創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文(實(shí)用17篇)

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    文學(xué)作品不僅能反映社會(huì)現(xiàn)實(shí),還能啟發(fā)人們的思考和感悟。在總結(jié)中,我們可以用清晰明了的語(yǔ)言和條理清晰的結(jié)構(gòu)來(lái)闡述觀點(diǎn)。請(qǐng)參考以下總結(jié)范文,了解不同領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)分享。
    創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇一
    2.1目標(biāo)明確,為社會(huì)輸送創(chuàng)業(yè)型人才。
    應(yīng)用型人才涉獵領(lǐng)域廣泛,專業(yè)領(lǐng)域、人才特點(diǎn)多種多樣,數(shù)不勝數(shù),這正是應(yīng)用型人才職業(yè)技能和專業(yè)能力的特點(diǎn)所在。而創(chuàng)業(yè)型人才則是在掌握某一項(xiàng)或幾項(xiàng)特定的專業(yè)技能的基礎(chǔ)上,了解創(chuàng)業(yè)基本過(guò)程的專門人才,他們是各高校以創(chuàng)業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)出的在畢業(yè)后及較短時(shí)間內(nèi)成功實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為的人才,又稱“畢業(yè)創(chuàng)業(yè)型”人才。因此,在制定創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案時(shí),明確培養(yǎng)目標(biāo)、人才定位及人才畢業(yè)后的發(fā)展方向。例如,經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握了創(chuàng)業(yè)理論和技能,創(chuàng)業(yè)型人才具備有意識(shí)尋找并把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的能力,通過(guò)開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、運(yùn)行床項(xiàng)目等形式,實(shí)現(xiàn)新企業(yè)的創(chuàng)立和發(fā)展。
    2.2培養(yǎng)能力,以創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)為重點(diǎn)教育內(nèi)容。
    想要在畢業(yè)后的短時(shí)間內(nèi)成功創(chuàng)業(yè),從“畢業(yè)生”的身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)業(yè)者”的身份,關(guān)鍵在于創(chuàng)業(yè)能力的高低。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)業(yè)能力是構(gòu)建科學(xué)完善的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容,通過(guò)改革固有的教學(xué)模式,改變以教師灌輸理論知識(shí)為主的教學(xué)方式,減少與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)聯(lián)系較為疏遠(yuǎn)的一般理論知識(shí)或?qū)I(yè)理論知識(shí),增加系統(tǒng)性的理論教學(xué)和實(shí)踐課程,擴(kuò)大選修課程的設(shè)計(jì)領(lǐng)域,提供優(yōu)秀的案例教學(xué),模擬實(shí)際創(chuàng)業(yè)活動(dòng),增加必需的專業(yè)職業(yè)技能課程,使得創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式更加科學(xué)、系統(tǒng),使得整個(gè)模式的核心更加突出、有針對(duì)性。
    另外,通過(guò)調(diào)整教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)輔助創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革,要將傳統(tǒng)的照本宣科的教師隊(duì)伍調(diào)整為注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。教師隊(duì)伍的選擇需要?jiǎng)”旧砗蟮睦碚摶A(chǔ)與豐富的工作經(jīng)驗(yàn),具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)師資力量?jī)?yōu)先錄用。成功的創(chuàng)業(yè)行為,只有紙上談兵的理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因此,理論與經(jīng)驗(yàn)并存的師資力量是構(gòu)建健全高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵所在。如果高校缺乏具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師時(shí),可以選擇社會(huì)上成功的創(chuàng)業(yè)人士為學(xué)生進(jìn)行講座、培訓(xùn)等方式來(lái)彌補(bǔ)本校師資力量的缺失。
    2.3注重實(shí)踐,幫助學(xué)生掌握多種職業(yè)技能。
    實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才來(lái)說(shuō),實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要,真正成功的創(chuàng)業(yè)人才是離開(kāi)一次次實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)的。利用校內(nèi)外的專家學(xué)者組成實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)小組,通過(guò)運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)到的創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)技巧進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬演習(xí),借此將創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)技能運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中去,使學(xué)生在接受實(shí)訓(xùn)的教學(xué)中提高創(chuàng)業(yè)能力。因此,為了給實(shí)踐教學(xué)提供客觀條件,應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè),將實(shí)踐教學(xué)貫徹落實(shí)到創(chuàng)業(yè)型人才教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中。
    3創(chuàng)業(yè)教育模式思想。
    對(duì)于高校創(chuàng)業(yè)教育而言,其主要涉及因素比較廣,從廣義上而言,其包含的環(huán)境包括,社會(huì),學(xué)校,從個(gè)人而言,創(chuàng)業(yè)教育的主要因素還需要涉及學(xué)生這個(gè)主體對(duì)象。所以創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)該是一個(gè)立體化的模式。該教育的模式應(yīng)該圍繞,社會(huì),學(xué)校,以及個(gè)人而定位。其結(jié)構(gòu)如下圖1所示。如上圖,其中涉及的主體主要包括社會(huì),學(xué)校以及學(xué)生個(gè)人。在該模式中,社會(huì)與學(xué)校協(xié)作,提供相應(yīng)的資源與環(huán)境,而學(xué)校負(fù)責(zé)專業(yè)文化培養(yǎng),創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),知識(shí)技能的學(xué)習(xí),學(xué)生通過(guò)學(xué)校的知識(shí)培訓(xùn),武裝自己。
    學(xué)生個(gè)人通過(guò)自身或者社會(huì)上的需求進(jìn)行創(chuàng)業(yè),將自身的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐,在實(shí)踐的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,而后反饋給予學(xué)校,學(xué)校給予指導(dǎo),進(jìn)行二次培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中,學(xué)校方面應(yīng)該目標(biāo)明確,為社會(huì)輸送創(chuàng)業(yè)型人才,注重實(shí)踐,幫助學(xué)生掌握多種職業(yè)技能,這樣才能夠有效的為學(xué)生個(gè)人服務(wù)。
    4創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。
    如前文所述,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)涉及范圍比較廣,其主要涉及社會(huì)、學(xué)校以及學(xué)生個(gè)人,在整個(gè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中,學(xué)生是主體對(duì)象,整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程,應(yīng)該圍繞學(xué)生而進(jìn)行,學(xué)生創(chuàng)業(yè),應(yīng)該是以某項(xiàng)活動(dòng)為依托,這些活動(dòng)可能是學(xué)生自身學(xué)習(xí)后的一個(gè)新的科研項(xiàng)目,也可以是傳統(tǒng)行業(yè)項(xiàng)目,但是創(chuàng)業(yè)的過(guò)程除了勇氣與膽量外,還需要豐富的理論知識(shí),勇氣與膽量學(xué)校不能給予提供,但是學(xué)??梢越o予學(xué)生提供豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生少走彎路。
    4.1開(kāi)設(shè)全面系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程。
    全面系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程指的是在創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)之上再次進(jìn)行完善,增加更多有關(guān)人才培養(yǎng)的訓(xùn)練項(xiàng)目。由于包含的項(xiàng)目眾多,涉及到諸多方面,因此該創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程的時(shí)間橫跨了整個(gè)大學(xué)。具體來(lái)說(shuō)就是學(xué)校要在大一的時(shí)候就對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)教育,大二大三階段要不斷結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行教學(xué),到大四結(jié)束,學(xué)生們應(yīng)當(dāng)接受到包含創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等諸多內(nèi)容在內(nèi)的系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)教育。相比傳統(tǒng)的的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程,全面系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程提高了對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重視程度。在這一教學(xué)計(jì)劃中,理論知識(shí)的講解占據(jù)了60%,而創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的部分則占到了40%,這樣就可以保證學(xué)生在接受完整個(gè)教育課程以后,不僅掌握了理論知識(shí),而且具備了一定的實(shí)踐能力,學(xué)生走出校門進(jìn)入社會(huì)以后就可以進(jìn)行創(chuàng)業(yè)嘗試。這樣的全面系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃符合國(guó)家培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才的要求。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)生通過(guò)這樣的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)社會(huì)創(chuàng)業(yè)更為熟知,在結(jié)合自己專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上接觸創(chuàng)業(yè)。學(xué)生要真正進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐必須有一定的專業(yè)知識(shí)的支撐。在這種前提要求下,學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出隨機(jī)靈活性的特征,除了必修課程以外,學(xué)生還有一定的自由能選修適合自己的課程。除此之外,為了滿足有輔修意愿的學(xué)生的要求,學(xué)校還應(yīng)當(dāng)通過(guò)學(xué)分制來(lái)實(shí)現(xiàn)雙學(xué)位體系,在這一體系下,創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)作為一門獨(dú)立的課程,使得學(xué)生有更多發(fā)展空間。同時(shí),為了更好地實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育課程,在創(chuàng)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中還應(yīng)當(dāng)包括完整的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)制度,真正把創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)到實(shí)處。
    學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)規(guī)模十分龐大的工程,涉及到諸多方面,且持續(xù)的時(shí)間也較長(zhǎng)。它預(yù)期的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才。由于每個(gè)同學(xué)的特長(zhǎng)和天性存在較大的差異,因此通過(guò)大學(xué)的.創(chuàng)業(yè)教育把每個(gè)人都鍛煉成合格的創(chuàng)業(yè)者是不切實(shí)際的。學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是盡可能按照每位同學(xué)的實(shí)際情況,最大限度挖掘其潛能。按照這一核心宗旨,學(xué)校在開(kāi)辦創(chuàng)業(yè)教育課程的時(shí)候一定要杜絕盲目亂上的現(xiàn)象,所有課程都應(yīng)該遵循學(xué)生的實(shí)際。因此,在大規(guī)模進(jìn)行創(chuàng)業(yè)之前,學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全方面的規(guī)劃,并且建立一個(gè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行試點(diǎn)工作,真正從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的重要性和可實(shí)施性,充分認(rèn)識(shí)到這一工程是一項(xiàng)應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)期堅(jiān)持的課程。學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)不同于傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)業(yè)知識(shí)的理論講授,讓學(xué)生樹(shù)立相關(guān)的創(chuàng)業(yè)理念,更為重要的應(yīng)當(dāng)是通過(guò)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育,能真正為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此建立創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班,通過(guò)以點(diǎn)帶面的形式,為社會(huì)培養(yǎng)出大批的專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才。在這一過(guò)程中,學(xué)校要盡可能改革自己傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè),使其能更好地滿足社會(huì)專業(yè)人才需求,同時(shí)應(yīng)當(dāng)提供更多的機(jī)會(huì)讓不同學(xué)科之間有相互交流的機(jī)會(huì),增加學(xué)生的知識(shí)面。在這些方面上,北京航天航空大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、黑龍江大學(xué)等這幾所大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院做的極為成功,給其他大學(xué)的改革提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)。從這幾所大學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,學(xué)校應(yīng)當(dāng)不斷發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神。敢于在過(guò)去傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上,不斷探索、不斷突破。同時(shí)為了更好實(shí)施創(chuàng)新教育試點(diǎn)工作,學(xué)校應(yīng)當(dāng)?shù)脑谡咧杏兴С?,鼓?lì)大二學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力自愿報(bào)名。學(xué)校在以經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的為主的基礎(chǔ)上在全校范圍內(nèi)進(jìn)行擇優(yōu)選拔。人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在通過(guò)相關(guān)課程以后學(xué)校就應(yīng)當(dāng)給他們頒發(fā)結(jié)業(yè)證書(shū)。在人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)課的過(guò)程中,學(xué)校一定要加強(qiáng)對(duì)其的組織管理,教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排一定要經(jīng)過(guò)充分的論證和審核,建立完善的學(xué)科體系:包括課程安排、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)服務(wù)等諸多方面。只有完備的教學(xué)體系才有可能把學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育真正落實(shí)到位。
    4.3建設(shè)專業(yè)的師資隊(duì)伍。
    要真正把學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)到實(shí)處,教師的素質(zhì)和質(zhì)量是重點(diǎn)。學(xué)校制定的創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃和教學(xué)體系如果缺少了有實(shí)力的教師隊(duì)伍,那么就很有可能付之東流。為了更好地建設(shè)專業(yè)的師資隊(duì)伍,學(xué)校的應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)的政策,通過(guò)一些獎(jiǎng)勵(lì)政策鼓勵(lì)教師在創(chuàng)業(yè)教育方面進(jìn)行深入的研究。由于創(chuàng)業(yè)教育本身就是一門針對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)的課程,具有一定的綜合性和實(shí)踐性,因此這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)的要求就十分之高。學(xué)校為了保證創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的質(zhì)量,必須安排專門的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),在這過(guò)程中,還應(yīng)當(dāng)對(duì)這部分教師提供更多的專門培訓(xùn),保證這些老師能了解更多的關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的前沿知識(shí)。
    例如,學(xué)??梢阅7旅绹?guó)的“普萊斯―百森項(xiàng)目”對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),讓更多社會(huì)上成功的創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家來(lái)分享他們的經(jīng)驗(yàn),邀請(qǐng)他們直接參與到創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃當(dāng)中。社會(huì)上成功的創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家的加入,不僅能使課程更加貼近社會(huì)實(shí)際,而且能使學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的師資力量更為雄厚,教師的教學(xué)水平也能不斷提高,對(duì)學(xué)生的實(shí)際指導(dǎo)性意義更加之大。另外,為了更好提高教師的質(zhì)量,增加教師的理論水平,學(xué)校應(yīng)當(dāng)開(kāi)展更多的創(chuàng)業(yè)教育研討會(huì)和論壇來(lái)給教師提供互相交流的機(jī)會(huì)。教師通過(guò)相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短,為自己積累大量的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)。
    5結(jié)語(yǔ)。
    伴隨著教育改革,每年高校的畢業(yè)人數(shù)越來(lái)越多,鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),這已經(jīng)成為一種趨勢(shì),高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不在是學(xué)生個(gè)人問(wèn)題,已經(jīng)成為了社會(huì)問(wèn)題,它是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造精神的新模式,它是培養(yǎng)新人才的新方式,也是素質(zhì)教育的新突破與新發(fā)展,是高校教育發(fā)展的新前沿。
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    創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇二
    2石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院圖書(shū)館,河北石家莊050031)。
    【內(nèi)容摘要】培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高等學(xué)校的首要任務(wù),是社會(huì)發(fā)展的需要。本文總結(jié)了創(chuàng)新人才的基本特征,為制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案提供了依據(jù)。根據(jù)+對(duì)高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析,指出了高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作中存在的問(wèn)題,說(shuō)明高等教育在大眾化教育中,不僅僅是謀求數(shù)量的增長(zhǎng),而是要更加重視教育質(zhì)量的建設(shè)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵是改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念,建立完善的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系,本文對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提出了建議。
    【作者簡(jiǎn)介】高志華,石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院科技處助理研究員,主要從事高等教育管理及高??萍冀y(tǒng)計(jì)研究。
    康敬青,石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院圖書(shū)館館員,主要從事圖書(shū)館服務(wù)學(xué)及文獻(xiàn)檢索學(xué)研究。
    社會(huì)的發(fā)展過(guò)程就是不斷創(chuàng)新的過(guò)程,通過(guò)創(chuàng)新促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的不斷變革與發(fā)展,創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的核心動(dòng)力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,無(wú)論是知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新還是觀念創(chuàng)新,都需要有大量的創(chuàng)新人才。我國(guó)高等教育的辦學(xué)規(guī)模已經(jīng)位居世界前列,完成了高等教育大眾化的歷史目標(biāo)。高等學(xué)校的主要任務(wù)要從數(shù)量發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)質(zhì)量提高的階段,為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)大量合格的專門人才和具有創(chuàng)新能力的拔尖人才。這是高等學(xué)校的重要責(zé)任和歷史使命。
    一、創(chuàng)新人才的基本特征。
    培養(yǎng)創(chuàng)新人才是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),探索新的人才培養(yǎng)模式,通過(guò)創(chuàng)新教育來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新人才可以分為四個(gè)層次:一是在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)方面提出了新的學(xué)說(shuō)體系;二是在已有成果的基礎(chǔ)上開(kāi)辟新的研究領(lǐng)域;三是在某個(gè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)新的突破;四是針對(duì)具體問(wèn)題有了新的解決辦法。不同層次的創(chuàng)新人才,他們的共同特征就是具有鮮明的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。
    1.創(chuàng)新人才具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。所謂的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)兩方面,外在動(dòng)機(jī)是指外部因素引起人們的創(chuàng)新欲望,內(nèi)在動(dòng)機(jī)主要體現(xiàn)在人們對(duì)未知世界的興趣,內(nèi)在動(dòng)機(jī)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的基本因素和動(dòng)力源泉。為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新,就要對(duì)所研究領(lǐng)域的知識(shí)技術(shù)有深入的理解和獨(dú)到的見(jiàn)解,密切關(guān)注科技前沿的最新信息,及時(shí)掌握研究領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)。具有創(chuàng)新精神的人,在工作中敢于冒險(xiǎn)不怕失敗,能夠在挫折和失敗中發(fā)現(xiàn)通往成功的道路。
    2.創(chuàng)新人才具有敏銳的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是包括邏輯思維與形象思維相統(tǒng)一的思維品質(zhì),具有創(chuàng)新精神的人應(yīng)具有敏銳的創(chuàng)新性思維。他們不受傳統(tǒng)思維模式的約束,善于用比較、聯(lián)想、類推、判斷的思維方式來(lái)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。嚴(yán)密的邏輯思維保證了思維的正確性,開(kāi)放的形象思維保證了思維的原創(chuàng)性。
    3.創(chuàng)新人才具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)新人才在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,更加注重選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展專業(yè)知識(shí)日新月異的時(shí)代,人們需要不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)新技術(shù),才能適應(yīng)社會(huì)。自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)新人才的重要特征,他們不僅通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲得知識(shí),更注重在實(shí)踐中獲取知識(shí),在分析問(wèn)題解決問(wèn)題中不斷提升自己的知識(shí)和能力。
    4.創(chuàng)新人才具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。實(shí)踐能力是創(chuàng)新人才的重要特征,人類的創(chuàng)新始于實(shí)踐而終于實(shí)踐,實(shí)踐貫穿于創(chuàng)新的始終。人的能力是在實(shí)踐中培養(yǎng)形成,也是在實(shí)踐中獲得提升。人們創(chuàng)新的過(guò)程就是實(shí)踐的過(guò)程,沒(méi)有實(shí)踐就不會(huì)有創(chuàng)新能力,實(shí)踐是創(chuàng)新的根本。
    高等教育的發(fā)展,不僅僅是謀求數(shù)量的增長(zhǎng),而是要更加重視教育質(zhì)量的建設(shè)。近年來(lái)很多高校開(kāi)始積極探索大眾化教育中創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式,取得了一些經(jīng)驗(yàn),但還沒(méi)有獲得培養(yǎng)創(chuàng)新人才行之有效的方法。根據(jù)對(duì)當(dāng)前高等教育現(xiàn)狀分析,影響高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的原因,主要有以下幾個(gè)方面。
