語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了應(yīng)付考試，更是為了提升我們的思維能力和綜合素質(zhì)。寫一篇完美的總結(jié)需要我們對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行審慎的反思和總結(jié)，找到改進(jìn)的思路和方法。在這篇總結(jié)范文中，作者通過具體實(shí)例的描述，讓我們更好地理解總結(jié)的重要性。
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
這篇課文是魯迅先生的侄女周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，文章以一個(gè)孩子和親人的視角，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。
由于魯迅先生離孩子們比較遠(yuǎn)，離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，孩子們接觸魯迅地作品也比較少，所以學(xué)生在理解課文地內(nèi)容上有一定的難度，教師要著力打開學(xué)生的視野，從而了解和體會(huì)魯迅先生的偉大心靈。
1、掌握本課涉及的生字新詞。
2、通過討論、對(duì)話、朗讀等多種形式深入研讀本文。
3、在理解含義深刻的句子的基礎(chǔ)上，感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的揣摩，體會(huì)魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
文章所講述的幾個(gè)故事離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，要著力打開學(xué)生的視野，從而了解和體會(huì)魯迅先生的偉大心靈。
利用遠(yuǎn)程資源下載有關(guān)魯迅的資料。
語文課程是以“工具性和人文性”的統(tǒng)一為基本特點(diǎn)的課程，是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的課程。在語文課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過讀書學(xué)會(huì)讀書，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語言文字的品讀過程中，充分揣摩、感悟和表達(dá)，將課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)有機(jī)地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節(jié)選巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》來參讀，通過對(duì)照融合，從而引出小孩的淚 青年的淚 老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學(xué)生的感情，喚起學(xué)生對(duì)“博愛”之情的更深理解。開展多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。為學(xué)生展開一個(gè)相對(duì)立體的真實(shí)的魯迅，引導(dǎo)學(xué)生初步感受一顆偉大心靈的跳動(dòng)。
賞析“救助車夫”和“關(guān)心女傭”兩部分內(nèi)容。
一、 回顧魯迅，情感延續(xù)。
師：1936年10月19日，中國文壇上的一顆巨星悄然隕落，但他的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡母呱衅焚|(zhì)卻永遠(yuǎn)激勵(lì)著后人。他走了，留下了鋒芒畢露的匕首和投搶！他走了，留下了鐵骨錚錚的思想和精神！同學(xué)們，他是誰？（魯迅）（出示魯迅先生的照片）
——學(xué)生可能會(huì)說：知道了魯迅先生送給小周曄《表》《小約翰》兩本書。
師：《表》是前蘇聯(lián)作家寫得兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫得童話，這兩本書和許多兒童作品，都是魯迅先生在百忙之中翻譯的，他時(shí)刻想著“幫幫孩子”“救救孩子”“我能為孩子做點(diǎn)什么”。他把愛給予了每一個(gè)需要關(guān)愛的孩子。
——孩子們?nèi)缃裰烙肋h(yuǎn)失去了一位關(guān)心、愛護(hù)他們的老人了，怎能不傷心落淚呢？在當(dāng)時(shí)，有一位叫巴金的青年，他為我們記下了這令人心碎的時(shí)刻。（出示）
一群小學(xué)生恭恭敬敬地排成前后兩列，一起抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。
——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）
二、 人民眼中的魯迅。
板塊一：救助車夫
1、 除了孩子們，還有哪些人也曾經(jīng)得到過魯迅先生的愛？讓我們走進(jìn)“救助車夫”和“關(guān)心女傭”兩部分內(nèi)容，請(qǐng)細(xì)細(xì)讀一讀，把最能夠撥打你心弦的句子用波浪線畫出來。
2、 誰能讀給大家聽聽？
當(dāng)學(xué)生讀到“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶”這段話時(shí)，師生作為重點(diǎn)研讀。
（1）、讀了這段話你感受到了什么？
（2）、你是通過讀哪些詞感受到的？（扶、蹲、跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎）
（3）、九個(gè)動(dòng)詞為我們構(gòu)成了一幅感人的畫面，請(qǐng)同學(xué)們展開思維的翅膀，把這副畫面描述豐滿。
（4）、在這一系列動(dòng)作中，魯迅先生的哪個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你的心？（跪）
請(qǐng)你再帶著自己獨(dú)特而真實(shí)的感受再讀讀這段話。
3、 現(xiàn)在讓我們把目光投向小周曄，還有能使你的心弦為之輕輕一顫的地方嗎？請(qǐng)把它地出來吧！(出示)
這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。
（1）、這段話中的哪個(gè)詞你感受最深刻？（清清楚楚）
（2）、這里連用了兩個(gè)“清清楚楚”，小周曄當(dāng)時(shí)“清清楚楚”的是什么？
（3）、魯迅先生為什么變得那么嚴(yán)肅了呢？此刻，魯迅先生可能在想些什么呢？
——讓我們?cè)賮碜x這句話，你的感覺肯定跟現(xiàn)在不一樣了。（齊聲讀）（出示）
一位拉黃包車的青年人，端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。
——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）
板塊二：關(guān)心女傭
1、在“關(guān)心女傭”中，同樣有撥動(dòng)你心弦的句子誰來讀？（指名讀阿三說的一段話）
學(xué)生談體會(huì)。
2、當(dāng)女傭阿三回顧魯迅先生在世的時(shí)候，給予她的關(guān)懷，想著想著，不禁潸然淚下……在巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中，還有兩個(gè)老太太：（出示）
兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。
——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）
【設(shè)計(jì)意圖】“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過
程”，對(duì)話的實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語言文字的品讀過程中，充分地揣摩、感悟和表達(dá)。因此，我著重引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，在對(duì)話中讀中疑、讀中思、讀中悟，將課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)有機(jī)地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節(jié)選巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》來參讀，通過對(duì)照融合，從而引出小孩的淚 青年的淚 老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學(xué)生的感情，喚起學(xué)生對(duì)“博愛”之情的更深理解。
三、心聲流淌
1、感謝周曄，感謝巴金，他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫道：（教師范讀）
我的眼睛是不會(huì)受騙的，我的耳朵是不會(huì)誤聽的，像這樣的哭聲，我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被他引出來。
——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）
3、正如周曄在課文最后所寫的……（齊讀課文最后一節(jié)）
4、朗讀藏克家的《有的人》。
【探究活動(dòng)】：
1、以《我看見》為題，寫一段話，或一首小詩，頌揚(yáng)魯迅先生。
2、課下搜集魯迅的一些名言，摘抄下來，搜集有關(guān)魯迅的資料和故事與同學(xué)交流。
3、課外閱覽《阿q正傳》《狂人日記》《祥林嫂》等作品。
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)本課生字、詞語，把握課文主要資料。
2、運(yùn)用結(jié)合背景、查閱資料、聯(lián)系上下文等方法體會(huì)含義深刻的句子。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)描述人物的一些基本方法。
分步揭題
學(xué)生讀課題：我的伯父魯迅先生。
緊扣課題，質(zhì)疑問難
出示以下問題：
(1)文章寫了魯迅先生的哪些事？
(2)魯迅先生是個(gè)怎樣的人？
(3)作者為什么要寫魯迅先生？
梳理問題。
課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，請(qǐng)你們?cè)俅慰焖贋g覽一遍課文，看看哪些問題能夠自己解決？（第一個(gè)問題較簡單，學(xué)生自己能解決；第三個(gè)問題作者為什么要寫魯迅先生，這與魯迅先生是個(gè)怎樣的人有關(guān)系，有必須難度，需師生合作，共同解決）
小組合作，讀書釋疑
默讀課文，在小組里談?wù)務(wù)n文寫了魯迅先生的哪幾件事，選取最感興趣的一件，體會(huì)魯迅先生的品質(zhì)。課件出示學(xué)習(xí)推薦：
（1）畫出重點(diǎn)的詞和印象最深的句子，在組內(nèi)交流體會(huì)。
（2）有感情地朗讀你所畫出的句子，進(jìn)一步體會(huì)人物的品質(zhì)。
學(xué)生在討論的過程中，教師參與其中。
群眾交流，突破難點(diǎn)
1、交流“談《水滸傳》”。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“哈哈！還是我的記性好”這一重點(diǎn)句，聯(lián)系上下文“我”的表現(xiàn)及伯父送書，再結(jié)合伯父的身份，體會(huì)到這是伯父對(duì)“我”讀書時(shí)不認(rèn)真的委婉的批評(píng)。從中看出伯父教育“我”講求方式，避免直接批評(píng)讓“我”難堪。從“我”當(dāng)時(shí)的以后的表現(xiàn)看，伯父委婉的批評(píng)收到了很好的效果。
從伯父教育“我”認(rèn)真讀書這件事，能夠看出魯迅先生是一個(gè)讀書態(tài)度認(rèn)真、教育下一代講究方法的人。
此處引用“閱讀鏈接”中巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》：“靈堂里燈光不夠亮。一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭……‘救救孩子！’我的耳邊還仿佛響著那個(gè)老人的聲音?！睅兔W(xué)生深入體會(huì)有許許多多的年輕人曾得到過魯迅先生的教誨和關(guān)懷。
2、交流“碰壁”。
3、交流“救助車夫”。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著”，把傷口洗干凈，“敷上藥”，“扎好繃帶”，“掏出一些錢”等重點(diǎn)詞，從“救護(hù)”時(shí)的動(dòng)作和“資助”兩個(gè)方面體會(huì)伯父對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情。可結(jié)合巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中的有關(guān)資料進(jìn)行體會(huì)。
當(dāng)談到伯父“變得那么嚴(yán)肅”時(shí)，要讓學(xué)生展開豐富的想象，當(dāng)時(shí)伯父在想些什么？從中體會(huì)他的愛憎分明。指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師要渲染當(dāng)時(shí)的氛圍，幫忙體會(huì)感情：北風(fēng)怒號(hào)，天色陰暗，車夫在痛苦地呻吟，為生計(jì)而苦苦掙扎；伯父救助車夫，態(tài)度是那么親切。救助后，伯父態(tài)度嚴(yán)肅，內(nèi)心激憤。讓學(xué)生透過入情入境地朗讀，加深對(duì)人物情感的體驗(yàn)。
4、交流“關(guān)心女傭阿三”。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“一點(diǎn)兒也不在乎”“常常勸我多休息”，魯迅“病得那么厲害，還三更半夜地寫文章”，運(yùn)用比較的方法，體會(huì)魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質(zhì)。
透過大家的學(xué)習(xí)、交流，你認(rèn)為魯迅先生是個(gè)怎樣的人？（為自己想得少，為別人想得多的人。師相機(jī)板書：為自己想得少為別人想得多）作者是透過什么方法寫出魯迅先生的這一特點(diǎn)的？學(xué)生劃出有關(guān)句子，自讀感悟。
有感情地朗讀課文
同學(xué)們，透過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，魯迅先生給你留下了怎樣的印象？(學(xué)生談：魯迅先生是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人)他的這種高尚品質(zhì)贏得了許多人的愛戴。讓我們懷著無比崇敬的情緒，有感情地讀課文。能夠讀全文，也能夠讀你自己最喜歡的段落。（同桌互讀賞析）
弄清段落之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)加小標(biāo)題
為體現(xiàn)他“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質(zhì)，課文安排了哪些材料？第一部分和其他部分之間是什么關(guān)系？（課件出示各部分資料；指名讀）
1、小組合作，分析問題。
全班交流，理解問題（理清課文安排的五個(gè)材料及其關(guān)系，第一部分和其他部分為總分的關(guān)系）。
2、學(xué)習(xí)加小標(biāo)題的方法。
師：根據(jù)每部分的主要意思概括出最簡短的話就是小標(biāo)題，有時(shí)也能夠從每段摘出最能表達(dá)主要資料的句子或詞語作小標(biāo)題。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文中的幾個(gè)材料，能不能給每一部分加一個(gè)小標(biāo)題？試試看。
3、學(xué)生練習(xí)寫小標(biāo)題。群眾交流。
積累運(yùn)用
1、抄寫課文中描述人物神態(tài)和表情的語句。
2、從自己抄寫的語句中，選取對(duì)自己最有啟發(fā)的仿寫幾句話。
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1.會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬”等詞語。
2.學(xué)習(xí)生字詞，理解含義深刻的句子。
3.通過具體事例來悟出魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的高貴品質(zhì)，練習(xí)給各段加小標(biāo)題，培養(yǎng)綜合概括能力。
4.理解五段課文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析理解的能力。
體會(huì)含義深刻的句子意思。
課前收集關(guān)于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個(gè)了不起的偉人。
小黑板或課件
：三課時(shí)
第一、三課時(shí)（略）
學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》中“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”兩部分。
體會(huì)深刻的句子含義。
一、真情回憶，感受魯迅對(duì)孩子們的關(guān)愛。
1． 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到魯迅先生是一個(gè)什么樣的人？
生1：魯迅先生是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人。
生2：是一個(gè)說話含蓄、幽默，教育孩子很講究方法的人。
2．當(dāng)小周曄想到再也無法享受伯父的至愛關(guān)懷了，怎能不萬分悲痛呢?。ǔ鍪拘『诎?）
我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
（學(xué)生齊讀這句話。）
3．站在伯父的靈柩前，小周曄痛哭流涕，她可能會(huì)想起些什么呢？（學(xué)生想象）
生1：周曄會(huì)想到曾經(jīng)和伯父相處的那些美好的日子。
生2：小周曄會(huì)想起伯父以前送給她的兩本書——《表》和《小約翰》。
師：《表》和《小約翰》這兩本書，是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的讀物。他時(shí)刻想著“幫幫孩子”、“救救孩子”、“能為孩子做點(diǎn)什么”。他把愛給予了每一個(gè)需要關(guān)愛的孩子。如今，孩子們失掉了一個(gè)愛護(hù)他們的老人，怎能不傷心落淚呢？在當(dāng)時(shí)，有一名青年，名叫巴金，他為我們記錄下了一些永遠(yuǎn)不能忘記的事情：（出示小黑板2）
一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。
（指名讀、體會(huì)小聲抽噎的意思，齊讀這段話。）
二、救護(hù)車夫，感受魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的愛憐。
1．師：是啊，曾經(jīng)得到過魯迅先生幫助的孩子們不會(huì)忘記他。那么，除了孩子們，還有哪些人也曾經(jīng)得到過魯迅先生的愛呢？請(qǐng)同學(xué)們打開書本83頁，自由朗讀《救助車夫》這一部分。
2．請(qǐng)把最讓你感動(dòng)的句子用波浪線畫出來，并寫出你的感受。（學(xué)生讀課文，邊讀邊畫）
3．指生交流。
生：第18段最讓我感動(dòng)。
師：請(qǐng)你讀出來。（出示小黑板3）生讀“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶”這段。
4．指生談自己讀了這一段的體會(huì)。
師：還有什么地方讓你感動(dòng)？
生：魯迅先生給車夫包扎好傷口后，還送給他一些錢和剩下沒用完的藥，也讓我很感動(dòng)。
5．課文中的插圖描繪了魯迅先生救助車夫的那一幕，請(qǐng)看圖說說魯迅先生的哪個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你？（生交流）
生：“半跪”這個(gè)動(dòng)作讓我感動(dòng)，然后引導(dǎo)咀嚼“半跪”。
師：引導(dǎo)學(xué)生看課文84頁插圖。畫面中半跪著的正是魯迅先生。
師：魯迅先生小心翼翼地夾著、一點(diǎn)一點(diǎn)地洗著、輕輕地敷著、一圈一圈地包扎著……我們真切地感覺到在這凄風(fēng)冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久、很久。請(qǐng)大家快速找一找，課文中的哪些文字中能證明先生就這樣半跪了很長一段時(shí)間。（生尋找后交流：小周曄手和腳都麻木了。）
師：在那個(gè)凄冷的傍晚，難道發(fā)現(xiàn)這位受傷的車夫的就只有魯迅先生他們嗎？
生：不，不是！
師：其他的人是怎么做的 ？
生：街上的人，他們都行色匆匆，視而不見，置之不理，歸心似箭。
生1：憐愛之心。
生2：同情之心。
生3：關(guān)愛之心。
師：總之，一個(gè)字，印證了魯迅先生對(duì)勞苦大眾的“愛”。請(qǐng)大家?guī)е约邯?dú)特的感受再讀讀這段話。（指名讀）
6．魯迅先生救助車夫的故事確實(shí)非常感動(dòng)我們。如果請(qǐng)你把目光投向小周曄，還有什么地方使你的心為之一顫？請(qǐng)把它讀出來吧！
當(dāng)學(xué)生讀到“這時(shí)候，我清清楚楚地看見……變得那么嚴(yán)肅……”這段時(shí)，（出示小黑板）
這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。
7．先讓學(xué)生說說體會(huì)，然后引導(dǎo)弄清兩個(gè)“清清楚楚”的含義。
這里連用了兩個(gè)“清清楚楚”，小周曄當(dāng)時(shí)“清清楚楚”的是什么？
生：小周曄當(dāng)時(shí)“清清楚楚”地看見伯父和爸爸救助車夫的親情景。
生：小周曄當(dāng)時(shí)“清清楚楚”地記得伯父嚴(yán)肅的表情。
師：小周曄她“清清楚楚”的難道僅僅是伯父嚴(yán)肅的表情嗎？她“清清楚楚”的還有什么？
生：她還“清清楚楚”的感受到了伯父那顆對(duì)勞苦人民的憐愛之心，對(duì)舊社會(huì)的憎恨之心。
師：（指名讀、齊讀。）
9．師：就是這樣一位為勞苦大眾著想的魯迅先生走了。從此以后，勞苦人民再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？在前來吊唁的人群中，出現(xiàn)了那位似曾相識(shí)的飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫。巴金為我們記錄了當(dāng)時(shí)的情景。（出示小黑板4，師讀這段文字）
一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。
（指名讀這句話。師引讀這句話。）
三、關(guān)心阿三，感受魯迅對(duì)身邊傭人的體貼。
1． 在“關(guān)心女傭”中，同樣有撥動(dòng)你心弦的句子，誰來讀？
生：讀阿三說的一段話。
2． 顯然，女傭是在回味先生在世的時(shí)候，想著先生曾經(jīng)給予她的關(guān)懷，她也暗自神傷。
生：讀這句話，并體會(huì)魯迅為自己想得少，為別人想得多的品質(zhì)。
四、拓展延伸，感受魯迅的高尚品質(zhì)。
1．師：我們要感謝周曄，感謝巴金，他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到：我的眼睛是不會(huì)受騙的，我的耳朵是不會(huì)誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。正如周曄在課文最后所寫：的確，伯父就是這樣一個(gè)人，為自己想得少，為別人想得多。所以他才得到那么多人的愛戴。
2、學(xué)生齊讀課文最后一句話。
18 我伯父魯迅先生
自己想得少，
為別人想得多。
對(duì)舊社會(huì)的憎恨之心，
對(duì)勞苦大眾的同情之心。
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
從“制度課程”轉(zhuǎn)向“教學(xué)課程”，就操作角度而言，就是正確估價(jià)教材，變“教教材”為“用教材教”。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，是圍繞“走近魯迅，通過大量閱讀感受其偉大人格，在其中引領(lǐng)學(xué)生語言與精神的共同成長”這一“學(xué)習(xí)主題”展開的，課文不再是教學(xué)的全部，而僅僅是其中的一個(gè)學(xué)習(xí)材料而已。當(dāng)然，我們應(yīng)該避免課文的空泛化處理，使之與其他學(xué)生自行收集的資料完全等同處理，從而從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。它還是應(yīng)當(dāng)教學(xué)的主要憑借，是值得熟讀精思的。
在對(duì)教材文本的解讀時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“辨析文末句子是否點(diǎn)明中心，如不是，請(qǐng)自行設(shè)計(jì)一個(gè)點(diǎn)明中心的句子”這樣一個(gè)主問題，這樣的框架性設(shè)計(jì)，無疑將有助于學(xué)生的個(gè)性化與創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，也有利于教師教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
本課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，充分關(guān)注并突出了目標(biāo)的行為側(cè)面與體驗(yàn)性層次。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分解是以“學(xué)生的全域發(fā)展”作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，有機(jī)涵蓋了“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，并對(duì)于體驗(yàn)性目標(biāo)有著十分清晰的操作性描述。學(xué)生在三維目標(biāo)的引領(lǐng)下，不僅解決了“學(xué)到什么”和“怎么學(xué)習(xí)”的問題，尤其解決了“喜歡學(xué)”和“主動(dòng)學(xué)”的問題。
三、說教學(xué)活動(dòng)程序設(shè)計(jì)。
在教學(xué)中，教師采用的是一種框架性設(shè)計(jì)，圍繞“走近魯迅，通過大量閱讀活動(dòng)實(shí)踐，感受偉大人格，在其中引領(lǐng)學(xué)生語言與精神的共同成長“這個(gè)學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)了“收集信息——激情導(dǎo)入——整理信息——研讀課文——活動(dòng)延伸”的學(xué)習(xí)路徑，這是一個(gè)彈性很大的設(shè)計(jì)，給了教師和學(xué)生充分的創(chuàng)造與發(fā)揮空間。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，研讀課文為重點(diǎn)所在，對(duì)此，又設(shè)計(jì)了“提出任務(wù)——品讀準(zhǔn)備——合作交流——?jiǎng)?chuàng)意設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)路徑。顯然，在這一學(xué)習(xí)程序中，“提出任務(wù)”，既是一種學(xué)習(xí)情景，更是一種學(xué)習(xí)引導(dǎo)。它能幫助學(xué)生清晰地把握住學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能成為學(xué)生的傾訴點(diǎn)，使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和表達(dá)愿望得以充分激發(fā)。而“品讀準(zhǔn)備”則成為思維起點(diǎn)，并由此出發(fā)，著眼于為“合作交流”、“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”服務(wù)，使學(xué)生已有的知識(shí)積累得以廣泛調(diào)動(dòng)，這就使學(xué)習(xí)過程有了“最近發(fā)展”的意義，而且也是“經(jīng)濟(jì)化”的。
四、說教學(xué)策略。
在本課教學(xué)中，教師是與學(xué)生共同討論確定教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)流程的走向，在這一過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)安全自由的心理環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系。在這一過程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系乃是一種對(duì)話的關(guān)系，因此，教師應(yīng)在課堂上學(xué)會(huì)傾聽、商量、寬容，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，使學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中完成意義建構(gòu)。
在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，十分關(guān)注合作學(xué)習(xí)的有效性，由于采用了“小組組合比賽”的形式，因此，學(xué)生之間存在著一種“共同愿景”，因而每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的合作需要，從而有效落實(shí)了合作中的個(gè)人勞動(dòng)量，這種合作學(xué)習(xí)無疑是相當(dāng)有效的。
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
女傭老人。
【總評(píng)】。
幕幕縱觀整堂課，覺得課上得很精致具體體現(xiàn)在：用淚把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和拓展內(nèi)容，完全整合在一起，課結(jié)束時(shí)把三次淚融合在一起，課的版式極好。結(jié)構(gòu)的精致，帶給我們的是主題的升華，內(nèi)涵開掘的深刻，把文本的主旨提升到魯迅的愛，博大的愛。愛和淚相互呼應(yīng)，課顯得出奇精致。在課的展開過程中，肖紹國老師對(duì)課堂節(jié)奏的把握比較嫻熟，救助車夫濃墨重彩，在半跪清清楚楚兩個(gè)點(diǎn)重錘敲擊，鋪陳舒展，一氣呵成，試看肖老師對(duì)半跪的咀嚼：讓學(xué)生說魯迅先生的哪個(gè)動(dòng)作深深的印在了你腦海中，學(xué)生集中到半跪，老師先讓學(xué)士半跪一下，讓孩子說說有什么感覺?然后教師用畫外音描述，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，馳騁想象讓畫面動(dòng)起未再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久?三個(gè)孩子從三個(gè)不同的角度找到了理由，給學(xué)生一種震撼，因?yàn)榫瓦@樣在凄風(fēng)冷雨中半跪著的可是大文豪、當(dāng)時(shí)的名流魯迅呀!最后提升到：這一跪，跪出了什么?(學(xué)生創(chuàng)造性地說：跪出了心疼、跪出了憐愛、跪出了同情、跪出了親切)一個(gè)字，這一跪，跪出了愛這一細(xì)節(jié)的敲打，酣暢淋漓，躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學(xué)士的心田再說肖老師對(duì)女傭的惜墨如金，一筆帶過，這樣一張一弛，舒展自如。此外，肖老師在課堂上充滿激情，以教師的激情之火點(diǎn)燃學(xué)生的情感的火炬，使之熊熊燃燒。使得魯迅先生救護(hù)拉車工人的情景鮮明地留在學(xué)生心中，魯迅偉大的人格精神也將成為學(xué)士終身發(fā)展的動(dòng)力。
