電影是一種生動(dòng)形象的藝術(shù)表現(xiàn)方式，它可以給觀眾帶來(lái)豐富的情感體驗(yàn)。在寫總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該突出重點(diǎn)，以清晰地傳達(dá)所要總結(jié)的核心內(nèi)容。下面給大家分享一些成功的經(jīng)驗(yàn)和故事，或許能給我們一些啟發(fā)。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇一
生物化學(xué)是綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中重要的領(lǐng)頭學(xué)科之一。生物化學(xué)不僅研究正常生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)及化學(xué)變化，甚至研究疾病狀態(tài)下，生物體的病理性變化和病理過(guò)程中特異化學(xué)標(biāo)志物或體內(nèi)成分的改變。因此，生物化學(xué)雖是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科卻與臨床醫(yī)學(xué)有著密不可分的'聯(lián)系。醫(yī)學(xué)生只有在學(xué)懂了生物化學(xué)中的相關(guān)知識(shí)，掌握了正常的生理狀態(tài)下和異常的病理狀態(tài)下生物內(nèi)各項(xiàng)指標(biāo)的變化，才能在今后走向臨床工作中知其然且知其所以然，為患者更好了判斷和治療疾病。醫(yī)學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)，在整個(gè)醫(yī)學(xué)生涯中起著至關(guān)重要的作用。然而，在實(shí)際的生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能面臨醫(yī)學(xué)內(nèi)容繁雜與學(xué)時(shí)數(shù)少；理論知識(shí)的抽象性和臨床知識(shí)的實(shí)際性之間的矛盾，加之傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法上的單一，使得生物化學(xué)學(xué)習(xí)陷入了一定困境。此時(shí)，把新的教學(xué)方法引入生物化學(xué)教學(xué)中顯得至關(guān)重要[4]?！皾B透式”教學(xué)法是借助一定的載體，如臨床實(shí)例、生活情境，把教育內(nèi)容附于其中，通過(guò)這些載體傳遞教育信息，實(shí)現(xiàn)教育目的。在利用“滲透式”教學(xué)法的過(guò)程中，注重知識(shí)的運(yùn)用和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中師生的互動(dòng)：以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。變老師主動(dòng)的教為學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，那就需要教師在教學(xué)過(guò)程中緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)生物化學(xué)各篇章內(nèi)容，認(rèn)真的思考和分析當(dāng)中的內(nèi)在聯(lián)系，精心編排和設(shè)計(jì)臨床和生活中的案例，并且巧妙“滲透”到生物化學(xué)理論知識(shí)中。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇二
探究式教學(xué)法，是指學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、調(diào)查等途徑積極、主動(dòng)地探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種師生互動(dòng)的教學(xué)方法。就這個(gè)概念本身而言，它包括以下三方面的內(nèi)容：一是教師的作用，主要是啟發(fā)引導(dǎo)，即教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，適時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生自由探究的興趣；二是學(xué)生的地位，通過(guò)探究問(wèn)題和問(wèn)題的解決輔助教師設(shè)計(jì)課堂；三是解決問(wèn)題的方法，主要有自主探究、合作探究?jī)煞N。
二、當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)存在的問(wèn)題。
受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前很多學(xué)校將重心放在培養(yǎng)學(xué)生“智”的方面，而忽視了“體”的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）觀念偏差，體育課程不受尊重。體育課程被一些學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)冠上了“玩世不恭“的錯(cuò)名，他們對(duì)體育課所持的觀念存在一定的偏差，體育課沒(méi)有被擺上“必修課”的位置上。這也導(dǎo)致了很多學(xué)校體育課程設(shè)置時(shí)間不足，而且經(jīng)常被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)強(qiáng)勢(shì)課程所占用，影響了體育課程的教學(xué)效果。
（二）內(nèi)容枯燥，教學(xué)方式落后。很多中學(xué)體育老師缺乏創(chuàng)新能力，教學(xué)沿用老一套，更甚者以自由活動(dòng)充當(dāng)正常課堂，學(xué)生參與體育課的熱情較低，教學(xué)效果很差。在教學(xué)方式上，“邯鄲學(xué)步”的方法是很多教師的慣用手法，讓學(xué)生一味地模仿，學(xué)生的創(chuàng)新思維受到抑制；在教學(xué)內(nèi)容上，高低年級(jí)不分學(xué)習(xí)級(jí)別，內(nèi)容單一，沒(méi)有漸進(jìn)性，通常都是重復(fù)著一些基本的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生很難學(xué)到新東西。
（三）設(shè)施短缺，設(shè)備利用率不高。很多貧困地區(qū)的中學(xué)缺乏必備的體育運(yùn)動(dòng)工具，學(xué)生的興趣被扼殺。而一些經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展比較好的地區(qū)出于“唯成績(jī)論”和安全性的考慮，壓縮體育課程數(shù)量、時(shí)間和頻次，學(xué)生體育興趣較低，體育設(shè)備不能獲得有效利用。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。
探究式教學(xué)的載體是提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開的。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生處于情境中，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)、踴躍質(zhì)疑。例如，在第一堂排球課上，學(xué)生初次接觸軟式排球，又軟又輕的球可能會(huì)引發(fā)他們的好奇。教師適當(dāng)?shù)匕才乓恍┯螒蜃寣W(xué)生充分接觸軟排的同時(shí)，安排一些游戲讓他們接觸“硬排”。這時(shí)候，學(xué)生就會(huì)在游戲中激發(fā)出諸如“軟硬排球有什么區(qū)別”“什么情況用”“什么樣的動(dòng)作更合理”等一些疑問(wèn)，質(zhì)疑引發(fā)了學(xué)生對(duì)排球的'興趣，并將驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去探索問(wèn)題。
探究式教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是要在富有開放性的問(wèn)題情境中讓學(xué)習(xí)踴躍思考，提出假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在探究式體育教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能力，采用獨(dú)立的或者小組式的方式，對(duì)所質(zhì)疑的問(wèn)題進(jìn)行各種假設(shè)，得出自己的結(jié)論和解釋，并將自己的或者小組的結(jié)論清楚的表達(dá)出來(lái)。
（三）自主探究，適時(shí)點(diǎn)撥。
探究式教學(xué)的核心要素是自主探究，它要求學(xué)生針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行問(wèn)題的探究，得出探究的結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥。在探究式體育教學(xué)中，體育教師可以提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或者查閱，提出解決問(wèn)題的計(jì)劃，并將計(jì)劃付諸體驗(yàn)，將收集到的相關(guān)資料進(jìn)行分析、推理、判斷，從而得出一個(gè)較為合理的結(jié)論。例如，在原地投擲鉛球的教學(xué)中，教師可以設(shè)置“兩腳平行站立正面投擲鉛球”和“兩腳開立側(cè)身轉(zhuǎn)體投擲鉛球”兩個(gè)不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)或者以其他方式（如觀察他人）去探究哪一種方式更能將鉛球投擲得更遠(yuǎn)這一問(wèn)題。學(xué)生將探究的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而得出投擲鉛球的正確方式，領(lǐng)悟原地投擲鉛球技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)。
（四）歸納總結(jié)，應(yīng)用創(chuàng)新。
在探究式體育教學(xué)的過(guò)程中，除了自主體驗(yàn)探究外，還可以采用合作探究，通過(guò)互助協(xié)作的方式，進(jìn)行交流補(bǔ)充，整合歸納結(jié)論。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)嗎，為什么？”“對(duì)他的回答你有什么不同的見解？”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。學(xué)生間觀點(diǎn)相互補(bǔ)充，激發(fā)對(duì)自己提出的解決問(wèn)題的方法進(jìn)行修正，使得結(jié)論更加完備、合理，也可以運(yùn)用體育專業(yè)術(shù)語(yǔ)、圖表等系統(tǒng)而又簡(jiǎn)明的形式加以歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把探究得到的問(wèn)題提升到實(shí)際生活或者其他領(lǐng)域中。
四、小結(jié)。
探究式體育教學(xué)法不僅關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”，更關(guān)注學(xué)生“怎么樣才能真正學(xué)懂”，在“讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)并進(jìn)而會(huì)學(xué)”上下功夫，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)、互助協(xié)作激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課堂的興趣，從而有利于學(xué)生形成終身體育的觀念。中學(xué)體育教師應(yīng)該進(jìn)一步探索此教學(xué)模式在實(shí)踐中的具體而有效的運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)：
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導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇三
先學(xué)后教，學(xué)是根本。前置式教學(xué)法讓學(xué)生在教師教之前先行學(xué)習(xí)。學(xué)什么，怎么學(xué)？一直是前置式的核心問(wèn)題。要想充分落實(shí)這一問(wèn)題，教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，一定要有明確的預(yù)習(xí)內(nèi)容并能夠用問(wèn)題設(shè)置的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。問(wèn)問(wèn)題實(shí)際是有大學(xué)問(wèn)的，問(wèn)題空泛瑣碎、問(wèn)題指向不明則是大忌。在詩(shī)歌鑒賞的預(yù)習(xí)講義上，我曾設(shè)置了這樣的問(wèn)題“熟讀詩(shī)歌，指出本詩(shī)寫了那些意象？”學(xué)生一看問(wèn)題中有“意象”這樣專業(yè)術(shù)語(yǔ)就怕了，問(wèn)題讀不透，作業(yè)亂答一氣。基于這種情況，我將問(wèn)題做了如下調(diào)整“，圈畫詩(shī)中所寫的景物”調(diào)整后的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了，學(xué)生一下就能知道自己要做什么，怎么去做了。在開設(shè)《我的一位國(guó)文老師》的公開課前，我布置學(xué)生完成預(yù)習(xí)題“分析國(guó)文老師的形象”。反饋結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)人物形象的分析不是抓不到點(diǎn)子，就是三言兩語(yǔ)草草收兵，哪怕答對(duì)一二也很難讓答案完整。上課時(shí)，我果斷地把這個(gè)問(wèn)題調(diào)換成了“請(qǐng)用三、四個(gè)形容詞，概括國(guó)文老師的外在特征和內(nèi)在品質(zhì)”，這樣一修改，問(wèn)題的指向性馬上就清晰起來(lái)，學(xué)生解決問(wèn)題更有抓手，預(yù)習(xí)效果自然也就大大提升了。
二、拓寬高中語(yǔ)文課堂預(yù)習(xí)反饋的思路，設(shè)置有想象力的預(yù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)。
預(yù)習(xí)問(wèn)題問(wèn)到位了，學(xué)生課前預(yù)習(xí)好了，如何反饋成了接下來(lái)要解決的問(wèn)題。常規(guī)的預(yù)習(xí)反饋，都是以題目測(cè)試的形式出現(xiàn)。做幾道題對(duì)對(duì)答案，形式上的反饋也就算完成了。我個(gè)人認(rèn)為，這樣的反饋還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對(duì)我們高中語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，這樣的反饋尤其不夠。題目檢測(cè)的方式比較僵化、拘泥，而且只能簡(jiǎn)單地測(cè)試字音、成語(yǔ)等語(yǔ)言層面的內(nèi)容。而高中語(yǔ)文學(xué)科預(yù)習(xí)的核心內(nèi)容———文章的情感技巧、內(nèi)涵章法等只能通過(guò)教師課前批改預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行了解，課堂上幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的反饋。針對(duì)這種情況，我覺得，我們不妨靜下來(lái)想一想“，我們?yōu)槭裁匆答仭边@個(gè)問(wèn)題。反饋是為了了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，并能對(duì)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的狀況進(jìn)行呈現(xiàn)；反饋是為了讓師生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、通過(guò)深入思考解決問(wèn)題；反饋是為了督促學(xué)生高質(zhì)量的完成預(yù)習(xí)，為了能讓學(xué)生真正的學(xué)進(jìn)去。反饋不僅要讓教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)的不足，更要讓學(xué)生自己意識(shí)到自己的問(wèn)題所在?；谶@種認(rèn)識(shí)，那我們?cè)谡n堂上就必須進(jìn)行有實(shí)質(zhì)內(nèi)容、形式豐富的課堂反饋。我們?yōu)槭裁床徊捎酶S富、更有效、更容易被學(xué)生接受的形式進(jìn)行反饋呢，我們?yōu)槭裁床慌Φ娜コ尸F(xiàn)高中語(yǔ)文學(xué)科的核心內(nèi)容而卻只在高中語(yǔ)文的皮毛做文章呢？我們的課上反饋完全可以從寫的層面，延展到說(shuō)的層面；從筆頭呈現(xiàn)，延展到口頭表述。用題目的形式檢測(cè)高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)性，用小作文的方式展現(xiàn)學(xué)生的體會(huì)與思考，用個(gè)性發(fā)言的方式，談自己對(duì)文章的理解，談自己對(duì)詩(shī)歌感悟。高中語(yǔ)文的基礎(chǔ)是字詞句，高中語(yǔ)文的深度在閱讀、在寫作。針對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特性，確定更豐富的、更有想象力的反饋形式勢(shì)在必行。一句話，反饋形式要多樣，反饋內(nèi)容要向深度延展。
三“、活動(dòng)前置式”教學(xué)法，重形式更要重精神實(shí)質(zhì)。
前置式的課堂要形式，更要有實(shí)質(zhì)的精神內(nèi)核?！盎顒?dòng)前置式”教學(xué)法開展之初，教師們常有這樣的.困惑：我的課堂算不算是前置式的課堂？我的模式是不是前置式的教學(xué)模式？上課教師就怕聽課的教師不知道自己上的是前置式的課，所以一定要按部就班地守住前置式教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)，真可謂是小心謹(jǐn)慎，不敢越雷池一步，仿佛不按著步驟來(lái)自己就脫離了大部隊(duì)，就不是前置式了。我們的高中語(yǔ)文課堂彼時(shí)也基本是按著四個(gè)環(huán)節(jié)在走。對(duì)于這一點(diǎn)，我自己也曾深受困擾，如何把高中語(yǔ)文詩(shī)歌課、散文課上成前置式的課堂，怎樣才能把課堂分解成四個(gè)環(huán)節(jié)，都曾成為我糾結(jié)的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)三年的課堂實(shí)踐與打磨，尤其是經(jīng)歷了幾次公開課的磨礪，我對(duì)“活動(dòng)前置式”教學(xué)法，突然有了豁然開朗的感覺。前置式教學(xué)的環(huán)節(jié)固然重要，最重要的是前置式教學(xué)的精神內(nèi)涵。擺正師生關(guān)系，擺正教與學(xué)的關(guān)系。處處以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的感受和體悟；教師處于主導(dǎo)地位，不搶功，不代勞，做好配角，低調(diào)地做好輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工作，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣的課堂必然是成功的，是符合前置式精神的課堂?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我在開設(shè)《我的一位國(guó)文老師》的公開課時(shí)，就做了諸多的嘗試。我打破按預(yù)習(xí)講義設(shè)置的問(wèn)題逐題講析的僵死模式，嘗試對(duì)課堂的四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全新整合設(shè)計(jì)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生反饋的學(xué)情，巧妙的用問(wèn)題串聯(lián)的方式融入到師生互動(dòng)中，幫助學(xué)生逐步深入文本，引導(dǎo)學(xué)生形成文本閱讀的思路，讓學(xué)生能夠由淺入深的思考問(wèn)題，并形成個(gè)人收獲。我首先保留了對(duì)課前字詞的預(yù)習(xí)檢測(cè)，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成了對(duì)文本的整體把握，理清了文章的層次脈絡(luò)。根據(jù)預(yù)習(xí)反饋上來(lái)的學(xué)情，我把課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：感知人物形象，把握刻畫人物的方法，體會(huì)作者的情感傾向，感受國(guó)文教師的人格魅力。針對(duì)學(xué)生對(duì)人物性格分析過(guò)于表層，過(guò)于膚淺的情況，我引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注作者的情感傾向，精讀文章的開頭結(jié)尾段，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了作者對(duì)自己的老師飽含著崇敬、感激之情。我于是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，將原來(lái)概括出來(lái)的“兇”“罵人”的細(xì)節(jié)，進(jìn)行重新解讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者并不是想說(shuō)國(guó)文老師不好，只是想通過(guò)這些外露的直白的特征，表現(xiàn)更深刻的國(guó)文老師的精神內(nèi)涵。經(jīng)過(guò)學(xué)生的小組合作討論，學(xué)生品出了一個(gè)不一樣的國(guó)文老師：國(guó)文老師生活習(xí)慣不好，體現(xiàn)了他的不拘小節(jié)；他的兇、罵人，能看出他心憂國(guó)文，有責(zé)任心，關(guān)愛學(xué)生等品行。人物性格概括豐滿了，作者的情感傾向也關(guān)注了，在此基礎(chǔ)上我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，是從哪些詞語(yǔ)、那些句子概括出人物性格的，讓學(xué)生嘗試對(duì)這些詞句進(jìn)行分類，于是學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了，體現(xiàn)人物性格的詞語(yǔ)、句子主要是外貌，是語(yǔ)言，是動(dòng)作，是細(xì)節(jié)這些正面描寫。在此基礎(chǔ)上，還進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了側(cè)面描寫、欲揚(yáng)先抑等手法。這樣課堂方法總結(jié)的部分也很自然的完成了。隨后，我設(shè)置了一個(gè)當(dāng)堂練習(xí)題“請(qǐng)你在文章標(biāo)題中填入適當(dāng)?shù)男稳菰~，完成下列句子：徐老師是我的一位什么樣的國(guó)文老師，從而完成對(duì)人物的終極評(píng)價(jià)，最后我讓學(xué)生分別談了自己學(xué)過(guò)這篇文章的感悟。經(jīng)過(guò)這樣一番設(shè)計(jì)“，活動(dòng)前置式”教學(xué)法中預(yù)習(xí)反饋、互動(dòng)釋疑、當(dāng)堂訓(xùn)練、方法歸納這四個(gè)環(huán)節(jié)，都得到了貫徹，卻脫離了原來(lái)的僵死狀態(tài)，有了自己的一抹靈動(dòng)。要想吃透“活動(dòng)前置式”教學(xué)法，體會(huì)到它的精髓，一句話就是要邊學(xué)邊感受，重思重實(shí)踐。只要用心思考，努力實(shí)踐，自然會(huì)在教育教學(xué)中收獲豐厚。
作者:沈娜單位:江蘇省張家港市崇真中學(xué)。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇四
呂桂丹吉林油田第十二中學(xué)吉林松原（138000）。
討論式教學(xué)既是知識(shí)碰撞的過(guò)程，也是情感交流的過(guò)程，從表中可以看出，學(xué)生在交流中相互尊重、民主的意識(shí)都在加強(qiáng)，而且由于要比傳統(tǒng)教學(xué)更投入于學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生形成正確的道德觀、人生觀、價(jià)值觀都將起到促進(jìn)作用。更重要的是，由于更具有挑戰(zhàn)性也將有利于學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、求知欲、好勝心及為克服困難而需要的意志力等在內(nèi)的非智力因素養(yǎng)成。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇五
(1)理解常見疾病的基本概念。
(2)了解常見疾病的病因病理。
(3)掌握常見疾病的臨床表現(xiàn)、診斷及鑒別診斷、治療和預(yù)防措施。
(1)能運(yùn)用常見疾病的基本知識(shí)和技能進(jìn)行病史的收集和體格檢查。
(2)能對(duì)常見疾病做出初步診斷和處理。
(3)能應(yīng)用臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)和人際交流與咨詢技巧，開展社區(qū)衛(wèi)生保健工作。
3．思想教育目標(biāo)：
(1)初步具備辯論唯物主義觀點(diǎn)和臨床思維能力。
(2)具有科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新能力。
(3)樹立良好的職業(yè)道德意識(shí)。
主要是指將一個(gè)班級(jí)分成若干小組或自由討論,有問(wèn)題可提出,通過(guò)相互討論或由教師答疑來(lái)解決。再由學(xué)生代表集中發(fā)言,最后教師歸納確認(rèn)。具體步驟如下。
2.1預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。
在討論課之前,先把課前針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇的真實(shí)的臨床病例印發(fā)給每一個(gè)學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)病例進(jìn)行獨(dú)立思考,進(jìn)行分析與研究,得出自己對(duì)疾病的診斷,治療等。
2.2分組討論。
在討論課教學(xué)時(shí),將一個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論。要重視小組合作,強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體參與,讓每一個(gè)人充分發(fā)表自己的觀點(diǎn),以集思廣益,參加討論的人,不必考慮自己的見解是否正確,是否恰當(dāng),討論不由教師支配,也不是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生唱主角,而是要求全體學(xué)生都平等地參與進(jìn)去。在討論中,要考慮并欣賞他人的想法和感受,學(xué)會(huì)從分歧中尊重別人。事先選好小組長(zhǎng),對(duì)病例討論中的疑難問(wèn)題作好相應(yīng)記錄。
2.3集中討論。
在分組討論的前提下,針對(duì)大家提出的問(wèn)題全班進(jìn)行集中討論。由各小組長(zhǎng)匯報(bào)本小組討論的情況:一是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論的結(jié)果;二是對(duì)某些問(wèn)題存在的不同見解。討論中,各小組還可以就某一問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論,如有些問(wèn)題不能討論出統(tǒng)一結(jié)果,由班長(zhǎng)或?qū)W習(xí)委員記錄在案。
2.4教師歸納總結(jié)。
在小組討論、全班集中討論的基礎(chǔ)上,由教師對(duì)每一個(gè)討論問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納、總結(jié),最后得出正確結(jié)論。教師在總結(jié)中,要對(duì)學(xué)生們?cè)诓±懻撝凶龀龅恼_分析給予充分的肯定,同時(shí)指出討論中存在的問(wèn)題。特別是對(duì)學(xué)生討論中出現(xiàn)本質(zhì)上的錯(cuò)誤,要從各個(gè)角度,詳細(xì)、全面地分析闡述,對(duì)各種模糊認(rèn)識(shí),要進(jìn)行徹底地糾正,把學(xué)生的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到正確的軌道上來(lái)。使學(xué)生對(duì)有關(guān)的概念、臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制等有深入的理解。
2.5學(xué)生自我總結(jié)在教師系統(tǒng)總結(jié)的基礎(chǔ)上,要求每個(gè)學(xué)生對(duì)每一個(gè)病例討論題進(jìn)行自我總結(jié),做出準(zhǔn)確、全面的`診斷及分析。這樣做有利于學(xué)生深入理解所討論的問(wèn)題。
三、對(duì)象與方法。
3.1對(duì)象。
我院護(hù)理學(xué)專業(yè)級(jí)一、二班學(xué)生共120名。
3.2方法。
從招生錄取檔案中取出護(hù)理學(xué)專業(yè)2008級(jí)一、二班學(xué)生高考錄取成績(jī)。一班平均分?jǐn)?shù)為523．14-76．3；--．班為522．5-t-75．8(t=0．045，p005)。選擇《疾病概要》教材中“生物氧化”和“氨基酸代謝”兩章，對(duì)一、二班分別采用“學(xué)導(dǎo)式”與“講授式”教學(xué)法授課?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法授課用于實(shí)驗(yàn)班(一班)教學(xué)，其教學(xué)步驟如下：第一引導(dǎo)階段，教師依據(jù)教學(xué)大綱，將教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行總體介紹，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)輪廓，同時(shí)指出自學(xué)提綱、自學(xué)要求、布置任務(wù)，提出相關(guān)問(wèn)題，并介紹學(xué)習(xí)方法。第二學(xué)生自學(xué)，學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱和要求，按照教材規(guī)定內(nèi)容，自學(xué)相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，書面回答相關(guān)問(wèn)題，并記下疑問(wèn)之處。第三教師精講，教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精講知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)。第四輔導(dǎo)與總結(jié)，由學(xué)生提出疑問(wèn)、集體討論，教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)提出的疑問(wèn)作分析解釋，并且歸納總結(jié)?！爸v授式”教學(xué)法用于對(duì)照班(二班)教學(xué)，由教師按照教學(xué)大綱系統(tǒng)講解授課。完成上述教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行事先不通知的考試，內(nèi)容即“生物氧化”和“氨基酸代謝”兩章，以便對(duì)以上兩種教學(xué)法所教內(nèi)容進(jìn)行考核比較。
四、結(jié)果。
兩次考試成績(jī)比較“生物氧化”內(nèi)容，對(duì)照班平均(82．44-14．6)分成績(jī)高于實(shí)驗(yàn)班成績(jī)(70．5±16．1)分(t=2．033，p0．05)?！鞍被岽x”內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)(80．34-17．6)分，高于對(duì)照班成績(jī)(73．44-11．5)分(t=2．435，p0．02)。
五、討論。