    1.對(duì)創(chuàng)新人才認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。長(zhǎng)期以來(lái)存在著一種錯(cuò)誤的觀念,認(rèn)為只有高學(xué)歷的人才能稱之為創(chuàng)新人才,這是對(duì)創(chuàng)新人才的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。一個(gè)人的學(xué)歷只代表他的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,并不能等同于能力,更不等于創(chuàng)新力。是不是創(chuàng)新人才,不能只看他的學(xué)歷多高而在于他是否學(xué)有所長(zhǎng),能夠應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)技術(shù),解決科學(xué)研究與技術(shù)創(chuàng)新中遇到的問(wèn)題。對(duì)創(chuàng)新人才的作用也存在著片面狹隘的認(rèn)識(shí),認(rèn)為從事自然科學(xué)和技術(shù)才需要?jiǎng)?chuàng)新人才,而其他領(lǐng)域的研究探索工作不需要?jiǎng)?chuàng)新人才。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),導(dǎo)致了高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中重視自然科學(xué)技術(shù)知識(shí)的作用,忽視人文社會(huì)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng),造成人才知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整和人才成長(zhǎng)不全面。創(chuàng)新的基礎(chǔ)是人的全面發(fā)展,在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中,應(yīng)該使其既具有良好堅(jiān)實(shí)的科技素養(yǎng),又具有博大深厚的人文精神。
    2.人才培養(yǎng)制度存在的弊端。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要科學(xué)的制度保證。高等教育有其自身的發(fā)展規(guī)律,必須按照人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律制定寬松有序的制度體系和科學(xué)合理的人才培養(yǎng)制度。高等學(xué)校在人才培養(yǎng)過(guò)程中,存在著一些不合理的制度要求。許多高校在制定學(xué)生的評(píng)價(jià)考核制度時(shí),習(xí)慣用一些硬性簡(jiǎn)單的方法,統(tǒng)一要求集中管理,缺乏管理的靈活性和對(duì)學(xué)生個(gè)性的寬容度。對(duì)學(xué)生的優(yōu)良評(píng)價(jià)主要看他的考試分?jǐn)?shù),忽略了學(xué)生其他方面的素質(zhì)。在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中同樣也存在著重科研輕教學(xué)、重教學(xué)數(shù)量輕教學(xué)質(zhì)量的傾向。過(guò)分的`注重教師科研的短期效果,使得教師的科研缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃,還會(huì)造成學(xué)術(shù)浮躁和學(xué)術(shù)腐敗。
    3.在辦學(xué)層面存在的問(wèn)題。高等學(xué)校要培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)生,就必須有大批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教師。目前,我國(guó)的很多高校教師難以達(dá)到這種要求,很多的教師在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣以自己為中心,以支配者的角色給學(xué)生灌輸書(shū)本上的現(xiàn)成知識(shí),教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式死板,忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。學(xué)生真正喜歡的教學(xué)方式是啟發(fā)式教學(xué)和實(shí)踐式教學(xué)方式,而不是枯燥死板的灌輸式教學(xué)方式。一些高校對(duì)課程體系、課程內(nèi)容雖然進(jìn)行了一些改革和更新,但是課程改革仍然是缺乏深度。在制定課程目標(biāo)時(shí),只重視對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力培養(yǎng),忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。所選擇的課程內(nèi)容注重于專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng),缺乏對(duì)知識(shí)的通識(shí)性和實(shí)踐性的理解,針對(duì)學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容就更加不足。在專業(yè)課程體系的設(shè)置上,只是簡(jiǎn)單的將課程分為必修課與選修課兩部分。學(xué)生自選課程的數(shù)量和內(nèi)容不能實(shí)現(xiàn)自由選擇,不僅課程的數(shù)量選擇不能按照學(xué)生的個(gè)性發(fā)展實(shí)現(xiàn)靈活的選擇,而且課程的內(nèi)容也是局限在一個(gè)較小的范圍。造成學(xué)生理論素養(yǎng)差、知識(shí)面窄、綜合能力弱等缺陷。
    提高教學(xué)質(zhì)量的根本目的就是要培養(yǎng)出更多的不同層次的創(chuàng)新性人才。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵就必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的辦學(xué)思想,根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)多樣化和個(gè)性化的人才培養(yǎng)體系。為此,在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好和能力趨向,為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。
    1.改變傳統(tǒng)教育模式建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。一些高等學(xué)校雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)教育方法的弊端,力圖改變不合理的人才培養(yǎng)方式,但是如果不能從認(rèn)識(shí)上改變舊的辦學(xué)思想,變革只會(huì)在表面上實(shí)現(xiàn),難以觸及教育模式的根本。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和熟練掌握,最核心的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。學(xué)生創(chuàng)新能力的大小依賴于知識(shí),但并不是決定于單一的知識(shí)多少,而是決定于對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通和深入理解,以及對(duì)交叉學(xué)科知識(shí)間相互關(guān)聯(lián)的掌握。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中,既要強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,也要充分滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展,注重交叉學(xué)科知識(shí)的融合。加強(qiáng)人才培養(yǎng)過(guò)程的管理,引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程,建立知識(shí)體系的整體框架,使學(xué)生真正理解知識(shí)本身蘊(yùn)含的思維形式和思維方法。
    2.確立高等學(xué)校辦學(xué)的主體地位。高校要走特色化和多樣化的辦學(xué)道路,為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供制度保障。高等學(xué)校根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求,在專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師管理、學(xué)生管理等方面需要有充分的自主權(quán)。高等學(xué)校要改變行政辦學(xué)的形式,發(fā)揮專家教授和廣大教師在學(xué)校決策和管理中的作用,逐步實(shí)現(xiàn)政府宏觀管理與高校自主辦學(xué)相結(jié)合、學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)責(zé)任相結(jié)合的高校管理制度。高校自治管理體制的建立,使高校作為辦學(xué)者的主體地位得以確立,高校能夠獨(dú)立的行使相應(yīng)的權(quán)利并履行相應(yīng)的義務(wù)。
    3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)建立具有創(chuàng)新意識(shí)的教師隊(duì)伍。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要有一大批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀教師。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生之間的教學(xué)互動(dòng)和思想交流,將教師科學(xué)的思維方法、創(chuàng)新意識(shí)和豐富的專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新精神。沒(méi)有高水平的教師隊(duì)伍,就沒(méi)有高質(zhì)量的教育,就不能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。高校教師是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要承擔(dān)者,也是科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新和文化傳播的重要實(shí)現(xiàn)者。高校要加強(qiáng)學(xué)術(shù)委員會(huì)的制度建設(shè),充分發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會(huì)在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究中的作用。明確專家教授在辦學(xué)、治校方面的知情權(quán)和參與權(quán),調(diào)動(dòng)廣大教師在培養(yǎng)創(chuàng)新人才和科學(xué)研究方面的積極性與創(chuàng)造性。
    4.重視學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。高校要鼓勵(lì)教師把科研活動(dòng)引入到教學(xué)中去,通過(guò)日常教學(xué)啟發(fā)學(xué)生對(duì)科研工作的興趣,使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間受到科學(xué)研究的基本訓(xùn)練。學(xué)校要組織學(xué)生積極參與教師的科研活動(dòng),在實(shí)際的研究工作中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思想方法和基本技能,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)精神。要充分重視實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的作用,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的體系建設(shè),發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),為學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)造思維和復(fù)合思維的環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生提出新的解決方案發(fā)表自己的觀點(diǎn),力爭(zhēng)多元的解決方法。通過(guò)各種形式的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    (本文系河北省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目,項(xiàng)目名稱:《河北省高??萍紕?chuàng)新能力如何長(zhǎng)入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究》,項(xiàng)目編號(hào):094572204)。
    參考文獻(xiàn):
    1.李志仁:《高等教育與國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)》,大象出版社版。
    創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇三
    論文摘要:本文結(jié)合我國(guó)普通高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀,分析了普通高校在該專業(yè)建設(shè)方面存在的問(wèn)題.并從培養(yǎng)信息化復(fù)合型人才的角度,對(duì)專業(yè)培養(yǎng)定位、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐訓(xùn)練體系建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研建設(shè)等方面提出了相應(yīng)建議。
    1.高校加快培養(yǎng)信息化復(fù)合型人才的重要意義。
    面對(duì)全球信息化人才的需求缺口越來(lái)越大的難題,以美國(guó)、歐洲和日本為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)積極推行新的教育改革方案,進(jìn)一步加大對(duì)信息化人才培養(yǎng)的投人,并通過(guò)實(shí)施科技移民和綠卡政策,吸引發(fā)展中國(guó)家的科技人才和留學(xué)生。目前,中國(guó)已成為發(fā)達(dá)國(guó)家信息化人才爭(zhēng)奪的焦點(diǎn),即便在當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)不景氣的情況下,基于我國(guó)低成本的優(yōu)秀信息技術(shù)人才和巨大的市場(chǎng)兩個(gè)基本因索,跨國(guó)企業(yè)仍紛紛擴(kuò)大在華投資規(guī)模,建立和擴(kuò)大信息技術(shù)研發(fā)機(jī)構(gòu),招納我國(guó)的優(yōu)秀人才,通過(guò)實(shí)施本地化策略,占領(lǐng)信息化高端市場(chǎng),通過(guò)參股、控股和戰(zhàn)略合作等多種形式向中低端市場(chǎng)滲透,企圖主宰我國(guó)的信息化進(jìn)程。隨著信息化與工業(yè)化的融合發(fā)展,我國(guó)信息化人才需求的缺日將越來(lái)越大。從根本上說(shuō),解決信息化人才短缺的途徑在于教育和培訓(xùn),各高校承擔(dān)著信息化人才培養(yǎng)的重?fù)?dān),信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)具有較強(qiáng)的復(fù)合性特點(diǎn),主要承擔(dān)著信息化復(fù)合型人才一培養(yǎng)的任務(wù)。因此,各高校要用創(chuàng)新的理念改革人才培養(yǎng)的體制和機(jī)制,加大對(duì)信息化人才培養(yǎng)的投人,滿足全社會(huì)信息化建設(shè)的人才需求。
    2.高校信息管理專業(yè)發(fā)展與信息化人才培養(yǎng)要求。
    1978年中國(guó)人民大學(xué)在全國(guó)率先創(chuàng)辦了“經(jīng)濟(jì)信息管理”專業(yè),教育部在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中把原來(lái)的經(jīng)濟(jì)信息管理、信息學(xué)、科技信息、管理信息系統(tǒng)、林業(yè)信息管理等專業(yè)合并為管理學(xué)學(xué)科門類的管理科學(xué)與工程類的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱信管專業(yè))。信管專業(yè)是集經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)于一體的復(fù)合性專業(yè),是為了適應(yīng)我國(guó)培養(yǎng)信息化建設(shè)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì),”人才的需要。經(jīng)過(guò)30年的發(fā)展,全國(guó)設(shè)立信息管理專業(yè)的高校已超過(guò)340多所,已有博士后流動(dòng)站、博士、碩士、本科等多層次專業(yè)培養(yǎng)體系。
    信息化發(fā)展的顯著標(biāo)志是信息技術(shù)的快速發(fā)展及其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的廣泛應(yīng)用。具體來(lái)說(shuō),就是用信息技術(shù)來(lái)管理資源、改造生產(chǎn),將信息技術(shù)融人產(chǎn)品,將信息技術(shù)融入研究和規(guī)劃,用信息技術(shù)建立新的行業(yè)(互聯(lián)網(wǎng)、軟件服務(wù))。社會(huì)信息化是信管專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力,信管專業(yè)人才的培養(yǎng)必須堅(jiān)持以社會(huì)信息化需求為驅(qū)動(dòng)力。因此,各高校對(duì)信息化人才的培養(yǎng)要求是:能掌握扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí),熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)在特定行業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域從事信息管理工作。
    3.1專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確。
    3.2課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。
    教育部高教司對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行了研究.最后確定了信息管理概論、管理學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫(kù)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與管理、信息資源的組織和管理等6門骨干課程。教育部只規(guī)定了信管專業(yè)的一些核心課程,強(qiáng)調(diào)各高??梢愿鶕?jù)自己的背景、條件,以及地區(qū)或行業(yè)的需要設(shè)置一些必要的背景基礎(chǔ)課和面向急需發(fā)展方向的課程.同時(shí)鼓勵(lì)課程設(shè)置的規(guī)范性應(yīng)與各高校特色相結(jié)合。應(yīng)該說(shuō)高校在課程設(shè)置上是有很大空間的,問(wèn)題在于多數(shù)高校建立的是“拼盤式”的課程體系。以信息技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的高校是在原來(lái)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上增加一些經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)課程構(gòu)成,以管理為導(dǎo)向的高校是在原來(lái)工商管理專業(yè)的基礎(chǔ)上增加數(shù)據(jù)庫(kù)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)等計(jì)算機(jī)課程構(gòu)成,管理類的課程與信息技術(shù)的課程是兩張皮.知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有很好的融合,所以導(dǎo)致從管理專業(yè)的角度看,學(xué)生的管理知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí):從計(jì)算機(jī)專業(yè)的角度看,學(xué)生的信息技術(shù)能力欠缺。
    3.3專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系不完善。
    受傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐教育觀念影響,教師和學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠。各高校信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容僅針對(duì)本課程,沒(méi)有做到課程體系之間的相互銜接。各高校所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)大多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主.沒(méi)有開(kāi)設(shè)真正意義上的綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課,缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力考核的有效方法。從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看。學(xué)生往往是什么都會(huì)一點(diǎn),但又不能在綜合實(shí)踐中靈活應(yīng)用.其根本原因在于各高校沒(méi)有明確的實(shí)踐訓(xùn)練培養(yǎng)目標(biāo),缺乏完善的培訓(xùn)體系,實(shí)踐訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性,達(dá)不到培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目的。另外.許多高校一開(kāi)始對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)就缺乏科學(xué)性,盡管大家都知道信管專業(yè)是一個(gè)復(fù)合性專業(yè),但許多高校信管專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系都是根據(jù)相近專業(yè)實(shí)踐課程體系的內(nèi)容作一定修改和擴(kuò)展而成.很少根據(jù)信管專業(yè)的特點(diǎn)制定科學(xué)完善的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。
    3.4師資隊(duì)伍力量薄弱。
    師資隊(duì)伍力量的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量,高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍才能培養(yǎng)出高質(zhì)量學(xué)生。目前.各高校從事信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)的教師大部分來(lái)自計(jì)算機(jī)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)(如自動(dòng)化、應(yīng)用數(shù)學(xué)等),他們有著較強(qiáng)的信息技術(shù)能力.所缺乏的是系統(tǒng)的管理知識(shí)和管理思維,在信息系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)中不能很好地把信息技術(shù)與管理知識(shí)有機(jī)地融合起來(lái)。也有些教師是由管理專業(yè)轉(zhuǎn)向信息技術(shù)方向發(fā)展的,他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)應(yīng)用能力方面有別于計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教師。例如在講授《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)》課程時(shí),教師往往只討論數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的原理、技術(shù)實(shí)現(xiàn)方法,而沒(méi)有從管理者的角度來(lái)考慮數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)能運(yùn)用在哪些管理工作中;在講授《生產(chǎn)管理》時(shí).教師往往只討論在手工模式下生產(chǎn)流程控制,而沒(méi)有從信息技術(shù)的角度來(lái)考慮如何運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)控制生產(chǎn)流程。目前能夠?qū)⒐芾砼c信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái),教給學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決信息化實(shí)際問(wèn)題的復(fù)合型教師是少之又少。
    3.5學(xué)校投入不足,產(chǎn)、學(xué)、研建設(shè)薄弱。
    普通高校為了提高自己的辦學(xué)層次和學(xué)校的知名度,在教學(xué)資源有限的情況下.總是把有限的經(jīng)費(fèi)投入到一些重點(diǎn)專業(yè).以求形成自身特色和為申碩、申博打基礎(chǔ),而一般非重點(diǎn)專業(yè)只能維持正常教學(xué)。信管專業(yè)是新興專業(yè),一般都是非重點(diǎn)專業(yè),學(xué)校在專業(yè)建設(shè)方面投入明顯不足。信管專業(yè)又是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè),但又不像計(jì)算機(jī)專業(yè)那樣被社會(huì)和企業(yè)所認(rèn)同,由于沒(méi)有學(xué)校在公關(guān)和經(jīng)費(fèi)上支持,該專業(yè)很難與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系,不能為學(xué)生提供提升其專業(yè)實(shí)踐能力的實(shí)習(xí)基地。雖然所有的高校都強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)“產(chǎn)、學(xué)、研”建設(shè),但在具體支持措施上又不到位,最后成了一句口號(hào)。這樣就導(dǎo)致信管專業(yè)的“產(chǎn)、學(xué)、研”相互脫節(jié),找不到合適的實(shí)習(xí)基地,使得實(shí)踐教學(xué)能力薄弱。
    4.1專業(yè)定位要更明確,專業(yè)特色要更鮮明。
    美國(guó)、英國(guó)和中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的大學(xué)信息管理專業(yè)的專業(yè)劃分很細(xì)致,專業(yè)定位很明確.突出了院校自身的優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色,給學(xué)生多元化的選擇??v觀我國(guó)各信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)體系,從其培養(yǎng)方向上主要有信息技術(shù)導(dǎo)向型、管理導(dǎo)向型、信息資源導(dǎo)向型和公共管理導(dǎo)向型四大類培養(yǎng)目標(biāo)。普通高校信管專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂要參照教育部“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)目錄的要求,根據(jù)自身的辦學(xué)層次、辦學(xué)特色,確立信息化復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。明確專業(yè)人才應(yīng)具有的知識(shí)體系、應(yīng)用能力和基本素質(zhì).使得課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)明確。信管專業(yè)所培養(yǎng)的復(fù)合型人才的特色和優(yōu)勢(shì)在于,既具有計(jì)算機(jī)專業(yè)人才所缺少的管理素質(zhì),又具有管理人才所缺少的信息技術(shù)應(yīng)用能力.是社會(huì)信息化建設(shè)的核心人才。
    4.2課程體系設(shè)置要體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)融合的特點(diǎn)。
    信管專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是通過(guò)信息技術(shù)在管理中的應(yīng)用.加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)與管理的水平。解決管理中存在的問(wèn)題.提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平。信管專業(yè)的建設(shè)不能由已有的信息技術(shù)或管理專業(yè)來(lái)包含或替代的,也不能是管理和信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)的簡(jiǎn)單拼湊.它有自己的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)構(gòu)。信管專業(yè)的知識(shí)體系應(yīng)以經(jīng)濟(jì)管理為基礎(chǔ),以信息學(xué)科體系為支撐,以信息技術(shù)為手段來(lái)構(gòu)建。在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,各高校不僅應(yīng)要求學(xué)生掌握管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的基本知識(shí),了解企業(yè)或組織的業(yè)務(wù)流程及其實(shí)質(zhì),知道管理流程及管理問(wèn)題,而且要使學(xué)生了解伴隨管理流程中的數(shù)據(jù)流動(dòng)過(guò)程.這樣學(xué)生才知道如何把管理問(wèn)題轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)能夠識(shí)別和處理的`信息流程。學(xué)生不僅必須掌握相應(yīng)的信息技術(shù),包括數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理與應(yīng)用、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)通信等學(xué)科的知識(shí)和綜合應(yīng)用能力.而且要用信息技術(shù)手段建立管理信息系統(tǒng)描述和模擬管理過(guò)程.解決管理中存在的問(wèn)題,把相應(yīng)的管理問(wèn)題轉(zhuǎn)化為信息系統(tǒng)的功能。
    4.3不斷完善信管專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。
    各高校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí),以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等有步驟、分階段地來(lái)完成。這些階段是一個(gè)有機(jī)的整體.相互之間有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。首先是課程實(shí)踐.它是根據(jù)課程教學(xué)目的,要求學(xué)生必須掌握本課程知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐技能而設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié),如程序設(shè)計(jì)類課程的上機(jī)實(shí)驗(yàn)、erp系統(tǒng)軟件和開(kāi)發(fā)工具的使用等。其次是專業(yè)綜合實(shí)踐技能訓(xùn)練,它以課程設(shè)計(jì)的形式體現(xiàn),將相關(guān)課程實(shí)踐串聯(lián)起來(lái).實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)點(diǎn)和技能的集成應(yīng)用,提高學(xué)生的專業(yè)綜合實(shí)踐技能,如管理信息系統(tǒng)案例開(kāi)發(fā)實(shí)踐、信息化調(diào)研實(shí)踐等。再次是畢業(yè)實(shí)踐,在這個(gè)階段主要是培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)環(huán)境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),鍛煉職業(yè)實(shí)踐技能。最后是畢業(yè)設(shè)計(jì),各高??梢宰寣W(xué)生直接參加實(shí)習(xí)單位的信息系統(tǒng)研發(fā)工作或參加指導(dǎo)教師主持的科研項(xiàng)目,在實(shí)戰(zhàn)中提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和綜合實(shí)踐能力,如企業(yè)信息化咨詢、企業(yè)管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等。
    4.4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
