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談英語自主學習中學英語教學論文篇一
自主學習是學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行能動的.、有選擇的學習活動.任務型語言教學強調(diào)”在做中學“,比傳統(tǒng)的教學法更有利于促使學生主動探索語言.在大學英語教學中通過設置靈活的學習任務,能夠提高學生的語言運用能力和自主學習能力.
作者：李莉作者單位：山東政法學院外語系刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：”"(22)分類號：g64關鍵詞：任務型教學自主學習
談英語自主學習中學英語教學論文篇二
關鍵詞：
高中生自主學習教育觀念師生關系歸因學習方法自學習慣。
協(xié)作能力自律意識。
加強常規(guī)管理，培養(yǎng)高中學生自主學習能力。
現(xiàn)代教育具有主動性、民主性、創(chuàng)造性的時代特征，要求把學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的復合型人才，傳統(tǒng)教育卻輕能力培養(yǎng)重知識傳授，輕素質提高重應試訓練。因此，目前仍有一些教師將知識傳授作為教學的唯一目標，認為學生素質的培養(yǎng)可有可無，人為壓抑了學生的主體意識，造成不少高中學生缺乏自主學習的能力和創(chuàng)新精神，沒有良好的主動學習習慣，課內(nèi)忙于記筆記，課后死記硬背，被動完成教師布置的任務，學習負擔過重，成了知識的消極接受器，學生自主學習環(huán)境難以創(chuàng)設，綜合能力難以培養(yǎng)，素質教育難以實施。要徹底改變這一狀況，我們必須認真探索高中教育教學規(guī)律，仔細研究高中學生自主學習能力培養(yǎng)這一課題，全面提高學生的整體素質。
就此，筆者在長期的教育教學中從以下諸多方面進行了探索：
一、更新教育觀念，樹立正確的教學觀和學生觀。
傳統(tǒng)的“應試教育”在我國影響很大，造成學生被動學習負擔過重，缺乏創(chuàng)新精神和自主學習的意識，與現(xiàn)代教育思想嚴重脫節(jié)甚至背離的。
自主學習主要是以建構主義學習理論為主的現(xiàn)代學習理論和現(xiàn)代教學結構理論為理論依據(jù)。建構主義學習理論是由瑞士的皮亞杰最早提出，再由科爾伯格、斯騰伯格等人發(fā)展起來的，現(xiàn)已形成為一種博大精深的理論體系，并成為目前西方極為流行的學習理論流派。
建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的，情境、協(xié)作、會話、意義建構是學習環(huán)境中的四大要素，其理論核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。
現(xiàn)代教學結構理論認為：教學活動是一種非常特殊的社會活動，在教學活動中，學生居主體地位，教師居主導地位，學生是學習活動的主體，教師是教授活動的主體。學生與教師作為相互依存、相互獨立的兩個主體，教與學的聯(lián)系就顯得十分密切。在教學過程中，教師要認真研究學生，研究教法，指導學法，學生則要發(fā)揮主觀能動性，表現(xiàn)出最大可能的學習積極性和創(chuàng)造性。
因此，教師要更新教育觀念，牢固樹立正確的學生觀和教學觀，幫助學生樹立正確的學習觀。
1．教師要樹立正確的學生觀與教學觀。
教師要以人為本，樹立正確的學生觀，相信學生大腦的巨大潛能，相信高中學生已具有獨立學習的能力，相信他們中每個人都有很大的可塑性，能不斷發(fā)展與進步的，用發(fā)展的眼光來看待學生，尊重學生。教師在教學中必須樹立正確的教學觀，改革課堂教學結構，把課堂真正還給學生，與學生默契配合，給學生營造一個輕松愉快、生動活潑、主動參與的課堂氛圍。在日常學習中，要把課堂教學與課外活動、網(wǎng)上學習有機結合起來，指導學生聽課、復習、作業(yè)、思考、發(fā)言和討論，讓學生獨立完成任務精心安排計劃觀察分析事物，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和求知的興趣，逐步形成學生學習的獨立性與自主性，通過教師的導向和學生的學習相互作用，教學相長，師生共同努力達到新課程標準所規(guī)定的要求。
2．增強學生的自主意識，幫助學生樹立正確的學習觀。
眾所周知，教師是自主學習的外因，必須通過學生這個自主學習的內(nèi)因才能起作用。因此，在培養(yǎng)學生自主學習的能力的過程中，教師要有學生是主體的認識，要想方設法幫助學生認識到學好英語的現(xiàn)實意義，幫助學生相信自己的學習潛能，對英語學習充滿自信，把學習自主權交給學生，讓他們自主參與，公平競爭，密切合作，共同進步，真正意識到自己是學習的主人，努力營造學生自主學習的氛圍。
二、精心設計教學過程，講究教學方法，創(chuàng)設自主學習的氛圍。
課堂是學生掌握知識形成能力的重要渠道，教學方法將直接影響學生自主學習，學生自主學習的能力又是在日常學習過程中不斷地培養(yǎng)出來的。因此，教師要按照學生為主體，教師為指導的原則，合理運用現(xiàn)代信息技術，從教學的目的、內(nèi)容、方法等方面精心設計教學過程，采用獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種方式，讓學生自編對話、角色表演、熱點問題討論與英語演講，使不同層次的學生有機會主動參與和表現(xiàn)，努力為學生展現(xiàn)個性自主學習獲得成功創(chuàng)造機會。根據(jù)學生的認識規(guī)律、知識水平、實際能力，結合不同的教材內(nèi)容，因材施教，對與舊知識緊密相連的新知識，教師進行引導，讓學生自己運用知識的正遷移順利掌握，基本不講;對全新的知識，教師要尋找新知識呈現(xiàn)的切入點，引導學生學習，在關鍵處進行點撥和講解;對練習與復習課，教師也不忘讓學生思考，對問題進行討論，鼓勵學生積極動腦，各抒己見，引導他們對所學知識進行呈現(xiàn)、整理、質疑與提高，不斷創(chuàng)設培養(yǎng)學生自主學習能力的教學環(huán)境，使自己在整個教學環(huán)節(jié)中起組織者和指導者的作用。
三、融洽的師生關系有助于學生自主學習，整合教育力量。
現(xiàn)代教育觀提倡師生間建立民主、平等的新型師生關系，要求教師要創(chuàng)設寬松、和諧的教學環(huán)境，讓學生主動參與，自主學習；高中學生有強烈的自我意識，具有一定的是非判斷能力，而在各種活動中又帶有強烈的情感因素，這也會影響到他們的學習。因此，教師要具有現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，以個人的良好人格、威望和精湛的教學能力影響學生的情感體驗，以自己積極情感感染學生，深入了解學生的內(nèi)心世界，重視師生之間的情感交流，注重良好班級人際關系的建立，充分發(fā)揚教學民主，具有寬容的精神和多元化的現(xiàn)代意識，不體罰和變相體罰學生，關心愛護學生，善于學會與學生溝通交流，轉變教師角色，使自己從原來高高在上的說教者變成為學生的知心朋友，讓學生在學習中始終保持良好的心理狀態(tài)，時刻感覺到自己是學習的主人。愛是學生接受教師的情感基礎，是啟動學生內(nèi)在動力強化自主意識的外部條件，學生對教師的信任與尊重也正是在教師自己創(chuàng)設的教育教學環(huán)境中形成的。因此，教師在教學過程中對學生的學習要多鼓勵，經(jīng)常用贊許的話語激勵學生，不簡單地否定學生回答的問題,發(fā)掘學生錯誤回答中的閃光點，多讓學生解答疑難思考提問，激勵他們不斷克服學習中的困難，產(chǎn)生興奮和愉快感，體驗成功的喜悅，感受教師的愛，增進與學生的感情，形成融洽的師生關系。
移情體驗是個體通過移情對移情對象產(chǎn)生新的認識和情感。師生雙方彼此的移情體驗有助于縮短師生間的代際距離增強代際協(xié)同，形成和諧的師生關系。教師對學生有熟悉感、和諧感、理解感、依賴感、睿智感以及學生對教師接近感、安定感、共鳴感、依賴感等師生雙方彼此的移情體驗會促使師生感情的溝通和融洽，能對良好的師生人際關系產(chǎn)生積極的影響。學生對教師的移情能使學生更愿意接近教師，相信教師，尊重教師，對教師的言語產(chǎn)生認同感，讓教師對學生具有感召力；而教師對學生的移情能讓教師更好地理解學生，關心學生，增強教師對教師價值以及對學生所賦予的使命的認識，更有效地搞好教學工作。實踐證明：即使教學水平不高的教師也會因擁有融洽的師生關系而取得良好的教學效果。俗話說：三分管理七分情感。這道出了師生雙方彼此的移情體驗的特殊作用,教師要予以高度重視。
四、正確的歸因有助于高中學生樹立學習自信心，激發(fā)高中學生的學習動機。
歸因指人們對成功或失敗的原因進行推測、判斷或理解的過程，學習者可能用各種原因解釋成功或失敗的結果，其中能力高低、努力程度、任務難度、運氣好壞四個方面的原因起支配作用。按學習者對學習成功或失敗原因的來源來看，能力高低、努力程度為內(nèi)部原因，任務難度、運氣好壞為外部原因；按其變動性來看，能力高低、任務難度歸于穩(wěn)定因素，努力程度、外部環(huán)境歸于不穩(wěn)定因素；按其是否能受自己控制來看，能力和持久努力雖都屬內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素，但前者不受意志支配，而后者受意志控制。
不同歸因方式的學生對學習活動的自覺調(diào)節(jié)程度存在差異。調(diào)查表明：一些高中學生缺乏正確的學習動機，懼怕學習，討厭學習，并非是智力運氣等問題，而是對自己的學習現(xiàn)狀缺乏正確的歸因，不能正視挫折與失敗，不能積極迎接挑戰(zhàn)性任務，采取回避的辦法，人為影響了學習效果。
在教學過程中，筆者常常發(fā)現(xiàn)外控型學生過多地將自己的學習歸因于題目太難、運氣不佳等外部因素，很少在自身努力等主觀因素方面尋找答案，控制和調(diào)節(jié)自己的學習行為；而內(nèi)控型學生卻總是傾向于把學習活動歸因于自己的智力、能力和努力，常常通過對自己的努力程度、時間安排、方法選擇等進行自我調(diào)控，完成學習任務。因此，教師要根據(jù)各個學生的身心特點與學習情況，因勢利導，引導學生利用控制源維度、穩(wěn)定性維度、可控性維度三個原因特性組成的因果關系結構，以給學生成功的希望為總原則，做出對學習有利的正確歸因，讓學生對學習評價具有清醒的心理和認識，及時幫助學生恰如其分地評價自己的學習，激發(fā)學習動機，調(diào)整學習策略，樹立自主學習的信心。
五、滲透和指導學習方法，培養(yǎng)高中學生良好的自學習慣。
良好的學習習慣是高中學生進行有效學習的重要保障，是自主學習的必備條件。教師要有計劃有步驟地讓學生根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的學習情況，抓住教學中的重難點，由易到難，精心設計課前預習或課后復習的材料，練習及問題可以是語言知識方面的口筆頭材料，也可以是學生在閱讀預習的練習材料，也可以是學生改編對話課文發(fā)表自己觀點的活動訓練材料，還可以是學生在預習或復習過程中遇到疑難的反饋信息，但不論什么的材料都應對學生的自學具有指導性，都應從拓寬學生的思路出發(fā)，把教師抽象的講解變?yōu)閷W生主動進行的預習和復習，讓學生在輕松愉快中動手、動腦、動口，獨立地攝取鞏固拓展知識，形成自我探究與反饋能力，使學生由長期完成預習復習作業(yè)逐步轉向自主學習，形成良好的自學習慣，提高課堂教學效率，實現(xiàn)新課程標準的教育目標。
六、學會競爭合作，發(fā)展學生的協(xié)作學習能力。
高中學生處于身心發(fā)展的特殊時期，容易溝通，喜歡從眾，會自發(fā)地按照他們的興趣愛好形成若干非正式群體，但競爭意識強，不愿服輸，這有利于他們形成主動學習團結競爭的良好氛圍。因此，教師要抓住這一時機，根據(jù)高中學生的身心特點，充分利用學生的正式和非正式群體，對學生合理分組進行合作性學習；在具體活動中要引入競爭機制與評估機制，采用分組競爭與及時評估相結合的辦法，讓每個學生都能充分展示自己的長處，學會同學間相互合作與競爭。為了能讓小組在比賽中獲勝，也能展示自己的才能，他們常常以旺盛的學習熱情、高度的注意力和濃厚的學習興趣積極投入到課前的一系列準備活動中去，主動進行英語聽、說、讀、寫的綜合訓練，有效地運用各種信息資源，解決疑難，自主學習，自我探究，自然而然地把課堂學習延伸到課外，從而最大限度地調(diào)動了學生的主動性與創(chuàng)造性，逐漸形成自主學習的能力。
七、樹立學生自律意識，加強常規(guī)管理。
自我調(diào)控能力的形成是培養(yǎng)學生自學習能力的一個重要環(huán)節(jié)，良好的自律意識與規(guī)范的常規(guī)管理，有助于自主學習習慣的養(yǎng)成。
首先，教師要培養(yǎng)學生具有自律意識。教師要循循善誘，將思想品德教育寓于教育教學始終，根據(jù)學生的年齡特點、學習能力、自控能力等的差異，選擇恰當?shù)慕逃腥朦c，讓學生對紀律的重要性有正確的認識,懂得違反紀律的錯誤性與危害性,形成遵守紀律的信念,讓學生對紀律具有正確、積極的態(tài)度，自愿遵守、積極執(zhí)行、堅決維護，利用集體力量,形成人人遵守紀律的集體輿論,讓學生具有一定的執(zhí)行維護紀律的意志力，增強自控能力。
其次，教師要加強對學生的常規(guī)管理，讓學生養(yǎng)成自我調(diào)控的習慣。教師要把嚴格要求遵守紀律與尊重學生人格和自尊心相結合,從學生課前準備、課內(nèi)參與、課外復習等環(huán)節(jié)入手，采取積極有效的方法，以學生自控為主,外加的他控為輔,以他控開始，實現(xiàn)自控為終,以積極引導為主,消極的強制性執(zhí)行為輔,以培養(yǎng)良好的紀律行為為主,紀律處罰為輔,幫助學生計劃、監(jiān)察、調(diào)整、控制、反饋、評價自己的學習過程，進行持續(xù)的自我調(diào)控能力訓練，及時幫助學生調(diào)整行為和思維方法，擺脫對教師和他人的依賴，促使學生克服學習困難獨立地圓滿完成學習任務，欣賞運用自我調(diào)控給學生所帶來的良好學習效果，將新的課程標準對學生的要求轉變?yōu)閷W生自主學習的自覺行為。
八、結束語。
要培養(yǎng)高中學生自主學習能力就應從培養(yǎng)高中學生主體意識和創(chuàng)新精神入手，更新教育觀念，改進教學方法，樹立正確的教學觀和學生觀，精心設計學習過程，講究教學方法，滲透和指導學習方法，引導高中學生學會競爭協(xié)作，進行正確的成功歸因，增強自律意識，建立融洽的師生關系，培養(yǎng)高中學生良好的學習習慣，創(chuàng)設自主學習的氛圍，只有這樣才能全面優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。
參考文獻：
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談英語自主學習中學英語教學論文篇三
自主學習是指學生主動積極學習，是與當下以升學考試為目的的被動學習相反的一種學習方式。德國教育家第斯多惠指出：“一個人要不主動學會些什么，他就一無所獲，不堪造就，人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動掌握、占有加工智力。”我國古代思想家孟子也指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也?！笨梢?，人獲取知識提高修養(yǎng)，要靠自己積極主動的學習?，F(xiàn)代社會是科學技術迅猛發(fā)展的信息化社會，要求個體能主動地獲取、甄別、分析有用信息。只有自主學習能力的培養(yǎng)才能造就適合現(xiàn)代競爭社會的合格公民。
2．自主學習的特點。
2．1能動性。自主學習不同于各種形式的被動學習，它是學生自覺、主動、積極地安排和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求下消極地從事學習活動。這種自覺從事學習活動，自我調(diào)控學習的最基本的要求是主體能動性。
2．2獨立性。獨立性相對于依賴性。自主學習把學習建立在個人獨立性的基礎上，而不同于他主學習把學習建立在依賴性的基礎上。自主學習要求學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展學習活動，但主動的探討、交流除外。
2．3有效性。因為自主學習的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學習系統(tǒng)中的各種因素，使之發(fā)揮出最優(yōu)組合，因而自主學習在某種意義上講，就是主動采取各種調(diào)控措施使自己的學習要素的組合達到最優(yōu)化的過程。通常說來，學習的自主水平越高，學習的過程也就越優(yōu)化，學習的效率也就越高。
2．4相對性。自主學習不是絕對的，就現(xiàn)實情況來看，絕對自主或絕對不自主的學習都較少，學生的學習多數(shù)是介于這兩極之間。也就是說，他們的學習在某些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。這是因為，就在校學生來講，他們在學習的許多方面，如學習時間、學習內(nèi)容等都不可能完全由自己來決定，他們也不可能完全擺脫對教師的依賴。
數(shù)學作為高中的重要基礎學科，是其它應用學科的基礎。高中數(shù)學教學的任務不僅是教會學生教學大綱規(guī)定的知識，更重要的是要改變學生的學習方式，教會學生自主學習的方法，從而有效地提高學生自主學習的能力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)造性思維的.良好品質。
從個體發(fā)展來看，高中是學生思維發(fā)展的高峰時期，學生的自主學習有助于增進其觀察能力、思維能力、想象能力。從社會需求來看,具有較強適應能力、務實能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才是社會迫切需要的。學生通過自主靈活的學習方式，解決數(shù)學學科中的實際問題,更有利于幫助學生培養(yǎng)上述能力，使學生以后成為適應社會需要的人。自主學習是提高數(shù)學教學效率，培養(yǎng)學生解決問題能力的最好學習方式。
談英語自主學習中學英語教學論文篇四
在人際交往中，聽說是最基本的方式，其中一半以上的信息是來自于聽。由此可知，聽力訓練在英語教學中是多么重要。在我國中學生英語學習中，普遍存在的問題是學生在聽力教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難，語速跟不上，語調(diào)不對勁，把握不住文章大意，導致聽力部分的成績往往不盡如人意。為什么我們的學生會在聽力環(huán)節(jié)上出現(xiàn)短板呢？筆者簡要對此進行探析，與各位同行共商榷。
一、中學生英語聽力困難的原因。
1、英語基礎薄弱，成為聽力難的基本障礙。眾所周知，聽力理解是運用所獲得的知識背景，利用對語言基礎知識的把握，來理解和知曉對方的意思。語音障礙是許多學生面臨的第一個難題，由于一直以來沒能正確掌握英語發(fā)音規(guī)則，尤其是對一些發(fā)音相近的單詞容易混淆，如blue和blew，pair和pear等。其次是語速的障礙，由于英語課堂教師的語速偏慢，讓學生久成習慣，在語速變換的聽力訓練中常常找不到北。詞匯量的大小、掌握情況和熟練程度，都在一定程度上影響著學生的聽力。還有英式英語和美式英語之間的詞形差異和讀音不同，也導致學生在聽力上的障礙。
2、母語文化的干擾，也是聽力成績難以提高的阻礙。由于漢語習慣的存在，中學生大多不能用英語思維進行思考理解，仍沿用中文字詞習慣，從而導致反應速度和聽力效果的滯后性。與此同時，英語的語序和詞匯結構和漢語也有著較大的差別，如果按照漢語的思維來理解英文詞句，一方面是明顯減慢了速度，另一方面則很容易造成理解上的誤差和錯誤。
3、英語文化的障礙，會在一定程度上影響學生的學習心理。對英美歷史文化背景和生活方式的了解，是進行英語聽力學習的催化劑。然而由于缺乏這些知識，很多學生在聽力練習中就產(chǎn)生了困難。比如雖然現(xiàn)在中國人越來越喜歡過洋節(jié)，感恩節(jié)、愚人節(jié)這樣的節(jié)日也逐漸進入我們的生活，但仍有很多學生對這些節(jié)日并不清楚了解，文化差異是橫在聽力教學中的一道坎。另外，在應試教育體制下，聽力測試的成績與很多因素有關，包括內(nèi)在的和外在的，如播放設備，周邊環(huán)境，考生的緊張發(fā)慌心情等等。所以在英語教學中，要注意強化學生的單薄興趣，給學生營造一個良好的英語學習環(huán)境，這樣可以在一定程度上消除聽力教學的障礙。
二、中學英語聽力教學方法探析。
英語聽力需要有一定的綜合語言素質，要提高聽力水平，必須在經(jīng)過有效的聽力練習之后，才能獲得提高。對于英語聽力訓練，多聽是前提，但必須在聽的過程中注重語感的培養(yǎng)，依靠正確的方法，遵循有效的原則，持之以恒，定能取得效果。筆者主要從以下幾個方面簡要談談。
1、強化英語基礎，逐步深化聽力教學。音標、詞匯和短語搭配是英語教學的根基，也是聽力教學的根基，首先必須打好地基，才能再往上提高。聽力的實質就是辨別發(fā)音理解語意，并對所聽取的信息做出回應的能力。聽力訓練中務必從基本的音詞入手，逐步提高到短語、段落和篇章。在最初的講課中，可以結合中英文口語講解，盡量多用英語講課，讓學生在每個步驟都得到熏陶。教師在利用英語授課的時候，要注意引導學生用心聽講，盡可能模仿和回答，使用確切的'語音語調(diào)，方能起到良好的效果，提高聽力水平和教學效率。
2、加強聽力訓練，培養(yǎng)學生捕捉信息和邏輯推理的能力。在中學英語教學中，練習是一個復雜的心理過程，在這個心理活動的過程中，要抓住機會培養(yǎng)學生的邏輯推斷能力，更直接有效地理解聽力材料。在聽力訓練前，要讓學生養(yǎng)成聽前快速閱讀題目及選項的習慣，并在心目中有一個預選的答案，帶著預期的內(nèi)容去聽。在聽的過程中，要把握與題目有關部分的關鍵詞和邏輯大意，要帶著整體的思想去聽，宏觀把握整篇文章。還有重要的一點是，在要在聽的過程中理清對話里的人物關系，根據(jù)對話人的關鍵語句判斷人物關系等隱含信息，進行答題。
3、加強聽力方法指導，拓展提升水平。由于聽力訓練的不可重復性，放音結束后無法情境再現(xiàn)，因此在聽力訓練中需要格外注意教會學生聽的方法。隨著素質教育理念的不斷推進，聽力的成績在考試中的比重也越來越高。聽力的試題只有題目在紙上，材料卻在錄音機里，這樣的限制格外要求學生要在有限的時間里迅速而準確地完成解答。在聽力訓練中，要讓學生集中注意力，培養(yǎng)學生的答題解題技巧，這樣才能提高他們的聽力水平。在試音過程中，務必要學生全力集中注意，盡快熟悉適應播音的語速和音調(diào)。在聽的過程中，要穩(wěn)定自身情緒，進行從容答題，抓重放輕，做好關鍵記錄，想象身臨其境，整體把握理解意思，在第二三遍的時候進行復查，以免遺漏。
此外，中學生的聽力水平跟學生的詞匯量多少有著必然聯(lián)系。在平時的英語學習中，教師要培養(yǎng)學生主動豐富詞匯，掌握短語搭配等基礎語言語法知識。同時，要引導學生去熟悉了解西方國家的風俗習慣、風土人情等文化背景知識，才能保證在聽力測試中有備無患，中學生的英語聽力水平才能真正得到提高。
參考文獻：
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談英語自主學習中學英語教學論文篇五
幽默既是一種語言藝術,又是一種行為特征.在英語教學中恰當?shù)倪\用幽默能激發(fā)學生的情感,引起他們的喜悅和歡樂,使他們獲得精神上的'享受和快感;同時可以引發(fā)學生的學習興趣和學習動機;幫助學生加深對知識的理解和記憶,進而提高課堂教學效率.
