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二年級有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇一
本節(jié)課是表內(nèi)除法的延伸，教學(xué)中我主要讓學(xué)生在動手操作中感知余數(shù)，認(rèn)識余數(shù)。
1、通過直觀形象的教具展示、學(xué)具操作、游戲、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，這節(jié)課剛開始時(shí)是小組擺小棒，在學(xué)生動手操作分完所給的小棒后，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察表格，把分的幾種情況進(jìn)行比較，并分類。學(xué)生通過觀察比較得出結(jié)論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“小棒開始初步感知了“剩余”，到形成結(jié)論得出概念，突出了“剩余”的概念，培養(yǎng)了學(xué)生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)余數(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。
2、讓學(xué)生動手操作，動手圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學(xué)生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。
3、但是這節(jié)課在某些環(huán)節(jié)中用的時(shí)間過多，致使一些應(yīng)該有的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行。如課后的一些習(xí)題均由于時(shí)間的關(guān)系沒有進(jìn)行，比較遺憾。
因此，這次的教學(xué)活動，是給我敲了一個(gè)很及時(shí)的警鐘，鞭策我在今后的備課乃至教學(xué)過程中要從以下幾個(gè)方向改進(jìn)：
1.在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中理解數(shù)學(xué)知識。
重視計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要從低年級兒童的身心特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的情感投入，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生動有趣的情境中學(xué)習(xí)。
2.要加強(qiáng)觀察、操作活動的數(shù)學(xué)。
教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷具體問題“數(shù)學(xué)化”的過程，在觀察、猜測、操作和歸納等活動中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的表象，不斷增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，在相互交流、比較、吸引的基礎(chǔ)上逐步抽象出數(shù)學(xué)知識，形成學(xué)生的認(rèn)知。
3.在教學(xué)中要合理把握生成資源。
教學(xué)時(shí)要敢于面對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，充分利用教學(xué)中生成的這些資源，讓學(xué)生在不同意見的交流、辯論和分析中認(rèn)識到錯(cuò)誤，自覺地訂正錯(cuò)誤，可把這些現(xiàn)象進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行判斷和分析，在互相幫助中，達(dá)到糾正錯(cuò)誤，鞏固新知的目的。
4.在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力。
在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，自覺地關(guān)注身邊的生活現(xiàn)象，充分地感知其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，對收集到的各種教據(jù)進(jìn)行合理的加工和提煉，從而發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，并加以綜合運(yùn)用。使學(xué)生充分地感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)到解決問題的樂趣，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅情感。
5.在教學(xué)過程中，既給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，又鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，自主探究。經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考，有了一定的想法之后的合作探究才能更加有效。
6、在教學(xué)中還要注意運(yùn)用好教學(xué)評價(jià)這一手段，讓學(xué)生在互動中進(jìn)一步辨清概念、理清思路、優(yōu)化算法、把握實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步鞏固和掌握好所學(xué)知識。
二年級有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇二
《有余數(shù)除法的計(jì)算》是二下的內(nèi)容，在這之前，學(xué)生對有余數(shù)的除法已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，會用小棒擺一擺得出結(jié)果，而這節(jié)課主要是關(guān)于用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法，掌握試商的方法和懂得余數(shù)比除數(shù)小是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在師傅和邢老師的指導(dǎo)下，我注重了以下幾點(diǎn)：
學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會表內(nèi)除法以及會用豎式計(jì)算沒有余數(shù)的除法，所以，在學(xué)習(xí)新知識之前，我安排了一道6÷3的計(jì)算題和4題括號里最大能填幾的題目，讓學(xué)生通過“算一算”并多數(shù)學(xué)生根據(jù)示例：幾乘幾最接近幾又小于幾來“說一說”，既鞏固舊知，又為后面的學(xué)習(xí)做充分的鋪墊。在學(xué)習(xí)7÷3之后，又及時(shí)利用課件將其與6÷3進(jìn)行比較，讓學(xué)生自主溝通有余數(shù)的除法豎式和表內(nèi)除法豎式在書寫格式和計(jì)算方法上的異同，明確各注意點(diǎn)，學(xué)會有余數(shù)除法的計(jì)算方法。
