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學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇一
摘要：聲樂課教學在整個中專音樂教學過程中占有不可或缺的重要地位，但長期以來，因為教學方法過于單一，學生普遍對于聲樂課教學提不起興趣，紛紛感到枯燥乏味，導致中專聲樂教學效果一直不盡如人意。在此情況下，就需要及時轉變教學觀念和方法，加快聲樂教育教學改革，使中專聲樂教學更加多元化，通過各種手段的有效運用，激發(fā)學生的聲樂學習興趣，調動其學習聲樂課的積極性。本文將從開展多元化中專聲樂教學的必要性入手，分別從課程設置、聲樂教學流程改革、合作教學以及多元化評價等方面論述如何具體開展多元化的中專聲樂教學，以期能夠為一直以來效率低下的中專聲樂教學提供有效參考，進而確保中專音樂教學目標得以實現(xiàn)。
中專院校之所以會開設聲樂教學課程，一方面是為了使教育類專業(yè)學生能夠學習到必要的專業(yè)教學技能；另一方面，也是對中專學生進行美育和德育，進而獲得更好的發(fā)展。探索多元化的聲樂教學方法，不僅有利于教育類學生的專業(yè)技能水平以及學生綜合素養(yǎng)的提升，同時也能有效提高聲樂教師的教學水平。聲樂是一種強調技巧性和實踐性的藝術表現(xiàn)形式，這也就意味著，要提高聲樂教學效果，就必須不斷加強學生技能培訓和實踐操作能力培養(yǎng)。在聲樂教學過程中，不能僅靠教材知識以及教師的講解來實現(xiàn)，因為文字描述往往很難使聲樂藝術的內涵得以全面展現(xiàn)的，中專生也往往難以理解清楚，不利于聲樂知識的傳授。此外，聲樂表現(xiàn)力不僅取決于學生先天條件、領悟力和表現(xiàn)力等，還有賴于聲樂教師的正確引導與言傳身教，這樣才有可能學好聲樂。目前，中專生無論在生理上和心理上都發(fā)生了很大變化，在此情況下，要想確保中專聲樂教學的有效性，就要求我們聲樂教師能夠把握當前多樣性的實際，開展多元化的聲樂教學課程，讓中專生更好地掌握聲樂知識，進而確保聲樂學習的目標得以實現(xiàn)。
學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇二
中專聲樂課一直都是上大課的教學模式，最大的好處就是能夠充分利用有效的教學時間，系統(tǒng)性地向學生傳授聲樂基礎理論、發(fā)聲技能技巧等，集中時間通過從點到面地解決學生在聲樂學習過程中所遇到的共性問題。缺點在于教學時間和內容都會受到不同程度的限制，在大課教學中，教師往往很難發(fā)現(xiàn)個別同學的問題，比如說，在集體發(fā)聲和演唱訓練過程中，不同水平的聲音交織在一起，教師無法及時發(fā)現(xiàn)個別學生在音量、音準和發(fā)聲方法上存在的問題，更不可能根據學生的個體特點因材施教，對學生的個性發(fā)展和潛質挖掘不利。因此，可以嘗試采用“大班課—小組課—個體輔導課相結合”的聲樂教學模式，這里所提到的大、小以及個體課的有機結合，就是指對聲樂課進行全面統(tǒng)籌，并將全部教學內容在大、小課上進行合理分配，發(fā)揮大、小課的各自優(yōu)勢，促進聲樂教學效率提升。小組課指的是根據班級同學基礎條件以及個體特點等的不同，將全班同學劃分為多個教學小組，實行差別化、有針對的指導與訓練。比如說，部分同學要么因為基礎條件差、性格比較內向，歌唱時往往緊張而羞于開口。時間一長，會逐漸拉動與其他同學的差距，并形成嚴重的心理障礙。而如果教師將其放在一個組內進行教學訓練，能夠創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境，鼓勵他們大膽發(fā)聲和演唱，敢于突破自我，樹立自信，這樣才能使他們的聲樂學習能力得到明顯增強。通過實施小組課教學，能夠做到因材施教，及時彌補短板，并做到對癥下藥。在聲樂課教學改革過程中，除了可以采取小組課教學外，還可以采取個體課輔導的形式，實現(xiàn)大班課、小組課以及個體輔導課的相互融合。
2.2合理采用個體輔導課，深入挖掘學生潛質。
采用個體輔導課教學模式，不僅能夠根據學生特點因材施教，提高教學效果，同時也能通過與學生間的微觀交流，了解學生個體特征，挖掘學生潛質。比如說，有的學生有良好的聲音條件，音色也具有明顯的個性特征，那么就值得發(fā)掘其內在潛質。如果發(fā)現(xiàn)學生在通俗演唱方面具有很大的發(fā)展?jié)摿?，聲樂教師可以對其進行針對性指導和培養(yǎng)，以發(fā)揮其個性。也有一些學生自身有著很好的美聲或民族唱法的條件，但是為了追趕潮流，總是傾向于演唱流行歌曲，但不能發(fā)揮自己的特長，很難取得更大的發(fā)展，陷入限制自我發(fā)展的怪圈，這種情況下就需要教師的引導，幫助學生定位今后的發(fā)展方向，在個體輔導課中進行重點訓練和培養(yǎng)。與此同時，鼓勵學生積極參加校內外各種活動，為其創(chuàng)造更多發(fā)展機會，比如參加演出或者聲樂比賽，通過這類活動讓他們發(fā)現(xiàn)自己的聲音特點和優(yōu)勢，并繼續(xù)向更高目標去努力，這樣既能順利完成學校教學計劃，也能培養(yǎng)出更多的音樂人才，以適應今后的實際工作需要。
2.3加快聲樂教學流程改革。
在推行聲樂課改革的過程中，我校為了適應學生就業(yè)需求，增加了實踐課教學內容，將原來學習聲樂美聲、民族歌曲“一貫到底”教學計劃改為原聲樂課，采用教師教歌，學生學歌的流程，也即聽賞—練唱—創(chuàng)編的流程，發(fā)揮學生的自主性，讓他們學習、創(chuàng)編、表演歌曲。在聲樂課堂上，教師應注意學生主體性發(fā)揮，調動其學習積極性，讓學生將已學的舞蹈、教程與教法等多學科的知識技能運用到聲樂課上來，并通過“匯課實踐表演”等形式，為其搭建一個相互交流和溝通的平臺，使學生主體作用得以發(fā)揮出來。同時教師也應扮演好點評者的角色，對學生進行啟發(fā)式點評，這樣不僅有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)編能力，而且也能促進學生實踐能力的提升。
2.4利用合作教學，增強學生的合作意識。
素質教育背景下，合作意識是教學所需要達到的重要目標之一，對于中專聲樂教學也是這樣。所謂的合作教學法類似于集體授課方式，能夠使學生的個體性作用和集體性得以發(fā)揮，有利于提高教學效果。通過采用合作教學法，小組內同學之間能夠進行相互交流與探討，既能使課堂教學氛圍更加活躍，讓學生更加積極主動地參與到聲樂學習中去，有助于教學效果的提高。同時，能夠增進教師與學生、學生與學生之間的'友誼，增強班級凝聚力和團結意識。與此同時，中專聲樂教學強調實踐性，學生只有盡可能多地參與實踐，才能體會和感受到音樂知識與情境，因此，作為中專聲樂教師，應當對學生加強引導和鼓勵，讓學生在參與小組討論時要敢于發(fā)表自己的意見和看法，提高學生的實踐操作能力。第一，中專聲樂教師應將班級同學劃分為若干小組，每組配人員4~6人。第二，中專聲樂教師應在深入了解教材內容和教學大綱的基礎上合理制定小組學習內容。第三，中專聲樂教師應當結合教學內容和目標為學生設計相關歌曲，讓他們進行表演，通過小組合作的學習方式提高學習效果。比如說，在講解《我和我的祖國》時，聲樂教師可以先進行示范演唱，然后讓全班同學共同演唱，再選一位學生領唱歌曲的一部分，其他同學合唱剩余部分，還可以根據小組學習的形式為不同組設計不同的表演動作，還可以由師生一道來討論如何進行歌曲合唱，比如說，由教師擔任指揮，各組分別演唱歌曲的不同部分，然后向學生提問：這樣的歌唱方法使歌曲的什么形式得以改變，很快就有學生回答出是歌唱形式的改變，班級氣氛頓時活躍了起來?？梢?，在這種合作學習氛圍下，不僅有利于合作意識的增強，同時也能夠大大提高學生的表演力和演唱能力。
2.5對學生進行多元評價。
聲樂教學模式與理念時刻都在發(fā)生深刻變化，在此情況下，要提高聲樂教學的效率和質量，就必須讓學生主體作用得以充分發(fā)揮，并加快構建多元化的教學評價體系。聲樂教師應當利用好這種多元化的教學評價模式，對學生多加鼓勵，讓學生經常能夠體驗成功，并樹立較強的自信心。在多元化的評價模式下，評價主體也應是多元化的，即應當包括學生自己、聲樂教師、校外導師以及行業(yè)專家等構成，共同完成評價標準、方法的研究和制定工作，能夠根據評價標準對聲樂教學人才培養(yǎng)過程進行深入剖析，使學生綜合素質得以有效提高。在課堂教學過程中，教師應加強引導學生進行自我示范，并由組內同學或教師進行鑒別和評價，通過這種師生之間、生生之間的交流與互評，能夠對學生做出客觀公正的評價。
3結束語。
綜上論述，聲樂教學對于中專音樂教學來說意義重大，但是現(xiàn)實狀況是，中專生大多在中考中失利，是眾人眼里的“三差生”，其行為習慣與學習習慣都存在著不同程度的問題。為此，我們作為中專聲樂教師，必須要有全新的教育理念，加強教育教學方法探索，結合學生基礎條件和現(xiàn)實狀況，通過采用多元化的教學模式與方法，調動學生學習聲樂的積極性，重視培養(yǎng)學生的積極性和主動，讓學生在實踐過程中提高自身的技能水平，掌握聲樂知識要點，進而促進聲樂教學效果的提升，為其今后的長久穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎。
參考文獻。
[2]李玉嬌.中職聲樂教學方法多元化策略分析[j].魅力中國,(10).
作者：張蓓單位：云南藝術學院附屬藝術學校。
學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇三
鋼琴課程是我國師范教育中學前教育的主要課程之一，鋼琴課程教學中在提升學生彈奏技能的同時還要注意文化的取向問題，本文就示范高校教育的現(xiàn)狀進行分析，對變革學前教育專業(yè)的鋼琴課程的價值取向進行討論。
［關鍵詞］。
學期教育專業(yè)是我國幼兒教師的搖籃，該專業(yè)的教學也要符合時代的發(fā)展。在鋼琴課程的教學改革中需要將課程的文化價值取向考慮在內。學前教育中鋼琴教學的價值主要反映在其文化的定位，鋼琴課程的文化內涵等。
一、高校音樂教育現(xiàn)狀分析。
我國高校音樂課程設置主要是沿襲了歐洲傳統(tǒng)音樂文化的課程，主要的內容包括基本樂理、聲樂、鋼琴等。從高校學前教育的專業(yè)的鋼琴教材、課程設置、定位、課程教授方式的整體觀察，很容易看出，鋼琴教學比較重視“技巧”而忽視“文化”，因此該課程可以被定位為技能型課程。除了在價值取向上的問題外，當前我國學前教育的鋼琴教學仍舊存在許多問題，主要有音樂技能課程的設置方面，課程的學科設置沒有將相關的音樂知識和技能實現(xiàn)很好地銜接;音樂課程十分單一，沒有開展良好的音樂拓展等。高校對學前教育中的諸多問題逐漸開始重視，教育部門也開始實施相應的教學改革。下面我們針對教學改革中價值取向的變化進行簡單的分析。
自21世紀后世界多元化的音樂教育現(xiàn)實影響了基礎音樂教育改革，隨后出現(xiàn)在高等師范院校的音樂教育課改中?；A音樂教育課程的“課程性質”中提到:學生在對中國傳統(tǒng)音樂產生認識和了解后，對我國傳統(tǒng)民族音樂產生濃厚的興趣，進而愛上我國傳統(tǒng)的民族文化和音樂。學生通過了解國外其他形式的音樂開拓自己的視野，提升學生的審美，在對不同國家豐富多元的文化了解后實現(xiàn)對不同文化的尊重和理解。［2］針對以上的要求，在鋼琴教學中要相應地引入我國民歌、民樂、少數民族音樂等。并且要在音樂的學習中結合音樂文化的學習，介紹關于中國和世界各國的音樂。通過音樂欣賞課程的開設，從歷史、美學、文學等多個角度，多元化地對音樂知識進行延伸和拓展，學生在理解多樣化的音樂文化背景中更深刻地認識音樂作品，全面性地學習世界各地的音樂。此外還要強調文化在幼兒教學改革中的重要性。幼兒文化的'教育和發(fā)展已經成為世界各國教育家和學前教育界比較關注的問題，文化是幼兒教育階段的重要基礎之一。因此高等師范院校的學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼師的搖籃更要加強課程的文化價值取向，更好地適應學前教育新課改的要求。
鋼琴課程教學融合了知識、技能、藝術和實踐，實現(xiàn)了學生各方面的培養(yǎng)，很好地幫助學生提高音樂素養(yǎng)和審美能力。學生在鋼琴音樂表演和鋼琴審美原則上的對鋼琴中的文化和內涵進行深刻的學習，學生在音樂文化的價值體會中養(yǎng)成良好的審美情趣。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出:學生的審美教育要建立在藝術教育的基礎上，充分發(fā)揮藝術教育對學生的情感教育，幫助學生塑造全面完整的人格。避免出現(xiàn)一味的重視技能的訓練和文藝活動的開展，輕視了學前兒童在音樂課程中的情感體驗和態(tài)度傾向。幼兒自主創(chuàng)作是其表達內心情感和認識的方式，要積極鼓勵支持兒童具有創(chuàng)造性和個性的藝術表達，重視對兒童內心情感和價值態(tài)度的探求，淡化對兒童專業(yè)音樂技能的標準化要求。同《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的要求相符，將培養(yǎng)學生在學習過程中的審美情趣以及發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美的能力作為鋼琴課程教育的重點。
四、鋼琴課程價值取向要適應學前教師的專業(yè)化要求。
幼兒園的發(fā)展和幼兒教師的專業(yè)化對學前教師的內在素養(yǎng)要求比較高，在高等師范教育中學前教育專業(yè)不僅是培養(yǎng)一名合格的幼兒園教師，前提是培養(yǎng)一名具備各方面優(yōu)秀素質的大學生，因此在課程的設置和人才培養(yǎng)的觀念上，高校學前教育工作要用發(fā)展性的眼光對課程方案具體的實施，結合學前教育專業(yè)化的需要，實現(xiàn)對學前教育專業(yè)學生高素質文化的培養(yǎng)，同時還要使學生具備相應的學前教育教學能力，以及研究教學的能力，為學前教師的終身教育和專業(yè)化的形成奠定良好的基礎。
鋼琴課程中不僅要讓學生掌握相應的技能，還要起到對學生人生、文化、藝術的教育等作用。它不僅對學生的鋼琴技能進行了訓練，同時還對學生的智慧進行了啟發(fā)，因此在學前音樂教育改革中鋼琴課程要將文化教育作為其價值取向。該思想是學前教育鋼琴課程教育工作者需要參考的重要思想。
［參考文獻］。
學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇四
現(xiàn)代的中國在體育方面已經取得了巨大的成就，但高校體育的課程理念和價值取向卻仍保持著以往的狀態(tài)，在健康與文化的視域下，針對現(xiàn)在國人身體素質下降的國情，筆者認為，我國的現(xiàn)代高校應該在體育教學方面做出變革，具體體現(xiàn)在課程理念和價值取向方面。相比于以往高校的體育課程理念，現(xiàn)代高校應該把培養(yǎng)學生體育愛好作為最基本的課程理念。有了這個方向，高校體育教學應該在教學方式、教學內容、評價標準上首先做出改變。教學方式上，應該一改以往單一的老師教學生學的教學模式，要以學生為主，讓學生自己選擇感興趣的體育課程，保證他們自主學習的主動性，同時一定要增加學生和老師之間的互動，使得老師能夠更好的教育學生；教學內容上，應該把教育學生堅持鍛煉，熱愛運動作為重點，幫助學生養(yǎng)成堅持運動的好習慣；評價標準上，不能把學生的最終運動技巧成績作為唯一的評判標準，要更多的參照學生平時的訓練分數，保證學生運動的積極性。針對我國大學生身體素質呈下降趨勢的國情，我國現(xiàn)代高校應該更加重視學生的健康，把學生良好的身體素質作為體育課程的價值取向。高校方面除了在課堂上面教育培養(yǎng)學生以外，在課堂之外的場所也應該不遺余力地組織活動對學生的身體素質進行加強，最好能夠通過活動在學校宣揚體育文化，培養(yǎng)學生對體育的興趣愛好，幫助他們主動從事體育運動，養(yǎng)成堅持鍛煉的習慣。
5結語。
學生是國家發(fā)展強大的未來，是國家建設的后備力量，只有擁有良好的身體素質才有為國家的事業(yè)努力奮斗的資本。如今，中國的體育事業(yè)已經得到了巨大的發(fā)展，中國正走在通往體育強國的道路上，而學生的身體素質卻在呈現(xiàn)下降趨勢，希望中國的教育機構能夠引起重視，針對現(xiàn)在的國情，把培養(yǎng)的重心放在學生的身體素質上，把學生的健康作為最基本的價值取向。
參考文獻：
[1]童樂.夢想與輝煌:北京2008年奧運會申辦記實暢想[m].北京:民主與建設出版社,2001,149.
