總結是回顧過去、規(guī)劃未來的關鍵環(huán)節(jié)。在寫總結之前，可以先列出要點，然后再進行整理和歸納?？偨Y是在一段時間內對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？接下來是一些關于如何提高自我學習能力的范文，供大家參考學習。
英語詞匯學碩士論文篇一
當嬌艷欲滴的海棠花綻放于初春的南開園時，我的博士論文已接近尾聲,暮然回首，恍如昨日，悵然若失，千頭萬緒不由得涌上心頭?；厥兹觊g，經院圖書館、新開湖、馬蹄湖、西區(qū)公寓等一切似乎已扎根心底，心中的眷戀難以名狀、此刻，我只想用一顆感恩的心，向這些年來給予我?guī)椭椭С值睦蠋?、同學、朋友、父母、家人表示由衷的感謝。師恩永難忘。首先感謝恩師邱立成教授，三年前海棠花綻放的季節(jié)，他給予了我一個彌足珍貴的讀博機會，為我開啟了通往學術研究的大門。
三年學習生活，恩師給予了我無以言表的教導、關懷、幫助。恩師淵博的學識、嚴謹?shù)闹螌W、豁達的胸襟、敏捷的思維思維，無不令人敬而仰之。潤物細無聲，細微見真知。恩師惠澤不僅是引導我步入學術的殿堂，更多是叫我們做人做事、為人處世之道。導師的諄諄教導，我將時刻銘記于心，時時警醒自己。在畢業(yè)論文寫作過程中，從文章選題、邏輯框架、研究方法、數(shù)據收集整理及最終定稿，無不傾注了老師的心血。在此謹向恩師致以最誠摯的敬意。在南開園求學期間，得到了許多老師的幫助、支持和鼓勵。感謝蔣殿春教授、冼國明教授、李榮林教授、張曉峒教授、盛斌教授、戴金平教授、龔剛教授、黃兆基教授、黃玖立副教授、王群勇副教授等一批學識淵博、治學嚴謹?shù)膶W者；此外還要感謝季芳老師、江森老師、高愛迪老師、王曉飛老師等的辛勤工作和熱心幫助同窗情永存。
其次要感謝在南開讀書期間給我鼓勵和幫助的徐清博士、張英濤博士、張保剛博士、全詩凡博士、王有鑫博士、賴石成博士、王飛博士、李雅楠博士；同時還要感謝我的師兄王自鋒副教授、趙成真博士、劉文棟博士、韋顏秋博士、殷書爐博士及師弟劉奎寧博士、楊德斌博士、康振宇博士在論文寫作期間給予的幫助。
更要感謝國經所20xx博士班這個大集體，南開園三年學習和生活因你們而精彩，我們友誼長存。最后要感謝我的父母、家人。父母恩，永難忘。感謝父母的養(yǎng)育之恩，你們給了我一個幸福美滿的家庭。特別要感謝我的妻子張麗娜，在我南開園求學期間，獨自一人承擔照顧孩子的重任。正是父母、家人的無私的支持和幫助，才使我順利完成了學業(yè)。
英語詞匯學碩士論文篇二
英語單詞有幾十萬。要向全記住顯然不現(xiàn)實。因此當我們碰到新單詞是，就有個篩選問題。也就是說我們只能挑其中很少的一部分來記。下面我們具體了解下英語詞匯學學習方法。
一、根據發(fā)音記憶單詞的拼寫。
英語的發(fā)音是有規(guī)律的，大家可以通過平時拼讀單詞，去總結什么樣的字母組合發(fā)什么樣的音(我們之前分享過一些常見例子)。這樣我們可以通過讀音掌握單詞大概的拼寫，在記憶的時候，著重背那些特殊的情況就可以了。另外，背誦單詞的時候要做到口、眼、手都動起來，不能只是眼盯著單詞看。在一邊讀單詞的時候，動筆寫單詞，同時眼睛看著單詞的音標和拼寫。
二、注意詞匯之間的聯(lián)系。
中考和高考中都會有涉及語法和詞匯的填空題，其中就包括填寫同根詞語的變化形式，比如動詞discuss的名詞是discussion。很多單詞通過添加前綴和后綴的方式，變化成其他詞性。因此，在平時學習的時候，我們要同時學習一個詞動詞、名詞、形容詞和副詞的形式，這樣就實現(xiàn)了“會一記三”。
三、關注詞匯的搭配。
前三個步驟可能會幫助大家記住了單詞的拼寫，那么后面我們要強調單詞的使用。首先是單詞的常用搭配。也就是說，這個單詞通常在句子中是如何使用的。比如，beconcernedabout(擔心，關心)，說明concern這個詞常用在被動結構，與介詞about搭配。我們在背這個詞的時候就要注意這樣的用法。這里，我要強調的是，不要認為所謂的固定搭配就要去死記硬背，很多搭配都是動詞，名詞和形容詞和介詞的搭配，所以學習和總結介詞的含義很重要。concern這個詞，本身有“使擔心”的意思，介詞about可以表示“關于”，所以這樣我們就能名字他們搭配在一起的含義，并明白后面應該帶什么樣的賓語。
四、在語言環(huán)境(context)中學習單詞的使用。
語言，是在生活中應用的，因此，語言離不開環(huán)境。學習英語，不能像學習數(shù)學或者物理那樣，把語法規(guī)則和搭配當做公式去記憶，然后往里面填充單詞。相反，我們應該注意單詞所處的語言環(huán)境，學習和記憶這個環(huán)境(句子或者短文)，通過內容去學習單詞。孤立地去學習單詞的意義和用法，很機械，又比較慢，更重要的是容易忘記。這也就是為什么老師在講解單詞的時候，字典中，都會有例句的原因。大家要學會重視和利用這些例句，在不同的語言環(huán)境中，學習單詞不同的用法。
五、練習運用單詞。
記住的單詞，只有主動去使用，才能鞏固記憶和用法。同學們可以試著用單詞造句子，做關于這個單詞的題，或者有意識地在寫作中運用最近學習的單詞。只有多練習，才能掌握用法。
六、制定時間表，勤復習。
單詞的記憶是個長期的過程，不能靠心血來潮，今天背了，過幾天就不堅持了。學生應該根據自身情況，制定計劃，每天背幾個單詞，比如5個左右。然后確定好每周復習的時間。比如背三天，第四天的時候復習前三天背過的單詞。單詞如果不復習，不使用，很快就會忘記。
七、利用零散的時間記單詞。
單詞的記憶，不需要一次性花費1個小時或更長時間，而且這么長時間都用來背單詞也不會有特別好的效果。大家可以每天在不同的時間段，分別抽出20分鐘左右背單詞。比如，早晨15分鐘，熟讀5個單詞，注意拼寫和意義。下午25分鐘學習單詞的用法，熟讀例句，晚上15分鐘復習和檢測。這就不會像有些同學說的，沒有時間背單詞了。
八、盡量用英文理解英文。
我們的學生，過多地依賴中文的解釋去學習英文。其實，很多時候我們會發(fā)現(xiàn)，有些中文的翻譯跟英文的意義時有差別的，因為中英文的詞匯并不是一對一的。我們可能都有這樣的經歷，兩個英文單詞漢語意義一樣，但是用法不同，不如besides和except都是“除了”的意思，可是用法完全不一樣。這個時候，我們還是要結合英文的解釋和例句，去掌握詞匯真正的意義。
英語詞匯學碩士論文篇三
a：如果你現(xiàn)在最需要的是考四級、六級、托福，那你需要把單字在短時間內強背下來。
如果你現(xiàn)在最需要的是學習如何把英語當作工具來獲取其他知識，那你應該在學習實踐中去記單詞，例如結合自己的專業(yè)知識來加強專業(yè)英語知識。
強背可以更快地記住更多的單詞，但是用實踐結合的方法可以讓你記得更久、更理解如何使用這些單詞。
一、強背的方法：
1、要大聲朗讀，反復朗讀直至背誦。
2、關于如何背單詞，我記得有一句話大致意思是：在你背完第一遍的8小時后復習一遍，24小時后再復習一遍，48小時后再復習一遍，你可以前后銜接地類似滾雪球那樣去復習。
3、注意積累，我現(xiàn)在還在這樣做，我在家里和辦公室里各有一本單詞本，寫得滿滿的。這其實和學母語一樣的，我小時候也用本子收集中文的美文妙句，多了就自然融會貫通，能在作文中熟練運用了。
4、多留心英文廣播電視，其節(jié)目來源目前在中國還是比較豐富的。
5、你還可以找一個網友用英文發(fā)email交流。
二、實踐的方法：
記單詞就像認識陌生人，是一個一回生、二回熟的過程。第一次見面，可能只記得個臉，記不住名字，但這并不妨礙你們今后交往;第二次見面，記住了名字，但不知其脾性，這也無妨;第三次見面，可能略知其性格，但不知其底細，這還是無妨;以后見面多了，就可能逐漸了解他的方方面面，甚至交上朋友。所以，最關鍵的是要增加見面交往的機會。
同時，是否略過不熟悉的單詞，以不同場合而異。如果我在閱讀工作中的文件，我不會逐詞逐句地查字典，因為那樣做速度太慢。如果是在讀閑書，那我會盡力弄清楚每個詞的意思。
1、第一步：明確詞匯量空間。
任何的詞匯記憶，都不是所有英文單詞的記憶。一定要根據需要，明確自己的詞匯量空間。一般來說，目前的各種詞匯輔導的書已經很多，不需要自己去樣本采集。
教學大綱的要求。比如初中英語，大綱要求是詞匯量830(再加上157詞組)。高考大綱要求英語詞匯量是2832個(最近大綱的要求還有降低，好像在2500左右)。大學4級詞匯量4000個。6級詞匯量是5500個。雖然每年新大綱的要求會出現(xiàn)修訂。但是4級4500，6級7500完全可以滿足要求。
然而，對于較高層次英語水平的詞匯量，不再局限地要求詞匯量的絕對多少，對于研究生英語，記憶6級詞匯已經夠用。這時候，構詞法的理解更為重要。至于考托福、gre，10000詞匯量是高分必備，而20000詞匯量，有當然，沒有也不影響閱讀速度。
建議選擇簡單明了的詞匯表，看著要少而薄，每頁單詞list盡可能多。選擇一本好的詞匯表，可以說是決定了下一步的難度和信心耐心。這時候應該注意區(qū)分兩種需求。買書的時候，書厚實一些、內容全一些豐富一些，讓人覺得實在，對得起書價，從而決定購買。但是在看書的時候，書越薄、越簡單，就越容易接受，降低畏難情緒。特別是詞匯表，本身比較枯燥乏味，進度慢就不會有成就感，銳氣也會消磨光。
初學者，我推薦《大學英語教學大綱通用詞匯表》(大學英語教學大綱詞表調整小組編上海外語教育出版社/高等教育出版社)。其中1-4級價格8.00元;5-6級價格3.00元。
有的人強調背字典，因為字典上每個詞的解釋比較全面。但這是針對骨灰級人物——也就是英文高手的，對于一般人學習并不合適。
2、第二步：看單詞。
先集中看單詞，而不是背單詞。這個階段7-21天。
在最短的時間內，把所有常用的單詞粗粗看一遍。不要刻意去記憶，但是要認真，調用心里的所有感覺來接受每一個生詞。
一般來說，對于6級5500詞匯量，可以一天用0.5-2小時看一遍。由于人都有本能集中注意陌生詞匯，瀏覽速度將越來越快。
以這種方法突擊，是最容易見效的。
但是，一定要用心。如果心早就飛到天外，僅僅機械地翻看這些書頁，是一點意義都沒有的。
之所以是看單詞而不要念單詞，這是為了突破閱讀障礙。在閱讀的過程中，往往是默讀影響了閱讀速度。我們必須把視覺刺激整合起來，對應思維要求，達到飛速閱讀的境界。在未來的應用中，即使是考試，口語和聽力都是較小的部分。大多數(shù)人學習英語的目的也不是為了應付考試，而是作為工具能夠在將來能夠流暢地閱讀和翻譯各種資料，比如瀏覽外國網站，學習國外先進技術和經營管理思想等。不要讓少量應用占用了大量的學習時間和運用時間。
看單詞比背單詞有效。這是因為看單詞的時候比較輕松，不容易產生疲勞，此外，也很容易達到形成整體單詞結構輪廓印象的速度。
三、第三步：想單詞。
從看單詞的第三天開始，就需要想單詞。這是調用記憶，讓單詞不斷地從腦子里過。
想單詞是系統(tǒng)學習法最關鍵的一步。
想單詞是脫離書本的方法?？梢栽谌魏慰臻e的時候進行。要盡量在腦子里多過幾遍，這樣，留下的印象要深得多，可以經年不忘，就算以后忘記，由于已經形成思維短路，也很容易再揀起來。
在剛開始的時候，可以按照詞匯表來回憶單詞。也就是讓詞匯表在腦海重現(xiàn)。
想單詞的速度比看單詞要快。對于記憶來說，看單詞是“記”的過程，想單詞是“憶”的過程。“記”“憶”的最有效結合就是“看”“想”結合。
在七天以后，想單詞可以嘗試自己分類歸納總結。這時候應該讓單詞概念和實際事物對應，形成image(形象)。
一般來說，歸納總結的依據是單詞的區(qū)別和聯(lián)系。找到單詞的特點，形成概念群并捆綁，是深化記憶的辦法。建立單詞之間的邏輯關系是很重要的。這樣可能對一些幾年沒用過一次的單詞都牢牢記得。
單詞的特點有很多。發(fā)音，詞根變化，外形差異，內容，使用范圍等等，都是思考的重點。
在想不起的時候，要及時地看書，補上。
“學而不思則罔，思而不學則殆”，這是學習的真諦。
想單詞將伴隨英語學習的一生。但是在突擊階段過去以后，可以適當降低其深度和廣度，減少想單詞的時間。
最后希望你明確的一點是：學是為了使用，現(xiàn)學現(xiàn)用是最有效的學習方法。
使用是多方面多角度的。使用的過程，能真正發(fā)現(xiàn)單詞和短語的特點和使用環(huán)境的需要，因此是樹狀結構細化的過程。也只有通過實際應用，網狀聯(lián)系才可能較準確較細致地鋪開。實踐是廣泛聯(lián)系的基礎。
在剛開始的時候，由于條件不具備，我建議從大量的快速閱讀開始。閱讀材料不需要很難。為培養(yǎng)速度和感覺的時候，往往是越簡單越好。初學者可以看一些國外兒童讀物，趣味短文，如幽默和童話故事。
大量閱讀可以迅速形成整體意念，并在單詞的使用環(huán)境做出定格和校正。有前面的鋪墊，閱讀不存在單詞的障礙，這時的注意力就應該轉移到單詞在文章中的映射上。
英語詞匯學碩士論文篇四
一、中學英語口語教學的重要性。
英語是世界上使用最廣泛的語種之一。
改革開放后，英語已逐步成為我國大中小學生的必修科目。
但在實際教學過程中，由于我國推行的是以應試教育為主的教育體制，加上各個學校、對老師考核的主要依據是教學成績，因此，英語教學不可避免的成為應試教育的產物，成為為了考試而學習的科目。
其結果，就是培養(yǎng)了一批又一批“會寫不會說”的英語學生，使大部分學生的英語成為了“啞巴英語”，這不僅偏離了國家設立此科目的初衷，也耗費了大批師資力量和學生精力，更重要的是打擊了學生學習英語的積極性、主動性和創(chuàng)新性。
語言是一種交際工具，語言的社會交際功能是語言最基本的功能。
英語教學的根本目的是培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。
《中學英語課程標準》中明確規(guī)定：初中英語教學的目的之一是要培養(yǎng)學生具有“一定的說的能力”。
而隨著我國改革開放的不斷深入，英語口語在對外交往中的作用將日益突出。
為此，培養(yǎng)學生的英語口語能力，應是初中英語教學的主要目的之一。
二、營造英語環(huán)境，濃化英語氛圍。
(一)創(chuàng)設英語學習園地。
外國語學?？梢岳眯麄鳈诤秃诎鍒髣?chuàng)設英語學習園地，介紹一些需要時間進行記憶的習慣用語和名言名句，編寫一些趣味性很強的英語謎語，圖文并茂，從英語讀物中摘錄一些意味深長的精悍小故事，或者用英語進行文化宣傳，吸引學生閱讀。
這些版面有讀者面廣、保留時間長的特點。
學生每天都有機會到宣傳欄閱讀，這有助于他們對知識的記憶和鞏固。
這些宣傳欄和黑板報可以每兩個星期更新一次，甚至可以每個星期更新一次，操作性強，有效性高。
(二)設置英語名言標志牌。
圖書室的墻上貼了“knowledgeispower”的標牌，運動場上豎起了“exereisesmakeyoup”的標牌，花圃掛上了“noflowers，nobeanties”的標牌，走進校園、步入走廊、身在餐廳，處處都有練說英語的教材，圖文并茂，形式多樣，既起到了警示教育的作用，又使整個學校充滿了濃郁的英語氛圍。
學生隨時可以看到、聽到、接觸到英語，在潛移默化中接受英語的熏陶。
(三)開設校園英語廣播。
我國學生是在以漢語為單一的環(huán)境中學英語的，除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有接觸英語的實際機會，平時的一點聽說訓練也難以在課外得到復習鞏固，這樣缺乏必要的語言環(huán)境，嚴重影響了學生聽說能力的發(fā)展，說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上。
學生聽英語的機會少，直接影響了說的能力。
外國語學?？梢猿３ｉ_設英語廣播，在學生午休前或晚飯后，利用廣播用英語向學生進行天氣預報、新聞報道，還可以把英語國家的文娛、體育活動介紹給學生，如好萊塢電影明星、世界著名歌手、美國的nba職業(yè)籃球賽、英國的溫布爾頓網球公開賽。
這些賽事都是世界聞名的，學生對他們已有所了解，而且對這些運動有的還很熟悉，甚至很熱愛。
教師與廣播員一起收集有關這些比賽的資料，通過廣播進行介紹。
這些都不失為學生加大信息輸入、提高英語聽力、更好了解西方文化、提高英語口語交際能力的有效途徑。
中學英語口語教學的課堂舉措。
(一)以小班制教學，采取分散訓練法。
課堂中，由于班級人數(shù)眾多，注定了每個學生接觸英語、使用英語進行交際的時間或機會太少，使他們容易滋長惰性。
外國語學校可以在進行英語教學時，以30人為一個班級，這樣的小班教學便于組織各種各樣的口語教學活動，提高學生說英語的機會。
調整基礎水平相當?shù)耐瑢W，采取分散訓練法。
針對班上人數(shù)多不利于“說”的這一教學情況，采取分散訓練法彌補學生交際機會少訓練時間不足。
分散訓練法包括雙人活動、小組活動及自由組成小組活動等形式，分組時教師要心中有數(shù)，調整基礎水平相當?shù)耐瑢W。
把基礎相當?shù)膶W生編在一個班或分在同一個組，使口語學習有困難的學生同樣有機會與他人與教師進行交流。
(二)夯實語言基本知識，為口語表達提供物質基礎。
把游戲引進詞匯學習，提高聽說。
比如中央電視臺有一檔針對學生的節(jié)目，其中有一內容是猜詞游戲:屏幕上顯示一個單詞，要求一位選手在最短的時間內清晰準確地解釋出它的含義，使合作者能準確地說出這個單詞。
口語訓練也可仿用這種形式通過競猜單詞訓練學生的口語。
方法是叫兩個學生來到黑板前，一個面對黑板，另一個背對黑板，教師板書一些剛學過的新詞，面對黑板的學生對老師出示的詞用英語解釋，背對黑板的學生根據解釋猜出這個單詞。
這種方法既啟發(fā)學生記憶新詞的動機，鞏固了新詞，又使不同層次學生都能積極參與，減少坐“冷板凳”的可能，學生的興趣也隨之高昂。
但在進行這種教學活動之前，老師應教會學生如何用簡單的英語解釋英語單詞。
(三)利用復述，提高聽說。
一是閱讀后復述。
閱讀后復述就是在閱讀完一段或一篇文章后，用自己的語言表達文中的內容。
根據不同的學習內容和要求，口頭復述可以采取詳細復述、概括復述和創(chuàng)造性復述。
詳細復述:按照段落的順序或情節(jié)發(fā)展的層次，利用教材進行詳細、具體的復述。
這種復述能夠鞏固學習內容，強化對學習內容的記憶，有利于提高記憶效率。
概括復述:對課文內容進行分析、概括、推理，刪去次要環(huán)節(jié)和細節(jié)部分，抓住主要內容進行復述。
這種復述適合較高水平的學生。
它可以培養(yǎng)學生的分析問題、邏輯推理、歸納概括能力。
創(chuàng)造性復述:學生在把握原文主題、情節(jié)發(fā)展的基礎上，展開合理、大膽的想象，對課文內容和形式進行加工、整理、改寫。
這種復述難度更大，要求更高，適合高年級和學習優(yōu)秀的學生，它有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)他們豐富的想象力和創(chuàng)造性思維。
這種復述可以提高學生的語言活用能力。
讓學生由機械的詳細復述到概括復述再到創(chuàng)造性復述，符合學生認知能力由低級到高級的發(fā)展過程。
教師不能一直控制學生的復述，應鼓勵他們逐步脫離各種提示進行獨立復述，鍛煉他們的創(chuàng)造能力，讓他們在創(chuàng)造活動中體驗成就感。
二是聽磁帶或看片段后復述。
采用此種方法訓練時，最好使用磁帶或影片中的原話來復述，這樣可以讓學生準確地矯正自己的語音和語調，體味地道的英語口語。
這種方法不僅利于提高聽力，更有利于培養(yǎng)學生良好的語音語調。
(四)利用多媒體手段創(chuàng)設交際情景。
多媒體的特點是圖、文、聲、畫并茂，能夠全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的信息認知渠道多元化。
多媒體教學設備所提供的畫面、語言、音響和特定形象為學生提供了真實的交際情景，并且可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的`興趣。
教師可以精選一些相關的錄音、錄像片斷，作為主題引入、話題討論或模仿素材。
還可以給畫面配音:教師首先讓學生看錄像，對錄像的情景有一個整體了解。
然后，教師把聲音關掉，學生按畫面的角色，根據畫面及所掌握的情景，發(fā)揮自己的想象力，為畫面配音。
教師可以將課堂的主要內容制作成powerpofni電子教案，這樣不僅醒目美觀，而且可以鏈接各種語音、視頻材料，方便快捷，提高語言信息的輸入量。
教師還可以插入精彩的圖片，引發(fā)學生的興趣，或讓學生進行描述。
科學地和創(chuàng)造性地運用多媒體，可以活躍課堂氣氛，大大提高教學效果。
(五)利用課本資源，創(chuàng)設交際情景。
課堂教學中交際情景的創(chuàng)造是開展語言交際的關鍵。
課堂上交際主要是教師與學生或學生與學生之間的交際，在多數(shù)情況下缺少信息差(informationgap)，因此不是真正意義上的交際。
而在自然情景中，多種信息差隨時都存在，這樣使交際持續(xù)下去。
借助書本學習資源和課堂等媒介，啟發(fā)學生的思維，引導學生積極有效地參與到學習活動中來;激活學生的創(chuàng)造意識推動學生運用已有的知識，通過獨立思考、交流和探索語言規(guī)律，進行語言實踐實現(xiàn)語言習得。
(六)開展“值日生報告”
外國語學?？梢栽谟⒄Z課堂上開設3--5分鐘的“值日生報告。
學生可以就感興趣的話題或時事新聞進行“課堂展示”，還可用道具、多媒體等來豐富自己的演講。
學生比較重視“值日生報告”，為了做“值日生報告”時海闊天空，侃侃而談，自然流暢，希望獲得老師的鼓勵和表揚，他們必須“有備而來”。
為此，他們不惜投入很多的精力，付出很多的努力精心準備，他們親身體驗了“臺上一分鐘臺下十年功”，教師自然而然地調動了學生自我學習英語的積極性，為他們提供了一個生動活潑，異彩紛層的說英語的機會。
學生還能從學習英語的過程中享受到成功，感受到快樂。
演講結束之后，其他學生可以進行提問，這樣，其他學生也能積極地加入。
如此日積月累，不但能鍛煉學生說英語的膽量，而且更重要的是能增強學生說英語的能力。
四、將英語口語教學向課外延伸。
(一)走進生活，豐富教學資源。
生活是個大課堂，口語交際訓練中，不僅要抓住課堂四十五分鐘，嘗試多種形式的口語交際訓練，要放眼于廣闊的生活空間，把課堂延伸到現(xiàn)實生活之中，積極引導學生在日常真實的語言環(huán)境中大膽與人交際，如自我介紹、接待客人、上街購物、走親訪友、指路問路等，這些都是廣闊的真實可感的生活空間，是可以挖掘利用的教學資源。
若在真實的生活中，學生的口語交際能力就會得到更多的錘煉。
日常生活中，教師要多一些智慧的引領、多一份參與的激情、多一點資源的整合，幫助學生捕捉和積累生活中的精彩瞬間，精彩的口語交際將會靈動地呈現(xiàn)在生的面前!
