通過總結(jié)，我們可以挖掘并發(fā)現(xiàn)自己的潛力和資源，為將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。寫總結(jié)時，可以借鑒他人的觀點和經(jīng)驗，但要保持獨立思考?？偨Y(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中語文故都的秋說課稿篇一
高二階段閱讀部分所選課文皆為文學作品，意在加強文學教育，著重培養(yǎng)學生鑒賞文學作品的能力。本冊課本閱讀部分所選課文為詩歌、散文，其中前三個單元為詩歌單元，《故都的秋》位于第四單元――抒情散文單元，為散文鑒賞的起始課。因而在閱讀欣賞本課時，提示學生融匯已學的詩歌鑒賞的某些方法，在此基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學生對散文欣賞的興趣，指導學生學會一些鑒賞抒情散文的方法，以對后面的散文教學及學生課外自行閱讀起到一定示范作用。
《故都的秋》是一篇情真意切、風格獨具的散文。作者通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。文章緊扣北國“清”、“靜”、“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情。由于本文寫作年代久遠，學生對于作者“悲涼”的情感會難以理解，要學好本課，應適當介紹作者寫作本文的背景及作者寫作的藝術(shù)風格，為學生進一步理解作者情感掃除障礙。另外，對于寫景抒情散文，學生學習的關(guān)鍵在入境，難處也在入境，因而我選擇與課文基調(diào)相稱的音樂及與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片輔助教學。盡量使學生與作者的心靈貼近，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
二、說教學目的的確定。
基于以上教材分析，按照教學大綱要求，對本課教學制定如下教學目標：
1、在鑒賞本文的過程中，感受自然的優(yōu)美情致，獲得審美的愉悅。
2、培養(yǎng)初步欣賞散文的能力，按“整體感知”――“揣摩領(lǐng)悟語言”――“展開聯(lián)想想象”――“明確意象，建構(gòu)意境”的欣賞性閱讀的認識規(guī)律，使學生初步掌握欣賞散文的方法。
3、體味文章緣情寫景，以景顯情、情景交融的表現(xiàn)手法，提高自身寫作水平。
三、說教學重難點。
重點：鑒賞品味語言，由“景語”而“情語”，深層體味作者情感。
難點：調(diào)動學生各種思維，對文中所描繪的景物展開聯(lián)想、想象，進入“故都的秋”的意境，“設(shè)身處地”體驗對象。
四、說教學方法與教學手段的選擇。
根據(jù)上述教材分析、教學目的與教學重難點及教學大綱要求，本課教學主要采用以下教學方法：
1、按照“寫了什么”――“怎么寫”――“為什么這樣寫”三個層次展開教學。
（說明：“寫什么”是閱讀一般的、基本的，也是最起碼的要求，“怎么寫”“為什么這樣寫”是閱讀理解的深化，不僅可以強化作品思想內(nèi)容和語言藝術(shù)的熏陶作用，培養(yǎng)審美意識，還可為寫作提供有益借鑒。）。
2、教師是教學活動的設(shè)計者、指導者、監(jiān)控者。本課主要采用啟發(fā)引導式、討論式等教學方法，保證學生在課堂上的'主體地位，給學生充分的品味，感悟空間。
教學手段的選擇，除一般教具外，還選擇錄音機、幻燈機及多媒體計算機，后者用于播放與課文內(nèi)容相關(guān)的演示型課件。
五、說教學過程的設(shè)計。
（一）導入。
師生共同暢談對秋的感受，也可談?wù)剼v代文人所寫的有關(guān)秋的詩文。
（說明：通過暢談，激發(fā)學生學習本文的積極性，創(chuàng)造良好的氛圍。）。
（二）課文賞析。
〈一〉整體感知課文。
1、投影出示本課學習目標（即教學目標的內(nèi)容）。
（說明：通過學習目的的出示，讓學生心中有數(shù)，積極主動地按教學目標完成學習任務(wù)。）。
2、預習。
發(fā)放有關(guān)作者寫作本文背景及作者寫作風格的資料，同時播放與課文情感基調(diào)相稱的音樂作為背景配合學生個人獨立誦讀、品味課文，并投影出示以下預習要求：
都之秋的景物的句子，找出文中直接抒發(fā)作者對故都之秋情感的句子，并認真體會。
2除直接描寫故都秋天的景物外，作者還采用了什么寫作手法來表現(xiàn)故都秋天的特點。
3．重點解決預習要求中的問題。
針對預習要求1，師生共同歸納，將作者直接描寫的故都秋景概括為“秋晨圖”“秋槐圖”“秋蟬圖”“秋雨圖”“秋棗圖”五組鏡頭。
針對預習要求2，學生自由發(fā)言，教師在學生回答基礎(chǔ)上引導學生總結(jié)北國之秋與南國之秋的不同。（如：文中倒數(shù)第二段北國之秋與南國之秋的對比，引導學生從“黃酒”、“白干”等飲食中的“味”去領(lǐng)悟兩地不同的秋的“味”。）。
〈二〉揣摩領(lǐng)悟語言。
1、演示播放課件。幫助學生進入“故都的秋”的意境。
2、學生獨立有感情地吟誦關(guān)鍵語句，相互討論、交流、發(fā)言。
提示學生抓住文中直接抒發(fā)對北國之秋情感的句子及直接描寫北國之秋景物的句子加以品味。在品味語言之時，結(jié)合課件演示中的圖景，運用聯(lián)想、想象，并抓住“景語”中的關(guān)鍵性詞語加以體會。如“秋晨圖”抓住“細數(shù)”、“靜對”、“破壁”等幾個詞，“秋槐圖”中抓住“細膩”、“清閑”、“落寞”等幾個詞，“秋蟬”圖中抓住“衰弱”、“殘聲”等詞，“秋雨圖”中抓住“灰沉沉”、“青布”衣、“緩慢悠閑”等詞，“秋棗圖”中“淡綠微黃”等詞。
（說明：作者直接抒懷的句子學生容易體會其情感，重點引導學生。
對景物描寫句子的體會。）。
〈三〉品讀文章，深層把握作者情感、文章主旨，品味借鑒其寫作手法。
教師以問題點拔，學生討論交流、發(fā)言。
1、在文中找出能概括作者對故都之秋的感受和情感的一句話，并思考這句話在文中的作用。
（說明：通過對該問題的解答，使學生進一步明確作者的情感，理解“北國的秋，卻特別地來得清、來得靜、來得悲涼”一句在文中作為主線，貫穿全文的作用，進而領(lǐng)會散文“形散神聚”的特點。）。
（說明：啟發(fā)學生結(jié)合作者寫作本文的背景思考，從而認識理解文章緣情寫景，以情馭景，以景顯情，情景交融的寫作手法。）。
〈四〉本課小結(jié)。
通過小結(jié)，總結(jié)鑒賞抒情散文的方法，進一步提高學生鑒賞文學作品的能力。
以上是我對《故都的秋》一課的設(shè)計，謝謝各位評委老師。
附：說板書設(shè)計。
秋味。
秋色：碧天藍朵落蕊棗子清。
秋聲：鴿聲帚聲蟬聲悲涼。
（反襯）靜。
人聲雨聲。
秋味。
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初中語文故都的秋說課稿篇二
郁達夫先生在這篇文章中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。作者運用以情馭景、以景顯情的寫作手法，在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的"主觀色彩"，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。
本課的教學對象是高一年級的學生，他們與作者無論是從年代上還是年歲上都相距甚遠，對于體味秋之悲涼很容易流于表面。所以本節(jié)課要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生感悟?qū)庫o美的能力。
這一單元為綜合表達單元，教學上要求培養(yǎng)學生在閱讀和寫作中綜合運用多種表達方式的能力。為更有效地完成這一教學要求，就必須讓學生把握文章的主旨，體會作者的情感，因此我將單元教學要求做為第三課時教學重點。
根據(jù)以上教材特點和學情狀況，本節(jié)課我確立如下教學目標：
1、知識目標：學習并掌握抒情散文的寫作特點；
3、情感目標：體味作者向往、眷戀故都之秋的真情。
依據(jù)此教學目標，我將本節(jié)課的教學重點和難點設(shè)定如下：
教學重點：學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。
教學難點：體味秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。
1、教學方法。
教學指導思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導，以學生為主體。以閱讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。
主要采取閱讀感知法、情境教學法、探究式教學法。
2、教學手段。
在教學手段的使用上，主要是利用多媒體課件，引導學生質(zhì)疑思辨，補充信息，突破重點、難點。
3、學法輔導。
在學生的整個學習過程中，積極倡導"自主、合作、探究"的`學習方式，引導學生進行探究式學習。
利用課件展現(xiàn)北京秋景，用生動的語言描繪北京秋天的絢爛多姿，并配以輕松明快的音樂，使學生如見其景，如臨其境。在視覺和聽覺上產(chǎn)生強烈的沖擊。就在學生陶醉于這艷麗之美時，我將提出"郁達夫筆下的《故都的秋》又是怎樣的呢"，來激發(fā)學生的求知欲和閱讀興趣，引領(lǐng)學生進入閱讀情境，也為之后的深入分析做好充分的鋪墊。
在這一環(huán)節(jié)中，學生默讀課文，并在閱讀過程中思索：在郁達夫筆下，北國秋天的總體特征是什么。要求學生盡量從原文尋找答案，從而培養(yǎng)學生收集信息和概括文本的能力。
而此時，我將絢爛的圖景換成色調(diào)灰暗的秋景圖，將先前明快的音樂轉(zhuǎn)換成低沉的音樂，來幫助學生更好地理解、把握文章的主旨，整體感知文章的情感基調(diào)。
在學生總結(jié)出北國之秋的總體特點為：清、靜、悲涼之后，再提出疑問：作者是從哪些方面來體現(xiàn)這一特點的呢？引起學生思考，詳盡研讀課文。
這一環(huán)節(jié)，將分成三個步驟進行。
1、覽秋色。
讓學生在文中找出描寫色彩的詞語，并概括出這些色彩的特點，品味秋色的意境，體會北國之秋的特點一：清。在這一環(huán)節(jié)，學生要去收集文本信息，并加以提煉，從而進一步把握作者的思想情感。
2、聞秋聲。
讓學生找出文中都提及了哪些聲音，品味秋聲的特點，體會北國之秋的特點二：靜。在這一環(huán)節(jié)中，學生能找出很多聲音，我將提出疑問：這么多的聲響交織在一起，這秋天似乎是非常熱鬧的，是這樣的嗎？這樣做的目的是引發(fā)學生的深入思考，引導學生了解"反襯"這一寫作手法。
郁達夫。
客觀實景主觀情感思想苦悶不甘沉淪。
秋晨院落“清”——清閑恬靜安謐。
秋槐落蕊“靜”——細膩幽遠幽靜深邃。
秋蟬殘聲。
秋雨話涼“悲涼”——沉靜、寡淡。
初中語文故都的秋說課稿篇三
下面我將分五部分來匯報我對這篇課文的教學設(shè)計，即“教材分析”、“教學目的的確定”、“教學重難點”、“教學方法與教學手段的選擇”及“教學過程的設(shè)計”。
一、教材分析。
高二階段閱讀部分所選課文皆為文學作品，意在加強文學教育，著重培養(yǎng)學生鑒賞文學作品的能力。本冊課本閱讀部分所選課文為詩歌、散文，其中前三個單元為詩歌單元，《故都的秋》位于第四單元——抒情散文單元，為散文鑒賞的起始課。因而在閱讀欣賞本課時，提示學生融匯已學的詩歌鑒賞的某些方法，在此基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學生對散文欣賞的興趣，指導學生學會一些鑒賞抒情散文的方法，以對后面的散文教學及學生課外自行閱讀起到一定示范作用。
《故都的秋》是一篇情真意切、風格獨具的散文。作者通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。文章緊扣北國“清”、“靜”、“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情。由于本文寫作年代久遠，學生對于作者“悲涼”的情感會難以理解，要學好本課，應適當介紹作者寫作本文的背景及作者寫作的藝術(shù)風格，為學生進一步理解作者情感掃除障礙。另外，對于寫景抒情散文，學生學習的關(guān)鍵在入境，難處也在入境，因而我選擇與課文基調(diào)相稱的音樂及與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片輔助教學。盡量使學生與作者的心靈貼近，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
二、教學目的的確定。
基于以上教材分析，按照教學大綱要求，對本課教學制定如下教學目標：
1、在鑒賞本文的過程中，感受自然的優(yōu)美情致，獲得審美的愉悅。
2、培養(yǎng)初步欣賞散文的能力，按“整體感知”——“揣摩領(lǐng)悟語言”——“展開聯(lián)想想象”——“明確意象，建構(gòu)意境”的欣賞性閱讀的認識規(guī)律，使學生初步掌握欣賞散文的方法。
3、體味文章緣情寫景，以景顯情、情景交融的表現(xiàn)手法，提高自身寫作水平。
三、教學重難點。
重點：鑒賞品味語言，由“景語”而“情語”，深層體味作者情感。
難點：調(diào)動學生各種思維，對文中所描繪的景物展開聯(lián)想、想象，進入“故都的秋”的意境，“設(shè)身處地”體驗對象。
四、教學方法與教學手段的選擇。
根據(jù)上述教材分析、教學目的與教學重難點及教學大綱要求，本課教學主要采用以下教學方法：
1、按照“寫了什么”——“怎么寫”——“為什么這樣寫”三個層次展開教學。
（說明：“寫什么”是閱讀一般的、基本的，也是最起碼的要求，“怎么寫”“為什么這樣寫”是閱讀理解的深化，不僅可以強化作品思想內(nèi)容和語言藝術(shù)的熏陶作用，培養(yǎng)審美意識，還可為寫作提供有益借鑒。）。
2、教師是教學活動的設(shè)計者、指導者、監(jiān)控者。本課主要采用啟發(fā)引導式、討論式等教學方法，保證學生在課堂上的主體地位，給學生充分的品味，感悟空間。
教學手段的選擇，除一般教具外，還選擇錄音機、幻燈機及多媒體計算機，后者用于播放與課文內(nèi)容相關(guān)的演示型課件。
五、教學過程的設(shè)計。
（一）導入。
師生共同暢談對秋的感受，也可談?wù)剼v代文人所寫的有關(guān)秋的詩文。
（說明：通過暢談，激發(fā)學生學習本文的積極性，創(chuàng)造良好的氛圍。）。
（二）課文賞析。
〈一〉整體感知課文。
1、投影出示本課學習目標（即教學目標的內(nèi)容）。
（說明：通過學習目的的出示，讓學生心中有數(shù)，積極主動地按教學目標完成學習任務(wù)。）。
2、預習。
發(fā)放有關(guān)作者寫作本文背景及作者寫作風格的資料，同時播放與課文情感基調(diào)相稱的音樂作為背景配合學生個人獨立誦讀、品味課文，并投影出示以下預習要求：
都之秋的景物的句子，找出文中直接抒發(fā)作者對故都之秋情感的句子，并認真體會。
2除直接描寫故都秋天的景物外，作者還采用了什么寫作手法來表現(xiàn)故都秋天的特點。
3．重點解決預習要求中的問題。
針對預習要求1，師生共同歸納，將作者直接描寫的故都秋景概括為“秋晨圖”“秋槐圖”“秋蟬圖”“秋雨圖”“秋棗圖”五組鏡頭。
針對預習要求2，學生自由發(fā)言，教師在學生回答基礎(chǔ)上引導學生總結(jié)北國之秋與南國之秋的不同。（如：文中倒數(shù)第二段北國之秋與南國之秋的對比，引導學生從“黃酒”、“白干”等飲食中的“味”去領(lǐng)悟兩地不同的秋的“味”。）。
〈二〉揣摩領(lǐng)悟語言。
1、演示播放課件。幫助學生進入“故都的秋”的意境。
2、學生獨立有感情地吟誦關(guān)鍵語句，相互討論、交流、發(fā)言。
提示學生抓住文中直接抒發(fā)對北國之秋情感的句子及直接描寫北國之秋景物的句子加以品味。在品味語言之時，結(jié)合課件演示中的圖景，運用聯(lián)想、想象，并抓住“景語”中的關(guān)鍵性詞語加以體會。如“秋晨圖”抓住“細數(shù)”、“靜對”、“破壁”等幾個詞，“秋槐圖”中抓住“細膩”、“清閑”、“落寞”等幾個詞，“秋蟬”圖中抓住“衰弱”、“殘聲”等詞，“秋雨圖”中抓住“灰沉沉”、“青布”衣、“緩慢悠閑”等詞，“秋棗圖”中“淡綠微黃”等詞。
（說明：作者直接抒懷的句子學生容易體會其情感，重點引導學生。
對景物描寫句子的體會。）。
〈三〉品讀文章，深層把握作者情感、文章主旨，品味借鑒其寫作手法。
教師以問題點拔，學生討論交流、發(fā)言。
1、在文中找出能概括作者對故都之秋的感受和情感的一句話，并思考這句話在文中的作用。
（說明：通過對該問題的解答，使學生進一步明確作者的情感，理解“北國的秋，卻特別地來得清、來得靜、來得悲涼”一句在文中作為主線，貫穿全文的作用，進而領(lǐng)會散文“形散神聚”的特點。）。
（說明：啟發(fā)學生結(jié)合作者寫作本文的背景思考，從而認識理解文章緣情寫景，以情馭景，以景顯情，情景交融的寫作手法。）。
〈四〉本課小結(jié)。
通過小結(jié)，總結(jié)鑒賞抒情散文的方法，進一步提高學生鑒賞文學作品的能力。
以上是我對《故都的秋》一課的設(shè)計，謝謝各位評委老師。
附：板書設(shè)計。
秋味。
秋色：碧天藍朵落蕊棗子清。
秋聲：鴿聲帚聲蟬聲悲涼。
（反襯）靜。
人聲雨聲。
秋味。
初中語文故都的秋說課稿篇四
根據(jù)課標的要求和本人對教材的理解，并結(jié)合學生的實際，我設(shè)計了“三、二、一”教學目標：
“一”是實現(xiàn)一個德育教育的目標，那就是體會作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實下，贊美自然風物的真情以及內(nèi)心的憂思及落寞，體會作者深沉的愛國之情。
重點：聯(lián)系文中展現(xiàn)的五個秋景片段，學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進一步體會散文“形”與“神”的有機結(jié)合。
難點：體會作者通過對北平秋色的描繪所流露出的內(nèi)心情感。
四、說教學方法。
初中語文故都的秋說課稿篇五
關(guān)于作品的原生價值：《故都的秋》是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美；作者的主觀色彩和景物的客觀色彩的和諧統(tǒng)一，是本文的一個特色。
色彩，作為美學上的概念，具有兩個方面的內(nèi)容：自然界的萬事萬物，無不帶有自身的某種色彩，即客觀色彩；客觀存在反映到人的意念上來，它的色彩便帶有一定的主觀性，即主觀色彩。這兩種色彩在郁達夫的筆下交相輝映，相得益彰。
關(guān)于課文的教學價值：該文被選入職高語文課本（人教版）第二冊第五單元，是課內(nèi)閱讀課文。本單元的學習重點是散文的閱讀與欣賞，要求理解課文所表現(xiàn)的豐富的感情及蘊含的哲理，了解散文各具特色的藝術(shù)表現(xiàn)手法，品味散文優(yōu)美而風格各異的語言。
所以在教學思路上，先努力引導學生進入課文的情境當中，通過聽讀、朗讀，充分感受文章中所描繪的畫面，感受這些景物的客觀色彩，再讓學生在老師的指點下走入作者的內(nèi)心世界，實現(xiàn)與文本（作者）的對話，感受作者的主觀色彩；同時感受本文自然細膩的語言風格。體現(xiàn)在教學目標中，該文作為文學作品的原生價值和它被選入教材后的教學價值則達到了完美的契合。
二、說學情。
由于本文的寫作年代與學生的生活年代的差異，作者的生活閱歷和學生的人生體驗的差異，學生要克服自身“前理解”的障礙充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以教師要在必要的`時候作點撥，使學生能在與教師、同學對話的基礎(chǔ)上，調(diào)動自身的體驗，比較順利地與文本進行對話，比較充分地感受作者在本文中所流露出的情感。
三、說教學目標。
(一)、誦讀課文，感受文中清、靜、悲涼的秋味；
(三)、理解散文的以情馭景、以景顯情、情景交融的特點和表達藝術(shù)；
四、說學習重點：
通過細細品味語言，感受秋景秋味，體會作者的情感世界。
五、說學習難點：
理解文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫作特點，培養(yǎng)初步的鑒賞水平。
六、說教學方法：
朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、多媒體輔助。
七、說課時數(shù)：
一課時。
八、說教學設(shè)計。
《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者?！边@一點，同樣也適用于職高的語文教學。
在教學中，上述的“對話”更多的體現(xiàn)為一種教學原則和精神，。那么實際教學中最基本的“抓手”或者說文本的主要教學價值是什么呢？應該是言語形式。因為語文課要培養(yǎng)學生正確理解和運用語言（言語形式）的能力，就必須注意培養(yǎng)學生的語文意識，即對言語形式的關(guān)注。而且要實現(xiàn)和文本、作者的對話，唯一的途徑也就是作品中的語言文字（言語形式）。所以，在本教學設(shè)計中，會很重視對作品中的語言文字（言語形式）的欣賞品味，這同時也是本單元的教學重點。
在上述理念的指導、觀照下，關(guān)于本課教學的每一個環(huán)節(jié)、每一個細節(jié)的設(shè)計都始終以上述理念為至高點，以展開課堂上的真實對話，達到彼此“精神上的相遇”為最高境界，以關(guān)注文本、品味言語形式為基石。從這個意義上來講，即使是非常普通的、傳統(tǒng)的教學方法也已經(jīng)被賦予了新的意義。
教學過程。
說明：本課的教學始終以對話的形式展開，所以學習本文的過程也就是學生與教師之間、學生與文本之間、學生與學生之間同時也是學生與教科書編者之間的思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，是學生自我體驗豐富的一個過程。從而使語文課的學習成為了學生的一種精神生活，使語文課堂教學回歸到了一種自然的狀態(tài)中。
課前預習：朗讀課文，給生字詞注音，了解作者生平。
（一）導入。
以古詩詞導入，通過這一導語的移情作用，讓學生進入到對秋的欣賞中來，從而引導學生進入文本，展開和文本的對話，從而構(gòu)建文本意義。
（二）學習課文。
（一）初步體會作者對故都的秋的向往眷戀之情。（學生走進文本，與文本對話。）。
1、朗讀課文第1、14段，從文字間感受作者對故都的秋的熱愛。
2、再讀第1、14段，讀出作者發(fā)自內(nèi)心的向往眷戀之情。
（二）朗讀課文，感受故都的秋味。
品味言語形式，感知意象，體味客觀色彩，初步感受主觀色彩：
1、在作者眼中，故都的秋有何特點？（文眼）。
2、品味描寫故都秋景的語段，初步感受故都那清、靜、悲涼的秋味。
（1）聽第3-11段朗誦錄音，思考：文中寫了幾幅秋景圖，試想象文字構(gòu)筑的畫面，分別用相應的詞來概括畫面的意境。
圈點、討論，學生與學生、學生與文本進行積極對話：
值得一提的是，有時候，學生在認真品味感受文本，并沒有過多的發(fā)言，但最重要的是學生的心靈和文本和作者在進行交流。這種無聲的對話可能要比有聲的無效的討論要來得更有意義。
生生對話，克服“前理解”的局限，實現(xiàn)思想碰撞和心靈交流，深入體味文章的主觀色彩：
（2）品味畫面中的各種景物的描寫，劃出最能透露出作者感受的詞句，感受其中的秋味，并相互交流各自的見解、感受。（主要從色調(diào)和聲音方面來入手）。
（3）朗讀第3-11段，讀出清、靜、悲涼的意境。
教師點撥引導，深入進行對話：
（師小結(jié)）隨著郁達夫先生的文字，我們一起領(lǐng)略了故都那清、靜、悲涼的秋味，故都的秋味真是無處不在，小院里、花草中、落蕊間、蟬鳴中、秋雨下，難怪郁達夫先生要不遠千里到北平飽嘗這‘秋’，這故都的秋味，相比之下，江南的秋自然是“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”。作者用這來解釋自己獨鐘情于故都的秋的原因，可是，秋包括故都的秋之于觀賞它的人們來說，實際上是千姿百態(tài)的，雖有蕭瑟悲涼的一面，可也有艷麗喜人的一面；之于文人墨客來講，筆下之秋有凄涼哀婉之作，也有豪邁奔放之作；為何郁達夫先生不寫那香山紅葉，不寫游人如織的頤和園，不寫牽牛花的鮮艷的色彩而寫藍朵，不寫槐樹的高大而寫落蕊，偏選這些蕭瑟蒼涼的景物來寫，甚至于灰土上留下的一條條掃帚的絲絞也讓作者生出陣陣落寞之感，整篇文章呈現(xiàn)出悲涼的意境，這是為什么？（提出問題，引發(fā)學生思考，推進學生與作者的對話）。
（三）自由朗讀課文，結(jié)合作者生平，從文章的意境中體會作者內(nèi)心的憂傷與孤獨。
1、知人論世：了解郁達夫其人。
2、反復朗讀品味文章中的景物描寫，感受景物的內(nèi)在神氣，體會其中流露出的作者內(nèi)心淡淡憂傷和孤獨悲涼感。
教師點撥，提高學生的散文鑒賞水平：
（四）總結(jié)散文以情馭景、以景顯情，情景交融的寫作特色。
（在于作者主觀情感的不同。）。
三、朗讀全文，讀出感情。
四、作業(yè)：
閱讀《想北平》（老舍），與《故都的秋》作比較，看看兩文寫作上有何異同。
秋景秋意心境。
蘆花。
柳影清憂傷。
落蕊。
藍朵靜孤獨。
蟲唱。
鐘聲。
雨聲悲涼悲涼。
秋草。
秋蟬。
初中語文故都的秋說課稿篇六
在這篇文章中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。作者運用以情馭景、以景顯情的寫作手法，在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。
本課的教學對象是高一年級的學生，他們與作者無論是從年代上還是年歲上都相距甚遠，對于體味秋之悲涼很容易流于表面。所以本節(jié)課要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生感悟?qū)庫o美的能力。
二、教學目標與重點難點。
這一單元為綜合表達單元，教學上要求培養(yǎng)學生在閱讀和寫作中綜合運用多種表達方式的能力。為更有效地完成這一教學要求，就必須讓學生把握文章的主旨，體會作者的情感，因此我將單元教學要求做為第三課時教學重點。
根據(jù)以上教材特點和學情狀況，本節(jié)課我確立如下教學目標：
1.知識目標：學習并掌握抒情散文的寫作特點;。
3.情感目標：體味作者向往、眷戀故都之秋的真情。
依據(jù)此教學目標，我將本節(jié)課的教學重點和難點設(shè)定如下：
教學重點：學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。
教學難點：體味秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。
三、教學方法及學法指導。
1.教學方法。
