一些瑣碎小事看似微不足道，但它們也構成了我們生活的一部分。在寫總結之前，我們應該先梳理好需要總結的內容和重點。每個范文都有其獨特之處，我們可以從中挑選適合自己風格和需要的寫作素材。
農村中學語文生活化教學策略探討論文篇一
教學策略是教學思想、教學目標、教學技能、教學過程形成的方案及實施過程的方式方法，從另一角度來說，教學方法就是在教學過程中細化了的教學策略。教學策略因不同的課文而異，同一篇課文可以是一個教法，也可以是多個教法的綜合運用，如果運用恰切，會因為課堂教學的多姿多彩而使學生感到每一課的學習都耳目一新，興致盎然，從而提高學習效率，豐富學法。要達到這一目的，教師應了解學生，吃透教材，掌握課文，寫出的教案不僅體現(xiàn)教學過程，而且在課堂上不能生搬硬套教案，還要教法豐富，思維敏捷，結合學生的課堂學習情境，善于調控課堂，即興拈來。
葉圣陶先生說：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻字典辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字才會有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺。這種感覺通常叫做語感?！蔽覀儗τ谝黄n文，要讀出和講出語感，就必須深諳課文內容及其語言文字。通過豐富的語感表達情思、抒發(fā)情感叫抒情。我們在教學中同樣可以把這種本來屬于文學的一種表達方式運用到課堂教學中。我們不僅要用發(fā)自對課文的一片內心情感去范讀課文，而且以豐富的語感去指導學生學習，讓學生產生極大興趣，抒發(fā)情感，得到學習。如朱自清的《春》，語言簡練、生動、形象，富于生活的氣息，給人以生活的希望，結構一目了然，讀來朗朗上口，節(jié)奏感和音韻感強，抒發(fā)了作者熱愛春天、熱愛大自然、熱愛生活的美好情感，課文好讀好懂。我們在教學中即興抒情，以滿懷熱情的語感感染學生，學生也喜讀本文，很快進入學習角色。
又如在朱自清寫于1927年7月的一篇膾炙人口的著名散文——《荷塘月色》里，作者借觀賞滿月下的荷塘景色抒發(fā)不滿當時社會的黑暗，內心的苦悶和徬徨，但因脫離不了現(xiàn)實，心情因而苦悶矛盾。正是這樣一種復雜的情感，月色的美是慘淡的，荷塘景色是凄涼的，所以我們教學時就應進入作者在本文中的角色去范讀和講解這篇課文，去抒發(fā)作者的內心情感。
體態(tài)語言又叫“動作語言”，具有傳遞性和互感性，是人際交際中一種傳情達意的方式。教學本來就是通過師生語言互動來實現(xiàn)。因此，我們不能忽視體態(tài)語言在教學中具有不可替代的作用。體態(tài)語言以更加直觀形象和生動逼真的動作與語言文字結合，使教學信息更完善。特別是我們在教學有些古文時，恰當?shù)捏w態(tài)語言就可以幫助學生更形象地理解內容。就拿教學《桃花源記》“緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復前行，欲窮其林”的語段來說吧，我們一邊講解一邊就可以做著武陵人打漁時順著溪水劃船前行的動作，不知不覺，一下子發(fā)現(xiàn)到一片桃花林，眼前一亮，繼續(xù)一邊前行，一邊左右欣賞。我們以打漁人的身份面對這種從未見到的美景，很是驚異，并作出再往前劃行、想走完那片桃林的動作。老師的口語與身體語言有機結合，繪聲繪色，自然把學生引導到課文中去了。
再如，我們講解北宋歐陽修《醉翁亭記》“太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰‘醉翁’也。醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也”的一個語段時，就可以作品中滁州太守歐陽修的角色，好象真和賓客們來醉翁亭飲酒一樣。一幅太守與民同樂的圖畫一下子就勾勒出來，作者借描寫醉翁亭的秀麗、自然風光和對游人之樂抒發(fā)政治理想和娛情山水以排遣抑郁的復雜感情得到表達。
與課文內容相關的影視劇或音樂不少，我們巧妙運用多媒體，教學時即興給同學們播放播放，能把同學們的學習帶到文學欣賞的新境界。像我們在教學《鄧稼先》時，把電視劇《錢學森》中有鄧稼先的鏡頭給同學們播放，并告訴同學們：“兩彈一星”的功勛獎章獲得者、共和國一代核物理巨匠鄧稼先的生平故事的電影已經開機拍攝。通過這些介紹，營造學習科學家的濃烈氛圍，使同學們對鄧稼先有一個更感性、更全面的了解和認識，既可以深化作品的主題思想，又使本來是一篇比較嚴正的寫人敘事作品增加了生動性和形象性，鄧稼先的光輝形象以生動的畫面和背景躍然紙上，學生在這樣一個感人的意境之中不知不覺地便對科學家鄧稼先產生敬愛之情，樹立遠大理想。
還如《黃河頌》一課就選自《黃河大合唱》，《黃河大合唱》由光未然作詞、冼星海作曲，是冼星海最重要的和影響最大的一部交響樂代表作。我們教學《黃河頌》時，就可以把《黃河大合唱》的視頻和電視劇《冼星?！防镔呛?chuàng)作《黃河大合唱》的關鍵情節(jié)播放給同學們，既烘托了課堂學習氣氛，使同學們產生極大的學習熱情，又使同學們因為祖國有偉大的黃河而驕傲、自豪。
四、以相關典故或傳說穿插課堂，優(yōu)化教學策略。
典故一般指關于歷史人物、典章制度等的故事或傳說，它分為事典和典制典故兩類。其中，事典的概念比較清晰，指由古代故事所構制的`詞語，如“刻舟求劍”、“完璧歸趙”等等，歷史上的好些典故不乏其哲理性。有時，為了我們更好地教學某一課，特別是古詩文，由于年代久遠，學生對課中的歷史背景很茫然，對課文的字詞及內容感到枯燥，在理解與掌握上比較難。我們在教學中適時穿插一些短小的典故，增添幾分興趣，能較好地提升學習效果，在教學上可以叫做典故傳說插入法。如在學習《莊子故事兩則》時，我們在簡介莊子時，就可以把春秋戰(zhàn)國時期諸子百家這個成語典故給同學們講講：諸子是以前把“姓”以“子”為稱呼的形式，這里特指孔子、老子、莊子、荀子、孟子、墨子、列子、韓非子等；百家是“百家姓”的簡稱。在春秋戰(zhàn)國時代，王室衰微，諸侯爭霸，促使人們更多地轉向對天下興亡的思考，在如何統(tǒng)一天下、治理國家、教化民眾等方面形成了各種不同的學派。這些學派的創(chuàng)立者和代表人物被合稱為“諸子”，“百家”則指這些學派。最有影響的主要是儒家、墨家、道家和法家。莊子便是道家學派的創(chuàng)始人和杰出代表。通過這些背景性的典故講解，學生就更容易理解課文的兩則故事。
什么樣的課文就用什么樣的教學策略去教學。要上好某一堂課，使學生學得有趣有情、有目的有理想，教師首先要找到這一課的生動之處、感人之處，積極地探究這一課，思考如何備好這一課的教案，如何上好這一課，如何讓學生學好這一課。教學策略是隨課文而用、隨課文而變的。科學的教學策略不僅會使教學得心應手，而且，教學的“果實”豐碩、甜蜜，一堂成功的語文教學也是一次精神享受。
農村中學語文生活化教學策略探討論文篇二
摘要：近些年來農村語文教學得到了教育界的重視，農村是進行教學改革的根據(jù)地。把生活融入農村語文教學是新課改的需求，只有將實際生活與語文課堂相結合，才能豐富語文教學。但是農村中學語文課堂生活化教學也存在著很多問題，就教學中存在的一些問題進行分析探討。
教學來源于生活，在生活中得以實踐。生活就是教育，生活和教育是密不可分的。同理，農村中學語文教學也離不開生活，生活就是語文教學的升華。俗話說得好：世間并不缺少美，而是我們缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。農村中學語文生活化課堂教學就是把語文教學和日常生活聯(lián)系起來，讓學生通過實際生活來學習語文，從而激發(fā)農村中學生對語文的興趣，達到自主學習的目標。農村中學生的語文教學生活化有所限制，這就需要農村中學語文教師一起改革教學方法，不斷改進語文課堂生活化教學。
隨著我國教育界對農村教學的關注程度越來越高，我國農村教學環(huán)境有了很大改善，但和城市學校比起來，在硬件設施上面還有很大的差距，例如，很多農村中學沒有多媒體設備，限制了教學生活化的多樣性教學。但是農村中學也有其優(yōu)勢，農村的山水多，更加貼近教材。農村學生的生活經歷，更加有利于進行生活化語文教學。但是大部分農村語文教師并沒有利用這種優(yōu)勢，而是按部就班教教材內容，讓教學和生活失去了聯(lián)系。在圖書和多媒體教學方面，農村學校不能為學生提供較好的學習環(huán)境，也對農村語文教學的質量造成一定影響。所以，教師要結合農村實際情況，利用可以利用的資源，將生活化教學融入語文課堂中，讓學生在有限的條件下學到更多的語文知識，提高農村中學生的語文知識掌握能力。
語文教學提倡以人為本，教學中明確學生的主體地位。因此，教學的展開要結合學生的特點，有針對性地制定目標；在豐富教學內容的時候，內容要有深度，選擇適合學生特點的教學方法，并學會創(chuàng)新，有助于激發(fā)學生的學習興趣。比如，七年級的一篇課文《松鼠》，教學中教師結合學生的心理特點，體現(xiàn)教育的以人為本，可在課前讓學生在家長的帶領下去觀察一些可愛的小動物，然后課堂上在帶領學生熟讀課本的同時，讓學生用學到的詞句來形容見到的動物。在培養(yǎng)學生觀察力和語言組織能力的同時，也激起了學生學習的興趣和主動性，整個教學過程體現(xiàn)了教學和生活息息相關，學生積極主動地表現(xiàn)自己的觀點，對學生以后的`學習生活都有幫助。
2.對生活情境再現(xiàn)。
常見的課堂教學，都是由教師口授，枯燥乏味，教學內容沒有吸引力，學生的自主學習性較差，這就導致學生處于一種消極的被動狀態(tài)，教師在上課時，可以根據(jù)課堂反應及時調整教學，從生活實際案例引入，將學生帶入特定的環(huán)境，進行分組模擬游戲，一方面很好地激起學生對新穎教學的主動參與，另一方面提高了課堂教學質量。比如，在語文教學的時候，教師可以鼓勵學生自薦角色，以情景再現(xiàn)分讀的形式對課文做有感情的復述，當課文融入自己的感情之后，以表情和動作增強了課文的感染力，在教學過程中，根據(jù)學生的理解提出自己獨特的觀點，有利于培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，也能提高課堂效率。
3.開展各種社會實踐活動，加深感悟體驗。
在一些偏遠山區(qū)有一些名勝古跡和文化遺產。農村學生應利用這一優(yōu)勢，參與社會實踐活動，增強學生熱愛家鄉(xiāng)的情感和愛國主義情感。教師可以結合當?shù)氐牡胤教厣M織學生參與到勞動鍛煉中去，讓學生在社會實踐中體驗教育。比如，居住在風景區(qū)周邊的學生，在教師的帶領下，去風景區(qū)進行現(xiàn)場教學，對名勝古跡進行觀賞之后，讓學生發(fā)表自己的感想，深入了解家鄉(xiāng)這些名勝的歷史，發(fā)現(xiàn)自己家鄉(xiāng)美好的地方并傳揚；每到農民農忙的季節(jié)，在教師的帶領下，學生可以去田地中幫助農民勞作，這些看似很簡單的社會實踐，實則意義重大，可以從勞動中收獲快樂，切身體會到農民在大豐收時的喜悅。社會實踐的主要目的在于，學生將學習到的知識與生活聯(lián)系起來，提高學生自身能力的同時，培養(yǎng)學生認知、寫作水平。一部好的文學作品往往來源于生活，對于中學語文作文而言，也需要生活氣息使學生的作文更加真實。在實現(xiàn)農村語文生活化的課堂教學過程中，可以優(yōu)化語文教學方法，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。教師要充分認識到生活化教學的重要性，只有在教學中不斷融入生活化教學，才能讓學生在學習語文的過程中感受到生活的美和生活的樂趣。所以我們要實現(xiàn)生活化教學，充分調動學生學習語文的積極性。
參考文獻：
［2］趙志欣.農村中學語文生活化的課堂教學策略［j］.吉林教育，（10）：109.
農村中學語文生活化教學策略探討論文篇三
內容摘要:現(xiàn)行初中思想品德課教材注重學生的生活經驗,關注學生的生活體驗,這就要求教師必須將學生課堂學習間接經驗與現(xiàn)實生活直接經驗結合起來,課堂學習與生活實踐結合起來,構建學生感興趣的生活課堂。筆者在一年的教學實踐中對構建生活課堂,實施生活化教學策略進行了思考探索和實踐。
《思想品德》七年級教材于去年秋和廣大師生見面了,課文圖文并茂,語言生動,以其獨特的內容和風格引導初中學生感悟人生的意義,幫助同學們認識和解決學習和生活中的許多問題。特別注重學生的生活經驗,關注學生的生活體驗。它一改生硬、陳舊、傳統(tǒng)的說教方式,以清新、自然的獨特魅力吸引著學生,體現(xiàn)了“在生活中體驗,在體驗中感悟,在感悟中成長”教育理念。這就要求教師在教學中必須將學生課堂學習間接經驗與現(xiàn)實生活直接經驗結合起來,課堂學習與生活實踐結合起來,構建學生感興趣的生活課堂,把生活世界提供給學生體驗,在體驗生活的過程中掌握知識,發(fā)展能力。筆者在為期一年的思想品德課教學實踐中就如何體現(xiàn)生活化教學策略進行思考探索和實踐。
一、初中思想品德生活化教學策略可以歸納為“生活—教學—生活”的循環(huán)。
操作要求為:課前準備,明確課程學習主要內容、要達成目標重、難點,明確學習知識與學生生活經驗有什么聯(lián)系點,引導學生回憶或組織參與現(xiàn)實生活;課堂教學,以學生直接生活經驗導入知識的學習,喚起學生直接經驗的感受與體驗,注重知識(技能)遷移、知識(技能)學習的內化,體驗知識(技能)學習過程,引發(fā)運用知識(技能)的欲望。課后拓展,反思課堂學習體驗,引導運用知識(技能)參與實踐、提高認識、解決生活中的實際問題。以《走進父母心靈》一課為例,課前我讓學生填調查表:在生活中你的父母有下列哪些行為:()。
a、愛偷看日記、偷聽電話,侵犯隱私;b、不信任我;c、冤枉、愛嘮叨;d、思想陳舊,老古板;e、小題大做,愛用命令的語氣;f、老愛說,你看別人怎么怎么樣。
父母角度:我們上班太忙了,沒時間和孩子溝通,交流,想了解孩子現(xiàn)在思想的情況,無奈,只好偷看他的日記了。偷聽,尋問打電話,那是孩子太小了,怕他處理不好與異性同學的關系;嘮叨,那是每天對他們提個醒,對他放心不下,擔心他們結交損友,受到傷害。關于購物,現(xiàn)在孩子消費要求越來越高,好攀比,希望孩子能從家庭的實際情況出發(fā),體諒父母的難處……。
通過合作探究,找出了與父母發(fā)生沖突的原因。我又啟發(fā)學生,“如果將沖突進行到底,將產生什么后果?”學生的發(fā)言是“家庭不和諧”“離家出走”、“甚至去自殺”。如何解決與父母的沖突呢?當時我設計了這樣一個情節(jié):給學生講述幾個父母以自己的生命換得子女生命的故事,強化“愛”的情感體驗。許多學生聽了都流下了感動的眼淚。此時我又注意及時引導學生結合切身體驗談對父母的感情。其中某班一女生眼含熱淚,講述在一次旅途中出現(xiàn)車禍的剎那間,父親為保護她而自己受傷時,聲淚俱下,表達了一個少年對父親發(fā)自內心的熱愛,在場的人無不動容。有了上面的鋪墊,出謀獻策,支招,化解“愛的沖突”的方法便不言而喻了。我趁熱打鐵,布置了課后踐行作業(yè),“給自己的父母寫一封信”,主動與父母溝通,化解“愛的沖突”,傾訴自己對父母的愛。這堂課學生通過課前調查準備、課中合作探究,自己去感悟在生活中如何走進父母的心靈,解決生活中與父母發(fā)生沖突的困惑,從中學會了如何用實際行動報答自己的父母。
二、教學生活化要讓學生體驗學習經歷。
體驗性學習是現(xiàn)代學習方法的突出特征,也是生活化教學策略成功實施的關鍵。在思想品德課教學過程中,如何讓學生體驗學習經歷呢?我想陶行知先生提出的“六大解放”是對它的最好詮釋。即:解放學生的眼睛—使他們從書本中解放出來,讓他們去看社會、看自然、看生活;解放學生的雙手——使他們閑置的.雙手動起來,去操作、去實驗、去做事情;解放學生的頭腦——使他們從“只聽不思”中解放出來,開動腦筋,積極思維,學會思維;解放學生的嘴——給他們說的自由,特別是問的自由;解放學生的空間——除了課堂學習,還引導他們走向生活、接觸社會、接觸自然,給他們廣闊的天地;解放學生的時間——不將功課把他們的業(yè)余時間填滿,給他們活動的自由,把課余時間還給他們。具體到思想品德課的教學中應注重讓學生課前收集信息,課上展示、交流信息,課后注重實踐和同學間的評價,通過學生之間的合作討論,并結合游戲、故事、小品、情景表演等形式多樣的活動,使學生的課堂活動真正成為教和學的中介。教師的主要作用是指導學生的活動,而非單純地講教科書;學生更多地是通過實際參與活動,動手動腦,而非僅僅依靠聽講來學習。例如,我在“善于與人交往”一課中,練習“微笑”交往、“禮貌”交往、不同場合的坐姿訓練,學說生活中如何答謝感激的語言訓練等,使“學、說、做”有機統(tǒng)一,讓學生在動與練的過程中去感悟,去體驗尊重是交往的前提,禮貌是交往的名片,也是取得成功的名片。通過在課堂上“學、說、做”的練習、表演、比賽、評價,學生獲得成功感,課堂氛圍活躍,學生樂學。在此基礎上,我又布置了“問卷小調查”,讓學生在采訪調查中去踐行文明交往行為,在真實的生活中去“學、說、做”,在實踐中去發(fā)展能力,學會創(chuàng)新,去獲得文明交往的成功體驗。
三、生活化教學策略必須讓學生真正成為課堂的主人,讓學生暢談生活中的體驗和困惑。
在“走進父母心靈”一課的教學中,從問題的提出,到小組的學習探究、與父母沖突的表演、從認識到這種沖突是“愛”的沖突,到出謀劃策解決愛的沖突的各種方法,以及到踐行與父母的主動溝通等化解沖突行為的成功,使我看到,今天的學生是充滿智慧、潛能各具特點的鮮活的生命體,教學不再是單純地傳授知識,而是發(fā)展、提升學生的生命質量。教師不再是知識的化身和教學過程的主宰,而是促進學生發(fā)展的引導者、組織者、合作者,是學生的朋友、伙伴,學生才是真正的課堂主人;教學過程不再是教師講、學生聽、教師灌輸,學生被動接受,而是教師、學生、教材三者互動的過程,是教師調動學生已有經驗在活動中與教材的對話,與教師對話,與伙伴對話的互動過程。這一過程,使學生能夠積極主動地獲取知識,提出有思考價值的問題,老師越是“放手”,學生的思維就越活躍,課堂上學習的效率就越高,所感悟的道理就越深刻。
教學生活化,是新課程改革的核心理念。教學中關注學生切身的生活體驗,與學生展開面對面的對話,使學生不停的在自我否定和自我超越中體驗、感悟、成長。實施生活化的教學策略,使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密結合起來,一方面拓展了學習的時空,另一方面把學習生活置于社會生活的大背景下,讓學生在豐富多彩的生活中,與社會、自然相融。通過一年的實踐,新的思想品德課教材給了我新的洗禮和體驗,僅管要成功的開展教學活動需要我付出更多的時間和精力,但我崇尚這樣的課程改革,更崇尚這本新的思想品德教材,因為——教學生活化才是真正的教育!