分別采用“講授式”和“學(xué)導(dǎo)式”兩種教學(xué)方法對(duì)同一內(nèi)容教學(xué)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)式的考核，通過(guò)學(xué)生考核成績(jī)來(lái)觀察教學(xué)效果，結(jié)果表明：“講授式”教學(xué)法對(duì)“生物氧化”的教學(xué)效果明顯優(yōu)于“學(xué)導(dǎo)式”；而“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法對(duì)“氨基酸代謝”的教學(xué)效果明顯優(yōu)于“講授式”。由此可見，一種教學(xué)方法，雖然具有獨(dú)特的功能，但是又有一定的局限性，往往只能適應(yīng)于特定的教學(xué)內(nèi)容?！爸v授式”教學(xué)法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)以教師為中心、以書本和課堂為中心，其優(yōu)點(diǎn)是教師備課講授容易，能系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)程序清楚省力，其主要弊端是單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)的把握與再現(xiàn)，忽視了知識(shí)創(chuàng)新，課堂學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生對(duì)教學(xué)缺乏主動(dòng)參與，師生之間缺乏雙向交流，容易使學(xué)生死啃書本，往往不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是注意了心理品質(zhì)教育，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，去獲取新知識(shí)，去培養(yǎng)敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神，但是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要求高，自主學(xué)習(xí)積極性高，并且還應(yīng)具備一定的自學(xué)能力。同時(shí)對(duì)教師的要求也明顯提高，需要教師具有更豐富的專業(yè)知識(shí)水平，更寬廣的知識(shí)面，更靈活而堅(jiān)實(shí)的教學(xué)技能。師生之間的關(guān)系是一種相互交流、共同探討的雙向教學(xué)活動(dòng)方式?！吧镅趸币徽聝?nèi)容較為深?yuàn)W抽象，理論性很強(qiáng)，與臨床應(yīng)用聯(lián)系較少，加上學(xué)生對(duì)涉及到本章內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)較缺乏，感到自學(xué)困難，難以理解，故“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的教學(xué)效果不如“講授式”。相反，“氨基酸代謝”一章所學(xué)內(nèi)容，涉及前面學(xué)過(guò)的某些化學(xué)、物質(zhì)代謝及生理學(xué)機(jī)能等內(nèi)容，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)面較廣，相對(duì)易于啟發(fā)與理解，便于自學(xué)，所以“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的教學(xué)效果要優(yōu)于“講授式”教有法，但無(wú)定法，貴在得法。對(duì)于深?yuàn)W的、理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，需要教師詳盡細(xì)致的講解，采用“講授式”教學(xué)法為宜。而對(duì)于形象直觀的、實(shí)用性較強(qiáng)的、容易理解的內(nèi)容，采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法較好。
六、結(jié)語(yǔ)。
總之，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)對(duì)教學(xué)方法選擇有制約作用，教師應(yīng)從教材內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)水平實(shí)際出發(fā)，選擇合理組合、綜合運(yùn)用、適宜的教學(xué)方法，努力使教學(xué)質(zhì)量上一個(gè)新臺(tái)階。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇六
討論式教學(xué)既是知識(shí)碰撞的過(guò)程，也是情感交流的過(guò)程，從表中可以看出，學(xué)生在交流中相互尊重、民主的意識(shí)都在加強(qiáng)，而且由于要比傳統(tǒng)教學(xué)更投入于學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生形成正確的道德觀、人生觀、價(jià)值觀都將起到促進(jìn)作用。更重要的是，由于更具有挑戰(zhàn)性也將有利于學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、求知欲、好勝心及為克服困難而需要的意志力等在內(nèi)的非智力因素養(yǎng)成。
1.1多向交往性。
從信息論角度看，課堂教學(xué)是一種信息間的交流即“教師——知識(shí)媒體——學(xué)生之間的信息交流的過(guò)程”。討論式教學(xué)模式是一種師生之間，生生之間多向反饋結(jié)構(gòu)，它的表現(xiàn)形態(tài)是一種思考水平的教學(xué)。教師的主要作用在于充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、促進(jìn)其進(jìn)行獨(dú)立鉆研、進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。討論式教學(xué)法要求通過(guò)師生、生生間的討論來(lái)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)多向的交流，在此過(guò)程中需要師生要較好的發(fā)揮好主體或主導(dǎo)的作用，由此形成了一種多向交往的課堂教學(xué)模式。多向交往性是討論式教學(xué)法最基本的特征。
1.2知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)性。
奧蘇伯爾認(rèn)為建構(gòu)知識(shí)主要有兩種途徑：一是接受、二是發(fā)現(xiàn)。兩者各有優(yōu)劣，都不可偏廢。
學(xué)生學(xué)習(xí)主要有三個(gè)特點(diǎn)：一是以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主；二是有計(jì)劃有目的和有組織的'情況下進(jìn)行的；三是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與被動(dòng)性并存。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了接受知識(shí)。而討論式教學(xué)法的知識(shí)建構(gòu)是一種發(fā)現(xiàn)式的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，它要求教師的角色由原來(lái)單純的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者；學(xué)生的知識(shí)更多的是靠自主地獲得，或通過(guò)運(yùn)用知識(shí)而獲得新知識(shí)。
1.3競(jìng)爭(zhēng)與合作的并存性。
競(jìng)爭(zhēng)與合作是兩種基本課堂互動(dòng)方式，課堂教學(xué)往往就是通過(guò)課堂互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，分為競(jìng)爭(zhēng)式互動(dòng)、合作式互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)——合作式互動(dòng)三種基本模式。討論式教學(xué)法屬于第三種模式，它要求教學(xué)多向交往、信息多向交流，因此互動(dòng)性較強(qiáng)。(教學(xué)管理論文)但并不片面強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)或合作，而是體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)與合作并存性的特點(diǎn)。在討論式教學(xué)中學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題發(fā)表不同見解或質(zhì)疑對(duì)方的觀點(diǎn)，體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)性，同時(shí)為了更好解決這一問(wèn)題，往往又需要討論小組成員的合作，共同探討解決方略，力求達(dá)成一致結(jié)論或選擇最佳方案，體現(xiàn)了合作性。
2.1有助于提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、認(rèn)真聽講、動(dòng)手操作、積極發(fā)言等主動(dòng)參與的外在行為，不斷內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。思維的參與是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的關(guān)鍵。在主體參與教學(xué)中，教師營(yíng)造一個(gè)良好的使學(xué)生大腦積極運(yùn)思的氣氛，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維中，智能會(huì)得到較好的發(fā)展。在群體思考的過(guò)程中，在思維的相互碰撞中通過(guò)互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
2.2有助于活躍課堂氣氛。
好的教學(xué)氣氛的前提是互動(dòng)、民主。學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中師生、生生之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)少不了師生關(guān)系的民主。學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)會(huì)形成多邊的教學(xué)交流，這是課堂氣氛活躍的前提。
2.3有利于形成和諧的教學(xué)人際關(guān)系。
只有當(dāng)教師走下“神圣”的講臺(tái)，來(lái)到學(xué)生中間，與他們?nèi)跒橐惑w時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)參與才能夠?qū)崿F(xiàn)。主動(dòng)參與可以增強(qiáng)學(xué)生與教師的交流與合作。他們?cè)谂c教師一起討論問(wèn)題、一起設(shè)計(jì)教學(xué)方法等活動(dòng)中會(huì)感受到教師對(duì)教育工作的責(zé)任感，對(duì)他們無(wú)私的愛，從而增強(qiáng)對(duì)教師的理解與尊重。主體參與還可以使生生之間的合作與交流變得更加廣泛，使彼此之間的認(rèn)識(shí)更加深刻，團(tuán)結(jié)互助的同學(xué)關(guān)系會(huì)得到升華。
總之，討論式教學(xué)法的實(shí)施能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的強(qiáng)烈的參與欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，提高課堂效率。作為教學(xué)主體的學(xué)生，只有積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，全身心投入教學(xué)活動(dòng)，才能使外部的教學(xué)活動(dòng)逐步內(nèi)化，成為自身內(nèi)部的努力活動(dòng)，從而獲得扎實(shí)的知識(shí)，發(fā)展多種能力，提高綜合素質(zhì)。
3實(shí)施中教師應(yīng)注意的問(wèn)題。
3.1討論學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間。
討論學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體討論需要的基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)問(wèn)題遇到障礙，苦思而不得起解時(shí)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。但在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求討論氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就宣布“下面開始討論學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題情境，更談不上自己的獨(dú)立解決方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到討論學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組討論學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。
3.2培養(yǎng)學(xué)生良好的討論學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小組討論學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知的形成過(guò)程，并把自己的探究過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在組內(nèi)進(jìn)行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點(diǎn)的解決問(wèn)題方式，又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團(tuán)體的討論精神。
3.3要培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣。
在聽課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真聽，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達(dá)到討論學(xué)習(xí)的目的，因此，在交流時(shí)，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。為此，可采取下列措施：一是讓學(xué)生簡(jiǎn)要記錄別人發(fā)言的主要觀點(diǎn)，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學(xué)生明確不認(rèn)真聽取別人意見，是一種不禮貌、不文明的行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣。
3.4培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手操作的習(xí)慣。
知識(shí)是動(dòng)手實(shí)踐后理解和掌握的。實(shí)踐操作活動(dòng)是學(xué)生非常感興趣的活動(dòng)，但往往會(huì)出現(xiàn)操作后仍不能正確解答問(wèn)題的現(xiàn)象。教師在指導(dǎo)操作實(shí)踐時(shí)，必須把操作與思維結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生動(dòng)手必動(dòng)腦，每操作一步都要與要解決的問(wèn)題相聯(lián)系，養(yǎng)成良好的實(shí)踐習(xí)慣，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念、想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)討論能力。
討論式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，適應(yīng)了教育改革由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的要求，適應(yīng)了教學(xué)改革的總趨勢(shì)，實(shí)踐證明它可以成為教學(xué)中一種主導(dǎo)性的教學(xué)法，可以成為一種與講授式教學(xué)法相輔相成的教學(xué)法。我們只有更好的研究它，使它更具有普遍推廣的價(jià)值，它必將對(duì)教學(xué)發(fā)揮出更大的作用。至于討論式教學(xué)法如何更好地在課堂上運(yùn)用以發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)功能，還有待于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地去探索和總結(jié)。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇七
摘要：隨著高等教育的普及和大眾關(guān)注度的升高，如何提高學(xué)生在大學(xué)期間的受教育程度及綜合素質(zhì)培養(yǎng)，成為了業(yè)內(nèi)關(guān)注的話題。參與式教學(xué)法可以更有效地培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。本文從參與式教學(xué)法自身入手，通過(guò)闡述參與式教學(xué)法的起源和發(fā)展，借鑒其他學(xué)科在參與式教學(xué)法中的應(yīng)用，同時(shí)結(jié)合會(huì)展專業(yè)的自身特點(diǎn)，分析出會(huì)展專業(yè)需要應(yīng)用參與式教學(xué)法的原因和意義，并給出實(shí)施的策略方案，以促進(jìn)參與式教學(xué)在會(huì)展專業(yè)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；研究評(píng)述；素質(zhì)教育。
一、問(wèn)題的提出。
隨著時(shí)代的進(jìn)步以及素質(zhì)教育在全國(guó)教育工作中的不斷普及，大學(xué)生整體綜合能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展受到了業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的教育也不再局限于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和參與性。參與式教學(xué)法是一種新型教學(xué)法，自從20世紀(jì)末由西方引入中國(guó)后，很多的學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了積極地探索與研究，取得了良好的教學(xué)效果。參與式教學(xué)是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。我國(guó)會(huì)展經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，激發(fā)了對(duì)高素質(zhì)會(huì)展人才的大量需求。作為一門實(shí)踐性的學(xué)科，會(huì)展專業(yè)教育更注重課堂上的互動(dòng)性與學(xué)生的參與性，因此更加強(qiáng)調(diào)教育方式上的革新。本文通過(guò)梳理其他學(xué)者關(guān)于參與式教學(xué)法內(nèi)涵的研究以及參與式教學(xué)法在其他領(lǐng)域的應(yīng)用，探索該教學(xué)法在會(huì)展專業(yè)的應(yīng)用可行性，以此豐富會(huì)展教育，培養(yǎng)更多會(huì)展專業(yè)人才。
二、參與式教學(xué)相關(guān)研究。
盡管學(xué)生參與所產(chǎn)生的正面效應(yīng)得到了世界的認(rèn)可，但對(duì)于參與式教學(xué)的定義并沒(méi)有達(dá)成一致的認(rèn)識(shí)（harris，）。nystrand和gamoran（1991）提出學(xué)生參與是一種描述學(xué)生參與教學(xué)意愿度的方法。chapman則認(rèn)為該定義應(yīng)更加關(guān)注教學(xué)行為中學(xué)生參與認(rèn)知、行為和情感因素。willms（2003）提出不同的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，學(xué)生參與是指學(xué)生在一定程度上認(rèn)同和評(píng)估學(xué)校教育成果，參與到學(xué)術(shù)或課余活動(dòng)中。而dunleavy（2008）界定了學(xué)生參與的三種類型———行為參與、學(xué)術(shù)認(rèn)知參與和社會(huì)心理參與，后經(jīng)過(guò)更多專家學(xué)者的研究，逐漸演變?yōu)樯鐣?huì)參與、制度參與和理智參與（dunleavy&milton，），分別從三個(gè)角度描述了校園生活的歸屬感、學(xué)校教學(xué)的制度和學(xué)習(xí)的認(rèn)知與情感。，george從學(xué)生的角度提出了學(xué)習(xí)參與模型，該模型認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)收獲主要受學(xué)生參與度的影響，而學(xué)生參與度有三方面的影響因素，學(xué)生行為（學(xué)習(xí)習(xí)慣、同伴交往、師生交往、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)間等）、學(xué)生背景（學(xué)業(yè)準(zhǔn)備、入學(xué)機(jī)會(huì)、天資與入學(xué)意愿、家庭背景等）以及高校條件（新生體驗(yàn)課程、學(xué)術(shù)上的支持、校園環(huán)境、服務(wù)項(xiàng)目、教學(xué)方法等）（，）。同樣，barkley（）也是從學(xué)生的角度提出參與式教學(xué)是動(dòng)機(jī)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)合，動(dòng)機(jī)需要三個(gè)要素：自治性（autonomy）、精通性（mastery）以及目的（purpose）（pink，2009）。經(jīng)過(guò)深入研究，西方學(xué)者總結(jié)出學(xué)生參與的三種演變形式：一是幫助弱勢(shì)學(xué)生參與學(xué)校生活。20世紀(jì)70年代到80年代之間，學(xué)生參與的學(xué)術(shù)概念主要突出活動(dòng)時(shí)間和參與度（smyth，1980），學(xué)生參與是解決學(xué)生心理問(wèn)題的方法。二是協(xié)助課堂管理。20世紀(jì)90年代，對(duì)于逃課和擾亂課堂方向的研究不斷增加，“脫離課堂是導(dǎo)致不正常行為、曠課和成績(jī)差的主要原因”（carrington，等）。作為日常教學(xué)管理的策略，差異化的教學(xué)方法可以協(xié)助管理課堂。三是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。davidmiliband（2003）提出21世紀(jì)教育的'核心是為一生的學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，將參與式教育視為一種方法來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)術(shù)表現(xiàn)，同時(shí)塑造自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的傾向。目前，學(xué)生參與的目的不僅是幫助學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也是幫助學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的理解有更加明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)成為學(xué)習(xí)各種科目的有效工具。21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)學(xué)者也對(duì)參與式教學(xué)提出了自己的看法，如婁祖安（2009）認(rèn)為參與教學(xué)是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生自主參加教學(xué)活動(dòng)，從而提升教學(xué)效果的教學(xué)方法。李森、李霞（）認(rèn)為，參與式教學(xué)是在師生處于同等層級(jí)的基礎(chǔ)上，共同發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)合作與知識(shí)互換，完成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。王升（）提出參與式教學(xué)指學(xué)生自主參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為。本研究認(rèn)為，參與式教學(xué)是師生以同等的身份參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用不同教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生自主思考和團(tuán)隊(duì)合作的能力，促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)和分享信息的教學(xué)方法。迄今為止，我國(guó)學(xué)者在參與式教學(xué)領(lǐng)域的探索集中在課堂主體、實(shí)施方法和應(yīng)用研究。其中，有很多學(xué)者提出了適用于高校相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用研究，涉及的學(xué)科領(lǐng)域或者課程分別是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)（黃琚嫦，蔚霖，張亞麗，2010）、餐飲服務(wù)與管理（馬瑞，）、中國(guó)近代史綱要（董一冰，）、聲樂(lè)專業(yè)（林妮，2013）、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)（董文琪，）、酒店康樂(lè)管理（王蕾蕾，蔣露娟，2014）、思想政治理論課（董一冰，劉靜，）。上述應(yīng)用研究分析的思路一般分為參與式教學(xué)的基本流程，參與式教學(xué)的操作模式以及參與式教學(xué)的反饋技巧。
三、研究結(jié)論與展望。
國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于參與式教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)等合作能力的價(jià)值是持肯定態(tài)度的，但由于不同專業(yè)、學(xué)科的差異，應(yīng)用研究的適用性都有著一定的局限性，盡管目前在酒店專業(yè)有2篇討論參與式教學(xué)法的文章，但對(duì)于會(huì)展專業(yè)來(lái)說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)還不是那么直接，可借鑒性和可代表性還不夠。參與式教學(xué)法是一種新型的、科學(xué)的教學(xué)方法。目前，參與式教學(xué)法的意義和效果已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外得到了廣泛的認(rèn)可，并在很多教學(xué)領(lǐng)域得到了應(yīng)用，但其在會(huì)展專業(yè)的應(yīng)用還是相對(duì)較弱。關(guān)注參與式教學(xué)法在會(huì)展專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，充分發(fā)揮該方法的作用，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，打造更專業(yè)的會(huì)展人才，豐富會(huì)展專業(yè)的培養(yǎng)體系。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇八
摘要：高職院校作為我國(guó)人才培養(yǎng)的主要路徑之一，高職體育教學(xué)對(duì)促進(jìn)高校大學(xué)生的身心健康發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)能力有著非常重要的意義。在近幾年的教學(xué)改革中一直強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的創(chuàng)新性和主動(dòng)性。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)的探討和研究，也是積累了眾多的教學(xué)實(shí)踐，教育家認(rèn)為探究式的教學(xué)方法是較為有效的教學(xué)方法。探究式教學(xué)方法就是教師不直接給出答案，而是給學(xué)生一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己帶著問(wèn)題去探究，自己去涉及解決問(wèn)題的方法，找到問(wèn)題的答案?；诖?，本文就探究式教學(xué)法在高職體育課堂的應(yīng)用展開了研究。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高職院校；體育教學(xué)；應(yīng)用策略。
在探究式教學(xué)的方法中教師的地位為削弱了，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位降低為引導(dǎo)的地位。而整個(gè)問(wèn)題的解決都是依靠學(xué)生自己的探索和不斷的試錯(cuò)。這種體育的教學(xué)方法貌似要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法花費(fèi)更多的時(shí)間，但是卻可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在快樂(lè)的探索過(guò)程中獲得體育本該帶來(lái)的成就感，促進(jìn)學(xué)生的身心共同的健康發(fā)展，也提高了體育教學(xué)的教學(xué)效果。
1．探究式體育教學(xué)的基本內(nèi)涵及重要作用。
1．1探究式體育教學(xué)的基本內(nèi)涵。
將探究式體育教學(xué)的方法融入到高職院校的體育教學(xué)中，是一種以學(xué)生為主體，充分關(guān)注高職院校的學(xué)生的身心健康發(fā)展的重要體現(xiàn)。高職院校的學(xué)生為了解決體育教師提出的問(wèn)題，就必須積極的思考，主動(dòng)的去試驗(yàn)，還要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員之間的有效交流來(lái)獲取解決問(wèn)題的必要的條件，這也會(huì)讓學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)的重要性，也可以鍛煉學(xué)生的人際交往能力。通過(guò)探究式的體育教學(xué)，學(xué)生會(huì)在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得必要的成就感，也會(huì)在體育探究的過(guò)程中越來(lái)越自信，也能提高學(xué)生的解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的作用。
1．2高職體育教學(xué)開展探究式教學(xué)的重要作用。
由于高職院校的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)并不是十分的感興趣，也不太愿意主動(dòng)的去思考問(wèn)題，為了解決高職院校的學(xué)生的這種特點(diǎn)，開展探究式的體育教學(xué)方法就具有十分重要的意義。因?yàn)樘骄渴降慕虒W(xué)方法可以為高職院校的學(xué)生提供一個(gè)自主探究的空間。在整個(gè)的體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師只是為學(xué)生精心的準(zhǔn)備了一個(gè)學(xué)生通過(guò)努力可以解決的問(wèn)題，然后所有的時(shí)間就都交給了學(xué)生自己。讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)方法來(lái)最終解決這個(gè)問(wèn)題。由于解決問(wèn)題的方法和途徑很多，沒(méi)有固定的答案，這就不會(huì)限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以按照自己的.理解和想法去做。充分給了學(xué)生自己探究的空間，可以激發(fā)學(xué)生的思考的積極性，為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己特點(diǎn)的平臺(tái)，也為學(xué)生不同的個(gè)性的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，是的學(xué)生的身心可以得到全方位的發(fā)展和鍛煉。
2．探究式教學(xué)在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用策略。
2．1創(chuàng)設(shè)探究情境，挖掘探究動(dòng)機(jī)。
探究式教學(xué)的教學(xué)方法對(duì)于提高高職院校的學(xué)生的注意力和求知欲是有很大的幫助的，但是探究式教學(xué)的方法必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)設(shè)計(jì)精良的情境才能讓學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行順利的下去。對(duì)于探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，高職院校的體育教師要在了解高職院校的學(xué)生的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上來(lái)安排體育教學(xué)的探究情境，并且運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手法來(lái)讓探究教學(xué)的情境更易進(jìn)行。
2．2引導(dǎo)實(shí)踐探究，提高探究能力。