學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇五
摘要：目前我國各地政府將學前教育作為一項重要的任務來落實，落實《教師教育課程標準》，社會對高質量的學前教育的呼吁聲音也越來越高。搞好學前專業(yè)美術課程建設，明確學前教育專業(yè)美術課程目標，面對如今社會呼吁高素質學前師資的形勢，找準定位優(yōu)化課程結構，建立具有幼師專業(yè)特色的課程體系。適應新形勢下對幼師美術能力的要求，對原有的傳統(tǒng)授課模式進行創(chuàng)新，豐富教學形式、加強課內外活動，適應新形式學前教育的美術教師需要尋找創(chuàng)新的路徑，擴展美術內涵，強化實踐環(huán)節(jié)。美術作為人類與生俱來的想象力與創(chuàng)造力的表達方式，需要我們科學的去引導，確保每一個社會個體從幼兒時期能夠得到最大程度的發(fā)展。本文首先介紹了學前教育專業(yè)美術類課程學習的重要性，然后對我國目前學前教育專業(yè)美術類課程現(xiàn)狀進行了詳細的分析，根據美術類課程的特殊性受到了啟示，提出了有效的措施。
美術作為學前教育專業(yè)的專業(yè)課之一，教育部頒布《教師教育課程標準》，美術類課程在學前教育中有著非常重要的作用，美術教育課程是學前教育專業(yè)的重要組成部分。早在原始社會原始人就用簡單粗糙的線描圖形表現(xiàn)他們對世界的認知，個人的發(fā)展與幼兒時期對想象力的培養(yǎng)是分不開的。伴隨著我國經濟的快速發(fā)展，高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的改革被推上了日程，社會對學前教育的認識和投入也達到了更高的水平，全國各地都在積極開展“學前教育行動計劃。使美術課成為培養(yǎng)學生美感、美德、美術技能的陣地，人民生活水平的不斷提高，社會對學前教育的關注達到了一定的高度，建立一支具有較高美學素養(yǎng)、美術技能的教師隊伍是目前的重要任務。發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)美術課存在的一系列問題，對學前教育專業(yè)的美術課程進行改革創(chuàng)新，通過有效的措施解決存在的問題，確保學前教育專業(yè)的學生成為新形勢下合格的幼兒教師。
學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇六
歌唱藝術在幼兒音樂教學中占有非常重要的地位，本文主要介紹歌唱發(fā)聲的基礎知識和技能技巧等內容。通過這些內容的學習希望可以讓學生在日后的工作中提高自身的歌曲演唱能力，為承擔幼兒音樂教育工作打下堅實的基礎。
摘要：幼兒園教育改革對幼教師資提出了更高、更新的要求,傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)本科聲樂教學因為不能很好地滿足幼兒園教育改革的需要而急須改革,在加強專業(yè)招生宣傳、努力提高生源的文化素質與藝術基礎的前提下,改變教學觀念,明確培養(yǎng)目標;改革教學內容,重建具有學前教育專業(yè)特點的課程體系;建立全面系統(tǒng)科學的評價制度,激發(fā)和維持學生的學習興趣。
關鍵詞：學前教育聲樂技能技巧。
聲樂課程是學前教育專業(yè)學生的必修課程，學生通過學習演唱技巧可以初步掌握聲樂演唱的基本理論，在此基礎上，學生可以通過演唱歌曲來更加深入的提高歌曲演唱能力，從而使學生們在日后的學前教育工作中可以勝任音樂教師的工作。
在聲樂課程中，學生們學習的知識比較復雜，這就要求教師需要掌握多方面的音樂素養(yǎng)來進行教學，筆者從以下幾個方面介紹學前教育專業(yè)聲樂課程的主要內容：
一、歌唱姿勢。
(一)歌唱的狀態(tài)。
歌唱藝術是人們喜聞樂見的一種藝術形式。唱歌是將一個人的身體作為一種樂器來進行表演的活動形式。作為一名演唱者，喉嚨的穩(wěn)定、正確的呼吸方式、共鳴體的正確運用、舒展的動作和豐富的表情都在考驗著一名歌者的良好心態(tài)。學習聲樂，并不應該被理解為只涉及協(xié)調各種器官的發(fā)聲，應該是身體的每個部分對人體的運動進行整體調整。歌唱所要運用的人體器官是人體的不可分割的部分，只有全身器官靈活的組織才是適合歌唱的最佳條件，每個器官協(xié)調運動后才可以得到理想的、和諧的.聲音。
(二)歌唱的姿勢。
正確的姿勢是獲得良好歌聲的前提。一些出現(xiàn)問題的聲音，往往都是不正確的姿勢所導致的。例如：腹部隆起或凹胸都會影響到呼吸，所以會憋著唱出來;夾著肩膀，用力伸長脖子用喊出來的聲音也是極其不和諧的聲音;拉長下巴，斜肩，身體處于慵懶的狀態(tài)下唱出來的聲音會沒有氣勢;而唱的時候用手腳打拍子，不僅影響到歌唱的狀態(tài)，并且影響舞臺效果及演唱效果。所以，一定要使用正確的演唱姿勢。演唱時的正確姿勢應該是：
1.身體自然直立，雙腳自然分開，距離與肩同寬即可，腳部可以前后分開，重心必須穩(wěn)定。
2.頭保持平正、眼部平視前方、不能伸長下巴。在胸部伸展，肩膀稍向后，雙手自然下垂，腹部收攏，身體不可以僵硬。
3.面目表情要持微笑狀，根據不同的歌曲內容來調整面部狀態(tài)。
4.在表演過程中，人需要一種精神亢奮、積極向上、信心滿滿的樣子。
掌握正確的歌唱姿勢，培養(yǎng)積極的表演狀態(tài)并不是馬上就可以達到的，它需要在學習的過程中不斷加以糾正，長此以往才會形成良好的姿勢和狀態(tài)。
二、呼吸練習。
發(fā)聲前要做一些無聲的呼吸練習，這樣可以幫助橫膈膜的呼吸。呼吸練習的方法為：保持正確的演唱姿勢，把氣慢慢的吸到腰部和腹部周圍，勻速的去呼吸，與此同時，小腹微收，感覺到腹部推動著氣息的呼出，這個過程需要保持20秒左右。換氣時，腹部還原到本位，腰腹放松，口鼻同時吸氣。
這種呼吸方法在每次發(fā)聲練習之前都要進行，直到把這種方法熟練的運用到歌唱中才可以。
三、發(fā)聲訓練。
(一)歌唱發(fā)聲是喉頭的位置與打開的喉嚨。
喉頭既是呼吸的通道，又是聲音的通道。當我們按照前面所講的胸腹式聯(lián)合呼吸法吸氣，就會發(fā)現(xiàn)喉頭會比吸氣前稍稍向下移動。發(fā)聲時，喉頭音自然地處在這個位置上。為了使聲帶發(fā)出的基音毫無阻礙地傳送出去，咽引起喉咽腔充分的共鳴，就需要練習打開喉咽腔，也就是打開喉嚨。吸氣時，喉頭下降的同時，舌背向上升起，是咽腔向兩頭伸展;若吸氣時增加微笑狀態(tài)，這會使咽喉腔展寬，使喉咽腔充分打開，產生理想的共鳴。隨著語言的變化，音的高低、強弱的變化，音色明暗的變化，喉位會有一點點輕微的移動，但喉嚨打開的狀態(tài)不變。
(二)起聲。
起聲指的是聲帶在呼吸的作用下，由呼吸時的打開狀態(tài)轉變?yōu)榭繑n閉合發(fā)出的聲音。根據呼氣和聲帶閉合兩者配合的不同情況，起聲分為以下三種：
1.氣音起聲。
在聲帶閉合之前，氣已呼出，成為氣音起聲。
2.硬起聲。
在聲音產生之前，聲帶已閉合，然后用氣息的壓力將聲帶沖開，發(fā)出聲音，稱為硬起聲。
3.軟起聲。
聲帶靠攏閉合的同時呼氣經過聲門，發(fā)出聲音，稱為軟起聲。
以上三種方法起聲中，軟起聲是最好的起聲方法，對初學者來說，這種起聲是首先要學習掌握的。
(三)連音。
連音就是指聲音連貫。它要求歌唱時呼出的氣息始終平穩(wěn)、均勻、流暢、抑揚自如，起聲準確，完全不受音高、強弱、子音、母音變化的影響，保持歌聲準確、輕松、連貫、自如。
(四)打開喉嚨與軟起聲的練習。
1.打開喉嚨與起聲練習的幾種方法：
(1)閉口做打哈欠緩吸氣，同時面帶微笑，鼻腔、喉嚨打開、展寬通暢;上顎自然上提，喉頭下降，舌放松，舌尖不離下齒，舌略向上拱起，下顎稍向后拉。然后小腹內收將氣送至聲門，當聲音發(fā)出時，要盡量保持平穩(wěn)、連貫，使聲音持續(xù)。
(2)開口做“半打哈欠”的狀態(tài)緩吸氣，按照上述方法發(fā)“ha”音。h是送氣音，開始練習時會有一點漏氣，通過練習，逐漸縮短漏氣時間，直至將h變成想象中的送氣，起聲時不再漏氣。母音a清晰，起聲干凈。
(3)為體會打開喉嚨后聲帶的閉合狀態(tài)和部位，我們可以體會咳嗽前一瞬間，聲帶處于靜止狀態(tài)的感覺。由于在做吸氣、打開喉嚨時，口、鼻、咽腔都有不同程度的打開，起聲時便會產生共鳴。所以，聲音雖然發(fā)自聲帶，聽到的卻是共鳴。
以上便是學前教育專業(yè)聲樂課程的主要內容，它是學生們日后走向工作崗位所必須掌握的專業(yè)技能。該課程難度較大，教師和學生需要共同努力去完成，通過該課程的學習學生們可以堅實自己的專業(yè)基礎，為祖國的教育事業(yè)增光添彩。
學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇七
學前教育專抄業(yè)培養(yǎng)具備學前教育專業(yè)知識，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究人才。
備注：不是所有的課程都從頭學到尾，有些課程是階段性的'，只學一學期或者一年。
擴展資料。
學前教育專業(yè)學生主要學習學前教育方知面的基本理論和基本知識，受到幼兒教育技能的基本訓練，具有在托幼機構進行保育、教育和研究的基本能力。
學前教育是學前教育學的重要內容之一，是構成學前教育學的科學體系的一部分。兒童是人生智道力發(fā)展的基礎階段，又是發(fā)展最快的時期，適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。超常兒童的形成、發(fā)展，無一不與適當、正確的學前教育有關，尤其是智力方面的學前教育。學前智育是一個多方面的培養(yǎng)過程。
學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇八
從新中國成立以來，我國體育事業(yè)就一直呈現(xiàn)一種不斷增長的趨勢，直到北京奧運會的成功舉行，標志著我國正不斷由體育大國向體育強國邁進，然而，盡管我國在體育事業(yè)上取得了令人矚目的成就，但我國的高校體育課程的理念卻從未變過，這些舊的理念早已無法滿足現(xiàn)代大學生的需求，以至于現(xiàn)代大學生的身體素質處于一種不斷下降的趨勢。為解決這種問題，筆者將詳細介紹原有高校體育課程的特點，然后對其進行分析，從健康和文化的視域出發(fā)對高校體育課程應有的理念和價值取向進行探討。
2原有高校體育課程的特點。
回顧我國高校體育發(fā)展的歷程，很容易發(fā)現(xiàn)原有的高校體育教學是在前蘇聯(lián)高校體育教學體系的基礎上形成和發(fā)展起來的，這種教學體系主要是針對我國當時的基本國情而形成的，所以能很好的滿足當時社會的發(fā)展和建設，但隨著我國各方面的不斷發(fā)展和壯大，這種教學體系逐漸落后，漸漸表現(xiàn)出了越來越多的缺點。我國建國初期體育事業(yè)十分蕭條，國人很少有參加國際體育賽事的機會，所以，為了滿足當時的國情，我國的高校體育課程主要以選擇優(yōu)秀運動員和宣揚體育文化為主，這就決定了我國原有高校體育課程的幾個顯著特點。首先，體育課程的教學內容單調乏味，體育課上一直重復著老師教、學生學的模式，老師與學生之間幾乎沒有互動，在這種枯燥無味的教學下，除了對體育真正有濃厚興趣的學生外，基本上沒有其他學生會對體育運動產生興趣。這樣一來雖然學生的體育技巧得到了提高，但大部分學生卻對體育產生了厭煩的態(tài)度，這種教學內容雖然短時間內提高了學生的體育水平但卻不是體育事業(yè)發(fā)展的長久之計。其次，原有高校體育的成績評價標準主要是以運動技術的技術評價和達標情況為準的，在體育教學中主要以學生的運動技術的水平高低來衡量學生體育成績的好壞的，這種評價方式幫助國家選出了優(yōu)秀的運動員，促進了國家體育事業(yè)的發(fā)展，卻令大部分的學生對體育運動望而生畏。最后，原有高校的體育課程一味強調培養(yǎng)優(yōu)秀運動員，傳授體育技巧，將體育教學的重心放在弘揚中國體育文化上面，這種體育課程的理念完全符合當時國家的基本國情，對國家體育事業(yè)的發(fā)展起到了很大的作用。
3我國體育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。
從新中國建立初期開始，我國的體育事業(yè)得到了巨大的發(fā)展，近幾年我國以乒乓球為主的籃球、網球、田徑等體育運動在國際上都取得了巨大成就。在乒乓球方面我國選手一直雄霸前三位的位置，在國際賽事上遙遙領先；籃球方面，姚明代表國人在nba創(chuàng)造了屬于中國人的輝煌；網球方面，李娜作為中國女網一姐，成為第一個獲得wta巡回賽冠軍的中國人，并最終以世界第六的排名退出網壇；田徑方面，劉翔于雅典奧運會上以12秒91的成績追平世界紀錄并奪冠以后，又在不久后的國際賽事上以12秒88的成績刷新了塵封的世界紀錄，在中國以及世界的田徑史上寫下了濃墨重彩的`一筆，除此以外，林丹、楊威、孫楊等一個個奧運冠軍在世界賽事上大放異彩的同時，也向世界展示著中國體育文化的魅力，直到20北京奧運會的圓滿結束，中國的體育事業(yè)達到了近幾年的巔峰，中國正大踏步的朝著體育強國的目標邁進。如今，中國的體壇英雄輩出，中國的體育事業(yè)蓬勃發(fā)展，中國的體育文化得到了弘揚，但在這些光輝的背后，隱藏的卻是國人身體素質下降的問題。據統(tǒng)計，中國亞健康人群的比例高達70%，相比之下，學生的身體素質問題尤為突出，目前為止，我國大學生的視力不良率高達83%，同時，超重、肥胖、營養(yǎng)不良的學生也在呈現(xiàn)一種不斷上升的趨勢，可見中國的體育運動普及方面出現(xiàn)了問題。
學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇九
學前教育專業(yè)是以兒童為受教育主體。兒童和成年人比起來，就好比一塊待琢的璞玉，一切都還沒定型，身心都是如此。所以，幼師給兒童的指引和教導對兒童本身的成長發(fā)育具有十分重要的作用。音樂能觸動兒童的感官和想象力，是教師和兒童溝通交流的重要紐帶。因此，按照學前教育當前的實際情況開設音樂課程子培養(yǎng)學前教育相關人才有一定的現(xiàn)實意義。
學前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才和其他教育類專業(yè)有共同的目的:走向社會，走向講臺，為培養(yǎng)新一代接班人做貢獻。所以，為了明確學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，我們要在市場的導向下，掌握現(xiàn)代社會學前教育對人才的需求量。學前教育專業(yè)專門為兒童教育提供幼師資源，作為教人育人的教師，一定要具備高尚的道德素質和全面的人文素養(yǎng)。在學前教育專業(yè)中開設音樂課程，從理論和實踐兩個方面教授學生一定的音樂知識和技能，有助于培養(yǎng)幼師的音樂內涵和音樂品鑒能力。
就課程目標來說。當前，大部分學前教育專業(yè)的音樂課程都是照刻音樂院校的模子，重視理論知識而忽視了實踐要求。這樣培養(yǎng)出來的學生不但不及專業(yè)的音樂院校的學生，也達不到學前教育所定的標準。在課程安排方面。學校對學前教育專業(yè)的學生音樂方面的能力和知識要求越來越全面，然而教學條件和課程安排卻沒有跟上時代的步伐；從學生學習狀況來看，目前的課程還是傳統(tǒng)的圍繞理論知識，教學中只注重給學生灌輸方法和技巧，學生的動手能力和創(chuàng)造性思維卻得不到鍛煉，整體素質得不到真正的提高。這樣，學生畢業(yè)之后不能將知識和技能成功運用在實際教學中。
（一）合理配置師資力量。
有能力承擔音樂課程教學的教師絕大部分都來自于各個高校的音樂專業(yè)。可以確定的是，他們有扎實的基礎知識和不錯的專業(yè)技能，有一定的教學能力和方法。學前教育的對象是幼兒，這一點往往不被引起特別重視，而教師依然慣性地根據專業(yè)等級來要求學生，致使學生在學習過程中遇到超越本身能力范圍的難題。為了實現(xiàn)師資力量的優(yōu)化，我們要打造一支分配合理、符合實際需求的教師隊伍。這些教師要滿足以下幾點具體要求:一則，在音樂知識和技能上有一定的學歷證明和造詣；二則，有足夠的幼兒音樂教學的經歷，并有一定的口碑和好評；三則，對幼兒學習理論和實踐有一定的研究經驗的學者。教師達到這三點要求，以求使學前教育專業(yè)的學生能夠青出于藍而勝于藍，在有一定的音樂知識和技能的.基礎上，通過正確有效的教學手段獲得足夠的教學經驗和機會。教師不是生硬地放在一個屋檐下，而是彼此之間要互相溝通交流共同進步。為了提高教師的整體素質，學前教育專業(yè)的教師自己也要參與到幼兒教育當中去，及時鞏固自己的實踐本領，這是為了以防被時代所淘汰。同時，也要適當增加教師之間的競爭意識，這樣才有動力不斷提升自身的教學水平，才能更久地立足于穩(wěn)定的位置。
（二）優(yōu)化課程設計。
根據當前學前教育專業(yè)音樂課程的不足之處，及時改善音樂課程的結構和體系迫在眉睫。巧婦難為無米之炊，僅有了一支優(yōu)秀的教師團隊還不夠，課程的設計和安排上也要進行優(yōu)化。全面的音樂課程應當要建立在音樂理論知識上，以技能培訓為關鍵，以實際需求為導向。不同音樂課程中重復的部分不必贅述一次就好。注意建立不同的音樂課程之間的聯(lián)系，這樣可以讓學生學到的知識更加系統(tǒng)化，在不容易忘記的同時，可以更加靈活的應用。理論是為技能服務的，而技能是在實際中才發(fā)揮作用的，學生在音樂課上有實踐的機會。
（三）升級教學方案。
對于原來的教學內容要重新設計和結合，精簡繁瑣冗余的部分，這樣讓學生更能接受。為了提高教學質量，要從提高學生的理論基礎、創(chuàng)新能力和實踐能力入手。現(xiàn)代科技網絡發(fā)達，借助高科技手段實施教學，能夠使知識概念更生動形象化。音樂作為一門藝術，要充滿靈感的火花和新創(chuàng)意的可能性，教師應該要給學生多一點表現(xiàn)自己的機會，而不是自己在講臺上滔滔不絕。音樂畢竟不是文字，它最終有它自己獨特的表現(xiàn)形式。教師要重視實踐教學，增強學生的表達能力，學生學習音樂要注意知識的積累和總結，不懂就要及時問別人，然后，將學到的知識應用到實踐中。在課堂上，教師要對學生的表現(xiàn)進行中肯的點評，教師的點評對學生找到自己的不足之處和突破瓶頸有重要作用。在課余兼職和實習中，學生能夠得到更全面的鍛煉，不光鞏固了對音樂知識和技能的掌握，也在實踐中學到了教學方法。
四、結語。
世上唯一不變的就是變化，學前教育專業(yè)的音樂課程尚在發(fā)展完善之中，理論和實踐的結合才能實現(xiàn)音樂課程的真正價值。相信在學前教育專業(yè)的音樂課程的改革和廣大師生的共同的努力下，將來的學前教育的成果更加可喜。
學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇十
摘要：高等師范學前美術教學擔負著培養(yǎng)合格加特長美術教師的任務。在美術教育面看，當前高師學前美術專業(yè)的學生，將來要成為學前美術教師?！痘A教育課程改革指導綱要（試行）》中指出了要培養(yǎng)特色鮮明和體魄健全的新型人才。對目前高師學前美術教學提出了更高的要求。高師學前美術教學如何應對，如何改善高師學前美術教學，如何重建美術課程觀，為更好地培養(yǎng)未來合格美術教師，應該成為當前高師學前美術教學工作的重點。
一、明確目標。
在高等師范學前教育專業(yè)的美術教學中，如何改善教學方法，如何體現(xiàn)創(chuàng)造精神性，進而達到育人的目的，這對我們提出了更高的要求。當前高等師范學前教育專業(yè)的美術課教學，以注重實踐性為主，雖然課程結構較合理，但是還不能達到體現(xiàn)創(chuàng)造精神的育人目的。如何改善高師學前美術教學方法，重建美術課程觀，是我們當前要做的首要任務。教學中，積極調動學生主動性、激發(fā)學習美術興趣、鍛煉學生動腦動手能力，讓學生獲取審美感受，獲得豐富的知識與能力，轉變了教學觀。教學觀的重建，改善高師學前美術的教學方法，完善了學生的學習興趣，開拓了學生的學習視野，教學取得了良好的效果，達到育人的目標。教學中學生的認知事物的能力得到了提高。欣賞美術作品的能力得到了提高。通過欣賞作品提高了學生的想象力，豐富的美術視野。學生總是會這樣認為“我明白了這幅畫”，或是“我看不明白這幅畫”，他們認為的“明白”，也許僅僅局限于明白畫上的內容是什么。他們的這種對畫的認知方法缺乏審美的氣息，也不符合對藝術品的創(chuàng)作方式及審美觀念。在常規(guī)的美術教學中，我們應該讓學生領悟到美是多樣性的，并且各個多樣性之間又有著不可分割的聯(lián)系，是局部與整體的統(tǒng)一。藝術的價值并不是對某一事物或景色的準確地臨摹，而是在于作者通過這一摹寫揭示出這一事物的內在本質并且以此抒發(fā)作者的情感。藝術的發(fā)展歷史向我們揭示了這樣的一個道理：藝術不是一層不變的，它隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結合。所以只能看懂一幅作品或是幾幅作品并不能說明你形成了審美觀，只有通過對不同時代，不同風格的作品進行反復觀摩、研究、欣賞才能在頭腦中建立對作品的框架結構，逐步形成自己的審美觀念。
二、精選內容。
學前美術教學中的一個關鍵性的內容，是合理選擇教學內容。它決定了教學內容，教學方法和教學效果。
1）從種類劃分：分油畫、中國畫、水粉、水彩、版畫、雕塑、建筑、民間工藝、設計等。
2）按時期劃分：外國：原始、古希臘、古羅馬、文藝復興、十八、十九美術等。中國：新石器時期、舊石器時期、商代時期、秦漢時期、魏晉時期、唐代時期等。
3）按派別劃分：西方國家：古典、現(xiàn)實、印象、浪漫、立體等。中國：有青銅器的神秘、獰厲、有陶傭雕刻的雄厚有力，有顧愷之的“傳神阿褚”有吳道子的“吳帶當風，有范寬”郭熙的“高山仰止！”，也有徐青藤的水墨大寫意等。上述的教學內容，有各自規(guī)律性。教學中緊密就精選的教學內容，聯(lián)系學生實際，合理利用現(xiàn)代化教學媒體，利用科學的教學觀，是高師學前美術教學達到最優(yōu)化。
三、重構課程觀。
