總結(jié)是一次探索，它讓我們更加深入地了解自己和他人?？偨Y(jié)的寫作要注重邏輯性和組織性，以清晰的思路和條理性展開。以下是一些總結(jié)的典型范文，希望可以給大家寫作提供參考和借鑒。
木蘭從軍教學設計篇一
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、鞏固理解生字及由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。說說花木蘭是怎樣說服家人的。
教學重點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、通過閱讀，理解、感悟花木蘭愛國愛家尊老愛幼的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學過程：
一、直接導入復習字詞。
今天我們接著學習12課《木蘭從軍》（板題、讀題）。
（一）認讀詞語。
名字、征兵、父親、弟弟、勝利、將軍、將士、燕山、燕子、渡黃河、披戰(zhàn)袍。
年老多病女扮男裝。
赫赫戰(zhàn)功替父從軍。
1、區(qū)分多音字。（“將士、將軍”和“燕山、燕子”）。
2、說說“勝利”的反義詞、進義詞，并用“勝利”說一句話。
（二）小組合作讀課文。
（設計意圖：字詞教學是低年級語文教學的重中之重，是根基。扎扎實實的做好字詞教學既可以夯實學生的基礎知識又可以幫助學生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)其理解、運用字詞的能力。）。
二、抓住重點詞語細細品讀。
（一）請大家默讀第二自然段。思考:花木蘭為什么從軍？并用橫線在書中畫出相關語句。
1、討論交流。
原因一：北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭、緊急征兵文書上有父親的名字。此時花木蘭是怎樣的心情，從文中找出一個詞加以概括。
理解“焦急萬分”，指導讀出花木蘭非常著急的心情。
過渡：花木蘭為什么這樣焦急？她此時又想到了些什么？
原因二：父親年老多病，難以出征，弟弟又小不到當兵的年齡，自己理應為國為家分憂。
3、四人小組討論交流，指名說。重點理解“女扮男裝、替父從軍”這些詞。
4、此時此刻你認為花木蘭具有怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)，從文中哪些可以看出。
5、老師小結(jié)：同學們我們正是通過“焦急萬分、女扮男裝、替父從軍”這些詞語深深地體會到花木蘭替父分憂、愛護弟弟、天下興亡匹夫有則的壯志豪情。
6、指導朗讀。讓我們用讀的方式表達出花木蘭愛國愛家、尊老愛幼的優(yōu)秀品質(zhì)。
（設計意圖：本環(huán)節(jié)緊緊抓住花木蘭從軍前的心理活動，通過對重點詞語“焦急萬分、女扮男裝、替父從軍”的理解，讓學生在充分的讀中感悟花木蘭愛國愛家、尊老愛幼的優(yōu)秀品質(zhì)。）。
（二）學習第三自然段。
過渡：木蘭告別了家人，從此開始了她的戎馬生涯，你想知道她在戰(zhàn)場上奮勇殺敵的樣子嗎？請男同學讀第三段。
出示句子“木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨戰(zhàn)馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功?！?BR> 1、指名讀。
2、木蘭告別了親人后干什么去了？你從哪些詞語可以看出來。
（1）、你能通過這些動詞短語想象出此時花木蘭的樣子嗎？聽老師讀，大家大膽的想象一下。（聽后評價老師讀的怎樣。）。
（2）、說說你想象中此刻花木蘭的樣子。
（3）、出示第一幅插圖，說說此時花木蘭是一種什么形象？（威武、威風凜凜、英姿颯爽-----）。
3、請同學們試著用讀的方式表達出花木蘭威風凜凜的形象。（指名讀、分男女生讀）。
4、花木蘭在多年的征戰(zhàn)中為國立下了赫赫戰(zhàn)功，誰來理解“赫赫戰(zhàn)功”這個詞的意思。
5、此時你覺得花木蘭具有怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？
6、大家再來讀一讀這段話，好好體會一下花將軍躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的颯爽英姿。
7、出示練習一。
照樣子填合適的詞。
（跨）駿馬黃河（）燕山（）戰(zhàn)袍（）軍裝（）桌子（）作業(yè)。
（設計意圖：一二年級學生形象思維非常發(fā)達，想象力極其豐富，我首先借助文中的動詞短語，啟發(fā)學生大膽的去想象花木蘭的樣子，然后出示第一副插圖讓學生將語言文字與圖畫兩廂對照，體會用詞的準確、精妙，最后通過多種形式、層次不同的讀創(chuàng)設濃郁的戰(zhàn)場氛圍讓學生充分地去領略女英雄的颯爽英姿、去體會她的優(yōu)秀品質(zhì)。練習的設計是對動詞的理解應用，仿照作者去體會用詞成功后的喜悅。）。
（三）學習第四段。
1、過渡：這樣英勇善戰(zhàn)，英姿颯爽的女英雄勝利回鄉(xiāng)后是什么樣子呢？請女同學讀第四段。
2、你從哪些詞語可以看出花木蘭回鄉(xiāng)后的樣子？（文靜俊美）你能想象出她的樣子嗎？
3、出示第二幅插圖，說說當將士們知道昔日英勇善戰(zhàn)的花木蘭原來是一位“文靜俊美的姑娘”時，會想些什么？說些什么呢？為了讓大家想的好說的好老師給同學們帶來一段關于花木蘭的豫劇，請大家聽一聽。
4、欣賞豫劇《花木蘭》選段。
5、討論交流將士們會怎樣想、怎樣說？
6、指導朗讀：采用對比讀的方法讀出戰(zhàn)場上、家中花木蘭形象的不同。（分男女生讀、指名讀、讀后評價、全班齊讀）。
（此環(huán)節(jié)通過對比讀、說、看、聽，讓學生更加深了對花木蘭的認識，通過對語言文字的品評，讓學生受到了情感熏陶獲得思想啟迪，個性得以發(fā)展人文素養(yǎng)得以提高。豫劇《花木蘭》選段的欣賞，為學生拓寬了學習本課的思路，非常有效的幫助學生去猜想將士們當時的所想所說，更好的體現(xiàn)出了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)。）。
三、總結(jié)全文深情誦讀。
1、出示練習二。
填空：花木蘭是一位-----------的女英雄。
2、老師小結(jié)：戰(zhàn)場上的花木蘭英勇善戰(zhàn)英姿颯爽，為國立下了赫赫戰(zhàn)功，戰(zhàn)后的花木蘭文靜俊美穿上心愛的女裝更讓將士們刮目相看驚嘆不已，你們想記住這位女英雄嗎？請齊聲有感情地背誦課文。
（語言文字作為一種符號系統(tǒng)承載著文章的美、情、景，而讀者只有通過理解字詞句這些語言符號才能領悟文章的內(nèi)在含義。在學生最后的深情誦讀中，能聽出他們對花木蘭深深的欽佩之情。）。
四、作業(yè)超市。
2、請將這個故事帶回家與爸爸媽媽共享。
3、請同學們繼續(xù)欣賞豫劇《花木蘭》的其他選段，試著學一學自己喜歡的選段。
五、板書設計。
女扮男裝、愛國愛家。
替父從軍。
赫赫戰(zhàn)功尊老愛幼。
木蘭從軍教學設計篇二
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課的10個生字，綠線內(nèi)的7個只識不寫。認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3.學習花木蘭尊老愛幼，自信自強，熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。
識字、寫字；朗讀課文、背誦課文。
投影、生字卡、錄音。
女扮男裝。
花木蘭花將軍。
勝利歸鄉(xiāng)。
課內(nèi)：抄寫字詞、口頭填空。
課外：讀背課文。
三課時。
一.揭示課題。
1.今天，我們學習新課文，題目是"木蘭從軍"。板書課題。
2.聽課文錄音。
聽后提問：木蘭是誰？
"從軍"是什么意思？花木蘭是女兒家，她女扮男裝，替誰去從軍？
二.初讀指導。
1.借助拼音，讀準字音。
2.畫出生字詞，標出自然段。
3.檢查自讀效果。
（1）出示詞語，指名讀。齊讀。
（2）指名分節(jié)讀課文。
（3）說說每段的意思。
三.精讀訓練。
理解第一段。
1.指名讀。
2.口頭填空。
花木蘭。
3.小結(jié)。
4.背誦第一段。
一.復習檢查。
1.認讀生字詞。
2.指名背第一段。
二.精讀訓練。
1.理解第二段。
（1）自讀。畫出寫局勢緊張的詞語及花木蘭十分著急的原因的句子。
（2）讀后交流。
理解"文書征兵年老多病"。
（4）指導朗讀。
2.理解第三段。
（1）觀察圖一。
看，這是花木蘭從軍后馳騁沙場的英姿，瞧她躍馬提槍的威武形象，一看就知道她英勇善戰(zhàn)。
（2）課文是怎樣寫她從軍后的情景的？讀一讀，畫出表示動作的詞語，體會用詞的準確性。
（3）讀后交流。
（4）指導讀第一句。
（5）指名讀第二句。
理解"赫赫戰(zhàn)功"。
從這句可以看出木蘭自強自信，所以開頭稱她"女英雄"，結(jié)尾又說她是"花將軍"。
（6）指導讀第二句。
（7）指導背誦。
三.識記字形，指導書寫。
征病幼男勝利。
四.作業(yè)。
抄寫生字。
一.復習。
1.認讀詞語。
2.背誦第一、二、三段。
二.精讀課文。
理解第四段。
1.看插圖二，說說勝利歸來的花木蘭裝束有什么變化？
2.自讀課文，畫出寫將軍們恍然大悟的句子。
3.讀后交流。
4.指導朗讀、背誦。
三.識記字形，指導書寫。
脫穿將勇。
四.作業(yè)。
抄寫字詞。
木蘭從軍教學設計篇三
1.會認9個生字，會寫8個字。
2.能在熟讀劇本的同時學習表演。
3.初步了解劇本的基本結(jié)構(gòu)，學習劇本內(nèi)容，知道木蘭為什么替父從軍，學習花木蘭自信自強，報效國家的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學重、難點。
1.會認9個生字，會寫8個字。
2.初步了解劇本的基本結(jié)構(gòu)，學習劇本內(nèi)容，知道木蘭為什么替父從軍，學習花木蘭自信自強，報效國家的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學過程。
一、導入揭題。
2.今天我們要來認識一位古代的大將軍，她的名字叫花木蘭。
3.小朋友，你們知道花木蘭和你們剛剛說的英雄有什么不同嗎？（小朋友們有沒有發(fā)現(xiàn)你們剛剛說的英雄中女的很少？）。
5.帶著這個問題，讓我們一同來學習《木蘭從軍》。
二、初讀感知。
（一）練讀。
1.請小朋友們先自己讀一遍課文，注意將生字的字音讀準，讀完后標好自然段。
2.與同桌輪流讀一遍，注意將句子讀通順。
3.和你的好朋友一起再讀一遍課文，注意要將課文讀正確、流利。
（二）檢查。
1.出示生字詞。
名字征兵勝利朝廷年齡理應說服年老多病焦急萬分赫赫戰(zhàn)功英勇善戰(zhàn)文靜俊美。
2.多音字。
燕子燕山。
將軍將士。
3.課文一定也能讀好。
（1）齊讀第一段，師評。
（2）指名讀第二段，自評。
（3）指名一組讀第三段，其他生評價。
（4）男生讀，女生評。
4.解決問題。
三、精讀第一、二自然段。
（一）小朋友們真聰明，那么花木蘭為什么要女扮男裝去從軍呢？
1.請你們自己讀讀課文的第二自然段，再說給同桌的小朋友聽。
2.指名交流體會。（恩，小朋友們說的都不錯。）。
3.花木蘭所處的南北朝時期，時局動蕩，戰(zhàn)爭頻繁。（經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭）。
4.那時侯，朝廷對老百姓發(fā)的公文或通告叫做文書。這一天，朝廷下達的一份文書張貼了出來，這是份一般的文書嗎？（緊急征兵文書）。
5.木蘭看到這文書后，有什么感受？（焦急萬分）。
6.花木蘭為什么會感到焦急萬分？她是怎么想的？指名說，指名讀，強調(diào)“焦急萬分”。
7.可以不去呀，或者等過幾年弟弟長大了再去呀，強調(diào)“緊急征兵”。體現(xiàn)愛國精神。
8.說話訓練：因為……所以，花木蘭要女扮男裝，替父從軍。
（二）花木蘭此時已打定主意，替父從軍，但戰(zhàn)場上兩軍廝殺，充滿了艱辛和危險，花木蘭的家人怎么會同意她去的呢？（說服）。
1.假設你是花木蘭，你準備怎樣說服你的家人呢？小小組中相互說。
2.老師就是花木蘭的家人，指名來說服老師。
（三）就這樣，花木蘭為了她那年老多病的父親，為了她那年紀尚小的弟弟，更為了她深深熱愛的國家，毅然地踏上了從軍之旅。齊讀第二自然段。
（四）小朋友，通過你們的朗讀，我看見了一個勇敢、堅毅、視國事為己任的花木蘭，也明白了她為什么能受到世人的尊敬和贊賞。她不愧是我國古代的一位女英雄，讓我們一同牢牢記住她的名字——“花木蘭”。
四、生字教學。
1.出示生字：名、征、兵、父、病、男。
2.說說如何記住這些漢字。
3.教學“疒”，范寫“病”。
4.學生描紅。
五、課后練習。
剛才，小朋友都當了一回花木蘭，展開想象，說服家人，替父從軍。課后請小朋友把“木蘭怎樣說服家人的”幾句話寫下來。
木蘭從軍教學設計篇四
我說課的題目是國標版小學語文二年級下冊第四單元第十二課《木蘭從軍》。（板書：木蘭從軍）《木蘭從軍》一課是一篇歷史傳說故事。講的是古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。我個人認為本文情節(jié)生動、形象鮮明，是一篇培養(yǎng)學生閱讀、思考及想象能力，進行道德品質(zhì)教育的好教材。但因為學生對花木蘭了解甚少，要讓學生通過故事中三件小事的簡述感悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學的重點，也是教學的難點?；谝陨险J識，針對教材特點與本班學生的實際情況，我將本課的教學目標定位為：
1、學會本課的10個生字和兩條綠線里的6個生字。認識2個多音字。運用多種手段理解由生字組成的詞語。
2、引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文，掌握邊讀邊想象的讀書方法。
3、理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛家愛國的優(yōu)秀品質(zhì)。
進行簡單的句式訓練和語言實踐活動，內(nèi)化文本語言，提高語文素養(yǎng)。
其中，目標1、2是教學重點，目標3既是重點又是難點。
為了突出重點，突破難點，我準備安排兩課時來引導學生達到預設的教學目標。
第一課時的教學步驟為：一、激發(fā)興趣，導入新課。上課尹始，我首先通過一幅花木蘭一身戎裝馳騁沙場的課文插圖，讓學生初步感受木蘭的颯爽英姿。隨即出示課題，理解“從軍”一詞，激發(fā)學生自主學習探究文本的興趣。二、自讀課文，了解大意。在這一環(huán)節(jié)中，我將給學生充分的時間自讀課文，在自讀中自學生字，了解課文大意。三、檢查反饋，整體感知。在檢查朗讀的過程中，對文中“征兵”、“燕山”、“年齡”、“將士”“將軍”等易讀錯的字詞予以關注指導，并指導學生讀好長句的自然停頓。在朗讀的同時，運用多種方法指導學生理解部分詞義。四、自主識字，指導書寫。本課有10個生字，這節(jié)課上我將指導學生書寫五個筆畫較少的字，寫時提醒學生注意觀察字型結(jié)構(gòu)和筆畫位置。其中重點板書“弟”，強調(diào)書寫筆順。最后預留5—6分鐘讓學生當堂書寫，教師巡視指導。