探究式教學(xué)的方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的顯著不同之處就在于探究式教學(xué)不是單純的讓學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，而是讓學(xué)生自己去思考，查閱相關(guān)的資料，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，最終得出結(jié)論，同時(shí)還要將自己的結(jié)論在小組內(nèi)或者是小組間進(jìn)行交流和探討。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以逐漸的建立一個(gè)屬于自己的解決問(wèn)題的方式，形成自己的觀點(diǎn)，也更加容易記住相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技能和理論知識(shí)，對(duì)于提高高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)和體育能力都有極大的幫助。
探究式教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是課堂評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行的好壞直接關(guān)系到探究式教學(xué)的成敗。在高職院校中也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生能力的參差不齊的情況，學(xué)生的能力不同所能勝任和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域就會(huì)存在著巨大的差異，而且不同性格的學(xué)生也會(huì)做出不同的選擇。同樣的任務(wù)不同的學(xué)生也會(huì)完成的不一樣，甚至得出的結(jié)論是截然相反的。所以在探究的環(huán)節(jié)結(jié)束之后，高職院校的體育教師要及時(shí)的把學(xué)生的探究結(jié)論收集上來(lái)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂的評(píng)價(jià)也可以是多樣性的，根據(jù)探究活動(dòng)的內(nèi)容和完成的情況，高職院校的體育教師可以安排學(xué)生自評(píng)，小組間或者是小組的互評(píng)，也可以是體育教師的總體評(píng)價(jià)。不論是哪種的評(píng)價(jià)模式，體育教師都要注意要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生來(lái)繼續(xù)完成探究的任務(wù)，幫助學(xué)生總結(jié)探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以便下次探究的時(shí)候可以避免再次發(fā)生，幫助學(xué)生建立探究的自信心，讓學(xué)生看到自己的每一個(gè)進(jìn)步，哪怕是小小的進(jìn)步。另外，在課后體育教師也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)是手段繼續(xù)與學(xué)生進(jìn)行交流和探討。這樣既可以了解學(xué)生的特點(diǎn)和動(dòng)態(tài)，又能及時(shí)幫助學(xué)生解決其遇到的問(wèn)題。
3．高職體育教學(xué)開展探究式教學(xué)的注意事項(xiàng)。
3．1探究式教學(xué)雖然有諸多的優(yōu)點(diǎn)，但是對(duì)探究情境的設(shè)計(jì)有一定的要求。所以高職院校的體育教師要善于設(shè)計(jì)學(xué)生的情境，讓學(xué)生在一個(gè)比較輕松又充滿新奇的環(huán)境下進(jìn)行探究活動(dòng)，這樣可以很容易的激發(fā)出學(xué)生的探究的熱情，有助于探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。當(dāng)然探究情境的設(shè)計(jì)也不能僅僅關(guān)注情境的外在，也要與學(xué)習(xí)的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)。
3．2探究的過(guò)程不是一個(gè)個(gè)體獨(dú)立思考的過(guò)程，也不可能一個(gè)學(xué)生來(lái)單獨(dú)完成，所以高職院校的體育教師要注意安排好課堂上的學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，探究活動(dòng)都會(huì)將學(xué)生按照各自的能力和水平來(lái)劃分在不同的小組。高職院校的體育教師要注意在劃分小組時(shí)即要考慮到小組成員的能力是差不多的，也要注意小組成員的性格是可以融洽相處的，并且分配好小組成員的各自的任務(wù)，讓其相互配合來(lái)共同完成探究任務(wù)。而且體育教師也要關(guān)注學(xué)生之間的交流是否是有效的交流，不能進(jìn)行其他的閑談來(lái)浪費(fèi)時(shí)間，要避免探究過(guò)程的形式化。
3．3高職院校的體育教師要注意課堂時(shí)間的安排。探究活動(dòng)不同于傳統(tǒng)的授課，傳統(tǒng)的授課體育教師是主導(dǎo)，可以完全的掌控課堂的時(shí)間和課程進(jìn)度的安排。但是探究活動(dòng)是將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生來(lái)掌控課程的進(jìn)度和時(shí)間安排。然而一節(jié)課的時(shí)間畢竟是有限的，所以體育教師要在考慮課堂時(shí)間的基礎(chǔ)上適時(shí)的對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)。
3．4要注意發(fā)揮體育教師的引導(dǎo)作用。雖然在探究式教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，課堂的主導(dǎo)權(quán)交給了學(xué)生，但是并不意味著教師失去了對(duì)課堂的控制，只是這種控制由完全的掌控轉(zhuǎn)變成了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。尤其是高職院校的學(xué)生其在課堂上的活躍度更高些，也更加容易在探究活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中出現(xiàn)一些這樣或者那樣的情況，體育教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且根據(jù)不同的情況來(lái)做出合適的處理，以便探究活動(dòng)可以在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成，并取得探究教學(xué)的效果。有時(shí)高職院校的學(xué)生在探究的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)偏離主題的情況，體育教師要因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生的探究活動(dòng)帶回到正確的探究軌道上來(lái)。而且學(xué)生遇到的難以解決的問(wèn)題，體育教師也要及時(shí)的幫助解決。
4．結(jié)語(yǔ)。
總之，在高職院校的體育課程安排上進(jìn)行探究式的教學(xué)方法的運(yùn)用，可以激發(fā)高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其求知的欲望，為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)探究式的體育教學(xué)有利于學(xué)生掌握相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能，并且將這些技能轉(zhuǎn)化為其自身的知識(shí)，從而改變了傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受的形式，讓學(xué)習(xí)變得更加輕松，還可以提高學(xué)生自身解決問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力，讓學(xué)生的能力得到全面的鍛煉。
參考文獻(xiàn)：
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇九
目前，小學(xué)語(yǔ)文課本中所選的文學(xué)作品或形象鮮活、情感真摯，或情理自然、啟人心智，常常蘊(yùn)含著扣人心弦的藝術(shù)美。但是由于受到社會(huì)上各種娛樂(lè)媒體的消極影響，閱讀教學(xué)中教師“精講”的灌輸、學(xué)習(xí)壓力的增大、學(xué)習(xí)節(jié)奏的加快，大多數(shù)學(xué)生往往對(duì)課文也是淺嘗輒止、休閑性地閱讀，索然無(wú)味，興趣全無(wú)。而《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！彼裕Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀應(yīng)該是鑒賞性閱讀，學(xué)生應(yīng)當(dāng)全身心投入，敞開心扉，感受、理解、鑒賞、評(píng)價(jià)文學(xué)作品中的形象、情理，不光要讀其“言”,還要品其味，悟其神，與文本對(duì)話，培養(yǎng)興趣，帶來(lái)愉悅，張揚(yáng)個(gè)性，讓閱讀過(guò)程成為發(fā)現(xiàn)之旅、審美體驗(yàn)，為自我的.發(fā)展構(gòu)筑起一座精神家園。
1.感知文本內(nèi)容。
學(xué)生在通讀文本的基礎(chǔ)上粗知文本內(nèi)容，了解文章寫了些什么，這是文學(xué)作品閱讀的第一步。對(duì)于較淺的文本，教師可以讓學(xué)生采用一些問(wèn)題對(duì)文學(xué)作品的內(nèi)容進(jìn)行感知，如，“這篇文章寫了哪些人（或事或物或景）？文章抒發(fā)了什么感情？”等。對(duì)于較難的文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在逐段概括的基礎(chǔ)上，分析梳理材料，理清材料之間的關(guān)系，從而把握文章的中心內(nèi)容。
2.初步品味語(yǔ)言。
文學(xué)作品語(yǔ)言或形象生動(dòng)，或含蓄精練，或嚴(yán)密深刻，所以賞讀的基礎(chǔ)便是對(duì)語(yǔ)言的揣摩與品味，只有深入地品味語(yǔ)言，才能對(duì)作品進(jìn)行深層的賞析。筆者常用的方法有：
（1）朗讀感知法。教師可在把握文本感情的基礎(chǔ)上，從音調(diào)、語(yǔ)音輕重、文句停頓、朗讀速度等方面進(jìn)行指導(dǎo)，使無(wú)聲的文字成為有聲的語(yǔ)言，把抽象的感情變?yōu)榫唧w的感情，讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟情理，獲得美感。
（2）分析評(píng)注法。
分析評(píng)注是古人常用的閱讀鑒賞方法，它是對(duì)文章的語(yǔ)言、人物、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、立意等方面的評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生作分析評(píng)注的過(guò)程也就是品評(píng)詞語(yǔ)或語(yǔ)句獲得美感，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力的過(guò)程。如，研讀《少年閏土》一課，作者表述的論點(diǎn)是農(nóng)家少年（閏土）懂得“無(wú)窮無(wú)盡稀奇的事”,在實(shí)際勞動(dòng)中知識(shí)豐富；而富家子弟（“我”）由于“只看見院子里高墻上的四角的天空”,不事勞動(dòng)而知識(shí)貧乏。這一觀點(diǎn)可讓現(xiàn)在的城區(qū)學(xué)生不服，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析評(píng)注。
對(duì)文本進(jìn)行分析評(píng)注，能使學(xué)生自主開放地閱讀，引導(dǎo)學(xué)生帶著領(lǐng)悟、探索、質(zhì)疑的眼光研讀文學(xué)作品，在有感觸、有想法的地方進(jìn)行圈劃批注，形成個(gè)性化的理解和體驗(yàn)，加深對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀品質(zhì)的提升。
二、實(shí)施“賞讀”閱讀教學(xué)法的幾個(gè)注意點(diǎn)。
1.閱讀教學(xué)體現(xiàn)文本的“個(gè)性”
好的文學(xué)作品遣詞造句、形象刻畫、營(yíng)造意境、分析事理、行文構(gòu)思、手法運(yùn)用方面往往有鮮明的特色。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)必須依文定教，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生欣賞文本的“個(gè)性”之處，也就是文本的精華部分。如，教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，可給學(xué)生播放瀑布的錄音，以渲染氣氛，再讓學(xué)生想象瀑布那飛流直下磅礴的氣勢(shì)；在教學(xué)《江雪》時(shí)，可把《詩(shī)中之畫》制成影片進(jìn)行放映：大地一片雪白，在雪花紛揚(yáng)的江面上，一葉小舟，一個(gè)老翁，獨(dú)自在寒冷的江中垂釣。同時(shí)配以一遍遍聲情并茂的朗讀，再經(jīng)過(guò)教師精心點(diǎn)撥，便可把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)人刻意經(jīng)營(yíng)的孤獨(dú)、冷清、寂靜的世界，讓學(xué)生的心靈與詩(shī)中描繪的意境產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
2.課堂互動(dòng)時(shí)要鼓勵(lì)新見。
一千個(gè)讀者就有一千個(gè)“哈姆雷特”,“審美”是主觀感受與客觀形象的統(tǒng)一，感受與理解文本因人而異，不同的讀者常常根據(jù)自己的感情傾向、生活經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)地位、民族國(guó)別，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行解讀和評(píng)判。因此在進(jìn)行文本賞讀時(shí)要允許見仁見智，各抒己見，特別要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表新穎的見解，只要言之有據(jù)、言之有序、言之成理就行。
總之，老師有正確的閱讀方法指導(dǎo)好學(xué)生閱讀，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地投身到課外閱讀中去，把課外閱讀當(dāng)作一種享受。讓我們充分去激發(fā)孩子們的閱讀熱情，使他們快樂(lè)地遨游在浩瀚的書海中。
參考文獻(xiàn)：
劉海珍。閱讀教學(xué)方法談。語(yǔ)文報(bào)：教師版，（09）。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十
[摘要]山東省昌邑市第一中學(xué)轉(zhuǎn)變教師教育理念，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)改革的模式，完善課堂教學(xué)改革的機(jī)制，構(gòu)建了“75分鐘拓展課堂教學(xué)法”。學(xué)校課堂改革主抓組織學(xué)習(xí)、開展討論、校表培訓(xùn)三個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課改實(shí)驗(yàn)教師的帶動(dòng)作用、學(xué)校名師的引領(lǐng)作用和青年教師的促動(dòng)作用，分重點(diǎn)推進(jìn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和整體提升三個(gè)步驟進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)校建立了合理完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。事實(shí)證明，科研投入帶來(lái)優(yōu)質(zhì)教育，課堂教學(xué)改革使學(xué)校、教師和學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
在新課程實(shí)施過(guò)程中，我們以課堂為主陣地，緊緊圍繞“自主探究、合作高效”主題，重點(diǎn)突破，層層推進(jìn)，全面實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)課堂資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建“75分鐘拓展課堂教學(xué)法”，以課堂改革拉動(dòng)教師成長(zhǎng)，重視教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)。
一、轉(zhuǎn)變理念——抓住課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。
在素質(zhì)教育深入推進(jìn)的大背景下，充滿教育理想的新課程意欲在教育上進(jìn)行一場(chǎng)深刻的革命和人本的回歸，單純的技巧性教學(xué)方法顯然不能適應(yīng)新課程的本質(zhì)需要。新課改要求教師坐下來(lái)深入研究其理念和精髓，從根本上把握新課程的“新”字不只是形式和內(nèi)容的變革，更多的是對(duì)教師提出的新挑戰(zhàn)，是對(duì)原有教學(xué)觀念和教學(xué)方法的沖擊，甚至顛覆。教師只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并付諸行動(dòng)，才能走出課堂教學(xué)改革的誤區(qū)，重新調(diào)整并建構(gòu)新的教學(xué)策略。
課堂教學(xué)改革是教學(xué)工作的一項(xiàng)重點(diǎn)，學(xué)校從轉(zhuǎn)變教師的理念做起，強(qiáng)力推行課堂改革，推門聽課，一票否決。習(xí)慣了滿堂灌的教師與學(xué)生，一下子束手無(wú)策，不會(huì)上課了，不會(huì)學(xué)習(xí)了。學(xué)校乘勢(shì)而上，旗幟鮮明地提出評(píng)價(jià)課堂成功與否的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：教師是否把時(shí)間還給學(xué)生(時(shí)間自主)，學(xué)生是否全身心地投入(身心自主)，學(xué)生是否真正地獨(dú)立思考(思維自主)。特別是作為引領(lǐng)學(xué)校課改的實(shí)驗(yàn)教師，學(xué)校一周召開兩次課改調(diào)度會(huì)，甚至聽一節(jié)課立即召開一次調(diào)度會(huì)。學(xué)校要求教師打破甚至顛覆傳統(tǒng)的授課模式，教室三面黑板，學(xué)生唱主角，有課天天聽，一月見成效，兩月成規(guī)模，學(xué)期總驗(yàn)收。
“75分鐘拓展課堂教學(xué)法”就是學(xué)校在深化素質(zhì)教育、落實(shí)濰坊教育科學(xué)研究院“前后延展”課堂思路的背景下提出來(lái)的，并申報(bào)了濰坊市普通高中重大教育教學(xué)問(wèn)題行動(dòng)研究。學(xué)校要求業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和全體教師對(duì)新形勢(shì)下的課堂教學(xué)改革展開討論，并通過(guò)《校報(bào)》《教學(xué)工作簡(jiǎn)報(bào)》介紹課堂教學(xué)改革的成功案例，宣傳走在課改前沿的教師事跡；借助學(xué)校組織的課改教師觀摩課和青年教師達(dá)標(biāo)課活動(dòng)平臺(tái)，展現(xiàn)課改意識(shí)，體現(xiàn)課改行為。教師的觀念開始變化，有意識(shí)地讓學(xué)生起來(lái)說(shuō)，動(dòng)手做。這看似隨意的小小變化，卻越來(lái)越觸及課堂教學(xué)改革的要害。越來(lái)越多的教師主動(dòng)加入到課堂教學(xué)改革的隊(duì)伍中來(lái)，踴躍報(bào)名參與課堂教學(xué)改革?，F(xiàn)在，教師們已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到：課堂教學(xué)改革是大勢(shì)所趨，早改早受益，不改必被淘汰。
二、組織實(shí)施——推進(jìn)課堂教學(xué)改革的舉措。
在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，我們主要實(shí)施“333”工程，即完成課改三個(gè)環(huán)節(jié)，抓好課改三個(gè)層面，走好課改三個(gè)步驟。
(一)三個(gè)環(huán)節(jié)。
1.組織學(xué)習(xí)。
一是學(xué)習(xí)教育教學(xué)理念。學(xué)校為每位教師購(gòu)買了《給教學(xué)的建議》《帕夫雷什中學(xué)》《誘思探究教學(xué)論》《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》等系列教育教學(xué)理論叢書，每周拿出固定時(shí)間開展一線教師讀書活動(dòng)，讓教師做好讀書筆記，把學(xué)習(xí)與感悟結(jié)合起來(lái)，把課堂改革與理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，用理論指導(dǎo)課改，用實(shí)踐完善理論。教師根據(jù)學(xué)習(xí)體會(huì)，結(jié)合自己的課堂，寫出課改反思。二是學(xué)習(xí)本地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。市縣兩級(jí)業(yè)務(wù)主管部門高度重視課堂教學(xué)改革。濰坊市教育科學(xué)研究院主編了《給課堂教學(xué)的建議》，市教研室結(jié)合課堂教學(xué)改革效益年、課堂教學(xué)改革提高年和課堂教學(xué)改革項(xiàng)目研究，為課堂教學(xué)提出很多建議，學(xué)校編寫了《給教學(xué)的建議》《課堂教學(xué)的22個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)》《追尋課堂的幸?！返刃１举Y料。對(duì)來(lái)自于教改第一線的寶貴經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校組織教師集中學(xué)習(xí)，精心研究，層層抓好落實(shí)。三是學(xué)習(xí)外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校先后組織教師訪問(wèn)衡水中學(xué)、洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等全國(guó)名校。學(xué)習(xí)他們的課改經(jīng)驗(yàn)，做到知己知彼，合理引進(jìn)，自主創(chuàng)新。四是學(xué)習(xí)典型教學(xué)案例。學(xué)校以教研組為單位，組織各科教師收看全國(guó)各地的經(jīng)典課堂資料片、名師課堂教學(xué)片，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，挖掘問(wèn)題情節(jié)，引導(dǎo)教師注重課改細(xì)節(jié)，把握教學(xué)環(huán)節(jié)，反思教學(xué)，把教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)總結(jié)提煉，形成學(xué)科智慧，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷豐富完善和發(fā)展。
2.展開討論。
隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，學(xué)校組織教師進(jìn)行“課堂教學(xué)改革大討論”“如何處理新課程教學(xué)過(guò)程中的若干關(guān)聯(lián)”等專題討論，以討論帶動(dòng)思考，以思考推進(jìn)行動(dòng)，以行動(dòng)促進(jìn)改革。學(xué)校定期召開教改研討會(huì)，指定教研組長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)教師為中心發(fā)言人，交流課改信息，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)全面提升。課改伊始，步履艱難。課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行討論，重點(diǎn)是如何調(diào)動(dòng)小組有效討論、合作學(xué)習(xí)。分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部每天聽課，聽后即評(píng)，評(píng)后即改。范邦輝老師作為課改小組組長(zhǎng)，率先探索出了“75分鐘”的分塊模式，預(yù)習(xí)案、教學(xué)案、練習(xí)案制作清晰而實(shí)用。課改實(shí)驗(yàn)教師打破學(xué)科界限，一天一次碰頭會(huì)，研究細(xì)節(jié)，分析學(xué)生，交流課改經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)全面提升。
3.校本培訓(xùn)。
我們充分利用學(xué)校成立“未來(lái)之星”青年教師學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，每周開展一次集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，開設(shè)“名師講壇”，舉辦教師專業(yè)成長(zhǎng)報(bào)告會(huì)，組織精品大課堂、課改觀摩課、名師展示課、青年精英課，通過(guò)名師談?wù)n改、課改在課堂等方式加大課改的培訓(xùn)力度，調(diào)整教育理念和教學(xué)指導(dǎo)思想，使教師的思維方式與當(dāng)今國(guó)內(nèi)外教改的大趨勢(shì)接軌，力爭(zhēng)使學(xué)校課堂教學(xué)改革走在前沿。在校本培訓(xùn)中，學(xué)校要求教師“跳出課堂”，把具體教學(xué)情境中所遇到的問(wèn)題和難題作為研究的“課題”，引領(lǐng)他們自覺閱讀相關(guān)書籍，通過(guò)與同學(xué)科教師的交流、溝通和自我反思，把所積累的豐富“實(shí)踐智慧”更快捷地向同行傳遞、共享。學(xué)校印發(fā)校本課程《教學(xué)篇》《學(xué)法篇》《昌邑一中關(guān)于集體備課的意見》《怎么上好講評(píng)課》等校本培訓(xùn)材料，引導(dǎo)教師特別是青年教師把教學(xué)實(shí)踐與教育理論結(jié)合起來(lái)，既促使優(yōu)秀教師更好地提升自我反思能力，又幫助青年教師快速成長(zhǎng)，加快學(xué)校內(nèi)教師群體素質(zhì)的均衡化發(fā)展，使全體教師在課堂改革的大道上“共同奔小康”。
(二)三個(gè)層面。
1.課改教師的帶動(dòng)作用。
學(xué)校以高一(三)(四)班為課改試點(diǎn)班，全體任課教師“齊步走”，學(xué)生分為八個(gè)學(xué)習(xí)小組，圍桌而坐，教室三面黑板，安裝多媒體。課改教師按學(xué)校課改模式上課，必須做到四案齊備。模塊分明。
節(jié)節(jié)如此，天天如此。學(xué)校聽課把握兩個(gè)層面：教師講了多少?學(xué)生動(dòng)了多少?兩個(gè)月后，教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、政治科教師在全校舉行了課改觀摩課，在全體教師中引起了很大反響與共鳴。越來(lái)越多的教師加入到課改行列，在教學(xué)實(shí)踐中邊探索、邊研究、邊提高，效果顯著。
2.學(xué)校名師的引領(lǐng)作用。
學(xué)校經(jīng)過(guò)個(gè)人申報(bào)、評(píng)委評(píng)選二次評(píng)聘，選出36名校內(nèi)名師，明確權(quán)利與義務(wù)，發(fā)放了《昌邑一中名師工作表》，其中一項(xiàng)職責(zé)就是名師必須擔(dān)當(dāng)課堂教學(xué)改革的重任，帶頭講好教改示范課。全校課改觀摩課舉辦后，魏玲玲、齊俊燕率先開講名師展示課，扎實(shí)的教學(xué)功底、精湛的教學(xué)藝術(shù)和先進(jìn)的課改理念相融合，體現(xiàn)了學(xué)校名師的風(fēng)采，贏得聽課教師和學(xué)生的喝彩。
3.青年教師的促動(dòng)作用。
學(xué)校為青年教師上好教改課鋪路架橋，提出兩點(diǎn)意見：一是青年教師上教改課，教研組保駕護(hù)航；二是實(shí)施“青藍(lán)工程”，青年教師上達(dá)標(biāo)課，“師傅”從備課、學(xué)案制訂、上課、評(píng)課各個(gè)環(huán)節(jié)必須全方位指導(dǎo)，在課堂教學(xué)改革中共成長(zhǎng)、共精彩。作為連接學(xué)校名師和青年教師的橋梁?！敖處煂I(yè)成長(zhǎng)報(bào)告會(huì)”“名師講壇”功不可沒(méi)。青年教師周敏說(shuō)：“名師的報(bào)告，道出了課堂教學(xué)改革的必經(jīng)路程，提出問(wèn)題、解決困惑、尋求答案、探索規(guī)律，他們課改經(jīng)驗(yàn)的無(wú)私分享，縮短了我們的成長(zhǎng)周期，感謝他們，感謝他們精彩的報(bào)告。”
(三)三個(gè)步驟。
1.重點(diǎn)推進(jìn)。
學(xué)校制定“75分鐘拓展課堂教學(xué)法實(shí)施方案”，向全體教師發(fā)放“75分鐘拓展課堂教學(xué)法”，明確操作流程，統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，高一(三)。
(四)班任課教師為課改急先鋒，學(xué)校名師、課改團(tuán)成員是課改先行者，課改的主力軍是青年教師。教師們穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步推進(jìn)，注重經(jīng)驗(yàn)積累，注重改進(jìn)完善，探索出一條適合高中學(xué)段的各學(xué)科、各課型的課改新路子。課改每上一個(gè)臺(tái)階，學(xué)校就組織一次觀摩課，提建議、尋不足，以求更大提高。典型引路，榜樣先行，縮短了其他教師的探索期，“拓展教學(xué)法”迅速在全校推開，有力地促進(jìn)了全校的課堂教學(xué)改革。
2.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
積累經(jīng)驗(yàn)、概括升華是我們課改的目的之一。我們開展的課堂教學(xué)改革，借鑒杜郎口課堂教學(xué)的開放性、自主性特點(diǎn)，但又適時(shí)加以規(guī)范和引導(dǎo)，使師生始終處于“和諧共生”狀態(tài)，這是我們追尋的理想課堂。學(xué)校的課改宗旨對(duì)全校的課堂教學(xué)改革起著指導(dǎo)性作用，但每一學(xué)科、每一課型應(yīng)該怎么上，最終還得由教師在實(shí)踐中總結(jié)。所以，每走一步，我們都“回頭看”，把失誤作為經(jīng)驗(yàn)積累，把不足作為財(cái)富總結(jié)。目前，課改實(shí)驗(yàn)教師針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)總結(jié)出學(xué)科模式，為后段的課改提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
3.整體提升。
學(xué)校組織的觀摩課把教師一次次推向了課改的前沿，使越來(lái)越多的教師由被動(dòng)改革變?yōu)橹鲃?dòng)探索；全市課改啟動(dòng)會(huì)的啟動(dòng)，又一次點(diǎn)燃教師們的課改激情，教師課改的決心更大，力度更深，動(dòng)作更快。全市課改點(diǎn)評(píng)會(huì)啟動(dòng)，許多教師踴躍報(bào)名參加。學(xué)校將借此東風(fēng)，擴(kuò)大試點(diǎn)，整體推進(jìn)，全員展開，再掀課改新高潮。
三、操作流程——優(yōu)化課堂教學(xué)改革的模式。
“75分鐘拓展課堂教學(xué)法”以“大容量(體現(xiàn)四案，密集有序)、快節(jié)奏(重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng))、勤反饋(有效討論，獲取信息)、高效率(優(yōu)質(zhì)有效，當(dāng)堂掌握)”為課改宗旨，前后延伸15分鐘，重視課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)兩個(gè)時(shí)段，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)大課堂教學(xué)。
這一教學(xué)法從操作流程上，主要分為三大環(huán)節(jié)。
第一，超前預(yù)習(xí)15分鐘，教師發(fā)放預(yù)習(xí)案，時(shí)間控制在15分鐘左右。主要內(nèi)容：所講新知識(shí)的'基本內(nèi)容、基本思路、思考感悟題目，留有學(xué)生知識(shí)反饋區(qū)，目標(biāo)明確，要求具體。學(xué)生做到：自學(xué)求理解；自學(xué)求結(jié)構(gòu)；自學(xué)求聯(lián)系；自學(xué)求歸納。
第二，課堂教學(xué)三環(huán)節(jié)，檢測(cè)展示15分鐘、交流探究15分鐘、“拓、遷、升、悟”15分鐘。
檢測(cè)展示15分鐘。教師、學(xué)生可采用檢測(cè)、互查、提問(wèn)、板演等多種方式讓學(xué)生把復(fù)習(xí)效果和預(yù)習(xí)成果全面展示出來(lái)。
交流探究15分鐘。這個(gè)環(huán)節(jié)主要解決新知識(shí)中的“重、難、錯(cuò)、混”。學(xué)生交流討論的基本要求：個(gè)人感悟——觀點(diǎn)碰撞——自我小結(jié)——交流展示——自我完善。教師引導(dǎo)點(diǎn)撥的基本要求：難點(diǎn)采取直接講解、演示的方法；疑點(diǎn)巧妙設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行小組討論；重點(diǎn)問(wèn)題多管齊下保證夯實(shí)；錯(cuò)點(diǎn)采用實(shí)例跟蹤即時(shí)強(qiáng)化。
