總結可以幫助我們保持積極的心態(tài)，面對挑戰(zhàn)和困難。使用準確的語言、流暢的句子和清晰的邏輯結構來表達思想。下面的總結范文都是經(jīng)典之作，其中蘊含著深刻的思想和感悟，歡迎大家參考。
五年級課教學實錄篇一
“小學語文略讀課文教學的思考與實踐”一文給了我很大的啟發(fā)，文中針對當前略讀課文教學的三大誤區(qū)：難以割舍，精雕細琢；置之度外，過度放手；教法單調，缺乏個性。反思略讀課文的兩大功能：鞏固遷移功能和拓展延伸功能，筆者提出了略讀課文教學策略：留夠時間，課堂自讀求足；立足提示，課堂結構求簡；找準重點，課堂引導求精；溝通內外，課堂延伸求寬?；谝陨蠀⒖?，設計了本節(jié)課的教學流程。課講完了，現(xiàn)在該是好好反思的時候了，靜下心來，回顧自己上的這節(jié)課，有成功也有不足。
依據(jù)本冊教參中略讀課文教學的步驟設計教學過程。先讓學生讀一讀閱讀提示，讓學生找出閱讀提示中的三個問題，圍繞“作者是從那幾個方面介紹松鼠的”這一問題讓學生默讀課文、獨立思考、然后交流匯報，初步掌握主要內容。然后抓住“從哪里看出作者對松鼠的喜愛”和“想想課文在表達上與《鯨》有哪些相同的地方，有哪些不同的地方”這兩個重點問題，再一次讓學生默讀課文和自由讀課文，組織學生自主、合作學習。引導學生討論和交流，然后全班匯報。教學思路體現(xiàn)了略讀課文教學的思路。這樣，學生會慢慢掌握學習略讀課文的過程，為學生預習略讀課文做一個很好的鋪墊。使學生有“法”可依。少走彎路。
重視課后資料袋，課外延伸，激發(fā)閱讀欲。略讀課文應該成為聯(lián)系課內外閱讀的橋梁，教師要根據(jù)課文特點，適當向課外拓展、延伸。大家都知道，不是所有的課文后面都有資料袋內容的。那么設計資料袋的內容就有編者的意圖。所以，我在教學時，沒有忽視它的作用。指名讓學生讀一讀，說一說作者為什么能把松鼠寫得這么生動，他的語言讀起來那么輕松親切呢？一方面為引出“從哪里可以看出作者對松鼠的喜愛”這一問題做鋪墊。另一方面喚起學生閱讀布封《自然史》里關于其它小動物的描寫。廣泛閱讀，開闊視野。最終實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。
找準重點，課堂指導求精。略讀不需要教師詳細指導，并不等于說不需要教師的指導。教師的任其自流和過度放手不能使學生養(yǎng)成好習慣，不能從閱讀方面得到很大的益處。所以教師需走出難以割舍，精雕細琢的誤區(qū)，要抓住重點，課中指導求精，使精力花在刀刃上。1、找準單元學習重點。2、找準文章學習重點。本單元是說明性文章，使學生了解基本的說明方法，并試著在習作中加以運用。本課的重點其中之一是寫動物的說明文，除了運用一些說明方法以外，為了把動物寫的生動，還可以運用一些比喻、擬人的表達手法。在教學中，我把作者描寫松鼠漂亮外形的部分作為重點指導。多媒體課件出示后，讓學生齊讀、個別讀，師生對讀，填詞語讀等多種方式來體會松鼠的漂亮的外形特點。并引導學生抓住“清秀”這個詞和“襯上一條帽纓形的美麗尾巴”句子使學生感受作者運用比喻和擬人的表達方法，把文章寫的生動形象，富有一定的文學色彩。從而凸顯本單元和本課的重點。
讓略讀課文成為“學法”應用的練兵場。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。如果只注意精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！被谝陨峡紤]。我設計了仿寫和改寫的練習，使學生達到學以致用。
教學之后留下一些遺憾，也有一些需要改進的地方。
學生多種閱讀方法彰顯的不夠。編者安排略讀課文的教學，目的之一是訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。在略讀課文中，他們就可以用多種閱讀方法獲取重要信息，這對他們來說，學習上的自主性提升，長期下來略讀能力逐步提高。如，掃讀、跳讀、快速默讀、精略讀結合等閱讀方法的提高。這一問題是我在教學中忽視的，我只是讓學生默讀，自由讀來讀懂課文。在教學第一個問題時，我應該讓學生采用多種閱讀方式，這樣，學生的積極性可能會更高，匯報問題時就不覺得呆板了。學生還能夠掌握一定的閱讀方法，為今后自己的課外閱讀做準備。
新課改倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，沒有落實到位。沒有真正發(fā)揮它的作用。這需要平時不斷的訓練學生，真正把小組合作學習落到實處，這也是我今后教學的一個重點。
教學重點之一是引導學生在讀中感受松鼠的生活習性特點。我卻忽視了。只是學生在匯報時說了一下。如果這樣設計就會使學生對松鼠的可愛之處體會的更深：“同學們，松鼠漂亮的外形，馴良的性格，乖巧的行為，給我們留下了深刻的印象。那課文還像我們介紹了松鼠更加可愛的一面呢。找一找，讀一讀?！边@時教師屏幕相機出示有關描寫松鼠生活習性的文字，讓學生齊讀。并簡單說一說作者都是從哪幾個方面來寫生活習性的。不但突出重點，為學生今后寫小動物的生活習性做準備。
五年級課教學實錄篇二
一、比一比，再組詞。
摩（???）???豪（??）???瀑（???）???械（???）???錘（???）。
磨（???）???毫（??）???爆（???）???戒（???）???捶（???）。
二、閱讀課文片斷，完成練習。
有一次?他在實驗室里親自點燃了導火線?雙眼緊盯著緩緩移動的火。
突然，一個滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：“成功了！
成功了！”他，就是諾貝爾。
1、給第一自然段加上合適的標點符號。
三、根據(jù)課文內容填空。
1、諾貝爾獎的授獎儀式通常選擇????????????????作為盛會地點，時間是????????????????????。
；后來諾貝爾發(fā)明了固體炸藥—??????????，其優(yōu)點是??。
?????????????????。
四、拓展練習。
1、將下列人物和他們的發(fā)明用線連起來。
祖沖之???????避雷針??????????張衡???????“麻沸散”
富蘭克林?????萬有引力????????愛迪生???????地動儀。
2、選擇一個合適的詞填空。
（1）學習應像小溪一樣（????）。（5）心胸應像海洋一樣（????）。
（2）工作應像老牛一樣（????）。（6）品行應像松柏一樣（????）。
（3）心靈應像清泉一樣（????）。（7）意志應像鋼鐵一樣（????）。
（4）待人應像春天一樣（????）。
五年級課教學實錄篇三
南昌市松柏小學楊莉娟。
1.認識11個生字，會寫“意”“總”兩個生字。正確、流利朗讀課文。
2.借助多讀，感情性的朗讀，培養(yǎng)學生語感。
3.學生初步感受到人與自然的和諧依存關系。
二．教學難點：使學生初步感受到人與自然的和諧依存關系。
三．教學準備：
1.課件，生字卡片。
2.學生課前搜集小松鼠的資料。
四、教學過程：
師：今天我來讓大家猜一個迷語：頭像小老鼠，尾像降落傘，常在樹上住，忙著摘果子。
生：這是松鼠。
師板書：松鼠。
師：你對它了解嗎？
生甲：松鼠生活在樹林里。
生乙：松鼠喜歡吃松果。
生丙：松鼠的尾巴像降落傘，幫助它跳躍，它的尾巴又能當被子。
請大家自由讀課文，注意聽清要求：借助拼音讀準字音，用鉛筆圈出生字，多讀幾遍，再讀給同桌聽。
（生按要求自學課文）。
師：請小朋友把小黑板上的生字自由讀一遍。
生自由讀。
師：在讀這些字時，有沒有需要提醒大家注意的地方。
生甲：“主”和“?！钡穆暷敢粯?。
”生甲領讀。
順勢給其他生字找規(guī)律歸類。
師：請大家齊讀。
生齊讀。
師：這些生字以前你在哪見過嗎？
生甲：我的玩具金箍棒上有“如意”兩個字。
師：你真是個既會玩又會學的孩子。
生乙：我們教室的墻上貼了校訓，有“活潑”這兩個字。
……。
師：這些生字都有好朋友和它們組成詞語，請大家到課文中劃下這些詞語，讀給你的同桌聽。
……。
課件出示詞語。
生甲領讀，男女賽讀。
師：這些詞語還有一個更大的家，那就是句子，讓我們來讀一讀藏有這些詞語的句子。
課件依次出示四句話：
（1）松鼠聰明活潑，學會了摘松果吃。
（2）忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來了：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！
（3）沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的。
（4）對，松鼠有了好主意。
生甲乙丙丁分別帶讀四個句子。
出現(xiàn)課件：一只小松鼠在吃松果。
生甲：一只活潑可愛的小松鼠在吃松果。
生乙：一只聰明的小松鼠在吃松果。
師：課文哪一段是寫這幅畫的？請一個小朋友讀第一自然段。想一想：小松鼠的心情怎樣？
生甲：這只小松鼠特別高興。
師：它怎么這么高興呀？
生丙：它學會摘果子啦。
生?。核梢猿缘皆S許多多的果子了啦。
板書：高高興興。
師：你還能說幾個這樣的詞語嗎？
生甲：快快樂樂。
生乙：喜喜歡歡。
生丙：不對，是歡歡喜喜。
……。
師：松果那么香，那么可口，松鼠吃著吃著，忽然到了一個問題。請小朋友劃出小松鼠想的句子讀一讀。
生讀第2、3自然段。（課件出示第2自然段的文字。）。
師：“摘”和“栽”，你能讀準音嗎。
生甲領讀。
師：大家做做這兩個動作。
……。
師：齊讀這句話，想想小松鼠心情如何。
生甲：小松鼠很擔心。
生乙：小松鼠害怕了。
師：把你當成這只小松鼠，讀一讀它想的這句話。
生自由練讀，指名讀，評議。
師：小松鼠還想到了什么？
（課件出示第3自然段的文字。）。
師：什么都沒有了，就叫“光禿禿”。你還能說幾個這樣的詞嗎？
生甲：光溜溜。
生乙：紅彤彤。
生丙：綠油油。
……。
師：小松鼠想到了自己的子子孫孫，心情怎們樣？
生甲：它更擔心了。
生乙：它更害怕了。
師；你們把它的擔心害怕試著讀一讀吧！
生自由讀，指名賽讀。
師：聰明的小松鼠想出了好主意，快看，它們在干什么？
課件出示小松鼠栽松果的畫面。
生甲：它們在栽松果。
生乙：它們想了一個好主意。
師：給“主意”換個說法。
生丙：辦法。
師：這是個好主意，可它好在哪呢？
生甲：小松鼠不僅自己吃飽啦，還可以栽許多松樹，一舉兩得。
師：小松鼠的辦法成功了！快看，幾場蒙蒙細雨過后，在松鼠埋松果的地方，長出了一棵棵挺拔的小松樹。（課件動畫演示松樹在雨后紛紛長出來的情景。）。
（課件出示第5自然段文字）。
師：“一棵棵”是指很多很多棵，你還能說幾個這樣的句子嗎？
生甲：一排排。
生乙：一個個。
生丙：一束束。
……。
師：我想看看挺拔的小松樹是什么樣的，誰能用自己的身體表現(xiàn)出來？
生一個個站起來，站得筆直，師示意全班同學都站起來。
師引說：你們這些小松樹已棵挨著一棵，等你們長大了，將來，這里會是一片茂密的（大森林）。
（課件出示第6自然段的文字）生齊讀。
師引說：在陽光雨露的滋潤下，你們的腳下會開滿各種美麗的鮮花，將來，這里會是一個漂亮的（大花園）。
師引說；森林里有吃的、有住的，動物門都跑來這里安家，它們和睦相處，將來，這里會是一個動物的（天堂）。
師：如果到了那一天，我們該感謝誰呀！是呀，讓我們一齊來對小松鼠說：“謝謝你，小松鼠！”
師：今天我們認識了保護森林的小松鼠，回去以后，大家可以把這個故事講給爸爸媽媽聽。
五年級課教學實錄篇四
教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，使他們成為社會所需要的人。下面為大家?guī)砹宋迥昙壵Z文晏子使楚課堂教學實錄，歡迎大家參考！
（師念：“嚴肅”“柑橘”“笑嘻嘻”“賠不是”“罪過”，生聽寫）
師：同學們寫完了，請大家對照課本檢查一下，有沒有寫錯的
（一位同學舉手）
師（到學生身邊）：什么字寫錯了？
生1：“柑橘”
陳老師想問一下：“使”是什么意思？
（板書：“使”）
生2：出使
生3：從一個地方到另外一個地方
生4：訪問
生：晏子
師：晏子使楚，用今天的話講，晏子充當了什么角色？
生：大夫
師：大夫是他的官職，當他出使的時候，用今天的話來說，是什么樣的官員？
生5：外交官
師：他說是外交官，你們是否同意？
生：同意
師：晏子出使楚國，用今天的話說，就是當了一次外交官
（板書：“外交官”）
師：想一想，當外交官應該怎么當？他代表了什么？
生：國家的形象
師：對，代表了國家的形象那他的主要責任是什么呢？
生：國家的尊嚴
生：齊國
生：不會？
師：那它會有什么特點呢？在這一課中我們看出了什么特點呢？
生6：婉轉
生7：客氣
生8：非常直接
師：他看到了有些外交官說話直接，干脆我們看一看，晏子在使楚過程中說話有什么特點？
生9：委婉
師：陳老師覺得有一個特點，是話中——
生：有話
生9（插嘴）：有弦外之音
師：哦，對！他說了一個成語，是什么？
生9：弦外之音
師：聽出弦外之音什么人才能聽出弦外之音??？
生9：聰明人
師：聰明人你們聰明還是不聰明？
生：聰明
生10（小聲）：不聰明！
生10：楚國是下等國家
師：大家說，他聰明還是不聰明？
生（大聲）：聰明
師：對啊，很聰明呀，怎么不聰明呢？
生（有的）：想
生（有的）：不想
生：想
師：好，我們現(xiàn)在就來好好琢磨這一課
晏子使楚是一個故事，故事的背景是什么？在課文中，哪些段落交代了背景？
生：第一、第二自然段
師：現(xiàn)在請大家一起讀一讀，想一想，是一個什么背景？
（生讀）
師：背景交代的時間是——
生：春秋末期
師：主要人物是——
生：楚王和晏子
（師板書：“楚王”“晏子”）
師：晏子叫什么名字？你們知道不知道？
生：晏嬰
師：背景中還介紹了哪些情況？
生11：齊國和楚國都是大國
生12：楚王想侮辱晏子
（板書：“想侮辱”）
師：他想侮辱晏子，故事的結果是什么——
生13：反而被晏子取笑了
師：對，最后反而被晏子取笑了被取笑以后，最終的結果又是什么呢？
生13：“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”
（板書：“不敢不尊重”）
師：從“想侮辱”到“不敢不尊重”，這中間發(fā)生了一些什么樣的故事？幾件事情？
生：三件
師：三件事情，可以說是故事的經(jīng)過（板書：“經(jīng)過”）哪三件？是怎么寫的？
生：事情發(fā)生的順序
師：第一件是什么時候的故事？進——
生（有的）：鉆狗洞
生（有的）：進城門
生（有的）：鉆狗洞
生（有的）：進城門
（師板書：“城門？”“狗洞？”）
生（有的）：城門！
生（有的）：狗洞！
師：現(xiàn)在我們請說是城門的同學說一說你的想法？
生14：因為他是要去談判，開的是小城門
師：你的意見是，是小城門，不是“狗洞”為什么開小城門呀？
生14：因為楚王想侮辱他個子小，想讓他爬進去
師：好，說是狗洞的請舉手，說一說理由
生15：晏子說：“這是狗洞”
師：晏子說是狗洞就是狗洞嗎？
其他同學：不一定
（生15疑惑）
師：請坐下，請你（生16）來說
師：專門為他開的——
生16：是為了侮辱他
師：這里有一個問題，請大家注意，我們剛才說，外交場合的交流有什么特點？
生：委婉，含蓄
師：楚王能不能直接就準備一個狗洞，是否適合楚王的身份？
生：不適合！
師：狗洞是誰說的？
生：晏子
現(xiàn)在的問題是，晏子為什么要把這個城門叫做“狗洞”呢？
生17：因為晏子代表齊國，齊國是一個大國，他不能走這個小城門
師：他不愿意走這個小城門，他怎么才能不走這個小城門呢？
（生疑惑）
（生讀晏子的話）
師：想一想，說成狗洞，才能帶出什么來？，o：p=""
生：狗國
師：如果你讓我從這里進去，你就是一個——
生：狗國
師：我能不能從這里進去？
生：不能？
師：為什么？
生17：這樣，楚國就成了狗國
師：想一想，如果說這是一個小城門，或者說是小洞，有沒有理由不進去？
生：沒有
生18：他直接說楚國是狗國，楚王可能要懲罰他
生18：兩國的戰(zhàn)爭
師：對，可能導致兩個國家沖突和戰(zhàn)爭好，進城門時是的故事最后的結果是什么？
生19：楚王只好吩咐打開城門，讓晏子進去
師：為什么他只好打開城門？
生19：他不想讓晏子把他的國家說狗國
師：他自己愿意不愿意晏子從城門進來？
生19：不愿意
師：用了一個什么詞？
生19：“只好打開”
（生讀第四自然段）
生20：因為他本來想侮辱晏子，沒有想到晏子卻把他的問題駁了回來？
師：在這里，晏子最后表達的是什么意思呀？
生20：就是說楚國是最不好的國家
師：他明說沒有？
生20：沒有
師：那他是怎么說的呢？我們來讀一讀他說的話
（生讀：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去我最不中用，所以派到這兒來了”）
生：最下等的國家
師：想一想，楚王聽明白沒有？
生：聽明白了
師：所以他也是一個聰明人，他只好——
生：“陪著笑”
生21：被逼無奈了
師：為什么被逼無奈了？
生21：因為他本來想侮辱晏子，后來他被晏子侮辱了
師：對，反被晏子侮辱了你再注意看一看，楚王還說了一句話，使他只能“陪著笑”
生21：楚王說：“實話實說，我不生氣”
一個小個子的同學：我演晏子
師：這是矮個子的光榮啊！你來很好！
（生笑）
（在選定另外一位同學扮演楚王后，其余同學失望地“哎呀”）
（生扮演）
（師生共同鼓掌）
師：好，兩位同學都非常好地把內容記下來了，特別是晏子的扮演者，那么多的文字，記得那么熟悉而且在表演時加進了自己的表情，真不錯！
（有的同學還舉著手）
師：還想表演嗎？
生：是
師：我再找一組同學
生：“我來”！“我來”！
（生表演）
（生讀第五自然段）
師：（對生24）請到講臺上，面向全體同學講
生：行
（生24結結巴巴地講這個故事，大家都耐心地等待）
我們來看一看晏子說的話，晏子的話有一段古文，請大家讀一讀“嬰聞之”，“嬰”是誰？
生：晏子
師：對，是晏子這是晏子說的話“嬰聞之”是什么意思呢？就是“我聽說”大家一起讀一讀
生：問號
師：為什么
生25：因為用問號就沒有明說
師：用感嘆號呢？
生25：感嘆號表示肯定了
師：對，感嘆號可以說表示強烈的肯定你把你想說的意思再說一說
生25：晏子是使者，如果他用肯定的方式說出來，就要得罪楚王
生：不會！
生：不能承認
師：于是，楚王怎么樣？
生：“只好賠不是”
生26：道歉
師：為什么要“賠不是”？要道歉？
生27：事不過三
師：事不過三，一而再，再而三，連番幾次侮辱別人的結果都是什么？
生：被晏子侮辱了他不敢了
生：賠不是
師：怎么賠不是的？
生：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了”
師：取笑是什么意思？
生：開玩笑
師：明明想侮辱晏子，這兒卻說成了“想取笑”，為什么不說“想侮辱”？
生28：不能明說“想侮辱”
生：使晏子不生氣
師：對呀，可以大事化小——
生：小事化了
師：所以，楚王也是一個聰明人從此以后，結果是什么？
生：楚王不敢不尊重晏子了
師：還有一個問題，在宴會上，是不是有一個盜賊？是不是齊國人？
生：不是
師：對，應該不是，但我們沒有辦法判斷，說不清楚楚王把他說成齊國人，目的是什么？
生：侮辱齊國
生：中國人
師：所以到國外要——
生：文明禮貌
師：為什么？
生：因為我們代表中國人
師：最后，楚王不敢不尊重晏子，你們尊不尊重晏子？佩不佩服晏子？
生：尊重
生：“看了看”
生：“嚴肅”
師：大家想想：“看了看”和“嚴肅”有什么區(qū)別？
（生疑惑）
師：比較一下，有沒有區(qū)別，哪一個程度更深？
生22：嚴肅
師：為什么在這里要“嚴肅”呢？
（生疑惑）
師：默讀兩個地方，看一看，進城門時侮辱的是誰？見面時楚王第一句話又說的是誰？
（生默讀）
生23：進城時，侮辱的是晏子見面時，楚王說的是齊國
師：想一想，為什么晏子在聽到楚王的話要“嚴肅”了
生23：他要維護國家的尊嚴
師：大家接著我的話讀一讀，晏子嚴肅地說：
生：“這是什么話？”
你們佩服晏子什么？
生（七嘴八舌）：勇敢，機智，聰明，很會說話……
師：很好大家可以在文章中找一找哪些地方有你尊重的理由
今天，我們學習了晏子出使楚國的故事，大家還知道古代的哪些外交故事？
生30：藺相如的完璧歸趙的故事
好，下課！
五年級課教學實錄篇五
教者：錢素珍。
教學目標：
1.讓學生從網(wǎng)絡圖片的感知中學習、理解課文1、2兩個自然段的內容；
2.使學生懂得草原景色的特點，了解蒙族同胞的熱情；
3.使學生在朗讀中體會課文的語言美，體會草原的景色美。
教學重點：掌握1、2兩個自然段的內容，歸納出草原景色的特點。
教學難點：從課文的句里行間體會蒙古人的熱情。
教具準備：大課文小黑板。
教學過程：
一、復習舊知檢查預習情況。
1.讓學生回顧所學的生字詞，并說說生字詞的意思。
2.請學生展示網(wǎng)上下載的有關內蒙古草原的圖片和資料，并說說自己對草原的初步認識和印象。
二、學習新知感知草原的景色之美、人之熱情。
1.激發(fā)興趣：你們眼中的草原和老舍先生所寫的草原是否相同？老舍先生筆下的草原景色是怎樣的呢？讓我們一起來學習課文。
2.學習第一自然段。
（1）默讀課文，走進老舍先生筆下的草原。
（2）再讀課文，體會老舍先生筆下的草原景色。
（3）朗讀課文，欣賞草原的美麗景色。
（4）組織討論，說說草原景色的特點。
課文哪些句子生動地描寫了草原的景色？
草原的景色有哪些特點？
這些特點是通過哪些修辭手法表現(xiàn)出來的？
（5）讀文、板書、歸納：
特點：廣闊遼遠一碧千里柔美和諧。
手法：比喻擬人反復。
（6）組織學生開展各種形式的讀課文，在讀中歸納自然段的意思，體會草原的景色美，感受課文的語言美。
3.學習第二自然段。
（1）組織學生自學課文，提疑釋難。
（2）啟發(fā)學生讀文思考：
在草原上行車有什么特點？
作者看到的河像什么？這一句為什么加上感嘆號？
蒙古族是怎樣迎接客人的？
（3）放手討論交流，理解課文內容。
（4）指導朗讀課文，體會句里行間所體現(xiàn)出的蒙族同胞的熱情。
（5）小結自然段內容。
三、鞏固知識，反饋練習。
1.找出課文中的比喻句，再指出它們各是把什么比作什么的。
2.在下面的句子中填上適當?shù)年P聯(lián)詞語。
（1）那里的天比別處的更可愛，空氣是清新，天空是明朗。
（2）這種境界，使人驚嘆，叫人舒服；愿久立四望，想坐下低吟一首奇麗的小詩。
（3）歌聲似乎比什么語言都更響亮，都更感人，唱的是什么，聽者會露出會心的微笑。
四、總結本課所學知識及訓練情況。
五、布置作業(yè)。
1.背誦課文第一自然段。
2.讀課文，思考：蒙族同胞是怎樣接待客人的？
五年級課教學實錄篇六
教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。
仔細觀察圖畫《植樹》，看看圖上畫的是什么季節(jié)，都有誰，他們在干什么。特別要注意近處兩個人的動作。先說一說，然后寫成一段話，注意把句子寫通順、寫連貫。