作者：張緒軍作者單位：皖西學院外語系,安徽?六安,237012刊名：安徽文學（文教研究）英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：“”(9)分類號：h3關鍵詞：幽默英語教學興趣動機
談英語自主學習中學英語教學論文篇六
今天我論壇的題目是《英語學習，興趣為先》。這學期是我任教的第二學期，對我找個剛走上工作崗位的新教師來說，不能給大家以什么教學上的啟發(fā)，也談不上什么經(jīng)驗，在此我只是想談談我這一年多來的教學體會，希望各位老師能給我提一些寶貴的意見和建議。
有人說：“塑造一個雕像，把生命賦予這個雕像，這是美麗的；創(chuàng)造一個有智慧的人，把真理灌輸給他，這就更美麗?！蔽揖驮谧鲋@樣一件美麗的事。
英語是一門外語，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產(chǎn)生興趣。否則學生對這門學科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者樂之者?！痹S多教育學家和心理學家都有過這樣的感慨。作為英語教師,更應該在教學中摸索如何激發(fā)學生學習英語的興趣。好多的學生學得很累卻就是不出成績，怎樣才能讓學生學得輕松又學得好呢？以下我在教學中的幾點體會：
一、更新教育觀念，苦練內(nèi)功，不斷地給自己注入“活水”
隨著素質教育的全面推進，每個教師都應該更新教育觀念，把塑造學生自立的人格，最大限度地挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神作為自己的天職。同時，教師為了能夠熟練地駕馭課堂，使課堂教學活動游刃有余，創(chuàng)設出獨具特色的創(chuàng)新的教學模式，必須刻苦地鉆研新教材和有關教育教學的理論知識，勇于探索最佳的教學模式，取得最佳的教學效果，這樣才能不斷地給自己注入“活水”，尤其是對我這個剛走上工作崗位的新教師來說，更應該不斷提高自身的業(yè)務素質，我認為這是讓課堂活起來的前提條件，也是教師“導演”好一堂課的關鍵。因為“教師要給學生一杯水，自己必須有一桶水”。學生總是喜歡有能力，知識豐富的老師，由于教師自身的人格魅力，可能會吸引更多的學生喜歡你的課。
二、培養(yǎng)和諧融洽的師生關系。
教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。這種現(xiàn)象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂和情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關系和諧，感情融洽，學生才能興趣盎然地進行學習。由于年齡的優(yōu)勢，我和學生的關系還是比較和諧的，有些學生也愿意跟我談談他們在學習方面的困難，生活上有困難也會向我求得幫助，當然我也樂意幫助他們，從而使他們能更好的學習。
三、活躍課堂氣氛。
1.巧“導入”。課堂教學中“導入”的重要性是不言而喻的，正所謂“好的開頭等于成功的一半”。一個高明的教者絕對不會說“今天我們學習某課/某單元”之類乏味的話來導入，而是采用各種不同的方式來巧妙導入。譬如上unit1goodfriends這一課時，我是以一種激情化的方式導入的，讓全班學生跟著周華健的《朋友》一起唱；從而從歌詞中讓學生體會什么是真正的朋友。在healthyeating這一單元中，則是以直觀的圖片導入，讓學生判斷什么是垃圾食品，什么是健康食品，從而自然地導入到上課的主題。
2.巧“設問”。英語教學中找準能啟發(fā)學生思維的問題，有利于激活課堂教學氣氛。一個或幾個巧妙而富有創(chuàng)意或者能引起學生關注的問題，足可以激活整個課堂氣氛。如第十單元theworldaroundus.這一單元主要是關于如何保護動物，保護環(huán)境的主題，在給學生看了部分瀕危動物的圖片后，然后提出了這樣一個問題：doyouknowanyotherendangeredanimalsintheworld?學生反應很大，迅速討論起來并大聲的說出了一些瀕危動物的名稱。之后我又緊跟著了問了兩個問題：whyaretheyindanger?和whatcanwedotohelpendangeredanimals?學生都饒有興趣，一下子活躍了整個課堂氣氛。在提問時，我也注意一些后進生的反應，對他們我一般提一些較為簡單的問題，讓他們也能體會到這種回答出問題的喜悅感，并多加表揚，使他們的心靈感到一種莫大的鼓舞與慰藉，從而激發(fā)了他們的學習興趣，喚回他們的好奇心和求知積極性，促進師生在生動和諧的課堂氣氛中愉快地教與學。
英語教學活動多,一堂課，教師可以采用對子活動(pairwork)、小組活動(groupwork)與全班活動科學安排巧搭配，讓學生在“活動”中真正實現(xiàn)自主、合作式學習，輕松愉快地完成各自的學習任務如在第七單元culturalrelics這一單元的speaking部分，有一個主題是關于是否要將一個歷史比較悠久的寺廟拆毀，而建成一處新的居民區(qū)，如何解決這個問題，我是以一個會議的形式，將全班分成四大小組，每個小組都是參會者，分別擔任專家、開發(fā)商、村民a和村民b等角色，讓他們討論后來談談自己的觀點，然后我選了一個口語比較好的學生來當村長，主持這個會議學生積極性都很高，紛紛討論起來,在這個活動中小組內(nèi)的學生群策群力把自己得想法表達出來，試圖能說服其他組，既培養(yǎng)了學生的群體意識、合作精神，又培養(yǎng)了學生綜合運用英語的能力，收到了很好地教學實效，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。
興趣是推動學生學習的內(nèi)存動力，因此教師提問如果能激發(fā)學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發(fā)教學的關鍵所在。激發(fā)并保持學生英語學習的興趣，幫助學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣,使學生找到學習英語的樂趣。
這一年多來，我一直比較注意學生英語學習興趣的培養(yǎng)，平時多關愛學生，發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，給予及時地表揚，真誠的賞識他們，讓每一個學生都喜歡英語。但是在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，也注意讓學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，掌握學習方法，樹立自信心，讓學生知道學好英語并不是一件輕而易舉的事，非下苦功不可。經(jīng)過一個多學期的努力，我任教的兩個普通班成績出現(xiàn)一定的差距，今后將繼續(xù)努力，多問，多想，多向前輩學習，提高自我，進而共同提高兩班的英語水平。希望在未來的日子里，能在各位老師，前輩的指導下，取得好成績。
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談英語自主學習中學英語教學論文篇七
(1)、明確目的，集中精力：
背誦一篇課文或者一段必須掌握的語句，最忌東張西望，漫不經(jīng)心，注意力分散。如果是一篇很簡單的文字，背了幾天后仍老出錯，這肯定是用心不專的緣故。至于出現(xiàn)“前記后忘”的現(xiàn)象，則是正常的，這時千萬不要向這種暫時困難屈服而打退堂鼓。
(2)、確定任務，尋找竅門：
背誦一篇短文，僅僅讀幾遍是行不通的，一定要熟讀到滾瓜爛熟的程度才行。開始時可短一些，容易一些，然后作一定幅度的調(diào)整。此外，背誦時還要講究一定的技巧，熟讀課文內(nèi)容，理解課文大意，不僅不會記錯和混淆，而且記住的數(shù)量也會越來越多。
(3)、堅持復背，及時檢查：
復習背誦的時間用得越多，記住的效果就越佳。例如，早晨背誦過的課文或知識，晚上睡前以及第二天起床后，應進行一次復背，并在每周六或周日再作適當?shù)臏亓暠痴b，以后過一個月再復背一次。這樣，可保證很長一段時期不會遺忘。
(4)、加強默寫，強化訓練：
所謂“眼過千遍，不如手抄一遍”。采取默寫手段，可有效地鞏固已經(jīng)背誦了的課文和知識，而且對加深記憶大有好處。因為文字本身就是一種圖形和符號，經(jīng)常默寫可幫助我們促進右腦的開發(fā)。如果能切實做到循序漸進，長期進行默寫訓練，那么一定會有助于背誦的質量和效果。
英語學習方法小技巧。
從看英文電影開始培養(yǎng)自學英語的興趣。
看英文電影的學習技巧：
1、盡量選取一些著名的英文大片進行觀賞;。
2、隨時記錄一些好句子，進行中英文比較;。
3、參考劇本和場景自我模仿角色練習發(fā)音;。
4、反復觀摩一部影片分析人物性格及思想。
自學小貼士：在觀看英文電影時最好先聽英文再看中文字幕，剛開始時幾乎聽不懂，堅持兩三遍就會出現(xiàn)效果。尤其是在觀看同一部英文電影多遍之后此效果最佳。
reciting：全方面背單詞是自學英語的核心基礎。
背單詞的學習技巧：
1、零散時間多遍記憶法：根據(jù)心理學研究表明，人的瞬間記憶能力最強，隨著時間的推移而記憶遞減，五遍左右方可記憶某一事物或人而短期不忘。我記單詞的方法是：在第一天的晚上劃出200個單詞準備次日記憶。早起用最多半小時將200個單詞看一遍，邊看長相、音標、詞性和詞意邊讀出，既練發(fā)音，又練聽力，還練了記憶，一舉三得。利用課余時間、等車時間、坐車時間、排隊時間等一切零散時間隨時進行復習，每三個小時看一遍，一天除去睡眠8小時之外至少看四、五遍。不論是否記牢固繼續(xù)以每天200個單詞累計五天，每星期六復習過去一個星期的單詞量。如此堅持六個月，單詞總記憶量會達到24000個，去掉忘記50%的單詞的可能，還余1個。這個單詞量幾乎足夠人生十年應用英語了!
談英語自主學習中學英語教學論文篇八
4．1引導學生課前自主預習，提出疑難問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題要比解決一個問題更重要?！爆F(xiàn)在的高中生依然受傳統(tǒng)教育氛圍的影響，在數(shù)學學習中對課堂教學有很強的依賴性，缺乏事前自主學習，自主發(fā)現(xiàn)問題的習慣。教師一定要在課前要求學生預習課程，尋找課程中的疑難部分，上課重點講解，而對于簡單的運算，可以花費少量課時。這種教學安排既可以提高學生的提出問題的能力，還可以提高課堂的效率。
4．2創(chuàng)設切合實際的教學情境，提高學生學習的興趣。興趣是最好的老師。創(chuàng)設切合實際的教學情境對于調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣和積極性至關重要，實踐表明情境教學可以幫助教師實現(xiàn)促進學生變“要我學”為“我要學”。教學情境設計要以學生的學習和生活實際出發(fā)點，力圖創(chuàng)設能夠為課堂教學打下伏筆、提高學生興趣、引發(fā)學生思維、激發(fā)學生強烈求知欲望、提高學生解決史記問題能力的情景，積極引導學生投入到學習中去。例如，（請舉例）。
4．3引導學生合作學習，溝通協(xié)作共同解決問題。對于學生提出的問題，讓他們開展小組討論，通過“頭腦風暴”式的相互交流、補充和修正，最終解決問題，并加深了小組成員對所討論問題的理解。在問題解決方案的歸納過程中，教師對能正確解決問題的學生和集體給予及時的鼓勵，如果對問題理解有偏差的小組要及時給予啟發(fā)引導，最后讓學生自己主動地搞清楚問題的來龍去脈弄清楚，體驗問題解決成功后的喜悅。
4．4引導學生總結高中數(shù)學學習的方法。高中數(shù)學分很多板塊，各板塊之間又相互關聯(lián)，因此需要引導學生掌握以下學習方法：第一，學會分類。指導學生對復雜的數(shù)學進行分類總結，分而治之，學生就可以在有限的時間把精力放在薄弱點上，可以對癥下藥又提高學習效率，增強學生自主學習的成就感。第二，學會積累。數(shù)學各板塊之間是松散相連的關系，學生要不斷總結，不斷積累，才能提高解決數(shù)學問題的能力。積累的最好方法是讓學生整理課堂筆記和復習筆記，尋找解題規(guī)律。教師在布置學生自主學習任務時，可以要求學生做筆記，并讓學生堅持，養(yǎng)成積累的好習慣。第三，定時定量復習。高中考試要求學生在有限時間完成數(shù)量較多的題目，教師應該在平時學生自主學習中引導其限制思考問題和解決問題的時間，提高學生解決問題的效率，增強學生的臨場解題的應對能力。
4．5引導學生進行自我監(jiān)控。自主學習主要包含自我監(jiān)控，自我指導和自我強化三個過程。所謂自我監(jiān)控，是指學生對自己的學習過程所進行的一種安排和監(jiān)督評價行為。學生采取可以使學習目標得以實現(xiàn)的行為，在行為過程中制定學習計劃、選擇合適的學習方法、尋找適宜的學習環(huán)境，并保證積極的學習行為得以維持或促進等，都需要內(nèi)心的自我提醒和監(jiān)控。教師要幫助學生學會根據(jù)自己的學習情況對自己做出獎勵或懲罰，以強化和改善自己的后繼學習。學生進行自我監(jiān)控的步驟如下：首先安排好學習的進度和獎勵方法；其次在規(guī)定的時間內(nèi)對自己的學習結果進行獎勵或懲罰式的評價；再次，將獎勵或懲罰評價機制貫穿到學習任務始終，直至完成最終目標。
4．6建立和諧融洽的師生關系。教師是學生思維發(fā)展的引領者。學生知識的獲得、技能的習得、智力的發(fā)展、學習興趣的養(yǎng)成，都離不開教師的諄諄教導。要提高學生的自主學習能力，教師必須與學生經(jīng)常溝通交流，讓學生真正體會到教師對他們的關愛，產(chǎn)生友好、親近、信賴教師的情感，這樣可以縮短師生之間的心里距離，使學生“親其師，信其道”，從而遵從教師的引導，變被動學習為主動學習，激發(fā)學習數(shù)學的熱情。在平時的教學中，教師要用心地捕捉學生身上的閃光點，給予及時的鼓勵，讓他們享受成功的喜悅，樹立自主學習的信心。
參考文獻。
[1]龐維國.自主學習，學與教的原理與策略[m],上海:華東師范大學出版社,2003,7.
[4]胡秀芳.培養(yǎng)學生白土學習的能力[j].陜西教育(教學版),2008(1).
談英語自主學習中學英語教學論文篇九
今天我論壇的題目是《英語學習，興趣為先》。這學期是我任教的第二學期，對我找個剛走上工作崗位的新教師來說，不能給大家以什么教學上的啟發(fā)，也談不上什么經(jīng)驗，在此我只是想談談我這一年多來的教學體會，希望各位老師能給我提一些寶貴的意見和建議。
有人說：“塑造一個雕像，把生命賦予這個雕像，這是美麗的；創(chuàng)造一個有智慧的人，把真理灌輸給他，這就更美麗?！蔽揖驮谧鲋@樣一件美麗的事。
英語是一門外語，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產(chǎn)生興趣。否則學生對這門學科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！笨鬃釉唬骸爸?，不如好之者，好之者樂之者?！痹S多教育學家和心理學家都有過這樣的感慨。作為英語教師,更應該在教學中摸索如何激發(fā)學生學習英語的興趣。好多的學生學得很累卻就是不出成績，怎樣才能讓學生學得輕松又學得好呢？以下我在教學中的幾點體會：
一、更新教育觀念，苦練內(nèi)功，不斷地給自己注入“活水”
隨著素質教育的全面推進，每個教師都應該更新教育觀念，把塑造學生自立的人格，最大限度地挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神作為自己的天職。同時，教師為了能夠熟練地駕馭課堂，使課堂教學活動游刃有余，創(chuàng)設出獨具特色的創(chuàng)新的教學模式，必須刻苦地鉆研新教材和有關教育教學的理論知識，勇于探索最佳的教學模式，取得最佳的教學效果，這樣才能不斷地給自己注入“活水”，尤其是對我這個剛走上工作崗位的新教師來說，更應該不斷提高自身的業(yè)務素質，我認為這是讓課堂活起來的前提條件，也是教師“導演”好一堂課的關鍵。因為“教師要給學生一杯水，自己必須有一桶水”。學生總是喜歡有能力，知識豐富的老師，由于教師自身的人格魅力，可能會吸引更多的學生喜歡你的課。
二、培養(yǎng)和諧融洽的師生關系。
教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。這種現(xiàn)象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂和情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關系和諧，感情融洽，學生才能興趣盎然地進行學習。由于年齡的優(yōu)勢，我和學生的關系還是比較和諧的，有些學生也愿意跟我談談他們在學習方面的困難，生活上有困難也會向我求得幫助，當然我也樂意幫助他們，從而使他們能更好的學習。
三、活躍課堂氣氛。
1.巧“導入”。課堂教學中“導入”的重要性是不言而喻的，正所謂“好的開頭等于成功的一半”。一個高明的教者絕對不會說“今天我們學習某課/某單元”之類乏味的話來導入，而是采用各種不同的方式來巧妙導入。譬如上unit1goodfriends這一課時，我是以一種激情化的方式導入的，讓全班學生跟著周華健的《朋友》一起唱；從而從歌詞中讓學生體會什么是真正的朋友。在healthyeating這一單元中，則是以直觀的圖片導入，讓學生判斷什么是垃圾食品，什么是健康食品，從而自然地導入到上課的主題。
2.巧“設問”。英語教學中找準能啟發(fā)學生思維的問題，有利于激活課堂教學氣氛。一個或幾個巧妙而富有創(chuàng)意或者能引起學生關注的問題，足可以激活整個課堂氣氛。如第十單元theworldaroundus.這一單元主要是關于如何保護動物，保護環(huán)境的主題，在給學生看了部分瀕危動物的圖片后，然后提出了這樣一個問題：doyouknowanyotherendangeredanimalsintheworld?學生反應很大，迅速討論起來并大聲的說出了一些瀕危動物的名稱。之后我又緊跟著了問了兩個問題：whyaretheyindanger?和whatcanwedotohelpendangeredanimals?學生都饒有興趣，一下子活躍了整個課堂氣氛。在提問時，我也注意一些后進生的反應，對他們我一般提一些較為簡單的問題，讓他們也能體會到這種回答出問題的喜悅感，并多加表揚，使他們的心靈感到一種莫大的鼓舞與慰藉，從而激發(fā)了他們的學習興趣，喚回他們的好奇心和求知積極性，促進師生在生動和諧的課堂氣氛中愉快地教與學。
英語教學活動多,一堂課，教師可以采用對子活動(pairwork)、小組活動(groupwork)與全班活動科學安排巧搭配，讓學生在“活動”中真正實現(xiàn)自主、合作式學習，輕松愉快地完成各自的學習任務如在第七單元culturalrelics這一單元的speaking部分，有一個主題是關于是否要將一個歷史比較悠久的寺廟拆毀，而建成一處新的居民區(qū)，如何解決這個問題，我是以一個會議的形式，將全班分成四大小組，每個小組都是參會者，分別擔任專家、開發(fā)商、村民a和村民b等角色，讓他們討論后來談談自己的觀點，然后我選了一個口語比較好的學生來當村長，主持這個會議學生積極性都很高，紛紛討論起來,在這個活動中小組內(nèi)的學生群策群力把自己得想法表達出來，試圖能說服其他組，既培養(yǎng)了學生的群體意識、合作精神，又培養(yǎng)了學生綜合運用英語的能力，收到了很好地教學實效，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。
興趣是推動學生學習的內(nèi)存動力，因此教師提問如果能激發(fā)學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發(fā)教學的關鍵所在。激發(fā)并保持學生英語學習的興趣，幫助學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣,使學生找到學習英語的樂趣。
這一年多來，我一直比較注意學生英語學習興趣的培養(yǎng)，平時多關愛學生，發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，給予及時地表揚，真誠的賞識他們，讓每一個學生都喜歡英語。但是在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，也注意讓學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，掌握學習方法，樹立自信心，讓學生知道學好英語并不是一件輕而易舉的事，非下苦功不可。經(jīng)過一個多學期的努力，我任教的兩個普通班成績出現(xiàn)一定的差距，今后將繼續(xù)努力，多問，多想，多向前輩學習，提高自我，進而共同提高兩班的英語水平。希望在未來的日子里，能在各位老師，前輩的指導下，取得好成績。
談英語自主學習中學英語教學論文篇十
摘要：外語課需要大量的語言實踐活動，而傳統(tǒng)的教學方式又是以教師講解為主，學生缺少必要的發(fā)言機會。學生的自主學習能力和合作精神在老師們苦口婆心、滔滔不絕的講課過程中一點點地流失。為了給學生創(chuàng)造相對多一些的開口機會，同時也為了培養(yǎng)學生的合作精神，分組合作教學模式成為許多英語教師們的首選。
關鍵字：分組合作精神模式合作學習cooperativelearning。
隨著新世紀的到來，中國喜迎著一件件的國際大事――加入wto、成功申辦奧運會、申辦世博會再次成功等等，把中國進一步推向世界，世界也更迫切地需要了解中國。作為交流工具之一的英語在我國受到了前所未有的全民重視，而國家對外語人才的需求也更加迫切，社會所需要的是有自主學習能力和一定合作精神的社會型外語人才。對高素質的外語人才的需求使得外語教學改革有了堅實的社會依靠，同時也對我們的英語教學提出了更高的要求?！度罩屏x務教育英語課程標準（實驗稿）解讀》對英語課程的任務是這樣描述的：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，……”。學生通過義務教育要達到的目標是――學會如何學習，為真正實現(xiàn)終身學習創(chuàng)造條件。正是在這種教學思想的指導下，我國的中小學教學開始越來越重視分組合作教學模式。那么究竟什么是分組合作教學模式？分組合作教學適合我國教學現(xiàn)狀嗎？分組合作究竟該如何操作？在實踐中有什么需要注意的問題呢？本文試結合筆者教學實踐，談談對高中英語教學分組合作教學模式的一些看法。
一、分組合作教學的涵義及其在我國的現(xiàn)狀。
所謂分組合作教學模式，就是在教學過程中以學生為中心，充分研究和利用學生與學生之間的關系，通過對學生分組，指導學生分工合作共同達成學習目標的一種教學方式。它與傳統(tǒng)教學模式最大的不同就是它由原來的教師為中心（teacher-centered）真正轉為以學生為中心（student-centered）。它更側重于對學生的學習過程和學習方式的監(jiān)控，而不僅僅關注其學習目標，學生在共同達成學習目標的同時既培養(yǎng)了合作精神又因為老師的“放手”，自主學習能力也有最大機會得到發(fā)展。