“拓、遷、升、悟”15分鐘。本環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)“拓、遷、升、悟”，從寬度上拓展，從深度上遷移，從高度上升華，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我感悟。拓展：以知識(shí)為導(dǎo)向，前伸后延，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體構(gòu)建。遷移：以題目為引領(lǐng)，深度挖掘，達(dá)到更上層樓的目的。升華：自我提升，概括總結(jié)，形成形象直觀、脈絡(luò)清晰的知識(shí)體系。感悟：全班靜堂，凝神靜思，讓其疑而思，思而迷，然后頓悟，從而達(dá)到調(diào)整思維、梳理知識(shí)的目的。
第三，課后復(fù)習(xí)15分鐘，通過(guò)練習(xí)案鞏固基礎(chǔ)，通過(guò)知識(shí)樹形成體系。本環(huán)節(jié)基本要求：感悟基礎(chǔ)知識(shí)，尋找疑難困惑，破解重點(diǎn)難點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系，掌握解題方法，理順知識(shí)聯(lián)系，構(gòu)建起清晰完整、系統(tǒng)條理、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為后面遷移應(yīng)用、拓展創(chuàng)新奠基鋪路。
這一教學(xué)法的實(shí)施，表面上看教師輕松了，實(shí)質(zhì)上課堂對(duì)教師的要求更高了。教師要做好四個(gè)準(zhǔn)備：一是對(duì)課堂內(nèi)容要有全面準(zhǔn)備，二是對(duì)設(shè)置的問(wèn)題有預(yù)先準(zhǔn)備，三是對(duì)討論過(guò)程中的問(wèn)題有提前準(zhǔn)備，四是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和思路有通盤準(zhǔn)備，適時(shí)引導(dǎo)，保證討論的有效性。教師的引導(dǎo)必須給學(xué)生留下自我選擇、判斷、聯(lián)想、開拓、創(chuàng)造的思維空間，這樣才能給學(xué)生留下深刻印象，才能對(duì)其智力和創(chuàng)造力的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。
“75分鐘拓展課堂教學(xué)法”的實(shí)質(zhì)就是將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的一切問(wèn)題，解決不了的問(wèn)題才由教師來(lái)解決。這樣，教師就退到了最后一道防線，更多的是組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都成為“動(dòng)車”。這樣的課堂，時(shí)刻保持和諧、靈動(dòng)和快樂(lè)的氛圍，學(xué)生思維也始終處于活躍階段，課堂真正成為學(xué)生自我提升的空間、拓展知識(shí)的殿堂。這樣的課堂模式，更加強(qiáng)調(diào)蓬勃的生命活力、持續(xù)的內(nèi)在動(dòng)力、適度的思維張力、強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力、卓越的成功魅力和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)摿Α?BR> 四、評(píng)價(jià)體系——完善課堂教學(xué)改革的機(jī)制。
合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體制是落實(shí)課改的有效手段。評(píng)價(jià)一堂課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，不在于教師講的如何，而在于是否有意義、有效率、有生成性，在于是否促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。
(一)評(píng)價(jià)體系。
我們實(shí)行“教師自評(píng)——學(xué)生督評(píng)——學(xué)校綜評(píng)——主管部門專評(píng)”四級(jí)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)推門聽課、問(wèn)卷調(diào)查、座談等方式，及時(shí)掌握每位教師課堂教學(xué)改革情況，為進(jìn)一步深化改革提供第一手資料。
(二)教師評(píng)價(jià)。
新學(xué)期，我們出臺(tái)《昌邑一中教師獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，把課堂教學(xué)改革放在突出重要的位置。凡在課堂教學(xué)改革上有重大突破者，學(xué)校授予“課改先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)，并入選學(xué)校名師，學(xué)校積極向上級(jí)部門推介，全力打造昌邑市第一中學(xué)課改名師團(tuán)隊(duì)。
(三)學(xué)生評(píng)價(jià)。
為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，學(xué)校研究決定：學(xué)生參加學(xué)校開設(shè)的課程學(xué)習(xí)過(guò)程反映占30分，課程考試成績(jī)占70分。
學(xué)習(xí)過(guò)程包括課堂表現(xiàn)和作業(yè)質(zhì)量。課堂表現(xiàn)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、對(duì)課堂的參與程度、提出問(wèn)題和解答問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量等；作業(yè)質(zhì)量包括作業(yè)完成的次數(shù)和質(zhì)量，模塊學(xué)習(xí)過(guò)程中的階段性測(cè)試等。學(xué)校制定“昌邑一中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，采用量化管理方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)(分為四個(gè)等級(jí))，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，認(rèn)定其表現(xiàn)是否考核合格，不合格者不記學(xué)分。
學(xué)習(xí)過(guò)程由班主任組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互評(píng)，任課教師對(duì)自己所任的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)占60％，學(xué)生評(píng)價(jià)占40％，每月通報(bào)一次。學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)采用量化管理方式，總分為70分，按模塊考試成績(jī)認(rèn)定。
五、實(shí)施效果——科研投入帶來(lái)優(yōu)質(zhì)教育。
學(xué)校購(gòu)買了電視機(jī)、投影儀、打印機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等課題研究的必要設(shè)施，設(shè)有專門從事教科研的教學(xué)研究室，有資料室、圖書室、微機(jī)室、多媒體教室，廣泛地訂購(gòu)國(guó)內(nèi)教育和教育科研報(bào)刊、雜志、書籍，為科研教改創(chuàng)造良好的條件。目前，這一課題已由濰坊市教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)，并申報(bào)濰坊市普通高中20重大教育行動(dòng)研究項(xiàng)目。通過(guò)本課題研究，學(xué)校積累了豐富的教學(xué)資源，擬形成以下研究成果：一是教學(xué)資源庫(kù)，包括教案學(xué)案、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)故事、教學(xué)敘事、教學(xué)隨筆、教學(xué)反思和教學(xué)設(shè)計(jì)等文本及電子文檔；二是形成實(shí)驗(yàn)記錄集，包括學(xué)生學(xué)習(xí)手記、學(xué)情調(diào)查、活動(dòng)總結(jié)，教師教學(xué)、工作計(jì)劃和總結(jié)、教學(xué)研討或?qū)W習(xí)資料、教學(xué)個(gè)案記錄等；三是出版教師作品集，學(xué)校擬申請(qǐng)國(guó)家統(tǒng)一刊號(hào)出版校本課程《教學(xué)案例篇》，以推動(dòng)項(xiàng)目研究的有效開展。
課堂教學(xué)改革促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)，拉動(dòng)了教師整體水平的提升，使全體教師在教育教學(xué)的大道上“共同奔小康”。學(xué)校涌現(xiàn)出一大批全國(guó)、省市級(jí)學(xué)科帶頭人，17名教師獲濰坊市第五、第六屆政府成果獎(jiǎng)；，兩名教師參加山東省優(yōu)課大賽并獲獎(jiǎng)，兩名教師被評(píng)為濰坊市特級(jí)教師，七名教師獲昌邑市特級(jí)教師稱號(hào)，兩名教師被評(píng)為昌邑市十佳教師；年濰坊市教學(xué)能手評(píng)選，學(xué)校占七人，位于濰坊市普通高中第一。
通過(guò)堅(jiān)持不懈地落實(shí)“為學(xué)而教，促進(jìn)自學(xué)”這一教學(xué)宗旨，學(xué)生學(xué)習(xí)方式明顯轉(zhuǎn)變，參與討論意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率日漸提高，學(xué)會(huì)了“換個(gè)角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題”，綜合素質(zhì)明顯提升。
課堂教學(xué)改革永無(wú)止境。我們將在今后的課改實(shí)踐中博采眾長(zhǎng)，深化研究，積極完善，發(fā)展創(chuàng)新，不斷提升課堂教學(xué)的內(nèi)涵，營(yíng)造綠色的教育生態(tài)課堂，讓學(xué)生的思維之花充分綻放，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，探索“創(chuàng)造新教育、打造新學(xué)校、培養(yǎng)新學(xué)生”的素質(zhì)教育新途徑、新方法和新模式，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的新突破。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十一
（湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢430079）。
摘要：情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有很大的影響。中職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面普遍存在著基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)等學(xué)習(xí)焦慮方面的問(wèn)題，英語(yǔ)課堂教學(xué)因此存在著互動(dòng)消極、教學(xué)反饋少、效果差的情況。游戲教學(xué)法從理論和實(shí)際效用上對(duì)于改善這種情況都是很好的應(yīng)用。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十二
摘要：近年來(lái)，各地提出了多種改革語(yǔ)文教學(xué)的方法，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)、分析、比較，可以看到“讀、思、寫”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，是一個(gè)完整的、有機(jī)的、系統(tǒng)的閱讀分析過(guò)程，它使學(xué)生在閱讀賞析中做到了有章可循，形成了一個(gè)完整的思維和表述過(guò)程，既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀、思考、寫作的能力，又完成了學(xué)生對(duì)一篇文章的整體學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：改革語(yǔ)文教學(xué)；“讀、思、寫”；閱讀分析。
隨著教育教學(xué)形勢(shì)的不斷發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力越來(lái)越重要。采用“讀、思、寫”教學(xué)法教學(xué)語(yǔ)文，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，有利于開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，全面提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。下面，我就一篇課外閱讀《白楊禮贊》為例談?wù)劇?BR> 讀，教育家段力佩先生在他的語(yǔ)文教學(xué)法中，主張“讀讀議議，講講練練”，首先提到的就是“讀”。在教學(xué)中的“讀”，任何人都知道無(wú)非就是讀課文。然而，它在語(yǔ)文教學(xué)中卻顯得尤為重要。這是因?yàn)椋菏紫?，閱讀能借助語(yǔ)言文字符號(hào)對(duì)表述的事物、現(xiàn)象等形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，達(dá)到對(duì)其文章內(nèi)容的深入理解，從而把握文章的思想。其次，文字優(yōu)于口語(yǔ)，有利于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。第三，閱讀是攝取知識(shí)的最基本地途徑之一，學(xué)生可以從不同的閱讀中獲取更多的知識(shí)，并在閱讀中陶冶情操增進(jìn)和提高學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。在閱讀《白楊禮贊》時(shí)，我讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)，去尋找個(gè)段落層次之間的關(guān)系，去思考內(nèi)在的聯(lián)系，去發(fā)現(xiàn)起連接作用的過(guò)渡段。如，第一段“白楊樹實(shí)在是不平凡，我贊美白楊樹?！碧岢鋈牡闹髦迹鹣挛?。第二段、第三段、第四段，寫作者在高原上的所見與心情。寫出了高原的雄偉氣魄，起到了為寫白楊樹作鋪襯的作用。第五段、第六段，寫出了白楊樹的外形，贊美白楊樹的形象和品質(zhì)的美，為深化主旨、創(chuàng)造象征意義起到了很好的作用。第七段、第八段，以樹比作人，點(diǎn)出了象征的含義，深入本質(zhì)，加深了主題，開辟出了新的.境界。第九段，用楠木作對(duì)比，斥責(zé)賤視民眾的、頑固退縮的人們，再次贊美白楊樹，重申主題，回應(yīng)開頭的作用。這樣利用閱讀，使學(xué)生對(duì)文章作了深刻地理解分析，達(dá)到了讀的效果。
思，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果沒(méi)有“思”是無(wú)法想象的。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中把搜集來(lái)的信息用大腦進(jìn)行分析，將分析后的信息重新組合成一個(gè)完整的、系統(tǒng)的、科學(xué)的信息鏈將其儲(chǔ)存起來(lái)以備用。在閱讀《白楊禮贊》時(shí)，我讓學(xué)生理解“作者在開頭交代了本文的抒情線索后，接下去卻大寫高原雄偉的景色，讓人陶醉于它那遼闊和雄偉之中。這與寫白楊樹有什么關(guān)系？”這時(shí)學(xué)生調(diào)動(dòng)大腦從“讀”搜集來(lái)的信息中，調(diào)出這方面的內(nèi)容，去思考它們之間的關(guān)系。借助后文中提到的白楊樹的外形和氣質(zhì)兩方面的內(nèi)容來(lái)思考出了“白楊樹的不平凡”。“思”正如電腦一樣將輸入的各種信息加以分析整理，輸出更精彩的產(chǎn)品。因而，在“思”這個(gè)過(guò)程中，是學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容全面辨析的過(guò)程，更是對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新的培養(yǎng)的過(guò)程。
寫，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面。在教學(xué)中，寫是學(xué)生將儲(chǔ)存在大腦的中分析整理好的信息用系統(tǒng)、詳細(xì)、精確的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。正如電腦把輸入的信息加以分析整理后輸出一樣。在《白楊禮贊》中，讓學(xué)生概況段落大意時(shí)，學(xué)生毫不費(fèi)力地準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)了。這正是因?yàn)椋瑢W(xué)生通過(guò)“讀”“思”儲(chǔ)備了大量的知識(shí)。通過(guò)“寫”，又一次讓學(xué)生得到了鍛煉的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
總之，“讀、思、寫”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，是一個(gè)完整的、有機(jī)的、系統(tǒng)的閱讀分析過(guò)程：信息吸收―信息分析整理―知識(shí)釋放，它使學(xué)生在閱讀賞析中做到了有章可循。這樣，“讀、思、寫”形成了一個(gè)完整的思維和表述過(guò)程，既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀、思考、寫作的能力，又完成了學(xué)生對(duì)一篇文章的整體學(xué)習(xí)。
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（作者單位山東省博興縣呂藝鎮(zhèn)中學(xué)）。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十三
小學(xué)的語(yǔ)文課程除了對(duì)孩子知識(shí)與能力的培養(yǎng)外,還要使學(xué)生受到愛國(guó)主義教育,思想品德教育,培養(yǎng)愛美的情趣,發(fā)展健康的個(gè)性?！芭囵B(yǎng)愛美的情趣”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一,在小學(xué)語(yǔ)文課堂中貫穿美育是培育新時(shí)代人才的需要。
一、美育有利于促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。
美育需要通過(guò)各學(xué)科的教學(xué)來(lái)進(jìn)行,語(yǔ)文學(xué)科也是美育的一個(gè)途徑,擔(dān)負(fù)著美育的任務(wù)。而語(yǔ)文學(xué)科中的美育任務(wù)需要通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。由此可見,在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的美育是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的需要。小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文,有凝煉生動(dòng)的優(yōu)美詞句,豐富多彩的藝術(shù)形象,引人入勝的深邃意境,強(qiáng)烈感人的抒情色彩。而且大多是名家名作,涉及到古今中外,這些,都是美育的極好內(nèi)容,能很好地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí),發(fā)展學(xué)生的審美能力,促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
二、美育有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。
語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué),是學(xué)生掌握語(yǔ)言文字的工具,還可以讓學(xué)生了解人類文化歷史,認(rèn)識(shí)美的起源、美的本質(zhì)、美的規(guī)律、美的價(jià)值,可以為提高學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)和審美意識(shí)打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文課本中的一篇篇優(yōu)秀作品,傳遞著人類社會(huì)的各種信息和美。有起源于自然的漢字美,如“月”字,會(huì)使人聯(lián)想到藍(lán)藍(lán)的夜空中或像鐮刀或像玉盤的月亮,使人產(chǎn)生不盡的遐想之美;有詩(shī)句名篇美,如“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”的詩(shī)句,使人感受到雄偉氣勢(shì)之美;還有桂林山水的清、靜、奇的美等等,這些美的教學(xué)內(nèi)容都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美觀教育和審美能力培養(yǎng)的極好材料。又如在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師言談的語(yǔ)言美、形體教學(xué)的形式美、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的情感美、課堂設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)美,以及板書設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔美、對(duì)稱美、和諧美等都能對(duì)學(xué)生潛移默化,使學(xué)生在無(wú)形中受到熏陶和感染。再如,我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字和優(yōu)秀文化是民族的根系,凝聚了民族的全部智慧和精神財(cái)富,如會(huì)意字“采”的勞動(dòng)美,“龜”的意象美,“眾”、“森”等字中的凝聚力。在指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn),能使學(xué)生受到心靈的凈化和思想的感染,智慧的啟迪和情感的震撼,從而使學(xué)生進(jìn)入美的境界,形成美的思想。
三、美育有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
要使小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣最為重要。課堂教學(xué)中的美育,能把美感直覺的形象性、經(jīng)驗(yàn)的理論性以及耳濡目染的愉悅性等引進(jìn)課堂教學(xué),使教師的課堂教學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生更多的吸引力,更強(qiáng)烈的感召力,更濃烈的誘導(dǎo)力,將學(xué)生帶進(jìn)引人入勝、欲罷不能的情景,從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的.提高。
教師在上課時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的志趣、情趣和諧趣,能使學(xué)生產(chǎn)生各種審美趣味:授課知識(shí)的豐富多彩作用于學(xué)生的審美感官,能激發(fā)學(xué)生對(duì)自然美、社會(huì)美、生活美的喜愛和向往;教學(xué)形式的多樣性、巧妙性、和諧性能時(shí)時(shí)吸引學(xué)生,使學(xué)生感受形式美;精心設(shè)計(jì)的技巧能使學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得愉快,從而使學(xué)生在不知不覺中掌握知識(shí),得到收獲,能取得同學(xué)和家長(zhǎng)的認(rèn)可,感受到成就的樂(lè)趣;教學(xué)過(guò)程中思想內(nèi)容的深刻性,能使學(xué)生產(chǎn)生感悟,受到真、善、美的陶冶,產(chǎn)生對(duì)真、善、美的喜愛,增強(qiáng)對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品的興趣;教學(xué)中的情感彌漫于學(xué)生的心靈,能使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí),濡染學(xué)生的內(nèi)心;教師高尚的情操,新奇的思想,獨(dú)到的見解等,能使學(xué)生從心里佩服,不自覺地接受教師的思想觀念,模仿教師的風(fēng)度,親其師,信其道,從而更加喜歡語(yǔ)文。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中貫穿美育,不僅是培養(yǎng)時(shí)代人才的需要,而且是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的需要;既是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和初步的審美能力的重要途徑,又能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣,從而有效地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。
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導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十四
摘要：以朗讀訓(xùn)練為主組織閱讀教學(xué)，引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)自學(xué)能力，重點(diǎn)精講，挖掘補(bǔ)充，分類教學(xué)。
新大綱明確指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)教法，提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以改革教法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。怎樣改革語(yǔ)文教學(xué)方法呢？我在教學(xué)中做了以下幾個(gè)的嘗試，供諸位同仁參考。
一、以朗讀訓(xùn)練為主組織閱讀教學(xué)。
我們都知道，語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)課，學(xué)好語(yǔ)文，才會(huì)讀書看報(bào)，寫文章。閱讀教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，不管是閱讀能力，還是寫作能力，都離不開敏銳的語(yǔ)感，葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我們以為最要緊的是語(yǔ)感，就是對(duì)于語(yǔ)言敏銳的感覺?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，只要多讀，就能訓(xùn)練學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，這樣才能讀懂課文，才能通過(guò)語(yǔ)言文字正確理解課文內(nèi)容，因此閱讀教學(xué)必須以訓(xùn)練讀為主線。但讀的方法很多，教師可以指導(dǎo)分步讀：先指導(dǎo)初讀，要求讀得正確、流利、有感情，初步了解課文大意；再指導(dǎo)精讀，在初讀了解課文大意的基礎(chǔ)上精讀重點(diǎn)部分，邊讀邊想，進(jìn)行想象再現(xiàn)，從而進(jìn)入課文描述的境界，深化理解文章的思想內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。如教《董存瑞舍身炸碉堡》一課，精讀重點(diǎn)部分，通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物的精神品質(zhì)，從而使學(xué)生被董存瑞崇高的精神深深打動(dòng)。最后有些課文還可指導(dǎo)賞析，可師生互相配合扮演角色，讀時(shí)要求學(xué)生盡力把人物的心理活動(dòng)通過(guò)表情或動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，以演助讀，提高學(xué)生理解語(yǔ)言的能力。
二、引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)自學(xué)能力。
小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)任何事物教喜歡問(wèn)個(gè)為什么。因此，教學(xué)應(yīng)提倡引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，這樣在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，才能發(fā)揮學(xué)生的.主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使教師的教是為了不教，學(xué)會(huì)是為了會(huì)學(xué)。怎樣才能達(dá)到這樣的目的呢？教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生在讀的時(shí)候質(zhì)疑問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)解答問(wèn)題，激發(fā)他們思維的自覺性。還可采用課前預(yù)習(xí)，課堂質(zhì)疑問(wèn)難的形式。有些課文學(xué)生提不出問(wèn)題，教師可巧設(shè)疑難，學(xué)生探究自學(xué)。教師還可教給方法，如課前預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生查（查工具書）、劃（劃出重點(diǎn)詞句），求（找文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)），參（參閱有關(guān)資料），這樣，學(xué)生探究自學(xué)，就可以改變教師一味地滿堂灌的教課方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
三、重點(diǎn)精講，一課一得每篇課文的教學(xué)目的不盡相同，在明確每篇課文的教學(xué)目的基礎(chǔ)上，改變課文教學(xué)的固有程序，采用景點(diǎn)分析主要段落，這樣學(xué)有重點(diǎn)，主次分明，長(zhǎng)文短教，實(shí)有所得。
如教六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《草船借箭》一課，教學(xué)第二課時(shí)時(shí)就可直奔重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)，具體過(guò)程如下：第一課時(shí)介紹時(shí)代背景，解題學(xué)習(xí)生字詞，給課文分段，過(guò)程略。
第二課時(shí)精講重點(diǎn)“借箭經(jīng)過(guò)”。自學(xué)起因經(jīng)過(guò)。具體過(guò)程如下：一、導(dǎo)入重點(diǎn)：導(dǎo)入性提問(wèn)：課文按事情發(fā)展的順序分成幾段？諸葛亮為什么要借箭？哪段寫他借箭？（學(xué)生回答，教師板書：起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果，妒忌并解釋“妒忌”）。
四、挖掘補(bǔ)充，培養(yǎng)多向思維教學(xué)中有一題多解的多向思維題，語(yǔ)文課中同樣也可啟發(fā)多向思維。
改變過(guò)去教學(xué)中死摳書本，單調(diào)乏味的現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生多方面挖掘補(bǔ)充，展開合理的想象，培養(yǎng)多向思維。如教《黃河象》一課，第二段“科學(xué)家們假想黃河象的來(lái)歷”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己的假想，學(xué)生各抒己見，提出了自己的假想，一個(gè)問(wèn)題多種回答，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。
五、分類教學(xué)，多角度培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的能力由于受傳統(tǒng)教法的影響，現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)中還存在“一刀切”的做法，對(duì)不同的文體常采用一種固定的模式，忽視了從多角度培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的能力。
對(duì)不同的文體應(yīng)采用不同的教法，多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，就是有些同體裁的課文也要找出異同，采取不同的方法，達(dá)到教學(xué)目的。如教“古詩(shī)二首”——《暮江吟》和《楓橋夜泊》，同是古詩(shī)，同是寫景，兩首詩(shī)的思想感情流露的方式不同，《暮江吟》抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情和無(wú)比愉快的情趣，而《楓橋夜泊》抒發(fā)了作者在旅途寂寞憂愁的情思。教學(xué)時(shí)體會(huì)詩(shī)情，就要區(qū)別對(duì)待，采取不同的方法，不能“一刀切”。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇一
