不斷總結經(jīng)驗教訓，才能避免同樣的錯誤反復發(fā)生。如何有效地管理時間，讓每一天都過得充實而有意義？建議大家閱讀一些相關的總結書籍和文章，從中學習和借鑒一些總結的技巧和方法。
導學案在高中物理教學中的應用論文篇一
課前預習是非常必要的，因為它可以提高學生們的學習效率和質(zhì)量，而借助網(wǎng)絡進行課前預習的工作是非常關鍵，因為網(wǎng)絡上面的資源是豐富多彩的。舉例來說，當我們在學習眼睛和眼鏡的區(qū)別時，教師根據(jù)授課的相關內(nèi)容提出讓學生們預習的內(nèi)容，如什么是遠視眼；什么是近視眼；你知道正常人眼的明視距離、近點和遠點嗎；你的明視距離、近點、遠點分別是多少呢。根據(jù)教師提供的網(wǎng)址，學生上網(wǎng)查閱資料來尋找答案。實踐后，發(fā)現(xiàn)效果非常明顯，學生能充分利用上計算機課的時間，學習的熱情非常高，在課堂上同學們也分小組進行了一些討論和交流，如自己的學習心得和查找的相關資料等。這種課前利用信息技術進行預習發(fā)揮了學生的主動性和積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
現(xiàn)在初中生的注意力還處于不斷提升的階段，還有很大的發(fā)展空間，利用多媒體教學可以提高學生們的積極性，激發(fā)他們的學習興趣和學習動機，進而讓他們將更多的精力和時間放在上課的內(nèi)容上。初中的物理課程每個章節(jié)前都有提綱，綜合了這一章節(jié)需要解決的難題，教師在上課的過程中如果平鋪直敘，不會激發(fā)學生們的積極性。利用多媒體輔助教學，或許可以收到意想不到的效果。例如，在《壓力和壓強》一節(jié)的教學中，壓強是教學重點和難點，學生是第一次接觸，對壓強在生活中有哪些應用他們很茫然，不知道如何去學。如果在引入新課時，用多媒體展示在雪中艱難行走的步行者陷進雪中和愉快的滑雪者輕松前進的動畫，學生定會產(chǎn)生強烈的求知欲望，引入新課的目的成功達到。從而在較短的時間內(nèi)，提高學生的學習興趣，促進和改善學生的理解能力，激發(fā)學生的學習主動性。
物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是物理教學的重要一環(huán)。特別是課堂演示實驗，它是初中物理教學采用的最重要的手段，它對學生掌握和理解概念、總結規(guī)律起著決定性作用。但是有些實驗，由于過程太快或太慢，可見度不大，學生難以觀察得出結論；有些實驗受條件限制，無法完成。信息技術在此領域正好可以彌補這些不足。例如，在學習《分子的熱運動》一節(jié)時，學生是看不到物質(zhì)內(nèi)部分子的運動的，因此難以理解，可用多媒體計算機模擬分子運動和碰撞的過程；在講述擴散現(xiàn)象時運用多媒體技術，加上“特技”，把氣體分子的擴散、液體分子的擴散、固體分子的擴散活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前。無需教師反復講解，學生很快就能從模擬實驗中直觀地知道其中的道理，化繁為簡。而且我們發(fā)現(xiàn)，對于實驗器材缺乏的農(nóng)村學校，信息技術似乎更有用武之地。
物理是一門自然學科，主要以實驗和觀察為主，但不是所有的物理知識都能夠通過觀察和實驗總結出來的，如涉及一些抽象的和宏觀的物理知識時，用實驗演示是不能解決的。初中生的學習知識和生活經(jīng)驗是非常有限的，光靠教師的講述學生是很難明白的，教師的講述也帶有相關的主觀性和片面性，學生們不能夠理解和明白，自然就不會相信教師，進行懷疑，感到困惑。這樣知識也無法掌握。如果能夠利用多媒體進行授課展示這些抽象或宏觀的現(xiàn)象，效果就可能大不一樣。例如，在《光的傳播》一節(jié)的教學中，有分析日食和月食成因的內(nèi)容，如果直接說這是由于光的直線傳播造成的，學生疑惑，不能接受。但若采用多媒體動畫模擬地球和月球的運動，學生能觀察出當月球轉到太陽和地球之間時，由于光的直線傳播，它就擋住了太陽射向地球的光線，地球上出現(xiàn)了陰影，就是日食。由于模擬了具體的形象，學生看得明白，自然知識就會牢記不忘了。這樣就符合學生思維的漸進性，學生學得輕松，印象深刻，能較好地構建物理知識。
對學生所學的知識進行測試是非常必要的，而利用信息技術可以很好地發(fā)揮這一功能，通過刺激學生的視覺和聽覺來達到增強學生的記憶和理解的目的。在具體的操作過程中，不能盲目使用“題海戰(zhàn)術”，應該通過具體的聲音、文字、圖像、視頻來達到教學的目的，加強學生和教師的互動性，展開教師與學生、正確與錯誤的對話和反應。例如，在學習《串聯(lián)和并聯(lián)》一節(jié)復習檢測中，可以將學生連接的易犯錯誤的電路圖挑選出來，利用多媒體將學生的電路的連接過程重新展現(xiàn)出來，并演示閉合開關后的電路狀態(tài)，讓學生判斷電路故障，并找到正確的連接方法，也以多媒體演示。非常的直觀，大大地提高了學習效率。
長期以來，農(nóng)村學校課后輔導都采用學生找教師問，或者教師找學生輔導，或者在自習課時教師進入教室進行輔導，而其他非在校時間如果學生有問題就很難找到輔導教師，而如果通過手機等通訊工作輔導也顯得不直觀、不方便。有了網(wǎng)絡后，學生在課后有了更多的選擇。教師可以向學生推薦一些具有在線免費課程和免費服務的網(wǎng)站，讓學生進行在線學習?，F(xiàn)在已經(jīng)有很多學校建立了自己的網(wǎng)站，在網(wǎng)站上面學生和家長可以進行在線咨詢，教師在線輔導也成為了一種時尚。如果教師和學生都能夠利用網(wǎng)絡進行學習和交流，這樣一定可以提高課外輔導的效率和質(zhì)量。
總之，運用信息技術是優(yōu)化物理課堂教學，推進素質(zhì)教育的有效手段，也可以產(chǎn)生事倍功半的效果。同時也是開展創(chuàng)新教育、提高教育教學質(zhì)量的有力保證。當然前提是我們恰當、合理地運用，否則會事與愿違。以上就是我在工作中總結的一些小經(jīng)驗，也希望各位同仁能在教育教學實踐活動中不斷探索，開拓創(chuàng)新，為信息技術在教學中的應用創(chuàng)造出一個充滿活力的新境界。
導學案在高中物理教學中的應用論文篇二
（廣西壯族自治區(qū)百色市那坡縣教育局教研室）。
摘要：為了實現(xiàn)初中化學教學目標，在學案導學中，堅持以人為本的思想，從導學案的概念內(nèi)涵，初中化學教學中導學案的實施方法兩個方面探討了導學案在初中化學中的應用實踐問題。
關鍵詞：化學教學；培養(yǎng)；導學案；能力。
初中化學課程具有科學性、綜合性、實踐性。在材料選擇上，導學案設計要體現(xiàn)初中化學學科特點；在教學思想上，突出科學性，關注學生的發(fā)展；在知識形成上，以學生活動為主，以活動為教育手段，既要遵循運動規(guī)律，又要關注自身的思想，注重知識的生成，突出化學課的實踐性；在教學方式上，體現(xiàn)綜合性，導學案設計內(nèi)容與初中政治課程特點相適應。教學方法的組織、教學內(nèi)容的選擇都要與學生現(xiàn)有的認知結構相貼近，學習知識、傳授技術、培養(yǎng)能力，符合學生的經(jīng)驗系統(tǒng)，實現(xiàn)終身參與的教學目標。
一、導學案的概念內(nèi)涵。
導學案源起于江蘇省南京市東廬中學的講學稿。起初，該校采取集體備課的形式，教師集體編寫教案，學生參與教案的編寫，講學稿的使用使教師的教和學生的學融為一體，課堂教學中的文本材料被融為一套師生共用的課程材料。山東省聊城市杜郎口鎮(zhèn)初中，將東廬中學的講學稿轉變?yōu)閷W案，在導學案問題上取得明顯成效，讓學生課前預習學案，培養(yǎng)學生自主學習能力。導學案突破傳統(tǒng)課堂教學的不足，在教師的`指導下，學生自主學習，學前預習、課堂答疑，課后鞏固，打破了教師與學生的單向交流模式，改變了教師的課程身份，學生的學習方式發(fā)生了改變。導學案是教師導學的方案，也是學生自學的方案，由備課組成員一人主備，其他成員再備，是有學生介入的集體成果。導學案把知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度、價值觀潛移化，發(fā)揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，通過有效的訓練，實現(xiàn)高效課堂教學。學生生活是課程建構的基礎，導學案在選用材料時，不僅要源于生活，更要高于生活，以初中學生的生活經(jīng)驗為基礎，教師使用導學案，要關注學生發(fā)展，引導學生積極參與學習活動，在實踐中感悟體驗，把學習的知識運用到生活中，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。
1.更新教育理念，引入導學案模式。
農(nóng)村部分教師對新課改認識不足，教學行為落后，課堂教學缺乏恰當?shù)狞c撥，課堂教學沉悶沒有活力，不注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，不注重實驗探究，只注重化學知識及解題能力的訓練，忽視自主學習能力的培養(yǎng)。導學案課堂教學模式中，學案的開發(fā)設計體現(xiàn)了教師對課程的理解程度，為學生的課程參與提供空間，實現(xiàn)以學定教、先學后教，通過“預習―展示―反饋”三個環(huán)節(jié)，以學生自學為基礎，讓學生與文本對話，學生對展示者的成果做出評價，檢測自己的成果，在教師的點撥中反思自己的言行；根據(jù)教師的總結，對學習情況查漏補缺，形成認知，對促進課堂教學改革具有積極的意義。實施導學案教學模式，教師要轉變教育觀念，要準確把握課標要求，明確教學目標，有效設計導學案。例如，在教學石灰石的利用時，教師利用多媒體課件展示千姿百態(tài)的石筍、石柱、鐘乳石等夢幻般的溶洞奇觀，引出課題并提問：“它們的成分是什么？”激發(fā)學生的學習興趣，根據(jù)課前預習的反饋信息，師生之間進行交流，尋找問題答案，根據(jù)學生身心發(fā)展特點，依據(jù)課程設置理念，合理優(yōu)化課程結構，拓寬學生的知識面，減輕學生的學習負擔，提高學生的心理素質(zhì)，將心理健康教育納入綜合素質(zhì)教育體系，設計不同的教學內(nèi)容及恰當?shù)膶W案，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習的主動性，培養(yǎng)學生自主學習能力，養(yǎng)成熱愛生活、樂觀向上的生活態(tài)度。
2.合理設計，科學實施導學案。
導學案的設計理念直接關系到學案導學的效果，初中化學導學案設計要體現(xiàn)新課程理念，突出化學學科特點，準確設置學習目標；注重情境設置；科學合理設置問題；重視知識的生成，體現(xiàn)以人為本的教育思想，師生間進行情感交流，幫助學生形成正確的情感。農(nóng)村很多中學化學實驗室設施不全，實驗教學條件達不到要求，實驗儀器、藥品配備不足，農(nóng)村中學沒有能力完善化學實驗室，教學創(chuàng)設簡單而真實的情境，彌補化學實驗的缺憾。
例如，在教學石灰石的利用時，探究碳酸鈣的檢驗方法，創(chuàng)設真實的情境：教師出示一條珍珠項鏈，讓學生想辦法檢驗項鏈的真假。學生積極討論，設計實驗方案進行驗證，讓一名學生利用所提供的儀器和藥品進行實驗操作，其他學生仔細觀察，記錄實驗現(xiàn)象，然后分析，經(jīng)過討論得出正確的結論，總結碳酸鈣的檢驗方法。教師出示碳酸鈣、碳酸鈉、碳酸鉀等碳酸鹽的化學式，讓學生比較這幾種物質(zhì)組成上的共同點，由個別到一般，得出碳酸鹽都能與鹽酸反應生成氣體二氧化碳，歸納出檢驗碳酸鹽的一般方法。在完成教學后，用于謙的《石灰吟》結束，并進行知識的延伸拓展，用化學方程式表示古詩反映的化學道理，總結碳酸鈣、氧化鈣、氫氧化鈣之間的轉化關系，培養(yǎng)學生學以致用的能力。學生在互動中掌握知識，形成技能，注重情境的設置及活動環(huán)節(jié)，師生互動，加深情感體驗，在活動中生成知識。初中生正處于情感發(fā)展的特殊時期，他們自尊心強，自我意識開始覺醒，教師要積極采用多種教學手段，讓學生獲得真切的情感體驗，結合學生特點，合理拓展教學內(nèi)容，不斷提高學生的綜合素養(yǎng)，在教學中注重體驗性教育，學生通過力所能及的活動，體驗成功的喜悅，增強自信心和自尊心，形成健全人格。
總之，導學案是新課改理念下的新的教學模式，體現(xiàn)著素質(zhì)教育的目標要求，引領學生自主學習、合作探究，導學案運用到初中化學課堂教學中，提高了課堂實效，顯示了獨特的魅力，在學案導學中，堅持以人為本的思想，不斷探究，大膽嘗試，恰當設計導學案，構建初中化學高效課堂。
參考文獻：
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導學案在高中物理教學中的應用論文篇三
這種教學方法其實就是指在開展課堂教學時，由教師親自來操作實驗，當然，有時教師為了能夠進一步的增強該實驗的可信度，可以特意邀請同學來上臺輔助老師進行物理實驗，或者老師只是從旁進行一定指導進而引領，而是由學生自己獨立完成。從其完成的形式來看，可以將演示實驗分為以下幾種類型：
1.導入新課的演示。這種類型的演示實驗一般都是在教師講授新課之前進行的，它最主要的目的就是為了能夠調(diào)動學生的積極性以及主動性，并激發(fā)學生自身的求知欲，因此它往往具有發(fā)人深思以及引人入勝的特點。像在學習“大氣壓強”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先去做一次覆杯實驗，雖然一張紙在空氣當中都無法實現(xiàn)自己漂浮，但卻能在一定作用力之下托住一杯水。而學生通過觀看這一實驗，在他們的頭腦中很容易引起矛盾沖突，進而實現(xiàn)激發(fā)學生求知欲，調(diào)動學生積極性以及主動性的目的。
2.建立概念的演示。這種類型的實驗常常用于教師傳授新課時，目的就是在課堂教學過程中，為學生提供更多感性的材料，進而形成專業(yè)的物理概念并建立相應的規(guī)律。這種實驗其特點就是自身的觀察對象相對突出，而且實驗條件較為明確。比如教師在演示“牛頓第一定律”實驗時，由于這個實驗意義非凡，它所倡導的“理想實驗”不僅在當代的科學史上有著劃時代的意義，同時也能為物理中“慣性”概念的形成和確立提供所需的感性材料。伽利略曾經(jīng)利用斜面實驗得出一條結論“球在運動時，如果無法達到一定的高度，勢必會一直滾動下去”，而當前初中教材中的內(nèi)容就指出，需要讓學生結合教材內(nèi)容重新再做次斜面實驗。這就從邏輯上給學生造成困擾，伽利略已經(jīng)在幾百年前通過實驗證明了：世界上不受外界作用力卻一直運動下去的物體是存在的那為什么還需要我們在重新做次實驗呢?這時教師就需要結合教材提出一些新問題：雖然伽利略做的實驗已經(jīng)基本上解答了物體不受外力的情況下一直運動下去的原理，但卻沒有真正意義的回答一個物體再沒有受外界作用力的前提下，其運動狀態(tài)究竟是怎樣的。而通過這次試驗，能夠很好解決這一問題，同時也能讓學生更形象、更具體的觀察實驗過程，以增強學生所學的物理知識。
應該說，在現(xiàn)階段的課堂教學過程中，學生試驗教學法也是非常重要的。這種教學方法其實就是指學生在學習某些物理知識時，在教師的指導和引領之下，由于學生獨立的完成物理實驗，并觀察現(xiàn)象得出結論的教學行為。這種教學方法不但能夠進一步鞏固學生所學的物理知識，同時也能有效的增強學生自身的實踐技能。而從其作用上看，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一個方面就是讓學生自己動手親自完成物流實驗，并讓其認真、細心的觀察物流現(xiàn)象，以實現(xiàn)規(guī)范和培養(yǎng)學生自身實驗技能以及實驗素養(yǎng)的目的。而另一方面就是通過這種使實驗，來幫助學生進一步的鞏固和加深自己所學的物理知識，并增強學生利用所學知識解決實際問題的能力。教師通過使用這種教學方法，能夠充分的調(diào)動和發(fā)揮每個學生自身的積極性以及創(chuàng)造性，進而在實現(xiàn)課堂教學效率以及教學效果有效提升的同時，也增強了學生的綜合能力。例如在進行“水沸騰”實驗時，教師讓學生結合所學的知識，獨立的完成這個實驗，教師只是從旁進行輔助和指導。而學生通過親自動手實驗，細心觀察，也認識到了，水沸騰是首先要滿足兩個條件的：一個就是溫度首先要達到既定沸點，并知曉了水的沸點是100℃；另一個是需要吸收熱量。通過這種教學方法不但可以培養(yǎng)和提高學生自身的觀察能力，同時也能更好的加深以及鞏固學生所學的知識。
當前現(xiàn)行的課程標準中，曾經(jīng)明確指出，在現(xiàn)階段的課堂教學活動中，教師除了要傳授理論知識之外，還應重視培養(yǎng)學生的實踐能力。所以基于這種背景，教師采用實驗教學法來開展物理教學，能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，并在調(diào)動學生自身積極性以及主動性的基礎之上，實現(xiàn)課堂教學效率以及教學效果的有效提升。
導學案在高中物理教學中的應用論文篇四
1.生成性教學具有生動性特點。生成性教學是教師教學中由于某一特定環(huán)境或因素引起教師對教學知識的不同認知，從而得出一個具有創(chuàng)新性的教學思路，該思路充分結合了教師與學生的共同思想，找到教師與學生在物理教學課堂中的契合點，教師在講解物理知識的過程中應用這種充滿創(chuàng)意性質(zhì)的教學思想，這樣一來就會讓嚴謹?shù)奈锢碇R變得生動起來，充分融入教師及學生的新想法，貼近生活實際，有利于學生更快更好地接受及探討物理知識。該模式打破了傳統(tǒng)的教學思維模式，可以將教師與學生的思維充分帶動起來，提高學生對物理學科的濃厚興趣。
2.生成性教學具有真實性特點。生成性教學具有真實性特點，是因為生成性教學在物理教學實施中并不是教師事先備案的，沒有經(jīng)過精心安排與設計，是教師在物理教學中通過與學生共同探討與交流而產(chǎn)生的一種全新的思維模式，其產(chǎn)生時較為自然真實。教師將這種全新的教學思路傳達給學生，更易讓學生接受，因為該思路是由教師與學生思想延伸的產(chǎn)物，與教師及學生的思想密切相關。