以往計(jì)算教學(xué)往往只重視計(jì)算技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)速度，使計(jì)算教學(xué)變得枯燥無味，為了改變這一狀況，我在教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從二年級孩子的身心特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了“為小猴開慶祝會遇到難題”和“給小猴布置場景”等情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在生動有趣的情境中感知余數(shù)的意義，理解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，并聯(lián)系平均分東西時(shí)最后剩下的“不夠再分”的經(jīng)驗(yàn)，來幫助學(xué)生理解這個(gè)規(guī)律是合理的、必然的。
計(jì)算教學(xué)中的練習(xí)給學(xué)生提供了很大的自主探索的空間，教學(xué)中我敢于面對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，如在寫豎式時(shí)學(xué)生可能會看到被除數(shù)是幾，下面就寫幾；可能會把余數(shù)直接寫成0，也可能會由于商試小了導(dǎo)致余數(shù)比除數(shù)大，因此，我充分利用教學(xué)中生成的這些資源，并安排了“小小醫(yī)生“這一環(huán)節(jié)，展示各種錯(cuò)誤現(xiàn)象，讓學(xué)生在不同意見的交流、辯論和分析中認(rèn)識到錯(cuò)誤，在互相幫助中，糾正錯(cuò)誤，鞏固新知。
二年級有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇三
有余數(shù)的除法和上學(xué)期平均分狀況有所差異，是“分完還有剩余”的平均分，比較抽象，對學(xué)生的思維構(gòu)成必須程度的挑戰(zhàn)，不易理解。本節(jié)課教學(xué)流程為：復(fù)習(xí)近平均分——揭示平均分的另一種狀況——帶領(lǐng)學(xué)生逐一操作各種分法——解讀除法算式——練習(xí)。流程不存在太大的問題，時(shí)間把握也比上學(xué)期要順手得多，但在新授部分的講解上還存在很大的問題，對教材的解讀還不到位，不夠細(xì)致。主要有幾下幾點(diǎn)不足：
1.課堂不夠活潑，課堂駕馭潛力還缺火候。結(jié)合低年級孩子本身的年齡特征，加上寒假剛結(jié)束，孩子的心還完全沒有沉靜下來，上午第一節(jié)數(shù)學(xué)課對我來說是個(gè)挑戰(zhàn)，語言和課件的展示不能抓住孩子的眼球。
2.對“余數(shù)”現(xiàn)象的講解不到位，沒有讓孩子親自動手理解余數(shù)現(xiàn)象。盡管前一天也透過信息通知家長提醒孩子帶好十根小棒，但現(xiàn)狀是只有一半孩子帶來了學(xué)具，對新課部分的學(xué)習(xí)也造成了少許影響。在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上，我做的還不夠機(jī)智，沒有及時(shí)調(diào)整，透過黑板上的磁性小棒帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)分完還有剩余的現(xiàn)象。
二年級有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇四
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教育理論強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)的核心是注重人的發(fā)展”，作為教師要為學(xué)生提供自主發(fā)展的平臺，要堅(jiān)持“以人為本”的原則，在課堂教學(xué)中采用“開放”“民主”的教學(xué)形式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供時(shí)空保證。在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，我改變了以往的按教材編排順序進(jìn)行教學(xué)，打破了教材束縛，不再做教材的復(fù)制者，力求做到教學(xué)設(shè)計(jì)的開放和教學(xué)過程的開放，讓學(xué)生在“體悟”中學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”。
一、注重學(xué)生對知識的體驗(yàn)和探索的過程。
教學(xué)過程是學(xué)生主動參與和自主探索的過程，要使學(xué)生在教學(xué)過程中處于主動的地位，要有熟悉的，可接受的，有趣味的學(xué)習(xí)素材作為媒介。至于素材的來源可以是書上的現(xiàn)成內(nèi)容，也可以是生活實(shí)例，還可以是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心選取或加工的題材。在學(xué)習(xí)這堂課之前，學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握了表內(nèi)乘除法計(jì)算、會把一個(gè)數(shù)分拆成乘與加，并且學(xué)生能進(jìn)行等量劃分、平均分等操作，有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，而且書上后面的練習(xí)都是用等量劃分的形式出現(xiàn)的。因此在這堂課的教學(xué)中，我沒有選用“分草莓”例題引入，而是以等量劃分具體實(shí)物，給每個(gè)學(xué)生15個(gè)小圓片，可以每2個(gè)一份或每4個(gè)一份、每5個(gè)一份、每6個(gè)一份，讓學(xué)生從動手操作。通過這一具體行為直觀感知，有的是正好分完，有的是有余數(shù)的，在交流后，學(xué)生形象感知兩種不同分的結(jié)果。學(xué)生在自己操作擺雙色片后，我又讓他們說說擺的過程，學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中，對余數(shù)，有余數(shù)的除法等概念體驗(yàn)比較深刻。我們深知，當(dāng)孩子們在經(jīng)歷數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)時(shí)，這樣的課堂才是充滿活力的。
二、加強(qiáng)對數(shù)學(xué)思維和方法的指導(dǎo)。
以往教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，傳統(tǒng)的做法是在練習(xí)的訂正和反饋環(huán)節(jié)中直接告訴學(xué)生：余數(shù)不能比除數(shù)大，必須比除數(shù)小。對于其中的道理，學(xué)生不是從自己得出，而是機(jī)械記憶。我在教學(xué)本課時(shí)，我用一組實(shí)例辨析，讓學(xué)生去分析，歸納、總結(jié)規(guī)律，理解“余數(shù)一定要比除數(shù)小”的道理。學(xué)生在交流、反思中不僅增長著知識，而且從中也發(fā)展著解決問題、數(shù)學(xué)思考、合作交流等能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思，幫助了學(xué)生對有余數(shù)的除法有了更深的理解，教學(xué)效果比較好。