教學指導思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導，以學生為主體。以閱讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。
2、教學手段。
在教學手段的.使用上，主要是利用多媒體課件，引導學生質(zhì)疑思辨，補充信息，突破重點、難點。
3、學法輔導。
在學生的整個學習過程中，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，引導學生進行探究式學習。
四、教學過程說明。
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
利用課件展現(xiàn)北京秋景，用生動的語言描繪北京秋天的絢爛多姿，并配以輕松明快的音樂，使學生如見其景，如臨其境。在視覺和聽覺上產(chǎn)生強烈的沖擊。就在學生陶醉于這艷麗之美時，我將提出“故都的秋又是怎樣的呢”，來激發(fā)學生的求知欲和閱讀興趣，引領(lǐng)學生進入閱讀情境，也為之后的深入分析做好充分的鋪墊。
環(huán)節(jié)二：閱讀課文，整體感知。
在這一環(huán)節(jié)中，學生默讀課文，并在閱讀過程中思索：北國秋天的總體特征是什么。要求學生盡量從原文尋找答案，從而培養(yǎng)學生收集信息和概括文本的能力。
而此時，我將絢爛的圖景換成色調(diào)灰暗的秋景圖，將先前明快的音樂轉(zhuǎn)換成低沉的音樂，來幫助學生更好地理解、把握文章的主旨，整體感知文章的情感基調(diào)。
在學生總結(jié)出北國之秋的總體特點為：清、靜、悲涼之后，再提出疑問：作者是從哪些方面來體現(xiàn)這一特點的呢?引起學生思考，詳盡研讀課文。
環(huán)節(jié)三：咀嚼語言，細品秋味。
這一環(huán)節(jié)，將分成三個步驟進行。
1.覽秋色。
讓學生在文中找出描寫色彩的詞語，并概括出這些色彩的特點，品味秋色的意境，體會北國之秋的特點一：清。在這一環(huán)節(jié)，學生要去收集文本信息，并加以提煉，從而進一步把握作者的思想情感。
2.聞秋聲。
讓學生找出文中都提及了哪些聲音，品味秋聲的特點，體會北國之秋的特點二：靜。在這一環(huán)節(jié)中，學生能找出很多聲音，我將提出疑問：這么多的聲響交織在一起，這秋天似乎是非常熱鬧的，是這樣的嗎?這樣做的目的是引發(fā)學生的深入思考，引導學生了解“反襯”這一寫作手法。
初中語文故都的秋說課稿篇七
高二階段閱讀部分所選課文皆為文學作品，意在加強文學教育，著重培養(yǎng)學生鑒賞文學作品的能力。本冊課本閱讀部分所選課文為詩歌、散文，其中前三個單元為詩歌單元，《故都的秋》位于第四單元——抒情散文單元，為散文鑒賞的起始課。因而在閱讀欣賞本課時，提示學生融匯已學的詩歌鑒賞的某些方法，在此基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學生對散文欣賞的興趣，指導學生學會一些鑒賞抒情散文的方法，以對后面的散文教學及學生課外自行閱讀起到一定示范作用。
《故都的秋》是一篇情真意切、風格獨具的散文。作者通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。文章緊扣北國“清”、“靜”、“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情。由于本文寫作年代久遠，學生對于作者“悲涼”的情感會難以理解，要學好本課，應適當介紹作者寫作本文的背景及作者寫作的藝術(shù)風格，為學生進一步理解作者情感掃除障礙。另外，對于寫景抒情散文，學生學習的關(guān)鍵在入境，難處也在入境，因而我選擇與課文基調(diào)相稱的音樂及與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片輔助教學。盡量使學生與作者的心靈貼近，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
基于以上教材分析，按照教學大綱要求，對本課教學制定如下教學目標：
1、在鑒賞本文的過程中，感受自然的優(yōu)美情致，獲得審美的愉悅。
2、培養(yǎng)初步欣賞散文的能力，按“整體感知”——“揣摩領(lǐng)悟語言”——“展開聯(lián)想想象”——“明確意象，建構(gòu)意境”的欣賞性閱讀的認識規(guī)律，使學生初步掌握欣賞散文的方法。
3、體味文章緣情寫景，以景顯情、情景交融的表現(xiàn)手法，提高自身寫作水平。
重點：鑒賞品味語言，由“景語”而“情語”，深層體味作者情感。
難點：調(diào)動學生各種思維，對文中所描繪的景物展開聯(lián)想、想象，進入“故都的秋”的意境，“設(shè)身處地”體驗對象。
根據(jù)上述教材分析、教學目的與教學重難點及教學大綱要求，本課教學主要采用以下教學方法：
1、按照“寫了什么”——“怎么寫”——“為什么這樣寫”三個層次展開教學。
（說明：“寫什么”是閱讀一般的、基本的，也是最起碼的要求，“怎么寫”“為什么這樣寫”是閱讀理解的深化，不僅可以強化作品思想內(nèi)容和語言藝術(shù)的熏陶作用，培養(yǎng)審美意識，還可為寫作提供有益借鑒。）。
2、教師是教學活動的設(shè)計者、指導者、監(jiān)控者。本課主要采用啟發(fā)引導式、討論式等教學方法，保證學生在課堂上的主體地位，給學生充分的品味，感悟空間。
教學手段的選擇，除一般教具外，還選擇錄音機、幻燈機及多媒體計算機，后者用于播放與課文內(nèi)容相關(guān)的演示型課件。
師生共同暢談對秋的感受，也可談?wù)剼v代文人所寫的有關(guān)秋的'詩文。
（說明：通過暢談，激發(fā)學生學習本文的積極性，創(chuàng)造良好的氛圍。）。
1、投影出示本課學習目標（即教學目標的內(nèi)容）。
（說明：通過學習目的的出示，讓學生心中有數(shù)，積極主動地按教學目標完成學習任務(wù)。）。
2、預習。
發(fā)放有關(guān)作者寫作本文背景及作者寫作風格的資料，同時播放與課文情感基調(diào)相稱的音樂作為背景配合學生個人獨立誦讀、品味課文，并投影出示以下預習要求：
故都之秋的景物的句子，找出文中直接抒發(fā)作者對故都之秋情感的句子，并認真體會。除直接描寫故都秋天的景物外，作者還采用了什么寫作手法來表現(xiàn)故都秋天的特點。
3、重點解決預習要求中的問題。
針對預習要求1，師生共同歸納，將作者直接描寫的故都秋景概括為“秋晨圖”“秋槐圖”“秋蟬圖”“秋雨圖”“秋棗圖”五組鏡頭。
針對預習要求2，學生自由發(fā)言，教師在學生回答基礎(chǔ)上引導學生總結(jié)北國之秋與南國之秋的不同。（如：文中倒數(shù)第二段北國之秋與南國之秋的對比，引導學生從“黃酒”、“白干”等飲食中的“味”去領(lǐng)悟兩地不同的秋的“味”。）。
1、演示播放課件。幫助學生進入“故都的秋”的意境。
2、學生獨立有感情地吟誦關(guān)鍵語句，相互討論、交流、發(fā)言。
提示學生抓住文中直接抒發(fā)對北國之秋情感的句子及直接描寫北國之秋景物的句子加以品味。在品味語言之時，結(jié)合課件演示中的圖景，運用聯(lián)想、想象，并抓住“景語”中的關(guān)鍵性詞語加以體會。如“秋晨圖”抓住“細數(shù)”、“靜對”、“破壁”等幾個詞，“秋槐圖”中抓住“細膩”、“清閑”、“落寞”等幾個詞，“秋蟬”圖中抓住“衰弱”、“殘聲”等詞，“秋雨圖”中抓住“灰沉沉”、“青布”衣、“緩慢悠閑”等詞，“秋棗圖”中“淡綠微黃”等詞。
（說明：作者直接抒懷的句子學生容易體會其情感，重點引導學生。
對景物描寫句子的體會。）。
教師以問題點拔，學生討論交流、發(fā)言。
1、在文中找出能概括作者對故都之秋的感受和情感的一句話，并思考這句話在文中的作用。
（說明：通過對該問題的解答，使學生進一步明確作者的情感，理解“北國的秋，卻特別地來得清、來得靜、來得悲涼”一句在文中作為主線，貫穿全文的作用，進而領(lǐng)會散文“形散神聚”的特點。）。
（說明：啟發(fā)學生結(jié)合作者寫作本文的背景思考，從而認識理解文章緣情寫景，以情馭景，以景顯情，情景交融的寫作手法。）。
通過小結(jié)，總結(jié)鑒賞抒情散文的方法，進一步提高學生鑒賞文學作品的能力。
秋味。
秋色：碧天藍朵落蕊棗子清。
秋聲：鴿聲帚聲蟬聲悲涼。
（反襯）靜。
人聲雨聲。
秋味。
初中語文故都的秋說課稿篇八
1、教材分析：
“感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美”是本文最大的寫作特色本課是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領(lǐng)啟、示范作用通過學習本文，將使學生學會散文鑒賞的方法，培養(yǎng)人文意識，進而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門
2、學情分析：
初中語文故都的秋說課稿篇九
《故都的秋》是高中語文必修二第一單元寫景狀物散文中的名篇，構(gòu)思精巧，語言優(yōu)美雋永，描繪秋聲、秋色、秋味，抒寫了清、靜、悲涼的心境，抒發(fā)了作者對故都秋的深深眷戀之情。
20世紀30年代，中國社會年年混戰(zhàn)，作者居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。他輾轉(zhuǎn)來到北平，寫下此文。本文最大的特色就是以情馭景，以景顯情，情景交融。
散文閱讀是高考現(xiàn)代文閱讀中的一個重點，這篇文章又是寫景狀物散文中富有典型性的美文。按照單元要求，應通過學習本文使學生學會寫景散文分析鑒賞的一些方法。
二、說學情。
高一學生剛剛接觸此類情景交融的散文，他們的思維能力和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中，尚未掌握閱讀此類散文的方法。解讀文本，學生依靠參考書，喜歡貼標簽。由于時代久遠，學生難以理解文中抒發(fā)的情感。
三、教學目標。
知識與能力目標：
1、美讀文本，品秋味。
2、知人論世，品情懷。
3、情景交融，悟方法。
過程與方法目標：
1、反復誦讀，學習以情顯景、以情馭景、情景交融的表現(xiàn)手法。
2、學生質(zhì)疑、搶答問題，小組pk。
情感與價值目標：
加強人文積淀，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。
四、教學重難點。
1、教學重點：品秋味，品情懷。
2、教學難點：理解“清、靜、悲涼”的涵義及原因。
五、教具準備：
多媒體設(shè)備。
六、課時安排：
一課時。
七、說教法與學法。
課堂教學中應明確三個理念，三種角色，一個創(chuàng)新點。
三個理念：大語文教學觀、核心素養(yǎng)觀、課堂有效評價觀。
角色定位：教師有時是一個冷靜的旁觀者，有時是一個積極的合作者，有時是一個解惑的師者。
創(chuàng)新點：教學中創(chuàng)設(shè)一個交流的平臺，師生平等交流，不求意見統(tǒng)一，只求激活思想。
教法：本課主要采用美讀法、課堂有效評價法、自主合作探究法。
學法：
（1）課前預習法。
（2）美讀感知法。
（3）合作探究法教學過程。
八、教學過程。
一、導入新課明確任務(wù)。
用引用和設(shè)問方式導入，目的是激發(fā)學生的美感思維，明確本課的教學任務(wù)。
二、聆聽名誦，整體感知。
對于散文美讀欣賞是必不可少的環(huán)節(jié)，借聲傳情，調(diào)動學生的想象思維，從而沉浸在作者創(chuàng)設(shè)的美妙的故都秋景中，使同學們從語言美中深入到圖畫美，再到情感美。
“整體感知”是審美心理的最初層次，是對本文內(nèi)容的形式感知。在學生聽讀文章獲取“第一印象”的基礎(chǔ)上，進一步感知文章，為下一步精讀品味作基礎(chǔ)，以便最終從整體上把握文章的主旨及作者的情感。
三、美讀感悟，秋之深味。
第一個問題的提出，是為了引出本課的重點。
第二個問題是從秋色、秋聲、秋味三個方面品析文中“故都的秋”的清、靜、悲涼的特點。
運用誦讀法、點撥法、探究討論法，充分發(fā)揮學生主體性。通過對意象群體的鑒賞，體會以情馭景，情景一體的藝術(shù)手法，把握散文的選材特點。更重要的是，那些用語言所描繪出的清新典雅的畫面能最大程度地豐富學生的情感世界，喚醒他們的審美體驗。
教師適當補充作者生活經(jīng)歷及寫作背景，讓學生深入體會作者感情，以突破文章教學難點。
這種秋味，我解讀為：一種身世凄苦的文人品味出寒涼秋季的酸澀。
一個屢遭打擊的遲暮不遇之士感覺窮途末路的悲傷。
一個風骨凜然的赤子在祖國危難之際的憂心忡忡和無能為力的悲涼。
……。
讓學生課外搜索有關(guān)作者的。
初中語文故都的秋說課稿篇十
本課安排兩個課時完成。
(一)導入。
在背景音樂《長亭送別》中讓學生欣賞幾幅關(guān)于北方秋天的圖片，之后讓學生談?wù)勛约簩η锾斓母惺?，可以用自己的話說，也可以引用別人的詩句來說。
(二)解題。
學生討論回答之后明確：北京歷史悠久，秦漢以來，它一直是中國北方的重鎮(zhèn)，遼、金、元、明、清均定其為國都,一個“故”字不僅道盡了歷史的蒼涼與厚重，還可以讓學生感受到文章無所不在的文化底蘊和歷史氣息。
(三)粗讀課文，整體把握文意。
在這個環(huán)節(jié)，我將讓學生找出文中最能揭示主旨、升華意境的關(guān)鍵性句子，即文章的“文眼”——“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！贝藭r學生很容易判斷出“清、靜、悲涼”指的是“情感”，那么這些“情”需要如何體現(xiàn)呢?王國維的那句“一切景語皆情語”就給了我們很好的提示。
(四)精讀課文，品味意境。
學生通過閱讀，可以很容易找出以下這些景物：破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽?；ā⑶锊?、槐樹、秋蟬、秋雨、棗樹等等。
這些景物是零散的，似乎沒有什么共同點，學生很難準確把握景物所體現(xiàn)出的情感，，所以此時我先從景物的順序說起，讓學生將景物歸類，例如：破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽?；?、秋草這些景物都是作者在一個院子里欣賞到的，歸為一類，可以根據(jù)時間、地點的安排給這部分起一個合適的小標題，如：秋晨院落圖。接著以此為例，可以將另外幾種景物分別概括為秋槐落蕊圖，秋蟬殘聲圖，秋雨話涼圖，秋棗奇景圖。這些圖中的“景語”如何展現(xiàn)“情語”呢?此時我又將用“秋晨院落圖”舉例，分別從色調(diào)、聲音、環(huán)境三個方面進行分析。譬如：1.冷暖色調(diào)的判斷。無論是碧綠的天色還是藍白的牽牛花，都是恬靜安謐的冷色調(diào)，這點學生很容易能判斷出來。這些冷色調(diào)能體現(xiàn)文眼中的哪個詞呢?問題自然產(chǎn)生，而學生也能答出“清”這一特點。
2.聲音的體現(xiàn)。青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽見，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，以動寫靜，由此學生可以很快明白這些景物體現(xiàn)了文眼中的“靜”。
3.環(huán)境的描繪。作者租的是一椽破屋，在院子里細數(shù)一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。兩個“破”字會讓學生很自然地得出“悲涼”這一感情基調(diào)。
通過引導，第一幅圖展現(xiàn)出的景與“清、靜、悲涼”就自然地融合在一起了。
另外四幅圖中的“情語”，我將讓學生分為四組，根據(jù)第一幅圖的賞析方法自由討論并分別找出圖中景物如何體現(xiàn)“清、靜、悲涼”。有了之前老師的分析示范，此時學生們會比較順利地完成賞析。接著我會問學生文中有哪些句子是自己最喜歡的?為什么喜歡?這個問題的提出目的是引導學生去品味揣摩語言，從而分析文章渲染、襯托等寫作手法。
在這個環(huán)節(jié)中，我運用誦讀法、點撥法、探究討論法使學生解決了教學目標中的第一、第三個知識目標以及兩個能力目標。學生可以充分發(fā)揮他們的主體性，通過對意象群體的鑒賞，體會作者以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法，更重要的是，那些用語言所描繪出的清新典雅的畫面能最大程度地豐富學生的情感世界，喚醒他們的審美體驗，學生也就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。
(五)設(shè)疑討論，體悟情感。
學生根據(jù)“清、靜、悲涼”這一文眼，或許會答出“悲秋”這一答案，此時我將簡單介紹作者郁達夫及本文的創(chuàng)作背景，通過介紹，學生能夠明白郁達夫先生聯(lián)系當時國家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實，為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛國之情。看似是秋天真實的自然色彩，實際上是作家內(nèi)心情感的投射，是“形”與“神”的完美結(jié)合。通過這個環(huán)節(jié)，不僅使本文的德育目標與重難點得到解決，還可以使學生深入理解文本，進一步提高感受美、鑒賞美的能力。
(六)延伸拓展。
對文本的鑒賞，強化了學生的審美體驗，但教材只是例子，我們必須從中走出，拓展開來，進而推動學生形成健康的審美觀念，并養(yǎng)成良好的審美習慣，積累審美經(jīng)驗。因此，我設(shè)計了延伸討論的環(huán)節(jié)。
先給學生欣賞馬致遠的《天凈沙秋思》。
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。
接著讓學生用文章里出現(xiàn)的景物為內(nèi)容，仿照《天凈沙秋思》的寫法，當堂寫一首關(guān)于故都秋景的的小令。例如：碧天破屋濃茶，落蕊疏草藍朵，衰蟬冷雨閑話。故都秋至，賞秋人在天涯。
初中語文故都的秋說課稿篇十一
1、秋晨院落。
2、秋槐落蕊。
3、秋蟬殘聲。
4、秋雨話涼。
5、秋棗奇景。
(形)(神)。
總之，整節(jié)課以審美教育為中心線索，貫穿全局。希望我們的語文教學能成為學生感受美，鑒賞美，創(chuàng)造美的第一步!
我的說課到此結(jié)束，謝謝大家!
初中語文故都的秋說課稿篇十二
各位評委,各位老師,下午好:。
對于這樣一篇典型的美文,組織教學時,除了要實現(xiàn)知識和能力目標以外,尤其要重視審美教育,我希望通過一系列的學習活動挖掘出教材中美的因素,把培養(yǎng)審美能力,建構(gòu)審美心理,作為區(qū)別于以往本課教學的關(guān)鍵點.
美文需要美讀,因而在學法上要把學生的誦讀提到首位,在此基礎(chǔ)上引導他們主動探究,合作討論,通過教師的適當點撥,培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力,喚醒他們的審美體驗.
本課安排一課時完成,要求學生課前充分預習,對課文達到一定的熟悉程度.
教學過程?：
一.導入??。
興趣是最好的老師，因此我設(shè)計的導入??環(huán)節(jié)希望通過相關(guān)圖片，文字資料，創(chuàng)設(shè)特定的審美環(huán)境，激發(fā)學生的興趣，引導他們進入一種積極的審美狀態(tài)中來。
我選取了四個地方頗具特色的秋天，從四幅截然不同的秋景圖中，我們可以充分感受到秋的豐富多彩和富有個性，由此，而引出郁達夫筆下那同樣個性鮮明的故都的秋天。
二.解題。
郁達夫是一位典型的中國文人，他的作品中文人特征十足，文化韻味濃郁，因此我設(shè)計了解題環(huán)節(jié)，故做“咬文嚼字”,讓學生辨析“故都”與”北平”的區(qū)別,這樣一個看似微不足道的小問題,卻能引起學生對“故都”的關(guān)注,尤其是一個”故”字道盡了歷史蒼涼與厚重.學生能在最短的時間內(nèi),感受到文章無所不在的文化底蘊和歷史氣息，跨越時間的障礙，走進作者的藝術(shù)世界.
三.粗讀課文，把握文意。
當濃郁的傳統(tǒng)文化引領(lǐng)學生進入意境時，對文章本身的閱讀就顯得有些迫不及待了。下一步，就是讓學生粗讀課文，從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)，大意，以及感情基調(diào)，于是，我設(shè)計了三個層次不一的問題，讓學生帶著任務(wù)閱讀。在課前已做充分預習的基礎(chǔ)上，前兩題，學生可以快速從文章中找到答案，一為襯托作用，一是清，靜，悲涼的特點。而第三題，由于涉及到作者的審美情趣等深層次的問題，可暫不給予肯定的回答。學生會帶著疑問,進入下一步的學習中去,在對問題的探究過程中，他們能逐步感受到文章的審美價值。
四.精讀課文，品味意境。
要解決這個問題,當然只能是學生自己,所以在這里將預留充足的時間給他們，讓他們通過各種形式的誦讀，合作式的討論，研究，品味，鑒賞，最終可以得出具有獨特體驗特征的答案.
譬如，美在構(gòu)圖，文章可謂是文中有畫，文中有詩，任何一段文字都可以繪成美麗的圖畫,改寫成頗具特色的小詩。在這里,相信一定有很多同學能充分展現(xiàn)出他們的詩歌創(chuàng)作才能.
或者美在色調(diào)，無論是碧綠藍白，還是淡綠微黃，都是恬靜安謐的冷色調(diào)，如水墨畫般的清冷之美，到了極至。
美在聲音，蟬聲,雨聲,掃帚聲,看似豐富的各種聲音，卻有著驚人的相似，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，以動寫靜，道盡了故都的幽靜，深邃，哀愁與落寞。
美在細節(jié)，細膩可感的文字，讓人不時尋找到驚喜，連掃帚掃過的灰土絲紋，都是“細膩”“清閑”“落寞”的。
當然,只要充分調(diào)動起學生思維的積極性,相信他們一定能挖掘出更多更多美的因素.當學生們飽含感情地誦讀著,積極熱烈地討論著,仔細認真地鑒賞品味著這些優(yōu)美的文字時,故都那清，靜，悲涼的特有之美，已經(jīng)“潤物細無聲”般打動了他們的內(nèi)心。
在這個環(huán)節(jié)中，學生可以充分發(fā)揮主體性，通過對意象群體的鑒賞，體會以情馭景，情景一體的藝術(shù)手法，把握散文的選材特點。更重要的是,那些用語言所描繪出的清新典雅的畫面能最大程度地豐富學生的情感世界，喚醒他們的審美體驗。
五.設(shè)疑討論，體悟情感。
當學生被美景感染時,會更渴望了解景物背后的那一顆心靈,體悟出作者特定的情感.
究竟是故都的秋只有悲涼之美,還是作者的內(nèi)心只愛悲涼之美呢？此時這個問題的提出,可謂水到渠成,正是機會.
對此,可給予提示，一是北京秋天各處不同的景色，二是，接近同一時代，毛澤東筆下的秋天。并且,在此補充介紹郁達夫的個人經(jīng)歷及代表作品.從以上提示，相信絕大多數(shù)同學,都能得出故都悲風起的真實答案，清,靜,悲涼，看似是秋天真實的自然色彩，實際上是作家內(nèi)心情感的投射，是帶著主觀之情去描寫客觀之景的產(chǎn)物。推而廣之,作家的作品，是與他的個人經(jīng)歷，時代背景，藝術(shù)氣質(zhì)等原因密不可分的。
通過這個環(huán)節(jié)，可以拓展學生的思維，使他們深入理解文本，進一步提高了感受美，鑒賞美的能力。
六.延伸拓展。
對文本的鑒賞，強化了學生的審美體驗，但教材只是范例，我們必須從中走出，拓展開來，進而推動學生形成健康的審美觀念，并養(yǎng)成良好的審美習慣，積累審美經(jīng)驗。因此，我設(shè)計了最后一個延伸討論的環(huán)節(jié).
我將給予提示，美，可以是一道自然的風景，可以是某個具體的物象，也可以是感動你的某個生活的瞬間。譬如最后這張圖，冬雪中，父親懷抱著瑟瑟發(fā)抖的兒子，叫賣著紅薯,艱難且不屈的生存狀態(tài),有種震撼人心的力量,難道不是美嗎?.
這是一個強調(diào)個性體驗和獨立思考的話題，學生既有話可說,又能說出不同的層次水平.
總之，整節(jié)課以審美教育為中心線索，貫穿全局.希望我們的語文教學能成為學生感受美，鑒賞美，創(chuàng)造美的第一步！
(附:課件。
注意:教學過程?分六個環(huán)節(jié),為體現(xiàn)說課的條理性,每環(huán)節(jié)講完都會回到主頁面,有幾處鏈接,點擊圖中右下角樹葉或圖章可回到主頁面,,如不點擊,則會直接進入下一環(huán)節(jié).操作需注意.)。
初中語文故都的秋說課稿篇十三
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和民間文化,并通過這些有聲有色的民俗風情畫去感受自身日常生活中蘊涵的無窮樂趣。而本文又屬于民俗文化中的食文化，小小的鴨蛋，讓我們感受到它背后的文化意味和濃郁民俗風情。
處在青春期的學生，有強烈的求知欲和好奇心，對文學作品有一定的獨特體驗和看法，并且有表達個人觀點的欲望。傳統(tǒng)文化對當代中學生來說，應該是比較疏遠的話題，他們深受西洋和港臺文化影響,缺乏認識了解傳統(tǒng)文化的機會，更加不知道如何欣賞傳統(tǒng)文化。因此，面對傳統(tǒng)文化與西方文化強烈碰撞的現(xiàn)實，他們需要恰當適時的引導。
根據(jù)本單元的特點和學生的情況，我對本文做了以下的教學設(shè)計：
【知識目標】：了解端午習俗，感受鴨蛋包含的文化意味和民俗風情。
【能力目標】：1、學會搜集資料，簡要講述見聞，有條理地發(fā)表見解。
2、學習誦讀富有生活情趣的語言。
【情感目標】：提倡珍惜傳統(tǒng)文化，激發(fā)民族自豪感。
【教學重點】：通過品味平淡自然而又韻味十足的語言，感受傳統(tǒng)習俗蘊涵的情趣。
【教學難點】：引導學生調(diào)動自身體驗，感受日常生活中的無窮趣味。
如何讓學生學會品味傳統(tǒng)習俗文化呢?還是那句老話：“興趣是最好的老師”。本文的一些童年趣事、過節(jié)習俗容易引起學生的興趣。教師以“情趣”二字為切入點，通過朗讀賞析品味語言，引導學生逐步從表面感知、分析感悟、反思歸納、最后上升到初步領(lǐng)悟中國傳統(tǒng)文化的思想高度。
與教學過程相照應，我設(shè)計了如下的教法與學法：教法：導入——閱讀——拓展。
學法：歸納復述——搜索整合——誦讀品味——合作感悟——探究反思。
首先向?qū)W生出示食物圖片，讓他們猜猜這些食品與哪些傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)。再讓學生談?wù)勛约杭亦l(xiāng)的一些傳統(tǒng)節(jié)日的風味小吃。此環(huán)節(jié)激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)歸納復述知識的能力。
(1)學生瀏覽課文，思考：作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風俗?
意圖：在于培養(yǎng)學生自主搜索文章關(guān)鍵信息的能力。
(2)談?wù)勀氵€知道哪些端午習俗?這些習俗的緣由是什么?