【指導】。
仔細觀察，是寫好看圖作文的關鍵。怎樣才能做到有順序，有重點的觀察呢?同學們首先應該審清題意。從題目要求中我們可以了解到，觀察圖畫《植樹》，第一要看清圖上畫的是什么季節(jié)?第二圖上畫的都有誰?他們在干什么?第三特別注意近處兩個人的動作。明確了觀察重點，我們就可以按照學過的一些觀察方法，如由近及遠，由遠及近，從整體到局部等，去進行細致地觀察。
植樹，就是種樹，栽樹。同學們一定都不會感到陌生。從圖上近處的兩個人來看，他們一定是在種樹。小女孩兒兩手穩(wěn)穩(wěn)地扶著小樹苗，小男孩兒彎著腰，兩手握著鐵鍬，正鏟起土往樹坑里填，小女孩兒腳邊的水桶顯然是用來澆水的。在他們身后土坡上，已經(jīng)有了十幾棵新栽下的小樹苗，一群和他們年齡相仿的小學生，有的在用鋤頭刨坑，有的在給小樹苗澆水，有的扛著鐵鍬正準備再栽下一棵，有的背著小樹苗正朝坡上走來。從遠處林立的高樓和離他們不遠的一條河來看，他們可能是在護城河的岸邊，可能是在郊外的山坡、荒地上。有了細致的觀察做基礎，同學們才能寫出內容具體的看圖作文。
觀察不但要有順序，還要有主次之分。抓住主要人物進行觀察，在描寫中注重人物的動作，語言、神態(tài)的刻畫，同時，要注意運用聯(lián)想和想象，比如開頭怎么樣，結果會怎么樣，從動作中想象人物會說什么，會想什么，尤其是近處兩個人的動作。描寫要注意點面結合，除主要人物具體描述外，環(huán)境描寫應做為主體內容的襯托，做為背景的人、物、景等也不必一一羅列，做簡單的交代就可以了。選取記敘材料的時候，應該注意側重于表現(xiàn)中心的內容。
在記敘的過程中，可以選取不同的結構順序?？梢园词虑榈陌l(fā)展順敘，從事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果依次敘述。也可以由對主要人物的描述擴展到整個勞動場面的描寫。無論怎樣敘述，都不能丟開“植樹”這個主題，過程要分幾步寫具體。
【習作評改】。
原文：
植樹。
一天，老師帶領同學們去植樹。路上，同學們排著整齊的隊伍。天氣很好，藍天上飄著朵朵白云，春天真美啊。老師給我們分了工，我們大家就分頭干了起來。
同學們先挖樹坑，挖完后把小樹苗放進去，再填上土，最后再給小樹苗澆點水，一棵小樹就種好了。大家干得興高采烈。小剛和小紅干得特別認真。小紅扶著小樹苗，小剛給小樹苗填土，小樹苗種好了，他們都高興地笑了。經(jīng)過一個上午緊張愉快的勞動，同學們在小土坡上種了幾十棵小樹苗?？粗约旱膭趧映晒瑢W們心里高興極了，在老師的帶領下，滿意地回去了。
評改意見：
從文章中我們可以看出，小作者沒有認真審題，弄清題意。題目要求在觀察中看看圖上畫的是什么季節(jié)，都有誰，他們在干什么，特別強調要注意近處兩個人的動作，因此文章的重點應寫圖畫上近處兩個學生植樹時的動作，分幾步寫清楚植樹的過程，這些在文章中并沒有具體地介紹，對人物動作的描寫只是“小紅扶著小樹苗，小剛給小樹苗填土?！痹鯓臃觯鯓犹?，以及他們是怎樣挖坑，怎樣互相配合，小作者都沒有寫清楚。觀察的不細致，反映在文章中，就讓人感到語言簡單，內容空洞。因而在人物的語言，神態(tài)等方面，小作者缺乏想象。描寫主要人物的神態(tài)，只有一句“他們都高興地笑了”，沒有一句對話，使圖畫的內容并沒有在讀者的眼前像放電影一樣活起來，顯得死板。
文章內容松散，有時與主題脫節(jié)。開頭部分老師帶同學們去植樹，具體的時間，地點，原因都沒有寫?！巴瑢W們排著整齊的隊伍”一句更顯得突兀，對天氣的描寫與贊美，本來可以與植樹聯(lián)系起來，但又被作者忽視了。
對勞動過程的描寫，作者用“先怎樣，再怎樣，最后怎樣”一筆帶過。沒有勞動的場面，沒有具體的人物活動。圖中的學生們從他們手里的工具以及動作可以看出，他們有的在挖坑，有的在澆水，有的扛來小樹苗，有的自己干，有的兩三個人一起干。文章中沒有描述。主要人物的描寫中，也讓我們不能了解植樹的步驟，過程是怎樣的。
文章結尾沒有起到點明中心，深化主題的作用?！霸诶蠋煹膸ьI下，滿意地回家了。”滿意什么，為什么滿意?勞動的結果只是種了幾十棵樹，植樹的意義何在?讀后并沒有使人受到教育，明白植樹對保護環(huán)境，對人類生存的重要性。這是文章的一大不足。
【優(yōu)秀習作】。
1植樹。
我們光明小學三(5)中隊的少先隊員，為了給首都的綠化建設做貢獻，在植樹節(jié)的下午到護城河邊植樹勞動。
到達植樹地點后，同學們自覺分成幾個小組，按照分工起勁地干起來。我和小明是一組，他很快挖了一個兩尺多的坑，我把坑里的石頭子兒清理干凈，就拿起一棵小樹苗，直直地豎在坑里，兩手牢牢地扶住樹干，對小明說：“來吧，可以填土啦。”小明笑呵呵地“哎”了一聲，揮動鐵鍬，把剛才挖出的土一鍬一鍬地填到坑里。小明干得可仔細啦，生怕鐵鍬碰傷了小樹苗。我等小明填到一半，輕輕地把小樹苗往上拔了拔，這樣可以讓小樹苗的根更舒展，小樹長得更快更好。填好了土，我又跑到河邊打來一桶水，澆在樹坑里。小樹種好了，我和小明的額頭上都滲出了汗珠，可是看著亭亭玉立的小樹苗，我們的心里比吃了蜜還甜，哪還在乎勞累。再看看四周，嗬，同學們也都種下了十多棵小樹苗。他們正在挖新坑。繼續(xù)種樹，干得正歡呢。當然，我們倆不能落后又領了新任務，繼續(xù)進行植樹戰(zhàn)斗。
【評析】。
觀察仔細，想象合理，能夠抓住圖畫的重點，在觀察中點面結合，既有主要人物的具體表現(xiàn)，又有整個勞動場面的描繪。
敘述條理清楚，主題明確，語句通順，連貫。場面描寫簡潔明了。主要人物的動作，心理語言，神態(tài)寫得很具體。扶、揮、鏟、拔等描寫得細致入微。內容詳略得當，重點突出。
文章的另一特點是開門見山，既交待了事情的起因，又點出了中心思想，對勞動過程的描寫，由畫面產生的聯(lián)想都緊緊圍繞著中心：為了給首都北京的綠化建設做貢獻。符合本次看圖作文的訓練要求。
2植樹。
一個春光明媚的星期天，班主任李老師帶領我們全班同學到西郊公園參加植樹勞動。到了公園河邊的上坡上，李老師給我們分了工：一組挖坑，二組抬水，三組栽樹澆水。說干就干，不一會兒，土坡上到處是忙碌的身影。我和小麗負責栽樹澆水，小麗兩只手握住小樹苗的樹干，把它豎在坑里。我煞有介事地往手心里“呸”了一口，兩臂一直一彎，雙手握緊鐵鍬，鏟起坑邊的土，填進坑里。鏟著鏟著，小麗忽然，喊到：“等一下!”我一愣：“怎么了?”小麗看著樹坑對我說：“看，一塊石頭，把它撿出來吧，不然會影響小樹生長的。”我仔細一看，真是一塊圓溜溜的石頭，我彎腰撿起石頭，放在一邊，再鏟土的時候，我更細心了，看到有小石頭就撿出來。填好了樹坑，我和小麗把桶里的水緩緩地倒進坑里，我又用鍬在樹苗周圍的松土上拍了拍，一棵小樹苗就穩(wěn)穩(wěn)地挺立在柔和的春風中了。那輕輕搖動的嫩枝條點著頭，好像在說：“謝謝!謝謝!”勞動結束了，同學們望著滿坡新栽下的小樹苗，眼前仿佛出現(xiàn)了一片茂密挺拔的樹林。
【評析】。
這篇看圖作文的小作者聯(lián)想力強，運用語言準確，生動。種樹的時候，“我”煞有介事地往手心里“呸”了一口，兩臂一直一彎，雙手握緊鐵鍬，鏟起坑邊的土?；铎`活現(xiàn)地描繪出一個認真、可愛、勤勞的小學生形象。從對文中人物語言、神態(tài)的描寫中，可以看出作者善于觀察，并且能夠進行合理的想象。
植樹的過程一步一步寫得具體，清楚。挖坑、栽樹、填土、澆水，條理清楚，敘述詳略得當。
能夠運用擬人的寫作方法，增加了文章的可讀性，中心明確。
3植樹。
在一片寬闊的河岸邊，一群小學生在春風中植樹。看，他們三三兩兩結成小組，你挖坑，我抬水，干得有條不紊，熱火朝天。不大一會兒，原來空曠的河岸上已經(jīng)挺立起十幾棵小樹苗。近前的一男一女兩個小學生干得多認真?。号畬W生穩(wěn)穩(wěn)地握住小樹干，筆直地把它豎在坑里，盯著小樹苗的眼神里，流露出無比的喜愛。男學生干得更細致，他彎腰曲腿，揮動鐵鍬，鏟起坑邊的土，輕輕地填進坑里，好像用力猛了，就會碰傷小樹苗那嬌嫩的根。樹坑填好了，男學生顧不得擦一擦臉上的汗，讓自己有點酸痛的臂膀歇一歇，就拎起水桶，將水慢慢地注進坑里。女學生用兩手把坑邊的土掃進樹坑，又用力按了按。做完了這一切，兩人望著挺拔的小樹苗，長長地舒了一口氣，又繼續(xù)干了起來。太陽漸漸升高了，河岸上已經(jīng)變了樣，再不是光禿禿的，幾十株小樹苗在輕柔的春風中輕搖著細嫩的枝條，讓人看了感覺心情舒暢。映襯著遠處一座座高樓，小樹苗給城市帶來了勃勃生機。
【評析】。
文章的描述與圖畫內容相符，又對圖畫內容進行了加工，潤色，文章顯得完整，生動。
植樹的過程，按照從整體到部分的觀察順序，運用流暢、簡潔的語言進行了具體的描寫。點面結合：“面”，“他們三三兩兩結成小組，你挖坑，我抬水，干得有條不紊，熱火朝天。不大一會兒，原來空曠的河岸上已經(jīng)挺立起十幾棵小樹苗?！薄包c”，“近前的一男一女兩個小學生干得多認真啊……”過渡自然，內容緊湊。觀察仔細，想象豐富，如對男女學生神態(tài)的描寫。小作者頭腦清楚，知道自己在寫什么，為什么寫，因此讀者也很容易體會出本文中心。
4植樹。
陽春三月，是植樹的好季節(jié)。植樹造林不但可以美化環(huán)境，還能為人類提供所必須的氧氣，凈化空氣。
星期天一大早，我們就來到了一座小山坡上。同學們有的挖坑，有的搬運小樹苗。大家不怕苦，不怕累，干得很起勁兒，不時傳來陣陣的笑聲。這時，小剛和小紅來到一個挖好的樹坑前。小剛扛著鐵鏟，小紅小心翼翼地拿著小樹苗，輕輕地放在坑里，然后用一雙小手扶著樹苗。小剛用鏟子一鏟一鏟地培土，邊鏟邊說：“小樹苗可以在這里牢牢地扎根啦!”小紅也高興地說：“小樹苗有家了!這回它們可以在這里生長了。等到，小樹苗就長成一棵棵高大挺拔的大樹，那時，咱們國家就更富強了!”培好了土，兩人顧不上喘口氣兒，又趕緊抬來一桶水，小紅把水慢慢倒進坑里，松松的土遇到水，有點往下蹋，小剛又鏟了幾鏟土填進坑里，還用鏟子的背面拍了拍，兩人一起用剩下的土給小樹砌了一個圓形的土圍子。做完了這一切，小紅用手將小樹拔了拔，又搖一搖，滿意地對小剛說：“我們的小樹苗一定會在這里長成參天大樹的?！彼麄儌z都笑了，笑容像春天的陽光一樣燦爛。
【評析】。
文章開頭一段既是事情的起因，又是中心思想，為什么植樹，作者講得很明確，樹木可以美化環(huán)境，提供氧氣，凈化空氣。
文中人物的語言，也反映出文z章要表現(xiàn)的中心“小樹苗可以在這里牢牢地扎根啦!”“等到20，小樹苗就長成一棵棵高大挺拔的大樹，那時，咱們國家就更富強了?！睒渑c人的關系更進一層。聯(lián)想也是為內容服務的，聯(lián)想得好，可以豐富文章的內含;聯(lián)想得不好，會使文章變得結構松散。
真實、細致的動作描寫，來自小作者準確的觀察與發(fā)現(xiàn)。
5植樹。
植樹節(jié)就要到了，中隊委員會決定組織同學們在植樹節(jié)那天參加植樹勞動，并進行“綠化首都小能手”的比賽。植樹節(jié)那天一大早，同學們就來到了離學校不遠的一片荒坡上，分配任務之后，輔導員一聲令下，大家爭先恐后地干了起來。因為是勞動比賽，大家干得既帶勁又仔細。挖坑的，挖出的坑又圓又好，土里的石頭撿得干干凈凈。抬水的，一趟又一趟，及時地送到栽樹的同學身邊。李明和閆文是一組，倆人早就商量好了要爭當小能手。李明老練地握著鐵鏟，鏟起坑邊的土，準確地填進坑里，累出了汗，索性解開外衣的扣子。閆文兩手小心地扶著小樹苗，目不轉睛地看著小樹苗，生怕有一點歪斜。培好了土，又繞著樹坑給小樹澆了一桶水，兩人把樹坑堆圓，踩實，樹坑周圍打掃干凈?？粗约旱慕茏?，兩人滿意地笑了，彼此交換了一個充滿自信的眼神。兩人心里都在想：我們要爭當小能手，要為家鄉(xiāng)的綠化建設做貢獻，讓家鄉(xiāng)變得更美麗。
【評析】。
把植樹過程想象成一次爭當“綠化首都小能手”的勞動比賽，小作者匠心獨具，既然是比賽，自然全力以赴，那種不甘示弱，那種一絲不茍，使文章內容緊湊，可讀性強。
觀察與想象自然結合。圖中小男孩兒的外衣沒有系扣，作者想象為是由于小男孩兒干得帶勁兒，累出了汗，所以解開了上衣扣子，這樣想象符合勞動實際，又暗示著人物在植樹過程中不怕苦，不怕累。
結尾人物的想法，爭當小能手，為家鄉(xiāng)做貢獻，提高了比賽的意義，也深化了全文的思想內容。
文章結構合理，敘述具體。
1.《看?！方虒W設計。
2.長城教學設計。
3.《青花》教學設計。
4.《鞋》教學設計。
5.《春雨》教學設計。
6.《將心比心》教學設計。
7.《山雨》教學設計。
教學設計。
9.《師說》教學設計。
教學設計。
五年級課教學實錄篇七
課題：一分鐘（二年級上冊）。
執(zhí)教：錢瑾。
第一課時。
學習目標：
1、認識9個生字，會寫2個生字。
2、從課文內容中體會元元因多睡1分鐘而產生的一路上的嘆息與后悔，從而體會時間的寶貴。
學習重點：自主識字、理解課文內容。
學習難點：體會元元因多睡1分鐘而產生的一路上的嘆息與后悔，從而體會時間的寶貴。
一、導入。
1、板書：1=20。
不信，咱們打開書，翻到31頁。今天我們學習一篇新課文《一分鐘》，在文中你會找到答案。
2、請同學讀學習要求一（……）。
3、學生按學習要求邊讀邊思考。
二、識字。
1、大家看，這就是這節(jié)課我們要認識的生字，輕聲念念，想想有什么好辦法記住他們。
2、生字全都記住的請舉手。學生交流識記方法，并口頭組詞。教師歸納：熟字加偏旁，熟字去偏旁，換偏旁……齊讀生字。
3、和同桌一起小聲讀詞語。相互糾正讀錯的地方。讀準“丁零零”“哈欠”“鬧鐘”。
小組開火車讀。
三、學文（1、5、6）。
1、初讀了課文，誰知道了“1”在文中是什么？（……）。
結合學生回答板書：多睡1分鐘=20。
2、元元多睡1分鐘時，他是怎么想的？誰來讀讀課文的第一自然段。（2人讀）。
“元元打了個哈欠，翻了個身”，同學們做做這兩個動作，你體會到了什么？（他不想起床，還想睡，懶洋洋的）。
誰能學著懶洋洋的樣子，讀讀這段的第二句話。（指名讀、齊讀）。
3、誰又知道了“20”在文中是什么？（……）。
結合學生回答板書：多睡1分鐘=遲到20分鐘。
4、課文的哪個自然段講到了元元遲到了20分鐘呢？誰能讀讀課文的5、6自然段。（……）。
同學們看課文插圖，看到元元了嗎？他什么表情？元元為什么是這個表情？
元元一開始認為自己多睡1分鐘是不會遲到的，結果呢？（結果他遲到了，而且是遲到了20分鐘，都過去半堂課了。）。
所以“元元紅著臉，低著頭?！彼藭r的心情是怎樣的？（后悔）后悔什么？--后悔自己不該多睡那1分鐘。
5、同學們，這句話中有2個坐，誰能說說他們的區(qū)別？（坐，是動詞，表示坐下來的這個動作；座，是名詞，表示我們坐的那個座椅。）齊讀這句話，記住2個坐字的不同。
四、學文（2、3、4）。
請同學讀學習要求二（……）。
2、學生按學習要求邊讀邊思考。
3、元元遲到的這20分鐘，最先是被什么耽誤的？（……）。
你能讀讀書上的句子嗎？（讀第二自然段）。
（板書：紅燈亮）紅燈亮了，攔住了元元的腳步。元元說了什么？
請一位同學來演一演元元，讀讀元元說的話，師生演讀：元元嘆了口氣，說--唉，要是早一分鐘就好了。（這個元元嘆氣了嗎？）（3、4輪）。
從這聲嘆息中，我們感受到元元此時非常--后悔。
他會想什么呢？--如果不貪睡，早1分鐘的話，就不會遇上紅燈了。
這段中有個多音字，把它畫下來。跟老師讀，它還有一個音是什么？組詞。
4、還有什么事情也耽誤了元元的時間？
誰找到了文中的句子，讀一讀。（讀第三自然段）。
（板書：汽車走）公共汽車開走了，再一次停住了元元的腳步，他只能等下一班車。此時元元又說了什么？--唉，要是早一分鐘就好了。（3、4輪）。
他又會想什么呢？--。
一個紅燈也許只有數(shù)十秒，可是落下一班車至少要等上好幾分鐘，甚至更長。可以看出此時元元非常的后悔與自責。
5、他只能在車站--“他等啊等，一直不見汽車的影子”同學們小聲讀讀這句。從“等啊等”“一直”這2個詞語中，你感受到了什么？（等的時間很長……）誰能將你感受到的讀出來？(2名)。
你等的時間還不算長。聽出來，你已經(jīng)等了很久了。
元元等了很長時間，也沒等來公共汽車，他著急嗎？于是他決定--。
（板書：走到學校）齊讀第四自然段。
是?。≡嗨?分鐘，換來的卻是20分鐘的遲到，是一路焦急的等待和不停的嘆息，是步行的辛苦和臉紅的尷尬，是深深的后悔與自責。同學們，這1分鐘多重要啊!從元元的身上，你們得到什么啟示嗎？（……）。
是的，我們無論做什么事情，都要時時早，事事早。抓緊時間，珍惜每一分鐘。（板書：珍惜每一分鐘）。
五、寫字。
1、同學們，今天我們這堂課里讀的、說的全和時間有關，寫字也不例外。這是我們馬上要寫的2個字。大聲讀讀這2個字。
仔細觀察，他們分別是什么結構的，在寫的時候，哪些筆畫要注意的？（……）。
2、教師一邊范寫，一邊指導。
3、說兒歌，規(guī)范姿勢。學生在書上練寫。
六、作業(yè)。
同學們看大屏幕，這是作業(yè)，請一位同學讀一讀。
七、結束。
在就要結束這節(jié)課的時候，老師有些東西想送給同學們。請看，對！就是這些名言警句。你們發(fā)現(xiàn)他們都是寫什么的嗎？(珍惜時間的名言警句)。
板書設計：
7、一分鐘。
紅燈亮。
汽車走。
多睡1分鐘======遲到20分鐘。
走到學校。
（珍惜每一分鐘）。
[《一分鐘》教學實錄(人教版二年級上冊)]。
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五年級課教學實錄篇八
師：下面我們開始上課，同學們好!生：老師好!
師：大家知道奧林匹克運動會嗎?生：知道。
師：知不知道今年奧運會在哪兒舉行呀?生：英國倫敦。
師：好的，那本節(jié)課我們就一起學習一下跑步中的耐久跑吧，好不好?生：好。
師：本次課我們主要解決三個問題：
1、耐久跑的呼吸方法和節(jié)奏，
2、耐久跑蹬地與擺臂的協(xié)調配合和合理分配體力，
3、耐久跑中的彎道跑技術。有沒有信心和老師一起完成任務?生：有。
師：非常好，有沒有見習的同學?生：沒有。
師：好的，那讓我們一起做一下熱身活動吧!
二、聚心熱身愉悅身心。
師：龍隊隊長?
虎隊隊長?
獅隊隊長?豹隊隊長?生：回答。
師：主動參與游戲，用激勵性的語言激勵學生積極參與，調動課堂的氣氛，越活躍越好。
生：好，(學生發(fā)自內心的掌聲)。
三、掌握技能。
育心強體。
師：好的，那我們就開始學習今天的主要內容。首先，聽老師的問題，以前我們學習的快速跑分為哪幾個環(huán)節(jié)?小隊長內帶領大家主動探究討論，尋找答案，告訴老師好不好?可以先討論一下生：好，(開始討論)。
生：積極練習，學生相互激勵、相互管理、相互輔導。
生：積極體驗嘗試，積極討論。師：哪個隊來展示一下自己體驗的收獲?生：舉手，主動結合自身體驗積極回答老師問題。
師：本環(huán)節(jié)各小組的練習也同樣的出色，我建議每一隊各獲得一顆星好不好?生：好。
師：請各隊隊長再辛苦一下去做一下記錄。
師：播放音樂《我相信》《怒放的生命》。
生：好的，積極地結合自身的感受討論并得出體會，提高耐久跑的動作要領。
師：找學生展示自己的討論結果，生：主動積極展示自己。
師：非常的好，各組在本環(huán)節(jié)中克服了很多的困難，勇敢的完成了任務，并主動展示了自己，我提議在本環(huán)節(jié)，各組各得兩顆星好不好。生：好(掌聲)。
師：讓學生在圓上中速體驗彎道跑的技術動作要領生：積極地探究嘗試，主動思考。
師：讓我們做一個游戲《送雞毛信》，創(chuàng)設情境：抗日戰(zhàn)爭進入白熱化的階段，有一封非常重要的信件要交給黨組織，為了安全把它偽裝成雞毛信的形式。這個光榮而艱巨的任務落到了我們班，但是任務很艱難，需要同學們用最短的時間完成任務。大家有信心完成任務嗎?生：有，保證完成任務。
師：好了，現(xiàn)在把你的信交給隊長，由隊長大可信封，同學們一起大聲讀出信的內容。
生：(龍隊)我運動。
我快樂。
我健康!生：(虎隊)我運動。
我收獲。
我成長!生：(獅隊)我行。
我能行。
我一定行!生：(豹隊)我們是最棒的，團隊因我更精彩!
師：本環(huán)節(jié)，我們的龍隊和虎隊可以得到三顆星，我們的豹隊和獅隊可以得到兩顆星，祝賀你們!生：熱烈鼓掌。
四、放松身心收獲成功。
師：好了，讓我們做一下放松活動，播放音樂《沂蒙山小調》請同學們站到圓上面去，讓我們做一下放松操，跟老師做。生：積極練習，放松身體。
10、
9、
8、
7、
6、
5、
4、
3、
2、1——請慢慢的睜開眼睛。
師：找一生小結本次課的收獲。
師：本次課我們的龍隊和豹隊各得到了8顆星，虎隊和獅隊各得到了7顆星，今天的今日之星就是龍隊和豹隊，掌聲祝賀他們。生：熱烈的掌聲。
師：我希望通過體育課我們的不僅要學習體育知識跟重要的是收獲快樂，在游戲中的同學們的合作交流和團結互助，我希望能夠正遷移到我們的學習生活中去。師：課下值日生歸還器材。
師：好了這節(jié)課就上到這里，下課，同學們再見生：老師再見。
五年級課教學實錄篇九
1．認識本課生字。
2．朗讀課文，了解松鼠的特點。
3．能用較準確、生動的文字對某一種動物的特點進行說明。
學習重點引導學生在讀中感受松鼠的特點，學習作者的表達方法。
學習難點學習課文中準確的說明，形象細致的方法。
教學準備ppt師導案生學案。
自主學習（7分鐘）。
【知識鏈接】。
說明事物的方法有很多，常用的有：下定義、分類別、舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方、畫圖表等方法。
一、抄寫文中圈出的詞語。
二、給下列字注音并組詞。
馴：榛：櫸：栗：
矯：纓：舵：苔：
蘚：狹：勉：
1.引導學生讀熟課文，理解大意。
2.引導學生探討并適時點撥。
三、小組討論，完成下列問題：
1.第一段第一句話交代了松鼠的什么？在文中起什么作用？
2.作者從那幾個方面介紹了松鼠？
3.課文第四自然段主要介紹了什么？請寫出松鼠窩的特點。
1.小組理解這句話的含義。
2.學生互相交流，班級展示匯報。作者在介紹松鼠時，用了哪些說明方法？
達標檢測。
1.同桌互批，糾錯。
2.集體糾正存在的問題。
一、選詞填空。
銳利鋒利。
1.老鷹有一雙的爪子。
2.這把劍十分。
機警機智。
1.他地注視著周圍的動靜。
2.他是一個英勇的戰(zhàn)士。
我的收獲本篇課文主要介紹了松鼠______,_____,_____的特點，使用了_____、_____、_____和_____種說明方法。
五年級課教學實錄篇十
英國詩人雪萊說過：“想象是創(chuàng)造力?！比说南胂筮^程，就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程。想象越發(fā)展越有助于創(chuàng)造思維的發(fā)展。在作文教學中，我們必須想方設法激活學生心中的想象思維能力，讓學生展開想象的翅膀，在習作的藍天中自由翱翔!