3.生成性教學具有隨機性特點。生成性教學內(nèi)容并非一成不變，由于物理教學知識及情景的不同，也會產(chǎn)生不一樣的教學思路，在物理課堂教學過程中學生的課堂表現(xiàn)，比如語言表現(xiàn)、行為表現(xiàn)等都會影響教師的教學思路，由于學生在物理教學課堂中表現(xiàn)的不可預見性，從而導致教師在教學過程中的不斷變化，而教師教學思路的轉變也會影響學生的行為及思想。由此可見，生成性教學在物理教學中具有較強的隨機性，它受教師及學生的相互影響。由于生成性教學具有很大的隨機性，以此要求必須教師具有較高的應變能力，以便快速理清生成性教學中的全新思路。
生成性教學與傳統(tǒng)教學模式存在本質(zhì)區(qū)別，這是由其特點決定的。生成性教學在初中物理教學中得到了廣泛應用，因為生成性教學在初中物理教學中發(fā)揮著關鍵性作用，是促進物理教學課堂有效開展的重要舉措。以下是筆者針對生成性教學在初中物理教學中的作用進行的深刻分析與探討。
1.生成性教學促使物理教學回歸生活實際。與高中物理教學相比，初中物理教學內(nèi)容與生活實際聯(lián)系得更為密切，物理教學內(nèi)容中一些物理理論基本上都可以通過生活中的實踐發(fā)現(xiàn)。因此，可以說物理教學內(nèi)容切合生活實際，而物理教學的最終目的也是為了更好地服務生活。物理教學內(nèi)容的這一特性與生成性教學特點存在一定的共通，因此在物理教學中應用生成性教學，能夠促使物理教學回歸生活實際。比如在“帕斯卡定律”知識講解中，可以結合學生熟悉氣球進行講解，在氣球中灌入水然后綁緊當用力壓一邊時另一半會鼓起。這很好地說明了帕斯卡定律，學生在分析這一現(xiàn)象時會聯(lián)系到“力的相互作用”“力的作用效果”“壓強”等力學原理，結合實驗現(xiàn)象加以說明，將物理知識與生活實踐相結合，有利于學生對物理知識的理解，又可以對舊知識起到鞏固作用，對學生的物理學習具有一定的`促進意義。生成性教學在物理教學中的應用，能夠啟發(fā)學生對物理知識進行探索與想象，在與老師共同探討的過程中不僅能夠提高學生對物理知識的認知，同時還能夠培養(yǎng)學生的思考能力與探索能力，并且物理知識與生活實際息息相關，學生可以將物理知識應用到生活中。比如筷子在水中會出現(xiàn)彎折現(xiàn)象，這一現(xiàn)象就是物理教學中的折射現(xiàn)象。實際生活與物理知識的交融，能夠充分激發(fā)學生對物理學科的興趣，對物理教學課程的開展具有良好的促進作用。
2.實現(xiàn)了信息的有效整合，培養(yǎng)了教師及學生的知識整合能力。生成性教學在初中物理教學中應用具有較大的隨機性，在教師與學生的分析探討中隨時都有可能產(chǎn)生新的教學思路。面對生成性教學的這一多變性，需要物理教師具有較強的應變能力，在展開新的教學思路之前，實現(xiàn)教學信息的有效整合，將教學課堂內(nèi)外的信息知識快速整合在一起，創(chuàng)建一個充滿創(chuàng)新力且高效的物理教學課堂。在初中物理教學中運用生成性教學模式，不僅能夠實現(xiàn)信息的有效整合，同時還能夠培養(yǎng)教師及學生的知識整合能力。比如在生成性教學開展過程中對“凸透鏡成像規(guī)律”這一知識模塊的講解可以將其總結為“物漸近，像漸遠漸大，一倍焦距分虛實，兩倍焦距分大小”，以這種精短的語句將物理原理表達出來，能夠降低學生的記憶難度，加深學生對凸透鏡成像等相關知識的記憶，對學生的物理學習具有一定的幫助。
3.生成性教學實現(xiàn)了教師與學生的良好互動。生成性教學中的教學思路是在教師與學生的互動中產(chǎn)生的，相反的，生成性教學在物理教學中應用在一定程度上能夠促進教師與學生的互動，兩者具有互為連帶的作用。學生是物理教學課堂的主體，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生的學習興趣，讓學生主動參與到物理教學活動中。生成性教學模式就有這樣的作用，因為生成性教學下產(chǎn)生的教學思路是前所未有的，能夠給學生帶來不一樣的學習感受。在生成性教學過程中可以聯(lián)系生活實際，這樣不僅可以促進師生互動，同時還能夠激發(fā)學生的興趣。在教學過程中可以適當舉一些生活中的例子或提一些問題，比如“人們平常所穿的鞋，鞋底為什么有凹凸不平的花紋”，看似簡單的問題實則蘊涵一定的物理原理，其所涉及的物理知識是摩擦力，利用該生活實例能夠讓學生了解到適度的摩擦力是有益的。在這里還可以提出“拔河比賽時為什么把地面的沙粒掃干凈”“為什么走山路時空手的人比挑擔子的人更容易滑倒”兩個問題它們所涉及滑動摩擦力小和摩擦力與壓力關系等。在物理教學中利用生成性教學模式，能夠使教學課堂更加新穎，使教師的講課更加生動形象，有利于激發(fā)學生對物理原理的探究興趣，是提高初中教師物理教學水平的重要舉措。
總而言之，生成性教學是一種全新的思維教學模式，在物理教學中發(fā)揮著多重作用。要充分發(fā)揮生成性教學的作用，需要教師與學生的相互配合與交流，學生在物理課堂教學中要大膽質(zhì)疑，說出自己對物理知識的看法與見解，只有這樣教師才能及時改變與物理課堂不相符的教學思路，讓學生對物理知識時刻充滿興趣，從而提升教師及學生對物理知識的認知水平。
導學案在高中物理教學中的應用論文篇五
摘要：物理學是個異彩紛呈的天地，多彩多姿的物理現(xiàn)象令我們?yōu)橹?。而在高中物理教學里，怎樣把正確的物理概念、規(guī)律傳授給學生，并通過生動、活潑的課內(nèi)外教學使學生領略到物理世界的奇景異致，建立起對物理學的興趣，是每一位一線物理教師都在反復思考的問題。
關鍵詞：cai多媒體物理應用。
在傳統(tǒng)的課堂教學中，限于種種條件，許多精彩絕倫的`物理現(xiàn)象往往無法十分清晰地呈現(xiàn)于學生的面前，這確實是我們物理教師的一個遺憾。
幸運的是，隨著計算機技術的飛速進步，這種曾經(jīng)的遺憾已經(jīng)可以通過現(xiàn)代技術手段cai加以彌補。學過計算機的人都知道，cai也就是所謂計算機輔助教學（computer-assistedinstruction）。
那么，究竟cai為何有如此魔力能超越我們沿襲已久的傳統(tǒng)課堂教學呢？下面我們就此問題作一個初步的探討。
第一、從教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）心理學角度看，運用cai手段對提高課堂教學質(zhì)量肯定大有裨益。
教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而cai教學手段以其豐富的色、聲、圖、文以及動感、技巧，生動直觀地、科學準確地傳遞大量信息，恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優(yōu)勢。這樣，cai教學手段有利于學生在課堂上獲取物理知識，必然能提高教學質(zhì)量。
第二、從實際應用分析，運用cai教學可以大大提高教學質(zhì)量。
理論上，cai教學可以提高教學質(zhì)量，但實際上如何呢？必須通過實踐加以驗證。近兩年，我在物理教學中嘗試充分運用cai教學手段，以論證其作用的真實性。結果，從多方面表明，cai教學確有不可比擬的效果。
1．cai教學能激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量。
我們知道，動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學生的注意，更能調(diào)動學生的興趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。cai為教學創(chuàng)設一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。傳統(tǒng)教學中，學生面向靜態(tài)呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。計算機多媒體教學克服了這一缺陷，靜止的物體可以按指定的軌跡運動，靜態(tài)的圖可以像動畫一樣移動，可以像流水般呈現(xiàn)一幅幅變幻的圖象，色彩可以變化，速度可以控制。例如：在教”并聯(lián)電路"時，我采用改變逐漸改變電路連線顏色的動畫方式展示電流的流動方向與流動過程，讓學生在視覺上對抽象的知識有直觀認識，進而理解了電路并聯(lián)這一比較抽象的概念。學生在動畫的刺激下，始終保持著濃厚的學習興趣，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，收到了良好的效果。
2．cai教學能將難點簡單化，提高教學質(zhì)量。
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導學案在高中物理教學中的應用論文篇六
摘要：導學案教學是近幾年推行的教學方式，是以學生為主體、教師引導的全新教學模式，既體現(xiàn)了素質(zhì)教育原則，也體現(xiàn)了有效教學和高效課堂原則。
關鍵詞：課堂教學；導學案教學；措施。
根據(jù)自己近幾年的導學案教學實踐，結合幾十年教學經(jīng)驗，總結幾點導學案教學的經(jīng)驗心得，以供大家參考。
一、徹底改變傳統(tǒng)教學方式。
課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所，是引導學生發(fā)展的場所。以前教師在課上講，學生在下面聽話背，純粹是灌輸式教學，課堂無滋無味，死氣沉沉。課堂不能只傳授給學生知識，更應該引導學生主動探究知識，學案導學就是讓學生自主學習、主動探究的好方法。
二、設計好導學案是關鍵。
編好導學案是教學的重要環(huán)節(jié)，導學案不同于教案，教案的'著眼點在于教師講什么、怎么講，而導學案的側重點在于開啟學生智慧，調(diào)動積極性，發(fā)展智能。前者重在教，后者重在學；前者以教師為中心，后者以學生為中心；前者強調(diào)給予，后者強調(diào)拿來；前者側重學會，后者側重會學；前者追求諄諄教誨、誨人不倦，后者目標海闊憑魚躍，天高任鳥飛。二者雖密切相連目標一致，()但在課堂角色、觀念、結構、方法等方面，有本質(zhì)區(qū)別。用學案教學時，必須課本讓學生自主閱讀，新知識讓學生主動探究，問題讓學生思考回答，結論讓學生概括總結。學生根據(jù)學案進行自主學習，將學習成果在課堂上與教師同學探討交流，實現(xiàn)探索、質(zhì)疑、學習、應用層層推進。
三、提出明確的導學目標，培養(yǎng)學生自學能力。
導學案導學使學生目標清晰，避免盲目性。先根據(jù)學案理清教材要點，記錄問題，然后合作探究解決問題，在學習中逐步掌握方法、形成習慣、提高能力。
四、發(fā)揮學習小組作用，創(chuàng)造合作探究氛圍。
導學案教學與傳統(tǒng)教學的重要區(qū)別是分組教學。小組合作學習，既能給學生更多參與學習的機會，也體現(xiàn)學生的主體地位，使學生集思廣益，各抒己見，積極思考，這樣既能活躍課堂氣氛，又能讓學生積極學習。變被動為主動，變消極為積極。大大激發(fā)其學習興趣。但應注意：（1）分好學習小組，上中下搭配。（2）不要放任自流，使學生說有內(nèi)容，議有目標，查有依據(jù)。（3）小組活動必須在教師引導下進行。在活動中要進行檢查個別輔導。
五、用激情影響學生，使學生課上處于主動學習狀態(tài)。
導學案教學必須始終讓學生主動，教學不僅是知識傳授與能力培養(yǎng)，同時也是師生情感交流的合作平臺。這種交流只有使學生精力充沛、擁有較高興趣，才能讓其產(chǎn)生不竭動力，使交流合作獲得最好效果。
參考文獻：
黃忠蘭。走近導學案[j].中學生物學，2010（05）。
（作者單位陜西省武功縣綠野高級中學）。
導學案在高中物理教學中的應用論文篇七
現(xiàn)階段的新課程標準要求高中物理要將教學的重心放在學生身上。就高中階段的學生而言，其已進入了學習加速階段，學習物理的能力也在不斷地完善和成熟，為此，教師在實際教學中就要切實引入分層教學法，努力做到“以學定教、因材施教”，積極關注每個學生以及滿足每個學生的實際學習需求，進而使學生能夠更均衡的發(fā)展自己的物理能力、推進課堂的發(fā)展。
高中物理所教授的對象是心理年齡和生理年齡都較為成熟的高中生，為此，在進行實際教學之前，為了更好的發(fā)揮分層教學的價值，教師就需要對學生的認知能力、當前的學習水平等進行充分的了解，然后再根據(jù)學生的學習個性、興趣愛好、語言表達能力、物理知識基礎等基本的學習情況作全面的調(diào)查，之后再以此為主要依據(jù)，對學生進行相應的分層。以高中物理教學中所使用的教材為標桿，將學習所有知識都存在困難的學生劃分為困難層，將只需要教師一定的'指導和教學就能很好地融入到物理學習之中的學生劃分為發(fā)展層， 將學習水平高、學習物理興趣濃厚、感悟能力以及思維能力強的學生分層到特長層去。但是需要關注和強調(diào)的一點是，分層教學法的主要目的是為了“以學定教、因材施教”，即讓每個學生都能在自己原有的知識基礎上實現(xiàn)提升，像是原本考試不及格的學生在分層教學之后得到了及格的分數(shù)，而原本只能考及格分數(shù)的學生在分層教學之后成績提高了了八、九十分。所以，在高中物理教學中應用分層教學法，教師在對教學對象進行分層的時候，要努力樹立這樣的思想，即分層教學并不是為了消除班級中的兩極分化，也不是鼓勵學生之間形成兩極分化，其主要的目的是為了幫助學生實現(xiàn)物理學習上的提升，進而推進綜合素質(zhì)的全面提升。此外，對學生的這一分層并不是固定不變的，為了更好的調(diào)動學生的學習積極性、提高學生的自主學習能力，教師還要不定期地根據(jù)學生的實際學習水平，對現(xiàn)有的分層情況進行相應的微調(diào)。
在對教學對象進行了分層之后，高中物理教師還要對教學目標進行相應的分層，即教師要以學生的實際學習能力及水平為依據(jù)，為學生制定屬于其的不同層次的教學目標。因此，在分層教學活動中，教師在進行備課的時候，就不能再采用傳統(tǒng)備課方式中的“一刀切”來制定教學目標了，而要根據(jù)學生的具體分層，制定相應的教學目標。例如，在學習“功率”的時候，教師就要有針對性地進行目標的分層， 像是對困難層的學生而言，教師就可以將教學目標制定成認識和掌握功率單位、公式、物理意義，并能利用功率的導出式進行簡單功率題目的計算。然后，對發(fā)展層的學生，教師就要在要求困難層的學生學習目標的基礎之上，添加以下內(nèi)容，即能夠熟練運用功率的相關物理公式，來解決生活中的一些實際問題，同時還要能夠清楚的認識額定功率、平均功率、瞬時功率的定義以及其之間的聯(lián)系和區(qū)別。最后，對特長層的學生，教師在制定教學目標的時候就要以培養(yǎng)學生的綜合能力以及應用技巧為主要側重點， 引導這一層的學生能夠熟練的將已學的物理理論知識運用于實際生活中，在提高學生解決思維能力的同時，推動高中物理課堂的發(fā)展、最大化的發(fā)揮分層教學的價值和作用。
對于高中物理教學而言， 其主要的教學目的是為了讓學生能夠更好的在課堂教學中獲取知識和技能、實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，所以，在實際教學中，為了確保分層教學法在課堂教學中的效用能夠得到充分的發(fā)揮， 教師就要積極地對物理教學內(nèi)容進行相應的分層， 根據(jù)學生不同分劃分層次來進行有關的教學提問。例如在學習“光合作用”的時候，像是針對困難層的學生，教師就可以選擇一些較為簡單的題目向其進行提問，主要以概念類為主，即讓學生回答光合作用的概念及其反應式，以此來激發(fā)困難層學生的學習積極性，在引導其思考的同時，增強其對知識的掌握能力。而針對特長層的學生，教師就要選擇一些綜合性、探究性較強的教學問題進行提問，像是“在生物進化方面以，光合作用的意義有哪些? ” 有的學生就回答道：“在生物進化方面，光合作用產(chǎn)生的氧氣為需氧型生物的出現(xiàn)提供了可能，而且氧氣在一定條件下會形成臭氧， 進而減弱了太陽輻射對生物生存的影響，此外，光合作用產(chǎn)生的大量有機物為較高級異養(yǎng)生物的出現(xiàn)提供了可能?！边@樣的教學方式不僅能激發(fā)學生學習的熱情，同時還能讓學生在學習物理的時候變得更加投入。另外，教師在進行物理問題題目的設計時，也可以采用分層的方法，即遵循由易入深的原則， 這樣不僅能有效地顧及到了困難層以及發(fā)展層的學生的學習需求， 同時還能切實地滿足特長層學生對于新知識探索發(fā)展的求知欲和需求。
總而言之，在實際的高中物理教學中，教師應當積極地將培養(yǎng)學生的能力作為主要的教學目標，即根據(jù)實際教學內(nèi)容，制定相應的教學專題和教學計劃， 有意識的將分層教學法融入到整個物理教學課堂中， 從而使得各個層次的學生都能在自己原有的學習基礎上實現(xiàn)有效提升。
導學案在高中物理教學中的應用論文篇八
導學案教學模式是以教師的指導為主，以導學案為輔，讓學生自主學習，師生之間共同協(xié)作完成課堂目標。對于高中數(shù)學教學方面，高中生面臨這高考的壓力再加上課業(yè)量的繁重，對于數(shù)學課本身就沒有多大的興趣，導學案的教學模式，很大程度上提高了高中生的課堂積極性。這種導學案的教學模式一改傳統(tǒng)的學生被動聽得灌輸模式，充分發(fā)揚學生積極動手實踐的能力，對于高中生自身數(shù)學的發(fā)展和思維方式的鍛煉都有一定的促進作用。
（二）自主探究教學模式的實施意義。
導學案自主探究教學模式，對于傳統(tǒng)的教學模式帶來強烈的沖擊，也啟發(fā)著教師在教學過程中要不斷學習新知識來豐富自己的教學經(jīng)驗，還要結合當下的教學環(huán)境不斷改變自身的教學模式。對于學生也具有反思學習目標、鞏固學習內(nèi)容、增強所學知識的意義。在以后的學習工作中，對于自身思維能力的培養(yǎng)、解決問題的能力提升都具有促進作用，對于教師的教學經(jīng)驗與有一定的幫助和積累作用。
（一）制定學習目標進行自主預習。
探究式教學模式導學案的第一個重要內(nèi)容就是指導學生明確課堂的學習目標，明確了目標以后就有了學習的方向，教師在上課前，提前將導學案發(fā)給學生，讓學生根據(jù)導學案所涉及的知識內(nèi)容先進行提前的預習。比如，教師要講高中數(shù)學中“圓的方程”的教材內(nèi)容，教師先將導學案發(fā)下去，讓學生提前了解并自己對圓的方程的相關概念和公式知識進行自主學習，這樣有利于課堂上教師的講解和課堂效率的提高，以及學生理解能力的增強。
（二）創(chuàng)造問題情景制定學習方案。