農村中學語文生活化教學策略探討論文篇四
摘要：學生學習生物知識最終目的是為解決學生實際生活中遇到的諸多問題，因而學生要想將理論知識轉為生活常用知識，就應將課堂內的知識直接轉為到實際生活中，通過生活化的教學方式，讓學生將教材與實際生活緊密連接在一起，這不但能鍛煉學生動手實踐能力，也能讓學生在這個過程中有所收獲。本文主要介紹初中生物教學中生活化教學策略，力爭為學生創(chuàng)設更多嘗試和實踐機會，并運用生物知識解決生活中的困惑和不解，對提升學生學習積極性有切實意義。
初中生物教學主要是探尋生命活動規(guī)律和生物現(xiàn)象的一門學科，如果能學好初中生物，就能為學生今后學習打下較為堅實的基礎。但生物學科知識的來源多從自然和生活這兩方面著手。因而，初中生物中生活化教學措施的推行，不但能激發(fā)學生的生物學習興趣，更能培養(yǎng)學生的生物探究能力。本文從情境教學模式、教學內容和課后作業(yè)這幾個方面入手，細致的探尋初中生物生活化的教學途徑。
初中學生在初中階段首次接觸生物學科，因而在學習中需要熟悉整個學習過程，為讓學生更好的學習生物這門課程，教師需在教學中給學生導入熟悉的事物，讓學生能進入到全新的感知世界內，這是為學生創(chuàng)設生活化場景的必要前提。為讓學生對生物學科有良好認知，教師要求學生將生物知識與日常生活緊密聯(lián)系在一起，學生就能從生活情境逐步過渡到生物學習，這不但有利于學生了解生活中的各類事物，也會增強學生對生物課程的學習興趣。學生處于生活化的情境學習中，要將生活中的發(fā)展規(guī)律、現(xiàn)象和生物學科知識進行密切聯(lián)系，這將有助于學生對生物知識有良好認知。與此同時，通過學習生物知識，解釋生物現(xiàn)象，學生對生物有更好的了解，也就能對生物有更多的探知欲望。如，在學習《生物的遺傳和變異》這的時，教師為讓學生對生物遺傳和變異有更好的理解，可以在教學初期引入中國的一句俗語：龍生九子，各不相同。然后讓學生列舉出生活中比較常見的遺傳現(xiàn)象，比如兩只白貓能生出兩只黑貓，兩個父母皮膚比較白，但是卻能生出一個黑皮膚的孩子，讓學生了解這些現(xiàn)象都是受到生物學知識的影響，也是生物基因變異的一種類型。教師在教學活動可以為學生引用較為常見的生活事物，因而需要解釋生物學的各類知識，為學生創(chuàng)設良好的生活場景，使學生運用現(xiàn)實的形象理解知識的抽象，進而激發(fā)學生學習興趣。
初中生物教師在講解教學內容的時候，可以適度的添加相生物現(xiàn)象讓生物課程更為形象，之后借助生物知識，解釋現(xiàn)實生活中的各類現(xiàn)象，讓教學內容更為貼近實際生活，滿足教學內容的生活化要求，初中學生在學習中能感悟、領悟和經歷生物教學的過程，是學生體驗生物知識的過程，了解如何用生物知識解釋現(xiàn)實生活的種種現(xiàn)象，學生看到知識學生的實用性，就會對知識有深入的認知和了解，也能真正的探究知識本質，更能進一步探尋自然生活與社會生活的不同之處。如，我們在學習《植物光合作用的發(fā)現(xiàn)》這課內容時，可以讓學生思考，人們?yōu)楹蜗矚g在大樹下面乘涼，并能利用生物學知識給學生詳細的解釋我們生活中常見的現(xiàn)象：植物進行光合作用時，會散發(fā)部分水汽然后收到霧化影響，就會不斷的吸收周邊熱量，所以夏天在樹下納涼會感覺很涼爽，學生通過這個知識點了解到夏天在樹下納涼涼快的原因一方面是樹枝遮住陽光，另外一方面是樹本身會吸收周邊熱量。教師為讓學生的生物學習能力提升，就要運用生活中的生物知識解決實際生活問題，但學生在學習初期不知道應從哪個方面思考問題。因而，初中生物教師應需重視生物課外活動，盡量讓課外活動趨向生活化，更要引導學生將生物知識與實際生活知識融合在一起，做好融匯貫通，這樣生物知識就能應用在實際生活中，使教學活動更為科學。除此之外，教師也要組織課堂教學活動，通過展開實際活動，讓學生能夠在實踐活動中應用相關的生物知識。比如，教師讓學生根據(jù)生活實際拓展學習層面，尋找生活中能運用生物的知識點和知識內容，如學生將食品保存看成是學習的內容，教師在上課之初讓學生先進行預習，然后搜集家中食品保存的方法和保存過程中的問題。在此過程中，學生可以自己翻閱資料，也可以詢問父母搜尋保存方法，對于存在的問題，教師需要通過自己的觀察，與父母一到共同解決問題。學生通過這種方式，能夠掌握觀察現(xiàn)象，也能掌握收集信息的方法，上課之前，教師可借助自由發(fā)言的方式讓學生將自己搜尋處出來的結果分享給其他同學，并引導學生用現(xiàn)有的生物知識解釋提出的問題。課堂以外，生物教師也需利用現(xiàn)有知識引導學生做食品保鮮的相關實驗。借助于課外實踐，學生可以嘗試運用不同的存儲方法對同一類食物進程存儲，也可以通過觀察各類不同的食物保存效果選擇高效合理的保存方法?；诖?，生活化教學活動的開設不但能拉近生物學科與實際生活間的距離，也能更大限度的提升學生的學習興趣。
三、布置生活化練習和作業(yè)。
給初中學生布置練習和作業(yè)是讓學生通過練習鞏固知識點，也是通過練習將知識轉化為實踐，探究轉化過程中的遺漏部分，然后進行二次鞏固，達到強化知識點的目的。為讓學生喜愛練習和作業(yè)，也可以在此過程中融入更多的實際生活內容，讓初中學生通過完成作業(yè)，滿足學習實踐要求。通過為學生布置生活化的練習和作業(yè)，能將學生從枯燥的書面知識學習中解放出來，讓學生能更多的參與生活實踐，進而強化學生的自主學習、探究和動手能力，并讓學生對學習有更多的嘗試，且在這個過程中要敢于實踐，并培養(yǎng)學生運用生物知識解決生活中的困境，力爭提升學生的學習積極性。如，我們在學習課文《探究環(huán)境污染對生物影響》這課內容的時候，可以先給學生布置有關環(huán)境污染對生物的影響這類相關題目，可以讓每一個小組的學生通過實際考察，將各個小組不同的研究成果綜合在一起，全班同學統(tǒng)一討論，然后形成完整的調查后提交報告。
四、結語。
總之，生物知識與人們的生活聯(lián)系極為密切，初中生物教師不但要重視生活化生物教學方式的運用模式，更要通過各類方式讓學生合理運用課堂所學知識，并將這些知識都應用到實際的生活和生產中，造福于人。除此之外，通過生物知識與人們生活的聯(lián)系能最大限度的提升學生的實踐能力，并能引導當代初中學生樹立健康的生物學習理念。
參考文獻：
農村中學語文生活化教學策略探討論文篇五
陸游有詩言；“汝果欲學詩，功夫在詩外。”生活是學生寫作取之不盡，用之不竭的寶藏。很多作家都會深人群眾生活之中，搜集寫作的素材、捕捉寫作的靈感。針對當前初中作文說假話、寫假事、內容空洞這一現(xiàn)實，語文教師有必要引導學生走向生活，去開發(fā)生活的資源或親身體驗生活，結合生活來表達自己的真情實感，逐步積累生活經驗。只有這樣，才能還作文一份真實的美麗！
二、克服作文思維定式，培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新的習慣。
在實際的教學中，教師可以讓學生仿寫一些句子、片段和文章，使學生在這個過程中體會到寫作的技巧和快樂，但是仿寫并不是生搬硬套，學生必須要由模仿來激活自己的思路，這樣既可提高學生語言表達和謀篇布局的能力，又能挖掘學生創(chuàng)新思維的潛力，提高學生的.寫作能力。
（二）在作文的形式和寫法構思上要體現(xiàn)創(chuàng)新。
多次的寫作，使得大部分學生“囊中羞澀”，找不出一些新穎合適的東西來。這時語文教師不妨讓學生大膽地去聯(lián)想、推想、假想、猜想，試著寫出有創(chuàng)意的文章。如美國短篇小說家歐亨利，他的小說有很大的特點，就是文章有一個讓人意想不到的結局，構思新穎別致，十分有個性。由此可見，在作文課中，教師可以讓學生寫一些富有想象力的題材，這有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，使學生體會到寫作的樂趣。
三、引導學生多積累。
寫作是需要積累的學習科目。在初中寫作教學中，要使學生作文有話可說、有物可寫，教師就要多引導學生進行有效的積累，這樣學生在寫作時才能做到“下筆如有神”。
（一）讀寫結合，從課文閱讀中積累素材。
一篇精選的課文、一段優(yōu)美的文字，都是作文中閃亮的“貝殼”，激發(fā)著學生的學習欲望，誘發(fā)著想象、模仿、創(chuàng)作的激情。語文課文中同樣不乏精彩的描寫、議論、抒情文字，如《少年閏土》《故鄉(xiāng)》一文中，魯迅描寫閏土的句子是這樣的：“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……”教師在教學這類課文的時候，可以引導學生在描寫人物的作文時進行模仿寫作。如此一來，學生在寫此類作文時就不會覺得無話可說，寫作能力也得到了相應的提高。
（二）運用詞匯要簡練。
例如，《戴斯蒙醫(yī)生的第十三個犧牲者》這部影片在奧地利放映后，一位奧地利評論家在《快報》上發(fā)表一則影評，總共只有一句話：“我是第十四個。”這種簡練的語言在寫作過程中同樣重要。由于詞匯的簡練離不開平時的積累和鍛煉，所以，在積累素材的過程中，培養(yǎng)學生言簡意賅的寫作習慣，也有利于學生作文水平的提高。只要我們師生持之以恒、堅持不懈，寫作素材便會越積越多，下起筆來自然文思泉涌。
四、為學生建構寫作評價體系。
（一）鼓勵性的導評。
作為教師，對于學生的作文評價，應以正面鼓勵為主，多采用鼓勵性的啟發(fā)語，要盡量去發(fā)現(xiàn)學生作文中的點滴精彩之處，同時對學生寫作中普遍存在的問題進行修改，并在講評時分析其原因，指出應該克服和避免的問題，這樣的作文導評處處洋溢著濃濃的人情味，有利于學生真正愛上作文，從而體現(xiàn)作文的真正價值。
（二）集體評價。
集體評價能把習作修改推向成熟。具體而言，教師可以指導學生成立小組進行相互交流，在分組的基礎上每推薦一篇修改稿，就要拿到班級進行集體評價，讓作文評價更科學、更藝術、更有效。初中作文教學是初中語文教學的重點。在實際的寫作教學過程中，我們要注意培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，堅持以生為本的原則，充分尊重和體現(xiàn)學生的課堂主體性，對寫作優(yōu)秀的學生要給予表揚性的文字說明，而對于文章中思路較差的學生則要給予確切的修改意見和建議，從而使學生更快地提高寫作技能。
農村中學語文生活化教學策略探討論文篇六
摘要：新課程理念倡導在生活中尋找歷史知識的體現(xiàn)，再用獲得的理論解決生活中的歷史問題。初中歷史老師應改變傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，善于將歷史與生活相結合，為初中歷史課堂帶來新的動力。
歷史，是一門需要極強興趣的學科，由于很多教師只注重對教材重難點的把握和課本內容的理解，導致相對枯燥的學習內容使得學生在思想上產生對歷史學習的忽略。但新課程改革以教學生活化為論點，歷史教學是能很好地與生活相結合的，不僅可以使學生學習歷史的欲望和興趣大大提高，而且可以提高歷史學習效率。
1.初中歷史教學現(xiàn)狀。
在現(xiàn)如今的歷史教學中，很多初中生對歷史學科提不起興趣，學習歷史只是單純地應付考試。而教師在教學過程中往往墨守成規(guī)、認識不足，導致學生處于相對被動的位置，失去自由思考的空間，忽略與學生實際生活相結合及對學生價值觀、情感的培養(yǎng)，嚴重影響學生學習歷史的良好開展［1］。新課程的發(fā)展理念是關心學生真正的內心需要，以學生發(fā)展為主，讓學生學會生存，并將學習作為樂趣。在面對生活化教學這一全新的教學模式時，教師要積極采取一定的措施使教學方法與學生的生活相匹配，力求構建生活化歷史教學。
2.1促進綜合素質水平提高。
目前，對初中生的課堂教學還存在一定缺陷和不足，過于注重知識單方面的灌輸，使學生的綜合素質得不到良好培養(yǎng)。而生活化的歷史教學能在一定程度上解決這個問題，在學習過程中與生活相結合，讓學生養(yǎng)成在生活中分析、獲取并應用歷史知識的習慣，進一步提高學生的`學習素質。
2.2激發(fā)學習興趣。
作為處于青春期的初中生，具有不穩(wěn)定的心理狀態(tài)，當歷史課堂上的知識與實際的生活情況背道而馳時，學生容易產生厭煩、無味的心理，失去對歷史學科的興趣和注意力。如果在教學過程中加上一定的生活化內容，就會使學生有種熟悉感，激發(fā)對歷史教學知識的聯(lián)想，自然而然地對歷史的興趣就有所提升。
2.3強化學生觀察視角。
歷史知識具有很強的社會性特征，能很好地彌補初中生缺乏接觸社會的經驗，而生活化的歷史教學在社會與學生之間充當橋梁角色，不僅能加深學生對歷史知識本身的認識，而且能通過歷史了解社會，二者之間有緊密聯(lián)系，并使生活化的歷史教學得到有效延伸。
3.1積極開展實踐活動。
在歷史課堂教學中，為了讓學生學以致用，提高實踐能力，就要善于與生活實際相結合開展實踐活動，讓學生在身臨其境中加深對歷史知識的了解。運用問題情境生活化、作業(yè)設計生活化、課堂融入生活化等激發(fā)學生學習歷史的興趣［2］。比如在學習歷史人物的時候，可以讓學生先自由討論自己最喜歡哪一個歷史人物？然后通過結合當時的人物背景進行角色扮演，感受當時的歷史情境，強化和鞏固學生的知識理解能力，從而提高歷史素養(yǎng)。
3.2導入生活化課堂。
學生學習的興趣與課堂內容是直接相聯(lián)系的，所以在課堂中細化導入環(huán)節(jié)比較關鍵。讓學生貼近生活、巧設生活情境，吸引學生高度注意，讓學生改變以往學習歷史的懶惰、隨意、無所謂的消極心態(tài)，積極進入有趣、緊張的學習氛圍中。比如在學習七年級下學期《經濟發(fā)展與重心南移》時，可以從學生關注時尚音樂方面著手，周杰倫的《青花瓷》是眾多學生喜愛的歌曲，教師可采用這首流行歌導入，拋出問題：宋代景德鎮(zhèn)瓷業(yè)有怎樣的輝煌歷史?這樣學生的求知欲和興趣就激發(fā)出來，課堂也因此而活躍起來，自然而然地引導學生在高度興奮的狀態(tài)中內化本節(jié)課所要學習的知識。
3.3生活化情境的創(chuàng)設。
在新課程的背景下，教師要引導學生積極主動地接受和探索知識，以學生為主體，強化歷史教學的效果［3］。利用歷史課程是過去社會生活的一種體現(xiàn)的特殊性調動學生學習的主動性，通過創(chuàng)設生活化情境讓學生在現(xiàn)實情境與歷史中產生共鳴，切身體會到歷史的吸引力。比如在學習蒙古族文化時，教師可以把蒙古族人的衣食住行都詳細展示出來，讓學生通過相互討論、對比發(fā)現(xiàn)歷史其實與我們的實際生活很貼近，促進自己的觀點、知識及態(tài)度的形成。
4.結語。
生活是所有科學知識的基礎，也是生活化教學的來源。要實現(xiàn)歷史課堂生活化教學，歷史教師就要把教學的內容與實際生活有機結合，改變以往的傳統(tǒng)教學理念，努力構建學生感興趣的生活化課堂，以此激發(fā)學生學習歷史的興趣和熱情，樹立良好的歷史觀與價值觀。
參考文獻：
農村中學語文生活化教學策略探討論文篇七
摘要：生物是一門自然科學，對生物的結構、發(fā)展規(guī)律和功能以及其周邊的環(huán)境進行研究，與人類的生活有著密切的關系，具有極強的實踐性，因此初中生物作為生物學的基礎，教師應當采用生活化的方式進行教學，為學生奠定良好的基礎。本文對教師如何開展生活化的生物教學進行了闡述。
初中生物蘊含著豐富且復雜的知識，與我們的生活息息相關，學習好初中生物能夠為學生在進入高中階段的理科學習帶來極大的幫助。生物知識貼近我們的生活和日常，所以初中生物教師在進行課堂教學時可以利用生活化的教學方式，設計貼近我們日常實際生活的教學情境、內容、實驗和作業(yè)，培養(yǎng)學生學習生物學科的興趣和熱情，提高學生的動手操作能力和運用知識的能力。
1教學情境更加貼近生活。
學生在初中階段首次了解和接觸生物，生物對于學生來說是一個陌生的學科，因此學生在接受時需要一個過渡的過程，為了學生能夠更好地接受生物和學習生物，教師應當將日?，F(xiàn)實生活中的場景和實物引入到生物的課堂教學當中，將學生帶入到一個全新的、未知的、新奇的感知世界當中。在初中生物的課堂教學當中，教師應當創(chuàng)建貼近現(xiàn)實生活的教學情境，將所要教授的知識聯(lián)系現(xiàn)實生活中的事物，讓學生的課堂的`教學情境中能夠感受到生活中的情境，以此來提升學生對于生物學習的興趣。在貼近現(xiàn)實的生活的教學情境中，學生能夠將所學的生物知識與自己的生活經驗和事物發(fā)展規(guī)律相結合，從而使學到的生物知識在腦海中記憶更加深刻，而生物知識對于生活中一些問題的解釋也能夠充分激發(fā)學生學習生物的欲望。譬如，在講解《生命的起源和生物進化》時，教師可以向學生提問在自然界中，哪種動物跟我們人類有相似之處，為什么有的動物是胎生而有的是卵生，為什么有的生物構造十分復雜而有的卻很簡單。通過學生的的討論和回答，教師將生命的起源知識引入，講解最初的生物體是單細胞生物，經過長時間的優(yōu)勝劣汰和進化從而形成現(xiàn)在的自然局面，而由于基因的影響和生態(tài)環(huán)境的影響，猿類動物是與人類最為相似的，進化為遠古人類再到現(xiàn)在。這種生活化教學情境不僅拉近了生物知識與學生間的距離，也用生物知識解釋了學生的困惑，使學生對于生物的學習更加充滿興趣和熱情。
2教學內容更加貼近生活。
教師在進行初中生物的課堂教學時，對教學的內容要與現(xiàn)實生活中的一些現(xiàn)象、規(guī)律及問題進行有機結合，將日常實際生活中的一些問題和現(xiàn)象通過生物知識進行解答，拉近課本的教學內容與現(xiàn)實生活的距離，使課堂教學的內容更加貼近我們的現(xiàn)實生活，在學生學習和理解生物知識的同時也能夠對生活有更深的感悟和體驗，也能夠從側面提升學生保護生態(tài)自然環(huán)境的意識。比如，在進行《有機物的生產者―――綠色植物》的講解時，可以舉例我們平時澆花、養(yǎng)花要在陽光充沛的地方，通過日常生活中的活動和細節(jié)引出植物光合作用的園林，然后通過對知識的講解進一步明確生物圈中的人和動物與植物的密切關系，從而產生保護植物，愛護環(huán)境的情感，讓學生在日常生活的活動中體驗生物科學知識產生與發(fā)展的過程，使學生形成熱愛科學、樂于探究、勇于創(chuàng)新的行為方式。
3實驗課堂更加貼近生活。
生物與物理和化學性質相近，都是實踐性和實驗性較強的學科，因此教師在進行課堂教學時應當同時創(chuàng)建課堂實驗，協(xié)助學生對初中生物知識構建知識結構，對學生的探究精神和能力進行培養(yǎng)和提高。與此同時，如果將日常現(xiàn)實生活中的元素融入到生物實驗中，不僅能夠促進學生對生物實驗的熱情，也能夠讓學生通過生物實驗的方式對現(xiàn)實的生活場景進行更深層次的體驗和感受。譬如，在進行“洋蔥鱗片葉表皮細胞的結構”的實驗時，可以讓學生在課前自行準備紫色洋蔥，在告訴學生實驗的目的、儀器與器材、步驟和注意事項后，讓學生親自動手進行實驗材料的準備，剝下洋蔥的（內）表皮，在載玻片上進行簡單的處理和染色后，使用光學顯微鏡進行洋蔥表皮細胞的觀察，通過學生自己親自動手操作和親身體驗，能夠提升學生對生物實驗的參與積極性。再比如，進行“觀察池塘水中的藻類植物”實驗時，讓學生準備自己家中的自來水和周邊綠色的人工湖中的水，用消毒殺菌后的膠頭滴管吸取適量的水滴在載玻片上，蓋上蓋玻片使水樣暈開，使用光學顯微鏡進行觀察，觀察水中的藻類生物。顯微鏡下的豐富多樣的世界滿足了學生的好奇心，激發(fā)了學生的學習熱情，這時教師就可以對水中的藻類生物種類進行講解并引入相關知識點，讓學生在生活化的實驗中更好地學習生物知識。
4課后作業(yè)更加貼近生活。
教師在想學生布置課后的作業(yè)的時候，要將貼近日?，F(xiàn)實生活的問題和內容融入其中，而初中生在進行作業(yè)的完成同時也是對所學的知識進行實踐和探索。貼近現(xiàn)實生活的課后作業(yè)能夠幫助學生擺脫傳統(tǒng)書面知識對于自身的束縛，親自參與到實際生活的實踐當中，對學生的學習探究能力和主觀能動性進行加強和提升，給予學生參與實踐的機會和敢于實踐的勇氣，將所學習的生物知識真正應用到日常生活當中，用生物知識解決日常生活中的實際問題，繼而提升學生學習初中生物的熱情和積極性。例如教師在講解《植物生長需要水和無機鹽》后可以為學生布置課后作業(yè)，作業(yè)內容可以是“觀察并查找資料了解一種綠色植物的生長過程”或是“植物的生長需要什么條件”，將學生進行幾人分組，然后進行團隊作業(yè)，最后將觀察的結果和查找的資料進行匯總和總結在課堂上進行匯報，讓學生通過親身的觀察和體驗對本課重點有著更深的理解，同時也加強了初中生的團隊合作能力和精神。
5結語。
生物知識在日常生活中的應用十分廣泛，人們的生活也與生物有著緊密的聯(lián)系，初中的生物教師在進行課堂教學時應當開展生活化的教學，設計生活化的教學內容、教學情境、教學實驗和課后作業(yè)，讓學生在貼近生活的氛圍內學習到生物知識，激發(fā)學生對初中生物的學習興趣。
參考文獻:。
農村中學語文生活化教學策略探討論文篇八
摘要：隨著我國教育改革的不斷深化，我國農村小學的語文素質教育改革也走到了廣大教育者的視線之中。
小學語文教育作為九年義務教育的重中之重，對于促進學生的素質養(yǎng)成和人文素養(yǎng)的提高有著重要的作用，同時語文教育作為我國傳統(tǒng)文化教育的重要組成部分對于激發(fā)學生的愛國熱情，提高學生歷史價值觀也有著重要的作用。
立足于我國農村語文教育的實際情況，就如何促進農村小學語文教學質量的提高做出著重的研究，旨在促進我國農村語文教學又好又快的發(fā)展。
關鍵詞：農村小學語文教育;語文素質化改革;現(xiàn)狀研究;問題分析。
在我國的教學資源分配的過程中，我國的農村小學語文教育還處在落后的階段與現(xiàn)代化的城鎮(zhèn)語文教學相比無論是其教學資源、教學質量、教育水平、教學手段及教學戰(zhàn)略還有著很大差距。
目前農村小學語文教育資源嚴重匱乏，優(yōu)秀的教學骨干教師數(shù)量有限、現(xiàn)代化的語文教學技術應用有限，教學環(huán)境較差這些都嚴重的限制了農村小學教學質量的提高。
在實際的課堂語文教學的環(huán)節(jié)當中，老師過度單一的教學方法的運用，無法充分調動起學生學習的積極性，造成學生對語文學習興趣的嚴重匱乏，導致課堂的學習效率不高。
由于在教學資源的分配環(huán)節(jié)當中，優(yōu)秀的教育人才沒有針對農村教育的薄弱環(huán)節(jié)進行針對性的人才補充，造成師資力量搭配的不均衡。
同時，地區(qū)性的教育部門沒有針對地區(qū)語文教學的實際情況建立專業(yè)化的人才引進機制，沒有和教育發(fā)達的地區(qū)進行教育資源的優(yōu)勢共享和教學力量的優(yōu)勢互補，造成教育水平分配的不協(xié)調。
二、語文課堂教學方式的轉變。
針對目前農村語文教學存在的'嚴重問題，在尋求教學資源統(tǒng)一搭配的前提下，要著重于課堂教學模式的改革，要注重理論和實踐的統(tǒng)一結合，跳出傳統(tǒng)教學思路的束縛;創(chuàng)新教師自身的教學方式，打造新型化的課堂教育模式。
教學理念的轉變和教學資源組成上的優(yōu)化搭配，在教學理念上的轉變不光是教師的思想要跳出于傳統(tǒng)的教學思想的束縛，還要與新時代教學理念進行融合，要從思想邏輯的角度對教學理念進行深刻的判斷，要把高效的教育方式與卓越的教學思路進行分化協(xié)調，按照穩(wěn)妥創(chuàng)新的思路對課堂的教學特點進行深刻的認知，制定出符合學生實際特點的教學方案進行人性化多維度的系統(tǒng)教學。
在教學資源的優(yōu)化搭配方面各個學科要根據(jù)傳統(tǒng)的教育教學要求，結合于學科自身的特點建立多元化的個性教學體系，運用不同的教學資源與教育手段與現(xiàn)代科技相融合，對學生進行多方式的知識傳授，讓學生感受到不同的學習樂趣，全方位的提升學生的學習能力，結合于本土鄉(xiāng)村的文化特點來創(chuàng)新語文的教學內容，在不脫離教學大綱的要求下，開拓創(chuàng)新，使得學生在能學習語文知識的前提下也能感受到傳統(tǒng)文化。
三、語文教學規(guī)劃的轉變。
在資源沒有達到滿足于自身規(guī)劃的前提下，語文課堂教學就要突出語文教學規(guī)劃的特點，在轉變課堂教學態(tài)度的前提下，尋求課堂知識傳授模式的改變，針對學生語文學習的實際特點做出統(tǒng)一的教學規(guī)劃，按照實際的教學計劃來統(tǒng)一教學進度。
在日常的教學過程中，學生在知識學習的過程中有很多的問題需要解決。
因此，在我們日常的教學課堂中，要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛質，加強培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，開發(fā)自身的創(chuàng)新思維。
新形式的語文課堂教學規(guī)劃開展的最大特點就是其源于綜合素質的能力要有很多，知識范圍的創(chuàng)新化思考范圍和能力的構造強度也要大很多，在交流學習互動、師生互動的向度和頻度上都趨向于創(chuàng)新性活動的內容，在教育活動活動的過程中做到創(chuàng)新需要通過對具體的教育知識的總結和分析，引導學生對思維邏輯創(chuàng)新的關注，介紹一定程度上的常識，引導學生們思想化的關注。
在實際的課堂知識傳授的過程中，老師要堅持根據(jù)學生實際學習的特點做出教學規(guī)劃，沒有調查就沒有發(fā)言權，只有充分結合學生學習的實際特點才能夠最大哈化的提高學生的學習能力提高課堂教學水平，保證課堂教學效率。
四、語文特色班級的建設。
實際化的語文班級特色建設必須根據(jù)學生學習的特點來構建，需要依據(jù)學生們的夢想的特點采取個性化的教育方式，通過對每個孩子成長過程中價值觀念的總結和優(yōu)化，找出各個孩子的夢想取向的具體方面，對孩子自我夢想的樹立加以深化指導，給出具體的發(fā)展前景，充分激發(fā)孩子為夢想奮斗的動力。