本節(jié)課的另一個(gè)特點(diǎn)是較多地引入了課外教學(xué)資源，用巴金的作品深化學(xué)生的感受和認(rèn)識(shí)，佐證魯迅的精神永留人民心中。但課堂教學(xué)時(shí)間是個(gè)常數(shù)，引入的材料多了，勢必影響對(duì)閱讀課文的深入閱讀。怎樣處理充分感悟文本和引進(jìn)課外資源的關(guān)系，這是值得我們思考的問題。
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、了解課文內(nèi)容，找出中心句。
2、明白首尾兩段之間關(guān)系，精讀課文第一段。
3、學(xué)習(xí)字詞，重點(diǎn)點(diǎn)撥“張冠李戴”及“囫圇吞棗”的意思。
二、教學(xué)過程。
（一）激情導(dǎo)入：
1、提問：誰能說說自己家鄉(xiāng)有哪些名人賢士？
2、課件出示魯迅畫像，向畫像敬禮，揭題導(dǎo)入新課。
（二）初讀課文：
1、自由讀課文，思考（課件出示）：
（1）周曄回憶了關(guān)于伯父魯迅的哪幾件事？
（2）魯迅先生是個(gè)怎樣的人？用“--”劃出中心句。
2、討論反饋：
（2）魯迅是位為自己想的少，為別人想的多的人。齊讀中心句（投影出示）：“的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想的少，為別人想的多?！?BR> 3、細(xì)讀第一段：
（1）導(dǎo)入：這一句話（中心句）與第一段中哪句話有聯(lián)系？指名讀第一段。（2）第一段與之關(guān)聯(lián)的句子（投影出示）：“那時(shí)侯，我有點(diǎn)驚異了，為什么伯父得到那么多人的愛戴?！?BR> （3）這兩句話之間是什么關(guān)系？（因果關(guān)系）誰能根據(jù)句子的意思，用上關(guān)聯(lián)詞，說一句話？進(jìn)行不同因果句式的語言訓(xùn)練。
（4）句中“愛戴”是什么意思？哪些地方可以看出伯父受到許多人的愛戴呢？（參加追悼會(huì)的人多、情真、挽聯(lián)多、花圈多）隨機(jī)解釋“挽聯(lián)”，齊讀魯迅像上挽聯(lián)：“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛?！?BR> （5）伯父深受許多人的愛戴，“我”為什么有點(diǎn)驚異了呢？（“我”以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣，沒想到伯父是個(gè)不尋常的人。）。
（6）伯父之所以受到這么多人的愛戴，是因?yàn)樗?-，再次強(qiáng)化首尾聯(lián)系。（7）用低沉的語調(diào)讀第一段。
（三）字詞點(diǎn)撥：1、讀一讀，再組詞。課件出示文中生字。
2、理解“張冠李戴”及“囫圇吞棗”的詞義。
（1）找到成語在課文中的位置，并讀讀含有該成語的句子。
（2）“囫圇吞棗”原指吃棗子不嚼，整個(gè)兒吞入肚中，課文中指什么？找出表明“我”看書“囫圇吞棗”的句子，讀一讀。
（4）這兩者之間是什么關(guān)系？（因果關(guān)系）根據(jù)文中的意思，用上關(guān)聯(lián)詞來說一句話。
（四）自由朗讀課文。
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、從今天起學(xué)習(xí)第五組課文。這一組有哪幾篇課文？重點(diǎn)訓(xùn)練哪一方面的能力？請(qǐng)同學(xué)們先把“導(dǎo)讀”看一看，做到心中有數(shù)。
（學(xué)生各自閱讀“導(dǎo)讀”。）。
板書課題：
出示魯迅像。
二、檢查預(yù)習(xí)。
許多同學(xué)課前都預(yù)習(xí)了課文。我出幾個(gè)題目檢查一下，看看預(yù)習(xí)得怎么樣。
1、作者是魯迅先生的什么人？
（侄女兒。）。
你是怎么知道的？
（從題目上知道魯迅先生是作者的伯父；課文中又說“我們姐妹三個(gè)輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團(tuán)聚”，可以看出作者是女的。把這兩處聯(lián)系起來，就知道作者是魯迅的'侄女兒。）。
對(duì)。本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2、這篇課文共有幾段？
（五段。）。
你是怎么知道的？
（段與段之間空了一行。）。
3、在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)哪些不懂的地方？對(duì)別人提出的問題，大家都做上記號(hào)。
（學(xué)生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結(jié)合理解課文內(nèi)容加以解決。）。
三、初讀課文。
1、提出要求：
分段朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀得正確、流利；讀完一段就說一說這段主要講的是什么。
2、同座輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內(nèi)容。
3、指名講每段的段意。
（只要抓住主要內(nèi)容就行，暫不要求語句簡潔。）。
四、學(xué)習(xí)第一段。
1、指名朗讀第一段。大家思考：“我”為什么驚異？
板書：
驚異。
2、討論：
“驚異”，是什么意思？
（驚奇，詫異。）。
“我”對(duì)什么事情感到驚奇、詫異？
（伯父得到這么多人愛戴，我不理解，感到驚奇、詫異。）。
從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。
（學(xué)生齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里……各色各樣的人都有”。）。
“失聲痛哭”，是什么意思？
（控制不住自己放聲大哭，說明悲痛到極點(diǎn)。）。
伯父得到這么多人的愛戴，是什么原因呢？作者當(dāng)時(shí)年紀(jì)還小，不明白是怎么一回事。同學(xué)們現(xiàn)在可能也不大明白。我們讀懂了后面的幾段課文，對(duì)這個(gè)問題就會(huì)比較清楚了。
3、練習(xí)有感情地朗讀第一段。
五、布置作業(yè)。
自學(xué)第二至五段。要求讀讀課文，想想“思考·練習(xí)”1中的三個(gè)小題。
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2、練習(xí)概括課文的中心思想。
3、學(xué)習(xí)本課生字生詞。
4、有感情地朗讀課文。
體會(huì)含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習(xí)概括中心思想。
教具準(zhǔn)備
1、魯迅像；
2、生字生詞卡片；
3、抄寫《思考·練習(xí)3》的小黑板。
教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)。
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
1、從今天起學(xué)習(xí)第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點(diǎn)訓(xùn)練哪一方面的能力？請(qǐng)同學(xué)們先把“導(dǎo)讀”看一看，做到心中有數(shù)。（學(xué)生各自閱讀“導(dǎo)讀”）
2、第六組的第一篇課文是《我的伯父魯迅先生》。（板書課題，出示魯迅像）這就是魯迅先生。
二、檢查預(yù)習(xí)
許多同學(xué)課前都預(yù)習(xí)了課文。我出幾個(gè)題目檢查一下，看看預(yù)習(xí)得怎么樣。
1、作者是魯迅先生的什么人？（侄女兒）你是怎么知道的？本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2、這篇課文共有幾段？
3、在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)哪些不懂的地方？對(duì)別人提出的問題，大家都做上記號(hào)。（學(xué)生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結(jié)合理解課文內(nèi)容研究解決。）
三、初讀課文
1、提出要求：分段朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀得正確、流利；讀完一段就說一說這段主要講的是什么。
2、同桌輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內(nèi)容。
3、指名講每段的段意。（只要抓住主要內(nèi)容就行，暫不要求語句簡潔。）
四、學(xué)習(xí)第一段
1、指名朗讀第一段。大家思考：“我”為什么驚異了？（板書“驚異”）
2、討論。
“驚異”是什么意思？ “我”對(duì)什么事情感到驚奇、詫異？從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。 “失聲痛哭”是什么意思？伯父得到這么多的人愛戴，是什么原因呢？作者當(dāng)時(shí)年紀(jì)還小，不明白是怎么一回事。同學(xué)們現(xiàn)在可能也還不大明白。我們讀懂了后面的幾段課文，對(duì)這個(gè)問題就會(huì)比較清楚了。
3、練習(xí)有感情地朗讀第一段。
五、布置作業(yè)
自學(xué)第二至五段。要求是讀讀課文，想想“思考·練習(xí)1”中的三個(gè)小題。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知
1、用生字生詞卡片檢查生字讀音。提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)翹舌音“愁”“章”
2、指名朗讀第一段。這一段提出了一個(gè)什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個(gè)問題繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的幾段。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段
1、提出自學(xué)要求：各自朗讀第二段，想想這段主要講了一件什么事，從這件事中體會(huì)到什么。
2、學(xué)生朗讀思考，教師巡視輔導(dǎo)。
3、討論。
4、練習(xí)有感情地朗讀第二段。
三、用學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三、四、五段
1、總結(jié)學(xué)習(xí)第二段的方法。
回憶一下，我們是怎樣一步一步地深入理解第二段的？
2、學(xué)生按學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)三、四、五段，教師巡視輔導(dǎo)。
四、討論第三段
1、這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”。）
2、魯迅是怎樣談“碰壁”的？把魯迅說的話找出來讀一讀。
4、從談“碰壁”這件事中，你體會(huì)到什么？（體會(huì)到魯迅不怕碰壁的頑強(qiáng)斗爭精神和樂觀主義精神。）
5、練習(xí)有感情地朗讀第三段。先各自練習(xí)，再指名分角色朗讀。
五、討論第四段
2、幫助受傷車夫以后，魯迅的心情怎樣？大家小聲把講魯迅心情的一個(gè)自然段讀一讀，體會(huì)一下。
4、有感情地齊讀第四段的最后一個(gè)自然段。
六、布置作業(yè)
朗讀第五段，想想五段內(nèi)容之間的聯(lián)系。
第三課時(shí)
一、討論第五段
1、指名朗讀第五段。
2、這一段主要講的是什么？女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？
4、最后的這句話與整篇文章又有什么聯(lián)系？
二、練習(xí)給每個(gè)部分加小標(biāo)題
1、指導(dǎo)：加小標(biāo)題，就是用最簡短的話說出這一部分的內(nèi)容，可以是一個(gè)短句，也可以是一個(gè)詞語。
2、學(xué)生各自試列小標(biāo)題，教師巡視。
3、討論交流。從學(xué)生列的小標(biāo)題中，選出大家比較滿意的寫在黑板上。（如可用“深切的懷念”、“讀《水滸傳》”、“講‘碰壁’”、“救助車夫”、“女傭阿三的回憶”。
三、練習(xí)概括課文的中心思想
1、掛出抄寫填寫空題的小黑板，請(qǐng)一人在黑板上填寫，其他同學(xué)在課本填寫。
2、討論修改填寫答案。（這篇課文通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是個(gè)為自己想得少、為別人想得多的人，表達(dá)了作者敬愛和懷念伯父的思想感情。）
四、抄寫“讀讀寫寫”中的詞語，每個(gè)詞語寫兩遍
注意“冠”字上面沒有一點(diǎn)，“嗽”中間是“束”不是“朿”，右邊是“欠”不能寫成“攵”。
五、布置作業(yè)
1、復(fù)習(xí)生字詞，準(zhǔn)備下一課時(shí)聽寫。
2、預(yù)習(xí)《再見了，親人》。
六、板書設(shè)計(jì)
我的伯父魯迅先生
魯迅其人
他的事跡
他的品格
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
《新課程語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。由此可見，在課堂上，教師要把握好這個(gè)“導(dǎo)”字，也就是在課堂上教師不再只一個(gè)傳遞信息、講書本知識(shí)復(fù)制給學(xué)生的人，而是主客體相互作用的促進(jìn)者。于是，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。
這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明，（熱愛勞動(dòng)人民；憎恨黑暗的社會(huì)）為自己想得少、為別人想得多的人。文中有許多重點(diǎn)的句子在教學(xué)時(shí)要注意點(diǎn)撥學(xué)生理解。
為了幫助學(xué)生理解這個(gè)重點(diǎn)句的含義，我主要采用了讓學(xué)生揣摩魯迅先生的內(nèi)心的心理活動(dòng)的教學(xué)方法，來幫助學(xué)生體悟魯迅先生看到了舊社會(huì)的罪惡，他無法控制對(duì)它的憎惡之情而怒形于色。
生：這位車夫冒著嚴(yán)寒出來拉車，家庭生活是多么困苦。
生：這都是社會(huì)的黑暗造成的。
生：現(xiàn)在的社會(huì)怎么這么黑暗呢？
生：現(xiàn)在的社會(huì)這么黑暗，不知道以后我的孩子還會(huì)不會(huì)生活在這樣的社會(huì)里？
生：他是一位戰(zhàn)士。
生：他用筆寫文章來和反動(dòng)勢力做斗爭。
學(xué)生再思考，再發(fā)言。
生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。只有把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會(huì)推翻呢?
生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會(huì)，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。
生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。
生：他想，這個(gè)社會(huì)太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個(gè)腐敗無能的政府。
生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!
葉圣陶說過：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽”、“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。
課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
【教學(xué)要求】。
1.理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2.練習(xí)概括課文的中心思想。
3.學(xué)習(xí)本課生字生詞。
4.有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】體會(huì)含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習(xí)概括中心思想。
【教具準(zhǔn)備】。
1.魯迅像；
2.生字生詞卡片；
3.抄寫《思考·練習(xí)3》的小黑板。
【教學(xué)時(shí)間】三課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入??新課。
1.從今天起學(xué)習(xí)第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點(diǎn)訓(xùn)練哪一方面的能力？請(qǐng)同學(xué)們先把“導(dǎo)讀”看一看，做到心中有數(shù)。（學(xué)生各自閱讀“導(dǎo)讀”）。
二、檢查預(yù)習(xí)。
許多同學(xué)課前都預(yù)習(xí)了課文。我出幾個(gè)題目檢查一下，看看預(yù)習(xí)得怎么樣。
1.作者是魯迅先生的什么人？（侄女兒）你是怎么知道的？（從題目上知道魯迅先生是作者的伯父；課文中又說“我們姐妹三個(gè)輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團(tuán)聚”，可以看出作者是女的。把這兩處聯(lián)系起來，就知道作者是魯迅的侄女兒。）本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2.這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）。
3.在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)哪些不懂的地方？對(duì)別人提出的問題，大家都做上記號(hào)。（學(xué)生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結(jié)合理解課文內(nèi)容研究解決。）。
三、初讀課文。
1.提出要求：分段朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀得正確、流利；讀完一段就說一說這段主要講的是什么。
2.同桌輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內(nèi)容。
3.指名講每段的段意。（只要抓住主要內(nèi)容就行，暫不要求語句簡潔。）。
四、學(xué)習(xí)第一段。
1.指名朗讀第一段。大家思考：“我”為什么驚異了？（板書“驚異”）。
2.討論。
“驚異”是什么意思？（驚奇，詫異。）“我”對(duì)什么事情感到驚奇、詫異？（伯父得到這么多人愛戴，我不理解，感到驚奇、詫異。）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（生齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里……各式各樣的人都有”。）“失聲痛哭”是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說明悲痛到極點(diǎn)。）伯父得到這么多的人愛戴，是什么原因呢？作者當(dāng)時(shí)年紀(jì)還小，不明白是怎么一回事。同學(xué)們現(xiàn)在可能也還不大明白。我們讀懂了后面的幾段課文，對(duì)這個(gè)問題就會(huì)比較清楚了。
3.練習(xí)有感情地朗讀第一段。
五、布置作業(yè)?。
自學(xué)第二至五段。要求是讀讀課文，想想“思考·練習(xí)1”中的三個(gè)小題。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)舊課。
1.用生字生詞卡片檢查生字讀音。提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)翹舌音“愁”“章”
2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個(gè)什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個(gè)問題繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的幾段。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段。
1.提出自學(xué)要求：各自朗讀第二段，想想這段主要講了一件什么事，從這件事中體會(huì)到什么。
2.學(xué)生朗讀思考，教師巡視輔導(dǎo)。
3.討論。
這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發(fā)教育我認(rèn)真讀書。）“我”是怎么讀《水滸傳》的？（重點(diǎn)理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。）聽到“我”張冠李戴地亂說一氣，伯父怎么說？（伯父摸著胡子，笑了笑說：“哈哈！還是我的記性好?！保┞犃瞬高@句話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？（體會(huì)伯父的這句話實(shí)際上是在幽默而委婉地批評(píng)“我”讀書太馬虎。“我”聽懂了伯父話里含著的意思，所以覺得比挨打挨罵還難受。）伯父好像是開了一句玩笑，就使“我”從此讀什么書都不再馬馬虎虎了。從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（體會(huì)魯迅先生關(guān)心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。）。
4.練習(xí)有感情地朗讀第二段。
三、用學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三、四、五段。
1.總結(jié)學(xué)習(xí)第二段的方法。
回憶一下，我們是怎樣一步一步地深入理解第二段的？（第一步，想想這一段講了一件什么事；第二步，聯(lián)系具體內(nèi)容理解比較難懂的重點(diǎn)句子；第三步，通過這件事，體會(huì)魯迅先生怎么樣；第四步，練習(xí)有感情地朗讀。）。
2.學(xué)生按學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)三、四、五段，教師巡視輔導(dǎo)。
四、討論第三段。
1.這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”。）。
2.魯迅是怎樣談“碰壁”的？把魯迅說的話找出來讀一讀。（生讀“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”。）。
3.“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白過來。）“我恍然大悟”，在座的人為什么哈哈大笑起來？（體會(huì)“我”自以為明白了，實(shí)際上只是從表面上理解伯父的話，并不明白話里含著的意思，所以引人發(fā)笑。）那么，魯迅說的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話到底是什么意思呢？你們弄明白了嗎？（體會(huì)“四周圍黑洞洞的”指的是舊社會(huì)的黑暗，“碰壁”指的是與反動(dòng)勢力作斗爭時(shí)受到的挫折與迫害。）。
4.補(bǔ)充資料，加深理解。
魯迅生活的時(shí)期，正是國民黨反動(dòng)統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期。魯迅先生用筆揭露國民黨反動(dòng)派。反動(dòng)派非常害怕魯迅的文章，不許各家報(bào)紙發(fā)表他的文章，而且要逮捕他，暗殺他。魯迅先后更換了100多個(gè)筆名，巧妙地堅(jiān)持用筆進(jìn)行戰(zhàn)斗。許多關(guān)心魯迅的人都勸魯迅躲一躲，不要出門，魯迅仍堅(jiān)持參加各種活動(dòng)，而且有時(shí)出門不帶鑰匙，意思是隨時(shí)準(zhǔn)備犧牲。自讀課本中有一篇《視死如歸》，講的就是這個(gè)內(nèi)容。
5.從談“碰壁”這件事中，你體會(huì)到什么？（體會(huì)到魯迅不怕碰壁的頑強(qiáng)斗爭精神和樂觀主義精神。）。
6.練習(xí)有感情地朗讀第三段。先各自練習(xí)，再指名分角色朗讀。
五、討論第四段。
1.這一段講的是件什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車車夫。）魯迅是怎樣幫助受傷的黃包車車夫的？把講這一內(nèi)容的部分找出來讀一讀。（指名讀“爸爸跑到伯父家里……把剩下的藥和繃帶也給了他”。）你們覺得魯迅幫助受傷車夫的態(tài)度怎么樣？（很細(xì)心，考慮得很周到。）。
2.幫助受傷車夫以后，魯迅的心情怎樣？大家小聲把講魯迅心情的一個(gè)自然段讀一讀，體會(huì)一下。
3.救助了車夫，做了一件好事，魯迅的臉上為什么變得那么嚴(yán)肅，而且深深地嘆了一口氣？這時(shí)候魯迅可能在想些什么？（可能想到千千萬萬受苦受難的勞動(dòng)人民，想到救助一兩個(gè)車夫不能解決問題，只有推翻舊社會(huì)，才能使廣大勞動(dòng)人民擺脫貧困和痛苦。）從魯迅當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作中你體會(huì)到了什么？（體會(huì)到魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和他憂國憂民的深刻思想。）。
4.有感情地齊讀第四段的最后一個(gè)自然段。
六、布置作業(yè)?。
朗讀第五段，想想五段內(nèi)容之間的聯(lián)系。
第三課時(shí)。
一、討論第五段。
1.指名朗讀第五段。
2.這一段主要講的是什么？（講的是女傭阿三說的話。）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病得很厲害還三更半夜地寫文章，他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎；二是關(guān)心女傭阿三，勸阿三多休息。）。
3.“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！边@句話與女傭阿三說的話有什么聯(lián)系？（從阿三說的話中可以看出魯迅是這樣的一個(gè)人。）。
4.最后的這句話與整篇文章又有什么聯(lián)系？（第二、三、四、五段的具體內(nèi)容都說明了魯迅為自己想得少，為別人想得多。第一段講魯迅得到許許多多人的愛戴，原因也就是因?yàn)轸斞妇哂袨樽约合氲蒙?，為別人想得多的高尚品質(zhì)。）。
二、練習(xí)給每個(gè)部分加小標(biāo)題。
1.指導(dǎo)：加小標(biāo)題，就是用最簡短的話說出這一部分的內(nèi)容，可以是一個(gè)短句，也可以是一個(gè)詞語。
2.學(xué)生各自試列小標(biāo)題，教師巡視。
3.討論交流。從學(xué)生列的小標(biāo)題中，選出大家比較滿意的寫在黑板上。（如可用“深切的懷念”、“讀《水滸傳》”、“講‘碰壁’”、“救助車夫”、“女傭阿三的回憶”。小標(biāo)題最好是從學(xué)生中來。）。
三、練習(xí)概括課文的中心思想。
1.掛出抄寫填寫空題的小黑板，請(qǐng)一人在黑板上填寫，其他同學(xué)在課本填寫。
2.討論修改填寫答案。（這篇課文通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是個(gè)為自己想得少、為別人想得多的人，表達(dá)了作者敬愛和懷念伯父的思想感情。）。
3.指名把填寫后的句子連起來讀一讀。告訴學(xué)生這幾句話講的就是這篇課文的中心思想。
四、抄寫“讀讀寫寫”中的詞語，每個(gè)詞語寫兩遍。
注意“冠”字上面沒有一點(diǎn)，“嗽”中間是“束”不是“朿”，右邊是“欠”不能寫成“攵”。
五、布置作業(yè)?。
1.復(fù)習(xí)生字詞，準(zhǔn)備下一課時(shí)聽寫。
2.預(yù)習(xí)《再見了，親人》。
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)要求：
1.理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2.練習(xí)概括課文的中心思想。
3.學(xué)習(xí)本課生字詞。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)含義深刻的句子的意思;理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系;練習(xí)概括中心思想。
教具準(zhǔn)備：
1.魯迅像。
2.生字生詞卡片。
3.寫有“思考、練習(xí)”3的小黑板。
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。
第一課時(shí)。
一.導(dǎo)入新課。
1.學(xué)生通過閱讀“導(dǎo)讀”，了解本單元的重點(diǎn)課和主要訓(xùn)練點(diǎn)。
二.檢查預(yù)習(xí)。
1.作者是魯迅先生的什么人?(侄女)你是怎么知道的?(題目及文中內(nèi)容)對(duì)。本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2.這篇課文共有幾段?(五段)你是怎么知道的?(段與段之間空了一行)。
3.在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了哪些不懂得地方?對(duì)別人提出的問題，大家都做上了記號(hào)。
三.初讀課文。
1.分段朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀得正確、流利;讀完一段就說說這段主要講什么。
2.同座輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內(nèi)容。
3.指名講每段的段意。
四.學(xué)習(xí)第一段。
1.指名讀，思考：“我”為什么驚異?(板書：驚異)。
2.討論：
“驚異”是什么意思?(驚奇、詫異)我對(duì)什么事感到驚異?(伯父得到這么多人的愛戴，我不理解感到驚異)從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴?找出來讀一讀。(他的遺體……格式各樣的人都有)。
“失聲痛哭”是什么意思?(控制不住自己放聲大哭，說明悲傷到極點(diǎn))伯父受到這么多人的愛戴的原因是什么?讀了后面的文章大家就明白了。
3.練習(xí)有感情的朗讀第一段。
五.布置作業(yè)。
自學(xué)第二至第五段。要求是：讀讀課文，想想“思考、練習(xí)”1中的三個(gè)小題。
第二課時(shí)。
一.復(fù)習(xí)舊課。
1.查生字讀音。
2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個(gè)什么問題?(為什么伯父得到這么多人的`愛戴?)讓我們帶著這個(gè)問題繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的幾段。
二.指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段。
1.各自朗讀第二段，想想這段主要講了什么?你從中體會(huì)到了什么?