學生間的“合作學習”（cooperativelearningorcl）是分組合作教學模式完成教學任務的主要手段。合作學習在二十世紀七十年代起源美國，后逐漸受到世界各國的廣泛關注。我國主要是在二十世紀九十年代英語教材大規(guī)模改革之后，開始在各地推廣應用合作學習的。國家決策部門對合作學習也給予了足夠的重視?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！?BR> 但是至今仍有一些地方因為教學觀念落后等原因，沿用著舊的以教師為中心的教學模式，而無真正意義上的“合作學習”；或者是有些地方初試合作教學，因為指導不當而沒有取得相應成果便放棄進一步的嘗試；有的老師只是在公開課時才用到合作學習，但是由于平時師生都缺少類似的訓練，開課時的使用效果當然也不盡人意。學生對groupwork，pairwork等要求反應遲緩或惘然或自顧自解決問題，缺乏一定的合作意識。出現(xiàn)這種情況的原因主要有兩個：其一，老師所給題目不適合小組活動，無開拓性；其二，學生在平時的英語學習過程中沒有足夠的合作學習的實踐。
二、在高中英語教學中實施分組合作教學的必要性。
為了改變這種“教師教得累，學生學得累”的教學情況，把傳統(tǒng)上課時只有少數(shù)學生才有的排序式的發(fā)言機會平行分散給更多的學生，給每位學生創(chuàng)造相對多一些的開口機會，讓他們更多地體會語言學習的魅力，同時也為了培養(yǎng)學生相互合作的精神，分組合作教學模式成為許多英語教師們首選。
三、分組合作教學模式的優(yōu)勢。
經(jīng)過多年的分組合作教學嘗試，發(fā)現(xiàn)合作教學比起傳統(tǒng)教學確實有其獨特的優(yōu)勢，概括起來有以下幾點：
1、合作教學使得課堂教學生動有趣。由于豐富多樣的小組活動的展開，學生在學習過程中更能體驗到學習的魅力和成功的喜悅，而這種積極的情感體驗無疑又會激發(fā)和促進學生進一步求知的欲望。合作學習給學生之間提供了更多的交流機會，學生的知識源由原來的“老師”這一單一渠道轉為“老師、同學和多樣化的活動本身”等多重渠道。拋棄了“老師是唯一權威”這一阻礙學生創(chuàng)造能力發(fā)展的舊的教學思想，學生的思維更加開闊了，自主學習的能力也得到了更大的發(fā)展空間。
2、合作教學真正體現(xiàn)以學生為主體的教學思想，使學生的主觀能動性得到最充分的發(fā)揮。雖然我們多年來一直提倡以學生為中心的教學思想，但在傳統(tǒng)的教學模式下它并不能得到真正的落實，老師仍在唱主角。合作教學模式把老師的身份由原來的“既導且演者”轉為單純的“導演”，學生的身份由原來的“觀眾”或偶爾參與的“群眾演員”轉變?yōu)榉e極參演的“主要演員”，教學關系和方式得到質的轉變。
3、合作教學非但不會扼殺學生的獨立性、創(chuàng)造性，相反會促進學生的求異創(chuàng)新能力和獨立思辨能力。在合作教學模式下，學生不再只是被動地、長時間地聽老師講課，而是通過成員間的商量、討論、角色表演、辯論等多種多樣的方式參與到教學活動中來，由于青少年學生增強好勝的心理，在小組活動中經(jīng)常會盡量地創(chuàng)造性地想出一些新點子，這樣，一方面使自己的語言綜合運用能力得到鍛煉，另一方面，在求同存異的大前提下，各小組成員都不同程度地提高了自己的思辨能力和解決問題的能力。由于這種能力的可遷移性，當需要學生獨立完成某一任務時，這種能力會幫助他們更加順利地完成任務。whatchildrencandotogethertoday,theycandoalonetomorrow.(letvygotsky,1962)。
4、對小組合作的正確指導和恰當評價可以增強團隊合作精神。學生在合作學習的過程中，互相幫助、互相學習，在正確的評價機制的引導下共同體驗著集體榮譽感和成就感，逐步認識到自己的優(yōu)缺點，體驗合作學習所帶來的快樂。學生時期所養(yǎng)成的這種合作精神和集體榮譽感將使學生受益終生。
四、分組合作學習的實踐性操作。
合作學習在我國畢竟才十多年的歷史，對于具體如何操作許多教師也有比較困惑的地方，例如分組究竟該依據(jù)什么來分？小組以幾人為最佳？如何促進小組活動的順利進行等等都是值得進一步實踐和探討的問題。
1、分組方式：為了比較科學地創(chuàng)立各起始組，使各組在今后的活動中更有可比性、競爭性，本人先按四次摸底考試的平均成績初步將班級成員分成好中差三個檔次，然后通過電腦選擇分別按“好中中差”組成四人一組的預備組。為了排除某一次考試的不公正性，至少應以三次或更多次考試成績做為參照；但成績不是分組的唯一參考，同時也要考慮到英語教學的特點，為了使各個小組活動能比較順利地運作，每小組必須有一兩位性格相對外向的同學來帶動。因此，作為引導者的教師應該根據(jù)平時的觀察，有意識地把這種可以帶動他人活動的“活躍分子”進行適當調(diào)配，不至于使有些小組過于活躍，而有些小組過于沉悶，活動開展不了；最后，教師對各組的男女生比例也要客觀地調(diào)整一下，只要教師指導啟發(fā)得當，“男女搭配，干活不累”的俗語在學生活動中也是適用的。即分組要遵循組內(nèi)異質、組間同質的基本原則，使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開公平競爭創(chuàng)造條件。為了方便小組活動，老師可以按組為單位排座位。
2、至于各小組究竟以多少人數(shù)為宜，并無最佳選擇。合作學習倡導者認為小組人數(shù)越少越好，2至6人效果為佳。組內(nèi)分設組長和記錄員兩職。組長負責召集啟動落實每次的活動，記錄員記錄每次活動的要求和活動情況。為避免組長、記錄員代勞、其它成員不參與的情況，同時也為了鍛煉每位成員的組織能力，組長和記錄員之職實現(xiàn)每周輪換。對于性格內(nèi)向的同學或成績差而較自卑的同學輪值時，教師要不露聲色地進行適當?shù)闹笇А６鴮τ诓豢祥_口的同學，教師除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，還要將這一任務交給本組性格外向些的同學，讓同學間的相互影響和督促來調(diào)動每位成員的積極性。
3、評價方式：采用對小組評價和對組內(nèi)成員評價相結合的方式。避免以點概面，或以小組代替?zhèn)€人的評價方式。因為小組合作學習方式本來就注重的是對學習過程和學習方式的監(jiān)控，評價機制也就自然而然以形成性評價和終結性評價相結合更科學。評價形成宜結合學生自評、組員互評、組間互評及教師評價等多重評價，重視對學生綜合語言運用能力和合作精神及參與度的評價，務求科學公正全面地評價各小組及成員在各階段所學的語言知識、語言技能、交際能力、參與意識等多方面的進步。尤其對組內(nèi)成員的評價，由于基礎不同等原因，不應對其進行絕對評價，而要以其在成績、參與、表達等方面的相對進步進行評價，盡量多用正面的、積極的評價來激勵學生取得更大的進步。更應引導同學間的積極評價來相互激勵、共同進步。正確科學的評價是推動小組活動的法寶。
五、分組合作教學模式操作過程中要注意的問題。
1、教師的正確指導。
在分小組前，教師有必要將小組活動的目的明確，分小組活動是為了使小組成員之間更好地互相幫助、互相影響，而不是為了搞小團體。各小組與小組之間是友好競爭關系，教師要做好這方面的引導，避免組與組之間的不和而影響班級的整體氛圍。
2、小組活動任務可操作性要強。
小組活動教學只是教學的形式之一，但不是唯一的形式，有些任務需要學生去獨立思考完成，那就不要為了形式而形式，教師應該把哪些需要合作學習，哪些需要獨立完成的任務納入備課范圍，明確合作的目的和要求，避免小組操作性不強的、給題范圍過窄或過大的任務，要給學生一定的想象空間和發(fā)揮余地。
3、避免個別學生撐場面。
個別學生由于英語基礎好、性格外向等原因常常成為組內(nèi)的積極分子，更容易引起教師的注意，也更易經(jīng)常被教師叫起來匯報小組活動情況，但老師不能因此而不自覺地讓這類同學獨撐場面。在保護好這類同學的積極性的同時，一定要通過恰當?shù)囊龑惯@類同學的參與積極性輻射給其他成員，調(diào)動整個小組的積極性和參與意識。
4、評價時避免以小組評價代替?zhèn)€人評價，也不能因為小組活動而抹殺了學生個體的潛力和個性。
在對小組進行整體評價的時候，不能忽視了對組內(nèi)成員的個別評價，以免有的同學產(chǎn)生依賴性，將小組成績視為個人成績，從而產(chǎn)生團體依賴性。在小組合作學習的過程中，教師不僅是指導者，還應成為一個好的觀察者，注意去發(fā)現(xiàn)每位小組成員的潛力和獨特個性。學生不是統(tǒng)一生產(chǎn)線下的產(chǎn)品，在這個個性張揚的時代，學生的個性應該得到最充分的綻放。
5、注意對過程的監(jiān)控，避免學生過于追求結果而忽視了學習的過程和方式。常有這樣的情況，有時學生為了快速完成教師布置的小組任務，在活動時干脆用母語交流，而忽視了在活動過程中提高自己的英語表達能力和其它的綜合能力。因此教師必須將這一觀念轉輸給學生，即小組一起完成任務的活動過程才是個人個人習得語言知識、鍛煉語言技能的過程，因而從某種意義上說，活動過程比活動結果更重要。
總之，分組合作教學是一種值得研究和探討的教學模式，它既符合任務教學的基本工作原理，也考慮到了以往一向被忽視的生生資源的科學利用。充分開發(fā)和利用了教學的主體，為現(xiàn)代英語教學注入了新的活力，把英語教學建立在人際交流的真實背景下，使得語言教學更具實義；對于提高學生學習積極性、增進教學效果也具有重大意義。但分組合作教學對英語教師也提出了更高的要求，如何使小組活動更具實效、形式更加豐富，如何進一步完善對合作學習的評價機制等等是我們英語工作者需要進一步實踐摸索的課題。
參考書目：
2.《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社，7月第1版。
3.王坦“論合作學習的基本理念”，《教育研究》20第2期。
談英語自主學習中學英語教學論文篇十一
摘要：學生在教師的引導下自覺、自由地參與英語學習，本文是一種較好的方案。教師在英語教學中要相機誘導，激發(fā)興趣，從而活躍課堂氣氛、講活重點內(nèi)容、增長學生能力。這就要求教師敢于擺脫傳統(tǒng)束縛，大膽求實創(chuàng)新，引導學生走進英語學習的自由天地。
關鍵詞：興趣、成就感、預習、聽課、復習、提高質量。
“培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，全面推進素質教育”這是新課程標準對中學英語教學提出的根本任務之一。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在學生主動學習的能力的培養(yǎng)。但從現(xiàn)在學生學習英語情況看，學生學不得法，花費不少的時間和精力，效果卻沒有顯著提高。究其原因會發(fā)現(xiàn)學生目前學習英語存在以下問題：
預習：只是盲目地看看課本，決大多數(shù)甚至不預習，因而在課堂教學中感到吃力。
聽課：盲目性大，抓不住重點，難點，不會記筆記，積極性不高，精力不集中。
作業(yè)：缺乏思考，主要為應付教師檢查，做后不檢查，有錯不糾正。
復習：無系統(tǒng)，隨意性大，只背單詞，胡亂翻書，復習不得要領。
筆者認為，要改變目前學生學習英語的狀態(tài)，英語課堂教學中，教師必須更新觀念，轉變角色，培養(yǎng)學生積極主動的學習習慣。學生只有掌握了學習方法，有了自覺主動的能力，才能達到“減負增效”的效果，從而大面積提高課堂教學質量。
一：興趣是培養(yǎng)學生主動學習的第一要素。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才能有動力，愿意去學習，才能在學習中體會到---學習是一種享受，一種需求;才能學會學習，并在學習中發(fā)現(xiàn)無窮的樂趣。。如何使學生對英語產(chǎn)生一種濃厚的興趣呢?筆者認為，教師要在課堂教學中，因地制宜地結合教材實際內(nèi)容和特點，創(chuàng)設各種語言情景，激發(fā)學生學習英語的興趣?？衫谜n前三、五分鐘的熱身時間，時以美妙的歌曲做伴奏，時以安排學生上臺講有趣的英語故事、笑話等來迎接新課的開始，讓學生陶醉在音樂聲中，傾聽同學的趣事軼聞，體味一種親切自然的感覺，在不知不覺中激起學生學習英語的好奇心。也可以利用實物，圖片，簡筆畫，動作表演等直觀，生動地進行課堂教學。再者利用錄像，錄音，投影片，vcd等電化手段幫助學生宊破重、難點，從而擺脫傳統(tǒng)英語課堂的“匠氣”和“死氣”，增添課堂的“生氣”和“靈氣”。
二：激發(fā)學生學習的欲望，讓學生體驗成就感。
成就感是指一個人力求實現(xiàn)有價值的目標，以便獲得新發(fā)展的一種內(nèi)在動力。教師可以利用課堂教學一切活動機會，給學生創(chuàng)造出體驗成功的機會，提高學生主動學習的積極性，自覺性和主動性。如在課堂教學中營造出一種輕松，和諧的教學氛圍，就會帶動學生在輕松愉快的氣氛中接受知識。其次，教師可以通過各種方式設疑，質疑，來開發(fā)不同層次的學生學習主動性，不失時宜地激勵，表揚學生。如用：good，great，wonder，clever，excellent等言語。再者，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，尊重和關心愛護學生，建立起一種良好的師生關系，在潛移默化的過程中幫助學生建立起自覺，主動的學習習慣。
三：培養(yǎng)學生課前預習的良好習慣，實施學生主動學習的先決條件。
學生目前預習環(huán)節(jié)存在盲目性，隨意性，無目的性，不知道預習是什么，如何預習。教師必須指導好學生預習，做好預習工作。課前預習是聽好課的前提，基礎，也是培養(yǎng)學生自主學習的有效方式，先決條件。預習主要對新內(nèi)容進行總體把握，不必看得過細，具體。否則，聽課就會失去新鮮感。而目前，在英語課堂上所反映出來是：大部分學生跟不上教師的思路，學起來感到吃力。其原因一是沒有把握好預習環(huán)--對基礎知識和技能的掌握;二是上課時聽課的盲目性，隨意性和新知識點的陌生性。顯然，處于這種學習狀態(tài)下學習效果當然不佳。因此，只有搞好預習才能增強聽課的目的性，針對性，才能把握新課的重難點，達到預習目的。教師在平時課堂教學中逐步滲透預習方法指導，要求學生做到：
1．初步了解單元知識的基本內(nèi)容和形式（如對話或閱讀等）；
2．熟悉單元詞匯要求，并能聯(lián)系舊知識，橫向適當展開學習；
3．在一些似懂非懂之處標上記號；
4．畫出認為美麗的、有用的詞組和句型等；
5．預習時要肯動腦筋，最好帶著問題去預習。
為了使學生懂得預習的重要性并做好預習，教師要檢驗預習的效果，如。
1)在早自習時可讓學生朗讀單詞；
2)提些簡單的整體性性的問題；
3)提供選擇題或是非題；
4)列出大綱要求的重點詞匯和句型等讓學生進行比較，使學生看到預習的效果，增強學習的信心，養(yǎng)成主動預習的習慣。
四：激發(fā)學習情緒，實現(xiàn)角色轉換，提高課堂教學質量。
學生在課堂的表現(xiàn)直接關系到他們的學習效果，課堂上，學生不僅能聽到老師對知識的講解、分析，而且能聽到其他同學的見解，通過課堂練習可以鞏固知識，掌握技能，鍛煉思維。激發(fā)學生在課內(nèi)高漲的學習情緒，實現(xiàn)角色轉換，促進學生主動學習，策略如下：
1?；钴S課堂氣氛，加強雙邊活動，擯棄傳統(tǒng)“一言堂，滿堂灌，獨角戲”的做法，教師要更新觀念，樹立為雪上加霜服務的意識，當好導演，演員(配角)，觀眾或裁判的角色，培養(yǎng)學生聽，說，讀，寫的綜合能力，用符合學生能力水平的英語，配合手勢、感情、動作進行教學，善于利用實物、錄音、電腦、動作表演以及語言等創(chuàng)設情景，使學生聽課精神振作，思路開闊。
2．教師有意識地就某個知識點出現(xiàn)講解錯誤，目的是引導學生的注意和思考，讓學生主動說出來，再給予糾正。這樣可以增強學生判斷是非的能力，變被動接受為主動思考，發(fā)揮學生學習主體的作用。
3．教師提出的問題要有思考性，趣味性和可回答性，有的問題只是簡單地回答yesorno，缺乏吸引力，如在教bodylanguage一課時，當老師問isbodylanguageveryimportant?學生當然會回答yes。不妨變化一下：isbodylanguagealwaysveryuseful?willpeoplemisunderstandeachotherwhentheyusebodylanguage?這時學生會做出多種回答。再問whatbodylanguagemeansgoodmanners?whatbodylanguagemeansbadmanners？學生會興趣大增，紛紛回答，這樣學會就會積極度主動地進行思維。
4．對有見解的，精彩的回答要及時給予表揚，在學生討論問題時，老師要及時給予引導，鼓勵學生積極參與教學活動，發(fā)揮主體作用。
5．教師要和學生平等交流。語言的交流應是開放的，隨機的，氣氛應當是和諧的，教師應當走到學生中間去，作為平等的一員，同他們交流；教師應當對學生的問題表現(xiàn)出興趣，并同他們一起探討，在合作中消除學生心理中老師是監(jiān)督者，評判者的影響。教師要以愛心和善意去理解他們，要尊重學生的生活感受，只要能達到教學目的，要不計學生過失，吸收他們的合理見解，這樣更有利于提高教學質量。
6．做好課堂筆記，要點知識這不僅對高中英語學習幫助很大，而且可以養(yǎng)成速記的好習慣，還能為大學英語學習中的聽寫環(huán)節(jié)打下堅實的基礎。
但在目前課堂教學中發(fā)現(xiàn)，部分學生做筆記時常出現(xiàn)下列問題：
1)只聽課不做筆記，不知道記什么，給以后的復習帶來困難。
2)不得要領，想記下時就記，有時又忘記，不會整理。
3)出現(xiàn)錯誤不會糾正。
筆者認為在課堂教學中必須教會學生如何記筆記。
1)要有一本較好的筆記本。
2)條理清楚，提綱明確，能用顏色分辨主次，排列有規(guī)律。
3)對重要語言點要詳細記錄，不懂的要記，已完全掌握的可不記。
4)聽課時是重在聽懂老師的講解，抓住關鍵，用90%的注意力聽課，10%的注意力做記錄。
5)每頁的上下、左右都要留適當?shù)目臻g，以便復習時添加其他補充材料。
為鼓勵學生做好筆記本，老師要經(jīng)常檢查，表揚記得好的學生，從而使學生養(yǎng)成勤學，勤記，勤思考的習慣。
五：延伸課堂教學，充分利用課后教學延長線，開闊學生視野，拓寬知識面。
1．自學和課后復習是學生主動學習的重要環(huán)節(jié)，通過自學和復習可以鞏固所學知識。
1)剛開始時，由于學生對于如何自學、學些什么內(nèi)容，以及學到何種程度不太清楚，因此，教師有必要通過布置預習作業(yè)來督促學生進行自學。作業(yè)的內(nèi)容要細、語音、詞匯、語法，句型乃至課文內(nèi)容要達到一個什么樣的目標都要提出具體要求，而且要做到有布置就要有檢查。通過檢查，教師可以發(fā)現(xiàn)在自學時存在的問題，這也為教師的備課提供了依據(jù)。久而久之，學生自然就會養(yǎng)成在教師的指導下為達到某種目標進行必要的自學習慣。
2)教師有必要根據(jù)學生的具體情況有的放矢，逐漸放手，讓學生根據(jù)學習內(nèi)容和目標是進行自主的學生。比如，預習的作業(yè)不再面面俱到，把一些看了書就能找到答案的問題刪去不做，而安排一些需要學生認真思考或者討論的題目。這些問題不但是學生在預習時容易忽視的，而且還能激發(fā)他們的求知欲望。例如，在學習lesson74，book1（b）thesecretisout時，我們讓學生預習這樣的問題：（1）ifyouareaboss，whodoyouprefer，menorwomen?why？（2）ifyoucan’tgetajobbecauseyou’reawoman，whatwillyoudo?在學習lesson78，book1（b），paper，一課時，我們?yōu)閷W生安排的討論題是：whatwouldhappenwithoutpaper？這些總是往往沒有惟一答案，仁者見仁，智者見智，這對培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維也是大有益處的，如果認真準備，學生不但可以使用大量新材料，而且可以用到許多學過的知識，這又可達到知新而溫故的目的。我們在操作中發(fā)現(xiàn)，學生對此在問題表現(xiàn)出極大興趣和參與熱情。要使學生主動學習并具有自學能力，使他們通過自我處理信息，自我消化，達到知識的掌握和能力的提高。教會了學生主動自學就給了學生獲得知識和能力的鑰匙。
2．課后復習是課后主動學習的重要一環(huán)。是課堂聽講的后讀階段，對所學的知識及時復習，不僅是鞏固舊知識的必要，而且是獲得新知識的前提。新舊知識有機結合，相互銜接，可以加深理解和牢固掌握新學的知識。目前中學生的學習缺少有序的課后復習，指導學生課后復習途徑如下：
1)回憶。兩人一組用幾分鐘的時間，在課后用交流的方式把當天課上所學的知識回憶一篇，其效果甚佳，這種方法使學生經(jīng)過大腦的思考，用交際的方式復現(xiàn)出來。
2)在早自習朗讀課文和重點詞匯，朗讀對培養(yǎng)學生的語感很有作用。
3)補充筆記。上課時一邊聽講，一邊摘記筆記，難免有所遺漏或筆誤，這樣課后就需要檢查，比較、更新、整理，同時通過整理，對知識點進行再認識。
4)指導學生主動認真做好口、筆頭的復習練習，要勤于思考，切勿一遇到問題就急于求教，學會查閱資料。老師在復習練習的布置時要避免簡單、重復的操練，可根據(jù)課文內(nèi)容適當延伸，增加思考和變化的成份，做到舉一反三。
3。課后興趣小組的建立，有助于學生主動學習的培養(yǎng)。
上文提到的要使學生產(chǎn)生主動學習的意識，措施之一是使學生對英語感興趣。課后興趣小組的建立和指導，有利于激發(fā)學生興趣，拓寬學生的知識面，讓他們多方位了解社會，了解各方面的知識，有目的、有組織地開展課外活動可使學生主動、活潑、主動地學習。英語興趣小組內(nèi)容要豐富，形式要多樣，如英語角、英語歌曲，演唱、英語俱樂部、朗誦、寫作競賽、短劇表演，要不斷擴大接觸英語國家文化的范圍，提高對中外文化敏感性和鑒別能力。這些活動可激發(fā)學生對英語學習的興趣，使他們逐步消除畏難情緒，達到聽、說、讀、寫的同步訓練。
英語作為一門交際工具最根本的一點就在于一個“用”字，只有切實加強訓練、主動地去運用，才能達到運用英語進行交際的目的，上述簡要闡述了通過培養(yǎng)學生學習英語的興趣，成就欲望，促進教與學的角色轉變，激發(fā)學生學習英語主動性，積極性，來提高英語教學質量。然而，學習有法、但無常法，我們只要用科學合理的學習方法進行指導，學生們就能主動學習，并會學好英語。
談英語自主學習中學英語教學論文篇十二
在語文教學的課堂中，由于初中階段的學生思維方面不是很完善，思考問題的時候不能夠考慮周全，甚至是經(jīng)過課堂的三分之二的時間之后就出現(xiàn)注意力不集中、走神的現(xiàn)象，導致語文課堂的低效率。所以，針對這種情況在初中語文課堂教學中實施合作學習模式是尤為恰當?shù)?，合作學習小組能夠讓學生之間相互討論，學生在討論的時候能夠集中注意力，在進行討論的時候還能夠與其他同學進行交流，完善自己的思維方式，得到滿意的答案。這樣的合作學習模式能夠很好地提高初中語文課堂教學的.高效性。
二、教師創(chuàng)設良好的教學情境。