下面，我重點說說第二課時的教學設計，這一課時，我安排了三個教學環(huán)節(jié)：一、復習鞏固，導入新課。二、精讀課文，想象拓展。三、認讀生字，指導書寫。其中第二環(huán)節(jié)是本課的訓練重點。
具體過程是：
一、復習鞏固，導入新課。
上課尹始，教師以簡煉的語言引導學生進入新課的學習，認讀課題，并指導學生正確認讀上節(jié)課學習的新詞，夯實基礎。
二、精讀課文，想象拓展。
本文共有四個小節(jié)，二、三小節(jié)是教學的重點。
首先，教學第一小節(jié)課文時，我將引導學生通過朗讀抓住一個“女”字，初步讓學生模糊地感受到木蘭是一位不同尋常的英雄。然后設下疑問：在當時的社會制度下，女的是不能從軍的，而木蘭怎么會去從軍，成為一位女英雄的呢？讓學生帶著疑問積極地進入第二小節(jié)的學習。
教學第二小節(jié)時，我首先組織學生自讀課文后，圍繞問題“花木蘭為什么去從軍？”展開交流。隨機引導學生進一步理解感悟各句句子，并進行朗讀的指導。第一句中我將抓住“經(jīng)?！币辉~引導學生聯(lián)想當時北方戰(zhàn)事不斷，百姓流離失所的危急情況。從而順勢就理解了第二句中的“緊急”一詞。在第三、四、五句的教學中，我準備引導學生談談什么叫做“焦急萬分”，木蘭為什么焦急萬分？理解木蘭的想法，弄清木蘭替父從軍的原因，（板書：替父）從而感受到木蘭愛家愛國（板書：愛家愛國）的優(yōu)秀品質(zhì)。緊接著，我將結(jié)合第六句話引導學生展開想象，進行一個語言拓展訓練：說說木蘭的家人會怎樣勸阻木蘭，木蘭又是怎樣說服家人的？相機進行合理地指導點撥。然后引導學生讀好相關的句子，讀出木蘭替父從軍的堅定的決心。
課文的第三小節(jié)也是本文的教學重點。我著重引導學生抓住“披戰(zhàn)袍、跨駿馬、渡黃河、過燕山”這組短語和其中的四個動詞“披、跨、渡、過”，讓學生讀一讀，談談體會，結(jié)合觀看一段古代的戰(zhàn)爭畫面，然后再讀讀的教學過程，讓學生感受木蘭越馬橫槍、英勇善戰(zhàn)威武形象，（板書：英勇善戰(zhàn)）并通過想象談話：木蘭在征戰(zhàn)過程中會遇到哪些困難？她是怎樣克服的？進一步體會木蘭征戰(zhàn)中的艱辛與這“赫赫戰(zhàn)功”的來之不易，激發(fā)學生的敬佩之情，最后將自己的感受用讀表達出來，邊讀邊想象畫面。
課文的最后一小節(jié)的教學中，我將結(jié)合課文插圖，著重抓住“驚訝”一詞，引導學生感受將士們?yōu)槭裁大@訝，順勢將“英勇善戰(zhàn)”和“文靜俊美”的花木蘭進行比較，此時一股深深的敬佩之情一定會在學生心中油然而生。
學完課文后，我將以一個句式訓練：“木蘭是一位?????的女英雄?！弊寣W生結(jié)合對課文的理解將句子補充完整，表達情感，內(nèi)化文本語言。
最后，讓學生情感充沛地朗讀全篇課文，我認為也必不可少。
三、認讀生字，指導書寫。
我將通過一個識字游戲，幫助學生進一步復習鞏固本課的生字，趣味性強，學生學習興趣高。接著指導學生書寫剩下來的五個生字“征、病、勝、利、將”，其中重點板書“病”。提醒學生書寫病字頭時撇畫要舒展，點、提要靠在撇畫上。最后預留5—6分鐘，讓學生當堂書寫，教師巡視指導。
板書設計：
愛家愛國。
（替父）。
英勇善戰(zhàn)。
木蘭從軍教學設計篇五
一、談話導入：
師述：這節(jié)課老師給小朋友們提個要求，我們要做到8個字“盡情地讀，大膽地說”能做到嗎？上節(jié)課我們一起完成了這兩個任務：
1、自由讀課文。
要求：不添字、不丟字、字字入目、讀準字音，把課文讀正確。
2、練習朗讀課文。
要求：注意標點的停頓、邊讀邊思、體會詞語。
這節(jié)課我們還要在原來朗讀的基礎上，完成另一個任務：
3、比一比、賽一賽，看誰讀得最好。
規(guī)則：（1）選自己最喜歡的一小節(jié)讀。
（2）當?shù)谝晃煌瑢W讀好后，你可以向他提出挑戰(zhàn)。
（3）每小節(jié)選出一位冠軍，為我們示范讀。
二、精讀課文。
（完成規(guī)則中的1、2兩條后，選出四位冠軍上臺）。
1、請讀第二小結(jié)的冠軍選手示范讀：
提問：你“著急”這個詞讀得特好。你能告訴同學們?yōu)槭裁催@么讀嗎？花木蘭為什么著急？（你可以請好朋友幫忙）。
師述：是啊！朝廷下達了緊急文書，父親年紀大了，又有病，不能打仗。弟弟年幼，還不夠當兵的年齡。真是火燒眉毛，著急萬分，于是花木蘭毅然決定（出示卡片）女扮男裝，替父從軍，但其中又經(jīng)過不少曲折，她一一說服全家人。（課堂表演：老師演木蘭的父親、弟弟、母親。學生演花木蘭?？纯茨銈冊鯓诱f服我。）。
這位同學不但讀得好，而且說得更好。老師把這張卡送給你，你愿意把上面的字讀給同學聽嗎？（尊老愛幼）就因為你把握了木蘭尊老愛幼這一點，你才會讀得這么好。我們女同學一起來感受一下這份情感。（女同學讀）。
2、過渡：木蘭收拾好行裝告別了家鄉(xiāng)和親人，我們請這位同學為我們讀。
仔細聽他讀得好在哪里？
出示句子：
花木蘭告別了家鄉(xiāng)和親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。
學生找出讀得好的地方：披跨渡過赫赫戰(zhàn)功。
（師范讀，指名讀。）。
提問：你們知道為什么要這么讀嗎？（告訴我們這條路很長，而且很艱難，從軍是很辛苦的，但木蘭沒有被困難嚇倒而是勇往直前）。
配樂朗誦：你聽，萬馬奔騰；你看，硝煙彌漫；瞧。
（出示圖片1）她躍馬提搶，馳騁沙場，英姿颯颯，奮勇殺敵，為國立下了汗馬功勞。那是因為她熱愛祖國。（請剛才讀這一段的同學，把“熱愛祖國”這個詞讀給同學聽。）。
齊讀這一段。（讓我們一起學一回英姿颯颯的花木蘭）。
3、過度：仗一打就是十二年，父母盼兒歸整整盼了十二年哪，木蘭總算勝利回鄉(xiāng)了。（請讀第四小節(jié)的同學讀）。
出示句子：將士們前來探望她，這才發(fā)現(xiàn)，英勇善戰(zhàn)的花將軍，原來是位年輕的姑娘。
老師發(fā)現(xiàn)你這一句讀得很好，但我有一個小小的問題，十二年，那么長的時間，怎么會沒有人發(fā)現(xiàn)木蘭是個姑娘呢？（出示圖片2）。
小結(jié)：是啊，正是因為戰(zhàn)火不斷，馬不停蹄更因為木蘭是一個自信自強的女子。雖為女兒身，卻有男兒志。（請學生讀這個詞）。
自己有感情的讀這一段。
4、讓我們用一句話來贊一贊今天我們認識的這位花木蘭。
出示：花木蘭______________________。
請讀第一小節(jié)的學生讀。指名讀第一小節(jié)。齊讀第一小節(jié)。
聽了你們的贊揚，老師也想來贊一贊花木蘭。
“古有花木蘭，替父去從軍……”你聽嘹亮的歌聲在回蕩，讓我們把女英雄的形象牢記心中。
5、齊讀全文。
三、布置作業(yè)。
從古到今，女英雄不止花木蘭一個，如穆桂英江姐等，課后請同學們收集女英雄的故事，講給朋友聽。
木蘭從軍教學設計篇六
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。說說花木蘭是怎樣說服家人的。
教學重難點：
（1）通過故事感悟花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)。
（2）說說木蘭是怎樣說服家人的。
教學過程：
一、直接導入：
這節(jié)課繼續(xù)學習第12課木蘭從軍（教師板課題）。
二、復習鞏固：
通過上節(jié)課的學習，誰來完成這個填空：
出示，花木蘭是我國古代的一位（），她（）、（），在前線立下了赫赫戰(zhàn)功。
三、精講課文：
過渡：這節(jié)課就讓我們再次走近女英雄花木蘭吧！讓我們隨著課文感受這動人的傳說故事吧！請大家自由讀課文，試著完成填空。
1、出示：花木蘭是一位（）的女英雄。
2、匯報交流。
學習第二自然段：一位（熱愛祖國）的女英雄，
你從哪一句知道的？
出示：自己理應為國為家分憂。
師：為國為家分什么憂呢？找一找國憂，再找一找家憂，畫一畫。
（課件顯示介紹當時的社會背景）。
指名讀這句話。
師：國家興亡，匹夫有責，在危急關頭，花木蘭能以國家利益為重，多愛國呀！讓我們一起來夸夸她。（齊讀）。
還覺得花木蘭是一位（尊老愛幼、孝敬父母）的女英雄，你是怎樣知道的呢？
出示：木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。
指導讀（帶著擔憂焦急的語氣。）a、自由讀。b、指名讀。
請大家展開想象，說一說木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？
（評：讓學生展開想象的翅膀，拓寬學生思維，鍛煉思維能力）。
a、小組交流b、指名扮演。
學習第三自然段；花木蘭是一位（英勇善戰(zhàn)）的女英雄，你從哪里看出來的？
隨機出示：木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。，在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。
a、指名讀，讀這句話時哪些詞需要我們注意？（披、跨、渡、過）。
b、這些動詞告訴我們什么？（木蘭走的路很艱難，很長）。
c、出示黃河水圖。想象：花木蘭在渡黃河時會遇到哪些困難？
d、出示燕山圖，想象：花木蘭在過燕山時又會遇到什么困難？
e、是呀，多么不容易呀！再來讀這句話。（指名讀、齊讀）。
師：木蘭終于來到了前線，讓我們來看看木蘭在戰(zhàn)場上的表現(xiàn)。（課件簡介）。
所以說，木蘭--（出示最后一句話）。指名讀，齊讀。
齊讀這一節(jié)：把這節(jié)連起來讀，再次感受這位英勇的女英雄吧！
c、配樂誦讀。
（評：從感覺形象入手，通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的威武形象。再通過引導學生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭英勇頑強、不怕犧牲的優(yōu)秀品質(zhì)。）。
學習第四段花木蘭是一位（文靜俊美）的女英雄。說出你的理由來。
學生讀第四段。
師：指導讀a、自由讀b、男女生分讀。
四、讀背課文：
今天我們一起走近了木蘭，認識了木蘭，讓我們再重溫這個美麗的故事。看動畫片，并為動畫片配解說詞。
五、欣賞歌曲：
花木蘭是我國的巾幗英雄，我國這樣的巾幗英雄還有穆桂英、梁紅玉、江姐等。有這樣的女子，誰說女子不如男。
欣賞歌曲《誰說女子不如男》。
六、教學生字：
出示生字“將、病”
結(jié)合書后筆順圖，自行記憶生字。
生說注意點，師范寫，生描紅。
教學反思：
這是一篇歷史傳說故事，學生對花木蘭了解甚少。要讓學生通過故事中“分憂，戰(zhàn)場，回鄉(xiāng)”的簡述悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學的重點，也是教學的難點。為了較好地完成這個目標，我作了以下設計：一開始，我就讓學生從自己認識的大將軍與花木蘭身上尋找不同之處，學生能模糊地感知到花木蘭是一位不同尋常的女英雄；“花木蘭說服家人”這個拓展性訓練讓學生揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處；然后借助多媒體展示花木蘭馳騁沙場的生動畫面，讓學生進一步感受英雄的勇敢形象；最后引導學生去讀，讓學生通過讀表達自己對花木蘭的敬佩之情。這樣，通過在一系列多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新，學生對花木蘭的認識步步深入，情感進一步得到升華。
木蘭從軍教學設計篇七
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。說說花木蘭是怎樣說服家人的。
一、直接導入：
二、復習鞏固：檢查生字詞。
（1）字詞看看誰還記得這些生字詞指名讀。
（2）兩個多音字。
三、精講課文：
通過上節(jié)課的學習，誰來完成這個填空：
出示，花木蘭是我國（）的一位（）指名說師重復一般提到英雄這個詞你首先想到的是男孩還是女孩板書“古代”
過渡：這節(jié)課就讓我們再次穿越時光隧道走近女英雄花木蘭的故事！那是北魏末年，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。聽聽當時的情況是怎樣的？你對戰(zhàn)爭有了怎樣的認識？（危險）戰(zhàn)爭會帶來什么后果呢？（前方士兵戰(zhàn)死，需要補充新的士兵，就要征兵）生交流（邊防將士死傷無數(shù)，邊疆百姓流離失所。）。
看一段片子？師：看，這就是敵人肆意攻犯的場面。他們踐踏我們的領土，殺戮我們的百姓，人民處于水深火熱之中。我們的家園遭到破壞，我們的國家受到威脅。而我們前線的將士死傷慘重，急需補充兵力支援前線作戰(zhàn)。所以，朝廷才下達了緊急征兵的文書。
木蘭家收到這份征兵文書發(fā)生了什么故事呢？讓我們隨著課文一起感受這動人的傳說故事吧！指名讀課文第二段，其他同學認真思考，花木蘭是位怎樣的女英雄。我相信你們能合作的很好。試著完成填空。
1、出示：花木蘭是一位（）的女英雄。
2、匯報交流。
學習第二自然段：一位（熱愛祖國）的女英雄，你從哪一句知道的？
分析：自己理應為國為家分憂。你來讀一下。
“理應”是什么意思？
師：國家興亡，匹夫有責，在危急關頭，花木蘭能以國家利益為重，挺身而出多愛國呀！讓我們一起來夸夸她。（齊讀）。從大家的聲音中，老師只能感受到她一點點的愛國，再讀一遍。
出示：木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。指名讀，讀這句話應該用怎樣的語氣來讀（焦急萬分）。
指導讀（帶著擔憂焦急的語氣。）。
a、自由讀。
b、指名讀。
師：是??！朝廷下達了緊急文書，父親年紀大了，又有病，不能打仗；弟弟年幼，還不夠當兵的年齡，真是火燒眉毛，著急萬分，于是，木蘭決定替父從軍。戰(zhàn)爭是那樣的殘酷，做為愛他的家人來說會同意嗎？她要怎樣一一說服家人呢？當其中又經(jīng)過不少的曲折，請大家展開想象，說一說木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？（附言）。
木蘭的父親會說：女兒，還是讓父親去吧，父親年紀大了，死不足惜。
木蘭說：父親，你讓我去吧，你年老多病，我雖是女孩子，可也年輕力壯，上了戰(zhàn)場能殺更多的敵人。
木蘭的母親會說：女兒，你不能去呀，戰(zhàn)場上太危險了，母親不放心啊。
木蘭會說：母親，我一定會平安回來的?，F(xiàn)在國家有難，戰(zhàn)場上需要我。
木蘭的弟弟會說：姐姐，你走了，誰陪我玩呢？
木蘭說：好弟弟，你長大了，姐姐走后，要學會照顧爹娘，記住了嗎?