因而我認為將作文指導課的任務定位在創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，開拓思路上，重在引導學生的表達欲望，解決表達什么的問題，讓學生有話要表達，有話可表達。
二、本節(jié)課的教學設計，突出表現(xiàn)為以下幾點：
1、做到了課堂教學結構清晰。教學中先讓學生欣賞葉圣陶的小詩《小小的船》目的有二，一是感受星空的美，調動學生寫作的積極性;二是為了引出主題，自然，不生硬。然后，學生談談自己看到的夜空中或閱讀過有關夜空的書籍中，夜空中的什么讓你特別感興趣。這一環(huán)節(jié)可不容忽視，這一環(huán)節(jié)正是為習作醞釀寫作素材，有了想象的.內容，才有寫作的靈感，學生頭腦中有了想象中的表象內容，就不愁無話可說了，動口說是寫作的必要前提，會說才會寫，會寫才是真。之后是學習例文，再次強調“小作者看到了什么，又由此想到了什么?”。學完例文，就讓學生觀賞夜空圖片，由抽象到具體，同樣讓學生觀看后暢所欲言。最后教師下水習作，給學生做表率。課堂始終圍繞“看到什么，想到什么”這一主題，使“想”貫穿教學的始終。
2、注重說的訓練。從說到寫，先說后寫，歷來被視為習作教學的重要途徑。通過交流與匯報，不僅拓寬了學生習作的思路，避免了思維的單一，使學生的習作具有個性色彩，為下筆成文打下基礎。
3、為學生創(chuàng)造廣闊的自主習作空間做到了想象自由，表達自由，體現(xiàn)了學生是想象與習作的主人。喜歡想象，樂于幻想，是兒童的天性和特長，甚至年紀越小，想象越豐富，越大膽，越新奇。我抓住兒童這一天性，放飛學生的想象，讓學生的思維浩瀚夜空。表達自由，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，沒有提綱，沒有框架，沒有技法指導，讓學生根據(jù)自己的人生體驗，進行個性化的大膽想象和自由表達。真正為實現(xiàn)“我手寫我口，我口說我心”，“自由表達和有創(chuàng)意表達”創(chuàng)造了機會和條件，使“新課標”中倡導的“要引導學生在作文中說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！钡玫截瀼芈鋵?。
4、培養(yǎng)了學生賞析與評改作文的能力。賞析作文是心與心的碰撞，是師生、生生之間心靈的交流，情感的溝通。當學生自己的作品被朋友賞識、分享時，才會真真切切體會到習作成功的快樂。評改習作，是情感的再次體驗與交流，創(chuàng)設學生互評教學情境，讓活動中有對話，對話中有活動，打開學生的思維閘門。學生通過取長補短，既增進了了解，又加強了合作，使學生的習作水平得到共同提高。
我認為習作中出現(xiàn)的不足，也是我備課中的不慎之處是：
1、學生知道想象中做到貼近生活，聯(lián)系實際，課中也強調了，但究竟怎樣想象才是貼近生活，才是聯(lián)系實際，如何做到貼近生活，聯(lián)系實際，在學生頭腦中還是個模糊的概念，就像甄立杰想象到的：對衣服說一聲“變”，衣服就會自變顏色。他認為，這樣的衣服多么神奇，這就是我的美好想象。而她就不知道這種想象是脫離實際的，是空想，也就是說無論經(jīng)過怎樣的努力，也不可能讓衣服說變就變，這就給人神話般的感覺，它不屬于想象的范疇。老師在習作中應進行一些合理想象，科學想象等方面的強化訓練指導，比如，在習作之前，可以出示一些句子訓練，有想象合理的，有想象離奇的，也就是不合理的，讓學生分析，判斷，提前給學生一個明確的概念，學生就不至于習作中出現(xiàn)想入非非，憑空想象的現(xiàn)象了。這是我在備課中忽略的一點，由此我想到，講課是次要的，備課才決定講課的成功與失敗。
2、評析作文中，學生善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，尋找問題，找到了問題，學生知道去修改，談了自己的觀點與看法，我認為學生只做到了蜻蜓點水，但究竟如何去修改，怎樣修改，才能恰到好處，學生談的就不是那么深刻了。這里我認為我和學生犯同一個毛病，我不能輕描淡寫地一帶兒過，應在修改處引導、點撥，盡量讓學生去改，使之完美，讓匯報的學生和評的學生都明確：這樣修改好多了，心中應該有這樣的感覺。才真正達到“評”的作用。如何修改，如何修改得更好，這是習作教學中的一個難點，我在今后的作文課上，應力足引導學生不但善于發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是如何處理問題，如何解決問題。這是我今后習作課的努力方向。
五年級課教學實錄篇十一
《鄭和遠航》是蘇教版小學語文第十冊的一篇寓人文性、思想性為一體的課文，學生對歷史比較疏遠，知識積累不夠。要讓學生真正感受鄭和這一偉人，感知鄭和遠航的偉大事件，激發(fā)學生為振興中華而努力的情懷，是本課教學的重點和難點。
我覺得本課第一教時必須實現(xiàn)前拓性教學，借助《鄭和遠航》專題學習網(wǎng)站，引領學生親近課文，走近鄭和，走進歷史，使學生得到語文素養(yǎng)、人文素質的雙贏。
整個教學過程我力圖體現(xiàn)如下特色：
一、采用“問題探究”的策略，主導整個教學過程。
一段鄭和揚帆起航的錄象，催化了學生的情感，誘發(fā)了探究動機，也生成了兩大學習主題。即：鄭和是怎樣的一個人？遠航是怎么一回事?！边@樣即明確了學習的方向和任務，也引領學生進入了問題情境階段。從而展開了以問題解決為核心的參與認知過程。學生圍繞主題，在任務目標的引導下，運用《鄭和遠航》專題學習網(wǎng)站主動獲取、分析、加工相關的信息資料，深思醞釀，提出假設，引發(fā)爭論，進行思考和探究，得出結論，通過應用又產生新的問題，使學生思維不斷發(fā)展、升華，從而促成學生知識的遷移和能力的培養(yǎng)，形成對鄭和人物和遠航事件的整體性把握，真正體現(xiàn)了“學生的個性在問題中凸現(xiàn)，在問題中張揚?！?BR> 二、挑戰(zhàn)“一網(wǎng)打盡”，回歸語文教學本真。力圖做到書聲朗朗，議論紛紛。當學生在網(wǎng)絡信息的刺激下，產生一種“想知道課文是怎樣描述鄭和遠航”的心理需求時，我則引導學生初步朗讀課文，并討論：課文哪兒到哪兒是寫鄭和第一次遠航的情況？這樣提綱挈領，百毛皆順，幫助學生理清了文章結構，也培養(yǎng)了學生閱讀的能力。最后根據(jù)課后思考題5的要求，讓學生選擇自己最喜歡的一個小標題的內容細細讀一讀、評一評、議一議。有主角、有聽眾、有朗讀，有評價，在輕松、自由的環(huán)境中，在和諧友好的對話中，濃郁了興趣，培養(yǎng)了語感，也體驗了成功的喜悅。從而回歸語文教學的本真。
三、有效的資源、平實的設計、簡約的風格構建著有效的課堂，這是我們共同期待的，也是我本課教學的源頭和歸宿。
五年級課教學實錄篇十二
[教學內容]：
[教學目標]：
1．通過交流，理解課文重點內容在表達上的效果。
2．通過朗讀，感悟人與人之間情誼與關愛的可貴。
[課堂實錄]。
一、引發(fā)認知沖突，引起閱讀期待。
師：“我”對運動衫什么態(tài)度？
生：喜歡（師板書：喜歡）。
師：有沒有不同意見？請舉手!
生：我和大家有不同的看法，小男孩“不喜歡”運動衫（師板書：不喜歡）。“我又一次站在商店門口把運動衫脫下來走進了商店”，如果他喜歡他就不會脫下來。
師：他不喜歡才會脫下來的。好！請坐！
生：我還要給他補充一下，除了他找到的那句外，還有一句——“我把那件印著驕傲的仰著頭的大角麋鹿的運動衫放在柜臺上，抱著鞋盒走出商店”。他不喜歡，他把運動衫放在柜臺上了。
師：小男孩到底喜不喜歡印著大麋鹿的紅運動衫呢？請同學們再去讀一讀課文，勾出你認為能說服對方的證據(jù)，一會兒發(fā)言。
二、組織交流感受，注重培養(yǎng)語感。
師：有的同學已經(jīng)迫不及待了，好！你來說。
生：請大家跟我一起看172頁，第三自然段，“這是我見到的最漂亮的一件運動衫，前面印著一只藍色的仰著頭的大角麋鹿”。我覺得他很喜歡這件運動衫的。
師：你干嗎把“最”字讀得那么使勁啊？
生：因為“這是我見到的'最漂亮的一件運動衫”，說明“我”認為這件運動衫是世界上最漂亮的。
師：哦！最漂亮的。請你讀出那份漂亮，讀出由衷的贊美。
生：請同學們跟我看173頁，第八自然段，“到了城里，我先到小男孩告訴我的那家大商店，找到了掛著那種運動衫的柜臺，毫不猶豫地用三美元買了一件，一出商店我就穿上，心里充滿了自豪”。
師：說說你的看法。
生：到了城里我什么也不干，就先去買那運動衫，說明“我”太喜歡這件運動衫了。
師：好了，孩子們，咱們來看看她找到的第八自然段。（大屏幕展示）來，一起先看看這一自然段，不著急，課文是越讀越有味道，越品越有滋味。來看這段話，剛才她找到一個字。
生：先。
師：（在大屏幕上標出）誰也讀懂這個字了？
生：“先”說明他迫不及待地想擁有這件運動衫。
生：我讀懂了“毫不猶豫”這個詞，這說明他想也沒有想就買了。
師：（指向大屏幕）一起讀這個詞。
三、精心創(chuàng)設情境，習得語言、方法。
生：這一段把運動衫描寫得最清楚，如果他不喜歡，他不會把那件衣服描寫得那么清楚。
師：咱們這樣讀一讀這段話。（大屏幕展示）推薦一位同學來讀讀。
（配樂）。
生：“我把運動衫放在柜臺上?！?BR> “我把那件運動衫放在柜臺上?！?BR> “我把那件印著大角麋鹿的運動衫放在柜臺上?！?BR> “我把那件印著仰著頭的大角麋鹿的運動衫放在柜臺上?！?BR> “我把那件印著驕傲的仰著頭的大角麋鹿的運動衫放在柜臺上。”
生：讀著讀著，我漸漸感覺到作者對那件運動衫的依依不舍。
師：好一個“依依不舍”。
生：他把那件運動衫退了，但他仍舊認為這件運動衫在他心中是最美的，從“驕傲的”、“仰著頭的”、“大角麋鹿的”這些詞可以看出作者對這件運動衫還是抱有喜歡之情的。
師：手中放下，心中放不下啊。
生：他把運動衫寫得這樣具體，可以看出小男孩對這件運動衫是看一眼——喜歡，看兩眼——還是喜歡。
師：小男孩非常喜歡這件運動衫。文章沒有直接說喜歡這件運動衫，而是從他的行為、心理或者他人的描述中可以感受到他內心的那份喜歡。同學們，咱們以后在寫文章時也可以學習這篇課文的寫法，通過人物的動作、神態(tài)或者其他人的描述來表現(xiàn)人物的心理活動。
四、體現(xiàn)略讀特點，落實語文實踐。
師：當你第一次讀到這個結尾時，有什么感覺?
生：太奇怪了！康威老先生怎么會有這件運動衫？
生：意料之外！沒想到我惦記著老先生的鞋子，老先生又惦記著我喜歡的這件運動衫。
生：出乎意料！從結尾可以看出不光是我心里惦記著康威老先生，而且康威老先生也很在心里惦念著、喜歡著我。
師：同學們，文章用大量的筆墨來描寫小男孩，寫他喜歡運動衫——買運動衫——退運動衫換鞋——把鞋送給老人，這是文章的一條明線（板書：明）就在咱們跟著小男孩跑了一大圈，被他的善良感動著的時候，有一個人在默默地惦念小男孩，這個人就是——（康威老先生），這是一條暗線（板書：暗）。一條明線一條暗線在結尾處交織在一起，這樣的結尾讓人回味，這種寫法值得我們學習。請大家展開自己的想象，以康威老先生為明線，小男孩為暗線，重寫這篇文章。結尾一定要讓人感到出乎意料之外，而又在情理之中。
五年級課教學實錄篇十三
師生問好。
師：今天我們學習哪課書，請把課題說一下。
師：讀得多清楚。誰再讀一讀。
生讀。
師：我們讀這個課題，腦子里一定閃現(xiàn)出來，這課書要講一種小動物，是講什么呀？
生：鳥。
師：我們讀珍珠鳥，只能這樣讀，可我們把它放到句子里，就有各種各樣的讀法。
生：讀：朋友送我一對珍珠鳥。
師：他強調是鳥，他這樣讀。誰讀得和她不同。
生，朋友，送我一對珍珠鳥。
師：她強調的是送我一對。
生：朋友送我一對珍珠鳥。
師：你強調的是什么。
生：什么都應該強調。
生：朋友送我一對珍珠鳥。（朋友）。
師：還有別的讀法嗎？
生讀。
師：強調的是珍珠鳥，不是翠鳥，不是其他鳥，聽老師讀。
師：朋友送我一對珍珠鳥。
生：強調了一對。
師：詞放到句子中，有不同的理解，看你怎么讀，如果把它放到。。中，又有不同的理解，同學樣一起讀這兩個句子。
生：真好，朋友送我一對珍珠鳥。
師：好嗎？
生：讀真好。
多個同學讀。
師讀。
齊讀。
所以好，是因為朋友送我一對珍珠鳥。這時候要強調什么。
生：一對。
師：一對什么？
師：現(xiàn)在，自己讀幾遍，放開來讀。
生讀。
師：讀得真好。你能用你的氣送你的聲音嗎？
這樣讀，師范讀。
生讀。
師：我們把這個句子放到段落里去讀，就又有新的體會了，不信，打開書，把第一段讀一段，誰讀好了，就起立讀得大家聽。
學生自由讀。
指名讀。
師：我給小鳥做了一個籠子，里面還有一堆干草。她讀得我們感受到我對小鳥怎么樣？
生：特別喜歡。
師：你把喜愛讀出來。
生讀。
師范讀。
師：讀書一定要大聲地去叫嗎？不一定，讀書一定要那么激昂那么高亢嗎？不一定，你看，我們把詞語放到句子里，把句子放到段落里，再去讀，你的想法，恐怕不是喜愛了，恐怕會讀出新的意思，悟出新的道理來。用自己的心去讀書。
開始。
生自由讀課文。
師：把這個段落放到全文當中去讀，就會發(fā)現(xiàn)，他不僅僅是作者喜愛珍珠鳥，他還有深的意思，是什么意思？讀了全文才知道，哦，原來作者要說這個。
生：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
師：為什么這樣理解呢？
生：如果我寫的作業(yè)不好，老師就不信賴你以后能寫好。
師：老師一定不會這樣，老師會信任你，鼓勵你。把最后一段再讀讀。
生讀。
全班讀。
師：這小家伙可愛嗎？不僅是可愛，還悟出了其他的道理。
齊讀。
生：信賴。
師：星期一保證不寫錯的舉手。
回家不許寫一遍十遍的，星期一一定能寫對。上課扎扎實實，把基礎知識學好。再讀這個詞。
師：信賴是什么意思呢？此時不講，讀書看，這個小珍珠鳥，怎么就信賴我了呢？
這個“我”加個雙引號，表示作品中的我，懂了嗎？
生：懂。
師：小珍珠鳥怎么信賴我的，放聲讀書。
找到你認為它信賴我的部分，放開聲音讀。
學生自讀。
師：誰來讀？它怎么就信賴我了呢？
生：指名讀第四自然段。
師：有一個詞：一會兒，糾正兒化。
生繼續(xù)讀。
師：你怎么說，它就信任我了呢？
生：起先不信任。
師：如果你是只小珍珠鳥，不靠近我，是為了干什么？
生：是看看我。
師：他把自己當作小珍珠鳥，就知道了原因。
生：指名讀這一段。
師：什么心態(tài)？
生：指名讀。
師：這為什么落到小桌上？而且我連阻擋、戲弄你的意思一點也沒有。表示我對這只珍珠鳥的信賴，是愛！沒有愛，怎么能體貼入微呀？沒有愛，哪來的不傷害呀？請你再讀一讀。
生：指名讀。
師：讀了這一段，有什么感覺？
生：我覺得小珍珠鳥很淘氣。
師：淘氣嗎？
生：淘氣。
師：你覺得它淘氣，作者還喜歡它嗎？
生：因為它即使把燈繩……作者也沒有去阻止它。
師：誰再讀這一段。
生讀。
師：不慌，把這句讀好。
生讀。
師：你有過這個情況嗎？怕，還過頭來，看看爸爸，看看媽媽，有嗎？
生：有，繼續(xù)讀。
師：好象要親吻我一樣，信賴我了嗎？越來越信賴，有一個過程，你理解的越深刻就越來越知道小珍珠鳥為什么越來越信任他。
生自由讀這一段。放開聲音，體會。
生讀。
師：你說它夢見什么了？
生：……它和作者非常友好。
生：作者帶它出去游玩。
師：還有可能做到什么？
生：做到洗澡。
師：這次它竟然趴在我的肩頭睡著了。誰來讀這一段。
生：指名讀。
師：誰能超過他，比他讀的好。你也聽聽，他哪兒讀的比你好，你也爭取超過他。
生：指名讀。
師：把這一段的情趣讀出來，是那么有情有趣。再讀。
生：指名讀。齊讀。
師：越讀越好，還有人能讀到它信賴我的原因嗎？
生讀：陪伴。
師：板書：陪左邊是什么，右邊是什么，不能混淆。
師：為什么父母再三呼喚它？
生：它不想回去，想一直陪伴我。
師：是和我的感情深，還是和父母的感情深？
生：和我感情深。
生指名讀。
師：全班跟老師一起讀：瞧，多么像它的母親！……紅嘴紅腳……整個身子好象一個蓬松的球。引讀。
生齊讀。
師：我們把詞語放到句子里，把句子放到段落里，把段落放到課文里?，F(xiàn)在讀全文，三全：全體讀，讀全文，全體放聲站起來讀。
生：全體站起來自由讀全文。
師：這次要把你對我和珍珠鳥所有的體會都讀出來。
生：指名讀。
五年級課教學實錄篇十四
不要寫好作文”。開始！
（高聲朗讀，震耳欲聾。
師：停--哪位同學說說自己現(xiàn)在的心情？
生：搶答“不得勁兒--”
生：“郁悶----”
生：“想哭---”
師：那怎樣辦呢？
生：齊答“把不字去了--”
師：好！那我們就從心里擦去這個不字，共同高聲朗讀起來。開始！
師生：“我能寫好作文、我想寫好作文、我要寫好作文--”
生：有！
二、設置情境。
五年級課教學實錄篇十五
教材依據(jù)：人教實驗版四年級上冊第四單元第15課設計理念：
1、《新課標》倡導自主、合作、探究的學子方法。因此，課堂教學應成為學生主動探究、團結合作、大膽想象的自主天空蘇赫姆林斯基說過，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強烈。這種需要是一種“我要學”“我能行”的內驅力。課堂教學力求充分尊重學生的這種需要，為學生創(chuàng)設自主學習，合作探究學習的情境。
2、《新課標》強調工具性與人文性的統(tǒng)一。因此，可統(tǒng)教學應在活潑有趣的氛圍中巧妙地利用多種方式引導學生評析名家名篇中的詞句，感悟其豐富的精神內涵。
3、《新課標》指出，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。教學設計教學目標：
1、鞏固認識7個生字，會學13個生字。正確讀寫“性格”“任憑”“盡職”“屏息凝視”“枝折花落”等詞語。
2、利用工具書，結合搜集的資料，初步讀通課文，并理解其大致意思，培養(yǎng)搜集、處理信息的能力和整體把握黨的能力。
3、在創(chuàng)設的教學情境中，體悟重點詞語的情味，在反復誦讀和融情想象中感受作者語言的美麗和字里行間蘊含著的“人愛貓，貓愛人”的和諧情趣。從而樹立熱愛生活的積極信念。教學重點：
抓住重點詞語理解前三個自然段中貓性格古怪的具體表現(xiàn)和這些表現(xiàn)之間的內在聯(lián)系。教學難點：
體會字里行間蘊含等著的“人愛貓，貓愛人”的和諧情趣，引導樹立熱愛生活的積極信念。教學準備：
教師：對老舍先生及其作品游廣搏的了解。對課文有深入地鉆研。ppt課件。
學生：搜集與課文相關的資料并能進行簡要的整理。有條件的可以實地觀察貓。課時安排：
兩課時。本課是第一課時。教學過程：
一、導入新課，整體感知。
2、播放ppt課件。(貓的可愛的圖片)。
3、結合自己的認識和剛才索看的圖片談談對貓的感受。
4、瀏覽全文，看看老舍先生著重寫了對貓的哪些方面的感受。
板書：古怪可愛師：平常說：這個人真古怪，那么貓怎么古怪?讀第一句。生：讀第一句。
師：我認為“貓的性格有些古怪”這樣就可以了，你認為呢?生：理解“實在”就是確實、的確的意思。師：“實在”可以換成哪些詞?生：的確、真的、特別、確實??師：這么古怪的貓老舍先生為什么這么喜歡它呢?讓我們到課文的字里行間去找找看。
板書：老實——貪玩——盡職溫柔可親——一聲不出膽小——勇猛。
二、賞析詞句，品味涵詠。教師引導，賞析第一自然段。
1、自由品讀有關表現(xiàn)貓“老實”的詞句，談出體會，
(著重抓住“乖”，來比生活，體會貓的老實，領悟字面背后的意思，即：老舍先生把貓當自己的孩子一樣看待。)。
生：體現(xiàn)了老舍先生對貓十分喜愛，和貓的可愛。師：這么可愛的小貓肯定要玩，它一玩就是?生：一天一夜。
師：噢，真是瀟灑走一回啊!這么貪玩。
2、自由品讀有關表現(xiàn)貓“貪玩”的詞句，談出體會。
(1)想象“任憑誰怎么呼喚，他也不肯回來。”一句中會有誰，用什么辦法呼喚他回來。
師：不回來會很——擔心，就要去——找。要去找你先想到的是誰?
生：老舍先生、老舍先生的妻子、老舍先生的女兒、老舍先生的兒子、老舍先生的孫子??。
(2)通過想象老舍先生、他的夫人、他的孩子??用各種不同的辦法呼喚他回來，讓孩子們體會這一簡介句子中蘊含著的豐富的生活情趣。
3、品讀有關表現(xiàn)貓“盡職”的詞句，談出體會。(1)什么叫“盡職”?貓的“盡職”表現(xiàn)在哪兒?(提煉出關鍵詞“屏息凝視”)。
師：在本課里的小貓很盡職，誰能說說“盡職”的意思?生：做好自己的本職工作。
師：老師的盡職師什么?你們的盡職又是什么?那么貓的盡職是?