實踐是最好的學習方式，在初中語文課堂教學中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來設定特定的教學情境，能夠激發(fā)初中生對于語文學習的興趣，讓初中生在情境教學的參與中能夠提高語文成績，促進課堂教學的高效性。比如，在長春版初中語文教材中《再別康橋》中老師可以讓學生分別起來朗讀，這樣能夠讓學生從課本中體會到作者的感情，進行很好的學習。讓學生通過情景模擬教學能夠很好地把握作者的情感，掌握教學知識，也使語文課堂教學的效率得到一定的提高。
三、結語。
在初中語文課堂教學過程中，教師要不斷地進行創(chuàng)新和改革，對課堂教學內(nèi)容進行調(diào)整和完善，把提高初中語文課堂教學的有效性作為教學目標，引起學生對于初中語文內(nèi)容的學習興趣，充分調(diào)動他們的學習積極性。從教師的自身文化修養(yǎng)、學生之間的合作學習模式以及營造良好的教學情境這幾個方面來提高語文課堂教學的效率，實現(xiàn)課堂的高效性。
談英語自主學習中學英語教學論文篇十三
“交往合作學習”英語課堂模式是根據(jù)主體教育實驗的民主性教學原則和發(fā)展性教學原則構建起來的，是合作學習策略在英語課堂教學中的具體體現(xiàn)。
一、模式的實施。
1.創(chuàng)設情境。
這是實施該模式的開啟環(huán)節(jié)。在這一教學環(huán)節(jié)中，要通過多種教學方法，創(chuàng)設一個愉悅的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，使學生能以最活躍的思維狀態(tài)進入學習。
主要操作方式：
（1）創(chuàng)設視聽情境。通過錄音、錄像、投影、多媒體動畫刺激學生的視覺和聽覺系統(tǒng)，營造學生學習英語氛圍。
（2）創(chuàng)設問題情境。新課伊始，讓學生作各種對話情節(jié)，然后師生根據(jù)情節(jié)進行表演。也可以由老師提出一個“牽一發(fā)而動全身”的根本性問題，導入英語的學習。
（3）創(chuàng)設交往情境。通過復舊引新等各種形式朗讀課文，學生分角色表演課文，以達到師生、生生多向交往、鞏固知識、運用知識、訓練技能的目的。
2.探索交往。
探索交往是這模式中的重要環(huán)節(jié)。老師要營造一個平等、民主、寬松、和諧的學習氛圍，充分調(diào)動學生的積極性，使每個學生都主動參與，正成為學習的主人。操作方式如下。
（1）師生互動求知。通過師生對話交流方式創(chuàng)設情景，在老師的啟發(fā)引導下，學生主動探索求知，達到了解新知，感知新知的目的。
（2）生生互動求悟。學生在對新知有一個整體感知的基礎上，讓學生模仿新知，相互進行對話練習、說話操練或老師創(chuàng)設類似情景引導學生進行對話、說話練習，以達到對新知初步運用的目的。
3.合作研討。
學生在學習新知識的過程中，通過師生合作、小組討論的形式，使學生在相互合作、互相研討的過程中，得到互相啟發(fā)、互相補充，實現(xiàn)思維和做法上的碰撞，使學生在合作中體會到民主、尊重與信任的同時，更使知識的形成過程在學生頭腦中留下深刻的印象。操作方式有以下幾點。
（1）共同創(chuàng)新。學生在初步掌握新知的基礎上，創(chuàng)造性地組織對話，使學生對新知有更深刻的理解，并能深化運用新知識。
（2）小組交流。把學生分成若干小組，通過小組學生的討論、爭議、情景對話、互相幫助等，促進人人參與學習，達到熟練操練新知的目的。
（3）全班交流。
通過集體朗讀、開火車回答、小組競爭、角色表演等各種形式，把課堂教學推向高潮。
4.反饋釋疑。
在教師的引導下，讓學生邊學習、邊思考、邊總結，再將疑難問題輸出，教師進行及時的點拔或通過組織學生辨析、討論解決學生所提出的疑難問題，達到鞏固新知的目的。具體操作方式如下。
（1）反饋交流。通過提問、朗讀、會話、操作、表演、討論等各種形式，讓學生將自己對知識和技能的掌握情況及時反饋給教師。
（2）精講釋難。教師根據(jù)學生的反饋情況，進行精講點拔，突出重點、解決難點，讓學生扎實地、全面地掌握所學知識。
5.演練互評。
教師在引導學生總結的基礎上，實現(xiàn)知識遷移應用轉化為能力，設計適量活而精的鞏固性練習和發(fā)展性練習進行聽說讀寫的綜合訓練，并通過師生之間、生生之間的相互評價、相互激勵，充分調(diào)動學生的學習積極性，達到鞏固新知、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。演練互評有如下操作方式。
（1）角色表演。設計情景，讓學生分角色表演對話，或者進行競爭式的演練。
（2）互測互評。采用自批、互批、面批、集中評講等多種形式，注意加強低材生的個別輔導。
（3）練習運用。組織組間的練習比賽，活躍課堂氣氛，促使學生主動、積極地參與語言實踐活動，及時反饋對所學內(nèi)容掌握的情況。
（4）評價激勵。在課堂上對進步明顯、表現(xiàn)突出的同學及時評價、表揚、激勵。
二、操作注意點。
1.實施“交往合作”課堂教學模式，需要創(chuàng)設一個平等、民主、和諧的課堂氛圍。
師生之間、學生之間要關系融洽，真誠合作。這樣可以刺激學生的學習情緒，使他們在相互尊重、相互啟發(fā)的氣氛中互相學習，取長補短，提高學習效率。
2.要處理好四種關系。
（1）師生關系。教師要尊重學生，不能擺架子，高高在上，要以平等的心態(tài)對待學生，建立朋友式的師生關系，要相信學生的潛能，在課堂教學中要想方設法激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立起主體意識和實踐意識。
（2）生生關系。學生與學生之間要團結友好。教師要注意優(yōu)秀生和低材生的關系。要求優(yōu)秀生真誠熱情地幫助低材生，而且要學會幫助的正確方法，決不能因為低材生成績差而嫌棄他們。
（3）合作和競爭的關系。本模式實行組內(nèi)合作、組間競爭的形式，通過競爭，提高各小組的凝聚力，激勵奮發(fā)向上精神，形成“合作——競爭——合作”的良好局面。
（4）課內(nèi)和課外的關系。在課堂教學中，學生要在教師的指導下，有序地交往、合作，同時延伸到課外活動上，延伸到校外學習生活的各個方面，以提高學生的整體素質，促進學生的全面發(fā)展。
談英語自主學習中學英語教學論文篇十四
教育部頒發(fā)的“全日制義務教育普通高級中學英語課程標準”(實驗稿)(以下簡稱課程標準)對普通中學英語教學的實施賦予嶄新的內(nèi)涵和全新的指導意義。作為中學英語教師應盡快學習、了解課程標準的精神,從而明確新時期中學英語教學的目標和要求，使中學英語教學符合新時代發(fā)展的要求。
[關鍵詞]課程標準目標要求。
教育部新近頒發(fā)的“英語課程標準”體現(xiàn)素質教育思想，體現(xiàn)了新的教育理念和教育教學研究成果。課程標準的實施,必將推動學校、教師和社會教育觀念的轉變,促進教育改革,推進素質教育,使學生受益。下面筆者擬通過學習課程標準,談談自己的幾點感想。
一、發(fā)展學生的能力，提高學生的整體素質。
培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。這一目標的確定,改變了英語課程過分注重語法和詞匯的講解與傳授,從僅僅關注知識與技能的培養(yǎng)提高到學生整體素質的培養(yǎng),使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度,主動思維和大膽實踐,提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。這樣,學生既有較強的英語語言運用能力,又有自主學習能力和良好的個性品格,從而為終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
二、突出學生為主體，尊重學生的個體差異。
英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想,特別強調(diào)要關注每個學生的情感,展現(xiàn)個性。這就要求英語教師應注重學生的個性,承認學生的個性差異,針對不同個性的學生設計不同層次的發(fā)展策略,使學生的個性得到良好的發(fā)展,激發(fā)他們學習英語的興趣,幫助他們建立學習的成就感和自信心。提高人文素養(yǎng),增強實踐能力,展現(xiàn)個性,發(fā)展心智和拓展視野。讓學生在學習過程中通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,實現(xiàn)任務的目標,感受成功,以形成積極的學習態(tài)度、合作精神,養(yǎng)成良好的學習習慣,體驗學習的價值。課程標準要求教師“尊敬學生的個性差異”體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論的一個主要內(nèi)容--教育個性化。要求教師在教學過程中,必須具備人文精神,承擔人性化教學角色。所謂人文精神,核心應該是人,是對人的關切,也就是對人的發(fā)展與完善,人性的優(yōu)美和豐富的關切。教師工作的對象是人，是有思想,有感情,有血有肉活生生的人，是代表人類的發(fā)展和命運的人類群體中最富活力的成員。教育最神圣的使命就是充分地發(fā)展人的個性,充實個性,培養(yǎng)具有獨特人格特征和個性特點的社會新人。在教學活動中,教師應以每個學生的發(fā)展為宗旨,尊重學生,保護他們的自尊心和積極性。讓每個學生的天資、興趣、愛好、專長得到充分的發(fā)揮和施展。
三、關注學生的情感，更新教育教學觀。
著名的教育家蘇霍姆林斯基說:“不了解孩子,不了解他們的智力發(fā)展、思想、興趣、愛好、才能、傾向,就談不上教育”。積極健康的情感能使人們的思維敏捷深刻,想象豐富活躍,記憶力增強。學生只有對自己、對英語及其對文化、對英語學習有積極的情感,才能保持英語學習的動力,才能最大限度地獲得語言輸入和語言使用的機會,有利于對已輸入的信息進行有效的加工和存儲,提高語言活動質量。因此,在英語教學中,教師應始終關注學生的情感,努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍;把教學和情感教育結合起來,創(chuàng)設各種學習的活動,促使學生互幫互學,發(fā)展合作精神；特別關注性格內(nèi)向或學習有困難的學生,盡可能地多為他們創(chuàng)造語言實踐機會;經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果,互相鼓勵和幫助。
教師要更新教育教學觀：要教會學生學會學習。運用心理換位的方法,從學生的角度來理解學習過程。在講授教學中,教師的講不是直接地、單純地講授,講的目的是為了學生的聽和學。通過講,引導和啟發(fā)學生通過自己的思維,主動、高效地獲得知識,掌握方法。立足于把教師的“講”自覺地、有意識地轉化為學生的“學”,讓學生在聆聽中思考,在思考中聆聽,把聽與思有機地結合起來。
讓學生自己學會學習，學會提出問題，分析問題和解決問題。
師生關系是“平等條約”，尊重和愛是其基本特征?！皩θ祟惖臒釔酆筒┐笥行貞选W生成長的關懷和敬業(yè)、奉獻的崇高精神、良好的文化素養(yǎng)、復合的知識結構、富有時代精神和科學性的教育理念、創(chuàng)造性的教育實驗能力和研究能力、在踏上教師崗位后經(jīng)多年實踐凝聚而生成的教育智慧”[2]這就是一個新世紀教師應該具備的素質。
參考文獻1.《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準”(實驗稿)》，《中小學外語教學》，第11、12期；第1期。2.朱向群：《學習九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱有感》，《中小學外語教學》，第8期。3.王嘯：《從人文精神看教學方法》，《福建教學與研究》20增刊。4.王永、余文森《課堂教學水平與境界》，《福建教學與研究》，年增刊。
談英語自主學習中學英語教學論文篇十五
合作學習簡單來說就是通過師生合作、生生合作的方法，利用責任分工的方法，發(fā)揮出不同水平的學生的集體智慧，完成共同的學習任務。合作學習的核心是不同水平的學生的完成學習任務這一過程中進行交流、溝通、合作。
2.1合作學習可以提高學生英語學習興趣。
興趣永遠是學習的最佳動力，在英語學習中，學生對課程本身的興趣程度直接影響著學生對英語知識和英語學習活動的積極性；對英語學習的喜愛，會對學生的英語學習動機和學習效果都會帶來積極的影響。然而，實施合作學習，學生之間互相合作，學生在合作中交流、溝通、討論、協(xié)作，每個學生都擁有提出問題，解決問題，發(fā)表看法的機會，這就增加了每個學生表現(xiàn)自我的機會；在合作學習中，學生大膽問出想知道的問題，大膽說出自己的看法，這樣可以在學生的心中樹立起學習的信心；同時，合作學習將以往學生間的個人競爭轉變?yōu)楹献餍〗M之間的競爭，這樣的競爭模式有利于學生培養(yǎng)學生健康、積極向上的心理；有利于培養(yǎng)學生的團隊合作意識；有利于培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。
2.2合作學習可以提高學生的學習主體意識。
“以人為本”是新課標的中心理論之一，合作學習就是這一理念的最好體現(xiàn)。合作學習以學生為主，在課堂活動中，充分體現(xiàn)了以學生為中心，突出了學生學習主體的身份。在活動中，學生擁有足夠的自主權和選擇權，這樣的活動中，學生既有對英語知識的認知，也有對英語知識的時間；既有外在的實際操作，也有內(nèi)在的心理思維；既有個人獨立的學習，也有集體互相的交流。此外，在合作學習中，學生之間的身份平等，這種平等的身份使得學生在合作交流之中的互相作用，互相影響更為容易。在合作中，學生間互相尊重，互相信任。使得學生學會合作、學會學習，在合作中“以人為鏡”，認識自我、完善自我，以此來提高學生的學習主體意識。
口語學習最重要的方法就是多說，而我國學生平時基本上沒有英語交流的機會，合作學習正好可以彌補這一缺陷，在合作小組中，小組成員間互相用英語進行交流，對各自的用語問題相互糾正，以此來提高學生的口語交際能力。
教師在閱讀教學中需要安排學生合作學習，把教學任務發(fā)放到每個學習小組，再由小組中的各個成員自己分配任務，學生根據(jù)自己的任務去使用教學工具，收集教學資料。最后通過小組成員對收集的資料進行整合，互相了解對方觀點，表達自己的見解，掌握文章基本內(nèi)容的同時也了解到了討論問題的基本要領。
高考英語試題改革后，加大了作文分值所在比例。傳統(tǒng)的英語作文教學中，一般是教師規(guī)定寫作題目，學生寫作，最后教師批改。教師在寫作教學中的指導作用不可忽視，但是僅用這種方法來進行作文教學，對學生整體作文水平的提升來說，還猶顯不足。我們何不嘗試放手讓學生以合作學習的`方法來完成作文任務，教師將作文布置下去，學生以小組為單位對作文的題目和寫作要求進行討論，闡述各自觀點，充分激發(fā)每個人的寫作思路。在寫作完成后的作文批改上，我們可以采用小組間互相批改的形式，在文章的批改中，學生可以通過批改他人的文章，從中發(fā)現(xiàn)文章中的亮點和不足，對亮點進行采納，以便今后的運用；對不足進行分析，以利于以后的改善。在這樣的互相批改中，增強了學生改錯的能力，增加了學生的英語好詞佳句積累，同時也增進了小組的凝聚力。
3、結語。
總之，在高中英語教學中，合作學習是一種切實可行的教學方法，合作學習有利于激發(fā)學生的學習興趣；有利于培養(yǎng)學生的實際交際能力；有利于全面貫徹新課程標準的思想。在今后的工作中，如何深入貫徹合作學習精神；如何改良合作學習方法；如何拓展合作學習領域，任需要廣大教育工作者繼續(xù)努力。
談英語自主學習中學英語教學論文篇十六
興趣是人們對客體的，特殊的認識傾向和情感狀態(tài)，通常用“喜歡”“愿意”“樂意”等詞語來表達感興趣的客體。學習興趣是指一個人對學習的一種積極認識傾向與情緒狀態(tài)，即教育家們常說的“樂學”。教育家斯賓塞主張：“教育應當是快樂的，快樂的情感狀態(tài)有利于學生的智慧活動”，愛因斯坦認為：“在學校里和生活中，工作最重要的動機是樂趣......”。因此，學習興趣是形成學習動機的內(nèi)驅力，它會使學習者求知欲變得更加持久和專注，會使學習者改變學習心態(tài)，變“要我學習”為“我要學習”。
一、師愛是學生產(chǎn)生興趣的基礎。
學生都有欲求獲得老師好評的愿望，更期望得到老師的關注、喜愛、贊揚。他們以不同的方式在老師面前表現(xiàn)出自己的“聽話”，并得到老師的愛，從而滿足愛的需要。然而，由于智力與非智力等多種因素的影響，使學生的發(fā)展參差不齊，我們有些教師便不能公正而冷靜地對待學生出現(xiàn)的差異，對好學生表現(xiàn)出熱情、耐心，對差生則表現(xiàn)出冷漠、厭棄。同樣是違紀行為，對好生的評價是“思維活躍”，對差生則評價為“不懂規(guī)矩”；同樣是回答不出問題，對好生不厭其煩地啟發(fā)，對差生則厭煩地敷衍。指責多于鼓勵，諷刺多于幫教，冷眼多于關懷的情形常伴隨著差生的學習過程，使他們對于一種緊張而焦慮的狀態(tài)中，欲求獲得老師愛的失落感使他們漸漸地與老師疏遠了，更不愿和老師配合，逆反心由此而產(chǎn)生。這些學生采用調(diào)皮、惡作劇的方式來發(fā)泄情緒，故意用不完成作業(yè)或破壞課紀的方式讓老師難堪。從不喜歡這位老師發(fā)展到不愿學這位老師所教的學科。正所謂“愛屋及烏”。如，某校一位多年從事畢業(yè)班教學工作的老教師，工作兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，參加市區(qū)統(tǒng)考成績總是名列前茅，近幾年年老多病，表現(xiàn)出不冷靜和煩躁，以往的耐心幫教不見了，以往的熱情鼓勵沒有了，聽到的總是學生如何差。因此，該教師與學生的關系十分緊張，上課秩序難以維持，課后作業(yè)難以收齊，輔導時學生總是七零八落，考試成績逐次下滑。據(jù)調(diào)查了解，出現(xiàn)難以維持、難以收齊、難以補齊的根本原因是：學生厭煩這科的學習，有的甚至干脆放棄了這科學習。學生談道：“這個老師常常是走到教育門口就橫眉冷眼的，還說‘看到你們鼻子眼睛都是氣’”......
假若學生和教師建立了一種友好合作的關系，而且共同承擔責任和解決問題，會是以上的結果嗎？因此，師愛是師德的核心，是教育工作者的根本宗旨和根本態(tài)度，也是感染培養(yǎng)學生熱愛情感的最佳手段。只有在熱愛學生的基礎上關懷、理解、尊重學生，才能增強學生的向師性，使學生親其師而信其道，并產(chǎn)生濃厚的興趣。所以，師愛是學生產(chǎn)生興趣的基礎，是促使教學效果良好的前提條件。
二、尊重學生是激發(fā)學生學習興趣的關鍵。
學生是學習活動的主體，其主體作用能否發(fā)揮，主體地位能否體現(xiàn)都與教師是否尊重學生有密切的關系。所有學生的心靈都向往美好，其本性也是積極向上的，并都有其各自的閃光點。因此，相信學生是尊重學生的表現(xiàn)，是學生主體作用能否發(fā)揮的關鍵。
可現(xiàn)實中，有的教師遇差生違紀時，往往不留情面，說一些有辱學生人格的話，甚至公開揭學生的短，用嘲諷的口吻指責學生，更為甚者是將學生最忌諱的家族糾紛公諸于眾，使差生抬不起頭，不是沉默冷對就是憤慨地與老師頂撞后走開。如，有位差生在一次單元測驗中出乎意料地考出了好成績，老師卻不問青紅皂白說是學生偷看別人做的，這位差生當時并沒多說，只是含著淚走開了。但從此這位差生對該科的課不認真聽，該科的作業(yè)不認真完成，到期末考試時成績比以前倒退了三十多名。教學是雙邊活動，需要師生的密切配合，像這樣緊張的師生關系，還有什么配合可言呢？由于教師對學生的不尊重不信任，導致了學生的心灰意冷，還有什么學生主體能動作用的發(fā)揮呢？至于學習興趣的激發(fā)那更是不可能。
又如，有一位差生上課時看課外書，老師發(fā)現(xiàn)后雖用眼光示意他不能看課外書，但該同學仍繼續(xù)看，于是老師便在講課的同時走到那位同學身邊，又極其自然地用手示意地停止看書，下課后這位老師把上課看書的這位同學叫到辦公室曉之以理，動之以情地幫教。此后，這位同學不僅再未出現(xiàn)上課不專心的情況，而且還積極思考，舉手發(fā)言特別踴躍。自尊心是學生心靈中的敏感點，這位教師不當眾批評學生，實際上是保護了學生的自尊心，事后老師又與學生交談，促進了師生關系的融洽，其結果是，教師對學生的尊重換來了學生對該學科學習的激情。所以，尊重學生是激發(fā)學生學習興趣的關鍵，是確保教學效果良好的重要途徑。
三、教師的期望是學生興趣產(chǎn)生的內(nèi)動力。
期望即預期要達到的的效果或目標。就教學雙邊活動而言，教師在教學過程中不斷給學生提出目標，是激勵其成功斬手段。
差生同其他學生一樣，具有很大的發(fā)展?jié)摿?，就本質來看他們也有獲得成功的愿望和需要，全憑教師的啟發(fā)、誘導。因此，教師在教學過程中，對差生應抱有積極的期望和要求。學生的愿望和要求一旦得以激發(fā)，能動性便自然地表現(xiàn)出來并以極大的興趣參與教學活動，在獲得成功的體驗之后，自尊自信感促使他進入到積極向上，不斷進取的良性循環(huán)中。如，有位差生完成作業(yè)常常是字跡潦草，準確度差，可在半期家長會前的一次作業(yè)他卻一反常態(tài)地認真完成了作業(yè)，老師已揣摩出這位學生的心理狀態(tài)是：家長到校開會時老師不告狀。這位老師抓住這一教育時機，于是在該生的作業(yè)本上批了一個大大的5分，同時批注：“作業(yè)有顯著進步，望持之以恒，有志者事竟成，相信你一定會學好！”緊接著在評講作業(yè)時老師再次表揚了他。老師的表揚和期望，使這位聽慣了指責的差生低下了頭，熱淚奪眶而出。從此，完成作業(yè)情況與以前相比判若兩人，該學科學習成績也由以前的不及格躍到80多分。因此，教師要注意密切師生關系，發(fā)揮師愛效應，特別要厚愛差生，并對他們寄予良好的期望，這將直接影響著學生的發(fā)展。
然而，有的教師常常對差生過急的評價，說什么：“反正你都不想學習，干脆回家算了，免得影響別個”“你真不是學習的料”，“真是不可救藥”“朽木不可雕也”......對差生的種種片面評價其結果是，給差生心靈投下了陰影，使他們更為頹喪，對學習更加厭倦，自卑感愈加強烈，既無學習信心，更無學習興趣可言。
因此，教師對學生的認定和期望屋子關重要，只有讓學生看到自己的潛在能力，嘗到能力發(fā)揮的愉悅之時，才能激發(fā)學生的學習興致，變被動學習為“樂學”“愿學”“喜歡學”。所以，教師的期望是學生興趣牟產(chǎn)生的內(nèi)驅力，是促成教學效果良性循環(huán)的關鍵。
綜上所述，學習是一種艱苦的腦力勞動，常使人感到枯燥厭倦，這就需要情感的感染。而積極的情感體驗在學習活動中能推動對新知識的探求。教師只要對差生傾注真誠的愛，差生就會在師愛情感的感染下產(chǎn)生學習興趣；教師對差生由衷的尊重與信任，就會使差生在師愛的情感趨使下充滿激情地學習；教師對差生寄予成功的期望，就會使差生在學習激情的推動下信心十足地學習。
總之，師生關系融洽與否直接關系教師的教與學生的學，對教學效果好壞將產(chǎn)生直接的影響。只要我們潛心地用科學方法育人，不懈地用科學方法教書，教書育人將會取得顯著的效果。
談英語自主學習中學英語教學論文篇一
自主學習是學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行能動的.、有選擇的學習活動.任務型語言教學強調(diào)”在做中學“,比傳統(tǒng)的教學法更有利于促使學生主動探索語言.在大學英語教學中通過設置靈活的學習任務,能夠提高學生的語言運用能力和自主學習能力.