生物化學(xué)是綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中重要的領(lǐng)頭學(xué)科之一。生物化學(xué)不僅研究正常生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)及化學(xué)變化，甚至研究疾病狀態(tài)下，生物體的病理性變化和病理過(guò)程中特異化學(xué)標(biāo)志物或體內(nèi)成分的改變。因此，生物化學(xué)雖是一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科卻與臨床醫(yī)學(xué)有著密不可分的'聯(lián)系。醫(yī)學(xué)生只有在學(xué)懂了生物化學(xué)中的相關(guān)知識(shí)，掌握了正常的生理狀態(tài)下和異常的病理狀態(tài)下生物內(nèi)各項(xiàng)指標(biāo)的變化，才能在今后走向臨床工作中知其然且知其所以然，為患者更好了判斷和治療疾病。醫(yī)學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)，在整個(gè)醫(yī)學(xué)生涯中起著至關(guān)重要的作用。然而，在實(shí)際的生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能面臨醫(yī)學(xué)內(nèi)容繁雜與學(xué)時(shí)數(shù)少；理論知識(shí)的抽象性和臨床知識(shí)的實(shí)際性之間的矛盾，加之傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法上的單一，使得生物化學(xué)學(xué)習(xí)陷入了一定困境。此時(shí)，把新的教學(xué)方法引入生物化學(xué)教學(xué)中顯得至關(guān)重要[4]?！皾B透式”教學(xué)法是借助一定的載體，如臨床實(shí)例、生活情境，把教育內(nèi)容附于其中，通過(guò)這些載體傳遞教育信息，實(shí)現(xiàn)教育目的。在利用“滲透式”教學(xué)法的過(guò)程中，注重知識(shí)的運(yùn)用和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中師生的互動(dòng)：以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。變老師主動(dòng)的教為學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，那就需要教師在教學(xué)過(guò)程中緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)生物化學(xué)各篇章內(nèi)容，認(rèn)真的思考和分析當(dāng)中的內(nèi)在聯(lián)系，精心編排和設(shè)計(jì)臨床和生活中的案例，并且巧妙“滲透”到生物化學(xué)理論知識(shí)中。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇二
探究式教學(xué)法，是指學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、調(diào)查等途徑積極、主動(dòng)地探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種師生互動(dòng)的教學(xué)方法。就這個(gè)概念本身而言，它包括以下三方面的內(nèi)容：一是教師的作用，主要是啟發(fā)引導(dǎo)，即教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，適時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生自由探究的興趣；二是學(xué)生的地位，通過(guò)探究問(wèn)題和問(wèn)題的解決輔助教師設(shè)計(jì)課堂；三是解決問(wèn)題的方法，主要有自主探究、合作探究?jī)煞N。
二、當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)存在的問(wèn)題。
受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前很多學(xué)校將重心放在培養(yǎng)學(xué)生“智”的方面，而忽視了“體”的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）觀念偏差，體育課程不受尊重。體育課程被一些學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)冠上了“玩世不恭“的錯(cuò)名，他們對(duì)體育課所持的觀念存在一定的偏差，體育課沒(méi)有被擺上“必修課”的位置上。這也導(dǎo)致了很多學(xué)校體育課程設(shè)置時(shí)間不足，而且經(jīng)常被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)強(qiáng)勢(shì)課程所占用，影響了體育課程的教學(xué)效果。
（二）內(nèi)容枯燥，教學(xué)方式落后。很多中學(xué)體育老師缺乏創(chuàng)新能力，教學(xué)沿用老一套，更甚者以自由活動(dòng)充當(dāng)正常課堂，學(xué)生參與體育課的熱情較低，教學(xué)效果很差。在教學(xué)方式上，“邯鄲學(xué)步”的方法是很多教師的慣用手法，讓學(xué)生一味地模仿，學(xué)生的創(chuàng)新思維受到抑制；在教學(xué)內(nèi)容上，高低年級(jí)不分學(xué)習(xí)級(jí)別，內(nèi)容單一，沒(méi)有漸進(jìn)性，通常都是重復(fù)著一些基本的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生很難學(xué)到新東西。
（三）設(shè)施短缺，設(shè)備利用率不高。很多貧困地區(qū)的中學(xué)缺乏必備的體育運(yùn)動(dòng)工具，學(xué)生的興趣被扼殺。而一些經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展比較好的地區(qū)出于“唯成績(jī)論”和安全性的考慮，壓縮體育課程數(shù)量、時(shí)間和頻次，學(xué)生體育興趣較低，體育設(shè)備不能獲得有效利用。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。
探究式教學(xué)的載體是提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開的。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生處于情境中，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)、踴躍質(zhì)疑。例如，在第一堂排球課上，學(xué)生初次接觸軟式排球，又軟又輕的球可能會(huì)引發(fā)他們的好奇。教師適當(dāng)?shù)匕才乓恍┯螒蜃寣W(xué)生充分接觸軟排的同時(shí)，安排一些游戲讓他們接觸“硬排”。這時(shí)候，學(xué)生就會(huì)在游戲中激發(fā)出諸如“軟硬排球有什么區(qū)別”“什么情況用”“什么樣的動(dòng)作更合理”等一些疑問(wèn)，質(zhì)疑引發(fā)了學(xué)生對(duì)排球的'興趣，并將驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去探索問(wèn)題。
探究式教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是要在富有開放性的問(wèn)題情境中讓學(xué)習(xí)踴躍思考，提出假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在探究式體育教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能力，采用獨(dú)立的或者小組式的方式，對(duì)所質(zhì)疑的問(wèn)題進(jìn)行各種假設(shè)，得出自己的結(jié)論和解釋，并將自己的或者小組的結(jié)論清楚的表達(dá)出來(lái)。
（三）自主探究，適時(shí)點(diǎn)撥。
探究式教學(xué)的核心要素是自主探究，它要求學(xué)生針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行問(wèn)題的探究，得出探究的結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥。在探究式體育教學(xué)中，體育教師可以提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或者查閱，提出解決問(wèn)題的計(jì)劃，并將計(jì)劃付諸體驗(yàn)，將收集到的相關(guān)資料進(jìn)行分析、推理、判斷，從而得出一個(gè)較為合理的結(jié)論。例如，在原地投擲鉛球的教學(xué)中，教師可以設(shè)置“兩腳平行站立正面投擲鉛球”和“兩腳開立側(cè)身轉(zhuǎn)體投擲鉛球”兩個(gè)不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)或者以其他方式（如觀察他人）去探究哪一種方式更能將鉛球投擲得更遠(yuǎn)這一問(wèn)題。學(xué)生將探究的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而得出投擲鉛球的正確方式，領(lǐng)悟原地投擲鉛球技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)。
（四）歸納總結(jié)，應(yīng)用創(chuàng)新。
在探究式體育教學(xué)的過(guò)程中，除了自主體驗(yàn)探究外，還可以采用合作探究，通過(guò)互助協(xié)作的方式，進(jìn)行交流補(bǔ)充，整合歸納結(jié)論。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)嗎，為什么？”“對(duì)他的回答你有什么不同的見解？”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。學(xué)生間觀點(diǎn)相互補(bǔ)充，激發(fā)對(duì)自己提出的解決問(wèn)題的方法進(jìn)行修正，使得結(jié)論更加完備、合理，也可以運(yùn)用體育專業(yè)術(shù)語(yǔ)、圖表等系統(tǒng)而又簡(jiǎn)明的形式加以歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把探究得到的問(wèn)題提升到實(shí)際生活或者其他領(lǐng)域中。
四、小結(jié)。
探究式體育教學(xué)法不僅關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”，更關(guān)注學(xué)生“怎么樣才能真正學(xué)懂”，在“讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)并進(jìn)而會(huì)學(xué)”上下功夫，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)、互助協(xié)作激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課堂的興趣，從而有利于學(xué)生形成終身體育的觀念。中學(xué)體育教師應(yīng)該進(jìn)一步探索此教學(xué)模式在實(shí)踐中的具體而有效的運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)：
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導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇三
先學(xué)后教，學(xué)是根本。前置式教學(xué)法讓學(xué)生在教師教之前先行學(xué)習(xí)。學(xué)什么，怎么學(xué)？一直是前置式的核心問(wèn)題。要想充分落實(shí)這一問(wèn)題，教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，一定要有明確的預(yù)習(xí)內(nèi)容并能夠用問(wèn)題設(shè)置的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。問(wèn)問(wèn)題實(shí)際是有大學(xué)問(wèn)的，問(wèn)題空泛瑣碎、問(wèn)題指向不明則是大忌。在詩(shī)歌鑒賞的預(yù)習(xí)講義上，我曾設(shè)置了這樣的問(wèn)題“熟讀詩(shī)歌，指出本詩(shī)寫了那些意象？”學(xué)生一看問(wèn)題中有“意象”這樣專業(yè)術(shù)語(yǔ)就怕了，問(wèn)題讀不透，作業(yè)亂答一氣。基于這種情況，我將問(wèn)題做了如下調(diào)整“，圈畫詩(shī)中所寫的景物”調(diào)整后的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了，學(xué)生一下就能知道自己要做什么，怎么去做了。在開設(shè)《我的一位國(guó)文老師》的公開課前，我布置學(xué)生完成預(yù)習(xí)題“分析國(guó)文老師的形象”。反饋結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)人物形象的分析不是抓不到點(diǎn)子，就是三言兩語(yǔ)草草收兵，哪怕答對(duì)一二也很難讓答案完整。上課時(shí)，我果斷地把這個(gè)問(wèn)題調(diào)換成了“請(qǐng)用三、四個(gè)形容詞，概括國(guó)文老師的外在特征和內(nèi)在品質(zhì)”，這樣一修改，問(wèn)題的指向性馬上就清晰起來(lái)，學(xué)生解決問(wèn)題更有抓手，預(yù)習(xí)效果自然也就大大提升了。
二、拓寬高中語(yǔ)文課堂預(yù)習(xí)反饋的思路，設(shè)置有想象力的預(yù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)。
預(yù)習(xí)問(wèn)題問(wèn)到位了，學(xué)生課前預(yù)習(xí)好了，如何反饋成了接下來(lái)要解決的問(wèn)題。常規(guī)的預(yù)習(xí)反饋，都是以題目測(cè)試的形式出現(xiàn)。做幾道題對(duì)對(duì)答案，形式上的反饋也就算完成了。我個(gè)人認(rèn)為，這樣的反饋還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對(duì)我們高中語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，這樣的反饋尤其不夠。題目檢測(cè)的方式比較僵化、拘泥，而且只能簡(jiǎn)單地測(cè)試字音、成語(yǔ)等語(yǔ)言層面的內(nèi)容。而高中語(yǔ)文學(xué)科預(yù)習(xí)的核心內(nèi)容———文章的情感技巧、內(nèi)涵章法等只能通過(guò)教師課前批改預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行了解，課堂上幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的反饋。針對(duì)這種情況，我覺得，我們不妨靜下來(lái)想一想“，我們?yōu)槭裁匆答仭边@個(gè)問(wèn)題。反饋是為了了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，并能對(duì)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的狀況進(jìn)行呈現(xiàn)；反饋是為了讓師生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、通過(guò)深入思考解決問(wèn)題；反饋是為了督促學(xué)生高質(zhì)量的完成預(yù)習(xí)，為了能讓學(xué)生真正的學(xué)進(jìn)去。反饋不僅要讓教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)的不足，更要讓學(xué)生自己意識(shí)到自己的問(wèn)題所在?；谶@種認(rèn)識(shí)，那我們?cè)谡n堂上就必須進(jìn)行有實(shí)質(zhì)內(nèi)容、形式豐富的課堂反饋。我們?yōu)槭裁床徊捎酶S富、更有效、更容易被學(xué)生接受的形式進(jìn)行反饋呢，我們?yōu)槭裁床慌Φ娜コ尸F(xiàn)高中語(yǔ)文學(xué)科的核心內(nèi)容而卻只在高中語(yǔ)文的皮毛做文章呢？我們的課上反饋完全可以從寫的層面，延展到說(shuō)的層面；從筆頭呈現(xiàn)，延展到口頭表述。用題目的形式檢測(cè)高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)性，用小作文的方式展現(xiàn)學(xué)生的體會(huì)與思考，用個(gè)性發(fā)言的方式，談自己對(duì)文章的理解，談自己對(duì)詩(shī)歌感悟。高中語(yǔ)文的基礎(chǔ)是字詞句，高中語(yǔ)文的深度在閱讀、在寫作。針對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特性，確定更豐富的、更有想象力的反饋形式勢(shì)在必行。一句話，反饋形式要多樣，反饋內(nèi)容要向深度延展。
三“、活動(dòng)前置式”教學(xué)法，重形式更要重精神實(shí)質(zhì)。
前置式的課堂要形式，更要有實(shí)質(zhì)的精神內(nèi)核?！盎顒?dòng)前置式”教學(xué)法開展之初，教師們常有這樣的.困惑：我的課堂算不算是前置式的課堂？我的模式是不是前置式的教學(xué)模式？上課教師就怕聽課的教師不知道自己上的是前置式的課，所以一定要按部就班地守住前置式教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)，真可謂是小心謹(jǐn)慎，不敢越雷池一步，仿佛不按著步驟來(lái)自己就脫離了大部隊(duì)，就不是前置式了。我們的高中語(yǔ)文課堂彼時(shí)也基本是按著四個(gè)環(huán)節(jié)在走。對(duì)于這一點(diǎn)，我自己也曾深受困擾，如何把高中語(yǔ)文詩(shī)歌課、散文課上成前置式的課堂，怎樣才能把課堂分解成四個(gè)環(huán)節(jié)，都曾成為我糾結(jié)的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)三年的課堂實(shí)踐與打磨，尤其是經(jīng)歷了幾次公開課的磨礪，我對(duì)“活動(dòng)前置式”教學(xué)法，突然有了豁然開朗的感覺。前置式教學(xué)的環(huán)節(jié)固然重要，最重要的是前置式教學(xué)的精神內(nèi)涵。擺正師生關(guān)系，擺正教與學(xué)的關(guān)系。處處以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的感受和體悟；教師處于主導(dǎo)地位，不搶功，不代勞，做好配角，低調(diào)地做好輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工作，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣的課堂必然是成功的，是符合前置式精神的課堂?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我在開設(shè)《我的一位國(guó)文老師》的公開課時(shí)，就做了諸多的嘗試。我打破按預(yù)習(xí)講義設(shè)置的問(wèn)題逐題講析的僵死模式，嘗試對(duì)課堂的四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全新整合設(shè)計(jì)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生反饋的學(xué)情，巧妙的用問(wèn)題串聯(lián)的方式融入到師生互動(dòng)中，幫助學(xué)生逐步深入文本，引導(dǎo)學(xué)生形成文本閱讀的思路，讓學(xué)生能夠由淺入深的思考問(wèn)題，并形成個(gè)人收獲。我首先保留了對(duì)課前字詞的預(yù)習(xí)檢測(cè)，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成了對(duì)文本的整體把握，理清了文章的層次脈絡(luò)。根據(jù)預(yù)習(xí)反饋上來(lái)的學(xué)情，我把課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：感知人物形象，把握刻畫人物的方法，體會(huì)作者的情感傾向，感受國(guó)文教師的人格魅力。針對(duì)學(xué)生對(duì)人物性格分析過(guò)于表層，過(guò)于膚淺的情況，我引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注作者的情感傾向，精讀文章的開頭結(jié)尾段，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了作者對(duì)自己的老師飽含著崇敬、感激之情。我于是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，將原來(lái)概括出來(lái)的“兇”“罵人”的細(xì)節(jié)，進(jìn)行重新解讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者并不是想說(shuō)國(guó)文老師不好，只是想通過(guò)這些外露的直白的特征，表現(xiàn)更深刻的國(guó)文老師的精神內(nèi)涵。經(jīng)過(guò)學(xué)生的小組合作討論，學(xué)生品出了一個(gè)不一樣的國(guó)文老師：國(guó)文老師生活習(xí)慣不好，體現(xiàn)了他的不拘小節(jié)；他的兇、罵人，能看出他心憂國(guó)文，有責(zé)任心，關(guān)愛學(xué)生等品行。人物性格概括豐滿了，作者的情感傾向也關(guān)注了，在此基礎(chǔ)上我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，是從哪些詞語(yǔ)、那些句子概括出人物性格的，讓學(xué)生嘗試對(duì)這些詞句進(jìn)行分類，于是學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了，體現(xiàn)人物性格的詞語(yǔ)、句子主要是外貌，是語(yǔ)言，是動(dòng)作，是細(xì)節(jié)這些正面描寫。在此基礎(chǔ)上，還進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了側(cè)面描寫、欲揚(yáng)先抑等手法。這樣課堂方法總結(jié)的部分也很自然的完成了。隨后，我設(shè)置了一個(gè)當(dāng)堂練習(xí)題“請(qǐng)你在文章標(biāo)題中填入適當(dāng)?shù)男稳菰~，完成下列句子：徐老師是我的一位什么樣的國(guó)文老師，從而完成對(duì)人物的終極評(píng)價(jià)，最后我讓學(xué)生分別談了自己學(xué)過(guò)這篇文章的感悟。經(jīng)過(guò)這樣一番設(shè)計(jì)“，活動(dòng)前置式”教學(xué)法中預(yù)習(xí)反饋、互動(dòng)釋疑、當(dāng)堂訓(xùn)練、方法歸納這四個(gè)環(huán)節(jié)，都得到了貫徹，卻脫離了原來(lái)的僵死狀態(tài)，有了自己的一抹靈動(dòng)。要想吃透“活動(dòng)前置式”教學(xué)法，體會(huì)到它的精髓，一句話就是要邊學(xué)邊感受，重思重實(shí)踐。只要用心思考，努力實(shí)踐，自然會(huì)在教育教學(xué)中收獲豐厚。
作者:沈娜單位:江蘇省張家港市崇真中學(xué)。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇四
呂桂丹吉林油田第十二中學(xué)吉林松原（138000）。
討論式教學(xué)既是知識(shí)碰撞的過(guò)程，也是情感交流的過(guò)程，從表中可以看出，學(xué)生在交流中相互尊重、民主的意識(shí)都在加強(qiáng)，而且由于要比傳統(tǒng)教學(xué)更投入于學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生形成正確的道德觀、人生觀、價(jià)值觀都將起到促進(jìn)作用。更重要的是，由于更具有挑戰(zhàn)性也將有利于學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、求知欲、好勝心及為克服困難而需要的意志力等在內(nèi)的非智力因素養(yǎng)成。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇五
(1)理解常見疾病的基本概念。
(2)了解常見疾病的病因病理。
(3)掌握常見疾病的臨床表現(xiàn)、診斷及鑒別診斷、治療和預(yù)防措施。
(1)能運(yùn)用常見疾病的基本知識(shí)和技能進(jìn)行病史的收集和體格檢查。
(2)能對(duì)常見疾病做出初步診斷和處理。
(3)能應(yīng)用臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)和人際交流與咨詢技巧，開展社區(qū)衛(wèi)生保健工作。
3．思想教育目標(biāo)：
(1)初步具備辯論唯物主義觀點(diǎn)和臨床思維能力。
(2)具有科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新能力。
(3)樹立良好的職業(yè)道德意識(shí)。
主要是指將一個(gè)班級(jí)分成若干小組或自由討論,有問(wèn)題可提出,通過(guò)相互討論或由教師答疑來(lái)解決。再由學(xué)生代表集中發(fā)言,最后教師歸納確認(rèn)。具體步驟如下。
2.1預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。
在討論課之前,先把課前針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇的真實(shí)的臨床病例印發(fā)給每一個(gè)學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)病例進(jìn)行獨(dú)立思考,進(jìn)行分析與研究,得出自己對(duì)疾病的診斷,治療等。
2.2分組討論。
在討論課教學(xué)時(shí),將一個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論。要重視小組合作,強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體參與,讓每一個(gè)人充分發(fā)表自己的觀點(diǎn),以集思廣益,參加討論的人,不必考慮自己的見解是否正確,是否恰當(dāng),討論不由教師支配,也不是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生唱主角,而是要求全體學(xué)生都平等地參與進(jìn)去。在討論中,要考慮并欣賞他人的想法和感受,學(xué)會(huì)從分歧中尊重別人。事先選好小組長(zhǎng),對(duì)病例討論中的疑難問(wèn)題作好相應(yīng)記錄。
2.3集中討論。
在分組討論的前提下,針對(duì)大家提出的問(wèn)題全班進(jìn)行集中討論。由各小組長(zhǎng)匯報(bào)本小組討論的情況:一是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論的結(jié)果;二是對(duì)某些問(wèn)題存在的不同見解。討論中,各小組還可以就某一問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論,如有些問(wèn)題不能討論出統(tǒng)一結(jié)果,由班長(zhǎng)或?qū)W習(xí)委員記錄在案。
2.4教師歸納總結(jié)。
在小組討論、全班集中討論的基礎(chǔ)上,由教師對(duì)每一個(gè)討論問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納、總結(jié),最后得出正確結(jié)論。教師在總結(jié)中,要對(duì)學(xué)生們?cè)诓±懻撝凶龀龅恼_分析給予充分的肯定,同時(shí)指出討論中存在的問(wèn)題。特別是對(duì)學(xué)生討論中出現(xiàn)本質(zhì)上的錯(cuò)誤,要從各個(gè)角度,詳細(xì)、全面地分析闡述,對(duì)各種模糊認(rèn)識(shí),要進(jìn)行徹底地糾正,把學(xué)生的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到正確的軌道上來(lái)。使學(xué)生對(duì)有關(guān)的概念、臨床表現(xiàn)和發(fā)病機(jī)制等有深入的理解。
2.5學(xué)生自我總結(jié)在教師系統(tǒng)總結(jié)的基礎(chǔ)上,要求每個(gè)學(xué)生對(duì)每一個(gè)病例討論題進(jìn)行自我總結(jié),做出準(zhǔn)確、全面的`診斷及分析。這樣做有利于學(xué)生深入理解所討論的問(wèn)題。
三、對(duì)象與方法。
3.1對(duì)象。
我院護(hù)理學(xué)專業(yè)級(jí)一、二班學(xué)生共120名。
3.2方法。
從招生錄取檔案中取出護(hù)理學(xué)專業(yè)2008級(jí)一、二班學(xué)生高考錄取成績(jī)。一班平均分?jǐn)?shù)為523．14-76．3；--．班為522．5-t-75．8(t=0．045，p005)。選擇《疾病概要》教材中“生物氧化”和“氨基酸代謝”兩章，對(duì)一、二班分別采用“學(xué)導(dǎo)式”與“講授式”教學(xué)法授課?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法授課用于實(shí)驗(yàn)班(一班)教學(xué)，其教學(xué)步驟如下：第一引導(dǎo)階段，教師依據(jù)教學(xué)大綱，將教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行總體介紹，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)輪廓，同時(shí)指出自學(xué)提綱、自學(xué)要求、布置任務(wù)，提出相關(guān)問(wèn)題，并介紹學(xué)習(xí)方法。第二學(xué)生自學(xué)，學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱和要求，按照教材規(guī)定內(nèi)容，自學(xué)相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，書面回答相關(guān)問(wèn)題，并記下疑問(wèn)之處。第三教師精講，教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精講知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)。第四輔導(dǎo)與總結(jié)，由學(xué)生提出疑問(wèn)、集體討論，教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)提出的疑問(wèn)作分析解釋，并且歸納總結(jié)?！爸v授式”教學(xué)法用于對(duì)照班(二班)教學(xué)，由教師按照教學(xué)大綱系統(tǒng)講解授課。完成上述教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行事先不通知的考試，內(nèi)容即“生物氧化”和“氨基酸代謝”兩章，以便對(duì)以上兩種教學(xué)法所教內(nèi)容進(jìn)行考核比較。
四、結(jié)果。
兩次考試成績(jī)比較“生物氧化”內(nèi)容，對(duì)照班平均(82．44-14．6)分成績(jī)高于實(shí)驗(yàn)班成績(jī)(70．5±16．1)分(t=2．033，p0．05)?！鞍被岽x”內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)(80．34-17．6)分，高于對(duì)照班成績(jī)(73．44-11．5)分(t=2．435，p0．02)。
五、討論。