(二)開展社會實踐。
開展學生英語社會實踐活動，尋找機會讓學生直接與英美國家的人對話。
外國語學?？梢猿浞掷糜⒚绹业耐饧處熁蚪逃耸縼硇ＴL問交流的機會，組織各種活動，積極鼓勵學生和他們面對面地接觸交流，提供口語練習的機會。
(三)定期開展英語角活動，增加交流機會。
“英語角”是目前最常用的有效訓練英語口語的方式之一，深受學生的歡迎。
大多數(shù)學?；旧隙荚O有“英語角”。
它給同學提供了一個平臺來擺脫“啞巴英語”的困擾，幫助學生開口說英語。
“英語角”活動對于提高學習英語的興趣，增強英語聽說能力有積極作用，能在提高學生實際聽說能力方面提供一片實踐天地。
(四)引導學生利用媒體積累詞匯。
詞匯在英語口語表達中起著舉足輕重的作用，沒有一定數(shù)量的詞匯，交流就成了無源之水，無本之木，擴大學生的詞匯是提高口語表達的重要環(huán)節(jié)。
學生熱衷的網絡世界是詞匯的資源庫，無論在網上聊天還是玩游戲，有用的單詞無處不見。
只要學生養(yǎng)成積累詞匯的習慣，他們自然會寓學習于娛樂休閑之中。
英語詞匯學碩士論文篇五
一般說來，擴大詞匯量主要有兩種途徑：背詞匯書和閱讀。
1、首先必須選擇一本好的詞匯書。在我看來，一本好的詞匯書必須具備幾個條件，有例句，釋義準確，遵循循序漸進原則。
此套詞匯書從fundamental到22000，適合各種層次的人使用。并配有錄音帶，對聽力和口語很有好處。
馬德高的星火系列。
此套書針對性極強，非常適合考試專用。
2、選好詞匯書后就可以開始背單詞了。我背單詞的方法是，先將單詞大聲朗讀一遍；然后在紙上寫三遍左右（一定要結合例句來背），緊接著做相關練習。一般來說通過朗讀，結合例句背，再做練習后，詞匯記得就比較牢了。
二、閱讀。
閱讀材料可以分為三種：報刊雜志，英文小說，練習題。
對待不同的材料要選用不同的方法。
在閱讀報刊雜志和英文小說時，我準備了一本筆記本，遇到生詞時并不忙著查字典，而是將生詞記在筆記本上，并在旁邊標注上自己根據上下文所猜測的意思?？赐旰笤俨樽值溥M行校對。將猜錯的詞拿出來分析一下究竟為什么會猜錯。
在進行練習題訓練時，我先快速將文章掃視一篇，特別注意各段的開頭與結尾，對文章有一個大概的'了解；然后看后面的問題；在帶著問題回過頭來看文章，邊看邊做后面的習題；這遍弄完后，將生詞記在筆記本上，后面的做法如同上文，我就不多說了。
這樣通過猜測生詞詞義，并思考為什么會錯之后，這個詞也就很容易記下來了。
注意，在閱讀材料的選擇上也要遵循循序漸進的原則。
三、總的說來我覺得將背誦詞匯與閱讀雙管其下，成效更大些。下面說說我背單詞的具體方法。第一個月背劉毅的英語詞匯系列并輔之以做南開出的《大學英語新遍泛讀教材》（上）（這本書適合公外英語1——3級使用），還有看一些英文的簡寫版小說，；第二個月至第三個月，開始背劉毅的5000，做上面那本書的下冊，《英語快速閱讀》（做這本書時要注意時間，以練習速度）和《科技英語快速閱讀》并開始讀《chinadaily》。感覺背完了劉毅的5000后對付國內的英語考試基本上就不會有生詞障礙了。
四、當背單詞的工作告一段落以后，不要以為萬事大吉了。英語有一句諺語，repetitionisthemotherofskills.(重復是技能之母）背單詞恰恰映證了這一點。所以，要對背過的單詞定期復習，以達到鞏固的目的。
五、關于詞典的使用，我有兩點意見。
1、盡量避免使用電子詞典。電子詞典雖使用方便，但釋義有是不太準確，且沒有具體語境，記憶困難。
2、盡早使用英英詞典。許多英漢詞典翻譯過來后，許多詞之間很難分辨，而英英詞典則可避免這一問題。推薦使用《朗文英英詞典》，這本詞典釋義中生詞較少，比較適合初學者使用。
英語詞匯學碩士論文篇六
少兒英語詞匯是英語學習的基礎，因此學好詞匯非常重要。少兒英語詞匯的學習要密切聯(lián)系生活，同時要循序漸進，主要遵從以下七個要求。下面請隨小編一同來了解下吧。
會拼是指能讀嗎?會拼其實是指能把單詞分解成字母拼出來，比如cat,能按照c-a-t,cat,進行朗讀。有的人可能會置疑，其實這個環(huán)節(jié)主要是訓練對英文字母的學習。
對少兒來說，對詞匯說的要求是指能讀準音，重點在于培養(yǎng)他們的興趣，在聽懂單詞的基礎上，要求他們進行反復模仿，大聲說出單詞。
會說就是指看到一個單詞要認得出來，朗讀出聲，知道其中文意思，它比說又更一個層次。
第四，聽懂。能夠聽懂是聽力能力的'一種表現(xiàn)，現(xiàn)在很多孩子會讀，會說，但就是不聽不懂，這是死學英語造成的。其實聽懂是學習單詞很低的要求，我們從小長大，可能最先學會就是聽，雖然不能說，但知道意思。
當孩子掌握了拼讀的基礎上就可以練習字母的大小寫書寫，值得注意的是孩子在最初書寫時就要按照規(guī)范要求來練習，同時還要結合拼讀和書寫兩個環(huán)節(jié)。
要能真正的學會一個單詞，必須把這個單詞記在腦子里，所以單詞的記憶就顯得很重要。單詞的記憶要講究方法，不能死記硬背。
其實我們學的任何東西的最后目的就是運用，學習單詞也不例外，我們要清楚一個單詞的準備意思及相應的語法，就像我們學習中文一樣，關鍵是會使用。
英語詞匯學碩士論文篇七
有些孩子的英語足夠好，但是你問他的家長這孩子是怎么學的，很多家長會說，也不知道是怎么學的，就是跟著英語老師學習，但為什么大家都跟著老師來學習，那為什么有的孩子就學的不錯，有的孩子就學的差呢?我想這也許會因為一個人的成長的環(huán)境不同而不同吧!
我們家的魚兒就過了此年齡，他在12歲之前可謂是對數(shù)學感興趣，英語可沒能么上過心，由于馬上就要中考了，我這個當媽的也不得不反思一下了，想想魚兒小的時候，我真的可以說是他的數(shù)學方面的啟蒙老師，但對于英語，由于我對英語方面的忽視與不堅持，造成孩子在這一方面偏弱。
對于魚兒的這次英語考試成績，我問了周圍許多英語考的不錯的孩子家長，大多數(shù)人的回答都沒有讓我滿意?？赡苡行┘议L真的說不出什么，也可能是人家的孩子在英語方面被領上了道。
對于魚兒的英語，我想對于我這個孩子我是知道的，現(xiàn)在在語法上，通過去年的補習還算是可以，但也不算太精，因為畢竟要大量的練習才行，應付初中的考試倒還說的過去。但對于單詞，倒是他的軟肋，所以這幾天，通過長時間的考慮，我和魚兒商定，先把他們老師以前讓買的1600詞拿出來背一背，這個“背”可和那種單獨地背單詞不一樣，這回要連書中舉的例句一起背會。這個前提是你得和他商量，時機是在他英語考的不太好的時候，在這個時候他比較容易接受這個建議。
我們的方法是這樣的，按字母的順序排列，先從字母a開始，先復習字母a打頭的單詞，比如考“能力”這個單詞，讓他寫出英文，寫對了后再把書上的例句“他能講幾種外語”這句話讓他翻譯并寫出來，一天進行五頁，也可根據單詞的簡易程度來安排練習的量。最開始在書店看英語單詞的書時，我還對書下有例句不理解，但隨著孩子的漸漸長大，我理解了此書的重要性，還是前人走過的路得以借鑒啊!因為在孩子小的時候，我個人認為書中的句子有點難，不太適合年齡稍小的孩子，說明他還是適合初中生的，當然這也和孩子自身的水平有關，現(xiàn)在明白也不算晚!
通過這幾天的練習，我和魚兒都感到這種方法很好，既能記憶單詞又能練習句子，而且通過這幾天的練習我們都感到鞏固了某些介詞在句子的應用，把“in”、“on”等介詞以及定冠詞的用法等等得到了鞏固，我想隨著以后的練習還會把其它混淆的內容練好的。
今天中午，魚兒上課外英語補習班時，我把他的這次期未英語考試卷子拿給老師，老師說魚兒的語法方面還可以，就是同義詞、近義詞方面錯的比較多，我一下子就聯(lián)想到還是單詞量的事，說明這幾天我們的主打方向還是對的。
英語詞匯學碩士論文篇八
看似漫長的學生生涯即將結束了，心里實在舍不下山大這美麗的校園，更舍不得朝夕相處的老師和同學們。
衷心感謝導師丁守鑾副教授，導師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和對高度的敬業(yè)精神，始終是我學習的榜樣，也讓我感到慚愧。在我寫畢業(yè)論文期間，導師雖遠在國外，卻無刻無刻不在鞭策著我的學習，給予我勇氣和動力去繼續(xù)完成我的論文，我在此表示深深的謝意。
英語詞匯學碩士論文篇九
大浪淘沙法：
如果你的目標是一天記住100個單詞，那么所需背誦的單詞數(shù)量要達到500個。因為人的記憶力是有限的，所以不要指望只背20個單詞，就能記住全部并且永遠不會忘記。將每天背誦的數(shù)量定在500個，雖然你實際記住的也許只有100個，但是這100個一定是你記得最牢的。
把沒有記住的單詞繼續(xù)放到第二天的計劃中，這樣天天堅持，就會看到成效。這個方法好比用篩子過濾沙礫，雖然漏掉的是大多數(shù)，但剩下的卻是精華。要在短時間內背出大量的單詞，必須“以量取勝”，持之以恒。
這個方法基于英語單詞的構詞法，靠分解單詞來記憶。每個英語單詞都可以分解成一個核心詞根，和前綴或后綴。例如在view(看法、景色)這個單詞的基礎上，加上表示“再一次”的前綴re，就是“復習”的意思;加上表示“人物”的后綴er，就有“觀眾、探視器”等的意思。
這是一種比較高效率的記憶方法，認識一個詞綴就會幫助你認識很多單詞，做到舉一反三。但前提是，你必須先學習和掌握一定的詞根、詞綴的意義。
英語詞匯學碩士論文篇十
俗話說，萬丈高樓平地起，備考不能一口吃個胖子，考生們要想在2016職稱英語的備考中拔得頭籌，就要拒絕大快朵頤，學會細嚼慢咽。目標是明確的，任務是清晰的，我們唯一要做的就是在日積月累中將知識最大化的消化吸收。
一、詞匯穩(wěn)扎穩(wěn)打。
詞匯是職稱英語備考的根源，但是百分之八十以上的考生都在詞匯記憶上犯難。的確，單詞不過關，又怎能理順文章思路，讀懂文章內容呢？所謂“磨刀不誤砍柴工”，考生們首先要挑選適合自己記憶規(guī)律的單詞書，假如你形象思維豐富，建議考生選擇圖片聯(lián)想類詞匯書；假如你邏輯能力較強，建議你選擇詞根詞綴類詞匯書；假如你實在不了解自己，選擇例句文章類詞匯書一定不會出錯。此外，還建議考生準備一本便攜式詞匯書或者在手機里下載諸如“一起消單詞”之類的詞匯記憶軟件，方便考生利用零散時間記憶。
對于詞匯部分的備考，從現(xiàn)在起步，到12月份之前一定要完成第一輪記憶工作，除了每天固定一小時的詞匯記憶時間外，考生還要學會積極利用零散時間來背誦。持之以恒，堅持不懈，把詞匯“嚼爛”。
二、語法融會貫通。
英語的學習同樣離不開語法知識。但是由于對母語根深蒂固的依賴，使得考生無法很好的利用英語思維來進行閱讀和理解。因此，建立英語思維，擺脫母語窠臼，成為語法學習的重要任務。英語語法的主要分成為詞法和句法兩大部分，詞法主要涉及名詞、代詞、數(shù)詞、冠詞、介詞、連詞、形容詞、副詞以及動詞。句法可以用數(shù)字3、6、9來說明，3即三大類句子：簡單句、并列句和復合句；6即六種簡單句句型，主+謂、主+謂+賓、主+謂+間接賓語+直接賓語、主+謂+賓+賓語補足語、主+系+表；9即九種句子成分：主語、謂語、表語、賓語、定語、狀語、補語、同位語、獨立成分。語法的融會貫通，能夠為考生帶來豐富的語感，帶領考生達到“詞本無義，意由境生”的水平。一朝一夕間是無法成就深厚的語法“功底”的。
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英語詞匯學碩士論文篇十一
2014考研基礎階段復習已經展開，很多第一次考研的同學有點茫然，以前上課懶散慣了，突然間要考研，不知道如何下手，一直進入不了狀態(tài)下面就給大家說說考研英語基礎階段復習該注重哪些問題。
英語的基礎階段我們必須高度重視語法和詞匯，雖然從開始，就取消了單獨的詞匯語法題型，但是這并不意味著單詞不用背，語法不用看了。英語作為一門語言，其各部分都是相互關聯(lián)的，而語法和詞匯則是兩根支柱。取消它們的單項題型，僅僅意味著考查方式由直接更多地變?yōu)殚g接。由于語法和詞匯的基礎性，它們的作用仍然很大。如果一篇閱讀理解文章中考生有50％的單詞不認識或者拿不準意思，掌握再多的.解題技巧都沒用。
關于單詞的復習，首先大家要了解考研英語與四六級對詞匯的要求不同。四六級考試是水平性考試，考試了目的是測驗在校大學生的英語水平，直白的說，這種考試，是為了讓大多數(shù)考生通過的。它更多的考查詞匯的寬度，即能識記多少詞匯。而考研屬于選拔性考試，是從廣大的畢業(yè)生中選撥出特別優(yōu)秀的，繼續(xù)深造。換句話說，它的目的是為了讓更多的考生不過。因此考研考的更多的是詞匯的深度，即你對一個單詞掌握到了什么程度。詞匯的深度的考察包括兩個方面，一考察熟詞僻義，一是考察構詞法，即通過詞根詞綴擴展單詞。因此，詞匯的復習要有針對性，把考研大綱5500個單詞劃分出個三六九等來，區(qū)別對待。對于你認為熟悉的初高中詞匯，要重點記憶它的第二個，第三個，甚至第四個你不熟悉的意思，比如side，應該掌握其動詞表示“支持”的意義，weather，應該掌握其“度過”的意義。這些是考研中障礙最大的“熟悉的陌生人”。記憶這些單詞生義的時候建議根據熟義進行聯(lián)想引申，找到各意義間的聯(lián)系，在理解的基礎上記憶。
同學們在復習英語單詞的時候要有自我約束能力，學習英語最忌“三天打魚，兩天曬網”，不能嚴格要求自己，放任自流，必然半途而廢，沒有刻苦學習的精神和不可動搖的毅力，一定會前功盡棄。
英語詞匯學碩士論文篇十二
高中學困生在英語學習上困難的直接原因就是積累的詞匯太少，不能適應高中階段學習的需要。本文探討了怎樣幫助學困生復習初中階段的基本詞匯，以及在高中階段的不同時期指導他們在詞匯學習方面適時調整目標并形成相應的學習策略。
〔關鍵詞〕。
一．引言。
現(xiàn)在的高中教育幾乎普及了。無論城市還是農村，初中畢業(yè)生只要愿意就讀普高，都能進入普通高中學校就讀。那么基礎很差的學困生就自然地集中在薄弱學校。這些薄弱學校怎樣教它們的學困生，便是這些學校的領導和教師一直在探討的課題。筆者通過調查研究和教學實踐，就高中學困生在英語詞匯學習策略方面做過一些探索，也取得了一些成效。在此向同行們呈獻所做的初步探索，以便進一步探討，更好地幫助學困生。
二．學困生困在何處。
高中學困生在英語學科方面主要有以下特點：第一，就語言知識而言，絕大多數(shù)只能夠認讀而不是掌握數(shù)量不等的幾百個單詞和詞組，少數(shù)學生甚至未達到100個；基本上掌握了500詞匯量及以上的學生寥寥無幾，可以視為達到了業(yè)務教育階段二級目標的要求，也相當于在小學未學過英語只掌握了初一年級所學的部分語言知識。第二，對教師的依賴性很強，離不開教師的指導和督促檢查，缺乏自主學習的意識，因此就不能適時地調整自己的學習目標和策略。第三，基本上帶著認真讀書的欲望進入高中，希望在彌補初中階段所落下的知識的同時在高中階段至少能跟得上教師的教學。第四，接觸到高中教材才發(fā)現(xiàn)幾乎全是不認識的詞匯時，他們不知所措；為了盡快地適應高中階段的學習，他們仍然保持著學習的欲望，自覺地或是被動地復習初中學過的詞匯。
現(xiàn)行初中教材無論哪種版本的詞匯量都在2500左右，其中要求學生掌握的約1500。無論哪種版本的高中教材的起點都是達到了業(yè)務教育階段五級目標的要求，就詞匯量而言要求在初中階段掌握了1500的基礎之上。
目前，市面上有各式版本的詞匯手冊，中考詞匯在2500左右，高考詞匯在3500左右，以及與初、高中教材各單元（模塊）相對應的詞匯手冊。這些詞匯手冊本來是用于幫助學生識記詞匯的，但對于高中學困生來講沒有什么幫助作用。當他們復習初中詞匯時，面對初中三年的教材或多達2500詞匯量及以上的詞匯手冊，他們要么不知從何著手，要么就停留在初一上期的教材或詞匯手冊的前幾頁上，因為他們無法分清主次，即哪些詞匯是急需記的，哪些可以暫緩。同時高中教材又在按部就班地進行著，多數(shù)教師在每個單元（模塊）結束后又對相應詞匯表的單詞和詞組進行聽寫檢測。殊不知這些單詞和詞組中有些是不需要學生掌握的，超出了現(xiàn)行課程標準詞匯的范圍。英語基礎好的學生就難以記住那些無需掌握的詞匯，即使記住了也會很快遺忘的，因為這些不是常用詞匯，更不用說高中學困生了。這給他們造成了嚴重的心理負擔和學業(yè)負擔，挫傷了他們那原本就不很強的上進心，一兩周或多至一兩月以后，他們就會對英語學習徹底絕望了。
三．為學困生解困。
《普通高中英語課程標準》指出：“綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上；語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎；語言知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎”。然而在語言知識中，詞匯又是基礎，沒有詞匯就無所謂句子，更無所謂語言。高中學困生之所以學困，主要原因就是掌握的詞匯太少了，不能適應高中英語學習的需要。