弟弟點點頭：恩（評：讓學生展開想象的翅膀，拓寬學生思維，鍛煉思維能力）。
a、小組交流b、指名表演。
同學表演，老師做旁白。
……補充女扮男裝的原因。
木蘭終于說服了家人，女扮男裝，替父從軍。從木蘭想的、說的，我都可以看出木蘭心中有親人、有國家，我們的女同學一起來感受一下這份情感。（女同學齊讀第二小節(jié)）。
學習第三自然段；
自由讀第三自然段，隨機出示：木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。，在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。
a、請大家自由讀這一段，你從中會發(fā)現(xiàn)什么特點？（動詞很多。）。
b、老師認為這個“渡”字用得非常好，誰來說“渡”在這里是什么意思？
c、生：過。
d、師：哦，那么過馬路能不能說渡馬路呢？
e、生|：不能渡是用船渡過水。
f、師：那“渡”是什么意思，還可以組什么詞呢？（用部首檢字法查字典）。
g、生：噢，我懂了，從里過叫渡，像，渡水。解放軍橫渡長江。還有什么“渡”。
生：渡船、渡口、擺渡、過渡、飛渡。
h、師：（微笑著點頭）還真不少呢！因為是水里過。所以“渡”的左邊是三點水，我們輕輕的把字典合上，放回原位。我們來欣賞一下奔流不息的黃河水，奔流不息的黃河水，巨浪滔天，水流湍急，滾滾向前，想要渡過它十分的不容易。而木蘭卻為了報效國家，為國分憂，甘愿冒著被滔滔黃河水卷走的危險，不畏艱難，毫不退縮，勇敢地迎著風浪前進。終于險渡了黃河，來到了燕山腳下。
再看看高聳入云的燕山，好過嗎？不容易！此時此刻，你覺得花木蘭是位怎樣的女英雄？（英勇）。
師：是??！從軍很辛苦，路途艱難，但木蘭沒有被困難嚇倒，而是勇往直前。那木蘭在戰(zhàn)場上表現(xiàn)怎樣呢，我們來聽：（錄音、征戰(zhàn)簡介）所以說在多年的征戰(zhàn)中他為國立下了赫赫戰(zhàn)功。“赫赫”什么意思？這時我們覺得花木蘭又是一位（善戰(zhàn)）的女英雄?；咎m太值得大家學習了。請大家來夸夸她。（自由讀）靜聽音樂，想畫面，再齊讀）老師給大家準備了一段音樂，你聽，萬馬奔騰，你看，硝煙滾滾。瞧，她躍馬提槍，馳騁沙場，英姿颯爽，奮勇殺敵，為國立下了汗馬功勞，那是因為熱愛祖國，讓我們跟隨音樂，再次感受這位英勇的女英雄吧！
配樂誦讀。
學習第四段下面老師想來讀讀課文的第四自然段。
師范讀，你覺得花木蘭又是一位（文靜、俊美）的女英雄。說出你的理由來。
學生讀第四段。
師：用怎樣的語氣來讀，指導讀（太讓人驚訝了！看圖，領悟驚訝。用驚訝的語氣讀一讀）。
a、自由讀b、男女生分讀（女生先讀，調(diào)動男生，你們應該更驚訝一些，你們佩服了12年的花將軍，竟然是個女的）。
總結(jié)全文。
文靜俊美的女英雄為國分憂，替父從軍，英勇善戰(zhàn)，立下赫赫戰(zhàn)功。
四、感情升華，贊英雄。
師：木蘭雖為女兒身，卻有男兒志。她懷著對親人、對祖國的愛心走上戰(zhàn)場，憑借著超人的勇氣和高超的武功，立下了赫赫戰(zhàn)功，真不愧是位女英雄，讓我們用一句話來贊贊花木蘭吧！
生：花木蘭是位英勇善戰(zhàn)的女英雄。
生：花木蘭是位愛祖國的女英雄。
生：花木蘭是位尊老愛幼的女英雄。
生：花木蘭是位勇敢不怕犧牲的女英雄。
下面讓我們一起來贊一贊（有感情地朗讀全文。）。
穆桂英、劉胡蘭、江姐、李靈、邰麗華……。
這些女英雄正如一段豫劇中所唱到的那樣：《誰說女子不如男》，讓我們共同來欣賞。會唱的同學可以跟著一起唱，還可以加上你的動作。
播放戲曲《誰說女子不如男》。
五、指導背誦：
你們愿意贊一贊這位女英雄嗎？那么就讓我們把這個故事記下來吧。誰來告訴大家你平時怎樣來背誦的？（學生自由發(fā)言）（看圖來背、多讀多背、想意思來背、抓重點來背……）。
好！大家的方法真多，今天老師為大家再提供一種背書的方法，動詞串連----------就是在理解的基礎上把這些動詞連成一條線，就很容易把內(nèi)容記住。比如，第四段中（木蘭）回鄉(xiāng)，脫、穿上、（將士們）探望、發(fā)現(xiàn)。下面請大家根據(jù)自己的習慣選擇適合自己的方法練習背誦。
a、自由背。
b、指名背。
木蘭從軍教學設計篇八
1、學習本課的生字，正確認讀，理解字義，工整書寫。
2、結(jié)合相關語句，體會木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點。
3、初步感知，揣摩、滲透作者語言表達的妙處。
學習本課的生字，正確認讀，理解字義，工整書寫；結(jié)合相關語句，體會木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點。
初步感知，揣摩、滲透作者語言表達的妙處。
課前收集花木蘭生活的時代背景資料。
1、出示木蘭圖片引導學生了解木蘭是我國古代的女英雄。
2、出示課題，理解課題。
【設計意圖】。
出示一組以木蘭從軍為主題的生活中的相關熟知物品，激發(fā)學生對花木蘭這位眾人熟知的女英雄的好奇與期待，期待著走進人物的精彩故事，走進人物的內(nèi)心世界。
1、自由讀課文。自行檢查字音、句子的朗讀情況。
2、出示生詞：指名讀，齊讀，檢查多音字讀音。
【設計意圖】。
此環(huán)節(jié)的設計，避免了日常教學的老套路，從學生的已預習狀態(tài)入手，客觀地從學生的學習實際狀況出發(fā)。首先讓學生在預習的基礎上，給學生一段時間進行自我檢查，檢查預習的完成情況；然后在此基礎上，由教師進行相應的預習情況檢查，落實教學基礎目標的達成，避免了一些重復、形式的環(huán)節(jié)。
（一）學習第二自然段。
1、出示圖片導入課文。
【設計意圖】。
以木蘭憂思的插圖，來導入對當時社會背景的了解，只有對當時的社會背景充分了解，學生才能明確征兵文書上有父親的名字代表的含義。進而，理解木蘭對家人的擔憂，對國家人民的憐憫，更好地體會英雄的偉大人格——愛國愛家。
2、出示“那時候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分?！?BR> 3、聯(lián)系圖片了解當時的時代背景以及“征兵”的含義。
4、指導朗讀這段話。
【設計意圖】。
對于二年級的學生來說，可能對于木蘭從軍的故事并不陌生，但是由于認知水平所限，文中的“征兵”“文書”以及“那時候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭”等一系列的詞句還存在著疑惑或者似懂非懂。而且這些詞句和社會背景，正是木蘭女扮男裝、替父從軍的社會的深層次原因，是必須讓學生了解的。教學中，應該緊扣學生的感性體驗，來促進理解、體會，所以從《木蘭從軍》連環(huán)畫中截取的一系列的彩圖，以圖助學，解決學生在時空上難以逾越的障礙，讓學生透過圖畫走進那個戰(zhàn)火紛飛的年代，讓學生通過圖和教師的介紹來清晰地了解當時的社會背景，讓學生了解“征兵”、“文書”等詞語的含義。
出示：“她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應為國為家分憂。”緊扣詞句，體會木蘭是個愛家愛國的人。
5、想象：木蘭是如何說服家人的？
6、過渡：她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。
【設計意圖】。
通過學生對文章句段的閱讀，明確木蘭對家人（父親、弟弟）的愛，對國家、人民的愛，以及自己從軍的巨大決心。同時以結(jié)合學生生活中的感性體驗，討論表演如果你就是木蘭怎樣說服家人。
（二）學習第三自然段。
1、出示黃河、燕山圖，引導學生了解木蘭的勇敢。
2、指導朗讀。
3、找動詞，體會，加動作朗讀。
4、結(jié)合文本語言特點，引導學生練習朗讀。
5、比較句子：初步體驗作者句式、語言的精妙。
6、簡要了解木蘭的英勇善戰(zhàn)，理解“赫赫戰(zhàn)功”。
7、指導朗讀第三自然段。
【設計意圖】。
此環(huán)節(jié)從學生的感性體驗角度出發(fā)，安排了三個層次的感悟、體驗：第一層次：形象感悟——勇敢善戰(zhàn)，利用形象的圖片再現(xiàn)黃河和燕山的氣勢以及木蘭英勇殺敵的壯觀場面，引導學生體會出木蘭英勇善戰(zhàn)的英雄形象；第二層次：朗讀展現(xiàn)——通過緊扣文中的動詞，加動作朗讀；相同句式漸強朗讀，朗讀中感悟；第三層次：初品語言精妙——安排兩組句式的比較，讓學生比較中談自己的直觀感受，以自己的朦朧體驗，來初步品味文章的精妙語言，為高年段寫作方法、表達效果的體會做好鋪墊、潤濕，初步對一些寫作方法滲透。四、學習生字。
1、學習新部首“病字旁”。
2、學習“病”，讀準字音，記憶字形，描紅，臨寫。
木蘭從軍教學設計篇九
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格上面的只識不寫，認識新偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、學習花木蘭尊老愛幼、自信自強、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。
小黑板掛圖。
一、繼續(xù)學習：
1、出示花木蘭圖片（穿戰(zhàn)袍），指名說你看到了什么？板書：英勇善戰(zhàn)。
2、出示花木蘭圖片（穿女裝），你又覺得她如何？板書：文靜俊美。
3、兩個不同的花木蘭，你喜歡哪一種？
4、課文中哪兒寫了她英勇善戰(zhàn)，哪兒寫了她文靜美？自己先在課文中找一找，（指名說）。
5、指導學習方法：你喜歡哪種花木蘭，就去學習相應的部分，準備怎么學呢？（圈出重點字詞、邊讀邊想、和同桌討論）。
二、自學課文。
1、喜歡花木蘭英勇善戰(zhàn)的同學介紹花木蘭。
（1）你喜歡哪種花木蘭？能介紹介紹嗎？（指名讀第3節(jié)，投影出示第3節(jié)一句文字）。
是呀，多么不容易呀，再來讀讀這句話。自由讀、指名讀、齊讀。
木蘭取得發(fā)赫赫戰(zhàn)功，她到底取得了哪些戰(zhàn)功呢？哪位同學向我們介紹一下。
所以說，木蘭出示：“在多年征戰(zhàn)中，她為立下了赫赫戰(zhàn)功”。
齊讀這一節(jié)。
2、學習第四節(jié)：
（1）還有的同學喜歡文靜俊美的花木蘭，通過第四節(jié)的學習你知道了什么？（指名說）。
（2）想象：面對女裝的木蘭，將士們會怎么想的呢？
指名讀“木蘭勝利回鄉(xiāng)后……姑娘”
齊讀。
3、學習第二節(jié)：
木蘭為什么會女扮男裝呢？
你從哪知道的？（第二節(jié)）。
那還有什么原因呢？（板書：為國為家）。
指名讀這一節(jié)。
齊讀這一節(jié)。
這么勇敢的姑娘是怎樣說服家人替父從軍的呢？
指名說。（木蘭對父親說：
木蘭對弟弟說：
木蘭對媽媽說：
4、擴展練習：
此時此刻，我們一定也有話想對木蘭說：
（小黑板出示）我想說：花木蘭，你！
三、欣賞歌曲。
四、作業(yè)：
為國為家。
英勇善戰(zhàn)文靜俊美。
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木蘭從軍教學設計篇十
2、今天我們要來認識一位古代的大將軍，她的名字叫花木蘭。
3、小朋友，你們知道花木蘭和你們剛剛說的英雄有什么不同嗎？（小朋友們有沒有發(fā)現(xiàn)你們剛剛說的英雄中女的很少？）。
5、帶著這個問題，讓我們一同來學習第12課——《木蘭從軍》。
二、初讀感知。
（一）練讀。
1、請小朋友們先自己讀一遍課文，注意將生字的字音讀準，讀完后標好自然段。
2、與同桌輪流讀一遍，注意將句子讀通順。
3、和你的好朋友一起再讀一遍課文，注意要將課文讀正確、流利。
（二）檢查。
1、出示生字詞。
名字征兵勝利朝廷年齡理應說服年老多病焦急萬分赫赫戰(zhàn)功英勇善戰(zhàn)文靜俊美。
2、多音字。
燕子燕山。
3、課文一定也能讀好。
（1）齊讀第一段，師評。
（2）指名讀第二段，自評。
（3）指名一組讀第三段，其他生評價。
（4）男生讀，女生評。
4、解決問題。
三、精讀第一、二自然段。
（一）小朋友們真聰明，那么花木蘭為什么要女扮男裝去從軍呢？
1、請你們自己讀讀課文的第二自然段，再說給同桌的小朋友聽。
2、指名交流體會。（恩，小朋友們說的都不錯。）。
3、花木蘭所處的南北朝時期，時局動蕩，戰(zhàn)爭頻繁。（經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭）。
4、那時侯，朝廷對老百姓發(fā)的公文或通告叫做文書。這一天，朝廷下達的一份文書張貼了出來，這是份一般的文書嗎？（緊急征兵文書）。
5、木蘭看到這文書后，有什么感受？（焦急萬分）。
6、花木蘭為什么會感到焦急萬分？她是怎么想的？指名說，指名讀，強調(diào)“焦急萬分”。
7、可以不去呀，或者等過幾年弟弟長大了再去呀，強調(diào)“緊急征兵”。體現(xiàn)愛國精神。
8、說話訓練：因為……所以，花木蘭要女扮男裝，替父從軍。
（二）花木蘭此時已打定主意，替父從軍，但戰(zhàn)場上兩軍廝殺，充滿了艱辛和危險，花木蘭的家人怎么會同意她去的呢？（說服）。
1、假設你是花木蘭，你準備怎樣說服你的家人呢？小小組中相互說。
2、老師就是花木蘭的家人，指名來說服老師。
（三）就這樣，花木蘭為了她那年老多病的父親，為了她那年紀尚小的弟弟，更為了她深深熱愛的國家，毅然地踏上了從軍之旅。齊讀第二自然段。
（四）小朋友，通過你們的朗讀，我看見了一個勇敢、堅毅、視國事為己任的花木蘭，也明白了她為什么能受到世人的尊敬和贊賞。她不愧是我國古代的一位女英雄，讓我們一同牢牢記住她的名字——“花木蘭”。
四、生字教學。
1、出示生字：名、征、兵、父、病、男。
2、說說如何記住這些漢字。
3、教學“疒”，范寫“病”。
4、學生描紅。
五、課后練習。
剛才，小朋友都當了一回花木蘭，展開想象，說服家人，替父從軍。課后請小朋友把“木蘭怎樣說服家人的”幾句話寫下來。
木蘭從軍教學設計篇十一
1、學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的5個生字只識不寫，認識1個偏旁，理解生字組成的詞語。繼續(xù)學習用部首檢字法查字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、想象木蘭說服家人的情景，培養(yǎng)學生的想象能力。
4、學習木蘭為國為家分憂的品質(zhì)。
理解課文內(nèi)容，朗讀課文，背誦課文。識字寫字。
體會課文中動詞的準確用法。
多媒體，相關網(wǎng)站。
三課時。
第一課時。
一、板書課題，簡介故事。
指名回答，生說說自己知道的關于“木蘭從軍”的知識。
板書課題，指讀課題。
說說“從軍”的意思。
二、初讀課文。
1、生自讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子。
2、和小組的同學合作，輪讀課文。
三、查初讀效果。
1、出示生字卡片，檢查生字讀音。指讀，領讀，開火車讀，齊讀。
注意正音：
2、出示詞語卡片，輪讀。
3、按課文順序逐段指名讀課文。
4、小組內(nèi)交流，說說各自然段的大意。
四、學習生字。
1、出示生字，認讀，說說本課生字可以分為哪幾類。
1、出示生字“名、父、示”，指名認讀。
2、小組內(nèi)交流學習生字。
3、指導寫字，指明說說這些字該怎么記，在田字格里怎么擺才好看。
父、示：要居中安排。
名：第二筆橫撇的撇畫較長，口要寫的扁而寬。
4、生描紅練習。
五、作業(yè)：
1、朗讀課文。
2、用部首檢字法查“延、康、起”這三個字。
第二課時。
一、復習檢查。
出示詞語卡片，指名讀。
二、學習課文。
1、指讀第一自然段，說說你讀懂了什么？
2、默讀第二自然段，想想這一段寫了什么？
“理應為國為家分憂”?！袄響笔鞘裁匆馑?？這里的“憂”指什么？
木蘭做出了什么決定？
“她說服了家人，女扮男裝，替父出征”大家想一想，她是怎么說服家人的？自由練說后指名全班說。
齊讀第三段。
3、默讀第三自然段，劃出寫木蘭從軍后情況的語句。
指名讀這些句子。
引導觀察課文中的插圖，用自己的話說說木蘭從軍的情況。
指導朗讀第三段。
4、朗讀第四自然段，想一想這個自然段寫了那兩種人的情況？
指名回答。
引導觀察文中插圖：圖上的人各是誰？他們會說些什么話？
齊讀第四段。
三、學習生字。
1、出示生字“兵、男、病”指名讀。
2、小組內(nèi)交流學習生字。
3、指名說說這幾個字怎么記，在田字格里怎樣擺好看。
兵、男：都是上下結(jié)構(gòu)，兵上大下小，男上小下大。
?。盒鹿P畫“病字頭”，橫畫要略短。
4、學生描紅練習。
木蘭從軍教學設計篇十二
教學目標?：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課的10個生字，綠線內(nèi)的7個只識不寫。認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3.學習花木蘭尊老愛幼，自信自強，熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學重難點：識字、寫字；朗讀課文、背誦課文。
教具學具安排：投影、生字卡、錄音。
板書安排：24.