同時依據(jù)優(yōu)化的課堂的組織結構，具體分析出同班級孩子們夢想樹立的共同點，找出實際的聯(lián)系，確定班級夢想發(fā)展的方向，以此讓孩子們緊密的團結在一起，共同交流自己夢想的價值和自己實現(xiàn)夢想的方式，激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維，找出孩子理想的班級狀態(tài)的樣子，促進同學間緊密的團結在一起，互相理解、互相幫助，彼此合作競爭共贏，共同感受班級的溫暖，努力打造班級發(fā)展的夢想之舟。
在孩子素質不斷發(fā)展認識的今天，孩子夢想發(fā)展的主體與客體的基本關系認識還沒有形成共識。
根據(jù)班級實際的語文教學水平，選取優(yōu)秀的骨干教師來對班級語文的學習量身打造學習計劃，結合現(xiàn)代的語文教學的特點瀝青教學思路，轉變教學方式，努力打造學生學習語文的夢想之舟，清除教學的阻礙因素，積極尋找破解之法，建設全方位的語文班級夢想。
五、結語。
根據(jù)現(xiàn)在語文教學的需要，農村小學語文教師不僅要轉變自身的教學思路和教學態(tài)度同時也要根據(jù)學生學習的特點打造立體化的語文學習氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，教師自身努力提高素質，以身作則，引導學生積極的學習語文。
參考文獻：
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農村中學語文生活化教學策略探討論文篇九
的內涵、我國語文課堂教學結構研究的歷史和現(xiàn)狀以及探索最優(yōu)課堂教學結構應廓清的認識等方面內容。
如何優(yōu)化語文課堂教學結構，以提高教學質量，是廣大語文教師普遍關注的一個熱門話題。從報刊上已發(fā)表的有關文章看，同仁們對這一問題的許多方面見解紛紜，遠未形成共識。筆者擬就此問題談點不成熟的意見，作為引“玉”之“磚”。
一、對“課堂教學結構”的理解。
我們所要探討的課堂教學結構的課堂，指的是我國現(xiàn)時絕大多數(shù)中小學校所實行的班級授課制的課堂。那么，什么是“課堂教學結構”呢？這是首先必須界定和取得共識的一個基本概念。以往，教學界較多的人把它與課堂教學過程等同起來，認為課堂教學結構實際上就是課堂教學的基本階段（或稱基本環(huán)節(jié)）。例如19世紀上半葉德國心理學家、教育家赫爾巴特把課堂教學結構劃分為四個階段：明了―聯(lián)想―系統(tǒng)―方法；20世紀上半葉前蘇聯(lián)教育家凱洛夫把課堂教學的構成歸納為五個環(huán)節(jié)：組織教學―復習舊課―講授新課――鞏固新課―布置作業(yè)；我國現(xiàn)行的教育著作，通常是從學生掌握知識的角度把課堂教學的構成劃分為四個階段，即感知―理解―鞏固―應用?？疾煲陨蠋追N提法，他們對課堂教學結構的理解和表述，都是側重從時間的延續(xù)以及教或學的一個側面去研究問題，尚不能全面科學地揭示出“課堂教學結構”這一概念的本質意義。課堂教學結構，顧名思義，它指的是課堂教學這一復雜的雙邊活動聯(lián)結與構成的方式。課堂教學活動，不僅在一定的時間里（通常為45分鐘），而且在一定的空間――教室里，它也不只是教師或學生單一側面孤立的互不顧及的活動，而是一種師生緊密配合、相輔相成的活動。因此，我們對課堂教學結構的研究，不能只停留在對教學過程進展的具體步驟（或稱階段、環(huán)節(jié)）即活動的序列上，也不能片面地從教或學的單一側面去考察。
簡而言之，課堂教學活動是在一定的時間和空間進行的有目的有組織的復雜的雙邊活動，所謂課堂教學結構，指的是教師、學生、教材、教學目標、教學步驟、教學手段和教學效果等諸多要素在課堂教學特定的時間和空間里相對穩(wěn)定的組合方式及活動序列。
二、我國傳統(tǒng)對語文課堂教學結構研究的概況。
從先秦到晚清，語文在學校里并不是一門獨立的學科，而是與經學、史學、哲學、倫理學等結合在一起講授的。直到1898年的維新變法之后，清政府被迫廢科舉，中小學堂實行分科教學，語文才成為一門獨立學科。至于采用班級授課制，則始于1902年清政府在北京開辦的同文館，到1903年頒布了《欽定學堂章程》，才逐漸成為全國學校教學的組織形式。因此，嚴格地說，我國古代沒有什么純粹的語文課堂教學，當然也就談不上對語文課堂教學結構的深入研究。只是到了清末廢科舉、興學校后，語文在學校成為一門獨立學科，才有語文課堂教學及對語文課堂教學結構的考察和研究。前面提到的赫爾巴特的“四段”式，便是在洋務運動初期傳入我國并被普遍地運用到學校的語文課堂教學的。
到了本世紀20年代，我國語文教育界的老前輩已對語文課堂教學作了諸多有益的探討和總結，先后出版了許多專著，論及語文課堂教學結構。如20年代初，語言學家、語文教育家黎錦熙編著的《國文教學法》，提出了“三段六步”的語文課堂教學結構主張，即理解（含預習與準備兩步）――練習（含比較與應用兩步）――發(fā)展（含創(chuàng)造與活用兩步）。20年代中期，作家、語文教育家朱自清設計了語文課堂教學結構的“四步”式：第一步――由學生報告預習結果；第二步――讓學生詳細復述各段及全篇大意；第三步――師生共同討論課文的情思與文筆（即內容與形式）；第四步――口問與筆試（即檢測效果）。40年代，語文教育家蔣伯潛編著的《中學國文教學法》，也提出了語文“四步”教式，把語文課堂教學結構分為四個步驟：預備與檢查――試講與范講――試讀與范讀――討論。全國解放后，從50年代開始，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的《教育學》在我國廣泛傳播，“五個環(huán)節(jié)”的課堂教學結構幾乎主宰了我國中小學的各科教學，也成了語文課堂教學的一種基本結構模式。
從以上列舉的各家設計的課堂教學結構模式中，我們不難看出，設計者因受歷史和各自教學觀念的局限，對課堂教學這一復雜的師生相互作用的雙邊活動，更多的只是從時間延續(xù)和活動內容連接方面去研究，沒能從課堂教學結構的整個系統(tǒng)著眼，妥善地處理教師與學生、目標與手段、手段與效果等各種復雜交織的矛盾，使之相輔相成、和諧發(fā)展。盡管如此，他們所設計的各種結構模式，仍然給我們留下許多可資借鑒和吸收的成果。例如：注意妥善安排課堂教學進展的各個環(huán)節(jié)，使之緊密連接問題；重視新舊知識聯(lián)系和學以致用問題；鼓勵學生積極主動地預習、質疑、發(fā)表、活用、創(chuàng)造問題；對學生讀、寫、聽、說的語文能力全面訓練問題等等，都在上舉的結構模式中得到不同程度的體現(xiàn)。這些對我們進一步探索科學的語文課堂教學結構，無疑是十分有益的。
近10多年在對傳統(tǒng)語文教學進行深刻反思和不斷進行新的探索的過程中，一些新的課堂教學結構正在逐漸形成和不斷完善，并已顯示出其卓著的效應。下面擷取在全國影響較大、較有代表性的四種結構模式作一簡要的介紹和評析。
（一）上海錢夢龍的“‘三主’‘四式’語文導讀法”
三主：以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。錢老師以“三主”作為組織語文教學過程的指導思想，并根據(jù)這一指導思想設計了四種基本課式，即“四式”（“式”，指“樣式”、“課型”）：自讀、教讀、作業(yè)、復讀。
“‘三主’‘四式’語文導讀法”是錢老師在長期語文教學實踐中提煉、總結出來的。他在《語文導讀法探索》這本專著的多篇教學論文中闡釋過自己對這一教法的見解。錢老師認為：提高語文教學質量的決定性因素，不在于教師的講深講透，也不在于教師對學生的練習作過細的指導。組織教學必須以學生為主體，確認學生在教學這一復雜的雙邊活動中是認識的主體。而在確認學生的主體地位之后，還得充分發(fā)揮教師的主導作用。教師的教學應著眼于“導”，要精心研究“導”的內容、方法和時機，才能導得有效，學生求知的主動性才能得到充分調動?！爸黧w”和“主導”相輔相成，是教學得以成功的保證。那么，要在怎樣的教學結構中，學生的主體地位和教師的主導作用才能辯證統(tǒng)一起來呢？錢老師認為必須把學生組織到一個“以訓練為主線”的教學結構中。這里需要指出的是：錢老師所說的“訓練”，不單是指學生完成一定書面或口頭的練習，而是指在教學過程中學生主動獵取知識、應用知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的各項學習活動，其基本形式是以思維訓練和語文訓練為核心的聽、說、讀、寫訓練。之所以說它是“主線”，是因為這種訓練貫穿于整個教學過程的始終，是為了統(tǒng)一“主體地位”和“主導作用”的辯證關系的一種組織教學過程的必然形式，也是語文教學取得“既落實知識，又發(fā)展智能”的實效的必要條件。
錢老師所設計的四種基本課式，是為了實踐其“三主”的指導思想的。其基本內容和特點分別扼要評介如下：
自讀。錢老師設計的自讀課式不同于一般的“預習”，可以說是四種基本課式的核心。預習，只是學生在學習新課前的一種準備工作，目的`是讓學生初步感知一下課文，教師從學生的預習中了解存在的疑難問題，以使教學更有針對性。自讀，則不僅是課堂教學結構中一個必要和重要的環(huán)節(jié)，而且是閱讀教學要達到的目標，亦即教師必須根據(jù)培養(yǎng)學生閱讀能力的總體要求，有計劃、有步驟地對學生進行自讀訓練，以期最終達到無需教師教學生自能讀書的境地。自讀訓練貫串于整個閱讀教學的過程中，教前讀，教后讀，邊教邊讀，進行的時機十分靈活。為了對學生進行嚴而有格的自讀能力的培養(yǎng)，錢老師還設計了六步自讀訓練規(guī)程：認讀、辨體、審題、發(fā)問、質疑、評析。這六步實際上是把閱讀能力分解成四級能力，即：認讀――理解――質疑――評析，由低級到高級逐步訓練。
教讀。顧名思義，是教師教學生讀。錢老師認為：這一課式教師固然要充分發(fā)揮主導作用，但同樣要體現(xiàn)學生的主體地位。為此，教讀必須跟自讀結合進行。結合的方式：一是在自讀的基礎上，教師及時收集、分析學生自讀中給予的信息，如完成自讀訓練的質和量，提出了哪些疑難問題等，然后針對學生的疑難點和課文的重點，有的放矢地給予啟發(fā)、引導。二是先由教師導讀，然后學生自讀。這種方式一般用于內容艱深或背景復雜的課文。在學生自讀以后，仍需進一步教讀。在一篇課文的教學過程中，有時會出現(xiàn)幾個自讀和教讀的高潮。搞好教讀的關鍵，在于教師靈活運用各種教學方法和啟發(fā)思維的手段。具體要求有三：一是要幫助學生找到新舊知識的聯(lián)系點，溫故而知新；二是要巧設情境，善于發(fā)問，不斷激發(fā)學生探索的欲望；三是要選準知識與智能的“結合點”，指導學生學以致用。
作業(yè)。錢老師認為，學生經過自讀和教讀之后，需要完成一定的作業(yè)，一是為了鞏固對知識的記憶；二是促進知識遷移為能力。他把作業(yè)分為三類：以識記為主的，以消化知識為主的，以運用知識為主的。根據(jù)實現(xiàn)教學目的的需要，適量地穿插布置。
復讀。復讀課式一般安排在一個單元課文教完之后進行。錢老師認為，成功的復讀課設計，應當是既有利于學生對舊知識的鞏固，又有利于對新知識的探索和新能力的培養(yǎng)。設計的著眼點是要幫助學生找到一個單元課文之間知識上的內在聯(lián)系。它不同于一般單元的練習或復習，其關鍵點在于通過讀――“溫故”，找到課文之間的內在聯(lián)系，形成規(guī)律性的認識，是已有知識的綜合、擴大和提高。這種復讀課，既可以在教完一個單元的課文后進行，如教完某說明文單元，組織一次復讀課，要求學生將所讀的幾篇說明文作一番比較，領會其異同點，從而理解說明文寫作意圖、寫法和語言運用等方面的豐富性和多樣性；也可以為著某一特定的目的超越單元進行復讀訓練，如將《香山紅葉》《荔枝蜜》和《茶花賦》三篇課文組成“楊朔散文復讀課”，通過復讀認識楊朔散文的某些特點。
（二）上海市育才中學的“八字四步教法”
“八字四步”即：讀讀、議議、講講、練練，分四步進行。四步中“讀讀”是基礎，學生通過“讀”，了解教材，發(fā)現(xiàn)問題。“議議”是關鍵，學生通過“議”，進一步理解、掌握教材，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力?！熬毦殹笔菓?，學生通過“練”，達到運用、鞏固新知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的目的?！爸v講”雖然排在第三步，實際上是貫穿整個課堂教學的始終。教師要向學生提出有關讀的要求，提示讀的方法，隨時發(fā)問，了解讀的思維狀態(tài)、疑難問題，引導學生展開議論，在學生議論過程中，要進行點撥、解惑、總結，在議論之后，還要指導學生練習、講評練習的情況。――這些都需要教師精要地“講”。育才中學為了達到培養(yǎng)學生自讀能力，又減輕學生負擔的目的，“八字四步”均安排在課堂內完成，不許布置課外作業(yè)，同時在課堂上形成了較固定的四步程式，即：學生自讀――學生互議――師生互講――學生練習。
綜觀育才中學的“八字四步教法”和錢夢龍老師的“語文導讀法”，其指導思想和追求的目標基本相似，不同點在于：育才中學在課堂上形成了較固定的四步式，而且更強調減輕學生的負擔。錢老師的“導讀法”則從整個教學體系上提出了較為完備的理論原則，例如他強調以訓練為主線來統(tǒng)一學生主體地位和教師主導作用的辯證關系，并貫穿于“四式”的全過程，同時既把“自讀”作為“四式”的起點和重要環(huán)節(jié)，又把它視為整個閱讀教學的核心和目的，而且設計了一個從低級到高級的自讀訓練規(guī)程。
（三）武漢黎世法的“六課型單元教法”
老師認為，不僅每篇新課文的教學可以運用上述六種課型來組織，而且每個單元的教材內容也可以依次通過六種課型進行教學。學生通過“自學”，初步了解教材的內容；通過“啟發(fā)”，進一步搞清在自學過程中存在的疑難點；再通過“復習”使知識系統(tǒng)化，并在理解的基礎上記住最基本的事實和知識；然后通過“作業(yè)”和“改錯”，檢驗前幾步所掌握的知識正確程度；最后通過“小結”，將知識進一步概括化，技能進一步綜合化，從而獲得較為完全的知識和技能。
（四）遼寧魏書生的“課堂教學六步法”
魏書生老師認為，課堂是學生學習知識、形成能力，進而智力獲得開發(fā)的重要陣地。正如物理學中說的運動是由方向和方式決定的一樣，課堂教學要大面積提高質量，也必須科學地解決定向和方式問題。他還認為，所謂自學能力，實際上就是對信息的建立、處理和反饋的能力，而課堂上對學生自學能力的訓練和培養(yǎng)過程，與學生課外獨立的摸索性的自學不同，它是在教師的指導下，有目的、有計劃地讓學生積極主動地獲取知識、形成能力的過程。在這個過程中，處于主體地位的固然是學生，但教師卻發(fā)揮著積極的指導作用。他吸取了中外語文教育家的經驗，經過長期教學實踐探索、總結，運用信息論、控制論的原理，精心設計了“課堂教學六步法”，即：定向、自學、討論、答疑、自測、自結，以解決課堂教學的定向和方式問題。
“課堂教學六步法”作為開展課堂教學活動的相對穩(wěn)定的步驟和方式，包括了三個階段，其主要內容評述如下：
第一步定向。即由教師或師生共同確定本節(jié)課的學習目的要求、重點和難點，讓學生明確學習目標，攻關有數(shù)，解決學生不知學什么的困惑。同時，對“定向”確定的目的要求；允許不同程度的學生作適當?shù)恼{整。――這一步是“六步法”的第一階段，即建立、控制信息接受范圍的階段。
第二步自學。學生根據(jù)“定向”規(guī)定的要求和范圍，主動學習教材，獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對程度較差的學生，可以略放低自學的要求，保證其學有所得，增強學習的信心。第三步討論。自學中不能解決的疑難問題放在討論中解決，形式是先小組后全體。第四步答疑。經過討論仍未解決或答案有分歧的問題，或由教師進一步啟發(fā)、引導學生解答，或由教師直接解答。――這二至四步，是“六步法”的第二階段，從教師的角度說，是傳遞信息、發(fā)揮主導作用的主要階段，從學生角度看，是主動接受信息和處理信息階段。三步環(huán)環(huán)相扣，在教師的指導下，學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而訓練和培養(yǎng)學生的思維品質、思維能力。
第五步自測。根據(jù)定向的要求，主要由學生自我測試，有時也可由學生之間相互出題或教師出題進行測試。試題量控制在8――10分鐘，當堂答題，當堂評分，讓學生及時知道自己學習成效。第六步自結。下課前幾分鐘讓學生總結一下本節(jié)課的收獲，教師從各類學生中抽選一、二人站起來講一講，讓全班學生學習的情況得到反饋、交流。――這兩步構成“六步法”的第三階段，即信息的反饋階段，主要是對一、二階段實施的結果進行總結、評價，從而形成學生的經驗和能力。
魏老師認為，“六步法”作為課堂教學的基本構成方式是定型的，但在具體實施的過程中視課文的深淺情況和學生的實際可以有變式。如第二階段共三步：自學、討論、答疑，淺的課文，學生在“自學”這一步中已達到了“定向”的要求，可省去三、四步；“自測”效果好，可以省去“自結”這一步。
盡管上面所介紹的幾種新的課堂教學結構具有不同的模式，其施教對象和設計者所依據(jù)的理論基礎也不盡相同，但用現(xiàn)代教學理論加以考察，它們又有著一些顯著的共同特點，主要表現(xiàn)在：
1.教學指導思想發(fā)生了根本性的轉變，不僅重視傳授知識，而且重視培養(yǎng)學生的能力，開發(fā)其智力。
智力的核心問題是思維能力。新的課堂教學結構的設計者，無一例外的都十分尊重學生思維的獨立性，注意學生優(yōu)秀完整的思維品質的培養(yǎng)。不僅重視培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，而且極其重視在指導學生自學（或自讀）的過程中，鼓勵其積極、主動的探索精神，從而培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。
2.在處理教與學的復雜雙邊關系時，著眼于課堂教學結構的整體，注意妥善處理教學全過程中師生之間相互促進、辯證統(tǒng)一的關系。
在課堂教學中，教與學的關系是相互制約而又相輔相成的。教師采用什么教法，學生必定會產生相應的學法；科學的教法必須以科學的學法為依據(jù)，二者是相統(tǒng)一的。教與學相互適應的過程也是相互促進的過程。以往的課堂教學，較多的是注意“實施教學方法”這一環(huán)節(jié)的師生之間的相互作用，不重視，甚至忽視了“制定教學目的”和“檢測教學效果”這兩個環(huán)節(jié)的師生相互作用。教師有意無意地將教學目的“保密”，對教學效果的檢測往往采取“突然襲擊”的方式，學生主體地位得不到真正確認，而是處于盲目被動的狀態(tài)，主動性積極性得不到充分調動。新的課堂教學結構的設計者改變了這種狀況。他們確認學生的主體地位，在整個教學過程中，既注意發(fā)揚教學民主，調動學生主動學習和探索的精神，又充分發(fā)揮教師的主導作用。魏書生的“課堂教學六步法”在這方面體現(xiàn)得尤為突出，它從課堂教學結構的整體（即系統(tǒng)）著眼，注意在確定教學目的、實施教學方法到檢測教學效果的教學全過程中，體現(xiàn)師生之間的相互作用。學生在“定向”目標的指引下，積極主動地自學、思考、討論、質疑、釋疑，并通過自測、自結等明了學習的效果，而在這一過程中，教師始終起著引導、點撥、督促、激勵的作用。這樣，在整個教學過程中，學生真正處于主體地位，教師又充分發(fā)揮了主導作用。
3.在信息傳遞方式上，新課堂教學結構突破了師生之間縱向交流局限，發(fā)展了學生之間的橫向交流，建立起縱橫交錯的網(wǎng)絡結構。
以往課堂上信息傳遞方式大多是縱向的，表現(xiàn)為兩種形式：一是單向式，即教師滿堂灌輸，學生被動接納；二是雙向式（即問答式），由教師提問，學生回答。雙向式雖然有學生參與活動，但問題是由教師提出，學生仍處于被動地位。而新的課堂教學結構，由于討論法的實施，促進了學生之間的橫向交流，使信息傳遞方式形成了縱橫交叉的網(wǎng)絡結構。這樣，就更能集思廣益，因而也是一種較優(yōu)的信息傳遞方式。
四、探索優(yōu)化課堂教學結構應廓清的幾點認識。
前面筆者闡述了對課堂教學結構這一概念的理解，并簡要評述了我國優(yōu)化語文課堂教學結構研究的歷史和現(xiàn)狀。對概念的界定，是為了研究問題有個共同的著眼點，對歷史和現(xiàn)狀的評述，目的在于吸取開拓者已取得的成果，以使我們的研究更好地向縱深開掘。關于探索優(yōu)化課堂教學結構問題，筆者認為還必須對以下幾個問題有個清醒的認識。
其一，探索優(yōu)化課堂教學結構的目的不是為了追求教學的程式化，而是為了更深刻地認識課堂教學結構的本質。在整個課堂教學的聯(lián)結與組合的過程中，學生無論是閱讀、聽講，還是復習練習，教師都要善于啟發(fā)他們獨立思考，培養(yǎng)他們探索研究的精神，引導他們主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，都應把著眼點放在創(chuàng)設一種良好的研究問題的情境，以利于激發(fā)學生的興趣，端正其學習動機；都要把主要精力放在探索教學規(guī)律和學習規(guī)律上，并創(chuàng)造性地運用這些規(guī)律進行教學，以促使課堂教學發(fā)揮最大的功能、最優(yōu)的效應。
其二，優(yōu)化的課堂教學結構應是個完整的諧和的“時空綜合平衡”結構。要達此境界，必須妥善處理形成課堂教學結構的教師、學生、教材、教學目標、教學方法、教學時間、教學環(huán)境、教學設備以及教學效果等諸多因素，而絕不是只靠教師的教學藝術就可奏效的。我們探索優(yōu)化課堂教學結構必須拓寬視野，著眼于課堂教學的整個系統(tǒng)，而不能孤立片面地抓住某個環(huán)節(jié)某個因素而不計其余。
其三，充分認識課堂教學結構的多樣性、典型性、參照性的特點。優(yōu)化的課堂教學結構既然是一個課堂教學諸多要素的“綜合平衡”的結構，那么，在我國這樣一個幅員遼闊，不同地區(qū)、不同類型學校教育、教學水平發(fā)展極不平衡的現(xiàn)實中，構成課堂教學系統(tǒng)的諸多要素必然參差不齊、千差萬別。這就決定了優(yōu)化的課堂教學結構絕不可能只是一種模式，而必須有適應不同地區(qū)、不同類型學校的多種模式。但是，任何一種經過設計者嘔心瀝血身體力行而證明卓有成效的課堂教學結構模式，必然在一定范圍內具有其典型性和參照價值。因此，我們必須加強信息交流和研討，以吸取他人之長，聯(lián)系實際，實行優(yōu)化組合，創(chuàng)造出切實可行的最優(yōu)的課堂教學結構。
其四，探索優(yōu)化課堂教學結構的規(guī)律是課堂教學研究的一個永恒課題。學校教育和各學科教學的目標是隨著社會的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的，課堂教學結構也必然要跟著不斷發(fā)展變化，其穩(wěn)定性、規(guī)范性、科學性，總是相對于一定歷史條件下的教學狀況而言的。無論過去、現(xiàn)在，還是將來，都永遠不會出現(xiàn)一種一成不變、放之四海而皆準的盡善盡美的課堂教學結構模式。然而，我們不能因此而一味否認在具體歷史時期、具體條件下行之有效的結構模式的典型意義和借鑒價值。正確的態(tài)度應當是：虛心學習，認真辨識，博采眾長，為我所用，并在實踐的運用中不斷充實、完善和創(chuàng)造。
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農村中學語文生活化教學策略探討論文篇十
信息技術是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯時代的發(fā)展性特點的課程。信息技術課程的主要目標是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，培養(yǎng)學生獲取、加工、分析、處理信息的能力，并能夠主動地利用信息技術和信息資源解決實際問題，同時，還要培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。
在教學中如果仍采用傳統(tǒng)的“傳授――接受”的模式進行教學，不但會使直觀生動的計算機知識變得抽象、呆板，更會使學生聽課時感到被動乏味，這樣給教、學兩方面帶來的負面影響都是很大的。總結教學過程中的經驗，我認為信息技術教師在教育、教學過程中應把握好以下幾點：
一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的學習興趣。
在信息技術教學中，教師應利用各個教學環(huán)節(jié)，言傳身教，培養(yǎng)學生具有積極健康的'思想情感。在教學過程中，學生往往對直接接觸計算機興趣很大，愿意動手操作；而對于學習計算機原理，興趣就小多了。鑒于此，教師可在教學中讓學生通過操作機器來學習新知識，這樣學生在信息技術課的學習中就會感到輕松、愉快，并保持較高的學習熱情。在教學內容上，也應力求注意培養(yǎng)學生的學習興趣，如有意識地介紹一些工具軟件、網(wǎng)頁制作、動畫制作等，讓學生在比較輕松的學習情境中了解計算機知識，掌握計算機的基本操作。
二、推行協(xié)作學習法，培養(yǎng)學生合作探究的精神。
要以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體。如在word教學過程中，我們將學習內容細化設計成各個任務：學排小論文、學做賀卡、學編小報等，在教師教的同時，由學生自主探究學習，讓學生明白今天學習了什么、我學會了什么，并知道它可用來干些什么。
在教學過程中，我們創(chuàng)設了一種以學生為中心的開放、互助、協(xié)作式的學習環(huán)境，既解決了教師難以面面俱到的問題，同時也增強了學生之間的友誼，提高了學習興趣，也就提高了教學質量。因此，中學生要想跟上時代的步伐，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的學習方法，努力培養(yǎng)自學能力，積極主動地去獲取知識、獲取信息，只有這樣，才能逐步掌握千變萬化的信息技術，才能適應信息社會飛速發(fā)展的需要。