教學中根據學生現(xiàn)有的水平，將教學內容進行有規(guī)律的排列，做到科學有序，由簡到繁，由有易到難。通過美術教學拓寬了學生的藝術視野，使學生受到美的熏陶。以學生為主體，以教師為導向，引領美術欣賞能力。要理論聯(lián)系實際，不能因受時間、教學設備或師資等因素的制約，就把理應教授給學生的各個內容走馬觀花似的'一帶而過，如果這樣做的話，學生對所學的知識得到的只是一些模棱兩可的影像，沒有較深層面上的理解，不利于培養(yǎng)學生的審美能力，達不到理想的教學效果。美術教學的內容之間都有著這樣或那樣的聯(lián)系，他們之間有很多共同之處。當一個人的某種知識水平達到了一定的程度，就會在頭腦中建立起這個知識的一個基本框架，同時會對其他知識的理解能力增強。一個打排球的運動員，學打籃球，就比其他人要相對容易。學生對新科學的理解認識就比學文科的人強。還有，專業(yè)各不相同的美術工作者，面對當今令人眼花繚亂的，各種視覺現(xiàn)象，卻有著相對一致的，高于其他人的評判，其原因也就在于各種藝術的規(guī)律之間審美價值系統(tǒng)有很多的相似之處。因此，我們的教學內容組合，必須要有一定的系統(tǒng)，以組建學生的知識框架為目的。在課堂教學時，合理利用數字媒體藝術，將所教的美課程內容向學生開放，發(fā)揮學生學習的個性化，讓美術課程知識活靈活現(xiàn)。充分體現(xiàn)了教師的主導，體現(xiàn)了學生的主體地位，是老師和學生主宰美術課程內容。高師學前美術教學中，由于重建課程觀，合理利用數字媒體藝術，使學生擁有了更合適的學習氛圍，使學生學習新知識更加便捷，增加了學生的感性認識，豐富了學生的情感，學生端正了學習的態(tài)度，進而達到美術教學目標。通過現(xiàn)代化媒體，使美術教學的課程觀得以重建。
參考文獻:。
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[2]鐘啟泉等主編，《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學出版社，2001年8月第一版。
[4]王大根著，《美術教學論》，上海華東師范大學出版社，2001年8月。
學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇十一
學前教育中的聲樂課最終的教學目的是為了培養(yǎng)學生正確的唱歌方法。也就是運用正確的呼吸方式和發(fā)聲方法來演唱歌曲。不需要太專業(yè)的聲音，但卻要求音高準確，理解音樂作品。下面我就來說一下我對學前教育專業(yè)聲樂課的幾點看法。
一、現(xiàn)今學前教育專業(yè)聲樂課存在的問題。
（一）訓練過于專業(yè)化。
學前教育中的聲樂課面對的是學前教育專業(yè)的生源，這些生源的普遍聲樂素質不是很高，這與招收聲樂表演專業(yè)的學生不同。對學前專業(yè)的學生，不能要求他們達到聲樂專業(yè)表演的水平，只需要他們掌握正確的唱歌方法。當然，對于嗓音條件好的學生也可以重點對待和培養(yǎng)，充分發(fā)揮他們在生意上的特長。所以對于學前教育專業(yè)的學生來說，聲樂的教學要因材施教。
（二）選擇歌曲過于專業(yè)化。
在現(xiàn)今的學前教育聲樂課堂中，教師往往會根據歌曲完成的程度加大歌曲的難度。學生在還未掌握正確的科學方法的時候就開始演唱教高難度的歌曲，這對于學生嗓子的保護不利。會讓學生誤以為只要聲音大，能夠唱到那個高度就等于完成了這首歌曲。所以對于學前專業(yè)的學生來說，所教的聲樂歌曲的選擇要在以正確的科學方法為基礎的程度上以中低難度的歌曲作為首選。
（三）缺乏對兒歌的學習。
這對于學前教育的聲樂課堂中教師更重視美聲與民族唱法的學習。缺乏對兒歌演唱的練習。而能夠很好的演唱兒歌才是學前教育專業(yè)學生學習聲樂的最終教學目的。學前教育的學生所展現(xiàn)的綜合音樂素養(yǎng)是兒歌彈唱。這就需要對兒歌的演唱進行訓練。
二、聲樂課堂中的改革。
（一）培養(yǎng)學生良好的音樂素養(yǎng)，提高學生對歌曲的理解能力。
對于幼兒音樂教育不在于音樂能力有多高，而是要培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣。對于幼兒來說唱準每個音把握好每一個節(jié)奏是不可能的。也不需要要求他們做好這些，只要他們在歌唱的時候開心快樂，感受音樂的時候覺得是一件幸福的事就達到了音樂教育的目的。當然，能夠提升幼兒對音樂的初步理解能力就更好了。幼兒教師在帶領幼兒歌唱的同時要學會引導，要以快樂開心的心態(tài)去享受音樂而不是一味的學習音樂的理論知識。
（二）降低歌曲的難度，合理控制發(fā)聲音域，多做氣息練習。
大多數學生在學習歌唱的過程中都不會用氣息。對于歌唱氣息的學習是重中之重。在科學運用氣息的同時學會放松喉嚨。正確掌握這兩項技能對于初學者來說是很重要的。除對先天條件非常好的學生以外大多數的學生在發(fā)聲練習過程中不易把音域擴展得太寬。根據學生的嗓音情況來挑選歌曲。學習唱他們能完成很好的歌曲。在學習過程當中，注重歌唱的科學方法和培養(yǎng)對歌曲的理解能力。
（三）把課堂的一部分時間作為兒歌演唱的學習。
很多學生認為兒歌很好唱，不需要學習就可以。但是事實上并不是這樣。有些學生反映他們在演唱兒歌的時候遇到音域稍微高一些的地方就發(fā)不出聲音。雖然兒歌的演唱相對于美聲唱法或者民族唱法簡單得多，但也有其技巧和需要訓練的地方。學生所反應的高音域唱不出聲音的問題就在于沒有很好地掌握氣息的運用，氣息和嗓音沒有充分結合到一起就會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。教師需要針對這個問題做一些氣息流動的練習和氣息和嗓音相結合的練習。這種方法很容易被學生掌握，但不經常練習又容易遺忘。所以多練習多感受是很重要的。
（四）把兒歌彈唱作為綜合素質的考慮。
在學習一首兒歌之后要對學生進行綜合素質的考慮。學生經常反應他們在兒歌彈唱的同時歌唱的.聲音很小。尤其是對音域高的地方更難應付。出現(xiàn)這種情況不外乎有兩點。一是對兒歌的鋼琴伴奏沒有熟練的掌握。二是在演唱技巧上有問題，不能合理的運用氣息。在鋼琴彈不熟練的情況下無暇顧及對兒歌的演唱。彈琴和演唱二者是平等的，就像天秤一樣，兩邊都要一邊高。哪一方面薄弱都會顯出整體的薄弱。在練習兒歌彈唱的初期這兩方面要分別練習。一方面把鋼琴伴奏練熟；另一方面要運用正確的演唱方法把歌曲演唱熟練。二者都掌握之后再進行合并。這樣練習之后才會有最好的效果。學前專業(yè)的聲樂課堂很多年都是一成不變。但面對現(xiàn)在日新月異的學前教育發(fā)展我們不能再止步不前。教育也要跟上時代，順應時代的要求去進行改革。改革是創(chuàng)新，會給學前專業(yè)教育的聲樂課堂帶來一股新的力量。使教學更有針對性，目的性。對于教育對象更有指向性，教給學生真正所需要的技能。歌唱的學習對于學前兒童來說是對音樂的最初步理解和感受。音樂是可以陶冶一個人的情操的，她在學前教育中具有不可或缺的地位。學前教育對一個人的成長來說是至關重要的階段，而從事學前教育的教師就更是肩負著重大的責任。培養(yǎng)一名具有優(yōu)秀綜合素質的學前教育教師也是我們的教育的目標。以上是我對學前教育聲樂課堂的一點拙見。最終目的都是為了使學前教育的聲樂教學更具有實踐性和實用性。還有很多不足的地方需要研究和考量。對于學前教育聲樂課堂的改革還會在實踐中進行，時代在進步，我們的聲樂課堂也會與時俱進。
學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇十二
當前，高職院校音樂教育專業(yè)手風琴課程建設與發(fā)展取得了長足進步，同時，在其快速發(fā)展過程中也暴露出諸多不適應當今時代發(fā)展要求的問題，所以，高職院校音樂教育專業(yè)手風琴課程改革就顯得尤為重要[1]。高職院校手風琴教學是培養(yǎng)優(yōu)秀小學手風琴教師的搖籃，教學質量的高低在很大程度上決定了基礎教育的成敗。對于高職音樂教育專業(yè)的學生來說，其教育目標也和普通示范學校有所不同，也就決定著高職院校手風琴課程改革和其他學校有所區(qū)別。在高職院校手風琴課程改革與實踐中，應突出“職業(yè)化”特點，結合手風琴教學特點等，明確改革方向，以逐步改善當前教學現(xiàn)狀，提升教學質量。
一、高職院校音樂教育專業(yè)手風琴教學現(xiàn)狀。
（一）手風琴課程目標與定位不夠明確。
向社會輸送合格的普通音樂教育的教師以及指導教師是高職音樂教育專業(yè)手風琴課程教學的培養(yǎng)目標。通過教師的教學讓學生能積極參與到音樂學習中，激發(fā)學習積極性，并認識到音樂中蘊含的美感與魅力，做好“以樂感人、以樂育人”。人才培養(yǎng)定位直接關系到音樂教育的方向與價值，然而，高職院校手風琴課程目標并不夠明確，課程目標大多是讓學生具備獨奏能力。而具備即興演奏能力是手風琴靈魂所在。另外，伴奏能力、重奏能力、手風琴理論知識的講授能力也是學生走向工作崗位后的重要能力，這些恰恰是學校較為忽略的地方，導致學生在畢業(yè)后難以勝任手風琴教學工作。手風琴課程目標與定位不夠明確嚴重困擾著高職院校高層次人才的培養(yǎng)。
（二）課程內容和實踐相脫離。
高職院校音樂教育專業(yè)手風琴課程旨在通過課程教學時學生獲得從事某一特定職業(yè)所需的實際能力，包括專業(yè)理論知識與技能，從而為其職業(yè)化道路提供有力保障。所以，課程內容與教學均應突出“職業(yè)化”特點。但是，實際上課程內容忽略了實踐性的訓練，著重演奏技巧與難度訓練，往往使學生對手風琴學習望而卻步，這也是導致高職院校就業(yè)率下降的一個重要因素。
（三）教材建設單一且匱乏。
根據河北省高職院校手風琴教材的相關調查，發(fā)現(xiàn)高職院校大多使用《全國手風琴演奏考級作品集》《手風琴曲集》《中等師范學校手風琴教材》等教材，而這些教材在近十年內均未有太大變化。在實際教學中，雖然有使用其他教師的一些自編教材，但沒有形成系統(tǒng)性、科學性，同時也不具備嚴密性與完整性。這樣就使得手風琴教材和基礎教育聯(lián)系不那么緊密，導致學生的綜合能力與創(chuàng)造性難以在就業(yè)后的實際教學中得到盡情發(fā)揮，造成高職院校所培養(yǎng)的人才難以滿足當今社會對教師的多元化需求。
針對當前高職院校音樂教育專業(yè)手風琴教學中的諸多不足，在新時期的課程改革過程中，應重新認識并定位高職院校手風琴課程，結合高職院校的特點探索有效的改革措施。對高職院校音樂教育專業(yè)手風琴課程模式改革的探索可從以下幾個方面著手進行分析。
（一）重新定位手風琴課程目標，突出職業(yè)性。
首先，應明確課程目標。為小學、培訓機構培養(yǎng)合格教師是高職院校音樂教育手風琴課程的培養(yǎng)方向。音樂教師必須具備音樂教學、音樂技巧等能力，尤其是具備手風琴指導能力與伴奏能力[2]。因此，在課程設置上要突出學生的演奏與伴奏、合奏與重奏的能力，發(fā)揮學生的自主性，使其具備教授他人的能力；具備語言表達能力，也就是“講”的能力，在課程中要讓學生靈活運用所學知識，這樣才能駕馭日后職業(yè)教學中的各類需求；讓學生掌握手風琴基本理論知識及演奏方法，具備為小學生及培訓機構學生歌曲配彈伴奏的能力，從而為今后職業(yè)教學工作做鋪墊。其次，明確手風琴課程教學定位。作為高職院校，要突出其職業(yè)性、崗位服務性，這是職業(yè)院校的課程定位的依據。手風琴在高職音樂教育專業(yè)應作為一門基礎實踐課程，這將有利于學生的全面發(fā)展與崗位需求。同時，在教學中要求學生練好基本功，提升音樂素養(yǎng)，明確高職手風琴課程教學旨在培養(yǎng)合格的小學、培訓機構教師，并不是職業(yè)音樂家。有了這一認識后，會促使教師與學生將專業(yè)課程培養(yǎng)目標和自主學習目標有機統(tǒng)一起來，注重培養(yǎng)“一專多能”的復合型人才。
（二）教學內容多元化。
高職院校要培養(yǎng)具備一定音樂理論知識、實踐技能、教學能力，并且能在小學與培訓機構從事教學與管理工作的高級實踐型人才。高職院校在開設個別課程外，還應開設合奏課與重奏課、集體課、伴奏課、實踐課等，構建多種課程體系，提升學生參與意識。個別課為學生量身定做一套教學內容和教學方法。合奏課與重奏課則是手風琴課程的拓展性課程，旨在培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神與能力，讓他們能充分體驗到聲部間的協(xié)調，從而更理解音樂，體驗到手風琴學習的樂趣，并能提升自身聽覺訓練，更容易讓學生們做到各聲部演奏時游刃有余。集體課可以針對手風琴課程教學中某一具體問題進行“精講”，做到對癥下藥，從而大大提升教學效果。伴奏課能讓幫助學生掌握手風琴學習的必備的伴奏技能。而增加實踐課內容是培養(yǎng)復合型音樂人才必不可少的課程。在實踐課教學中，教師能有效彌補以往傳統(tǒng)教學的弊端，使理論知識與實踐相融合，從而促使學生提升自身手風琴演奏能力以及應用能力。這些課型有助于教師把握學生學習動態(tài)，有針對性進行教學，同時，有利于學生間互相討論、對比，發(fā)揮他們的主觀能動性，提升學習興趣。在教學形式內容方面，高職院?？筛鶕W生的實際情況，使用多樣化的教學方法。比如加入“即興”，融入伴奏，無論高職院校的人才培養(yǎng)目標將來就業(yè)教師還是文娛部的手風琴表演者都必須要具備即興伴奏的能力，才能把手風琴技能真正應用到就業(yè)實踐中去。加入小組合作編排，將水平相等的2-6位學生分為一組，更好調動學生學習手風琴的積極性與主動性，也有利于學生之間互相學習、互相促進與提高，并在合作過程中充分認識到自身的優(yōu)點與缺點，及時改進，使學生的綜合學習能力得到全面培養(yǎng)。
（三）教材的多樣化改革。
在教材的選擇上，首先，要注重基礎性內容，著重在易上手、普及教育上下工夫，而在選擇手風琴的課程曲目上盡量的多元化、寬松化，避免因手風琴曲目選擇的單調性而使學生產生厭學心理，同時，要注意培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。其次，手風琴教材既要強調基礎性又要體現(xiàn)科學性與系統(tǒng)性，還要反映出時代性。一種藝術若想得到長時間的發(fā)展，必然要具有時代性與民族性。第三，可探索小學生歌曲即興伴奏教材，高職院校音樂教育專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后要面對小學生，所以，要彈唱符合小學生特點的歌曲，而市面上缺乏這方面的教材，因此，可根據高職院校音樂教育的發(fā)展及職業(yè)需求等，研究小學生即興伴奏教材與課程，為今后工作奠定基礎。最后，在拓展與拓寬手風琴教材的過程中，既要充分考慮專業(yè)學生的整體情況與今后職業(yè)特點等，有針對性選擇教材，又要充分考慮到手風琴教材在風格、類型與內容等方面的多樣性，以便促進高職院校音樂教育專業(yè)手風琴課程改革順利開展。
三、結語。
綜上所述，高職院校音樂教育專業(yè)手風琴課程改革具有一定特殊性，為進一步提升手風琴教學質量，豐富其教學形式，提升其教學效果，需進一步加強手風琴課程改革與實踐。因此，教師應對高職院校音樂教育專業(yè)手風琴教學現(xiàn)狀進行深入分析，不斷進行探索、實踐與研究，針對這些問題，從手風琴課程目標與定位、教學內容、教材等方面對高職院校手風琴課程進行全面改革，以逐步改善當前高職院校手風琴教學現(xiàn)狀，提升教學質量，為復合型人才的培養(yǎng)提供良好支持。
參考文獻：
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學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇十三
在不斷的發(fā)展與融合的過程中，逐漸地形成了多元化的發(fā)展模式，民族音樂文化也是如此。高校多元音樂教育可以將國內外優(yōu)秀的音樂文化進行系統(tǒng)性的整合，并汲取其中的精華傳授給學生，使學生在學習現(xiàn)代音樂文化中，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)民族音樂文化的傳承，促進了民族音樂文化未來的發(fā)展。
一、高校多元音樂教育與民族音樂文化傳承的關系。
1.促進民族音樂文化的進一步發(fā)展。
音樂文化是音樂發(fā)展過程中逐漸形成的一種文化體系，而音樂教育則是音樂文化傳承過程中的重要環(huán)節(jié)及關鍵因素，會隨著音樂文化的發(fā)展而發(fā)生改變，二者之間并不是獨立存在的，而是始終保持著一種相互影響的緊密聯(lián)系。我國是一個由五十六個民族所組成的國家，各個民族在歷史的發(fā)展與變遷中，逐漸形成了不同的音樂文化特色，因此，我國民族音樂文化在發(fā)展的過程中，逐漸呈現(xiàn)出了多元化、立體化的特點。為了確保這些多元化的民族音樂文化可以得到完整的傳承，在我國高校的音樂教育中，也要開展多元化的教育，不僅是為了確保多元化的民族音樂文化獲得有效的傳承，也是進一步推動我國民族音樂文化發(fā)展的重要手段。從音樂文化的本質來看，音樂是表達人類情感與思想的一種手段，在經歷不同的歷史時期與文化沖擊后，逐漸形成了今天的局面。因此，在開展音樂教育的過程中，尤其是高校的音樂教育過程中，要充分結合本國的歷史特點及民族特色，使高校的學生在學習的過程中，能夠將我國民族的音樂文化一代一代傳承下來，并在傳承的過程中，不斷融合與發(fā)展，形成獨具特色的民族多元化教育，凸顯了我國民族文化的豐富性與多樣性，使民族音樂文化逐漸成為我國的精神文明財富之一，在我國的社會發(fā)展中占據更為重要的位置。
2.我國高校音樂教育的多元化傳承特點。
民族音樂文化的思維、行動方式、觀念、精神等方面的內容都可以通過音樂文化傳統(tǒng)體現(xiàn)出來，音樂教育中涉及多方面教學內容，對教育觀念、手段等方面的形成和創(chuàng)新起到了至關重要的作用。在高校開展多元音樂教育的目的，在于培養(yǎng)學生的多元化音樂思想與理念，使學生在學習過程中接觸到更多種類的音樂文化，并樹立以民族音樂文化作為核心的教育［1］。因此，在音樂教育的實際工作中，務必要重視我國民族文化的特點，并將其滲透到高校的音樂教育當中，對我國民族文化中存在的不同類型、風格的音樂進行分類。民族文化的發(fā)展注重各民族之間的平等，民族音樂文化的發(fā)展也是如此。由于改革開放的施行，全球不同地區(qū)的文化不斷涌入我國，勢必會對我國傳統(tǒng)的教育理念以及價值觀方面造成一定程度的沖擊。因此，若要將我國優(yōu)秀的民族音樂文化傳承下去，就必須要加強高校音樂教育，強化學生的民族音樂文化意識，以便高校學生更好地學習與理解我國優(yōu)秀的民族音樂文化。
從我國音樂文化的發(fā)展史來看，音樂文化是在傳播的過程中，受到不同時期文化思想、理念的沖擊，不斷積累、更新、變化而成的。而在音樂文化傳播的過程中，媒介的選擇十分重要［2］。多元音樂教育可以充分利用現(xiàn)代科學技術，采用多種高科技媒體對民族音樂文化進行有效的傳播，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育的優(yōu)勢，使學生在學習的過程中，不斷汲取傳統(tǒng)民族音樂文化的精華，推進我國民族音樂文化的發(fā)展。多元音樂教育模式作為民族音樂文化傳播的媒介，不僅可以有效提高我國民族音樂文化傳播的效率及效果，還能集各民族音樂文化之所長，使其融入本民族的音樂文化發(fā)展之中。文化的發(fā)展是需要通過不斷的交流與融合，才能積累足夠的經驗，最終取得實質性的進展。音樂文化的發(fā)展也是一樣的。封閉式的教學環(huán)境，固然可以保護我國民族音樂文化不受外界音樂文化的沖擊，但也會使我國的民族音樂文化與時代脫軌，不利于我國民族音樂文化今后的傳承與發(fā)展。只有開展多元音樂教育，加強多種音樂文化間的相互融合，才能使彼此在不斷的交流中取長補短、相互借鑒，在不斷的創(chuàng)新與發(fā)展中取得進一步的提高，為本民族音樂文化的發(fā)展積蓄足夠的力量。
音樂文化作為一種社會文化已經在時代的不斷發(fā)展過程中，融入了人類的生活當中，傳統(tǒng)的民族音樂文化就是人們在日常的生活、勞動中逐漸產生的，人們休閑娛樂的過程中，逐漸完成了民族音樂文化的傳承，相較于高校正規(guī)的音樂教育方式而言，這種非正規(guī)的音樂教育行為并沒有明確的教育目標。但是，從我國民族音樂文化千百年來傳承的經驗來看，這種非正規(guī)的教育行為為民族音樂文化的傳承奠定了堅實的基礎。因此，現(xiàn)代的高校音樂教育應當開展多元音樂教育，從學生的音樂基礎知識入手，從經驗、傳統(tǒng)以及文化等幾個方面對民族音樂文化的內容進行教授，提高學生的音樂識別能力以及鑒賞能力，使學生可以更好地理解與吸收其他國家音樂文化中的精髓，用于我國民族音樂文化的發(fā)展，為民族音樂文化的傳承做出巨大的貢獻。由此看來，高校多元音樂教育能夠匯集各國家、民族間的音樂文化，并對其進行高度概括與系統(tǒng)性的分析，將其中的精華提煉出來，使學生可以同時獲取多種音樂文化的優(yōu)勢，使學生獲得的民族音樂文化傳承更具價值。這也是我國民族音樂文化走上可持續(xù)發(fā)展道路的重要保障。
從多元化的發(fā)展來看，意義重構與個性張揚是多元化發(fā)展帶給我們最大的啟示。在傳承民族音樂文化的過程中采用多元音樂教育，可以充分利用多元化這兩方面的特點［3］。一方面，對民族音樂意義的重構，在欣賞民族音樂美的同時，理解民族音樂文化中所蘊含的意義，并對其進行傳承。另一方面，多元化的存在是多種文化不斷融合的標志，因此，在傳承民族音樂文化的同時更要注重民族特性的體現(xiàn)，在融合的過程中凸顯民族個性，使其成為民族音樂文化不斷發(fā)展的根基。民族音樂中的文化意義是民族音樂的靈魂，如果將文化與音樂相分離，民族音樂就失去了傳承下去的意義。從音樂的表現(xiàn)形式來看，我國的民族音樂文化具有多種音樂表現(xiàn)形式，而多元音樂教育可以有效整合各民族音樂文化中具有代表性的優(yōu)秀部分，對學生進行教授，在提高學生音樂文化鑒賞能力的同時，也激發(fā)了學生學習民族音樂文化的興趣與積極性。從民族音樂文化形式的多樣性上來看，在高校開展多元音樂教育，要重視民俗文化環(huán)境感染力的作用，采用科學合理的教學方式，促使高校的音樂教育能夠在傳承民族音樂文化的同時，符合現(xiàn)代化的教育發(fā)展方向。如此一來，才能使多元音樂教育成為現(xiàn)代高校音樂教育中的主流，從而提高民族音樂文化的凝聚力。