筆者經過調查研究和教學實踐，初步探索出了為學困生在英語詞匯學習上解困的方法，運用因材施教的原則，因地、因時、因人制宜，選擇適當?shù)慕虒W策略和指導學習策略，幫助學生形成具體有效的詞匯學習策略。
1.在高中學困生進校時，每人發(fā)一份詞匯表。該詞匯表根據現(xiàn)行初中教材上的詞匯和最近幾年本地的中考題，參照《朗文當代高級英語辭典》中標注的最常用的1000個口語或書面語單詞和詞組，精選1200個，其中約800個是口語和書面語均使用的，并附上音標，其余400個是用于口語或書面語的，稱之為《初中英語基本詞匯》。這800個和400個有不同的標示，以適應不同基礎的學生識記的需要。
入學后的頭兩個星期，對學生進行強化記憶訓練，要求他們根據自己的基礎選800個還是1200個識記。在這個強化記憶訓練的過程中主要采用以下方式：第一，復習拼讀規(guī)則、語音知識和簡單的構詞法；第二，將這些詞匯在音、形、義方面對比歸類并配上相應的練習，如單詞和詞組的聽寫、英漢互譯等；第三，復習必備的語法知識并配上適當?shù)木毩?，如在句子中根據提示填空、語篇中的完形填空、翻譯句子等；第四，加強督促檢查，讓他們逐漸發(fā)現(xiàn)自己的進步以增強其學習自信心。
這種強化訓練能夠使大多數(shù)學困生至少認讀500個單詞和詞組，了解或熟悉拼讀規(guī)則、語音知識和必備的語法知識，基本上可以適應高中英語學習的需要。此階段可以叫著準備期（preparationperiod）。在經過兩個月高中教材的學習，這些學困生中多數(shù)能基本掌握800以上的初中英語基本詞匯和高中教材的部分或大部分詞匯，為后續(xù)學習奠定必備的基礎。
2.在準備期之后便是高中英語教學的啟動階段，大約持續(xù)3-4周，此階段可以叫著適應期(adaptingperiod)。每人再發(fā)一份詞匯表，稱之為《高中英語基本詞匯》（以下簡稱《基本詞匯》）。這份詞匯表應包括：學生入學時所發(fā)的《初中英語基本詞匯》、牛津3000核心詞匯、朗文3000口語和書面語分級詞匯及其相關的常用短語，共計3500左右，并分別對牛津詞匯、朗文詞匯用不同的符號標示，其中這兩種詞匯的共同部分就是最常用的高頻詞匯。必修教材上每個單元（模塊）要求學生掌握的詞匯盡量控制在此詞匯表范圍內。超出此詞匯表的詞匯要求學生根據閱讀教材有關內容的需要，通過查閱教材上的詞匯表、詞典或在教師的指導下只知道其對應的漢語含義就行了，不要求掌握。
在適應期，首先應注重初、高中教學的銜接，對學生進行學法指導尤為重要。在初中階段，當前所學材料里出現(xiàn)的不認識的詞匯在相應的詞匯表里查不到的就不是生詞，在以前學過的有關內容里一定查得到。在高中階段，由于學生的基礎參差不齊，當前所學材料里出現(xiàn)的不認識的在相關的詞匯表里又查不到的詞匯不一定是生詞，而且這些詞匯的多少因人而異，這就需要學生好好發(fā)揮《基本詞匯》及詞典的作用。其實，要求學生經常查閱《基本詞匯》或詞典本身就是在識記詞匯。在《基本詞匯》范圍內的詞匯，要求學生必須掌握，超出此范圍的則不必掌握。教師在此期間的教學中，應該清醒地認識到多數(shù)學生只能認讀大約500個單詞和詞組，因此應有選擇性地使用教材上的有關內容，并應盡可能地使用英漢雙語教學，包括使用《基本詞匯》中的詞匯解釋屬于該詞匯表范圍內的學生在學習過程中遇到的重要詞匯、分析句子結構和講解語法項目，等等。這樣做的目的是提高《基本詞匯》的復現(xiàn)率，增強語言輸入的力度。在學完一個單元（模塊）之后進行檢測時，要求能聽寫的詞匯不僅包括該單元（模塊）詞匯表中屬于《基本詞匯》中的詞匯，而且還包括該單元（模塊）語言材料中所涉及的在《基本詞匯》范圍內的重要詞匯，因為對于這些詞匯還必須要求學生在《基本詞匯》中注明并作為生詞識記。同時為了培養(yǎng)學生在語境中學習詞匯的習慣，在《基本詞匯》范圍內也要求學生能聽寫所學語言材料中的一些句子。到適應期結束時，大多數(shù)學困生能基本掌握《基本詞匯》中的800及以上，基本上能夠適應高中階段的學習。
3.在適應期之后，學生進入高中英語學習的發(fā)展期(developingperiod)，此階段將持續(xù)到學完必修教材。在教學中，仍應堅持在《基本詞匯》范圍內的詞匯要求學生必須掌握，超出此范圍的不作統(tǒng)一要求；同時仍然堅持和在適應期一樣的雙語教學。在每個單元（模塊）中，應適時提醒學生注重在學習過程中遇到的多義詞，即學生認識的單詞或詞組在不同語境中的不同含義及其用法，教師也應根據教學內容適當歸納總結多義詞的用法，并要求學生在《基本詞匯》中相應的詞條下添加相關的內容，這是擴大詞匯量的重點和難點。因為學生往往認為記住一個單詞或詞組的一兩個對應的漢語含義就算記住這個單詞或詞組了。其實在《基本詞匯》中的少數(shù)單詞及其構成的短語有多條詞義是需要學生掌握的，如get和getthrough，make和makeup，等等。在學完一個單元（模塊）之后進行檢測時，不僅要求學生能聽寫需要掌握的單詞和詞組，更重要的是聽寫句子，并用聽寫句子逐漸代替聽寫單詞和詞組，因為學生往往認為學英語就是記單詞而忽視在語境中學語言。
到發(fā)展期結束，多數(shù)學生能掌握《基本詞匯》中的左右及其相關的一些短語，聽說讀寫的能力得到全面發(fā)展，基本上可以達到課程標準七級目標的要求。
4.為了進一步提高學生的英語綜合語言運用能力，使其適應升學和繼續(xù)學習的需要，學生的學習還要進入提高期(improvingperiod)。在此階段學生使用的是選修教材，并得到一份《高中英語分級詞匯》。這份詞匯表包括《基本詞匯》、課標詞匯、高中教材詞匯表所列詞匯，按朗?1е校教師要盡可能地提高發(fā)展期所學語言知識的復現(xiàn)率，使學生在學習新材料、復習舊知識的同時對舊知識a6，其中一、二級詞匯（包括常用短語）約2500。學生可根據自己已經積累的語言知識，在教師的指導下確定提高什么及怎樣提高。大多數(shù)學生的重點應放在一、二級詞匯上，有選擇性地識記一些第三級詞匯。因為這些高頻詞匯也基本上是高考題使用的詞匯。但是，只記得住詞匯是沒用的，學生還必須學習選修教材上的語言材料。這些材料能幫助他們逐漸接觸英語語言的精華，使他們的英語語言運用能力上升到一個新的平臺。因此，在教學中，教師要盡可能地提高發(fā)展期所學語言知識的復現(xiàn)率，使學生在學習新材料、復習舊知識的同時對舊知識應有重新認識，以形成內化的語言能力。
四．結語。
在高中英語教學中，根據學困生在不同階段積累的詞匯量，分批次幫助他們確定學習目標和形成相應的學習策略是可行的，也是有效的，其關鍵是精心編制相應的詞匯表。編制這些詞匯表需要花費教師大量的時間和精力，但是為了幫助學困生學習所花費的時間和精力是值得的也是應該的。第一，能減輕他們的心理負擔，讓他們對英語學習不再有畏懼感，從而激發(fā)他們的學習興趣。第二，能減輕他們的學習負擔，讓他們掌握必須的和常用的詞匯。第三，積累了2000多高頻詞匯，就為語言知識奠定了必備的基礎，從而才有相應的語言知識轉變成語言技能，并逐漸形成綜合語言運用能力。
參考文獻：
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教育部.普通高中英語課程標準（實驗）〔s〕.北京：人民教育出版社，
教育部.大學英語四六級大綱詞匯〔s〕./。
英語詞匯學碩士論文篇十三
我們說的每一個句子，每一段話都是由一個個詞語組成的，在學習語言的初級階段，積累一定量的英語詞匯是非常重要的。詞匯好比是基石，基礎打牢了才能進一步學習語法，進行閱讀。有學者把語法分為詞匯和句法，從這個意義上，我們也看出了詞匯學習的重要性。
學習英語是從學習英語詞匯開始的，對于小學生而言，課本的編排與學生生活緊密相聯(lián)，都是由淺入深的。小學生學習詞匯離不開記憶，那么記憶詞匯是不是詞匯學習的全部呢?不言而喻，答案自然是否定的。 針對小學生，學習詞匯可以歸納為七個層次：
第一，聽懂。能夠聽懂是學習單詞的最低級要求，從兒童習得母語詞匯的'過程來看，八九個月的孩子還不會說話，但當他們聽到成人說：“笑一笑”，他們會做出笑的表情。對于兒童學習英語詞匯而言，如老師說出英文單詞red，學生能夠反映出“紅色”，即表示達到了聽懂的要求。
第二，會說。在聽懂單詞的基礎上，要求學生進行反復模仿，從而能夠說出單詞。針對幼兒來講，孩子能夠說出單詞，讀音基本正確即可，著重點在于培養(yǎng)學生的興趣。但對于小學生來講，教師要注意對學生進行及時的糾音，尤其是一些中國學生普遍容易讀錯的音，以保證學生讀音的標準。
第三，會認。會說的層面是指學生根據中文能說出英文單詞，如蘋果(apple);或是學生根據實物或圖片，能說出英文單詞。再往上一個級別，是要求學生會認，根據英文書寫能夠認讀單詞，例如看到單詞apple，能夠讀出單詞，知道其中文意思。
第四，會拼。會拼并不是學生能夠按要求自己拼寫出英文單詞，而是看到apple這個單詞，能夠按照a-p-p-l-e， apple，這樣進行朗讀。這個環(huán)節(jié)看似簡單，其實是在為學習英文字母的書寫打基礎，不可忽視。
第五，會寫。在學生會拼的基礎上，可以要求學生練習二十六個字母的大小寫書寫，需要學生在標準的四線三格中，按照一種字體進行練習，如木棍體、劍橋體等，最好能和本地區(qū)的小學課本要求相統(tǒng)一。當然，會拼和會寫兩個環(huán)節(jié)也可以相互結合，學習一個字母讀音的同時，也可以同時學習它的大小寫。
第六，會背。單詞的積累離不開記憶，會認單詞并不代表會背單詞。在日常生活中也經常會發(fā)生這樣的情況，提起筆來突然忘記這個字怎么寫了，但是在閱讀中，我們還是能夠認識的，所以在會背這個環(huán)節(jié)上，要求一個準確度，因為即使寫錯了一個字母，單詞也同樣是錯誤的。
第七，會用。會用要求學生能夠正確的使用該單詞，需要了解單詞的精準意思，以及相應的語法。例如英語單詞table和desk的區(qū)別;以及an apple和a banana的使用。達到了以上七個級別，我們可以說在小學階段，對一個單詞的掌握就算過關了。
從這七個層次的劃分，我們可以看出小學生學習詞匯最好從周圍日常接觸的人和物開始，拼法不要太難，而且不要一味地追求詞匯量，但是對于需要掌握的詞匯，應該要求學生發(fā)音準確，拼寫無誤。有些單詞屬于理解詞匯，要求能夠聽懂，能夠看懂，而有些就要求能夠讀準，拼寫正確，不強求一律，要符合孩子的認知規(guī)律。
英語詞匯學碩士論文篇十四
作為一名英語學習者，詞匯學習一直是英語學習的重點之一。在這個過程中，我深有體會，詞匯學習并不是靠死記硬背就能夠達成的。在長期的學習中，我不斷嘗試，總結出了一些自己的心得體會，以下就是我對英語詞匯學習的心得體會。
第一段：選擇合適的學習方式。
詞匯學習并不是通過單一的學習方式可以完成的，只有選擇合適的學習方式才可以是學習更有效率。例如，有些人喜歡通過刷單詞APP或者背單詞書來進行詞匯加固。但是這種方式往往容易讓人產生枯燥乏味的感覺，反而會讓人對英語學習產生厭煩情緒。因此，我選擇了更加有趣和淺顯易懂的學習方法，如通過看美劇、讀英語小說、聽英語廣播等多樣化的方式進行詞匯的學習，這樣不僅可以更充分地理解單詞的含義，也可以讓學習變得輕松愉悅。
第二段：注重語境。
詞匯學習不僅僅是背單詞，更重要的是要學會將單詞運用到實際語境中。因為很多單詞在不同的語境下含義也不盡相同，正確理解語境對于詞匯學習的成功非常重要。為了更好地學習語境，我會通過閱讀文章、觀看影視劇、甚至玩游戲等形式對單詞所在的語境進行學習，這樣也可以讓我更好地掌握單詞的具體用法。
第三段：記憶技巧。
記憶技巧也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，沒有一些好的記憶技巧，單詞往往很難盡快堅固下來。因此，對于一些容易混淆的單詞，我會使用一些特殊的助記方法來幫助自己記憶。例如，對于"career"和"carriage"這兩個很容易混淆的單詞，我會將它們拆成兩部分進行記憶，"career"的意思是職業(yè)，我可以把它記憶成"careforyourcareer"；"carriage"的意思是馬車，我可以記憶成"thecarriagepulledmycaraway"。這種助記方法在學習過程中非常有效。
第四段：運用詞匯。
詞匯學習過后，最終目標是要將學習到的單詞運用到實際生活中，提高自己的語言運用能力。如何提高自己的語言運用能力呢？我會嘗試給自己定一些學習目標，并以實際生活為場景進行練習。比如，申請工作時能夠自信、流暢的進行英語面試交流，這樣的目標可以讓我更多地運用英語，也能及時發(fā)現(xiàn)自己詞匯使用中的問題。
第五段：總結與提高。
英語詞匯學習是個長期而且不斷提高的過程，我們要不斷努力、總結經驗，尋求優(yōu)化自我學習的方法。同時，要有責任心和自信心，因為只有積極地去學習、去運用，才能真正使得英語詞匯體系更加完善和豐富。在日后的學習中，我仍會保持不懈的努力，認真總結自己的學習經驗，并時刻關注學習上的問題，提高自我水平，達到最終的目標。
英語詞匯學碩士論文篇十五
作為一名正在學習英語的大學生，我認為詞匯掌握是英語學習的基石。因此，我選擇了英語詞匯學課程。本文將總結我在學習英語詞匯學課程期間的體會和思考。
第一段：學習詞匯是英語學習的基礎。
在學習英語的過程中，詞匯掌握是非常重要的。無論是閱讀、寫作、聽力還是口語，都需要有足夠的詞匯來支撐。除此之外，掌握詞匯還能夠提高我們的英語表達能力，使我們更加自信地與他人交流和表達自己的觀點。因此，英語詞匯學課程是我最需要學習的一門課程。
英語詞匯學課程的課程設置很全面，除了對單詞的各種詞性和意義進行解釋，還涉及到了英語詞匯的來源、構詞規(guī)律和應用等方面，從多個角度來幫助我們更好地掌握英語詞匯。我認為這些知識是非常有用的，可以幫助我們更加深入地了解影響單詞意義的因素，從而準確有效地運用它們。
第三段：不同的學習方法適用于不同的學生。
在學習詞匯過程中，每個學生都有自己的優(yōu)勢和弱點。有的人擅長記憶單詞，而有的人則更擅長通過語境理解單詞的意義。因此，在學習英語詞匯時，我們需要根據自己的個人情況選擇不同的學習方法。比如，對于我來說，我更喜歡記憶單詞，所以我會選擇讀單詞列表和重復記憶這些單詞。而對于一些其他的同學來說，他們可能學習起來更加輕松自如，可以通過學習具體的語境來了解單詞應該如何使用。
第四段：切實有效的詞匯學習方法。
在我學習英語詞匯學課程過程中，我掌握了一些切實有效的詞匯學習方法。比如，在我的詞匯筆記本中，我會把單詞分類，把意思相同或相關的單詞放在一起。這樣有助于我對單詞意義的深入理解。另外，我還會利用同義詞、反義詞等方法擴展我的詞匯量。這些學習方法經過我的實踐證明效果確實很不錯，讓我在英語詞匯的記憶和運用方面都有了很大的進步。
第五段：學習英語詞匯需要堅持不懈的努力。
學習英語詞匯是一個系統(tǒng)而長久的過程。盡管我們可能會在學習英語詞匯的過程中遇到許多挑戰(zhàn)，但只要我們堅持不懈地努力，并采用合適的方法，就一定會逐漸變得更加自信和熟練?？傊谖业挠⒄Z詞匯學習過程中，我認為最關鍵的是堅持不懈，認真學習和巧妙運用學習方法。
英語詞匯學碩士論文篇十六
英語單詞有幾十萬。要向全記住顯然不現(xiàn)實。因此當我們碰到新單詞是，就有個篩選問題。也就是說我們只能挑其中很少的一部分來記。下面我們具體了解下英語詞匯學習方法。
1.趣味性原則。
如果學習者對某個詞感興趣，就可以抄到自己的生字本上。興趣是學習的第一要素。只要有興趣，再難的東西都沒有關系。
2.以動詞、名詞、修飾詞為先后次序的原則。
我們知道一個句子里的最核心的部分是主謂賓。其中謂語部分是關鍵，它由動詞充當;主語和賓語有名詞來充當。定語和狀語通常是形容詞和副詞。我們定出的記單詞的優(yōu)先次序原則就是根據各種詞類在句子中的功能?？赡苡腥艘f英語中的功能詞(如介詞、連詞)數(shù)量少，但它們的語法作用絕不比動詞名詞小。與其他詞相比，動詞應該放在第一位，其中常用動詞又要比普通動詞優(yōu)先。動詞是句子運作的最重要的成分。
3.復現(xiàn)率高的原則。
在課外閱讀中，一個詞反復出現(xiàn)，這很可能就是比較常用的詞。因為出現(xiàn)的次數(shù)多，讀者要記住它就不需要花太多的時間。不過即使是多次出現(xiàn)，仍舊要進行有意識的歸納和記憶，因為掌握一個單詞包括多方面的要求。有些人以為見多了就能自然而然地掌握它，這恐怕對絕大多數(shù)的成年人來說都難以辦得到，主要原因是周圍環(huán)境的英語輸入量還不足以使我們的學習達到自然吸收的地步。
4.消極詞匯轉化為積極詞匯的原則。
初次選擇作為新單詞記時，可以先作為消極詞匯學習。第二次再碰到時，再作為積極詞匯學習。這樣難點的分散，循序漸進，每次學習有新的要求，但要求又不是高不可攀。
如何和“健忘”作斗爭?