2.學(xué)生朗讀思考，教師巡視指導(dǎo)。
3.討論：
(1)這段主要講了一件什么事?(伯父和“我”談《水滸傳》，啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書。)。
我是怎么讀的?(重點(diǎn)理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”)。
伯父是怎么說的?聽了伯父的話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受?
(2)從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣?(關(guān)心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。)。
4.練習(xí)有感情地朗讀第二段。
三.用學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三、四、五段。
1.總結(jié)學(xué)習(xí)第二段的方法。
第一步，想想著一段講了一件什么事;第二步，聯(lián)系具體內(nèi)容理解比較難懂的重點(diǎn)句子;。
第三步，透過這件事，體會(huì)魯迅先生怎么樣;第四步，練習(xí)有感情地朗讀。
2.學(xué)生按此方法自學(xué)。
四.討論第三段。
1.這一段講了一件什么事?(魯迅談“碰壁”)。
2.魯迅是怎么談的?把魯迅說的話找出來讀一讀。
4.魯迅說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”這句話到底是什么意思?
5.從談“碰壁”這件事中，你體會(huì)到什么?(魯迅不怕碰壁的頑強(qiáng)斗爭精神和樂觀主義精神。)。
6.練習(xí)有感情地朗讀課文。先各自練習(xí)，再指名分角色朗讀。
五.討論第四段。
1.這段講的是什么事?(魯迅熱情幫助受傷的黃包車夫。)。
魯迅是怎樣幫助他的?找出相關(guān)內(nèi)容讀一讀。
你覺得魯迅幫助受傷車夫的態(tài)度怎樣?(細(xì)心、周到)。
2.讀課文，體會(huì)魯迅幫助車夫后的心情怎樣?
3.做了好事，魯迅的臉上為什么變得嚴(yán)肅起來，并深深地嘆了一口氣?這時(shí)候魯迅可能在想什么?(千千萬萬受苦受難的勞動(dòng)人民，只救助一兩個(gè)車夫不能解決問題，只有推翻舊社會(huì)，才能使廣大勞動(dòng)人民擺脫貧困和痛苦。)。
從魯迅當(dāng)時(shí)的表情動(dòng)作中你體會(huì)到了什么?(他對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和憂國憂民的深刻思想。)。
4.有感情地齊讀第四段的最后一個(gè)自然段。
六.朗讀第五段，想想五段內(nèi)容之間的聯(lián)系。
第三課時(shí)。
一.討論第五段。
1.指名朗讀第五段。
2.這一段主要講的是什么?女傭阿三的話講了哪兩個(gè)方面的意思?
3.“的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！边@句話與女傭阿三的話有什么聯(lián)系?(從阿三的話中可以看出魯迅是這樣的一個(gè)人。)。
4.最后這句話與整篇文章又有什么關(guān)系?
二.練習(xí)給每個(gè)部分加小標(biāo)題。
1.指導(dǎo)：加小標(biāo)題，就是用最簡短的話說出這一部分的內(nèi)容，可以是一個(gè)段句，也可以是一個(gè)詞語。
2.學(xué)生試加小標(biāo)題。
3.討論交流：可用：深切的懷念談《水滸傳》講“碰壁”救助車夫女傭阿三的回憶。
三.練習(xí)概括課文的中心思想。
從作者寫的這幾件具體事例中體會(huì)文章的中心。
四.抄寫本課生字詞。
五.布置作業(yè)。
1.復(fù)習(xí)生字詞，準(zhǔn)備下一課時(shí)聽寫。
2.預(yù)習(xí)下一課。
板書設(shè)計(jì)：
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目的：
1.學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2.初步閱讀，使學(xué)生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，練習(xí)列小標(biāo)題。
3.通過學(xué)習(xí)“深切的懷念”、“談?wù)摗端疂G》”、“笑談“碰壁”，使學(xué)生初步知道魯迅是怎樣一個(gè)人。
4.能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字新詞，熟讀課文，理解課文的內(nèi)容。
難點(diǎn)：能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子。
教學(xué)過程：
一、揭示課題:。
2、介紹作者.
3、看資料袋及交流資料。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
三、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并練習(xí)加小標(biāo)題。
四、讀第一段“深切的懷念”、,思考并討論.
2、感情朗讀。
五、回憶往事，品味關(guān)愛。
自由讀讀前面兩個(gè)小故事，把最能打動(dòng)你的句子用波浪線畫下來。
（一）交流討論“談?wù)摗端疂G》”、部分.
重點(diǎn)理解句子“哈哈！還是我的記性好?！?、“聽了伯父這句話，我又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”。相機(jī)理解詞語：“囫圇吞棗”、“張冠李戴”
（二）、交流討論“笑談“碰壁”部分。
結(jié)合時(shí)代背景，重點(diǎn)理解句子“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”相機(jī)理解：詞語“恍然大悟”
六、引入資料，為愛升華。
1、此刻，就站在伯父的靈柩前，周曄她可能會(huì)想起什么呢？
2、得到先生愛撫的又何止他的侄女周曄一人呢，他把愛給予了每一個(gè)需要關(guān)愛的孩子。出示《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》節(jié)選內(nèi)容。
3、總結(jié)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.抓人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅“博愛”的胸懷；
2、能聯(lián)系上下文和時(shí)代背景理解課文中含義深刻的句子。
3、初步了解魯迅先生的崇高品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的愛戴之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解文中含義深刻的句子，體會(huì)人物的思想品質(zhì)。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：cai課件，課前讓學(xué)生解魯迅先生，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況等。
教學(xué)過程：
一、回想畫面，為“愛”起航。
1.小周曄再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，她再也無法享受伯父的至愛關(guān)懷了，這怎能不叫她萬分悲痛呢！
出示《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》片段，朗讀。
出示《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》片段，朗讀。
3.其實(shí)在每一個(gè)在靈堂上痛哭流淚的人都懷著對(duì)魯迅先生深深的愛戴，今天，就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生，感受那一幕幕動(dòng)人的故事。
二、救護(hù)車夫，為“愛”呤詠。
1.自由讀讀后面兩個(gè)小故事，把最能夠撥動(dòng)心弦的句子用波浪線把畫下來。
2.小組交流。
3.匯報(bào)。
相機(jī)出示片段1：“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶?！闭f體會(huì)。
（1）默讀，邊讀邊把表示動(dòng)作的詞畫下來。
（2）想象當(dāng)時(shí)場景。
（3）魯迅先生哪個(gè)動(dòng)作深深打動(dòng)了你？
（4）品味“半跪”含義。
（5）小結(jié)：這“半跪”體現(xiàn)了魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民深深的愛。歸納抓住動(dòng)作描寫刻畫人物的方法。
（6）指導(dǎo)朗讀。
相機(jī)出示片段2：“這時(shí)候，我清清楚楚地看見……最后深深地嘆了一口氣?！闭f體會(huì)。
（1）魯迅先生在什么情境下，為誰嘆氣？
（2）魯迅先生在想些什么？
（3）小結(jié)：先生的痛心、先生的憤怒、先生的焦慮，那是因?yàn)樗麑?duì)祖國，對(duì)人民深深的愛！
（4）指導(dǎo)朗讀。
4.配樂引讀“救護(hù)車夫”部分。
5.在前來吊唁的人群中，出現(xiàn)了那位似曾相識(shí)的飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫，也或許根本跟魯迅素不相識(shí)。
出示《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》片段，朗讀。
三、關(guān)心女傭，為“愛”感動(dòng)。
1、談?wù)劙⑷f的一段話的體會(huì)。
2.在巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中，還有兩個(gè)老太太：出示片段，齊讀。
四、拓展延伸，為“愛”抒寫。
1.對(duì)于魯迅的逝世，為什么有那么多人流淚呢？
2、齊讀最后一節(jié)。
3、如果你當(dāng)時(shí)就在吊唁現(xiàn)場，面對(duì)著魯訊先生慈祥的面容，你有什么話想說，請(qǐng)把它寫下來。
4.交流。
五、總結(jié)全文，為“愛”紀(jì)念。
讓我們來讀讀我國著名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的《有的人》節(jié)選部分作為我們本課的結(jié)束，讓我們共同深情地緬懷這位偉大的民族英雄。
上周同蔡老師去沙河小學(xué)聽了何鳳茵老師執(zhí)教的《我的伯父魯迅先生》，深深地為何老師的教學(xué)水平折服。
最讓我嘆服的是何老師本人的文學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)過程中，她總能恰到好處地說出相關(guān)的詩句，如：橫眉冷對(duì)千夫子，俯首甘為儒子牛；吃的是草，擠出的是牛奶；寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅……整節(jié)課都能感受到何老師深厚的文學(xué)底蘊(yùn)。
對(duì)于這節(jié)課的設(shè)計(jì)，何老師是花了很大功夫的，對(duì)教材的處理順序很到位。充分讓學(xué)生體會(huì)前面具體的事例，使學(xué)生真正感受到魯迅先生那么愛大家，然后再回到靈堂，難怪大家都來悼念他。這樣就真正帶著孩子走入文本，引起學(xué)生的共鳴，與作者對(duì)話。
本節(jié)課還有一個(gè)亮點(diǎn)，就是抓重點(diǎn)詞語的理解非常深入。一個(gè)“跪”字，從表面到深層，層層推進(jìn)。剛開始，學(xué)生只能體驗(yàn)到累，辛苦；何老師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后知識(shí)，學(xué)生繼續(xù)理解了這是在寒冷天氣的跪，長時(shí)間的跪；老師再讓學(xué)生介紹魯迅，與車夫的身份對(duì)比，學(xué)生理解了這是一位令人仰慕的文學(xué)家對(duì)一位社會(huì)低層人物的跪。在這里我想，如果老師再讓學(xué)生從年齡上理解，這是一位長者對(duì)一位后生的跪，對(duì)學(xué)生理解魯迅的閃光思想也許更有幫助。
還值得一提的是何老師的資源意識(shí)非常強(qiáng)，在這節(jié)課引入了巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情，臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的《有的人》。但如果這些資源不是由老師出示，而是像生本那樣，由學(xué)生來做，課前先讀一讀巴金的書，讀一讀魯迅的片斷，這節(jié)課就更加精彩無限了。
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容，練習(xí)給每件事加個(gè)小標(biāo)題。教學(xué)重點(diǎn):從字里行間感受魯迅的善良、有愛心、為自己想得少、為別人想得多的人。
一、直奔主題
齊讀題目，了解魯迅和周曄的關(guān)系。這是一位怎樣的伯父怎樣的先生呢？讓我們跟隨周曄的思緒走進(jìn)魯迅先生。
二、初讀課文，整體感知
學(xué)生讀課文，教師相機(jī)板書：扎繃帶夾出咳嗽飽經(jīng)風(fēng)霜
2、課文寫了幾件事？能不能給每件事加個(gè)小標(biāo)題
（追悼伯父談《水滸傳》談“碰壁”救助車夫關(guān)心女傭阿三）
3、通過初讀課文，魯迅先生給你留下什么印象？
4、就是這樣一位伯父，就是這樣一位先生離周曄而去了。周曄靜靜地站在萬國殯儀館的禮堂里，呆呆地望著來來往往吊唁的人。
多媒體出示：想到永遠(yuǎn)見不到伯父了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴得掉了下來。
三、細(xì)讀課文體會(huì)情感
1、這是周曄的淚，在萬國殯儀館的禮堂里你仿佛還看到了誰在流淚？（車夫阿三）
同學(xué)們魯迅先生是什么身份，他給誰半跪著？你還有什么體會(huì)？
體會(huì)到魯迅“俯首甘為孺子?！钡姆瞰I(xiàn)，帶著這些感受再來讀18自然段。接著交流：你還對(duì)哪些語句感受最深？預(yù)設(shè)：第22自然段魯迅的表情很嚴(yán)肅。
魯迅嚴(yán)肅的表情下，聯(lián)系課文，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，把先生可能想到的用一兩句話寫在書上。
預(yù)設(shè)：
1、他救助了飽經(jīng)風(fēng)霜的車夫，聯(lián)想到了還有千千萬萬的勞動(dòng)人民正生活在水深火熱之中，這是魯迅對(duì)車夫的同情。帶著同情讀讀這句話。
2、魯迅想給更多的人斗爭，揭露這個(gè)黑暗的社會(huì)，這是魯迅對(duì)自己的鞭策，請(qǐng)學(xué)生帶著這種語氣來讀讀。
3、先生可能會(huì)想今天他救助了一個(gè)車夫，但還有千千萬萬的像車夫的人同樣生活在水深火熱之中，在黑暗中掙扎，更加重了他對(duì)社會(huì)的憎恨，帶著這種語氣來讀讀。
好，我們現(xiàn)在帶著這種新的語氣來讀讀。
（他對(duì)社會(huì)的痛恨和對(duì)窮苦人民的愛是魯迅愛憎分明的立場，憂國憂民的責(zé)任）
4、同學(xué)們以后讀寫人的文章就可以抓住人物的動(dòng)作神態(tài)來揣摩人物的心理活動(dòng)，并在書上及時(shí)寫下來，就可以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。
7、這又是千千萬萬勞苦大眾的淚，同時(shí)也是我們的淚。
四、課堂檢測選詞填空愛撫愛戴
1、魯迅先生得到了許多人的（）。
2、我想到今后再也得不到伯父的（）了，淚珠就一滴一滴地掉下來。深?yuàn)W深刻
3、隨著年齡的增長，那些曾經(jīng)困惑我的（）問題早已變得淺顯。
4、在第一節(jié)課，語文老師就給我們留下了（）的印象。教師總結(jié)：
今天我們是從一個(gè)側(cè)面了解了魯迅先生，了解了魯迅先生關(guān)心人民勝過關(guān)心自己。下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)另外兩件事，更加深入的了解魯迅，走進(jìn)魯迅的內(nèi)心世界。
魯迅先生逝世于1936年10月19日，今天是20xx年11月1日，整整81年，這位文學(xué)巨人民族的`脊梁和靈魂，我們應(yīng)該秉承和牢記?！段业牟隔斞赶壬肥菑囊粋€(gè)少年的角度來觀察和回憶的，易于拉近學(xué)生的情感和認(rèn)知，在教學(xué)中我主要從以下幾點(diǎn)實(shí)施教學(xué)：
一、以學(xué)定教處理教材
怎樣遵循學(xué)生由易到難，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，一步一步認(rèn)識(shí)魯迅先生的。從文本出發(fā)我分析了周曄回憶魯迅先生的四件事。談讀書表現(xiàn)了他對(duì)少年兒童的關(guān)心,談"碰壁"表現(xiàn)了他對(duì)舊社會(huì)的憎恨,這兩件事都有含義深刻的語句.而后兩件事救助車夫和關(guān)心女傭表現(xiàn)了同樣的主題他對(duì)勞動(dòng)人民的同情和關(guān)愛，學(xué)生理解起來也較簡單。為了幫助學(xué)生由易到難一步一步走進(jìn)魯迅先生，我在教學(xué)內(nèi)容上做了這樣的調(diào)整：第一課時(shí)整體感知課文，引導(dǎo)學(xué)生概括小標(biāo)題，學(xué)習(xí)后兩件事引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生關(guān)心人民勝過關(guān)心自己的高尚品質(zhì)。第二課時(shí)學(xué)習(xí)談讀書和談碰壁這兩件事。體會(huì)先生的頑強(qiáng)樂觀精神、博愛。然后弄清第一部分和后幾部分的因果關(guān)系，領(lǐng)悟作者圍繞中心用多件事寫人布局謀篇的方法。
二、以情契入循序漸進(jìn)
盡管這是學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅先生的一篇好例文，盡管在教學(xué)內(nèi)容的安排上，考慮由易到難的認(rèn)知規(guī)律，但是時(shí)間的距離時(shí)代的變遷，都給學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)魯迅設(shè)下了重重困難，課堂怎樣契入又成為一個(gè)關(guān)鍵。本文是在魯迅先生逝世9周年周曄寫下的真情回憶“想到永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地滴落下來”這是周曄痛失伯父的所感所想，也是本文的情感主線。所以我由周曄的淚入手，以情契入，在看到周曄痛失伯父的淚之后，然后閱讀魯迅先生關(guān)心車夫、女傭阿三的內(nèi)容。借周曄的所感所想體會(huì)車夫阿三失去魯迅先生的悲痛，自然看到車夫和阿三的淚，魯迅先生關(guān)心別人勝過關(guān)心自己的形象自然而然走進(jìn)學(xué)生心中。
三、引導(dǎo)讀書扎扎實(shí)實(shí)這是一篇篇幅較長的寫人文章，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀書比如讀篇幅較長的文章可以用概括小標(biāo)題的方法理解文章內(nèi)容。再比如抓住重點(diǎn)句段聯(lián)系上下文插圖和背景資料，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)揣摩人物的內(nèi)心，并及時(shí)把自己的想法寫一寫，加深理解的引導(dǎo)。
當(dāng)然回顧整節(jié)課的教學(xué)，有預(yù)設(shè)生成的欣慰，更有教學(xué)中的遺憾，還望大家多提寶貴意見。
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義生刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語言，動(dòng)作，神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件??魯迅葬禮視頻??魯迅生平資料。
教學(xué)過程：
一.導(dǎo)語?????1936年10月19日，是個(gè)讓所有中國人銘記的日子，讓我們追隨歷史的腳步回到那天的情景。
播放視頻。
沒有人事先約好，來送葬的隊(duì)伍卻有6000人光景，看到這一幕，你有什么想問的？
生：他們來送的是什么人，為什么有那么多人不約而同地來送別他？
（通過觀看葬禮錄象，形成課堂氛圍的同時(shí)，也方便學(xué)生由當(dāng)時(shí)的情景自然地引出問題——他們來送別的是怎樣的人，為什么有那么多人不約而同地來送別他？）。
讀題，從題目中讀懂作者和魯迅的關(guān)系，對(duì)文章的由來簡單介紹。
三.初讀課文。
出示：“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為別人想的多，為自己想得少?！?BR> 2.那么周曄為什么要這樣評(píng)價(jià)伯父呢？她是從哪幾件事中感受到伯父是這樣一個(gè)人的呢？瀏覽2至24段，找找答案。
3.教師相繼板書：談《水滸傳》。
笑談“碰壁”
救護(hù)車夫。
關(guān)心女傭。
（在初步了解作者和作品情況后延續(xù)之前的問題，通過初讀文本，找句子和概括事件對(duì)初讀進(jìn)行反饋。）。
四.精讀課文。
談《水滸傳》。
1.這些都是過去的事了……如今，他靜靜地躺在殯儀館的禮堂里，我呆呆地望著他，看到他那依舊清瘦而詳和的面容我不覺想起幾個(gè)月前與他談《水滸》的情景。
2.默讀這個(gè)故事，把感受最深刻的句子劃下來。
隨機(jī)出示???伯父摸了摸胡子，笑了笑，說：“哈哈，還是我的記性好！”
3.我是什么反映？生讀文中的句子。
4.激疑：這就奇怪了，伯父明明在夸自己的記性好，我為什么會(huì)難受呢？
生談想法相繼指導(dǎo)朗讀。
5.此時(shí)，聰明的周曄怎么可能不明白伯父的意思呢？于是……。
出示?“聽了伯父的話，我又羞愧又悔恨，比挨打挨罵還難受?！?BR> 6.在那個(gè)團(tuán)聚的場合，伯父為什么不當(dāng)眾批評(píng)我，而要這么委婉地說呢？
生談想法：他是為了顧全我的面子才那么說的……。
7.是啊，伯父就是這樣為別人著想的人。
出示：“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為別人想的多，為自己想得少?！饼R讀。
談“碰壁”
出示對(duì)話“大伯,您和爸爸哪兒都像,就是有一點(diǎn)不像”
“哪一點(diǎn)不像呢??”
“爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平?！?BR> “你不知道,我小的時(shí)候,鼻子跟你爸爸的一樣,也是又高又直的。”
“那怎么—?”
“可是后來,碰了幾次壁,把鼻子碰扁了?！?BR> “碰壁?”?“您怎么會(huì)碰壁呢??是不是走路不小心??”