自主性過程以“先學后做”、“邊學邊做”為基本特征，即課前讓學生超于教學進度進行獨立學習，解決各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，課堂教學中，師生合作針對性地解決最近發(fā)展區(qū)的問題，使之轉化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。這樣，學生積極把學過的舊知和新知有機地結合起來，不但學得輕松，也容易掌握，真正做到了輕負擔、高效率。
三、分層教學，使每個學生都得到進步。
上機中為了減少優(yōu)生和差生之間的差距，可以把學生分成好、中、差幾類，對學生進行輔導時，針對三類學生給出不同的要求。尤其在學生上機操作過程中，沒有計算機液晶投影儀這類高檔設備教室網(wǎng)絡軟件的情況下，只憑信息課教師一人是不可能照顧到全體學生的，這個時候要充分發(fā)揮那些計算機特長生的優(yōu)勢，輔助教師完成為同學排除障礙、指導其他學生具體操作等工作，利用他們的優(yōu)勢，讓他們帶動差生，互相協(xié)作、共同進步，通過課堂45分鐘讓全體學生盡可能多地掌握信息知識。課上知識扎實了，課下才有自己獨立學習的能力，目標分層、作業(yè)分層，教學分合有序、學生協(xié)作互助，使不同層次的學生每節(jié)課都能各盡其能、學有所獲。在施行分層次教學過程中要注意切實貫徹“最新發(fā)展區(qū)域”原則，對各層次學生的教學目標和教學要求應適當越過學生的認知結構和認知能力，讓學生通過一定努力方能獲得成功的喜悅，也就是說讓學生“跳一跳，摘到桃”，使學生都能在各自不同的基礎上有所提高。
“教無定法”，當然好的教法還很多，這需要我們不斷努力地探索，教師可以根據(jù)學生的具體情況和知識的特點選擇更適合學生學習的教法。
農村中學語文生活化教學策略探討論文篇十一
克服差生思維缺陷，首先要克服其“思維惰性”，激發(fā)其學習興趣，鼓勵其積極思考問題；其次加強其理論知識的學習，學會區(qū)分教材內容；第三，注重發(fā)展差生思維的獨立性。
關鍵詞。
在前蘇聯(lián)當代著名教育家巴班斯基所主持的“教學最優(yōu)化”實驗中，關于差生教育的思想觀點占有相當重要的位置，其中要求差生把注意力集中到語文和數(shù)學兩門課程的效果和質量上，這一點，我們在長期執(zhí)教過程中有較深的體會。
這里“差生”的界定依據(jù)和特征，主要是指學習成績差，在學習―――認識活動中，表現(xiàn)出基本的學習技能―――讀、寫、算的技能存在缺陷，不能在一定時間內有效掌握知識。讀、寫、算三大基本技能中，有兩項是屬于語文學習的范圍。所以語文作為各學科之母，教學效果對提高差生的學習能力，起著舉足輕重的作用。
差生的思維發(fā)展水平和思維速度均低于同齡者，其思維的缺陷主要表現(xiàn)為不善于區(qū)分教材重點，理解能力和獨立思考能力較差。他們很容易被當作低智商者，實際上，經過反復測試，大多數(shù)差生心智絕無問題，智商平均居于中上，其中不乏iq120以上者。差生的外在表現(xiàn)為學習態(tài)度消極。學習過程非常被動，雖然他們也記筆記、做作業(yè)，但事倍而功半，學習效果很差。通過觀察、調查、分析其原因：差生對學習抱著消極態(tài)度，往往是由于長期受挫折而導致的“失敗積累”，對自己的能力產生懷疑，失去信心造成的。所以，克服差生消極學習態(tài)度的出發(fā)點，是要為差生提供和創(chuàng)造能夠取得成功的情境與機會，使他們通過成功的喜悅進而激發(fā)興趣，樹立起積極的自我概念，進而對學習有正確的態(tài)度。在有了較為端正的學習態(tài)度后，關鍵在于解決差生內在的原因，克服差生的思維的缺陷。實際上，差生思維的缺陷，并不是先天不足，而是與學校教育教學有關。因此，語文教學的主攻方向應該放在優(yōu)化教學方法和對差生進行區(qū)別教學上。
首先，運用問題研究因素，注重問題情景的創(chuàng)設，克服差生的“思維惰性”，引發(fā)他們的學習興趣和求知欲望，鼓勵他們思考問題和解決問題。
講授《多收了五斗》一課時，由于課文的時代與今天的生活距離較遠，我就注意從現(xiàn)實生活引入課文。如：現(xiàn)在我們大多數(shù)人不愿要硬幣，嫌太沉，不方便帶，都愿要紙幣，可舊氈帽朋友想要銀元，當當響的銀元，他們?yōu)槭裁床幌胍n票？尤其是中央銀行的鈔票？不少學生都愣了。經過對照課文，反復討論，終于明確是官紳的欺詐、紙幣的貶值，使得農民遭受雙重剝削而不得已的一種自我保護心態(tài)。
在《我的叔叔于勒》一文中，我從我國開始實行市場經濟以來，人人在議論發(fā)財，談做生意這一社會熱點引入課文，提出問題：于勒發(fā)沒發(fā)財？假使于勒從美洲發(fā)財回來，“我”父親和母親的態(tài)度會有怎樣的變化呢？課堂討論非常熱烈，同學們爭相發(fā)言，除了語言表達不夠流暢優(yōu)美外，其學習效果不亞于另一個好班，多年后，有學生還回憶起這一課，并且說從中感受到了一些做人的道理。
其次，要通過教學使差生掌握比較、概括、分析、綜合的思維技能，學會區(qū)分教學內容。而要做到這一點，一個非常重要的方法是加強差生對理論知識的學習。有些老師往往認為，對差生只需提供一些事實、例子、圖表就可以了，理論是他們不能理解的。實際上恰恰相反，因為依據(jù)主要理論倒能使差生把個別事實、概念聯(lián)系或概括起來，從而洞察到其中一般的、本質的東西。因此，加強理論學習，是提高學生思維技能的必要途徑，教師要時常注意要求和幫助差生逐步掌握語文學科的主要理論，使理論逐步成為學習的核心、基礎和主干。
在教學過程中，每到初三、高三，我總是要留出一大段時間來系統(tǒng)地復習中學教材全程的語文知識，重點在要求學生熟悉和掌握系統(tǒng)的理論知識。從拼音到字、詞、句，到篇章結構；從現(xiàn)代文到文言文；從記敘文到議論文；從閱讀欣賞到寫作訓練，詳細地，扎實地過一遍。這樣做之后，差生的成績總要跨一大步。另外，在學期教授過程中，注意在每冊課本中加強理論知識的學習掌握，如每一冊的語法，我均是安排在第一單元中集中學習，其它單元學習時就進行復習鞏固，差生既有興趣，又能經常練習，有較好的效果。
第三，注重發(fā)展差生思維的獨立性。思維的獨立性是思維的綜合品質，通常表現(xiàn)為思維的靈活性，可變性和學習上的意志力，是思維發(fā)展的重要標志。發(fā)展差生思維的獨立性，就要求我們要根據(jù)學生實際情況，盡可能地給予差生幫助，增加他們獨立學習和活動的時間，培養(yǎng)他們提問、思考和討論的習慣。
過去，我們對幫助差生有一種比較傳統(tǒng)的做法，就是在他周圍安排些好的學生，以起到幫助的作用，但并沒有提示如何幫助，常常成了問什么答什么。大多問的是答案，自然地給的也是答案。其實起不了幫助的作用，相反進一步加深了差生思維的懶惰性和依賴性。我發(fā)現(xiàn)這個問題后，采取差生與差生坐在一起，既便于老師相對集中地進行輔導，又使他們之間有一種平等競爭的感覺，反而產生一種互不服氣的爭勝心理。當然教師要注意引導的藝術。對差生的要求可以放低一點，作業(yè)量，答題的質量水平，完成的速度，都可以另作安排，但必須要求獨立完成。甚至允許剩題、留空，但不允許抄襲。
為了強化差生思維的獨立性，我在作業(yè)批改上采取了三項措施。舉作文為例：
第一、批改要及時。
在學生作文思維興奮點未消失前，迅速反饋作文情況，促其良好心境得到鞏固；
第二、要公正。
從心理學角度看，每個人都難免會產生“月暈心理”，即有的教師對一些作文程度較好的學生自覺不自覺地另眼相看，有時明明該學生應付了事，都能得個好分數(shù)。相反，一些程度不好的學生，盡管費了九牛二虎之力，寫出了他有生以來最好的文章，但是，由于教師先入為主的心理在作怪，或者拿它跟最好的作文比，結果仍然得不到他期望的分數(shù)，于是，積極性受到嚴重挫傷。因此對差生作文的評價一定盡可能客觀公正，盡可能與他自己的前幾篇作文比較，并適當對差生給予鼓勵。
第三，要多發(fā)現(xiàn)學生作文的閃光點。
我的學生曾多次有過這樣的體驗，一次小小的成功，有時可引發(fā)巨大的內驅力；一次不經意的表揚，有時能成為內心深處最美好的回憶。
總之，在評改時，一定要多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，那怕一個詞語的成功運用，一句話的優(yōu)美生動，都不要輕易放過。多運用表揚激勵手段，以強化差生的思維獨立性，努力克服其思維的懶惰性，幫助其增強自信心，最終促使其學業(yè)進步。
農村中學語文生活化教學策略探討論文篇十二
傳統(tǒng)的生物教學只注重教師的教課過程，但是我們忽視了單一的講課很難讓學生切身體會具體的知識。信息技術則為我們提供了這樣一個教學平臺，幫助學生更真實地貼近生物進行學習。在生物信息技術的課堂上，我們可以充分地利用多媒體技術為同學展現(xiàn)生物知識。這樣，既保證了課堂的知識性，同時也兼顧了課堂的趣味性教學。另外，生物教學時我們同樣應當注意結合區(qū)域特色開展相關教學。我們可將周圍的生物資源很好地引入課堂，這樣既貼近生活又能方便課堂教學的進行。例如，在進行“生物的分類”這一教學內容時，可以利用大屏幕，為學生展現(xiàn)一些西藏特有的生物物種。在介紹完生物分類的相關知識后，讓學生對這些生物進行分類。通過多媒體，我們可以為學生生動地放映西藏特有的動植物如藏羚羊、藏野驢、藏獒、格?；ā⒉丶t花等。這些生物并不是我們每天都可以見到的，但它們卻也真切地生活在我們周圍。教師可以利用網(wǎng)絡資源為學生找到相關的資料與圖片，再現(xiàn)我們這片神秘而富饒土地上的生物財富。“耳聞不如目睹”，讓同學親眼見到這些珍惜的物種，可以培養(yǎng)學生的學習熱情。同時，這些距離學生較近的生物，更能帶動生物課堂的課堂氛圍。在多媒體的幫助下展現(xiàn)生物，可以為我們的教學提供很大的便利。
信息技術可以為老師提供一個良好的教學空間以利于師生更好的溝通以及交流。畢竟課上的時間是有限的，我們可以利用網(wǎng)絡資源為同學更好地答疑解惑，及時地解決學生課下遇到的各種問題，可以提高學生學習的積極性以及學習效率。同時，我們可以利用信息技術知識為生物課堂上的有關知識以及實驗進行相關的模擬教學。很多時候我們在課上教學條件受限，不能為學生很好地展現(xiàn)生物的多樣性。但是通過信息技術我們可以為學生模擬教學有關內容，為生物的教學提供一個很好的平臺。例如，在分析“生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)”這一過程中，我們要在課堂上實際模擬是不可能的。但是通過信息技術的教學可以進行相關的模擬性教學。同時這種模擬性可以依據(jù)西藏當?shù)氐奶赜行陨镔Y源進行合理的模擬改造。這樣讓學生帶著對生活的探求心理，更好地學習生物知識，在一種輕松愉悅的課堂氛圍下學習知識。另外，我們可以利用現(xiàn)在多樣化的網(wǎng)絡資源，為學生留些課下作業(yè)，在學生有疑問的時候進行有關的網(wǎng)絡教學與解答，有效地提高課堂教學效率。信息技術能帶給生物課堂很多獨特的.教學手段和方法。我們要適當?shù)乩眠@一平臺，幫助學生更好地學習生物知識。
三、用信息技術，提供學習材料，增大課堂的教學容量。
優(yōu)化課堂教學不只在于上好一節(jié)課，而是使教學成為一種創(chuàng)造，一種探索；使學生的學習不只是學到知識，而是獲得能力，受到教育。傳統(tǒng)的教學注重的是教師對學生這個“知識的容器”注入了多少知識，學生完全成了課堂上的客體，在這種教學過程中，學生探索的主動性愈來愈少，以至殆盡。信息技術則使教學內容由單一、固定、陳舊的文字材料轉向多樣化、個體化、更新更快的多媒體支持下的學習材料。運用現(xiàn)代信息技術能對不易觀察，難以再現(xiàn)的現(xiàn)象、規(guī)律等進行信息處理和圖像輸出，實現(xiàn)微觀放大，宏觀縮小。瞬間變慢，歷史重現(xiàn)等，從而給學生探索研究提供充足的感情材料，也為其自主學習創(chuàng)造了條件。如《兩棲動物的生殖與發(fā)育》一節(jié)中，通過信息技術的處理，在短短的幾分鐘就能把青蛙的體外受精、受精卵發(fā)育成蝌蚪，蝌蚪發(fā)育成幼蛙、幼蛙發(fā)育成成蛙的過程展示出來。而在傳統(tǒng)教學中是很難完成這個探究過程的。在當今信息技術發(fā)達的大前提下，我們的教學過程也應當更加注重多元化。將信息技術與生物知識相結合，可以為學生營造更好的學習氣氛與學習空間。作為教師應當充分利用信息技術教學為學生的生物教學提供便利，提高生物課堂的課堂教學效率，以及課下的師生交流，為學生更好地學習生物提供教學保證。
農村中學語文生活化教學策略探討論文篇十三
摘要：知識經濟時代，傳統(tǒng)中職語文教學模式弊端明顯，不利于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。能力本位的核心，是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)確定能力培養(yǎng)目標。基于能力本位視域，中職語文教學的目標是發(fā)展學生的語文專業(yè)能力與通用職業(yè)能力。在教育改革大潮中，中職語文教學模式的改革要強調以學生為中心，采用模塊化教學方法，以及必修課、選修課與活動課相結合的教學模式，提高中職語文教學質量，促進學生語文專業(yè)能力與通用職業(yè)能力的形成與發(fā)展。
中職語文作為中職學校的必修基礎課程，對提升學生的文化素質與思政素質，形成職業(yè)能力與專業(yè)能力，學會終身學習有重要價值?，F(xiàn)階段我國中職院校不斷加快教學模式的改革，然而改革成果卻并不明顯，原因就在于沒有充分意識到語文教學模式改革的根本目的，導致教學成果并不突出。因此，中職語文教學模式改革的問題亟須解決。
知識經濟時代對勞動者素質的要求不斷提高。但在應試教育體制下，由于中職學校的生源素質不高，中職學生的綜合職業(yè)能力也備受考驗。對此，中職院校的語文教學承擔著重要職責，中職語文傳統(tǒng)教學模式的改革勢在必行。
（一）過于注重理論教學。
在現(xiàn)代化教育改革進程中，中職語文教學模式依然以傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫教學為主體，“灌輸”的教育方法缺乏深度的教學拓展與延伸，導致學生缺乏學習的自主性與積極性。大量理論教學指導，讓學生難以獲得實際的職業(yè)能力。
（二）應用寫作教學與口語教學質量較低。
中職學生入學后的目的明確，即學習知識、提高能力，未來找到適合自己的工作。所以對于中職學生而言，應用文寫作與口語教學非常關鍵。但目前的中職語文教學模式中，應用文寫作教學內容很少，且較為枯燥，無法滿足學生的就業(yè)能力需求。另一方面，隨意性的口語教學缺少對學生的實踐訓練，導致部分中職學生在畢業(yè)后依然難以在求職面試中保持高效的溝通與交流能力。
（三）缺乏科學的教學系統(tǒng)和考評機制。
在現(xiàn)有的中職語文教學模式中，閱讀、口語與寫作教學分別使用不同的教材，這一做法不利于全面培養(yǎng)學生的綜合素質。閱讀、口語與寫作的學習密不可分，三者相輔相成，緊密聯(lián)系。此外，單一化的考評機制更注重理論考試成績，難以激發(fā)學生的學習熱情。綜上所述，中職語文教學模式的改革刻不容緩，能力本位視域下的語文教學模式的改革，將有助于扭轉中職語文教學“邊緣化”的發(fā)展傾向，通過教學改革加強對中職學生綜合素質的培養(yǎng)。
根據(jù)《中等職業(yè)學校語文教學大綱（試行）》的規(guī)定，中職院校語文教學的目標是培養(yǎng)并提高學生的現(xiàn)代文閱讀能力、口語交際能力與應用寫作能力，使其養(yǎng)成自學與運用語文的良好習慣，為全面提高學生的職業(yè)能力和綜合素質奠定基礎。在能力本位視域下，現(xiàn)階段我國中職語文教學模式的改革目標主要包含以下兩點：
（一）確保學生具備職業(yè)發(fā)展所需的語文專業(yè)能力。
對于中職學生的職業(yè)發(fā)展而言，為了滿足社會的需求，其語文專業(yè)能力應包括：理解能力、認讀能力與鑒賞能力，通過閱讀習慣的.培養(yǎng)，掌握工具書的使用方法，掌握精讀與泛讀的基本方法；駕馭語言能力、布局結構能力、審題立意能力以及公文寫作能力，主要掌握必需的應用文寫作方法；流暢清晰的語言表達能力、聽評能力，主要傾向于普通話能力的培養(yǎng)以及語言組織表達能力的培養(yǎng)；綜合實踐語文能力，具體包括辯論、朗誦、演講以及發(fā)言、文字寫作能力等。
（二）培養(yǎng)學生的通用職業(yè)能力。
針對中職學生的通用職業(yè)能力培養(yǎng)，應該注重以下幾個方面：第一，自學能力，掌握信息的獲取與整合能力；第二，合作與協(xié)調能力；第三，負責、規(guī)劃與組織能力；第四，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；第五，創(chuàng)新能力與拓展能力。能力本位視域下中職語文教學模式的改革應尤其關注以上方面能力的培養(yǎng)，并以科學的教學模式幫助學生提高語文能力與職業(yè)素質。
（一）改革教學目標。
中職語文教學模式改革的最終目標，是提高學生的綜合素質，所以教學模式的改革必須以素質教育為前提，在初中語文教學的基礎上，開展課內課外的語文教學活動，進一步鞏固與拓展學生的語文基礎知識和能力，并不斷提高學生的聽說讀寫能力，幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習與應用習慣，使學生具備適應職業(yè)發(fā)展的綜合素質。
（二）教材特色化和教學特色化。
中職語文教材的變換非常頻繁。模塊化的教材主要分為公共基礎教學模塊、工科類專業(yè)教學模塊、財經與服務業(yè)專業(yè)教學模塊。鑒于各個地區(qū)、各類中職院校的教學改革、教育理念、專業(yè)設置與教學課時等實際情況存在著較大的差別，現(xiàn)階段教材的針對性與實用性尚有待考量。能力本位視域下，中職語文教學模式的改革應注重實際情況，開展符合本校學生職業(yè)發(fā)展需求的語文特色化教學，除了利用課內教材外，還要使用課外讀本與網(wǎng)絡教學內容進行補充，以便全方位地培養(yǎng)學生的語文能力。現(xiàn)階段已經有部分學校實行了預科制的教學模式，即在學生未進入中職院校前，先開展一個周期的語文教育教學，保證學生有效銜接初中與中職的語文教學內容。這種教學模式上的創(chuàng)新改革，有利于幫助學生完成語文基礎知識和能力的順利過渡。
（三）使用模塊化教學方法。
所謂模塊化教學方法，即通過整合語文教研室與教務資源力量，進行模塊式的教學改革。模塊化的分割原則，是將中職語文教學課程劃分為多個重點大模塊，再根據(jù)各個專業(yè)的差異，將大的教學模塊細分為小的教學模塊。根據(jù)學生需要掌握的語文綜合能力，中職語文教學模塊可分為四個部分，即閱讀模塊、口語模塊、寫作模塊與實踐模塊。在小模塊的設置中，建議將寫作模塊分為議論文模塊、應用文模塊等。中職院校的語文教師可以分別使用不同的模塊教學，突破傳統(tǒng)語文教學的界限，在教學理念上達成一致，在教學方法和教學模式上保持同步。在理論教學方面，可以采取講座的教學模式；在實踐教學方面，可以采取小組教學方法。新課程改革背景下，小組合作探究式教學方法更符合中職語文教學模式改革的需求。在以“學生為主體，教師為主導”的新型教學關系下，小組合作探究式教學方法能提高學生的自主學習、合作學習能力，彌補了傳統(tǒng)教學方式的諸多不足。開展模塊化與小組合作探究式教學的優(yōu)勢主要有：緊密結合知識傳授與能力培養(yǎng)，有助于提高學生的問題分析和解決能力；獨立的模塊分配給不同的教師負責，有利于教師深入研究教學，保證教學有成果；小組合作的模塊化探究，可培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生學習的積極性。
（四）以學生為主體改革教學模式。
能力本位視域下，中職語文教學模式的改革更要以人為本，這一方面，要求教師以現(xiàn)代化的教學理念，堅持以學生為主體；另一方面要全面了解學生的基礎狀況，確定教學目標，劃分教學模塊，采用科學的教學模式，選擇合適的教學策略。同時，教師要懂得尊重學生，充分培養(yǎng)學生的自主參與意識，幫助學生養(yǎng)成語文學習的良好習慣，營造愉快的語文學習氛圍，不斷提高學生的語文學習興趣。在課程建設方面，要在確保語文必修課效果的基礎上，面向全校開設選修課，強化對學生的課外教學指導，建構以必修課為主體，選修課與活動課為第二課堂的教學模式，便于學生開展彈性化學習。在選修課方面，要注重課程內容的廣泛性與多變性，可適當?shù)卦O置職業(yè)禮儀、書法、演講與口才、文學欣賞等課程，通過立體式的教學指導模式，以及多樣化的語文課外活動，例如演講比賽、詩歌比賽與作文競賽等，成立與語文學習相關的學生團體，例如記者團與文學社等，培養(yǎng)學生的語文學習興趣，并不斷提高學生的語文素養(yǎng)。在校園文化建設方面，也可以通過倡導“說普通話、講文明語、用規(guī)范字”的方式，發(fā)揮校園文化的教育功能。
（五）建構科學的三方教學評價體系。
客觀而言，傳統(tǒng)的中職語文教學考試評價方式過于單一，因此建構科學的評價體系，才更有利于培養(yǎng)學生的語文能力。在此背景下，我們需要從知識與技能方面豐富評價方法，不僅要實施結果性評價，還要開展過程性評價，同時也可以采用學生自主評價與學生之間互相評價等方式。為了規(guī)避傳統(tǒng)的單一性、總結性考評方式，建議教師除了記錄學生的課堂表現(xiàn)外，也要關注學生的課下表現(xiàn)，包括參與課外活動的積極性，參加語文活動的獲獎情況等。要開展多元化評價，兼顧學生、家長和老師三方，確保評價對學生起到引導和促進作用。通過評價，要讓學生及時了解自身的不足，改進學習方法，提高綜合素質。中職語文教學模式的改革是一個持續(xù)的進程，需要根據(jù)時代要求不斷調整、逐步規(guī)范，并通過實踐確保改革的合理性、科學性與有效性。能力本位視域下，中職語文教學模式的改革將以學生為主體，以現(xiàn)代化的教學理念與教學模式全面提高學生的語文專業(yè)能力和通用職業(yè)能力，為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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作者:江文龍單位:江蘇省沭陽中等專業(yè)學校。
農村中學語文生活化教學策略探討論文篇十四
識字教學是小學語文和其它學科教學的基礎.針對日常識字教學中存在著的種種誤解誤為的現(xiàn)象及偏離識字教育要求的.實情,本文旨在通過對學習方式變革的出發(fā)點和歸宿點的還原、不同層面的一線教學體驗和教學實踐感受.
作者：蔣靜作者單位：貴州省織金縣馬場中心校,貴州,織金,552100刊名：青年文學家英文刊名：theyouthwriters年，卷(期)：“”(12)分類號：g622關鍵詞：識字教學以人為本
農村中學語文生活化教學策略探討論文篇十五
思維導圖是一種將思維加以具體化的方法，而將思維導圖應用到教學當中，一方面能夠促進教師的教學工作，另一方面還能對學生進行很好的引導，在幫助學生整合新舊知識的同時，也幫助他們構建起屬于自己的知識網(wǎng)絡，并將已經建構的知識結構加以濃縮，這種教學方式對學生思維和自學能力的提高也會產生積極的影響。本文主要從中學信息技術教學的層面來簡要的探討思維導圖在其中的應用和作用，更為深入的了解思維導圖在教育教學中的重要作用。
1.1學習階段。
眾所周知，在學習中學生要記錄自己的意見和想法可以通過做筆記來完成，另外在學習中他們也可以收集其他同學的想法和意見，然后形成自己的觀點。例如，在信息技術教學中使用繪圖程序時，通過思維導圖的運用能夠很好的提高學生在編程中的效率以及精度。另外，思維導圖的應用可以幫助學生利用多媒體進行更好的思想寫作和作品開發(fā)。當教師在課堂上利用多媒體進行演示時，學生可以通過圖形的記錄來記住操作復雜化的操作步驟。此外，在進行協(xié)作學習的過程中，思維導圖的運用可以讓學生參與課堂對話，而不僅僅是作為知識單方面的接受者，思維導圖可以幫助學生對信息加以分類、組織，然后進行深入的思考，了解知識之間的關系結構等等，對提高學生的學習能力和水平有著很大的作用。
1.2復習階段。
在學生學習的復習階段，思維導圖仍然發(fā)揮著重要的作用。這時思維導圖可以幫助他們重新整理和建立知識結構，以此來不斷加深對知識的理解，進而進行長期的知識保留。另外，在思維導圖的`審查過程中，學習者還能對已有的知識進行修改、補充和完善，形成系統(tǒng)化的結構和記憶。當一個人學到了很多知識時，我們希望能夠通過思維導圖來獲得知識的提取，在解決問題的時候，他們通常會把學習到的知識來運用，并將學習到的新知識進行概括，學生在知識的復習階段也能達到很好的效果。
2.1師生之間進行交流的工具。
傳統(tǒng)的教學方法是將知識以幾乎純文本的形式展示給學生，這種做法既不生動，很難激發(fā)學生的興趣，另一方面又由于不能讓學生更直觀地的了解知識的結構，更容易讓學生在學習過程中產生疲勞，因此，心靈地圖的構建是很有必要也很有幫助的。將思維導圖應用到中學信息技術的教學之中可以將知識轉化為一種可視化的理解，通過導圖的展現(xiàn)讓學生輕松的理解其中的含義，同時也更容易明白教師自身的思維過程，即所謂的“一張圖片勝過千言萬語”也從而達到師生之間的無聲交流。所以，在信息技術教學中如果師生之間知識的傳遞出現(xiàn)一定困難的時候，教師應適時的應用心智地圖來解決問題，發(fā)揮出思維導圖在教學中的實際用途和價值。
2.2進行高級思維的工具。
在日常的教學和學習過程中，總是困擾師生的一個問題是“主體”的軌道偏離，這是指在信息技術的教學過程中思維很容易跑向其他方面。這時思維導圖就能夠很好地避免這種情況的發(fā)生，通過思維導圖的應用可以讓關注者知道焦點在哪里，然后圍繞著這以問題進行學習、討論，最終實現(xiàn)信息技術教學的效率提高和質量提升。在教學中，對學生進行引導是教師一個首要責任之一，在這一過程中，學生和老師都容易發(fā)生方向迷失的情況，在教學和學習中常常把重點弄混淆。這個時候心智地圖的作用就更加的凸顯出來了，根據(jù)心智地圖的引導可以引導師生遵循良好的思維安排過程，不僅能讓學生很容易理解老師所要表達的內容和重點，而且教師也能夠通過對學生思想設計圖的觀察，了解到他們的內在心理活動和外在的學習情況，然后再根據(jù)實際情況對教學加以調整和改善。
2.3對信息進行整理加工的工具。