在技術環(huán)境的'支持下，教師可以根據(jù)多媒體設備，讓學生自主通過教師創(chuàng)設的情景，在教師的引導下，進行探究式的數(shù)學學習，例如高中數(shù)學中的“離散型隨機變量”，教師可以提前準備多枚骰子，在課堂上先用一枚骰子進行演示，和學生一起進行可能性的交流，然后把骰子發(fā)給學生，讓同學之間互相配合，一起探討事件的可能性。
（三）教師進行點撥抓住重點進行例題講解。
這一環(huán)節(jié)教師的主導作用就非常強了，教師根據(jù)高中數(shù)學內(nèi)容的重點、難點進行點撥，對于重點的例題，尤其是歷年高考中的例題中的要點進行精講，根據(jù)學生在課堂上已經(jīng)學習到的知識，啟發(fā)學生自己找到問題的解決答案，并嘗試不同的解題思路。在例題的精講過程中要讓學生充分了解到數(shù)學問題解題步驟的嚴謹與規(guī)范，另外也要鼓勵學生大膽進行假設、不畏艱難的探索精神。
三、自主探究式導學案的編寫與使用。
（一）自主探究式導學案需要滿足的基本要素。
導學案的完整包括目標要素、情景要素、問題要素、知識要素、學法要素和評價要素。目標要素在于課堂目標的體現(xiàn)，它決定了學生的課堂學習方向，學習目標是一節(jié)課的出發(fā)點，也是課堂知識掌握的重點。學生根據(jù)課堂目標的要求加上教師的指導，進行自主的學習探究，一節(jié)課的課堂時間有沒有充分利用體現(xiàn)在導學案要滿足的要素是否充分解決，由此看出導學案的編寫是一項非常重要的任務也是對教師能力的體現(xiàn)。
（二）自主探究式導學案的使用。
導學案的使用并不是隨意將學案發(fā)下去，讓學生自主探究。導學案的設計目的雖然是培養(yǎng)學生的良好學習習慣和強化學生的自我動手能力，但教師在教學應用導學案也應該做到以下要求，不放棄引導學生，啟發(fā)學生的探索思維，以導學案為本精細師生交流，進行課堂總結例題精講點撥。導學案的使用時教師學生的雙相配合交流，在自主探究式的教學模式下，教師經(jīng)過轉變自己的教育思維模式與學生之間加強課題之間的交流，配合學生完成自主探究學習目標，學生在使用導學案時，先學會根據(jù)導學案的課堂預習，對于課堂目標的相關數(shù)學概念先進行理解。
四、結語。
通過對導學案自主探究式教學模式高中數(shù)學的應用探究，告訴我們新時代的發(fā)展要求下，要發(fā)揚以學生為主體的教學模式，學生應該在老師的指導下完成被動聽講到主動學習的角色轉變。高中數(shù)學本來就是一門枯燥難學的科目，通過自主探究式的教學模式能提高學生的課堂積極性。對于教師的數(shù)學教學方面也帶來一定的思維啟發(fā)，也有效地提升了教師的講課效率，從側面來講減輕了教師的負擔。
導學案在高中物理教學中的應用論文篇九
羅冰(大連職業(yè)技術學院管理工程系遼寧大連116035)。
摘要：現(xiàn)代教學手段的應用可以很大程度上提高教學的效率和質(zhì)量,但是一定要科學、合理地使用多媒體教學手段,現(xiàn)代教學手段應用也需要遵循一定的教學規(guī)律和設計原則。
的手段,把各種文字、聲音、圖型、圖像、
動畫、視頻等多種媒體信息綜合起來,用。
于課堂教學之中。它打破了千百年來傳統(tǒng)。
教學方法單一的局面,使教學技術領域出。
現(xiàn)了前所未有的新局面。但是,隨著各級。
學校教學媒體設備的逐年增多和教學條件。
的不斷改善,有些教育工作者在運用教學。
媒體促進學生學習的同時,由于缺乏媒體。
的一般觀念,不能正確處理現(xiàn)代教學手段。
不重視課程課件內(nèi)涵,造成多媒體教學不。
能達到理想效果,甚至引起教學質(zhì)量下降。
媒體課件的設計原則做一分析闡述。
1首先是多媒體課件開發(fā)和應用的原。
則
1.1制作高質(zhì)量課件。
為達到良好的教學效果,要體現(xiàn)授課。
靈活多變的方法和特點。在制作課件過程。
中,首先,在透徹了解課程內(nèi)容的基礎上,。
要出發(fā),突出重點和難點。其次,課件制作。
的重點放在引導學生主動學習、培養(yǎng)素質(zhì)。
和提高能力方面。第三,在制作過程中,根。
據(jù)課程內(nèi)容的特點,選擇合適的文檔,力求。
使每一張幻燈片的內(nèi)容精練、簡明扼要,。
使學生一目了然。
1.2應用多媒體課件。
學生是教學的主體,不是教師更不是。
課件。根據(jù)學生的情況在多媒體教學中采。
用不同的教學方法,改善課堂教學結構。
以工作過程為導向,使學生主動參與教學。
過程。在工作過程中設置一些學生感興趣。
的熱點問題,引導學生查閱有關資料,用課。
件形式完成對整個工作過程的分析診斷,。
然后組織課堂討論,從而大大激發(fā)學生的。
學習熱情,活躍課堂氣氛。這種教學方式。
可以實現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教。
學目的,對學生進行了綜合素質(zhì)的訓練,培。
養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
1.3完善多媒體課件。
在多媒體教學中,還需要加強教師與。
學生之間的聯(lián)系。需要經(jīng)常征求學生的意。
見,根據(jù)學生的反饋及時修改、補充和完。
善多媒體課堂教學內(nèi)容,以滿足教學主體。
――學生的要求。通過征求學生的建議,。
在使用多媒體課件教學的基礎上,根據(jù)教。
學的實際需要,把一些學生感興趣的多媒。
體音像資料應用到教學中,拓展學生的知。
中國科教創(chuàng)新導刊chinaeducationinnovationherald63。
導學案在高中物理教學中的應用論文篇十
初中學生在學習物理時要掌握一定的學習技巧，不能依據(jù)傳統(tǒng)的學習方法進行死記硬背，這種辦法是不可取的。要想真正了解物理，就要充分地認識物理本質(zhì)。將理解與記憶結合在一起進行學習，理論與實踐的結合可以使學生更加清晰地認識物理。在物理教學中老師要運用一些實際的教學方法引導學生自主探究學習。結合自己搜集的資料進行合作探究，在遇到困難時老師要及時進行解答，這樣能夠使學生更加深入地了解學習內(nèi)容。有效地實行分層教學法可以提升初中物理課堂的學習效率。
物理教學是一門系統(tǒng)發(fā)展的工程。在教學過程中要對每一個細節(jié)進行細致入微的觀察，發(fā)現(xiàn)其中的客觀規(guī)律。制訂目的明確的教學目標，有計劃地開展教學工作。使每一個學生參與到教學工作當中去。
總之，分層教學法在初中物理教學中越來越受到重視。由于自身條件的局限性，使學生在學習物理的過程中遇到的問題也不盡相同。這就需要老師進行分層教學法進行授課，針對每一個學生自身的情況采取有效的措施，幫助他們克服自身的缺點，為接下來的學習打下良好的基礎。
導學案在高中物理教學中的應用論文篇十一
2．優(yōu)化教學。
3．突破重難點。
1．模擬物理實驗。
2．演示物理原理。
3．演示微觀現(xiàn)象。
三、多媒體輔助物理教學應注意的問題。
1．不能過分依賴于多媒體。
2．不能用多媒體模擬實驗完全替代物理實驗。
四、小結。
總之，多媒體技術的應用可以增強學生對抽象事物與過程的理解與感受，可以多方式、多途徑完善課堂教學，但它僅僅是輔助教學的一種工具、一種手段，教學中師生對物理問題的探索，師生共同討論的合作性和學生思維的自主性是多媒體教學無法取代的，所以教學中應根據(jù)需要選擇和有效應用媒體，以獲得更好的教學效果。
導學案在高中物理教學中的應用論文篇十二
使用現(xiàn)代教育手段，可以把語文知識融合在課堂中，也可以讓學生更直觀地了解語文方面的知識，通過進一步的學習和加強，從而掌握更多的知識。而綜合運用電子信息技術已經(jīng)成為教學改革的重點。這也對教師的教學方法，教學理念提出了新的要求，這也是現(xiàn)代教育手段綜合運用的客觀要求。因此，現(xiàn)代化教學手段在初中語文學習中的廣泛應用，不但提高了學生學習語文的效率，還提升了語文課堂教學的質(zhì)量。
一、學習方式的轉變，提高學生學習積極性。
對于學生的學習方式而言，傳統(tǒng)教學方式是老師進行涂鴉式教學。老師運用粉筆進行知識的講解，教師的思維影響學生的學習思維，思考方式也遵從老師的教學方式，學生的發(fā)散性思維能力具有一定的局限性，一定意義上影響了教學質(zhì)量。而現(xiàn)代教育方式著重要求課堂運用現(xiàn)代電子信息技術，使用電腦、投影儀等現(xiàn)代化工具。知識的了解和學習的主體再次回到了學生身上，要求學生自己掌握知識，老師起輔助作用。例如初中語文教學中的《荀子勸學篇》中“青，取之于藍，而青于藍：冰，水為之，而寒于水”一句，運用電子信息技術，直觀地感受冰和水，青于藍的關系，讓學生自己翻譯，自己理解，老師提問的方式來了解知識，學習知識。提高了學生的學習能力，和思維能力。而且，學生對新教學方式的認知能力不同，因此需要慢慢引導學生熟悉這種教學模式。激勵學生接收這種教學方式并熟練運用。
二、著重課堂知識的了解，重要知識的解讀。
課堂教學主體是學生，因此學生需要“走進”課堂，學習知識。知識教學的重點是課堂上的重難點的解讀，學生是否學習到了課程的重點知識，這是教學的重點。因此教學重難點時需要對其進行著重講解，而現(xiàn)代化教學方式注重知識的分析、利用信息技術把重難點進行剖析。利用投影儀等現(xiàn)代工具用大屏幕展現(xiàn)出來，化繁為簡，把知識進行全方位的了解和認識。然后再融會貫通，進而舉一反三，學習更多的知識。例如在初中的教學名篇《念奴嬌赤壁懷古》一文學習。首先讓學生了解作者蘇軾的生平，解這篇名作的寫作背景以及蘇軾寫作時的思想感情，上課的時候讓學生先朗讀這篇名作，在大屏幕上放映出來動畫或文字，加深學生的印象。然后可以分組進行解讀和學習。并劃分任務收集寫作背景，寫作的思想感情。最后小組討論作者所感所悟，整體進行交流。這樣可以讓學生真正的走進課堂，喜歡上這種新型的教學模式，提高學生學習能力，提高學生學習積極性。提高學生對知識的掌握能力。
三、引導學生接受新型的教學方式，培養(yǎng)學生正確學習方法。
傳統(tǒng)教學方式以說教為主，推崇形式化的教學。即是老師把知識說出來，然后讓學生聽進去的教學方法，這種教學方式局限性很大，不利于學生的學習，而且影響學生思維能力的增強，客觀上影響了教學質(zhì)量。醫(yī)學上使用的望、聞、問、切也可以運用到課堂教學中去，但是寓意便發(fā)生了改變。望：即是學習之時要先掌握知識的寫作背景等等，聞：就是初次學習新知識的時候需要自己感悟思想感情。問：即是在自主學習的過程中有疑問的地方需要問老師，請老師答疑解惑。切：就是切實的理解和學習課程的重點和難點。例如初中教學里面的朱自清散文《匆匆》可以讓學生自主學習朱自清的寫作背景，寫作時思想感情，使用望聞問切的方法讓學生真切的理解這篇佳作，進而提出思考的問題，并且有自己的感悟如“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”在感嘆時間流逝匆匆的時候，更加應該珍惜時間。而且最后應該詢問學生對于這篇名作學習的重難點掌握情況，進而可以結束這堂課的學習。
四、信息技術的廣泛運用，拓寬了學生學習的途徑。
傳統(tǒng)的語文教學，都是以教材和書本為主，學生沒有多余的輔助學習的資料，所以只能憑借教師的語言說教和并不生動活潑的教學方式來學習語文知識，使得學生對語文方面的大多數(shù)文學著作和國學經(jīng)典都知之甚少，因為他們沒有多樣的學習途徑，教師也沒有現(xiàn)代化的教學方式，甚至學校也沒有新型的多媒體設備輔助教學。所以，昔日的語文學習，其學習方式是極其單一的，且是枯燥無味的。然而，隨著社會的不斷發(fā)展，信息技術的日益進步，采用信息技術，利用多媒體課件輔助教學的方式已被廣泛使用，且備受教師、家長、學生的推崇和歡迎。采用多媒體課件教學，不僅有助于培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，也極大程度地改變了傳統(tǒng)的教學模式，使得語文教學方式多樣化，現(xiàn)代化。另外，學生可以通過信息技術，從網(wǎng)上學到書本上沒有的知識，這有助于學生開闊眼界，增長見識。
綜上所述，現(xiàn)代教育手段是初中教學的一項重大突破，其是切實可行的?，F(xiàn)代教學手段把初中語文教學課堂完美的展現(xiàn)出來，使學生積極主動的融入到課堂情境中去，提高了學生獲取新知的能力，也培養(yǎng)了學生學習的主觀能動性，使得學生樂意學習，愛好學習，把學習作為自己的一大興趣，而且通過信息技術，學生可以品讀各種語文方面的佳作，使得語文知識不再貧乏，如若遇到語文難題，學生便可以通過自己平時的語言積累，或者借助網(wǎng)絡資源去解決問題。所以，初中語文教師要使用現(xiàn)代化的教學手段和教學方式，讓初中生走進語文課堂，融入語文課堂，積極主動的學習語文知識。
【參考文獻】。
導學案在高中物理教學中的應用論文篇十三
“良好的開端是成功的一半”，在初中物理課堂教學中一個恰如其分的問題情境的引人，往往能夠在課堂期間牽動學生的思考興趣和感情的漣銜.教學“物質(zhì)的密度”一節(jié)可以實物展示的方法,創(chuàng)設“水和鹽水如何鑒別？”、“糖水和鹽水如何區(qū)分?”以及“水和酒精如何鑒別?”等等需要解決的問題,通過問題情境的渲染，學生會急切地想了解問題的答案，進而引人本節(jié)課程的教學,物質(zhì)的密度.
1.2實驗探究特色。
實驗是學生探究式學習的精糖.探究式實驗是在假設的前提下得到驗證或者是獲得反對假設存在的科學依據(jù),是以課程實驗研究為載體探索科學論斷的方法,應當在老師們的指導和幫助下,學生運用課堂上學到的知識，借助實驗課程來親自觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題和分析解決疑惑.考慮學生接受知識的能力,有側重地展開探究式學習,低年級學生寓探究式學習于游戲之中，中年級學生寓探究式學習中半扶半放之中,髙年級學生寓探究式學習于自主學習之中.
1.3學生主體特色。
《基礎教育課程改革綱要》明確強調(diào),教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程.在課堂教學過程中,教師應當從講臺上走下來，要敢于、并善于將探究的機會讓給學生,讓學生充分呈現(xiàn)自己學習的過程.老師們必須突出學生的主體地位,堅持“以人為本，以學生為中心”，學生可以不需要舉手直接站起來發(fā)言,也可以與前后左右的同學進行學習討論.老師與學生之間形成了一種真正的平等關系,課堂上充滿了民主、和諧的氣氛,教學不再單純的被認為是簡單的傳授知識，而是追求每一個學生學會認知、學會學習、學會做事、學會生存,最終獲得學生發(fā)展為內(nèi)涵的教育.
當前,初中物理教學是教與學的互動、交流,老師與學生間雙方相互溝通、相互探討、相互彌補，進而達到知識共享、理論完費、問?解惑，實現(xiàn)課堂教學相長與共同成長進步.在轉變學生學習模式的困難困惑面前,要求教師們主動去挖掘與發(fā)現(xiàn)新的課堂教學模式，探究式課堂教學為初中物理課程改革提供一種新型的課堂教學方式.通過探究式課堂教學,幫助學生長時間保持對未知事物的求知欲,對課本知識的好奇心,激發(fā)學生自覺探索和解釋日常生活的現(xiàn)象.培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識和動手實踐能力是素質(zhì)教育的兩個支柱，以往的課堂教學中因為受到傳統(tǒng)教學方式的影響,妨礙和約束了老師與學生之間的交流互動,一定程度上限制了學生創(chuàng)造能力的挖掘和培養(yǎng),在“發(fā)現(xiàn)、觀察、探究、實驗、創(chuàng)新、總結”的探索未知過程中,能夠有目的地創(chuàng)造師生間交流互動、探究動手等環(huán)節(jié),為栽培學生的創(chuàng)新思維意識和動手實踐能力奠定基礎.
2.1激發(fā)興趣,構建學生探究式學習的情境怎么樣提高學生在課堂上的參與度和積極性，怎么樣才不至于進人從剛開始的渴望學習物理知識到即將畢業(yè)卻畏懼物理的怪圈,促使學生盡可能長時間的保持學習的樂趣，主要依賴于老師們改變以前課堂教學中的刻板方式,應當從學生的接受新知識的角度著眼,根據(jù)初中物理新的課程標準要求,不必按部就班,不再框框條條將一些驗證性知識拓寬為探究性內(nèi)容.初中物理教科書不再完全按照知識體系進行編寫，側重從學生喜愛的生活場景，日常情境著眼，每一個單元都可能是一個新的情境、新的場景或者新的主題.課堂教學中，盡可能讓學生自由選擇自己感興趣的知識當做重點進行學習，從而建立一個讓學生能夠在自己知識水平內(nèi),通過自覺探究式的學習，主動探究課本內(nèi)容，養(yǎng)成主動探究未知事物的意識與能力.
2.2引導為主,掌捱學生探究式求知的方法探究式課堂教學是一種重要的教學形式，也是學生汲取知識的重要方法.探究式課堂教學的核心與關鍵是問題,學習過程是根據(jù)問題開展的.最新頒布的初中物理課程標準根據(jù)科學探究問題的基本原則，結合初中物理課程的根本特征與學生的學習能力和認知水平，把科學探究分為以下7個要素，即提出問題、猜想和假設、制定討戈ij和設計實驗、進行實驗與搜集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作老師們講解完探究式學習的一般方法之后,并不意味著學生已經(jīng)掌握如何進行自主探究式學習，還需要一定時間的反復練習,量的積累才能夠堆積質(zhì)的變化.學生是學習過程中的絕對主體,新課程探究式課堂教學中倡導放手讓學生自主地觀察、自由地探究、自覺地發(fā)現(xiàn),但是這里所說的放手絕不意味著放羊放羊式教學極容易導致大批量學生在學習過程中迷茫,進而自信心受挫.老師們應當在探究式課堂教學中做好弓丨導者和糾正者的角色,及時調(diào)整學生探究式學習的方向，并在適當?shù)臅r候給迷茫和受挫的學生給予引導和幫助,控制技巧,點到即可.
2.3半富手段,激勵學生探索式學習的熱情眾所周知,物理知識的學習與日常生活、社會有著極為密切的聯(lián)系,老師們不可能在有限的課堂時間內(nèi)統(tǒng)統(tǒng)傳授給學生，因此豐富課堂教學的手段顯得極為重要.在充分利用學生教材的基礎上,可以根據(jù)當?shù)鼐唧w情況,結合學生生活實際,針對社會熱點問題、現(xiàn)代髙科技新成果以及周邊隨處可見的的典型事例,采用文字穿插圖片、視頻影像等各種多媒體形式展示給學生.學生還可以將觀察記錄、調(diào)査訪問、資料査詢、課外閱讀等當做課后作業(yè)的一個關鍵部分,讓學生自己去增長見識和拓展課外知識.
