總結是思維的碰撞，是經(jīng)驗和智慧的結晶。學會借鑒和欣賞他人的優(yōu)秀作品，可以從中吸取經(jīng)驗和教訓，不斷提升自己的寫作水平。下面是一些寫作總結的經(jīng)驗分享，希望對大家有所幫助。
高職學生宗教信仰思考論文篇一
摘要：通過對高職院校學生的宗教信仰現(xiàn)狀調查研究，對反映出的基本現(xiàn)狀分析其形成的主觀、客觀因素，提出解決問題的措施，討論如何引導高職院校學生形成正確的宗教觀。
5月，國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》），強調了我國現(xiàn)代職業(yè)教育的重點是終身教育，體現(xiàn)了對人的全面發(fā)展的重視。高職院校是落實《決定》的主要陣地，也是重要的文化精神傳承場所。學生的宗教信仰狀況如何，不僅關系到個人健康成長和全面發(fā)展，也關系到國家和民族的未來。因此，指導和幫助高職院校學生運用馬克思主義宗教觀正確認識和對待宗教問題，是進行高職學生宗教信仰現(xiàn)狀研究的意義所在。
高職學生宗教信仰思考論文篇二
摘要：分析了高職學生的特點和思想現(xiàn)狀，并有針對性地提出做好高職院校學生思想政治工作的措施，以為高職學生思想政治工作提供參考。
關鍵詞：高職學生；特點；思想政治工作。
隨著國家對高等職業(yè)教育事業(yè)的不斷重視，高等職業(yè)院校的不斷發(fā)展、規(guī)模不斷擴大，在校學生數(shù)量逐年增加。但在復雜的社會環(huán)境及不良風氣的影響下，有一小部分學生學習不刻苦，學習目標不明確，學習態(tài)度不端正，違紀現(xiàn)象也日益突出。據(jù)對湖南生物機電職業(yè)技術學院10個班級的調查，有將近30%的學生是出現(xiàn)這種情況。現(xiàn)就高職院校學生的思想政治工作探討如下。
1.1特點。
1.1.1絕大多數(shù)學生為獨生子女，依賴性強。湖南生物機電職業(yè)技術學院近2年錄取的新生中有85%的學生屬于獨生子女，其中有一部分學生沒有住過校，從未離開過父母，自我管理、自我約束能力差，有很強的優(yōu)越感，缺乏人際交往的訓練和艱苦環(huán)境的磨練[1―2]。獨生子女獨特的生活環(huán)境使當代大學生一定程度上存在“一個中心”、“兩個矛盾”、“三個壓力”現(xiàn)象。一個中心就是以自我成才為中心；兩個矛盾就是自我期望值高與現(xiàn)實實現(xiàn)率低的矛盾，對環(huán)境高要求與自身奉獻低的矛盾；三個壓力就是學習、生活、就業(yè)壓力。尤其是生活壓力，除了部分特困生外，主要體現(xiàn)為一些長期養(yǎng)尊處優(yōu)的獨生子女生活自理能力弱，面對挫折和新環(huán)境自我調節(jié)能力不強[3]。這就使得原來比較直接的“理想目標”教育，對這代大學生難以發(fā)揮作用。
1.1.2文化基礎較差，生源素質參差不齊，學生求知欲不強。就讀3年制高職的學生，基本上是被高考“篩”下的學習成績不好的學生，學習基礎差，學習態(tài)度不端正。步入高職院校，相對中學所學的知識，學習的知識跨度大，難以跟上高職的學習步伐。另外，有不少同學不了解所學專業(yè)，面對不同于中學的學習方式感到不知所措，完全不懂得如何去學習。久而久之，學習上沒有勁頭，沉迷網(wǎng)絡而無法自拔，思想消極，生活墮落，乃至學生的身心健康出現(xiàn)問題。
1.1.3創(chuàng)新意識強、思維活躍。高職學生有時候能夠打破思維定式，做一些具有創(chuàng)新精神的事情。作為老師，當發(fā)現(xiàn)學生有曠課等其他異常的行為時，要深入與學生溝通，使自已成為學生的朋友，更好地指導、幫助學生。
1.2思想現(xiàn)狀。
1.2.1愛國意識淡薄，缺乏應有的使命感、責任感。人生志向為祖國昌盛、民族振興的學生占少數(shù)，大部分學生認為國家太抽象，國家的事離自己太遠；為目前我國整體經(jīng)濟水平不高扼腕嘆息者多，而想通過自己努力改變這一現(xiàn)狀者少；盲目認為國外所有條件都優(yōu)越，國內條件較差。這在思想上表現(xiàn)為缺少民族自尊心、自信心、自豪感，缺少為遠大理想而奮斗的激情；他們很少想自己到學校里來學習的目標或是應該如何珍惜學習的機會，也很少考慮自己的學習給社會帶來的發(fā)展后果等內容。
1.2.2人生觀、價值觀有所偏差。一部分同學信仰合理利己主義，艱苦樸素的作風淡化，一部分學生找各種借口請假，逃避軍訓；不愛勞動，教室、寢室衛(wèi)生難以自覺打掃干凈；生活上追求奢華，享樂主義人生觀至上，同學之間也存在吃穿玩樂上的攀比現(xiàn)象[3]。
高職學生宗教信仰思考論文篇三
（一）采取多樣化的教育形式，提升學生的綜合素質。
（2）幫助學生做好職業(yè)生涯的規(guī)劃工作。高職院校的學生往往都具有很強的專業(yè)素質，他們也能與崗位的具體要求相適應，而他們的最主要問題就是缺乏堅實的理論知識，這樣在他們畢業(yè)走上工作崗位后，他們要想繼續(xù)深造就十分困難了。因此，高職高專的教育工作者應以就業(yè)競爭力和職業(yè)素質為根本出發(fā)點，大力培養(yǎng)實踐素質較強并且理論知識豐富的學生，協(xié)助學生制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，使學生們都帶有目的的去學習，這樣不但能加強學生之間的競爭關系，同時也進一步發(fā)掘了學生的個人潛力。協(xié)助每一個學生制定有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃是一項非常有效的措施，其能夠不斷豐富學生的知識和技能，從而促進學生德才兼?zhèn)洹?BR> （3）加強校園文化建設。高校實際上就是一個小社會，其對學生的成長會產(chǎn)生重要影響，因此學校應定期舉辦各類型的文體活動，營造豐富多彩的教育環(huán)境，不斷提升學生的品質，防止社會上的不良風氣進入學校，使學生們在教與學的過程中感受到樂趣，真正發(fā)揮出環(huán)境育人的作用。
（二）重視學生的心理變化，提升其心理素質。
（3）重點做好學生的心理健康教育工作，有效的防治心理疾病。首先，應同時進行心理干預和心理測試。協(xié)助學生認識到自身的問題，及時掌握他們的心理狀況，從而制定有效的應對措施，做好心理干預工作，避免心理問題的進一步惡化；其次，高職高專院校應定期開展心理講座。在固定的地點和時間外聘心理專家進行心理講座，盡量幫助每一名學生解決其心理方面存在的問題和疑問，從而改善其心理問題；最后，學?？梢猿闪⑿睦斫】祬f(xié)會。成立心理健康協(xié)會是做好高校心理健康教育工作的一項重要措施，其不但解決了人手不足的問題，同時也發(fā)揮出了同輩心理咨詢的優(yōu)勢。
二、結束語。
通過以上的論述，高職高專院校的學生教育管理工作是一項復雜的系統(tǒng)工程，其對于學生的成長和成才有著重要的影響，因此，我們應緊密的結合高校實際情況以及學生的個性化特點，遵循以人為本的教學原則，不斷的探索出科學合理且具有針對性的教育管理策略，加強思想教育和科學管理，與社會發(fā)展和經(jīng)濟建設的具體要求相適應，不斷為社會輸送高質量的技能復合型人才。
高職學生宗教信仰思考論文篇四
信仰是人們對一定的世界觀、人生觀、價值觀等的信奉和遵循，指導實踐活動的一種意識形態(tài)。宗教信仰是信奉某種特定宗教的人們對所信仰的神圣對象由崇拜認同而產(chǎn)生的堅定不移的信念及全身心的皈依，屬于一種特殊的社會意識形態(tài)和文化現(xiàn)象。根據(jù)調查研究，高職學生宗教信仰基本現(xiàn)狀可概括為：一是宗教信仰不是高職學生信仰的主流，但信教人數(shù)比例高于本科院校，且有逐步增高的趨勢；二是高職學生受校企合作的辦學模式和企業(yè)文化的影響較大，更加追求宗教信仰自由；三是高職學生信教主要為佛教和基督教，主要經(jīng)家庭影響和親朋好友介紹；四是從高職院校學生信仰組織來看，學生信教徒更傾向于淡化宗教儀式，較少參與正式的宗教團體，行為趨于理性，虔誠度較低（本段概括參考了徐治彬《高職生信仰宗教的現(xiàn)狀、成因及對策研究———以杭州市五所高職院校為例》，學理論，21期，第64-67頁。）。
根據(jù)高職學生宗教信仰基本現(xiàn)狀，可從主觀因素和客觀因素來分析其形成原因：
2.1主觀因素。
2.1.1高職學生個體的心理結構因素。
高職學生正處于個體身心逐漸成熟，世界觀、人生觀、價值觀得以確立，自我認知程度不斷加深的關鍵時期。另外，高職學生大多認為就讀于高職院校純屬無奈之舉，自我認同感較低，缺乏自信心，自律能力較弱，遇到挫折時心理調節(jié)能力不強，容易產(chǎn)生不安全感和虛無感。面對社會競爭、人際關系等壓力時，容易尋求一種信仰求得心靈慰藉。
高職學生對宗教的歷史、文化、社會功能等知識的缺乏，使得他們在接觸宗教、參與宗教活動中缺乏獨立思考和判斷能力，無法辯證地認知宗教。學生接觸宗教后，一般存在著宗教好奇、宗教朦朧、宗教參與、宗教虔信、宗教執(zhí)信等不同層次程度的區(qū)別。
高職學生在性格上追求獨立自由，較為固執(zhí)，在信仰上，更注重盲目追求宗教信仰自由和與眾不同，這也促成了高職院校學生選擇宗教。
2.2客觀因素。
2.2.1社會環(huán)境因素。
近年來由于我國國際地位的不斷提高，一些敵對勢力加緊利用宗教對我國進行滲透，同時，社會轉型期貧富差距、競爭壓力不斷增大，極易導致高職學生心理失衡、政治觀念模糊、價值取向扭曲、社會責任感缺失等現(xiàn)象，表現(xiàn)在個體心理發(fā)展的不平衡，功利主義與虛無主義傾向明顯。
2.2.2家庭環(huán)境的影響。
家庭是影響學生信仰宗教的主要因素。以廣東的'高職學生為例，大多家庭都信仰佛教、基督教或民間宗教，宗教信仰氛圍較為濃重。學生在這樣的家庭環(huán)境中耳濡目染，在沒有完全認知宗教情況下，就不知不覺地接受了宗教。
2.2.3學校及同伴的影響。
高職院校更注重學生的實踐能力，對馬克思主義理論宗教觀教育重視不夠，使學生無法深刻認識到宗教的本質。從高職院校的管理和服務來看，宗教信仰教育仍然十分欠缺，無法教育和引導學生形成正確的宗教觀。學生群體更易受同伴的影響，大部分高職學生都因熟悉的同學參加宗教活動而被吸引進宗教。
2.2.4宗教自身魅力的影響。
宗教是人類在漫長的歷史中形成的文化意識形態(tài)，宗教信仰是一種形而上的意識形態(tài)。宗教文化的魅力在于其具有凈化心靈、教人棄惡從善的特點，與道德、價值觀緊緊相連。宗教的教義常常有較深的哲理性、神秘性，尋求超越自我、自由的境界，更易引起高職學生的興趣。
中國政法大學俞學明指出，“最適合高校特點、能夠有效地促進學生的宗教認知的，莫過于加強高校的宗教學教育，使理性、科學地看待宗教信仰，成為學生的心理自覺?！盵參見俞學明，高校宗教信仰問題與宗教學教育，中華民族報，.6(006).]對于宗教信仰問題尤為突出的高職院校，加強宗教學教育，提高學生對宗教信仰的認知水平更是首要任務。
3.1提高高職院校對宗教學教育的重視，加強黨建工作，開展好思政課教育。
高職院校的黨建工作在學生樹立理想信念方面起著特殊作用，加強黨員的理想信念教育，引導他們牢固樹立實現(xiàn)中華民族偉大復興的共同理想，并讓學生了解入黨和宗教信仰相對立的現(xiàn)實問題：共產(chǎn)黨員是以馬克思主義為指導的唯物主義者，不能信教，不能參加宗教活動，應堅持以科學的觀點認識和掌握宗教自身規(guī)律。思政課是對學生進行思想教育的主要陣地，以馬克思主義哲學為核心的思政課應采取更多的教學方法，因材施教，加強學生的宗教學教育。引導學生在了解、比較和研究中提高對宗教的認知水平；帶領學生研究一些宗教現(xiàn)象，加深對宗教與社會、個人關系的認識；禁止教師傳播宗教，針對宗教信仰問題堅持價值中立，引導學生確立理性、科學的宗教觀。加強對外籍教師的管理與引導工作，既尊重其宗教信仰，又要引導他們遵守我國的宗教法規(guī)，不允許外教在校園內從事宗教活動，密切關注有宗教滲透的外教動態(tài)，提高防范意識。
3.2堅持五個“鼓勵”原則，做好學生的宗教學教育。
俞學明提出了宗教教育教學過程的“五個鼓勵”：一是鼓勵學生運用馬克思主義宗教觀全面了解各宗教，對宗教形成一個深刻的認知。二是鼓勵學生區(qū)分法律對宗教信仰和宗教組織活動的保護和限制；三是鼓勵學生全面了解宗教的作用和可能影響；四是鼓勵學生全面了解信仰選擇的原因，對信仰選擇有更清醒、理性的認識；五是鼓勵學生拓展自身的知識和能力，用科學和理性來把握和認知世界。
3.3對學生進行中國傳統(tǒng)文化教育和心理健康教育。
中國傳統(tǒng)文化的內容博大精深，其中的儒家思想、誠信教育、民族精神與時代精神教育有著巨大的思想政治教育功能，高職院校在致力于對學生宗教信仰教育的同時，還應該加大具有中國特色社會主義的中國的傳統(tǒng)文化教育和社會主義核心價值觀教育，用人類創(chuàng)造的一切優(yōu)秀文化成果來培養(yǎng)、塑造學生，實現(xiàn)學校的大學精神、文化的人文化成，促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。加強心理健康教育的，幫助學生處理好心理問題。作為高職學生，在學習、頂崗實習、求職就業(yè)中更容易出現(xiàn)各種心理矛盾、心理壓力、人格障礙等心理問題，開設相應的心理健康教育課程和講座，普及和增強他們的心理衛(wèi)生知識，促進學生的心理健康發(fā)展，形成良好的個性和思想品質。
參考文獻：
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高職學生宗教信仰思考論文篇五
論文摘要：高職高專會計教育應以市場為中心，以就業(yè)為導向，兼顧部分同學的升學需要轉變辦學理念，促進會計應用型人才的培養(yǎng)。
隨著經(jīng)濟和社會生活的發(fā)展，會計工作顯得越來越重要。會計工作所面臨的客觀環(huán)境已發(fā)生了變化，作為培養(yǎng)應用型會計人才的高職高專會計教育部門和會計工作者，必須認真對待會計教育中存在的諸多問題，進行會計教育改革。
一、現(xiàn)行高職高專會計教育中存在的間皿。
(一)會計教師知識老化，知識結構不夠合理。會計是一門操作性很強的學科，而在實務中有許多值得探討的課題。目前，高職高專院校中，大多數(shù)會計教師，是從學校到學校，幾乎沒有社會實踐的閱歷，嚴重脫離實際。即使是雙師型教師，既是講師又是會計師，但由于會計師是通過職稱考試而取得的，實質上仍然是具備理論知識而實踐知識欠缺，在吸納新知識方面，缺乏自覺性，造成教學內容陳舊，現(xiàn)代化教學手段使用程度低，教學方法呆板。
(二)會計課程設置欠合理。與會計相關的高職高專可謂“一哄而上”，而其專業(yè)設置和課程設置，基本上大同小異，主要包括管理學、經(jīng)濟學、會計學、財務會計學、基礎會計學、審計學、財務管理等課程;專業(yè)課程設置內容交叉重復，如管理會計與財務管理、稅法與稅務會計、基礎會計學與財務會計學等均存在此類問題。另外課程設置門類不完整，偏重于會計專業(yè)課程，而誠信教育及經(jīng)濟類基礎課程比較薄弱。
(三)會計案例教學缺乏，仍然沿用傳統(tǒng)的會計教學方法?；旧鲜恰敖處熤v，學生聽;教師寫，學生抄;教師考，學生背”，重理論，輕實踐;重記憶，輕創(chuàng)新。造成學生知識面狹窄，綜合運用能力不強，學生學習的主動性受到忽視，影響學生綜合素質的提高。
(四)會計實訓教學效果欠佳。模擬資料過于真實或過于簡單。過于真實，紛繁復雜，使學生無從下手;過于簡單，類似于作業(yè)，影響學生實訓的積極性。實訓偏重于手工記帳，與會計實務脫節(jié)。
二、加大會計教育改革力度，不斷提高會計教學效果。
(一)會計教師要不斷學習，勤于探索，重視實踐，全面提高自身素質。
會計教師應隨時把握會計制度新的改進，并將之靈活運用于教學;同時要擴大自己的知識面，加強資本運作原理、金融、經(jīng)濟學相關知識的學習，更好地服務于會計及財務管理的教學;熟悉初級會計電算化及有關財務會計軟件的使用，掌握課件的制作與使用，采用現(xiàn)代化的教學手段，提高課堂教學效果，自覺地與實務界加強聯(lián)系，定期到企業(yè)去鍛煉，提高自己的會計實踐水平。努力成為一個既懂理論又懂實踐的雙師型教師。
(二)在會計課程設置方面，不能照搬普通高等院校現(xiàn)有的會計課程設置模式，要根據(jù)高職高專會計專業(yè)的具體培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格要求，以市場為中心，以就業(yè)為導向，兼顧部分同學的'升學需要，轉變辦學理念，建立新的高職高專會計專業(yè)課程教育體系。
1.公共課程的設置。公共課程的設置，應建立在提高受教育者全面素質和能力的基礎之上，應增加財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德教育，兼顧部分同學專轉本升學需要，適當加大大學語文、大學英語及計算機課程的比重。
當前誠信危機、會計假帳盛行、會計信息失真已成為發(fā)展中國家和發(fā)達國家共同面臨的嚴重社會問題，必須強化財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德教育。同時作為會計從業(yè)人員，會計上崗證是必不可少的從業(yè)資格，今后無論是初級會計師、中級會計師、高級會計師職稱考試，沒有會計上崗證是不能報名的。而會計上崗證，在校期間如果要獲得，必須一年中通過三門課程:財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計基礎、初級會計電算化(或珠算五級);如果是畢業(yè)后兩年內取得，可免試兩門課程:會計基礎、初級會計電算化(或珠算五級)，但財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德仍然必須通過。所以在增加財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程時，一定要教導學生重視該課程的學習。2.專業(yè)基礎課的設置。應開設“基礎會計、統(tǒng)計學原理、經(jīng)濟應用文寫作、經(jīng)濟學”等課程，開展會計的通才教育。
3.專業(yè)技能課程設置。為突出專業(yè)技能培養(yǎng)，從“適度與夠用”出發(fā)，應增加會計主干課程的設置與課時分配，加大中級會計實務、財務管理、經(jīng)濟法、稅法、審計等課程課時，優(yōu)化基礎會計與財務會計、管理會計與財務管理、稅法與稅務會計教學內容，避免教學內容交叉，開設會計電算化、商業(yè)會計等課程。
4.與會計相關能力培養(yǎng)的課程設置。為提高學生的綜合能力，應開設“公關與商務禮儀、企業(yè)管理、國際貿易實務、國際金融、貨幣銀行學”等課程，同時作為紡織院校學生，還要懂一些工藝，如紡紗工藝學、織造工藝學、染整工藝學、服裝工藝學等，為今后的會計實務工作打下良好的基礎。
5.教材的選用。財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計基礎、電算化會計宜選用會計從業(yè)資格考試用教材，盡量讓高職高專學生在校期間就能拿到會計上崗證。中級會計實務、經(jīng)濟法、財務管理宜選用中級會計師一考試用書，這樣教材內容更新比較快，有利，于學生今后進一步的學習與深造。
(三)要重視會計案例教學。
會計案例教學既注重理論教學環(huán)節(jié)，又注重實踐教學環(huán)節(jié)。在進行會計案例教學時，要依據(jù)教學內容精心選擇案例。在課。前敦促學生做好案例分析準備工作，熟悉，會計案例及相關背景資料，準備相關理論一知識，引導學生積極參與，從而達到相應的一會計案例教學效果。學生參與直觀而感性的案例教學實踐活動，能積極思考，變被動聽課為主動實踐，多門課程通過會計案例融合，有利于提高學生綜合應用能力與實際工作能力。同時教師在會計案例教學中技能也得到提高。案例教學促使教師深入會計實務及理財實務，廣泛進行調查研究，選編適于教學的會計案例。
(四)搞好會計實訓教學。
1.應加強會計實驗室建設。創(chuàng)造逼真的會計模擬實訓環(huán)境。會計實驗室包括電。
算化實驗室和手工實驗室兩部分，電算化實驗主要是在機房中使用會計教學軟件，手工操作實驗在手工實驗室進行。手工實驗室的建設強調仿真性。實驗室布置、實驗數(shù)據(jù)貼近實際，每人一套完整的財會人員辦公用具、圖章等。實驗用憑證、帳簿、報表都應與企業(yè)財會部門使用的完全相同。
2.實訓教材針對性強幾要針對會計實訓教學內容，編寫實訓教材，使實訓內容既不是現(xiàn)實會計實務的照搬，又不是書本知識的翻版，從而調動學生實訓的積極性。
3.重視會計電算化實訓。目前社會上相當一部分企業(yè)實施會計電算化，為了使學生一走上工作崗位，就能很快勝任會計工作，必須加強會計電算化培訓與實訓，在開展手工實驗的同時，要求學生將憑證輸人計算機，完成從憑證到報表的相關操作，掌握會計電算化相關軟件的操作，并與有關會計軟件公司聯(lián)手培訓學生，使學生在校期間能獲得相關財會軟件上崗證。
高職高專會計教育改革，關鍵是會計教師素質的提高，無論是會計課程設置、案例教學、會計實訓建設，都離不開會計教師積極主動的參與，會計教師應充分意識到自己在會計教育中的作用，自覺自主地關注會計改革，及時更新相關會計理論知識，同時注意拓寬知識面，樹立終身學習的思想，經(jīng)常到企業(yè)單位參加實踐，不斷提高自己的理論水平與實踐能力，以適應高職高專會計教學的需要。
高職學生宗教信仰思考論文篇六
摘要：
本文從頂崗實習的重要性和財經(jīng)類頂崗實習的模式中來分析其頂崗實習模式的選擇、思想的認識、企業(yè)的管理、考核的方式等存在的問題對實習的質量影響，結合實際的提出相應的解決方法和對策。
關鍵詞：
頂崗實習；思想認識；建議；考核。
根據(jù)教育部16號文件精神，高等職業(yè)教育要積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習。
（一）集中統(tǒng)一。
財經(jīng)類高職高專學生頂崗實習由于受工作崗位性質和單位的規(guī)模等因素的影響，目前采用的頂崗實習模式主要有三種：集中統(tǒng)一、自主聯(lián)系、分散實習，其中后兩種模式采用較多。一般很多校企合作單位由于公司的規(guī)模和財經(jīng)類崗位工作內容的特殊性等原因，所以每次接受頂崗實習的數(shù)量都較少。因此采用集中統(tǒng)一的形式實習難度較大，只有將一些酒店賓館、連鎖企業(yè)作為實習單位時才能提高頂崗實習的崗位數(shù)，較適宜采用集中統(tǒng)一的頂崗實習模式。
（二）自主聯(lián)系。
為了使得學生能夠很好的'擁有頂崗實習的機會，很多財經(jīng)類高職高專院校在面對合作企業(yè)提供的頂崗實習崗位數(shù)和學生數(shù)產(chǎn)生矛盾時，就采取學生自主聯(lián)系頂崗實習的方式，這種模式在一定的意義上的確解決了學生頂崗實習與一家企業(yè)所能夠提供的崗位數(shù)之間的矛盾。
（三）分散實習。
分散實習是針對學校面對一個合作企業(yè)所提供的頂崗實習崗位數(shù)和學生數(shù)矛盾而提出的一種模式。這種模式是把需要頂崗實習的學生相對的集中分散到幾個合作企業(yè)中去完成頂崗實習教學。
二、現(xiàn)有頂崗實習存在問題及原因。
（一）頂崗實習方式選擇復雜。
盡管有三種頂崗實習的模式可供學校選擇，但由于財經(jīng)類管理崗位的特殊性和企業(yè)的規(guī)模及性質等原因，導致財經(jīng)類高職高專院校在選擇頂崗實習方式時還是存在較大的困難，很難有較好的企業(yè)適合滿足所有需要頂崗實習的學生。所以很多時候，只能是采用多種形式的頂崗實習模式來平衡這一矛盾。
（二）學生思想認識狹隘。
由于現(xiàn)在很多學生是獨生子女，在家很少吃苦，所以很多學生都是不愿意頂崗實習怕苦怕累。也有一些學生認為頂崗實習只是一個形式對專業(yè)學習作用不大，還有學生高估自己的能力水平，認為自己是大學生面對頂崗實習的崗位覺得自己是“大材小用”了，工作報酬又達不到自己的要求等狹隘的思想認識。
有的學校由于辦學理念和實習單位不足，很多時候在學生的頂崗實習中是“缺斤少兩”的。主要表現(xiàn)在實習時間縮短、實習內容與專業(yè)緊密性不強等，甚至還有學生沒有實習開具虛假實習證明。在學生頂崗實習的思想認識教育上缺乏力度，管理上缺乏約束和激勵制度或者缺乏執(zhí)行力。
（四）實習成績難以鑒定。
實習模式難以統(tǒng)一，很多不是集中實習，學校在管理上難以對每一個學生實習地都指派實習指導教師，而有一些實習單位有沒有專門的人員來對學生進行跟蹤指導或者是有些單位在對待學生頂崗實習上又不夠重視，在學生實習成績的鑒定上只是應付而已不能客觀公正的去對待。學校對學生頂崗實習成績鑒定只是根據(jù)學生最后所提交的實習總結報告進行鑒定，對實習過程很難了解。
三、做好頂崗實習的建議。
（一）思想認識是根本。
要做好頂崗實習工作，將其真正落實下去。思想認識是根本如果思想認識不到位那么頂崗實習這項工作就沒有辦法開展。所以，學校領導、專業(yè)教師、輔導員、學生四方主體都要認識到頂崗實習的重要性。首先從學校領導來看，應該有專門的分管教學的領導直接抓該項工作，要認識到高職高專類學生的職業(yè)技能的培養(yǎng)主要就是在頂崗實習中提高，對于頂崗實習來說是每一個學生都必修的；其次，專業(yè)教師和輔導員在學生的平常教學和管理中要對學生進行引導，不能因為可能頂崗實習會對自己工作帶來一定不便性就不頂崗實習。主要是有些學院沒有專門的頂崗實習指導教師，所以在學生頂崗實習期間，要求專業(yè)課老師和輔導員去學生頂崗實習企業(yè)去指導和管理學生，有些老師就覺得不方便就會有抵觸情緒。
（二）經(jīng)費制度保障是關鍵。
把頂崗實習工作做好，從激勵管理中來看，學校在頂崗實習經(jīng)費和頂崗實習管理制度上要保證。首先在專業(yè)指導教師和實訓管理教師上要有經(jīng)費投入，要確保老師在外指導學生經(jīng)費補貼充足投入，指導的有成果的教師還要有獎勵，形成經(jīng)費保障激勵制度；其次，在學生頂崗管理中要有制度來規(guī)范老師、學生、企業(yè)的各種行為，可以出臺一系列可操作的規(guī)定細則而不是方向性的框架規(guī)定。
（三）企業(yè)管理要落實。
在頂崗實習中，特別是分散的頂崗實習模式中要充分調動企業(yè)的管理指導積極性。避免出現(xiàn)企業(yè)只對自己想實習后留任的學生管理指導，表現(xiàn)不好的學生采用放任。所以要做到將企業(yè)管理落實，一方面和合作企業(yè)簽署一些文件來督促企業(yè)加強對學生的管理；另一方面，學校在選擇校企合作伙伴時，盡可能選擇一些社會責任感強的企業(yè)作為合作伙伴。
（四）實習任務要明確。
為真正使得學生在頂崗實習中有收獲，學生在離校進行頂崗實習之前要明確學生本次實習的任務。所以每個專業(yè)要根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標結合實習企業(yè)情況等制定可行的實習任務。讓學生帶著問題帶著任務去進行頂崗實習，這樣學生的積極性就高，實習的抵觸情緒將會減少，頂崗實習工作就容易開展效果也會提高。
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高職學生宗教信仰思考論文篇七
（一）管理思想陳舊。
高職院校的管理宗旨是培養(yǎng)高職學生的專業(yè)技能，讓高職學生在社會上有一技之長，因此，多數(shù)高職院校將工作重心放在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能方面，而不注重學生的素質培養(yǎng)，忽略了學生發(fā)展的全面性。其根本原因是教育人員的管理思想陳舊造成的。教師的專業(yè)素質不足，缺乏管理水平，導致教師只注重專業(yè)技能的教導而忽視對學生素質的培養(yǎng)。如此的教育必然不會提高高職學校的管理水平。
（二）德育教育方式刻板。
德育教育是提高高職學生素質的有效手段，也是高職教師需要重點關注的內容。但是多數(shù)的高職院校中，德育教育方式刻板，不能對學生進行有效的德育教育，高職院校的德育教育因為專業(yè)課程緊張，導致德育教育以書本教育為主，但是書本教育并不是十分理想，并不能有效的提高學生的素質。所以高職院校的德育教育方式應該進行改善，以便能夠更好的提高高職學生的素質。
（三）管理方式不正確。
高職學生管理是每個教師都應該承擔的責任，也是社會和家長應該承擔的責任。但是在目前的高職院校學生管理中，教師缺乏正確的管理方式，家長對學生放手管理，學生缺乏自控能力，由于種種原因，導致高職院校對學生的管理缺乏效果，學生的素質難以提高。
（四）管理模式單調。
高職學校的管理模式單調也是難以提高學生素質的主要原因之一。目前高職學校對學生的管理模式以高職學生管理規(guī)范為主，對于學生出現(xiàn)的問題以高職院校學生管理規(guī)范來處理，導致不能進行人性化的管理，學生難以接受，致使學生的素質難以提高。另外，學校管理工作人員缺乏和學生家長的聯(lián)系也是導致學生管理模式單調的主要原因。
（一）改變教師管理思想觀念。
教師的管理思想陳舊是學生難以提升素質的主要原因之一。所以，提高教師的專業(yè)素質是改善思想陳舊的主要措施。教師對學生的發(fā)展具有重要的引導作用，提高教師的素質，才能保證教師對學生的技能進行教導，對學生的素質進行全面培養(yǎng)。學校應該組織培訓，加強教師的學習，使教師通過進修達到提高素質的目的，只有提高了教師的專業(yè)素質，其管理思想覺悟才會提高，將消極的管理思想轉變?yōu)榉e極的管理思想，能夠有效的增加管理效率，使管理變得更加科學，學生的素質得以有效提高。學校的管理模式將會更加完善。
（二）靈活的德育教育方式。
高職院校通常采用書本教育方法提高學生的德育素質，但是書本的內容枯燥，教育方式單一，學生難以接受，致使學生的德育素質難以提升。針對此類問題，教師應該運用靈活的德育教育方式，來提高學生的素質。例如，教師在進行德育教育時，可以在課堂上讓學生扮演課本中的角色，通過演出的形式，讓學生身臨其境，深刻的感受到所飾演角色的內心，加深對道德素質的理解和運用。使學生們在不知不覺中加強了德育素質。靈活的教育方式是教師需要鉆研的主要內容，是提高學生素質的科學有效的方法。
（三）建立科學的管理方式。
高職學校的管理方式欠缺致使學生的素質難以提高，高職學校實行的是教師管理模方式，但是教師的管理又和家長脫軌，致使管理不能有效的進行，學生的素質難以提高。針對此類問題，學校應該建立科學的管理方式，讓學生參與到管理工作中來，讓學生能夠學會管理自己，管理別人。學校在學生干部的任用上，實行民主選舉，教師只負責監(jiān)督和考核。該種方式可以增加學生的集體榮譽感，讓學生意識到自身是集體的一部分，可以積極管理他人和進行自我管理。同時，教師的監(jiān)督可以及時發(fā)現(xiàn)管理中出現(xiàn)的問題，及時進行更正。該種管理方式不但可以增加學生的積極性，還可以使教師處在客觀的角度去觀察學生中出現(xiàn)的問題，對學生素質提高具有重大的推進作用，使教學管理變得更加科學、有效。