在信息技術的課堂教學中，教材、教師等都向學生傳達著各種各樣的信息，但是如果信息是無序的就很可能會降低學生的學習效率，不能引導他們進行深入的思考。在信息技術教學中應用思維導圖進行教學和課程設計，能夠很好的幫助學生完成整合和管理知識的目的。傳統(tǒng)的教學模式是照本宣科，學生很少能夠學習和了解到課堂以外的知識，在新課程下，隨著信息技術的普及與應用，教師應該更新教學理念，學會應用思維導圖開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，通過有效的設計提高教學和學習效率。值得一提的是，雖然實踐和理論都已經證明思維導圖對中學信息技術的教學有著積極的促進作用，不過我們也應該注意到的是其在促進教師教學效率和學生學習質量的同時并不能保證教師一定能做出最優(yōu)的教學設計，思維導圖能否發(fā)揮出作用有一定的前提條件。作為一種教學工具，思維導圖的作用并不能取代教師教學設計本身。因此，在應用思維導圖進行教學的過程中還需要教師積累起豐富的理論和實際教學經驗，這樣才能將思維導圖更好的應用于中學信息技術教學之中。
3結語。
總而言之，思維導圖在教學中的應用不僅僅是教師的一種教學技能，同時也是一種教學藝術。在信息技術教學中應用思維導圖要以學生的發(fā)展為最終目的，重點是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，要鼓勵學生積極思考，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，在學習中進行主動的探索，并最終通過思維導圖的應用促進學生的知識學習和能力提高。
農村中學語文生活化教學策略探討論文篇十六
摘要：多種原因制約著農村教育教學發(fā)展，導致農村教育教學質量得不到良好的發(fā)展和提升，對農村小學語文這門學科亦是如此。但隨著新課改的不斷深入和發(fā)展提出了應以“以人為本”的教學理念展開具體教學。這一教學理念的提出和落實切實促進了農村小學語文教學質量的不斷提高。此文就對“以人為本”教學理念在農村小學語文實踐教學中具體運用和落實策略展開了簡要的論述。
關鍵詞：農村小學教學；語文課堂；以人為本；理念；實施策略。
一、引言。
“以人為本”是新課程改革過程中新出現(xiàn)的一種教學理念，在各個學科的教學中多獲得了普遍的運用和落實，首先教師應及時轉變陳舊的教學理念，從教學意識上主動接納全新的教學理念，這也是未來教育教學發(fā)展的必然趨勢。“以人為本”具體講就是以學生為教學核心和課堂主體，讓學生真正地成為課堂教學的主體和學習的主人。在城市學校的教育教學中這種教學理念已經被廣泛地引入和運用，新課改的深入發(fā)展要求在我國農村小學教育教學中也應及時的運用該教學理念，不斷推動教育教學水平和教學質量的全面發(fā)展。下文就將對“以人為本”教學理念在農村小學語文課程實踐教學中的具體策略展開探討。
隨著新課改對農村小學語文提出的全新標準和要求，在實踐教學中教師應充分利用農村實際生活中的多種資源，將其融入到語文教學內容當中去，從而幫助學生在語文學習中可以經?？吹脚c他們日常生活常見的事物，更加深刻地理解語文知識和文章的內涵。例如，在培養(yǎng)學生作文能力的時候，就可以讓學生去回憶在平時日常生活中的真實活動情境，例如，秋收時勞作的場景、春天播種、去河中撈魚、采蘑菇和爬樹等生活中的日?；顒樱^而使學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)和積累豐富的作文寫作素材。另外，也應重視語文課程具備良好的德育教育功能，在語文教材中有很多文章和寓言故事都表達了優(yōu)秀的思想道德品質，可利用其對學生起到良好的德育教學效果。例如，那些以人物為主題展開描寫的文章通常都表達了主人公身上優(yōu)良的道德思想和品質，那些描寫自然景觀的文章則可以對學生進行熱愛大自然、熱愛祖國大好河山、熱愛家鄉(xiāng)，提高學生環(huán)保意識等德育教育。幫助學生建立起積極正確的人生觀價值觀念，通過語文課程學習，有效強化語文知識學習的同時不斷提高學生綜合素質。
三、充分依據(jù)學生心理和學習需求，不斷豐富和優(yōu)化語文教學內容。
以人為本教學就是以學生為教學核心，教學的一切都是為了學生獲得更好的發(fā)展，并應該切實滿足學生自身學習特點和心理需求。所以在教學內容上應盡量滿足學生個性化的學習需求，而通常在實踐教學中所使用的語文教材內容過于理論化，教學內容過于呆板枯燥缺乏新意很容易使學生出現(xiàn)審美疲勞和厭學心理，逐漸喪失語文學習積極性。而“以人為本”教學理念要求在實際教學中，應充分考慮學生在具體學習過程中的情感體驗和個體化學習特點及需求，從而采取有效手段予以滿足。由于小學生心理和年齡特點的原因對新鮮事物具有較強的好奇心，所以在語文實踐教學中應不斷健全和豐富語文課堂教學內容，充分結合農村日常生活實際展開語文教學，重視語文教學實踐性，盡量滿足學生的好奇心理，有效激發(fā)學生的語文學習興趣。例如，在語文課堂教學中可以合理利用網(wǎng)絡多媒體向學生展示更多與所學內容相關的圖片和視頻等學習資源，還可以讓學生來扮演課文中的角色親身體驗其中，提高學生課堂學習參與度和學習效果，激發(fā)學生語文學習積極性，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中獲取知識，真正地體現(xiàn)“以人為本”的教學理念。
四、在農村語文教學中采用小組合作學習模式，充分地體現(xiàn)“以人為本”教學理念。
合作學習模式是新課程改革中出現(xiàn)的一種全新的教學模式，教師對學生學習需求和個體特點進行充分了解后，將學生分成各個不同的學習小組，學生可以在組內展開合作學習、自主探究、討論和溝通，最終達到共同學習進步的目標。對小學語文課程學習來講，在全新教育環(huán)境背景下，應盡量為學生提供更多更好的發(fā)揮想象力和自主學習的機會和條件。例如在進行語文閱讀教學中，教師就可依據(jù)班級學生的特點把學生分為各個合作學習小組，使學生在小組內部展開分角色閱讀、共同對課文展開探討和分析、每位組內成員都能夠充分地表達自己對閱讀材料的理解，在組內其他成員表達時能夠獲得良好的啟發(fā)，大家互相取長補短、分享心得，共同發(fā)展和進步，這樣的學習形式大大提高語文閱讀學習效率和效果。并且這種先進的`教學模式運用在農村語文課堂教學中還能夠使學生的團隊協(xié)作意識、獨立思考意識、口語表達能力以及人際交往等多個方面能力獲得有效的培養(yǎng)和鍛煉，并且也充分體現(xiàn)和落實了“以學生為本”的現(xiàn)代教學理念，提高語文教學質量和效果。
五、應充分認識到學生個體差異，采用分層教學，充分體現(xiàn)。
“以人為本”的語文教學理念在現(xiàn)實教學中發(fā)現(xiàn)每位學生在認知能力、學習能力、理解能力和興趣愛好等方面存在著必然差異，對農村小學學生來講也具有這樣的特點。所以，在農村小學語文教學中教師想要運用和落實“以人為本”的教學理念，就應充分考慮學生在實際學習過程中所存在的個體差異性，只有做到了解班級每位學生的個體化特點，才能保證語文教學的全面性。所以，在語文教學中也應根據(jù)不同學生學習特點，展開分層教學因材施教。依據(jù)學生語文綜合能力的不同將學生分成不同的層次，并針對不同層次的學生制定不同的學習目標和學習計劃。例如，在學習《富饒的西沙群島》這篇課文的時候，教師就可以把學生分成a、b、c三個層次，對于a層次中語文學習能力較強的學生，讓其自主閱讀文章并總結段落大意和文章主旨；對于b層次中語文能力一般的學生讓其熟讀課文同時能夠扎實掌握生字和生詞；對c層次語文學習能力較弱的學生則應引導其使用字典認識和掌握文中生詞作為學習目標。通過分層教學的形式，使農村語文教學更具全面性，使所有學生都能夠在語文課程學習中獲得發(fā)展和提高。
參考文獻：
農村中學語文生活化教學策略探討論文篇一
教學策略是教學思想、教學目標、教學技能、教學過程形成的方案及實施過程的方式方法，從另一角度來說，教學方法就是在教學過程中細化了的教學策略。教學策略因不同的課文而異，同一篇課文可以是一個教法，也可以是多個教法的綜合運用，如果運用恰切，會因為課堂教學的多姿多彩而使學生感到每一課的學習都耳目一新，興致盎然，從而提高學習效率，豐富學法。要達到這一目的，教師應了解學生，吃透教材，掌握課文，寫出的教案不僅體現(xiàn)教學過程，而且在課堂上不能生搬硬套教案，還要教法豐富，思維敏捷，結合學生的課堂學習情境，善于調控課堂，即興拈來。
葉圣陶先生說：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻字典辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字才會有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺。這種感覺通常叫做語感?！蔽覀儗τ谝黄n文，要讀出和講出語感，就必須深諳課文內容及其語言文字。通過豐富的語感表達情思、抒發(fā)情感叫抒情。我們在教學中同樣可以把這種本來屬于文學的一種表達方式運用到課堂教學中。我們不僅要用發(fā)自對課文的一片內心情感去范讀課文，而且以豐富的語感去指導學生學習，讓學生產生極大興趣，抒發(fā)情感，得到學習。如朱自清的《春》，語言簡練、生動、形象，富于生活的氣息，給人以生活的希望，結構一目了然，讀來朗朗上口，節(jié)奏感和音韻感強，抒發(fā)了作者熱愛春天、熱愛大自然、熱愛生活的美好情感，課文好讀好懂。我們在教學中即興抒情，以滿懷熱情的語感感染學生，學生也喜讀本文，很快進入學習角色。
又如在朱自清寫于1927年7月的一篇膾炙人口的著名散文——《荷塘月色》里，作者借觀賞滿月下的荷塘景色抒發(fā)不滿當時社會的黑暗，內心的苦悶和徬徨，但因脫離不了現(xiàn)實，心情因而苦悶矛盾。正是這樣一種復雜的情感，月色的美是慘淡的，荷塘景色是凄涼的，所以我們教學時就應進入作者在本文中的角色去范讀和講解這篇課文，去抒發(fā)作者的內心情感。
體態(tài)語言又叫“動作語言”，具有傳遞性和互感性，是人際交際中一種傳情達意的方式。教學本來就是通過師生語言互動來實現(xiàn)。因此，我們不能忽視體態(tài)語言在教學中具有不可替代的作用。體態(tài)語言以更加直觀形象和生動逼真的動作與語言文字結合，使教學信息更完善。特別是我們在教學有些古文時，恰當?shù)捏w態(tài)語言就可以幫助學生更形象地理解內容。就拿教學《桃花源記》“緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復前行，欲窮其林”的語段來說吧，我們一邊講解一邊就可以做著武陵人打漁時順著溪水劃船前行的動作，不知不覺，一下子發(fā)現(xiàn)到一片桃花林，眼前一亮，繼續(xù)一邊前行，一邊左右欣賞。我們以打漁人的身份面對這種從未見到的美景，很是驚異，并作出再往前劃行、想走完那片桃林的動作。老師的口語與身體語言有機結合，繪聲繪色，自然把學生引導到課文中去了。
再如，我們講解北宋歐陽修《醉翁亭記》“太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰‘醉翁’也。醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也”的一個語段時，就可以作品中滁州太守歐陽修的角色，好象真和賓客們來醉翁亭飲酒一樣。一幅太守與民同樂的圖畫一下子就勾勒出來，作者借描寫醉翁亭的秀麗、自然風光和對游人之樂抒發(fā)政治理想和娛情山水以排遣抑郁的復雜感情得到表達。
與課文內容相關的影視劇或音樂不少，我們巧妙運用多媒體，教學時即興給同學們播放播放，能把同學們的學習帶到文學欣賞的新境界。像我們在教學《鄧稼先》時，把電視劇《錢學森》中有鄧稼先的鏡頭給同學們播放，并告訴同學們：“兩彈一星”的功勛獎章獲得者、共和國一代核物理巨匠鄧稼先的生平故事的電影已經開機拍攝。通過這些介紹，營造學習科學家的濃烈氛圍，使同學們對鄧稼先有一個更感性、更全面的了解和認識，既可以深化作品的主題思想，又使本來是一篇比較嚴正的寫人敘事作品增加了生動性和形象性，鄧稼先的光輝形象以生動的畫面和背景躍然紙上，學生在這樣一個感人的意境之中不知不覺地便對科學家鄧稼先產生敬愛之情，樹立遠大理想。
還如《黃河頌》一課就選自《黃河大合唱》，《黃河大合唱》由光未然作詞、冼星海作曲，是冼星海最重要的和影響最大的一部交響樂代表作。我們教學《黃河頌》時，就可以把《黃河大合唱》的視頻和電視劇《冼星?！防镔呛?chuàng)作《黃河大合唱》的關鍵情節(jié)播放給同學們，既烘托了課堂學習氣氛，使同學們產生極大的學習熱情，又使同學們因為祖國有偉大的黃河而驕傲、自豪。
四、以相關典故或傳說穿插課堂，優(yōu)化教學策略。
典故一般指關于歷史人物、典章制度等的故事或傳說，它分為事典和典制典故兩類。其中，事典的概念比較清晰，指由古代故事所構制的`詞語，如“刻舟求劍”、“完璧歸趙”等等，歷史上的好些典故不乏其哲理性。有時，為了我們更好地教學某一課，特別是古詩文，由于年代久遠，學生對課中的歷史背景很茫然，對課文的字詞及內容感到枯燥，在理解與掌握上比較難。我們在教學中適時穿插一些短小的典故，增添幾分興趣，能較好地提升學習效果，在教學上可以叫做典故傳說插入法。如在學習《莊子故事兩則》時，我們在簡介莊子時，就可以把春秋戰(zhàn)國時期諸子百家這個成語典故給同學們講講：諸子是以前把“姓”以“子”為稱呼的形式，這里特指孔子、老子、莊子、荀子、孟子、墨子、列子、韓非子等；百家是“百家姓”的簡稱。在春秋戰(zhàn)國時代，王室衰微，諸侯爭霸，促使人們更多地轉向對天下興亡的思考，在如何統(tǒng)一天下、治理國家、教化民眾等方面形成了各種不同的學派。這些學派的創(chuàng)立者和代表人物被合稱為“諸子”，“百家”則指這些學派。最有影響的主要是儒家、墨家、道家和法家。莊子便是道家學派的創(chuàng)始人和杰出代表。通過這些背景性的典故講解，學生就更容易理解課文的兩則故事。
什么樣的課文就用什么樣的教學策略去教學。要上好某一堂課，使學生學得有趣有情、有目的有理想，教師首先要找到這一課的生動之處、感人之處，積極地探究這一課，思考如何備好這一課的教案，如何上好這一課，如何讓學生學好這一課。教學策略是隨課文而用、隨課文而變的。科學的教學策略不僅會使教學得心應手，而且，教學的“果實”豐碩、甜蜜，一堂成功的語文教學也是一次精神享受。
農村中學語文生活化教學策略探討論文篇二
摘要：近些年來農村語文教學得到了教育界的重視，農村是進行教學改革的根據(jù)地。把生活融入農村語文教學是新課改的需求，只有將實際生活與語文課堂相結合，才能豐富語文教學。但是農村中學語文課堂生活化教學也存在著很多問題，就教學中存在的一些問題進行分析探討。
教學來源于生活，在生活中得以實踐。生活就是教育，生活和教育是密不可分的。同理，農村中學語文教學也離不開生活，生活就是語文教學的升華。俗話說得好：世間并不缺少美，而是我們缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。農村中學語文生活化課堂教學就是把語文教學和日常生活聯(lián)系起來，讓學生通過實際生活來學習語文，從而激發(fā)農村中學生對語文的興趣，達到自主學習的目標。農村中學生的語文教學生活化有所限制，這就需要農村中學語文教師一起改革教學方法，不斷改進語文課堂生活化教學。
隨著我國教育界對農村教學的關注程度越來越高，我國農村教學環(huán)境有了很大改善，但和城市學校比起來，在硬件設施上面還有很大的差距，例如，很多農村中學沒有多媒體設備，限制了教學生活化的多樣性教學。但是農村中學也有其優(yōu)勢，農村的山水多，更加貼近教材。農村學生的生活經歷，更加有利于進行生活化語文教學。但是大部分農村語文教師并沒有利用這種優(yōu)勢，而是按部就班教教材內容，讓教學和生活失去了聯(lián)系。在圖書和多媒體教學方面，農村學校不能為學生提供較好的學習環(huán)境，也對農村語文教學的質量造成一定影響。所以，教師要結合農村實際情況，利用可以利用的資源，將生活化教學融入語文課堂中，讓學生在有限的條件下學到更多的語文知識，提高農村中學生的語文知識掌握能力。
語文教學提倡以人為本，教學中明確學生的主體地位。因此，教學的展開要結合學生的特點，有針對性地制定目標；在豐富教學內容的時候，內容要有深度，選擇適合學生特點的教學方法，并學會創(chuàng)新，有助于激發(fā)學生的學習興趣。比如，七年級的一篇課文《松鼠》，教學中教師結合學生的心理特點，體現(xiàn)教育的以人為本，可在課前讓學生在家長的帶領下去觀察一些可愛的小動物，然后課堂上在帶領學生熟讀課本的同時，讓學生用學到的詞句來形容見到的動物。在培養(yǎng)學生觀察力和語言組織能力的同時，也激起了學生學習的興趣和主動性，整個教學過程體現(xiàn)了教學和生活息息相關，學生積極主動地表現(xiàn)自己的觀點，對學生以后的`學習生活都有幫助。
2.對生活情境再現(xiàn)。
常見的課堂教學，都是由教師口授，枯燥乏味，教學內容沒有吸引力，學生的自主學習性較差，這就導致學生處于一種消極的被動狀態(tài)，教師在上課時，可以根據(jù)課堂反應及時調整教學，從生活實際案例引入，將學生帶入特定的環(huán)境，進行分組模擬游戲，一方面很好地激起學生對新穎教學的主動參與，另一方面提高了課堂教學質量。比如，在語文教學的時候，教師可以鼓勵學生自薦角色，以情景再現(xiàn)分讀的形式對課文做有感情的復述，當課文融入自己的感情之后，以表情和動作增強了課文的感染力，在教學過程中，根據(jù)學生的理解提出自己獨特的觀點，有利于培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，也能提高課堂效率。
3.開展各種社會實踐活動，加深感悟體驗。
在一些偏遠山區(qū)有一些名勝古跡和文化遺產。農村學生應利用這一優(yōu)勢，參與社會實踐活動，增強學生熱愛家鄉(xiāng)的情感和愛國主義情感。教師可以結合當?shù)氐牡胤教厣M織學生參與到勞動鍛煉中去，讓學生在社會實踐中體驗教育。比如，居住在風景區(qū)周邊的學生，在教師的帶領下，去風景區(qū)進行現(xiàn)場教學，對名勝古跡進行觀賞之后，讓學生發(fā)表自己的感想，深入了解家鄉(xiāng)這些名勝的歷史，發(fā)現(xiàn)自己家鄉(xiāng)美好的地方并傳揚；每到農民農忙的季節(jié)，在教師的帶領下，學生可以去田地中幫助農民勞作，這些看似很簡單的社會實踐，實則意義重大，可以從勞動中收獲快樂，切身體會到農民在大豐收時的喜悅。社會實踐的主要目的在于，學生將學習到的知識與生活聯(lián)系起來，提高學生自身能力的同時，培養(yǎng)學生認知、寫作水平。一部好的文學作品往往來源于生活，對于中學語文作文而言，也需要生活氣息使學生的作文更加真實。在實現(xiàn)農村語文生活化的課堂教學過程中，可以優(yōu)化語文教學方法，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。教師要充分認識到生活化教學的重要性，只有在教學中不斷融入生活化教學，才能讓學生在學習語文的過程中感受到生活的美和生活的樂趣。所以我們要實現(xiàn)生活化教學，充分調動學生學習語文的積極性。
參考文獻：
［2］趙志欣.農村中學語文生活化的課堂教學策略［j］.吉林教育，（10）：109.
農村中學語文生活化教學策略探討論文篇三
內容摘要:現(xiàn)行初中思想品德課教材注重學生的生活經驗,關注學生的生活體驗,這就要求教師必須將學生課堂學習間接經驗與現(xiàn)實生活直接經驗結合起來,課堂學習與生活實踐結合起來,構建學生感興趣的生活課堂。筆者在一年的教學實踐中對構建生活課堂,實施生活化教學策略進行了思考探索和實踐。
《思想品德》七年級教材于去年秋和廣大師生見面了,課文圖文并茂,語言生動,以其獨特的內容和風格引導初中學生感悟人生的意義,幫助同學們認識和解決學習和生活中的許多問題。特別注重學生的生活經驗,關注學生的生活體驗。它一改生硬、陳舊、傳統(tǒng)的說教方式,以清新、自然的獨特魅力吸引著學生,體現(xiàn)了“在生活中體驗,在體驗中感悟,在感悟中成長”教育理念。這就要求教師在教學中必須將學生課堂學習間接經驗與現(xiàn)實生活直接經驗結合起來,課堂學習與生活實踐結合起來,構建學生感興趣的生活課堂,把生活世界提供給學生體驗,在體驗生活的過程中掌握知識,發(fā)展能力。筆者在為期一年的思想品德課教學實踐中就如何體現(xiàn)生活化教學策略進行思考探索和實踐。
一、初中思想品德生活化教學策略可以歸納為“生活—教學—生活”的循環(huán)。
操作要求為:課前準備,明確課程學習主要內容、要達成目標重、難點,明確學習知識與學生生活經驗有什么聯(lián)系點,引導學生回憶或組織參與現(xiàn)實生活;課堂教學,以學生直接生活經驗導入知識的學習,喚起學生直接經驗的感受與體驗,注重知識(技能)遷移、知識(技能)學習的內化,體驗知識(技能)學習過程,引發(fā)運用知識(技能)的欲望。課后拓展,反思課堂學習體驗,引導運用知識(技能)參與實踐、提高認識、解決生活中的實際問題。以《走進父母心靈》一課為例,課前我讓學生填調查表:在生活中你的父母有下列哪些行為:()。
a、愛偷看日記、偷聽電話,侵犯隱私;b、不信任我;c、冤枉、愛嘮叨;d、思想陳舊,老古板;e、小題大做,愛用命令的語氣;f、老愛說,你看別人怎么怎么樣。
父母角度:我們上班太忙了,沒時間和孩子溝通,交流,想了解孩子現(xiàn)在思想的情況,無奈,只好偷看他的日記了。偷聽,尋問打電話,那是孩子太小了,怕他處理不好與異性同學的關系;嘮叨,那是每天對他們提個醒,對他放心不下,擔心他們結交損友,受到傷害。關于購物,現(xiàn)在孩子消費要求越來越高,好攀比,希望孩子能從家庭的實際情況出發(fā),體諒父母的難處……。
通過合作探究,找出了與父母發(fā)生沖突的原因。我又啟發(fā)學生,“如果將沖突進行到底,將產生什么后果?”學生的發(fā)言是“家庭不和諧”“離家出走”、“甚至去自殺”。如何解決與父母的沖突呢?當時我設計了這樣一個情節(jié):給學生講述幾個父母以自己的生命換得子女生命的故事,強化“愛”的情感體驗。許多學生聽了都流下了感動的眼淚。此時我又注意及時引導學生結合切身體驗談對父母的感情。其中某班一女生眼含熱淚,講述在一次旅途中出現(xiàn)車禍的剎那間,父親為保護她而自己受傷時,聲淚俱下,表達了一個少年對父親發(fā)自內心的熱愛,在場的人無不動容。有了上面的鋪墊,出謀獻策,支招,化解“愛的沖突”的方法便不言而喻了。我趁熱打鐵,布置了課后踐行作業(yè),“給自己的父母寫一封信”,主動與父母溝通,化解“愛的沖突”,傾訴自己對父母的愛。這堂課學生通過課前調查準備、課中合作探究,自己去感悟在生活中如何走進父母的心靈,解決生活中與父母發(fā)生沖突的困惑,從中學會了如何用實際行動報答自己的父母。
二、教學生活化要讓學生體驗學習經歷。
體驗性學習是現(xiàn)代學習方法的突出特征,也是生活化教學策略成功實施的關鍵。在思想品德課教學過程中,如何讓學生體驗學習經歷呢?我想陶行知先生提出的“六大解放”是對它的最好詮釋。即:解放學生的眼睛—使他們從書本中解放出來,讓他們去看社會、看自然、看生活;解放學生的雙手——使他們閑置的.雙手動起來,去操作、去實驗、去做事情;解放學生的頭腦——使他們從“只聽不思”中解放出來,開動腦筋,積極思維,學會思維;解放學生的嘴——給他們說的自由,特別是問的自由;解放學生的空間——除了課堂學習,還引導他們走向生活、接觸社會、接觸自然,給他們廣闊的天地;解放學生的時間——不將功課把他們的業(yè)余時間填滿,給他們活動的自由,把課余時間還給他們。具體到思想品德課的教學中應注重讓學生課前收集信息,課上展示、交流信息,課后注重實踐和同學間的評價,通過學生之間的合作討論,并結合游戲、故事、小品、情景表演等形式多樣的活動,使學生的課堂活動真正成為教和學的中介。教師的主要作用是指導學生的活動,而非單純地講教科書;學生更多地是通過實際參與活動,動手動腦,而非僅僅依靠聽講來學習。例如,我在“善于與人交往”一課中,練習“微笑”交往、“禮貌”交往、不同場合的坐姿訓練,學說生活中如何答謝感激的語言訓練等,使“學、說、做”有機統(tǒng)一,讓學生在動與練的過程中去感悟,去體驗尊重是交往的前提,禮貌是交往的名片,也是取得成功的名片。通過在課堂上“學、說、做”的練習、表演、比賽、評價,學生獲得成功感,課堂氛圍活躍,學生樂學。在此基礎上,我又布置了“問卷小調查”,讓學生在采訪調查中去踐行文明交往行為,在真實的生活中去“學、說、做”,在實踐中去發(fā)展能力,學會創(chuàng)新,去獲得文明交往的成功體驗。
三、生活化教學策略必須讓學生真正成為課堂的主人,讓學生暢談生活中的體驗和困惑。
在“走進父母心靈”一課的教學中,從問題的提出,到小組的學習探究、與父母沖突的表演、從認識到這種沖突是“愛”的沖突,到出謀劃策解決愛的沖突的各種方法,以及到踐行與父母的主動溝通等化解沖突行為的成功,使我看到,今天的學生是充滿智慧、潛能各具特點的鮮活的生命體,教學不再是單純地傳授知識,而是發(fā)展、提升學生的生命質量。教師不再是知識的化身和教學過程的主宰,而是促進學生發(fā)展的引導者、組織者、合作者,是學生的朋友、伙伴,學生才是真正的課堂主人;教學過程不再是教師講、學生聽、教師灌輸,學生被動接受,而是教師、學生、教材三者互動的過程,是教師調動學生已有經驗在活動中與教材的對話,與教師對話,與伙伴對話的互動過程。這一過程,使學生能夠積極主動地獲取知識,提出有思考價值的問題,老師越是“放手”,學生的思維就越活躍,課堂上學習的效率就越高,所感悟的道理就越深刻。
教學生活化,是新課程改革的核心理念。教學中關注學生切身的生活體驗,與學生展開面對面的對話,使學生不停的在自我否定和自我超越中體驗、感悟、成長。實施生活化的教學策略,使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密結合起來,一方面拓展了學習的時空,另一方面把學習生活置于社會生活的大背景下,讓學生在豐富多彩的生活中,與社會、自然相融。通過一年的實踐,新的思想品德課教材給了我新的洗禮和體驗,僅管要成功的開展教學活動需要我付出更多的時間和精力,但我崇尚這樣的課程改革,更崇尚這本新的思想品德教材,因為——教學生活化才是真正的教育!