    由于信管專業(yè)是涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多學(xué)科融合的專業(yè).因此,專業(yè)教師既要具備較扎實(shí)的管理理論基礎(chǔ).又要具備較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力,這樣才能引導(dǎo)學(xué)生用多學(xué)科的視角去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在目前復(fù)合型師資人才缺乏的情況下.各高校首先可以考慮引進(jìn)不同學(xué)科背景的專業(yè)人才進(jìn)入教師隊(duì)伍,組成學(xué)科小組,相互交流學(xué)習(xí),做到學(xué)科交叉,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。其次,各高校要采取各種有力措施提高教師的信息工程實(shí)踐能力,通過(guò)外培、企業(yè)掛職等途徑創(chuàng)造條件讓教師在實(shí)踐中提高科研、教學(xué)水平,成為“雙師型”的復(fù)合型人才,推動(dòng)師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)型。最后,各高??蓮膇t業(yè)界聘請(qǐng)高級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理和系統(tǒng)分析師兼職上課或開(kāi)設(shè)講座,建立相對(duì)穩(wěn)定的兼職隊(duì)伍,并在此基礎(chǔ)上推動(dòng)教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的結(jié)合,這樣不僅有利于改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu).提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量,而且可進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系.了解企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的真正需求,及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生的職業(yè)能力與企業(yè)的崗位要求相適應(yīng)。
    4.5加強(qiáng)產(chǎn)、學(xué)、研合作,爭(zhēng)取學(xué)校和社會(huì)更多資源投入。
    信管專業(yè)的特點(diǎn)是技術(shù)發(fā)展變化快、實(shí)用性強(qiáng)。專業(yè)教師要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,在科研和教學(xué)改革方面銳意創(chuàng)新,突出專業(yè)特色建設(shè),積極主動(dòng)爭(zhēng)取學(xué)校各級(jí)部門的全方位支持,積極爭(zhēng)取得到企業(yè)和社會(huì)更多的資源投入。信管專業(yè)可以依托自身的資源優(yōu)勢(shì),如專業(yè)機(jī)房可以提供良好的模擬開(kāi)發(fā)環(huán)境:利用專業(yè)教師和優(yōu)秀學(xué)生組織的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)與it公司和企事業(yè)單位合作,做企業(yè)信息化咨詢、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、軟件項(xiàng)目外包等方面的工作。這樣,一方面.信息專業(yè)教師和學(xué)生在實(shí)踐中能得到錘煉,有利于深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革,讓學(xué)生將理論知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合,掌握一定的職業(yè)技能,具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面,可以幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題.贏得企業(yè)的信任,有更多的機(jī)會(huì)獲得企業(yè)和社會(huì)的資源投入,外部環(huán)境更加寬松,專業(yè)發(fā)展將走上良性循環(huán)的軌道。
    5.結(jié)語(yǔ)。
    隨著信息化進(jìn)程的深入推進(jìn)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)是一個(gè)不斷創(chuàng)新與實(shí)踐的過(guò)程。因此,普通高校信管專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是抓住自身的特點(diǎn),準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo),找到合適的人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的信息化人才。
    創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇四
    目前在部分高校里,特別是一些綜合性高校,“院系壁壘”的情況依然存在,合力育人的機(jī)制尚未真正建立,管理觀念和運(yùn)行機(jī)制仍囿于傳統(tǒng)。針對(duì)社會(huì)對(duì)人才的需求,專業(yè)的教育,特別是環(huán)境設(shè)計(jì)新專業(yè)的教育更要遵循高等教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律,以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心,堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。利用高校多學(xué)科、多專業(yè)的優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)專業(yè)結(jié)合和通識(shí)教育,增添一些與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的課程,如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、土木工程、建筑學(xué)等。
    注重通識(shí)教育和專業(yè)教育相互融合,探索符合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特色的通識(shí)課程教學(xué)模式,更新教育管理理念,打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式,尋求符合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的通識(shí)教育機(jī)制,使學(xué)生全面掌握專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),既具有良好科學(xué)與人文素養(yǎng),又具備扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的創(chuàng)新及實(shí)踐能力,為創(chuàng)新性復(fù)合型人才培養(yǎng)服務(wù)。
    二、突出專業(yè)教育。
    專業(yè)的調(diào)整其目的就是要專業(yè)特色更明顯,專業(yè)特色的明顯體現(xiàn)在專業(yè)教育上,就應(yīng)該注重突出專業(yè)核心課程的設(shè)置。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程要進(jìn)行課程內(nèi)容的全方位整合,突出專業(yè)核心課程,減少課程間的交叉重復(fù),實(shí)行專業(yè)核心課程的大課制。大課制教學(xué)是指將專業(yè)核心課程整合突出,安排在特定的學(xué)期,并且將課時(shí)增加,在進(jìn)行核心課程的教學(xué)過(guò)程中再分階段設(shè)置與課程相關(guān)聯(lián)的專項(xiàng)設(shè)計(jì),以求將知識(shí)要點(diǎn)有條理、有步驟的進(jìn)行梳理、講授,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能將課程內(nèi)容融會(huì)貫通。如,將環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的室內(nèi)設(shè)計(jì)設(shè)置成核心課程,在完成必要的理論知識(shí)講授后,分階段地進(jìn)行空間設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、色彩設(shè)計(jì)、照明設(shè)計(jì)等專題式教學(xué),這樣能使學(xué)生將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)整合,有利于發(fā)展自主學(xué)習(xí)。
    在進(jìn)行專業(yè)核心課程大課制教學(xué)的同時(shí),還要積極主動(dòng)研究環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題和不足,特別是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接,尋找改善和解決的方法。
    在專業(yè)核心課程的教學(xué)中,不僅要將專業(yè)理論和設(shè)計(jì)方法進(jìn)行有效的傳導(dǎo),還要在教學(xué)環(huán)節(jié)中充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力,以及對(duì)設(shè)計(jì)元素的提取、設(shè)計(jì)元素的運(yùn)用及設(shè)計(jì)元素的表達(dá)等設(shè)計(jì)能力的提升。這些能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生在今后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中有了一個(gè)很大的推進(jìn)作用。此外,還要不斷地進(jìn)行教學(xué)改革,對(duì)專業(yè)教師的授課方法和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行細(xì)致研究,拓展教學(xué)思路,豐富教學(xué)手段,探尋科學(xué)的方法來(lái)不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平,促使環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)能夠培養(yǎng)出真正的專業(yè)人才。
    三、豐富選修教育。
    環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)隸屬于設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科門類,設(shè)計(jì)學(xué)還包括藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)、服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)、公共藝術(shù)專業(yè)、工藝美術(shù)專業(yè)、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè),其中有許多專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)方法是可以互相借鑒、互相影響的。環(huán)境設(shè)計(jì)作為一個(gè)集藝術(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)境工程、技術(shù)手段等于一身的交叉性專業(yè),其課程體系建設(shè)和專業(yè)選修課程設(shè)置可以參照各專業(yè)方向特色,實(shí)現(xiàn)一定程度的融合。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)可以嘗試豐富選修教育的模式,增加選修課程,打破專業(yè)壁壘,實(shí)行大專業(yè)的通開(kāi)通選。針對(duì)專業(yè)選修課程的開(kāi)設(shè),特別是一些跨專業(yè)的選修課程,嘗試探索行之有效的符合專業(yè)發(fā)展的教學(xué)方法,結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)發(fā)揮不同專業(yè)的特長(zhǎng),充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,充分尊重學(xué)生的自主性、選擇權(quán)和個(gè)性發(fā)展,以適應(yīng)社會(huì)的需求和未來(lái)職業(yè)崗位變遷對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求。同時(shí),對(duì)社會(huì)和用人單位對(duì)創(chuàng)新性復(fù)合型人才需求進(jìn)行調(diào)查和回訪,收集相關(guān)的信息,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)方法。做到以社會(huì)需求為導(dǎo)向,更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。
    四、強(qiáng)化實(shí)踐教育。
    根據(jù)社會(huì)需求,加強(qiáng)實(shí)踐課程的改革,強(qiáng)化實(shí)踐教育。對(duì)照環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn),整合、規(guī)范專業(yè)教學(xué)體系和課程設(shè)置,走“產(chǎn)學(xué)研”合作之路,強(qiáng)化環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教育。進(jìn)一步建立高質(zhì)量的實(shí)踐基地,豐富實(shí)踐教學(xué)形式,增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),為學(xué)生廣泛參加相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造條件,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
    創(chuàng)新的前提是學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,要培養(yǎng)學(xué)生的批判思維,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用“已知”探索“未知”的精神。在實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中,教師只是起到啟發(fā)和引導(dǎo)的作用,要把握學(xué)生的思考和行為方式,要充分尊重學(xué)生的主體地位,激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理,勇于探索,敢于創(chuàng)新。此外,可以嘗試增設(shè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間,實(shí)行彈性學(xué)制。
    環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教育是具有長(zhǎng)期性和長(zhǎng)效性的,而目前許多的專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目受到時(shí)間的限制和場(chǎng)地的制約,教學(xué)內(nèi)容無(wú)法全面實(shí)施,嚴(yán)重影響著實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展。針對(duì)這種情況,可以嘗試實(shí)行彈性學(xué)制,放寬實(shí)踐教學(xué)的時(shí)效,允許學(xué)生自主選擇實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生充分利用假期時(shí)間和各種社會(huì)資源,實(shí)現(xiàn)融課內(nèi)課外、校內(nèi)校外及“產(chǎn)學(xué)研”于一體的開(kāi)放性大實(shí)踐教學(xué)體系。
    五、嘗試“工作室制”教育。
    環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),為了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果,可以利用高校的學(xué)術(shù)資源和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì),建立專業(yè)工作室,嘗試“工作室制”的專業(yè)教育?!肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)模式就是依托專業(yè)工作室,結(jié)合實(shí)踐設(shè)計(jì)項(xiàng)目,采用課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合的形式,將傳統(tǒng)的教學(xué)模式向項(xiàng)目實(shí)踐的工作室制教學(xué)模式轉(zhuǎn)換,由封閉式的課堂教學(xué)方式過(guò)渡為開(kāi)放式的實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)方式。
    “工作室制”的教學(xué)模式主要通過(guò)采取與市場(chǎng)化項(xiàng)目一致的運(yùn)作形式,針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、社會(huì)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目、虛擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目或設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目等,由專業(yè)教師與學(xué)生組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目的運(yùn)作工作,開(kāi)展對(duì)實(shí)踐設(shè)計(jì)項(xiàng)目的調(diào)查、研究、討論、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、運(yùn)用等各個(gè)環(huán)節(jié)的具體工作。
    在項(xiàng)目運(yùn)作時(shí),教師主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目的來(lái)源,并根據(jù)不同性質(zhì)的實(shí)踐項(xiàng)目組建相應(yīng)的師生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì),負(fù)責(zé)項(xiàng)目的整體運(yùn)行、指導(dǎo)及控制。學(xué)生根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目的需求,完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)的整體實(shí)踐工作,并及時(shí)做好項(xiàng)目的整理和總結(jié)工作,為其他設(shè)計(jì)項(xiàng)目的順利開(kāi)展積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)手段。為了保證實(shí)踐設(shè)計(jì)項(xiàng)目的持續(xù)性和工作室高水平成果的培育,除了在項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程中要強(qiáng)化凝練實(shí)踐設(shè)計(jì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)外,還要建立相應(yīng)的“工作室制”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系及考核機(jī)制,創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氣氛,以確保實(shí)踐設(shè)計(jì)項(xiàng)目的有效開(kāi)展和工作室的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。
    同時(shí)在“工作室制”的教學(xué)模式中可嘗試引入一定的市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,在同一工作室進(jìn)行同一實(shí)踐設(shè)計(jì)項(xiàng)目不同方案的競(jìng)爭(zhēng),或是在不同的工作室進(jìn)行同一實(shí)踐設(shè)計(jì)項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng),以促進(jìn)工作室健康有序發(fā)展和高水平設(shè)計(jì)成果的涌現(xiàn),同時(shí)也有利于教師與學(xué)生之間以及項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)之間的雙向選擇。通過(guò)建立“工作室制”的教學(xué)模式,利用專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)和實(shí)踐設(shè)計(jì)項(xiàng)目相結(jié)合的教學(xué)方式,不斷的探索和完善教學(xué)方法,在實(shí)踐中建立符合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制”的人才培養(yǎng)模式,這樣才能夠根據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)出專業(yè)技能和創(chuàng)新能力相結(jié)合的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才。
    六、結(jié)語(yǔ)。
    環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新性復(fù)合型人才的培養(yǎng),是社會(huì)發(fā)展必然趨勢(shì)的要求,這是一項(xiàng)相當(dāng)艱巨的工作,也是一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)工作者,要引起新的思考和研究,積極開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)改革和教學(xué)討論,嘗試新穎的專業(yè)教學(xué)模式,探索出一條能夠全面滿足社會(huì)及用人單位對(duì)創(chuàng)新性復(fù)合型專業(yè)人才需求的人才培養(yǎng)的有效道路。
    創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇五
    1.專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)。
    會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)對(duì)于初學(xué)者而言是抽象且枯燥的,因此我院在大一第二學(xué)期的暑假之前安排了為期一周的專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí),學(xué)生在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行參觀學(xué)習(xí),了解企業(yè)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、走訪會(huì)計(jì)部門,認(rèn)識(shí)真實(shí)的會(huì)計(jì)資料,與財(cái)務(wù)人員交流,到生產(chǎn)車間了解產(chǎn)品的生產(chǎn)流程,使學(xué)生通過(guò)感性的觀察與認(rèn)知消除其對(duì)會(huì)計(jì)工作的陌生感,進(jìn)而激發(fā)其對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。
    2.專業(yè)社會(huì)實(shí)踐。
    專業(yè)社會(huì)實(shí)踐要求學(xué)生利用大三的暑假時(shí)間,在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)研、當(dāng)面訪談、網(wǎng)上調(diào)查等方式進(jìn)行一些專題調(diào)查,并根據(jù)調(diào)查的內(nèi)容和結(jié)果撰寫(xiě)出相應(yīng)的調(diào)研報(bào)告,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、寫(xiě)作能力、綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力,以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。
    3.創(chuàng)新技能實(shí)踐。
    為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力,我院鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展創(chuàng)新技能實(shí)踐,并將創(chuàng)新技能學(xué)分的獲取作為學(xué)生畢業(yè)的條件之一。學(xué)生可以通過(guò)參加課外科技創(chuàng)新、各類技能競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐以及考取職業(yè)資格證書(shū)等活動(dòng)來(lái)獲取創(chuàng)新學(xué)分,以此來(lái)提高對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
    4.畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。
    畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),是培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際操作能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力的重要方式。通過(guò)最后一個(gè)學(xué)期的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí),使學(xué)生在實(shí)際的工作環(huán)境中接觸具體的會(huì)計(jì)崗位并完成相應(yīng)的會(huì)計(jì)工作,將其在學(xué)校學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)工作中去,真正做到理論聯(lián)系實(shí)際,幫助學(xué)生更深刻的認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)的工作環(huán)境和工作過(guò)程,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的有效對(duì)接。
    二、實(shí)施會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系改革的保障措施。
    (一)完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。
    近年來(lái),學(xué)院在已有的會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室、財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上,又先后建設(shè)了erp沙盤實(shí)驗(yàn)室、審計(jì)實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,先后配備了用友、金蝶、網(wǎng)中網(wǎng)等財(cái)務(wù)教學(xué)軟件。在會(huì)計(jì)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)過(guò)程中,受現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資料的限制,學(xué)院成立專門團(tuán)隊(duì)收集不同行業(yè)的全真會(huì)計(jì)資料(包括工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、小企業(yè)等),形成了一整套多行業(yè)可供學(xué)生自主選擇的全真會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)資料,有效保障了輪崗開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。
    (二)加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。
    與此同時(shí),學(xué)院加大了校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度,先后與20多家企業(yè)、事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、金融機(jī)構(gòu)等單位簽署了合作協(xié)議,為學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行提供了必要的保障。此外,學(xué)院還成立了專業(yè)建設(shè)校外專家委員會(huì),聘請(qǐng)知名企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)、事業(yè)單位會(huì)計(jì)主管、金融機(jī)構(gòu)及會(huì)計(jì)師事務(wù)所的有關(guān)專家前來(lái)參與,共同探討社會(huì)各界對(duì)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才能力需求的變化,探索有利于會(huì)計(jì)專業(yè)校企深度合作的方式和方法。
    (三)優(yōu)化師資隊(duì)伍。
    一方面,學(xué)院通過(guò)積極選送教師參加財(cái)政部門的有關(guān)培訓(xùn)、鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉、鼓勵(lì)教師聯(lián)合企業(yè)和科研單位進(jìn)行橫向的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與課題研究、鼓勵(lì)教師考取相關(guān)的執(zhí)業(yè)資證書(shū)等方式來(lái)提升教師的實(shí)踐能力;另一方面,學(xué)院積極聘請(qǐng)來(lái)自校外的財(cái)務(wù)總監(jiān)、會(huì)計(jì)主管、財(cái)務(wù)經(jīng)理、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富且業(yè)務(wù)素質(zhì)高的專業(yè)財(cái)會(huì)人員擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的兼職教師,除擔(dān)任具體校外實(shí)踐課程的教學(xué)工作外,還積極邀請(qǐng)兼職教師參與實(shí)踐教學(xué)案例開(kāi)發(fā)、實(shí)踐教學(xué)資料收集、實(shí)踐教材編寫(xiě)等工作,為我院的實(shí)踐教學(xué)提供了非常有益的補(bǔ)充。
    (四)強(qiáng)調(diào)“多證書(shū)”培養(yǎng)。
    “多證書(shū)培養(yǎng)”是指學(xué)院積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在校期間考取各種能力證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū),具體如計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、普通話等能力等級(jí)證書(shū)以及會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、會(huì)計(jì)職稱證、理財(cái)規(guī)劃師證等職業(yè)資格證書(shū)。近年來(lái),我院畢業(yè)生會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的獲取率接近100%,會(huì)計(jì)職稱證書(shū)、理財(cái)規(guī)劃師證等職業(yè)資格證書(shū)的獲取率接近20%。
    (五)積極開(kāi)展并參與各類技能競(jìng)賽。
    多年來(lái),學(xué)院高度重視各類技能競(jìng)賽對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的積極作用,學(xué)院每年組織的.“會(huì)計(jì)技能大賽”“、沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽”和“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽”等比賽,為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的鍛煉與提高提供了廣闊的平臺(tái),也激發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)熱情。此外,學(xué)院還鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)家級(jí)和省級(jí)的各項(xiàng)技能競(jìng)賽,并取得了豐碩的成果,-,我院學(xué)生多次榮獲“用友杯”全國(guó)大學(xué)生企業(yè)沙盤模擬大賽遼寧賽區(qū)團(tuán)體第一名和全國(guó)總決賽二、三等獎(jiǎng)。