作者：李莉作者單位：山東政法學院外語系刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：”"(22)分類號：g64關鍵詞：任務型教學自主學習
談英語自主學習中學英語教學論文篇二
關鍵詞：
高中生自主學習教育觀念師生關系歸因學習方法自學習慣。
協(xié)作能力自律意識。
加強常規(guī)管理，培養(yǎng)高中學生自主學習能力。
現(xiàn)代教育具有主動性、民主性、創(chuàng)造性的時代特征，要求把學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的復合型人才，傳統(tǒng)教育卻輕能力培養(yǎng)重知識傳授，輕素質提高重應試訓練。因此，目前仍有一些教師將知識傳授作為教學的唯一目標，認為學生素質的培養(yǎng)可有可無，人為壓抑了學生的主體意識，造成不少高中學生缺乏自主學習的能力和創(chuàng)新精神，沒有良好的主動學習習慣，課內(nèi)忙于記筆記，課后死記硬背，被動完成教師布置的任務，學習負擔過重，成了知識的消極接受器，學生自主學習環(huán)境難以創(chuàng)設，綜合能力難以培養(yǎng)，素質教育難以實施。要徹底改變這一狀況，我們必須認真探索高中教育教學規(guī)律，仔細研究高中學生自主學習能力培養(yǎng)這一課題，全面提高學生的整體素質。
就此，筆者在長期的教育教學中從以下諸多方面進行了探索：
一、更新教育觀念，樹立正確的教學觀和學生觀。
傳統(tǒng)的“應試教育”在我國影響很大，造成學生被動學習負擔過重，缺乏創(chuàng)新精神和自主學習的意識，與現(xiàn)代教育思想嚴重脫節(jié)甚至背離的。
自主學習主要是以建構主義學習理論為主的現(xiàn)代學習理論和現(xiàn)代教學結構理論為理論依據(jù)。建構主義學習理論是由瑞士的皮亞杰最早提出，再由科爾伯格、斯騰伯格等人發(fā)展起來的，現(xiàn)已形成為一種博大精深的理論體系，并成為目前西方極為流行的學習理論流派。
建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的，情境、協(xié)作、會話、意義建構是學習環(huán)境中的四大要素，其理論核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。
現(xiàn)代教學結構理論認為：教學活動是一種非常特殊的社會活動，在教學活動中，學生居主體地位，教師居主導地位，學生是學習活動的主體，教師是教授活動的主體。學生與教師作為相互依存、相互獨立的兩個主體，教與學的聯(lián)系就顯得十分密切。在教學過程中，教師要認真研究學生，研究教法，指導學法，學生則要發(fā)揮主觀能動性，表現(xiàn)出最大可能的學習積極性和創(chuàng)造性。
因此，教師要更新教育觀念，牢固樹立正確的學生觀和教學觀，幫助學生樹立正確的學習觀。
1．教師要樹立正確的學生觀與教學觀。
教師要以人為本，樹立正確的學生觀，相信學生大腦的巨大潛能，相信高中學生已具有獨立學習的能力，相信他們中每個人都有很大的可塑性，能不斷發(fā)展與進步的，用發(fā)展的眼光來看待學生，尊重學生。教師在教學中必須樹立正確的教學觀，改革課堂教學結構，把課堂真正還給學生，與學生默契配合，給學生營造一個輕松愉快、生動活潑、主動參與的課堂氛圍。在日常學習中，要把課堂教學與課外活動、網(wǎng)上學習有機結合起來，指導學生聽課、復習、作業(yè)、思考、發(fā)言和討論，讓學生獨立完成任務精心安排計劃觀察分析事物，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和求知的興趣，逐步形成學生學習的獨立性與自主性，通過教師的導向和學生的學習相互作用，教學相長，師生共同努力達到新課程標準所規(guī)定的要求。
2．增強學生的自主意識，幫助學生樹立正確的學習觀。
眾所周知，教師是自主學習的外因，必須通過學生這個自主學習的內(nèi)因才能起作用。因此，在培養(yǎng)學生自主學習的能力的過程中，教師要有學生是主體的認識，要想方設法幫助學生認識到學好英語的現(xiàn)實意義，幫助學生相信自己的學習潛能，對英語學習充滿自信，把學習自主權交給學生，讓他們自主參與，公平競爭，密切合作，共同進步，真正意識到自己是學習的主人，努力營造學生自主學習的氛圍。
二、精心設計教學過程，講究教學方法，創(chuàng)設自主學習的氛圍。
課堂是學生掌握知識形成能力的重要渠道，教學方法將直接影響學生自主學習，學生自主學習的能力又是在日常學習過程中不斷地培養(yǎng)出來的。因此，教師要按照學生為主體，教師為指導的原則，合理運用現(xiàn)代信息技術，從教學的目的、內(nèi)容、方法等方面精心設計教學過程，采用獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種方式，讓學生自編對話、角色表演、熱點問題討論與英語演講，使不同層次的學生有機會主動參與和表現(xiàn)，努力為學生展現(xiàn)個性自主學習獲得成功創(chuàng)造機會。根據(jù)學生的認識規(guī)律、知識水平、實際能力，結合不同的教材內(nèi)容，因材施教，對與舊知識緊密相連的新知識，教師進行引導，讓學生自己運用知識的正遷移順利掌握，基本不講;對全新的知識，教師要尋找新知識呈現(xiàn)的切入點，引導學生學習，在關鍵處進行點撥和講解;對練習與復習課，教師也不忘讓學生思考，對問題進行討論，鼓勵學生積極動腦，各抒己見，引導他們對所學知識進行呈現(xiàn)、整理、質疑與提高，不斷創(chuàng)設培養(yǎng)學生自主學習能力的教學環(huán)境，使自己在整個教學環(huán)節(jié)中起組織者和指導者的作用。
三、融洽的師生關系有助于學生自主學習，整合教育力量。
現(xiàn)代教育觀提倡師生間建立民主、平等的新型師生關系，要求教師要創(chuàng)設寬松、和諧的教學環(huán)境，讓學生主動參與，自主學習；高中學生有強烈的自我意識，具有一定的是非判斷能力，而在各種活動中又帶有強烈的情感因素，這也會影響到他們的學習。因此，教師要具有現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，以個人的良好人格、威望和精湛的教學能力影響學生的情感體驗，以自己積極情感感染學生，深入了解學生的內(nèi)心世界，重視師生之間的情感交流，注重良好班級人際關系的建立，充分發(fā)揚教學民主，具有寬容的精神和多元化的現(xiàn)代意識，不體罰和變相體罰學生，關心愛護學生，善于學會與學生溝通交流，轉變教師角色，使自己從原來高高在上的說教者變成為學生的知心朋友，讓學生在學習中始終保持良好的心理狀態(tài)，時刻感覺到自己是學習的主人。愛是學生接受教師的情感基礎，是啟動學生內(nèi)在動力強化自主意識的外部條件，學生對教師的信任與尊重也正是在教師自己創(chuàng)設的教育教學環(huán)境中形成的。因此，教師在教學過程中對學生的學習要多鼓勵，經(jīng)常用贊許的話語激勵學生，不簡單地否定學生回答的問題,發(fā)掘學生錯誤回答中的閃光點，多讓學生解答疑難思考提問，激勵他們不斷克服學習中的困難，產(chǎn)生興奮和愉快感，體驗成功的喜悅，感受教師的愛，增進與學生的感情，形成融洽的師生關系。
移情體驗是個體通過移情對移情對象產(chǎn)生新的認識和情感。師生雙方彼此的移情體驗有助于縮短師生間的代際距離增強代際協(xié)同，形成和諧的師生關系。教師對學生有熟悉感、和諧感、理解感、依賴感、睿智感以及學生對教師接近感、安定感、共鳴感、依賴感等師生雙方彼此的移情體驗會促使師生感情的溝通和融洽，能對良好的師生人際關系產(chǎn)生積極的影響。學生對教師的移情能使學生更愿意接近教師，相信教師，尊重教師，對教師的言語產(chǎn)生認同感，讓教師對學生具有感召力；而教師對學生的移情能讓教師更好地理解學生，關心學生，增強教師對教師價值以及對學生所賦予的使命的認識，更有效地搞好教學工作。實踐證明：即使教學水平不高的教師也會因擁有融洽的師生關系而取得良好的教學效果。俗話說：三分管理七分情感。這道出了師生雙方彼此的移情體驗的特殊作用,教師要予以高度重視。
四、正確的歸因有助于高中學生樹立學習自信心，激發(fā)高中學生的學習動機。
歸因指人們對成功或失敗的原因進行推測、判斷或理解的過程，學習者可能用各種原因解釋成功或失敗的結果，其中能力高低、努力程度、任務難度、運氣好壞四個方面的原因起支配作用。按學習者對學習成功或失敗原因的來源來看，能力高低、努力程度為內(nèi)部原因，任務難度、運氣好壞為外部原因；按其變動性來看，能力高低、任務難度歸于穩(wěn)定因素，努力程度、外部環(huán)境歸于不穩(wěn)定因素；按其是否能受自己控制來看，能力和持久努力雖都屬內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素，但前者不受意志支配，而后者受意志控制。
不同歸因方式的學生對學習活動的自覺調(diào)節(jié)程度存在差異。調(diào)查表明：一些高中學生缺乏正確的學習動機，懼怕學習，討厭學習，并非是智力運氣等問題，而是對自己的學習現(xiàn)狀缺乏正確的歸因，不能正視挫折與失敗，不能積極迎接挑戰(zhàn)性任務，采取回避的辦法，人為影響了學習效果。
在教學過程中，筆者常常發(fā)現(xiàn)外控型學生過多地將自己的學習歸因于題目太難、運氣不佳等外部因素，很少在自身努力等主觀因素方面尋找答案，控制和調(diào)節(jié)自己的學習行為；而內(nèi)控型學生卻總是傾向于把學習活動歸因于自己的智力、能力和努力，常常通過對自己的努力程度、時間安排、方法選擇等進行自我調(diào)控，完成學習任務。因此，教師要根據(jù)各個學生的身心特點與學習情況，因勢利導，引導學生利用控制源維度、穩(wěn)定性維度、可控性維度三個原因特性組成的因果關系結構，以給學生成功的希望為總原則，做出對學習有利的正確歸因，讓學生對學習評價具有清醒的心理和認識，及時幫助學生恰如其分地評價自己的學習，激發(fā)學習動機，調(diào)整學習策略，樹立自主學習的信心。
五、滲透和指導學習方法，培養(yǎng)高中學生良好的自學習慣。
良好的學習習慣是高中學生進行有效學習的重要保障，是自主學習的必備條件。教師要有計劃有步驟地讓學生根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的學習情況，抓住教學中的重難點，由易到難，精心設計課前預習或課后復習的材料，練習及問題可以是語言知識方面的口筆頭材料，也可以是學生在閱讀預習的練習材料，也可以是學生改編對話課文發(fā)表自己觀點的活動訓練材料，還可以是學生在預習或復習過程中遇到疑難的反饋信息，但不論什么的材料都應對學生的自學具有指導性，都應從拓寬學生的思路出發(fā)，把教師抽象的講解變?yōu)閷W生主動進行的預習和復習，讓學生在輕松愉快中動手、動腦、動口，獨立地攝取鞏固拓展知識，形成自我探究與反饋能力，使學生由長期完成預習復習作業(yè)逐步轉向自主學習，形成良好的自學習慣，提高課堂教學效率，實現(xiàn)新課程標準的教育目標。
六、學會競爭合作，發(fā)展學生的協(xié)作學習能力。
高中學生處于身心發(fā)展的特殊時期，容易溝通，喜歡從眾，會自發(fā)地按照他們的興趣愛好形成若干非正式群體，但競爭意識強，不愿服輸，這有利于他們形成主動學習團結競爭的良好氛圍。因此，教師要抓住這一時機，根據(jù)高中學生的身心特點，充分利用學生的正式和非正式群體，對學生合理分組進行合作性學習；在具體活動中要引入競爭機制與評估機制，采用分組競爭與及時評估相結合的辦法，讓每個學生都能充分展示自己的長處，學會同學間相互合作與競爭。為了能讓小組在比賽中獲勝，也能展示自己的才能，他們常常以旺盛的學習熱情、高度的注意力和濃厚的學習興趣積極投入到課前的一系列準備活動中去，主動進行英語聽、說、讀、寫的綜合訓練，有效地運用各種信息資源，解決疑難，自主學習，自我探究，自然而然地把課堂學習延伸到課外，從而最大限度地調(diào)動了學生的主動性與創(chuàng)造性，逐漸形成自主學習的能力。
七、樹立學生自律意識，加強常規(guī)管理。
自我調(diào)控能力的形成是培養(yǎng)學生自學習能力的一個重要環(huán)節(jié)，良好的自律意識與規(guī)范的常規(guī)管理，有助于自主學習習慣的養(yǎng)成。
首先，教師要培養(yǎng)學生具有自律意識。教師要循循善誘，將思想品德教育寓于教育教學始終，根據(jù)學生的年齡特點、學習能力、自控能力等的差異，選擇恰當?shù)慕逃腥朦c，讓學生對紀律的重要性有正確的認識,懂得違反紀律的錯誤性與危害性,形成遵守紀律的信念,讓學生對紀律具有正確、積極的態(tài)度，自愿遵守、積極執(zhí)行、堅決維護，利用集體力量,形成人人遵守紀律的集體輿論,讓學生具有一定的執(zhí)行維護紀律的意志力，增強自控能力。
其次，教師要加強對學生的常規(guī)管理，讓學生養(yǎng)成自我調(diào)控的習慣。教師要把嚴格要求遵守紀律與尊重學生人格和自尊心相結合,從學生課前準備、課內(nèi)參與、課外復習等環(huán)節(jié)入手，采取積極有效的方法，以學生自控為主,外加的他控為輔,以他控開始，實現(xiàn)自控為終,以積極引導為主,消極的強制性執(zhí)行為輔,以培養(yǎng)良好的紀律行為為主,紀律處罰為輔,幫助學生計劃、監(jiān)察、調(diào)整、控制、反饋、評價自己的學習過程，進行持續(xù)的自我調(diào)控能力訓練，及時幫助學生調(diào)整行為和思維方法，擺脫對教師和他人的依賴，促使學生克服學習困難獨立地圓滿完成學習任務，欣賞運用自我調(diào)控給學生所帶來的良好學習效果，將新的課程標準對學生的要求轉變?yōu)閷W生自主學習的自覺行為。
八、結束語。
要培養(yǎng)高中學生自主學習能力就應從培養(yǎng)高中學生主體意識和創(chuàng)新精神入手，更新教育觀念，改進教學方法，樹立正確的教學觀和學生觀，精心設計學習過程，講究教學方法，滲透和指導學習方法，引導高中學生學會競爭協(xié)作，進行正確的成功歸因，增強自律意識，建立融洽的師生關系，培養(yǎng)高中學生良好的學習習慣，創(chuàng)設自主學習的氛圍，只有這樣才能全面優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。
參考文獻：
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4．林建華曹樹《中學班主任與心理指導》南京師范大學出版社第1版。
談英語自主學習中學英語教學論文篇三
自主學習是指學生主動積極學習，是與當下以升學考試為目的的被動學習相反的一種學習方式。德國教育家第斯多惠指出：“一個人要不主動學會些什么，他就一無所獲，不堪造就，人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動掌握、占有加工智力。”我國古代思想家孟子也指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也?！笨梢?，人獲取知識提高修養(yǎng)，要靠自己積極主動的學習?，F(xiàn)代社會是科學技術迅猛發(fā)展的信息化社會，要求個體能主動地獲取、甄別、分析有用信息。只有自主學習能力的培養(yǎng)才能造就適合現(xiàn)代競爭社會的合格公民。
2．自主學習的特點。
2．1能動性。自主學習不同于各種形式的被動學習，它是學生自覺、主動、積極地安排和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求下消極地從事學習活動。這種自覺從事學習活動，自我調(diào)控學習的最基本的要求是主體能動性。
2．2獨立性。獨立性相對于依賴性。自主學習把學習建立在個人獨立性的基礎上，而不同于他主學習把學習建立在依賴性的基礎上。自主學習要求學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展學習活動，但主動的探討、交流除外。
2．3有效性。因為自主學習的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學習系統(tǒng)中的各種因素，使之發(fā)揮出最優(yōu)組合，因而自主學習在某種意義上講，就是主動采取各種調(diào)控措施使自己的學習要素的組合達到最優(yōu)化的過程。通常說來，學習的自主水平越高，學習的過程也就越優(yōu)化，學習的效率也就越高。
2．4相對性。自主學習不是絕對的，就現(xiàn)實情況來看，絕對自主或絕對不自主的學習都較少，學生的學習多數(shù)是介于這兩極之間。也就是說，他們的學習在某些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。這是因為，就在校學生來講，他們在學習的許多方面，如學習時間、學習內(nèi)容等都不可能完全由自己來決定，他們也不可能完全擺脫對教師的依賴。
數(shù)學作為高中的重要基礎學科，是其它應用學科的基礎。高中數(shù)學教學的任務不僅是教會學生教學大綱規(guī)定的知識，更重要的是要改變學生的學習方式，教會學生自主學習的方法，從而有效地提高學生自主學習的能力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)造性思維的.良好品質。
從個體發(fā)展來看，高中是學生思維發(fā)展的高峰時期，學生的自主學習有助于增進其觀察能力、思維能力、想象能力。從社會需求來看,具有較強適應能力、務實能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才是社會迫切需要的。學生通過自主靈活的學習方式，解決數(shù)學學科中的實際問題,更有利于幫助學生培養(yǎng)上述能力，使學生以后成為適應社會需要的人。自主學習是提高數(shù)學教學效率，培養(yǎng)學生解決問題能力的最好學習方式。
談英語自主學習中學英語教學論文篇四
在人際交往中，聽說是最基本的方式，其中一半以上的信息是來自于聽。由此可知，聽力訓練在英語教學中是多么重要。在我國中學生英語學習中，普遍存在的問題是學生在聽力教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難，語速跟不上，語調(diào)不對勁，把握不住文章大意，導致聽力部分的成績往往不盡如人意。為什么我們的學生會在聽力環(huán)節(jié)上出現(xiàn)短板呢？筆者簡要對此進行探析，與各位同行共商榷。
一、中學生英語聽力困難的原因。
1、英語基礎薄弱，成為聽力難的基本障礙。眾所周知，聽力理解是運用所獲得的知識背景，利用對語言基礎知識的把握，來理解和知曉對方的意思。語音障礙是許多學生面臨的第一個難題，由于一直以來沒能正確掌握英語發(fā)音規(guī)則，尤其是對一些發(fā)音相近的單詞容易混淆，如blue和blew，pair和pear等。其次是語速的障礙，由于英語課堂教師的語速偏慢，讓學生久成習慣，在語速變換的聽力訓練中常常找不到北。詞匯量的大小、掌握情況和熟練程度，都在一定程度上影響著學生的聽力。還有英式英語和美式英語之間的詞形差異和讀音不同，也導致學生在聽力上的障礙。
2、母語文化的干擾，也是聽力成績難以提高的阻礙。由于漢語習慣的存在，中學生大多不能用英語思維進行思考理解，仍沿用中文字詞習慣，從而導致反應速度和聽力效果的滯后性。與此同時，英語的語序和詞匯結構和漢語也有著較大的差別，如果按照漢語的思維來理解英文詞句，一方面是明顯減慢了速度，另一方面則很容易造成理解上的誤差和錯誤。
3、英語文化的障礙，會在一定程度上影響學生的學習心理。對英美歷史文化背景和生活方式的了解，是進行英語聽力學習的催化劑。然而由于缺乏這些知識，很多學生在聽力練習中就產(chǎn)生了困難。比如雖然現(xiàn)在中國人越來越喜歡過洋節(jié)，感恩節(jié)、愚人節(jié)這樣的節(jié)日也逐漸進入我們的生活，但仍有很多學生對這些節(jié)日并不清楚了解，文化差異是橫在聽力教學中的一道坎。另外，在應試教育體制下，聽力測試的成績與很多因素有關，包括內(nèi)在的和外在的，如播放設備，周邊環(huán)境，考生的緊張發(fā)慌心情等等。所以在英語教學中，要注意強化學生的單薄興趣，給學生營造一個良好的英語學習環(huán)境，這樣可以在一定程度上消除聽力教學的障礙。
二、中學英語聽力教學方法探析。
英語聽力需要有一定的綜合語言素質，要提高聽力水平，必須在經(jīng)過有效的聽力練習之后，才能獲得提高。對于英語聽力訓練，多聽是前提，但必須在聽的過程中注重語感的培養(yǎng)，依靠正確的方法，遵循有效的原則，持之以恒，定能取得效果。筆者主要從以下幾個方面簡要談談。
1、強化英語基礎，逐步深化聽力教學。音標、詞匯和短語搭配是英語教學的根基，也是聽力教學的根基，首先必須打好地基，才能再往上提高。聽力的實質就是辨別發(fā)音理解語意，并對所聽取的信息做出回應的能力。聽力訓練中務必從基本的音詞入手，逐步提高到短語、段落和篇章。在最初的講課中，可以結合中英文口語講解，盡量多用英語講課，讓學生在每個步驟都得到熏陶。教師在利用英語授課的時候，要注意引導學生用心聽講，盡可能模仿和回答，使用確切的'語音語調(diào)，方能起到良好的效果，提高聽力水平和教學效率。
2、加強聽力訓練，培養(yǎng)學生捕捉信息和邏輯推理的能力。在中學英語教學中，練習是一個復雜的心理過程，在這個心理活動的過程中，要抓住機會培養(yǎng)學生的邏輯推斷能力，更直接有效地理解聽力材料。在聽力訓練前，要讓學生養(yǎng)成聽前快速閱讀題目及選項的習慣，并在心目中有一個預選的答案，帶著預期的內(nèi)容去聽。在聽的過程中，要把握與題目有關部分的關鍵詞和邏輯大意，要帶著整體的思想去聽，宏觀把握整篇文章。還有重要的一點是，在要在聽的過程中理清對話里的人物關系，根據(jù)對話人的關鍵語句判斷人物關系等隱含信息，進行答題。
3、加強聽力方法指導，拓展提升水平。由于聽力訓練的不可重復性，放音結束后無法情境再現(xiàn)，因此在聽力訓練中需要格外注意教會學生聽的方法。隨著素質教育理念的不斷推進，聽力的成績在考試中的比重也越來越高。聽力的試題只有題目在紙上，材料卻在錄音機里，這樣的限制格外要求學生要在有限的時間里迅速而準確地完成解答。在聽力訓練中，要讓學生集中注意力，培養(yǎng)學生的答題解題技巧，這樣才能提高他們的聽力水平。在試音過程中，務必要學生全力集中注意，盡快熟悉適應播音的語速和音調(diào)。在聽的過程中，要穩(wěn)定自身情緒，進行從容答題，抓重放輕，做好關鍵記錄，想象身臨其境，整體把握理解意思，在第二三遍的時候進行復查，以免遺漏。
此外，中學生的聽力水平跟學生的詞匯量多少有著必然聯(lián)系。在平時的英語學習中，教師要培養(yǎng)學生主動豐富詞匯，掌握短語搭配等基礎語言語法知識。同時，要引導學生去熟悉了解西方國家的風俗習慣、風土人情等文化背景知識，才能保證在聽力測試中有備無患，中學生的英語聽力水平才能真正得到提高。
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談英語自主學習中學英語教學論文篇五
幽默既是一種語言藝術,又是一種行為特征.在英語教學中恰當?shù)倪\用幽默能激發(fā)學生的情感,引起他們的喜悅和歡樂,使他們獲得精神上的'享受和快感;同時可以引發(fā)學生的學習興趣和學習動機;幫助學生加深對知識的理解和記憶,進而提高課堂教學效率.