（四）創(chuàng)新管理模式。
管理模式單調是學生素質難以提高的'重要因素學校對學生的管理主要是教師負責，缺乏各方面的輔助針對此類問題，改進管理模式是勢在必行的在學校方面，學校應該重視人性化管理，在保證正常教學的情況下，對學生各方面的活動加以支持，讓學生以學校為家，重視學校的管理在社會方面，學校教師應該和家長建立長久的聯(lián)系，始終了解學生的動態(tài)，能夠更好的針對學生的問題去進行管理，使學生能夠更好的接受管理模式讓管理變得更加科學可以讓學生的素質向著健康的方向發(fā)展。
三、結語。
高職院校對學生的管理不僅是高職教師的工作重點和學校的發(fā)展方向，也是高職學生素質全面發(fā)展的關鍵。因此，針對目前高職院校管理中出現(xiàn)的管理思想陳舊、德育教育刻板、管理方式不當和管理模式單調等問題，需要學校提高教師的素質，改變教學觀念、運用靈活的教育方式加強學生德育教育、建立科學的管理方式和創(chuàng)新管理模式來完善管理體系。用科學的管理體系來提高學生的素質，使學生能夠健康的發(fā)展，學校的教育質量能夠穩(wěn)步提升。
高職學生宗教信仰思考論文篇八
1.1制度化保障。
建立學生社團開始社會實踐活動的激勵機制高職院校應加大對大學生開始社會實踐活動的支持力度，在政策引導方面給予制度支持，一是建立健全社會實踐學分制度，即將社會實踐作為一門大學生的必（選）修課程納入到學校的課程體系中去，肯定大學生社會實踐活動成果，建立完備的社會實踐成果認定規(guī)范與流程，以制度化的形式加以固定；二是建立健全社會實踐活動指導教師負責制度，學生社團開展社會實踐活動，其指導教師應是該社團的指導教師（在開展大型活動時，可以增聘1-2名指導教師），肯定指導教師的工作量，激勵專業(yè)教師參與學生社會實踐活動的熱情，讓教師積極深入基層，在以個人專業(yè)素養(yǎng)引導學生的同時，鍛煉個人專業(yè)業(yè)務水平，擴大課堂教學信息量；三是建立健全大學生社團開展社會實踐活動的引導機制，在社團管理規(guī)范中，結合社團的性質與類別，規(guī)定學生社團開展社會實踐活動的大致方向與頻次，鼓勵學生走向社會，發(fā)揮大學生的智力優(yōu)勢；四是建立健全學生社團開展社會實踐活動的激勵機制，對開展效果好、輻射范圍大、社會反響好的優(yōu)秀社會實踐活動、團隊、指導教師給予表彰，對社會實踐活動開展優(yōu)秀的學生社團在社團評比中給予傾斜，以形成高職院校大學生走向社會、服務地方經(jīng)濟、服務社會大眾的良好文化氛圍。
1.2項目化操作。
促進學生社團開展社會實踐內容的持續(xù)更新項目化操作是指將學生社團在開展某項社會實踐活動之初，以項目申報書的形式向團組織申報社會實踐活動項目，遵照高?？蒲许椖抗芾淼姆绞椒椒?，需要學生在完成社會實踐活動后提交較為完整、科學的.實踐報告或者調查報告等。這種操作方法是將大學生社會實踐活動資源進行優(yōu)化配置的一種系統(tǒng)式的管理辦法，在很多高職院校都得到實施。如在徐州工業(yè)職業(yè)技術學院，自開始，大學生暑期社會實踐活動就開始引入了項目化，至今已成功實施了，累計立項的校級社會實踐團隊和院校社會實踐團隊近200項。學生社團社會實踐活動的實施項目化運作有如下優(yōu)點：一是有利于將學生的科研創(chuàng)新與實踐有機結合，在實踐中進行科研創(chuàng)新，在科研創(chuàng)新過程中進行實踐檢驗，學生在開展社會實踐的同時，能夠對自己的專業(yè)發(fā)展方向有更為清晰的理解，同時將畢業(yè)設計、科研項目揉入到實踐過程中；二是社會實踐活動的專業(yè)特性，可以使開展教科研的社團指導教師受益，教師借助學生的力量開展科研項目論證、中試等工作，同時也為社會實踐活動的正常有序開展提供智力支持和經(jīng)費保障；三是進一步豐富社會實踐活動的內容，創(chuàng)新社會實踐活動形式，對社會實踐活動的健康發(fā)展起到促進作用，也為大學生在科研思維能力的培養(yǎng)提供平臺；四是使社會實踐活動的目的性更加明確，使單一的社會實踐活動內容更為豐滿，參與其中的學生收獲更多，避免了活動內容簡單、形式單一帶來的不良影響，使社會實踐活動更貼近實際、貼近群眾、貼近學生，真正使學生了解國情、服務社會、增長才干，從而培養(yǎng)社會需要的優(yōu)秀人才。因而，高職院校應積極支持學生社團開展項目化社會實踐的嘗試，發(fā)揮學生社團尤其是專業(yè)類社團開展項目類社會實踐活動的申報，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進社會實踐社團化運作模式走上一條科學化、長期化的健康發(fā)展道路。
1.3專業(yè)化實施。
充分發(fā)揮學生社團優(yōu)勢，打造精品活動依托社團開展社會實踐要緊扣社團的專業(yè)性質與特點，充分利用學生社團專業(yè)知識背景，同時提供活動層次。高職院校應根據(jù)學生社團的性質進行分類，各類社團應根據(jù)個人特點開展與之相對應的活動。對于學生社團開展社會實踐活動而言，應充分利用社團專業(yè)知識背景，發(fā)揮自身優(yōu)勢。這樣，既可以讓社團成員將所學知識付諸實踐，檢驗理論知識，增強對所學專業(yè)的認知，鞏固專業(yè)思維，提升專業(yè)歸屬感；也可以增強社會實踐活動的層次和內涵。如，徐州工業(yè)職業(yè)技術學院機械協(xié)會到農(nóng)村開展農(nóng)機維修，電子協(xié)會進社區(qū)開展家電維修，英語社到偏遠山村開展英語支教，街舞協(xié)會開展老年舞培訓等等。
1.4基地化承載。
為學生社團開展社會實踐活動提供廣闊平臺社會實踐基地有別于我們理解的活動場所，基地是一個相對穩(wěn)定、能夠在較長時間內供大學生開展社會實踐鍛煉的物質平臺和場地資源。近些年，高職院校十分重視社會實踐基地建設。以徐州工業(yè)職業(yè)技術學院為例，近三年來，累計建設社會實踐基地100余家，其中穩(wěn)定的社會實踐基地40余家，為大學生開始社會實踐活動提供了非常廣闊的平臺。一個優(yōu)秀的社會實踐基地必須滿足如下幾個條件：一是明確的思想性，具有培養(yǎng)大學生綜合素質的功能，不能違背教育的基本原則；二是具有一定的專業(yè)價值，能夠提供學生將所學知識應用于實踐的平臺，避免活動內容單一、形式簡單、思想消極的不良影響；三是社會實踐基地方與學生雙贏，應在對大學生起到教育作用的同時不忽略基地的利益，強調雙方利益最大化。此外，在眾多社會實踐基地中，一定要充分發(fā)揮品牌基地、精品基地、優(yōu)秀基地的示范作用，開展優(yōu)秀社會實踐基地評比。地方政府也應該響應高職院校和社會實踐基地雙方的訴求，為社會實踐基地在稅收、人員培訓、產(chǎn)品宣傳等方面給予支持，充分調動基地單位的積極性，形成全社會育人的良好氛圍。社會實踐基地的建設，為充分利用校內、校外兩種資源提供了通道，是整合大學生社會教育資源的途徑，為大學生盡快走入社會提供了方便，也為學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供了機會。在當前社會背景條件下，只有實現(xiàn)雙贏的社會實踐基地才有生命力，即各社會實踐基地力爭為大學生提供一個良好的接受思想教育的場所和施展才華的平臺。
1.5科學化管理，建立學生社團開展社會實踐活動的長效機制高職院校要充分認識到社會實踐社團化運作模式的科學性與可行性，堅持學生社團和社會實踐管理的原則，科學化管理社團社會實踐，建立學生社團開展社會實踐活動額長效機制。一是要建立學生社團尤其是專業(yè)實踐類社團的量化指標考核體系，將社會實踐活動納入考核體系當中；二是加大社團社會實踐的總結制度，把實踐工作經(jīng)驗總結與升華作為一項重要制度確定下來，常抓不懈，在常規(guī)工作中尋求亮點，不斷創(chuàng)新；三是圍繞精品社團建設，開展“一社團一品牌”活動，加大社團品牌活動建設，引導學生社團將活動重心由“內部相對封閉型”向“社會開放型”轉變，由“自娛型”向“服務型”轉變；四是高度重視社團社會實踐對于加強學生社團建設和學生思想政治教育的重要意義，在活動時間上進行外延，在活動內容上進行拓展，在活動形式上豐富，力爭社團社會實踐的常態(tài)化。
2結語。
總之，隨著高職院校學生社團和社會實踐活動的不斷發(fā)展，兩者之間的契合已經(jīng)成為一個大家關注的問題。如何充分發(fā)揮學生社團開展社會實踐活動的優(yōu)勢，并提供社會實踐活動的層次與質量值得高職院校教育工作者給予關注。通過多年的實踐，筆者認為，高職院?？梢酝ㄟ^建立合理的管理制度、開展項目化運作、建設社會實踐基地等實踐途徑，以學生社團專業(yè)知識背景為依托，以科學管理為保障，建立高職學生社會實踐活動社團化運作的長效機制，促進學生社團和社會實踐活動的健康發(fā)展。
高職學生宗教信仰思考論文篇九
這本《暹羅皇后》或又稱為《素麗瑤皇后》小說是以泰國啊瑜坨椰時期（公元1473―1544，也有觀點是1473―1548年間）的政治斗爭以及泰緬戰(zhàn)爭為背景，以王的皇后為主人公的故事。以布拉切攀寺記錄的故事為主要依據(jù)，并參考了緬甸當時那個朝代的歷史及阿瑜陀耶王朝時期的書記載史實。
小說講述的是在公元1473―1544年間，泰國阿瑜陀耶王朝即從布隆哆拿王開始到帕天拉帕王之間的“亂世之家”的局面在這短短的七十一當中，前后出現(xiàn)了八位皇帝，主筆帕天拉帕王從太子到輔佐大臣，出家避難，除害自立為王，側面反映出素麗瑤的正直，英勇最終為了保護丈夫，國家而英勇獻身。
故事從日常生活的描寫反映當時人們的精神生活信仰的大概風貌。
二、小說中反映的原始自然崇拜萬物有靈及鬼神信仰。
1、原始自然崇拜。
這里曾五次提到天空（夜空星象）多次有占卜師的出現(xiàn)，占卜是婆羅門教的，但在泰國是自古就存在，在婆羅門教傳入泰國后，占卜便吸收的婆羅門教的精神，擴充了其原有的局限，在佛教傳入后更是大為發(fā)展，這里的天空（夜空，星象）是自然環(huán)境，但添加了占卜師的觀測預言。
大家與相對的行為是去拜佛，但其大難便是去世。在自然原始崇拜中，天空閃電等的力量是不可測知的，人們只能隨從，它們的旨意在那個科技尚未發(fā)展到對其的了解掌握之前，人們認為它是神。
第二、三次出現(xiàn)的夜空描寫是在王在觀象，看到王空一片漆黑，一道閃電略過，他便立馬過世了，在其去世后，另一位王即位，星象師說天空中的不詳之象依舊還在彌漫在阿瑜陀耶王城的上空，接下來的這位新王，能否把阿瑜陀耶上空的那層烏云撥開還是很難。
第四次是猹拉帕王在叛變之前與其四位得力的助手（將軍）一起問天問神用兩根蠟燭代表雙方，看自己能否勝過素達占皇后即其后丈夫，最終對方的蠟燭熄滅，最終取得成功。
第五次是素麗瑤皇后去世時，天空立馬大變樣，一片漆黑，烏云密布閃電不斷，就像感覺整個宇宙已經(jīng)毀滅一般。
象：文章中五次提到大象，大象雖然在佛教中也是一大吉祥物，在泰國，象是生活的好幫手，托運東西，是戰(zhàn)場上的作戰(zhàn)助理，泰國古代“象戰(zhàn)”。文章中兩次提到國王御象的象牙斷了，一次象牙右邊的斷成了兩斷，最終大批忠誠被害，之后發(fā)生了地震和干旱，國家損失巨大，另一次斷了三斷，小國王被害死，皇太后和其后繼丈夫登上王位。
文章中兩次提到獵捕大象，前一次是將象作為誘餌使素達占皇太后的后繼丈夫出來觀獵捕大象，以借機將其殺害，后一次則是猹拉帕王在泰越戰(zhàn)爭，泰緬之戰(zhàn)后，大批戰(zhàn)象損失，為準備以后的戰(zhàn)爭而獵捕大象，象中的白象甚為吉祥，為象之最吉利者，兩次象都是以戰(zhàn)爭幫手的形象出現(xiàn)的。
帕天拉碴王成功奪取王位后為了獎勵功臣，獎品中就有象牙做的象牙竿，這里的象牙是權力的象征。
火，城隍：在文章中兩次提到都成遭遇火災，火是生產(chǎn)生活中不可或缺的一個部分，在原始自然崇拜中更是如此，火可以消毒殺菌，可以加熱烤熟食物，同時如果不注意也將會毀滅世界，帶來災難。
城隍城神，在原始自然崇拜中，城神是可以保佑城里居民的幸福安康。王宮門的不斷吱吱聲音傳出了不詳?shù)恼髡?，最終大難臨頭，王宮中小國王被害，皇太后及其丈夫自立為王。
鳥：這里兩次講到鳥，一次是鳥群爭食而大批死亡，另一次是素麗瑤皇后死后群鴉叫聲的凄泣，前者是后者死亡的征兆。也因鳥群爭食而大批死如素麗瑤皇后便擔心丈夫的安危，擔心國家的安危而決定與丈夫出戰(zhàn)，最終為了營救丈夫而英勇犧牲。
水：這里水是效忠的見證在素達占立其后繼丈夫為王后，便讓大臣們誓水效忠，使得大臣們及其不滿。
2、萬物有靈、鬼神崇拜。
星象師：星象師是觀測現(xiàn)象，預知未來的，屬于萬物有靈中，最高境界，觀看景象測知變化，同時也是國王的解夢師，這篇小說多次提及星象師，他們?yōu)閲醭瞿硠澆咭舱疾窇?zhàn)爭吉兇。
符咒：符咒是巫師的手段，更多的.是屬于鬼神信仰，中泰緬戰(zhàn)爭中緬王就派巫師施咒以取得戰(zhàn)爭的勝利，原始信仰里相信咒語，相信可以通過一些巫師的咒語以加強自己的力量，并達到剝弱對方的力量的行為。
勝利劍：劍在戰(zhàn)爭中是作戰(zhàn)工具，在萬物有靈論中，劍自然也是保佑人們戰(zhàn)場上殺敵無數(shù)，勝利歸來的神劍。這里三次提到軍隊在出征之前拜劍，求得劍的保佑，在帕天拉帕王叛變成功之后，也給其助手一把勝利劍作為獎勵。
三、小說中的婆羅門教因素。
1、國王登基典禮。
泰國古代國王被套上神圣的光環(huán)是從波羅門教說起的，婆羅門教的三大神及其“王權神授”說把國王看成是萬能的主，有至高無上的權力，國王為再生濕婆神，神圣不可侵犯。國王神圣光環(huán)從國王登基的那一刻便開始了，這里帕拉西山王與帕拉約法王的登基典禮是婆羅門教與佛的結合，婆羅門祭師主持法僧的祈禱祝福。
2、占卜師。
星象師在泰國古代皇宮中的地位不亞于僧王的地位，每一次有什么星象、征兆、或什么異常的情況星象師總是一位詮釋者為人們解釋所有的迷惑。帕拆拉碴提拉王聽星象師的勸說（國家即將發(fā)生一場王位之爭）而班師回城，但不幸的是歸途中不幸而亡，王位之爭還是發(fā)生了。
四、佛教因素。
1、拜佛。
在整篇小說中拜佛可謂無處不在，不論大事小事執(zhí)政者總是要先拜佛。原因是：
求福消災：在文章開始時天空一片烏云，預示著不詳?shù)臅r候，全城人們都竟向往寺是求佛保佑，戰(zhàn)爭之前國王將士們一起拜佛祈求佛的保佑，國王登基典禮里面也有拜佛的相關儀式，同樣也是求得諸神保佑其統(tǒng)治長久，國家穩(wěn)定繁榮。
積福做功德：都城遭火災后人們謝佛祖、國王建寺求神、素達占皇后在有了奸夫之后也拜佛求佛、而在猹拉帕王叛變之前的兩年多的出家生活也是為了求佛保佑。
2、各種儀式與紀年法。
儀式：這里的儀式由如建房得建基儀式，男子的出家儀式，國王登基典禮喪葬儀式，戰(zhàn)前拜勝利劍儀式等等，這些儀式中無不是佛教在小說當時生活中的寫照，佛不僅是現(xiàn)實生活中存在，在軍事、生產(chǎn)等中更是無處不在。
3、建寺。
在佛教文化里建造寺廟是積功德也是消災的通常手段之一，古代皇族多喜歡建造寺廟來彰顯自己的功勞，往往一部佛史也就是皇家正統(tǒng)的歷史，皇帝的功德一般也是通過其寺廟文學，（在宮廷文學未產(chǎn)生前）來表現(xiàn)。文中提到了四次建寺。
一是（戴萊珞珈納王）死后，其子專門為他建了一座寺，在素麗瑤皇后去世之后人們?yōu)榱思o念為她建了一座寺。其丈夫也專門給她建了一座寺的；大公主這一去逝后人們也為了紀念她而建立專門的佛塔。建寺的行為在戴萊珞珈納王專門建塔為其父與其兄建塔存方國王骨灰的喪葬形式之后，便得到其它國王的逐步傳承。
高職學生宗教信仰思考論文篇十
論文摘要：安全教育是高職高專學生思想政治教育的一個重要內容，深入細致地做好這項工作，讓學生有針對性地學習必要的安全知識和法律法規(guī)，增強安全防范意識，提高自我保護能力，預防和減少違法犯罪，對高校實現(xiàn)又好又快的建設和發(fā)展起著至關重要的作用。本文從高職高專學生安全教育管理的意義、現(xiàn)狀、問題產(chǎn)生的原因以及解決問題的對策等方面進行了分析思考。
學生的安全教育問題是教育行政部門和高職院校管理者要考慮的首要問題。大學生的安全是其在校學習、生活、成長和全面發(fā)展的根本前提，是高職院校穩(wěn)定和發(fā)展的基礎。近年來我國高校中頻繁發(fā)生的各類事故令人觸目驚心，“80后”、“90后”大學生的安全問題心系千家萬戶，既關系到社會的和諧與穩(wěn)定，也關系到國家的前途和未來。因此，加強對大學生的安全教育與管理，具有十分重要的意義。
目前高職院校學生安全教育中普遍存在思想認識上忽視或不重視，管理制度和機制不健全，內容不明確等問題，高職院校對大學生的安全教育工作尚存缺失，大學生的安全狀況、安全意識和安全技能等現(xiàn)狀不容樂觀。
影響當前安全教育管理的`因素有客觀方面也有主觀方面，存在于學校領導、教師、學生自身、社會家庭等各個層面之中，存在于設施建設、服務質量、管理教育等各個方面之中。
客觀方面：第一，高考制度改革后，大學生的年齡差距增大，其生理與心理差異很大，在應試教育和獨生子女兩大背景下，大多數(shù)高職高專學生，進入大學后普遍缺乏安全意識和安全防范基本常識，導致事故發(fā)生；第二，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，學生的娛樂和消遣方式呈多樣化，校園及其周邊的娛樂場所迅速增多，但配套的規(guī)范管理還不到位，各類娛樂場所成為治安事件和事故的多發(fā)場所；第三，高職院校大多實行半開放式管理，校外人員進出校園流量猛增；第二，高校后勤社會化，校內外聘人員、臨時工增多，存在管理上的安全隱患。
主觀方面表現(xiàn)為高校在大學生安全教育中缺位，如部分高校管理層對大學生安全教育的認識不足，安全教育在高校日常工作中的重要程度得不到體現(xiàn)；安全教育在高校各部門中權責劃分不明晰；現(xiàn)有安全教育無體系可言，沒有規(guī)范的教材，安全教育經(jīng)費不足，多數(shù)安全教育活動流于形式等。
學院領導應把安全工作放在首位，注重長效，建立一個領導有力、機構健全、措施落實、信息暢通、工作有效的工作體制和運行機制，層層負責。把安全管理細化到每個部門、每個教研室、每個班級，做到人人皆知，措施明確，責任到位，對學院的防火、防盜、防爆、食品衛(wèi)生、交通安全、公寓安全等諸多工作要做全面徹底的檢驗。學院領導、教師、輔導員和其他教輔人員要本著為學生、家長高度負責的態(tài)度，對學生進行全方位多層次的細化管理。層層抓，反復抓，形成黨委領導，全員參與的責任負責的長效機制。
(二)加強安全教育管理的內容規(guī)范。提高安全意識。
目前，學院設立專職輔導員管理學生，增設各樓區(qū)專職保衛(wèi)人員，同時學院成立了大學生公寓管理委員會，使學院的安全管理工作有了很大提高。
1.學生工作處、總務處等職能部門要加強協(xié)作，齊抓共管。在人員相對集中的場所，如教學樓、辦公室、宿舍樓、食堂應配置必要的安全防范設施。如消防、報警、防盜設施，生活設施不符合安全標準的要立即整改保證安全。
2.輔導員要作到深入班級、宿舍、教室、活動場所與班級的學生黨員、團員、干部及學生保持密切聯(lián)系，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時解決，并做好日志統(tǒng)計工作。
3.舍務管理要嚴肅認真，堅持查寢制度，對曠宿的學生認真落實做好記錄并報有關人員查清事實，對違反宿舍管理規(guī)定的嚴重違紀行為堅決制止并報學生工作部給予處分，決不姑息遷就，放任自流。檢查衛(wèi)生的同時，更要徹底排查宿舍安全隱患，如私接電線，使用電器，燒蠟燭、動消防器材，使用管制刀具等情況，對進入學生宿舍的外來人員嚴格實行登記制度，杜絕外人進入學生宿舍或留宿。
4.加強各值班崗位管理力度，對外人進入院內樓內進行登記，維護學院的正常教學秩序要教育學生遵守本院校的規(guī)章制度，和諧相處，減少學生之間矛盾。
學院要根據(jù)當前的社會形勢和學院的具體情況開展形式多樣的安全教育。如將“消防日”、“安全日”、“世界艾滋病日”等節(jié)日作為教育契機，利用這些節(jié)日及典型安全事件等形式邀請相關行業(yè)專家進行安全教育系列講座；舉辦安全知識競賽；進行消防實戰(zhàn)演練普及社會公德、舉辦心理健康講座，觀看專題錄像等特色活動，增強大學生安全保護意識，內容更貼切。更真實。還可以通過校園廣播、校園網(wǎng)絡、櫥窗等形式進行安全教育。
結束語。
高職高專學生的安全教育是一項不容忽視，長抓不懈的重點工程，需要社會、學校、家庭的緊密配合和教育行政部門的高度重視，更需要學校各部門的通力合作、齊抓共管，只要領導重視，全員參與，時刻不忘安全管理的重任，有針對性地對學生進行安全教育，學院的安全工作就會再上一個新臺階。
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高職學生宗教信仰思考論文篇十一
摘要：
本文從頂崗實習的重要性和財經(jīng)類頂崗實習的模式中來分析其頂崗實習模式的選擇、思想的認識、企業(yè)的管理、考核的方式等存在的問題對實習的質量影響，結合實際的提出相應的解決方法和對策。
關鍵詞：
頂崗實習；思想認識；建議；考核。
根據(jù)教育部16號文件精神，高等職業(yè)教育要積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習。
（一）集中統(tǒng)一。
財經(jīng)類高職高專學生頂崗實習由于受工作崗位性質和單位的規(guī)模等因素的影響，目前采用的頂崗實習模式主要有三種：集中統(tǒng)一、自主聯(lián)系、分散實習，其中后兩種模式采用較多。一般很多校企合作單位由于公司的規(guī)模和財經(jīng)類崗位工作內容的特殊性等原因，所以每次接受頂崗實習的數(shù)量都較少。因此采用集中統(tǒng)一的形式實習難度較大，只有將一些酒店賓館、連鎖企業(yè)作為實習單位時才能提高頂崗實習的崗位數(shù)，較適宜采用集中統(tǒng)一的頂崗實習模式。
（二）自主聯(lián)系。
為了使得學生能夠很好的'擁有頂崗實習的機會，很多財經(jīng)類高職高專院校在面對合作企業(yè)提供的頂崗實習崗位數(shù)和學生數(shù)產(chǎn)生矛盾時，就采取學生自主聯(lián)系頂崗實習的方式，這種模式在一定的意義上的確解決了學生頂崗實習與一家企業(yè)所能夠提供的崗位數(shù)之間的矛盾。
（三）分散實習。
分散實習是針對學校面對一個合作企業(yè)所提供的頂崗實習崗位數(shù)和學生數(shù)矛盾而提出的一種模式。這種模式是把需要頂崗實習的學生相對的集中分散到幾個合作企業(yè)中去完成頂崗實習教學。
二、現(xiàn)有頂崗實習存在問題及原因。
（一）頂崗實習方式選擇復雜。
盡管有三種頂崗實習的模式可供學校選擇，但由于財經(jīng)類管理崗位的特殊性和企業(yè)的規(guī)模及性質等原因，導致財經(jīng)類高職高專院校在選擇頂崗實習方式時還是存在較大的困難，很難有較好的企業(yè)適合滿足所有需要頂崗實習的學生。所以很多時候，只能是采用多種形式的頂崗實習模式來平衡這一矛盾。
（二）學生思想認識狹隘。
由于現(xiàn)在很多學生是獨生子女，在家很少吃苦，所以很多學生都是不愿意頂崗實習怕苦怕累。也有一些學生認為頂崗實習只是一個形式對專業(yè)學習作用不大，還有學生高估自己的能力水平，認為自己是大學生面對頂崗實習的崗位覺得自己是“大材小用”了，工作報酬又達不到自己的要求等狹隘的思想認識。
（三）學校教育管理存在不足。
有的學校由于辦學理念和實習單位不足，很多時候在學生的頂崗實習中是“缺斤少兩”的。主要表現(xiàn)在實習時間縮短、實習內容與專業(yè)緊密性不強等，甚至還有學生沒有實習開具虛假實習證明。在學生頂崗實習的思想認識教育上缺乏力度，管理上缺乏約束和激勵制度或者缺乏執(zhí)行力。
（四）實習成績難以鑒定。
實習模式難以統(tǒng)一，很多不是集中實習，學校在管理上難以對每一個學生實習地都指派實習指導教師，而有一些實習單位有沒有專門的人員來對學生進行跟蹤指導或者是有些單位在對待學生頂崗實習上又不夠重視，在學生實習成績的鑒定上只是應付而已不能客觀公正的去對待。學校對學生頂崗實習成績鑒定只是根據(jù)學生最后所提交的實習總結報告進行鑒定，對實習過程很難了解。
（一）思想認識是根本。
要做好頂崗實習工作，將其真正落實下去。思想認識是根本如果思想認識不到位那么頂崗實習這項工作就沒有辦法開展。所以，學校領導、專業(yè)教師、輔導員、學生四方主體都要認識到頂崗實習的重要性。首先從學校領導來看，應該有專門的分管教學的領導直接抓該項工作，要認識到高職高專類學生的職業(yè)技能的培養(yǎng)主要就是在頂崗實習中提高，對于頂崗實習來說是每一個學生都必修的；其次，專業(yè)教師和輔導員在學生的平常教學和管理中要對學生進行引導，不能因為可能頂崗實習會對自己工作帶來一定不便性就不頂崗實習。主要是有些學院沒有專門的頂崗實習指導教師，所以在學生頂崗實習期間，要求專業(yè)課老師和輔導員去學生頂崗實習企業(yè)去指導和管理學生，有些老師就覺得不方便就會有抵觸情緒。
（二）經(jīng)費制度保障是關鍵。
把頂崗實習工作做好，從激勵管理中來看，學校在頂崗實習經(jīng)費和頂崗實習管理制度上要保證。首先在專業(yè)指導教師和實訓管理教師上要有經(jīng)費投入，要確保老師在外指導學生經(jīng)費補貼充足投入，指導的有成果的教師還要有獎勵，形成經(jīng)費保障激勵制度；其次，在學生頂崗管理中要有制度來規(guī)范老師、學生、企業(yè)的各種行為，可以出臺一系列可操作的規(guī)定細則而不是方向性的框架規(guī)定。
（三）企業(yè)管理要落實。
在頂崗實習中，特別是分散的頂崗實習模式中要充分調動企業(yè)的管理指導積極性。避免出現(xiàn)企業(yè)只對自己想實習后留任的學生管理指導，表現(xiàn)不好的學生采用放任。所以要做到將企業(yè)管理落實，一方面和合作企業(yè)簽署一些文件來督促企業(yè)加強對學生的管理；另一方面，學校在選擇校企合作伙伴時，盡可能選擇一些社會責任感強的企業(yè)作為合作伙伴。
（四）實習任務要明確。
為真正使得學生在頂崗實習中有收獲，學生在離校進行頂崗實習之前要明確學生本次實習的任務。所以每個專業(yè)要根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標結合實習企業(yè)情況等制定可行的實習任務。讓學生帶著問題帶著任務去進行頂崗實習，這樣學生的積極性就高，實習的抵觸情緒將會減少，頂崗實習工作就容易開展效果也會提高。
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高職學生宗教信仰思考論文篇十二
目前，當代醫(yī)學檢驗科學已經(jīng)成多學科交叉、應用實戰(zhàn)強的一種科學[1]。醫(yī)學檢驗模式正在由傳統(tǒng)模式向心理、生物、社會的模式轉變，其精準情況、可以快速的把數(shù)據(jù)信息轉化成臨床資料，在疾病診治以及預防中起到了關鍵作用。所以，對檢驗專業(yè)學生培養(yǎng)提出了更高的要求，要有綜合學科的全面素質，在新時代有新的高度要求。
1檢驗專業(yè)婦產(chǎn)科學教學目前存在的問題。
婦產(chǎn)科學并不是一門單獨存在的學科，同外科、兒科以及內科等都有著緊密的聯(lián)系，而許多學生認為其以后不會進入到婦產(chǎn)科中工作，尤其是男生認為婦產(chǎn)科只是女生的專業(yè)，導致學習積極性不高甚至沒有，上課時抵觸情緒很大，經(jīng)常遲到和缺習。而且在實習的過程中，一些學生的態(tài)度不端正、不夠嚴肅，還有一些學生甚至缺乏醫(yī)德，不夠尊重患者[2]。
婦產(chǎn)科患者均為女性，隱私保護是患者的難言之隱，在檢查受我國傳統(tǒng)思想影響與束縛，患者幾乎都不是特別愿意把生殖器官當做教學內容進行展示，刻意的去保護自己隱私，持有不配合的態(tài)度，甚至不愿意進行涉及到生殖器的檢查，尤其是在男醫(yī)生或者男實習生面前。
教師教育理念深受傳統(tǒng)的教育模式、機械單調的教育思維的影響，對素質教育特點、規(guī)律、教育模式以及教學內容等缺乏了解，機械性套用經(jīng)驗進行教學而未創(chuàng)新。一部分教師沒有足夠的責任心，僅是把教學當成一種謀生手段，方法不夠科學，課堂的氣氛比較沉悶，且?guī)熒狈ψ銐虻幕?，倒是學生的學習積極性低，教學質量和效率低下。
醫(yī)學院校的招生數(shù)量在不斷的增加，是每年進入到醫(yī)院實習人數(shù)越來越多，增加了患者畏懼心理與抵觸情緒，再加上醫(yī)患關系日益緊張，使許多學生實習期不能親自動手進行操作，無法真正的實現(xiàn)理論與實踐相結合，使學生心理受到影響，對醫(yī)生行業(yè)產(chǎn)生懷疑。再加上臨床醫(yī)生工作繁雜，在教學上時間就相對減少，所以，就不得不縮減計講課、討論病例時數(shù)，更沒有時間取培養(yǎng)學生臨床思維能力，淡化了教學工作。
2新時期檢驗專業(yè)的婦產(chǎn)科教學的體系。
按照我國高校檢驗專業(yè)總體的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)基本理扎實和檢驗技術過關的檢驗醫(yī)師，所以，醫(yī)學檢驗專業(yè)婦產(chǎn)科的教學體系同其他臨床醫(yī)學授課體系要存在一定的差別[3]。我國目前全日制本科科教材為婦產(chǎn)專業(yè)統(tǒng)一編制成，其主要針對臨床醫(yī)學專業(yè)同學，以圍繞基礎理論，需做出合理的調整，并注重新知識同醫(yī)學檢驗的有機結合，包括由大數(shù)據(jù)檢驗數(shù)據(jù)來分析疾病的相關轉歸和預后，給臨床工作提供良好的指導與咨詢。婦產(chǎn)科學包括產(chǎn)科學、產(chǎn)科學和計劃生育學三部分，其主要內容涉及到了婦女生理、疾病、防范、治療等方面，也涵蓋了預防保健以及預防疾病診治。醫(yī)學檢驗同生殖醫(yī)學以及圍生醫(yī)學存在密切的關系，并成為了一個共生整體。所以，針對性教學工作應在課時有條件情況下根據(jù)不同內容來設置教學目標、重點以及難點，除了闡明疾病的病理和機制之外，還要充實同檢驗相關的內容，凸顯如何選擇檢驗方法和分析檢驗數(shù)據(jù)。
3教學方式的改良。
醫(yī)學教育基礎模式只注重培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)理論知識與技能，方法簡單，大都為填鴨式的教學，注重理論而弱實踐，限制了學生創(chuàng)新性、主動性和積極性。目前婦產(chǎn)科學教學需思考的問題為如何將檢驗數(shù)據(jù)玉臨床實踐有效地結合起來，并將醫(yī)學檢驗轉轉化檢驗醫(yī)學[4]。婦產(chǎn)科學的教學關鍵為改變授課模式，把傳統(tǒng)以教師為中心的方式轉換成啟發(fā)式、問題式、反轉式以及開放式等學生為中心的方式。也可通過多媒體進行教學，使用精品教學，加強病例的.導入等方式引導學生認識生理現(xiàn)象、病理現(xiàn)象等理論知識。