    (六)改革畢業(yè)論文形式。
    我院自開(kāi)始對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文進(jìn)行試點(diǎn)改革,將原有的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)調(diào)整為學(xué)位課程綜合考試和實(shí)習(xí)單位專題調(diào)查報(bào)告及答辯兩個(gè)部分,在會(huì)計(jì)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)完成的基礎(chǔ)上,將學(xué)位課程綜合考試調(diào)整為綜合輪崗開(kāi)放實(shí)驗(yàn)。學(xué)院對(duì)畢業(yè)論文的改革,主要目的是要改變近年來(lái)學(xué)生不深入企業(yè)調(diào)研、單純通過(guò)“東拼西湊”的方式編造論文應(yīng)付了事的普遍現(xiàn)象,要求學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中,深入了解實(shí)習(xí)單位的實(shí)際狀況,運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、公司治理、投資策略、財(cái)務(wù)狀況、內(nèi)部控制等某個(gè)方面存在的具體問(wèn)題,通過(guò)撰寫(xiě)實(shí)習(xí)單位專題調(diào)查報(bào)告的形式,針對(duì)實(shí)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的某一具體問(wèn)題進(jìn)行深入分析,進(jìn)而提出改進(jìn)建議。最終,通過(guò)答辯的形式,教師可以更真實(shí)地掌握學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)際狀況,辨別其專題調(diào)查報(bào)告中所寫(xiě)內(nèi)容的真?zhèn)?,以便減少杜撰與抄襲等現(xiàn)象。我院對(duì)畢業(yè)論文形式所進(jìn)行的改革探索,更符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要,使學(xué)生在實(shí)際調(diào)研中真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,進(jìn)而使其綜合能力得以提高。
    (七)完善實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。
    學(xué)院根據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn),不斷完善我院的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系,具體做法包括:一是從考評(píng)主體方面,將專職教師、兼職教師和學(xué)生都納入考評(píng)主體的范疇中來(lái),區(qū)分校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)主體,同時(shí)增加學(xué)生的自評(píng)與互評(píng),將實(shí)踐教學(xué)的多個(gè)參與方都納入考評(píng)體系中來(lái);二是從考評(píng)內(nèi)容方面,既要關(guān)注學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)成果,也要關(guān)注其實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、動(dòng)手操作的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況等;三是從考核形式方面,將小組作業(yè)、口試、成果展示、小論文、調(diào)查報(bào)告、案例分析、技能比賽等形式運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)中來(lái);四是從考核方式方面,將原有單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)調(diào)整為注重過(guò)程性的考核方式,在綜合仿真實(shí)驗(yàn)和輪崗開(kāi)放實(shí)驗(yàn)中采用“形成性”考核方式。
    創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇六
    工商管理作為管理學(xué)的一個(gè)重要分支,是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。它依據(jù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論,研究如何運(yùn)用現(xiàn)代管理的方法和手段來(lái)進(jìn)行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營(yíng)決策。伴隨著近年來(lái)全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加速,尤其是在我國(guó)加入wt0以后,進(jìn)一步的推動(dòng)了國(guó)內(nèi)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮,這樣為企業(yè)帶來(lái)了廣闊的發(fā)展機(jī)會(huì),同時(shí)帶來(lái)了新的問(wèn)題。但是,我國(guó)企業(yè)大部分缺乏現(xiàn)代企業(yè)的管理理念和管理技能,使得這些企業(yè)面對(duì)很多的商機(jī)而束手無(wú)策。他們彌補(bǔ)缺陷的唯一出路就是引進(jìn)人才,實(shí)現(xiàn)自我改造和創(chuàng)新,向管理要效益成了目前國(guó)內(nèi)許多大中型企業(yè)的共識(shí),尤其是在席卷全球的金融危機(jī)時(shí)期,提高管理效能更為重要。
    由于工商管理專業(yè)性不太強(qiáng),在人才市場(chǎng)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),同時(shí),企業(yè)一般會(huì)安排管理專業(yè)的新員工下基層接受相應(yīng)的鍛煉,以積累進(jìn)入管理層所需的經(jīng)驗(yàn)。這就對(duì)工商管理專業(yè)的畢業(yè)生提出了更高的要求,工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式還存在很多問(wèn)題,出現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際嚴(yán)重脫離的現(xiàn)象,很多學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)。在此嚴(yán)峻的形勢(shì)下,工商管理專業(yè)必須變革,開(kāi)辟一條適合本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。
    (一)辦學(xué)理念與社會(huì)需求脫離。
    目前,專業(yè)辦學(xué)理念還存在一定的偏差。工商管理專業(yè)的創(chuàng)立目的是什么?其到底是為誰(shuí)服務(wù)的?這兩個(gè)根本問(wèn)題很多院校還沒(méi)有考慮清楚。所以,造成各院校的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式千篇一律,你模仿我,我模仿你,缺乏特色。同時(shí),有些家長(zhǎng)和學(xué)生誤以為工商管理專業(yè)是培養(yǎng)管理者的搖籃,而辦學(xué)單位對(duì)此也不進(jìn)行說(shuō)明,甚至是迎合家長(zhǎng)和學(xué)生的錯(cuò)誤觀念,造成辦學(xué)理念上的偏差。也正因如此,才會(huì)出現(xiàn)畢業(yè)生只想坐辦公室而不愿到基層的好高騖遠(yuǎn)的現(xiàn)象。
    (二)畢業(yè)生與市場(chǎng)需求矛盾。
    工商管理專業(yè)在課程設(shè)置中存在一個(gè)共同的問(wèn)題,太注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的理論體系構(gòu)建而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。有些辦學(xué)單位在課程設(shè)計(jì)中,為了追求“面”而忽略了“線”和“點(diǎn)”很少研究各門課程之間的關(guān)系,課程設(shè)計(jì)缺乏靈活性和專業(yè)性。同時(shí),實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容過(guò)少,有的高校在四年教學(xué)中,沒(méi)有任何的實(shí)習(xí)和實(shí)踐,學(xué)生沒(méi)有任何接觸社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。造成畢業(yè)生眼高手低,缺乏專業(yè)技能。隨著社會(huì)的發(fā)展,企業(yè)需要的人才越來(lái)越廣泛,但要求也越來(lái)越高,企業(yè)需要進(jìn)入公司就能勝任的人才。目前,就工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式來(lái)看,供需之間的矛盾越來(lái)越突出。
    (三)教學(xué)方向與學(xué)生需求不符。
    從管理學(xué)科上來(lái)說(shuō),工商管理是一級(jí)學(xué)科,下設(shè)會(huì)計(jì)、人力和營(yíng)銷等三個(gè)二級(jí)學(xué)科,也就形成了相應(yīng)的.三個(gè)專業(yè)。而在實(shí)際辦學(xué)中,工商管理專業(yè)又獨(dú)立存在,這就出現(xiàn)了工商管理專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)、人力資源管理專業(yè)和市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的人才培養(yǎng)方向的重疊問(wèn)題。這樣一來(lái),大多辦學(xué)單位為了區(qū)別其他三個(gè)專業(yè),在對(duì)工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)中只能追求“面”無(wú)法實(shí)現(xiàn)技能的專業(yè)化,由于缺乏專業(yè)技能,在就業(yè)中無(wú)法與其他三個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。有些畢業(yè)生感慨:學(xué)了四年的工商管理專業(yè)技能,回想一下似乎又什么都沒(méi)學(xué)到。
    (四)學(xué)生動(dòng)手能力差,缺乏創(chuàng)新意識(shí)。
    在對(duì)項(xiàng)目研究工程中,項(xiàng)目小組成員對(duì)工商管理專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查,用人單位普遍反映工商管理專業(yè)畢業(yè)生動(dòng)手能力很差,就連最基本的辦公室自動(dòng)化操作技能有人都不具備,一切都要從頭開(kāi)始。同時(shí),用人單位反映學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新精神,有人認(rèn)為工商管理專業(yè)的畢業(yè)生有一點(diǎn)好處,那就是“聽(tīng)話”沒(méi)有主見(jiàn),更缺少見(jiàn)解。企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈,創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展的源泉和動(dòng)力,沒(méi)有創(chuàng)新就缺乏競(jìng)爭(zhēng)力,就沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),人才也是如此。
    要解決這些問(wèn)題,首先要明確我們培養(yǎng)的人才是為誰(shuí)服務(wù)的。這個(gè)問(wèn)題并不難回答,關(guān)鍵是我們要知道社會(huì)需要什么樣的工商管理專業(yè)人才?企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)畢業(yè)生的要求標(biāo)準(zhǔn)是什么?這需要廣泛地調(diào)查和研究。通過(guò)項(xiàng)目組的走訪調(diào)查,確定黑龍江大學(xué)工商管理專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo),為社會(huì)和企業(yè)輸出中層管理者。
    (一)改變辦學(xué)理念。
    辦學(xué)理念是學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的最頂層設(shè)計(jì),辦學(xué)理念不先進(jìn)、不科學(xué),就會(huì)出現(xiàn)人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn),這必然會(huì)引發(fā)學(xué)校建設(shè)過(guò)程中的諸多問(wèn)題。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式也是如此,首先要明確工商管理專業(yè)要培養(yǎng)什么樣的人才,然后是如何培養(yǎng)的問(wèn)題。這里就要做好社會(huì)調(diào)查,不能閉門造車。工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要立足于社會(huì)需求、立足于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色、立足于行業(yè)發(fā)展,培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需求的人才,更好地為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。只有面向社會(huì)需求,努力堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念,才能樹(shù)立起優(yōu)秀的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)方向,也只有這樣,培養(yǎng)的畢業(yè)生才有競(jìng)爭(zhēng)力,工商管理專業(yè)才有生存和發(fā)展的空間。
    (二)調(diào)整教學(xué)方向。
    根據(jù)社會(huì)的需求調(diào)整教學(xué)方向,以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)。改變以往只注重“面”的課程設(shè)置體系,采取“面、線、點(diǎn)”目結(jié)合。這里的“面”指的是知識(shí)結(jié)構(gòu)的范圍,在范圍上以“夠用”為主導(dǎo),把握好“面”的度,避免由于“面”過(guò)大而失去了實(shí)用性和特色;“線”指的是專業(yè)化程度,由于專業(yè)特點(diǎn),工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)容易出現(xiàn)弱化專業(yè)技能的現(xiàn)象。這就要求在課程體系設(shè)置中加大專業(yè)技能培養(yǎng)課程的比重,如增加有關(guān)專業(yè)技能培養(yǎng)的選修課程,或打破各專業(yè)之間的壁壘,學(xué)生可以根據(jù)興趣和愛(ài)好,進(jìn)行跨專業(yè)選修,實(shí)現(xiàn)技能的多樣化培養(yǎng);“點(diǎn)”指的是重點(diǎn),也就是專業(yè)特色。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)要突出特色,首先是要知道應(yīng)具備什么特色?其特點(diǎn)在哪里?特色應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和適應(yīng)性,突出為地方經(jīng)濟(jì)或行業(yè)發(fā)展服務(wù)。這樣就可以避免工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的趨同性,避免教育資源的浪費(fèi)。
    (三)變革教學(xué)方法。
    根據(jù)辦學(xué)理念和教學(xué)方向,工商管理專業(yè)的教學(xué)方法要進(jìn)行變革,改變以往的填鴨式教學(xué)方法,突出互動(dòng)式教學(xué)模式。教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行角色互換,課堂就應(yīng)該像新聞發(fā)布會(huì),教師是新聞發(fā)言人,而同學(xué)們就是記者,增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性和方法的靈活性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中即重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力培養(yǎng)和訓(xùn)練,又要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生參加各種知識(shí)和技能大賽。注重教學(xué)方法改革,綜合運(yùn)用多種方法和手段,具體如下。
    1.基于問(wèn)題的教學(xué)。采用提問(wèn)、設(shè)問(wèn)法,目的在于啟迪思維。
    2.案例教學(xué)。即在每講一個(gè)問(wèn)題之前,可以通過(guò)案例分析,引出所要講的內(nèi)容;也可以先準(zhǔn)確地講述概念或理論,然后舉例說(shuō)明或舉例分析。
    3.雙邊互動(dòng)教學(xué)。即除了教師主動(dòng)授課,主動(dòng)提問(wèn),學(xué)生積極思考和回答外,還可由學(xué)生們就已學(xué)過(guò)的知識(shí)提出問(wèn)題,請(qǐng)其他同學(xué)或教師回答,也可將某一較易理解的知識(shí),先由學(xué)生自己閱讀和理解,最后由幾名同學(xué)講解或提出問(wèn)題。
    4.情景模擬教學(xué)。主要是通過(guò)角色扮演或管理游戲等模擬現(xiàn)實(shí)管理相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。
    (四)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。
    工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)把實(shí)踐教學(xué)放在重要的位置,大力增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,改變實(shí)踐教學(xué)方法,提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。
    1.建立實(shí)習(xí)基地。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容建立實(shí)習(xí)基地,形成長(zhǎng)期的合作關(guān)系。在實(shí)習(xí)基地學(xué)生可以根據(jù)興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)選擇實(shí)習(xí)方向,并由專門的實(shí)習(xí)基地教師進(jìn)行指導(dǎo),時(shí)間應(yīng)在半年以上,提高專業(yè)技能,縮短學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的時(shí)間。
    2.“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”強(qiáng)調(diào)教師“走出去”學(xué)生“走出去”教師要經(jīng)常進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,走進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐技能。提高學(xué)生實(shí)踐能力的前提條件是:教師首先要具備相應(yīng)的實(shí)踐能力,否則就是紙上談兵、誤人子弟?!罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”強(qiáng)調(diào)經(jīng)常聘請(qǐng)校外企業(yè)家來(lái)學(xué)校講座,甚至可以聘請(qǐng)校外相關(guān)成功人士為校內(nèi)指導(dǎo)員,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)。
    3.建立模擬實(shí)驗(yàn)室。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),加大實(shí)驗(yàn)力度,提高實(shí)驗(yàn)水平。實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的最便捷的場(chǎng)所,在教學(xué)中應(yīng)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度,增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容,把課堂的理論知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M操作而進(jìn)一步消化和理解。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加各種實(shí)驗(yàn)大賽,組成項(xiàng)目小組,在大賽中磨煉自己,同時(shí)又提高了實(shí)踐技能。
    4.增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在對(duì)原有教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行診斷的基礎(chǔ)上,增開(kāi)提高實(shí)踐動(dòng)手能力的相關(guān)課程。增加erp沙盤模擬實(shí)踐課,2學(xué)分36學(xué)時(shí);增加企業(yè)模擬大賽課程,2學(xué)分36學(xué)時(shí),該課程采用分組教學(xué)的模式,每組成員6到8人,理論和操作部分講完后(大概需要18學(xué)時(shí),以小組為單位按國(guó)家相關(guān)大賽的內(nèi)容和規(guī)則進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬淘汰賽,獲得冠軍的小組將代表學(xué)校參加全省,乃至全國(guó)模擬大賽。如獲得名次,將報(bào)與黑龍江大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院,申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)學(xué)分。
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    創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇七
    以就業(yè)為導(dǎo)向,切實(shí)深化高等職業(yè)教育改革,是滿足中國(guó)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要,促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展,辦人民滿意教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的形勢(shì)來(lái)看,堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向不但符合廣大高職畢業(yè)生的強(qiáng)烈愿望,而且是職業(yè)院校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的必要途徑,更是高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的必然選擇和我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需要。隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快,現(xiàn)代化建筑飛速發(fā)展,智能建筑更是層出不窮,經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)建筑電氣工程技術(shù)的人才需求也不斷加大。通過(guò)對(duì)往屆畢業(yè)生就業(yè)和相關(guān)工業(yè)企業(yè)職能設(shè)置的調(diào)研發(fā)現(xiàn),行業(yè)可為建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生提供的主要崗位有:建筑電氣工程師(技術(shù)員)、水電施工工程師(技術(shù)員)、電氣系統(tǒng)管理技術(shù)員、電氣系統(tǒng)設(shè)計(jì)助理、樓宇自控工程技術(shù)員、安防工程技術(shù)員、自動(dòng)化設(shè)備運(yùn)行維護(hù)員、建筑電氣設(shè)備工程技術(shù)人員、電梯安裝與維護(hù)技術(shù)員、工程技術(shù)文控員及建筑電氣產(chǎn)品銷售技術(shù)員、質(zhì)檢員等。為培養(yǎng)出符合職業(yè)崗位需求的專業(yè)高級(jí)能型人才,促進(jìn)就業(yè),提高就業(yè)質(zhì)量,本文以就業(yè)為導(dǎo)向探索高職建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。
    一、構(gòu)建以就業(yè)為基礎(chǔ)的柔性課程體系。
    建筑電氣工程技術(shù)是建筑技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合而發(fā)展起來(lái)的,作為一個(gè)多學(xué)科交叉的專業(yè),其培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生就業(yè)面廣,就業(yè)方向多,到底什么樣的課程體系,只有一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)———相關(guān)行業(yè)企業(yè)的需求。要打破原有的學(xué)科體系,改變傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的“三段式”課程體系。在遵循教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上,按照有利于培養(yǎng)相關(guān)行業(yè)企業(yè)需求的崗位職業(yè)能力為目的組織課程體系和內(nèi)容。必修課由公共課體系和專業(yè)課體系組成,部分主干專業(yè)課實(shí)行課程綜合化,并把計(jì)算機(jī)應(yīng)用滲透到職業(yè)技能課教學(xué)中,強(qiáng)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。選修課由限選課和任選課組成,限選課保證了對(duì)行業(yè)知識(shí)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的加強(qiáng),任選課是供學(xué)生選學(xué),使培養(yǎng)計(jì)劃剛?cè)峤Y(jié)合,有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
    二、建立適合建筑電氣專業(yè)人才需求的自主學(xué)習(xí)機(jī)制。
    自主學(xué)習(xí)是指通過(guò)為學(xué)生提供靈活多樣和人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境、條件和機(jī)會(huì),并由學(xué)生自主決定在哪里學(xué)、何時(shí)學(xué)和如何學(xué),來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一般高職高專院圖書(shū)館都開(kāi)放有自修室,高職高專院校的教室在非上課時(shí)間可以為學(xué)生開(kāi)放,有條件的高職高專院??梢詾楦鱾€(gè)班級(jí)開(kāi)設(shè)專用教室,此外,非常重要的一項(xiàng)是,職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)課或?qū)嵺`課教室可以有選擇的在非上課時(shí)間向本專業(yè)的學(xué)生開(kāi)放。讓學(xué)生依據(jù)興趣愛(ài)好自主確定學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)進(jìn)度、按照學(xué)習(xí)需要選擇實(shí)訓(xùn)課或?qū)嵺`課教室特有的各種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境,有效運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法和操作工具,這必將對(duì)提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力有很大的促進(jìn)作用,是一般的本科院校做不到的。
    三、建立導(dǎo)師直接負(fù)責(zé)培養(yǎng)機(jī)制。
    導(dǎo)師直接負(fù)責(zé)培養(yǎng)這種看似在研究生階段普遍采用的人才培養(yǎng)方式其實(shí)也可以應(yīng)用到職業(yè)院校,以幫助學(xué)生更充分的掌握與職業(yè)崗位相適應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能,促進(jìn)就業(yè)。當(dāng)前職業(yè)院校一般是在第三學(xué)年一開(kāi)始將專業(yè)學(xué)生分配給專業(yè)教師,由這個(gè)專業(yè)教師負(fù)責(zé)他們最后一年的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)事宜,并指導(dǎo)其就業(yè)。實(shí)際上可以從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始就將為其分配給由專業(yè)課教師擔(dān)任的導(dǎo)師,導(dǎo)師在正常教學(xué)工作之余除了能夠更早的指導(dǎo)學(xué)生的論文(設(shè)計(jì))、頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)之外,更容易發(fā)現(xiàn)所指導(dǎo)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)所在,幫助學(xué)生制定適合自己的大學(xué)生涯規(guī)劃,有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)理論課程和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生合理的利用課余時(shí)間,使教師的主動(dòng)性和指導(dǎo)性得以充分的發(fā)揮。導(dǎo)師也可以讓學(xué)生積極參與到自己的科研或?qū)嵺`項(xiàng)目中,提前讓學(xué)生接觸實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目,參與面向解決實(shí)際問(wèn)題的`學(xué)習(xí)和技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。導(dǎo)師還可以積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生技能比武大賽、全國(guó)職業(yè)技能大賽等諸多專業(yè)競(jìng)賽,為建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)提供保障。
    四、建立專業(yè)前沿技術(shù)發(fā)展定期研討機(jī)制。
    隨著我國(guó)建筑行業(yè)快速發(fā)展,一些高新技術(shù)逐漸應(yīng)用到建筑工程當(dāng)中。在此背景下,人們對(duì)建筑的電氣自動(dòng)化的要求也逐漸轉(zhuǎn)向了智能化,因?yàn)橹悄芑ㄖ軌驗(yàn)槿藗儎?chuàng)造更加安全、舒適、方便、節(jié)能的居住環(huán)境。但是它融入了機(jī)電一體化技術(shù)、辦公自動(dòng)化技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù),智能化管理技術(shù)等高新技術(shù),而且這些技術(shù)的發(fā)展日新月異,技術(shù)應(yīng)用與相關(guān)新產(chǎn)品研發(fā)的速度也非常之快。建立與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)、技術(shù)發(fā)展定期研討機(jī)制,不僅能夠促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我進(jìn)取、與時(shí)俱進(jìn),還能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了解專業(yè)相關(guān)的知識(shí)、技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì),對(duì)以后的就業(yè)去向和從事的工作有一個(gè)前瞻性的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣,從而可以更加有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí),跟上行業(yè)企業(yè)發(fā)展的步伐,為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)作為一個(gè)多領(lǐng)域、多學(xué)科相互交叉的專業(yè),其人才培養(yǎng)模式并不完善,無(wú)法滿足行業(yè)企業(yè)的發(fā)展對(duì)專業(yè)人才需求。為了能夠更好地培養(yǎng)適合建筑電氣工程技術(shù)發(fā)展的人才,適應(yīng)社會(huì)的需求,筆者探索出了一種以就業(yè)為導(dǎo)向的建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式,為職業(yè)院校建筑電氣專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂和其他類似專業(yè)的設(shè)置提供參考。