“你想,四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”
“哦!墻壁當(dāng)然比鼻子硬多了,怪不得您把鼻子碰扁了。”
2.自由讀讀這段對(duì)話，等下請(qǐng)兩位同學(xué)演一演。
3.你們說，當(dāng)時(shí)的“我”真的聽懂了嗎？
學(xué)生把“我”理解的碰壁和伯父所說的碰壁含義進(jìn)行區(qū)分了。
4.老師追問：那伯父所說的碰壁究竟指什么呢？
（由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)了解過魯迅生平，對(duì)他的遭遇大致都能說，所以這個(gè)環(huán)節(jié)可以由學(xué)生自由談?wù)?，他們有的說到當(dāng)時(shí)社會(huì)非常黑暗，魯迅的文章恰恰是反映社會(huì)黑暗的，所以反動(dòng)派不讓他發(fā)表，有的說魯迅作為革命者，在許多地方都公開表示支持抗日，所以遭到反動(dòng)派通緝，還要暗殺他等等。同學(xué)們都是認(rèn)真搜集過資料的，所以對(duì)文本中的“碰壁”就感受的尤其深刻，也就有話可說，老師可作為一名聽眾，有時(shí)附和或者修正他們的回答，但主體要是學(xué)生。）。
5.帶著剛才的所有理解再來演繹這段對(duì)話?師生分角色朗讀。
生：當(dāng)時(shí)伯父為什么不把這些遭遇直接告訴我而要說成碰壁呢？
7.這是個(gè)很值得研究的問題……。
8.伯父在自己的人身安全遭受著威脅著時(shí)，居然還想著要保護(hù)我幼小的心靈不受傷害，這就是我的伯父??！
出示中心句朗讀。
（這個(gè)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，這位學(xué)生的提問非常有水平，和我的預(yù)設(shè)不謀而合，我便借她之口進(jìn)一步展開討論，當(dāng)有同學(xué)回答到點(diǎn)上時(shí)，我為了強(qiáng)化她的想法，特意請(qǐng)她示范朗讀，再相繼引導(dǎo)，讓學(xué)生自然而然地聯(lián)想到伯父的為人。再出示中心句強(qiáng)化感受）。
9.可伯父明知道當(dāng)時(shí)社會(huì)是黑洞洞的，很容易會(huì)碰壁，那他為什么還要堅(jiān)持呢？
學(xué)生回答：“有很多普通民眾在默默支持他，喜歡看他的文章，以前被蒙蔽的雙眼現(xiàn)在都變得明亮了?！?BR> 我追問道：“他的文章為什么深受普通民眾喜歡？”
生答：“因?yàn)樗奈恼路从车氖巧鐣?huì)黑暗，反映老百姓的痛苦，是呼吁大家振作起來反抗的?！?BR> 10.是啊，他在那樣的環(huán)境下堅(jiān)持斗爭想到的是喚醒民眾，想到的是中國革命，想到的是拯救中國，卻惟獨(dú)，沒有想到他自己，所以周曄要這樣評(píng)價(jià)她的伯父：
出示中心句?朗讀。
（通過之前對(duì)碰壁的了解，學(xué)生已經(jīng)知道魯迅寫作的目的是為了喚醒民眾覺醒，反抗。而我再次運(yùn)用這一點(diǎn)來讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)伯父是這樣的一個(gè)人。中心更加突顯。這兩件事分別從不同角度詮釋了伯父的為人，我在設(shè)計(jì)過渡語時(shí)也有意往這方面引，使兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)能貫穿起來。）。
痛失伯父。
出示：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人……淚珠就一滴一滴地掉下來?！?BR> 生讀。
2.現(xiàn)在，我已認(rèn)真地讀過《水滸》，我還讀了《小約翰》和《表》卻再?zèng)]機(jī)會(huì)與您分享一個(gè)字了，這是多大的遺憾??！
生讀。
3.我望著您那遺體，那依舊清瘦而祥和的面容卻再不能得到您丁點(diǎn)兒的愛撫了，我是多么的傷心??！
生讀。
3.我的伯父已然去了，可他曾為我做過的所有事已深深地刻進(jìn)我的心理。從此……。
出示小練筆。
從此，每當(dāng)我看到伯父送我的《表》和《小約翰》時(shí)，我會(huì)___________,。
每當(dāng)看到伯父遺像上那又扁又平的鼻子時(shí)，我也會(huì)___________________.
（痛失伯父這段是朗讀的高潮，在前面充分感受伯父是這樣一個(gè)為別人想的多，為自己想的少的人以后，學(xué)生已在無形中培養(yǎng)起對(duì)伯父喜愛，崇敬的情緒。突然，這樣的伯父去世了，而且是過早的離開，學(xué)生內(nèi)心一定會(huì)有感觸，再加上老師的情感渲染，痛失伯父的情緒就得到升華，寄情與朗讀，自然是聲情并茂。最后的練筆則是對(duì)故事情節(jié)的回顧，再加之學(xué)生自己的感想，他們都寫到了伯父教育我認(rèn)真讀書的良苦用心和他一生不為自己考慮，一心為國，為民的高尚品質(zhì)，更有同學(xué)點(diǎn)到“我”與伯父之間的情誼。話雖不長，但字字真切，可見他們已融入文本和小作者感同身受了。）。
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、德育：了解魯迅先生愛憎分明，為別人想的多，為自己想的少的人格。
2、智育;：理清文章的感情線索，體會(huì)作品中作者流露的感情。
3、能力：學(xué)會(huì)圍繞中心選擇典型事件，并關(guān)注詳略的安排。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生理解課文重要內(nèi)容并學(xué)會(huì)概括課文的中心等一些方法。
教學(xué)難點(diǎn);對(duì)重點(diǎn)句子的理解并把握文章的中心。
教學(xué)過程：
一.導(dǎo)入。
回憶往事猶如打開了記憶的閘門，往昔的歲月如水一般流淌。本單元前三篇課文都是敘述往事的記敘文，都是從孩子的口吻敘述情節(jié)。孩子的視角單純而又清澈，孩子的口吻親切而通俗，因此文章顯現(xiàn)出一種清新活潑的風(fēng)格。童年居然單純美好，但因?yàn)樽髡呱畋尘暗牟町?，致使這三篇文章風(fēng)格各異。拓展部分的兩篇文章也具有濃郁的生活氣息。今天我們來學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇課文。
二.自讀課文。
通過回憶魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是個(gè)愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的人，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的敬愛之情。
三..精讀課文。
選定一.二個(gè)故事精讀。結(jié)合其中的語句，談?wù)勀闼私獾降聂斞甘鞘裁礃拥娜?圈點(diǎn)，勾畫出好詞好句并在文本中寫批注(學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣)。
1、伯父說“還是我的記性好”，“我”聽了這句話為什么比挨打挨罵還難受?這句話意味深長，表面上是夸他記性好，實(shí)際上是在幽默而委婉地批評(píng)“我”讀書太馬虎。
2、怎樣理解“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?這句話的含義?！芭霰凇薄傅氖桥c反動(dòng)勢力做斗爭是受到的挫折和迫害?！八闹芎诙炊吹摹敝傅氖桥f社會(huì)的黑暗。為什么容易碰壁?魯迅寫文章揭露國民黨反動(dòng)派，他的筆是對(duì)敵斗爭的匕首和刀槍。反動(dòng)派非常害怕魯迅的文章，不許他發(fā)表文章，而且要逮捕他?？婶斞赶壬鷧s先后用100多個(gè)筆名發(fā)表文章，巧妙地同反動(dòng)派進(jìn)行斗爭。
3、在救護(hù)，資助黃包車夫后，魯迅先生的臉上為什么變的那么嚴(yán)肅，而且“最后深深地嘆了口氣”?當(dāng)時(shí)他會(huì)想些什么?從魯迅的表情，動(dòng)作中可以想象到，他當(dāng)時(shí)想得很多，由受傷的車夫想到千千萬萬的受苦人，象到只有推翻黑暗的舊社會(huì)，受苦人才能脫離苦海過上好日子“我”清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，說明魯迅當(dāng)時(shí)那憂國憂民的神情給“我”留下極其深刻的印象。
小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》這篇文章。了解了魯迅是一個(gè)怎樣的人。如果有對(duì)魯迅文章或感興趣的同學(xué)想進(jìn)一步了解魯迅讀讀他的作品或作品集有《魯迅全集》，《彷徨》，《吶喊》等。初讀時(shí)感覺文字艱澀。了解了當(dāng)時(shí)社會(huì)背景后就比較容易些了。
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1．學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2．初步閱讀，使學(xué)生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，練習(xí)列小標(biāo)題。
3．通過學(xué)習(xí)“深切的.懷念”、“談?wù)摗端疂G》”、“笑談“碰壁”，使學(xué)生初步知道魯迅是怎樣一個(gè)人。
4．能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子。
學(xué)習(xí)生字新詞，熟讀課文，理解課文的內(nèi)容。
難點(diǎn)：
能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子。
一、揭示課題:。
2、介紹作者.
3、看資料袋及交流資料。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
三、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并練習(xí)加小標(biāo)題。
四、讀第一段“深切的懷念”、,思考并討論.
2、感情朗讀。
五、回憶往事，品味關(guān)愛。
自由讀讀前面兩個(gè)小故事，把最能打動(dòng)你的句子用波浪線畫下來。
（一）交流討論“談?wù)摗端疂G》”、部分.
重點(diǎn)理解句子“哈哈！還是我的記性好?！薄ⅰ奥犃瞬高@句話，我又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”。相機(jī)理解詞語：“囫圇吞棗”、“張冠李戴”
（二）、交流討論“笑談“碰壁”部分。
結(jié)合時(shí)代背景，重點(diǎn)理解句子“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”相機(jī)理解：詞語“恍然大悟”
六、引入資料，為愛升華。
1、此刻，就站在伯父的靈柩前，周曄她可能會(huì)想起什么呢？
2、得到先生愛撫的又何止他的侄女周曄一人呢，他把愛給予了每一個(gè)需要關(guān)愛的孩子。出示《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》節(jié)選內(nèi)容。
3、總結(jié)。
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課到底該怎么上，我在一次教學(xué)比武中聽到了青年教師辛?xí)悦鲌?zhí)教的這樣一堂課，從中受到了一些有益的啟示。
環(huán)節(jié)一：激活疑問，因勢定教。
師：（生好說后）這也是本節(jié)課我們要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的部分。那就請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀“談‘碰壁’”和“救助車夫”這兩個(gè)難點(diǎn)部分。邊讀邊思考，看看哪些地方不理解，并隨即作好記號(hào)。
師：在讀的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？
生：“談‘碰壁’”這部分，“四周黑洞洞的，怎么會(huì)不碰壁呢？”這句話我不懂。
師：你的感覺很敏銳。這個(gè)問題有價(jià)值。
生：魯迅先生的鼻子真的是碰扁的嗎？
師：它包含在這個(gè)問題中，待會(huì)一起解決。
生：在“救助車夫”這部分，我不明白“那么冷的天那個(gè)拉車的怎么能光著腳在路上跑呢？”
生：“救助車夫”最后一句話說伯父把枯瘦的手按在我頭上，半天不動(dòng)，只深深嘆一口氣？”，這句話我不懂。
生：我不理解“恍然大悟”。
師：誰知道？
生：“恍然大悟”就是一下子明白了的意思，詞典上有。
師：你很聰明，懂得借用工具書學(xué)習(xí)。
師：如果善良的你在寒冷的街頭遇到受傷的車夫，你會(huì)怎么做？
生：我會(huì)幫助他。
師：魯迅先生也像你一樣善良。
師：還有嗎？
評(píng)析：了解學(xué)情，是課堂的開始。這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓教師真正走向“生本”。如果學(xué)生應(yīng)該弄懂而沒有弄懂，是什么原因？教師則有機(jī)會(huì)進(jìn)行剖析性探究；如果是新的疑惑，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的同時(shí)，又為下一步的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。對(duì)待學(xué)生提出的問題，教師作出了相應(yīng)的處理：簡單的馬上解決（如詞語理解問題）；對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出來的良好習(xí)慣品質(zhì)等恰當(dāng)?shù)赜枰钥隙ǎㄈ缈隙ㄊ褂霉ぞ邥鴮W(xué)習(xí)的習(xí)慣）；對(duì)于學(xué)生提出的有價(jià)值的問題，相機(jī)評(píng)價(jià)與存疑。以上處理方式體現(xiàn)了教師良好的課堂駕御能力和對(duì)文本的理解深度。
環(huán)節(jié)二：交互信息，求解疑問。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題，進(jìn)入我們學(xué)校的《我的伯父魯迅先生》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)去查詢，也可以使用搜索引擎進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)幫助我們學(xué)習(xí)。開始學(xué)習(xí)吧?。ㄆ聊槐O(jiān)控，行間指導(dǎo)：你是怎么查這個(gè)問題的？你想，它與什么有關(guān)等等）。
師：大家聽得很認(rèn)真。魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？誰先說？
生：我認(rèn)為魯迅先生是一個(gè)和善親切的人。從他說話時(shí)的神態(tài)“微笑”“笑著”等詞語可以看出來。
師：（點(diǎn)頭）有理有據(jù)，好！還有其他觀點(diǎn)嗎？
生：我認(rèn)為魯迅先生是一個(gè)勇敢的人。反動(dòng)派不讓他寫革命文章，他偏要寫，多勇敢。
師：你怎么知道的？
生：我是這樣知道的：在查“黑洞洞”和“碰壁”的意思時(shí)，我查到“碰壁”是比喻“受到挫折”的意思。還有魯迅的鼻子從小就那樣。我就想，難道魯迅遇到過挫折？于是，我就用“挫折”搜索了一下，還真搜集到了有用的資料，大家看，就是這個(gè)。（學(xué)生搜，讀“以筆為武器的魯迅”——此材料在教師做的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁上有。老師要求學(xué)生共同讀。教師進(jìn)行“屏幕廣播”）從這里我明白了“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的意思是：社會(huì)黑暗，魯迅先生遇到了反動(dòng)派的許多迫害。從反動(dòng)派不讓他寫革命文章，他還要寫，我也看出魯迅先生是個(gè)很勇敢的人。
生：我認(rèn)為魯迅先生是樂觀自信的人。他受到那么多挫折，也從不悲觀退縮。
生：我認(rèn)為魯迅先生是幽默的人。把受到的挫折比喻成碰壁，和侄女開玩笑，很有意思！
師：他把感慨藏在了和善而幽默的對(duì)答中，你能不能通過讀表達(dá)出來？
師：老師想看到你們每個(gè)人的最精彩的表現(xiàn)。這樣，先自己練習(xí)，不會(huì)讀時(shí)，可以邊聽錄音邊模仿。（網(wǎng)站上有分段朗讀錄音，學(xué)生可以隨時(shí)點(diǎn)擊調(diào)?。?。
師：同學(xué)們讀得很投入。下面，同桌之間分角色演練一下伯父與周曄的對(duì)話。等會(huì)老師請(qǐng)人表演。
師：我們表演得怎么樣？說說你的看法。
生：老師，您的“你想，四周黑洞洞的”，讀出了一種感慨的感覺，讓人覺得您真的在回憶自己滿腔委屈與憤怒的經(jīng)歷。
師：千金易得，知音難求。謝謝你！（握手）。
生：謝卓立同學(xué)的“那怎么”讀得特別好，既有疑問的語氣，還讓我聽出了破折號(hào)。
師：謝謝同學(xué)們，那么還有誰愿意表演？……。
生：我認(rèn)為魯迅是一個(gè)熱心助人的人。從課文中他幫助車夫可以看出來。
生：不同意，魯迅先生給車夫敷完藥，還“掏出一些錢”給他，讓他在家安心養(yǎng)病，很難得。
師：還有嗎？
生：我也不同意您的觀點(diǎn)，事很平常，但魯迅先生做得不平常，很感人。您看，作者的爸爸和魯迅先生給車夫敷藥時(shí)一個(gè)“半跪著”“蹲著”，多認(rèn)真，多累。而且還是那么冷的天，一般人根本做不到。
師：好一個(gè)一般人根本做不到，你們道破了這平凡小事，周曄為什么會(huì)寫得那樣感人的原因。
師：（出示）男同學(xué)，請(qǐng)用你的朗讀告訴其他同學(xué)和所有聽課的老師，這段描寫中哪些詞語感動(dòng)了你！
師：聽出他們受感動(dòng)的詞語了嗎？（所有動(dòng)詞等）。
師：是啊，跪著，半蹲著，在北風(fēng)怒號(hào)的街頭。那么長時(shí)間，一般人能做到嗎？感動(dòng)要發(fā)自心間，讓情感慢慢流出——（范讀）。好，女同學(xué)再來讀！
評(píng)析：學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)工具，自主搜集問題背后的隱藏的信息，這是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的舉措。這些材料如果由教師給予，學(xué)生便會(huì)失去一次真正自己讀書的機(jī)會(huì)——在平常閱讀中，教師可能這樣為孩子提供一切必要資料嗎？（當(dāng)然，教師采取“由扶到放”的策略，由提供資料信息教方法到放手讓學(xué)生自主獲取信息也是必要的。如果本課中學(xué)生沒有任何自主搜集信息的知識(shí)，那么本課的教學(xué)方略就要相應(yīng)調(diào)整）。在交流信息時(shí)，教師不是一個(gè)被動(dòng)的聽匯報(bào)的判官，而是一個(gè)思維敏銳的傾聽者、引路人?！澳阍趺粗赖模俊薄斑€有其他觀點(diǎn)嗎？”等語言不斷把學(xué)生的思維由感性引向理性，由單一導(dǎo)向多元。而“聽你這么一說啊，老師產(chǎn)生了一個(gè)疑惑：周曄不會(huì)寫文章。你看，這種‘馬路助人’這種平常題材有什么好寫的，寫了也不能打動(dòng)人的心。你同意我的觀點(diǎn)嗎？”這樣故意設(shè)置的思維跳臺(tái)，更是吃透了正向閱讀的特點(diǎn)（限于閱讀感受能力，學(xué)生對(duì)文本提供的信息往往不能輕易入境而無動(dòng)于衷），再次在平地制造波瀾，學(xué)生進(jìn)一步了解人物的同時(shí)，也感受到了一種探究讀書的方法?？梢姡谧灾鞯恼n堂里，引導(dǎo)者的素養(yǎng)是有效課堂的關(guān)鍵。
環(huán)節(jié)三：拓展視角，點(diǎn)燃情感。
生：不是。在解決“那個(gè)拉車的怎么能光這腳在路上跑呢”這個(gè)難題時(shí)，我在網(wǎng)上搜到了一個(gè)資料，可以看出當(dāng)時(shí)需要幫助的人很多。我是這樣搜的：因?yàn)槟蔷湓捙c舊社會(huì)生活有關(guān)，我先用百度搜“舊社會(huì)生活”?？吹搅恕端l(xiāng)歌謠：舊社會(huì)漁民苦難生活的寫照》這篇文章，其中有這么一句話，“吃了早餐無夜頓，半饑半飽過黃昏”，可以看出漁民的生活真苦，我也推想當(dāng)時(shí)各行各業(yè)人都很苦，需要幫助的人很多。
師：還有誰是從別的資料中讀懂它的？
生：我在“上海通網(wǎng)”中搜到了一則資料《舊社會(huì)中國百姓生活狀況》，我記得有這么一句話——“每遇災(zāi)年，農(nóng)民賣兒賣女，流浪乞討，餓死路邊的情景屢見不鮮”，也能看出舊社會(huì)人民的生活很窮苦不幸。
師：的確，在那個(gè)不幸的社會(huì)里，有著千千萬萬的受苦人。魯迅先生救得了一個(gè)受傷的車夫，但不可能幫助所有人馬上走出苦難的命運(yùn)。侄女要求詳細(xì)地解說“那么冷的天那個(gè)拉車的怎么能光這腳在路上跑”，可說了又有什么用呢？所以他只能深深地嘆氣。
師：同學(xué)們，讓我們和著音樂，用朗讀再次走進(jìn)這個(gè)冰冷的夜晚，走進(jìn)心憂天下百姓而又心有余力不足的長長的嘆息里?。ㄐ√崆偾冻了记讽懫?，生讀相關(guān)部分）。
師：大家讀得很深情。從剛才的朗讀中，你感覺到魯迅先生又是一個(gè)怎樣的人？
生：在朗讀中我感覺到魯迅先生是一個(gè)關(guān)心所有貧苦人民的人。
師：同學(xué)們，魯迅先生是一個(gè)怎樣的人，不同的角度他有不同的光輝，他是咱們中國人一個(gè)永遠(yuǎn)驕傲的話題。透過他不顧自身危險(xiǎn)而勇于斗爭的勇敢，透過他不記個(gè)人煩勞而熱心助人的品質(zhì)，透過他除了心憂百姓仍是心憂百姓的嘆息，魯迅先生到底是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)大家用深情的朗讀回答我！
生1：魯迅先生，我們永遠(yuǎn)愛戴您！
生2：魯迅先生，您的品質(zhì)我們已經(jīng)牢牢銘記，您安息吧！
生3：魯迅先生，您一路走好。
……。
評(píng)析：不了解魯迅心憂天下的品質(zhì)等于沒有了解魯迅，但空洞的說教又毫無效果。教者洞察到社會(huì)背景是了解人物的關(guān)鍵，于是，以“在那個(gè)時(shí)代里，需要幫助的人僅僅車夫一位嗎？”巧妙設(shè)問，再次強(qiáng)化當(dāng)時(shí)社會(huì)帶給學(xué)生的那種低沉無奈的感受，從而也情不自禁地發(fā)出心靈的嘆息。這樣，音樂傳情，文字傳聲，朗讀自然成了情感的宣泄。學(xué)生的語文能力得到了提升，情感也得到了陶冶與升華。這種情理交融的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生的積極影響也會(huì)既豐厚又長久。
環(huán)節(jié)四：叩擊心弦，余音蔓延。
師：同學(xué)們的表達(dá)很感人，今年是魯迅先生誕辰124周年，我們學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》這篇紀(jì)念文章，如果再聽我國著名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的《有的人》，你會(huì)別有一番滋味在心頭！
師：有的人活著，他已經(jīng)死了；有的死了，他還活著。為人民甘愿做牛馬做野草的魯迅，人民永遠(yuǎn)愛戴（板書）他，永遠(yuǎn)銘記他！同學(xué)們，課外請(qǐng)繼續(xù)搜集魯迅先生的名言、故事或作品，進(jìn)一步了解魯迅先生是怎樣的人，有了新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)上傳到學(xué)校網(wǎng)站的論壇上。同學(xué)們，論壇上見。
評(píng)析：情的感染是需要強(qiáng)化的。在已經(jīng)形成體驗(yàn)的情況下，再用重錘定音，學(xué)生的一時(shí)的情緒才能穩(wěn)定為情感。誦讀《有的人》是贊美，是懷念，是對(duì)語文之美的領(lǐng)略，是促使學(xué)生繼續(xù)去了解人物與追隨人物的號(hào)角。學(xué)生的作業(yè)在沒布置之前已經(jīng)完成了大半（非主動(dòng)式的作業(yè)與它就不可同日而語了）。
相對(duì)而言，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)是一個(gè)新生物。對(duì)于它的形式與重心定位現(xiàn)在還處于探討之中。目前流傳于市場的語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)錄影帶中，存在幾個(gè)明顯的問題：一是一般都只發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的多媒體演示功能與網(wǎng)絡(luò)教室的交互功能，對(duì)于龐大的網(wǎng)絡(luò)信息，教師一般是自己搜集，然后做成專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，最多讓學(xué)生在站內(nèi)“按圖索驥”——標(biāo)明學(xué)習(xí)板塊讓學(xué)生點(diǎn)擊。其實(shí)這是典型的陸地上學(xué)游泳的做法，學(xué)生步入信息繁雜的網(wǎng)海，還是會(huì)迷失。二是輔助變成了主導(dǎo)。不少網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課，網(wǎng)絡(luò)色彩太濃，學(xué)生看圖片、聽錄音、讀資料，忙得熱熱鬧鬧，可是語文味淡了，通過文字感悟語言的環(huán)節(jié)少了。
教者在教學(xué)中，有意選擇了不方便展示的一般老師不選擇的《我的伯父魯迅先生》這課，從而逼著自己對(duì)網(wǎng)絡(luò)功能的使用進(jìn)行突破。教學(xué)實(shí)踐證明：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可以運(yùn)用相關(guān)的搜索策略共享網(wǎng)海資源（考慮不同層次學(xué)生的能力差異，把大部分信息設(shè)計(jì)在自制的網(wǎng)站里，讓他們先模擬“游泳”，這也是必要的）；只要教師堅(jiān)持語文課的語文本色思想，就可以始終讓網(wǎng)絡(luò)既充分發(fā)揮作用，又不喧賓奪主。
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
這篇課文是魯迅先生的侄女周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，文章以一個(gè)孩子和親人的視角，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。
由于魯迅先生離孩子們比較遠(yuǎn)，離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，孩子們接觸魯迅地作品也比較少，所以學(xué)生在理解課文地內(nèi)容上有一定的難度，教師要著力打開學(xué)生的視野，從而了解和體會(huì)魯迅先生的偉大心靈。
1、掌握本課涉及的生字新詞。
2、通過討論、對(duì)話、朗讀等多種形式深入研讀本文。
3、在理解含義深刻的句子的基礎(chǔ)上，感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的揣摩，體會(huì)魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
文章所講述的幾個(gè)故事離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，要著力打開學(xué)生的視野，從而了解和體會(huì)魯迅先生的偉大心靈。
利用遠(yuǎn)程資源下載有關(guān)魯迅的資料。
語文課程是以“工具性和人文性”的統(tǒng)一為基本特點(diǎn)的課程，是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的課程。在語文課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過讀書學(xué)會(huì)讀書，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語言文字的品讀過程中，充分揣摩、感悟和表達(dá)，將課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)有機(jī)地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節(jié)選巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》來參讀，通過對(duì)照融合，從而引出小孩的淚 青年的淚 老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學(xué)生的感情，喚起學(xué)生對(duì)“博愛”之情的更深理解。開展多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。為學(xué)生展開一個(gè)相對(duì)立體的真實(shí)的魯迅，引導(dǎo)學(xué)生初步感受一顆偉大心靈的跳動(dòng)。
賞析“救助車夫”和“關(guān)心女傭”兩部分內(nèi)容。
一、 回顧魯迅，情感延續(xù)。
師：1936年10月19日，中國文壇上的一顆巨星悄然隕落，但他的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡母呱衅焚|(zhì)卻永遠(yuǎn)激勵(lì)著后人。他走了，留下了鋒芒畢露的匕首和投搶！他走了，留下了鐵骨錚錚的思想和精神！同學(xué)們，他是誰？（魯迅）（出示魯迅先生的照片）
——學(xué)生可能會(huì)說：知道了魯迅先生送給小周曄《表》《小約翰》兩本書。
師：《表》是前蘇聯(lián)作家寫得兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫得童話，這兩本書和許多兒童作品，都是魯迅先生在百忙之中翻譯的，他時(shí)刻想著“幫幫孩子”“救救孩子”“我能為孩子做點(diǎn)什么”。他把愛給予了每一個(gè)需要關(guān)愛的孩子。