通過這一課的教學(xué)使我更加深刻地體會到：課堂是師生互動，心靈對話的平臺，教師要積極探求適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
二年級有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇五
以往學(xué)習(xí)有余數(shù)除法，是通過一個(gè)簡單演示、一道豎式講解和一道題做一做，告訴學(xué)生余數(shù)和有余數(shù)除法；再通過一道豎式的試商告訴學(xué)生余數(shù)要比除數(shù)小，然后配以多道計(jì)算題加以練習(xí)。這樣純粹是算理算法的學(xué)習(xí)、強(qiáng)化計(jì)算訓(xùn)練，單調(diào)重復(fù)地計(jì)算使學(xué)生倍感枯燥無味，并由此生厭，而且信息量少，思維狹窄，未能把學(xué)習(xí)的內(nèi)容與身邊的生活有機(jī)結(jié)合起來，未能通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)生智力。本課的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在豐富的問題情境中用數(shù)學(xué)眼光去發(fā)現(xiàn)生活里的“有余”現(xiàn)象，例如用花盆布置聯(lián)歡會場、分食物、擺學(xué)具、包裝面包、校運(yùn)動會的很多情景等等。學(xué)生充分體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)氣息，感受生活中的余數(shù)問題需要用數(shù)學(xué)方法來解決。在心理上驅(qū)動著強(qiáng)烈的求知欲，在情感上產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生重點(diǎn)通過分食物和擺學(xué)具這兩種生活情景，了解到平均分有兩個(gè)結(jié)果：一是剛好分完；一是余下少許不能再平均分。通過小組和全班同學(xué)的討論、辨析，大家都參與了有余除法、余數(shù)等知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，學(xué)生們獲得了成功感，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，在情景體驗(yàn)中理解有余數(shù)除法的意義。
二、在操作比較中探究方法
本課的教學(xué)通過學(xué)生幾次自主操作，在比較認(rèn)識中探索有余數(shù)除法，學(xué)生在已有的知識積累和力所能及的情況下，獨(dú)立地完成從表內(nèi)除法到有余除法的學(xué)習(xí)，并且自己發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律，在操作比較中，學(xué)生還注意對事物的觀察、分析、探究，自主發(fā)現(xiàn)問題，使他們逐漸養(yǎng)成自主探索、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的良好習(xí)慣。
三、借算法多樣化激活思維
本課的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，引導(dǎo)學(xué)生算法多樣化，，例如擺學(xué)具時(shí)，學(xué)生能用乘法、口訣、估計(jì)、畫圈、倍數(shù)關(guān)系等方法做除法，在課上聯(lián)系生活實(shí)際想問題，想解法，把思維激活起來了！
四、在實(shí)踐應(yīng)用中加深認(rèn)識
通過情景體驗(yàn)有余除法，學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中處處都有有余除法，從而更理解有余除法的意義和更熟悉有余除法的算法。
二年級有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇六
以往學(xué)習(xí)有余數(shù)除法，是通過一個(gè)簡單演示、一道豎式講解和一道題做一做，告訴學(xué)生余數(shù)和有余數(shù)除法；再通過一道豎式的試商告訴學(xué)生余數(shù)要比除數(shù)小，然后配以多道計(jì)算題加以練習(xí)。這樣純粹是算理算法的學(xué)習(xí)、強(qiáng)化計(jì)算訓(xùn)練，單調(diào)重復(fù)地計(jì)算使學(xué)生倍感枯燥無味，并由此生厭，而且信息量少，思維狹窄，未能把學(xué)習(xí)的內(nèi)容與身邊的生活有機(jī)結(jié)合起來，未能通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)生智力。本課的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在豐富的問題情境中用數(shù)學(xué)眼光去發(fā)現(xiàn)生活里的“有余”現(xiàn)象，例如用花盆布置聯(lián)歡會場、分食物、擺學(xué)具、包裝面包、校運(yùn)動會的很多情景等等。學(xué)生充分體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)氣息，感受生活中的余數(shù)問題需要用數(shù)學(xué)方法來解決。在心理上驅(qū)動著強(qiáng)烈的求知欲，在情感上產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生重點(diǎn)通過分食物和擺學(xué)具這兩種生活情景，了解到平均分有兩個(gè)結(jié)果：一是剛好分完；一是余下少許不能再平均分。通過小組和全班同學(xué)的討論、辨析，大家都參與了有余除法、余數(shù)等知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，學(xué)生們獲得了成功感，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，在情景體驗(yàn)中理解有余數(shù)除法的意義。
本課的教學(xué)通過學(xué)生幾次自主操作，在比較認(rèn)識中探索有余數(shù)除法，學(xué)生在已有的知識積累和力所能及的情況下，獨(dú)立地完成從表內(nèi)除法到有余除法的學(xué)習(xí)，并且自己發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律，在操作比較中，學(xué)生還注意對事物的觀察、分析、探究，自主發(fā)現(xiàn)問題，使他們逐漸養(yǎng)成自主探索、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的良好習(xí)慣。
本課的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，引導(dǎo)學(xué)生算法多樣化，，例如擺學(xué)具時(shí)，學(xué)生能用乘法、口訣、估計(jì)、畫圈、倍數(shù)關(guān)系等方法做除法，在課上聯(lián)系生活實(shí)際想問題，想解法，把思維激活起來了！
通過情景體驗(yàn)有余除法，學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中處處都有有余除法，從而更理解有余除法的意義和更熟悉有余除法的算法。
二年級有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇七