意圖：問題一可以讓學生廣泛涉獵端午節(jié)的風俗習慣，分享課前查找的資料信息。
問題二讓學生對端午的認識從粗淺了解轉(zhuǎn)向探究根源，可以說是對文史地哲等知識的一個匯總學習，從而使學生對我國的傳統(tǒng)節(jié)日文化有更進一步的認識。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生搜索整合信息的能力，要求完整準確，語言生動地講述見聞,完全體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念,激發(fā)了學生的主動意識和進取精神。
汪曾祺是一位非常講究語言藝術(shù)的作家，他曾經(jīng)談到自己在語言上的追求：平淡而有味，用適當?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特色，有淡淡的幽默。
讓學生在文中找出體現(xiàn)汪曾祺是語言風格的語句，反復朗讀品味。
例如:1、我對異鄉(xiāng)人稱道高郵鴨蛋,是不大高興的,好像我們那就窮地方就出鴨蛋似的!不過高郵的咸鴨蛋,確實是好,我走的地方不少,所食鴨蛋多矣,但和我家鄉(xiāng)的完全不能相比!曾經(jīng)滄海難為水,他鄉(xiāng)咸鴨蛋,我實在瞧不上。
2、一般是敲破空頭吃，白嘴吃也可以。
如何讓學生學會品味文章的情趣呢?先讓他們反復朗讀，并抓住關(guān)鍵語句賞析。如“所食鴨蛋多矣”“曾經(jīng)滄海難為水”這幾處，或在平實的白話中穿插頗具特色古漢語，或大詞小用，給文章增添了不少幽默色彩。此處可以讓學生模仿古人的口氣朗讀。
又如“一般是敲破空頭吃，白嘴吃也可以?！?，“確實是好”，“我實在瞧不上?！钡葞滋幎驾^為明顯地運用了江浙方言，顯得非常生動親切。教師可以激發(fā)學生的興趣，再投影一段《胡同文化》里的文字，“北京人易于滿足，他們對生活的物質(zhì)要求不高，有窩頭，就知足了。大腌蘿卜，就不錯，小醬蘿卜，那還有什么說的。臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜，嘿!”這是一段京味十足的語言，特別是一個“嘿”字，把北京人恬淡知足，悠然自得的神情描寫得活靈活現(xiàn)。從而讓學生真正領(lǐng)會汪曾祺的文章里運用方言的妙處。
可見，感悟文章情感的最好方法就是誦讀。我設(shè)計這樣的教學環(huán)節(jié)，既有利于調(diào)動學生自主活動的積極性，又培養(yǎng)學生朗讀能力。
我們之前讓學生回歸課本,從語言文字中感受平凡生活中的情趣，理解傳統(tǒng)習俗滲透的一些民族文化和鄉(xiāng)土情結(jié)?，F(xiàn)在再跳出課本,進行拓展延伸,說說傳統(tǒng)節(jié)日中類似這樣頗具情趣的小事。本環(huán)節(jié)教師先拋磚引玉，投影一段文字，再讓學生充分發(fā)揮主觀能動性,各抒己見，在合作互動的過程中分享體驗,感悟生活，感受到民俗文化就在我們身邊。
思考：我國的許多傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)習俗在現(xiàn)代經(jīng)濟大潮的沖擊下，已經(jīng)逐日淡化，倒是西方的圣誕節(jié)、情人節(jié)在國人心目中的分量越來越重要。
此環(huán)節(jié)讓學生關(guān)注社會，關(guān)注熱點，并能聯(lián)系文化背景和所學知識，對生活現(xiàn)象作出自己的評價。使他們對中國傳統(tǒng)習俗、傳統(tǒng)文化有一個理性的認識。認識到重視傳統(tǒng)文化，珍惜傳統(tǒng)文化的重要性,避免一些盲目崇洋思潮的侵蝕,從而達到道德教育與審美熏陶的雙重教育目的。
以上就是本節(jié)課的教學設(shè)計。回顧整個教學過程，學生在教師的引領(lǐng)下，從感興趣的話題入手，對文本進行賞析品味，最后跳出課本，關(guān)注社會，反思生活。
1：教學內(nèi)容。
初中語文故都的秋說課稿篇十四
各位評委老師：
一、教材分析。
(一)課文特點及地位：
《故都的秋》所處的單元是中國現(xiàn)當代散文單元?，F(xiàn)代散文不僅由白話代替了文言，而且由“代圣人立言”變?yōu)椤氨憩F(xiàn)自己”，由“文章”上升為“文學”，極大地提升了散文的審美品位。本課是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領(lǐng)啟、示范作用。通過學習本文，將使學生學會散文鑒賞的方法，培養(yǎng)人文意識，進而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。因此，以開放的思維，以現(xiàn)代的教育模式來學習本文，將對散文的學習產(chǎn)生良好的導向作用。
(二)教學目標：
1、知識目標：
(1)了解郁達夫的思想和創(chuàng)作風格。
(2)學習以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。
2、能力目標：
(1)培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。
(2)理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。
(3)嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，結(jié)合多媒體，解讀經(jīng)典文本。
3、情感目標：
關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷，提高審。
美能力。
(三)教學重點、難點：
教學重點：聽讀朗讀，品味語言。
教學難點：準確把握作者豐富的情感內(nèi)涵。
二、教學方法。
學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。所以，本課的教學指導思想是以教師為主導，以學生為主體，以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。我主要采用了朗讀法和設(shè)疑討論法兩種方法。
三、學習方法。
1、課前組織要利用網(wǎng)絡(luò)或參考書，了解作者、作品等相關(guān)知識和背景。
2、通過多媒體聽讀朗讀，感受作品語言。
3、深入研讀文本，適時討論，探究其情景相融的藝術(shù)手法，感受人文精神。
4、拓展課堂，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學資源，進行研究性學習。
四、教學過程。
1、課前布置預習題：
2、導入新課：(5分鐘)。
(1)用多媒體播放鋼琴曲《秋日私語》，同時展示京城秋景圖片，以濃厚的秋意，渲染情感氛圍，以激發(fā)學生閱讀興趣。
(2)提問：當秋天來臨之際，你感受到了什么?歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢?學生暢談感受，回憶或朗誦收集到的描寫秋天的.詩文。
【名句參考】。
落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色?！?王勃《滕王閣序》)。
潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟?！?白居易《琵琶行》)。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺?！?杜甫《登高》)。
碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。
—————(王實甫《西廂記》)。
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄?！?劉禹錫《秋詞》)。
【名篇參考】。
杜甫《茅屋為秋風所破歌》。
王維《山居秋暝》。
歐陽修《秋聲賦》。
這些佳句名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感;有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的秋情。而郁達夫卻以自己鮮明的個性，選擇了獨特視角，運用與眾不同的手法，創(chuàng)作了一篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋景如何?秋意如何?讓我們一起走進故都，領(lǐng)略故都的秋味。(屏幕顯示課題和作者。)。
3、利用多媒體，播放課文朗讀及體現(xiàn)課文意境畫面，讓學生整體感知作品。(18分鐘)。
聽完朗讀之后，進行朗讀指導。(本文是現(xiàn)代文學史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。由于本文的寫作離今天已經(jīng)久遠，學生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應當結(jié)合作者思想和寫作背景，并提示學生誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊涵的思想感情。)。
在領(lǐng)讀、試讀、自由讀之后，可安排五幅秋景圖重點讀。
4、深入研讀課文，整體把握，適時討論，走近大師，走進作品。(4分鐘)。
初中語文故都的秋說課稿篇十五
一、教學設(shè)計理念：
隨著課程改革的深入發(fā)展，教師紛紛開始生成性課堂的教學探求。生成性的語文課堂就好像是塞林格筆下的麥田：有一群孩子在課堂麥田里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動不斷生成。教師就是站在那麥田懸崖邊的守望者，守望著這片麥田，哪個孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住，不讓一個孩子掉下懸崖，不讓學生迷失于課堂生成。
在這堂課的設(shè)計上，以激發(fā)學生自主學習的興致和開發(fā)性學習的欲望為起點，課堂上適度發(fā)揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥，對于學生生成的單一的信息資源，通過追問補充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓思考向青草更青處漫溯。
二、教材分析：
《故都的秋》是新課標人教版高中一年級的教學內(nèi)容，具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語言的過程中，使學生從文章的景語里，品讀出作家的獨特心境，體會作者的情態(tài)與志趣。
《故都的秋》是郁達夫?qū)⒆匀唤绲目陀^色彩故都的秋色，與作家內(nèi)心的主觀色彩個人的心情，自然融化在一起，表現(xiàn)出故都之秋的特色和作者的獨特感受的作品。以提高學生的語文實用閱讀能力和增強學生的主動性為教學設(shè)計的出發(fā)點，我將本文分為兩課時來學習。第一課時從內(nèi)容和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感;第二課時從語言和藝術(shù)手法方面，體察作者情感。這是第一課時的設(shè)計方案。
三、學情分析：
學生是學習的主體，我的教學對象是高中一年級的學生，學生對散文是不陌生的，學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。要充分利用他們的興趣引導他們進入特定的審美意境，既要讓學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。
四、教學目標：
根據(jù)新課程標準的要求，結(jié)合該課的特點以及所教學生的實際情況，制定如下教學目標：
知識與能力目標：
(1)了解文章景和情和諧統(tǒng)一的寫作特色，進一步掌握散文形與神的關(guān)系;。
(2)掌握散文的閱讀方法，陶冶學生性情，提高審美能力。
情感與態(tài)度目標：體會作者在秋景中所寄托的感情。
五、本課時教學重點、難點及依據(jù)：
由于作者所處的年代已遠，學生在把握作者情感上有一定的難度，也難以領(lǐng)悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處。所以體會本文情景交融，引導學生推敲本文悲涼、傷感情調(diào)的由來。既是教學重點，又是學習難點。
六、教法學法設(shè)想：
1、采用教師與學生互動合作的教法。
(解說：在新課程理念中，課堂是個有機融合體。從互動角度引導學生探究作者在文中隱藏的生命情感。)。
2、朗讀感受，重視誦讀、美讀。
(解說：認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，以朗讀來貫串整個教學過程，培養(yǎng)學生良好的語感。)。
3、讓學生讀、說、品、評，合作探究。
(解說：閱讀實踐以學生活動為主，充分利用好教材這個例子，有意識地培養(yǎng)學生良好的自學精神和自學習慣。)。
七、教學輔助手段：多媒體課件。
八、教學過程設(shè)計：
依據(jù)本課時的重點、難點及教學方法的思考，將本課的教學過程設(shè)計為以下幾個環(huán)節(jié)：
(一)貼近生活，進入情感。
一開課，老師與學生共同回憶：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流等一系列的描寫秋天的詩詞是的，不同的人對于秋有著不同的感受。讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風的悲涼，柳永讀到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎樣的呢?學生各抒己見：可能會談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里，各種果樹掛滿枝頭，天高地廣，金風送爽，令人心曠神怡;另一方面秋天也會給人帶來破敗、凄涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收獲后的田野，一片狼藉，風中夾雜著寒意，讓人心緒悲涼等等。
(解說：這一導入，讓學生帶著疑問進入課堂最佳狀態(tài)，也就進入教學的第二環(huán)節(jié)。)。
(二)誦讀感悟，辯論情感。
1、先聽課文朗讀錄音，配上一段憂郁抒情的音樂《秋思》，讓學生感受作者的感情基調(diào)。同時要求學生邊聽邊在文中勾畫出作者選用了哪些平常景物來描寫故都的秋。
2、聽完課文錄音，請學生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。
明確：北國的秋清、靜、悲涼南國的秋慢、潤、淡。
(解說：這一設(shè)問意在要求學生從整體上把握全文，訓練學生的文字概括能力。)。
學生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特點：清、靜、悲涼。
3、那么縱觀全文，你認為作者是頌秋還是悲秋?
將持不同觀點的學生分為兩組。要求各組同學在回答時以文本為依據(jù)。
學生有了爭論意識，就會積極、主動地閱讀課文尋找支持自己觀點的語句，在閱讀和爭論中提高運用文本的能力。
學生經(jīng)過一系列深入的辯論后發(fā)現(xiàn)：作家會選什么樣的景來抒什么樣的情，這都跟作家的個人心境有關(guān)。作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對故都秋的眷戀和向往，是積極贊美的情感;而作家的主觀情感中又有秋的落寞，全文的基調(diào)又是憂傷的，悲涼的?？梢哉f《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。
(解說：有意讓教學重心下移，設(shè)置了一個非此即彼的圈套，看學生能否跳出思維的二維空間。這是一種聯(lián)系文本進行分析的思維訓練，有助于培養(yǎng)學生篩選、提取文中信息，根據(jù)文章內(nèi)容進行推斷、想象的能力，更重要的是使學生產(chǎn)生了思想上的碰撞，主動性得到充分的發(fā)揮。在閱讀和爭論中，加深對景物描寫所蘊涵的思想感情的領(lǐng)悟，加深對散文形散而神不散特點的認識，突出了本堂課教學重點。這種放手讓學生討論的做法，能讓學生準確表達自己的思想，同時有助于思維的互補，更有助于合作能力和發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。在這里，課堂就是一條生生不息流動著的河流，師生成為課堂生活的創(chuàng)造者。)。
(三)研讀探究，發(fā)現(xiàn)情感。
繼而，教師拋出一個學習缺口，師生進行互動研討探究郁達夫眼里的秋天為什么會是這樣呢?(下面是我上這堂課與學生互動的片斷)。
生：可能跟他的年齡有關(guān)吧。
師：郁達夫?qū)懘宋臅r年齡只有38歲。
生：可能和作者的性格有關(guān)吧。
師：可惜我手頭沒有這方面的資料能幫你證明這一點。
生：是不是跟作者的生活時代有關(guān)?
師：不錯，郁達夫生活在**年代，但是像他這一時代的其他作家也寫過反映季節(jié)的文章，像朱自清的《春》就寫得生機盎然、蓬勃向上。
生：也許和作者的生活經(jīng)歷有關(guān)。
生：還可能和作者的心境、情懷有關(guān)。
師：郁達夫199月隨長兄赴日留學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了他愛國熱忱。
生：由此看來，作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感。
生：作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。
通過互動之后達成共識：從客觀方面來講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，與作家的個人氣質(zhì)、生活經(jīng)歷、文藝觀和審美追求等有關(guān)。
(解說：因?qū)W定教是一條不能違背的原則，無論預先考慮如何周密，在課堂上還是要尊重學生思維變化，在與學生互動過程中，教師要隨機應變，只要不妨礙教學的終極目標就可以。這一教學環(huán)節(jié)是讓學生去探究發(fā)現(xiàn)悲涼、傷感情調(diào)的由來。在這里，我沒有進行傳統(tǒng)式的作者簡介、寫作背景介紹，只是讓學生既走進教材又走出教材，去尋找問題的答案。學生獲得的不僅是成功的喜悅，而且是自主學習的興致和開發(fā)性學習的欲望。)。
接著，進入延伸拓展環(huán)節(jié)，根據(jù)學以致用的原則，設(shè)計這樣一道練習：
(四)拓展延伸，升華情感。
同學們可選取文中五幅畫里的景物，也可聯(lián)想我們家鄉(xiāng)秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)寫?？凑l說得新!說得多!說得快!
(解說：設(shè)計此題，目的是讓學生不拘一格暢談自己的感受，深化知識，拓展能力。學生可能會談自己過了一個暑假重返校園又見到老師同學的喜悅;也可能會談目睹身邊的秋天，一方面給人以豐收的喜悅，另一方面也會給人帶來破敗、凄涼之感等等。)。
板書設(shè)計。
郁達夫。
秋晨的天空。
秋槐的落蕊。
北國的秋味清、靜、悲涼秋蟬的殘鳴。
秋雨的涼意。
秋棗的色彩。
南國的秋味慢、潤、淡。
(解說：板書的設(shè)計力求突出學習的重點,將五幅秋景圖與作者對故都之秋獨特感受關(guān)聯(lián)板書，同時與南國之秋對比板書。既突出文眼又體現(xiàn)出文本的內(nèi)在聯(lián)系。使學生一目了然的把握文本內(nèi)容,又助于理解作者的感情，抓住學習的重點。)。
九、教后記：
教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。在這一課的教學中,我沒有進行傳統(tǒng)式的作者簡介、寫作背景介紹，而是以體悟和發(fā)現(xiàn)文本情感為主線貫穿這堂課，通過巧妙的設(shè)問，激起了學生探究作者情感的意識，在學生需要時進行恰到好處的背景資料提供，與學生互補協(xié)作。讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中發(fā)展，在發(fā)展中提高語文實用閱讀能力，收到既走進教材，又走出教材的效果。
初中語文故都的秋說課稿篇十六
各位評委：
下午好!今天，我要說的課題是寫景抒情散文《故都的秋》。
下面，我按高中“說課考核”七個項目的順序，把我備課的思路和設(shè)計，一一展開解說。
《故都的秋》是高中第三冊第三單元的第二課。單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，把握文章的思想主旨，體會作者的情感。本課的教學是散文鑒賞教學的起始課，對后面的散文教學有著領(lǐng)起、示范作用。作者在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。同時本文是散文“形散而神不散”特點表現(xiàn)得最充分的典型之一，也是以情馭景、以景顯情的寫景抒情方法的典型。
1、教學目標。
依據(jù)教學大綱的目的和要求規(guī)定及新課程標準要求，
根據(jù)本文教材的特點和學生的實際情況，本文的教學目標是：
(1)、知識目標：學習并掌握抒情散文的寫作特點；
(3)、情感目標：陶冶學生性情，提高審美能力，培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣和審美能力。
2、教學重點和難點。
教學重點：學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進一步體會散文的“形”與“神”的有機結(jié)合。
教學難點：通過語言的品味體會文章的思想感情。
(一)學情介紹。
本課的教學對象是高二年級的學生，大部分學生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校，語文基礎(chǔ)不算好，但他們對散文這種體裁并不陌生，在初中時已有接觸，高一時學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。學生一般能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還是停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生具有寧靜的、接納美的事物的心胸。
(二)、教學方法。
教學指導思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導，以學生為主體。以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。
1、朗讀感知法。
重視誦讀、美讀。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，教師應當努力引導學生進入課文的情境當中，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情。由于本文的寫作年代離今天較遠，學生要充分把握文中的意味可能有些困難，所以要認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，尤其當讀到作者直接抒情部分更要認真感受作者的心意和情懷。因此要求學生帶著美好的感情來讀，體會課文中美好的感情，以朗讀來貫串整個教學過程，從而培養(yǎng)學生良好的語感，加強對文章主旨的理解。
2、情境教學法。
本文是寫景抒情的名篇，當中由主觀感受和客觀描繪的統(tǒng)一而形成的和諧的色彩感和畫面美，是本文的一大特色。根據(jù)課文所描繪的情景，配以形象鮮明的圖片，生動的語言，并利用錄音朗讀，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其景，仿佛置身其間，如臨其境；學生在這情景交融的教學活動中，激發(fā)了求知欲和興趣，從而更好地理解、掌握所學的內(nèi)容，也提高了自身的語言實踐能力，有效地培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
3、探究式教學法。
根據(jù)20世紀初，美國著名實用主義教育家杜威提出了以兒童為中心、做中學的教學方法，遵循設(shè)置疑難情景、確定問題、提出假設(shè)、制定解決問題的方案并實施的步驟，對本文內(nèi)容的理解進行了設(shè)疑討論。
問題設(shè)置的重點在于弄清其表現(xiàn)手法，理解描寫中寄托的濃厚的思想感情，及細細品味優(yōu)美、含蓄、雋永的語言。要求學生學有所疑，有疑則求解，勇于發(fā)表個人見解。激發(fā)他們學習與研究的興趣，鼓勵學生課下繼續(xù)討論與研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
(三)教學手段。
在教學手段的使用上，主要是使用多媒體電腦課件。把教學設(shè)計的步驟及內(nèi)容制成課件，利于引導學生質(zhì)疑思辨法，利于突破重點、難點，利用演示課件代替板書，能節(jié)省時間，又可展示教材所沒有的補充材料，擴大教學內(nèi)容，加快教學節(jié)奏，體現(xiàn)教改的新理念。
在學生的整個學習過程中，強調(diào)以讀為主，根據(jù)認讀――還原――移情――領(lǐng)悟的閱讀認知過程，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，引導學生進行探究式學習。
1、誦讀感知法(學生先聽錄音范讀，后反復誦讀)。
2、閱讀學習法(閱讀步驟：通讀、精讀、品讀、研讀)。
3、設(shè)疑研討法(以小組為單位組織學習，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析解決問題)。美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法?！比~圣陶老先生也曾說過：“教的最終目的是為了不教”。為此，在課堂教學中要始終貫徹這一教學理念，積極引導學生勇于質(zhì)疑、解疑，發(fā)表個人觀點。
4、拓展延伸，加強語文實踐活動。
學生自由選擇課堂任務(wù)、合作伙伴及完成方式，并開展學習成果和學習心得交流活動。
根據(jù)本節(jié)的教材內(nèi)容及學生的情況，為了達到教學目的，突出重點、難點，我設(shè)計了四個教學環(huán)節(jié)：導讀――體悟――探究――交流。
1、激發(fā)興趣，導入新課。首先發(fā)問：“當秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人筆下的秋又是怎樣的？”展示相關(guān)圖片，讓學生回憶有關(guān)秋的詩文，激發(fā)學生興趣，由此導入新課，并介紹作家和背景，有助于更好地理解課文思想。
2、整體感知，錄音朗讀。讓學生迅速感知把握內(nèi)容和課文情感及其結(jié)構(gòu)，為下面開展的鑒賞學習活動作準備。
3、設(shè)疑討論，鑒賞品味。重點講析第一幅圖，其余讓學生自主學習，質(zhì)疑發(fā)問。在講析中也是以設(shè)置問題引導學生進行討論理解，如：
1)“故都的秋味有什么特點？”
2)“哪些景物畫面體現(xiàn)出這些特點？”
3)“作者主要從哪幾個方面來寫故都的秋？各具怎樣的特點？”等，并教給學生進行閱讀鑒賞的分析學習方法和步驟，讓學生帶著學習方法進行自主學習。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學生在自主學習，質(zhì)疑發(fā)問的.過程中掌握本文的教學重點：以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進一步體會散文的“形”與“神”的有機結(jié)合。
4、學習成果、心得交流。在課堂問題討論告一段落后，組織學習小組展示各組的學習成果，并在班上進行交流，再次對課文的表現(xiàn)手法和優(yōu)美的語言作深入的探討分析，對課文的寫作特點作簡要的總結(jié)。
5、布置探究作業(yè)：
2、以郁達夫的創(chuàng)作為題材，設(shè)置一個網(wǎng)頁。
3、寫一篇表現(xiàn)梧州特色景觀的寫景抒情散文。
4、郁達夫人文資源的開發(fā)和利用。
(以上作業(yè)任選一題來完成)。
1、重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2、強化學生的主體意識。
3、重視人文精神的培養(yǎng)。
4、教師觀念的更新。
(1)轉(zhuǎn)換教師角色。
(2)改變學習方式。
(3)加強語文實踐活動。
根據(jù)新課程標準所建立的生活即語文的“大語文”教學觀念，語文學習應由課堂延伸到課外，讓學生處處感受到語文的氣息，而且培養(yǎng)人文精神是當代語文教學的重要任務(wù)，所以在質(zhì)疑引導過程中設(shè)置以下問題和作業(yè)讓學生探討。
1、亮點探究：故都秋的景物應該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，可作者為何只選取了這幾處景物來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。
2、思維拓展：讀罷全文，你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？
3、探究作業(yè)的布置。
以上是我的說課內(nèi)容，我的說課完畢，謝謝！
初中語文故都的秋說課稿篇十七
和民間文化,并通過這些有聲有色的民俗風情畫去感受自身日常生活中蘊涵的無窮樂趣。而本文又屬于民俗文化中的食文化，小小的鴨蛋，讓我們感受到它背后的文化意味和濃郁民俗風情。
處在青春期的學生，有強烈的求知欲和好奇心，對文學作品有一定的獨特體驗和看法，并且有表達個人觀點的欲望。傳統(tǒng)文化對當代中學生來說，應該是比較疏遠的話題，他們深受西洋和港臺文化影響,缺乏認識了解傳統(tǒng)文化的機會，更加不知道如何欣賞傳統(tǒng)文化。因此，面對傳統(tǒng)文化與西方文化強烈碰撞的現(xiàn)實，他們需要恰當適時的引導。
根據(jù)本單元的特點和學生的情況，我對本文做了以下的教學設(shè)計：
【知識目標】：了解端午習俗，感受鴨蛋包含的文化意味和民俗風情。
【能力目標】：1、學會搜集資料，簡要講述見聞，有條理地發(fā)表見解。
2、學習誦讀富有生活情趣的語言。
【情感目標】：提倡珍惜傳統(tǒng)文化，激發(fā)民族自豪感。
【教學重點】：通過品味平淡自然而又韻味十足的語言，感受傳統(tǒng)習俗蘊涵的情趣。
【教學難點】：引導學生調(diào)動自身體驗，感受日常生活中的無窮趣味。
如何讓學生學會品味傳統(tǒng)習俗文化呢?還是那句老話：“興趣是最好的老師”。本文的一些童年趣事、過節(jié)習俗容易引起學生的興趣。教師以“情趣”二字為切入點，通過朗讀賞析品味語言，引導學生逐步從表面感知、分析感悟、反思歸納、最后上升到初步領(lǐng)悟中國傳統(tǒng)文化的思想高度。
與教學過程相照應，我設(shè)計了如下的教法與學法：教法：導入——閱讀——拓展。
學法：歸納復述——搜索整合——誦讀品味——合作感悟——探究反思。
首先向?qū)W生出示食物圖片，讓他們猜猜這些食品與哪些傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)。再讓學生談?wù)勛约杭亦l(xiāng)的一些傳統(tǒng)節(jié)日的風味小吃。此環(huán)節(jié)激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)歸納復述知識的能力。
(1)學生瀏覽課文，思考：作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風俗?
意圖：在于培養(yǎng)學生自主搜索文章關(guān)鍵信息的能力。
(2)談?wù)勀氵€知道哪些端午習俗?這些習俗的緣由是什么?
意圖：問題一可以讓學生廣泛涉獵端午節(jié)的風俗習慣，分享課前查找的資料信息。
問題二讓學生對端午的認識從粗淺了解轉(zhuǎn)向探究根源，可以說是對文史地哲等知識的一個匯總學習，從而使學生對我國的傳統(tǒng)節(jié)日文化有更進一步的認識。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生搜索整合信息的能力，要求完整準確，語言生動地講述見聞,完全體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念,激發(fā)了學生的主動意識和進取精神。
汪曾祺是一位非常講究語言藝術(shù)的作家，他曾經(jīng)談到自己在語言上的追求：平淡而有味，用適當?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特色，有淡淡的幽默。
讓學生在文中找出體現(xiàn)汪曾祺是語言風格的語句，反復朗讀品味。
例如:1、我對異鄉(xiāng)人稱道高郵鴨蛋,是不大高興的,好像我們那就窮地方就出鴨蛋似的!不過高郵的咸鴨蛋,確實是好,我走的地方不少,所食鴨蛋多矣,但和我家鄉(xiāng)的完全不能相比!曾經(jīng)滄海難為水,他鄉(xiāng)咸鴨蛋,我實在瞧不上。
2、一般是敲破空頭吃，白嘴吃也可以。
如何讓學生學會品味文章的情趣呢?先讓他們反復朗讀，并抓住關(guān)鍵語句賞析。如“所食鴨蛋多矣”“曾經(jīng)滄海難為水”這幾處，或在平實的白話中穿插頗具特色古漢語，或大詞小用，給文章增添了不少幽默色彩。此處可以讓學生模仿古人的口氣朗讀。
又如“一般是敲破空頭吃，白嘴吃也可以?！?，“確實是好”，“我實在瞧不上?！钡葞滋幎驾^為明顯地運用了江浙方言，顯得非常生動親切。教師可以激發(fā)學生的興趣，再投影一段《胡同文化》里的文字，“北京人易于滿足，他們對生活的物質(zhì)要求不高，有窩頭，就知足了。大腌蘿卜，就不錯，小醬蘿卜，那還有什么說的。臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜，嘿!”這是一段京味十足的語言，特別是一個“嘿”字，把北京人恬淡知足，悠然自得的神情描寫得活靈活現(xiàn)。從而讓學生真正領(lǐng)會汪曾祺的文章里運用方言的妙處。
可見，感悟文章情感的最好方法就是誦讀。我設(shè)計這樣的教學環(huán)節(jié)，既有利于調(diào)動學生自主活動的積極性，又培養(yǎng)學生朗讀能力。
我們之前讓學生回歸課本,從語言文字中感受平凡生活中的情趣，理解傳統(tǒng)習俗滲透的一些民族文化和鄉(xiāng)土情結(jié)。現(xiàn)在再跳出課本,進行拓展延伸,說說傳統(tǒng)節(jié)日中類似這樣頗具情趣的小事。本環(huán)節(jié)教師先拋磚引玉，投影一段文字，再讓學生充分發(fā)揮主觀能動性,各抒己見，在合作互動的過程中分享體驗,感悟生活，感受到民俗文化就在我們身邊。
思考：我國的許多傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)習俗在現(xiàn)代經(jīng)濟大潮的沖擊下，已經(jīng)逐日淡化，倒是西方的圣誕節(jié)、情人節(jié)在國人心目中的分量越來越重要。
此環(huán)節(jié)讓學生關(guān)注社會，關(guān)注熱點，并能聯(lián)系文化背景和所學知識，對生活現(xiàn)象作出自己的評價。使他們對中國傳統(tǒng)習俗、傳統(tǒng)文化有一個理性的認識。認識到重視傳統(tǒng)文化，珍惜傳統(tǒng)文化的重要性,避免一些盲目崇洋思潮的侵蝕,從而達到道德教育與審美熏陶的雙重教育目的。
以上就是本節(jié)課的教學設(shè)計。回顧整個教學過程，學生在教師的引領(lǐng)下，從感興趣的話題入手，對文本進行賞析品味，最后跳出課本，關(guān)注社會，反思生活。
初中語文故都的秋說課稿篇十八
今天我說課的課題是《故都的秋》。根據(jù)新課標的理念，對于本節(jié)課，我將從教材、學情、教學目標、教學過程、板書設(shè)計等幾個方面加以說明。
一、說教材。
首先談一談我對教材的理解。
《故都的秋》是人教版高中語文必修2第一單元第二篇課文，是郁達夫先生的一篇具有濃郁地域色彩的寫景抒情散文。本文通過對“秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意、秋棗的色彩”等畫面描寫表現(xiàn)了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點，贊美了故都秋色特有的美，抒發(fā)了作者眷念、熱愛故都的真摯感情，從中也流露出作者憂郁、冷清的情懷。整體而言，本文以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀色彩”與作家內(nèi)心的“主觀色彩”完美地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。學習本文可以逐漸提高學生鑒賞散文的能力，感受散文情景融合的藝術(shù)之美。
二、說學情。
教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來我將對學情進行分析：高一的學生已具備較強的邏輯思維能力，學習自主性不斷增強，具備一定的散文鑒賞能力，然而學生在學習過程中往往只停留在初讀和泛讀的層面，難以深入理解本文的抽象形象以及情景交融的寫作手法、作者豐富的情感內(nèi)涵。這就要求老師引導學生反復閱讀，用心品味，感悟所寫之景，通過鑒賞品味語言，把握文章的思想主旨，體會作者的情感。
三、說教學目標。
從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念和學生的實際情況出發(fā)，我設(shè)計了以下教學目標：
1.知識與能力目標。
概括課文內(nèi)容，品味文中形象，學會情景交融的寫作手法，提高欣賞文學作品的能力。
2.過程與方法目標。
通過朗讀領(lǐng)悟法、合作探究法，分析故都的秋的特點。
3.情感態(tài)度與價值觀目標。
體會作者對故都的秋的贊美之情以及作者悲涼、傷感的情緒。
四、說教學重難點。
新課標指出：教學過程中學生是主體，教師是主導?？紤]到學生原有的基礎(chǔ)，現(xiàn)有的困難以及學習上的心理特征，我確定本課的`重點為：分析故都的秋的特點，學會情景交融的寫作手法;本課難點為：體會作者通過對北平秋色的描繪所流露出的內(nèi)心情感。
五、說教法學法。
正所謂“教學有法、教無定法、貴在得法”，良好的教學方法，可以發(fā)揮教學智慧，引導學生在品味語言中積累語言，在內(nèi)容體會中掌握方法。，因此，在本節(jié)課我主要使用的教法有多媒體輔助教學法、通讀感悟法、情境教學法、小組討論法、點撥法等，同時我采用的學法有誦讀發(fā)、自主合作探究法、課前預習法、課中圈點批注法等，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
六、說教學過程。
為了真正體現(xiàn)語文教學的人文性與工具性，充分提高學生運用文本的能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，我設(shè)計如下五個教學環(huán)節(jié)：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。
良好的導入是激發(fā)學生學習熱情、求知欲和探究心理的有效方法。針對學生的年齡特點，上課伊始，我將在多媒體上呈現(xiàn)這樣的五幅圖片，一是香山如火的楓海，二是神秘幽靜的胡同，三是釣魚臺的銀杏大道，四是地壇公園，五是八達嶺三林公園，并將這樣引導學生：“同學們，到北京旅游除了長城、天安門、故宮，你們還會去哪?除了我們熟知的北京著名景點外，我們還是否留意過北平的秋天有哪些不一樣的景色?今天就讓我們一起學習一篇優(yōu)美的散文，去看一看郁達夫筆下的故都的秋是怎樣的迷人。
此時我將順勢板書我的課題。我這樣設(shè)計的意圖是為課文的學習奠定情感基礎(chǔ)，激發(fā)學生的求知欲，形成良好的閱讀期待。
(二)初讀課文，整體感知。
對于學生而言，語文教學應培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的習慣，整體感知的教學環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)這一目的，所以在此環(huán)節(jié)會首先讓學生大聲自由朗讀課文，并借助工具書及課文注釋解決生字詞。接著我將按照以下步驟進行教學。
(1)檢查學生的預習情況，分組朗讀領(lǐng)悟法，點名要求學生分享課前搜集到的關(guān)于郁達夫生平的材料及本文的寫作背景，形成利用資源的良好習慣。
(2)分組朗讀領(lǐng)悟法，理清文章結(jié)構(gòu)。指導學生齊讀1-14自然段，并思考故都的秋的特點，作者對秋的情感預設(shè)為(清、靜、悲涼)及喜愛贊美之情。
(3)第2組學生齊讀2、13小段，思考為什么總是寫江南之秋。
(4)第3組學生默讀剩下段落部分，思考，作者寫了哪些景物體現(xiàn)故都的特點。預設(shè)(秋晨圖、秋槐圖、秋雨圖、秋蟬圖、秋果圖)。
這樣設(shè)計可以幫助學生理解文章結(jié)構(gòu)首尾呼應，學生已經(jīng)明確本文作者將故都的秋“清、靜、悲涼”的特點與江南秋景進行對比，側(cè)面概括以及正面從秋晨、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果等表現(xiàn)展開敘寫，從而對本文形成整體感知，更能使學生清晰地感受散文形散神聚的特點，為深入研讀打下好基礎(chǔ)。
(三)品讀感悟，體會情感。
研讀是深入地和文本對話，和作者對話，所以我在研讀部分我將提出以下幾個問題，從而引導學生深入研讀故都的秋的特點與本文所蘊含的深刻內(nèi)涵。
問題一：課文題目為《故都的秋》而非“北平的秋”?