4實踐中促進醫(yī)學檢驗同婦產(chǎn)科學的結合。
在實踐中，可把需討論的疾病情況問題提前告訴給參學者，讓參學者按疾病種類進行設計、檢驗方法選定、鑒別診斷疾病的判斷等分析治療效果以及判斷預后等。組織學生組成見習小組綜合討論資料，指導學生可以從數(shù)據(jù)中提煉出疾病的知曉度，對學生對立分析問題能力進行培育，確保學生深度全方位思維技巧，并提升學生的基礎能力。比如，在課堂上給出檢測鎂離子的濃度，讓學生對有可能幾種原因進行分析，并總結對臨床工作的梳理，在使學生深刻認識通過硫酸鎂治療妊娠高血壓綜合征有效性的同時，也使學生清晰地認識到風險控制以及不良反應。與之類似的檢驗醫(yī)學同婦產(chǎn)科學知識的結合點還有：異位妊娠與hcg（人絨毛膜促性腺激素）、上皮性卵巢癌與ca125（糖鏈抗原125）等[5]。
5小結。
隨著循證醫(yī)學的興起，使基礎醫(yī)學同臨床醫(yī)學結合的檢驗醫(yī)學得到了快速發(fā)展，要求檢驗人員密切結合實際。為實現(xiàn)新常態(tài)下檢驗醫(yī)師培養(yǎng)的要求，使婦產(chǎn)科學教學的模式應作出合理的改變。但教改是一個長期有效且謹慎的工作，在實踐過程中需不斷的進行總結和完備，并根據(jù)學生反饋的意見來作出相應的完善，力求探索出一個合理、可行行很高的教學模式。
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高職學生宗教信仰思考論文篇十三
摘要：在積極心理學視角下，創(chuàng)新心理健康課教學模式，即在現(xiàn)有的客觀環(huán)境下轉變教育者的教學理念，教學目標從矯正學生的行為偏差到引導學生的積極心理品質轉變，關注對象從少數(shù)問題學生到所有學生的轉變，授課方式從滿堂灌教學向體驗式教學轉變，從課堂主渠道唯一途徑向第一課堂理論傳授、實踐教學團體輔導和依托協(xié)會開展心理活動三個課堂相互結合、相互補充轉變。
積極心理學倡導教師不僅要了解學生存在的問題，更要發(fā)現(xiàn)學生自身的正能量，用欣賞的眼光看待學生，激發(fā)學生的學習動機，鼓勵學生思維的創(chuàng)造性和好奇心，提高學生的自我效能感和對環(huán)境的控制感。
1.現(xiàn)狀。
目前，遼寧各高校開設心理健康課從16學時到32學時不等，以合班大課教學為主。高職學生自我管理能力欠缺，絕大多數(shù)課堂以教師講授為主，一些體驗式活動由于時間有限，只有少部分學生能夠開展，大部分學生的積極心理品質沒有得到挖掘和提升。
2.問題。
當前，心理健康教育教學過分關注心理疾病和心理問題。這樣的教學不利于學生的發(fā)展和學習，即使對少數(shù)存在心理問題的學生也不適合。學生有對號入座的可能，特別關注自己的消極行為，忽視自己的優(yōu)勢，夸大自己的癥狀，背負沉重的心理壓力。這是心理健康教育的忌諱。
二、創(chuàng)新模式研究與實踐。
1.整合教學內容。
針對影響大學生學習、生活、發(fā)展的最重要的因素，將心理健康內容與積極心理學內容有機融合，分為4個模塊、12個子項目。
（1）模塊一：積極的人際關系。積極心理學關于積極人際關系的理論與實踐為高職院校實施積極人際關系的教育提供了范式，可細分為4個子項目。項目1：人際交往原則和技巧；項目2：人際交往的心理效應；項目3：網(wǎng)絡中的交往；項目4：異性交往。
（2）模塊二：積極自我。
自我評價、自我認知是自我意識的核心。積極心理學關于積極自我的理論為提升學生積極的自我形象提供了依據(jù)和可實踐的模式，可細分為4個子項目。項目1：接納自我；項目2：增強自信；項目3：感悟幸福；項目4：生命的意義。
（3）模塊三：積極情緒。
學生在學習生活中關于情緒能力的學習必不可少，可將積極心理學關于積極情緒的理念教給學生，對培養(yǎng)其識別、轉化、調整情緒能力十分重要，可細分為2個子項目。項目1：積極情緒；項目2：樂觀和希望。
（4）模塊四：積極應對。
積極應對既是一種理論倡導，也是一種訓練。培養(yǎng)學生積極應對的.心理品質既是教育的要求，也是學生發(fā)展的需要，更是工作能力的積累與形成所不可缺少的，可細分為2個子項目。項目1：意志的力量；項目2：感恩磨難——逆風飛揚。
2.優(yōu)化教學設計。
采用體驗式教學方式，通過案例教學、小組討論、頭腦風暴、角色扮演等形式，讓學生體驗、領悟成長的幸福。四個模塊的教學內容可分為12個子項目，其教學設計的整體思路是一致的。通過暖身活動，激發(fā)學生的學習動力；通過創(chuàng)設一定的教學情境，即貼近的，不受學生人數(shù)、空間限制的體驗活動，引發(fā)學生思考；分享學生的內心體驗和感悟，引發(fā)學生積極參與；教師通過案例教學、心理情景劇等手段傳授心理學知識，引領學生提升；再次創(chuàng)設教學情境，運用所學知識，學以致用，促進學生成長。
3.開展以團體輔導為主要形式的實踐教學。
根據(jù)教學計劃撰寫團體活動講義，團體活動由任課教師和輔導員擔任團體輔導師。團體活動的內容根據(jù)教學主題設計，一方面培養(yǎng)學生在團體中成長，另一方面為更好地體驗教學內容服務。
4.依托心理協(xié)會，開展形式多樣的心理教育活動。
心理健康社團是筆者學院人數(shù)最多的社團，定期開展活動，例如，“525心理健康月”活動、心理沙龍、心理劇大賽等，這些活動的開展拓寬了心理健康教育的途徑，實現(xiàn)了學生的自我教育、自我成長。
5.創(chuàng)新考核模式。
心理健康教育課的教學目標是促進學生心理健康發(fā)展。因此，心理健康課的成績評定應堅持理論考核與實踐考核相結合、課堂考核與課外考核相結合、自我評價與他人評價相結合、過程考核與結果考核結合。
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高職學生宗教信仰思考論文篇十四
摘要：高中生心理情感危機已經(jīng)成為高級中學高度重視的問題，在對高中生進行教育的過程中，只有把握準高中生出現(xiàn)心理情感問題的原因，并采取有效的措施來應對他們的心理危機，幫助他們渡過情感危機的難關，才能讓高中生將所有的精力都投入到學習中去。高中教育要實現(xiàn)對學生的心理教育，讓學生提高自我調節(jié)的能力，盡量減少和防止情感危機的發(fā)生。高中生心理情感危機出現(xiàn)的原因有很多，有外部因素，也有內部因素，其受到思想因素的干預，同時也受到心理因素的干預。通過分析高中生心理情感危機，探討解決高中生心理情感問題的措施，促進高中生健康發(fā)展。
高職學生宗教信仰思考論文篇十五
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高職學生宗教信仰思考論文篇十六
高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應是融合在專業(yè)教育中，以專業(yè)知識和專業(yè)技能為載體和源泉，通過教育與實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)品質、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)教育是針對全體學生進行的全程教育，而不僅以少數(shù)學生成功創(chuàng)業(yè)為目的，其重點在創(chuàng)業(yè)教育過程而非創(chuàng)業(yè)結果，即使學生將來不創(chuàng)業(yè)也同樣進行創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于短期創(chuàng)業(yè)技能培訓，必須貫穿于人才培養(yǎng)全過程，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)品質為目的;創(chuàng)業(yè)教育是更高層次的就業(yè)教育，是職業(yè)教育內涵的豐富和延伸，學生創(chuàng)業(yè)必將帶動更多的就業(yè)機會;如果不能創(chuàng)業(yè)，但具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的學生將會在就業(yè)崗位上更好的勝任工作，進而提高就業(yè)競爭力和就業(yè)質量。近年來，學院通過創(chuàng)業(yè)教育研討、專題講座、實踐活動等方式在全體教師中不斷提升職業(yè)教育理念，明確創(chuàng)業(yè)教育的意義，理清創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)培訓的關系，為全程開展創(chuàng)業(yè)教育奠定了思想基礎。
二、創(chuàng)業(yè)教育納入課程體系結構。
為落實創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，我院結合專業(yè)特點，構建了融合創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)素質的專業(yè)課程體系。以我院電子商務、物流管理專業(yè)為例:在電商、物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，明確提出了“培養(yǎng)掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質技術技能型專門人才”。其理論課程體系在學習專業(yè)知識基礎上增加《創(chuàng)業(yè)教育》《人力資源管理》《網(wǎng)店建設與管理》《現(xiàn)代企業(yè)管理》等創(chuàng)業(yè)課程;在實踐教學體系中設計了以項目為載體的創(chuàng)業(yè)實訓，按照“學習創(chuàng)業(yè)—模擬創(chuàng)業(yè)—實踐創(chuàng)業(yè)—自主創(chuàng)業(yè)”的遞進順序進行實踐訓練，從而掌握創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本技能;在素質教育體系中，通過第一、二、三課堂，開展了創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)設計、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)比賽，培養(yǎng)學生自信、創(chuàng)新、擔當、誠信、守法、合作等優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)品質和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育課程的設計是對專業(yè)課程體系的補充、延伸、凝煉和升華，在專業(yè)教育基礎上增加創(chuàng)業(yè)知識、訓練創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質等內容，創(chuàng)業(yè)教育課程不能離開專業(yè)課程體系而獨立存在。
為了將創(chuàng)業(yè)教育落到實處，必須建立和培養(yǎng)一支具有先進理念、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力的教學團隊，這是創(chuàng)業(yè)教育能否貫徹的關鍵。學院高度重視創(chuàng)業(yè)教學團隊的培養(yǎng)與建設，首先全體專任教師更新職教理念，提高對創(chuàng)業(yè)教育的認識，把創(chuàng)業(yè)教育自覺落實在日常教學與管理中;其次，每年組織專業(yè)教師不少于2個月時間到企業(yè)掛職，增加企業(yè)工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，了解企業(yè)結構和運營流程，提高其創(chuàng)業(yè)教育的指導實踐能力;第三，重點培養(yǎng)中青年骨干教師成為創(chuàng)業(yè)培訓師，通過創(chuàng)業(yè)師資培訓、參加研討交流會、考察創(chuàng)業(yè)教育典型、開展創(chuàng)業(yè)研究、鼓勵教師創(chuàng)業(yè)等，提高骨干教師的創(chuàng)業(yè)能力，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，更好的'開展創(chuàng)業(yè)指導;第四，邀請知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)者為特聘創(chuàng)業(yè)導師，篩選并引進創(chuàng)業(yè)項目，幫助和指導學生進行創(chuàng)業(yè)分析、設計、實踐和評估。
四、創(chuàng)業(yè)教育的組織與實踐。
創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育的重要組織部分，是一個系統(tǒng)工程，必須加強領導、認真研究、系統(tǒng)設計、嚴格落實，并創(chuàng)造良好的環(huán)境才能把創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程。山東勞動職業(yè)技術學院的具體做法是:。
1．建立院系二級創(chuàng)業(yè)教育領導小組。
院級小組由教務、學工、就業(yè)、培訓、系部等人員組成，負責校級創(chuàng)業(yè)教育制度與政策的制定，統(tǒng)一規(guī)劃和指導創(chuàng)業(yè)教育工作。系部小組具體負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的設計與教學過程中的落實。
2．成立創(chuàng)業(yè)教育研究室。
學院結合電商、物流等專業(yè)特點成立了創(chuàng)業(yè)教育研究室，開展創(chuàng)業(yè)教育理論研究、課程開發(fā)、流程設計、風險評估、項目孵化，總結經(jīng)驗，宣傳典型，營造氛圍，指導創(chuàng)業(yè)實踐。
3．獎創(chuàng)業(yè)教育納入學分管理。
規(guī)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分，鼓勵學生選修創(chuàng)業(yè)課程和自主創(chuàng)業(yè)，對創(chuàng)業(yè)成績突出、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目大賽成績優(yōu)異的學生實行學分獎勵。
4．形成全程式創(chuàng)業(yè)教育實踐體系。
新生入學，通過職業(yè)和專業(yè)認識教育，指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，在專業(yè)課程學習中，掌握創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識;之后通過創(chuàng)業(yè)設計、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)模擬等掌握創(chuàng)業(yè)流程、分析創(chuàng)業(yè)風險、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識;最后進行創(chuàng)業(yè)實踐，以真實的項目開展創(chuàng)業(yè)，如學生組建團隊網(wǎng)上開店等，體驗創(chuàng)業(yè)過程、熔煉創(chuàng)業(yè)精神、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質，進一步提升創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力。
近年來，學院鼓勵和支持各專業(yè)積極組織和參加創(chuàng)業(yè)設計大賽，如電氣工程、機制工藝專業(yè)參加山東省大學生創(chuàng)新設計大賽，物流和電商專業(yè)參加高職院校沙盤模擬經(jīng)營和創(chuàng)業(yè)設計大賽等，并取得優(yōu)異成績。學生中成立了創(chuàng)業(yè)協(xié)會和各種創(chuàng)業(yè)興趣小組，積極開展小發(fā)明、網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)、校園創(chuàng)業(yè)等活動。邀請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士及畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)者到校組織勵志及創(chuàng)業(yè)講座，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情，營造良好的多元立體化創(chuàng)業(yè)教育氛圍。
6．打造一體化創(chuàng)業(yè)實踐平臺。
學院校內建立了淘寶創(chuàng)業(yè)實訓室、校園速遞配送中心、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地、跨境電子商務實訓基地、b2c實訓基地、erp實訓室等創(chuàng)業(yè)實訓基地，并在多家企業(yè)建立了校外創(chuàng)業(yè)實踐基地，形成了校內校外、線上線下一體化創(chuàng)業(yè)實踐平臺。
(1)構建以校園超市為載體的線下實體創(chuàng)業(yè)平臺。
學院經(jīng)管系商務綜合實訓中心按照一體化教學要求和現(xiàn)代超市的管理理念和運營機制，以超市運營為載體，建立真實的職業(yè)環(huán)境和工作任務，通過工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等方式，在企業(yè)組織結構與制度建設、創(chuàng)業(yè)團隊組建與管理、商品采購與庫存、物流配送與優(yōu)化、市場調研與分析等方面開展實訓教學，培養(yǎng)學生的市場調研、運營管理、團隊合作能力。
(2)構建以企業(yè)電子商務服務外包為載體的網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實踐平臺。
通過承接中小企業(yè)的電子商務服務，以地方特產(chǎn)如木魚石、綠茶等進行網(wǎng)上營銷，企業(yè)提供質優(yōu)價廉貨源，通過構建企業(yè)電子商務網(wǎng)站，并負責運營、維護與推廣，培養(yǎng)學生的網(wǎng)站建設與管理能力、電子商務方案解決能力和電子商務活動能力。
(3)構建以學生網(wǎng)上建店為載體的創(chuàng)業(yè)實踐平臺。
依托合作企業(yè)貨源優(yōu)勢，指導學生個人或組建創(chuàng)業(yè)團隊，進行項目考察，選擇合適項目，進行網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)，并通過開展創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)評估和創(chuàng)業(yè)孵化等方式，指導學生進行創(chuàng)業(yè)體驗，熟悉網(wǎng)上開店流程、技術要求、知識應用、運營分析等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)技能。
(4)構建沙盤模擬經(jīng)營實訓平臺。
應用創(chuàng)業(yè)之星、商業(yè)之星等模擬軟件，學生組建創(chuàng)業(yè)團隊，在一定時間內，按照角色分工，運用專業(yè)知識，通過物理和電子沙盤等模擬一個企業(yè)在復雜多變的市場競爭中的運營情況，培養(yǎng)學生的戰(zhàn)略、生產(chǎn)、營銷、財務、物流、人力資源等企業(yè)管理能力，樹立全局觀念、誠信品質、共贏思想、創(chuàng)新精神和競爭意識，培養(yǎng)商業(yè)敏感度，提升決策能力及長期規(guī)劃能力。
(5)構建校外創(chuàng)業(yè)實踐教育基地。
在校外選擇有創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢的企業(yè)，如聯(lián)荷電商產(chǎn)業(yè)園、圣迪奧科技、富群商業(yè)集團等，建立創(chuàng)業(yè)實踐教育基地，對有創(chuàng)業(yè)愿望和創(chuàng)業(yè)能力的學生，企業(yè)提供實習崗位，提前培養(yǎng)工作經(jīng)驗和管理能力，畢業(yè)后企業(yè)根據(jù)個人愿望和能力提供資金、場地、技術及政策等方面支持，幫助學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。隨著職教改革的進一步深入，創(chuàng)業(yè)教育在高職教育人才培養(yǎng)中的地位與作用越來越重要，各高職院校紛紛開展創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實踐探索，并取得階段性成果，但創(chuàng)業(yè)教育依然存在著許多問題，如創(chuàng)業(yè)教育的社會認可度不高，創(chuàng)業(yè)課程設置單一，創(chuàng)業(yè)缺少政策及資金支持，創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱等，只有不斷更新教育理念，從學校制度層面進行整體設計，把創(chuàng)業(yè)教育具體落實在人才培養(yǎng)全過程中，才能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的根本目的，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)品質和創(chuàng)業(yè)能力的高素質創(chuàng)業(yè)型人才。
高職學生宗教信仰思考論文篇十七
（一）缺乏多種類的、有效的形式。
現(xiàn)階段開設心理健康課程和建立心理健康問題研究咨詢機構是高職院校開展學生心理健康教育工作的兩種主要存在形式。高職院校的心理咨詢機構一般僅僅依靠幾個心理咨詢教師開展咨詢和疏導工作，難以實現(xiàn)提高全體學生心理素質的目標。而開設的心理健康課程注重心理學知識的傳授，缺乏針對性和實用性。這兩種單一形式的`教育方式未能實現(xiàn)應有的成效。因此，需要更加多樣化的心理教育活動形式融入到心理健康教育工作之中，從而提升心理健康教育的成效。
（二）師資隊伍薄弱。
由于重視程度不足和資金投入缺失，高職院校的心理健康教育師資力量薄弱，現(xiàn)有的師資隊伍已無法適應當代學生日益增長的心理教育需求?，F(xiàn)階段大多數(shù)高職院校缺乏專業(yè)的心理健康教育教師，常常由德育教師兼職開展心理健康教育工作。同時，這些教師多是非科班出身，相當一部分教師是經(jīng)過短暫進修或考取心理咨詢師資格證后就接受工作任務，導致這些教師在開展工作中存在諸多不足。因此，心理學教師的缺乏成為高職院校心里健康教育研究的制約因素之一。
（一）提升對心理健康教育工作重要性的認識。
“態(tài)度決定一切”，而態(tài)度發(fā)揮作用的前提是認識到位。改善高職院校學生心理健康教育工作，首先要全面提高對心理健康教育工作重要性和必要性的認識。院校領導要提高認識，從源頭上把握心理健康教育的本質內涵，樹立“心理育人”的正確理念，要把心理健康教育工作擺在學生工作的核心位置并貫穿于學校全局工作之中。心理健康教育相關教師要轉變思想，與時俱進，不斷更新自身知識儲備，提高心理健康教育意識，積極推進教學改革，使高職院校學生心理健康教育工作從根本上得到改變。
高職院校在開展學生心理健康教育工作過程中，要改變單純依靠課程教育和心理咨詢的單一形式，要通過進一步豐富心理健康教育的活動形式，在全校范圍內創(chuàng)造良好的育人氛圍，讓學生意識到心理健康的重要意義，自覺參與各種心理健康教育活動，培養(yǎng)健全的人格品質。例如，相關部門可以不定期開展以“學生心理健康教育”為主題的活動，宣傳教育工作，如專家講座、主題班會、案例分析等，使心理健康知識在全校學生中傳播和普及，引導學生心理正確發(fā)展，培養(yǎng)健康的心理及優(yōu)秀的品質。
（三）加強教師隊伍建設和師資力量培養(yǎng)。
在新的時期，高職院校要重視和加強心理健康教育教師師資力量的建設，只有良好的師資力量，才能促進學生健康全面的發(fā)展。首先，要加強心理健康教育的師資培訓和管理。各院校要建立一套科學規(guī)范的師資選拔制度，獲得國家職業(yè)資格的人員或者獲得國家級專業(yè)認可的心理學教師能更好地勝任心理健康教育的崗位，引導促進高職院校大學生心理健康教育教學研究。此外，高職院校還應加強兼職人員的培訓工作，使整個高職院校在心理學教育教學研究方面有足夠的重視并取得相應成果，為科學化開展心理健康教育工作奠定堅實的基礎。總之，在新形勢下我們必須堅持從實際出發(fā)，從學生需要出發(fā)，深入研究，積極探索，把握心理健康教育的特點和規(guī)律，不斷改進和完善新時期學生心理健康教育工作，促進學生健康、全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多有用人才。
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高職學生宗教信仰思考論文篇十八
[論文摘要]校企合作教育是一種以市場和社會需求為導向的運行機制,對于高等院校應用型人才培養(yǎng)有著非常重要的作用。校企合作的關鍵點在于校企雙方利益共享、優(yōu)勢互補、互惠雙贏。學校在校企合作教育中處于主動地位,是合作成敗的決定性因素。建議學校從運行、保障、評價三個方面進行管理機制的建設,與企業(yè)建立起長期穩(wěn)定、互惠互利的合作長效機制,實現(xiàn)校企雙方的共贏。
[論文關鍵詞]合作教育實踐實訓應用型人才。
1引言。
在我國,校企合作教育開展較多的是職業(yè)技術學校,發(fā)展得比較好,采取的教育模式也較為豐富,如師徒方式、訂單方式等,并且取得了顯著的成效。在高等院校,相對開展校企合作比較多的是工科專業(yè),由于專業(yè)特點的要求,學生較早地就開始進入企業(yè)實習,進行專業(yè)操作訓練。而文科、商科專業(yè)則較少開展校企合作教育。
隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展,高等教育的普及化,面向社會、面對市場,培養(yǎng)出社會所需要的應用型人才,成為許多高等教育學校的辦學方針。財經(jīng)類專業(yè)的應用型人才如何培養(yǎng),許多高校都在探索,積極采取實踐實訓方式,搭建應用型人才培養(yǎng)實踐平臺,建立綜合實驗室進行實戰(zhàn)模擬訓練,結合社會實踐教育,組織開展調研,建立培訓基地、學生社會服務平臺,強化學生職業(yè)素養(yǎng)和應用能力的培養(yǎng),推進與企業(yè)合作教育的嘗試也逐步開展。
客觀上講,校企合作教育模式是一個符合經(jīng)濟發(fā)展和時代潮流的選擇。校企合作的基本要義是強調學校建立為企業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展服務的目標,學校和企業(yè)充分利用各自的優(yōu)勢資源進行多方位的合作,將學生的理論學習和實踐能力緊密結合起來,從單純的學校教育向學校教育與企業(yè)實踐相結合轉變,構建以能力為本位的人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)學生的全面素質和綜合能力,使學校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向與社會需要保持一致;向企業(yè)和社會輸送更實用、更全面的人才,加快人才的市場化和社會化,這是我國教育發(fā)展和改革的重要方向。但是在財經(jīng)類院校的校企合作教育的開展中普遍存在一些困境,開展得并不順利。
2校企合作教育中存在的問題及分析。
財經(jīng)類院校開展校企合作面臨著諸多困難,其主要表現(xiàn)如下。
2.1企業(yè)的參與熱情不高。
在校企合作的過程中,經(jīng)常會出現(xiàn)學校比較主動、企業(yè)缺乏內在的動力和熱情,即剃頭挑子一頭熱的局面。究其原因,一是企業(yè)作為一個營利實體,以追求利潤為目標,校企合作不僅不會帶來直接的效益,還會增加企業(yè)的負擔,并要承擔相關成本。企業(yè)要參與學校的活動,或者對學生實踐活動進行安排管理,必然要投入資金和精力,而培養(yǎng)出的人才最后未必選擇該企業(yè),加之企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務比較忙,企業(yè)參與合作教育的積極性必然會減弱。二是企業(yè)對學生素質的不滿意,也影響其積極性。由于學校的課程設置、學生自身等多種原因,使得企業(yè)在合作中對期望效果產(chǎn)生了失望,特別是財經(jīng)類院校的'學生,由于專業(yè)本身的特點,在學習過程中理論知識比較多,需要動手的技能知識要求比較少,而且眼高手低,學生對實踐工作缺乏興趣和激情、學生能力不能勝任崗位要求、學生做事缺乏認真的態(tài)度等都會影響企業(yè)參與校企合作的積極性。
2.2合作基礎薄弱,合作方式簡單化。
長期以來,我國的高等教育追求理論的系統(tǒng)性和完整性,在專業(yè)設置、培養(yǎng)方式、課程建設等方面采取大眾化、學科化等傳統(tǒng)的教學模式,缺乏針對性和目的性,培養(yǎng)的人才從能力、知識結構上不能滿足社會需求,脫離實際。一些以教學為主的財經(jīng)類高等院校在轉變教育觀念、培養(yǎng)應用型人才的教育目標指引下,雖然在教學計劃、培養(yǎng)方案中增加了一些實踐課程和實訓內容,但是并不為企業(yè)認可,被認為差距還很遠。教師多是從校門進校門,沒有很多的實踐經(jīng)驗積累,指導實踐課程和實訓課程也是從書本到書本,過于簡單和形式化。
在財經(jīng)類院校開展校企合作中,校企之間采取的合作模式較為普遍的是組織參觀、現(xiàn)場指導,或者到企業(yè)實習一段時間。一般地,一二年級學生利用課余時間進行參觀,四年級進行畢業(yè)前的實習,但是這些實踐活動因為時間較短、缺乏系統(tǒng)性指導、缺乏技能性的內容要求或者學生自身對實習所抱的態(tài)度等原因并沒有取得實際效果,簡單的合作模式也削弱了校企合作的積極性。
2.3合作的穩(wěn)定性較弱,缺乏規(guī)范化。