首先，為了吸引學(xué)生們對本節(jié)課的興趣，我便設(shè)想準(zhǔn)備了一些教具，時(shí)間緊，任務(wù)重，于是在午托的時(shí)候，借助學(xué)生的幫助，動手制作了本節(jié)課所需的教具，學(xué)生們的細(xì)心以及熱情，也讓我從中感受到學(xué)生參與教學(xué)活動對他們上課也是有一定吸引力的，而在上課的時(shí)候，精彩教具的應(yīng)用會成為一節(jié)課的亮點(diǎn)。其次是如何把控時(shí)間，本節(jié)課我把第六單元的例1和例2放在一起進(jìn)行講解，起初我在糾結(jié)該不該放到一起，一是害怕學(xué)生一節(jié)課接受不了兩個(gè)知識點(diǎn)；二是擔(dān)心在四十五分鐘的時(shí)間內(nèi)講不完本節(jié)課的內(nèi)容。最后，通過別的老師的一些上課視頻，于是我便合理分配兩個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)間，在每個(gè)知識點(diǎn)完成之后都有一個(gè)小檢測，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，決定我是否進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。
接下來我就談?wù)勛约荷险n的一些感悟：
錄制這節(jié)課之前，我已經(jīng)提前在另外一個(gè)班級上過一遍，在第一節(jié)課上發(fā)現(xiàn)的問題，便在第二節(jié)課有所改善，這也是帶兩個(gè)班級的好處，可以通過兩節(jié)課進(jìn)行比較，而第二次會比第一次有所進(jìn)步，比如在擺小棒的過程中，學(xué)生的注意力往往不在學(xué)習(xí)知識，而是在玩耍上，所以在完成既定目標(biāo)之后，需要老師及時(shí)給予口令放在規(guī)定的擺放處，我也通過二班的學(xué)習(xí)情況，了解到學(xué)生是能夠消化本節(jié)課的知識的，于是在上優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候我忐忑的心也靜下來了。
《有余數(shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識的延伸和擴(kuò)展，兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。本課的教學(xué)目標(biāo)是通過對6個(gè)草莓每兩個(gè)一盤，7個(gè)草莓每兩個(gè)一盤，能分幾盤？理解什么是余數(shù)和有余數(shù)的的除法，再體會什么情況可以用有余數(shù)的除法來解決；知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。通過用小棒擺正方形的活動來發(fā)現(xiàn)除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系，而為了讓他們真正的直觀的認(rèn)識到這個(gè)關(guān)系，我便花費(fèi)了一大部分的時(shí)間讓學(xué)生在動手中認(rèn)識余數(shù)，列有余數(shù)的除法算式，整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時(shí)，還存在著很多的不足。比如二年級學(xué)生的注意時(shí)間很短，要充分調(diào)動孩子的積極性，必須讓孩子們在課堂內(nèi)也得到充分的休息；在學(xué)生動手操作后，應(yīng)該讓學(xué)生充分的說，讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程。要在授課的時(shí)候?qū)W會等待學(xué)生，不要去打斷孩子們的話，對于學(xué)生概述不清晰的以及繁瑣的要學(xué)會慢慢去引導(dǎo)，而不是老師把話給說完，而孩子們卻沒有提高；本節(jié)課的動手操作的時(shí)間時(shí)間很長，在課前為避免學(xué)生出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，沒有讓他們進(jìn)行小組合作，這也是本節(jié)課設(shè)計(jì)不到位的表現(xiàn)，在課堂中應(yīng)該盡量讓學(xué)生去合作，去交流，而不是讓學(xué)生作為一個(gè)單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，因此，在今后的備課乃至教學(xué)過程中要本著認(rèn)真、虛心的態(tài)度，塌實(shí)地搞好教學(xué)工作，從了解學(xué)生、研讀教材、教參、課程標(biāo)準(zhǔn)入手，多聽聽經(jīng)驗(yàn)豐富老師的課，讓自己駕馭課堂的能力有進(jìn)一步的提高。
二年級有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇八
在上這堂之前，我更多的是從四年級學(xué)生的不良學(xué)習(xí)反饋與解決問題的思路障礙定下這堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即"余數(shù)代表什么，它從哪兒？""余數(shù)為什么比除數(shù)??？"
這節(jié)重點(diǎn)解決余數(shù)從哪兒的問題，在經(jīng)過上節(jié)用小棒擺正方形三角形五邊形的活動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題之后。堂伊始，我就拋出一個(gè)問題："余數(shù)代表什么？"
接著我們開始學(xué)習(xí)例一，通過對6個(gè)草莓每兩個(gè)一盤，7個(gè)草莓每兩個(gè)一盤，能分幾盤？在對比中再次理解什么是余數(shù)和有余數(shù)的除法。
先從字圖片層面表達(dá)這兩題的已知與所求，再從操作層面表達(dá)解決問題——擺盤的方法，最后從算式層面講述除法算式的故事。
其中，在操作7顆草莓每兩個(gè)一盤進(jìn)行操作的時(shí)候，我問："最后一個(gè)草莓為什么不擺了？"
湯淑霞說："因?yàn)楸P子不夠了。"（只感知圖片，未深入思考）
呂思怡說："如果把這顆草莓放第一個(gè)盤子，其他兩個(gè)盤子就不公平，會吵起。"（知道有余數(shù)的除法還是需要平均分，知道除法的本質(zhì)）
陳寶兒說："就算盤子夠，也不公平，第四個(gè)盤子里只有1個(gè)草莓，其他盤子里都有2個(gè)。"（能對同學(xué)的回答提出質(zhì)疑，并提出論據(jù)）
我又找了幾個(gè)同學(xué)回答，但是都未跳出上面這三種感知，所以強(qiáng)調(diào)題目要求：每兩個(gè)草莓放一盤，我們在平均分東西的時(shí)候，不僅要考慮公平性，還要考慮題目的要求是每2個(gè)草莓放一盤，顆草莓放一盤和1顆草莓放一盤都是不符合要求的。（解決問題時(shí)對已知信息的處理與重新驗(yàn)視）
在分別解決兩個(gè)分草莓的問題之后，需要孩子們自己對比討論這兩個(gè)情境的相同之處與不同之處，進(jìn)一步體驗(yàn)有余數(shù)的除法與沒有余數(shù)的除法的聯(lián)系與區(qū)別，在明確了這兩個(gè)情境每份的數(shù)量都是兩顆草莓（分法相同）之后，李豪同學(xué)發(fā)表了他們組的觀點(diǎn)：不同之處在于第一種情境沒有剩余，第二種情境有剩余。（建立"剩余"概念，但是仍是表象），我進(jìn)一步提出問題：為什么一種沒有剩余，一種有剩余？他回答：因?yàn)榈谝环N是分6顆草莓，第二種是分7顆草莓，這剩余的一顆自于總共分的草莓?dāng)?shù)量不一樣。（了解了余數(shù)從哪里的本質(zhì)）