——孩子們?nèi)缃裰烙肋h(yuǎn)失去了一位關(guān)心、愛護(hù)他們的老人了，怎能不傷心落淚呢？在當(dāng)時(shí)，有一位叫巴金的青年，他為我們記下了這令人心碎的時(shí)刻。（出示）
一群小學(xué)生恭恭敬敬地排成前后兩列，一起抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。
——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）
二、 人民眼中的魯迅。
板塊一：救助車夫
1、 除了孩子們，還有哪些人也曾經(jīng)得到過魯迅先生的愛？讓我們走進(jìn)“救助車夫”和“關(guān)心女傭”兩部分內(nèi)容，請(qǐng)細(xì)細(xì)讀一讀，把最能夠撥打你心弦的句子用波浪線畫出來。
2、 誰能讀給大家聽聽？
當(dāng)學(xué)生讀到“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶”這段話時(shí)，師生作為重點(diǎn)研讀。
（1）、讀了這段話你感受到了什么？
（2）、你是通過讀哪些詞感受到的？（扶、蹲、跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎）
（3）、九個(gè)動(dòng)詞為我們構(gòu)成了一幅感人的畫面，請(qǐng)同學(xué)們展開思維的翅膀，把這副畫面描述豐滿。
（4）、在這一系列動(dòng)作中，魯迅先生的哪個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你的心？（跪）
請(qǐng)你再帶著自己獨(dú)特而真實(shí)的感受再讀讀這段話。
3、 現(xiàn)在讓我們把目光投向小周曄，還有能使你的心弦為之輕輕一顫的地方嗎？請(qǐng)把它地出來吧！(出示)
這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。
（1）、這段話中的哪個(gè)詞你感受最深刻？（清清楚楚）
（2）、這里連用了兩個(gè)“清清楚楚”，小周曄當(dāng)時(shí)“清清楚楚”的是什么？
（3）、魯迅先生為什么變得那么嚴(yán)肅了呢？此刻，魯迅先生可能在想些什么呢？
——讓我們?cè)賮碜x這句話，你的感覺肯定跟現(xiàn)在不一樣了。（齊聲讀）（出示）
一位拉黃包車的青年人，端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。
——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）
板塊二：關(guān)心女傭
1、在“關(guān)心女傭”中，同樣有撥動(dòng)你心弦的句子誰來讀？（指名讀阿三說的一段話）
學(xué)生談體會(huì)。
2、當(dāng)女傭阿三回顧魯迅先生在世的時(shí)候，給予她的關(guān)懷，想著想著，不禁潸然淚下……在巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中，還有兩個(gè)老太太：（出示）
兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。
——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）
【設(shè)計(jì)意圖】“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過
程”，對(duì)話的實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語言文字的品讀過程中，充分地揣摩、感悟和表達(dá)。因此，我著重引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，在對(duì)話中讀中疑、讀中思、讀中悟，將課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)有機(jī)地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節(jié)選巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》來參讀，通過對(duì)照融合，從而引出小孩的淚 青年的淚 老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學(xué)生的感情，喚起學(xué)生對(duì)“博愛”之情的更深理解。
三、心聲流淌
1、感謝周曄，感謝巴金，他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫道：（教師范讀）
我的眼睛是不會(huì)受騙的，我的耳朵是不會(huì)誤聽的，像這樣的哭聲，我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被他引出來。
——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）
3、正如周曄在課文最后所寫的……（齊讀課文最后一節(jié)）
4、朗讀藏克家的《有的人》。
【探究活動(dòng)】：
1、以《我看見》為題，寫一段話，或一首小詩，頌揚(yáng)魯迅先生。
2、課下搜集魯迅的一些名言，摘抄下來，搜集有關(guān)魯迅的資料和故事與同學(xué)交流。
3、課外閱覽《阿q正傳》《狂人日記》《祥林嫂》等作品。
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)本課生字、詞語，把握課文主要資料。
2、運(yùn)用結(jié)合背景、查閱資料、聯(lián)系上下文等方法體會(huì)含義深刻的句子。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)描述人物的一些基本方法。
分步揭題
學(xué)生讀課題：我的伯父魯迅先生。
緊扣課題，質(zhì)疑問難
出示以下問題：
(1)文章寫了魯迅先生的哪些事？
(2)魯迅先生是個(gè)怎樣的人？
(3)作者為什么要寫魯迅先生？
梳理問題。
課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，請(qǐng)你們?cè)俅慰焖贋g覽一遍課文，看看哪些問題能夠自己解決？（第一個(gè)問題較簡單，學(xué)生自己能解決；第三個(gè)問題作者為什么要寫魯迅先生，這與魯迅先生是個(gè)怎樣的人有關(guān)系，有必須難度，需師生合作，共同解決）
小組合作，讀書釋疑
默讀課文，在小組里談?wù)務(wù)n文寫了魯迅先生的哪幾件事，選取最感興趣的一件，體會(huì)魯迅先生的品質(zhì)。課件出示學(xué)習(xí)推薦：
（1）畫出重點(diǎn)的詞和印象最深的句子，在組內(nèi)交流體會(huì)。
（2）有感情地朗讀你所畫出的句子，進(jìn)一步體會(huì)人物的品質(zhì)。
學(xué)生在討論的過程中，教師參與其中。
群眾交流，突破難點(diǎn)
1、交流“談《水滸傳》”。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“哈哈！還是我的記性好”這一重點(diǎn)句，聯(lián)系上下文“我”的表現(xiàn)及伯父送書，再結(jié)合伯父的身份，體會(huì)到這是伯父對(duì)“我”讀書時(shí)不認(rèn)真的委婉的批評(píng)。從中看出伯父教育“我”講求方式，避免直接批評(píng)讓“我”難堪。從“我”當(dāng)時(shí)的以后的表現(xiàn)看，伯父委婉的批評(píng)收到了很好的效果。
從伯父教育“我”認(rèn)真讀書這件事，能夠看出魯迅先生是一個(gè)讀書態(tài)度認(rèn)真、教育下一代講究方法的人。
此處引用“閱讀鏈接”中巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》：“靈堂里燈光不夠亮。一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭……‘救救孩子！’我的耳邊還仿佛響著那個(gè)老人的聲音?！睅兔W(xué)生深入體會(huì)有許許多多的年輕人曾得到過魯迅先生的教誨和關(guān)懷。
2、交流“碰壁”。
3、交流“救助車夫”。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著”，把傷口洗干凈，“敷上藥”，“扎好繃帶”，“掏出一些錢”等重點(diǎn)詞，從“救護(hù)”時(shí)的動(dòng)作和“資助”兩個(gè)方面體會(huì)伯父對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情。可結(jié)合巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中的有關(guān)資料進(jìn)行體會(huì)。
當(dāng)談到伯父“變得那么嚴(yán)肅”時(shí)，要讓學(xué)生展開豐富的想象，當(dāng)時(shí)伯父在想些什么？從中體會(huì)他的愛憎分明。指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師要渲染當(dāng)時(shí)的氛圍，幫忙體會(huì)感情：北風(fēng)怒號(hào)，天色陰暗，車夫在痛苦地呻吟，為生計(jì)而苦苦掙扎；伯父救助車夫，態(tài)度是那么親切。救助后，伯父態(tài)度嚴(yán)肅，內(nèi)心激憤。讓學(xué)生透過入情入境地朗讀，加深對(duì)人物情感的體驗(yàn)。
4、交流“關(guān)心女傭阿三”。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“一點(diǎn)兒也不在乎”“常常勸我多休息”，魯迅“病得那么厲害，還三更半夜地寫文章”，運(yùn)用比較的方法，體會(huì)魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質(zhì)。
透過大家的學(xué)習(xí)、交流，你認(rèn)為魯迅先生是個(gè)怎樣的人？（為自己想得少，為別人想得多的人。師相機(jī)板書：為自己想得少為別人想得多）作者是透過什么方法寫出魯迅先生的這一特點(diǎn)的？學(xué)生劃出有關(guān)句子，自讀感悟。
有感情地朗讀課文
同學(xué)們，透過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，魯迅先生給你留下了怎樣的印象？(學(xué)生談：魯迅先生是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人)他的這種高尚品質(zhì)贏得了許多人的愛戴。讓我們懷著無比崇敬的情緒，有感情地讀課文。能夠讀全文，也能夠讀你自己最喜歡的段落。（同桌互讀賞析）
弄清段落之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)加小標(biāo)題
為體現(xiàn)他“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質(zhì)，課文安排了哪些材料？第一部分和其他部分之間是什么關(guān)系？（課件出示各部分資料；指名讀）
1、小組合作，分析問題。
全班交流，理解問題（理清課文安排的五個(gè)材料及其關(guān)系，第一部分和其他部分為總分的關(guān)系）。
2、學(xué)習(xí)加小標(biāo)題的方法。
師：根據(jù)每部分的主要意思概括出最簡短的話就是小標(biāo)題，有時(shí)也能夠從每段摘出最能表達(dá)主要資料的句子或詞語作小標(biāo)題。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文中的幾個(gè)材料，能不能給每一部分加一個(gè)小標(biāo)題？試試看。
3、學(xué)生練習(xí)寫小標(biāo)題。群眾交流。
積累運(yùn)用
1、抄寫課文中描述人物神態(tài)和表情的語句。
2、從自己抄寫的語句中，選取對(duì)自己最有啟發(fā)的仿寫幾句話。
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1.會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬”等詞語。
2.學(xué)習(xí)生字詞，理解含義深刻的句子。
3.通過具體事例來悟出魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的高貴品質(zhì)，練習(xí)給各段加小標(biāo)題，培養(yǎng)綜合概括能力。
4.理解五段課文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析理解的能力。
體會(huì)含義深刻的句子意思。
課前收集關(guān)于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個(gè)了不起的偉人。
小黑板或課件
：三課時(shí)
第一、三課時(shí)（略）
學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》中“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”兩部分。
體會(huì)深刻的句子含義。
一、真情回憶，感受魯迅對(duì)孩子們的關(guān)愛。
1． 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到魯迅先生是一個(gè)什么樣的人？
生1：魯迅先生是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人。
生2：是一個(gè)說話含蓄、幽默，教育孩子很講究方法的人。
2．當(dāng)小周曄想到再也無法享受伯父的至愛關(guān)懷了，怎能不萬分悲痛呢?。ǔ鍪拘『诎?）
我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
（學(xué)生齊讀這句話。）
3．站在伯父的靈柩前，小周曄痛哭流涕，她可能會(huì)想起些什么呢？（學(xué)生想象）
生1：周曄會(huì)想到曾經(jīng)和伯父相處的那些美好的日子。
生2：小周曄會(huì)想起伯父以前送給她的兩本書——《表》和《小約翰》。
師：《表》和《小約翰》這兩本書，是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的讀物。他時(shí)刻想著“幫幫孩子”、“救救孩子”、“能為孩子做點(diǎn)什么”。他把愛給予了每一個(gè)需要關(guān)愛的孩子。如今，孩子們失掉了一個(gè)愛護(hù)他們的老人，怎能不傷心落淚呢？在當(dāng)時(shí)，有一名青年，名叫巴金，他為我們記錄下了一些永遠(yuǎn)不能忘記的事情：（出示小黑板2）
一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。
（指名讀、體會(huì)小聲抽噎的意思，齊讀這段話。）
二、救護(hù)車夫，感受魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的愛憐。
1．師：是啊，曾經(jīng)得到過魯迅先生幫助的孩子們不會(huì)忘記他。那么，除了孩子們，還有哪些人也曾經(jīng)得到過魯迅先生的愛呢？請(qǐng)同學(xué)們打開書本83頁，自由朗讀《救助車夫》這一部分。
2．請(qǐng)把最讓你感動(dòng)的句子用波浪線畫出來，并寫出你的感受。（學(xué)生讀課文，邊讀邊畫）
3．指生交流。
生：第18段最讓我感動(dòng)。
師：請(qǐng)你讀出來。（出示小黑板3）生讀“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶”這段。
4．指生談自己讀了這一段的體會(huì)。
師：還有什么地方讓你感動(dòng)？
生：魯迅先生給車夫包扎好傷口后，還送給他一些錢和剩下沒用完的藥，也讓我很感動(dòng)。
5．課文中的插圖描繪了魯迅先生救助車夫的那一幕，請(qǐng)看圖說說魯迅先生的哪個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你？（生交流）
生：“半跪”這個(gè)動(dòng)作讓我感動(dòng)，然后引導(dǎo)咀嚼“半跪”。
師：引導(dǎo)學(xué)生看課文84頁插圖。畫面中半跪著的正是魯迅先生。
師：魯迅先生小心翼翼地夾著、一點(diǎn)一點(diǎn)地洗著、輕輕地敷著、一圈一圈地包扎著……我們真切地感覺到在這凄風(fēng)冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久、很久。請(qǐng)大家快速找一找，課文中的哪些文字中能證明先生就這樣半跪了很長一段時(shí)間。（生尋找后交流：小周曄手和腳都麻木了。）
師：在那個(gè)凄冷的傍晚，難道發(fā)現(xiàn)這位受傷的車夫的就只有魯迅先生他們嗎？
生：不，不是！
師：其他的人是怎么做的 ？
生：街上的人，他們都行色匆匆，視而不見，置之不理，歸心似箭。
生1：憐愛之心。
生2：同情之心。
生3：關(guān)愛之心。
師：總之，一個(gè)字，印證了魯迅先生對(duì)勞苦大眾的“愛”。請(qǐng)大家?guī)е约邯?dú)特的感受再讀讀這段話。（指名讀）
6．魯迅先生救助車夫的故事確實(shí)非常感動(dòng)我們。如果請(qǐng)你把目光投向小周曄，還有什么地方使你的心為之一顫？請(qǐng)把它讀出來吧！
當(dāng)學(xué)生讀到“這時(shí)候，我清清楚楚地看見……變得那么嚴(yán)肅……”這段時(shí)，（出示小黑板）
這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。
7．先讓學(xué)生說說體會(huì)，然后引導(dǎo)弄清兩個(gè)“清清楚楚”的含義。
這里連用了兩個(gè)“清清楚楚”，小周曄當(dāng)時(shí)“清清楚楚”的是什么？
生：小周曄當(dāng)時(shí)“清清楚楚”地看見伯父和爸爸救助車夫的親情景。
生：小周曄當(dāng)時(shí)“清清楚楚”地記得伯父嚴(yán)肅的表情。
師：小周曄她“清清楚楚”的難道僅僅是伯父嚴(yán)肅的表情嗎？她“清清楚楚”的還有什么？
生：她還“清清楚楚”的感受到了伯父那顆對(duì)勞苦人民的憐愛之心，對(duì)舊社會(huì)的憎恨之心。
師：（指名讀、齊讀。）
9．師：就是這樣一位為勞苦大眾著想的魯迅先生走了。從此以后，勞苦人民再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？在前來吊唁的人群中，出現(xiàn)了那位似曾相識(shí)的飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫。巴金為我們記錄了當(dāng)時(shí)的情景。（出示小黑板4，師讀這段文字）
一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。
（指名讀這句話。師引讀這句話。）
三、關(guān)心阿三，感受魯迅對(duì)身邊傭人的體貼。
1． 在“關(guān)心女傭”中，同樣有撥動(dòng)你心弦的句子，誰來讀？
生：讀阿三說的一段話。
2． 顯然，女傭是在回味先生在世的時(shí)候，想著先生曾經(jīng)給予她的關(guān)懷，她也暗自神傷。
生：讀這句話，并體會(huì)魯迅為自己想得少，為別人想得多的品質(zhì)。
四、拓展延伸，感受魯迅的高尚品質(zhì)。
1．師：我們要感謝周曄，感謝巴金，他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到：我的眼睛是不會(huì)受騙的，我的耳朵是不會(huì)誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。正如周曄在課文最后所寫：的確，伯父就是這樣一個(gè)人，為自己想得少，為別人想得多。所以他才得到那么多人的愛戴。
2、學(xué)生齊讀課文最后一句話。
18 我伯父魯迅先生
自己想得少，
為別人想得多。
對(duì)舊社會(huì)的憎恨之心，
對(duì)勞苦大眾的同情之心。
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
從“制度課程”轉(zhuǎn)向“教學(xué)課程”，就操作角度而言，就是正確估價(jià)教材，變“教教材”為“用教材教”。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，是圍繞“走近魯迅，通過大量閱讀感受其偉大人格，在其中引領(lǐng)學(xué)生語言與精神的共同成長”這一“學(xué)習(xí)主題”展開的，課文不再是教學(xué)的全部，而僅僅是其中的一個(gè)學(xué)習(xí)材料而已。當(dāng)然，我們應(yīng)該避免課文的空泛化處理，使之與其他學(xué)生自行收集的資料完全等同處理，從而從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。它還是應(yīng)當(dāng)教學(xué)的主要憑借，是值得熟讀精思的。
在對(duì)教材文本的解讀時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“辨析文末句子是否點(diǎn)明中心，如不是，請(qǐng)自行設(shè)計(jì)一個(gè)點(diǎn)明中心的句子”這樣一個(gè)主問題，這樣的框架性設(shè)計(jì)，無疑將有助于學(xué)生的個(gè)性化與創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，也有利于教師教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
本課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，充分關(guān)注并突出了目標(biāo)的行為側(cè)面與體驗(yàn)性層次。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分解是以“學(xué)生的全域發(fā)展”作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，有機(jī)涵蓋了“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，并對(duì)于體驗(yàn)性目標(biāo)有著十分清晰的操作性描述。學(xué)生在三維目標(biāo)的引領(lǐng)下，不僅解決了“學(xué)到什么”和“怎么學(xué)習(xí)”的問題，尤其解決了“喜歡學(xué)”和“主動(dòng)學(xué)”的問題。
三、說教學(xué)活動(dòng)程序設(shè)計(jì)。
在教學(xué)中，教師采用的是一種框架性設(shè)計(jì)，圍繞“走近魯迅，通過大量閱讀活動(dòng)實(shí)踐，感受偉大人格，在其中引領(lǐng)學(xué)生語言與精神的共同成長“這個(gè)學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)了“收集信息——激情導(dǎo)入——整理信息——研讀課文——活動(dòng)延伸”的學(xué)習(xí)路徑，這是一個(gè)彈性很大的設(shè)計(jì)，給了教師和學(xué)生充分的創(chuàng)造與發(fā)揮空間。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，研讀課文為重點(diǎn)所在，對(duì)此，又設(shè)計(jì)了“提出任務(wù)——品讀準(zhǔn)備——合作交流——?jiǎng)?chuàng)意設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)路徑。顯然，在這一學(xué)習(xí)程序中，“提出任務(wù)”，既是一種學(xué)習(xí)情景，更是一種學(xué)習(xí)引導(dǎo)。它能幫助學(xué)生清晰地把握住學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能成為學(xué)生的傾訴點(diǎn)，使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和表達(dá)愿望得以充分激發(fā)。而“品讀準(zhǔn)備”則成為思維起點(diǎn)，并由此出發(fā)，著眼于為“合作交流”、“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”服務(wù)，使學(xué)生已有的知識(shí)積累得以廣泛調(diào)動(dòng)，這就使學(xué)習(xí)過程有了“最近發(fā)展”的意義，而且也是“經(jīng)濟(jì)化”的。
四、說教學(xué)策略。
在本課教學(xué)中，教師是與學(xué)生共同討論確定教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)流程的走向，在這一過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)安全自由的心理環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系。在這一過程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系乃是一種對(duì)話的關(guān)系，因此，教師應(yīng)在課堂上學(xué)會(huì)傾聽、商量、寬容，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，使學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中完成意義建構(gòu)。
在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，十分關(guān)注合作學(xué)習(xí)的有效性，由于采用了“小組組合比賽”的形式，因此，學(xué)生之間存在著一種“共同愿景”，因而每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的合作需要，從而有效落實(shí)了合作中的個(gè)人勞動(dòng)量，這種合作學(xué)習(xí)無疑是相當(dāng)有效的。
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
女傭老人。
【總評(píng)】。
幕幕縱觀整堂課，覺得課上得很精致具體體現(xiàn)在：用淚把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和拓展內(nèi)容，完全整合在一起，課結(jié)束時(shí)把三次淚融合在一起，課的版式極好。結(jié)構(gòu)的精致，帶給我們的是主題的升華，內(nèi)涵開掘的深刻，把文本的主旨提升到魯迅的愛，博大的愛。愛和淚相互呼應(yīng)，課顯得出奇精致。在課的展開過程中，肖紹國老師對(duì)課堂節(jié)奏的把握比較嫻熟，救助車夫濃墨重彩，在半跪清清楚楚兩個(gè)點(diǎn)重錘敲擊，鋪陳舒展，一氣呵成，試看肖老師對(duì)半跪的咀嚼：讓學(xué)生說魯迅先生的哪個(gè)動(dòng)作深深的印在了你腦海中，學(xué)生集中到半跪，老師先讓學(xué)士半跪一下，讓孩子說說有什么感覺?然后教師用畫外音描述，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，馳騁想象讓畫面動(dòng)起未再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久?三個(gè)孩子從三個(gè)不同的角度找到了理由，給學(xué)生一種震撼，因?yàn)榫瓦@樣在凄風(fēng)冷雨中半跪著的可是大文豪、當(dāng)時(shí)的名流魯迅呀!最后提升到：這一跪，跪出了什么?(學(xué)生創(chuàng)造性地說：跪出了心疼、跪出了憐愛、跪出了同情、跪出了親切)一個(gè)字，這一跪，跪出了愛這一細(xì)節(jié)的敲打，酣暢淋漓，躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學(xué)士的心田再說肖老師對(duì)女傭的惜墨如金，一筆帶過，這樣一張一弛，舒展自如。此外，肖老師在課堂上充滿激情，以教師的激情之火點(diǎn)燃學(xué)生的情感的火炬，使之熊熊燃燒。使得魯迅先生救護(hù)拉車工人的情景鮮明地留在學(xué)生心中，魯迅偉大的人格精神也將成為學(xué)士終身發(fā)展的動(dòng)力。
本節(jié)課的另一個(gè)特點(diǎn)是較多地引入了課外教學(xué)資源，用巴金的作品深化學(xué)生的感受和認(rèn)識(shí)，佐證魯迅的精神永留人民心中。但課堂教學(xué)時(shí)間是個(gè)常數(shù)，引入的材料多了，勢必影響對(duì)閱讀課文的深入閱讀。怎樣處理充分感悟文本和引進(jìn)課外資源的關(guān)系，這是值得我們思考的問題。
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、了解課文內(nèi)容，找出中心句。
2、明白首尾兩段之間關(guān)系，精讀課文第一段。
3、學(xué)習(xí)字詞，重點(diǎn)點(diǎn)撥“張冠李戴”及“囫圇吞棗”的意思。
二、教學(xué)過程。
（一）激情導(dǎo)入：
1、提問：誰能說說自己家鄉(xiāng)有哪些名人賢士？
2、課件出示魯迅畫像，向畫像敬禮，揭題導(dǎo)入新課。
（二）初讀課文：
1、自由讀課文，思考（課件出示）：
（1）周曄回憶了關(guān)于伯父魯迅的哪幾件事？
（2）魯迅先生是個(gè)怎樣的人？用“--”劃出中心句。
2、討論反饋：
（2）魯迅是位為自己想的少，為別人想的多的人。齊讀中心句（投影出示）：“的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想的少，為別人想的多?！?BR> 3、細(xì)讀第一段：
（1）導(dǎo)入：這一句話（中心句）與第一段中哪句話有聯(lián)系？指名讀第一段。（2）第一段與之關(guān)聯(lián)的句子（投影出示）：“那時(shí)侯，我有點(diǎn)驚異了，為什么伯父得到那么多人的愛戴?！?BR> （3）這兩句話之間是什么關(guān)系？（因果關(guān)系）誰能根據(jù)句子的意思，用上關(guān)聯(lián)詞，說一句話？進(jìn)行不同因果句式的語言訓(xùn)練。