生：老師的盡職是教好學，我們的盡職是認真學習，貓的盡職當然是捉老鼠。師：它是怎樣盡職的?生：齊答“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可。”(2)結合第一幅插圖自己說說“屏息凝視”的意思。
(3)辨析“屏息”是不呼吸還是控制呼吸，聯(lián)系生活想想貓為何“屏息”。(4)師生共同體驗十秒鐘，體會““屏息凝視”的不易。(5)作類比。(十秒鐘――一節(jié)課――幾個鐘頭)師：把你的驚訝和剛才體會到的融入到朗讀中。(6)練讀——指讀——比賽讀。
4、聯(lián)系上下文體會貓的“古怪“背后的令人喜愛。(板書：喜愛)。
(二)師生互動，賞析第。
二、三自然段。
師：老舍先生對貓的喜愛還體現(xiàn)在其它方面，現(xiàn)在自己讀讀2——3自然段，你覺得那句話讓你喜歡。
1、自由讀第。
二、三自然段，把認為寫得好的地方劃下來多讀幾遍，想想這些地方寫得為什么好。
2、師生互動，交流感受。
(1)通過聯(lián)系上下解釋詞語，和同桌協(xié)作用動作感受，深化對“蹭”的感受，體悟“人愛貓，貓愛人”的和諧情趣。
(2)通過對“踩印”的理解體會老舍先生“我家小貓腳爪印，各個梅花淡墨痕”的愛貓情結。
師：出示課件“讀讀，想想”在稿紙上彩印幾朵小梅花。在稿紙上踏上幾個臭腳印。
生：比較這兩個句子，說說自己的感受。
(3)通過想象“豐富多腔”所包含的多個生活細節(jié)，感受老舍先生對貓的關愛表現(xiàn)在日常生活的每個細節(jié)中。
師：也許我們的貓聽到主人的呼喚，它會溫柔地叫一聲——(生模仿貓叫)。也許我們的貓在主人喜愛地撫摸時，它會輕輕地叫一聲——(生模仿貓叫)。也許我們的貓一天一夜不回家，遇到勢均力敵的貓要打架，它會向對方示威地大叫一聲——(生模仿貓叫)。
(4)老舍先生對貓的喜愛還體現(xiàn)在?(勇猛)可是他有時又是那么膽小，引導讀出從膽小到勇猛的語氣。
3、交流關于其他句子的感受。
(三)突出自主，用多種形式感悟第四自然段。
1、選擇自己喜歡的方式體悟第四自然段的內容。
(讓學生游盡可能的自主時間去直接與文本對話?？勺烧荆删劭缮?，可讀可畫??。
2、體會這么可愛的一只貓的背后站著一位怎樣的人?師：出示作者圖片及文字介紹材料。生：看圖讀文了解作者。
3、學習作者的寫作方法。
(四)總結。
師：出示教師感悟語：
仔細觀察吧，事物會因你的觀察生動無比。勤動筆吧，習作會因你的勤奮充滿靈氣。愛動物吧，世界會因你的愛心融在一起。愛生活吧，生活會因你的努力充實絢麗。生：把老師的話變成自己的話。師：指導讀。
結束語：絢麗多彩的生活還在繼續(xù)，可我們的課要結束了。
三、布置作業(yè)。
1、讀熟“閱讀鏈接”中的兩段文字，體會其他作家對貓的喜愛之情。
2、觀察身邊的貓或感興趣的小動物，記錄感受。
五年級課教學實錄篇十六
今天我批了作文《我的第一次……》，批了不到一半的時候就批不下去了，寫的不夠理想，因為上周五一部分孩子回家寫的，可能是沒有人指導，出現(xiàn)的問題太多。
一、內容不完整、具體。這跟平時課外讀物的積累還有平時的語言積累也有很大的關系。幾句話就結束了。我事先還讓孩子先列出提綱，然后按提綱寫，可很多孩子不會按要求去做。練的還是有點少了。
二、對于做什么，并沒有弄清楚，沒有生活經(jīng)驗也拿過來就寫。比如：第一篇作文《我的課余生活》，其中有一個孩子寫怎么養(yǎng)報春花，我當時一看內容非常好，也挺詳細的，可仔細一看，問題就來了，報春花從種下種子到開花僅僅用了一個月的時間，并且每天都澆水，這是什么花也夠嗆啊。于是，回家我上網(wǎng)查了一下，根本不是那么回事，所以，我覺得孩子在沒有生活經(jīng)驗的情況下，憑空捏造的東西太多。還有寫“我的第一次”，寫怎樣在家做飯，也是這樣，也沒做過，也沒問過家長，寫飯用電飯鍋做糊了，我怎么也沒想明白，于是問了幾個老師，都說既然放了米和水，怎么也做不糊呀，可愛的孩子們卻犯了這樣的錯誤，不能不說沒有經(jīng)驗，并且連討教都不討教，就來一通胡編亂造。
三、明天上一節(jié)作文講評課，把出現(xiàn)的問題都一一羅列出來，再讀一讀優(yōu)秀的作文，對于一下吧。要讓他們知道：好的作文不是想出來的，是源自生活而寫出來的。
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五年級課教學實錄篇十七
【備課歷程】。
多年前，我應邀到廣東上作文示范課。當時正好在讀豐子愷的《護生畫集》，便從中選出《已死的母熊》來使用。選這幅畫是因為它呈現(xiàn)的故事與屠格涅夫的散文詩《麻雀》有異曲同工之妙。而且豐子愷翻譯過屠格涅夫的《獵人筆記》，這也算是一種特別的關聯(lián)吧。
起初上課時，介紹完屠格涅夫的《麻雀》后，我就出示《已死的母熊》給學生看。由于學生對豐子愷的漫畫不熟悉，在觀察畫的內容時繞來繞去，無法直接進入主題。于是，我就又選了些豐子愷各種題材的漫畫代表作，放在《已死的母熊》之前出示，希望能起到鋪墊作用。但是實踐之后效果還是不理想。反復思考后，我明白了――學生的問題是不懂得如何看圖，多看幾張圖并不能解決核心問題，要在看圖時提煉出方法才能幫助學生更好地理解《已死的母熊》。后來，在欣賞豐子愷的漫畫代表作時，我加入了方法指導和方法提煉，效果很好。另外，我還將為原圖配的文言故事以及豐子愷自己寫的《已死的母熊》都出示給學生，讓學生了解更多信息，并與自己的習作進行比較，從而加深這次看圖作文的獨特體驗。
【教學過程】。
生：歡樂。
生：圣潔。
生：溫柔。
生：愛。
師：你們說得都很好，因為你們在用心唱，所以就能體會到歌曲背后的東西。我的感受和最后一位同學相同――我從大家的歌聲中體會到了愛。很巧，今天我們要上的課就是與愛有關的。請大家打開桌上的講義，允許我為大家讀一讀講義上的文章。（朗讀俄國作家屠格涅夫的散文詩《麻雀》）。
師：聽了我的朗讀，你覺得作者想要告訴我們什么？
生：我覺得作者想要告訴我們，母愛是偉大的。
生：作者想要告訴我們，為了保護自己的孩子，母親會勇敢地犧牲自己。
生：作者想說，動物也是有母愛的。
師：大家說得很好。知道這篇文章的作者嗎？
（生搖頭）。
師：好，那么讓我來告訴大家。作者是19世紀的俄國作家屠格涅夫。（出示屠格涅夫的照片）他和同時代的托爾斯泰、陀思妥耶夫斯基合稱俄國文壇“三巨頭”。他們?yōu)槭澜缥膶W寶庫留下了極其優(yōu)秀的文學作品。屠格涅夫一生寫了六部長篇小說以及大量的散文。他的《獵人筆記》曾經(jīng)對我產生很大的影響。我讀的是豐子愷先生的譯本。（出示《獵人筆記》書影和豐子愷先生的照片）。
師：豐先生在年紀很大的時候自學了俄語，翻譯了這本書。他也是一位文學家、畫家。（出示豐先生的漫畫作品）。
師：豐先生的漫畫有很多都是以兒童為主題，他還經(jīng)常將古詩詞畫成畫，請大家欣賞。（出示課件。在欣賞過程中逐步出示方法：關注畫題、關注細節(jié)、關注主次。）。
師：（出示漫畫《已死的母熊》）今天請大家著重看這一幅。這幅畫選自豐先生的《護生畫集》。豐先生用了四十六年時間完成這套畫集。請大家仔細看圖，觀察圖上畫了什么。
生：圖上畫了一只母熊和三只小熊。
生：圖上畫了一個獵人把母熊打死了，而母熊還托著石頭保護小熊。
生：我怎么覺得那不是小熊，而是小羊??？
師：請你再仔細看圖。
生：我看懂了。一只母熊帶著三只小熊在河邊喝水，一個獵人向它們射擊，母熊為了保護小熊而中彈了。
生：作者想告訴我們，母熊也有著偉大的母愛。
生：作者想說，我們應該保護動物。
生：我猜作者想告訴我們，母熊是很愛她的孩子們的。
生：我覺得，動物的生命也是很寶貴的。
生：母熊中彈的過程一定要寫。
生：母熊是怎樣保護小熊的，一定要寫。
生：我覺得母熊中彈以后的情況也要寫。
師：除了這些，還有其他內容嗎？請大家再仔細看圖。
生：我覺得還可以寫當時的環(huán)境。
師：為什么要寫環(huán)境呢？
生：因為介紹一下環(huán)境可以使故事更加有意思。
師：你的主意真不錯。
生：我覺得可以寫寫母熊為什么會帶孩子出來。
（師分別將生提到的內容板書在黑板上）。
師：我忽然發(fā)現(xiàn)，剛才同學們說到的有些內容有重復，可以合并在一起。（指導學生將板書進行整理歸類。最終將板書整理成起因、經(jīng)過、結果三個部分。）。
師：如果讓你選擇，你會選哪一個部分來寫？
（生交流選擇結果）。
師：請大家在筆記本上將自己選擇的小節(jié)寫下來。
（生習作）。
師：接下來我請三位同學上臺來交流自己的習作。
（邀請三位學生上臺）。
師：這三位同學分別寫了這個故事的第一、第二、第三部分。因為彼此都不知道對方寫了些什么，所以第二、第三位同學在交流的'時候要根據(jù)前面同學的習作修改自己的習作。這樣才能配合好。相信你們一定會做得很好。
生1：一個陽光明媚的早晨，母熊和小熊出來覓食。他們來到一條小河邊。河水十分清澈。小熊在小河里高興地嬉戲著。
生2：突然，母熊那靈敏的耳朵感覺到了危險。一個獵人正舉起槍對準小熊。母熊發(fā)現(xiàn)了，就舉起身邊的一塊石頭，讓小熊們躲在下面。只聽“嘭”的一聲槍響，母熊中彈了，但它還是拿著石頭。
生3：小熊得救了，母熊卻死了。小熊們悲痛欲絕，圍著母熊哭起來。獵人看見了這一幕，后悔極了。他發(fā)誓再也不打獵了。
（交流中，師幫助生調整語句。）。
師：謝謝你們。雖然是初次合作，但是你們配合得十分默契。特別是后面的兩個同學，他們一邊讀一邊在修改，你們的故事十分感人。獵人后悔是因為他感受到了強大的母愛啊。
（再請三位學生交流。內容略。）。
師：剛才我偶然發(fā)現(xiàn)，在一位同學的習作中，母熊說話了，故事一下子生動起來了。
生：他是用了擬人的方法。
師：對啊。剛才交流的同學都用了同一種人稱――第三人稱。請大家思考一下，如果你是母熊，如果你是小熊，如果你是獵人，這個故事應該怎樣寫呢？請大家選擇自己喜歡的表達角度，將這個故事完整地寫下來。
（生習作）。
師：誰愿意為大家交流一下自己的習作？
生：今天，天氣晴朗極了。在我和兄弟姐妹的央求下，媽媽終于答應帶我們下山去玩。
我們下了山，只見在嫩綠的草坪上朵朵鮮花露出了美麗的臉頰，小鳥在枝頭唱著動聽的歌。一條清澈的小河用它的水波來伴舞，我們從來沒有見過這樣的美景。
我們玩累了，來到小河邊喝水。這時，一個獵人發(fā)現(xiàn)了我們，趁媽媽不注意，向她開了兩槍，媽媽受傷了?？墒沁@時，山上又落下一塊大石頭，滾向我們。幼小的我們怎么能承受這樣大的石頭。就在這危急萬分的時候，媽媽用手抱住了石頭，抱了很久，她不能讓石頭砸到我們。這時，獵人又開槍了，擊中了媽媽的頭部。媽媽的眼睛閉上了，鮮血不停地流了下來，可她依然抱著那塊大石頭。
獵人見到這一幕，驚呆了。他手一松，獵槍掉在了地上。他呆呆地看著媽媽。周圍安靜極了，只聽見溪水在唱歌，那是生命的贊歌啊。漸漸地，獵人的眼眶濕潤了。他后悔剛才打死了我們的媽媽，他拿起獵槍，扔進河里，決心再也不打獵了。獵人走到我們跟前，抱起我們，他要撫養(yǎng)我們長大。
（其他學生交流，內容略。）。
師：聽了幾位同學的交流，我很感動。雖然他們選擇的人稱不同，但是他們都表達了對生命的珍視，表達了母愛的偉大，表達了對人與自然和諧相處的期待。同學們，讓我們一起敬畏生命吧，因為生命是最寶貴的；讓我們一起學會愛吧，因為有了愛，生活才能變得美好。讓我們懷著愛，一起再唱一遍《歡樂頌》吧。
（生齊唱《歡樂頌》，唱畢，下課。）。
五年級課教學實錄篇十八
教學目標：
1、能把自己見到的風景名勝與大家共享。
2、積極參與交際，把自己的所見講清楚。
3、在交流中，學會傾聽，并能獲得知識，感受樂趣。
教學重點、難點：
指導學生把自己見到的風景名勝講清楚。
教學準備：
課件、風景名勝圖片、風景名勝文字資料。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、課件引入，激發(fā)興趣。
有位同學一開學就告訴我，暑假里，他看見了長城，覺得長城真雄偉啊。還把自己拍攝的北京風光給帶來了，讓我們一起來欣賞欣賞：（課件配樂北京風光圖）。
2、學生欣賞，談看后的感受。
3、還有哪些小朋友知道哪些地方的風光呢？指名說。
二、創(chuàng)設情景，小組交流。
1、出主意：如何才能讓大家分享到你看到的。
2、把同學們剛才說的歸納出來，我們可以這樣做：由四個同學組成一個小組，每組的成員輪流當“導游”，向大家介紹你看到的風景是什么樣的。一會我們在小組內選出最佳“導游”，在全班做介紹。
3、出示交流要求：
(1)、按照一定的順序介紹。
（2）、把景點最美的地方介紹清楚。
（3）聽的.同學要專心，不明白的及時提出來讓“導游”解答。
4、自由組成小組，每個成員輪流當“導游”介紹。有圖片的在介紹時把圖片展示給大家看。
5、小組內推選出最佳“導游”。
三、展示交流，評選最佳“導游”
1、每個組的最佳“導游”上臺為為全班介紹。（有圖片的放在展示臺上讓大家看）。
2、評價：他們介紹得怎么樣？
3、對于他們介紹到的景點，你還有哪些問題想知道得更清楚？請向“導游”提出，讓他們及時解答。
4、給他們佩帶上“最佳導游”牌子。
5、老師扮作記者現(xiàn)場采訪：被評為“最佳導游”有何感想？你這些知識是從哪里來的？
五年級課教學實錄篇十九
（死字的左半部分用紅色，右半部分用白色）。
（教室里一陣驚異、騷動，竊竊私語。
同學們，我國漢代有一位偉大的文學家叫司馬遷，關于死他有句名言，誰知道？
生：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！?BR> 師：正確！給他掌聲鼓勵！
（在黑板左上角板書司馬遷的名言。
生：明白--。
（說的過程略。
師：好了。我們來給這些詞句按照“褒、中、貶”分類，并舉例說明。
（分類的過程略。
三、小結轉題。
師：同學們！你們表現(xiàn)得很棒，我們雖然是第一次合作，但是我很愉快，很快樂。你們呢？
生：快樂--。
師：可是，你們忘了我在黑板上寫的第二個字了。它還包含著兩個詞呢，是什么？誰來說說。
生：紅事。白事。紅事，指結婚，白事，指死人。
生：哦-哦-他犯規(guī)嘍---。
師：我嚴重宣布：從現(xiàn)在開始，解除死字的宵禁！在我們當?shù)匮剑€有一種規(guī)矩，70歲以上的人自然過世，也叫紅事的，不許哭呢。所以啊，還是司馬遷說的對：
生：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
生：紛紛舉手。
師：（板書：一堂的作文課）。
（同學們說的過程略。
（最后投票選出建議文題：一堂奇妙的作文課。
（建議不用說死那個文題，但用什么題自己決定，鼓勵創(chuàng)新。
這是屬于哪一類的記敘文呢？
生：齊答敘事--。
師：敘事記敘文的特點是什么呢？又有什么要求呢？下面，我先說說，同學們再補充。
（師生互動的過程略。
同學們，敘事記敘文的特點和要求我們今天就學這么多，明白了嗎？
生：明白了！
師：下節(jié)課，我們一塊兒攻克“一堂奇妙的作文課”的寫作好不好？
生：好！
師：下課！
第2課時的前3分鐘，我運用主題領跑構思法畫圖輔導學生按照第一節(jié)課的時間推移、內容轉換為序結構作文。同時鼓勵用其它結構方法完成習作。30分鐘后，有47名寫完習作，占94%，最長的達到400多字。用7分鐘師生互動評價兩篇佳作。（過程略）。
作者郵箱：mnbvc05-zc@。
五年級課教學實錄篇二十
師：我們都知道，一篇作文是由一個個段落組成的，每一個段落是由一個個句子組成的，每一個句子又是由一個個詞語組成的。因此，寫好作文，就要用好每個詞，寫好每句話和每段話。下面老師念幾段話，大家認真聽，仔細想，每一段話是圍繞哪一句話來寫的。
（老師念第一段話）。
生：這段話是圍繞“小明是個粗心的孩子”來寫的。
師：（翹起大拇指）你講得真好！
（老師念第二段話）。
（生緊張，在老師啟迪下，第5次才說完整：“這段話是圍繞‘河馬的嘴比一般動物的嘴都大’來寫的?！保?。
師：（提高聲音，高興地）真了不起?。ㄗ呱锨埃┪铱梢愿阄帐謫幔浚ǜ@位學生握了手）你一共錯了4次，第5次才正確，同學們都沒有這種學習經(jīng)歷。學習就是要這樣，錯了沒有關系。
（師又說了第三段話，學生很快答出。）。
二、指導仔細觀察。
師：（出示一個大橘子，放在學生容易看見的位置）這是一個橘子。（板書：這個橘子真可愛）誰來讀呢？（一生讀）。
師：讀得一般，誰再試一下？（又一生讀，“這個”拖調了。）。
師：不是念“這——個”，應該念“這個”，語速要快些。你讀。（學生讀）。
師：你讀得真好！大家一起讀。（學生齊讀）。
師（板書：?。。┰谇懊婕右粋€“啊”，誰能讀好？（學生讀得不錯）。
（學生說了顏色、形狀、大小，教師板書。）。
師：小朋友真聰明！還有嗎？（見學生不舉手，老師走過去，拿起橘子，作了一個“掂”的動作。）。
生：（脫口而出）重量。
師：（板書：重量）好！再近一點呢？（老師把橘子送到鼻子前，作出嗅的動作。）。
生：（搶答）味道。
師：（反問）是味道嗎，鼻子能知道它的味道嗎？
生：（恍然大悟）香味。
師：（板書：香味）再仔細觀察（特意展示了橘子帶葉的柄）。
生：這個橘子上有葉子。
師：一般橘子都沒有，這是這只橘子的個性（板書：特征）?，F(xiàn)在剝開橘皮，你就看到——（生：橘瓤）一嘗就知道——（生：味道）。
師：這樣觀察就仔細了，如果把觀察到的內容寫下來，也就具體了（板書：寫得具體）。
三、指導寫具體。
（老師手拿橘子，引導學生邊看邊展開想像。）。
師：顏色——。
生：黃中帶綠。
生：黃中透綠。
師：“透”用得好，這說明綠色是慢慢顯現(xiàn)的，很淡。形狀——。
生：圓溜溜的`。
生：像一個小南瓜。
師：大小呢？
生；有我的拳頭那么大。
師：請你掂一掂，它大約有多重？
生：（用手掂了掂大約有二三兩。）。
師：（把橘子送到一個學生鼻子前）你聞聞。
生：清香。（師又送到另一個學生面前）。
生：一股淡淡的清香。
師：對，不是刺鼻的香，再看特征，橘子上有葉子，像什么？
生：像頂著一個小小的帽子。
師：再想開去，它一定是——。
生：它一定是剛摘下來，一定很新鮮，一定很好吃。
師（剝開橘皮，請了一名學生）你數(shù)一數(shù)，一共有多少片橘瓤？（學生數(shù)了，共有12瓤。）。
師：它看著像什么呢？
生：像含苞欲放的花骨朵。
生：好像12個胖娃娃圍在一起說悄悄話。
師：（讓兩位學生摘下兩瓤）你們嘗一嘗，什么味道？
生1：甜滋滋的。
生2：甜中帶點酸。
四、學生寫段，教師評價。
師：我們以“啊這個橘子真可愛啊。”開頭寫一段話。（具體講了寫的格式要求。學生練筆。）。
（學生練筆后交流）。
生：??！這個橘子真可愛。
師：你讀出了感受，我聽了，也覺得這個橘子真可愛。
生：它黃中透綠，扁扁的，像個小南瓜。
師：寫得形象。這么一想像，文章就生動了。
生：又像節(jié)日里掛著的燈籠。你看！你看！
師：好！這兒為什么要兩次用“你看”呢？可以更好地表達出驚喜的感覺，小孩子就喜歡這樣說話。
生：放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前聞一聞，有一股淡淡的清香。
師：“聞”“有”可以去掉。另外。“放在鼻子前一聞”和“一股淡淡的清香”中間缺了一個字。你再讀，讀好了，語氣出來了，這個字也就出來了。
生：（一連讀了好幾遍，直到讀進去仿佛為清香所陶醉時，“啊”字脫口而出。）放在鼻子前一聞，啊，一股淡淡的清香撲鼻而來。剝開橘皮，我一數(shù)，一共有12瓤，它們多像12個胖娃娃圍在一起說悄悄話。
師：加上“著”和“呢”，再讀一下。
生：它們多像12個胖娃娃圍在一起說著悄悄話呢。我摘下一瓤，放在嘴里。
師：“放”是把東西放在桌子上、陽臺上等，嘴是一個腔囊，應該說“放進”。
生：我摘一瓤，放進嘴里，咬了一口，甜滋滋的，還有點酸溜溜的感覺。
師：是感覺？
生：還帶有酸溜溜的味道。真是“吃在嘴里，甜在心里”呢。
師：這位小朋友寫“吃”用了12個字，三個動作：“摘下一瓤，放進嘴里，咬上一口?！睂懙眉毮仯木渫?，好！
（第二個學生交流，老師評講，再下課。）。
五年級課教學實錄篇二十一
作文講評不是單純的教師評、學生聽，而是師生之間、同學之間進行討論、評議、修改的互動過程，是師生共同參與的教學活動。要想使評講課上的生動活潑，教師必須根據(jù)作文訓練的要求和學生作文的實際情況，靈活選擇教學方法并不斷創(chuàng)新，才能使作文講評真正起到拋磚引玉、穿針引線的作用。以欣賞的眼光來，首先要善于肯定。教師要抓住學生爭強好勝的心理，在講評過程中通過設置靈活多樣的欣賞環(huán)節(jié)，如“榜上有名”、“佳作亮相”、“片段欣賞”等，讓學生朗讀自己的作品，暢談自己的寫作思路。同時還要注意肯定學生自己的相對進步，從而使每個層次的學生都有展示自己的進步和成績的機會，使被評價者通過他人的贊賞而受到激勵。另外我們還可讓學生的表現(xiàn)延展至課外，如鼓勵他們投稿等，讓他們充分“炫耀“自己的成果，享受成功的快樂。其次在欣賞的過程中教師還要注意“賞中有評”。一是教師要善于用富有啟迪性、商討性、趣味性的語言點撥，引導學生共同討論.各抒己見，讓學生用自己的眼光評評好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里;二是教師要善于激發(fā)提高，喚起學生“我要修改、我要寫得更好”的心理需求，主動修改自己的習作。值得提出的是，在學生動手修改、互改前，教師一定要強調“三分文章七分讀”，并提出相應的要求，切不可草率過場，敷衍了事，這樣在具體的欣賞、評析中，學生會產生一種羨慕之心，會自覺不自覺地以別人的優(yōu)點為榜樣，吸收其中對自己需要的東西.自覺投入修改作文的過程中去。第三教師要抓住共性、突出重點。學生作文出現(xiàn)的共性問題，大致有以下幾個方面：一是語句不夠通順;二是應用文的格式存在問題;三是記敘文的“四要素”不全;四是議論文的論點不突出;五是文章的結構順序比較混亂;六是記“流水帳”，不能突出重點等。這些共性問題，其實都是學生作文的基礎問題。評講中，如果不注意這些共性問題，草草過場，往往它就成為我們作文教學路上的絆腳石，這點不容忽視。但我們又不能蜻蜓點水、面面俱到。因此教師要根據(jù)學生在作文中暴露出來的共性問題每次確定一到兩個重點進行落實。
三、引領學生自改、互改，切實提高學生的自改能力。
葉圣陶老先生說過：“作文教學要重在培養(yǎng)學生的自改能力”。因此，在講評中，教師應充分調動學生的積極性，鼓勵學生積極大膽地參與到自改、互改中來，引導學生進行自我反思，這是減輕老師工作負擔和壓力，培養(yǎng)學生動手、用腦等多方面能力的好舉措。首先教師要明確修改方向、提出要求，學生對照要求自改;其次學生在自改的基礎上進行互改。在這個過程中，學生可以學習到別人是如何觸及生活、觸及自然的，是如何展開大膽而合理的想象的，又是怎樣以真情實感寫出新穎的文章來的，在互改中培養(yǎng)學生的合作精神，在合作中相互學習，從而達到相互溝通、交流的目的。再次教師要引領修改，對部分學生進行面對面的評改和交流，用這種引路的方法，鼓勵學生認真觀察、親臨社會實踐，把筆尖探到現(xiàn)實生活中去，從而激發(fā)學生的寫作興趣，以自己的真情實感去強化情感。綜上所述，只要我們語文老師能夠抓住關鍵環(huán)節(jié)，在講評作文時講究科學，注重方法的指導和能力的培養(yǎng)，尊重學生的自主權，創(chuàng)造一個和諧、民主、自由、健康向上的學習、育人環(huán)境，我們的作文教學水平就一定能上一個新臺階。
五年級課教學實錄篇二十二
[案例]：
一、進入情境。
課剛開始,多媒體出示課文的插圖,然后讓學生從課題入手,圖文對照,感悟《月光啟蒙》的美好境界。此時教師動情地描述，學生認真聆聽，用心體驗想象：
師：童年的往事是難忘的，童年的夏夜是美妙的，讓我們隨作者孫友田再一次走進這灑滿月光的籬笆小院。（師描述情景，語調輕緩，飽含親情，眼里流露出令人神往的神情，隨即出示多媒體畫面。）。
師：同學們自由讀課文，把你體會最深的句子讀給大家聽。?（學生自由讀課文，進入文中描寫的情境）。
生：（有感情地朗讀第一節(jié)）我體會了母親的愛。
生：從“摟”“輕輕”“灑滿月光”，我體會到了作者的童年很幸福，很美好。
生：我喜歡母親的歌謠，從中我體會到了母親對美好生活的無限向往。
師：能讀給大家聽嗎？（學生輕輕得讀了起來）。
師：誰來評評他讀得怎么樣？
生：很有感情，真像母親在唱歌呢！
生：很動聽，甜甜的。
生：美，真有一種三月和風吹面的感覺。
師：讓老師做一回母親讀一讀。（師動情地讀）誰來評評老師讀得怎么樣？
生：輕柔、甜美中還飽含深情。
師：誰能再深情地讀一讀？（學生深情地讀）。
師：你讀得這樣好，能說說你的體會嗎？
生：我體會到母親很疼愛自己的孩子，要帶著他走上千萬里去尋找幸福生活。
生：我體會到母親很勤勞。
師：是的，黃河兩岸勤勞的人們世世代代傳唱著這些歌謠，它像滔滔的河水滋養(yǎng)著一代又一代的黃河兒女。（生自由讀第5、6小節(jié)）。
師：還想說些什么嗎？
生：月光下的母親很美。
生：是母親甜甜的歌謠，父親的（蓮花落）使我的童心豁然開朗。
生：披著月光的母親，真像玉石雕像。
[反思]沒有牽強附會，沒有生灌硬輸，所產生的感受是入情入境朗讀的自然流露。此時學生已經(jīng)在真切的體驗中達到了“文心合一”。就這樣，學生輕松地體味到了母親那甜甜的嗓音，真實地到那灑滿月光的籬笆小院中走了一回，在那飄滿芳香的小院中陶醉了，在甜甜的歌謠中陶醉了。當讀完課文第二部分時，學生對月光下的玉石雕像也有了更深切的體會，在每一位學生心中，母親身上帶上了圣潔的光環(huán)。學生通過深情的朗讀再次走進教師為其鋪設的語感空間。