二年級有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇一
本節(jié)課是表內(nèi)除法的延伸，教學(xué)中我主要讓學(xué)生在動手操作中感知余數(shù)，認(rèn)識余數(shù)。
1、通過直觀形象的教具展示、學(xué)具操作、游戲、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，這節(jié)課剛開始時(shí)是小組擺小棒，在學(xué)生動手操作分完所給的小棒后，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察表格，把分的幾種情況進(jìn)行比較，并分類。學(xué)生通過觀察比較得出結(jié)論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“小棒開始初步感知了“剩余”，到形成結(jié)論得出概念，突出了“剩余”的概念，培養(yǎng)了學(xué)生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)余數(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。
2、讓學(xué)生動手操作，動手圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學(xué)生在活動的過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。
3、但是這節(jié)課在某些環(huán)節(jié)中用的時(shí)間過多，致使一些應(yīng)該有的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行。如課后的一些習(xí)題均由于時(shí)間的關(guān)系沒有進(jìn)行，比較遺憾。
因此，這次的教學(xué)活動，是給我敲了一個(gè)很及時(shí)的警鐘，鞭策我在今后的備課乃至教學(xué)過程中要從以下幾個(gè)方向改進(jìn)：
1.在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中理解數(shù)學(xué)知識。
重視計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要從低年級兒童的身心特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的情感投入，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生動有趣的情境中學(xué)習(xí)。
2.要加強(qiáng)觀察、操作活動的數(shù)學(xué)。
教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷具體問題“數(shù)學(xué)化”的過程，在觀察、猜測、操作和歸納等活動中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的表象，不斷增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，在相互交流、比較、吸引的基礎(chǔ)上逐步抽象出數(shù)學(xué)知識，形成學(xué)生的認(rèn)知。
3.在教學(xué)中要合理把握生成資源。
教學(xué)時(shí)要敢于面對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，充分利用教學(xué)中生成的這些資源，讓學(xué)生在不同意見的交流、辯論和分析中認(rèn)識到錯(cuò)誤，自覺地訂正錯(cuò)誤，可把這些現(xiàn)象進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行判斷和分析，在互相幫助中，達(dá)到糾正錯(cuò)誤，鞏固新知的目的。
4.在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力。
在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，自覺地關(guān)注身邊的生活現(xiàn)象，充分地感知其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，對收集到的各種教據(jù)進(jìn)行合理的加工和提煉，從而發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，并加以綜合運(yùn)用。使學(xué)生充分地感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)到解決問題的樂趣，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅情感。
5.在教學(xué)過程中，既給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，又鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，自主探究。經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考，有了一定的想法之后的合作探究才能更加有效。
6、在教學(xué)中還要注意運(yùn)用好教學(xué)評價(jià)這一手段，讓學(xué)生在互動中進(jìn)一步辨清概念、理清思路、優(yōu)化算法、把握實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步鞏固和掌握好所學(xué)知識。
二年級有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇二
《有余數(shù)除法的計(jì)算》是二下的內(nèi)容，在這之前，學(xué)生對有余數(shù)的除法已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，會用小棒擺一擺得出結(jié)果，而這節(jié)課主要是關(guān)于用豎式計(jì)算有余數(shù)的除法，掌握試商的方法和懂得余數(shù)比除數(shù)小是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在師傅和邢老師的指導(dǎo)下，我注重了以下幾點(diǎn)：
學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會表內(nèi)除法以及會用豎式計(jì)算沒有余數(shù)的除法，所以，在學(xué)習(xí)新知識之前，我安排了一道6÷3的計(jì)算題和4題括號里最大能填幾的題目，讓學(xué)生通過“算一算”并多數(shù)學(xué)生根據(jù)示例：幾乘幾最接近幾又小于幾來“說一說”，既鞏固舊知，又為后面的學(xué)習(xí)做充分的鋪墊。在學(xué)習(xí)7÷3之后，又及時(shí)利用課件將其與6÷3進(jìn)行比較，讓學(xué)生自主溝通有余數(shù)的除法豎式和表內(nèi)除法豎式在書寫格式和計(jì)算方法上的異同，明確各注意點(diǎn)，學(xué)會有余數(shù)除法的計(jì)算方法。