三、在多元音樂教育中傳承民族音樂文化的主要措施。
1.采取開放式的發(fā)展。
全球文化的不斷融合，使我國遭受了來自于外國文化的嚴重沖擊，民族音樂文化也是如此。在面對來自于外國音樂文化的沖擊時，要端正自身的態(tài)度，正視外國音樂文化的優(yōu)勢與缺陷，并認真分析我國的基本國情，對我國民族音樂文化發(fā)展有利的便融入其中加以運用，使我國民族音樂文化在不斷吸收與發(fā)展中持續(xù)壯大自身的力量，既保證了民族音樂文化的主體特征，又融合了外國諸多進步的音樂文化元素，促進了我國民族音樂文化的發(fā)展。
多元化音樂教育的開展，有利于我國民族音樂文化的傳承。在高校開展多元化音樂教育，要充分利用現(xiàn)代化的教育手段，最大限度地擴大民族音樂文化的傳播范圍，使我國的民族音樂文化可以被更多的人所理解與認可，擴大我國民族音樂在世界范圍內的影響力，使我國的民族音樂文化逐漸發(fā)展成為世界性的音樂文化。
3.不斷的探索與創(chuàng)新。
民族音樂文化的發(fā)展，要在傳承的基礎上不斷進行創(chuàng)新與探索。在開展高校多元音樂教育的過程中，要充分重視民族音樂文化在我國社會文化中的作用，加大對人才的培養(yǎng)力度，不斷吸取優(yōu)秀音樂文化的精髓，促進我國民族音樂文化的壯大與發(fā)展，以便為我國培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。
4.改變傳統(tǒng)的教學觀念。
從教育的角度來看，我國高校的音樂教育受傳統(tǒng)教育制度的影響比較嚴重。高校音樂教育作為音樂文化傳播的重要媒介，不能僅僅局限于傳統(tǒng)的教育理念，在高校音樂教育中，教師不僅要將課本上的知識和理念傳授給學生，還要在教學的過程中，逐漸培養(yǎng)學生的思想、觀念與價值觀等方面，使其逐漸與社會的發(fā)展接軌［4］。由此看來，我國若要在民族音樂文化的發(fā)展與傳承方面取得一定的突破，就必須要從高校音樂教育入手，開展高校多元音樂教育，擴大民族音樂的傳播范圍，促進不同國家、民族之間音樂文化的相互融合。
四、總結。
綜上所述，多元音樂教育作為一種教學模式，只是民族音樂文化傳播的一種媒介，而傳播民族音樂文化的真正主體并不是多元音樂教育模式，而是人，只有獲得人們的普遍認可，民族音樂文化才能獲得更大的發(fā)展空間與更好的發(fā)展資源。不同的國家與民族，其音樂文化特色也各不相同，只有真正做到取其精華，去其糟粕，才能更好地傳承我國優(yōu)秀的民族音樂文化傳統(tǒng)，使高校多元音樂教育的價值得到有效的體現(xiàn)。
參考文獻:。
學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇十四
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-)》頒布實施，對學前教育的發(fā)展做出了嚴格的規(guī)定，使得社會加深了對幼兒教育的認識。辦好學前教育，關系著幼兒的健康成長，也關系著千萬個家庭的幸福，因此，要加快學前教育的發(fā)展步伐。但目前中等幼兒師范學校的學前教育專業(yè)課程設置方面存在著這樣那樣的問題與矛盾，嚴重影響著學前教育事業(yè)的發(fā)展。加強對學前教育專業(yè)課程設置的研究，找出出現(xiàn)問題的原因并提出相應地解決對策，是當前人們研究的一個課題。
1、課程目標定位不準確，培養(yǎng)方向也不明確。
中等幼兒師范學校學前教育專業(yè)所要培養(yǎng)的對象是復合型的人才，所培樣出來的學生要具備幼兒教師所具備的知識、素養(yǎng)、技能。但是很多中等幼兒師范學校在學前教育專業(yè)課程設置方面存在課程目標定位不準確的狀況。比如說，有些學校是重視理論的學習，忽略實踐的作用；有些學校是重視學生技能的學習，忽略幼兒教育理論的學習，他們認為在學前教育的課程設置方面，重點是技能課的設置，在技能課方面，除了幼兒教育中的“三學”理論必須學習之外，其他的理論課程可以不予考慮。這種狀況忽略了學生綜合素質的`培養(yǎng)，不利于學生的發(fā)展與學前教育專業(yè)的發(fā)展。
建國以來，我國學前教育事業(yè)發(fā)展迅速，我國幼兒教育的普及率也逐年上升。隨著教育體制改革進程的推進，人們對學前教育的教育理念、教育方式、教師的培養(yǎng)方面都有了很大的改觀。《幼兒園教育指導綱要》的頒布實施，將幼兒園教學內容中的藝術、語言、音樂、計算、生活、思想品德、體育、美術等綜合為社會、科學、語言、健康、藝術等五大方面。教育的方式與模式也變得多樣化。但是在現(xiàn)實生活中，很多中等幼兒教育師范學校學前教育專業(yè)的課程內容與教育模式的設置在很大程度上不符合當前幼兒教育的發(fā)展，不利于幼兒教育事業(yè)的改革與發(fā)展。
在很多中等幼兒教育師范學校中，學前教育專業(yè)的課時設置時不合理的。比如說，學前教育專業(yè)的課程總共有2359個學時，其中蒙氏學前教育方面的學時只有20個學時，兒歌的彈唱學時只有18個，幼兒園中的游戲課程設置只有一周兩個學時，這些都是被安排在最后一個學期來學習的。同時在信息技術課程中，上機實踐的學時只有85個，理論課的學時是65個，這使得學生參加實踐的機會比較少。
第一要堅持前瞻性與現(xiàn)實性相結合的原則；第二要堅持實踐性與理論性相結合的原則，在理論課教授的同時，注重實踐課的學習；第三是堅持多樣性與統(tǒng)一性相結合的原則，即在堅持國家對幼兒教育的統(tǒng)一標準的同時，也要堅持根據本地幼兒教育發(fā)展的實際情況，兩者兼顧，促進學前教育的健康發(fā)展。
針對很多中等幼兒師范學校學前教育專業(yè)的課時設置不科學的問題，首先要堅持實事求是的原則，根據當地幼兒教育發(fā)展的實際發(fā)展狀況與經濟發(fā)展的狀況，科學地設置課程內容的學時；其次對于一些核心課程，要適當地延長課程內容的學時，對于一些實踐技能的課程，要根據學校的有關規(guī)定不斷地進行更新；第三要根據學前教育課程內容的重要性與緊迫性科學地安排課程學習的先后順序和開課的學時。
首先要根據國家的相關規(guī)定，對本校學前教育專業(yè)的課程內容進行優(yōu)化，使之符合實用性與科學性的特征，將社會、科學、語言、健康、藝術等五大領域的內容進行科學安排，使得學生可以在有限的時間內學習到更多的知識；其次要適當地壓縮專業(yè)課內容的比例，對一些重復性較高的課程內容進行整合，減少時間與精力的浪費。
結語：
中等幼兒師范學校是當前幼兒教育事業(yè)的中堅力量，它為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展做出了突出貢獻。但隨著時間的推移，很多中等幼兒師范學校在學前教育專業(yè)的課程設置方面出現(xiàn)課時設置不合理、課程內容設置不合理等問題，嚴重地影響著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。對這些問題進行細致地研究，找出出現(xiàn)問題的癥結并提出科學的解決對策，有助于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇十五
在我國素質教育中，音樂方面的教育漸漸的成為了我們國家高等學校的素質教育方面的一個非常重要的方面。在提高學生綜合素質水平及培養(yǎng)正確的審美趣味上，音樂教育有著不可磨滅的作用。而我們所說的音樂教育要多元化發(fā)展，從文學，藝術，文化底蘊等多方面教受于學生，使學生更好地理解音樂的真正內涵，更深遠地去體會音樂帶給人快樂的同時，還可以豐富人的精神世界。對于我國來說，多元化文化教育在高等學校內部進行推廣是不能夠缺少的。
世界上的多元化的音樂的文化在20世紀中葉的美國民權運動中開始出現(xiàn)。在20世紀后期，西方國家在人文科學方面掀起了一股多元文化的思潮。后來，這種“多元文化”的思想深入到文化的各個方面。而音樂文化教育作為文化教育的一方面，也逐步朝著“多元文化”的方向發(fā)展。世界出現(xiàn)了多元文化的發(fā)展趨勢，也帶動了音樂這一神圣而普通的課程朝著多元化發(fā)展，使人們對音樂有了更新的認識，激發(fā)了人們對音樂的熱愛，對音樂有了更美好的憧憬。
多元文化音樂教育，就是在文化全球化的背景之下，吸收和借鑒外國各民族的優(yōu)秀文化，豐富和發(fā)展本土本民族的文化。在高校中開展不同形式的音樂課程，學習和了解不同國家，不同民族的文化。通過在高校這個開放的平臺，使世界上每一個國家以及每一個民族自己的音樂得以發(fā)揚，得以傳播，得到人們的認可，得到世界的認可，充分的保護了這個世界美好的東西得以長留，也充分保障了各個民族音樂文化的共同平等的發(fā)展。
（一）音樂文化教育對學生的健康發(fā)展具有重要作用。
在高等學校的教育方面需要教育出來的學生是需要有多方面能力的學生不僅能夠在專業(yè)的知識上有很好的了解也需要學生在專業(yè)知識之外的東西上也需要有一定的了解，當然音樂就是非常重要的一項，音樂能力的培養(yǎng)會使學生的綜合方面的素質得到很好的提高，讓學生在整體的發(fā)展中起到非常大的作用學生才能在走進社會的時候更加的優(yōu)秀。高校音樂教育的開展，不僅在很大程度上提高了學生的鑒賞能力，使學生對“美”有了更加深刻的了解，而且還陶冶了情操。除此之外，音樂素養(yǎng)也是人文素養(yǎng)的一個重要組成部分，在高校音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生以后的人文素養(yǎng)打下了堅實的基礎，能提高學生的綜合能力。
（二）對多元文化音樂的發(fā)展方向具有重要作用。
高校開展多元文化音樂教育意義還體現(xiàn)在多元文化音樂教育符合當前音樂多元文化交流和融合的趨勢。隨著世界經濟文化的全球化，各個國家，各個民族的音樂逐步走向音樂大潮為人們所注意，人們開始將目光轉移到不同的音樂文化上來，全面了發(fā)展和學習了不同的音樂文化。在這樣的背景下，高校開展多元文化音樂教育符合音樂的發(fā)展方向，更大的程度上推動了多元文化的融合和滲透，同時也為多元文化提供了音樂人才。
（三）培養(yǎng)大學生看待民族差異性的正確方式。
多元文化音樂作為一種積極文化開展在高校音樂教育中是一個非常開明而且正確的教學方式。打破了一枝獨秀的文化格局，而且突破性的打破了文化的國界和民族的限制。使多種積極文化思想互相融合，滲透，開闊了大學生的文化眼界，提高了大學課堂的課堂效率。從而進一步地幫助學生正確看待文化差異帶來的文化沖擊，不僅可以提高學生對本族文化的熱愛和進一步地認可。也幫助學生更好地接納異國文化。使學生客觀的平等的看待民族的差異性，培養(yǎng)了大學生尊重、理解和包容的品質。
（四）體現(xiàn)了以人為本的思想，提高了大學生的人文素質。
在我們國家的高等學校之中，高等學校的大學生來自世界上各個不同的地方各地，他們有著誰與誰也不相同的思想。各地區(qū)的文化背景、思想觀念、風土人情以及教育基礎的不同導致他們對文化有著不同的理解和認識。他們有著不同的審美情趣。只有在高等學校中開展多元音樂文化教育，才可以使我們的國家以及我們國家的各個民族的文化在他們身上相互碰撞和融合的同時，既能保持獨立，又可以相互包容，這體現(xiàn)了以人為本的思想。
（一）重視科學文化教育，忽視素質文化教育。
我國人口非常的多，也正是因為我們國家的人的數量是非常的大的所以競爭壓力也相對于西方國家來說大很多。他們認為我們學生只要學好該學的科學文化知識就夠了，沒有必要學習所謂的音樂，美術等素質教育內容。因此，長久以來，音樂文化教育都沒有得到很好地發(fā)展。
（二）過度重視音樂技能的培養(yǎng)，忽視了人文的教育。
相比西方國家來說，就高校音樂文化教育而言，我國的高校音樂教育課雖然開展了對各民族和國家音樂的接觸，了解異國的文化。光我國就有56個民族，但是我們學習的卻是微乎其微的。在我國高校的音樂教育中，過度重視音樂技能的培養(yǎng)，授課的重點也僅僅是讓學生會唱，會發(fā)音，不跑調而已。學生在高校接觸不到足夠的世界民族音樂，對本民族的音樂也了解的不夠深入。有些學生盲目崇拜韓國、日本的明星，認為他們的音樂是高雅的，有些學生認為只要歐洲古典音樂才是真正高雅的音樂，有些學生認為中國本土的民族音樂土氣、過時。
（三）不能平衡本土文化與外來文化的關系。
近幾年，音樂本土化的呼聲越來越高，但是這種呼聲卻存在著盲目性的隱患。許多人認為我國歷史悠久，中華文化博大精深，我們只要學會本土文化就夠了。但是，音樂作為全人類的智慧結晶，如果不能接受和理解其它民族的優(yōu)秀文化，在強大的而先進的本土文化也只是空談而已。不斷地“炒舊飯”導致的結局就是止步不前，永遠不能創(chuàng)新，不能與時代接軌，不能與世界聯(lián)系。然而，相對于“本土化”來說，還有一種“崇洋媚外”的惡習也不斷地流傳。使我國大學生忽視了中國文化在國際上的地位。
（四）音樂教學內容相對單一。
音樂是一門對學生有非常重要意義的、能夠對學生的情操有陶冶作用的、能夠提高學生的審美方面的能力的重要的學科。但是在我們國家高等學校的音樂教育方面的內容并不是非常的豐富，因為高等學校這方面音樂內容的缺少導致學生們的見識和音樂的素養(yǎng)受到了很大的限制，又因為高等學校中的音樂教學內容多為我們國家本土的內容，因此也導致學生對外國的優(yōu)秀的、吸引人的音樂的一種鑒賞能力的低下。
（一）轉變保守封建思想，重視音樂文化教育。
在我國，由于人口眾多，競爭壓力巨大，極其不重視文化素質教育。因此，要想真正有效的開展多元文化教育，必然要先轉變保守封建思想，摒棄以科學文化素質的培養(yǎng)為主的思想。高校在開展音樂文化教育時，不僅要保證學生有足夠的時間去學習，增加高校中音樂課的課時，還要配備優(yōu)秀的教師，要重視音樂文化教育。
從目前高校的音樂教學開展上看，音樂教學體制非常的不完善，甚至很多高校在音樂教育體制方面還是一片空白。因此，在這樣的`情況之下，多元文化音樂教育的開展十分的困難。建立并完善多元文化音樂教育體制一方面能夠使學生了解和學習各個民族、各個國家的音樂文化，另一方面還能夠保障多元文化音樂教育更好的展開。在實際音樂教學中，老師可以在課堂上積極引進各個民族、各個國家不同類型的音樂，通過課堂的教學向學生灌輸和介紹不同類型、不同風格的音樂，在課下老師還有鼓勵學生收集世界各地的音樂作品，并展開交流，分析各個音樂作品的相似之處，比較各個音樂作品的不同之處。在這個過程中學生有機會接觸到世界各地的風俗習慣，這樣自主的學習可以讓學生加深對多元音樂文化的理解，同時也很容易激發(fā)學生對多元文化音樂教育的學習興趣，增強學生的學習積極性。
（三）培養(yǎng)學生音樂文化交流學習的意識和能力。
我們國家的高等學校的多元文化教育更多的是在鼓勵學生去了解、接受并學習其他國家、其他民族的文化，并繼承和弘揚本民族的優(yōu)秀文化。所以說，在這個過程中更多的體現(xiàn)在加強同其他民族、其他國家音樂人的交流。在交流中達到學習的目的。因此，培養(yǎng)學生音樂文化交流學習的意識和能力是開展多元音樂文化教育的必要措施。這項措施建立在打破高校傳統(tǒng)的“只學習，不交流”音樂教學模式上。缺乏交流的音樂學習會使學生產生疲憊厭學的心理。在高校的多元文化音樂教育中，要將知識學習和交流聯(lián)合起來，要重視音樂交流活動的作用。在實際中，可以建立音樂文化教育交流協(xié)會，為學生的交流提供一個好的平臺。
（四）打開封閉的大門，吸取世界優(yōu)秀的音樂文化。
世界的音樂文化既是世界的，又是中國的。中國長期的落后，就是因為中國“閉關鎖國”政策引起的。清代的中國依靠自身強大，拒絕接受外來文化，導致最后的淪落。我們要吸取清政府的教訓，走出去，積極交流，學習和吸取外國優(yōu)秀文化，在此基礎上發(fā)展本土文化。在多元文化音樂教育中，要將世界各個國家、各個民族的優(yōu)秀的音樂文化吸收進來，讓高校學生學習，使世界各個國家、各個民族的音樂文化都能夠在高校學生的視野中存在，由此豐富我國的音樂文化內涵。
（五）不過分崇洋媚外，堅持本土文化教育。
我們國家的高等學校的音樂文化的教育方面需要在一定的程度上堅持我們國家的特殊的風格這是我們國家的民族的風格不能夠輕易的因為外國的音樂文化的進入就直接放棄我們國家的音樂方面的優(yōu)秀的文化，當今在我們國家也出現(xiàn)了非常多的音樂的歌曲，這些文化也在一定程度上對外國的音樂方面的產生了非常大的影響，我們國家的高等教育方面需要認真的學習和發(fā)揚我們國家的那些非常好的音樂方面的成就。因此，高校在開展文化音樂教育的時候，要將吸收和借鑒外國先進的音樂文化教育理念和發(fā)展繼承本民族的音樂文化結合起來。
（六）提高高校音樂教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技巧。
采用多元文化音樂教育的方法是明智的，但是，僅僅靠理論是行不通的，我們還要將其付諸于實際。音樂教師的專業(yè)技巧體現(xiàn)在音樂文化教學是否通俗易懂，是否能被學生理解和認可；音樂教師的職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在其自身對音樂的了解，對不同音樂文化的見解以及對音樂的鑒賞能力以及創(chuàng)作能力上面教師的程度都是不同的，需要教師進行自己的音樂方面的文化的、科學的、多方面的去學習。要想使多元文化音樂教育的開展取得好的結果，首先就是要提高高校音樂教師的自身的職業(yè)素質和專業(yè)技巧。然而，目前各大高校里的音樂教師隊伍的師資力量狀況不一，老師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技巧也是不同的。在這樣的情況下，多元文化音樂教育開展出現(xiàn)了不同的現(xiàn)象，也就有了不同的結果。這樣的差距使得多元文化音樂教育的開展和推廣遇到了瓶頸?？傊?，在我們國家的高等學校實行多元化的音樂的教育的方面還有很多的東西需要進行認真的、深刻的去學習、去實踐我們國家的高等學校的音樂教育需要有關部門進行更加認真的對待需要進行學校和學生的共同一起的重視。當然在我們國家的高等學校進行音樂教育的同時還要求我們適當的吸收和借鑒外來文化，把國外的優(yōu)秀的音樂方面的成熟的音樂文化引進到我們國家，同時需要我們國家的高等學校進行大力的發(fā)展和弘揚我們國家自己本身的優(yōu)秀的音樂方面的文化。還要求我們提高高校音樂教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技巧。這樣，我們才能真正的在高校音樂教育中展開多元文化音樂教育。
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學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇十六
摘要：
隨著我國幼兒園的迅速普及，我國也逐漸對學前教師提出了相關專業(yè)的教學要求，在教學中教師要能培養(yǎng)學生德智體美全面發(fā)展，尤其是培養(yǎng)幼兒的審美能力，這才是最重要也是最關鍵的。因此，在對美術教育的改革的過程中，要能夠使學前教師熟練掌握扎實的美術知識和美術技能，同時，也要對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設，研究各種開發(fā)幼兒思維的玩具和教學材料，從而使有效的對學前教育的美術課程進行改革。
前言：
盡管隨著新課程的改革，我國各階段的教育教學都有了相應的變化，到在對學前美術教學的改革中，卻仍然存在很大問題，美術教學缺乏師資，教師缺對美術教學的創(chuàng)新觀念，因而，使得學前教育的美術課程的教學質量始終得不到提升，而在此過程中，也阻礙了教師教學水平的提升，教師無法合理的培養(yǎng)幼兒的各方面的能力，使得幼兒對美術課程也沒有良好的學習興趣，這樣就會導致幼兒不會主動的參與到教學過程中，也就不會配合教師教學，因而，要加強對學前教育的美術課程的改革，使良好的改革理念深入到每個教師和學生的心中。
一、關于學前教育美術課程的現(xiàn)狀。
在現(xiàn)代學前教育的美術教學過程中，許多美術教學的教師都自身專業(yè)不符，由于這些教師缺乏專業(yè)的技能，教師在教學就無法有效的培養(yǎng)幼兒的美術技能，教師也無法根據幼兒的身心發(fā)展特點進行教學，這樣學前美術課程的教學發(fā)展始終停滯不前。美術課程是一個可以培養(yǎng)人審美情操的課程，如果能夠能夠從小培養(yǎng)幼兒的審美情操，就會使幼兒形成良好的美育，也會使幼兒對美術課程產生興趣，從而在日后積極主動學習美術課程，但現(xiàn)在美術課程發(fā)展受到多方面因素的影響，教師就要能夠積極主動提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識，從而在教學過程良好的培養(yǎng)幼兒的美術學習能力，只有這樣才能消除影響美術課程發(fā)展的因素[1]。
1、美術教學課程缺乏專業(yè)的師資隊伍。
目前，我國建立的幼兒園越來越多，這也就使得幼兒園的在某些專業(yè)課上缺乏嚴重的師資，從而導致幼兒不能全面的發(fā)展。由于缺乏專業(yè)的師資隊伍，幼兒園也沒有明確的教育教學方案，在對安排課時的問題上也沒有合理的解決方案。甚至某些幼兒園取消對美術課程的安排，將主科的課程代替美術課程。與此同時，在另一些幼兒園，由于缺乏專業(yè)的美術教師，經常會出現(xiàn)一科教師擔任多科的課程中，這也使得教師的壓力增加，這樣教師就不能全部的身心放在培養(yǎng)幼兒的審美能力方面，從而導致學前教育的美術課程的教學質量始終得不到良好的改善和提升。
2、美術課程缺乏系統(tǒng)的評價體系。