（4）句中“愛戴”是什么意思？哪些地方可以看出伯父受到許多人的愛戴呢？（參加追悼會(huì)的人多、情真、挽聯(lián)多、花圈多）隨機(jī)解釋“挽聯(lián)”，齊讀魯迅像上挽聯(lián)：“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛?！?BR> （5）伯父深受許多人的愛戴，“我”為什么有點(diǎn)驚異了呢？（“我”以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣，沒想到伯父是個(gè)不尋常的人。）。
（6）伯父之所以受到這么多人的愛戴，是因?yàn)樗?-，再次強(qiáng)化首尾聯(lián)系。（7）用低沉的語調(diào)讀第一段。
（三）字詞點(diǎn)撥：1、讀一讀，再組詞。課件出示文中生字。
2、理解“張冠李戴”及“囫圇吞棗”的詞義。
（1）找到成語在課文中的位置，并讀讀含有該成語的句子。
（2）“囫圇吞棗”原指吃棗子不嚼，整個(gè)兒吞入肚中，課文中指什么？找出表明“我”看書“囫圇吞棗”的句子，讀一讀。
（4）這兩者之間是什么關(guān)系？（因果關(guān)系）根據(jù)文中的意思，用上關(guān)聯(lián)詞來說一句話。
（四）自由朗讀課文。
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、從今天起學(xué)習(xí)第五組課文。這一組有哪幾篇課文？重點(diǎn)訓(xùn)練哪一方面的能力？請(qǐng)同學(xué)們先把“導(dǎo)讀”看一看，做到心中有數(shù)。
（學(xué)生各自閱讀“導(dǎo)讀”。）。
板書課題：
出示魯迅像。
二、檢查預(yù)習(xí)。
許多同學(xué)課前都預(yù)習(xí)了課文。我出幾個(gè)題目檢查一下，看看預(yù)習(xí)得怎么樣。
1、作者是魯迅先生的什么人？
（侄女兒。）。
你是怎么知道的？
（從題目上知道魯迅先生是作者的伯父；課文中又說“我們姐妹三個(gè)輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團(tuán)聚”，可以看出作者是女的。把這兩處聯(lián)系起來，就知道作者是魯迅的'侄女兒。）。
對(duì)。本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2、這篇課文共有幾段？
（五段。）。
你是怎么知道的？
（段與段之間空了一行。）。
3、在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)哪些不懂的地方？對(duì)別人提出的問題，大家都做上記號(hào)。
（學(xué)生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結(jié)合理解課文內(nèi)容加以解決。）。
三、初讀課文。
1、提出要求：
分段朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀得正確、流利；讀完一段就說一說這段主要講的是什么。
2、同座輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內(nèi)容。
3、指名講每段的段意。
（只要抓住主要內(nèi)容就行，暫不要求語句簡潔。）。
四、學(xué)習(xí)第一段。
1、指名朗讀第一段。大家思考：“我”為什么驚異？
板書：
驚異。
2、討論：
“驚異”，是什么意思？
（驚奇，詫異。）。
“我”對(duì)什么事情感到驚奇、詫異？
（伯父得到這么多人愛戴，我不理解，感到驚奇、詫異。）。
從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。
（學(xué)生齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里……各色各樣的人都有”。）。
“失聲痛哭”，是什么意思？
（控制不住自己放聲大哭，說明悲痛到極點(diǎn)。）。
伯父得到這么多人的愛戴，是什么原因呢？作者當(dāng)時(shí)年紀(jì)還小，不明白是怎么一回事。同學(xué)們現(xiàn)在可能也不大明白。我們讀懂了后面的幾段課文，對(duì)這個(gè)問題就會(huì)比較清楚了。
3、練習(xí)有感情地朗讀第一段。
五、布置作業(yè)。
自學(xué)第二至五段。要求讀讀課文，想想“思考·練習(xí)”1中的三個(gè)小題。
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2、練習(xí)概括課文的中心思想。
3、學(xué)習(xí)本課生字生詞。
4、有感情地朗讀課文。
體會(huì)含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習(xí)概括中心思想。
教具準(zhǔn)備
1、魯迅像；
2、生字生詞卡片；
3、抄寫《思考·練習(xí)3》的小黑板。
教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)。
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
1、從今天起學(xué)習(xí)第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點(diǎn)訓(xùn)練哪一方面的能力？請(qǐng)同學(xué)們先把“導(dǎo)讀”看一看，做到心中有數(shù)。（學(xué)生各自閱讀“導(dǎo)讀”）
2、第六組的第一篇課文是《我的伯父魯迅先生》。（板書課題，出示魯迅像）這就是魯迅先生。
二、檢查預(yù)習(xí)
許多同學(xué)課前都預(yù)習(xí)了課文。我出幾個(gè)題目檢查一下，看看預(yù)習(xí)得怎么樣。
1、作者是魯迅先生的什么人？（侄女兒）你是怎么知道的？本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2、這篇課文共有幾段？
3、在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)哪些不懂的地方？對(duì)別人提出的問題，大家都做上記號(hào)。（學(xué)生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結(jié)合理解課文內(nèi)容研究解決。）
三、初讀課文
1、提出要求：分段朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀得正確、流利；讀完一段就說一說這段主要講的是什么。
2、同桌輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內(nèi)容。
3、指名講每段的段意。（只要抓住主要內(nèi)容就行，暫不要求語句簡潔。）
四、學(xué)習(xí)第一段
1、指名朗讀第一段。大家思考：“我”為什么驚異了？（板書“驚異”）
2、討論。
“驚異”是什么意思？ “我”對(duì)什么事情感到驚奇、詫異？從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。 “失聲痛哭”是什么意思？伯父得到這么多的人愛戴，是什么原因呢？作者當(dāng)時(shí)年紀(jì)還小，不明白是怎么一回事。同學(xué)們現(xiàn)在可能也還不大明白。我們讀懂了后面的幾段課文，對(duì)這個(gè)問題就會(huì)比較清楚了。
3、練習(xí)有感情地朗讀第一段。
五、布置作業(yè)
自學(xué)第二至五段。要求是讀讀課文，想想“思考·練習(xí)1”中的三個(gè)小題。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知
1、用生字生詞卡片檢查生字讀音。提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)翹舌音“愁”“章”
2、指名朗讀第一段。這一段提出了一個(gè)什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個(gè)問題繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的幾段。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段
1、提出自學(xué)要求：各自朗讀第二段，想想這段主要講了一件什么事，從這件事中體會(huì)到什么。
2、學(xué)生朗讀思考，教師巡視輔導(dǎo)。
3、討論。
4、練習(xí)有感情地朗讀第二段。
三、用學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三、四、五段
1、總結(jié)學(xué)習(xí)第二段的方法。
回憶一下，我們是怎樣一步一步地深入理解第二段的？
2、學(xué)生按學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)三、四、五段，教師巡視輔導(dǎo)。
四、討論第三段
1、這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”。）
2、魯迅是怎樣談“碰壁”的？把魯迅說的話找出來讀一讀。
4、從談“碰壁”這件事中，你體會(huì)到什么？（體會(huì)到魯迅不怕碰壁的頑強(qiáng)斗爭精神和樂觀主義精神。）
5、練習(xí)有感情地朗讀第三段。先各自練習(xí)，再指名分角色朗讀。
五、討論第四段
2、幫助受傷車夫以后，魯迅的心情怎樣？大家小聲把講魯迅心情的一個(gè)自然段讀一讀，體會(huì)一下。
4、有感情地齊讀第四段的最后一個(gè)自然段。
六、布置作業(yè)
朗讀第五段，想想五段內(nèi)容之間的聯(lián)系。
第三課時(shí)
一、討論第五段
1、指名朗讀第五段。
2、這一段主要講的是什么？女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？
4、最后的這句話與整篇文章又有什么聯(lián)系？
二、練習(xí)給每個(gè)部分加小標(biāo)題
1、指導(dǎo)：加小標(biāo)題，就是用最簡短的話說出這一部分的內(nèi)容，可以是一個(gè)短句，也可以是一個(gè)詞語。
2、學(xué)生各自試列小標(biāo)題，教師巡視。
3、討論交流。從學(xué)生列的小標(biāo)題中，選出大家比較滿意的寫在黑板上。（如可用“深切的懷念”、“讀《水滸傳》”、“講‘碰壁’”、“救助車夫”、“女傭阿三的回憶”。
三、練習(xí)概括課文的中心思想
1、掛出抄寫填寫空題的小黑板，請(qǐng)一人在黑板上填寫，其他同學(xué)在課本填寫。
2、討論修改填寫答案。（這篇課文通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是個(gè)為自己想得少、為別人想得多的人，表達(dá)了作者敬愛和懷念伯父的思想感情。）
四、抄寫“讀讀寫寫”中的詞語，每個(gè)詞語寫兩遍
注意“冠”字上面沒有一點(diǎn)，“嗽”中間是“束”不是“朿”，右邊是“欠”不能寫成“攵”。
五、布置作業(yè)
1、復(fù)習(xí)生字詞，準(zhǔn)備下一課時(shí)聽寫。
2、預(yù)習(xí)《再見了，親人》。
六、板書設(shè)計(jì)
我的伯父魯迅先生
魯迅其人
他的事跡
他的品格
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
《新課程語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。由此可見，在課堂上，教師要把握好這個(gè)“導(dǎo)”字，也就是在課堂上教師不再只一個(gè)傳遞信息、講書本知識(shí)復(fù)制給學(xué)生的人，而是主客體相互作用的促進(jìn)者。于是，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。
這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明，（熱愛勞動(dòng)人民；憎恨黑暗的社會(huì)）為自己想得少、為別人想得多的人。文中有許多重點(diǎn)的句子在教學(xué)時(shí)要注意點(diǎn)撥學(xué)生理解。
為了幫助學(xué)生理解這個(gè)重點(diǎn)句的含義，我主要采用了讓學(xué)生揣摩魯迅先生的內(nèi)心的心理活動(dòng)的教學(xué)方法，來幫助學(xué)生體悟魯迅先生看到了舊社會(huì)的罪惡，他無法控制對(duì)它的憎惡之情而怒形于色。
生：這位車夫冒著嚴(yán)寒出來拉車，家庭生活是多么困苦。
生：這都是社會(huì)的黑暗造成的。
生：現(xiàn)在的社會(huì)怎么這么黑暗呢？
生：現(xiàn)在的社會(huì)這么黑暗，不知道以后我的孩子還會(huì)不會(huì)生活在這樣的社會(huì)里？
生：他是一位戰(zhàn)士。
生：他用筆寫文章來和反動(dòng)勢力做斗爭。
學(xué)生再思考，再發(fā)言。
生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。只有把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會(huì)推翻呢?
生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會(huì)，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。
生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。
生：他想，這個(gè)社會(huì)太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個(gè)腐敗無能的政府。
生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!
葉圣陶說過：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自孜其如，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽”、“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。
課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時(shí)加一把火。學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí)，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
【教學(xué)要求】。
1.理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2.練習(xí)概括課文的中心思想。
3.學(xué)習(xí)本課生字生詞。
4.有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】體會(huì)含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習(xí)概括中心思想。
【教具準(zhǔn)備】。
1.魯迅像；
2.生字生詞卡片；
3.抄寫《思考·練習(xí)3》的小黑板。
【教學(xué)時(shí)間】三課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入??新課。
1.從今天起學(xué)習(xí)第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點(diǎn)訓(xùn)練哪一方面的能力？請(qǐng)同學(xué)們先把“導(dǎo)讀”看一看，做到心中有數(shù)。（學(xué)生各自閱讀“導(dǎo)讀”）。
二、檢查預(yù)習(xí)。
許多同學(xué)課前都預(yù)習(xí)了課文。我出幾個(gè)題目檢查一下，看看預(yù)習(xí)得怎么樣。
1.作者是魯迅先生的什么人？（侄女兒）你是怎么知道的？（從題目上知道魯迅先生是作者的伯父；課文中又說“我們姐妹三個(gè)輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團(tuán)聚”，可以看出作者是女的。把這兩處聯(lián)系起來，就知道作者是魯迅的侄女兒。）本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2.這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）。
3.在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)哪些不懂的地方？對(duì)別人提出的問題，大家都做上記號(hào)。（學(xué)生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結(jié)合理解課文內(nèi)容研究解決。）。
三、初讀課文。
1.提出要求：分段朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀得正確、流利；讀完一段就說一說這段主要講的是什么。
2.同桌輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內(nèi)容。
3.指名講每段的段意。（只要抓住主要內(nèi)容就行，暫不要求語句簡潔。）。
四、學(xué)習(xí)第一段。
1.指名朗讀第一段。大家思考：“我”為什么驚異了？（板書“驚異”）。
2.討論。
“驚異”是什么意思？（驚奇，詫異。）“我”對(duì)什么事情感到驚奇、詫異？（伯父得到這么多人愛戴，我不理解，感到驚奇、詫異。）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（生齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里……各式各樣的人都有”。）“失聲痛哭”是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說明悲痛到極點(diǎn)。）伯父得到這么多的人愛戴，是什么原因呢？作者當(dāng)時(shí)年紀(jì)還小，不明白是怎么一回事。同學(xué)們現(xiàn)在可能也還不大明白。我們讀懂了后面的幾段課文，對(duì)這個(gè)問題就會(huì)比較清楚了。
3.練習(xí)有感情地朗讀第一段。
五、布置作業(yè)?。
自學(xué)第二至五段。要求是讀讀課文，想想“思考·練習(xí)1”中的三個(gè)小題。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)舊課。
1.用生字生詞卡片檢查生字讀音。提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)翹舌音“愁”“章”
2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個(gè)什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個(gè)問題繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的幾段。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段。
1.提出自學(xué)要求：各自朗讀第二段，想想這段主要講了一件什么事，從這件事中體會(huì)到什么。
2.學(xué)生朗讀思考，教師巡視輔導(dǎo)。
3.討論。
這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發(fā)教育我認(rèn)真讀書。）“我”是怎么讀《水滸傳》的？（重點(diǎn)理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。）聽到“我”張冠李戴地亂說一氣，伯父怎么說？（伯父摸著胡子，笑了笑說：“哈哈！還是我的記性好?！保┞犃瞬高@句話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？（體會(huì)伯父的這句話實(shí)際上是在幽默而委婉地批評(píng)“我”讀書太馬虎。“我”聽懂了伯父話里含著的意思，所以覺得比挨打挨罵還難受。）伯父好像是開了一句玩笑，就使“我”從此讀什么書都不再馬馬虎虎了。從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（體會(huì)魯迅先生關(guān)心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。）。
4.練習(xí)有感情地朗讀第二段。
三、用學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三、四、五段。
1.總結(jié)學(xué)習(xí)第二段的方法。
回憶一下，我們是怎樣一步一步地深入理解第二段的？（第一步，想想這一段講了一件什么事；第二步，聯(lián)系具體內(nèi)容理解比較難懂的重點(diǎn)句子；第三步，通過這件事，體會(huì)魯迅先生怎么樣；第四步，練習(xí)有感情地朗讀。）。
2.學(xué)生按學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)三、四、五段，教師巡視輔導(dǎo)。
四、討論第三段。
1.這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”。）。
2.魯迅是怎樣談“碰壁”的？把魯迅說的話找出來讀一讀。（生讀“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”。）。
3.“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白過來。）“我恍然大悟”，在座的人為什么哈哈大笑起來？（體會(huì)“我”自以為明白了，實(shí)際上只是從表面上理解伯父的話，并不明白話里含著的意思，所以引人發(fā)笑。）那么，魯迅說的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話到底是什么意思呢？你們弄明白了嗎？（體會(huì)“四周圍黑洞洞的”指的是舊社會(huì)的黑暗，“碰壁”指的是與反動(dòng)勢力作斗爭時(shí)受到的挫折與迫害。）。
4.補(bǔ)充資料，加深理解。
魯迅生活的時(shí)期，正是國民黨反動(dòng)統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期。魯迅先生用筆揭露國民黨反動(dòng)派。反動(dòng)派非常害怕魯迅的文章，不許各家報(bào)紙發(fā)表他的文章，而且要逮捕他，暗殺他。魯迅先后更換了100多個(gè)筆名，巧妙地堅(jiān)持用筆進(jìn)行戰(zhàn)斗。許多關(guān)心魯迅的人都勸魯迅躲一躲，不要出門，魯迅仍堅(jiān)持參加各種活動(dòng)，而且有時(shí)出門不帶鑰匙，意思是隨時(shí)準(zhǔn)備犧牲。自讀課本中有一篇《視死如歸》，講的就是這個(gè)內(nèi)容。
5.從談“碰壁”這件事中，你體會(huì)到什么？（體會(huì)到魯迅不怕碰壁的頑強(qiáng)斗爭精神和樂觀主義精神。）。
6.練習(xí)有感情地朗讀第三段。先各自練習(xí)，再指名分角色朗讀。
五、討論第四段。
1.這一段講的是件什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車車夫。）魯迅是怎樣幫助受傷的黃包車車夫的？把講這一內(nèi)容的部分找出來讀一讀。（指名讀“爸爸跑到伯父家里……把剩下的藥和繃帶也給了他”。）你們覺得魯迅幫助受傷車夫的態(tài)度怎么樣？（很細(xì)心，考慮得很周到。）。
2.幫助受傷車夫以后，魯迅的心情怎樣？大家小聲把講魯迅心情的一個(gè)自然段讀一讀，體會(huì)一下。
3.救助了車夫，做了一件好事，魯迅的臉上為什么變得那么嚴(yán)肅，而且深深地嘆了一口氣？這時(shí)候魯迅可能在想些什么？（可能想到千千萬萬受苦受難的勞動(dòng)人民，想到救助一兩個(gè)車夫不能解決問題，只有推翻舊社會(huì)，才能使廣大勞動(dòng)人民擺脫貧困和痛苦。）從魯迅當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作中你體會(huì)到了什么？（體會(huì)到魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和他憂國憂民的深刻思想。）。
4.有感情地齊讀第四段的最后一個(gè)自然段。
六、布置作業(yè)?。
朗讀第五段，想想五段內(nèi)容之間的聯(lián)系。
第三課時(shí)。
一、討論第五段。
1.指名朗讀第五段。
2.這一段主要講的是什么？（講的是女傭阿三說的話。）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病得很厲害還三更半夜地寫文章，他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎；二是關(guān)心女傭阿三，勸阿三多休息。）。
3.“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！边@句話與女傭阿三說的話有什么聯(lián)系？（從阿三說的話中可以看出魯迅是這樣的一個(gè)人。）。
4.最后的這句話與整篇文章又有什么聯(lián)系？（第二、三、四、五段的具體內(nèi)容都說明了魯迅為自己想得少，為別人想得多。第一段講魯迅得到許許多多人的愛戴，原因也就是因?yàn)轸斞妇哂袨樽约合氲蒙?，為別人想得多的高尚品質(zhì)。）。
二、練習(xí)給每個(gè)部分加小標(biāo)題。
1.指導(dǎo)：加小標(biāo)題，就是用最簡短的話說出這一部分的內(nèi)容，可以是一個(gè)短句，也可以是一個(gè)詞語。
2.學(xué)生各自試列小標(biāo)題，教師巡視。
3.討論交流。從學(xué)生列的小標(biāo)題中，選出大家比較滿意的寫在黑板上。（如可用“深切的懷念”、“讀《水滸傳》”、“講‘碰壁’”、“救助車夫”、“女傭阿三的回憶”。小標(biāo)題最好是從學(xué)生中來。）。
三、練習(xí)概括課文的中心思想。
1.掛出抄寫填寫空題的小黑板，請(qǐng)一人在黑板上填寫，其他同學(xué)在課本填寫。
2.討論修改填寫答案。（這篇課文通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是個(gè)為自己想得少、為別人想得多的人，表達(dá)了作者敬愛和懷念伯父的思想感情。）。
3.指名把填寫后的句子連起來讀一讀。告訴學(xué)生這幾句話講的就是這篇課文的中心思想。
四、抄寫“讀讀寫寫”中的詞語，每個(gè)詞語寫兩遍。
注意“冠”字上面沒有一點(diǎn)，“嗽”中間是“束”不是“朿”，右邊是“欠”不能寫成“攵”。
五、布置作業(yè)?。
1.復(fù)習(xí)生字詞，準(zhǔn)備下一課時(shí)聽寫。
2.預(yù)習(xí)《再見了，親人》。
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)要求：
1.理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2.練習(xí)概括課文的中心思想。
3.學(xué)習(xí)本課生字詞。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)含義深刻的句子的意思;理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系;練習(xí)概括中心思想。
教具準(zhǔn)備：
1.魯迅像。
2.生字生詞卡片。
3.寫有“思考、練習(xí)”3的小黑板。
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。
第一課時(shí)。
一.導(dǎo)入新課。
1.學(xué)生通過閱讀“導(dǎo)讀”，了解本單元的重點(diǎn)課和主要訓(xùn)練點(diǎn)。
二.檢查預(yù)習(xí)。
1.作者是魯迅先生的什么人?(侄女)你是怎么知道的?(題目及文中內(nèi)容)對(duì)。本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2.這篇課文共有幾段?(五段)你是怎么知道的?(段與段之間空了一行)。
3.在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了哪些不懂得地方?對(duì)別人提出的問題，大家都做上了記號(hào)。
三.初讀課文。
1.分段朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀得正確、流利;讀完一段就說說這段主要講什么。
2.同座輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內(nèi)容。
3.指名講每段的段意。
四.學(xué)習(xí)第一段。
1.指名讀，思考：“我”為什么驚異?(板書：驚異)。
2.討論：
“驚異”是什么意思?(驚奇、詫異)我對(duì)什么事感到驚異?(伯父得到這么多人的愛戴，我不理解感到驚異)從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴?找出來讀一讀。(他的遺體……格式各樣的人都有)。
“失聲痛哭”是什么意思?(控制不住自己放聲大哭，說明悲傷到極點(diǎn))伯父受到這么多人的愛戴的原因是什么?讀了后面的文章大家就明白了。
3.練習(xí)有感情的朗讀第一段。
五.布置作業(yè)。
自學(xué)第二至第五段。要求是：讀讀課文，想想“思考、練習(xí)”1中的三個(gè)小題。
第二課時(shí)。
一.復(fù)習(xí)舊課。
1.查生字讀音。
2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個(gè)什么問題?(為什么伯父得到這么多人的`愛戴?)讓我們帶著這個(gè)問題繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的幾段。
二.指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段。
1.各自朗讀第二段，想想這段主要講了什么?你從中體會(huì)到了什么?