以往計(jì)算教學(xué)往往只重視計(jì)算技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)速度，使計(jì)算教學(xué)變得枯燥無味，為了改變這一狀況，我在教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從二年級孩子的身心特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了“為小猴開慶祝會遇到難題”和“給小猴布置場景”等情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在生動有趣的情境中感知余數(shù)的意義，理解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，并聯(lián)系平均分東西時(shí)最后剩下的“不夠再分”的經(jīng)驗(yàn)，來幫助學(xué)生理解這個(gè)規(guī)律是合理的、必然的。
計(jì)算教學(xué)中的練習(xí)給學(xué)生提供了很大的自主探索的空間，教學(xué)中我敢于面對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，如在寫豎式時(shí)學(xué)生可能會看到被除數(shù)是幾，下面就寫幾；可能會把余數(shù)直接寫成0，也可能會由于商試小了導(dǎo)致余數(shù)比除數(shù)大，因此，我充分利用教學(xué)中生成的這些資源，并安排了“小小醫(yī)生“這一環(huán)節(jié)，展示各種錯(cuò)誤現(xiàn)象，讓學(xué)生在不同意見的交流、辯論和分析中認(rèn)識到錯(cuò)誤，在互相幫助中，糾正錯(cuò)誤，鞏固新知。
二年級有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇三
有余數(shù)的除法和上學(xué)期平均分狀況有所差異，是“分完還有剩余”的平均分，比較抽象，對學(xué)生的思維構(gòu)成必須程度的挑戰(zhàn)，不易理解。本節(jié)課教學(xué)流程為：復(fù)習(xí)近平均分——揭示平均分的另一種狀況——帶領(lǐng)學(xué)生逐一操作各種分法——解讀除法算式——練習(xí)。流程不存在太大的問題，時(shí)間把握也比上學(xué)期要順手得多，但在新授部分的講解上還存在很大的問題，對教材的解讀還不到位，不夠細(xì)致。主要有幾下幾點(diǎn)不足：
1.課堂不夠活潑，課堂駕馭潛力還缺火候。結(jié)合低年級孩子本身的年齡特征，加上寒假剛結(jié)束，孩子的心還完全沒有沉靜下來，上午第一節(jié)數(shù)學(xué)課對我來說是個(gè)挑戰(zhàn)，語言和課件的展示不能抓住孩子的眼球。
2.對“余數(shù)”現(xiàn)象的講解不到位，沒有讓孩子親自動手理解余數(shù)現(xiàn)象。盡管前一天也透過信息通知家長提醒孩子帶好十根小棒，但現(xiàn)狀是只有一半孩子帶來了學(xué)具，對新課部分的學(xué)習(xí)也造成了少許影響。在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上，我做的還不夠機(jī)智，沒有及時(shí)調(diào)整，透過黑板上的磁性小棒帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)分完還有剩余的現(xiàn)象。
二年級有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇四
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教育理論強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)的核心是注重人的發(fā)展”，作為教師要為學(xué)生提供自主發(fā)展的平臺，要堅(jiān)持“以人為本”的原則，在課堂教學(xué)中采用“開放”“民主”的教學(xué)形式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供時(shí)空保證。在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，我改變了以往的按教材編排順序進(jìn)行教學(xué)，打破了教材束縛，不再做教材的復(fù)制者，力求做到教學(xué)設(shè)計(jì)的開放和教學(xué)過程的開放，讓學(xué)生在“體悟”中學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”。
一、注重學(xué)生對知識的體驗(yàn)和探索的過程。
教學(xué)過程是學(xué)生主動參與和自主探索的過程，要使學(xué)生在教學(xué)過程中處于主動的地位，要有熟悉的，可接受的，有趣味的學(xué)習(xí)素材作為媒介。至于素材的來源可以是書上的現(xiàn)成內(nèi)容，也可以是生活實(shí)例，還可以是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心選取或加工的題材。在學(xué)習(xí)這堂課之前，學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握了表內(nèi)乘除法計(jì)算、會把一個(gè)數(shù)分拆成乘與加，并且學(xué)生能進(jìn)行等量劃分、平均分等操作，有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，而且書上后面的練習(xí)都是用等量劃分的形式出現(xiàn)的。因此在這堂課的教學(xué)中，我沒有選用“分草莓”例題引入，而是以等量劃分具體實(shí)物，給每個(gè)學(xué)生15個(gè)小圓片，可以每2個(gè)一份或每4個(gè)一份、每5個(gè)一份、每6個(gè)一份，讓學(xué)生從動手操作。通過這一具體行為直觀感知，有的是正好分完，有的是有余數(shù)的，在交流后，學(xué)生形象感知兩種不同分的結(jié)果。學(xué)生在自己操作擺雙色片后，我又讓他們說說擺的過程，學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中，對余數(shù)，有余數(shù)的除法等概念體驗(yàn)比較深刻。我們深知，當(dāng)孩子們在經(jīng)歷數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)時(shí)，這樣的課堂才是充滿活力的。
二、加強(qiáng)對數(shù)學(xué)思維和方法的指導(dǎo)。
以往教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，傳統(tǒng)的做法是在練習(xí)的訂正和反饋環(huán)節(jié)中直接告訴學(xué)生：余數(shù)不能比除數(shù)大，必須比除數(shù)小。對于其中的道理，學(xué)生不是從自己得出，而是機(jī)械記憶。我在教學(xué)本課時(shí)，我用一組實(shí)例辨析，讓學(xué)生去分析，歸納、總結(jié)規(guī)律，理解“余數(shù)一定要比除數(shù)小”的道理。學(xué)生在交流、反思中不僅增長著知識，而且從中也發(fā)展著解決問題、數(shù)學(xué)思考、合作交流等能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思，幫助了學(xué)生對有余數(shù)的除法有了更深的理解，教學(xué)效果比較好。