這一問題較簡單，我預設(shè)學生能夠回答出：“故都是過往繁華之意，懷有傷感之情，也包含作者對于故土的眷戀。
問題二：本文中的哪些景色表現(xiàn)了作者“清、靜、悲涼”的情感?
明確：如“租人家一椽破屋來住著”，“在破壁腰中，靜對著”“牽牛藥的藍朵”，而且認為牽?；ㄊ恰八{色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見作家內(nèi)心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。這些描寫能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內(nèi)心的主觀色彩——個人心情自然地融化在一起，達到完善的交融與統(tǒng)一。
此處是我的教學重點部分，因此我將采用小組討論法，以語文組的形式進行，給予學生8分鐘的時間充分討論，每組討論后形成觀點，推舉一名代表發(fā)言。
我預設(shè)學生形成以下觀點：本文作者運用情景交融的寫作手法，作者身世飄零，在求學和回國后都飽受人生愁苦與哀痛，所以他不可能會有歡快而充滿生機的圖景，也不可能出現(xiàn)熱鬧的金碧輝煌的宮殿，而是冷清、幽靜、悲涼的圖畫。
同時我會在多媒體ppt課件上出示關(guān)于作者郁達夫?qū)懽鞯谋尘安牧?，如郁達夫生活在**年代，199月隨長兄赴日留學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視。當時由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經(jīng)青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
通過結(jié)合作者的寫作背景引導學生理解作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感，并這樣去引導學生：這是情境交融的寫作手法，作者身世飄零，飽嘗人生的愁苦與哀傷，作者看到的不是明快的秋景而是人生感悟。一切景語皆情語，所以不寫身世飄零只是憑借著一個普通文人的眼光和體驗。他筆下的故都的秋都蒙上一層奇異的主觀色彩，如作者寫落下的槐樹葉，并不是一種哀嘆，而是像象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。
接著我將引導學生回到原文中劃出作者細膩且獨特的句子，多讀多感受作者正是由于郁達夫這樣一個平民且飽受流離之苦的讀書人才能深刻細膩感受到的情懷，并深入體會作者寓情于景寫作手法的妙處，感受故都的秋的獨特韻味，完成對我本課重點內(nèi)容的挖掘。
問題四：本文的“形”是什么?“神”是什么?“形”與“神”的結(jié)合點是什么?
明確：本文的“形”是故都的自然風物，具體說就是文中描寫的五幅秋景圖?！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L景，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感。“結(jié)合點”是“清”“靜”“悲涼”。
(四)再讀課文，延伸思維。
《語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”所以在拓展延伸環(huán)節(jié)我將提出這樣一個問題請學生討論并暢所欲言。
問題：有人說郁達夫所寫的故都的秋味，實則是對自我的一種追去，你是否支持這種說法，請說明理由。
通過小組的激烈討論及對本文內(nèi)涵的理解，我預設(shè)學生會這樣解讀，如“一切景語皆情語，本文作者采用寓情于景的寫作手法，描寫的秋味的‘清、靜、悲涼’正是作者冷清、寂寞、悲哀的心境的觀照，文中細膩難而又獨特的感受，憂郁而優(yōu)美的情懷，恐怕也只有郁達夫這樣一個具有平民傾向而又飽嘗顛沛流離之苦的讀書人才能真正體驗得到，才能表現(xiàn)的細膩難而又深刻，因此作者懷念故都的秋其實是尋找內(nèi)心的慰藉和心里平衡，如‘掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沈的地方’，這些深沉的地方作者看到的不是整潔而是細膩、落寞和深沉。
這樣設(shè)計的目的是引導學生在理解本文內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，進一步探討作者的內(nèi)心世界，從而解決我難點部分的講解。
(五)小結(jié)作業(yè)，積累運用。
在此環(huán)節(jié)我將通過師生共同總結(jié)的方式梳理本文的重難點內(nèi)容，同時為了培養(yǎng)學生搜集素材的能力，加深對文章的理解，探討中國傳統(tǒng)文人的內(nèi)心世界，我將設(shè)計以下2道作業(yè)：
1.搜集古代關(guān)于秋的詩文及名句名篇;。
2.搜集素材，進行排列篩選，撰寫一篇“中國古代文人與秋”的小評論。
以上就是我預設(shè)的教學過程，在實際教學中我將根據(jù)學生的具體情況，順學而導，最大限度地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。相信在這一節(jié)課中，學生不僅會有知識與能力的提高，也會受到情感的體驗與熏陶。
七、說板書設(shè)計。
板書設(shè)計要突出重點、難點，使學生一目了然。所以我的板書是這樣設(shè)計的：
我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師！
初中語文故都的秋說課稿篇十九
1、熟讀課文，能復述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。
2、學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法。
3、理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質(zhì)。
1、用心理描寫刻畫人物形象的寫法。
2、標題的深刻含義和主題的理解。
我們帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼睛打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進《心聲》去聽聽我們的同齡人李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。
沙?。?） 發(fā)窘（ ） 抽噎（ ） 恍惚（ ）（ ）
窸窸窣窣（ ）（ ） 妒忌（ ） 簪子（ ）趙小楨（）
1．學生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進行復述。
示例：在一次語文公開課的準備過程中，程老師設(shè)計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公凡卡和自己的心聲。
2．在復述的基礎(chǔ)上，進一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。
(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
1、教師引導學生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)
預期成果所包含的實質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄?？偠灾?，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
教師引導學生所應把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
師做一下活動總結(jié)，這些文字之所以感人，得益于小說中細膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動。課文中有直接的心理描寫，也有間接描寫。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。
3、程老師是個什么樣的人？她是個好老師嗎？假如你是程老師，你會怎么做?
4、這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題?
教師引導時要把握的方向：教育應該體現(xiàn)以人為本，促進全體學生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。
同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育．和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
閱讀《彎彎的月亮》一文，回答文后習題。
星子的老師是剛從師范學校畢業(yè)的，年輕漂亮，很招星子和同學們的喜歡。
一天，老師在課堂上向同學們提問：“同學們，你們想一想，彎彎的月亮像什么？”
學生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”
年輕的老師聽了同學們的回答后，高興地說：“好，同學們的回答很正確?！?BR> 這時，坐在前排的星子舉起了手，可是老師沒有發(fā)現(xiàn)，星子就仍舉著手，還喊了一句：“老師！”
老師聽見后，說：“星子同學，有什么問題請講?！?BR> 星子站起來，眨動著那雙亮晶晶的大眼睛，說：“老師，我看彎彎的月亮像豆角。”
老師聽完星子的話，一臉的不高興，她對星子說：“你的回答是錯誤的。全班同學都說彎彎的月亮像小船兒，你為什么偏偏要說像豆角呢？難道就你特別有見解嗎？”
班上的同學一陣哄笑，星子的眼窩里滿是淚水。
回到家后，星子把這件事告訴了曾做過小學老師的奶奶，奶奶說：“星子，老師的批評是正確的，彎彎的月亮是像小船，我從前教過的一批又一批學生，他們也都是這樣回答的?！?BR> 星子聽完奶奶的話，眼窩里又一次含滿了淚水。
很快，幾年過去，星子考入一所師范學校；又很快地，星子從這所學校畢業(yè)，她回到故鄉(xiāng)的小鎮(zhèn)做了教師。
走上講臺的第一課，星子老師穿著樸素、整潔的衣服，笑瞇瞇地說：“同學們，在講課之前，我首先提一個問題——你們想一想，彎彎的月亮像什么？”
靜默一會兒后，學生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”
星子老師沒有說同學們的回答是否正確，她那雙美麗的大眼睛，充滿期待地注視著大家，接著，她又問：“同學們，有沒有和這個答案不一樣的？”
一個叫田菲的學生舉起手，說：“老師，我的答案和他們不一樣，我說彎彎的月亮像鐮刀?！?BR> 星子老師聽后很高興，說：“田菲同學的回答正確，當然，其他同學的回答也正確，我只是想啟發(fā)同學們在回答每一個問題時，應該大膽發(fā)揮你們的想像力，多想出幾個答案。比如彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外，還像不像弓？像不像豆角？”
學生們報以一陣熱烈的掌聲。
星子老師的臉頰上，浮現(xiàn)出一種從心窩里涌出來的笑容。
……
幾十年過后，已退休閑居在家的星子，接到女作家田菲寄來的她自己創(chuàng)作、剛出版的第一部長篇小說《彎彎的月亮》。
星子急忙翻開書，見書的扉頁上這樣寫道：
送給我最敬愛的啟蒙老師：
感謝您給我插上了想像的翅膀……
您的學生：田菲
星子看后，臉上浮現(xiàn)出當年那種很愉快的笑容……
討論：
這兩篇小說都觸及了當前教育中某種顯現(xiàn)，結(jié)合個人實際談?wù)勀銓@種現(xiàn)象有什么看法？
初中語文故都的秋說課稿篇二十
《談骨氣》這篇課文選自人教版“九年義務(wù)教育初級中學教課書第五冊”。第五冊側(cè)重于議論文教學，在現(xiàn)代文四個單元中，共有三個議論文單元。《談骨氣》是第一單元“議論的觀點和材料”的第二課，就文體而言，也是學生第一次正式接觸的議論文。本文是一篇格式比較規(guī)范的短論，說理的脈絡(luò)十分清晰、第1段作者開門見山提出中心論點“我們中國人是有骨氣的”；第2段用孟子的話來具體解釋“骨氣”的含義；第3段從歷史的角度指出每個時代都有有骨氣的人；第4段進一步從繼承的角度指出不同時代骨氣有著不同的含義。中間三段列舉三個事例，分別從三個角度論證“我們中國人是有骨氣的”這個中心論點；所選三個事例中的人物，代表了從古到今、從士大夫階層到平民百姓、到現(xiàn)代知識分子中有骨氣的范例，時間跨度大，涉及面很廣，有力地論證了中心論點，有很強的說服力。在充分論證的基礎(chǔ)上，最后一段才明確指出無產(chǎn)階級骨氣的本質(zhì)特征，發(fā)出號召，要求我們“有自己的英雄氣概，有自己的骨氣”。以這樣一篇觀點鮮明、材料典型、說理透徹的議論文開首，有助于學生了解議論文的一般特點，了解議論的觀點和材料之間的統(tǒng)一關(guān)系，為以后進一步學習議論文的知識打下基礎(chǔ)。
1初步掌握議論文中觀點（論點）和材料（論據(jù)）兩大要素的關(guān)系及文章的結(jié)構(gòu)特點。
2、理解用典型事例論證觀點的議論方法。
1、概括文章中三個事例的主要內(nèi)容，并加以比較，體會其典型性，培養(yǎng)學生概括、比較的思維能力。
2、理解“骨氣”的含義，認識當前我們應該提倡什么樣的骨氣，怎樣才能做一個有骨氣的人。
過程與方法、以合作探究為主，利用多媒體搜集的材料輔助學習。初步學會分析議論文的觀點和材料。
教學重點、初步學會分析議論文的觀點和材料，理解運用典型事例論證觀點的方法。
教學難點、事例材料的典型性的分析。
根據(jù)新課程標準，語文教學的指導思想是，提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成學生學習語文的良好習慣，為每一個學生的終身學習、生活和發(fā)展奠定語文基礎(chǔ)。所以，這節(jié)課我遵循的教學思想是：
1、有效提高學生語文素養(yǎng)。
2、有利于學生生動活潑地主動學習；
3、注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。
4、師生互動促進教學。
正像蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出的那樣“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大場合下都在于教師忘了上課是教師和學生的共同勞動，這種勞動的成敗首先取決與師生關(guān)系的確立”在設(shè)計上我首先樹立了由傳授者變?yōu)榇龠M者的思想。是否是一堂成功的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生在課堂上真正學了多少。初學議論文的階段所選的文章本身就帶有鮮明的文體特點?！墩劰菤狻芬晃?，論點集中鮮明，事例論據(jù)典型，結(jié)構(gòu)簡單，思路清晰，是篇很好的范文。對這樣的教材，要引導學生學實、學活、學透，以激起學生學習議論文的興趣。而興趣是在對新知的頓悟中萌發(fā)的，因此，在本文教學時，應盡量避免出現(xiàn)大量的術(shù)語、概念，而應該用各種生動有吸引力的事例，引導學生接近議論文，加強學生的主體參與意識。然后再因勢利導，誘導出學生邏輯思維的積極性，寓學法指導于誘導、點撥之中，讓學生學得主動、輕松，并在適當?shù)臅r機進行比較閱讀和能力遷移訓練。為充分發(fā)揮學生的學習主體的作用，本文教學可采用教師點撥和學生小組討論相結(jié)合的方法。
合作探究能最大限度的發(fā)揮學生的主動性，是學生比較喜愛的一種學習方式。從題目推測課文內(nèi)容，從探究材料和觀點的關(guān)系，從而得出文章的主旨及我們學習議論文側(cè)重點。不僅如此，在課程進行中，課外事例的佐證，可以加深對文章的理解。課外訓練——材料的篩選，可以使同學們對材料和觀點的統(tǒng)一這一知識點又有深一步的理解。也可設(shè)計比較閱讀和模仿寫作練習，以達到學生能力遷移的目的。
教學過程設(shè)計、課文導人——整體感知——重點理解——自我小結(jié)——能力遷移，以下以此為綱進行說課。
學生初學議論文，往往會有一種畏難的情緒，認為議論文深奧難學。課文導入要盡量解開學生的這種思想包袱，激發(fā)其學習議論文的興趣。教師可從初中學生感興趣的一些話題人手，比如“怎樣當好班干部”、“怎樣學習”等等，請一些學生談?wù)勛约簩@些問題的看法，并引導他們簡要地說明理由來證明自己的觀點。最后教師可加以小結(jié)、大家所講的內(nèi)容，觀點，有證明觀點的材料，整理一下，其實都是簡短的議論文。今天我們學習吳晗的《談骨氣》，看看作者對“骨氣”這個論題提出了什么觀點，又是怎樣來證明的。
第一步，引導學生把握本文的觀點和證明觀點的材料之間的關(guān)系?？上仍O(shè)問、作者的觀點是什么（我們中國人是有骨氣的），并適當分析作者開門見山擺出這個觀點的正確而鮮明的態(tài)度。再設(shè)問、哪些人的事例能證明我們中國人是有骨氣的（文天祥、窮人、聞一多三人的事例），學生解答這些難度不大。
第二步，從整體人手感知課文后，再對重點部分進行具體剖析。讓學生概括文中三個事例的主要內(nèi)容，并體會其典型性。先要求用簡短的語句概括三個事例，學生討論時重點放在看是否有體現(xiàn)“骨氣”的詞語，以培養(yǎng)他們準確的概括能力。（事例一、文天祥兵敗被俘，高官厚祿收買不了；事例二、古時齊國一個窮人寧可餓死不食嗟來之食；事例三、聞一多橫眉怒對國民黨的槍，寧可倒下去，不愿屈服。）然后指出中國人有骨氣的事例很多，請學生也舉一些例子。可先讓學生概括出主要事實，再進行簡潔議論。如劉胡蘭面對敵人的鍘刀，英勇不屈，慷慨就義；錢學森不為名利所動，在新中國成立之后，毅然回國等。
解決了教學的重難點后，應引導學生了解本文的結(jié)構(gòu)特點。要理清文章的結(jié)構(gòu)，先必須分析文中幾段文字的作用。如第二段解釋了骨氣的含義和下面三個事例印證；第三、四段的內(nèi)容是對觀點的十分必要的補充，又是對下文三個事例的總起。而分析文章最后一段，可簡單介紹作者情況及其寫作背景，引導學生明確議論文的結(jié)尾應對論證的問題加以總結(jié)。在解決了上述問題之后，再引導學生理清本文的結(jié)構(gòu)，了解議論文結(jié)構(gòu)的一些特點。
學生在學習了《談骨氣》這篇格式規(guī)范的短論后，對議論文的特點有了一定的了解，可在小結(jié)時適當提出議論文的一些術(shù)語，為以后學習作基礎(chǔ)。如議論文的觀點必須正確鮮明（論點）；議論文的材料必須充分確切（論據(jù)）；觀點要統(tǒng)率材料，材料要為證明觀點服務(wù)（論證）。如學生小結(jié)能提出議論文的結(jié)構(gòu)、語言方面的特點，應更加鼓勵，以激發(fā)其學習興趣。
這篇文章嚴密的層次結(jié)構(gòu)和用事實論證的方法都是值得學生學習掌握的，可設(shè)計比較閱讀和模仿寫作練習，以達到學生能力遷移的目的。如、比較閱讀材料可選擇結(jié)構(gòu)典型及用事實論證方法的簡短的議論文。結(jié)合課前導入時的一些論題，模仿課文寫一篇短文。要求學生明確觀點，并精心選擇事例來加以證明。這樣既能促使學生鞏固課文，又可使課上的分析不致成為空中樓閣，把知識轉(zhuǎn)化成學生的實際本領(lǐng)。也可給很多觀點、材料，訓練同學們提煉材料和觀點的統(tǒng)一。
板書設(shè)計是對本節(jié)教學內(nèi)容簡要而全面的概括：
（富貴不能淫）文天祥。
我們中國人是有骨氣的（貧賤不能移）窮人。
（威武不能屈）聞一多。
觀點（論點）不同角度證明材料（論據(jù)）。
（正確鮮明）（充分確切）。
這節(jié)課，為學生學習一般議論文打下了良好的基礎(chǔ)，教給學生閱讀議論文的一般步驟和方法。注重知識和技能的培養(yǎng)，在學生情感態(tài)度和價值觀的形成的培養(yǎng)上特色鮮明。課堂教學讓學生充滿一種自尊、自強的民族自豪感，由文天祥、餓者、聞一多的事例，加深學生對骨氣含義的理解，激發(fā)學生繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，做一名有骨氣的人的思想感情。突破了議論文只注重結(jié)構(gòu)、論證方法、邏輯推理的局限，體現(xiàn)了大語文教學的觀念。
1、全新引入，調(diào)動積極性。
2、師生互動，有效教與學。
3、愉快教學，能力提高。
我的說課結(jié)束了，謝謝大家。
初中語文故都的秋說課稿篇二十一
本文是一篇介紹云和天氣關(guān)系的科普文，文章成功運用了分類說明、打比方說明等方法，使得內(nèi)容準確生動、層次明晰。
鑒于這種分析，我認為該課的教學目標應確定為
知識目標
1.理解、積累“峰巒、預兆、輕盈、均勻、崩塌、彌漫、征兆、一霎間、千姿萬態(tài)、變化無常”等詞語。
2.反復朗讀課文，識記一些關(guān)于天氣方面的諺語，增加生活常識。
能力目標
1.復習鞏固比喻的修辭手法，積累文中比喻，體味語言準確生動的特點。
2.學習常用的說明方法，特別是打比方和分類別。
3.練習快速閱讀，概括課文內(nèi)容要點。
情感目標
培養(yǎng)學生觀察自然的興趣和留心自然現(xiàn)象的習慣。
3.教學重點和難點
教學重點：快速閱讀，概括課文內(nèi)容要點。分析本文寫作層次清晰的特點。
教學難點：分析、把握課文主體部分怎樣看云識天氣的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次。
1. 結(jié)構(gòu)、層次：從學生活動角度主要設(shè)計為三個環(huán)節(jié)：快速閱讀整體感知——選點品讀——遷移擴讀。
2. 具體方法：
(1).朗讀法。本文雖是介紹科學知識的說明文，但語言生動、描摹細致、用語準確，反復誦讀中體會生動說明的好處。
(2).觀察與聯(lián)想。本文語言生動，表述形式多種多樣，作者大量運用比喻、擬人等修辭手法，通過細致的描繪勾畫出了千姿百態(tài)的云。
教學中引導學生從實踐中觀察和總結(jié)，激發(fā)豐富的聯(lián)想，鼓勵說出更有創(chuàng)意的理解。
(3).圖表概括法。課文主體部分重點介紹怎樣看云識天氣，這部分涉及的云層、光彩種類繁多，變化復雜，可引導學生通過列圖表，使之結(jié)構(gòu)層次清楚，內(nèi)容明確。
3.手段及依據(jù)：教學手段方面，設(shè)想運用簡單課件輔助教學，做到實用、有效，不搞花樣。提供文字材料以提示重點作資料參考，圖片畫面的運用也僅為激發(fā)聯(lián)想想像而設(shè)，堅定語文課堂“文本學習為主，多媒體輔助教學”的教學立場。
學生在充分預習、熟悉課文的基礎(chǔ)上，必須掌握以下學法：
自主學習法 要求學生必須學會使用工具書，養(yǎng)成看課文注解，自學課文的好習慣，自主參與到教學的各個環(huán)節(jié)中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時復習鞏固等。經(jīng)過自學，應基本讀準字音、理解課文內(nèi)容。我國的當代教育家魏書生、錢夢龍、黎世法等人的教學論都特別強調(diào)學生的自主學習法。
誦讀品味法 要求學生在自主學習，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復涵詠朗讀品味，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的熏陶，培養(yǎng)學生熱愛祖國優(yōu)秀文化的精神。
創(chuàng)造性學習法 要求學生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神，學會聯(lián)想、想象、體味、感悟、遷移、轉(zhuǎn)換，才能創(chuàng)造出屬于自己的新的東西來，嘗到學習與創(chuàng)造的成功的喜悅。我國著名教育家王森然的王氏教學理論以及徐錦熙的三段教程論都特別重視學生的發(fā)展性創(chuàng)造實踐，日本東京文理大學的垣內(nèi)松三教授的教育理論也極力推崇讓學生進行創(chuàng)造性學習，足見，創(chuàng)造性學習法是有其較強科學性的。
教學板塊之一：快速閱讀活動?；顒幽康摹w感知。
1.學生快速閱讀全文并思考
(2)有關(guān)云和天氣的關(guān)系，文章是從哪兩個方面說明的，找出標出說明角度變化的語雨、句。
(3)全文是按什么說明順序來寫的?
提示：你從哪些語句中可以發(fā)現(xiàn)文章的層次結(jié)構(gòu)，并由此概括出主要內(nèi)容?