2.學(xué)生朗讀思考，教師巡視指導(dǎo)。
3.討論：
(1)這段主要講了一件什么事?(伯父和“我”談《水滸傳》，啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書。)。
我是怎么讀的?(重點(diǎn)理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”)。
伯父是怎么說的?聽了伯父的話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受?
(2)從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣?(關(guān)心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。)。
4.練習(xí)有感情地朗讀第二段。
三.用學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三、四、五段。
1.總結(jié)學(xué)習(xí)第二段的方法。
第一步，想想著一段講了一件什么事;第二步，聯(lián)系具體內(nèi)容理解比較難懂的重點(diǎn)句子;。
第三步，透過這件事，體會(huì)魯迅先生怎么樣;第四步，練習(xí)有感情地朗讀。
2.學(xué)生按此方法自學(xué)。
四.討論第三段。
1.這一段講了一件什么事?(魯迅談“碰壁”)。
2.魯迅是怎么談的?把魯迅說的話找出來讀一讀。
4.魯迅說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”這句話到底是什么意思?
5.從談“碰壁”這件事中，你體會(huì)到什么?(魯迅不怕碰壁的頑強(qiáng)斗爭精神和樂觀主義精神。)。
6.練習(xí)有感情地朗讀課文。先各自練習(xí)，再指名分角色朗讀。
五.討論第四段。
1.這段講的是什么事?(魯迅熱情幫助受傷的黃包車夫。)。
魯迅是怎樣幫助他的?找出相關(guān)內(nèi)容讀一讀。
你覺得魯迅幫助受傷車夫的態(tài)度怎樣?(細(xì)心、周到)。
2.讀課文，體會(huì)魯迅幫助車夫后的心情怎樣?
3.做了好事，魯迅的臉上為什么變得嚴(yán)肅起來，并深深地嘆了一口氣?這時(shí)候魯迅可能在想什么?(千千萬萬受苦受難的勞動(dòng)人民，只救助一兩個(gè)車夫不能解決問題，只有推翻舊社會(huì)，才能使廣大勞動(dòng)人民擺脫貧困和痛苦。)。
從魯迅當(dāng)時(shí)的表情動(dòng)作中你體會(huì)到了什么?(他對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和憂國憂民的深刻思想。)。
4.有感情地齊讀第四段的最后一個(gè)自然段。
六.朗讀第五段，想想五段內(nèi)容之間的聯(lián)系。
第三課時(shí)。
一.討論第五段。
1.指名朗讀第五段。
2.這一段主要講的是什么?女傭阿三的話講了哪兩個(gè)方面的意思?
3.“的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！边@句話與女傭阿三的話有什么聯(lián)系?(從阿三的話中可以看出魯迅是這樣的一個(gè)人。)。
4.最后這句話與整篇文章又有什么關(guān)系?
二.練習(xí)給每個(gè)部分加小標(biāo)題。
1.指導(dǎo)：加小標(biāo)題，就是用最簡短的話說出這一部分的內(nèi)容，可以是一個(gè)段句，也可以是一個(gè)詞語。
2.學(xué)生試加小標(biāo)題。
3.討論交流：可用：深切的懷念談《水滸傳》講“碰壁”救助車夫女傭阿三的回憶。
三.練習(xí)概括課文的中心思想。
從作者寫的這幾件具體事例中體會(huì)文章的中心。
四.抄寫本課生字詞。
五.布置作業(yè)。
1.復(fù)習(xí)生字詞，準(zhǔn)備下一課時(shí)聽寫。
2.預(yù)習(xí)下一課。
板書設(shè)計(jì)：
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目的：
1.學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2.初步閱讀，使學(xué)生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，練習(xí)列小標(biāo)題。
3.通過學(xué)習(xí)“深切的懷念”、“談?wù)摗端疂G》”、“笑談“碰壁”，使學(xué)生初步知道魯迅是怎樣一個(gè)人。
4.能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字新詞，熟讀課文，理解課文的內(nèi)容。
難點(diǎn)：能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子。
教學(xué)過程：
一、揭示課題:。
2、介紹作者.
3、看資料袋及交流資料。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
三、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并練習(xí)加小標(biāo)題。
四、讀第一段“深切的懷念”、,思考并討論.
2、感情朗讀。
五、回憶往事，品味關(guān)愛。
自由讀讀前面兩個(gè)小故事，把最能打動(dòng)你的句子用波浪線畫下來。
（一）交流討論“談?wù)摗端疂G》”、部分.
重點(diǎn)理解句子“哈哈！還是我的記性好?！?、“聽了伯父這句話，我又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”。相機(jī)理解詞語：“囫圇吞棗”、“張冠李戴”
（二）、交流討論“笑談“碰壁”部分。
結(jié)合時(shí)代背景，重點(diǎn)理解句子“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”相機(jī)理解：詞語“恍然大悟”
六、引入資料，為愛升華。
1、此刻，就站在伯父的靈柩前，周曄她可能會(huì)想起什么呢？
2、得到先生愛撫的又何止他的侄女周曄一人呢，他把愛給予了每一個(gè)需要關(guān)愛的孩子。出示《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》節(jié)選內(nèi)容。
3、總結(jié)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.抓人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅“博愛”的胸懷；
2、能聯(lián)系上下文和時(shí)代背景理解課文中含義深刻的句子。
3、初步了解魯迅先生的崇高品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的愛戴之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解文中含義深刻的句子，體會(huì)人物的思想品質(zhì)。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：cai課件，課前讓學(xué)生解魯迅先生，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況等。
教學(xué)過程：
一、回想畫面，為“愛”起航。
1.小周曄再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，她再也無法享受伯父的至愛關(guān)懷了，這怎能不叫她萬分悲痛呢！
出示《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》片段，朗讀。
出示《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》片段，朗讀。
3.其實(shí)在每一個(gè)在靈堂上痛哭流淚的人都懷著對(duì)魯迅先生深深的愛戴，今天，就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生，感受那一幕幕動(dòng)人的故事。
二、救護(hù)車夫，為“愛”呤詠。
1.自由讀讀后面兩個(gè)小故事，把最能夠撥動(dòng)心弦的句子用波浪線把畫下來。
2.小組交流。
3.匯報(bào)。
相機(jī)出示片段1：“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶?！闭f體會(huì)。
（1）默讀，邊讀邊把表示動(dòng)作的詞畫下來。
（2）想象當(dāng)時(shí)場景。
（3）魯迅先生哪個(gè)動(dòng)作深深打動(dòng)了你？
（4）品味“半跪”含義。
（5）小結(jié)：這“半跪”體現(xiàn)了魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民深深的愛。歸納抓住動(dòng)作描寫刻畫人物的方法。
（6）指導(dǎo)朗讀。
相機(jī)出示片段2：“這時(shí)候，我清清楚楚地看見……最后深深地嘆了一口氣?！闭f體會(huì)。
（1）魯迅先生在什么情境下，為誰嘆氣？
（2）魯迅先生在想些什么？
（3）小結(jié)：先生的痛心、先生的憤怒、先生的焦慮，那是因?yàn)樗麑?duì)祖國，對(duì)人民深深的愛！
（4）指導(dǎo)朗讀。
4.配樂引讀“救護(hù)車夫”部分。
5.在前來吊唁的人群中，出現(xiàn)了那位似曾相識(shí)的飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫，也或許根本跟魯迅素不相識(shí)。
出示《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》片段，朗讀。
三、關(guān)心女傭，為“愛”感動(dòng)。
1、談?wù)劙⑷f的一段話的體會(huì)。
2.在巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中，還有兩個(gè)老太太：出示片段，齊讀。
四、拓展延伸，為“愛”抒寫。
1.對(duì)于魯迅的逝世，為什么有那么多人流淚呢？
2、齊讀最后一節(jié)。
3、如果你當(dāng)時(shí)就在吊唁現(xiàn)場，面對(duì)著魯訊先生慈祥的面容，你有什么話想說，請(qǐng)把它寫下來。
4.交流。
五、總結(jié)全文，為“愛”紀(jì)念。
讓我們來讀讀我國著名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的《有的人》節(jié)選部分作為我們本課的結(jié)束，讓我們共同深情地緬懷這位偉大的民族英雄。
上周同蔡老師去沙河小學(xué)聽了何鳳茵老師執(zhí)教的《我的伯父魯迅先生》，深深地為何老師的教學(xué)水平折服。
最讓我嘆服的是何老師本人的文學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)過程中，她總能恰到好處地說出相關(guān)的詩句，如：橫眉冷對(duì)千夫子，俯首甘為儒子牛；吃的是草，擠出的是牛奶；寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅……整節(jié)課都能感受到何老師深厚的文學(xué)底蘊(yùn)。
對(duì)于這節(jié)課的設(shè)計(jì)，何老師是花了很大功夫的，對(duì)教材的處理順序很到位。充分讓學(xué)生體會(huì)前面具體的事例，使學(xué)生真正感受到魯迅先生那么愛大家，然后再回到靈堂，難怪大家都來悼念他。這樣就真正帶著孩子走入文本，引起學(xué)生的共鳴，與作者對(duì)話。
本節(jié)課還有一個(gè)亮點(diǎn)，就是抓重點(diǎn)詞語的理解非常深入。一個(gè)“跪”字，從表面到深層，層層推進(jìn)。剛開始，學(xué)生只能體驗(yàn)到累，辛苦；何老師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后知識(shí)，學(xué)生繼續(xù)理解了這是在寒冷天氣的跪，長時(shí)間的跪；老師再讓學(xué)生介紹魯迅，與車夫的身份對(duì)比，學(xué)生理解了這是一位令人仰慕的文學(xué)家對(duì)一位社會(huì)低層人物的跪。在這里我想，如果老師再讓學(xué)生從年齡上理解，這是一位長者對(duì)一位后生的跪，對(duì)學(xué)生理解魯迅的閃光思想也許更有幫助。
還值得一提的是何老師的資源意識(shí)非常強(qiáng)，在這節(jié)課引入了巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情，臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的《有的人》。但如果這些資源不是由老師出示，而是像生本那樣，由學(xué)生來做，課前先讀一讀巴金的書，讀一讀魯迅的片斷，這節(jié)課就更加精彩無限了。
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容，練習(xí)給每件事加個(gè)小標(biāo)題。教學(xué)重點(diǎn):從字里行間感受魯迅的善良、有愛心、為自己想得少、為別人想得多的人。
一、直奔主題
齊讀題目，了解魯迅和周曄的關(guān)系。這是一位怎樣的伯父怎樣的先生呢？讓我們跟隨周曄的思緒走進(jìn)魯迅先生。
二、初讀課文，整體感知
學(xué)生讀課文，教師相機(jī)板書：扎繃帶夾出咳嗽飽經(jīng)風(fēng)霜
2、課文寫了幾件事？能不能給每件事加個(gè)小標(biāo)題
（追悼伯父談《水滸傳》談“碰壁”救助車夫關(guān)心女傭阿三）
3、通過初讀課文，魯迅先生給你留下什么印象？
4、就是這樣一位伯父，就是這樣一位先生離周曄而去了。周曄靜靜地站在萬國殯儀館的禮堂里，呆呆地望著來來往往吊唁的人。
多媒體出示：想到永遠(yuǎn)見不到伯父了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴得掉了下來。
三、細(xì)讀課文體會(huì)情感
1、這是周曄的淚，在萬國殯儀館的禮堂里你仿佛還看到了誰在流淚？（車夫阿三）
同學(xué)們魯迅先生是什么身份，他給誰半跪著？你還有什么體會(huì)？
體會(huì)到魯迅“俯首甘為孺子?！钡姆瞰I(xiàn)，帶著這些感受再來讀18自然段。接著交流：你還對(duì)哪些語句感受最深？預(yù)設(shè)：第22自然段魯迅的表情很嚴(yán)肅。
魯迅嚴(yán)肅的表情下，聯(lián)系課文，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，把先生可能想到的用一兩句話寫在書上。
預(yù)設(shè)：
1、他救助了飽經(jīng)風(fēng)霜的車夫，聯(lián)想到了還有千千萬萬的勞動(dòng)人民正生活在水深火熱之中，這是魯迅對(duì)車夫的同情。帶著同情讀讀這句話。
2、魯迅想給更多的人斗爭，揭露這個(gè)黑暗的社會(huì)，這是魯迅對(duì)自己的鞭策，請(qǐng)學(xué)生帶著這種語氣來讀讀。
3、先生可能會(huì)想今天他救助了一個(gè)車夫，但還有千千萬萬的像車夫的人同樣生活在水深火熱之中，在黑暗中掙扎，更加重了他對(duì)社會(huì)的憎恨，帶著這種語氣來讀讀。
好，我們現(xiàn)在帶著這種新的語氣來讀讀。
（他對(duì)社會(huì)的痛恨和對(duì)窮苦人民的愛是魯迅愛憎分明的立場，憂國憂民的責(zé)任）
4、同學(xué)們以后讀寫人的文章就可以抓住人物的動(dòng)作神態(tài)來揣摩人物的心理活動(dòng)，并在書上及時(shí)寫下來，就可以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。
7、這又是千千萬萬勞苦大眾的淚，同時(shí)也是我們的淚。
四、課堂檢測選詞填空愛撫愛戴
1、魯迅先生得到了許多人的（）。
2、我想到今后再也得不到伯父的（）了，淚珠就一滴一滴地掉下來。深?yuàn)W深刻
3、隨著年齡的增長，那些曾經(jīng)困惑我的（）問題早已變得淺顯。
4、在第一節(jié)課，語文老師就給我們留下了（）的印象。教師總結(jié)：
今天我們是從一個(gè)側(cè)面了解了魯迅先生，了解了魯迅先生關(guān)心人民勝過關(guān)心自己。下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)另外兩件事，更加深入的了解魯迅，走進(jìn)魯迅的內(nèi)心世界。
魯迅先生逝世于1936年10月19日，今天是20xx年11月1日，整整81年，這位文學(xué)巨人民族的`脊梁和靈魂，我們應(yīng)該秉承和牢記?！段业牟隔斞赶壬肥菑囊粋€(gè)少年的角度來觀察和回憶的，易于拉近學(xué)生的情感和認(rèn)知，在教學(xué)中我主要從以下幾點(diǎn)實(shí)施教學(xué)：
一、以學(xué)定教處理教材
怎樣遵循學(xué)生由易到難，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，一步一步認(rèn)識(shí)魯迅先生的。從文本出發(fā)我分析了周曄回憶魯迅先生的四件事。談讀書表現(xiàn)了他對(duì)少年兒童的關(guān)心,談"碰壁"表現(xiàn)了他對(duì)舊社會(huì)的憎恨,這兩件事都有含義深刻的語句.而后兩件事救助車夫和關(guān)心女傭表現(xiàn)了同樣的主題他對(duì)勞動(dòng)人民的同情和關(guān)愛，學(xué)生理解起來也較簡單。為了幫助學(xué)生由易到難一步一步走進(jìn)魯迅先生，我在教學(xué)內(nèi)容上做了這樣的調(diào)整：第一課時(shí)整體感知課文，引導(dǎo)學(xué)生概括小標(biāo)題，學(xué)習(xí)后兩件事引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生關(guān)心人民勝過關(guān)心自己的高尚品質(zhì)。第二課時(shí)學(xué)習(xí)談讀書和談碰壁這兩件事。體會(huì)先生的頑強(qiáng)樂觀精神、博愛。然后弄清第一部分和后幾部分的因果關(guān)系，領(lǐng)悟作者圍繞中心用多件事寫人布局謀篇的方法。
二、以情契入循序漸進(jìn)
盡管這是學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅先生的一篇好例文，盡管在教學(xué)內(nèi)容的安排上，考慮由易到難的認(rèn)知規(guī)律，但是時(shí)間的距離時(shí)代的變遷，都給學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)魯迅設(shè)下了重重困難，課堂怎樣契入又成為一個(gè)關(guān)鍵。本文是在魯迅先生逝世9周年周曄寫下的真情回憶“想到永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地滴落下來”這是周曄痛失伯父的所感所想，也是本文的情感主線。所以我由周曄的淚入手，以情契入，在看到周曄痛失伯父的淚之后，然后閱讀魯迅先生關(guān)心車夫、女傭阿三的內(nèi)容。借周曄的所感所想體會(huì)車夫阿三失去魯迅先生的悲痛，自然看到車夫和阿三的淚，魯迅先生關(guān)心別人勝過關(guān)心自己的形象自然而然走進(jìn)學(xué)生心中。
三、引導(dǎo)讀書扎扎實(shí)實(shí)這是一篇篇幅較長的寫人文章，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀書比如讀篇幅較長的文章可以用概括小標(biāo)題的方法理解文章內(nèi)容。再比如抓住重點(diǎn)句段聯(lián)系上下文插圖和背景資料，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)揣摩人物的內(nèi)心，并及時(shí)把自己的想法寫一寫，加深理解的引導(dǎo)。
當(dāng)然回顧整節(jié)課的教學(xué)，有預(yù)設(shè)生成的欣慰，更有教學(xué)中的遺憾，還望大家多提寶貴意見。
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義生刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語言，動(dòng)作，神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件??魯迅葬禮視頻??魯迅生平資料。
教學(xué)過程：
一.導(dǎo)語?????1936年10月19日，是個(gè)讓所有中國人銘記的日子，讓我們追隨歷史的腳步回到那天的情景。
播放視頻。
沒有人事先約好，來送葬的隊(duì)伍卻有6000人光景，看到這一幕，你有什么想問的？
生：他們來送的是什么人，為什么有那么多人不約而同地來送別他？
（通過觀看葬禮錄象，形成課堂氛圍的同時(shí)，也方便學(xué)生由當(dāng)時(shí)的情景自然地引出問題——他們來送別的是怎樣的人，為什么有那么多人不約而同地來送別他？）。
讀題，從題目中讀懂作者和魯迅的關(guān)系，對(duì)文章的由來簡單介紹。
三.初讀課文。
出示：“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為別人想的多，為自己想得少?！?BR> 2.那么周曄為什么要這樣評(píng)價(jià)伯父呢？她是從哪幾件事中感受到伯父是這樣一個(gè)人的呢？瀏覽2至24段，找找答案。
3.教師相繼板書：談《水滸傳》。
笑談“碰壁”
救護(hù)車夫。
關(guān)心女傭。
（在初步了解作者和作品情況后延續(xù)之前的問題，通過初讀文本，找句子和概括事件對(duì)初讀進(jìn)行反饋。）。
四.精讀課文。
談《水滸傳》。
1.這些都是過去的事了……如今，他靜靜地躺在殯儀館的禮堂里，我呆呆地望著他，看到他那依舊清瘦而詳和的面容我不覺想起幾個(gè)月前與他談《水滸》的情景。
2.默讀這個(gè)故事，把感受最深刻的句子劃下來。
隨機(jī)出示???伯父摸了摸胡子，笑了笑，說：“哈哈，還是我的記性好！”
3.我是什么反映？生讀文中的句子。
4.激疑：這就奇怪了，伯父明明在夸自己的記性好，我為什么會(huì)難受呢？
生談想法相繼指導(dǎo)朗讀。
5.此時(shí)，聰明的周曄怎么可能不明白伯父的意思呢？于是……。
出示?“聽了伯父的話，我又羞愧又悔恨，比挨打挨罵還難受?！?BR> 6.在那個(gè)團(tuán)聚的場合，伯父為什么不當(dāng)眾批評(píng)我，而要這么委婉地說呢？
生談想法：他是為了顧全我的面子才那么說的……。
7.是啊，伯父就是這樣為別人著想的人。
出示：“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為別人想的多，為自己想得少?！饼R讀。
談“碰壁”
出示對(duì)話“大伯,您和爸爸哪兒都像,就是有一點(diǎn)不像”
“哪一點(diǎn)不像呢??”
“爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平?！?BR> “你不知道,我小的時(shí)候,鼻子跟你爸爸的一樣,也是又高又直的。”
“那怎么—?”
“可是后來,碰了幾次壁,把鼻子碰扁了?！?BR> “碰壁?”?“您怎么會(huì)碰壁呢??是不是走路不小心??”