在學前教育的美術課程中，由于缺乏明確的評價體系，教師就不能夠根據幼兒在此方面存在的問題教學，這就使得教師不能因材施教，而這樣也會導致美術教師無法根據教學大綱進行教學，如果美術課程美術系統(tǒng)的評價體系，美術教學課程也就無法根據幼兒的年齡階段，合理的制定教學方案，從而嚴重影響到教師的教學效率和對美術課程的改革[2]。
3、教師缺乏明確的教學目標。
學前教育的美術教師要想能夠及時的有效對美術課程改革，教師就要能夠明確美術課程教學目標，理解美術教學的重要性，從而制定合理的教學方案，但多數學前教育的美術教師對此毫不重視，教師在教學過程中，只將書本的知識講授幼兒，而沒有對教學內容拓展延伸，從而使得無法培養(yǎng)幼兒的思維創(chuàng)造能力和審美能力，教師在教學過程中缺乏明確的教學目標，教師就不能有針對性的教學，使得教學秩序混亂，毫無規(guī)范性，幼兒也無法理解教師所教學的內容[3]。
4、美術教師的教學方法古板，無法激發(fā)學生的學習興趣。
在學前美術教學的過程中，部分教師采用傳統(tǒng)的教學方法教學，而這樣就會使得原本生動形象的美術教學內容變得毫無吸引力，幼兒在學習的過程中無法發(fā)現(xiàn)學習美術的興趣，既然而然就會對美術課程失去興趣，而與此同時，教師缺乏對教學方法的創(chuàng)新，在教學過程中缺乏調動幼兒學習美術的積極性，從而導致美術課堂氛圍死氣沉沉，壓制了幼兒各方面能力的發(fā)展，也使得教師無法培養(yǎng)幼兒的美術素養(yǎng)。
1、建立完整的美術教學大綱。
在對學前教育的美術課程改革前，要能建立完整的美術教學大綱，這樣才能使教師能夠明確教學內容和教學目標，從而結合教學內容制定合理的教學方案，并教學過程中采用新穎獨特的教學方法，吸引幼兒的注意力，這樣就會激發(fā)幼兒的學習興趣，只有幼兒對美術課程產生興趣，幼兒才會積極主動的`參與到美術教學過程中，與此同時，教師也要能夠根據教學大綱，在教學過程中，適當對幼兒進行指導和引領，而教師既要能夠及時的改變教學觀念，對教學方法進行創(chuàng)新，也要能培養(yǎng)幼兒的美術素養(yǎng)。只有這樣，才能美術課程的改革起到真正的教學作用。例如：美食教師可以教學內容分為三部分教學，《美術基礎》為一部分；《兒童畫》為一部分；《手工與應用》為一部分；將這三大板塊合理的劃分，可以有效的培養(yǎng)幼兒的美術技能，也可以讓幼兒參與實踐活動中，從而使幼兒能夠發(fā)展學習美術的興趣[3]。
2、適當的調整課程。
在對學前教育的美術課程課時安排時，要能夠科學合理的安排，只有這樣才能使幼兒能夠介紹美術課程，如果沒有合理的安排課時，就會使得幼兒的學習壓力增加，因而，要能對美術課程適當的刪減，如不是非常重要的教學課程，可在教學過程中，簡單的教授，而將時間放在主要內容上，這樣就好促進幼兒的美術學習效率。如每周兩節(jié)或三節(jié)美術課程，但不要連續(xù)安排美術課時，在激發(fā)起幼兒的學習興趣后，這樣就可以激發(fā)幼兒的學習欲望，從而使幼兒也能夠在課后主動對對教學內容進行復習和預習。
3、改善幼兒園的教學環(huán)境。
在對美術課程改革的過程中，教師可以帶領幼兒一同布置學習的環(huán)境，使幼兒主動參與到活動中，這樣就可以培養(yǎng)幼兒的實踐動手能力，而布置的良好學習環(huán)境，也可以使幼兒在學習受到良好的潛移默化的影響，這樣就可以激發(fā)幼兒對美術課程的情感，從而能夠融入到教學過程中，這樣就可以加深自身對美術教學的理解和含義，從而能夠更好的學習美術知識，而良好的教學環(huán)境也可以活躍課堂氛圍，帶動每一個幼兒學習的積極性。因此，學前教育的美術教師要能夠為幼兒創(chuàng)建一個良好的學習氛圍，這樣也就可以做好美術課程的改革工作。例如：在教學過程中，教師可以創(chuàng)設情景教學，利用先進的多媒體播相關教學的視頻和圖片，吸引學生的注意力，然后教師在采用生動的語言對其進行講解，使幼兒能夠感受到真實的教學內容，這樣幼兒就會對教學內容產生情感并融入到教學過程中。
四、結束語。
總而言之，要想做好學前教育美術課程改革，就要對其加大力度宣傳，使教師能夠改變傳統(tǒng)教學觀，將新課程改革的要求深入人心，只有這樣，才能教師能夠行動中落實美術課程改革，從而培養(yǎng)幼兒的綜合能力和審美能力，與此同時，對美術課程的改革也可以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，使教師能夠全心全意的教育每個幼兒，美術教師也要適當對美術教學方法進行創(chuàng)新，這樣才能在教學過程中，激發(fā)起幼兒對美術教學的興趣，從而使幼兒能夠積極主動對美術教學內容探索研究，這樣就可以使教師在減輕教學壓力的同時，也能夠提升美術課程的效率，也只有這樣才能順利的完成學前教育的美術改革。
參考文獻。
學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇十七
一、音樂課程與文化的關系。
音樂屬于文化教育的重要部分，對其他課程產生了一定的影響。音樂課程與各種文化的關系究竟該如何處理是改革建設過程中值得思考的一個問題，中國音樂與本土民族文化并沒有很好地聯(lián)結在一起，盡管人們已經意識到其潛藏的巨大意義。中華母語音樂體現(xiàn)的是我國音樂的獨立，體現(xiàn)了人們對自身音樂的不懈探索。然而，人們面對西方音樂與中國音樂之間的矛盾感到束手無策，兩者文化思維的沖突與隔閡始終難以消除。音樂是人類文明的重大成果，無論是東方音樂體系還是西方音樂體系都是處于平等地位的。在看待音樂與文化問題時，我們更多需要的是一種理性客觀，結合當下國情，將我國音樂課程賦予時代的意義。因此改革音樂課程體系，將音樂課程的設計賦予更多時代的內涵是21世紀教育改革的重要工作。
經濟全球化帶動了文化的多元化發(fā)展，知識信息的爆炸讓人們可以接觸到各個國家的最新發(fā)展動態(tài)。文化多元化的發(fā)展也給我國的教育事業(yè)帶來較大的沖擊，多種文化如何和平共處，如何發(fā)揮彼此的價值成為教育人員深思的問題。就音樂文化而言，來自世界各地的音樂文化都是平等的，它代表的是一種文化，一種審美，每一種音樂都值得品味。經濟迅猛發(fā)展，音樂文化的傳播便捷性增加，跨文化的音樂交流變得更加頻繁，音樂的教育也逐漸向國際化發(fā)展。[1]我國音樂中的民族元素在這個多元化的氛圍中得到弘揚和傳承。改革開放的大背景下，音樂和文化與國家教育目標息息相關，尤其在推行素質教育的今天，音樂課程對提高學生的文化素養(yǎng)、審美等能力具有積極意義。人們通過音樂藝術可以了解一個國家的文化，拓展文化認知領域。在音樂課中強調文化，學生會對音樂的生存環(huán)境有一定認識，同時也會在了解文化背景的過程中提高鑒賞水平。音樂的可操作空間較大，人們可以根據自己的情感傾向自由想象，增添音樂的個性因素，豐富音樂的內涵。音樂與文化的結合將會激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的聯(lián)想力，音樂課堂教學有效性大大提高。
三、21世紀中國音樂教育課程的現(xiàn)狀和存在的問題。
基礎教育改革也推動了音樂教育的變革，音樂教學局面發(fā)生翻天覆地的變化。人們學習音樂的興趣增加，音樂課程更加規(guī)范和體系化，在音樂設施設備方面也逐漸得到完善。然而，21世紀的音樂教學仍存在不少問題，人們對音樂的理解不夠深刻，將音樂價值片面化是教育界普遍存在的問題，音樂的藝術性、文化性降低。[2]音樂教學中忽視學生的情感體驗，對音樂理論知識的過度關注導致學生的音樂潛力、創(chuàng)造力、審美都未能得到很好鍛煉。在音樂課上，教師強調技能技巧卻忽視培養(yǎng)學生的基本音樂素養(yǎng)，這使得人們對音樂學習的興趣逐漸降低。目前音樂教材的設置并不符合學生的需求，超出了學生的吸收能力，知識點的銜接缺乏靈活性，學生的創(chuàng)造力和活力被嚴重挫傷，這樣的音樂教學違背音樂的本質，與我國素質教育改革目標不符。
音樂文化觀念的轉變是重構音樂教育課程體系的第一步。在過去，人們將科學與藝術審美割裂開來，這不利于各種文化的互補共存。我國音樂教育課程體系的重構需要學習西方音樂，從中汲取精華。在21世紀，中國音樂要發(fā)揚傳承音樂母語文化，廣泛吸納多元世界文化，增強音樂的生命力，推動音樂的可持續(xù)發(fā)展。我國音樂文化離不開母語，可以說，母語是中國音樂得以前行的根本。音樂母語文化所帶來的思維、感官體驗能夠讓人領悟到不同音樂的靈魂。[3]21世紀，我國音樂課程體系需要開設樂理、方言課、創(chuàng)作課、中國音樂風格課程、器樂課、音樂史、藝術、哲學等。在完善的音樂課程體系下，音樂與文化互相滲透。
五、結束語。
21世紀，我國音樂課程教學面臨巨大的挑戰(zhàn)，教育工作者肩負著文化傳承的偉大重任。在文化多元發(fā)展的背景下，為了進一步加快音樂課程體系的改革，音樂工作者還要不斷提高自身素養(yǎng)，加大課程的理論研究，推動課程改革發(fā)展。
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學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇十八
摘要：《幼兒鋼琴彈唱》在2010年被評為國家級精品課程。本課程教學緊跟幼兒園課程改革發(fā)展的趨勢，通過“彈唱一體化”的模式，培養(yǎng)學生自彈自唱幼兒歌曲的綜合能力。作為該課程的主講教師，力求教學與幼兒園實際情況相結合，使得本課程在實際教學中更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的彈、唱綜合能力，從而更好地適應幼兒園現(xiàn)行的音樂教學活動。
關鍵詞：精品課程；幼兒鋼琴彈唱。
0引言。
根據上海市經濟和社會發(fā)展趨勢以及對上海出生人口數據的監(jiān)測和外來人口入園需求的估計，上海正進入入園需求的高峰期。因此，師資短缺問題將會持續(xù)較長時間。這為我校的師資培養(yǎng)提供了極好的機遇。根據《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的規(guī)定，上海學前教育將實現(xiàn)“為兒童健康、幸福成長實施快樂的啟蒙教育”的目標。這為我們學前教育專業(yè)建設提出了新的要求，也為本專業(yè)的發(fā)展開拓了廣闊的空間。《幼兒鋼琴彈唱》課程是學前教育專業(yè)一門理論加實踐性課程，屬于職業(yè)技能必修課。本課程圍繞幼兒園課程體系，對幼師崗位進行職業(yè)能力分析，按職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和職業(yè)教育規(guī)律確定本課程的結構。根據國家教育部制定的學前教育人才培養(yǎng)的相關要求，在教學內容設計、教學結構和實訓環(huán)節(jié)安排等方面以幼兒教師職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心。本課程設計遵從的理念是基于“以就業(yè)為導向”以及當今社會對人才知識結構需求的不斷更新，根據未來職業(yè)的工作需要和高職學生的特質。2006年《幼兒鋼琴彈唱》課程被評為上海市級精品課程，2010年《幼兒鋼琴彈唱》課程被評為國家級精品課程，創(chuàng)立了以《幼兒鋼琴彈唱》課程為核心，《樂理》《視唱》《聲樂》等課程為輔助，“彈、唱”一體化的教學模式。在著眼于學生即興編配的“彈”的能力訓練的同時，培養(yǎng)了學生創(chuàng)編音樂、營造課堂教學氛圍的能力。我們通過科學的訓練方法促進學生“彈、唱”基本功的快速提高。實現(xiàn)了學生與幼兒教師實際崗位的零距離銜接。
1教學內容安排。
《幼兒鋼琴彈唱》課程按照核心職業(yè)能力的要求，把理論學習和實際彈奏能力的培養(yǎng)與頂崗實訓結合，強調要“曲不離口、琴不離手”，要“長流水、不斷線”。因此，我們第一、二學期主要學習《鋼琴基礎與彈唱》，第三、四學期主要學習《幼兒鋼琴彈唱120首》，第五學期學習《鋼琴即興彈唱教程》，將原來的即興伴奏課拓展為五個學期，將鋼琴彈奏的技法訓練、即興彈唱、編配伴奏的技能的訓練同步進行。我們遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實的幼兒園教師教學任務為依據，整合相關內容，設計教學項目，再根據真實的幼兒園教學任務確定學習目標，以目標為導向，力爭教、學、做結合，理論與實踐一體化。同時我們把本課程的知識和技能與職業(yè)技能鑒定進行了有機結合，實訓內容也是職業(yè)技能鑒定的考核項目。
1.1教學內容的針對性。
本課程教學內容的設計緊跟幼兒園課程改革發(fā)展的趨勢，通過本課程的“彈唱一體化”的模式，培養(yǎng)幼兒教師自彈自唱、自配歌曲的綜合能力。
1.2教學內容的適應性。
本課程教學內容的設計緊密結合幼兒園實際運用的需要，重點表現(xiàn)在歌曲的選擇上，彈唱部分的歌曲和即興配奏的譜例全部選自現(xiàn)行各類幼兒園音樂教材和幼兒園常用的優(yōu)秀歌曲，力求教學與幼兒園實際情況相結合，使得本課程在實際教學中更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的彈、唱的綜合能力，從而更好地適應幼兒園現(xiàn)行的音樂教學活動。
1.3教學內容的'具體表現(xiàn)形式。
《幼兒鋼琴彈唱教程》是一門實踐性要求均較強的專業(yè)課，針對本課程教學內容要求和教學特點，我們教學團隊主編、副主編出版了《鋼琴基礎與彈唱》《鋼琴即興彈唱教程》《音樂基礎教程》《幼兒歌曲彈唱120首》，參編了《鋼琴基礎一》《鋼琴基礎二》《幼兒歌曲創(chuàng)編》《聲樂一》幼兒鋼琴彈唱教材，基本涵蓋了專業(yè)主干課程。同時還依據教學需要建設了《幼兒鋼琴彈唱教程》精品課程和精品教材資源網站，并將實訓教材、學習指導書與自主開發(fā)的overture有聲琴譜資料庫、flash動畫資料庫、電子教案、網絡課件、實訓錄像、學習輔導、課程考核與習題庫等網絡教學資源集為一體，并不斷充實和完善，滿足網絡課程教學的需要，為學生自主學習提供了立體化的教學資源。
2教學模式的設計與創(chuàng)新。
將“以就業(yè)為導向”的理念貫穿本課程的建設中，因此，我們十分注重實踐性教學，在課程教學的設計和建設上，加大了實踐性教學的比重，始終貫徹“學生實訓為主，教師講授為輔”和“到實際教學工作中去鍛煉”的指導思想。在教學中將課堂理論講授和課堂彈唱穿插進行。同時，我院聘請幼兒園一線的專業(yè)教師把幼兒園具體的教學環(huán)境和教學任務融入教學中，不僅讓學生看到當前幼兒園音樂教育對一名教師在鋼琴彈唱技能方面的要求，更使學生在專業(yè)的一線幼兒園教師的帶領下，在具體的幼兒園模擬教學任務中進行鋼琴彈唱能力的學習。實踐性教學的設計和實施是高職課程建設的重要環(huán)節(jié)。我們培養(yǎng)出來的學生動手能力強不強，能不能運用新思路、新方法進行幼兒鋼琴彈唱，為此我們進行了以下幾個方面工作：
2.1以練促學，重構校內外各種文化藝術活動平臺。
通過鋼琴教學成果匯報、專業(yè)匯報、畢業(yè)匯報、校園科技文化節(jié)等實踐平臺，組織學生參加各種技能大賽，開展科技、文化、藝術活動，鍛煉、提高學生的專業(yè)水平和崗位適應能力。2008年組織2008屆新生鋼琴彈唱匯報演出，在演出中運用了獨奏、齊奏、輪奏、四手聯(lián)彈、彈唱、奧爾夫樂器彈奏等表演形式，同時加入了midi、flash等現(xiàn)代元素，使每一個2008屆新生都有參與的機會，受到了學院領導和華師大同行的好評。2010年學院2007屆學前教育匯報演出中“鋼琴彈唱任你選”這個節(jié)目更是現(xiàn)場請幼兒園園長、托幼機構主任選擇學生彈奏曲目和表演形式，學生在沒有準備的情況下當場彈奏，演出得到了托幼機構主任的充分肯定。
2.2雙園施教，實踐教學條件優(yōu)良。
幼兒鋼琴彈唱團隊一貫重視實踐教學環(huán)節(jié)，并有專項經費支持，保證了教學實踐活動的正常開展。通過專業(yè)教學團隊的不懈努力，本專業(yè)實踐教學通過協(xié)議的形式建立了穩(wěn)定的實習基地，如上海市芷江中路幼兒園、上海市牡丹幼兒園、上海市閘北區(qū)萬榮幼兒園、上海市閘北區(qū)哈貝早教中心、上海市閘北區(qū)實驗幼兒園、上海市閘北區(qū)大寧國際幼兒園、上海市安慶幼兒園、上海市浦東新區(qū)坦直幼兒園等。我院建立了任課教師的校外培訓制度，不論在教學內容方面，還是教學方式方法方面，都力圖使教師的教學、學生的學習彼此相長，取得最好的學習效果。在教師方面，我院一方面請幼兒園的幼兒鋼琴彈唱專長的教師為學前專業(yè)的學生上課，另一方面定時安排學前專業(yè)的教師下幼兒園，學習當前幼兒園一線教學對教師在鋼琴彈唱方面的能力要求。例如，邀請幼兒園的幼兒鋼琴彈唱專長的教師為我系學生上課。在學生方面，我院安排二、三年級的學生進入幼兒園見習、實習，在見、實習中帶著幼兒鋼琴彈唱能力方面的要求和任務進行，力求在具體的實踐中將教學內容從校園向實際環(huán)境轉化。
2.3崗位實習，創(chuàng)建仿真的實訓基地。
讓學生帶著幼兒鋼琴彈唱的具體教學任務去實習。例如，在實習中學生自己設計一堂運用鋼琴進行的音樂教育課，同時，專業(yè)教師到幼兒園進行指導，一方面幫助學生解決在完成“任務驅動教學”中的困難，另一方面與幼兒園的一線教師進行面對面交流，了解最新的音樂教學材料、最新的教學方法。同時，教學團隊還聘請實習基地中實踐經驗豐富、專業(yè)水平高的技術人員作為學生的實習指導教師，為該專業(yè)的理論、實踐教學一體化提供了有力的保證。結合幼兒園的實際需要，學院購買數碼鋼琴等國內外先進的設備設施，讓學生在實踐操作中切實增強鋼琴彈唱的能力和創(chuàng)新精神。
2.4工學結合，充分發(fā)揮學院附屬幼兒園的優(yōu)勢。
發(fā)揮在人才培養(yǎng)中的獨特功能和作用，實現(xiàn)工學結合，任務驅動導向，課堂與實習深度融合的教學方式。我們定期或不定期地安排學前教育的專業(yè)技能課教師去研究院接受必要的實踐鍛煉，以達到加強實訓，提高教師實踐能力的目的，并且可以通過學院附屬幼兒園，根據學前教育的實踐教學計劃有針對性、選擇性、彈性地安排學生進行頂崗實習。（如圖4）長期以來，我們始終堅持通過任務驅動導向來實現(xiàn)師生實訓鍛煉與幼兒園教學實踐的有機結合，形成了較為完善的實習組織與實施體系，為廣大教師和學生培養(yǎng)實踐能力與技術創(chuàng)新能力提供了良好的實踐環(huán)境。一方面，學生帶著問題參與頂崗實習，在實習中解決問題、發(fā)現(xiàn)問題，再投入學習研究問題，從而通過“學習——實踐——學習”的有機循環(huán)，做到了“做中學、學中做”，充分體現(xiàn)了工學結合，任務驅動導向的高職教育理念；另一方面，通過參加頂崗實習給學校和師生帶來了一定的社會效益，上海市的各家幼兒園都活躍著我院學前教育系畢業(yè)生的身影。
3教學方法。
我們將傳統(tǒng)鋼琴個別課教學和數碼鋼琴集體課教學相結合，采用情景教學、任務驅動、頂崗實習等教學方法。不斷創(chuàng)新，增強了彈唱的技能，形成了自己獨特的實踐教學特色。本課程在實踐性教學的設計思想上特別強調激發(fā)學生對學前教育學的學習興趣，重視培養(yǎng)自主性學習的良好習慣，讓學生成為教學的主動參與者，讓學生進行常規(guī)的幼兒園實踐見習、教學實習時能主動了解最新的幼兒歌曲，學生對此參與熱情高，實際收獲大，效果好。通過課堂學習她們自己帶來的新兒歌，提高了學習鋼琴的興趣和上課的效率。
3.1小組課和集體課授課相結合。
鋼琴學習是一種音樂特殊技能技巧學習，學習過程體現(xiàn)出較為明顯的個體差異。鋼琴小組課主要是由基礎練習、練習曲、彈唱三大部分組成，授課方式主要采用小組聽課、個別回課的模式，對提高初學者的技術水平有很大的幫助。我們在教學中注重根據鋼琴教學的特征、規(guī)律和學生的個性特征因材施教，充分尊重與保護學生對音樂技術與藝術風格的獨特感受力、領悟力，培養(yǎng)其獨特的創(chuàng)造意識與能力。教學中，我們還分別采用多種形式教學，如大齊奏、輪奏、獨奏、接力、分組等方式強化集體課的群體效應，活躍課堂氣氛，調動全體學生的學習興趣和注意力，使每個同學時刻都有事情可做。采用以上上課模式大大突破了傳統(tǒng)鋼琴“一對一”授課的方式，為大規(guī)模培養(yǎng)幼師教師提供了條件。
3.2藝術實訓教學法。
第一，以校內外各種文化藝術活動為平臺。將鋼琴課程教學向課堂外延伸、拓展，給學生提供一個展示所學知識、鍛煉能力的一個舞臺，實現(xiàn)教、學、做合一。通過鋼琴教學成果匯報、專業(yè)匯報、畢業(yè)匯報、校園科技文化節(jié)等實踐平臺訓練學生的彈唱能力，組織學生參加各種技能大賽，開展科技、文、藝術活動，并參與社區(qū)活動等社會實踐，鍛煉、提高學生的專業(yè)水平和崗位適應能力。第二，積極推進職業(yè)技能考核認證，取得對應的資格證書。學生通過考核，取得上海市音樂家協(xié)會、上海音樂學院頒發(fā)的鋼琴考級證書，使學生在就業(yè)職場上多一份社會認可。
3.3模擬情景教學法。
許多兒童歌曲往往是用一個或者是幾個有趣的小故事作為背景的，在學習的過程中很多學生可能不熟悉歌曲背后的小故事，造成選擇伴奏織體和彈奏情緒的失誤。所以，我們在大家彈奏或老師示范時加入一段flash動畫，以加強學生對樂曲的理解。我們還通過運用flash制作課件，模仿幼兒園的活動主題，創(chuàng)作出一大批鮮活的卡通形象、寓言故事的場景等，使學生在上課時不僅學習到了鋼琴即興伴奏與彈唱技能、音樂基礎理論知識，而且開拓了他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們在今后的幼兒園工作中熟練運用所學的技能打下扎實的基礎。
3.4任務驅動教學法。
在每年三年級為期半年的學生幼兒園頂崗實習中，我們都會讓學生帶著“任務”去實習。在頂崗實習發(fā)過程中，學生通過親手實踐，在“干中學”鞏固了鋼琴即興伴奏與演唱技能，解決了實踐中產生的問題，使自己的專業(yè)技能更上一層樓。例如，在實習中學生自己設計一堂運用鋼琴進行的音樂教育課，通過實踐，學生鞏固了鋼琴即興伴奏與彈唱技能。同時，有幼兒園專業(yè)教師進行指導，一方面幫助學生解決在完成“任務驅動教學”中的困難，另一方面與幼兒園的一線教師進行面對面交流，了解最新的音樂教學材料、最新的教學方法以及“上海市二期課改”對幼兒園音樂教育提出的要求。