通過這一課的教學(xué)使我更加深刻地體會到：課堂是師生互動，心靈對話的平臺，教師要積極探求適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
二年級有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇五
以往學(xué)習(xí)有余數(shù)除法，是通過一個(gè)簡單演示、一道豎式講解和一道題做一做，告訴學(xué)生余數(shù)和有余數(shù)除法；再通過一道豎式的試商告訴學(xué)生余數(shù)要比除數(shù)小，然后配以多道計(jì)算題加以練習(xí)。這樣純粹是算理算法的學(xué)習(xí)、強(qiáng)化計(jì)算訓(xùn)練，單調(diào)重復(fù)地計(jì)算使學(xué)生倍感枯燥無味，并由此生厭，而且信息量少，思維狹窄，未能把學(xué)習(xí)的內(nèi)容與身邊的生活有機(jī)結(jié)合起來，未能通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)生智力。本課的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在豐富的問題情境中用數(shù)學(xué)眼光去發(fā)現(xiàn)生活里的“有余”現(xiàn)象，例如用花盆布置聯(lián)歡會場、分食物、擺學(xué)具、包裝面包、校運(yùn)動會的很多情景等等。學(xué)生充分體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)氣息，感受生活中的余數(shù)問題需要用數(shù)學(xué)方法來解決。在心理上驅(qū)動著強(qiáng)烈的求知欲，在情感上產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生重點(diǎn)通過分食物和擺學(xué)具這兩種生活情景，了解到平均分有兩個(gè)結(jié)果：一是剛好分完；一是余下少許不能再平均分。通過小組和全班同學(xué)的討論、辨析，大家都參與了有余除法、余數(shù)等知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，學(xué)生們獲得了成功感，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，在情景體驗(yàn)中理解有余數(shù)除法的意義。
二、在操作比較中探究方法
本課的教學(xué)通過學(xué)生幾次自主操作，在比較認(rèn)識中探索有余數(shù)除法，學(xué)生在已有的知識積累和力所能及的情況下，獨(dú)立地完成從表內(nèi)除法到有余除法的學(xué)習(xí)，并且自己發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律，在操作比較中，學(xué)生還注意對事物的觀察、分析、探究，自主發(fā)現(xiàn)問題，使他們逐漸養(yǎng)成自主探索、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的良好習(xí)慣。
三、借算法多樣化激活思維
本課的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，引導(dǎo)學(xué)生算法多樣化，，例如擺學(xué)具時(shí)，學(xué)生能用乘法、口訣、估計(jì)、畫圈、倍數(shù)關(guān)系等方法做除法，在課上聯(lián)系生活實(shí)際想問題，想解法，把思維激活起來了！
四、在實(shí)踐應(yīng)用中加深認(rèn)識
通過情景體驗(yàn)有余除法，學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中處處都有有余除法，從而更理解有余除法的意義和更熟悉有余除法的算法。
二年級有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇六
以往學(xué)習(xí)有余數(shù)除法，是通過一個(gè)簡單演示、一道豎式講解和一道題做一做，告訴學(xué)生余數(shù)和有余數(shù)除法；再通過一道豎式的試商告訴學(xué)生余數(shù)要比除數(shù)小，然后配以多道計(jì)算題加以練習(xí)。這樣純粹是算理算法的學(xué)習(xí)、強(qiáng)化計(jì)算訓(xùn)練，單調(diào)重復(fù)地計(jì)算使學(xué)生倍感枯燥無味，并由此生厭，而且信息量少，思維狹窄，未能把學(xué)習(xí)的內(nèi)容與身邊的生活有機(jī)結(jié)合起來，未能通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)生智力。本課的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在豐富的問題情境中用數(shù)學(xué)眼光去發(fā)現(xiàn)生活里的“有余”現(xiàn)象，例如用花盆布置聯(lián)歡會場、分食物、擺學(xué)具、包裝面包、校運(yùn)動會的很多情景等等。學(xué)生充分體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)氣息，感受生活中的余數(shù)問題需要用數(shù)學(xué)方法來解決。在心理上驅(qū)動著強(qiáng)烈的求知欲，在情感上產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生重點(diǎn)通過分食物和擺學(xué)具這兩種生活情景，了解到平均分有兩個(gè)結(jié)果：一是剛好分完；一是余下少許不能再平均分。通過小組和全班同學(xué)的討論、辨析，大家都參與了有余除法、余數(shù)等知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，學(xué)生們獲得了成功感，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，在情景體驗(yàn)中理解有余數(shù)除法的意義。
本課的教學(xué)通過學(xué)生幾次自主操作，在比較認(rèn)識中探索有余數(shù)除法，學(xué)生在已有的知識積累和力所能及的情況下，獨(dú)立地完成從表內(nèi)除法到有余除法的學(xué)習(xí)，并且自己發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律，在操作比較中，學(xué)生還注意對事物的觀察、分析、探究，自主發(fā)現(xiàn)問題，使他們逐漸養(yǎng)成自主探索、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的良好習(xí)慣。
本課的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，引導(dǎo)學(xué)生算法多樣化，，例如擺學(xué)具時(shí)，學(xué)生能用乘法、口訣、估計(jì)、畫圈、倍數(shù)關(guān)系等方法做除法，在課上聯(lián)系生活實(shí)際想問題，想解法，把思維激活起來了！
通過情景體驗(yàn)有余除法，學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中處處都有有余除法，從而更理解有余除法的意義和更熟悉有余除法的算法。
二年級有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇七