財經(jīng)類院校開展校企合作,合作范圍較廣,合作內容具有不確定性,技術操作性較低,對于開展活動的場地、設備要求不高,所以在選擇合作企業(yè)類型方面可以較為隨意,隨機性較大,也可以根據(jù)活動的內容而臨時聯(lián)系一些企業(yè),客觀上表現(xiàn)為合作的穩(wěn)定性較弱,沒有深入的聯(lián)系和接觸。在以后的合作中往往會由于一定的事情,如企業(yè)任務多、領導工作忙、活動經(jīng)費問題或者組織人員等原因而擱置,缺乏長遠的規(guī)劃和雙方合作長效機制。
3建立校企合作教育長效機制的思考。
校企合作教育是一種以市場和社會需求為導向的運行機制。合作的關鍵點在于實現(xiàn)校企雙方雙贏,只有利益共享、優(yōu)勢互補、互惠雙贏,校企合作才能成為雙方的自覺自愿行為,變成真正意義上的雙方互動。其中,學校是校企合作中一個關鍵角色,也是起決定性作用的。在校企合作中,學校是最大的受益者,是校企合作開展的主動者,只有積極加強學校自身的建設,以完善的管理機制開展校企合作活動,才能建立起校企合作教育的長效機制。建議從運行、保障、評價三個方面進行管理機制的建設。
3.1校企合作運行機制建設。
校企合作離不開對合作內涵的研究。要積極探索校企之間共創(chuàng)育人條件、共建育人平臺、共管育人過程的運行機制,研究在課程、教學、科研層面上如何開展合作教育。
財經(jīng)類院校以培養(yǎng)應用型人才為目標,要適應社會需要,轉變教育觀念,調整專業(yè)結構、創(chuàng)新教學內容、優(yōu)化教學的課程設置,改革教育方法和教學模式,在這些改革中,應當積極尋求企業(yè)的合作,使企業(yè)參與到人才培養(yǎng)體系的設計中來發(fā)揮作用,這是校企合作成功與否的先決性因素?？梢圆扇∪缦伦龇?。
3.1.1向企業(yè)高度開放,邀請企業(yè)參與學生培訓和課程設計。
企業(yè)處于市場前沿,對市場變化情況、市場對人才的需要最為了解,并能把握職業(yè)崗位現(xiàn)在與未來對從業(yè)者能力的要求與變化,充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用是解決課程內容脫離社會實際的有效措施。在培養(yǎng)方案、課程體系的設計中邀請企業(yè)專家的深度參與,聽取意見與建議,確保開設課程定位的準確性。
現(xiàn)在的課程體系中,實踐環(huán)節(jié)有很多是教師自己設計出來的,主觀設想很好,但是實踐性不強,缺乏實踐體系的連貫性,財經(jīng)類文科實驗室建設中往往引入一些模擬軟硬件,但是由于不了解它對實際生產(chǎn)經(jīng)營的作用,缺乏背景數(shù)據(jù)資料,使得實驗室的使用僅僅是表象上的模擬,沒有達到提升能力的效果。邀請企業(yè)直接參與實驗室建設、實踐教學環(huán)節(jié)的開發(fā),根據(jù)企業(yè)用人需要適時調整實踐教學計劃,采取傳幫帶或按訂單方式培養(yǎng)訓練,實現(xiàn)應用型人才基本能力的培養(yǎng)。
3.1.2讓企業(yè)家走進校園,走上講臺,以各種形式傳播信息。
企業(yè)家進校園、上講臺,所傳遞的社會信息會讓學生產(chǎn)生不同的感受,能更直接地感受到新鮮的社會氣息,如同身臨其境,比教師的演講更有說服性,產(chǎn)生更直接的效果。同時能讓學生更深入地了解社會對人的素質、能力的要求,能從企業(yè)家身上夢想自己的將來。學校應該創(chuàng)造機會引導企業(yè)走進學校,傳播企業(yè)信息,豐富教育內容,實現(xiàn)培養(yǎng)具有市場適應能力的、高素質人才的目標。
3.1.3建立服務于企業(yè)的價值導向。
企業(yè)是追求利益的實體,在校企合作中,只有實現(xiàn)雙贏,才能可持續(xù)發(fā)展。學校要關注企業(yè)利益,尋找合作的利益結合點,保護企業(yè)參與校企合作的積極性。學校應該增強服務意識,了解企業(yè)所需,發(fā)揮自身優(yōu)勢,提高服務功能,積極參與企業(yè)的項目開發(fā)、技術攻關、員工培訓,以自身科研力量解決企業(yè)難題,為企業(yè)的發(fā)展獻計獻策,使其切身感受到合作辦學的益處,形成相互依賴的“利益共同體”。
3.2校企合作保障機制建設。
目前,財經(jīng)類院校的校企合作教育中更多的是處于自發(fā)活動狀態(tài),表現(xiàn)為學校一頭熱,企業(yè)一頭冷,加之在實際操作過程中有許多困難,雙方無法建立長期穩(wěn)定、互惠互利的合作機制,因此建立相應的保障機制是校企合作教育穩(wěn)定發(fā)展的有效條件。
3.2.1建立組織機構,加強聯(lián)誼溝通。
組織機構是校企合作的重要保障,組織機構的建設可以是多樣靈活的,如成立校企合作聯(lián)誼會、校企聯(lián)合會等,由校企雙方領導組成,有較為固定的機構定期通報校企合作發(fā)展情況,了解雙方發(fā)展,獲得雙方需求信息。通過建立組織機構和管理制度,保持經(jīng)常性聯(lián)絡,增進感情,推進校企合作教育。
3.2.2建立規(guī)范約束機制,實現(xiàn)校企合作管理的制度化。
開展校企合作要建立完善的管理制度,強化制度約束,如建立實習實訓基地管理制度、外聘工程師和兼職指導教師管理制度、學生實習實訓管理制度、學生實習期間勞動管理制度、學生實習期間違規(guī)違紀管理制度等,通過完善制度規(guī)范校企合作行為和學生實習實訓行為。在合作中,學校要把企業(yè)作為自身利益的共同體,維護企業(yè)的利益和形象,使其成為學校不可缺少的組成部分;要明確規(guī)定派到企業(yè)實習實訓的學生應自覺成為企業(yè)的一員,融入到企業(yè)文化之中,按照企業(yè)的規(guī)定和職業(yè)道德要求履行自身的職責。通過規(guī)范約束,讓企業(yè)放心參與校企合作。
3.2.3合理利用企業(yè)利益補償機制,使企業(yè)得實惠。
積極了解政府、職能管理部門等機構對開展校企合作辦學的政策及優(yōu)惠措施,是否有對于參與校企合作教育的企業(yè)按一定比例減免費稅,或稅收返還企業(yè)?？钣糜诮逃聵I(yè)等措施,并充分利用這些措施,讓企業(yè)切實感到參與教育既是履行一種社會責任,又是從事一項對本企業(yè)經(jīng)濟效益有明顯促進作用的事業(yè),激發(fā)其參與教育事業(yè)的動力。學校也應從企業(yè)角度出發(fā),充分利用自身的教育資源優(yōu)勢和研究能力,參與企業(yè)職業(yè)教育與培訓,積極解決企業(yè)難題,提供經(jīng)營管理的合理化建議,給予企業(yè)以實際的幫助。
3.3校企合作評價機制建設。
評價機制是衡量校企合作成效的重要機制。為提高教學質量,學校建立了各種評價制度,如學生評教、督導評教、同行評價、領導評價等評價制度,這些評價制度較多的是對教師個人教學能力、教學效果的評價,對促進教學、提高教師的課堂教學能力起到了很大的促進作用。在開展校企合作中,也應積極建立評價機制,這有助于促進校企合作教育的深度開展。
評價體系中應包括對學生應用能力的評價、對課程適用性的評價、對教師綜合能力的評價、對實踐教學過程的評價及對人才培養(yǎng)質量的評價等。
評價結果可用于對教學課程的分析,課程體系的改進,修正培養(yǎng)方案和教學計劃,指導校企合作的各個環(huán)節(jié),協(xié)調解決合作中各種問題等,實現(xiàn)校企合作的持續(xù)性。
4結束語。
學校與企業(yè)是校企合作教育的兩方主體,其中學校是校企合作中的主角、動力源泉、決定性因素。學校與企業(yè)兩者既有客觀上的分工,又有微觀上的融合,其有機的結合是校企合作教育成功的有效途徑和保障,如何將這兩對關系有機地結合,并以一定的模式實施,真正調動企業(yè)的積極性,是每一個開展校企合作教育的高等院校需要深入思考的問題,只有找到適當?shù)那腥朦c,實行深度合作,校企合作教育的發(fā)展才有未來。
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高職學生宗教信仰思考論文篇十九
[論文摘要]高等職業(yè)教育具有職業(yè)培訓和教育的雙重功能，它既要關注大學生的職業(yè)生存和發(fā)展技能，又要以其教育功能促進學生的全面發(fā)展。因此，高職教育必須發(fā)展學生的多無職業(yè)智能。專門職業(yè)技能、綜合職業(yè)能力和良好的思想道德品質共同構成高職大學生的多元職業(yè)智能?！捌髽I(yè)內學校”視閣下的師生一師徒制教學組織形式有利于養(yǎng)成大學生的多元職業(yè)智能。
[論文關鍵詞]專門職業(yè)技能職業(yè)核心能力職業(yè)轉換能力德技兼?zhèn)渎殬I(yè)智能。
職業(yè)智能是一個包括知識、情感、態(tài)度、價值觀、技能和能力在內的綜合體，學生主體必須經(jīng)由不斷的學習、訓練和實踐，才能養(yǎng)成多元職業(yè)智能。對于高等職業(yè)教育而言，其職業(yè)屬性決定了它必須發(fā)展和培養(yǎng)大學生的職業(yè)技能。專門職業(yè)技能作為大學生多元職業(yè)智能建構的基礎，當是大學生需要養(yǎng)成的基本職業(yè)能力。
一、專門職業(yè)技能是大學生個體的職業(yè)生存與發(fā)展的前提。
專門職業(yè)技能是指完成主要職業(yè)崗位工作所應具備的專門技術能力，主要是指個體掌握特定職業(yè)所需的專門知識和技能、運用專門知識和技能勝任特定職業(yè)工作的能力，在熟練操作的情況下，完成預定的工作任務和特定的生產(chǎn)項目等，因此，掌握專門職業(yè)技能能夠促進大學生順利就業(yè)，提高勞動生產(chǎn)率。對于培養(yǎng)學生專門職業(yè)技能的重要性，《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[j35號)中指出：“職業(yè)教育要為我國走新型工業(yè)化道路，調整經(jīng)濟結構和轉變增長方式服務，加快生產(chǎn)、服務一線急需的技能型人才的培養(yǎng)，特別是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)緊缺的高素質高技能專門人才的培養(yǎng)?！边@為高職教育進行高層次專門技能型人才的培養(yǎng)提供了宏觀層面的政策指向。從多元智能的角度來看，加德納教授認為，“每個個體身上都存在相對獨立的、與特定認知領域或知識范疇相聯(lián)系的多種智力。至今所確定的有八種智力：言語語言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體運動智力、音樂智力、自知智力、人際交往智力、自然觀察智力?！睂ｉT職業(yè)技能則包含著上述智力中的空間智力、身體運動智力和自然觀察智力等多種智力，因此，專門職業(yè)技能培養(yǎng)應當成為提高個體多元智力的重要一環(huán)。
“專門職業(yè)技能是高職大學生個體的職業(yè)生存和發(fā)展前提”這一命題的提出，主要基于以下兩方面原因：首先，和普通本科教育相比，高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)高素質、專門技能型的人才，而不是培養(yǎng)理論型、研究型或創(chuàng)新型的人才；其次，高職大學生畢業(yè)后，主要到企事業(yè)單位的生產(chǎn)一線從事具體工作，在專門職業(yè)技能缺乏的情況下，其職業(yè)生存將會面臨嚴重挑戰(zhàn)。因此，能夠掌握關鍵職業(yè)技術技能，并且比較熟練運用專門技能和特殊--技能完成復雜的工作，當是高職大學生職業(yè)成長所面臨的主要問題。然而，當前高職院校在培養(yǎng)大學生專門職業(yè)技能方面卻存在著一個非常突出的矛盾：即社會要求高職學生，在進入工作崗位后，能夠迅速地勝任崗位需要，但是，許多剛畢業(yè)的高職大學生并不能達到這些要求，因為有些院校提供給學生的只是基于學科論邏輯的知識和技能，這是一種與企業(yè)生產(chǎn)實際和具體工作情景相脫離的知識和技能。為了解決上述矛盾，許多高職院校都進行了職業(yè)技能人才培養(yǎng)方式的改革探索，并取得了豐碩成果。在吸收、借鑒其他院校成功經(jīng)驗的基礎上，羅定職業(yè)技術學院與嘉維化工有限公司合辦了兩個校企一體化視闕下的教學班，以繼續(xù)推進專門職業(yè)技能培養(yǎng)方式的教學改革。合作教學班為學生提供了“企業(yè)內學校”的教學環(huán)境，并采用與之相匹配的師生n徒制教學組織方式，這種項目導向下的教學組織方式可以更有效地培養(yǎng)學生的專門職業(yè)技能。所謂師生制是指由理論課教師或實訓指導教師向學生講解操作的原理、步驟和注意事項。所謂師徒制是指由實訓指導教師或能工巧匠進行現(xiàn)場實際操作演示和指導，這種教學組織方式能夠協(xié)調發(fā)展學生的認知和技能。
對于認知、技能和能力之間的關系，職業(yè)教育研究專家認為：“掌握理論知識與形成實踐能力之間并不存在直接聯(lián)系，理論理解能力與實踐能力因其具體內容是并列關系，所以這兩種能力也更多的是并列關系，而非等級關系、演繹關系?！币虼?，職業(yè)教育應當摒棄學科導向的從理論到理論的傳統(tǒng)教育理念，著力通過訓練提高學生實際工作崗位所需要的職業(yè)技能。就機電一體化專業(yè)學生的專門職業(yè)技能培養(yǎng)而言，首先從職業(yè)分析人手，在借鑒德國kmk學習領域課程合理經(jīng)驗的基礎上，對該職業(yè)崗位需要具備的技能進行解構，細化各項職業(yè)應用技能和崗位工作技能，制訂合理的專門職業(yè)技能人才培養(yǎng)方案，在此基礎上，根據(jù)合作辦學班設在企業(yè)內部的優(yōu)勢條件，將課堂的學習、訓練和課堂外的生產(chǎn)性實踐崗位有機地銜接起來。
在課堂教學中，以師生制教學組織方式培養(yǎng)學生認知方面的專門職業(yè)技能，以師徒制教學組織形式開展專業(yè)技能訓練，幫助學生養(yǎng)成實際工作所需的'專門職業(yè)技能。為了提高技能訓練效果，教學活動需要設計項目導向的面向機電一體化崗位的訓練內容，將數(shù)控加工機床及其配套設備的安裝、調試、維修和管理作為重要的專門職業(yè)技能進行訓練，并在真實的工作情景中進行演示、訓練和操作。在此過程中，對學習和訓練有困難的學生，教師要及時地給以指導，并且有意識地培養(yǎng)學生的信息搜集和處理能力、動作技能和溝通能力。例如，就平面銑削任務中的銑削用量訓練任務而言，由于涉及銑削深度、每齒進給量、銑削速度及主軸轉速和給進的速度等諸多方面的操作技能，許多學生不能順利地完成整個操作，如果教師及時地給予針對性的指點和示范，可以幫助學生理解學習和訓練內容，既提高了學生的實踐操作和專門職業(yè)技能，又可以幫助學生養(yǎng)成運用專門技能和特殊技能完成實際工作所需的專門職業(yè)能力。然而，面對工作崗位變化頻繁和職業(yè)競爭日趨激烈的條件，高職學生還必須發(fā)展自己的綜合職業(yè)能力。
二、綜合職業(yè)能力是大學生養(yǎng)成多元化職業(yè)智能的標志。
綜合職業(yè)能力是個體職業(yè)能力走向成熟的標志，是個體所應追求的職業(yè)能力理想。個體的全面發(fā)展和社會進步都需要大學生具備綜合職業(yè)能力。首先，個體全面發(fā)展的內在需求是其養(yǎng)成綜合職業(yè)能力的根本原因。高等職業(yè)教育作為教育的一個組成部分，應當為大學生的綜合職業(yè)能力養(yǎng)成承擔起應有的責任，這是高職教育和社會上技能培訓機構的本質區(qū)別。其次，高職學生未來的工作單位基本上是中、小企業(yè)，這些單位所提供的工作崗位通常是一種復合崗位，因為它沒有實力聘請生產(chǎn)所需的各類人才，這要求在該單位工作的員工必須具有跨崗位、跨專業(yè)的能力。
最后，社會發(fā)展和個體求變的要求，是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的現(xiàn)實依據(jù)。當代社會，產(chǎn)業(yè)革命不斷催生出一批又一批的朝陽產(chǎn)業(yè)，也不斷淘汰著一批又一批的落后產(chǎn)業(yè)，這使得人們不太可能終其職業(yè)生涯于某一特定崗位。只有具備了綜合職業(yè)能力，“當職業(yè)崗位發(fā)生變更，或者當勞動政治發(fā)生變動的時候，個體不會因為原有專門知識和技能的老化而束手無策，而是在變化了的環(huán)境里解決尋求自己新的坐標起點，進而獲得新的知識和技能”。為了適應這些變化，學生個體必須養(yǎng)成包括自我學習能力、信息處理能力數(shù)字應用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力和職業(yè)轉換能力等能力在內的綜合職業(yè)能力。
理論分析與現(xiàn)實當中學生能力的培養(yǎng)往往存在著一定的差距，如何拉近兩者之間的距離，當是所有理論研究者和教學工作者的愿望。為了繼續(xù)推進大學生綜合職業(yè)能力養(yǎng)成的教學改革，我們合作辦學班的課程設置、教學環(huán)境優(yōu)化和教學內容的組織、開發(fā)，都進行了項目導向下的改革，從而提供了有關綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的理論和實踐研究樣本。在課程設置方面，打破了傳統(tǒng)的由教師主導所制定的三段式課程模式，采用以項目課程為主導的課程模式，在此理念下，由教育研究專家、教師和企業(yè)的能工巧匠，合作擬定項目導向下的教學內容和任務導向的教學組織活動。在教學環(huán)境優(yōu)化方面，合作辦學班為學生提供了“企業(yè)內學校”的教學環(huán)境，學生將在設在企業(yè)內部的教育教學場所中完成三年的學習過程，從而為學生的綜合職業(yè)能力養(yǎng)成提供了良好的認知與訓練條件。例如，就《內孔加工》項目的教學活動而言，首先，教學活動由理論課教師所主導的師生制教學組織開始，教師重點對項目的相關知識與技能點、工作任務、步驟和注意事項、實踐操作，做出詳細的介紹和解釋，讓學生對項目的任務有一個認知層次的把握，此過程主要培養(yǎng)和提高學生的自我學習能力和信息處理能力。其次，教學活動進展到技能實訓階段，也就是師徒制教學活動所主導的階段。在學生訓練過程中，可能有些學生只能領會技能操作的一部分，難以把握整個項目的操作要領，此時，需要教師或能工巧匠用語言或者示范動作對遇到困難的學生進行個別指導，以幫助其順利完成課堂訓練任務。與此同時，提升學生的數(shù)字應用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力，從而達到以技能實訓提高學生核心職業(yè)能力的目標。
職業(yè)轉換能力是綜合職業(yè)能力中的高級職業(yè)能力，是學生的可持續(xù)職業(yè)能力，具備該項能力的學生能夠迅速適應崗位的變換。這種能力對于高職大學生尤其重要，因為許多高職大學生缺乏職業(yè)理想和職業(yè)轉換意識。校企一體化是培養(yǎng)大學生職業(yè)轉換能力的最佳平臺，根據(jù)現(xiàn)有的成功經(jīng)驗，可以采用以下的方式和手段對合作辦學班的學生進行職業(yè)轉換能力教育：首先，利用“企業(yè)內學?！钡膬?yōu)越條件，在課余時間帶學生到生產(chǎn)一線參觀，讓學生直觀地認識到企業(yè)內部存在著不同的崗位群，幫助學生樹立崗位可能發(fā)生變化的意識。其次，有計劃地帶領機電一體化專業(yè)的學生操作和維護數(shù)控設備，參與模具設備的安裝和維護，對他們進行簡單的電子儀器設備的調試、維護和管理訓練等，以培養(yǎng)學生的復合技能。在此過程中，其職業(yè)轉換能力逐漸得以初步形成。職業(yè)轉換能力和核心職業(yè)能力的形成，標志著學生具備了綜合職業(yè)能力。當然，高校德育課程對學生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成也有著非常重要的促進作用。
三、良好的思想道德品質是多元職業(yè)智能的核心要素。
高校的教育具有系統(tǒng)性，它一方面?zhèn)魇谥R和幫助大學生養(yǎng)成技能、能力；另一方面，也需要幫助大學生養(yǎng)成良好的思想道德品質，以培養(yǎng)德技兼?zhèn)涞母咚刭|人才，從而實現(xiàn)教育與經(jīng)濟、社會的互促發(fā)展。對此，教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(教高[]16號)中指出：“高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！睆挠嘘P德育教育教學的理論研究和實踐經(jīng)驗來看，良好的思想道德品質與多元職業(yè)智能是一種互促發(fā)展的關系，南于高校德育是對大學生進行思想道德教育的主陣地和主渠道，所以，學生的思想道德品質經(jīng)由高校德育教育而漸次形成。美國教育心理學家加涅以認知、動作技能和態(tài)度三個方面的學習結果分類理論論述了高職院校開設德育課程的必要性，加涅學習結果所包含的態(tài)度內容與多元智能理論中的自我學習能力和與人交流能力，具有內在的一致性，兩者之間是同一內容的不同表達方式。因此，態(tài)度學習及其所內含的德育就理應成為學生多元智能教育和發(fā)展的一部分。著名職業(yè)教育學家yelon進一步提出了一個比較成熟的技能形成和遷移的教學模式，“即mas模式，他認為影響技能遷移的因素有四個，即動機。意識、技能和支持。”上述理論通過動機和意識論述了德育在學生技能形成中的作用，從而為我們以德育促進學生技能發(fā)展提供了理論上的支持。
在實際的德育教學過程中，許多高職院校的大學生認為(有部分高校教師也認同此觀點)，他們來到學校是為了學習實用的工作技能，德育課程由于不能促進技能的形成，顯得沒有一點實用價值。與此同時，相當一部分高職大學生不同程度地存在著法制觀念淡薄、社會責任感不強、職業(yè)道德缺失等問題，這些現(xiàn)象與高校德育的缺失或“不在場”有著密切的聯(lián)系。針對以上高職德育中存在的問題，為了提高德育的有效性，教師必須找準德育的切入點，樹立將德育融入教育教學全過程的理念，避免單純枯燥的理論說教，將思想政治教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)生涯和職業(yè)理想教育與具體的情景結合起來，將德育與提高學生的綜合職業(yè)能力結合起來。
在理論課德育中，其內容主要側重于包括職業(yè)生涯規(guī)劃、理想、信念、道德觀、人生觀和價值觀等內容的認知教育，以引導和幫助學生形成正確的法制觀、人生觀、價值觀和道德認知，對于道德品質在幫助個體順利融入社會中的作用，弗洛伊德以超我理論進行了系統(tǒng)論述，作為人的社會化的最高階段，“超我是從自我中分離出來的，是人格結構中的最高部分。它是個體接受社會道德規(guī)范的教養(yǎng)后逐漸形成的，服從社會的道德要求”。上述理論認為，超我實現(xiàn)的前提是個體必須服從社會的道德要求，而德育的主要作用即在于幫助學生形成良好的道德品質，因此，在學生實現(xiàn)超我的過程中，德育將起著不可或缺的作用。在技能實訓課的德育教育教學活動中，應當全程伴隨著職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德和崗位轉換的教育，引導和幫助學生樹立正確的職業(yè)觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為，并以合格的職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)精神促進學生職業(yè)技能的發(fā)展。從而實現(xiàn)以德育促進學生技能發(fā)展，以技能訓練促進學生認知、態(tài)度、能力和思想品德協(xié)調發(fā)展的多元化智能總目標。
總之，在多元智能觀指導下，通過實施項目導向下的師生一師徒制教學組織形式，并以“企業(yè)內學校”為多元智能的實踐平臺和實現(xiàn)載體，當學生個體歷經(jīng)多次的學習和技能訓練活動，隨著其專門職業(yè)技能、核心職業(yè)能力、崗位轉換能力和良好的思想道德品質漸次形成，高職大學生的多元職業(yè)智能最終得以養(yǎng)成。從而在以德促技、以技培德的良性循環(huán)下，為社會培養(yǎng)出大批合格的、高素質的具備多元智能的高層次技能型人才，為和諧個體建設、社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型做出高職教育應有的貢獻。
高職學生宗教信仰思考論文篇二十
在我們的生活當中，美是無所不在的，和其他事物一樣，有著不以人的客觀意志為轉移的客觀規(guī)律。美學教育是現(xiàn)代素質教育的重要組成部分。在知識經(jīng)濟時代里，世界各國都在倡導素質教育。要培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展的一代新人，僅靠傳統(tǒng)的德、智、體教育顯然是不夠，難以勝任的。他們必定是人與自然的和諧統(tǒng)一、科學與人文的和諧統(tǒng)一、理性觀念與藝術精神的和諧統(tǒng)一、身體健康與心理健康的和諧統(tǒng)一。
一、素質教育在高職教育中的必然性。
素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個性，注重開發(fā)人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。高職教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技能型人才。高職院校中素質教育的重要性不言而喻，素質教育是新時代的需要，更是建設和諧社會的需要。中國高教學會會長周遠清強調：“對一個人來說，還有一個比知識、能力更重要的東西，或說使人的知識、能力能更好地發(fā)揮作用的東西，這就是素質?！?BR> （一）高職教育現(xiàn)狀分析。
在我國的傳統(tǒng)教育理念中，美育的地位向來不高，不受重視。目前國內高職教育在一定程度上存在著過度強調高技能而本文由收集整理相對輕視高素質培養(yǎng)的傾向。w隨著國家中長期教育規(guī)劃的貫徹落實，在高職院校加強推行素質教育已經(jīng)引起大家的廣泛關注。在我國高職院校中，學生的學習熱情不夠高，實用化取向明顯。教學過程中容易忽視相鄰學科的兼容和滲透，特別是對創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)和重視不夠，學生的綜合素質普遍較差。其次，高職教育界受實用主義思潮的影響，學生的人文素質低下，藝術修養(yǎng)不夠，在他們看來，拿到了某個等級的證書就意味著自己具備了相應的能力，而掌握人文知識與提高能力無關。事實上，掌握知識與提高能力是辯證統(tǒng)一的。再次，學生的美學精神相對缺乏，很多學生除了專業(yè)知識對什么都不感興趣，因此感到精神壓抑、思想消極、情緒消沉。他們愛美、追求美，但常常美丑不分。他們沒有積極向上的人生理想，沒有社會責任感，沒有良好的綜合素質去適應社會。當然出現(xiàn)這些問題是多方面原因造成的，但是教育方面的缺失所造成學生美學精神的缺乏，不能不說是一個重要的因素。
（二）素質教育在高職教育中的重要性。
高職教育以培養(yǎng)高素質高技能人才為目標，這就必然要求高職院校進行素質教育。實施素質教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設的需要和迎接國際競爭的迫切需要。雖說現(xiàn)在我國國力在日益強大，經(jīng)濟在飛速發(fā)展，但是面對我國這樣一個人口多、底子薄的發(fā)展中國家，如何把沉重的人口負擔轉化為人力資源的優(yōu)勢，是現(xiàn)代化建設的關鍵所在。國民素質的提高必須依靠教育，這就要求我們，必須優(yōu)先發(fā)展教育，而且必須實施素質教育，惟其如此，才能實現(xiàn)發(fā)展教育的根本任務，提高民族素質。
“美學”的英文aesthetics，德文aesthetik，源自于希臘的cncotrnos，是關于感覺性的學問的意思。所包含的內容很廣泛，主要內容就是研究人類美感的客觀條件和主觀分析，以探索“自然”和“藝術品”的真美為中心，以建立美的原理為目的，以設定創(chuàng)造藝術的法則為應用。
美學教育就是研究怎么樣使美的感覺深入到平民的社會生活和個人生活中。它分為狹義和廣義兩類，廣義上說，是泛指自覺的一切審美活動本身所具有的感染人、影響人、陶冶人的教育功能，及社會、學?；蚣彝ビ幸庾R地利用審美的特點對人進行的種種教育活動。狹義的美育專指“藝術教育”，一般的定義是認為美育指“美感教育”、“審美教育”、“審美觀和美學素養(yǎng)教育”等。在高職院校中，美學教育是讓學生懂得什么是美，去教育、美化學生的身心。如今，國家推行的素質教育得到很大程度的發(fā)展，美學教育也得到了國家和學校一定的重視。
美學教育是現(xiàn)代素質教育的重要組成部分，是當代精神文明建設的客觀要求。在高職院校中全面開展美學教育，有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，擴展學生視野，全面提高思維能力。科學研究過程需要邏輯思維，也需要想象思維，它們在科學發(fā)現(xiàn)和技術發(fā)明過程中有著獨特的、不可替代的作用。藝術和美學可以開發(fā)人腦的創(chuàng)新思維，較大地活躍人的右腦，激發(fā)大腦潛意識的創(chuàng)造靈感，它使左右腦的溝通快捷有效。協(xié)同促進創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。美學教育對大學生的人格完善，心理健康教育有著重要的作用。美作為一種特殊的社會價值，它具有形象性、感染性、功利性特征。它在陶冶人的心靈上有著以形悅人、以情感人、以美育人的作用。美學教育有利于陶冶學生情操和提高審美能力，促進學生的個性形成和全面發(fā)展。它可以給學生前進的動力，是學生豐富自己生活的源泉，增強學生的生命活力，因此，美學教育成為必要，它在人天生美感的基礎上，去發(fā)展學生的審美能力，發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。教育的使命在很大程度上是讓學生看到美、習得美；讓學生感受美、欣賞美；讓學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。這樣的教育，其本身也才是美麗的。美是對象，美是能源，美是養(yǎng)料。
（一）思想觀念的轉變。
目前人們對素質教育的內容及方法的認識還比較模糊。我們首先要在觀念上進行轉變，改變在高職院校中重視技術的教育而忽視人的精神和價值形成的觀念。在高職院校中因技術化的傾向而導致了人才的片面發(fā)展和人文精神的嚴重滑坡。這就要求我們必須加大素質教育力度，改變傳統(tǒng)的教學方式，尊重學生的個性和創(chuàng)造性。