4現(xiàn)代教學技術手段的應用。
《幼兒鋼琴彈唱教程》是一門實踐性要求較強的專業(yè)課，根據高職課程的特點，靈活運用了多媒體課件、現(xiàn)場演示（或錄像）和傳統(tǒng)教學相結合的方法，以多媒體課件為基礎，穿插現(xiàn)場演示教學、錄像教學和傳統(tǒng)教學，深度模仿幼兒園的實際教學環(huán)境，以求達到很好的教學效果。數碼鋼琴、overture有聲琴譜、flash動畫的大量使用提高了上課效率。數碼鋼琴教室的使用使在鋼琴集體課中，學生的齊奏、輪奏、獨奏、接力、分組等教學方式得到實現(xiàn)，強化了集體課的群體效應，活躍了課堂氣氛，調動了全體學生的學習興趣和注意力。overture4.0是專業(yè)打譜軟件，它能提供各種五線譜上的記號，整理樂譜及輸出打印。在寫譜的時候當然可以邊聽邊修改，而且打印效果遠強于圖片格式。flash動畫是一種交互式動畫設計工具，用它可以將音樂、聲效、動畫以及富有新意的界面融合在一起，以制作出高品質的動態(tài)效果，加強學生對樂曲的理解。
5結語。
我院學前教育專業(yè)屬于高職院校的一個特殊專業(yè)，具有職業(yè)教育和師范教育的雙重特性，既體現(xiàn)了高職高專教育“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的特色，凸顯了高職教育重視學生職業(yè)技能的優(yōu)勢，又體現(xiàn)了師范性，符合師范教育要求。將專業(yè)理論素養(yǎng)與實踐技能的培養(yǎng)有機地結合，體現(xiàn)了職業(yè)性和師范性的平衡，培養(yǎng)具有科學的兒童觀、教育觀、基本職業(yè)技能和終身發(fā)展能力的學前教育人才。學前教育專業(yè)學生應具備的音樂技能是指掌握專項如“彈、唱”等方面的技術能力。在幼兒園教育活動中，邊彈琴邊翻唱、邊彈琴邊組織教學是幼兒園音樂教育實際中運用的常用手段，也是幼兒園音樂教師必須掌握的基本功，教師往往可以通過鋼琴彈唱立即營造出一個特定的音樂環(huán)境，這樣不僅可以迅速集中兒童的注意力而且可以迅速活躍上課的氣氛，從而提高上課的效率。為此，借市級、國家級精品課程建設的平臺，將《幼兒鋼琴彈唱》課程改革的重點定位于強化“彈唱一體化”，使更多的學生能夠自信地走進幼兒園課堂，做一名合格的幼兒園教師。
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學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇十九
隨著社會的不斷進步，幼兒教育事業(yè)也在不斷地發(fā)展，男幼兒教師的優(yōu)勢已經被越來越多的人所意識，男幼師這個職業(yè)成為“香餑餑”。男幼師具有良好的抽象邏輯思維能力，具有自主性、堅韌性，強大的自信心使其在培養(yǎng)幼兒時具有很大的優(yōu)勢。但是，目前我國幼兒教師隊伍，男女教師比例嚴重失衡，男教師的數量十分少，這將嚴重影響幼兒教師隊伍的發(fā)展。男性和女性教師在教育工作中都有著各自的性別優(yōu)勢，只有充分發(fā)揮男女教師的相互協(xié)調作用，才能夠實現(xiàn)教育互補，提高幼兒教育的質量。以c幼兒師范學校技能學科中的代表學科——美術為例對學前教育專業(yè)的男幼師課程建設進行研究。
學前教育是一門綜合性很強的學科，學前教育專業(yè)主義培養(yǎng)的是全面發(fā)展、具備學前專業(yè)知識和實際工作經驗的人才。作為教育體系中的一個重要組成部分，學習學前教育專業(yè)的學生的就業(yè)率是高的，但是社會目前缺少的并不是幼兒教師，而是缺少藝術實踐能力強、具有很強的學前教育理論知識以及優(yōu)秀的個人品格的教師，這是由于學前教育對于幼兒成長過程中扮演著十分重要的角色。
目前我國高校學前教育技能課程設置，存在諸多問題。課程目標定位于培養(yǎng)全才，課程內容設置稍顯單一，教學方法更適合女性，課程評價失真，特別是男幼師的課程建設存在嚴重缺陷。在建構有利于男幼師培養(yǎng)的課程方面，課程目標定位應突出男生的特長，課程內容方面應加強職業(yè)心理教育及教學方法的選擇，應彰顯性別特質，課程評價方面應注重實踐能力的提升。課程設置是男幼師生培養(yǎng)的核心，要考慮到男幼師生的課程問題，做到“因性施教”，努力提高男幼師生的綜合素質，提高其職業(yè)認同感，同時要開發(fā)能促進男生發(fā)展的選修課程。鐘鏵認為在教學過程中，應讓男生形成輕松自然、落落大方、心胸開闊、意志堅強的陽剛之美。同時，要注意不可讓男生夸張地模仿幼兒的神態(tài)、舉止和表情。任課教師要學會對男女幼兒教師在幼兒園的教學風格和接觸幼兒的風格上的異同進行研究分析，提倡男幼師生樹立一種平等的教育態(tài)度。
男幼師的培養(yǎng)教學中，現(xiàn)有體系未結合男性的生理和心理特征，不能突出性別的特點，在職業(yè)學校建立適合男幼兒師生的新課程體系構建勢在必行。學前專業(yè)美術教學是學前教育專業(yè)中的一門重要學科，是培養(yǎng)高素質幼兒教師的重要課程之一，但與當前的幼兒園課程改革要求相比較，學前教育專業(yè)美術教學表現(xiàn)出明顯的滯后性。
二、美術課程的重要性。
美術課是利用藝術的魅力來吸引學生的興趣，通過動手實踐來激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，進而熏陶學生情感的學前教育專業(yè)學生美術課。在職業(yè)學校開展美術課是學前美術教育的重點，目的是為了培養(yǎng)具有美育能力的幼兒教師，將美術課與其他的學前教育知識相結合，培養(yǎng)學生的綜合能力。
在美術課展開時應該消除傳統(tǒng)的理論教育觀念，將美術教育理論學習與課堂試教相結合，激發(fā)學生的想象力，鼓勵和引導學生個性的張揚，從而創(chuàng)造出不同風格的美術作品。美術作為藝術表現(xiàn)的一種重要形式，表達了人腦外面的世界和情感的理解。作為一名幼兒教師，在指導孩子們進行創(chuàng)作的過程中，其作用應主要體現(xiàn)在豐富感性經驗上，激發(fā)其對性能之美和創(chuàng)造美的興趣，體驗表達的自由和創(chuàng)造的快樂。因此，如何充分發(fā)揮學生在美術方面的主體作用，畫到他們的自由想象、大膽創(chuàng)作、體驗快樂，應該是幼兒教師必須首先注意的問題。
幼師美術課程應該豐富教學形式，加強課內外活動，擴展美術內涵，強化實踐環(huán)節(jié);同時完善評價機制，提高幼師生的綜合能力。通過美術課，家長及老師可以了解兒童心靈深處所隱藏的個性。如果孩子已經掌握了一項美術課技能，他們就可以將自己的渴望和情緒通過這些表達出來，家長也可以以此更好地了解孩子們的內心世界。
與此同時，美術活動，還可以培養(yǎng)孩子的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)孩子的審美情趣及健全的人格。因此，如果想要更好地了解孩子，創(chuàng)造更好地兒童教育，你必須讓孩子進入藝術的世界，把握美術課這個關鍵。世界上許多國家都十分重視孩子的早期美術課教育，這是因為在培養(yǎng)孩子的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力和手的協(xié)調能力、審美能力、發(fā)展?jié)摿?尤其是腦潛能)等方面具有非常重要的作用。通過美術課的'學習可以鍛煉孩子們對事物構造的意識：這一課程具有不能被其他學科所取代的獨特的意義。孩子們美術課程知識方面的增長，對孩子們個人能力是一個極大地提高，這有利于培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力，更有利于培養(yǎng)他們獨立思考和獨立工作的能力。
三、男幼師美術課在教學工作中的作用。
幼師是教育部整個教師隊伍中不可缺少的力量，主要是指從事學前教育的教師，對幼兒的身心發(fā)展起著主導性作用，是在幼兒學校中從事與幼兒教育有關的教學、教研和管理工作的老師。男幼師是指在幼兒教師中的男性教師。
學前教師教育理念的重建是關系到教師的教育行為改進和反思的教育實踐，也直接影響了新課程的實施、教育政策執(zhí)行的質量、每個孩子的智力及其健康的全面發(fā)展。
相關人士認為，每個人都有或多或少的八種智能，是組合和水平的發(fā)揮。因此無論何時，無論多么好的老師，都不可能找到適合所有兒童的教學方法。教學方法單調，只能適用于一些孩子，而對于其他孩子來說是完全無效的，如果采用這樣的教學方法，那么會妨礙學生對于知識的吸收速度。找不到適當的培養(yǎng)方法，就會大大弱化教學效果，這對于個人和社會來說都是一種浪費。不能夠根據學生因材施教，不斷變化教學方法和手段，孩子將不得不使用傾向他自己智力的學習方式。
多元智能理論的教學觀，要求我們的智能結構，根據教師和學生學習興趣和學習方式的不同特點確定教育的內容，并創(chuàng)建多種能使每個學生得到全面適當發(fā)展的機會，以促進教育方法和手段的革新。
在當今社會，人們不再堅決反對男性從事幼教，相反男幼師在幼兒成長過程中的作用越來越得到社會的認可和重視。筆者通過檢索國內外關于男幼師生培養(yǎng)工作的相關文獻，了解到教育學者針對有關學前教育專業(yè)男幼師的優(yōu)勢、幼師生美術課程設置、男幼師生課程設置和教學方法等進行總結。
朱虹認為男性在思維方式上傾向獨立性，良好的動手操作能力和堅韌的性格能夠在幼兒教育中發(fā)揮積極的作用。同時，男性幼兒教師的邏輯推理能力能夠開拓幼兒的智力，從而保障幼兒教育工作的成效;男幼師良好的操作能力將幫助幼兒更廣泛深入地探索認識世界;男幼師的臨危不懼可以培養(yǎng)幼兒冒險精神和好奇;男幼師活動中在密度、速度、力度等方面表現(xiàn)出的“陽剛之氣”對于幼兒的性別角色定型具有促進作用。徐志國從男幼兒教師史、地、哲知識面開闊;男幼兒教師有利于培養(yǎng)幼兒獨立、果斷、勇敢、探索精神;男幼兒教師在心理上更容易與學前兒童磨合相吸;男幼兒教師是幼兒社交技能提高的重要源泉等幾方面論述了幼兒園男教師的優(yōu)勢。
四、男幼師生美術課程設置的意義。
(一)理論意義。
改善對男幼師生的技能教學工作，對教學質量的提高有幫助。學校教育的最終目的是為了提高教學質量，教育質量將最終落在男幼師生以后的個人發(fā)展上。對男幼師生美術課程的設置，使男幼師生有明確的學習目標，有堅強的毅力和自信心，激發(fā)他們的學習積極性，促進每個男幼師生都能得到面的發(fā)展，從而達到提高教育質量的最終目標。
(二)實踐意義。
做好幼兒教師工作者的技能培養(yǎng)，對實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標有幫助。學校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體全方位發(fā)展的幼兒教師工作者。因此所有工作都必須圍繞身體和心靈，以培養(yǎng)幼兒教師工作者的全面發(fā)展，幼兒教師工作者可塑性強，他們的成長同教育以及課程設置，有直接的關系。設置得當，可以促進幼兒教師工作者走在正確的發(fā)展道路上;設置不善，則不利于幼兒教師工作者的成長。因此，配合各方對幼兒教師工作者的課程設置不斷革新，正確引導幼兒教師工作者的學習和生活，在實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標中起著重要的作用。
男幼師生的管理教學中，現(xiàn)有體系未結合男性的生理和心理特征，不能突出性別的特點，在職業(yè)學校建立適合男幼兒師生的新課程體系構建勢在必行。通過研究，以男幼師為背景，促進男幼師生健康發(fā)展，為男幼師生獨具個性的課程體系建設開展研究，構建出男幼師生良好的管理框架，通過對男幼生優(yōu)勢的理性分析，逐步形成比較成熟的適應需求的男幼師生教學結構是十分有必要的。本研究以對c幼兒師范學校男幼師生管理的分析為例，為建立適用于男幼師生發(fā)展的管理體系，并有效實施，為幼兒園的教學、幼兒的人格健全發(fā)展提供幫助。
五、結語。
促進男幼師生健康發(fā)展，為男幼師生獨具個性的課程體系建設開展研究，構建出男幼師生美工課程框架，通過對男幼師生優(yōu)勢的理性分析，逐步形成比較成熟的適應各方需求的男幼師生美工課程結構是十分有必要的。
學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇二十
摘要：隨著新課程改革的不斷推進和全民體育理念的深入推廣，高校體育課程教學方法與學生體質健康的關系日趨緊密，如何促進學生體質健康成為高校體育課程教學改革的重點課題。本文針對現(xiàn)階段我國高校體育課程中存在的主要問題，并且基于學生體質健康對于高校體育課程改革的迫切性和必要性，提出了如何通過高校體育課程改革促進學生體質健康的幾點建議。
關鍵詞：高校體育；課程改革；體質健康；研究效果。
我國高校體育課程教學模式和教學方法受傳統(tǒng)教育理念影響和制約，一直遵循專業(yè)人才教育培養(yǎng)模式[1]。然而，隨著社會經濟發(fā)展的一體化和社會價值取向的多元化，綜合素質教育已然成為當前世界教育的出發(fā)點和落腳點，傳統(tǒng)高校體育課程教學模式已然不適應當前社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)全面型人才成為我國未來教育的重點目標。
1、現(xiàn)階段高校體育課程體系中存在的主要問題。
1.1體育教學思想單一。
我國在體育教學中的指導思想以增強體質和學習技能為主，內涵顯得比較單一。多數情況下，我們的體育課也并沒能體現(xiàn)出其本質的功能，缺乏以學生為主、健康第一和終身體育的指導思想[2]。
1.2體育課程設置不合理。
體育課程設置不合理體現(xiàn)在：大多數地區(qū)的體育課程內容還是以傳統(tǒng)的幾個體育項目為主，不能體現(xiàn)現(xiàn)代學生對體育內容的需求以及學校自身對學生的培育特色;課程設置缺乏考慮，在項目選擇上很多時候并沒有考慮到學生個體的身體特質和基本技能，使得學生在上體育課時水平參差不齊，最終大大影響了學生的學習興趣與積極性。
1.3教學方法沒有體現(xiàn)學生個性化。
我國現(xiàn)階段對學生進行體育教學過程中，很容易還是繼承以往的傳統(tǒng)式教學方法，即一味的傳授技能和強化訓練，而沒有考慮到學生的個性化。這樣的教學方法顯得比較枯燥無味、沒有趣味性可言?，F(xiàn)在的學生由于個性化比較明顯，有自己的獨特興趣和愛好，所以往往對于傳統(tǒng)式的體育教學方法不能接受，很難調動學生的學習積極性。
1.4體育課程評價效果不佳。
目前很多高校在對體育課程的評價機制、標準和手段上有點不盡如人意，這樣的現(xiàn)狀往往很容易導致最終的評價結果達不到客觀和公平性[3]。而對一門學科的評價是對教學效果和教學對象的學習情況的一種重要檢測手段，課程評價做得不夠好，也就不能相應的反映事實，從而做到更好的促進教學反思和教學改正。
2、基于學生體質健康水平促進高校體育課程改革的迫切性和必要性。
2.1學生體質健康水平持續(xù)下降的緊迫性要求。
從上世紀八九十年代到新世紀十多年以來對于全國范圍內青少年體質健康調查結果中，數據分析表明當前我國青少年的發(fā)育水平、營養(yǎng)水平在不斷提高，青少年身高、體重相較于過去有明顯得提升，城市和農村的差距也在逐步縮小;但是身體素質指標卻呈現(xiàn)逐漸下滑的趨勢，青少年體能測試中100米、200米、800米、跳高、跳遠、引體向上等項目成績都在下降，速度和耐力均下滑明顯[4]。高校體育課程教學必須要針對當前學生體質健康水平持續(xù)下降的現(xiàn)狀，推進高校體育課程教學的改革發(fā)展。
2.2學生體質健康水平的支持和鼓勵作用。
國家實施有關于學生體質健康標準以來，方案標準、組織實施、管理約束等方面都得到有效保障，但是在高校實際教育過程中具體實施和貫徹執(zhí)行情況卻不盡如人意。高校體育課程在社會、教師、學生之間往往被當作為一門副課，在教學過程中往往被忽視，考試和測評成績也只是作為參考依據不作為獎學金評定依據，這在無形之中給學生形成高校體育課程不重要的觀念，無法發(fā)揮出成績記錄對于高校體育課程教學的作用[5]。高校體育課程教學也需要基于學生體質健康水平，通過教學改革調動學生積極參與體育課程學習和鍛煉活動中。
2.3學生體質健康促進的方向和指導作用。
當前，有部分高校試點推進體育課程改革選擇自主選項教學，以學生個體作為高校體育課程教學的'基礎，體現(xiàn)學生在高校體育課程教學中的價值。然而，在實際的教學過程中，由于高校體育課程多數采取的是選修某些項目作為考試和測評成績，學生更多時候是依據自身的興趣愛好或者是難易程度選擇相應體育課程項目，大部分學生對于選擇項目認識不夠充分，沒有考慮自身身體素質，在學習過程進行中會逐漸喪失興趣，促進學生體質健康水平提高也無從說起[6]。那么，高校體育課程教學勢必要通過改革，促進學生體質健康水平朝著正確的方向發(fā)展。
3、基于學生體質健康水平促進高校體育課程改革的幾點建議。
3.1深化體育課程指導思想。
樹立“以人為本，健康第一”的指導思想，以終身體育為主線，培養(yǎng)學生的主動鍛煉意識，提高學生的鍛煉興趣。并且整合以往的思想體系，將突出特色和優(yōu)勢的地方進行深化，從而建立更加全面、多元化的課程體系。
3.2合理設置體育課程。
不合理的課程體系，往往容易導致學生學習興趣不高，教師教學質量低的結果。合理設置體育課程可以從以下幾點著手：拓展體育課程內容，鑒于目前我國學生的體育課程內容基本以籃球、羽毛球、乒乓球、田徑為主，可以借鑒國際上一些比較流行的項目，比如瑜伽、健美操等等;建立具有本校特色的體育課程，結合學校自身的地理位置、人才培養(yǎng)目標、體育教師專長等等因素設置更加適合本校的體育課程;層次化課程設置，針對身體素質和技能有差異的學生群體，設置不同教學目標、教學組織形式，盡可能地避免因學生自身特性而導致的教學質量不佳。
3.3個性化教學方法。
為了充分地調動學生的學習興趣以及主動性，在教學過程中應做到個性化的教學。充分挖掘學生的個性潛能、興趣所向，激發(fā)學生的求知欲和參與性。教學過程中，適當性地運用趣味幽默的講解方式，調動學生的學習積極性。
3.4完善體育課程評價。
完善課程評價可以從以下幾個點入手：建立以學生體質健康指數為依據的課程評價機制，通過對學生的身體狀況進行學期前后的對比，及時有效的對課程效果進行評價;完善課程評價標準，區(qū)別于以往的以學生技能學習效果為主的評價標準，加入學生身體素質、運動參與度、表現(xiàn)程度等等內容;綜合考慮學生學習前后的差異以及因學生體質差異可能帶來的進步空間，注重對學生在實際學習過程中的觀察。
4、結語。
綜上所述，為了促進學生的體質健康，對高校體育課程的改革十分有必要，高校體育課程教學不僅需要向學生傳授體育技能，還要以體育鍛煉為基礎促進學生體質健康水平的提高，實現(xiàn)現(xiàn)代高校體育課程教學的新發(fā)展。
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學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇二十一
20世紀80年代以來，中職學校一直是培養(yǎng)幼教師資的“主力軍”，隨著90年代“三級變二級”教師教育體制改革的推行，教師教育層次結構上移，高師本科院校成為發(fā)展重點，大專和本科層次的畢業(yè)生走上幼兒園一線崗位將是大趨勢，中專層次將逐漸被取消。然而，當前幼兒師資大缺口導致大中?？颇Ｊ健⒈究颇Ｊ皆谝欢〞r期內將呈并存與互補的狀態(tài)。再則，我國已有大量的中職中專學校開設學前教育專業(yè)，且就讀人數越來越多。據統(tǒng)計，至，全國中職類學前教育畢業(yè)生數（全日制）由335371人增長到415086人，增長率近24%。因此，中職學校的學前教育專業(yè)還可繼續(xù)充當幼教人才的輸送渠道，尤其可繼續(xù)為欠發(fā)達地區(qū)輸送各類幼教人才。在學前教育發(fā)展的新形勢下，其迫切任務是如何在發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)并存的新形勢下謀發(fā)展。
自20世紀90年代以來，高校擴招增加了孩子入讀普通高中的機會，極大削弱了中職學校的生源數量和質量。從學前教師崗位供求形勢的數據來看：學前教師崗位的文化程度準入“門檻”從新世紀的高中及以上文化程度轉變?yōu)榇髮＜耙陨衔幕潭?，中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生已出現(xiàn)就業(yè)困難的局面。中專學前教育專業(yè)對應的職業(yè)工種是幼兒園教師和保育員。自，我國幼兒教師資格政策發(fā)生了戰(zhàn)略性轉變,“學歷”與“幼兒園教師資格證”分離制度逐漸推廣，取消以往幼師資格證隨畢業(yè)證書一起發(fā)放的做法，考試形式上逐漸轉變?yōu)槿珖y(tǒng)考，中專學歷不能參考。在此形勢下，國家對幼兒教師資格認證、準入要求和專業(yè)素質要求均有提高并日趨規(guī)范，中職學校已很難勝任培養(yǎng)新型幼兒教師的工作，急需調整專業(yè)培養(yǎng)目標。中專學前教育傳統(tǒng)的專業(yè)課程一貫沿襲幼兒師范“藝體型”“技能型”的培養(yǎng)模式，以傳統(tǒng)“三學六法”和“幾能幾會”課程為主，技能技巧訓練占絕大部分比重，這樣的課程設置已不符合當代幼兒師資的專業(yè)要求。
中職學前教育專業(yè)發(fā)展面臨的問題不容回避，國家和社會對學前教育人才的高數量和高質量的現(xiàn)實需求直接倒逼著專業(yè)改革。如何在新形勢下尋求新的發(fā)展定位，解決當前發(fā)展面臨的.困境以實現(xiàn)發(fā)展轉型迫在眉睫。本文擬從政府和學校兩方面提出以下幾點思路。