分別采用“講授式”和“學(xué)導(dǎo)式”兩種教學(xué)方法對(duì)同一內(nèi)容教學(xué)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)式的考核，通過(guò)學(xué)生考核成績(jī)來(lái)觀察教學(xué)效果，結(jié)果表明：“講授式”教學(xué)法對(duì)“生物氧化”的教學(xué)效果明顯優(yōu)于“學(xué)導(dǎo)式”；而“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法對(duì)“氨基酸代謝”的教學(xué)效果明顯優(yōu)于“講授式”。由此可見，一種教學(xué)方法，雖然具有獨(dú)特的功能，但是又有一定的局限性，往往只能適應(yīng)于特定的教學(xué)內(nèi)容?！爸v授式”教學(xué)法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)以教師為中心、以書本和課堂為中心，其優(yōu)點(diǎn)是教師備課講授容易，能系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)程序清楚省力，其主要弊端是單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)的把握與再現(xiàn)，忽視了知識(shí)創(chuàng)新，課堂學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生對(duì)教學(xué)缺乏主動(dòng)參與，師生之間缺乏雙向交流，容易使學(xué)生死啃書本，往往不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)?！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是注意了心理品質(zhì)教育，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，去獲取新知識(shí)，去培養(yǎng)敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神，但是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要求高，自主學(xué)習(xí)積極性高，并且還應(yīng)具備一定的自學(xué)能力。同時(shí)對(duì)教師的要求也明顯提高，需要教師具有更豐富的專業(yè)知識(shí)水平，更寬廣的知識(shí)面，更靈活而堅(jiān)實(shí)的教學(xué)技能。師生之間的關(guān)系是一種相互交流、共同探討的雙向教學(xué)活動(dòng)方式?！吧镅趸币徽聝?nèi)容較為深?yuàn)W抽象，理論性很強(qiáng)，與臨床應(yīng)用聯(lián)系較少，加上學(xué)生對(duì)涉及到本章內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)較缺乏，感到自學(xué)困難，難以理解，故“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的教學(xué)效果不如“講授式”。相反，“氨基酸代謝”一章所學(xué)內(nèi)容，涉及前面學(xué)過(guò)的某些化學(xué)、物質(zhì)代謝及生理學(xué)機(jī)能等內(nèi)容，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)面較廣，相對(duì)易于啟發(fā)與理解，便于自學(xué)，所以“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的教學(xué)效果要優(yōu)于“講授式”教有法，但無(wú)定法，貴在得法。對(duì)于深?yuàn)W的、理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，需要教師詳盡細(xì)致的講解，采用“講授式”教學(xué)法為宜。而對(duì)于形象直觀的、實(shí)用性較強(qiáng)的、容易理解的內(nèi)容，采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法較好。
六、結(jié)語(yǔ)。
總之，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)對(duì)教學(xué)方法選擇有制約作用，教師應(yīng)從教材內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)水平實(shí)際出發(fā)，選擇合理組合、綜合運(yùn)用、適宜的教學(xué)方法，努力使教學(xué)質(zhì)量上一個(gè)新臺(tái)階。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇六
討論式教學(xué)既是知識(shí)碰撞的過(guò)程，也是情感交流的過(guò)程，從表中可以看出，學(xué)生在交流中相互尊重、民主的意識(shí)都在加強(qiáng)，而且由于要比傳統(tǒng)教學(xué)更投入于學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生形成正確的道德觀、人生觀、價(jià)值觀都將起到促進(jìn)作用。更重要的是，由于更具有挑戰(zhàn)性也將有利于學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、求知欲、好勝心及為克服困難而需要的意志力等在內(nèi)的非智力因素養(yǎng)成。
1.1多向交往性。
從信息論角度看，課堂教學(xué)是一種信息間的交流即“教師——知識(shí)媒體——學(xué)生之間的信息交流的過(guò)程”。討論式教學(xué)模式是一種師生之間，生生之間多向反饋結(jié)構(gòu)，它的表現(xiàn)形態(tài)是一種思考水平的教學(xué)。教師的主要作用在于充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、促進(jìn)其進(jìn)行獨(dú)立鉆研、進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。討論式教學(xué)法要求通過(guò)師生、生生間的討論來(lái)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)多向的交流，在此過(guò)程中需要師生要較好的發(fā)揮好主體或主導(dǎo)的作用，由此形成了一種多向交往的課堂教學(xué)模式。多向交往性是討論式教學(xué)法最基本的特征。
1.2知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)性。
奧蘇伯爾認(rèn)為建構(gòu)知識(shí)主要有兩種途徑：一是接受、二是發(fā)現(xiàn)。兩者各有優(yōu)劣，都不可偏廢。
學(xué)生學(xué)習(xí)主要有三個(gè)特點(diǎn)：一是以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主；二是有計(jì)劃有目的和有組織的'情況下進(jìn)行的；三是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與被動(dòng)性并存。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了接受知識(shí)。而討論式教學(xué)法的知識(shí)建構(gòu)是一種發(fā)現(xiàn)式的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，它要求教師的角色由原來(lái)單純的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者；學(xué)生的知識(shí)更多的是靠自主地獲得，或通過(guò)運(yùn)用知識(shí)而獲得新知識(shí)。
1.3競(jìng)爭(zhēng)與合作的并存性。
競(jìng)爭(zhēng)與合作是兩種基本課堂互動(dòng)方式，課堂教學(xué)往往就是通過(guò)課堂互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，分為競(jìng)爭(zhēng)式互動(dòng)、合作式互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)——合作式互動(dòng)三種基本模式。討論式教學(xué)法屬于第三種模式，它要求教學(xué)多向交往、信息多向交流，因此互動(dòng)性較強(qiáng)。(教學(xué)管理論文)但并不片面強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)或合作，而是體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)與合作并存性的特點(diǎn)。在討論式教學(xué)中學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題發(fā)表不同見解或質(zhì)疑對(duì)方的觀點(diǎn)，體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)性，同時(shí)為了更好解決這一問(wèn)題，往往又需要討論小組成員的合作，共同探討解決方略，力求達(dá)成一致結(jié)論或選擇最佳方案，體現(xiàn)了合作性。
2.1有助于提高教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、認(rèn)真聽講、動(dòng)手操作、積極發(fā)言等主動(dòng)參與的外在行為，不斷內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。思維的參與是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的關(guān)鍵。在主體參與教學(xué)中，教師營(yíng)造一個(gè)良好的使學(xué)生大腦積極運(yùn)思的氣氛，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維中，智能會(huì)得到較好的發(fā)展。在群體思考的過(guò)程中，在思維的相互碰撞中通過(guò)互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
2.2有助于活躍課堂氣氛。
好的教學(xué)氣氛的前提是互動(dòng)、民主。學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中師生、生生之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)少不了師生關(guān)系的民主。學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)會(huì)形成多邊的教學(xué)交流，這是課堂氣氛活躍的前提。
2.3有利于形成和諧的教學(xué)人際關(guān)系。
只有當(dāng)教師走下“神圣”的講臺(tái)，來(lái)到學(xué)生中間，與他們?nèi)跒橐惑w時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)參與才能夠?qū)崿F(xiàn)。主動(dòng)參與可以增強(qiáng)學(xué)生與教師的交流與合作。他們?cè)谂c教師一起討論問(wèn)題、一起設(shè)計(jì)教學(xué)方法等活動(dòng)中會(huì)感受到教師對(duì)教育工作的責(zé)任感，對(duì)他們無(wú)私的愛，從而增強(qiáng)對(duì)教師的理解與尊重。主體參與還可以使生生之間的合作與交流變得更加廣泛，使彼此之間的認(rèn)識(shí)更加深刻，團(tuán)結(jié)互助的同學(xué)關(guān)系會(huì)得到升華。
總之，討論式教學(xué)法的實(shí)施能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的強(qiáng)烈的參與欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，提高課堂效率。作為教學(xué)主體的學(xué)生，只有積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，全身心投入教學(xué)活動(dòng)，才能使外部的教學(xué)活動(dòng)逐步內(nèi)化，成為自身內(nèi)部的努力活動(dòng)，從而獲得扎實(shí)的知識(shí)，發(fā)展多種能力，提高綜合素質(zhì)。
3實(shí)施中教師應(yīng)注意的問(wèn)題。
3.1討論學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間。
討論學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體討論需要的基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)問(wèn)題遇到障礙，苦思而不得起解時(shí)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。但在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求討論氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就宣布“下面開始討論學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題情境，更談不上自己的獨(dú)立解決方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到討論學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組討論學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。
3.2培養(yǎng)學(xué)生良好的討論學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小組討論學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知的形成過(guò)程，并把自己的探究過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在組內(nèi)進(jìn)行交流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點(diǎn)的解決問(wèn)題方式，又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助，真正發(fā)揮團(tuán)體的討論精神。
3.3要培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣。
在聽課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真聽，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達(dá)到討論學(xué)習(xí)的目的，因此，在交流時(shí)，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。為此，可采取下列措施：一是讓學(xué)生簡(jiǎn)要記錄別人發(fā)言的主要觀點(diǎn)，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學(xué)生明確不認(rèn)真聽取別人意見，是一種不禮貌、不文明的行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣。
3.4培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手操作的習(xí)慣。
知識(shí)是動(dòng)手實(shí)踐后理解和掌握的。實(shí)踐操作活動(dòng)是學(xué)生非常感興趣的活動(dòng)，但往往會(huì)出現(xiàn)操作后仍不能正確解答問(wèn)題的現(xiàn)象。教師在指導(dǎo)操作實(shí)踐時(shí)，必須把操作與思維結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生動(dòng)手必動(dòng)腦，每操作一步都要與要解決的問(wèn)題相聯(lián)系，養(yǎng)成良好的實(shí)踐習(xí)慣，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念、想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)討論能力。
討論式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，適應(yīng)了教育改革由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的要求，適應(yīng)了教學(xué)改革的總趨勢(shì)，實(shí)踐證明它可以成為教學(xué)中一種主導(dǎo)性的教學(xué)法，可以成為一種與講授式教學(xué)法相輔相成的教學(xué)法。我們只有更好的研究它，使它更具有普遍推廣的價(jià)值，它必將對(duì)教學(xué)發(fā)揮出更大的作用。至于討論式教學(xué)法如何更好地在課堂上運(yùn)用以發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)功能，還有待于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地去探索和總結(jié)。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇七
摘要：隨著高等教育的普及和大眾關(guān)注度的升高，如何提高學(xué)生在大學(xué)期間的受教育程度及綜合素質(zhì)培養(yǎng)，成為了業(yè)內(nèi)關(guān)注的話題。參與式教學(xué)法可以更有效地培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。本文從參與式教學(xué)法自身入手，通過(guò)闡述參與式教學(xué)法的起源和發(fā)展，借鑒其他學(xué)科在參與式教學(xué)法中的應(yīng)用，同時(shí)結(jié)合會(huì)展專業(yè)的自身特點(diǎn)，分析出會(huì)展專業(yè)需要應(yīng)用參與式教學(xué)法的原因和意義，并給出實(shí)施的策略方案，以促進(jìn)參與式教學(xué)在會(huì)展專業(yè)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；研究評(píng)述；素質(zhì)教育。
一、問(wèn)題的提出。
隨著時(shí)代的進(jìn)步以及素質(zhì)教育在全國(guó)教育工作中的不斷普及，大學(xué)生整體綜合能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展受到了業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的教育也不再局限于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和參與性。參與式教學(xué)法是一種新型教學(xué)法，自從20世紀(jì)末由西方引入中國(guó)后，很多的學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了積極地探索與研究，取得了良好的教學(xué)效果。參與式教學(xué)是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。我國(guó)會(huì)展經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，激發(fā)了對(duì)高素質(zhì)會(huì)展人才的大量需求。作為一門實(shí)踐性的學(xué)科，會(huì)展專業(yè)教育更注重課堂上的互動(dòng)性與學(xué)生的參與性，因此更加強(qiáng)調(diào)教育方式上的革新。本文通過(guò)梳理其他學(xué)者關(guān)于參與式教學(xué)法內(nèi)涵的研究以及參與式教學(xué)法在其他領(lǐng)域的應(yīng)用，探索該教學(xué)法在會(huì)展專業(yè)的應(yīng)用可行性，以此豐富會(huì)展教育，培養(yǎng)更多會(huì)展專業(yè)人才。
二、參與式教學(xué)相關(guān)研究。
盡管學(xué)生參與所產(chǎn)生的正面效應(yīng)得到了世界的認(rèn)可，但對(duì)于參與式教學(xué)的定義并沒(méi)有達(dá)成一致的認(rèn)識(shí)（harris，）。nystrand和gamoran（1991）提出學(xué)生參與是一種描述學(xué)生參與教學(xué)意愿度的方法。chapman則認(rèn)為該定義應(yīng)更加關(guān)注教學(xué)行為中學(xué)生參與認(rèn)知、行為和情感因素。willms（2003）提出不同的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，學(xué)生參與是指學(xué)生在一定程度上認(rèn)同和評(píng)估學(xué)校教育成果，參與到學(xué)術(shù)或課余活動(dòng)中。而dunleavy（2008）界定了學(xué)生參與的三種類型———行為參與、學(xué)術(shù)認(rèn)知參與和社會(huì)心理參與，后經(jīng)過(guò)更多專家學(xué)者的研究，逐漸演變?yōu)樯鐣?huì)參與、制度參與和理智參與（dunleavy&milton，），分別從三個(gè)角度描述了校園生活的歸屬感、學(xué)校教學(xué)的制度和學(xué)習(xí)的認(rèn)知與情感。，george從學(xué)生的角度提出了學(xué)習(xí)參與模型，該模型認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)收獲主要受學(xué)生參與度的影響，而學(xué)生參與度有三方面的影響因素，學(xué)生行為（學(xué)習(xí)習(xí)慣、同伴交往、師生交往、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)間等）、學(xué)生背景（學(xué)業(yè)準(zhǔn)備、入學(xué)機(jī)會(huì)、天資與入學(xué)意愿、家庭背景等）以及高校條件（新生體驗(yàn)課程、學(xué)術(shù)上的支持、校園環(huán)境、服務(wù)項(xiàng)目、教學(xué)方法等）（，）。同樣，barkley（）也是從學(xué)生的角度提出參與式教學(xué)是動(dòng)機(jī)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)合，動(dòng)機(jī)需要三個(gè)要素：自治性（autonomy）、精通性（mastery）以及目的（purpose）（pink，2009）。經(jīng)過(guò)深入研究，西方學(xué)者總結(jié)出學(xué)生參與的三種演變形式：一是幫助弱勢(shì)學(xué)生參與學(xué)校生活。20世紀(jì)70年代到80年代之間，學(xué)生參與的學(xué)術(shù)概念主要突出活動(dòng)時(shí)間和參與度（smyth，1980），學(xué)生參與是解決學(xué)生心理問(wèn)題的方法。二是協(xié)助課堂管理。20世紀(jì)90年代，對(duì)于逃課和擾亂課堂方向的研究不斷增加，“脫離課堂是導(dǎo)致不正常行為、曠課和成績(jī)差的主要原因”（carrington，等）。作為日常教學(xué)管理的策略，差異化的教學(xué)方法可以協(xié)助管理課堂。三是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。davidmiliband（2003）提出21世紀(jì)教育的'核心是為一生的學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，將參與式教育視為一種方法來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)術(shù)表現(xiàn)，同時(shí)塑造自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的傾向。目前，學(xué)生參與的目的不僅是幫助學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也是幫助學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的理解有更加明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)成為學(xué)習(xí)各種科目的有效工具。21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)學(xué)者也對(duì)參與式教學(xué)提出了自己的看法，如婁祖安（2009）認(rèn)為參與教學(xué)是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生自主參加教學(xué)活動(dòng)，從而提升教學(xué)效果的教學(xué)方法。李森、李霞（）認(rèn)為，參與式教學(xué)是在師生處于同等層級(jí)的基礎(chǔ)上，共同發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)合作與知識(shí)互換，完成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。王升（）提出參與式教學(xué)指學(xué)生自主參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為。本研究認(rèn)為，參與式教學(xué)是師生以同等的身份參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用不同教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生自主思考和團(tuán)隊(duì)合作的能力，促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)和分享信息的教學(xué)方法。迄今為止，我國(guó)學(xué)者在參與式教學(xué)領(lǐng)域的探索集中在課堂主體、實(shí)施方法和應(yīng)用研究。其中，有很多學(xué)者提出了適用于高校相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用研究，涉及的學(xué)科領(lǐng)域或者課程分別是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)（黃琚嫦，蔚霖，張亞麗，2010）、餐飲服務(wù)與管理（馬瑞，）、中國(guó)近代史綱要（董一冰，）、聲樂(lè)專業(yè)（林妮，2013）、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)（董文琪，）、酒店康樂(lè)管理（王蕾蕾，蔣露娟，2014）、思想政治理論課（董一冰，劉靜，）。上述應(yīng)用研究分析的思路一般分為參與式教學(xué)的基本流程，參與式教學(xué)的操作模式以及參與式教學(xué)的反饋技巧。
三、研究結(jié)論與展望。
國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于參與式教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)等合作能力的價(jià)值是持肯定態(tài)度的，但由于不同專業(yè)、學(xué)科的差異，應(yīng)用研究的適用性都有著一定的局限性，盡管目前在酒店專業(yè)有2篇討論參與式教學(xué)法的文章，但對(duì)于會(huì)展專業(yè)來(lái)說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)還不是那么直接，可借鑒性和可代表性還不夠。參與式教學(xué)法是一種新型的、科學(xué)的教學(xué)方法。目前，參與式教學(xué)法的意義和效果已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外得到了廣泛的認(rèn)可，并在很多教學(xué)領(lǐng)域得到了應(yīng)用，但其在會(huì)展專業(yè)的應(yīng)用還是相對(duì)較弱。關(guān)注參與式教學(xué)法在會(huì)展專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，充分發(fā)揮該方法的作用，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，打造更專業(yè)的會(huì)展人才，豐富會(huì)展專業(yè)的培養(yǎng)體系。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇八
摘要：高職院校作為我國(guó)人才培養(yǎng)的主要路徑之一，高職體育教學(xué)對(duì)促進(jìn)高校大學(xué)生的身心健康發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)能力有著非常重要的意義。在近幾年的教學(xué)改革中一直強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的創(chuàng)新性和主動(dòng)性。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)的探討和研究，也是積累了眾多的教學(xué)實(shí)踐，教育家認(rèn)為探究式的教學(xué)方法是較為有效的教學(xué)方法。探究式教學(xué)方法就是教師不直接給出答案，而是給學(xué)生一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己帶著問(wèn)題去探究，自己去涉及解決問(wèn)題的方法，找到問(wèn)題的答案?；诖?，本文就探究式教學(xué)法在高職體育課堂的應(yīng)用展開了研究。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高職院校；體育教學(xué)；應(yīng)用策略。
在探究式教學(xué)的方法中教師的地位為削弱了，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位降低為引導(dǎo)的地位。而整個(gè)問(wèn)題的解決都是依靠學(xué)生自己的探索和不斷的試錯(cuò)。這種體育的教學(xué)方法貌似要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法花費(fèi)更多的時(shí)間，但是卻可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在快樂(lè)的探索過(guò)程中獲得體育本該帶來(lái)的成就感，促進(jìn)學(xué)生的身心共同的健康發(fā)展，也提高了體育教學(xué)的教學(xué)效果。
1．探究式體育教學(xué)的基本內(nèi)涵及重要作用。
1．1探究式體育教學(xué)的基本內(nèi)涵。
將探究式體育教學(xué)的方法融入到高職院校的體育教學(xué)中，是一種以學(xué)生為主體，充分關(guān)注高職院校的學(xué)生的身心健康發(fā)展的重要體現(xiàn)。高職院校的學(xué)生為了解決體育教師提出的問(wèn)題，就必須積極的思考，主動(dòng)的去試驗(yàn)，還要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員之間的有效交流來(lái)獲取解決問(wèn)題的必要的條件，這也會(huì)讓學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)的重要性，也可以鍛煉學(xué)生的人際交往能力。通過(guò)探究式的體育教學(xué)，學(xué)生會(huì)在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得必要的成就感，也會(huì)在體育探究的過(guò)程中越來(lái)越自信，也能提高學(xué)生的解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的作用。
1．2高職體育教學(xué)開展探究式教學(xué)的重要作用。
由于高職院校的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)并不是十分的感興趣，也不太愿意主動(dòng)的去思考問(wèn)題，為了解決高職院校的學(xué)生的這種特點(diǎn)，開展探究式的體育教學(xué)方法就具有十分重要的意義。因?yàn)樘骄渴降慕虒W(xué)方法可以為高職院校的學(xué)生提供一個(gè)自主探究的空間。在整個(gè)的體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師只是為學(xué)生精心的準(zhǔn)備了一個(gè)學(xué)生通過(guò)努力可以解決的問(wèn)題，然后所有的時(shí)間就都交給了學(xué)生自己。讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)方法來(lái)最終解決這個(gè)問(wèn)題。由于解決問(wèn)題的方法和途徑很多，沒(méi)有固定的答案，這就不會(huì)限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以按照自己的.理解和想法去做。充分給了學(xué)生自己探究的空間，可以激發(fā)學(xué)生的思考的積極性，為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己特點(diǎn)的平臺(tái)，也為學(xué)生不同的個(gè)性的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，是的學(xué)生的身心可以得到全方位的發(fā)展和鍛煉。
2．探究式教學(xué)在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用策略。
2．1創(chuàng)設(shè)探究情境，挖掘探究動(dòng)機(jī)。
探究式教學(xué)的教學(xué)方法對(duì)于提高高職院校的學(xué)生的注意力和求知欲是有很大的幫助的，但是探究式教學(xué)的方法必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)設(shè)計(jì)精良的情境才能讓學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行順利的下去。對(duì)于探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，高職院校的體育教師要在了解高職院校的學(xué)生的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上來(lái)安排體育教學(xué)的探究情境，并且運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手法來(lái)讓探究教學(xué)的情境更易進(jìn)行。
2．2引導(dǎo)實(shí)踐探究，提高探究能力。