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    [2]譚平,王麗群.高職建筑工程技術(shù)專業(yè)“崗位主導(dǎo)式”人才培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐.高職高專教育研究:北京市高等教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)論文集.
    創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇八
    摘要:堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合,是我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題,是新形勢(shì)下職業(yè)教育改革的重要方向,是加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。當(dāng)前中職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式存在諸多制約因素,中職學(xué)校要著力加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)制度措施創(chuàng)新、課程教學(xué)模式創(chuàng)新和學(xué)生管理機(jī)制創(chuàng)新。
    1、配套的運(yùn)行機(jī)制尚未健全。
    工學(xué)結(jié)合缺少管理體制、教學(xué)制度、課程體系等方面的支撐,企業(yè)單位合作的積極性不高,成為模式實(shí)施的一大障礙;而政府又沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)校實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),因此學(xué)校實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的積極性和主動(dòng)性不夠,往往處于完成任務(wù)和勉為其難的被動(dòng)地位。
    2、課程及教學(xué)模式改革滯后。
    中職學(xué)校專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置大多是由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定,沒(méi)有體現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,也沒(méi)有體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為本的理念,更沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)教育以發(fā)展技能為主的本質(zhì)。有的陳舊落后,難以適應(yīng)科技發(fā)展與職業(yè)提升的要求;有的太過(guò)高深,不適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)力;而大多數(shù)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,重理論輕技能,不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。另外,中職學(xué)校師資薄弱,教師理論教學(xué)有余而實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)不足,教學(xué)方法上多采用灌輸式,難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,學(xué)生可持續(xù)發(fā)展空間小。
    3、學(xué)生教育管理措施不到位。
    中職學(xué)校實(shí)行工學(xué)結(jié)合后,學(xué)生處于半工半讀狀態(tài),其思想品德教育、實(shí)習(xí)管理等問(wèn)題將會(huì)增多,難度將會(huì)加大,如何適應(yīng)新的形勢(shì)要求,改革和創(chuàng)新學(xué)生管理辦法,也是學(xué)校面臨的一大難題。
    1、注重管理體制的創(chuàng)新,建立起適應(yīng)新模式的運(yùn)行機(jī)制。
    (1)發(fā)揮政府在職業(yè)教育過(guò)程中的宏觀調(diào)控與管理作用。政府要加大對(duì)中職教育的政策傾斜,增加地方財(cái)政對(duì)中職教育的投入,要為中職教育創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境和秩序,又要以更加優(yōu)惠的政策吸引企業(yè)和中職學(xué)校聯(lián)合辦學(xué),形成多元辦學(xué)途徑,促進(jìn)職業(yè)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)一道,共同構(gòu)建充滿活力、富有效率、互利共贏的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式,把職業(yè)教育的改革與發(fā)展推向新的階段。
    (2)實(shí)行教學(xué)管理改革創(chuàng)新,完善教學(xué)管理體制。
    一是進(jìn)行學(xué)制改革,把全日制與半工半讀制結(jié)合起來(lái)。學(xué)??砂讶陮W(xué)制分為兩段:第一學(xué)年全日制,在校學(xué)習(xí);第二、三學(xué)年半工半讀制,在企業(yè)邊工作(包括實(shí)習(xí))邊學(xué)習(xí)。時(shí)間安排上要適應(yīng)半工半讀模式,學(xué)生入學(xué)后,第一學(xué)年的第一學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程和共同課程,第二學(xué)期學(xué)生按照本人志愿,自主選擇某一模塊開(kāi)始專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)合格后,第三學(xué)期到已經(jīng)聯(lián)系好的企業(yè)進(jìn)行帶薪頂崗實(shí)習(xí)。第四學(xué)期回到學(xué)校進(jìn)行其他工種的學(xué)習(xí),合格后,再到企業(yè)進(jìn)行帶薪頂崗實(shí)習(xí)。依此類推,直到學(xué)完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部?jī)?nèi)容,達(dá)到畢業(yè)要求為止。
    二是實(shí)行分階段完成學(xué)習(xí)任務(wù),把職前教育和職后教育結(jié)合起來(lái)。為適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要和企業(yè)用工制度的規(guī)定,學(xué)生兩年學(xué)習(xí)期滿,考核合格,先發(fā)放相關(guān)職業(yè)證書(shū),讓學(xué)生順利與企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同。凡繼續(xù)完成學(xué)校布置的學(xué)習(xí)任務(wù),堅(jiān)持邊工作邊學(xué)習(xí),考核合格后在三年學(xué)業(yè)期滿時(shí)頒發(fā)相應(yīng)的畢業(yè)證書(shū)。
    三是把原本在校內(nèi)實(shí)施的專業(yè)課程,放在工廠的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行。由企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校教師結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際,由學(xué)生根據(jù)自身的工作安排選擇白天或晚上參加集中授課,可解決學(xué)生“工有余”而“學(xué)不足”的問(wèn)題,保證專業(yè)理論課的授課量。同時(shí),通過(guò)頂崗實(shí)習(xí),營(yíng)造真實(shí)的工作環(huán)境,校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生,既縮短了學(xué)校與企業(yè)的距離,也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、逐步成長(zhǎng)為適應(yīng)企業(yè)需要的人才的目的。
    四是實(shí)行彈性學(xué)分制。
    學(xué)生按規(guī)定修滿學(xué)分即可提前畢業(yè),同時(shí)也允許和鼓勵(lì)學(xué)生半工半讀、工學(xué)交替、分階段完成學(xué)業(yè),學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)階段可將學(xué)分存入學(xué)籍檔案,一定年限內(nèi)積分達(dá)到要求即可拿到畢業(yè)證書(shū)。(3)改革評(píng)價(jià)機(jī)制,建立全新的評(píng)價(jià)體系。要加強(qiáng)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革,逐步建立雙重的評(píng)價(jià)體系,即由學(xué)校和社會(huì)同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定。學(xué)校方面重在職業(yè)道德結(jié)合實(shí)踐操作能力的評(píng)價(jià),可以采取用以班為單位進(jìn)行評(píng)定的辦法,對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行考評(píng);社會(huì)方面通過(guò)實(shí)習(xí)由企業(yè)對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定。
    (4)強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),改善工學(xué)結(jié)合的實(shí)施條件。學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)中發(fā)揮著非常重要的作用。一是培養(yǎng)學(xué)生頂崗技能的需要。在學(xué)生沒(méi)有掌握基本的操作技能之前,由于沒(méi)有能力頂崗,企業(yè)不可能允許學(xué)生在生產(chǎn)崗位上有太多的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。二是吸引企業(yè)的基礎(chǔ)。學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地如果具有生產(chǎn)性功能,行業(yè)、企業(yè)才會(huì)把產(chǎn)品放在學(xué)校生產(chǎn)、加工;學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地如果配備有良好的生產(chǎn)性設(shè)備,行業(yè)企業(yè)才會(huì)把員工放在學(xué)校進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn);甚至可以把學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為技術(shù)服務(wù)中心,行業(yè)企業(yè)與學(xué)校共同開(kāi)展課題研究、技術(shù)開(kāi)發(fā),學(xué)校為行業(yè)企業(yè)解決實(shí)質(zhì)性的技術(shù)問(wèn)題,使工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式形成校企互惠雙贏的長(zhǎng)效機(jī)制。
    2、深化課程體系創(chuàng)新,加大教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。
    (1)中職教育教材體系創(chuàng)新。在選擇與使用教材的時(shí)候,一定要緊密結(jié)合中職學(xué)校培養(yǎng)人才的定位特點(diǎn),堅(jiān)持“理論夠用,技能實(shí)用”與“畢業(yè)生零距離上崗”的原則。在教學(xué)內(nèi)容上,要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn),面對(duì)實(shí)際,講求實(shí)效,不拘泥于現(xiàn)行的規(guī)定教材。在教學(xué)和課堂實(shí)踐過(guò)程中,應(yīng)鼓勵(lì)教師結(jié)合市場(chǎng)與學(xué)科的實(shí)際,不斷提高教材的實(shí)用性與技能化程度。
    (2)加大教學(xué)模式改革的力度,以更好地適應(yīng)工學(xué)交替的需要。職業(yè)教育就是就業(yè)教育,職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向。中職學(xué)生大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村困難家庭,希望及早學(xué)成就業(yè)、掙錢脫貧。為使學(xué)生在有限的時(shí)間里在專業(yè)技能和就業(yè)能力等方面都有所提高,學(xué)校必須對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)作必要調(diào)整,讓學(xué)生學(xué)得進(jìn)、用得上。學(xué)??梢园凑掌髽I(yè)需求,改變?cè)瓉?lái)固有的課程設(shè)置模式,設(shè)置基礎(chǔ)課程、共同課程和專業(yè)課程。理論課程和實(shí)踐課程的比例應(yīng)保持1∶1,即半天理論半天實(shí)踐課程,并使理論課程和實(shí)踐課程保持同步,實(shí)踐課程的操作內(nèi)容達(dá)到與企業(yè)的生產(chǎn)作業(yè)接軌。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,要在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程和共同課程的基礎(chǔ)上,把專業(yè)課程細(xì)化,按照分類,實(shí)行單一模塊強(qiáng)化學(xué)習(xí)。在每個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后,學(xué)校與勞動(dòng)技能鑒定部門共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核,考核合格的學(xué)生取得該模塊相應(yīng)等級(jí)的職業(yè)資格證書(shū)。
    3、學(xué)生管理機(jī)制的創(chuàng)新,適應(yīng)工學(xué)結(jié)合模式。
    (1)申請(qǐng)制度。申請(qǐng)參加“工學(xué)結(jié)合”實(shí)習(xí)的學(xué)生應(yīng)由個(gè)人提出申請(qǐng),必須取得家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人同意,并與學(xué)校簽訂協(xié)議書(shū),要明確學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和企業(yè)的權(quán)利、義務(wù)及企業(yè)補(bǔ)助學(xué)生經(jīng)費(fèi)的使用辦法及管理。
    (2)安全教育制度。在學(xué)生未進(jìn)入企業(yè)工作崗位前,學(xué)校和企業(yè)要安排對(duì)學(xué)生的安全教育,幫助學(xué)生熟悉工作防護(hù)設(shè)施,對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)紀(jì)律、生產(chǎn)安全、自救自護(hù)和心理健康等方面的教育,提高學(xué)生的自我保護(hù)能力和自我保護(hù)意識(shí),避免學(xué)生在生產(chǎn)過(guò)程中受到人身傷害,杜絕安全事故的發(fā)生。
    (3)建立“三導(dǎo)師”制度,即班主任(輔導(dǎo)員)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師(專業(yè)教師)、師傅(企業(yè)技術(shù)員)形成“班主任——實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師——企業(yè)技術(shù)人員”的管理網(wǎng)絡(luò),共同管理學(xué)生。在工作中,專業(yè)課教師既是班主任,又是生產(chǎn)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)者;企業(yè)技術(shù)人員既是企業(yè)的生產(chǎn)員工,又是學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。整個(gè)管理網(wǎng)絡(luò)各司其職,每天有記載,每周有考核,每月有評(píng)估。
    (4)學(xué)習(xí)成績(jī)考核和學(xué)籍管理制度。結(jié)合教學(xué)計(jì)劃的制定和學(xué)分管理要求,根據(jù)學(xué)生參加企業(yè)實(shí)習(xí)的具體項(xiàng)目,建立起相應(yīng)的考核方案,把學(xué)生的實(shí)習(xí)工作和參加的學(xué)習(xí)折算成學(xué)分,有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和管理。同時(shí),還要積極研究學(xué)生在學(xué)校、企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)課程的不同,按照學(xué)校和企業(yè)所承擔(dān)教學(xué)培訓(xùn)的實(shí)際,逐步建立實(shí)行學(xué)校學(xué)籍和企業(yè)學(xué)籍的雙學(xué)籍管理制度。
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    創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇九
    目前,我國(guó)一些工科院校對(duì)于機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)和三維軟件(如3d、ug等)技術(shù)的培養(yǎng)比較注重,出現(xiàn)這一原因也是情有可原,其一,工科類的院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)都隸屬于機(jī)械系,對(duì)于機(jī)械設(shè)計(jì)等課程比較注重,這樣的好處是學(xué)生在畢業(yè)后就業(yè)面更寬了,而且在工作過(guò)程中也能解決很多工程問(wèn)題;其二,工科院校一般情況下工科專業(yè)相對(duì)較多,對(duì)于有關(guān)藝術(shù)的專業(yè)了解不多,因此造成了工科與藝術(shù)學(xué)科之間的差距。但是由于近年來(lái)工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展和國(guó)家的高度重視,工業(yè)設(shè)計(jì)教育的兩個(gè)體系之間的區(qū)別也正在逐步縮小并逐漸相互融合。合理利用工科院校的學(xué)科優(yōu)勢(shì),增加學(xué)生的繪畫(huà)課時(shí)量,在平時(shí)的教學(xué)中注重學(xué)生繪畫(huà)基礎(chǔ)與構(gòu)成訓(xùn)練的積累,適當(dāng)引入藝術(shù)類院校畢業(yè)的教師,培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,平衡學(xué)生工科與藝術(shù)學(xué)科的學(xué)科差距,使他們無(wú)論在繪畫(huà)基礎(chǔ)上還是技術(shù)應(yīng)用上都能游刃有余。在實(shí)踐教學(xué)中,我們與北京drc工業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)中心簽訂了長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)協(xié)議,由其安排為其兩周的實(shí)習(xí),在此期間,drc安排學(xué)生參見(jiàn)了洛可可、東道、品物等大型的設(shè)計(jì)公司,不僅與設(shè)計(jì)師探討專業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題,還能學(xué)習(xí)到公司中案例設(shè)計(jì)流程,給學(xué)生們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦写蛳铝己没A(chǔ)。
    2人才培養(yǎng)方法:藝術(shù)與技術(shù)教育相結(jié)合。
    很多工科院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師在教學(xué)當(dāng)中都會(huì)有這樣的困惑:學(xué)生在通過(guò)一系列的調(diào)研、考證、分析、探討之后想出的方案,在繪制草圖的時(shí)候或者繪制效果圖的時(shí)候不能夠清晰的表達(dá)他所要表達(dá)的想法,導(dǎo)致最后的電腦效果圖和產(chǎn)品模型都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果,影響到作品完成不夠完美。因此,在理論教學(xué)中,開(kāi)設(shè)機(jī)械原理、機(jī)械制圖、工程力學(xué)、電工學(xué)等方面課程的同時(shí),也開(kāi)設(shè)了一些繪畫(huà)基礎(chǔ)、三大構(gòu)成(平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、字體與標(biāo)志設(shè)計(jì)方面的課程,讓學(xué)生的`知識(shí)體系更寬、更廣,有較扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)。
    3人才培養(yǎng)效果:學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的提升。
    通過(guò)多年實(shí)踐與改革,學(xué)生無(wú)論在平時(shí)上課、課后的練習(xí)、作業(yè),還是社會(huì)實(shí)踐、參加比賽都取得了比較滿意的效果。如國(guó)際大學(xué)生雪雕大賽三等獎(jiǎng),全國(guó)應(yīng)用技術(shù)水平大賽二等獎(jiǎng),全國(guó)大學(xué)生triz創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng),國(guó)際包豪斯設(shè)計(jì)大賽銀獎(jiǎng),創(chuàng)意中國(guó)設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)等都取得了優(yōu)異的成績(jī)。在學(xué)校每年舉辦的大學(xué)生科技文化藝術(shù)節(jié)中,我校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的作業(yè)作品展拿出了平時(shí)課堂的優(yōu)秀作品和畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品,受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師生的一致好評(píng),也為他們?cè)诮窈蟮木蜆I(yè)中提供有利佐證與技術(shù)支持。在省里的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目中,工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生也有兩個(gè)項(xiàng)目,分別是:基于安全性的智能環(huán)衛(wèi)衣設(shè)計(jì)和基于人性化的城市公交車設(shè)計(jì)。目前兩個(gè)項(xiàng)目在研中。學(xué)生在參與項(xiàng)目的過(guò)程中,學(xué)習(xí)到了更多課堂上沒(méi)有考慮到的問(wèn)題,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和增強(qiáng)了社會(huì)實(shí)踐能力。
    4結(jié)語(yǔ)。
    目前全國(guó)現(xiàn)有300多所獨(dú)立本科學(xué)院,已成為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型本科人才的主力軍。很多院校工科類和藝術(shù)類兩個(gè)方向的學(xué)生都收,各自加強(qiáng)其不足,爭(zhēng)取將學(xué)生培養(yǎng)成適合社會(huì)發(fā)展需要的實(shí)踐型復(fù)合人才。通過(guò)一系列的改革,我校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)正在穩(wěn)步邁向一個(gè)新臺(tái)階,探尋了一套適合工科專業(yè)學(xué)生的課程體系,探索了一條獨(dú)立學(xué)院工科專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的新路,收到了較好效果,得到了學(xué)生的充分認(rèn)可,也受到社會(huì)的認(rèn)可。
    創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十
    20世紀(jì)前葉,一批重大化學(xué)工藝出現(xiàn)使得化學(xué)工程這個(gè)學(xué)科在學(xué)術(shù)界嶄露頭角,而煤和石油迅速發(fā)展也要求有透徹的理論指導(dǎo)與專業(yè)知識(shí),因此作為化學(xué)工程的一級(jí)學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展,化工學(xué)科逐漸走向成熟,目前國(guó)內(nèi)各大地方院校中,絕大部分開(kāi)設(shè)了化工工程專業(yè)及其類似專業(yè),為我國(guó)化學(xué)工業(yè)培養(yǎng)了大批人才。但是隨著時(shí)代的發(fā)展,高?;そ逃裁媾R著一些問(wèn)題和挑戰(zhàn),這也成為我們亟待改革教學(xué)模式的原因。
    (一)化學(xué)工程與高新技術(shù)學(xué)科交叉發(fā)展。
    化學(xué)工程涉及面廣,且涉及品種多、數(shù)量大,不僅關(guān)系到人們生活的方方面面,也是提高人們生活質(zhì)量的“載體”和“橋梁”。而化工在學(xué)科上與材料、能源、化學(xué)等學(xué)科聯(lián)系越來(lái)越緊密和深入,因此在人才的培養(yǎng)上也應(yīng)該遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律,培養(yǎng)專業(yè)化、多樣性復(fù)合人才。目前,我國(guó)高校專業(yè)教育仍然停留在過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)方式,與高新技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)有所脫節(jié),學(xué)科交叉引起專業(yè)界限的淡化,因此在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)在僅僅強(qiáng)調(diào)本專業(yè)知識(shí)的把握,更應(yīng)著眼于未來(lái),打造化工與生物技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等交叉發(fā)展的新型教學(xué)模式,培養(yǎng)多層次、復(fù)合型人才。
    這就要求高校化工教育人員轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,從化學(xué)教育深層理念創(chuàng)新入手,擴(kuò)大學(xué)科內(nèi)涵,改變教學(xué)設(shè)置和教學(xué)方法,開(kāi)展以理論教學(xué)作為基礎(chǔ),以實(shí)踐訓(xùn)練為載體的教學(xué)模式,努力提高化工學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。就目前情況來(lái)看,“平臺(tái)加方向”實(shí)為不錯(cuò)的選擇。近年來(lái),我們以主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式,以深化改革教學(xué)模式與實(shí)踐等教學(xué)項(xiàng)目為依托,進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式改革的探索和實(shí)踐。根據(jù)社會(huì)需求,調(diào)整學(xué)科專業(yè),壓縮冷門內(nèi)容,采取專業(yè)互補(bǔ)的形式,拓寬專業(yè)發(fā)展方向,盡可能增加知識(shí)含量。此外,化學(xué)工程專業(yè)應(yīng)緊密與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合,通過(guò)建立不同種類的培訓(xùn)基地,在打好基礎(chǔ)理論知識(shí)前提之外,盡可能增加實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn),以便畢業(yè)后很快適應(yīng)工作環(huán)境。
    (三)教育模式落后,學(xué)生創(chuàng)新能力不足。
    人才的競(jìng)爭(zhēng)是一切競(jìng)爭(zhēng)的核心。教學(xué)模式的落后直接導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力不足,難以承擔(dān)新領(lǐng)域開(kāi)發(fā)和高新技術(shù)研發(fā)的重任。高校教學(xué)仍然遵循過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式,單一的授課模式容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)工業(yè)的熱情,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)。這也是目前高校教學(xué)中存在的主要問(wèn)題之一。針對(duì)上述情況,未來(lái)高校必須在人才培養(yǎng)以及課程教學(xué)方面有所改變,適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)化工人才的要求和化工產(chǎn)業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向。具體說(shuō)來(lái),可從基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)和課程改革入手,打造高素質(zhì)專業(yè)人才。
    (一)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,拓展專業(yè)外延和內(nèi)涵。
    1.重視新興專業(yè),與社會(huì)接軌。近年來(lái),高新科技發(fā)展突飛猛進(jìn),與人們生活有關(guān)的各種新科技層出不窮,特別是生物化工與新能源等發(fā)展十分迅速,在日常生活與生產(chǎn)方面發(fā)揮越來(lái)越大的作用。我們高等教育院校應(yīng)該抓住當(dāng)前發(fā)展契機(jī),重視新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)和發(fā)展,努力調(diào)整專業(yè)課程,與社會(huì)發(fā)展接軌。特別是生物制藥、節(jié)能減排、環(huán)境保護(hù)等作為人類的重要課題,近年來(lái)引起了人們的極大重視,這些都是當(dāng)前化學(xué)工程未來(lái)的發(fā)展方向和重要領(lǐng)域。高校教育應(yīng)及時(shí)了解行業(yè)最深動(dòng)態(tài),調(diào)整教學(xué)方案,以適應(yīng)當(dāng)前化工行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。
    2.把握發(fā)展趨勢(shì),發(fā)掘?qū)I(yè)內(nèi)涵?;瘜W(xué)工程最早包括“化學(xué)工程”、“化工自動(dòng)化”等幾個(gè)板塊,但就目前的形式看,僅僅圍繞這幾個(gè)傳統(tǒng)板塊展開(kāi)教學(xué)已不能滿足現(xiàn)在的產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,應(yīng)在原有基礎(chǔ)上發(fā)掘?qū)I(yè)內(nèi)涵,確保傳統(tǒng)人才培養(yǎng)緊跟學(xué)科發(fā)展趨勢(shì),不斷充實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。另外,根據(jù)信息技術(shù)在化工領(lǐng)域應(yīng)用的愈加廣泛的特點(diǎn),一方面將其納入傳統(tǒng)課程體系,另一方面,與信息學(xué)院、生物學(xué)院等展開(kāi)合作,探索和實(shí)踐復(fù)合型人才培養(yǎng)模式,使化學(xué)工程煥發(fā)新的生機(jī)。
    (二)深化教學(xué)改革,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
    美、英、德等西方發(fā)達(dá)主義國(guó)家早就將“通識(shí)教育”作為高等教育的核心內(nèi)容,澳大利亞也明確指出到高等教育的使命是輸送符合國(guó)家和全球勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的、有知識(shí)、技能和適應(yīng)能力的優(yōu)秀人才。我國(guó)緊跟世界發(fā)展步伐,也將提高教學(xué)質(zhì)量作為未來(lái)一段時(shí)間教育領(lǐng)域發(fā)展的重要領(lǐng)域來(lái)把握。尤其當(dāng)前我國(guó)“世界工廠”的地位,導(dǎo)致對(duì)于人才需求的變化速度非???,畢業(yè)生也面臨日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力,因此,深化教學(xué)改革,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的重點(diǎn)。
