寬容是一種重要的品質(zhì)，它能夠幫助我們建立和諧的人際關(guān)系。如何將科技創(chuàng)新運用到實際生活中呢？總結(jié)能夠幫助我們總結(jié)經(jīng)驗、提煉規(guī)律，為未來的發(fā)展提供有力的支持。
高等教育教學的論文篇一
摘要：創(chuàng)新教學作為一種新型的教學理念，在高中語文教學中受到越來越高的重視。創(chuàng)新教學要切實實行起來，而非簡單作秀。高中語文教師應當積極轉(zhuǎn)變教學觀念，積極進行教學創(chuàng)新，善于延展教學內(nèi)容。在充分提升自身素質(zhì)基礎(chǔ)之上，用創(chuàng)新教學的方式塑造學生的綜合素質(zhì)，使得課堂充滿人文氣息，讓學生真正掌握語文學習的方法。隨著新課程改革的不斷推進，高中語文教學也面臨著更高的要求，高中語文教師在組織實施教學的過程中要不斷進行反思，以此才能在語文教學中不斷得到進展和突破。本文就在當前高中語文教學的現(xiàn)狀之下，提出了有效實施課堂創(chuàng)新教學的策略。
關(guān)鍵詞：高中語文；創(chuàng)新教學；實踐研究。
創(chuàng)新教學是在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上開發(fā)的一種新型教學模式，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為基礎(chǔ)，改變以往的“授人以魚”教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，教師在課堂教學中要充分挖掘?qū)W生的自主創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的潛在創(chuàng)新力。創(chuàng)新教學是我國教育事業(yè)發(fā)展歷程中十分具有影響力的一種教學思想。教師在這個過程中應當十分注重對學生的基礎(chǔ)教育。那么，高中語文教師應當怎樣做才能有效地實施創(chuàng)新教學策略呢？筆者認為應當從以下幾點入手。
一、做好學生的引導者，實施創(chuàng)新教學。
教師在課堂教學中要做學生的引導者而不是主導者，只有這樣才能充分激發(fā)學生的主動性和積極性，要做好學生的引導者，筆者認為師生都應當做好課前準備工作。教師在進行上課之前，要先讓學生通過預習形成自己的知識體系。高中語文預習可以通過讀書筆記并記錄搜集資料的形式進行，這些記錄必須和下節(jié)課即將學到的內(nèi)容相符，記錄能夠幫助學生了解一篇課文的背景和作者。在課堂學習過程中，學生也能夠信手拈來，在腦海中還原情境，開闊學生的眼界，豐富知識。比如，在學習朱自清的荷塘月色這一課內(nèi)容時，教師就可以先讓學生朗讀課文，將不會的字詞標注出來，并通過自主查閱進行解決。隨后在第一遍的基礎(chǔ)上進行第二遍朗讀，第二遍朗讀就需要大體了解課文的內(nèi)容，在第三遍閱讀之后再正式上課。教師在整個預習的過程中都是一個引導者的角色，學生的自我創(chuàng)新思考能力也得到進一步提高。
二、營造愉悅課堂氣氛，實施創(chuàng)新教學。
科學證明，在愉悅的課堂氣氛下，學生的神經(jīng)將處于放松的狀態(tài)，課堂效率也將進一步得到提高。學生大多都對教師帶著崇拜和敬畏之情，但正是教師的這種權(quán)威阻礙了學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。尤其一些教師將姿態(tài)擺得高高在上，自以為是，對學生的建議充耳不聞，并且在課堂教學中經(jīng)常當面指責學生，心理學家發(fā)現(xiàn)，學生在這種狀態(tài)下很容易產(chǎn)生排斥心理，不僅不利于教師教學，更不利于學生的學習。
所以，教師應當營造和諧愉悅的課堂氣氛，做一個平易近人的教師，與學生共進退。課堂之上，教師也只有不斷鼓勵學生、尊重學生才能營造出更加輕松、休閑的課堂氣氛，從而激發(fā)學生的語文學習興趣。比如，在復習沁園春雪這首詞的時候，教師可以先讓一個學生起來背誦，但是這個學生背誦到一半就記不起之后的內(nèi)容，教師也不應該給予批評，而是應當給予更多的鼓勵，讓學生自信的回憶下半部分的內(nèi)容。
三、加強與學生的互動，實施創(chuàng)新教學。
加強與學生的互動，也是實施創(chuàng)新教學的有效策略。但與學生互動一定要注意方式和方法，筆者認為教師可以從以下三點入手：
1．培養(yǎng)學生自主能動性。對于每一位學生，教師都應當帶著積極的心態(tài)，在教學時不僅要不斷地鼓勵和贊揚他們，創(chuàng)造和諧的學習氣氛，以此來激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，還應當通過課堂教學的互動來培養(yǎng)學生的自主能動性。另外，教師應當始終秉持啟發(fā)性教學的重要原則，課堂之上運用提問的方式讓學生積極思考問題并主動追求知識。與此同時，還應當注重珍惜學生渴望求知的心理，耐心地對未知的問題進行開導。
2．拓展學生思維。語文的學習不僅要重視課本知識的教學，還應當重視培養(yǎng)學生的拓展性思維，鼓勵學生大膽想象。著名的教育學家杜威曾經(jīng)說過，科學界的每一個喜人的成果都源于大膽地想象，這也正是獲得創(chuàng)新成果的起點。所以在整個教學過程中，教師應當通過一些手段來激發(fā)和拓展學生的想象能力。
3．加強團隊精神大膽地想象應該在高中語文教學中得到應有的重視。團隊合作精神的培養(yǎng)對于課堂創(chuàng)新教學也尤為重要，教師在進行備課的時候就需要安排學生自學一些新的知識和技能，還應當積極鼓勵學生在課堂上主動回答和提問問題。與此同時，教師還應當結(jié)合實際的教學情況，改變傳統(tǒng)的教學模式和流程，鼓勵學生積極參與，在合作中探究，在探究中學習，在活動中思考，在思考中創(chuàng)新。學生在團隊協(xié)作過程中能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，語文課堂創(chuàng)新教學也能得到進一步的實施。
四、結(jié)語。
創(chuàng)新教學在高中語文教學中的地位已經(jīng)變得越來越重要，教師要真正成為學生學習的引導者，而不是學生的主導者。語文學習要有一個發(fā)散創(chuàng)新式的思維，不僅要讓學生在課前自學，還要在課后延伸思考。只有通過這種方式才能激發(fā)學生的學習興趣，使得學生的學習能力真正得到提升。
總而言之，作為一名高中語文教師，應當不斷探索新的教學方式，每完成一節(jié)課都要積極進行反思，改掉缺點，讓語文課堂煥發(fā)活力和生命力。雖然高中生面臨升學的壓力，但是教師一定要從中解放出來，以素質(zhì)教育為根本點，在教學過程中下工夫，積極進行教學改革，適應新課程的改變，創(chuàng)新式的語文課堂一定會散發(fā)出不一樣的色彩。
參考文獻：
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[5]崔潔.高中藝術(shù)生語文課堂教學的探索和實踐[d].云南師范大學，2013.
高等教育教學的論文篇二
摘要：本文以安徽省宿州學院為例，對開設(shè)該課程的在校本科生進行問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析，指出新興應用型本科院校計量經(jīng)濟學教學中普遍存在的問題，提出了提高計量經(jīng)濟學教學效果的辦法.
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學；認知程度；課程論文；調(diào)查分析。
引言。
1926年，挪威經(jīng)濟學家弗瑞希根據(jù)生物計量學biometrics仿造出計量經(jīng)濟學econometrics.1930年12月，弗瑞希、丁伯根等人在美國克里夫蘭發(fā)起成立了國際計量經(jīng)濟學會，并于1933年創(chuàng)刊《econometrics》，標志著計量經(jīng)濟學的誕生[1].計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟理論、數(shù)學和統(tǒng)計學三者的綜合[1].從其性質(zhì)來說,計量經(jīng)濟學是一門經(jīng)濟學科,或者說是經(jīng)濟學的一個分支，是屬于應用經(jīng)濟學范疇的一門文理滲透的交叉學科，而不是應用數(shù)學或應用統(tǒng)計學[2].計量經(jīng)濟學作為開設(shè)的專業(yè)必修課，如何學好這門學科，對于在校大學生來說，是十分重要的，部分教師也對目前計量經(jīng)濟學的教學改革提出了建議[3-7].宿州學院數(shù)學與統(tǒng)計學院在應用數(shù)學專業(yè)和統(tǒng)計學專業(yè)均開設(shè)了計量經(jīng)濟學課程，在培養(yǎng)應用型人才的教學目標下，改進現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學教學體系以及相關(guān)教學方法是非常有必要的.為了進一步探討如何進行計量經(jīng)濟學的教與學，我們對全院開設(shè)計量經(jīng)濟學的本科生進行了問卷調(diào)查.對計量經(jīng)濟學課程學習中所涉及到的教學內(nèi)容進行分析，并從課程的認知程度上對課程學習效果進行分析，結(jié)合分析結(jié)果，對新興應用型本科院校的計量經(jīng)濟學教學提出了幾點建議.
1課程的學習準備。
本科計量經(jīng)濟學是一門綜合性較強的課程，要求學生具有宏微觀經(jīng)濟學、高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學等先修課程的良好基礎(chǔ)，學生在這些方面的基礎(chǔ)知識是否扎實關(guān)系到本課程的學習質(zhì)量，所以就相關(guān)課程的掌握情況對學好計量經(jīng)濟學課程有著顯著影響的觀點也進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：由圖可以看出，大部分學生對于各門課程對學好計量經(jīng)濟學課程有著顯著影響的觀點表示有點同意或非常同意，只有極少數(shù)人對此觀點表示非常不同意.其中認為統(tǒng)計學的學習對計量經(jīng)濟學的學習有著顯著地影響，其次是相關(guān)的專業(yè)課程，認為對計量經(jīng)濟學課程學習影響最小的是西方經(jīng)濟學.由于計量經(jīng)濟學是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學認為在學習方式上主要以課堂認真聽講為主，課堂聽講與課后預、復習相結(jié)合、完成相應的習題以加強理解和上機實習理解所學的知識.
2課程教學內(nèi)容情況。
目前，計量經(jīng)濟學的課程教授分為緒論、經(jīng)典線性回歸模型和單方程回歸模型的擴展.我校使用的是龐皓主編的十三五規(guī)劃教材計量經(jīng)濟學，對于計量經(jīng)濟學的各章教學內(nèi)容而言，同學們對各個內(nèi)容的感興趣程度的情況如圖2：從上圖看出，導論部分感興趣程度的均值評分明顯較低，且調(diào)查者之間的差異較大，其他內(nèi)容評分也有差異，但差異不明顯，相差不大.針對各章的內(nèi)容，進行了難度調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：（1）對于簡單線性回歸模型的內(nèi)容而言，同學們認為回歸系數(shù)的顯著性檢驗內(nèi)容難度最大，計量經(jīng)濟學建模的基本思路內(nèi)容難度相對最低.(2）在多元線性回歸模型中，同學們認為多元回歸模型有關(guān)的數(shù)學公式的證明難度最大，多元回歸模型各類表達式以及參數(shù)估計等知識點難度相對較小.(3）在計量經(jīng)濟學模型多重共線性的檢驗中，同學們認為最難以掌握的是多重共線性實例分析中的逐步回歸法和多重共線性的補救措施.(4）在計量經(jīng)濟學模型異方差檢驗中，同學們認為最難以掌握的是異方差的幾種統(tǒng)計檢驗方法，最容易掌握的是異方差的基本概念及經(jīng)濟意義.(5）在計量經(jīng)濟學模型自相關(guān)的檢驗中，同學們認為最難以掌握的是cochrane-orcutt法及上機操作，自相關(guān)的基本概念及經(jīng)濟意義、檢驗自相關(guān)性的基本思路相對而言最容易.
3課程學習情況分析。
3.1單因素方差分析。
我院開設(shè)計量經(jīng)濟學課程的專業(yè)，學生文理兼收，不同專業(yè)的學生在教學中體現(xiàn)了不同的學習特點.我們將完成計量經(jīng)濟學作業(yè)方式分別對喜歡專業(yè)程度評分、教學內(nèi)容評分、難易程度評分、理論性評分、實用性評分、課程期望評分、本課程喜歡程度評分進行單因素方差分析，結(jié)果如下：從方差分析表可以得出，完成計量經(jīng)濟學作業(yè)方式對喜歡專業(yè)程度評分、教學內(nèi)容評分、難易程度評分、本課程喜歡程度評分影響的顯著性檢驗的p值都小于0.05，因此可以得出結(jié)論，至少有95%的把握說完成計量經(jīng)濟學作業(yè)方式對喜歡專業(yè)程度評分、教學內(nèi)容評分、難易程度評分、本課程喜歡程度評分存在顯著性差異.
3.2學生對課程的認知程度分析。
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)大學生對計量經(jīng)濟學課程的認知程度普遍不足.在成績等級為60分以下的大學生中僅20%的人認為計量經(jīng)濟學是重要的，成績在60分到70分的大學生中有70%的人認為計量經(jīng)濟學不重要或重要性一般，成績在70分到85分之間的大學生認為計量經(jīng)濟學不重要的僅有10.3%，成績在85分以上的學生沒有人認為計量經(jīng)濟學是不重要的，93.3%的'人是肯定計量經(jīng)濟學的重要性的.由此，我們不難發(fā)現(xiàn)認知程度在不同的成績等級中的分布是不同的，認知程度高的一般分布在成績好的層次中.
4結(jié)論。
通過對我校學生對計量經(jīng)濟學課程學習情況的調(diào)查分析，結(jié)合應用型本科院校應用型人才的培養(yǎng)目標，對計量經(jīng)濟學課程教學提出以下幾點建議：提高學生對課程的認知度.作為以培養(yǎng)應用型人才為目標的本科院校，為了培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，增強其實際應用能力，開設(shè)計量經(jīng)濟學課程是十分必要的.充分意識到課程學習的重要性，是保證教學效果的良好前提.加強理論與實踐相結(jié)合的教學模式.由于計量經(jīng)濟學是一門與實際應用密切相關(guān)的學科，在教學中加大案例教學，通過實際案例引入理論知識能夠加深學生對所學模型的認識，以便更好的加以應用.在案例教學中，可適當增加師生之間、學生與學生之間的互動和討論，從而增強學習的趣味性，提升教學效果.合理使用課程論文，使課程考核多樣化.在計量經(jīng)濟學的課程考核中，除了對理論知識的考核外，還應該增加實踐動手能力的考核.引入課程論文考核，在學期中對學生進行分組，不僅能夠鍛煉他們在理論應用分析、模型構(gòu)造、軟件使用等各方面的綜合能力，還能夠在日常學習中增強同學們的交流，促進大家的團隊協(xié)作.考核時通過ppt答辯，更進一步的加深對該課程的學習體會.
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高等教育教學的論文篇三
從全面質(zhì)量管理理論發(fā)展來看,全面質(zhì)量管理理論最早應用于生產(chǎn)型企業(yè)，要求實現(xiàn)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的全面產(chǎn)品質(zhì)量及服務(wù)質(zhì)量管理。隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，全面質(zhì)量管理被廣泛應用，對提高高等教育質(zhì)量也起到了積極影響。
根據(jù)對全面質(zhì)量管理定義的研究，筆者認為，高等教育全面質(zhì)量管理主要是指全國各個高等教育組織以提高教育質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，目的在于通過學生及社會滿意和本組織內(nèi)所有師生達到長期成功的管理途徑。
隨著經(jīng)濟全球化的不斷推進，社會競爭日益加劇。社會的競爭說到底就是人才的競爭，高等教育必須要引進全面質(zhì)量管理，不斷提高教育質(zhì)量,培養(yǎng)社會需要的優(yōu)秀人才。
(一）有利于教育產(chǎn)業(yè)的和諧發(fā)展。
1992年，我國政府就明確指出教育是具有全局性、先導性的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，但是高等教育在發(fā)展過程過相繼出現(xiàn)教育經(jīng)費不足、機構(gòu)冗雜、專業(yè)設(shè)置冷門等影響教育質(zhì)量的問題，高等教育全面質(zhì)量管理的推行，一方面促進了辦學的硬件設(shè)施和軟件配套的和諧、教師教學和學生發(fā)展的和諧、招生與就業(yè)的和諧、擴大規(guī)模和提高質(zhì)量的和諧，另一方面為社會提供了人才保障，促進了社會和諧。
(二）有利于提高學校教育質(zhì)量。
高等教育全面質(zhì)量管理的.實施要求對教職工的教學方式及教學成果進行考核,此舉能夠讓教職工在教育過程中主動提高教學質(zhì)量，有利于培養(yǎng)他們的質(zhì)量意識;實現(xiàn)學生滿意人才培養(yǎng)方式、社會滿意人才培養(yǎng)質(zhì)量的雙贏，實現(xiàn)高等教育全面質(zhì)量管理人才培養(yǎng)方式符合社會需求。
三、我國高等教育實施全面質(zhì)量管理取得的成效及存在的問題。
高等教育教學的論文篇四
摘要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了應用型本科的人才培養(yǎng)方案。面對培養(yǎng)方案我們的會計專業(yè)應該如何設(shè)計它的教學呢？文章圍繞這個問題，從理論、實踐、德育、考核和課程設(shè)計四個方面進行了有針對性的論述并提出了解決方案。
近幾年高職升本的學校數(shù)量增多，一般將其稱為應用型本科院校。之所以稱之為“應用型本科”，意在突出其高職教育的特征，注重技術(shù)應用型人才的培養(yǎng)。面對這樣的定位，應用型本科的人才培養(yǎng)方案設(shè)計原則是什么呢？根據(jù)山東省農(nóng)業(yè)大學高等教育研究中心主任王漢忠教授對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的解析即8月27號給濰坊科技學院老師做的《應用型本科與應用技術(shù)型人才培養(yǎng)》的報告中指出：應用型本科人才培養(yǎng)方案設(shè)計原則為：
（1）夯實基礎(chǔ)，拓寬口徑，強化能力，注重創(chuàng)新；
（3）健全實踐教學體系，培養(yǎng)應用能力。面對這樣的培養(yǎng)方案，我們的會計專業(yè)應該如何設(shè)計它的教學呢？作為會計專業(yè)的老師我將系部與自己十幾年的教學經(jīng)驗總結(jié)如下，以與同行共同探討。
一、理論教學形象化、易懂化。
會計是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應用型學科，它不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法。因此會計教學中，一方面要向?qū)W生傳授基本理論，另一方面還要培養(yǎng)學生的會計技能，只有兩者有機結(jié)合，學生畢業(yè)后才能更好地適應社會。但是目前的會計理論教學中卻面臨著“枯燥、難懂”的難題。以基礎(chǔ)會計為例，大學新生入學后面臨的第一門專業(yè)課就是基礎(chǔ)會計。試想一下，在學生對企業(yè)的生產(chǎn)過程尚不了解的狀況下，資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益等相關(guān)概念以及企業(yè)資金周轉(zhuǎn)、會計憑證、賬簿、財務(wù)報告、復式記賬法、成本核算等知識一下子鋪天蓋地而來，學生確實難以接受，教師的教學效果也定會大打折扣。這就要求我們改變對理論知識的傳授方式，把抽象、枯燥的理論知識形象化、易懂化。
要做到這一點，首先要從學生的認知規(guī)律入手。有人提出可以讓學生去實地參觀產(chǎn)品制造企業(yè)，了解它們的生產(chǎn)流程，為會計要素和成本計算的講解奠定基礎(chǔ)，瀏覽其憑證、賬簿、報表等會計檔案資料，再結(jié)合會計執(zhí)業(yè)人員的現(xiàn)場講解，使學生對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程有個感性的認識，然后再講解相關(guān)的理論和概念。這種想法很好，但是它的實施卻有一定的難度。試想一下，哪個企業(yè)愿意每天有大量的人員參觀？就是有的企業(yè)為了日后招聘或企業(yè)宣傳做鋪墊，它也不可能一下讓幾百人甚至上千人來翻閱企業(yè)的會計檔案的！既然這種方法有它的難度，我們可以用一些其它的方法，如erp沙盤就是很好的一種方法。通過erp沙盤可以把企業(yè)的內(nèi)部運營環(huán)境抽象為一系列的`規(guī)則，基本再現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營管理過程，將“企業(yè)”搬進課堂。這樣學生就可以對抽象的理論有所了解，從而為下面的教學打好基礎(chǔ)。而且在沙盤之上，企業(yè)的現(xiàn)金流、產(chǎn)品的庫存、生產(chǎn)設(shè)備、銀行借貸等指標清晰直觀，使原本抽象、枯燥的理論在學生接受時變得形象化、易懂化。當然我們也可以通過案例、多媒體的運用等形式來解決這個問題。
二、實踐教學要重點突出。
會計專業(yè)的實踐教學是對會計人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，因此必須建立完善的會計實踐教學體系。如圖1所示：
圖1、會計實踐教學體系圖。
基礎(chǔ)實踐模塊是著重于對學生基本能力的培養(yǎng)，為后續(xù)的課程學習打好基礎(chǔ)，它是操作性的基礎(chǔ)實驗，如計算機文化基礎(chǔ)的學習、數(shù)據(jù)庫知識的學習等。
專業(yè)實踐模塊是著重于對學生綜合運用知識來解決問題能力的培養(yǎng)。它是分析設(shè)計型的實驗，在這個模塊中，學生可運用所學知識和已有的基本實驗技能，對知識進行融合。如在財務(wù)會計實務(wù)操作中，讓學生分崗位進行實驗，針對不同的崗位特點、類型和管理要求，系統(tǒng)地進行實務(wù)操作，進一步提高對理論知識的掌握和動手能力，使學生真正體會到財務(wù)會計課程極強的應用性特點。
綜合實踐模塊著重于對學生實際“工作”能力的培養(yǎng)，它是學生接受的一種綜合實驗。在這個模塊中著重把學生的理論知識和社會的工作實際結(jié)合起來，讓學生的學習更好地接近社會的需求。這個過程也是對前面兩個實驗的復習，讓學生更好地領(lǐng)悟所學的知識，提高自己解決實際問題的能力。如畢業(yè)論文的撰寫，學生可以通過自己在畢業(yè)實習單位的工作實際，自己找出工作所需的知識和學校所學知識的差別，從而更好地彌補自己在知識上的缺乏。而學生把這種實際工作總結(jié)下來，就是自己的畢業(yè)論文。
三、要充分挖掘并運用多種資源，實現(xiàn)教書育人。
會計的職業(yè)道德，是一個備受社會關(guān)注的問題。為了完成“育人”這一目標，教師在上課的過程中可以不失時機地對學生進行職業(yè)道德教育，如生動、靈活的案例等。而且要注意從學生個人自我價值的實現(xiàn)角度，讓他感覺到自己將從事的事業(yè)對社會的重要性，不要讓職業(yè)道德教育成為空洞乏味的“口號”。
四、改革完善考核評價機制與課程設(shè)計。
完善的考核評價機制與課程設(shè)計，是使人奮進的一大動力，因此會計教學要想取得預期的效果，就要有完善的考核評價機制與課程設(shè)計。這一點南京財經(jīng)大學就做得不錯。如：根據(jù)南京財經(jīng)大學規(guī)定，大學4年期間，學生必須通過讀書活動、社會實踐、演講溝通、社團活動、綜合寫作、參加講座等途徑，獲取6個第二課堂學分，否則不能畢業(yè)，也無法獲得學位。該校同時規(guī)定，除了學校設(shè)定的第二課堂項目外，學生還可以根據(jù)自身特長及喜好申請個性化項目，經(jīng)批準后實施，同樣能夠獲得相應學分；對于在科研活動、體育競賽、文化活動中獲得省部級以上獎項者可獲獎勵學分，并可抵算第一課堂學分；每學年獲得3個以上第二課堂學分者，可以優(yōu)先獲得“素質(zhì)拓展獎學金”等各類獎、助學金，優(yōu)先參加學校各類評優(yōu)評先；學校設(shè)立專門的學分冊用以記錄第二課堂學分，學分冊歸入學生檔案。
總之，作為會計老師我們要隨著社會的發(fā)展不斷調(diào)整自己的教學方法，讓會計教學更好地適應社會發(fā)展的需求。
高等教育教學的論文篇五
摘要：依據(jù)目前我國應用型本科院校的教學目標以及大學物理課程在定位，文章主要分析了目前大學物理在教學過程中存在的不足，從教學內(nèi)容，教學模式和考核辦法等方面對大學物理的教學改革進行了探索與研究，最后提出互動式教學模式，使大學物理教學水平教學質(zhì)量更上一層樓。
20世紀80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才的培養(yǎng)。為了順應時代的變遷，我國國內(nèi)的各個高校也緊隨其后，紛紛在教育教學改革中強化實踐，大膽創(chuàng)新，力爭提高學生的社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。在這種大環(huán)境的影響和引導下應用型本科院校就應運而生。大學物理作為普通高等院校和應用型本科院校都開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，其課程改革的重要性毋庸置疑。本文結(jié)合我院應用型本科土木工程專業(yè)大學物理教學過程中的實際情況，從教學內(nèi)容、教學模式以及考核方法等方面的問題展開討論。
一、目前大學物理教學中存在的問題。
大學物理承載著研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運動規(guī)律的重任，它也是各分支學科、新興學科和交叉學科產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。尤其是對我們土木工程專業(yè)的后續(xù)課程建筑力學、流體力學等提供有力的支撐。但是，目前在應用型本科院校的大學物理教學中，該課程并沒有引起學生的注意和重視。主要存在以下幾個方面的問題：
1.學生普遍對大學物理缺乏興趣。
與高中物理相比，大學物理無論是在深度還是廣度方面都有很大的改變，況且這門課程本身的理論性就很強，由于受課時量的局限，理論教學和實驗教學很難同時進行。另外，大學物理是我院土木工程專業(yè)大一第一學期開設(shè)的課程，學生初入校門，無論是學生方式還是生活環(huán)境都需要一個適應過程。
2.學生高中階段基礎(chǔ)不一。
由于高考制度的改革，有些學生在高中階段沒有選擇物理，這就造成同一班級的學生基礎(chǔ)參差不齊，嚴重影響了教學進度和教學難度。再加上大學物理由于高等數(shù)學聯(lián)系緊密，當用到矢量運算、微積分或是求和的時候，學生就會產(chǎn)生畏懼心理，極大地增加了教學難度。3.考核方式過于單一大部分院校采取的還是傳統(tǒng)的期末考試的形式，這種考核方式很難是學生認識到物理課程對專業(yè)學科的基礎(chǔ)和幫助作用，不利于激發(fā)學生學習的興趣，也很難體現(xiàn)物理知識的應用價值。
在實際的教學過程中無論是以老師為主體，還是以學生為主體都存在著很多問題，均達不到我們預期的效果?；邮浇虒W，在學生和教師在平等的基礎(chǔ)上通過交流和探討，通過教與學互動的教學環(huán)境中，各種觀點碰撞交融，從而激發(fā)教師與學生對知識的主動學習和探索，進而達到提升教學效果和教學質(zhì)量的一種教學方式。高校大學物理開展互動式教學,可以幫助學生加深對物理知識、物理現(xiàn)象的理解和認識,對學生建立起主動獲取知識和獨立思考的習慣大有裨益。主要體現(xiàn)在一下四方面：
1.可以激發(fā)學生的學習興趣。
互動式教學通過小組討論、課堂提問和演示實驗等環(huán)節(jié)，減少教師在課堂上的時間，讓出一部分時間給學生自由發(fā)揮，讓學生充分的.融入課堂，給學生更多的空間來展現(xiàn)自己、表達自己。通過互動式教學也可以在很大程度上培養(yǎng)學生之間的合作精神，促進學生之間的團隊合作意識，更能激發(fā)學生的學習興趣。
2.注重學生自學能力的培養(yǎng)。
互動式教學要求學生參與到教學的全過程中，這就會在無形中督促學生在課前做好預習工作，高中學習的不足就可以通過查閱相關(guān)資料得到解決，從而從根本上解決了學生在課堂上接受能力不均的難題。通過互動式教學培養(yǎng)了學生學習的主動性，課堂效果就會事半功倍。
3.建立有效多樣的評價體系。
互動式教學給學生更多的發(fā)揮空間，充分的發(fā)揮自己。教師就可以根據(jù)學生平時表現(xiàn)和期末的考試成績相結(jié)合，最大限度的實現(xiàn)教學評價的公平性。
三、結(jié)語。
應用型本科是現(xiàn)階段高等教育中出現(xiàn)的一個新的辦學層次，其大學物理課程的改革是一個系統(tǒng)工程。教師應與時俱進，不斷地更新教學理念，改進教學模式和評價體系，把以傳授知識為主的傳承型教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力為主的應用型教育；把以教師為中心的注入式教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗ё饔门c學生主體作用相結(jié)合的探究式教育；把以應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)閼媒逃挥羞@樣，才能提高自身的教育教學水平，提高學生的綜合能力和素質(zhì)，適應應用型本科發(fā)展的要求。
參考文獻：
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[2]張淑芳.應用型高校大學物理實驗改革創(chuàng)新探索[j].大學教育,(5).
高等教育教學的論文篇六
1.綜合素質(zhì)方面。
旅游產(chǎn)業(yè)具有明顯的綜合性，其發(fā)展有賴于相關(guān)行業(yè)和行政管理部門的密切配合，同時，旅游業(yè)的發(fā)展也會在很大程度上影響到旅游地的經(jīng)濟、社會、文化和環(huán)境。
因此，高素質(zhì)的旅游人才必須深刻了解旅游產(chǎn)業(yè)這樣的特性，在旅游管理工作中必須具備全局觀念，不僅對旅游產(chǎn)業(yè)負責，也同樣對旅游地的整體發(fā)展負責，這是作為高素質(zhì)的旅游管理人才必須具備的條件之一。
另外，對于高級旅游人才來說，戰(zhàn)略管理能力也是應該具備的綜合素質(zhì)。
吉林省旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃中指出的吉林省旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略主要包括精品名牌戰(zhàn)略、集約經(jīng)營戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。
相應的，具備經(jīng)營戰(zhàn)略管理、人力資源戰(zhàn)略管理、市場發(fā)展戰(zhàn)略管理等戰(zhàn)略管理能力則是高級旅游管理人才的必備條件。
2.旅游策劃人才。
根據(jù)吉林省旅游業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃，要求推動旅游產(chǎn)品的多樣化，依托吉林省豐富的自然和人文旅游資源，深度挖掘文化內(nèi)涵，營造旅游大環(huán)境和精細化建設(shè)，重點開發(fā)紅色旅游、生態(tài)旅游、鄉(xiāng)村風情旅游、歷史文化游、城市風情游等。
如何進行吉林省的旅游形象策劃、公關(guān)策劃、旅游產(chǎn)品策劃、旅游服務(wù)策劃是將吉林省建設(shè)成旅游大省、旅游強省的關(guān)鍵。
高級旅游策劃人才需要具備較強的創(chuàng)意思維能力，能夠在旅游項目策劃中提出好的創(chuàng)意;具備深厚的文案寫作能力;具備良好的組織協(xié)調(diào)能力，能夠良好溝通所涉及的各方面利益主體。
3.旅游市場營銷人才。
面對激烈的市場競爭和不斷變化的市場動態(tài)，高級旅游營銷人才要充分尊重市場經(jīng)濟運行規(guī)律，全面掌握旅游行業(yè)發(fā)展動態(tài)，科學預測市場前景，根據(jù)吉林省的不同客源市場的需求，準確把握溫泉養(yǎng)生、森林康體、民俗體驗、修學考察、商務(wù)會議、展覽獎勵等旅游產(chǎn)品的信息，以旅游市場為導向，進行營銷活動，從而為旅游市場營銷提供可靠的市場基礎(chǔ)。
4.旅游管理人才。
吉林省旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的旅游管理類人才包括高級職業(yè)經(jīng)理人、會展管理、度假區(qū)管理、電子商務(wù)管理以及特級、高級導游人才等。
這些具有國際水平、對國際旅游市場非常了解的人才為吉林省旅游業(yè)發(fā)展中的技術(shù)管理、服務(wù)水平管理、旅游企業(yè)經(jīng)營管理等方面提供人才的智力支持。
二、從吉林省旅游產(chǎn)業(yè)人才需求看旅游高等教育教學體制改革的必要性。
吉林省旅游業(yè)的迅猛發(fā)展，對各方面高級旅游人才的需求量極大，但從目前產(chǎn)業(yè)需求和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，高校旅游教育仍然滯后于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，無法滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。
吉林省旅游高等教育在提供人才的數(shù)量、結(jié)構(gòu)及綜合素質(zhì)方面相對于產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的'需求仍存在著諸多差距，主要體現(xiàn)在三個方面：
1.學科設(shè)置和人才培養(yǎng)模式不適用于產(chǎn)業(yè)需求。
目前旅游學科的內(nèi)容包括心理學、社會學、文化學、生態(tài)學、經(jīng)濟學、金融財政學、地理學、管理學等多方面的學科知識，學科體系寬泛綜合，并不是專門化的學科，也正因為如此，目前學生所學的知識不深入、不系統(tǒng)，導致旅游高等教育將過多的關(guān)注點停留在客房服務(wù)、餐飲管理等淺層面上。
同時，學科設(shè)置出現(xiàn)多重復。
據(jù)調(diào)查，吉林省很多旅游院校同時開設(shè)管理學、飯店管理、旅行社經(jīng)營管理、旅游人力資源管理、旅游景區(qū)管理等課程，造成嚴重的教育資源浪費。
這樣的學科設(shè)置造成的后果就是學生學到的知識雜亂無章，無法形成系統(tǒng)深入的專業(yè)知識。
另外，按照目前的學科設(shè)置，旅游管理專業(yè)作為工商管理專業(yè)下的二級學科，其人才培養(yǎng)模式與工商管理類其他專業(yè)統(tǒng)一設(shè)定。
但實際上旅游管理專業(yè)又有明顯區(qū)別于其他工商管理類專業(yè)的獨特之處，即對學生理論聯(lián)系實踐的能力要求很高，在就業(yè)時如果沒有行業(yè)經(jīng)歷，則很難直接從事基層管理者的工作，而必須要從最基層員工做起，本科畢業(yè)生和中職中專類畢業(yè)生的工作幾乎沒有區(qū)別，這樣也就造成了大量的人才流失，從人才提供的總量上難以滿足吉林省旅游產(chǎn)業(yè)需求。
2.人才培養(yǎng)目標與定位模糊不清。
吉林省旅游高等教育從整體來看在人才培養(yǎng)目標及定位方面大多存在模糊不清的問題。
如長春市某大學旅游管理專業(yè)本科層次的教學目標設(shè)定為：“各級各類旅游行政管理部門、旅游企事業(yè)單位從事經(jīng)濟管理理論研究和實際工作的應用型、復合型專門人才?！睂I(yè)課程主要開設(shè)旅游學概論、旅游經(jīng)濟學、旅游心理學、中國旅游地理、旅游法規(guī)、旅游資源規(guī)劃開發(fā)、飯店管理概論、旅行社管理、公關(guān)禮儀等。
另一所旅游院校旅游管理專業(yè)專科層次的培養(yǎng)目標為掌握飯店管理專業(yè)知識，具有較強的飯店管理能力和服務(wù)技能，熟悉飯店管理的相關(guān)法規(guī)及行業(yè)規(guī)定。
畢業(yè)生能勝任旅游和酒店行業(yè)服務(wù)與經(jīng)營管理、市場營銷、公關(guān)、會計和人力資源管理等，是能獨立進行飯店創(chuàng)業(yè)、項目開發(fā)、市場推廣的專業(yè)人才。
從這兩所旅游高校的人才培養(yǎng)目標來看，要么是培養(yǎng)目標過高，在學科沒有得到應有地位的前提下，在實際人才培養(yǎng)中無法將目標落到實處，也就造成課程體系無法深入;要么就是比較嚴重的不對稱結(jié)構(gòu)，嚴重偏向某一方面，如酒店管理方向等。
模糊不清的人才培養(yǎng)目標與定位極易造成學生無法深入系統(tǒng)地學習專業(yè)知識，導致學生就業(yè)時無法滿足行業(yè)的實際需求。
3.人才培養(yǎng)方式與市場需求嚴重脫節(jié)。
目前吉林省旅游高校人才培養(yǎng)方式、手段比較落后，相對于旅游產(chǎn)業(yè)快速的發(fā)展，旅游高等教育遠遠跟不上其發(fā)展步伐，在培養(yǎng)人才的過程中嚴重缺乏產(chǎn)業(yè)跟蹤，缺乏按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度和形勢及時調(diào)整的能力，導致培養(yǎng)出來的人才與實際市場需求脫節(jié)嚴重。
同時，由于目前吉林省旅游高等教育的國際化以及產(chǎn)學研一體化的程度很低，師資水平參差不齊，造成教學水平難以與國際接軌，難以培養(yǎng)出國際化的創(chuàng)新型人才，更難以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。
高等教育教學的論文篇七
高等教育全面質(zhì)量管理最近幾年在各大高校得到迅速推廣，也取得了相應的成效。學校的教育管理工作得到了規(guī)范，服務(wù)意識也逐漸加強;全校教職工積極參與到全面質(zhì)量管理中，教學水平不斷提高，教育質(zhì)量也不斷提高,學校的聲譽和知名度都得到了提升;學校教學環(huán)境不斷得到改進，為學生營造了良好的學習環(huán)境和氛圍，結(jié)合社會需求培養(yǎng)人才的方式，也極大程度的提高了學生、家長、社會的滿意度。
(二）高等教育全面質(zhì)量管理存在的問題雖然高等教育全面質(zhì)量管理在實施過程中取得了明顯的成效，但還是有很多高校不愿意實施全面質(zhì)量管理，原因在于高等教育全面質(zhì)量管理仍然存在很多問題,導致很多學校都懷疑其可行性和適應性。主要表現(xiàn)為:學校全面質(zhì)量管理意識薄弱學校不重視、教師積極性不高，不能很好地推動全面質(zhì)量管理的開展;同時,沒有實現(xiàn)全員參與，全面質(zhì)量管理僅僅停留在教師層面，沒有涉及到學生,沒有發(fā)揮學生的主觀能動性，沒有考慮學生的參與度和滿意度;開展全面質(zhì)量管理之前也沒有進行全面調(diào)查，沒有分析出當前學校質(zhì)量管理存在的問題，沒有明確全面質(zhì)量管理的實施范圍和學生、家長、社會的需求重點，往往虎頭蛇尾，?高等教育全面質(zhì)量管理還存在的問題就是國家層面上不夠重視,沒有進行相應的引導和要求，對學校教育的質(zhì)量也沒有進行嚴格考核，導致了部分高校在實施全面質(zhì)量管理過程中流于形式,沒有切實開展質(zhì)量整改工作?？偟膩碚f，高等教育全面質(zhì)量管理存在的主要問題是國家和學校的不重視。
高等教育全面質(zhì)量管理的推行，實現(xiàn)了教育過程的全程管理，有利于提高教育質(zhì)量，有利于滿足學生及社會的需求。高等教育質(zhì)量的提高不僅是各個高校的事情，也是全體社會成員共同關(guān)注的問題，需要政府和教育機構(gòu)的共同努力，堅持以科教興國戰(zhàn)略為指導協(xié)調(diào)一致的推進高等教育全面質(zhì)量管理。
(一)政府進行宏觀層面的調(diào)控高等教育的質(zhì)量關(guān)系到國家人才的培養(yǎng),政府要高度重視，將推行高等教育全面質(zhì)量管理上升到戰(zhàn)略層面。
首先,要建立健全完善的高等教育管理體制。減少高等教育組織的行政管理機構(gòu)，爭取實現(xiàn)垂直領(lǐng)導，減少管理環(huán)節(jié)和管理機構(gòu)’實現(xiàn)國家對高等教育機構(gòu)的直接領(lǐng)導,加深對教育質(zhì)量的監(jiān)管;同時，在高等教育過程中,嚴格實行“教育質(zhì)量工程”以及“本科教育達標考核”，提高高校教師準入要求,完善高校考試管理制度，提高高等教育學生考核標準。通過完善高等教育管理體制，在宏觀上保障教育質(zhì)量的提高。
其次,教育部門要監(jiān)督執(zhí)行國家質(zhì)量管理政策。國家出臺了一系列關(guān)于提高高等教育質(zhì)量的政策,但各學校不可避免的出現(xiàn)了執(zhí)行不到位的問題,各地教育部門必須擔負起監(jiān)督的職責，督促各個高校嚴格按照國家相關(guān)政策的要求，切實推行全面質(zhì)量管理。各地教育主管部門要經(jīng)常到各大高校了解教育質(zhì)量管理現(xiàn)狀，對存在的問題及時指出改正方向，要號召各高校進行質(zhì)量管理認證,規(guī)范質(zhì)量管理過程,對嚴重違反高等教育全面質(zhì)量管理的高校，進行通報批評并追究主要領(lǐng)導責任。
學校是教育管理的載體，學校內(nèi)部質(zhì)量管理對教育質(zhì)量具有直接的影響。高等教育的全面質(zhì)量管理最重要的就是從高等教育組織內(nèi)部進行改革,不斷提高教學質(zhì)量。
全面質(zhì)量管理必須實現(xiàn)質(zhì)量管理全程控制，要堅持正確的質(zhì)量管理方法。高等教育在實行全面質(zhì)量管理的過程中，必須要按照質(zhì)量保障、質(zhì)量控制、質(zhì)量審核、質(zhì)量評估、質(zhì)量改進的順序進行管理。要落實質(zhì)量保障,樹立全體教職員工的教育質(zhì)量責任感,在教育過程中要制定一系列的措施讓教育質(zhì)量得到保障，然后邀請專業(yè)的機構(gòu)對學校教育管理質(zhì)量是否達標進行測評并作出客觀評價，學校根據(jù)這些評價以及學生、社會的多方建議進行不斷調(diào)整，不斷提高教育水平。
在實施全面質(zhì)量管理的過程中還要注意以人為本的原則。樹立“以人為本”的管理理念是高校內(nèi)部一級管理體制改革的思想基礎(chǔ)。高校內(nèi)部管理工作中,如何確保管理質(zhì)量人”是決定性因素。因此，堅持“以人為本”，建立科學的人才觀，合理使用人才。
既要強調(diào)全員參與，充分調(diào)動全校教職工和學生進行提高教育質(zhì)量活動的積極性，也要充分尊重教職工的教學主觀能動性以及學生學習的主動性,讓教師尋找適合自己、適合學生的教學方式，讓學生變被動為主動，從根本上提高教育質(zhì)量。
五、結(jié)語。
高等教育實施全面質(zhì)量管理是教育產(chǎn)業(yè)和諧發(fā)展的需要，是社會發(fā)展的必然需求,針對高等教育組織實施全面質(zhì)量管理過程中出現(xiàn)的一些問題,既要從宏觀層面上進行調(diào)控，讓高等教育全面質(zhì)量管理上身到戰(zhàn)略層面,也要從高校內(nèi)部進行改革，主動提高教育教學質(zhì)量。
高等教育教學的論文篇八
科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而發(fā)展教育是第一生產(chǎn)力的強大推動力。對于個人來講，受教育程度關(guān)乎個人的前途命運，而對一個國家來說，國民的受教育水平影響著整體的綜合國力，進而關(guān)乎整個國家在世界范圍內(nèi)的競爭和發(fā)展。但是由于教育資源的匱乏，以及整體國民收入水平不高，所以并不是人人都有機會享受到高等教育帶來的好處。其中最大的困難于障礙就在于并不是所有的家庭都有能力負擔的其高昂的學費。其中一個重要的解決途徑就是向這些家庭和學生提供貸款，發(fā)揮金融市場的'資金融通功能。對于銀行來說就是現(xiàn)時付出一筆費用滿足學生生活和學習，在未來收回一筆費用，賺取差價作為回報。目前國家也在出臺很多政策鼓勵教育貸款的發(fā)放。但是就目前的情況來看，高等教育貸款還存在著很多問題，其中比較突出的一個就是教育信貸產(chǎn)品的設(shè)計不盡合理。
1.還款期限過短。
不論是國家助學貸款還是商業(yè)性質(zhì)的助學貸款，它的還款期限一般在畢業(yè)后六年左右。而這些來自貧困家庭的申請者，在畢業(yè)六年內(nèi)可能面臨著繼續(xù)深造，找工作，建立家庭，生兒育女，贍養(yǎng)雙方父母的責任和義務(wù)。而就業(yè)市場的復雜多變，競爭程度的激烈，以及自身能力和專業(yè)的限制會在很大程度上影響他們的還款能力，給他們畢業(yè)后的生活帶來很大的壓力。因此從學生的角度來講希望將還款期限拉長，而從銀行的角度來講，希望將還款的期限縮短。如何協(xié)調(diào)這二者之間的矛盾成為了一個問題。
2.利率太高。
學生教育貸款的年利率為6%左右。一般來講，為中國人民銀行規(guī)定的同期貸款利率。在貸款期間如遇到利率調(diào)整時，貸款期限在1年以下的（含1年），按合同利率計算，貸款期限在一年以上的，實行分段計算，于下一年年出開始，按相應利率檔次執(zhí)行新的利率。
3.社會對教育貸款還缺乏認識。
人們現(xiàn)階段對于高等教育貸款的認識還僅停留在初級階段。對于教育貸款的認識還僅僅是國家助學貸款。對于商業(yè)性質(zhì)的教育貸款還缺乏認識。另外一方面體現(xiàn)在人們對于教育貸款的認識在學生和家長之間出現(xiàn)了分歧。在對浙江省的教育貸款的調(diào)查中，家長普遍對于教育貸款的認識還不足，不愿意負債的老觀念一時還難以改變，另外他們更多的是考慮不愿意讓孩子承擔更多的責任有更多的壓力，所以寧愿自己生活拮據(jù)攢錢供孩子上學，也不愿意通過貸款的形式進行融資。學生相對對于這種教育貸款的接受程度要好很多，很多人都認為自己已經(jīng)長大，更愿意獨立承擔經(jīng)濟上的挑戰(zhàn)，所以他們更愿意申請助學貸款。與此同時，還有一些學生考慮到將來的還款壓力，主觀上并不是很希望申請貸款，他們更多的希望通過課外打工的方式緩解經(jīng)濟上的壓力。
4.銀行貸款風險問題。
銀行為了規(guī)避教育貸款的風險，設(shè)計的教育貸款一般期限短，還款利率高。這樣的產(chǎn)品一方面使得能夠申請教育貸款的人減少了，另一方面，則加重了已經(jīng)申請到教育貸款還款者的負擔，使得他們原本不高的還款能力進一步受到損害，從另一方面來講，也使得銀行的風險上升。另一個方面，之所以會發(fā)生這樣的逆向選擇，是因為，我國的信用體系還不健全，對于個人信用的評價，還僅僅局限于“遵紀守法，無違法危機行為”“學習成績較好，誠實守信”。這樣的標準還不足以評價貸款人的還款能力。另外，由于我國的信用體系不健全，對于不還款者，或者拖欠者的影響還有限，對于貸款者的督促制約作用還有限。所以教育貸款的拖欠率還一直保持在很高的水平。最后，符合條件的教育貸款借款人一般都是家庭十分貧困，缺乏一定的還款能力，而另外一些有能力還款的大學生因為不符合條件，往往借不到貸款。這也構(gòu)成了教育貸款拖欠率居高不下的一個原因。
5.教育貸款的操作程序比較復雜。
教育貸款一般都需要擔保而符合條件的貸款者一般都家庭貧困，不論是抵押擔保還是質(zhì)押擔保都不具有能力。唯一可行的就是信用擔保，而唯一可以為學生提供信用擔保的就是所在的學校。學校為了避免貸款者拖欠貸款的麻煩，往往規(guī)定了苛刻的審查條件，使得真正能讓學校為其擔保的貸款者少之又少。另外，一些貸款者礙于面子，往往不愿意向?qū)W校求助。從這種意義上，這種繁瑣的審核程序，嚴重阻礙了教育貸款的發(fā)放。
高等教育教學的論文篇九
論文摘要:從課程標準的改革入手,探討了在高等院校的課程標準制定中存在的問題和解決的辦法,并對教學課程設(shè)計和多媒體教學手段的應用等問題進行了實踐層面的探討。
1關(guān)于課程標準。
教學大綱是我國借鑒前蘇聯(lián)的教學體制從1952年開始實施的教學指導性文件,在我國的教育體制中發(fā)揮了重要的指導作用,但隨著各學科知識發(fā)展變化的速度加快和學習理論的發(fā)展,教學大綱已經(jīng)不能滿足當今教學工作的需求。教學大綱主要存在以下幾點不足:。
第一,教學大綱是以教師為主體,重點是教師如何“教”,而不是學生如何“學”,沒有突出學生的主體地位,與當今的學習理論特別是建構(gòu)主義學習理論和素質(zhì)教育不相符。
第二,教學大綱重點強調(diào)學生的知識和技能目標,導致師生更多地關(guān)注知識點,關(guān)注學習效果、結(jié)果,忽視學習方法和策略;忽視教學過程中對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng),課堂教學容易呈現(xiàn)教師“一言堂”的傾向。
第三,教學大綱具體規(guī)定了學科知識的范圍、深度、體系和結(jié)構(gòu),規(guī)定了最高要求(課程標準規(guī)定的是基本要求),教學和評價教學都不允許“超綱”,當今的學科尤其是新興學科的知識范圍、結(jié)構(gòu)乃至體系都在不斷地發(fā)展變化,這就要求教師不斷地更新教學內(nèi)容[1]。由此便產(chǎn)生了教學大綱與教學需求的矛盾,并影響到學生學業(yè)評價、教師教學質(zhì)量評價等諸多方面,限制了教師和學生雙方的發(fā)展。
基于以上原因,教育部于20世紀末開始組織專家在對國外課程標準引進與學習的基礎(chǔ)之上,研究制定我國各層次特別是中小學的課程標準。課程標準編制初期,各課程標準組在外來資料相對匱乏的情況下,大都以《美國國家科學教育標準》為藍本,以期從中獲得對課程標準的基本理解。至應工作之需,北京師范大學國際與比較教育研究所組織翻譯了一些國家和地區(qū)的課程標準,20義務(wù)教育階段18個課程標準(實驗稿)正式出臺[2]。隨后,各大學也陸續(xù)制定課程標準[3],它是伴隨我國基礎(chǔ)教育改革而產(chǎn)生的重要文件之一。下面主要結(jié)合高等院校的情況談一談本人對課程標準和相關(guān)教學工作的見解。
1.2課程標準的功能和含義。
課程標準是教學的指導性文件。是規(guī)定各科課程各方面基本要求的標準,無論是教材和教學參考書的選編、授課計劃的制定,還是成績考核、教學檢查及課程評估均要以課程標準為依據(jù),是教材、教學和評價的出發(fā)點和歸宿。教師應該了解、熟悉、鉆研課程標準,并在自己的教學實踐中執(zhí)行課程標準。
它根據(jù)培養(yǎng)方案,規(guī)定每個學生必須掌握的理論知識、技能、方法、過程、情感態(tài)度、價值觀等基本要求,也規(guī)定了教學進度和教學方法的基本要求。
1.3課程標準的制定及制定中注意的問題。
課程標準是由學院或?qū)W校在培養(yǎng)方案和課程體系的框架之下組織制定的,它不是某一個任課教師的個體行為。大學課程標準的制定,離不開教師、課程研究者(或管理者)、學生三者的參與。首先,教師最了解教學過程,制定課程標準的主要目的也正是通過對教師教學過程的管理以保證教學質(zhì)量。教師參與課程標準制定的過程,也是進一步研究教學的過程。課程標準的制定一般由講授同一門課程的教師集體討論,取得一致意見后再將其確定下來。其次,課程標準的實用性需要后二者的實踐檢驗。
課程標準規(guī)定的是學生素質(zhì)方面的要求,它的重點不是對教學過程進行規(guī)定或要求,因此,課程標準中不應直接對教材編排體系、教學順序等問題做出硬性的、唯一的規(guī)定,盡管在標準中可以對這些問題提供詳實的建議、指導和多種可供選擇的設(shè)計模式。
課程標準要滿足培養(yǎng)方案目標且具有很強的實用性,避免因任課教師變動或教材變化而修訂課程標準,注意處理好課程標準與教材的關(guān)系。教材是在課程標準的指導下選定的,而不是根據(jù)使用的教材來制定課程標準。教師要按課程標準要求進行授課,而不是更換不同的教師就修訂課程標準?；谝陨蠈傩?課程標準的修訂要經(jīng)過教師們的廣泛討論,制定的課程標準要有權(quán)威性和法規(guī)性。
目前大學的課程標準制定主要存在兩個層面的問題:一是課程標準由某一個或幾個任課教師制定,教研室、系(院)論證審定,報由學校審批,在教研室或系(院)的論證制定環(huán)節(jié)上工作不系統(tǒng),課程標準的前沿性、思想性、啟迪性、教學適用性等方面還存在不足;對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀兩個層面的基本要求重視程度不夠(這兩個層面是當前教學改革的重點,也應該是修訂課程標準的重點),還是以知識與技能為主,教學大綱的束縛還沒有擺脫;以學生為主體的現(xiàn)代教育思想沒有得到充分的體現(xiàn)。二是課程標準不是在培養(yǎng)方案和課程體系的要求下制定的,而是針對現(xiàn)有課程的使用教材制定的,順序搞反了,導致出現(xiàn)教材變更時或任課教師發(fā)生變化時就要修訂課程標準的現(xiàn)象,不是根據(jù)課程標準選定或編寫教材,而是根據(jù)教材的變化修訂課程標準,把主次搞顛倒了。
2關(guān)于課程教學設(shè)計。
課程教學設(shè)計主要工作是對課程的教學對象進行分析、對教學目標和教學內(nèi)容進行設(shè)計,關(guān)于此項工作需要強調(diào)的是:課程教學設(shè)計是一個教研室至少是一個課程教學組集體智慧的結(jié)晶,在一定時間內(nèi)得到同行專家認可的方案,它決不是一個任課教師的個性化方案。另外就是要注意課程教學設(shè)計的宏觀性和靈活性。
3關(guān)于教材的編寫。
這里只談在教材編寫中容易被忽視的一點,即過程與方法。一部教材不但要反映科學知識和結(jié)論,還要反映知識的獲得過程,有利于提高求知者的素質(zhì),所以教材應當是學科思想的發(fā)展史、方法的演變史,在教材中應當盡可能多地強調(diào)那些構(gòu)成我們認識基礎(chǔ)的觀察、實驗和方法等等,務(wù)必使讀者理解學科的基本結(jié)構(gòu)。
4關(guān)于備課。
備課就是教師對所講授內(nèi)容加以深刻理解,并對講授內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進行安排和設(shè)計課堂教學的方案,表現(xiàn)在書面上就是對課堂講授內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)設(shè)想所形成的'教案。備課一般分為兩個層次。第一層次是由所有任課教師及相關(guān)人員進行的總體備課,主要任務(wù)是分析教學對象的基本情況,落實教學指導思想和教學改革措施、教學的時間總體安排,課程總體設(shè)計(課程標準中的內(nèi)容)等等工作。第二個層次是教師個體的單元備課和課時備課,主要任務(wù)有:課時的劃分及備課要著重解決的問題;教學形式和教學方法的設(shè)計;教學進程安排等等。這一層次主要任務(wù)是教學內(nèi)容的安排和每次課的課程設(shè)計,從現(xiàn)在的情況來看,在第一層次上所做的工作還有所欠缺,容易被省略掉,特別是常年開課的老課程,開始搞一搞,后來也就不再搞了。
5關(guān)于教案的編寫與修訂。
任課教師在課程標準與課程教學設(shè)計的要求和指導下,在對所講授課程內(nèi)容的深刻理解基礎(chǔ)之上,對課程內(nèi)容進行安排和設(shè)計形成文字教案。教案中的教學內(nèi)容和教學進程要符合課程標準的要求。每節(jié)課都要設(shè)計好精彩的部分,必要的屬性不能少(如教學過程中的雙向互動、板書設(shè)計等關(guān)鍵內(nèi)容),以保證本課程中每一節(jié)的課授課質(zhì)量,教案格式要在規(guī)范的基礎(chǔ)之上體現(xiàn)教師特色。
6關(guān)于多媒體課件。
利用多媒體課件進行輔助教學,是現(xiàn)在教學活動最主要最基本的形式(多媒體課件是以現(xiàn)代教學思想為指導,以計算機、多媒體通訊技術(shù)為支撐,具備一定教學功能的、以學生為中心的多媒體計算機輔助教學軟件?！羁藮|,)。關(guān)于多媒體課件的重要性和在教學中的作用等,教師們早已非常熟悉,也有很多的書籍講解等問題[5],故不再多談。下面主要談一下在多媒體課件中容易出現(xiàn)的一些問題(羅列出來,供大家借鑒)。
ppt只是教案搬家,只見文字,無圖,無聲音等,沒有體現(xiàn)出多媒體特性。
全屏出現(xiàn),體現(xiàn)不出講課進程和因果關(guān)系,體現(xiàn)不出課程設(shè)計思想。
設(shè)計呆板,無視覺沖擊,或過于花哨,冗余信息干擾教學效果。
篇幅過大,張數(shù)偏多,教師只顧翻頁,照屏空讀,教師多為“解說員”。
教學ppt學術(shù)講座化,教師聽過很多學術(shù)講座,專家們的ppt和講座效果很好,結(jié)果把此形式照搬到課堂上,坐著講,既無板書,也無肢體語言,影響教學效果。要區(qū)別學術(shù)講座的ppt和教師講課的ppt,解決的方式最好是從觀摩教師上課的ppt中學習領(lǐng)會。
多媒體課件是教學過程的輔助工具,是當前條件下室內(nèi)教學的必備手段之一[6]。各位教師要在充分備課的基礎(chǔ)之上,根據(jù)自己的文字教案設(shè)計出符合規(guī)范、具有教師特色的多媒體課件。
以上提到的各要素只是教學活動中最基本的屬性,而且并不全面。課堂教學質(zhì)量的提高,要依靠教師在課程標準的要求下,靈活運用教學手段和教學方法來形成自己的教學風格,希望廣大教師群策群力,多出主意、想辦法,促進教學質(zhì)量的進一步提高。
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高等教育教學的論文篇十
高校的行政管理工作是為了有效調(diào)配高校人力、物力、財力，整合學校資源、實現(xiàn)教學目標、完成教學與科研任務(wù)的專業(yè)化管理工作。這項工作的開展將直接影響到高校的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)、關(guān)系到高校的發(fā)展。按照現(xiàn)代高校組成可以將高校的行政管理工作分為校級行政管理以及院系級行政管理兩部分。校級行政管理工作主要是統(tǒng)籌高校的各項行政工作，指導院系級行政管理的開展。其中還包括高校的基礎(chǔ)建設(shè)以及后勤管理等工作。院系級的行政管理主要工作集中在對院校教學工作的開展以及相關(guān)科研工作的管理。了解各部分刑偵管理的內(nèi)容能夠使我們更好的對行政管理工作的重要性及其對高等教育工作的影響進行分析和論述。
2高校行政管理工作對高等教育的影響分析。
2.1高校行政管理工作中總務(wù)管理職能對高等教育的影響。
高校行政管理工作中的后勤管理是對高校整體后勤工作的規(guī)劃、實施、指導以及監(jiān)督的過程。其對后勤工作的開展、校園基礎(chǔ)設(shè)施的運營有著重要的影響。在現(xiàn)代高校的經(jīng)營與發(fā)展中，后勤工作對高等教育活動的開展有著重要的意義。其中，基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、管理工作在現(xiàn)代高校擴招的今天顯得極為重要。這一工作將影響高校學生的住宿與教學活動的正常開展、影響到大學生的基本生活。擴招后造成的學生人數(shù)快速增加使得現(xiàn)代高校必須加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，以滿足教學、住宿的需求。這就凸顯了高校行政管理工作中的后勤管理職能對高等教育的影響。高校行政管理工作中的采購監(jiān)督職能對高等教育實踐課程的開展、科研活動的開展有著重要的意義。目前，我國高校的院系實驗課程、科研項目的開展中，相關(guān)器材與試劑等材料的采購權(quán)多劃歸為院系采購。而在進行院系采購中更多的.是依據(jù)實驗室教師或科研項目負責人所提出的采購清單以及供應單位進行采購。由于科研項目負責人或?qū)嶒炇医處熾m然能夠按照具體需求進行采購質(zhì)量與需求的控制，但是由于這部分人員缺乏足夠的市場經(jīng)驗，常會造成預算資金的超支，影響到后續(xù)工作的開展。針對這樣的情況，現(xiàn)代高校所采用的采購管理與監(jiān)督方式能夠有效地提高資金使用效率，促進教學與科研活動的開展。通過負責人提出品牌、型號、數(shù)量、詳細要求等清單后，由高校行政采購部門進行統(tǒng)一談判、采購，極大的降低了采購成本，為教學與科研活動經(jīng)費的有效使用、教學活動的科學開展奠定基礎(chǔ)。
2.2高校行政管理工作中的安全管理職能對高等教育的影響。
高校的安全管理工作是保障高等教育教學工作開展的重要工作，對高等教育教學工作開展有著重要的影響。在現(xiàn)代高校擴招擴建的過程中，高校的開放向進一步增加。這也造成了高校校園內(nèi)外部人員的增多。如何在這樣的環(huán)境下加強行政管理工作中的安全管理職能將直接影響了校園的安定與學生的人身安全。因此，在現(xiàn)代高校行政管理工作的開展中，應加強安全管理工作的建設(shè)，以此促進高校教學工作的開展，為大學生提供一個安全的、安定的校園環(huán)境，為實現(xiàn)高等教育目標奠定基礎(chǔ)。
2.3高校行政管理工作中的人事管理職能對高等教育的影響。
高校行政管理工作中的人事管理職能對高等教育工作的開展、目標的實現(xiàn)有著重要的影響。人事管理工作不僅關(guān)系到師資力量的構(gòu)建與調(diào)配更關(guān)系到高校師資力量的合理理論、關(guān)系到高校教學工作的開展。人事管理工作的科學開展能夠促進高等教育工作人力資源的整合優(yōu)化、促進教學工作的開展，實現(xiàn)高等教育的教學目標。
3新時期下高校行政管理工作開展的重點。
新時期下的高校行政管理工作重要性體現(xiàn)了高校發(fā)展的重要需求。高校行政管理工作應針對學校的發(fā)展戰(zhàn)略進行相應的體系建設(shè)，為實現(xiàn)高校行政管理工作的科學開展、促進高校的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。積極借鑒企業(yè)管理模式進行高校行政管理工作，以此有效避免傳統(tǒng)高校行政管理工作中機構(gòu)膨脹、人員臃腫的現(xiàn)象；避免高校各部門間缺乏密切配合影響教學工作的開展；避免由于缺乏體系內(nèi)競爭造成的工作惰性。通過借鑒企業(yè)行政管理方式，實現(xiàn)高效的行政管理效率、實現(xiàn)高校行政管理的目標。
4結(jié)論。
綜上所述，在現(xiàn)代經(jīng)濟環(huán)境下，傳統(tǒng)高校行政管理工作也應針對新時期的要求進行相應的改革。通過完善高校行政管理體系、加快行政管理體系的調(diào)整、加快管理方式的改革，實現(xiàn)高校行政管理工作的與時俱進。通過高校行政管理工作的科學開展保障校園的安定、保障各項教學工作的開展，通過完善的行政管理體系促進高等教育工作目標的實現(xiàn)。
高等教育教學的論文篇十一
摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，高等教育在社會上扮演著越來越重要的角色，社會對高等教育的要求也越來越高。本文從高等教育與社會發(fā)展的關(guān)系出發(fā)，探討了高等教育對社會發(fā)展的三種形態(tài)，即相對獨立性、適應性和適度超前性，旨在正確認識高等教育和社會發(fā)展的關(guān)系，更好地為高等教育的發(fā)展服務(wù)。
關(guān)鍵詞：高等教育；社會發(fā)展。
一、高等教育和社會發(fā)展關(guān)系的歷史演變。
1、長久的疏離。
縱觀高等教育和社會發(fā)展的關(guān)系，可以得出兩者不是一直相互聯(lián)系的，在一定時期內(nèi)處于疏離狀態(tài)。傳統(tǒng)大學也就是中世紀時期的大學被視為象牙塔，具有相對獨立性，與社會的發(fā)展保持著一定的距離。中世紀的大學源自于學者行會，在那段時間里，大學長期受到宗教的制約和限制，其最重要的任務(wù)就是傳播教義，在整個中世紀時期，西歐大學由于自身帶有濃厚的宗教性，不僅使大學與世俗社會發(fā)展相疏離，而且也不能因為大學中有代表社會進步的因素而受到庇護。
2、近世的保守。
在文藝復興之后，人文主義教育得到了傳播，但大學與社會的發(fā)展仍然保持著一定的距離，大學教育脫離于社會這一本質(zhì)并沒有得到實質(zhì)性的改變。以牛津、劍橋大學為例，十七、十八世紀，神學依然在眾學科中占主導地位，這一時期，雖然大學中進行了課程改革，但由于大學宗教勢力強大，歐洲文藝復興運動并沒有給大學課程帶來根本性的變化。歐洲主要大學直至近代，仍然保留著較強的宗教性，并沒有符合時代的發(fā)展要求。
3、初步的融合。
高等教育與社會發(fā)展的初步交融始于德國和北美大陸，最有代表性的是德國的哈勒大學和哥廷根大學，在辦學理念和課程設(shè)置方面進行了改革，開始與社會相結(jié)合，適應社會發(fā)展的需要，有別于傳統(tǒng)大學，并對19世紀初期創(chuàng)立的柏林大學產(chǎn)生了重大影響。課程內(nèi)容由傳統(tǒng)的“七藝”和亞里士多德的哲學改為更實用的學科。而北美大陸是以哈佛大學為主要代表，在剛建立時就帶有濃厚的世俗性，并建立了董事會作為其管理機構(gòu)，這與西歐傳統(tǒng)的大學理念截然不同，存在著本質(zhì)的區(qū)別，從而使北美殖民地學院具有服務(wù)社會的發(fā)展趨向。
1、高等教育的相對獨立性。
首先，傳統(tǒng)大學具有獨立性，它與社會的發(fā)展相脫離。傳統(tǒng)大學認為大學應該成為知識探索的場所，不應受到外界的干擾，應成為與世隔絕的修道院式的機構(gòu)。然而，正是傳統(tǒng)大學太過獨立，不能適應社會的發(fā)展需求而走向衰敗。事實上，現(xiàn)代的高等教育完全獨立于社會而存在已經(jīng)成為不可能。其次，高等教育的完全獨立將會導致大學成為名副其實的象牙塔，社會發(fā)展與高等教育徹底脫軌必然使大學擁有絕對的學術(shù)自由權(quán)，而這是不可能的。學術(shù)自由是自由的一種，它是一種特殊形式的自由，來源于“思想自由”，只有保障學術(shù)自由，學者才能在自己的領(lǐng)域創(chuàng)造出新思想、新文化。但這種自由是相對的自由，要受到社會政治、經(jīng)濟、宗教等一系列因素的影響。再次，高等教育與社會的完全脫離會減弱教育在社會發(fā)展中的作用，大學的大門已經(jīng)不能不向社會敞開，在與社會保持清晰思維距離的同時適當與社會發(fā)展相結(jié)合，為社會大發(fā)展服務(wù)。
2、高等教育的主動適應性。
社會發(fā)展取決于綜合性因素，比如經(jīng)濟、科技、教育、環(huán)境等，高等教育作為這個大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，并且作為一個目的性系統(tǒng)，必須主動適應社會的變化，才能適應大系統(tǒng)的總目的和本系統(tǒng)的分目的`。工業(yè)社會促使傳統(tǒng)大學進行改造后，大學開始與社會發(fā)展相融合，高等教育擔負起促進人發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律作用和促進社會發(fā)展的外部規(guī)律作用。如今，知識是社會的核心，大學逐步成為人們所說的社會發(fā)展的.“服務(wù)器”，不可避免地要服務(wù)于社會，完全脫離社會發(fā)展的高等教育將會失去發(fā)展的活力，也是無前途的。但高等教育如果一味地適應社會、迎合社會，將會使自身陷入“被動”局面，淪為社會的工具和附庸。中國高等教育創(chuàng)始人潘懋元先生在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上明確提出了高等教育的外部關(guān)系規(guī)律，即“教育必須與社會發(fā)展相適應”；“教育必須受一定社會的經(jīng)濟、政治、文化所制約，并為一定社會的經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展服務(wù)”。這種對高等教育外部關(guān)系的表述在今天仍然得到廣大教育工作者的認可。
3、高等教育的適度超前性。
高等教育適度超前發(fā)展，使人們在歷史的新階段接受具有較高層次的教育，是人自身發(fā)展的需求，也是社會發(fā)展的必然要求。隨著社會經(jīng)濟文化的日益進步，高等教育在社會發(fā)展過程中的作用愈加凸顯，但是由于高等教育見效的周期性較長，決定了高等教育要適度超前于社會的發(fā)展，從而更好地服務(wù)于社會。如果高等教育一味地適應社會的發(fā)展，成為社會發(fā)展的“服務(wù)器”，必然跟不上社會發(fā)展的節(jié)奏。“社會要發(fā)展，教育要先行”成為了人們的共識。在新時期，隨著高等教育發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)系日益密切，高等教育在國家發(fā)展和個人發(fā)展中的作用越來越突出，高等教育發(fā)展應充分發(fā)揮對社會發(fā)展的引導作用，不能僅僅停滯在當前社會提出的要求，更應該成為社會的助推器，承擔起推動社會發(fā)展的角色，科學地估計未來社會的發(fā)展。高等學校的社會職能是一個歷史范疇，正如克爾所認為的“高等教育的漫長的歷史，包括一個從少數(shù)職能到很多職能的延續(xù)幾個世紀的運動，最初緩緩地增加，但是比較新近，迅速地增加”。今天的高等院校，除了具有為社會發(fā)展培養(yǎng)人才、促進科學的發(fā)展和服務(wù)于社會三大社會職能外，還應該擔負起引領(lǐng)社會變革的職能。在這個競爭日趨激烈的社會里，高等教育只有不斷地適度超前發(fā)展，領(lǐng)先于當前社會發(fā)展，才能體現(xiàn)高等教育在國家整體發(fā)展中的戰(zhàn)略地位，使之成為提高國際競爭力的關(guān)鍵性因素。
高等教育由與社會發(fā)展完全脫離開始逐步走進社會、關(guān)心社會是一個巨大的進步，對社會發(fā)展起到了不可替代的作用，在高等教育融入社會的同時對于改善自身的發(fā)展條件也產(chǎn)生了積極的影響。但是社會發(fā)展的同化力量可能會使高等教育發(fā)展迷失自己的方向，如果高等教育在與社會發(fā)展密切聯(lián)系的同時，不能堅守自己的追求，只是簡單地服務(wù)于社會發(fā)展需求，適應社會，成為社會發(fā)展的“服務(wù)器”，必將失去對社會發(fā)展的一些特有影響，成為社會生產(chǎn)所需人才的制造廠。高等教育應該在與社會發(fā)展保持密切聯(lián)系的同時，堅守自己的理想，不僅僅把關(guān)注點放在社會的需求上，而且要關(guān)注個體的發(fā)展，促進人類文明的整體進步。不能僅僅傳授學生一些專業(yè)性知識，還要發(fā)展人的特質(zhì)；不單為所處社會現(xiàn)實服務(wù)，還要把眼光放遠，高于社會，引領(lǐng)社會的發(fā)展。正如哈佛大學校長福斯特所說：“一所大學的精神所在，是它要特別對歷史和未來負責———而不完全或哪怕是最主要對現(xiàn)在負責。一所大學，既要回頭看，也要向前看，其看的方法必須———也應該———與大眾當下所關(guān)心的或是所要求的相對立。”因此不論社會發(fā)展到哪種階段和形態(tài)，大學都應該保持自己的理想，成為人類文明的精神家園，具有濃厚的人文氣息和不帶有功利性的文化追求。從社會看高等教育，應該能夠看到一些不可褻瀆的東西，應該能夠看到社會發(fā)展希望的終極所在。
弗蘭克斯納對大學有一種整套的看法，他以為大學必須是一個“有機體”。他贊成大學應該探討“物理世界”“社群世界”及“美術(shù)世界”的種種知識，但他反對大學訓練“務(wù)實人才”，反對大學開設(shè)職業(yè)訓練之課程，他也反對大學無限地擴大以破壞它的有機性，他更極力反對大學成為社會的“服務(wù)社”。他強調(diào)大學應該成為“時代的表征”，但他不以為大學應該隨社會的風尚、喜惡而亂轉(zhuǎn)，他并不以為大學應該成為“象牙塔”，但他強調(diào)大學應該嚴肅地、批判地把持一些長久的價值觀。一所大學，如果只是服務(wù)于社會發(fā)展，不進行學術(shù)交流和研究，就不能成為一所真正的大學。高等教育必須保持其相對獨立性，才能冷靜地應對社會的變革，更好地引領(lǐng)社會的發(fā)展。綜上所述，高等教育與社會發(fā)展的關(guān)系具有復雜性，但是又有其自身的規(guī)律。要想更好地發(fā)揮高等教育對社會發(fā)展的推動作用，必須正確認識其規(guī)律。高等教育必須本著教育先行的原則，主動適應社會的發(fā)展，同時保持自身的相對獨立性，更好地促進社會的發(fā)展。
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高等教育教學的論文篇十二
摘要：模塊化教學強調(diào)針對性、實用性、效益性和能力化，是一種優(yōu)化的實踐教學模式。通過回顧模塊化教學在我國的發(fā)展進程，不難看出其對推進高等教育改革的重要意義，但具體教學實踐呈現(xiàn)出的問題也不容小覷。以黑龍江大學的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，我們對上述問題進行反思并提出一些針對性的修整和進一步的發(fā)展方案。
模塊化教學方法的興起始于二戰(zhàn)后，主要有mes（modulesofemployableskills，模塊式技能培訓）和cbe（competencybasededucation，能力本位教育）兩種具有代表性的流派。mes最初是在20世紀70年代由聯(lián)合國國際勞工組織在借鑒并綜合了一些發(fā)達國家的職業(yè)技能培訓經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開發(fā)出來的培訓模式，其從成人教育的特點與規(guī)律出發(fā)，以現(xiàn)場教學為主，把提高受訓人員的操作技能作為培訓的核心，通過傳授必備的專業(yè)知識，使學員用最短的時間和最有效的方法學到所需要的專業(yè)技能與知識，達到就業(yè)或上崗的目的。這種教學方法因其針對性、實用性和效益性而在企業(yè)的員工培訓中受到歡迎。cbe最初來源于美國二戰(zhàn)后對退役人員的轉(zhuǎn)業(yè)訓練，20世紀80年代興起的職業(yè)技能培訓將其推廣到歐亞大陸，主要以職業(yè)崗位需要為培養(yǎng)目標，強調(diào)認知能力、活動能力的統(tǒng)一即知行能力的培養(yǎng)，它不以學歷或?qū)W術(shù)知識體系為基礎(chǔ)，強調(diào)嚴格的科學管理和靈活多樣的辦學形式。由于這種教學方法重視實踐中崗位操作能力的培養(yǎng)而在西方職業(yè)教育體系中被廣為采用。兩種教學方法都強調(diào)針對性、實用性、效益性和能力化，所表現(xiàn)出來的差異主要是cbe從職業(yè)化發(fā)展的一般性規(guī)律和需求出發(fā)，關(guān)注職業(yè)基礎(chǔ)通用能力的培養(yǎng)，而mes則從具體工作崗位的規(guī)范性要求出發(fā)，關(guān)注職業(yè)崗位工作能力的培養(yǎng)。從教學的本質(zhì)上來講，以兩種流派為代表的模塊化教學模式符合職業(yè)教育的規(guī)律，是一種優(yōu)化的實踐教學模式。
一、模塊化教學在我國的發(fā)展現(xiàn)狀與高等教育改革的要求。
模塊化教學進入中國的時間可以追溯到20世紀90年代初，由勞動部培訓司邀請職業(yè)培訓專家卑斯麥先生在天津和上海兩個高級職業(yè)技術(shù)培訓中心系統(tǒng)地講授了模塊式技能培訓方法和內(nèi)容，并培訓了中國第一批mes教師。其后隨著教育部首批批準全國17所本科院校按照新的管理模式和運行機制開辦高等職業(yè)技術(shù)教育，我國職業(yè)教育體系快速發(fā)展起來。近些年來，模塊化教學在我國職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)成為一種吸取發(fā)達國家成功經(jīng)驗并結(jié)合中國國情的典范式教學方案。從目前的情況來看，在高職高專、專業(yè)技術(shù)學校領(lǐng)域內(nèi)的模塊化教學方法和內(nèi)容的探討最多，同時在高等學校的專業(yè)課程，如物理、電工學、會計學等領(lǐng)域內(nèi)的模塊化教學方法和觀念的研究和實踐也發(fā)展起來。每個模塊的設(shè)計都有各自的培養(yǎng)目標能力的要求，如黑龍江大學在修訂的最新版人才培養(yǎng)方案中明確提出“實施以專業(yè)分類特色培養(yǎng)為核心的多元化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，以專業(yè)定位和特色為基礎(chǔ)，合理構(gòu)建教育平臺，優(yōu)化專業(yè)課程體系，科學合理設(shè)計專業(yè)方向、特色課程模塊”，全校76個專業(yè)設(shè)有近200個模塊教學平臺，每個模塊都具有一定的特色研究方向，例如，在俄語專業(yè)中設(shè)有俄語語言文學、俄英雙語、俄羅斯文學模塊，在應用物理專業(yè)設(shè)有光子學與技術(shù)、傳感與測試技術(shù)模塊，等等，通過注重創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合，突出創(chuàng)業(yè)教育特色。綜合來看，其發(fā)展思路主要基于“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教育模式，即基于以人為本、全面育人的教育理念，依據(jù)大學正規(guī)教育的培養(yǎng)要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，培養(yǎng)學生具有寬泛的人文素質(zhì)和適應性強的從業(yè)能力。按照國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（－）要求，我國高等教育毛入學率到20要達到40%，具有高等教育文化程度的人數(shù)比20翻一番，高等教育在學規(guī)模在年2979萬人的基礎(chǔ)上達到3550萬人。《規(guī)劃綱要》在高等教育的發(fā)展目標中明確提出“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，……，強化實踐教學環(huán)節(jié)，……，建立高校分類體系，實行分類管理，……，引導高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色”。從中我們可以明確的是未來高等教育將具有普及性和大眾性，但由于高等院校發(fā)展的階段和層次不同，職業(yè)化教育對于許多地方性和專業(yè)性大學來講是需要重點發(fā)展的內(nèi)容。因此，從目前我國高等教育教學改革的要求出發(fā)，有針對性地在一些大學中開展模塊化教學，對于提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)21世紀“產(chǎn)業(yè)大國和創(chuàng)造大國”將具有重要的意義。這是因為，突出實踐技能培養(yǎng)的模塊化教學模式強調(diào)實踐教學，其施教取向?qū)⒅苯佑绊懼鴮嵺`教學績效，而且影響著實習設(shè)備的配置和布局，影響著教育質(zhì)量和特色的形成以及發(fā)展和改革的走向，對于改善中國從人力資源大國向人力資源強國的轉(zhuǎn)化具有重要的意義。21世紀的中國缺少大量的合格產(chǎn)業(yè)工人，短期來看，直接的反應就是“民工荒”與“雇工難”現(xiàn)象的產(chǎn)生；長期來看，國內(nèi)產(chǎn)業(yè)在國際產(chǎn)業(yè)價值鏈分工中不利位置的改善不僅取決于技術(shù)創(chuàng)新推動的“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的改變，也取決于中國產(chǎn)業(yè)工人的基本素質(zhì)和技能水平。另外，模塊化教學模式可以有效提高學員的動手能力和解決實際問題的能力，“學了就會，會了就用”、“按需施教”、“學用一致”作為其基本原則，不僅提高了高等教育的人力資本投資收益，也為緩解中國就業(yè)壓力提供了有效的解決途徑。目前中國的就業(yè)難主要體現(xiàn)在農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移、企業(yè)失業(yè)人員與大學生就業(yè)三方面。從大學生就業(yè)難來看，勞動力供給方的學生與勞動力需求方的用工單位之間的不對接，供非所需是重要原因之一，而針對性強的模塊化教學模式對于解決該問題意義重大。
一是選用名家主編的教材；
二是選用自編教材。
其中的部分教材內(nèi)容過深（超過本科深度）或過淺（不及大專深度），質(zhì)量不盡如人意，不能夠“因材施教”、“因需施教”。在模塊化教學中使用的教材應該是那些既熟悉本專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的理論體系，又了解相關(guān)專業(yè)實踐知識體系及實驗技能的人員所編寫的教材，目前這方面的適應模塊化教學需求的教材比較緊缺。再者就是教師和學生的綜合素質(zhì)問題。在全國大部分高校，模塊化教學基本工作主要還是由學校各相關(guān)的院系承擔，擔任課程的教師大多是延續(xù)以往傳統(tǒng)教學思維模式。這些教師盡管有著豐富的教學經(jīng)驗，但因教學目標的改變還不能夠完全適應新的教學方式，這些背負著教學、科研壓力的教師又很難抽出時間和精力補充新的實踐教學經(jīng)驗。而那些樂于參與模塊化教學又有著豐富經(jīng)驗但是缺少教師資質(zhì)的校外人員在現(xiàn)有體制下又很難大規(guī)模進入到高校教師隊伍中來。從學生的角度來看，一些學生還在“以考試為目標、以獲得文憑為目的”的被動式學習方式下學習，缺少提出問題、分析問題和解決問題的能力。另外還有教學成本問題。在高校的專業(yè)模塊設(shè)置中，一般來講當學生在選擇了特定的專業(yè)模塊后，該專業(yè)模塊課程與其他專業(yè)模塊之間具有較少的重合課程，當學生學習一段時間后，想要改變學習模塊時，則很難進行轉(zhuǎn)換或者轉(zhuǎn)換后的學習效果并不理想。這種現(xiàn)象與“一考定終身”相似，學生出現(xiàn)了“一選定終身”的現(xiàn)象。從教育學的教育規(guī)律來講，模塊化教學的知識比較單一，較容易導致學習興趣和效率的下降。如何在一個模塊內(nèi)合理、科學地安排理論與實踐教學進程，防止學習內(nèi)容單調(diào)化則并非易事。最后是實驗與實習問題。目前本科院校中的實驗室和校內(nèi)外實習基地還無法滿足模塊化教學所需。理科專業(yè)表現(xiàn)出來的主要問題是實驗室設(shè)備陳舊、實驗室資源無法保證大規(guī)模的'學生進行集中化專業(yè)實習；文科專業(yè)表現(xiàn)出來的主要問題是實習基地過少。按照“按需施教”的要求，根據(jù)模塊要求到企業(yè)實習、實訓是個重要的環(huán)節(jié)，如果不能建立穩(wěn)定的企業(yè)基地，實習時學校與用人單位都具有“臨時抱佛腳”的想法和做法，導致校企合作的實習效果不盡如人意。
針對未來高等教育大眾化、普及化發(fā)展的要求，目前許多高校都在教學計劃中納入了模塊化教學的內(nèi)容，但在實質(zhì)性的課程安排、計劃進度表、實際運作過程中仍延續(xù)了傳統(tǒng)的教學模式，與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案相比，最明顯的區(qū)別是增加了模塊圖表的變化。這種做法或許是出于對模塊化教學的理解不夠深入，或許是出于以上所提到高等教育模塊化教學發(fā)展中存在問題的制約。應該說，高等教育模塊化教學在我國還是一種全新的教學模式。按照《規(guī)劃大綱》要求建立高校分類、分層次定位的發(fā)展思路，中國高等教育既需要培養(yǎng)創(chuàng)新型國際一流人才的大學，也需要培養(yǎng)應用型踐行人才的大學。因此，不同類別、層次的高校要根據(jù)自身條件和情況進行量身定位，不要好高騖遠。從模塊化教學的目標定位、教材選用、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、教學任務(wù)與環(huán)節(jié)、實驗與實習等方面來看，高校模塊化教學發(fā)展中今后需要加強以下幾個方面：學校要提高對模塊化教學的重視程度。學?？梢酝ㄟ^設(shè)立二級學院加強模塊化教學的發(fā)展，如在本科院校開辦以模塊化教學為主的實驗班教學，將各專業(yè)的實驗班歸入二級學院統(tǒng)一管理。結(jié)合黑龍江大學的經(jīng)驗來看，學校設(shè)立的創(chuàng)業(yè)教育學院將創(chuàng)業(yè)教育類“三個一”課程融入到各專業(yè)設(shè)置的模塊化教學中來，有效地提升了學校模塊化教學效果。另外，學校還要對模塊化教學改革中的教材編寫立項、教學研究立項、教學工作量計算等方面給予政策上的支持，以充分調(diào)動參與教師的積極性。教學單位要注重對教材使用效果的評價和使用中存在問題的反饋意見的收集與整理，以便為教材的更新和編寫提供要求和目標。學校應該到行業(yè)和企業(yè)中去進行需求調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，組織學校、企業(yè)和科研單位共同成立教材編寫組編寫有針對性的教材。學校要注重培訓和引進適應模塊化教學要求的師資力量，提供多種機會和渠道，鼓勵和支持任課教師外出學習和實習，參加專業(yè)培訓，拓寬教師視野，學習和交流先進經(jīng)驗，提升教學改革進度。同時，對于實踐性強的模塊內(nèi)課程教學，可以采取外聘專家的形式，建立外部專家數(shù)據(jù)庫，彌補實踐教學師資力量的不足；還可以與政府和企業(yè)設(shè)立的科研院所建立聯(lián)合培養(yǎng)機制，共享外部師資力量。學校人才培養(yǎng)方案的制定要在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上突出辯證的揚棄。高等教育與職業(yè)教育畢竟有著較大的差異性，因此，強調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的綜合人文素養(yǎng)提高是高等教育所必須具備的基本功能，但是在此基礎(chǔ)上進行的突出專業(yè)性方向的改革嘗試還是有必要的，高校培養(yǎng)方案中所開設(shè)的必修課程也應該圍繞當代社會發(fā)展要求進行適當改革，如在黑龍江大學進行的大學公共外語實驗改革中，針對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的特殊性，以對外經(jīng)貿(mào)語言課程取代傳統(tǒng)的大學外語教學課程，既滿足了必修課程教學要求，又突出了模塊化教學所要求的專業(yè)性和適應性要求。教師要注重設(shè)計適應模塊化教學要求的教學任務(wù)與環(huán)節(jié)。教師應該精選教學任務(wù)、精心構(gòu)思教學內(nèi)容、精心謀劃教學討論。教師要從教學任務(wù)中引出教學目標，引導學生產(chǎn)生學習興趣，將學習知識技能與培養(yǎng)學生情感態(tài)度和價值觀融入到教學任務(wù)的設(shè)計中來；教師要對教學任務(wù)和內(nèi)容有著深入的理論和實踐研究基礎(chǔ)，對教學內(nèi)容的傳授要講求方法，激發(fā)學生進行探究式學習；教師要設(shè)計教學討論環(huán)節(jié)，及時總結(jié)與學生交流任務(wù)實施過程中的經(jīng)驗與教訓。全社會要關(guān)注以模塊化教學為引導的校外實習、實訓基地的建設(shè)。模塊化教學本身就在于為企業(yè)和社會培養(yǎng)實用性人才。因此，以雙贏原則為指導的校企教育合作是可以實現(xiàn)互利和穩(wěn)定發(fā)展的。學校要與企業(yè)共同探討人才培養(yǎng)模式、共同實施模塊化教學計劃、共同指導學生實習、實訓過程，這既為企業(yè)解決了人才需求，又為學生解決了就業(yè)出路問題，也為高等教育和教學改革探索出成功的發(fā)展經(jīng)驗。
作者：孫勇徐美玲單位：黑龍江大學。
參考文獻：
［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－年）［z］．。
高等教育教學的論文篇十三
摘要：近年來，大型開放課程（慕課）越來越深受人們關(guān)注，其優(yōu)質(zhì)的課程資源大大提高了學習者的興趣，也促進了教學內(nèi)容、方法、模式和教學管理體制機制的變革。將慕課引入高職英語教育，能夠滿足社會對高等職業(yè)英語教育的要求，高職英語課程需要在新背景下進行全方位的變革。
關(guān)鍵詞：慕課高職英語課程改革。
高職英語作為高職院校非英語專業(yè)的一門重要通識課，其主要功能是在中學英語的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生綜合應用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的能力。它是高等職業(yè)教育的有機組成部分，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標服務(wù)的。因此，高職英語課程必須體現(xiàn)職業(yè)性和實踐性的特點，貼合職業(yè)崗位對人才的要求及學生未來職業(yè)發(fā)展的要求。
以筆者所在的高職院校為例，近年來，我院高職英語課程嘗試了多種多樣的教學改革和課程改革，比如以不同等級考試為目標的分層教學法，經(jīng)過幾輪嘗試，我們發(fā)現(xiàn)這樣以分層應試為目的的教學模式難以激發(fā)學生長期的學習興趣，基礎(chǔ)較好的學生以為自己能通過考試放松了學習，基礎(chǔ)較差的學生則完全放棄了學習。我們也嘗試過以聽說訓練為主的職場話題模塊化訓練，通過不同場景和話題下典型對話的學習和模擬，鼓勵學生合作式表演、創(chuàng)作式表演，但是局限于課時限制和課堂資源的限制，有的學生認為“學習+模仿”的死板形式不足以滿足其學習需求，一些學習相對落后的學生對教學節(jié)奏和要求顯得有些力不從心。我們也嘗試過將“做中學”理念貫徹到課程改革中，比如推行任務(wù)型單元教學，教師們花了大量時間和精力整合編寫了一套任務(wù)學習的電子教案和課件，并編寫了《高職英語任務(wù)實踐——學生詞匯手冊》，在教學設(shè)計中融合了英語詞匯、語法、句型、習慣用法和西方文化的學習，以及聽、說、讀、寫、譯等英語實踐能力的應用。在教學實施過程中，新穎的教學方式和人人參與的小組互動及與之配套的過程性考核方式的確取得了學生較好的反饋。但是，有著不小突破的教學方式也有令人遺憾之處，比如學生小組在準備任務(wù)材料過程中老師的指導未必充分，部分學生的優(yōu)秀作品僅僅在課堂的一瞬間引人注目，無法轉(zhuǎn)化為未來學生的學習資源和教師的教學資源?？傊幌盗械恼n程改革和探索完畢，我們發(fā)現(xiàn)每一次嘗試都各有利弊，卻始終沒有一種教學模式能既保證完成教學要求又能兼顧公平，按學生的學習需求個性定制，實現(xiàn)全員進步，人人發(fā)展。
近年來，大規(guī)模在線開放課程（慕課）等新型在線開放課程和學習的平臺在世界范圍迅速興起，拓展了教學時空，增強了教學吸引力，調(diào)動了學習者的學習積極性和自主性，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，正在促進教學內(nèi)容、方法、模式和教學管理體制機制發(fā)生變革。
慕課（mooc），“m”代表massive（大規(guī)模），區(qū)別于與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生，學生人數(shù)可達數(shù)十萬人；第二個字母“o”代表open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以參與；第三個字母“o”代表online（在線），學習在網(wǎng)上完成，不受時空限制；第四個字母“c”代表course（課程）。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，是為了加強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。慕課將所有授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來，對學習者并沒有特別的要求，課程結(jié)構(gòu)很小，但是慕課會提供一種大體的時間表，提供定期的.講授、研討問題及閱讀建議等。慕課學習課程設(shè)有頻繁的小測驗和測試，學習者可以成立網(wǎng)上學習小組，或跟附近的同學組成面對面的學習小組。由于慕課的開放性和網(wǎng)絡(luò)便利性，學習者不受時空限制，可以輕松享受豐富的課程資源，只需要電腦和網(wǎng)絡(luò)連接即可。此外，慕課不同于網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的概念，網(wǎng)絡(luò)公開課只要在于課程資源的建設(shè)，課程提供者不組織教學，不提供輔導，也不給學習者提供考核評價。慕課則是一套全面的教學模式，課程提供者在提供課程資源的前提下同時安排教學活動，生生互動，對學習者在學習過程中產(chǎn)生的疑問進行解答和反饋。
由此，筆者提出一種高職英語課程的改革新思路，那就是將課程教育方式實現(xiàn)由大化小的轉(zhuǎn)變，課堂教學可以壓縮講授知識點的量，減少點的展開，引入慕課模式下的網(wǎng)絡(luò)學習資源和網(wǎng)絡(luò)教學安排及互動，安排學生利用課余時間自主學習完成學習計劃，教師收集學生的問題，在課堂上答疑并引導學生討論，一言概括為混合式教學方法。將慕課引入高職英語教學，能夠滿足社會對高等職業(yè)教育的要求，也是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展給高職英語課程帶來的挑戰(zhàn)，對高職英語課程教育提出了更高要求，高職英語課程需要在新背景下進行全方位的變革。
一、教學資源和手段的變革。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，高職院校課堂里教師主要使用電腦、投影、音響、ppt課件作為授課的主要手段，盡管這種模式比起傳統(tǒng)的黑板粉筆板書模式提高了效率和直觀性，但是我們要承認授課課件只是備課教案的另一種呈現(xiàn)方式，對于滿足更高要求的教育需要已經(jīng)不夠。教學資源如果只停留在課本和課件，沒有“多維”資源的選擇和涉獵，我們就很難把學生培養(yǎng)成與社會同步發(fā)展的人才。引入慕課模式思維，我們可以開拓豐富的網(wǎng)絡(luò)學習資源，包括安排視頻、音頻、圖片、文字等多種形式的學習材料，引入與之配套的操練資源和評價方式，通過指導教師的合理引導和安排，讓學生循序漸進地針對相關(guān)知識和技能進行訓練，從而在慕課平臺大量的優(yōu)質(zhì)教學資源下，讓學生按需選擇，實現(xiàn)真正的進步。
二、學生學習方式的變革。
慕課的學習方式主要通過網(wǎng)絡(luò)和電腦實現(xiàn)，對于21世紀的大學生而言，其必定是一種非常受歡迎的學習方式。慕課的便利性和靈活性是當代年輕人最能接受的方式，在大量的優(yōu)秀課程資源面前，學生可以根據(jù)自己的能力和需求作出選擇和調(diào)整，減少因難度不適而產(chǎn)生的學習障礙。另外，慕課是迎合有學習需求者的需要而產(chǎn)生的，以學習者的需求和興趣為出發(fā)點，通過學習者的自主學習即獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法達到良好的學習效果。若將慕課模式引入高職學生英語學習的一部分，就對學生提出了更高的要求。學習者要實現(xiàn)課內(nèi)外自立、自為、自律的學習，首先要有目標意識，明確學習目標有利于在學習過程中一貫堅持下去。其次要培養(yǎng)良好的學習行為習慣，除了學習的專注性外，還包括認真思考、積極訓練等方面。最后要制訂學習計劃并嚴格按計劃開展學習。
三、課程評價方式的變革。
結(jié)合慕課模式的混合教學，在評價體系上必然不能停留于傳統(tǒng)的教師評價方式。評價學生的目的是發(fā)揮激勵和促進作用，實現(xiàn)學生的學習和發(fā)展。高職英語應采用靈活多樣的多元評價，如評價主體的多元性，教師、學生、小組都參與評價，注重學習者的自我反思和總結(jié)，以提高學習者的自我學習和教育能力。又如評價標準的多元性，可采用多角度評價，學生的參與態(tài)度、學習熱情、進步程度和學習成果等都可以納入評價標準，從而引導學生正確認識自己，從學習成果中獲得成就感和學習動力。另外，過程性評價也是一種能激發(fā)學生學習熱情的重要手段，對學生按計劃經(jīng)歷的學習活動和體驗就應該給予積極的評價，肯定學習活動的價值，為下一步學習營造良好的學習氛圍。
四、教師角色的變革。
結(jié)合慕課模式的混合教學，對指導教師的素養(yǎng)和角色要求更高了。除了傳統(tǒng)意義上對學生學習目標和方法的指導和引領(lǐng)外，教師在新背景下實現(xiàn)知識點傳授的教學目標、教學安排、方法和評價，都必須圍繞學生自主學習而設(shè)計。引入了慕課方式的教學模式，教師要積極應對課程改革帶來的挑戰(zhàn)和沖擊，除了加強專業(yè)學習理論知識和實踐操作以外，還要對自己的角色重新定位，成為學生學習過程中的助力者、指導者，而不是學習的主導者、知識的輸出者。教師是課程建設(shè)的主力，也是教學改革的關(guān)鍵，慕課平臺的建設(shè)是教師學習的過程，通過建設(shè)慕課平臺，教師可以與專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀同行溝通與交流，從而實現(xiàn)教師的自我成長。
在社會信息化和國際學術(shù)交流日益發(fā)展的今天，高職英語課程要培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，迫切需要英語教學團隊在慕課的新背景下抓住發(fā)展的機遇，迎接挑戰(zhàn)，推行新一輪的課程改革，構(gòu)建更高質(zhì)量的教學模式和教學管理體制機制。
參考文獻：
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[3]彭茜茜.高職英語課程的改革與實踐[j].教育探索，（01）.
高等教育教學的論文篇十四
如果是網(wǎng)站的所有頁面都消失了(在google中可以直接搜索網(wǎng)站的url可以得知)，可能會是由以下原因造成的：
a.你的服務(wù)器在關(guān)鍵的時候出現(xiàn)了故障不能正常訪問;。
問題;。
c.由于采用不正當?shù)膬?yōu)化手法，你的網(wǎng)站被搜索引擎從其索引中清除了;。
如果只是一部分的頁面關(guān)鍵字排名下降，或者很多頁面的關(guān)鍵字排名都非常差。這就有可能是：
a.你在優(yōu)化手法上出現(xiàn)不正當?shù)男袨楸凰阉饕姘l(fā)現(xiàn)了;。
b.搜索引擎的算法發(fā)生了重大的改變;。
下面是一些詳細的原因：
1、從基本開始：你的服務(wù)器在近期是否發(fā)生了不能正常訪問的現(xiàn)象呢?
3、你最近是否不斷地對你的網(wǎng)站進行優(yōu)化呢?內(nèi)部修改可以引致的潛在錯誤包括：
a.過多的優(yōu)化某一關(guān)鍵字，例如修改title,meta以及等標簽。
b.內(nèi)部鏈接結(jié)構(gòu)，特別是鏈接文本的改變;如果是出去優(yōu)化的目的而修改鏈接結(jié)構(gòu)及鏈接文本的話，一不小說就會陷入過濾陷阱，特別是濫用關(guān)鍵字，造成關(guān)鍵字密度過大。
4、你是否增加了一個域名轉(zhuǎn)向呢?
有時候搜索引擎對重轉(zhuǎn)向顯得非常抗拒，假設(shè)重轉(zhuǎn)向是為了優(yōu)化的話，請使用301而不是302轉(zhuǎn)向。如果重轉(zhuǎn)向適當?shù)脑?，這將是一個非常重要的工具。
5、你是否有一定數(shù)量的有意義鏈接呢?或者你的鏈接策略是“今天來，明天去”的呢?如果你使用這種策略的話或者會取得不錯的效果。但是如果你加太多的鏈接到你所建的小網(wǎng)站上，或者太多鏈接指向同一個url。那么你極有機會受到搜索引擎的懲罰。由于搜索引擎的算法在不斷的改進，以前適用的東西到了今天或者已經(jīng)不再適用了。
6、你是否與作弊的網(wǎng)站建立了鏈接呢?
7、是否是由于復制內(nèi)容而受到處罰呢?一些例子如下：
a.整個網(wǎng)站使用了同一個模板;。
b.使用了與其他網(wǎng)站相同的模板;。
c.你的競爭者鏡像了你的網(wǎng)站;。
d.從一個舊的域名重定向到一個新的域名下。
來引導蜘蛛來收錄你的網(wǎng)站;。
8、是否使用了cloaking來欺騙搜索引擎了?
9、你的網(wǎng)站是否在某些大型網(wǎng)站上做廣告，而最近已經(jīng)把廣告撤掉?
在某些大網(wǎng)站上做廣告，特別是文本廣告。這很有利于提高你網(wǎng)站的排名。一旦，鏈接去掉，排名自然也會隨之而下降。
高等教育教學的論文篇十五
［摘要］高等教育改革背景下實踐教學管理必須與時俱進，結(jié)合人才培養(yǎng)目標在教學方面做出創(chuàng)新改進。分析了高等院校實踐教學管理現(xiàn)狀與改善對策，希望能為實踐教學創(chuàng)新提供參考。
實踐教學對于高校而言，是培養(yǎng)具有高等綜合素質(zhì)、實踐動手能力、高水準專業(yè)技能的優(yōu)秀人才的必然課程，是高等教育改革的重要內(nèi)容，著重強調(diào)學生理論知識向?qū)嵺`技巧的轉(zhuǎn)化，對學生個人專業(yè)素質(zhì)的提升以及正確價值觀的形成有重要意義。當前高校實踐教學管理工作的開展面臨著諸多問題。實踐教學方面，教學方法單一且形式化影響了學生實踐技能的掌握，就目前來看，許多高校在實踐教學計劃安排方面主要以實驗、教學實習、畢業(yè)實習、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等內(nèi)容為主，這些課程的開設(shè)與安排多數(shù)較呆板且被動，學生學習的積極性與自主性受到壓制，無論是缺乏資金支持還是設(shè)備、場地支持，都直接削弱了實踐教學的水平與質(zhì)量，導致學生知識向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化不良。
實踐教學作為實訓性質(zhì)較強的教學模式，本身對場地、設(shè)備、資金等都有硬性要求，為確保實踐教學效果就必須提供學生優(yōu)質(zhì)的實訓條件，雖然高校近年來積極加強經(jīng)費與設(shè)備投入，但是與專門的企業(yè)崗位相比，學生規(guī)模、實訓要求與場地設(shè)備經(jīng)費等要求矛盾嚴重，導致實訓效果參差不齊，這對于學生掌握相關(guān)實訓技能、提升個人實踐能力與操作水平極為不利。實踐教學方面，學生必須由經(jīng)驗豐富且擁有相關(guān)實訓經(jīng)驗的.教師指導才能夠獲得較好的訓練成果，目前高校中這類師資資源短缺現(xiàn)象嚴重，師資隊伍建設(shè)的落后極大地削弱了實踐教學含金量，缺乏經(jīng)驗的教師無法切實指導學生將理論應用到實際訓練中，這使得學生通過實訓獲得經(jīng)驗與感悟無疑變得更加困難，優(yōu)質(zhì)師資力量的缺乏已經(jīng)成了制約學生實踐學習進步的瓶頸。
圍繞高等教育改革要求積極改進實踐教學管理方面出現(xiàn)的問題與弊端，是進一步提升教學管理工作質(zhì)量的必然選擇，有著極高的參考價值。高校要加強校內(nèi)實訓中心建設(shè)，建設(shè)標準化實訓場所，通過校企合作和校企共建，籌建各類仿真實訓室服務(wù)實踐教學，為實踐教學的完成打下堅實基礎(chǔ)，比如籌建模擬導游實訓室、工程管理實訓室等，為校內(nèi)仿真實訓和不同專業(yè)學生的應用能力培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。要加強優(yōu)質(zhì)師資力量的篩選與培養(yǎng)，通過加強工學合作培養(yǎng)一批經(jīng)驗豐富且高素質(zhì)的師資隊伍服務(wù)實踐教學。
要積極打造高效實踐教學管理平臺，將開放課程、在線學習、專業(yè)信息、專業(yè)綜合評價系統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、項目管理等納入一體化信息化平臺建設(shè)需求，提升高校實踐教學信息化水平，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。要積極探索應用信息化手段提升實踐教學水平與含金量的創(chuàng)新路徑，提升實踐教學管理信息化程度，推動實踐教學資源共享，通過信息平臺上的數(shù)據(jù)采集、信息公開、項目展示、實驗預約、遠程共享等功能籌建各類實踐教學平臺，對區(qū)域內(nèi)高校實踐教學資源進行共享與互補，實現(xiàn)實踐教學資源開發(fā)利用效益最大化，為學生提供優(yōu)質(zhì)的實踐平臺。綜上所述，高等教育改革下實踐教學管理要圍繞人才培養(yǎng)目標進行創(chuàng)新、探索與改革，融合知識傳授與能力培養(yǎng)目標構(gòu)建全新的實踐教學模式，為實踐型人才的培養(yǎng)提供支持。
參考文獻:。
高等教育教學的論文篇十六
中醫(yī)藥院校開展雙語教學是實現(xiàn)教育國際化、培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才的必由之路.但是中醫(yī)藥院校開展雙語教學,不同于工科院校和綜合性大學,要有正確的.定位.中醫(yī)藥院校雙語教學的正確定位應該是中醫(yī)藥教育國際化,即普及優(yōu)秀的中醫(yī)藥文化,促進中醫(yī)藥在國際社會的傳播、推廣和交流.
作者：趙俊卿作者單位：河南中醫(yī)學院,海外教育學院,河南,鄭州,450008刊名：河南教育（高校版）英文刊名：henanjiaoyu年，卷(期)：”"(9)分類號：h3關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥國際交流雙語教學
高等教育教學的論文篇十七
互聯(lián)網(wǎng)的應用和衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)的應用是新媒體在高等教育中的主要傳播媒介，為高等教育的發(fā)展做出突出貢獻。
1新媒體技術(shù)應用方式。
在新媒體教學應用中，最為重要的就是利用好新媒體工具。
如已被熟知的microsoftoffice系列軟件和騰訊系列軟件，都可以有效幫助設(shè)計制作授課、演講、教學，在一組圖文并茂的畫面中把教學中想要表達的信息組織起來用于輔助教學。
電子郵件則是其中最為基礎(chǔ)性的非實時無紙通訊手段，通過計算機網(wǎng)絡(luò)與其他用戶進行聯(lián)系，實現(xiàn)多個用戶間的交流共享。
2新媒體技術(shù)在教學應用中的現(xiàn)狀。
隨著科技技術(shù)的日益提升，新媒體技術(shù)逐步進入教學課程，成為各高校教學進程中不可或缺的一部分，受到了各高校更為廣泛的重視。
各高校為授課教師配備多媒體教學的硬件設(shè)備，并提供相關(guān)的講解，培訓，以此讓教師能夠更好地發(fā)揮多媒體的資源優(yōu)勢。
其中，教師大多采用ppt課件以及影像資源為學生授課，且授課類型也較為廣泛，但是也不乏利用bbs論壇、博客、qq群、微信群這些新興的媒體交流形式為同學們解答疑惑，傳授知識。
雖然如今的新媒體技術(shù)在高等教學中的益處顯而易見，但避免不了還是存在一定的局限性。
第一，使用新媒體信息技術(shù)過程中，教師與學生之間的互動性比較差，不能使學生的注意力足夠集中。
第二，對教師們來說，信息來源的渠道特別單一從而造成教學形式單一，對學生的吸引力較差。
第三，很多老師使用多媒體上課，從而導致其對課件的依賴性太強。
第四，教學過程中老師不能很好地控制節(jié)奏，導致課堂枯燥乏味，難以掌握分寸。
新媒體固有缺憾之處，因而需要更加細微的措施使之趨于完善，只有把現(xiàn)代新媒體在教學中的優(yōu)勢繼續(xù)保持和應用，與此同時改進其中的缺陷，更好地使其與教學相結(jié)合，才能達到事半功倍的效果。
3新媒體在教學中應用的改進方法。
3.1設(shè)備網(wǎng)絡(luò)化。
對多媒體教室的設(shè)備進行網(wǎng)絡(luò)化管理。
隨著多媒體教室在高校中的.廣泛應用，需要重點建設(shè)多媒體系統(tǒng)的軟件與硬件設(shè)施。
綜合應用多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)遠程的監(jiān)控技術(shù)，創(chuàng)造出一個可以相互交流的視聽讀寫全方面使用的教學環(huán)境，并且使得教師隨時能與中心管理的人員進行聯(lián)系，從而減少因為設(shè)備故障而對教學進度造成的不良影響。
3.2電腦無線化。
創(chuàng)造無線化網(wǎng)絡(luò)操作，增強師生互動。
當今教師使用多媒體設(shè)備，主要是用它播放影音資料或者多媒體課件，但主控臺操作的限制阻礙了教學過程中的師生互動。
我們一定要用一些無線設(shè)備來替代原有的鍵盤和鼠標，使得教師在教學過程中在教室的任何角落都能夠進行教學，從根本上保證教師與學生之間充分的交流空間。
3.3教師資格化。
加強高等教師技能培訓，提高教師整體教學理論水平。
現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展對教師也提出了較高的技術(shù)要求。
教師不僅需要熟練掌握本專業(yè)的知識，同時還應掌握一些現(xiàn)代教育技術(shù)應用中的專業(yè)知識，從而在注重教師教學的同時重視學生的學習效率，突出學生在教學中的主體作用，使得學生對學習產(chǎn)生更加積極的興趣。
3.4網(wǎng)絡(luò)教育化。
對網(wǎng)絡(luò)進行充分利用，使得教學再現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)之中。
隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技的飛速發(fā)展，教師在網(wǎng)上進行教學并且和學生進行多方面的專業(yè)信息交流逐漸成為可能，教師在網(wǎng)絡(luò)多媒體教室中所講授的內(nèi)容都可以錄制并且存儲在網(wǎng)絡(luò)中心之中，以實現(xiàn)資源的最大化利用。
學生課后也可以隨時瀏覽上課內(nèi)容，從而使得學生的學習積極性高漲。
教師們更可以快速掌控課堂教學的技術(shù)，不斷提高自己授課的能力，并且能夠把教學內(nèi)容設(shè)計得更好，從而再一次使得學生的學習積極性有所提高。
4新媒體技術(shù)教學應用的影響。
新媒體技術(shù)的廣泛應用促進了的現(xiàn)代教學手段和思路改良和進步，更推動了現(xiàn)代教學模式的深刻改革，開拓了當代高校教學的新局面。
第一，新媒體的技術(shù)運用增強了課堂教學的趣味性，有助于激發(fā)學生學習積極性，提升學習效果。
第二，更易提升學生的注意力，通過加強師生互動交流提升教學適量。
第三，發(fā)揮教師的主導作用，教師能夠根據(jù)自身教學需要進行合理編排課件，使教學內(nèi)容與教學要求相適應，提升教學效果。
第四，可以減少教師的板書時間，確保與學生之間的板書交流。
綜合我國教育和經(jīng)濟國情現(xiàn)狀，在相當一段時間內(nèi)，以多媒體技術(shù)基礎(chǔ)上的多媒體教學形式為主，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上的遠程教學形式為輔的教學手段仍將是我國現(xiàn)代教育教學形式的主流。
作者：霍丹單位：遼寧大學。
高等教育教學的論文篇十八
口腔修復學是口腔醫(yī)學的主干學科之一，是一門理論性與實踐性并重的學科。目前，國內(nèi)眾多口腔醫(yī)學院校的本科教學多采用“理論+實踐”為主的教學模式。這種教學模式的缺點是理論授課與臨床實習脫節(jié)，導致學生進入臨床實習時還沒有形成足夠的臨床思維，無法靈活運用所學知識從多角度、多層面思考來制定整體診療方案。而口腔修復學恰恰是一門知識點多、與其他學科交叉廣泛的課程，對于學生/醫(yī)生的臨床思辨能力要求很高。往往1個病例有2～3種治療計劃，如何選擇最佳的治療方案，是經(jīng)常困惑學生的難題。從往屆學生的試卷成績分析中發(fā)現(xiàn)，客觀題正確率較高，而考察靈活運用基本知識能力的病例分析題失分較多。主要原因在于學生臨床思維能力不足，對于一些知識點機械套用，理解不透徹。國內(nèi)外很多的教學研究結(jié)果都證實:結(jié)合臨床病例并進行分析討論的學習，能有效提高學生的興趣和效率［1－2］。因此，在口腔修復學本科理論教學中，我們嘗試探討使用基于臨床思維辯論模式的病例教學法，讓學生們在參與臨床醫(yī)生實際工作的同時，積極開展討論與學習，以期更好的培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，增強學生們的臨床思維能力，從而為口腔實習階段奠定堅實的基礎(chǔ)。
1教學設(shè)計與方法。
1．1教學對象。
在第四軍醫(yī)大學口腔醫(yī)學院級五年制口腔醫(yī)學專業(yè)本科學生的口腔修復學專業(yè)課授課中引入基于臨床思維辯論模式的病例教學法，共計35名學生，以此為觀察對象。
1．2教學方法的制定。
基本模式和流程為:收集病例－發(fā)現(xiàn)問題－自學討論－分組辯論－小結(jié)。在牙列缺損修復章節(jié)的知識初步講解完后，引入基于臨床思維辯論模式的病例教學法，設(shè)2次課，共5學時(表1)，針對牙列缺損修復單元的知識進行整合，2次課之間間隔約1周，使學生有足夠的時間進行準備。
1．2．1臨床病例的收集和選擇根據(jù)口腔修復學理論和實踐教學大綱、口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱及住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的要求為主線，由帶教老師合理選擇牙列缺損的臨床病例，要求病例具有一定的代表性和靈活性，可有2～3種修復方案以供選擇。在預約好的時間由帶教老師帶領(lǐng)學生對患者進行臨床檢查和病歷資料的收集，包括患者的主訴、現(xiàn)病史、既往病史;進行口內(nèi)檢查;記錄檢查結(jié)果;拍攝口內(nèi)照片和需要的放射線片;制取石膏研究模型并轉(zhuǎn)移頜位關(guān)系。在這一過程中讓學生對臨床的標準化處理流程有一個清晰地認識。資料初步收集完成后，由老師帶領(lǐng)學生進行整理并制作病例匯報幻燈。其后，老師根據(jù)所選的病例再精選相關(guān)的文獻資料供學生延伸閱讀。
1．2．2教學實施辯論前1月給學生分發(fā)制作好的病例匯報幻燈、文獻資料、討論提綱，并布置思考題。鼓勵學生在預習過程中自行通過網(wǎng)絡(luò)、教科書、專業(yè)參考書和期刊進一步搜集相關(guān)資料。將學生分為6組，每組的人數(shù)在6人左右，每2組組成一組辯論對手，由1名老師帶領(lǐng)。各組內(nèi)再由學生自行推選出1名組長，1名記錄員。學生分組后隨機抽取第二次課的一個臨床病例準備辯論。辯論前由各組組長負責組織2～3次的組內(nèi)討論，同時列表整理患者問題，對需要解決的臨床問題進行討論的準備。記錄員負責記錄整理組內(nèi)討論時有價值的結(jié)果并形成辯論思路。在討論過程中，老師主要起引導作用，引導學生的思路，分別形成正方觀點和反方觀點。同時注意引導討論按教學要求逐層深入，避免跑題，老師應對學生在討論中的表現(xiàn)作相關(guān)記錄并給予評價。第一次課的第一學時主要由教師對“牙列缺損修復設(shè)計原則”進行簡介，引起學生的學習興趣，并啟發(fā)、引導學生總結(jié)一些必要的設(shè)計原則，進一步以一個臨床病例引導學生實際應用這些原則進行設(shè)計并進行討論。第二次課為臨床病例辯論環(huán)節(jié)，首先各小組學生代表以幻燈形式匯報患者的基本病情、課前本組討論的要點，分析病情并提出本組認為最佳的治療方案，同時要引用教材及文獻上的內(nèi)容來提供依據(jù)。辯論對手則針對同一病例提出自己小組的意見。針對存在的問題和雙方觀點的差異，2組互相提問并展開辯論。在回答問題環(huán)節(jié)，不同學生小組還要回答評委老師和其他聽眾提出的問題。最后，評委根據(jù)每組的答辯效果和回答問題情況進行點評。在辯論結(jié)束后，每組將總結(jié)和感受上傳至修復科網(wǎng)絡(luò)教學平臺，由教學組長進行教學效果的`分析和評價。
1．3教學效果評價方法。
課程結(jié)束，以自填式調(diào)查問卷方式了解學生對于該課程的評價及建議。問卷包括封閉式及開放式問題，封閉式問題采用likert5點式量表，非常顯著、比較顯著、一般、比較少、非常少分別記為5、4、3、2、1分，5分和4分記為認同。采用不定項選擇統(tǒng)計學生認為通過本課程自身的收獲，并讓學生按其程度排列前3名，分別記為3、2、1分，未列入前3名的因素記為0分。數(shù)據(jù)采用sas9．2處理。等級資料用中位數(shù)進行描述性統(tǒng)計分析。為了彌補調(diào)查問卷收集信息的不足，還對部分學生、帶教教員以及參加旁聽的老師進行了個別訪談，以便更全面的掌握來自學生和老師雙方面的反饋。
2結(jié)果。
共發(fā)放調(diào)查表35份，回收35份，回收率100%，有效率100%。學生對辯論模式的病例教學法課程授課效果的評價見表2，除培養(yǎng)科研思維、提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力外，其他各條目的中位數(shù)均約為4?？梢钥闯觯?8．6%的學生認為這種教學模式在提高表達能力方面有比較顯著及以上的效果;82．8%的學生認為在提高查閱和分析資料能力方面有比較顯著及以上的效果;77．2%的學生認為在促進積極主動學習方面有比較顯著及以上的效果;82．9%的學生認為這種授課方式與傳統(tǒng)方法相比可學到更多知識，80%的學生認為在提高團隊協(xié)作能力方面有比較顯著及以上的效果;62．8%的學生認為在提高發(fā)現(xiàn)和解決問題能力方面有比較顯著及以上的效果;沒有學生認為這種教學模式在激起學習興趣方面效果少，48．6%的學生認為在培養(yǎng)科研思維方面有比較顯著及以上的效果;74．3%的學生希望今后教學中繼續(xù)應用這樣的辯論模式的病例教學法模式。71．4%的學生認為采用辯論模式的病例教學法學習負擔能夠接受。學生的收獲根據(jù)選擇量從多到少排列依次是:提高表達能力、提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、提高團隊協(xié)作能力、提高查閱和分析資料能力、激發(fā)口腔修復學學習興趣、提高幻燈制作能力、培養(yǎng)科研思維。根據(jù)收獲對學生的影響由大到小排列依次是:提高表達能力、提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、提高團隊協(xié)作能力、激發(fā)學習興趣、提高查閱和分析資料能力、提高幻燈制作能力、培養(yǎng)科研思維。
3討論。
口腔修復學是一門實踐性非常強的學科，不僅理論課程內(nèi)容較多，而且臨床實際情況又復雜多變，在短時間內(nèi)既掌握好理論知識還要能夠靈活應用非常困難。如何提高教學效果是大家一直關(guān)注的問題。目前國內(nèi)外的教學重點越來越傾向于培養(yǎng)學生的臨床思維和動手能力。為適應現(xiàn)代醫(yī)學教育的發(fā)展，世界各國都在積極進行各種醫(yī)學教育改革。最具代表性的是以問題為基礎(chǔ)的教學(prob-lem-basedlearning，pbl)和以病例為引導的教學(case-basedstudy，cbs)。很多研究都證實這些全新的教學模式可以在很大程度上提高學生學習的主動性，促進師生間互動交流，增強學生綜合素質(zhì)，對培養(yǎng)學生解決實際問題的能力非常有效。我們思考在口腔修復學的教學中，若能在理論課程階段學習后運用這些模式進行融會貫通，則既能促進理論知識的理解，又能早接觸臨床。因此教研室在牙列缺損修復章節(jié)的知識初步講解完后，嘗試引入基于臨床思維辯論模式的病例教學法。結(jié)果顯示:絕大部分學生均能夠認可在理論課程階段學習后應用這種教學模式進行知識的整合。在提高表達能力、提高分析資料能力、促進積極主動學習等方面均給予了較高評價。此外，結(jié)合教研室自行構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，學生們能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺上的資源，將被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，從而有助于實現(xiàn)從“教師中心型”教育向“學生中心型”教育的轉(zhuǎn)變。針對傳統(tǒng)的教學方法很難調(diào)動學生的主動性、提高教學效果，基于臨床辯論模式的綜合病例教學法，使得本科學生能夠更早的參與臨床診療過程，基本掌握接待患者的程序，熟悉醫(yī)患交流與溝通技巧，不僅能提高學生的學習熱情，而且對其今后臨床工作的開展大有益處。同時，在以小組為單位制定診療方案時，培養(yǎng)了學生們的團隊協(xié)作能力;而開展分組辯論，則達到了培養(yǎng)學生“學習理論知識－應用理論知識”的能力。在辯論前，學生們通過仔細整理臨床資料，分析和討論問題，不僅提高了查閱和分析資料的能力，而且拓寬了知識面;另一方面，也提高了學生們的幻燈制作能力。在辯論后，根據(jù)其他小組和點評老師的意見撰寫總結(jié)報告，則培養(yǎng)了獨立判斷、分析、解決臨床問題的能力。實踐發(fā)現(xiàn)，這些訓練均有助于發(fā)揮學生的積極主動性。在基于臨床辯論模式聯(lián)合病例教學法的實施中，也不能忽視帶教教師的作用。和傳統(tǒng)的教學方法不同，帶教教師應切實轉(zhuǎn)換教學理念，在帶領(lǐng)學生參與臨床診療過程中，應重點強調(diào)理論內(nèi)容在臨床的體現(xiàn)。在辯論準備階段，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺，隨時對學生在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上的留言和答案進行回復，并且提供相關(guān)文獻，把主動權(quán)還給學生，來鍛煉他們分析和獨立思維的能力、提高知識運用的能力和融會貫通的能力等綜合素質(zhì)。綜上所述，在重視理論教學的基礎(chǔ)上，引入基于臨床辯論模式聯(lián)合病例教學法，能夠使學生加強理論和實踐的聯(lián)系，使對理論知識的理解更為透徹;通過臨床辯論的過程，則進一步鍛煉了學生的臨床思維能力和邏輯表達能力，是一種有效的教學方式。
作者：馬楚凡吳江李冬梅田敏黃靜張少鋒陳吉華。
高等教育教學的論文篇十九
王曉斌1,孫維先2(1.曲靖師范學院美術(shù)學院,云南曲靖655011;2.曲靖師范學院物理與電子工程學院,云南曲靖655011)。
摘要:教學師資的匱乏、升學壓力的影響、學生長期書寫習慣的差異以及大學階段電腦普及等方面影響,是近些年來大中小學生書寫能力下降的根本原因。以政府為主導,對癥下藥,在大中小學書寫等級標準的推出、教師資格的認定、高考閱卷評分標準的改革等方面嚴格把關(guān),注重養(yǎng)成中小學生良好的書寫習慣,強化高校尤其是師范院校學生書寫質(zhì)量,是提高大中小學生書寫水平的有效措施.
漢字的書寫,不論是流傳至今的甲骨、鐘鼎、簡牘,抑或碑刻、草稿、手札,最初也就是人們?nèi)粘嵱眯缘臅鴮?甚至有的是在一種不經(jīng)意的過程中完成,但神奇的是它能傳達情感的喜怒哀樂,美感頓生,在中國古代便稱之為“書法”。于是書法成為了漢字書寫者追求的最高境界,即漢字靈動線條與優(yōu)美體態(tài)的藝術(shù)組合。然而與古代相反的是,時下人們的書寫水平并沒有與社會的迅猛發(fā)展相一致,甚至成下降趨勢,如何改變這一現(xiàn)實正成為語言文字工作者思考的問題.
一曾幾何時,社會上普遍認為醫(yī)生開的處方箋上的字較難辨認,西醫(yī)處方字寫得彎彎扭扭,是拉丁文,患者自然不懂;中醫(yī)處方字寫得龍飛鳳舞,雖是中國字,不過潦草些,為的就是讓患者看不懂,否則配方就泄密啦!然而,現(xiàn)代社會的高速發(fā)展,計算機的廣泛使用,現(xiàn)實中提筆寫字的人確實少了許多,能見的也就是寒窗苦讀的大中小學生和陪伴他的教師們,只有他們還在是天天“書寫族”,只是他們書寫的字比“藥方”也好不到哪兒去.
借例兩則:例一、“在近日舉行的‘寧夏慶華杯’第二屆中國(吳忠)中小學生書法節(jié)新聞發(fā)布會上,中國教育學會常務(wù)副會長、中國教育學會書法教育專業(yè)委員會理事長郭振有的嘴里就清晰地吐出了這四個字:‘慘不忍睹’。這是他看了有些字后的真實感受。尤其讓他難以接受的是,這些字的書寫者竟然是受過教育的大學生、研究生!這四個字也震撼了全場,引起廣泛的共鳴:因為人們見到的寫得‘慘不忍睹’的字,實在不少了?！盵1]例二、“中國人寫不好中國字,已經(jīng)不是個別現(xiàn)象了。這方面的憂慮和議論,也不算少了。不久前,一位具有博士學位的名人之后為一所學校題詞,其‘書法’水平令人驚訝。于是,有人便把該題詞手跡拿到網(wǎng)上‘示眾’,結(jié)果引來一片熱議,有的話甚至說得很難聽?！盵2]所以,不堪入目的書寫已是社會的普遍現(xiàn)象,它不以學歷高低、地位尊卑而不同,解決這個問題遠比某人大代表提出的所謂“要不要恢復繁體字”的問題(提案)更具現(xiàn)實意義,其“癥”面之大、度之深、害之廣,是到開“處方”的時候了.
二造成大中小學生書寫普遍混亂和不堪入目的原因是多方面的,具體體現(xiàn)在以下幾個階段:。
首先,在人生的啟蒙階段―――小學,70%的學生一開始就沒有養(yǎng)成良好的書寫習慣,包括正確的執(zhí)筆和坐姿。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計,80%的中小學校(包括農(nóng)村學校)沒有開設(shè)書法(寫字)課。中小學從事書法教學的教師鳳毛麟角,學生書寫沒有教師指導,更別說執(zhí)筆法、坐姿、筆順了,教師只認對錯不管書寫,一切都順應孩子的“天性”。于是產(chǎn)生了“娃娃體”(注:此非傳統(tǒng)書體名),為害不淺。后天養(yǎng)成的錯誤執(zhí)筆姿勢在現(xiàn)今大中小學生中超流行。因此,練字要從小抓起,準確地說從小學一年級第一節(jié)課開始。只有養(yǎng)成正確的執(zhí)筆姿勢才有利于書寫.
其次,盡管國家三令五申“減負”,但是可以理解,中學生畢竟要升學,分數(shù)才是他們的“話語權(quán)”。只不過在中、高考的壓力下,學生們還來不及把字練好就開始迎接大量“題?！睉?zhàn)術(shù),把字都寫壞了,而且養(yǎng)成了惡習。據(jù)對每年高校的大一新生調(diào)查,在進校前練過字的學生不到30%。由于中小學階段要完成大量作業(yè)就只有胡亂書寫,30%的學生認為是課業(yè)負擔“毀”了他們的書寫.
有人要問,古代讀書人為什么能用毛筆把如此繁瑣的漢字寫得如此盡善盡美,且樂此不疲,而為何當今讀書人用硬筆卻把如此簡化的漢字寫得丑陋不堪呢?說到底,古人沒有今人的課業(yè)負擔重。盡管古今都是應試教育,且古代還是“應仕”教育,雖然也有“鑿壁偷光”、“借螢讀書”的苦讀,也出現(xiàn)過“范進”式的瘋子,但古人的課業(yè)無非舞文弄墨、誦讀詩書,再就是練字。而今天的中小學生就沒有充裕的時間和精力去練字了.
第三,天賦是決定書寫能力的另一客觀因素之一。古人說“字如其人”;王羲之認為“夫書者,玄妙之伎(通“技”)也,若非通人志士,學無及之。”[3]清初宋曹說“學書之法,在乎一心,心能轉(zhuǎn)腕,手能轉(zhuǎn)筆?！闭J為天賦是寫好字的條件之一.
悟性高則見效快,悟性低則收效慢,主要體現(xiàn)在書寫者用力輕重的靈巧和協(xié)調(diào),筆畫長短的把握和布控,速度緩急的控制和駕馭,字型結(jié)構(gòu)的觀察和理解,等等。此外,手型的生成對執(zhí)筆的影響也很大,有的因手型、骨節(jié)的生形導致執(zhí)筆姿勢不正確,而且是不可逆轉(zhuǎn)的,導致寫出的筆畫如棍子、似蚯蚓.
最后是電腦。雖說電腦的普及沖擊著人們的書寫,我認為這主要是針對大學生和高學歷人群而言,他們提筆的機會確實少了。中小學生群體尤其中西部欠發(fā)達地區(qū)的他們,雖然有大量的作業(yè),但每天處理作業(yè)都是手工書寫,不交電子文本,不必電腦代勞,加之占人口比例較大的農(nóng)村中小學學生90%以上的沒有接觸過電腦.
三“追求文字書寫的明晰、規(guī)范、漂亮是人們書寫文字之時共同的,重視日常生活和交往的文字書寫的‘悅?cè)诵浴谥袊绕涮貏e突出?！盵4]然而,現(xiàn)實卻是社會在發(fā)展,書寫在倒退;高學歷的人數(shù)在增多,提筆出丑的字卻沒減少。這已是當今中國人寫不好中國字的社會問題,雖然它不影響國民經(jīng)濟發(fā)展,但影響國民素質(zhì)提高,應引起政府高度重視。只有借助政府的力量,依據(jù)相關(guān)政策法規(guī),輔之以大中小學教育教學改革,才能從根本上改變書寫面貌.
(一)國家制定推出大中小學書寫等級標準“教育部考試中心將合作進行研發(fā)并在將來負責具體實施相關(guān)考核,研發(fā)工作由津、京、滬等地的語言文字專家、語文教研專家、考試測量學專家及一線語文教師共同組成專門課題組承擔,主要研發(fā)適用于學生的評價標準和測查辦法.
據(jù)介紹,漢語能力綜合測評將包括口語交際、漢字書寫、閱讀、理解、寫作等方面的能力,擬依據(jù)新的語文課程標準要求,著重考查經(jīng)過小學、初中、高中、大學等不同階段的學習后,學生的聽、說、讀、寫綜合語文應用能力,側(cè)重于能力測評而非知識考核?！盵5]其中單列漢字書寫等級標準,就是在“規(guī)范”、“整潔”、“劃一”上做文章,不然這“等級標準”從何而來又將何去。但是只“側(cè)重于能力測評”,力度還顯不夠,關(guān)鍵是測評之后的等級證書做何用途?除非規(guī)定書寫不達標者不能畢業(yè),至少在師范類大學生中實施,否則,漢字書寫測評最終可能會流于形式.
同時,通過競賽活動推動全國大中小學都來寫美觀的規(guī)范字。早在國家語委、中國書協(xié)、語文出版社、《語言文字報》社就聯(lián)合舉辦了“首屆全國規(guī)范漢字書寫大賽”,并將理論測試題刊登于國家語委《語言文字報》,可謂是一場轟轟烈烈的普及書法知識和規(guī)范書寫的比賽,可惜這首屆之后便沒有延續(xù)下去。時隔的今天,國家將推出書寫測評“標準”,同時教育部語用司舉辦“首屆全國大中小學生規(guī)范漢字書寫大賽”。不過這次大賽可以為“標準”的推出來測量“水位”提供參照系.
(二)從教師資格認定抓起對教師資格的認定應該加入書寫水平考試這一重要科目。就目前而言,要取得教師資格,必須獲得《普通話等級證書》,《教育學》、《心理學》要取得相應成績,這些都是教師職業(yè)必不可少的條件。然而,忽略了一點,就是教師書寫水平的等級劃分和考試。書寫能力也是教師的必備能力之一,教師不規(guī)范、不美觀的書寫必然會給學生產(chǎn)生負面影響,而有的學生將來當了教師,又再影響學生,勢必一代代走入惡性循環(huán).
所以,應該考慮凡是要取得教師資格的人包括非師范專業(yè)報考教師資格的、師范院校畢業(yè)生要從事教師職業(yè)的,都要進行《漢字書寫》(包括粉筆字、鋼筆字、毛筆字,以下簡稱“三筆字”)資質(zhì)認定,而且與《教育學》、《心理學》的考試同時進行.
唯其如此,才能提升教師整體書寫水平.
(三)從改革高考閱卷評分辦法抓起以卷面書寫的好壞按一定分數(shù)比例將書寫納入高考成績的評定,是促進中小學生練好字的最有效途徑,也是將素質(zhì)教育真正落到實處的有效辦法。既然高考是目前選拔人才相對體現(xiàn)公平的手段,何不借鑒式地引入科舉考試中“以字取人”這一做法呢。比如科舉考試,除考文章外,其書寫水平也必須是一流的,真正體現(xiàn)“字如其人”這一理念?？瑫械男】强婆e考試的必用書體,科考者爭相練習,成為了千篇一律的規(guī)范面孔,書史稱之“館閣體”。曾有人罵它眉俗,沒有個性。但我認為,它的美侖美奐、精致典雅,確實養(yǎng)眼,不僅能養(yǎng)考官的眼,狀元的字還能養(yǎng)皇帝的眼。我們的高考卷面可以不必達到如此高的書法標準,但也應美觀入目、規(guī)范整潔.
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高等教育教學的論文篇二十
由于受到傳統(tǒng)教學理念及教學方法的限制，高等教育職業(yè)化發(fā)展并未得到充分重視，形同虛設(shè)。例如，在高校教育工作中，領(lǐng)導關(guān)注的重心仍然是學科優(yōu)化、教學研究等方面，而沒有明確職業(yè)化教育的具體實施方法，缺乏相關(guān)機制和制度的規(guī)范作用，沒能真正將職業(yè)化教育融入校園。
2、高等教育職業(yè)化未來趨勢展望。
當前我國高等教育工作者已經(jīng)意識到素質(zhì)教育的重要性，逐漸重視大學生思維能力、創(chuàng)新能力及實踐能力的培養(yǎng)，而職業(yè)化教育是銜接學校、學生與企業(yè)的重要模式，高等教育與職業(yè)教育的結(jié)合將成為必然趨勢。首先，職業(yè)化教育傳授的知識與企業(yè)需求、市場經(jīng)濟需求保持一致；其次，職業(yè)化教育更注重對學生動手實踐能力的培養(yǎng)，與我國一直以來強調(diào)的“理論與實踐相結(jié)合”思路相符；再有，學校原有的課程設(shè)計已經(jīng)不能適應新形勢發(fā)展需要，借著職業(yè)化教育改革的契機，教學內(nèi)容、教學思路及教學方法都應有大幅度的改革與創(chuàng)新；最后，職業(yè)化教育更加符合社會對人才的需求，正確引導大學生規(guī)劃個人職業(yè)生涯，畢業(yè)后能夠更好地適應社會。
2.2創(chuàng)設(shè)良好的職業(yè)化發(fā)展環(huán)境。
首先，樹立職業(yè)化人才培養(yǎng)的意識，改變以往的教學模式，針對職業(yè)化教育的新需求，構(gòu)建全新的人才培養(yǎng)組織體系，為實現(xiàn)校企合作奠定基礎(chǔ)；其次，在日常灌輸職業(yè)化標準，將其應用到課內(nèi)教育、課外實踐等各個環(huán)節(jié)，形成系統(tǒng)化的標準與體系。讓學生在學習和實踐過程中，不斷完善個人的職業(yè)規(guī)劃，對未來就業(yè)有更清晰的想法。例如，通過校企合作、組織技能競賽、頂崗實習等方式，提供一個良好的職業(yè)化感知環(huán)境，養(yǎng)成培養(yǎng)學生職業(yè)化的良好習慣；最后，在校園文化建設(shè)中納入職業(yè)化教育，利用網(wǎng)絡(luò)交流、課外活動、校園廣播、文化墻海報等各種載體，加大職業(yè)化發(fā)展的宣傳力度，另外還可定期邀請學校優(yōu)秀畢業(yè)生，到學校給學弟學妹作報告，以優(yōu)秀畢業(yè)生的良好職業(yè)素養(yǎng)感染在校學生，起到激勵作用。
2.3開展多元職業(yè)化教育模式。
高等教育職業(yè)化的發(fā)展，必須對現(xiàn)有教育模式進行改革，從根本解決學生的就業(yè)問題，大膽嘗試。首先，與企事業(yè)單位建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，讓企業(yè)全程加入到職業(yè)化教育中，對教師、學生進行指導，落實“導師制”學習方法；也可引入與企業(yè)工作相關(guān)的課題，在導師的指導下完成實踐、做好課題；其次，在學分考核中納入實踐能力評估內(nèi)容。過去，我國高等教育采取“學分制”，即學生必須修滿指定的學分，才能畢業(yè)。這些學分往往通過學生學習課程、考試合格等獲得，而為了大學生能夠重視實踐活動，加強自身綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，可以將職業(yè)化教育納入到學分中，鼓勵學生更多參加實踐；再有，針對現(xiàn)在越來越多學生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，學校也應給予支持，并幫助學生在校期間做好創(chuàng)業(yè)準備。例如，學校多提供創(chuàng)業(yè)信息、創(chuàng)業(yè)資源，引導學生充分利用國家鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的政策，通過開設(shè)講座與相關(guān)課程，指導學生理性對待創(chuàng)業(yè)，并最終將創(chuàng)業(yè)夢變?yōu)槭聦崱?BR> 2.4構(gòu)建職業(yè)化師資隊伍。
教師作為教育工作的主導者，在職業(yè)化教育中發(fā)揮不可取代的作用?，F(xiàn)代教育工作者必須是復合型人才，既精通專業(yè)性知識、具有基本的科研能力，也要隨著教育工作新要求的不斷提出，改革自身教育思路與教育方法，以更好地實現(xiàn)教育目標。那么針對職業(yè)化教育，教師隊伍改革主要采取兩大措施：其一，對現(xiàn)有教師隊伍進行專業(yè)培訓，做好學校與企業(yè)之間的溝通交流，完成專門職業(yè)化教育教師隊伍建設(shè)；其二，優(yōu)選來自企事業(yè)單位、經(jīng)驗豐富的員工或?qū)＜胰渭媛毥處?，充實教師隊伍、帶動學校教師的改變。
總之，在今后的高等教育發(fā)展中，必將出現(xiàn)“學術(shù)型教育”與“職業(yè)化教育”并駕齊驅(qū)的形勢，既要關(guān)注學生的學歷水平，也要關(guān)注職業(yè)技能，引導學生獲取更廣泛的知識，滿足社會不斷發(fā)展的新要求、新需要。因此，在高等教育中納入職業(yè)化教育，將對培養(yǎng)高水平、高技術(shù)人才起到積極推動作用，實現(xiàn)高校發(fā)展與社會發(fā)展的和諧統(tǒng)一。
高等教育教學的論文篇二十一
〔摘要〕就開展應用型本科教育教學研究的現(xiàn)實意義進行了闡述，淺談了教學改革思路和主要解決的問題，就改革應在哪些方面進行課程改革提出了具體的措施和方法，為高等教育工作者提供了參考。
〔關(guān)鍵詞〕課程體系；改革；成績考核。
目前應用型本科高校由于學時有限，不能將所有的專業(yè)類實驗都在實驗課教學中體現(xiàn)，特別是在專業(yè)基礎(chǔ)課中表現(xiàn)的尤為突出。因此在課程實驗、實踐教學中，如何選擇教學內(nèi)容，剩余的還較重要的實驗內(nèi)容如何安排？以及實驗類型如何確定，這關(guān)系到學生知識面的拓展及學生畢業(yè)后能快速適應社會的問題；學生能力的發(fā)揮問題等。建立應用型本科實驗、實踐教學體系，有利于改善目前應用型本科實驗、實踐教學狀態(tài)，以提高應用型本科高校的辦學水平與質(zhì)量。
1.2有利于應用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
應用型、創(chuàng)新型高級人才的能力培養(yǎng)，是在理論教學與實驗、實踐教學交叉滲透中，在課堂、實驗室、實踐實習基地、工廠等一個廣義的“教室”中，在專業(yè)老師、實驗和實踐指導老師、師傅、經(jīng)理、職員、官員、市民、工人等一批廣義的“教師”共同教育下培養(yǎng)出來的。實驗、實踐教學的功能就是培養(yǎng)學生的“五種能力”?；靵y無序的實驗、實踐教學是根本無法實現(xiàn)對學生“五種能力”的培養(yǎng)。應用型本科實驗、實踐教學體系的構(gòu)建，將規(guī)范實驗、實踐教學，使實驗、實踐教學在應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中發(fā)揮應有的作用。1.3有助于彰顯應用型本科高校的辦學特色應用型本科高校的辦學定位是基于其對應用型高級人才的培養(yǎng)。辦學定位決定了其辦學的基本特色。實驗、實踐教學就是培養(yǎng)學生的實踐能力，是應用型本科高校實現(xiàn)應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)功能的主要組成部分。構(gòu)建實驗、實踐教學體系，使應用型本科實驗、實踐教學規(guī)范化，使應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有了機制保障，從而培養(yǎng)出更多的、合格的應用型、創(chuàng)新型高級人才，進而極大地彰顯了學校的應用型特色。
2研究的主要思路。
a、以構(gòu)建實驗、實踐教學整體體系為綱領(lǐng)，以實踐實驗、教學模式的改革為主題,以實踐教學內(nèi)容和方法的改革為切入點,以提高學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目標。b、堅持以“學生為主體”的理念,以學生的目的需要、能力拓展、知識結(jié)構(gòu)為中心開展實驗、實踐教學，構(gòu)建符合實際的實驗、實踐教學體系。c、堅持高起點、有突破,體現(xiàn)科學性和可操作性,實現(xiàn)學科專業(yè)特色、地域特色和應用型特色。
a.目標性原則。實踐教學體系的構(gòu)建要緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格進行。應用型高校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的全面發(fā)展的高級專門人才，這是構(gòu)建科學的實驗、實踐教學體系的出發(fā)點，也是評價實踐教學體系是否科學合理的重要依據(jù)。b.系統(tǒng)化原則。遵循教育規(guī)律和認識規(guī)律，結(jié)合專業(yè)特點，按照組成實踐教學活動的各環(huán)節(jié)的地位、作用及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成互相銜接，彼此連續(xù)的實踐體系。c.一體化原則。不僅要做到實驗、實踐教學活動各要素之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，還要從人才的全面素質(zhì)和能力發(fā)展的要求出發(fā)，注意教學各個環(huán)節(jié)的相互配合，強化彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，注意實驗、實踐教學與理論教學的相互支撐和互相滲透，與教學內(nèi)容和課程體系改革相適應，使實踐教學體系既相對獨立，同時與理論教學相得益彰。構(gòu)建試驗、實踐教學體系還需在培養(yǎng)方案中規(guī)范實驗、實踐教學的內(nèi)容、形式，制定出相應的考核標準和要求，目標體系要落實到每個課程和教師，落實到專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程教學大綱和教師的崗位職責之中。
3解決的主要問題。
3.1解決“四個突出”問題。
一是解決在實驗、實踐教學中如何突出對學生的實踐能力培養(yǎng)問題，使學生在課堂上獲得的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力；二是解決在實驗、實踐教學中如何突出對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題，為學生構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境、提供創(chuàng)新條件、引導創(chuàng)新思維，促進創(chuàng)新能力的形成；三是在實驗、實踐教學中如何突出交流能力培養(yǎng)問題；四是解決在實驗、實踐教學中如何突出學生社會適應能力的培養(yǎng)問題。
3.2解決四個教學模塊問題。
本科四年的實驗、實踐教學分別由多個教學單元或教學模塊組成。解決好各個模塊，特別是重點模塊的問題，是實現(xiàn)實驗、實踐教學任務(wù)、目標的關(guān)鍵———通過應用型本科實驗、實踐教學體系構(gòu)建研究，建立起基本實驗教學模塊、開放實驗教學模塊、校內(nèi)實踐教學模塊、校外工程教學模塊新的教學體系，為每個模塊設(shè)定科學的任務(wù)、目標和要素。
3.3搭建“平臺”
學生各種技能的培養(yǎng)，必須依賴一定物質(zhì)條件和設(shè)施基礎(chǔ)。實驗、實踐教學應具備什么樣的教學條件是與教學目標、任務(wù)密切相關(guān)的，是應該經(jīng)過科學論證、考量的———通過應用型本科實驗、實踐教學體系構(gòu)建研究，解決好技能培訓基地的建立，重點搭建起低年級的基本技能訓練平臺。
3.4解決好實驗、實踐教學與理論教學的交叉滲透問題。
理論教學是實驗、實踐教學的基礎(chǔ)，實驗、實踐教學是理論教學的深化。實驗、實踐教學與理論教學不能割裂、脫節(jié)，應有機結(jié)合與交叉滲透———通過應用型本科實驗、實踐教學體系構(gòu)建研究，解決好實驗、實踐教學與理論教學有機結(jié)合與交叉滲透的基本要素問題。
3.5解決好“五化”問題。
一是解決好實驗、實踐教學內(nèi)容的'深層化、特色化問題，改變目前教學內(nèi)容走過程和一般化現(xiàn)象；二是解決好施教的個性化問題，改變目前的脫離對象和千篇一律現(xiàn)象；三是解決好實驗、實踐教學管理體系的規(guī)范化問題，改變目前管理無序和混亂現(xiàn)象；四是解決好實驗、實踐教學設(shè)施、裝備的現(xiàn)代化問題，改變目前設(shè)施、裝備老化和落后現(xiàn)象；五是解決好實驗、實踐教學手段的信息化問題，改變目前教學手段單一現(xiàn)象。
3.6解決好“大實踐”教學觀問題。
應用型本科高校如何看待和實施實驗、實踐教學呢？對此認識和共識度并不高，需要建立“大實踐”教學觀。應在科學發(fā)展觀指導下，建立科學的實驗、實踐教學質(zhì)量觀，建立“以人為本”和學生個性化發(fā)展、經(jīng)濟社會發(fā)展需要的，適合于應用型、創(chuàng)新型、技能型高級人才培養(yǎng)的實驗、實踐教學觀念。把四年的實驗、實踐教學，校內(nèi)、校外的實驗、實踐教學，實驗、實踐教學與理論教學當作一個整體；把各個實驗、實踐教學模塊作為一個系統(tǒng)工程，把對實驗、實踐教學的投入看作對教學的重點投入一樣重視；把實驗、實踐教學當作課程教學體系的重要部分來實施?？傊瑥纳鐣男枨笳J識出發(fā)，通過調(diào)研，構(gòu)建實驗實踐體系，并貫穿于整個四年的教學過程中，通過各課程的實驗、實踐內(nèi)容的安排及有機配合，在學時有限的情況下，各門課程開展開放性實驗題目，規(guī)范實驗室操作規(guī)程和管理；結(jié)合各類實習，鍛煉學生的動手能力，消化理論知識，并將實驗、實踐教學有機相結(jié)合；將畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計與社會、市場相結(jié)合，達到應用型本科實踐教學的目的，使學生能迅速上崗，獨立工作，特別是在畢業(yè)設(shè)計工作中,選題起點結(jié)合實際，內(nèi)容要求涉及專業(yè)主線，設(shè)計類與論文類分配合理，滿足本專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。
高等教育教學的論文篇二十二
目前，國內(nèi)中醫(yī)藥院校開設(shè)的數(shù)學課程主要為《高等數(shù)學》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》等課程，盡管也有《醫(yī)藥高等數(shù)學》等醫(yī)學數(shù)學教材，但在內(nèi)容、體例上與其他理、工、農(nóng)等專業(yè)門類并無太大區(qū)別，特別是缺乏中醫(yī)藥方面的實例，不僅難以體現(xiàn)中醫(yī)藥院校的特色，也導致學校無法根據(jù)專業(yè)特點、培養(yǎng)方向及中醫(yī)藥發(fā)展需要進行因材施教，奠定學生的數(shù)學基礎(chǔ)，不僅浪費了教學資源，也難以達到應有的教學效果。
1．2教學重點不突出。
對于醫(yī)學專業(yè)而言，學習數(shù)學知識最主要的作用還是推動實踐的應用。當前，中醫(yī)藥院校數(shù)學教學的重點主要還是停留在基本數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握運用上，至于在結(jié)合中醫(yī)藥專業(yè)特點、探索如何推進中醫(yī)藥研發(fā)、生產(chǎn)、應用等方面還做得很不夠。而事實上，中醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)最主要的還是要體現(xiàn)在中醫(yī)臨床及中醫(yī)藥的研發(fā)、生產(chǎn)、應用等方面，這些方面才是重點，也應成為數(shù)學教學的重點方向。
1．3數(shù)學方法、數(shù)學模型等的運用欠廣泛。
與西醫(yī)相比，中醫(yī)藥依靠長期的臨床實踐實現(xiàn)傳承和發(fā)展，形成了獨特的理論體系，成為中華民族和世界醫(yī)藥學寶庫的重要組成部分。但客觀而言，由于中醫(yī)藥理論的抽象性，難以適應現(xiàn)代科學思維，制約了人們對中醫(yī)藥的認識，也嚴重影響了中醫(yī)藥的發(fā)展步伐。為了應對這種局面，實現(xiàn)中醫(yī)藥的振興，人們提出了中醫(yī)藥現(xiàn)代化的`目標，其重要途徑就是運用數(shù)學方法，用數(shù)學語言或模型對中醫(yī)藥進行描述，使得中醫(yī)藥的研究、應用能夠數(shù)學化、定量化，從而能夠用現(xiàn)代科學來研究、評價中醫(yī)藥的理論、觀點、用藥及療效，由此可見數(shù)學方法、數(shù)學模型在中醫(yī)藥數(shù)學教學中的重要性。但從實際情況來看，目前中醫(yī)藥院校的數(shù)學課程講授仍然主要停留在理論教學層面，對上述數(shù)學方法、數(shù)學模型等的運用還遠遠不夠。當然，這其中既有傳統(tǒng)教學理念、思維的影響，也與當前高校數(shù)學教師實驗教學思維、能力、方法手段等跟不上有密切聯(lián)系，特別是許多高校數(shù)學教師對數(shù)學建模教育的掌握及運用能力還難以滿足教學要求，從而制約了實驗教學手段的廣泛運用。
高等教育教學的論文篇二十三
摘要：發(fā)展成人教育，是構(gòu)建新型教育環(huán)境，建立終身學習機制的社會行為。在這個過程中，培養(yǎng)成人學生具有一定的知識技能以適應社會發(fā)展，滿足社會需求是成人教育的目標之一。而當前，由于受諸多因素的影響，對成人教育教學質(zhì)量的提高與成人教育發(fā)展造成了沖擊，文章對這些阻礙因素進行了歸納分析，并在最后提出對應策略。
從當前形勢看來，成人教育未來發(fā)展形勢不容樂觀。這些因素正制約著成人教育的發(fā)展，使得成人教育教學質(zhì)量緩慢不前。
1、觀念缺失：缺乏正確的教育質(zhì)量觀念。
在成人高等教育領(lǐng)域已經(jīng)逐漸意識到提高教學質(zhì)量的重要性，但還仍然存在著一些問題，如：對教學質(zhì)量意識不強，觀念比較陳舊。成人高等教育的中心工作是對學生的教學工作，根本任務(wù)是培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。提高成人高等教育的教學水平，提高教學質(zhì)量是當前成人高等教育教學的主要工作和生命線。但是在現(xiàn)實中，還存在著一些領(lǐng)導和教師的思想陳舊、觀念落后等現(xiàn)象，用現(xiàn)代教育觀念和思想統(tǒng)籌全局工作的意識還沒滲透到各個教學環(huán)節(jié)，還沒有從根本上實現(xiàn)從傳授知識到知識、素質(zhì)和能力全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變。
2、管理缺失：管理人員綜合素質(zhì)偏低。
通常情況下，個人素質(zhì)和能力的代表是學歷層次。目前成人高等學院的管理人員學歷普遍偏低、管理水平與工作任務(wù)出現(xiàn)偏差。其中大部分管理人員對成人教育管理學和心理學了解不多，原有的知識結(jié)構(gòu)已不能勝任現(xiàn)在的成人高等教育的管理工作。這些管理人員既缺乏綜合的素質(zhì)，也缺乏管理知識。
3、條件缺失：教學條件不充分。
教學條件落后。很多學校在擴大招生規(guī)模之后，辦學條件明顯不充分，尤其是一些地方性高等院校和成人高校表現(xiàn)尤為突出，存在成人高等教育教師數(shù)量不足、整體素質(zhì)偏低等問題，隨著成人高等教育在校生人數(shù)大幅度增加，使得實驗設(shè)備不足，難以滿足實驗、實踐教學的需要。
1、樹立教學觀念。
提高成人高等教育的教學質(zhì)量，首先需要我們扭轉(zhuǎn)對成人高等教育的“普教化”傾向，充分的把握成人的心理特點和社會屬性，在了解其自身特點和學習需求的基礎(chǔ)上，樹立針對成人的合理的教育教學觀念。合理的.成人高等教育教學觀包括：成人的理解能力比較強，但機械記憶能力比較差；成人的學習需求來著對個人職業(yè)生涯的發(fā)展需要，學習比較具有針對性；成人的學習主要是以自我導向性的學習；成人的工作和學習的矛盾比較突出等等。我們只有樹立正確的成人高等教育的教學觀念，才能保證成人高等教育的教學質(zhì)量，保證在教學過程中不再照搬普通高等教育提高教學質(zhì)量的策略，探尋針對成人高等教育提高教學質(zhì)量的合理策略。
2、重視管理人員質(zhì)量教育。
成人學院的校領(lǐng)導和各院分管教學管理的領(lǐng)導者，他們起著舉足輕重的作用，因此，必須對他們進行教育，讓他們清楚的認識到提高教學質(zhì)量的重要性。對管理人員的教育時間應該有保證，每年至少要對他們進行十五天的教育，這期間課程教育放在第一優(yōu)先的位置。
3、師資質(zhì)量的保障與控制。
教師在教學中起著舉足輕重的作用，教師的素質(zhì)和創(chuàng)新能力直接影響著成人教育水平和質(zhì)量。筆者認為，加強普通高校成人教育師資隊伍建設(shè)應從以下幾個方面著手。
其一，實行聘任制。由學校成人教育管理機構(gòu)直接向各學科教師發(fā)放聘書，聘任兼職教師。
其二，要加大投入，培養(yǎng)一批“雙師型”教師。各高校應加大對成教教師的培養(yǎng)培訓力度，優(yōu)化教師隊伍。
其三，要建設(shè)一支專門從事成人教育教學的師資隊伍。在搞好兼職教師隊伍管理的同時，各學校還應根據(jù)自己的實際情況建立數(shù)量適中、有教學經(jīng)驗和專業(yè)水平的成人教育專職教師隊伍，以推動成人教育教學工作順利進行。
4、教育資源的保障與控制。
相對于普通高等教育，高校對成人教育的經(jīng)費投入、教學條件的改善明顯跟不上。這些已成為制約我國普通高校成人教育發(fā)展的瓶頸。因此，成人教育資源的保障與控制應是普通高校成人教育質(zhì)量保障的重要內(nèi)容。
首先，加強對成人教育資源投入的監(jiān)控。為了增強辦學活力、提高經(jīng)濟效益，除了改善投入、加強管理以外，就是要加強監(jiān)控，使有限的資源投入獲取最大的產(chǎn)出。其次，建立成人教育資源自我調(diào)節(jié)新機制。通過機制的創(chuàng)新，建立相對獨立的、有一定自主權(quán)的成人教育資源管理、資源調(diào)節(jié)、資源更新、資源投融資體系，通過優(yōu)化、重組、協(xié)調(diào)等方式，全面調(diào)動現(xiàn)有成人教育資源存量，發(fā)揮成人教育資源的集聚優(yōu)勢，將學?？衫玫慕逃Y源以及社會教育資源進行超常規(guī)的資源整合。
三、結(jié)語。
人才培養(yǎng)質(zhì)量是普通高校成人教育生存和發(fā)展的生命線。在新世紀，我國普通高校成人教育必須樹立以質(zhì)量為本的觀念。然而，目前我國普通高校成人教育的質(zhì)量卻存在諸多問題，影響質(zhì)量問題的因素既有來宏觀層面的，也有普通高校內(nèi)部質(zhì)量保障不利等微觀因素。因此，普通高校成人教育亟需構(gòu)建完善的質(zhì)量保障體系，保障學校各個系統(tǒng)的規(guī)范化管理和運行，并以此來促進學校與政府、社會等外界系統(tǒng)的溝通和協(xié)調(diào)。
參考文獻：
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[3]慧子。成人教育重在提升質(zhì)量。中國改革報，，（7）。
高等教育教學的論文篇一
摘要：創(chuàng)新教學作為一種新型的教學理念，在高中語文教學中受到越來越高的重視。創(chuàng)新教學要切實實行起來，而非簡單作秀。高中語文教師應當積極轉(zhuǎn)變教學觀念，積極進行教學創(chuàng)新，善于延展教學內(nèi)容。在充分提升自身素質(zhì)基礎(chǔ)之上，用創(chuàng)新教學的方式塑造學生的綜合素質(zhì)，使得課堂充滿人文氣息，讓學生真正掌握語文學習的方法。隨著新課程改革的不斷推進，高中語文教學也面臨著更高的要求，高中語文教師在組織實施教學的過程中要不斷進行反思，以此才能在語文教學中不斷得到進展和突破。本文就在當前高中語文教學的現(xiàn)狀之下，提出了有效實施課堂創(chuàng)新教學的策略。
關(guān)鍵詞：高中語文；創(chuàng)新教學；實踐研究。
創(chuàng)新教學是在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上開發(fā)的一種新型教學模式，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為基礎(chǔ)，改變以往的“授人以魚”教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，教師在課堂教學中要充分挖掘?qū)W生的自主創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的潛在創(chuàng)新力。創(chuàng)新教學是我國教育事業(yè)發(fā)展歷程中十分具有影響力的一種教學思想。教師在這個過程中應當十分注重對學生的基礎(chǔ)教育。那么，高中語文教師應當怎樣做才能有效地實施創(chuàng)新教學策略呢？筆者認為應當從以下幾點入手。
一、做好學生的引導者，實施創(chuàng)新教學。
教師在課堂教學中要做學生的引導者而不是主導者，只有這樣才能充分激發(fā)學生的主動性和積極性，要做好學生的引導者，筆者認為師生都應當做好課前準備工作。教師在進行上課之前，要先讓學生通過預習形成自己的知識體系。高中語文預習可以通過讀書筆記并記錄搜集資料的形式進行，這些記錄必須和下節(jié)課即將學到的內(nèi)容相符，記錄能夠幫助學生了解一篇課文的背景和作者。在課堂學習過程中，學生也能夠信手拈來，在腦海中還原情境，開闊學生的眼界，豐富知識。比如，在學習朱自清的荷塘月色這一課內(nèi)容時，教師就可以先讓學生朗讀課文，將不會的字詞標注出來，并通過自主查閱進行解決。隨后在第一遍的基礎(chǔ)上進行第二遍朗讀，第二遍朗讀就需要大體了解課文的內(nèi)容，在第三遍閱讀之后再正式上課。教師在整個預習的過程中都是一個引導者的角色，學生的自我創(chuàng)新思考能力也得到進一步提高。
二、營造愉悅課堂氣氛，實施創(chuàng)新教學。
科學證明，在愉悅的課堂氣氛下，學生的神經(jīng)將處于放松的狀態(tài)，課堂效率也將進一步得到提高。學生大多都對教師帶著崇拜和敬畏之情，但正是教師的這種權(quán)威阻礙了學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。尤其一些教師將姿態(tài)擺得高高在上，自以為是，對學生的建議充耳不聞，并且在課堂教學中經(jīng)常當面指責學生，心理學家發(fā)現(xiàn)，學生在這種狀態(tài)下很容易產(chǎn)生排斥心理，不僅不利于教師教學，更不利于學生的學習。
所以，教師應當營造和諧愉悅的課堂氣氛，做一個平易近人的教師，與學生共進退。課堂之上，教師也只有不斷鼓勵學生、尊重學生才能營造出更加輕松、休閑的課堂氣氛，從而激發(fā)學生的語文學習興趣。比如，在復習沁園春雪這首詞的時候，教師可以先讓一個學生起來背誦，但是這個學生背誦到一半就記不起之后的內(nèi)容，教師也不應該給予批評，而是應當給予更多的鼓勵，讓學生自信的回憶下半部分的內(nèi)容。
三、加強與學生的互動，實施創(chuàng)新教學。
加強與學生的互動，也是實施創(chuàng)新教學的有效策略。但與學生互動一定要注意方式和方法，筆者認為教師可以從以下三點入手：
1．培養(yǎng)學生自主能動性。對于每一位學生，教師都應當帶著積極的心態(tài)，在教學時不僅要不斷地鼓勵和贊揚他們，創(chuàng)造和諧的學習氣氛，以此來激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，還應當通過課堂教學的互動來培養(yǎng)學生的自主能動性。另外，教師應當始終秉持啟發(fā)性教學的重要原則，課堂之上運用提問的方式讓學生積極思考問題并主動追求知識。與此同時，還應當注重珍惜學生渴望求知的心理，耐心地對未知的問題進行開導。
2．拓展學生思維。語文的學習不僅要重視課本知識的教學，還應當重視培養(yǎng)學生的拓展性思維，鼓勵學生大膽想象。著名的教育學家杜威曾經(jīng)說過，科學界的每一個喜人的成果都源于大膽地想象，這也正是獲得創(chuàng)新成果的起點。所以在整個教學過程中，教師應當通過一些手段來激發(fā)和拓展學生的想象能力。
3．加強團隊精神大膽地想象應該在高中語文教學中得到應有的重視。團隊合作精神的培養(yǎng)對于課堂創(chuàng)新教學也尤為重要，教師在進行備課的時候就需要安排學生自學一些新的知識和技能，還應當積極鼓勵學生在課堂上主動回答和提問問題。與此同時，教師還應當結(jié)合實際的教學情況，改變傳統(tǒng)的教學模式和流程，鼓勵學生積極參與，在合作中探究，在探究中學習，在活動中思考，在思考中創(chuàng)新。學生在團隊協(xié)作過程中能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，語文課堂創(chuàng)新教學也能得到進一步的實施。
四、結(jié)語。
創(chuàng)新教學在高中語文教學中的地位已經(jīng)變得越來越重要，教師要真正成為學生學習的引導者，而不是學生的主導者。語文學習要有一個發(fā)散創(chuàng)新式的思維，不僅要讓學生在課前自學，還要在課后延伸思考。只有通過這種方式才能激發(fā)學生的學習興趣，使得學生的學習能力真正得到提升。
總而言之，作為一名高中語文教師，應當不斷探索新的教學方式，每完成一節(jié)課都要積極進行反思，改掉缺點，讓語文課堂煥發(fā)活力和生命力。雖然高中生面臨升學的壓力，但是教師一定要從中解放出來，以素質(zhì)教育為根本點，在教學過程中下工夫，積極進行教學改革，適應新課程的改變，創(chuàng)新式的語文課堂一定會散發(fā)出不一樣的色彩。
參考文獻：
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高等教育教學的論文篇二
摘要：本文以安徽省宿州學院為例，對開設(shè)該課程的在校本科生進行問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析，指出新興應用型本科院校計量經(jīng)濟學教學中普遍存在的問題，提出了提高計量經(jīng)濟學教學效果的辦法.
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學；認知程度；課程論文；調(diào)查分析。
引言。
1926年，挪威經(jīng)濟學家弗瑞希根據(jù)生物計量學biometrics仿造出計量經(jīng)濟學econometrics.1930年12月，弗瑞希、丁伯根等人在美國克里夫蘭發(fā)起成立了國際計量經(jīng)濟學會，并于1933年創(chuàng)刊《econometrics》，標志著計量經(jīng)濟學的誕生[1].計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟理論、數(shù)學和統(tǒng)計學三者的綜合[1].從其性質(zhì)來說,計量經(jīng)濟學是一門經(jīng)濟學科,或者說是經(jīng)濟學的一個分支，是屬于應用經(jīng)濟學范疇的一門文理滲透的交叉學科，而不是應用數(shù)學或應用統(tǒng)計學[2].計量經(jīng)濟學作為開設(shè)的專業(yè)必修課，如何學好這門學科，對于在校大學生來說，是十分重要的，部分教師也對目前計量經(jīng)濟學的教學改革提出了建議[3-7].宿州學院數(shù)學與統(tǒng)計學院在應用數(shù)學專業(yè)和統(tǒng)計學專業(yè)均開設(shè)了計量經(jīng)濟學課程，在培養(yǎng)應用型人才的教學目標下，改進現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學教學體系以及相關(guān)教學方法是非常有必要的.為了進一步探討如何進行計量經(jīng)濟學的教與學，我們對全院開設(shè)計量經(jīng)濟學的本科生進行了問卷調(diào)查.對計量經(jīng)濟學課程學習中所涉及到的教學內(nèi)容進行分析，并從課程的認知程度上對課程學習效果進行分析，結(jié)合分析結(jié)果，對新興應用型本科院校的計量經(jīng)濟學教學提出了幾點建議.
1課程的學習準備。
本科計量經(jīng)濟學是一門綜合性較強的課程，要求學生具有宏微觀經(jīng)濟學、高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學等先修課程的良好基礎(chǔ)，學生在這些方面的基礎(chǔ)知識是否扎實關(guān)系到本課程的學習質(zhì)量，所以就相關(guān)課程的掌握情況對學好計量經(jīng)濟學課程有著顯著影響的觀點也進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：由圖可以看出，大部分學生對于各門課程對學好計量經(jīng)濟學課程有著顯著影響的觀點表示有點同意或非常同意，只有極少數(shù)人對此觀點表示非常不同意.其中認為統(tǒng)計學的學習對計量經(jīng)濟學的學習有著顯著地影響，其次是相關(guān)的專業(yè)課程，認為對計量經(jīng)濟學課程學習影響最小的是西方經(jīng)濟學.由于計量經(jīng)濟學是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學認為在學習方式上主要以課堂認真聽講為主，課堂聽講與課后預、復習相結(jié)合、完成相應的習題以加強理解和上機實習理解所學的知識.
2課程教學內(nèi)容情況。
目前，計量經(jīng)濟學的課程教授分為緒論、經(jīng)典線性回歸模型和單方程回歸模型的擴展.我校使用的是龐皓主編的十三五規(guī)劃教材計量經(jīng)濟學，對于計量經(jīng)濟學的各章教學內(nèi)容而言，同學們對各個內(nèi)容的感興趣程度的情況如圖2：從上圖看出，導論部分感興趣程度的均值評分明顯較低，且調(diào)查者之間的差異較大，其他內(nèi)容評分也有差異，但差異不明顯，相差不大.針對各章的內(nèi)容，進行了難度調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：（1）對于簡單線性回歸模型的內(nèi)容而言，同學們認為回歸系數(shù)的顯著性檢驗內(nèi)容難度最大，計量經(jīng)濟學建模的基本思路內(nèi)容難度相對最低.(2）在多元線性回歸模型中，同學們認為多元回歸模型有關(guān)的數(shù)學公式的證明難度最大，多元回歸模型各類表達式以及參數(shù)估計等知識點難度相對較小.(3）在計量經(jīng)濟學模型多重共線性的檢驗中，同學們認為最難以掌握的是多重共線性實例分析中的逐步回歸法和多重共線性的補救措施.(4）在計量經(jīng)濟學模型異方差檢驗中，同學們認為最難以掌握的是異方差的幾種統(tǒng)計檢驗方法，最容易掌握的是異方差的基本概念及經(jīng)濟意義.(5）在計量經(jīng)濟學模型自相關(guān)的檢驗中，同學們認為最難以掌握的是cochrane-orcutt法及上機操作，自相關(guān)的基本概念及經(jīng)濟意義、檢驗自相關(guān)性的基本思路相對而言最容易.
3課程學習情況分析。
3.1單因素方差分析。
我院開設(shè)計量經(jīng)濟學課程的專業(yè)，學生文理兼收，不同專業(yè)的學生在教學中體現(xiàn)了不同的學習特點.我們將完成計量經(jīng)濟學作業(yè)方式分別對喜歡專業(yè)程度評分、教學內(nèi)容評分、難易程度評分、理論性評分、實用性評分、課程期望評分、本課程喜歡程度評分進行單因素方差分析，結(jié)果如下：從方差分析表可以得出，完成計量經(jīng)濟學作業(yè)方式對喜歡專業(yè)程度評分、教學內(nèi)容評分、難易程度評分、本課程喜歡程度評分影響的顯著性檢驗的p值都小于0.05，因此可以得出結(jié)論，至少有95%的把握說完成計量經(jīng)濟學作業(yè)方式對喜歡專業(yè)程度評分、教學內(nèi)容評分、難易程度評分、本課程喜歡程度評分存在顯著性差異.
3.2學生對課程的認知程度分析。
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)大學生對計量經(jīng)濟學課程的認知程度普遍不足.在成績等級為60分以下的大學生中僅20%的人認為計量經(jīng)濟學是重要的，成績在60分到70分的大學生中有70%的人認為計量經(jīng)濟學不重要或重要性一般，成績在70分到85分之間的大學生認為計量經(jīng)濟學不重要的僅有10.3%，成績在85分以上的學生沒有人認為計量經(jīng)濟學是不重要的，93.3%的'人是肯定計量經(jīng)濟學的重要性的.由此，我們不難發(fā)現(xiàn)認知程度在不同的成績等級中的分布是不同的，認知程度高的一般分布在成績好的層次中.
4結(jié)論。
通過對我校學生對計量經(jīng)濟學課程學習情況的調(diào)查分析，結(jié)合應用型本科院校應用型人才的培養(yǎng)目標，對計量經(jīng)濟學課程教學提出以下幾點建議：提高學生對課程的認知度.作為以培養(yǎng)應用型人才為目標的本科院校，為了培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，增強其實際應用能力，開設(shè)計量經(jīng)濟學課程是十分必要的.充分意識到課程學習的重要性，是保證教學效果的良好前提.加強理論與實踐相結(jié)合的教學模式.由于計量經(jīng)濟學是一門與實際應用密切相關(guān)的學科，在教學中加大案例教學，通過實際案例引入理論知識能夠加深學生對所學模型的認識，以便更好的加以應用.在案例教學中，可適當增加師生之間、學生與學生之間的互動和討論，從而增強學習的趣味性，提升教學效果.合理使用課程論文，使課程考核多樣化.在計量經(jīng)濟學的課程考核中，除了對理論知識的考核外，還應該增加實踐動手能力的考核.引入課程論文考核，在學期中對學生進行分組，不僅能夠鍛煉他們在理論應用分析、模型構(gòu)造、軟件使用等各方面的綜合能力，還能夠在日常學習中增強同學們的交流，促進大家的團隊協(xié)作.考核時通過ppt答辯，更進一步的加深對該課程的學習體會.
[參考文獻]。
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高等教育教學的論文篇三
從全面質(zhì)量管理理論發(fā)展來看,全面質(zhì)量管理理論最早應用于生產(chǎn)型企業(yè)，要求實現(xiàn)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的全面產(chǎn)品質(zhì)量及服務(wù)質(zhì)量管理。隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，全面質(zhì)量管理被廣泛應用，對提高高等教育質(zhì)量也起到了積極影響。
根據(jù)對全面質(zhì)量管理定義的研究，筆者認為，高等教育全面質(zhì)量管理主要是指全國各個高等教育組織以提高教育質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，目的在于通過學生及社會滿意和本組織內(nèi)所有師生達到長期成功的管理途徑。
隨著經(jīng)濟全球化的不斷推進，社會競爭日益加劇。社會的競爭說到底就是人才的競爭，高等教育必須要引進全面質(zhì)量管理，不斷提高教育質(zhì)量,培養(yǎng)社會需要的優(yōu)秀人才。
(一）有利于教育產(chǎn)業(yè)的和諧發(fā)展。
1992年，我國政府就明確指出教育是具有全局性、先導性的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，但是高等教育在發(fā)展過程過相繼出現(xiàn)教育經(jīng)費不足、機構(gòu)冗雜、專業(yè)設(shè)置冷門等影響教育質(zhì)量的問題，高等教育全面質(zhì)量管理的推行，一方面促進了辦學的硬件設(shè)施和軟件配套的和諧、教師教學和學生發(fā)展的和諧、招生與就業(yè)的和諧、擴大規(guī)模和提高質(zhì)量的和諧，另一方面為社會提供了人才保障，促進了社會和諧。
(二）有利于提高學校教育質(zhì)量。
高等教育全面質(zhì)量管理的.實施要求對教職工的教學方式及教學成果進行考核,此舉能夠讓教職工在教育過程中主動提高教學質(zhì)量，有利于培養(yǎng)他們的質(zhì)量意識;實現(xiàn)學生滿意人才培養(yǎng)方式、社會滿意人才培養(yǎng)質(zhì)量的雙贏，實現(xiàn)高等教育全面質(zhì)量管理人才培養(yǎng)方式符合社會需求。
三、我國高等教育實施全面質(zhì)量管理取得的成效及存在的問題。
高等教育教學的論文篇四
摘要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了應用型本科的人才培養(yǎng)方案。面對培養(yǎng)方案我們的會計專業(yè)應該如何設(shè)計它的教學呢？文章圍繞這個問題，從理論、實踐、德育、考核和課程設(shè)計四個方面進行了有針對性的論述并提出了解決方案。
近幾年高職升本的學校數(shù)量增多，一般將其稱為應用型本科院校。之所以稱之為“應用型本科”，意在突出其高職教育的特征，注重技術(shù)應用型人才的培養(yǎng)。面對這樣的定位，應用型本科的人才培養(yǎng)方案設(shè)計原則是什么呢？根據(jù)山東省農(nóng)業(yè)大學高等教育研究中心主任王漢忠教授對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的解析即8月27號給濰坊科技學院老師做的《應用型本科與應用技術(shù)型人才培養(yǎng)》的報告中指出：應用型本科人才培養(yǎng)方案設(shè)計原則為：
（1）夯實基礎(chǔ)，拓寬口徑，強化能力，注重創(chuàng)新；
（3）健全實踐教學體系，培養(yǎng)應用能力。面對這樣的培養(yǎng)方案，我們的會計專業(yè)應該如何設(shè)計它的教學呢？作為會計專業(yè)的老師我將系部與自己十幾年的教學經(jīng)驗總結(jié)如下，以與同行共同探討。
一、理論教學形象化、易懂化。
會計是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應用型學科，它不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法。因此會計教學中，一方面要向?qū)W生傳授基本理論，另一方面還要培養(yǎng)學生的會計技能，只有兩者有機結(jié)合，學生畢業(yè)后才能更好地適應社會。但是目前的會計理論教學中卻面臨著“枯燥、難懂”的難題。以基礎(chǔ)會計為例，大學新生入學后面臨的第一門專業(yè)課就是基礎(chǔ)會計。試想一下，在學生對企業(yè)的生產(chǎn)過程尚不了解的狀況下，資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益等相關(guān)概念以及企業(yè)資金周轉(zhuǎn)、會計憑證、賬簿、財務(wù)報告、復式記賬法、成本核算等知識一下子鋪天蓋地而來，學生確實難以接受，教師的教學效果也定會大打折扣。這就要求我們改變對理論知識的傳授方式，把抽象、枯燥的理論知識形象化、易懂化。
要做到這一點，首先要從學生的認知規(guī)律入手。有人提出可以讓學生去實地參觀產(chǎn)品制造企業(yè)，了解它們的生產(chǎn)流程，為會計要素和成本計算的講解奠定基礎(chǔ)，瀏覽其憑證、賬簿、報表等會計檔案資料，再結(jié)合會計執(zhí)業(yè)人員的現(xiàn)場講解，使學生對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程有個感性的認識，然后再講解相關(guān)的理論和概念。這種想法很好，但是它的實施卻有一定的難度。試想一下，哪個企業(yè)愿意每天有大量的人員參觀？就是有的企業(yè)為了日后招聘或企業(yè)宣傳做鋪墊，它也不可能一下讓幾百人甚至上千人來翻閱企業(yè)的會計檔案的！既然這種方法有它的難度，我們可以用一些其它的方法，如erp沙盤就是很好的一種方法。通過erp沙盤可以把企業(yè)的內(nèi)部運營環(huán)境抽象為一系列的`規(guī)則，基本再現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營管理過程，將“企業(yè)”搬進課堂。這樣學生就可以對抽象的理論有所了解，從而為下面的教學打好基礎(chǔ)。而且在沙盤之上，企業(yè)的現(xiàn)金流、產(chǎn)品的庫存、生產(chǎn)設(shè)備、銀行借貸等指標清晰直觀，使原本抽象、枯燥的理論在學生接受時變得形象化、易懂化。當然我們也可以通過案例、多媒體的運用等形式來解決這個問題。
二、實踐教學要重點突出。
會計專業(yè)的實踐教學是對會計人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，因此必須建立完善的會計實踐教學體系。如圖1所示：
圖1、會計實踐教學體系圖。
基礎(chǔ)實踐模塊是著重于對學生基本能力的培養(yǎng)，為后續(xù)的課程學習打好基礎(chǔ)，它是操作性的基礎(chǔ)實驗，如計算機文化基礎(chǔ)的學習、數(shù)據(jù)庫知識的學習等。
專業(yè)實踐模塊是著重于對學生綜合運用知識來解決問題能力的培養(yǎng)。它是分析設(shè)計型的實驗，在這個模塊中，學生可運用所學知識和已有的基本實驗技能，對知識進行融合。如在財務(wù)會計實務(wù)操作中，讓學生分崗位進行實驗，針對不同的崗位特點、類型和管理要求，系統(tǒng)地進行實務(wù)操作，進一步提高對理論知識的掌握和動手能力，使學生真正體會到財務(wù)會計課程極強的應用性特點。
綜合實踐模塊著重于對學生實際“工作”能力的培養(yǎng)，它是學生接受的一種綜合實驗。在這個模塊中著重把學生的理論知識和社會的工作實際結(jié)合起來，讓學生的學習更好地接近社會的需求。這個過程也是對前面兩個實驗的復習，讓學生更好地領(lǐng)悟所學的知識，提高自己解決實際問題的能力。如畢業(yè)論文的撰寫，學生可以通過自己在畢業(yè)實習單位的工作實際，自己找出工作所需的知識和學校所學知識的差別，從而更好地彌補自己在知識上的缺乏。而學生把這種實際工作總結(jié)下來，就是自己的畢業(yè)論文。
三、要充分挖掘并運用多種資源，實現(xiàn)教書育人。
會計的職業(yè)道德，是一個備受社會關(guān)注的問題。為了完成“育人”這一目標，教師在上課的過程中可以不失時機地對學生進行職業(yè)道德教育，如生動、靈活的案例等。而且要注意從學生個人自我價值的實現(xiàn)角度，讓他感覺到自己將從事的事業(yè)對社會的重要性，不要讓職業(yè)道德教育成為空洞乏味的“口號”。
四、改革完善考核評價機制與課程設(shè)計。
完善的考核評價機制與課程設(shè)計，是使人奮進的一大動力，因此會計教學要想取得預期的效果，就要有完善的考核評價機制與課程設(shè)計。這一點南京財經(jīng)大學就做得不錯。如：根據(jù)南京財經(jīng)大學規(guī)定，大學4年期間，學生必須通過讀書活動、社會實踐、演講溝通、社團活動、綜合寫作、參加講座等途徑，獲取6個第二課堂學分，否則不能畢業(yè)，也無法獲得學位。該校同時規(guī)定，除了學校設(shè)定的第二課堂項目外，學生還可以根據(jù)自身特長及喜好申請個性化項目，經(jīng)批準后實施，同樣能夠獲得相應學分；對于在科研活動、體育競賽、文化活動中獲得省部級以上獎項者可獲獎勵學分，并可抵算第一課堂學分；每學年獲得3個以上第二課堂學分者，可以優(yōu)先獲得“素質(zhì)拓展獎學金”等各類獎、助學金，優(yōu)先參加學校各類評優(yōu)評先；學校設(shè)立專門的學分冊用以記錄第二課堂學分，學分冊歸入學生檔案。
總之，作為會計老師我們要隨著社會的發(fā)展不斷調(diào)整自己的教學方法，讓會計教學更好地適應社會發(fā)展的需求。
高等教育教學的論文篇五
摘要：依據(jù)目前我國應用型本科院校的教學目標以及大學物理課程在定位，文章主要分析了目前大學物理在教學過程中存在的不足，從教學內(nèi)容，教學模式和考核辦法等方面對大學物理的教學改革進行了探索與研究，最后提出互動式教學模式，使大學物理教學水平教學質(zhì)量更上一層樓。
20世紀80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才的培養(yǎng)。為了順應時代的變遷，我國國內(nèi)的各個高校也緊隨其后，紛紛在教育教學改革中強化實踐，大膽創(chuàng)新，力爭提高學生的社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。在這種大環(huán)境的影響和引導下應用型本科院校就應運而生。大學物理作為普通高等院校和應用型本科院校都開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，其課程改革的重要性毋庸置疑。本文結(jié)合我院應用型本科土木工程專業(yè)大學物理教學過程中的實際情況，從教學內(nèi)容、教學模式以及考核方法等方面的問題展開討論。
一、目前大學物理教學中存在的問題。
大學物理承載著研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運動規(guī)律的重任，它也是各分支學科、新興學科和交叉學科產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。尤其是對我們土木工程專業(yè)的后續(xù)課程建筑力學、流體力學等提供有力的支撐。但是，目前在應用型本科院校的大學物理教學中，該課程并沒有引起學生的注意和重視。主要存在以下幾個方面的問題：
1.學生普遍對大學物理缺乏興趣。
與高中物理相比，大學物理無論是在深度還是廣度方面都有很大的改變，況且這門課程本身的理論性就很強，由于受課時量的局限，理論教學和實驗教學很難同時進行。另外，大學物理是我院土木工程專業(yè)大一第一學期開設(shè)的課程，學生初入校門，無論是學生方式還是生活環(huán)境都需要一個適應過程。
2.學生高中階段基礎(chǔ)不一。
由于高考制度的改革，有些學生在高中階段沒有選擇物理，這就造成同一班級的學生基礎(chǔ)參差不齊，嚴重影響了教學進度和教學難度。再加上大學物理由于高等數(shù)學聯(lián)系緊密，當用到矢量運算、微積分或是求和的時候，學生就會產(chǎn)生畏懼心理，極大地增加了教學難度。3.考核方式過于單一大部分院校采取的還是傳統(tǒng)的期末考試的形式，這種考核方式很難是學生認識到物理課程對專業(yè)學科的基礎(chǔ)和幫助作用，不利于激發(fā)學生學習的興趣，也很難體現(xiàn)物理知識的應用價值。
在實際的教學過程中無論是以老師為主體，還是以學生為主體都存在著很多問題，均達不到我們預期的效果?；邮浇虒W，在學生和教師在平等的基礎(chǔ)上通過交流和探討，通過教與學互動的教學環(huán)境中，各種觀點碰撞交融，從而激發(fā)教師與學生對知識的主動學習和探索，進而達到提升教學效果和教學質(zhì)量的一種教學方式。高校大學物理開展互動式教學,可以幫助學生加深對物理知識、物理現(xiàn)象的理解和認識,對學生建立起主動獲取知識和獨立思考的習慣大有裨益。主要體現(xiàn)在一下四方面：
1.可以激發(fā)學生的學習興趣。
互動式教學通過小組討論、課堂提問和演示實驗等環(huán)節(jié)，減少教師在課堂上的時間，讓出一部分時間給學生自由發(fā)揮，讓學生充分的.融入課堂，給學生更多的空間來展現(xiàn)自己、表達自己。通過互動式教學也可以在很大程度上培養(yǎng)學生之間的合作精神，促進學生之間的團隊合作意識，更能激發(fā)學生的學習興趣。
2.注重學生自學能力的培養(yǎng)。
互動式教學要求學生參與到教學的全過程中，這就會在無形中督促學生在課前做好預習工作，高中學習的不足就可以通過查閱相關(guān)資料得到解決，從而從根本上解決了學生在課堂上接受能力不均的難題。通過互動式教學培養(yǎng)了學生學習的主動性，課堂效果就會事半功倍。
3.建立有效多樣的評價體系。
互動式教學給學生更多的發(fā)揮空間，充分的發(fā)揮自己。教師就可以根據(jù)學生平時表現(xiàn)和期末的考試成績相結(jié)合，最大限度的實現(xiàn)教學評價的公平性。
三、結(jié)語。
應用型本科是現(xiàn)階段高等教育中出現(xiàn)的一個新的辦學層次，其大學物理課程的改革是一個系統(tǒng)工程。教師應與時俱進，不斷地更新教學理念，改進教學模式和評價體系，把以傳授知識為主的傳承型教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力為主的應用型教育；把以教師為中心的注入式教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗ё饔门c學生主體作用相結(jié)合的探究式教育；把以應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)閼媒逃挥羞@樣，才能提高自身的教育教學水平，提高學生的綜合能力和素質(zhì)，適應應用型本科發(fā)展的要求。
參考文獻：
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[2]張淑芳.應用型高校大學物理實驗改革創(chuàng)新探索[j].大學教育,(5).
高等教育教學的論文篇六
1.綜合素質(zhì)方面。
旅游產(chǎn)業(yè)具有明顯的綜合性，其發(fā)展有賴于相關(guān)行業(yè)和行政管理部門的密切配合，同時，旅游業(yè)的發(fā)展也會在很大程度上影響到旅游地的經(jīng)濟、社會、文化和環(huán)境。
因此，高素質(zhì)的旅游人才必須深刻了解旅游產(chǎn)業(yè)這樣的特性，在旅游管理工作中必須具備全局觀念，不僅對旅游產(chǎn)業(yè)負責，也同樣對旅游地的整體發(fā)展負責，這是作為高素質(zhì)的旅游管理人才必須具備的條件之一。
另外，對于高級旅游人才來說，戰(zhàn)略管理能力也是應該具備的綜合素質(zhì)。
吉林省旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃中指出的吉林省旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略主要包括精品名牌戰(zhàn)略、集約經(jīng)營戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。
相應的，具備經(jīng)營戰(zhàn)略管理、人力資源戰(zhàn)略管理、市場發(fā)展戰(zhàn)略管理等戰(zhàn)略管理能力則是高級旅游管理人才的必備條件。
2.旅游策劃人才。
根據(jù)吉林省旅游業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃，要求推動旅游產(chǎn)品的多樣化，依托吉林省豐富的自然和人文旅游資源，深度挖掘文化內(nèi)涵，營造旅游大環(huán)境和精細化建設(shè)，重點開發(fā)紅色旅游、生態(tài)旅游、鄉(xiāng)村風情旅游、歷史文化游、城市風情游等。
如何進行吉林省的旅游形象策劃、公關(guān)策劃、旅游產(chǎn)品策劃、旅游服務(wù)策劃是將吉林省建設(shè)成旅游大省、旅游強省的關(guān)鍵。
高級旅游策劃人才需要具備較強的創(chuàng)意思維能力，能夠在旅游項目策劃中提出好的創(chuàng)意;具備深厚的文案寫作能力;具備良好的組織協(xié)調(diào)能力，能夠良好溝通所涉及的各方面利益主體。
3.旅游市場營銷人才。
面對激烈的市場競爭和不斷變化的市場動態(tài)，高級旅游營銷人才要充分尊重市場經(jīng)濟運行規(guī)律，全面掌握旅游行業(yè)發(fā)展動態(tài)，科學預測市場前景，根據(jù)吉林省的不同客源市場的需求，準確把握溫泉養(yǎng)生、森林康體、民俗體驗、修學考察、商務(wù)會議、展覽獎勵等旅游產(chǎn)品的信息，以旅游市場為導向，進行營銷活動，從而為旅游市場營銷提供可靠的市場基礎(chǔ)。
4.旅游管理人才。
吉林省旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的旅游管理類人才包括高級職業(yè)經(jīng)理人、會展管理、度假區(qū)管理、電子商務(wù)管理以及特級、高級導游人才等。
這些具有國際水平、對國際旅游市場非常了解的人才為吉林省旅游業(yè)發(fā)展中的技術(shù)管理、服務(wù)水平管理、旅游企業(yè)經(jīng)營管理等方面提供人才的智力支持。
二、從吉林省旅游產(chǎn)業(yè)人才需求看旅游高等教育教學體制改革的必要性。
吉林省旅游業(yè)的迅猛發(fā)展，對各方面高級旅游人才的需求量極大，但從目前產(chǎn)業(yè)需求和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，高校旅游教育仍然滯后于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，無法滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。
吉林省旅游高等教育在提供人才的數(shù)量、結(jié)構(gòu)及綜合素質(zhì)方面相對于產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的'需求仍存在著諸多差距，主要體現(xiàn)在三個方面：
1.學科設(shè)置和人才培養(yǎng)模式不適用于產(chǎn)業(yè)需求。
目前旅游學科的內(nèi)容包括心理學、社會學、文化學、生態(tài)學、經(jīng)濟學、金融財政學、地理學、管理學等多方面的學科知識，學科體系寬泛綜合，并不是專門化的學科，也正因為如此，目前學生所學的知識不深入、不系統(tǒng)，導致旅游高等教育將過多的關(guān)注點停留在客房服務(wù)、餐飲管理等淺層面上。
同時，學科設(shè)置出現(xiàn)多重復。
據(jù)調(diào)查，吉林省很多旅游院校同時開設(shè)管理學、飯店管理、旅行社經(jīng)營管理、旅游人力資源管理、旅游景區(qū)管理等課程，造成嚴重的教育資源浪費。
這樣的學科設(shè)置造成的后果就是學生學到的知識雜亂無章，無法形成系統(tǒng)深入的專業(yè)知識。
另外，按照目前的學科設(shè)置，旅游管理專業(yè)作為工商管理專業(yè)下的二級學科，其人才培養(yǎng)模式與工商管理類其他專業(yè)統(tǒng)一設(shè)定。
但實際上旅游管理專業(yè)又有明顯區(qū)別于其他工商管理類專業(yè)的獨特之處，即對學生理論聯(lián)系實踐的能力要求很高，在就業(yè)時如果沒有行業(yè)經(jīng)歷，則很難直接從事基層管理者的工作，而必須要從最基層員工做起，本科畢業(yè)生和中職中專類畢業(yè)生的工作幾乎沒有區(qū)別，這樣也就造成了大量的人才流失，從人才提供的總量上難以滿足吉林省旅游產(chǎn)業(yè)需求。
2.人才培養(yǎng)目標與定位模糊不清。
吉林省旅游高等教育從整體來看在人才培養(yǎng)目標及定位方面大多存在模糊不清的問題。
如長春市某大學旅游管理專業(yè)本科層次的教學目標設(shè)定為：“各級各類旅游行政管理部門、旅游企事業(yè)單位從事經(jīng)濟管理理論研究和實際工作的應用型、復合型專門人才?！睂I(yè)課程主要開設(shè)旅游學概論、旅游經(jīng)濟學、旅游心理學、中國旅游地理、旅游法規(guī)、旅游資源規(guī)劃開發(fā)、飯店管理概論、旅行社管理、公關(guān)禮儀等。
另一所旅游院校旅游管理專業(yè)專科層次的培養(yǎng)目標為掌握飯店管理專業(yè)知識，具有較強的飯店管理能力和服務(wù)技能，熟悉飯店管理的相關(guān)法規(guī)及行業(yè)規(guī)定。
畢業(yè)生能勝任旅游和酒店行業(yè)服務(wù)與經(jīng)營管理、市場營銷、公關(guān)、會計和人力資源管理等，是能獨立進行飯店創(chuàng)業(yè)、項目開發(fā)、市場推廣的專業(yè)人才。
從這兩所旅游高校的人才培養(yǎng)目標來看，要么是培養(yǎng)目標過高，在學科沒有得到應有地位的前提下，在實際人才培養(yǎng)中無法將目標落到實處，也就造成課程體系無法深入;要么就是比較嚴重的不對稱結(jié)構(gòu)，嚴重偏向某一方面，如酒店管理方向等。
模糊不清的人才培養(yǎng)目標與定位極易造成學生無法深入系統(tǒng)地學習專業(yè)知識，導致學生就業(yè)時無法滿足行業(yè)的實際需求。
3.人才培養(yǎng)方式與市場需求嚴重脫節(jié)。
目前吉林省旅游高校人才培養(yǎng)方式、手段比較落后，相對于旅游產(chǎn)業(yè)快速的發(fā)展，旅游高等教育遠遠跟不上其發(fā)展步伐，在培養(yǎng)人才的過程中嚴重缺乏產(chǎn)業(yè)跟蹤，缺乏按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度和形勢及時調(diào)整的能力，導致培養(yǎng)出來的人才與實際市場需求脫節(jié)嚴重。
同時，由于目前吉林省旅游高等教育的國際化以及產(chǎn)學研一體化的程度很低，師資水平參差不齊，造成教學水平難以與國際接軌，難以培養(yǎng)出國際化的創(chuàng)新型人才，更難以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。
高等教育教學的論文篇七
高等教育全面質(zhì)量管理最近幾年在各大高校得到迅速推廣，也取得了相應的成效。學校的教育管理工作得到了規(guī)范，服務(wù)意識也逐漸加強;全校教職工積極參與到全面質(zhì)量管理中，教學水平不斷提高，教育質(zhì)量也不斷提高,學校的聲譽和知名度都得到了提升;學校教學環(huán)境不斷得到改進，為學生營造了良好的學習環(huán)境和氛圍，結(jié)合社會需求培養(yǎng)人才的方式，也極大程度的提高了學生、家長、社會的滿意度。
(二）高等教育全面質(zhì)量管理存在的問題雖然高等教育全面質(zhì)量管理在實施過程中取得了明顯的成效，但還是有很多高校不愿意實施全面質(zhì)量管理，原因在于高等教育全面質(zhì)量管理仍然存在很多問題,導致很多學校都懷疑其可行性和適應性。主要表現(xiàn)為:學校全面質(zhì)量管理意識薄弱學校不重視、教師積極性不高，不能很好地推動全面質(zhì)量管理的開展;同時,沒有實現(xiàn)全員參與，全面質(zhì)量管理僅僅停留在教師層面，沒有涉及到學生,沒有發(fā)揮學生的主觀能動性，沒有考慮學生的參與度和滿意度;開展全面質(zhì)量管理之前也沒有進行全面調(diào)查，沒有分析出當前學校質(zhì)量管理存在的問題，沒有明確全面質(zhì)量管理的實施范圍和學生、家長、社會的需求重點，往往虎頭蛇尾，?高等教育全面質(zhì)量管理還存在的問題就是國家層面上不夠重視,沒有進行相應的引導和要求，對學校教育的質(zhì)量也沒有進行嚴格考核，導致了部分高校在實施全面質(zhì)量管理過程中流于形式,沒有切實開展質(zhì)量整改工作?？偟膩碚f，高等教育全面質(zhì)量管理存在的主要問題是國家和學校的不重視。
高等教育全面質(zhì)量管理的推行，實現(xiàn)了教育過程的全程管理，有利于提高教育質(zhì)量，有利于滿足學生及社會的需求。高等教育質(zhì)量的提高不僅是各個高校的事情，也是全體社會成員共同關(guān)注的問題，需要政府和教育機構(gòu)的共同努力，堅持以科教興國戰(zhàn)略為指導協(xié)調(diào)一致的推進高等教育全面質(zhì)量管理。
(一)政府進行宏觀層面的調(diào)控高等教育的質(zhì)量關(guān)系到國家人才的培養(yǎng),政府要高度重視，將推行高等教育全面質(zhì)量管理上升到戰(zhàn)略層面。
首先,要建立健全完善的高等教育管理體制。減少高等教育組織的行政管理機構(gòu)，爭取實現(xiàn)垂直領(lǐng)導，減少管理環(huán)節(jié)和管理機構(gòu)’實現(xiàn)國家對高等教育機構(gòu)的直接領(lǐng)導,加深對教育質(zhì)量的監(jiān)管;同時，在高等教育過程中,嚴格實行“教育質(zhì)量工程”以及“本科教育達標考核”，提高高校教師準入要求,完善高校考試管理制度，提高高等教育學生考核標準。通過完善高等教育管理體制，在宏觀上保障教育質(zhì)量的提高。
其次,教育部門要監(jiān)督執(zhí)行國家質(zhì)量管理政策。國家出臺了一系列關(guān)于提高高等教育質(zhì)量的政策,但各學校不可避免的出現(xiàn)了執(zhí)行不到位的問題,各地教育部門必須擔負起監(jiān)督的職責，督促各個高校嚴格按照國家相關(guān)政策的要求，切實推行全面質(zhì)量管理。各地教育主管部門要經(jīng)常到各大高校了解教育質(zhì)量管理現(xiàn)狀，對存在的問題及時指出改正方向，要號召各高校進行質(zhì)量管理認證,規(guī)范質(zhì)量管理過程,對嚴重違反高等教育全面質(zhì)量管理的高校，進行通報批評并追究主要領(lǐng)導責任。
學校是教育管理的載體，學校內(nèi)部質(zhì)量管理對教育質(zhì)量具有直接的影響。高等教育的全面質(zhì)量管理最重要的就是從高等教育組織內(nèi)部進行改革,不斷提高教學質(zhì)量。
全面質(zhì)量管理必須實現(xiàn)質(zhì)量管理全程控制，要堅持正確的質(zhì)量管理方法。高等教育在實行全面質(zhì)量管理的過程中，必須要按照質(zhì)量保障、質(zhì)量控制、質(zhì)量審核、質(zhì)量評估、質(zhì)量改進的順序進行管理。要落實質(zhì)量保障,樹立全體教職員工的教育質(zhì)量責任感,在教育過程中要制定一系列的措施讓教育質(zhì)量得到保障，然后邀請專業(yè)的機構(gòu)對學校教育管理質(zhì)量是否達標進行測評并作出客觀評價，學校根據(jù)這些評價以及學生、社會的多方建議進行不斷調(diào)整，不斷提高教育水平。
在實施全面質(zhì)量管理的過程中還要注意以人為本的原則。樹立“以人為本”的管理理念是高校內(nèi)部一級管理體制改革的思想基礎(chǔ)。高校內(nèi)部管理工作中,如何確保管理質(zhì)量人”是決定性因素。因此，堅持“以人為本”，建立科學的人才觀，合理使用人才。
既要強調(diào)全員參與，充分調(diào)動全校教職工和學生進行提高教育質(zhì)量活動的積極性，也要充分尊重教職工的教學主觀能動性以及學生學習的主動性,讓教師尋找適合自己、適合學生的教學方式，讓學生變被動為主動，從根本上提高教育質(zhì)量。
五、結(jié)語。
高等教育實施全面質(zhì)量管理是教育產(chǎn)業(yè)和諧發(fā)展的需要，是社會發(fā)展的必然需求,針對高等教育組織實施全面質(zhì)量管理過程中出現(xiàn)的一些問題,既要從宏觀層面上進行調(diào)控，讓高等教育全面質(zhì)量管理上身到戰(zhàn)略層面,也要從高校內(nèi)部進行改革，主動提高教育教學質(zhì)量。
高等教育教學的論文篇八
科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而發(fā)展教育是第一生產(chǎn)力的強大推動力。對于個人來講，受教育程度關(guān)乎個人的前途命運，而對一個國家來說，國民的受教育水平影響著整體的綜合國力，進而關(guān)乎整個國家在世界范圍內(nèi)的競爭和發(fā)展。但是由于教育資源的匱乏，以及整體國民收入水平不高，所以并不是人人都有機會享受到高等教育帶來的好處。其中最大的困難于障礙就在于并不是所有的家庭都有能力負擔的其高昂的學費。其中一個重要的解決途徑就是向這些家庭和學生提供貸款，發(fā)揮金融市場的'資金融通功能。對于銀行來說就是現(xiàn)時付出一筆費用滿足學生生活和學習，在未來收回一筆費用，賺取差價作為回報。目前國家也在出臺很多政策鼓勵教育貸款的發(fā)放。但是就目前的情況來看，高等教育貸款還存在著很多問題，其中比較突出的一個就是教育信貸產(chǎn)品的設(shè)計不盡合理。
1.還款期限過短。
不論是國家助學貸款還是商業(yè)性質(zhì)的助學貸款，它的還款期限一般在畢業(yè)后六年左右。而這些來自貧困家庭的申請者，在畢業(yè)六年內(nèi)可能面臨著繼續(xù)深造，找工作，建立家庭，生兒育女，贍養(yǎng)雙方父母的責任和義務(wù)。而就業(yè)市場的復雜多變，競爭程度的激烈，以及自身能力和專業(yè)的限制會在很大程度上影響他們的還款能力，給他們畢業(yè)后的生活帶來很大的壓力。因此從學生的角度來講希望將還款期限拉長，而從銀行的角度來講，希望將還款的期限縮短。如何協(xié)調(diào)這二者之間的矛盾成為了一個問題。
2.利率太高。
學生教育貸款的年利率為6%左右。一般來講，為中國人民銀行規(guī)定的同期貸款利率。在貸款期間如遇到利率調(diào)整時，貸款期限在1年以下的（含1年），按合同利率計算，貸款期限在一年以上的，實行分段計算，于下一年年出開始，按相應利率檔次執(zhí)行新的利率。
3.社會對教育貸款還缺乏認識。
人們現(xiàn)階段對于高等教育貸款的認識還僅停留在初級階段。對于教育貸款的認識還僅僅是國家助學貸款。對于商業(yè)性質(zhì)的教育貸款還缺乏認識。另外一方面體現(xiàn)在人們對于教育貸款的認識在學生和家長之間出現(xiàn)了分歧。在對浙江省的教育貸款的調(diào)查中，家長普遍對于教育貸款的認識還不足，不愿意負債的老觀念一時還難以改變，另外他們更多的是考慮不愿意讓孩子承擔更多的責任有更多的壓力，所以寧愿自己生活拮據(jù)攢錢供孩子上學，也不愿意通過貸款的形式進行融資。學生相對對于這種教育貸款的接受程度要好很多，很多人都認為自己已經(jīng)長大，更愿意獨立承擔經(jīng)濟上的挑戰(zhàn)，所以他們更愿意申請助學貸款。與此同時，還有一些學生考慮到將來的還款壓力，主觀上并不是很希望申請貸款，他們更多的希望通過課外打工的方式緩解經(jīng)濟上的壓力。
4.銀行貸款風險問題。
銀行為了規(guī)避教育貸款的風險，設(shè)計的教育貸款一般期限短，還款利率高。這樣的產(chǎn)品一方面使得能夠申請教育貸款的人減少了，另一方面，則加重了已經(jīng)申請到教育貸款還款者的負擔，使得他們原本不高的還款能力進一步受到損害，從另一方面來講，也使得銀行的風險上升。另一個方面，之所以會發(fā)生這樣的逆向選擇，是因為，我國的信用體系還不健全，對于個人信用的評價，還僅僅局限于“遵紀守法，無違法危機行為”“學習成績較好，誠實守信”。這樣的標準還不足以評價貸款人的還款能力。另外，由于我國的信用體系不健全，對于不還款者，或者拖欠者的影響還有限，對于貸款者的督促制約作用還有限。所以教育貸款的拖欠率還一直保持在很高的水平。最后，符合條件的教育貸款借款人一般都是家庭十分貧困，缺乏一定的還款能力，而另外一些有能力還款的大學生因為不符合條件，往往借不到貸款。這也構(gòu)成了教育貸款拖欠率居高不下的一個原因。
5.教育貸款的操作程序比較復雜。
教育貸款一般都需要擔保而符合條件的貸款者一般都家庭貧困，不論是抵押擔保還是質(zhì)押擔保都不具有能力。唯一可行的就是信用擔保，而唯一可以為學生提供信用擔保的就是所在的學校。學校為了避免貸款者拖欠貸款的麻煩，往往規(guī)定了苛刻的審查條件，使得真正能讓學校為其擔保的貸款者少之又少。另外，一些貸款者礙于面子，往往不愿意向?qū)W校求助。從這種意義上，這種繁瑣的審核程序，嚴重阻礙了教育貸款的發(fā)放。
高等教育教學的論文篇九
論文摘要:從課程標準的改革入手,探討了在高等院校的課程標準制定中存在的問題和解決的辦法,并對教學課程設(shè)計和多媒體教學手段的應用等問題進行了實踐層面的探討。
1關(guān)于課程標準。
教學大綱是我國借鑒前蘇聯(lián)的教學體制從1952年開始實施的教學指導性文件,在我國的教育體制中發(fā)揮了重要的指導作用,但隨著各學科知識發(fā)展變化的速度加快和學習理論的發(fā)展,教學大綱已經(jīng)不能滿足當今教學工作的需求。教學大綱主要存在以下幾點不足:。
第一,教學大綱是以教師為主體,重點是教師如何“教”,而不是學生如何“學”,沒有突出學生的主體地位,與當今的學習理論特別是建構(gòu)主義學習理論和素質(zhì)教育不相符。
第二,教學大綱重點強調(diào)學生的知識和技能目標,導致師生更多地關(guān)注知識點,關(guān)注學習效果、結(jié)果,忽視學習方法和策略;忽視教學過程中對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng),課堂教學容易呈現(xiàn)教師“一言堂”的傾向。
第三,教學大綱具體規(guī)定了學科知識的范圍、深度、體系和結(jié)構(gòu),規(guī)定了最高要求(課程標準規(guī)定的是基本要求),教學和評價教學都不允許“超綱”,當今的學科尤其是新興學科的知識范圍、結(jié)構(gòu)乃至體系都在不斷地發(fā)展變化,這就要求教師不斷地更新教學內(nèi)容[1]。由此便產(chǎn)生了教學大綱與教學需求的矛盾,并影響到學生學業(yè)評價、教師教學質(zhì)量評價等諸多方面,限制了教師和學生雙方的發(fā)展。
基于以上原因,教育部于20世紀末開始組織專家在對國外課程標準引進與學習的基礎(chǔ)之上,研究制定我國各層次特別是中小學的課程標準。課程標準編制初期,各課程標準組在外來資料相對匱乏的情況下,大都以《美國國家科學教育標準》為藍本,以期從中獲得對課程標準的基本理解。至應工作之需,北京師范大學國際與比較教育研究所組織翻譯了一些國家和地區(qū)的課程標準,20義務(wù)教育階段18個課程標準(實驗稿)正式出臺[2]。隨后,各大學也陸續(xù)制定課程標準[3],它是伴隨我國基礎(chǔ)教育改革而產(chǎn)生的重要文件之一。下面主要結(jié)合高等院校的情況談一談本人對課程標準和相關(guān)教學工作的見解。
1.2課程標準的功能和含義。
課程標準是教學的指導性文件。是規(guī)定各科課程各方面基本要求的標準,無論是教材和教學參考書的選編、授課計劃的制定,還是成績考核、教學檢查及課程評估均要以課程標準為依據(jù),是教材、教學和評價的出發(fā)點和歸宿。教師應該了解、熟悉、鉆研課程標準,并在自己的教學實踐中執(zhí)行課程標準。
它根據(jù)培養(yǎng)方案,規(guī)定每個學生必須掌握的理論知識、技能、方法、過程、情感態(tài)度、價值觀等基本要求,也規(guī)定了教學進度和教學方法的基本要求。
1.3課程標準的制定及制定中注意的問題。
課程標準是由學院或?qū)W校在培養(yǎng)方案和課程體系的框架之下組織制定的,它不是某一個任課教師的個體行為。大學課程標準的制定,離不開教師、課程研究者(或管理者)、學生三者的參與。首先,教師最了解教學過程,制定課程標準的主要目的也正是通過對教師教學過程的管理以保證教學質(zhì)量。教師參與課程標準制定的過程,也是進一步研究教學的過程。課程標準的制定一般由講授同一門課程的教師集體討論,取得一致意見后再將其確定下來。其次,課程標準的實用性需要后二者的實踐檢驗。
課程標準規(guī)定的是學生素質(zhì)方面的要求,它的重點不是對教學過程進行規(guī)定或要求,因此,課程標準中不應直接對教材編排體系、教學順序等問題做出硬性的、唯一的規(guī)定,盡管在標準中可以對這些問題提供詳實的建議、指導和多種可供選擇的設(shè)計模式。
課程標準要滿足培養(yǎng)方案目標且具有很強的實用性,避免因任課教師變動或教材變化而修訂課程標準,注意處理好課程標準與教材的關(guān)系。教材是在課程標準的指導下選定的,而不是根據(jù)使用的教材來制定課程標準。教師要按課程標準要求進行授課,而不是更換不同的教師就修訂課程標準?；谝陨蠈傩?課程標準的修訂要經(jīng)過教師們的廣泛討論,制定的課程標準要有權(quán)威性和法規(guī)性。
目前大學的課程標準制定主要存在兩個層面的問題:一是課程標準由某一個或幾個任課教師制定,教研室、系(院)論證審定,報由學校審批,在教研室或系(院)的論證制定環(huán)節(jié)上工作不系統(tǒng),課程標準的前沿性、思想性、啟迪性、教學適用性等方面還存在不足;對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀兩個層面的基本要求重視程度不夠(這兩個層面是當前教學改革的重點,也應該是修訂課程標準的重點),還是以知識與技能為主,教學大綱的束縛還沒有擺脫;以學生為主體的現(xiàn)代教育思想沒有得到充分的體現(xiàn)。二是課程標準不是在培養(yǎng)方案和課程體系的要求下制定的,而是針對現(xiàn)有課程的使用教材制定的,順序搞反了,導致出現(xiàn)教材變更時或任課教師發(fā)生變化時就要修訂課程標準的現(xiàn)象,不是根據(jù)課程標準選定或編寫教材,而是根據(jù)教材的變化修訂課程標準,把主次搞顛倒了。
2關(guān)于課程教學設(shè)計。
課程教學設(shè)計主要工作是對課程的教學對象進行分析、對教學目標和教學內(nèi)容進行設(shè)計,關(guān)于此項工作需要強調(diào)的是:課程教學設(shè)計是一個教研室至少是一個課程教學組集體智慧的結(jié)晶,在一定時間內(nèi)得到同行專家認可的方案,它決不是一個任課教師的個性化方案。另外就是要注意課程教學設(shè)計的宏觀性和靈活性。
3關(guān)于教材的編寫。
這里只談在教材編寫中容易被忽視的一點,即過程與方法。一部教材不但要反映科學知識和結(jié)論,還要反映知識的獲得過程,有利于提高求知者的素質(zhì),所以教材應當是學科思想的發(fā)展史、方法的演變史,在教材中應當盡可能多地強調(diào)那些構(gòu)成我們認識基礎(chǔ)的觀察、實驗和方法等等,務(wù)必使讀者理解學科的基本結(jié)構(gòu)。
4關(guān)于備課。
備課就是教師對所講授內(nèi)容加以深刻理解,并對講授內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進行安排和設(shè)計課堂教學的方案,表現(xiàn)在書面上就是對課堂講授內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)設(shè)想所形成的'教案。備課一般分為兩個層次。第一層次是由所有任課教師及相關(guān)人員進行的總體備課,主要任務(wù)是分析教學對象的基本情況,落實教學指導思想和教學改革措施、教學的時間總體安排,課程總體設(shè)計(課程標準中的內(nèi)容)等等工作。第二個層次是教師個體的單元備課和課時備課,主要任務(wù)有:課時的劃分及備課要著重解決的問題;教學形式和教學方法的設(shè)計;教學進程安排等等。這一層次主要任務(wù)是教學內(nèi)容的安排和每次課的課程設(shè)計,從現(xiàn)在的情況來看,在第一層次上所做的工作還有所欠缺,容易被省略掉,特別是常年開課的老課程,開始搞一搞,后來也就不再搞了。
5關(guān)于教案的編寫與修訂。
任課教師在課程標準與課程教學設(shè)計的要求和指導下,在對所講授課程內(nèi)容的深刻理解基礎(chǔ)之上,對課程內(nèi)容進行安排和設(shè)計形成文字教案。教案中的教學內(nèi)容和教學進程要符合課程標準的要求。每節(jié)課都要設(shè)計好精彩的部分,必要的屬性不能少(如教學過程中的雙向互動、板書設(shè)計等關(guān)鍵內(nèi)容),以保證本課程中每一節(jié)的課授課質(zhì)量,教案格式要在規(guī)范的基礎(chǔ)之上體現(xiàn)教師特色。
6關(guān)于多媒體課件。
利用多媒體課件進行輔助教學,是現(xiàn)在教學活動最主要最基本的形式(多媒體課件是以現(xiàn)代教學思想為指導,以計算機、多媒體通訊技術(shù)為支撐,具備一定教學功能的、以學生為中心的多媒體計算機輔助教學軟件?！羁藮|,)。關(guān)于多媒體課件的重要性和在教學中的作用等,教師們早已非常熟悉,也有很多的書籍講解等問題[5],故不再多談。下面主要談一下在多媒體課件中容易出現(xiàn)的一些問題(羅列出來,供大家借鑒)。
ppt只是教案搬家,只見文字,無圖,無聲音等,沒有體現(xiàn)出多媒體特性。
全屏出現(xiàn),體現(xiàn)不出講課進程和因果關(guān)系,體現(xiàn)不出課程設(shè)計思想。
設(shè)計呆板,無視覺沖擊,或過于花哨,冗余信息干擾教學效果。
篇幅過大,張數(shù)偏多,教師只顧翻頁,照屏空讀,教師多為“解說員”。
教學ppt學術(shù)講座化,教師聽過很多學術(shù)講座,專家們的ppt和講座效果很好,結(jié)果把此形式照搬到課堂上,坐著講,既無板書,也無肢體語言,影響教學效果。要區(qū)別學術(shù)講座的ppt和教師講課的ppt,解決的方式最好是從觀摩教師上課的ppt中學習領(lǐng)會。
多媒體課件是教學過程的輔助工具,是當前條件下室內(nèi)教學的必備手段之一[6]。各位教師要在充分備課的基礎(chǔ)之上,根據(jù)自己的文字教案設(shè)計出符合規(guī)范、具有教師特色的多媒體課件。
以上提到的各要素只是教學活動中最基本的屬性,而且并不全面。課堂教學質(zhì)量的提高,要依靠教師在課程標準的要求下,靈活運用教學手段和教學方法來形成自己的教學風格,希望廣大教師群策群力,多出主意、想辦法,促進教學質(zhì)量的進一步提高。
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高等教育教學的論文篇十
高校的行政管理工作是為了有效調(diào)配高校人力、物力、財力，整合學校資源、實現(xiàn)教學目標、完成教學與科研任務(wù)的專業(yè)化管理工作。這項工作的開展將直接影響到高校的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)、關(guān)系到高校的發(fā)展。按照現(xiàn)代高校組成可以將高校的行政管理工作分為校級行政管理以及院系級行政管理兩部分。校級行政管理工作主要是統(tǒng)籌高校的各項行政工作，指導院系級行政管理的開展。其中還包括高校的基礎(chǔ)建設(shè)以及后勤管理等工作。院系級的行政管理主要工作集中在對院校教學工作的開展以及相關(guān)科研工作的管理。了解各部分刑偵管理的內(nèi)容能夠使我們更好的對行政管理工作的重要性及其對高等教育工作的影響進行分析和論述。
2高校行政管理工作對高等教育的影響分析。
2.1高校行政管理工作中總務(wù)管理職能對高等教育的影響。
高校行政管理工作中的后勤管理是對高校整體后勤工作的規(guī)劃、實施、指導以及監(jiān)督的過程。其對后勤工作的開展、校園基礎(chǔ)設(shè)施的運營有著重要的影響。在現(xiàn)代高校的經(jīng)營與發(fā)展中，后勤工作對高等教育活動的開展有著重要的意義。其中，基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、管理工作在現(xiàn)代高校擴招的今天顯得極為重要。這一工作將影響高校學生的住宿與教學活動的正常開展、影響到大學生的基本生活。擴招后造成的學生人數(shù)快速增加使得現(xiàn)代高校必須加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，以滿足教學、住宿的需求。這就凸顯了高校行政管理工作中的后勤管理職能對高等教育的影響。高校行政管理工作中的采購監(jiān)督職能對高等教育實踐課程的開展、科研活動的開展有著重要的意義。目前，我國高校的院系實驗課程、科研項目的開展中，相關(guān)器材與試劑等材料的采購權(quán)多劃歸為院系采購。而在進行院系采購中更多的.是依據(jù)實驗室教師或科研項目負責人所提出的采購清單以及供應單位進行采購。由于科研項目負責人或?qū)嶒炇医處熾m然能夠按照具體需求進行采購質(zhì)量與需求的控制，但是由于這部分人員缺乏足夠的市場經(jīng)驗，常會造成預算資金的超支，影響到后續(xù)工作的開展。針對這樣的情況，現(xiàn)代高校所采用的采購管理與監(jiān)督方式能夠有效地提高資金使用效率，促進教學與科研活動的開展。通過負責人提出品牌、型號、數(shù)量、詳細要求等清單后，由高校行政采購部門進行統(tǒng)一談判、采購，極大的降低了采購成本，為教學與科研活動經(jīng)費的有效使用、教學活動的科學開展奠定基礎(chǔ)。
2.2高校行政管理工作中的安全管理職能對高等教育的影響。
高校的安全管理工作是保障高等教育教學工作開展的重要工作，對高等教育教學工作開展有著重要的影響。在現(xiàn)代高校擴招擴建的過程中，高校的開放向進一步增加。這也造成了高校校園內(nèi)外部人員的增多。如何在這樣的環(huán)境下加強行政管理工作中的安全管理職能將直接影響了校園的安定與學生的人身安全。因此，在現(xiàn)代高校行政管理工作的開展中，應加強安全管理工作的建設(shè)，以此促進高校教學工作的開展，為大學生提供一個安全的、安定的校園環(huán)境，為實現(xiàn)高等教育目標奠定基礎(chǔ)。
2.3高校行政管理工作中的人事管理職能對高等教育的影響。
高校行政管理工作中的人事管理職能對高等教育工作的開展、目標的實現(xiàn)有著重要的影響。人事管理工作不僅關(guān)系到師資力量的構(gòu)建與調(diào)配更關(guān)系到高校師資力量的合理理論、關(guān)系到高校教學工作的開展。人事管理工作的科學開展能夠促進高等教育工作人力資源的整合優(yōu)化、促進教學工作的開展，實現(xiàn)高等教育的教學目標。
3新時期下高校行政管理工作開展的重點。
新時期下的高校行政管理工作重要性體現(xiàn)了高校發(fā)展的重要需求。高校行政管理工作應針對學校的發(fā)展戰(zhàn)略進行相應的體系建設(shè)，為實現(xiàn)高校行政管理工作的科學開展、促進高校的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。積極借鑒企業(yè)管理模式進行高校行政管理工作，以此有效避免傳統(tǒng)高校行政管理工作中機構(gòu)膨脹、人員臃腫的現(xiàn)象；避免高校各部門間缺乏密切配合影響教學工作的開展；避免由于缺乏體系內(nèi)競爭造成的工作惰性。通過借鑒企業(yè)行政管理方式，實現(xiàn)高效的行政管理效率、實現(xiàn)高校行政管理的目標。
4結(jié)論。
綜上所述，在現(xiàn)代經(jīng)濟環(huán)境下，傳統(tǒng)高校行政管理工作也應針對新時期的要求進行相應的改革。通過完善高校行政管理體系、加快行政管理體系的調(diào)整、加快管理方式的改革，實現(xiàn)高校行政管理工作的與時俱進。通過高校行政管理工作的科學開展保障校園的安定、保障各項教學工作的開展，通過完善的行政管理體系促進高等教育工作目標的實現(xiàn)。
高等教育教學的論文篇十一
摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，高等教育在社會上扮演著越來越重要的角色，社會對高等教育的要求也越來越高。本文從高等教育與社會發(fā)展的關(guān)系出發(fā)，探討了高等教育對社會發(fā)展的三種形態(tài)，即相對獨立性、適應性和適度超前性，旨在正確認識高等教育和社會發(fā)展的關(guān)系，更好地為高等教育的發(fā)展服務(wù)。
關(guān)鍵詞：高等教育；社會發(fā)展。
一、高等教育和社會發(fā)展關(guān)系的歷史演變。
1、長久的疏離。
縱觀高等教育和社會發(fā)展的關(guān)系，可以得出兩者不是一直相互聯(lián)系的，在一定時期內(nèi)處于疏離狀態(tài)。傳統(tǒng)大學也就是中世紀時期的大學被視為象牙塔，具有相對獨立性，與社會的發(fā)展保持著一定的距離。中世紀的大學源自于學者行會，在那段時間里，大學長期受到宗教的制約和限制，其最重要的任務(wù)就是傳播教義，在整個中世紀時期，西歐大學由于自身帶有濃厚的宗教性，不僅使大學與世俗社會發(fā)展相疏離，而且也不能因為大學中有代表社會進步的因素而受到庇護。
2、近世的保守。
在文藝復興之后，人文主義教育得到了傳播，但大學與社會的發(fā)展仍然保持著一定的距離，大學教育脫離于社會這一本質(zhì)并沒有得到實質(zhì)性的改變。以牛津、劍橋大學為例，十七、十八世紀，神學依然在眾學科中占主導地位，這一時期，雖然大學中進行了課程改革，但由于大學宗教勢力強大，歐洲文藝復興運動并沒有給大學課程帶來根本性的變化。歐洲主要大學直至近代，仍然保留著較強的宗教性，并沒有符合時代的發(fā)展要求。
3、初步的融合。
高等教育與社會發(fā)展的初步交融始于德國和北美大陸，最有代表性的是德國的哈勒大學和哥廷根大學，在辦學理念和課程設(shè)置方面進行了改革，開始與社會相結(jié)合，適應社會發(fā)展的需要，有別于傳統(tǒng)大學，并對19世紀初期創(chuàng)立的柏林大學產(chǎn)生了重大影響。課程內(nèi)容由傳統(tǒng)的“七藝”和亞里士多德的哲學改為更實用的學科。而北美大陸是以哈佛大學為主要代表，在剛建立時就帶有濃厚的世俗性，并建立了董事會作為其管理機構(gòu)，這與西歐傳統(tǒng)的大學理念截然不同，存在著本質(zhì)的區(qū)別，從而使北美殖民地學院具有服務(wù)社會的發(fā)展趨向。
1、高等教育的相對獨立性。
首先，傳統(tǒng)大學具有獨立性，它與社會的發(fā)展相脫離。傳統(tǒng)大學認為大學應該成為知識探索的場所，不應受到外界的干擾，應成為與世隔絕的修道院式的機構(gòu)。然而，正是傳統(tǒng)大學太過獨立，不能適應社會的發(fā)展需求而走向衰敗。事實上，現(xiàn)代的高等教育完全獨立于社會而存在已經(jīng)成為不可能。其次，高等教育的完全獨立將會導致大學成為名副其實的象牙塔，社會發(fā)展與高等教育徹底脫軌必然使大學擁有絕對的學術(shù)自由權(quán)，而這是不可能的。學術(shù)自由是自由的一種，它是一種特殊形式的自由，來源于“思想自由”，只有保障學術(shù)自由，學者才能在自己的領(lǐng)域創(chuàng)造出新思想、新文化。但這種自由是相對的自由，要受到社會政治、經(jīng)濟、宗教等一系列因素的影響。再次，高等教育與社會的完全脫離會減弱教育在社會發(fā)展中的作用，大學的大門已經(jīng)不能不向社會敞開，在與社會保持清晰思維距離的同時適當與社會發(fā)展相結(jié)合，為社會大發(fā)展服務(wù)。
2、高等教育的主動適應性。
社會發(fā)展取決于綜合性因素，比如經(jīng)濟、科技、教育、環(huán)境等，高等教育作為這個大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，并且作為一個目的性系統(tǒng)，必須主動適應社會的變化，才能適應大系統(tǒng)的總目的和本系統(tǒng)的分目的`。工業(yè)社會促使傳統(tǒng)大學進行改造后，大學開始與社會發(fā)展相融合，高等教育擔負起促進人發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律作用和促進社會發(fā)展的外部規(guī)律作用。如今，知識是社會的核心，大學逐步成為人們所說的社會發(fā)展的.“服務(wù)器”，不可避免地要服務(wù)于社會，完全脫離社會發(fā)展的高等教育將會失去發(fā)展的活力，也是無前途的。但高等教育如果一味地適應社會、迎合社會，將會使自身陷入“被動”局面，淪為社會的工具和附庸。中國高等教育創(chuàng)始人潘懋元先生在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上明確提出了高等教育的外部關(guān)系規(guī)律，即“教育必須與社會發(fā)展相適應”；“教育必須受一定社會的經(jīng)濟、政治、文化所制約，并為一定社會的經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展服務(wù)”。這種對高等教育外部關(guān)系的表述在今天仍然得到廣大教育工作者的認可。
3、高等教育的適度超前性。
高等教育適度超前發(fā)展，使人們在歷史的新階段接受具有較高層次的教育，是人自身發(fā)展的需求，也是社會發(fā)展的必然要求。隨著社會經(jīng)濟文化的日益進步，高等教育在社會發(fā)展過程中的作用愈加凸顯，但是由于高等教育見效的周期性較長，決定了高等教育要適度超前于社會的發(fā)展，從而更好地服務(wù)于社會。如果高等教育一味地適應社會的發(fā)展，成為社會發(fā)展的“服務(wù)器”，必然跟不上社會發(fā)展的節(jié)奏。“社會要發(fā)展，教育要先行”成為了人們的共識。在新時期，隨著高等教育發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)系日益密切，高等教育在國家發(fā)展和個人發(fā)展中的作用越來越突出，高等教育發(fā)展應充分發(fā)揮對社會發(fā)展的引導作用，不能僅僅停滯在當前社會提出的要求，更應該成為社會的助推器，承擔起推動社會發(fā)展的角色，科學地估計未來社會的發(fā)展。高等學校的社會職能是一個歷史范疇，正如克爾所認為的“高等教育的漫長的歷史，包括一個從少數(shù)職能到很多職能的延續(xù)幾個世紀的運動，最初緩緩地增加，但是比較新近，迅速地增加”。今天的高等院校，除了具有為社會發(fā)展培養(yǎng)人才、促進科學的發(fā)展和服務(wù)于社會三大社會職能外，還應該擔負起引領(lǐng)社會變革的職能。在這個競爭日趨激烈的社會里，高等教育只有不斷地適度超前發(fā)展，領(lǐng)先于當前社會發(fā)展，才能體現(xiàn)高等教育在國家整體發(fā)展中的戰(zhàn)略地位，使之成為提高國際競爭力的關(guān)鍵性因素。
高等教育由與社會發(fā)展完全脫離開始逐步走進社會、關(guān)心社會是一個巨大的進步，對社會發(fā)展起到了不可替代的作用，在高等教育融入社會的同時對于改善自身的發(fā)展條件也產(chǎn)生了積極的影響。但是社會發(fā)展的同化力量可能會使高等教育發(fā)展迷失自己的方向，如果高等教育在與社會發(fā)展密切聯(lián)系的同時，不能堅守自己的追求，只是簡單地服務(wù)于社會發(fā)展需求，適應社會，成為社會發(fā)展的“服務(wù)器”，必將失去對社會發(fā)展的一些特有影響，成為社會生產(chǎn)所需人才的制造廠。高等教育應該在與社會發(fā)展保持密切聯(lián)系的同時，堅守自己的理想，不僅僅把關(guān)注點放在社會的需求上，而且要關(guān)注個體的發(fā)展，促進人類文明的整體進步。不能僅僅傳授學生一些專業(yè)性知識，還要發(fā)展人的特質(zhì)；不單為所處社會現(xiàn)實服務(wù)，還要把眼光放遠，高于社會，引領(lǐng)社會的發(fā)展。正如哈佛大學校長福斯特所說：“一所大學的精神所在，是它要特別對歷史和未來負責———而不完全或哪怕是最主要對現(xiàn)在負責。一所大學，既要回頭看，也要向前看，其看的方法必須———也應該———與大眾當下所關(guān)心的或是所要求的相對立。”因此不論社會發(fā)展到哪種階段和形態(tài)，大學都應該保持自己的理想，成為人類文明的精神家園，具有濃厚的人文氣息和不帶有功利性的文化追求。從社會看高等教育，應該能夠看到一些不可褻瀆的東西，應該能夠看到社會發(fā)展希望的終極所在。
弗蘭克斯納對大學有一種整套的看法，他以為大學必須是一個“有機體”。他贊成大學應該探討“物理世界”“社群世界”及“美術(shù)世界”的種種知識，但他反對大學訓練“務(wù)實人才”，反對大學開設(shè)職業(yè)訓練之課程，他也反對大學無限地擴大以破壞它的有機性，他更極力反對大學成為社會的“服務(wù)社”。他強調(diào)大學應該成為“時代的表征”，但他不以為大學應該隨社會的風尚、喜惡而亂轉(zhuǎn)，他并不以為大學應該成為“象牙塔”，但他強調(diào)大學應該嚴肅地、批判地把持一些長久的價值觀。一所大學，如果只是服務(wù)于社會發(fā)展，不進行學術(shù)交流和研究，就不能成為一所真正的大學。高等教育必須保持其相對獨立性，才能冷靜地應對社會的變革，更好地引領(lǐng)社會的發(fā)展。綜上所述，高等教育與社會發(fā)展的關(guān)系具有復雜性，但是又有其自身的規(guī)律。要想更好地發(fā)揮高等教育對社會發(fā)展的推動作用，必須正確認識其規(guī)律。高等教育必須本著教育先行的原則，主動適應社會的發(fā)展，同時保持自身的相對獨立性，更好地促進社會的發(fā)展。
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高等教育教學的論文篇十二
摘要：模塊化教學強調(diào)針對性、實用性、效益性和能力化，是一種優(yōu)化的實踐教學模式。通過回顧模塊化教學在我國的發(fā)展進程，不難看出其對推進高等教育改革的重要意義，但具體教學實踐呈現(xiàn)出的問題也不容小覷。以黑龍江大學的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，我們對上述問題進行反思并提出一些針對性的修整和進一步的發(fā)展方案。
模塊化教學方法的興起始于二戰(zhàn)后，主要有mes（modulesofemployableskills，模塊式技能培訓）和cbe（competencybasededucation，能力本位教育）兩種具有代表性的流派。mes最初是在20世紀70年代由聯(lián)合國國際勞工組織在借鑒并綜合了一些發(fā)達國家的職業(yè)技能培訓經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開發(fā)出來的培訓模式，其從成人教育的特點與規(guī)律出發(fā)，以現(xiàn)場教學為主，把提高受訓人員的操作技能作為培訓的核心，通過傳授必備的專業(yè)知識，使學員用最短的時間和最有效的方法學到所需要的專業(yè)技能與知識，達到就業(yè)或上崗的目的。這種教學方法因其針對性、實用性和效益性而在企業(yè)的員工培訓中受到歡迎。cbe最初來源于美國二戰(zhàn)后對退役人員的轉(zhuǎn)業(yè)訓練，20世紀80年代興起的職業(yè)技能培訓將其推廣到歐亞大陸，主要以職業(yè)崗位需要為培養(yǎng)目標，強調(diào)認知能力、活動能力的統(tǒng)一即知行能力的培養(yǎng)，它不以學歷或?qū)W術(shù)知識體系為基礎(chǔ)，強調(diào)嚴格的科學管理和靈活多樣的辦學形式。由于這種教學方法重視實踐中崗位操作能力的培養(yǎng)而在西方職業(yè)教育體系中被廣為采用。兩種教學方法都強調(diào)針對性、實用性、效益性和能力化，所表現(xiàn)出來的差異主要是cbe從職業(yè)化發(fā)展的一般性規(guī)律和需求出發(fā)，關(guān)注職業(yè)基礎(chǔ)通用能力的培養(yǎng)，而mes則從具體工作崗位的規(guī)范性要求出發(fā)，關(guān)注職業(yè)崗位工作能力的培養(yǎng)。從教學的本質(zhì)上來講，以兩種流派為代表的模塊化教學模式符合職業(yè)教育的規(guī)律，是一種優(yōu)化的實踐教學模式。
一、模塊化教學在我國的發(fā)展現(xiàn)狀與高等教育改革的要求。
模塊化教學進入中國的時間可以追溯到20世紀90年代初，由勞動部培訓司邀請職業(yè)培訓專家卑斯麥先生在天津和上海兩個高級職業(yè)技術(shù)培訓中心系統(tǒng)地講授了模塊式技能培訓方法和內(nèi)容，并培訓了中國第一批mes教師。其后隨著教育部首批批準全國17所本科院校按照新的管理模式和運行機制開辦高等職業(yè)技術(shù)教育，我國職業(yè)教育體系快速發(fā)展起來。近些年來，模塊化教學在我國職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)成為一種吸取發(fā)達國家成功經(jīng)驗并結(jié)合中國國情的典范式教學方案。從目前的情況來看，在高職高專、專業(yè)技術(shù)學校領(lǐng)域內(nèi)的模塊化教學方法和內(nèi)容的探討最多，同時在高等學校的專業(yè)課程，如物理、電工學、會計學等領(lǐng)域內(nèi)的模塊化教學方法和觀念的研究和實踐也發(fā)展起來。每個模塊的設(shè)計都有各自的培養(yǎng)目標能力的要求，如黑龍江大學在修訂的最新版人才培養(yǎng)方案中明確提出“實施以專業(yè)分類特色培養(yǎng)為核心的多元化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，以專業(yè)定位和特色為基礎(chǔ)，合理構(gòu)建教育平臺，優(yōu)化專業(yè)課程體系，科學合理設(shè)計專業(yè)方向、特色課程模塊”，全校76個專業(yè)設(shè)有近200個模塊教學平臺，每個模塊都具有一定的特色研究方向，例如，在俄語專業(yè)中設(shè)有俄語語言文學、俄英雙語、俄羅斯文學模塊，在應用物理專業(yè)設(shè)有光子學與技術(shù)、傳感與測試技術(shù)模塊，等等，通過注重創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合，突出創(chuàng)業(yè)教育特色。綜合來看，其發(fā)展思路主要基于“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教育模式，即基于以人為本、全面育人的教育理念，依據(jù)大學正規(guī)教育的培養(yǎng)要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，培養(yǎng)學生具有寬泛的人文素質(zhì)和適應性強的從業(yè)能力。按照國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（－）要求，我國高等教育毛入學率到20要達到40%，具有高等教育文化程度的人數(shù)比20翻一番，高等教育在學規(guī)模在年2979萬人的基礎(chǔ)上達到3550萬人。《規(guī)劃綱要》在高等教育的發(fā)展目標中明確提出“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，……，強化實踐教學環(huán)節(jié)，……，建立高校分類體系，實行分類管理，……，引導高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色”。從中我們可以明確的是未來高等教育將具有普及性和大眾性，但由于高等院校發(fā)展的階段和層次不同，職業(yè)化教育對于許多地方性和專業(yè)性大學來講是需要重點發(fā)展的內(nèi)容。因此，從目前我國高等教育教學改革的要求出發(fā)，有針對性地在一些大學中開展模塊化教學，對于提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)21世紀“產(chǎn)業(yè)大國和創(chuàng)造大國”將具有重要的意義。這是因為，突出實踐技能培養(yǎng)的模塊化教學模式強調(diào)實踐教學，其施教取向?qū)⒅苯佑绊懼鴮嵺`教學績效，而且影響著實習設(shè)備的配置和布局，影響著教育質(zhì)量和特色的形成以及發(fā)展和改革的走向，對于改善中國從人力資源大國向人力資源強國的轉(zhuǎn)化具有重要的意義。21世紀的中國缺少大量的合格產(chǎn)業(yè)工人，短期來看，直接的反應就是“民工荒”與“雇工難”現(xiàn)象的產(chǎn)生；長期來看，國內(nèi)產(chǎn)業(yè)在國際產(chǎn)業(yè)價值鏈分工中不利位置的改善不僅取決于技術(shù)創(chuàng)新推動的“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的改變，也取決于中國產(chǎn)業(yè)工人的基本素質(zhì)和技能水平。另外，模塊化教學模式可以有效提高學員的動手能力和解決實際問題的能力，“學了就會，會了就用”、“按需施教”、“學用一致”作為其基本原則，不僅提高了高等教育的人力資本投資收益，也為緩解中國就業(yè)壓力提供了有效的解決途徑。目前中國的就業(yè)難主要體現(xiàn)在農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移、企業(yè)失業(yè)人員與大學生就業(yè)三方面。從大學生就業(yè)難來看，勞動力供給方的學生與勞動力需求方的用工單位之間的不對接，供非所需是重要原因之一，而針對性強的模塊化教學模式對于解決該問題意義重大。
一是選用名家主編的教材；
二是選用自編教材。
其中的部分教材內(nèi)容過深（超過本科深度）或過淺（不及大專深度），質(zhì)量不盡如人意，不能夠“因材施教”、“因需施教”。在模塊化教學中使用的教材應該是那些既熟悉本專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的理論體系，又了解相關(guān)專業(yè)實踐知識體系及實驗技能的人員所編寫的教材，目前這方面的適應模塊化教學需求的教材比較緊缺。再者就是教師和學生的綜合素質(zhì)問題。在全國大部分高校，模塊化教學基本工作主要還是由學校各相關(guān)的院系承擔，擔任課程的教師大多是延續(xù)以往傳統(tǒng)教學思維模式。這些教師盡管有著豐富的教學經(jīng)驗，但因教學目標的改變還不能夠完全適應新的教學方式，這些背負著教學、科研壓力的教師又很難抽出時間和精力補充新的實踐教學經(jīng)驗。而那些樂于參與模塊化教學又有著豐富經(jīng)驗但是缺少教師資質(zhì)的校外人員在現(xiàn)有體制下又很難大規(guī)模進入到高校教師隊伍中來。從學生的角度來看，一些學生還在“以考試為目標、以獲得文憑為目的”的被動式學習方式下學習，缺少提出問題、分析問題和解決問題的能力。另外還有教學成本問題。在高校的專業(yè)模塊設(shè)置中，一般來講當學生在選擇了特定的專業(yè)模塊后，該專業(yè)模塊課程與其他專業(yè)模塊之間具有較少的重合課程，當學生學習一段時間后，想要改變學習模塊時，則很難進行轉(zhuǎn)換或者轉(zhuǎn)換后的學習效果并不理想。這種現(xiàn)象與“一考定終身”相似，學生出現(xiàn)了“一選定終身”的現(xiàn)象。從教育學的教育規(guī)律來講，模塊化教學的知識比較單一，較容易導致學習興趣和效率的下降。如何在一個模塊內(nèi)合理、科學地安排理論與實踐教學進程，防止學習內(nèi)容單調(diào)化則并非易事。最后是實驗與實習問題。目前本科院校中的實驗室和校內(nèi)外實習基地還無法滿足模塊化教學所需。理科專業(yè)表現(xiàn)出來的主要問題是實驗室設(shè)備陳舊、實驗室資源無法保證大規(guī)模的'學生進行集中化專業(yè)實習；文科專業(yè)表現(xiàn)出來的主要問題是實習基地過少。按照“按需施教”的要求，根據(jù)模塊要求到企業(yè)實習、實訓是個重要的環(huán)節(jié)，如果不能建立穩(wěn)定的企業(yè)基地，實習時學校與用人單位都具有“臨時抱佛腳”的想法和做法，導致校企合作的實習效果不盡如人意。
針對未來高等教育大眾化、普及化發(fā)展的要求，目前許多高校都在教學計劃中納入了模塊化教學的內(nèi)容，但在實質(zhì)性的課程安排、計劃進度表、實際運作過程中仍延續(xù)了傳統(tǒng)的教學模式，與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案相比，最明顯的區(qū)別是增加了模塊圖表的變化。這種做法或許是出于對模塊化教學的理解不夠深入，或許是出于以上所提到高等教育模塊化教學發(fā)展中存在問題的制約。應該說，高等教育模塊化教學在我國還是一種全新的教學模式。按照《規(guī)劃大綱》要求建立高校分類、分層次定位的發(fā)展思路，中國高等教育既需要培養(yǎng)創(chuàng)新型國際一流人才的大學，也需要培養(yǎng)應用型踐行人才的大學。因此，不同類別、層次的高校要根據(jù)自身條件和情況進行量身定位，不要好高騖遠。從模塊化教學的目標定位、教材選用、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、教學任務(wù)與環(huán)節(jié)、實驗與實習等方面來看，高校模塊化教學發(fā)展中今后需要加強以下幾個方面：學校要提高對模塊化教學的重視程度。學?？梢酝ㄟ^設(shè)立二級學院加強模塊化教學的發(fā)展，如在本科院校開辦以模塊化教學為主的實驗班教學，將各專業(yè)的實驗班歸入二級學院統(tǒng)一管理。結(jié)合黑龍江大學的經(jīng)驗來看，學校設(shè)立的創(chuàng)業(yè)教育學院將創(chuàng)業(yè)教育類“三個一”課程融入到各專業(yè)設(shè)置的模塊化教學中來，有效地提升了學校模塊化教學效果。另外，學校還要對模塊化教學改革中的教材編寫立項、教學研究立項、教學工作量計算等方面給予政策上的支持，以充分調(diào)動參與教師的積極性。教學單位要注重對教材使用效果的評價和使用中存在問題的反饋意見的收集與整理，以便為教材的更新和編寫提供要求和目標。學校應該到行業(yè)和企業(yè)中去進行需求調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，組織學校、企業(yè)和科研單位共同成立教材編寫組編寫有針對性的教材。學校要注重培訓和引進適應模塊化教學要求的師資力量，提供多種機會和渠道，鼓勵和支持任課教師外出學習和實習，參加專業(yè)培訓，拓寬教師視野，學習和交流先進經(jīng)驗，提升教學改革進度。同時，對于實踐性強的模塊內(nèi)課程教學，可以采取外聘專家的形式，建立外部專家數(shù)據(jù)庫，彌補實踐教學師資力量的不足；還可以與政府和企業(yè)設(shè)立的科研院所建立聯(lián)合培養(yǎng)機制，共享外部師資力量。學校人才培養(yǎng)方案的制定要在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上突出辯證的揚棄。高等教育與職業(yè)教育畢竟有著較大的差異性，因此，強調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的綜合人文素養(yǎng)提高是高等教育所必須具備的基本功能，但是在此基礎(chǔ)上進行的突出專業(yè)性方向的改革嘗試還是有必要的，高校培養(yǎng)方案中所開設(shè)的必修課程也應該圍繞當代社會發(fā)展要求進行適當改革，如在黑龍江大學進行的大學公共外語實驗改革中，針對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的特殊性，以對外經(jīng)貿(mào)語言課程取代傳統(tǒng)的大學外語教學課程，既滿足了必修課程教學要求，又突出了模塊化教學所要求的專業(yè)性和適應性要求。教師要注重設(shè)計適應模塊化教學要求的教學任務(wù)與環(huán)節(jié)。教師應該精選教學任務(wù)、精心構(gòu)思教學內(nèi)容、精心謀劃教學討論。教師要從教學任務(wù)中引出教學目標，引導學生產(chǎn)生學習興趣，將學習知識技能與培養(yǎng)學生情感態(tài)度和價值觀融入到教學任務(wù)的設(shè)計中來；教師要對教學任務(wù)和內(nèi)容有著深入的理論和實踐研究基礎(chǔ)，對教學內(nèi)容的傳授要講求方法，激發(fā)學生進行探究式學習；教師要設(shè)計教學討論環(huán)節(jié)，及時總結(jié)與學生交流任務(wù)實施過程中的經(jīng)驗與教訓。全社會要關(guān)注以模塊化教學為引導的校外實習、實訓基地的建設(shè)。模塊化教學本身就在于為企業(yè)和社會培養(yǎng)實用性人才。因此，以雙贏原則為指導的校企教育合作是可以實現(xiàn)互利和穩(wěn)定發(fā)展的。學校要與企業(yè)共同探討人才培養(yǎng)模式、共同實施模塊化教學計劃、共同指導學生實習、實訓過程，這既為企業(yè)解決了人才需求，又為學生解決了就業(yè)出路問題，也為高等教育和教學改革探索出成功的發(fā)展經(jīng)驗。
作者：孫勇徐美玲單位：黑龍江大學。
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高等教育教學的論文篇十三
摘要：近年來，大型開放課程（慕課）越來越深受人們關(guān)注，其優(yōu)質(zhì)的課程資源大大提高了學習者的興趣，也促進了教學內(nèi)容、方法、模式和教學管理體制機制的變革。將慕課引入高職英語教育，能夠滿足社會對高等職業(yè)英語教育的要求，高職英語課程需要在新背景下進行全方位的變革。
關(guān)鍵詞：慕課高職英語課程改革。
高職英語作為高職院校非英語專業(yè)的一門重要通識課，其主要功能是在中學英語的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生綜合應用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的能力。它是高等職業(yè)教育的有機組成部分，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標服務(wù)的。因此，高職英語課程必須體現(xiàn)職業(yè)性和實踐性的特點，貼合職業(yè)崗位對人才的要求及學生未來職業(yè)發(fā)展的要求。
以筆者所在的高職院校為例，近年來，我院高職英語課程嘗試了多種多樣的教學改革和課程改革，比如以不同等級考試為目標的分層教學法，經(jīng)過幾輪嘗試，我們發(fā)現(xiàn)這樣以分層應試為目的的教學模式難以激發(fā)學生長期的學習興趣，基礎(chǔ)較好的學生以為自己能通過考試放松了學習，基礎(chǔ)較差的學生則完全放棄了學習。我們也嘗試過以聽說訓練為主的職場話題模塊化訓練，通過不同場景和話題下典型對話的學習和模擬，鼓勵學生合作式表演、創(chuàng)作式表演，但是局限于課時限制和課堂資源的限制，有的學生認為“學習+模仿”的死板形式不足以滿足其學習需求，一些學習相對落后的學生對教學節(jié)奏和要求顯得有些力不從心。我們也嘗試過將“做中學”理念貫徹到課程改革中，比如推行任務(wù)型單元教學，教師們花了大量時間和精力整合編寫了一套任務(wù)學習的電子教案和課件，并編寫了《高職英語任務(wù)實踐——學生詞匯手冊》，在教學設(shè)計中融合了英語詞匯、語法、句型、習慣用法和西方文化的學習，以及聽、說、讀、寫、譯等英語實踐能力的應用。在教學實施過程中，新穎的教學方式和人人參與的小組互動及與之配套的過程性考核方式的確取得了學生較好的反饋。但是，有著不小突破的教學方式也有令人遺憾之處，比如學生小組在準備任務(wù)材料過程中老師的指導未必充分，部分學生的優(yōu)秀作品僅僅在課堂的一瞬間引人注目，無法轉(zhuǎn)化為未來學生的學習資源和教師的教學資源?？傊幌盗械恼n程改革和探索完畢，我們發(fā)現(xiàn)每一次嘗試都各有利弊，卻始終沒有一種教學模式能既保證完成教學要求又能兼顧公平，按學生的學習需求個性定制，實現(xiàn)全員進步，人人發(fā)展。
近年來，大規(guī)模在線開放課程（慕課）等新型在線開放課程和學習的平臺在世界范圍迅速興起，拓展了教學時空，增強了教學吸引力，調(diào)動了學習者的學習積極性和自主性，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，正在促進教學內(nèi)容、方法、模式和教學管理體制機制發(fā)生變革。
慕課（mooc），“m”代表massive（大規(guī)模），區(qū)別于與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生，學生人數(shù)可達數(shù)十萬人；第二個字母“o”代表open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以參與；第三個字母“o”代表online（在線），學習在網(wǎng)上完成，不受時空限制；第四個字母“c”代表course（課程）。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，是為了加強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。慕課將所有授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來，對學習者并沒有特別的要求，課程結(jié)構(gòu)很小，但是慕課會提供一種大體的時間表，提供定期的.講授、研討問題及閱讀建議等。慕課學習課程設(shè)有頻繁的小測驗和測試，學習者可以成立網(wǎng)上學習小組，或跟附近的同學組成面對面的學習小組。由于慕課的開放性和網(wǎng)絡(luò)便利性，學習者不受時空限制，可以輕松享受豐富的課程資源，只需要電腦和網(wǎng)絡(luò)連接即可。此外，慕課不同于網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的概念，網(wǎng)絡(luò)公開課只要在于課程資源的建設(shè)，課程提供者不組織教學，不提供輔導，也不給學習者提供考核評價。慕課則是一套全面的教學模式，課程提供者在提供課程資源的前提下同時安排教學活動，生生互動，對學習者在學習過程中產(chǎn)生的疑問進行解答和反饋。
由此，筆者提出一種高職英語課程的改革新思路，那就是將課程教育方式實現(xiàn)由大化小的轉(zhuǎn)變，課堂教學可以壓縮講授知識點的量，減少點的展開，引入慕課模式下的網(wǎng)絡(luò)學習資源和網(wǎng)絡(luò)教學安排及互動，安排學生利用課余時間自主學習完成學習計劃，教師收集學生的問題，在課堂上答疑并引導學生討論，一言概括為混合式教學方法。將慕課引入高職英語教學，能夠滿足社會對高等職業(yè)教育的要求，也是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展給高職英語課程帶來的挑戰(zhàn)，對高職英語課程教育提出了更高要求，高職英語課程需要在新背景下進行全方位的變革。
一、教學資源和手段的變革。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，高職院校課堂里教師主要使用電腦、投影、音響、ppt課件作為授課的主要手段，盡管這種模式比起傳統(tǒng)的黑板粉筆板書模式提高了效率和直觀性，但是我們要承認授課課件只是備課教案的另一種呈現(xiàn)方式，對于滿足更高要求的教育需要已經(jīng)不夠。教學資源如果只停留在課本和課件，沒有“多維”資源的選擇和涉獵，我們就很難把學生培養(yǎng)成與社會同步發(fā)展的人才。引入慕課模式思維，我們可以開拓豐富的網(wǎng)絡(luò)學習資源，包括安排視頻、音頻、圖片、文字等多種形式的學習材料，引入與之配套的操練資源和評價方式，通過指導教師的合理引導和安排，讓學生循序漸進地針對相關(guān)知識和技能進行訓練，從而在慕課平臺大量的優(yōu)質(zhì)教學資源下，讓學生按需選擇，實現(xiàn)真正的進步。
二、學生學習方式的變革。
慕課的學習方式主要通過網(wǎng)絡(luò)和電腦實現(xiàn)，對于21世紀的大學生而言，其必定是一種非常受歡迎的學習方式。慕課的便利性和靈活性是當代年輕人最能接受的方式，在大量的優(yōu)秀課程資源面前，學生可以根據(jù)自己的能力和需求作出選擇和調(diào)整，減少因難度不適而產(chǎn)生的學習障礙。另外，慕課是迎合有學習需求者的需要而產(chǎn)生的，以學習者的需求和興趣為出發(fā)點，通過學習者的自主學習即獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法達到良好的學習效果。若將慕課模式引入高職學生英語學習的一部分，就對學生提出了更高的要求。學習者要實現(xiàn)課內(nèi)外自立、自為、自律的學習，首先要有目標意識，明確學習目標有利于在學習過程中一貫堅持下去。其次要培養(yǎng)良好的學習行為習慣，除了學習的專注性外，還包括認真思考、積極訓練等方面。最后要制訂學習計劃并嚴格按計劃開展學習。
三、課程評價方式的變革。
結(jié)合慕課模式的混合教學，在評價體系上必然不能停留于傳統(tǒng)的教師評價方式。評價學生的目的是發(fā)揮激勵和促進作用，實現(xiàn)學生的學習和發(fā)展。高職英語應采用靈活多樣的多元評價，如評價主體的多元性，教師、學生、小組都參與評價，注重學習者的自我反思和總結(jié)，以提高學習者的自我學習和教育能力。又如評價標準的多元性，可采用多角度評價，學生的參與態(tài)度、學習熱情、進步程度和學習成果等都可以納入評價標準，從而引導學生正確認識自己，從學習成果中獲得成就感和學習動力。另外，過程性評價也是一種能激發(fā)學生學習熱情的重要手段，對學生按計劃經(jīng)歷的學習活動和體驗就應該給予積極的評價，肯定學習活動的價值，為下一步學習營造良好的學習氛圍。
四、教師角色的變革。
結(jié)合慕課模式的混合教學，對指導教師的素養(yǎng)和角色要求更高了。除了傳統(tǒng)意義上對學生學習目標和方法的指導和引領(lǐng)外，教師在新背景下實現(xiàn)知識點傳授的教學目標、教學安排、方法和評價，都必須圍繞學生自主學習而設(shè)計。引入了慕課方式的教學模式，教師要積極應對課程改革帶來的挑戰(zhàn)和沖擊，除了加強專業(yè)學習理論知識和實踐操作以外，還要對自己的角色重新定位，成為學生學習過程中的助力者、指導者，而不是學習的主導者、知識的輸出者。教師是課程建設(shè)的主力，也是教學改革的關(guān)鍵，慕課平臺的建設(shè)是教師學習的過程，通過建設(shè)慕課平臺，教師可以與專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀同行溝通與交流，從而實現(xiàn)教師的自我成長。
在社會信息化和國際學術(shù)交流日益發(fā)展的今天，高職英語課程要培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，迫切需要英語教學團隊在慕課的新背景下抓住發(fā)展的機遇，迎接挑戰(zhàn)，推行新一輪的課程改革，構(gòu)建更高質(zhì)量的教學模式和教學管理體制機制。
參考文獻：
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[3]彭茜茜.高職英語課程的改革與實踐[j].教育探索，（01）.
高等教育教學的論文篇十四
如果是網(wǎng)站的所有頁面都消失了(在google中可以直接搜索網(wǎng)站的url可以得知)，可能會是由以下原因造成的：
a.你的服務(wù)器在關(guān)鍵的時候出現(xiàn)了故障不能正常訪問;。
問題;。
c.由于采用不正當?shù)膬?yōu)化手法，你的網(wǎng)站被搜索引擎從其索引中清除了;。
如果只是一部分的頁面關(guān)鍵字排名下降，或者很多頁面的關(guān)鍵字排名都非常差。這就有可能是：
a.你在優(yōu)化手法上出現(xiàn)不正當?shù)男袨楸凰阉饕姘l(fā)現(xiàn)了;。
b.搜索引擎的算法發(fā)生了重大的改變;。
下面是一些詳細的原因：
1、從基本開始：你的服務(wù)器在近期是否發(fā)生了不能正常訪問的現(xiàn)象呢?
3、你最近是否不斷地對你的網(wǎng)站進行優(yōu)化呢?內(nèi)部修改可以引致的潛在錯誤包括：
a.過多的優(yōu)化某一關(guān)鍵字，例如修改title,meta以及等標簽。
b.內(nèi)部鏈接結(jié)構(gòu)，特別是鏈接文本的改變;如果是出去優(yōu)化的目的而修改鏈接結(jié)構(gòu)及鏈接文本的話，一不小說就會陷入過濾陷阱，特別是濫用關(guān)鍵字，造成關(guān)鍵字密度過大。
4、你是否增加了一個域名轉(zhuǎn)向呢?
有時候搜索引擎對重轉(zhuǎn)向顯得非常抗拒，假設(shè)重轉(zhuǎn)向是為了優(yōu)化的話，請使用301而不是302轉(zhuǎn)向。如果重轉(zhuǎn)向適當?shù)脑?，這將是一個非常重要的工具。
5、你是否有一定數(shù)量的有意義鏈接呢?或者你的鏈接策略是“今天來，明天去”的呢?如果你使用這種策略的話或者會取得不錯的效果。但是如果你加太多的鏈接到你所建的小網(wǎng)站上，或者太多鏈接指向同一個url。那么你極有機會受到搜索引擎的懲罰。由于搜索引擎的算法在不斷的改進，以前適用的東西到了今天或者已經(jīng)不再適用了。
6、你是否與作弊的網(wǎng)站建立了鏈接呢?
7、是否是由于復制內(nèi)容而受到處罰呢?一些例子如下：
a.整個網(wǎng)站使用了同一個模板;。
b.使用了與其他網(wǎng)站相同的模板;。
c.你的競爭者鏡像了你的網(wǎng)站;。
d.從一個舊的域名重定向到一個新的域名下。
來引導蜘蛛來收錄你的網(wǎng)站;。
8、是否使用了cloaking來欺騙搜索引擎了?
9、你的網(wǎng)站是否在某些大型網(wǎng)站上做廣告，而最近已經(jīng)把廣告撤掉?
在某些大網(wǎng)站上做廣告，特別是文本廣告。這很有利于提高你網(wǎng)站的排名。一旦，鏈接去掉，排名自然也會隨之而下降。
高等教育教學的論文篇十五
［摘要］高等教育改革背景下實踐教學管理必須與時俱進，結(jié)合人才培養(yǎng)目標在教學方面做出創(chuàng)新改進。分析了高等院校實踐教學管理現(xiàn)狀與改善對策，希望能為實踐教學創(chuàng)新提供參考。
實踐教學對于高校而言，是培養(yǎng)具有高等綜合素質(zhì)、實踐動手能力、高水準專業(yè)技能的優(yōu)秀人才的必然課程，是高等教育改革的重要內(nèi)容，著重強調(diào)學生理論知識向?qū)嵺`技巧的轉(zhuǎn)化，對學生個人專業(yè)素質(zhì)的提升以及正確價值觀的形成有重要意義。當前高校實踐教學管理工作的開展面臨著諸多問題。實踐教學方面，教學方法單一且形式化影響了學生實踐技能的掌握，就目前來看，許多高校在實踐教學計劃安排方面主要以實驗、教學實習、畢業(yè)實習、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等內(nèi)容為主，這些課程的開設(shè)與安排多數(shù)較呆板且被動，學生學習的積極性與自主性受到壓制，無論是缺乏資金支持還是設(shè)備、場地支持，都直接削弱了實踐教學的水平與質(zhì)量，導致學生知識向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化不良。
實踐教學作為實訓性質(zhì)較強的教學模式，本身對場地、設(shè)備、資金等都有硬性要求，為確保實踐教學效果就必須提供學生優(yōu)質(zhì)的實訓條件，雖然高校近年來積極加強經(jīng)費與設(shè)備投入，但是與專門的企業(yè)崗位相比，學生規(guī)模、實訓要求與場地設(shè)備經(jīng)費等要求矛盾嚴重，導致實訓效果參差不齊，這對于學生掌握相關(guān)實訓技能、提升個人實踐能力與操作水平極為不利。實踐教學方面，學生必須由經(jīng)驗豐富且擁有相關(guān)實訓經(jīng)驗的.教師指導才能夠獲得較好的訓練成果，目前高校中這類師資資源短缺現(xiàn)象嚴重，師資隊伍建設(shè)的落后極大地削弱了實踐教學含金量，缺乏經(jīng)驗的教師無法切實指導學生將理論應用到實際訓練中，這使得學生通過實訓獲得經(jīng)驗與感悟無疑變得更加困難，優(yōu)質(zhì)師資力量的缺乏已經(jīng)成了制約學生實踐學習進步的瓶頸。
圍繞高等教育改革要求積極改進實踐教學管理方面出現(xiàn)的問題與弊端，是進一步提升教學管理工作質(zhì)量的必然選擇，有著極高的參考價值。高校要加強校內(nèi)實訓中心建設(shè)，建設(shè)標準化實訓場所，通過校企合作和校企共建，籌建各類仿真實訓室服務(wù)實踐教學，為實踐教學的完成打下堅實基礎(chǔ)，比如籌建模擬導游實訓室、工程管理實訓室等，為校內(nèi)仿真實訓和不同專業(yè)學生的應用能力培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。要加強優(yōu)質(zhì)師資力量的篩選與培養(yǎng)，通過加強工學合作培養(yǎng)一批經(jīng)驗豐富且高素質(zhì)的師資隊伍服務(wù)實踐教學。
要積極打造高效實踐教學管理平臺，將開放課程、在線學習、專業(yè)信息、專業(yè)綜合評價系統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、項目管理等納入一體化信息化平臺建設(shè)需求，提升高校實踐教學信息化水平，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。要積極探索應用信息化手段提升實踐教學水平與含金量的創(chuàng)新路徑，提升實踐教學管理信息化程度，推動實踐教學資源共享，通過信息平臺上的數(shù)據(jù)采集、信息公開、項目展示、實驗預約、遠程共享等功能籌建各類實踐教學平臺，對區(qū)域內(nèi)高校實踐教學資源進行共享與互補，實現(xiàn)實踐教學資源開發(fā)利用效益最大化，為學生提供優(yōu)質(zhì)的實踐平臺。綜上所述，高等教育改革下實踐教學管理要圍繞人才培養(yǎng)目標進行創(chuàng)新、探索與改革，融合知識傳授與能力培養(yǎng)目標構(gòu)建全新的實踐教學模式，為實踐型人才的培養(yǎng)提供支持。
參考文獻:。
高等教育教學的論文篇十六
中醫(yī)藥院校開展雙語教學是實現(xiàn)教育國際化、培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才的必由之路.但是中醫(yī)藥院校開展雙語教學,不同于工科院校和綜合性大學,要有正確的.定位.中醫(yī)藥院校雙語教學的正確定位應該是中醫(yī)藥教育國際化,即普及優(yōu)秀的中醫(yī)藥文化,促進中醫(yī)藥在國際社會的傳播、推廣和交流.
作者：趙俊卿作者單位：河南中醫(yī)學院,海外教育學院,河南,鄭州,450008刊名：河南教育（高校版）英文刊名：henanjiaoyu年，卷(期)：”"(9)分類號：h3關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥國際交流雙語教學
高等教育教學的論文篇十七
互聯(lián)網(wǎng)的應用和衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)的應用是新媒體在高等教育中的主要傳播媒介，為高等教育的發(fā)展做出突出貢獻。
1新媒體技術(shù)應用方式。
在新媒體教學應用中，最為重要的就是利用好新媒體工具。
如已被熟知的microsoftoffice系列軟件和騰訊系列軟件，都可以有效幫助設(shè)計制作授課、演講、教學，在一組圖文并茂的畫面中把教學中想要表達的信息組織起來用于輔助教學。
電子郵件則是其中最為基礎(chǔ)性的非實時無紙通訊手段，通過計算機網(wǎng)絡(luò)與其他用戶進行聯(lián)系，實現(xiàn)多個用戶間的交流共享。
2新媒體技術(shù)在教學應用中的現(xiàn)狀。
隨著科技技術(shù)的日益提升，新媒體技術(shù)逐步進入教學課程，成為各高校教學進程中不可或缺的一部分，受到了各高校更為廣泛的重視。
各高校為授課教師配備多媒體教學的硬件設(shè)備，并提供相關(guān)的講解，培訓，以此讓教師能夠更好地發(fā)揮多媒體的資源優(yōu)勢。
其中，教師大多采用ppt課件以及影像資源為學生授課，且授課類型也較為廣泛，但是也不乏利用bbs論壇、博客、qq群、微信群這些新興的媒體交流形式為同學們解答疑惑，傳授知識。
雖然如今的新媒體技術(shù)在高等教學中的益處顯而易見，但避免不了還是存在一定的局限性。
第一，使用新媒體信息技術(shù)過程中，教師與學生之間的互動性比較差，不能使學生的注意力足夠集中。
第二，對教師們來說，信息來源的渠道特別單一從而造成教學形式單一，對學生的吸引力較差。
第三，很多老師使用多媒體上課，從而導致其對課件的依賴性太強。
第四，教學過程中老師不能很好地控制節(jié)奏，導致課堂枯燥乏味，難以掌握分寸。
新媒體固有缺憾之處，因而需要更加細微的措施使之趨于完善，只有把現(xiàn)代新媒體在教學中的優(yōu)勢繼續(xù)保持和應用，與此同時改進其中的缺陷，更好地使其與教學相結(jié)合，才能達到事半功倍的效果。
3新媒體在教學中應用的改進方法。
3.1設(shè)備網(wǎng)絡(luò)化。
對多媒體教室的設(shè)備進行網(wǎng)絡(luò)化管理。
隨著多媒體教室在高校中的.廣泛應用，需要重點建設(shè)多媒體系統(tǒng)的軟件與硬件設(shè)施。
綜合應用多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)遠程的監(jiān)控技術(shù)，創(chuàng)造出一個可以相互交流的視聽讀寫全方面使用的教學環(huán)境，并且使得教師隨時能與中心管理的人員進行聯(lián)系，從而減少因為設(shè)備故障而對教學進度造成的不良影響。
3.2電腦無線化。
創(chuàng)造無線化網(wǎng)絡(luò)操作，增強師生互動。
當今教師使用多媒體設(shè)備，主要是用它播放影音資料或者多媒體課件，但主控臺操作的限制阻礙了教學過程中的師生互動。
我們一定要用一些無線設(shè)備來替代原有的鍵盤和鼠標，使得教師在教學過程中在教室的任何角落都能夠進行教學，從根本上保證教師與學生之間充分的交流空間。
3.3教師資格化。
加強高等教師技能培訓，提高教師整體教學理論水平。
現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展對教師也提出了較高的技術(shù)要求。
教師不僅需要熟練掌握本專業(yè)的知識，同時還應掌握一些現(xiàn)代教育技術(shù)應用中的專業(yè)知識，從而在注重教師教學的同時重視學生的學習效率，突出學生在教學中的主體作用，使得學生對學習產(chǎn)生更加積極的興趣。
3.4網(wǎng)絡(luò)教育化。
對網(wǎng)絡(luò)進行充分利用，使得教學再現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)之中。
隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技的飛速發(fā)展，教師在網(wǎng)上進行教學并且和學生進行多方面的專業(yè)信息交流逐漸成為可能，教師在網(wǎng)絡(luò)多媒體教室中所講授的內(nèi)容都可以錄制并且存儲在網(wǎng)絡(luò)中心之中，以實現(xiàn)資源的最大化利用。
學生課后也可以隨時瀏覽上課內(nèi)容，從而使得學生的學習積極性高漲。
教師們更可以快速掌控課堂教學的技術(shù)，不斷提高自己授課的能力，并且能夠把教學內(nèi)容設(shè)計得更好，從而再一次使得學生的學習積極性有所提高。
4新媒體技術(shù)教學應用的影響。
新媒體技術(shù)的廣泛應用促進了的現(xiàn)代教學手段和思路改良和進步，更推動了現(xiàn)代教學模式的深刻改革，開拓了當代高校教學的新局面。
第一，新媒體的技術(shù)運用增強了課堂教學的趣味性，有助于激發(fā)學生學習積極性，提升學習效果。
第二，更易提升學生的注意力，通過加強師生互動交流提升教學適量。
第三，發(fā)揮教師的主導作用，教師能夠根據(jù)自身教學需要進行合理編排課件，使教學內(nèi)容與教學要求相適應，提升教學效果。
第四，可以減少教師的板書時間，確保與學生之間的板書交流。
綜合我國教育和經(jīng)濟國情現(xiàn)狀，在相當一段時間內(nèi)，以多媒體技術(shù)基礎(chǔ)上的多媒體教學形式為主，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上的遠程教學形式為輔的教學手段仍將是我國現(xiàn)代教育教學形式的主流。
作者：霍丹單位：遼寧大學。
高等教育教學的論文篇十八
口腔修復學是口腔醫(yī)學的主干學科之一，是一門理論性與實踐性并重的學科。目前，國內(nèi)眾多口腔醫(yī)學院校的本科教學多采用“理論+實踐”為主的教學模式。這種教學模式的缺點是理論授課與臨床實習脫節(jié)，導致學生進入臨床實習時還沒有形成足夠的臨床思維，無法靈活運用所學知識從多角度、多層面思考來制定整體診療方案。而口腔修復學恰恰是一門知識點多、與其他學科交叉廣泛的課程，對于學生/醫(yī)生的臨床思辨能力要求很高。往往1個病例有2～3種治療計劃，如何選擇最佳的治療方案，是經(jīng)常困惑學生的難題。從往屆學生的試卷成績分析中發(fā)現(xiàn)，客觀題正確率較高，而考察靈活運用基本知識能力的病例分析題失分較多。主要原因在于學生臨床思維能力不足，對于一些知識點機械套用，理解不透徹。國內(nèi)外很多的教學研究結(jié)果都證實:結(jié)合臨床病例并進行分析討論的學習，能有效提高學生的興趣和效率［1－2］。因此，在口腔修復學本科理論教學中，我們嘗試探討使用基于臨床思維辯論模式的病例教學法，讓學生們在參與臨床醫(yī)生實際工作的同時，積極開展討論與學習，以期更好的培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，增強學生們的臨床思維能力，從而為口腔實習階段奠定堅實的基礎(chǔ)。
1教學設(shè)計與方法。
1．1教學對象。
在第四軍醫(yī)大學口腔醫(yī)學院級五年制口腔醫(yī)學專業(yè)本科學生的口腔修復學專業(yè)課授課中引入基于臨床思維辯論模式的病例教學法，共計35名學生，以此為觀察對象。
1．2教學方法的制定。
基本模式和流程為:收集病例－發(fā)現(xiàn)問題－自學討論－分組辯論－小結(jié)。在牙列缺損修復章節(jié)的知識初步講解完后，引入基于臨床思維辯論模式的病例教學法，設(shè)2次課，共5學時(表1)，針對牙列缺損修復單元的知識進行整合，2次課之間間隔約1周，使學生有足夠的時間進行準備。
1．2．1臨床病例的收集和選擇根據(jù)口腔修復學理論和實踐教學大綱、口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱及住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的要求為主線，由帶教老師合理選擇牙列缺損的臨床病例，要求病例具有一定的代表性和靈活性，可有2～3種修復方案以供選擇。在預約好的時間由帶教老師帶領(lǐng)學生對患者進行臨床檢查和病歷資料的收集，包括患者的主訴、現(xiàn)病史、既往病史;進行口內(nèi)檢查;記錄檢查結(jié)果;拍攝口內(nèi)照片和需要的放射線片;制取石膏研究模型并轉(zhuǎn)移頜位關(guān)系。在這一過程中讓學生對臨床的標準化處理流程有一個清晰地認識。資料初步收集完成后，由老師帶領(lǐng)學生進行整理并制作病例匯報幻燈。其后，老師根據(jù)所選的病例再精選相關(guān)的文獻資料供學生延伸閱讀。
1．2．2教學實施辯論前1月給學生分發(fā)制作好的病例匯報幻燈、文獻資料、討論提綱，并布置思考題。鼓勵學生在預習過程中自行通過網(wǎng)絡(luò)、教科書、專業(yè)參考書和期刊進一步搜集相關(guān)資料。將學生分為6組，每組的人數(shù)在6人左右，每2組組成一組辯論對手，由1名老師帶領(lǐng)。各組內(nèi)再由學生自行推選出1名組長，1名記錄員。學生分組后隨機抽取第二次課的一個臨床病例準備辯論。辯論前由各組組長負責組織2～3次的組內(nèi)討論，同時列表整理患者問題，對需要解決的臨床問題進行討論的準備。記錄員負責記錄整理組內(nèi)討論時有價值的結(jié)果并形成辯論思路。在討論過程中，老師主要起引導作用，引導學生的思路，分別形成正方觀點和反方觀點。同時注意引導討論按教學要求逐層深入，避免跑題，老師應對學生在討論中的表現(xiàn)作相關(guān)記錄并給予評價。第一次課的第一學時主要由教師對“牙列缺損修復設(shè)計原則”進行簡介，引起學生的學習興趣，并啟發(fā)、引導學生總結(jié)一些必要的設(shè)計原則，進一步以一個臨床病例引導學生實際應用這些原則進行設(shè)計并進行討論。第二次課為臨床病例辯論環(huán)節(jié)，首先各小組學生代表以幻燈形式匯報患者的基本病情、課前本組討論的要點，分析病情并提出本組認為最佳的治療方案，同時要引用教材及文獻上的內(nèi)容來提供依據(jù)。辯論對手則針對同一病例提出自己小組的意見。針對存在的問題和雙方觀點的差異，2組互相提問并展開辯論。在回答問題環(huán)節(jié)，不同學生小組還要回答評委老師和其他聽眾提出的問題。最后，評委根據(jù)每組的答辯效果和回答問題情況進行點評。在辯論結(jié)束后，每組將總結(jié)和感受上傳至修復科網(wǎng)絡(luò)教學平臺，由教學組長進行教學效果的`分析和評價。
1．3教學效果評價方法。
課程結(jié)束，以自填式調(diào)查問卷方式了解學生對于該課程的評價及建議。問卷包括封閉式及開放式問題，封閉式問題采用likert5點式量表，非常顯著、比較顯著、一般、比較少、非常少分別記為5、4、3、2、1分，5分和4分記為認同。采用不定項選擇統(tǒng)計學生認為通過本課程自身的收獲，并讓學生按其程度排列前3名，分別記為3、2、1分，未列入前3名的因素記為0分。數(shù)據(jù)采用sas9．2處理。等級資料用中位數(shù)進行描述性統(tǒng)計分析。為了彌補調(diào)查問卷收集信息的不足，還對部分學生、帶教教員以及參加旁聽的老師進行了個別訪談，以便更全面的掌握來自學生和老師雙方面的反饋。
2結(jié)果。
共發(fā)放調(diào)查表35份，回收35份，回收率100%，有效率100%。學生對辯論模式的病例教學法課程授課效果的評價見表2，除培養(yǎng)科研思維、提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力外，其他各條目的中位數(shù)均約為4?？梢钥闯觯?8．6%的學生認為這種教學模式在提高表達能力方面有比較顯著及以上的效果;82．8%的學生認為在提高查閱和分析資料能力方面有比較顯著及以上的效果;77．2%的學生認為在促進積極主動學習方面有比較顯著及以上的效果;82．9%的學生認為這種授課方式與傳統(tǒng)方法相比可學到更多知識，80%的學生認為在提高團隊協(xié)作能力方面有比較顯著及以上的效果;62．8%的學生認為在提高發(fā)現(xiàn)和解決問題能力方面有比較顯著及以上的效果;沒有學生認為這種教學模式在激起學習興趣方面效果少，48．6%的學生認為在培養(yǎng)科研思維方面有比較顯著及以上的效果;74．3%的學生希望今后教學中繼續(xù)應用這樣的辯論模式的病例教學法模式。71．4%的學生認為采用辯論模式的病例教學法學習負擔能夠接受。學生的收獲根據(jù)選擇量從多到少排列依次是:提高表達能力、提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、提高團隊協(xié)作能力、提高查閱和分析資料能力、激發(fā)口腔修復學學習興趣、提高幻燈制作能力、培養(yǎng)科研思維。根據(jù)收獲對學生的影響由大到小排列依次是:提高表達能力、提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、提高團隊協(xié)作能力、激發(fā)學習興趣、提高查閱和分析資料能力、提高幻燈制作能力、培養(yǎng)科研思維。
3討論。
口腔修復學是一門實踐性非常強的學科，不僅理論課程內(nèi)容較多，而且臨床實際情況又復雜多變，在短時間內(nèi)既掌握好理論知識還要能夠靈活應用非常困難。如何提高教學效果是大家一直關(guān)注的問題。目前國內(nèi)外的教學重點越來越傾向于培養(yǎng)學生的臨床思維和動手能力。為適應現(xiàn)代醫(yī)學教育的發(fā)展，世界各國都在積極進行各種醫(yī)學教育改革。最具代表性的是以問題為基礎(chǔ)的教學(prob-lem-basedlearning，pbl)和以病例為引導的教學(case-basedstudy，cbs)。很多研究都證實這些全新的教學模式可以在很大程度上提高學生學習的主動性，促進師生間互動交流，增強學生綜合素質(zhì)，對培養(yǎng)學生解決實際問題的能力非常有效。我們思考在口腔修復學的教學中，若能在理論課程階段學習后運用這些模式進行融會貫通，則既能促進理論知識的理解，又能早接觸臨床。因此教研室在牙列缺損修復章節(jié)的知識初步講解完后，嘗試引入基于臨床思維辯論模式的病例教學法。結(jié)果顯示:絕大部分學生均能夠認可在理論課程階段學習后應用這種教學模式進行知識的整合。在提高表達能力、提高分析資料能力、促進積極主動學習等方面均給予了較高評價。此外，結(jié)合教研室自行構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，學生們能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺上的資源，將被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，從而有助于實現(xiàn)從“教師中心型”教育向“學生中心型”教育的轉(zhuǎn)變。針對傳統(tǒng)的教學方法很難調(diào)動學生的主動性、提高教學效果，基于臨床辯論模式的綜合病例教學法，使得本科學生能夠更早的參與臨床診療過程，基本掌握接待患者的程序，熟悉醫(yī)患交流與溝通技巧，不僅能提高學生的學習熱情，而且對其今后臨床工作的開展大有益處。同時，在以小組為單位制定診療方案時，培養(yǎng)了學生們的團隊協(xié)作能力;而開展分組辯論，則達到了培養(yǎng)學生“學習理論知識－應用理論知識”的能力。在辯論前，學生們通過仔細整理臨床資料，分析和討論問題，不僅提高了查閱和分析資料的能力，而且拓寬了知識面;另一方面，也提高了學生們的幻燈制作能力。在辯論后，根據(jù)其他小組和點評老師的意見撰寫總結(jié)報告，則培養(yǎng)了獨立判斷、分析、解決臨床問題的能力。實踐發(fā)現(xiàn)，這些訓練均有助于發(fā)揮學生的積極主動性。在基于臨床辯論模式聯(lián)合病例教學法的實施中，也不能忽視帶教教師的作用。和傳統(tǒng)的教學方法不同，帶教教師應切實轉(zhuǎn)換教學理念，在帶領(lǐng)學生參與臨床診療過程中，應重點強調(diào)理論內(nèi)容在臨床的體現(xiàn)。在辯論準備階段，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺，隨時對學生在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上的留言和答案進行回復，并且提供相關(guān)文獻，把主動權(quán)還給學生，來鍛煉他們分析和獨立思維的能力、提高知識運用的能力和融會貫通的能力等綜合素質(zhì)。綜上所述，在重視理論教學的基礎(chǔ)上，引入基于臨床辯論模式聯(lián)合病例教學法，能夠使學生加強理論和實踐的聯(lián)系，使對理論知識的理解更為透徹;通過臨床辯論的過程，則進一步鍛煉了學生的臨床思維能力和邏輯表達能力，是一種有效的教學方式。
作者：馬楚凡吳江李冬梅田敏黃靜張少鋒陳吉華。
高等教育教學的論文篇十九
王曉斌1,孫維先2(1.曲靖師范學院美術(shù)學院,云南曲靖655011;2.曲靖師范學院物理與電子工程學院,云南曲靖655011)。
摘要:教學師資的匱乏、升學壓力的影響、學生長期書寫習慣的差異以及大學階段電腦普及等方面影響,是近些年來大中小學生書寫能力下降的根本原因。以政府為主導,對癥下藥,在大中小學書寫等級標準的推出、教師資格的認定、高考閱卷評分標準的改革等方面嚴格把關(guān),注重養(yǎng)成中小學生良好的書寫習慣,強化高校尤其是師范院校學生書寫質(zhì)量,是提高大中小學生書寫水平的有效措施.
漢字的書寫,不論是流傳至今的甲骨、鐘鼎、簡牘,抑或碑刻、草稿、手札,最初也就是人們?nèi)粘嵱眯缘臅鴮?甚至有的是在一種不經(jīng)意的過程中完成,但神奇的是它能傳達情感的喜怒哀樂,美感頓生,在中國古代便稱之為“書法”。于是書法成為了漢字書寫者追求的最高境界,即漢字靈動線條與優(yōu)美體態(tài)的藝術(shù)組合。然而與古代相反的是,時下人們的書寫水平并沒有與社會的迅猛發(fā)展相一致,甚至成下降趨勢,如何改變這一現(xiàn)實正成為語言文字工作者思考的問題.
一曾幾何時,社會上普遍認為醫(yī)生開的處方箋上的字較難辨認,西醫(yī)處方字寫得彎彎扭扭,是拉丁文,患者自然不懂;中醫(yī)處方字寫得龍飛鳳舞,雖是中國字,不過潦草些,為的就是讓患者看不懂,否則配方就泄密啦!然而,現(xiàn)代社會的高速發(fā)展,計算機的廣泛使用,現(xiàn)實中提筆寫字的人確實少了許多,能見的也就是寒窗苦讀的大中小學生和陪伴他的教師們,只有他們還在是天天“書寫族”,只是他們書寫的字比“藥方”也好不到哪兒去.
借例兩則:例一、“在近日舉行的‘寧夏慶華杯’第二屆中國(吳忠)中小學生書法節(jié)新聞發(fā)布會上,中國教育學會常務(wù)副會長、中國教育學會書法教育專業(yè)委員會理事長郭振有的嘴里就清晰地吐出了這四個字:‘慘不忍睹’。這是他看了有些字后的真實感受。尤其讓他難以接受的是,這些字的書寫者竟然是受過教育的大學生、研究生!這四個字也震撼了全場,引起廣泛的共鳴:因為人們見到的寫得‘慘不忍睹’的字,實在不少了?！盵1]例二、“中國人寫不好中國字,已經(jīng)不是個別現(xiàn)象了。這方面的憂慮和議論,也不算少了。不久前,一位具有博士學位的名人之后為一所學校題詞,其‘書法’水平令人驚訝。于是,有人便把該題詞手跡拿到網(wǎng)上‘示眾’,結(jié)果引來一片熱議,有的話甚至說得很難聽?！盵2]所以,不堪入目的書寫已是社會的普遍現(xiàn)象,它不以學歷高低、地位尊卑而不同,解決這個問題遠比某人大代表提出的所謂“要不要恢復繁體字”的問題(提案)更具現(xiàn)實意義,其“癥”面之大、度之深、害之廣,是到開“處方”的時候了.
二造成大中小學生書寫普遍混亂和不堪入目的原因是多方面的,具體體現(xiàn)在以下幾個階段:。
首先,在人生的啟蒙階段―――小學,70%的學生一開始就沒有養(yǎng)成良好的書寫習慣,包括正確的執(zhí)筆和坐姿。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計,80%的中小學校(包括農(nóng)村學校)沒有開設(shè)書法(寫字)課。中小學從事書法教學的教師鳳毛麟角,學生書寫沒有教師指導,更別說執(zhí)筆法、坐姿、筆順了,教師只認對錯不管書寫,一切都順應孩子的“天性”。于是產(chǎn)生了“娃娃體”(注:此非傳統(tǒng)書體名),為害不淺。后天養(yǎng)成的錯誤執(zhí)筆姿勢在現(xiàn)今大中小學生中超流行。因此,練字要從小抓起,準確地說從小學一年級第一節(jié)課開始。只有養(yǎng)成正確的執(zhí)筆姿勢才有利于書寫.
其次,盡管國家三令五申“減負”,但是可以理解,中學生畢竟要升學,分數(shù)才是他們的“話語權(quán)”。只不過在中、高考的壓力下,學生們還來不及把字練好就開始迎接大量“題?！睉?zhàn)術(shù),把字都寫壞了,而且養(yǎng)成了惡習。據(jù)對每年高校的大一新生調(diào)查,在進校前練過字的學生不到30%。由于中小學階段要完成大量作業(yè)就只有胡亂書寫,30%的學生認為是課業(yè)負擔“毀”了他們的書寫.
有人要問,古代讀書人為什么能用毛筆把如此繁瑣的漢字寫得如此盡善盡美,且樂此不疲,而為何當今讀書人用硬筆卻把如此簡化的漢字寫得丑陋不堪呢?說到底,古人沒有今人的課業(yè)負擔重。盡管古今都是應試教育,且古代還是“應仕”教育,雖然也有“鑿壁偷光”、“借螢讀書”的苦讀,也出現(xiàn)過“范進”式的瘋子,但古人的課業(yè)無非舞文弄墨、誦讀詩書,再就是練字。而今天的中小學生就沒有充裕的時間和精力去練字了.
第三,天賦是決定書寫能力的另一客觀因素之一。古人說“字如其人”;王羲之認為“夫書者,玄妙之伎(通“技”)也,若非通人志士,學無及之。”[3]清初宋曹說“學書之法,在乎一心,心能轉(zhuǎn)腕,手能轉(zhuǎn)筆?！闭J為天賦是寫好字的條件之一.
悟性高則見效快,悟性低則收效慢,主要體現(xiàn)在書寫者用力輕重的靈巧和協(xié)調(diào),筆畫長短的把握和布控,速度緩急的控制和駕馭,字型結(jié)構(gòu)的觀察和理解,等等。此外,手型的生成對執(zhí)筆的影響也很大,有的因手型、骨節(jié)的生形導致執(zhí)筆姿勢不正確,而且是不可逆轉(zhuǎn)的,導致寫出的筆畫如棍子、似蚯蚓.
最后是電腦。雖說電腦的普及沖擊著人們的書寫,我認為這主要是針對大學生和高學歷人群而言,他們提筆的機會確實少了。中小學生群體尤其中西部欠發(fā)達地區(qū)的他們,雖然有大量的作業(yè),但每天處理作業(yè)都是手工書寫,不交電子文本,不必電腦代勞,加之占人口比例較大的農(nóng)村中小學學生90%以上的沒有接觸過電腦.
三“追求文字書寫的明晰、規(guī)范、漂亮是人們書寫文字之時共同的,重視日常生活和交往的文字書寫的‘悅?cè)诵浴谥袊绕涮貏e突出?！盵4]然而,現(xiàn)實卻是社會在發(fā)展,書寫在倒退;高學歷的人數(shù)在增多,提筆出丑的字卻沒減少。這已是當今中國人寫不好中國字的社會問題,雖然它不影響國民經(jīng)濟發(fā)展,但影響國民素質(zhì)提高,應引起政府高度重視。只有借助政府的力量,依據(jù)相關(guān)政策法規(guī),輔之以大中小學教育教學改革,才能從根本上改變書寫面貌.
(一)國家制定推出大中小學書寫等級標準“教育部考試中心將合作進行研發(fā)并在將來負責具體實施相關(guān)考核,研發(fā)工作由津、京、滬等地的語言文字專家、語文教研專家、考試測量學專家及一線語文教師共同組成專門課題組承擔,主要研發(fā)適用于學生的評價標準和測查辦法.
據(jù)介紹,漢語能力綜合測評將包括口語交際、漢字書寫、閱讀、理解、寫作等方面的能力,擬依據(jù)新的語文課程標準要求,著重考查經(jīng)過小學、初中、高中、大學等不同階段的學習后,學生的聽、說、讀、寫綜合語文應用能力,側(cè)重于能力測評而非知識考核?！盵5]其中單列漢字書寫等級標準,就是在“規(guī)范”、“整潔”、“劃一”上做文章,不然這“等級標準”從何而來又將何去。但是只“側(cè)重于能力測評”,力度還顯不夠,關(guān)鍵是測評之后的等級證書做何用途?除非規(guī)定書寫不達標者不能畢業(yè),至少在師范類大學生中實施,否則,漢字書寫測評最終可能會流于形式.
同時,通過競賽活動推動全國大中小學都來寫美觀的規(guī)范字。早在國家語委、中國書協(xié)、語文出版社、《語言文字報》社就聯(lián)合舉辦了“首屆全國規(guī)范漢字書寫大賽”,并將理論測試題刊登于國家語委《語言文字報》,可謂是一場轟轟烈烈的普及書法知識和規(guī)范書寫的比賽,可惜這首屆之后便沒有延續(xù)下去。時隔的今天,國家將推出書寫測評“標準”,同時教育部語用司舉辦“首屆全國大中小學生規(guī)范漢字書寫大賽”。不過這次大賽可以為“標準”的推出來測量“水位”提供參照系.
(二)從教師資格認定抓起對教師資格的認定應該加入書寫水平考試這一重要科目。就目前而言,要取得教師資格,必須獲得《普通話等級證書》,《教育學》、《心理學》要取得相應成績,這些都是教師職業(yè)必不可少的條件。然而,忽略了一點,就是教師書寫水平的等級劃分和考試。書寫能力也是教師的必備能力之一,教師不規(guī)范、不美觀的書寫必然會給學生產(chǎn)生負面影響,而有的學生將來當了教師,又再影響學生,勢必一代代走入惡性循環(huán).
所以,應該考慮凡是要取得教師資格的人包括非師范專業(yè)報考教師資格的、師范院校畢業(yè)生要從事教師職業(yè)的,都要進行《漢字書寫》(包括粉筆字、鋼筆字、毛筆字,以下簡稱“三筆字”)資質(zhì)認定,而且與《教育學》、《心理學》的考試同時進行.
唯其如此,才能提升教師整體書寫水平.
(三)從改革高考閱卷評分辦法抓起以卷面書寫的好壞按一定分數(shù)比例將書寫納入高考成績的評定,是促進中小學生練好字的最有效途徑,也是將素質(zhì)教育真正落到實處的有效辦法。既然高考是目前選拔人才相對體現(xiàn)公平的手段,何不借鑒式地引入科舉考試中“以字取人”這一做法呢。比如科舉考試,除考文章外,其書寫水平也必須是一流的,真正體現(xiàn)“字如其人”這一理念?？瑫械男】强婆e考試的必用書體,科考者爭相練習,成為了千篇一律的規(guī)范面孔,書史稱之“館閣體”。曾有人罵它眉俗,沒有個性。但我認為,它的美侖美奐、精致典雅,確實養(yǎng)眼,不僅能養(yǎng)考官的眼,狀元的字還能養(yǎng)皇帝的眼。我們的高考卷面可以不必達到如此高的書法標準,但也應美觀入目、規(guī)范整潔.
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高等教育教學的論文篇二十
由于受到傳統(tǒng)教學理念及教學方法的限制，高等教育職業(yè)化發(fā)展并未得到充分重視，形同虛設(shè)。例如，在高校教育工作中，領(lǐng)導關(guān)注的重心仍然是學科優(yōu)化、教學研究等方面，而沒有明確職業(yè)化教育的具體實施方法，缺乏相關(guān)機制和制度的規(guī)范作用，沒能真正將職業(yè)化教育融入校園。
2、高等教育職業(yè)化未來趨勢展望。
當前我國高等教育工作者已經(jīng)意識到素質(zhì)教育的重要性，逐漸重視大學生思維能力、創(chuàng)新能力及實踐能力的培養(yǎng)，而職業(yè)化教育是銜接學校、學生與企業(yè)的重要模式，高等教育與職業(yè)教育的結(jié)合將成為必然趨勢。首先，職業(yè)化教育傳授的知識與企業(yè)需求、市場經(jīng)濟需求保持一致；其次，職業(yè)化教育更注重對學生動手實踐能力的培養(yǎng)，與我國一直以來強調(diào)的“理論與實踐相結(jié)合”思路相符；再有，學校原有的課程設(shè)計已經(jīng)不能適應新形勢發(fā)展需要，借著職業(yè)化教育改革的契機，教學內(nèi)容、教學思路及教學方法都應有大幅度的改革與創(chuàng)新；最后，職業(yè)化教育更加符合社會對人才的需求，正確引導大學生規(guī)劃個人職業(yè)生涯，畢業(yè)后能夠更好地適應社會。
2.2創(chuàng)設(shè)良好的職業(yè)化發(fā)展環(huán)境。
首先，樹立職業(yè)化人才培養(yǎng)的意識，改變以往的教學模式，針對職業(yè)化教育的新需求，構(gòu)建全新的人才培養(yǎng)組織體系，為實現(xiàn)校企合作奠定基礎(chǔ)；其次，在日常灌輸職業(yè)化標準，將其應用到課內(nèi)教育、課外實踐等各個環(huán)節(jié)，形成系統(tǒng)化的標準與體系。讓學生在學習和實踐過程中，不斷完善個人的職業(yè)規(guī)劃，對未來就業(yè)有更清晰的想法。例如，通過校企合作、組織技能競賽、頂崗實習等方式，提供一個良好的職業(yè)化感知環(huán)境，養(yǎng)成培養(yǎng)學生職業(yè)化的良好習慣；最后，在校園文化建設(shè)中納入職業(yè)化教育，利用網(wǎng)絡(luò)交流、課外活動、校園廣播、文化墻海報等各種載體，加大職業(yè)化發(fā)展的宣傳力度，另外還可定期邀請學校優(yōu)秀畢業(yè)生，到學校給學弟學妹作報告，以優(yōu)秀畢業(yè)生的良好職業(yè)素養(yǎng)感染在校學生，起到激勵作用。
2.3開展多元職業(yè)化教育模式。
高等教育職業(yè)化的發(fā)展，必須對現(xiàn)有教育模式進行改革，從根本解決學生的就業(yè)問題，大膽嘗試。首先，與企事業(yè)單位建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，讓企業(yè)全程加入到職業(yè)化教育中，對教師、學生進行指導，落實“導師制”學習方法；也可引入與企業(yè)工作相關(guān)的課題，在導師的指導下完成實踐、做好課題；其次，在學分考核中納入實踐能力評估內(nèi)容。過去，我國高等教育采取“學分制”，即學生必須修滿指定的學分，才能畢業(yè)。這些學分往往通過學生學習課程、考試合格等獲得，而為了大學生能夠重視實踐活動，加強自身綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，可以將職業(yè)化教育納入到學分中，鼓勵學生更多參加實踐；再有，針對現(xiàn)在越來越多學生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，學校也應給予支持，并幫助學生在校期間做好創(chuàng)業(yè)準備。例如，學校多提供創(chuàng)業(yè)信息、創(chuàng)業(yè)資源，引導學生充分利用國家鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的政策，通過開設(shè)講座與相關(guān)課程，指導學生理性對待創(chuàng)業(yè)，并最終將創(chuàng)業(yè)夢變?yōu)槭聦崱?BR> 2.4構(gòu)建職業(yè)化師資隊伍。
教師作為教育工作的主導者，在職業(yè)化教育中發(fā)揮不可取代的作用?，F(xiàn)代教育工作者必須是復合型人才，既精通專業(yè)性知識、具有基本的科研能力，也要隨著教育工作新要求的不斷提出，改革自身教育思路與教育方法，以更好地實現(xiàn)教育目標。那么針對職業(yè)化教育，教師隊伍改革主要采取兩大措施：其一，對現(xiàn)有教師隊伍進行專業(yè)培訓，做好學校與企業(yè)之間的溝通交流，完成專門職業(yè)化教育教師隊伍建設(shè)；其二，優(yōu)選來自企事業(yè)單位、經(jīng)驗豐富的員工或?qū)＜胰渭媛毥處?，充實教師隊伍、帶動學校教師的改變。
總之，在今后的高等教育發(fā)展中，必將出現(xiàn)“學術(shù)型教育”與“職業(yè)化教育”并駕齊驅(qū)的形勢，既要關(guān)注學生的學歷水平，也要關(guān)注職業(yè)技能，引導學生獲取更廣泛的知識，滿足社會不斷發(fā)展的新要求、新需要。因此，在高等教育中納入職業(yè)化教育，將對培養(yǎng)高水平、高技術(shù)人才起到積極推動作用，實現(xiàn)高校發(fā)展與社會發(fā)展的和諧統(tǒng)一。
高等教育教學的論文篇二十一
〔摘要〕就開展應用型本科教育教學研究的現(xiàn)實意義進行了闡述，淺談了教學改革思路和主要解決的問題，就改革應在哪些方面進行課程改革提出了具體的措施和方法，為高等教育工作者提供了參考。
〔關(guān)鍵詞〕課程體系；改革；成績考核。
目前應用型本科高校由于學時有限，不能將所有的專業(yè)類實驗都在實驗課教學中體現(xiàn)，特別是在專業(yè)基礎(chǔ)課中表現(xiàn)的尤為突出。因此在課程實驗、實踐教學中，如何選擇教學內(nèi)容，剩余的還較重要的實驗內(nèi)容如何安排？以及實驗類型如何確定，這關(guān)系到學生知識面的拓展及學生畢業(yè)后能快速適應社會的問題；學生能力的發(fā)揮問題等。建立應用型本科實驗、實踐教學體系，有利于改善目前應用型本科實驗、實踐教學狀態(tài)，以提高應用型本科高校的辦學水平與質(zhì)量。
1.2有利于應用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
應用型、創(chuàng)新型高級人才的能力培養(yǎng)，是在理論教學與實驗、實踐教學交叉滲透中，在課堂、實驗室、實踐實習基地、工廠等一個廣義的“教室”中，在專業(yè)老師、實驗和實踐指導老師、師傅、經(jīng)理、職員、官員、市民、工人等一批廣義的“教師”共同教育下培養(yǎng)出來的。實驗、實踐教學的功能就是培養(yǎng)學生的“五種能力”?；靵y無序的實驗、實踐教學是根本無法實現(xiàn)對學生“五種能力”的培養(yǎng)。應用型本科實驗、實踐教學體系的構(gòu)建，將規(guī)范實驗、實踐教學，使實驗、實踐教學在應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中發(fā)揮應有的作用。1.3有助于彰顯應用型本科高校的辦學特色應用型本科高校的辦學定位是基于其對應用型高級人才的培養(yǎng)。辦學定位決定了其辦學的基本特色。實驗、實踐教學就是培養(yǎng)學生的實踐能力，是應用型本科高校實現(xiàn)應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)功能的主要組成部分。構(gòu)建實驗、實踐教學體系，使應用型本科實驗、實踐教學規(guī)范化，使應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有了機制保障，從而培養(yǎng)出更多的、合格的應用型、創(chuàng)新型高級人才，進而極大地彰顯了學校的應用型特色。
2研究的主要思路。
a、以構(gòu)建實驗、實踐教學整體體系為綱領(lǐng)，以實踐實驗、教學模式的改革為主題,以實踐教學內(nèi)容和方法的改革為切入點,以提高學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目標。b、堅持以“學生為主體”的理念,以學生的目的需要、能力拓展、知識結(jié)構(gòu)為中心開展實驗、實踐教學，構(gòu)建符合實際的實驗、實踐教學體系。c、堅持高起點、有突破,體現(xiàn)科學性和可操作性,實現(xiàn)學科專業(yè)特色、地域特色和應用型特色。
a.目標性原則。實踐教學體系的構(gòu)建要緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格進行。應用型高校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的全面發(fā)展的高級專門人才，這是構(gòu)建科學的實驗、實踐教學體系的出發(fā)點，也是評價實踐教學體系是否科學合理的重要依據(jù)。b.系統(tǒng)化原則。遵循教育規(guī)律和認識規(guī)律，結(jié)合專業(yè)特點，按照組成實踐教學活動的各環(huán)節(jié)的地位、作用及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成互相銜接，彼此連續(xù)的實踐體系。c.一體化原則。不僅要做到實驗、實踐教學活動各要素之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，還要從人才的全面素質(zhì)和能力發(fā)展的要求出發(fā)，注意教學各個環(huán)節(jié)的相互配合，強化彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，注意實驗、實踐教學與理論教學的相互支撐和互相滲透，與教學內(nèi)容和課程體系改革相適應，使實踐教學體系既相對獨立，同時與理論教學相得益彰。構(gòu)建試驗、實踐教學體系還需在培養(yǎng)方案中規(guī)范實驗、實踐教學的內(nèi)容、形式，制定出相應的考核標準和要求，目標體系要落實到每個課程和教師，落實到專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程教學大綱和教師的崗位職責之中。
3解決的主要問題。
3.1解決“四個突出”問題。
一是解決在實驗、實踐教學中如何突出對學生的實踐能力培養(yǎng)問題，使學生在課堂上獲得的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力；二是解決在實驗、實踐教學中如何突出對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題，為學生構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境、提供創(chuàng)新條件、引導創(chuàng)新思維，促進創(chuàng)新能力的形成；三是在實驗、實踐教學中如何突出交流能力培養(yǎng)問題；四是解決在實驗、實踐教學中如何突出學生社會適應能力的培養(yǎng)問題。
3.2解決四個教學模塊問題。
本科四年的實驗、實踐教學分別由多個教學單元或教學模塊組成。解決好各個模塊，特別是重點模塊的問題，是實現(xiàn)實驗、實踐教學任務(wù)、目標的關(guān)鍵———通過應用型本科實驗、實踐教學體系構(gòu)建研究，建立起基本實驗教學模塊、開放實驗教學模塊、校內(nèi)實踐教學模塊、校外工程教學模塊新的教學體系，為每個模塊設(shè)定科學的任務(wù)、目標和要素。
3.3搭建“平臺”
學生各種技能的培養(yǎng)，必須依賴一定物質(zhì)條件和設(shè)施基礎(chǔ)。實驗、實踐教學應具備什么樣的教學條件是與教學目標、任務(wù)密切相關(guān)的，是應該經(jīng)過科學論證、考量的———通過應用型本科實驗、實踐教學體系構(gòu)建研究，解決好技能培訓基地的建立，重點搭建起低年級的基本技能訓練平臺。
3.4解決好實驗、實踐教學與理論教學的交叉滲透問題。
理論教學是實驗、實踐教學的基礎(chǔ)，實驗、實踐教學是理論教學的深化。實驗、實踐教學與理論教學不能割裂、脫節(jié)，應有機結(jié)合與交叉滲透———通過應用型本科實驗、實踐教學體系構(gòu)建研究，解決好實驗、實踐教學與理論教學有機結(jié)合與交叉滲透的基本要素問題。
3.5解決好“五化”問題。
一是解決好實驗、實踐教學內(nèi)容的'深層化、特色化問題，改變目前教學內(nèi)容走過程和一般化現(xiàn)象；二是解決好施教的個性化問題，改變目前的脫離對象和千篇一律現(xiàn)象；三是解決好實驗、實踐教學管理體系的規(guī)范化問題，改變目前管理無序和混亂現(xiàn)象；四是解決好實驗、實踐教學設(shè)施、裝備的現(xiàn)代化問題，改變目前設(shè)施、裝備老化和落后現(xiàn)象；五是解決好實驗、實踐教學手段的信息化問題，改變目前教學手段單一現(xiàn)象。
3.6解決好“大實踐”教學觀問題。
應用型本科高校如何看待和實施實驗、實踐教學呢？對此認識和共識度并不高，需要建立“大實踐”教學觀。應在科學發(fā)展觀指導下，建立科學的實驗、實踐教學質(zhì)量觀，建立“以人為本”和學生個性化發(fā)展、經(jīng)濟社會發(fā)展需要的，適合于應用型、創(chuàng)新型、技能型高級人才培養(yǎng)的實驗、實踐教學觀念。把四年的實驗、實踐教學，校內(nèi)、校外的實驗、實踐教學，實驗、實踐教學與理論教學當作一個整體；把各個實驗、實踐教學模塊作為一個系統(tǒng)工程，把對實驗、實踐教學的投入看作對教學的重點投入一樣重視；把實驗、實踐教學當作課程教學體系的重要部分來實施?？傊瑥纳鐣男枨笳J識出發(fā)，通過調(diào)研，構(gòu)建實驗實踐體系，并貫穿于整個四年的教學過程中，通過各課程的實驗、實踐內(nèi)容的安排及有機配合，在學時有限的情況下，各門課程開展開放性實驗題目，規(guī)范實驗室操作規(guī)程和管理；結(jié)合各類實習，鍛煉學生的動手能力，消化理論知識，并將實驗、實踐教學有機相結(jié)合；將畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計與社會、市場相結(jié)合，達到應用型本科實踐教學的目的，使學生能迅速上崗，獨立工作，特別是在畢業(yè)設(shè)計工作中,選題起點結(jié)合實際，內(nèi)容要求涉及專業(yè)主線，設(shè)計類與論文類分配合理，滿足本專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。
高等教育教學的論文篇二十二
目前，國內(nèi)中醫(yī)藥院校開設(shè)的數(shù)學課程主要為《高等數(shù)學》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》等課程，盡管也有《醫(yī)藥高等數(shù)學》等醫(yī)學數(shù)學教材，但在內(nèi)容、體例上與其他理、工、農(nóng)等專業(yè)門類并無太大區(qū)別，特別是缺乏中醫(yī)藥方面的實例，不僅難以體現(xiàn)中醫(yī)藥院校的特色，也導致學校無法根據(jù)專業(yè)特點、培養(yǎng)方向及中醫(yī)藥發(fā)展需要進行因材施教，奠定學生的數(shù)學基礎(chǔ)，不僅浪費了教學資源，也難以達到應有的教學效果。
1．2教學重點不突出。
對于醫(yī)學專業(yè)而言，學習數(shù)學知識最主要的作用還是推動實踐的應用。當前，中醫(yī)藥院校數(shù)學教學的重點主要還是停留在基本數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握運用上，至于在結(jié)合中醫(yī)藥專業(yè)特點、探索如何推進中醫(yī)藥研發(fā)、生產(chǎn)、應用等方面還做得很不夠。而事實上，中醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)最主要的還是要體現(xiàn)在中醫(yī)臨床及中醫(yī)藥的研發(fā)、生產(chǎn)、應用等方面，這些方面才是重點，也應成為數(shù)學教學的重點方向。
1．3數(shù)學方法、數(shù)學模型等的運用欠廣泛。
與西醫(yī)相比，中醫(yī)藥依靠長期的臨床實踐實現(xiàn)傳承和發(fā)展，形成了獨特的理論體系，成為中華民族和世界醫(yī)藥學寶庫的重要組成部分。但客觀而言，由于中醫(yī)藥理論的抽象性，難以適應現(xiàn)代科學思維，制約了人們對中醫(yī)藥的認識，也嚴重影響了中醫(yī)藥的發(fā)展步伐。為了應對這種局面，實現(xiàn)中醫(yī)藥的振興，人們提出了中醫(yī)藥現(xiàn)代化的`目標，其重要途徑就是運用數(shù)學方法，用數(shù)學語言或模型對中醫(yī)藥進行描述，使得中醫(yī)藥的研究、應用能夠數(shù)學化、定量化，從而能夠用現(xiàn)代科學來研究、評價中醫(yī)藥的理論、觀點、用藥及療效，由此可見數(shù)學方法、數(shù)學模型在中醫(yī)藥數(shù)學教學中的重要性。但從實際情況來看，目前中醫(yī)藥院校的數(shù)學課程講授仍然主要停留在理論教學層面，對上述數(shù)學方法、數(shù)學模型等的運用還遠遠不夠。當然，這其中既有傳統(tǒng)教學理念、思維的影響，也與當前高校數(shù)學教師實驗教學思維、能力、方法手段等跟不上有密切聯(lián)系，特別是許多高校數(shù)學教師對數(shù)學建模教育的掌握及運用能力還難以滿足教學要求，從而制約了實驗教學手段的廣泛運用。
高等教育教學的論文篇二十三
摘要：發(fā)展成人教育，是構(gòu)建新型教育環(huán)境，建立終身學習機制的社會行為。在這個過程中，培養(yǎng)成人學生具有一定的知識技能以適應社會發(fā)展，滿足社會需求是成人教育的目標之一。而當前，由于受諸多因素的影響，對成人教育教學質(zhì)量的提高與成人教育發(fā)展造成了沖擊，文章對這些阻礙因素進行了歸納分析，并在最后提出對應策略。
從當前形勢看來，成人教育未來發(fā)展形勢不容樂觀。這些因素正制約著成人教育的發(fā)展，使得成人教育教學質(zhì)量緩慢不前。
1、觀念缺失：缺乏正確的教育質(zhì)量觀念。
在成人高等教育領(lǐng)域已經(jīng)逐漸意識到提高教學質(zhì)量的重要性，但還仍然存在著一些問題，如：對教學質(zhì)量意識不強，觀念比較陳舊。成人高等教育的中心工作是對學生的教學工作，根本任務(wù)是培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。提高成人高等教育的教學水平，提高教學質(zhì)量是當前成人高等教育教學的主要工作和生命線。但是在現(xiàn)實中，還存在著一些領(lǐng)導和教師的思想陳舊、觀念落后等現(xiàn)象，用現(xiàn)代教育觀念和思想統(tǒng)籌全局工作的意識還沒滲透到各個教學環(huán)節(jié)，還沒有從根本上實現(xiàn)從傳授知識到知識、素質(zhì)和能力全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變。
2、管理缺失：管理人員綜合素質(zhì)偏低。
通常情況下，個人素質(zhì)和能力的代表是學歷層次。目前成人高等學院的管理人員學歷普遍偏低、管理水平與工作任務(wù)出現(xiàn)偏差。其中大部分管理人員對成人教育管理學和心理學了解不多，原有的知識結(jié)構(gòu)已不能勝任現(xiàn)在的成人高等教育的管理工作。這些管理人員既缺乏綜合的素質(zhì)，也缺乏管理知識。
3、條件缺失：教學條件不充分。
教學條件落后。很多學校在擴大招生規(guī)模之后，辦學條件明顯不充分，尤其是一些地方性高等院校和成人高校表現(xiàn)尤為突出，存在成人高等教育教師數(shù)量不足、整體素質(zhì)偏低等問題，隨著成人高等教育在校生人數(shù)大幅度增加，使得實驗設(shè)備不足，難以滿足實驗、實踐教學的需要。
1、樹立教學觀念。
提高成人高等教育的教學質(zhì)量，首先需要我們扭轉(zhuǎn)對成人高等教育的“普教化”傾向，充分的把握成人的心理特點和社會屬性，在了解其自身特點和學習需求的基礎(chǔ)上，樹立針對成人的合理的教育教學觀念。合理的.成人高等教育教學觀包括：成人的理解能力比較強，但機械記憶能力比較差；成人的學習需求來著對個人職業(yè)生涯的發(fā)展需要，學習比較具有針對性；成人的學習主要是以自我導向性的學習；成人的工作和學習的矛盾比較突出等等。我們只有樹立正確的成人高等教育的教學觀念，才能保證成人高等教育的教學質(zhì)量，保證在教學過程中不再照搬普通高等教育提高教學質(zhì)量的策略，探尋針對成人高等教育提高教學質(zhì)量的合理策略。
2、重視管理人員質(zhì)量教育。
成人學院的校領(lǐng)導和各院分管教學管理的領(lǐng)導者，他們起著舉足輕重的作用，因此，必須對他們進行教育，讓他們清楚的認識到提高教學質(zhì)量的重要性。對管理人員的教育時間應該有保證，每年至少要對他們進行十五天的教育，這期間課程教育放在第一優(yōu)先的位置。
3、師資質(zhì)量的保障與控制。
教師在教學中起著舉足輕重的作用，教師的素質(zhì)和創(chuàng)新能力直接影響著成人教育水平和質(zhì)量。筆者認為，加強普通高校成人教育師資隊伍建設(shè)應從以下幾個方面著手。
其一，實行聘任制。由學校成人教育管理機構(gòu)直接向各學科教師發(fā)放聘書，聘任兼職教師。
其二，要加大投入，培養(yǎng)一批“雙師型”教師。各高校應加大對成教教師的培養(yǎng)培訓力度，優(yōu)化教師隊伍。
其三，要建設(shè)一支專門從事成人教育教學的師資隊伍。在搞好兼職教師隊伍管理的同時，各學校還應根據(jù)自己的實際情況建立數(shù)量適中、有教學經(jīng)驗和專業(yè)水平的成人教育專職教師隊伍，以推動成人教育教學工作順利進行。
4、教育資源的保障與控制。
相對于普通高等教育，高校對成人教育的經(jīng)費投入、教學條件的改善明顯跟不上。這些已成為制約我國普通高校成人教育發(fā)展的瓶頸。因此，成人教育資源的保障與控制應是普通高校成人教育質(zhì)量保障的重要內(nèi)容。
首先，加強對成人教育資源投入的監(jiān)控。為了增強辦學活力、提高經(jīng)濟效益，除了改善投入、加強管理以外，就是要加強監(jiān)控，使有限的資源投入獲取最大的產(chǎn)出。其次，建立成人教育資源自我調(diào)節(jié)新機制。通過機制的創(chuàng)新，建立相對獨立的、有一定自主權(quán)的成人教育資源管理、資源調(diào)節(jié)、資源更新、資源投融資體系，通過優(yōu)化、重組、協(xié)調(diào)等方式，全面調(diào)動現(xiàn)有成人教育資源存量，發(fā)揮成人教育資源的集聚優(yōu)勢，將學?？衫玫慕逃Y源以及社會教育資源進行超常規(guī)的資源整合。
三、結(jié)語。
人才培養(yǎng)質(zhì)量是普通高校成人教育生存和發(fā)展的生命線。在新世紀，我國普通高校成人教育必須樹立以質(zhì)量為本的觀念。然而，目前我國普通高校成人教育的質(zhì)量卻存在諸多問題，影響質(zhì)量問題的因素既有來宏觀層面的，也有普通高校內(nèi)部質(zhì)量保障不利等微觀因素。因此，普通高校成人教育亟需構(gòu)建完善的質(zhì)量保障體系，保障學校各個系統(tǒng)的規(guī)范化管理和運行，并以此來促進學校與政府、社會等外界系統(tǒng)的溝通和協(xié)調(diào)。
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