作者：張緒軍作者單位：皖西學院外語系,安徽?六安,237012刊名：安徽文學（文教研究）英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：“”(9)分類號：h3關鍵詞：幽默英語教學興趣動機
談英語自主學習中學英語教學論文篇六
今天我論壇的題目是《英語學習，興趣為先》。這學期是我任教的第二學期，對我找個剛走上工作崗位的新教師來說，不能給大家以什么教學上的啟發(fā)，也談不上什么經(jīng)驗，在此我只是想談談我這一年多來的教學體會，希望各位老師能給我提一些寶貴的意見和建議。
有人說：“塑造一個雕像，把生命賦予這個雕像，這是美麗的；創(chuàng)造一個有智慧的人，把真理灌輸給他，這就更美麗?！蔽揖驮谧鲋@樣一件美麗的事。
英語是一門外語，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產(chǎn)生興趣。否則學生對這門學科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者樂之者?！痹S多教育學家和心理學家都有過這樣的感慨。作為英語教師,更應該在教學中摸索如何激發(fā)學生學習英語的興趣。好多的學生學得很累卻就是不出成績，怎樣才能讓學生學得輕松又學得好呢？以下我在教學中的幾點體會：
一、更新教育觀念，苦練內(nèi)功，不斷地給自己注入“活水”
隨著素質教育的全面推進，每個教師都應該更新教育觀念，把塑造學生自立的人格，最大限度地挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神作為自己的天職。同時，教師為了能夠熟練地駕馭課堂，使課堂教學活動游刃有余，創(chuàng)設出獨具特色的創(chuàng)新的教學模式，必須刻苦地鉆研新教材和有關教育教學的理論知識，勇于探索最佳的教學模式，取得最佳的教學效果，這樣才能不斷地給自己注入“活水”，尤其是對我這個剛走上工作崗位的新教師來說，更應該不斷提高自身的業(yè)務素質，我認為這是讓課堂活起來的前提條件，也是教師“導演”好一堂課的關鍵。因為“教師要給學生一杯水，自己必須有一桶水”。學生總是喜歡有能力，知識豐富的老師，由于教師自身的人格魅力，可能會吸引更多的學生喜歡你的課。
二、培養(yǎng)和諧融洽的師生關系。
教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。這種現(xiàn)象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂和情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關系和諧，感情融洽，學生才能興趣盎然地進行學習。由于年齡的優(yōu)勢，我和學生的關系還是比較和諧的，有些學生也愿意跟我談談他們在學習方面的困難，生活上有困難也會向我求得幫助，當然我也樂意幫助他們，從而使他們能更好的學習。
三、活躍課堂氣氛。
1.巧“導入”。課堂教學中“導入”的重要性是不言而喻的，正所謂“好的開頭等于成功的一半”。一個高明的教者絕對不會說“今天我們學習某課/某單元”之類乏味的話來導入，而是采用各種不同的方式來巧妙導入。譬如上unit1goodfriends這一課時，我是以一種激情化的方式導入的，讓全班學生跟著周華健的《朋友》一起唱；從而從歌詞中讓學生體會什么是真正的朋友。在healthyeating這一單元中，則是以直觀的圖片導入，讓學生判斷什么是垃圾食品，什么是健康食品，從而自然地導入到上課的主題。
2.巧“設問”。英語教學中找準能啟發(fā)學生思維的問題，有利于激活課堂教學氣氛。一個或幾個巧妙而富有創(chuàng)意或者能引起學生關注的問題，足可以激活整個課堂氣氛。如第十單元theworldaroundus.這一單元主要是關于如何保護動物，保護環(huán)境的主題，在給學生看了部分瀕危動物的圖片后，然后提出了這樣一個問題：doyouknowanyotherendangeredanimalsintheworld?學生反應很大，迅速討論起來并大聲的說出了一些瀕危動物的名稱。之后我又緊跟著了問了兩個問題：whyaretheyindanger?和whatcanwedotohelpendangeredanimals?學生都饒有興趣，一下子活躍了整個課堂氣氛。在提問時，我也注意一些后進生的反應，對他們我一般提一些較為簡單的問題，讓他們也能體會到這種回答出問題的喜悅感，并多加表揚，使他們的心靈感到一種莫大的鼓舞與慰藉，從而激發(fā)了他們的學習興趣，喚回他們的好奇心和求知積極性，促進師生在生動和諧的課堂氣氛中愉快地教與學。
英語教學活動多,一堂課，教師可以采用對子活動(pairwork)、小組活動(groupwork)與全班活動科學安排巧搭配，讓學生在“活動”中真正實現(xiàn)自主、合作式學習，輕松愉快地完成各自的學習任務如在第七單元culturalrelics這一單元的speaking部分，有一個主題是關于是否要將一個歷史比較悠久的寺廟拆毀，而建成一處新的居民區(qū)，如何解決這個問題，我是以一個會議的形式，將全班分成四大小組，每個小組都是參會者，分別擔任專家、開發(fā)商、村民a和村民b等角色，讓他們討論后來談談自己的觀點，然后我選了一個口語比較好的學生來當村長，主持這個會議學生積極性都很高，紛紛討論起來,在這個活動中小組內(nèi)的學生群策群力把自己得想法表達出來，試圖能說服其他組，既培養(yǎng)了學生的群體意識、合作精神，又培養(yǎng)了學生綜合運用英語的能力，收到了很好地教學實效，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。
興趣是推動學生學習的內(nèi)存動力，因此教師提問如果能激發(fā)學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發(fā)教學的關鍵所在。激發(fā)并保持學生英語學習的興趣，幫助學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣,使學生找到學習英語的樂趣。
這一年多來，我一直比較注意學生英語學習興趣的培養(yǎng)，平時多關愛學生，發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，給予及時地表揚，真誠的賞識他們，讓每一個學生都喜歡英語。但是在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，也注意讓學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，掌握學習方法，樹立自信心，讓學生知道學好英語并不是一件輕而易舉的事，非下苦功不可。經(jīng)過一個多學期的努力，我任教的兩個普通班成績出現(xiàn)一定的差距，今后將繼續(xù)努力，多問，多想，多向前輩學習，提高自我，進而共同提高兩班的英語水平。希望在未來的日子里，能在各位老師，前輩的指導下，取得好成績。
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談英語自主學習中學英語教學論文篇七
(1)、明確目的，集中精力：
背誦一篇課文或者一段必須掌握的語句，最忌東張西望，漫不經(jīng)心，注意力分散。如果是一篇很簡單的文字，背了幾天后仍老出錯，這肯定是用心不專的緣故。至于出現(xiàn)“前記后忘”的現(xiàn)象，則是正常的，這時千萬不要向這種暫時困難屈服而打退堂鼓。
(2)、確定任務，尋找竅門：
背誦一篇短文，僅僅讀幾遍是行不通的，一定要熟讀到滾瓜爛熟的程度才行。開始時可短一些，容易一些，然后作一定幅度的調(diào)整。此外，背誦時還要講究一定的技巧，熟讀課文內(nèi)容，理解課文大意，不僅不會記錯和混淆，而且記住的數(shù)量也會越來越多。
(3)、堅持復背，及時檢查：
復習背誦的時間用得越多，記住的效果就越佳。例如，早晨背誦過的課文或知識，晚上睡前以及第二天起床后，應進行一次復背，并在每周六或周日再作適當?shù)臏亓暠痴b，以后過一個月再復背一次。這樣，可保證很長一段時期不會遺忘。
(4)、加強默寫，強化訓練：
所謂“眼過千遍，不如手抄一遍”。采取默寫手段，可有效地鞏固已經(jīng)背誦了的課文和知識，而且對加深記憶大有好處。因為文字本身就是一種圖形和符號，經(jīng)常默寫可幫助我們促進右腦的開發(fā)。如果能切實做到循序漸進，長期進行默寫訓練，那么一定會有助于背誦的質量和效果。
英語學習方法小技巧。
從看英文電影開始培養(yǎng)自學英語的興趣。
看英文電影的學習技巧：
1、盡量選取一些著名的英文大片進行觀賞;。
2、隨時記錄一些好句子，進行中英文比較;。
3、參考劇本和場景自我模仿角色練習發(fā)音;。
4、反復觀摩一部影片分析人物性格及思想。
自學小貼士：在觀看英文電影時最好先聽英文再看中文字幕，剛開始時幾乎聽不懂，堅持兩三遍就會出現(xiàn)效果。尤其是在觀看同一部英文電影多遍之后此效果最佳。
reciting：全方面背單詞是自學英語的核心基礎。
背單詞的學習技巧：
1、零散時間多遍記憶法：根據(jù)心理學研究表明，人的瞬間記憶能力最強，隨著時間的推移而記憶遞減，五遍左右方可記憶某一事物或人而短期不忘。我記單詞的方法是：在第一天的晚上劃出200個單詞準備次日記憶。早起用最多半小時將200個單詞看一遍，邊看長相、音標、詞性和詞意邊讀出，既練發(fā)音，又練聽力，還練了記憶，一舉三得。利用課余時間、等車時間、坐車時間、排隊時間等一切零散時間隨時進行復習，每三個小時看一遍，一天除去睡眠8小時之外至少看四、五遍。不論是否記牢固繼續(xù)以每天200個單詞累計五天，每星期六復習過去一個星期的單詞量。如此堅持六個月，單詞總記憶量會達到24000個，去掉忘記50%的單詞的可能，還余1個。這個單詞量幾乎足夠人生十年應用英語了!
談英語自主學習中學英語教學論文篇八
4．1引導學生課前自主預習，提出疑難問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題要比解決一個問題更重要?！爆F(xiàn)在的高中生依然受傳統(tǒng)教育氛圍的影響，在數(shù)學學習中對課堂教學有很強的依賴性，缺乏事前自主學習，自主發(fā)現(xiàn)問題的習慣。教師一定要在課前要求學生預習課程，尋找課程中的疑難部分，上課重點講解，而對于簡單的運算，可以花費少量課時。這種教學安排既可以提高學生的提出問題的能力，還可以提高課堂的效率。
4．2創(chuàng)設切合實際的教學情境，提高學生學習的興趣。興趣是最好的老師。創(chuàng)設切合實際的教學情境對于調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣和積極性至關重要，實踐表明情境教學可以幫助教師實現(xiàn)促進學生變“要我學”為“我要學”。教學情境設計要以學生的學習和生活實際出發(fā)點，力圖創(chuàng)設能夠為課堂教學打下伏筆、提高學生興趣、引發(fā)學生思維、激發(fā)學生強烈求知欲望、提高學生解決史記問題能力的情景，積極引導學生投入到學習中去。例如，（請舉例）。
4．3引導學生合作學習，溝通協(xié)作共同解決問題。對于學生提出的問題，讓他們開展小組討論，通過“頭腦風暴”式的相互交流、補充和修正，最終解決問題，并加深了小組成員對所討論問題的理解。在問題解決方案的歸納過程中，教師對能正確解決問題的學生和集體給予及時的鼓勵，如果對問題理解有偏差的小組要及時給予啟發(fā)引導，最后讓學生自己主動地搞清楚問題的來龍去脈弄清楚，體驗問題解決成功后的喜悅。
4．4引導學生總結高中數(shù)學學習的方法。高中數(shù)學分很多板塊，各板塊之間又相互關聯(lián)，因此需要引導學生掌握以下學習方法：第一，學會分類。指導學生對復雜的數(shù)學進行分類總結，分而治之，學生就可以在有限的時間把精力放在薄弱點上，可以對癥下藥又提高學習效率，增強學生自主學習的成就感。第二，學會積累。數(shù)學各板塊之間是松散相連的關系，學生要不斷總結，不斷積累，才能提高解決數(shù)學問題的能力。積累的最好方法是讓學生整理課堂筆記和復習筆記，尋找解題規(guī)律。教師在布置學生自主學習任務時，可以要求學生做筆記，并讓學生堅持，養(yǎng)成積累的好習慣。第三，定時定量復習。高中考試要求學生在有限時間完成數(shù)量較多的題目，教師應該在平時學生自主學習中引導其限制思考問題和解決問題的時間，提高學生解決問題的效率，增強學生的臨場解題的應對能力。
4．5引導學生進行自我監(jiān)控。自主學習主要包含自我監(jiān)控，自我指導和自我強化三個過程。所謂自我監(jiān)控，是指學生對自己的學習過程所進行的一種安排和監(jiān)督評價行為。學生采取可以使學習目標得以實現(xiàn)的行為，在行為過程中制定學習計劃、選擇合適的學習方法、尋找適宜的學習環(huán)境，并保證積極的學習行為得以維持或促進等，都需要內(nèi)心的自我提醒和監(jiān)控。教師要幫助學生學會根據(jù)自己的學習情況對自己做出獎勵或懲罰，以強化和改善自己的后繼學習。學生進行自我監(jiān)控的步驟如下：首先安排好學習的進度和獎勵方法；其次在規(guī)定的時間內(nèi)對自己的學習結果進行獎勵或懲罰式的評價；再次，將獎勵或懲罰評價機制貫穿到學習任務始終，直至完成最終目標。
4．6建立和諧融洽的師生關系。教師是學生思維發(fā)展的引領者。學生知識的獲得、技能的習得、智力的發(fā)展、學習興趣的養(yǎng)成，都離不開教師的諄諄教導。要提高學生的自主學習能力，教師必須與學生經(jīng)常溝通交流，讓學生真正體會到教師對他們的關愛，產(chǎn)生友好、親近、信賴教師的情感，這樣可以縮短師生之間的心里距離，使學生“親其師，信其道”，從而遵從教師的引導，變被動學習為主動學習，激發(fā)學習數(shù)學的熱情。在平時的教學中，教師要用心地捕捉學生身上的閃光點，給予及時的鼓勵，讓他們享受成功的喜悅，樹立自主學習的信心。
參考文獻。
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[4]胡秀芳.培養(yǎng)學生白土學習的能力[j].陜西教育(教學版),2008(1).
談英語自主學習中學英語教學論文篇九
今天我論壇的題目是《英語學習，興趣為先》。這學期是我任教的第二學期，對我找個剛走上工作崗位的新教師來說，不能給大家以什么教學上的啟發(fā)，也談不上什么經(jīng)驗，在此我只是想談談我這一年多來的教學體會，希望各位老師能給我提一些寶貴的意見和建議。
有人說：“塑造一個雕像，把生命賦予這個雕像，這是美麗的；創(chuàng)造一個有智慧的人，把真理灌輸給他，這就更美麗?！蔽揖驮谧鲋@樣一件美麗的事。
英語是一門外語，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產(chǎn)生興趣。否則學生對這門學科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！笨鬃釉唬骸爸?，不如好之者，好之者樂之者?！痹S多教育學家和心理學家都有過這樣的感慨。作為英語教師,更應該在教學中摸索如何激發(fā)學生學習英語的興趣。好多的學生學得很累卻就是不出成績，怎樣才能讓學生學得輕松又學得好呢？以下我在教學中的幾點體會：
一、更新教育觀念，苦練內(nèi)功，不斷地給自己注入“活水”
隨著素質教育的全面推進，每個教師都應該更新教育觀念，把塑造學生自立的人格，最大限度地挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神作為自己的天職。同時，教師為了能夠熟練地駕馭課堂，使課堂教學活動游刃有余，創(chuàng)設出獨具特色的創(chuàng)新的教學模式，必須刻苦地鉆研新教材和有關教育教學的理論知識，勇于探索最佳的教學模式，取得最佳的教學效果，這樣才能不斷地給自己注入“活水”，尤其是對我這個剛走上工作崗位的新教師來說，更應該不斷提高自身的業(yè)務素質，我認為這是讓課堂活起來的前提條件，也是教師“導演”好一堂課的關鍵。因為“教師要給學生一杯水，自己必須有一桶水”。學生總是喜歡有能力，知識豐富的老師，由于教師自身的人格魅力，可能會吸引更多的學生喜歡你的課。
二、培養(yǎng)和諧融洽的師生關系。
教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。這種現(xiàn)象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂和情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關系和諧，感情融洽，學生才能興趣盎然地進行學習。由于年齡的優(yōu)勢，我和學生的關系還是比較和諧的，有些學生也愿意跟我談談他們在學習方面的困難，生活上有困難也會向我求得幫助，當然我也樂意幫助他們，從而使他們能更好的學習。
三、活躍課堂氣氛。
1.巧“導入”。課堂教學中“導入”的重要性是不言而喻的，正所謂“好的開頭等于成功的一半”。一個高明的教者絕對不會說“今天我們學習某課/某單元”之類乏味的話來導入，而是采用各種不同的方式來巧妙導入。譬如上unit1goodfriends這一課時，我是以一種激情化的方式導入的，讓全班學生跟著周華健的《朋友》一起唱；從而從歌詞中讓學生體會什么是真正的朋友。在healthyeating這一單元中，則是以直觀的圖片導入，讓學生判斷什么是垃圾食品，什么是健康食品，從而自然地導入到上課的主題。
2.巧“設問”。英語教學中找準能啟發(fā)學生思維的問題，有利于激活課堂教學氣氛。一個或幾個巧妙而富有創(chuàng)意或者能引起學生關注的問題，足可以激活整個課堂氣氛。如第十單元theworldaroundus.這一單元主要是關于如何保護動物，保護環(huán)境的主題，在給學生看了部分瀕危動物的圖片后，然后提出了這樣一個問題：doyouknowanyotherendangeredanimalsintheworld?學生反應很大，迅速討論起來并大聲的說出了一些瀕危動物的名稱。之后我又緊跟著了問了兩個問題：whyaretheyindanger?和whatcanwedotohelpendangeredanimals?學生都饒有興趣，一下子活躍了整個課堂氣氛。在提問時，我也注意一些后進生的反應，對他們我一般提一些較為簡單的問題，讓他們也能體會到這種回答出問題的喜悅感，并多加表揚，使他們的心靈感到一種莫大的鼓舞與慰藉，從而激發(fā)了他們的學習興趣，喚回他們的好奇心和求知積極性，促進師生在生動和諧的課堂氣氛中愉快地教與學。
英語教學活動多,一堂課，教師可以采用對子活動(pairwork)、小組活動(groupwork)與全班活動科學安排巧搭配，讓學生在“活動”中真正實現(xiàn)自主、合作式學習，輕松愉快地完成各自的學習任務如在第七單元culturalrelics這一單元的speaking部分，有一個主題是關于是否要將一個歷史比較悠久的寺廟拆毀，而建成一處新的居民區(qū)，如何解決這個問題，我是以一個會議的形式，將全班分成四大小組，每個小組都是參會者，分別擔任專家、開發(fā)商、村民a和村民b等角色，讓他們討論后來談談自己的觀點，然后我選了一個口語比較好的學生來當村長，主持這個會議學生積極性都很高，紛紛討論起來,在這個活動中小組內(nèi)的學生群策群力把自己得想法表達出來，試圖能說服其他組，既培養(yǎng)了學生的群體意識、合作精神，又培養(yǎng)了學生綜合運用英語的能力，收到了很好地教學實效，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。
興趣是推動學生學習的內(nèi)存動力，因此教師提問如果能激發(fā)學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發(fā)教學的關鍵所在。激發(fā)并保持學生英語學習的興趣，幫助學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣,使學生找到學習英語的樂趣。
這一年多來，我一直比較注意學生英語學習興趣的培養(yǎng)，平時多關愛學生，發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，給予及時地表揚，真誠的賞識他們，讓每一個學生都喜歡英語。但是在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，也注意讓學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，掌握學習方法，樹立自信心，讓學生知道學好英語并不是一件輕而易舉的事，非下苦功不可。經(jīng)過一個多學期的努力，我任教的兩個普通班成績出現(xiàn)一定的差距，今后將繼續(xù)努力，多問，多想，多向前輩學習，提高自我，進而共同提高兩班的英語水平。希望在未來的日子里，能在各位老師，前輩的指導下，取得好成績。
談英語自主學習中學英語教學論文篇十
摘要：外語課需要大量的語言實踐活動，而傳統(tǒng)的教學方式又是以教師講解為主，學生缺少必要的發(fā)言機會。學生的自主學習能力和合作精神在老師們苦口婆心、滔滔不絕的講課過程中一點點地流失。為了給學生創(chuàng)造相對多一些的開口機會，同時也為了培養(yǎng)學生的合作精神，分組合作教學模式成為許多英語教師們的首選。
關鍵字：分組合作精神模式合作學習cooperativelearning。
隨著新世紀的到來，中國喜迎著一件件的國際大事――加入wto、成功申辦奧運會、申辦世博會再次成功等等，把中國進一步推向世界，世界也更迫切地需要了解中國。作為交流工具之一的英語在我國受到了前所未有的全民重視，而國家對外語人才的需求也更加迫切，社會所需要的是有自主學習能力和一定合作精神的社會型外語人才。對高素質的外語人才的需求使得外語教學改革有了堅實的社會依靠，同時也對我們的英語教學提出了更高的要求?！度罩屏x務教育英語課程標準（實驗稿）解讀》對英語課程的任務是這樣描述的：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，……”。學生通過義務教育要達到的目標是――學會如何學習，為真正實現(xiàn)終身學習創(chuàng)造條件。正是在這種教學思想的指導下，我國的中小學教學開始越來越重視分組合作教學模式。那么究竟什么是分組合作教學模式？分組合作教學適合我國教學現(xiàn)狀嗎？分組合作究竟該如何操作？在實踐中有什么需要注意的問題呢？本文試結合筆者教學實踐，談談對高中英語教學分組合作教學模式的一些看法。
一、分組合作教學的涵義及其在我國的現(xiàn)狀。
所謂分組合作教學模式，就是在教學過程中以學生為中心，充分研究和利用學生與學生之間的關系，通過對學生分組，指導學生分工合作共同達成學習目標的一種教學方式。它與傳統(tǒng)教學模式最大的不同就是它由原來的教師為中心（teacher-centered）真正轉為以學生為中心（student-centered）。它更側重于對學生的學習過程和學習方式的監(jiān)控，而不僅僅關注其學習目標，學生在共同達成學習目標的同時既培養(yǎng)了合作精神又因為老師的“放手”，自主學習能力也有最大機會得到發(fā)展。