【方法積累】：在閱讀中抓住關(guān)鍵語句(過渡句、總領(lǐng)句、段中心句、總結(jié)句)，有助于發(fā)現(xiàn)文章層次結(jié)構(gòu)，熟悉課文內(nèi)容。
(4)課文主體部分對云和天氣關(guān)系的具體細致的介紹，第1段的概述在語言運用上的顯著特點是形象生動的比喻的運用，試具體分析其作用。體會生動說明的妙處，掌握打比方的說明方法。
列表分析云與天氣關(guān)系——輔以圖片，讓學生閱讀后直觀感知各種云彩變化和天氣變化的對應關(guān)系。
(1)語段中清晰的思路是通過分類別的方法表現(xiàn)出來的，請以簡表的形式列出晴天云的形態(tài)變化、特征以及預示的天氣變化等情形對比。教師指導學生完成。
(2)第4、5、6段的寫作思路與第3段相同，請學生仿照對第3段的分析以圖表的形式標示這三段的內(nèi)容要點。
學生合作完成，教師適當引導。
教學板塊之三:課堂練習及延伸閱讀?；顒幽康摹w會語言的生動性，掌握本課的說明方法，識記一些關(guān)于天氣方面的諺語，增加生活常識。培養(yǎng)學生觀察自然的興趣和留心自然現(xiàn)象的習慣。
1.本文的語言生動形象，又十分準確。在括號內(nèi)選擇恰當?shù)脑~語填空。體會其表達效果。
2.下面一段話的句序被打亂了，將理順后的句序?qū)懺诤竺娴姆礁駜?nèi)。
3.指出下列各句使用的說明方法或修辭手法。
4.如果將下面一段描寫天氣的語言改成天氣預報的語言形式，請用恰當?shù)恼Z言表述。
5、搜集更多的看xx識天氣的諺語。
初中語文故都的秋說課稿篇一
高二階段閱讀部分所選課文皆為文學作品，意在加強文學教育，著重培養(yǎng)學生鑒賞文學作品的能力。本冊課本閱讀部分所選課文為詩歌、散文，其中前三個單元為詩歌單元，《故都的秋》位于第四單元――抒情散文單元，為散文鑒賞的起始課。因而在閱讀欣賞本課時，提示學生融匯已學的詩歌鑒賞的某些方法，在此基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學生對散文欣賞的興趣，指導學生學會一些鑒賞抒情散文的方法，以對后面的散文教學及學生課外自行閱讀起到一定示范作用。
《故都的秋》是一篇情真意切、風格獨具的散文。作者通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。文章緊扣北國“清”、“靜”、“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情。由于本文寫作年代久遠，學生對于作者“悲涼”的情感會難以理解，要學好本課，應適當介紹作者寫作本文的背景及作者寫作的藝術(shù)風格，為學生進一步理解作者情感掃除障礙。另外，對于寫景抒情散文，學生學習的關(guān)鍵在入境，難處也在入境，因而我選擇與課文基調(diào)相稱的音樂及與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片輔助教學。盡量使學生與作者的心靈貼近，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
二、說教學目的的確定。
基于以上教材分析，按照教學大綱要求，對本課教學制定如下教學目標：
1、在鑒賞本文的過程中，感受自然的優(yōu)美情致，獲得審美的愉悅。
2、培養(yǎng)初步欣賞散文的能力，按“整體感知”――“揣摩領(lǐng)悟語言”――“展開聯(lián)想想象”――“明確意象，建構(gòu)意境”的欣賞性閱讀的認識規(guī)律，使學生初步掌握欣賞散文的方法。
3、體味文章緣情寫景，以景顯情、情景交融的表現(xiàn)手法，提高自身寫作水平。
三、說教學重難點。
重點：鑒賞品味語言，由“景語”而“情語”，深層體味作者情感。
難點：調(diào)動學生各種思維，對文中所描繪的景物展開聯(lián)想、想象，進入“故都的秋”的意境，“設(shè)身處地”體驗對象。
四、說教學方法與教學手段的選擇。
根據(jù)上述教材分析、教學目的與教學重難點及教學大綱要求，本課教學主要采用以下教學方法：
1、按照“寫了什么”――“怎么寫”――“為什么這樣寫”三個層次展開教學。
（說明：“寫什么”是閱讀一般的、基本的，也是最起碼的要求，“怎么寫”“為什么這樣寫”是閱讀理解的深化，不僅可以強化作品思想內(nèi)容和語言藝術(shù)的熏陶作用，培養(yǎng)審美意識，還可為寫作提供有益借鑒。）。
2、教師是教學活動的設(shè)計者、指導者、監(jiān)控者。本課主要采用啟發(fā)引導式、討論式等教學方法，保證學生在課堂上的'主體地位，給學生充分的品味，感悟空間。
教學手段的選擇，除一般教具外，還選擇錄音機、幻燈機及多媒體計算機，后者用于播放與課文內(nèi)容相關(guān)的演示型課件。
五、說教學過程的設(shè)計。
（一）導入。
師生共同暢談對秋的感受，也可談?wù)剼v代文人所寫的有關(guān)秋的詩文。
（說明：通過暢談，激發(fā)學生學習本文的積極性，創(chuàng)造良好的氛圍。）。
（二）課文賞析。
〈一〉整體感知課文。
1、投影出示本課學習目標（即教學目標的內(nèi)容）。
（說明：通過學習目的的出示，讓學生心中有數(shù)，積極主動地按教學目標完成學習任務(wù)。）。
2、預習。
發(fā)放有關(guān)作者寫作本文背景及作者寫作風格的資料，同時播放與課文情感基調(diào)相稱的音樂作為背景配合學生個人獨立誦讀、品味課文，并投影出示以下預習要求：
都之秋的景物的句子，找出文中直接抒發(fā)作者對故都之秋情感的句子，并認真體會。
2除直接描寫故都秋天的景物外，作者還采用了什么寫作手法來表現(xiàn)故都秋天的特點。
3．重點解決預習要求中的問題。
針對預習要求1，師生共同歸納，將作者直接描寫的故都秋景概括為“秋晨圖”“秋槐圖”“秋蟬圖”“秋雨圖”“秋棗圖”五組鏡頭。
針對預習要求2，學生自由發(fā)言，教師在學生回答基礎(chǔ)上引導學生總結(jié)北國之秋與南國之秋的不同。（如：文中倒數(shù)第二段北國之秋與南國之秋的對比，引導學生從“黃酒”、“白干”等飲食中的“味”去領(lǐng)悟兩地不同的秋的“味”。）。
〈二〉揣摩領(lǐng)悟語言。
1、演示播放課件。幫助學生進入“故都的秋”的意境。
2、學生獨立有感情地吟誦關(guān)鍵語句，相互討論、交流、發(fā)言。
提示學生抓住文中直接抒發(fā)對北國之秋情感的句子及直接描寫北國之秋景物的句子加以品味。在品味語言之時，結(jié)合課件演示中的圖景，運用聯(lián)想、想象，并抓住“景語”中的關(guān)鍵性詞語加以體會。如“秋晨圖”抓住“細數(shù)”、“靜對”、“破壁”等幾個詞，“秋槐圖”中抓住“細膩”、“清閑”、“落寞”等幾個詞，“秋蟬”圖中抓住“衰弱”、“殘聲”等詞，“秋雨圖”中抓住“灰沉沉”、“青布”衣、“緩慢悠閑”等詞，“秋棗圖”中“淡綠微黃”等詞。
（說明：作者直接抒懷的句子學生容易體會其情感，重點引導學生。
對景物描寫句子的體會。）。
〈三〉品讀文章，深層把握作者情感、文章主旨，品味借鑒其寫作手法。
教師以問題點拔，學生討論交流、發(fā)言。
1、在文中找出能概括作者對故都之秋的感受和情感的一句話，并思考這句話在文中的作用。
（說明：通過對該問題的解答，使學生進一步明確作者的情感，理解“北國的秋，卻特別地來得清、來得靜、來得悲涼”一句在文中作為主線，貫穿全文的作用，進而領(lǐng)會散文“形散神聚”的特點。）。
（說明：啟發(fā)學生結(jié)合作者寫作本文的背景思考，從而認識理解文章緣情寫景，以情馭景，以景顯情，情景交融的寫作手法。）。
〈四〉本課小結(jié)。
通過小結(jié)，總結(jié)鑒賞抒情散文的方法，進一步提高學生鑒賞文學作品的能力。
以上是我對《故都的秋》一課的設(shè)計，謝謝各位評委老師。
附：說板書設(shè)計。
秋味。
秋色：碧天藍朵落蕊棗子清。
秋聲：鴿聲帚聲蟬聲悲涼。
（反襯）靜。
人聲雨聲。
秋味。
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初中語文故都的秋說課稿篇二
郁達夫先生在這篇文章中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。作者運用以情馭景、以景顯情的寫作手法，在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的"主觀色彩"，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。
本課的教學對象是高一年級的學生，他們與作者無論是從年代上還是年歲上都相距甚遠，對于體味秋之悲涼很容易流于表面。所以本節(jié)課要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生感悟?qū)庫o美的能力。
這一單元為綜合表達單元，教學上要求培養(yǎng)學生在閱讀和寫作中綜合運用多種表達方式的能力。為更有效地完成這一教學要求，就必須讓學生把握文章的主旨，體會作者的情感，因此我將單元教學要求做為第三課時教學重點。
根據(jù)以上教材特點和學情狀況，本節(jié)課我確立如下教學目標：
1、知識目標：學習并掌握抒情散文的寫作特點；
3、情感目標：體味作者向往、眷戀故都之秋的真情。
依據(jù)此教學目標，我將本節(jié)課的教學重點和難點設(shè)定如下：
教學重點：學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。
教學難點：體味秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。
1、教學方法。
教學指導思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導，以學生為主體。以閱讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。
主要采取閱讀感知法、情境教學法、探究式教學法。
2、教學手段。
在教學手段的使用上，主要是利用多媒體課件，引導學生質(zhì)疑思辨，補充信息，突破重點、難點。
3、學法輔導。
在學生的整個學習過程中，積極倡導"自主、合作、探究"的`學習方式，引導學生進行探究式學習。
利用課件展現(xiàn)北京秋景，用生動的語言描繪北京秋天的絢爛多姿，并配以輕松明快的音樂，使學生如見其景，如臨其境。在視覺和聽覺上產(chǎn)生強烈的沖擊。就在學生陶醉于這艷麗之美時，我將提出"郁達夫筆下的《故都的秋》又是怎樣的呢"，來激發(fā)學生的求知欲和閱讀興趣，引領(lǐng)學生進入閱讀情境，也為之后的深入分析做好充分的鋪墊。
在這一環(huán)節(jié)中，學生默讀課文，并在閱讀過程中思索：在郁達夫筆下，北國秋天的總體特征是什么。要求學生盡量從原文尋找答案，從而培養(yǎng)學生收集信息和概括文本的能力。
而此時，我將絢爛的圖景換成色調(diào)灰暗的秋景圖，將先前明快的音樂轉(zhuǎn)換成低沉的音樂，來幫助學生更好地理解、把握文章的主旨，整體感知文章的情感基調(diào)。
在學生總結(jié)出北國之秋的總體特點為：清、靜、悲涼之后，再提出疑問：作者是從哪些方面來體現(xiàn)這一特點的呢？引起學生思考，詳盡研讀課文。
這一環(huán)節(jié)，將分成三個步驟進行。
1、覽秋色。
讓學生在文中找出描寫色彩的詞語，并概括出這些色彩的特點，品味秋色的意境，體會北國之秋的特點一：清。在這一環(huán)節(jié)，學生要去收集文本信息，并加以提煉，從而進一步把握作者的思想情感。
2、聞秋聲。
讓學生找出文中都提及了哪些聲音，品味秋聲的特點，體會北國之秋的特點二：靜。在這一環(huán)節(jié)中，學生能找出很多聲音，我將提出疑問：這么多的聲響交織在一起，這秋天似乎是非常熱鬧的，是這樣的嗎？這樣做的目的是引發(fā)學生的深入思考，引導學生了解"反襯"這一寫作手法。
郁達夫。
客觀實景主觀情感思想苦悶不甘沉淪。
秋晨院落“清”——清閑恬靜安謐。
秋槐落蕊“靜”——細膩幽遠幽靜深邃。
秋蟬殘聲。
秋雨話涼“悲涼”——沉靜、寡淡。
初中語文故都的秋說課稿篇三
下面我將分五部分來匯報我對這篇課文的教學設(shè)計，即“教材分析”、“教學目的的確定”、“教學重難點”、“教學方法與教學手段的選擇”及“教學過程的設(shè)計”。
一、教材分析。
高二階段閱讀部分所選課文皆為文學作品，意在加強文學教育，著重培養(yǎng)學生鑒賞文學作品的能力。本冊課本閱讀部分所選課文為詩歌、散文，其中前三個單元為詩歌單元，《故都的秋》位于第四單元——抒情散文單元，為散文鑒賞的起始課。因而在閱讀欣賞本課時，提示學生融匯已學的詩歌鑒賞的某些方法，在此基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學生對散文欣賞的興趣，指導學生學會一些鑒賞抒情散文的方法，以對后面的散文教學及學生課外自行閱讀起到一定示范作用。
《故都的秋》是一篇情真意切、風格獨具的散文。作者通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。文章緊扣北國“清”、“靜”、“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情。由于本文寫作年代久遠，學生對于作者“悲涼”的情感會難以理解，要學好本課，應適當介紹作者寫作本文的背景及作者寫作的藝術(shù)風格，為學生進一步理解作者情感掃除障礙。另外，對于寫景抒情散文，學生學習的關(guān)鍵在入境，難處也在入境，因而我選擇與課文基調(diào)相稱的音樂及與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片輔助教學。盡量使學生與作者的心靈貼近，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
二、教學目的的確定。
基于以上教材分析，按照教學大綱要求，對本課教學制定如下教學目標：
1、在鑒賞本文的過程中，感受自然的優(yōu)美情致，獲得審美的愉悅。
2、培養(yǎng)初步欣賞散文的能力，按“整體感知”——“揣摩領(lǐng)悟語言”——“展開聯(lián)想想象”——“明確意象，建構(gòu)意境”的欣賞性閱讀的認識規(guī)律，使學生初步掌握欣賞散文的方法。
3、體味文章緣情寫景，以景顯情、情景交融的表現(xiàn)手法，提高自身寫作水平。
三、教學重難點。
重點：鑒賞品味語言，由“景語”而“情語”，深層體味作者情感。
難點：調(diào)動學生各種思維，對文中所描繪的景物展開聯(lián)想、想象，進入“故都的秋”的意境，“設(shè)身處地”體驗對象。
四、教學方法與教學手段的選擇。
根據(jù)上述教材分析、教學目的與教學重難點及教學大綱要求，本課教學主要采用以下教學方法：
1、按照“寫了什么”——“怎么寫”——“為什么這樣寫”三個層次展開教學。
（說明：“寫什么”是閱讀一般的、基本的，也是最起碼的要求，“怎么寫”“為什么這樣寫”是閱讀理解的深化，不僅可以強化作品思想內(nèi)容和語言藝術(shù)的熏陶作用，培養(yǎng)審美意識，還可為寫作提供有益借鑒。）。
2、教師是教學活動的設(shè)計者、指導者、監(jiān)控者。本課主要采用啟發(fā)引導式、討論式等教學方法，保證學生在課堂上的主體地位，給學生充分的品味，感悟空間。
教學手段的選擇，除一般教具外，還選擇錄音機、幻燈機及多媒體計算機，后者用于播放與課文內(nèi)容相關(guān)的演示型課件。
五、教學過程的設(shè)計。
（一）導入。
師生共同暢談對秋的感受，也可談?wù)剼v代文人所寫的有關(guān)秋的詩文。
（說明：通過暢談，激發(fā)學生學習本文的積極性，創(chuàng)造良好的氛圍。）。
（二）課文賞析。
〈一〉整體感知課文。
1、投影出示本課學習目標（即教學目標的內(nèi)容）。
（說明：通過學習目的的出示，讓學生心中有數(shù)，積極主動地按教學目標完成學習任務(wù)。）。
2、預習。
發(fā)放有關(guān)作者寫作本文背景及作者寫作風格的資料，同時播放與課文情感基調(diào)相稱的音樂作為背景配合學生個人獨立誦讀、品味課文，并投影出示以下預習要求：
都之秋的景物的句子，找出文中直接抒發(fā)作者對故都之秋情感的句子，并認真體會。
2除直接描寫故都秋天的景物外，作者還采用了什么寫作手法來表現(xiàn)故都秋天的特點。
3．重點解決預習要求中的問題。
針對預習要求1，師生共同歸納，將作者直接描寫的故都秋景概括為“秋晨圖”“秋槐圖”“秋蟬圖”“秋雨圖”“秋棗圖”五組鏡頭。
針對預習要求2，學生自由發(fā)言，教師在學生回答基礎(chǔ)上引導學生總結(jié)北國之秋與南國之秋的不同。（如：文中倒數(shù)第二段北國之秋與南國之秋的對比，引導學生從“黃酒”、“白干”等飲食中的“味”去領(lǐng)悟兩地不同的秋的“味”。）。
〈二〉揣摩領(lǐng)悟語言。
1、演示播放課件。幫助學生進入“故都的秋”的意境。
2、學生獨立有感情地吟誦關(guān)鍵語句，相互討論、交流、發(fā)言。
提示學生抓住文中直接抒發(fā)對北國之秋情感的句子及直接描寫北國之秋景物的句子加以品味。在品味語言之時，結(jié)合課件演示中的圖景，運用聯(lián)想、想象，并抓住“景語”中的關(guān)鍵性詞語加以體會。如“秋晨圖”抓住“細數(shù)”、“靜對”、“破壁”等幾個詞，“秋槐圖”中抓住“細膩”、“清閑”、“落寞”等幾個詞，“秋蟬”圖中抓住“衰弱”、“殘聲”等詞，“秋雨圖”中抓住“灰沉沉”、“青布”衣、“緩慢悠閑”等詞，“秋棗圖”中“淡綠微黃”等詞。
（說明：作者直接抒懷的句子學生容易體會其情感，重點引導學生。
對景物描寫句子的體會。）。
〈三〉品讀文章，深層把握作者情感、文章主旨，品味借鑒其寫作手法。
教師以問題點拔，學生討論交流、發(fā)言。
1、在文中找出能概括作者對故都之秋的感受和情感的一句話，并思考這句話在文中的作用。
（說明：通過對該問題的解答，使學生進一步明確作者的情感，理解“北國的秋，卻特別地來得清、來得靜、來得悲涼”一句在文中作為主線，貫穿全文的作用，進而領(lǐng)會散文“形散神聚”的特點。）。
（說明：啟發(fā)學生結(jié)合作者寫作本文的背景思考，從而認識理解文章緣情寫景，以情馭景，以景顯情，情景交融的寫作手法。）。
〈四〉本課小結(jié)。
通過小結(jié)，總結(jié)鑒賞抒情散文的方法，進一步提高學生鑒賞文學作品的能力。
以上是我對《故都的秋》一課的設(shè)計，謝謝各位評委老師。
附：板書設(shè)計。
秋味。
秋色：碧天藍朵落蕊棗子清。
秋聲：鴿聲帚聲蟬聲悲涼。
（反襯）靜。
人聲雨聲。
秋味。
初中語文故都的秋說課稿篇四
根據(jù)課標的要求和本人對教材的理解，并結(jié)合學生的實際，我設(shè)計了“三、二、一”教學目標：
“一”是實現(xiàn)一個德育教育的目標，那就是體會作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實下，贊美自然風物的真情以及內(nèi)心的憂思及落寞，體會作者深沉的愛國之情。
重點：聯(lián)系文中展現(xiàn)的五個秋景片段，學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進一步體會散文“形”與“神”的有機結(jié)合。
難點：體會作者通過對北平秋色的描繪所流露出的內(nèi)心情感。
四、說教學方法。
初中語文故都的秋說課稿篇五
關(guān)于作品的原生價值：《故都的秋》是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美；作者的主觀色彩和景物的客觀色彩的和諧統(tǒng)一，是本文的一個特色。
色彩，作為美學上的概念，具有兩個方面的內(nèi)容：自然界的萬事萬物，無不帶有自身的某種色彩，即客觀色彩；客觀存在反映到人的意念上來，它的色彩便帶有一定的主觀性，即主觀色彩。這兩種色彩在郁達夫的筆下交相輝映，相得益彰。
關(guān)于課文的教學價值：該文被選入職高語文課本（人教版）第二冊第五單元，是課內(nèi)閱讀課文。本單元的學習重點是散文的閱讀與欣賞，要求理解課文所表現(xiàn)的豐富的感情及蘊含的哲理，了解散文各具特色的藝術(shù)表現(xiàn)手法，品味散文優(yōu)美而風格各異的語言。
所以在教學思路上，先努力引導學生進入課文的情境當中，通過聽讀、朗讀，充分感受文章中所描繪的畫面，感受這些景物的客觀色彩，再讓學生在老師的指點下走入作者的內(nèi)心世界，實現(xiàn)與文本（作者）的對話，感受作者的主觀色彩；同時感受本文自然細膩的語言風格。體現(xiàn)在教學目標中，該文作為文學作品的原生價值和它被選入教材后的教學價值則達到了完美的契合。
二、說學情。
由于本文的寫作年代與學生的生活年代的差異，作者的生活閱歷和學生的人生體驗的差異，學生要克服自身“前理解”的障礙充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以教師要在必要的`時候作點撥，使學生能在與教師、同學對話的基礎(chǔ)上，調(diào)動自身的體驗，比較順利地與文本進行對話，比較充分地感受作者在本文中所流露出的情感。
三、說教學目標。
(一)、誦讀課文，感受文中清、靜、悲涼的秋味；
(三)、理解散文的以情馭景、以景顯情、情景交融的特點和表達藝術(shù)；
四、說學習重點：
通過細細品味語言，感受秋景秋味，體會作者的情感世界。
五、說學習難點：
理解文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫作特點，培養(yǎng)初步的鑒賞水平。
六、說教學方法：
朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、多媒體輔助。
七、說課時數(shù)：
一課時。
八、說教學設(shè)計。
《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者?！边@一點，同樣也適用于職高的語文教學。
在教學中，上述的“對話”更多的體現(xiàn)為一種教學原則和精神，。那么實際教學中最基本的“抓手”或者說文本的主要教學價值是什么呢？應該是言語形式。因為語文課要培養(yǎng)學生正確理解和運用語言（言語形式）的能力，就必須注意培養(yǎng)學生的語文意識，即對言語形式的關(guān)注。而且要實現(xiàn)和文本、作者的對話，唯一的途徑也就是作品中的語言文字（言語形式）。所以，在本教學設(shè)計中，會很重視對作品中的語言文字（言語形式）的欣賞品味，這同時也是本單元的教學重點。
在上述理念的指導、觀照下，關(guān)于本課教學的每一個環(huán)節(jié)、每一個細節(jié)的設(shè)計都始終以上述理念為至高點，以展開課堂上的真實對話，達到彼此“精神上的相遇”為最高境界，以關(guān)注文本、品味言語形式為基石。從這個意義上來講，即使是非常普通的、傳統(tǒng)的教學方法也已經(jīng)被賦予了新的意義。
教學過程。
說明：本課的教學始終以對話的形式展開，所以學習本文的過程也就是學生與教師之間、學生與文本之間、學生與學生之間同時也是學生與教科書編者之間的思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，是學生自我體驗豐富的一個過程。從而使語文課的學習成為了學生的一種精神生活，使語文課堂教學回歸到了一種自然的狀態(tài)中。
課前預習：朗讀課文，給生字詞注音，了解作者生平。
（一）導入。
以古詩詞導入，通過這一導語的移情作用，讓學生進入到對秋的欣賞中來，從而引導學生進入文本，展開和文本的對話，從而構(gòu)建文本意義。
（二）學習課文。
（一）初步體會作者對故都的秋的向往眷戀之情。（學生走進文本，與文本對話。）。
1、朗讀課文第1、14段，從文字間感受作者對故都的秋的熱愛。
2、再讀第1、14段，讀出作者發(fā)自內(nèi)心的向往眷戀之情。
（二）朗讀課文，感受故都的秋味。
品味言語形式，感知意象，體味客觀色彩，初步感受主觀色彩：
1、在作者眼中，故都的秋有何特點？（文眼）。
2、品味描寫故都秋景的語段，初步感受故都那清、靜、悲涼的秋味。
（1）聽第3-11段朗誦錄音，思考：文中寫了幾幅秋景圖，試想象文字構(gòu)筑的畫面，分別用相應的詞來概括畫面的意境。
圈點、討論，學生與學生、學生與文本進行積極對話：
值得一提的是，有時候，學生在認真品味感受文本，并沒有過多的發(fā)言，但最重要的是學生的心靈和文本和作者在進行交流。這種無聲的對話可能要比有聲的無效的討論要來得更有意義。
生生對話，克服“前理解”的局限，實現(xiàn)思想碰撞和心靈交流，深入體味文章的主觀色彩：
（2）品味畫面中的各種景物的描寫，劃出最能透露出作者感受的詞句，感受其中的秋味，并相互交流各自的見解、感受。（主要從色調(diào)和聲音方面來入手）。
（3）朗讀第3-11段，讀出清、靜、悲涼的意境。
教師點撥引導，深入進行對話：
（師小結(jié)）隨著郁達夫先生的文字，我們一起領(lǐng)略了故都那清、靜、悲涼的秋味，故都的秋味真是無處不在，小院里、花草中、落蕊間、蟬鳴中、秋雨下，難怪郁達夫先生要不遠千里到北平飽嘗這‘秋’，這故都的秋味，相比之下，江南的秋自然是“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”。作者用這來解釋自己獨鐘情于故都的秋的原因，可是，秋包括故都的秋之于觀賞它的人們來說，實際上是千姿百態(tài)的，雖有蕭瑟悲涼的一面，可也有艷麗喜人的一面；之于文人墨客來講，筆下之秋有凄涼哀婉之作，也有豪邁奔放之作；為何郁達夫先生不寫那香山紅葉，不寫游人如織的頤和園，不寫牽牛花的鮮艷的色彩而寫藍朵，不寫槐樹的高大而寫落蕊，偏選這些蕭瑟蒼涼的景物來寫，甚至于灰土上留下的一條條掃帚的絲絞也讓作者生出陣陣落寞之感，整篇文章呈現(xiàn)出悲涼的意境，這是為什么？（提出問題，引發(fā)學生思考，推進學生與作者的對話）。
（三）自由朗讀課文，結(jié)合作者生平，從文章的意境中體會作者內(nèi)心的憂傷與孤獨。
1、知人論世：了解郁達夫其人。
2、反復朗讀品味文章中的景物描寫，感受景物的內(nèi)在神氣，體會其中流露出的作者內(nèi)心淡淡憂傷和孤獨悲涼感。
教師點撥，提高學生的散文鑒賞水平：
（四）總結(jié)散文以情馭景、以景顯情，情景交融的寫作特色。
（在于作者主觀情感的不同。）。
三、朗讀全文，讀出感情。
四、作業(yè)：
閱讀《想北平》（老舍），與《故都的秋》作比較，看看兩文寫作上有何異同。
秋景秋意心境。
蘆花。
柳影清憂傷。
落蕊。
藍朵靜孤獨。
蟲唱。
鐘聲。
雨聲悲涼悲涼。
秋草。
秋蟬。
初中語文故都的秋說課稿篇六
在這篇文章中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。作者運用以情馭景、以景顯情的寫作手法，在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。
本課的教學對象是高一年級的學生，他們與作者無論是從年代上還是年歲上都相距甚遠，對于體味秋之悲涼很容易流于表面。所以本節(jié)課要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生感悟?qū)庫o美的能力。
二、教學目標與重點難點。
這一單元為綜合表達單元，教學上要求培養(yǎng)學生在閱讀和寫作中綜合運用多種表達方式的能力。為更有效地完成這一教學要求，就必須讓學生把握文章的主旨，體會作者的情感，因此我將單元教學要求做為第三課時教學重點。
根據(jù)以上教材特點和學情狀況，本節(jié)課我確立如下教學目標：
1.知識目標：學習并掌握抒情散文的寫作特點;。