高職學生宗教信仰思考論文篇一
摘要：通過對高職院校學生的宗教信仰現(xiàn)狀調查研究，對反映出的基本現(xiàn)狀分析其形成的主觀、客觀因素，提出解決問題的措施，討論如何引導高職院校學生形成正確的宗教觀。
5月，國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》），強調了我國現(xiàn)代職業(yè)教育的重點是終身教育，體現(xiàn)了對人的全面發(fā)展的重視。高職院校是落實《決定》的主要陣地，也是重要的文化精神傳承場所。學生的宗教信仰狀況如何，不僅關系到個人健康成長和全面發(fā)展，也關系到國家和民族的未來。因此，指導和幫助高職院校學生運用馬克思主義宗教觀正確認識和對待宗教問題，是進行高職學生宗教信仰現(xiàn)狀研究的意義所在。
高職學生宗教信仰思考論文篇二
摘要：分析了高職學生的特點和思想現(xiàn)狀，并有針對性地提出做好高職院校學生思想政治工作的措施，以為高職學生思想政治工作提供參考。
關鍵詞：高職學生；特點；思想政治工作。
隨著國家對高等職業(yè)教育事業(yè)的不斷重視，高等職業(yè)院校的不斷發(fā)展、規(guī)模不斷擴大，在校學生數(shù)量逐年增加。但在復雜的社會環(huán)境及不良風氣的影響下，有一小部分學生學習不刻苦，學習目標不明確，學習態(tài)度不端正，違紀現(xiàn)象也日益突出。據(jù)對湖南生物機電職業(yè)技術學院10個班級的調查，有將近30%的學生是出現(xiàn)這種情況。現(xiàn)就高職院校學生的思想政治工作探討如下。
1.1特點。
1.1.1絕大多數(shù)學生為獨生子女，依賴性強。湖南生物機電職業(yè)技術學院近2年錄取的新生中有85%的學生屬于獨生子女，其中有一部分學生沒有住過校，從未離開過父母，自我管理、自我約束能力差，有很強的優(yōu)越感，缺乏人際交往的訓練和艱苦環(huán)境的磨練[1―2]。獨生子女獨特的生活環(huán)境使當代大學生一定程度上存在“一個中心”、“兩個矛盾”、“三個壓力”現(xiàn)象。一個中心就是以自我成才為中心；兩個矛盾就是自我期望值高與現(xiàn)實實現(xiàn)率低的矛盾，對環(huán)境高要求與自身奉獻低的矛盾；三個壓力就是學習、生活、就業(yè)壓力。尤其是生活壓力，除了部分特困生外，主要體現(xiàn)為一些長期養(yǎng)尊處優(yōu)的獨生子女生活自理能力弱，面對挫折和新環(huán)境自我調節(jié)能力不強[3]。這就使得原來比較直接的“理想目標”教育，對這代大學生難以發(fā)揮作用。
1.1.2文化基礎較差，生源素質參差不齊，學生求知欲不強。就讀3年制高職的學生，基本上是被高考“篩”下的學習成績不好的學生，學習基礎差，學習態(tài)度不端正。步入高職院校，相對中學所學的知識，學習的知識跨度大，難以跟上高職的學習步伐。另外，有不少同學不了解所學專業(yè)，面對不同于中學的學習方式感到不知所措，完全不懂得如何去學習。久而久之，學習上沒有勁頭，沉迷網(wǎng)絡而無法自拔，思想消極，生活墮落，乃至學生的身心健康出現(xiàn)問題。
1.1.3創(chuàng)新意識強、思維活躍。高職學生有時候能夠打破思維定式，做一些具有創(chuàng)新精神的事情。作為老師，當發(fā)現(xiàn)學生有曠課等其他異常的行為時，要深入與學生溝通，使自已成為學生的朋友，更好地指導、幫助學生。
1.2思想現(xiàn)狀。
1.2.1愛國意識淡薄，缺乏應有的使命感、責任感。人生志向為祖國昌盛、民族振興的學生占少數(shù)，大部分學生認為國家太抽象，國家的事離自己太遠；為目前我國整體經(jīng)濟水平不高扼腕嘆息者多，而想通過自己努力改變這一現(xiàn)狀者少；盲目認為國外所有條件都優(yōu)越，國內條件較差。這在思想上表現(xiàn)為缺少民族自尊心、自信心、自豪感，缺少為遠大理想而奮斗的激情；他們很少想自己到學校里來學習的目標或是應該如何珍惜學習的機會，也很少考慮自己的學習給社會帶來的發(fā)展后果等內容。
1.2.2人生觀、價值觀有所偏差。一部分同學信仰合理利己主義，艱苦樸素的作風淡化，一部分學生找各種借口請假，逃避軍訓；不愛勞動，教室、寢室衛(wèi)生難以自覺打掃干凈；生活上追求奢華，享樂主義人生觀至上，同學之間也存在吃穿玩樂上的攀比現(xiàn)象[3]。
高職學生宗教信仰思考論文篇三
（一）采取多樣化的教育形式，提升學生的綜合素質。
（2）幫助學生做好職業(yè)生涯的規(guī)劃工作。高職院校的學生往往都具有很強的專業(yè)素質，他們也能與崗位的具體要求相適應，而他們的最主要問題就是缺乏堅實的理論知識，這樣在他們畢業(yè)走上工作崗位后，他們要想繼續(xù)深造就十分困難了。因此，高職高專的教育工作者應以就業(yè)競爭力和職業(yè)素質為根本出發(fā)點，大力培養(yǎng)實踐素質較強并且理論知識豐富的學生，協(xié)助學生制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，使學生們都帶有目的的去學習，這樣不但能加強學生之間的競爭關系，同時也進一步發(fā)掘了學生的個人潛力。協(xié)助每一個學生制定有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃是一項非常有效的措施，其能夠不斷豐富學生的知識和技能，從而促進學生德才兼?zhèn)洹?BR> （3）加強校園文化建設。高校實際上就是一個小社會，其對學生的成長會產(chǎn)生重要影響，因此學校應定期舉辦各類型的文體活動，營造豐富多彩的教育環(huán)境，不斷提升學生的品質，防止社會上的不良風氣進入學校，使學生們在教與學的過程中感受到樂趣，真正發(fā)揮出環(huán)境育人的作用。
（二）重視學生的心理變化，提升其心理素質。
（3）重點做好學生的心理健康教育工作，有效的防治心理疾病。首先，應同時進行心理干預和心理測試。協(xié)助學生認識到自身的問題，及時掌握他們的心理狀況，從而制定有效的應對措施，做好心理干預工作，避免心理問題的進一步惡化；其次，高職高專院校應定期開展心理講座。在固定的地點和時間外聘心理專家進行心理講座，盡量幫助每一名學生解決其心理方面存在的問題和疑問，從而改善其心理問題；最后，學?？梢猿闪⑿睦斫】祬f(xié)會。成立心理健康協(xié)會是做好高校心理健康教育工作的一項重要措施，其不但解決了人手不足的問題，同時也發(fā)揮出了同輩心理咨詢的優(yōu)勢。
二、結束語。
通過以上的論述，高職高專院校的學生教育管理工作是一項復雜的系統(tǒng)工程，其對于學生的成長和成才有著重要的影響，因此，我們應緊密的結合高校實際情況以及學生的個性化特點，遵循以人為本的教學原則，不斷的探索出科學合理且具有針對性的教育管理策略，加強思想教育和科學管理，與社會發(fā)展和經(jīng)濟建設的具體要求相適應，不斷為社會輸送高質量的技能復合型人才。
高職學生宗教信仰思考論文篇四
信仰是人們對一定的世界觀、人生觀、價值觀等的信奉和遵循，指導實踐活動的一種意識形態(tài)。宗教信仰是信奉某種特定宗教的人們對所信仰的神圣對象由崇拜認同而產(chǎn)生的堅定不移的信念及全身心的皈依，屬于一種特殊的社會意識形態(tài)和文化現(xiàn)象。根據(jù)調查研究，高職學生宗教信仰基本現(xiàn)狀可概括為：一是宗教信仰不是高職學生信仰的主流，但信教人數(shù)比例高于本科院校，且有逐步增高的趨勢；二是高職學生受校企合作的辦學模式和企業(yè)文化的影響較大，更加追求宗教信仰自由；三是高職學生信教主要為佛教和基督教，主要經(jīng)家庭影響和親朋好友介紹；四是從高職院校學生信仰組織來看，學生信教徒更傾向于淡化宗教儀式，較少參與正式的宗教團體，行為趨于理性，虔誠度較低（本段概括參考了徐治彬《高職生信仰宗教的現(xiàn)狀、成因及對策研究———以杭州市五所高職院校為例》，學理論，21期，第64-67頁。）。
根據(jù)高職學生宗教信仰基本現(xiàn)狀，可從主觀因素和客觀因素來分析其形成原因：
2.1主觀因素。
2.1.1高職學生個體的心理結構因素。
高職學生正處于個體身心逐漸成熟，世界觀、人生觀、價值觀得以確立，自我認知程度不斷加深的關鍵時期。另外，高職學生大多認為就讀于高職院校純屬無奈之舉，自我認同感較低，缺乏自信心，自律能力較弱，遇到挫折時心理調節(jié)能力不強，容易產(chǎn)生不安全感和虛無感。面對社會競爭、人際關系等壓力時，容易尋求一種信仰求得心靈慰藉。
高職學生對宗教的歷史、文化、社會功能等知識的缺乏，使得他們在接觸宗教、參與宗教活動中缺乏獨立思考和判斷能力，無法辯證地認知宗教。學生接觸宗教后，一般存在著宗教好奇、宗教朦朧、宗教參與、宗教虔信、宗教執(zhí)信等不同層次程度的區(qū)別。
高職學生在性格上追求獨立自由，較為固執(zhí)，在信仰上，更注重盲目追求宗教信仰自由和與眾不同，這也促成了高職院校學生選擇宗教。
2.2客觀因素。
2.2.1社會環(huán)境因素。
近年來由于我國國際地位的不斷提高，一些敵對勢力加緊利用宗教對我國進行滲透，同時，社會轉型期貧富差距、競爭壓力不斷增大，極易導致高職學生心理失衡、政治觀念模糊、價值取向扭曲、社會責任感缺失等現(xiàn)象，表現(xiàn)在個體心理發(fā)展的不平衡，功利主義與虛無主義傾向明顯。
2.2.2家庭環(huán)境的影響。
家庭是影響學生信仰宗教的主要因素。以廣東的'高職學生為例，大多家庭都信仰佛教、基督教或民間宗教，宗教信仰氛圍較為濃重。學生在這樣的家庭環(huán)境中耳濡目染，在沒有完全認知宗教情況下，就不知不覺地接受了宗教。
2.2.3學校及同伴的影響。
高職院校更注重學生的實踐能力，對馬克思主義理論宗教觀教育重視不夠，使學生無法深刻認識到宗教的本質。從高職院校的管理和服務來看，宗教信仰教育仍然十分欠缺，無法教育和引導學生形成正確的宗教觀。學生群體更易受同伴的影響，大部分高職學生都因熟悉的同學參加宗教活動而被吸引進宗教。
2.2.4宗教自身魅力的影響。
宗教是人類在漫長的歷史中形成的文化意識形態(tài)，宗教信仰是一種形而上的意識形態(tài)。宗教文化的魅力在于其具有凈化心靈、教人棄惡從善的特點，與道德、價值觀緊緊相連。宗教的教義常常有較深的哲理性、神秘性，尋求超越自我、自由的境界，更易引起高職學生的興趣。
中國政法大學俞學明指出，“最適合高校特點、能夠有效地促進學生的宗教認知的，莫過于加強高校的宗教學教育，使理性、科學地看待宗教信仰，成為學生的心理自覺?！盵參見俞學明，高校宗教信仰問題與宗教學教育，中華民族報，.6(006).]對于宗教信仰問題尤為突出的高職院校，加強宗教學教育，提高學生對宗教信仰的認知水平更是首要任務。
3.1提高高職院校對宗教學教育的重視，加強黨建工作，開展好思政課教育。
高職院校的黨建工作在學生樹立理想信念方面起著特殊作用，加強黨員的理想信念教育，引導他們牢固樹立實現(xiàn)中華民族偉大復興的共同理想，并讓學生了解入黨和宗教信仰相對立的現(xiàn)實問題：共產(chǎn)黨員是以馬克思主義為指導的唯物主義者，不能信教，不能參加宗教活動，應堅持以科學的觀點認識和掌握宗教自身規(guī)律。思政課是對學生進行思想教育的主要陣地，以馬克思主義哲學為核心的思政課應采取更多的教學方法，因材施教，加強學生的宗教學教育。引導學生在了解、比較和研究中提高對宗教的認知水平；帶領學生研究一些宗教現(xiàn)象，加深對宗教與社會、個人關系的認識；禁止教師傳播宗教，針對宗教信仰問題堅持價值中立，引導學生確立理性、科學的宗教觀。加強對外籍教師的管理與引導工作，既尊重其宗教信仰，又要引導他們遵守我國的宗教法規(guī)，不允許外教在校園內從事宗教活動，密切關注有宗教滲透的外教動態(tài)，提高防范意識。
3.2堅持五個“鼓勵”原則，做好學生的宗教學教育。
俞學明提出了宗教教育教學過程的“五個鼓勵”：一是鼓勵學生運用馬克思主義宗教觀全面了解各宗教，對宗教形成一個深刻的認知。二是鼓勵學生區(qū)分法律對宗教信仰和宗教組織活動的保護和限制；三是鼓勵學生全面了解宗教的作用和可能影響；四是鼓勵學生全面了解信仰選擇的原因，對信仰選擇有更清醒、理性的認識；五是鼓勵學生拓展自身的知識和能力，用科學和理性來把握和認知世界。
3.3對學生進行中國傳統(tǒng)文化教育和心理健康教育。
中國傳統(tǒng)文化的內容博大精深，其中的儒家思想、誠信教育、民族精神與時代精神教育有著巨大的思想政治教育功能，高職院校在致力于對學生宗教信仰教育的同時，還應該加大具有中國特色社會主義的中國的傳統(tǒng)文化教育和社會主義核心價值觀教育，用人類創(chuàng)造的一切優(yōu)秀文化成果來培養(yǎng)、塑造學生，實現(xiàn)學校的大學精神、文化的人文化成，促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。加強心理健康教育的，幫助學生處理好心理問題。作為高職學生，在學習、頂崗實習、求職就業(yè)中更容易出現(xiàn)各種心理矛盾、心理壓力、人格障礙等心理問題，開設相應的心理健康教育課程和講座，普及和增強他們的心理衛(wèi)生知識，促進學生的心理健康發(fā)展，形成良好的個性和思想品質。
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高職學生宗教信仰思考論文篇五
論文摘要：高職高專會計教育應以市場為中心，以就業(yè)為導向，兼顧部分同學的升學需要轉變辦學理念，促進會計應用型人才的培養(yǎng)。
隨著經(jīng)濟和社會生活的發(fā)展，會計工作顯得越來越重要。會計工作所面臨的客觀環(huán)境已發(fā)生了變化，作為培養(yǎng)應用型會計人才的高職高專會計教育部門和會計工作者，必須認真對待會計教育中存在的諸多問題，進行會計教育改革。
一、現(xiàn)行高職高專會計教育中存在的間皿。
(一)會計教師知識老化，知識結構不夠合理。會計是一門操作性很強的學科，而在實務中有許多值得探討的課題。目前，高職高專院校中，大多數(shù)會計教師，是從學校到學校，幾乎沒有社會實踐的閱歷，嚴重脫離實際。即使是雙師型教師，既是講師又是會計師，但由于會計師是通過職稱考試而取得的，實質上仍然是具備理論知識而實踐知識欠缺，在吸納新知識方面，缺乏自覺性，造成教學內容陳舊，現(xiàn)代化教學手段使用程度低，教學方法呆板。
(二)會計課程設置欠合理。與會計相關的高職高專可謂“一哄而上”，而其專業(yè)設置和課程設置，基本上大同小異，主要包括管理學、經(jīng)濟學、會計學、財務會計學、基礎會計學、審計學、財務管理等課程;專業(yè)課程設置內容交叉重復，如管理會計與財務管理、稅法與稅務會計、基礎會計學與財務會計學等均存在此類問題。另外課程設置門類不完整，偏重于會計專業(yè)課程，而誠信教育及經(jīng)濟類基礎課程比較薄弱。
(三)會計案例教學缺乏，仍然沿用傳統(tǒng)的會計教學方法?；旧鲜恰敖處熤v，學生聽;教師寫，學生抄;教師考，學生背”，重理論，輕實踐;重記憶，輕創(chuàng)新。造成學生知識面狹窄，綜合運用能力不強，學生學習的主動性受到忽視，影響學生綜合素質的提高。
(四)會計實訓教學效果欠佳。模擬資料過于真實或過于簡單。過于真實，紛繁復雜，使學生無從下手;過于簡單，類似于作業(yè)，影響學生實訓的積極性。實訓偏重于手工記帳，與會計實務脫節(jié)。
二、加大會計教育改革力度，不斷提高會計教學效果。
(一)會計教師要不斷學習，勤于探索，重視實踐，全面提高自身素質。
會計教師應隨時把握會計制度新的改進，并將之靈活運用于教學;同時要擴大自己的知識面，加強資本運作原理、金融、經(jīng)濟學相關知識的學習，更好地服務于會計及財務管理的教學;熟悉初級會計電算化及有關財務會計軟件的使用，掌握課件的制作與使用，采用現(xiàn)代化的教學手段，提高課堂教學效果，自覺地與實務界加強聯(lián)系，定期到企業(yè)去鍛煉，提高自己的會計實踐水平。努力成為一個既懂理論又懂實踐的雙師型教師。
(二)在會計課程設置方面，不能照搬普通高等院校現(xiàn)有的會計課程設置模式，要根據(jù)高職高專會計專業(yè)的具體培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格要求，以市場為中心，以就業(yè)為導向，兼顧部分同學的'升學需要，轉變辦學理念，建立新的高職高專會計專業(yè)課程教育體系。
1.公共課程的設置。公共課程的設置，應建立在提高受教育者全面素質和能力的基礎之上，應增加財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德教育，兼顧部分同學專轉本升學需要，適當加大大學語文、大學英語及計算機課程的比重。
當前誠信危機、會計假帳盛行、會計信息失真已成為發(fā)展中國家和發(fā)達國家共同面臨的嚴重社會問題，必須強化財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德教育。同時作為會計從業(yè)人員，會計上崗證是必不可少的從業(yè)資格，今后無論是初級會計師、中級會計師、高級會計師職稱考試，沒有會計上崗證是不能報名的。而會計上崗證，在校期間如果要獲得，必須一年中通過三門課程:財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計基礎、初級會計電算化(或珠算五級);如果是畢業(yè)后兩年內取得，可免試兩門課程:會計基礎、初級會計電算化(或珠算五級)，但財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德仍然必須通過。所以在增加財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程時，一定要教導學生重視該課程的學習。2.專業(yè)基礎課的設置。應開設“基礎會計、統(tǒng)計學原理、經(jīng)濟應用文寫作、經(jīng)濟學”等課程，開展會計的通才教育。
3.專業(yè)技能課程設置。為突出專業(yè)技能培養(yǎng)，從“適度與夠用”出發(fā)，應增加會計主干課程的設置與課時分配，加大中級會計實務、財務管理、經(jīng)濟法、稅法、審計等課程課時，優(yōu)化基礎會計與財務會計、管理會計與財務管理、稅法與稅務會計教學內容，避免教學內容交叉，開設會計電算化、商業(yè)會計等課程。
4.與會計相關能力培養(yǎng)的課程設置。為提高學生的綜合能力，應開設“公關與商務禮儀、企業(yè)管理、國際貿易實務、國際金融、貨幣銀行學”等課程，同時作為紡織院校學生，還要懂一些工藝，如紡紗工藝學、織造工藝學、染整工藝學、服裝工藝學等，為今后的會計實務工作打下良好的基礎。
5.教材的選用。財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計基礎、電算化會計宜選用會計從業(yè)資格考試用教材，盡量讓高職高專學生在校期間就能拿到會計上崗證。中級會計實務、經(jīng)濟法、財務管理宜選用中級會計師一考試用書，這樣教材內容更新比較快，有利，于學生今后進一步的學習與深造。
(三)要重視會計案例教學。
會計案例教學既注重理論教學環(huán)節(jié)，又注重實踐教學環(huán)節(jié)。在進行會計案例教學時，要依據(jù)教學內容精心選擇案例。在課。前敦促學生做好案例分析準備工作，熟悉，會計案例及相關背景資料，準備相關理論一知識，引導學生積極參與，從而達到相應的一會計案例教學效果。學生參與直觀而感性的案例教學實踐活動，能積極思考，變被動聽課為主動實踐，多門課程通過會計案例融合，有利于提高學生綜合應用能力與實際工作能力。同時教師在會計案例教學中技能也得到提高。案例教學促使教師深入會計實務及理財實務，廣泛進行調查研究，選編適于教學的會計案例。
(四)搞好會計實訓教學。
1.應加強會計實驗室建設。創(chuàng)造逼真的會計模擬實訓環(huán)境。會計實驗室包括電。
算化實驗室和手工實驗室兩部分，電算化實驗主要是在機房中使用會計教學軟件，手工操作實驗在手工實驗室進行。手工實驗室的建設強調仿真性。實驗室布置、實驗數(shù)據(jù)貼近實際，每人一套完整的財會人員辦公用具、圖章等。實驗用憑證、帳簿、報表都應與企業(yè)財會部門使用的完全相同。
2.實訓教材針對性強幾要針對會計實訓教學內容，編寫實訓教材，使實訓內容既不是現(xiàn)實會計實務的照搬，又不是書本知識的翻版，從而調動學生實訓的積極性。
3.重視會計電算化實訓。目前社會上相當一部分企業(yè)實施會計電算化，為了使學生一走上工作崗位，就能很快勝任會計工作，必須加強會計電算化培訓與實訓，在開展手工實驗的同時，要求學生將憑證輸人計算機，完成從憑證到報表的相關操作，掌握會計電算化相關軟件的操作，并與有關會計軟件公司聯(lián)手培訓學生，使學生在校期間能獲得相關財會軟件上崗證。
高職高專會計教育改革，關鍵是會計教師素質的提高，無論是會計課程設置、案例教學、會計實訓建設，都離不開會計教師積極主動的參與，會計教師應充分意識到自己在會計教育中的作用，自覺自主地關注會計改革，及時更新相關會計理論知識，同時注意拓寬知識面，樹立終身學習的思想，經(jīng)常到企業(yè)單位參加實踐，不斷提高自己的理論水平與實踐能力，以適應高職高專會計教學的需要。
高職學生宗教信仰思考論文篇六
摘要：
本文從頂崗實習的重要性和財經(jīng)類頂崗實習的模式中來分析其頂崗實習模式的選擇、思想的認識、企業(yè)的管理、考核的方式等存在的問題對實習的質量影響，結合實際的提出相應的解決方法和對策。
關鍵詞：
頂崗實習；思想認識；建議；考核。
根據(jù)教育部16號文件精神，高等職業(yè)教育要積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習。
（一）集中統(tǒng)一。
財經(jīng)類高職高專學生頂崗實習由于受工作崗位性質和單位的規(guī)模等因素的影響，目前采用的頂崗實習模式主要有三種：集中統(tǒng)一、自主聯(lián)系、分散實習，其中后兩種模式采用較多。一般很多校企合作單位由于公司的規(guī)模和財經(jīng)類崗位工作內容的特殊性等原因，所以每次接受頂崗實習的數(shù)量都較少。因此采用集中統(tǒng)一的形式實習難度較大，只有將一些酒店賓館、連鎖企業(yè)作為實習單位時才能提高頂崗實習的崗位數(shù)，較適宜采用集中統(tǒng)一的頂崗實習模式。
（二）自主聯(lián)系。
為了使得學生能夠很好的'擁有頂崗實習的機會，很多財經(jīng)類高職高專院校在面對合作企業(yè)提供的頂崗實習崗位數(shù)和學生數(shù)產(chǎn)生矛盾時，就采取學生自主聯(lián)系頂崗實習的方式，這種模式在一定的意義上的確解決了學生頂崗實習與一家企業(yè)所能夠提供的崗位數(shù)之間的矛盾。
（三）分散實習。
分散實習是針對學校面對一個合作企業(yè)所提供的頂崗實習崗位數(shù)和學生數(shù)矛盾而提出的一種模式。這種模式是把需要頂崗實習的學生相對的集中分散到幾個合作企業(yè)中去完成頂崗實習教學。
二、現(xiàn)有頂崗實習存在問題及原因。
（一）頂崗實習方式選擇復雜。
盡管有三種頂崗實習的模式可供學校選擇，但由于財經(jīng)類管理崗位的特殊性和企業(yè)的規(guī)模及性質等原因，導致財經(jīng)類高職高專院校在選擇頂崗實習方式時還是存在較大的困難，很難有較好的企業(yè)適合滿足所有需要頂崗實習的學生。所以很多時候，只能是采用多種形式的頂崗實習模式來平衡這一矛盾。
（二）學生思想認識狹隘。
由于現(xiàn)在很多學生是獨生子女，在家很少吃苦，所以很多學生都是不愿意頂崗實習怕苦怕累。也有一些學生認為頂崗實習只是一個形式對專業(yè)學習作用不大，還有學生高估自己的能力水平，認為自己是大學生面對頂崗實習的崗位覺得自己是“大材小用”了，工作報酬又達不到自己的要求等狹隘的思想認識。
有的學校由于辦學理念和實習單位不足，很多時候在學生的頂崗實習中是“缺斤少兩”的。主要表現(xiàn)在實習時間縮短、實習內容與專業(yè)緊密性不強等，甚至還有學生沒有實習開具虛假實習證明。在學生頂崗實習的思想認識教育上缺乏力度，管理上缺乏約束和激勵制度或者缺乏執(zhí)行力。
（四）實習成績難以鑒定。
實習模式難以統(tǒng)一，很多不是集中實習，學校在管理上難以對每一個學生實習地都指派實習指導教師，而有一些實習單位有沒有專門的人員來對學生進行跟蹤指導或者是有些單位在對待學生頂崗實習上又不夠重視，在學生實習成績的鑒定上只是應付而已不能客觀公正的去對待。學校對學生頂崗實習成績鑒定只是根據(jù)學生最后所提交的實習總結報告進行鑒定，對實習過程很難了解。
三、做好頂崗實習的建議。
（一）思想認識是根本。
要做好頂崗實習工作，將其真正落實下去。思想認識是根本如果思想認識不到位那么頂崗實習這項工作就沒有辦法開展。所以，學校領導、專業(yè)教師、輔導員、學生四方主體都要認識到頂崗實習的重要性。首先從學校領導來看，應該有專門的分管教學的領導直接抓該項工作，要認識到高職高專類學生的職業(yè)技能的培養(yǎng)主要就是在頂崗實習中提高，對于頂崗實習來說是每一個學生都必修的；其次，專業(yè)教師和輔導員在學生的平常教學和管理中要對學生進行引導，不能因為可能頂崗實習會對自己工作帶來一定不便性就不頂崗實習。主要是有些學院沒有專門的頂崗實習指導教師，所以在學生頂崗實習期間，要求專業(yè)課老師和輔導員去學生頂崗實習企業(yè)去指導和管理學生，有些老師就覺得不方便就會有抵觸情緒。
（二）經(jīng)費制度保障是關鍵。
把頂崗實習工作做好，從激勵管理中來看，學校在頂崗實習經(jīng)費和頂崗實習管理制度上要保證。首先在專業(yè)指導教師和實訓管理教師上要有經(jīng)費投入，要確保老師在外指導學生經(jīng)費補貼充足投入，指導的有成果的教師還要有獎勵，形成經(jīng)費保障激勵制度；其次，在學生頂崗管理中要有制度來規(guī)范老師、學生、企業(yè)的各種行為，可以出臺一系列可操作的規(guī)定細則而不是方向性的框架規(guī)定。
（三）企業(yè)管理要落實。
在頂崗實習中，特別是分散的頂崗實習模式中要充分調動企業(yè)的管理指導積極性。避免出現(xiàn)企業(yè)只對自己想實習后留任的學生管理指導，表現(xiàn)不好的學生采用放任。所以要做到將企業(yè)管理落實，一方面和合作企業(yè)簽署一些文件來督促企業(yè)加強對學生的管理；另一方面，學校在選擇校企合作伙伴時，盡可能選擇一些社會責任感強的企業(yè)作為合作伙伴。
（四）實習任務要明確。
為真正使得學生在頂崗實習中有收獲，學生在離校進行頂崗實習之前要明確學生本次實習的任務。所以每個專業(yè)要根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標結合實習企業(yè)情況等制定可行的實習任務。讓學生帶著問題帶著任務去進行頂崗實習，這樣學生的積極性就高，實習的抵觸情緒將會減少，頂崗實習工作就容易開展效果也會提高。
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高職學生宗教信仰思考論文篇七
（一）管理思想陳舊。
高職院校的管理宗旨是培養(yǎng)高職學生的專業(yè)技能，讓高職學生在社會上有一技之長，因此，多數(shù)高職院校將工作重心放在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能方面，而不注重學生的素質培養(yǎng)，忽略了學生發(fā)展的全面性。其根本原因是教育人員的管理思想陳舊造成的。教師的專業(yè)素質不足，缺乏管理水平，導致教師只注重專業(yè)技能的教導而忽視對學生素質的培養(yǎng)。如此的教育必然不會提高高職學校的管理水平。
（二）德育教育方式刻板。
德育教育是提高高職學生素質的有效手段，也是高職教師需要重點關注的內容。但是多數(shù)的高職院校中，德育教育方式刻板，不能對學生進行有效的德育教育，高職院校的德育教育因為專業(yè)課程緊張，導致德育教育以書本教育為主，但是書本教育并不是十分理想，并不能有效的提高學生的素質。所以高職院校的德育教育方式應該進行改善，以便能夠更好的提高高職學生的素質。
（三）管理方式不正確。
高職學生管理是每個教師都應該承擔的責任，也是社會和家長應該承擔的責任。但是在目前的高職院校學生管理中，教師缺乏正確的管理方式，家長對學生放手管理，學生缺乏自控能力，由于種種原因，導致高職院校對學生的管理缺乏效果，學生的素質難以提高。
（四）管理模式單調。
高職學校的管理模式單調也是難以提高學生素質的主要原因之一。目前高職學校對學生的管理模式以高職學生管理規(guī)范為主，對于學生出現(xiàn)的問題以高職院校學生管理規(guī)范來處理，導致不能進行人性化的管理，學生難以接受，致使學生的素質難以提高。另外，學校管理工作人員缺乏和學生家長的聯(lián)系也是導致學生管理模式單調的主要原因。
（一）改變教師管理思想觀念。
教師的管理思想陳舊是學生難以提升素質的主要原因之一。所以，提高教師的專業(yè)素質是改善思想陳舊的主要措施。教師對學生的發(fā)展具有重要的引導作用，提高教師的素質，才能保證教師對學生的技能進行教導，對學生的素質進行全面培養(yǎng)。學校應該組織培訓，加強教師的學習，使教師通過進修達到提高素質的目的，只有提高了教師的專業(yè)素質，其管理思想覺悟才會提高，將消極的管理思想轉變?yōu)榉e極的管理思想，能夠有效的增加管理效率，使管理變得更加科學，學生的素質得以有效提高。學校的管理模式將會更加完善。
（二）靈活的德育教育方式。
高職院校通常采用書本教育方法提高學生的德育素質，但是書本的內容枯燥，教育方式單一，學生難以接受，致使學生的德育素質難以提升。針對此類問題，教師應該運用靈活的德育教育方式，來提高學生的素質。例如，教師在進行德育教育時，可以在課堂上讓學生扮演課本中的角色，通過演出的形式，讓學生身臨其境，深刻的感受到所飾演角色的內心，加深對道德素質的理解和運用。使學生們在不知不覺中加強了德育素質。靈活的教育方式是教師需要鉆研的主要內容，是提高學生素質的科學有效的方法。
（三）建立科學的管理方式。
高職學校的管理方式欠缺致使學生的素質難以提高，高職學校實行的是教師管理模方式，但是教師的管理又和家長脫軌，致使管理不能有效的進行，學生的素質難以提高。針對此類問題，學校應該建立科學的管理方式，讓學生參與到管理工作中來，讓學生能夠學會管理自己，管理別人。學校在學生干部的任用上，實行民主選舉，教師只負責監(jiān)督和考核。該種方式可以增加學生的集體榮譽感，讓學生意識到自身是集體的一部分，可以積極管理他人和進行自我管理。同時，教師的監(jiān)督可以及時發(fā)現(xiàn)管理中出現(xiàn)的問題，及時進行更正。該種管理方式不但可以增加學生的積極性，還可以使教師處在客觀的角度去觀察學生中出現(xiàn)的問題，對學生素質提高具有重大的推進作用，使教學管理變得更加科學、有效。
（四）創(chuàng)新管理模式。