（一）國家和政府：綜合考察學前教育發(fā)展現(xiàn)狀，評估中職學校辦學質量。
在學前教育師資緊缺的關鍵時期，國家應扶持一批合格的中職學校繼續(xù)培養(yǎng)和培訓合格的幼教人才。針對區(qū)域發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，各地區(qū)要綜合考慮當地各層次學前教育專業(yè)學校的辦學條件，恰當規(guī)劃中職學校的發(fā)展。在師資充足、結構良好、整體學歷層次高的地區(qū)，如北上廣各大城市，可逐漸減少招生數；在現(xiàn)有幼兒教師隊伍數量不足且整體學歷不高的中西部地區(qū)，可實行“當地培養(yǎng)，就近就業(yè)”，依據國家政策文件進行改革，如建立當地定向教師培養(yǎng)機制、培養(yǎng)保育員、升級院校等，爭取和地方高校建立聯(lián)系，為欠發(fā)達地區(qū)培育幼教人才。同時，為保證發(fā)展質量，政府應對現(xiàn)有的辦學條件和發(fā)展現(xiàn)狀進行綜合評估，對認定合格學校進行整改和扶持。
（二）國家和政府：繼續(xù)為中專生提供學歷提升的政策保障。
在為中專生提升學歷方面，政府有3個舉措可供實踐：第一，推行“技能高考”。技能高考由湖北省于在全國首創(chuàng)，即高校面向中職學校統(tǒng)一招收應、往屆畢業(yè)生，形式以技能操作考試為主、文化考試為輔，實現(xiàn)中職學校畢業(yè)生的對口升學，讓中職生與普通高中生形成錯峰競爭。將職業(yè)教育和普通教育銜接起來，實現(xiàn)“技能+學歷”雙重結合，為中職在校學生提供升學路徑和深造的機會。第二，繼續(xù)推行“3+2”的大專套讀模式，提升學校辦學層次。政府聯(lián)合當地高校，考察中職學校學前教育專業(yè)建設，對符合條件、發(fā)展勢頭好的學校，或可升格為師專學校或掛靠專門的師范學院。如第一期三年學前教育行動計劃中就有9所中專院校升級。第三，加大財政投入和職業(yè)培訓力度。一方面繼續(xù)推行中等職業(yè)教育學費減免和資助政策。為學前教育專業(yè)所需的人力資源和各種設施加大投入，如專業(yè)教師的聘任、各種實踐操作室的投資。另一方面對在校生加大職前培訓，鼓勵他們自主學習以提升專業(yè)知識和技能，如函授、脫產學習，國家予以有效考核并予以承認。
（三）學校：深入領會國家相關政策，積極應對機遇與挑戰(zhàn)。
中職學校要深入貫徹國家相關文件指示，針對問題有的放矢，有效進行專業(yè)改革，促進專業(yè)發(fā)展。提高招生門檻，吸引優(yōu)質生源。一是要嚴把招生關，不能“來者不拒”，入學前設置分數基準并進行面試，考查品行、心理素質和專業(yè)興趣，對不愿或不適合從事幼教事業(yè)的學生予以勸離。同時，想辦法吸引優(yōu)質生源，如打造專業(yè)特色品牌、提高辦學優(yōu)勢、廣泛宣傳。在招生異常激烈的生源市場上，品牌決定著生源流向。二是爭取政策，充分利用職業(yè)教育免學費和學費補助等國家政策吸引生源，同時在辦學條件、教師隊伍、課程設置、實踐培訓、就業(yè)保障等方面加強建設，增強綜合辦學能力。調整專業(yè)培養(yǎng)目標，提高就業(yè)率。學校要善于利用幼師升級與中低端師資緊缺之間的人才培養(yǎng)空間，將目標做專。當前學前教育中低端師資緊缺，保育員、助教、家庭養(yǎng)護指導需求量大。培養(yǎng)目標可定位于助教、保育員和育嬰師等，以就業(yè)為導向、能力為本位、崗位需求和職業(yè)標準為依據，以培養(yǎng)實踐能力為重點，使學生真正成為有職業(yè)情感、有愛心、有扎實的幼兒培養(yǎng)及護理技術，并能適應我國早教事業(yè)發(fā)展的技術技能型人才。合理設置課程，凸顯專業(yè)特色。不少研究者正嘗試重構三年制或五年制中專學前教育培養(yǎng)方案，主要從以下兩方面入手：一是根據幼教政策文件的要求，實行“學科課程專業(yè)化，專業(yè)課程實踐化”課程改革。在全國教師資格國標省考形勢下，在課程設置上加強專業(yè)理論課的比重，改變原先“幾能幾會”“輕文化輕實踐”的課程模式；根據教師資格準入標準，采用“3+2”大專模式，在校學習與自學函授相結合，學歷提升與進修并舉；課程設置要以相關專業(yè)標準和專業(yè)證書的要求為依據，如針對普通話證書，設置普通話訓練課程，手工課程改為幼兒園環(huán)境布置等。二是凸顯專業(yè)能力課程，以《幼兒教師專業(yè)標準》為參照，以職業(yè)崗位需求為起點，強化教師教育和保育能力，注重全面素養(yǎng)的培養(yǎng)。如幼兒教師的環(huán)創(chuàng)能力和組織保教活動的能力，保育員、育嬰師的操作技能要求訓練，發(fā)揮專業(yè)特色，拓寬就業(yè)渠道。課程的改革和調整應在充分發(fā)揮原有課程的優(yōu)勢下進行，注重培養(yǎng)一專多能的?？菩徒處煟瑫r通過增設理論課程或學歷提升來加強理論素養(yǎng)。在當前國家、社會和市場對學前教育教師都提出高要求的形勢下，中職學前教育專業(yè)的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)并存。除上述問題之外，還應考慮存在的其他問題，如針對師資隊伍和專業(yè)實踐模式等，可通過著力構建“雙師型”教師隊伍、提高教師質量、改革實踐模式、提高專業(yè)水平等措施進行專業(yè)改革?？傊?，中職學前教育專業(yè)發(fā)展轉型離不開國家的政策支持、學校的專業(yè)改革和學生的勤學奮進。
學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇一
摘要：聲樂課教學在整個中專音樂教學過程中占有不可或缺的重要地位，但長期以來，因為教學方法過于單一，學生普遍對于聲樂課教學提不起興趣，紛紛感到枯燥乏味，導致中專聲樂教學效果一直不盡如人意。在此情況下，就需要及時轉變教學觀念和方法，加快聲樂教育教學改革，使中專聲樂教學更加多元化，通過各種手段的有效運用，激發(fā)學生的聲樂學習興趣，調動其學習聲樂課的積極性。本文將從開展多元化中專聲樂教學的必要性入手，分別從課程設置、聲樂教學流程改革、合作教學以及多元化評價等方面論述如何具體開展多元化的中專聲樂教學，以期能夠為一直以來效率低下的中專聲樂教學提供有效參考，進而確保中專音樂教學目標得以實現(xiàn)。
中專院校之所以會開設聲樂教學課程，一方面是為了使教育類專業(yè)學生能夠學習到必要的專業(yè)教學技能；另一方面，也是對中專學生進行美育和德育，進而獲得更好的發(fā)展。探索多元化的聲樂教學方法，不僅有利于教育類學生的專業(yè)技能水平以及學生綜合素養(yǎng)的提升，同時也能有效提高聲樂教師的教學水平。聲樂是一種強調技巧性和實踐性的藝術表現(xiàn)形式，這也就意味著，要提高聲樂教學效果，就必須不斷加強學生技能培訓和實踐操作能力培養(yǎng)。在聲樂教學過程中，不能僅靠教材知識以及教師的講解來實現(xiàn)，因為文字描述往往很難使聲樂藝術的內涵得以全面展現(xiàn)的，中專生也往往難以理解清楚，不利于聲樂知識的傳授。此外，聲樂表現(xiàn)力不僅取決于學生先天條件、領悟力和表現(xiàn)力等，還有賴于聲樂教師的正確引導與言傳身教，這樣才有可能學好聲樂。目前，中專生無論在生理上和心理上都發(fā)生了很大變化，在此情況下，要想確保中專聲樂教學的有效性，就要求我們聲樂教師能夠把握當前多樣性的實際，開展多元化的聲樂教學課程，讓中專生更好地掌握聲樂知識，進而確保聲樂學習的目標得以實現(xiàn)。
學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇二
中專聲樂課一直都是上大課的教學模式，最大的好處就是能夠充分利用有效的教學時間，系統(tǒng)性地向學生傳授聲樂基礎理論、發(fā)聲技能技巧等，集中時間通過從點到面地解決學生在聲樂學習過程中所遇到的共性問題。缺點在于教學時間和內容都會受到不同程度的限制，在大課教學中，教師往往很難發(fā)現(xiàn)個別同學的問題，比如說，在集體發(fā)聲和演唱訓練過程中，不同水平的聲音交織在一起，教師無法及時發(fā)現(xiàn)個別學生在音量、音準和發(fā)聲方法上存在的問題，更不可能根據學生的個體特點因材施教，對學生的個性發(fā)展和潛質挖掘不利。因此，可以嘗試采用“大班課—小組課—個體輔導課相結合”的聲樂教學模式，這里所提到的大、小以及個體課的有機結合，就是指對聲樂課進行全面統(tǒng)籌，并將全部教學內容在大、小課上進行合理分配，發(fā)揮大、小課的各自優(yōu)勢，促進聲樂教學效率提升。小組課指的是根據班級同學基礎條件以及個體特點等的不同，將全班同學劃分為多個教學小組，實行差別化、有針對的指導與訓練。比如說，部分同學要么因為基礎條件差、性格比較內向，歌唱時往往緊張而羞于開口。時間一長，會逐漸拉動與其他同學的差距，并形成嚴重的心理障礙。而如果教師將其放在一個組內進行教學訓練，能夠創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境，鼓勵他們大膽發(fā)聲和演唱，敢于突破自我，樹立自信，這樣才能使他們的聲樂學習能力得到明顯增強。通過實施小組課教學，能夠做到因材施教，及時彌補短板，并做到對癥下藥。在聲樂課教學改革過程中，除了可以采取小組課教學外，還可以采取個體課輔導的形式，實現(xiàn)大班課、小組課以及個體輔導課的相互融合。
2.2合理采用個體輔導課，深入挖掘學生潛質。
采用個體輔導課教學模式，不僅能夠根據學生特點因材施教，提高教學效果，同時也能通過與學生間的微觀交流，了解學生個體特征，挖掘學生潛質。比如說，有的學生有良好的聲音條件，音色也具有明顯的個性特征，那么就值得發(fā)掘其內在潛質。如果發(fā)現(xiàn)學生在通俗演唱方面具有很大的發(fā)展?jié)摿?，聲樂教師可以對其進行針對性指導和培養(yǎng)，以發(fā)揮其個性。也有一些學生自身有著很好的美聲或民族唱法的條件，但是為了追趕潮流，總是傾向于演唱流行歌曲，但不能發(fā)揮自己的特長，很難取得更大的發(fā)展，陷入限制自我發(fā)展的怪圈，這種情況下就需要教師的引導，幫助學生定位今后的發(fā)展方向，在個體輔導課中進行重點訓練和培養(yǎng)。與此同時，鼓勵學生積極參加校內外各種活動，為其創(chuàng)造更多發(fā)展機會，比如參加演出或者聲樂比賽，通過這類活動讓他們發(fā)現(xiàn)自己的聲音特點和優(yōu)勢，并繼續(xù)向更高目標去努力，這樣既能順利完成學校教學計劃，也能培養(yǎng)出更多的音樂人才，以適應今后的實際工作需要。
2.3加快聲樂教學流程改革。
在推行聲樂課改革的過程中，我校為了適應學生就業(yè)需求，增加了實踐課教學內容，將原來學習聲樂美聲、民族歌曲“一貫到底”教學計劃改為原聲樂課，采用教師教歌，學生學歌的流程，也即聽賞—練唱—創(chuàng)編的流程，發(fā)揮學生的自主性，讓他們學習、創(chuàng)編、表演歌曲。在聲樂課堂上，教師應注意學生主體性發(fā)揮，調動其學習積極性，讓學生將已學的舞蹈、教程與教法等多學科的知識技能運用到聲樂課上來，并通過“匯課實踐表演”等形式，為其搭建一個相互交流和溝通的平臺，使學生主體作用得以發(fā)揮出來。同時教師也應扮演好點評者的角色，對學生進行啟發(fā)式點評，這樣不僅有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)編能力，而且也能促進學生實踐能力的提升。
2.4利用合作教學，增強學生的合作意識。
素質教育背景下，合作意識是教學所需要達到的重要目標之一，對于中專聲樂教學也是這樣。所謂的合作教學法類似于集體授課方式，能夠使學生的個體性作用和集體性得以發(fā)揮，有利于提高教學效果。通過采用合作教學法，小組內同學之間能夠進行相互交流與探討，既能使課堂教學氛圍更加活躍，讓學生更加積極主動地參與到聲樂學習中去，有助于教學效果的提高。同時，能夠增進教師與學生、學生與學生之間的'友誼，增強班級凝聚力和團結意識。與此同時，中專聲樂教學強調實踐性，學生只有盡可能多地參與實踐，才能體會和感受到音樂知識與情境，因此，作為中專聲樂教師，應當對學生加強引導和鼓勵，讓學生在參與小組討論時要敢于發(fā)表自己的意見和看法，提高學生的實踐操作能力。第一，中專聲樂教師應將班級同學劃分為若干小組，每組配人員4~6人。第二，中專聲樂教師應在深入了解教材內容和教學大綱的基礎上合理制定小組學習內容。第三，中專聲樂教師應當結合教學內容和目標為學生設計相關歌曲，讓他們進行表演，通過小組合作的學習方式提高學習效果。比如說，在講解《我和我的祖國》時，聲樂教師可以先進行示范演唱，然后讓全班同學共同演唱，再選一位學生領唱歌曲的一部分，其他同學合唱剩余部分，還可以根據小組學習的形式為不同組設計不同的表演動作，還可以由師生一道來討論如何進行歌曲合唱，比如說，由教師擔任指揮，各組分別演唱歌曲的不同部分，然后向學生提問：這樣的歌唱方法使歌曲的什么形式得以改變，很快就有學生回答出是歌唱形式的改變，班級氣氛頓時活躍了起來?？梢?，在這種合作學習氛圍下，不僅有利于合作意識的增強，同時也能夠大大提高學生的表演力和演唱能力。
2.5對學生進行多元評價。
聲樂教學模式與理念時刻都在發(fā)生深刻變化，在此情況下，要提高聲樂教學的效率和質量，就必須讓學生主體作用得以充分發(fā)揮，并加快構建多元化的教學評價體系。聲樂教師應當利用好這種多元化的教學評價模式，對學生多加鼓勵，讓學生經常能夠體驗成功，并樹立較強的自信心。在多元化的評價模式下，評價主體也應是多元化的，即應當包括學生自己、聲樂教師、校外導師以及行業(yè)專家等構成，共同完成評價標準、方法的研究和制定工作，能夠根據評價標準對聲樂教學人才培養(yǎng)過程進行深入剖析，使學生綜合素質得以有效提高。在課堂教學過程中，教師應加強引導學生進行自我示范，并由組內同學或教師進行鑒別和評價，通過這種師生之間、生生之間的交流與互評，能夠對學生做出客觀公正的評價。
3結束語。
綜上論述，聲樂教學對于中專音樂教學來說意義重大，但是現(xiàn)實狀況是，中專生大多在中考中失利，是眾人眼里的“三差生”，其行為習慣與學習習慣都存在著不同程度的問題。為此，我們作為中專聲樂教師，必須要有全新的教育理念，加強教育教學方法探索，結合學生基礎條件和現(xiàn)實狀況，通過采用多元化的教學模式與方法，調動學生學習聲樂的積極性，重視培養(yǎng)學生的積極性和主動，讓學生在實踐過程中提高自身的技能水平，掌握聲樂知識要點，進而促進聲樂教學效果的提升，為其今后的長久穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎。
參考文獻。
[2]李玉嬌.中職聲樂教學方法多元化策略分析[j].魅力中國,(10).
作者：張蓓單位：云南藝術學院附屬藝術學校。
學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇三
鋼琴課程是我國師范教育中學前教育的主要課程之一，鋼琴課程教學中在提升學生彈奏技能的同時還要注意文化的取向問題，本文就示范高校教育的現(xiàn)狀進行分析，對變革學前教育專業(yè)的鋼琴課程的價值取向進行討論。
［關鍵詞］。
學期教育專業(yè)是我國幼兒教師的搖籃，該專業(yè)的教學也要符合時代的發(fā)展。在鋼琴課程的教學改革中需要將課程的文化價值取向考慮在內。學前教育中鋼琴教學的價值主要反映在其文化的定位，鋼琴課程的文化內涵等。
一、高校音樂教育現(xiàn)狀分析。
我國高校音樂課程設置主要是沿襲了歐洲傳統(tǒng)音樂文化的課程，主要的內容包括基本樂理、聲樂、鋼琴等。從高校學前教育的專業(yè)的鋼琴教材、課程設置、定位、課程教授方式的整體觀察，很容易看出，鋼琴教學比較重視“技巧”而忽視“文化”，因此該課程可以被定位為技能型課程。除了在價值取向上的問題外，當前我國學前教育的鋼琴教學仍舊存在許多問題，主要有音樂技能課程的設置方面，課程的學科設置沒有將相關的音樂知識和技能實現(xiàn)很好地銜接;音樂課程十分單一，沒有開展良好的音樂拓展等。高校對學前教育中的諸多問題逐漸開始重視，教育部門也開始實施相應的教學改革。下面我們針對教學改革中價值取向的變化進行簡單的分析。
自21世紀后世界多元化的音樂教育現(xiàn)實影響了基礎音樂教育改革，隨后出現(xiàn)在高等師范院校的音樂教育課改中?；A音樂教育課程的“課程性質”中提到:學生在對中國傳統(tǒng)音樂產生認識和了解后，對我國傳統(tǒng)民族音樂產生濃厚的興趣，進而愛上我國傳統(tǒng)的民族文化和音樂。學生通過了解國外其他形式的音樂開拓自己的視野，提升學生的審美，在對不同國家豐富多元的文化了解后實現(xiàn)對不同文化的尊重和理解。［2］針對以上的要求，在鋼琴教學中要相應地引入我國民歌、民樂、少數民族音樂等。并且要在音樂的學習中結合音樂文化的學習，介紹關于中國和世界各國的音樂。通過音樂欣賞課程的開設，從歷史、美學、文學等多個角度，多元化地對音樂知識進行延伸和拓展，學生在理解多樣化的音樂文化背景中更深刻地認識音樂作品，全面性地學習世界各地的音樂。此外還要強調文化在幼兒教學改革中的重要性。幼兒文化的'教育和發(fā)展已經成為世界各國教育家和學前教育界比較關注的問題，文化是幼兒教育階段的重要基礎之一。因此高等師范院校的學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼師的搖籃更要加強課程的文化價值取向，更好地適應學前教育新課改的要求。
鋼琴課程教學融合了知識、技能、藝術和實踐，實現(xiàn)了學生各方面的培養(yǎng)，很好地幫助學生提高音樂素養(yǎng)和審美能力。學生在鋼琴音樂表演和鋼琴審美原則上的對鋼琴中的文化和內涵進行深刻的學習，學生在音樂文化的價值體會中養(yǎng)成良好的審美情趣。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出:學生的審美教育要建立在藝術教育的基礎上，充分發(fā)揮藝術教育對學生的情感教育，幫助學生塑造全面完整的人格。避免出現(xiàn)一味的重視技能的訓練和文藝活動的開展，輕視了學前兒童在音樂課程中的情感體驗和態(tài)度傾向。幼兒自主創(chuàng)作是其表達內心情感和認識的方式，要積極鼓勵支持兒童具有創(chuàng)造性和個性的藝術表達，重視對兒童內心情感和價值態(tài)度的探求，淡化對兒童專業(yè)音樂技能的標準化要求。同《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的要求相符，將培養(yǎng)學生在學習過程中的審美情趣以及發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美的能力作為鋼琴課程教育的重點。
四、鋼琴課程價值取向要適應學前教師的專業(yè)化要求。
幼兒園的發(fā)展和幼兒教師的專業(yè)化對學前教師的內在素養(yǎng)要求比較高，在高等師范教育中學前教育專業(yè)不僅是培養(yǎng)一名合格的幼兒園教師，前提是培養(yǎng)一名具備各方面優(yōu)秀素質的大學生，因此在課程的設置和人才培養(yǎng)的觀念上，高校學前教育工作要用發(fā)展性的眼光對課程方案具體的實施，結合學前教育專業(yè)化的需要，實現(xiàn)對學前教育專業(yè)學生高素質文化的培養(yǎng)，同時還要使學生具備相應的學前教育教學能力，以及研究教學的能力，為學前教師的終身教育和專業(yè)化的形成奠定良好的基礎。
鋼琴課程中不僅要讓學生掌握相應的技能，還要起到對學生人生、文化、藝術的教育等作用。它不僅對學生的鋼琴技能進行了訓練，同時還對學生的智慧進行了啟發(fā)，因此在學前音樂教育改革中鋼琴課程要將文化教育作為其價值取向。該思想是學前教育鋼琴課程教育工作者需要參考的重要思想。
［參考文獻］。
學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇四
現(xiàn)代的中國在體育方面已經取得了巨大的成就，但高校體育的課程理念和價值取向卻仍保持著以往的狀態(tài)，在健康與文化的視域下，針對現(xiàn)在國人身體素質下降的國情，筆者認為，我國的現(xiàn)代高校應該在體育教學方面做出變革，具體體現(xiàn)在課程理念和價值取向方面。相比于以往高校的體育課程理念，現(xiàn)代高校應該把培養(yǎng)學生體育愛好作為最基本的課程理念。有了這個方向，高校體育教學應該在教學方式、教學內容、評價標準上首先做出改變。教學方式上，應該一改以往單一的老師教學生學的教學模式，要以學生為主，讓學生自己選擇感興趣的體育課程，保證他們自主學習的主動性，同時一定要增加學生和老師之間的互動，使得老師能夠更好的教育學生；教學內容上，應該把教育學生堅持鍛煉，熱愛運動作為重點，幫助學生養(yǎng)成堅持運動的好習慣；評價標準上，不能把學生的最終運動技巧成績作為唯一的評判標準，要更多的參照學生平時的訓練分數，保證學生運動的積極性。針對我國大學生身體素質呈下降趨勢的國情，我國現(xiàn)代高校應該更加重視學生的健康，把學生良好的身體素質作為體育課程的價值取向。高校方面除了在課堂上面教育培養(yǎng)學生以外，在課堂之外的場所也應該不遺余力地組織活動對學生的身體素質進行加強，最好能夠通過活動在學校宣揚體育文化，培養(yǎng)學生對體育的興趣愛好，幫助他們主動從事體育運動，養(yǎng)成堅持鍛煉的習慣。
5結語。
學生是國家發(fā)展強大的未來，是國家建設的后備力量，只有擁有良好的身體素質才有為國家的事業(yè)努力奮斗的資本。如今，中國的體育事業(yè)已經得到了巨大的發(fā)展，中國正走在通往體育強國的道路上，而學生的身體素質卻在呈現(xiàn)下降趨勢，希望中國的教育機構能夠引起重視，針對現(xiàn)在的國情，把培養(yǎng)的重心放在學生的身體素質上，把學生的健康作為最基本的價值取向。
參考文獻：
[1]童樂.夢想與輝煌:北京2008年奧運會申辦記實暢想[m].北京:民主與建設出版社,2001,149.