3.情感目標：體味作者向往、眷戀故都之秋的真情。
依據(jù)此教學目標，我將本節(jié)課的教學重點和難點設(shè)定如下：
教學重點：學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。
教學難點：體味秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。
三、教學方法及學法指導。
1.教學方法。
教學指導思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導，以學生為主體。以閱讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。
2、教學手段。
在教學手段的.使用上，主要是利用多媒體課件，引導學生質(zhì)疑思辨，補充信息，突破重點、難點。
3、學法輔導。
在學生的整個學習過程中，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，引導學生進行探究式學習。
四、教學過程說明。
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
利用課件展現(xiàn)北京秋景，用生動的語言描繪北京秋天的絢爛多姿，并配以輕松明快的音樂，使學生如見其景，如臨其境。在視覺和聽覺上產(chǎn)生強烈的沖擊。就在學生陶醉于這艷麗之美時，我將提出“故都的秋又是怎樣的呢”，來激發(fā)學生的求知欲和閱讀興趣，引領(lǐng)學生進入閱讀情境，也為之后的深入分析做好充分的鋪墊。
環(huán)節(jié)二：閱讀課文，整體感知。
在這一環(huán)節(jié)中，學生默讀課文，并在閱讀過程中思索：北國秋天的總體特征是什么。要求學生盡量從原文尋找答案，從而培養(yǎng)學生收集信息和概括文本的能力。
而此時，我將絢爛的圖景換成色調(diào)灰暗的秋景圖，將先前明快的音樂轉(zhuǎn)換成低沉的音樂，來幫助學生更好地理解、把握文章的主旨，整體感知文章的情感基調(diào)。
在學生總結(jié)出北國之秋的總體特點為：清、靜、悲涼之后，再提出疑問：作者是從哪些方面來體現(xiàn)這一特點的呢?引起學生思考，詳盡研讀課文。
環(huán)節(jié)三：咀嚼語言，細品秋味。
這一環(huán)節(jié)，將分成三個步驟進行。
1.覽秋色。
讓學生在文中找出描寫色彩的詞語，并概括出這些色彩的特點，品味秋色的意境，體會北國之秋的特點一：清。在這一環(huán)節(jié)，學生要去收集文本信息，并加以提煉，從而進一步把握作者的思想情感。
2.聞秋聲。
讓學生找出文中都提及了哪些聲音，品味秋聲的特點，體會北國之秋的特點二：靜。在這一環(huán)節(jié)中，學生能找出很多聲音，我將提出疑問：這么多的聲響交織在一起，這秋天似乎是非常熱鬧的，是這樣的嗎?這樣做的目的是引發(fā)學生的深入思考，引導學生了解“反襯”這一寫作手法。
初中語文故都的秋說課稿篇七
高二階段閱讀部分所選課文皆為文學作品，意在加強文學教育，著重培養(yǎng)學生鑒賞文學作品的能力。本冊課本閱讀部分所選課文為詩歌、散文，其中前三個單元為詩歌單元，《故都的秋》位于第四單元——抒情散文單元，為散文鑒賞的起始課。因而在閱讀欣賞本課時，提示學生融匯已學的詩歌鑒賞的某些方法，在此基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學生對散文欣賞的興趣，指導學生學會一些鑒賞抒情散文的方法，以對后面的散文教學及學生課外自行閱讀起到一定示范作用。
《故都的秋》是一篇情真意切、風格獨具的散文。作者通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。文章緊扣北國“清”、“靜”、“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情。由于本文寫作年代久遠，學生對于作者“悲涼”的情感會難以理解，要學好本課，應適當介紹作者寫作本文的背景及作者寫作的藝術(shù)風格，為學生進一步理解作者情感掃除障礙。另外，對于寫景抒情散文，學生學習的關(guān)鍵在入境，難處也在入境，因而我選擇與課文基調(diào)相稱的音樂及與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片輔助教學。盡量使學生與作者的心靈貼近，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
基于以上教材分析，按照教學大綱要求，對本課教學制定如下教學目標：
1、在鑒賞本文的過程中，感受自然的優(yōu)美情致，獲得審美的愉悅。
2、培養(yǎng)初步欣賞散文的能力，按“整體感知”——“揣摩領(lǐng)悟語言”——“展開聯(lián)想想象”——“明確意象，建構(gòu)意境”的欣賞性閱讀的認識規(guī)律，使學生初步掌握欣賞散文的方法。
3、體味文章緣情寫景，以景顯情、情景交融的表現(xiàn)手法，提高自身寫作水平。
重點：鑒賞品味語言，由“景語”而“情語”，深層體味作者情感。
難點：調(diào)動學生各種思維，對文中所描繪的景物展開聯(lián)想、想象，進入“故都的秋”的意境，“設(shè)身處地”體驗對象。
根據(jù)上述教材分析、教學目的與教學重難點及教學大綱要求，本課教學主要采用以下教學方法：
1、按照“寫了什么”——“怎么寫”——“為什么這樣寫”三個層次展開教學。
（說明：“寫什么”是閱讀一般的、基本的，也是最起碼的要求，“怎么寫”“為什么這樣寫”是閱讀理解的深化，不僅可以強化作品思想內(nèi)容和語言藝術(shù)的熏陶作用，培養(yǎng)審美意識，還可為寫作提供有益借鑒。）。
2、教師是教學活動的設(shè)計者、指導者、監(jiān)控者。本課主要采用啟發(fā)引導式、討論式等教學方法，保證學生在課堂上的主體地位，給學生充分的品味，感悟空間。
教學手段的選擇，除一般教具外，還選擇錄音機、幻燈機及多媒體計算機，后者用于播放與課文內(nèi)容相關(guān)的演示型課件。
師生共同暢談對秋的感受，也可談?wù)剼v代文人所寫的有關(guān)秋的'詩文。
（說明：通過暢談，激發(fā)學生學習本文的積極性，創(chuàng)造良好的氛圍。）。
1、投影出示本課學習目標（即教學目標的內(nèi)容）。
（說明：通過學習目的的出示，讓學生心中有數(shù)，積極主動地按教學目標完成學習任務(wù)。）。
2、預習。
發(fā)放有關(guān)作者寫作本文背景及作者寫作風格的資料，同時播放與課文情感基調(diào)相稱的音樂作為背景配合學生個人獨立誦讀、品味課文，并投影出示以下預習要求：
故都之秋的景物的句子，找出文中直接抒發(fā)作者對故都之秋情感的句子，并認真體會。除直接描寫故都秋天的景物外，作者還采用了什么寫作手法來表現(xiàn)故都秋天的特點。
3、重點解決預習要求中的問題。
針對預習要求1，師生共同歸納，將作者直接描寫的故都秋景概括為“秋晨圖”“秋槐圖”“秋蟬圖”“秋雨圖”“秋棗圖”五組鏡頭。
針對預習要求2，學生自由發(fā)言，教師在學生回答基礎(chǔ)上引導學生總結(jié)北國之秋與南國之秋的不同。（如：文中倒數(shù)第二段北國之秋與南國之秋的對比，引導學生從“黃酒”、“白干”等飲食中的“味”去領(lǐng)悟兩地不同的秋的“味”。）。
1、演示播放課件。幫助學生進入“故都的秋”的意境。
2、學生獨立有感情地吟誦關(guān)鍵語句，相互討論、交流、發(fā)言。
提示學生抓住文中直接抒發(fā)對北國之秋情感的句子及直接描寫北國之秋景物的句子加以品味。在品味語言之時，結(jié)合課件演示中的圖景，運用聯(lián)想、想象，并抓住“景語”中的關(guān)鍵性詞語加以體會。如“秋晨圖”抓住“細數(shù)”、“靜對”、“破壁”等幾個詞，“秋槐圖”中抓住“細膩”、“清閑”、“落寞”等幾個詞，“秋蟬”圖中抓住“衰弱”、“殘聲”等詞，“秋雨圖”中抓住“灰沉沉”、“青布”衣、“緩慢悠閑”等詞，“秋棗圖”中“淡綠微黃”等詞。
（說明：作者直接抒懷的句子學生容易體會其情感，重點引導學生。
對景物描寫句子的體會。）。
教師以問題點拔，學生討論交流、發(fā)言。
1、在文中找出能概括作者對故都之秋的感受和情感的一句話，并思考這句話在文中的作用。
（說明：通過對該問題的解答，使學生進一步明確作者的情感，理解“北國的秋，卻特別地來得清、來得靜、來得悲涼”一句在文中作為主線，貫穿全文的作用，進而領(lǐng)會散文“形散神聚”的特點。）。
（說明：啟發(fā)學生結(jié)合作者寫作本文的背景思考，從而認識理解文章緣情寫景，以情馭景，以景顯情，情景交融的寫作手法。）。
通過小結(jié)，總結(jié)鑒賞抒情散文的方法，進一步提高學生鑒賞文學作品的能力。
秋味。
秋色：碧天藍朵落蕊棗子清。
秋聲：鴿聲帚聲蟬聲悲涼。
（反襯）靜。
人聲雨聲。
秋味。
初中語文故都的秋說課稿篇八
1、教材分析：
“感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美”是本文最大的寫作特色本課是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領(lǐng)啟、示范作用通過學習本文，將使學生學會散文鑒賞的方法，培養(yǎng)人文意識，進而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門
2、學情分析：
初中語文故都的秋說課稿篇九
《故都的秋》是高中語文必修二第一單元寫景狀物散文中的名篇，構(gòu)思精巧，語言優(yōu)美雋永，描繪秋聲、秋色、秋味，抒寫了清、靜、悲涼的心境，抒發(fā)了作者對故都秋的深深眷戀之情。
20世紀30年代，中國社會年年混戰(zhàn)，作者居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。他輾轉(zhuǎn)來到北平，寫下此文。本文最大的特色就是以情馭景，以景顯情，情景交融。
散文閱讀是高考現(xiàn)代文閱讀中的一個重點，這篇文章又是寫景狀物散文中富有典型性的美文。按照單元要求，應通過學習本文使學生學會寫景散文分析鑒賞的一些方法。
二、說學情。
高一學生剛剛接觸此類情景交融的散文，他們的思維能力和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中，尚未掌握閱讀此類散文的方法。解讀文本，學生依靠參考書，喜歡貼標簽。由于時代久遠，學生難以理解文中抒發(fā)的情感。
三、教學目標。
知識與能力目標：
1、美讀文本，品秋味。
2、知人論世，品情懷。
3、情景交融，悟方法。
過程與方法目標：
1、反復誦讀，學習以情顯景、以情馭景、情景交融的表現(xiàn)手法。
2、學生質(zhì)疑、搶答問題，小組pk。
情感與價值目標：
加強人文積淀，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。
四、教學重難點。
1、教學重點：品秋味，品情懷。
2、教學難點：理解“清、靜、悲涼”的涵義及原因。
五、教具準備：
多媒體設(shè)備。
六、課時安排：
一課時。
七、說教法與學法。
課堂教學中應明確三個理念，三種角色，一個創(chuàng)新點。
三個理念：大語文教學觀、核心素養(yǎng)觀、課堂有效評價觀。
角色定位：教師有時是一個冷靜的旁觀者，有時是一個積極的合作者，有時是一個解惑的師者。
創(chuàng)新點：教學中創(chuàng)設(shè)一個交流的平臺，師生平等交流，不求意見統(tǒng)一，只求激活思想。
教法：本課主要采用美讀法、課堂有效評價法、自主合作探究法。
學法：
（1）課前預習法。
（2）美讀感知法。
（3）合作探究法教學過程。
八、教學過程。
一、導入新課明確任務(wù)。
用引用和設(shè)問方式導入，目的是激發(fā)學生的美感思維，明確本課的教學任務(wù)。
二、聆聽名誦，整體感知。
對于散文美讀欣賞是必不可少的環(huán)節(jié)，借聲傳情，調(diào)動學生的想象思維，從而沉浸在作者創(chuàng)設(shè)的美妙的故都秋景中，使同學們從語言美中深入到圖畫美，再到情感美。
“整體感知”是審美心理的最初層次，是對本文內(nèi)容的形式感知。在學生聽讀文章獲取“第一印象”的基礎(chǔ)上，進一步感知文章，為下一步精讀品味作基礎(chǔ)，以便最終從整體上把握文章的主旨及作者的情感。
三、美讀感悟，秋之深味。
第一個問題的提出，是為了引出本課的重點。
第二個問題是從秋色、秋聲、秋味三個方面品析文中“故都的秋”的清、靜、悲涼的特點。
運用誦讀法、點撥法、探究討論法，充分發(fā)揮學生主體性。通過對意象群體的鑒賞，體會以情馭景，情景一體的藝術(shù)手法，把握散文的選材特點。更重要的是，那些用語言所描繪出的清新典雅的畫面能最大程度地豐富學生的情感世界，喚醒他們的審美體驗。
教師適當補充作者生活經(jīng)歷及寫作背景，讓學生深入體會作者感情，以突破文章教學難點。
這種秋味，我解讀為：一種身世凄苦的文人品味出寒涼秋季的酸澀。
一個屢遭打擊的遲暮不遇之士感覺窮途末路的悲傷。
一個風骨凜然的赤子在祖國危難之際的憂心忡忡和無能為力的悲涼。
……。
讓學生課外搜索有關(guān)作者的。
初中語文故都的秋說課稿篇十
本課安排兩個課時完成。
(一)導入。
在背景音樂《長亭送別》中讓學生欣賞幾幅關(guān)于北方秋天的圖片，之后讓學生談?wù)勛约簩η锾斓母惺?，可以用自己的話說，也可以引用別人的詩句來說。
(二)解題。
學生討論回答之后明確：北京歷史悠久，秦漢以來，它一直是中國北方的重鎮(zhèn)，遼、金、元、明、清均定其為國都,一個“故”字不僅道盡了歷史的蒼涼與厚重，還可以讓學生感受到文章無所不在的文化底蘊和歷史氣息。
(三)粗讀課文，整體把握文意。
在這個環(huán)節(jié)，我將讓學生找出文中最能揭示主旨、升華意境的關(guān)鍵性句子，即文章的“文眼”——“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！贝藭r學生很容易判斷出“清、靜、悲涼”指的是“情感”，那么這些“情”需要如何體現(xiàn)呢?王國維的那句“一切景語皆情語”就給了我們很好的提示。
(四)精讀課文，品味意境。
學生通過閱讀，可以很容易找出以下這些景物：破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽?；ā⑶锊?、槐樹、秋蟬、秋雨、棗樹等等。
這些景物是零散的，似乎沒有什么共同點，學生很難準確把握景物所體現(xiàn)出的情感，，所以此時我先從景物的順序說起，讓學生將景物歸類，例如：破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽?；?、秋草這些景物都是作者在一個院子里欣賞到的，歸為一類，可以根據(jù)時間、地點的安排給這部分起一個合適的小標題，如：秋晨院落圖。接著以此為例，可以將另外幾種景物分別概括為秋槐落蕊圖，秋蟬殘聲圖，秋雨話涼圖，秋棗奇景圖。這些圖中的“景語”如何展現(xiàn)“情語”呢?此時我又將用“秋晨院落圖”舉例，分別從色調(diào)、聲音、環(huán)境三個方面進行分析。譬如：1.冷暖色調(diào)的判斷。無論是碧綠的天色還是藍白的牽牛花，都是恬靜安謐的冷色調(diào)，這點學生很容易能判斷出來。這些冷色調(diào)能體現(xiàn)文眼中的哪個詞呢?問題自然產(chǎn)生，而學生也能答出“清”這一特點。
2.聲音的體現(xiàn)。青天下馴鴿的飛聲是很細小的，但作者依然能夠聽見，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，以動寫靜，由此學生可以很快明白這些景物體現(xiàn)了文眼中的“靜”。
3.環(huán)境的描繪。作者租的是一椽破屋，在院子里細數(shù)一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對藍朵，感受秋意。兩個“破”字會讓學生很自然地得出“悲涼”這一感情基調(diào)。
通過引導，第一幅圖展現(xiàn)出的景與“清、靜、悲涼”就自然地融合在一起了。
另外四幅圖中的“情語”，我將讓學生分為四組，根據(jù)第一幅圖的賞析方法自由討論并分別找出圖中景物如何體現(xiàn)“清、靜、悲涼”。有了之前老師的分析示范，此時學生們會比較順利地完成賞析。接著我會問學生文中有哪些句子是自己最喜歡的?為什么喜歡?這個問題的提出目的是引導學生去品味揣摩語言，從而分析文章渲染、襯托等寫作手法。
在這個環(huán)節(jié)中，我運用誦讀法、點撥法、探究討論法使學生解決了教學目標中的第一、第三個知識目標以及兩個能力目標。學生可以充分發(fā)揮他們的主體性，通過對意象群體的鑒賞，體會作者以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法，更重要的是，那些用語言所描繪出的清新典雅的畫面能最大程度地豐富學生的情感世界，喚醒他們的審美體驗，學生也就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。
(五)設(shè)疑討論，體悟情感。
學生根據(jù)“清、靜、悲涼”這一文眼，或許會答出“悲秋”這一答案，此時我將簡單介紹作者郁達夫及本文的創(chuàng)作背景，通過介紹，學生能夠明白郁達夫先生聯(lián)系當時國家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實，為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛國之情。看似是秋天真實的自然色彩，實際上是作家內(nèi)心情感的投射，是“形”與“神”的完美結(jié)合。通過這個環(huán)節(jié)，不僅使本文的德育目標與重難點得到解決，還可以使學生深入理解文本，進一步提高感受美、鑒賞美的能力。
(六)延伸拓展。
對文本的鑒賞，強化了學生的審美體驗，但教材只是例子，我們必須從中走出，拓展開來，進而推動學生形成健康的審美觀念，并養(yǎng)成良好的審美習慣，積累審美經(jīng)驗。因此，我設(shè)計了延伸討論的環(huán)節(jié)。
先給學生欣賞馬致遠的《天凈沙秋思》。
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。
接著讓學生用文章里出現(xiàn)的景物為內(nèi)容，仿照《天凈沙秋思》的寫法，當堂寫一首關(guān)于故都秋景的的小令。例如：碧天破屋濃茶，落蕊疏草藍朵，衰蟬冷雨閑話。故都秋至，賞秋人在天涯。
初中語文故都的秋說課稿篇十一
1、秋晨院落。
2、秋槐落蕊。
3、秋蟬殘聲。
4、秋雨話涼。
5、秋棗奇景。
(形)(神)。
總之，整節(jié)課以審美教育為中心線索，貫穿全局。希望我們的語文教學能成為學生感受美，鑒賞美，創(chuàng)造美的第一步!
我的說課到此結(jié)束，謝謝大家!
初中語文故都的秋說課稿篇十二
各位評委,各位老師,下午好:。
對于這樣一篇典型的美文,組織教學時,除了要實現(xiàn)知識和能力目標以外,尤其要重視審美教育,我希望通過一系列的學習活動挖掘出教材中美的因素,把培養(yǎng)審美能力,建構(gòu)審美心理,作為區(qū)別于以往本課教學的關(guān)鍵點.
美文需要美讀,因而在學法上要把學生的誦讀提到首位,在此基礎(chǔ)上引導他們主動探究,合作討論,通過教師的適當點撥,培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力,喚醒他們的審美體驗.
本課安排一課時完成,要求學生課前充分預習,對課文達到一定的熟悉程度.
教學過程?：
一.導入??。
興趣是最好的老師，因此我設(shè)計的導入??環(huán)節(jié)希望通過相關(guān)圖片，文字資料，創(chuàng)設(shè)特定的審美環(huán)境，激發(fā)學生的興趣，引導他們進入一種積極的審美狀態(tài)中來。
我選取了四個地方頗具特色的秋天，從四幅截然不同的秋景圖中，我們可以充分感受到秋的豐富多彩和富有個性，由此，而引出郁達夫筆下那同樣個性鮮明的故都的秋天。
二.解題。
郁達夫是一位典型的中國文人，他的作品中文人特征十足，文化韻味濃郁，因此我設(shè)計了解題環(huán)節(jié)，故做“咬文嚼字”,讓學生辨析“故都”與”北平”的區(qū)別,這樣一個看似微不足道的小問題,卻能引起學生對“故都”的關(guān)注,尤其是一個”故”字道盡了歷史蒼涼與厚重.學生能在最短的時間內(nèi),感受到文章無所不在的文化底蘊和歷史氣息，跨越時間的障礙，走進作者的藝術(shù)世界.
三.粗讀課文，把握文意。
當濃郁的傳統(tǒng)文化引領(lǐng)學生進入意境時，對文章本身的閱讀就顯得有些迫不及待了。下一步，就是讓學生粗讀課文，從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)，大意，以及感情基調(diào)，于是，我設(shè)計了三個層次不一的問題，讓學生帶著任務(wù)閱讀。在課前已做充分預習的基礎(chǔ)上，前兩題，學生可以快速從文章中找到答案，一為襯托作用，一是清，靜，悲涼的特點。而第三題，由于涉及到作者的審美情趣等深層次的問題，可暫不給予肯定的回答。學生會帶著疑問,進入下一步的學習中去,在對問題的探究過程中，他們能逐步感受到文章的審美價值。
四.精讀課文，品味意境。
要解決這個問題,當然只能是學生自己,所以在這里將預留充足的時間給他們，讓他們通過各種形式的誦讀，合作式的討論，研究，品味，鑒賞，最終可以得出具有獨特體驗特征的答案.
譬如，美在構(gòu)圖，文章可謂是文中有畫，文中有詩，任何一段文字都可以繪成美麗的圖畫,改寫成頗具特色的小詩。在這里,相信一定有很多同學能充分展現(xiàn)出他們的詩歌創(chuàng)作才能.
或者美在色調(diào)，無論是碧綠藍白，還是淡綠微黃，都是恬靜安謐的冷色調(diào)，如水墨畫般的清冷之美，到了極至。
美在聲音，蟬聲,雨聲,掃帚聲,看似豐富的各種聲音，卻有著驚人的相似，正應了那句古詩——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，以動寫靜，道盡了故都的幽靜，深邃，哀愁與落寞。
美在細節(jié)，細膩可感的文字，讓人不時尋找到驚喜，連掃帚掃過的灰土絲紋，都是“細膩”“清閑”“落寞”的。
當然,只要充分調(diào)動起學生思維的積極性,相信他們一定能挖掘出更多更多美的因素.當學生們飽含感情地誦讀著,積極熱烈地討論著,仔細認真地鑒賞品味著這些優(yōu)美的文字時,故都那清，靜，悲涼的特有之美，已經(jīng)“潤物細無聲”般打動了他們的內(nèi)心。
在這個環(huán)節(jié)中，學生可以充分發(fā)揮主體性，通過對意象群體的鑒賞，體會以情馭景，情景一體的藝術(shù)手法，把握散文的選材特點。更重要的是,那些用語言所描繪出的清新典雅的畫面能最大程度地豐富學生的情感世界，喚醒他們的審美體驗。
五.設(shè)疑討論，體悟情感。
當學生被美景感染時,會更渴望了解景物背后的那一顆心靈,體悟出作者特定的情感.
究竟是故都的秋只有悲涼之美,還是作者的內(nèi)心只愛悲涼之美呢？此時這個問題的提出,可謂水到渠成,正是機會.
對此,可給予提示，一是北京秋天各處不同的景色，二是，接近同一時代，毛澤東筆下的秋天。并且,在此補充介紹郁達夫的個人經(jīng)歷及代表作品.從以上提示，相信絕大多數(shù)同學,都能得出故都悲風起的真實答案，清,靜,悲涼，看似是秋天真實的自然色彩，實際上是作家內(nèi)心情感的投射，是帶著主觀之情去描寫客觀之景的產(chǎn)物。推而廣之,作家的作品，是與他的個人經(jīng)歷，時代背景，藝術(shù)氣質(zhì)等原因密不可分的。
通過這個環(huán)節(jié)，可以拓展學生的思維，使他們深入理解文本，進一步提高了感受美，鑒賞美的能力。
六.延伸拓展。
對文本的鑒賞，強化了學生的審美體驗，但教材只是范例，我們必須從中走出，拓展開來，進而推動學生形成健康的審美觀念，并養(yǎng)成良好的審美習慣，積累審美經(jīng)驗。因此，我設(shè)計了最后一個延伸討論的環(huán)節(jié).
我將給予提示，美，可以是一道自然的風景，可以是某個具體的物象，也可以是感動你的某個生活的瞬間。譬如最后這張圖，冬雪中，父親懷抱著瑟瑟發(fā)抖的兒子，叫賣著紅薯,艱難且不屈的生存狀態(tài),有種震撼人心的力量,難道不是美嗎?.
這是一個強調(diào)個性體驗和獨立思考的話題，學生既有話可說,又能說出不同的層次水平.
總之，整節(jié)課以審美教育為中心線索，貫穿全局.希望我們的語文教學能成為學生感受美，鑒賞美，創(chuàng)造美的第一步！
(附:課件。
注意:教學過程?分六個環(huán)節(jié),為體現(xiàn)說課的條理性,每環(huán)節(jié)講完都會回到主頁面,有幾處鏈接,點擊圖中右下角樹葉或圖章可回到主頁面,,如不點擊,則會直接進入下一環(huán)節(jié).操作需注意.)。
初中語文故都的秋說課稿篇十三
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和民間文化,并通過這些有聲有色的民俗風情畫去感受自身日常生活中蘊涵的無窮樂趣。而本文又屬于民俗文化中的食文化，小小的鴨蛋，讓我們感受到它背后的文化意味和濃郁民俗風情。
處在青春期的學生，有強烈的求知欲和好奇心，對文學作品有一定的獨特體驗和看法，并且有表達個人觀點的欲望。傳統(tǒng)文化對當代中學生來說，應該是比較疏遠的話題，他們深受西洋和港臺文化影響,缺乏認識了解傳統(tǒng)文化的機會，更加不知道如何欣賞傳統(tǒng)文化。因此，面對傳統(tǒng)文化與西方文化強烈碰撞的現(xiàn)實，他們需要恰當適時的引導。
根據(jù)本單元的特點和學生的情況，我對本文做了以下的教學設(shè)計：
【知識目標】：了解端午習俗，感受鴨蛋包含的文化意味和民俗風情。
【能力目標】：1、學會搜集資料，簡要講述見聞，有條理地發(fā)表見解。
2、學習誦讀富有生活情趣的語言。
【情感目標】：提倡珍惜傳統(tǒng)文化，激發(fā)民族自豪感。
【教學重點】：通過品味平淡自然而又韻味十足的語言，感受傳統(tǒng)習俗蘊涵的情趣。
【教學難點】：引導學生調(diào)動自身體驗，感受日常生活中的無窮趣味。
如何讓學生學會品味傳統(tǒng)習俗文化呢?還是那句老話：“興趣是最好的老師”。本文的一些童年趣事、過節(jié)習俗容易引起學生的興趣。教師以“情趣”二字為切入點，通過朗讀賞析品味語言，引導學生逐步從表面感知、分析感悟、反思歸納、最后上升到初步領(lǐng)悟中國傳統(tǒng)文化的思想高度。
與教學過程相照應，我設(shè)計了如下的教法與學法：教法：導入——閱讀——拓展。
學法：歸納復述——搜索整合——誦讀品味——合作感悟——探究反思。
首先向?qū)W生出示食物圖片，讓他們猜猜這些食品與哪些傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)。再讓學生談?wù)勛约杭亦l(xiāng)的一些傳統(tǒng)節(jié)日的風味小吃。此環(huán)節(jié)激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)歸納復述知識的能力。
(1)學生瀏覽課文，思考：作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風俗?
意圖：在于培養(yǎng)學生自主搜索文章關(guān)鍵信息的能力。
(2)談?wù)勀氵€知道哪些端午習俗?這些習俗的緣由是什么?