    1.變革課程體系,注重課程質(zhì)量。本著務(wù)實(shí)專業(yè)基礎(chǔ),注重能力培養(yǎng)的原則,高等院校,特別是石油高校應(yīng)認(rèn)真梳理與優(yōu)化傳統(tǒng)化工課程,同時(shí)根據(jù)現(xiàn)代化工發(fā)展方向和發(fā)展重點(diǎn),打造適應(yīng)化工人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系,這不僅要求高校對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行整合,更要抓住重點(diǎn),利用化工學(xué)科與其他學(xué)科的交叉點(diǎn),拓展化工專業(yè)課程,與其他課程相互支撐,形成一個(gè)有機(jī)整理,以滿足新形式下的化學(xué)工程技術(shù)發(fā)展要求。努力提高課程質(zhì)量也是當(dāng)下高校發(fā)展需著重考慮的重要方面,如何將枯燥的原理課程講得精彩、生動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于化工產(chǎn)業(yè)的熱愛(ài)并激發(fā)學(xué)生投身化工實(shí)業(yè)的熱情,這是衡量課程質(zhì)量的.一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)一項(xiàng)研究調(diào)查顯示,在化工專業(yè)畢業(yè)生對(duì)高校教學(xué)效果等評(píng)價(jià)中,與世界總平均值相比,中國(guó)化工教育只有教師優(yōu)秀與敬業(yè)精神一項(xiàng)略高于平均值,而包括教師激勵(lì)作用、就業(yè)所需課程深度、授業(yè)滿意度以及課程組織優(yōu)劣等其他四項(xiàng)評(píng)選,中國(guó)的得分全部低于世界平均值。這其中尤其需要警惕的是,中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)化工專業(yè)愉悅程度僅僅為67%,這一成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國(guó)、澳大利亞以及英國(guó)等同類學(xué)生,這一調(diào)查結(jié)果也給我們化工教育從業(yè)人員敲響了警鐘。
    2.加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?!凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重要,高??衫米陨碣Y源和外部條件,從實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)兩方面加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。高??衫矛F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室,開(kāi)設(shè)大量綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索創(chuàng)新,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)習(xí)教學(xué)作為化工專業(yè)極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié),在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的過(guò)程中也起到極為重要的作用。過(guò)于單一、落后的教學(xué)模式很難適應(yīng)當(dāng)前瞬息萬(wàn)變的就業(yè)環(huán)境,必須積極的組織實(shí)習(xí)教學(xué),建立高效與高新技術(shù)企業(yè)之間的合作關(guān)系,通過(guò)人才輸送等渠道加強(qiáng)學(xué)生與企業(yè)之間的聯(lián)系,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,并在實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
    3.構(gòu)建優(yōu)良育人環(huán)境。在我國(guó)高校教育領(lǐng)域,過(guò)去往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)“教書(shū)”,而忽略了“育人”;過(guò)分強(qiáng)調(diào)“教學(xué)”,而忽略了“教育”。這種情況導(dǎo)致的結(jié)果就是,高校畢業(yè)生很多時(shí)候不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求,所學(xué)專業(yè)僅僅局限于課本知識(shí),缺乏應(yīng)有的動(dòng)手操作能力,或者所學(xué)知識(shí)與社會(huì)脫節(jié),最終不得不背棄自己所學(xué)專業(yè)。西方教育在之前的發(fā)展過(guò)程中也曾出現(xiàn)過(guò)類似情況,而中國(guó)目前這種情況則相當(dāng)突出。我們?nèi)绾挝“l(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),將可遷移性技能培養(yǎng)作為基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)域外的重要環(huán)節(jié),努力培養(yǎng)學(xué)生可遷移性技能是高校教育的必由之路。除了這些基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)外,更應(yīng)該注重大學(xué)生心理健康與道德品質(zhì)方面的培養(yǎng),學(xué)生可通過(guò)良好的素質(zhì)進(jìn)行自覺(jué)地學(xué)習(xí)與提升,很快適應(yīng)未來(lái)的就業(yè)崗位與就業(yè)環(huán)境,這是高校未來(lái)人才的培養(yǎng)方向。在高校課程設(shè)置過(guò)程中,以專業(yè)知識(shí)為主線,以可遷移性技能培養(yǎng)為輔線,增加學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì),進(jìn)一步提高學(xué)生合作精神和交流理解水平,不斷提高大學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,使其成為社會(huì)與企業(yè)放心人才。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    我國(guó)高等教育正面臨來(lái)自知識(shí)經(jīng)濟(jì)與新科技革命的沖擊和挑戰(zhàn),科技與人文及其他學(xué)科的交融、滲透,使得學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系日益緊密,特別是對(duì)高?;瘜W(xué)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。以石油院校為代表的高等教育院校必須適應(yīng)新的發(fā)展形勢(shì),遵循原有學(xué)科基礎(chǔ)上,依托國(guó)內(nèi)外化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展大背景,結(jié)合本校本專業(yè)的特色以及社會(huì)需求,勇于探索,勇于實(shí)踐,才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量,并在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中取得先機(jī),提高畢業(yè)生整體素質(zhì),從而保證高校在競(jìng)爭(zhēng)中不斷發(fā)展、壯大。
    創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十一
    摘要:工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對(duì)高職學(xué)生養(yǎng)成教育工作具有積極促進(jìn)作用,也使教育過(guò)程的四個(gè)因素發(fā)生一定變化。與之相適應(yīng),高職學(xué)生的養(yǎng)成教育工作要采取新形式,運(yùn)用新方法,增加新內(nèi)容。
    高職學(xué)生的生源層次復(fù)雜,質(zhì)量參差不齊,文化素質(zhì)普遍偏低,不良行為習(xí)慣偏多,自我約束能力不強(qiáng)。實(shí)踐中明顯表現(xiàn)出“知行不一”的特點(diǎn)。雖然有人認(rèn)為“養(yǎng)成”教育對(duì)已屬青年的高職學(xué)生是多余的,但是,“青年”不等于“成年”,“成年”不等下“成熟”,“成熟”不等于“成才”。據(jù)《中國(guó)青少年研究中心》對(duì)全國(guó)四百名杰出青年調(diào)查的結(jié)果表明,個(gè)人成才所受影響最深的階段不是初中以前,許多杰出青年的成才“沖刺”是從高中之后起跑,大學(xué)時(shí)期加速,并在改革當(dāng)中成就事業(yè)的。這就使得加強(qiáng)高職學(xué)生養(yǎng)成教育更有其特別重要的意義。另外,我國(guó)高等職業(yè)教育正改變傳統(tǒng)的“以學(xué)校和課程為中心”,建立和推行“l(fā):學(xué)結(jié)合、校企合作”培養(yǎng)模式。[學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,廣義而言就是利用學(xué)校、社會(huì)兩種教育資源和教育環(huán)境,在學(xué)習(xí)期間交替安排學(xué)校理論課程學(xué)習(xí)和校外頂崗工作,塒學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)+能力+素質(zhì)”培養(yǎng)的一種教育培養(yǎng)模式iii。研究,把握,利用1:學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式給高職學(xué)生養(yǎng)成教育[作帶來(lái)的機(jī)遇,必將極大地提升工作水平。
    1.1為學(xué)生養(yǎng)成教育提供了一個(gè)有效平臺(tái)。
    對(duì)提升教育管理的實(shí)效性有事半功倍的作用工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式徹底改變了過(guò)去學(xué)院式的教育形式,注重教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性和真實(shí)性,學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中所接受的影響、教育和啟發(fā)是學(xué)院武教育無(wú)法比擬的。如通過(guò)參加企業(yè)的實(shí)習(xí),學(xué)生了解和熟悉了企業(yè)的生產(chǎn)管理模式,特別是對(duì)生產(chǎn)過(guò)程及技術(shù)有r親身體驗(yàn)和明確認(rèn)識(shí),有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)爿和訓(xùn)練的積極性,促使他們主動(dòng)加強(qiáng)有關(guān)專業(yè)知識(shí)學(xué)=!=和技能訓(xùn)練,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)和:[作作風(fēng);學(xué)生在乍產(chǎn)一線參加勞動(dòng),有助于學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)觀念;在實(shí)習(xí)中有的學(xué)生還能得到一定報(bào)酬,解決部分學(xué)費(fèi)問(wèn)題,有利r培養(yǎng)自力更生、自強(qiáng)自立精砷等。
    1.2有助于學(xué)生職業(yè)道德的塑造和職業(yè)素質(zhì)的提高。
    企業(yè)環(huán)境對(duì)學(xué)生思想德的塑造具有積極作用,特別是對(duì)學(xué)牛職lk道德的塑造職業(yè)品格,職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成具有更加直接的作用。良好的企業(yè)文化,企業(yè)風(fēng)氣、企業(yè)氛圍、企業(yè)輿論都是通過(guò)學(xué)生的耳濡曰染.內(nèi)心體驗(yàn)和情感的熏陶實(shí)現(xiàn)的,對(duì)學(xué)生思想品德具有積極的熏陶和潛移默化作用。i:學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)中,老_j幣傳授的職業(yè)道德理論與企業(yè)要求相融合,并迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的職業(yè)行為當(dāng)中,i大l化為學(xué)生的職、信念,養(yǎng)成了良好的職業(yè)j慣。企業(yè)聘用員l:的要求和標(biāo)準(zhǔn),企業(yè)優(yōu)秀員1:的表現(xiàn),都反饋大量企業(yè)文化的信息,如對(duì)員工職業(yè)道德水準(zhǔn)的要求,洼重塒員j:誠(chéng)信晶質(zhì).敬業(yè)精砷、責(zé)意識(shí)等方面的考核情況,都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生涂刻、積極的影響,引領(lǐng)學(xué)不斷加強(qiáng)職、道德方面的養(yǎng)成。
    1.3充分利用企業(yè)環(huán)境資源對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)。
    能力的形成和發(fā)展的約束,規(guī)范作用,會(huì)成為一種很好的養(yǎng)成教育企業(yè)環(huán)境對(duì)學(xué)生思想政治品德的發(fā)展.職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成.能力的提高.行為的范等方面都具有重要約束和規(guī)范作用。如企業(yè)環(huán)境中的條例、準(zhǔn)則、守則起著直接規(guī)范約束實(shí)習(xí)學(xué)生思想與行為的作用。弄虛作假、遲到退、違反操作規(guī)程等現(xiàn)象是絕塒不允許的。環(huán)境還可以通過(guò)暗示、模仿、輿論等心理影響和作用束約束和規(guī)范思想行為。如當(dāng)實(shí)學(xué)生走進(jìn)生產(chǎn)車間,自然會(huì)主動(dòng)熄滅香煙,著裝必須符合生產(chǎn)要求,否則就成為安全隱患。學(xué)牛在真.實(shí)的企業(yè)環(huán)境中頂崗實(shí)習(xí).對(duì)學(xué)生的崗他職業(yè)技能是一個(gè)極大的提高過(guò)程,通過(guò)實(shí)習(xí),學(xué)增強(qiáng)了自信心.提高r號(hào)業(yè)實(shí)踐能力并對(duì)現(xiàn)代化工廠職工的基本要求.應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)有了較深刻的體會(huì),為就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生畢業(yè)后能較迅速地適應(yīng)企業(yè)環(huán)境,縮短r入廠適應(yīng)期。通過(guò)實(shí)習(xí),炭現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化,增強(qiáng)r社會(huì)適應(yīng)能力,使學(xué)牛存實(shí)踐中啟發(fā)、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維,并有利于樹(shù)立基層觀念,培養(yǎng)提高敬業(yè)合作意識(shí)、自律意識(shí)。
    創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十二
    教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[]16號(hào)文件),要求職業(yè)教育要改革創(chuàng)新,在辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行重大改革,明確提出要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn),帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。
    所謂“工學(xué)結(jié)合”就是教育要與企業(yè)、社會(huì)需求緊密結(jié)合,將學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作過(guò)程相結(jié)合,通過(guò)工作完成學(xué)習(xí),其載體是綜合性的典型工作任務(wù),在實(shí)施過(guò)程中要讓學(xué)生親自經(jīng)歷完整的工作過(guò)程。教學(xué)實(shí)施中,聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)專家、能手共同參與到人才培養(yǎng)的過(guò)程之中,以真正實(shí)現(xiàn)校企合作,并借助企業(yè)的設(shè)備、資源和環(huán)境,從而達(dá)到讓學(xué)生在企業(yè)平臺(tái)上學(xué)會(huì)工作的目的。
    (一)專業(yè)定位。
    工程測(cè)量與監(jiān)理專業(yè)是以培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)高技能型應(yīng)用人才為目標(biāo),本專業(yè)畢業(yè)生主要分布在鐵路、公路、測(cè)繪、建筑、工程監(jiān)理、市政規(guī)劃及國(guó)土資源等領(lǐng)域,主要從事野外觀測(cè)、內(nèi)業(yè)計(jì)算和數(shù)據(jù)處理、測(cè)量資料檔案管理、工程施工監(jiān)理等工作。學(xué)生畢業(yè)后主要能從事的崗位有:測(cè)圖技術(shù)員、地籍測(cè)量技術(shù)員、控制測(cè)量技術(shù)員、施工測(cè)量技術(shù)員、工程監(jiān)理員、資料員、測(cè)量?jī)x器管理員及測(cè)量?jī)x器市場(chǎng)營(yíng)銷員等。
    1.以職業(yè)崗位群為依據(jù),構(gòu)建課程體系。本專業(yè)秉承“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以學(xué)生為主體、以能力為本位”的職業(yè)技術(shù)教育理念,主動(dòng)適應(yīng)土木建筑工程諸領(lǐng)域中工程測(cè)量與監(jiān)理技術(shù)崗位需求,及時(shí)跟蹤市場(chǎng),認(rèn)真分析和研究其發(fā)展趨勢(shì)。在人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方面,充分體現(xiàn)職業(yè)崗位群的要求。依托企業(yè),以工作任務(wù)為引領(lǐng),構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系,加強(qiáng)教育教學(xué)平臺(tái)(條件)建設(shè)與改革,突出專業(yè)核心能力的訓(xùn)練和提高,重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng),重點(diǎn)培養(yǎng)一批社會(huì)評(píng)價(jià)高、用人單位滿意、有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。根據(jù)本專業(yè)的實(shí)際情況,結(jié)合職業(yè)崗位群,擬定了本專業(yè)的專業(yè)課程體系。
    2.以學(xué)生為主體、以能力為本位,實(shí)施教學(xué)過(guò)程。本專業(yè)核心能力就是培養(yǎng)具備測(cè)繪、施工、監(jiān)理等領(lǐng)域的各項(xiàng)專業(yè)技能。按照以上課程體系實(shí)施教學(xué),實(shí)行“4+2”或“3+1+1+1”模式,即將理論知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練安排在前4個(gè)學(xué)期,后2個(gè)學(xué)期重點(diǎn)實(shí)施生產(chǎn)實(shí)習(xí)(或理論教學(xué)3個(gè)學(xué)期,生產(chǎn)實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期、再理論教學(xué)一個(gè)學(xué)期、再生產(chǎn)實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期)。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中突出以下幾點(diǎn):
    (4)重視校企合作,搭建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)平臺(tái)。職業(yè)教育只有“走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)”,才能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)和提高。學(xué)校應(yīng)廣泛和企業(yè)聯(lián)手,以企業(yè)為平臺(tái),充分利用學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能,參與企業(yè)的具體項(xiàng)目施工,協(xié)助企業(yè)完成生產(chǎn)任務(wù)。使學(xué)生感受企業(yè)文化和職業(yè)道德規(guī)范,體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境和工作過(guò)程,提升專業(yè)核心能力,以達(dá)到由初級(jí)、中級(jí)到高級(jí)的過(guò)渡和提高。
    3.專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃。首先將本專業(yè)的教學(xué)過(guò)程由簡(jiǎn)單到復(fù)雜劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域:公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)拓展領(lǐng)域。其中,基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要任務(wù)是重點(diǎn)掌握各類測(cè)繪儀器的基本操作、掌握數(shù)字化測(cè)圖方法與技巧、掌握導(dǎo)線控制測(cè)量和普通水準(zhǔn)測(cè)量的方法(初級(jí)測(cè)量員);專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要任務(wù)是讓學(xué)生重點(diǎn)掌握地籍調(diào)查與測(cè)量、房地產(chǎn)測(cè)量、大地測(cè)量、建筑、道路、橋梁、隧道、地下工程、水利設(shè)施等工程施工測(cè)量和建筑物變形觀測(cè)等核心技能(中、高級(jí)測(cè)量員)。最后通過(guò)技能鑒定或?qū)嵺`技能考核將學(xué)生的能力劃分為四個(gè)等級(jí):初級(jí)測(cè)量員、中級(jí)測(cè)量員、高級(jí)測(cè)量員及能手或?qū)<?。這樣使得學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)準(zhǔn)確的定位,從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
    1.落實(shí)合作企業(yè)―走訪測(cè)繪企業(yè),充分了解企業(yè)的技術(shù)、人力和任務(wù)需求,與家企業(yè)簽定“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)協(xié)議。
    2.制訂頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃―實(shí)習(xí)計(jì)劃包括生產(chǎn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、要求,作業(yè)標(biāo)準(zhǔn),具體任務(wù)及實(shí)習(xí)安全、實(shí)習(xí)紀(jì)律等,讓學(xué)生充分了解和掌握工作任務(wù)、工作流程、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)方法等,并做好知識(shí)和技能的準(zhǔn)備。
    3.制定實(shí)習(xí)管理制度―學(xué)校和企業(yè)共同研究,制定學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的管理制度、考核制度、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度及教師指導(dǎo)制度等,保證頂崗實(shí)習(xí)安全、有效,保質(zhì)保量。
    4.企業(yè)前期培訓(xùn)―實(shí)習(xí)前企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行3-10天的培訓(xùn),培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括:企業(yè)管理、企業(yè)文化、專項(xiàng)技術(shù)、技術(shù)規(guī)范、設(shè)備使用及安全生產(chǎn)等。
    (二)指導(dǎo)與考核。
    1.現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間,安排2―3名指導(dǎo)教師定期到企業(yè)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo),并加強(qiáng)學(xué)生人身安全情況的巡查與教育。
    2.心理疏導(dǎo)。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間會(huì)出現(xiàn)諸多不適應(yīng):如生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)比較艱苦、勞動(dòng)強(qiáng)度大、企業(yè)管理嚴(yán)、工作任務(wù)重、工作環(huán)境差等。對(duì)于學(xué)生諸多的心理問(wèn)題,我們一方面通過(guò)座談、交流,對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極疏導(dǎo);另一方面與企業(yè)進(jìn)行溝通、協(xié)商,尋求解決問(wèn)題的方法。同時(shí)也抓住這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)能力教育。
    3.考核管理。生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中,考核做到“三突出”:突出學(xué)生的周考核(由各項(xiàng)目部負(fù)責(zé)考核);突出校內(nèi)專業(yè)教師的檢查與指導(dǎo);突出實(shí)習(xí)結(jié)束后的自我總結(jié)和項(xiàng)目評(píng)價(jià)。
    (一)人才培養(yǎng)模式日趨完善。校企合作“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施,使我們不僅在辦學(xué)理念上得到提升,而且使本專業(yè)人才培養(yǎng)方案得以完善。這種以校企合作為平臺(tái),以工程項(xiàng)目為導(dǎo)向,以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式,從而使“理論―實(shí)踐―再理論―再實(shí)踐”,不斷反復(fù)、螺旋式遞進(jìn)的教學(xué)過(guò)程,不僅強(qiáng)化了學(xué)生的理論知識(shí)、提高了實(shí)踐技能、更提升了業(yè)務(wù)水平,達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
    (二)專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力得以提升。通過(guò)實(shí)習(xí)總結(jié)會(huì)的考察,收效十分明顯:一是專業(yè)核心能力提高了。學(xué)生不同程度參與了地形測(cè)量、數(shù)字化測(cè)圖、gps控制測(cè)量、三、四等水準(zhǔn)測(cè)量、建筑施工放樣、道路工程施工放樣、變形監(jiān)測(cè)等工作。通過(guò)實(shí)際工作體會(huì)真實(shí)的工作過(guò)程,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到顯著提高;二是職業(yè)基本素養(yǎng)形成了。通過(guò)實(shí)習(xí),多數(shù)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高,有的學(xué)生僅憑腹稿,便能流利地講述自己的實(shí)習(xí)經(jīng)歷、感想、收獲和體會(huì)。90%的學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí),與人交流、與人協(xié)作的能力明顯增強(qiáng),交流溝通能力得到提升。三是自我學(xué)習(xí)能力得到提升。遇到問(wèn)題主動(dòng)查資料、向老師和技術(shù)人員請(qǐng)教,出現(xiàn)測(cè)量精度不合格時(shí),先分析原因,共同探討,積極尋求解決問(wèn)題的方法和途徑已成為學(xué)生的自覺(jué)行為;四是團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)了。測(cè)量工作是一項(xiàng)集體作業(yè),需要相互配合的協(xié)助才能很好地完成。在工作實(shí)踐中他們學(xué)會(huì)了忍讓、學(xué)會(huì)了寬容、學(xué)會(huì)了協(xié)商、學(xué)會(huì)了相互關(guān)心和幫助;五是創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)了。為了更好地完成工作任務(wù),有些同學(xué)勤于思考,經(jīng)常提出一些新的工作思路和方法,得到項(xiàng)目部的采納和認(rèn)可,大大提高工作效率,受到企業(yè)的好評(píng);六是思想成熟了。經(jīng)過(guò)近數(shù)月的實(shí)戰(zhàn)歷練,他們閱歷豐富了、見(jiàn)識(shí)增長(zhǎng)了,無(wú)論成功或失敗,都使他們?cè)谒枷肷?、心理上日趨成熟?BR>    (三)實(shí)現(xiàn)了多方共贏。通過(guò)校企合作,一方面企業(yè)為學(xué)生提供了一個(gè)真刀實(shí)槍的鍛煉機(jī)會(huì),緩解了學(xué)校資源短缺的局面;另一方面,為企業(yè)提供了人力資源,解決了其用工緊張局面;第三,頂崗實(shí)習(xí)期間,企業(yè)支付學(xué)生一定的勞動(dòng)報(bào)酬,極大地緩解了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力。
    五、結(jié)論與建議。
    實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式,是職業(yè)教育生命力之所在,值得結(jié)合各自專業(yè)的實(shí)際科學(xué)推進(jìn)。同時(shí),要使“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,有三個(gè)問(wèn)題值得高度重視。一是有持續(xù)、高效的合作企業(yè)支撐,這是推進(jìn)工學(xué)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的前提;二是有一定數(shù)量、質(zhì)量的專兼職指導(dǎo)教師隊(duì)伍,這是確保實(shí)踐教學(xué)效果的基礎(chǔ);三是有系統(tǒng)、安全的學(xué)生管理制度,這是決定實(shí)踐教學(xué)成敗的關(guān)鍵。實(shí)踐證明,不斷拓展合作企業(yè)、構(gòu)建實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師庫(kù)、規(guī)范校企共管制度這三駕馬車,將使我們?cè)凇肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的道路上越走越遠(yuǎn)。
    創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十三
    中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)告別了高速發(fā)展時(shí)期,進(jìn)入了深層次調(diào)整的轉(zhuǎn)型期——從關(guān)注產(chǎn)量轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注產(chǎn)能,從追求數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘|(zhì)量,實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)型向創(chuàng)新型、速度型向效益型、數(shù)量型向質(zhì)量型、內(nèi)銷型向外向型、單一贏利模式型向多元化贏利模式型的轉(zhuǎn)變,更趨理性發(fā)展。
    一、動(dòng)漫教育實(shí)踐中的問(wèn)題。
    20世紀(jì)90年代初開(kāi)始,中國(guó)內(nèi)地逐步成為世界最大的動(dòng)漫加工基地之一。經(jīng)過(guò)10多年的發(fā)展,大批中國(guó)動(dòng)漫制作人才被培養(yǎng)出來(lái)。與此同時(shí),為了迎合當(dāng)時(shí)動(dòng)漫市場(chǎng)需求特點(diǎn),許多高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一味注重對(duì)學(xué)生動(dòng)漫制作技術(shù)的培養(yǎng),導(dǎo)致動(dòng)漫制作技能型人才過(guò)剩,人才的創(chuàng)造力較為薄弱。一些高校的藝術(shù)專業(yè)大量擴(kuò)招,課程設(shè)置長(zhǎng)期不予調(diào)整,導(dǎo)致許多高校動(dòng)漫人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)單一,缺乏針對(duì)性。在課程內(nèi)容上,重軟件技術(shù)、美術(shù)基礎(chǔ)課程,輕跨學(xué)科知識(shí)、應(yīng)用性知識(shí)。在教學(xué)方法上,重理論輕實(shí)踐,輕素質(zhì)能力養(yǎng)成,缺少有針對(duì)性的專業(yè)實(shí)踐課。所培養(yǎng)的人才以技能型為主,創(chuàng)意策劃能力偏低。