記單詞其實并不難，難就難在忘得快。從心理學的角度來看，遺忘是很正常的。根據心理學家對遺忘現(xiàn)象的研究，我們知道了遺忘的基本規(guī)律：
1)無意義的東西比有意義的容易忘記;。
2)所學新知識、新技能建立的聯(lián)系越多，越不容易忘記;。
3)新知識、新技能，開始時忘得快，越到后來忘得越慢;。
4)零散的知識比經過歸類的容易忘記。
根據以上四條規(guī)律，我們可采取以下方法和遺忘進行斗爭。
1.建立多種意義聯(lián)系。
每個單詞都有音、形、義。學會一個單詞就是要建立這三者之間的聯(lián)系。
我們常說要音形同時記，事實上“同時”只能是相對的，因為人的注意力有限。在記憶的過程中，我們注意力的分配應有側重點，三者會有主有從，常見的聯(lián)系模式有三種;：一種是音行先聯(lián)系，由音而行，音行聯(lián)系起來，再聯(lián)系詞義;另一種是音義先聯(lián)系，聽音會義后，再聯(lián)系詞形。第三種是形義先聯(lián)系，由形到義。三種模式都能取得效果。采用第一種方法，學習者遇到新單詞時，要先讀，一邊讀，一邊試著拼出該詞，然后再記詞義。采用第二種方法，先讀出聲，一邊讀一邊想其意思，等音形關系基本建立后，再記單詞的拼寫。采用第三種方法，先看單詞的字母構成，一邊說字母，一邊寫，一邊想意思，然后再記讀音。這就是我們常說的一個時間內“抓一個主要矛盾”。初學時，學習者可能感到音形的聯(lián)系最困難，但隨著單詞量的擴大，對讀音規(guī)則的熟悉程度不斷增加，音形之間建立聯(lián)系將變得越來越容易。而音義和形義之間的聯(lián)系則是記單詞的真正難點。初級階段，所學的詞匯和日常生活密切相關，抽象詞匯比較少。因此記憶時可和圖像聯(lián)系起來。抽象詞匯課通過與其他詞建立聯(lián)系，比如同義關系、反義關系、部分整體關系、關屬關系等等。
另一種最常見的方法是吧單詞放在句子里記。這樣做這少有兩條好處：一是放在句子里有了上下文，詞義就不再是一個孤立的、零散的東西;二是句子能告訴我們詞的用法。
2.眼耳扣手腦并用。
提倡記單詞時要眼耳口手腦并用是依據心理學的原理。眼看，得到視覺刺激;耳聽，得到聽覺刺激;口讀，既得到動覺刺激，又作為聲音刺激送到耳朵;手寫是動覺刺激;腦想，一方面想詞的意思，一方面想與該詞相聯(lián)系的圖像。于是我們通過這多種渠道的信息來建立全方位的神經聯(lián)系。用這種方法記單詞除了能幫助我們牢固地記住某個詞，還能幫助我們消除聽力詞匯和閱讀詞匯之間的鴻溝，使我們做到看得懂的詞也能聽得懂。
3.提高復習的質量。
為了鞏固學習效果，不輕易遺忘所學的知識就需要適當?shù)?、合理的復習。那種臨時抱佛腳，搞突擊，純粹為應付考試的復習，記得快，忘得快，并不可取。
復習的質量取決于很多因素。首先是復習的次數(shù)和復習時間的間隔。根據遺忘先快后慢的規(guī)律，我們合理的復習的時間間隔應先短后長：第一次幾小時，第二次一兩天。第三次四五天，第四次一星期，第五次一個月，第六次幾個月?？梢钥闯龅谝粋€星期內復習的頻率最高，一共有四次，后面的兩次雖隔的時間較長，但必不可少。我發(fā)現(xiàn)，有相當一部分人學習單詞，只是學新單詞的那一個星期復習。復習的次數(shù)至多一兩次。學到下面一課時，前面一課的單詞就丟在一邊不聞不問了，這就好比老熊拾到栗子，一邊拾，一邊漏，拾到最后，框子里沒有剩多少了。
復習的次數(shù)固然重要，但復習的程度也重要。這里所謂復習的成都就是指“單詞記熟的程度”。
復習的質量還取決于復習的方式。復習可以連續(xù)地進行，也可以在復習之間增加一些間隔，前者稱為集中復習，后者稱為分散復習。實驗證明，一般情況下，用同樣的時間，分散復習比集中復習的效果要好。這其中的原因是，在集中復習的過程中神經容易受到抑制的積累，而分散復習可使抑制得以消除。
4.詞匯分類。
歸類記的單詞比單個記的單子不容易忘記。日常生活中，有人條理性差，東西亂放。需要用時，一會兒鑰匙找不到，一會兒剪刀找不到。結果許多寶貴的時間花在找東西上。而條理性強的人，生活井井有條，需要什么東西，隨時都能找到。
同樣，我們頭腦中所學的材料歸類得越清楚，越有條理，越容易回憶調用。因此我們在學習新單詞時，也要及時加以歸類記憶。詞匯歸類的方法有好幾種。最常見的是按語義來歸類。單詞中的語義關系有同義關系，反義關系，類屬關系，整體一部分關系。
第二種方法是按中心詞建立詞匯串。英語中稱這樣的詞串為“semanticmap?！毕旅嬗袃蓚€例子，它們都是以“hair“為中心詞，所不同的是圖七只有詞，而圖八不僅有詞還有圖?；貞洉r，只要想到關鍵詞，其它的詞就輕而易舉地連出來了。這就是我們常說的“綱舉目張?！?BR> 第三種是按讀音來分類。比如bakecakefakelakemakenakerakesaketakewake都是以“ake”結尾;patpetpitpotput都是以“p”開頭和“t”結尾，只是中間元音不一樣。
第四種方法是按詞根分類。例如expectrespectintrospect和inspect都是同根詞，其中“-spect”是詞根;affirmaffirmativeaffirmationconfirmconfirmationinfirminfirmity都有一個共同的詞根“firm”。
英語詞匯學碩士論文篇十七
(一)20xx年3月至9月為本課題研究的前期準備工作。5月縣成立課題研究組織機構，召開課題研究的領導小組會議，制定總課題實施方案;召開全縣“初中英語有效教學”課題工作會暨子課題征集會議。6月上旬縣發(fā)布課題研究指導意見，公布子課題;各校貫徹落實《平和縣“農村初中英語有效教學探究”課題實施方案》，成立課題研究組織機構，制定學校課題研究實施方案，學校組建子課題研究小組，確定子課題。6月中旬各校上報學校課題實施方案及課題研究申報匯總表。6月下旬至8月下旬各校組織課題組成員及相關教師學習討論，收集課題研究的素材，做好讀書筆記。9月子課題組填寫“課題申報表”及開題報告。各校建立教師業(yè)務檔案，審查、收齊“課題申報表”及開題報告。
準備階段，各?；灸馨凑找蟪闪⒄n題研究領導小組，召開全校英語教師的動員會議，制定全校的課題研究方案和子課題研究方案。各課題組根據方案，選定實驗班級，制定富有針對性的教學策略。大部分學校都能按照要求及時上報材料，材料報送及時、翔實、規(guī)范。但是個別學校如后時中學、國強中學，縣總課題組至今還沒能收到課題實施方案等材料。個別學校對實施方案理解不透徹，沒有根據學校的實際情況設定子課題組，題組，;個別學校設定的實施方案不夠具體，個別學校在設定課題組時進行大膽的嘗試，把全校高中組英語教師融入初中組，設立3個子課題，通過高初中教師的搭配打造更有利于開展課題研究的團隊。
(二)10月開始為課題研究的實施階段。
在實施階段，全縣公辦初中英語教師都已進入課題研究活動，都能認真學習、思考，做好讀書筆記，營造積極向上的學習風氣。從平和二中的交流會議上了解到，全縣大部分學校各課題組到10月中旬都能有序、有效的開展各項課題研究，如開展的具體工作有：根據課題研究的需要，全面了解學情，發(fā)放第一份學生調查問卷，收集并整理分析原始數(shù)據;通過家訪等方式，針對學生學習興趣、資源、時間、效果等方面進行調查研究。課題研究的第一階段實驗班教師根據學生的特點進行個性化的指導，做到有目的、有計劃、有創(chuàng)意。課題組成員教研工作走向常態(tài)化，在課題研究過程中，邊研究邊實驗，不斷地學習、總結經驗，定期召開課題組成員討論會。同伴互助，攜手并進，人人都上公開課、研討課，相互聽課、評課。注重過程性資料的積累，認真寫好教案、教學反思及撰寫階段性課題研究工作總結等。
二、下一階段的工作要求。
此課題研究的目的明確，就是為積極推進基礎教育課程改革的深入開展，破解我縣初中英語教學難題，推進“雙高普九”工作和中學階段教育可持續(xù)發(fā)展。所以下一階段的工作也必須堅持小步子、低臺階、求實效、活選擇的研究原則。研究教育教學中存在的實際問題，有效解決教師在新課程教學中的困難與困惑，為師生減負增效，提高教育教學質量，促進學生全面發(fā)展。各校子課題的開展應從小課題入手。研究的問題要“小”：切入點小，范圍小，內容單一、具體，以此來逐一解決教育教學中存在的問題和不足。要以科研的方式進行基于真實情境的問題研究，把一些相關、相近的重要問題“串連”起來，將問題轉化為課題，在研究中講究科學、探索規(guī)律、提升經驗。在研究中，要緊密結合自己的教育教學實際，研究管理、研究教學、研究學生，研究一切教育教學的實際問題。特別是要突出課堂教學中的研究與實踐，堅持課題到課堂教學中去選，研究到課堂教學中去做，答案到課堂教學中去找，成果到課堂教學中去用。
下一階段學校課題研究應做好規(guī)范，實施方案應形成學校的文件，過程性記錄應保留，及時跟蹤落實存在的問題。課題研究應更深入、更具體，不能只停留在較空泛的方案設計層面;子課題的研究目標應明確，研究的方法應得當，要有具體的實施方法來支撐課題研究的達成。教師應加強學習，以課題研究為載體，以課堂教學為主陣地，充分挖掘潛在資源，為課題研究做好充分的準備。
英語詞匯學碩士論文篇十八
隨著全球化的不斷深化，英語已經成為了全球通用的語言，因此學好英語變得愈加重要。英語詞匯學則是英語學習的基礎，通過對英語詞匯學課程的修讀和學習，讓我深刻的認識到這一點，并能夠更有效地掌握英語知識。下面我將就課程心得進行總結和反思。
首先，英語詞匯學讓我對英語單詞有了深入的了解。在學校課程中很少會講解單詞的起源和構成，而在英語詞匯學課程中，我學習了單詞的意義和與其他單詞的關系，例如前綴、后綴、詞根等等，這些內容對我的英語學習提供了很大的幫助。通過對課程的學習和復習，我也逐漸發(fā)現(xiàn)了英語單詞與漢語的聯(lián)系和差異之處，這對我在中文和英語之間的翻譯和使用有著指導和啟示的作用。
其次，英語詞匯學課程提高了我的閱讀和寫作能力。在學習和掌握了一定數(shù)量的單詞后，我能夠更順暢地閱讀英文文章，同時在自己的寫作中也能夠更流暢的表達自己的觀點和想法。在應對英文考試和工作中，這些能力的提升讓我更有自信和競爭力。
第三，英語詞匯學課程讓我認識到詞匯背誦的重要性。在課程中，我們每周需要背誦一定數(shù)量的英語單詞，這個過程雖然有一定難度，但是隨著時間的推移，我們可以易如反掌的掌握更多的詞匯，使得口語和寫作能力得到很大提升。在課程過程中，我開始使用記憶方法，例如將單詞組合成故事或者圖像，這樣單詞就更加生動有趣，讓我更加順利地掌握。當然，單純的背誦并不是最終目標，要在不同的語境下理解單詞的含義和使用方式，具備良好的語感和語用能力。
第四，英語詞匯學課程讓我了解了英文世界中的一些特色，例如英國的文學作品和美國的文化和傳統(tǒng)。在課程中，我們也學習了一些與這些文化和傳統(tǒng)相關的單詞和詞語，這讓我的英語學習變得更加全面和深入。在今后的工作和生活中，這些知識也將對我的交流和溝通產生積極的影響。
最后，英語詞匯學課程讓我在明確了自己的英語學習目標和方向的基礎上，逐步實現(xiàn)了這些目標。在學習中，我逐漸認識到自己的優(yōu)勢和不足，找到了一定的學習方法和技巧。不僅如此，我還與同學們分享了自己的經驗和技巧，相互提高，相互促進。在教師的指導下，我也更清楚地知道了學習的方向和方法，這對我今后的學習和事業(yè)更加有幫助。
總之，通過學習英語詞匯學，我從不同的角度認識到了英語學習的重要性，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的潛力和不足之處。在我們繼續(xù)的學習中，我們需要更加深入學習的同時，要理性對待自己的學習情況，找到適合自己的學習方法和規(guī)律，相信可以在英語學習道路上越走越好。
英語詞匯學碩士論文篇十九
背單詞是學英語的基石。單詞不夠，寫作、閱讀都會成問題。背單詞一定要會念，不會念去硬背，很快就會忘記。而且長的單詞一定要分音節(jié)來背。
在西方語言中，英語是重音因素最為明顯的一種語言。對于以英語為母語的人士來說，重音位置和輕重音之間的對照是他們通過聽覺辨識單詞的主導因素，一旦說話人對重音把握出現(xiàn)錯誤，就會造成交流障礙。反過來，如果學習英語單詞時重音沒有讀準，在聽英語時也很難準確辨識。在不借助詞典的情況下，即使碰到不認識的詞，也能準確發(fā)音的能力，是英語素養(yǎng)的重要部分。
英語的重音位置似乎變化多端，難以把握，這對運用讀音規(guī)則造成了很大困難。因為元音字母如何發(fā)音，基本取決于是否重讀和音節(jié)性質（開音節(jié)、閉音節(jié)）兩大因素。由于英語非重讀音節(jié)中的.元音發(fā)音規(guī)則相對簡單，一旦重讀音節(jié)中的元音發(fā)準了，英語單詞的基本輪廓就勾勒出來了。由此可見，判斷重音位置是英語學習中一個無法繞過的攔路虎。
音節(jié)數(shù)對英語重音位置也有明顯的影響。第一種是單音節(jié)詞。所有單音節(jié)詞都是重讀的。第二種是雙音節(jié)詞，雙音節(jié)詞的重音主要受詞性影響，其次是前綴。如果該詞是動詞、形容詞、介詞，重音往往在第二個音節(jié)上，如果是名詞，重音往往在第一個音節(jié)上。前一類如defend,irate,above,后一類如window,cable等等。下面幾個具有雙重詞性的單詞最具有啟發(fā)性；作為動詞，project（投射）、object（反對）、refuse（拒絕）、produce（生產）重音均在第二個音節(jié)上；作為名詞，它們的重音都在第一個音節(jié)上（意思分別是項目、客體、垃圾、農產品）。前綴對雙音節(jié)詞影響較大，特別是a-、be-和en-，以它們開頭的詞重音普遍在第二個音節(jié)。第三種是三音節(jié)和更多音節(jié)的詞。這一類詞的重音位置主要取決于后綴。
英語詞匯學碩士論文篇二十
作為世界通用語言，掌握好英語是現(xiàn)代人必不可少的一項技能。而英語詞匯是英語學習的基礎，一個人的英語水平大多是取決于他掌握的詞匯量。本人在英語學習過程中，對詞匯學習也有著自己的一些心得體會。
第二段：背單詞的方法。
背單詞是英語詞匯學習的基本方法之一，但單單的記憶方式很難達到良好的效果。所以，本人經過實踐總結，發(fā)現(xiàn)使用聯(lián)想記憶法是比較有效的方法。例如，學習英語單詞“ambiguous”，可以用一句話“他下班時間很模糊不清”來記憶，“ambiguous”便容易記憶了。
第三段：運用單詞的方法。
生動的語境能夠加強對單詞的印象，使學習更加輕松活潑，記憶更加深刻。所以，運用單詞也是學習的關鍵。當遇到一個不認識的單詞時，不妨搜一下句子，然后再運用學習，這樣不僅能夠更好的了解這個單詞，也可以擴展其它的知識領域。
第四段：不要急于求成。
在學習英語詞匯方面，不要急于求成，特別是對于初學者來說。要堅持每天學習少量的單詞。剛開始時，可以先學習一些基本單詞和日常用語，以提升自信。隨著學習的深入，可以逐漸增加詞匯量和難度。
第五段：結論。
總之，英語詞匯學習不是一蹴而就的，需要長期堅持，多方學習，通過合適的方法與技巧去鞏固記憶，才能取得良好的效果。這也提醒我們要放棄過于注重聚焦細節(jié)的模式，要變得更加注重思考、更加關注傳達信息的核心，打破繁瑣的規(guī)則和固定模式，讓英語詞匯學習成為一個充滿自由、輕松和愉悅的過程。
英語詞匯學碩士論文篇一
當嬌艷欲滴的海棠花綻放于初春的南開園時，我的博士論文已接近尾聲,暮然回首，恍如昨日，悵然若失，千頭萬緒不由得涌上心頭?；厥兹觊g，經院圖書館、新開湖、馬蹄湖、西區(qū)公寓等一切似乎已扎根心底，心中的眷戀難以名狀、此刻，我只想用一顆感恩的心，向這些年來給予我?guī)椭椭С值睦蠋?、同學、朋友、父母、家人表示由衷的感謝。師恩永難忘。首先感謝恩師邱立成教授，三年前海棠花綻放的季節(jié)，他給予了我一個彌足珍貴的讀博機會，為我開啟了通往學術研究的大門。
三年學習生活，恩師給予了我無以言表的教導、關懷、幫助。恩師淵博的學識、嚴謹?shù)闹螌W、豁達的胸襟、敏捷的思維思維，無不令人敬而仰之。潤物細無聲，細微見真知。恩師惠澤不僅是引導我步入學術的殿堂，更多是叫我們做人做事、為人處世之道。導師的諄諄教導，我將時刻銘記于心，時時警醒自己。在畢業(yè)論文寫作過程中，從文章選題、邏輯框架、研究方法、數(shù)據收集整理及最終定稿，無不傾注了老師的心血。在此謹向恩師致以最誠摯的敬意。在南開園求學期間，得到了許多老師的幫助、支持和鼓勵。感謝蔣殿春教授、冼國明教授、李榮林教授、張曉峒教授、盛斌教授、戴金平教授、龔剛教授、黃兆基教授、黃玖立副教授、王群勇副教授等一批學識淵博、治學嚴謹?shù)膶W者；此外還要感謝季芳老師、江森老師、高愛迪老師、王曉飛老師等的辛勤工作和熱心幫助同窗情永存。
其次要感謝在南開讀書期間給我鼓勵和幫助的徐清博士、張英濤博士、張保剛博士、全詩凡博士、王有鑫博士、賴石成博士、王飛博士、李雅楠博士；同時還要感謝我的師兄王自鋒副教授、趙成真博士、劉文棟博士、韋顏秋博士、殷書爐博士及師弟劉奎寧博士、楊德斌博士、康振宇博士在論文寫作期間給予的幫助。
更要感謝國經所20xx博士班這個大集體，南開園三年學習和生活因你們而精彩，我們友誼長存。最后要感謝我的父母、家人。父母恩，永難忘。感謝父母的養(yǎng)育之恩，你們給了我一個幸福美滿的家庭。特別要感謝我的妻子張麗娜，在我南開園求學期間，獨自一人承擔照顧孩子的重任。正是父母、家人的無私的支持和幫助，才使我順利完成了學業(yè)。
英語詞匯學碩士論文篇二
英語單詞有幾十萬。要向全記住顯然不現(xiàn)實。因此當我們碰到新單詞是，就有個篩選問題。也就是說我們只能挑其中很少的一部分來記。下面我們具體了解下英語詞匯學學習方法。
一、根據發(fā)音記憶單詞的拼寫。
英語的發(fā)音是有規(guī)律的，大家可以通過平時拼讀單詞，去總結什么樣的字母組合發(fā)什么樣的音(我們之前分享過一些常見例子)。這樣我們可以通過讀音掌握單詞大概的拼寫，在記憶的時候，著重背那些特殊的情況就可以了。另外，背誦單詞的時候要做到口、眼、手都動起來，不能只是眼盯著單詞看。在一邊讀單詞的時候，動筆寫單詞，同時眼睛看著單詞的音標和拼寫。
二、注意詞匯之間的聯(lián)系。
中考和高考中都會有涉及語法和詞匯的填空題，其中就包括填寫同根詞語的變化形式，比如動詞discuss的名詞是discussion。很多單詞通過添加前綴和后綴的方式，變化成其他詞性。因此，在平時學習的時候，我們要同時學習一個詞動詞、名詞、形容詞和副詞的形式，這樣就實現(xiàn)了“會一記三”。
三、關注詞匯的搭配。