意圖：問題一可以讓學生廣泛涉獵端午節(jié)的風俗習慣，分享課前查找的資料信息。
問題二讓學生對端午的認識從粗淺了解轉(zhuǎn)向探究根源，可以說是對文史地哲等知識的一個匯總學習，從而使學生對我國的傳統(tǒng)節(jié)日文化有更進一步的認識。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生搜索整合信息的能力，要求完整準確，語言生動地講述見聞,完全體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念,激發(fā)了學生的主動意識和進取精神。
汪曾祺是一位非常講究語言藝術(shù)的作家，他曾經(jīng)談到自己在語言上的追求：平淡而有味，用適當?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特色，有淡淡的幽默。
讓學生在文中找出體現(xiàn)汪曾祺是語言風格的語句，反復朗讀品味。
例如:1、我對異鄉(xiāng)人稱道高郵鴨蛋,是不大高興的,好像我們那就窮地方就出鴨蛋似的!不過高郵的咸鴨蛋,確實是好,我走的地方不少,所食鴨蛋多矣,但和我家鄉(xiāng)的完全不能相比!曾經(jīng)滄海難為水,他鄉(xiāng)咸鴨蛋,我實在瞧不上。
2、一般是敲破空頭吃，白嘴吃也可以。
如何讓學生學會品味文章的情趣呢?先讓他們反復朗讀，并抓住關(guān)鍵語句賞析。如“所食鴨蛋多矣”“曾經(jīng)滄海難為水”這幾處，或在平實的白話中穿插頗具特色古漢語，或大詞小用，給文章增添了不少幽默色彩。此處可以讓學生模仿古人的口氣朗讀。
又如“一般是敲破空頭吃，白嘴吃也可以?！?，“確實是好”，“我實在瞧不上?！钡葞滋幎驾^為明顯地運用了江浙方言，顯得非常生動親切。教師可以激發(fā)學生的興趣，再投影一段《胡同文化》里的文字，“北京人易于滿足，他們對生活的物質(zhì)要求不高，有窩頭，就知足了。大腌蘿卜，就不錯，小醬蘿卜，那還有什么說的。臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜，嘿!”這是一段京味十足的語言，特別是一個“嘿”字，把北京人恬淡知足，悠然自得的神情描寫得活靈活現(xiàn)。從而讓學生真正領(lǐng)會汪曾祺的文章里運用方言的妙處。
可見，感悟文章情感的最好方法就是誦讀。我設(shè)計這樣的教學環(huán)節(jié)，既有利于調(diào)動學生自主活動的積極性，又培養(yǎng)學生朗讀能力。
我們之前讓學生回歸課本,從語言文字中感受平凡生活中的情趣，理解傳統(tǒng)習俗滲透的一些民族文化和鄉(xiāng)土情結(jié)?，F(xiàn)在再跳出課本,進行拓展延伸,說說傳統(tǒng)節(jié)日中類似這樣頗具情趣的小事。本環(huán)節(jié)教師先拋磚引玉，投影一段文字，再讓學生充分發(fā)揮主觀能動性,各抒己見，在合作互動的過程中分享體驗,感悟生活，感受到民俗文化就在我們身邊。
思考：我國的許多傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)習俗在現(xiàn)代經(jīng)濟大潮的沖擊下，已經(jīng)逐日淡化，倒是西方的圣誕節(jié)、情人節(jié)在國人心目中的分量越來越重要。
此環(huán)節(jié)讓學生關(guān)注社會，關(guān)注熱點，并能聯(lián)系文化背景和所學知識，對生活現(xiàn)象作出自己的評價。使他們對中國傳統(tǒng)習俗、傳統(tǒng)文化有一個理性的認識。認識到重視傳統(tǒng)文化，珍惜傳統(tǒng)文化的重要性,避免一些盲目崇洋思潮的侵蝕,從而達到道德教育與審美熏陶的雙重教育目的。
以上就是本節(jié)課的教學設(shè)計。回顧整個教學過程，學生在教師的引領(lǐng)下，從感興趣的話題入手，對文本進行賞析品味，最后跳出課本，關(guān)注社會，反思生活。
1：教學內(nèi)容。
初中語文故都的秋說課稿篇十四
各位評委老師：
一、教材分析。
(一)課文特點及地位：
《故都的秋》所處的單元是中國現(xiàn)當代散文單元?，F(xiàn)代散文不僅由白話代替了文言，而且由“代圣人立言”變?yōu)椤氨憩F(xiàn)自己”，由“文章”上升為“文學”，極大地提升了散文的審美品位。本課是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領(lǐng)啟、示范作用。通過學習本文，將使學生學會散文鑒賞的方法，培養(yǎng)人文意識，進而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。因此，以開放的思維，以現(xiàn)代的教育模式來學習本文，將對散文的學習產(chǎn)生良好的導向作用。
(二)教學目標：
1、知識目標：
(1)了解郁達夫的思想和創(chuàng)作風格。
(2)學習以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。
2、能力目標：
(1)培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。
(2)理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。
(3)嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，結(jié)合多媒體，解讀經(jīng)典文本。
3、情感目標：
關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷，提高審。
美能力。
(三)教學重點、難點：
教學重點：聽讀朗讀，品味語言。
教學難點：準確把握作者豐富的情感內(nèi)涵。
二、教學方法。
學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。所以，本課的教學指導思想是以教師為主導，以學生為主體，以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。我主要采用了朗讀法和設(shè)疑討論法兩種方法。
三、學習方法。
1、課前組織要利用網(wǎng)絡(luò)或參考書，了解作者、作品等相關(guān)知識和背景。
2、通過多媒體聽讀朗讀，感受作品語言。
3、深入研讀文本，適時討論，探究其情景相融的藝術(shù)手法，感受人文精神。
4、拓展課堂，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學資源，進行研究性學習。
四、教學過程。
1、課前布置預習題：
2、導入新課：(5分鐘)。
(1)用多媒體播放鋼琴曲《秋日私語》，同時展示京城秋景圖片，以濃厚的秋意，渲染情感氛圍，以激發(fā)學生閱讀興趣。
(2)提問：當秋天來臨之際，你感受到了什么?歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢?學生暢談感受，回憶或朗誦收集到的描寫秋天的.詩文。
【名句參考】。
落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色?！?王勃《滕王閣序》)。
潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟?！?白居易《琵琶行》)。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺?！?杜甫《登高》)。
碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。
—————(王實甫《西廂記》)。
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄?！?劉禹錫《秋詞》)。
【名篇參考】。
杜甫《茅屋為秋風所破歌》。
王維《山居秋暝》。
歐陽修《秋聲賦》。
這些佳句名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感;有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的秋情。而郁達夫卻以自己鮮明的個性，選擇了獨特視角，運用與眾不同的手法，創(chuàng)作了一篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋景如何?秋意如何?讓我們一起走進故都，領(lǐng)略故都的秋味。(屏幕顯示課題和作者。)。
3、利用多媒體，播放課文朗讀及體現(xiàn)課文意境畫面，讓學生整體感知作品。(18分鐘)。
聽完朗讀之后，進行朗讀指導。(本文是現(xiàn)代文學史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。由于本文的寫作離今天已經(jīng)久遠，學生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應當結(jié)合作者思想和寫作背景，并提示學生誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊涵的思想感情。)。
在領(lǐng)讀、試讀、自由讀之后，可安排五幅秋景圖重點讀。
4、深入研讀課文，整體把握，適時討論，走近大師，走進作品。(4分鐘)。
初中語文故都的秋說課稿篇十五
一、教學設(shè)計理念：
隨著課程改革的深入發(fā)展，教師紛紛開始生成性課堂的教學探求。生成性的語文課堂就好像是塞林格筆下的麥田：有一群孩子在課堂麥田里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動不斷生成。教師就是站在那麥田懸崖邊的守望者，守望著這片麥田，哪個孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住，不讓一個孩子掉下懸崖，不讓學生迷失于課堂生成。
在這堂課的設(shè)計上，以激發(fā)學生自主學習的興致和開發(fā)性學習的欲望為起點，課堂上適度發(fā)揮主導作用，給予學生有效的價值引導和點撥，對于學生生成的單一的信息資源，通過追問補充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓思考向青草更青處漫溯。
二、教材分析：
《故都的秋》是新課標人教版高中一年級的教學內(nèi)容，具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語言的過程中，使學生從文章的景語里，品讀出作家的獨特心境，體會作者的情態(tài)與志趣。
《故都的秋》是郁達夫?qū)⒆匀唤绲目陀^色彩故都的秋色，與作家內(nèi)心的主觀色彩個人的心情，自然融化在一起，表現(xiàn)出故都之秋的特色和作者的獨特感受的作品。以提高學生的語文實用閱讀能力和增強學生的主動性為教學設(shè)計的出發(fā)點，我將本文分為兩課時來學習。第一課時從內(nèi)容和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感;第二課時從語言和藝術(shù)手法方面，體察作者情感。這是第一課時的設(shè)計方案。
三、學情分析：
學生是學習的主體，我的教學對象是高中一年級的學生，學生對散文是不陌生的，學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。要充分利用他們的興趣引導他們進入特定的審美意境，既要讓學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。
四、教學目標：
根據(jù)新課程標準的要求，結(jié)合該課的特點以及所教學生的實際情況，制定如下教學目標：
知識與能力目標：
(1)了解文章景和情和諧統(tǒng)一的寫作特色，進一步掌握散文形與神的關(guān)系;。
(2)掌握散文的閱讀方法，陶冶學生性情，提高審美能力。
情感與態(tài)度目標：體會作者在秋景中所寄托的感情。
五、本課時教學重點、難點及依據(jù)：
由于作者所處的年代已遠，學生在把握作者情感上有一定的難度，也難以領(lǐng)悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處。所以體會本文情景交融，引導學生推敲本文悲涼、傷感情調(diào)的由來。既是教學重點，又是學習難點。
六、教法學法設(shè)想：
1、采用教師與學生互動合作的教法。
(解說：在新課程理念中，課堂是個有機融合體。從互動角度引導學生探究作者在文中隱藏的生命情感。)。
2、朗讀感受，重視誦讀、美讀。
(解說：認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，以朗讀來貫串整個教學過程，培養(yǎng)學生良好的語感。)。
3、讓學生讀、說、品、評，合作探究。
(解說：閱讀實踐以學生活動為主，充分利用好教材這個例子，有意識地培養(yǎng)學生良好的自學精神和自學習慣。)。
七、教學輔助手段：多媒體課件。
八、教學過程設(shè)計：
依據(jù)本課時的重點、難點及教學方法的思考，將本課的教學過程設(shè)計為以下幾個環(huán)節(jié)：
(一)貼近生活，進入情感。
一開課，老師與學生共同回憶：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流等一系列的描寫秋天的詩詞是的，不同的人對于秋有著不同的感受。讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風的悲涼，柳永讀到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎樣的呢?學生各抒己見：可能會談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里，各種果樹掛滿枝頭，天高地廣，金風送爽，令人心曠神怡;另一方面秋天也會給人帶來破敗、凄涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收獲后的田野，一片狼藉，風中夾雜著寒意，讓人心緒悲涼等等。
(解說：這一導入，讓學生帶著疑問進入課堂最佳狀態(tài)，也就進入教學的第二環(huán)節(jié)。)。
(二)誦讀感悟，辯論情感。
1、先聽課文朗讀錄音，配上一段憂郁抒情的音樂《秋思》，讓學生感受作者的感情基調(diào)。同時要求學生邊聽邊在文中勾畫出作者選用了哪些平常景物來描寫故都的秋。
2、聽完課文錄音，請學生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。
明確：北國的秋清、靜、悲涼南國的秋慢、潤、淡。
(解說：這一設(shè)問意在要求學生從整體上把握全文，訓練學生的文字概括能力。)。
學生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特點：清、靜、悲涼。
3、那么縱觀全文，你認為作者是頌秋還是悲秋?
將持不同觀點的學生分為兩組。要求各組同學在回答時以文本為依據(jù)。
學生有了爭論意識，就會積極、主動地閱讀課文尋找支持自己觀點的語句，在閱讀和爭論中提高運用文本的能力。
學生經(jīng)過一系列深入的辯論后發(fā)現(xiàn)：作家會選什么樣的景來抒什么樣的情，這都跟作家的個人心境有關(guān)。作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對故都秋的眷戀和向往，是積極贊美的情感;而作家的主觀情感中又有秋的落寞，全文的基調(diào)又是憂傷的，悲涼的?？梢哉f《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。
(解說：有意讓教學重心下移，設(shè)置了一個非此即彼的圈套，看學生能否跳出思維的二維空間。這是一種聯(lián)系文本進行分析的思維訓練，有助于培養(yǎng)學生篩選、提取文中信息，根據(jù)文章內(nèi)容進行推斷、想象的能力，更重要的是使學生產(chǎn)生了思想上的碰撞，主動性得到充分的發(fā)揮。在閱讀和爭論中，加深對景物描寫所蘊涵的思想感情的領(lǐng)悟，加深對散文形散而神不散特點的認識，突出了本堂課教學重點。這種放手讓學生討論的做法，能讓學生準確表達自己的思想，同時有助于思維的互補，更有助于合作能力和發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。在這里，課堂就是一條生生不息流動著的河流，師生成為課堂生活的創(chuàng)造者。)。
(三)研讀探究，發(fā)現(xiàn)情感。
繼而，教師拋出一個學習缺口，師生進行互動研討探究郁達夫眼里的秋天為什么會是這樣呢?(下面是我上這堂課與學生互動的片斷)。
生：可能跟他的年齡有關(guān)吧。
師：郁達夫?qū)懘宋臅r年齡只有38歲。
生：可能和作者的性格有關(guān)吧。
師：可惜我手頭沒有這方面的資料能幫你證明這一點。
生：是不是跟作者的生活時代有關(guān)?
師：不錯，郁達夫生活在**年代，但是像他這一時代的其他作家也寫過反映季節(jié)的文章，像朱自清的《春》就寫得生機盎然、蓬勃向上。
生：也許和作者的生活經(jīng)歷有關(guān)。
生：還可能和作者的心境、情懷有關(guān)。
師：郁達夫199月隨長兄赴日留學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了他愛國熱忱。
生：由此看來，作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感。
生：作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。
通過互動之后達成共識：從客觀方面來講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，與作家的個人氣質(zhì)、生活經(jīng)歷、文藝觀和審美追求等有關(guān)。
(解說：因?qū)W定教是一條不能違背的原則，無論預先考慮如何周密，在課堂上還是要尊重學生思維變化，在與學生互動過程中，教師要隨機應變，只要不妨礙教學的終極目標就可以。這一教學環(huán)節(jié)是讓學生去探究發(fā)現(xiàn)悲涼、傷感情調(diào)的由來。在這里，我沒有進行傳統(tǒng)式的作者簡介、寫作背景介紹，只是讓學生既走進教材又走出教材，去尋找問題的答案。學生獲得的不僅是成功的喜悅，而且是自主學習的興致和開發(fā)性學習的欲望。)。
接著，進入延伸拓展環(huán)節(jié)，根據(jù)學以致用的原則，設(shè)計這樣一道練習：
(四)拓展延伸，升華情感。
同學們可選取文中五幅畫里的景物，也可聯(lián)想我們家鄉(xiāng)秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)寫?？凑l說得新!說得多!說得快!
(解說：設(shè)計此題，目的是讓學生不拘一格暢談自己的感受，深化知識，拓展能力。學生可能會談自己過了一個暑假重返校園又見到老師同學的喜悅;也可能會談目睹身邊的秋天，一方面給人以豐收的喜悅，另一方面也會給人帶來破敗、凄涼之感等等。)。
板書設(shè)計。
郁達夫。
秋晨的天空。
秋槐的落蕊。
北國的秋味清、靜、悲涼秋蟬的殘鳴。
秋雨的涼意。
秋棗的色彩。
南國的秋味慢、潤、淡。
(解說：板書的設(shè)計力求突出學習的重點,將五幅秋景圖與作者對故都之秋獨特感受關(guān)聯(lián)板書，同時與南國之秋對比板書。既突出文眼又體現(xiàn)出文本的內(nèi)在聯(lián)系。使學生一目了然的把握文本內(nèi)容,又助于理解作者的感情，抓住學習的重點。)。
九、教后記：
教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。在這一課的教學中,我沒有進行傳統(tǒng)式的作者簡介、寫作背景介紹，而是以體悟和發(fā)現(xiàn)文本情感為主線貫穿這堂課，通過巧妙的設(shè)問，激起了學生探究作者情感的意識，在學生需要時進行恰到好處的背景資料提供，與學生互補協(xié)作。讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中發(fā)展，在發(fā)展中提高語文實用閱讀能力，收到既走進教材，又走出教材的效果。
初中語文故都的秋說課稿篇十六
各位評委：
下午好!今天，我要說的課題是寫景抒情散文《故都的秋》。
下面，我按高中“說課考核”七個項目的順序，把我備課的思路和設(shè)計，一一展開解說。
《故都的秋》是高中第三冊第三單元的第二課。單元的教學要求是通過鑒賞品味語言，把握文章的思想主旨，體會作者的情感。本課的教學是散文鑒賞教學的起始課，對后面的散文教學有著領(lǐng)起、示范作用。作者在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。同時本文是散文“形散而神不散”特點表現(xiàn)得最充分的典型之一，也是以情馭景、以景顯情的寫景抒情方法的典型。
1、教學目標。
依據(jù)教學大綱的目的和要求規(guī)定及新課程標準要求，
根據(jù)本文教材的特點和學生的實際情況，本文的教學目標是：
(1)、知識目標：學習并掌握抒情散文的寫作特點；
(3)、情感目標：陶冶學生性情，提高審美能力，培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣和審美能力。
2、教學重點和難點。
教學重點：學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進一步體會散文的“形”與“神”的有機結(jié)合。
教學難點：通過語言的品味體會文章的思想感情。
(一)學情介紹。
本課的教學對象是高二年級的學生，大部分學生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校，語文基礎(chǔ)不算好，但他們對散文這種體裁并不陌生，在初中時已有接觸，高一時學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。學生一般能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還是停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生具有寧靜的、接納美的事物的心胸。
(二)、教學方法。
教學指導思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導，以學生為主體。以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。
1、朗讀感知法。
重視誦讀、美讀。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，教師應當努力引導學生進入課文的情境當中，認真體會景物描寫所蘊含的思想感情。由于本文的寫作年代離今天較遠，學生要充分把握文中的意味可能有些困難，所以要認真體會景物描寫所蘊含的思想感情，尤其當讀到作者直接抒情部分更要認真感受作者的心意和情懷。因此要求學生帶著美好的感情來讀，體會課文中美好的感情，以朗讀來貫串整個教學過程，從而培養(yǎng)學生良好的語感，加強對文章主旨的理解。
2、情境教學法。
本文是寫景抒情的名篇，當中由主觀感受和客觀描繪的統(tǒng)一而形成的和諧的色彩感和畫面美，是本文的一大特色。根據(jù)課文所描繪的情景，配以形象鮮明的圖片，生動的語言，并利用錄音朗讀，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其景，仿佛置身其間，如臨其境；學生在這情景交融的教學活動中，激發(fā)了求知欲和興趣，從而更好地理解、掌握所學的內(nèi)容，也提高了自身的語言實踐能力，有效地培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
3、探究式教學法。
根據(jù)20世紀初，美國著名實用主義教育家杜威提出了以兒童為中心、做中學的教學方法，遵循設(shè)置疑難情景、確定問題、提出假設(shè)、制定解決問題的方案并實施的步驟，對本文內(nèi)容的理解進行了設(shè)疑討論。
問題設(shè)置的重點在于弄清其表現(xiàn)手法，理解描寫中寄托的濃厚的思想感情，及細細品味優(yōu)美、含蓄、雋永的語言。要求學生學有所疑，有疑則求解，勇于發(fā)表個人見解。激發(fā)他們學習與研究的興趣，鼓勵學生課下繼續(xù)討論與研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
(三)教學手段。
在教學手段的使用上，主要是使用多媒體電腦課件。把教學設(shè)計的步驟及內(nèi)容制成課件，利于引導學生質(zhì)疑思辨法，利于突破重點、難點，利用演示課件代替板書，能節(jié)省時間，又可展示教材所沒有的補充材料，擴大教學內(nèi)容，加快教學節(jié)奏，體現(xiàn)教改的新理念。
在學生的整個學習過程中，強調(diào)以讀為主，根據(jù)認讀――還原――移情――領(lǐng)悟的閱讀認知過程，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，引導學生進行探究式學習。
1、誦讀感知法(學生先聽錄音范讀，后反復誦讀)。
2、閱讀學習法(閱讀步驟：通讀、精讀、品讀、研讀)。
3、設(shè)疑研討法(以小組為單位組織學習，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析解決問題)。美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法?！比~圣陶老先生也曾說過：“教的最終目的是為了不教”。為此，在課堂教學中要始終貫徹這一教學理念，積極引導學生勇于質(zhì)疑、解疑，發(fā)表個人觀點。
4、拓展延伸，加強語文實踐活動。
學生自由選擇課堂任務(wù)、合作伙伴及完成方式，并開展學習成果和學習心得交流活動。
根據(jù)本節(jié)的教材內(nèi)容及學生的情況，為了達到教學目的，突出重點、難點，我設(shè)計了四個教學環(huán)節(jié)：導讀――體悟――探究――交流。
1、激發(fā)興趣，導入新課。首先發(fā)問：“當秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人筆下的秋又是怎樣的？”展示相關(guān)圖片，讓學生回憶有關(guān)秋的詩文，激發(fā)學生興趣，由此導入新課，并介紹作家和背景，有助于更好地理解課文思想。
2、整體感知，錄音朗讀。讓學生迅速感知把握內(nèi)容和課文情感及其結(jié)構(gòu)，為下面開展的鑒賞學習活動作準備。
3、設(shè)疑討論，鑒賞品味。重點講析第一幅圖，其余讓學生自主學習，質(zhì)疑發(fā)問。在講析中也是以設(shè)置問題引導學生進行討論理解，如：
1)“故都的秋味有什么特點？”
2)“哪些景物畫面體現(xiàn)出這些特點？”
3)“作者主要從哪幾個方面來寫故都的秋？各具怎樣的特點？”等，并教給學生進行閱讀鑒賞的分析學習方法和步驟，讓學生帶著學習方法進行自主學習。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學生在自主學習，質(zhì)疑發(fā)問的.過程中掌握本文的教學重點：以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進一步體會散文的“形”與“神”的有機結(jié)合。
4、學習成果、心得交流。在課堂問題討論告一段落后，組織學習小組展示各組的學習成果，并在班上進行交流，再次對課文的表現(xiàn)手法和優(yōu)美的語言作深入的探討分析，對課文的寫作特點作簡要的總結(jié)。
5、布置探究作業(yè)：
2、以郁達夫的創(chuàng)作為題材，設(shè)置一個網(wǎng)頁。
3、寫一篇表現(xiàn)梧州特色景觀的寫景抒情散文。
4、郁達夫人文資源的開發(fā)和利用。
(以上作業(yè)任選一題來完成)。
1、重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2、強化學生的主體意識。
3、重視人文精神的培養(yǎng)。
4、教師觀念的更新。
(1)轉(zhuǎn)換教師角色。
(2)改變學習方式。
(3)加強語文實踐活動。
根據(jù)新課程標準所建立的生活即語文的“大語文”教學觀念，語文學習應由課堂延伸到課外，讓學生處處感受到語文的氣息，而且培養(yǎng)人文精神是當代語文教學的重要任務(wù)，所以在質(zhì)疑引導過程中設(shè)置以下問題和作業(yè)讓學生探討。
1、亮點探究：故都秋的景物應該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，可作者為何只選取了這幾處景物來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。
2、思維拓展：讀罷全文，你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？
3、探究作業(yè)的布置。
以上是我的說課內(nèi)容，我的說課完畢，謝謝！
初中語文故都的秋說課稿篇十七
和民間文化,并通過這些有聲有色的民俗風情畫去感受自身日常生活中蘊涵的無窮樂趣。而本文又屬于民俗文化中的食文化，小小的鴨蛋，讓我們感受到它背后的文化意味和濃郁民俗風情。
處在青春期的學生，有強烈的求知欲和好奇心，對文學作品有一定的獨特體驗和看法，并且有表達個人觀點的欲望。傳統(tǒng)文化對當代中學生來說，應該是比較疏遠的話題，他們深受西洋和港臺文化影響,缺乏認識了解傳統(tǒng)文化的機會，更加不知道如何欣賞傳統(tǒng)文化。因此，面對傳統(tǒng)文化與西方文化強烈碰撞的現(xiàn)實，他們需要恰當適時的引導。
根據(jù)本單元的特點和學生的情況，我對本文做了以下的教學設(shè)計：
【知識目標】：了解端午習俗，感受鴨蛋包含的文化意味和民俗風情。
【能力目標】：1、學會搜集資料，簡要講述見聞，有條理地發(fā)表見解。
2、學習誦讀富有生活情趣的語言。
【情感目標】：提倡珍惜傳統(tǒng)文化，激發(fā)民族自豪感。
【教學重點】：通過品味平淡自然而又韻味十足的語言，感受傳統(tǒng)習俗蘊涵的情趣。
【教學難點】：引導學生調(diào)動自身體驗，感受日常生活中的無窮趣味。
如何讓學生學會品味傳統(tǒng)習俗文化呢?還是那句老話：“興趣是最好的老師”。本文的一些童年趣事、過節(jié)習俗容易引起學生的興趣。教師以“情趣”二字為切入點，通過朗讀賞析品味語言，引導學生逐步從表面感知、分析感悟、反思歸納、最后上升到初步領(lǐng)悟中國傳統(tǒng)文化的思想高度。
與教學過程相照應，我設(shè)計了如下的教法與學法：教法：導入——閱讀——拓展。
學法：歸納復述——搜索整合——誦讀品味——合作感悟——探究反思。
首先向?qū)W生出示食物圖片，讓他們猜猜這些食品與哪些傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)。再讓學生談?wù)勛约杭亦l(xiāng)的一些傳統(tǒng)節(jié)日的風味小吃。此環(huán)節(jié)激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)歸納復述知識的能力。
(1)學生瀏覽課文，思考：作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風俗?
意圖：在于培養(yǎng)學生自主搜索文章關(guān)鍵信息的能力。
(2)談?wù)勀氵€知道哪些端午習俗?這些習俗的緣由是什么?
意圖：問題一可以讓學生廣泛涉獵端午節(jié)的風俗習慣，分享課前查找的資料信息。
問題二讓學生對端午的認識從粗淺了解轉(zhuǎn)向探究根源，可以說是對文史地哲等知識的一個匯總學習，從而使學生對我國的傳統(tǒng)節(jié)日文化有更進一步的認識。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生搜索整合信息的能力，要求完整準確，語言生動地講述見聞,完全體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念,激發(fā)了學生的主動意識和進取精神。
汪曾祺是一位非常講究語言藝術(shù)的作家，他曾經(jīng)談到自己在語言上的追求：平淡而有味，用適當?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特色，有淡淡的幽默。
讓學生在文中找出體現(xiàn)汪曾祺是語言風格的語句，反復朗讀品味。
例如:1、我對異鄉(xiāng)人稱道高郵鴨蛋,是不大高興的,好像我們那就窮地方就出鴨蛋似的!不過高郵的咸鴨蛋,確實是好,我走的地方不少,所食鴨蛋多矣,但和我家鄉(xiāng)的完全不能相比!曾經(jīng)滄海難為水,他鄉(xiāng)咸鴨蛋,我實在瞧不上。
2、一般是敲破空頭吃，白嘴吃也可以。
如何讓學生學會品味文章的情趣呢?先讓他們反復朗讀，并抓住關(guān)鍵語句賞析。如“所食鴨蛋多矣”“曾經(jīng)滄海難為水”這幾處，或在平實的白話中穿插頗具特色古漢語，或大詞小用，給文章增添了不少幽默色彩。此處可以讓學生模仿古人的口氣朗讀。
又如“一般是敲破空頭吃，白嘴吃也可以?！?，“確實是好”，“我實在瞧不上?！钡葞滋幎驾^為明顯地運用了江浙方言，顯得非常生動親切。教師可以激發(fā)學生的興趣，再投影一段《胡同文化》里的文字，“北京人易于滿足，他們對生活的物質(zhì)要求不高，有窩頭，就知足了。大腌蘿卜，就不錯，小醬蘿卜，那還有什么說的。臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜，嘿!”這是一段京味十足的語言，特別是一個“嘿”字，把北京人恬淡知足，悠然自得的神情描寫得活靈活現(xiàn)。從而讓學生真正領(lǐng)會汪曾祺的文章里運用方言的妙處。
可見，感悟文章情感的最好方法就是誦讀。我設(shè)計這樣的教學環(huán)節(jié)，既有利于調(diào)動學生自主活動的積極性，又培養(yǎng)學生朗讀能力。
我們之前讓學生回歸課本,從語言文字中感受平凡生活中的情趣，理解傳統(tǒng)習俗滲透的一些民族文化和鄉(xiāng)土情結(jié)。現(xiàn)在再跳出課本,進行拓展延伸,說說傳統(tǒng)節(jié)日中類似這樣頗具情趣的小事。本環(huán)節(jié)教師先拋磚引玉，投影一段文字，再讓學生充分發(fā)揮主觀能動性,各抒己見，在合作互動的過程中分享體驗,感悟生活，感受到民俗文化就在我們身邊。
思考：我國的許多傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)習俗在現(xiàn)代經(jīng)濟大潮的沖擊下，已經(jīng)逐日淡化，倒是西方的圣誕節(jié)、情人節(jié)在國人心目中的分量越來越重要。
此環(huán)節(jié)讓學生關(guān)注社會，關(guān)注熱點，并能聯(lián)系文化背景和所學知識，對生活現(xiàn)象作出自己的評價。使他們對中國傳統(tǒng)習俗、傳統(tǒng)文化有一個理性的認識。認識到重視傳統(tǒng)文化，珍惜傳統(tǒng)文化的重要性,避免一些盲目崇洋思潮的侵蝕,從而達到道德教育與審美熏陶的雙重教育目的。
以上就是本節(jié)課的教學設(shè)計。回顧整個教學過程，學生在教師的引領(lǐng)下，從感興趣的話題入手，對文本進行賞析品味，最后跳出課本，關(guān)注社會，反思生活。
初中語文故都的秋說課稿篇十八
今天我說課的課題是《故都的秋》。根據(jù)新課標的理念，對于本節(jié)課，我將從教材、學情、教學目標、教學過程、板書設(shè)計等幾個方面加以說明。
一、說教材。
首先談一談我對教材的理解。
《故都的秋》是人教版高中語文必修2第一單元第二篇課文，是郁達夫先生的一篇具有濃郁地域色彩的寫景抒情散文。本文通過對“秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意、秋棗的色彩”等畫面描寫表現(xiàn)了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點，贊美了故都秋色特有的美，抒發(fā)了作者眷念、熱愛故都的真摯感情，從中也流露出作者憂郁、冷清的情懷。整體而言，本文以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀色彩”與作家內(nèi)心的“主觀色彩”完美地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。學習本文可以逐漸提高學生鑒賞散文的能力，感受散文情景融合的藝術(shù)之美。
二、說學情。
教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來我將對學情進行分析：高一的學生已具備較強的邏輯思維能力，學習自主性不斷增強，具備一定的散文鑒賞能力，然而學生在學習過程中往往只停留在初讀和泛讀的層面，難以深入理解本文的抽象形象以及情景交融的寫作手法、作者豐富的情感內(nèi)涵。這就要求老師引導學生反復閱讀，用心品味，感悟所寫之景，通過鑒賞品味語言，把握文章的思想主旨，體會作者的情感。
三、說教學目標。
從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念和學生的實際情況出發(fā)，我設(shè)計了以下教學目標：
1.知識與能力目標。
概括課文內(nèi)容，品味文中形象，學會情景交融的寫作手法，提高欣賞文學作品的能力。
2.過程與方法目標。
通過朗讀領(lǐng)悟法、合作探究法，分析故都的秋的特點。
3.情感態(tài)度與價值觀目標。
體會作者對故都的秋的贊美之情以及作者悲涼、傷感的情緒。
四、說教學重難點。
新課標指出：教學過程中學生是主體，教師是主導?？紤]到學生原有的基礎(chǔ)，現(xiàn)有的困難以及學習上的心理特征，我確定本課的`重點為：分析故都的秋的特點，學會情景交融的寫作手法;本課難點為：體會作者通過對北平秋色的描繪所流露出的內(nèi)心情感。
五、說教法學法。
正所謂“教學有法、教無定法、貴在得法”，良好的教學方法，可以發(fā)揮教學智慧，引導學生在品味語言中積累語言，在內(nèi)容體會中掌握方法。，因此，在本節(jié)課我主要使用的教法有多媒體輔助教學法、通讀感悟法、情境教學法、小組討論法、點撥法等，同時我采用的學法有誦讀發(fā)、自主合作探究法、課前預習法、課中圈點批注法等，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
六、說教學過程。
為了真正體現(xiàn)語文教學的人文性與工具性，充分提高學生運用文本的能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，我設(shè)計如下五個教學環(huán)節(jié)：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。
良好的導入是激發(fā)學生學習熱情、求知欲和探究心理的有效方法。針對學生的年齡特點，上課伊始，我將在多媒體上呈現(xiàn)這樣的五幅圖片，一是香山如火的楓海，二是神秘幽靜的胡同，三是釣魚臺的銀杏大道，四是地壇公園，五是八達嶺三林公園，并將這樣引導學生：“同學們，到北京旅游除了長城、天安門、故宮，你們還會去哪?除了我們熟知的北京著名景點外，我們還是否留意過北平的秋天有哪些不一樣的景色?今天就讓我們一起學習一篇優(yōu)美的散文，去看一看郁達夫筆下的故都的秋是怎樣的迷人。
此時我將順勢板書我的課題。我這樣設(shè)計的意圖是為課文的學習奠定情感基礎(chǔ)，激發(fā)學生的求知欲，形成良好的閱讀期待。
(二)初讀課文，整體感知。
對于學生而言，語文教學應培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的習慣，整體感知的教學環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)這一目的，所以在此環(huán)節(jié)會首先讓學生大聲自由朗讀課文，并借助工具書及課文注釋解決生字詞。接著我將按照以下步驟進行教學。
(1)檢查學生的預習情況，分組朗讀領(lǐng)悟法，點名要求學生分享課前搜集到的關(guān)于郁達夫生平的材料及本文的寫作背景，形成利用資源的良好習慣。
(2)分組朗讀領(lǐng)悟法，理清文章結(jié)構(gòu)。指導學生齊讀1-14自然段，并思考故都的秋的特點，作者對秋的情感預設(shè)為(清、靜、悲涼)及喜愛贊美之情。
(3)第2組學生齊讀2、13小段，思考為什么總是寫江南之秋。
(4)第3組學生默讀剩下段落部分，思考，作者寫了哪些景物體現(xiàn)故都的特點。預設(shè)(秋晨圖、秋槐圖、秋雨圖、秋蟬圖、秋果圖)。
這樣設(shè)計可以幫助學生理解文章結(jié)構(gòu)首尾呼應，學生已經(jīng)明確本文作者將故都的秋“清、靜、悲涼”的特點與江南秋景進行對比，側(cè)面概括以及正面從秋晨、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果等表現(xiàn)展開敘寫，從而對本文形成整體感知，更能使學生清晰地感受散文形散神聚的特點，為深入研讀打下好基礎(chǔ)。
(三)品讀感悟，體會情感。
研讀是深入地和文本對話，和作者對話，所以我在研讀部分我將提出以下幾個問題，從而引導學生深入研讀故都的秋的特點與本文所蘊含的深刻內(nèi)涵。
問題一：課文題目為《故都的秋》而非“北平的秋”?