“你想,四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”
“哦!墻壁當(dāng)然比鼻子硬多了,怪不得您把鼻子碰扁了。”
2.自由讀讀這段對(duì)話，等下請(qǐng)兩位同學(xué)演一演。
3.你們說，當(dāng)時(shí)的“我”真的聽懂了嗎？
學(xué)生把“我”理解的碰壁和伯父所說的碰壁含義進(jìn)行區(qū)分了。
4.老師追問：那伯父所說的碰壁究竟指什么呢？
（由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)了解過魯迅生平，對(duì)他的遭遇大致都能說，所以這個(gè)環(huán)節(jié)可以由學(xué)生自由談?wù)?，他們有的說到當(dāng)時(shí)社會(huì)非常黑暗，魯迅的文章恰恰是反映社會(huì)黑暗的，所以反動(dòng)派不讓他發(fā)表，有的說魯迅作為革命者，在許多地方都公開表示支持抗日，所以遭到反動(dòng)派通緝，還要暗殺他等等。同學(xué)們都是認(rèn)真搜集過資料的，所以對(duì)文本中的“碰壁”就感受的尤其深刻，也就有話可說，老師可作為一名聽眾，有時(shí)附和或者修正他們的回答，但主體要是學(xué)生。）。
5.帶著剛才的所有理解再來演繹這段對(duì)話?師生分角色朗讀。
生：當(dāng)時(shí)伯父為什么不把這些遭遇直接告訴我而要說成碰壁呢？
7.這是個(gè)很值得研究的問題……。
8.伯父在自己的人身安全遭受著威脅著時(shí)，居然還想著要保護(hù)我幼小的心靈不受傷害，這就是我的伯父??！
出示中心句朗讀。
（這個(gè)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，這位學(xué)生的提問非常有水平，和我的預(yù)設(shè)不謀而合，我便借她之口進(jìn)一步展開討論，當(dāng)有同學(xué)回答到點(diǎn)上時(shí)，我為了強(qiáng)化她的想法，特意請(qǐng)她示范朗讀，再相繼引導(dǎo)，讓學(xué)生自然而然地聯(lián)想到伯父的為人。再出示中心句強(qiáng)化感受）。
9.可伯父明知道當(dāng)時(shí)社會(huì)是黑洞洞的，很容易會(huì)碰壁，那他為什么還要堅(jiān)持呢？
學(xué)生回答：“有很多普通民眾在默默支持他，喜歡看他的文章，以前被蒙蔽的雙眼現(xiàn)在都變得明亮了?！?BR> 我追問道：“他的文章為什么深受普通民眾喜歡？”
生答：“因?yàn)樗奈恼路从车氖巧鐣?huì)黑暗，反映老百姓的痛苦，是呼吁大家振作起來反抗的?！?BR> 10.是啊，他在那樣的環(huán)境下堅(jiān)持斗爭想到的是喚醒民眾，想到的是中國革命，想到的是拯救中國，卻惟獨(dú)，沒有想到他自己，所以周曄要這樣評(píng)價(jià)她的伯父：
出示中心句?朗讀。
（通過之前對(duì)碰壁的了解，學(xué)生已經(jīng)知道魯迅寫作的目的是為了喚醒民眾覺醒，反抗。而我再次運(yùn)用這一點(diǎn)來讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)伯父是這樣的一個(gè)人。中心更加突顯。這兩件事分別從不同角度詮釋了伯父的為人，我在設(shè)計(jì)過渡語時(shí)也有意往這方面引，使兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)能貫穿起來。）。
痛失伯父。
出示：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人……淚珠就一滴一滴地掉下來?！?BR> 生讀。
2.現(xiàn)在，我已認(rèn)真地讀過《水滸》，我還讀了《小約翰》和《表》卻再?zèng)]機(jī)會(huì)與您分享一個(gè)字了，這是多大的遺憾??！
生讀。
3.我望著您那遺體，那依舊清瘦而祥和的面容卻再不能得到您丁點(diǎn)兒的愛撫了，我是多么的傷心??！
生讀。
3.我的伯父已然去了，可他曾為我做過的所有事已深深地刻進(jìn)我的心理。從此……。
出示小練筆。
從此，每當(dāng)我看到伯父送我的《表》和《小約翰》時(shí)，我會(huì)___________,。
每當(dāng)看到伯父遺像上那又扁又平的鼻子時(shí)，我也會(huì)___________________.
（痛失伯父這段是朗讀的高潮，在前面充分感受伯父是這樣一個(gè)為別人想的多，為自己想的少的人以后，學(xué)生已在無形中培養(yǎng)起對(duì)伯父喜愛，崇敬的情緒。突然，這樣的伯父去世了，而且是過早的離開，學(xué)生內(nèi)心一定會(huì)有感觸，再加上老師的情感渲染，痛失伯父的情緒就得到升華，寄情與朗讀，自然是聲情并茂。最后的練筆則是對(duì)故事情節(jié)的回顧，再加之學(xué)生自己的感想，他們都寫到了伯父教育我認(rèn)真讀書的良苦用心和他一生不為自己考慮，一心為國，為民的高尚品質(zhì)，更有同學(xué)點(diǎn)到“我”與伯父之間的情誼。話雖不長，但字字真切，可見他們已融入文本和小作者感同身受了。）。
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、德育：了解魯迅先生愛憎分明，為別人想的多，為自己想的少的人格。
2、智育;：理清文章的感情線索，體會(huì)作品中作者流露的感情。
3、能力：學(xué)會(huì)圍繞中心選擇典型事件，并關(guān)注詳略的安排。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生理解課文重要內(nèi)容并學(xué)會(huì)概括課文的中心等一些方法。
教學(xué)難點(diǎn);對(duì)重點(diǎn)句子的理解并把握文章的中心。
教學(xué)過程：
一.導(dǎo)入。
回憶往事猶如打開了記憶的閘門，往昔的歲月如水一般流淌。本單元前三篇課文都是敘述往事的記敘文，都是從孩子的口吻敘述情節(jié)。孩子的視角單純而又清澈，孩子的口吻親切而通俗，因此文章顯現(xiàn)出一種清新活潑的風(fēng)格。童年居然單純美好，但因?yàn)樽髡呱畋尘暗牟町?，致使這三篇文章風(fēng)格各異。拓展部分的兩篇文章也具有濃郁的生活氣息。今天我們來學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇課文。
二.自讀課文。
通過回憶魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是個(gè)愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的人，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的敬愛之情。
三..精讀課文。
選定一.二個(gè)故事精讀。結(jié)合其中的語句，談?wù)勀闼私獾降聂斞甘鞘裁礃拥娜?圈點(diǎn)，勾畫出好詞好句并在文本中寫批注(學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣)。
1、伯父說“還是我的記性好”，“我”聽了這句話為什么比挨打挨罵還難受?這句話意味深長，表面上是夸他記性好，實(shí)際上是在幽默而委婉地批評(píng)“我”讀書太馬虎。
2、怎樣理解“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?這句話的含義?！芭霰凇薄傅氖桥c反動(dòng)勢力做斗爭是受到的挫折和迫害?！八闹芎诙炊吹摹敝傅氖桥f社會(huì)的黑暗。為什么容易碰壁?魯迅寫文章揭露國民黨反動(dòng)派，他的筆是對(duì)敵斗爭的匕首和刀槍。反動(dòng)派非常害怕魯迅的文章，不許他發(fā)表文章，而且要逮捕他?？婶斞赶壬鷧s先后用100多個(gè)筆名發(fā)表文章，巧妙地同反動(dòng)派進(jìn)行斗爭。
3、在救護(hù)，資助黃包車夫后，魯迅先生的臉上為什么變的那么嚴(yán)肅，而且“最后深深地嘆了口氣”?當(dāng)時(shí)他會(huì)想些什么?從魯迅的表情，動(dòng)作中可以想象到，他當(dāng)時(shí)想得很多，由受傷的車夫想到千千萬萬的受苦人，象到只有推翻黑暗的舊社會(huì)，受苦人才能脫離苦海過上好日子“我”清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，說明魯迅當(dāng)時(shí)那憂國憂民的神情給“我”留下極其深刻的印象。
小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》這篇文章。了解了魯迅是一個(gè)怎樣的人。如果有對(duì)魯迅文章或感興趣的同學(xué)想進(jìn)一步了解魯迅讀讀他的作品或作品集有《魯迅全集》，《彷徨》，《吶喊》等。初讀時(shí)感覺文字艱澀。了解了當(dāng)時(shí)社會(huì)背景后就比較容易些了。
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1．學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2．初步閱讀，使學(xué)生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，練習(xí)列小標(biāo)題。
3．通過學(xué)習(xí)“深切的.懷念”、“談?wù)摗端疂G》”、“笑談“碰壁”，使學(xué)生初步知道魯迅是怎樣一個(gè)人。
4．能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子。
學(xué)習(xí)生字新詞，熟讀課文，理解課文的內(nèi)容。
難點(diǎn)：
能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子。
一、揭示課題:。
2、介紹作者.
3、看資料袋及交流資料。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
三、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并練習(xí)加小標(biāo)題。
四、讀第一段“深切的懷念”、,思考并討論.
2、感情朗讀。
五、回憶往事，品味關(guān)愛。
自由讀讀前面兩個(gè)小故事，把最能打動(dòng)你的句子用波浪線畫下來。
（一）交流討論“談?wù)摗端疂G》”、部分.
重點(diǎn)理解句子“哈哈！還是我的記性好?！薄ⅰ奥犃瞬高@句話，我又羞愧,又悔恨,比挨打還難受”。相機(jī)理解詞語：“囫圇吞棗”、“張冠李戴”
（二）、交流討論“笑談“碰壁”部分。
結(jié)合時(shí)代背景，重點(diǎn)理解句子“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”相機(jī)理解：詞語“恍然大悟”
六、引入資料，為愛升華。
1、此刻，就站在伯父的靈柩前，周曄她可能會(huì)想起什么呢？
2、得到先生愛撫的又何止他的侄女周曄一人呢，他把愛給予了每一個(gè)需要關(guān)愛的孩子。出示《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》節(jié)選內(nèi)容。
3、總結(jié)。
課文我的伯父魯迅先生第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課到底該怎么上，我在一次教學(xué)比武中聽到了青年教師辛?xí)悦鲌?zhí)教的這樣一堂課，從中受到了一些有益的啟示。
環(huán)節(jié)一：激活疑問，因勢定教。
師：（生好說后）這也是本節(jié)課我們要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的部分。那就請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀“談‘碰壁’”和“救助車夫”這兩個(gè)難點(diǎn)部分。邊讀邊思考，看看哪些地方不理解，并隨即作好記號(hào)。
師：在讀的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？
生：“談‘碰壁’”這部分，“四周黑洞洞的，怎么會(huì)不碰壁呢？”這句話我不懂。
師：你的感覺很敏銳。這個(gè)問題有價(jià)值。
生：魯迅先生的鼻子真的是碰扁的嗎？
師：它包含在這個(gè)問題中，待會(huì)一起解決。
生：在“救助車夫”這部分，我不明白“那么冷的天那個(gè)拉車的怎么能光著腳在路上跑呢？”
生：“救助車夫”最后一句話說伯父把枯瘦的手按在我頭上，半天不動(dòng)，只深深嘆一口氣？”，這句話我不懂。
生：我不理解“恍然大悟”。
師：誰知道？
生：“恍然大悟”就是一下子明白了的意思，詞典上有。
師：你很聰明，懂得借用工具書學(xué)習(xí)。
師：如果善良的你在寒冷的街頭遇到受傷的車夫，你會(huì)怎么做？
生：我會(huì)幫助他。
師：魯迅先生也像你一樣善良。
師：還有嗎？
評(píng)析：了解學(xué)情，是課堂的開始。這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓教師真正走向“生本”。如果學(xué)生應(yīng)該弄懂而沒有弄懂，是什么原因？教師則有機(jī)會(huì)進(jìn)行剖析性探究；如果是新的疑惑，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的同時(shí)，又為下一步的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。對(duì)待學(xué)生提出的問題，教師作出了相應(yīng)的處理：簡單的馬上解決（如詞語理解問題）；對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出來的良好習(xí)慣品質(zhì)等恰當(dāng)?shù)赜枰钥隙ǎㄈ缈隙ㄊ褂霉ぞ邥鴮W(xué)習(xí)的習(xí)慣）；對(duì)于學(xué)生提出的有價(jià)值的問題，相機(jī)評(píng)價(jià)與存疑。以上處理方式體現(xiàn)了教師良好的課堂駕御能力和對(duì)文本的理解深度。
環(huán)節(jié)二：交互信息，求解疑問。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題，進(jìn)入我們學(xué)校的《我的伯父魯迅先生》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)去查詢，也可以使用搜索引擎進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)幫助我們學(xué)習(xí)。開始學(xué)習(xí)吧?。ㄆ聊槐O(jiān)控，行間指導(dǎo)：你是怎么查這個(gè)問題的？你想，它與什么有關(guān)等等）。
師：大家聽得很認(rèn)真。魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？誰先說？
生：我認(rèn)為魯迅先生是一個(gè)和善親切的人。從他說話時(shí)的神態(tài)“微笑”“笑著”等詞語可以看出來。
師：（點(diǎn)頭）有理有據(jù)，好！還有其他觀點(diǎn)嗎？
生：我認(rèn)為魯迅先生是一個(gè)勇敢的人。反動(dòng)派不讓他寫革命文章，他偏要寫，多勇敢。
師：你怎么知道的？
生：我是這樣知道的：在查“黑洞洞”和“碰壁”的意思時(shí)，我查到“碰壁”是比喻“受到挫折”的意思。還有魯迅的鼻子從小就那樣。我就想，難道魯迅遇到過挫折？于是，我就用“挫折”搜索了一下，還真搜集到了有用的資料，大家看，就是這個(gè)。（學(xué)生搜，讀“以筆為武器的魯迅”——此材料在教師做的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁上有。老師要求學(xué)生共同讀。教師進(jìn)行“屏幕廣播”）從這里我明白了“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的意思是：社會(huì)黑暗，魯迅先生遇到了反動(dòng)派的許多迫害。從反動(dòng)派不讓他寫革命文章，他還要寫，我也看出魯迅先生是個(gè)很勇敢的人。
生：我認(rèn)為魯迅先生是樂觀自信的人。他受到那么多挫折，也從不悲觀退縮。
生：我認(rèn)為魯迅先生是幽默的人。把受到的挫折比喻成碰壁，和侄女開玩笑，很有意思！
師：他把感慨藏在了和善而幽默的對(duì)答中，你能不能通過讀表達(dá)出來？
師：老師想看到你們每個(gè)人的最精彩的表現(xiàn)。這樣，先自己練習(xí)，不會(huì)讀時(shí)，可以邊聽錄音邊模仿。（網(wǎng)站上有分段朗讀錄音，學(xué)生可以隨時(shí)點(diǎn)擊調(diào)?。?。
師：同學(xué)們讀得很投入。下面，同桌之間分角色演練一下伯父與周曄的對(duì)話。等會(huì)老師請(qǐng)人表演。
師：我們表演得怎么樣？說說你的看法。
生：老師，您的“你想，四周黑洞洞的”，讀出了一種感慨的感覺，讓人覺得您真的在回憶自己滿腔委屈與憤怒的經(jīng)歷。
師：千金易得，知音難求。謝謝你！（握手）。
生：謝卓立同學(xué)的“那怎么”讀得特別好，既有疑問的語氣，還讓我聽出了破折號(hào)。
師：謝謝同學(xué)們，那么還有誰愿意表演？……。
生：我認(rèn)為魯迅是一個(gè)熱心助人的人。從課文中他幫助車夫可以看出來。
生：不同意，魯迅先生給車夫敷完藥，還“掏出一些錢”給他，讓他在家安心養(yǎng)病，很難得。
師：還有嗎？
生：我也不同意您的觀點(diǎn)，事很平常，但魯迅先生做得不平常，很感人。您看，作者的爸爸和魯迅先生給車夫敷藥時(shí)一個(gè)“半跪著”“蹲著”，多認(rèn)真，多累。而且還是那么冷的天，一般人根本做不到。
師：好一個(gè)一般人根本做不到，你們道破了這平凡小事，周曄為什么會(huì)寫得那樣感人的原因。
師：（出示）男同學(xué)，請(qǐng)用你的朗讀告訴其他同學(xué)和所有聽課的老師，這段描寫中哪些詞語感動(dòng)了你！
師：聽出他們受感動(dòng)的詞語了嗎？（所有動(dòng)詞等）。
師：是啊，跪著，半蹲著，在北風(fēng)怒號(hào)的街頭。那么長時(shí)間，一般人能做到嗎？感動(dòng)要發(fā)自心間，讓情感慢慢流出——（范讀）。好，女同學(xué)再來讀！
評(píng)析：學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)工具，自主搜集問題背后的隱藏的信息，這是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的舉措。這些材料如果由教師給予，學(xué)生便會(huì)失去一次真正自己讀書的機(jī)會(huì)——在平常閱讀中，教師可能這樣為孩子提供一切必要資料嗎？（當(dāng)然，教師采取“由扶到放”的策略，由提供資料信息教方法到放手讓學(xué)生自主獲取信息也是必要的。如果本課中學(xué)生沒有任何自主搜集信息的知識(shí)，那么本課的教學(xué)方略就要相應(yīng)調(diào)整）。在交流信息時(shí)，教師不是一個(gè)被動(dòng)的聽匯報(bào)的判官，而是一個(gè)思維敏銳的傾聽者、引路人?！澳阍趺粗赖模俊薄斑€有其他觀點(diǎn)嗎？”等語言不斷把學(xué)生的思維由感性引向理性，由單一導(dǎo)向多元。而“聽你這么一說啊，老師產(chǎn)生了一個(gè)疑惑：周曄不會(huì)寫文章。你看，這種‘馬路助人’這種平常題材有什么好寫的，寫了也不能打動(dòng)人的心。你同意我的觀點(diǎn)嗎？”這樣故意設(shè)置的思維跳臺(tái)，更是吃透了正向閱讀的特點(diǎn)（限于閱讀感受能力，學(xué)生對(duì)文本提供的信息往往不能輕易入境而無動(dòng)于衷），再次在平地制造波瀾，學(xué)生進(jìn)一步了解人物的同時(shí)，也感受到了一種探究讀書的方法?？梢姡谧灾鞯恼n堂里，引導(dǎo)者的素養(yǎng)是有效課堂的關(guān)鍵。
環(huán)節(jié)三：拓展視角，點(diǎn)燃情感。
生：不是。在解決“那個(gè)拉車的怎么能光這腳在路上跑呢”這個(gè)難題時(shí)，我在網(wǎng)上搜到了一個(gè)資料，可以看出當(dāng)時(shí)需要幫助的人很多。我是這樣搜的：因?yàn)槟蔷湓捙c舊社會(huì)生活有關(guān)，我先用百度搜“舊社會(huì)生活”?？吹搅恕端l(xiāng)歌謠：舊社會(huì)漁民苦難生活的寫照》這篇文章，其中有這么一句話，“吃了早餐無夜頓，半饑半飽過黃昏”，可以看出漁民的生活真苦，我也推想當(dāng)時(shí)各行各業(yè)人都很苦，需要幫助的人很多。
師：還有誰是從別的資料中讀懂它的？
生：我在“上海通網(wǎng)”中搜到了一則資料《舊社會(huì)中國百姓生活狀況》，我記得有這么一句話——“每遇災(zāi)年，農(nóng)民賣兒賣女，流浪乞討，餓死路邊的情景屢見不鮮”，也能看出舊社會(huì)人民的生活很窮苦不幸。
師：的確，在那個(gè)不幸的社會(huì)里，有著千千萬萬的受苦人。魯迅先生救得了一個(gè)受傷的車夫，但不可能幫助所有人馬上走出苦難的命運(yùn)。侄女要求詳細(xì)地解說“那么冷的天那個(gè)拉車的怎么能光這腳在路上跑”，可說了又有什么用呢？所以他只能深深地嘆氣。
師：同學(xué)們，讓我們和著音樂，用朗讀再次走進(jìn)這個(gè)冰冷的夜晚，走進(jìn)心憂天下百姓而又心有余力不足的長長的嘆息里?。ㄐ√崆偾冻了记讽懫?，生讀相關(guān)部分）。
師：大家讀得很深情。從剛才的朗讀中，你感覺到魯迅先生又是一個(gè)怎樣的人？
生：在朗讀中我感覺到魯迅先生是一個(gè)關(guān)心所有貧苦人民的人。
師：同學(xué)們，魯迅先生是一個(gè)怎樣的人，不同的角度他有不同的光輝，他是咱們中國人一個(gè)永遠(yuǎn)驕傲的話題。透過他不顧自身危險(xiǎn)而勇于斗爭的勇敢，透過他不記個(gè)人煩勞而熱心助人的品質(zhì)，透過他除了心憂百姓仍是心憂百姓的嘆息，魯迅先生到底是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)大家用深情的朗讀回答我！
生1：魯迅先生，我們永遠(yuǎn)愛戴您！
生2：魯迅先生，您的品質(zhì)我們已經(jīng)牢牢銘記，您安息吧！
生3：魯迅先生，您一路走好。
……。
評(píng)析：不了解魯迅心憂天下的品質(zhì)等于沒有了解魯迅，但空洞的說教又毫無效果。教者洞察到社會(huì)背景是了解人物的關(guān)鍵，于是，以“在那個(gè)時(shí)代里，需要幫助的人僅僅車夫一位嗎？”巧妙設(shè)問，再次強(qiáng)化當(dāng)時(shí)社會(huì)帶給學(xué)生的那種低沉無奈的感受，從而也情不自禁地發(fā)出心靈的嘆息。這樣，音樂傳情，文字傳聲，朗讀自然成了情感的宣泄。學(xué)生的語文能力得到了提升，情感也得到了陶冶與升華。這種情理交融的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生的積極影響也會(huì)既豐厚又長久。
環(huán)節(jié)四：叩擊心弦，余音蔓延。
師：同學(xué)們的表達(dá)很感人，今年是魯迅先生誕辰124周年，我們學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》這篇紀(jì)念文章，如果再聽我國著名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的《有的人》，你會(huì)別有一番滋味在心頭！
師：有的人活著，他已經(jīng)死了；有的死了，他還活著。為人民甘愿做牛馬做野草的魯迅，人民永遠(yuǎn)愛戴（板書）他，永遠(yuǎn)銘記他！同學(xué)們，課外請(qǐng)繼續(xù)搜集魯迅先生的名言、故事或作品，進(jìn)一步了解魯迅先生是怎樣的人，有了新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)上傳到學(xué)校網(wǎng)站的論壇上。同學(xué)們，論壇上見。
評(píng)析：情的感染是需要強(qiáng)化的。在已經(jīng)形成體驗(yàn)的情況下，再用重錘定音，學(xué)生的一時(shí)的情緒才能穩(wěn)定為情感。誦讀《有的人》是贊美，是懷念，是對(duì)語文之美的領(lǐng)略，是促使學(xué)生繼續(xù)去了解人物與追隨人物的號(hào)角。學(xué)生的作業(yè)在沒布置之前已經(jīng)完成了大半（非主動(dòng)式的作業(yè)與它就不可同日而語了）。
相對(duì)而言，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)是一個(gè)新生物。對(duì)于它的形式與重心定位現(xiàn)在還處于探討之中。目前流傳于市場的語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)錄影帶中，存在幾個(gè)明顯的問題：一是一般都只發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的多媒體演示功能與網(wǎng)絡(luò)教室的交互功能，對(duì)于龐大的網(wǎng)絡(luò)信息，教師一般是自己搜集，然后做成專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，最多讓學(xué)生在站內(nèi)“按圖索驥”——標(biāo)明學(xué)習(xí)板塊讓學(xué)生點(diǎn)擊。其實(shí)這是典型的陸地上學(xué)游泳的做法，學(xué)生步入信息繁雜的網(wǎng)海，還是會(huì)迷失。二是輔助變成了主導(dǎo)。不少網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課，網(wǎng)絡(luò)色彩太濃，學(xué)生看圖片、聽錄音、讀資料，忙得熱熱鬧鬧，可是語文味淡了，通過文字感悟語言的環(huán)節(jié)少了。
教者在教學(xué)中，有意選擇了不方便展示的一般老師不選擇的《我的伯父魯迅先生》這課，從而逼著自己對(duì)網(wǎng)絡(luò)功能的使用進(jìn)行突破。教學(xué)實(shí)踐證明：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可以運(yùn)用相關(guān)的搜索策略共享網(wǎng)海資源（考慮不同層次學(xué)生的能力差異，把大部分信息設(shè)計(jì)在自制的網(wǎng)站里，讓他們先模擬“游泳”，這也是必要的）；只要教師堅(jiān)持語文課的語文本色思想，就可以始終讓網(wǎng)絡(luò)既充分發(fā)揮作用，又不喧賓奪主。