首先，為了吸引學(xué)生們對本節(jié)課的興趣，我便設(shè)想準(zhǔn)備了一些教具，時(shí)間緊，任務(wù)重，于是在午托的時(shí)候，借助學(xué)生的幫助，動手制作了本節(jié)課所需的教具，學(xué)生們的細(xì)心以及熱情，也讓我從中感受到學(xué)生參與教學(xué)活動對他們上課也是有一定吸引力的，而在上課的時(shí)候，精彩教具的應(yīng)用會成為一節(jié)課的亮點(diǎn)。其次是如何把控時(shí)間，本節(jié)課我把第六單元的例1和例2放在一起進(jìn)行講解，起初我在糾結(jié)該不該放到一起，一是害怕學(xué)生一節(jié)課接受不了兩個(gè)知識點(diǎn)；二是擔(dān)心在四十五分鐘的時(shí)間內(nèi)講不完本節(jié)課的內(nèi)容。最后，通過別的老師的一些上課視頻，于是我便合理分配兩個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)間，在每個(gè)知識點(diǎn)完成之后都有一個(gè)小檢測，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，決定我是否進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。
接下來我就談?wù)勛约荷险n的一些感悟：
錄制這節(jié)課之前，我已經(jīng)提前在另外一個(gè)班級上過一遍，在第一節(jié)課上發(fā)現(xiàn)的問題，便在第二節(jié)課有所改善，這也是帶兩個(gè)班級的好處，可以通過兩節(jié)課進(jìn)行比較，而第二次會比第一次有所進(jìn)步，比如在擺小棒的過程中，學(xué)生的注意力往往不在學(xué)習(xí)知識，而是在玩耍上，所以在完成既定目標(biāo)之后，需要老師及時(shí)給予口令放在規(guī)定的擺放處，我也通過二班的學(xué)習(xí)情況，了解到學(xué)生是能夠消化本節(jié)課的知識的，于是在上優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候我忐忑的心也靜下來了。
《有余數(shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識的延伸和擴(kuò)展，兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。本課的教學(xué)目標(biāo)是通過對6個(gè)草莓每兩個(gè)一盤，7個(gè)草莓每兩個(gè)一盤，能分幾盤？理解什么是余數(shù)和有余數(shù)的的除法，再體會什么情況可以用有余數(shù)的除法來解決；知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。通過用小棒擺正方形的活動來發(fā)現(xiàn)除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系，而為了讓他們真正的直觀的認(rèn)識到這個(gè)關(guān)系，我便花費(fèi)了一大部分的時(shí)間讓學(xué)生在動手中認(rèn)識余數(shù)，列有余數(shù)的除法算式，整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時(shí)，還存在著很多的不足。比如二年級學(xué)生的注意時(shí)間很短，要充分調(diào)動孩子的積極性，必須讓孩子們在課堂內(nèi)也得到充分的休息；在學(xué)生動手操作后，應(yīng)該讓學(xué)生充分的說，讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程。要在授課的時(shí)候?qū)W會等待學(xué)生，不要去打斷孩子們的話，對于學(xué)生概述不清晰的以及繁瑣的要學(xué)會慢慢去引導(dǎo)，而不是老師把話給說完，而孩子們卻沒有提高；本節(jié)課的動手操作的時(shí)間時(shí)間很長，在課前為避免學(xué)生出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，沒有讓他們進(jìn)行小組合作，這也是本節(jié)課設(shè)計(jì)不到位的表現(xiàn)，在課堂中應(yīng)該盡量讓學(xué)生去合作，去交流，而不是讓學(xué)生作為一個(gè)單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，因此，在今后的備課乃至教學(xué)過程中要本著認(rèn)真、虛心的態(tài)度，塌實(shí)地搞好教學(xué)工作，從了解學(xué)生、研讀教材、教參、課程標(biāo)準(zhǔn)入手，多聽聽經(jīng)驗(yàn)豐富老師的課，讓自己駕馭課堂的能力有進(jìn)一步的提高。
二年級有余數(shù)的除法教學(xué)反思篇八
在上這堂之前，我更多的是從四年級學(xué)生的不良學(xué)習(xí)反饋與解決問題的思路障礙定下這堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即"余數(shù)代表什么，它從哪兒？""余數(shù)為什么比除數(shù)??？"
這節(jié)重點(diǎn)解決余數(shù)從哪兒的問題，在經(jīng)過上節(jié)用小棒擺正方形三角形五邊形的活動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題之后。堂伊始，我就拋出一個(gè)問題："余數(shù)代表什么？"
接著我們開始學(xué)習(xí)例一，通過對6個(gè)草莓每兩個(gè)一盤，7個(gè)草莓每兩個(gè)一盤，能分幾盤？在對比中再次理解什么是余數(shù)和有余數(shù)的除法。
先從字圖片層面表達(dá)這兩題的已知與所求，再從操作層面表達(dá)解決問題——擺盤的方法，最后從算式層面講述除法算式的故事。
其中，在操作7顆草莓每兩個(gè)一盤進(jìn)行操作的時(shí)候，我問："最后一個(gè)草莓為什么不擺了？"
湯淑霞說："因?yàn)楸P子不夠了。"（只感知圖片，未深入思考）
呂思怡說："如果把這顆草莓放第一個(gè)盤子，其他兩個(gè)盤子就不公平，會吵起。"（知道有余數(shù)的除法還是需要平均分，知道除法的本質(zhì)）
陳寶兒說："就算盤子夠，也不公平，第四個(gè)盤子里只有1個(gè)草莓，其他盤子里都有2個(gè)。"（能對同學(xué)的回答提出質(zhì)疑，并提出論據(jù)）
我又找了幾個(gè)同學(xué)回答，但是都未跳出上面這三種感知，所以強(qiáng)調(diào)題目要求：每兩個(gè)草莓放一盤，我們在平均分東西的時(shí)候，不僅要考慮公平性，還要考慮題目的要求是每2個(gè)草莓放一盤，顆草莓放一盤和1顆草莓放一盤都是不符合要求的。（解決問題時(shí)對已知信息的處理與重新驗(yàn)視）
在分別解決兩個(gè)分草莓的問題之后，需要孩子們自己對比討論這兩個(gè)情境的相同之處與不同之處，進(jìn)一步體驗(yàn)有余數(shù)的除法與沒有余數(shù)的除法的聯(lián)系與區(qū)別，在明確了這兩個(gè)情境每份的數(shù)量都是兩顆草莓（分法相同）之后，李豪同學(xué)發(fā)表了他們組的觀點(diǎn)：不同之處在于第一種情境沒有剩余，第二種情境有剩余。（建立"剩余"概念，但是仍是表象），我進(jìn)一步提出問題：為什么一種沒有剩余，一種有剩余？他回答：因?yàn)榈谝环N是分6顆草莓，第二種是分7顆草莓，這剩余的一顆自于總共分的草莓?dāng)?shù)量不一樣。（了解了余數(shù)從哪里的本質(zhì)）