這一問題較簡單，我預設(shè)學生能夠回答出：“故都是過往繁華之意，懷有傷感之情，也包含作者對于故土的眷戀。
問題二：本文中的哪些景色表現(xiàn)了作者“清、靜、悲涼”的情感?
明確：如“租人家一椽破屋來住著”，“在破壁腰中，靜對著”“牽牛藥的藍朵”，而且認為牽?；ㄊ恰八{色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見作家內(nèi)心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。這些描寫能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內(nèi)心的主觀色彩——個人心情自然地融化在一起，達到完善的交融與統(tǒng)一。
此處是我的教學重點部分，因此我將采用小組討論法，以語文組的形式進行，給予學生8分鐘的時間充分討論，每組討論后形成觀點，推舉一名代表發(fā)言。
我預設(shè)學生形成以下觀點：本文作者運用情景交融的寫作手法，作者身世飄零，在求學和回國后都飽受人生愁苦與哀痛，所以他不可能會有歡快而充滿生機的圖景，也不可能出現(xiàn)熱鬧的金碧輝煌的宮殿，而是冷清、幽靜、悲涼的圖畫。
同時我會在多媒體ppt課件上出示關(guān)于作者郁達夫?qū)懽鞯谋尘安牧?，如郁達夫生活在**年代，199月隨長兄赴日留學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視。當時由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經(jīng)青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
通過結(jié)合作者的寫作背景引導學生理解作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感，并這樣去引導學生：這是情境交融的寫作手法，作者身世飄零，飽嘗人生的愁苦與哀傷，作者看到的不是明快的秋景而是人生感悟。一切景語皆情語，所以不寫身世飄零只是憑借著一個普通文人的眼光和體驗。他筆下的故都的秋都蒙上一層奇異的主觀色彩，如作者寫落下的槐樹葉，并不是一種哀嘆，而是像象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。
接著我將引導學生回到原文中劃出作者細膩且獨特的句子，多讀多感受作者正是由于郁達夫這樣一個平民且飽受流離之苦的讀書人才能深刻細膩感受到的情懷，并深入體會作者寓情于景寫作手法的妙處，感受故都的秋的獨特韻味，完成對我本課重點內(nèi)容的挖掘。
問題四：本文的“形”是什么?“神”是什么?“形”與“神”的結(jié)合點是什么?
明確：本文的“形”是故都的自然風物，具體說就是文中描寫的五幅秋景圖?！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L景，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感。“結(jié)合點”是“清”“靜”“悲涼”。
(四)再讀課文，延伸思維。
《語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”所以在拓展延伸環(huán)節(jié)我將提出這樣一個問題請學生討論并暢所欲言。
問題：有人說郁達夫所寫的故都的秋味，實則是對自我的一種追去，你是否支持這種說法，請說明理由。
通過小組的激烈討論及對本文內(nèi)涵的理解，我預設(shè)學生會這樣解讀，如“一切景語皆情語，本文作者采用寓情于景的寫作手法，描寫的秋味的‘清、靜、悲涼’正是作者冷清、寂寞、悲哀的心境的觀照，文中細膩難而又獨特的感受，憂郁而優(yōu)美的情懷，恐怕也只有郁達夫這樣一個具有平民傾向而又飽嘗顛沛流離之苦的讀書人才能真正體驗得到，才能表現(xiàn)的細膩難而又深刻，因此作者懷念故都的秋其實是尋找內(nèi)心的慰藉和心里平衡，如‘掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沈的地方’，這些深沉的地方作者看到的不是整潔而是細膩、落寞和深沉。
這樣設(shè)計的目的是引導學生在理解本文內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，進一步探討作者的內(nèi)心世界，從而解決我難點部分的講解。
(五)小結(jié)作業(yè)，積累運用。
在此環(huán)節(jié)我將通過師生共同總結(jié)的方式梳理本文的重難點內(nèi)容，同時為了培養(yǎng)學生搜集素材的能力，加深對文章的理解，探討中國傳統(tǒng)文人的內(nèi)心世界，我將設(shè)計以下2道作業(yè)：
1.搜集古代關(guān)于秋的詩文及名句名篇;。
2.搜集素材，進行排列篩選，撰寫一篇“中國古代文人與秋”的小評論。
以上就是我預設(shè)的教學過程，在實際教學中我將根據(jù)學生的具體情況，順學而導，最大限度地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。相信在這一節(jié)課中，學生不僅會有知識與能力的提高，也會受到情感的體驗與熏陶。
七、說板書設(shè)計。
板書設(shè)計要突出重點、難點，使學生一目了然。所以我的板書是這樣設(shè)計的：
我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師！
初中語文故都的秋說課稿篇十九
1、熟讀課文，能復述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。
2、學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法。
3、理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質(zhì)。
1、用心理描寫刻畫人物形象的寫法。
2、標題的深刻含義和主題的理解。
我們帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼睛打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進《心聲》去聽聽我們的同齡人李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。
沙?。?） 發(fā)窘（ ） 抽噎（ ） 恍惚（ ）（ ）
窸窸窣窣（ ）（ ） 妒忌（ ） 簪子（ ）趙小楨（）
1．學生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進行復述。
示例：在一次語文公開課的準備過程中，程老師設(shè)計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公凡卡和自己的心聲。
2．在復述的基礎(chǔ)上，進一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。
(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
1、教師引導學生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)
預期成果所包含的實質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄?？偠灾?，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
教師引導學生所應把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
師做一下活動總結(jié)，這些文字之所以感人，得益于小說中細膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動。課文中有直接的心理描寫，也有間接描寫。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。
3、程老師是個什么樣的人？她是個好老師嗎？假如你是程老師，你會怎么做?
4、這篇小說涉及當前教育中存在的什么問題?
教師引導時要把握的方向：教育應該體現(xiàn)以人為本，促進全體學生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。
同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育．和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
閱讀《彎彎的月亮》一文，回答文后習題。
星子的老師是剛從師范學校畢業(yè)的，年輕漂亮，很招星子和同學們的喜歡。
一天，老師在課堂上向同學們提問：“同學們，你們想一想，彎彎的月亮像什么？”
學生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”
年輕的老師聽了同學們的回答后，高興地說：“好，同學們的回答很正確?！?BR> 這時，坐在前排的星子舉起了手，可是老師沒有發(fā)現(xiàn)，星子就仍舉著手，還喊了一句：“老師！”
老師聽見后，說：“星子同學，有什么問題請講?！?BR> 星子站起來，眨動著那雙亮晶晶的大眼睛，說：“老師，我看彎彎的月亮像豆角。”
老師聽完星子的話，一臉的不高興，她對星子說：“你的回答是錯誤的。全班同學都說彎彎的月亮像小船兒，你為什么偏偏要說像豆角呢？難道就你特別有見解嗎？”
班上的同學一陣哄笑，星子的眼窩里滿是淚水。
回到家后，星子把這件事告訴了曾做過小學老師的奶奶，奶奶說：“星子，老師的批評是正確的，彎彎的月亮是像小船，我從前教過的一批又一批學生，他們也都是這樣回答的?！?BR> 星子聽完奶奶的話，眼窩里又一次含滿了淚水。
很快，幾年過去，星子考入一所師范學校；又很快地，星子從這所學校畢業(yè)，她回到故鄉(xiāng)的小鎮(zhèn)做了教師。
走上講臺的第一課，星子老師穿著樸素、整潔的衣服，笑瞇瞇地說：“同學們，在講課之前，我首先提一個問題——你們想一想，彎彎的月亮像什么？”
靜默一會兒后，學生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”
星子老師沒有說同學們的回答是否正確，她那雙美麗的大眼睛，充滿期待地注視著大家，接著，她又問：“同學們，有沒有和這個答案不一樣的？”
一個叫田菲的學生舉起手，說：“老師，我的答案和他們不一樣，我說彎彎的月亮像鐮刀?！?BR> 星子老師聽后很高興，說：“田菲同學的回答正確，當然，其他同學的回答也正確，我只是想啟發(fā)同學們在回答每一個問題時，應該大膽發(fā)揮你們的想像力，多想出幾個答案。比如彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外，還像不像弓？像不像豆角？”
學生們報以一陣熱烈的掌聲。
星子老師的臉頰上，浮現(xiàn)出一種從心窩里涌出來的笑容。
……
幾十年過后，已退休閑居在家的星子，接到女作家田菲寄來的她自己創(chuàng)作、剛出版的第一部長篇小說《彎彎的月亮》。
星子急忙翻開書，見書的扉頁上這樣寫道：
送給我最敬愛的啟蒙老師：
感謝您給我插上了想像的翅膀……
您的學生：田菲
星子看后，臉上浮現(xiàn)出當年那種很愉快的笑容……
討論：
這兩篇小說都觸及了當前教育中某種顯現(xiàn)，結(jié)合個人實際談?wù)勀銓@種現(xiàn)象有什么看法？
初中語文故都的秋說課稿篇二十
《談骨氣》這篇課文選自人教版“九年義務(wù)教育初級中學教課書第五冊”。第五冊側(cè)重于議論文教學，在現(xiàn)代文四個單元中，共有三個議論文單元。《談骨氣》是第一單元“議論的觀點和材料”的第二課，就文體而言，也是學生第一次正式接觸的議論文。本文是一篇格式比較規(guī)范的短論，說理的脈絡(luò)十分清晰、第1段作者開門見山提出中心論點“我們中國人是有骨氣的”；第2段用孟子的話來具體解釋“骨氣”的含義；第3段從歷史的角度指出每個時代都有有骨氣的人；第4段進一步從繼承的角度指出不同時代骨氣有著不同的含義。中間三段列舉三個事例，分別從三個角度論證“我們中國人是有骨氣的”這個中心論點；所選三個事例中的人物，代表了從古到今、從士大夫階層到平民百姓、到現(xiàn)代知識分子中有骨氣的范例，時間跨度大，涉及面很廣，有力地論證了中心論點，有很強的說服力。在充分論證的基礎(chǔ)上，最后一段才明確指出無產(chǎn)階級骨氣的本質(zhì)特征，發(fā)出號召，要求我們“有自己的英雄氣概，有自己的骨氣”。以這樣一篇觀點鮮明、材料典型、說理透徹的議論文開首，有助于學生了解議論文的一般特點，了解議論的觀點和材料之間的統(tǒng)一關(guān)系，為以后進一步學習議論文的知識打下基礎(chǔ)。
1初步掌握議論文中觀點（論點）和材料（論據(jù)）兩大要素的關(guān)系及文章的結(jié)構(gòu)特點。
2、理解用典型事例論證觀點的議論方法。
1、概括文章中三個事例的主要內(nèi)容，并加以比較，體會其典型性，培養(yǎng)學生概括、比較的思維能力。
2、理解“骨氣”的含義，認識當前我們應該提倡什么樣的骨氣，怎樣才能做一個有骨氣的人。
過程與方法、以合作探究為主，利用多媒體搜集的材料輔助學習。初步學會分析議論文的觀點和材料。
教學重點、初步學會分析議論文的觀點和材料，理解運用典型事例論證觀點的方法。
教學難點、事例材料的典型性的分析。
根據(jù)新課程標準，語文教學的指導思想是，提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成學生學習語文的良好習慣，為每一個學生的終身學習、生活和發(fā)展奠定語文基礎(chǔ)。所以，這節(jié)課我遵循的教學思想是：
1、有效提高學生語文素養(yǎng)。
2、有利于學生生動活潑地主動學習；
3、注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。
4、師生互動促進教學。
正像蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出的那樣“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大場合下都在于教師忘了上課是教師和學生的共同勞動，這種勞動的成敗首先取決與師生關(guān)系的確立”在設(shè)計上我首先樹立了由傳授者變?yōu)榇龠M者的思想。是否是一堂成功的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生在課堂上真正學了多少。初學議論文的階段所選的文章本身就帶有鮮明的文體特點?！墩劰菤狻芬晃?，論點集中鮮明，事例論據(jù)典型，結(jié)構(gòu)簡單，思路清晰，是篇很好的范文。對這樣的教材，要引導學生學實、學活、學透，以激起學生學習議論文的興趣。而興趣是在對新知的頓悟中萌發(fā)的，因此，在本文教學時，應盡量避免出現(xiàn)大量的術(shù)語、概念，而應該用各種生動有吸引力的事例，引導學生接近議論文，加強學生的主體參與意識。然后再因勢利導，誘導出學生邏輯思維的積極性，寓學法指導于誘導、點撥之中，讓學生學得主動、輕松，并在適當?shù)臅r機進行比較閱讀和能力遷移訓練。為充分發(fā)揮學生的學習主體的作用，本文教學可采用教師點撥和學生小組討論相結(jié)合的方法。
合作探究能最大限度的發(fā)揮學生的主動性，是學生比較喜愛的一種學習方式。從題目推測課文內(nèi)容，從探究材料和觀點的關(guān)系，從而得出文章的主旨及我們學習議論文側(cè)重點。不僅如此，在課程進行中，課外事例的佐證，可以加深對文章的理解。課外訓練——材料的篩選，可以使同學們對材料和觀點的統(tǒng)一這一知識點又有深一步的理解。也可設(shè)計比較閱讀和模仿寫作練習，以達到學生能力遷移的目的。
教學過程設(shè)計、課文導人——整體感知——重點理解——自我小結(jié)——能力遷移，以下以此為綱進行說課。
學生初學議論文，往往會有一種畏難的情緒，認為議論文深奧難學。課文導入要盡量解開學生的這種思想包袱，激發(fā)其學習議論文的興趣。教師可從初中學生感興趣的一些話題人手，比如“怎樣當好班干部”、“怎樣學習”等等，請一些學生談?wù)勛约簩@些問題的看法，并引導他們簡要地說明理由來證明自己的觀點。最后教師可加以小結(jié)、大家所講的內(nèi)容，觀點，有證明觀點的材料，整理一下，其實都是簡短的議論文。今天我們學習吳晗的《談骨氣》，看看作者對“骨氣”這個論題提出了什么觀點，又是怎樣來證明的。
第一步，引導學生把握本文的觀點和證明觀點的材料之間的關(guān)系?？上仍O(shè)問、作者的觀點是什么（我們中國人是有骨氣的），并適當分析作者開門見山擺出這個觀點的正確而鮮明的態(tài)度。再設(shè)問、哪些人的事例能證明我們中國人是有骨氣的（文天祥、窮人、聞一多三人的事例），學生解答這些難度不大。
第二步，從整體人手感知課文后，再對重點部分進行具體剖析。讓學生概括文中三個事例的主要內(nèi)容，并體會其典型性。先要求用簡短的語句概括三個事例，學生討論時重點放在看是否有體現(xiàn)“骨氣”的詞語，以培養(yǎng)他們準確的概括能力。（事例一、文天祥兵敗被俘，高官厚祿收買不了；事例二、古時齊國一個窮人寧可餓死不食嗟來之食；事例三、聞一多橫眉怒對國民黨的槍，寧可倒下去，不愿屈服。）然后指出中國人有骨氣的事例很多，請學生也舉一些例子。可先讓學生概括出主要事實，再進行簡潔議論。如劉胡蘭面對敵人的鍘刀，英勇不屈，慷慨就義；錢學森不為名利所動，在新中國成立之后，毅然回國等。
解決了教學的重難點后，應引導學生了解本文的結(jié)構(gòu)特點。要理清文章的結(jié)構(gòu)，先必須分析文中幾段文字的作用。如第二段解釋了骨氣的含義和下面三個事例印證；第三、四段的內(nèi)容是對觀點的十分必要的補充，又是對下文三個事例的總起。而分析文章最后一段，可簡單介紹作者情況及其寫作背景，引導學生明確議論文的結(jié)尾應對論證的問題加以總結(jié)。在解決了上述問題之后，再引導學生理清本文的結(jié)構(gòu)，了解議論文結(jié)構(gòu)的一些特點。
學生在學習了《談骨氣》這篇格式規(guī)范的短論后，對議論文的特點有了一定的了解，可在小結(jié)時適當提出議論文的一些術(shù)語，為以后學習作基礎(chǔ)。如議論文的觀點必須正確鮮明（論點）；議論文的材料必須充分確切（論據(jù)）；觀點要統(tǒng)率材料，材料要為證明觀點服務(wù)（論證）。如學生小結(jié)能提出議論文的結(jié)構(gòu)、語言方面的特點，應更加鼓勵，以激發(fā)其學習興趣。
這篇文章嚴密的層次結(jié)構(gòu)和用事實論證的方法都是值得學生學習掌握的，可設(shè)計比較閱讀和模仿寫作練習，以達到學生能力遷移的目的。如、比較閱讀材料可選擇結(jié)構(gòu)典型及用事實論證方法的簡短的議論文。結(jié)合課前導入時的一些論題，模仿課文寫一篇短文。要求學生明確觀點，并精心選擇事例來加以證明。這樣既能促使學生鞏固課文，又可使課上的分析不致成為空中樓閣，把知識轉(zhuǎn)化成學生的實際本領(lǐng)。也可給很多觀點、材料，訓練同學們提煉材料和觀點的統(tǒng)一。
板書設(shè)計是對本節(jié)教學內(nèi)容簡要而全面的概括：
（富貴不能淫）文天祥。
我們中國人是有骨氣的（貧賤不能移）窮人。
（威武不能屈）聞一多。
觀點（論點）不同角度證明材料（論據(jù)）。
（正確鮮明）（充分確切）。
這節(jié)課，為學生學習一般議論文打下了良好的基礎(chǔ)，教給學生閱讀議論文的一般步驟和方法。注重知識和技能的培養(yǎng)，在學生情感態(tài)度和價值觀的形成的培養(yǎng)上特色鮮明。課堂教學讓學生充滿一種自尊、自強的民族自豪感，由文天祥、餓者、聞一多的事例，加深學生對骨氣含義的理解，激發(fā)學生繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，做一名有骨氣的人的思想感情。突破了議論文只注重結(jié)構(gòu)、論證方法、邏輯推理的局限，體現(xiàn)了大語文教學的觀念。
1、全新引入，調(diào)動積極性。
2、師生互動，有效教與學。
3、愉快教學，能力提高。
我的說課結(jié)束了，謝謝大家。
初中語文故都的秋說課稿篇二十一
本文是一篇介紹云和天氣關(guān)系的科普文，文章成功運用了分類說明、打比方說明等方法，使得內(nèi)容準確生動、層次明晰。
鑒于這種分析，我認為該課的教學目標應確定為
知識目標
1.理解、積累“峰巒、預兆、輕盈、均勻、崩塌、彌漫、征兆、一霎間、千姿萬態(tài)、變化無常”等詞語。
2.反復朗讀課文，識記一些關(guān)于天氣方面的諺語，增加生活常識。
能力目標
1.復習鞏固比喻的修辭手法，積累文中比喻，體味語言準確生動的特點。
2.學習常用的說明方法，特別是打比方和分類別。
3.練習快速閱讀，概括課文內(nèi)容要點。
情感目標
培養(yǎng)學生觀察自然的興趣和留心自然現(xiàn)象的習慣。
3.教學重點和難點
教學重點：快速閱讀，概括課文內(nèi)容要點。分析本文寫作層次清晰的特點。
教學難點：分析、把握課文主體部分怎樣看云識天氣的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次。
1. 結(jié)構(gòu)、層次：從學生活動角度主要設(shè)計為三個環(huán)節(jié)：快速閱讀整體感知——選點品讀——遷移擴讀。
2. 具體方法：
(1).朗讀法。本文雖是介紹科學知識的說明文，但語言生動、描摹細致、用語準確，反復誦讀中體會生動說明的好處。
(2).觀察與聯(lián)想。本文語言生動，表述形式多種多樣，作者大量運用比喻、擬人等修辭手法，通過細致的描繪勾畫出了千姿百態(tài)的云。
教學中引導學生從實踐中觀察和總結(jié)，激發(fā)豐富的聯(lián)想，鼓勵說出更有創(chuàng)意的理解。
(3).圖表概括法。課文主體部分重點介紹怎樣看云識天氣，這部分涉及的云層、光彩種類繁多，變化復雜，可引導學生通過列圖表，使之結(jié)構(gòu)層次清楚，內(nèi)容明確。
3.手段及依據(jù)：教學手段方面，設(shè)想運用簡單課件輔助教學，做到實用、有效，不搞花樣。提供文字材料以提示重點作資料參考，圖片畫面的運用也僅為激發(fā)聯(lián)想想像而設(shè)，堅定語文課堂“文本學習為主，多媒體輔助教學”的教學立場。
學生在充分預習、熟悉課文的基礎(chǔ)上，必須掌握以下學法：
自主學習法 要求學生必須學會使用工具書，養(yǎng)成看課文注解，自學課文的好習慣，自主參與到教學的各個環(huán)節(jié)中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時復習鞏固等。經(jīng)過自學，應基本讀準字音、理解課文內(nèi)容。我國的當代教育家魏書生、錢夢龍、黎世法等人的教學論都特別強調(diào)學生的自主學習法。
誦讀品味法 要求學生在自主學習，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復涵詠朗讀品味，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的熏陶，培養(yǎng)學生熱愛祖國優(yōu)秀文化的精神。
創(chuàng)造性學習法 要求學生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神，學會聯(lián)想、想象、體味、感悟、遷移、轉(zhuǎn)換，才能創(chuàng)造出屬于自己的新的東西來，嘗到學習與創(chuàng)造的成功的喜悅。我國著名教育家王森然的王氏教學理論以及徐錦熙的三段教程論都特別重視學生的發(fā)展性創(chuàng)造實踐，日本東京文理大學的垣內(nèi)松三教授的教育理論也極力推崇讓學生進行創(chuàng)造性學習，足見，創(chuàng)造性學習法是有其較強科學性的。
教學板塊之一：快速閱讀活動?；顒幽康摹w感知。
1.學生快速閱讀全文并思考
(2)有關(guān)云和天氣的關(guān)系，文章是從哪兩個方面說明的，找出標出說明角度變化的語雨、句。
(3)全文是按什么說明順序來寫的?
提示：你從哪些語句中可以發(fā)現(xiàn)文章的層次結(jié)構(gòu)，并由此概括出主要內(nèi)容?
【方法積累】：在閱讀中抓住關(guān)鍵語句(過渡句、總領(lǐng)句、段中心句、總結(jié)句)，有助于發(fā)現(xiàn)文章層次結(jié)構(gòu)，熟悉課文內(nèi)容。
(4)課文主體部分對云和天氣關(guān)系的具體細致的介紹，第1段的概述在語言運用上的顯著特點是形象生動的比喻的運用，試具體分析其作用。體會生動說明的妙處，掌握打比方的說明方法。
列表分析云與天氣關(guān)系——輔以圖片，讓學生閱讀后直觀感知各種云彩變化和天氣變化的對應關(guān)系。
(1)語段中清晰的思路是通過分類別的方法表現(xiàn)出來的，請以簡表的形式列出晴天云的形態(tài)變化、特征以及預示的天氣變化等情形對比。教師指導學生完成。
(2)第4、5、6段的寫作思路與第3段相同，請學生仿照對第3段的分析以圖表的形式標示這三段的內(nèi)容要點。
學生合作完成，教師適當引導。
教學板塊之三:課堂練習及延伸閱讀?；顒幽康摹w會語言的生動性，掌握本課的說明方法，識記一些關(guān)于天氣方面的諺語，增加生活常識。培養(yǎng)學生觀察自然的興趣和留心自然現(xiàn)象的習慣。
1.本文的語言生動形象，又十分準確。在括號內(nèi)選擇恰當?shù)脑~語填空。體會其表達效果。
2.下面一段話的句序被打亂了，將理順后的句序?qū)懺诤竺娴姆礁駜?nèi)。
3.指出下列各句使用的說明方法或修辭手法。
4.如果將下面一段描寫天氣的語言改成天氣預報的語言形式，請用恰當?shù)恼Z言表述。
5、搜集更多的看xx識天氣的諺語。