二、加深感悟。
師：（動情地幽默風趣的童謠）此時你體會到了什么？
生：童謠很有趣。
生：佛看到了那可愛的小老鼠。
生：體驗到了這童謠的歡快、活潑。
師：誰讀讀看？（生動情讀歌謠）。
師：（輕輕地走到了孩子中）瞧，我現(xiàn)在就是月光下的母親，你們就是月光下的孩子。
師：（仔細地聽）麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子——是什么呀？
生：朝哪里猜？
師：朝吃的猜。
師：（輕輕地、甜甜地、笑瞇瞇地）你真笨，這是咱種的花生呀！
師：此時你的心情怎樣？
生：快樂。
生：幸福。
生：我覺得月光下的母親很慈祥。
師：你們誰當媽媽，誰當孩子再讀一讀。（學生小手如林，然后分角色專注地讀課文）。
[反思]體驗，就是親身經(jīng)歷，就是聯(lián)系自身的體味，要讓學生與文本親密接觸，進行對話，獲得真切的心理體驗，這一環(huán)節(jié)的教學，我努力創(chuàng)設與課文相和諧的真實情景，讓學生摹仿文中的角色，在原汁原味的朗讀、表演中獲得體驗，學生通過有聲有色的演讀，不知不覺地轉換了角色，進入課文中優(yōu)美的意境，與課文中的人物對話，心靈相匯、相融，真切地感受到了月光下的母親是那樣聰穎，那樣慈祥。演讀把學生帶到了文中的情境中，親歷了母親的博愛，獲得了“入境始于親”的體驗。這一環(huán)節(jié)教學，教師的引讀過渡自然，一言一語，都與教學情境和諧，再一次把大家?guī)У搅四秋h滿芳香音韻的籬笆院內、那充滿無限慈愛的母親身旁。教師用自己的情感去感悟課文飽含的情，又用課文與學生的情充溢著整個課堂，真正帶領學生走進師生與文本情感交流的境界。
三、情動于衷。
師：課文中的童謠讓我們浮想聯(lián)翩，更讓童年的孫友田展開了想象的翅膀，我們一起讀課文最后這一自然段。
生：是母親那風趣、幽默的民歌民謠，伴-------。
生：是勤勞的母親。
生：是聰明的母親，她用動聽的歌謠啟發(fā)自己的孩子。
生：是平凡而又偉大的母親。
師：有這樣的母親是多么幸福啊！可多少年后，孫友田再回家時，母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。此時，她安詳?shù)刈陔卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，卻不知“我”從哪里來，不知“我”來干什么，甚至不知“我”是誰。母親不再談她的往事，不再談“我”的童年，只是對著“我”笑、笑、笑-------笑得“我”淚流滿面。（欣賞歌曲《母親》，生泣聲一片）。
生：“媽媽，你是兒子最愛讀的書。”
生：“媽媽，你辛苦了?！?BR> 生：“媽媽，你是我一生的感動?！?BR> 師：此時，面對這樣的母親，你會有更多的話要說，拿起手中的筆，寫下來吧！
[反思]?文章不是無情物，在飽含真情的語感空間，學生和作者的情感，形成了共鳴。學生從自讀、感悟到表述體驗，始終貫穿著語言文字的訓練，始終浸透著文章的思想感情，而這一切都是通過學生的讀來完成的。情動于衷，入乎其內，這是一種原汁原味的語文教學，真正體現(xiàn)了語文課程的工具性和人文性的統(tǒng)一。著名語言家呂叔湘說：“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力?！睂τ谡Z言文字靈敏的感覺，不是靠邏輯的分析所能習得的，它主要靠誦讀，靠感悟，靠聯(lián)想。正是“讀”創(chuàng)設了語感空間，讓學生體悟到“情”，從而感受了生命的過程。
五年級課教學實錄篇二十三
有收有放，收放自如。其次，讓學生成為課堂的主角，積極參與到課堂活動中，教師是活動中的一員，在生生、師生的互動中生成新知識。再次，教師要擅于評價和鼓勵，用精當?shù)脑u語調動學生的積極性。在課上，我還注重讓學生練習有條理地說話、恰當?shù)乇磉_自己的思想感情，鍛煉學生的朗讀能力、概括能力，培養(yǎng)學生修改習作的意識和能力等。讓作文課不單是寫，而且還有聽、說、讀等方面的訓練。本課里同樣也有一些有待改進的'地方，如：環(huán)節(jié)上還有些把得死，想放開，可是不知道學生會說什么，怕駕馭不了，所以設計的時候還是走了保守的路線。這說明還是課堂調控能力不是很強，需要進一步鍛煉并加強學習。在方法的總結上還是老師說得多，學生的認識僅限于表面，說明寫作的方法、評價的方法及角度還是把握不好，需要教師在平時的教學中加強指導，促進學生的寫作、評價水平都能提高一個新高度。如何利用作文講評為學生開創(chuàng)一個正常的自由表達空間，是作文教學面臨的難題，在今后的作文教學中，要使學生逐步掌握寫作技巧，在作文講評中真正體會到寫作之樂，從而達到提高寫作水平。我將盡量抓住幾個關鍵環(huán)節(jié)。
五年級課教學實錄篇二十四
學生的活動天地和思維空間會使他們的一些做法顯得有些幼稚，想法有些天真，但那是他們真實情感的流露。按照“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，說真話、實話、心理話，表達真情實感”的要求，在作文評價中，要站在學生的角度去欣賞學生的作文，尊重學生的意愿.重視對學生道德品質的培養(yǎng)，教會他們講真話。只要具體明白、具有真情實感，教師都應給予肯定和鼓勵。只有這樣，才能使學生從內心出發(fā)，寫自己想寫的、所追求的、所欣賞的，從而激發(fā)他們的寫作激情，同時促進他們在知、情、意、行等多方面素質的發(fā)展。
五年級課教學實錄篇一
“小學語文略讀課文教學的思考與實踐”一文給了我很大的啟發(fā)，文中針對當前略讀課文教學的三大誤區(qū)：難以割舍，精雕細琢；置之度外，過度放手；教法單調，缺乏個性。反思略讀課文的兩大功能：鞏固遷移功能和拓展延伸功能，筆者提出了略讀課文教學策略：留夠時間，課堂自讀求足；立足提示，課堂結構求簡；找準重點，課堂引導求精；溝通內外，課堂延伸求寬?；谝陨蠀⒖?，設計了本節(jié)課的教學流程。課講完了，現(xiàn)在該是好好反思的時候了，靜下心來，回顧自己上的這節(jié)課，有成功也有不足。
依據(jù)本冊教參中略讀課文教學的步驟設計教學過程。先讓學生讀一讀閱讀提示，讓學生找出閱讀提示中的三個問題，圍繞“作者是從那幾個方面介紹松鼠的”這一問題讓學生默讀課文、獨立思考、然后交流匯報，初步掌握主要內容。然后抓住“從哪里看出作者對松鼠的喜愛”和“想想課文在表達上與《鯨》有哪些相同的地方，有哪些不同的地方”這兩個重點問題，再一次讓學生默讀課文和自由讀課文，組織學生自主、合作學習。引導學生討論和交流，然后全班匯報。教學思路體現(xiàn)了略讀課文教學的思路。這樣，學生會慢慢掌握學習略讀課文的過程，為學生預習略讀課文做一個很好的鋪墊。使學生有“法”可依。少走彎路。
重視課后資料袋，課外延伸，激發(fā)閱讀欲。略讀課文應該成為聯(lián)系課內外閱讀的橋梁，教師要根據(jù)課文特點，適當向課外拓展、延伸。大家都知道，不是所有的課文后面都有資料袋內容的。那么設計資料袋的內容就有編者的意圖。所以，我在教學時，沒有忽視它的作用。指名讓學生讀一讀，說一說作者為什么能把松鼠寫得這么生動，他的語言讀起來那么輕松親切呢？一方面為引出“從哪里可以看出作者對松鼠的喜愛”這一問題做鋪墊。另一方面喚起學生閱讀布封《自然史》里關于其它小動物的描寫。廣泛閱讀，開闊視野。最終實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。
找準重點，課堂指導求精。略讀不需要教師詳細指導，并不等于說不需要教師的指導。教師的任其自流和過度放手不能使學生養(yǎng)成好習慣，不能從閱讀方面得到很大的益處。所以教師需走出難以割舍，精雕細琢的誤區(qū)，要抓住重點，課中指導求精，使精力花在刀刃上。1、找準單元學習重點。2、找準文章學習重點。本單元是說明性文章，使學生了解基本的說明方法，并試著在習作中加以運用。本課的重點其中之一是寫動物的說明文，除了運用一些說明方法以外，為了把動物寫的生動，還可以運用一些比喻、擬人的表達手法。在教學中，我把作者描寫松鼠漂亮外形的部分作為重點指導。多媒體課件出示后，讓學生齊讀、個別讀，師生對讀，填詞語讀等多種方式來體會松鼠的漂亮的外形特點。并引導學生抓住“清秀”這個詞和“襯上一條帽纓形的美麗尾巴”句子使學生感受作者運用比喻和擬人的表達方法，把文章寫的生動形象，富有一定的文學色彩。從而凸顯本單元和本課的重點。
讓略讀課文成為“學法”應用的練兵場。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。如果只注意精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！被谝陨峡紤]。我設計了仿寫和改寫的練習，使學生達到學以致用。
教學之后留下一些遺憾，也有一些需要改進的地方。
學生多種閱讀方法彰顯的不夠。編者安排略讀課文的教學，目的之一是訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。在略讀課文中，他們就可以用多種閱讀方法獲取重要信息，這對他們來說，學習上的自主性提升，長期下來略讀能力逐步提高。如，掃讀、跳讀、快速默讀、精略讀結合等閱讀方法的提高。這一問題是我在教學中忽視的，我只是讓學生默讀，自由讀來讀懂課文。在教學第一個問題時，我應該讓學生采用多種閱讀方式，這樣，學生的積極性可能會更高，匯報問題時就不覺得呆板了。學生還能夠掌握一定的閱讀方法，為今后自己的課外閱讀做準備。
新課改倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，沒有落實到位。沒有真正發(fā)揮它的作用。這需要平時不斷的訓練學生，真正把小組合作學習落到實處，這也是我今后教學的一個重點。
教學重點之一是引導學生在讀中感受松鼠的生活習性特點。我卻忽視了。只是學生在匯報時說了一下。如果這樣設計就會使學生對松鼠的可愛之處體會的更深：“同學們，松鼠漂亮的外形，馴良的性格，乖巧的行為，給我們留下了深刻的印象。那課文還像我們介紹了松鼠更加可愛的一面呢。找一找，讀一讀?！边@時教師屏幕相機出示有關描寫松鼠生活習性的文字，讓學生齊讀。并簡單說一說作者都是從哪幾個方面來寫生活習性的。不但突出重點，為學生今后寫小動物的生活習性做準備。
五年級課教學實錄篇二
一、比一比，再組詞。
摩（???）???豪（??）???瀑（???）???械（???）???錘（???）。
磨（???）???毫（??）???爆（???）???戒（???）???捶（???）。
二、閱讀課文片斷，完成練習。
有一次?他在實驗室里親自點燃了導火線?雙眼緊盯著緩緩移動的火。
突然，一個滿身鮮血的中年人沖出濃煙，高舉雙手呼喊著：“成功了！
成功了！”他，就是諾貝爾。
1、給第一自然段加上合適的標點符號。
三、根據(jù)課文內容填空。
1、諾貝爾獎的授獎儀式通常選擇????????????????作為盛會地點，時間是????????????????????。
；后來諾貝爾發(fā)明了固體炸藥—??????????，其優(yōu)點是??。
?????????????????。
四、拓展練習。
1、將下列人物和他們的發(fā)明用線連起來。
祖沖之???????避雷針??????????張衡???????“麻沸散”
富蘭克林?????萬有引力????????愛迪生???????地動儀。
2、選擇一個合適的詞填空。
（1）學習應像小溪一樣（????）。（5）心胸應像海洋一樣（????）。
（2）工作應像老牛一樣（????）。（6）品行應像松柏一樣（????）。
（3）心靈應像清泉一樣（????）。（7）意志應像鋼鐵一樣（????）。
（4）待人應像春天一樣（????）。
五年級課教學實錄篇三
南昌市松柏小學楊莉娟。
1.認識11個生字，會寫“意”“總”兩個生字。正確、流利朗讀課文。
2.借助多讀，感情性的朗讀，培養(yǎng)學生語感。
3.學生初步感受到人與自然的和諧依存關系。
二．教學難點：使學生初步感受到人與自然的和諧依存關系。
三．教學準備：
1.課件，生字卡片。
2.學生課前搜集小松鼠的資料。
四、教學過程：
師：今天我來讓大家猜一個迷語：頭像小老鼠，尾像降落傘，常在樹上住，忙著摘果子。
生：這是松鼠。
師板書：松鼠。
師：你對它了解嗎？
生甲：松鼠生活在樹林里。
生乙：松鼠喜歡吃松果。
生丙：松鼠的尾巴像降落傘，幫助它跳躍，它的尾巴又能當被子。
請大家自由讀課文，注意聽清要求：借助拼音讀準字音，用鉛筆圈出生字，多讀幾遍，再讀給同桌聽。
（生按要求自學課文）。
師：請小朋友把小黑板上的生字自由讀一遍。
生自由讀。
師：在讀這些字時，有沒有需要提醒大家注意的地方。
生甲：“主”和“?！钡穆暷敢粯?。
”生甲領讀。
順勢給其他生字找規(guī)律歸類。
師：請大家齊讀。
生齊讀。
師：這些生字以前你在哪見過嗎？
生甲：我的玩具金箍棒上有“如意”兩個字。
師：你真是個既會玩又會學的孩子。
生乙：我們教室的墻上貼了校訓，有“活潑”這兩個字。
……。
師：這些生字都有好朋友和它們組成詞語，請大家到課文中劃下這些詞語，讀給你的同桌聽。
……。
課件出示詞語。
生甲領讀，男女賽讀。
師：這些詞語還有一個更大的家，那就是句子，讓我們來讀一讀藏有這些詞語的句子。
課件依次出示四句話：
（1）松鼠聰明活潑，學會了摘松果吃。
（2）忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來了：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！
（3）沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的。
（4）對，松鼠有了好主意。
生甲乙丙丁分別帶讀四個句子。
出現(xiàn)課件：一只小松鼠在吃松果。
生甲：一只活潑可愛的小松鼠在吃松果。
生乙：一只聰明的小松鼠在吃松果。
師：課文哪一段是寫這幅畫的？請一個小朋友讀第一自然段。想一想：小松鼠的心情怎樣？
生甲：這只小松鼠特別高興。
師：它怎么這么高興呀？
生丙：它學會摘果子啦。
生?。核梢猿缘皆S許多多的果子了啦。
板書：高高興興。
師：你還能說幾個這樣的詞語嗎？
生甲：快快樂樂。
生乙：喜喜歡歡。
生丙：不對，是歡歡喜喜。
……。
師：松果那么香，那么可口，松鼠吃著吃著，忽然到了一個問題。請小朋友劃出小松鼠想的句子讀一讀。
生讀第2、3自然段。（課件出示第2自然段的文字。）。
師：“摘”和“栽”，你能讀準音嗎。
生甲領讀。
師：大家做做這兩個動作。
……。
師：齊讀這句話，想想小松鼠心情如何。
生甲：小松鼠很擔心。
生乙：小松鼠害怕了。
師：把你當成這只小松鼠，讀一讀它想的這句話。
生自由練讀，指名讀，評議。
師：小松鼠還想到了什么？
（課件出示第3自然段的文字。）。
師：什么都沒有了，就叫“光禿禿”。你還能說幾個這樣的詞嗎？
生甲：光溜溜。
生乙：紅彤彤。
生丙：綠油油。
……。
師：小松鼠想到了自己的子子孫孫，心情怎們樣？
生甲：它更擔心了。
生乙：它更害怕了。
師；你們把它的擔心害怕試著讀一讀吧！
生自由讀，指名賽讀。
師：聰明的小松鼠想出了好主意，快看，它們在干什么？
課件出示小松鼠栽松果的畫面。
生甲：它們在栽松果。
生乙：它們想了一個好主意。
師：給“主意”換個說法。
生丙：辦法。
師：這是個好主意，可它好在哪呢？
生甲：小松鼠不僅自己吃飽啦，還可以栽許多松樹，一舉兩得。
師：小松鼠的辦法成功了！快看，幾場蒙蒙細雨過后，在松鼠埋松果的地方，長出了一棵棵挺拔的小松樹。（課件動畫演示松樹在雨后紛紛長出來的情景。）。
（課件出示第5自然段文字）。
師：“一棵棵”是指很多很多棵，你還能說幾個這樣的句子嗎？
生甲：一排排。
生乙：一個個。
生丙：一束束。
……。
師：我想看看挺拔的小松樹是什么樣的，誰能用自己的身體表現(xiàn)出來？
生一個個站起來，站得筆直，師示意全班同學都站起來。
師引說：你們這些小松樹已棵挨著一棵，等你們長大了，將來，這里會是一片茂密的（大森林）。
（課件出示第6自然段的文字）生齊讀。
師引說：在陽光雨露的滋潤下，你們的腳下會開滿各種美麗的鮮花，將來，這里會是一個漂亮的（大花園）。
師引說；森林里有吃的、有住的，動物門都跑來這里安家，它們和睦相處，將來，這里會是一個動物的（天堂）。
師：如果到了那一天，我們該感謝誰呀！是呀，讓我們一齊來對小松鼠說：“謝謝你，小松鼠！”
師：今天我們認識了保護森林的小松鼠，回去以后，大家可以把這個故事講給爸爸媽媽聽。
五年級課教學實錄篇四
教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，使他們成為社會所需要的人。下面為大家?guī)砹宋迥昙壵Z文晏子使楚課堂教學實錄，歡迎大家參考！
（師念：“嚴肅”“柑橘”“笑嘻嘻”“賠不是”“罪過”，生聽寫）
師：同學們寫完了，請大家對照課本檢查一下，有沒有寫錯的
（一位同學舉手）
師（到學生身邊）：什么字寫錯了？
生1：“柑橘”
陳老師想問一下：“使”是什么意思？
（板書：“使”）
生2：出使
生3：從一個地方到另外一個地方
生4：訪問
生：晏子
師：晏子使楚，用今天的話講，晏子充當了什么角色？
生：大夫
師：大夫是他的官職，當他出使的時候，用今天的話來說，是什么樣的官員？
生5：外交官
師：他說是外交官，你們是否同意？
生：同意
師：晏子出使楚國，用今天的話說，就是當了一次外交官
（板書：“外交官”）
師：想一想，當外交官應該怎么當？他代表了什么？
生：國家的形象
師：對，代表了國家的形象那他的主要責任是什么呢？
生：國家的尊嚴
生：齊國
生：不會？
師：那它會有什么特點呢？在這一課中我們看出了什么特點呢？
生6：婉轉
生7：客氣
生8：非常直接
師：他看到了有些外交官說話直接，干脆我們看一看，晏子在使楚過程中說話有什么特點？
生9：委婉
師：陳老師覺得有一個特點，是話中——
生：有話
生9（插嘴）：有弦外之音
師：哦，對！他說了一個成語，是什么？
生9：弦外之音
師：聽出弦外之音什么人才能聽出弦外之音??？
生9：聰明人
師：聰明人你們聰明還是不聰明？
生：聰明
生10（小聲）：不聰明！
生10：楚國是下等國家
師：大家說，他聰明還是不聰明？
生（大聲）：聰明
師：對啊，很聰明呀，怎么不聰明呢？
生（有的）：想
生（有的）：不想
生：想
師：好，我們現(xiàn)在就來好好琢磨這一課
晏子使楚是一個故事，故事的背景是什么？在課文中，哪些段落交代了背景？
生：第一、第二自然段
師：現(xiàn)在請大家一起讀一讀，想一想，是一個什么背景？
（生讀）
師：背景交代的時間是——
生：春秋末期
師：主要人物是——
生：楚王和晏子
（師板書：“楚王”“晏子”）
師：晏子叫什么名字？你們知道不知道？
生：晏嬰
師：背景中還介紹了哪些情況？
生11：齊國和楚國都是大國
生12：楚王想侮辱晏子
（板書：“想侮辱”）
師：他想侮辱晏子，故事的結果是什么——
生13：反而被晏子取笑了
師：對，最后反而被晏子取笑了被取笑以后，最終的結果又是什么呢？
生13：“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”
（板書：“不敢不尊重”）
師：從“想侮辱”到“不敢不尊重”，這中間發(fā)生了一些什么樣的故事？幾件事情？
生：三件
師：三件事情，可以說是故事的經(jīng)過（板書：“經(jīng)過”）哪三件？是怎么寫的？
生：事情發(fā)生的順序
師：第一件是什么時候的故事？進——
生（有的）：鉆狗洞
生（有的）：進城門
生（有的）：鉆狗洞
生（有的）：進城門
（師板書：“城門？”“狗洞？”）
生（有的）：城門！
生（有的）：狗洞！
師：現(xiàn)在我們請說是城門的同學說一說你的想法？
生14：因為他是要去談判，開的是小城門
師：你的意見是，是小城門，不是“狗洞”為什么開小城門呀？
生14：因為楚王想侮辱他個子小，想讓他爬進去
師：好，說是狗洞的請舉手，說一說理由
生15：晏子說：“這是狗洞”
師：晏子說是狗洞就是狗洞嗎？
其他同學：不一定
（生15疑惑）
師：請坐下，請你（生16）來說
師：專門為他開的——
生16：是為了侮辱他
師：這里有一個問題，請大家注意，我們剛才說，外交場合的交流有什么特點？
生：委婉，含蓄
師：楚王能不能直接就準備一個狗洞，是否適合楚王的身份？
生：不適合！
師：狗洞是誰說的？
生：晏子
現(xiàn)在的問題是，晏子為什么要把這個城門叫做“狗洞”呢？
生17：因為晏子代表齊國，齊國是一個大國，他不能走這個小城門
師：他不愿意走這個小城門，他怎么才能不走這個小城門呢？
（生疑惑）
（生讀晏子的話）
師：想一想，說成狗洞，才能帶出什么來？，o：p=""
生：狗國
師：如果你讓我從這里進去，你就是一個——
生：狗國
師：我能不能從這里進去？
生：不能？
師：為什么？
生17：這樣，楚國就成了狗國
師：想一想，如果說這是一個小城門，或者說是小洞，有沒有理由不進去？
生：沒有
生18：他直接說楚國是狗國，楚王可能要懲罰他
生18：兩國的戰(zhàn)爭
師：對，可能導致兩個國家沖突和戰(zhàn)爭好，進城門時是的故事最后的結果是什么？
生19：楚王只好吩咐打開城門，讓晏子進去
師：為什么他只好打開城門？
生19：他不想讓晏子把他的國家說狗國
師：他自己愿意不愿意晏子從城門進來？
生19：不愿意
師：用了一個什么詞？
生19：“只好打開”
（生讀第四自然段）
生20：因為他本來想侮辱晏子，沒有想到晏子卻把他的問題駁了回來？
師：在這里，晏子最后表達的是什么意思呀？
生20：就是說楚國是最不好的國家
師：他明說沒有？
生20：沒有
師：那他是怎么說的呢？我們來讀一讀他說的話
（生讀：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去我最不中用，所以派到這兒來了”）
生：最下等的國家
師：想一想，楚王聽明白沒有？
生：聽明白了
師：所以他也是一個聰明人，他只好——
生：“陪著笑”
生21：被逼無奈了
師：為什么被逼無奈了？
生21：因為他本來想侮辱晏子，后來他被晏子侮辱了
師：對，反被晏子侮辱了你再注意看一看，楚王還說了一句話，使他只能“陪著笑”
生21：楚王說：“實話實說，我不生氣”
一個小個子的同學：我演晏子
師：這是矮個子的光榮啊！你來很好！
（生笑）
（在選定另外一位同學扮演楚王后，其余同學失望地“哎呀”）
（生扮演）
（師生共同鼓掌）
師：好，兩位同學都非常好地把內容記下來了，特別是晏子的扮演者，那么多的文字，記得那么熟悉而且在表演時加進了自己的表情，真不錯！
（有的同學還舉著手）
師：還想表演嗎？
生：是
師：我再找一組同學
生：“我來”！“我來”！
（生表演）
（生讀第五自然段）
師：（對生24）請到講臺上，面向全體同學講
生：行
（生24結結巴巴地講這個故事，大家都耐心地等待）
我們來看一看晏子說的話，晏子的話有一段古文，請大家讀一讀“嬰聞之”，“嬰”是誰？
生：晏子
師：對，是晏子這是晏子說的話“嬰聞之”是什么意思呢？就是“我聽說”大家一起讀一讀
生：問號
師：為什么
生25：因為用問號就沒有明說
師：用感嘆號呢？
生25：感嘆號表示肯定了
師：對，感嘆號可以說表示強烈的肯定你把你想說的意思再說一說
生25：晏子是使者，如果他用肯定的方式說出來，就要得罪楚王
生：不會！
生：不能承認
師：于是，楚王怎么樣？
生：“只好賠不是”
生26：道歉
師：為什么要“賠不是”？要道歉？
生27：事不過三
師：事不過三，一而再，再而三，連番幾次侮辱別人的結果都是什么？
生：被晏子侮辱了他不敢了
生：賠不是
師：怎么賠不是的？
生：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了”
師：取笑是什么意思？
生：開玩笑
師：明明想侮辱晏子，這兒卻說成了“想取笑”，為什么不說“想侮辱”？
生28：不能明說“想侮辱”
生：使晏子不生氣
師：對呀，可以大事化小——
生：小事化了
師：所以，楚王也是一個聰明人從此以后，結果是什么？
生：楚王不敢不尊重晏子了
師：還有一個問題，在宴會上，是不是有一個盜賊？是不是齊國人？
生：不是
師：對，應該不是，但我們沒有辦法判斷，說不清楚楚王把他說成齊國人，目的是什么？
生：侮辱齊國
生：中國人
師：所以到國外要——
生：文明禮貌
師：為什么？
生：因為我們代表中國人
師：最后，楚王不敢不尊重晏子，你們尊不尊重晏子？佩不佩服晏子？
生：尊重
生：“看了看”
生：“嚴肅”
師：大家想想：“看了看”和“嚴肅”有什么區(qū)別？
（生疑惑）
師：比較一下，有沒有區(qū)別，哪一個程度更深？
生22：嚴肅
師：為什么在這里要“嚴肅”呢？
（生疑惑）
師：默讀兩個地方，看一看，進城門時侮辱的是誰？見面時楚王第一句話又說的是誰？
（生默讀）
生23：進城時，侮辱的是晏子見面時，楚王說的是齊國
師：想一想，為什么晏子在聽到楚王的話要“嚴肅”了
生23：他要維護國家的尊嚴
師：大家接著我的話讀一讀，晏子嚴肅地說：
生：“這是什么話？”
你們佩服晏子什么？
生（七嘴八舌）：勇敢，機智，聰明，很會說話……
師：很好大家可以在文章中找一找哪些地方有你尊重的理由
今天，我們學習了晏子出使楚國的故事，大家還知道古代的哪些外交故事？
生30：藺相如的完璧歸趙的故事
好，下課！