學生間的“合作學習”（cooperativelearningorcl）是分組合作教學模式完成教學任務的主要手段。合作學習在二十世紀七十年代起源美國，后逐漸受到世界各國的廣泛關注。我國主要是在二十世紀九十年代英語教材大規(guī)模改革之后，開始在各地推廣應用合作學習的。國家決策部門對合作學習也給予了足夠的重視?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！?BR> 但是至今仍有一些地方因為教學觀念落后等原因，沿用著舊的以教師為中心的教學模式，而無真正意義上的“合作學習”；或者是有些地方初試合作教學，因為指導不當而沒有取得相應成果便放棄進一步的嘗試；有的老師只是在公開課時才用到合作學習，但是由于平時師生都缺少類似的訓練，開課時的使用效果當然也不盡人意。學生對groupwork，pairwork等要求反應遲緩或惘然或自顧自解決問題，缺乏一定的合作意識。出現(xiàn)這種情況的原因主要有兩個：其一，老師所給題目不適合小組活動，無開拓性；其二，學生在平時的英語學習過程中沒有足夠的合作學習的實踐。
二、在高中英語教學中實施分組合作教學的必要性。
為了改變這種“教師教得累，學生學得累”的教學情況，把傳統(tǒng)上課時只有少數(shù)學生才有的排序式的發(fā)言機會平行分散給更多的學生，給每位學生創(chuàng)造相對多一些的開口機會，讓他們更多地體會語言學習的魅力，同時也為了培養(yǎng)學生相互合作的精神，分組合作教學模式成為許多英語教師們首選。
三、分組合作教學模式的優(yōu)勢。
經(jīng)過多年的分組合作教學嘗試，發(fā)現(xiàn)合作教學比起傳統(tǒng)教學確實有其獨特的優(yōu)勢，概括起來有以下幾點：
1、合作教學使得課堂教學生動有趣。由于豐富多樣的小組活動的展開，學生在學習過程中更能體驗到學習的魅力和成功的喜悅，而這種積極的情感體驗無疑又會激發(fā)和促進學生進一步求知的欲望。合作學習給學生之間提供了更多的交流機會，學生的知識源由原來的“老師”這一單一渠道轉為“老師、同學和多樣化的活動本身”等多重渠道。拋棄了“老師是唯一權威”這一阻礙學生創(chuàng)造能力發(fā)展的舊的教學思想，學生的思維更加開闊了，自主學習的能力也得到了更大的發(fā)展空間。
2、合作教學真正體現(xiàn)以學生為主體的教學思想，使學生的主觀能動性得到最充分的發(fā)揮。雖然我們多年來一直提倡以學生為中心的教學思想，但在傳統(tǒng)的教學模式下它并不能得到真正的落實，老師仍在唱主角。合作教學模式把老師的身份由原來的“既導且演者”轉為單純的“導演”，學生的身份由原來的“觀眾”或偶爾參與的“群眾演員”轉變?yōu)榉e極參演的“主要演員”，教學關系和方式得到質的轉變。
3、合作教學非但不會扼殺學生的獨立性、創(chuàng)造性，相反會促進學生的求異創(chuàng)新能力和獨立思辨能力。在合作教學模式下，學生不再只是被動地、長時間地聽老師講課，而是通過成員間的商量、討論、角色表演、辯論等多種多樣的方式參與到教學活動中來，由于青少年學生增強好勝的心理，在小組活動中經(jīng)常會盡量地創(chuàng)造性地想出一些新點子，這樣，一方面使自己的語言綜合運用能力得到鍛煉，另一方面，在求同存異的大前提下，各小組成員都不同程度地提高了自己的思辨能力和解決問題的能力。由于這種能力的可遷移性，當需要學生獨立完成某一任務時，這種能力會幫助他們更加順利地完成任務。whatchildrencandotogethertoday,theycandoalonetomorrow.(letvygotsky,1962)。
4、對小組合作的正確指導和恰當評價可以增強團隊合作精神。學生在合作學習的過程中，互相幫助、互相學習，在正確的評價機制的引導下共同體驗著集體榮譽感和成就感，逐步認識到自己的優(yōu)缺點，體驗合作學習所帶來的快樂。學生時期所養(yǎng)成的這種合作精神和集體榮譽感將使學生受益終生。
四、分組合作學習的實踐性操作。
合作學習在我國畢竟才十多年的歷史，對于具體如何操作許多教師也有比較困惑的地方，例如分組究竟該依據(jù)什么來分？小組以幾人為最佳？如何促進小組活動的順利進行等等都是值得進一步實踐和探討的問題。
1、分組方式：為了比較科學地創(chuàng)立各起始組，使各組在今后的活動中更有可比性、競爭性，本人先按四次摸底考試的平均成績初步將班級成員分成好中差三個檔次，然后通過電腦選擇分別按“好中中差”組成四人一組的預備組。為了排除某一次考試的不公正性，至少應以三次或更多次考試成績做為參照；但成績不是分組的唯一參考，同時也要考慮到英語教學的特點，為了使各個小組活動能比較順利地運作，每小組必須有一兩位性格相對外向的同學來帶動。因此，作為引導者的教師應該根據(jù)平時的觀察，有意識地把這種可以帶動他人活動的“活躍分子”進行適當調(diào)配，不至于使有些小組過于活躍，而有些小組過于沉悶，活動開展不了；最后，教師對各組的男女生比例也要客觀地調(diào)整一下，只要教師指導啟發(fā)得當，“男女搭配，干活不累”的俗語在學生活動中也是適用的。即分組要遵循組內(nèi)異質、組間同質的基本原則，使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開公平競爭創(chuàng)造條件。為了方便小組活動，老師可以按組為單位排座位。
2、至于各小組究竟以多少人數(shù)為宜，并無最佳選擇。合作學習倡導者認為小組人數(shù)越少越好，2至6人效果為佳。組內(nèi)分設組長和記錄員兩職。組長負責召集啟動落實每次的活動，記錄員記錄每次活動的要求和活動情況。為避免組長、記錄員代勞、其它成員不參與的情況，同時也為了鍛煉每位成員的組織能力，組長和記錄員之職實現(xiàn)每周輪換。對于性格內(nèi)向的同學或成績差而較自卑的同學輪值時，教師要不露聲色地進行適當?shù)闹笇А６鴮τ诓豢祥_口的同學，教師除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，還要將這一任務交給本組性格外向些的同學，讓同學間的相互影響和督促來調(diào)動每位成員的積極性。
3、評價方式：采用對小組評價和對組內(nèi)成員評價相結合的方式。避免以點概面，或以小組代替?zhèn)€人的評價方式。因為小組合作學習方式本來就注重的是對學習過程和學習方式的監(jiān)控，評價機制也就自然而然以形成性評價和終結性評價相結合更科學。評價形成宜結合學生自評、組員互評、組間互評及教師評價等多重評價，重視對學生綜合語言運用能力和合作精神及參與度的評價，務求科學公正全面地評價各小組及成員在各階段所學的語言知識、語言技能、交際能力、參與意識等多方面的進步。尤其對組內(nèi)成員的評價，由于基礎不同等原因，不應對其進行絕對評價，而要以其在成績、參與、表達等方面的相對進步進行評價，盡量多用正面的、積極的評價來激勵學生取得更大的進步。更應引導同學間的積極評價來相互激勵、共同進步。正確科學的評價是推動小組活動的法寶。
五、分組合作教學模式操作過程中要注意的問題。
1、教師的正確指導。
在分小組前，教師有必要將小組活動的目的明確，分小組活動是為了使小組成員之間更好地互相幫助、互相影響，而不是為了搞小團體。各小組與小組之間是友好競爭關系，教師要做好這方面的引導，避免組與組之間的不和而影響班級的整體氛圍。
2、小組活動任務可操作性要強。
小組活動教學只是教學的形式之一，但不是唯一的形式，有些任務需要學生去獨立思考完成，那就不要為了形式而形式，教師應該把哪些需要合作學習，哪些需要獨立完成的任務納入備課范圍，明確合作的目的和要求，避免小組操作性不強的、給題范圍過窄或過大的任務，要給學生一定的想象空間和發(fā)揮余地。
3、避免個別學生撐場面。
個別學生由于英語基礎好、性格外向等原因常常成為組內(nèi)的積極分子，更容易引起教師的注意，也更易經(jīng)常被教師叫起來匯報小組活動情況，但老師不能因此而不自覺地讓這類同學獨撐場面。在保護好這類同學的積極性的同時，一定要通過恰當?shù)囊龑惯@類同學的參與積極性輻射給其他成員，調(diào)動整個小組的積極性和參與意識。
4、評價時避免以小組評價代替?zhèn)€人評價，也不能因為小組活動而抹殺了學生個體的潛力和個性。
在對小組進行整體評價的時候，不能忽視了對組內(nèi)成員的個別評價，以免有的同學產(chǎn)生依賴性，將小組成績視為個人成績，從而產(chǎn)生團體依賴性。在小組合作學習的過程中，教師不僅是指導者，還應成為一個好的觀察者，注意去發(fā)現(xiàn)每位小組成員的潛力和獨特個性。學生不是統(tǒng)一生產(chǎn)線下的產(chǎn)品，在這個個性張揚的時代，學生的個性應該得到最充分的綻放。
5、注意對過程的監(jiān)控，避免學生過于追求結果而忽視了學習的過程和方式。常有這樣的情況，有時學生為了快速完成教師布置的小組任務，在活動時干脆用母語交流，而忽視了在活動過程中提高自己的英語表達能力和其它的綜合能力。因此教師必須將這一觀念轉輸給學生，即小組一起完成任務的活動過程才是個人個人習得語言知識、鍛煉語言技能的過程，因而從某種意義上說，活動過程比活動結果更重要。
總之，分組合作教學是一種值得研究和探討的教學模式，它既符合任務教學的基本工作原理，也考慮到了以往一向被忽視的生生資源的科學利用。充分開發(fā)和利用了教學的主體，為現(xiàn)代英語教學注入了新的活力，把英語教學建立在人際交流的真實背景下，使得語言教學更具實義；對于提高學生學習積極性、增進教學效果也具有重大意義。但分組合作教學對英語教師也提出了更高的要求，如何使小組活動更具實效、形式更加豐富，如何進一步完善對合作學習的評價機制等等是我們英語工作者需要進一步實踐摸索的課題。
參考書目：
2.《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社，7月第1版。
3.王坦“論合作學習的基本理念”，《教育研究》20第2期。
談英語自主學習中學英語教學論文篇十一
摘要：學生在教師的引導下自覺、自由地參與英語學習，本文是一種較好的方案。教師在英語教學中要相機誘導，激發(fā)興趣，從而活躍課堂氣氛、講活重點內(nèi)容、增長學生能力。這就要求教師敢于擺脫傳統(tǒng)束縛，大膽求實創(chuàng)新，引導學生走進英語學習的自由天地。
關鍵詞：興趣、成就感、預習、聽課、復習、提高質量。
“培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，全面推進素質教育”這是新課程標準對中學英語教學提出的根本任務之一。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在學生主動學習的能力的培養(yǎng)。但從現(xiàn)在學生學習英語情況看，學生學不得法，花費不少的時間和精力，效果卻沒有顯著提高。究其原因會發(fā)現(xiàn)學生目前學習英語存在以下問題：
預習：只是盲目地看看課本，決大多數(shù)甚至不預習，因而在課堂教學中感到吃力。
聽課：盲目性大，抓不住重點，難點，不會記筆記，積極性不高，精力不集中。
作業(yè)：缺乏思考，主要為應付教師檢查，做后不檢查，有錯不糾正。
復習：無系統(tǒng)，隨意性大，只背單詞，胡亂翻書，復習不得要領。
筆者認為，要改變目前學生學習英語的狀態(tài)，英語課堂教學中，教師必須更新觀念，轉變角色，培養(yǎng)學生積極主動的學習習慣。學生只有掌握了學習方法，有了自覺主動的能力，才能達到“減負增效”的效果，從而大面積提高課堂教學質量。
一：興趣是培養(yǎng)學生主動學習的第一要素。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才能有動力，愿意去學習，才能在學習中體會到---學習是一種享受，一種需求;才能學會學習，并在學習中發(fā)現(xiàn)無窮的樂趣。。如何使學生對英語產(chǎn)生一種濃厚的興趣呢?筆者認為，教師要在課堂教學中，因地制宜地結合教材實際內(nèi)容和特點，創(chuàng)設各種語言情景，激發(fā)學生學習英語的興趣?？衫谜n前三、五分鐘的熱身時間，時以美妙的歌曲做伴奏，時以安排學生上臺講有趣的英語故事、笑話等來迎接新課的開始，讓學生陶醉在音樂聲中，傾聽同學的趣事軼聞，體味一種親切自然的感覺，在不知不覺中激起學生學習英語的好奇心。也可以利用實物，圖片，簡筆畫，動作表演等直觀，生動地進行課堂教學。再者利用錄像，錄音，投影片，vcd等電化手段幫助學生宊破重、難點，從而擺脫傳統(tǒng)英語課堂的“匠氣”和“死氣”，增添課堂的“生氣”和“靈氣”。
二：激發(fā)學生學習的欲望，讓學生體驗成就感。
成就感是指一個人力求實現(xiàn)有價值的目標，以便獲得新發(fā)展的一種內(nèi)在動力。教師可以利用課堂教學一切活動機會，給學生創(chuàng)造出體驗成功的機會，提高學生主動學習的積極性，自覺性和主動性。如在課堂教學中營造出一種輕松，和諧的教學氛圍，就會帶動學生在輕松愉快的氣氛中接受知識。其次，教師可以通過各種方式設疑，質疑，來開發(fā)不同層次的學生學習主動性，不失時宜地激勵，表揚學生。如用：good，great，wonder，clever，excellent等言語。再者，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，尊重和關心愛護學生，建立起一種良好的師生關系，在潛移默化的過程中幫助學生建立起自覺，主動的學習習慣。
三：培養(yǎng)學生課前預習的良好習慣，實施學生主動學習的先決條件。
學生目前預習環(huán)節(jié)存在盲目性，隨意性，無目的性，不知道預習是什么，如何預習。教師必須指導好學生預習，做好預習工作。課前預習是聽好課的前提，基礎，也是培養(yǎng)學生自主學習的有效方式，先決條件。預習主要對新內(nèi)容進行總體把握，不必看得過細，具體。否則，聽課就會失去新鮮感。而目前，在英語課堂上所反映出來是：大部分學生跟不上教師的思路，學起來感到吃力。其原因一是沒有把握好預習環(huán)--對基礎知識和技能的掌握;二是上課時聽課的盲目性，隨意性和新知識點的陌生性。顯然，處于這種學習狀態(tài)下學習效果當然不佳。因此，只有搞好預習才能增強聽課的目的性，針對性，才能把握新課的重難點，達到預習目的。教師在平時課堂教學中逐步滲透預習方法指導，要求學生做到：
1．初步了解單元知識的基本內(nèi)容和形式（如對話或閱讀等）；
2．熟悉單元詞匯要求，并能聯(lián)系舊知識，橫向適當展開學習；
3．在一些似懂非懂之處標上記號；
4．畫出認為美麗的、有用的詞組和句型等；
5．預習時要肯動腦筋，最好帶著問題去預習。
為了使學生懂得預習的重要性并做好預習，教師要檢驗預習的效果，如。
1)在早自習時可讓學生朗讀單詞；
2)提些簡單的整體性性的問題；
3)提供選擇題或是非題；
4)列出大綱要求的重點詞匯和句型等讓學生進行比較，使學生看到預習的效果，增強學習的信心，養(yǎng)成主動預習的習慣。
四：激發(fā)學習情緒，實現(xiàn)角色轉換，提高課堂教學質量。
學生在課堂的表現(xiàn)直接關系到他們的學習效果，課堂上，學生不僅能聽到老師對知識的講解、分析，而且能聽到其他同學的見解，通過課堂練習可以鞏固知識，掌握技能，鍛煉思維。激發(fā)學生在課內(nèi)高漲的學習情緒，實現(xiàn)角色轉換，促進學生主動學習，策略如下：
1?；钴S課堂氣氛，加強雙邊活動，擯棄傳統(tǒng)“一言堂，滿堂灌，獨角戲”的做法，教師要更新觀念，樹立為雪上加霜服務的意識，當好導演，演員(配角)，觀眾或裁判的角色，培養(yǎng)學生聽，說，讀，寫的綜合能力，用符合學生能力水平的英語，配合手勢、感情、動作進行教學，善于利用實物、錄音、電腦、動作表演以及語言等創(chuàng)設情景，使學生聽課精神振作，思路開闊。
2．教師有意識地就某個知識點出現(xiàn)講解錯誤，目的是引導學生的注意和思考，讓學生主動說出來，再給予糾正。這樣可以增強學生判斷是非的能力，變被動接受為主動思考，發(fā)揮學生學習主體的作用。
3．教師提出的問題要有思考性，趣味性和可回答性，有的問題只是簡單地回答yesorno，缺乏吸引力，如在教bodylanguage一課時，當老師問isbodylanguageveryimportant?學生當然會回答yes。不妨變化一下：isbodylanguagealwaysveryuseful?willpeoplemisunderstandeachotherwhentheyusebodylanguage?這時學生會做出多種回答。再問whatbodylanguagemeansgoodmanners?whatbodylanguagemeansbadmanners？學生會興趣大增，紛紛回答，這樣學會就會積極度主動地進行思維。
4．對有見解的，精彩的回答要及時給予表揚，在學生討論問題時，老師要及時給予引導，鼓勵學生積極參與教學活動，發(fā)揮主體作用。
5．教師要和學生平等交流。語言的交流應是開放的，隨機的，氣氛應當是和諧的，教師應當走到學生中間去，作為平等的一員，同他們交流；教師應當對學生的問題表現(xiàn)出興趣，并同他們一起探討，在合作中消除學生心理中老師是監(jiān)督者，評判者的影響。教師要以愛心和善意去理解他們，要尊重學生的生活感受，只要能達到教學目的，要不計學生過失，吸收他們的合理見解，這樣更有利于提高教學質量。
6．做好課堂筆記，要點知識這不僅對高中英語學習幫助很大，而且可以養(yǎng)成速記的好習慣，還能為大學英語學習中的聽寫環(huán)節(jié)打下堅實的基礎。
但在目前課堂教學中發(fā)現(xiàn)，部分學生做筆記時常出現(xiàn)下列問題：
1)只聽課不做筆記，不知道記什么，給以后的復習帶來困難。
2)不得要領，想記下時就記，有時又忘記，不會整理。
3)出現(xiàn)錯誤不會糾正。
筆者認為在課堂教學中必須教會學生如何記筆記。
1)要有一本較好的筆記本。
2)條理清楚，提綱明確，能用顏色分辨主次，排列有規(guī)律。
3)對重要語言點要詳細記錄，不懂的要記，已完全掌握的可不記。
4)聽課時是重在聽懂老師的講解，抓住關鍵，用90%的注意力聽課，10%的注意力做記錄。
5)每頁的上下、左右都要留適當?shù)目臻g，以便復習時添加其他補充材料。
為鼓勵學生做好筆記本，老師要經(jīng)常檢查，表揚記得好的學生，從而使學生養(yǎng)成勤學，勤記，勤思考的習慣。
五：延伸課堂教學，充分利用課后教學延長線，開闊學生視野，拓寬知識面。
1．自學和課后復習是學生主動學習的重要環(huán)節(jié)，通過自學和復習可以鞏固所學知識。
1)剛開始時，由于學生對于如何自學、學些什么內(nèi)容，以及學到何種程度不太清楚，因此，教師有必要通過布置預習作業(yè)來督促學生進行自學。作業(yè)的內(nèi)容要細、語音、詞匯、語法，句型乃至課文內(nèi)容要達到一個什么樣的目標都要提出具體要求，而且要做到有布置就要有檢查。通過檢查，教師可以發(fā)現(xiàn)在自學時存在的問題，這也為教師的備課提供了依據(jù)。久而久之，學生自然就會養(yǎng)成在教師的指導下為達到某種目標進行必要的自學習慣。
2)教師有必要根據(jù)學生的具體情況有的放矢，逐漸放手，讓學生根據(jù)學習內(nèi)容和目標是進行自主的學生。比如，預習的作業(yè)不再面面俱到，把一些看了書就能找到答案的問題刪去不做，而安排一些需要學生認真思考或者討論的題目。這些問題不但是學生在預習時容易忽視的，而且還能激發(fā)他們的求知欲望。例如，在學習lesson74，book1（b）thesecretisout時，我們讓學生預習這樣的問題：（1）ifyouareaboss，whodoyouprefer，menorwomen?why？（2）ifyoucan’tgetajobbecauseyou’reawoman，whatwillyoudo?在學習lesson78，book1（b），paper，一課時，我們?yōu)閷W生安排的討論題是：whatwouldhappenwithoutpaper？這些總是往往沒有惟一答案，仁者見仁，智者見智，這對培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維也是大有益處的，如果認真準備，學生不但可以使用大量新材料，而且可以用到許多學過的知識，這又可達到知新而溫故的目的。我們在操作中發(fā)現(xiàn)，學生對此在問題表現(xiàn)出極大興趣和參與熱情。要使學生主動學習并具有自學能力，使他們通過自我處理信息，自我消化，達到知識的掌握和能力的提高。教會了學生主動自學就給了學生獲得知識和能力的鑰匙。
2．課后復習是課后主動學習的重要一環(huán)。是課堂聽講的后讀階段，對所學的知識及時復習，不僅是鞏固舊知識的必要，而且是獲得新知識的前提。新舊知識有機結合，相互銜接，可以加深理解和牢固掌握新學的知識。目前中學生的學習缺少有序的課后復習，指導學生課后復習途徑如下：
1)回憶。兩人一組用幾分鐘的時間，在課后用交流的方式把當天課上所學的知識回憶一篇，其效果甚佳，這種方法使學生經(jīng)過大腦的思考，用交際的方式復現(xiàn)出來。
2)在早自習朗讀課文和重點詞匯，朗讀對培養(yǎng)學生的語感很有作用。
3)補充筆記。上課時一邊聽講，一邊摘記筆記，難免有所遺漏或筆誤，這樣課后就需要檢查，比較、更新、整理，同時通過整理，對知識點進行再認識。
4)指導學生主動認真做好口、筆頭的復習練習，要勤于思考，切勿一遇到問題就急于求教，學會查閱資料。老師在復習練習的布置時要避免簡單、重復的操練，可根據(jù)課文內(nèi)容適當延伸，增加思考和變化的成份，做到舉一反三。
3。課后興趣小組的建立，有助于學生主動學習的培養(yǎng)。
上文提到的要使學生產(chǎn)生主動學習的意識，措施之一是使學生對英語感興趣。課后興趣小組的建立和指導，有利于激發(fā)學生興趣，拓寬學生的知識面，讓他們多方位了解社會，了解各方面的知識，有目的、有組織地開展課外活動可使學生主動、活潑、主動地學習。英語興趣小組內(nèi)容要豐富，形式要多樣，如英語角、英語歌曲，演唱、英語俱樂部、朗誦、寫作競賽、短劇表演，要不斷擴大接觸英語國家文化的范圍，提高對中外文化敏感性和鑒別能力。這些活動可激發(fā)學生對英語學習的興趣，使他們逐步消除畏難情緒，達到聽、說、讀、寫的同步訓練。
英語作為一門交際工具最根本的一點就在于一個“用”字，只有切實加強訓練、主動地去運用，才能達到運用英語進行交際的目的，上述簡要闡述了通過培養(yǎng)學生學習英語的興趣，成就欲望，促進教與學的角色轉變，激發(fā)學生學習英語主動性，積極性，來提高英語教學質量。然而，學習有法、但無常法，我們只要用科學合理的學習方法進行指導，學生們就能主動學習，并會學好英語。
談英語自主學習中學英語教學論文篇十二
在語文教學的課堂中，由于初中階段的學生思維方面不是很完善，思考問題的時候不能夠考慮周全，甚至是經(jīng)過課堂的三分之二的時間之后就出現(xiàn)注意力不集中、走神的現(xiàn)象，導致語文課堂的低效率。所以，針對這種情況在初中語文課堂教學中實施合作學習模式是尤為恰當?shù)?，合作學習小組能夠讓學生之間相互討論，學生在討論的時候能夠集中注意力，在進行討論的時候還能夠與其他同學進行交流，完善自己的思維方式，得到滿意的答案。這樣的合作學習模式能夠很好地提高初中語文課堂教學的.高效性。