農村中學語文生活化教學策略探討論文篇四
摘要：學生學習生物知識最終目的是為解決學生實際生活中遇到的諸多問題，因而學生要想將理論知識轉為生活常用知識，就應將課堂內的知識直接轉為到實際生活中，通過生活化的教學方式，讓學生將教材與實際生活緊密連接在一起，這不但能鍛煉學生動手實踐能力，也能讓學生在這個過程中有所收獲。本文主要介紹初中生物教學中生活化教學策略，力爭為學生創(chuàng)設更多嘗試和實踐機會，并運用生物知識解決生活中的困惑和不解，對提升學生學習積極性有切實意義。
初中生物教學主要是探尋生命活動規(guī)律和生物現(xiàn)象的一門學科，如果能學好初中生物，就能為學生今后學習打下較為堅實的基礎。但生物學科知識的來源多從自然和生活這兩方面著手。因而，初中生物中生活化教學措施的推行，不但能激發(fā)學生的生物學習興趣，更能培養(yǎng)學生的生物探究能力。本文從情境教學模式、教學內容和課后作業(yè)這幾個方面入手，細致的探尋初中生物生活化的教學途徑。
初中學生在初中階段首次接觸生物學科，因而在學習中需要熟悉整個學習過程，為讓學生更好的學習生物這門課程，教師需在教學中給學生導入熟悉的事物，讓學生能進入到全新的感知世界內，這是為學生創(chuàng)設生活化場景的必要前提。為讓學生對生物學科有良好認知，教師要求學生將生物知識與日常生活緊密聯(lián)系在一起，學生就能從生活情境逐步過渡到生物學習，這不但有利于學生了解生活中的各類事物，也會增強學生對生物課程的學習興趣。學生處于生活化的情境學習中，要將生活中的發(fā)展規(guī)律、現(xiàn)象和生物學科知識進行密切聯(lián)系，這將有助于學生對生物知識有良好認知。與此同時，通過學習生物知識，解釋生物現(xiàn)象，學生對生物有更好的了解，也就能對生物有更多的探知欲望。如，在學習《生物的遺傳和變異》這的時，教師為讓學生對生物遺傳和變異有更好的理解，可以在教學初期引入中國的一句俗語：龍生九子，各不相同。然后讓學生列舉出生活中比較常見的遺傳現(xiàn)象，比如兩只白貓能生出兩只黑貓，兩個父母皮膚比較白，但是卻能生出一個黑皮膚的孩子，讓學生了解這些現(xiàn)象都是受到生物學知識的影響，也是生物基因變異的一種類型。教師在教學活動可以為學生引用較為常見的生活事物，因而需要解釋生物學的各類知識，為學生創(chuàng)設良好的生活場景，使學生運用現(xiàn)實的形象理解知識的抽象，進而激發(fā)學生學習興趣。
初中生物教師在講解教學內容的時候，可以適度的添加相生物現(xiàn)象讓生物課程更為形象，之后借助生物知識，解釋現(xiàn)實生活中的各類現(xiàn)象，讓教學內容更為貼近實際生活，滿足教學內容的生活化要求，初中學生在學習中能感悟、領悟和經歷生物教學的過程，是學生體驗生物知識的過程，了解如何用生物知識解釋現(xiàn)實生活的種種現(xiàn)象，學生看到知識學生的實用性，就會對知識有深入的認知和了解，也能真正的探究知識本質，更能進一步探尋自然生活與社會生活的不同之處。如，我們在學習《植物光合作用的發(fā)現(xiàn)》這課內容時，可以讓學生思考，人們?yōu)楹蜗矚g在大樹下面乘涼，并能利用生物學知識給學生詳細的解釋我們生活中常見的現(xiàn)象：植物進行光合作用時，會散發(fā)部分水汽然后收到霧化影響，就會不斷的吸收周邊熱量，所以夏天在樹下納涼會感覺很涼爽，學生通過這個知識點了解到夏天在樹下納涼涼快的原因一方面是樹枝遮住陽光，另外一方面是樹本身會吸收周邊熱量。教師為讓學生的生物學習能力提升，就要運用生活中的生物知識解決實際生活問題，但學生在學習初期不知道應從哪個方面思考問題。因而，初中生物教師應需重視生物課外活動，盡量讓課外活動趨向生活化，更要引導學生將生物知識與實際生活知識融合在一起，做好融匯貫通，這樣生物知識就能應用在實際生活中，使教學活動更為科學。除此之外，教師也要組織課堂教學活動，通過展開實際活動，讓學生能夠在實踐活動中應用相關的生物知識。比如，教師讓學生根據(jù)生活實際拓展學習層面，尋找生活中能運用生物的知識點和知識內容，如學生將食品保存看成是學習的內容，教師在上課之初讓學生先進行預習，然后搜集家中食品保存的方法和保存過程中的問題。在此過程中，學生可以自己翻閱資料，也可以詢問父母搜尋保存方法，對于存在的問題，教師需要通過自己的觀察，與父母一到共同解決問題。學生通過這種方式，能夠掌握觀察現(xiàn)象，也能掌握收集信息的方法，上課之前，教師可借助自由發(fā)言的方式讓學生將自己搜尋處出來的結果分享給其他同學，并引導學生用現(xiàn)有的生物知識解釋提出的問題。課堂以外，生物教師也需利用現(xiàn)有知識引導學生做食品保鮮的相關實驗。借助于課外實踐，學生可以嘗試運用不同的存儲方法對同一類食物進程存儲，也可以通過觀察各類不同的食物保存效果選擇高效合理的保存方法?；诖?，生活化教學活動的開設不但能拉近生物學科與實際生活間的距離，也能更大限度的提升學生的學習興趣。
三、布置生活化練習和作業(yè)。
給初中學生布置練習和作業(yè)是讓學生通過練習鞏固知識點，也是通過練習將知識轉化為實踐，探究轉化過程中的遺漏部分，然后進行二次鞏固，達到強化知識點的目的。為讓學生喜愛練習和作業(yè)，也可以在此過程中融入更多的實際生活內容，讓初中學生通過完成作業(yè)，滿足學習實踐要求。通過為學生布置生活化的練習和作業(yè)，能將學生從枯燥的書面知識學習中解放出來，讓學生能更多的參與生活實踐，進而強化學生的自主學習、探究和動手能力，并讓學生對學習有更多的嘗試，且在這個過程中要敢于實踐，并培養(yǎng)學生運用生物知識解決生活中的困境，力爭提升學生的學習積極性。如，我們在學習課文《探究環(huán)境污染對生物影響》這課內容的時候，可以先給學生布置有關環(huán)境污染對生物的影響這類相關題目，可以讓每一個小組的學生通過實際考察，將各個小組不同的研究成果綜合在一起，全班同學統(tǒng)一討論，然后形成完整的調查后提交報告。
四、結語。
總之，生物知識與人們的生活聯(lián)系極為密切，初中生物教師不但要重視生活化生物教學方式的運用模式，更要通過各類方式讓學生合理運用課堂所學知識，并將這些知識都應用到實際的生活和生產中，造福于人。除此之外，通過生物知識與人們生活的聯(lián)系能最大限度的提升學生的實踐能力，并能引導當代初中學生樹立健康的生物學習理念。
參考文獻：
農村中學語文生活化教學策略探討論文篇五
陸游有詩言；“汝果欲學詩，功夫在詩外。”生活是學生寫作取之不盡，用之不竭的寶藏。很多作家都會深人群眾生活之中，搜集寫作的素材、捕捉寫作的靈感。針對當前初中作文說假話、寫假事、內容空洞這一現(xiàn)實，語文教師有必要引導學生走向生活，去開發(fā)生活的資源或親身體驗生活，結合生活來表達自己的真情實感，逐步積累生活經驗。只有這樣，才能還作文一份真實的美麗！
二、克服作文思維定式，培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新的習慣。
在實際的教學中，教師可以讓學生仿寫一些句子、片段和文章，使學生在這個過程中體會到寫作的技巧和快樂，但是仿寫并不是生搬硬套，學生必須要由模仿來激活自己的思路，這樣既可提高學生語言表達和謀篇布局的能力，又能挖掘學生創(chuàng)新思維的潛力，提高學生的.寫作能力。
（二）在作文的形式和寫法構思上要體現(xiàn)創(chuàng)新。
多次的寫作，使得大部分學生“囊中羞澀”，找不出一些新穎合適的東西來。這時語文教師不妨讓學生大膽地去聯(lián)想、推想、假想、猜想，試著寫出有創(chuàng)意的文章。如美國短篇小說家歐亨利，他的小說有很大的特點，就是文章有一個讓人意想不到的結局，構思新穎別致，十分有個性。由此可見，在作文課中，教師可以讓學生寫一些富有想象力的題材，這有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，使學生體會到寫作的樂趣。
三、引導學生多積累。
寫作是需要積累的學習科目。在初中寫作教學中，要使學生作文有話可說、有物可寫，教師就要多引導學生進行有效的積累，這樣學生在寫作時才能做到“下筆如有神”。
（一）讀寫結合，從課文閱讀中積累素材。
一篇精選的課文、一段優(yōu)美的文字，都是作文中閃亮的“貝殼”，激發(fā)著學生的學習欲望，誘發(fā)著想象、模仿、創(chuàng)作的激情。語文課文中同樣不乏精彩的描寫、議論、抒情文字，如《少年閏土》《故鄉(xiāng)》一文中，魯迅描寫閏土的句子是這樣的：“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……”教師在教學這類課文的時候，可以引導學生在描寫人物的作文時進行模仿寫作。如此一來，學生在寫此類作文時就不會覺得無話可說，寫作能力也得到了相應的提高。
（二）運用詞匯要簡練。
例如，《戴斯蒙醫(yī)生的第十三個犧牲者》這部影片在奧地利放映后，一位奧地利評論家在《快報》上發(fā)表一則影評，總共只有一句話：“我是第十四個。”這種簡練的語言在寫作過程中同樣重要。由于詞匯的簡練離不開平時的積累和鍛煉，所以，在積累素材的過程中，培養(yǎng)學生言簡意賅的寫作習慣，也有利于學生作文水平的提高。只要我們師生持之以恒、堅持不懈，寫作素材便會越積越多，下起筆來自然文思泉涌。
四、為學生建構寫作評價體系。
（一）鼓勵性的導評。
作為教師，對于學生的作文評價，應以正面鼓勵為主，多采用鼓勵性的啟發(fā)語，要盡量去發(fā)現(xiàn)學生作文中的點滴精彩之處，同時對學生寫作中普遍存在的問題進行修改，并在講評時分析其原因，指出應該克服和避免的問題，這樣的作文導評處處洋溢著濃濃的人情味，有利于學生真正愛上作文，從而體現(xiàn)作文的真正價值。
（二）集體評價。
集體評價能把習作修改推向成熟。具體而言，教師可以指導學生成立小組進行相互交流，在分組的基礎上每推薦一篇修改稿，就要拿到班級進行集體評價，讓作文評價更科學、更藝術、更有效。初中作文教學是初中語文教學的重點。在實際的寫作教學過程中，我們要注意培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，堅持以生為本的原則，充分尊重和體現(xiàn)學生的課堂主體性，對寫作優(yōu)秀的學生要給予表揚性的文字說明，而對于文章中思路較差的學生則要給予確切的修改意見和建議，從而使學生更快地提高寫作技能。
農村中學語文生活化教學策略探討論文篇六
摘要：新課程理念倡導在生活中尋找歷史知識的體現(xiàn)，再用獲得的理論解決生活中的歷史問題。初中歷史老師應改變傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，善于將歷史與生活相結合，為初中歷史課堂帶來新的動力。
歷史，是一門需要極強興趣的學科，由于很多教師只注重對教材重難點的把握和課本內容的理解，導致相對枯燥的學習內容使得學生在思想上產生對歷史學習的忽略。但新課程改革以教學生活化為論點，歷史教學是能很好地與生活相結合的，不僅可以使學生學習歷史的欲望和興趣大大提高，而且可以提高歷史學習效率。
1.初中歷史教學現(xiàn)狀。
在現(xiàn)如今的歷史教學中，很多初中生對歷史學科提不起興趣，學習歷史只是單純地應付考試。而教師在教學過程中往往墨守成規(guī)、認識不足，導致學生處于相對被動的位置，失去自由思考的空間，忽略與學生實際生活相結合及對學生價值觀、情感的培養(yǎng)，嚴重影響學生學習歷史的良好開展［1］。新課程的發(fā)展理念是關心學生真正的內心需要，以學生發(fā)展為主，讓學生學會生存，并將學習作為樂趣。在面對生活化教學這一全新的教學模式時，教師要積極采取一定的措施使教學方法與學生的生活相匹配，力求構建生活化歷史教學。
2.1促進綜合素質水平提高。
目前，對初中生的課堂教學還存在一定缺陷和不足，過于注重知識單方面的灌輸，使學生的綜合素質得不到良好培養(yǎng)。而生活化的歷史教學能在一定程度上解決這個問題，在學習過程中與生活相結合，讓學生養(yǎng)成在生活中分析、獲取并應用歷史知識的習慣，進一步提高學生的`學習素質。
2.2激發(fā)學習興趣。
作為處于青春期的初中生，具有不穩(wěn)定的心理狀態(tài)，當歷史課堂上的知識與實際的生活情況背道而馳時，學生容易產生厭煩、無味的心理，失去對歷史學科的興趣和注意力。如果在教學過程中加上一定的生活化內容，就會使學生有種熟悉感，激發(fā)對歷史教學知識的聯(lián)想，自然而然地對歷史的興趣就有所提升。
2.3強化學生觀察視角。
歷史知識具有很強的社會性特征，能很好地彌補初中生缺乏接觸社會的經驗，而生活化的歷史教學在社會與學生之間充當橋梁角色，不僅能加深學生對歷史知識本身的認識，而且能通過歷史了解社會，二者之間有緊密聯(lián)系，并使生活化的歷史教學得到有效延伸。
3.1積極開展實踐活動。
在歷史課堂教學中，為了讓學生學以致用，提高實踐能力，就要善于與生活實際相結合開展實踐活動，讓學生在身臨其境中加深對歷史知識的了解。運用問題情境生活化、作業(yè)設計生活化、課堂融入生活化等激發(fā)學生學習歷史的興趣［2］。比如在學習歷史人物的時候，可以讓學生先自由討論自己最喜歡哪一個歷史人物？然后通過結合當時的人物背景進行角色扮演，感受當時的歷史情境，強化和鞏固學生的知識理解能力，從而提高歷史素養(yǎng)。
3.2導入生活化課堂。
學生學習的興趣與課堂內容是直接相聯(lián)系的，所以在課堂中細化導入環(huán)節(jié)比較關鍵。讓學生貼近生活、巧設生活情境，吸引學生高度注意，讓學生改變以往學習歷史的懶惰、隨意、無所謂的消極心態(tài)，積極進入有趣、緊張的學習氛圍中。比如在學習七年級下學期《經濟發(fā)展與重心南移》時，可以從學生關注時尚音樂方面著手，周杰倫的《青花瓷》是眾多學生喜愛的歌曲，教師可采用這首流行歌導入，拋出問題：宋代景德鎮(zhèn)瓷業(yè)有怎樣的輝煌歷史?這樣學生的求知欲和興趣就激發(fā)出來，課堂也因此而活躍起來，自然而然地引導學生在高度興奮的狀態(tài)中內化本節(jié)課所要學習的知識。
3.3生活化情境的創(chuàng)設。
在新課程的背景下，教師要引導學生積極主動地接受和探索知識，以學生為主體，強化歷史教學的效果［3］。利用歷史課程是過去社會生活的一種體現(xiàn)的特殊性調動學生學習的主動性，通過創(chuàng)設生活化情境讓學生在現(xiàn)實情境與歷史中產生共鳴，切身體會到歷史的吸引力。比如在學習蒙古族文化時，教師可以把蒙古族人的衣食住行都詳細展示出來，讓學生通過相互討論、對比發(fā)現(xiàn)歷史其實與我們的實際生活很貼近，促進自己的觀點、知識及態(tài)度的形成。
4.結語。
生活是所有科學知識的基礎，也是生活化教學的來源。要實現(xiàn)歷史課堂生活化教學，歷史教師就要把教學的內容與實際生活有機結合，改變以往的傳統(tǒng)教學理念，努力構建學生感興趣的生活化課堂，以此激發(fā)學生學習歷史的興趣和熱情，樹立良好的歷史觀與價值觀。
參考文獻：
農村中學語文生活化教學策略探討論文篇七
摘要：生物是一門自然科學，對生物的結構、發(fā)展規(guī)律和功能以及其周邊的環(huán)境進行研究，與人類的生活有著密切的關系，具有極強的實踐性，因此初中生物作為生物學的基礎，教師應當采用生活化的方式進行教學，為學生奠定良好的基礎。本文對教師如何開展生活化的生物教學進行了闡述。
初中生物蘊含著豐富且復雜的知識，與我們的生活息息相關，學習好初中生物能夠為學生在進入高中階段的理科學習帶來極大的幫助。生物知識貼近我們的生活和日常，所以初中生物教師在進行課堂教學時可以利用生活化的教學方式，設計貼近我們日常實際生活的教學情境、內容、實驗和作業(yè)，培養(yǎng)學生學習生物學科的興趣和熱情，提高學生的動手操作能力和運用知識的能力。
1教學情境更加貼近生活。
學生在初中階段首次了解和接觸生物，生物對于學生來說是一個陌生的學科，因此學生在接受時需要一個過渡的過程，為了學生能夠更好地接受生物和學習生物，教師應當將日?，F(xiàn)實生活中的場景和實物引入到生物的課堂教學當中，將學生帶入到一個全新的、未知的、新奇的感知世界當中。在初中生物的課堂教學當中，教師應當創(chuàng)建貼近現(xiàn)實生活的教學情境，將所要教授的知識聯(lián)系現(xiàn)實生活中的事物，讓學生的課堂的`教學情境中能夠感受到生活中的情境，以此來提升學生對于生物學習的興趣。在貼近現(xiàn)實的生活的教學情境中，學生能夠將所學的生物知識與自己的生活經驗和事物發(fā)展規(guī)律相結合，從而使學到的生物知識在腦海中記憶更加深刻，而生物知識對于生活中一些問題的解釋也能夠充分激發(fā)學生學習生物的欲望。譬如，在講解《生命的起源和生物進化》時，教師可以向學生提問在自然界中，哪種動物跟我們人類有相似之處，為什么有的動物是胎生而有的是卵生，為什么有的生物構造十分復雜而有的卻很簡單。通過學生的的討論和回答，教師將生命的起源知識引入，講解最初的生物體是單細胞生物，經過長時間的優(yōu)勝劣汰和進化從而形成現(xiàn)在的自然局面，而由于基因的影響和生態(tài)環(huán)境的影響，猿類動物是與人類最為相似的，進化為遠古人類再到現(xiàn)在。這種生活化教學情境不僅拉近了生物知識與學生間的距離，也用生物知識解釋了學生的困惑，使學生對于生物的學習更加充滿興趣和熱情。
2教學內容更加貼近生活。
教師在進行初中生物的課堂教學時，對教學的內容要與現(xiàn)實生活中的一些現(xiàn)象、規(guī)律及問題進行有機結合，將日常實際生活中的一些問題和現(xiàn)象通過生物知識進行解答，拉近課本的教學內容與現(xiàn)實生活的距離，使課堂教學的內容更加貼近我們的現(xiàn)實生活，在學生學習和理解生物知識的同時也能夠對生活有更深的感悟和體驗，也能夠從側面提升學生保護生態(tài)自然環(huán)境的意識。比如，在進行《有機物的生產者―――綠色植物》的講解時，可以舉例我們平時澆花、養(yǎng)花要在陽光充沛的地方，通過日常生活中的活動和細節(jié)引出植物光合作用的園林，然后通過對知識的講解進一步明確生物圈中的人和動物與植物的密切關系，從而產生保護植物，愛護環(huán)境的情感，讓學生在日常生活的活動中體驗生物科學知識產生與發(fā)展的過程，使學生形成熱愛科學、樂于探究、勇于創(chuàng)新的行為方式。
3實驗課堂更加貼近生活。
生物與物理和化學性質相近，都是實踐性和實驗性較強的學科，因此教師在進行課堂教學時應當同時創(chuàng)建課堂實驗，協(xié)助學生對初中生物知識構建知識結構，對學生的探究精神和能力進行培養(yǎng)和提高。與此同時，如果將日常現(xiàn)實生活中的元素融入到生物實驗中，不僅能夠促進學生對生物實驗的熱情，也能夠讓學生通過生物實驗的方式對現(xiàn)實的生活場景進行更深層次的體驗和感受。譬如，在進行“洋蔥鱗片葉表皮細胞的結構”的實驗時，可以讓學生在課前自行準備紫色洋蔥，在告訴學生實驗的目的、儀器與器材、步驟和注意事項后，讓學生親自動手進行實驗材料的準備，剝下洋蔥的（內）表皮，在載玻片上進行簡單的處理和染色后，使用光學顯微鏡進行洋蔥表皮細胞的觀察，通過學生自己親自動手操作和親身體驗，能夠提升學生對生物實驗的參與積極性。再比如，進行“觀察池塘水中的藻類植物”實驗時，讓學生準備自己家中的自來水和周邊綠色的人工湖中的水，用消毒殺菌后的膠頭滴管吸取適量的水滴在載玻片上，蓋上蓋玻片使水樣暈開，使用光學顯微鏡進行觀察，觀察水中的藻類生物。顯微鏡下的豐富多樣的世界滿足了學生的好奇心，激發(fā)了學生的學習熱情，這時教師就可以對水中的藻類生物種類進行講解并引入相關知識點，讓學生在生活化的實驗中更好地學習生物知識。
4課后作業(yè)更加貼近生活。
教師在想學生布置課后的作業(yè)的時候，要將貼近日?，F(xiàn)實生活的問題和內容融入其中，而初中生在進行作業(yè)的完成同時也是對所學的知識進行實踐和探索。貼近現(xiàn)實生活的課后作業(yè)能夠幫助學生擺脫傳統(tǒng)書面知識對于自身的束縛，親自參與到實際生活的實踐當中，對學生的學習探究能力和主觀能動性進行加強和提升，給予學生參與實踐的機會和敢于實踐的勇氣，將所學習的生物知識真正應用到日常生活當中，用生物知識解決日常生活中的實際問題，繼而提升學生學習初中生物的熱情和積極性。例如教師在講解《植物生長需要水和無機鹽》后可以為學生布置課后作業(yè)，作業(yè)內容可以是“觀察并查找資料了解一種綠色植物的生長過程”或是“植物的生長需要什么條件”，將學生進行幾人分組，然后進行團隊作業(yè)，最后將觀察的結果和查找的資料進行匯總和總結在課堂上進行匯報，讓學生通過親身的觀察和體驗對本課重點有著更深的理解，同時也加強了初中生的團隊合作能力和精神。
5結語。
生物知識在日常生活中的應用十分廣泛，人們的生活也與生物有著緊密的聯(lián)系，初中的生物教師在進行課堂教學時應當開展生活化的教學，設計生活化的教學內容、教學情境、教學實驗和課后作業(yè)，讓學生在貼近生活的氛圍內學習到生物知識，激發(fā)學生對初中生物的學習興趣。
參考文獻:。
農村中學語文生活化教學策略探討論文篇八
摘要：隨著我國教育改革的不斷深化，我國農村小學的語文素質教育改革也走到了廣大教育者的視線之中。
小學語文教育作為九年義務教育的重中之重，對于促進學生的素質養(yǎng)成和人文素養(yǎng)的提高有著重要的作用，同時語文教育作為我國傳統(tǒng)文化教育的重要組成部分對于激發(fā)學生的愛國熱情，提高學生歷史價值觀也有著重要的作用。
立足于我國農村語文教育的實際情況，就如何促進農村小學語文教學質量的提高做出著重的研究，旨在促進我國農村語文教學又好又快的發(fā)展。
關鍵詞：農村小學語文教育;語文素質化改革;現(xiàn)狀研究;問題分析。
在我國的教學資源分配的過程中，我國的農村小學語文教育還處在落后的階段與現(xiàn)代化的城鎮(zhèn)語文教學相比無論是其教學資源、教學質量、教育水平、教學手段及教學戰(zhàn)略還有著很大差距。
目前農村小學語文教育資源嚴重匱乏，優(yōu)秀的教學骨干教師數(shù)量有限、現(xiàn)代化的語文教學技術應用有限，教學環(huán)境較差這些都嚴重的限制了農村小學教學質量的提高。
在實際的課堂語文教學的環(huán)節(jié)當中，老師過度單一的教學方法的運用，無法充分調動起學生學習的積極性，造成學生對語文學習興趣的嚴重匱乏，導致課堂的學習效率不高。
由于在教學資源的分配環(huán)節(jié)當中，優(yōu)秀的教育人才沒有針對農村教育的薄弱環(huán)節(jié)進行針對性的人才補充，造成師資力量搭配的不均衡。
同時，地區(qū)性的教育部門沒有針對地區(qū)語文教學的實際情況建立專業(yè)化的人才引進機制，沒有和教育發(fā)達的地區(qū)進行教育資源的優(yōu)勢共享和教學力量的優(yōu)勢互補，造成教育水平分配的不協(xié)調。
二、語文課堂教學方式的轉變。
針對目前農村語文教學存在的'嚴重問題，在尋求教學資源統(tǒng)一搭配的前提下，要著重于課堂教學模式的改革，要注重理論和實踐的統(tǒng)一結合，跳出傳統(tǒng)教學思路的束縛;創(chuàng)新教師自身的教學方式，打造新型化的課堂教育模式。
教學理念的轉變和教學資源組成上的優(yōu)化搭配，在教學理念上的轉變不光是教師的思想要跳出于傳統(tǒng)的教學思想的束縛，還要與新時代教學理念進行融合，要從思想邏輯的角度對教學理念進行深刻的判斷，要把高效的教育方式與卓越的教學思路進行分化協(xié)調，按照穩(wěn)妥創(chuàng)新的思路對課堂的教學特點進行深刻的認知，制定出符合學生實際特點的教學方案進行人性化多維度的系統(tǒng)教學。
在教學資源的優(yōu)化搭配方面各個學科要根據(jù)傳統(tǒng)的教育教學要求，結合于學科自身的特點建立多元化的個性教學體系，運用不同的教學資源與教育手段與現(xiàn)代科技相融合，對學生進行多方式的知識傳授，讓學生感受到不同的學習樂趣，全方位的提升學生的學習能力，結合于本土鄉(xiāng)村的文化特點來創(chuàng)新語文的教學內容，在不脫離教學大綱的要求下，開拓創(chuàng)新，使得學生在能學習語文知識的前提下也能感受到傳統(tǒng)文化。
三、語文教學規(guī)劃的轉變。
在資源沒有達到滿足于自身規(guī)劃的前提下，語文課堂教學就要突出語文教學規(guī)劃的特點，在轉變課堂教學態(tài)度的前提下，尋求課堂知識傳授模式的改變，針對學生語文學習的實際特點做出統(tǒng)一的教學規(guī)劃，按照實際的教學計劃來統(tǒng)一教學進度。
在日常的教學過程中，學生在知識學習的過程中有很多的問題需要解決。
因此，在我們日常的教學課堂中，要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛質，加強培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，開發(fā)自身的創(chuàng)新思維。
新形式的語文課堂教學規(guī)劃開展的最大特點就是其源于綜合素質的能力要有很多，知識范圍的創(chuàng)新化思考范圍和能力的構造強度也要大很多，在交流學習互動、師生互動的向度和頻度上都趨向于創(chuàng)新性活動的內容，在教育活動活動的過程中做到創(chuàng)新需要通過對具體的教育知識的總結和分析，引導學生對思維邏輯創(chuàng)新的關注，介紹一定程度上的常識，引導學生們思想化的關注。
在實際的課堂知識傳授的過程中，老師要堅持根據(jù)學生實際學習的特點做出教學規(guī)劃，沒有調查就沒有發(fā)言權，只有充分結合學生學習的實際特點才能夠最大哈化的提高學生的學習能力提高課堂教學水平，保證課堂教學效率。
四、語文特色班級的建設。
實際化的語文班級特色建設必須根據(jù)學生學習的特點來構建，需要依據(jù)學生們的夢想的特點采取個性化的教育方式，通過對每個孩子成長過程中價值觀念的總結和優(yōu)化，找出各個孩子的夢想取向的具體方面，對孩子自我夢想的樹立加以深化指導，給出具體的發(fā)展前景，充分激發(fā)孩子為夢想奮斗的動力。
同時依據(jù)優(yōu)化的課堂的組織結構，具體分析出同班級孩子們夢想樹立的共同點，找出實際的聯(lián)系，確定班級夢想發(fā)展的方向，以此讓孩子們緊密的團結在一起，共同交流自己夢想的價值和自己實現(xiàn)夢想的方式，激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維，找出孩子理想的班級狀態(tài)的樣子，促進同學間緊密的團結在一起，互相理解、互相幫助，彼此合作競爭共贏，共同感受班級的溫暖，努力打造班級發(fā)展的夢想之舟。
在孩子素質不斷發(fā)展認識的今天，孩子夢想發(fā)展的主體與客體的基本關系認識還沒有形成共識。
根據(jù)班級實際的語文教學水平，選取優(yōu)秀的骨干教師來對班級語文的學習量身打造學習計劃，結合現(xiàn)代的語文教學的特點瀝青教學思路，轉變教學方式，努力打造學生學習語文的夢想之舟，清除教學的阻礙因素，積極尋找破解之法，建設全方位的語文班級夢想。
五、結語。
根據(jù)現(xiàn)在語文教學的需要，農村小學語文教師不僅要轉變自身的教學思路和教學態(tài)度同時也要根據(jù)學生學習的特點打造立體化的語文學習氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，教師自身努力提高素質，以身作則，引導學生積極的學習語文。
參考文獻：
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農村中學語文生活化教學策略探討論文篇九
的內涵、我國語文課堂教學結構研究的歷史和現(xiàn)狀以及探索最優(yōu)課堂教學結構應廓清的認識等方面內容。
如何優(yōu)化語文課堂教學結構，以提高教學質量，是廣大語文教師普遍關注的一個熱門話題。從報刊上已發(fā)表的有關文章看，同仁們對這一問題的許多方面見解紛紜，遠未形成共識。筆者擬就此問題談點不成熟的意見，作為引“玉”之“磚”。
一、對“課堂教學結構”的理解。
我們所要探討的課堂教學結構的課堂，指的是我國現(xiàn)時絕大多數(shù)中小學校所實行的班級授課制的課堂。那么，什么是“課堂教學結構”呢？這是首先必須界定和取得共識的一個基本概念。以往，教學界較多的人把它與課堂教學過程等同起來，認為課堂教學結構實際上就是課堂教學的基本階段（或稱基本環(huán)節(jié)）。例如19世紀上半葉德國心理學家、教育家赫爾巴特把課堂教學結構劃分為四個階段：明了―聯(lián)想―系統(tǒng)―方法；20世紀上半葉前蘇聯(lián)教育家凱洛夫把課堂教學的構成歸納為五個環(huán)節(jié)：組織教學―復習舊課―講授新課――鞏固新課―布置作業(yè)；我國現(xiàn)行的教育著作，通常是從學生掌握知識的角度把課堂教學的構成劃分為四個階段，即感知―理解―鞏固―應用?？疾煲陨蠋追N提法，他們對課堂教學結構的理解和表述，都是側重從時間的延續(xù)以及教或學的一個側面去研究問題，尚不能全面科學地揭示出“課堂教學結構”這一概念的本質意義。課堂教學結構，顧名思義，它指的是課堂教學這一復雜的雙邊活動聯(lián)結與構成的方式。課堂教學活動，不僅在一定的時間里（通常為45分鐘），而且在一定的空間――教室里，它也不只是教師或學生單一側面孤立的互不顧及的活動，而是一種師生緊密配合、相輔相成的活動。因此，我們對課堂教學結構的研究，不能只停留在對教學過程進展的具體步驟（或稱階段、環(huán)節(jié)）即活動的序列上，也不能片面地從教或學的單一側面去考察。