前三個步驟可能會幫助大家記住了單詞的拼寫，那么后面我們要強調單詞的使用。首先是單詞的常用搭配。也就是說，這個單詞通常在句子中是如何使用的。比如，beconcernedabout(擔心，關心)，說明concern這個詞常用在被動結構，與介詞about搭配。我們在背這個詞的時候就要注意這樣的用法。這里，我要強調的是，不要認為所謂的固定搭配就要去死記硬背，很多搭配都是動詞，名詞和形容詞和介詞的搭配，所以學習和總結介詞的含義很重要。concern這個詞，本身有“使擔心”的意思，介詞about可以表示“關于”，所以這樣我們就能名字他們搭配在一起的含義，并明白后面應該帶什么樣的賓語。
四、在語言環(huán)境(context)中學習單詞的使用。
語言，是在生活中應用的，因此，語言離不開環(huán)境。學習英語，不能像學習數(shù)學或者物理那樣，把語法規(guī)則和搭配當做公式去記憶，然后往里面填充單詞。相反，我們應該注意單詞所處的語言環(huán)境，學習和記憶這個環(huán)境(句子或者短文)，通過內容去學習單詞。孤立地去學習單詞的意義和用法，很機械，又比較慢，更重要的是容易忘記。這也就是為什么老師在講解單詞的時候，字典中，都會有例句的原因。大家要學會重視和利用這些例句，在不同的語言環(huán)境中，學習單詞不同的用法。
五、練習運用單詞。
記住的單詞，只有主動去使用，才能鞏固記憶和用法。同學們可以試著用單詞造句子，做關于這個單詞的題，或者有意識地在寫作中運用最近學習的單詞。只有多練習，才能掌握用法。
六、制定時間表，勤復習。
單詞的記憶是個長期的過程，不能靠心血來潮，今天背了，過幾天就不堅持了。學生應該根據自身情況，制定計劃，每天背幾個單詞，比如5個左右。然后確定好每周復習的時間。比如背三天，第四天的時候復習前三天背過的單詞。單詞如果不復習，不使用，很快就會忘記。
七、利用零散的時間記單詞。
單詞的記憶，不需要一次性花費1個小時或更長時間，而且這么長時間都用來背單詞也不會有特別好的效果。大家可以每天在不同的時間段，分別抽出20分鐘左右背單詞。比如，早晨15分鐘，熟讀5個單詞，注意拼寫和意義。下午25分鐘學習單詞的用法，熟讀例句，晚上15分鐘復習和檢測。這就不會像有些同學說的，沒有時間背單詞了。
八、盡量用英文理解英文。
我們的學生，過多地依賴中文的解釋去學習英文。其實，很多時候我們會發(fā)現(xiàn)，有些中文的翻譯跟英文的意義時有差別的，因為中英文的詞匯并不是一對一的。我們可能都有這樣的經歷，兩個英文單詞漢語意義一樣，但是用法不同，不如besides和except都是“除了”的意思，可是用法完全不一樣。這個時候，我們還是要結合英文的解釋和例句，去掌握詞匯真正的意義。
英語詞匯學碩士論文篇三
a：如果你現(xiàn)在最需要的是考四級、六級、托福，那你需要把單字在短時間內強背下來。
如果你現(xiàn)在最需要的是學習如何把英語當作工具來獲取其他知識，那你應該在學習實踐中去記單詞，例如結合自己的專業(yè)知識來加強專業(yè)英語知識。
強背可以更快地記住更多的單詞，但是用實踐結合的方法可以讓你記得更久、更理解如何使用這些單詞。
一、強背的方法：
1、要大聲朗讀，反復朗讀直至背誦。
2、關于如何背單詞，我記得有一句話大致意思是：在你背完第一遍的8小時后復習一遍，24小時后再復習一遍，48小時后再復習一遍，你可以前后銜接地類似滾雪球那樣去復習。
3、注意積累，我現(xiàn)在還在這樣做，我在家里和辦公室里各有一本單詞本，寫得滿滿的。這其實和學母語一樣的，我小時候也用本子收集中文的美文妙句，多了就自然融會貫通，能在作文中熟練運用了。
4、多留心英文廣播電視，其節(jié)目來源目前在中國還是比較豐富的。
5、你還可以找一個網友用英文發(fā)email交流。
二、實踐的方法：
記單詞就像認識陌生人，是一個一回生、二回熟的過程。第一次見面，可能只記得個臉，記不住名字，但這并不妨礙你們今后交往;第二次見面，記住了名字，但不知其脾性，這也無妨;第三次見面，可能略知其性格，但不知其底細，這還是無妨;以后見面多了，就可能逐漸了解他的方方面面，甚至交上朋友。所以，最關鍵的是要增加見面交往的機會。
同時，是否略過不熟悉的單詞，以不同場合而異。如果我在閱讀工作中的文件，我不會逐詞逐句地查字典，因為那樣做速度太慢。如果是在讀閑書，那我會盡力弄清楚每個詞的意思。
1、第一步：明確詞匯量空間。
任何的詞匯記憶，都不是所有英文單詞的記憶。一定要根據需要，明確自己的詞匯量空間。一般來說，目前的各種詞匯輔導的書已經很多，不需要自己去樣本采集。
教學大綱的要求。比如初中英語，大綱要求是詞匯量830(再加上157詞組)。高考大綱要求英語詞匯量是2832個(最近大綱的要求還有降低，好像在2500左右)。大學4級詞匯量4000個。6級詞匯量是5500個。雖然每年新大綱的要求會出現(xiàn)修訂。但是4級4500，6級7500完全可以滿足要求。
然而，對于較高層次英語水平的詞匯量，不再局限地要求詞匯量的絕對多少，對于研究生英語，記憶6級詞匯已經夠用。這時候，構詞法的理解更為重要。至于考托福、gre，10000詞匯量是高分必備，而20000詞匯量，有當然，沒有也不影響閱讀速度。
建議選擇簡單明了的詞匯表，看著要少而薄，每頁單詞list盡可能多。選擇一本好的詞匯表，可以說是決定了下一步的難度和信心耐心。這時候應該注意區(qū)分兩種需求。買書的時候，書厚實一些、內容全一些豐富一些，讓人覺得實在，對得起書價，從而決定購買。但是在看書的時候，書越薄、越簡單，就越容易接受，降低畏難情緒。特別是詞匯表，本身比較枯燥乏味，進度慢就不會有成就感，銳氣也會消磨光。
初學者，我推薦《大學英語教學大綱通用詞匯表》(大學英語教學大綱詞表調整小組編上海外語教育出版社/高等教育出版社)。其中1-4級價格8.00元;5-6級價格3.00元。
有的人強調背字典，因為字典上每個詞的解釋比較全面。但這是針對骨灰級人物——也就是英文高手的，對于一般人學習并不合適。
2、第二步：看單詞。
先集中看單詞，而不是背單詞。這個階段7-21天。
在最短的時間內，把所有常用的單詞粗粗看一遍。不要刻意去記憶，但是要認真，調用心里的所有感覺來接受每一個生詞。
一般來說，對于6級5500詞匯量，可以一天用0.5-2小時看一遍。由于人都有本能集中注意陌生詞匯，瀏覽速度將越來越快。
以這種方法突擊，是最容易見效的。
但是，一定要用心。如果心早就飛到天外，僅僅機械地翻看這些書頁，是一點意義都沒有的。
之所以是看單詞而不要念單詞，這是為了突破閱讀障礙。在閱讀的過程中，往往是默讀影響了閱讀速度。我們必須把視覺刺激整合起來，對應思維要求，達到飛速閱讀的境界。在未來的應用中，即使是考試，口語和聽力都是較小的部分。大多數(shù)人學習英語的目的也不是為了應付考試，而是作為工具能夠在將來能夠流暢地閱讀和翻譯各種資料，比如瀏覽外國網站，學習國外先進技術和經營管理思想等。不要讓少量應用占用了大量的學習時間和運用時間。
看單詞比背單詞有效。這是因為看單詞的時候比較輕松，不容易產生疲勞，此外，也很容易達到形成整體單詞結構輪廓印象的速度。
三、第三步：想單詞。
從看單詞的第三天開始，就需要想單詞。這是調用記憶，讓單詞不斷地從腦子里過。
想單詞是系統(tǒng)學習法最關鍵的一步。
想單詞是脫離書本的方法?？梢栽谌魏慰臻e的時候進行。要盡量在腦子里多過幾遍，這樣，留下的印象要深得多，可以經年不忘，就算以后忘記，由于已經形成思維短路，也很容易再揀起來。
在剛開始的時候，可以按照詞匯表來回憶單詞。也就是讓詞匯表在腦海重現(xiàn)。
想單詞的速度比看單詞要快。對于記憶來說，看單詞是“記”的過程，想單詞是“憶”的過程。“記”“憶”的最有效結合就是“看”“想”結合。
在七天以后，想單詞可以嘗試自己分類歸納總結。這時候應該讓單詞概念和實際事物對應，形成image(形象)。
一般來說，歸納總結的依據是單詞的區(qū)別和聯(lián)系。找到單詞的特點，形成概念群并捆綁，是深化記憶的辦法。建立單詞之間的邏輯關系是很重要的。這樣可能對一些幾年沒用過一次的單詞都牢牢記得。
單詞的特點有很多。發(fā)音，詞根變化，外形差異，內容，使用范圍等等，都是思考的重點。
在想不起的時候，要及時地看書，補上。
“學而不思則罔，思而不學則殆”，這是學習的真諦。
想單詞將伴隨英語學習的一生。但是在突擊階段過去以后，可以適當降低其深度和廣度，減少想單詞的時間。
最后希望你明確的一點是：學是為了使用，現(xiàn)學現(xiàn)用是最有效的學習方法。
使用是多方面多角度的。使用的過程，能真正發(fā)現(xiàn)單詞和短語的特點和使用環(huán)境的需要，因此是樹狀結構細化的過程。也只有通過實際應用，網狀聯(lián)系才可能較準確較細致地鋪開。實踐是廣泛聯(lián)系的基礎。
在剛開始的時候，由于條件不具備，我建議從大量的快速閱讀開始。閱讀材料不需要很難。為培養(yǎng)速度和感覺的時候，往往是越簡單越好。初學者可以看一些國外兒童讀物，趣味短文，如幽默和童話故事。
大量閱讀可以迅速形成整體意念，并在單詞的使用環(huán)境做出定格和校正。有前面的鋪墊，閱讀不存在單詞的障礙，這時的注意力就應該轉移到單詞在文章中的映射上。
英語詞匯學碩士論文篇四
一、中學英語口語教學的重要性。
英語是世界上使用最廣泛的語種之一。
改革開放后，英語已逐步成為我國大中小學生的必修科目。
但在實際教學過程中，由于我國推行的是以應試教育為主的教育體制，加上各個學校、對老師考核的主要依據是教學成績，因此，英語教學不可避免的成為應試教育的產物，成為為了考試而學習的科目。
其結果，就是培養(yǎng)了一批又一批“會寫不會說”的英語學生，使大部分學生的英語成為了“啞巴英語”，這不僅偏離了國家設立此科目的初衷，也耗費了大批師資力量和學生精力，更重要的是打擊了學生學習英語的積極性、主動性和創(chuàng)新性。
語言是一種交際工具，語言的社會交際功能是語言最基本的功能。
英語教學的根本目的是培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。
《中學英語課程標準》中明確規(guī)定：初中英語教學的目的之一是要培養(yǎng)學生具有“一定的說的能力”。
而隨著我國改革開放的不斷深入，英語口語在對外交往中的作用將日益突出。
為此，培養(yǎng)學生的英語口語能力，應是初中英語教學的主要目的之一。
二、營造英語環(huán)境，濃化英語氛圍。
(一)創(chuàng)設英語學習園地。
外國語學?？梢岳眯麄鳈诤秃诎鍒髣?chuàng)設英語學習園地，介紹一些需要時間進行記憶的習慣用語和名言名句，編寫一些趣味性很強的英語謎語，圖文并茂，從英語讀物中摘錄一些意味深長的精悍小故事，或者用英語進行文化宣傳，吸引學生閱讀。
這些版面有讀者面廣、保留時間長的特點。
學生每天都有機會到宣傳欄閱讀，這有助于他們對知識的記憶和鞏固。
這些宣傳欄和黑板報可以每兩個星期更新一次，甚至可以每個星期更新一次，操作性強，有效性高。
(二)設置英語名言標志牌。
圖書室的墻上貼了“knowledgeispower”的標牌，運動場上豎起了“exereisesmakeyoup”的標牌，花圃掛上了“noflowers，nobeanties”的標牌，走進校園、步入走廊、身在餐廳，處處都有練說英語的教材，圖文并茂，形式多樣，既起到了警示教育的作用，又使整個學校充滿了濃郁的英語氛圍。
學生隨時可以看到、聽到、接觸到英語，在潛移默化中接受英語的熏陶。
(三)開設校園英語廣播。
我國學生是在以漢語為單一的環(huán)境中學英語的，除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有接觸英語的實際機會，平時的一點聽說訓練也難以在課外得到復習鞏固，這樣缺乏必要的語言環(huán)境，嚴重影響了學生聽說能力的發(fā)展，說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上。
學生聽英語的機會少，直接影響了說的能力。
外國語學?？梢猿３ｉ_設英語廣播，在學生午休前或晚飯后，利用廣播用英語向學生進行天氣預報、新聞報道，還可以把英語國家的文娛、體育活動介紹給學生，如好萊塢電影明星、世界著名歌手、美國的nba職業(yè)籃球賽、英國的溫布爾頓網球公開賽。
這些賽事都是世界聞名的，學生對他們已有所了解，而且對這些運動有的還很熟悉，甚至很熱愛。
教師與廣播員一起收集有關這些比賽的資料，通過廣播進行介紹。
這些都不失為學生加大信息輸入、提高英語聽力、更好了解西方文化、提高英語口語交際能力的有效途徑。
中學英語口語教學的課堂舉措。
(一)以小班制教學，采取分散訓練法。
課堂中，由于班級人數(shù)眾多，注定了每個學生接觸英語、使用英語進行交際的時間或機會太少，使他們容易滋長惰性。
外國語學校可以在進行英語教學時，以30人為一個班級，這樣的小班教學便于組織各種各樣的口語教學活動，提高學生說英語的機會。
調整基礎水平相當?shù)耐瑢W，采取分散訓練法。
針對班上人數(shù)多不利于“說”的這一教學情況，采取分散訓練法彌補學生交際機會少訓練時間不足。
分散訓練法包括雙人活動、小組活動及自由組成小組活動等形式，分組時教師要心中有數(shù)，調整基礎水平相當?shù)耐瑢W。
把基礎相當?shù)膶W生編在一個班或分在同一個組，使口語學習有困難的學生同樣有機會與他人與教師進行交流。
(二)夯實語言基本知識，為口語表達提供物質基礎。
把游戲引進詞匯學習，提高聽說。
比如中央電視臺有一檔針對學生的節(jié)目，其中有一內容是猜詞游戲:屏幕上顯示一個單詞，要求一位選手在最短的時間內清晰準確地解釋出它的含義，使合作者能準確地說出這個單詞。
口語訓練也可仿用這種形式通過競猜單詞訓練學生的口語。
方法是叫兩個學生來到黑板前，一個面對黑板，另一個背對黑板，教師板書一些剛學過的新詞，面對黑板的學生對老師出示的詞用英語解釋，背對黑板的學生根據解釋猜出這個單詞。
這種方法既啟發(fā)學生記憶新詞的動機，鞏固了新詞，又使不同層次學生都能積極參與，減少坐“冷板凳”的可能，學生的興趣也隨之高昂。
但在進行這種教學活動之前，老師應教會學生如何用簡單的英語解釋英語單詞。
(三)利用復述，提高聽說。
一是閱讀后復述。
閱讀后復述就是在閱讀完一段或一篇文章后，用自己的語言表達文中的內容。
根據不同的學習內容和要求，口頭復述可以采取詳細復述、概括復述和創(chuàng)造性復述。
詳細復述:按照段落的順序或情節(jié)發(fā)展的層次，利用教材進行詳細、具體的復述。
這種復述能夠鞏固學習內容，強化對學習內容的記憶，有利于提高記憶效率。
概括復述:對課文內容進行分析、概括、推理，刪去次要環(huán)節(jié)和細節(jié)部分，抓住主要內容進行復述。
這種復述適合較高水平的學生。
它可以培養(yǎng)學生的分析問題、邏輯推理、歸納概括能力。
創(chuàng)造性復述:學生在把握原文主題、情節(jié)發(fā)展的基礎上，展開合理、大膽的想象，對課文內容和形式進行加工、整理、改寫。
這種復述難度更大，要求更高，適合高年級和學習優(yōu)秀的學生，它有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)他們豐富的想象力和創(chuàng)造性思維。
這種復述可以提高學生的語言活用能力。
讓學生由機械的詳細復述到概括復述再到創(chuàng)造性復述，符合學生認知能力由低級到高級的發(fā)展過程。
教師不能一直控制學生的復述，應鼓勵他們逐步脫離各種提示進行獨立復述，鍛煉他們的創(chuàng)造能力，讓他們在創(chuàng)造活動中體驗成就感。
二是聽磁帶或看片段后復述。
采用此種方法訓練時，最好使用磁帶或影片中的原話來復述，這樣可以讓學生準確地矯正自己的語音和語調，體味地道的英語口語。
這種方法不僅利于提高聽力，更有利于培養(yǎng)學生良好的語音語調。
(四)利用多媒體手段創(chuàng)設交際情景。
多媒體的特點是圖、文、聲、畫并茂，能夠全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的信息認知渠道多元化。
多媒體教學設備所提供的畫面、語言、音響和特定形象為學生提供了真實的交際情景，并且可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的`興趣。
教師可以精選一些相關的錄音、錄像片斷，作為主題引入、話題討論或模仿素材。
還可以給畫面配音:教師首先讓學生看錄像，對錄像的情景有一個整體了解。
然后，教師把聲音關掉，學生按畫面的角色，根據畫面及所掌握的情景，發(fā)揮自己的想象力，為畫面配音。
教師可以將課堂的主要內容制作成powerpofni電子教案，這樣不僅醒目美觀，而且可以鏈接各種語音、視頻材料，方便快捷，提高語言信息的輸入量。
教師還可以插入精彩的圖片，引發(fā)學生的興趣，或讓學生進行描述。
科學地和創(chuàng)造性地運用多媒體，可以活躍課堂氣氛，大大提高教學效果。
(五)利用課本資源，創(chuàng)設交際情景。
課堂教學中交際情景的創(chuàng)造是開展語言交際的關鍵。
課堂上交際主要是教師與學生或學生與學生之間的交際，在多數(shù)情況下缺少信息差(informationgap)，因此不是真正意義上的交際。
而在自然情景中，多種信息差隨時都存在，這樣使交際持續(xù)下去。
借助書本學習資源和課堂等媒介，啟發(fā)學生的思維，引導學生積極有效地參與到學習活動中來;激活學生的創(chuàng)造意識推動學生運用已有的知識，通過獨立思考、交流和探索語言規(guī)律，進行語言實踐實現(xiàn)語言習得。
(六)開展“值日生報告”
外國語學?？梢栽谟⒄Z課堂上開設3--5分鐘的“值日生報告。
學生可以就感興趣的話題或時事新聞進行“課堂展示”，還可用道具、多媒體等來豐富自己的演講。
學生比較重視“值日生報告”，為了做“值日生報告”時海闊天空，侃侃而談，自然流暢，希望獲得老師的鼓勵和表揚，他們必須“有備而來”。
為此，他們不惜投入很多的精力，付出很多的努力精心準備，他們親身體驗了“臺上一分鐘臺下十年功”，教師自然而然地調動了學生自我學習英語的積極性，為他們提供了一個生動活潑，異彩紛層的說英語的機會。
學生還能從學習英語的過程中享受到成功，感受到快樂。
演講結束之后，其他學生可以進行提問，這樣，其他學生也能積極地加入。
如此日積月累，不但能鍛煉學生說英語的膽量，而且更重要的是能增強學生說英語的能力。
四、將英語口語教學向課外延伸。
(一)走進生活，豐富教學資源。
生活是個大課堂，口語交際訓練中，不僅要抓住課堂四十五分鐘，嘗試多種形式的口語交際訓練，要放眼于廣闊的生活空間，把課堂延伸到現(xiàn)實生活之中，積極引導學生在日常真實的語言環(huán)境中大膽與人交際，如自我介紹、接待客人、上街購物、走親訪友、指路問路等，這些都是廣闊的真實可感的生活空間，是可以挖掘利用的教學資源。
若在真實的生活中，學生的口語交際能力就會得到更多的錘煉。
日常生活中，教師要多一些智慧的引領、多一份參與的激情、多一點資源的整合，幫助學生捕捉和積累生活中的精彩瞬間，精彩的口語交際將會靈動地呈現(xiàn)在生的面前!