管理模式單調是學生素質難以提高的'重要因素學校對學生的管理主要是教師負責，缺乏各方面的輔助針對此類問題，改進管理模式是勢在必行的在學校方面，學校應該重視人性化管理，在保證正常教學的情況下，對學生各方面的活動加以支持，讓學生以學校為家，重視學校的管理在社會方面，學校教師應該和家長建立長久的聯(lián)系，始終了解學生的動態(tài)，能夠更好的針對學生的問題去進行管理，使學生能夠更好的接受管理模式讓管理變得更加科學可以讓學生的素質向著健康的方向發(fā)展。
三、結語。
高職院校對學生的管理不僅是高職教師的工作重點和學校的發(fā)展方向，也是高職學生素質全面發(fā)展的關鍵。因此，針對目前高職院校管理中出現(xiàn)的管理思想陳舊、德育教育刻板、管理方式不當和管理模式單調等問題，需要學校提高教師的素質，改變教學觀念、運用靈活的教育方式加強學生德育教育、建立科學的管理方式和創(chuàng)新管理模式來完善管理體系。用科學的管理體系來提高學生的素質，使學生能夠健康的發(fā)展，學校的教育質量能夠穩(wěn)步提升。
高職學生宗教信仰思考論文篇八
1.1制度化保障。
建立學生社團開始社會實踐活動的激勵機制高職院校應加大對大學生開始社會實踐活動的支持力度，在政策引導方面給予制度支持，一是建立健全社會實踐學分制度，即將社會實踐作為一門大學生的必（選）修課程納入到學校的課程體系中去，肯定大學生社會實踐活動成果，建立完備的社會實踐成果認定規(guī)范與流程，以制度化的形式加以固定；二是建立健全社會實踐活動指導教師負責制度，學生社團開展社會實踐活動，其指導教師應是該社團的指導教師（在開展大型活動時，可以增聘1-2名指導教師），肯定指導教師的工作量，激勵專業(yè)教師參與學生社會實踐活動的熱情，讓教師積極深入基層，在以個人專業(yè)素養(yǎng)引導學生的同時，鍛煉個人專業(yè)業(yè)務水平，擴大課堂教學信息量；三是建立健全大學生社團開展社會實踐活動的引導機制，在社團管理規(guī)范中，結合社團的性質與類別，規(guī)定學生社團開展社會實踐活動的大致方向與頻次，鼓勵學生走向社會，發(fā)揮大學生的智力優(yōu)勢；四是建立健全學生社團開展社會實踐活動的激勵機制，對開展效果好、輻射范圍大、社會反響好的優(yōu)秀社會實踐活動、團隊、指導教師給予表彰，對社會實踐活動開展優(yōu)秀的學生社團在社團評比中給予傾斜，以形成高職院校大學生走向社會、服務地方經(jīng)濟、服務社會大眾的良好文化氛圍。
1.2項目化操作。
促進學生社團開展社會實踐內容的持續(xù)更新項目化操作是指將學生社團在開展某項社會實踐活動之初，以項目申報書的形式向團組織申報社會實踐活動項目，遵照高?？蒲许椖抗芾淼姆绞椒椒?，需要學生在完成社會實踐活動后提交較為完整、科學的.實踐報告或者調查報告等。這種操作方法是將大學生社會實踐活動資源進行優(yōu)化配置的一種系統(tǒng)式的管理辦法，在很多高職院校都得到實施。如在徐州工業(yè)職業(yè)技術學院，自開始，大學生暑期社會實踐活動就開始引入了項目化，至今已成功實施了，累計立項的校級社會實踐團隊和院校社會實踐團隊近200項。學生社團社會實踐活動的實施項目化運作有如下優(yōu)點：一是有利于將學生的科研創(chuàng)新與實踐有機結合，在實踐中進行科研創(chuàng)新，在科研創(chuàng)新過程中進行實踐檢驗，學生在開展社會實踐的同時，能夠對自己的專業(yè)發(fā)展方向有更為清晰的理解，同時將畢業(yè)設計、科研項目揉入到實踐過程中；二是社會實踐活動的專業(yè)特性，可以使開展教科研的社團指導教師受益，教師借助學生的力量開展科研項目論證、中試等工作，同時也為社會實踐活動的正常有序開展提供智力支持和經(jīng)費保障；三是進一步豐富社會實踐活動的內容，創(chuàng)新社會實踐活動形式，對社會實踐活動的健康發(fā)展起到促進作用，也為大學生在科研思維能力的培養(yǎng)提供平臺；四是使社會實踐活動的目的性更加明確，使單一的社會實踐活動內容更為豐滿，參與其中的學生收獲更多，避免了活動內容簡單、形式單一帶來的不良影響，使社會實踐活動更貼近實際、貼近群眾、貼近學生，真正使學生了解國情、服務社會、增長才干，從而培養(yǎng)社會需要的優(yōu)秀人才。因而，高職院校應積極支持學生社團開展項目化社會實踐的嘗試，發(fā)揮學生社團尤其是專業(yè)類社團開展項目類社會實踐活動的申報，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進社會實踐社團化運作模式走上一條科學化、長期化的健康發(fā)展道路。
1.3專業(yè)化實施。
充分發(fā)揮學生社團優(yōu)勢，打造精品活動依托社團開展社會實踐要緊扣社團的專業(yè)性質與特點，充分利用學生社團專業(yè)知識背景，同時提供活動層次。高職院校應根據(jù)學生社團的性質進行分類，各類社團應根據(jù)個人特點開展與之相對應的活動。對于學生社團開展社會實踐活動而言，應充分利用社團專業(yè)知識背景，發(fā)揮自身優(yōu)勢。這樣，既可以讓社團成員將所學知識付諸實踐，檢驗理論知識，增強對所學專業(yè)的認知，鞏固專業(yè)思維，提升專業(yè)歸屬感；也可以增強社會實踐活動的層次和內涵。如，徐州工業(yè)職業(yè)技術學院機械協(xié)會到農(nóng)村開展農(nóng)機維修，電子協(xié)會進社區(qū)開展家電維修，英語社到偏遠山村開展英語支教，街舞協(xié)會開展老年舞培訓等等。
1.4基地化承載。
為學生社團開展社會實踐活動提供廣闊平臺社會實踐基地有別于我們理解的活動場所，基地是一個相對穩(wěn)定、能夠在較長時間內供大學生開展社會實踐鍛煉的物質平臺和場地資源。近些年，高職院校十分重視社會實踐基地建設。以徐州工業(yè)職業(yè)技術學院為例，近三年來，累計建設社會實踐基地100余家，其中穩(wěn)定的社會實踐基地40余家，為大學生開始社會實踐活動提供了非常廣闊的平臺。一個優(yōu)秀的社會實踐基地必須滿足如下幾個條件：一是明確的思想性，具有培養(yǎng)大學生綜合素質的功能，不能違背教育的基本原則；二是具有一定的專業(yè)價值，能夠提供學生將所學知識應用于實踐的平臺，避免活動內容單一、形式簡單、思想消極的不良影響；三是社會實踐基地方與學生雙贏，應在對大學生起到教育作用的同時不忽略基地的利益，強調雙方利益最大化。此外，在眾多社會實踐基地中，一定要充分發(fā)揮品牌基地、精品基地、優(yōu)秀基地的示范作用，開展優(yōu)秀社會實踐基地評比。地方政府也應該響應高職院校和社會實踐基地雙方的訴求，為社會實踐基地在稅收、人員培訓、產(chǎn)品宣傳等方面給予支持，充分調動基地單位的積極性，形成全社會育人的良好氛圍。社會實踐基地的建設，為充分利用校內、校外兩種資源提供了通道，是整合大學生社會教育資源的途徑，為大學生盡快走入社會提供了方便，也為學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供了機會。在當前社會背景條件下，只有實現(xiàn)雙贏的社會實踐基地才有生命力，即各社會實踐基地力爭為大學生提供一個良好的接受思想教育的場所和施展才華的平臺。
1.5科學化管理，建立學生社團開展社會實踐活動的長效機制高職院校要充分認識到社會實踐社團化運作模式的科學性與可行性，堅持學生社團和社會實踐管理的原則，科學化管理社團社會實踐，建立學生社團開展社會實踐活動額長效機制。一是要建立學生社團尤其是專業(yè)實踐類社團的量化指標考核體系，將社會實踐活動納入考核體系當中；二是加大社團社會實踐的總結制度，把實踐工作經(jīng)驗總結與升華作為一項重要制度確定下來，常抓不懈，在常規(guī)工作中尋求亮點，不斷創(chuàng)新；三是圍繞精品社團建設，開展“一社團一品牌”活動，加大社團品牌活動建設，引導學生社團將活動重心由“內部相對封閉型”向“社會開放型”轉變，由“自娛型”向“服務型”轉變；四是高度重視社團社會實踐對于加強學生社團建設和學生思想政治教育的重要意義，在活動時間上進行外延，在活動內容上進行拓展，在活動形式上豐富，力爭社團社會實踐的常態(tài)化。
2結語。
總之，隨著高職院校學生社團和社會實踐活動的不斷發(fā)展，兩者之間的契合已經(jīng)成為一個大家關注的問題。如何充分發(fā)揮學生社團開展社會實踐活動的優(yōu)勢，并提供社會實踐活動的層次與質量值得高職院校教育工作者給予關注。通過多年的實踐，筆者認為，高職院?？梢酝ㄟ^建立合理的管理制度、開展項目化運作、建設社會實踐基地等實踐途徑，以學生社團專業(yè)知識背景為依托，以科學管理為保障，建立高職學生社會實踐活動社團化運作的長效機制，促進學生社團和社會實踐活動的健康發(fā)展。
高職學生宗教信仰思考論文篇九
這本《暹羅皇后》或又稱為《素麗瑤皇后》小說是以泰國啊瑜坨椰時期（公元1473―1544，也有觀點是1473―1548年間）的政治斗爭以及泰緬戰(zhàn)爭為背景，以王的皇后為主人公的故事。以布拉切攀寺記錄的故事為主要依據(jù)，并參考了緬甸當時那個朝代的歷史及阿瑜陀耶王朝時期的書記載史實。
小說講述的是在公元1473―1544年間，泰國阿瑜陀耶王朝即從布隆哆拿王開始到帕天拉帕王之間的“亂世之家”的局面在這短短的七十一當中，前后出現(xiàn)了八位皇帝，主筆帕天拉帕王從太子到輔佐大臣，出家避難，除害自立為王，側面反映出素麗瑤的正直，英勇最終為了保護丈夫，國家而英勇獻身。
故事從日常生活的描寫反映當時人們的精神生活信仰的大概風貌。
二、小說中反映的原始自然崇拜萬物有靈及鬼神信仰。
1、原始自然崇拜。
這里曾五次提到天空（夜空星象）多次有占卜師的出現(xiàn)，占卜是婆羅門教的，但在泰國是自古就存在，在婆羅門教傳入泰國后，占卜便吸收的婆羅門教的精神，擴充了其原有的局限，在佛教傳入后更是大為發(fā)展，這里的天空（夜空，星象）是自然環(huán)境，但添加了占卜師的觀測預言。
大家與相對的行為是去拜佛，但其大難便是去世。在自然原始崇拜中，天空閃電等的力量是不可測知的，人們只能隨從，它們的旨意在那個科技尚未發(fā)展到對其的了解掌握之前，人們認為它是神。
第二、三次出現(xiàn)的夜空描寫是在王在觀象，看到王空一片漆黑，一道閃電略過，他便立馬過世了，在其去世后，另一位王即位，星象師說天空中的不詳之象依舊還在彌漫在阿瑜陀耶王城的上空，接下來的這位新王，能否把阿瑜陀耶上空的那層烏云撥開還是很難。
第四次是猹拉帕王在叛變之前與其四位得力的助手（將軍）一起問天問神用兩根蠟燭代表雙方，看自己能否勝過素達占皇后即其后丈夫，最終對方的蠟燭熄滅，最終取得成功。
第五次是素麗瑤皇后去世時，天空立馬大變樣，一片漆黑，烏云密布閃電不斷，就像感覺整個宇宙已經(jīng)毀滅一般。
象：文章中五次提到大象，大象雖然在佛教中也是一大吉祥物，在泰國，象是生活的好幫手，托運東西，是戰(zhàn)場上的作戰(zhàn)助理，泰國古代“象戰(zhàn)”。文章中兩次提到國王御象的象牙斷了，一次象牙右邊的斷成了兩斷，最終大批忠誠被害，之后發(fā)生了地震和干旱，國家損失巨大，另一次斷了三斷，小國王被害死，皇太后和其后繼丈夫登上王位。
文章中兩次提到獵捕大象，前一次是將象作為誘餌使素達占皇太后的后繼丈夫出來觀獵捕大象，以借機將其殺害，后一次則是猹拉帕王在泰越戰(zhàn)爭，泰緬之戰(zhàn)后，大批戰(zhàn)象損失，為準備以后的戰(zhàn)爭而獵捕大象，象中的白象甚為吉祥，為象之最吉利者，兩次象都是以戰(zhàn)爭幫手的形象出現(xiàn)的。
帕天拉碴王成功奪取王位后為了獎勵功臣，獎品中就有象牙做的象牙竿，這里的象牙是權力的象征。
火，城隍：在文章中兩次提到都成遭遇火災，火是生產(chǎn)生活中不可或缺的一個部分，在原始自然崇拜中更是如此，火可以消毒殺菌，可以加熱烤熟食物，同時如果不注意也將會毀滅世界，帶來災難。
城隍城神，在原始自然崇拜中，城神是可以保佑城里居民的幸福安康。王宮門的不斷吱吱聲音傳出了不詳?shù)恼髡?，最終大難臨頭，王宮中小國王被害，皇太后及其丈夫自立為王。
鳥：這里兩次講到鳥，一次是鳥群爭食而大批死亡，另一次是素麗瑤皇后死后群鴉叫聲的凄泣，前者是后者死亡的征兆。也因鳥群爭食而大批死如素麗瑤皇后便擔心丈夫的安危，擔心國家的安危而決定與丈夫出戰(zhàn)，最終為了營救丈夫而英勇犧牲。
水：這里水是效忠的見證在素達占立其后繼丈夫為王后，便讓大臣們誓水效忠，使得大臣們及其不滿。
2、萬物有靈、鬼神崇拜。
星象師：星象師是觀測現(xiàn)象，預知未來的，屬于萬物有靈中，最高境界，觀看景象測知變化，同時也是國王的解夢師，這篇小說多次提及星象師，他們?yōu)閲醭瞿硠澆咭舱疾窇?zhàn)爭吉兇。
符咒：符咒是巫師的手段，更多的.是屬于鬼神信仰，中泰緬戰(zhàn)爭中緬王就派巫師施咒以取得戰(zhàn)爭的勝利，原始信仰里相信咒語，相信可以通過一些巫師的咒語以加強自己的力量，并達到剝弱對方的力量的行為。
勝利劍：劍在戰(zhàn)爭中是作戰(zhàn)工具，在萬物有靈論中，劍自然也是保佑人們戰(zhàn)場上殺敵無數(shù)，勝利歸來的神劍。這里三次提到軍隊在出征之前拜劍，求得劍的保佑，在帕天拉帕王叛變成功之后，也給其助手一把勝利劍作為獎勵。
三、小說中的婆羅門教因素。
1、國王登基典禮。
泰國古代國王被套上神圣的光環(huán)是從波羅門教說起的，婆羅門教的三大神及其“王權神授”說把國王看成是萬能的主，有至高無上的權力，國王為再生濕婆神，神圣不可侵犯。國王神圣光環(huán)從國王登基的那一刻便開始了，這里帕拉西山王與帕拉約法王的登基典禮是婆羅門教與佛的結合，婆羅門祭師主持法僧的祈禱祝福。
2、占卜師。
星象師在泰國古代皇宮中的地位不亞于僧王的地位，每一次有什么星象、征兆、或什么異常的情況星象師總是一位詮釋者為人們解釋所有的迷惑。帕拆拉碴提拉王聽星象師的勸說（國家即將發(fā)生一場王位之爭）而班師回城，但不幸的是歸途中不幸而亡，王位之爭還是發(fā)生了。
四、佛教因素。
1、拜佛。
在整篇小說中拜佛可謂無處不在，不論大事小事執(zhí)政者總是要先拜佛。原因是：
求福消災：在文章開始時天空一片烏云，預示著不詳?shù)臅r候，全城人們都竟向往寺是求佛保佑，戰(zhàn)爭之前國王將士們一起拜佛祈求佛的保佑，國王登基典禮里面也有拜佛的相關儀式，同樣也是求得諸神保佑其統(tǒng)治長久，國家穩(wěn)定繁榮。
積福做功德：都城遭火災后人們謝佛祖、國王建寺求神、素達占皇后在有了奸夫之后也拜佛求佛、而在猹拉帕王叛變之前的兩年多的出家生活也是為了求佛保佑。
2、各種儀式與紀年法。
儀式：這里的儀式由如建房得建基儀式，男子的出家儀式，國王登基典禮喪葬儀式，戰(zhàn)前拜勝利劍儀式等等，這些儀式中無不是佛教在小說當時生活中的寫照，佛不僅是現(xiàn)實生活中存在，在軍事、生產(chǎn)等中更是無處不在。
3、建寺。
在佛教文化里建造寺廟是積功德也是消災的通常手段之一，古代皇族多喜歡建造寺廟來彰顯自己的功勞，往往一部佛史也就是皇家正統(tǒng)的歷史，皇帝的功德一般也是通過其寺廟文學，（在宮廷文學未產(chǎn)生前）來表現(xiàn)。文中提到了四次建寺。
一是（戴萊珞珈納王）死后，其子專門為他建了一座寺，在素麗瑤皇后去世之后人們?yōu)榱思o念為她建了一座寺。其丈夫也專門給她建了一座寺的；大公主這一去逝后人們也為了紀念她而建立專門的佛塔。建寺的行為在戴萊珞珈納王專門建塔為其父與其兄建塔存方國王骨灰的喪葬形式之后，便得到其它國王的逐步傳承。
高職學生宗教信仰思考論文篇十
論文摘要：安全教育是高職高專學生思想政治教育的一個重要內容，深入細致地做好這項工作，讓學生有針對性地學習必要的安全知識和法律法規(guī)，增強安全防范意識，提高自我保護能力，預防和減少違法犯罪，對高校實現(xiàn)又好又快的建設和發(fā)展起著至關重要的作用。本文從高職高專學生安全教育管理的意義、現(xiàn)狀、問題產(chǎn)生的原因以及解決問題的對策等方面進行了分析思考。
學生的安全教育問題是教育行政部門和高職院校管理者要考慮的首要問題。大學生的安全是其在校學習、生活、成長和全面發(fā)展的根本前提，是高職院校穩(wěn)定和發(fā)展的基礎。近年來我國高校中頻繁發(fā)生的各類事故令人觸目驚心，“80后”、“90后”大學生的安全問題心系千家萬戶，既關系到社會的和諧與穩(wěn)定，也關系到國家的前途和未來。因此，加強對大學生的安全教育與管理，具有十分重要的意義。
目前高職院校學生安全教育中普遍存在思想認識上忽視或不重視，管理制度和機制不健全，內容不明確等問題，高職院校對大學生的安全教育工作尚存缺失，大學生的安全狀況、安全意識和安全技能等現(xiàn)狀不容樂觀。
影響當前安全教育管理的`因素有客觀方面也有主觀方面，存在于學校領導、教師、學生自身、社會家庭等各個層面之中，存在于設施建設、服務質量、管理教育等各個方面之中。
客觀方面：第一，高考制度改革后，大學生的年齡差距增大，其生理與心理差異很大，在應試教育和獨生子女兩大背景下，大多數(shù)高職高專學生，進入大學后普遍缺乏安全意識和安全防范基本常識，導致事故發(fā)生；第二，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，學生的娛樂和消遣方式呈多樣化，校園及其周邊的娛樂場所迅速增多，但配套的規(guī)范管理還不到位，各類娛樂場所成為治安事件和事故的多發(fā)場所；第三，高職院校大多實行半開放式管理，校外人員進出校園流量猛增；第二，高校后勤社會化，校內外聘人員、臨時工增多，存在管理上的安全隱患。
主觀方面表現(xiàn)為高校在大學生安全教育中缺位，如部分高校管理層對大學生安全教育的認識不足，安全教育在高校日常工作中的重要程度得不到體現(xiàn)；安全教育在高校各部門中權責劃分不明晰；現(xiàn)有安全教育無體系可言，沒有規(guī)范的教材，安全教育經(jīng)費不足，多數(shù)安全教育活動流于形式等。
學院領導應把安全工作放在首位，注重長效，建立一個領導有力、機構健全、措施落實、信息暢通、工作有效的工作體制和運行機制，層層負責。把安全管理細化到每個部門、每個教研室、每個班級，做到人人皆知，措施明確，責任到位，對學院的防火、防盜、防爆、食品衛(wèi)生、交通安全、公寓安全等諸多工作要做全面徹底的檢驗。學院領導、教師、輔導員和其他教輔人員要本著為學生、家長高度負責的態(tài)度，對學生進行全方位多層次的細化管理。層層抓，反復抓，形成黨委領導，全員參與的責任負責的長效機制。
(二)加強安全教育管理的內容規(guī)范。提高安全意識。
目前，學院設立專職輔導員管理學生，增設各樓區(qū)專職保衛(wèi)人員，同時學院成立了大學生公寓管理委員會，使學院的安全管理工作有了很大提高。
1.學生工作處、總務處等職能部門要加強協(xié)作，齊抓共管。在人員相對集中的場所，如教學樓、辦公室、宿舍樓、食堂應配置必要的安全防范設施。如消防、報警、防盜設施，生活設施不符合安全標準的要立即整改保證安全。
2.輔導員要作到深入班級、宿舍、教室、活動場所與班級的學生黨員、團員、干部及學生保持密切聯(lián)系，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時解決，并做好日志統(tǒng)計工作。
3.舍務管理要嚴肅認真，堅持查寢制度，對曠宿的學生認真落實做好記錄并報有關人員查清事實，對違反宿舍管理規(guī)定的嚴重違紀行為堅決制止并報學生工作部給予處分，決不姑息遷就，放任自流。檢查衛(wèi)生的同時，更要徹底排查宿舍安全隱患，如私接電線，使用電器，燒蠟燭、動消防器材，使用管制刀具等情況，對進入學生宿舍的外來人員嚴格實行登記制度，杜絕外人進入學生宿舍或留宿。
4.加強各值班崗位管理力度，對外人進入院內樓內進行登記，維護學院的正常教學秩序要教育學生遵守本院校的規(guī)章制度，和諧相處，減少學生之間矛盾。
學院要根據(jù)當前的社會形勢和學院的具體情況開展形式多樣的安全教育。如將“消防日”、“安全日”、“世界艾滋病日”等節(jié)日作為教育契機，利用這些節(jié)日及典型安全事件等形式邀請相關行業(yè)專家進行安全教育系列講座；舉辦安全知識競賽；進行消防實戰(zhàn)演練普及社會公德、舉辦心理健康講座，觀看專題錄像等特色活動，增強大學生安全保護意識，內容更貼切。更真實。還可以通過校園廣播、校園網(wǎng)絡、櫥窗等形式進行安全教育。
結束語。
高職高專學生的安全教育是一項不容忽視，長抓不懈的重點工程，需要社會、學校、家庭的緊密配合和教育行政部門的高度重視，更需要學校各部門的通力合作、齊抓共管，只要領導重視，全員參與，時刻不忘安全管理的重任，有針對性地對學生進行安全教育，學院的安全工作就會再上一個新臺階。
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高職學生宗教信仰思考論文篇十一
摘要：
本文從頂崗實習的重要性和財經(jīng)類頂崗實習的模式中來分析其頂崗實習模式的選擇、思想的認識、企業(yè)的管理、考核的方式等存在的問題對實習的質量影響，結合實際的提出相應的解決方法和對策。
關鍵詞：
頂崗實習；思想認識；建議；考核。
根據(jù)教育部16號文件精神，高等職業(yè)教育要積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習。
（一）集中統(tǒng)一。
財經(jīng)類高職高專學生頂崗實習由于受工作崗位性質和單位的規(guī)模等因素的影響，目前采用的頂崗實習模式主要有三種：集中統(tǒng)一、自主聯(lián)系、分散實習，其中后兩種模式采用較多。一般很多校企合作單位由于公司的規(guī)模和財經(jīng)類崗位工作內容的特殊性等原因，所以每次接受頂崗實習的數(shù)量都較少。因此采用集中統(tǒng)一的形式實習難度較大，只有將一些酒店賓館、連鎖企業(yè)作為實習單位時才能提高頂崗實習的崗位數(shù)，較適宜采用集中統(tǒng)一的頂崗實習模式。
（二）自主聯(lián)系。
為了使得學生能夠很好的'擁有頂崗實習的機會，很多財經(jīng)類高職高專院校在面對合作企業(yè)提供的頂崗實習崗位數(shù)和學生數(shù)產(chǎn)生矛盾時，就采取學生自主聯(lián)系頂崗實習的方式，這種模式在一定的意義上的確解決了學生頂崗實習與一家企業(yè)所能夠提供的崗位數(shù)之間的矛盾。
（三）分散實習。
分散實習是針對學校面對一個合作企業(yè)所提供的頂崗實習崗位數(shù)和學生數(shù)矛盾而提出的一種模式。這種模式是把需要頂崗實習的學生相對的集中分散到幾個合作企業(yè)中去完成頂崗實習教學。
二、現(xiàn)有頂崗實習存在問題及原因。
（一）頂崗實習方式選擇復雜。
盡管有三種頂崗實習的模式可供學校選擇，但由于財經(jīng)類管理崗位的特殊性和企業(yè)的規(guī)模及性質等原因，導致財經(jīng)類高職高專院校在選擇頂崗實習方式時還是存在較大的困難，很難有較好的企業(yè)適合滿足所有需要頂崗實習的學生。所以很多時候，只能是采用多種形式的頂崗實習模式來平衡這一矛盾。
（二）學生思想認識狹隘。
由于現(xiàn)在很多學生是獨生子女，在家很少吃苦，所以很多學生都是不愿意頂崗實習怕苦怕累。也有一些學生認為頂崗實習只是一個形式對專業(yè)學習作用不大，還有學生高估自己的能力水平，認為自己是大學生面對頂崗實習的崗位覺得自己是“大材小用”了，工作報酬又達不到自己的要求等狹隘的思想認識。
（三）學校教育管理存在不足。
有的學校由于辦學理念和實習單位不足，很多時候在學生的頂崗實習中是“缺斤少兩”的。主要表現(xiàn)在實習時間縮短、實習內容與專業(yè)緊密性不強等，甚至還有學生沒有實習開具虛假實習證明。在學生頂崗實習的思想認識教育上缺乏力度，管理上缺乏約束和激勵制度或者缺乏執(zhí)行力。
（四）實習成績難以鑒定。
實習模式難以統(tǒng)一，很多不是集中實習，學校在管理上難以對每一個學生實習地都指派實習指導教師，而有一些實習單位有沒有專門的人員來對學生進行跟蹤指導或者是有些單位在對待學生頂崗實習上又不夠重視，在學生實習成績的鑒定上只是應付而已不能客觀公正的去對待。學校對學生頂崗實習成績鑒定只是根據(jù)學生最后所提交的實習總結報告進行鑒定，對實習過程很難了解。
（一）思想認識是根本。
要做好頂崗實習工作，將其真正落實下去。思想認識是根本如果思想認識不到位那么頂崗實習這項工作就沒有辦法開展。所以，學校領導、專業(yè)教師、輔導員、學生四方主體都要認識到頂崗實習的重要性。首先從學校領導來看，應該有專門的分管教學的領導直接抓該項工作，要認識到高職高專類學生的職業(yè)技能的培養(yǎng)主要就是在頂崗實習中提高，對于頂崗實習來說是每一個學生都必修的；其次，專業(yè)教師和輔導員在學生的平常教學和管理中要對學生進行引導，不能因為可能頂崗實習會對自己工作帶來一定不便性就不頂崗實習。主要是有些學院沒有專門的頂崗實習指導教師，所以在學生頂崗實習期間，要求專業(yè)課老師和輔導員去學生頂崗實習企業(yè)去指導和管理學生，有些老師就覺得不方便就會有抵觸情緒。
（二）經(jīng)費制度保障是關鍵。
把頂崗實習工作做好，從激勵管理中來看，學校在頂崗實習經(jīng)費和頂崗實習管理制度上要保證。首先在專業(yè)指導教師和實訓管理教師上要有經(jīng)費投入，要確保老師在外指導學生經(jīng)費補貼充足投入，指導的有成果的教師還要有獎勵，形成經(jīng)費保障激勵制度；其次，在學生頂崗管理中要有制度來規(guī)范老師、學生、企業(yè)的各種行為，可以出臺一系列可操作的規(guī)定細則而不是方向性的框架規(guī)定。
（三）企業(yè)管理要落實。
在頂崗實習中，特別是分散的頂崗實習模式中要充分調動企業(yè)的管理指導積極性。避免出現(xiàn)企業(yè)只對自己想實習后留任的學生管理指導，表現(xiàn)不好的學生采用放任。所以要做到將企業(yè)管理落實，一方面和合作企業(yè)簽署一些文件來督促企業(yè)加強對學生的管理；另一方面，學校在選擇校企合作伙伴時，盡可能選擇一些社會責任感強的企業(yè)作為合作伙伴。
（四）實習任務要明確。
為真正使得學生在頂崗實習中有收獲，學生在離校進行頂崗實習之前要明確學生本次實習的任務。所以每個專業(yè)要根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標結合實習企業(yè)情況等制定可行的實習任務。讓學生帶著問題帶著任務去進行頂崗實習，這樣學生的積極性就高，實習的抵觸情緒將會減少，頂崗實習工作就容易開展效果也會提高。
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高職學生宗教信仰思考論文篇十二
目前，當代醫(yī)學檢驗科學已經(jīng)成多學科交叉、應用實戰(zhàn)強的一種科學[1]。醫(yī)學檢驗模式正在由傳統(tǒng)模式向心理、生物、社會的模式轉變，其精準情況、可以快速的把數(shù)據(jù)信息轉化成臨床資料，在疾病診治以及預防中起到了關鍵作用。所以，對檢驗專業(yè)學生培養(yǎng)提出了更高的要求，要有綜合學科的全面素質，在新時代有新的高度要求。
1檢驗專業(yè)婦產(chǎn)科學教學目前存在的問題。
婦產(chǎn)科學并不是一門單獨存在的學科，同外科、兒科以及內科等都有著緊密的聯(lián)系，而許多學生認為其以后不會進入到婦產(chǎn)科中工作，尤其是男生認為婦產(chǎn)科只是女生的專業(yè)，導致學習積極性不高甚至沒有，上課時抵觸情緒很大，經(jīng)常遲到和缺習。而且在實習的過程中，一些學生的態(tài)度不端正、不夠嚴肅，還有一些學生甚至缺乏醫(yī)德，不夠尊重患者[2]。
婦產(chǎn)科患者均為女性，隱私保護是患者的難言之隱，在檢查受我國傳統(tǒng)思想影響與束縛，患者幾乎都不是特別愿意把生殖器官當做教學內容進行展示，刻意的去保護自己隱私，持有不配合的態(tài)度，甚至不愿意進行涉及到生殖器的檢查，尤其是在男醫(yī)生或者男實習生面前。
教師教育理念深受傳統(tǒng)的教育模式、機械單調的教育思維的影響，對素質教育特點、規(guī)律、教育模式以及教學內容等缺乏了解，機械性套用經(jīng)驗進行教學而未創(chuàng)新。一部分教師沒有足夠的責任心，僅是把教學當成一種謀生手段，方法不夠科學，課堂的氣氛比較沉悶，且?guī)熒狈ψ銐虻幕?，倒是學生的學習積極性低，教學質量和效率低下。
醫(yī)學院校的招生數(shù)量在不斷的增加，是每年進入到醫(yī)院實習人數(shù)越來越多，增加了患者畏懼心理與抵觸情緒，再加上醫(yī)患關系日益緊張，使許多學生實習期不能親自動手進行操作，無法真正的實現(xiàn)理論與實踐相結合，使學生心理受到影響，對醫(yī)生行業(yè)產(chǎn)生懷疑。再加上臨床醫(yī)生工作繁雜，在教學上時間就相對減少，所以，就不得不縮減計講課、討論病例時數(shù)，更沒有時間取培養(yǎng)學生臨床思維能力，淡化了教學工作。
2新時期檢驗專業(yè)的婦產(chǎn)科教學的體系。
按照我國高校檢驗專業(yè)總體的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)基本理扎實和檢驗技術過關的檢驗醫(yī)師，所以，醫(yī)學檢驗專業(yè)婦產(chǎn)科的教學體系同其他臨床醫(yī)學授課體系要存在一定的差別[3]。我國目前全日制本科科教材為婦產(chǎn)專業(yè)統(tǒng)一編制成，其主要針對臨床醫(yī)學專業(yè)同學，以圍繞基礎理論，需做出合理的調整，并注重新知識同醫(yī)學檢驗的有機結合，包括由大數(shù)據(jù)檢驗數(shù)據(jù)來分析疾病的相關轉歸和預后，給臨床工作提供良好的指導與咨詢。婦產(chǎn)科學包括產(chǎn)科學、產(chǎn)科學和計劃生育學三部分，其主要內容涉及到了婦女生理、疾病、防范、治療等方面，也涵蓋了預防保健以及預防疾病診治。醫(yī)學檢驗同生殖醫(yī)學以及圍生醫(yī)學存在密切的關系，并成為了一個共生整體。所以，針對性教學工作應在課時有條件情況下根據(jù)不同內容來設置教學目標、重點以及難點，除了闡明疾病的病理和機制之外，還要充實同檢驗相關的內容，凸顯如何選擇檢驗方法和分析檢驗數(shù)據(jù)。
3教學方式的改良。
醫(yī)學教育基礎模式只注重培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)理論知識與技能，方法簡單，大都為填鴨式的教學，注重理論而弱實踐，限制了學生創(chuàng)新性、主動性和積極性。目前婦產(chǎn)科學教學需思考的問題為如何將檢驗數(shù)據(jù)玉臨床實踐有效地結合起來，并將醫(yī)學檢驗轉轉化檢驗醫(yī)學[4]。婦產(chǎn)科學的教學關鍵為改變授課模式，把傳統(tǒng)以教師為中心的方式轉換成啟發(fā)式、問題式、反轉式以及開放式等學生為中心的方式。也可通過多媒體進行教學，使用精品教學，加強病例的.導入等方式引導學生認識生理現(xiàn)象、病理現(xiàn)象等理論知識。
4實踐中促進醫(yī)學檢驗同婦產(chǎn)科學的結合。