導學案在高中物理教學中的應用論文篇十四
摘要：基于傳統(tǒng)高職物理教學過程缺乏對學生興趣的教學，學生的學習積極性較低，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等問題，加上相關研究指出探究式教學模式在提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面有很好的效果，筆者探討探究性教學模式在物理教學中的作用和優(yōu)勢。分析得出探究性教學方式在高職物理教學中能夠有效提高學生的學習積極性；能夠更好的體現(xiàn)學生的學習主體性；有助于學生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高；有利于高職物理教學質(zhì)量的提高，因此非常值得在高職物理教學中進行推廣應用。在此基礎上筆者對對高職物理探究性教學應把握的原則進行分析，具體有主體性原則；探索性原則；開放性原則；適應性原則；情境性原則等，以期可以有效促進探究性教學模式在高職物理教學中的有效應用。
關鍵詞：探究性教學；高職；物理；教學原則。
傳統(tǒng)的高職物理教學以教授法教學方式，這種教學方式學生處于被動的學習地位，加上教師缺乏引導學生興趣的教學，學生的學習積極性較低，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，偏離新課改高職物理教學的要求。相關研究指出探究式教學模式在提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面有很好的效果。在此基礎上筆者對高職物理探究性教學的作用和優(yōu)勢進行分析，并對高職物理探究性教學應把握的原則進行分析，以期可以有效促進探究性教學模式在高職物理教學中的有效應用，改善當前高職物理教學過程中學生興趣不高，缺乏對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等不良現(xiàn)狀。
一探究教學的概念。
探究教學就是以探究為主的教學，實際上就是科學探究活動的一種模擬過程，是指在教學過程中，以學生為中心，以某一問題為研究對象，在教師的啟發(fā)誘導下，學生以獨立自主和合作討論的方式，自行尋求事物的規(guī)律和原理，并將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。以達到將外在知識轉化為內(nèi)在經(jīng)驗，從而增強思考能力、判斷能力、分析能力與動手能力的目的。在探究教學過程中，學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)和保證。
二高職物理探究性教學的作用和優(yōu)勢。
（一）能夠有效提高學生的學習積極性。
高職物理中很多內(nèi)容都比較抽象和復雜，傳統(tǒng)的教授式教學方法，學生只能被動的接受教師教授的內(nèi)容，學習興趣不高，積極性較低。與傳統(tǒng)的被動學習方式不同，探究教學模式中教師首先根據(jù)學生的身心特點和學習基礎情況提出學生感興趣的問題，然后學生自己進行問題的假設猜想，最后通過收集資料進行方案設計、方案驗證得出結論，整個探究過程都是由學生親自完成，學生的參與度較高。而且整個教學過程都是以學生興趣為出發(fā)點建立，學生具有較高的學習興趣，學習積極性較高。如在學習物態(tài)變化這部分內(nèi)容時，僅僅通過理論知識的講解學生很難明白，學習積極性較低，而讓學生自己進行問題的探究，學生利用生活中的用具如冰、熱水自己探究物態(tài)變化的特性，其比較感興趣，學習積極性也較高。
（二）能夠更好的體現(xiàn)學生的學習主體性。
傳統(tǒng)的高職物理教學過程，教師是教學的主導者，學生只能被動的進行學習，整個課堂從開始到結束，教師和學生，學生和學生之間的互動較少[1]。這種教學模式難以有效體現(xiàn)學生教學中的主體地位，與新課改對教學的要求相悖離。而探究式教學整個教學過程中學生是教學的主導，教師在教學過程中扮演作為教學組織者和引導者的角色，而且教學期間學生之間，學生和教師之間能夠有效的進行互動，能夠很好的體現(xiàn)學生的教學主體地位。
（三）有助于學生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高。
傳統(tǒng)的高職物理教學過程，教師比較偏重一些科研成果和科研結論的理論教學，學生對相應的實驗問題的發(fā)現(xiàn)和提出、資料的收集、實驗設計、實驗過程和結論的得出等都一無所知，這對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是非常不利的。而探究式教學方式，學生可以自己對自己喜歡的問題進行問題假設、資料的收集、實驗設計、實驗過程，最后得出結論，因此這種教學方式可以有效促進學生創(chuàng)新思維的建立和創(chuàng)新能力的提高[2]。如在探究作用力與反作用力和平衡力的區(qū)別與聯(lián)系這部分內(nèi)容時，學生自己進行方案設計，有些學生選擇靜止的課桌進行受力分析研究，有些同學選擇懸吊的靜止小球作為受力分析對象，探究方案并不固定，學生可以自己創(chuàng)新一些可行的方案，更有助于學生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高。
（四）有利于高職物理教學質(zhì)量的提高。
傳統(tǒng)的高職物理教學模式，學生的學習興趣不高，學生對于一些理論知識只是簡單的進行記憶，缺乏有效理解，致使整體的學習質(zhì)量較低。而探究式教學方式中，學生通過探究活動，通過對一些理論知識的查閱和討論，對相應的知識點理解更加透徹，而且相應的結論都是由學生探究獲得，學生對相應的知識內(nèi)容有深入的理解，因此這種教學方式能夠有效的提高學生對相應知識的理解，提高教學質(zhì)量和教學水平[3]。如在學習電流這部分內(nèi)容時，由于電流比較抽象，在傳統(tǒng)教學方法中，學生對一些概念和原理只能強行記憶，而通過探究教學方法進行探究，學生自己模擬電流發(fā)現(xiàn)的過程和電流的相關特性變化，學生對電流這部分知識理解更加深入，教學質(zhì)量也更高。
三高職物理探究性教學應堅持的原則。
高職物理探究性教學雖然能夠有效提高學生的學習積極性；能夠更好的體現(xiàn)學生的學習主體性；有助于學生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高；有利于高職物理教學質(zhì)量的提高，但其也必須把握一定的教學原則，否則不僅對高職物理教學起不到應有的教學效果，而且會影響整體的教學過程[4]。下文中筆者就高職物理探究性教學應堅持的原則進行分析。
（一）主體性原則。
該原則強調(diào)學生是探究教學過程中的主體，高職的學生已經(jīng)掌握一定程度的物理理論知識和實踐技能，其有能力自己組織和實施探究過程。因此教學過程中教師一定掌握好自己在教學中的位置，不要對學生的探究過程進行過多的干預。但這并不代表教師完全游離于學生之外，教師必須對學生進行有效的組織和引導，保證整個探究過程順利有效的進行[5]。如在提出問題階段，教師要保證提出的問題貼合教學內(nèi)容，契合學生的身心特點和學習基礎。
（二）探索性原則。
這個原則是指探究教學過程中相應的物理現(xiàn)象和結論都是讓學生通過自己的觀察和分析進行發(fā)現(xiàn)和總結。整個教學過程都是讓學生自己進行探索，教師可以進行適當?shù)囊龑В遣荒苤苯訉⑾鄳慕Y論或結果告之學生，致使探究教學起不到應有的效果。如在探究不同物體落下從空中落下受哪些因素影響這個問題時？如果教師直接將實驗結果告訴學生，整個探究過程就變成了一個驗證性試驗過程，不利于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（三）開放性原則。
該原則是指，探究過程中的實驗設計方案并不是固定的，學生在合理的范圍內(nèi)可以選擇任何能對問題進行研究的方案設計，其中方案的原理、方法和數(shù)據(jù)收集等都可以不同。把握這個原則，可以讓學生主導教學過程，充分體現(xiàn)在教學中的主體地位，另外讓學生自己發(fā)揮想象進行方案的選擇和設計，更有助于學生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高。如在探究怎樣測定電源的電動勢和電阻這個問題時，學生的方案可以時使用滑動變阻器、電壓表和電流表組合進行測定，也可以選擇電壓表和電阻箱組合進行測定，也可以選擇滑動變阻器、定值電阻、電壓表和電流表組合進行測定，總之探究過程中要讓學生以開放性原則進行方案的選擇和設計，教師不要過多的進行干預。
（四）適應性原則。
這個原則是指，整個探究過程一定要以學生自己的身心特點和理論基礎為出發(fā)點，因此教師設置問題時要把握好問題的難度和內(nèi)容，既要讓學生感興趣，又不至于太難，避免影響學生探索的積極性和信心。教師在組織探究過程中一定要循序漸進，由易到難，讓學生的學習水平逐漸的增長，避免“拔苗助長”起到相反的作用。
（五）情境性原則探究過程。
要想讓學生感興趣，愿意自主的進行研究，教師必須將學生引導到其比較感興趣的情景當中，即堅持情境性原則。因此教師要設置學生感興趣并契合學生身心特點和理論基礎的教學情景，引導學生參與探究教學過程。
四結語。
通過上文的論述，探究性教學模式在物理教學中的作用和優(yōu)勢有能夠有效提高學生的學習積極性；能夠更好的體現(xiàn)學生的學習主體性；有助于學生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高；有利于高職物理教學質(zhì)量的提高，因此非常值得在高職物理教學中進行推廣應用。但其也必須把握一定的教學原則，否則不僅對高職物理教學起不到應有的教學效果，而且會影響整體的教學過程。堅持的具體原則有主體性原則；探索性原則；開放性原則；適應性原則；情境性原則等。期望通過上文的論述可以有效促進探究性教學模式在高職物理教學中的有效應用。
參考文獻。
導學案在高中物理教學中的應用論文篇十五
傳統(tǒng)的教學手段是“一張嘴，一本書。一支粉筆，一塊黑板”。這樣的教學手段不僅是課堂容量小，學生一節(jié)課下來所接受的知識量小，而且由于形式單調(diào)，沒有新意，枯燥乏味，容易使學生產(chǎn)生厭倦情緒，出現(xiàn)昏昏欲睡的現(xiàn)狀，根本無法收到預期的教學效果。更談不到激發(fā)學生學習的積極性以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。如果是運用了錄音、幻燈、電影、音樂、投影、電腦多媒體等現(xiàn)代教學手段的話，那么教師就會表現(xiàn)出許多“只可意會，不可言傳”的教學內(nèi)容，其效果之大是教師的一張嘴要表達的所不能企及的。
例如：筆者在講授《哈姆萊特》一課時，首先通過課件教學中的文字說明、畫面、色彩、聲音的渲染使學生既形象又生動地對作者的生平簡介以及他的創(chuàng)作經(jīng)歷和社會背景都有一個概括的了解，并通過對當時英國社會現(xiàn)實的了解加深了對戲劇中人物形象品評的力度。這樣既節(jié)省了很多的板書時間，加大了傳授知識的容量，又提高了學生學習的積極性，激發(fā)了學生學習的興趣，使學生對本課中所需掌握的內(nèi)容有了初步的了解，為進一步理解全文奠定了堅實的基礎，提高了課堂效率。然后又通過光碟把這部電影進行了完整的播放，使學生對應掌握的內(nèi)容有了進一步地理解和認識。
例如在講《荷塘月色》一文時，為了提高學生學習的興趣，在分析課文之前，筆者首先播放了一遍配有輕音樂的朗讀課文的.錄音這樣在優(yōu)美舒緩的輕音樂中配上絲絲入扣的配音員那優(yōu)美圓潤的朗讀，使學生很快便進入了所學內(nèi)容的情境氛圍中，真有一種如親臨其境中所看到的、聞到的、感覺到的那種在月色下荷葉、荷花、荷香所誘人的輕柔飄逸的美景以及作者對美景的欣喜之情。收到了一箭雙雕的教學效果。既調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學習興趣，掌握了一定的教學內(nèi)容，同時又使學生受到了美的教育和熏陶。陶冶了情操，凈化了心靈，得到了精神的愉悅。然后在第二遍播放配樂朗讀課文時，我讓學生跟著配音員的朗讀小聲跟著讀，移情人景，仔細品味，達到了當堂理解成誦的目的。
再如講授《鄉(xiāng)愁》時，筆者仍采用播放配樂詩朗誦的錄音形式進行教學。配音員以那字正腔圓、優(yōu)美圓潤、抑揚頓挫的朗誦將全詩四節(jié)中的疊詞“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”回環(huán)往復的音樂節(jié)奏感表現(xiàn)得淋漓盡致，更顯出的全詩低回掩抑，如怨如訴，使學生在傾聽錄音時完全沉浸在一種在柔美的音樂中而又略帶哀傷的“思鄉(xiāng)曲”中了。
人體的各種感覺器官接收信息的能力是不同的。據(jù)有關資料統(tǒng)計過：味覺可以接受1．o的信息量，觸覺可以接受1．5％信息量，嗅覺可以接受3．5的信息量，聽覺可以接受11．0的信息量，視覺可以接受83．o的信息量。由此可知，聽覺和視覺器官所接受的信息量是最大的。一些科學實驗和教學實踐都證明了調(diào)動多種感覺器官并運用到學習中，學習效率是最高的。
利用現(xiàn)代教學手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動畫、幻燈等形式，可以多角度、全方位地豐富學生的感知，使學生披文入境，視聽并舉，左右腦并用，全身心地投入，強化學生的創(chuàng)新思維訓練。特別是一些生動多變的畫面，開心啟智的音樂創(chuàng)設了特有的教學情境，增強了教學內(nèi)容的形象性和動感性，使學生的耳、目、口、心各種感官得以調(diào)動和激發(fā)，從而有效地提高了學習效率。
在講授《歷史的抉擇》一文時，筆者先作了播放前和播放后的提示與指導。因這篇課文是電影政論紀錄片的解說詞，所以筆者采用了播放影視圖像的形式突出了視覺、聽覺效果。通過準確形象的文字、直觀形象的圖像、輕松優(yōu)美的音樂以及不同的語音、語調(diào)進行畫龍點睛的解說后，使學生比較輕松容易地理解和感受到了中國改革開放的總設計師鄧小平作出的“你們要搞快一點”的歷史抉擇，是關系到我們國家的前途和命運的大事?！?BR> 事實證明，利用現(xiàn)代教學手段教學，可以表現(xiàn)出傳統(tǒng)教學手段所不能表現(xiàn)的內(nèi)容，達到傳統(tǒng)教學手段所無法達到的教學效果?？梢允箤W生更輕松、更愉快地接受知識，激發(fā)了學生的學習熱情。但是，在運用現(xiàn)代教學手段時，我們不能盲目地使用，切忌走形式主義?，F(xiàn)在似乎有一種傾向，不管什么課程，不管什么內(nèi)容，凡是運用現(xiàn)代教學手段這就是先進的教學形式，否則，反之。還有一種錯誤的傾向認為，借助的媒體越多，表現(xiàn)得越花哨越好，其結果是流于走形式主義。所以，使用現(xiàn)代化教學手段進行教學，要講究實效，科學使用。
總之，恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教學手段進行語文教學，能化難為易，變抽象為具體，使教學生動形象，全面調(diào)動學生的思維，充分發(fā)揮多種感官作用，把學生領入多姿多彩的語文世界，讓學生輕松、愉快、主動、有效地去學習，從而達到全面提高學生的素質(zhì)，提高語文教學質(zhì)量的目的。
導學案在高中物理教學中的應用論文篇十六
體育課堂教學過程是一個信息傳遞的過程，在教學中信息傳遞的方式是多種多樣的。要完成體育課的教學任務，除了要求教師要具有較強的教學能力和較高的運動水平外，教學手段的運用也很重要。近年來，隨著多媒體技術的迅速興起，不少學校的體育課已經(jīng)在課堂上采用多媒體技術進行教學，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大加強了人們對抽象事物與過程的理解和感受，從而將課堂教學引入全新的境界。實踐證明，運用現(xiàn)代先進的教學手段，不但能優(yōu)化課堂結構，而且能收到事半功倍的效果。
一、利用課件提供感性材料。
一個完整的技術動作包括幾個連續(xù)技術環(huán)節(jié)，如果單憑教師的示范，由于速度快，往往是在瞬間完成，學生看得不清楚，這就影響學生掌握動作的準確性及快慢程度。如果利用多媒體課件把連續(xù)的.動作以定格的形式或像放映機一樣把動作放慢放映，以直觀的形式展現(xiàn)在學生面前，使每個技術環(huán)節(jié)的動作都看得清楚，學生不僅學得快，而且能準確的掌握動作要領，。比如，在跨越時跳高的教學中，利用flash動畫課件，把助跑、起跳、過桿、落地四個環(huán)節(jié)生動形象的體現(xiàn)出來，教師及時進行講解，同時指出動作地重點和難點。這樣學生到了操場上，教師稍加指點，學生就能比較好的完成技術動作。由此可見，采用多媒體技術進行教學，學生看得清、學得快、記得牢、把握得準確。
二、利用錄音機培養(yǎng)學生的節(jié)奏感。
體育課大部分是室外課，當學習一些技術動作時，學生就會感到單調(diào)、枯燥無味。如果能播放點適合學生口味的富有節(jié)奏感的音樂，創(chuàng)造一個輕松和諧的環(huán)境，同學們就會覺得耳目一新，跟著節(jié)奏做動作，即使較長時間的練習一個項目，也會興趣濃厚；又如在課堂上緊張激烈的比賽活動中，來點節(jié)奏感比較強的音樂，學生既體會了競賽的激烈又感受到了身心愉悅。
三、利用錄像培養(yǎng)學生愛國情感。
[1]?[2]。
導學案在高中物理教學中的應用論文篇十七
眾所周知，興趣是學習最好的教師。而且在日常教學實踐中也證明：如果學生對所學知識沒有強烈的學習興趣，就無法激發(fā)出自身靈感。在傳統(tǒng)初中物理教學模式中初中物理教材大都只有一些枯燥乏味的理論和實驗，而這種文字和圖形都比較抽象，對年齡較小的初中生而言，讓他們直觀地去理解文字和圖形體現(xiàn)出的內(nèi)在物理規(guī)律都是比較困難的。而且在傳統(tǒng)初中物理教學中，物理教師大都采用簡單的“一張嘴、一支粉筆、一本書”進行枯燥乏味的物理講解,這種理態(tài)的物理教學情境只會讓初中生對物理知識形成膚淺的理解。如果讓初中生在課堂教學中既能看到又可以聽到，再通過相互交流和討論，進而用自己的思維理解和鞏固物理知識，教學效果將會遠遠大于傳統(tǒng)教學。而多媒體技術可以為初中物理教學提供強大的文字、動畫、聲音和圖片教學手段，學生可以在物理教師的幫助和指導下利用視聽、觀察和人機交互對接收大量的物理教學知識，還可以獲得歡快愉悅的學習感受，于是學生參與教學的積極性被調(diào)動，最大限度地喚醒了學生對物理知識的學習興趣。