(二)開展社會實踐。
開展學生英語社會實踐活動，尋找機會讓學生直接與英美國家的人對話。
外國語學?？梢猿浞掷糜⒚绹业耐饧處熁蚪逃耸縼硇ＴL問交流的機會，組織各種活動，積極鼓勵學生和他們面對面地接觸交流，提供口語練習的機會。
(三)定期開展英語角活動，增加交流機會。
“英語角”是目前最常用的有效訓練英語口語的方式之一，深受學生的歡迎。
大多數(shù)學?；旧隙荚O有“英語角”。
它給同學提供了一個平臺來擺脫“啞巴英語”的困擾，幫助學生開口說英語。
“英語角”活動對于提高學習英語的興趣，增強英語聽說能力有積極作用，能在提高學生實際聽說能力方面提供一片實踐天地。
(四)引導學生利用媒體積累詞匯。
詞匯在英語口語表達中起著舉足輕重的作用，沒有一定數(shù)量的詞匯，交流就成了無源之水，無本之木，擴大學生的詞匯是提高口語表達的重要環(huán)節(jié)。
學生熱衷的網絡世界是詞匯的資源庫，無論在網上聊天還是玩游戲，有用的單詞無處不見。
只要學生養(yǎng)成積累詞匯的習慣，他們自然會寓學習于娛樂休閑之中。
英語詞匯學碩士論文篇五
一般說來，擴大詞匯量主要有兩種途徑：背詞匯書和閱讀。
1、首先必須選擇一本好的詞匯書。在我看來，一本好的詞匯書必須具備幾個條件，有例句，釋義準確，遵循循序漸進原則。
此套詞匯書從fundamental到22000，適合各種層次的人使用。并配有錄音帶，對聽力和口語很有好處。
馬德高的星火系列。
此套書針對性極強，非常適合考試專用。
2、選好詞匯書后就可以開始背單詞了。我背單詞的方法是，先將單詞大聲朗讀一遍；然后在紙上寫三遍左右（一定要結合例句來背），緊接著做相關練習。一般來說通過朗讀，結合例句背，再做練習后，詞匯記得就比較牢了。
二、閱讀。
閱讀材料可以分為三種：報刊雜志，英文小說，練習題。
對待不同的材料要選用不同的方法。
在閱讀報刊雜志和英文小說時，我準備了一本筆記本，遇到生詞時并不忙著查字典，而是將生詞記在筆記本上，并在旁邊標注上自己根據上下文所猜測的意思?？赐旰笤俨樽值溥M行校對。將猜錯的詞拿出來分析一下究竟為什么會猜錯。
在進行練習題訓練時，我先快速將文章掃視一篇，特別注意各段的開頭與結尾，對文章有一個大概的'了解；然后看后面的問題；在帶著問題回過頭來看文章，邊看邊做后面的習題；這遍弄完后，將生詞記在筆記本上，后面的做法如同上文，我就不多說了。
這樣通過猜測生詞詞義，并思考為什么會錯之后，這個詞也就很容易記下來了。
注意，在閱讀材料的選擇上也要遵循循序漸進的原則。
三、總的說來我覺得將背誦詞匯與閱讀雙管其下，成效更大些。下面說說我背單詞的具體方法。第一個月背劉毅的英語詞匯系列并輔之以做南開出的《大學英語新遍泛讀教材》（上）（這本書適合公外英語1——3級使用），還有看一些英文的簡寫版小說，；第二個月至第三個月，開始背劉毅的5000，做上面那本書的下冊，《英語快速閱讀》（做這本書時要注意時間，以練習速度）和《科技英語快速閱讀》并開始讀《chinadaily》。感覺背完了劉毅的5000后對付國內的英語考試基本上就不會有生詞障礙了。
四、當背單詞的工作告一段落以后，不要以為萬事大吉了。英語有一句諺語，repetitionisthemotherofskills.(重復是技能之母）背單詞恰恰映證了這一點。所以，要對背過的單詞定期復習，以達到鞏固的目的。
五、關于詞典的使用，我有兩點意見。
1、盡量避免使用電子詞典。電子詞典雖使用方便，但釋義有是不太準確，且沒有具體語境，記憶困難。
2、盡早使用英英詞典。許多英漢詞典翻譯過來后，許多詞之間很難分辨，而英英詞典則可避免這一問題。推薦使用《朗文英英詞典》，這本詞典釋義中生詞較少，比較適合初學者使用。
英語詞匯學碩士論文篇六
少兒英語詞匯是英語學習的基礎，因此學好詞匯非常重要。少兒英語詞匯的學習要密切聯(lián)系生活，同時要循序漸進，主要遵從以下七個要求。下面請隨小編一同來了解下吧。
會拼是指能讀嗎?會拼其實是指能把單詞分解成字母拼出來，比如cat,能按照c-a-t,cat,進行朗讀。有的人可能會置疑，其實這個環(huán)節(jié)主要是訓練對英文字母的學習。
對少兒來說，對詞匯說的要求是指能讀準音，重點在于培養(yǎng)他們的興趣，在聽懂單詞的基礎上，要求他們進行反復模仿，大聲說出單詞。
會說就是指看到一個單詞要認得出來，朗讀出聲，知道其中文意思，它比說又更一個層次。
第四，聽懂。能夠聽懂是聽力能力的'一種表現(xiàn)，現(xiàn)在很多孩子會讀，會說，但就是不聽不懂，這是死學英語造成的。其實聽懂是學習單詞很低的要求，我們從小長大，可能最先學會就是聽，雖然不能說，但知道意思。
當孩子掌握了拼讀的基礎上就可以練習字母的大小寫書寫，值得注意的是孩子在最初書寫時就要按照規(guī)范要求來練習，同時還要結合拼讀和書寫兩個環(huán)節(jié)。
要能真正的學會一個單詞，必須把這個單詞記在腦子里，所以單詞的記憶就顯得很重要。單詞的記憶要講究方法，不能死記硬背。
其實我們學的任何東西的最后目的就是運用，學習單詞也不例外，我們要清楚一個單詞的準備意思及相應的語法，就像我們學習中文一樣，關鍵是會使用。
英語詞匯學碩士論文篇七
有些孩子的英語足夠好，但是你問他的家長這孩子是怎么學的，很多家長會說，也不知道是怎么學的，就是跟著英語老師學習，但為什么大家都跟著老師來學習，那為什么有的孩子就學的不錯，有的孩子就學的差呢?我想這也許會因為一個人的成長的環(huán)境不同而不同吧!
我們家的魚兒就過了此年齡，他在12歲之前可謂是對數(shù)學感興趣，英語可沒能么上過心，由于馬上就要中考了，我這個當媽的也不得不反思一下了，想想魚兒小的時候，我真的可以說是他的數(shù)學方面的啟蒙老師，但對于英語，由于我對英語方面的忽視與不堅持，造成孩子在這一方面偏弱。
對于魚兒的這次英語考試成績，我問了周圍許多英語考的不錯的孩子家長，大多數(shù)人的回答都沒有讓我滿意?？赡苡行┘议L真的說不出什么，也可能是人家的孩子在英語方面被領上了道。
對于魚兒的英語，我想對于我這個孩子我是知道的，現(xiàn)在在語法上，通過去年的補習還算是可以，但也不算太精，因為畢竟要大量的練習才行，應付初中的考試倒還說的過去。但對于單詞，倒是他的軟肋，所以這幾天，通過長時間的考慮，我和魚兒商定，先把他們老師以前讓買的1600詞拿出來背一背，這個“背”可和那種單獨地背單詞不一樣，這回要連書中舉的例句一起背會。這個前提是你得和他商量，時機是在他英語考的不太好的時候，在這個時候他比較容易接受這個建議。
我們的方法是這樣的，按字母的順序排列，先從字母a開始，先復習字母a打頭的單詞，比如考“能力”這個單詞，讓他寫出英文，寫對了后再把書上的例句“他能講幾種外語”這句話讓他翻譯并寫出來，一天進行五頁，也可根據單詞的簡易程度來安排練習的量。最開始在書店看英語單詞的書時，我還對書下有例句不理解，但隨著孩子的漸漸長大，我理解了此書的重要性，還是前人走過的路得以借鑒啊!因為在孩子小的時候，我個人認為書中的句子有點難，不太適合年齡稍小的孩子，說明他還是適合初中生的，當然這也和孩子自身的水平有關，現(xiàn)在明白也不算晚!
通過這幾天的練習，我和魚兒都感到這種方法很好，既能記憶單詞又能練習句子，而且通過這幾天的練習我們都感到鞏固了某些介詞在句子的應用，把“in”、“on”等介詞以及定冠詞的用法等等得到了鞏固，我想隨著以后的練習還會把其它混淆的內容練好的。
今天中午，魚兒上課外英語補習班時，我把他的這次期未英語考試卷子拿給老師，老師說魚兒的語法方面還可以，就是同義詞、近義詞方面錯的比較多，我一下子就聯(lián)想到還是單詞量的事，說明這幾天我們的主打方向還是對的。
英語詞匯學碩士論文篇八
看似漫長的學生生涯即將結束了，心里實在舍不下山大這美麗的校園，更舍不得朝夕相處的老師和同學們。
衷心感謝導師丁守鑾副教授，導師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和對高度的敬業(yè)精神，始終是我學習的榜樣，也讓我感到慚愧。在我寫畢業(yè)論文期間，導師雖遠在國外，卻無刻無刻不在鞭策著我的學習，給予我勇氣和動力去繼續(xù)完成我的論文，我在此表示深深的謝意。
英語詞匯學碩士論文篇九
大浪淘沙法：
如果你的目標是一天記住100個單詞，那么所需背誦的單詞數(shù)量要達到500個。因為人的記憶力是有限的，所以不要指望只背20個單詞，就能記住全部并且永遠不會忘記。將每天背誦的數(shù)量定在500個，雖然你實際記住的也許只有100個，但是這100個一定是你記得最牢的。
把沒有記住的單詞繼續(xù)放到第二天的計劃中，這樣天天堅持，就會看到成效。這個方法好比用篩子過濾沙礫，雖然漏掉的是大多數(shù)，但剩下的卻是精華。要在短時間內背出大量的單詞，必須“以量取勝”，持之以恒。
這個方法基于英語單詞的構詞法，靠分解單詞來記憶。每個英語單詞都可以分解成一個核心詞根，和前綴或后綴。例如在view(看法、景色)這個單詞的基礎上，加上表示“再一次”的前綴re，就是“復習”的意思;加上表示“人物”的后綴er，就有“觀眾、探視器”等的意思。
這是一種比較高效率的記憶方法，認識一個詞綴就會幫助你認識很多單詞，做到舉一反三。但前提是，你必須先學習和掌握一定的詞根、詞綴的意義。
英語詞匯學碩士論文篇十
俗話說，萬丈高樓平地起，備考不能一口吃個胖子，考生們要想在2016職稱英語的備考中拔得頭籌，就要拒絕大快朵頤，學會細嚼慢咽。目標是明確的，任務是清晰的，我們唯一要做的就是在日積月累中將知識最大化的消化吸收。
一、詞匯穩(wěn)扎穩(wěn)打。
詞匯是職稱英語備考的根源，但是百分之八十以上的考生都在詞匯記憶上犯難。的確，單詞不過關，又怎能理順文章思路，讀懂文章內容呢？所謂“磨刀不誤砍柴工”，考生們首先要挑選適合自己記憶規(guī)律的單詞書，假如你形象思維豐富，建議考生選擇圖片聯(lián)想類詞匯書；假如你邏輯能力較強，建議你選擇詞根詞綴類詞匯書；假如你實在不了解自己，選擇例句文章類詞匯書一定不會出錯。此外，還建議考生準備一本便攜式詞匯書或者在手機里下載諸如“一起消單詞”之類的詞匯記憶軟件，方便考生利用零散時間記憶。
對于詞匯部分的備考，從現(xiàn)在起步，到12月份之前一定要完成第一輪記憶工作，除了每天固定一小時的詞匯記憶時間外，考生還要學會積極利用零散時間來背誦。持之以恒，堅持不懈，把詞匯“嚼爛”。
二、語法融會貫通。
英語的學習同樣離不開語法知識。但是由于對母語根深蒂固的依賴，使得考生無法很好的利用英語思維來進行閱讀和理解。因此，建立英語思維，擺脫母語窠臼，成為語法學習的重要任務。英語語法的主要分成為詞法和句法兩大部分，詞法主要涉及名詞、代詞、數(shù)詞、冠詞、介詞、連詞、形容詞、副詞以及動詞。句法可以用數(shù)字3、6、9來說明，3即三大類句子：簡單句、并列句和復合句；6即六種簡單句句型，主+謂、主+謂+賓、主+謂+間接賓語+直接賓語、主+謂+賓+賓語補足語、主+系+表；9即九種句子成分：主語、謂語、表語、賓語、定語、狀語、補語、同位語、獨立成分。語法的融會貫通，能夠為考生帶來豐富的語感，帶領考生達到“詞本無義，意由境生”的水平。一朝一夕間是無法成就深厚的語法“功底”的。
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英語詞匯學碩士論文篇十一
2014考研基礎階段復習已經展開，很多第一次考研的同學有點茫然，以前上課懶散慣了，突然間要考研，不知道如何下手，一直進入不了狀態(tài)下面就給大家說說考研英語基礎階段復習該注重哪些問題。
英語的基礎階段我們必須高度重視語法和詞匯，雖然從開始，就取消了單獨的詞匯語法題型，但是這并不意味著單詞不用背，語法不用看了。英語作為一門語言，其各部分都是相互關聯(lián)的，而語法和詞匯則是兩根支柱。取消它們的單項題型，僅僅意味著考查方式由直接更多地變?yōu)殚g接。由于語法和詞匯的基礎性，它們的作用仍然很大。如果一篇閱讀理解文章中考生有50％的單詞不認識或者拿不準意思，掌握再多的.解題技巧都沒用。
關于單詞的復習，首先大家要了解考研英語與四六級對詞匯的要求不同。四六級考試是水平性考試，考試了目的是測驗在校大學生的英語水平，直白的說，這種考試，是為了讓大多數(shù)考生通過的。它更多的考查詞匯的寬度，即能識記多少詞匯。而考研屬于選拔性考試，是從廣大的畢業(yè)生中選撥出特別優(yōu)秀的，繼續(xù)深造。換句話說，它的目的是為了讓更多的考生不過。因此考研考的更多的是詞匯的深度，即你對一個單詞掌握到了什么程度。詞匯的深度的考察包括兩個方面，一考察熟詞僻義，一是考察構詞法，即通過詞根詞綴擴展單詞。因此，詞匯的復習要有針對性，把考研大綱5500個單詞劃分出個三六九等來，區(qū)別對待。對于你認為熟悉的初高中詞匯，要重點記憶它的第二個，第三個，甚至第四個你不熟悉的意思，比如side，應該掌握其動詞表示“支持”的意義，weather，應該掌握其“度過”的意義。這些是考研中障礙最大的“熟悉的陌生人”。記憶這些單詞生義的時候建議根據熟義進行聯(lián)想引申，找到各意義間的聯(lián)系，在理解的基礎上記憶。
同學們在復習英語單詞的時候要有自我約束能力，學習英語最忌“三天打魚，兩天曬網”，不能嚴格要求自己，放任自流，必然半途而廢，沒有刻苦學習的精神和不可動搖的毅力，一定會前功盡棄。
英語詞匯學碩士論文篇十二
高中學困生在英語學習上困難的直接原因就是積累的詞匯太少，不能適應高中階段學習的需要。本文探討了怎樣幫助學困生復習初中階段的基本詞匯，以及在高中階段的不同時期指導他們在詞匯學習方面適時調整目標并形成相應的學習策略。
〔關鍵詞〕。
一．引言。
現(xiàn)在的高中教育幾乎普及了。無論城市還是農村，初中畢業(yè)生只要愿意就讀普高，都能進入普通高中學校就讀。那么基礎很差的學困生就自然地集中在薄弱學校。這些薄弱學校怎樣教它們的學困生，便是這些學校的領導和教師一直在探討的課題。筆者通過調查研究和教學實踐，就高中學困生在英語詞匯學習策略方面做過一些探索，也取得了一些成效。在此向同行們呈獻所做的初步探索，以便進一步探討，更好地幫助學困生。
二．學困生困在何處。
高中學困生在英語學科方面主要有以下特點：第一，就語言知識而言，絕大多數(shù)只能夠認讀而不是掌握數(shù)量不等的幾百個單詞和詞組，少數(shù)學生甚至未達到100個；基本上掌握了500詞匯量及以上的學生寥寥無幾，可以視為達到了業(yè)務教育階段二級目標的要求，也相當于在小學未學過英語只掌握了初一年級所學的部分語言知識。第二，對教師的依賴性很強，離不開教師的指導和督促檢查，缺乏自主學習的意識，因此就不能適時地調整自己的學習目標和策略。第三，基本上帶著認真讀書的欲望進入高中，希望在彌補初中階段所落下的知識的同時在高中階段至少能跟得上教師的教學。第四，接觸到高中教材才發(fā)現(xiàn)幾乎全是不認識的詞匯時，他們不知所措；為了盡快地適應高中階段的學習，他們仍然保持著學習的欲望，自覺地或是被動地復習初中學過的詞匯。
現(xiàn)行初中教材無論哪種版本的詞匯量都在2500左右，其中要求學生掌握的約1500。無論哪種版本的高中教材的起點都是達到了業(yè)務教育階段五級目標的要求，就詞匯量而言要求在初中階段掌握了1500的基礎之上。
目前，市面上有各式版本的詞匯手冊，中考詞匯在2500左右，高考詞匯在3500左右，以及與初、高中教材各單元（模塊）相對應的詞匯手冊。這些詞匯手冊本來是用于幫助學生識記詞匯的，但對于高中學困生來講沒有什么幫助作用。當他們復習初中詞匯時，面對初中三年的教材或多達2500詞匯量及以上的詞匯手冊，他們要么不知從何著手，要么就停留在初一上期的教材或詞匯手冊的前幾頁上，因為他們無法分清主次，即哪些詞匯是急需記的，哪些可以暫緩。同時高中教材又在按部就班地進行著，多數(shù)教師在每個單元（模塊）結束后又對相應詞匯表的單詞和詞組進行聽寫檢測。殊不知這些單詞和詞組中有些是不需要學生掌握的，超出了現(xiàn)行課程標準詞匯的范圍。英語基礎好的學生就難以記住那些無需掌握的詞匯，即使記住了也會很快遺忘的，因為這些不是常用詞匯，更不用說高中學困生了。這給他們造成了嚴重的心理負擔和學業(yè)負擔，挫傷了他們那原本就不很強的上進心，一兩周或多至一兩月以后，他們就會對英語學習徹底絕望了。
三．為學困生解困。
《普通高中英語課程標準》指出：“綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上；語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎；語言知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎”。然而在語言知識中，詞匯又是基礎，沒有詞匯就無所謂句子，更無所謂語言。高中學困生之所以學困，主要原因就是掌握的詞匯太少了，不能適應高中英語學習的需要。