女扮男裝。
花木蘭????????????花將軍。
勝利歸鄉(xiāng)???。
作業(yè)?設計：
課內(nèi)：抄寫字詞、口頭填空。
課外：讀背課文。
教學時間：三課時。
教學過程?：
第一課時。
一.揭示課題。
1.今天，我們學習新課文，題目是。板書課題。
2.聽課文錄音。
聽后提問：木蘭是誰？
"從軍"是什么意思？花木蘭是女兒家，她女扮男裝，替誰去從軍？
二.初讀指導。
1.借助拼音，讀準字音。
2.畫出生字詞，標出自然段。
3.檢查自讀效果。
（1）出示詞語，指名讀。齊讀。
（2）指名分節(jié)讀課文。
（3）說說每段的意思。
三.精讀訓練。
理解第一段。
1.指名讀。
2.口頭填空。
花木蘭（???????）。
3.小結(jié)。
4.背誦第一段。
第二課時。
一.復習檢查。
1.認讀生字詞。
2.指名背第一段。
二.精讀訓練。
1.理解第二段。
（1）自讀。畫出寫局勢緊張的詞語及花木蘭十分著急的原因的句子。
（2）讀后交流。
理解"文書征兵年老多病"。
（4）指導朗讀。
2.理解第三段。
（1）觀察圖一。
看，這是花后馳騁沙場的英姿，瞧她躍馬提槍的威武形象，一看就知道她英勇善戰(zhàn)。
（2）課文是怎樣寫她從軍后的情景的？讀一讀，畫出表示動作的詞語，體會用詞的準確性。
（3）讀后交流。
（4）指導讀第一句。
（5）指名讀第二句。
理解"赫赫戰(zhàn)功"。
從這句可以看出木蘭自強自信，所以開頭稱她"女英雄"，結(jié)尾又說她是"花將軍"。
（6）指導讀第二句。
（7）指導背誦。
三.識記字形，指導書寫。
征?病??幼?男??勝?利。
四.作業(yè)?。
抄寫生字。
第三課時。
一.復習。
1.認讀詞語。
2.背誦第一、二、三段。
二.精讀課文。
理解第四段。
1.看插圖二，說說勝利歸來的花木蘭裝束有什么變化？
2.自讀課文，畫出寫將軍們恍然大悟的句子。
3.讀后交流。
4.指導朗讀、背誦。
三.識記字形，指導書寫。
脫?穿?將?勇。
四.作業(yè)?。
抄寫字詞。
木蘭從軍教學設計篇十三
一、復習導入：
1、小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習（）。
3、誰能說說這位女英雄留給你的印象？
二、精講課文：
·學習第二自然段：
過渡：這節(jié)課就讓我們再次走近女英雄花木蘭吧！讓我們隨著課文感受這動人的傳說故事吧！請小朋友們打開語文書：
2、國家興亡，匹夫有責，在危急關頭，花木蘭能以國家利益為重，多愛國呀！讓我們一起來夸夸她。（）。從大家的聲音中，老師只能感受到她一點點的愛國，再讀一遍。
4、
5、指導讀（。）：自由讀——指名讀。
·學習第三自然段。
2、請大家自由讀這一段，這段話中有許多動詞，我們來找一找。
3、老師認為這個“渡”字用得非常好，誰來說“渡”在這里是什么意思？（生：過）。
4、哦，那么過馬路能不能說渡馬路呢？（生：不能，渡是用船渡過水）。
5、是嗎？假如我們這樣……（師作泅水的姿勢）（生：噢，我懂了，從水里過叫渡，像，渡水。解放軍橫渡長江。）。
6、還有什么“渡”？（生：渡船、渡口、擺渡、過渡、飛渡。）。
7、還真不少呢！因為是水里過。所以“渡”是左邊是三點水，知道了嗎？
8、從軍很辛苦，路途艱難，但木蘭沒有被困難嚇倒，而是勇往直前。太值得大家學習了。小朋友們閉上眼睛，想象一下木蘭在戰(zhàn)場上是怎樣立下赫赫戰(zhàn)功的！
師：你聽，萬馬奔騰，你看，硝煙滾滾。瞧，她躍馬提槍，馳騁沙場，英姿颯爽，奮勇殺敵，為國立下了汗馬功勞！
9、好，睜開眼睛，讓我們來夸夸她。（）。
·學習第四段。
3、文靜俊美的女英雄為國分憂，為家分憂，英勇善戰(zhàn)，立下赫赫戰(zhàn)功。（老師邊總結(jié)邊整理邊板書。）。
三、復習學法，指導背誦：
1、你們愿意贊一贊這位女英雄嗎？那么就讓我們把這個故事記下來吧。誰來告訴大家你平時怎樣來背誦的？（學生自由發(fā)言）（看圖來背、多讀多背、想意思來背、抓重點來背……）。
3、過渡：大家的激情這么高，老師想考考大家，愿意嗎？（）。
四、作業(yè)：
木蘭從軍教學設計篇十四
《木蘭從軍》是一篇歷史傳說故事，現(xiàn)在的學生對花木蘭了解很少，要讓學生通過故事中三件小事的簡述領悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學的重點，也是教學的難點。所以，在上課一開始，我就讓學生從自己認識的大將軍與花木蘭身上尋找不同之處，學生模糊地感知到花木蘭是一位不同尋常的女英雄;還有我設計了“花木蘭說服家人”這個擴展性訓練，讓學生揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家，敢于犧牲自我的可貴之處;然后借助插圖展示花木蘭馳騁沙場的生動畫面，讓學生進一步感受英雄的勇敢形象;最后通過引導學生比較戰(zhàn)場上的裝束和勝利回鄉(xiāng)之后的裝束，通過讀表達自己對花木蘭的敬佩之情。通過這一系列多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新，學生對花木蘭的認識也步步深入，情感得到了進一步的升華。但在教學過程中，我覺得有些語言組織的不是很好，語言不夠簡潔明了。特別是在學生回答問題錯的時候或者偏題的時候，沒有加以適當?shù)囊龑?，而是一帶而過，我覺得這點做的很不好，現(xiàn)在想想，學生說的很多話都是上課可以利用起來的，通過他們感興趣的話題來開展教學，這樣效果也許會更好。
通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)老師的提問直接影響著學生的思維和積極性，上課時的提問也是一門很大的學問?；貞涀约郝犨^的很多優(yōu)秀老師上的課，他們提的問題，都很有價值，能讓學生圍繞這一中心與文本進行交流，思考和探究，這樣學生的閱讀能力必將得到提高。而靜下來心來想想自己在課上所提的問題，發(fā)現(xiàn)很多都是多余的，還有點畫蛇添足的味道，我想，在今后的教學中，我會重視起來的。
木蘭從軍教學設計篇十五
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學會本課10個生字，6個字只識不寫。認識2個多音字。認識1個偏旁。復習部首檢字法，能比較熟悉地；用部首查字法查字典。
3、理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。
教學重點：識字、寫字、朗讀背誦課文。
教學難點：理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。
教學時間：兩課時。
第一課時。
內(nèi)容：初讀課文，學習生字。
要求：
1、學會本課10個生字，6個字只識不寫。認識2個多音字。認識1個偏旁。復習部首檢字法，能比較熟悉地；用部首查字法查字典。
2、能正確、流利地朗讀課文。
重點：識字、寫字。
用具：字卡、教學圖片。
一、揭示課題。
1、板書課題，讀題。
3、解題：“從軍”指的是參軍。
4、學生讀題質(zhì)疑：花木蘭為什么要女扮男裝去從軍呢？
二、自由讀課文。
1、要求：借助拼音讀準字音，讀通課文。
圈出生字，再讀一讀。
邊讀邊標出小節(jié)數(shù)。
2、檢查：認讀字卡，齊讀。
小組內(nèi)討論記憶生字的方法。
全班交流。
指名讀自己喜歡的小節(jié)。
三、齊讀課文，說說故事的大概內(nèi)容。
四、學習生字。
1、帶領學生書空生字筆順。
2、指導學生觀察生字的結(jié)構(gòu)和在田字格的位置。
3、學生練習描紅，教師相機指導。
4、寫習字冊。
第二課時。
內(nèi)容：精讀課文，指導背誦課文。
要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。
重點：朗讀背誦課文。
難點：理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。
用具：字卡、教學圖片。
一、復習。
1、認讀字卡。
2、認讀詞語。
二、精讀課文。
1、指名讀第一小節(jié)。
2、說說花木蘭是個怎樣的人？板書：女。
3、齊讀第一小節(jié)。
過渡：花木蘭是個女的，她為什么要去從軍呢？
4、自讀第二小節(jié)，思考上述問題。
5、指名說。
相機引導：
“文書”指什么？“焦急萬分”是什么意思？
木蘭想到的是什么？這說明什么？
她作出了什么決定？她是如何說服家人的？（自由練說，指名說。）。
你能讀出來嗎？
6、齊讀第二小節(jié)。
7、木蘭從軍以后怎么樣呢？出示63頁的圖，請仔細觀察后說一說。
8、書上是怎么說的呢？自讀第三小節(jié)。
9、指名說一說。相機理解“赫赫”。
10、指名讀，齊讀第三小節(jié)。
11、出示圖2，說說木蘭勝利回鄉(xiāng)后情景。將士們看到后是什么表情？
12、誰能讀出來？指名讀，齊讀第四小節(jié)。
13、齊讀全文。
三、熟讀課文，指導背誦。
板書：??????????????????????12木蘭從軍。
扮
女????????????????男。
勝利??????????????從軍。
回鄉(xiāng)??????????????立功。
木蘭從軍教學設計篇十六
師述：這節(jié)課老師給小朋友們提個要求，我們要做到８個字盡情地讀，大膽地說能做到嗎？上節(jié)課我們一起完成了這兩個任務：
１、自由讀課文。
要求：不添字、不丟字、字字入目、讀準字音，把課文讀正確。
２、練習朗讀課文。
要求：注意標點的停頓、邊讀邊思、體會詞語。
這節(jié)課我們還要在原來朗讀的基礎上，完成另一個任務：
３、比一比、賽一賽，看誰讀得最好。
規(guī)則：（１）選自己最喜歡的一小節(jié)讀。
（２）當?shù)谝晃煌瑢W讀好后，你可以向他提出挑戰(zhàn)。
（３）每小節(jié)選出一位冠軍，為我們示范讀。
（完成規(guī)則中的１、２兩條后，選出四位冠軍上臺）。
１、請讀第二小結(jié)的.冠軍選手示范讀：
提問：你著急這個詞讀得特好。你能告訴同學們?yōu)槭裁催@么讀嗎？花木蘭為什么著急？（你可以請好朋友幫忙）。
師述：是??！朝廷下達了緊急文書，父親年紀大了，又有病，不能打仗。弟弟年幼，還不夠當兵的年齡。真是火燒眉毛，著急萬分，于是花木蘭毅然決定（出示卡片）女扮男裝，替父從軍，但其中又經(jīng)過不少曲折，她一一說服全家人。（課堂表演：老師演木蘭的父親、弟弟、母親。學生演花木蘭?？纯茨銈冊鯓诱f服我。）。
這位同學不但讀得好，而且說得更好。老師把這張卡送給你，你愿意把上面的字讀給同學聽嗎？（尊老愛幼）就因為你把握了木蘭尊老愛幼這一點，你才會讀得這么好。我們女同學一起來感受一下這份情感。（女同學讀）。
２、過渡：木蘭收拾好行裝告別了家鄉(xiāng)和親人，我們請這位同學為我們讀。
仔細聽他讀得好在哪里？
出示句子：
花木蘭告別了家鄉(xiāng)和親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。
學生找出讀得好的地方：披跨渡過赫赫戰(zhàn)功。
（師范讀，指名讀。）。
提問：你們知道為什么要這么讀嗎？（告訴我們這條路很長，而且很艱難，從軍是很辛苦的，但木蘭沒有被困難嚇倒而是勇往直前）。
配樂朗誦：你聽，萬馬奔騰；你看，硝煙彌漫；瞧。
（出示圖片１）她躍馬提搶，馳騁沙場，英姿颯颯，奮勇殺敵，為國立下了汗馬功勞。那是因為她熱愛祖國。
（請剛才讀這一段的同學，把熱愛祖國這個詞讀給同學聽。）。
齊讀這一段。（讓我們一起學一回英姿颯颯的花木蘭）。
３、過度：仗一打就是十二年，父母盼兒歸整整盼了十二年哪，木蘭總算勝利回鄉(xiāng)了。（請讀第四小節(jié)的同學讀）。
出示句子：將士們前來探望她，這才發(fā)現(xiàn)，英勇善戰(zhàn)的花將軍，原來是位年輕的姑娘。
老師發(fā)現(xiàn)你這一句讀得很好，但我有一個小小的問題，十二年，那么長的時間，怎么會沒有人發(fā)現(xiàn)木蘭是個姑娘呢？（出示圖片２）。
小結(jié)：是啊，正是因為戰(zhàn)火不斷，馬不停蹄更因為木蘭是一個自信自強的女子。雖為女兒身，卻有男兒志。
（請學生讀這個詞）。
自己有感情的讀這一段。
４、讓我們用一句話來贊一贊今天我們認識的這位花木蘭。
出示：花木蘭______________________。
請讀第一小節(jié)的學生讀。指名讀第一小節(jié)。齊讀第一小節(jié)。
聽了你們的贊揚，老師也想來贊一贊花木蘭。
古有花木蘭，替父去從軍你聽嘹亮的歌聲在回蕩，讓我們把女英雄的形象牢記心中。
５、齊讀全文。
從古到今，女英雄不止花木蘭一個，如穆桂英。
江姐等，課后請同學們收集女英雄的故事，講給朋友聽。
木蘭從軍教學設計篇十七
1、能正確、有感情地朗讀全文。
2、理解課文內(nèi)容，體會花木蘭的英雄壯舉，并從中深受感染。
3、繼續(xù)加強言語交際與表達能力的培養(yǎng)與訓練，說說花木蘭是怎樣說服家人的。
體會木蘭當時的英雄壯舉。
自制簡單的ppt課件，詞語卡片。
一、談話導入。
二、復習鞏固。
1、我會讀：（出示詞語，開火車讀，齊讀）。
2、我知道：（出示填空題：花木蘭是我國古代一位________、________的女英雄。）（指名回答，齊讀填空題）。
三、精讀第二節(jié)。
1、師過渡：木蘭為什么女扮男裝、替父從軍呢？讓我們穿越時空隧道，回到木蘭所處的那個時代去看一看。請同學們打開書，自由輕聲讀第二自然段，找找有關的句子，把它畫下來，練習讀好它。
2、原來，北魏末年，柔然、契丹等少數(shù)民族日漸強大，他們經(jīng)常派兵侵擾中原地區(qū)，搶劫財物。北魏朝廷為了對付他們，常常大量征兵，加強北部邊境的駐防。有一天，衙門里的差役送來了征兵的通知，要征木蘭的父親去當兵。你能找到描寫木蘭此刻的心情的句子嗎？你能用一個詞來形容嗎？（扣住“焦急萬分”來指點：）。
（1）“焦急萬分”是什么意思？你見過誰焦急萬分?木蘭為什么焦急？指名說。讀：“父親年老多病，難以出征?！痹僮x：“弟弟又小，還不夠當兵的年齡?！边@是家人擔憂。讀好詞語“焦急萬分”，體會木蘭焦急的心情。指名讀，分男女生讀。從這里可以看出木蘭對父親有一份孝心，對弟弟有一份愛心，她是一個怎樣的人？（板書：尊老愛幼）。
（2）你還從哪些句子找到了原因？她還為誰擔憂？“理應”是什么意思？為家分憂，憂什么？為國分憂，又憂什么？從這里有發(fā)現(xiàn)木蘭是一個怎樣的人？板書：熱愛祖國）。
（3）所以就在國家危急，家庭著急的時候，花木蘭沒有袖手旁觀，真是個熱愛祖國的女英雄??！誰能讀好這句話。
（4）木蘭做出了一個驚人的舉動，毅然決定-----：
女扮男裝替父從軍（板書）。
(5)、師：是呀，國家興亡，匹夫有責。在危急關頭，木蘭想到的是國家，是自己的親人。但在當時，應征入伍，當兵打仗是男兒的義務，女孩子一般留在家中，如發(fā)現(xiàn)女子當兵，會被砍頭的。家人又怎會同意呢？木蘭一一說服全家人，她會怎樣說服父親，弟弟，母親的？請你們同桌討論一下，想好充足的理由。
(6)、課堂表演：老師演木蘭的父親、弟弟、母親。學生演花木蘭?？纯茨銈冊鯓诱f服我。
（父親：木蘭呀，還是讓我這個破老頭去吧！
弟弟：姐姐，你是一個女兒家，怎么能去打仗呢？還是讓我去吧！
母親：木蘭呀，娘怎么舍得你走呢？要不咱們?nèi)ジ俑f咱不去了？
師：兒呀，我們被你說服了，但是爺娘不在你身邊，一路上一定要照顧好自己，保護好自己。）。
（7）、看到這一幕，你認為花木蘭是英雄嗎？
讓我們一起來夸一夸這位女英雄。
三、學習第三節(jié)。
過渡：木蘭父母雖不舍得女兒出征，但又無他法，只好同意她去了。就這樣，木蘭收拾好行裝告別了家鄉(xiāng)和親人，踏上了從軍之路。
1、引讀：花木蘭告別了家鄉(xiāng)和親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。
2、讓我們一起到前線去看看木蘭的颯爽英姿。觀看錄像你看到了怎樣的畫面？聽到了什么？你看了以后有什么感受？木蘭就是在這樣的沙場上奮勇殺敵。
3、小朋友們仔細讀課文的第三自然段，你還能從哪里感受到木蘭的勇敢？交流：從一連串的動詞（1）木蘭馬不停蹄地趕往前線。這里有一連串的短語，讓我們覺得木蘭怎樣？（瀟灑，灑脫。）。
（2）老師認為“渡”用得特別好，誰來說“渡”在這里是什么意思？
a、從水的這岸渡到水的另一岸。因為是水里過。所以“渡”是左邊是三點水。
b、“渡”還可以用在哪里？渡江、渡河、渡船、渡口、擺渡、過渡、飛渡。
c、還真不少呢！
(3)讀一讀、講講多音字。
（4）師述：從軍的路上怎會一帆風順呢！小朋友，雖然木蘭有一身好武藝，但從她的家鄉(xiāng)到達前線，要有萬里的行程。要想盡快趕到前線，得馬不停蹄地趕路，夜里只能稍作休息。在此期間，且要渡過黃河，翻越燕山，真可謂經(jīng)歷了千山萬水，吃盡了千辛萬苦??！到達前線的路是那樣長，充滿艱難。
（4）自由讀，邊讀邊想象。齊讀句子。
（5）誰再來讀一讀。引導背誦。
盡管這樣，木蘭還是勇敢地來到了前線。
4、學習第2句。
（1）（配樂朗誦）：你聽，萬馬奔騰；你看，硝煙彌漫；瞧（出示圖片１）她躍馬提搶，馳騁沙場，英姿颯颯，奮勇殺敵，范讀：“在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功?！?BR> （3）師述：在多年征戰(zhàn)中，白天行軍，木蘭緊緊地跟上隊伍，從不敢掉隊。夜晚宿營，她從來不敢脫衣服。作戰(zhàn)的時候，她憑著一身好武藝，總是沖殺在前，不但保住了性命，而且屢建奇功，在戰(zhàn)場上，光靠勇敢是不行的，還要靠----這就是“英勇善戰(zhàn)”，所以同伴們對她十分敬佩。
5、（讓我們一起學一回英姿颯颯的花木蘭）。齊讀這一段。
四、學習第四節(jié)。
1、師：十二年以后，戰(zhàn)爭結(jié)束了。朝廷要給木蘭“尚書郎”的高官，要給她“百千金”的賞賜，但是木蘭只想回到可愛的家鄉(xiāng)，來到親愛的爹娘身邊，穿上她心愛的女裝。
2、（出示圖片２）大家看，這就是重回女兒容貌的花木蘭。
你想說些什么嗎？(相機積累：女中豪杰，巾幗不讓須眉。)。
4、讀到這里，你認為木蘭是英雄嗎？齊讀。
五、拓展延伸、作業(yè)。
1、《木蘭從軍》的故事來自于南北朝時期的敘事詩《木蘭詩》，出示。讀一讀，背一背。
2、喜歡搜集的你：從古到今，女英雄不止花木蘭一個，你知道有誰嗎？如穆桂英、江姐等，課后請同學們收集女英雄的故事，講給朋友聽。
木蘭從軍教學設計篇一
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、鞏固理解生字及由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。說說花木蘭是怎樣說服家人的。
教學重點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、通過閱讀，理解、感悟花木蘭愛國愛家尊老愛幼的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學過程：
一、直接導入復習字詞。
今天我們接著學習12課《木蘭從軍》（板題、讀題）。
（一）認讀詞語。
名字、征兵、父親、弟弟、勝利、將軍、將士、燕山、燕子、渡黃河、披戰(zhàn)袍。
年老多病女扮男裝。
赫赫戰(zhàn)功替父從軍。
1、區(qū)分多音字。（“將士、將軍”和“燕山、燕子”）。
2、說說“勝利”的反義詞、進義詞，并用“勝利”說一句話。
（二）小組合作讀課文。
（設計意圖：字詞教學是低年級語文教學的重中之重，是根基。扎扎實實的做好字詞教學既可以夯實學生的基礎知識又可以幫助學生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)其理解、運用字詞的能力。）。
二、抓住重點詞語細細品讀。
（一）請大家默讀第二自然段。思考:花木蘭為什么從軍？并用橫線在書中畫出相關語句。
1、討論交流。
原因一：北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭、緊急征兵文書上有父親的名字。此時花木蘭是怎樣的心情，從文中找出一個詞加以概括。
理解“焦急萬分”，指導讀出花木蘭非常著急的心情。
過渡：花木蘭為什么這樣焦急？她此時又想到了些什么？
原因二：父親年老多病，難以出征，弟弟又小不到當兵的年齡，自己理應為國為家分憂。
3、四人小組討論交流，指名說。重點理解“女扮男裝、替父從軍”這些詞。
4、此時此刻你認為花木蘭具有怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)，從文中哪些可以看出。
5、老師小結(jié)：同學們我們正是通過“焦急萬分、女扮男裝、替父從軍”這些詞語深深地體會到花木蘭替父分憂、愛護弟弟、天下興亡匹夫有則的壯志豪情。
6、指導朗讀。讓我們用讀的方式表達出花木蘭愛國愛家、尊老愛幼的優(yōu)秀品質(zhì)。
（設計意圖：本環(huán)節(jié)緊緊抓住花木蘭從軍前的心理活動，通過對重點詞語“焦急萬分、女扮男裝、替父從軍”的理解，讓學生在充分的讀中感悟花木蘭愛國愛家、尊老愛幼的優(yōu)秀品質(zhì)。）。
（二）學習第三自然段。
過渡：木蘭告別了家人，從此開始了她的戎馬生涯，你想知道她在戰(zhàn)場上奮勇殺敵的樣子嗎？請男同學讀第三段。
出示句子“木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨戰(zhàn)馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功?！?BR> 1、指名讀。
2、木蘭告別了親人后干什么去了？你從哪些詞語可以看出來。
（1）、你能通過這些動詞短語想象出此時花木蘭的樣子嗎？聽老師讀，大家大膽的想象一下。（聽后評價老師讀的怎樣。）。
（2）、說說你想象中此刻花木蘭的樣子。
（3）、出示第一幅插圖，說說此時花木蘭是一種什么形象？（威武、威風凜凜、英姿颯爽-----）。
3、請同學們試著用讀的方式表達出花木蘭威風凜凜的形象。（指名讀、分男女生讀）。
4、花木蘭在多年的征戰(zhàn)中為國立下了赫赫戰(zhàn)功，誰來理解“赫赫戰(zhàn)功”這個詞的意思。
5、此時你覺得花木蘭具有怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？
6、大家再來讀一讀這段話，好好體會一下花將軍躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的颯爽英姿。
7、出示練習一。
照樣子填合適的詞。
（跨）駿馬黃河（）燕山（）戰(zhàn)袍（）軍裝（）桌子（）作業(yè)。
（設計意圖：一二年級學生形象思維非常發(fā)達，想象力極其豐富，我首先借助文中的動詞短語，啟發(fā)學生大膽的去想象花木蘭的樣子，然后出示第一副插圖讓學生將語言文字與圖畫兩廂對照，體會用詞的準確、精妙，最后通過多種形式、層次不同的讀創(chuàng)設濃郁的戰(zhàn)場氛圍讓學生充分地去領略女英雄的颯爽英姿、去體會她的優(yōu)秀品質(zhì)。練習的設計是對動詞的理解應用，仿照作者去體會用詞成功后的喜悅。）。
（三）學習第四段。
1、過渡：這樣英勇善戰(zhàn)，英姿颯爽的女英雄勝利回鄉(xiāng)后是什么樣子呢？請女同學讀第四段。
2、你從哪些詞語可以看出花木蘭回鄉(xiāng)后的樣子？（文靜俊美）你能想象出她的樣子嗎？
3、出示第二幅插圖，說說當將士們知道昔日英勇善戰(zhàn)的花木蘭原來是一位“文靜俊美的姑娘”時，會想些什么？說些什么呢？為了讓大家想的好說的好老師給同學們帶來一段關于花木蘭的豫劇，請大家聽一聽。
4、欣賞豫劇《花木蘭》選段。
5、討論交流將士們會怎樣想、怎樣說？
6、指導朗讀：采用對比讀的方法讀出戰(zhàn)場上、家中花木蘭形象的不同。（分男女生讀、指名讀、讀后評價、全班齊讀）。
（此環(huán)節(jié)通過對比讀、說、看、聽，讓學生更加深了對花木蘭的認識，通過對語言文字的品評，讓學生受到了情感熏陶獲得思想啟迪，個性得以發(fā)展人文素養(yǎng)得以提高。豫劇《花木蘭》選段的欣賞，為學生拓寬了學習本課的思路，非常有效的幫助學生去猜想將士們當時的所想所說，更好的體現(xiàn)出了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)。）。
三、總結(jié)全文深情誦讀。
1、出示練習二。
填空：花木蘭是一位-----------的女英雄。
2、老師小結(jié)：戰(zhàn)場上的花木蘭英勇善戰(zhàn)英姿颯爽，為國立下了赫赫戰(zhàn)功，戰(zhàn)后的花木蘭文靜俊美穿上心愛的女裝更讓將士們刮目相看驚嘆不已，你們想記住這位女英雄嗎？請齊聲有感情地背誦課文。
（語言文字作為一種符號系統(tǒng)承載著文章的美、情、景，而讀者只有通過理解字詞句這些語言符號才能領悟文章的內(nèi)在含義。在學生最后的深情誦讀中，能聽出他們對花木蘭深深的欽佩之情。）。
四、作業(yè)超市。
2、請將這個故事帶回家與爸爸媽媽共享。
3、請同學們繼續(xù)欣賞豫劇《花木蘭》的其他選段，試著學一學自己喜歡的選段。
五、板書設計。
女扮男裝、愛國愛家。
替父從軍。
赫赫戰(zhàn)功尊老愛幼。
木蘭從軍教學設計篇二
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課的10個生字，綠線內(nèi)的7個只識不寫。認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3.學習花木蘭尊老愛幼，自信自強，熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。
識字、寫字；朗讀課文、背誦課文。
投影、生字卡、錄音。
女扮男裝。
花木蘭花將軍。
勝利歸鄉(xiāng)。
課內(nèi)：抄寫字詞、口頭填空。
課外：讀背課文。
三課時。
一.揭示課題。
1.今天，我們學習新課文，題目是"木蘭從軍"。板書課題。
2.聽課文錄音。
聽后提問：木蘭是誰？
"從軍"是什么意思？花木蘭是女兒家，她女扮男裝，替誰去從軍？
二.初讀指導。
1.借助拼音，讀準字音。
2.畫出生字詞，標出自然段。
3.檢查自讀效果。
（1）出示詞語，指名讀。齊讀。
（2）指名分節(jié)讀課文。
（3）說說每段的意思。
三.精讀訓練。
理解第一段。
1.指名讀。
2.口頭填空。
花木蘭。
3.小結(jié)。
4.背誦第一段。
一.復習檢查。
1.認讀生字詞。
2.指名背第一段。
二.精讀訓練。
1.理解第二段。
（1）自讀。畫出寫局勢緊張的詞語及花木蘭十分著急的原因的句子。
（2）讀后交流。
理解"文書征兵年老多病"。
（4）指導朗讀。
2.理解第三段。
（1）觀察圖一。
看，這是花木蘭從軍后馳騁沙場的英姿，瞧她躍馬提槍的威武形象，一看就知道她英勇善戰(zhàn)。
（2）課文是怎樣寫她從軍后的情景的？讀一讀，畫出表示動作的詞語，體會用詞的準確性。
（3）讀后交流。
（4）指導讀第一句。
（5）指名讀第二句。
理解"赫赫戰(zhàn)功"。
從這句可以看出木蘭自強自信，所以開頭稱她"女英雄"，結(jié)尾又說她是"花將軍"。
（6）指導讀第二句。
（7）指導背誦。
三.識記字形，指導書寫。
征病幼男勝利。
四.作業(yè)。
抄寫生字。
一.復習。
1.認讀詞語。
2.背誦第一、二、三段。
二.精讀課文。
理解第四段。
1.看插圖二，說說勝利歸來的花木蘭裝束有什么變化？
2.自讀課文，畫出寫將軍們恍然大悟的句子。
3.讀后交流。
4.指導朗讀、背誦。
三.識記字形，指導書寫。
脫穿將勇。
四.作業(yè)。
抄寫字詞。
木蘭從軍教學設計篇三
1.會認9個生字，會寫8個字。
2.能在熟讀劇本的同時學習表演。
3.初步了解劇本的基本結(jié)構(gòu)，學習劇本內(nèi)容，知道木蘭為什么替父從軍，學習花木蘭自信自強，報效國家的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學重、難點。
1.會認9個生字，會寫8個字。
2.初步了解劇本的基本結(jié)構(gòu)，學習劇本內(nèi)容，知道木蘭為什么替父從軍，學習花木蘭自信自強，報效國家的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學過程。
一、導入揭題。
2.今天我們要來認識一位古代的大將軍，她的名字叫花木蘭。
3.小朋友，你們知道花木蘭和你們剛剛說的英雄有什么不同嗎？（小朋友們有沒有發(fā)現(xiàn)你們剛剛說的英雄中女的很少？）。
5.帶著這個問題，讓我們一同來學習《木蘭從軍》。
二、初讀感知。
（一）練讀。
1.請小朋友們先自己讀一遍課文，注意將生字的字音讀準，讀完后標好自然段。
2.與同桌輪流讀一遍，注意將句子讀通順。
3.和你的好朋友一起再讀一遍課文，注意要將課文讀正確、流利。
（二）檢查。
1.出示生字詞。
名字征兵勝利朝廷年齡理應說服年老多病焦急萬分赫赫戰(zhàn)功英勇善戰(zhàn)文靜俊美。
2.多音字。
燕子燕山。
將軍將士。
3.課文一定也能讀好。
（1）齊讀第一段，師評。
（2）指名讀第二段，自評。
（3）指名一組讀第三段，其他生評價。
（4）男生讀，女生評。
4.解決問題。
三、精讀第一、二自然段。
（一）小朋友們真聰明，那么花木蘭為什么要女扮男裝去從軍呢？
1.請你們自己讀讀課文的第二自然段，再說給同桌的小朋友聽。
2.指名交流體會。（恩，小朋友們說的都不錯。）。
3.花木蘭所處的南北朝時期，時局動蕩，戰(zhàn)爭頻繁。（經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭）。
4.那時侯，朝廷對老百姓發(fā)的公文或通告叫做文書。這一天，朝廷下達的一份文書張貼了出來，這是份一般的文書嗎？（緊急征兵文書）。
5.木蘭看到這文書后，有什么感受？（焦急萬分）。
6.花木蘭為什么會感到焦急萬分？她是怎么想的？指名說，指名讀，強調(diào)“焦急萬分”。
7.可以不去呀，或者等過幾年弟弟長大了再去呀，強調(diào)“緊急征兵”。體現(xiàn)愛國精神。
8.說話訓練：因為……所以，花木蘭要女扮男裝，替父從軍。
（二）花木蘭此時已打定主意，替父從軍，但戰(zhàn)場上兩軍廝殺，充滿了艱辛和危險，花木蘭的家人怎么會同意她去的呢？（說服）。
1.假設你是花木蘭，你準備怎樣說服你的家人呢？小小組中相互說。
2.老師就是花木蘭的家人，指名來說服老師。
（三）就這樣，花木蘭為了她那年老多病的父親，為了她那年紀尚小的弟弟，更為了她深深熱愛的國家，毅然地踏上了從軍之旅。齊讀第二自然段。
（四）小朋友，通過你們的朗讀，我看見了一個勇敢、堅毅、視國事為己任的花木蘭，也明白了她為什么能受到世人的尊敬和贊賞。她不愧是我國古代的一位女英雄，讓我們一同牢牢記住她的名字——“花木蘭”。
四、生字教學。
1.出示生字：名、征、兵、父、病、男。
2.說說如何記住這些漢字。
3.教學“疒”，范寫“病”。
4.學生描紅。
五、課后練習。
剛才，小朋友都當了一回花木蘭，展開想象，說服家人，替父從軍。課后請小朋友把“木蘭怎樣說服家人的”幾句話寫下來。
木蘭從軍教學設計篇四
我說課的題目是國標版小學語文二年級下冊第四單元第十二課《木蘭從軍》。（板書：木蘭從軍）《木蘭從軍》一課是一篇歷史傳說故事。講的是古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。我個人認為本文情節(jié)生動、形象鮮明，是一篇培養(yǎng)學生閱讀、思考及想象能力，進行道德品質(zhì)教育的好教材。但因為學生對花木蘭了解甚少，要讓學生通過故事中三件小事的簡述感悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學的重點，也是教學的難點?；谝陨险J識，針對教材特點與本班學生的實際情況，我將本課的教學目標定位為：
1、學會本課的10個生字和兩條綠線里的6個生字。認識2個多音字。運用多種手段理解由生字組成的詞語。
2、引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文，掌握邊讀邊想象的讀書方法。
3、理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛家愛國的優(yōu)秀品質(zhì)。
進行簡單的句式訓練和語言實踐活動，內(nèi)化文本語言，提高語文素養(yǎng)。
其中，目標1、2是教學重點，目標3既是重點又是難點。
為了突出重點，突破難點，我準備安排兩課時來引導學生達到預設的教學目標。
第一課時的教學步驟為：一、激發(fā)興趣，導入新課。上課尹始，我首先通過一幅花木蘭一身戎裝馳騁沙場的課文插圖，讓學生初步感受木蘭的颯爽英姿。隨即出示課題，理解“從軍”一詞，激發(fā)學生自主學習探究文本的興趣。二、自讀課文，了解大意。在這一環(huán)節(jié)中，我將給學生充分的時間自讀課文，在自讀中自學生字，了解課文大意。三、檢查反饋，整體感知。在檢查朗讀的過程中，對文中“征兵”、“燕山”、“年齡”、“將士”“將軍”等易讀錯的字詞予以關注指導，并指導學生讀好長句的自然停頓。在朗讀的同時，運用多種方法指導學生理解部分詞義。四、自主識字，指導書寫。本課有10個生字，這節(jié)課上我將指導學生書寫五個筆畫較少的字，寫時提醒學生注意觀察字型結(jié)構(gòu)和筆畫位置。其中重點板書“弟”，強調(diào)書寫筆順。最后預留5—6分鐘讓學生當堂書寫，教師巡視指導。
下面，我重點說說第二課時的教學設計，這一課時，我安排了三個教學環(huán)節(jié)：一、復習鞏固，導入新課。二、精讀課文，想象拓展。三、認讀生字，指導書寫。其中第二環(huán)節(jié)是本課的訓練重點。
具體過程是：
一、復習鞏固，導入新課。
上課尹始，教師以簡煉的語言引導學生進入新課的學習，認讀課題，并指導學生正確認讀上節(jié)課學習的新詞，夯實基礎。
二、精讀課文，想象拓展。
本文共有四個小節(jié)，二、三小節(jié)是教學的重點。
首先，教學第一小節(jié)課文時，我將引導學生通過朗讀抓住一個“女”字，初步讓學生模糊地感受到木蘭是一位不同尋常的英雄。然后設下疑問：在當時的社會制度下，女的是不能從軍的，而木蘭怎么會去從軍，成為一位女英雄的呢？讓學生帶著疑問積極地進入第二小節(jié)的學習。
教學第二小節(jié)時，我首先組織學生自讀課文后，圍繞問題“花木蘭為什么去從軍？”展開交流。隨機引導學生進一步理解感悟各句句子，并進行朗讀的指導。第一句中我將抓住“經(jīng)?！币辉~引導學生聯(lián)想當時北方戰(zhàn)事不斷，百姓流離失所的危急情況。從而順勢就理解了第二句中的“緊急”一詞。在第三、四、五句的教學中，我準備引導學生談談什么叫做“焦急萬分”，木蘭為什么焦急萬分？理解木蘭的想法，弄清木蘭替父從軍的原因，（板書：替父）從而感受到木蘭愛家愛國（板書：愛家愛國）的優(yōu)秀品質(zhì)。緊接著，我將結(jié)合第六句話引導學生展開想象，進行一個語言拓展訓練：說說木蘭的家人會怎樣勸阻木蘭，木蘭又是怎樣說服家人的？相機進行合理地指導點撥。然后引導學生讀好相關的句子，讀出木蘭替父從軍的堅定的決心。
課文的第三小節(jié)也是本文的教學重點。我著重引導學生抓住“披戰(zhàn)袍、跨駿馬、渡黃河、過燕山”這組短語和其中的四個動詞“披、跨、渡、過”，讓學生讀一讀，談談體會，結(jié)合觀看一段古代的戰(zhàn)爭畫面，然后再讀讀的教學過程，讓學生感受木蘭越馬橫槍、英勇善戰(zhàn)威武形象，（板書：英勇善戰(zhàn)）并通過想象談話：木蘭在征戰(zhàn)過程中會遇到哪些困難？她是怎樣克服的？進一步體會木蘭征戰(zhàn)中的艱辛與這“赫赫戰(zhàn)功”的來之不易，激發(fā)學生的敬佩之情，最后將自己的感受用讀表達出來，邊讀邊想象畫面。
課文的最后一小節(jié)的教學中，我將結(jié)合課文插圖，著重抓住“驚訝”一詞，引導學生感受將士們?yōu)槭裁大@訝，順勢將“英勇善戰(zhàn)”和“文靜俊美”的花木蘭進行比較，此時一股深深的敬佩之情一定會在學生心中油然而生。
學完課文后，我將以一個句式訓練：“木蘭是一位?????的女英雄?！弊寣W生結(jié)合對課文的理解將句子補充完整，表達情感，內(nèi)化文本語言。
最后，讓學生情感充沛地朗讀全篇課文，我認為也必不可少。
三、認讀生字，指導書寫。
我將通過一個識字游戲，幫助學生進一步復習鞏固本課的生字，趣味性強，學生學習興趣高。接著指導學生書寫剩下來的五個生字“征、病、勝、利、將”，其中重點板書“病”。提醒學生書寫病字頭時撇畫要舒展，點、提要靠在撇畫上。最后預留5—6分鐘，讓學生當堂書寫，教師巡視指導。
板書設計：
愛家愛國。
（替父）。
英勇善戰(zhàn)。
木蘭從軍教學設計篇五
一、談話導入：
師述：這節(jié)課老師給小朋友們提個要求，我們要做到8個字“盡情地讀，大膽地說”能做到嗎？上節(jié)課我們一起完成了這兩個任務：
1、自由讀課文。
要求：不添字、不丟字、字字入目、讀準字音，把課文讀正確。
2、練習朗讀課文。
要求：注意標點的停頓、邊讀邊思、體會詞語。
這節(jié)課我們還要在原來朗讀的基礎上，完成另一個任務：
3、比一比、賽一賽，看誰讀得最好。
規(guī)則：（1）選自己最喜歡的一小節(jié)讀。
（2）當?shù)谝晃煌瑢W讀好后，你可以向他提出挑戰(zhàn)。
（3）每小節(jié)選出一位冠軍，為我們示范讀。
二、精讀課文。
（完成規(guī)則中的1、2兩條后，選出四位冠軍上臺）。
1、請讀第二小結(jié)的冠軍選手示范讀：
提問：你“著急”這個詞讀得特好。你能告訴同學們?yōu)槭裁催@么讀嗎？花木蘭為什么著急？（你可以請好朋友幫忙）。
師述：是啊！朝廷下達了緊急文書，父親年紀大了，又有病，不能打仗。弟弟年幼，還不夠當兵的年齡。真是火燒眉毛，著急萬分，于是花木蘭毅然決定（出示卡片）女扮男裝，替父從軍，但其中又經(jīng)過不少曲折，她一一說服全家人。（課堂表演：老師演木蘭的父親、弟弟、母親。學生演花木蘭?？纯茨銈冊鯓诱f服我。）。
這位同學不但讀得好，而且說得更好。老師把這張卡送給你，你愿意把上面的字讀給同學聽嗎？（尊老愛幼）就因為你把握了木蘭尊老愛幼這一點，你才會讀得這么好。我們女同學一起來感受一下這份情感。（女同學讀）。
2、過渡：木蘭收拾好行裝告別了家鄉(xiāng)和親人，我們請這位同學為我們讀。
仔細聽他讀得好在哪里？
出示句子：
花木蘭告別了家鄉(xiāng)和親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。
學生找出讀得好的地方：披跨渡過赫赫戰(zhàn)功。
（師范讀，指名讀。）。
提問：你們知道為什么要這么讀嗎？（告訴我們這條路很長，而且很艱難，從軍是很辛苦的，但木蘭沒有被困難嚇倒而是勇往直前）。
配樂朗誦：你聽，萬馬奔騰；你看，硝煙彌漫；瞧。
（出示圖片1）她躍馬提搶，馳騁沙場，英姿颯颯，奮勇殺敵，為國立下了汗馬功勞。那是因為她熱愛祖國。（請剛才讀這一段的同學，把“熱愛祖國”這個詞讀給同學聽。）。
齊讀這一段。（讓我們一起學一回英姿颯颯的花木蘭）。
3、過度：仗一打就是十二年，父母盼兒歸整整盼了十二年哪，木蘭總算勝利回鄉(xiāng)了。（請讀第四小節(jié)的同學讀）。
出示句子：將士們前來探望她，這才發(fā)現(xiàn)，英勇善戰(zhàn)的花將軍，原來是位年輕的姑娘。
老師發(fā)現(xiàn)你這一句讀得很好，但我有一個小小的問題，十二年，那么長的時間，怎么會沒有人發(fā)現(xiàn)木蘭是個姑娘呢？（出示圖片2）。
小結(jié)：是啊，正是因為戰(zhàn)火不斷，馬不停蹄更因為木蘭是一個自信自強的女子。雖為女兒身，卻有男兒志。（請學生讀這個詞）。
自己有感情的讀這一段。
4、讓我們用一句話來贊一贊今天我們認識的這位花木蘭。
出示：花木蘭______________________。
請讀第一小節(jié)的學生讀。指名讀第一小節(jié)。齊讀第一小節(jié)。
聽了你們的贊揚，老師也想來贊一贊花木蘭。
“古有花木蘭，替父去從軍……”你聽嘹亮的歌聲在回蕩，讓我們把女英雄的形象牢記心中。
5、齊讀全文。
三、布置作業(yè)。
從古到今，女英雄不止花木蘭一個，如穆桂英江姐等，課后請同學們收集女英雄的故事，講給朋友聽。
木蘭從軍教學設計篇六
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。說說花木蘭是怎樣說服家人的。
教學重難點：
（1）通過故事感悟花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)。
（2）說說木蘭是怎樣說服家人的。
教學過程：
一、直接導入：
這節(jié)課繼續(xù)學習第12課木蘭從軍（教師板課題）。
二、復習鞏固：
通過上節(jié)課的學習，誰來完成這個填空：
出示，花木蘭是我國古代的一位（），她（）、（），在前線立下了赫赫戰(zhàn)功。
三、精講課文：
過渡：這節(jié)課就讓我們再次走近女英雄花木蘭吧！讓我們隨著課文感受這動人的傳說故事吧！請大家自由讀課文，試著完成填空。
1、出示：花木蘭是一位（）的女英雄。
2、匯報交流。
學習第二自然段：一位（熱愛祖國）的女英雄，
你從哪一句知道的？
出示：自己理應為國為家分憂。
師：為國為家分什么憂呢？找一找國憂，再找一找家憂，畫一畫。
（課件顯示介紹當時的社會背景）。
指名讀這句話。
師：國家興亡，匹夫有責，在危急關頭，花木蘭能以國家利益為重，多愛國呀！讓我們一起來夸夸她。（齊讀）。
還覺得花木蘭是一位（尊老愛幼、孝敬父母）的女英雄，你是怎樣知道的呢？
出示：木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。
指導讀（帶著擔憂焦急的語氣。）a、自由讀。b、指名讀。
請大家展開想象，說一說木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？
（評：讓學生展開想象的翅膀，拓寬學生思維，鍛煉思維能力）。
a、小組交流b、指名扮演。
學習第三自然段；花木蘭是一位（英勇善戰(zhàn)）的女英雄，你從哪里看出來的？
隨機出示：木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。，在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。
a、指名讀，讀這句話時哪些詞需要我們注意？（披、跨、渡、過）。
b、這些動詞告訴我們什么？（木蘭走的路很艱難，很長）。
c、出示黃河水圖。想象：花木蘭在渡黃河時會遇到哪些困難？
d、出示燕山圖，想象：花木蘭在過燕山時又會遇到什么困難？
e、是呀，多么不容易呀！再來讀這句話。（指名讀、齊讀）。
師：木蘭終于來到了前線，讓我們來看看木蘭在戰(zhàn)場上的表現(xiàn)。（課件簡介）。
所以說，木蘭--（出示最后一句話）。指名讀，齊讀。
齊讀這一節(jié)：把這節(jié)連起來讀，再次感受這位英勇的女英雄吧！
c、配樂誦讀。
（評：從感覺形象入手，通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的威武形象。再通過引導學生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭英勇頑強、不怕犧牲的優(yōu)秀品質(zhì)。）。
學習第四段花木蘭是一位（文靜俊美）的女英雄。說出你的理由來。
學生讀第四段。
師：指導讀a、自由讀b、男女生分讀。
四、讀背課文：
今天我們一起走近了木蘭，認識了木蘭，讓我們再重溫這個美麗的故事。看動畫片，并為動畫片配解說詞。
五、欣賞歌曲：
花木蘭是我國的巾幗英雄，我國這樣的巾幗英雄還有穆桂英、梁紅玉、江姐等。有這樣的女子，誰說女子不如男。
欣賞歌曲《誰說女子不如男》。
六、教學生字：
出示生字“將、病”
結(jié)合書后筆順圖，自行記憶生字。
生說注意點，師范寫，生描紅。
教學反思：
這是一篇歷史傳說故事，學生對花木蘭了解甚少。要讓學生通過故事中“分憂，戰(zhàn)場，回鄉(xiāng)”的簡述悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學的重點，也是教學的難點。為了較好地完成這個目標，我作了以下設計：一開始，我就讓學生從自己認識的大將軍與花木蘭身上尋找不同之處，學生能模糊地感知到花木蘭是一位不同尋常的女英雄；“花木蘭說服家人”這個拓展性訓練讓學生揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處；然后借助多媒體展示花木蘭馳騁沙場的生動畫面，讓學生進一步感受英雄的勇敢形象；最后引導學生去讀，讓學生通過讀表達自己對花木蘭的敬佩之情。這樣，通過在一系列多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新，學生對花木蘭的認識步步深入，情感進一步得到升華。
木蘭從軍教學設計篇七
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。說說花木蘭是怎樣說服家人的。
一、直接導入：
二、復習鞏固：檢查生字詞。
（1）字詞看看誰還記得這些生字詞指名讀。
（2）兩個多音字。
三、精講課文：
通過上節(jié)課的學習，誰來完成這個填空：
出示，花木蘭是我國（）的一位（）指名說師重復一般提到英雄這個詞你首先想到的是男孩還是女孩板書“古代”
過渡：這節(jié)課就讓我們再次穿越時光隧道走近女英雄花木蘭的故事！那是北魏末年，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。聽聽當時的情況是怎樣的？你對戰(zhàn)爭有了怎樣的認識？（危險）戰(zhàn)爭會帶來什么后果呢？（前方士兵戰(zhàn)死，需要補充新的士兵，就要征兵）生交流（邊防將士死傷無數(shù)，邊疆百姓流離失所。）。
看一段片子？師：看，這就是敵人肆意攻犯的場面。他們踐踏我們的領土，殺戮我們的百姓，人民處于水深火熱之中。我們的家園遭到破壞，我們的國家受到威脅。而我們前線的將士死傷慘重，急需補充兵力支援前線作戰(zhàn)。所以，朝廷才下達了緊急征兵的文書。
木蘭家收到這份征兵文書發(fā)生了什么故事呢？讓我們隨著課文一起感受這動人的傳說故事吧！指名讀課文第二段，其他同學認真思考，花木蘭是位怎樣的女英雄。我相信你們能合作的很好。試著完成填空。
1、出示：花木蘭是一位（）的女英雄。
2、匯報交流。
學習第二自然段：一位（熱愛祖國）的女英雄，你從哪一句知道的？
分析：自己理應為國為家分憂。你來讀一下。
“理應”是什么意思？
師：國家興亡，匹夫有責，在危急關頭，花木蘭能以國家利益為重，挺身而出多愛國呀！讓我們一起來夸夸她。（齊讀）。從大家的聲音中，老師只能感受到她一點點的愛國，再讀一遍。
出示：木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。指名讀，讀這句話應該用怎樣的語氣來讀（焦急萬分）。
指導讀（帶著擔憂焦急的語氣。）。
a、自由讀。
b、指名讀。
師：是??！朝廷下達了緊急文書，父親年紀大了，又有病，不能打仗；弟弟年幼，還不夠當兵的年齡，真是火燒眉毛，著急萬分，于是，木蘭決定替父從軍。戰(zhàn)爭是那樣的殘酷，做為愛他的家人來說會同意嗎？她要怎樣一一說服家人呢？當其中又經(jīng)過不少的曲折，請大家展開想象，說一說木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？（附言）。
木蘭的父親會說：女兒，還是讓父親去吧，父親年紀大了，死不足惜。
木蘭說：父親，你讓我去吧，你年老多病，我雖是女孩子，可也年輕力壯，上了戰(zhàn)場能殺更多的敵人。
木蘭的母親會說：女兒，你不能去呀，戰(zhàn)場上太危險了，母親不放心啊。
木蘭會說：母親，我一定會平安回來的?，F(xiàn)在國家有難，戰(zhàn)場上需要我。
木蘭的弟弟會說：姐姐，你走了，誰陪我玩呢？
木蘭說：好弟弟，你長大了，姐姐走后，要學會照顧爹娘，記住了嗎?