物理知識是對社會生活中物理現(xiàn)象的理論探索，是研究自然現(xiàn)象發(fā)生的內(nèi)在科學規(guī)律。而對于僅僅十二三歲的初中生而言，沒有豐富的生活閱歷，導致他們對于自然界和日常生活存在的物理現(xiàn)象，只能在思維中存在著粗淺的認識。在這種較強科學性的理論知識學習過程中，經(jīng)常要學習和理解物質(zhì)排列規(guī)律和內(nèi)部構成理論知識，這些理論知識都相對比較抽象，不可能在物理課堂上直接進行原樣展示，導致中學生在學習這方面理論知識時就相對困難。針對這種問題，初中物理教師可以充分利用先進的多媒體技術利用電腦展示靜態(tài)的圖片和文字，而且還可以制作動態(tài)的動畫短片和錄像片斷，以此來模擬物質(zhì)內(nèi)部結構及其運動過程，將復雜的事物形象化，變抽象為直觀，從而使中學生在課堂教學中有身臨其境的感覺，幫助中學生進行正確理解和科學記憶，培養(yǎng)中學生形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進而提高他們的抽象性思維。
創(chuàng)造力是人類短力結構中非常重要的組成部分，敏銳的觀察力和優(yōu)秀創(chuàng)造力是進行科學探究的重要基礎。初中物理課堂教學是傳授已知的物理科學結論，中學物理教師在課堂教學過程中起著主導作用，不僅僅要傳授物理知識給學生，而且更為重要的是要培養(yǎng)中學生的觀察能力和創(chuàng)造能力。而多媒體技術要可以將物理實驗過程生動形象的在物理課堂教學中動態(tài)展示出來，培養(yǎng)中學生的學習積極性，使中學生可以認真觀察，進而有效鼓勵他們形成強烈的探究精神。例如在中學物理課堂教學中，非常多的物理現(xiàn)象發(fā)生的時間都極短，甚至中學生還沒來得及完全看清楚時，該物理過程就已經(jīng)完成，導致中學生就很難理解其中的內(nèi)在本質(zhì)，給中學物理教學帶來一定的困難。例如，我們在講解“大氣的壓強”時，不能只是簡單的將理論講解一下，而應該利用多媒體播放“馬德堡半球實驗”錄像，然后進行分組交流，幾分鐘之后再將錄像放慢播放，甚至可以用特寫鏡頭展示某一變化過程，從而使中學生發(fā)揮主體能動性，培養(yǎng)他們形成積極探索精神，進而提高中學生的創(chuàng)造能力。
綜上所述，中學物理教師在物理教學中多方面應用多媒體技術不僅可以大大提高物理課堂教學效率，豐富物理教學手段，提高中學生的學習興趣，培養(yǎng)中學生的理解能力和創(chuàng)造能力，從而為學生探索物理世界的無窮奧秘奠定良好的基礎。
導學案在高中物理教學中的應用論文篇一
課前預習是非常必要的，因為它可以提高學生們的學習效率和質(zhì)量，而借助網(wǎng)絡進行課前預習的工作是非常關鍵，因為網(wǎng)絡上面的資源是豐富多彩的。舉例來說，當我們在學習眼睛和眼鏡的區(qū)別時，教師根據(jù)授課的相關內(nèi)容提出讓學生們預習的內(nèi)容，如什么是遠視眼；什么是近視眼；你知道正常人眼的明視距離、近點和遠點嗎；你的明視距離、近點、遠點分別是多少呢。根據(jù)教師提供的網(wǎng)址，學生上網(wǎng)查閱資料來尋找答案。實踐后，發(fā)現(xiàn)效果非常明顯，學生能充分利用上計算機課的時間，學習的熱情非常高，在課堂上同學們也分小組進行了一些討論和交流，如自己的學習心得和查找的相關資料等。這種課前利用信息技術進行預習發(fā)揮了學生的主動性和積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
現(xiàn)在初中生的注意力還處于不斷提升的階段，還有很大的發(fā)展空間，利用多媒體教學可以提高學生們的積極性，激發(fā)他們的學習興趣和學習動機，進而讓他們將更多的精力和時間放在上課的內(nèi)容上。初中的物理課程每個章節(jié)前都有提綱，綜合了這一章節(jié)需要解決的難題，教師在上課的過程中如果平鋪直敘，不會激發(fā)學生們的積極性。利用多媒體輔助教學，或許可以收到意想不到的效果。例如，在《壓力和壓強》一節(jié)的教學中，壓強是教學重點和難點，學生是第一次接觸，對壓強在生活中有哪些應用他們很茫然，不知道如何去學。如果在引入新課時，用多媒體展示在雪中艱難行走的步行者陷進雪中和愉快的滑雪者輕松前進的動畫，學生定會產(chǎn)生強烈的求知欲望，引入新課的目的成功達到。從而在較短的時間內(nèi)，提高學生的學習興趣，促進和改善學生的理解能力，激發(fā)學生的學習主動性。
物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是物理教學的重要一環(huán)。特別是課堂演示實驗，它是初中物理教學采用的最重要的手段，它對學生掌握和理解概念、總結規(guī)律起著決定性作用。但是有些實驗，由于過程太快或太慢，可見度不大，學生難以觀察得出結論；有些實驗受條件限制，無法完成。信息技術在此領域正好可以彌補這些不足。例如，在學習《分子的熱運動》一節(jié)時，學生是看不到物質(zhì)內(nèi)部分子的運動的，因此難以理解，可用多媒體計算機模擬分子運動和碰撞的過程；在講述擴散現(xiàn)象時運用多媒體技術，加上“特技”，把氣體分子的擴散、液體分子的擴散、固體分子的擴散活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前。無需教師反復講解，學生很快就能從模擬實驗中直觀地知道其中的道理，化繁為簡。而且我們發(fā)現(xiàn)，對于實驗器材缺乏的農(nóng)村學校，信息技術似乎更有用武之地。
物理是一門自然學科，主要以實驗和觀察為主，但不是所有的物理知識都能夠通過觀察和實驗總結出來的，如涉及一些抽象的和宏觀的物理知識時，用實驗演示是不能解決的。初中生的學習知識和生活經(jīng)驗是非常有限的，光靠教師的講述學生是很難明白的，教師的講述也帶有相關的主觀性和片面性，學生們不能夠理解和明白，自然就不會相信教師，進行懷疑，感到困惑。這樣知識也無法掌握。如果能夠利用多媒體進行授課展示這些抽象或宏觀的現(xiàn)象，效果就可能大不一樣。例如，在《光的傳播》一節(jié)的教學中，有分析日食和月食成因的內(nèi)容，如果直接說這是由于光的直線傳播造成的，學生疑惑，不能接受。但若采用多媒體動畫模擬地球和月球的運動，學生能觀察出當月球轉到太陽和地球之間時，由于光的直線傳播，它就擋住了太陽射向地球的光線，地球上出現(xiàn)了陰影，就是日食。由于模擬了具體的形象，學生看得明白，自然知識就會牢記不忘了。這樣就符合學生思維的漸進性，學生學得輕松，印象深刻，能較好地構建物理知識。
對學生所學的知識進行測試是非常必要的，而利用信息技術可以很好地發(fā)揮這一功能，通過刺激學生的視覺和聽覺來達到增強學生的記憶和理解的目的。在具體的操作過程中，不能盲目使用“題海戰(zhàn)術”，應該通過具體的聲音、文字、圖像、視頻來達到教學的目的，加強學生和教師的互動性，展開教師與學生、正確與錯誤的對話和反應。例如，在學習《串聯(lián)和并聯(lián)》一節(jié)復習檢測中，可以將學生連接的易犯錯誤的電路圖挑選出來，利用多媒體將學生的電路的連接過程重新展現(xiàn)出來，并演示閉合開關后的電路狀態(tài)，讓學生判斷電路故障，并找到正確的連接方法，也以多媒體演示。非常的直觀，大大地提高了學習效率。
長期以來，農(nóng)村學校課后輔導都采用學生找教師問，或者教師找學生輔導，或者在自習課時教師進入教室進行輔導，而其他非在校時間如果學生有問題就很難找到輔導教師，而如果通過手機等通訊工作輔導也顯得不直觀、不方便。有了網(wǎng)絡后，學生在課后有了更多的選擇。教師可以向學生推薦一些具有在線免費課程和免費服務的網(wǎng)站，讓學生進行在線學習?，F(xiàn)在已經(jīng)有很多學校建立了自己的網(wǎng)站，在網(wǎng)站上面學生和家長可以進行在線咨詢，教師在線輔導也成為了一種時尚。如果教師和學生都能夠利用網(wǎng)絡進行學習和交流，這樣一定可以提高課外輔導的效率和質(zhì)量。
總之，運用信息技術是優(yōu)化物理課堂教學，推進素質(zhì)教育的有效手段，也可以產(chǎn)生事倍功半的效果。同時也是開展創(chuàng)新教育、提高教育教學質(zhì)量的有力保證。當然前提是我們恰當、合理地運用，否則會事與愿違。以上就是我在工作中總結的一些小經(jīng)驗，也希望各位同仁能在教育教學實踐活動中不斷探索，開拓創(chuàng)新，為信息技術在教學中的應用創(chuàng)造出一個充滿活力的新境界。
導學案在高中物理教學中的應用論文篇二
（廣西壯族自治區(qū)百色市那坡縣教育局教研室）。
摘要：為了實現(xiàn)初中化學教學目標，在學案導學中，堅持以人為本的思想，從導學案的概念內(nèi)涵，初中化學教學中導學案的實施方法兩個方面探討了導學案在初中化學中的應用實踐問題。
關鍵詞：化學教學；培養(yǎng)；導學案；能力。
初中化學課程具有科學性、綜合性、實踐性。在材料選擇上，導學案設計要體現(xiàn)初中化學學科特點；在教學思想上，突出科學性，關注學生的發(fā)展；在知識形成上，以學生活動為主，以活動為教育手段，既要遵循運動規(guī)律，又要關注自身的思想，注重知識的生成，突出化學課的實踐性；在教學方式上，體現(xiàn)綜合性，導學案設計內(nèi)容與初中政治課程特點相適應。教學方法的組織、教學內(nèi)容的選擇都要與學生現(xiàn)有的認知結構相貼近，學習知識、傳授技術、培養(yǎng)能力，符合學生的經(jīng)驗系統(tǒng)，實現(xiàn)終身參與的教學目標。
一、導學案的概念內(nèi)涵。
導學案源起于江蘇省南京市東廬中學的講學稿。起初，該校采取集體備課的形式，教師集體編寫教案，學生參與教案的編寫，講學稿的使用使教師的教和學生的學融為一體，課堂教學中的文本材料被融為一套師生共用的課程材料。山東省聊城市杜郎口鎮(zhèn)初中，將東廬中學的講學稿轉變?yōu)閷W案，在導學案問題上取得明顯成效，讓學生課前預習學案，培養(yǎng)學生自主學習能力。導學案突破傳統(tǒng)課堂教學的不足，在教師的`指導下，學生自主學習，學前預習、課堂答疑，課后鞏固，打破了教師與學生的單向交流模式，改變了教師的課程身份，學生的學習方式發(fā)生了改變。導學案是教師導學的方案，也是學生自學的方案，由備課組成員一人主備，其他成員再備，是有學生介入的集體成果。導學案把知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度、價值觀潛移化，發(fā)揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，通過有效的訓練，實現(xiàn)高效課堂教學。學生生活是課程建構的基礎，導學案在選用材料時，不僅要源于生活，更要高于生活，以初中學生的生活經(jīng)驗為基礎，教師使用導學案，要關注學生發(fā)展，引導學生積極參與學習活動，在實踐中感悟體驗，把學習的知識運用到生活中，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。
1.更新教育理念，引入導學案模式。
農(nóng)村部分教師對新課改認識不足，教學行為落后，課堂教學缺乏恰當?shù)狞c撥，課堂教學沉悶沒有活力，不注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，不注重實驗探究，只注重化學知識及解題能力的訓練，忽視自主學習能力的培養(yǎng)。導學案課堂教學模式中，學案的開發(fā)設計體現(xiàn)了教師對課程的理解程度，為學生的課程參與提供空間，實現(xiàn)以學定教、先學后教，通過“預習―展示―反饋”三個環(huán)節(jié)，以學生自學為基礎，讓學生與文本對話，學生對展示者的成果做出評價，檢測自己的成果，在教師的點撥中反思自己的言行；根據(jù)教師的總結，對學習情況查漏補缺，形成認知，對促進課堂教學改革具有積極的意義。實施導學案教學模式，教師要轉變教育觀念，要準確把握課標要求，明確教學目標，有效設計導學案。例如，在教學石灰石的利用時，教師利用多媒體課件展示千姿百態(tài)的石筍、石柱、鐘乳石等夢幻般的溶洞奇觀，引出課題并提問：“它們的成分是什么？”激發(fā)學生的學習興趣，根據(jù)課前預習的反饋信息，師生之間進行交流，尋找問題答案，根據(jù)學生身心發(fā)展特點，依據(jù)課程設置理念，合理優(yōu)化課程結構，拓寬學生的知識面，減輕學生的學習負擔，提高學生的心理素質(zhì)，將心理健康教育納入綜合素質(zhì)教育體系，設計不同的教學內(nèi)容及恰當?shù)膶W案，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習的主動性，培養(yǎng)學生自主學習能力，養(yǎng)成熱愛生活、樂觀向上的生活態(tài)度。
2.合理設計，科學實施導學案。
導學案的設計理念直接關系到學案導學的效果，初中化學導學案設計要體現(xiàn)新課程理念，突出化學學科特點，準確設置學習目標；注重情境設置；科學合理設置問題；重視知識的生成，體現(xiàn)以人為本的教育思想，師生間進行情感交流，幫助學生形成正確的情感。農(nóng)村很多中學化學實驗室設施不全，實驗教學條件達不到要求，實驗儀器、藥品配備不足，農(nóng)村中學沒有能力完善化學實驗室，教學創(chuàng)設簡單而真實的情境，彌補化學實驗的缺憾。
例如，在教學石灰石的利用時，探究碳酸鈣的檢驗方法，創(chuàng)設真實的情境：教師出示一條珍珠項鏈，讓學生想辦法檢驗項鏈的真假。學生積極討論，設計實驗方案進行驗證，讓一名學生利用所提供的儀器和藥品進行實驗操作，其他學生仔細觀察，記錄實驗現(xiàn)象，然后分析，經(jīng)過討論得出正確的結論，總結碳酸鈣的檢驗方法。教師出示碳酸鈣、碳酸鈉、碳酸鉀等碳酸鹽的化學式，讓學生比較這幾種物質(zhì)組成上的共同點，由個別到一般，得出碳酸鹽都能與鹽酸反應生成氣體二氧化碳，歸納出檢驗碳酸鹽的一般方法。在完成教學后，用于謙的《石灰吟》結束，并進行知識的延伸拓展，用化學方程式表示古詩反映的化學道理，總結碳酸鈣、氧化鈣、氫氧化鈣之間的轉化關系，培養(yǎng)學生學以致用的能力。學生在互動中掌握知識，形成技能，注重情境的設置及活動環(huán)節(jié)，師生互動，加深情感體驗，在活動中生成知識。初中生正處于情感發(fā)展的特殊時期，他們自尊心強，自我意識開始覺醒，教師要積極采用多種教學手段，讓學生獲得真切的情感體驗，結合學生特點，合理拓展教學內(nèi)容，不斷提高學生的綜合素養(yǎng)，在教學中注重體驗性教育，學生通過力所能及的活動，體驗成功的喜悅，增強自信心和自尊心，形成健全人格。
總之，導學案是新課改理念下的新的教學模式，體現(xiàn)著素質(zhì)教育的目標要求，引領學生自主學習、合作探究，導學案運用到初中化學課堂教學中，提高了課堂實效，顯示了獨特的魅力，在學案導學中，堅持以人為本的思想，不斷探究，大膽嘗試，恰當設計導學案，構建初中化學高效課堂。
參考文獻：
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導學案在高中物理教學中的應用論文篇三
這種教學方法其實就是指在開展課堂教學時，由教師親自來操作實驗，當然，有時教師為了能夠進一步的增強該實驗的可信度，可以特意邀請同學來上臺輔助老師進行物理實驗，或者老師只是從旁進行一定指導進而引領，而是由學生自己獨立完成。從其完成的形式來看，可以將演示實驗分為以下幾種類型：
1.導入新課的演示。這種類型的演示實驗一般都是在教師講授新課之前進行的，它最主要的目的就是為了能夠調(diào)動學生的積極性以及主動性，并激發(fā)學生自身的求知欲，因此它往往具有發(fā)人深思以及引人入勝的特點。像在學習“大氣壓強”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先去做一次覆杯實驗，雖然一張紙在空氣當中都無法實現(xiàn)自己漂浮，但卻能在一定作用力之下托住一杯水。而學生通過觀看這一實驗，在他們的頭腦中很容易引起矛盾沖突，進而實現(xiàn)激發(fā)學生求知欲，調(diào)動學生積極性以及主動性的目的。
2.建立概念的演示。這種類型的實驗常常用于教師傳授新課時，目的就是在課堂教學過程中，為學生提供更多感性的材料，進而形成專業(yè)的物理概念并建立相應的規(guī)律。這種實驗其特點就是自身的觀察對象相對突出，而且實驗條件較為明確。比如教師在演示“牛頓第一定律”實驗時，由于這個實驗意義非凡，它所倡導的“理想實驗”不僅在當代的科學史上有著劃時代的意義，同時也能為物理中“慣性”概念的形成和確立提供所需的感性材料。伽利略曾經(jīng)利用斜面實驗得出一條結論“球在運動時，如果無法達到一定的高度，勢必會一直滾動下去”，而當前初中教材中的內(nèi)容就指出，需要讓學生結合教材內(nèi)容重新再做次斜面實驗。這就從邏輯上給學生造成困擾，伽利略已經(jīng)在幾百年前通過實驗證明了：世界上不受外界作用力卻一直運動下去的物體是存在的那為什么還需要我們在重新做次實驗呢?這時教師就需要結合教材提出一些新問題：雖然伽利略做的實驗已經(jīng)基本上解答了物體不受外力的情況下一直運動下去的原理，但卻沒有真正意義的回答一個物體再沒有受外界作用力的前提下，其運動狀態(tài)究竟是怎樣的。而通過這次試驗，能夠很好解決這一問題，同時也能讓學生更形象、更具體的觀察實驗過程，以增強學生所學的物理知識。
應該說，在現(xiàn)階段的課堂教學過程中，學生試驗教學法也是非常重要的。這種教學方法其實就是指學生在學習某些物理知識時，在教師的指導和引領之下，由于學生獨立的完成物理實驗，并觀察現(xiàn)象得出結論的教學行為。這種教學方法不但能夠進一步鞏固學生所學的物理知識，同時也能有效的增強學生自身的實踐技能。而從其作用上看，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一個方面就是讓學生自己動手親自完成物流實驗，并讓其認真、細心的觀察物流現(xiàn)象，以實現(xiàn)規(guī)范和培養(yǎng)學生自身實驗技能以及實驗素養(yǎng)的目的。而另一方面就是通過這種使實驗，來幫助學生進一步的鞏固和加深自己所學的物理知識，并增強學生利用所學知識解決實際問題的能力。教師通過使用這種教學方法，能夠充分的調(diào)動和發(fā)揮每個學生自身的積極性以及創(chuàng)造性，進而在實現(xiàn)課堂教學效率以及教學效果有效提升的同時，也增強了學生的綜合能力。例如在進行“水沸騰”實驗時，教師讓學生結合所學的知識，獨立的完成這個實驗，教師只是從旁進行輔助和指導。而學生通過親自動手實驗，細心觀察，也認識到了，水沸騰是首先要滿足兩個條件的：一個就是溫度首先要達到既定沸點，并知曉了水的沸點是100℃；另一個是需要吸收熱量。通過這種教學方法不但可以培養(yǎng)和提高學生自身的觀察能力，同時也能更好的加深以及鞏固學生所學的知識。
當前現(xiàn)行的課程標準中，曾經(jīng)明確指出，在現(xiàn)階段的課堂教學活動中，教師除了要傳授理論知識之外，還應重視培養(yǎng)學生的實踐能力。所以基于這種背景，教師采用實驗教學法來開展物理教學，能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，并在調(diào)動學生自身積極性以及主動性的基礎之上，實現(xiàn)課堂教學效率以及教學效果的有效提升。
導學案在高中物理教學中的應用論文篇四