    (二)動(dòng)漫教育的引領(lǐng)性不足。
    以來(lái),發(fā)展動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)上升為國(guó)家戰(zhàn)略之一,動(dòng)漫教育也隨之得到快速發(fā)展。然而從起,在眾多高校中,動(dòng)漫專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難情況大量存在,高校動(dòng)漫類專業(yè)就業(yè)連續(xù)三年被亮起了紅牌。此外,中國(guó)動(dòng)漫教育暗藏的盲目性和功利性,給動(dòng)漫行業(yè)帶來(lái)深層次隱憂,這已經(jīng)在《中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告(2011)》中被明確指出。這說(shuō)明我國(guó)動(dòng)漫教育已經(jīng)滯后于動(dòng)漫市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)藝術(shù)人才的需求,無(wú)法滿足動(dòng)漫企業(yè)的用人要求,與市場(chǎng)需求發(fā)生脫節(jié)或錯(cuò)位。此現(xiàn)象有學(xué)者總結(jié)為四個(gè)“脫節(jié)”:師資質(zhì)量與教學(xué)要求脫節(jié)、理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)術(shù)研究與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)、動(dòng)漫教育與市場(chǎng)需求脫節(jié)。由此,動(dòng)漫教育的問(wèn)題表現(xiàn)在:動(dòng)漫人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確,無(wú)明確的市場(chǎng)定位;教學(xué)方式落后,教學(xué)體系課程設(shè)置不規(guī)范,缺乏針對(duì)性;師資力量薄弱,教學(xué)水平參差不齊;教學(xué)設(shè)備不足,教材匱乏等。目前,高校動(dòng)漫教育培養(yǎng)的人才沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn),與動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)不相適應(yīng)。這不利于中國(guó)動(dòng)漫國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提升,以及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。
    (一)更新教育觀念,重視大學(xué)精神。
    大學(xué)精神是具有獨(dú)特氣質(zhì)的精神形式的文明成果,是在大學(xué)自身存在和發(fā)展中形成的,既是整個(gè)人類社會(huì)文明的高級(jí)形式,也是科學(xué)精神的時(shí)代標(biāo)志和具體凝聚。大學(xué)精神的建設(shè)不僅是社會(huì)文明進(jìn)步的需要,更是高等教育自身發(fā)展的需要。重塑大學(xué)精神,引領(lǐng)教育教學(xué),對(duì)高校動(dòng)漫人才培養(yǎng)具有重要意義。1.批判功利主義和實(shí)用主義隨著經(jīng)濟(jì)全球化、多元文化時(shí)代的來(lái)臨,大學(xué)校園文化受到了深刻的影響,各種功利主義、實(shí)用主義思想、政治觀念沖擊或弱化著大學(xué)獨(dú)立、自由、批判的精神??萍贾辽?、知識(shí)的社會(huì)功用價(jià)值,在大學(xué)校園帶來(lái)科學(xué)與人文精神的割裂。多元文化的思潮沖擊著大學(xué)校園文化及其核心,特別是大學(xué)精神的缺失。當(dāng)前功利主義和實(shí)用主義嚴(yán)重影響著高校動(dòng)漫人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)。2.強(qiáng)調(diào)獨(dú)立和自由教育的引領(lǐng)作用大學(xué)的獨(dú)立精神,一方面體現(xiàn)在大學(xué)自身的品格和原則,不應(yīng)該在外界因素的驅(qū)使下喪失;另一方面,在大學(xué)教師和學(xué)生身上體現(xiàn),自身是獨(dú)立的個(gè)體應(yīng)該被每一個(gè)人都認(rèn)識(shí)到,尤其是精神獨(dú)立的個(gè)體。大學(xué)的自由精神是發(fā)現(xiàn)知識(shí)的土壤,體現(xiàn)在學(xué)習(xí)自由、教學(xué)自由、學(xué)術(shù)自由和學(xué)生自由發(fā)展上。獨(dú)立和自由精神是“以人為本”精神的體現(xiàn)。大學(xué)精神起著引領(lǐng)、整合及推廣社會(huì)文化的作用,是在社會(huì)文化相融合的過(guò)程中形成的。大學(xué)獨(dú)立自由的精神體現(xiàn)在追求“和而不同”的思想境界。高校藝術(shù)教育應(yīng)尊重動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的自由研究、自由創(chuàng)作,百花齊放、百家爭(zhēng)鳴,大膽探索、兼容并蓄。
    (二)轉(zhuǎn)型期動(dòng)漫人才的素質(zhì)構(gòu)成。
    1.高素質(zhì)動(dòng)漫人才在高等教育領(lǐng)域中,素質(zhì)是完成某種活動(dòng)所必需的基本條件。大學(xué)生從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所具備的能力,是判定其能否成為工作單位核心崗位上最合適、最稱職的員工,也是判斷一個(gè)人是否是高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。動(dòng)漫專業(yè)的高素質(zhì)人才也從屬于以上范疇,人才的特點(diǎn)必然與行業(yè)特點(diǎn)相關(guān)。根據(jù)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈、動(dòng)畫(huà)制作流程,需要前期設(shè)計(jì)人才、中期制作人才、后期合成、特效人才等。此外,還需要?jiǎng)?chuàng)意策劃、編劇人才,經(jīng)營(yíng)管理制片人才,動(dòng)漫周邊設(shè)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷以及法律人才等。高素質(zhì)的人才是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力,制約中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素是缺乏高素質(zhì)動(dòng)漫人才。2.強(qiáng)調(diào)科學(xué)、藝術(shù)、文化素質(zhì)的結(jié)合科學(xué)、藝術(shù)、文化素質(zhì)相結(jié)合的高素質(zhì)動(dòng)漫人才是我國(guó)高校培養(yǎng)的目標(biāo)??茖W(xué)素質(zhì)主要指創(chuàng)作者掌握較高研究?jī)r(jià)值的動(dòng)漫技術(shù)和科學(xué)技術(shù),能夠尊重事物發(fā)展的特性和客觀規(guī)律,可以從整體上提升動(dòng)漫原創(chuàng)作品的科學(xué)性、合理性等,將科學(xué)理論、方法以及觀念融合在動(dòng)漫的研發(fā)、創(chuàng)作及制作中。藝術(shù)素質(zhì)主要是指創(chuàng)作者在動(dòng)漫藝術(shù)方面有較深的修養(yǎng),包含文學(xué)、繪畫(huà)、電影、音樂(lè)等,不僅能夠提升原創(chuàng)作品的藝術(shù)個(gè)性與表現(xiàn)方式,而且在動(dòng)漫作品的原創(chuàng)性上有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮。文化素質(zhì)主要是指創(chuàng)作者所接受的'人文社科類的知識(shí),包括歷史、哲學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí),并能通過(guò)動(dòng)漫作品體現(xiàn)出來(lái),通過(guò)作品反映出的綜合氣質(zhì)或整體素質(zhì)。高素質(zhì)動(dòng)漫人才并非科學(xué)、藝術(shù)、文化素質(zhì)的簡(jiǎn)單相加,而是能夠平衡這三方面對(duì)動(dòng)漫原創(chuàng)作品的影響,科學(xué)規(guī)范地管理團(tuán)隊(duì),進(jìn)行高效工作。在協(xié)調(diào)運(yùn)行作品的策劃、創(chuàng)作、生產(chǎn)與銷售等環(huán)節(jié)的同時(shí),表現(xiàn)出作品的人文個(gè)性,并能夠兼顧作品內(nèi)部各要素的客觀性、合理性等。
    1.產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是指企業(yè)、學(xué)校、科研單位等充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì),互相協(xié)調(diào)配合,在運(yùn)行過(guò)程中體現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合優(yōu)勢(shì),并形成強(qiáng)大的研究、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)一體化的先進(jìn)系統(tǒng)。其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新所需各種生產(chǎn)要素的有效組合,這種模式適合復(fù)雜科技成果的市場(chǎng)化應(yīng)用。高校與動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合,建立多樣實(shí)踐平臺(tái):第一,成立動(dòng)漫工作室;第二,開(kāi)展案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué);第三,校企聯(lián)合,提供校外實(shí)習(xí)基地;第四,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),以及模塊化的課程結(jié)構(gòu),同時(shí)設(shè)置課程平臺(tái),如通識(shí)課平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)、專業(yè)創(chuàng)作課平臺(tái)、實(shí)踐課平臺(tái)等。改革動(dòng)漫教育,構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)實(shí)踐課程體系:第一,了解動(dòng)漫市場(chǎng)以及行業(yè)需求,明確動(dòng)漫人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)定位,確定專業(yè)方向;第二,優(yōu)化課程設(shè)置,開(kāi)展高水平的對(duì)外學(xué)術(shù)交流;第三,提高教師的藝術(shù)創(chuàng)作和教學(xué)水平,為教師提供定期專業(yè)進(jìn)修機(jī)會(huì),聘請(qǐng)行業(yè)專家授課;第四,實(shí)行分層次培養(yǎng)的漸進(jìn)教學(xué)模式,解決動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生能力參差不齊的問(wèn)題。教研結(jié)合,培養(yǎng)創(chuàng)新型動(dòng)漫人才:第一,加強(qiáng)藝術(shù)創(chuàng)新,倡導(dǎo)百花齊放;第二,鼓勵(lì)科研促進(jìn)教學(xué),建立完善的科研激勵(lì)機(jī)制。2.推進(jìn)校企合作校企合作的優(yōu)勢(shì):第一,校企合作適應(yīng)社會(huì)與動(dòng)漫市場(chǎng)需要;第二,校企合作是一種“雙贏”模式。校企合作的模式:第一,學(xué)校引進(jìn)動(dòng)漫企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)模式;第二,校企互動(dòng)式模式,引進(jìn)行業(yè)專家進(jìn)校授課,師生進(jìn)入企業(yè)創(chuàng)作、生產(chǎn);第三,“訂單”式合作。各高校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)選擇有利于自身發(fā)展的校企動(dòng)漫合作模式。通過(guò)校企合作,加快并促進(jìn)了動(dòng)漫高端人才的培養(yǎng),不僅提高了高校培養(yǎng)動(dòng)漫人才的能力,也有利于動(dòng)漫企業(yè)的發(fā)展壯大,實(shí)現(xiàn)了校企互動(dòng)合作,打破單一的人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)了雙贏。3.推進(jìn)校校合作,教育部、文化部決定在北京師范大學(xué)、北京電影學(xué)院和中國(guó)傳媒大學(xué)實(shí)施“動(dòng)漫高端人才聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班計(jì)劃”,并從開(kāi)始培養(yǎng)動(dòng)漫高端人才聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。這項(xiàng)舉措是為培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)需求的動(dòng)漫高端人才,以推動(dòng)國(guó)家關(guān)于動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的總體部署。6年多來(lái),三校深入推進(jìn)計(jì)劃實(shí)施,充分發(fā)揮各校教育資源優(yōu)勢(shì),借鑒國(guó)內(nèi)外動(dòng)漫人才培養(yǎng)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),以提高動(dòng)漫人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心,以創(chuàng)新動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式為重點(diǎn),以加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)為突破口,形成了“三校一體、四年一貫、校企合作、協(xié)同育人”的動(dòng)漫人才培養(yǎng)新機(jī)制。創(chuàng)新跨校聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制,建立了人文、藝術(shù)、技術(shù)三位一體、有機(jī)融合的動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)新模式,實(shí)現(xiàn)了興趣導(dǎo)向、多元選拔、生源質(zhì)量的有機(jī)統(tǒng)一,促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。校校合作實(shí)現(xiàn)了資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),不同特色院校之間既突出自己學(xué)校的專長(zhǎng)與特色,也實(shí)現(xiàn)了校際之間的有效合作與交流。結(jié)語(yǔ)中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)在不斷創(chuàng)新發(fā)展中轉(zhuǎn)型升級(jí)。高校動(dòng)漫教育要以市場(chǎng)和動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向,更好地完善中國(guó)動(dòng)漫教育體系,培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)動(dòng)漫人才。通過(guò)動(dòng)漫教育夯實(shí)中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ),推動(dòng)中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展。
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    [4]夏敏,甄巍,高巍華,李劍平.動(dòng)漫高端人才聯(lián)合培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[j].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2016(12).
    創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十四
    工商管理專業(yè)結(jié)合了大量實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),具有應(yīng)用較強(qiáng)的特點(diǎn),其基本理論建立在對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)理論的探討,因此必須運(yùn)用更加現(xiàn)代化的精準(zhǔn)的教學(xué)手段才能夠確保這一專業(yè)的教學(xué)決策性與管理性得到良好的踐行。據(jù)筆者對(duì)這一專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的研究發(fā)現(xiàn),工商管理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中多存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象,這將無(wú)法實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)的最終教學(xué)目的,實(shí)現(xiàn)該專業(yè)的本質(zhì)教育價(jià)值。因此,重點(diǎn)圍繞工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的新途徑進(jìn)行探索,論述該專業(yè)的教學(xué)模式建設(shè)性價(jià)值,并對(duì)此進(jìn)行細(xì)致化的闡述。
    市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的完善及科學(xué)化的綜合技術(shù)與人文科學(xué)融合,使得現(xiàn)代教育與社會(huì)人才需求適應(yīng)性也在不斷增強(qiáng)。為此,必須針對(duì)現(xiàn)代教育的人才培養(yǎng)模式加以創(chuàng)新,圍繞社會(huì)實(shí)踐性缺口需求提出建設(shè)性教育改革,為社會(huì)培養(yǎng)更多的杰出人才,同時(shí)也是提高高校教育水平的重要途徑。密切關(guān)注社會(huì)人才培養(yǎng)需求,才可以確?,F(xiàn)代工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)端口更貼合市場(chǎng)實(shí)際需要。如今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善,為社會(huì)創(chuàng)造了更大的財(cái)富,而這些財(cái)富的獲取則需要企業(yè)具備更多的專業(yè)性工商管理人才。為此,在社會(huì)人才缺口矛盾日益突出的今天,高校工商管理教學(xué)改革必須緊密圍繞社會(huì)建設(shè)性需求,進(jìn)行教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新。這對(duì)于現(xiàn)代人才培養(yǎng)研究具有重要意義。
    (一)教學(xué)體系不嚴(yán)謹(jǐn)。
    工商管理專業(yè)的教學(xué)方向是為企業(yè)輸送更多中高層企業(yè)管理人才,這一教學(xué)方向的特性決定了該專業(yè)需要更加注重實(shí)踐機(jī)會(huì)的獲得。然而,部分高校因外在條件不足,缺少足夠的機(jī)會(huì)將學(xué)生輸送至各大企業(yè),完成知識(shí)技能的實(shí)訓(xùn),因此只能采取重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方式。由于缺少足夠的知識(shí)運(yùn)用意識(shí),部分學(xué)生很難有效將課堂知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。此外,教材版本與社會(huì)實(shí)踐需求相矛盾也是目前教學(xué)中的主要問(wèn)題。陳舊的教材版本及理論案例并不利于學(xué)生獲取社會(huì)時(shí)事動(dòng)態(tài)。而教材的編寫(xiě)需要多年的實(shí)踐考察才能完成,因而教材版本經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)不匹配的現(xiàn)象。在這種背景下,即便部分學(xué)生在勤奮學(xué)習(xí)的助力下完成教材書(shū)本知識(shí)的有效汲取,但是在實(shí)踐中卻經(jīng)常面臨無(wú)法使用、不適宜使用的情況,這對(duì)學(xué)生技能的養(yǎng)成十分不利。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生既無(wú)法完成知識(shí)的靈活運(yùn)用及獲取,也無(wú)法做到個(gè)人思維與技能的有效創(chuàng)新。在新時(shí)期的教育理念當(dāng)中,學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)是現(xiàn)代教育所重點(diǎn)培養(yǎng)的。
    (二)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失。
    作為一門理論性與實(shí)踐性都極為重要的應(yīng)用性學(xué)科,在工商管理的知識(shí)體系當(dāng)中,蘊(yùn)含了大量幫助學(xué)生解決行政管理問(wèn)題的內(nèi)容。然而這些知識(shí)內(nèi)容,必須通過(guò)實(shí)踐才能幫助學(xué)生加深知識(shí)印象,并調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維,培養(yǎng)解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力。古板的教學(xué)思想、單一的教學(xué)模式及灌輸式的學(xué)習(xí)方式,導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的重視不夠。實(shí)踐理論操作環(huán)節(jié)的缺失,傳統(tǒng)教學(xué)案例當(dāng)中的事例陳舊,導(dǎo)致許多學(xué)生在了解這門學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性。在缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)體系當(dāng)中,無(wú)法深刻領(lǐng)悟這一專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性意義。這將嚴(yán)重限制學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的反思,無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。另外,由于高校教師多為碩博畢業(yè)后直接走進(jìn)大學(xué)校園執(zhí)教,缺少相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及執(zhí)教經(jīng)驗(yàn),必然會(huì)導(dǎo)致部分教師在教學(xué)過(guò)程中思想及教學(xué)理念仍停在舊體系當(dāng)中。學(xué)生在舊教學(xué)體系當(dāng)中獲取知識(shí),必然無(wú)法有效跟進(jìn)新型工商管理理論。此外,受教學(xué)資金有限的影響,部分高校工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中,由于缺少足夠的硬件設(shè)備而將學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)壓縮至非常窘迫的地位。在很多情況下,教學(xué)活動(dòng)的成績(jī)與能力評(píng)定多采用傳統(tǒng)筆試形式,這對(duì)于學(xué)生的活性思維與語(yǔ)言表述能力培養(yǎng)十分不利。忽視學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和合作精神等方面的培養(yǎng),極大地挫傷了學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性[1]。
    如今是信息時(shí)代,也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。而知識(shí)經(jīng)濟(jì)本質(zhì)便是創(chuàng)造及創(chuàng)新,唯有養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)造能力,才可以確保國(guó)家經(jīng)濟(jì)的繁榮昌盛。國(guó)家“十二五”規(guī)劃提出,要突出培養(yǎng)造就創(chuàng)新型人才隊(duì)伍,加快建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新體系[2]。這一政策目標(biāo)的提出,為國(guó)家人才戰(zhàn)略儲(chǔ)備提出了標(biāo)志性方向。因此,工商管理這一實(shí)踐性專業(yè),務(wù)必從時(shí)代發(fā)展的角度看待學(xué)生的培養(yǎng)需求,并針對(duì)市場(chǎng)建設(shè)性需求以及企業(yè)經(jīng)濟(jì)改革需求,創(chuàng)新教育制度及人才培養(yǎng)模式。將教育的重心放在教學(xué)體系的實(shí)踐性價(jià)值營(yíng)造,從多元角度培養(yǎng)學(xué)生,加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
    (一)明確培養(yǎng)方向。
    明確人才培養(yǎng)方向,注重人才教育模式與社會(huì)建設(shè)性需求的有機(jī)結(jié)合,不僅符合國(guó)家對(duì)現(xiàn)代人才儲(chǔ)備的根本戰(zhàn)略方向,同時(shí)也是現(xiàn)代教育制度視角下,人才培養(yǎng)與發(fā)展的前提。首先,要了解創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才的本質(zhì),這樣才能夠更好地指導(dǎo)高校圍繞以現(xiàn)代社會(huì)與企業(yè)發(fā)展需求,加強(qiáng)提高學(xué)生的素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是基于社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)視角下,通過(guò)課程的學(xué)習(xí)與模擬,幫助學(xué)生獲取更具時(shí)代精神意義的創(chuàng)新技能手段。同時(shí)也是為了將高校的人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)專項(xiàng)人才,轉(zhuǎn)化至面向先進(jìn)制造企業(yè)與服務(wù)業(yè)等組織,培養(yǎng)技能更加突出,知識(shí)更加扎實(shí)且具有創(chuàng)新能力與思想的高素質(zhì)綜合人才。通過(guò)對(duì)教學(xué)方向的分析,高校工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目的才能夠更加明確,從而幫助高校建立更貼合教學(xué)實(shí)際需求的教學(xué)策略。
    (二)注重教學(xué)體系的實(shí)踐性價(jià)值。
    工商管理專業(yè)所涉及的課程種類非常復(fù)雜,涵蓋多門社會(huì)學(xué)內(nèi)容。其中課程內(nèi)容包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)習(xí)課程、高級(jí)專業(yè)課程四個(gè)模塊[3]。不同的教學(xué)模塊在學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中扮演著不同的角色,成為學(xué)生能力養(yǎng)成與價(jià)值觀形成的助力。其中,基礎(chǔ)課程所面對(duì)的主要是以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及人文科學(xué)課程的內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程,學(xué)生才能夠獲取這一專業(yè)的本質(zhì)內(nèi)容,了解并掌握這一教學(xué)專業(yè)的教學(xué)方向及教學(xué)結(jié)論。而專業(yè)課程是在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上完成知識(shí)的進(jìn)一步鞏固與升華,主要內(nèi)容為專業(yè)骨干課程。通常工商管理專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)思路與教學(xué)內(nèi)容是針對(duì)該專業(yè)的改革思考而設(shè)計(jì)的,能夠重點(diǎn)反映這一專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于不同人才的實(shí)用需求。而實(shí)習(xí)課程則是通過(guò)多種課題研究模式,使學(xué)生能夠在實(shí)踐的過(guò)程中完成理論知識(shí)與學(xué)術(shù)知識(shí)的掌握。在此過(guò)程中,學(xué)生將前往實(shí)習(xí)企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)鍛煉,從而完成對(duì)于知識(shí)技能的具體練習(xí),內(nèi)化知識(shí)。最后是高級(jí)專業(yè)課程,這一教學(xué)模塊重點(diǎn)研討的是學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。這將使得教師能夠獲取更多的學(xué)術(shù)研究信息,同時(shí)也是幫助企業(yè)獲得更加豐富的管理經(jīng)驗(yàn)的手段。結(jié)合教學(xué)案例與高級(jí)專業(yè)課程研討,能夠幫助提高學(xué)生的分析、決策及管理能力。
    (三)培養(yǎng)多元立場(chǎng)的校企聯(lián)合。
    實(shí)踐是學(xué)生完成對(duì)個(gè)人技能掌握信息反饋的重要途徑,學(xué)校必須通過(guò)多種渠道完成學(xué)生的技能實(shí)踐目的。從多元立場(chǎng)角度,加強(qiáng)校企之間的聯(lián)合力度。這將有利于學(xué)生掌握豐富且扎實(shí)的學(xué)習(xí)理論。學(xué)??稍诖笠弧⒋蠖陂g,開(kāi)展為期兩年的基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。在大三期間安排為期一年的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì),幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí),將理論知識(shí)付諸實(shí)踐,從而完成理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的有效結(jié)合。在此過(guò)程中,學(xué)生的導(dǎo)師將發(fā)揮著重要的作用。導(dǎo)師負(fù)責(zé)安排學(xué)生參與企業(yè)實(shí)訓(xùn),加入實(shí)訓(xùn)企業(yè)。教師首先通過(guò)調(diào)查表了解學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求,并根據(jù)平日的課堂學(xué)習(xí)能力表現(xiàn),安排學(xué)生在企業(yè)適當(dāng)?shù)膷徫煌瓿蓪?shí)習(xí)活動(dòng)。此外,在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)之間的互動(dòng),通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)人員做兼職導(dǎo)師,更好地指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)問(wèn)題,并予以解決。這個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程注重培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力以及動(dòng)手能力[4]。最后在大四開(kāi)始為期一年的高級(jí)專業(yè)課程,負(fù)責(zé)收集與分析學(xué)生在實(shí)習(xí)當(dāng)中遇到的問(wèn)題,找出解決問(wèn)題的途徑。運(yùn)用實(shí)踐理論的分析方式幫助學(xué)生鍛煉決策思維,使學(xué)生更好地理解與加強(qiáng)管理技能和水平。
    (四)導(dǎo)師教學(xué)制度的應(yīng)用。