弟弟點點頭：恩（評：讓學生展開想象的翅膀，拓寬學生思維，鍛煉思維能力）。
a、小組交流b、指名表演。
同學表演，老師做旁白。
……補充女扮男裝的原因。
木蘭終于說服了家人，女扮男裝，替父從軍。從木蘭想的、說的，我都可以看出木蘭心中有親人、有國家，我們的女同學一起來感受一下這份情感。（女同學齊讀第二小節(jié)）。
學習第三自然段；
自由讀第三自然段，隨機出示：木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。，在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。
a、請大家自由讀這一段，你從中會發(fā)現(xiàn)什么特點？（動詞很多。）。
b、老師認為這個“渡”字用得非常好，誰來說“渡”在這里是什么意思？
c、生：過。
d、師：哦，那么過馬路能不能說渡馬路呢？
e、生|：不能渡是用船渡過水。
f、師：那“渡”是什么意思，還可以組什么詞呢？（用部首檢字法查字典）。
g、生：噢，我懂了，從里過叫渡，像，渡水。解放軍橫渡長江。還有什么“渡”。
生：渡船、渡口、擺渡、過渡、飛渡。
h、師：（微笑著點頭）還真不少呢！因為是水里過。所以“渡”的左邊是三點水，我們輕輕的把字典合上，放回原位。我們來欣賞一下奔流不息的黃河水，奔流不息的黃河水，巨浪滔天，水流湍急，滾滾向前，想要渡過它十分的不容易。而木蘭卻為了報效國家，為國分憂，甘愿冒著被滔滔黃河水卷走的危險，不畏艱難，毫不退縮，勇敢地迎著風浪前進。終于險渡了黃河，來到了燕山腳下。
再看看高聳入云的燕山，好過嗎？不容易！此時此刻，你覺得花木蘭是位怎樣的女英雄？（英勇）。
師：是??！從軍很辛苦，路途艱難，但木蘭沒有被困難嚇倒，而是勇往直前。那木蘭在戰(zhàn)場上表現(xiàn)怎樣呢，我們來聽：（錄音、征戰(zhàn)簡介）所以說在多年的征戰(zhàn)中他為國立下了赫赫戰(zhàn)功。“赫赫”什么意思？這時我們覺得花木蘭又是一位（善戰(zhàn)）的女英雄?；咎m太值得大家學習了。請大家來夸夸她。（自由讀）靜聽音樂，想畫面，再齊讀）老師給大家準備了一段音樂，你聽，萬馬奔騰，你看，硝煙滾滾。瞧，她躍馬提槍，馳騁沙場，英姿颯爽，奮勇殺敵，為國立下了汗馬功勞，那是因為熱愛祖國，讓我們跟隨音樂，再次感受這位英勇的女英雄吧！
配樂誦讀。
學習第四段下面老師想來讀讀課文的第四自然段。
師范讀，你覺得花木蘭又是一位（文靜、俊美）的女英雄。說出你的理由來。
學生讀第四段。
師：用怎樣的語氣來讀，指導讀（太讓人驚訝了！看圖，領悟驚訝。用驚訝的語氣讀一讀）。
a、自由讀b、男女生分讀（女生先讀，調(diào)動男生，你們應該更驚訝一些，你們佩服了12年的花將軍，竟然是個女的）。
總結(jié)全文。
文靜俊美的女英雄為國分憂，替父從軍，英勇善戰(zhàn)，立下赫赫戰(zhàn)功。
四、感情升華，贊英雄。
師：木蘭雖為女兒身，卻有男兒志。她懷著對親人、對祖國的愛心走上戰(zhàn)場，憑借著超人的勇氣和高超的武功，立下了赫赫戰(zhàn)功，真不愧是位女英雄，讓我們用一句話來贊贊花木蘭吧！
生：花木蘭是位英勇善戰(zhàn)的女英雄。
生：花木蘭是位愛祖國的女英雄。
生：花木蘭是位尊老愛幼的女英雄。
生：花木蘭是位勇敢不怕犧牲的女英雄。
下面讓我們一起來贊一贊（有感情地朗讀全文。）。
穆桂英、劉胡蘭、江姐、李靈、邰麗華……。
這些女英雄正如一段豫劇中所唱到的那樣：《誰說女子不如男》，讓我們共同來欣賞。會唱的同學可以跟著一起唱，還可以加上你的動作。
播放戲曲《誰說女子不如男》。
五、指導背誦：
你們愿意贊一贊這位女英雄嗎？那么就讓我們把這個故事記下來吧。誰來告訴大家你平時怎樣來背誦的？（學生自由發(fā)言）（看圖來背、多讀多背、想意思來背、抓重點來背……）。
好！大家的方法真多，今天老師為大家再提供一種背書的方法，動詞串連----------就是在理解的基礎上把這些動詞連成一條線，就很容易把內(nèi)容記住。比如，第四段中（木蘭）回鄉(xiāng)，脫、穿上、（將士們）探望、發(fā)現(xiàn)。下面請大家根據(jù)自己的習慣選擇適合自己的方法練習背誦。
a、自由背。
b、指名背。
木蘭從軍教學設計篇八
1、學習本課的生字，正確認讀，理解字義，工整書寫。
2、結(jié)合相關語句，體會木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點。
3、初步感知，揣摩、滲透作者語言表達的妙處。
學習本課的生字，正確認讀，理解字義，工整書寫；結(jié)合相關語句，體會木蘭愛家愛國無比勇敢的性格特點。
初步感知，揣摩、滲透作者語言表達的妙處。
課前收集花木蘭生活的時代背景資料。
1、出示木蘭圖片引導學生了解木蘭是我國古代的女英雄。
2、出示課題，理解課題。
【設計意圖】。
出示一組以木蘭從軍為主題的生活中的相關熟知物品，激發(fā)學生對花木蘭這位眾人熟知的女英雄的好奇與期待，期待著走進人物的精彩故事，走進人物的內(nèi)心世界。
1、自由讀課文。自行檢查字音、句子的朗讀情況。
2、出示生詞：指名讀，齊讀，檢查多音字讀音。
【設計意圖】。
此環(huán)節(jié)的設計，避免了日常教學的老套路，從學生的已預習狀態(tài)入手，客觀地從學生的學習實際狀況出發(fā)。首先讓學生在預習的基礎上，給學生一段時間進行自我檢查，檢查預習的完成情況；然后在此基礎上，由教師進行相應的預習情況檢查，落實教學基礎目標的達成，避免了一些重復、形式的環(huán)節(jié)。
（一）學習第二自然段。
1、出示圖片導入課文。
【設計意圖】。
以木蘭憂思的插圖，來導入對當時社會背景的了解，只有對當時的社會背景充分了解，學生才能明確征兵文書上有父親的名字代表的含義。進而，理解木蘭對家人的擔憂，對國家人民的憐憫，更好地體會英雄的偉大人格——愛國愛家。
2、出示“那時候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分?！?BR> 3、聯(lián)系圖片了解當時的時代背景以及“征兵”的含義。
4、指導朗讀這段話。
【設計意圖】。
對于二年級的學生來說，可能對于木蘭從軍的故事并不陌生，但是由于認知水平所限，文中的“征兵”“文書”以及“那時候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭”等一系列的詞句還存在著疑惑或者似懂非懂。而且這些詞句和社會背景，正是木蘭女扮男裝、替父從軍的社會的深層次原因，是必須讓學生了解的。教學中，應該緊扣學生的感性體驗，來促進理解、體會，所以從《木蘭從軍》連環(huán)畫中截取的一系列的彩圖，以圖助學，解決學生在時空上難以逾越的障礙，讓學生透過圖畫走進那個戰(zhàn)火紛飛的年代，讓學生通過圖和教師的介紹來清晰地了解當時的社會背景，讓學生了解“征兵”、“文書”等詞語的含義。
出示：“她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應為國為家分憂。”緊扣詞句，體會木蘭是個愛家愛國的人。
5、想象：木蘭是如何說服家人的？
6、過渡：她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。
【設計意圖】。
通過學生對文章句段的閱讀，明確木蘭對家人（父親、弟弟）的愛，對國家、人民的愛，以及自己從軍的巨大決心。同時以結(jié)合學生生活中的感性體驗，討論表演如果你就是木蘭怎樣說服家人。
（二）學習第三自然段。
1、出示黃河、燕山圖，引導學生了解木蘭的勇敢。
2、指導朗讀。
3、找動詞，體會，加動作朗讀。
4、結(jié)合文本語言特點，引導學生練習朗讀。
5、比較句子：初步體驗作者句式、語言的精妙。
6、簡要了解木蘭的英勇善戰(zhàn)，理解“赫赫戰(zhàn)功”。
7、指導朗讀第三自然段。
【設計意圖】。
此環(huán)節(jié)從學生的感性體驗角度出發(fā)，安排了三個層次的感悟、體驗：第一層次：形象感悟——勇敢善戰(zhàn)，利用形象的圖片再現(xiàn)黃河和燕山的氣勢以及木蘭英勇殺敵的壯觀場面，引導學生體會出木蘭英勇善戰(zhàn)的英雄形象；第二層次：朗讀展現(xiàn)——通過緊扣文中的動詞，加動作朗讀；相同句式漸強朗讀，朗讀中感悟；第三層次：初品語言精妙——安排兩組句式的比較，讓學生比較中談自己的直觀感受，以自己的朦朧體驗，來初步品味文章的精妙語言，為高年段寫作方法、表達效果的體會做好鋪墊、潤濕，初步對一些寫作方法滲透。四、學習生字。
1、學習新部首“病字旁”。
2、學習“病”，讀準字音，記憶字形，描紅，臨寫。
木蘭從軍教學設計篇九
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格上面的只識不寫，認識新偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、學習花木蘭尊老愛幼、自信自強、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。
小黑板掛圖。
一、繼續(xù)學習：
1、出示花木蘭圖片（穿戰(zhàn)袍），指名說你看到了什么？板書：英勇善戰(zhàn)。
2、出示花木蘭圖片（穿女裝），你又覺得她如何？板書：文靜俊美。
3、兩個不同的花木蘭，你喜歡哪一種？
4、課文中哪兒寫了她英勇善戰(zhàn)，哪兒寫了她文靜美？自己先在課文中找一找，（指名說）。
5、指導學習方法：你喜歡哪種花木蘭，就去學習相應的部分，準備怎么學呢？（圈出重點字詞、邊讀邊想、和同桌討論）。
二、自學課文。
1、喜歡花木蘭英勇善戰(zhàn)的同學介紹花木蘭。
（1）你喜歡哪種花木蘭？能介紹介紹嗎？（指名讀第3節(jié)，投影出示第3節(jié)一句文字）。
是呀，多么不容易呀，再來讀讀這句話。自由讀、指名讀、齊讀。
木蘭取得發(fā)赫赫戰(zhàn)功，她到底取得了哪些戰(zhàn)功呢？哪位同學向我們介紹一下。
所以說，木蘭出示：“在多年征戰(zhàn)中，她為立下了赫赫戰(zhàn)功”。
齊讀這一節(jié)。
2、學習第四節(jié)：
（1）還有的同學喜歡文靜俊美的花木蘭，通過第四節(jié)的學習你知道了什么？（指名說）。
（2）想象：面對女裝的木蘭，將士們會怎么想的呢？
指名讀“木蘭勝利回鄉(xiāng)后……姑娘”
齊讀。
3、學習第二節(jié)：
木蘭為什么會女扮男裝呢？
你從哪知道的？（第二節(jié)）。
那還有什么原因呢？（板書：為國為家）。
指名讀這一節(jié)。
齊讀這一節(jié)。
這么勇敢的姑娘是怎樣說服家人替父從軍的呢？
指名說。（木蘭對父親說：
木蘭對弟弟說：
木蘭對媽媽說：
4、擴展練習：
此時此刻，我們一定也有話想對木蘭說：
（小黑板出示）我想說：花木蘭，你！
三、欣賞歌曲。
四、作業(yè)：
為國為家。
英勇善戰(zhàn)文靜俊美。
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木蘭從軍教學設計篇十
2、今天我們要來認識一位古代的大將軍，她的名字叫花木蘭。
3、小朋友，你們知道花木蘭和你們剛剛說的英雄有什么不同嗎？（小朋友們有沒有發(fā)現(xiàn)你們剛剛說的英雄中女的很少？）。
5、帶著這個問題，讓我們一同來學習第12課——《木蘭從軍》。
二、初讀感知。
（一）練讀。
1、請小朋友們先自己讀一遍課文，注意將生字的字音讀準，讀完后標好自然段。
2、與同桌輪流讀一遍，注意將句子讀通順。
3、和你的好朋友一起再讀一遍課文，注意要將課文讀正確、流利。
（二）檢查。
1、出示生字詞。
名字征兵勝利朝廷年齡理應說服年老多病焦急萬分赫赫戰(zhàn)功英勇善戰(zhàn)文靜俊美。
2、多音字。
燕子燕山。
3、課文一定也能讀好。
（1）齊讀第一段，師評。
（2）指名讀第二段，自評。
（3）指名一組讀第三段，其他生評價。
（4）男生讀，女生評。
4、解決問題。
三、精讀第一、二自然段。
（一）小朋友們真聰明，那么花木蘭為什么要女扮男裝去從軍呢？
1、請你們自己讀讀課文的第二自然段，再說給同桌的小朋友聽。
2、指名交流體會。（恩，小朋友們說的都不錯。）。
3、花木蘭所處的南北朝時期，時局動蕩，戰(zhàn)爭頻繁。（經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭）。
4、那時侯，朝廷對老百姓發(fā)的公文或通告叫做文書。這一天，朝廷下達的一份文書張貼了出來，這是份一般的文書嗎？（緊急征兵文書）。
5、木蘭看到這文書后，有什么感受？（焦急萬分）。
6、花木蘭為什么會感到焦急萬分？她是怎么想的？指名說，指名讀，強調(diào)“焦急萬分”。
7、可以不去呀，或者等過幾年弟弟長大了再去呀，強調(diào)“緊急征兵”。體現(xiàn)愛國精神。
8、說話訓練：因為……所以，花木蘭要女扮男裝，替父從軍。
（二）花木蘭此時已打定主意，替父從軍，但戰(zhàn)場上兩軍廝殺，充滿了艱辛和危險，花木蘭的家人怎么會同意她去的呢？（說服）。
1、假設你是花木蘭，你準備怎樣說服你的家人呢？小小組中相互說。
2、老師就是花木蘭的家人，指名來說服老師。
（三）就這樣，花木蘭為了她那年老多病的父親，為了她那年紀尚小的弟弟，更為了她深深熱愛的國家，毅然地踏上了從軍之旅。齊讀第二自然段。
（四）小朋友，通過你們的朗讀，我看見了一個勇敢、堅毅、視國事為己任的花木蘭，也明白了她為什么能受到世人的尊敬和贊賞。她不愧是我國古代的一位女英雄，讓我們一同牢牢記住她的名字——“花木蘭”。
四、生字教學。
1、出示生字：名、征、兵、父、病、男。
2、說說如何記住這些漢字。
3、教學“疒”，范寫“病”。
4、學生描紅。
五、課后練習。
剛才，小朋友都當了一回花木蘭，展開想象，說服家人，替父從軍。課后請小朋友把“木蘭怎樣說服家人的”幾句話寫下來。
木蘭從軍教學設計篇十一
1、學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的5個生字只識不寫，認識1個偏旁，理解生字組成的詞語。繼續(xù)學習用部首檢字法查字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、想象木蘭說服家人的情景，培養(yǎng)學生的想象能力。
4、學習木蘭為國為家分憂的品質(zhì)。
理解課文內(nèi)容，朗讀課文，背誦課文。識字寫字。
體會課文中動詞的準確用法。
多媒體，相關網(wǎng)站。
三課時。
第一課時。
一、板書課題，簡介故事。
指名回答，生說說自己知道的關于“木蘭從軍”的知識。
板書課題，指讀課題。
說說“從軍”的意思。
二、初讀課文。
1、生自讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子。
2、和小組的同學合作，輪讀課文。
三、查初讀效果。
1、出示生字卡片，檢查生字讀音。指讀，領讀，開火車讀，齊讀。
注意正音：
2、出示詞語卡片，輪讀。
3、按課文順序逐段指名讀課文。
4、小組內(nèi)交流，說說各自然段的大意。
四、學習生字。
1、出示生字，認讀，說說本課生字可以分為哪幾類。
1、出示生字“名、父、示”，指名認讀。
2、小組內(nèi)交流學習生字。
3、指導寫字，指明說說這些字該怎么記，在田字格里怎么擺才好看。
父、示：要居中安排。
名：第二筆橫撇的撇畫較長，口要寫的扁而寬。
4、生描紅練習。
五、作業(yè)：
1、朗讀課文。
2、用部首檢字法查“延、康、起”這三個字。
第二課時。
一、復習檢查。
出示詞語卡片，指名讀。
二、學習課文。
1、指讀第一自然段，說說你讀懂了什么？
2、默讀第二自然段，想想這一段寫了什么？
“理應為國為家分憂”?！袄響笔鞘裁匆馑?？這里的“憂”指什么？
木蘭做出了什么決定？
“她說服了家人，女扮男裝，替父出征”大家想一想，她是怎么說服家人的？自由練說后指名全班說。
齊讀第三段。
3、默讀第三自然段，劃出寫木蘭從軍后情況的語句。
指名讀這些句子。
引導觀察課文中的插圖，用自己的話說說木蘭從軍的情況。
指導朗讀第三段。
4、朗讀第四自然段，想一想這個自然段寫了那兩種人的情況？
指名回答。
引導觀察文中插圖：圖上的人各是誰？他們會說些什么話？
齊讀第四段。
三、學習生字。
1、出示生字“兵、男、病”指名讀。
2、小組內(nèi)交流學習生字。
3、指名說說這幾個字怎么記，在田字格里怎樣擺好看。
兵、男：都是上下結(jié)構(gòu)，兵上大下小，男上小下大。
?。盒鹿P畫“病字頭”，橫畫要略短。
4、學生描紅練習。
木蘭從軍教學設計篇十二
教學目標?：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課的10個生字，綠線內(nèi)的7個只識不寫。認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3.學習花木蘭尊老愛幼，自信自強，熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學重難點：識字、寫字；朗讀課文、背誦課文。
教具學具安排：投影、生字卡、錄音。
板書安排：24.