二、教師創(chuàng)設良好的教學情境。
實踐是最好的學習方式，在初中語文課堂教學中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來設定特定的教學情境，能夠激發(fā)初中生對于語文學習的興趣，讓初中生在情境教學的參與中能夠提高語文成績，促進課堂教學的高效性。比如，在長春版初中語文教材中《再別康橋》中老師可以讓學生分別起來朗讀，這樣能夠讓學生從課本中體會到作者的感情，進行很好的學習。讓學生通過情景模擬教學能夠很好地把握作者的情感，掌握教學知識，也使語文課堂教學的效率得到一定的提高。
三、結語。
在初中語文課堂教學過程中，教師要不斷地進行創(chuàng)新和改革，對課堂教學內(nèi)容進行調(diào)整和完善，把提高初中語文課堂教學的有效性作為教學目標，引起學生對于初中語文內(nèi)容的學習興趣，充分調(diào)動他們的學習積極性。從教師的自身文化修養(yǎng)、學生之間的合作學習模式以及營造良好的教學情境這幾個方面來提高語文課堂教學的效率，實現(xiàn)課堂的高效性。
談英語自主學習中學英語教學論文篇十三
“交往合作學習”英語課堂模式是根據(jù)主體教育實驗的民主性教學原則和發(fā)展性教學原則構建起來的，是合作學習策略在英語課堂教學中的具體體現(xiàn)。
一、模式的實施。
1.創(chuàng)設情境。
這是實施該模式的開啟環(huán)節(jié)。在這一教學環(huán)節(jié)中，要通過多種教學方法，創(chuàng)設一個愉悅的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，使學生能以最活躍的思維狀態(tài)進入學習。
主要操作方式：
（1）創(chuàng)設視聽情境。通過錄音、錄像、投影、多媒體動畫刺激學生的視覺和聽覺系統(tǒng)，營造學生學習英語氛圍。
（2）創(chuàng)設問題情境。新課伊始，讓學生作各種對話情節(jié)，然后師生根據(jù)情節(jié)進行表演。也可以由老師提出一個“牽一發(fā)而動全身”的根本性問題，導入英語的學習。
（3）創(chuàng)設交往情境。通過復舊引新等各種形式朗讀課文，學生分角色表演課文，以達到師生、生生多向交往、鞏固知識、運用知識、訓練技能的目的。
2.探索交往。
探索交往是這模式中的重要環(huán)節(jié)。老師要營造一個平等、民主、寬松、和諧的學習氛圍，充分調(diào)動學生的積極性，使每個學生都主動參與，正成為學習的主人。操作方式如下。
（1）師生互動求知。通過師生對話交流方式創(chuàng)設情景，在老師的啟發(fā)引導下，學生主動探索求知，達到了解新知，感知新知的目的。
（2）生生互動求悟。學生在對新知有一個整體感知的基礎上，讓學生模仿新知，相互進行對話練習、說話操練或老師創(chuàng)設類似情景引導學生進行對話、說話練習，以達到對新知初步運用的目的。
3.合作研討。
學生在學習新知識的過程中，通過師生合作、小組討論的形式，使學生在相互合作、互相研討的過程中，得到互相啟發(fā)、互相補充，實現(xiàn)思維和做法上的碰撞，使學生在合作中體會到民主、尊重與信任的同時，更使知識的形成過程在學生頭腦中留下深刻的印象。操作方式有以下幾點。
（1）共同創(chuàng)新。學生在初步掌握新知的基礎上，創(chuàng)造性地組織對話，使學生對新知有更深刻的理解，并能深化運用新知識。
（2）小組交流。把學生分成若干小組，通過小組學生的討論、爭議、情景對話、互相幫助等，促進人人參與學習，達到熟練操練新知的目的。
（3）全班交流。
通過集體朗讀、開火車回答、小組競爭、角色表演等各種形式，把課堂教學推向高潮。
4.反饋釋疑。
在教師的引導下，讓學生邊學習、邊思考、邊總結，再將疑難問題輸出，教師進行及時的點拔或通過組織學生辨析、討論解決學生所提出的疑難問題，達到鞏固新知的目的。具體操作方式如下。
（1）反饋交流。通過提問、朗讀、會話、操作、表演、討論等各種形式，讓學生將自己對知識和技能的掌握情況及時反饋給教師。
（2）精講釋難。教師根據(jù)學生的反饋情況，進行精講點拔，突出重點、解決難點，讓學生扎實地、全面地掌握所學知識。
5.演練互評。
教師在引導學生總結的基礎上，實現(xiàn)知識遷移應用轉化為能力，設計適量活而精的鞏固性練習和發(fā)展性練習進行聽說讀寫的綜合訓練，并通過師生之間、生生之間的相互評價、相互激勵，充分調(diào)動學生的學習積極性，達到鞏固新知、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。演練互評有如下操作方式。
（1）角色表演。設計情景，讓學生分角色表演對話，或者進行競爭式的演練。
（2）互測互評。采用自批、互批、面批、集中評講等多種形式，注意加強低材生的個別輔導。
（3）練習運用。組織組間的練習比賽，活躍課堂氣氛，促使學生主動、積極地參與語言實踐活動，及時反饋對所學內(nèi)容掌握的情況。
（4）評價激勵。在課堂上對進步明顯、表現(xiàn)突出的同學及時評價、表揚、激勵。
二、操作注意點。
1.實施“交往合作”課堂教學模式，需要創(chuàng)設一個平等、民主、和諧的課堂氛圍。
師生之間、學生之間要關系融洽，真誠合作。這樣可以刺激學生的學習情緒，使他們在相互尊重、相互啟發(fā)的氣氛中互相學習，取長補短，提高學習效率。
2.要處理好四種關系。
（1）師生關系。教師要尊重學生，不能擺架子，高高在上，要以平等的心態(tài)對待學生，建立朋友式的師生關系，要相信學生的潛能，在課堂教學中要想方設法激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立起主體意識和實踐意識。
（2）生生關系。學生與學生之間要團結友好。教師要注意優(yōu)秀生和低材生的關系。要求優(yōu)秀生真誠熱情地幫助低材生，而且要學會幫助的正確方法，決不能因為低材生成績差而嫌棄他們。
（3）合作和競爭的關系。本模式實行組內(nèi)合作、組間競爭的形式，通過競爭，提高各小組的凝聚力，激勵奮發(fā)向上精神，形成“合作——競爭——合作”的良好局面。
（4）課內(nèi)和課外的關系。在課堂教學中，學生要在教師的指導下，有序地交往、合作，同時延伸到課外活動上，延伸到校外學習生活的各個方面，以提高學生的整體素質，促進學生的全面發(fā)展。
談英語自主學習中學英語教學論文篇十四
教育部頒發(fā)的“全日制義務教育普通高級中學英語課程標準”(實驗稿)(以下簡稱課程標準)對普通中學英語教學的實施賦予嶄新的內(nèi)涵和全新的指導意義。作為中學英語教師應盡快學習、了解課程標準的精神,從而明確新時期中學英語教學的目標和要求，使中學英語教學符合新時代發(fā)展的要求。
[關鍵詞]課程標準目標要求。
教育部新近頒發(fā)的“英語課程標準”體現(xiàn)素質教育思想，體現(xiàn)了新的教育理念和教育教學研究成果。課程標準的實施,必將推動學校、教師和社會教育觀念的轉變,促進教育改革,推進素質教育,使學生受益。下面筆者擬通過學習課程標準,談談自己的幾點感想。
一、發(fā)展學生的能力，提高學生的整體素質。
培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。這一目標的確定,改變了英語課程過分注重語法和詞匯的講解與傳授,從僅僅關注知識與技能的培養(yǎng)提高到學生整體素質的培養(yǎng),使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度,主動思維和大膽實踐,提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。這樣,學生既有較強的英語語言運用能力,又有自主學習能力和良好的個性品格,從而為終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
二、突出學生為主體，尊重學生的個體差異。
英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想,特別強調(diào)要關注每個學生的情感,展現(xiàn)個性。這就要求英語教師應注重學生的個性,承認學生的個性差異,針對不同個性的學生設計不同層次的發(fā)展策略,使學生的個性得到良好的發(fā)展,激發(fā)他們學習英語的興趣,幫助他們建立學習的成就感和自信心。提高人文素養(yǎng),增強實踐能力,展現(xiàn)個性,發(fā)展心智和拓展視野。讓學生在學習過程中通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,實現(xiàn)任務的目標,感受成功,以形成積極的學習態(tài)度、合作精神,養(yǎng)成良好的學習習慣,體驗學習的價值。課程標準要求教師“尊敬學生的個性差異”體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論的一個主要內(nèi)容--教育個性化。要求教師在教學過程中,必須具備人文精神,承擔人性化教學角色。所謂人文精神,核心應該是人,是對人的關切,也就是對人的發(fā)展與完善,人性的優(yōu)美和豐富的關切。教師工作的對象是人，是有思想,有感情,有血有肉活生生的人，是代表人類的發(fā)展和命運的人類群體中最富活力的成員。教育最神圣的使命就是充分地發(fā)展人的個性,充實個性,培養(yǎng)具有獨特人格特征和個性特點的社會新人。在教學活動中,教師應以每個學生的發(fā)展為宗旨,尊重學生,保護他們的自尊心和積極性。讓每個學生的天資、興趣、愛好、專長得到充分的發(fā)揮和施展。
三、關注學生的情感，更新教育教學觀。
著名的教育家蘇霍姆林斯基說:“不了解孩子,不了解他們的智力發(fā)展、思想、興趣、愛好、才能、傾向,就談不上教育”。積極健康的情感能使人們的思維敏捷深刻,想象豐富活躍,記憶力增強。學生只有對自己、對英語及其對文化、對英語學習有積極的情感,才能保持英語學習的動力,才能最大限度地獲得語言輸入和語言使用的機會,有利于對已輸入的信息進行有效的加工和存儲,提高語言活動質量。因此,在英語教學中,教師應始終關注學生的情感,努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍;把教學和情感教育結合起來,創(chuàng)設各種學習的活動,促使學生互幫互學,發(fā)展合作精神；特別關注性格內(nèi)向或學習有困難的學生,盡可能地多為他們創(chuàng)造語言實踐機會;經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果,互相鼓勵和幫助。
教師要更新教育教學觀：要教會學生學會學習。運用心理換位的方法,從學生的角度來理解學習過程。在講授教學中,教師的講不是直接地、單純地講授,講的目的是為了學生的聽和學。通過講,引導和啟發(fā)學生通過自己的思維,主動、高效地獲得知識,掌握方法。立足于把教師的“講”自覺地、有意識地轉化為學生的“學”,讓學生在聆聽中思考,在思考中聆聽,把聽與思有機地結合起來。
讓學生自己學會學習，學會提出問題，分析問題和解決問題。
師生關系是“平等條約”，尊重和愛是其基本特征?！皩θ祟惖臒釔酆筒┐笥行貞选W生成長的關懷和敬業(yè)、奉獻的崇高精神、良好的文化素養(yǎng)、復合的知識結構、富有時代精神和科學性的教育理念、創(chuàng)造性的教育實驗能力和研究能力、在踏上教師崗位后經(jīng)多年實踐凝聚而生成的教育智慧”[2]這就是一個新世紀教師應該具備的素質。
參考文獻1.《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準”(實驗稿)》，《中小學外語教學》，第11、12期；第1期。2.朱向群：《學習九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱有感》，《中小學外語教學》，第8期。3.王嘯：《從人文精神看教學方法》，《福建教學與研究》20增刊。4.王永、余文森《課堂教學水平與境界》，《福建教學與研究》，年增刊。
談英語自主學習中學英語教學論文篇十五
合作學習簡單來說就是通過師生合作、生生合作的方法，利用責任分工的方法，發(fā)揮出不同水平的學生的集體智慧，完成共同的學習任務。合作學習的核心是不同水平的學生的完成學習任務這一過程中進行交流、溝通、合作。
2.1合作學習可以提高學生英語學習興趣。
興趣永遠是學習的最佳動力，在英語學習中，學生對課程本身的興趣程度直接影響著學生對英語知識和英語學習活動的積極性；對英語學習的喜愛，會對學生的英語學習動機和學習效果都會帶來積極的影響。然而，實施合作學習，學生之間互相合作，學生在合作中交流、溝通、討論、協(xié)作，每個學生都擁有提出問題，解決問題，發(fā)表看法的機會，這就增加了每個學生表現(xiàn)自我的機會；在合作學習中，學生大膽問出想知道的問題，大膽說出自己的看法，這樣可以在學生的心中樹立起學習的信心；同時，合作學習將以往學生間的個人競爭轉變?yōu)楹献餍〗M之間的競爭，這樣的競爭模式有利于學生培養(yǎng)學生健康、積極向上的心理；有利于培養(yǎng)學生的團隊合作意識；有利于培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。
2.2合作學習可以提高學生的學習主體意識。
“以人為本”是新課標的中心理論之一，合作學習就是這一理念的最好體現(xiàn)。合作學習以學生為主，在課堂活動中，充分體現(xiàn)了以學生為中心，突出了學生學習主體的身份。在活動中，學生擁有足夠的自主權和選擇權，這樣的活動中，學生既有對英語知識的認知，也有對英語知識的時間；既有外在的實際操作，也有內(nèi)在的心理思維；既有個人獨立的學習，也有集體互相的交流。此外，在合作學習中，學生之間的身份平等，這種平等的身份使得學生在合作交流之中的互相作用，互相影響更為容易。在合作中，學生間互相尊重，互相信任。使得學生學會合作、學會學習，在合作中“以人為鏡”，認識自我、完善自我，以此來提高學生的學習主體意識。
口語學習最重要的方法就是多說，而我國學生平時基本上沒有英語交流的機會，合作學習正好可以彌補這一缺陷，在合作小組中，小組成員間互相用英語進行交流，對各自的用語問題相互糾正，以此來提高學生的口語交際能力。
教師在閱讀教學中需要安排學生合作學習，把教學任務發(fā)放到每個學習小組，再由小組中的各個成員自己分配任務，學生根據(jù)自己的任務去使用教學工具，收集教學資料。最后通過小組成員對收集的資料進行整合，互相了解對方觀點，表達自己的見解，掌握文章基本內(nèi)容的同時也了解到了討論問題的基本要領。
高考英語試題改革后，加大了作文分值所在比例。傳統(tǒng)的英語作文教學中，一般是教師規(guī)定寫作題目，學生寫作，最后教師批改。教師在寫作教學中的指導作用不可忽視，但是僅用這種方法來進行作文教學，對學生整體作文水平的提升來說，還猶顯不足。我們何不嘗試放手讓學生以合作學習的`方法來完成作文任務，教師將作文布置下去，學生以小組為單位對作文的題目和寫作要求進行討論，闡述各自觀點，充分激發(fā)每個人的寫作思路。在寫作完成后的作文批改上，我們可以采用小組間互相批改的形式，在文章的批改中，學生可以通過批改他人的文章，從中發(fā)現(xiàn)文章中的亮點和不足，對亮點進行采納，以便今后的運用；對不足進行分析，以利于以后的改善。在這樣的互相批改中，增強了學生改錯的能力，增加了學生的英語好詞佳句積累，同時也增進了小組的凝聚力。
3、結語。
總之，在高中英語教學中，合作學習是一種切實可行的教學方法，合作學習有利于激發(fā)學生的學習興趣；有利于培養(yǎng)學生的實際交際能力；有利于全面貫徹新課程標準的思想。在今后的工作中，如何深入貫徹合作學習精神；如何改良合作學習方法；如何拓展合作學習領域，任需要廣大教育工作者繼續(xù)努力。
談英語自主學習中學英語教學論文篇十六
興趣是人們對客體的，特殊的認識傾向和情感狀態(tài)，通常用“喜歡”“愿意”“樂意”等詞語來表達感興趣的客體。學習興趣是指一個人對學習的一種積極認識傾向與情緒狀態(tài)，即教育家們常說的“樂學”。教育家斯賓塞主張：“教育應當是快樂的，快樂的情感狀態(tài)有利于學生的智慧活動”，愛因斯坦認為：“在學校里和生活中，工作最重要的動機是樂趣......”。因此，學習興趣是形成學習動機的內(nèi)驅力，它會使學習者求知欲變得更加持久和專注，會使學習者改變學習心態(tài)，變“要我學習”為“我要學習”。
一、師愛是學生產(chǎn)生興趣的基礎。
學生都有欲求獲得老師好評的愿望，更期望得到老師的關注、喜愛、贊揚。他們以不同的方式在老師面前表現(xiàn)出自己的“聽話”，并得到老師的愛，從而滿足愛的需要。然而，由于智力與非智力等多種因素的影響，使學生的發(fā)展參差不齊，我們有些教師便不能公正而冷靜地對待學生出現(xiàn)的差異，對好學生表現(xiàn)出熱情、耐心，對差生則表現(xiàn)出冷漠、厭棄。同樣是違紀行為，對好生的評價是“思維活躍”，對差生則評價為“不懂規(guī)矩”；同樣是回答不出問題，對好生不厭其煩地啟發(fā)，對差生則厭煩地敷衍。指責多于鼓勵，諷刺多于幫教，冷眼多于關懷的情形常伴隨著差生的學習過程，使他們對于一種緊張而焦慮的狀態(tài)中，欲求獲得老師愛的失落感使他們漸漸地與老師疏遠了，更不愿和老師配合，逆反心由此而產(chǎn)生。這些學生采用調(diào)皮、惡作劇的方式來發(fā)泄情緒，故意用不完成作業(yè)或破壞課紀的方式讓老師難堪。從不喜歡這位老師發(fā)展到不愿學這位老師所教的學科。正所謂“愛屋及烏”。如，某校一位多年從事畢業(yè)班教學工作的老教師，工作兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，參加市區(qū)統(tǒng)考成績總是名列前茅，近幾年年老多病，表現(xiàn)出不冷靜和煩躁，以往的耐心幫教不見了，以往的熱情鼓勵沒有了，聽到的總是學生如何差。因此，該教師與學生的關系十分緊張，上課秩序難以維持，課后作業(yè)難以收齊，輔導時學生總是七零八落，考試成績逐次下滑。據(jù)調(diào)查了解，出現(xiàn)難以維持、難以收齊、難以補齊的根本原因是：學生厭煩這科的學習，有的甚至干脆放棄了這科學習。學生談道：“這個老師常常是走到教育門口就橫眉冷眼的，還說‘看到你們鼻子眼睛都是氣’”......
假若學生和教師建立了一種友好合作的關系，而且共同承擔責任和解決問題，會是以上的結果嗎？因此，師愛是師德的核心，是教育工作者的根本宗旨和根本態(tài)度，也是感染培養(yǎng)學生熱愛情感的最佳手段。只有在熱愛學生的基礎上關懷、理解、尊重學生，才能增強學生的向師性，使學生親其師而信其道，并產(chǎn)生濃厚的興趣。所以，師愛是學生產(chǎn)生興趣的基礎，是促使教學效果良好的前提條件。
二、尊重學生是激發(fā)學生學習興趣的關鍵。
學生是學習活動的主體，其主體作用能否發(fā)揮，主體地位能否體現(xiàn)都與教師是否尊重學生有密切的關系。所有學生的心靈都向往美好，其本性也是積極向上的，并都有其各自的閃光點。因此，相信學生是尊重學生的表現(xiàn)，是學生主體作用能否發(fā)揮的關鍵。
可現(xiàn)實中，有的教師遇差生違紀時，往往不留情面，說一些有辱學生人格的話，甚至公開揭學生的短，用嘲諷的口吻指責學生，更為甚者是將學生最忌諱的家族糾紛公諸于眾，使差生抬不起頭，不是沉默冷對就是憤慨地與老師頂撞后走開。如，有位差生在一次單元測驗中出乎意料地考出了好成績，老師卻不問青紅皂白說是學生偷看別人做的，這位差生當時并沒多說，只是含著淚走開了。但從此這位差生對該科的課不認真聽，該科的作業(yè)不認真完成，到期末考試時成績比以前倒退了三十多名。教學是雙邊活動，需要師生的密切配合，像這樣緊張的師生關系，還有什么配合可言呢？由于教師對學生的不尊重不信任，導致了學生的心灰意冷，還有什么學生主體能動作用的發(fā)揮呢？至于學習興趣的激發(fā)那更是不可能。
又如，有一位差生上課時看課外書，老師發(fā)現(xiàn)后雖用眼光示意他不能看課外書，但該同學仍繼續(xù)看，于是老師便在講課的同時走到那位同學身邊，又極其自然地用手示意地停止看書，下課后這位老師把上課看書的這位同學叫到辦公室曉之以理，動之以情地幫教。此后，這位同學不僅再未出現(xiàn)上課不專心的情況，而且還積極思考，舉手發(fā)言特別踴躍。自尊心是學生心靈中的敏感點，這位教師不當眾批評學生，實際上是保護了學生的自尊心，事后老師又與學生交談，促進了師生關系的融洽，其結果是，教師對學生的尊重換來了學生對該學科學習的激情。所以，尊重學生是激發(fā)學生學習興趣的關鍵，是確保教學效果良好的重要途徑。
三、教師的期望是學生興趣產(chǎn)生的內(nèi)動力。
期望即預期要達到的的效果或目標。就教學雙邊活動而言，教師在教學過程中不斷給學生提出目標，是激勵其成功斬手段。
差生同其他學生一樣，具有很大的發(fā)展?jié)摿?，就本質來看他們也有獲得成功的愿望和需要，全憑教師的啟發(fā)、誘導。因此，教師在教學過程中，對差生應抱有積極的期望和要求。學生的愿望和要求一旦得以激發(fā)，能動性便自然地表現(xiàn)出來并以極大的興趣參與教學活動，在獲得成功的體驗之后，自尊自信感促使他進入到積極向上，不斷進取的良性循環(huán)中。如，有位差生完成作業(yè)常常是字跡潦草，準確度差，可在半期家長會前的一次作業(yè)他卻一反常態(tài)地認真完成了作業(yè)，老師已揣摩出這位學生的心理狀態(tài)是：家長到校開會時老師不告狀。這位老師抓住這一教育時機，于是在該生的作業(yè)本上批了一個大大的5分，同時批注：“作業(yè)有顯著進步，望持之以恒，有志者事竟成，相信你一定會學好！”緊接著在評講作業(yè)時老師再次表揚了他。老師的表揚和期望，使這位聽慣了指責的差生低下了頭，熱淚奪眶而出。從此，完成作業(yè)情況與以前相比判若兩人，該學科學習成績也由以前的不及格躍到80多分。因此，教師要注意密切師生關系，發(fā)揮師愛效應，特別要厚愛差生，并對他們寄予良好的期望，這將直接影響著學生的發(fā)展。
然而，有的教師常常對差生過急的評價，說什么：“反正你都不想學習，干脆回家算了，免得影響別個”“你真不是學習的料”，“真是不可救藥”“朽木不可雕也”......對差生的種種片面評價其結果是，給差生心靈投下了陰影，使他們更為頹喪，對學習更加厭倦，自卑感愈加強烈，既無學習信心，更無學習興趣可言。
因此，教師對學生的認定和期望屋子關重要，只有讓學生看到自己的潛在能力，嘗到能力發(fā)揮的愉悅之時，才能激發(fā)學生的學習興致，變被動學習為“樂學”“愿學”“喜歡學”。所以，教師的期望是學生興趣牟產(chǎn)生的內(nèi)驅力，是促成教學效果良性循環(huán)的關鍵。
綜上所述，學習是一種艱苦的腦力勞動，常使人感到枯燥厭倦，這就需要情感的感染。而積極的情感體驗在學習活動中能推動對新知識的探求。教師只要對差生傾注真誠的愛，差生就會在師愛情感的感染下產(chǎn)生學習興趣；教師對差生由衷的尊重與信任，就會使差生在師愛的情感趨使下充滿激情地學習；教師對差生寄予成功的期望，就會使差生在學習激情的推動下信心十足地學習。
總之，師生關系融洽與否直接關系教師的教與學生的學，對教學效果好壞將產(chǎn)生直接的影響。只要我們潛心地用科學方法育人，不懈地用科學方法教書，教書育人將會取得顯著的效果。