五年級課教學實錄篇五
教者：錢素珍。
教學目標：
1.讓學生從網(wǎng)絡圖片的感知中學習、理解課文1、2兩個自然段的內容；
2.使學生懂得草原景色的特點，了解蒙族同胞的熱情；
3.使學生在朗讀中體會課文的語言美，體會草原的景色美。
教學重點：掌握1、2兩個自然段的內容，歸納出草原景色的特點。
教學難點：從課文的句里行間體會蒙古人的熱情。
教具準備：大課文小黑板。
教學過程：
一、復習舊知檢查預習情況。
1.讓學生回顧所學的生字詞，并說說生字詞的意思。
2.請學生展示網(wǎng)上下載的有關內蒙古草原的圖片和資料，并說說自己對草原的初步認識和印象。
二、學習新知感知草原的景色之美、人之熱情。
1.激發(fā)興趣：你們眼中的草原和老舍先生所寫的草原是否相同？老舍先生筆下的草原景色是怎樣的呢？讓我們一起來學習課文。
2.學習第一自然段。
（1）默讀課文，走進老舍先生筆下的草原。
（2）再讀課文，體會老舍先生筆下的草原景色。
（3）朗讀課文，欣賞草原的美麗景色。
（4）組織討論，說說草原景色的特點。
課文哪些句子生動地描寫了草原的景色？
草原的景色有哪些特點？
這些特點是通過哪些修辭手法表現(xiàn)出來的？
（5）讀文、板書、歸納：
特點：廣闊遼遠一碧千里柔美和諧。
手法：比喻擬人反復。
（6）組織學生開展各種形式的讀課文，在讀中歸納自然段的意思，體會草原的景色美，感受課文的語言美。
3.學習第二自然段。
（1）組織學生自學課文，提疑釋難。
（2）啟發(fā)學生讀文思考：
在草原上行車有什么特點？
作者看到的河像什么？這一句為什么加上感嘆號？
蒙古族是怎樣迎接客人的？
（3）放手討論交流，理解課文內容。
（4）指導朗讀課文，體會句里行間所體現(xiàn)出的蒙族同胞的熱情。
（5）小結自然段內容。
三、鞏固知識，反饋練習。
1.找出課文中的比喻句，再指出它們各是把什么比作什么的。
2.在下面的句子中填上適當?shù)年P聯(lián)詞語。
（1）那里的天比別處的更可愛，空氣是清新，天空是明朗。
（2）這種境界，使人驚嘆，叫人舒服；愿久立四望，想坐下低吟一首奇麗的小詩。
（3）歌聲似乎比什么語言都更響亮，都更感人，唱的是什么，聽者會露出會心的微笑。
四、總結本課所學知識及訓練情況。
五、布置作業(yè)。
1.背誦課文第一自然段。
2.讀課文，思考：蒙族同胞是怎樣接待客人的？
五年級課教學實錄篇六
教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。
仔細觀察圖畫《植樹》，看看圖上畫的是什么季節(jié)，都有誰，他們在干什么。特別要注意近處兩個人的動作。先說一說，然后寫成一段話，注意把句子寫通順、寫連貫。
【指導】。
仔細觀察，是寫好看圖作文的關鍵。怎樣才能做到有順序，有重點的觀察呢?同學們首先應該審清題意。從題目要求中我們可以了解到，觀察圖畫《植樹》，第一要看清圖上畫的是什么季節(jié)?第二圖上畫的都有誰?他們在干什么?第三特別注意近處兩個人的動作。明確了觀察重點，我們就可以按照學過的一些觀察方法，如由近及遠，由遠及近，從整體到局部等，去進行細致地觀察。
植樹，就是種樹，栽樹。同學們一定都不會感到陌生。從圖上近處的兩個人來看，他們一定是在種樹。小女孩兒兩手穩(wěn)穩(wěn)地扶著小樹苗，小男孩兒彎著腰，兩手握著鐵鍬，正鏟起土往樹坑里填，小女孩兒腳邊的水桶顯然是用來澆水的。在他們身后土坡上，已經(jīng)有了十幾棵新栽下的小樹苗，一群和他們年齡相仿的小學生，有的在用鋤頭刨坑，有的在給小樹苗澆水，有的扛著鐵鍬正準備再栽下一棵，有的背著小樹苗正朝坡上走來。從遠處林立的高樓和離他們不遠的一條河來看，他們可能是在護城河的岸邊，可能是在郊外的山坡、荒地上。有了細致的觀察做基礎，同學們才能寫出內容具體的看圖作文。
觀察不但要有順序，還要有主次之分。抓住主要人物進行觀察，在描寫中注重人物的動作，語言、神態(tài)的刻畫，同時，要注意運用聯(lián)想和想象，比如開頭怎么樣，結果會怎么樣，從動作中想象人物會說什么，會想什么，尤其是近處兩個人的動作。描寫要注意點面結合，除主要人物具體描述外，環(huán)境描寫應做為主體內容的襯托，做為背景的人、物、景等也不必一一羅列，做簡單的交代就可以了。選取記敘材料的時候，應該注意側重于表現(xiàn)中心的內容。
在記敘的過程中，可以選取不同的結構順序?？梢园词虑榈陌l(fā)展順敘，從事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果依次敘述。也可以由對主要人物的描述擴展到整個勞動場面的描寫。無論怎樣敘述，都不能丟開“植樹”這個主題，過程要分幾步寫具體。
【習作評改】。
原文：
植樹。
一天，老師帶領同學們去植樹。路上，同學們排著整齊的隊伍。天氣很好，藍天上飄著朵朵白云，春天真美啊。老師給我們分了工，我們大家就分頭干了起來。
同學們先挖樹坑，挖完后把小樹苗放進去，再填上土，最后再給小樹苗澆點水，一棵小樹就種好了。大家干得興高采烈。小剛和小紅干得特別認真。小紅扶著小樹苗，小剛給小樹苗填土，小樹苗種好了，他們都高興地笑了。經(jīng)過一個上午緊張愉快的勞動，同學們在小土坡上種了幾十棵小樹苗?？粗约旱膭趧映晒瑢W們心里高興極了，在老師的帶領下，滿意地回去了。
評改意見：
從文章中我們可以看出，小作者沒有認真審題，弄清題意。題目要求在觀察中看看圖上畫的是什么季節(jié)，都有誰，他們在干什么，特別強調要注意近處兩個人的動作，因此文章的重點應寫圖畫上近處兩個學生植樹時的動作，分幾步寫清楚植樹的過程，這些在文章中并沒有具體地介紹，對人物動作的描寫只是“小紅扶著小樹苗，小剛給小樹苗填土?！痹鯓臃觯鯓犹?，以及他們是怎樣挖坑，怎樣互相配合，小作者都沒有寫清楚。觀察的不細致，反映在文章中，就讓人感到語言簡單，內容空洞。因而在人物的語言，神態(tài)等方面，小作者缺乏想象。描寫主要人物的神態(tài)，只有一句“他們都高興地笑了”，沒有一句對話，使圖畫的內容并沒有在讀者的眼前像放電影一樣活起來，顯得死板。
文章內容松散，有時與主題脫節(jié)。開頭部分老師帶同學們去植樹，具體的時間，地點，原因都沒有寫?！巴瑢W們排著整齊的隊伍”一句更顯得突兀，對天氣的描寫與贊美，本來可以與植樹聯(lián)系起來，但又被作者忽視了。
對勞動過程的描寫，作者用“先怎樣，再怎樣，最后怎樣”一筆帶過。沒有勞動的場面，沒有具體的人物活動。圖中的學生們從他們手里的工具以及動作可以看出，他們有的在挖坑，有的在澆水，有的扛來小樹苗，有的自己干，有的兩三個人一起干。文章中沒有描述。主要人物的描寫中，也讓我們不能了解植樹的步驟，過程是怎樣的。
文章結尾沒有起到點明中心，深化主題的作用?！霸诶蠋煹膸ьI下，滿意地回家了。”滿意什么，為什么滿意?勞動的結果只是種了幾十棵樹，植樹的意義何在?讀后并沒有使人受到教育，明白植樹對保護環(huán)境，對人類生存的重要性。這是文章的一大不足。
【優(yōu)秀習作】。
1植樹。
我們光明小學三(5)中隊的少先隊員，為了給首都的綠化建設做貢獻，在植樹節(jié)的下午到護城河邊植樹勞動。
到達植樹地點后，同學們自覺分成幾個小組，按照分工起勁地干起來。我和小明是一組，他很快挖了一個兩尺多的坑，我把坑里的石頭子兒清理干凈，就拿起一棵小樹苗，直直地豎在坑里，兩手牢牢地扶住樹干，對小明說：“來吧，可以填土啦。”小明笑呵呵地“哎”了一聲，揮動鐵鍬，把剛才挖出的土一鍬一鍬地填到坑里。小明干得可仔細啦，生怕鐵鍬碰傷了小樹苗。我等小明填到一半，輕輕地把小樹苗往上拔了拔，這樣可以讓小樹苗的根更舒展，小樹長得更快更好。填好了土，我又跑到河邊打來一桶水，澆在樹坑里。小樹種好了，我和小明的額頭上都滲出了汗珠，可是看著亭亭玉立的小樹苗，我們的心里比吃了蜜還甜，哪還在乎勞累。再看看四周，嗬，同學們也都種下了十多棵小樹苗。他們正在挖新坑。繼續(xù)種樹，干得正歡呢。當然，我們倆不能落后又領了新任務，繼續(xù)進行植樹戰(zhàn)斗。
【評析】。
觀察仔細，想象合理，能夠抓住圖畫的重點，在觀察中點面結合，既有主要人物的具體表現(xiàn)，又有整個勞動場面的描繪。
敘述條理清楚，主題明確，語句通順，連貫。場面描寫簡潔明了。主要人物的動作，心理語言，神態(tài)寫得很具體。扶、揮、鏟、拔等描寫得細致入微。內容詳略得當，重點突出。
文章的另一特點是開門見山，既交待了事情的起因，又點出了中心思想，對勞動過程的描寫，由畫面產生的聯(lián)想都緊緊圍繞著中心：為了給首都北京的綠化建設做貢獻。符合本次看圖作文的訓練要求。
2植樹。
一個春光明媚的星期天，班主任李老師帶領我們全班同學到西郊公園參加植樹勞動。到了公園河邊的上坡上，李老師給我們分了工：一組挖坑，二組抬水，三組栽樹澆水。說干就干，不一會兒，土坡上到處是忙碌的身影。我和小麗負責栽樹澆水，小麗兩只手握住小樹苗的樹干，把它豎在坑里。我煞有介事地往手心里“呸”了一口，兩臂一直一彎，雙手握緊鐵鍬，鏟起坑邊的土，填進坑里。鏟著鏟著，小麗忽然，喊到：“等一下!”我一愣：“怎么了?”小麗看著樹坑對我說：“看，一塊石頭，把它撿出來吧，不然會影響小樹生長的。”我仔細一看，真是一塊圓溜溜的石頭，我彎腰撿起石頭，放在一邊，再鏟土的時候，我更細心了，看到有小石頭就撿出來。填好了樹坑，我和小麗把桶里的水緩緩地倒進坑里，我又用鍬在樹苗周圍的松土上拍了拍，一棵小樹苗就穩(wěn)穩(wěn)地挺立在柔和的春風中了。那輕輕搖動的嫩枝條點著頭，好像在說：“謝謝!謝謝!”勞動結束了，同學們望著滿坡新栽下的小樹苗，眼前仿佛出現(xiàn)了一片茂密挺拔的樹林。
【評析】。
這篇看圖作文的小作者聯(lián)想力強，運用語言準確，生動。種樹的時候，“我”煞有介事地往手心里“呸”了一口，兩臂一直一彎，雙手握緊鐵鍬，鏟起坑邊的土?；铎`活現(xiàn)地描繪出一個認真、可愛、勤勞的小學生形象。從對文中人物語言、神態(tài)的描寫中，可以看出作者善于觀察，并且能夠進行合理的想象。
植樹的過程一步一步寫得具體，清楚。挖坑、栽樹、填土、澆水，條理清楚，敘述詳略得當。
能夠運用擬人的寫作方法，增加了文章的可讀性，中心明確。
3植樹。
在一片寬闊的河岸邊，一群小學生在春風中植樹。看，他們三三兩兩結成小組，你挖坑，我抬水，干得有條不紊，熱火朝天。不大一會兒，原來空曠的河岸上已經(jīng)挺立起十幾棵小樹苗。近前的一男一女兩個小學生干得多認真?。号畬W生穩(wěn)穩(wěn)地握住小樹干，筆直地把它豎在坑里，盯著小樹苗的眼神里，流露出無比的喜愛。男學生干得更細致，他彎腰曲腿，揮動鐵鍬，鏟起坑邊的土，輕輕地填進坑里，好像用力猛了，就會碰傷小樹苗那嬌嫩的根。樹坑填好了，男學生顧不得擦一擦臉上的汗，讓自己有點酸痛的臂膀歇一歇，就拎起水桶，將水慢慢地注進坑里。女學生用兩手把坑邊的土掃進樹坑，又用力按了按。做完了這一切，兩人望著挺拔的小樹苗，長長地舒了一口氣，又繼續(xù)干了起來。太陽漸漸升高了，河岸上已經(jīng)變了樣，再不是光禿禿的，幾十株小樹苗在輕柔的春風中輕搖著細嫩的枝條，讓人看了感覺心情舒暢。映襯著遠處一座座高樓，小樹苗給城市帶來了勃勃生機。
【評析】。
文章的描述與圖畫內容相符，又對圖畫內容進行了加工，潤色，文章顯得完整，生動。
植樹的過程，按照從整體到部分的觀察順序，運用流暢、簡潔的語言進行了具體的描寫。點面結合：“面”，“他們三三兩兩結成小組，你挖坑，我抬水，干得有條不紊，熱火朝天。不大一會兒，原來空曠的河岸上已經(jīng)挺立起十幾棵小樹苗?！薄包c”，“近前的一男一女兩個小學生干得多認真啊……”過渡自然，內容緊湊。觀察仔細，想象豐富，如對男女學生神態(tài)的描寫。小作者頭腦清楚，知道自己在寫什么，為什么寫，因此讀者也很容易體會出本文中心。
4植樹。
陽春三月，是植樹的好季節(jié)。植樹造林不但可以美化環(huán)境，還能為人類提供所必須的氧氣，凈化空氣。
星期天一大早，我們就來到了一座小山坡上。同學們有的挖坑，有的搬運小樹苗。大家不怕苦，不怕累，干得很起勁兒，不時傳來陣陣的笑聲。這時，小剛和小紅來到一個挖好的樹坑前。小剛扛著鐵鏟，小紅小心翼翼地拿著小樹苗，輕輕地放在坑里，然后用一雙小手扶著樹苗。小剛用鏟子一鏟一鏟地培土，邊鏟邊說：“小樹苗可以在這里牢牢地扎根啦!”小紅也高興地說：“小樹苗有家了!這回它們可以在這里生長了。等到，小樹苗就長成一棵棵高大挺拔的大樹，那時，咱們國家就更富強了!”培好了土，兩人顧不上喘口氣兒，又趕緊抬來一桶水，小紅把水慢慢倒進坑里，松松的土遇到水，有點往下蹋，小剛又鏟了幾鏟土填進坑里，還用鏟子的背面拍了拍，兩人一起用剩下的土給小樹砌了一個圓形的土圍子。做完了這一切，小紅用手將小樹拔了拔，又搖一搖，滿意地對小剛說：“我們的小樹苗一定會在這里長成參天大樹的?！彼麄儌z都笑了，笑容像春天的陽光一樣燦爛。
【評析】。
文章開頭一段既是事情的起因，又是中心思想，為什么植樹，作者講得很明確，樹木可以美化環(huán)境，提供氧氣，凈化空氣。
文中人物的語言，也反映出文z章要表現(xiàn)的中心“小樹苗可以在這里牢牢地扎根啦!”“等到20，小樹苗就長成一棵棵高大挺拔的大樹，那時，咱們國家就更富強了?！睒渑c人的關系更進一層。聯(lián)想也是為內容服務的，聯(lián)想得好，可以豐富文章的內含;聯(lián)想得不好，會使文章變得結構松散。
真實、細致的動作描寫，來自小作者準確的觀察與發(fā)現(xiàn)。
5植樹。
植樹節(jié)就要到了，中隊委員會決定組織同學們在植樹節(jié)那天參加植樹勞動，并進行“綠化首都小能手”的比賽。植樹節(jié)那天一大早，同學們就來到了離學校不遠的一片荒坡上，分配任務之后，輔導員一聲令下，大家爭先恐后地干了起來。因為是勞動比賽，大家干得既帶勁又仔細。挖坑的，挖出的坑又圓又好，土里的石頭撿得干干凈凈。抬水的，一趟又一趟，及時地送到栽樹的同學身邊。李明和閆文是一組，倆人早就商量好了要爭當小能手。李明老練地握著鐵鏟，鏟起坑邊的土，準確地填進坑里，累出了汗，索性解開外衣的扣子。閆文兩手小心地扶著小樹苗，目不轉睛地看著小樹苗，生怕有一點歪斜。培好了土，又繞著樹坑給小樹澆了一桶水，兩人把樹坑堆圓，踩實，樹坑周圍打掃干凈?？粗约旱慕茏?，兩人滿意地笑了，彼此交換了一個充滿自信的眼神。兩人心里都在想：我們要爭當小能手，要為家鄉(xiāng)的綠化建設做貢獻，讓家鄉(xiāng)變得更美麗。
【評析】。
把植樹過程想象成一次爭當“綠化首都小能手”的勞動比賽，小作者匠心獨具，既然是比賽，自然全力以赴，那種不甘示弱，那種一絲不茍，使文章內容緊湊，可讀性強。
觀察與想象自然結合。圖中小男孩兒的外衣沒有系扣，作者想象為是由于小男孩兒干得帶勁兒，累出了汗，所以解開了上衣扣子，這樣想象符合勞動實際，又暗示著人物在植樹過程中不怕苦，不怕累。
結尾人物的想法，爭當小能手，為家鄉(xiāng)做貢獻，提高了比賽的意義，也深化了全文的思想內容。
文章結構合理，敘述具體。
1.《看?！方虒W設計。
2.長城教學設計。
3.《青花》教學設計。
4.《鞋》教學設計。
5.《春雨》教學設計。
6.《將心比心》教學設計。
7.《山雨》教學設計。
教學設計。
9.《師說》教學設計。
教學設計。
五年級課教學實錄篇七
課題：一分鐘（二年級上冊）。
執(zhí)教：錢瑾。
第一課時。
學習目標：
1、認識9個生字，會寫2個生字。
2、從課文內容中體會元元因多睡1分鐘而產生的一路上的嘆息與后悔，從而體會時間的寶貴。
學習重點：自主識字、理解課文內容。
學習難點：體會元元因多睡1分鐘而產生的一路上的嘆息與后悔，從而體會時間的寶貴。
一、導入。
1、板書：1=20。
不信，咱們打開書，翻到31頁。今天我們學習一篇新課文《一分鐘》，在文中你會找到答案。
2、請同學讀學習要求一（……）。
3、學生按學習要求邊讀邊思考。
二、識字。
1、大家看，這就是這節(jié)課我們要認識的生字，輕聲念念，想想有什么好辦法記住他們。
2、生字全都記住的請舉手。學生交流識記方法，并口頭組詞。教師歸納：熟字加偏旁，熟字去偏旁，換偏旁……齊讀生字。
3、和同桌一起小聲讀詞語。相互糾正讀錯的地方。讀準“丁零零”“哈欠”“鬧鐘”。
小組開火車讀。
三、學文（1、5、6）。
1、初讀了課文，誰知道了“1”在文中是什么？（……）。
結合學生回答板書：多睡1分鐘=20。
2、元元多睡1分鐘時，他是怎么想的？誰來讀讀課文的第一自然段。（2人讀）。
“元元打了個哈欠，翻了個身”，同學們做做這兩個動作，你體會到了什么？（他不想起床，還想睡，懶洋洋的）。
誰能學著懶洋洋的樣子，讀讀這段的第二句話。（指名讀、齊讀）。
3、誰又知道了“20”在文中是什么？（……）。
結合學生回答板書：多睡1分鐘=遲到20分鐘。
4、課文的哪個自然段講到了元元遲到了20分鐘呢？誰能讀讀課文的5、6自然段。（……）。
同學們看課文插圖，看到元元了嗎？他什么表情？元元為什么是這個表情？
元元一開始認為自己多睡1分鐘是不會遲到的，結果呢？（結果他遲到了，而且是遲到了20分鐘，都過去半堂課了。）。
所以“元元紅著臉，低著頭?！彼藭r的心情是怎樣的？（后悔）后悔什么？--后悔自己不該多睡那1分鐘。
5、同學們，這句話中有2個坐，誰能說說他們的區(qū)別？（坐，是動詞，表示坐下來的這個動作；座，是名詞，表示我們坐的那個座椅。）齊讀這句話，記住2個坐字的不同。
四、學文（2、3、4）。
請同學讀學習要求二（……）。
2、學生按學習要求邊讀邊思考。
3、元元遲到的這20分鐘，最先是被什么耽誤的？（……）。
你能讀讀書上的句子嗎？（讀第二自然段）。
（板書：紅燈亮）紅燈亮了，攔住了元元的腳步。元元說了什么？
請一位同學來演一演元元，讀讀元元說的話，師生演讀：元元嘆了口氣，說--唉，要是早一分鐘就好了。（這個元元嘆氣了嗎？）（3、4輪）。
從這聲嘆息中，我們感受到元元此時非常--后悔。
他會想什么呢？--如果不貪睡，早1分鐘的話，就不會遇上紅燈了。
這段中有個多音字，把它畫下來。跟老師讀，它還有一個音是什么？組詞。
4、還有什么事情也耽誤了元元的時間？
誰找到了文中的句子，讀一讀。（讀第三自然段）。
（板書：汽車走）公共汽車開走了，再一次停住了元元的腳步，他只能等下一班車。此時元元又說了什么？--唉，要是早一分鐘就好了。（3、4輪）。
他又會想什么呢？--。
一個紅燈也許只有數(shù)十秒，可是落下一班車至少要等上好幾分鐘，甚至更長。可以看出此時元元非常的后悔與自責。
5、他只能在車站--“他等啊等，一直不見汽車的影子”同學們小聲讀讀這句。從“等啊等”“一直”這2個詞語中，你感受到了什么？（等的時間很長……）誰能將你感受到的讀出來？(2名)。
你等的時間還不算長。聽出來，你已經(jīng)等了很久了。
元元等了很長時間，也沒等來公共汽車，他著急嗎？于是他決定--。
（板書：走到學校）齊讀第四自然段。
是?。≡嗨?分鐘，換來的卻是20分鐘的遲到，是一路焦急的等待和不停的嘆息，是步行的辛苦和臉紅的尷尬，是深深的后悔與自責。同學們，這1分鐘多重要啊!從元元的身上，你們得到什么啟示嗎？（……）。
是的，我們無論做什么事情，都要時時早，事事早。抓緊時間，珍惜每一分鐘。（板書：珍惜每一分鐘）。
五、寫字。
1、同學們，今天我們這堂課里讀的、說的全和時間有關，寫字也不例外。這是我們馬上要寫的2個字。大聲讀讀這2個字。
仔細觀察，他們分別是什么結構的，在寫的時候，哪些筆畫要注意的？（……）。
2、教師一邊范寫，一邊指導。
3、說兒歌，規(guī)范姿勢。學生在書上練寫。
六、作業(yè)。
同學們看大屏幕，這是作業(yè)，請一位同學讀一讀。
七、結束。
在就要結束這節(jié)課的時候，老師有些東西想送給同學們。請看，對！就是這些名言警句。你們發(fā)現(xiàn)他們都是寫什么的嗎？(珍惜時間的名言警句)。
板書設計：
7、一分鐘。
紅燈亮。
汽車走。
多睡1分鐘======遲到20分鐘。
走到學校。
（珍惜每一分鐘）。
[《一分鐘》教學實錄(人教版二年級上冊)]。
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五年級課教學實錄篇八
師：下面我們開始上課，同學們好!生：老師好!
師：大家知道奧林匹克運動會嗎?生：知道。
師：知不知道今年奧運會在哪兒舉行呀?生：英國倫敦。
師：好的，那本節(jié)課我們就一起學習一下跑步中的耐久跑吧，好不好?生：好。
師：本次課我們主要解決三個問題：
1、耐久跑的呼吸方法和節(jié)奏，
2、耐久跑蹬地與擺臂的協(xié)調配合和合理分配體力，
3、耐久跑中的彎道跑技術。有沒有信心和老師一起完成任務?生：有。
師：非常好，有沒有見習的同學?生：沒有。
師：好的，那讓我們一起做一下熱身活動吧!
二、聚心熱身愉悅身心。
師：龍隊隊長?
虎隊隊長?
獅隊隊長?豹隊隊長?生：回答。
師：主動參與游戲，用激勵性的語言激勵學生積極參與，調動課堂的氣氛，越活躍越好。
生：好，(學生發(fā)自內心的掌聲)。
三、掌握技能。
育心強體。
師：好的，那我們就開始學習今天的主要內容。首先，聽老師的問題，以前我們學習的快速跑分為哪幾個環(huán)節(jié)?小隊長內帶領大家主動探究討論，尋找答案，告訴老師好不好?可以先討論一下生：好，(開始討論)。
生：積極練習，學生相互激勵、相互管理、相互輔導。
生：積極體驗嘗試，積極討論。師：哪個隊來展示一下自己體驗的收獲?生：舉手，主動結合自身體驗積極回答老師問題。
師：本環(huán)節(jié)各小組的練習也同樣的出色，我建議每一隊各獲得一顆星好不好?生：好。
師：請各隊隊長再辛苦一下去做一下記錄。
師：播放音樂《我相信》《怒放的生命》。
生：好的，積極地結合自身的感受討論并得出體會，提高耐久跑的動作要領。
師：找學生展示自己的討論結果，生：主動積極展示自己。
師：非常的好，各組在本環(huán)節(jié)中克服了很多的困難，勇敢的完成了任務，并主動展示了自己，我提議在本環(huán)節(jié)，各組各得兩顆星好不好。生：好(掌聲)。
師：讓學生在圓上中速體驗彎道跑的技術動作要領生：積極地探究嘗試，主動思考。
師：讓我們做一個游戲《送雞毛信》，創(chuàng)設情境：抗日戰(zhàn)爭進入白熱化的階段，有一封非常重要的信件要交給黨組織，為了安全把它偽裝成雞毛信的形式。這個光榮而艱巨的任務落到了我們班，但是任務很艱難，需要同學們用最短的時間完成任務。大家有信心完成任務嗎?生：有，保證完成任務。
師：好了，現(xiàn)在把你的信交給隊長，由隊長大可信封，同學們一起大聲讀出信的內容。
生：(龍隊)我運動。
我快樂。
我健康!生：(虎隊)我運動。
我收獲。
我成長!生：(獅隊)我行。
我能行。
我一定行!生：(豹隊)我們是最棒的，團隊因我更精彩!
師：本環(huán)節(jié)，我們的龍隊和虎隊可以得到三顆星，我們的豹隊和獅隊可以得到兩顆星，祝賀你們!生：熱烈鼓掌。
四、放松身心收獲成功。
師：好了，讓我們做一下放松活動，播放音樂《沂蒙山小調》請同學們站到圓上面去，讓我們做一下放松操，跟老師做。生：積極練習，放松身體。
10、
9、
8、
7、
6、
5、
4、
3、
2、1——請慢慢的睜開眼睛。
師：找一生小結本次課的收獲。
師：本次課我們的龍隊和豹隊各得到了8顆星，虎隊和獅隊各得到了7顆星，今天的今日之星就是龍隊和豹隊，掌聲祝賀他們。生：熱烈的掌聲。
師：我希望通過體育課我們的不僅要學習體育知識跟重要的是收獲快樂，在游戲中的同學們的合作交流和團結互助，我希望能夠正遷移到我們的學習生活中去。師：課下值日生歸還器材。
師：好了這節(jié)課就上到這里，下課，同學們再見生：老師再見。
五年級課教學實錄篇九
1．認識本課生字。
2．朗讀課文，了解松鼠的特點。
3．能用較準確、生動的文字對某一種動物的特點進行說明。
學習重點引導學生在讀中感受松鼠的特點，學習作者的表達方法。
學習難點學習課文中準確的說明，形象細致的方法。
教學準備ppt師導案生學案。
自主學習（7分鐘）。
【知識鏈接】。
說明事物的方法有很多，常用的有：下定義、分類別、舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方、畫圖表等方法。
一、抄寫文中圈出的詞語。
二、給下列字注音并組詞。
馴：榛：櫸：栗：
矯：纓：舵：苔：
蘚：狹：勉：
1.引導學生讀熟課文，理解大意。
2.引導學生探討并適時點撥。
三、小組討論，完成下列問題：
1.第一段第一句話交代了松鼠的什么？在文中起什么作用？
2.作者從那幾個方面介紹了松鼠？
3.課文第四自然段主要介紹了什么？請寫出松鼠窩的特點。
1.小組理解這句話的含義。
2.學生互相交流，班級展示匯報。作者在介紹松鼠時，用了哪些說明方法？
達標檢測。
1.同桌互批，糾錯。
2.集體糾正存在的問題。
一、選詞填空。
銳利鋒利。
1.老鷹有一雙的爪子。
2.這把劍十分。
機警機智。
1.他地注視著周圍的動靜。
2.他是一個英勇的戰(zhàn)士。
我的收獲本篇課文主要介紹了松鼠______,_____,_____的特點，使用了_____、_____、_____和_____種說明方法。
五年級課教學實錄篇十
英國詩人雪萊說過：“想象是創(chuàng)造力?！比说南胂筮^程，就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程。想象越發(fā)展越有助于創(chuàng)造思維的發(fā)展。在作文教學中，我們必須想方設法激活學生心中的想象思維能力，讓學生展開想象的翅膀，在習作的藍天中自由翱翔!