探究式教學(xué)的方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的顯著不同之處就在于探究式教學(xué)不是單純的讓學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，而是讓學(xué)生自己去思考，查閱相關(guān)的資料，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，最終得出結(jié)論，同時(shí)還要將自己的結(jié)論在小組內(nèi)或者是小組間進(jìn)行交流和探討。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以逐漸的建立一個(gè)屬于自己的解決問(wèn)題的方式，形成自己的觀點(diǎn)，也更加容易記住相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技能和理論知識(shí)，對(duì)于提高高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)和體育能力都有極大的幫助。
探究式教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是課堂評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行的好壞直接關(guān)系到探究式教學(xué)的成敗。在高職院校中也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生能力的參差不齊的情況，學(xué)生的能力不同所能勝任和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域就會(huì)存在著巨大的差異，而且不同性格的學(xué)生也會(huì)做出不同的選擇。同樣的任務(wù)不同的學(xué)生也會(huì)完成的不一樣，甚至得出的結(jié)論是截然相反的。所以在探究的環(huán)節(jié)結(jié)束之后，高職院校的體育教師要及時(shí)的把學(xué)生的探究結(jié)論收集上來(lái)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂的評(píng)價(jià)也可以是多樣性的，根據(jù)探究活動(dòng)的內(nèi)容和完成的情況，高職院校的體育教師可以安排學(xué)生自評(píng)，小組間或者是小組的互評(píng)，也可以是體育教師的總體評(píng)價(jià)。不論是哪種的評(píng)價(jià)模式，體育教師都要注意要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生來(lái)繼續(xù)完成探究的任務(wù)，幫助學(xué)生總結(jié)探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以便下次探究的時(shí)候可以避免再次發(fā)生，幫助學(xué)生建立探究的自信心，讓學(xué)生看到自己的每一個(gè)進(jìn)步，哪怕是小小的進(jìn)步。另外，在課后體育教師也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)是手段繼續(xù)與學(xué)生進(jìn)行交流和探討。這樣既可以了解學(xué)生的特點(diǎn)和動(dòng)態(tài)，又能及時(shí)幫助學(xué)生解決其遇到的問(wèn)題。
3．高職體育教學(xué)開展探究式教學(xué)的注意事項(xiàng)。
3．1探究式教學(xué)雖然有諸多的優(yōu)點(diǎn)，但是對(duì)探究情境的設(shè)計(jì)有一定的要求。所以高職院校的體育教師要善于設(shè)計(jì)學(xué)生的情境，讓學(xué)生在一個(gè)比較輕松又充滿新奇的環(huán)境下進(jìn)行探究活動(dòng)，這樣可以很容易的激發(fā)出學(xué)生的探究的熱情，有助于探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。當(dāng)然探究情境的設(shè)計(jì)也不能僅僅關(guān)注情境的外在，也要與學(xué)習(xí)的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)。
3．2探究的過(guò)程不是一個(gè)個(gè)體獨(dú)立思考的過(guò)程，也不可能一個(gè)學(xué)生來(lái)單獨(dú)完成，所以高職院校的體育教師要注意安排好課堂上的學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，探究活動(dòng)都會(huì)將學(xué)生按照各自的能力和水平來(lái)劃分在不同的小組。高職院校的體育教師要注意在劃分小組時(shí)即要考慮到小組成員的能力是差不多的，也要注意小組成員的性格是可以融洽相處的，并且分配好小組成員的各自的任務(wù)，讓其相互配合來(lái)共同完成探究任務(wù)。而且體育教師也要關(guān)注學(xué)生之間的交流是否是有效的交流，不能進(jìn)行其他的閑談來(lái)浪費(fèi)時(shí)間，要避免探究過(guò)程的形式化。
3．3高職院校的體育教師要注意課堂時(shí)間的安排。探究活動(dòng)不同于傳統(tǒng)的授課，傳統(tǒng)的授課體育教師是主導(dǎo)，可以完全的掌控課堂的時(shí)間和課程進(jìn)度的安排。但是探究活動(dòng)是將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生來(lái)掌控課程的進(jìn)度和時(shí)間安排。然而一節(jié)課的時(shí)間畢竟是有限的，所以體育教師要在考慮課堂時(shí)間的基礎(chǔ)上適時(shí)的對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)。
3．4要注意發(fā)揮體育教師的引導(dǎo)作用。雖然在探究式教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，課堂的主導(dǎo)權(quán)交給了學(xué)生，但是并不意味著教師失去了對(duì)課堂的控制，只是這種控制由完全的掌控轉(zhuǎn)變成了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。尤其是高職院校的學(xué)生其在課堂上的活躍度更高些，也更加容易在探究活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中出現(xiàn)一些這樣或者那樣的情況，體育教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且根據(jù)不同的情況來(lái)做出合適的處理，以便探究活動(dòng)可以在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成，并取得探究教學(xué)的效果。有時(shí)高職院校的學(xué)生在探究的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)偏離主題的情況，體育教師要因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生的探究活動(dòng)帶回到正確的探究軌道上來(lái)。而且學(xué)生遇到的難以解決的問(wèn)題，體育教師也要及時(shí)的幫助解決。
4．結(jié)語(yǔ)。
總之，在高職院校的體育課程安排上進(jìn)行探究式的教學(xué)方法的運(yùn)用，可以激發(fā)高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其求知的欲望，為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)探究式的體育教學(xué)有利于學(xué)生掌握相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能，并且將這些技能轉(zhuǎn)化為其自身的知識(shí)，從而改變了傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受的形式，讓學(xué)習(xí)變得更加輕松，還可以提高學(xué)生自身解決問(wèn)題，分析問(wèn)題的能力，讓學(xué)生的能力得到全面的鍛煉。
參考文獻(xiàn)：
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇九
目前，小學(xué)語(yǔ)文課本中所選的文學(xué)作品或形象鮮活、情感真摯，或情理自然、啟人心智，常常蘊(yùn)含著扣人心弦的藝術(shù)美。但是由于受到社會(huì)上各種娛樂(lè)媒體的消極影響，閱讀教學(xué)中教師“精講”的灌輸、學(xué)習(xí)壓力的增大、學(xué)習(xí)節(jié)奏的加快，大多數(shù)學(xué)生往往對(duì)課文也是淺嘗輒止、休閑性地閱讀，索然無(wú)味，興趣全無(wú)。而《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！彼裕Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀應(yīng)該是鑒賞性閱讀，學(xué)生應(yīng)當(dāng)全身心投入，敞開心扉，感受、理解、鑒賞、評(píng)價(jià)文學(xué)作品中的形象、情理，不光要讀其“言”,還要品其味，悟其神，與文本對(duì)話，培養(yǎng)興趣，帶來(lái)愉悅，張揚(yáng)個(gè)性，讓閱讀過(guò)程成為發(fā)現(xiàn)之旅、審美體驗(yàn)，為自我的.發(fā)展構(gòu)筑起一座精神家園。
1.感知文本內(nèi)容。
學(xué)生在通讀文本的基礎(chǔ)上粗知文本內(nèi)容，了解文章寫了些什么，這是文學(xué)作品閱讀的第一步。對(duì)于較淺的文本，教師可以讓學(xué)生采用一些問(wèn)題對(duì)文學(xué)作品的內(nèi)容進(jìn)行感知，如，“這篇文章寫了哪些人（或事或物或景）？文章抒發(fā)了什么感情？”等。對(duì)于較難的文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在逐段概括的基礎(chǔ)上，分析梳理材料，理清材料之間的關(guān)系，從而把握文章的中心內(nèi)容。
2.初步品味語(yǔ)言。
文學(xué)作品語(yǔ)言或形象生動(dòng)，或含蓄精練，或嚴(yán)密深刻，所以賞讀的基礎(chǔ)便是對(duì)語(yǔ)言的揣摩與品味，只有深入地品味語(yǔ)言，才能對(duì)作品進(jìn)行深層的賞析。筆者常用的方法有：
（1）朗讀感知法。教師可在把握文本感情的基礎(chǔ)上，從音調(diào)、語(yǔ)音輕重、文句停頓、朗讀速度等方面進(jìn)行指導(dǎo)，使無(wú)聲的文字成為有聲的語(yǔ)言，把抽象的感情變?yōu)榫唧w的感情，讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟情理，獲得美感。
（2）分析評(píng)注法。
分析評(píng)注是古人常用的閱讀鑒賞方法，它是對(duì)文章的語(yǔ)言、人物、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、立意等方面的評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生作分析評(píng)注的過(guò)程也就是品評(píng)詞語(yǔ)或語(yǔ)句獲得美感，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力的過(guò)程。如，研讀《少年閏土》一課，作者表述的論點(diǎn)是農(nóng)家少年（閏土）懂得“無(wú)窮無(wú)盡稀奇的事”,在實(shí)際勞動(dòng)中知識(shí)豐富；而富家子弟（“我”）由于“只看見院子里高墻上的四角的天空”,不事勞動(dòng)而知識(shí)貧乏。這一觀點(diǎn)可讓現(xiàn)在的城區(qū)學(xué)生不服，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析評(píng)注。
對(duì)文本進(jìn)行分析評(píng)注，能使學(xué)生自主開放地閱讀，引導(dǎo)學(xué)生帶著領(lǐng)悟、探索、質(zhì)疑的眼光研讀文學(xué)作品，在有感觸、有想法的地方進(jìn)行圈劃批注，形成個(gè)性化的理解和體驗(yàn)，加深對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀品質(zhì)的提升。
二、實(shí)施“賞讀”閱讀教學(xué)法的幾個(gè)注意點(diǎn)。
1.閱讀教學(xué)體現(xiàn)文本的“個(gè)性”
好的文學(xué)作品遣詞造句、形象刻畫、營(yíng)造意境、分析事理、行文構(gòu)思、手法運(yùn)用方面往往有鮮明的特色。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)必須依文定教，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生欣賞文本的“個(gè)性”之處，也就是文本的精華部分。如，教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，可給學(xué)生播放瀑布的錄音，以渲染氣氛，再讓學(xué)生想象瀑布那飛流直下磅礴的氣勢(shì)；在教學(xué)《江雪》時(shí)，可把《詩(shī)中之畫》制成影片進(jìn)行放映：大地一片雪白，在雪花紛揚(yáng)的江面上，一葉小舟，一個(gè)老翁，獨(dú)自在寒冷的江中垂釣。同時(shí)配以一遍遍聲情并茂的朗讀，再經(jīng)過(guò)教師精心點(diǎn)撥，便可把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)人刻意經(jīng)營(yíng)的孤獨(dú)、冷清、寂靜的世界，讓學(xué)生的心靈與詩(shī)中描繪的意境產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
2.課堂互動(dòng)時(shí)要鼓勵(lì)新見。
一千個(gè)讀者就有一千個(gè)“哈姆雷特”,“審美”是主觀感受與客觀形象的統(tǒng)一，感受與理解文本因人而異，不同的讀者常常根據(jù)自己的感情傾向、生活經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)地位、民族國(guó)別，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行解讀和評(píng)判。因此在進(jìn)行文本賞讀時(shí)要允許見仁見智，各抒己見，特別要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表新穎的見解，只要言之有據(jù)、言之有序、言之成理就行。
總之，老師有正確的閱讀方法指導(dǎo)好學(xué)生閱讀，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地投身到課外閱讀中去，把課外閱讀當(dāng)作一種享受。讓我們充分去激發(fā)孩子們的閱讀熱情，使他們快樂(lè)地遨游在浩瀚的書海中。
參考文獻(xiàn)：
劉海珍。閱讀教學(xué)方法談。語(yǔ)文報(bào)：教師版，（09）。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十
[摘要]山東省昌邑市第一中學(xué)轉(zhuǎn)變教師教育理念，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)改革的模式，完善課堂教學(xué)改革的機(jī)制，構(gòu)建了“75分鐘拓展課堂教學(xué)法”。學(xué)校課堂改革主抓組織學(xué)習(xí)、開展討論、校表培訓(xùn)三個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課改實(shí)驗(yàn)教師的帶動(dòng)作用、學(xué)校名師的引領(lǐng)作用和青年教師的促動(dòng)作用，分重點(diǎn)推進(jìn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和整體提升三個(gè)步驟進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)校建立了合理完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。事實(shí)證明，科研投入帶來(lái)優(yōu)質(zhì)教育，課堂教學(xué)改革使學(xué)校、教師和學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
在新課程實(shí)施過(guò)程中，我們以課堂為主陣地，緊緊圍繞“自主探究、合作高效”主題，重點(diǎn)突破，層層推進(jìn)，全面實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)課堂資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建“75分鐘拓展課堂教學(xué)法”，以課堂改革拉動(dòng)教師成長(zhǎng)，重視教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)。
一、轉(zhuǎn)變理念——抓住課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。
在素質(zhì)教育深入推進(jìn)的大背景下，充滿教育理想的新課程意欲在教育上進(jìn)行一場(chǎng)深刻的革命和人本的回歸，單純的技巧性教學(xué)方法顯然不能適應(yīng)新課程的本質(zhì)需要。新課改要求教師坐下來(lái)深入研究其理念和精髓，從根本上把握新課程的“新”字不只是形式和內(nèi)容的變革，更多的是對(duì)教師提出的新挑戰(zhàn)，是對(duì)原有教學(xué)觀念和教學(xué)方法的沖擊，甚至顛覆。教師只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并付諸行動(dòng)，才能走出課堂教學(xué)改革的誤區(qū)，重新調(diào)整并建構(gòu)新的教學(xué)策略。
課堂教學(xué)改革是教學(xué)工作的一項(xiàng)重點(diǎn)，學(xué)校從轉(zhuǎn)變教師的理念做起，強(qiáng)力推行課堂改革，推門聽課，一票否決。習(xí)慣了滿堂灌的教師與學(xué)生，一下子束手無(wú)策，不會(huì)上課了，不會(huì)學(xué)習(xí)了。學(xué)校乘勢(shì)而上，旗幟鮮明地提出評(píng)價(jià)課堂成功與否的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：教師是否把時(shí)間還給學(xué)生(時(shí)間自主)，學(xué)生是否全身心地投入(身心自主)，學(xué)生是否真正地獨(dú)立思考(思維自主)。特別是作為引領(lǐng)學(xué)校課改的實(shí)驗(yàn)教師，學(xué)校一周召開兩次課改調(diào)度會(huì)，甚至聽一節(jié)課立即召開一次調(diào)度會(huì)。學(xué)校要求教師打破甚至顛覆傳統(tǒng)的授課模式，教室三面黑板，學(xué)生唱主角，有課天天聽，一月見成效，兩月成規(guī)模，學(xué)期總驗(yàn)收。
“75分鐘拓展課堂教學(xué)法”就是學(xué)校在深化素質(zhì)教育、落實(shí)濰坊教育科學(xué)研究院“前后延展”課堂思路的背景下提出來(lái)的，并申報(bào)了濰坊市普通高中重大教育教學(xué)問(wèn)題行動(dòng)研究。學(xué)校要求業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和全體教師對(duì)新形勢(shì)下的課堂教學(xué)改革展開討論，并通過(guò)《校報(bào)》《教學(xué)工作簡(jiǎn)報(bào)》介紹課堂教學(xué)改革的成功案例，宣傳走在課改前沿的教師事跡；借助學(xué)校組織的課改教師觀摩課和青年教師達(dá)標(biāo)課活動(dòng)平臺(tái)，展現(xiàn)課改意識(shí)，體現(xiàn)課改行為。教師的觀念開始變化，有意識(shí)地讓學(xué)生起來(lái)說(shuō)，動(dòng)手做。這看似隨意的小小變化，卻越來(lái)越觸及課堂教學(xué)改革的要害。越來(lái)越多的教師主動(dòng)加入到課堂教學(xué)改革的隊(duì)伍中來(lái)，踴躍報(bào)名參與課堂教學(xué)改革?，F(xiàn)在，教師們已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到：課堂教學(xué)改革是大勢(shì)所趨，早改早受益，不改必被淘汰。
二、組織實(shí)施——推進(jìn)課堂教學(xué)改革的舉措。
在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，我們主要實(shí)施“333”工程，即完成課改三個(gè)環(huán)節(jié)，抓好課改三個(gè)層面，走好課改三個(gè)步驟。
(一)三個(gè)環(huán)節(jié)。
1.組織學(xué)習(xí)。
一是學(xué)習(xí)教育教學(xué)理念。學(xué)校為每位教師購(gòu)買了《給教學(xué)的建議》《帕夫雷什中學(xué)》《誘思探究教學(xué)論》《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》等系列教育教學(xué)理論叢書，每周拿出固定時(shí)間開展一線教師讀書活動(dòng)，讓教師做好讀書筆記，把學(xué)習(xí)與感悟結(jié)合起來(lái)，把課堂改革與理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，用理論指導(dǎo)課改，用實(shí)踐完善理論。教師根據(jù)學(xué)習(xí)體會(huì)，結(jié)合自己的課堂，寫出課改反思。二是學(xué)習(xí)本地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。市縣兩級(jí)業(yè)務(wù)主管部門高度重視課堂教學(xué)改革。濰坊市教育科學(xué)研究院主編了《給課堂教學(xué)的建議》，市教研室結(jié)合課堂教學(xué)改革效益年、課堂教學(xué)改革提高年和課堂教學(xué)改革項(xiàng)目研究，為課堂教學(xué)提出很多建議，學(xué)校編寫了《給教學(xué)的建議》《課堂教學(xué)的22個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)》《追尋課堂的幸?！返刃１举Y料。對(duì)來(lái)自于教改第一線的寶貴經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校組織教師集中學(xué)習(xí)，精心研究，層層抓好落實(shí)。三是學(xué)習(xí)外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校先后組織教師訪問(wèn)衡水中學(xué)、洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等全國(guó)名校。學(xué)習(xí)他們的課改經(jīng)驗(yàn)，做到知己知彼，合理引進(jìn)，自主創(chuàng)新。四是學(xué)習(xí)典型教學(xué)案例。學(xué)校以教研組為單位，組織各科教師收看全國(guó)各地的經(jīng)典課堂資料片、名師課堂教學(xué)片，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，挖掘問(wèn)題情節(jié)，引導(dǎo)教師注重課改細(xì)節(jié)，把握教學(xué)環(huán)節(jié)，反思教學(xué)，把教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)總結(jié)提煉，形成學(xué)科智慧，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷豐富完善和發(fā)展。
2.展開討論。
隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，學(xué)校組織教師進(jìn)行“課堂教學(xué)改革大討論”“如何處理新課程教學(xué)過(guò)程中的若干關(guān)聯(lián)”等專題討論，以討論帶動(dòng)思考，以思考推進(jìn)行動(dòng)，以行動(dòng)促進(jìn)改革。學(xué)校定期召開教改研討會(huì)，指定教研組長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)教師為中心發(fā)言人，交流課改信息，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)全面提升。課改伊始，步履艱難。課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行討論，重點(diǎn)是如何調(diào)動(dòng)小組有效討論、合作學(xué)習(xí)。分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部每天聽課，聽后即評(píng)，評(píng)后即改。范邦輝老師作為課改小組組長(zhǎng)，率先探索出了“75分鐘”的分塊模式，預(yù)習(xí)案、教學(xué)案、練習(xí)案制作清晰而實(shí)用。課改實(shí)驗(yàn)教師打破學(xué)科界限，一天一次碰頭會(huì)，研究細(xì)節(jié)，分析學(xué)生，交流課改經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)全面提升。
3.校本培訓(xùn)。
我們充分利用學(xué)校成立“未來(lái)之星”青年教師學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，每周開展一次集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，開設(shè)“名師講壇”，舉辦教師專業(yè)成長(zhǎng)報(bào)告會(huì)，組織精品大課堂、課改觀摩課、名師展示課、青年精英課，通過(guò)名師談?wù)n改、課改在課堂等方式加大課改的培訓(xùn)力度，調(diào)整教育理念和教學(xué)指導(dǎo)思想，使教師的思維方式與當(dāng)今國(guó)內(nèi)外教改的大趨勢(shì)接軌，力爭(zhēng)使學(xué)校課堂教學(xué)改革走在前沿。在校本培訓(xùn)中，學(xué)校要求教師“跳出課堂”，把具體教學(xué)情境中所遇到的問(wèn)題和難題作為研究的“課題”，引領(lǐng)他們自覺閱讀相關(guān)書籍，通過(guò)與同學(xué)科教師的交流、溝通和自我反思，把所積累的豐富“實(shí)踐智慧”更快捷地向同行傳遞、共享。學(xué)校印發(fā)校本課程《教學(xué)篇》《學(xué)法篇》《昌邑一中關(guān)于集體備課的意見》《怎么上好講評(píng)課》等校本培訓(xùn)材料，引導(dǎo)教師特別是青年教師把教學(xué)實(shí)踐與教育理論結(jié)合起來(lái)，既促使優(yōu)秀教師更好地提升自我反思能力，又幫助青年教師快速成長(zhǎng)，加快學(xué)校內(nèi)教師群體素質(zhì)的均衡化發(fā)展，使全體教師在課堂改革的大道上“共同奔小康”。
(二)三個(gè)層面。
1.課改教師的帶動(dòng)作用。
學(xué)校以高一(三)(四)班為課改試點(diǎn)班，全體任課教師“齊步走”，學(xué)生分為八個(gè)學(xué)習(xí)小組，圍桌而坐，教室三面黑板，安裝多媒體。課改教師按學(xué)校課改模式上課，必須做到四案齊備。模塊分明。
節(jié)節(jié)如此，天天如此。學(xué)校聽課把握兩個(gè)層面：教師講了多少?學(xué)生動(dòng)了多少?兩個(gè)月后，教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、政治科教師在全校舉行了課改觀摩課，在全體教師中引起了很大反響與共鳴。越來(lái)越多的教師加入到課改行列，在教學(xué)實(shí)踐中邊探索、邊研究、邊提高，效果顯著。
2.學(xué)校名師的引領(lǐng)作用。
學(xué)校經(jīng)過(guò)個(gè)人申報(bào)、評(píng)委評(píng)選二次評(píng)聘，選出36名校內(nèi)名師，明確權(quán)利與義務(wù)，發(fā)放了《昌邑一中名師工作表》，其中一項(xiàng)職責(zé)就是名師必須擔(dān)當(dāng)課堂教學(xué)改革的重任，帶頭講好教改示范課。全校課改觀摩課舉辦后，魏玲玲、齊俊燕率先開講名師展示課，扎實(shí)的教學(xué)功底、精湛的教學(xué)藝術(shù)和先進(jìn)的課改理念相融合，體現(xiàn)了學(xué)校名師的風(fēng)采，贏得聽課教師和學(xué)生的喝彩。
3.青年教師的促動(dòng)作用。
學(xué)校為青年教師上好教改課鋪路架橋，提出兩點(diǎn)意見：一是青年教師上教改課，教研組保駕護(hù)航；二是實(shí)施“青藍(lán)工程”，青年教師上達(dá)標(biāo)課，“師傅”從備課、學(xué)案制訂、上課、評(píng)課各個(gè)環(huán)節(jié)必須全方位指導(dǎo)，在課堂教學(xué)改革中共成長(zhǎng)、共精彩。作為連接學(xué)校名師和青年教師的橋梁?！敖處煂I(yè)成長(zhǎng)報(bào)告會(huì)”“名師講壇”功不可沒(méi)。青年教師周敏說(shuō)：“名師的報(bào)告，道出了課堂教學(xué)改革的必經(jīng)路程，提出問(wèn)題、解決困惑、尋求答案、探索規(guī)律，他們課改經(jīng)驗(yàn)的無(wú)私分享，縮短了我們的成長(zhǎng)周期，感謝他們，感謝他們精彩的報(bào)告。”
(三)三個(gè)步驟。
1.重點(diǎn)推進(jìn)。
學(xué)校制定“75分鐘拓展課堂教學(xué)法實(shí)施方案”，向全體教師發(fā)放“75分鐘拓展課堂教學(xué)法”，明確操作流程，統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，高一(三)。
(四)班任課教師為課改急先鋒，學(xué)校名師、課改團(tuán)成員是課改先行者，課改的主力軍是青年教師。教師們穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步推進(jìn)，注重經(jīng)驗(yàn)積累，注重改進(jìn)完善，探索出一條適合高中學(xué)段的各學(xué)科、各課型的課改新路子。課改每上一個(gè)臺(tái)階，學(xué)校就組織一次觀摩課，提建議、尋不足，以求更大提高。典型引路，榜樣先行，縮短了其他教師的探索期，“拓展教學(xué)法”迅速在全校推開，有力地促進(jìn)了全校的課堂教學(xué)改革。
2.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
積累經(jīng)驗(yàn)、概括升華是我們課改的目的之一。我們開展的課堂教學(xué)改革，借鑒杜郎口課堂教學(xué)的開放性、自主性特點(diǎn)，但又適時(shí)加以規(guī)范和引導(dǎo)，使師生始終處于“和諧共生”狀態(tài)，這是我們追尋的理想課堂。學(xué)校的課改宗旨對(duì)全校的課堂教學(xué)改革起著指導(dǎo)性作用，但每一學(xué)科、每一課型應(yīng)該怎么上，最終還得由教師在實(shí)踐中總結(jié)。所以，每走一步，我們都“回頭看”，把失誤作為經(jīng)驗(yàn)積累，把不足作為財(cái)富總結(jié)。目前，課改實(shí)驗(yàn)教師針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)總結(jié)出學(xué)科模式，為后段的課改提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
3.整體提升。
學(xué)校組織的觀摩課把教師一次次推向了課改的前沿，使越來(lái)越多的教師由被動(dòng)改革變?yōu)橹鲃?dòng)探索；全市課改啟動(dòng)會(huì)的啟動(dòng)，又一次點(diǎn)燃教師們的課改激情，教師課改的決心更大，力度更深，動(dòng)作更快。全市課改點(diǎn)評(píng)會(huì)啟動(dòng)，許多教師踴躍報(bào)名參加。學(xué)校將借此東風(fēng)，擴(kuò)大試點(diǎn)，整體推進(jìn)，全員展開，再掀課改新高潮。
三、操作流程——優(yōu)化課堂教學(xué)改革的模式。
“75分鐘拓展課堂教學(xué)法”以“大容量(體現(xiàn)四案，密集有序)、快節(jié)奏(重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng))、勤反饋(有效討論，獲取信息)、高效率(優(yōu)質(zhì)有效，當(dāng)堂掌握)”為課改宗旨，前后延伸15分鐘，重視課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)兩個(gè)時(shí)段，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)大課堂教學(xué)。
這一教學(xué)法從操作流程上，主要分為三大環(huán)節(jié)。
第一，超前預(yù)習(xí)15分鐘，教師發(fā)放預(yù)習(xí)案，時(shí)間控制在15分鐘左右。主要內(nèi)容：所講新知識(shí)的'基本內(nèi)容、基本思路、思考感悟題目，留有學(xué)生知識(shí)反饋區(qū)，目標(biāo)明確，要求具體。學(xué)生做到：自學(xué)求理解；自學(xué)求結(jié)構(gòu)；自學(xué)求聯(lián)系；自學(xué)求歸納。
第二，課堂教學(xué)三環(huán)節(jié)，檢測(cè)展示15分鐘、交流探究15分鐘、“拓、遷、升、悟”15分鐘。
檢測(cè)展示15分鐘。教師、學(xué)生可采用檢測(cè)、互查、提問(wèn)、板演等多種方式讓學(xué)生把復(fù)習(xí)效果和預(yù)習(xí)成果全面展示出來(lái)。
交流探究15分鐘。這個(gè)環(huán)節(jié)主要解決新知識(shí)中的“重、難、錯(cuò)、混”。學(xué)生交流討論的基本要求：個(gè)人感悟——觀點(diǎn)碰撞——自我小結(jié)——交流展示——自我完善。教師引導(dǎo)點(diǎn)撥的基本要求：難點(diǎn)采取直接講解、演示的方法；疑點(diǎn)巧妙設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行小組討論；重點(diǎn)問(wèn)題多管齊下保證夯實(shí)；錯(cuò)點(diǎn)采用實(shí)例跟蹤即時(shí)強(qiáng)化。