    為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)水平能夠得到實(shí)時(shí)關(guān)注,并完成階梯型進(jìn)步,在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)采用導(dǎo)師教學(xué)制度,確保每一名學(xué)生都能夠受到足夠的教育輔佐。采用獨(dú)編班授課的方式,制定專項(xiàng)化學(xué)生能力養(yǎng)成方案,設(shè)置專職培訓(xùn)導(dǎo)師(每位導(dǎo)師僅指導(dǎo)3-6人)。此外,這一教學(xué)制度應(yīng)用的前提是,師生必須時(shí)刻保持聯(lián)系,并在定期的成果匯報(bào)過(guò)程中完成導(dǎo)師對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況的分析和檢驗(yàn)。最后,導(dǎo)師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生參與各大創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí),并于學(xué)習(xí)的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生,從而使學(xué)生能夠得到綜合能力的提升。
    現(xiàn)代教育正在一步步的改進(jìn)過(guò)程中,唯有緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求,創(chuàng)新教育制度改革,才能實(shí)現(xiàn)為社會(huì)輸送更多的專業(yè)型人才,這是基于國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展及政策改革的教育人才培養(yǎng)模式。同時(shí),人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新并不能一蹴而就,而是要在循序漸進(jìn)的過(guò)程中完成制度與模式的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分析。在借鑒前人成果與經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,逐步完善教學(xué)制度上。此外,創(chuàng)新型人才培養(yǎng)還要側(cè)重于科學(xué)化的理論知識(shí)導(dǎo)入及新時(shí)期人才的實(shí)踐教學(xué)模式互動(dòng),這樣才能夠確保學(xué)生的理論與實(shí)踐能力同時(shí)得到提高,成為復(fù)合型專業(yè)管理人才。
    創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十五
    改革發(fā)展綱要指出,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要做到三個(gè)注重包括注重學(xué)思結(jié)合、注重知行統(tǒng)一、注重因材施教。
    知行統(tǒng)一,即認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一,也是掌握知識(shí)與提高潛力的統(tǒng)一。從總的來(lái)說(shuō),教學(xué)是一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生求知的過(guò)程,即掌握人類科學(xué)文化制度化的過(guò)程,但是,掌握知識(shí)不是唯一的目的,教學(xué)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為人生的幸福生活奠基。而且,掌握知識(shí)的過(guò)程也要求既動(dòng)腦又動(dòng)手,要理論與實(shí)踐相結(jié)合,這樣才能保障知識(shí)的有效習(xí)得?,F(xiàn)實(shí)中知行脫節(jié)、重知識(shí)輕實(shí)踐的現(xiàn)象比比皆是,讀死書(shū)、死讀書(shū)的典型案例時(shí)有發(fā)生。提高教育質(zhì)量,貫徹知行統(tǒng)一的觀念是重要的前提保障。學(xué)習(xí)知識(shí)就應(yīng)與已有經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,與生活生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。由于我們的教育過(guò)分地看重知識(shí)的獲得和記憶,過(guò)分地看重考試的分?jǐn)?shù),使得我們的學(xué)生不同程度地脫離生活,脫離實(shí)踐,成為知識(shí)考試的機(jī)器,害了嚴(yán)重的知識(shí)脆弱綜合癥。
    關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異,發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革。建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫忙機(jī)制。改善優(yōu)異學(xué)生培養(yǎng)方式,在跳級(jí)、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)換專業(yè)以及選修更高學(xué)段課程等方面給予支持和指導(dǎo)。健全公開(kāi)、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的選拔方式,改善中學(xué)生升學(xué)推薦辦法,創(chuàng)新研究生培養(yǎng)方法。探索高中階段、高等校園拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式。
    綜合以上幾點(diǎn),這些不僅僅是改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的基本要求,也是新的人才培養(yǎng)模式的核心與精髓。
    創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十六
    ?如何推進(jìn)校企對(duì)接“零距離”,打造特色、骨干、示范專業(yè),推進(jìn)課程改革,提高教學(xué)質(zhì)量?如何提高職業(yè)學(xué)校服務(wù)社會(huì)、民生的能力?職業(yè)教育應(yīng)該立足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民生建設(shè),做到學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)三重滿意。創(chuàng)新管理 為學(xué)校發(fā)展提質(zhì)加速管理力是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。要做到“制度第一”為主要內(nèi)涵的管理思路,讓學(xué)校從上到下起了變化。不僅如此,通過(guò)不斷健全完善各項(xiàng)規(guī)章制度,讓學(xué)校形成分級(jí)管理、制度管理等一套科學(xué)的管理體系。
    學(xué)校各項(xiàng)管理中,學(xué)生管理是重頭戲,頗具亮點(diǎn)?!拔覀兊膶W(xué)生在學(xué)校既是學(xué)生,又是單位員工。這種“雙重身份”學(xué)生管理模式,能夠加快學(xué)生轉(zhuǎn)換為單位員工的角色進(jìn)程,縮短學(xué)生適應(yīng)社會(huì)周期的時(shí)間,提升學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)能力,有效地破解了畢業(yè)生不能與社會(huì)、市場(chǎng)和用人單位迅速對(duì)接的難題。 事實(shí)上,這種在深化“一式兩化”(封閉式、軍事化、人性化)學(xué)生管理模式基礎(chǔ)上提出并施行的學(xué)生管理模式頗具成效。學(xué)生畢業(yè)之后到企業(yè)工作,幾乎不需要再進(jìn)行專門的員工培訓(xùn)就能適應(yīng)崗位要求。不少學(xué)校畢業(yè)生這樣反映,企業(yè)也紛紛對(duì)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生給予好評(píng)。
    培養(yǎng)創(chuàng)新 為學(xué)生一生奠基企業(yè)到底需要什么樣的人才?敬業(yè)精神、溝通能力、終身學(xué)習(xí)能力等,都是企業(yè)需要的人才應(yīng)該具備的素質(zhì),而傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式中,學(xué)校與企業(yè)的合作緊密度不夠、目標(biāo)定位不準(zhǔn)、培養(yǎng)方式不當(dāng)?shù)龋瑢?dǎo)致學(xué)生一畢業(yè)就落伍,根本不適應(yīng)企業(yè)的節(jié)奏。
    要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式,學(xué)校將人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為“文明規(guī)范+團(tuán)結(jié)協(xié)作+敬業(yè)忠誠(chéng)+一技之長(zhǎng)”,提出以培養(yǎng)學(xué)生通用職業(yè)能力和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為主線,分職業(yè)基礎(chǔ)教育、職業(yè)認(rèn)知教育、職業(yè)專長(zhǎng)(業(yè))教育、職業(yè)理性教育四個(gè)階段的“二線四段式”人才培養(yǎng)模式,探索和構(gòu)建了適合中職學(xué)生的課程及課程內(nèi)容體系,以此全面帶動(dòng)并深化課程體系的改革,以適應(yīng)社會(huì)所需人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。
    其中,看似簡(jiǎn)單而又自成體系的三項(xiàng)措施,就可從中窺見(jiàn)一斑:一是要求教師面對(duì)學(xué)生認(rèn)真履行好“三重身份”職責(zé),即教師、父母和好朋友;二是要求教師增強(qiáng)精誠(chéng)的敬業(yè)精神、以校為家的主人翁精神等“五種精神”;三是要求教師強(qiáng)化責(zé)任、大局、服從等“十種意識(shí)”。
    教師是一種人力資源,而人力資源力是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的源泉。只有優(yōu)秀的教師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生,才能使學(xué)生成才更成人。
    在這個(gè)過(guò)程中,不少教師感到辛苦。 以前從來(lái)沒(méi)有想過(guò)作為一名職教教師,還有那么多需要學(xué)習(xí)的東西。 通過(guò)這些培訓(xùn)措施和實(shí)踐過(guò)程獲得了真知,不僅提升了自己的專業(yè)水平,還推動(dòng)了學(xué)校的教學(xué)改革。
    古往今來(lái),各類人才成長(zhǎng)的模式有兩個(gè)極端,一是在實(shí)踐中學(xué),一是在理論中學(xué)。這兩種極端的模式在不同的組合下又產(chǎn)生了很多具體形式?!案呒寄苋瞬排囵B(yǎng)”,是一種以理論為主,兼顧實(shí)踐的培養(yǎng)模式。我們當(dāng)前需要的高技能人才應(yīng)具備以下幾點(diǎn):一是具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和較高的實(shí)際操作技能,并且熱愛(ài)自己的專業(yè)。二是在關(guān)鍵崗位上,發(fā)揮重要作用,具有絕活絕技。三是具有解決某種實(shí)際問(wèn)題的能力和敏銳的判斷力。包括:善于解決生產(chǎn)實(shí)踐中的技術(shù)難題或在引進(jìn)項(xiàng)目、設(shè)備中解決關(guān)鍵技術(shù)難題;能夠提出合理化建議,在技術(shù)革新、雙增雙節(jié)、小改小革上各項(xiàng)成果獲獎(jiǎng),經(jīng)濟(jì)效益顯著;在推廣應(yīng)用和發(fā)明新技術(shù)、新工藝、新材料等方面做出突出貢獻(xiàn)。四是在傳授技術(shù)、推廣先進(jìn)操作法、培養(yǎng)、帶動(dòng)高中初級(jí)技能人員等方面成績(jī)顯著。五是在國(guó)家、省級(jí)技能競(jìng)賽中取得名次或在市級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽、練兵比武等活動(dòng)中取得優(yōu)異成績(jī)。
    同煤集團(tuán)精煤分公司白洞選煤廠學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)調(diào)研課題
    領(lǐng)導(dǎo)小組重要議事日程;將高技能人才建設(shè)納入相關(guān)部門工作目標(biāo)考核內(nèi)容;將高技能人才的培養(yǎng)納入企業(yè)對(duì)員工的培訓(xùn)發(fā)展規(guī)劃。完善培養(yǎng)體系,對(duì)高技能人才應(yīng)用同等培養(yǎng)。要加大企業(yè)對(duì)高技能人才培養(yǎng)的調(diào)控力度和培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)投入,建立健全與經(jīng)濟(jì)效益發(fā)展相適應(yīng)的高技能人才培養(yǎng)機(jī)制與評(píng)價(jià)體系。充分發(fā)揮企業(yè)在培養(yǎng)高技能人才中的主體作用,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本措施來(lái)抓。要建立健全培訓(xùn)機(jī)構(gòu),完善培訓(xùn)機(jī)制,采取自己辦班、或聯(lián)辦、委托培養(yǎng)等多種形式,組織職工進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)。鼓勵(lì)企業(yè)建立名師帶徒、技師研修、“首席技師”制度。大力開(kāi)展崗位練兵、技能競(jìng)賽、技術(shù)交流、技術(shù)創(chuàng)新等活動(dòng),加快選拔高技能人才。
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    創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十七
    2009年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展旅游業(yè)的意見(jiàn)》明確將旅游業(yè)定位為“國(guó)民經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè),人民滿意的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)”,要求把旅游業(yè)作為新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)加以培育,重點(diǎn)扶持?!秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》提出要適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要,遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律,深化教育教學(xué)改革,創(chuàng)新教育教學(xué)方法,探索多種培養(yǎng)方式,形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。旅游業(yè)在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中是超前發(fā)展的,但作為培養(yǎng)旅游管理專業(yè)人才的旅游高等教育卻未顯示出相應(yīng)的“超前性”,由于教育理念、教學(xué)模式、課程設(shè)置等方面存在的問(wèn)題,大多數(shù)旅游院校仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即教師講述、學(xué)生聽(tīng)課為主的教學(xué)方法,專業(yè)技能課程講授多操作少。在此過(guò)程中,學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及基本素養(yǎng)與社會(huì)需求之間存在一定的差距,旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式亟待改進(jìn)?!秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出:“要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力,開(kāi)發(fā)活動(dòng)課程,增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效”,這賦予了高校第一課堂專業(yè)知識(shí)講授之外的第二課堂和第三課堂新的使命。旅游業(yè)作為第三產(chǎn)業(yè)重要組成部份,具有應(yīng)用性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等特點(diǎn),并隨著國(guó)家乃至全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展而不斷得到提升,對(duì)從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求也隨之提高,探索“三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”旅游管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
    第一課堂即課堂教學(xué)平臺(tái),是高校理論教育教學(xué)的主渠道,為第二、第三課堂提供基本理論知識(shí)和方法論上的指導(dǎo);第二課堂是圍繞理論教學(xué)組織開(kāi)展的多種實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái),可分為專業(yè)競(jìng)技活動(dòng)、實(shí)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)、志愿服務(wù)、文藝體育等幾個(gè)方面,第二課堂是學(xué)生素質(zhì)教育的重要載體,使學(xué)生在第一課堂所學(xué)的專業(yè)知識(shí)得到充分的應(yīng)用、展示與強(qiáng)化;第三課堂是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái),分為學(xué)術(shù)科研、勤工助學(xué)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等活動(dòng),是第一、第二課堂的進(jìn)一步拓展,是學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑?!叭齻€(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”是第一課堂、第二課堂、第三課堂圍繞“立德樹(shù)人”的核心目標(biāo)在教育教學(xué)上的相互聯(lián)動(dòng)。三個(gè)課堂是培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)、能力、素質(zhì)”有機(jī)體系中互相依賴的子系統(tǒng),三者的有機(jī)聯(lián)動(dòng)是構(gòu)成培養(yǎng)體系的關(guān)鍵?!叭齻€(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本思路分為如下三個(gè)方面。一是創(chuàng)新實(shí)踐的價(jià)值取向。三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)的價(jià)值取向是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的旅游管理專業(yè)人才。二是關(guān)聯(lián)互動(dòng)。抓住二三課堂與第一課堂專業(yè)教育的關(guān)聯(lián)點(diǎn),以專業(yè)素質(zhì)教育的理論探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)第二課堂、第三課堂,以緊扣第一課堂專業(yè)教育的第二課堂、第三課堂的全面開(kāi)辟與精心組織去推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。三是主體參與性。第二課堂、第三課堂是第一課堂的延伸及補(bǔ)充,是在教師引導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)生愛(ài)好、興趣、專業(yè)特長(zhǎng),自主組織或參與的一種教育學(xué)習(xí)活動(dòng),第二課堂、第三課堂以學(xué)生的主體參與性為特征,有利于激發(fā)學(xué)生個(gè)體系統(tǒng)的自主性,激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
    (一)緊扣第一課堂教學(xué)內(nèi)容,制定第二課堂素質(zhì)拓展行動(dòng)方案知識(shí)、能力、素質(zhì)一起構(gòu)成人才的基本要素,人的素質(zhì)又可分為思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。這些素質(zhì)僅靠教師的課堂傳授是無(wú)法學(xué)會(huì)的,只有通過(guò)制定緊扣第一課堂專業(yè)知識(shí)的二三課堂素質(zhì)拓展活動(dòng)方案并切實(shí)落實(shí)才能得以有效發(fā)展。在旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)中,除重視系統(tǒng)地傳授旅游管理的基本知識(shí)、基本技能和基本方法外,如運(yùn)用基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、專業(yè)技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,還應(yīng)該重視傳授學(xué)生“為人”與“做事”方面的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往、合作共事、職業(yè)倫理、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力。以上這些基本素質(zhì)與能力的培養(yǎng)就是二三課堂的主要任務(wù),因此根據(jù)旅游管理專業(yè)特色,緊扣第一課堂,制定第二課堂素質(zhì)拓展方案是旅游管理高等教育的重要內(nèi)容。
    (二)發(fā)動(dòng)專兼職教師,構(gòu)建學(xué)生二三課堂教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)目前很多高校第二、第三課堂活動(dòng)的主要承辦者是學(xué)校共青團(tuán)組織或?qū)W生社團(tuán),二三課堂活動(dòng)的開(kāi)展基本由團(tuán)委或?qū)W生工作輔導(dǎo)員義務(wù)指導(dǎo),這些指導(dǎo)零散、隨機(jī),缺乏長(zhǎng)效機(jī)制,使得二三課堂活動(dòng)不成體系,雖然活動(dòng)開(kāi)展得歌舞升平鑼鼓轟鳴,但嚴(yán)重脫離了第一課堂的教學(xué)內(nèi)容,沒(méi)能體現(xiàn)出專業(yè)的延伸性。重視第二課堂師資隊(duì)伍建設(shè),發(fā)動(dòng)專兼職教師,構(gòu)建學(xué)生二三課堂教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),完善二三課堂導(dǎo)師制度,是將第一課堂專業(yè)教育與第二第三課堂緊密結(jié)合,推動(dòng)二三課堂有效運(yùn)行的有力保障。
    (三)改革旅游管理培養(yǎng)方案,促進(jìn)“三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”將“三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”的培養(yǎng)路徑寫(xiě)進(jìn)旅游管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案之中:在第一課堂中,專業(yè)課教師充分論證理論知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性;“第二課堂”體系的設(shè)置針對(duì)“第一課堂”對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備的要求,有針對(duì)性的進(jìn)行課程和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和配合,同時(shí)加大實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)的分量;第三課堂融入一二課堂的要求,側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
    (四)采取措施,大力推動(dòng)“三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”有效運(yùn)行教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,第一課堂是主渠道,二三課堂是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要平臺(tái)。要實(shí)現(xiàn)任何一項(xiàng)教育目標(biāo),沒(méi)有相關(guān)部門的配合和支持,沒(méi)有經(jīng)費(fèi)及必要設(shè)施的投入是不可能完成的,因此建立三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)的保障機(jī)制是非常有必要的。首先,確立第二第三課堂指導(dǎo)小組。由分管學(xué)生教學(xué)工作的副院長(zhǎng)、分管學(xué)生工作的副書(shū)記領(lǐng)導(dǎo)、旅游管理系系主任和相關(guān)課程教師組成第二課堂指導(dǎo)小組,對(duì)“第二第三課堂”進(jìn)行框架設(shè)計(jì)、實(shí)施指導(dǎo)。其次,經(jīng)費(fèi)保障。目前,許多高校經(jīng)費(fèi)緊張,有限的經(jīng)費(fèi)主要保障第一課堂教學(xué)的使用,這就需要旅游管理專業(yè)教學(xué)單位積爭(zhēng)取資源,充分利用自身的優(yōu)勢(shì)和外界的資源,通過(guò)合作辦學(xué)或訂單辦學(xué)等形式與業(yè)界和社會(huì)合作。第三,必要的硬件支持,例如建立旅游管理專業(yè)人才實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)踐基地等,這些與第一課堂教育既密不可分又必不可少。第四,二三課堂師資的保障。專業(yè)課教師不僅要投入到第一課堂的教學(xué),還要參與二三課堂的培訓(xùn)和指導(dǎo)中,擔(dān)任學(xué)生專業(yè)競(jìng)技大賽的指導(dǎo)教師、評(píng)委、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等。
    旅游業(yè)具有鮮明的外向性、綜合性、服務(wù)性和文化性的行業(yè)特性,這決定了旅游業(yè)的發(fā)展需要應(yīng)用型、實(shí)戰(zhàn)型人才。旅游的行業(yè)特性又決定了旅游學(xué)科外向性、綜合性和強(qiáng)實(shí)踐性、強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科特性,要求旅游高等教育培養(yǎng)適應(yīng)旅游業(yè)發(fā)展需要的“知識(shí)+能力+素質(zhì)”三位一體的應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級(jí)專門人才。旅游管理專業(yè)“三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式體系目標(biāo)定位是:從現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需要出發(fā),遵循高等教育規(guī)律,培養(yǎng)現(xiàn)代旅游業(yè)所需的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神、較強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力的高素質(zhì)的熟練應(yīng)用型和經(jīng)營(yíng)管理型旅游管理高級(jí)專門人才,按照“第一課堂著眼知識(shí)傳授,第二課堂著眼素質(zhì)養(yǎng)成和能力提升,第三課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”,實(shí)施“知識(shí)+能力+素質(zhì)三位一體的旅游管理專業(yè)‘三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)’”人才培養(yǎng)模式。旅游管理專業(yè)“三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式由以下四個(gè)系統(tǒng)組成。
    (一)第一課堂體系該體系包括了本科教學(xué)工程(質(zhì)量工程)體系、專業(yè)課程體系和教學(xué)團(tuán)隊(duì)體系三個(gè)子系統(tǒng),構(gòu)成扎實(shí)的教學(xué)平臺(tái)。
    1.本科教學(xué)工程(質(zhì)量工程)體系———通過(guò)市、校兩級(jí)精品課程、重點(diǎn)課程、雙語(yǔ)示范課程、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、大學(xué)生校外實(shí)踐基地等本科教學(xué)工程、質(zhì)量工程項(xiàng)目的建設(shè)打造,形成引領(lǐng)和示范,完善專業(yè)建設(shè),推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。
    2.專業(yè)課程體系———根據(jù)學(xué)科、專業(yè)方向和課程類別屬性,打造課程群,實(shí)現(xiàn)課程體系的優(yōu)化;同時(shí),通過(guò)采取“查陳舊內(nèi)容、查重復(fù)內(nèi)容、查應(yīng)引入的內(nèi)容”的方法改革和創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容,致力于解決課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、重復(fù)等問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。
    3.教學(xué)團(tuán)隊(duì)體系———由若干個(gè)課程教學(xué)小組組成的課程教學(xué)師資團(tuán)隊(duì),通過(guò)教學(xué)觀念、教學(xué)方法和手段的改革創(chuàng)新和教育教學(xué)改革研究,提升教學(xué)能力和水平,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這是第一課堂質(zhì)量的根本保障。第一課堂著眼于知識(shí)理論的傳授,是高等教育專業(yè)理論教育教學(xué)的主渠道。在第一課堂體系中,學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、知識(shí)積累、模擬訓(xùn)練,獲得扎實(shí)的知識(shí)理論基礎(chǔ)。
    (二)第二課堂體系該體系主要由課外活動(dòng)體系、專業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)二個(gè)子系統(tǒng)組成。
    1.課外活動(dòng)體系———由緊扣專業(yè)特色設(shè)計(jì)和開(kāi)展的“三能一美”、“旅游文化月”、“專業(yè)素質(zhì)拓展”、“學(xué)生社團(tuán)賽事”、志愿者服務(wù)、文藝體育等系列活動(dòng)構(gòu)成,是學(xué)生素質(zhì)教育的重要載體。
    2.專業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)———由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和校外實(shí)習(xí)基地、以及不同層次的系列實(shí)踐活動(dòng)組成,是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要平臺(tái)。第二課堂著眼于學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成和能力提升,是第一課堂的延伸及補(bǔ)充。在二三課堂體系中,學(xué)生在教師引導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)生愛(ài)好、興趣、特長(zhǎng),自主組織或參與圍繞理論教學(xué)組織開(kāi)展的多種活動(dòng),學(xué)生通過(guò)活動(dòng)參與、社會(huì)實(shí)踐、頂崗歷練、實(shí)景訓(xùn)練、職場(chǎng)體驗(yàn)、海外實(shí)習(xí),獲得素質(zhì)的充分展示與鍛煉,獲得實(shí)戰(zhàn)技能和豐富的人文素養(yǎng)。
    (三)第三課堂體系———?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。
    (1)第三課堂創(chuàng)新體系通過(guò)學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目。
    (2)第三課堂創(chuàng)業(yè)體系通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)、愛(ài)心創(chuàng)業(yè)基金、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園等,鼓勵(lì)并資助學(xué)生設(shè)立創(chuàng)業(yè)實(shí)體公司開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng),邀請(qǐng)成功校友、業(yè)界精英到學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)講座,是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑。