生活是一場不斷學習的旅程，總結是我們不斷進步的重要途徑。寫一篇完美的總結需要我們對過去的經(jīng)驗進行梳理和總結。這是一些分享的寫作經(jīng)驗
小學科學探究式教學論文篇一
基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導學生主動參與的自主式、合作式、探究式的學習方式，在普通高中《物理課程標準》（實驗）中，科學探究不僅是作為一種教學理念、一種教學方式被提出，而且被列入了課程目標和內容標準中，作為必須實施的內容要求。因此科學探究在教學實踐中日益受到關注和重視，那么，科學探究式教學的含義是什么？為什么要探究？怎樣探究？本文結合自己的教學實踐進行初步探討。
一、深刻領會科學探究的含義。
科學的本質是對未來事物的探究，科學探究是指科學家用科學的方法探求事物的本質和規(guī)律的科研活動。而普通高中《物理課程標準》中的科學探究教學是指教師如何按照科學探索的一般規(guī)律，創(chuàng)設學生有所發(fā)現(xiàn)的教學情景，引導學生進行探究式的學習活動，是一種多側面的教學活動，需要設計活動方案，搜集資料，提出問題；設計并操作實驗，需要認真觀察，并運用各種手段來分析、解讀、處理數(shù)據(jù)；需要提出假設或預測，并把自己的看法、意見傳遞給他人，最后得出結論。所以科學探究式教學的根本是指導學生運用科學的方法去探究性地學習，也就是在老師的指導、幫助下，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，從中學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，領略科學家進行科學探究的思想和精神，從被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，所以科學探究式教學在新課程改革中有著不可替代的價值。
科學探究式教學是要突破傳統(tǒng)的課程教學思維方式及操作模式，將科學探究引入課堂，讓學生真正得到學習過程的體驗，在體驗中提高學習的興趣和探究欲望，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，真正使學生成為學習的主體，其目標在于通過學生的主體性學習，達到提高學生學習能力、獲取技能的目的。
從教育心理學的角度看，學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種?！敖邮軐W習”指學習內容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來，讓學生進行記憶、理解；“發(fā)現(xiàn)學習”指學習內容以問題的形式間接呈現(xiàn)出來，學生主動進行假設，探究結論。前者學生是知識的接受者，后者是知識的發(fā)現(xiàn)者。物理學不只是大量知識的凝聚過程，還是一個實驗探索過程。因此，探究式教學具有以下基本特征。
1.問題性。問題是思維運演的催化劑，教學中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，學生就不會有認識的沖動，科學探究也就無從展開。因此，問題是探究式教學的關鍵和核心。
2.過程性。過程和結果是學習過程中的一對矛盾，科學探究注重對結論的獲得過程的探索，通過對問題的提出、分析和解決過程，使學生深刻理解物理概念、原理，獲得科學思維方法，增強科學探究能力。
3.主體性。探究式教學將學生置于認識的主體地位，教師是學生探究的指導者和協(xié)作者。因此，探究式教學是主體性教學原則的具體落實，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的突破口。
科學探究式教學是要引導學生進行探究性的學習，而探究性的學習目標是多元的，內容是開放性的、豐富性的，方法是多樣性的、探究性的，它注重學生的探究過程和親身體驗，讓學生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程，使學生在獲取知識的同時，體驗和領悟科學家的思維過程、思維方法。
能力是活動的'結果，不同類型的能力只能通過相應類型的活動來培養(yǎng)，創(chuàng)新離不開對問題的探究，學生科學探究的過程實際就是一個創(chuàng)新的過程，也就是科學思維的過程，在這一環(huán)節(jié)中讓學生在教師創(chuàng)設真實情景中發(fā)現(xiàn)和提出問題，并作出合理猜想或假設，然后自己制定探究方案，動手動腦去驗證猜想或假設，同時借助教師的幫助，學生通過協(xié)作和交流的方式，達到對知識的獲取、能力的培養(yǎng)，最后發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象與規(guī)律。這一過程中的每一個環(huán)節(jié)又都滲透著思維能力和想象能力的有機結合，體現(xiàn)著科學方法的運用。物理教學若使學生按此過程進行學習，充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性，充分體現(xiàn)學生認知活動的主體性和教師的主導性，不僅能有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性技能，使學生學到一定的科學研究方法，而且能使學生體驗到科學家研究和解決問題的心理活動，從而形成實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學精神。
探究式教學以學科內容為基礎，以學生為主體，以提出問題、猜想與假設、制定計劃和設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作這些方式進行活動，教師作為學習過程的主導者和參與者加入活動中，師生充分交流，教學相長，這是課程教學的一種模式，其實施過程是以課堂為主，課外為輔，課內課外相輔相成的過程。
小學科學探究式教學論文篇二
（浙江省瑞安市外國語學校）。
摘要：目前，科學探究已經(jīng)成為一種不可或缺的教學方式，并且，在科學教育改革中，以科學研究為核心的教育教學已經(jīng)成為最受關注的理念之一。對科學探究進行了一番高概念性的描述，認真分析了科學探究在小學科學教育中的必要性，并在此基礎之上，著重針對不同學段小學生的科學探究特點進行了深入的探討分析，為廣大教育工作者提供理論參考。
小學科學探究式教學論文篇三
網(wǎng)絡環(huán)境下小學科學問題探究教學模式的有效運用，豐富了科學教學內容，拓展了課堂教學時空，激活了課堂教學活動。同時，也進一步轉變了教師的教學觀念，更新了教學方法，促進學生自主學習方式的嘗試以及自主學習能力的培養(yǎng)。
小學科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。它是一門綜合性極強、信息量極大、知識面極寬的基礎性課程。開放性的學習環(huán)境、探究性的學習方式、自主性的學習活動更有利于培養(yǎng)學生的科學探究的意識、合作探究的能力和勇于創(chuàng)新的精神。小學科學課本是以單元編排為特征的教材，系統(tǒng)性、針對性較強，筆者在教學實踐中，把科學教學的有關內容設置在網(wǎng)絡環(huán)境之中，運用問題探究的教學模式進行教學，收到了明顯的教學效果。
一、如何運用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，為學生的自主學習創(chuàng)設有利于營造自主學習的環(huán)境?
通常的專題站一般由“教材知識”、“拓展資源”、“討論協(xié)作”和“評價檢測”四個模塊組成。在教學實踐中，我們從學科“學”的實際出發(fā)，以科學教材為基礎線條，以建構主義理論為指導思想，在網(wǎng)站建設中突出內容的豐富性和有序性，以達到資源、平臺、工具的優(yōu)化合理組合。為學生開展探究性學習活動營造良好的自主學習環(huán)境和搭建自主互動學習的平臺。
首先是選擇材料，豐富內容，創(chuàng)設環(huán)境。
在網(wǎng)絡環(huán)境下，使科學教材信息與學生之間產(chǎn)生作用，達到科學教學的目標，很重要的一點就是所提供的教材信息更適合學生探究性學習的展開，更有利于激發(fā)學生學習的興趣。因此，教者依據(jù)學生的年齡特點和教材要求有針對性地尋找選擇豐富網(wǎng)站內容的資源。例如小學科學五年級下冊第三單元《它們是怎樣延續(xù)后代的》。在網(wǎng)站中除了提供動植物繁殖后代過程性資料之外還針對學生平時能接近菊花培植的特點，單獨增加了繁殖后代具體的操作過程，使學生有機會進一步學習并指導其實踐操作。同時，人類是如何繁衍后代的一直是教學的難點，教者在網(wǎng)站中增加了一位醫(yī)生的介說并配上圖片，使學生在自主學習過程中既有興趣又比較形象直觀，從而使學生“我是怎樣出生的”有了一個初步的了解，懂得生命來之不易，應珍惜生命，回報父母的養(yǎng)育之恩。自主學習環(huán)境滿足了學生不同的學習需求和求知欲望，使學生真切地感受到網(wǎng)上學習的興趣。
其次是優(yōu)化結構，豐富內容，營造環(huán)境。
在網(wǎng)絡環(huán)境下開展自主學習，如果將搜集到的信息和科學教材上的所有內容堆砌在文本上，自主學習時隨時點擊，那么學生的學習就比較亂，其認知過程就缺少一個有序的進程。那么，就會影響在有限時間內的學習效率。因此，教者認為必須對其內容依據(jù)問題進行排序，突出資源的主題性、序列性。例如小學科學五年級下冊第四單元《巖石與礦物》，教者設計了“導讀臺”提供學習問題序列，“知識屋”介紹了巖石與礦物的一般知識，“地球謎”增加了巖石與礦物形成過程資料，“怎么辦”提供了礦物資源日益減少的現(xiàn)狀，以激發(fā)學生保護資源的意識。將與教材有關的內容制作成導航圖，指點學生閱讀信息與解決問題的途徑，有助于學生在整體瀏覽中圍繞中心問題自主學習，在部分品讀中圍繞重點問題自主探究，在獨立思考中圍繞解答問題閱讀信息，在自主學習中圍繞解決問題處理信息提高發(fā)展。
網(wǎng)絡環(huán)境下的學習，教師作為引導者，進行著問題設置、資源提供、內容設計、任務提出以及組織協(xié)調等學習導航的工作，而學生作為探究者，則進行著明確任務、圍繞問題、探索實踐、自主學習等實踐的任務。這就需要大量的時間與空間，途徑與方法。教者認為，網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學的方法有別于常規(guī)性的課堂，特別是科學課也有別于其它學科。因而通過實踐與研究，筆者依據(jù)科學學科的特點將網(wǎng)絡環(huán)境下問題探究教學模式的操作歸納為“問題探究”教學方式及“主題探究”教學方式兩種。
一是問題探究，獲取知識，形成技能。
根據(jù)科學教學內容，相當一部分教材的教學需要組織學生開展小組合作實驗活動，那么，這樣的課型就可運用“問題探究”教學方式進行課堂教學。
例如小學科學五年級下冊第二單元“形狀與結構”中的《折形狀》一課的教學，教者在網(wǎng)站中提供了關于形狀方面的模型、建筑以動植物的外形等，讓學生點擊瀏覽，提出問題導入新課。然后組織學生圍繞問題進行小組合作探究，體會各種形狀與承受力的關系。最后組織討論，再次點擊進入網(wǎng)絡，說一說，網(wǎng)絡中的物體為什么這樣設計。整個學習過程，學生始終圍繞本節(jié)課的學習中心，展開自主學習、自主探究、互相交流、共同探討，而教師則是課前作好準備，組織學生開展學習活動，并參與到學生的探究活動之中，適時進行個別指導，及時捕捉動態(tài)信息，調控教學進程。師生真正成為一個學習的共同體，共同分享集體的智慧和探究的成果。
二是主題探究，拓展知識，增強意識。
科學教學中有相當一部分內容不需要進行小組合作實驗，而只要進行主題式學習與討論，就能達到學習目標。因此，教者建議這一類型的課堂教學可選用“主題探究”的方式展開教學活動。
小學科學五年級下冊第四單元“巖石與礦物”中《日益減少的礦物資源》一課。首先讓學生說一說礦物資源對人類有何作用，你對地球上的礦物資源有何思考，并出示開采、提煉、運用的相關圖片，確定本節(jié)的學習主題是：礦物資源日益減少，人類怎么辦?圍繞這一主題組織學生點擊瀏覽、小組討論、展開探究活動。接著組織小組匯報交流，對疑難問題、熱點問題組織再一次討論。在整個課堂教學結束前還可以上學生對資源開發(fā)與保護，新能源研發(fā)等進行創(chuàng)造性的設計，課后進一步打開網(wǎng)站，搜集相關信息。這樣的教學活動自然而有效地拉近了學生與社會、個人與國家的距離，進一步增強了學生的社會責任感。
通過幾年來實踐，我們深深體會到，網(wǎng)絡環(huán)境下小學科學問題探究教學模式的有效運用，豐富了科學教學內容，拓展了課堂教學時空，激活了課堂教學活動。同時，也進一步轉變了教師的教學觀念，更新了教學方法，促進學生自主學習方式的嘗試以及自主學習能力的培養(yǎng)，為學生將來投身信息化時代進行終身學習實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎。
小學科學探究式教學論文篇四
記得郭沫若老先生曾經(jīng)說過：“教育的目的是養(yǎng)成自己學習、自由研究、用自己的頭腦來想、用自己的手來做的這種精神?！闭n堂是老師的生命力所在地，是學生智慧的發(fā)源地。為了讓學生動起來，讓課堂活起來，讓愛充滿整個課堂，讓學生在樸實的課堂生活中去品味自然科學，我們要用師生之間的愛喚起孩子們的求知欲，用技巧引導學生全面和諧的發(fā)展，給學生創(chuàng)造一個民主和諧的發(fā)展空間。
新課程標準中很重要的改革是注重學生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)，有效的課堂教學可以在教師的激勵下激發(fā)學習的興趣,營造良好的學習氛圍,學生能積極主動,全身心地投入到探索和學習中去。
我在教學中，發(fā)現(xiàn)學生問題答對，就及時評價說“好”、“很好”、“對”；對有創(chuàng)造性的回答，就說“聰明”、“真了不起”、“值得大家學習”等。對一時答不上來的同學，就鼓勵說“再仔細想一想”、“誰幫他一下”、“相信你一定能答對”等。由于學生的回答得到及時表揚、肯定，他們就發(fā)言踴躍，課堂氣氛活躍。在實驗討論的過程中，出現(xiàn)迷路或出現(xiàn)矛盾是常見的現(xiàn)象，教師要及時地給點撥和指導，讓他自己找到問題的'答案。如學習《熱空氣》一課，出示一個自制的熱氣球，當點燃中間的酒精棉后，熱氣球飛起來?？吹竭@種現(xiàn)象后，學生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，我不失時機地提問：“你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學生的思維：“熱氣球為什么會飛？”“是什么力量讓它飛起來的？”“它能飛多高？”“怎樣才能讓它飛的時間更長一點”……通過觀察、討論，喚起了學生探索的欲望，激發(fā)了學生質疑的興趣，使學生帶著問題進行探索未知的活動。
科學課本身的特征決定了它的靈魂就在于探究，在探究中發(fā)現(xiàn)科學的本質。作為新時代的科學教師要適應時代的要求不斷更新自己的教學觀念善于運用一些激勵性的評價和語言把更多的時間和自主性交還到學生的手中，使我們的學生在更加融洽的環(huán)境中進行有效的學習和探索，使科學課的靈魂――探究與發(fā)現(xiàn)得到更好的體現(xiàn)。
總之，在小學的科學教學中，教師要善于激勵學生,要指導學生自己去實驗，自己去觀察，自己去體驗，自己去討論，自己去得出結論，不但要讓學生獲取知識，更重要的是要讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識的過程，要讓學生真正像科學家那樣去探索大自然的秘密。
小學科學探究式教學論文篇五
一、調查對象與方法。
本次調查選取的d小學具有一定的代表性，d小學位于甘孜藏區(qū)康定市，是一所公立重點小學，學生總人數(shù)為667名，由藏族、漢族、彝族、回族等少數(shù)民族學生組成，其中少數(shù)民族學生467名，占總學生數(shù)的70%。教師總人數(shù)36名，主要為藏族和漢族，其中少數(shù)民族教師21名，占總教師數(shù)的58.3%。該校信息化程度較高，科學教學方面配有科學教學實驗室，并建有甘孜州青少年科技教育示范基地，不定期組織特色科技活動。研究設計了學生卷、教師卷和學校卷三類問卷進行調查研究，問卷內容主要從基本信息、教師配備、教學方法、教學評價、教學資源、民族特色教學資源開發(fā)和作業(yè)設計六個方面進行編制設計，呈現(xiàn)方式為單項選擇題、開放性多項選擇題和開放性簡答題，另外，為進一步了解科學教學還進行了針對性的訪談和課堂聽課調查。分層隨機向學生發(fā)放問卷70份，回收有效問卷62份，并由d小學校長和科學教師分別填寫學校問卷和教師問卷各1份，針對小學生年齡小，調查前進行了問卷填寫指導，明確填寫問卷的注意事項,問卷填寫完畢當場收回,數(shù)據(jù)采用excel軟件進行統(tǒng)計和處理。
二、調查結果與分析。
1.科學教師的配備?？茖W教師的配備和素質是科學教學質量的重要影響因素。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革，課堂改革的核心環(huán)節(jié)是教師專業(yè)發(fā)展。d小學現(xiàn)有科學教師1名，負責全校667名小學生的科學課的教學及學生科技活動指導，師生比極低，科學教師教學壓力大，疲于備課上課，無暇進行科學實驗的開展、科學教學方法的改革和創(chuàng)新、學生科學興趣的培養(yǎng)以及科學教學質量的進一步提升。另外，調查d小學的這位科學課教師發(fā)現(xiàn)，該教師本來是數(shù)學課教師，所學的專業(yè)也是數(shù)學，由于學校缺科學課教師，再加上該教師對小學科學很感興趣，就由兼職科學課教師慢慢轉為專職的科學老師。由于非科學教育專業(yè)背景，再加上全校的科學課程教學任務，教學壓力可想而知。
2.科學教學資源的應用。d小學科學教學資源、設施在甘孜藏區(qū)中是比較齊全的。校園信息化程度較高，教室配有多媒體設施設備，能夠進行遠程視頻教學；配有科學教學實驗室，建有甘孜州青少年科技教育示范基地，不定期組織特色科技活動；建有圖書館供學生借閱，圖書館科普類書籍比較豐富，能夠基本滿足學生科普閱讀需求。但通過調查發(fā)現(xiàn)d小學科學教學資源設備利用率不高，尤其是科學教學實驗室和甘孜州青少年科技教育示范基地展館。從表1可以看出，學生近一年來做偶爾做科學實驗的學生占44.1%，很少做的占9.7%，幾乎沒有做的占16.1%，而經(jīng)常做的僅占8.1%，可見學生很少使用科學實驗室，科學實驗室利用率不高。
3.科學課教學方法的選擇。科學課教學注重實驗探究和“做中學”，教學方法應該形式多樣，重視實驗教學。從表2可以看出學生認為科學課教學中應該多做實驗的人數(shù)占100%，次之是多列舉民族地區(qū)生活、自然實例和關心學生，分別占45.2%和43.5%?？芍茖W課教學實驗探究較少，需要在教學中增加實驗探究教學。
4.民族特色科學教學資源的開發(fā)?？茖W的特點要求科學教學要關注學生身邊的自然現(xiàn)象和物質，引導學生從身邊入手，用所學的科學知識解釋身邊的自然現(xiàn)象。民族特色的科學教學資源對于學生學習科學有很大促進作用。同時，應該注重地域文化資源的科學教學資源開發(fā)。從表2可以看出學生認為科學教師應該在教學中多列舉民族地區(qū)生活、自然實例認識的人占45.2%。另外，在訪談科學教師中也體現(xiàn)了教師對于民族地區(qū)特色科學教學資源開發(fā)認識不足，甚至認為民族地區(qū)的自然環(huán)境、文化、宗教等對于科學課教學沒有影響。
5.科學教學的課后練習。學生除在課堂學習科學課程之外，課后很少進行科學知識的繼續(xù)學習和鞏固應用。從表3可以看出回答沒有科學課作業(yè)的占96.8%，可知科學課上并沒有給學生設計課后作業(yè)，學生對于科學知識、技能和科學方法的鞏固實踐缺乏。
三、問題成因分析及對策。
1.問題及成因分析。
（1）科學教師配備不足，教學壓力大。原因有三點：一是科學課目長期被看成“副科”，不受重視。二是我國科學教師培養(yǎng)起步較晚，科學教師缺口比較大。三是，甘孜藏區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展和自然地理環(huán)境等原因，專業(yè)科學課教師招聘進來比較困難。（2）科學教學資源利用率不高。原因有兩點：一是科學課教師不清楚科學實驗室部分儀器具體使用方法和如何指導學生進行科學實驗探究；二是科學教學資源管理和使用沒有相應規(guī)章制度，教師和學生利用起來困難。（3）科學課教學方法單一，實驗探究教學少。原因有三點：一是實驗探究需要大量時間準備，在科學教師配備不足的情況下，很難組織大量的科學實驗探究教學；二是科學教師對科學實驗探究的重大意義認識不足；三是科學實驗室相對于學生數(shù)量配備不足，生均實驗室占有量較低，實驗探究活動開展起來困難。（4）民族特色科學教學資源開發(fā)較少。原因有二點：一是科學教師缺乏科學課程資源開發(fā)的知識與技能；二是以教材為中心的傳統(tǒng)教學思想阻礙了民族特色科學課程資源開發(fā)。
2.應對策略。
（1）外引內培，增加科學教師師資力量。一方面，也最直接的辦法就是從校外引進科學教育專業(yè)教師，現(xiàn)在很多師范類大學都設有科學教育本專科專業(yè)，并且小學教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)也在注重小學科學教師方向的培養(yǎng)。另一方面，加強校內專、兼職科學教師的培養(yǎng)與培訓，鼓勵一些具有理科專業(yè)背景的校內優(yōu)秀教師轉到科學教師崗位上來。（2）統(tǒng)籌整合，提高科學教學資源設備利用率。對學校內外科學教學資源設備進行充分挖掘，結合學生數(shù)量、學習時間安排等情況統(tǒng)籌整合，提高科學教學資源設備的利用率，不能建了不用或偶爾使用。保證科學教學實驗室的演示實驗和分組實驗能連續(xù)進行。（3）考察學習，多元科學教學方法。學校應該有計劃地組織科學教師到科學教學比較先進的小學考察學習，學習不同的科學教學方法，多元科學教學方法，改革更新原有的科學教學方法，引進先進的科學教學方法。（4）制定計劃，加強科學探究實驗教學。制定學?？茖W教學實驗探究目錄和指導手冊，并列出學生必做實驗和選做實驗清單和計劃安排，加強科學實驗探究教學，滿足學生動手做科學，學科的需要，讓實驗探究成為小學科學教學的核心。（5）校地合作，加大科學課外實踐活動。學校應該加強與所在地的博物館、科技館、展覽館、高校實驗室、科研機構、少年宮等的合作，在開發(fā)和利用校內資源的基礎上，學校和教師要充分調動學生家長、社區(qū)的積極性，多途徑開發(fā)和利用豐富的家庭和社會資源。（6）因地制宜，開發(fā)民族特色科學課程資源。甘孜藏區(qū)民族特色濃厚，保留較好，其中的衣、食、住、行、用蘊含民族智慧結晶，特別是甘孜藏區(qū)傳統(tǒng)科技。學校應鼓勵科學教師和學生積極進行民族特色科學技術教學資源開發(fā)，使科學課教學生動活潑、貼近生活、激發(fā)學生學習興趣，并且有利于甘孜藏區(qū)民族文化傳承與保護。
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小學科學探究式教學論文篇六
教師要本著“固本求變”的原則處理教材。固本，就是依據(jù)本課教學目標；求變，就是要從實驗出發(fā)對教材內容進行選擇、改造或者增刪。就是要鉆研教材，并不斷創(chuàng)新，并從多方面，多角度地理解和挖掘教材編寫者的設計意圖，在能夠熟練把握教材，吃透教材的基礎上進行大膽的創(chuàng)新處理。如《浮與沉》一課研究“改變物體在水中的沉浮”活動，書中只列出了兩種可供研究的物品，這時就可以對教材靈活處理，讓學生再選擇自己喜歡的一兩件物品進行研究，效果會更好一點，學生在總結改變物體沉浮的方法時就會更加容易一些。
二、激發(fā)學生自主學習的興趣。
心理學研究表明：“學習不會發(fā)生在被動的吸收之中。”教師要采取一些必要的方法，創(chuàng)設一定的探究氛圍，或采用一些手段來激發(fā)學生的興趣。只要有了興趣，便會引起學生的探究欲望，使其大腦中形成興奮中心，促使全身各種器官處于最佳狀態(tài)，這時學生才能真正積極和主動參與到整個探索學習過程中。因此，教師培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生主動學習的欲望是學好科學課的前提?？刹扇〉姆椒ㄓ校?BR> （一）設疑激趣。
如教《研究磁鐵》一課時可將載著手套的手（內藏磁鐵）接近桌上的曲別針（曲別針被線系好，另一端固定的桌子上）。學生看到曲別針在空中飛舞，這時的思維便活躍起來，勢必會想，老師是怎么辦到的?手中有什么?它能不能吸引別的物體?由于急切想知道其中的秘密，從而會帶著濃厚的興趣，積極主動地投入到下一步的探究活動之中。
（二）體驗成功，鞏固興趣。
探究的道路不是一帆風順的，既有成功，又有失敗。如“怎樣改變物體的沉浮”活動中，有的學生為了讓鐵塊浮起來、讓裝入水仍未沉下去的瓶子沉下去，不斷地失敗，不斷地實驗，這時教師應該充分發(fā)現(xiàn)學生探究中的積極因素，加以鼓勵，使其體驗到成功的喜悅，也使其體驗到“失敗是成功之母”，體驗到意外。只有這樣，學生的興趣才會更加持久。
三、創(chuàng)設自主參與探究的條件。
（一）營造寬松、愉悅、民主的學習環(huán)境。
在一節(jié)課之中，教師感情投入的多少直接影響著學生的感情投入，學生的思路能否打開，情感能否釋放，全在于教師的引導，所以為學生營造一個寬松、愉悅、民主的學習環(huán)境就顯得尤為重要了。從心理學角度來說，就是要使學生有一種安全感，舒適感。使他們毫無拘束地去學習。
（二）引導學生進行不同層次的探究。
新課標認為科學課程要面向全體學生，滿足學生的需要。由于學生在知識、能力、興趣、行為習慣等方面存在著差異，如果還按原來的齊步走、一刀切的方式，就會出現(xiàn)能力強的同學“吃不飽”，進而興趣減弱；稍弱的學生“吃不了”沒興趣的現(xiàn)象。因此，教師要精心設計不同層次、深度的問題，讓不同層次的學生有選擇，在研究的過程中都有所發(fā)展，并且在此過程中有針對性地進行指導。對于學習有困難的學生，適當?shù)胤鲆环?，在探究方向和方法上進行點撥；對能力稍強的學生，要引導其自行選材設計實驗方案，然后進行深層次的探究。
（三）開放性原則。
傳統(tǒng)的自然教學，學生大多處在封閉的課堂教學狀態(tài)之下，獲取知識的途徑過于單一，思維和各方面能力的發(fā)展不夠。因此，在改革后的實際教學中，要打破時間和空間上的限制，引導學生利用學校、家庭、社會、大自然，網(wǎng)絡等等各種媒體和資源進行學習、學生不必為了學習而共同處在某一時間和地點，學習可以是獨立的，也可以由小組合作完成，地點可以擴展到課外、校外。例如學習《節(jié)約用水》教師，可讓學生調查家庭、學校周圍，社區(qū)一些地方的用水量和浪費水的現(xiàn)象，爾后引導學生分組研究一些專題，如“水龍頭的漏水情況”，“公廁沖水情況”等等。讓學生通過調查、觀察、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等活動進一步研究，最后可以以板報，手抄報的形式表現(xiàn)出來，這無疑加強了學生對社會的了解和參與，有利于學生實驗能力和創(chuàng)新意識的提高。
四、合作中研究。
在科學探究過程中，學生往往會碰到許多的困難，更需要相互協(xié)作，因此．自主學習更要講究合作學習的策略。在小組合作學習時，要根據(jù)不同的內容采取相應的方法，在觀察實驗時，引導學生明確目的、分工，積極動手動腦，共同完成觀察實驗內容，填寫記錄單。在搜集資料時，要為其他成員提供具體資料，選取有效的信息。在討論時，在充分發(fā)表自己意見的同時，尊重并認真聽取他人的意見和建議，集思廣益，完成共同目標。
五、堅持科學探究的過程評價。
教學評價的主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利改進教學，促進學習。教師在教學過程中要引導學生反思自己，并通過師生、生生之間的評價對學生的探究學習做出適當?shù)脑u價。評價教師不僅要關注學生是如何一步步制定計劃和實驗的，也要注意學生在活動中的興趣，責任感，合作精神等等。評價不是為了制造等級，而是為了促進學生的發(fā)展，是使學生正確認識自己，完善自我的一種教育方式，是促使學生順利到達科學彼岸的重要一環(huán)。
六、總結。
總之，在科學教學中，教師要始終以引導學生主動學習為主線，讓學生成為科學探究的主體，運用各種策略，使學生愛學，樂學，學得快，學得好。將科學課以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的目的落到實處。
小學科學探究式教學論文篇七
的年齡特點，興趣愛好出發(fā)，想盡辦法使學生產(chǎn)生“我要學”的用心情感和態(tài)度喚起他們探究學習的意識，從而變“理解學習”為“探索性學習”，進而提高科學教學質量。
二、用心參與注重探究過程。
知識的獲得固然重要，掌握如何獲得知識的過程更為重要。這就要使我們的學生能主動地學習、主動地發(fā)展?？茖W課不僅僅是簡單地揭穿謎底，而是將引導我們像科學家那樣去研究、探索這些科學現(xiàn)象。初步體驗科學家們的研究方法。所以，教師就是要引導學生用心地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內化為學習研究的潛力。如教學科教版四年級上冊第一章“聲音”第二節(jié)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時，讓每個同學先傾聽周圍出現(xiàn)的各種聲音，并描述自己聽到的各種聲音。進而思考:這些聲音聽起來為什么不同再讓學生想辦法使一個橡皮筋、鋼尺發(fā)出聲音，這樣學生透過自己的思考、實踐，想出了不少方法讓這些物體發(fā)出聲音，亦激發(fā)了學生想主動探求聲音產(chǎn)生的原因在哪里？極大地提高了學生的學習興趣。讓學生感到科學并不神秘，也不遙遠，科學現(xiàn)象經(jīng)常就在我們身旁出現(xiàn)。
三、培養(yǎng)學生的主體意識，踐行合作探究模式。
嘗試教學理論認為：知識主要是靠學生親自嘗試、探究獲取的。學生有了興趣和熱情后，學習的主動性和用心性就會增強，才能用心參與到教學過程中，才能取得較好的學習效果。在教學中，我們要充分發(fā)揮學生的主體意識，讓學生認識到自己是學習的主人，而不是被動接收知識的“工具”。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和知識的探究欲，要培養(yǎng)他們去主動參與，善于提出問題，合作解決問題的潛力。在學習了有關”水”的知識后，讓同學們五人一小組，各自明確自己的任務，搜集有關水的知識。課堂上，同學們躍躍欲試，暢所欲言，交流了世界上水資源的分布，淡水和咸水的分布狀況，以及水資源緊缺的現(xiàn)狀，進而產(chǎn)生了節(jié)約用水的意識。透過這一做法，充分發(fā)揮了學生的主題意識，踐行了合作探究的潛力，培養(yǎng)了學生的合作精神。
驗，最后最后弄明白了：原先聲音的產(chǎn)生不是敲打而是震動。并且震動的幅度越大，聲音就越強；振動的幅度越小，聲音就越弱；振動的越快，聲音就越高；振動的越慢，聲音就越低。透過解決這些問題，不僅僅培養(yǎng)了學生觀察、提出問題、解決問題的潛力，而且培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結規(guī)律的潛力，為學生的發(fā)展奠定了基礎。
五、總結。
總之，在科學教學中，運用多種手段，培養(yǎng)學生的探究意識，使學生在主體意識、創(chuàng)新意識、情感意識、科學態(tài)度等方面的實踐潛力得以加強。既讓學生在“玩”中學、“樂”中學，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。把課堂還給學生，讓學生成為學習活動的真正主人，從而提高課堂教學的效率，培養(yǎng)學生具有終生學習的潛力，讓科學課堂也能煥發(fā)出生命的活力。
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小學科學探究式教學論文篇八
《圖形的旋轉（一）》教學反思。
柏軍芳。
生活中許多復雜的圖形都是一些簡單的圖形通過平移或旋轉得到。圖形的旋轉（一）這節(jié)課所要展示的就是簡單圖形經(jīng)過旋轉形成復雜圖形的過程。在學習本節(jié)內容前，學生已經(jīng)初步感受了生活中的平移與旋轉現(xiàn)象，本學期要進一步認識圖形的旋轉，探索圖形旋轉的特征和性質，學習在方格紙上把簡單圖形旋轉90度后的圖形，發(fā)展空間觀念。
旋轉在生活中的應用是非常廣泛的。我想應該讓孩子們先感知生活中的旋轉現(xiàn)象，產(chǎn)生一種朦朧的意識后再來教學?；谥R之間的聯(lián)系，我先讓學生來觀察鐘表上的指針的運動，第一步我讓學生明確旋轉的含義。讓學生觀察鐘表的指針，獨立思考如何描述出指針怎樣旋轉的。使學生弄清順時針和逆時針旋轉的含義，明確要想表述清楚指針的旋轉，一定要說清“指針是繞哪個點旋轉”，“是向什么方向旋轉”，“轉動了多少度”這三點。學生描述時要將旋轉中心、旋轉方向和旋轉角度說清楚。再讓學生來收費站橫桿的順時針和逆時針旋轉的現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)旋轉的過程中橫桿的形狀和大小沒有改變，只是橫桿的位置和方向發(fā)生了變化。由此初步的感知旋轉的特征。接下來，過渡到線段的旋轉，引導學生嘗試畫出線段旋轉后的圖形。
教材看起來編排的比較簡單，但對學生來說沒有一定的空間觀念還是比較困難的。尤其是要畫出旋轉90度后的圖形，有些孩子想象不出根本無從下手。教學中，先利用鐘表的運動探究旋轉的三要素，再上升到線段的旋轉，學生知識的.建構由淺入深，循序漸進，自然的突破了教學的重、難點。教學中引導學生想一想、說一說、畫一畫等數(shù)學活動，始終以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的角色投入學習活動。拓展練習中，從9時到7時的調鐘面時間，既讓學生進行了順時針旋轉，又進一步引導學生動手實踐逆時針旋轉等不同方法所得到的結論，培養(yǎng)學生的思維廣闊性。
本節(jié)課引導學生在輕松愉快的數(shù)學活動中加深對旋轉的認識，同時在動手活動中學習和掌握新知，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，每項活動都為突破教學難點做好鋪墊作用。在組織教學的每一個環(huán)節(jié)時，都有意識地體現(xiàn)學生是課堂的主角，多給學生自主探索、合作交流等活動的機會，多讓學生“做”數(shù)學?？傊?，“圖形的旋轉”的教學，應緊密結合學生的生活實際，以直觀教學為主，逐步從形象思維向空間想像過渡，應充分發(fā)揮學生的主體的作用，注意教學的層次性，使學生能較好地完成學習任務。
這節(jié)課上完之后，我自己的感覺在于：
1.能駕馭教材，把握重難點，對學生提出的問題能抓住要點，講到點子上。
2.能根據(jù)新課程標準的要求，引導學生經(jīng)歷從具體情境中抽象出數(shù)學知識的過程，并在這個過程中與學生平等地交流和給以恰到好處的點撥。
3、由于學生在生活中或多或少地感受到過旋轉，所以回答出教師所展出的實例中的共同特點并不困難，也能較順利地歸納出旋轉的數(shù)學定義，所以活動不僅獲得了知識，同時也感受到數(shù)學可以是具體的生動的。
不足之處：從課堂教學來看，學生對圖形旋轉的三要素掌握得比較好，也體會到了旋轉后位置和方向變了，形狀和大小沒有改變。但教師并沒有進一步地引領學生深入研究，從課內大部分學生學習的情況來看，讓學生更深入地理解旋轉的意義是可行的，而且可以為后續(xù)學習做好鋪墊。
《三角形的分類》教學反思。
曾宇。
本節(jié)課的內容是在學生學習了直角、銳角和鈍角，以及認識三角形特性的基礎上進行教學。本節(jié)課的重點是三角形的分類標準，難點是如何辨別等腰三角形和等邊三角形。
成功之處：
1.我聯(lián)系生活引出三角形，然后讓學生說出三角形的特征并能正確進行辨認三角形各個角的名稱，從而引入新課，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學得輕松有趣，學得自然順暢，為下面的探求新知做好鋪墊。
2.在教學中能根據(jù)教材固有的特點和學生的實際情況。通過觀察、操作、比較‘合作、自學的方法引導學生發(fā)現(xiàn)三角形的角和邊的特征，會給三角形進行分類，能理解掌握三角形種類的特征。三角形的分類有兩種不同的標準，可以有角的大小作為標準來分，也可以有邊作標準來分。我始終以學生活動來完成比較抽象的分類方法的學習，這比較有利于學生知識的內化，也充分體現(xiàn)了以學生為主的教學理念。如按角分類、按邊分類等環(huán)節(jié)都給學生創(chuàng)造了動手的機會，調動了學生的感知，讓學生獲得最直接的經(jīng)驗。
3.練習設計層次性強，鞏固和強化了本節(jié)課所掌握的內容，特別是通過練習學生的所學知識在疑惑處有了清晰和明了的認識。
4.板書設計，條理清晰，布局合理，體現(xiàn)本節(jié)課的內容。
不足之處：按邊分的時候，對小組合作時間分工不過合理，時間把握不好，沒有強調等腰三角形底角和等邊三角形三個內角的關系，今天在課堂上不如意的地方，正是我以后需要改進的地方，在今后的教學中我會不斷努力的。
《長方體的表面積》教學反思。
陳琰。
讓學生在課前準備制作了長方體紙盒，以制作這些物體需要多少材料這個實際問題入手展開教學，然后讓學生思考，想辦法，動手剪，展開后求出展開圖的總面積即可，從而揭示表面積的概念。學生對學習材料本身是非常熟悉的，因而感到很有興趣，在課堂教學中保持著比較活躍的思維狀態(tài)。課堂教學目標的實施非常順利。在教學表面積的計算方法時，引導學生依據(jù)長方體面的特征和展開圖形教學。通過對長方體正方體教具的觀察、計算來體驗探究表面積的整個過程。在教學過程中，還結合學具，讓學生在長方體學具上標出長、寬、高，然后思考相對的面面積怎么求，從而讓學生逐步養(yǎng)成一一對應的數(shù)學思想。為了培養(yǎng)學生解決問題的靈活性，我設計了多個與生活息息相關的素材，如要制作一個洗衣機包裝箱的面積、洗衣機罩需要多少布、制作一個無蓋魚缸需要多少玻璃等等，讓學生根據(jù)實際情況思考到底要求哪幾個面的面積總和，然后選擇有關數(shù)據(jù)進行計算，靈活解決實際問題，而不是死板的運用知識。
在教學過程中出現(xiàn)的一些問題：由于課堂時間有限，學生對于實際生活中的一些具體問問題的解決能力還欠缺經(jīng)驗，比如：房屋的通風管、橫截面、占地面積、周圍所蘊涵的數(shù)學內涵還不夠理解，特別是空間想想能力比較弱的孩子，分不清楚具體的面應該怎樣求才是它的面積。特別是一些拓展創(chuàng)新題，更是讓不少學生感到困難。學生缺乏耐心細致，做不到具體情況具體分析，區(qū)別對待，因而在解決實際問題時，失誤較多。
小學科學探究式教學論文篇九
摘要:教學應以生為本，構建生本課堂是當前教育科學領域的新探索，由于其新所以是挑戰(zhàn)也是機遇，學生將嘗試接觸新的教學課堂，用新環(huán)境，新理念來面對學習，做自主學習者，自發(fā)的去接受新知識，而教師也將用新的教學方法應對新的課標要求，提升自身教學技能和教學經(jīng)驗。
關鍵詞:生本教育；小學科學；活動探究。
生本課堂其實就是以學生為本的課堂，以學生為主體，由學生自發(fā)學習，自主汲取知識的新型課堂。生本教育由于其本身的教學優(yōu)勢，逐漸成為新型教育模式中的佼佼者。本文中，筆者將結合具體的實踐教學工作對生本課堂的教學理念下的新型小學科學的教學模式進行總結，探索新型課堂上生本教育理念的應用。
一、課前準備。
勤于動手，自主學習一直是生本教育重要的特點之一，教師不是課堂上的灌輸者而是學習的引導者，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生在自己動手的實踐操作中摸索知識，對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，同時在課堂上完善學生的知識體系，達到知識最大限度的理解，完成自主學習。例如，在小組活動探究中，教育學生學習并掌握放大鏡的使用方法，首先為小組同學留下問題。例如在課堂之前向學生提問：放大鏡為什么叫做放大鏡？它有什么作用？應用了什么樣的原理？在現(xiàn)實生活中有哪些地方用到了放大鏡？這些東西都有什么樣的共同點？等等這一類的問題，讓學生對于下一節(jié)課的內容充滿好奇心，并利用課堂之外的時間進行自主探究，對新的知識有一定的了解，這樣對于掌握這節(jié)課的內容也很有幫助。
二、課上注重調動學生的積極性。
為調動孩子們對于課堂的積極性，教師應當注重對于教學趣味的引導。這方面建議教師引進課堂展示環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)可以安排在新課的前五分鐘，形式不限，但是要長期堅持，讓孩子們有充分的`時間去準備，給他們一個展示自我的舞臺。在日常的教學過程中，教師應當給孩子們一些自愿完成的作業(yè)，讓孩子們在課下去做探究，激發(fā)孩子們的積極性，讓孩子們將在課下搜集到的資料等展示到課堂上，并對孩子們給予鼓勵，讓孩子感受到自豪感，并且激發(fā)孩子們的積極性，對于本屆新課的完成也有很大的幫助。將課堂交給學生，同時把握好課堂的節(jié)奏。同時引入小組活動，鍛煉孩子們的合作能力及課堂的參與性。小組合作是生本教育理念當中非常重要的一個觀點，生本教育本就是十分注重小組同學之間的學習互動性，提高學生的課堂參與度，做課堂的小主人，自主自發(fā)的學習知識，而小組活動中，小組成員之間相互交流正可以實現(xiàn)這一目的，學生們之間相互合作，相互討論，在交談之中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲得新的成就感，從而對學習產(chǎn)生無窮的動力。在小組討論過后產(chǎn)生分工合作，小組成員按照安排完成本身工作，在匯報演示時，小組成員一次上臺匯報探索研究的成果，而成員們則在一旁進行補充和糾正的工作，共同完成小組工作。例如，在探究放大鏡的使用方法時，教師安排小組進行團隊合作，分別有移動放大鏡和移動觀察物體兩種方法，這時，成員們進行討論，學生之間各抒己見，表達自己的看法并且積極參與討論，制定合適的實驗方案，設置安排實驗流程，然后分工合作，分為兩組進行試驗，最后得出結論進行課堂演示，將探究出的道理進行講解，這時，一名負責學生在講臺上進行理論講解，同時演示操作，同時其余成員們在小組匯報時進行糾正和查漏補缺。學生a在講臺前操作放大鏡，學生小組其他成員做好記錄，并且整理知識點，以便最后總結。這樣做的目的就是為了讓學生充分參與課堂，并且加深對于知識點的記憶，為學生能夠自主進行學習，并將學習效率最大化做好工作。
三、注意及時總結，幫助學生梳理知識重點。
課講到最后，就會得出相應的結論，這時，教師不要急于公布，而是想讓學生自己進行總結，通過對于這節(jié)課所做的工作來看，都能相應地的出什么樣的道理，這節(jié)課都是在講什么樣的知識，當學生總結完畢時，教師在學生們得出的結論的基礎上相應地進行補充和糾正，讓學生對于正確答案有更進一步的了解。但是課程最重要的地方不是老師講了什么而是學生們學會了什么，所以，教師應當對學生對于本節(jié)課的掌握程度有一定的了解。所以在課堂的最后要讓學生對于本節(jié)課的實際教學內容有一定的把握，讓學生們在最后談論一下本節(jié)課的價值，和自己的收獲，同時也再一次加深孩子們對于本節(jié)課內容的記憶。同時為了充分調動學生對于自主學習的積極性，教師應當安排一定的獎勵機制，讓學生自主進行發(fā)言，同時對于優(yōu)秀的學生進行相應的獎勵，累計加分，小組活動也是一樣，個人加分的同時對組內成員也進行加分，促進小組合作工作。最終評選出積分最高的小組或者個人進行獎勵，口頭表揚或者是適當?shù)奈镔|獎勵，比如，獎勵一支筆，或者一本筆記本等，激發(fā)孩子們對于課堂的熱情。生本教育是近幾年新興的課程的一種，是教育科學領域的新探索，總結出來的新的教學策略對于新的課型的出現(xiàn)，不論是對教師還是對學生都是一種機遇和挑戰(zhàn)，學生將嘗試接觸新的教學課堂，用新環(huán)境，新理念來面對學習，做自主學習者，自發(fā)的去接受新知識，而教師也將用新的教學方法應對新的課標要求，提升自身教學技能和教學經(jīng)驗。生本教育以學生為主，而科學教育則更加是凝聚了豐富的教學內容和人性化的教導方向，在新課標的要求下，從實際教學出發(fā)，讓學生最大程度的發(fā)揮自己的個性，自主學習，開發(fā)自身潛力，造就新一代的優(yōu)秀人才。
小學科學探究式教學論文篇十
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，科學技術在我們生活中變得越來越重要，我國也越來越重視科學這門學科。學習科學最好的階段是小學階段，小學生具有強烈的好奇心，對科學探究的興趣最大。因此，我國應提高對小學科學這門課程的重視，更要重視小學科學的教學，讓教師在小學科學教學過程中對學生進行引導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
一、培養(yǎng)學生善于觀察、思考的習慣和能力。
觀察是科學研究的基礎，對科學研究起重要作用，而良好的觀察能力是要通過后天的培養(yǎng)和訓練獲得的。善于觀察是人們獲取智慧的重要方法，很多科學家和發(fā)明家都善于觀察，從很細小、很普遍的自然現(xiàn)象中看出問題，追根求源，然后從這些現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了真理。例如，瓦特通過觀察水燒開時蒸汽頂開壺蓋現(xiàn)象，仔細思考研究，然后發(fā)明了蒸汽機。因此，在小學科學教學的過程中，培養(yǎng)學生善于觀察和思考的習慣和能力十分重要，好的觀察能力主要包括以下幾個方面：
（一）堅持不懈，有耐心。有價值的科學發(fā)明和真理，都是科學家們經(jīng)過若干年堅持不懈的觀察思考和不斷實驗的結果。例如，英國物理學家焦耳，通過幾十年的觀察與實驗才向人們證明了能量守恒定律。因此，在小學科學教學中，老師應該讓學生了解觀察的持久性和耐心性，從而培養(yǎng)學生堅持不懈、耐心的觀察精神。
（二）客觀真實性。在探究科學的過程中，必須保證觀察的真實性，因此，在小學科學教學過程中，教師應引導學生一切從實際出發(fā)，真實記錄所觀察到的事物和現(xiàn)象，培養(yǎng)他們求真務實的科學態(tài)度。
（三）目光敏銳。觀察力敏銳是做很多事情能否成功的重要因素，在科學探究中，觀察力敏銳尤為重要。在觀察某個事物或現(xiàn)象時，教師應引導學生仔細觀察，不忽略每一個細節(jié)，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力。
（四）有目的性。很多小學生在觀察事物或現(xiàn)象的過程中，很容易被別的事情所吸引，而忽視他們真正要觀察的事物和現(xiàn)象。所以，在教學過程中，教師要明確觀察的目的，讓學生有目的地觀察事物或現(xiàn)象，從而培養(yǎng)他們良好的觀察品質。
（五）學會全面觀察。學生在觀察同一個事物時，因為觀察的角度不同，所以往往會得到不一樣的結果。因此，在小學科學教學的過程中，教師應引導學生學會從不一樣的角度觀察事物和現(xiàn)象，讓學生學會全面觀察事物。
二、手與腦結合，讓學生養(yǎng)成既動手又動腦的好習慣。
在學習過程中，手與腦相結合能培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造能力。小學生的好奇心很強，他們對科學實驗很感興趣，喜歡動手做實驗，但是他們往往不善于動腦，很多學生做科學實驗可能就是因為好奇或者覺得有趣，并不會思考在實驗中得到了什么。因此，在教學過程中，教師要引導學生在做實驗時思考問題，讓學生手腦結合，引導學生有目的地做實驗，培養(yǎng)學生動手動腦的學習習慣。在做實驗之前，教師可以針對實驗內容，給學生提幾個相關的問題，讓學生在做實驗的過程中思考，做完實驗后，讓學生回答這些問題。教師還可以引導學生預測實驗結果，策劃實驗方案，在實驗之前，讓學生動腦思考實驗的結果是什么，思考出一個實驗方案，然后再動手做實驗，實驗結束后對比預測結果，思考預測結果與實驗為何不同，然后寫實驗總結，從而讓學生養(yǎng)成既動手又動腦的好習慣。
三、培養(yǎng)學生主動思考、探究的好習慣。
學習科學必須要有探究精神，在學習小學科學的過程中，學生應該學會主動思考、主動探究。很多小學生在碰到難題時，不會自己主動思考和探究，而是直接去向家長或老師尋求答案，久而久之，他們就不會主動去思考探究問題了。在小學科學教學的過程中，教師應培養(yǎng)學生主動思考探究的能力，在他們遇到學習中的難題時，教師不能直接告訴學生答案，而應該引導學生，讓學生通過觀察事物或者做實驗等方法自己主動思考探究，找到問題的答案，從而培養(yǎng)他們主動思考、習慣鉆研的良好的學習習慣。
四、學會總結，學會反思。
總結反思在科學研究中很重要，只有在實驗后不斷地總結反思，才能從實驗中取得經(jīng)驗，才會有進步和提高，才會成功。因此，在小學科學教學過程中，教師應該引導學生在做完實驗后學會反思和總結。當學生實驗失敗時，教師不能一味地批評學生，而是要幫助學生分析，讓學生自己尋找到底是哪一個實驗步驟出錯了，然后進行總結反思，分析出實驗失敗的原因，才能吸取教訓，避免下一次再出錯；學生實驗成功時，教師要引導學生進行實驗總結，要問學生在這個實驗中有哪些收獲，從而培養(yǎng)學生在學習中學會總結反思的學習習慣。良好的學習習慣對學生以后的學習和發(fā)展有很大的作用，因此，注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣在小學科學教學過程中尤為重要。在教學過程中，教師應該積極引導學生，讓學生在學習科學的過程中養(yǎng)成善于觀察思考、學會手腦結合、主動思考探究、懂得反思總結的良好習慣。
參考文獻：
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小學科學探究式教學論文篇十一
小學科學教材中包含了許多趣味性的化學實驗，通過實驗來幫助學生理解化學理論知識，有助于降低教學難度，激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的探索欲和求知欲，促使學生更加積極踴躍地投入到教學活動中，對于小學科學教學的開展大有助益。由于教師在實際的教學活動中往往會忽視趣味實驗活動的設計，對學生也沒有做出明確地要求，導致趣味實驗過于形式化，無法達到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和探究能力的作用。對此，教師必須積極轉變教學觀念，確保趣味實驗能夠有效地開展，以夯實學生的基礎知識，提高學生的綜合能力。（實驗動機）一般來說，趣味化學實驗的類型可分為夯實基礎型、生活實踐型、拓展延伸型和探索創(chuàng)新型。下面將在每個類型中分別列舉1～2個實驗，以供廣大教師參考和借鑒，希望對提高小學科學教學質量能夠有所幫助。
一、夯實基礎型。
夯實基礎型的實驗可以看作是基礎類化學實驗，其設置目的是為了加深學生對知識點的理解和記憶，轉變單調乏味的教學模式，營造生動活潑的課堂氛圍，以調動學生的主觀能動性，使之養(yǎng)成主動學習的良好習慣。此類型的實驗有紅糖制白糖和燒不壞的手帕。
（一）紅糖制白糖。
活性炭是化學實驗中經(jīng)常使用的材料，具有較強的吸附性能，利用活性炭的這一特性實施紅糖制白糖實驗，溫習《各種各樣的液體》相關知識。具體操作步驟如下：首先，向學生展示本實驗需要用到的材料和化學儀器，主要有紅糖、水、活性炭、燒杯、玻璃棒、漏斗等；其次，將紅糖和水充分攪拌混合并加熱，向燒杯中加入活性炭，用過濾設備將紅糖水濾出，所得無色液體經(jīng)過蒸發(fā)濃縮處理，直到所剩液體為原來的1/4；最后，將燒杯放在常溫下冷卻，會發(fā)現(xiàn)杯底有白糖析出。
（二）燒不壞的手帕。
講《雨天中的布料》時，可以反向設計實驗“燒不壞的手帕”，學生既可以鞏固原有知識，又學習了新知識。實驗流程：將2份酒精和1份水制成混合液，手帕全部浸入到液體中，用鑷子夾住手帕放在酒精燈下，一邊燃燒，一邊甩動手帕，此時會發(fā)現(xiàn)手帕并沒有燃燒起來。教師也可以進行對比實驗，將沒有浸泡酒精的手帕用酒精燈燃燒，發(fā)現(xiàn)手帕會迅速燒起，學生就會產(chǎn)生疑問，為什么同樣的材料產(chǎn)生的實驗效果截然不同呢？接下來教師要解釋實驗原理，雖然乙醇燃燒釋放了熱量，但是水分和乙醇的蒸發(fā)會帶走部分熱量，同時晃動手帕也會散發(fā)熱量，這就使得手帕的溫度被一再降低，不能達到著火點，理所當然地就無法燃燒了。教師解釋過后學生會產(chǎn)生恍然大悟之感，他們對知識點的印象也會更為深刻。
二、生活實踐型。
生活實踐型實驗的設置主要是為了鍛煉學生的動手操作能力，這類實驗的材料易于獲取，教師可以將其布置成家庭作業(yè)，讓學生獨立完成。比如說碘遇到淀粉會變藍，反應后的溶液加入維生素c會變成無色液體，根據(jù)這一原理來檢驗蔬菜和水果中是否含有維生素c。值得注意的是，在實驗中需要學生能夠注意操作的規(guī)范性和安全性，及時觀察和記錄實驗現(xiàn)象，并在實驗過后加以總結，明確實驗過程和實驗原理。通常情況下，生活實踐型實驗與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，能夠讓學生了解生活中的科學，發(fā)掘化學的趣味性，進而學會用化學知識來解答生活中的現(xiàn)象，養(yǎng)成善于觀察、勇于實踐的品質，在此情況下學生的化學水平也會有顯著的提高。
三、拓展延伸型。
通過趣味化學實驗能夠將學生帶入科學知識的海洋中，讓學生了解生活中的一些化學知識和原理，教師還可以嘗試延伸課堂知識，設計一些拓展延伸型的小實驗，引導學生親自動手，探索化學知識，開闊視野，增強對科學知識的興趣和探索精神。例如在學習《化學變化伴隨的現(xiàn)象》一課時，為了讓學生了解更多的化學現(xiàn)象，體驗化學變化，教師可以設計“魔棒點燈”趣味化學實驗，具體實驗方法是：將高錳酸鉀晶體研細，放在蒸發(fā)皿上，在晶體上滴入幾滴濃硫酸，用玻璃棒輕輕地將高錳酸鉀與濃硫酸混合，混合均勻之后用一根較長的金屬棒或者玻璃棒蘸取混合物，用其點燃燈芯。該實驗的原理是：高錳酸鉀與濃硫酸混合后會發(fā)生化學反應，生成mn2o7，該物質具有非常強的氧化性，當遇到易燃有機物時會立即發(fā)生燃燒現(xiàn)象。四、探索創(chuàng)新型創(chuàng)新是一種寶貴的品質，無論各行各業(yè)都亟須創(chuàng)新型人才。在小學科學教學的趣味化學實驗中引入探索創(chuàng)新型實驗，有助于激發(fā)學生的探索精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；促使學生的知識面得到進一步的擴展和深化；學生也會對化學實驗保持較高的參與熱情。比較有代表性的探索創(chuàng)新型實驗有透明的鋁片和污水變純凈水，這兩項實驗的操作流程如下所示：
（一）透明的鋁片。
先準備一片高純鋁片，測量鋁片厚度，進行清洗和拋光處理，再將其放入到草酸溶液中，去除鋁片中的鋁基并擴孔。最后將實驗所得的鋁片放在電鏡下觀察可以發(fā)現(xiàn)，鋁片上出現(xiàn)了眾多均勻排布的小孔，每個孔徑都在0.1μm以下，且鋁片的厚度也遠遠低于最初狀態(tài)，近似透明的效果，這就是“透明的鋁片”的由來。實驗原理為，鋁片和草酸在電流作用下發(fā)生了陽極氧化和電解反應，導致鋁片厚度變薄，同時出現(xiàn)了小孔。
（二）污水變純凈水。
燒杯中加水并滴入3～4滴紅墨水，待其擴散均勻后加入納米二氧化鈦，靜置一段時間后發(fā)現(xiàn)水從紅色變?yōu)闊o色透明狀態(tài)。該實驗的原理為，紅墨水中含有大量的有機色素，這是其呈現(xiàn)紅色的關鍵原因，而二氧化鈦在可見光的照射下具有催化作用，可以將有機色素降解成為水和二氧化碳，達到了良好的污水處理效果?？偠灾?，小學科學教材中的趣味化學實驗不勝枚舉，需要教師能夠充分認識到化學實驗的重要作用，將理論知識和實驗教學有機結合到一起；同時為學生提供更多動手實踐的機會，從而加強理論和實踐的融合滲透，促進學生綜合素質能力的全面發(fā)展。
小學科學探究式教學論文篇十二
1.校內硬件資源的擁有情況《科學課程標準》在“實施建議”中，強調了科學教學設備和教室配置的問題。鑒于科學課是實踐性很強的學科，“每所學校必須開設科學專用教室，并配備相應的儀器設備”。學校內的實驗室、科學教室、圖書館、閱覽室及其配備資料等都是小學科學課程實施的硬性條件，能有助于豐富教師的課堂，為教師更好地進行教學提供支持，還有助于拓展小學生學習的興趣和熱情。針對校內硬件資源存在的問題，主要通過對教師的問卷進行了調查。從學校設實驗室、上網(wǎng)設備、實驗儀器、飼養(yǎng)條件進行調查。一是從實驗室的擁有情況看，紅河州120所農(nóng)村小學中，實驗室的擁有情況不容樂觀，其中有實驗室的占20.8%，沒有實驗室的占79.2%。經(jīng)過訪問大部分的學校都沒有符合國家基本標準的科學實驗室，一部分學校是把以前的自然實驗室當做現(xiàn)在的科學實驗室，所以空間上受到了很大的限制；另一部分學校的科學實驗室是有其他房屋改建的。二是從實驗室儀器的擁有情況看，實驗儀器很少的學校占74.2%，有一些的占11.7%，基本能滿足教學的占7.5%，齊全的占6.7%?？梢娊虒W實驗儀器是制約著紅河州實驗教學發(fā)展的瓶頸。小學科學教學儀器嚴重短缺，很多實驗課和實踐課不能正常開展，只能是紙上談兵。三是從上網(wǎng)設備的擁有情況來看，總體比較樂觀。“十五”期間在“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”的重要工程項目中，86.7%的農(nóng)村小學配備了上網(wǎng)設備，沒有配備的占13.3%。通過訪談這13.3%的小學也在努力達標，以盡量完善教學資源。四是從科學教學實驗室和教學儀器方面，情況不容樂觀。數(shù)據(jù)顯示種植條件沒有的占52.5%，可以用花盆種少量植物的占38.3%，有一塊地的占9.2%；飼養(yǎng)條件沒有的占85.0%，可以飼養(yǎng)1—2種小動物的占12.5%，可以飼養(yǎng)3種以上的占2.5%。根據(jù)訪問了解到大多數(shù)農(nóng)村小學沒有專門的圖書館，更沒有有關科學教學的圖書供教師和學生閱覽。從上面的問卷和訪談中可以清楚地看出，紅河農(nóng)村小學教學硬件設施資源嚴重缺乏，不利于小學科學課教學的順利進行。
2..教師對科學教學的態(tài)度情況在這樣一些科學教學條件匱乏的農(nóng)村小學，在職的教師是怎樣來看待這個問題的。調查結果顯示，不動手制作教具、準備教學材料、制作教學課件的教師分別占34.2%，57.5%，51.7%。偶爾動手的分別占45%，27.5%，29.2%。有時動手的分別占17.5%，10.8%，15.8%。經(jīng)常動手的分別占3.3%，4.2%，3.3%。從經(jīng)常動手為科學教學制備條件教師的比例可以反映出教師對科學教育的態(tài)度不是那么理想。通過訪問，由于繁重的教學任務，考慮到學生的安全，幾乎沒有科學教師帶領小學生進行野外實踐或考察等活動。
3.學生對科學的興趣情況學生的興趣作為素材性課程資源，是能夠進入課程并對課程實施產(chǎn)生積極作用的課程資源。小學生對“你喜歡科學課嗎”的回答，選擇“非常喜歡”的占30%，“喜歡”占40%，“沒感覺”占16.7%，“不喜歡”占13.3%。通過訪問“進行課外觀察活動嗎？”，回答“經(jīng)?！?、“偶爾”、“從來沒有”的分別占12.5%、25%、62.5%，這就說明學生缺乏親身體驗自然的機會，也無法體會課外活動的樂趣。而在科學教育中學生進行課外觀察活動占很大比例。更重要的是，把學生的興趣與學生的課外觀察活動作為兩個變量進行分析后，說明小學生對科學課的興趣作為重要的課程資源沒有得到充分的重視。
二、結果討論。
1.資金投入不足。
儀器設備匱乏很多農(nóng)村小學實驗儀器很少，甚至有的學校一套也沒有。僅有一兩套的學校，只有在老師做演示實驗時才拿出來，學生只有瞪眼睛看老師演把戲的份，沒有機會去自己親自動手實際操作，這樣的教學條件無法實現(xiàn)新課改中提升學生動手操作能力的素質要求。
2.對科學課重視程度不高。
由于受傳統(tǒng)教育思想的的影響，科學課一直被稱作“副科”，很多地方僅以語文、數(shù)學、英語三科的成績來決定一個學生的能力。據(jù)調查，小學科學課存在不同程度的被擠占用現(xiàn)象。即使是上實驗課，也是教師照本宣科或讓學生自己看書；同時，不執(zhí)行課時計劃，一節(jié)課上幾節(jié)課的內容，根本不考慮到學生的接受能力。另外，在科學教師的安排上，不少學校讓語文、數(shù)學等科目上教學成績不好的老師或年齡大的老教師來擔任?？梢?，在廣大農(nóng)村小學，科學教育得不到各級教育者的重視，其地位并沒有提升到應有的高度。
3.評價制度以考試為主。
當前中國的教育弊端，很多地方仍以分數(shù)作為唯一標準來衡量學生的成績和學校的辦學質量以及教師的教學能力。教師們在傳統(tǒng)的應試教育理念下狠抓書面成績，考慮到科學實驗課的實驗做得再精彩，也無法搬到試卷上，于是他們便取消實驗，專攻書本知識，根本就沒有顧及到學生在做實驗時的樂趣，這無疑損害了學生熱愛自然以至熱愛科學的美好情懷。
4.教師素質偏低。
據(jù)訪問調查紅河州建水縣的農(nóng)村小學只有一所農(nóng)村小學有專職的科學教師，而且只有一位。農(nóng)村小學科學教師，多為中老年教師或農(nóng)村代課教師，且多數(shù)教師未經(jīng)過系統(tǒng)的專門培訓，對科學實驗教學很難勝任。教師編制過緊，工作繁忙，很難有時間進行業(yè)務進修，提高自己。他們沒時間也不肯花時間和精力去鉆研教材，更談不上進行小學科學實驗課的科研工作了。隨著時代的進步，他們將無法承擔時代所賦予的素質教育的重任。
三、應對建議。
1.政府應加大資金的投資力度。
課程財物資源是科學教學活動的基本支持，缺乏必要的財力、物力支持，科學課程活動就會失去生存和發(fā)展的空間。經(jīng)費緊張是每一個農(nóng)村學校的領導和老師感受最深刻的，想搞一個活動，或課題研究，沒有充足的資金是做不到的。在與老師的交流中，一位老師的發(fā)言很有代表性，他感慨地說，自己從事科學教育十多年，對這門課十分的鐘愛，而且學校地處山區(qū)，各種自然資源比較豐富，所以每年都要組織學生進行各種考察，并制作標本，他所自制的教具曾榮獲過市州級一等獎。但由于經(jīng)費的原因，許多良好的課外活動都沒法進行或半途而廢，如果要學生承擔，農(nóng)村家庭的經(jīng)濟負擔重；教師自己出，一次兩次還可以，多了也承受不起；找學校要，學校領導對資金的利用問題也很無奈，事實上學校并沒有撥出專門的活動經(jīng)費用于科學教育。因此政府要加大對農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費的投入。
2.學校應強化。
教學實驗儀器的管理對現(xiàn)有實驗儀器的管理工作是學校工作的一個重要且不可缺少的組成部分，但在所調查的小學，儀器的管理往往被忽略。一些學校沒人管理儀器，有的學校是科學教師監(jiān)管，這樣一來由于管理不當，許多儀器出現(xiàn)生銹、損毀、流失，霉變、腐蝕等現(xiàn)象，導致大部分的教學儀器和藥品不能使用。所以為提高對現(xiàn)有教學儀器的利用，管理工作不能忽視。管理好儀器設備不是目的，其管理的目的是為了用好，通過管理給師生提供良好的儀器設備，隨時給師生的教學研究、教學活動提供方便。支持并歡迎、鼓勵、提倡和幫助師生使用儀器設備。總之，做好服務，使實驗教學儀器最大限度的發(fā)揮作用。
3.轉變思想觀念。
選配好任課教師由于受傳統(tǒng)教育思想的的影響，科學課是“副科”這一思想仍為嚴重。所以要轉變科學是“副科”這一觀念。據(jù)了解，不少學校的科學課是有上不好語文、數(shù)學等科目的老師來擔任或有年齡大的老教師來擔任，這類教師沒有扎實的科學專業(yè)知識，研究教材的時間相對較少，所教內容不嚴密，很難達到課程標準的培養(yǎng)目標。通過和任課教師的交流，發(fā)現(xiàn)能夠完整學習課程新標準的教師寥寥無幾，更嚴重的是有的教師連課程新標準是什么都不知道，那就更談不上理念轉變了。為此，需要學校為這部分教師提供培訓學習和教研的機會，讓每一個小學科學教師的教育教學理念有所改變、教學能力有所提高。
4.完善評價機制。
激發(fā)教師積極性課程評價是課程教學的瓶頸，評價方式引導教師的教學方式和學生的學習方式，既制約著教師的教，也制約著學生的學。評價不僅是教師自我評價，更多的來自學校、家長，同時這種評價又往往是決定性的。而廣大農(nóng)村小學其教學思想比較落后，包括學校領導及其他教師，喊著素質教育的口號，實施的還是應試教育，仍然唯成績是舉，往往是穿新鞋走老路。許多學校領導由于達標要求，仍然以分數(shù)來評價教師的教育能力和教學水平；一些家長認為只要語、數(shù)、英能考高分就行，并不在意孩子除此之外的其它方面的長進，如果教師教不出符合他們要求的學生，對教師的評價當然不高。所以教師為了達標，就不會在科學這樣的科目上大花時間，而是專攻語數(shù)英。對此，教學部門和管理部門要摒棄以學生的考試分數(shù)考評教師的做法，建立一套完善有效的評價機制，激發(fā)教師的積極性。
5.重視教學資源的開發(fā)。
一是充分利用和開發(fā)校內教學資源。
學生的學習主要是在學校內進行的，豐富的校內教學資源，有利于學生進行自主學習和主動探究。根據(jù)以上的數(shù)據(jù)顯示，很多農(nóng)村小學目前存在設施設備缺乏現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在缺少科學教具、模型甚至科學活動的場所及實驗室場所。因此，學校應該明確科學課的要求和科學課程的特點，根據(jù)教學需要加強實驗室建設、購置儀器設備、掛圖、投影片、音像資料，組織科學學習興趣小組等活動，有條件的還可以在校內開發(fā)建立小型的植物園、動物園等，豐富學?？茖W課程的教學資源，方便學生進行校內科學探究活動。另一方面，有些學校沒有充分利用現(xiàn)有設施設備的功能，造成浪費。因此，發(fā)揮現(xiàn)有設施設備的多種功能，提高教學中的實際利用率，是有效利用科學教學資源的主要途徑之一。學校還可以舉辦群眾性的科學教育活動，這樣有利于提高學生的參與意識和科學意識，這些活動由于本身的趣味性和挑戰(zhàn)性對兒童很有吸引力，可以寓教于樂，取得較好的效果。但是教師應該注意對教學資源進行適當選擇和整合，利用不同的資源去滿足教學的需要。
社區(qū)在教育中的作用非常明顯，其豐富的教學資源為校外教育注入了新的活力。在農(nóng)村社區(qū)中可利用來作為科學教學資源的主要有社區(qū)的山川、河流、農(nóng)業(yè)用田用地、工廠、養(yǎng)殖場、種植技術園、樹葉、花、果實、蝸牛、蝌蚪等。這些社區(qū)資源都是可以利用的，貼近自然，發(fā)揮農(nóng)村小學的地理優(yōu)勢，充分利用農(nóng)村豐富的資源，在學校實驗教學儀器短缺的情況下充分利用這些社區(qū)已有的資源來培養(yǎng)學生的科學探究能力和科學素養(yǎng)。社區(qū)科學教學資源可以充分實現(xiàn)培養(yǎng)學生科學探究和實踐能力的目標，使學生走出課堂、學校。
三是合理利用學生家庭中的教學資源。
家庭中的教學資源非常豐富，有的家庭養(yǎng)花、種菜、養(yǎng)家畜，家長平時會提及有關作物栽培、家畜飼養(yǎng)等知識，學生耳濡目染會積累不少感性知識。利用家中的科學教學資源，需要是家長理解科學課程對學生終身發(fā)展的重要意義，理解科學的重要性，清楚家庭在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)中所起的作用。當然，利用家庭中的教學資源要適度，不能因此給學生及家長造成沉重的負擔。
小學科學探究式教學論文篇十三
江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)幼兒園。
1從孩子的生活出發(fā)生成適宜的科學探索課題。
在生活中，在孩子們的成長中，我們每天都會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。生活中哪些常見的事物、現(xiàn)象是孩子們感興趣的、有教育價值的、可以生成為科學的課題的呢？這就要求我們教師要從幼兒生活實際出發(fā)，從看得見，摸得著的身邊事物去著手探索課題，要積極的參與孩子的活動，注意傾聽孩子們的對話，真正的了解孩子的內心世界，掌握孩子們的興趣點。
如：《好聽的聲音》《一萬片葉子，一萬種美麗》、《種子是從哪里來的》《動物之謎》等等。只要我們善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，就能找出與孩子們生活密切相關的科學探索課題。幼兒園每天早上都會喝豆?jié){，一天無意中聽到小小和丁丁在聊天。小?。骸皨寢屨f牛奶是從牛身上擠出來的，那豆?jié){肯定呀是從豆豆身上擠出來的吧？”丁丁：“奶牛那么大當然能擠出奶了，豆豆那么小，怎么能擠出奶來呢？我不相信”由此，一個從幼兒生活出發(fā)的科學課題就形成了――《黃豆變形記》。黃豆小時候躲在豆莢里，綠綠的。成熟了就變成了金黃色。黃豆不僅可以磨出豆?jié){，還可以變成豆芽，孩子們樂此不疲，探索的興趣濃厚而熱烈。深入了探索的興趣，進而還生成了“豆子”的學習主題。
2科學而巧妙的投放材料激發(fā)孩子的科學探究欲望。
探究材料是科學活動中必不可少的。怎樣創(chuàng)造性的開發(fā)和運用生活材料呢？適宜的投放和科學、合理使用，能滿足幼兒的好奇心，使幼兒充分地感知、探索。能有效維持幼兒的科學興趣，更能有效促進每個幼兒科學素養(yǎng)的早期養(yǎng)成。如《好聽的聲音》，老師準備了“空口香糖塑料瓶”，又適時的投放了各種材料：豆子、米粒、硬幣等。怎樣才能讓空口香糖瓶發(fā)出聲音呢？孩子們通過探索發(fā)現(xiàn)吹一吹、敲一敲、在里面裝上東西等就能發(fā)出聲音。怎樣才能讓空口香糖瓶不發(fā)出聲音呢？孩子們通過實踐得知：把空口香糖裝滿東西，它就不會發(fā)出聲音了。教師又提出了問題：“把空口香糖瓶里裝入不一樣的東西，發(fā)出的聲音是一樣的嗎？”實踐得出不一樣的.結論?？谙闾瞧渴俏覀兩钪须S處可見、觸手可及的些材料。只要我們善于發(fā)現(xiàn)，善于探索，就會發(fā)現(xiàn)生活中處處有科學，處處有材料。
3解放孩子頭腦、雙手讓其主動進行科學探索學習。
知識是有限的，想象卻可以概括和創(chuàng)造出世界的一切，是知識進化的源泉。首先，好奇是幼兒個性特點之一，也是幼兒認識活動必不可少的主觀前提，是探究和學習的源動力，是使幼兒認識活動得以維持和獲得成功前提，我們要充分肯定孩子的好奇心理，鼓勵孩子大膽想象。
當孩子們對某個事物產(chǎn)生好奇、提出疑問后，教師不應給予假設，而要鼓勵孩子們動手進行探索活動，實踐才能出真知。讓孩子們想探索、會探索，并喜歡親自動手實踐，并在實踐的過程中進行再創(chuàng)造，從而學會終生受用的創(chuàng)造性的探索學習。設計實驗、準備材料、對照結果，進行富有論據(jù)的討論，使預先的假設被證實或打破，獲得真知。
如：《蚯蚓的秘密》幼兒對它們產(chǎn)生了濃厚的興趣：為什么一條蚯蚓能變成兩條？它有嘴巴嗎？它吃什么？……孩子們渴望得到問題的答案。我們沒有將答案直接告訴他們，而是創(chuàng)設了一個科學探究區(qū)域，在木頭盒子里放上泥土養(yǎng)了幾條蚯蚓，孩子們每天積極的觀察并作記錄。這樣孩子們在猜想、假設中，圍繞著問題進行探究、驗證，從而歸納出各個問題的答案。
4在孩子們探索的過程中及時的給予準確的評價。
孩子們在自主探究的過程中會遇到各種各樣的問題，對于孩子們提出的問題，我們教師應以積極熱情的態(tài)度回應幼兒，用心地解釋或者引導孩子想辦法解決問題。對于孩子的點滴成績或者進步我們都要及時給予引導和鼓勵。在探索的過程中給孩子情感上的理解和支持，給孩子充足的時間探索，促進其不斷思考，在對與錯的矛盾沖突中找到正確的答案，從而更自信、更從容地探究科學。
小學科學探究式教學論文篇十四
要想真正提高小學科學教學質量，教師的角色就必須轉變。傳統(tǒng)教學中，教師一直占據(jù)課堂的主體位置，其角色是教書匠和講解員，學生只能被動地接受知識，學習效果自然不可能好。而新課程改革倡導以學生為中心進行教學，在這種情況下，教師必須改變與學生間單純的傳遞和接受關系，重新審視自己的角色，以適應新課程改革的需要。首先，教師要由知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的促進者。這是教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心。其次，教師要由課堂組織者變?yōu)閷W生學習的引導者。這就要求教師以學生的身心發(fā)展和成長規(guī)律為出發(fā)點，捕捉和激發(fā)學生思維的火花和學習的靈感，挖掘學生發(fā)展的潛能，從而促進每個學生發(fā)展。再次，教師要由傳統(tǒng)教學中的主角轉為與學生一起學習的伙伴。小學科學教學中，教師不僅要做學生學習的導師、朋友，還要成為教與學的合作者、關懷學生成長的有心人。
隨著新課程改革的不斷深入，以往僅靠一張嘴、一只粉筆、一本書的教學方式已經(jīng)不能適應學生的需要。在這種情況下，多媒體教學手段應運而生，它集聲音、圖片、動畫、文字于一體，能夠突破時空和空間的限制，具有直觀性強、容量大、傳輸速度快的特點，是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的。因此，在小學科學教學中，我們應重視多媒體教學手段的運用，將抽象的知識利用多媒體直觀地呈現(xiàn)出來，化難為易，以讓學生更好地理解和掌握。如在教學《火山》時，由于條件的限制，無法進行火山噴發(fā)的實驗。我們可以利用多媒體課件播放火山噴發(fā)的資料片，隆隆的地鳴聲、噴發(fā)時的撕裂聲、火紅的巖漿，那場面猶如讓學生身臨其境。接著利用電腦模擬地球構造，模擬巖漿的上升，使學生認識火山噴發(fā)是怎樣形成的，需要怎樣的條件。這樣教學，不僅克服了空間障礙，豐富了學生的想象空間，還突破了重點、難點，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學手段無法實現(xiàn)的教學過程。需要注意的是多媒體僅是一種輔助教學手段，并不能代替師生間的交流、教師的講解，它也有許多缺點和不足，我們應根據(jù)教學內容，合理運用多媒體輔助教學，以最大程度地發(fā)揮其優(yōu)勢，為日常教學增光添彩，為培養(yǎng)學生的各種能力提供有利條件，提高小學科學課堂教學質量。
新課程標準指出：“教師不要把上下課當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節(jié)課所能完成的?！笨茖W教育不能“以問題開始，以答案結束”，而要“以問題開始，以問題結束”。小學生天真、活潑，單靠課堂教學是滿足不了學生的求知欲的，這樣的教學是對學生的一種課堂束縛。因此，我們要重視課外拓展，根據(jù)教學內容，結合本地區(qū)特點，讓學生在校園、家庭、大自然中去學科學。如在教學《月相變化》時，教師可在給學生確定了研究問題：“月相的變化是否有規(guī)律，有什么規(guī)律”后，讓學生在課外認真觀察，并將一月內觀察到的月相變化做好記錄。通過認真觀察，學生得到了月相變化規(guī)律的答案：上半月由缺變圓，下半月由圓變缺，并明白了事物的一切變化都是有規(guī)律的，只要我們認真觀察、探究、就能探索出它們的奧妙。這樣，學生的科學意志、實踐能力和探究能力都得到了培養(yǎng)。
課堂教學是一門極深學問，我們只有不斷學習，不斷探索，以新課程標準為指導，靈活運用多種教學方法，才能夠提高小學科學教學質量，開創(chuàng)小學科學教學的新篇章。
小學科學探究式教學論文篇十五
科學探究作為一種學習方式已經(jīng)逐漸在小學課堂中得到應用，幫助學生更好地理解科學基礎知識和掌握解決問題的方法。作為一位小學生，我也在科學探究中受益匪淺，下面就讓我分享一下我的心得體會。
第二段：重視觀察。
在科學探究中，觀察是最基礎也是最重要的環(huán)節(jié)。我們要利用豐富的感官和注意力，以實驗和探究的形式來觀察事物，發(fā)現(xiàn)問題，提出假設。這讓我意識到，科學探究不是簡單地教會我們一些知識，而是通過實踐和運用讓我們深入地實現(xiàn)理論的轉化。
第三段：獨立思考。
獨立思考是科學探究的另一個重要環(huán)節(jié)。在學習中，我們不僅要關注課本上的問題，還要學會提出自己的問題，并且想出解決問題的方法。探究顯得更有意義，因為我們在探究的過程中，能夠自主形成自己的思考方式和解決問題的方案。
第四段：自主學習。
通過科學探究，孩子們的自主學習能力被大大提升。通過自己做實驗的方式，我們不僅熱愛學習，而且能夠把獨立思考、團隊協(xié)作等成為一種習慣。與此同時，也深刻意識到，探究是一種深度思維的模式，這種模式能夠讓我們對待學習和生活問題更客觀、更深入，幫助我們更好地掌握學習方法和技巧。
第五段：總結。
通過科學探究讓我深刻體會到：學習不應該是被動的接受，而應該成為我們主動了解和思考的過程。科學探究不僅幫助我們掌握現(xiàn)代科學的核心知識，還幫助我們養(yǎng)成了獨立思考、勤奮學習、團隊合作等優(yōu)秀的養(yǎng)成習慣，這是我成為一個有潛力、有愛的人的最好方式。
小學科學探究式教學論文篇十六
摘要：在當今社會,各種安全事故頻發(fā),中小學生的生命安全面臨諸多挑戰(zhàn),作為教育工作者有責任為中小學生的生命安全提供必要的保障。本文從科學教育課程出發(fā)分析了小學生安全意識的培養(yǎng)。
學校是安全教育的主導力量。學校應從內容到形式加強對學生自我保護能力的培養(yǎng)，把安全教育納入學校的正常教育內容之中，科學課程與社會生活聯(lián)系非常緊密，應該充分利用科學教育課程的資源，增強學生的自我保護意識和安全意識，提高學生的綜合素養(yǎng)。
一、科學課程的安全教育的意義。
在學校教育中，安全教育是一項必不可少的常規(guī)性教育。最有效的杜絕安全事故發(fā)生的方法就是學生時刻牢記安全要素。只有這樣才能時刻注意到自己身邊的不安全因素，進而避免可能發(fā)生的事故。小學科學課是一門科學啟蒙課程，它是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的，同時它還主張理性和實證意識。科學就是一種文化，它不僅具有特殊的人文性，而且還蘊含著人類深厚的生活精神：珍愛生命、關愛他人等等。而最值得關注的一個問題就是如何將安全教育有機滲透到科學課程的教學中。安全教育不僅僅是語文和德育課的事，作為科學課程，在教學中應該結合自身課程特點，充分發(fā)掘安全教育因素，有機地滲透安全教育內容。
安全意識是逐漸培養(yǎng)形成的，小學生的可塑性強，接收能力好，是形成良好安全意識的重要時期，所以在小學科學教學中培養(yǎng)學生形成良好的安全意識尤為重要，同時也是德育教育的一部分。
在學科教材中，對涵蓋的安全教育內容進行充分挖掘的同時還要適時進行滲透。尤其從現(xiàn)實生活中出發(fā)，針對學生感興趣且息息相關的安全教育問題，開展各種教育教學活動。而此活動的目的是讓學生能通過所學的知識、技能和方法來分析并解決具體問題。當代著名教育專家林格認為學生在生命教育過程中能認識到生命現(xiàn)象的現(xiàn)實感，為此要特別重視生命教育。學校為了引導學生進行自我教育設立了安全教育課程，這讓學生重新認識到生命的定義、意義及其價值。在對學生進行生命教育的過程中，學校不僅充分利用課程資源，而且還利用了有效的安全教育途徑來喚起并加強學生的安全防范意識。學生在加強自我保護意識的同時提高自我保護的能力，并時刻謹防安全事故的發(fā)生。因此，學生才能遠離傷害，健康成長。
在小學科學教學中結合相關的教學內容適當?shù)刂v解一些有關科學安全方面的知識。例如學習《熱空氣》一課，出示一個自制的熱氣球，當點燃中間的酒精棉后，熱氣球飛起來?？吹竭@種現(xiàn)象后，學生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，教師可不失時機地提問：“你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學生的思維：“熱氣球為什么會飛？”“是什么力量讓它飛起來的？”“它能飛多高？”“怎樣才能讓它飛的時間更長一點”學生們情緒高昂，這個時候教師在通過多媒體展示，氫氣爆炸的照片或者視頻，出其不意的將學生的思路拉到安全的范疇上，然后為學生講解科學知識不能夠正確應用所產(chǎn)生的安全隱患。通過觀察、討論，喚起了學生探索的欲望，使學生帶著問題進行探索未知的活動。教師要盡可能讓學生都參與提問，這樣長期堅持訓練，才能使學生形成敢于思考，善于思考問題的習慣。
對于尚未懂事的小學生來說,他們要保護自己，需要掌握一定的險境逃生技能，而這些技能也是生命教育的重要內容。我們利用課程資源并結合生活中的實例來培養(yǎng)學生安全意識和避災避險意識。在交通、食品、防火、防水、用電安全等方面提高學生避災避險的本領。比如在食品方面學生通過開展的《食物的營養(yǎng)》《發(fā)霉的面包》等課程聯(lián)系生活中眾多“三無”食品。學校還舉辦“認清三無食品”的現(xiàn)場會并聘請專家來對學生進行食品安全教育。又如在地震安全防護方面，學校利用《地球的運動》《地球表面及其變化》等學習活動播放實例錄像——汶川大地震，他們利用這場由地球的運動引發(fā)的災難對學生進行避災避險的教育。學生在這種重現(xiàn)實例的強烈沖擊下不僅能見證愛的偉大，而且還能體會到生與死的距離有如此之近。在這場災難中，學生通過觀看地震中自救與救助他人的場面了解災難與死亡是生命里的一部分，并認識到掌握避災避險的本領的重要。眾所周知,印度洋海嘯中一名同學通過自己學到的安全急救知識挽救了上百人的生命；在汶川地震中史上最牛的學校無一傷亡。在災難面前,生命在避險的教育下才得以延續(xù)。因此，我們在教學中通過運用多媒體展示、親歷演習、朗朗上口的兒歌、學生探究等方式并結合實例教給學生一些必要的避險知識。學生也能通過對避險知識的學習來掌握避災避險的本領。
四、利用教學中的事件,讓學生懂得珍愛生命。
瓦西留克曾說：“人，永遠是自己，也只能是自己才能體驗所發(fā)生的事情以及產(chǎn)生危機的那些生活環(huán)境和變化。誰也不可能代替他這樣做，就像最有經(jīng)驗的教師也不可能代替自己的學生去理解所講的內容一樣”。正如瓦西留克所言學生對安全意識的認識最重要的是自己親自體驗。我們可以通過各種有安全保障的活動讓學生親身感受這種體驗。學生經(jīng)過這種體驗能夠進行自我反省并提升安全保護意識。在此過程中，教師可以故意制造一些小的突發(fā)的事件來對學生進行相應的教育。例如酒精燈被打翻導致桌子著火的情況，引出用濕毛巾滅火的場景。學生關于這種體驗可以說是深刻的，當然影響也是深遠的。另外，他們還可以在課程中補充一些相應的防火自救的知識。例如：在自己身陷火災的情況下，最大的威脅就是思想意識千萬不要驚慌，但要立刻冷靜下來，想辦法逃離火場；逃生時盡量采取保護的自救措施，比如用濕毛巾捂住口鼻防止被嗆到而昏迷、用濕衣物包裹身體防止被火燒傷等。在日常生活中，有很多事情是難以預料的。一念之差就有發(fā)生安全事故的危險。孩子身邊隱藏的不安全因素，我們不可能預料到什么時候會發(fā)生。因此我們能為學生考慮到的不安全因素是很有限的。學生只有提高自己對突發(fā)事件的應變能力才能盡量避免這類事故的發(fā)生。學生只有自己去面對，并學會處理突發(fā)事故。在突發(fā)事故中，學生鍛煉自己自護自救的能力，掌握自救、自護的知識并注意安全。他們只有通過各種異常的情況或危險進行機智勇敢的處理，才能真正讓自己得到安全。我們在教學中要注重德育讓學生從中獲得真實的體驗，而學生體驗到了維護安全、尊重生命及其學會避險的重要性,并了解到生命的珍貴。
總之，在生命教育滲透到科學教育的過程中，教師不僅要尋找教學內容中的契機，而且還要把握教學的最佳時機，在逐步提高自己對生命教育的能力的同時將生命教育之花盛開在科學教育之中。他們要懷著強烈的生命意識理念對學生進行潛移默化、潤物無聲地生命教育；讓孩子們遠離傷害，健康成長。
四、結語。
小學科學教學中安全意識的滲透講究自然而巧妙的引導，使安全意識的教育自然滲透在教學過程中，而不是一味的講大道理。作為小學科學學科教師，要深入挖掘教材的安全教育的內涵和搜集教育素材，在教學過程中有機地進行安全意識的培養(yǎng)。
【參考文獻】。
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小學科學探究式教學論文篇十七
小學生往往都有較強的好奇心，對新鮮的事物充滿著興趣，對更加形象直觀的事物、原理等更有興趣，因此，教師應利用學生的這種好奇心，引導他們進行科學實驗，讓他們體會到科學的妙處，提高學生學習的積極性。
比如，在《浮與沉》這堂課的教學過程中，教師可以給學生準備兩只大小形狀都一樣但是重量卻不相同的小船，讓學生們自己進行實驗，測試將兩只小船同時放進水中會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象。在講解《鏡子》這一課時，讓一個學生在講桌下蹲著，使得班內其他學生都無法看到他。選取幾個同學在教室后面的黑板寫字，由這個蹲著的同學猜他們寫的內容。幾組同學實驗過后，同學們都會奇怪為什么無論后面的同學寫什么，蹲著的同學總能說對。然后，由教師向大家展示潛望鏡，講解潛望鏡的構造原理。課堂最后，由同學們輪流使用潛望鏡進行實驗。這樣的實驗教學可以提高學生學習的積極性，提高他們動手進行科學實驗的能力。
一節(jié)課，如果只有教師進行課程講解，小學生的注意力很難長時間集中，而小組討論的形式，不僅可以提高他們的注意力，還可以通過交流拓展他們的思維，培養(yǎng)他們的合作能力。因此，在科學教學過程中，教師要善于引導，創(chuàng)造機會讓學生進行小組討論或者是辯論，營造一種積極、和諧的課堂氛圍。比如，在講解《雨的形成》這一課時，教師將事先準備好的剛從冰箱里取出的礦泉水，讓學生進行觀察，并提問：瓶外壁上的這些水珠是怎么來的，為什么會出現(xiàn)水珠。然后讓學生進行分組討論，討論之后由組長發(fā)言說明小組觀點。班內同學針對不同意見發(fā)表自己的看法，進行辯論。教師在學生討論過程中進行引導，帶領學生找到問題的正確答案。又比如，學習《燃燒的秘密》一課時，在剛上課時由教師提出問題：蠟燭燃燒之后生成的物質是什么。讓學生先自己思考五分鐘，然后分組進行討論。討論二十分鐘之后，挑選幾個學生發(fā)表自己的看法。教師不要給予任何判決，針對不同的意見，由學生自己進行辯論。在這過程中，教師要注意課程的節(jié)奏與課堂的紀律。最后，將學生的看法進行匯總、分析，由教師進行問題的講解。
這樣的課堂更有趣味性，更能調動起學生的學習積極性。由學生分組進行討論，有助于提高他們思考問題的能力和學習的主動性，同時，也增加了學生之間的互動性，培養(yǎng)了他們的語言組織和表達能力。
科學是一門綜合性較強的課程，它包含著天文、地理、生物、歷史等多方面的知識。這門課程的學習需要學生將課本知識與生活實踐相結合，需要學生有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，勤于思考的心?？茖W的教學不應只僅限于課堂上書本知識的教學，還需要與生活中其他各個方面相結合。比如，在學習《未來農(nóng)業(yè)》這一課程時，教師可以組織學生進行嫁接、改良的實驗，讓學生親身體會到科學實驗的樂趣，學會科學的研究手段。在進行《節(jié)約用水》這一課的教學時，教師可以帶領學生去周圍的河流水域進行觀察，了解周圍河流的使用以及污染的情況，分析污染的原因。同時，也可以在課堂上播放水流污染、水資源缺乏的視頻、圖片，讓學生了解水流污染的嚴重性以及水資源缺乏的嚴峻性，讓學生們切實體會到節(jié)約用水的緊迫性。
這樣的教學方式，可以讓學生對書本知識有更形象的認識，有助于提高他們將知識運用于實踐的能力。
在科學課程的教學中，教師應結合課本知識，為學生提供進行科學探究的機會，讓他們真正參與到科學實驗的過程中去，體會到科學這門課程的魅力，提高科學探究的能力，增加有關科學的知識儲備。只有這樣，才能夠真正意義上提高他們的科學素養(yǎng)，為以后的學習與發(fā)展打下基礎。
小學科學教師應把如何調動學生學習的積極性，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的動手實驗能力作為工作的重點。在課堂教學中，有組織的引導學生進行小組討論，采用多種學習方式，提高學生學習的熱情，有意識地培養(yǎng)學生將所學知識運用到實踐中的能力，真正提高他們的科學素養(yǎng)。
小學科學探究式教學論文篇十八
經(jīng)過調查了解，我校小學科學教學實際現(xiàn)狀主要存在以下幾個問題：
（一）科學課得不到應有的重視。
我校小學專職固定的科學教師很少（16個科學教學班只有2個科學教學班是專職固定的科學教師），大多數(shù)教學班沒有，科學教師所學專業(yè)“理、化、生”或相近科學出身的很少。由于農(nóng)村小學教師缺乏，學校基本上是把科學課作為“副課”、“搭秤課“來進行教學安排。因此，科學課常存在著擠課、占課現(xiàn)象，甚至有極少數(shù)學生一學期連《科學》書都沒見著，談何科學課的教學。
（二）師資力量薄弱。
受應試教育思想和兼職教師影響，科學課得不到教育主管部門、學校、教師應有的重視。多數(shù)農(nóng)村小學科學教師是兼職，幾乎沒有專業(yè)背景，這樣的非學科專業(yè)背景直接影響課程的實施質量。
（三）教育經(jīng)費缺乏，教學資源跟不上、教學配套設施缺乏。
沒有經(jīng)費投人，無科學實驗室、教育設施奇缺難以適應和進行現(xiàn)代的科學教學。這讓搞科學教學的教師感到非常困難，導致學生演示實驗、分組實驗落實的難度大。學校的學生從來沒有進過實驗室。要上科學課就干脆帶學生讀課本，這樣很多的科學教學就變成了一種“走過場”。
（一）完善保障制度、加大經(jīng)費投入，改善我校科學教學條件。
轉變觀念，提升科學課的學科地位。一門課程的學科地位，取決于它的學科性質。小學科學課程的學科性質在新課標中有明確的規(guī)定：“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，以促進未來國民科學素養(yǎng)的全面提升，加強我國在科技競爭中的地位?！币虼?，加強科學課程改革，首先須在思想上引起高度重視。上到各級教育主管部門，下到小學校長及科任教師，必須充分認識加強小學科學教育的重要性和緊迫性，把科學教育提高到關系國家興衰、民族命運的高度來認識，不再把科學課當成副科，從而確保科學課的學科地位。
（二）壯大科學教師的隊伍，增強科學教師的師資力量。
小學科學教學要求教師具有較深的自然科學知識，而目前教師中有科學專業(yè)背景的教師不多，科學課教師主要任其他學科的兼職教師組成。兼職教師大多屬于“科學”領域的“新手”，沒經(jīng)過學科訓練，知識水平上不能達到教學的需要，所以很大部分教師亟待提高自身的學科知識。
1。實施科學教育的關鍵在教師。
長期以來的傳統(tǒng)觀念給語文、數(shù)學的主科教師在培訓上提供了良好的平臺，而給科學教師帶來的卻是“不平等”待遇。以致科學課沒人愿上，沒人會上。針對目前我?，F(xiàn)任科學教師專業(yè)水平較低、學歷不高和專業(yè)局限的狀況，必須加強我?？茖W教師的師資培訓。要把轉變教師觀念貫穿于培訓的全過程，讓教師從知識的傳授者、權威者，轉變成學生學習的參與者、促進者、組織者、指導者，從單純的知識傳授轉移到關注學生的終身發(fā)展。
科學課本應是學生最喜歡的課程之一，可是很多小學生表示科學課沒意思，學完也沒什么印象。這與學?？茖W課教育資源有限、很多內容無法開展，但我認為影響最大的是科學教師科學素養(yǎng)問題。教育行政部門要重視小學科學教育教學的重要性，小學校長也要重視本校的科學教育教學。這是提升我校小學科學教師素養(yǎng)的前提條件。在這些前提條件下，鎮(zhèn)、縣要常組織一些科學教師培訓，努力轉變科學教師的思想觀念。鎮(zhèn)、縣教育行政部門每學期組織各種形式的競賽，目的在于通過競賽激發(fā)教師自我教育、自我提高，比如進行青年教師科學課堂教學比武、案例設計比賽、現(xiàn)場說課比賽、教師操作技能競賽、科學教師基礎知識競賽、論文評比等活動，給我?？茖W教師提供很多的機會展示自己，不斷地提高科學教師自身的素養(yǎng)。
綜上所述，針對我校小學科學教學的實際現(xiàn)狀，要提高科學教學質量，從上到下高度重視、加大資金投入是基礎，提升小學科學教師素養(yǎng)、教學能力是關鍵，結合當?shù)貙嶋H挖掘地方資源豐富科學課教學內容，這能著實提高我校的科學教學質量。
小學科學探究式教學論文篇十九
當前的小學科學教育，許多教師的課堂教學，都顯得過于程式化，不過就是在簡簡單單地重復著課本上的教學內容。書上有什么，自己就教什么。尤其是在實驗方面，不看具體環(huán)境，不看實驗的合理程度以及與現(xiàn)實情況的滿足程度，一味地簡單照搬，這對于學生的學習是不利的，因此在教學中，我喜歡根據(jù)學生自己的意愿，讓他們對教學實驗進行充分的自主創(chuàng)新設計。例如，在四年級下冊《擺》一課教學中，原教材里，在本節(jié)實驗上選擇了單擺來進行。但這其實是存在很多問題的，一是延長了活動時間；二是不利于學生進行精確的科學觀測。而且兩次試驗的設計也略顯不人性化，在操作上具有較高的難度。為了解決這些問題，在課堂上的實際實驗操作過程中，我讓學生自主設計，對過程進行改進，結果很多學生創(chuàng)新性地采用了雙擺形式，一次性完成。相對來說，實驗時間縮短一半，提高了效率，很好地實現(xiàn)了對教學過程的改進，完成了學生的自主化學習。
二、巧妙問答，讓學生自主理解。
美國著名科學家加波普爾說：“科學與知識的增長永遠始于問題?！眴柎鹗墙虒W中經(jīng)常會用到的教學方法，在教學中，采取巧妙問答的方式，可以有效引領學生進行自主化思考，教師在教學過程中，遵循由淺到深、循序漸進的提問原則，對于激發(fā)學生的好奇心以及求知欲是極為有用的，因為這可以讓教師幫助學生充分實現(xiàn)自主化的學習過程。例如，在三年級下冊《植物的一生》課堂教學中，為了幫助學生實現(xiàn)自主化學習，我在課堂教學伊始，就進行了一系列的提問?！拔覀兤綍r接觸到的植物有哪幾種？”“這些植物由什么部分構成？”“這些植物有哪些特點？”通過這樣一些問題，幫助學生在聯(lián)系生活經(jīng)驗的基礎上，充分進行自主思考，并通過自主思考，深入理解植物與動物的區(qū)別以及相同之處。通過這樣的問題引導學生之間的自主討論，學生可以深入了解植物在我們生活中起到的作用及對我們有什么樣的影響，從而幫助學生理解自然環(huán)境各部分之間和生命體的特性、生命周期復雜的相互作用，幫助學生進一步深入了解課堂上的學習內容，并在課堂基本教學的基礎上，進行自主化自由學習。巧妙問答，是教學中帶動學生自主學習、讓學生實現(xiàn)自由化學習過程的有效方式。通過巧妙問答，教師可以幫助學生強化學習效果，讓學生更深刻地理解教學內容，打開學生的思路，進行發(fā)散性思維訓練。
三、互動多樣，讓學生自主思考。
在實際教學過程中，學生對于知識的吸收方式是多種多樣的。因此，要更好地提高學生對于知識的吸收、理解，幫助學生完成自主學習，不但需要教師運用提問的方式，還需要運用其它多種多樣的互動方法進行輔助，比如小組討論、游戲互動，等等。經(jīng)過實際教學證明，這些方式都是極為有用的。例如，在六年級下冊《踏上健康之路》一課的學習，我讓每位學生都模仿殘疾人，進行了實驗互動。我讓每位學生模仿體驗了一只手系紅領巾的費時與不靈活，與一只腳來回走的不方便和保持平衡的難度。通過這些體驗活動，我?guī)椭鷮W生意識到擁有一個完整的身體是很重要的，進而引導、啟發(fā)學生思考：“怎么去保持一個完整健康的身體？”“殘疾人是不是等于不健康？”“殘疾人就一定是命運的弱者嗎？”等此類問題。體驗結束后，通過采取小組討論與匯報的形式，我讓學生談談自己知道的例子、想法以及日后的做法，讓學生知道我們在生活中還有很多比我們更困難的人都在堅持運動，保持健康生活，進而讓學生更深刻地體會到健康的重要性?；佣鄻?，是教師放手讓學生去學習，這樣可以充分調動他們學習的積極性，引導學生深入思考，這是在教學過程中讓學生實現(xiàn)自主化學習的科學途徑。
四、總結。
前文所述，是筆者在小學科學教學過程中，不斷思考并根據(jù)科學這門學科的特殊性及其它特殊屬性總結出來的做法，并且在多次嘗試中也收到了良好的教學效果?？傊?，科學是一門需要創(chuàng)新與思維的學科，我們要充分尊重學生的課堂主體地位，讓他們在科學課堂上展翅高飛。
小學科學探究式教學論文篇二十
高中物理教學中需要采用探究式教學的，一般都是一些具有某種重要性，能夠促進學生掌握物理知識、理解物理方法、滲透物理發(fā)現(xiàn)態(tài)度與價值觀的.內容.
選擇這些內容并充分地運用探究式教學，是科學探究的一個重要思路.
基于拙作開頭的分析，筆者此處重點談一個內容，即為什么說關系的發(fā)現(xiàn)才是科學探究之本.
梳理科學探究的幾個重要環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)，無論是一開始問題的提出，還是猜想與設計，還是實驗的設計與完成，都離不開基本的物理關系的發(fā)現(xiàn).
尤其是問題的提出與猜想環(huán)節(jié)，這是科學探究最重要的開端，當猜想結束之后，往往意味著科學探究的思維性工作已經(jīng)完成得差不多了.
那么，問題是怎樣被提出的呢?猜想又是怎樣發(fā)生的呢?跟隨著這兩個問題去思考，結合學生在物理學習中的心理活動，會發(fā)現(xiàn)基于學生的原有知識基礎并尋找其中的不足，才是問題提出的關鍵.
而基于原有知識尋找新的不足，其實正是學生對已有的物理知識去梳理進而產(chǎn)生失衡的過程，這正是邏輯關系的一種體現(xiàn);而猜想環(huán)節(jié)實際上也是在問題的驅動之下，學生根據(jù)大腦中已有的物理知識去對問題可能的答案作出一種預測的過程，這種預測顯然又是一種關系的發(fā)現(xiàn)過程，只是這種發(fā)現(xiàn)未經(jīng)實驗驗證，因而稱之為猜想罷了.
即使是實驗的設計與實施，稍加梳理也會發(fā)現(xiàn)，沒有一種關系的梳理，實驗的原理發(fā)現(xiàn)、器材的選擇、步驟的設計仍然是不可能出現(xiàn)的，只有上下邏輯關系統(tǒng)一，才是科學的實驗步驟.
因此，真正的科學探究一定是基于一種關系的，這種關系指的自然是物理知識之間的邏輯關系，而這種關系的發(fā)現(xiàn)其實正是物理思維能力與物理方法的體現(xiàn)，這與學習者的智力因素與學習策略是相關的;一個學習者選擇什么樣的研究思路，其實與學習者自身的情感、態(tài)度及價值觀是默會的關系，從學習心理的角度來看，則是非智力因素.
于是又可以發(fā)現(xiàn)，一種物理關系的背后往往也是新課程所倡導的三維目標的綜合體現(xiàn).
2基于關系發(fā)現(xiàn)的科學探究實例及分析。
基于物理內在關系的發(fā)現(xiàn)去實施科學探究，會發(fā)現(xiàn)探究式教學所強調的若干個環(huán)節(jié)往往都會自然呈現(xiàn).
其中的關鍵，則在于教師的教學設計，筆者現(xiàn)以“電勢差與電場強度”的教學為例，談談筆者對基于關系發(fā)現(xiàn)的科學探究式教學的理解.
第一步，通過關系的梳理，盡量讓學生自主地提出問題.
筆者的設計是這樣的:此處應讓學生認識到電勢差與電場強度之間存在著聯(lián)系，這一點并不容易，無論是學生在初中物理中建立的電壓與電流的關系，還是前面已經(jīng)學過的移動電荷在勻強電場中受電場力做功，都可以讓學生認識到兩者之間的關系.
此時學生的認知會一定程度上失衡，因為他們自然會想到:兩者之間是什么關系?如何研究它們之間的關系等.
第二步，引導學生猜想.
這個時候在注意，如果忽視了關系發(fā)現(xiàn)，學生的猜想實際上是無意義的，因為學生如果沒有發(fā)現(xiàn)關系的意識，那所謂的猜想只能是胡思亂想，這是常規(guī)探究式教學的通病.
因此筆者在此教學中的重點，確定為引導學生發(fā)現(xiàn)“電場力做功”是搭建電勢差與電場強度關系的橋梁，于是可以引導學生思考以勻強電場為例，然后設一帶正電的點電荷從某點沿電場線的方向移動到另一點，然后計算電場力對點電荷的做功情況.
在這個過程中，由于需要建立定量關系，因此電場強度設為e，電量設為q等通常都是教師主動講授的內容，就有可能成為學生自主的需要.
而尋求電場力做功w與基于功能關系得出的w=qu，也成為學生在關系發(fā)現(xiàn)中的一種自覺思維活動.
這種關系一旦被發(fā)現(xiàn)，那u=ed關系的發(fā)現(xiàn)就是自然而然的事了.
此關系的證實一般不需要通過實驗來證實，但教師可以引導學生根據(jù)以上關系的發(fā)現(xiàn)去設計實驗，從而開拓學生的思維.
此不贅述.
3教學反思。
需要說明的是，科學探究在高中物理教學中不一定非得是“大部頭”的動作，不一定非得一個完整的科學探究過程，因為那樣確實會造成效率低下的情形.
在日常的物理教學中尋找相對較小的知識點，進行科學探究意識的滲透與能力的培養(yǎng)，是科學探究教學更現(xiàn)實的選擇，這也是當前“學習進階”研究的重點內涵.
說科學探究要基于一種關系發(fā)現(xiàn)，其實是遵循了物理教學的基本規(guī)律.
高中物理內容繁雜，如果不從中尋找并梳理出清晰的關系，真正的科學探究是難以發(fā)生的，而物理關系的發(fā)現(xiàn)，其又在于教學中教師要向學生或明或暗地呈現(xiàn)這種關系，并引導學生去發(fā)現(xiàn)這種關系.
這里需要強調的是“引導”，引導意味著不是明確地呈現(xiàn)這種關系，而是提供條件讓學生去發(fā)現(xiàn)這種關系.
翻開物理發(fā)展的歷史可以發(fā)現(xiàn)，關系的發(fā)現(xiàn)，既是科學探究的基礎所在，也是物理知識發(fā)展的必由之路，而當前的物理教材有時不能清晰地呈現(xiàn)物理發(fā)展的特點，但物理知識的承前啟后關系卻是異常明確的，基于物理關系而不拘泥于歷史去發(fā)現(xiàn)物理知識之間的關系，是班級授課制下科學探究的王道.
作者:朱向榮單位:啟東市匯龍中學。
小學科學探究式教學論文篇二十一
讓每個學生都動起手來――小學美術手工課程探究。
楊茵雯（江蘇省常州市局前街小學）。
摘要：小學美術主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和設計思維，通過繪畫和手工等簡單的藝術形式，對學生進行美學啟蒙。小學階段的美術教學主要還是基于學生的學習興趣進行開展，在繪畫和動手制作的環(huán)節(jié)中開發(fā)學生的思維和綜合能力，所以說對提升學生的學習能力和心理素質有重要作用。針對小學年齡段，小學美術安排了很多動手制作內容，希望學生能夠在制作活動中腦、眼、手并用，深入挖掘學生的能力，從多個角度對學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)。
關鍵詞：小學美術；手工制作；創(chuàng)新能力。
一、動手第一步――尊重學生。
小學生剛接觸正規(guī)化的教學內容，還沒有形成良好的學習習慣，仍然保持著自主的思維和豐富的創(chuàng)造力，所以小學階段的美術教學，千萬不能忽略學生的自主性，不能過多地束縛學生，只有根據(jù)學生認識知識的規(guī)律開展教學，才能更好地開發(fā)學生的智力。
傳統(tǒng)的教學中，考慮到課堂紀律，考慮到學生的學習習慣，往往過于嚴苛地限制了學生在課堂上的活動內容。學生在學習過程中，根據(jù)教師的一些具體要求完成制定的操作，學生的自主作用被嚴重限制，被動地聽老師講課，再根據(jù)老師的指導做作業(yè)，學生為了上課而上課，對自己執(zhí)行的內容不加思考，這種被動的狀態(tài)，學生自然難以感受到美術帶來的樂趣，缺少樂趣學生的注意力也不會過多地放在學習內容上，可以說限制了學生的主體發(fā)揮，相當于沒有任何指導作用的教學。
所以說讓學生參與到美術課堂中，真正動起手來進行自我智力的發(fā)展，必須讓學生的自主思維得到充分發(fā)揮，教師更多的以朋友的身份給予幫助，讓學生的思維隨意地發(fā)揮，產(chǎn)生的創(chuàng)意正是美術創(chuàng)造的靈感來源，缺少這種靈感，美術作品就缺少了靈魂，學生也沒有任何提高。將課堂的主導交給學生，創(chuàng)意得到發(fā)揮，讓學生的創(chuàng)新思維得到充分鍛煉，這樣學生才有動手的欲望。比如說蘇教版小學美術二年級上冊第二課的主題“機器人伙伴”,第一步就是讓學生暢所欲言，不要限制學生創(chuàng)新思維的表達，學生在你一言我一語的交流中，不斷迸發(fā)好的創(chuàng)意，為學生下一步動手提供了良好的素材。教師可以提出一些建議讓學生有目的地思考，可以增強課堂教學的效果，“請你來說說你想象中的機器人伙伴是什么樣的呢？你想叫它什么名字？它都有什么功能呢？”諸如這樣的問題，不會限制學生的自主思維，還能幫助學生完善自己的創(chuàng)意過程。
二、動手第二步――探索材料。
動手制作第一需要創(chuàng)意和設計，在前文我們簡要討論了應當如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。有了好的創(chuàng)意和設計，怎么動手將這個設計實現(xiàn)呢？就需要對學生的.觀察能力和解決問題的能力進行培養(yǎng)了。
動手制作最主要的就是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力，體現(xiàn)創(chuàng)新可以從設計和創(chuàng)意，還有就是從解決問題的方案上體現(xiàn)創(chuàng)新意識。動手制作需要學生根據(jù)一個具體的設計目的，制作一個能夠體現(xiàn)主題的作品，這個作品可以是多種多樣的，有的學生覺得畫一幅畫是自己擅長的，()有的學生覺得做一個剪紙是很好的選擇，當然也有學生認為做個泥塑模型更容易體現(xiàn)心中的設計，如果有條件可以讓學生滿足這些動手需求，有想法實現(xiàn)最重要。
比如第五課“小掛件”,給了一個非常簡單的主題，但同時給了學生非常多的表現(xiàn)形式。掛件可以是一個動物的造型，也可以是簡單縫制的布偶等。教師在開始教學時，先簡單問問學生在什么地方見過小掛件，都是什么形式的，從而簡單地介紹一些掛件的形式，為學生提供一些思考的空間。其次再問問學生，你做一個掛件想掛在哪里，在臥室、在客廳或者在教室等等，有了這樣的引導，學生就有主要的思考目標，“我見過一個正反面不同花色的圓形掛件”“我見過一個用貝殼穿起來的掛件”,學生開始思考并決定了掛件的形式，下面就由學生來思考如何實現(xiàn)。學生通過自己觀察，對掛件的形式有了一個初步的了解，再決定自己該以怎樣的方式來實現(xiàn)，什么顏色、什么材料等等。這一過程充分發(fā)揮了學生的觀察能力，通過類比觀察，對自己所需要解決的問題有了一個構想，這個構想結合觀察的過程，就是在鍛煉學生解決問題的能力。
三、動手第三步――合作實踐。
“獨學而無友，孤陋而寡聞?！眲邮种谱鞑豢繄F結合作實際也很難完成，尤其是對小學階段的學生，也就是說學生的創(chuàng)意非常好，也有了不錯的解決方案，但是執(zhí)行起來可能存在一定的困難。比如制作一個有創(chuàng)意的面具，學生可能有模仿蜘蛛俠的創(chuàng)意，選擇了紅色的卡紙，想要處理成面具的形狀還需要剪刀，固定還需要皮筋等，但是做起來學生可能不知道怎樣將卡紙剪成符合自己臉大小的形狀、安裝皮筋應當如何打結等，這些都可以讓學生在合作中得到解決。
合作不僅僅限于課堂上和同學合作或者和老師合作，在家里也可以跟父母合作，重要的是讓學生真正參與制作的過程，并讓學生在這個過程中總結經(jīng)驗、學習技能。比如第8課“拼貼”,學生想要拼貼一個果籃，先要拼一個花瓶，也準備了很多可供裁剪的原畫，準備了剪刀，可是想要按照邊緣裁剪的時候總是剪不好，這時可以鼓勵學生之間相互合作，裁剪好的學生可以幫助裁剪不好的學生，裁剪不好的學生可以一邊學習一邊實踐，不僅增進了同學之間的友誼，更能體會到親自動手解決問題的樂趣。
總而言之，小學美術要針對小學年齡段學生的學習特點展開，以培養(yǎng)學生綜合能力為目標，從多個角度鍛煉學生的創(chuàng)新思維、解決問題的思維等，鼓勵學生在動手過程中積極思考。教師在引導學生進行學習時，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，靈活調整教學的措施，為學生創(chuàng)造一個充滿樂趣和智慧的學習空間。
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小學科學探究式教學論文篇二十二
隨著教學改革的進一步深化和信息技術的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術越來越多地被廣大數(shù)學教師采用，它成為一種最實用的教學方式。只有科學運用這些課程資源，才能有效提高學生的數(shù)學應用能力，從而更好地完成教學目標。
網(wǎng)絡作為信息發(fā)展的產(chǎn)物，在新課標背景下很受推崇，學生也愿意接受這種學習方式，教師也從繁重的勞動中解脫出來。利用網(wǎng)絡進行情境設置和信息查詢，有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的理解能力，又能實現(xiàn)小組合作學習，收到很好的教學效果。
初中數(shù)學中絕大多數(shù)知識點是很抽象的、難以理解的。很多概念、公式以及推導過程、圖形的變換、線段的移動等，都可以運用多媒體課件動畫展示，從本質上揭示數(shù)學概念、原理，通過直觀展示，學生輕松掌握教學內容。
例如，在“概率的意義”的教學中，筆者設計一個抓球小實驗：黑盒子里盛有黃、紅、白三種顏色的同樣大小的乒乓球各3，讓學生從黑盒子里一次抓出3個球，總共抓90次，看一次抓出來的都是紅顏色的次數(shù)，紅黃白各一個的次數(shù)，兩個紅色一個白色的次數(shù)……這個實驗由于課上實驗時間、實驗場所的限制，學生實驗內容、次數(shù)不夠充分，因此，學生得出的結論可能和預想的結果有較大的差距。筆者運用flash課件模擬這個實驗，使學生對概率知識有了深刻的理解，收到很好的教學效果。這樣的趣味題目使學生對概率知識有了更客觀的認識，提高了學生的實際應用能力。
現(xiàn)代教育技術能展示大容量的數(shù)學信息，拓展信息來源，能進行形式多樣的展示方式，從而有效優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學時間，突出教學重點，提高教學效率。
例如，在講解“直線和圓的位置關系”時，如果教師直接在課堂上畫出相關的幾組圖形，會大大浪費教學時間，還缺乏形象直觀的效果。為更好地優(yōu)化教學結構，教師通過flash動畫手段讓直線移動起來，從而展示直線和已知圓的位置關系，深刻理解相離、相切、相交的幾個概念，學生通過動態(tài)觀察，理解了數(shù)形結合的數(shù)學思想。通過圓的半徑與圓心到直線的距離的數(shù)值關系，推出直線與圓的位置關系，從這些關系中總結出相應的規(guī)律，提高學生的總結歸納能力。
方法是成功的關鍵。在幾何教學中很多圖形是變化的，如線條的變化、角的旋轉、面的轉動等，學生理解較為困難。教師可利用多媒體課件進行動態(tài)展示，在過程中可以實現(xiàn)暫?？刂?，以便加深學生對知識的理解和消化。在代數(shù)教材中很多的知識點是數(shù)形結合的，同時還涉及增減性的問題，學生接觸起來較為困難。教師通過科學選用現(xiàn)代教育技術手段突破學生理解的難點，通過數(shù)學素材的閃爍、變色、平移、翻折、旋轉等方式解決實際問題，還可以設計問題模型，提供給學生探索的情境，指導學生的探索方法，使學生由淺入深、由簡到繁、循序漸進地學習，進而不斷提高學生的思維能力和探索水平，開辟嶄新的天地。
中的合作學習》宛城區(qū)金華鄉(xiāng)金華中心小學李玉華1《如何實施科學教學如何實施科學教學中的合作學習在教學中，我常采用合作學習的教學，認識到了合作學習的好多......
小學科學探究式教學論文篇一
基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導學生主動參與的自主式、合作式、探究式的學習方式，在普通高中《物理課程標準》（實驗）中，科學探究不僅是作為一種教學理念、一種教學方式被提出，而且被列入了課程目標和內容標準中，作為必須實施的內容要求。因此科學探究在教學實踐中日益受到關注和重視，那么，科學探究式教學的含義是什么？為什么要探究？怎樣探究？本文結合自己的教學實踐進行初步探討。
一、深刻領會科學探究的含義。
科學的本質是對未來事物的探究，科學探究是指科學家用科學的方法探求事物的本質和規(guī)律的科研活動。而普通高中《物理課程標準》中的科學探究教學是指教師如何按照科學探索的一般規(guī)律，創(chuàng)設學生有所發(fā)現(xiàn)的教學情景，引導學生進行探究式的學習活動，是一種多側面的教學活動，需要設計活動方案，搜集資料，提出問題；設計并操作實驗，需要認真觀察，并運用各種手段來分析、解讀、處理數(shù)據(jù)；需要提出假設或預測，并把自己的看法、意見傳遞給他人，最后得出結論。所以科學探究式教學的根本是指導學生運用科學的方法去探究性地學習，也就是在老師的指導、幫助下，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，從中學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，領略科學家進行科學探究的思想和精神，從被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，所以科學探究式教學在新課程改革中有著不可替代的價值。
科學探究式教學是要突破傳統(tǒng)的課程教學思維方式及操作模式，將科學探究引入課堂，讓學生真正得到學習過程的體驗，在體驗中提高學習的興趣和探究欲望，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，真正使學生成為學習的主體，其目標在于通過學生的主體性學習，達到提高學生學習能力、獲取技能的目的。
從教育心理學的角度看，學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種?！敖邮軐W習”指學習內容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來，讓學生進行記憶、理解；“發(fā)現(xiàn)學習”指學習內容以問題的形式間接呈現(xiàn)出來，學生主動進行假設，探究結論。前者學生是知識的接受者，后者是知識的發(fā)現(xiàn)者。物理學不只是大量知識的凝聚過程，還是一個實驗探索過程。因此，探究式教學具有以下基本特征。
1.問題性。問題是思維運演的催化劑，教學中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，學生就不會有認識的沖動，科學探究也就無從展開。因此，問題是探究式教學的關鍵和核心。
2.過程性。過程和結果是學習過程中的一對矛盾，科學探究注重對結論的獲得過程的探索，通過對問題的提出、分析和解決過程，使學生深刻理解物理概念、原理，獲得科學思維方法，增強科學探究能力。
3.主體性。探究式教學將學生置于認識的主體地位，教師是學生探究的指導者和協(xié)作者。因此，探究式教學是主體性教學原則的具體落實，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的突破口。
科學探究式教學是要引導學生進行探究性的學習，而探究性的學習目標是多元的，內容是開放性的、豐富性的，方法是多樣性的、探究性的，它注重學生的探究過程和親身體驗，讓學生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程，使學生在獲取知識的同時，體驗和領悟科學家的思維過程、思維方法。
能力是活動的'結果，不同類型的能力只能通過相應類型的活動來培養(yǎng)，創(chuàng)新離不開對問題的探究，學生科學探究的過程實際就是一個創(chuàng)新的過程，也就是科學思維的過程，在這一環(huán)節(jié)中讓學生在教師創(chuàng)設真實情景中發(fā)現(xiàn)和提出問題，并作出合理猜想或假設，然后自己制定探究方案，動手動腦去驗證猜想或假設，同時借助教師的幫助，學生通過協(xié)作和交流的方式，達到對知識的獲取、能力的培養(yǎng)，最后發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象與規(guī)律。這一過程中的每一個環(huán)節(jié)又都滲透著思維能力和想象能力的有機結合，體現(xiàn)著科學方法的運用。物理教學若使學生按此過程進行學習，充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性，充分體現(xiàn)學生認知活動的主體性和教師的主導性，不僅能有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性技能，使學生學到一定的科學研究方法，而且能使學生體驗到科學家研究和解決問題的心理活動，從而形成實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學精神。
探究式教學以學科內容為基礎，以學生為主體，以提出問題、猜想與假設、制定計劃和設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作這些方式進行活動，教師作為學習過程的主導者和參與者加入活動中，師生充分交流，教學相長，這是課程教學的一種模式，其實施過程是以課堂為主，課外為輔，課內課外相輔相成的過程。
小學科學探究式教學論文篇二
（浙江省瑞安市外國語學校）。
摘要：目前，科學探究已經(jīng)成為一種不可或缺的教學方式，并且，在科學教育改革中，以科學研究為核心的教育教學已經(jīng)成為最受關注的理念之一。對科學探究進行了一番高概念性的描述，認真分析了科學探究在小學科學教育中的必要性，并在此基礎之上，著重針對不同學段小學生的科學探究特點進行了深入的探討分析，為廣大教育工作者提供理論參考。
小學科學探究式教學論文篇三
網(wǎng)絡環(huán)境下小學科學問題探究教學模式的有效運用，豐富了科學教學內容，拓展了課堂教學時空，激活了課堂教學活動。同時，也進一步轉變了教師的教學觀念，更新了教學方法，促進學生自主學習方式的嘗試以及自主學習能力的培養(yǎng)。
小學科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。它是一門綜合性極強、信息量極大、知識面極寬的基礎性課程。開放性的學習環(huán)境、探究性的學習方式、自主性的學習活動更有利于培養(yǎng)學生的科學探究的意識、合作探究的能力和勇于創(chuàng)新的精神。小學科學課本是以單元編排為特征的教材，系統(tǒng)性、針對性較強，筆者在教學實踐中，把科學教學的有關內容設置在網(wǎng)絡環(huán)境之中，運用問題探究的教學模式進行教學，收到了明顯的教學效果。
一、如何運用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，為學生的自主學習創(chuàng)設有利于營造自主學習的環(huán)境?
通常的專題站一般由“教材知識”、“拓展資源”、“討論協(xié)作”和“評價檢測”四個模塊組成。在教學實踐中，我們從學科“學”的實際出發(fā)，以科學教材為基礎線條，以建構主義理論為指導思想，在網(wǎng)站建設中突出內容的豐富性和有序性，以達到資源、平臺、工具的優(yōu)化合理組合。為學生開展探究性學習活動營造良好的自主學習環(huán)境和搭建自主互動學習的平臺。
首先是選擇材料，豐富內容，創(chuàng)設環(huán)境。
在網(wǎng)絡環(huán)境下，使科學教材信息與學生之間產(chǎn)生作用，達到科學教學的目標，很重要的一點就是所提供的教材信息更適合學生探究性學習的展開，更有利于激發(fā)學生學習的興趣。因此，教者依據(jù)學生的年齡特點和教材要求有針對性地尋找選擇豐富網(wǎng)站內容的資源。例如小學科學五年級下冊第三單元《它們是怎樣延續(xù)后代的》。在網(wǎng)站中除了提供動植物繁殖后代過程性資料之外還針對學生平時能接近菊花培植的特點，單獨增加了繁殖后代具體的操作過程，使學生有機會進一步學習并指導其實踐操作。同時，人類是如何繁衍后代的一直是教學的難點，教者在網(wǎng)站中增加了一位醫(yī)生的介說并配上圖片，使學生在自主學習過程中既有興趣又比較形象直觀，從而使學生“我是怎樣出生的”有了一個初步的了解，懂得生命來之不易，應珍惜生命，回報父母的養(yǎng)育之恩。自主學習環(huán)境滿足了學生不同的學習需求和求知欲望，使學生真切地感受到網(wǎng)上學習的興趣。
其次是優(yōu)化結構，豐富內容，營造環(huán)境。
在網(wǎng)絡環(huán)境下開展自主學習，如果將搜集到的信息和科學教材上的所有內容堆砌在文本上，自主學習時隨時點擊，那么學生的學習就比較亂，其認知過程就缺少一個有序的進程。那么，就會影響在有限時間內的學習效率。因此，教者認為必須對其內容依據(jù)問題進行排序，突出資源的主題性、序列性。例如小學科學五年級下冊第四單元《巖石與礦物》，教者設計了“導讀臺”提供學習問題序列，“知識屋”介紹了巖石與礦物的一般知識，“地球謎”增加了巖石與礦物形成過程資料，“怎么辦”提供了礦物資源日益減少的現(xiàn)狀，以激發(fā)學生保護資源的意識。將與教材有關的內容制作成導航圖，指點學生閱讀信息與解決問題的途徑，有助于學生在整體瀏覽中圍繞中心問題自主學習，在部分品讀中圍繞重點問題自主探究，在獨立思考中圍繞解答問題閱讀信息，在自主學習中圍繞解決問題處理信息提高發(fā)展。
網(wǎng)絡環(huán)境下的學習，教師作為引導者，進行著問題設置、資源提供、內容設計、任務提出以及組織協(xié)調等學習導航的工作，而學生作為探究者，則進行著明確任務、圍繞問題、探索實踐、自主學習等實踐的任務。這就需要大量的時間與空間，途徑與方法。教者認為，網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學的方法有別于常規(guī)性的課堂，特別是科學課也有別于其它學科。因而通過實踐與研究，筆者依據(jù)科學學科的特點將網(wǎng)絡環(huán)境下問題探究教學模式的操作歸納為“問題探究”教學方式及“主題探究”教學方式兩種。
一是問題探究，獲取知識，形成技能。
根據(jù)科學教學內容，相當一部分教材的教學需要組織學生開展小組合作實驗活動，那么，這樣的課型就可運用“問題探究”教學方式進行課堂教學。
例如小學科學五年級下冊第二單元“形狀與結構”中的《折形狀》一課的教學，教者在網(wǎng)站中提供了關于形狀方面的模型、建筑以動植物的外形等，讓學生點擊瀏覽，提出問題導入新課。然后組織學生圍繞問題進行小組合作探究，體會各種形狀與承受力的關系。最后組織討論，再次點擊進入網(wǎng)絡，說一說，網(wǎng)絡中的物體為什么這樣設計。整個學習過程，學生始終圍繞本節(jié)課的學習中心，展開自主學習、自主探究、互相交流、共同探討，而教師則是課前作好準備，組織學生開展學習活動，并參與到學生的探究活動之中，適時進行個別指導，及時捕捉動態(tài)信息，調控教學進程。師生真正成為一個學習的共同體，共同分享集體的智慧和探究的成果。
二是主題探究，拓展知識，增強意識。
科學教學中有相當一部分內容不需要進行小組合作實驗，而只要進行主題式學習與討論，就能達到學習目標。因此，教者建議這一類型的課堂教學可選用“主題探究”的方式展開教學活動。
小學科學五年級下冊第四單元“巖石與礦物”中《日益減少的礦物資源》一課。首先讓學生說一說礦物資源對人類有何作用，你對地球上的礦物資源有何思考，并出示開采、提煉、運用的相關圖片，確定本節(jié)的學習主題是：礦物資源日益減少，人類怎么辦?圍繞這一主題組織學生點擊瀏覽、小組討論、展開探究活動。接著組織小組匯報交流，對疑難問題、熱點問題組織再一次討論。在整個課堂教學結束前還可以上學生對資源開發(fā)與保護，新能源研發(fā)等進行創(chuàng)造性的設計，課后進一步打開網(wǎng)站，搜集相關信息。這樣的教學活動自然而有效地拉近了學生與社會、個人與國家的距離，進一步增強了學生的社會責任感。
通過幾年來實踐，我們深深體會到，網(wǎng)絡環(huán)境下小學科學問題探究教學模式的有效運用，豐富了科學教學內容，拓展了課堂教學時空，激活了課堂教學活動。同時，也進一步轉變了教師的教學觀念，更新了教學方法，促進學生自主學習方式的嘗試以及自主學習能力的培養(yǎng)，為學生將來投身信息化時代進行終身學習實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎。
小學科學探究式教學論文篇四
記得郭沫若老先生曾經(jīng)說過：“教育的目的是養(yǎng)成自己學習、自由研究、用自己的頭腦來想、用自己的手來做的這種精神?！闭n堂是老師的生命力所在地，是學生智慧的發(fā)源地。為了讓學生動起來，讓課堂活起來，讓愛充滿整個課堂，讓學生在樸實的課堂生活中去品味自然科學，我們要用師生之間的愛喚起孩子們的求知欲，用技巧引導學生全面和諧的發(fā)展，給學生創(chuàng)造一個民主和諧的發(fā)展空間。
新課程標準中很重要的改革是注重學生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)，有效的課堂教學可以在教師的激勵下激發(fā)學習的興趣,營造良好的學習氛圍,學生能積極主動,全身心地投入到探索和學習中去。
我在教學中，發(fā)現(xiàn)學生問題答對，就及時評價說“好”、“很好”、“對”；對有創(chuàng)造性的回答，就說“聰明”、“真了不起”、“值得大家學習”等。對一時答不上來的同學，就鼓勵說“再仔細想一想”、“誰幫他一下”、“相信你一定能答對”等。由于學生的回答得到及時表揚、肯定，他們就發(fā)言踴躍，課堂氣氛活躍。在實驗討論的過程中，出現(xiàn)迷路或出現(xiàn)矛盾是常見的現(xiàn)象，教師要及時地給點撥和指導，讓他自己找到問題的'答案。如學習《熱空氣》一課，出示一個自制的熱氣球，當點燃中間的酒精棉后，熱氣球飛起來?？吹竭@種現(xiàn)象后，學生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，我不失時機地提問：“你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學生的思維：“熱氣球為什么會飛？”“是什么力量讓它飛起來的？”“它能飛多高？”“怎樣才能讓它飛的時間更長一點”……通過觀察、討論，喚起了學生探索的欲望，激發(fā)了學生質疑的興趣，使學生帶著問題進行探索未知的活動。
科學課本身的特征決定了它的靈魂就在于探究，在探究中發(fā)現(xiàn)科學的本質。作為新時代的科學教師要適應時代的要求不斷更新自己的教學觀念善于運用一些激勵性的評價和語言把更多的時間和自主性交還到學生的手中，使我們的學生在更加融洽的環(huán)境中進行有效的學習和探索，使科學課的靈魂――探究與發(fā)現(xiàn)得到更好的體現(xiàn)。
總之，在小學的科學教學中，教師要善于激勵學生,要指導學生自己去實驗，自己去觀察，自己去體驗，自己去討論，自己去得出結論，不但要讓學生獲取知識，更重要的是要讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識的過程，要讓學生真正像科學家那樣去探索大自然的秘密。
小學科學探究式教學論文篇五
一、調查對象與方法。
本次調查選取的d小學具有一定的代表性，d小學位于甘孜藏區(qū)康定市，是一所公立重點小學，學生總人數(shù)為667名，由藏族、漢族、彝族、回族等少數(shù)民族學生組成，其中少數(shù)民族學生467名，占總學生數(shù)的70%。教師總人數(shù)36名，主要為藏族和漢族，其中少數(shù)民族教師21名，占總教師數(shù)的58.3%。該校信息化程度較高，科學教學方面配有科學教學實驗室，并建有甘孜州青少年科技教育示范基地，不定期組織特色科技活動。研究設計了學生卷、教師卷和學校卷三類問卷進行調查研究，問卷內容主要從基本信息、教師配備、教學方法、教學評價、教學資源、民族特色教學資源開發(fā)和作業(yè)設計六個方面進行編制設計，呈現(xiàn)方式為單項選擇題、開放性多項選擇題和開放性簡答題，另外，為進一步了解科學教學還進行了針對性的訪談和課堂聽課調查。分層隨機向學生發(fā)放問卷70份，回收有效問卷62份，并由d小學校長和科學教師分別填寫學校問卷和教師問卷各1份，針對小學生年齡小，調查前進行了問卷填寫指導，明確填寫問卷的注意事項,問卷填寫完畢當場收回,數(shù)據(jù)采用excel軟件進行統(tǒng)計和處理。
二、調查結果與分析。
1.科學教師的配備?？茖W教師的配備和素質是科學教學質量的重要影響因素。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革，課堂改革的核心環(huán)節(jié)是教師專業(yè)發(fā)展。d小學現(xiàn)有科學教師1名，負責全校667名小學生的科學課的教學及學生科技活動指導，師生比極低，科學教師教學壓力大，疲于備課上課，無暇進行科學實驗的開展、科學教學方法的改革和創(chuàng)新、學生科學興趣的培養(yǎng)以及科學教學質量的進一步提升。另外，調查d小學的這位科學課教師發(fā)現(xiàn)，該教師本來是數(shù)學課教師，所學的專業(yè)也是數(shù)學，由于學校缺科學課教師，再加上該教師對小學科學很感興趣，就由兼職科學課教師慢慢轉為專職的科學老師。由于非科學教育專業(yè)背景，再加上全校的科學課程教學任務，教學壓力可想而知。
2.科學教學資源的應用。d小學科學教學資源、設施在甘孜藏區(qū)中是比較齊全的。校園信息化程度較高，教室配有多媒體設施設備，能夠進行遠程視頻教學；配有科學教學實驗室，建有甘孜州青少年科技教育示范基地，不定期組織特色科技活動；建有圖書館供學生借閱，圖書館科普類書籍比較豐富，能夠基本滿足學生科普閱讀需求。但通過調查發(fā)現(xiàn)d小學科學教學資源設備利用率不高，尤其是科學教學實驗室和甘孜州青少年科技教育示范基地展館。從表1可以看出，學生近一年來做偶爾做科學實驗的學生占44.1%，很少做的占9.7%，幾乎沒有做的占16.1%，而經(jīng)常做的僅占8.1%，可見學生很少使用科學實驗室，科學實驗室利用率不高。
3.科學課教學方法的選擇。科學課教學注重實驗探究和“做中學”，教學方法應該形式多樣，重視實驗教學。從表2可以看出學生認為科學課教學中應該多做實驗的人數(shù)占100%，次之是多列舉民族地區(qū)生活、自然實例和關心學生，分別占45.2%和43.5%?？芍茖W課教學實驗探究較少，需要在教學中增加實驗探究教學。
4.民族特色科學教學資源的開發(fā)?？茖W的特點要求科學教學要關注學生身邊的自然現(xiàn)象和物質，引導學生從身邊入手，用所學的科學知識解釋身邊的自然現(xiàn)象。民族特色的科學教學資源對于學生學習科學有很大促進作用。同時，應該注重地域文化資源的科學教學資源開發(fā)。從表2可以看出學生認為科學教師應該在教學中多列舉民族地區(qū)生活、自然實例認識的人占45.2%。另外，在訪談科學教師中也體現(xiàn)了教師對于民族地區(qū)特色科學教學資源開發(fā)認識不足，甚至認為民族地區(qū)的自然環(huán)境、文化、宗教等對于科學課教學沒有影響。
5.科學教學的課后練習。學生除在課堂學習科學課程之外，課后很少進行科學知識的繼續(xù)學習和鞏固應用。從表3可以看出回答沒有科學課作業(yè)的占96.8%，可知科學課上并沒有給學生設計課后作業(yè)，學生對于科學知識、技能和科學方法的鞏固實踐缺乏。
三、問題成因分析及對策。
1.問題及成因分析。
（1）科學教師配備不足，教學壓力大。原因有三點：一是科學課目長期被看成“副科”，不受重視。二是我國科學教師培養(yǎng)起步較晚，科學教師缺口比較大。三是，甘孜藏區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展和自然地理環(huán)境等原因，專業(yè)科學課教師招聘進來比較困難。（2）科學教學資源利用率不高。原因有兩點：一是科學課教師不清楚科學實驗室部分儀器具體使用方法和如何指導學生進行科學實驗探究；二是科學教學資源管理和使用沒有相應規(guī)章制度，教師和學生利用起來困難。（3）科學課教學方法單一，實驗探究教學少。原因有三點：一是實驗探究需要大量時間準備，在科學教師配備不足的情況下，很難組織大量的科學實驗探究教學；二是科學教師對科學實驗探究的重大意義認識不足；三是科學實驗室相對于學生數(shù)量配備不足，生均實驗室占有量較低，實驗探究活動開展起來困難。（4）民族特色科學教學資源開發(fā)較少。原因有二點：一是科學教師缺乏科學課程資源開發(fā)的知識與技能；二是以教材為中心的傳統(tǒng)教學思想阻礙了民族特色科學課程資源開發(fā)。
2.應對策略。
（1）外引內培，增加科學教師師資力量。一方面，也最直接的辦法就是從校外引進科學教育專業(yè)教師，現(xiàn)在很多師范類大學都設有科學教育本專科專業(yè)，并且小學教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)也在注重小學科學教師方向的培養(yǎng)。另一方面，加強校內專、兼職科學教師的培養(yǎng)與培訓，鼓勵一些具有理科專業(yè)背景的校內優(yōu)秀教師轉到科學教師崗位上來。（2）統(tǒng)籌整合，提高科學教學資源設備利用率。對學校內外科學教學資源設備進行充分挖掘，結合學生數(shù)量、學習時間安排等情況統(tǒng)籌整合，提高科學教學資源設備的利用率，不能建了不用或偶爾使用。保證科學教學實驗室的演示實驗和分組實驗能連續(xù)進行。（3）考察學習，多元科學教學方法。學校應該有計劃地組織科學教師到科學教學比較先進的小學考察學習，學習不同的科學教學方法，多元科學教學方法，改革更新原有的科學教學方法，引進先進的科學教學方法。（4）制定計劃，加強科學探究實驗教學。制定學?？茖W教學實驗探究目錄和指導手冊，并列出學生必做實驗和選做實驗清單和計劃安排，加強科學實驗探究教學，滿足學生動手做科學，學科的需要，讓實驗探究成為小學科學教學的核心。（5）校地合作，加大科學課外實踐活動。學校應該加強與所在地的博物館、科技館、展覽館、高校實驗室、科研機構、少年宮等的合作，在開發(fā)和利用校內資源的基礎上，學校和教師要充分調動學生家長、社區(qū)的積極性，多途徑開發(fā)和利用豐富的家庭和社會資源。（6）因地制宜，開發(fā)民族特色科學課程資源。甘孜藏區(qū)民族特色濃厚，保留較好，其中的衣、食、住、行、用蘊含民族智慧結晶，特別是甘孜藏區(qū)傳統(tǒng)科技。學校應鼓勵科學教師和學生積極進行民族特色科學技術教學資源開發(fā)，使科學課教學生動活潑、貼近生活、激發(fā)學生學習興趣，并且有利于甘孜藏區(qū)民族文化傳承與保護。
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小學科學探究式教學論文篇六
教師要本著“固本求變”的原則處理教材。固本，就是依據(jù)本課教學目標；求變，就是要從實驗出發(fā)對教材內容進行選擇、改造或者增刪。就是要鉆研教材，并不斷創(chuàng)新，并從多方面，多角度地理解和挖掘教材編寫者的設計意圖，在能夠熟練把握教材，吃透教材的基礎上進行大膽的創(chuàng)新處理。如《浮與沉》一課研究“改變物體在水中的沉浮”活動，書中只列出了兩種可供研究的物品，這時就可以對教材靈活處理，讓學生再選擇自己喜歡的一兩件物品進行研究，效果會更好一點，學生在總結改變物體沉浮的方法時就會更加容易一些。
二、激發(fā)學生自主學習的興趣。
心理學研究表明：“學習不會發(fā)生在被動的吸收之中。”教師要采取一些必要的方法，創(chuàng)設一定的探究氛圍，或采用一些手段來激發(fā)學生的興趣。只要有了興趣，便會引起學生的探究欲望，使其大腦中形成興奮中心，促使全身各種器官處于最佳狀態(tài)，這時學生才能真正積極和主動參與到整個探索學習過程中。因此，教師培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生主動學習的欲望是學好科學課的前提?？刹扇〉姆椒ㄓ校?BR> （一）設疑激趣。
如教《研究磁鐵》一課時可將載著手套的手（內藏磁鐵）接近桌上的曲別針（曲別針被線系好，另一端固定的桌子上）。學生看到曲別針在空中飛舞，這時的思維便活躍起來，勢必會想，老師是怎么辦到的?手中有什么?它能不能吸引別的物體?由于急切想知道其中的秘密，從而會帶著濃厚的興趣，積極主動地投入到下一步的探究活動之中。
（二）體驗成功，鞏固興趣。
探究的道路不是一帆風順的，既有成功，又有失敗。如“怎樣改變物體的沉浮”活動中，有的學生為了讓鐵塊浮起來、讓裝入水仍未沉下去的瓶子沉下去，不斷地失敗，不斷地實驗，這時教師應該充分發(fā)現(xiàn)學生探究中的積極因素，加以鼓勵，使其體驗到成功的喜悅，也使其體驗到“失敗是成功之母”，體驗到意外。只有這樣，學生的興趣才會更加持久。
三、創(chuàng)設自主參與探究的條件。
（一）營造寬松、愉悅、民主的學習環(huán)境。
在一節(jié)課之中，教師感情投入的多少直接影響著學生的感情投入，學生的思路能否打開，情感能否釋放，全在于教師的引導，所以為學生營造一個寬松、愉悅、民主的學習環(huán)境就顯得尤為重要了。從心理學角度來說，就是要使學生有一種安全感，舒適感。使他們毫無拘束地去學習。
（二）引導學生進行不同層次的探究。
新課標認為科學課程要面向全體學生，滿足學生的需要。由于學生在知識、能力、興趣、行為習慣等方面存在著差異，如果還按原來的齊步走、一刀切的方式，就會出現(xiàn)能力強的同學“吃不飽”，進而興趣減弱；稍弱的學生“吃不了”沒興趣的現(xiàn)象。因此，教師要精心設計不同層次、深度的問題，讓不同層次的學生有選擇，在研究的過程中都有所發(fā)展，并且在此過程中有針對性地進行指導。對于學習有困難的學生，適當?shù)胤鲆环?，在探究方向和方法上進行點撥；對能力稍強的學生，要引導其自行選材設計實驗方案，然后進行深層次的探究。
（三）開放性原則。
傳統(tǒng)的自然教學，學生大多處在封閉的課堂教學狀態(tài)之下，獲取知識的途徑過于單一，思維和各方面能力的發(fā)展不夠。因此，在改革后的實際教學中，要打破時間和空間上的限制，引導學生利用學校、家庭、社會、大自然，網(wǎng)絡等等各種媒體和資源進行學習、學生不必為了學習而共同處在某一時間和地點，學習可以是獨立的，也可以由小組合作完成，地點可以擴展到課外、校外。例如學習《節(jié)約用水》教師，可讓學生調查家庭、學校周圍，社區(qū)一些地方的用水量和浪費水的現(xiàn)象，爾后引導學生分組研究一些專題，如“水龍頭的漏水情況”，“公廁沖水情況”等等。讓學生通過調查、觀察、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等活動進一步研究，最后可以以板報，手抄報的形式表現(xiàn)出來，這無疑加強了學生對社會的了解和參與，有利于學生實驗能力和創(chuàng)新意識的提高。
四、合作中研究。
在科學探究過程中，學生往往會碰到許多的困難，更需要相互協(xié)作，因此．自主學習更要講究合作學習的策略。在小組合作學習時，要根據(jù)不同的內容采取相應的方法，在觀察實驗時，引導學生明確目的、分工，積極動手動腦，共同完成觀察實驗內容，填寫記錄單。在搜集資料時，要為其他成員提供具體資料，選取有效的信息。在討論時，在充分發(fā)表自己意見的同時，尊重并認真聽取他人的意見和建議，集思廣益，完成共同目標。
五、堅持科學探究的過程評價。
教學評價的主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利改進教學，促進學習。教師在教學過程中要引導學生反思自己，并通過師生、生生之間的評價對學生的探究學習做出適當?shù)脑u價。評價教師不僅要關注學生是如何一步步制定計劃和實驗的，也要注意學生在活動中的興趣，責任感，合作精神等等。評價不是為了制造等級，而是為了促進學生的發(fā)展，是使學生正確認識自己，完善自我的一種教育方式，是促使學生順利到達科學彼岸的重要一環(huán)。
六、總結。
總之，在科學教學中，教師要始終以引導學生主動學習為主線，讓學生成為科學探究的主體，運用各種策略，使學生愛學，樂學，學得快，學得好。將科學課以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的目的落到實處。
小學科學探究式教學論文篇七
的年齡特點，興趣愛好出發(fā)，想盡辦法使學生產(chǎn)生“我要學”的用心情感和態(tài)度喚起他們探究學習的意識，從而變“理解學習”為“探索性學習”，進而提高科學教學質量。
二、用心參與注重探究過程。
知識的獲得固然重要，掌握如何獲得知識的過程更為重要。這就要使我們的學生能主動地學習、主動地發(fā)展?？茖W課不僅僅是簡單地揭穿謎底，而是將引導我們像科學家那樣去研究、探索這些科學現(xiàn)象。初步體驗科學家們的研究方法。所以，教師就是要引導學生用心地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內化為學習研究的潛力。如教學科教版四年級上冊第一章“聲音”第二節(jié)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時，讓每個同學先傾聽周圍出現(xiàn)的各種聲音，并描述自己聽到的各種聲音。進而思考:這些聲音聽起來為什么不同再讓學生想辦法使一個橡皮筋、鋼尺發(fā)出聲音，這樣學生透過自己的思考、實踐，想出了不少方法讓這些物體發(fā)出聲音，亦激發(fā)了學生想主動探求聲音產(chǎn)生的原因在哪里？極大地提高了學生的學習興趣。讓學生感到科學并不神秘，也不遙遠，科學現(xiàn)象經(jīng)常就在我們身旁出現(xiàn)。
三、培養(yǎng)學生的主體意識，踐行合作探究模式。
嘗試教學理論認為：知識主要是靠學生親自嘗試、探究獲取的。學生有了興趣和熱情后，學習的主動性和用心性就會增強，才能用心參與到教學過程中，才能取得較好的學習效果。在教學中，我們要充分發(fā)揮學生的主體意識，讓學生認識到自己是學習的主人，而不是被動接收知識的“工具”。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和知識的探究欲，要培養(yǎng)他們去主動參與，善于提出問題，合作解決問題的潛力。在學習了有關”水”的知識后，讓同學們五人一小組，各自明確自己的任務，搜集有關水的知識。課堂上，同學們躍躍欲試，暢所欲言，交流了世界上水資源的分布，淡水和咸水的分布狀況，以及水資源緊缺的現(xiàn)狀，進而產(chǎn)生了節(jié)約用水的意識。透過這一做法，充分發(fā)揮了學生的主題意識，踐行了合作探究的潛力，培養(yǎng)了學生的合作精神。
驗，最后最后弄明白了：原先聲音的產(chǎn)生不是敲打而是震動。并且震動的幅度越大，聲音就越強；振動的幅度越小，聲音就越弱；振動的越快，聲音就越高；振動的越慢，聲音就越低。透過解決這些問題，不僅僅培養(yǎng)了學生觀察、提出問題、解決問題的潛力，而且培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結規(guī)律的潛力，為學生的發(fā)展奠定了基礎。
五、總結。
總之，在科學教學中，運用多種手段，培養(yǎng)學生的探究意識，使學生在主體意識、創(chuàng)新意識、情感意識、科學態(tài)度等方面的實踐潛力得以加強。既讓學生在“玩”中學、“樂”中學，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。把課堂還給學生，讓學生成為學習活動的真正主人，從而提高課堂教學的效率，培養(yǎng)學生具有終生學習的潛力，讓科學課堂也能煥發(fā)出生命的活力。
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小學科學探究式教學論文篇八
《圖形的旋轉（一）》教學反思。
柏軍芳。
生活中許多復雜的圖形都是一些簡單的圖形通過平移或旋轉得到。圖形的旋轉（一）這節(jié)課所要展示的就是簡單圖形經(jīng)過旋轉形成復雜圖形的過程。在學習本節(jié)內容前，學生已經(jīng)初步感受了生活中的平移與旋轉現(xiàn)象，本學期要進一步認識圖形的旋轉，探索圖形旋轉的特征和性質，學習在方格紙上把簡單圖形旋轉90度后的圖形，發(fā)展空間觀念。
旋轉在生活中的應用是非常廣泛的。我想應該讓孩子們先感知生活中的旋轉現(xiàn)象，產(chǎn)生一種朦朧的意識后再來教學?；谥R之間的聯(lián)系，我先讓學生來觀察鐘表上的指針的運動，第一步我讓學生明確旋轉的含義。讓學生觀察鐘表的指針，獨立思考如何描述出指針怎樣旋轉的。使學生弄清順時針和逆時針旋轉的含義，明確要想表述清楚指針的旋轉，一定要說清“指針是繞哪個點旋轉”，“是向什么方向旋轉”，“轉動了多少度”這三點。學生描述時要將旋轉中心、旋轉方向和旋轉角度說清楚。再讓學生來收費站橫桿的順時針和逆時針旋轉的現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)旋轉的過程中橫桿的形狀和大小沒有改變，只是橫桿的位置和方向發(fā)生了變化。由此初步的感知旋轉的特征。接下來，過渡到線段的旋轉，引導學生嘗試畫出線段旋轉后的圖形。
教材看起來編排的比較簡單，但對學生來說沒有一定的空間觀念還是比較困難的。尤其是要畫出旋轉90度后的圖形，有些孩子想象不出根本無從下手。教學中，先利用鐘表的運動探究旋轉的三要素，再上升到線段的旋轉，學生知識的.建構由淺入深，循序漸進，自然的突破了教學的重、難點。教學中引導學生想一想、說一說、畫一畫等數(shù)學活動，始終以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的角色投入學習活動。拓展練習中，從9時到7時的調鐘面時間，既讓學生進行了順時針旋轉，又進一步引導學生動手實踐逆時針旋轉等不同方法所得到的結論，培養(yǎng)學生的思維廣闊性。
本節(jié)課引導學生在輕松愉快的數(shù)學活動中加深對旋轉的認識，同時在動手活動中學習和掌握新知，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，每項活動都為突破教學難點做好鋪墊作用。在組織教學的每一個環(huán)節(jié)時，都有意識地體現(xiàn)學生是課堂的主角，多給學生自主探索、合作交流等活動的機會，多讓學生“做”數(shù)學?？傊?，“圖形的旋轉”的教學，應緊密結合學生的生活實際，以直觀教學為主，逐步從形象思維向空間想像過渡，應充分發(fā)揮學生的主體的作用，注意教學的層次性，使學生能較好地完成學習任務。
這節(jié)課上完之后，我自己的感覺在于：
1.能駕馭教材，把握重難點，對學生提出的問題能抓住要點，講到點子上。
2.能根據(jù)新課程標準的要求，引導學生經(jīng)歷從具體情境中抽象出數(shù)學知識的過程，并在這個過程中與學生平等地交流和給以恰到好處的點撥。
3、由于學生在生活中或多或少地感受到過旋轉，所以回答出教師所展出的實例中的共同特點并不困難，也能較順利地歸納出旋轉的數(shù)學定義，所以活動不僅獲得了知識，同時也感受到數(shù)學可以是具體的生動的。
不足之處：從課堂教學來看，學生對圖形旋轉的三要素掌握得比較好，也體會到了旋轉后位置和方向變了，形狀和大小沒有改變。但教師并沒有進一步地引領學生深入研究，從課內大部分學生學習的情況來看，讓學生更深入地理解旋轉的意義是可行的，而且可以為后續(xù)學習做好鋪墊。
《三角形的分類》教學反思。
曾宇。
本節(jié)課的內容是在學生學習了直角、銳角和鈍角，以及認識三角形特性的基礎上進行教學。本節(jié)課的重點是三角形的分類標準，難點是如何辨別等腰三角形和等邊三角形。
成功之處：
1.我聯(lián)系生活引出三角形，然后讓學生說出三角形的特征并能正確進行辨認三角形各個角的名稱，從而引入新課，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學得輕松有趣，學得自然順暢，為下面的探求新知做好鋪墊。
2.在教學中能根據(jù)教材固有的特點和學生的實際情況。通過觀察、操作、比較‘合作、自學的方法引導學生發(fā)現(xiàn)三角形的角和邊的特征，會給三角形進行分類，能理解掌握三角形種類的特征。三角形的分類有兩種不同的標準，可以有角的大小作為標準來分，也可以有邊作標準來分。我始終以學生活動來完成比較抽象的分類方法的學習，這比較有利于學生知識的內化，也充分體現(xiàn)了以學生為主的教學理念。如按角分類、按邊分類等環(huán)節(jié)都給學生創(chuàng)造了動手的機會，調動了學生的感知，讓學生獲得最直接的經(jīng)驗。
3.練習設計層次性強，鞏固和強化了本節(jié)課所掌握的內容，特別是通過練習學生的所學知識在疑惑處有了清晰和明了的認識。
4.板書設計，條理清晰，布局合理，體現(xiàn)本節(jié)課的內容。
不足之處：按邊分的時候，對小組合作時間分工不過合理，時間把握不好，沒有強調等腰三角形底角和等邊三角形三個內角的關系，今天在課堂上不如意的地方，正是我以后需要改進的地方，在今后的教學中我會不斷努力的。
《長方體的表面積》教學反思。
陳琰。
讓學生在課前準備制作了長方體紙盒，以制作這些物體需要多少材料這個實際問題入手展開教學，然后讓學生思考，想辦法，動手剪，展開后求出展開圖的總面積即可，從而揭示表面積的概念。學生對學習材料本身是非常熟悉的，因而感到很有興趣，在課堂教學中保持著比較活躍的思維狀態(tài)。課堂教學目標的實施非常順利。在教學表面積的計算方法時，引導學生依據(jù)長方體面的特征和展開圖形教學。通過對長方體正方體教具的觀察、計算來體驗探究表面積的整個過程。在教學過程中，還結合學具，讓學生在長方體學具上標出長、寬、高，然后思考相對的面面積怎么求，從而讓學生逐步養(yǎng)成一一對應的數(shù)學思想。為了培養(yǎng)學生解決問題的靈活性，我設計了多個與生活息息相關的素材，如要制作一個洗衣機包裝箱的面積、洗衣機罩需要多少布、制作一個無蓋魚缸需要多少玻璃等等，讓學生根據(jù)實際情況思考到底要求哪幾個面的面積總和，然后選擇有關數(shù)據(jù)進行計算，靈活解決實際問題，而不是死板的運用知識。
在教學過程中出現(xiàn)的一些問題：由于課堂時間有限，學生對于實際生活中的一些具體問問題的解決能力還欠缺經(jīng)驗，比如：房屋的通風管、橫截面、占地面積、周圍所蘊涵的數(shù)學內涵還不夠理解，特別是空間想想能力比較弱的孩子，分不清楚具體的面應該怎樣求才是它的面積。特別是一些拓展創(chuàng)新題，更是讓不少學生感到困難。學生缺乏耐心細致，做不到具體情況具體分析，區(qū)別對待，因而在解決實際問題時，失誤較多。
小學科學探究式教學論文篇九
摘要:教學應以生為本，構建生本課堂是當前教育科學領域的新探索，由于其新所以是挑戰(zhàn)也是機遇，學生將嘗試接觸新的教學課堂，用新環(huán)境，新理念來面對學習，做自主學習者，自發(fā)的去接受新知識，而教師也將用新的教學方法應對新的課標要求，提升自身教學技能和教學經(jīng)驗。
關鍵詞:生本教育；小學科學；活動探究。
生本課堂其實就是以學生為本的課堂，以學生為主體，由學生自發(fā)學習，自主汲取知識的新型課堂。生本教育由于其本身的教學優(yōu)勢，逐漸成為新型教育模式中的佼佼者。本文中，筆者將結合具體的實踐教學工作對生本課堂的教學理念下的新型小學科學的教學模式進行總結，探索新型課堂上生本教育理念的應用。
一、課前準備。
勤于動手，自主學習一直是生本教育重要的特點之一，教師不是課堂上的灌輸者而是學習的引導者，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生在自己動手的實踐操作中摸索知識，對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，同時在課堂上完善學生的知識體系，達到知識最大限度的理解，完成自主學習。例如，在小組活動探究中，教育學生學習并掌握放大鏡的使用方法，首先為小組同學留下問題。例如在課堂之前向學生提問：放大鏡為什么叫做放大鏡？它有什么作用？應用了什么樣的原理？在現(xiàn)實生活中有哪些地方用到了放大鏡？這些東西都有什么樣的共同點？等等這一類的問題，讓學生對于下一節(jié)課的內容充滿好奇心，并利用課堂之外的時間進行自主探究，對新的知識有一定的了解，這樣對于掌握這節(jié)課的內容也很有幫助。
二、課上注重調動學生的積極性。
為調動孩子們對于課堂的積極性，教師應當注重對于教學趣味的引導。這方面建議教師引進課堂展示環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)可以安排在新課的前五分鐘，形式不限，但是要長期堅持，讓孩子們有充分的`時間去準備，給他們一個展示自我的舞臺。在日常的教學過程中，教師應當給孩子們一些自愿完成的作業(yè)，讓孩子們在課下去做探究，激發(fā)孩子們的積極性，讓孩子們將在課下搜集到的資料等展示到課堂上，并對孩子們給予鼓勵，讓孩子感受到自豪感，并且激發(fā)孩子們的積極性，對于本屆新課的完成也有很大的幫助。將課堂交給學生，同時把握好課堂的節(jié)奏。同時引入小組活動，鍛煉孩子們的合作能力及課堂的參與性。小組合作是生本教育理念當中非常重要的一個觀點，生本教育本就是十分注重小組同學之間的學習互動性，提高學生的課堂參與度，做課堂的小主人，自主自發(fā)的學習知識，而小組活動中，小組成員之間相互交流正可以實現(xiàn)這一目的，學生們之間相互合作，相互討論，在交談之中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲得新的成就感，從而對學習產(chǎn)生無窮的動力。在小組討論過后產(chǎn)生分工合作，小組成員按照安排完成本身工作，在匯報演示時，小組成員一次上臺匯報探索研究的成果，而成員們則在一旁進行補充和糾正的工作，共同完成小組工作。例如，在探究放大鏡的使用方法時，教師安排小組進行團隊合作，分別有移動放大鏡和移動觀察物體兩種方法，這時，成員們進行討論，學生之間各抒己見，表達自己的看法并且積極參與討論，制定合適的實驗方案，設置安排實驗流程，然后分工合作，分為兩組進行試驗，最后得出結論進行課堂演示，將探究出的道理進行講解，這時，一名負責學生在講臺上進行理論講解，同時演示操作，同時其余成員們在小組匯報時進行糾正和查漏補缺。學生a在講臺前操作放大鏡，學生小組其他成員做好記錄，并且整理知識點，以便最后總結。這樣做的目的就是為了讓學生充分參與課堂，并且加深對于知識點的記憶，為學生能夠自主進行學習，并將學習效率最大化做好工作。
三、注意及時總結，幫助學生梳理知識重點。
課講到最后，就會得出相應的結論，這時，教師不要急于公布，而是想讓學生自己進行總結，通過對于這節(jié)課所做的工作來看，都能相應地的出什么樣的道理，這節(jié)課都是在講什么樣的知識，當學生總結完畢時，教師在學生們得出的結論的基礎上相應地進行補充和糾正，讓學生對于正確答案有更進一步的了解。但是課程最重要的地方不是老師講了什么而是學生們學會了什么，所以，教師應當對學生對于本節(jié)課的掌握程度有一定的了解。所以在課堂的最后要讓學生對于本節(jié)課的實際教學內容有一定的把握，讓學生們在最后談論一下本節(jié)課的價值，和自己的收獲，同時也再一次加深孩子們對于本節(jié)課內容的記憶。同時為了充分調動學生對于自主學習的積極性，教師應當安排一定的獎勵機制，讓學生自主進行發(fā)言，同時對于優(yōu)秀的學生進行相應的獎勵，累計加分，小組活動也是一樣，個人加分的同時對組內成員也進行加分，促進小組合作工作。最終評選出積分最高的小組或者個人進行獎勵，口頭表揚或者是適當?shù)奈镔|獎勵，比如，獎勵一支筆，或者一本筆記本等，激發(fā)孩子們對于課堂的熱情。生本教育是近幾年新興的課程的一種，是教育科學領域的新探索，總結出來的新的教學策略對于新的課型的出現(xiàn)，不論是對教師還是對學生都是一種機遇和挑戰(zhàn)，學生將嘗試接觸新的教學課堂，用新環(huán)境，新理念來面對學習，做自主學習者，自發(fā)的去接受新知識，而教師也將用新的教學方法應對新的課標要求，提升自身教學技能和教學經(jīng)驗。生本教育以學生為主，而科學教育則更加是凝聚了豐富的教學內容和人性化的教導方向，在新課標的要求下，從實際教學出發(fā)，讓學生最大程度的發(fā)揮自己的個性，自主學習，開發(fā)自身潛力，造就新一代的優(yōu)秀人才。
小學科學探究式教學論文篇十
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，科學技術在我們生活中變得越來越重要，我國也越來越重視科學這門學科。學習科學最好的階段是小學階段，小學生具有強烈的好奇心，對科學探究的興趣最大。因此，我國應提高對小學科學這門課程的重視，更要重視小學科學的教學，讓教師在小學科學教學過程中對學生進行引導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
一、培養(yǎng)學生善于觀察、思考的習慣和能力。
觀察是科學研究的基礎，對科學研究起重要作用，而良好的觀察能力是要通過后天的培養(yǎng)和訓練獲得的。善于觀察是人們獲取智慧的重要方法，很多科學家和發(fā)明家都善于觀察，從很細小、很普遍的自然現(xiàn)象中看出問題，追根求源，然后從這些現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了真理。例如，瓦特通過觀察水燒開時蒸汽頂開壺蓋現(xiàn)象，仔細思考研究，然后發(fā)明了蒸汽機。因此，在小學科學教學的過程中，培養(yǎng)學生善于觀察和思考的習慣和能力十分重要，好的觀察能力主要包括以下幾個方面：
（一）堅持不懈，有耐心。有價值的科學發(fā)明和真理，都是科學家們經(jīng)過若干年堅持不懈的觀察思考和不斷實驗的結果。例如，英國物理學家焦耳，通過幾十年的觀察與實驗才向人們證明了能量守恒定律。因此，在小學科學教學中，老師應該讓學生了解觀察的持久性和耐心性，從而培養(yǎng)學生堅持不懈、耐心的觀察精神。
（二）客觀真實性。在探究科學的過程中，必須保證觀察的真實性，因此，在小學科學教學過程中，教師應引導學生一切從實際出發(fā)，真實記錄所觀察到的事物和現(xiàn)象，培養(yǎng)他們求真務實的科學態(tài)度。
（三）目光敏銳。觀察力敏銳是做很多事情能否成功的重要因素，在科學探究中，觀察力敏銳尤為重要。在觀察某個事物或現(xiàn)象時，教師應引導學生仔細觀察，不忽略每一個細節(jié)，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力。
（四）有目的性。很多小學生在觀察事物或現(xiàn)象的過程中，很容易被別的事情所吸引，而忽視他們真正要觀察的事物和現(xiàn)象。所以，在教學過程中，教師要明確觀察的目的，讓學生有目的地觀察事物或現(xiàn)象，從而培養(yǎng)他們良好的觀察品質。
（五）學會全面觀察。學生在觀察同一個事物時，因為觀察的角度不同，所以往往會得到不一樣的結果。因此，在小學科學教學的過程中，教師應引導學生學會從不一樣的角度觀察事物和現(xiàn)象，讓學生學會全面觀察事物。
二、手與腦結合，讓學生養(yǎng)成既動手又動腦的好習慣。
在學習過程中，手與腦相結合能培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造能力。小學生的好奇心很強，他們對科學實驗很感興趣，喜歡動手做實驗，但是他們往往不善于動腦，很多學生做科學實驗可能就是因為好奇或者覺得有趣，并不會思考在實驗中得到了什么。因此，在教學過程中，教師要引導學生在做實驗時思考問題，讓學生手腦結合，引導學生有目的地做實驗，培養(yǎng)學生動手動腦的學習習慣。在做實驗之前，教師可以針對實驗內容，給學生提幾個相關的問題，讓學生在做實驗的過程中思考，做完實驗后，讓學生回答這些問題。教師還可以引導學生預測實驗結果，策劃實驗方案，在實驗之前，讓學生動腦思考實驗的結果是什么，思考出一個實驗方案，然后再動手做實驗，實驗結束后對比預測結果，思考預測結果與實驗為何不同，然后寫實驗總結，從而讓學生養(yǎng)成既動手又動腦的好習慣。
三、培養(yǎng)學生主動思考、探究的好習慣。
學習科學必須要有探究精神，在學習小學科學的過程中，學生應該學會主動思考、主動探究。很多小學生在碰到難題時，不會自己主動思考和探究，而是直接去向家長或老師尋求答案，久而久之，他們就不會主動去思考探究問題了。在小學科學教學的過程中，教師應培養(yǎng)學生主動思考探究的能力，在他們遇到學習中的難題時，教師不能直接告訴學生答案，而應該引導學生，讓學生通過觀察事物或者做實驗等方法自己主動思考探究，找到問題的答案，從而培養(yǎng)他們主動思考、習慣鉆研的良好的學習習慣。
四、學會總結，學會反思。
總結反思在科學研究中很重要，只有在實驗后不斷地總結反思，才能從實驗中取得經(jīng)驗，才會有進步和提高，才會成功。因此，在小學科學教學過程中，教師應該引導學生在做完實驗后學會反思和總結。當學生實驗失敗時，教師不能一味地批評學生，而是要幫助學生分析，讓學生自己尋找到底是哪一個實驗步驟出錯了，然后進行總結反思，分析出實驗失敗的原因，才能吸取教訓，避免下一次再出錯；學生實驗成功時，教師要引導學生進行實驗總結，要問學生在這個實驗中有哪些收獲，從而培養(yǎng)學生在學習中學會總結反思的學習習慣。良好的學習習慣對學生以后的學習和發(fā)展有很大的作用，因此，注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣在小學科學教學過程中尤為重要。在教學過程中，教師應該積極引導學生，讓學生在學習科學的過程中養(yǎng)成善于觀察思考、學會手腦結合、主動思考探究、懂得反思總結的良好習慣。
參考文獻：
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小學科學探究式教學論文篇十一
小學科學教材中包含了許多趣味性的化學實驗，通過實驗來幫助學生理解化學理論知識，有助于降低教學難度，激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的探索欲和求知欲，促使學生更加積極踴躍地投入到教學活動中，對于小學科學教學的開展大有助益。由于教師在實際的教學活動中往往會忽視趣味實驗活動的設計，對學生也沒有做出明確地要求，導致趣味實驗過于形式化，無法達到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和探究能力的作用。對此，教師必須積極轉變教學觀念，確保趣味實驗能夠有效地開展，以夯實學生的基礎知識，提高學生的綜合能力。（實驗動機）一般來說，趣味化學實驗的類型可分為夯實基礎型、生活實踐型、拓展延伸型和探索創(chuàng)新型。下面將在每個類型中分別列舉1～2個實驗，以供廣大教師參考和借鑒，希望對提高小學科學教學質量能夠有所幫助。
一、夯實基礎型。
夯實基礎型的實驗可以看作是基礎類化學實驗，其設置目的是為了加深學生對知識點的理解和記憶，轉變單調乏味的教學模式，營造生動活潑的課堂氛圍，以調動學生的主觀能動性，使之養(yǎng)成主動學習的良好習慣。此類型的實驗有紅糖制白糖和燒不壞的手帕。
（一）紅糖制白糖。
活性炭是化學實驗中經(jīng)常使用的材料，具有較強的吸附性能，利用活性炭的這一特性實施紅糖制白糖實驗，溫習《各種各樣的液體》相關知識。具體操作步驟如下：首先，向學生展示本實驗需要用到的材料和化學儀器，主要有紅糖、水、活性炭、燒杯、玻璃棒、漏斗等；其次，將紅糖和水充分攪拌混合并加熱，向燒杯中加入活性炭，用過濾設備將紅糖水濾出，所得無色液體經(jīng)過蒸發(fā)濃縮處理，直到所剩液體為原來的1/4；最后，將燒杯放在常溫下冷卻，會發(fā)現(xiàn)杯底有白糖析出。
（二）燒不壞的手帕。
講《雨天中的布料》時，可以反向設計實驗“燒不壞的手帕”，學生既可以鞏固原有知識，又學習了新知識。實驗流程：將2份酒精和1份水制成混合液，手帕全部浸入到液體中，用鑷子夾住手帕放在酒精燈下，一邊燃燒，一邊甩動手帕，此時會發(fā)現(xiàn)手帕并沒有燃燒起來。教師也可以進行對比實驗，將沒有浸泡酒精的手帕用酒精燈燃燒，發(fā)現(xiàn)手帕會迅速燒起，學生就會產(chǎn)生疑問，為什么同樣的材料產(chǎn)生的實驗效果截然不同呢？接下來教師要解釋實驗原理，雖然乙醇燃燒釋放了熱量，但是水分和乙醇的蒸發(fā)會帶走部分熱量，同時晃動手帕也會散發(fā)熱量，這就使得手帕的溫度被一再降低，不能達到著火點，理所當然地就無法燃燒了。教師解釋過后學生會產(chǎn)生恍然大悟之感，他們對知識點的印象也會更為深刻。
二、生活實踐型。
生活實踐型實驗的設置主要是為了鍛煉學生的動手操作能力，這類實驗的材料易于獲取，教師可以將其布置成家庭作業(yè)，讓學生獨立完成。比如說碘遇到淀粉會變藍，反應后的溶液加入維生素c會變成無色液體，根據(jù)這一原理來檢驗蔬菜和水果中是否含有維生素c。值得注意的是，在實驗中需要學生能夠注意操作的規(guī)范性和安全性，及時觀察和記錄實驗現(xiàn)象，并在實驗過后加以總結，明確實驗過程和實驗原理。通常情況下，生活實踐型實驗與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，能夠讓學生了解生活中的科學，發(fā)掘化學的趣味性，進而學會用化學知識來解答生活中的現(xiàn)象，養(yǎng)成善于觀察、勇于實踐的品質，在此情況下學生的化學水平也會有顯著的提高。
三、拓展延伸型。
通過趣味化學實驗能夠將學生帶入科學知識的海洋中，讓學生了解生活中的一些化學知識和原理，教師還可以嘗試延伸課堂知識，設計一些拓展延伸型的小實驗，引導學生親自動手，探索化學知識，開闊視野，增強對科學知識的興趣和探索精神。例如在學習《化學變化伴隨的現(xiàn)象》一課時，為了讓學生了解更多的化學現(xiàn)象，體驗化學變化，教師可以設計“魔棒點燈”趣味化學實驗，具體實驗方法是：將高錳酸鉀晶體研細，放在蒸發(fā)皿上，在晶體上滴入幾滴濃硫酸，用玻璃棒輕輕地將高錳酸鉀與濃硫酸混合，混合均勻之后用一根較長的金屬棒或者玻璃棒蘸取混合物，用其點燃燈芯。該實驗的原理是：高錳酸鉀與濃硫酸混合后會發(fā)生化學反應，生成mn2o7，該物質具有非常強的氧化性，當遇到易燃有機物時會立即發(fā)生燃燒現(xiàn)象。四、探索創(chuàng)新型創(chuàng)新是一種寶貴的品質，無論各行各業(yè)都亟須創(chuàng)新型人才。在小學科學教學的趣味化學實驗中引入探索創(chuàng)新型實驗，有助于激發(fā)學生的探索精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；促使學生的知識面得到進一步的擴展和深化；學生也會對化學實驗保持較高的參與熱情。比較有代表性的探索創(chuàng)新型實驗有透明的鋁片和污水變純凈水，這兩項實驗的操作流程如下所示：
（一）透明的鋁片。
先準備一片高純鋁片，測量鋁片厚度，進行清洗和拋光處理，再將其放入到草酸溶液中，去除鋁片中的鋁基并擴孔。最后將實驗所得的鋁片放在電鏡下觀察可以發(fā)現(xiàn)，鋁片上出現(xiàn)了眾多均勻排布的小孔，每個孔徑都在0.1μm以下，且鋁片的厚度也遠遠低于最初狀態(tài)，近似透明的效果，這就是“透明的鋁片”的由來。實驗原理為，鋁片和草酸在電流作用下發(fā)生了陽極氧化和電解反應，導致鋁片厚度變薄，同時出現(xiàn)了小孔。
（二）污水變純凈水。
燒杯中加水并滴入3～4滴紅墨水，待其擴散均勻后加入納米二氧化鈦，靜置一段時間后發(fā)現(xiàn)水從紅色變?yōu)闊o色透明狀態(tài)。該實驗的原理為，紅墨水中含有大量的有機色素，這是其呈現(xiàn)紅色的關鍵原因，而二氧化鈦在可見光的照射下具有催化作用，可以將有機色素降解成為水和二氧化碳，達到了良好的污水處理效果?？偠灾?，小學科學教材中的趣味化學實驗不勝枚舉，需要教師能夠充分認識到化學實驗的重要作用，將理論知識和實驗教學有機結合到一起；同時為學生提供更多動手實踐的機會，從而加強理論和實踐的融合滲透，促進學生綜合素質能力的全面發(fā)展。
小學科學探究式教學論文篇十二
1.校內硬件資源的擁有情況《科學課程標準》在“實施建議”中，強調了科學教學設備和教室配置的問題。鑒于科學課是實踐性很強的學科，“每所學校必須開設科學專用教室，并配備相應的儀器設備”。學校內的實驗室、科學教室、圖書館、閱覽室及其配備資料等都是小學科學課程實施的硬性條件，能有助于豐富教師的課堂，為教師更好地進行教學提供支持，還有助于拓展小學生學習的興趣和熱情。針對校內硬件資源存在的問題，主要通過對教師的問卷進行了調查。從學校設實驗室、上網(wǎng)設備、實驗儀器、飼養(yǎng)條件進行調查。一是從實驗室的擁有情況看，紅河州120所農(nóng)村小學中，實驗室的擁有情況不容樂觀，其中有實驗室的占20.8%，沒有實驗室的占79.2%。經(jīng)過訪問大部分的學校都沒有符合國家基本標準的科學實驗室，一部分學校是把以前的自然實驗室當做現(xiàn)在的科學實驗室，所以空間上受到了很大的限制；另一部分學校的科學實驗室是有其他房屋改建的。二是從實驗室儀器的擁有情況看，實驗儀器很少的學校占74.2%，有一些的占11.7%，基本能滿足教學的占7.5%，齊全的占6.7%?？梢娊虒W實驗儀器是制約著紅河州實驗教學發(fā)展的瓶頸。小學科學教學儀器嚴重短缺，很多實驗課和實踐課不能正常開展，只能是紙上談兵。三是從上網(wǎng)設備的擁有情況來看，總體比較樂觀。“十五”期間在“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”的重要工程項目中，86.7%的農(nóng)村小學配備了上網(wǎng)設備，沒有配備的占13.3%。通過訪談這13.3%的小學也在努力達標，以盡量完善教學資源。四是從科學教學實驗室和教學儀器方面，情況不容樂觀。數(shù)據(jù)顯示種植條件沒有的占52.5%，可以用花盆種少量植物的占38.3%，有一塊地的占9.2%；飼養(yǎng)條件沒有的占85.0%，可以飼養(yǎng)1—2種小動物的占12.5%，可以飼養(yǎng)3種以上的占2.5%。根據(jù)訪問了解到大多數(shù)農(nóng)村小學沒有專門的圖書館，更沒有有關科學教學的圖書供教師和學生閱覽。從上面的問卷和訪談中可以清楚地看出，紅河農(nóng)村小學教學硬件設施資源嚴重缺乏，不利于小學科學課教學的順利進行。
2..教師對科學教學的態(tài)度情況在這樣一些科學教學條件匱乏的農(nóng)村小學，在職的教師是怎樣來看待這個問題的。調查結果顯示，不動手制作教具、準備教學材料、制作教學課件的教師分別占34.2%，57.5%，51.7%。偶爾動手的分別占45%，27.5%，29.2%。有時動手的分別占17.5%，10.8%，15.8%。經(jīng)常動手的分別占3.3%，4.2%，3.3%。從經(jīng)常動手為科學教學制備條件教師的比例可以反映出教師對科學教育的態(tài)度不是那么理想。通過訪問，由于繁重的教學任務，考慮到學生的安全，幾乎沒有科學教師帶領小學生進行野外實踐或考察等活動。
3.學生對科學的興趣情況學生的興趣作為素材性課程資源，是能夠進入課程并對課程實施產(chǎn)生積極作用的課程資源。小學生對“你喜歡科學課嗎”的回答，選擇“非常喜歡”的占30%，“喜歡”占40%，“沒感覺”占16.7%，“不喜歡”占13.3%。通過訪問“進行課外觀察活動嗎？”，回答“經(jīng)?！?、“偶爾”、“從來沒有”的分別占12.5%、25%、62.5%，這就說明學生缺乏親身體驗自然的機會，也無法體會課外活動的樂趣。而在科學教育中學生進行課外觀察活動占很大比例。更重要的是，把學生的興趣與學生的課外觀察活動作為兩個變量進行分析后，說明小學生對科學課的興趣作為重要的課程資源沒有得到充分的重視。
二、結果討論。
1.資金投入不足。
儀器設備匱乏很多農(nóng)村小學實驗儀器很少，甚至有的學校一套也沒有。僅有一兩套的學校，只有在老師做演示實驗時才拿出來，學生只有瞪眼睛看老師演把戲的份，沒有機會去自己親自動手實際操作，這樣的教學條件無法實現(xiàn)新課改中提升學生動手操作能力的素質要求。
2.對科學課重視程度不高。
由于受傳統(tǒng)教育思想的的影響，科學課一直被稱作“副科”，很多地方僅以語文、數(shù)學、英語三科的成績來決定一個學生的能力。據(jù)調查，小學科學課存在不同程度的被擠占用現(xiàn)象。即使是上實驗課，也是教師照本宣科或讓學生自己看書；同時，不執(zhí)行課時計劃，一節(jié)課上幾節(jié)課的內容，根本不考慮到學生的接受能力。另外，在科學教師的安排上，不少學校讓語文、數(shù)學等科目上教學成績不好的老師或年齡大的老教師來擔任?？梢?，在廣大農(nóng)村小學，科學教育得不到各級教育者的重視，其地位并沒有提升到應有的高度。
3.評價制度以考試為主。
當前中國的教育弊端，很多地方仍以分數(shù)作為唯一標準來衡量學生的成績和學校的辦學質量以及教師的教學能力。教師們在傳統(tǒng)的應試教育理念下狠抓書面成績，考慮到科學實驗課的實驗做得再精彩，也無法搬到試卷上，于是他們便取消實驗，專攻書本知識，根本就沒有顧及到學生在做實驗時的樂趣，這無疑損害了學生熱愛自然以至熱愛科學的美好情懷。
4.教師素質偏低。
據(jù)訪問調查紅河州建水縣的農(nóng)村小學只有一所農(nóng)村小學有專職的科學教師，而且只有一位。農(nóng)村小學科學教師，多為中老年教師或農(nóng)村代課教師，且多數(shù)教師未經(jīng)過系統(tǒng)的專門培訓，對科學實驗教學很難勝任。教師編制過緊，工作繁忙，很難有時間進行業(yè)務進修，提高自己。他們沒時間也不肯花時間和精力去鉆研教材，更談不上進行小學科學實驗課的科研工作了。隨著時代的進步，他們將無法承擔時代所賦予的素質教育的重任。
三、應對建議。
1.政府應加大資金的投資力度。
課程財物資源是科學教學活動的基本支持，缺乏必要的財力、物力支持，科學課程活動就會失去生存和發(fā)展的空間。經(jīng)費緊張是每一個農(nóng)村學校的領導和老師感受最深刻的，想搞一個活動，或課題研究，沒有充足的資金是做不到的。在與老師的交流中，一位老師的發(fā)言很有代表性，他感慨地說，自己從事科學教育十多年，對這門課十分的鐘愛，而且學校地處山區(qū)，各種自然資源比較豐富，所以每年都要組織學生進行各種考察，并制作標本，他所自制的教具曾榮獲過市州級一等獎。但由于經(jīng)費的原因，許多良好的課外活動都沒法進行或半途而廢，如果要學生承擔，農(nóng)村家庭的經(jīng)濟負擔重；教師自己出，一次兩次還可以，多了也承受不起；找學校要，學校領導對資金的利用問題也很無奈，事實上學校并沒有撥出專門的活動經(jīng)費用于科學教育。因此政府要加大對農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費的投入。
2.學校應強化。
教學實驗儀器的管理對現(xiàn)有實驗儀器的管理工作是學校工作的一個重要且不可缺少的組成部分，但在所調查的小學，儀器的管理往往被忽略。一些學校沒人管理儀器，有的學校是科學教師監(jiān)管，這樣一來由于管理不當，許多儀器出現(xiàn)生銹、損毀、流失，霉變、腐蝕等現(xiàn)象，導致大部分的教學儀器和藥品不能使用。所以為提高對現(xiàn)有教學儀器的利用，管理工作不能忽視。管理好儀器設備不是目的，其管理的目的是為了用好，通過管理給師生提供良好的儀器設備，隨時給師生的教學研究、教學活動提供方便。支持并歡迎、鼓勵、提倡和幫助師生使用儀器設備。總之，做好服務，使實驗教學儀器最大限度的發(fā)揮作用。
3.轉變思想觀念。
選配好任課教師由于受傳統(tǒng)教育思想的的影響，科學課是“副科”這一思想仍為嚴重。所以要轉變科學是“副科”這一觀念。據(jù)了解，不少學校的科學課是有上不好語文、數(shù)學等科目的老師來擔任或有年齡大的老教師來擔任，這類教師沒有扎實的科學專業(yè)知識，研究教材的時間相對較少，所教內容不嚴密，很難達到課程標準的培養(yǎng)目標。通過和任課教師的交流，發(fā)現(xiàn)能夠完整學習課程新標準的教師寥寥無幾，更嚴重的是有的教師連課程新標準是什么都不知道，那就更談不上理念轉變了。為此，需要學校為這部分教師提供培訓學習和教研的機會，讓每一個小學科學教師的教育教學理念有所改變、教學能力有所提高。
4.完善評價機制。
激發(fā)教師積極性課程評價是課程教學的瓶頸，評價方式引導教師的教學方式和學生的學習方式，既制約著教師的教，也制約著學生的學。評價不僅是教師自我評價，更多的來自學校、家長，同時這種評價又往往是決定性的。而廣大農(nóng)村小學其教學思想比較落后，包括學校領導及其他教師，喊著素質教育的口號，實施的還是應試教育，仍然唯成績是舉，往往是穿新鞋走老路。許多學校領導由于達標要求，仍然以分數(shù)來評價教師的教育能力和教學水平；一些家長認為只要語、數(shù)、英能考高分就行，并不在意孩子除此之外的其它方面的長進，如果教師教不出符合他們要求的學生，對教師的評價當然不高。所以教師為了達標，就不會在科學這樣的科目上大花時間，而是專攻語數(shù)英。對此，教學部門和管理部門要摒棄以學生的考試分數(shù)考評教師的做法，建立一套完善有效的評價機制，激發(fā)教師的積極性。
5.重視教學資源的開發(fā)。
一是充分利用和開發(fā)校內教學資源。
學生的學習主要是在學校內進行的，豐富的校內教學資源，有利于學生進行自主學習和主動探究。根據(jù)以上的數(shù)據(jù)顯示，很多農(nóng)村小學目前存在設施設備缺乏現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在缺少科學教具、模型甚至科學活動的場所及實驗室場所。因此，學校應該明確科學課的要求和科學課程的特點，根據(jù)教學需要加強實驗室建設、購置儀器設備、掛圖、投影片、音像資料，組織科學學習興趣小組等活動，有條件的還可以在校內開發(fā)建立小型的植物園、動物園等，豐富學?？茖W課程的教學資源，方便學生進行校內科學探究活動。另一方面，有些學校沒有充分利用現(xiàn)有設施設備的功能，造成浪費。因此，發(fā)揮現(xiàn)有設施設備的多種功能，提高教學中的實際利用率，是有效利用科學教學資源的主要途徑之一。學校還可以舉辦群眾性的科學教育活動，這樣有利于提高學生的參與意識和科學意識，這些活動由于本身的趣味性和挑戰(zhàn)性對兒童很有吸引力，可以寓教于樂，取得較好的效果。但是教師應該注意對教學資源進行適當選擇和整合，利用不同的資源去滿足教學的需要。
社區(qū)在教育中的作用非常明顯，其豐富的教學資源為校外教育注入了新的活力。在農(nóng)村社區(qū)中可利用來作為科學教學資源的主要有社區(qū)的山川、河流、農(nóng)業(yè)用田用地、工廠、養(yǎng)殖場、種植技術園、樹葉、花、果實、蝸牛、蝌蚪等。這些社區(qū)資源都是可以利用的，貼近自然，發(fā)揮農(nóng)村小學的地理優(yōu)勢，充分利用農(nóng)村豐富的資源，在學校實驗教學儀器短缺的情況下充分利用這些社區(qū)已有的資源來培養(yǎng)學生的科學探究能力和科學素養(yǎng)。社區(qū)科學教學資源可以充分實現(xiàn)培養(yǎng)學生科學探究和實踐能力的目標，使學生走出課堂、學校。
三是合理利用學生家庭中的教學資源。
家庭中的教學資源非常豐富，有的家庭養(yǎng)花、種菜、養(yǎng)家畜，家長平時會提及有關作物栽培、家畜飼養(yǎng)等知識，學生耳濡目染會積累不少感性知識。利用家中的科學教學資源，需要是家長理解科學課程對學生終身發(fā)展的重要意義，理解科學的重要性，清楚家庭在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)中所起的作用。當然，利用家庭中的教學資源要適度，不能因此給學生及家長造成沉重的負擔。
小學科學探究式教學論文篇十三
江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)幼兒園。
1從孩子的生活出發(fā)生成適宜的科學探索課題。
在生活中，在孩子們的成長中，我們每天都會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。生活中哪些常見的事物、現(xiàn)象是孩子們感興趣的、有教育價值的、可以生成為科學的課題的呢？這就要求我們教師要從幼兒生活實際出發(fā)，從看得見，摸得著的身邊事物去著手探索課題，要積極的參與孩子的活動，注意傾聽孩子們的對話，真正的了解孩子的內心世界，掌握孩子們的興趣點。
如：《好聽的聲音》《一萬片葉子，一萬種美麗》、《種子是從哪里來的》《動物之謎》等等。只要我們善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，就能找出與孩子們生活密切相關的科學探索課題。幼兒園每天早上都會喝豆?jié){，一天無意中聽到小小和丁丁在聊天。小?。骸皨寢屨f牛奶是從牛身上擠出來的，那豆?jié){肯定呀是從豆豆身上擠出來的吧？”丁丁：“奶牛那么大當然能擠出奶了，豆豆那么小，怎么能擠出奶來呢？我不相信”由此，一個從幼兒生活出發(fā)的科學課題就形成了――《黃豆變形記》。黃豆小時候躲在豆莢里，綠綠的。成熟了就變成了金黃色。黃豆不僅可以磨出豆?jié){，還可以變成豆芽，孩子們樂此不疲，探索的興趣濃厚而熱烈。深入了探索的興趣，進而還生成了“豆子”的學習主題。
2科學而巧妙的投放材料激發(fā)孩子的科學探究欲望。
探究材料是科學活動中必不可少的。怎樣創(chuàng)造性的開發(fā)和運用生活材料呢？適宜的投放和科學、合理使用，能滿足幼兒的好奇心，使幼兒充分地感知、探索。能有效維持幼兒的科學興趣，更能有效促進每個幼兒科學素養(yǎng)的早期養(yǎng)成。如《好聽的聲音》，老師準備了“空口香糖塑料瓶”，又適時的投放了各種材料：豆子、米粒、硬幣等。怎樣才能讓空口香糖瓶發(fā)出聲音呢？孩子們通過探索發(fā)現(xiàn)吹一吹、敲一敲、在里面裝上東西等就能發(fā)出聲音。怎樣才能讓空口香糖瓶不發(fā)出聲音呢？孩子們通過實踐得知：把空口香糖裝滿東西，它就不會發(fā)出聲音了。教師又提出了問題：“把空口香糖瓶里裝入不一樣的東西，發(fā)出的聲音是一樣的嗎？”實踐得出不一樣的.結論?？谙闾瞧渴俏覀兩钪须S處可見、觸手可及的些材料。只要我們善于發(fā)現(xiàn)，善于探索，就會發(fā)現(xiàn)生活中處處有科學，處處有材料。
3解放孩子頭腦、雙手讓其主動進行科學探索學習。
知識是有限的，想象卻可以概括和創(chuàng)造出世界的一切，是知識進化的源泉。首先，好奇是幼兒個性特點之一，也是幼兒認識活動必不可少的主觀前提，是探究和學習的源動力，是使幼兒認識活動得以維持和獲得成功前提，我們要充分肯定孩子的好奇心理，鼓勵孩子大膽想象。
當孩子們對某個事物產(chǎn)生好奇、提出疑問后，教師不應給予假設，而要鼓勵孩子們動手進行探索活動，實踐才能出真知。讓孩子們想探索、會探索，并喜歡親自動手實踐，并在實踐的過程中進行再創(chuàng)造，從而學會終生受用的創(chuàng)造性的探索學習。設計實驗、準備材料、對照結果，進行富有論據(jù)的討論，使預先的假設被證實或打破，獲得真知。
如：《蚯蚓的秘密》幼兒對它們產(chǎn)生了濃厚的興趣：為什么一條蚯蚓能變成兩條？它有嘴巴嗎？它吃什么？……孩子們渴望得到問題的答案。我們沒有將答案直接告訴他們，而是創(chuàng)設了一個科學探究區(qū)域，在木頭盒子里放上泥土養(yǎng)了幾條蚯蚓，孩子們每天積極的觀察并作記錄。這樣孩子們在猜想、假設中，圍繞著問題進行探究、驗證，從而歸納出各個問題的答案。
4在孩子們探索的過程中及時的給予準確的評價。
孩子們在自主探究的過程中會遇到各種各樣的問題，對于孩子們提出的問題，我們教師應以積極熱情的態(tài)度回應幼兒，用心地解釋或者引導孩子想辦法解決問題。對于孩子的點滴成績或者進步我們都要及時給予引導和鼓勵。在探索的過程中給孩子情感上的理解和支持，給孩子充足的時間探索，促進其不斷思考，在對與錯的矛盾沖突中找到正確的答案，從而更自信、更從容地探究科學。
小學科學探究式教學論文篇十四
要想真正提高小學科學教學質量，教師的角色就必須轉變。傳統(tǒng)教學中，教師一直占據(jù)課堂的主體位置，其角色是教書匠和講解員，學生只能被動地接受知識，學習效果自然不可能好。而新課程改革倡導以學生為中心進行教學，在這種情況下，教師必須改變與學生間單純的傳遞和接受關系，重新審視自己的角色，以適應新課程改革的需要。首先，教師要由知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的促進者。這是教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心。其次，教師要由課堂組織者變?yōu)閷W生學習的引導者。這就要求教師以學生的身心發(fā)展和成長規(guī)律為出發(fā)點，捕捉和激發(fā)學生思維的火花和學習的靈感，挖掘學生發(fā)展的潛能，從而促進每個學生發(fā)展。再次，教師要由傳統(tǒng)教學中的主角轉為與學生一起學習的伙伴。小學科學教學中，教師不僅要做學生學習的導師、朋友，還要成為教與學的合作者、關懷學生成長的有心人。
隨著新課程改革的不斷深入，以往僅靠一張嘴、一只粉筆、一本書的教學方式已經(jīng)不能適應學生的需要。在這種情況下，多媒體教學手段應運而生，它集聲音、圖片、動畫、文字于一體，能夠突破時空和空間的限制，具有直觀性強、容量大、傳輸速度快的特點，是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的。因此，在小學科學教學中，我們應重視多媒體教學手段的運用，將抽象的知識利用多媒體直觀地呈現(xiàn)出來，化難為易，以讓學生更好地理解和掌握。如在教學《火山》時，由于條件的限制，無法進行火山噴發(fā)的實驗。我們可以利用多媒體課件播放火山噴發(fā)的資料片，隆隆的地鳴聲、噴發(fā)時的撕裂聲、火紅的巖漿，那場面猶如讓學生身臨其境。接著利用電腦模擬地球構造，模擬巖漿的上升，使學生認識火山噴發(fā)是怎樣形成的，需要怎樣的條件。這樣教學，不僅克服了空間障礙，豐富了學生的想象空間，還突破了重點、難點，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學手段無法實現(xiàn)的教學過程。需要注意的是多媒體僅是一種輔助教學手段，并不能代替師生間的交流、教師的講解，它也有許多缺點和不足，我們應根據(jù)教學內容，合理運用多媒體輔助教學，以最大程度地發(fā)揮其優(yōu)勢，為日常教學增光添彩，為培養(yǎng)學生的各種能力提供有利條件，提高小學科學課堂教學質量。
新課程標準指出：“教師不要把上下課當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節(jié)課所能完成的?！笨茖W教育不能“以問題開始，以答案結束”，而要“以問題開始，以問題結束”。小學生天真、活潑，單靠課堂教學是滿足不了學生的求知欲的，這樣的教學是對學生的一種課堂束縛。因此，我們要重視課外拓展，根據(jù)教學內容，結合本地區(qū)特點，讓學生在校園、家庭、大自然中去學科學。如在教學《月相變化》時，教師可在給學生確定了研究問題：“月相的變化是否有規(guī)律，有什么規(guī)律”后，讓學生在課外認真觀察，并將一月內觀察到的月相變化做好記錄。通過認真觀察，學生得到了月相變化規(guī)律的答案：上半月由缺變圓，下半月由圓變缺，并明白了事物的一切變化都是有規(guī)律的，只要我們認真觀察、探究、就能探索出它們的奧妙。這樣，學生的科學意志、實踐能力和探究能力都得到了培養(yǎng)。
課堂教學是一門極深學問，我們只有不斷學習，不斷探索，以新課程標準為指導，靈活運用多種教學方法，才能夠提高小學科學教學質量，開創(chuàng)小學科學教學的新篇章。
小學科學探究式教學論文篇十五
科學探究作為一種學習方式已經(jīng)逐漸在小學課堂中得到應用，幫助學生更好地理解科學基礎知識和掌握解決問題的方法。作為一位小學生，我也在科學探究中受益匪淺，下面就讓我分享一下我的心得體會。
第二段：重視觀察。
在科學探究中，觀察是最基礎也是最重要的環(huán)節(jié)。我們要利用豐富的感官和注意力，以實驗和探究的形式來觀察事物，發(fā)現(xiàn)問題，提出假設。這讓我意識到，科學探究不是簡單地教會我們一些知識，而是通過實踐和運用讓我們深入地實現(xiàn)理論的轉化。
第三段：獨立思考。
獨立思考是科學探究的另一個重要環(huán)節(jié)。在學習中，我們不僅要關注課本上的問題，還要學會提出自己的問題，并且想出解決問題的方法。探究顯得更有意義，因為我們在探究的過程中，能夠自主形成自己的思考方式和解決問題的方案。
第四段：自主學習。
通過科學探究，孩子們的自主學習能力被大大提升。通過自己做實驗的方式，我們不僅熱愛學習，而且能夠把獨立思考、團隊協(xié)作等成為一種習慣。與此同時，也深刻意識到，探究是一種深度思維的模式，這種模式能夠讓我們對待學習和生活問題更客觀、更深入，幫助我們更好地掌握學習方法和技巧。
第五段：總結。
通過科學探究讓我深刻體會到：學習不應該是被動的接受，而應該成為我們主動了解和思考的過程。科學探究不僅幫助我們掌握現(xiàn)代科學的核心知識，還幫助我們養(yǎng)成了獨立思考、勤奮學習、團隊合作等優(yōu)秀的養(yǎng)成習慣，這是我成為一個有潛力、有愛的人的最好方式。
小學科學探究式教學論文篇十六
摘要：在當今社會,各種安全事故頻發(fā),中小學生的生命安全面臨諸多挑戰(zhàn),作為教育工作者有責任為中小學生的生命安全提供必要的保障。本文從科學教育課程出發(fā)分析了小學生安全意識的培養(yǎng)。
學校是安全教育的主導力量。學校應從內容到形式加強對學生自我保護能力的培養(yǎng)，把安全教育納入學校的正常教育內容之中，科學課程與社會生活聯(lián)系非常緊密，應該充分利用科學教育課程的資源，增強學生的自我保護意識和安全意識，提高學生的綜合素養(yǎng)。
一、科學課程的安全教育的意義。
在學校教育中，安全教育是一項必不可少的常規(guī)性教育。最有效的杜絕安全事故發(fā)生的方法就是學生時刻牢記安全要素。只有這樣才能時刻注意到自己身邊的不安全因素，進而避免可能發(fā)生的事故。小學科學課是一門科學啟蒙課程，它是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的，同時它還主張理性和實證意識。科學就是一種文化，它不僅具有特殊的人文性，而且還蘊含著人類深厚的生活精神：珍愛生命、關愛他人等等。而最值得關注的一個問題就是如何將安全教育有機滲透到科學課程的教學中。安全教育不僅僅是語文和德育課的事，作為科學課程，在教學中應該結合自身課程特點，充分發(fā)掘安全教育因素，有機地滲透安全教育內容。
安全意識是逐漸培養(yǎng)形成的，小學生的可塑性強，接收能力好，是形成良好安全意識的重要時期，所以在小學科學教學中培養(yǎng)學生形成良好的安全意識尤為重要，同時也是德育教育的一部分。
在學科教材中，對涵蓋的安全教育內容進行充分挖掘的同時還要適時進行滲透。尤其從現(xiàn)實生活中出發(fā)，針對學生感興趣且息息相關的安全教育問題，開展各種教育教學活動。而此活動的目的是讓學生能通過所學的知識、技能和方法來分析并解決具體問題。當代著名教育專家林格認為學生在生命教育過程中能認識到生命現(xiàn)象的現(xiàn)實感，為此要特別重視生命教育。學校為了引導學生進行自我教育設立了安全教育課程，這讓學生重新認識到生命的定義、意義及其價值。在對學生進行生命教育的過程中，學校不僅充分利用課程資源，而且還利用了有效的安全教育途徑來喚起并加強學生的安全防范意識。學生在加強自我保護意識的同時提高自我保護的能力，并時刻謹防安全事故的發(fā)生。因此，學生才能遠離傷害，健康成長。
在小學科學教學中結合相關的教學內容適當?shù)刂v解一些有關科學安全方面的知識。例如學習《熱空氣》一課，出示一個自制的熱氣球，當點燃中間的酒精棉后，熱氣球飛起來?？吹竭@種現(xiàn)象后，學生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，教師可不失時機地提問：“你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學生的思維：“熱氣球為什么會飛？”“是什么力量讓它飛起來的？”“它能飛多高？”“怎樣才能讓它飛的時間更長一點”學生們情緒高昂，這個時候教師在通過多媒體展示，氫氣爆炸的照片或者視頻，出其不意的將學生的思路拉到安全的范疇上，然后為學生講解科學知識不能夠正確應用所產(chǎn)生的安全隱患。通過觀察、討論，喚起了學生探索的欲望，使學生帶著問題進行探索未知的活動。教師要盡可能讓學生都參與提問，這樣長期堅持訓練，才能使學生形成敢于思考，善于思考問題的習慣。
對于尚未懂事的小學生來說,他們要保護自己，需要掌握一定的險境逃生技能，而這些技能也是生命教育的重要內容。我們利用課程資源并結合生活中的實例來培養(yǎng)學生安全意識和避災避險意識。在交通、食品、防火、防水、用電安全等方面提高學生避災避險的本領。比如在食品方面學生通過開展的《食物的營養(yǎng)》《發(fā)霉的面包》等課程聯(lián)系生活中眾多“三無”食品。學校還舉辦“認清三無食品”的現(xiàn)場會并聘請專家來對學生進行食品安全教育。又如在地震安全防護方面，學校利用《地球的運動》《地球表面及其變化》等學習活動播放實例錄像——汶川大地震，他們利用這場由地球的運動引發(fā)的災難對學生進行避災避險的教育。學生在這種重現(xiàn)實例的強烈沖擊下不僅能見證愛的偉大，而且還能體會到生與死的距離有如此之近。在這場災難中，學生通過觀看地震中自救與救助他人的場面了解災難與死亡是生命里的一部分，并認識到掌握避災避險的本領的重要。眾所周知,印度洋海嘯中一名同學通過自己學到的安全急救知識挽救了上百人的生命；在汶川地震中史上最牛的學校無一傷亡。在災難面前,生命在避險的教育下才得以延續(xù)。因此，我們在教學中通過運用多媒體展示、親歷演習、朗朗上口的兒歌、學生探究等方式并結合實例教給學生一些必要的避險知識。學生也能通過對避險知識的學習來掌握避災避險的本領。
四、利用教學中的事件,讓學生懂得珍愛生命。
瓦西留克曾說：“人，永遠是自己，也只能是自己才能體驗所發(fā)生的事情以及產(chǎn)生危機的那些生活環(huán)境和變化。誰也不可能代替他這樣做，就像最有經(jīng)驗的教師也不可能代替自己的學生去理解所講的內容一樣”。正如瓦西留克所言學生對安全意識的認識最重要的是自己親自體驗。我們可以通過各種有安全保障的活動讓學生親身感受這種體驗。學生經(jīng)過這種體驗能夠進行自我反省并提升安全保護意識。在此過程中，教師可以故意制造一些小的突發(fā)的事件來對學生進行相應的教育。例如酒精燈被打翻導致桌子著火的情況，引出用濕毛巾滅火的場景。學生關于這種體驗可以說是深刻的，當然影響也是深遠的。另外，他們還可以在課程中補充一些相應的防火自救的知識。例如：在自己身陷火災的情況下，最大的威脅就是思想意識千萬不要驚慌，但要立刻冷靜下來，想辦法逃離火場；逃生時盡量采取保護的自救措施，比如用濕毛巾捂住口鼻防止被嗆到而昏迷、用濕衣物包裹身體防止被火燒傷等。在日常生活中，有很多事情是難以預料的。一念之差就有發(fā)生安全事故的危險。孩子身邊隱藏的不安全因素，我們不可能預料到什么時候會發(fā)生。因此我們能為學生考慮到的不安全因素是很有限的。學生只有提高自己對突發(fā)事件的應變能力才能盡量避免這類事故的發(fā)生。學生只有自己去面對，并學會處理突發(fā)事故。在突發(fā)事故中，學生鍛煉自己自護自救的能力，掌握自救、自護的知識并注意安全。他們只有通過各種異常的情況或危險進行機智勇敢的處理，才能真正讓自己得到安全。我們在教學中要注重德育讓學生從中獲得真實的體驗，而學生體驗到了維護安全、尊重生命及其學會避險的重要性,并了解到生命的珍貴。
總之，在生命教育滲透到科學教育的過程中，教師不僅要尋找教學內容中的契機，而且還要把握教學的最佳時機，在逐步提高自己對生命教育的能力的同時將生命教育之花盛開在科學教育之中。他們要懷著強烈的生命意識理念對學生進行潛移默化、潤物無聲地生命教育；讓孩子們遠離傷害，健康成長。
四、結語。
小學科學教學中安全意識的滲透講究自然而巧妙的引導，使安全意識的教育自然滲透在教學過程中，而不是一味的講大道理。作為小學科學學科教師，要深入挖掘教材的安全教育的內涵和搜集教育素材，在教學過程中有機地進行安全意識的培養(yǎng)。
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小學科學探究式教學論文篇十七
小學生往往都有較強的好奇心，對新鮮的事物充滿著興趣，對更加形象直觀的事物、原理等更有興趣，因此，教師應利用學生的這種好奇心，引導他們進行科學實驗，讓他們體會到科學的妙處，提高學生學習的積極性。
比如，在《浮與沉》這堂課的教學過程中，教師可以給學生準備兩只大小形狀都一樣但是重量卻不相同的小船，讓學生們自己進行實驗，測試將兩只小船同時放進水中會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象。在講解《鏡子》這一課時，讓一個學生在講桌下蹲著，使得班內其他學生都無法看到他。選取幾個同學在教室后面的黑板寫字，由這個蹲著的同學猜他們寫的內容。幾組同學實驗過后，同學們都會奇怪為什么無論后面的同學寫什么，蹲著的同學總能說對。然后，由教師向大家展示潛望鏡，講解潛望鏡的構造原理。課堂最后，由同學們輪流使用潛望鏡進行實驗。這樣的實驗教學可以提高學生學習的積極性，提高他們動手進行科學實驗的能力。
一節(jié)課，如果只有教師進行課程講解，小學生的注意力很難長時間集中，而小組討論的形式，不僅可以提高他們的注意力，還可以通過交流拓展他們的思維，培養(yǎng)他們的合作能力。因此，在科學教學過程中，教師要善于引導，創(chuàng)造機會讓學生進行小組討論或者是辯論，營造一種積極、和諧的課堂氛圍。比如，在講解《雨的形成》這一課時，教師將事先準備好的剛從冰箱里取出的礦泉水，讓學生進行觀察，并提問：瓶外壁上的這些水珠是怎么來的，為什么會出現(xiàn)水珠。然后讓學生進行分組討論，討論之后由組長發(fā)言說明小組觀點。班內同學針對不同意見發(fā)表自己的看法，進行辯論。教師在學生討論過程中進行引導，帶領學生找到問題的正確答案。又比如，學習《燃燒的秘密》一課時，在剛上課時由教師提出問題：蠟燭燃燒之后生成的物質是什么。讓學生先自己思考五分鐘，然后分組進行討論。討論二十分鐘之后，挑選幾個學生發(fā)表自己的看法。教師不要給予任何判決，針對不同的意見，由學生自己進行辯論。在這過程中，教師要注意課程的節(jié)奏與課堂的紀律。最后，將學生的看法進行匯總、分析，由教師進行問題的講解。
這樣的課堂更有趣味性，更能調動起學生的學習積極性。由學生分組進行討論，有助于提高他們思考問題的能力和學習的主動性，同時，也增加了學生之間的互動性，培養(yǎng)了他們的語言組織和表達能力。
科學是一門綜合性較強的課程，它包含著天文、地理、生物、歷史等多方面的知識。這門課程的學習需要學生將課本知識與生活實踐相結合，需要學生有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，勤于思考的心?？茖W的教學不應只僅限于課堂上書本知識的教學，還需要與生活中其他各個方面相結合。比如，在學習《未來農(nóng)業(yè)》這一課程時，教師可以組織學生進行嫁接、改良的實驗，讓學生親身體會到科學實驗的樂趣，學會科學的研究手段。在進行《節(jié)約用水》這一課的教學時，教師可以帶領學生去周圍的河流水域進行觀察，了解周圍河流的使用以及污染的情況，分析污染的原因。同時，也可以在課堂上播放水流污染、水資源缺乏的視頻、圖片，讓學生了解水流污染的嚴重性以及水資源缺乏的嚴峻性，讓學生們切實體會到節(jié)約用水的緊迫性。
這樣的教學方式，可以讓學生對書本知識有更形象的認識，有助于提高他們將知識運用于實踐的能力。
在科學課程的教學中，教師應結合課本知識，為學生提供進行科學探究的機會，讓他們真正參與到科學實驗的過程中去，體會到科學這門課程的魅力，提高科學探究的能力，增加有關科學的知識儲備。只有這樣，才能夠真正意義上提高他們的科學素養(yǎng)，為以后的學習與發(fā)展打下基礎。
小學科學教師應把如何調動學生學習的積極性，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的動手實驗能力作為工作的重點。在課堂教學中，有組織的引導學生進行小組討論，采用多種學習方式，提高學生學習的熱情，有意識地培養(yǎng)學生將所學知識運用到實踐中的能力，真正提高他們的科學素養(yǎng)。
小學科學探究式教學論文篇十八
經(jīng)過調查了解，我校小學科學教學實際現(xiàn)狀主要存在以下幾個問題：
（一）科學課得不到應有的重視。
我校小學專職固定的科學教師很少（16個科學教學班只有2個科學教學班是專職固定的科學教師），大多數(shù)教學班沒有，科學教師所學專業(yè)“理、化、生”或相近科學出身的很少。由于農(nóng)村小學教師缺乏，學校基本上是把科學課作為“副課”、“搭秤課“來進行教學安排。因此，科學課常存在著擠課、占課現(xiàn)象，甚至有極少數(shù)學生一學期連《科學》書都沒見著，談何科學課的教學。
（二）師資力量薄弱。
受應試教育思想和兼職教師影響，科學課得不到教育主管部門、學校、教師應有的重視。多數(shù)農(nóng)村小學科學教師是兼職，幾乎沒有專業(yè)背景，這樣的非學科專業(yè)背景直接影響課程的實施質量。
（三）教育經(jīng)費缺乏，教學資源跟不上、教學配套設施缺乏。
沒有經(jīng)費投人，無科學實驗室、教育設施奇缺難以適應和進行現(xiàn)代的科學教學。這讓搞科學教學的教師感到非常困難，導致學生演示實驗、分組實驗落實的難度大。學校的學生從來沒有進過實驗室。要上科學課就干脆帶學生讀課本，這樣很多的科學教學就變成了一種“走過場”。
（一）完善保障制度、加大經(jīng)費投入，改善我校科學教學條件。
轉變觀念，提升科學課的學科地位。一門課程的學科地位，取決于它的學科性質。小學科學課程的學科性質在新課標中有明確的規(guī)定：“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，以促進未來國民科學素養(yǎng)的全面提升，加強我國在科技競爭中的地位?！币虼?，加強科學課程改革，首先須在思想上引起高度重視。上到各級教育主管部門，下到小學校長及科任教師，必須充分認識加強小學科學教育的重要性和緊迫性，把科學教育提高到關系國家興衰、民族命運的高度來認識，不再把科學課當成副科，從而確保科學課的學科地位。
（二）壯大科學教師的隊伍，增強科學教師的師資力量。
小學科學教學要求教師具有較深的自然科學知識，而目前教師中有科學專業(yè)背景的教師不多，科學課教師主要任其他學科的兼職教師組成。兼職教師大多屬于“科學”領域的“新手”，沒經(jīng)過學科訓練，知識水平上不能達到教學的需要，所以很大部分教師亟待提高自身的學科知識。
1。實施科學教育的關鍵在教師。
長期以來的傳統(tǒng)觀念給語文、數(shù)學的主科教師在培訓上提供了良好的平臺，而給科學教師帶來的卻是“不平等”待遇。以致科學課沒人愿上，沒人會上。針對目前我?，F(xiàn)任科學教師專業(yè)水平較低、學歷不高和專業(yè)局限的狀況，必須加強我?？茖W教師的師資培訓。要把轉變教師觀念貫穿于培訓的全過程，讓教師從知識的傳授者、權威者，轉變成學生學習的參與者、促進者、組織者、指導者，從單純的知識傳授轉移到關注學生的終身發(fā)展。
科學課本應是學生最喜歡的課程之一，可是很多小學生表示科學課沒意思，學完也沒什么印象。這與學?？茖W課教育資源有限、很多內容無法開展，但我認為影響最大的是科學教師科學素養(yǎng)問題。教育行政部門要重視小學科學教育教學的重要性，小學校長也要重視本校的科學教育教學。這是提升我校小學科學教師素養(yǎng)的前提條件。在這些前提條件下，鎮(zhèn)、縣要常組織一些科學教師培訓，努力轉變科學教師的思想觀念。鎮(zhèn)、縣教育行政部門每學期組織各種形式的競賽，目的在于通過競賽激發(fā)教師自我教育、自我提高，比如進行青年教師科學課堂教學比武、案例設計比賽、現(xiàn)場說課比賽、教師操作技能競賽、科學教師基礎知識競賽、論文評比等活動，給我?？茖W教師提供很多的機會展示自己，不斷地提高科學教師自身的素養(yǎng)。
綜上所述，針對我校小學科學教學的實際現(xiàn)狀，要提高科學教學質量，從上到下高度重視、加大資金投入是基礎，提升小學科學教師素養(yǎng)、教學能力是關鍵，結合當?shù)貙嶋H挖掘地方資源豐富科學課教學內容，這能著實提高我校的科學教學質量。
小學科學探究式教學論文篇十九
當前的小學科學教育，許多教師的課堂教學，都顯得過于程式化，不過就是在簡簡單單地重復著課本上的教學內容。書上有什么，自己就教什么。尤其是在實驗方面，不看具體環(huán)境，不看實驗的合理程度以及與現(xiàn)實情況的滿足程度，一味地簡單照搬，這對于學生的學習是不利的，因此在教學中，我喜歡根據(jù)學生自己的意愿，讓他們對教學實驗進行充分的自主創(chuàng)新設計。例如，在四年級下冊《擺》一課教學中，原教材里，在本節(jié)實驗上選擇了單擺來進行。但這其實是存在很多問題的，一是延長了活動時間；二是不利于學生進行精確的科學觀測。而且兩次試驗的設計也略顯不人性化，在操作上具有較高的難度。為了解決這些問題，在課堂上的實際實驗操作過程中，我讓學生自主設計，對過程進行改進，結果很多學生創(chuàng)新性地采用了雙擺形式，一次性完成。相對來說，實驗時間縮短一半，提高了效率，很好地實現(xiàn)了對教學過程的改進，完成了學生的自主化學習。
二、巧妙問答，讓學生自主理解。
美國著名科學家加波普爾說：“科學與知識的增長永遠始于問題?！眴柎鹗墙虒W中經(jīng)常會用到的教學方法，在教學中，采取巧妙問答的方式，可以有效引領學生進行自主化思考，教師在教學過程中，遵循由淺到深、循序漸進的提問原則，對于激發(fā)學生的好奇心以及求知欲是極為有用的，因為這可以讓教師幫助學生充分實現(xiàn)自主化的學習過程。例如，在三年級下冊《植物的一生》課堂教學中，為了幫助學生實現(xiàn)自主化學習，我在課堂教學伊始，就進行了一系列的提問?！拔覀兤綍r接觸到的植物有哪幾種？”“這些植物由什么部分構成？”“這些植物有哪些特點？”通過這樣一些問題，幫助學生在聯(lián)系生活經(jīng)驗的基礎上，充分進行自主思考，并通過自主思考，深入理解植物與動物的區(qū)別以及相同之處。通過這樣的問題引導學生之間的自主討論，學生可以深入了解植物在我們生活中起到的作用及對我們有什么樣的影響，從而幫助學生理解自然環(huán)境各部分之間和生命體的特性、生命周期復雜的相互作用，幫助學生進一步深入了解課堂上的學習內容，并在課堂基本教學的基礎上，進行自主化自由學習。巧妙問答，是教學中帶動學生自主學習、讓學生實現(xiàn)自由化學習過程的有效方式。通過巧妙問答，教師可以幫助學生強化學習效果，讓學生更深刻地理解教學內容，打開學生的思路，進行發(fā)散性思維訓練。
三、互動多樣，讓學生自主思考。
在實際教學過程中，學生對于知識的吸收方式是多種多樣的。因此，要更好地提高學生對于知識的吸收、理解，幫助學生完成自主學習，不但需要教師運用提問的方式，還需要運用其它多種多樣的互動方法進行輔助，比如小組討論、游戲互動，等等。經(jīng)過實際教學證明，這些方式都是極為有用的。例如，在六年級下冊《踏上健康之路》一課的學習，我讓每位學生都模仿殘疾人，進行了實驗互動。我讓每位學生模仿體驗了一只手系紅領巾的費時與不靈活，與一只腳來回走的不方便和保持平衡的難度。通過這些體驗活動，我?guī)椭鷮W生意識到擁有一個完整的身體是很重要的，進而引導、啟發(fā)學生思考：“怎么去保持一個完整健康的身體？”“殘疾人是不是等于不健康？”“殘疾人就一定是命運的弱者嗎？”等此類問題。體驗結束后，通過采取小組討論與匯報的形式，我讓學生談談自己知道的例子、想法以及日后的做法，讓學生知道我們在生活中還有很多比我們更困難的人都在堅持運動，保持健康生活，進而讓學生更深刻地體會到健康的重要性?；佣鄻?，是教師放手讓學生去學習，這樣可以充分調動他們學習的積極性，引導學生深入思考，這是在教學過程中讓學生實現(xiàn)自主化學習的科學途徑。
四、總結。
前文所述，是筆者在小學科學教學過程中，不斷思考并根據(jù)科學這門學科的特殊性及其它特殊屬性總結出來的做法，并且在多次嘗試中也收到了良好的教學效果?？傊?，科學是一門需要創(chuàng)新與思維的學科，我們要充分尊重學生的課堂主體地位，讓他們在科學課堂上展翅高飛。
小學科學探究式教學論文篇二十
高中物理教學中需要采用探究式教學的，一般都是一些具有某種重要性，能夠促進學生掌握物理知識、理解物理方法、滲透物理發(fā)現(xiàn)態(tài)度與價值觀的.內容.
選擇這些內容并充分地運用探究式教學，是科學探究的一個重要思路.
基于拙作開頭的分析，筆者此處重點談一個內容，即為什么說關系的發(fā)現(xiàn)才是科學探究之本.
梳理科學探究的幾個重要環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)，無論是一開始問題的提出，還是猜想與設計，還是實驗的設計與完成，都離不開基本的物理關系的發(fā)現(xiàn).
尤其是問題的提出與猜想環(huán)節(jié)，這是科學探究最重要的開端，當猜想結束之后，往往意味著科學探究的思維性工作已經(jīng)完成得差不多了.
那么，問題是怎樣被提出的呢?猜想又是怎樣發(fā)生的呢?跟隨著這兩個問題去思考，結合學生在物理學習中的心理活動，會發(fā)現(xiàn)基于學生的原有知識基礎并尋找其中的不足，才是問題提出的關鍵.
而基于原有知識尋找新的不足，其實正是學生對已有的物理知識去梳理進而產(chǎn)生失衡的過程，這正是邏輯關系的一種體現(xiàn);而猜想環(huán)節(jié)實際上也是在問題的驅動之下，學生根據(jù)大腦中已有的物理知識去對問題可能的答案作出一種預測的過程，這種預測顯然又是一種關系的發(fā)現(xiàn)過程，只是這種發(fā)現(xiàn)未經(jīng)實驗驗證，因而稱之為猜想罷了.
即使是實驗的設計與實施，稍加梳理也會發(fā)現(xiàn)，沒有一種關系的梳理，實驗的原理發(fā)現(xiàn)、器材的選擇、步驟的設計仍然是不可能出現(xiàn)的，只有上下邏輯關系統(tǒng)一，才是科學的實驗步驟.
因此，真正的科學探究一定是基于一種關系的，這種關系指的自然是物理知識之間的邏輯關系，而這種關系的發(fā)現(xiàn)其實正是物理思維能力與物理方法的體現(xiàn)，這與學習者的智力因素與學習策略是相關的;一個學習者選擇什么樣的研究思路，其實與學習者自身的情感、態(tài)度及價值觀是默會的關系，從學習心理的角度來看，則是非智力因素.
于是又可以發(fā)現(xiàn)，一種物理關系的背后往往也是新課程所倡導的三維目標的綜合體現(xiàn).
2基于關系發(fā)現(xiàn)的科學探究實例及分析。
基于物理內在關系的發(fā)現(xiàn)去實施科學探究，會發(fā)現(xiàn)探究式教學所強調的若干個環(huán)節(jié)往往都會自然呈現(xiàn).
其中的關鍵，則在于教師的教學設計，筆者現(xiàn)以“電勢差與電場強度”的教學為例，談談筆者對基于關系發(fā)現(xiàn)的科學探究式教學的理解.
第一步，通過關系的梳理，盡量讓學生自主地提出問題.
筆者的設計是這樣的:此處應讓學生認識到電勢差與電場強度之間存在著聯(lián)系，這一點并不容易，無論是學生在初中物理中建立的電壓與電流的關系，還是前面已經(jīng)學過的移動電荷在勻強電場中受電場力做功，都可以讓學生認識到兩者之間的關系.
此時學生的認知會一定程度上失衡，因為他們自然會想到:兩者之間是什么關系?如何研究它們之間的關系等.
第二步，引導學生猜想.
這個時候在注意，如果忽視了關系發(fā)現(xiàn)，學生的猜想實際上是無意義的，因為學生如果沒有發(fā)現(xiàn)關系的意識，那所謂的猜想只能是胡思亂想，這是常規(guī)探究式教學的通病.
因此筆者在此教學中的重點，確定為引導學生發(fā)現(xiàn)“電場力做功”是搭建電勢差與電場強度關系的橋梁，于是可以引導學生思考以勻強電場為例，然后設一帶正電的點電荷從某點沿電場線的方向移動到另一點，然后計算電場力對點電荷的做功情況.
在這個過程中，由于需要建立定量關系，因此電場強度設為e，電量設為q等通常都是教師主動講授的內容，就有可能成為學生自主的需要.
而尋求電場力做功w與基于功能關系得出的w=qu，也成為學生在關系發(fā)現(xiàn)中的一種自覺思維活動.
這種關系一旦被發(fā)現(xiàn)，那u=ed關系的發(fā)現(xiàn)就是自然而然的事了.
此關系的證實一般不需要通過實驗來證實，但教師可以引導學生根據(jù)以上關系的發(fā)現(xiàn)去設計實驗，從而開拓學生的思維.
此不贅述.
3教學反思。
需要說明的是，科學探究在高中物理教學中不一定非得是“大部頭”的動作，不一定非得一個完整的科學探究過程，因為那樣確實會造成效率低下的情形.
在日常的物理教學中尋找相對較小的知識點，進行科學探究意識的滲透與能力的培養(yǎng)，是科學探究教學更現(xiàn)實的選擇，這也是當前“學習進階”研究的重點內涵.
說科學探究要基于一種關系發(fā)現(xiàn)，其實是遵循了物理教學的基本規(guī)律.
高中物理內容繁雜，如果不從中尋找并梳理出清晰的關系，真正的科學探究是難以發(fā)生的，而物理關系的發(fā)現(xiàn)，其又在于教學中教師要向學生或明或暗地呈現(xiàn)這種關系，并引導學生去發(fā)現(xiàn)這種關系.
這里需要強調的是“引導”，引導意味著不是明確地呈現(xiàn)這種關系，而是提供條件讓學生去發(fā)現(xiàn)這種關系.
翻開物理發(fā)展的歷史可以發(fā)現(xiàn)，關系的發(fā)現(xiàn)，既是科學探究的基礎所在，也是物理知識發(fā)展的必由之路，而當前的物理教材有時不能清晰地呈現(xiàn)物理發(fā)展的特點，但物理知識的承前啟后關系卻是異常明確的，基于物理關系而不拘泥于歷史去發(fā)現(xiàn)物理知識之間的關系，是班級授課制下科學探究的王道.
作者:朱向榮單位:啟東市匯龍中學。
小學科學探究式教學論文篇二十一
讓每個學生都動起手來――小學美術手工課程探究。
楊茵雯（江蘇省常州市局前街小學）。
摘要：小學美術主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和設計思維，通過繪畫和手工等簡單的藝術形式，對學生進行美學啟蒙。小學階段的美術教學主要還是基于學生的學習興趣進行開展，在繪畫和動手制作的環(huán)節(jié)中開發(fā)學生的思維和綜合能力，所以說對提升學生的學習能力和心理素質有重要作用。針對小學年齡段，小學美術安排了很多動手制作內容，希望學生能夠在制作活動中腦、眼、手并用，深入挖掘學生的能力，從多個角度對學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)。
關鍵詞：小學美術；手工制作；創(chuàng)新能力。
一、動手第一步――尊重學生。
小學生剛接觸正規(guī)化的教學內容，還沒有形成良好的學習習慣，仍然保持著自主的思維和豐富的創(chuàng)造力，所以小學階段的美術教學，千萬不能忽略學生的自主性，不能過多地束縛學生，只有根據(jù)學生認識知識的規(guī)律開展教學，才能更好地開發(fā)學生的智力。
傳統(tǒng)的教學中，考慮到課堂紀律，考慮到學生的學習習慣，往往過于嚴苛地限制了學生在課堂上的活動內容。學生在學習過程中，根據(jù)教師的一些具體要求完成制定的操作，學生的自主作用被嚴重限制，被動地聽老師講課，再根據(jù)老師的指導做作業(yè)，學生為了上課而上課，對自己執(zhí)行的內容不加思考，這種被動的狀態(tài)，學生自然難以感受到美術帶來的樂趣，缺少樂趣學生的注意力也不會過多地放在學習內容上，可以說限制了學生的主體發(fā)揮，相當于沒有任何指導作用的教學。
所以說讓學生參與到美術課堂中，真正動起手來進行自我智力的發(fā)展，必須讓學生的自主思維得到充分發(fā)揮，教師更多的以朋友的身份給予幫助，讓學生的思維隨意地發(fā)揮，產(chǎn)生的創(chuàng)意正是美術創(chuàng)造的靈感來源，缺少這種靈感，美術作品就缺少了靈魂，學生也沒有任何提高。將課堂的主導交給學生，創(chuàng)意得到發(fā)揮，讓學生的創(chuàng)新思維得到充分鍛煉，這樣學生才有動手的欲望。比如說蘇教版小學美術二年級上冊第二課的主題“機器人伙伴”,第一步就是讓學生暢所欲言，不要限制學生創(chuàng)新思維的表達，學生在你一言我一語的交流中，不斷迸發(fā)好的創(chuàng)意，為學生下一步動手提供了良好的素材。教師可以提出一些建議讓學生有目的地思考，可以增強課堂教學的效果，“請你來說說你想象中的機器人伙伴是什么樣的呢？你想叫它什么名字？它都有什么功能呢？”諸如這樣的問題，不會限制學生的自主思維，還能幫助學生完善自己的創(chuàng)意過程。
二、動手第二步――探索材料。
動手制作第一需要創(chuàng)意和設計，在前文我們簡要討論了應當如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。有了好的創(chuàng)意和設計，怎么動手將這個設計實現(xiàn)呢？就需要對學生的.觀察能力和解決問題的能力進行培養(yǎng)了。
動手制作最主要的就是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力，體現(xiàn)創(chuàng)新可以從設計和創(chuàng)意，還有就是從解決問題的方案上體現(xiàn)創(chuàng)新意識。動手制作需要學生根據(jù)一個具體的設計目的，制作一個能夠體現(xiàn)主題的作品，這個作品可以是多種多樣的，有的學生覺得畫一幅畫是自己擅長的，()有的學生覺得做一個剪紙是很好的選擇，當然也有學生認為做個泥塑模型更容易體現(xiàn)心中的設計，如果有條件可以讓學生滿足這些動手需求，有想法實現(xiàn)最重要。
比如第五課“小掛件”,給了一個非常簡單的主題，但同時給了學生非常多的表現(xiàn)形式。掛件可以是一個動物的造型，也可以是簡單縫制的布偶等。教師在開始教學時，先簡單問問學生在什么地方見過小掛件，都是什么形式的，從而簡單地介紹一些掛件的形式，為學生提供一些思考的空間。其次再問問學生，你做一個掛件想掛在哪里，在臥室、在客廳或者在教室等等，有了這樣的引導，學生就有主要的思考目標，“我見過一個正反面不同花色的圓形掛件”“我見過一個用貝殼穿起來的掛件”,學生開始思考并決定了掛件的形式，下面就由學生來思考如何實現(xiàn)。學生通過自己觀察，對掛件的形式有了一個初步的了解，再決定自己該以怎樣的方式來實現(xiàn)，什么顏色、什么材料等等。這一過程充分發(fā)揮了學生的觀察能力，通過類比觀察，對自己所需要解決的問題有了一個構想，這個構想結合觀察的過程，就是在鍛煉學生解決問題的能力。
三、動手第三步――合作實踐。
“獨學而無友，孤陋而寡聞?！眲邮种谱鞑豢繄F結合作實際也很難完成，尤其是對小學階段的學生，也就是說學生的創(chuàng)意非常好，也有了不錯的解決方案，但是執(zhí)行起來可能存在一定的困難。比如制作一個有創(chuàng)意的面具，學生可能有模仿蜘蛛俠的創(chuàng)意，選擇了紅色的卡紙，想要處理成面具的形狀還需要剪刀，固定還需要皮筋等，但是做起來學生可能不知道怎樣將卡紙剪成符合自己臉大小的形狀、安裝皮筋應當如何打結等，這些都可以讓學生在合作中得到解決。
合作不僅僅限于課堂上和同學合作或者和老師合作，在家里也可以跟父母合作，重要的是讓學生真正參與制作的過程，并讓學生在這個過程中總結經(jīng)驗、學習技能。比如第8課“拼貼”,學生想要拼貼一個果籃，先要拼一個花瓶，也準備了很多可供裁剪的原畫，準備了剪刀，可是想要按照邊緣裁剪的時候總是剪不好，這時可以鼓勵學生之間相互合作，裁剪好的學生可以幫助裁剪不好的學生，裁剪不好的學生可以一邊學習一邊實踐，不僅增進了同學之間的友誼，更能體會到親自動手解決問題的樂趣。
總而言之，小學美術要針對小學年齡段學生的學習特點展開，以培養(yǎng)學生綜合能力為目標，從多個角度鍛煉學生的創(chuàng)新思維、解決問題的思維等，鼓勵學生在動手過程中積極思考。教師在引導學生進行學習時，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，靈活調整教學的措施，為學生創(chuàng)造一個充滿樂趣和智慧的學習空間。
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小學科學探究式教學論文篇二十二
隨著教學改革的進一步深化和信息技術的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術越來越多地被廣大數(shù)學教師采用，它成為一種最實用的教學方式。只有科學運用這些課程資源，才能有效提高學生的數(shù)學應用能力，從而更好地完成教學目標。
網(wǎng)絡作為信息發(fā)展的產(chǎn)物，在新課標背景下很受推崇，學生也愿意接受這種學習方式，教師也從繁重的勞動中解脫出來。利用網(wǎng)絡進行情境設置和信息查詢，有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的理解能力，又能實現(xiàn)小組合作學習，收到很好的教學效果。
初中數(shù)學中絕大多數(shù)知識點是很抽象的、難以理解的。很多概念、公式以及推導過程、圖形的變換、線段的移動等，都可以運用多媒體課件動畫展示，從本質上揭示數(shù)學概念、原理，通過直觀展示，學生輕松掌握教學內容。
例如，在“概率的意義”的教學中，筆者設計一個抓球小實驗：黑盒子里盛有黃、紅、白三種顏色的同樣大小的乒乓球各3，讓學生從黑盒子里一次抓出3個球，總共抓90次，看一次抓出來的都是紅顏色的次數(shù)，紅黃白各一個的次數(shù)，兩個紅色一個白色的次數(shù)……這個實驗由于課上實驗時間、實驗場所的限制，學生實驗內容、次數(shù)不夠充分，因此，學生得出的結論可能和預想的結果有較大的差距。筆者運用flash課件模擬這個實驗，使學生對概率知識有了深刻的理解，收到很好的教學效果。這樣的趣味題目使學生對概率知識有了更客觀的認識，提高了學生的實際應用能力。
現(xiàn)代教育技術能展示大容量的數(shù)學信息，拓展信息來源，能進行形式多樣的展示方式，從而有效優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學時間，突出教學重點，提高教學效率。
例如，在講解“直線和圓的位置關系”時，如果教師直接在課堂上畫出相關的幾組圖形，會大大浪費教學時間，還缺乏形象直觀的效果。為更好地優(yōu)化教學結構，教師通過flash動畫手段讓直線移動起來，從而展示直線和已知圓的位置關系，深刻理解相離、相切、相交的幾個概念，學生通過動態(tài)觀察，理解了數(shù)形結合的數(shù)學思想。通過圓的半徑與圓心到直線的距離的數(shù)值關系，推出直線與圓的位置關系，從這些關系中總結出相應的規(guī)律，提高學生的總結歸納能力。
方法是成功的關鍵。在幾何教學中很多圖形是變化的，如線條的變化、角的旋轉、面的轉動等，學生理解較為困難。教師可利用多媒體課件進行動態(tài)展示，在過程中可以實現(xiàn)暫?？刂?，以便加深學生對知識的理解和消化。在代數(shù)教材中很多的知識點是數(shù)形結合的，同時還涉及增減性的問題，學生接觸起來較為困難。教師通過科學選用現(xiàn)代教育技術手段突破學生理解的難點，通過數(shù)學素材的閃爍、變色、平移、翻折、旋轉等方式解決實際問題，還可以設計問題模型，提供給學生探索的情境，指導學生的探索方法，使學生由淺入深、由簡到繁、循序漸進地學習，進而不斷提高學生的思維能力和探索水平，開辟嶄新的天地。
中的合作學習》宛城區(qū)金華鄉(xiāng)金華中心小學李玉華1《如何實施科學教學如何實施科學教學中的合作學習在教學中，我常采用合作學習的教學，認識到了合作學習的好多......