筆者經過調查研究和教學實踐，初步探索出了為學困生在英語詞匯學習上解困的方法，運用因材施教的原則，因地、因時、因人制宜，選擇適當?shù)慕虒W策略和指導學習策略，幫助學生形成具體有效的詞匯學習策略。
1.在高中學困生進校時，每人發(fā)一份詞匯表。該詞匯表根據現(xiàn)行初中教材上的詞匯和最近幾年本地的中考題，參照《朗文當代高級英語辭典》中標注的最常用的1000個口語或書面語單詞和詞組，精選1200個，其中約800個是口語和書面語均使用的，并附上音標，其余400個是用于口語或書面語的，稱之為《初中英語基本詞匯》。這800個和400個有不同的標示，以適應不同基礎的學生識記的需要。
入學后的頭兩個星期，對學生進行強化記憶訓練，要求他們根據自己的基礎選800個還是1200個識記。在這個強化記憶訓練的過程中主要采用以下方式：第一，復習拼讀規(guī)則、語音知識和簡單的構詞法；第二，將這些詞匯在音、形、義方面對比歸類并配上相應的練習，如單詞和詞組的聽寫、英漢互譯等；第三，復習必備的語法知識并配上適當?shù)木毩?，如在句子中根據提示填空、語篇中的完形填空、翻譯句子等；第四，加強督促檢查，讓他們逐漸發(fā)現(xiàn)自己的進步以增強其學習自信心。
這種強化訓練能夠使大多數(shù)學困生至少認讀500個單詞和詞組，了解或熟悉拼讀規(guī)則、語音知識和必備的語法知識，基本上可以適應高中英語學習的需要。此階段可以叫著準備期（preparationperiod）。在經過兩個月高中教材的學習，這些學困生中多數(shù)能基本掌握800以上的初中英語基本詞匯和高中教材的部分或大部分詞匯，為后續(xù)學習奠定必備的基礎。
2.在準備期之后便是高中英語教學的啟動階段，大約持續(xù)3-4周，此階段可以叫著適應期(adaptingperiod)。每人再發(fā)一份詞匯表，稱之為《高中英語基本詞匯》（以下簡稱《基本詞匯》）。這份詞匯表應包括：學生入學時所發(fā)的《初中英語基本詞匯》、牛津3000核心詞匯、朗文3000口語和書面語分級詞匯及其相關的常用短語，共計3500左右，并分別對牛津詞匯、朗文詞匯用不同的符號標示，其中這兩種詞匯的共同部分就是最常用的高頻詞匯。必修教材上每個單元（模塊）要求學生掌握的詞匯盡量控制在此詞匯表范圍內。超出此詞匯表的詞匯要求學生根據閱讀教材有關內容的需要，通過查閱教材上的詞匯表、詞典或在教師的指導下只知道其對應的漢語含義就行了，不要求掌握。
在適應期，首先應注重初、高中教學的銜接，對學生進行學法指導尤為重要。在初中階段，當前所學材料里出現(xiàn)的不認識的詞匯在相應的詞匯表里查不到的就不是生詞，在以前學過的有關內容里一定查得到。在高中階段，由于學生的基礎參差不齊，當前所學材料里出現(xiàn)的不認識的在相關的詞匯表里又查不到的詞匯不一定是生詞，而且這些詞匯的多少因人而異，這就需要學生好好發(fā)揮《基本詞匯》及詞典的作用。其實，要求學生經常查閱《基本詞匯》或詞典本身就是在識記詞匯。在《基本詞匯》范圍內的詞匯，要求學生必須掌握，超出此范圍的則不必掌握。教師在此期間的教學中，應該清醒地認識到多數(shù)學生只能認讀大約500個單詞和詞組，因此應有選擇性地使用教材上的有關內容，并應盡可能地使用英漢雙語教學，包括使用《基本詞匯》中的詞匯解釋屬于該詞匯表范圍內的學生在學習過程中遇到的重要詞匯、分析句子結構和講解語法項目，等等。這樣做的目的是提高《基本詞匯》的復現(xiàn)率，增強語言輸入的力度。在學完一個單元（模塊）之后進行檢測時，要求能聽寫的詞匯不僅包括該單元（模塊）詞匯表中屬于《基本詞匯》中的詞匯，而且還包括該單元（模塊）語言材料中所涉及的在《基本詞匯》范圍內的重要詞匯，因為對于這些詞匯還必須要求學生在《基本詞匯》中注明并作為生詞識記。同時為了培養(yǎng)學生在語境中學習詞匯的習慣，在《基本詞匯》范圍內也要求學生能聽寫所學語言材料中的一些句子。到適應期結束時，大多數(shù)學困生能基本掌握《基本詞匯》中的800及以上，基本上能夠適應高中階段的學習。
3.在適應期之后，學生進入高中英語學習的發(fā)展期(developingperiod)，此階段將持續(xù)到學完必修教材。在教學中，仍應堅持在《基本詞匯》范圍內的詞匯要求學生必須掌握，超出此范圍的不作統(tǒng)一要求；同時仍然堅持和在適應期一樣的雙語教學。在每個單元（模塊）中，應適時提醒學生注重在學習過程中遇到的多義詞，即學生認識的單詞或詞組在不同語境中的不同含義及其用法，教師也應根據教學內容適當歸納總結多義詞的用法，并要求學生在《基本詞匯》中相應的詞條下添加相關的內容，這是擴大詞匯量的重點和難點。因為學生往往認為記住一個單詞或詞組的一兩個對應的漢語含義就算記住這個單詞或詞組了。其實在《基本詞匯》中的少數(shù)單詞及其構成的短語有多條詞義是需要學生掌握的，如get和getthrough，make和makeup，等等。在學完一個單元（模塊）之后進行檢測時，不僅要求學生能聽寫需要掌握的單詞和詞組，更重要的是聽寫句子，并用聽寫句子逐漸代替聽寫單詞和詞組，因為學生往往認為學英語就是記單詞而忽視在語境中學語言。
到發(fā)展期結束，多數(shù)學生能掌握《基本詞匯》中的左右及其相關的一些短語，聽說讀寫的能力得到全面發(fā)展，基本上可以達到課程標準七級目標的要求。
4.為了進一步提高學生的英語綜合語言運用能力，使其適應升學和繼續(xù)學習的需要，學生的學習還要進入提高期(improvingperiod)。在此階段學生使用的是選修教材，并得到一份《高中英語分級詞匯》。這份詞匯表包括《基本詞匯》、課標詞匯、高中教材詞匯表所列詞匯，按朗?1е校教師要盡可能地提高發(fā)展期所學語言知識的復現(xiàn)率，使學生在學習新材料、復習舊知識的同時對舊知識a6，其中一、二級詞匯（包括常用短語）約2500。學生可根據自己已經積累的語言知識，在教師的指導下確定提高什么及怎樣提高。大多數(shù)學生的重點應放在一、二級詞匯上，有選擇性地識記一些第三級詞匯。因為這些高頻詞匯也基本上是高考題使用的詞匯。但是，只記得住詞匯是沒用的，學生還必須學習選修教材上的語言材料。這些材料能幫助他們逐漸接觸英語語言的精華，使他們的英語語言運用能力上升到一個新的平臺。因此，在教學中，教師要盡可能地提高發(fā)展期所學語言知識的復現(xiàn)率，使學生在學習新材料、復習舊知識的同時對舊知識應有重新認識，以形成內化的語言能力。
四．結語。
在高中英語教學中，根據學困生在不同階段積累的詞匯量，分批次幫助他們確定學習目標和形成相應的學習策略是可行的，也是有效的，其關鍵是精心編制相應的詞匯表。編制這些詞匯表需要花費教師大量的時間和精力，但是為了幫助學困生學習所花費的時間和精力是值得的也是應該的。第一，能減輕他們的心理負擔，讓他們對英語學習不再有畏懼感，從而激發(fā)他們的學習興趣。第二，能減輕他們的學習負擔，讓他們掌握必須的和常用的詞匯。第三，積累了2000多高頻詞匯，就為語言知識奠定了必備的基礎，從而才有相應的語言知識轉變成語言技能，并逐漸形成綜合語言運用能力。
參考文獻：
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教育部.普通高中英語課程標準（實驗）〔s〕.北京：人民教育出版社，
教育部.大學英語四六級大綱詞匯〔s〕./。
英語詞匯學碩士論文篇十三
我們說的每一個句子，每一段話都是由一個個詞語組成的，在學習語言的初級階段，積累一定量的英語詞匯是非常重要的。詞匯好比是基石，基礎打牢了才能進一步學習語法，進行閱讀。有學者把語法分為詞匯和句法，從這個意義上，我們也看出了詞匯學習的重要性。
學習英語是從學習英語詞匯開始的，對于小學生而言，課本的編排與學生生活緊密相聯(lián)，都是由淺入深的。小學生學習詞匯離不開記憶，那么記憶詞匯是不是詞匯學習的全部呢?不言而喻，答案自然是否定的。 針對小學生，學習詞匯可以歸納為七個層次：
第一，聽懂。能夠聽懂是學習單詞的最低級要求，從兒童習得母語詞匯的'過程來看，八九個月的孩子還不會說話，但當他們聽到成人說：“笑一笑”，他們會做出笑的表情。對于兒童學習英語詞匯而言，如老師說出英文單詞red，學生能夠反映出“紅色”，即表示達到了聽懂的要求。
第二，會說。在聽懂單詞的基礎上，要求學生進行反復模仿，從而能夠說出單詞。針對幼兒來講，孩子能夠說出單詞，讀音基本正確即可，著重點在于培養(yǎng)學生的興趣。但對于小學生來講，教師要注意對學生進行及時的糾音，尤其是一些中國學生普遍容易讀錯的音，以保證學生讀音的標準。
第三，會認。會說的層面是指學生根據中文能說出英文單詞，如蘋果(apple);或是學生根據實物或圖片，能說出英文單詞。再往上一個級別，是要求學生會認，根據英文書寫能夠認讀單詞，例如看到單詞apple，能夠讀出單詞，知道其中文意思。
第四，會拼。會拼并不是學生能夠按要求自己拼寫出英文單詞，而是看到apple這個單詞，能夠按照a-p-p-l-e， apple，這樣進行朗讀。這個環(huán)節(jié)看似簡單，其實是在為學習英文字母的書寫打基礎，不可忽視。
第五，會寫。在學生會拼的基礎上，可以要求學生練習二十六個字母的大小寫書寫，需要學生在標準的四線三格中，按照一種字體進行練習，如木棍體、劍橋體等，最好能和本地區(qū)的小學課本要求相統(tǒng)一。當然，會拼和會寫兩個環(huán)節(jié)也可以相互結合，學習一個字母讀音的同時，也可以同時學習它的大小寫。
第六，會背。單詞的積累離不開記憶，會認單詞并不代表會背單詞。在日常生活中也經常會發(fā)生這樣的情況，提起筆來突然忘記這個字怎么寫了，但是在閱讀中，我們還是能夠認識的，所以在會背這個環(huán)節(jié)上，要求一個準確度，因為即使寫錯了一個字母，單詞也同樣是錯誤的。
第七，會用。會用要求學生能夠正確的使用該單詞，需要了解單詞的精準意思，以及相應的語法。例如英語單詞table和desk的區(qū)別;以及an apple和a banana的使用。達到了以上七個級別，我們可以說在小學階段，對一個單詞的掌握就算過關了。
從這七個層次的劃分，我們可以看出小學生學習詞匯最好從周圍日常接觸的人和物開始，拼法不要太難，而且不要一味地追求詞匯量，但是對于需要掌握的詞匯，應該要求學生發(fā)音準確，拼寫無誤。有些單詞屬于理解詞匯，要求能夠聽懂，能夠看懂，而有些就要求能夠讀準，拼寫正確，不強求一律，要符合孩子的認知規(guī)律。
英語詞匯學碩士論文篇十四
作為一名英語學習者，詞匯學習一直是英語學習的重點之一。在這個過程中，我深有體會，詞匯學習并不是靠死記硬背就能夠達成的。在長期的學習中，我不斷嘗試，總結出了一些自己的心得體會，以下就是我對英語詞匯學習的心得體會。
第一段：選擇合適的學習方式。
詞匯學習并不是通過單一的學習方式可以完成的，只有選擇合適的學習方式才可以是學習更有效率。例如，有些人喜歡通過刷單詞APP或者背單詞書來進行詞匯加固。但是這種方式往往容易讓人產生枯燥乏味的感覺，反而會讓人對英語學習產生厭煩情緒。因此，我選擇了更加有趣和淺顯易懂的學習方法，如通過看美劇、讀英語小說、聽英語廣播等多樣化的方式進行詞匯的學習，這樣不僅可以更充分地理解單詞的含義，也可以讓學習變得輕松愉悅。
第二段：注重語境。
詞匯學習不僅僅是背單詞，更重要的是要學會將單詞運用到實際語境中。因為很多單詞在不同的語境下含義也不盡相同，正確理解語境對于詞匯學習的成功非常重要。為了更好地學習語境，我會通過閱讀文章、觀看影視劇、甚至玩游戲等形式對單詞所在的語境進行學習，這樣也可以讓我更好地掌握單詞的具體用法。
第三段：記憶技巧。
記憶技巧也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，沒有一些好的記憶技巧，單詞往往很難盡快堅固下來。因此，對于一些容易混淆的單詞，我會使用一些特殊的助記方法來幫助自己記憶。例如，對于"career"和"carriage"這兩個很容易混淆的單詞，我會將它們拆成兩部分進行記憶，"career"的意思是職業(yè)，我可以把它記憶成"careforyourcareer"；"carriage"的意思是馬車，我可以記憶成"thecarriagepulledmycaraway"。這種助記方法在學習過程中非常有效。
第四段：運用詞匯。
詞匯學習過后，最終目標是要將學習到的單詞運用到實際生活中，提高自己的語言運用能力。如何提高自己的語言運用能力呢？我會嘗試給自己定一些學習目標，并以實際生活為場景進行練習。比如，申請工作時能夠自信、流暢的進行英語面試交流，這樣的目標可以讓我更多地運用英語，也能及時發(fā)現(xiàn)自己詞匯使用中的問題。
第五段：總結與提高。
英語詞匯學習是個長期而且不斷提高的過程，我們要不斷努力、總結經驗，尋求優(yōu)化自我學習的方法。同時，要有責任心和自信心，因為只有積極地去學習、去運用，才能真正使得英語詞匯體系更加完善和豐富。在日后的學習中，我仍會保持不懈的努力，認真總結自己的學習經驗，并時刻關注學習上的問題，提高自我水平，達到最終的目標。
英語詞匯學碩士論文篇十五
作為一名正在學習英語的大學生，我認為詞匯掌握是英語學習的基石。因此，我選擇了英語詞匯學課程。本文將總結我在學習英語詞匯學課程期間的體會和思考。
第一段：學習詞匯是英語學習的基礎。
在學習英語的過程中，詞匯掌握是非常重要的。無論是閱讀、寫作、聽力還是口語，都需要有足夠的詞匯來支撐。除此之外，掌握詞匯還能夠提高我們的英語表達能力，使我們更加自信地與他人交流和表達自己的觀點。因此，英語詞匯學課程是我最需要學習的一門課程。
英語詞匯學課程的課程設置很全面，除了對單詞的各種詞性和意義進行解釋，還涉及到了英語詞匯的來源、構詞規(guī)律和應用等方面，從多個角度來幫助我們更好地掌握英語詞匯。我認為這些知識是非常有用的，可以幫助我們更加深入地了解影響單詞意義的因素，從而準確有效地運用它們。
第三段：不同的學習方法適用于不同的學生。
在學習詞匯過程中，每個學生都有自己的優(yōu)勢和弱點。有的人擅長記憶單詞，而有的人則更擅長通過語境理解單詞的意義。因此，在學習英語詞匯時，我們需要根據自己的個人情況選擇不同的學習方法。比如，對于我來說，我更喜歡記憶單詞，所以我會選擇讀單詞列表和重復記憶這些單詞。而對于一些其他的同學來說，他們可能學習起來更加輕松自如，可以通過學習具體的語境來了解單詞應該如何使用。
第四段：切實有效的詞匯學習方法。
在我學習英語詞匯學課程過程中，我掌握了一些切實有效的詞匯學習方法。比如，在我的詞匯筆記本中，我會把單詞分類，把意思相同或相關的單詞放在一起。這樣有助于我對單詞意義的深入理解。另外，我還會利用同義詞、反義詞等方法擴展我的詞匯量。這些學習方法經過我的實踐證明效果確實很不錯，讓我在英語詞匯的記憶和運用方面都有了很大的進步。
第五段：學習英語詞匯需要堅持不懈的努力。
學習英語詞匯是一個系統(tǒng)而長久的過程。盡管我們可能會在學習英語詞匯的過程中遇到許多挑戰(zhàn)，但只要我們堅持不懈地努力，并采用合適的方法，就一定會逐漸變得更加自信和熟練?？傊谖业挠⒄Z詞匯學習過程中，我認為最關鍵的是堅持不懈，認真學習和巧妙運用學習方法。
英語詞匯學碩士論文篇十六
英語單詞有幾十萬。要向全記住顯然不現(xiàn)實。因此當我們碰到新單詞是，就有個篩選問題。也就是說我們只能挑其中很少的一部分來記。下面我們具體了解下英語詞匯學習方法。
1.趣味性原則。
如果學習者對某個詞感興趣，就可以抄到自己的生字本上。興趣是學習的第一要素。只要有興趣，再難的東西都沒有關系。
2.以動詞、名詞、修飾詞為先后次序的原則。
我們知道一個句子里的最核心的部分是主謂賓。其中謂語部分是關鍵，它由動詞充當;主語和賓語有名詞來充當。定語和狀語通常是形容詞和副詞。我們定出的記單詞的優(yōu)先次序原則就是根據各種詞類在句子中的功能?？赡苡腥艘f英語中的功能詞(如介詞、連詞)數(shù)量少，但它們的語法作用絕不比動詞名詞小。與其他詞相比，動詞應該放在第一位，其中常用動詞又要比普通動詞優(yōu)先。動詞是句子運作的最重要的成分。
3.復現(xiàn)率高的原則。
在課外閱讀中，一個詞反復出現(xiàn)，這很可能就是比較常用的詞。因為出現(xiàn)的次數(shù)多，讀者要記住它就不需要花太多的時間。不過即使是多次出現(xiàn)，仍舊要進行有意識的歸納和記憶，因為掌握一個單詞包括多方面的要求。有些人以為見多了就能自然而然地掌握它，這恐怕對絕大多數(shù)的成年人來說都難以辦得到，主要原因是周圍環(huán)境的英語輸入量還不足以使我們的學習達到自然吸收的地步。
4.消極詞匯轉化為積極詞匯的原則。
初次選擇作為新單詞記時，可以先作為消極詞匯學習。第二次再碰到時，再作為積極詞匯學習。這樣難點的分散，循序漸進，每次學習有新的要求，但要求又不是高不可攀。
如何和“健忘”作斗爭?