女扮男裝。
花木蘭????????????花將軍。
勝利歸鄉(xiāng)???。
作業(yè)?設計：
課內(nèi)：抄寫字詞、口頭填空。
課外：讀背課文。
教學時間：三課時。
教學過程?：
第一課時。
一.揭示課題。
1.今天，我們學習新課文，題目是。板書課題。
2.聽課文錄音。
聽后提問：木蘭是誰？
"從軍"是什么意思？花木蘭是女兒家，她女扮男裝，替誰去從軍？
二.初讀指導。
1.借助拼音，讀準字音。
2.畫出生字詞，標出自然段。
3.檢查自讀效果。
（1）出示詞語，指名讀。齊讀。
（2）指名分節(jié)讀課文。
（3）說說每段的意思。
三.精讀訓練。
理解第一段。
1.指名讀。
2.口頭填空。
花木蘭（???????）。
3.小結(jié)。
4.背誦第一段。
第二課時。
一.復習檢查。
1.認讀生字詞。
2.指名背第一段。
二.精讀訓練。
1.理解第二段。
（1）自讀。畫出寫局勢緊張的詞語及花木蘭十分著急的原因的句子。
（2）讀后交流。
理解"文書征兵年老多病"。
（4）指導朗讀。
2.理解第三段。
（1）觀察圖一。
看，這是花后馳騁沙場的英姿，瞧她躍馬提槍的威武形象，一看就知道她英勇善戰(zhàn)。
（2）課文是怎樣寫她從軍后的情景的？讀一讀，畫出表示動作的詞語，體會用詞的準確性。
（3）讀后交流。
（4）指導讀第一句。
（5）指名讀第二句。
理解"赫赫戰(zhàn)功"。
從這句可以看出木蘭自強自信，所以開頭稱她"女英雄"，結(jié)尾又說她是"花將軍"。
（6）指導讀第二句。
（7）指導背誦。
三.識記字形，指導書寫。
征?病??幼?男??勝?利。
四.作業(yè)?。
抄寫生字。
第三課時。
一.復習。
1.認讀詞語。
2.背誦第一、二、三段。
二.精讀課文。
理解第四段。
1.看插圖二，說說勝利歸來的花木蘭裝束有什么變化？
2.自讀課文，畫出寫將軍們恍然大悟的句子。
3.讀后交流。
4.指導朗讀、背誦。
三.識記字形，指導書寫。
脫?穿?將?勇。
四.作業(yè)?。
抄寫字詞。
木蘭從軍教學設計篇十三
一、復習導入：
1、小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習（）。
3、誰能說說這位女英雄留給你的印象？
二、精講課文：
·學習第二自然段：
過渡：這節(jié)課就讓我們再次走近女英雄花木蘭吧！讓我們隨著課文感受這動人的傳說故事吧！請小朋友們打開語文書：
2、國家興亡，匹夫有責，在危急關頭，花木蘭能以國家利益為重，多愛國呀！讓我們一起來夸夸她。（）。從大家的聲音中，老師只能感受到她一點點的愛國，再讀一遍。
4、
5、指導讀（。）：自由讀——指名讀。
·學習第三自然段。
2、請大家自由讀這一段，這段話中有許多動詞，我們來找一找。
3、老師認為這個“渡”字用得非常好，誰來說“渡”在這里是什么意思？（生：過）。
4、哦，那么過馬路能不能說渡馬路呢？（生：不能，渡是用船渡過水）。
5、是嗎？假如我們這樣……（師作泅水的姿勢）（生：噢，我懂了，從水里過叫渡，像，渡水。解放軍橫渡長江。）。
6、還有什么“渡”？（生：渡船、渡口、擺渡、過渡、飛渡。）。
7、還真不少呢！因為是水里過。所以“渡”是左邊是三點水，知道了嗎？
8、從軍很辛苦，路途艱難，但木蘭沒有被困難嚇倒，而是勇往直前。太值得大家學習了。小朋友們閉上眼睛，想象一下木蘭在戰(zhàn)場上是怎樣立下赫赫戰(zhàn)功的！
師：你聽，萬馬奔騰，你看，硝煙滾滾。瞧，她躍馬提槍，馳騁沙場，英姿颯爽，奮勇殺敵，為國立下了汗馬功勞！
9、好，睜開眼睛，讓我們來夸夸她。（）。
·學習第四段。
3、文靜俊美的女英雄為國分憂，為家分憂，英勇善戰(zhàn)，立下赫赫戰(zhàn)功。（老師邊總結(jié)邊整理邊板書。）。
三、復習學法，指導背誦：
1、你們愿意贊一贊這位女英雄嗎？那么就讓我們把這個故事記下來吧。誰來告訴大家你平時怎樣來背誦的？（學生自由發(fā)言）（看圖來背、多讀多背、想意思來背、抓重點來背……）。
3、過渡：大家的激情這么高，老師想考考大家，愿意嗎？（）。
四、作業(yè)：
木蘭從軍教學設計篇十四
《木蘭從軍》是一篇歷史傳說故事，現(xiàn)在的學生對花木蘭了解很少，要讓學生通過故事中三件小事的簡述領悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學的重點，也是教學的難點。所以，在上課一開始，我就讓學生從自己認識的大將軍與花木蘭身上尋找不同之處，學生模糊地感知到花木蘭是一位不同尋常的女英雄;還有我設計了“花木蘭說服家人”這個擴展性訓練，讓學生揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家，敢于犧牲自我的可貴之處;然后借助插圖展示花木蘭馳騁沙場的生動畫面，讓學生進一步感受英雄的勇敢形象;最后通過引導學生比較戰(zhàn)場上的裝束和勝利回鄉(xiāng)之后的裝束，通過讀表達自己對花木蘭的敬佩之情。通過這一系列多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新，學生對花木蘭的認識也步步深入，情感得到了進一步的升華。但在教學過程中，我覺得有些語言組織的不是很好，語言不夠簡潔明了。特別是在學生回答問題錯的時候或者偏題的時候，沒有加以適當?shù)囊龑?，而是一帶而過，我覺得這點做的很不好，現(xiàn)在想想，學生說的很多話都是上課可以利用起來的，通過他們感興趣的話題來開展教學，這樣效果也許會更好。
通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)老師的提問直接影響著學生的思維和積極性，上課時的提問也是一門很大的學問?；貞涀约郝犨^的很多優(yōu)秀老師上的課，他們提的問題，都很有價值，能讓學生圍繞這一中心與文本進行交流，思考和探究，這樣學生的閱讀能力必將得到提高。而靜下來心來想想自己在課上所提的問題，發(fā)現(xiàn)很多都是多余的，還有點畫蛇添足的味道，我想，在今后的教學中，我會重視起來的。
木蘭從軍教學設計篇十五
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學會本課10個生字，6個字只識不寫。認識2個多音字。認識1個偏旁。復習部首檢字法，能比較熟悉地；用部首查字法查字典。
3、理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。
教學重點：識字、寫字、朗讀背誦課文。
教學難點：理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。
教學時間：兩課時。
第一課時。
內(nèi)容：初讀課文，學習生字。
要求：
1、學會本課10個生字，6個字只識不寫。認識2個多音字。認識1個偏旁。復習部首檢字法，能比較熟悉地；用部首查字法查字典。
2、能正確、流利地朗讀課文。
重點：識字、寫字。
用具：字卡、教學圖片。
一、揭示課題。
1、板書課題，讀題。
3、解題：“從軍”指的是參軍。
4、學生讀題質(zhì)疑：花木蘭為什么要女扮男裝去從軍呢？
二、自由讀課文。
1、要求：借助拼音讀準字音，讀通課文。
圈出生字，再讀一讀。
邊讀邊標出小節(jié)數(shù)。
2、檢查：認讀字卡，齊讀。
小組內(nèi)討論記憶生字的方法。
全班交流。
指名讀自己喜歡的小節(jié)。
三、齊讀課文，說說故事的大概內(nèi)容。
四、學習生字。
1、帶領學生書空生字筆順。
2、指導學生觀察生字的結(jié)構(gòu)和在田字格的位置。
3、學生練習描紅，教師相機指導。
4、寫習字冊。
第二課時。
內(nèi)容：精讀課文，指導背誦課文。
要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。
重點：朗讀背誦課文。
難點：理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。
用具：字卡、教學圖片。
一、復習。
1、認讀字卡。
2、認讀詞語。
二、精讀課文。
1、指名讀第一小節(jié)。
2、說說花木蘭是個怎樣的人？板書：女。
3、齊讀第一小節(jié)。
過渡：花木蘭是個女的，她為什么要去從軍呢？
4、自讀第二小節(jié)，思考上述問題。
5、指名說。
相機引導：
“文書”指什么？“焦急萬分”是什么意思？
木蘭想到的是什么？這說明什么？
她作出了什么決定？她是如何說服家人的？（自由練說，指名說。）。
你能讀出來嗎？
6、齊讀第二小節(jié)。
7、木蘭從軍以后怎么樣呢？出示63頁的圖，請仔細觀察后說一說。
8、書上是怎么說的呢？自讀第三小節(jié)。
9、指名說一說。相機理解“赫赫”。
10、指名讀，齊讀第三小節(jié)。
11、出示圖2，說說木蘭勝利回鄉(xiāng)后情景。將士們看到后是什么表情？
12、誰能讀出來？指名讀，齊讀第四小節(jié)。
13、齊讀全文。
三、熟讀課文，指導背誦。
板書：??????????????????????12木蘭從軍。
扮
女????????????????男。
勝利??????????????從軍。
回鄉(xiāng)??????????????立功。
木蘭從軍教學設計篇十六
師述：這節(jié)課老師給小朋友們提個要求，我們要做到８個字盡情地讀，大膽地說能做到嗎？上節(jié)課我們一起完成了這兩個任務：
１、自由讀課文。
要求：不添字、不丟字、字字入目、讀準字音，把課文讀正確。
２、練習朗讀課文。
要求：注意標點的停頓、邊讀邊思、體會詞語。
這節(jié)課我們還要在原來朗讀的基礎上，完成另一個任務：
３、比一比、賽一賽，看誰讀得最好。
規(guī)則：（１）選自己最喜歡的一小節(jié)讀。
（２）當?shù)谝晃煌瑢W讀好后，你可以向他提出挑戰(zhàn)。
（３）每小節(jié)選出一位冠軍，為我們示范讀。
（完成規(guī)則中的１、２兩條后，選出四位冠軍上臺）。
１、請讀第二小結(jié)的.冠軍選手示范讀：
提問：你著急這個詞讀得特好。你能告訴同學們?yōu)槭裁催@么讀嗎？花木蘭為什么著急？（你可以請好朋友幫忙）。
師述：是??！朝廷下達了緊急文書，父親年紀大了，又有病，不能打仗。弟弟年幼，還不夠當兵的年齡。真是火燒眉毛，著急萬分，于是花木蘭毅然決定（出示卡片）女扮男裝，替父從軍，但其中又經(jīng)過不少曲折，她一一說服全家人。（課堂表演：老師演木蘭的父親、弟弟、母親。學生演花木蘭?？纯茨銈冊鯓诱f服我。）。
這位同學不但讀得好，而且說得更好。老師把這張卡送給你，你愿意把上面的字讀給同學聽嗎？（尊老愛幼）就因為你把握了木蘭尊老愛幼這一點，你才會讀得這么好。我們女同學一起來感受一下這份情感。（女同學讀）。
２、過渡：木蘭收拾好行裝告別了家鄉(xiāng)和親人，我們請這位同學為我們讀。
仔細聽他讀得好在哪里？
出示句子：
花木蘭告別了家鄉(xiāng)和親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。
學生找出讀得好的地方：披跨渡過赫赫戰(zhàn)功。
（師范讀，指名讀。）。
提問：你們知道為什么要這么讀嗎？（告訴我們這條路很長，而且很艱難，從軍是很辛苦的，但木蘭沒有被困難嚇倒而是勇往直前）。
配樂朗誦：你聽，萬馬奔騰；你看，硝煙彌漫；瞧。
（出示圖片１）她躍馬提搶，馳騁沙場，英姿颯颯，奮勇殺敵，為國立下了汗馬功勞。那是因為她熱愛祖國。
（請剛才讀這一段的同學，把熱愛祖國這個詞讀給同學聽。）。
齊讀這一段。（讓我們一起學一回英姿颯颯的花木蘭）。
３、過度：仗一打就是十二年，父母盼兒歸整整盼了十二年哪，木蘭總算勝利回鄉(xiāng)了。（請讀第四小節(jié)的同學讀）。
出示句子：將士們前來探望她，這才發(fā)現(xiàn)，英勇善戰(zhàn)的花將軍，原來是位年輕的姑娘。
老師發(fā)現(xiàn)你這一句讀得很好，但我有一個小小的問題，十二年，那么長的時間，怎么會沒有人發(fā)現(xiàn)木蘭是個姑娘呢？（出示圖片２）。
小結(jié)：是啊，正是因為戰(zhàn)火不斷，馬不停蹄更因為木蘭是一個自信自強的女子。雖為女兒身，卻有男兒志。
（請學生讀這個詞）。
自己有感情的讀這一段。
４、讓我們用一句話來贊一贊今天我們認識的這位花木蘭。
出示：花木蘭______________________。
請讀第一小節(jié)的學生讀。指名讀第一小節(jié)。齊讀第一小節(jié)。
聽了你們的贊揚，老師也想來贊一贊花木蘭。
古有花木蘭，替父去從軍你聽嘹亮的歌聲在回蕩，讓我們把女英雄的形象牢記心中。
５、齊讀全文。
從古到今，女英雄不止花木蘭一個，如穆桂英。
江姐等，課后請同學們收集女英雄的故事，講給朋友聽。
木蘭從軍教學設計篇十七
1、能正確、有感情地朗讀全文。
2、理解課文內(nèi)容，體會花木蘭的英雄壯舉，并從中深受感染。
3、繼續(xù)加強言語交際與表達能力的培養(yǎng)與訓練，說說花木蘭是怎樣說服家人的。
體會木蘭當時的英雄壯舉。
自制簡單的ppt課件，詞語卡片。
一、談話導入。
二、復習鞏固。
1、我會讀：（出示詞語，開火車讀，齊讀）。
2、我知道：（出示填空題：花木蘭是我國古代一位________、________的女英雄。）（指名回答，齊讀填空題）。
三、精讀第二節(jié)。
1、師過渡：木蘭為什么女扮男裝、替父從軍呢？讓我們穿越時空隧道，回到木蘭所處的那個時代去看一看。請同學們打開書，自由輕聲讀第二自然段，找找有關的句子，把它畫下來，練習讀好它。
2、原來，北魏末年，柔然、契丹等少數(shù)民族日漸強大，他們經(jīng)常派兵侵擾中原地區(qū)，搶劫財物。北魏朝廷為了對付他們，常常大量征兵，加強北部邊境的駐防。有一天，衙門里的差役送來了征兵的通知，要征木蘭的父親去當兵。你能找到描寫木蘭此刻的心情的句子嗎？你能用一個詞來形容嗎？（扣住“焦急萬分”來指點：）。
（1）“焦急萬分”是什么意思？你見過誰焦急萬分?木蘭為什么焦急？指名說。讀：“父親年老多病，難以出征?！痹僮x：“弟弟又小，還不夠當兵的年齡?！边@是家人擔憂。讀好詞語“焦急萬分”，體會木蘭焦急的心情。指名讀，分男女生讀。從這里可以看出木蘭對父親有一份孝心，對弟弟有一份愛心，她是一個怎樣的人？（板書：尊老愛幼）。
（2）你還從哪些句子找到了原因？她還為誰擔憂？“理應”是什么意思？為家分憂，憂什么？為國分憂，又憂什么？從這里有發(fā)現(xiàn)木蘭是一個怎樣的人？板書：熱愛祖國）。
（3）所以就在國家危急，家庭著急的時候，花木蘭沒有袖手旁觀，真是個熱愛祖國的女英雄??！誰能讀好這句話。
（4）木蘭做出了一個驚人的舉動，毅然決定-----：
女扮男裝替父從軍（板書）。
(5)、師：是呀，國家興亡，匹夫有責。在危急關頭，木蘭想到的是國家，是自己的親人。但在當時，應征入伍，當兵打仗是男兒的義務，女孩子一般留在家中，如發(fā)現(xiàn)女子當兵，會被砍頭的。家人又怎會同意呢？木蘭一一說服全家人，她會怎樣說服父親，弟弟，母親的？請你們同桌討論一下，想好充足的理由。
(6)、課堂表演：老師演木蘭的父親、弟弟、母親。學生演花木蘭?？纯茨銈冊鯓诱f服我。
（父親：木蘭呀，還是讓我這個破老頭去吧！
弟弟：姐姐，你是一個女兒家，怎么能去打仗呢？還是讓我去吧！
母親：木蘭呀，娘怎么舍得你走呢？要不咱們?nèi)ジ俑f咱不去了？
師：兒呀，我們被你說服了，但是爺娘不在你身邊，一路上一定要照顧好自己，保護好自己。）。
（7）、看到這一幕，你認為花木蘭是英雄嗎？
讓我們一起來夸一夸這位女英雄。
三、學習第三節(jié)。
過渡：木蘭父母雖不舍得女兒出征，但又無他法，只好同意她去了。就這樣，木蘭收拾好行裝告別了家鄉(xiāng)和親人，踏上了從軍之路。
1、引讀：花木蘭告別了家鄉(xiāng)和親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。
2、讓我們一起到前線去看看木蘭的颯爽英姿。觀看錄像你看到了怎樣的畫面？聽到了什么？你看了以后有什么感受？木蘭就是在這樣的沙場上奮勇殺敵。
3、小朋友們仔細讀課文的第三自然段，你還能從哪里感受到木蘭的勇敢？交流：從一連串的動詞（1）木蘭馬不停蹄地趕往前線。這里有一連串的短語，讓我們覺得木蘭怎樣？（瀟灑，灑脫。）。
（2）老師認為“渡”用得特別好，誰來說“渡”在這里是什么意思？
a、從水的這岸渡到水的另一岸。因為是水里過。所以“渡”是左邊是三點水。
b、“渡”還可以用在哪里？渡江、渡河、渡船、渡口、擺渡、過渡、飛渡。
c、還真不少呢！
(3)讀一讀、講講多音字。
（4）師述：從軍的路上怎會一帆風順呢！小朋友，雖然木蘭有一身好武藝，但從她的家鄉(xiāng)到達前線，要有萬里的行程。要想盡快趕到前線，得馬不停蹄地趕路，夜里只能稍作休息。在此期間，且要渡過黃河，翻越燕山，真可謂經(jīng)歷了千山萬水，吃盡了千辛萬苦??！到達前線的路是那樣長，充滿艱難。
（4）自由讀，邊讀邊想象。齊讀句子。
（5）誰再來讀一讀。引導背誦。
盡管這樣，木蘭還是勇敢地來到了前線。
4、學習第2句。
（1）（配樂朗誦）：你聽，萬馬奔騰；你看，硝煙彌漫；瞧（出示圖片１）她躍馬提搶，馳騁沙場，英姿颯颯，奮勇殺敵，范讀：“在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功?！?BR> （3）師述：在多年征戰(zhàn)中，白天行軍，木蘭緊緊地跟上隊伍，從不敢掉隊。夜晚宿營，她從來不敢脫衣服。作戰(zhàn)的時候，她憑著一身好武藝，總是沖殺在前，不但保住了性命，而且屢建奇功，在戰(zhàn)場上，光靠勇敢是不行的，還要靠----這就是“英勇善戰(zhàn)”，所以同伴們對她十分敬佩。
5、（讓我們一起學一回英姿颯颯的花木蘭）。齊讀這一段。
四、學習第四節(jié)。
1、師：十二年以后，戰(zhàn)爭結(jié)束了。朝廷要給木蘭“尚書郎”的高官，要給她“百千金”的賞賜，但是木蘭只想回到可愛的家鄉(xiāng)，來到親愛的爹娘身邊，穿上她心愛的女裝。
2、（出示圖片２）大家看，這就是重回女兒容貌的花木蘭。
你想說些什么嗎？(相機積累：女中豪杰，巾幗不讓須眉。)。
4、讀到這里，你認為木蘭是英雄嗎？齊讀。
五、拓展延伸、作業(yè)。
1、《木蘭從軍》的故事來自于南北朝時期的敘事詩《木蘭詩》，出示。讀一讀，背一背。
2、喜歡搜集的你：從古到今，女英雄不止花木蘭一個，你知道有誰嗎？如穆桂英、江姐等，課后請同學們收集女英雄的故事，講給朋友聽。