1.生成性教學具有生動性特點。生成性教學是教師教學中由于某一特定環(huán)境或因素引起教師對教學知識的不同認知，從而得出一個具有創(chuàng)新性的教學思路，該思路充分結合了教師與學生的共同思想，找到教師與學生在物理教學課堂中的契合點，教師在講解物理知識的過程中應用這種充滿創(chuàng)意性質(zhì)的教學思想，這樣一來就會讓嚴謹?shù)奈锢碇R變得生動起來，充分融入教師及學生的新想法，貼近生活實際，有利于學生更快更好地接受及探討物理知識。該模式打破了傳統(tǒng)的教學思維模式，可以將教師與學生的思維充分帶動起來，提高學生對物理學科的濃厚興趣。
2.生成性教學具有真實性特點。生成性教學具有真實性特點，是因為生成性教學在物理教學實施中并不是教師事先備案的，沒有經(jīng)過精心安排與設計，是教師在物理教學中通過與學生共同探討與交流而產(chǎn)生的一種全新的思維模式，其產(chǎn)生時較為自然真實。教師將這種全新的教學思路傳達給學生，更易讓學生接受，因為該思路是由教師與學生思想延伸的產(chǎn)物，與教師及學生的思想密切相關。
3.生成性教學具有隨機性特點。生成性教學內(nèi)容并非一成不變，由于物理教學知識及情景的不同，也會產(chǎn)生不一樣的教學思路，在物理課堂教學過程中學生的課堂表現(xiàn)，比如語言表現(xiàn)、行為表現(xiàn)等都會影響教師的教學思路，由于學生在物理教學課堂中表現(xiàn)的不可預見性，從而導致教師在教學過程中的不斷變化，而教師教學思路的轉變也會影響學生的行為及思想。由此可見，生成性教學在物理教學中具有較強的隨機性，它受教師及學生的相互影響。由于生成性教學具有很大的隨機性，以此要求必須教師具有較高的應變能力，以便快速理清生成性教學中的全新思路。
生成性教學與傳統(tǒng)教學模式存在本質(zhì)區(qū)別，這是由其特點決定的。生成性教學在初中物理教學中得到了廣泛應用，因為生成性教學在初中物理教學中發(fā)揮著關鍵性作用，是促進物理教學課堂有效開展的重要舉措。以下是筆者針對生成性教學在初中物理教學中的作用進行的深刻分析與探討。
1.生成性教學促使物理教學回歸生活實際。與高中物理教學相比，初中物理教學內(nèi)容與生活實際聯(lián)系得更為密切，物理教學內(nèi)容中一些物理理論基本上都可以通過生活中的實踐發(fā)現(xiàn)。因此，可以說物理教學內(nèi)容切合生活實際，而物理教學的最終目的也是為了更好地服務生活。物理教學內(nèi)容的這一特性與生成性教學特點存在一定的共通，因此在物理教學中應用生成性教學，能夠促使物理教學回歸生活實際。比如在“帕斯卡定律”知識講解中，可以結合學生熟悉氣球進行講解，在氣球中灌入水然后綁緊當用力壓一邊時另一半會鼓起。這很好地說明了帕斯卡定律，學生在分析這一現(xiàn)象時會聯(lián)系到“力的相互作用”“力的作用效果”“壓強”等力學原理，結合實驗現(xiàn)象加以說明，將物理知識與生活實踐相結合，有利于學生對物理知識的理解，又可以對舊知識起到鞏固作用，對學生的物理學習具有一定的`促進意義。生成性教學在物理教學中的應用，能夠啟發(fā)學生對物理知識進行探索與想象，在與老師共同探討的過程中不僅能夠提高學生對物理知識的認知，同時還能夠培養(yǎng)學生的思考能力與探索能力，并且物理知識與生活實際息息相關，學生可以將物理知識應用到生活中。比如筷子在水中會出現(xiàn)彎折現(xiàn)象，這一現(xiàn)象就是物理教學中的折射現(xiàn)象。實際生活與物理知識的交融，能夠充分激發(fā)學生對物理學科的興趣，對物理教學課程的開展具有良好的促進作用。
2.實現(xiàn)了信息的有效整合，培養(yǎng)了教師及學生的知識整合能力。生成性教學在初中物理教學中應用具有較大的隨機性，在教師與學生的分析探討中隨時都有可能產(chǎn)生新的教學思路。面對生成性教學的這一多變性，需要物理教師具有較強的應變能力，在展開新的教學思路之前，實現(xiàn)教學信息的有效整合，將教學課堂內(nèi)外的信息知識快速整合在一起，創(chuàng)建一個充滿創(chuàng)新力且高效的物理教學課堂。在初中物理教學中運用生成性教學模式，不僅能夠實現(xiàn)信息的有效整合，同時還能夠培養(yǎng)教師及學生的知識整合能力。比如在生成性教學開展過程中對“凸透鏡成像規(guī)律”這一知識模塊的講解可以將其總結為“物漸近，像漸遠漸大，一倍焦距分虛實，兩倍焦距分大小”，以這種精短的語句將物理原理表達出來，能夠降低學生的記憶難度，加深學生對凸透鏡成像等相關知識的記憶，對學生的物理學習具有一定的幫助。
3.生成性教學實現(xiàn)了教師與學生的良好互動。生成性教學中的教學思路是在教師與學生的互動中產(chǎn)生的，相反的，生成性教學在物理教學中應用在一定程度上能夠促進教師與學生的互動，兩者具有互為連帶的作用。學生是物理教學課堂的主體，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生的學習興趣，讓學生主動參與到物理教學活動中。生成性教學模式就有這樣的作用，因為生成性教學下產(chǎn)生的教學思路是前所未有的，能夠給學生帶來不一樣的學習感受。在生成性教學過程中可以聯(lián)系生活實際，這樣不僅可以促進師生互動，同時還能夠激發(fā)學生的興趣。在教學過程中可以適當舉一些生活中的例子或提一些問題，比如“人們平常所穿的鞋，鞋底為什么有凹凸不平的花紋”，看似簡單的問題實則蘊涵一定的物理原理，其所涉及的物理知識是摩擦力，利用該生活實例能夠讓學生了解到適度的摩擦力是有益的。在這里還可以提出“拔河比賽時為什么把地面的沙粒掃干凈”“為什么走山路時空手的人比挑擔子的人更容易滑倒”兩個問題它們所涉及滑動摩擦力小和摩擦力與壓力關系等。在物理教學中利用生成性教學模式，能夠使教學課堂更加新穎，使教師的講課更加生動形象，有利于激發(fā)學生對物理原理的探究興趣，是提高初中教師物理教學水平的重要舉措。
總而言之，生成性教學是一種全新的思維教學模式，在物理教學中發(fā)揮著多重作用。要充分發(fā)揮生成性教學的作用，需要教師與學生的相互配合與交流，學生在物理課堂教學中要大膽質(zhì)疑，說出自己對物理知識的看法與見解，只有這樣教師才能及時改變與物理課堂不相符的教學思路，讓學生對物理知識時刻充滿興趣，從而提升教師及學生對物理知識的認知水平。
導學案在高中物理教學中的應用論文篇五
摘要：物理學是個異彩紛呈的天地，多彩多姿的物理現(xiàn)象令我們?yōu)橹?。而在高中物理教學里，怎樣把正確的物理概念、規(guī)律傳授給學生，并通過生動、活潑的課內(nèi)外教學使學生領略到物理世界的奇景異致，建立起對物理學的興趣，是每一位一線物理教師都在反復思考的問題。
關鍵詞：cai多媒體物理應用。
在傳統(tǒng)的課堂教學中，限于種種條件，許多精彩絕倫的`物理現(xiàn)象往往無法十分清晰地呈現(xiàn)于學生的面前，這確實是我們物理教師的一個遺憾。
幸運的是，隨著計算機技術的飛速進步，這種曾經(jīng)的遺憾已經(jīng)可以通過現(xiàn)代技術手段cai加以彌補。學過計算機的人都知道，cai也就是所謂計算機輔助教學（computer-assistedinstruction）。
那么，究竟cai為何有如此魔力能超越我們沿襲已久的傳統(tǒng)課堂教學呢？下面我們就此問題作一個初步的探討。
第一、從教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）心理學角度看，運用cai手段對提高課堂教學質(zhì)量肯定大有裨益。
教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而cai教學手段以其豐富的色、聲、圖、文以及動感、技巧，生動直觀地、科學準確地傳遞大量信息，恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優(yōu)勢。這樣，cai教學手段有利于學生在課堂上獲取物理知識，必然能提高教學質(zhì)量。
第二、從實際應用分析，運用cai教學可以大大提高教學質(zhì)量。
理論上，cai教學可以提高教學質(zhì)量，但實際上如何呢？必須通過實踐加以驗證。近兩年，我在物理教學中嘗試充分運用cai教學手段，以論證其作用的真實性。結果，從多方面表明，cai教學確有不可比擬的效果。
1．cai教學能激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量。
我們知道，動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學生的注意，更能調(diào)動學生的興趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。cai為教學創(chuàng)設一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。傳統(tǒng)教學中，學生面向靜態(tài)呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。計算機多媒體教學克服了這一缺陷，靜止的物體可以按指定的軌跡運動，靜態(tài)的圖可以像動畫一樣移動，可以像流水般呈現(xiàn)一幅幅變幻的圖象，色彩可以變化，速度可以控制。例如：在教”并聯(lián)電路"時，我采用改變逐漸改變電路連線顏色的動畫方式展示電流的流動方向與流動過程，讓學生在視覺上對抽象的知識有直觀認識，進而理解了電路并聯(lián)這一比較抽象的概念。學生在動畫的刺激下，始終保持著濃厚的學習興趣，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，收到了良好的效果。
2．cai教學能將難點簡單化，提高教學質(zhì)量。
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導學案在高中物理教學中的應用論文篇六
摘要：導學案教學是近幾年推行的教學方式，是以學生為主體、教師引導的全新教學模式，既體現(xiàn)了素質(zhì)教育原則，也體現(xiàn)了有效教學和高效課堂原則。
關鍵詞：課堂教學；導學案教學；措施。
根據(jù)自己近幾年的導學案教學實踐，結合幾十年教學經(jīng)驗，總結幾點導學案教學的經(jīng)驗心得，以供大家參考。
一、徹底改變傳統(tǒng)教學方式。
課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所，是引導學生發(fā)展的場所。以前教師在課上講，學生在下面聽話背，純粹是灌輸式教學，課堂無滋無味，死氣沉沉。課堂不能只傳授給學生知識，更應該引導學生主動探究知識，學案導學就是讓學生自主學習、主動探究的好方法。
二、設計好導學案是關鍵。
編好導學案是教學的重要環(huán)節(jié)，導學案不同于教案，教案的'著眼點在于教師講什么、怎么講，而導學案的側重點在于開啟學生智慧，調(diào)動積極性，發(fā)展智能。前者重在教，后者重在學；前者以教師為中心，后者以學生為中心；前者強調(diào)給予，后者強調(diào)拿來；前者側重學會，后者側重會學；前者追求諄諄教誨、誨人不倦，后者目標海闊憑魚躍，天高任鳥飛。二者雖密切相連目標一致，()但在課堂角色、觀念、結構、方法等方面，有本質(zhì)區(qū)別。用學案教學時，必須課本讓學生自主閱讀，新知識讓學生主動探究，問題讓學生思考回答，結論讓學生概括總結。學生根據(jù)學案進行自主學習，將學習成果在課堂上與教師同學探討交流，實現(xiàn)探索、質(zhì)疑、學習、應用層層推進。
三、提出明確的導學目標，培養(yǎng)學生自學能力。
導學案導學使學生目標清晰，避免盲目性。先根據(jù)學案理清教材要點，記錄問題，然后合作探究解決問題，在學習中逐步掌握方法、形成習慣、提高能力。
四、發(fā)揮學習小組作用，創(chuàng)造合作探究氛圍。
導學案教學與傳統(tǒng)教學的重要區(qū)別是分組教學。小組合作學習，既能給學生更多參與學習的機會，也體現(xiàn)學生的主體地位，使學生集思廣益，各抒己見，積極思考，這樣既能活躍課堂氣氛，又能讓學生積極學習。變被動為主動，變消極為積極。大大激發(fā)其學習興趣。但應注意：（1）分好學習小組，上中下搭配。（2）不要放任自流，使學生說有內(nèi)容，議有目標，查有依據(jù)。（3）小組活動必須在教師引導下進行。在活動中要進行檢查個別輔導。
五、用激情影響學生，使學生課上處于主動學習狀態(tài)。
導學案教學必須始終讓學生主動，教學不僅是知識傳授與能力培養(yǎng)，同時也是師生情感交流的合作平臺。這種交流只有使學生精力充沛、擁有較高興趣，才能讓其產(chǎn)生不竭動力，使交流合作獲得最好效果。
參考文獻：
黃忠蘭。走近導學案[j].中學生物學，2010（05）。
（作者單位陜西省武功縣綠野高級中學）。
導學案在高中物理教學中的應用論文篇七
現(xiàn)階段的新課程標準要求高中物理要將教學的重心放在學生身上。就高中階段的學生而言，其已進入了學習加速階段，學習物理的能力也在不斷地完善和成熟，為此，教師在實際教學中就要切實引入分層教學法，努力做到“以學定教、因材施教”，積極關注每個學生以及滿足每個學生的實際學習需求，進而使學生能夠更均衡的發(fā)展自己的物理能力、推進課堂的發(fā)展。
高中物理所教授的對象是心理年齡和生理年齡都較為成熟的高中生，為此，在進行實際教學之前，為了更好的發(fā)揮分層教學的價值，教師就需要對學生的認知能力、當前的學習水平等進行充分的了解，然后再根據(jù)學生的學習個性、興趣愛好、語言表達能力、物理知識基礎等基本的學習情況作全面的調(diào)查，之后再以此為主要依據(jù)，對學生進行相應的分層。以高中物理教學中所使用的教材為標桿，將學習所有知識都存在困難的學生劃分為困難層，將只需要教師一定的'指導和教學就能很好地融入到物理學習之中的學生劃分為發(fā)展層， 將學習水平高、學習物理興趣濃厚、感悟能力以及思維能力強的學生分層到特長層去。但是需要關注和強調(diào)的一點是，分層教學法的主要目的是為了“以學定教、因材施教”，即讓每個學生都能在自己原有的知識基礎上實現(xiàn)提升，像是原本考試不及格的學生在分層教學之后得到了及格的分數(shù)，而原本只能考及格分數(shù)的學生在分層教學之后成績提高了了八、九十分。所以，在高中物理教學中應用分層教學法，教師在對教學對象進行分層的時候，要努力樹立這樣的思想，即分層教學并不是為了消除班級中的兩極分化，也不是鼓勵學生之間形成兩極分化，其主要的目的是為了幫助學生實現(xiàn)物理學習上的提升，進而推進綜合素質(zhì)的全面提升。此外，對學生的這一分層并不是固定不變的，為了更好的調(diào)動學生的學習積極性、提高學生的自主學習能力，教師還要不定期地根據(jù)學生的實際學習水平，對現(xiàn)有的分層情況進行相應的微調(diào)。
在對教學對象進行了分層之后，高中物理教師還要對教學目標進行相應的分層，即教師要以學生的實際學習能力及水平為依據(jù)，為學生制定屬于其的不同層次的教學目標。因此，在分層教學活動中，教師在進行備課的時候，就不能再采用傳統(tǒng)備課方式中的“一刀切”來制定教學目標了，而要根據(jù)學生的具體分層，制定相應的教學目標。例如，在學習“功率”的時候，教師就要有針對性地進行目標的分層， 像是對困難層的學生而言，教師就可以將教學目標制定成認識和掌握功率單位、公式、物理意義，并能利用功率的導出式進行簡單功率題目的計算。然后，對發(fā)展層的學生，教師就要在要求困難層的學生學習目標的基礎之上，添加以下內(nèi)容，即能夠熟練運用功率的相關物理公式，來解決生活中的一些實際問題，同時還要能夠清楚的認識額定功率、平均功率、瞬時功率的定義以及其之間的聯(lián)系和區(qū)別。最后，對特長層的學生，教師在制定教學目標的時候就要以培養(yǎng)學生的綜合能力以及應用技巧為主要側重點， 引導這一層的學生能夠熟練的將已學的物理理論知識運用于實際生活中，在提高學生解決思維能力的同時，推動高中物理課堂的發(fā)展、最大化的發(fā)揮分層教學的價值和作用。
對于高中物理教學而言， 其主要的教學目的是為了讓學生能夠更好的在課堂教學中獲取知識和技能、實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，所以，在實際教學中，為了確保分層教學法在課堂教學中的效用能夠得到充分的發(fā)揮， 教師就要積極地對物理教學內(nèi)容進行相應的分層， 根據(jù)學生不同分劃分層次來進行有關的教學提問。例如在學習“光合作用”的時候，像是針對困難層的學生，教師就可以選擇一些較為簡單的題目向其進行提問，主要以概念類為主，即讓學生回答光合作用的概念及其反應式，以此來激發(fā)困難層學生的學習積極性，在引導其思考的同時，增強其對知識的掌握能力。而針對特長層的學生，教師就要選擇一些綜合性、探究性較強的教學問題進行提問，像是“在生物進化方面以，光合作用的意義有哪些? ” 有的學生就回答道：“在生物進化方面，光合作用產(chǎn)生的氧氣為需氧型生物的出現(xiàn)提供了可能，而且氧氣在一定條件下會形成臭氧， 進而減弱了太陽輻射對生物生存的影響，此外，光合作用產(chǎn)生的大量有機物為較高級異養(yǎng)生物的出現(xiàn)提供了可能?！边@樣的教學方式不僅能激發(fā)學生學習的熱情，同時還能讓學生在學習物理的時候變得更加投入。另外，教師在進行物理問題題目的設計時，也可以采用分層的方法，即遵循由易入深的原則， 這樣不僅能有效地顧及到了困難層以及發(fā)展層的學生的學習需求， 同時還能切實地滿足特長層學生對于新知識探索發(fā)展的求知欲和需求。
總而言之，在實際的高中物理教學中，教師應當積極地將培養(yǎng)學生的能力作為主要的教學目標，即根據(jù)實際教學內(nèi)容，制定相應的教學專題和教學計劃， 有意識的將分層教學法融入到整個物理教學課堂中， 從而使得各個層次的學生都能在自己原有的學習基礎上實現(xiàn)有效提升。
導學案在高中物理教學中的應用論文篇八
導學案教學模式是以教師的指導為主，以導學案為輔，讓學生自主學習，師生之間共同協(xié)作完成課堂目標。對于高中數(shù)學教學方面，高中生面臨這高考的壓力再加上課業(yè)量的繁重，對于數(shù)學課本身就沒有多大的興趣，導學案的教學模式，很大程度上提高了高中生的課堂積極性。這種導學案的教學模式一改傳統(tǒng)的學生被動聽得灌輸模式，充分發(fā)揚學生積極動手實踐的能力，對于高中生自身數(shù)學的發(fā)展和思維方式的鍛煉都有一定的促進作用。
（二）自主探究教學模式的實施意義。
導學案自主探究教學模式，對于傳統(tǒng)的教學模式帶來強烈的沖擊，也啟發(fā)著教師在教學過程中要不斷學習新知識來豐富自己的教學經(jīng)驗，還要結合當下的教學環(huán)境不斷改變自身的教學模式。對于學生也具有反思學習目標、鞏固學習內(nèi)容、增強所學知識的意義。在以后的學習工作中，對于自身思維能力的培養(yǎng)、解決問題的能力提升都具有促進作用，對于教師的教學經(jīng)驗與有一定的幫助和積累作用。
（一）制定學習目標進行自主預習。