記單詞其實并不難，難就難在忘得快。從心理學的角度來看，遺忘是很正常的。根據心理學家對遺忘現(xiàn)象的研究，我們知道了遺忘的基本規(guī)律：
1)無意義的東西比有意義的容易忘記;。
2)所學新知識、新技能建立的聯(lián)系越多，越不容易忘記;。
3)新知識、新技能，開始時忘得快，越到后來忘得越慢;。
4)零散的知識比經過歸類的容易忘記。
根據以上四條規(guī)律，我們可采取以下方法和遺忘進行斗爭。
1.建立多種意義聯(lián)系。
每個單詞都有音、形、義。學會一個單詞就是要建立這三者之間的聯(lián)系。
我們常說要音形同時記，事實上“同時”只能是相對的，因為人的注意力有限。在記憶的過程中，我們注意力的分配應有側重點，三者會有主有從，常見的聯(lián)系模式有三種;：一種是音行先聯(lián)系，由音而行，音行聯(lián)系起來，再聯(lián)系詞義;另一種是音義先聯(lián)系，聽音會義后，再聯(lián)系詞形。第三種是形義先聯(lián)系，由形到義。三種模式都能取得效果。采用第一種方法，學習者遇到新單詞時，要先讀，一邊讀，一邊試著拼出該詞，然后再記詞義。采用第二種方法，先讀出聲，一邊讀一邊想其意思，等音形關系基本建立后，再記單詞的拼寫。采用第三種方法，先看單詞的字母構成，一邊說字母，一邊寫，一邊想意思，然后再記讀音。這就是我們常說的一個時間內“抓一個主要矛盾”。初學時，學習者可能感到音形的聯(lián)系最困難，但隨著單詞量的擴大，對讀音規(guī)則的熟悉程度不斷增加，音形之間建立聯(lián)系將變得越來越容易。而音義和形義之間的聯(lián)系則是記單詞的真正難點。初級階段，所學的詞匯和日常生活密切相關，抽象詞匯比較少。因此記憶時可和圖像聯(lián)系起來。抽象詞匯課通過與其他詞建立聯(lián)系，比如同義關系、反義關系、部分整體關系、關屬關系等等。
另一種最常見的方法是吧單詞放在句子里記。這樣做這少有兩條好處：一是放在句子里有了上下文，詞義就不再是一個孤立的、零散的東西;二是句子能告訴我們詞的用法。
2.眼耳扣手腦并用。
提倡記單詞時要眼耳口手腦并用是依據心理學的原理。眼看，得到視覺刺激;耳聽，得到聽覺刺激;口讀，既得到動覺刺激，又作為聲音刺激送到耳朵;手寫是動覺刺激;腦想，一方面想詞的意思，一方面想與該詞相聯(lián)系的圖像。于是我們通過這多種渠道的信息來建立全方位的神經聯(lián)系。用這種方法記單詞除了能幫助我們牢固地記住某個詞，還能幫助我們消除聽力詞匯和閱讀詞匯之間的鴻溝，使我們做到看得懂的詞也能聽得懂。
3.提高復習的質量。
為了鞏固學習效果，不輕易遺忘所學的知識就需要適當?shù)?、合理的復習。那種臨時抱佛腳，搞突擊，純粹為應付考試的復習，記得快，忘得快，并不可取。
復習的質量取決于很多因素。首先是復習的次數(shù)和復習時間的間隔。根據遺忘先快后慢的規(guī)律，我們合理的復習的時間間隔應先短后長：第一次幾小時，第二次一兩天。第三次四五天，第四次一星期，第五次一個月，第六次幾個月?？梢钥闯龅谝粋€星期內復習的頻率最高，一共有四次，后面的兩次雖隔的時間較長，但必不可少。我發(fā)現(xiàn)，有相當一部分人學習單詞，只是學新單詞的那一個星期復習。復習的次數(shù)至多一兩次。學到下面一課時，前面一課的單詞就丟在一邊不聞不問了，這就好比老熊拾到栗子，一邊拾，一邊漏，拾到最后，框子里沒有剩多少了。
復習的次數(shù)固然重要，但復習的程度也重要。這里所謂復習的成都就是指“單詞記熟的程度”。
復習的質量還取決于復習的方式。復習可以連續(xù)地進行，也可以在復習之間增加一些間隔，前者稱為集中復習，后者稱為分散復習。實驗證明，一般情況下，用同樣的時間，分散復習比集中復習的效果要好。這其中的原因是，在集中復習的過程中神經容易受到抑制的積累，而分散復習可使抑制得以消除。
4.詞匯分類。
歸類記的單詞比單個記的單子不容易忘記。日常生活中，有人條理性差，東西亂放。需要用時，一會兒鑰匙找不到，一會兒剪刀找不到。結果許多寶貴的時間花在找東西上。而條理性強的人，生活井井有條，需要什么東西，隨時都能找到。
同樣，我們頭腦中所學的材料歸類得越清楚，越有條理，越容易回憶調用。因此我們在學習新單詞時，也要及時加以歸類記憶。詞匯歸類的方法有好幾種。最常見的是按語義來歸類。單詞中的語義關系有同義關系，反義關系，類屬關系，整體一部分關系。
第二種方法是按中心詞建立詞匯串。英語中稱這樣的詞串為“semanticmap?！毕旅嬗袃蓚€例子，它們都是以“hair“為中心詞，所不同的是圖七只有詞，而圖八不僅有詞還有圖?；貞洉r，只要想到關鍵詞，其它的詞就輕而易舉地連出來了。這就是我們常說的“綱舉目張?！?BR> 第三種是按讀音來分類。比如bakecakefakelakemakenakerakesaketakewake都是以“ake”結尾;patpetpitpotput都是以“p”開頭和“t”結尾，只是中間元音不一樣。
第四種方法是按詞根分類。例如expectrespectintrospect和inspect都是同根詞，其中“-spect”是詞根;affirmaffirmativeaffirmationconfirmconfirmationinfirminfirmity都有一個共同的詞根“firm”。
英語詞匯學碩士論文篇十七
(一)20xx年3月至9月為本課題研究的前期準備工作。5月縣成立課題研究組織機構，召開課題研究的領導小組會議，制定總課題實施方案;召開全縣“初中英語有效教學”課題工作會暨子課題征集會議。6月上旬縣發(fā)布課題研究指導意見，公布子課題;各校貫徹落實《平和縣“農村初中英語有效教學探究”課題實施方案》，成立課題研究組織機構，制定學校課題研究實施方案，學校組建子課題研究小組，確定子課題。6月中旬各校上報學校課題實施方案及課題研究申報匯總表。6月下旬至8月下旬各校組織課題組成員及相關教師學習討論，收集課題研究的素材，做好讀書筆記。9月子課題組填寫“課題申報表”及開題報告。各校建立教師業(yè)務檔案，審查、收齊“課題申報表”及開題報告。
準備階段，各?；灸馨凑找蟪闪⒄n題研究領導小組，召開全校英語教師的動員會議，制定全校的課題研究方案和子課題研究方案。各課題組根據方案，選定實驗班級，制定富有針對性的教學策略。大部分學校都能按照要求及時上報材料，材料報送及時、翔實、規(guī)范。但是個別學校如后時中學、國強中學，縣總課題組至今還沒能收到課題實施方案等材料。個別學校對實施方案理解不透徹，沒有根據學校的實際情況設定子課題組，題組，;個別學校設定的實施方案不夠具體，個別學校在設定課題組時進行大膽的嘗試，把全校高中組英語教師融入初中組，設立3個子課題，通過高初中教師的搭配打造更有利于開展課題研究的團隊。
(二)10月開始為課題研究的實施階段。
在實施階段，全縣公辦初中英語教師都已進入課題研究活動，都能認真學習、思考，做好讀書筆記，營造積極向上的學習風氣。從平和二中的交流會議上了解到，全縣大部分學校各課題組到10月中旬都能有序、有效的開展各項課題研究，如開展的具體工作有：根據課題研究的需要，全面了解學情，發(fā)放第一份學生調查問卷，收集并整理分析原始數(shù)據;通過家訪等方式，針對學生學習興趣、資源、時間、效果等方面進行調查研究。課題研究的第一階段實驗班教師根據學生的特點進行個性化的指導，做到有目的、有計劃、有創(chuàng)意。課題組成員教研工作走向常態(tài)化，在課題研究過程中，邊研究邊實驗，不斷地學習、總結經驗，定期召開課題組成員討論會。同伴互助，攜手并進，人人都上公開課、研討課，相互聽課、評課。注重過程性資料的積累，認真寫好教案、教學反思及撰寫階段性課題研究工作總結等。
二、下一階段的工作要求。
此課題研究的目的明確，就是為積極推進基礎教育課程改革的深入開展，破解我縣初中英語教學難題，推進“雙高普九”工作和中學階段教育可持續(xù)發(fā)展。所以下一階段的工作也必須堅持小步子、低臺階、求實效、活選擇的研究原則。研究教育教學中存在的實際問題，有效解決教師在新課程教學中的困難與困惑，為師生減負增效，提高教育教學質量，促進學生全面發(fā)展。各校子課題的開展應從小課題入手。研究的問題要“小”：切入點小，范圍小，內容單一、具體，以此來逐一解決教育教學中存在的問題和不足。要以科研的方式進行基于真實情境的問題研究，把一些相關、相近的重要問題“串連”起來，將問題轉化為課題，在研究中講究科學、探索規(guī)律、提升經驗。在研究中，要緊密結合自己的教育教學實際，研究管理、研究教學、研究學生，研究一切教育教學的實際問題。特別是要突出課堂教學中的研究與實踐，堅持課題到課堂教學中去選，研究到課堂教學中去做，答案到課堂教學中去找，成果到課堂教學中去用。
下一階段學校課題研究應做好規(guī)范，實施方案應形成學校的文件，過程性記錄應保留，及時跟蹤落實存在的問題。課題研究應更深入、更具體，不能只停留在較空泛的方案設計層面;子課題的研究目標應明確，研究的方法應得當，要有具體的實施方法來支撐課題研究的達成。教師應加強學習，以課題研究為載體，以課堂教學為主陣地，充分挖掘潛在資源，為課題研究做好充分的準備。
英語詞匯學碩士論文篇十八
隨著全球化的不斷深化，英語已經成為了全球通用的語言，因此學好英語變得愈加重要。英語詞匯學則是英語學習的基礎，通過對英語詞匯學課程的修讀和學習，讓我深刻的認識到這一點，并能夠更有效地掌握英語知識。下面我將就課程心得進行總結和反思。
首先，英語詞匯學讓我對英語單詞有了深入的了解。在學校課程中很少會講解單詞的起源和構成，而在英語詞匯學課程中，我學習了單詞的意義和與其他單詞的關系，例如前綴、后綴、詞根等等，這些內容對我的英語學習提供了很大的幫助。通過對課程的學習和復習，我也逐漸發(fā)現(xiàn)了英語單詞與漢語的聯(lián)系和差異之處，這對我在中文和英語之間的翻譯和使用有著指導和啟示的作用。
其次，英語詞匯學課程提高了我的閱讀和寫作能力。在學習和掌握了一定數(shù)量的單詞后，我能夠更順暢地閱讀英文文章，同時在自己的寫作中也能夠更流暢的表達自己的觀點和想法。在應對英文考試和工作中，這些能力的提升讓我更有自信和競爭力。
第三，英語詞匯學課程讓我認識到詞匯背誦的重要性。在課程中，我們每周需要背誦一定數(shù)量的英語單詞，這個過程雖然有一定難度，但是隨著時間的推移，我們可以易如反掌的掌握更多的詞匯，使得口語和寫作能力得到很大提升。在課程過程中，我開始使用記憶方法，例如將單詞組合成故事或者圖像，這樣單詞就更加生動有趣，讓我更加順利地掌握。當然，單純的背誦并不是最終目標，要在不同的語境下理解單詞的含義和使用方式，具備良好的語感和語用能力。
第四，英語詞匯學課程讓我了解了英文世界中的一些特色，例如英國的文學作品和美國的文化和傳統(tǒng)。在課程中，我們也學習了一些與這些文化和傳統(tǒng)相關的單詞和詞語，這讓我的英語學習變得更加全面和深入。在今后的工作和生活中，這些知識也將對我的交流和溝通產生積極的影響。
最后，英語詞匯學課程讓我在明確了自己的英語學習目標和方向的基礎上，逐步實現(xiàn)了這些目標。在學習中，我逐漸認識到自己的優(yōu)勢和不足，找到了一定的學習方法和技巧。不僅如此，我還與同學們分享了自己的經驗和技巧，相互提高，相互促進。在教師的指導下，我也更清楚地知道了學習的方向和方法，這對我今后的學習和事業(yè)更加有幫助。
總之，通過學習英語詞匯學，我從不同的角度認識到了英語學習的重要性，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的潛力和不足之處。在我們繼續(xù)的學習中，我們需要更加深入學習的同時，要理性對待自己的學習情況，找到適合自己的學習方法和規(guī)律，相信可以在英語學習道路上越走越好。
英語詞匯學碩士論文篇十九
背單詞是學英語的基石。單詞不夠，寫作、閱讀都會成問題。背單詞一定要會念，不會念去硬背，很快就會忘記。而且長的單詞一定要分音節(jié)來背。
在西方語言中，英語是重音因素最為明顯的一種語言。對于以英語為母語的人士來說，重音位置和輕重音之間的對照是他們通過聽覺辨識單詞的主導因素，一旦說話人對重音把握出現(xiàn)錯誤，就會造成交流障礙。反過來，如果學習英語單詞時重音沒有讀準，在聽英語時也很難準確辨識。在不借助詞典的情況下，即使碰到不認識的詞，也能準確發(fā)音的能力，是英語素養(yǎng)的重要部分。
英語的重音位置似乎變化多端，難以把握，這對運用讀音規(guī)則造成了很大困難。因為元音字母如何發(fā)音，基本取決于是否重讀和音節(jié)性質（開音節(jié)、閉音節(jié)）兩大因素。由于英語非重讀音節(jié)中的.元音發(fā)音規(guī)則相對簡單，一旦重讀音節(jié)中的元音發(fā)準了，英語單詞的基本輪廓就勾勒出來了。由此可見，判斷重音位置是英語學習中一個無法繞過的攔路虎。
音節(jié)數(shù)對英語重音位置也有明顯的影響。第一種是單音節(jié)詞。所有單音節(jié)詞都是重讀的。第二種是雙音節(jié)詞，雙音節(jié)詞的重音主要受詞性影響，其次是前綴。如果該詞是動詞、形容詞、介詞，重音往往在第二個音節(jié)上，如果是名詞，重音往往在第一個音節(jié)上。前一類如defend,irate,above,后一類如window,cable等等。下面幾個具有雙重詞性的單詞最具有啟發(fā)性；作為動詞，project（投射）、object（反對）、refuse（拒絕）、produce（生產）重音均在第二個音節(jié)上；作為名詞，它們的重音都在第一個音節(jié)上（意思分別是項目、客體、垃圾、農產品）。前綴對雙音節(jié)詞影響較大，特別是a-、be-和en-，以它們開頭的詞重音普遍在第二個音節(jié)。第三種是三音節(jié)和更多音節(jié)的詞。這一類詞的重音位置主要取決于后綴。
英語詞匯學碩士論文篇二十
作為世界通用語言，掌握好英語是現(xiàn)代人必不可少的一項技能。而英語詞匯是英語學習的基礎，一個人的英語水平大多是取決于他掌握的詞匯量。本人在英語學習過程中，對詞匯學習也有著自己的一些心得體會。
第二段：背單詞的方法。
背單詞是英語詞匯學習的基本方法之一，但單單的記憶方式很難達到良好的效果。所以，本人經過實踐總結，發(fā)現(xiàn)使用聯(lián)想記憶法是比較有效的方法。例如，學習英語單詞“ambiguous”，可以用一句話“他下班時間很模糊不清”來記憶，“ambiguous”便容易記憶了。
第三段：運用單詞的方法。
生動的語境能夠加強對單詞的印象，使學習更加輕松活潑，記憶更加深刻。所以，運用單詞也是學習的關鍵。當遇到一個不認識的單詞時，不妨搜一下句子，然后再運用學習，這樣不僅能夠更好的了解這個單詞，也可以擴展其它的知識領域。
第四段：不要急于求成。
在學習英語詞匯方面，不要急于求成，特別是對于初學者來說。要堅持每天學習少量的單詞。剛開始時，可以先學習一些基本單詞和日常用語，以提升自信。隨著學習的深入，可以逐漸增加詞匯量和難度。
第五段：結論。
總之，英語詞匯學習不是一蹴而就的，需要長期堅持，多方學習，通過合適的方法與技巧去鞏固記憶，才能取得良好的效果。這也提醒我們要放棄過于注重聚焦細節(jié)的模式，要變得更加注重思考、更加關注傳達信息的核心，打破繁瑣的規(guī)則和固定模式，讓英語詞匯學習成為一個充滿自由、輕松和愉悅的過程。