“拓、遷、升、悟”15分鐘。本環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)“拓、遷、升、悟”，從寬度上拓展，從深度上遷移，從高度上升華，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我感悟。拓展：以知識(shí)為導(dǎo)向，前伸后延，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體構(gòu)建。遷移：以題目為引領(lǐng)，深度挖掘，達(dá)到更上層樓的目的。升華：自我提升，概括總結(jié)，形成形象直觀、脈絡(luò)清晰的知識(shí)體系。感悟：全班靜堂，凝神靜思，讓其疑而思，思而迷，然后頓悟，從而達(dá)到調(diào)整思維、梳理知識(shí)的目的。
第三，課后復(fù)習(xí)15分鐘，通過(guò)練習(xí)案鞏固基礎(chǔ)，通過(guò)知識(shí)樹形成體系。本環(huán)節(jié)基本要求：感悟基礎(chǔ)知識(shí)，尋找疑難困惑，破解重點(diǎn)難點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系，掌握解題方法，理順知識(shí)聯(lián)系，構(gòu)建起清晰完整、系統(tǒng)條理、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為后面遷移應(yīng)用、拓展創(chuàng)新奠基鋪路。
這一教學(xué)法的實(shí)施，表面上看教師輕松了，實(shí)質(zhì)上課堂對(duì)教師的要求更高了。教師要做好四個(gè)準(zhǔn)備：一是對(duì)課堂內(nèi)容要有全面準(zhǔn)備，二是對(duì)設(shè)置的問(wèn)題有預(yù)先準(zhǔn)備，三是對(duì)討論過(guò)程中的問(wèn)題有提前準(zhǔn)備，四是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和思路有通盤準(zhǔn)備，適時(shí)引導(dǎo)，保證討論的有效性。教師的引導(dǎo)必須給學(xué)生留下自我選擇、判斷、聯(lián)想、開拓、創(chuàng)造的思維空間，這樣才能給學(xué)生留下深刻印象，才能對(duì)其智力和創(chuàng)造力的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。
“75分鐘拓展課堂教學(xué)法”的實(shí)質(zhì)就是將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的一切問(wèn)題，解決不了的問(wèn)題才由教師來(lái)解決。這樣，教師就退到了最后一道防線，更多的是組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都成為“動(dòng)車”。這樣的課堂，時(shí)刻保持和諧、靈動(dòng)和快樂(lè)的氛圍，學(xué)生思維也始終處于活躍階段，課堂真正成為學(xué)生自我提升的空間、拓展知識(shí)的殿堂。這樣的課堂模式，更加強(qiáng)調(diào)蓬勃的生命活力、持續(xù)的內(nèi)在動(dòng)力、適度的思維張力、強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力、卓越的成功魅力和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)摿Α?BR> 四、評(píng)價(jià)體系——完善課堂教學(xué)改革的機(jī)制。
合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體制是落實(shí)課改的有效手段。評(píng)價(jià)一堂課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，不在于教師講的如何，而在于是否有意義、有效率、有生成性，在于是否促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。
(一)評(píng)價(jià)體系。
我們實(shí)行“教師自評(píng)——學(xué)生督評(píng)——學(xué)校綜評(píng)——主管部門專評(píng)”四級(jí)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)推門聽課、問(wèn)卷調(diào)查、座談等方式，及時(shí)掌握每位教師課堂教學(xué)改革情況，為進(jìn)一步深化改革提供第一手資料。
(二)教師評(píng)價(jià)。
新學(xué)期，我們出臺(tái)《昌邑一中教師獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，把課堂教學(xué)改革放在突出重要的位置。凡在課堂教學(xué)改革上有重大突破者，學(xué)校授予“課改先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)，并入選學(xué)校名師，學(xué)校積極向上級(jí)部門推介，全力打造昌邑市第一中學(xué)課改名師團(tuán)隊(duì)。
(三)學(xué)生評(píng)價(jià)。
為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，學(xué)校研究決定：學(xué)生參加學(xué)校開設(shè)的課程學(xué)習(xí)過(guò)程反映占30分，課程考試成績(jī)占70分。
學(xué)習(xí)過(guò)程包括課堂表現(xiàn)和作業(yè)質(zhì)量。課堂表現(xiàn)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、對(duì)課堂的參與程度、提出問(wèn)題和解答問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量等；作業(yè)質(zhì)量包括作業(yè)完成的次數(shù)和質(zhì)量，模塊學(xué)習(xí)過(guò)程中的階段性測(cè)試等。學(xué)校制定“昌邑一中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，采用量化管理方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)(分為四個(gè)等級(jí))，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，認(rèn)定其表現(xiàn)是否考核合格，不合格者不記學(xué)分。
學(xué)習(xí)過(guò)程由班主任組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互評(píng)，任課教師對(duì)自己所任的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)占60％，學(xué)生評(píng)價(jià)占40％，每月通報(bào)一次。學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)采用量化管理方式，總分為70分，按模塊考試成績(jī)認(rèn)定。
五、實(shí)施效果——科研投入帶來(lái)優(yōu)質(zhì)教育。
學(xué)校購(gòu)買了電視機(jī)、投影儀、打印機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等課題研究的必要設(shè)施，設(shè)有專門從事教科研的教學(xué)研究室，有資料室、圖書室、微機(jī)室、多媒體教室，廣泛地訂購(gòu)國(guó)內(nèi)教育和教育科研報(bào)刊、雜志、書籍，為科研教改創(chuàng)造良好的條件。目前，這一課題已由濰坊市教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)，并申報(bào)濰坊市普通高中20重大教育行動(dòng)研究項(xiàng)目。通過(guò)本課題研究，學(xué)校積累了豐富的教學(xué)資源，擬形成以下研究成果：一是教學(xué)資源庫(kù)，包括教案學(xué)案、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)故事、教學(xué)敘事、教學(xué)隨筆、教學(xué)反思和教學(xué)設(shè)計(jì)等文本及電子文檔；二是形成實(shí)驗(yàn)記錄集，包括學(xué)生學(xué)習(xí)手記、學(xué)情調(diào)查、活動(dòng)總結(jié)，教師教學(xué)、工作計(jì)劃和總結(jié)、教學(xué)研討或?qū)W習(xí)資料、教學(xué)個(gè)案記錄等；三是出版教師作品集，學(xué)校擬申請(qǐng)國(guó)家統(tǒng)一刊號(hào)出版校本課程《教學(xué)案例篇》，以推動(dòng)項(xiàng)目研究的有效開展。
課堂教學(xué)改革促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)，拉動(dòng)了教師整體水平的提升，使全體教師在教育教學(xué)的大道上“共同奔小康”。學(xué)校涌現(xiàn)出一大批全國(guó)、省市級(jí)學(xué)科帶頭人，17名教師獲濰坊市第五、第六屆政府成果獎(jiǎng)；，兩名教師參加山東省優(yōu)課大賽并獲獎(jiǎng)，兩名教師被評(píng)為濰坊市特級(jí)教師，七名教師獲昌邑市特級(jí)教師稱號(hào)，兩名教師被評(píng)為昌邑市十佳教師；年濰坊市教學(xué)能手評(píng)選，學(xué)校占七人，位于濰坊市普通高中第一。
通過(guò)堅(jiān)持不懈地落實(shí)“為學(xué)而教，促進(jìn)自學(xué)”這一教學(xué)宗旨，學(xué)生學(xué)習(xí)方式明顯轉(zhuǎn)變，參與討論意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率日漸提高，學(xué)會(huì)了“換個(gè)角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題”，綜合素質(zhì)明顯提升。
課堂教學(xué)改革永無(wú)止境。我們將在今后的課改實(shí)踐中博采眾長(zhǎng)，深化研究，積極完善，發(fā)展創(chuàng)新，不斷提升課堂教學(xué)的內(nèi)涵，營(yíng)造綠色的教育生態(tài)課堂，讓學(xué)生的思維之花充分綻放，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，探索“創(chuàng)造新教育、打造新學(xué)校、培養(yǎng)新學(xué)生”的素質(zhì)教育新途徑、新方法和新模式，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的新突破。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十一
（湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢430079）。
摘要：情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有很大的影響。中職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面普遍存在著基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)等學(xué)習(xí)焦慮方面的問(wèn)題，英語(yǔ)課堂教學(xué)因此存在著互動(dòng)消極、教學(xué)反饋少、效果差的情況。游戲教學(xué)法從理論和實(shí)際效用上對(duì)于改善這種情況都是很好的應(yīng)用。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十二
摘要：近年來(lái)，各地提出了多種改革語(yǔ)文教學(xué)的方法，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)、分析、比較，可以看到“讀、思、寫”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，是一個(gè)完整的、有機(jī)的、系統(tǒng)的閱讀分析過(guò)程，它使學(xué)生在閱讀賞析中做到了有章可循，形成了一個(gè)完整的思維和表述過(guò)程，既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀、思考、寫作的能力，又完成了學(xué)生對(duì)一篇文章的整體學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：改革語(yǔ)文教學(xué)；“讀、思、寫”；閱讀分析。
隨著教育教學(xué)形勢(shì)的不斷發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力越來(lái)越重要。采用“讀、思、寫”教學(xué)法教學(xué)語(yǔ)文，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，有利于開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，全面提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。下面，我就一篇課外閱讀《白楊禮贊》為例談?wù)劇?BR> 讀，教育家段力佩先生在他的語(yǔ)文教學(xué)法中，主張“讀讀議議，講講練練”，首先提到的就是“讀”。在教學(xué)中的“讀”，任何人都知道無(wú)非就是讀課文。然而，它在語(yǔ)文教學(xué)中卻顯得尤為重要。這是因?yàn)椋菏紫?，閱讀能借助語(yǔ)言文字符號(hào)對(duì)表述的事物、現(xiàn)象等形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，達(dá)到對(duì)其文章內(nèi)容的深入理解，從而把握文章的思想。其次，文字優(yōu)于口語(yǔ)，有利于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。第三，閱讀是攝取知識(shí)的最基本地途徑之一，學(xué)生可以從不同的閱讀中獲取更多的知識(shí)，并在閱讀中陶冶情操增進(jìn)和提高學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。在閱讀《白楊禮贊》時(shí)，我讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)，去尋找個(gè)段落層次之間的關(guān)系，去思考內(nèi)在的聯(lián)系，去發(fā)現(xiàn)起連接作用的過(guò)渡段。如，第一段“白楊樹實(shí)在是不平凡，我贊美白楊樹?！碧岢鋈牡闹髦迹鹣挛?。第二段、第三段、第四段，寫作者在高原上的所見與心情。寫出了高原的雄偉氣魄，起到了為寫白楊樹作鋪襯的作用。第五段、第六段，寫出了白楊樹的外形，贊美白楊樹的形象和品質(zhì)的美，為深化主旨、創(chuàng)造象征意義起到了很好的作用。第七段、第八段，以樹比作人，點(diǎn)出了象征的含義，深入本質(zhì)，加深了主題，開辟出了新的.境界。第九段，用楠木作對(duì)比，斥責(zé)賤視民眾的、頑固退縮的人們，再次贊美白楊樹，重申主題，回應(yīng)開頭的作用。這樣利用閱讀，使學(xué)生對(duì)文章作了深刻地理解分析，達(dá)到了讀的效果。
思，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果沒(méi)有“思”是無(wú)法想象的。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中把搜集來(lái)的信息用大腦進(jìn)行分析，將分析后的信息重新組合成一個(gè)完整的、系統(tǒng)的、科學(xué)的信息鏈將其儲(chǔ)存起來(lái)以備用。在閱讀《白楊禮贊》時(shí)，我讓學(xué)生理解“作者在開頭交代了本文的抒情線索后，接下去卻大寫高原雄偉的景色，讓人陶醉于它那遼闊和雄偉之中。這與寫白楊樹有什么關(guān)系？”這時(shí)學(xué)生調(diào)動(dòng)大腦從“讀”搜集來(lái)的信息中，調(diào)出這方面的內(nèi)容，去思考它們之間的關(guān)系。借助后文中提到的白楊樹的外形和氣質(zhì)兩方面的內(nèi)容來(lái)思考出了“白楊樹的不平凡”。“思”正如電腦一樣將輸入的各種信息加以分析整理，輸出更精彩的產(chǎn)品。因而，在“思”這個(gè)過(guò)程中，是學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容全面辨析的過(guò)程，更是對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新的培養(yǎng)的過(guò)程。
寫，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面。在教學(xué)中，寫是學(xué)生將儲(chǔ)存在大腦的中分析整理好的信息用系統(tǒng)、詳細(xì)、精確的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。正如電腦把輸入的信息加以分析整理后輸出一樣。在《白楊禮贊》中，讓學(xué)生概況段落大意時(shí)，學(xué)生毫不費(fèi)力地準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)了。這正是因?yàn)椋瑢W(xué)生通過(guò)“讀”“思”儲(chǔ)備了大量的知識(shí)。通過(guò)“寫”，又一次讓學(xué)生得到了鍛煉的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
總之，“讀、思、寫”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，是一個(gè)完整的、有機(jī)的、系統(tǒng)的閱讀分析過(guò)程：信息吸收―信息分析整理―知識(shí)釋放，它使學(xué)生在閱讀賞析中做到了有章可循。這樣，“讀、思、寫”形成了一個(gè)完整的思維和表述過(guò)程，既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀、思考、寫作的能力，又完成了學(xué)生對(duì)一篇文章的整體學(xué)習(xí)。
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（作者單位山東省博興縣呂藝鎮(zhèn)中學(xué)）。
導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十三
小學(xué)的語(yǔ)文課程除了對(duì)孩子知識(shí)與能力的培養(yǎng)外,還要使學(xué)生受到愛國(guó)主義教育,思想品德教育,培養(yǎng)愛美的情趣,發(fā)展健康的個(gè)性?！芭囵B(yǎng)愛美的情趣”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一,在小學(xué)語(yǔ)文課堂中貫穿美育是培育新時(shí)代人才的需要。
一、美育有利于促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。
美育需要通過(guò)各學(xué)科的教學(xué)來(lái)進(jìn)行,語(yǔ)文學(xué)科也是美育的一個(gè)途徑,擔(dān)負(fù)著美育的任務(wù)。而語(yǔ)文學(xué)科中的美育任務(wù)需要通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。由此可見,在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的美育是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的需要。小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文,有凝煉生動(dòng)的優(yōu)美詞句,豐富多彩的藝術(shù)形象,引人入勝的深邃意境,強(qiáng)烈感人的抒情色彩。而且大多是名家名作,涉及到古今中外,這些,都是美育的極好內(nèi)容,能很好地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí),發(fā)展學(xué)生的審美能力,促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
二、美育有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。
語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué),是學(xué)生掌握語(yǔ)言文字的工具,還可以讓學(xué)生了解人類文化歷史,認(rèn)識(shí)美的起源、美的本質(zhì)、美的規(guī)律、美的價(jià)值,可以為提高學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)和審美意識(shí)打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文課本中的一篇篇優(yōu)秀作品,傳遞著人類社會(huì)的各種信息和美。有起源于自然的漢字美,如“月”字,會(huì)使人聯(lián)想到藍(lán)藍(lán)的夜空中或像鐮刀或像玉盤的月亮,使人產(chǎn)生不盡的遐想之美;有詩(shī)句名篇美,如“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”的詩(shī)句,使人感受到雄偉氣勢(shì)之美;還有桂林山水的清、靜、奇的美等等,這些美的教學(xué)內(nèi)容都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美觀教育和審美能力培養(yǎng)的極好材料。又如在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師言談的語(yǔ)言美、形體教學(xué)的形式美、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的情感美、課堂設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)美,以及板書設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔美、對(duì)稱美、和諧美等都能對(duì)學(xué)生潛移默化,使學(xué)生在無(wú)形中受到熏陶和感染。再如,我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字和優(yōu)秀文化是民族的根系,凝聚了民族的全部智慧和精神財(cái)富,如會(huì)意字“采”的勞動(dòng)美,“龜”的意象美,“眾”、“森”等字中的凝聚力。在指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn),能使學(xué)生受到心靈的凈化和思想的感染,智慧的啟迪和情感的震撼,從而使學(xué)生進(jìn)入美的境界,形成美的思想。
三、美育有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
要使小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣最為重要。課堂教學(xué)中的美育,能把美感直覺的形象性、經(jīng)驗(yàn)的理論性以及耳濡目染的愉悅性等引進(jìn)課堂教學(xué),使教師的課堂教學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生更多的吸引力,更強(qiáng)烈的感召力,更濃烈的誘導(dǎo)力,將學(xué)生帶進(jìn)引人入勝、欲罷不能的情景,從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的.提高。
教師在上課時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的志趣、情趣和諧趣,能使學(xué)生產(chǎn)生各種審美趣味:授課知識(shí)的豐富多彩作用于學(xué)生的審美感官,能激發(fā)學(xué)生對(duì)自然美、社會(huì)美、生活美的喜愛和向往;教學(xué)形式的多樣性、巧妙性、和諧性能時(shí)時(shí)吸引學(xué)生,使學(xué)生感受形式美;精心設(shè)計(jì)的技巧能使學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得愉快,從而使學(xué)生在不知不覺中掌握知識(shí),得到收獲,能取得同學(xué)和家長(zhǎng)的認(rèn)可,感受到成就的樂(lè)趣;教學(xué)過(guò)程中思想內(nèi)容的深刻性,能使學(xué)生產(chǎn)生感悟,受到真、善、美的陶冶,產(chǎn)生對(duì)真、善、美的喜愛,增強(qiáng)對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品的興趣;教學(xué)中的情感彌漫于學(xué)生的心靈,能使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí),濡染學(xué)生的內(nèi)心;教師高尚的情操,新奇的思想,獨(dú)到的見解等,能使學(xué)生從心里佩服,不自覺地接受教師的思想觀念,模仿教師的風(fēng)度,親其師,信其道,從而更加喜歡語(yǔ)文。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中貫穿美育,不僅是培養(yǎng)時(shí)代人才的需要,而且是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的需要;既是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和初步的審美能力的重要途徑,又能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣,從而有效地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。
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導(dǎo)師式課堂教學(xué)法論文篇十四
摘要：以朗讀訓(xùn)練為主組織閱讀教學(xué)，引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)自學(xué)能力，重點(diǎn)精講，挖掘補(bǔ)充，分類教學(xué)。
新大綱明確指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)教法，提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以改革教法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。怎樣改革語(yǔ)文教學(xué)方法呢？我在教學(xué)中做了以下幾個(gè)的嘗試，供諸位同仁參考。
一、以朗讀訓(xùn)練為主組織閱讀教學(xué)。
我們都知道，語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)課，學(xué)好語(yǔ)文，才會(huì)讀書看報(bào)，寫文章。閱讀教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，不管是閱讀能力，還是寫作能力，都離不開敏銳的語(yǔ)感，葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我們以為最要緊的是語(yǔ)感，就是對(duì)于語(yǔ)言敏銳的感覺?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，只要多讀，就能訓(xùn)練學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，這樣才能讀懂課文，才能通過(guò)語(yǔ)言文字正確理解課文內(nèi)容，因此閱讀教學(xué)必須以訓(xùn)練讀為主線。但讀的方法很多，教師可以指導(dǎo)分步讀：先指導(dǎo)初讀，要求讀得正確、流利、有感情，初步了解課文大意；再指導(dǎo)精讀，在初讀了解課文大意的基礎(chǔ)上精讀重點(diǎn)部分，邊讀邊想，進(jìn)行想象再現(xiàn)，從而進(jìn)入課文描述的境界，深化理解文章的思想內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。如教《董存瑞舍身炸碉堡》一課，精讀重點(diǎn)部分，通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物的精神品質(zhì)，從而使學(xué)生被董存瑞崇高的精神深深打動(dòng)。最后有些課文還可指導(dǎo)賞析，可師生互相配合扮演角色，讀時(shí)要求學(xué)生盡力把人物的心理活動(dòng)通過(guò)表情或動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，以演助讀，提高學(xué)生理解語(yǔ)言的能力。
二、引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)自學(xué)能力。
小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)任何事物教喜歡問(wèn)個(gè)為什么。因此，教學(xué)應(yīng)提倡引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，這樣在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，才能發(fā)揮學(xué)生的.主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使教師的教是為了不教，學(xué)會(huì)是為了會(huì)學(xué)。怎樣才能達(dá)到這樣的目的呢？教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生在讀的時(shí)候質(zhì)疑問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)解答問(wèn)題，激發(fā)他們思維的自覺性。還可采用課前預(yù)習(xí)，課堂質(zhì)疑問(wèn)難的形式。有些課文學(xué)生提不出問(wèn)題，教師可巧設(shè)疑難，學(xué)生探究自學(xué)。教師還可教給方法，如課前預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生查（查工具書）、劃（劃出重點(diǎn)詞句），求（找文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)），參（參閱有關(guān)資料），這樣，學(xué)生探究自學(xué)，就可以改變教師一味地滿堂灌的教課方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
三、重點(diǎn)精講，一課一得每篇課文的教學(xué)目的不盡相同，在明確每篇課文的教學(xué)目的基礎(chǔ)上，改變課文教學(xué)的固有程序，采用景點(diǎn)分析主要段落，這樣學(xué)有重點(diǎn)，主次分明，長(zhǎng)文短教，實(shí)有所得。
如教六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《草船借箭》一課，教學(xué)第二課時(shí)時(shí)就可直奔重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)，具體過(guò)程如下：第一課時(shí)介紹時(shí)代背景，解題學(xué)習(xí)生字詞，給課文分段，過(guò)程略。
第二課時(shí)精講重點(diǎn)“借箭經(jīng)過(guò)”。自學(xué)起因經(jīng)過(guò)。具體過(guò)程如下：一、導(dǎo)入重點(diǎn)：導(dǎo)入性提問(wèn)：課文按事情發(fā)展的順序分成幾段？諸葛亮為什么要借箭？哪段寫他借箭？（學(xué)生回答，教師板書：起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果，妒忌并解釋“妒忌”）。
四、挖掘補(bǔ)充，培養(yǎng)多向思維教學(xué)中有一題多解的多向思維題，語(yǔ)文課中同樣也可啟發(fā)多向思維。
改變過(guò)去教學(xué)中死摳書本，單調(diào)乏味的現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生多方面挖掘補(bǔ)充，展開合理的想象，培養(yǎng)多向思維。如教《黃河象》一課，第二段“科學(xué)家們假想黃河象的來(lái)歷”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己的假想，學(xué)生各抒己見，提出了自己的假想，一個(gè)問(wèn)題多種回答，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。
五、分類教學(xué)，多角度培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的能力由于受傳統(tǒng)教法的影響，現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)中還存在“一刀切”的做法，對(duì)不同的文體常采用一種固定的模式，忽視了從多角度培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的能力。
對(duì)不同的文體應(yīng)采用不同的教法，多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，就是有些同體裁的課文也要找出異同，采取不同的方法，達(dá)到教學(xué)目的。如教“古詩(shī)二首”——《暮江吟》和《楓橋夜泊》，同是古詩(shī)，同是寫景，兩首詩(shī)的思想感情流露的方式不同，《暮江吟》抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情和無(wú)比愉快的情趣，而《楓橋夜泊》抒發(fā)了作者在旅途寂寞憂愁的情思。教學(xué)時(shí)體會(huì)詩(shī)情，就要區(qū)別對(duì)待，采取不同的方法，不能“一刀切”。