因而我認為將作文指導課的任務定位在創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，開拓思路上，重在引導學生的表達欲望，解決表達什么的問題，讓學生有話要表達，有話可表達。
二、本節(jié)課的教學設計，突出表現(xiàn)為以下幾點：
1、做到了課堂教學結構清晰。教學中先讓學生欣賞葉圣陶的小詩《小小的船》目的有二，一是感受星空的美，調動學生寫作的積極性;二是為了引出主題，自然，不生硬。然后，學生談談自己看到的夜空中或閱讀過有關夜空的書籍中，夜空中的什么讓你特別感興趣。這一環(huán)節(jié)可不容忽視，這一環(huán)節(jié)正是為習作醞釀寫作素材，有了想象的.內容，才有寫作的靈感，學生頭腦中有了想象中的表象內容，就不愁無話可說了，動口說是寫作的必要前提，會說才會寫，會寫才是真。之后是學習例文，再次強調“小作者看到了什么，又由此想到了什么?”。學完例文，就讓學生觀賞夜空圖片，由抽象到具體，同樣讓學生觀看后暢所欲言。最后教師下水習作，給學生做表率。課堂始終圍繞“看到什么，想到什么”這一主題，使“想”貫穿教學的始終。
2、注重說的訓練。從說到寫，先說后寫，歷來被視為習作教學的重要途徑。通過交流與匯報，不僅拓寬了學生習作的思路，避免了思維的單一，使學生的習作具有個性色彩，為下筆成文打下基礎。
3、為學生創(chuàng)造廣闊的自主習作空間做到了想象自由，表達自由，體現(xiàn)了學生是想象與習作的主人。喜歡想象，樂于幻想，是兒童的天性和特長，甚至年紀越小，想象越豐富，越大膽，越新奇。我抓住兒童這一天性，放飛學生的想象，讓學生的思維浩瀚夜空。表達自由，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，沒有提綱，沒有框架，沒有技法指導，讓學生根據(jù)自己的人生體驗，進行個性化的大膽想象和自由表達。真正為實現(xiàn)“我手寫我口，我口說我心”，“自由表達和有創(chuàng)意表達”創(chuàng)造了機會和條件，使“新課標”中倡導的“要引導學生在作文中說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！钡玫截瀼芈鋵?。
4、培養(yǎng)了學生賞析與評改作文的能力。賞析作文是心與心的碰撞，是師生、生生之間心靈的交流，情感的溝通。當學生自己的作品被朋友賞識、分享時，才會真真切切體會到習作成功的快樂。評改習作，是情感的再次體驗與交流，創(chuàng)設學生互評教學情境，讓活動中有對話，對話中有活動，打開學生的思維閘門。學生通過取長補短，既增進了了解，又加強了合作，使學生的習作水平得到共同提高。
我認為習作中出現(xiàn)的不足，也是我備課中的不慎之處是：
1、學生知道想象中做到貼近生活，聯(lián)系實際，課中也強調了，但究竟怎樣想象才是貼近生活，才是聯(lián)系實際，如何做到貼近生活，聯(lián)系實際，在學生頭腦中還是個模糊的概念，就像甄立杰想象到的：對衣服說一聲“變”，衣服就會自變顏色。他認為，這樣的衣服多么神奇，這就是我的美好想象。而她就不知道這種想象是脫離實際的，是空想，也就是說無論經(jīng)過怎樣的努力，也不可能讓衣服說變就變，這就給人神話般的感覺，它不屬于想象的范疇。老師在習作中應進行一些合理想象，科學想象等方面的強化訓練指導，比如，在習作之前，可以出示一些句子訓練，有想象合理的，有想象離奇的，也就是不合理的，讓學生分析，判斷，提前給學生一個明確的概念，學生就不至于習作中出現(xiàn)想入非非，憑空想象的現(xiàn)象了。這是我在備課中忽略的一點，由此我想到，講課是次要的，備課才決定講課的成功與失敗。
2、評析作文中，學生善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，尋找問題，找到了問題，學生知道去修改，談了自己的觀點與看法，我認為學生只做到了蜻蜓點水，但究竟如何去修改，怎樣修改，才能恰到好處，學生談的就不是那么深刻了。這里我認為我和學生犯同一個毛病，我不能輕描淡寫地一帶兒過，應在修改處引導、點撥，盡量讓學生去改，使之完美，讓匯報的學生和評的學生都明確：這樣修改好多了，心中應該有這樣的感覺。才真正達到“評”的作用。如何修改，如何修改得更好，這是習作教學中的一個難點，我在今后的作文課上，應力足引導學生不但善于發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是如何處理問題，如何解決問題。這是我今后習作課的努力方向。
五年級課教學實錄篇十一
《鄭和遠航》是蘇教版小學語文第十冊的一篇寓人文性、思想性為一體的課文，學生對歷史比較疏遠，知識積累不夠。要讓學生真正感受鄭和這一偉人，感知鄭和遠航的偉大事件，激發(fā)學生為振興中華而努力的情懷，是本課教學的重點和難點。
我覺得本課第一教時必須實現(xiàn)前拓性教學，借助《鄭和遠航》專題學習網(wǎng)站，引領學生親近課文，走近鄭和，走進歷史，使學生得到語文素養(yǎng)、人文素質的雙贏。
整個教學過程我力圖體現(xiàn)如下特色：
一、采用“問題探究”的策略，主導整個教學過程。
一段鄭和揚帆起航的錄象，催化了學生的情感，誘發(fā)了探究動機，也生成了兩大學習主題。即：鄭和是怎樣的一個人？遠航是怎么一回事?！边@樣即明確了學習的方向和任務，也引領學生進入了問題情境階段。從而展開了以問題解決為核心的參與認知過程。學生圍繞主題，在任務目標的引導下，運用《鄭和遠航》專題學習網(wǎng)站主動獲取、分析、加工相關的信息資料，深思醞釀，提出假設，引發(fā)爭論，進行思考和探究，得出結論，通過應用又產生新的問題，使學生思維不斷發(fā)展、升華，從而促成學生知識的遷移和能力的培養(yǎng)，形成對鄭和人物和遠航事件的整體性把握，真正體現(xiàn)了“學生的個性在問題中凸現(xiàn)，在問題中張揚?！?BR> 二、挑戰(zhàn)“一網(wǎng)打盡”，回歸語文教學本真。力圖做到書聲朗朗，議論紛紛。當學生在網(wǎng)絡信息的刺激下，產生一種“想知道課文是怎樣描述鄭和遠航”的心理需求時，我則引導學生初步朗讀課文，并討論：課文哪兒到哪兒是寫鄭和第一次遠航的情況？這樣提綱挈領，百毛皆順，幫助學生理清了文章結構，也培養(yǎng)了學生閱讀的能力。最后根據(jù)課后思考題5的要求，讓學生選擇自己最喜歡的一個小標題的內容細細讀一讀、評一評、議一議。有主角、有聽眾、有朗讀，有評價，在輕松、自由的環(huán)境中，在和諧友好的對話中，濃郁了興趣，培養(yǎng)了語感，也體驗了成功的喜悅。從而回歸語文教學的本真。
三、有效的資源、平實的設計、簡約的風格構建著有效的課堂，這是我們共同期待的，也是我本課教學的源頭和歸宿。
五年級課教學實錄篇十二
[教學內容]：
[教學目標]：
1．通過交流，理解課文重點內容在表達上的效果。
2．通過朗讀，感悟人與人之間情誼與關愛的可貴。
[課堂實錄]。
一、引發(fā)認知沖突，引起閱讀期待。
師：“我”對運動衫什么態(tài)度？
生：喜歡（師板書：喜歡）。
師：有沒有不同意見？請舉手!
生：我和大家有不同的看法，小男孩“不喜歡”運動衫（師板書：不喜歡）。“我又一次站在商店門口把運動衫脫下來走進了商店”，如果他喜歡他就不會脫下來。
師：他不喜歡才會脫下來的。好！請坐！
生：我還要給他補充一下，除了他找到的那句外，還有一句——“我把那件印著驕傲的仰著頭的大角麋鹿的運動衫放在柜臺上，抱著鞋盒走出商店”。他不喜歡，他把運動衫放在柜臺上了。
師：小男孩到底喜不喜歡印著大麋鹿的紅運動衫呢？請同學們再去讀一讀課文，勾出你認為能說服對方的證據(jù)，一會兒發(fā)言。
二、組織交流感受，注重培養(yǎng)語感。
師：有的同學已經(jīng)迫不及待了，好！你來說。
生：請大家跟我一起看172頁，第三自然段，“這是我見到的最漂亮的一件運動衫，前面印著一只藍色的仰著頭的大角麋鹿”。我覺得他很喜歡這件運動衫的。
師：你干嗎把“最”字讀得那么使勁啊？
生：因為“這是我見到的'最漂亮的一件運動衫”，說明“我”認為這件運動衫是世界上最漂亮的。
師：哦！最漂亮的。請你讀出那份漂亮，讀出由衷的贊美。
生：請同學們跟我看173頁，第八自然段，“到了城里，我先到小男孩告訴我的那家大商店，找到了掛著那種運動衫的柜臺，毫不猶豫地用三美元買了一件，一出商店我就穿上，心里充滿了自豪”。
師：說說你的看法。
生：到了城里我什么也不干，就先去買那運動衫，說明“我”太喜歡這件運動衫了。
師：好了，孩子們，咱們來看看她找到的第八自然段。（大屏幕展示）來，一起先看看這一自然段，不著急，課文是越讀越有味道，越品越有滋味。來看這段話，剛才她找到一個字。
生：先。
師：（在大屏幕上標出）誰也讀懂這個字了？
生：“先”說明他迫不及待地想擁有這件運動衫。
生：我讀懂了“毫不猶豫”這個詞，這說明他想也沒有想就買了。
師：（指向大屏幕）一起讀這個詞。
三、精心創(chuàng)設情境，習得語言、方法。
生：這一段把運動衫描寫得最清楚，如果他不喜歡，他不會把那件衣服描寫得那么清楚。
師：咱們這樣讀一讀這段話。（大屏幕展示）推薦一位同學來讀讀。
（配樂）。
生：“我把運動衫放在柜臺上?！?BR> “我把那件運動衫放在柜臺上?！?BR> “我把那件印著大角麋鹿的運動衫放在柜臺上?！?BR> “我把那件印著仰著頭的大角麋鹿的運動衫放在柜臺上?！?BR> “我把那件印著驕傲的仰著頭的大角麋鹿的運動衫放在柜臺上。”
生：讀著讀著，我漸漸感覺到作者對那件運動衫的依依不舍。
師：好一個“依依不舍”。
生：他把那件運動衫退了，但他仍舊認為這件運動衫在他心中是最美的，從“驕傲的”、“仰著頭的”、“大角麋鹿的”這些詞可以看出作者對這件運動衫還是抱有喜歡之情的。
師：手中放下，心中放不下啊。
生：他把運動衫寫得這樣具體，可以看出小男孩對這件運動衫是看一眼——喜歡，看兩眼——還是喜歡。
師：小男孩非常喜歡這件運動衫。文章沒有直接說喜歡這件運動衫，而是從他的行為、心理或者他人的描述中可以感受到他內心的那份喜歡。同學們，咱們以后在寫文章時也可以學習這篇課文的寫法，通過人物的動作、神態(tài)或者其他人的描述來表現(xiàn)人物的心理活動。
四、體現(xiàn)略讀特點，落實語文實踐。
師：當你第一次讀到這個結尾時，有什么感覺?
生：太奇怪了！康威老先生怎么會有這件運動衫？
生：意料之外！沒想到我惦記著老先生的鞋子，老先生又惦記著我喜歡的這件運動衫。
生：出乎意料！從結尾可以看出不光是我心里惦記著康威老先生，而且康威老先生也很在心里惦念著、喜歡著我。
師：同學們，文章用大量的筆墨來描寫小男孩，寫他喜歡運動衫——買運動衫——退運動衫換鞋——把鞋送給老人，這是文章的一條明線（板書：明）就在咱們跟著小男孩跑了一大圈，被他的善良感動著的時候，有一個人在默默地惦念小男孩，這個人就是——（康威老先生），這是一條暗線（板書：暗）。一條明線一條暗線在結尾處交織在一起，這樣的結尾讓人回味，這種寫法值得我們學習。請大家展開自己的想象，以康威老先生為明線，小男孩為暗線，重寫這篇文章。結尾一定要讓人感到出乎意料之外，而又在情理之中。
五年級課教學實錄篇十三
師生問好。
師：今天我們學習哪課書，請把課題說一下。
師：讀得多清楚。誰再讀一讀。
生讀。
師：我們讀這個課題，腦子里一定閃現(xiàn)出來，這課書要講一種小動物，是講什么呀？
生：鳥。
師：我們讀珍珠鳥，只能這樣讀，可我們把它放到句子里，就有各種各樣的讀法。
生：讀：朋友送我一對珍珠鳥。
師：他強調是鳥，他這樣讀。誰讀得和她不同。
生，朋友，送我一對珍珠鳥。
師：她強調的是送我一對。
生：朋友送我一對珍珠鳥。
師：你強調的是什么。
生：什么都應該強調。
生：朋友送我一對珍珠鳥。（朋友）。
師：還有別的讀法嗎？
生讀。
師：強調的是珍珠鳥，不是翠鳥，不是其他鳥，聽老師讀。
師：朋友送我一對珍珠鳥。
生：強調了一對。
師：詞放到句子中，有不同的理解，看你怎么讀，如果把它放到。。中，又有不同的理解，同學樣一起讀這兩個句子。
生：真好，朋友送我一對珍珠鳥。
師：好嗎？
生：讀真好。
多個同學讀。
師讀。
齊讀。
所以好，是因為朋友送我一對珍珠鳥。這時候要強調什么。
生：一對。
師：一對什么？
師：現(xiàn)在，自己讀幾遍，放開來讀。
生讀。
師：讀得真好。你能用你的氣送你的聲音嗎？
這樣讀，師范讀。
生讀。
師：我們把這個句子放到段落里去讀，就又有新的體會了，不信，打開書，把第一段讀一段，誰讀好了，就起立讀得大家聽。
學生自由讀。
指名讀。
師：我給小鳥做了一個籠子，里面還有一堆干草。她讀得我們感受到我對小鳥怎么樣？
生：特別喜歡。
師：你把喜愛讀出來。
生讀。
師范讀。
師：讀書一定要大聲地去叫嗎？不一定，讀書一定要那么激昂那么高亢嗎？不一定，你看，我們把詞語放到句子里，把句子放到段落里，再去讀，你的想法，恐怕不是喜愛了，恐怕會讀出新的意思，悟出新的道理來。用自己的心去讀書。
開始。
生自由讀課文。
師：把這個段落放到全文當中去讀，就會發(fā)現(xiàn)，他不僅僅是作者喜愛珍珠鳥，他還有深的意思，是什么意思？讀了全文才知道，哦，原來作者要說這個。
生：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
師：為什么這樣理解呢？
生：如果我寫的作業(yè)不好，老師就不信賴你以后能寫好。
師：老師一定不會這樣，老師會信任你，鼓勵你。把最后一段再讀讀。
生讀。
全班讀。
師：這小家伙可愛嗎？不僅是可愛，還悟出了其他的道理。
齊讀。
生：信賴。
師：星期一保證不寫錯的舉手。
回家不許寫一遍十遍的，星期一一定能寫對。上課扎扎實實，把基礎知識學好。再讀這個詞。
師：信賴是什么意思呢？此時不講，讀書看，這個小珍珠鳥，怎么就信賴我了呢？
這個“我”加個雙引號，表示作品中的我，懂了嗎？
生：懂。
師：小珍珠鳥怎么信賴我的，放聲讀書。
找到你認為它信賴我的部分，放開聲音讀。
學生自讀。
師：誰來讀？它怎么就信賴我了呢？
生：指名讀第四自然段。
師：有一個詞：一會兒，糾正兒化。
生繼續(xù)讀。
師：你怎么說，它就信任我了呢？
生：起先不信任。
師：如果你是只小珍珠鳥，不靠近我，是為了干什么？
生：是看看我。
師：他把自己當作小珍珠鳥，就知道了原因。
生：指名讀這一段。
師：什么心態(tài)？
生：指名讀。
師：這為什么落到小桌上？而且我連阻擋、戲弄你的意思一點也沒有。表示我對這只珍珠鳥的信賴，是愛！沒有愛，怎么能體貼入微呀？沒有愛，哪來的不傷害呀？請你再讀一讀。
生：指名讀。
師：讀了這一段，有什么感覺？
生：我覺得小珍珠鳥很淘氣。
師：淘氣嗎？
生：淘氣。
師：你覺得它淘氣，作者還喜歡它嗎？
生：因為它即使把燈繩……作者也沒有去阻止它。
師：誰再讀這一段。
生讀。
師：不慌，把這句讀好。
生讀。
師：你有過這個情況嗎？怕，還過頭來，看看爸爸，看看媽媽，有嗎？
生：有，繼續(xù)讀。
師：好象要親吻我一樣，信賴我了嗎？越來越信賴，有一個過程，你理解的越深刻就越來越知道小珍珠鳥為什么越來越信任他。
生自由讀這一段。放開聲音，體會。
生讀。
師：你說它夢見什么了？
生：……它和作者非常友好。
生：作者帶它出去游玩。
師：還有可能做到什么？
生：做到洗澡。
師：這次它竟然趴在我的肩頭睡著了。誰來讀這一段。
生：指名讀。
師：誰能超過他，比他讀的好。你也聽聽，他哪兒讀的比你好，你也爭取超過他。
生：指名讀。
師：把這一段的情趣讀出來，是那么有情有趣。再讀。
生：指名讀。齊讀。
師：越讀越好，還有人能讀到它信賴我的原因嗎？
生讀：陪伴。
師：板書：陪左邊是什么，右邊是什么，不能混淆。
師：為什么父母再三呼喚它？
生：它不想回去，想一直陪伴我。
師：是和我的感情深，還是和父母的感情深？
生：和我感情深。
生指名讀。
師：全班跟老師一起讀：瞧，多么像它的母親！……紅嘴紅腳……整個身子好象一個蓬松的球。引讀。
生齊讀。
師：我們把詞語放到句子里，把句子放到段落里，把段落放到課文里?，F(xiàn)在讀全文，三全：全體讀，讀全文，全體放聲站起來讀。
生：全體站起來自由讀全文。
師：這次要把你對我和珍珠鳥所有的體會都讀出來。
生：指名讀。
五年級課教學實錄篇十四
不要寫好作文”。開始！
（高聲朗讀，震耳欲聾。
師：停--哪位同學說說自己現(xiàn)在的心情？
生：搶答“不得勁兒--”
生：“郁悶----”
生：“想哭---”
師：那怎樣辦呢？
生：齊答“把不字去了--”
師：好！那我們就從心里擦去這個不字，共同高聲朗讀起來。開始！
師生：“我能寫好作文、我想寫好作文、我要寫好作文--”
生：有！
二、設置情境。
五年級課教學實錄篇十五
教材依據(jù)：人教實驗版四年級上冊第四單元第15課設計理念：
1、《新課標》倡導自主、合作、探究的學子方法。因此，課堂教學應成為學生主動探究、團結合作、大膽想象的自主天空蘇赫姆林斯基說過，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強烈。這種需要是一種“我要學”“我能行”的內驅力。課堂教學力求充分尊重學生的這種需要，為學生創(chuàng)設自主學習，合作探究學習的情境。
2、《新課標》強調工具性與人文性的統(tǒng)一。因此，可統(tǒng)教學應在活潑有趣的氛圍中巧妙地利用多種方式引導學生評析名家名篇中的詞句，感悟其豐富的精神內涵。
3、《新課標》指出，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。教學設計教學目標：
1、鞏固認識7個生字，會學13個生字。正確讀寫“性格”“任憑”“盡職”“屏息凝視”“枝折花落”等詞語。
2、利用工具書，結合搜集的資料，初步讀通課文，并理解其大致意思，培養(yǎng)搜集、處理信息的能力和整體把握黨的能力。
3、在創(chuàng)設的教學情境中，體悟重點詞語的情味，在反復誦讀和融情想象中感受作者語言的美麗和字里行間蘊含著的“人愛貓，貓愛人”的和諧情趣。從而樹立熱愛生活的積極信念。教學重點：
抓住重點詞語理解前三個自然段中貓性格古怪的具體表現(xiàn)和這些表現(xiàn)之間的內在聯(lián)系。教學難點：
體會字里行間蘊含等著的“人愛貓，貓愛人”的和諧情趣，引導樹立熱愛生活的積極信念。教學準備：
教師：對老舍先生及其作品游廣搏的了解。對課文有深入地鉆研。ppt課件。
學生：搜集與課文相關的資料并能進行簡要的整理。有條件的可以實地觀察貓。課時安排：
兩課時。本課是第一課時。教學過程：
一、導入新課，整體感知。
2、播放ppt課件。(貓的可愛的圖片)。
3、結合自己的認識和剛才索看的圖片談談對貓的感受。
4、瀏覽全文，看看老舍先生著重寫了對貓的哪些方面的感受。
板書：古怪可愛師：平常說：這個人真古怪，那么貓怎么古怪?讀第一句。生：讀第一句。
師：我認為“貓的性格有些古怪”這樣就可以了，你認為呢?生：理解“實在”就是確實、的確的意思。師：“實在”可以換成哪些詞?生：的確、真的、特別、確實??師：這么古怪的貓老舍先生為什么這么喜歡它呢?讓我們到課文的字里行間去找找看。
板書：老實——貪玩——盡職溫柔可親——一聲不出膽小——勇猛。
二、賞析詞句，品味涵詠。教師引導，賞析第一自然段。
1、自由品讀有關表現(xiàn)貓“老實”的詞句，談出體會，
(著重抓住“乖”，來比生活，體會貓的老實，領悟字面背后的意思，即：老舍先生把貓當自己的孩子一樣看待。)。
生：體現(xiàn)了老舍先生對貓十分喜愛，和貓的可愛。師：這么可愛的小貓肯定要玩，它一玩就是?生：一天一夜。
師：噢，真是瀟灑走一回啊!這么貪玩。
2、自由品讀有關表現(xiàn)貓“貪玩”的詞句，談出體會。
(1)想象“任憑誰怎么呼喚，他也不肯回來。”一句中會有誰，用什么辦法呼喚他回來。
師：不回來會很——擔心，就要去——找。要去找你先想到的是誰?
生：老舍先生、老舍先生的妻子、老舍先生的女兒、老舍先生的兒子、老舍先生的孫子??。
(2)通過想象老舍先生、他的夫人、他的孩子??用各種不同的辦法呼喚他回來，讓孩子們體會這一簡介句子中蘊含著的豐富的生活情趣。
3、品讀有關表現(xiàn)貓“盡職”的詞句，談出體會。(1)什么叫“盡職”?貓的“盡職”表現(xiàn)在哪兒?(提煉出關鍵詞“屏息凝視”)。
師：在本課里的小貓很盡職，誰能說說“盡職”的意思?生：做好自己的本職工作。
師：老師的盡職師什么?你們的盡職又是什么?那么貓的盡職是?