探究式教學模式導學案的第一個重要內(nèi)容就是指導學生明確課堂的學習目標，明確了目標以后就有了學習的方向，教師在上課前，提前將導學案發(fā)給學生，讓學生根據(jù)導學案所涉及的知識內(nèi)容先進行提前的預習。比如，教師要講高中數(shù)學中“圓的方程”的教材內(nèi)容，教師先將導學案發(fā)下去，讓學生提前了解并自己對圓的方程的相關概念和公式知識進行自主學習，這樣有利于課堂上教師的講解和課堂效率的提高，以及學生理解能力的增強。
（二）創(chuàng)造問題情景制定學習方案。
在技術環(huán)境的'支持下，教師可以根據(jù)多媒體設備，讓學生自主通過教師創(chuàng)設的情景，在教師的引導下，進行探究式的數(shù)學學習，例如高中數(shù)學中的“離散型隨機變量”，教師可以提前準備多枚骰子，在課堂上先用一枚骰子進行演示，和學生一起進行可能性的交流，然后把骰子發(fā)給學生，讓同學之間互相配合，一起探討事件的可能性。
（三）教師進行點撥抓住重點進行例題講解。
這一環(huán)節(jié)教師的主導作用就非常強了，教師根據(jù)高中數(shù)學內(nèi)容的重點、難點進行點撥，對于重點的例題，尤其是歷年高考中的例題中的要點進行精講，根據(jù)學生在課堂上已經(jīng)學習到的知識，啟發(fā)學生自己找到問題的解決答案，并嘗試不同的解題思路。在例題的精講過程中要讓學生充分了解到數(shù)學問題解題步驟的嚴謹與規(guī)范，另外也要鼓勵學生大膽進行假設、不畏艱難的探索精神。
三、自主探究式導學案的編寫與使用。
（一）自主探究式導學案需要滿足的基本要素。
導學案的完整包括目標要素、情景要素、問題要素、知識要素、學法要素和評價要素。目標要素在于課堂目標的體現(xiàn)，它決定了學生的課堂學習方向，學習目標是一節(jié)課的出發(fā)點，也是課堂知識掌握的重點。學生根據(jù)課堂目標的要求加上教師的指導，進行自主的學習探究，一節(jié)課的課堂時間有沒有充分利用體現(xiàn)在導學案要滿足的要素是否充分解決，由此看出導學案的編寫是一項非常重要的任務也是對教師能力的體現(xiàn)。
（二）自主探究式導學案的使用。
導學案的使用并不是隨意將學案發(fā)下去，讓學生自主探究。導學案的設計目的雖然是培養(yǎng)學生的良好學習習慣和強化學生的自我動手能力，但教師在教學應用導學案也應該做到以下要求，不放棄引導學生，啟發(fā)學生的探索思維，以導學案為本精細師生交流，進行課堂總結例題精講點撥。導學案的使用時教師學生的雙相配合交流，在自主探究式的教學模式下，教師經(jīng)過轉變自己的教育思維模式與學生之間加強課題之間的交流，配合學生完成自主探究學習目標，學生在使用導學案時，先學會根據(jù)導學案的課堂預習，對于課堂目標的相關數(shù)學概念先進行理解。
四、結語。
通過對導學案自主探究式教學模式高中數(shù)學的應用探究，告訴我們新時代的發(fā)展要求下，要發(fā)揚以學生為主體的教學模式，學生應該在老師的指導下完成被動聽講到主動學習的角色轉變。高中數(shù)學本來就是一門枯燥難學的科目，通過自主探究式的教學模式能提高學生的課堂積極性。對于教師的數(shù)學教學方面也帶來一定的思維啟發(fā)，也有效地提升了教師的講課效率，從側面來講減輕了教師的負擔。
導學案在高中物理教學中的應用論文篇九
羅冰(大連職業(yè)技術學院管理工程系遼寧大連116035)。
摘要：現(xiàn)代教學手段的應用可以很大程度上提高教學的效率和質(zhì)量,但是一定要科學、合理地使用多媒體教學手段,現(xiàn)代教學手段應用也需要遵循一定的教學規(guī)律和設計原則。
的手段,把各種文字、聲音、圖型、圖像、
動畫、視頻等多種媒體信息綜合起來,用。
于課堂教學之中。它打破了千百年來傳統(tǒng)。
教學方法單一的局面,使教學技術領域出。
現(xiàn)了前所未有的新局面。但是,隨著各級。
學校教學媒體設備的逐年增多和教學條件。
的不斷改善,有些教育工作者在運用教學。
媒體促進學生學習的同時,由于缺乏媒體。
的一般觀念,不能正確處理現(xiàn)代教學手段。
不重視課程課件內(nèi)涵,造成多媒體教學不。
能達到理想效果,甚至引起教學質(zhì)量下降。
媒體課件的設計原則做一分析闡述。
1首先是多媒體課件開發(fā)和應用的原。
則
1.1制作高質(zhì)量課件。
為達到良好的教學效果,要體現(xiàn)授課。
靈活多變的方法和特點。在制作課件過程。
中,首先,在透徹了解課程內(nèi)容的基礎上,。
要出發(fā),突出重點和難點。其次,課件制作。
的重點放在引導學生主動學習、培養(yǎng)素質(zhì)。
和提高能力方面。第三,在制作過程中,根。
據(jù)課程內(nèi)容的特點,選擇合適的文檔,力求。
使每一張幻燈片的內(nèi)容精練、簡明扼要,。
使學生一目了然。
1.2應用多媒體課件。
學生是教學的主體,不是教師更不是。
課件。根據(jù)學生的情況在多媒體教學中采。
用不同的教學方法,改善課堂教學結構。
以工作過程為導向,使學生主動參與教學。
過程。在工作過程中設置一些學生感興趣。
的熱點問題,引導學生查閱有關資料,用課。
件形式完成對整個工作過程的分析診斷,。
然后組織課堂討論,從而大大激發(fā)學生的。
學習熱情,活躍課堂氣氛。這種教學方式。
可以實現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教。
學目的,對學生進行了綜合素質(zhì)的訓練,培。
養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
1.3完善多媒體課件。
在多媒體教學中,還需要加強教師與。
學生之間的聯(lián)系。需要經(jīng)常征求學生的意。
見,根據(jù)學生的反饋及時修改、補充和完。
善多媒體課堂教學內(nèi)容,以滿足教學主體。
――學生的要求。通過征求學生的建議,。
在使用多媒體課件教學的基礎上,根據(jù)教。
學的實際需要,把一些學生感興趣的多媒。
體音像資料應用到教學中,拓展學生的知。
中國科教創(chuàng)新導刊chinaeducationinnovationherald63。
導學案在高中物理教學中的應用論文篇十
初中學生在學習物理時要掌握一定的學習技巧，不能依據(jù)傳統(tǒng)的學習方法進行死記硬背，這種辦法是不可取的。要想真正了解物理，就要充分地認識物理本質(zhì)。將理解與記憶結合在一起進行學習，理論與實踐的結合可以使學生更加清晰地認識物理。在物理教學中老師要運用一些實際的教學方法引導學生自主探究學習。結合自己搜集的資料進行合作探究，在遇到困難時老師要及時進行解答，這樣能夠使學生更加深入地了解學習內(nèi)容。有效地實行分層教學法可以提升初中物理課堂的學習效率。
物理教學是一門系統(tǒng)發(fā)展的工程。在教學過程中要對每一個細節(jié)進行細致入微的觀察，發(fā)現(xiàn)其中的客觀規(guī)律。制訂目的明確的教學目標，有計劃地開展教學工作。使每一個學生參與到教學工作當中去。
總之，分層教學法在初中物理教學中越來越受到重視。由于自身條件的局限性，使學生在學習物理的過程中遇到的問題也不盡相同。這就需要老師進行分層教學法進行授課，針對每一個學生自身的情況采取有效的措施，幫助他們克服自身的缺點，為接下來的學習打下良好的基礎。
導學案在高中物理教學中的應用論文篇十一
2．優(yōu)化教學。
3．突破重難點。
1．模擬物理實驗。
2．演示物理原理。
3．演示微觀現(xiàn)象。
三、多媒體輔助物理教學應注意的問題。
1．不能過分依賴于多媒體。
2．不能用多媒體模擬實驗完全替代物理實驗。
四、小結。
總之，多媒體技術的應用可以增強學生對抽象事物與過程的理解與感受，可以多方式、多途徑完善課堂教學，但它僅僅是輔助教學的一種工具、一種手段，教學中師生對物理問題的探索，師生共同討論的合作性和學生思維的自主性是多媒體教學無法取代的，所以教學中應根據(jù)需要選擇和有效應用媒體，以獲得更好的教學效果。
導學案在高中物理教學中的應用論文篇十二
使用現(xiàn)代教育手段，可以把語文知識融合在課堂中，也可以讓學生更直觀地了解語文方面的知識，通過進一步的學習和加強，從而掌握更多的知識。而綜合運用電子信息技術已經(jīng)成為教學改革的重點。這也對教師的教學方法，教學理念提出了新的要求，這也是現(xiàn)代教育手段綜合運用的客觀要求。因此，現(xiàn)代化教學手段在初中語文學習中的廣泛應用，不但提高了學生學習語文的效率，還提升了語文課堂教學的質(zhì)量。
一、學習方式的轉變，提高學生學習積極性。
對于學生的學習方式而言，傳統(tǒng)教學方式是老師進行涂鴉式教學。老師運用粉筆進行知識的講解，教師的思維影響學生的學習思維，思考方式也遵從老師的教學方式，學生的發(fā)散性思維能力具有一定的局限性，一定意義上影響了教學質(zhì)量。而現(xiàn)代教育方式著重要求課堂運用現(xiàn)代電子信息技術，使用電腦、投影儀等現(xiàn)代化工具。知識的了解和學習的主體再次回到了學生身上，要求學生自己掌握知識，老師起輔助作用。例如初中語文教學中的《荀子勸學篇》中“青，取之于藍，而青于藍：冰，水為之，而寒于水”一句，運用電子信息技術，直觀地感受冰和水，青于藍的關系，讓學生自己翻譯，自己理解，老師提問的方式來了解知識，學習知識。提高了學生的學習能力，和思維能力。而且，學生對新教學方式的認知能力不同，因此需要慢慢引導學生熟悉這種教學模式。激勵學生接收這種教學方式并熟練運用。
二、著重課堂知識的了解，重要知識的解讀。
課堂教學主體是學生，因此學生需要“走進”課堂，學習知識。知識教學的重點是課堂上的重難點的解讀，學生是否學習到了課程的重點知識，這是教學的重點。因此教學重難點時需要對其進行著重講解，而現(xiàn)代化教學方式注重知識的分析、利用信息技術把重難點進行剖析。利用投影儀等現(xiàn)代工具用大屏幕展現(xiàn)出來，化繁為簡，把知識進行全方位的了解和認識。然后再融會貫通，進而舉一反三，學習更多的知識。例如在初中的教學名篇《念奴嬌赤壁懷古》一文學習。首先讓學生了解作者蘇軾的生平，解這篇名作的寫作背景以及蘇軾寫作時的思想感情，上課的時候讓學生先朗讀這篇名作，在大屏幕上放映出來動畫或文字，加深學生的印象。然后可以分組進行解讀和學習。并劃分任務收集寫作背景，寫作的思想感情。最后小組討論作者所感所悟，整體進行交流。這樣可以讓學生真正的走進課堂，喜歡上這種新型的教學模式，提高學生學習能力，提高學生學習積極性。提高學生對知識的掌握能力。
三、引導學生接受新型的教學方式，培養(yǎng)學生正確學習方法。
傳統(tǒng)教學方式以說教為主，推崇形式化的教學。即是老師把知識說出來，然后讓學生聽進去的教學方法，這種教學方式局限性很大，不利于學生的學習，而且影響學生思維能力的增強，客觀上影響了教學質(zhì)量。醫(yī)學上使用的望、聞、問、切也可以運用到課堂教學中去，但是寓意便發(fā)生了改變。望：即是學習之時要先掌握知識的寫作背景等等，聞：就是初次學習新知識的時候需要自己感悟思想感情。問：即是在自主學習的過程中有疑問的地方需要問老師，請老師答疑解惑。切：就是切實的理解和學習課程的重點和難點。例如初中教學里面的朱自清散文《匆匆》可以讓學生自主學習朱自清的寫作背景，寫作時思想感情，使用望聞問切的方法讓學生真切的理解這篇佳作，進而提出思考的問題，并且有自己的感悟如“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”在感嘆時間流逝匆匆的時候，更加應該珍惜時間。而且最后應該詢問學生對于這篇名作學習的重難點掌握情況，進而可以結束這堂課的學習。
四、信息技術的廣泛運用，拓寬了學生學習的途徑。
傳統(tǒng)的語文教學，都是以教材和書本為主，學生沒有多余的輔助學習的資料，所以只能憑借教師的語言說教和并不生動活潑的教學方式來學習語文知識，使得學生對語文方面的大多數(shù)文學著作和國學經(jīng)典都知之甚少，因為他們沒有多樣的學習途徑，教師也沒有現(xiàn)代化的教學方式，甚至學校也沒有新型的多媒體設備輔助教學。所以，昔日的語文學習，其學習方式是極其單一的，且是枯燥無味的。然而，隨著社會的不斷發(fā)展，信息技術的日益進步，采用信息技術，利用多媒體課件輔助教學的方式已被廣泛使用，且備受教師、家長、學生的推崇和歡迎。采用多媒體課件教學，不僅有助于培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，也極大程度地改變了傳統(tǒng)的教學模式，使得語文教學方式多樣化，現(xiàn)代化。另外，學生可以通過信息技術，從網(wǎng)上學到書本上沒有的知識，這有助于學生開闊眼界，增長見識。
綜上所述，現(xiàn)代教育手段是初中教學的一項重大突破，其是切實可行的?，F(xiàn)代教學手段把初中語文教學課堂完美的展現(xiàn)出來，使學生積極主動的融入到課堂情境中去，提高了學生獲取新知的能力，也培養(yǎng)了學生學習的主觀能動性，使得學生樂意學習，愛好學習，把學習作為自己的一大興趣，而且通過信息技術，學生可以品讀各種語文方面的佳作，使得語文知識不再貧乏，如若遇到語文難題，學生便可以通過自己平時的語言積累，或者借助網(wǎng)絡資源去解決問題。所以，初中語文教師要使用現(xiàn)代化的教學手段和教學方式，讓初中生走進語文課堂，融入語文課堂，積極主動的學習語文知識。
【參考文獻】。
導學案在高中物理教學中的應用論文篇十三
“良好的開端是成功的一半”，在初中物理課堂教學中一個恰如其分的問題情境的引人，往往能夠在課堂期間牽動學生的思考興趣和感情的漣銜.教學“物質(zhì)的密度”一節(jié)可以實物展示的方法,創(chuàng)設“水和鹽水如何鑒別？”、“糖水和鹽水如何區(qū)分?”以及“水和酒精如何鑒別?”等等需要解決的問題,通過問題情境的渲染，學生會急切地想了解問題的答案，進而引人本節(jié)課程的教學,物質(zhì)的密度.
1.2實驗探究特色。
實驗是學生探究式學習的精糖.探究式實驗是在假設的前提下得到驗證或者是獲得反對假設存在的科學依據(jù),是以課程實驗研究為載體探索科學論斷的方法,應當在老師們的指導和幫助下,學生運用課堂上學到的知識，借助實驗課程來親自觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題和分析解決疑惑.考慮學生接受知識的能力,有側重地展開探究式學習,低年級學生寓探究式學習于游戲之中，中年級學生寓探究式學習中半扶半放之中,髙年級學生寓探究式學習于自主學習之中.
1.3學生主體特色。
《基礎教育課程改革綱要》明確強調(diào),教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程.在課堂教學過程中,教師應當從講臺上走下來，要敢于、并善于將探究的機會讓給學生,讓學生充分呈現(xiàn)自己學習的過程.老師們必須突出學生的主體地位,堅持“以人為本，以學生為中心”，學生可以不需要舉手直接站起來發(fā)言,也可以與前后左右的同學進行學習討論.老師與學生之間形成了一種真正的平等關系,課堂上充滿了民主、和諧的氣氛,教學不再單純的被認為是簡單的傳授知識，而是追求每一個學生學會認知、學會學習、學會做事、學會生存,最終獲得學生發(fā)展為內(nèi)涵的教育.
當前,初中物理教學是教與學的互動、交流,老師與學生間雙方相互溝通、相互探討、相互彌補，進而達到知識共享、理論完費、問?解惑，實現(xiàn)課堂教學相長與共同成長進步.在轉變學生學習模式的困難困惑面前,要求教師們主動去挖掘與發(fā)現(xiàn)新的課堂教學模式，探究式課堂教學為初中物理課程改革提供一種新型的課堂教學方式.通過探究式課堂教學,幫助學生長時間保持對未知事物的求知欲,對課本知識的好奇心,激發(fā)學生自覺探索和解釋日常生活的現(xiàn)象.培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識和動手實踐能力是素質(zhì)教育的兩個支柱，以往的課堂教學中因為受到傳統(tǒng)教學方式的影響,妨礙和約束了老師與學生之間的交流互動,一定程度上限制了學生創(chuàng)造能力的挖掘和培養(yǎng),在“發(fā)現(xiàn)、觀察、探究、實驗、創(chuàng)新、總結”的探索未知過程中,能夠有目的地創(chuàng)造師生間交流互動、探究動手等環(huán)節(jié),為栽培學生的創(chuàng)新思維意識和動手實踐能力奠定基礎.
2.1激發(fā)興趣,構建學生探究式學習的情境怎么樣提高學生在課堂上的參與度和積極性，怎么樣才不至于進人從剛開始的渴望學習物理知識到即將畢業(yè)卻畏懼物理的怪圈,促使學生盡可能長時間的保持學習的樂趣，主要依賴于老師們改變以前課堂教學中的刻板方式,應當從學生的接受新知識的角度著眼,根據(jù)初中物理新的課程標準要求,不必按部就班,不再框框條條將一些驗證性知識拓寬為探究性內(nèi)容.初中物理教科書不再完全按照知識體系進行編寫，側重從學生喜愛的生活場景，日常情境著眼，每一個單元都可能是一個新的情境、新的場景或者新的主題.課堂教學中，盡可能讓學生自由選擇自己感興趣的知識當做重點進行學習，從而建立一個讓學生能夠在自己知識水平內(nèi),通過自覺探究式的學習，主動探究課本內(nèi)容，養(yǎng)成主動探究未知事物的意識與能力.
2.2引導為主,掌捱學生探究式求知的方法探究式課堂教學是一種重要的教學形式，也是學生汲取知識的重要方法.探究式課堂教學的核心與關鍵是問題,學習過程是根據(jù)問題開展的.最新頒布的初中物理課程標準根據(jù)科學探究問題的基本原則，結合初中物理課程的根本特征與學生的學習能力和認知水平，把科學探究分為以下7個要素，即提出問題、猜想和假設、制定討戈ij和設計實驗、進行實驗與搜集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作老師們講解完探究式學習的一般方法之后,并不意味著學生已經(jīng)掌握如何進行自主探究式學習，還需要一定時間的反復練習,量的積累才能夠堆積質(zhì)的變化.學生是學習過程中的絕對主體,新課程探究式課堂教學中倡導放手讓學生自主地觀察、自由地探究、自覺地發(fā)現(xiàn),但是這里所說的放手絕不意味著放羊放羊式教學極容易導致大批量學生在學習過程中迷茫,進而自信心受挫.老師們應當在探究式課堂教學中做好弓丨導者和糾正者的角色,及時調(diào)整學生探究式學習的方向，并在適當?shù)臅r候給迷茫和受挫的學生給予引導和幫助,控制技巧,點到即可.
2.3半富手段,激勵學生探索式學習的熱情眾所周知,物理知識的學習與日常生活、社會有著極為密切的聯(lián)系,老師們不可能在有限的課堂時間內(nèi)統(tǒng)統(tǒng)傳授給學生，因此豐富課堂教學的手段顯得極為重要.在充分利用學生教材的基礎上,可以根據(jù)當?shù)鼐唧w情況,結合學生生活實際,針對社會熱點問題、現(xiàn)代髙科技新成果以及周邊隨處可見的的典型事例,采用文字穿插圖片、視頻影像等各種多媒體形式展示給學生.學生還可以將觀察記錄、調(diào)査訪問、資料査詢、課外閱讀等當做課后作業(yè)的一個關鍵部分,讓學生自己去增長見識和拓展課外知識.