在實踐中，可把需討論的疾病情況問題提前告訴給參學者，讓參學者按疾病種類進行設計、檢驗方法選定、鑒別診斷疾病的判斷等分析治療效果以及判斷預后等。組織學生組成見習小組綜合討論資料，指導學生可以從數(shù)據(jù)中提煉出疾病的知曉度，對學生對立分析問題能力進行培育，確保學生深度全方位思維技巧，并提升學生的基礎能力。比如，在課堂上給出檢測鎂離子的濃度，讓學生對有可能幾種原因進行分析，并總結對臨床工作的梳理，在使學生深刻認識通過硫酸鎂治療妊娠高血壓綜合征有效性的同時，也使學生清晰地認識到風險控制以及不良反應。與之類似的檢驗醫(yī)學同婦產(chǎn)科學知識的結合點還有：異位妊娠與hcg（人絨毛膜促性腺激素）、上皮性卵巢癌與ca125（糖鏈抗原125）等[5]。
5小結。
隨著循證醫(yī)學的興起，使基礎醫(yī)學同臨床醫(yī)學結合的檢驗醫(yī)學得到了快速發(fā)展，要求檢驗人員密切結合實際。為實現(xiàn)新常態(tài)下檢驗醫(yī)師培養(yǎng)的要求，使婦產(chǎn)科學教學的模式應作出合理的改變。但教改是一個長期有效且謹慎的工作，在實踐過程中需不斷的進行總結和完備，并根據(jù)學生反饋的意見來作出相應的完善，力求探索出一個合理、可行行很高的教學模式。
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高職學生宗教信仰思考論文篇十三
摘要：在積極心理學視角下，創(chuàng)新心理健康課教學模式，即在現(xiàn)有的客觀環(huán)境下轉變教育者的教學理念，教學目標從矯正學生的行為偏差到引導學生的積極心理品質轉變，關注對象從少數(shù)問題學生到所有學生的轉變，授課方式從滿堂灌教學向體驗式教學轉變，從課堂主渠道唯一途徑向第一課堂理論傳授、實踐教學團體輔導和依托協(xié)會開展心理活動三個課堂相互結合、相互補充轉變。
積極心理學倡導教師不僅要了解學生存在的問題，更要發(fā)現(xiàn)學生自身的正能量，用欣賞的眼光看待學生，激發(fā)學生的學習動機，鼓勵學生思維的創(chuàng)造性和好奇心，提高學生的自我效能感和對環(huán)境的控制感。
1.現(xiàn)狀。
目前，遼寧各高校開設心理健康課從16學時到32學時不等，以合班大課教學為主。高職學生自我管理能力欠缺，絕大多數(shù)課堂以教師講授為主，一些體驗式活動由于時間有限，只有少部分學生能夠開展，大部分學生的積極心理品質沒有得到挖掘和提升。
2.問題。
當前，心理健康教育教學過分關注心理疾病和心理問題。這樣的教學不利于學生的發(fā)展和學習，即使對少數(shù)存在心理問題的學生也不適合。學生有對號入座的可能，特別關注自己的消極行為，忽視自己的優(yōu)勢，夸大自己的癥狀，背負沉重的心理壓力。這是心理健康教育的忌諱。
二、創(chuàng)新模式研究與實踐。
1.整合教學內容。
針對影響大學生學習、生活、發(fā)展的最重要的因素，將心理健康內容與積極心理學內容有機融合，分為4個模塊、12個子項目。
（1）模塊一：積極的人際關系。積極心理學關于積極人際關系的理論與實踐為高職院校實施積極人際關系的教育提供了范式，可細分為4個子項目。項目1：人際交往原則和技巧；項目2：人際交往的心理效應；項目3：網(wǎng)絡中的交往；項目4：異性交往。
（2）模塊二：積極自我。
自我評價、自我認知是自我意識的核心。積極心理學關于積極自我的理論為提升學生積極的自我形象提供了依據(jù)和可實踐的模式，可細分為4個子項目。項目1：接納自我；項目2：增強自信；項目3：感悟幸福；項目4：生命的意義。
（3）模塊三：積極情緒。
學生在學習生活中關于情緒能力的學習必不可少，可將積極心理學關于積極情緒的理念教給學生，對培養(yǎng)其識別、轉化、調整情緒能力十分重要，可細分為2個子項目。項目1：積極情緒；項目2：樂觀和希望。
（4）模塊四：積極應對。
積極應對既是一種理論倡導，也是一種訓練。培養(yǎng)學生積極應對的.心理品質既是教育的要求，也是學生發(fā)展的需要，更是工作能力的積累與形成所不可缺少的，可細分為2個子項目。項目1：意志的力量；項目2：感恩磨難——逆風飛揚。
2.優(yōu)化教學設計。
采用體驗式教學方式，通過案例教學、小組討論、頭腦風暴、角色扮演等形式，讓學生體驗、領悟成長的幸福。四個模塊的教學內容可分為12個子項目，其教學設計的整體思路是一致的。通過暖身活動，激發(fā)學生的學習動力；通過創(chuàng)設一定的教學情境，即貼近的，不受學生人數(shù)、空間限制的體驗活動，引發(fā)學生思考；分享學生的內心體驗和感悟，引發(fā)學生積極參與；教師通過案例教學、心理情景劇等手段傳授心理學知識，引領學生提升；再次創(chuàng)設教學情境，運用所學知識，學以致用，促進學生成長。
3.開展以團體輔導為主要形式的實踐教學。
根據(jù)教學計劃撰寫團體活動講義，團體活動由任課教師和輔導員擔任團體輔導師。團體活動的內容根據(jù)教學主題設計，一方面培養(yǎng)學生在團體中成長，另一方面為更好地體驗教學內容服務。
4.依托心理協(xié)會，開展形式多樣的心理教育活動。
心理健康社團是筆者學院人數(shù)最多的社團，定期開展活動，例如，“525心理健康月”活動、心理沙龍、心理劇大賽等，這些活動的開展拓寬了心理健康教育的途徑，實現(xiàn)了學生的自我教育、自我成長。
5.創(chuàng)新考核模式。
心理健康教育課的教學目標是促進學生心理健康發(fā)展。因此，心理健康課的成績評定應堅持理論考核與實踐考核相結合、課堂考核與課外考核相結合、自我評價與他人評價相結合、過程考核與結果考核結合。
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高職學生宗教信仰思考論文篇十四
摘要：高中生心理情感危機已經(jīng)成為高級中學高度重視的問題，在對高中生進行教育的過程中，只有把握準高中生出現(xiàn)心理情感問題的原因，并采取有效的措施來應對他們的心理危機，幫助他們渡過情感危機的難關，才能讓高中生將所有的精力都投入到學習中去。高中教育要實現(xiàn)對學生的心理教育，讓學生提高自我調節(jié)的能力，盡量減少和防止情感危機的發(fā)生。高中生心理情感危機出現(xiàn)的原因有很多，有外部因素，也有內部因素，其受到思想因素的干預，同時也受到心理因素的干預。通過分析高中生心理情感危機，探討解決高中生心理情感問題的措施，促進高中生健康發(fā)展。
高職學生宗教信仰思考論文篇十五
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高職學生宗教信仰思考論文篇十六
高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應是融合在專業(yè)教育中，以專業(yè)知識和專業(yè)技能為載體和源泉，通過教育與實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)品質、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)教育是針對全體學生進行的全程教育，而不僅以少數(shù)學生成功創(chuàng)業(yè)為目的，其重點在創(chuàng)業(yè)教育過程而非創(chuàng)業(yè)結果，即使學生將來不創(chuàng)業(yè)也同樣進行創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于短期創(chuàng)業(yè)技能培訓，必須貫穿于人才培養(yǎng)全過程，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)品質為目的;創(chuàng)業(yè)教育是更高層次的就業(yè)教育，是職業(yè)教育內涵的豐富和延伸，學生創(chuàng)業(yè)必將帶動更多的就業(yè)機會;如果不能創(chuàng)業(yè)，但具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的學生將會在就業(yè)崗位上更好的勝任工作，進而提高就業(yè)競爭力和就業(yè)質量。近年來，學院通過創(chuàng)業(yè)教育研討、專題講座、實踐活動等方式在全體教師中不斷提升職業(yè)教育理念，明確創(chuàng)業(yè)教育的意義，理清創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)培訓的關系，為全程開展創(chuàng)業(yè)教育奠定了思想基礎。
二、創(chuàng)業(yè)教育納入課程體系結構。
為落實創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，我院結合專業(yè)特點，構建了融合創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)素質的專業(yè)課程體系。以我院電子商務、物流管理專業(yè)為例:在電商、物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，明確提出了“培養(yǎng)掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質技術技能型專門人才”。其理論課程體系在學習專業(yè)知識基礎上增加《創(chuàng)業(yè)教育》《人力資源管理》《網(wǎng)店建設與管理》《現(xiàn)代企業(yè)管理》等創(chuàng)業(yè)課程;在實踐教學體系中設計了以項目為載體的創(chuàng)業(yè)實訓，按照“學習創(chuàng)業(yè)—模擬創(chuàng)業(yè)—實踐創(chuàng)業(yè)—自主創(chuàng)業(yè)”的遞進順序進行實踐訓練，從而掌握創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本技能;在素質教育體系中，通過第一、二、三課堂，開展了創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)設計、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)比賽，培養(yǎng)學生自信、創(chuàng)新、擔當、誠信、守法、合作等優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)品質和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育課程的設計是對專業(yè)課程體系的補充、延伸、凝煉和升華，在專業(yè)教育基礎上增加創(chuàng)業(yè)知識、訓練創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質等內容，創(chuàng)業(yè)教育課程不能離開專業(yè)課程體系而獨立存在。
為了將創(chuàng)業(yè)教育落到實處，必須建立和培養(yǎng)一支具有先進理念、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力的教學團隊，這是創(chuàng)業(yè)教育能否貫徹的關鍵。學院高度重視創(chuàng)業(yè)教學團隊的培養(yǎng)與建設，首先全體專任教師更新職教理念，提高對創(chuàng)業(yè)教育的認識，把創(chuàng)業(yè)教育自覺落實在日常教學與管理中;其次，每年組織專業(yè)教師不少于2個月時間到企業(yè)掛職，增加企業(yè)工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，了解企業(yè)結構和運營流程，提高其創(chuàng)業(yè)教育的指導實踐能力;第三，重點培養(yǎng)中青年骨干教師成為創(chuàng)業(yè)培訓師，通過創(chuàng)業(yè)師資培訓、參加研討交流會、考察創(chuàng)業(yè)教育典型、開展創(chuàng)業(yè)研究、鼓勵教師創(chuàng)業(yè)等，提高骨干教師的創(chuàng)業(yè)能力，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，更好的'開展創(chuàng)業(yè)指導;第四，邀請知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)者為特聘創(chuàng)業(yè)導師，篩選并引進創(chuàng)業(yè)項目，幫助和指導學生進行創(chuàng)業(yè)分析、設計、實踐和評估。
四、創(chuàng)業(yè)教育的組織與實踐。
創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育的重要組織部分，是一個系統(tǒng)工程，必須加強領導、認真研究、系統(tǒng)設計、嚴格落實，并創(chuàng)造良好的環(huán)境才能把創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程。山東勞動職業(yè)技術學院的具體做法是:。
1．建立院系二級創(chuàng)業(yè)教育領導小組。
院級小組由教務、學工、就業(yè)、培訓、系部等人員組成，負責校級創(chuàng)業(yè)教育制度與政策的制定，統(tǒng)一規(guī)劃和指導創(chuàng)業(yè)教育工作。系部小組具體負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的設計與教學過程中的落實。
2．成立創(chuàng)業(yè)教育研究室。
學院結合電商、物流等專業(yè)特點成立了創(chuàng)業(yè)教育研究室，開展創(chuàng)業(yè)教育理論研究、課程開發(fā)、流程設計、風險評估、項目孵化，總結經(jīng)驗，宣傳典型，營造氛圍，指導創(chuàng)業(yè)實踐。
3．獎創(chuàng)業(yè)教育納入學分管理。
規(guī)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分，鼓勵學生選修創(chuàng)業(yè)課程和自主創(chuàng)業(yè)，對創(chuàng)業(yè)成績突出、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目大賽成績優(yōu)異的學生實行學分獎勵。
4．形成全程式創(chuàng)業(yè)教育實踐體系。
新生入學，通過職業(yè)和專業(yè)認識教育，指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，在專業(yè)課程學習中，掌握創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識;之后通過創(chuàng)業(yè)設計、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)模擬等掌握創(chuàng)業(yè)流程、分析創(chuàng)業(yè)風險、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識;最后進行創(chuàng)業(yè)實踐，以真實的項目開展創(chuàng)業(yè)，如學生組建團隊網(wǎng)上開店等，體驗創(chuàng)業(yè)過程、熔煉創(chuàng)業(yè)精神、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質，進一步提升創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力。
近年來，學院鼓勵和支持各專業(yè)積極組織和參加創(chuàng)業(yè)設計大賽，如電氣工程、機制工藝專業(yè)參加山東省大學生創(chuàng)新設計大賽，物流和電商專業(yè)參加高職院校沙盤模擬經(jīng)營和創(chuàng)業(yè)設計大賽等，并取得優(yōu)異成績。學生中成立了創(chuàng)業(yè)協(xié)會和各種創(chuàng)業(yè)興趣小組，積極開展小發(fā)明、網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)、校園創(chuàng)業(yè)等活動。邀請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士及畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)者到校組織勵志及創(chuàng)業(yè)講座，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情，營造良好的多元立體化創(chuàng)業(yè)教育氛圍。
6．打造一體化創(chuàng)業(yè)實踐平臺。
學院校內建立了淘寶創(chuàng)業(yè)實訓室、校園速遞配送中心、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地、跨境電子商務實訓基地、b2c實訓基地、erp實訓室等創(chuàng)業(yè)實訓基地，并在多家企業(yè)建立了校外創(chuàng)業(yè)實踐基地，形成了校內校外、線上線下一體化創(chuàng)業(yè)實踐平臺。
(1)構建以校園超市為載體的線下實體創(chuàng)業(yè)平臺。
學院經(jīng)管系商務綜合實訓中心按照一體化教學要求和現(xiàn)代超市的管理理念和運營機制，以超市運營為載體，建立真實的職業(yè)環(huán)境和工作任務，通過工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等方式，在企業(yè)組織結構與制度建設、創(chuàng)業(yè)團隊組建與管理、商品采購與庫存、物流配送與優(yōu)化、市場調研與分析等方面開展實訓教學，培養(yǎng)學生的市場調研、運營管理、團隊合作能力。
(2)構建以企業(yè)電子商務服務外包為載體的網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實踐平臺。
通過承接中小企業(yè)的電子商務服務，以地方特產(chǎn)如木魚石、綠茶等進行網(wǎng)上營銷，企業(yè)提供質優(yōu)價廉貨源，通過構建企業(yè)電子商務網(wǎng)站，并負責運營、維護與推廣，培養(yǎng)學生的網(wǎng)站建設與管理能力、電子商務方案解決能力和電子商務活動能力。
(3)構建以學生網(wǎng)上建店為載體的創(chuàng)業(yè)實踐平臺。
依托合作企業(yè)貨源優(yōu)勢，指導學生個人或組建創(chuàng)業(yè)團隊，進行項目考察，選擇合適項目，進行網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)，并通過開展創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)評估和創(chuàng)業(yè)孵化等方式，指導學生進行創(chuàng)業(yè)體驗，熟悉網(wǎng)上開店流程、技術要求、知識應用、運營分析等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)技能。
(4)構建沙盤模擬經(jīng)營實訓平臺。
應用創(chuàng)業(yè)之星、商業(yè)之星等模擬軟件，學生組建創(chuàng)業(yè)團隊，在一定時間內，按照角色分工，運用專業(yè)知識，通過物理和電子沙盤等模擬一個企業(yè)在復雜多變的市場競爭中的運營情況，培養(yǎng)學生的戰(zhàn)略、生產(chǎn)、營銷、財務、物流、人力資源等企業(yè)管理能力，樹立全局觀念、誠信品質、共贏思想、創(chuàng)新精神和競爭意識，培養(yǎng)商業(yè)敏感度，提升決策能力及長期規(guī)劃能力。
(5)構建校外創(chuàng)業(yè)實踐教育基地。
在校外選擇有創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢的企業(yè)，如聯(lián)荷電商產(chǎn)業(yè)園、圣迪奧科技、富群商業(yè)集團等，建立創(chuàng)業(yè)實踐教育基地，對有創(chuàng)業(yè)愿望和創(chuàng)業(yè)能力的學生，企業(yè)提供實習崗位，提前培養(yǎng)工作經(jīng)驗和管理能力，畢業(yè)后企業(yè)根據(jù)個人愿望和能力提供資金、場地、技術及政策等方面支持，幫助學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。隨著職教改革的進一步深入，創(chuàng)業(yè)教育在高職教育人才培養(yǎng)中的地位與作用越來越重要，各高職院校紛紛開展創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實踐探索，并取得階段性成果，但創(chuàng)業(yè)教育依然存在著許多問題，如創(chuàng)業(yè)教育的社會認可度不高，創(chuàng)業(yè)課程設置單一，創(chuàng)業(yè)缺少政策及資金支持，創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱等，只有不斷更新教育理念，從學校制度層面進行整體設計，把創(chuàng)業(yè)教育具體落實在人才培養(yǎng)全過程中，才能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的根本目的，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)品質和創(chuàng)業(yè)能力的高素質創(chuàng)業(yè)型人才。
高職學生宗教信仰思考論文篇十七
（一）缺乏多種類的、有效的形式。
現(xiàn)階段開設心理健康課程和建立心理健康問題研究咨詢機構是高職院校開展學生心理健康教育工作的兩種主要存在形式。高職院校的心理咨詢機構一般僅僅依靠幾個心理咨詢教師開展咨詢和疏導工作，難以實現(xiàn)提高全體學生心理素質的目標。而開設的心理健康課程注重心理學知識的傳授，缺乏針對性和實用性。這兩種單一形式的`教育方式未能實現(xiàn)應有的成效。因此，需要更加多樣化的心理教育活動形式融入到心理健康教育工作之中，從而提升心理健康教育的成效。
（二）師資隊伍薄弱。
由于重視程度不足和資金投入缺失，高職院校的心理健康教育師資力量薄弱，現(xiàn)有的師資隊伍已無法適應當代學生日益增長的心理教育需求?，F(xiàn)階段大多數(shù)高職院校缺乏專業(yè)的心理健康教育教師，常常由德育教師兼職開展心理健康教育工作。同時，這些教師多是非科班出身，相當一部分教師是經(jīng)過短暫進修或考取心理咨詢師資格證后就接受工作任務，導致這些教師在開展工作中存在諸多不足。因此，心理學教師的缺乏成為高職院校心里健康教育研究的制約因素之一。
（一）提升對心理健康教育工作重要性的認識。
“態(tài)度決定一切”，而態(tài)度發(fā)揮作用的前提是認識到位。改善高職院校學生心理健康教育工作，首先要全面提高對心理健康教育工作重要性和必要性的認識。院校領導要提高認識，從源頭上把握心理健康教育的本質內涵，樹立“心理育人”的正確理念，要把心理健康教育工作擺在學生工作的核心位置并貫穿于學校全局工作之中。心理健康教育相關教師要轉變思想，與時俱進，不斷更新自身知識儲備，提高心理健康教育意識，積極推進教學改革，使高職院校學生心理健康教育工作從根本上得到改變。
高職院校在開展學生心理健康教育工作過程中，要改變單純依靠課程教育和心理咨詢的單一形式，要通過進一步豐富心理健康教育的活動形式，在全校范圍內創(chuàng)造良好的育人氛圍，讓學生意識到心理健康的重要意義，自覺參與各種心理健康教育活動，培養(yǎng)健全的人格品質。例如，相關部門可以不定期開展以“學生心理健康教育”為主題的活動，宣傳教育工作，如專家講座、主題班會、案例分析等，使心理健康知識在全校學生中傳播和普及，引導學生心理正確發(fā)展，培養(yǎng)健康的心理及優(yōu)秀的品質。
（三）加強教師隊伍建設和師資力量培養(yǎng)。
在新的時期，高職院校要重視和加強心理健康教育教師師資力量的建設，只有良好的師資力量，才能促進學生健康全面的發(fā)展。首先，要加強心理健康教育的師資培訓和管理。各院校要建立一套科學規(guī)范的師資選拔制度，獲得國家職業(yè)資格的人員或者獲得國家級專業(yè)認可的心理學教師能更好地勝任心理健康教育的崗位，引導促進高職院校大學生心理健康教育教學研究。此外，高職院校還應加強兼職人員的培訓工作，使整個高職院校在心理學教育教學研究方面有足夠的重視并取得相應成果，為科學化開展心理健康教育工作奠定堅實的基礎。總之，在新形勢下我們必須堅持從實際出發(fā)，從學生需要出發(fā)，深入研究，積極探索，把握心理健康教育的特點和規(guī)律，不斷改進和完善新時期學生心理健康教育工作，促進學生健康、全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多有用人才。
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高職學生宗教信仰思考論文篇十八
[論文摘要]校企合作教育是一種以市場和社會需求為導向的運行機制,對于高等院校應用型人才培養(yǎng)有著非常重要的作用。校企合作的關鍵點在于校企雙方利益共享、優(yōu)勢互補、互惠雙贏。學校在校企合作教育中處于主動地位,是合作成敗的決定性因素。建議學校從運行、保障、評價三個方面進行管理機制的建設,與企業(yè)建立起長期穩(wěn)定、互惠互利的合作長效機制,實現(xiàn)校企雙方的共贏。
[論文關鍵詞]合作教育實踐實訓應用型人才。
1引言。
在我國,校企合作教育開展較多的是職業(yè)技術學校,發(fā)展得比較好,采取的教育模式也較為豐富,如師徒方式、訂單方式等,并且取得了顯著的成效。在高等院校,相對開展校企合作比較多的是工科專業(yè),由于專業(yè)特點的要求,學生較早地就開始進入企業(yè)實習,進行專業(yè)操作訓練。而文科、商科專業(yè)則較少開展校企合作教育。
隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展,高等教育的普及化,面向社會、面對市場,培養(yǎng)出社會所需要的應用型人才,成為許多高等教育學校的辦學方針。財經(jīng)類專業(yè)的應用型人才如何培養(yǎng),許多高校都在探索,積極采取實踐實訓方式,搭建應用型人才培養(yǎng)實踐平臺,建立綜合實驗室進行實戰(zhàn)模擬訓練,結合社會實踐教育,組織開展調研,建立培訓基地、學生社會服務平臺,強化學生職業(yè)素養(yǎng)和應用能力的培養(yǎng),推進與企業(yè)合作教育的嘗試也逐步開展。
客觀上講,校企合作教育模式是一個符合經(jīng)濟發(fā)展和時代潮流的選擇。校企合作的基本要義是強調學校建立為企業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展服務的目標,學校和企業(yè)充分利用各自的優(yōu)勢資源進行多方位的合作,將學生的理論學習和實踐能力緊密結合起來,從單純的學校教育向學校教育與企業(yè)實踐相結合轉變,構建以能力為本位的人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)學生的全面素質和綜合能力,使學校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向與社會需要保持一致;向企業(yè)和社會輸送更實用、更全面的人才,加快人才的市場化和社會化,這是我國教育發(fā)展和改革的重要方向。但是在財經(jīng)類院校的校企合作教育的開展中普遍存在一些困境,開展得并不順利。
2校企合作教育中存在的問題及分析。
財經(jīng)類院校開展校企合作面臨著諸多困難,其主要表現(xiàn)如下。
2.1企業(yè)的參與熱情不高。
在校企合作的過程中,經(jīng)常會出現(xiàn)學校比較主動、企業(yè)缺乏內在的動力和熱情,即剃頭挑子一頭熱的局面。究其原因,一是企業(yè)作為一個營利實體,以追求利潤為目標,校企合作不僅不會帶來直接的效益,還會增加企業(yè)的負擔,并要承擔相關成本。企業(yè)要參與學校的活動,或者對學生實踐活動進行安排管理,必然要投入資金和精力,而培養(yǎng)出的人才最后未必選擇該企業(yè),加之企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務比較忙,企業(yè)參與合作教育的積極性必然會減弱。二是企業(yè)對學生素質的不滿意,也影響其積極性。由于學校的課程設置、學生自身等多種原因,使得企業(yè)在合作中對期望效果產(chǎn)生了失望,特別是財經(jīng)類院校的'學生,由于專業(yè)本身的特點,在學習過程中理論知識比較多,需要動手的技能知識要求比較少,而且眼高手低,學生對實踐工作缺乏興趣和激情、學生能力不能勝任崗位要求、學生做事缺乏認真的態(tài)度等都會影響企業(yè)參與校企合作的積極性。
2.2合作基礎薄弱,合作方式簡單化。
長期以來,我國的高等教育追求理論的系統(tǒng)性和完整性,在專業(yè)設置、培養(yǎng)方式、課程建設等方面采取大眾化、學科化等傳統(tǒng)的教學模式,缺乏針對性和目的性,培養(yǎng)的人才從能力、知識結構上不能滿足社會需求,脫離實際。一些以教學為主的財經(jīng)類高等院校在轉變教育觀念、培養(yǎng)應用型人才的教育目標指引下,雖然在教學計劃、培養(yǎng)方案中增加了一些實踐課程和實訓內容,但是并不為企業(yè)認可,被認為差距還很遠。教師多是從校門進校門,沒有很多的實踐經(jīng)驗積累,指導實踐課程和實訓課程也是從書本到書本,過于簡單和形式化。
在財經(jīng)類院校開展校企合作中,校企之間采取的合作模式較為普遍的是組織參觀、現(xiàn)場指導,或者到企業(yè)實習一段時間。一般地,一二年級學生利用課余時間進行參觀,四年級進行畢業(yè)前的實習,但是這些實踐活動因為時間較短、缺乏系統(tǒng)性指導、缺乏技能性的內容要求或者學生自身對實習所抱的態(tài)度等原因并沒有取得實際效果,簡單的合作模式也削弱了校企合作的積極性。
2.3合作的穩(wěn)定性較弱,缺乏規(guī)范化。