生：老師的盡職是教好學，我們的盡職是認真學習，貓的盡職當然是捉老鼠。師：它是怎樣盡職的?生：齊答“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可。”(2)結合第一幅插圖自己說說“屏息凝視”的意思。
(3)辨析“屏息”是不呼吸還是控制呼吸，聯(lián)系生活想想貓為何“屏息”。(4)師生共同體驗十秒鐘，體會““屏息凝視”的不易。(5)作類比。(十秒鐘――一節(jié)課――幾個鐘頭)師：把你的驚訝和剛才體會到的融入到朗讀中。(6)練讀——指讀——比賽讀。
4、聯(lián)系上下文體會貓的“古怪“背后的令人喜愛。(板書：喜愛)。
(二)師生互動，賞析第。
二、三自然段。
師：老舍先生對貓的喜愛還體現(xiàn)在其它方面，現(xiàn)在自己讀讀2——3自然段，你覺得那句話讓你喜歡。
1、自由讀第。
二、三自然段，把認為寫得好的地方劃下來多讀幾遍，想想這些地方寫得為什么好。
2、師生互動，交流感受。
(1)通過聯(lián)系上下解釋詞語，和同桌協(xié)作用動作感受，深化對“蹭”的感受，體悟“人愛貓，貓愛人”的和諧情趣。
(2)通過對“踩印”的理解體會老舍先生“我家小貓腳爪印，各個梅花淡墨痕”的愛貓情結。
師：出示課件“讀讀，想想”在稿紙上彩印幾朵小梅花。在稿紙上踏上幾個臭腳印。
生：比較這兩個句子，說說自己的感受。
(3)通過想象“豐富多腔”所包含的多個生活細節(jié)，感受老舍先生對貓的關愛表現(xiàn)在日常生活的每個細節(jié)中。
師：也許我們的貓聽到主人的呼喚，它會溫柔地叫一聲——(生模仿貓叫)。也許我們的貓在主人喜愛地撫摸時，它會輕輕地叫一聲——(生模仿貓叫)。也許我們的貓一天一夜不回家，遇到勢均力敵的貓要打架，它會向對方示威地大叫一聲——(生模仿貓叫)。
(4)老舍先生對貓的喜愛還體現(xiàn)在?(勇猛)可是他有時又是那么膽小，引導讀出從膽小到勇猛的語氣。
3、交流關于其他句子的感受。
(三)突出自主，用多種形式感悟第四自然段。
1、選擇自己喜歡的方式體悟第四自然段的內容。
(讓學生游盡可能的自主時間去直接與文本對話?？勺烧荆删劭缮?，可讀可畫??。
2、體會這么可愛的一只貓的背后站著一位怎樣的人?師：出示作者圖片及文字介紹材料。生：看圖讀文了解作者。
3、學習作者的寫作方法。
(四)總結。
師：出示教師感悟語：
仔細觀察吧，事物會因你的觀察生動無比。勤動筆吧，習作會因你的勤奮充滿靈氣。愛動物吧，世界會因你的愛心融在一起。愛生活吧，生活會因你的努力充實絢麗。生：把老師的話變成自己的話。師：指導讀。
結束語：絢麗多彩的生活還在繼續(xù)，可我們的課要結束了。
三、布置作業(yè)。
1、讀熟“閱讀鏈接”中的兩段文字，體會其他作家對貓的喜愛之情。
2、觀察身邊的貓或感興趣的小動物，記錄感受。
五年級課教學實錄篇十六
今天我批了作文《我的第一次……》，批了不到一半的時候就批不下去了，寫的不夠理想，因為上周五一部分孩子回家寫的，可能是沒有人指導，出現(xiàn)的問題太多。
一、內容不完整、具體。這跟平時課外讀物的積累還有平時的語言積累也有很大的關系。幾句話就結束了。我事先還讓孩子先列出提綱，然后按提綱寫，可很多孩子不會按要求去做。練的還是有點少了。
二、對于做什么，并沒有弄清楚，沒有生活經(jīng)驗也拿過來就寫。比如：第一篇作文《我的課余生活》，其中有一個孩子寫怎么養(yǎng)報春花，我當時一看內容非常好，也挺詳細的，可仔細一看，問題就來了，報春花從種下種子到開花僅僅用了一個月的時間，并且每天都澆水，這是什么花也夠嗆啊。于是，回家我上網(wǎng)查了一下，根本不是那么回事，所以，我覺得孩子在沒有生活經(jīng)驗的情況下，憑空捏造的東西太多。還有寫“我的第一次”，寫怎樣在家做飯，也是這樣，也沒做過，也沒問過家長，寫飯用電飯鍋做糊了，我怎么也沒想明白，于是問了幾個老師，都說既然放了米和水，怎么也做不糊呀，可愛的孩子們卻犯了這樣的錯誤，不能不說沒有經(jīng)驗，并且連討教都不討教，就來一通胡編亂造。
三、明天上一節(jié)作文講評課，把出現(xiàn)的問題都一一羅列出來，再讀一讀優(yōu)秀的作文，對于一下吧。要讓他們知道：好的作文不是想出來的，是源自生活而寫出來的。
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五年級課教學實錄篇十七
【備課歷程】。
多年前，我應邀到廣東上作文示范課。當時正好在讀豐子愷的《護生畫集》，便從中選出《已死的母熊》來使用。選這幅畫是因為它呈現(xiàn)的故事與屠格涅夫的散文詩《麻雀》有異曲同工之妙。而且豐子愷翻譯過屠格涅夫的《獵人筆記》，這也算是一種特別的關聯(lián)吧。
起初上課時，介紹完屠格涅夫的《麻雀》后，我就出示《已死的母熊》給學生看。由于學生對豐子愷的漫畫不熟悉，在觀察畫的內容時繞來繞去，無法直接進入主題。于是，我就又選了些豐子愷各種題材的漫畫代表作，放在《已死的母熊》之前出示，希望能起到鋪墊作用。但是實踐之后效果還是不理想。反復思考后，我明白了――學生的問題是不懂得如何看圖，多看幾張圖并不能解決核心問題，要在看圖時提煉出方法才能幫助學生更好地理解《已死的母熊》。后來，在欣賞豐子愷的漫畫代表作時，我加入了方法指導和方法提煉，效果很好。另外，我還將為原圖配的文言故事以及豐子愷自己寫的《已死的母熊》都出示給學生，讓學生了解更多信息，并與自己的習作進行比較，從而加深這次看圖作文的獨特體驗。
【教學過程】。
生：歡樂。
生：圣潔。
生：溫柔。
生：愛。
師：你們說得都很好，因為你們在用心唱，所以就能體會到歌曲背后的東西。我的感受和最后一位同學相同――我從大家的歌聲中體會到了愛。很巧，今天我們要上的課就是與愛有關的。請大家打開桌上的講義，允許我為大家讀一讀講義上的文章。（朗讀俄國作家屠格涅夫的散文詩《麻雀》）。
師：聽了我的朗讀，你覺得作者想要告訴我們什么？
生：我覺得作者想要告訴我們，母愛是偉大的。
生：作者想要告訴我們，為了保護自己的孩子，母親會勇敢地犧牲自己。
生：作者想說，動物也是有母愛的。
師：大家說得很好。知道這篇文章的作者嗎？
（生搖頭）。
師：好，那么讓我來告訴大家。作者是19世紀的俄國作家屠格涅夫。（出示屠格涅夫的照片）他和同時代的托爾斯泰、陀思妥耶夫斯基合稱俄國文壇“三巨頭”。他們?yōu)槭澜缥膶W寶庫留下了極其優(yōu)秀的文學作品。屠格涅夫一生寫了六部長篇小說以及大量的散文。他的《獵人筆記》曾經(jīng)對我產生很大的影響。我讀的是豐子愷先生的譯本。（出示《獵人筆記》書影和豐子愷先生的照片）。
師：豐先生在年紀很大的時候自學了俄語，翻譯了這本書。他也是一位文學家、畫家。（出示豐先生的漫畫作品）。
師：豐先生的漫畫有很多都是以兒童為主題，他還經(jīng)常將古詩詞畫成畫，請大家欣賞。（出示課件。在欣賞過程中逐步出示方法：關注畫題、關注細節(jié)、關注主次。）。
師：（出示漫畫《已死的母熊》）今天請大家著重看這一幅。這幅畫選自豐先生的《護生畫集》。豐先生用了四十六年時間完成這套畫集。請大家仔細看圖，觀察圖上畫了什么。
生：圖上畫了一只母熊和三只小熊。
生：圖上畫了一個獵人把母熊打死了，而母熊還托著石頭保護小熊。
生：我怎么覺得那不是小熊，而是小羊??？
師：請你再仔細看圖。
生：我看懂了。一只母熊帶著三只小熊在河邊喝水，一個獵人向它們射擊，母熊為了保護小熊而中彈了。
生：作者想告訴我們，母熊也有著偉大的母愛。
生：作者想說，我們應該保護動物。
生：我猜作者想告訴我們，母熊是很愛她的孩子們的。
生：我覺得，動物的生命也是很寶貴的。
生：母熊中彈的過程一定要寫。
生：母熊是怎樣保護小熊的，一定要寫。
生：我覺得母熊中彈以后的情況也要寫。
師：除了這些，還有其他內容嗎？請大家再仔細看圖。
生：我覺得還可以寫當時的環(huán)境。
師：為什么要寫環(huán)境呢？
生：因為介紹一下環(huán)境可以使故事更加有意思。
師：你的主意真不錯。
生：我覺得可以寫寫母熊為什么會帶孩子出來。
（師分別將生提到的內容板書在黑板上）。
師：我忽然發(fā)現(xiàn)，剛才同學們說到的有些內容有重復，可以合并在一起。（指導學生將板書進行整理歸類。最終將板書整理成起因、經(jīng)過、結果三個部分。）。
師：如果讓你選擇，你會選哪一個部分來寫？
（生交流選擇結果）。
師：請大家在筆記本上將自己選擇的小節(jié)寫下來。
（生習作）。
師：接下來我請三位同學上臺來交流自己的習作。
（邀請三位學生上臺）。
師：這三位同學分別寫了這個故事的第一、第二、第三部分。因為彼此都不知道對方寫了些什么，所以第二、第三位同學在交流的'時候要根據(jù)前面同學的習作修改自己的習作。這樣才能配合好。相信你們一定會做得很好。
生1：一個陽光明媚的早晨，母熊和小熊出來覓食。他們來到一條小河邊。河水十分清澈。小熊在小河里高興地嬉戲著。
生2：突然，母熊那靈敏的耳朵感覺到了危險。一個獵人正舉起槍對準小熊。母熊發(fā)現(xiàn)了，就舉起身邊的一塊石頭，讓小熊們躲在下面。只聽“嘭”的一聲槍響，母熊中彈了，但它還是拿著石頭。
生3：小熊得救了，母熊卻死了。小熊們悲痛欲絕，圍著母熊哭起來。獵人看見了這一幕，后悔極了。他發(fā)誓再也不打獵了。
（交流中，師幫助生調整語句。）。
師：謝謝你們。雖然是初次合作，但是你們配合得十分默契。特別是后面的兩個同學，他們一邊讀一邊在修改，你們的故事十分感人。獵人后悔是因為他感受到了強大的母愛啊。
（再請三位學生交流。內容略。）。
師：剛才我偶然發(fā)現(xiàn)，在一位同學的習作中，母熊說話了，故事一下子生動起來了。
生：他是用了擬人的方法。
師：對啊。剛才交流的同學都用了同一種人稱――第三人稱。請大家思考一下，如果你是母熊，如果你是小熊，如果你是獵人，這個故事應該怎樣寫呢？請大家選擇自己喜歡的表達角度，將這個故事完整地寫下來。
（生習作）。
師：誰愿意為大家交流一下自己的習作？
生：今天，天氣晴朗極了。在我和兄弟姐妹的央求下，媽媽終于答應帶我們下山去玩。
我們下了山，只見在嫩綠的草坪上朵朵鮮花露出了美麗的臉頰，小鳥在枝頭唱著動聽的歌。一條清澈的小河用它的水波來伴舞，我們從來沒有見過這樣的美景。
我們玩累了，來到小河邊喝水。這時，一個獵人發(fā)現(xiàn)了我們，趁媽媽不注意，向她開了兩槍，媽媽受傷了?？墒沁@時，山上又落下一塊大石頭，滾向我們。幼小的我們怎么能承受這樣大的石頭。就在這危急萬分的時候，媽媽用手抱住了石頭，抱了很久，她不能讓石頭砸到我們。這時，獵人又開槍了，擊中了媽媽的頭部。媽媽的眼睛閉上了，鮮血不停地流了下來，可她依然抱著那塊大石頭。
獵人見到這一幕，驚呆了。他手一松，獵槍掉在了地上。他呆呆地看著媽媽。周圍安靜極了，只聽見溪水在唱歌，那是生命的贊歌啊。漸漸地，獵人的眼眶濕潤了。他后悔剛才打死了我們的媽媽，他拿起獵槍，扔進河里，決心再也不打獵了。獵人走到我們跟前，抱起我們，他要撫養(yǎng)我們長大。
（其他學生交流，內容略。）。
師：聽了幾位同學的交流，我很感動。雖然他們選擇的人稱不同，但是他們都表達了對生命的珍視，表達了母愛的偉大，表達了對人與自然和諧相處的期待。同學們，讓我們一起敬畏生命吧，因為生命是最寶貴的；讓我們一起學會愛吧，因為有了愛，生活才能變得美好。讓我們懷著愛，一起再唱一遍《歡樂頌》吧。
（生齊唱《歡樂頌》，唱畢，下課。）。
五年級課教學實錄篇十八
教學目標：
1、能把自己見到的風景名勝與大家共享。
2、積極參與交際，把自己的所見講清楚。
3、在交流中，學會傾聽，并能獲得知識，感受樂趣。
教學重點、難點：
指導學生把自己見到的風景名勝講清楚。
教學準備：
課件、風景名勝圖片、風景名勝文字資料。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、課件引入，激發(fā)興趣。
有位同學一開學就告訴我，暑假里，他看見了長城，覺得長城真雄偉啊。還把自己拍攝的北京風光給帶來了，讓我們一起來欣賞欣賞：（課件配樂北京風光圖）。
2、學生欣賞，談看后的感受。
3、還有哪些小朋友知道哪些地方的風光呢？指名說。
二、創(chuàng)設情景，小組交流。
1、出主意：如何才能讓大家分享到你看到的。
2、把同學們剛才說的歸納出來，我們可以這樣做：由四個同學組成一個小組，每組的成員輪流當“導游”，向大家介紹你看到的風景是什么樣的。一會我們在小組內選出最佳“導游”，在全班做介紹。
3、出示交流要求：
(1)、按照一定的順序介紹。
（2）、把景點最美的地方介紹清楚。
（3）聽的.同學要專心，不明白的及時提出來讓“導游”解答。
4、自由組成小組，每個成員輪流當“導游”介紹。有圖片的在介紹時把圖片展示給大家看。
5、小組內推選出最佳“導游”。
三、展示交流，評選最佳“導游”
1、每個組的最佳“導游”上臺為為全班介紹。（有圖片的放在展示臺上讓大家看）。
2、評價：他們介紹得怎么樣？
3、對于他們介紹到的景點，你還有哪些問題想知道得更清楚？請向“導游”提出，讓他們及時解答。
4、給他們佩帶上“最佳導游”牌子。
5、老師扮作記者現(xiàn)場采訪：被評為“最佳導游”有何感想？你這些知識是從哪里來的？
五年級課教學實錄篇十九
（死字的左半部分用紅色，右半部分用白色）。
（教室里一陣驚異、騷動，竊竊私語。
同學們，我國漢代有一位偉大的文學家叫司馬遷，關于死他有句名言，誰知道？
生：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！?BR> 師：正確！給他掌聲鼓勵！
（在黑板左上角板書司馬遷的名言。
生：明白--。
（說的過程略。
師：好了。我們來給這些詞句按照“褒、中、貶”分類，并舉例說明。
（分類的過程略。
三、小結轉題。
師：同學們！你們表現(xiàn)得很棒，我們雖然是第一次合作，但是我很愉快，很快樂。你們呢？
生：快樂--。
師：可是，你們忘了我在黑板上寫的第二個字了。它還包含著兩個詞呢，是什么？誰來說說。
生：紅事。白事。紅事，指結婚，白事，指死人。
生：哦-哦-他犯規(guī)嘍---。
師：我嚴重宣布：從現(xiàn)在開始，解除死字的宵禁！在我們當?shù)匮剑€有一種規(guī)矩，70歲以上的人自然過世，也叫紅事的，不許哭呢。所以啊，還是司馬遷說的對：
生：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
生：紛紛舉手。
師：（板書：一堂的作文課）。
（同學們說的過程略。
（最后投票選出建議文題：一堂奇妙的作文課。
（建議不用說死那個文題，但用什么題自己決定，鼓勵創(chuàng)新。
這是屬于哪一類的記敘文呢？
生：齊答敘事--。
師：敘事記敘文的特點是什么呢？又有什么要求呢？下面，我先說說，同學們再補充。
（師生互動的過程略。
同學們，敘事記敘文的特點和要求我們今天就學這么多，明白了嗎？
生：明白了！
師：下節(jié)課，我們一塊兒攻克“一堂奇妙的作文課”的寫作好不好？
生：好！
師：下課！
第2課時的前3分鐘，我運用主題領跑構思法畫圖輔導學生按照第一節(jié)課的時間推移、內容轉換為序結構作文。同時鼓勵用其它結構方法完成習作。30分鐘后，有47名寫完習作，占94%，最長的達到400多字。用7分鐘師生互動評價兩篇佳作。（過程略）。
作者郵箱：mnbvc05-zc@。
五年級課教學實錄篇二十
師：我們都知道，一篇作文是由一個個段落組成的，每一個段落是由一個個句子組成的，每一個句子又是由一個個詞語組成的。因此，寫好作文，就要用好每個詞，寫好每句話和每段話。下面老師念幾段話，大家認真聽，仔細想，每一段話是圍繞哪一句話來寫的。
（老師念第一段話）。
生：這段話是圍繞“小明是個粗心的孩子”來寫的。
師：（翹起大拇指）你講得真好！
（老師念第二段話）。
（生緊張，在老師啟迪下，第5次才說完整：“這段話是圍繞‘河馬的嘴比一般動物的嘴都大’來寫的?！保?。
師：（提高聲音，高興地）真了不起?。ㄗ呱锨埃┪铱梢愿阄帐謫幔浚ǜ@位學生握了手）你一共錯了4次，第5次才正確，同學們都沒有這種學習經(jīng)歷。學習就是要這樣，錯了沒有關系。
（師又說了第三段話，學生很快答出。）。
二、指導仔細觀察。
師：（出示一個大橘子，放在學生容易看見的位置）這是一個橘子。（板書：這個橘子真可愛）誰來讀呢？（一生讀）。
師：讀得一般，誰再試一下？（又一生讀，“這個”拖調了。）。
師：不是念“這——個”，應該念“這個”，語速要快些。你讀。（學生讀）。
師：你讀得真好！大家一起讀。（學生齊讀）。
師（板書：?。。┰谇懊婕右粋€“啊”，誰能讀好？（學生讀得不錯）。
（學生說了顏色、形狀、大小，教師板書。）。
師：小朋友真聰明！還有嗎？（見學生不舉手，老師走過去，拿起橘子，作了一個“掂”的動作。）。
生：（脫口而出）重量。
師：（板書：重量）好！再近一點呢？（老師把橘子送到鼻子前，作出嗅的動作。）。
生：（搶答）味道。
師：（反問）是味道嗎，鼻子能知道它的味道嗎？
生：（恍然大悟）香味。
師：（板書：香味）再仔細觀察（特意展示了橘子帶葉的柄）。
生：這個橘子上有葉子。
師：一般橘子都沒有，這是這只橘子的個性（板書：特征）?，F(xiàn)在剝開橘皮，你就看到——（生：橘瓤）一嘗就知道——（生：味道）。
師：這樣觀察就仔細了，如果把觀察到的內容寫下來，也就具體了（板書：寫得具體）。
三、指導寫具體。
（老師手拿橘子，引導學生邊看邊展開想像。）。
師：顏色——。
生：黃中帶綠。
生：黃中透綠。
師：“透”用得好，這說明綠色是慢慢顯現(xiàn)的，很淡。形狀——。
生：圓溜溜的`。
生：像一個小南瓜。
師：大小呢？
生；有我的拳頭那么大。
師：請你掂一掂，它大約有多重？
生：（用手掂了掂大約有二三兩。）。
師：（把橘子送到一個學生鼻子前）你聞聞。
生：清香。（師又送到另一個學生面前）。
生：一股淡淡的清香。
師：對，不是刺鼻的香，再看特征，橘子上有葉子，像什么？
生：像頂著一個小小的帽子。
師：再想開去，它一定是——。
生：它一定是剛摘下來，一定很新鮮，一定很好吃。
師（剝開橘皮，請了一名學生）你數(shù)一數(shù)，一共有多少片橘瓤？（學生數(shù)了，共有12瓤。）。
師：它看著像什么呢？
生：像含苞欲放的花骨朵。
生：好像12個胖娃娃圍在一起說悄悄話。
師：（讓兩位學生摘下兩瓤）你們嘗一嘗，什么味道？
生1：甜滋滋的。
生2：甜中帶點酸。
四、學生寫段，教師評價。
師：我們以“啊這個橘子真可愛啊。”開頭寫一段話。（具體講了寫的格式要求。學生練筆。）。
（學生練筆后交流）。
生：??！這個橘子真可愛。
師：你讀出了感受，我聽了，也覺得這個橘子真可愛。
生：它黃中透綠，扁扁的，像個小南瓜。
師：寫得形象。這么一想像，文章就生動了。
生：又像節(jié)日里掛著的燈籠。你看！你看！
師：好！這兒為什么要兩次用“你看”呢？可以更好地表達出驚喜的感覺，小孩子就喜歡這樣說話。
生：放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前聞一聞，有一股淡淡的清香。
師：“聞”“有”可以去掉。另外。“放在鼻子前一聞”和“一股淡淡的清香”中間缺了一個字。你再讀，讀好了，語氣出來了，這個字也就出來了。
生：（一連讀了好幾遍，直到讀進去仿佛為清香所陶醉時，“啊”字脫口而出。）放在鼻子前一聞，啊，一股淡淡的清香撲鼻而來。剝開橘皮，我一數(shù)，一共有12瓤，它們多像12個胖娃娃圍在一起說悄悄話。
師：加上“著”和“呢”，再讀一下。
生：它們多像12個胖娃娃圍在一起說著悄悄話呢。我摘下一瓤，放在嘴里。
師：“放”是把東西放在桌子上、陽臺上等，嘴是一個腔囊，應該說“放進”。
生：我摘一瓤，放進嘴里，咬了一口，甜滋滋的，還有點酸溜溜的感覺。
師：是感覺？
生：還帶有酸溜溜的味道。真是“吃在嘴里，甜在心里”呢。
師：這位小朋友寫“吃”用了12個字，三個動作：“摘下一瓤，放進嘴里，咬上一口?！睂懙眉毮仯木渫?，好！
（第二個學生交流，老師評講，再下課。）。
五年級課教學實錄篇二十一
作文講評不是單純的教師評、學生聽，而是師生之間、同學之間進行討論、評議、修改的互動過程，是師生共同參與的教學活動。要想使評講課上的生動活潑，教師必須根據(jù)作文訓練的要求和學生作文的實際情況，靈活選擇教學方法并不斷創(chuàng)新，才能使作文講評真正起到拋磚引玉、穿針引線的作用。以欣賞的眼光來，首先要善于肯定。教師要抓住學生爭強好勝的心理，在講評過程中通過設置靈活多樣的欣賞環(huán)節(jié)，如“榜上有名”、“佳作亮相”、“片段欣賞”等，讓學生朗讀自己的作品，暢談自己的寫作思路。同時還要注意肯定學生自己的相對進步，從而使每個層次的學生都有展示自己的進步和成績的機會，使被評價者通過他人的贊賞而受到激勵。另外我們還可讓學生的表現(xiàn)延展至課外，如鼓勵他們投稿等，讓他們充分“炫耀“自己的成果，享受成功的快樂。其次在欣賞的過程中教師還要注意“賞中有評”。一是教師要善于用富有啟迪性、商討性、趣味性的語言點撥，引導學生共同討論.各抒己見，讓學生用自己的眼光評評好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里;二是教師要善于激發(fā)提高，喚起學生“我要修改、我要寫得更好”的心理需求，主動修改自己的習作。值得提出的是，在學生動手修改、互改前，教師一定要強調“三分文章七分讀”，并提出相應的要求，切不可草率過場，敷衍了事，這樣在具體的欣賞、評析中，學生會產生一種羨慕之心，會自覺不自覺地以別人的優(yōu)點為榜樣，吸收其中對自己需要的東西.自覺投入修改作文的過程中去。第三教師要抓住共性、突出重點。學生作文出現(xiàn)的共性問題，大致有以下幾個方面：一是語句不夠通順;二是應用文的格式存在問題;三是記敘文的“四要素”不全;四是議論文的論點不突出;五是文章的結構順序比較混亂;六是記“流水帳”，不能突出重點等。這些共性問題，其實都是學生作文的基礎問題。評講中，如果不注意這些共性問題，草草過場，往往它就成為我們作文教學路上的絆腳石，這點不容忽視。但我們又不能蜻蜓點水、面面俱到。因此教師要根據(jù)學生在作文中暴露出來的共性問題每次確定一到兩個重點進行落實。
三、引領學生自改、互改，切實提高學生的自改能力。
葉圣陶老先生說過：“作文教學要重在培養(yǎng)學生的自改能力”。因此，在講評中，教師應充分調動學生的積極性，鼓勵學生積極大膽地參與到自改、互改中來，引導學生進行自我反思，這是減輕老師工作負擔和壓力，培養(yǎng)學生動手、用腦等多方面能力的好舉措。首先教師要明確修改方向、提出要求，學生對照要求自改;其次學生在自改的基礎上進行互改。在這個過程中，學生可以學習到別人是如何觸及生活、觸及自然的，是如何展開大膽而合理的想象的，又是怎樣以真情實感寫出新穎的文章來的，在互改中培養(yǎng)學生的合作精神，在合作中相互學習，從而達到相互溝通、交流的目的。再次教師要引領修改，對部分學生進行面對面的評改和交流，用這種引路的方法，鼓勵學生認真觀察、親臨社會實踐，把筆尖探到現(xiàn)實生活中去，從而激發(fā)學生的寫作興趣，以自己的真情實感去強化情感。綜上所述，只要我們語文老師能夠抓住關鍵環(huán)節(jié)，在講評作文時講究科學，注重方法的指導和能力的培養(yǎng)，尊重學生的自主權，創(chuàng)造一個和諧、民主、自由、健康向上的學習、育人環(huán)境，我們的作文教學水平就一定能上一個新臺階。
五年級課教學實錄篇二十二
[案例]：
一、進入情境。
課剛開始,多媒體出示課文的插圖,然后讓學生從課題入手,圖文對照,感悟《月光啟蒙》的美好境界。此時教師動情地描述，學生認真聆聽，用心體驗想象：
師：童年的往事是難忘的，童年的夏夜是美妙的，讓我們隨作者孫友田再一次走進這灑滿月光的籬笆小院。（師描述情景，語調輕緩，飽含親情，眼里流露出令人神往的神情，隨即出示多媒體畫面。）。
師：同學們自由讀課文，把你體會最深的句子讀給大家聽。?（學生自由讀課文，進入文中描寫的情境）。
生：（有感情地朗讀第一節(jié)）我體會了母親的愛。
生：從“摟”“輕輕”“灑滿月光”，我體會到了作者的童年很幸福，很美好。
生：我喜歡母親的歌謠，從中我體會到了母親對美好生活的無限向往。
師：能讀給大家聽嗎？（學生輕輕得讀了起來）。
師：誰來評評他讀得怎么樣？
生：很有感情，真像母親在唱歌呢！
生：很動聽，甜甜的。
生：美，真有一種三月和風吹面的感覺。
師：讓老師做一回母親讀一讀。（師動情地讀）誰來評評老師讀得怎么樣？
生：輕柔、甜美中還飽含深情。
師：誰能再深情地讀一讀？（學生深情地讀）。
師：你讀得這樣好，能說說你的體會嗎？
生：我體會到母親很疼愛自己的孩子，要帶著他走上千萬里去尋找幸福生活。
生：我體會到母親很勤勞。
師：是的，黃河兩岸勤勞的人們世世代代傳唱著這些歌謠，它像滔滔的河水滋養(yǎng)著一代又一代的黃河兒女。（生自由讀第5、6小節(jié)）。
師：還想說些什么嗎？
生：月光下的母親很美。
生：是母親甜甜的歌謠，父親的（蓮花落）使我的童心豁然開朗。
生：披著月光的母親，真像玉石雕像。
[反思]沒有牽強附會，沒有生灌硬輸，所產生的感受是入情入境朗讀的自然流露。此時學生已經(jīng)在真切的體驗中達到了“文心合一”。就這樣，學生輕松地體味到了母親那甜甜的嗓音，真實地到那灑滿月光的籬笆小院中走了一回，在那飄滿芳香的小院中陶醉了，在甜甜的歌謠中陶醉了。當讀完課文第二部分時，學生對月光下的玉石雕像也有了更深切的體會，在每一位學生心中，母親身上帶上了圣潔的光環(huán)。學生通過深情的朗讀再次走進教師為其鋪設的語感空間。
二、加深感悟。
師：（動情地幽默風趣的童謠）此時你體會到了什么？
生：童謠很有趣。
生：佛看到了那可愛的小老鼠。
生：體驗到了這童謠的歡快、活潑。
師：誰讀讀看？（生動情讀歌謠）。
師：（輕輕地走到了孩子中）瞧，我現(xiàn)在就是月光下的母親，你們就是月光下的孩子。
師：（仔細地聽）麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子——是什么呀？
生：朝哪里猜？
師：朝吃的猜。
師：（輕輕地、甜甜地、笑瞇瞇地）你真笨，這是咱種的花生呀！
師：此時你的心情怎樣？
生：快樂。
生：幸福。
生：我覺得月光下的母親很慈祥。
師：你們誰當媽媽，誰當孩子再讀一讀。（學生小手如林，然后分角色專注地讀課文）。
[反思]體驗，就是親身經(jīng)歷，就是聯(lián)系自身的體味，要讓學生與文本親密接觸，進行對話，獲得真切的心理體驗，這一環(huán)節(jié)的教學，我努力創(chuàng)設與課文相和諧的真實情景，讓學生摹仿文中的角色，在原汁原味的朗讀、表演中獲得體驗，學生通過有聲有色的演讀，不知不覺地轉換了角色，進入課文中優(yōu)美的意境，與課文中的人物對話，心靈相匯、相融，真切地感受到了月光下的母親是那樣聰穎，那樣慈祥。演讀把學生帶到了文中的情境中，親歷了母親的博愛，獲得了“入境始于親”的體驗。這一環(huán)節(jié)教學，教師的引讀過渡自然，一言一語，都與教學情境和諧，再一次把大家?guī)У搅四秋h滿芳香音韻的籬笆院內、那充滿無限慈愛的母親身旁。教師用自己的情感去感悟課文飽含的情，又用課文與學生的情充溢著整個課堂，真正帶領學生走進師生與文本情感交流的境界。
三、情動于衷。
師：課文中的童謠讓我們浮想聯(lián)翩，更讓童年的孫友田展開了想象的翅膀，我們一起讀課文最后這一自然段。
生：是母親那風趣、幽默的民歌民謠，伴-------。
生：是勤勞的母親。
生：是聰明的母親，她用動聽的歌謠啟發(fā)自己的孩子。
生：是平凡而又偉大的母親。
師：有這樣的母親是多么幸福啊！可多少年后，孫友田再回家時，母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。此時，她安詳?shù)刈陔卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，卻不知“我”從哪里來，不知“我”來干什么，甚至不知“我”是誰。母親不再談她的往事，不再談“我”的童年，只是對著“我”笑、笑、笑-------笑得“我”淚流滿面。（欣賞歌曲《母親》，生泣聲一片）。
生：“媽媽，你是兒子最愛讀的書。”
生：“媽媽，你辛苦了?！?BR> 生：“媽媽，你是我一生的感動?！?BR> 師：此時，面對這樣的母親，你會有更多的話要說，拿起手中的筆，寫下來吧！
[反思]?文章不是無情物，在飽含真情的語感空間，學生和作者的情感，形成了共鳴。學生從自讀、感悟到表述體驗，始終貫穿著語言文字的訓練，始終浸透著文章的思想感情，而這一切都是通過學生的讀來完成的。情動于衷，入乎其內，這是一種原汁原味的語文教學，真正體現(xiàn)了語文課程的工具性和人文性的統(tǒng)一。著名語言家呂叔湘說：“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力?！睂τ谡Z言文字靈敏的感覺，不是靠邏輯的分析所能習得的，它主要靠誦讀，靠感悟，靠聯(lián)想。正是“讀”創(chuàng)設了語感空間，讓學生體悟到“情”，從而感受了生命的過程。
五年級課教學實錄篇二十三
有收有放，收放自如。其次，讓學生成為課堂的主角，積極參與到課堂活動中，教師是活動中的一員，在生生、師生的互動中生成新知識。再次，教師要擅于評價和鼓勵，用精當?shù)脑u語調動學生的積極性。在課上，我還注重讓學生練習有條理地說話、恰當?shù)乇磉_自己的思想感情，鍛煉學生的朗讀能力、概括能力，培養(yǎng)學生修改習作的意識和能力等。讓作文課不單是寫，而且還有聽、說、讀等方面的訓練。本課里同樣也有一些有待改進的'地方，如：環(huán)節(jié)上還有些把得死，想放開，可是不知道學生會說什么，怕駕馭不了，所以設計的時候還是走了保守的路線。這說明還是課堂調控能力不是很強，需要進一步鍛煉并加強學習。在方法的總結上還是老師說得多，學生的認識僅限于表面，說明寫作的方法、評價的方法及角度還是把握不好，需要教師在平時的教學中加強指導，促進學生的寫作、評價水平都能提高一個新高度。如何利用作文講評為學生開創(chuàng)一個正常的自由表達空間，是作文教學面臨的難題，在今后的作文教學中，要使學生逐步掌握寫作技巧，在作文講評中真正體會到寫作之樂，從而達到提高寫作水平。我將盡量抓住幾個關鍵環(huán)節(jié)。
五年級課教學實錄篇二十四
學生的活動天地和思維空間會使他們的一些做法顯得有些幼稚，想法有些天真，但那是他們真實情感的流露。按照“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，說真話、實話、心理話，表達真情實感”的要求，在作文評價中，要站在學生的角度去欣賞學生的作文，尊重學生的意愿.重視對學生道德品質的培養(yǎng)，教會他們講真話。只要具體明白、具有真情實感，教師都應給予肯定和鼓勵。只有這樣，才能使學生從內心出發(fā)，寫自己想寫的、所追求的、所欣賞的，從而激發(fā)他們的寫作激情，同時促進他們在知、情、意、行等多方面素質的發(fā)展。