導學案在高中物理教學中的應用論文篇十四
摘要：基于傳統(tǒng)高職物理教學過程缺乏對學生興趣的教學，學生的學習積極性較低，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等問題，加上相關研究指出探究式教學模式在提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面有很好的效果，筆者探討探究性教學模式在物理教學中的作用和優(yōu)勢。分析得出探究性教學方式在高職物理教學中能夠有效提高學生的學習積極性；能夠更好的體現(xiàn)學生的學習主體性；有助于學生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高；有利于高職物理教學質(zhì)量的提高，因此非常值得在高職物理教學中進行推廣應用。在此基礎上筆者對對高職物理探究性教學應把握的原則進行分析，具體有主體性原則；探索性原則；開放性原則；適應性原則；情境性原則等，以期可以有效促進探究性教學模式在高職物理教學中的有效應用。
關鍵詞：探究性教學；高職；物理；教學原則。
傳統(tǒng)的高職物理教學以教授法教學方式，這種教學方式學生處于被動的學習地位，加上教師缺乏引導學生興趣的教學，學生的學習積極性較低，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，偏離新課改高職物理教學的要求。相關研究指出探究式教學模式在提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面有很好的效果。在此基礎上筆者對高職物理探究性教學的作用和優(yōu)勢進行分析，并對高職物理探究性教學應把握的原則進行分析，以期可以有效促進探究性教學模式在高職物理教學中的有效應用，改善當前高職物理教學過程中學生興趣不高，缺乏對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等不良現(xiàn)狀。
一探究教學的概念。
探究教學就是以探究為主的教學，實際上就是科學探究活動的一種模擬過程，是指在教學過程中，以學生為中心，以某一問題為研究對象，在教師的啟發(fā)誘導下，學生以獨立自主和合作討論的方式，自行尋求事物的規(guī)律和原理，并將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。以達到將外在知識轉化為內(nèi)在經(jīng)驗，從而增強思考能力、判斷能力、分析能力與動手能力的目的。在探究教學過程中，學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)和保證。
二高職物理探究性教學的作用和優(yōu)勢。
（一）能夠有效提高學生的學習積極性。
高職物理中很多內(nèi)容都比較抽象和復雜，傳統(tǒng)的教授式教學方法，學生只能被動的接受教師教授的內(nèi)容，學習興趣不高，積極性較低。與傳統(tǒng)的被動學習方式不同，探究教學模式中教師首先根據(jù)學生的身心特點和學習基礎情況提出學生感興趣的問題，然后學生自己進行問題的假設猜想，最后通過收集資料進行方案設計、方案驗證得出結論，整個探究過程都是由學生親自完成，學生的參與度較高。而且整個教學過程都是以學生興趣為出發(fā)點建立，學生具有較高的學習興趣，學習積極性較高。如在學習物態(tài)變化這部分內(nèi)容時，僅僅通過理論知識的講解學生很難明白，學習積極性較低，而讓學生自己進行問題的探究，學生利用生活中的用具如冰、熱水自己探究物態(tài)變化的特性，其比較感興趣，學習積極性也較高。
（二）能夠更好的體現(xiàn)學生的學習主體性。
傳統(tǒng)的高職物理教學過程，教師是教學的主導者，學生只能被動的進行學習，整個課堂從開始到結束，教師和學生，學生和學生之間的互動較少[1]。這種教學模式難以有效體現(xiàn)學生教學中的主體地位，與新課改對教學的要求相悖離。而探究式教學整個教學過程中學生是教學的主導，教師在教學過程中扮演作為教學組織者和引導者的角色，而且教學期間學生之間，學生和教師之間能夠有效的進行互動，能夠很好的體現(xiàn)學生的教學主體地位。
（三）有助于學生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高。
傳統(tǒng)的高職物理教學過程，教師比較偏重一些科研成果和科研結論的理論教學，學生對相應的實驗問題的發(fā)現(xiàn)和提出、資料的收集、實驗設計、實驗過程和結論的得出等都一無所知，這對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是非常不利的。而探究式教學方式，學生可以自己對自己喜歡的問題進行問題假設、資料的收集、實驗設計、實驗過程，最后得出結論，因此這種教學方式可以有效促進學生創(chuàng)新思維的建立和創(chuàng)新能力的提高[2]。如在探究作用力與反作用力和平衡力的區(qū)別與聯(lián)系這部分內(nèi)容時，學生自己進行方案設計，有些學生選擇靜止的課桌進行受力分析研究，有些同學選擇懸吊的靜止小球作為受力分析對象，探究方案并不固定，學生可以自己創(chuàng)新一些可行的方案，更有助于學生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高。
（四）有利于高職物理教學質(zhì)量的提高。
傳統(tǒng)的高職物理教學模式，學生的學習興趣不高，學生對于一些理論知識只是簡單的進行記憶，缺乏有效理解，致使整體的學習質(zhì)量較低。而探究式教學方式中，學生通過探究活動，通過對一些理論知識的查閱和討論，對相應的知識點理解更加透徹，而且相應的結論都是由學生探究獲得，學生對相應的知識內(nèi)容有深入的理解，因此這種教學方式能夠有效的提高學生對相應知識的理解，提高教學質(zhì)量和教學水平[3]。如在學習電流這部分內(nèi)容時，由于電流比較抽象，在傳統(tǒng)教學方法中，學生對一些概念和原理只能強行記憶，而通過探究教學方法進行探究，學生自己模擬電流發(fā)現(xiàn)的過程和電流的相關特性變化，學生對電流這部分知識理解更加深入，教學質(zhì)量也更高。
三高職物理探究性教學應堅持的原則。
高職物理探究性教學雖然能夠有效提高學生的學習積極性；能夠更好的體現(xiàn)學生的學習主體性；有助于學生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高；有利于高職物理教學質(zhì)量的提高，但其也必須把握一定的教學原則，否則不僅對高職物理教學起不到應有的教學效果，而且會影響整體的教學過程[4]。下文中筆者就高職物理探究性教學應堅持的原則進行分析。
（一）主體性原則。
該原則強調(diào)學生是探究教學過程中的主體，高職的學生已經(jīng)掌握一定程度的物理理論知識和實踐技能，其有能力自己組織和實施探究過程。因此教學過程中教師一定掌握好自己在教學中的位置，不要對學生的探究過程進行過多的干預。但這并不代表教師完全游離于學生之外，教師必須對學生進行有效的組織和引導，保證整個探究過程順利有效的進行[5]。如在提出問題階段，教師要保證提出的問題貼合教學內(nèi)容，契合學生的身心特點和學習基礎。
（二）探索性原則。
這個原則是指探究教學過程中相應的物理現(xiàn)象和結論都是讓學生通過自己的觀察和分析進行發(fā)現(xiàn)和總結。整個教學過程都是讓學生自己進行探索，教師可以進行適當?shù)囊龑В遣荒苤苯訉⑾鄳慕Y論或結果告之學生，致使探究教學起不到應有的效果。如在探究不同物體落下從空中落下受哪些因素影響這個問題時？如果教師直接將實驗結果告訴學生，整個探究過程就變成了一個驗證性試驗過程，不利于對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（三）開放性原則。
該原則是指，探究過程中的實驗設計方案并不是固定的，學生在合理的范圍內(nèi)可以選擇任何能對問題進行研究的方案設計，其中方案的原理、方法和數(shù)據(jù)收集等都可以不同。把握這個原則，可以讓學生主導教學過程，充分體現(xiàn)在教學中的主體地位，另外讓學生自己發(fā)揮想象進行方案的選擇和設計，更有助于學生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高。如在探究怎樣測定電源的電動勢和電阻這個問題時，學生的方案可以時使用滑動變阻器、電壓表和電流表組合進行測定，也可以選擇電壓表和電阻箱組合進行測定，也可以選擇滑動變阻器、定值電阻、電壓表和電流表組合進行測定，總之探究過程中要讓學生以開放性原則進行方案的選擇和設計，教師不要過多的進行干預。
（四）適應性原則。
這個原則是指，整個探究過程一定要以學生自己的身心特點和理論基礎為出發(fā)點，因此教師設置問題時要把握好問題的難度和內(nèi)容，既要讓學生感興趣，又不至于太難，避免影響學生探索的積極性和信心。教師在組織探究過程中一定要循序漸進，由易到難，讓學生的學習水平逐漸的增長，避免“拔苗助長”起到相反的作用。
（五）情境性原則探究過程。
要想讓學生感興趣，愿意自主的進行研究，教師必須將學生引導到其比較感興趣的情景當中，即堅持情境性原則。因此教師要設置學生感興趣并契合學生身心特點和理論基礎的教學情景，引導學生參與探究教學過程。
四結語。
通過上文的論述，探究性教學模式在物理教學中的作用和優(yōu)勢有能夠有效提高學生的學習積極性；能夠更好的體現(xiàn)學生的學習主體性；有助于學生思維的建立和創(chuàng)新能力的提高；有利于高職物理教學質(zhì)量的提高，因此非常值得在高職物理教學中進行推廣應用。但其也必須把握一定的教學原則，否則不僅對高職物理教學起不到應有的教學效果，而且會影響整體的教學過程。堅持的具體原則有主體性原則；探索性原則；開放性原則；適應性原則；情境性原則等。期望通過上文的論述可以有效促進探究性教學模式在高職物理教學中的有效應用。
參考文獻。
導學案在高中物理教學中的應用論文篇十五
傳統(tǒng)的教學手段是“一張嘴，一本書。一支粉筆，一塊黑板”。這樣的教學手段不僅是課堂容量小，學生一節(jié)課下來所接受的知識量小，而且由于形式單調(diào)，沒有新意，枯燥乏味，容易使學生產(chǎn)生厭倦情緒，出現(xiàn)昏昏欲睡的現(xiàn)狀，根本無法收到預期的教學效果。更談不到激發(fā)學生學習的積極性以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。如果是運用了錄音、幻燈、電影、音樂、投影、電腦多媒體等現(xiàn)代教學手段的話，那么教師就會表現(xiàn)出許多“只可意會，不可言傳”的教學內(nèi)容，其效果之大是教師的一張嘴要表達的所不能企及的。
例如：筆者在講授《哈姆萊特》一課時，首先通過課件教學中的文字說明、畫面、色彩、聲音的渲染使學生既形象又生動地對作者的生平簡介以及他的創(chuàng)作經(jīng)歷和社會背景都有一個概括的了解，并通過對當時英國社會現(xiàn)實的了解加深了對戲劇中人物形象品評的力度。這樣既節(jié)省了很多的板書時間，加大了傳授知識的容量，又提高了學生學習的積極性，激發(fā)了學生學習的興趣，使學生對本課中所需掌握的內(nèi)容有了初步的了解，為進一步理解全文奠定了堅實的基礎，提高了課堂效率。然后又通過光碟把這部電影進行了完整的播放，使學生對應掌握的內(nèi)容有了進一步地理解和認識。
例如在講《荷塘月色》一文時，為了提高學生學習的興趣，在分析課文之前，筆者首先播放了一遍配有輕音樂的朗讀課文的.錄音這樣在優(yōu)美舒緩的輕音樂中配上絲絲入扣的配音員那優(yōu)美圓潤的朗讀，使學生很快便進入了所學內(nèi)容的情境氛圍中，真有一種如親臨其境中所看到的、聞到的、感覺到的那種在月色下荷葉、荷花、荷香所誘人的輕柔飄逸的美景以及作者對美景的欣喜之情。收到了一箭雙雕的教學效果。既調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學習興趣，掌握了一定的教學內(nèi)容，同時又使學生受到了美的教育和熏陶。陶冶了情操，凈化了心靈，得到了精神的愉悅。然后在第二遍播放配樂朗讀課文時，我讓學生跟著配音員的朗讀小聲跟著讀，移情人景，仔細品味，達到了當堂理解成誦的目的。
再如講授《鄉(xiāng)愁》時，筆者仍采用播放配樂詩朗誦的錄音形式進行教學。配音員以那字正腔圓、優(yōu)美圓潤、抑揚頓挫的朗誦將全詩四節(jié)中的疊詞“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”回環(huán)往復的音樂節(jié)奏感表現(xiàn)得淋漓盡致，更顯出的全詩低回掩抑，如怨如訴，使學生在傾聽錄音時完全沉浸在一種在柔美的音樂中而又略帶哀傷的“思鄉(xiāng)曲”中了。
人體的各種感覺器官接收信息的能力是不同的。據(jù)有關資料統(tǒng)計過：味覺可以接受1．o的信息量，觸覺可以接受1．5％信息量，嗅覺可以接受3．5的信息量，聽覺可以接受11．0的信息量，視覺可以接受83．o的信息量。由此可知，聽覺和視覺器官所接受的信息量是最大的。一些科學實驗和教學實踐都證明了調(diào)動多種感覺器官并運用到學習中，學習效率是最高的。
利用現(xiàn)代教學手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動畫、幻燈等形式，可以多角度、全方位地豐富學生的感知，使學生披文入境，視聽并舉，左右腦并用，全身心地投入，強化學生的創(chuàng)新思維訓練。特別是一些生動多變的畫面，開心啟智的音樂創(chuàng)設了特有的教學情境，增強了教學內(nèi)容的形象性和動感性，使學生的耳、目、口、心各種感官得以調(diào)動和激發(fā)，從而有效地提高了學習效率。
在講授《歷史的抉擇》一文時，筆者先作了播放前和播放后的提示與指導。因這篇課文是電影政論紀錄片的解說詞，所以筆者采用了播放影視圖像的形式突出了視覺、聽覺效果。通過準確形象的文字、直觀形象的圖像、輕松優(yōu)美的音樂以及不同的語音、語調(diào)進行畫龍點睛的解說后，使學生比較輕松容易地理解和感受到了中國改革開放的總設計師鄧小平作出的“你們要搞快一點”的歷史抉擇，是關系到我們國家的前途和命運的大事?！?BR> 事實證明，利用現(xiàn)代教學手段教學，可以表現(xiàn)出傳統(tǒng)教學手段所不能表現(xiàn)的內(nèi)容，達到傳統(tǒng)教學手段所無法達到的教學效果?？梢允箤W生更輕松、更愉快地接受知識，激發(fā)了學生的學習熱情。但是，在運用現(xiàn)代教學手段時，我們不能盲目地使用，切忌走形式主義?，F(xiàn)在似乎有一種傾向，不管什么課程，不管什么內(nèi)容，凡是運用現(xiàn)代教學手段這就是先進的教學形式，否則，反之。還有一種錯誤的傾向認為，借助的媒體越多，表現(xiàn)得越花哨越好，其結果是流于走形式主義。所以，使用現(xiàn)代化教學手段進行教學，要講究實效，科學使用。
總之，恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教學手段進行語文教學，能化難為易，變抽象為具體，使教學生動形象，全面調(diào)動學生的思維，充分發(fā)揮多種感官作用，把學生領入多姿多彩的語文世界，讓學生輕松、愉快、主動、有效地去學習，從而達到全面提高學生的素質(zhì)，提高語文教學質(zhì)量的目的。
導學案在高中物理教學中的應用論文篇十六
體育課堂教學過程是一個信息傳遞的過程，在教學中信息傳遞的方式是多種多樣的。要完成體育課的教學任務，除了要求教師要具有較強的教學能力和較高的運動水平外，教學手段的運用也很重要。近年來，隨著多媒體技術的迅速興起，不少學校的體育課已經(jīng)在課堂上采用多媒體技術進行教學，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大加強了人們對抽象事物與過程的理解和感受，從而將課堂教學引入全新的境界。實踐證明，運用現(xiàn)代先進的教學手段，不但能優(yōu)化課堂結構，而且能收到事半功倍的效果。
一、利用課件提供感性材料。
一個完整的技術動作包括幾個連續(xù)技術環(huán)節(jié)，如果單憑教師的示范，由于速度快，往往是在瞬間完成，學生看得不清楚，這就影響學生掌握動作的準確性及快慢程度。如果利用多媒體課件把連續(xù)的.動作以定格的形式或像放映機一樣把動作放慢放映，以直觀的形式展現(xiàn)在學生面前，使每個技術環(huán)節(jié)的動作都看得清楚，學生不僅學得快，而且能準確的掌握動作要領，。比如，在跨越時跳高的教學中，利用flash動畫課件，把助跑、起跳、過桿、落地四個環(huán)節(jié)生動形象的體現(xiàn)出來，教師及時進行講解，同時指出動作地重點和難點。這樣學生到了操場上，教師稍加指點，學生就能比較好的完成技術動作。由此可見，采用多媒體技術進行教學，學生看得清、學得快、記得牢、把握得準確。
二、利用錄音機培養(yǎng)學生的節(jié)奏感。
體育課大部分是室外課，當學習一些技術動作時，學生就會感到單調(diào)、枯燥無味。如果能播放點適合學生口味的富有節(jié)奏感的音樂，創(chuàng)造一個輕松和諧的環(huán)境，同學們就會覺得耳目一新，跟著節(jié)奏做動作，即使較長時間的練習一個項目，也會興趣濃厚；又如在課堂上緊張激烈的比賽活動中，來點節(jié)奏感比較強的音樂，學生既體會了競賽的激烈又感受到了身心愉悅。
三、利用錄像培養(yǎng)學生愛國情感。
[1]?[2]。
導學案在高中物理教學中的應用論文篇十七
眾所周知，興趣是學習最好的教師。而且在日常教學實踐中也證明：如果學生對所學知識沒有強烈的學習興趣，就無法激發(fā)出自身靈感。在傳統(tǒng)初中物理教學模式中初中物理教材大都只有一些枯燥乏味的理論和實驗，而這種文字和圖形都比較抽象，對年齡較小的初中生而言，讓他們直觀地去理解文字和圖形體現(xiàn)出的內(nèi)在物理規(guī)律都是比較困難的。而且在傳統(tǒng)初中物理教學中，物理教師大都采用簡單的“一張嘴、一支粉筆、一本書”進行枯燥乏味的物理講解,這種理態(tài)的物理教學情境只會讓初中生對物理知識形成膚淺的理解。如果讓初中生在課堂教學中既能看到又可以聽到，再通過相互交流和討論，進而用自己的思維理解和鞏固物理知識，教學效果將會遠遠大于傳統(tǒng)教學。而多媒體技術可以為初中物理教學提供強大的文字、動畫、聲音和圖片教學手段，學生可以在物理教師的幫助和指導下利用視聽、觀察和人機交互對接收大量的物理教學知識，還可以獲得歡快愉悅的學習感受，于是學生參與教學的積極性被調(diào)動，最大限度地喚醒了學生對物理知識的學習興趣。
物理知識是對社會生活中物理現(xiàn)象的理論探索，是研究自然現(xiàn)象發(fā)生的內(nèi)在科學規(guī)律。而對于僅僅十二三歲的初中生而言，沒有豐富的生活閱歷，導致他們對于自然界和日常生活存在的物理現(xiàn)象，只能在思維中存在著粗淺的認識。在這種較強科學性的理論知識學習過程中，經(jīng)常要學習和理解物質(zhì)排列規(guī)律和內(nèi)部構成理論知識，這些理論知識都相對比較抽象，不可能在物理課堂上直接進行原樣展示，導致中學生在學習這方面理論知識時就相對困難。針對這種問題，初中物理教師可以充分利用先進的多媒體技術利用電腦展示靜態(tài)的圖片和文字，而且還可以制作動態(tài)的動畫短片和錄像片斷，以此來模擬物質(zhì)內(nèi)部結構及其運動過程，將復雜的事物形象化，變抽象為直觀，從而使中學生在課堂教學中有身臨其境的感覺，幫助中學生進行正確理解和科學記憶，培養(yǎng)中學生形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進而提高他們的抽象性思維。
創(chuàng)造力是人類短力結構中非常重要的組成部分，敏銳的觀察力和優(yōu)秀創(chuàng)造力是進行科學探究的重要基礎。初中物理課堂教學是傳授已知的物理科學結論，中學物理教師在課堂教學過程中起著主導作用，不僅僅要傳授物理知識給學生，而且更為重要的是要培養(yǎng)中學生的觀察能力和創(chuàng)造能力。而多媒體技術要可以將物理實驗過程生動形象的在物理課堂教學中動態(tài)展示出來，培養(yǎng)中學生的學習積極性，使中學生可以認真觀察，進而有效鼓勵他們形成強烈的探究精神。例如在中學物理課堂教學中，非常多的物理現(xiàn)象發(fā)生的時間都極短，甚至中學生還沒來得及完全看清楚時，該物理過程就已經(jīng)完成，導致中學生就很難理解其中的內(nèi)在本質(zhì)，給中學物理教學帶來一定的困難。例如，我們在講解“大氣的壓強”時，不能只是簡單的將理論講解一下，而應該利用多媒體播放“馬德堡半球實驗”錄像，然后進行分組交流，幾分鐘之后再將錄像放慢播放，甚至可以用特寫鏡頭展示某一變化過程，從而使中學生發(fā)揮主體能動性，培養(yǎng)他們形成積極探索精神，進而提高中學生的創(chuàng)造能力。
綜上所述，中學物理教師在物理教學中多方面應用多媒體技術不僅可以大大提高物理課堂教學效率，豐富物理教學手段，提高中學生的學習興趣，培養(yǎng)中學生的理解能力和創(chuàng)造能力，從而為學生探索物理世界的無窮奧秘奠定良好的基礎。