財經(jīng)類院校開展校企合作,合作范圍較廣,合作內容具有不確定性,技術操作性較低,對于開展活動的場地、設備要求不高,所以在選擇合作企業(yè)類型方面可以較為隨意,隨機性較大,也可以根據(jù)活動的內容而臨時聯(lián)系一些企業(yè),客觀上表現(xiàn)為合作的穩(wěn)定性較弱,沒有深入的聯(lián)系和接觸。在以后的合作中往往會由于一定的事情,如企業(yè)任務多、領導工作忙、活動經(jīng)費問題或者組織人員等原因而擱置,缺乏長遠的規(guī)劃和雙方合作長效機制。
3建立校企合作教育長效機制的思考。
校企合作教育是一種以市場和社會需求為導向的運行機制。合作的關鍵點在于實現(xiàn)校企雙方雙贏,只有利益共享、優(yōu)勢互補、互惠雙贏,校企合作才能成為雙方的自覺自愿行為,變成真正意義上的雙方互動。其中,學校是校企合作中一個關鍵角色,也是起決定性作用的。在校企合作中,學校是最大的受益者,是校企合作開展的主動者,只有積極加強學校自身的建設,以完善的管理機制開展校企合作活動,才能建立起校企合作教育的長效機制。建議從運行、保障、評價三個方面進行管理機制的建設。
3.1校企合作運行機制建設。
校企合作離不開對合作內涵的研究。要積極探索校企之間共創(chuàng)育人條件、共建育人平臺、共管育人過程的運行機制,研究在課程、教學、科研層面上如何開展合作教育。
財經(jīng)類院校以培養(yǎng)應用型人才為目標,要適應社會需要,轉變教育觀念,調整專業(yè)結構、創(chuàng)新教學內容、優(yōu)化教學的課程設置,改革教育方法和教學模式,在這些改革中,應當積極尋求企業(yè)的合作,使企業(yè)參與到人才培養(yǎng)體系的設計中來發(fā)揮作用,這是校企合作成功與否的先決性因素?？梢圆扇∪缦伦龇?。
3.1.1向企業(yè)高度開放,邀請企業(yè)參與學生培訓和課程設計。
企業(yè)處于市場前沿,對市場變化情況、市場對人才的需要最為了解,并能把握職業(yè)崗位現(xiàn)在與未來對從業(yè)者能力的要求與變化,充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用是解決課程內容脫離社會實際的有效措施。在培養(yǎng)方案、課程體系的設計中邀請企業(yè)專家的深度參與,聽取意見與建議,確保開設課程定位的準確性。
現(xiàn)在的課程體系中,實踐環(huán)節(jié)有很多是教師自己設計出來的,主觀設想很好,但是實踐性不強,缺乏實踐體系的連貫性,財經(jīng)類文科實驗室建設中往往引入一些模擬軟硬件,但是由于不了解它對實際生產(chǎn)經(jīng)營的作用,缺乏背景數(shù)據(jù)資料,使得實驗室的使用僅僅是表象上的模擬,沒有達到提升能力的效果。邀請企業(yè)直接參與實驗室建設、實踐教學環(huán)節(jié)的開發(fā),根據(jù)企業(yè)用人需要適時調整實踐教學計劃,采取傳幫帶或按訂單方式培養(yǎng)訓練,實現(xiàn)應用型人才基本能力的培養(yǎng)。
3.1.2讓企業(yè)家走進校園,走上講臺,以各種形式傳播信息。
企業(yè)家進校園、上講臺,所傳遞的社會信息會讓學生產(chǎn)生不同的感受,能更直接地感受到新鮮的社會氣息,如同身臨其境,比教師的演講更有說服性,產(chǎn)生更直接的效果。同時能讓學生更深入地了解社會對人的素質、能力的要求,能從企業(yè)家身上夢想自己的將來。學校應該創(chuàng)造機會引導企業(yè)走進學校,傳播企業(yè)信息,豐富教育內容,實現(xiàn)培養(yǎng)具有市場適應能力的、高素質人才的目標。
3.1.3建立服務于企業(yè)的價值導向。
企業(yè)是追求利益的實體,在校企合作中,只有實現(xiàn)雙贏,才能可持續(xù)發(fā)展。學校要關注企業(yè)利益,尋找合作的利益結合點,保護企業(yè)參與校企合作的積極性。學校應該增強服務意識,了解企業(yè)所需,發(fā)揮自身優(yōu)勢,提高服務功能,積極參與企業(yè)的項目開發(fā)、技術攻關、員工培訓,以自身科研力量解決企業(yè)難題,為企業(yè)的發(fā)展獻計獻策,使其切身感受到合作辦學的益處,形成相互依賴的“利益共同體”。
3.2校企合作保障機制建設。
目前,財經(jīng)類院校的校企合作教育中更多的是處于自發(fā)活動狀態(tài),表現(xiàn)為學校一頭熱,企業(yè)一頭冷,加之在實際操作過程中有許多困難,雙方無法建立長期穩(wěn)定、互惠互利的合作機制,因此建立相應的保障機制是校企合作教育穩(wěn)定發(fā)展的有效條件。
3.2.1建立組織機構,加強聯(lián)誼溝通。
組織機構是校企合作的重要保障,組織機構的建設可以是多樣靈活的,如成立校企合作聯(lián)誼會、校企聯(lián)合會等,由校企雙方領導組成,有較為固定的機構定期通報校企合作發(fā)展情況,了解雙方發(fā)展,獲得雙方需求信息。通過建立組織機構和管理制度,保持經(jīng)常性聯(lián)絡,增進感情,推進校企合作教育。
3.2.2建立規(guī)范約束機制,實現(xiàn)校企合作管理的制度化。
開展校企合作要建立完善的管理制度,強化制度約束,如建立實習實訓基地管理制度、外聘工程師和兼職指導教師管理制度、學生實習實訓管理制度、學生實習期間勞動管理制度、學生實習期間違規(guī)違紀管理制度等,通過完善制度規(guī)范校企合作行為和學生實習實訓行為。在合作中,學校要把企業(yè)作為自身利益的共同體,維護企業(yè)的利益和形象,使其成為學校不可缺少的組成部分;要明確規(guī)定派到企業(yè)實習實訓的學生應自覺成為企業(yè)的一員,融入到企業(yè)文化之中,按照企業(yè)的規(guī)定和職業(yè)道德要求履行自身的職責。通過規(guī)范約束,讓企業(yè)放心參與校企合作。
3.2.3合理利用企業(yè)利益補償機制,使企業(yè)得實惠。
積極了解政府、職能管理部門等機構對開展校企合作辦學的政策及優(yōu)惠措施,是否有對于參與校企合作教育的企業(yè)按一定比例減免費稅,或稅收返還企業(yè)?？钣糜诮逃聵I(yè)等措施,并充分利用這些措施,讓企業(yè)切實感到參與教育既是履行一種社會責任,又是從事一項對本企業(yè)經(jīng)濟效益有明顯促進作用的事業(yè),激發(fā)其參與教育事業(yè)的動力。學校也應從企業(yè)角度出發(fā),充分利用自身的教育資源優(yōu)勢和研究能力,參與企業(yè)職業(yè)教育與培訓,積極解決企業(yè)難題,提供經(jīng)營管理的合理化建議,給予企業(yè)以實際的幫助。
3.3校企合作評價機制建設。
評價機制是衡量校企合作成效的重要機制。為提高教學質量,學校建立了各種評價制度,如學生評教、督導評教、同行評價、領導評價等評價制度,這些評價制度較多的是對教師個人教學能力、教學效果的評價,對促進教學、提高教師的課堂教學能力起到了很大的促進作用。在開展校企合作中,也應積極建立評價機制,這有助于促進校企合作教育的深度開展。
評價體系中應包括對學生應用能力的評價、對課程適用性的評價、對教師綜合能力的評價、對實踐教學過程的評價及對人才培養(yǎng)質量的評價等。
評價結果可用于對教學課程的分析,課程體系的改進,修正培養(yǎng)方案和教學計劃,指導校企合作的各個環(huán)節(jié),協(xié)調解決合作中各種問題等,實現(xiàn)校企合作的持續(xù)性。
4結束語。
學校與企業(yè)是校企合作教育的兩方主體,其中學校是校企合作中的主角、動力源泉、決定性因素。學校與企業(yè)兩者既有客觀上的分工,又有微觀上的融合,其有機的結合是校企合作教育成功的有效途徑和保障,如何將這兩對關系有機地結合,并以一定的模式實施,真正調動企業(yè)的積極性,是每一個開展校企合作教育的高等院校需要深入思考的問題,只有找到適當?shù)那腥朦c,實行深度合作,校企合作教育的發(fā)展才有未來。
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高職學生宗教信仰思考論文篇十九
[論文摘要]高等職業(yè)教育具有職業(yè)培訓和教育的雙重功能，它既要關注大學生的職業(yè)生存和發(fā)展技能，又要以其教育功能促進學生的全面發(fā)展。因此，高職教育必須發(fā)展學生的多無職業(yè)智能。專門職業(yè)技能、綜合職業(yè)能力和良好的思想道德品質共同構成高職大學生的多元職業(yè)智能?！捌髽I(yè)內學校”視閣下的師生一師徒制教學組織形式有利于養(yǎng)成大學生的多元職業(yè)智能。
[論文關鍵詞]專門職業(yè)技能職業(yè)核心能力職業(yè)轉換能力德技兼?zhèn)渎殬I(yè)智能。
職業(yè)智能是一個包括知識、情感、態(tài)度、價值觀、技能和能力在內的綜合體，學生主體必須經(jīng)由不斷的學習、訓練和實踐，才能養(yǎng)成多元職業(yè)智能。對于高等職業(yè)教育而言，其職業(yè)屬性決定了它必須發(fā)展和培養(yǎng)大學生的職業(yè)技能。專門職業(yè)技能作為大學生多元職業(yè)智能建構的基礎，當是大學生需要養(yǎng)成的基本職業(yè)能力。
一、專門職業(yè)技能是大學生個體的職業(yè)生存與發(fā)展的前提。
專門職業(yè)技能是指完成主要職業(yè)崗位工作所應具備的專門技術能力，主要是指個體掌握特定職業(yè)所需的專門知識和技能、運用專門知識和技能勝任特定職業(yè)工作的能力，在熟練操作的情況下，完成預定的工作任務和特定的生產(chǎn)項目等，因此，掌握專門職業(yè)技能能夠促進大學生順利就業(yè)，提高勞動生產(chǎn)率。對于培養(yǎng)學生專門職業(yè)技能的重要性，《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[j35號)中指出：“職業(yè)教育要為我國走新型工業(yè)化道路，調整經(jīng)濟結構和轉變增長方式服務，加快生產(chǎn)、服務一線急需的技能型人才的培養(yǎng)，特別是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)緊缺的高素質高技能專門人才的培養(yǎng)?！边@為高職教育進行高層次專門技能型人才的培養(yǎng)提供了宏觀層面的政策指向。從多元智能的角度來看，加德納教授認為，“每個個體身上都存在相對獨立的、與特定認知領域或知識范疇相聯(lián)系的多種智力。至今所確定的有八種智力：言語語言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體運動智力、音樂智力、自知智力、人際交往智力、自然觀察智力?！睂ｉT職業(yè)技能則包含著上述智力中的空間智力、身體運動智力和自然觀察智力等多種智力，因此，專門職業(yè)技能培養(yǎng)應當成為提高個體多元智力的重要一環(huán)。
“專門職業(yè)技能是高職大學生個體的職業(yè)生存和發(fā)展前提”這一命題的提出，主要基于以下兩方面原因：首先，和普通本科教育相比，高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)高素質、專門技能型的人才，而不是培養(yǎng)理論型、研究型或創(chuàng)新型的人才；其次，高職大學生畢業(yè)后，主要到企事業(yè)單位的生產(chǎn)一線從事具體工作，在專門職業(yè)技能缺乏的情況下，其職業(yè)生存將會面臨嚴重挑戰(zhàn)。因此，能夠掌握關鍵職業(yè)技術技能，并且比較熟練運用專門技能和特殊--技能完成復雜的工作，當是高職大學生職業(yè)成長所面臨的主要問題。然而，當前高職院校在培養(yǎng)大學生專門職業(yè)技能方面卻存在著一個非常突出的矛盾：即社會要求高職學生，在進入工作崗位后，能夠迅速地勝任崗位需要，但是，許多剛畢業(yè)的高職大學生并不能達到這些要求，因為有些院校提供給學生的只是基于學科論邏輯的知識和技能，這是一種與企業(yè)生產(chǎn)實際和具體工作情景相脫離的知識和技能。為了解決上述矛盾，許多高職院校都進行了職業(yè)技能人才培養(yǎng)方式的改革探索，并取得了豐碩成果。在吸收、借鑒其他院校成功經(jīng)驗的基礎上，羅定職業(yè)技術學院與嘉維化工有限公司合辦了兩個校企一體化視闕下的教學班，以繼續(xù)推進專門職業(yè)技能培養(yǎng)方式的教學改革。合作教學班為學生提供了“企業(yè)內學校”的教學環(huán)境，并采用與之相匹配的師生n徒制教學組織方式，這種項目導向下的教學組織方式可以更有效地培養(yǎng)學生的專門職業(yè)技能。所謂師生制是指由理論課教師或實訓指導教師向學生講解操作的原理、步驟和注意事項。所謂師徒制是指由實訓指導教師或能工巧匠進行現(xiàn)場實際操作演示和指導，這種教學組織方式能夠協(xié)調發(fā)展學生的認知和技能。
對于認知、技能和能力之間的關系，職業(yè)教育研究專家認為：“掌握理論知識與形成實踐能力之間并不存在直接聯(lián)系，理論理解能力與實踐能力因其具體內容是并列關系，所以這兩種能力也更多的是并列關系，而非等級關系、演繹關系?！币虼?，職業(yè)教育應當摒棄學科導向的從理論到理論的傳統(tǒng)教育理念，著力通過訓練提高學生實際工作崗位所需要的職業(yè)技能。就機電一體化專業(yè)學生的專門職業(yè)技能培養(yǎng)而言，首先從職業(yè)分析人手，在借鑒德國kmk學習領域課程合理經(jīng)驗的基礎上，對該職業(yè)崗位需要具備的技能進行解構，細化各項職業(yè)應用技能和崗位工作技能，制訂合理的專門職業(yè)技能人才培養(yǎng)方案，在此基礎上，根據(jù)合作辦學班設在企業(yè)內部的優(yōu)勢條件，將課堂的學習、訓練和課堂外的生產(chǎn)性實踐崗位有機地銜接起來。
在課堂教學中，以師生制教學組織方式培養(yǎng)學生認知方面的專門職業(yè)技能，以師徒制教學組織形式開展專業(yè)技能訓練，幫助學生養(yǎng)成實際工作所需的'專門職業(yè)技能。為了提高技能訓練效果，教學活動需要設計項目導向的面向機電一體化崗位的訓練內容，將數(shù)控加工機床及其配套設備的安裝、調試、維修和管理作為重要的專門職業(yè)技能進行訓練，并在真實的工作情景中進行演示、訓練和操作。在此過程中，對學習和訓練有困難的學生，教師要及時地給以指導，并且有意識地培養(yǎng)學生的信息搜集和處理能力、動作技能和溝通能力。例如，就平面銑削任務中的銑削用量訓練任務而言，由于涉及銑削深度、每齒進給量、銑削速度及主軸轉速和給進的速度等諸多方面的操作技能，許多學生不能順利地完成整個操作，如果教師及時地給予針對性的指點和示范，可以幫助學生理解學習和訓練內容，既提高了學生的實踐操作和專門職業(yè)技能，又可以幫助學生養(yǎng)成運用專門技能和特殊技能完成實際工作所需的專門職業(yè)能力。然而，面對工作崗位變化頻繁和職業(yè)競爭日趨激烈的條件，高職學生還必須發(fā)展自己的綜合職業(yè)能力。
二、綜合職業(yè)能力是大學生養(yǎng)成多元化職業(yè)智能的標志。
綜合職業(yè)能力是個體職業(yè)能力走向成熟的標志，是個體所應追求的職業(yè)能力理想。個體的全面發(fā)展和社會進步都需要大學生具備綜合職業(yè)能力。首先，個體全面發(fā)展的內在需求是其養(yǎng)成綜合職業(yè)能力的根本原因。高等職業(yè)教育作為教育的一個組成部分，應當為大學生的綜合職業(yè)能力養(yǎng)成承擔起應有的責任，這是高職教育和社會上技能培訓機構的本質區(qū)別。其次，高職學生未來的工作單位基本上是中、小企業(yè)，這些單位所提供的工作崗位通常是一種復合崗位，因為它沒有實力聘請生產(chǎn)所需的各類人才，這要求在該單位工作的員工必須具有跨崗位、跨專業(yè)的能力。
最后，社會發(fā)展和個體求變的要求，是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的現(xiàn)實依據(jù)。當代社會，產(chǎn)業(yè)革命不斷催生出一批又一批的朝陽產(chǎn)業(yè)，也不斷淘汰著一批又一批的落后產(chǎn)業(yè)，這使得人們不太可能終其職業(yè)生涯于某一特定崗位。只有具備了綜合職業(yè)能力，“當職業(yè)崗位發(fā)生變更，或者當勞動政治發(fā)生變動的時候，個體不會因為原有專門知識和技能的老化而束手無策，而是在變化了的環(huán)境里解決尋求自己新的坐標起點，進而獲得新的知識和技能”。為了適應這些變化，學生個體必須養(yǎng)成包括自我學習能力、信息處理能力數(shù)字應用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力和職業(yè)轉換能力等能力在內的綜合職業(yè)能力。
理論分析與現(xiàn)實當中學生能力的培養(yǎng)往往存在著一定的差距，如何拉近兩者之間的距離，當是所有理論研究者和教學工作者的愿望。為了繼續(xù)推進大學生綜合職業(yè)能力養(yǎng)成的教學改革，我們合作辦學班的課程設置、教學環(huán)境優(yōu)化和教學內容的組織、開發(fā)，都進行了項目導向下的改革，從而提供了有關綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的理論和實踐研究樣本。在課程設置方面，打破了傳統(tǒng)的由教師主導所制定的三段式課程模式，采用以項目課程為主導的課程模式，在此理念下，由教育研究專家、教師和企業(yè)的能工巧匠，合作擬定項目導向下的教學內容和任務導向的教學組織活動。在教學環(huán)境優(yōu)化方面，合作辦學班為學生提供了“企業(yè)內學校”的教學環(huán)境，學生將在設在企業(yè)內部的教育教學場所中完成三年的學習過程，從而為學生的綜合職業(yè)能力養(yǎng)成提供了良好的認知與訓練條件。例如，就《內孔加工》項目的教學活動而言，首先，教學活動由理論課教師所主導的師生制教學組織開始，教師重點對項目的相關知識與技能點、工作任務、步驟和注意事項、實踐操作，做出詳細的介紹和解釋，讓學生對項目的任務有一個認知層次的把握，此過程主要培養(yǎng)和提高學生的自我學習能力和信息處理能力。其次，教學活動進展到技能實訓階段，也就是師徒制教學活動所主導的階段。在學生訓練過程中，可能有些學生只能領會技能操作的一部分，難以把握整個項目的操作要領，此時，需要教師或能工巧匠用語言或者示范動作對遇到困難的學生進行個別指導，以幫助其順利完成課堂訓練任務。與此同時，提升學生的數(shù)字應用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力，從而達到以技能實訓提高學生核心職業(yè)能力的目標。
職業(yè)轉換能力是綜合職業(yè)能力中的高級職業(yè)能力，是學生的可持續(xù)職業(yè)能力，具備該項能力的學生能夠迅速適應崗位的變換。這種能力對于高職大學生尤其重要，因為許多高職大學生缺乏職業(yè)理想和職業(yè)轉換意識。校企一體化是培養(yǎng)大學生職業(yè)轉換能力的最佳平臺，根據(jù)現(xiàn)有的成功經(jīng)驗，可以采用以下的方式和手段對合作辦學班的學生進行職業(yè)轉換能力教育：首先，利用“企業(yè)內學?！钡膬?yōu)越條件，在課余時間帶學生到生產(chǎn)一線參觀，讓學生直觀地認識到企業(yè)內部存在著不同的崗位群，幫助學生樹立崗位可能發(fā)生變化的意識。其次，有計劃地帶領機電一體化專業(yè)的學生操作和維護數(shù)控設備，參與模具設備的安裝和維護，對他們進行簡單的電子儀器設備的調試、維護和管理訓練等，以培養(yǎng)學生的復合技能。在此過程中，其職業(yè)轉換能力逐漸得以初步形成。職業(yè)轉換能力和核心職業(yè)能力的形成，標志著學生具備了綜合職業(yè)能力。當然，高校德育課程對學生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成也有著非常重要的促進作用。
三、良好的思想道德品質是多元職業(yè)智能的核心要素。
高校的教育具有系統(tǒng)性，它一方面?zhèn)魇谥R和幫助大學生養(yǎng)成技能、能力；另一方面，也需要幫助大學生養(yǎng)成良好的思想道德品質，以培養(yǎng)德技兼?zhèn)涞母咚刭|人才，從而實現(xiàn)教育與經(jīng)濟、社會的互促發(fā)展。對此，教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(教高[]16號)中指出：“高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！睆挠嘘P德育教育教學的理論研究和實踐經(jīng)驗來看，良好的思想道德品質與多元職業(yè)智能是一種互促發(fā)展的關系，南于高校德育是對大學生進行思想道德教育的主陣地和主渠道，所以，學生的思想道德品質經(jīng)由高校德育教育而漸次形成。美國教育心理學家加涅以認知、動作技能和態(tài)度三個方面的學習結果分類理論論述了高職院校開設德育課程的必要性，加涅學習結果所包含的態(tài)度內容與多元智能理論中的自我學習能力和與人交流能力，具有內在的一致性，兩者之間是同一內容的不同表達方式。因此，態(tài)度學習及其所內含的德育就理應成為學生多元智能教育和發(fā)展的一部分。著名職業(yè)教育學家yelon進一步提出了一個比較成熟的技能形成和遷移的教學模式，“即mas模式，他認為影響技能遷移的因素有四個，即動機。意識、技能和支持。”上述理論通過動機和意識論述了德育在學生技能形成中的作用，從而為我們以德育促進學生技能發(fā)展提供了理論上的支持。
在實際的德育教學過程中，許多高職院校的大學生認為(有部分高校教師也認同此觀點)，他們來到學校是為了學習實用的工作技能，德育課程由于不能促進技能的形成，顯得沒有一點實用價值。與此同時，相當一部分高職大學生不同程度地存在著法制觀念淡薄、社會責任感不強、職業(yè)道德缺失等問題，這些現(xiàn)象與高校德育的缺失或“不在場”有著密切的聯(lián)系。針對以上高職德育中存在的問題，為了提高德育的有效性，教師必須找準德育的切入點，樹立將德育融入教育教學全過程的理念，避免單純枯燥的理論說教，將思想政治教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)生涯和職業(yè)理想教育與具體的情景結合起來，將德育與提高學生的綜合職業(yè)能力結合起來。
在理論課德育中，其內容主要側重于包括職業(yè)生涯規(guī)劃、理想、信念、道德觀、人生觀和價值觀等內容的認知教育，以引導和幫助學生形成正確的法制觀、人生觀、價值觀和道德認知，對于道德品質在幫助個體順利融入社會中的作用，弗洛伊德以超我理論進行了系統(tǒng)論述，作為人的社會化的最高階段，“超我是從自我中分離出來的，是人格結構中的最高部分。它是個體接受社會道德規(guī)范的教養(yǎng)后逐漸形成的，服從社會的道德要求”。上述理論認為，超我實現(xiàn)的前提是個體必須服從社會的道德要求，而德育的主要作用即在于幫助學生形成良好的道德品質，因此，在學生實現(xiàn)超我的過程中，德育將起著不可或缺的作用。在技能實訓課的德育教育教學活動中，應當全程伴隨著職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德和崗位轉換的教育，引導和幫助學生樹立正確的職業(yè)觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為，并以合格的職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)精神促進學生職業(yè)技能的發(fā)展。從而實現(xiàn)以德育促進學生技能發(fā)展，以技能訓練促進學生認知、態(tài)度、能力和思想品德協(xié)調發(fā)展的多元化智能總目標。
總之，在多元智能觀指導下，通過實施項目導向下的師生一師徒制教學組織形式，并以“企業(yè)內學校”為多元智能的實踐平臺和實現(xiàn)載體，當學生個體歷經(jīng)多次的學習和技能訓練活動，隨著其專門職業(yè)技能、核心職業(yè)能力、崗位轉換能力和良好的思想道德品質漸次形成，高職大學生的多元職業(yè)智能最終得以養(yǎng)成。從而在以德促技、以技培德的良性循環(huán)下，為社會培養(yǎng)出大批合格的、高素質的具備多元智能的高層次技能型人才，為和諧個體建設、社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型做出高職教育應有的貢獻。
高職學生宗教信仰思考論文篇二十
在我們的生活當中，美是無所不在的，和其他事物一樣，有著不以人的客觀意志為轉移的客觀規(guī)律。美學教育是現(xiàn)代素質教育的重要組成部分。在知識經(jīng)濟時代里，世界各國都在倡導素質教育。要培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展的一代新人，僅靠傳統(tǒng)的德、智、體教育顯然是不夠，難以勝任的。他們必定是人與自然的和諧統(tǒng)一、科學與人文的和諧統(tǒng)一、理性觀念與藝術精神的和諧統(tǒng)一、身體健康與心理健康的和諧統(tǒng)一。
一、素質教育在高職教育中的必然性。
素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個性，注重開發(fā)人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。高職教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技能型人才。高職院校中素質教育的重要性不言而喻，素質教育是新時代的需要，更是建設和諧社會的需要。中國高教學會會長周遠清強調：“對一個人來說，還有一個比知識、能力更重要的東西，或說使人的知識、能力能更好地發(fā)揮作用的東西，這就是素質?！?BR> （一）高職教育現(xiàn)狀分析。
在我國的傳統(tǒng)教育理念中，美育的地位向來不高，不受重視。目前國內高職教育在一定程度上存在著過度強調高技能而本文由收集整理相對輕視高素質培養(yǎng)的傾向。w隨著國家中長期教育規(guī)劃的貫徹落實，在高職院校加強推行素質教育已經(jīng)引起大家的廣泛關注。在我國高職院校中，學生的學習熱情不夠高，實用化取向明顯。教學過程中容易忽視相鄰學科的兼容和滲透，特別是對創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)和重視不夠，學生的綜合素質普遍較差。其次，高職教育界受實用主義思潮的影響，學生的人文素質低下，藝術修養(yǎng)不夠，在他們看來，拿到了某個等級的證書就意味著自己具備了相應的能力，而掌握人文知識與提高能力無關。事實上，掌握知識與提高能力是辯證統(tǒng)一的。再次，學生的美學精神相對缺乏，很多學生除了專業(yè)知識對什么都不感興趣，因此感到精神壓抑、思想消極、情緒消沉。他們愛美、追求美，但常常美丑不分。他們沒有積極向上的人生理想，沒有社會責任感，沒有良好的綜合素質去適應社會。當然出現(xiàn)這些問題是多方面原因造成的，但是教育方面的缺失所造成學生美學精神的缺乏，不能不說是一個重要的因素。
（二）素質教育在高職教育中的重要性。
高職教育以培養(yǎng)高素質高技能人才為目標，這就必然要求高職院校進行素質教育。實施素質教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設的需要和迎接國際競爭的迫切需要。雖說現(xiàn)在我國國力在日益強大，經(jīng)濟在飛速發(fā)展，但是面對我國這樣一個人口多、底子薄的發(fā)展中國家，如何把沉重的人口負擔轉化為人力資源的優(yōu)勢，是現(xiàn)代化建設的關鍵所在。國民素質的提高必須依靠教育，這就要求我們，必須優(yōu)先發(fā)展教育，而且必須實施素質教育，惟其如此，才能實現(xiàn)發(fā)展教育的根本任務，提高民族素質。
“美學”的英文aesthetics，德文aesthetik，源自于希臘的cncotrnos，是關于感覺性的學問的意思。所包含的內容很廣泛，主要內容就是研究人類美感的客觀條件和主觀分析，以探索“自然”和“藝術品”的真美為中心，以建立美的原理為目的，以設定創(chuàng)造藝術的法則為應用。
美學教育就是研究怎么樣使美的感覺深入到平民的社會生活和個人生活中。它分為狹義和廣義兩類，廣義上說，是泛指自覺的一切審美活動本身所具有的感染人、影響人、陶冶人的教育功能，及社會、學?；蚣彝ビ幸庾R地利用審美的特點對人進行的種種教育活動。狹義的美育專指“藝術教育”，一般的定義是認為美育指“美感教育”、“審美教育”、“審美觀和美學素養(yǎng)教育”等。在高職院校中，美學教育是讓學生懂得什么是美，去教育、美化學生的身心。如今，國家推行的素質教育得到很大程度的發(fā)展，美學教育也得到了國家和學校一定的重視。
美學教育是現(xiàn)代素質教育的重要組成部分，是當代精神文明建設的客觀要求。在高職院校中全面開展美學教育，有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，擴展學生視野，全面提高思維能力。科學研究過程需要邏輯思維，也需要想象思維，它們在科學發(fā)現(xiàn)和技術發(fā)明過程中有著獨特的、不可替代的作用。藝術和美學可以開發(fā)人腦的創(chuàng)新思維，較大地活躍人的右腦，激發(fā)大腦潛意識的創(chuàng)造靈感，它使左右腦的溝通快捷有效。協(xié)同促進創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。美學教育對大學生的人格完善，心理健康教育有著重要的作用。美作為一種特殊的社會價值，它具有形象性、感染性、功利性特征。它在陶冶人的心靈上有著以形悅人、以情感人、以美育人的作用。美學教育有利于陶冶學生情操和提高審美能力，促進學生的個性形成和全面發(fā)展。它可以給學生前進的動力，是學生豐富自己生活的源泉，增強學生的生命活力，因此，美學教育成為必要，它在人天生美感的基礎上，去發(fā)展學生的審美能力，發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。教育的使命在很大程度上是讓學生看到美、習得美；讓學生感受美、欣賞美；讓學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。這樣的教育，其本身也才是美麗的。美是對象，美是能源，美是養(yǎng)料。
（一）思想觀念的轉變。
目前人們對素質教育的內容及方法的認識還比較模糊。我們首先要在觀念上進行轉變，改變在高職院校中重視技術的教育而忽視人的精神和價值形成的觀念。在高職院校中因技術化的傾向而導致了人才的片面發(fā)展和人文精神的嚴重滑坡。這就要求我們必須加大素質教育力度，改變傳統(tǒng)的教學方式，尊重學生的個性和創(chuàng)造性。