簡而言之，課堂教學活動是在一定的時間和空間進行的有目的有組織的復雜的雙邊活動，所謂課堂教學結構，指的是教師、學生、教材、教學目標、教學步驟、教學手段和教學效果等諸多要素在課堂教學特定的時間和空間里相對穩(wěn)定的組合方式及活動序列。
二、我國傳統(tǒng)對語文課堂教學結構研究的概況。
從先秦到晚清，語文在學校里并不是一門獨立的學科，而是與經學、史學、哲學、倫理學等結合在一起講授的。直到1898年的維新變法之后，清政府被迫廢科舉，中小學堂實行分科教學，語文才成為一門獨立學科。至于采用班級授課制，則始于1902年清政府在北京開辦的同文館，到1903年頒布了《欽定學堂章程》，才逐漸成為全國學校教學的組織形式。因此，嚴格地說，我國古代沒有什么純粹的語文課堂教學，當然也就談不上對語文課堂教學結構的深入研究。只是到了清末廢科舉、興學校后，語文在學校成為一門獨立學科，才有語文課堂教學及對語文課堂教學結構的考察和研究。前面提到的赫爾巴特的“四段”式，便是在洋務運動初期傳入我國并被普遍地運用到學校的語文課堂教學的。
到了本世紀20年代，我國語文教育界的老前輩已對語文課堂教學作了諸多有益的探討和總結，先后出版了許多專著，論及語文課堂教學結構。如20年代初，語言學家、語文教育家黎錦熙編著的《國文教學法》，提出了“三段六步”的語文課堂教學結構主張，即理解（含預習與準備兩步）――練習（含比較與應用兩步）――發(fā)展（含創(chuàng)造與活用兩步）。20年代中期，作家、語文教育家朱自清設計了語文課堂教學結構的“四步”式：第一步――由學生報告預習結果；第二步――讓學生詳細復述各段及全篇大意；第三步――師生共同討論課文的情思與文筆（即內容與形式）；第四步――口問與筆試（即檢測效果）。40年代，語文教育家蔣伯潛編著的《中學國文教學法》，也提出了語文“四步”教式，把語文課堂教學結構分為四個步驟：預備與檢查――試講與范講――試讀與范讀――討論。全國解放后，從50年代開始，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的《教育學》在我國廣泛傳播，“五個環(huán)節(jié)”的課堂教學結構幾乎主宰了我國中小學的各科教學，也成了語文課堂教學的一種基本結構模式。
從以上列舉的各家設計的課堂教學結構模式中，我們不難看出，設計者因受歷史和各自教學觀念的局限，對課堂教學這一復雜的師生相互作用的雙邊活動，更多的只是從時間延續(xù)和活動內容連接方面去研究，沒能從課堂教學結構的整個系統(tǒng)著眼，妥善地處理教師與學生、目標與手段、手段與效果等各種復雜交織的矛盾，使之相輔相成、和諧發(fā)展。盡管如此，他們所設計的各種結構模式，仍然給我們留下許多可資借鑒和吸收的成果。例如：注意妥善安排課堂教學進展的各個環(huán)節(jié)，使之緊密連接問題；重視新舊知識聯(lián)系和學以致用問題；鼓勵學生積極主動地預習、質疑、發(fā)表、活用、創(chuàng)造問題；對學生讀、寫、聽、說的語文能力全面訓練問題等等，都在上舉的結構模式中得到不同程度的體現(xiàn)。這些對我們進一步探索科學的語文課堂教學結構，無疑是十分有益的。
近10多年在對傳統(tǒng)語文教學進行深刻反思和不斷進行新的探索的過程中，一些新的課堂教學結構正在逐漸形成和不斷完善，并已顯示出其卓著的效應。下面擷取在全國影響較大、較有代表性的四種結構模式作一簡要的介紹和評析。
（一）上海錢夢龍的“‘三主’‘四式’語文導讀法”
三主：以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。錢老師以“三主”作為組織語文教學過程的指導思想，并根據(jù)這一指導思想設計了四種基本課式，即“四式”（“式”，指“樣式”、“課型”）：自讀、教讀、作業(yè)、復讀。
“‘三主’‘四式’語文導讀法”是錢老師在長期語文教學實踐中提煉、總結出來的。他在《語文導讀法探索》這本專著的多篇教學論文中闡釋過自己對這一教法的見解。錢老師認為：提高語文教學質量的決定性因素，不在于教師的講深講透，也不在于教師對學生的練習作過細的指導。組織教學必須以學生為主體，確認學生在教學這一復雜的雙邊活動中是認識的主體。而在確認學生的主體地位之后，還得充分發(fā)揮教師的主導作用。教師的教學應著眼于“導”，要精心研究“導”的內容、方法和時機，才能導得有效，學生求知的主動性才能得到充分調動?！爸黧w”和“主導”相輔相成，是教學得以成功的保證。那么，要在怎樣的教學結構中，學生的主體地位和教師的主導作用才能辯證統(tǒng)一起來呢？錢老師認為必須把學生組織到一個“以訓練為主線”的教學結構中。這里需要指出的是：錢老師所說的“訓練”，不單是指學生完成一定書面或口頭的練習，而是指在教學過程中學生主動獵取知識、應用知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的各項學習活動，其基本形式是以思維訓練和語文訓練為核心的聽、說、讀、寫訓練。之所以說它是“主線”，是因為這種訓練貫穿于整個教學過程的始終，是為了統(tǒng)一“主體地位”和“主導作用”的辯證關系的一種組織教學過程的必然形式，也是語文教學取得“既落實知識，又發(fā)展智能”的實效的必要條件。
錢老師所設計的四種基本課式，是為了實踐其“三主”的指導思想的。其基本內容和特點分別扼要評介如下：
自讀。錢老師設計的自讀課式不同于一般的“預習”，可以說是四種基本課式的核心。預習，只是學生在學習新課前的一種準備工作，目的`是讓學生初步感知一下課文，教師從學生的預習中了解存在的疑難問題，以使教學更有針對性。自讀，則不僅是課堂教學結構中一個必要和重要的環(huán)節(jié)，而且是閱讀教學要達到的目標，亦即教師必須根據(jù)培養(yǎng)學生閱讀能力的總體要求，有計劃、有步驟地對學生進行自讀訓練，以期最終達到無需教師教學生自能讀書的境地。自讀訓練貫串于整個閱讀教學的過程中，教前讀，教后讀，邊教邊讀，進行的時機十分靈活。為了對學生進行嚴而有格的自讀能力的培養(yǎng)，錢老師還設計了六步自讀訓練規(guī)程：認讀、辨體、審題、發(fā)問、質疑、評析。這六步實際上是把閱讀能力分解成四級能力，即：認讀――理解――質疑――評析，由低級到高級逐步訓練。
教讀。顧名思義，是教師教學生讀。錢老師認為：這一課式教師固然要充分發(fā)揮主導作用，但同樣要體現(xiàn)學生的主體地位。為此，教讀必須跟自讀結合進行。結合的方式：一是在自讀的基礎上，教師及時收集、分析學生自讀中給予的信息，如完成自讀訓練的質和量，提出了哪些疑難問題等，然后針對學生的疑難點和課文的重點，有的放矢地給予啟發(fā)、引導。二是先由教師導讀，然后學生自讀。這種方式一般用于內容艱深或背景復雜的課文。在學生自讀以后，仍需進一步教讀。在一篇課文的教學過程中，有時會出現(xiàn)幾個自讀和教讀的高潮。搞好教讀的關鍵，在于教師靈活運用各種教學方法和啟發(fā)思維的手段。具體要求有三：一是要幫助學生找到新舊知識的聯(lián)系點，溫故而知新；二是要巧設情境，善于發(fā)問，不斷激發(fā)學生探索的欲望；三是要選準知識與智能的“結合點”，指導學生學以致用。
作業(yè)。錢老師認為，學生經過自讀和教讀之后，需要完成一定的作業(yè)，一是為了鞏固對知識的記憶；二是促進知識遷移為能力。他把作業(yè)分為三類：以識記為主的，以消化知識為主的，以運用知識為主的。根據(jù)實現(xiàn)教學目的的需要，適量地穿插布置。
復讀。復讀課式一般安排在一個單元課文教完之后進行。錢老師認為，成功的復讀課設計，應當是既有利于學生對舊知識的鞏固，又有利于對新知識的探索和新能力的培養(yǎng)。設計的著眼點是要幫助學生找到一個單元課文之間知識上的內在聯(lián)系。它不同于一般單元的練習或復習，其關鍵點在于通過讀――“溫故”，找到課文之間的內在聯(lián)系，形成規(guī)律性的認識，是已有知識的綜合、擴大和提高。這種復讀課，既可以在教完一個單元的課文后進行，如教完某說明文單元，組織一次復讀課，要求學生將所讀的幾篇說明文作一番比較，領會其異同點，從而理解說明文寫作意圖、寫法和語言運用等方面的豐富性和多樣性；也可以為著某一特定的目的超越單元進行復讀訓練，如將《香山紅葉》《荔枝蜜》和《茶花賦》三篇課文組成“楊朔散文復讀課”，通過復讀認識楊朔散文的某些特點。
（二）上海市育才中學的“八字四步教法”
“八字四步”即：讀讀、議議、講講、練練，分四步進行。四步中“讀讀”是基礎，學生通過“讀”，了解教材，發(fā)現(xiàn)問題。“議議”是關鍵，學生通過“議”，進一步理解、掌握教材，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力?！熬毦殹笔菓?，學生通過“練”，達到運用、鞏固新知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的目的?！爸v講”雖然排在第三步，實際上是貫穿整個課堂教學的始終。教師要向學生提出有關讀的要求，提示讀的方法，隨時發(fā)問，了解讀的思維狀態(tài)、疑難問題，引導學生展開議論，在學生議論過程中，要進行點撥、解惑、總結，在議論之后，還要指導學生練習、講評練習的情況。――這些都需要教師精要地“講”。育才中學為了達到培養(yǎng)學生自讀能力，又減輕學生負擔的目的，“八字四步”均安排在課堂內完成，不許布置課外作業(yè)，同時在課堂上形成了較固定的四步程式，即：學生自讀――學生互議――師生互講――學生練習。
綜觀育才中學的“八字四步教法”和錢夢龍老師的“語文導讀法”，其指導思想和追求的目標基本相似，不同點在于：育才中學在課堂上形成了較固定的四步式，而且更強調減輕學生的負擔。錢老師的“導讀法”則從整個教學體系上提出了較為完備的理論原則，例如他強調以訓練為主線來統(tǒng)一學生主體地位和教師主導作用的辯證關系，并貫穿于“四式”的全過程，同時既把“自讀”作為“四式”的起點和重要環(huán)節(jié)，又把它視為整個閱讀教學的核心和目的，而且設計了一個從低級到高級的自讀訓練規(guī)程。
（三）武漢黎世法的“六課型單元教法”
老師認為，不僅每篇新課文的教學可以運用上述六種課型來組織，而且每個單元的教材內容也可以依次通過六種課型進行教學。學生通過“自學”，初步了解教材的內容；通過“啟發(fā)”，進一步搞清在自學過程中存在的疑難點；再通過“復習”使知識系統(tǒng)化，并在理解的基礎上記住最基本的事實和知識；然后通過“作業(yè)”和“改錯”，檢驗前幾步所掌握的知識正確程度；最后通過“小結”，將知識進一步概括化，技能進一步綜合化，從而獲得較為完全的知識和技能。
（四）遼寧魏書生的“課堂教學六步法”
魏書生老師認為，課堂是學生學習知識、形成能力，進而智力獲得開發(fā)的重要陣地。正如物理學中說的運動是由方向和方式決定的一樣，課堂教學要大面積提高質量，也必須科學地解決定向和方式問題。他還認為，所謂自學能力，實際上就是對信息的建立、處理和反饋的能力，而課堂上對學生自學能力的訓練和培養(yǎng)過程，與學生課外獨立的摸索性的自學不同，它是在教師的指導下，有目的、有計劃地讓學生積極主動地獲取知識、形成能力的過程。在這個過程中，處于主體地位的固然是學生，但教師卻發(fā)揮著積極的指導作用。他吸取了中外語文教育家的經驗，經過長期教學實踐探索、總結，運用信息論、控制論的原理，精心設計了“課堂教學六步法”，即：定向、自學、討論、答疑、自測、自結，以解決課堂教學的定向和方式問題。
“課堂教學六步法”作為開展課堂教學活動的相對穩(wěn)定的步驟和方式，包括了三個階段，其主要內容評述如下：
第一步定向。即由教師或師生共同確定本節(jié)課的學習目的要求、重點和難點，讓學生明確學習目標，攻關有數(shù)，解決學生不知學什么的困惑。同時，對“定向”確定的目的要求；允許不同程度的學生作適當?shù)恼{整。――這一步是“六步法”的第一階段，即建立、控制信息接受范圍的階段。
第二步自學。學生根據(jù)“定向”規(guī)定的要求和范圍，主動學習教材，獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對程度較差的學生，可以略放低自學的要求，保證其學有所得，增強學習的信心。第三步討論。自學中不能解決的疑難問題放在討論中解決，形式是先小組后全體。第四步答疑。經過討論仍未解決或答案有分歧的問題，或由教師進一步啟發(fā)、引導學生解答，或由教師直接解答。――這二至四步，是“六步法”的第二階段，從教師的角度說，是傳遞信息、發(fā)揮主導作用的主要階段，從學生角度看，是主動接受信息和處理信息階段。三步環(huán)環(huán)相扣，在教師的指導下，學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而訓練和培養(yǎng)學生的思維品質、思維能力。
第五步自測。根據(jù)定向的要求，主要由學生自我測試，有時也可由學生之間相互出題或教師出題進行測試。試題量控制在8――10分鐘，當堂答題，當堂評分，讓學生及時知道自己學習成效。第六步自結。下課前幾分鐘讓學生總結一下本節(jié)課的收獲，教師從各類學生中抽選一、二人站起來講一講，讓全班學生學習的情況得到反饋、交流。――這兩步構成“六步法”的第三階段，即信息的反饋階段，主要是對一、二階段實施的結果進行總結、評價，從而形成學生的經驗和能力。
魏老師認為，“六步法”作為課堂教學的基本構成方式是定型的，但在具體實施的過程中視課文的深淺情況和學生的實際可以有變式。如第二階段共三步：自學、討論、答疑，淺的課文，學生在“自學”這一步中已達到了“定向”的要求，可省去三、四步；“自測”效果好，可以省去“自結”這一步。
盡管上面所介紹的幾種新的課堂教學結構具有不同的模式，其施教對象和設計者所依據(jù)的理論基礎也不盡相同，但用現(xiàn)代教學理論加以考察，它們又有著一些顯著的共同特點，主要表現(xiàn)在：
1.教學指導思想發(fā)生了根本性的轉變，不僅重視傳授知識，而且重視培養(yǎng)學生的能力，開發(fā)其智力。
智力的核心問題是思維能力。新的課堂教學結構的設計者，無一例外的都十分尊重學生思維的獨立性，注意學生優(yōu)秀完整的思維品質的培養(yǎng)。不僅重視培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，而且極其重視在指導學生自學（或自讀）的過程中，鼓勵其積極、主動的探索精神，從而培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。
2.在處理教與學的復雜雙邊關系時，著眼于課堂教學結構的整體，注意妥善處理教學全過程中師生之間相互促進、辯證統(tǒng)一的關系。
在課堂教學中，教與學的關系是相互制約而又相輔相成的。教師采用什么教法，學生必定會產生相應的學法；科學的教法必須以科學的學法為依據(jù)，二者是相統(tǒng)一的。教與學相互適應的過程也是相互促進的過程。以往的課堂教學，較多的是注意“實施教學方法”這一環(huán)節(jié)的師生之間的相互作用，不重視，甚至忽視了“制定教學目的”和“檢測教學效果”這兩個環(huán)節(jié)的師生相互作用。教師有意無意地將教學目的“保密”，對教學效果的檢測往往采取“突然襲擊”的方式，學生主體地位得不到真正確認，而是處于盲目被動的狀態(tài)，主動性積極性得不到充分調動。新的課堂教學結構的設計者改變了這種狀況。他們確認學生的主體地位，在整個教學過程中，既注意發(fā)揚教學民主，調動學生主動學習和探索的精神，又充分發(fā)揮教師的主導作用。魏書生的“課堂教學六步法”在這方面體現(xiàn)得尤為突出，它從課堂教學結構的整體（即系統(tǒng)）著眼，注意在確定教學目的、實施教學方法到檢測教學效果的教學全過程中，體現(xiàn)師生之間的相互作用。學生在“定向”目標的指引下，積極主動地自學、思考、討論、質疑、釋疑，并通過自測、自結等明了學習的效果，而在這一過程中，教師始終起著引導、點撥、督促、激勵的作用。這樣，在整個教學過程中，學生真正處于主體地位，教師又充分發(fā)揮了主導作用。
3.在信息傳遞方式上，新課堂教學結構突破了師生之間縱向交流局限，發(fā)展了學生之間的橫向交流，建立起縱橫交錯的網(wǎng)絡結構。
以往課堂上信息傳遞方式大多是縱向的，表現(xiàn)為兩種形式：一是單向式，即教師滿堂灌輸，學生被動接納；二是雙向式（即問答式），由教師提問，學生回答。雙向式雖然有學生參與活動，但問題是由教師提出，學生仍處于被動地位。而新的課堂教學結構，由于討論法的實施，促進了學生之間的橫向交流，使信息傳遞方式形成了縱橫交叉的網(wǎng)絡結構。這樣，就更能集思廣益，因而也是一種較優(yōu)的信息傳遞方式。
四、探索優(yōu)化課堂教學結構應廓清的幾點認識。
前面筆者闡述了對課堂教學結構這一概念的理解，并簡要評述了我國優(yōu)化語文課堂教學結構研究的歷史和現(xiàn)狀。對概念的界定，是為了研究問題有個共同的著眼點，對歷史和現(xiàn)狀的評述，目的在于吸取開拓者已取得的成果，以使我們的研究更好地向縱深開掘。關于探索優(yōu)化課堂教學結構問題，筆者認為還必須對以下幾個問題有個清醒的認識。
其一，探索優(yōu)化課堂教學結構的目的不是為了追求教學的程式化，而是為了更深刻地認識課堂教學結構的本質。在整個課堂教學的聯(lián)結與組合的過程中，學生無論是閱讀、聽講，還是復習練習，教師都要善于啟發(fā)他們獨立思考，培養(yǎng)他們探索研究的精神，引導他們主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，都應把著眼點放在創(chuàng)設一種良好的研究問題的情境，以利于激發(fā)學生的興趣，端正其學習動機；都要把主要精力放在探索教學規(guī)律和學習規(guī)律上，并創(chuàng)造性地運用這些規(guī)律進行教學，以促使課堂教學發(fā)揮最大的功能、最優(yōu)的效應。
其二，優(yōu)化的課堂教學結構應是個完整的諧和的“時空綜合平衡”結構。要達此境界，必須妥善處理形成課堂教學結構的教師、學生、教材、教學目標、教學方法、教學時間、教學環(huán)境、教學設備以及教學效果等諸多因素，而絕不是只靠教師的教學藝術就可奏效的。我們探索優(yōu)化課堂教學結構必須拓寬視野，著眼于課堂教學的整個系統(tǒng)，而不能孤立片面地抓住某個環(huán)節(jié)某個因素而不計其余。
其三，充分認識課堂教學結構的多樣性、典型性、參照性的特點。優(yōu)化的課堂教學結構既然是一個課堂教學諸多要素的“綜合平衡”的結構，那么，在我國這樣一個幅員遼闊，不同地區(qū)、不同類型學校教育、教學水平發(fā)展極不平衡的現(xiàn)實中，構成課堂教學系統(tǒng)的諸多要素必然參差不齊、千差萬別。這就決定了優(yōu)化的課堂教學結構絕不可能只是一種模式，而必須有適應不同地區(qū)、不同類型學校的多種模式。但是，任何一種經過設計者嘔心瀝血身體力行而證明卓有成效的課堂教學結構模式，必然在一定范圍內具有其典型性和參照價值。因此，我們必須加強信息交流和研討，以吸取他人之長，聯(lián)系實際，實行優(yōu)化組合，創(chuàng)造出切實可行的最優(yōu)的課堂教學結構。
其四，探索優(yōu)化課堂教學結構的規(guī)律是課堂教學研究的一個永恒課題。學校教育和各學科教學的目標是隨著社會的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的，課堂教學結構也必然要跟著不斷發(fā)展變化，其穩(wěn)定性、規(guī)范性、科學性，總是相對于一定歷史條件下的教學狀況而言的。無論過去、現(xiàn)在，還是將來，都永遠不會出現(xiàn)一種一成不變、放之四海而皆準的盡善盡美的課堂教學結構模式。然而，我們不能因此而一味否認在具體歷史時期、具體條件下行之有效的結構模式的典型意義和借鑒價值。正確的態(tài)度應當是：虛心學習，認真辨識，博采眾長，為我所用，并在實踐的運用中不斷充實、完善和創(chuàng)造。
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農村中學語文生活化教學策略探討論文篇十
信息技術是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯時代的發(fā)展性特點的課程。信息技術課程的主要目標是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，培養(yǎng)學生獲取、加工、分析、處理信息的能力，并能夠主動地利用信息技術和信息資源解決實際問題，同時，還要培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。
在教學中如果仍采用傳統(tǒng)的“傳授――接受”的模式進行教學，不但會使直觀生動的計算機知識變得抽象、呆板，更會使學生聽課時感到被動乏味，這樣給教、學兩方面帶來的負面影響都是很大的。總結教學過程中的經驗，我認為信息技術教師在教育、教學過程中應把握好以下幾點：
一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的學習興趣。
在信息技術教學中，教師應利用各個教學環(huán)節(jié)，言傳身教，培養(yǎng)學生具有積極健康的'思想情感。在教學過程中，學生往往對直接接觸計算機興趣很大，愿意動手操作；而對于學習計算機原理，興趣就小多了。鑒于此，教師可在教學中讓學生通過操作機器來學習新知識，這樣學生在信息技術課的學習中就會感到輕松、愉快，并保持較高的學習熱情。在教學內容上，也應力求注意培養(yǎng)學生的學習興趣，如有意識地介紹一些工具軟件、網(wǎng)頁制作、動畫制作等，讓學生在比較輕松的學習情境中了解計算機知識，掌握計算機的基本操作。
二、推行協(xié)作學習法，培養(yǎng)學生合作探究的精神。
要以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體。如在word教學過程中，我們將學習內容細化設計成各個任務：學排小論文、學做賀卡、學編小報等，在教師教的同時，由學生自主探究學習，讓學生明白今天學習了什么、我學會了什么，并知道它可用來干些什么。
在教學過程中，我們創(chuàng)設了一種以學生為中心的開放、互助、協(xié)作式的學習環(huán)境，既解決了教師難以面面俱到的問題，同時也增強了學生之間的友誼，提高了學習興趣，也就提高了教學質量。因此，中學生要想跟上時代的步伐，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的學習方法，努力培養(yǎng)自學能力，積極主動地去獲取知識、獲取信息，只有這樣，才能逐步掌握千變萬化的信息技術，才能適應信息社會飛速發(fā)展的需要。
自主性過程以“先學后做”、“邊學邊做”為基本特征，即課前讓學生超于教學進度進行獨立學習，解決各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，課堂教學中，師生合作針對性地解決最近發(fā)展區(qū)的問題，使之轉化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。這樣，學生積極把學過的舊知和新知有機地結合起來，不但學得輕松，也容易掌握，真正做到了輕負擔、高效率。
三、分層教學，使每個學生都得到進步。
上機中為了減少優(yōu)生和差生之間的差距，可以把學生分成好、中、差幾類，對學生進行輔導時，針對三類學生給出不同的要求。尤其在學生上機操作過程中，沒有計算機液晶投影儀這類高檔設備教室網(wǎng)絡軟件的情況下，只憑信息課教師一人是不可能照顧到全體學生的，這個時候要充分發(fā)揮那些計算機特長生的優(yōu)勢，輔助教師完成為同學排除障礙、指導其他學生具體操作等工作，利用他們的優(yōu)勢，讓他們帶動差生，互相協(xié)作、共同進步，通過課堂45分鐘讓全體學生盡可能多地掌握信息知識。課上知識扎實了，課下才有自己獨立學習的能力，目標分層、作業(yè)分層，教學分合有序、學生協(xié)作互助，使不同層次的學生每節(jié)課都能各盡其能、學有所獲。在施行分層次教學過程中要注意切實貫徹“最新發(fā)展區(qū)域”原則，對各層次學生的教學目標和教學要求應適當越過學生的認知結構和認知能力，讓學生通過一定努力方能獲得成功的喜悅，也就是說讓學生“跳一跳，摘到桃”，使學生都能在各自不同的基礎上有所提高。
“教無定法”，當然好的教法還很多，這需要我們不斷努力地探索，教師可以根據(jù)學生的具體情況和知識的特點選擇更適合學生學習的教法。
農村中學語文生活化教學策略探討論文篇十一
克服差生思維缺陷，首先要克服其“思維惰性”，激發(fā)其學習興趣，鼓勵其積極思考問題；其次加強其理論知識的學習，學會區(qū)分教材內容；第三，注重發(fā)展差生思維的獨立性。
關鍵詞。
在前蘇聯(lián)當代著名教育家巴班斯基所主持的“教學最優(yōu)化”實驗中，關于差生教育的思想觀點占有相當重要的位置，其中要求差生把注意力集中到語文和數(shù)學兩門課程的效果和質量上，這一點，我們在長期執(zhí)教過程中有較深的體會。
這里“差生”的界定依據(jù)和特征，主要是指學習成績差，在學習―――認識活動中，表現(xiàn)出基本的學習技能―――讀、寫、算的技能存在缺陷，不能在一定時間內有效掌握知識。讀、寫、算三大基本技能中，有兩項是屬于語文學習的范圍。所以語文作為各學科之母，教學效果對提高差生的學習能力，起著舉足輕重的作用。
差生的思維發(fā)展水平和思維速度均低于同齡者，其思維的缺陷主要表現(xiàn)為不善于區(qū)分教材重點，理解能力和獨立思考能力較差。他們很容易被當作低智商者，實際上，經過反復測試，大多數(shù)差生心智絕無問題，智商平均居于中上，其中不乏iq120以上者。差生的外在表現(xiàn)為學習態(tài)度消極。學習過程非常被動，雖然他們也記筆記、做作業(yè)，但事倍而功半，學習效果很差。通過觀察、調查、分析其原因：差生對學習抱著消極態(tài)度，往往是由于長期受挫折而導致的“失敗積累”，對自己的能力產生懷疑，失去信心造成的。所以，克服差生消極學習態(tài)度的出發(fā)點，是要為差生提供和創(chuàng)造能夠取得成功的情境與機會，使他們通過成功的喜悅進而激發(fā)興趣，樹立起積極的自我概念，進而對學習有正確的態(tài)度。在有了較為端正的學習態(tài)度后，關鍵在于解決差生內在的原因，克服差生的思維的缺陷。實際上，差生思維的缺陷，并不是先天不足，而是與學校教育教學有關。因此，語文教學的主攻方向應該放在優(yōu)化教學方法和對差生進行區(qū)別教學上。
首先，運用問題研究因素，注重問題情景的創(chuàng)設，克服差生的“思維惰性”，引發(fā)他們的學習興趣和求知欲望，鼓勵他們思考問題和解決問題。
講授《多收了五斗》一課時，由于課文的時代與今天的生活距離較遠，我就注意從現(xiàn)實生活引入課文。如：現(xiàn)在我們大多數(shù)人不愿要硬幣，嫌太沉，不方便帶，都愿要紙幣，可舊氈帽朋友想要銀元，當當響的銀元，他們?yōu)槭裁床幌胍n票？尤其是中央銀行的鈔票？不少學生都愣了。經過對照課文，反復討論，終于明確是官紳的欺詐、紙幣的貶值，使得農民遭受雙重剝削而不得已的一種自我保護心態(tài)。
在《我的叔叔于勒》一文中，我從我國開始實行市場經濟以來，人人在議論發(fā)財，談做生意這一社會熱點引入課文，提出問題：于勒發(fā)沒發(fā)財？假使于勒從美洲發(fā)財回來，“我”父親和母親的態(tài)度會有怎樣的變化呢？課堂討論非常熱烈，同學們爭相發(fā)言，除了語言表達不夠流暢優(yōu)美外，其學習效果不亞于另一個好班，多年后，有學生還回憶起這一課，并且說從中感受到了一些做人的道理。
其次，要通過教學使差生掌握比較、概括、分析、綜合的思維技能，學會區(qū)分教學內容。而要做到這一點，一個非常重要的方法是加強差生對理論知識的學習。有些老師往往認為，對差生只需提供一些事實、例子、圖表就可以了，理論是他們不能理解的。實際上恰恰相反，因為依據(jù)主要理論倒能使差生把個別事實、概念聯(lián)系或概括起來，從而洞察到其中一般的、本質的東西。因此，加強理論學習，是提高學生思維技能的必要途徑，教師要時常注意要求和幫助差生逐步掌握語文學科的主要理論，使理論逐步成為學習的核心、基礎和主干。
在教學過程中，每到初三、高三，我總是要留出一大段時間來系統(tǒng)地復習中學教材全程的語文知識，重點在要求學生熟悉和掌握系統(tǒng)的理論知識。從拼音到字、詞、句，到篇章結構；從現(xiàn)代文到文言文；從記敘文到議論文；從閱讀欣賞到寫作訓練，詳細地，扎實地過一遍。這樣做之后，差生的成績總要跨一大步。另外，在學期教授過程中，注意在每冊課本中加強理論知識的學習掌握，如每一冊的語法，我均是安排在第一單元中集中學習，其它單元學習時就進行復習鞏固，差生既有興趣，又能經常練習，有較好的效果。
第三，注重發(fā)展差生思維的獨立性。思維的獨立性是思維的綜合品質，通常表現(xiàn)為思維的靈活性，可變性和學習上的意志力，是思維發(fā)展的重要標志。發(fā)展差生思維的獨立性，就要求我們要根據(jù)學生實際情況，盡可能地給予差生幫助，增加他們獨立學習和活動的時間，培養(yǎng)他們提問、思考和討論的習慣。
過去，我們對幫助差生有一種比較傳統(tǒng)的做法，就是在他周圍安排些好的學生，以起到幫助的作用，但并沒有提示如何幫助，常常成了問什么答什么。大多問的是答案，自然地給的也是答案。其實起不了幫助的作用，相反進一步加深了差生思維的懶惰性和依賴性。我發(fā)現(xiàn)這個問題后，采取差生與差生坐在一起，既便于老師相對集中地進行輔導，又使他們之間有一種平等競爭的感覺，反而產生一種互不服氣的爭勝心理。當然教師要注意引導的藝術。對差生的要求可以放低一點，作業(yè)量，答題的質量水平，完成的速度，都可以另作安排，但必須要求獨立完成。甚至允許剩題、留空，但不允許抄襲。
為了強化差生思維的獨立性，我在作業(yè)批改上采取了三項措施。舉作文為例：
第一、批改要及時。
在學生作文思維興奮點未消失前，迅速反饋作文情況，促其良好心境得到鞏固；
第二、要公正。
從心理學角度看，每個人都難免會產生“月暈心理”，即有的教師對一些作文程度較好的學生自覺不自覺地另眼相看，有時明明該學生應付了事，都能得個好分數(shù)。相反，一些程度不好的學生，盡管費了九牛二虎之力，寫出了他有生以來最好的文章，但是，由于教師先入為主的心理在作怪，或者拿它跟最好的作文比，結果仍然得不到他期望的分數(shù)，于是，積極性受到嚴重挫傷。因此對差生作文的評價一定盡可能客觀公正，盡可能與他自己的前幾篇作文比較，并適當對差生給予鼓勵。
第三，要多發(fā)現(xiàn)學生作文的閃光點。
我的學生曾多次有過這樣的體驗，一次小小的成功，有時可引發(fā)巨大的內驅力；一次不經意的表揚，有時能成為內心深處最美好的回憶。
總之，在評改時，一定要多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，那怕一個詞語的成功運用，一句話的優(yōu)美生動，都不要輕易放過。多運用表揚激勵手段，以強化差生的思維獨立性，努力克服其思維的懶惰性，幫助其增強自信心，最終促使其學業(yè)進步。
農村中學語文生活化教學策略探討論文篇十二
傳統(tǒng)的生物教學只注重教師的教課過程，但是我們忽視了單一的講課很難讓學生切身體會具體的知識。信息技術則為我們提供了這樣一個教學平臺，幫助學生更真實地貼近生物進行學習。在生物信息技術的課堂上，我們可以充分地利用多媒體技術為同學展現(xiàn)生物知識。這樣，既保證了課堂的知識性，同時也兼顧了課堂的趣味性教學。另外，生物教學時我們同樣應當注意結合區(qū)域特色開展相關教學。我們可將周圍的生物資源很好地引入課堂，這樣既貼近生活又能方便課堂教學的進行。例如，在進行“生物的分類”這一教學內容時，可以利用大屏幕，為學生展現(xiàn)一些西藏特有的生物物種。在介紹完生物分類的相關知識后，讓學生對這些生物進行分類。通過多媒體，我們可以為學生生動地放映西藏特有的動植物如藏羚羊、藏野驢、藏獒、格?；ā⒉丶t花等。這些生物并不是我們每天都可以見到的，但它們卻也真切地生活在我們周圍。教師可以利用網(wǎng)絡資源為學生找到相關的資料與圖片，再現(xiàn)我們這片神秘而富饒土地上的生物財富。“耳聞不如目睹”，讓同學親眼見到這些珍惜的物種，可以培養(yǎng)學生的學習熱情。同時，這些距離學生較近的生物，更能帶動生物課堂的課堂氛圍。在多媒體的幫助下展現(xiàn)生物，可以為我們的教學提供很大的便利。
信息技術可以為老師提供一個良好的教學空間以利于師生更好的溝通以及交流。畢竟課上的時間是有限的，我們可以利用網(wǎng)絡資源為同學更好地答疑解惑，及時地解決學生課下遇到的各種問題，可以提高學生學習的積極性以及學習效率。同時，我們可以利用信息技術知識為生物課堂上的有關知識以及實驗進行相關的模擬教學。很多時候我們在課上教學條件受限，不能為學生很好地展現(xiàn)生物的多樣性。但是通過信息技術我們可以為學生模擬教學有關內容，為生物的教學提供一個很好的平臺。例如，在分析“生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)”這一過程中，我們要在課堂上實際模擬是不可能的。但是通過信息技術的教學可以進行相關的模擬性教學。同時這種模擬性可以依據(jù)西藏當?shù)氐奶赜行陨镔Y源進行合理的模擬改造。這樣讓學生帶著對生活的探求心理，更好地學習生物知識，在一種輕松愉悅的課堂氛圍下學習知識。另外，我們可以利用現(xiàn)在多樣化的網(wǎng)絡資源，為學生留些課下作業(yè)，在學生有疑問的時候進行有關的網(wǎng)絡教學與解答，有效地提高課堂教學效率。信息技術能帶給生物課堂很多獨特的.教學手段和方法。我們要適當?shù)乩眠@一平臺，幫助學生更好地學習生物知識。
三、用信息技術，提供學習材料，增大課堂的教學容量。
優(yōu)化課堂教學不只在于上好一節(jié)課，而是使教學成為一種創(chuàng)造，一種探索；使學生的學習不只是學到知識，而是獲得能力，受到教育。傳統(tǒng)的教學注重的是教師對學生這個“知識的容器”注入了多少知識，學生完全成了課堂上的客體，在這種教學過程中，學生探索的主動性愈來愈少，以至殆盡。信息技術則使教學內容由單一、固定、陳舊的文字材料轉向多樣化、個體化、更新更快的多媒體支持下的學習材料。運用現(xiàn)代信息技術能對不易觀察，難以再現(xiàn)的現(xiàn)象、規(guī)律等進行信息處理和圖像輸出，實現(xiàn)微觀放大，宏觀縮小。瞬間變慢，歷史重現(xiàn)等，從而給學生探索研究提供充足的感情材料，也為其自主學習創(chuàng)造了條件。如《兩棲動物的生殖與發(fā)育》一節(jié)中，通過信息技術的處理，在短短的幾分鐘就能把青蛙的體外受精、受精卵發(fā)育成蝌蚪，蝌蚪發(fā)育成幼蛙、幼蛙發(fā)育成成蛙的過程展示出來。而在傳統(tǒng)教學中是很難完成這個探究過程的。在當今信息技術發(fā)達的大前提下，我們的教學過程也應當更加注重多元化。將信息技術與生物知識相結合，可以為學生營造更好的學習氣氛與學習空間。作為教師應當充分利用信息技術教學為學生的生物教學提供便利，提高生物課堂的課堂教學效率，以及課下的師生交流，為學生更好地學習生物提供教學保證。
農村中學語文生活化教學策略探討論文篇十三
摘要：知識經濟時代，傳統(tǒng)中職語文教學模式弊端明顯，不利于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。能力本位的核心，是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)確定能力培養(yǎng)目標。基于能力本位視域，中職語文教學的目標是發(fā)展學生的語文專業(yè)能力與通用職業(yè)能力。在教育改革大潮中，中職語文教學模式的改革要強調以學生為中心，采用模塊化教學方法，以及必修課、選修課與活動課相結合的教學模式，提高中職語文教學質量，促進學生語文專業(yè)能力與通用職業(yè)能力的形成與發(fā)展。
中職語文作為中職學校的必修基礎課程，對提升學生的文化素質與思政素質，形成職業(yè)能力與專業(yè)能力，學會終身學習有重要價值?，F(xiàn)階段我國中職院校不斷加快教學模式的改革，然而改革成果卻并不明顯，原因就在于沒有充分意識到語文教學模式改革的根本目的，導致教學成果并不突出。因此，中職語文教學模式改革的問題亟須解決。
知識經濟時代對勞動者素質的要求不斷提高。但在應試教育體制下，由于中職學校的生源素質不高，中職學生的綜合職業(yè)能力也備受考驗。對此，中職院校的語文教學承擔著重要職責，中職語文傳統(tǒng)教學模式的改革勢在必行。
（一）過于注重理論教學。
在現(xiàn)代化教育改革進程中，中職語文教學模式依然以傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫教學為主體，“灌輸”的教育方法缺乏深度的教學拓展與延伸，導致學生缺乏學習的自主性與積極性。大量理論教學指導，讓學生難以獲得實際的職業(yè)能力。
（二）應用寫作教學與口語教學質量較低。
中職學生入學后的目的明確，即學習知識、提高能力，未來找到適合自己的工作。所以對于中職學生而言，應用文寫作與口語教學非常關鍵。但目前的中職語文教學模式中，應用文寫作教學內容很少，且較為枯燥，無法滿足學生的就業(yè)能力需求。另一方面，隨意性的口語教學缺少對學生的實踐訓練，導致部分中職學生在畢業(yè)后依然難以在求職面試中保持高效的溝通與交流能力。
（三）缺乏科學的教學系統(tǒng)和考評機制。
在現(xiàn)有的中職語文教學模式中，閱讀、口語與寫作教學分別使用不同的教材，這一做法不利于全面培養(yǎng)學生的綜合素質。閱讀、口語與寫作的學習密不可分，三者相輔相成，緊密聯(lián)系。此外，單一化的考評機制更注重理論考試成績，難以激發(fā)學生的學習熱情。綜上所述，中職語文教學模式的改革刻不容緩，能力本位視域下的語文教學模式的改革，將有助于扭轉中職語文教學“邊緣化”的發(fā)展傾向，通過教學改革加強對中職學生綜合素質的培養(yǎng)。
根據(jù)《中等職業(yè)學校語文教學大綱（試行）》的規(guī)定，中職院校語文教學的目標是培養(yǎng)并提高學生的現(xiàn)代文閱讀能力、口語交際能力與應用寫作能力，使其養(yǎng)成自學與運用語文的良好習慣，為全面提高學生的職業(yè)能力和綜合素質奠定基礎。在能力本位視域下，現(xiàn)階段我國中職語文教學模式的改革目標主要包含以下兩點：
（一）確保學生具備職業(yè)發(fā)展所需的語文專業(yè)能力。
對于中職學生的職業(yè)發(fā)展而言，為了滿足社會的需求，其語文專業(yè)能力應包括：理解能力、認讀能力與鑒賞能力，通過閱讀習慣的.培養(yǎng)，掌握工具書的使用方法，掌握精讀與泛讀的基本方法；駕馭語言能力、布局結構能力、審題立意能力以及公文寫作能力，主要掌握必需的應用文寫作方法；流暢清晰的語言表達能力、聽評能力，主要傾向于普通話能力的培養(yǎng)以及語言組織表達能力的培養(yǎng)；綜合實踐語文能力，具體包括辯論、朗誦、演講以及發(fā)言、文字寫作能力等。
（二）培養(yǎng)學生的通用職業(yè)能力。
針對中職學生的通用職業(yè)能力培養(yǎng)，應該注重以下幾個方面：第一，自學能力，掌握信息的獲取與整合能力；第二，合作與協(xié)調能力；第三，負責、規(guī)劃與組織能力；第四，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；第五，創(chuàng)新能力與拓展能力。能力本位視域下中職語文教學模式的改革應尤其關注以上方面能力的培養(yǎng)，并以科學的教學模式幫助學生提高語文能力與職業(yè)素質。
（一）改革教學目標。
中職語文教學模式改革的最終目標，是提高學生的綜合素質，所以教學模式的改革必須以素質教育為前提，在初中語文教學的基礎上，開展課內課外的語文教學活動，進一步鞏固與拓展學生的語文基礎知識和能力，并不斷提高學生的聽說讀寫能力，幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習與應用習慣，使學生具備適應職業(yè)發(fā)展的綜合素質。
（二）教材特色化和教學特色化。
中職語文教材的變換非常頻繁。模塊化的教材主要分為公共基礎教學模塊、工科類專業(yè)教學模塊、財經與服務業(yè)專業(yè)教學模塊。鑒于各個地區(qū)、各類中職院校的教學改革、教育理念、專業(yè)設置與教學課時等實際情況存在著較大的差別，現(xiàn)階段教材的針對性與實用性尚有待考量。能力本位視域下，中職語文教學模式的改革應注重實際情況，開展符合本校學生職業(yè)發(fā)展需求的語文特色化教學，除了利用課內教材外，還要使用課外讀本與網(wǎng)絡教學內容進行補充，以便全方位地培養(yǎng)學生的語文能力。現(xiàn)階段已經有部分學校實行了預科制的教學模式，即在學生未進入中職院校前，先開展一個周期的語文教育教學，保證學生有效銜接初中與中職的語文教學內容。這種教學模式上的創(chuàng)新改革，有利于幫助學生完成語文基礎知識和能力的順利過渡。
（三）使用模塊化教學方法。
所謂模塊化教學方法，即通過整合語文教研室與教務資源力量，進行模塊式的教學改革。模塊化的分割原則，是將中職語文教學課程劃分為多個重點大模塊，再根據(jù)各個專業(yè)的差異，將大的教學模塊細分為小的教學模塊。根據(jù)學生需要掌握的語文綜合能力，中職語文教學模塊可分為四個部分，即閱讀模塊、口語模塊、寫作模塊與實踐模塊。在小模塊的設置中，建議將寫作模塊分為議論文模塊、應用文模塊等。中職院校的語文教師可以分別使用不同的模塊教學，突破傳統(tǒng)語文教學的界限，在教學理念上達成一致，在教學方法和教學模式上保持同步。在理論教學方面，可以采取講座的教學模式；在實踐教學方面，可以采取小組教學方法。新課程改革背景下，小組合作探究式教學方法更符合中職語文教學模式改革的需求。在以“學生為主體，教師為主導”的新型教學關系下，小組合作探究式教學方法能提高學生的自主學習、合作學習能力，彌補了傳統(tǒng)教學方式的諸多不足。開展模塊化與小組合作探究式教學的優(yōu)勢主要有：緊密結合知識傳授與能力培養(yǎng)，有助于提高學生的問題分析和解決能力；獨立的模塊分配給不同的教師負責，有利于教師深入研究教學，保證教學有成果；小組合作的模塊化探究，可培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生學習的積極性。
（四）以學生為主體改革教學模式。
能力本位視域下，中職語文教學模式的改革更要以人為本，這一方面，要求教師以現(xiàn)代化的教學理念，堅持以學生為主體；另一方面要全面了解學生的基礎狀況，確定教學目標，劃分教學模塊，采用科學的教學模式，選擇合適的教學策略。同時，教師要懂得尊重學生，充分培養(yǎng)學生的自主參與意識，幫助學生養(yǎng)成語文學習的良好習慣，營造愉快的語文學習氛圍，不斷提高學生的語文學習興趣。在課程建設方面，要在確保語文必修課效果的基礎上，面向全校開設選修課，強化對學生的課外教學指導，建構以必修課為主體，選修課與活動課為第二課堂的教學模式，便于學生開展彈性化學習。在選修課方面，要注重課程內容的廣泛性與多變性，可適當?shù)卦O置職業(yè)禮儀、書法、演講與口才、文學欣賞等課程，通過立體式的教學指導模式，以及多樣化的語文課外活動，例如演講比賽、詩歌比賽與作文競賽等，成立與語文學習相關的學生團體，例如記者團與文學社等，培養(yǎng)學生的語文學習興趣，并不斷提高學生的語文素養(yǎng)。在校園文化建設方面，也可以通過倡導“說普通話、講文明語、用規(guī)范字”的方式，發(fā)揮校園文化的教育功能。
（五）建構科學的三方教學評價體系。
客觀而言，傳統(tǒng)的中職語文教學考試評價方式過于單一，因此建構科學的評價體系，才更有利于培養(yǎng)學生的語文能力。在此背景下，我們需要從知識與技能方面豐富評價方法，不僅要實施結果性評價，還要開展過程性評價，同時也可以采用學生自主評價與學生之間互相評價等方式。為了規(guī)避傳統(tǒng)的單一性、總結性考評方式，建議教師除了記錄學生的課堂表現(xiàn)外，也要關注學生的課下表現(xiàn)，包括參與課外活動的積極性，參加語文活動的獲獎情況等。要開展多元化評價，兼顧學生、家長和老師三方，確保評價對學生起到引導和促進作用。通過評價，要讓學生及時了解自身的不足，改進學習方法，提高綜合素質。中職語文教學模式的改革是一個持續(xù)的進程，需要根據(jù)時代要求不斷調整、逐步規(guī)范，并通過實踐確保改革的合理性、科學性與有效性。能力本位視域下，中職語文教學模式的改革將以學生為主體，以現(xiàn)代化的教學理念與教學模式全面提高學生的語文專業(yè)能力和通用職業(yè)能力，為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。
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作者:江文龍單位:江蘇省沭陽中等專業(yè)學校。
農村中學語文生活化教學策略探討論文篇十四
識字教學是小學語文和其它學科教學的基礎.針對日常識字教學中存在著的種種誤解誤為的現(xiàn)象及偏離識字教育要求的.實情,本文旨在通過對學習方式變革的出發(fā)點和歸宿點的還原、不同層面的一線教學體驗和教學實踐感受.
作者：蔣靜作者單位：貴州省織金縣馬場中心校,貴州,織金,552100刊名：青年文學家英文刊名：theyouthwriters年，卷(期)：“”(12)分類號：g622關鍵詞：識字教學以人為本
農村中學語文生活化教學策略探討論文篇十五
思維導圖是一種將思維加以具體化的方法，而將思維導圖應用到教學當中，一方面能夠促進教師的教學工作，另一方面還能對學生進行很好的引導，在幫助學生整合新舊知識的同時，也幫助他們構建起屬于自己的知識網(wǎng)絡，并將已經建構的知識結構加以濃縮，這種教學方式對學生思維和自學能力的提高也會產生積極的影響。本文主要從中學信息技術教學的層面來簡要的探討思維導圖在其中的應用和作用，更為深入的了解思維導圖在教育教學中的重要作用。
1.1學習階段。
眾所周知，在學習中學生要記錄自己的意見和想法可以通過做筆記來完成，另外在學習中他們也可以收集其他同學的想法和意見，然后形成自己的觀點。例如，在信息技術教學中使用繪圖程序時，通過思維導圖的運用能夠很好的提高學生在編程中的效率以及精度。另外，思維導圖的應用可以幫助學生利用多媒體進行更好的思想寫作和作品開發(fā)。當教師在課堂上利用多媒體進行演示時，學生可以通過圖形的記錄來記住操作復雜化的操作步驟。此外，在進行協(xié)作學習的過程中，思維導圖的運用可以讓學生參與課堂對話，而不僅僅是作為知識單方面的接受者，思維導圖可以幫助學生對信息加以分類、組織，然后進行深入的思考，了解知識之間的關系結構等等，對提高學生的學習能力和水平有著很大的作用。
1.2復習階段。
在學生學習的復習階段，思維導圖仍然發(fā)揮著重要的作用。這時思維導圖可以幫助他們重新整理和建立知識結構，以此來不斷加深對知識的理解，進而進行長期的知識保留。另外，在思維導圖的`審查過程中，學習者還能對已有的知識進行修改、補充和完善，形成系統(tǒng)化的結構和記憶。當一個人學到了很多知識時，我們希望能夠通過思維導圖來獲得知識的提取，在解決問題的時候，他們通常會把學習到的知識來運用，并將學習到的新知識進行概括，學生在知識的復習階段也能達到很好的效果。
2.1師生之間進行交流的工具。
傳統(tǒng)的教學方法是將知識以幾乎純文本的形式展示給學生，這種做法既不生動，很難激發(fā)學生的興趣，另一方面又由于不能讓學生更直觀地的了解知識的結構，更容易讓學生在學習過程中產生疲勞，因此，心靈地圖的構建是很有必要也很有幫助的。將思維導圖應用到中學信息技術的教學之中可以將知識轉化為一種可視化的理解，通過導圖的展現(xiàn)讓學生輕松的理解其中的含義，同時也更容易明白教師自身的思維過程，即所謂的“一張圖片勝過千言萬語”也從而達到師生之間的無聲交流。所以，在信息技術教學中如果師生之間知識的傳遞出現(xiàn)一定困難的時候，教師應適時的應用心智地圖來解決問題，發(fā)揮出思維導圖在教學中的實際用途和價值。
2.2進行高級思維的工具。
在日常的教學和學習過程中，總是困擾師生的一個問題是“主體”的軌道偏離，這是指在信息技術的教學過程中思維很容易跑向其他方面。這時思維導圖就能夠很好地避免這種情況的發(fā)生，通過思維導圖的應用可以讓關注者知道焦點在哪里，然后圍繞著這以問題進行學習、討論，最終實現(xiàn)信息技術教學的效率提高和質量提升。在教學中，對學生進行引導是教師一個首要責任之一，在這一過程中，學生和老師都容易發(fā)生方向迷失的情況，在教學和學習中常常把重點弄混淆。這個時候心智地圖的作用就更加的凸顯出來了，根據(jù)心智地圖的引導可以引導師生遵循良好的思維安排過程，不僅能讓學生很容易理解老師所要表達的內容和重點，而且教師也能夠通過對學生思想設計圖的觀察，了解到他們的內在心理活動和外在的學習情況，然后再根據(jù)實際情況對教學加以調整和改善。
2.3對信息進行整理加工的工具。
在信息技術的課堂教學中，教材、教師等都向學生傳達著各種各樣的信息，但是如果信息是無序的就很可能會降低學生的學習效率，不能引導他們進行深入的思考。在信息技術教學中應用思維導圖進行教學和課程設計，能夠很好的幫助學生完成整合和管理知識的目的。傳統(tǒng)的教學模式是照本宣科，學生很少能夠學習和了解到課堂以外的知識，在新課程下，隨著信息技術的普及與應用，教師應該更新教學理念，學會應用思維導圖開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，通過有效的設計提高教學和學習效率。值得一提的是，雖然實踐和理論都已經證明思維導圖對中學信息技術的教學有著積極的促進作用，不過我們也應該注意到的是其在促進教師教學效率和學生學習質量的同時并不能保證教師一定能做出最優(yōu)的教學設計，思維導圖能否發(fā)揮出作用有一定的前提條件。作為一種教學工具，思維導圖的作用并不能取代教師教學設計本身。因此，在應用思維導圖進行教學的過程中還需要教師積累起豐富的理論和實際教學經驗，這樣才能將思維導圖更好的應用于中學信息技術教學之中。
3結語。
總而言之，思維導圖在教學中的應用不僅僅是教師的一種教學技能，同時也是一種教學藝術。在信息技術教學中應用思維導圖要以學生的發(fā)展為最終目的，重點是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，要鼓勵學生積極思考，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，在學習中進行主動的探索，并最終通過思維導圖的應用促進學生的知識學習和能力提高。
農村中學語文生活化教學策略探討論文篇十六
摘要：多種原因制約著農村教育教學發(fā)展，導致農村教育教學質量得不到良好的發(fā)展和提升，對農村小學語文這門學科亦是如此。但隨著新課改的不斷深入和發(fā)展提出了應以“以人為本”的教學理念展開具體教學。這一教學理念的提出和落實切實促進了農村小學語文教學質量的不斷提高。此文就對“以人為本”教學理念在農村小學語文實踐教學中具體運用和落實策略展開了簡要的論述。
關鍵詞：農村小學教學；語文課堂；以人為本；理念；實施策略。
一、引言。
“以人為本”是新課程改革過程中新出現(xiàn)的一種教學理念，在各個學科的教學中多獲得了普遍的運用和落實，首先教師應及時轉變陳舊的教學理念，從教學意識上主動接納全新的教學理念，這也是未來教育教學發(fā)展的必然趨勢。“以人為本”具體講就是以學生為教學核心和課堂主體，讓學生真正地成為課堂教學的主體和學習的主人。在城市學校的教育教學中這種教學理念已經被廣泛地引入和運用，新課改的深入發(fā)展要求在我國農村小學教育教學中也應及時的運用該教學理念，不斷推動教育教學水平和教學質量的全面發(fā)展。下文就將對“以人為本”教學理念在農村小學語文課程實踐教學中的具體策略展開探討。
隨著新課改對農村小學語文提出的全新標準和要求，在實踐教學中教師應充分利用農村實際生活中的多種資源，將其融入到語文教學內容當中去，從而幫助學生在語文學習中可以經?？吹脚c他們日常生活常見的事物，更加深刻地理解語文知識和文章的內涵。例如，在培養(yǎng)學生作文能力的時候，就可以讓學生去回憶在平時日常生活中的真實活動情境，例如，秋收時勞作的場景、春天播種、去河中撈魚、采蘑菇和爬樹等生活中的日?；顒樱^而使學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)和積累豐富的作文寫作素材。另外，也應重視語文課程具備良好的德育教育功能，在語文教材中有很多文章和寓言故事都表達了優(yōu)秀的思想道德品質，可利用其對學生起到良好的德育教學效果。例如，那些以人物為主題展開描寫的文章通常都表達了主人公身上優(yōu)良的道德思想和品質，那些描寫自然景觀的文章則可以對學生進行熱愛大自然、熱愛祖國大好河山、熱愛家鄉(xiāng)，提高學生環(huán)保意識等德育教育。幫助學生建立起積極正確的人生觀價值觀念，通過語文課程學習，有效強化語文知識學習的同時不斷提高學生綜合素質。
三、充分依據(jù)學生心理和學習需求，不斷豐富和優(yōu)化語文教學內容。
以人為本教學就是以學生為教學核心，教學的一切都是為了學生獲得更好的發(fā)展，并應該切實滿足學生自身學習特點和心理需求。所以在教學內容上應盡量滿足學生個性化的學習需求，而通常在實踐教學中所使用的語文教材內容過于理論化，教學內容過于呆板枯燥缺乏新意很容易使學生出現(xiàn)審美疲勞和厭學心理，逐漸喪失語文學習積極性。而“以人為本”教學理念要求在實際教學中，應充分考慮學生在具體學習過程中的情感體驗和個體化學習特點及需求，從而采取有效手段予以滿足。由于小學生心理和年齡特點的原因對新鮮事物具有較強的好奇心，所以在語文實踐教學中應不斷健全和豐富語文課堂教學內容，充分結合農村日常生活實際展開語文教學，重視語文教學實踐性，盡量滿足學生的好奇心理，有效激發(fā)學生的語文學習興趣。例如，在語文課堂教學中可以合理利用網(wǎng)絡多媒體向學生展示更多與所學內容相關的圖片和視頻等學習資源，還可以讓學生來扮演課文中的角色親身體驗其中，提高學生課堂學習參與度和學習效果，激發(fā)學生語文學習積極性，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中獲取知識，真正地體現(xiàn)“以人為本”的教學理念。
四、在農村語文教學中采用小組合作學習模式，充分地體現(xiàn)“以人為本”教學理念。
合作學習模式是新課程改革中出現(xiàn)的一種全新的教學模式，教師對學生學習需求和個體特點進行充分了解后，將學生分成各個不同的學習小組，學生可以在組內展開合作學習、自主探究、討論和溝通，最終達到共同學習進步的目標。對小學語文課程學習來講，在全新教育環(huán)境背景下，應盡量為學生提供更多更好的發(fā)揮想象力和自主學習的機會和條件。例如在進行語文閱讀教學中，教師就可依據(jù)班級學生的特點把學生分為各個合作學習小組，使學生在小組內部展開分角色閱讀、共同對課文展開探討和分析、每位組內成員都能夠充分地表達自己對閱讀材料的理解，在組內其他成員表達時能夠獲得良好的啟發(fā)，大家互相取長補短、分享心得，共同發(fā)展和進步，這樣的學習形式大大提高語文閱讀學習效率和效果。并且這種先進的`教學模式運用在農村語文課堂教學中還能夠使學生的團隊協(xié)作意識、獨立思考意識、口語表達能力以及人際交往等多個方面能力獲得有效的培養(yǎng)和鍛煉，并且也充分體現(xiàn)和落實了“以學生為本”的現(xiàn)代教學理念，提高語文教學質量和效果。
五、應充分認識到學生個體差異，采用分層教學，充分體現(xiàn)。
“以人為本”的語文教學理念在現(xiàn)實教學中發(fā)現(xiàn)每位學生在認知能力、學習能力、理解能力和興趣愛好等方面存在著必然差異，對農村小學學生來講也具有這樣的特點。所以，在農村小學語文教學中教師想要運用和落實“以人為本”的教學理念，就應充分考慮學生在實際學習過程中所存在的個體差異性，只有做到了解班級每位學生的個體化特點，才能保證語文教學的全面性。所以，在語文教學中也應根據(jù)不同學生學習特點，展開分層教學因材施教。依據(jù)學生語文綜合能力的不同將學生分成不同的層次，并針對不同層次的學生制定不同的學習目標和學習計劃。例如，在學習《富饒的西沙群島》這篇課文的時候，教師就可以把學生分成a、b、c三個層次，對于a層次中語文學習能力較強的學生，讓其自主閱讀文章并總結段落大意和文章主旨；對于b層次中語文能力一般的學生讓其熟讀課文同時能夠扎實掌握生字和生詞；對c層次語文學習能力較弱的學生則應引導其使用字典認識和掌握文中生詞作為學習目標。通過分層教學的形式，使農村語文教學更具全面性，使所有學生都能夠在語文課程學習中獲得發(fā)展和提高。
參考文獻：