學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇五
摘要：目前我國各地政府將學前教育作為一項重要的任務來落實，落實《教師教育課程標準》，社會對高質量的學前教育的呼吁聲音也越來越高。搞好學前專業(yè)美術課程建設，明確學前教育專業(yè)美術課程目標，面對如今社會呼吁高素質學前師資的形勢，找準定位優(yōu)化課程結構，建立具有幼師專業(yè)特色的課程體系。適應新形勢下對幼師美術能力的要求，對原有的傳統(tǒng)授課模式進行創(chuàng)新，豐富教學形式、加強課內外活動，適應新形式學前教育的美術教師需要尋找創(chuàng)新的路徑，擴展美術內涵，強化實踐環(huán)節(jié)。美術作為人類與生俱來的想象力與創(chuàng)造力的表達方式，需要我們科學的去引導，確保每一個社會個體從幼兒時期能夠得到最大程度的發(fā)展。本文首先介紹了學前教育專業(yè)美術類課程學習的重要性，然后對我國目前學前教育專業(yè)美術類課程現(xiàn)狀進行了詳細的分析，根據美術類課程的特殊性受到了啟示，提出了有效的措施。
美術作為學前教育專業(yè)的專業(yè)課之一，教育部頒布《教師教育課程標準》，美術類課程在學前教育中有著非常重要的作用，美術教育課程是學前教育專業(yè)的重要組成部分。早在原始社會原始人就用簡單粗糙的線描圖形表現(xiàn)他們對世界的認知，個人的發(fā)展與幼兒時期對想象力的培養(yǎng)是分不開的。伴隨著我國經濟的快速發(fā)展，高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的改革被推上了日程，社會對學前教育的認識和投入也達到了更高的水平，全國各地都在積極開展“學前教育行動計劃。使美術課成為培養(yǎng)學生美感、美德、美術技能的陣地，人民生活水平的不斷提高，社會對學前教育的關注達到了一定的高度，建立一支具有較高美學素養(yǎng)、美術技能的教師隊伍是目前的重要任務。發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)美術課存在的一系列問題，對學前教育專業(yè)的美術課程進行改革創(chuàng)新，通過有效的措施解決存在的問題，確保學前教育專業(yè)的學生成為新形勢下合格的幼兒教師。
學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇六
歌唱藝術在幼兒音樂教學中占有非常重要的地位，本文主要介紹歌唱發(fā)聲的基礎知識和技能技巧等內容。通過這些內容的學習希望可以讓學生在日后的工作中提高自身的歌曲演唱能力，為承擔幼兒音樂教育工作打下堅實的基礎。
摘要：幼兒園教育改革對幼教師資提出了更高、更新的要求,傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)本科聲樂教學因為不能很好地滿足幼兒園教育改革的需要而急須改革,在加強專業(yè)招生宣傳、努力提高生源的文化素質與藝術基礎的前提下,改變教學觀念,明確培養(yǎng)目標;改革教學內容,重建具有學前教育專業(yè)特點的課程體系;建立全面系統(tǒng)科學的評價制度,激發(fā)和維持學生的學習興趣。
關鍵詞：學前教育聲樂技能技巧。
聲樂課程是學前教育專業(yè)學生的必修課程，學生通過學習演唱技巧可以初步掌握聲樂演唱的基本理論，在此基礎上，學生可以通過演唱歌曲來更加深入的提高歌曲演唱能力，從而使學生們在日后的學前教育工作中可以勝任音樂教師的工作。
在聲樂課程中，學生們學習的知識比較復雜，這就要求教師需要掌握多方面的音樂素養(yǎng)來進行教學，筆者從以下幾個方面介紹學前教育專業(yè)聲樂課程的主要內容：
一、歌唱姿勢。
(一)歌唱的狀態(tài)。
歌唱藝術是人們喜聞樂見的一種藝術形式。唱歌是將一個人的身體作為一種樂器來進行表演的活動形式。作為一名演唱者，喉嚨的穩(wěn)定、正確的呼吸方式、共鳴體的正確運用、舒展的動作和豐富的表情都在考驗著一名歌者的良好心態(tài)。學習聲樂，并不應該被理解為只涉及協(xié)調各種器官的發(fā)聲，應該是身體的每個部分對人體的運動進行整體調整。歌唱所要運用的人體器官是人體的不可分割的部分，只有全身器官靈活的組織才是適合歌唱的最佳條件，每個器官協(xié)調運動后才可以得到理想的、和諧的.聲音。
(二)歌唱的姿勢。
正確的姿勢是獲得良好歌聲的前提。一些出現(xiàn)問題的聲音，往往都是不正確的姿勢所導致的。例如：腹部隆起或凹胸都會影響到呼吸，所以會憋著唱出來;夾著肩膀，用力伸長脖子用喊出來的聲音也是極其不和諧的聲音;拉長下巴，斜肩，身體處于慵懶的狀態(tài)下唱出來的聲音會沒有氣勢;而唱的時候用手腳打拍子，不僅影響到歌唱的狀態(tài)，并且影響舞臺效果及演唱效果。所以，一定要使用正確的演唱姿勢。演唱時的正確姿勢應該是：
1.身體自然直立，雙腳自然分開，距離與肩同寬即可，腳部可以前后分開，重心必須穩(wěn)定。
2.頭保持平正、眼部平視前方、不能伸長下巴。在胸部伸展，肩膀稍向后，雙手自然下垂，腹部收攏，身體不可以僵硬。
3.面目表情要持微笑狀，根據不同的歌曲內容來調整面部狀態(tài)。
4.在表演過程中，人需要一種精神亢奮、積極向上、信心滿滿的樣子。
掌握正確的歌唱姿勢，培養(yǎng)積極的表演狀態(tài)并不是馬上就可以達到的，它需要在學習的過程中不斷加以糾正，長此以往才會形成良好的姿勢和狀態(tài)。
二、呼吸練習。
發(fā)聲前要做一些無聲的呼吸練習，這樣可以幫助橫膈膜的呼吸。呼吸練習的方法為：保持正確的演唱姿勢，把氣慢慢的吸到腰部和腹部周圍，勻速的去呼吸，與此同時，小腹微收，感覺到腹部推動著氣息的呼出，這個過程需要保持20秒左右。換氣時，腹部還原到本位，腰腹放松，口鼻同時吸氣。
這種呼吸方法在每次發(fā)聲練習之前都要進行，直到把這種方法熟練的運用到歌唱中才可以。
三、發(fā)聲訓練。
(一)歌唱發(fā)聲是喉頭的位置與打開的喉嚨。
喉頭既是呼吸的通道，又是聲音的通道。當我們按照前面所講的胸腹式聯(lián)合呼吸法吸氣，就會發(fā)現(xiàn)喉頭會比吸氣前稍稍向下移動。發(fā)聲時，喉頭音自然地處在這個位置上。為了使聲帶發(fā)出的基音毫無阻礙地傳送出去，咽引起喉咽腔充分的共鳴，就需要練習打開喉咽腔，也就是打開喉嚨。吸氣時，喉頭下降的同時，舌背向上升起，是咽腔向兩頭伸展;若吸氣時增加微笑狀態(tài)，這會使咽喉腔展寬，使喉咽腔充分打開，產生理想的共鳴。隨著語言的變化，音的高低、強弱的變化，音色明暗的變化，喉位會有一點點輕微的移動，但喉嚨打開的狀態(tài)不變。
(二)起聲。
起聲指的是聲帶在呼吸的作用下，由呼吸時的打開狀態(tài)轉變?yōu)榭繑n閉合發(fā)出的聲音。根據呼氣和聲帶閉合兩者配合的不同情況，起聲分為以下三種：
1.氣音起聲。
在聲帶閉合之前，氣已呼出，成為氣音起聲。
2.硬起聲。
在聲音產生之前，聲帶已閉合，然后用氣息的壓力將聲帶沖開，發(fā)出聲音，稱為硬起聲。
3.軟起聲。
聲帶靠攏閉合的同時呼氣經過聲門，發(fā)出聲音，稱為軟起聲。
以上三種方法起聲中，軟起聲是最好的起聲方法，對初學者來說，這種起聲是首先要學習掌握的。
(三)連音。
連音就是指聲音連貫。它要求歌唱時呼出的氣息始終平穩(wěn)、均勻、流暢、抑揚自如，起聲準確，完全不受音高、強弱、子音、母音變化的影響，保持歌聲準確、輕松、連貫、自如。
(四)打開喉嚨與軟起聲的練習。
1.打開喉嚨與起聲練習的幾種方法：
(1)閉口做打哈欠緩吸氣，同時面帶微笑，鼻腔、喉嚨打開、展寬通暢;上顎自然上提，喉頭下降，舌放松，舌尖不離下齒，舌略向上拱起，下顎稍向后拉。然后小腹內收將氣送至聲門，當聲音發(fā)出時，要盡量保持平穩(wěn)、連貫，使聲音持續(xù)。
(2)開口做“半打哈欠”的狀態(tài)緩吸氣，按照上述方法發(fā)“ha”音。h是送氣音，開始練習時會有一點漏氣，通過練習，逐漸縮短漏氣時間，直至將h變成想象中的送氣，起聲時不再漏氣。母音a清晰，起聲干凈。
(3)為體會打開喉嚨后聲帶的閉合狀態(tài)和部位，我們可以體會咳嗽前一瞬間，聲帶處于靜止狀態(tài)的感覺。由于在做吸氣、打開喉嚨時，口、鼻、咽腔都有不同程度的打開，起聲時便會產生共鳴。所以，聲音雖然發(fā)自聲帶，聽到的卻是共鳴。
以上便是學前教育專業(yè)聲樂課程的主要內容，它是學生們日后走向工作崗位所必須掌握的專業(yè)技能。該課程難度較大，教師和學生需要共同努力去完成，通過該課程的學習學生們可以堅實自己的專業(yè)基礎，為祖國的教育事業(yè)增光添彩。
學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇七
學前教育專抄業(yè)培養(yǎng)具備學前教育專業(yè)知識，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究人才。
備注：不是所有的課程都從頭學到尾，有些課程是階段性的'，只學一學期或者一年。
擴展資料。
學前教育專業(yè)學生主要學習學前教育方知面的基本理論和基本知識，受到幼兒教育技能的基本訓練，具有在托幼機構進行保育、教育和研究的基本能力。
學前教育是學前教育學的重要內容之一，是構成學前教育學的科學體系的一部分。兒童是人生智道力發(fā)展的基礎階段，又是發(fā)展最快的時期，適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。超常兒童的形成、發(fā)展，無一不與適當、正確的學前教育有關，尤其是智力方面的學前教育。學前智育是一個多方面的培養(yǎng)過程。
學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇八
從新中國成立以來，我國體育事業(yè)就一直呈現(xiàn)一種不斷增長的趨勢，直到北京奧運會的成功舉行，標志著我國正不斷由體育大國向體育強國邁進，然而，盡管我國在體育事業(yè)上取得了令人矚目的成就，但我國的高校體育課程的理念卻從未變過，這些舊的理念早已無法滿足現(xiàn)代大學生的需求，以至于現(xiàn)代大學生的身體素質處于一種不斷下降的趨勢。為解決這種問題，筆者將詳細介紹原有高校體育課程的特點，然后對其進行分析，從健康和文化的視域出發(fā)對高校體育課程應有的理念和價值取向進行探討。
2原有高校體育課程的特點。
回顧我國高校體育發(fā)展的歷程，很容易發(fā)現(xiàn)原有的高校體育教學是在前蘇聯(lián)高校體育教學體系的基礎上形成和發(fā)展起來的，這種教學體系主要是針對我國當時的基本國情而形成的，所以能很好的滿足當時社會的發(fā)展和建設，但隨著我國各方面的不斷發(fā)展和壯大，這種教學體系逐漸落后，漸漸表現(xiàn)出了越來越多的缺點。我國建國初期體育事業(yè)十分蕭條，國人很少有參加國際體育賽事的機會，所以，為了滿足當時的國情，我國的高校體育課程主要以選擇優(yōu)秀運動員和宣揚體育文化為主，這就決定了我國原有高校體育課程的幾個顯著特點。首先，體育課程的教學內容單調乏味，體育課上一直重復著老師教、學生學的模式，老師與學生之間幾乎沒有互動，在這種枯燥無味的教學下，除了對體育真正有濃厚興趣的學生外，基本上沒有其他學生會對體育運動產生興趣。這樣一來雖然學生的體育技巧得到了提高，但大部分學生卻對體育產生了厭煩的態(tài)度，這種教學內容雖然短時間內提高了學生的體育水平但卻不是體育事業(yè)發(fā)展的長久之計。其次，原有高校體育的成績評價標準主要是以運動技術的技術評價和達標情況為準的，在體育教學中主要以學生的運動技術的水平高低來衡量學生體育成績的好壞的，這種評價方式幫助國家選出了優(yōu)秀的運動員，促進了國家體育事業(yè)的發(fā)展，卻令大部分的學生對體育運動望而生畏。最后，原有高校的體育課程一味強調培養(yǎng)優(yōu)秀運動員，傳授體育技巧，將體育教學的重心放在弘揚中國體育文化上面，這種體育課程的理念完全符合當時國家的基本國情，對國家體育事業(yè)的發(fā)展起到了很大的作用。
3我國體育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。
從新中國建立初期開始，我國的體育事業(yè)得到了巨大的發(fā)展，近幾年我國以乒乓球為主的籃球、網球、田徑等體育運動在國際上都取得了巨大成就。在乒乓球方面我國選手一直雄霸前三位的位置，在國際賽事上遙遙領先；籃球方面，姚明代表國人在nba創(chuàng)造了屬于中國人的輝煌；網球方面，李娜作為中國女網一姐，成為第一個獲得wta巡回賽冠軍的中國人，并最終以世界第六的排名退出網壇；田徑方面，劉翔于雅典奧運會上以12秒91的成績追平世界紀錄并奪冠以后，又在不久后的國際賽事上以12秒88的成績刷新了塵封的世界紀錄，在中國以及世界的田徑史上寫下了濃墨重彩的`一筆，除此以外，林丹、楊威、孫楊等一個個奧運冠軍在世界賽事上大放異彩的同時，也向世界展示著中國體育文化的魅力，直到20北京奧運會的圓滿結束，中國的體育事業(yè)達到了近幾年的巔峰，中國正大踏步的朝著體育強國的目標邁進。如今，中國的體壇英雄輩出，中國的體育事業(yè)蓬勃發(fā)展，中國的體育文化得到了弘揚，但在這些光輝的背后，隱藏的卻是國人身體素質下降的問題。據統(tǒng)計，中國亞健康人群的比例高達70%，相比之下，學生的身體素質問題尤為突出，目前為止，我國大學生的視力不良率高達83%，同時，超重、肥胖、營養(yǎng)不良的學生也在呈現(xiàn)一種不斷上升的趨勢，可見中國的體育運動普及方面出現(xiàn)了問題。
學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇九
學前教育專業(yè)是以兒童為受教育主體。兒童和成年人比起來，就好比一塊待琢的璞玉，一切都還沒定型，身心都是如此。所以，幼師給兒童的指引和教導對兒童本身的成長發(fā)育具有十分重要的作用。音樂能觸動兒童的感官和想象力，是教師和兒童溝通交流的重要紐帶。因此，按照學前教育當前的實際情況開設音樂課程子培養(yǎng)學前教育相關人才有一定的現(xiàn)實意義。
學前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才和其他教育類專業(yè)有共同的目的:走向社會，走向講臺，為培養(yǎng)新一代接班人做貢獻。所以，為了明確學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，我們要在市場的導向下，掌握現(xiàn)代社會學前教育對人才的需求量。學前教育專業(yè)專門為兒童教育提供幼師資源，作為教人育人的教師，一定要具備高尚的道德素質和全面的人文素養(yǎng)。在學前教育專業(yè)中開設音樂課程，從理論和實踐兩個方面教授學生一定的音樂知識和技能，有助于培養(yǎng)幼師的音樂內涵和音樂品鑒能力。
就課程目標來說。當前，大部分學前教育專業(yè)的音樂課程都是照刻音樂院校的模子，重視理論知識而忽視了實踐要求。這樣培養(yǎng)出來的學生不但不及專業(yè)的音樂院校的學生，也達不到學前教育所定的標準。在課程安排方面。學校對學前教育專業(yè)的學生音樂方面的能力和知識要求越來越全面，然而教學條件和課程安排卻沒有跟上時代的步伐；從學生學習狀況來看，目前的課程還是傳統(tǒng)的圍繞理論知識，教學中只注重給學生灌輸方法和技巧，學生的動手能力和創(chuàng)造性思維卻得不到鍛煉，整體素質得不到真正的提高。這樣，學生畢業(yè)之后不能將知識和技能成功運用在實際教學中。
（一）合理配置師資力量。
有能力承擔音樂課程教學的教師絕大部分都來自于各個高校的音樂專業(yè)。可以確定的是，他們有扎實的基礎知識和不錯的專業(yè)技能，有一定的教學能力和方法。學前教育的對象是幼兒，這一點往往不被引起特別重視，而教師依然慣性地根據專業(yè)等級來要求學生，致使學生在學習過程中遇到超越本身能力范圍的難題。為了實現(xiàn)師資力量的優(yōu)化，我們要打造一支分配合理、符合實際需求的教師隊伍。這些教師要滿足以下幾點具體要求:一則，在音樂知識和技能上有一定的學歷證明和造詣；二則，有足夠的幼兒音樂教學的經歷，并有一定的口碑和好評；三則，對幼兒學習理論和實踐有一定的研究經驗的學者。教師達到這三點要求，以求使學前教育專業(yè)的學生能夠青出于藍而勝于藍，在有一定的音樂知識和技能的.基礎上，通過正確有效的教學手段獲得足夠的教學經驗和機會。教師不是生硬地放在一個屋檐下，而是彼此之間要互相溝通交流共同進步。為了提高教師的整體素質，學前教育專業(yè)的教師自己也要參與到幼兒教育當中去，及時鞏固自己的實踐本領，這是為了以防被時代所淘汰。同時，也要適當增加教師之間的競爭意識，這樣才有動力不斷提升自身的教學水平，才能更久地立足于穩(wěn)定的位置。
（二）優(yōu)化課程設計。
根據當前學前教育專業(yè)音樂課程的不足之處，及時改善音樂課程的結構和體系迫在眉睫。巧婦難為無米之炊，僅有了一支優(yōu)秀的教師團隊還不夠，課程的設計和安排上也要進行優(yōu)化。全面的音樂課程應當要建立在音樂理論知識上，以技能培訓為關鍵，以實際需求為導向。不同音樂課程中重復的部分不必贅述一次就好。注意建立不同的音樂課程之間的聯(lián)系，這樣可以讓學生學到的知識更加系統(tǒng)化，在不容易忘記的同時，可以更加靈活的應用。理論是為技能服務的，而技能是在實際中才發(fā)揮作用的，學生在音樂課上有實踐的機會。
（三）升級教學方案。
對于原來的教學內容要重新設計和結合，精簡繁瑣冗余的部分，這樣讓學生更能接受。為了提高教學質量，要從提高學生的理論基礎、創(chuàng)新能力和實踐能力入手。現(xiàn)代科技網絡發(fā)達，借助高科技手段實施教學，能夠使知識概念更生動形象化。音樂作為一門藝術，要充滿靈感的火花和新創(chuàng)意的可能性，教師應該要給學生多一點表現(xiàn)自己的機會，而不是自己在講臺上滔滔不絕。音樂畢竟不是文字，它最終有它自己獨特的表現(xiàn)形式。教師要重視實踐教學，增強學生的表達能力，學生學習音樂要注意知識的積累和總結，不懂就要及時問別人，然后，將學到的知識應用到實踐中。在課堂上，教師要對學生的表現(xiàn)進行中肯的點評，教師的點評對學生找到自己的不足之處和突破瓶頸有重要作用。在課余兼職和實習中，學生能夠得到更全面的鍛煉，不光鞏固了對音樂知識和技能的掌握，也在實踐中學到了教學方法。
四、結語。
世上唯一不變的就是變化，學前教育專業(yè)的音樂課程尚在發(fā)展完善之中，理論和實踐的結合才能實現(xiàn)音樂課程的真正價值。相信在學前教育專業(yè)的音樂課程的改革和廣大師生的共同的努力下，將來的學前教育的成果更加可喜。
學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇十
摘要：高等師范學前美術教學擔負著培養(yǎng)合格加特長美術教師的任務。在美術教育面看，當前高師學前美術專業(yè)的學生，將來要成為學前美術教師?！痘A教育課程改革指導綱要（試行）》中指出了要培養(yǎng)特色鮮明和體魄健全的新型人才。對目前高師學前美術教學提出了更高的要求。高師學前美術教學如何應對，如何改善高師學前美術教學，如何重建美術課程觀，為更好地培養(yǎng)未來合格美術教師，應該成為當前高師學前美術教學工作的重點。
一、明確目標。
在高等師范學前教育專業(yè)的美術教學中，如何改善教學方法，如何體現(xiàn)創(chuàng)造精神性，進而達到育人的目的，這對我們提出了更高的要求。當前高等師范學前教育專業(yè)的美術課教學，以注重實踐性為主，雖然課程結構較合理，但是還不能達到體現(xiàn)創(chuàng)造精神的育人目的。如何改善高師學前美術教學方法，重建美術課程觀，是我們當前要做的首要任務。教學中，積極調動學生主動性、激發(fā)學習美術興趣、鍛煉學生動腦動手能力，讓學生獲取審美感受，獲得豐富的知識與能力，轉變了教學觀。教學觀的重建，改善高師學前美術的教學方法，完善了學生的學習興趣，開拓了學生的學習視野，教學取得了良好的效果，達到育人的目標。教學中學生的認知事物的能力得到了提高。欣賞美術作品的能力得到了提高。通過欣賞作品提高了學生的想象力，豐富的美術視野。學生總是會這樣認為“我明白了這幅畫”，或是“我看不明白這幅畫”，他們認為的“明白”，也許僅僅局限于明白畫上的內容是什么。他們的這種對畫的認知方法缺乏審美的氣息，也不符合對藝術品的創(chuàng)作方式及審美觀念。在常規(guī)的美術教學中，我們應該讓學生領悟到美是多樣性的，并且各個多樣性之間又有著不可分割的聯(lián)系，是局部與整體的統(tǒng)一。藝術的價值并不是對某一事物或景色的準確地臨摹，而是在于作者通過這一摹寫揭示出這一事物的內在本質并且以此抒發(fā)作者的情感。藝術的發(fā)展歷史向我們揭示了這樣的一個道理：藝術不是一層不變的，它隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結合。所以只能看懂一幅作品或是幾幅作品并不能說明你形成了審美觀，只有通過對不同時代，不同風格的作品進行反復觀摩、研究、欣賞才能在頭腦中建立對作品的框架結構，逐步形成自己的審美觀念。
二、精選內容。
學前美術教學中的一個關鍵性的內容，是合理選擇教學內容。它決定了教學內容，教學方法和教學效果。
1）從種類劃分：分油畫、中國畫、水粉、水彩、版畫、雕塑、建筑、民間工藝、設計等。
2）按時期劃分：外國：原始、古希臘、古羅馬、文藝復興、十八、十九美術等。中國：新石器時期、舊石器時期、商代時期、秦漢時期、魏晉時期、唐代時期等。
3）按派別劃分：西方國家：古典、現(xiàn)實、印象、浪漫、立體等。中國：有青銅器的神秘、獰厲、有陶傭雕刻的雄厚有力，有顧愷之的“傳神阿褚”有吳道子的“吳帶當風，有范寬”郭熙的“高山仰止！”，也有徐青藤的水墨大寫意等。上述的教學內容，有各自規(guī)律性。教學中緊密就精選的教學內容，聯(lián)系學生實際，合理利用現(xiàn)代化教學媒體，利用科學的教學觀，是高師學前美術教學達到最優(yōu)化。
三、重構課程觀。
教學中根據學生現(xiàn)有的水平，將教學內容進行有規(guī)律的排列，做到科學有序，由簡到繁，由有易到難。通過美術教學拓寬了學生的藝術視野，使學生受到美的熏陶。以學生為主體，以教師為導向，引領美術欣賞能力。要理論聯(lián)系實際，不能因受時間、教學設備或師資等因素的制約，就把理應教授給學生的各個內容走馬觀花似的'一帶而過，如果這樣做的話，學生對所學的知識得到的只是一些模棱兩可的影像，沒有較深層面上的理解，不利于培養(yǎng)學生的審美能力，達不到理想的教學效果。美術教學的內容之間都有著這樣或那樣的聯(lián)系，他們之間有很多共同之處。當一個人的某種知識水平達到了一定的程度，就會在頭腦中建立起這個知識的一個基本框架，同時會對其他知識的理解能力增強。一個打排球的運動員，學打籃球，就比其他人要相對容易。學生對新科學的理解認識就比學文科的人強。還有，專業(yè)各不相同的美術工作者，面對當今令人眼花繚亂的，各種視覺現(xiàn)象，卻有著相對一致的，高于其他人的評判，其原因也就在于各種藝術的規(guī)律之間審美價值系統(tǒng)有很多的相似之處。因此，我們的教學內容組合，必須要有一定的系統(tǒng)，以組建學生的知識框架為目的。在課堂教學時，合理利用數字媒體藝術，將所教的美課程內容向學生開放，發(fā)揮學生學習的個性化，讓美術課程知識活靈活現(xiàn)。充分體現(xiàn)了教師的主導，體現(xiàn)了學生的主體地位，是老師和學生主宰美術課程內容。高師學前美術教學中，由于重建課程觀，合理利用數字媒體藝術，使學生擁有了更合適的學習氛圍，使學生學習新知識更加便捷，增加了學生的感性認識，豐富了學生的情感，學生端正了學習的態(tài)度，進而達到美術教學目標。通過現(xiàn)代化媒體，使美術教學的課程觀得以重建。
參考文獻:。
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[2]鐘啟泉等主編，《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學出版社，2001年8月第一版。
[4]王大根著，《美術教學論》，上海華東師范大學出版社，2001年8月。
學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇十一
學前教育中的聲樂課最終的教學目的是為了培養(yǎng)學生正確的唱歌方法。也就是運用正確的呼吸方式和發(fā)聲方法來演唱歌曲。不需要太專業(yè)的聲音，但卻要求音高準確，理解音樂作品。下面我就來說一下我對學前教育專業(yè)聲樂課的幾點看法。
一、現(xiàn)今學前教育專業(yè)聲樂課存在的問題。
（一）訓練過于專業(yè)化。
學前教育中的聲樂課面對的是學前教育專業(yè)的生源，這些生源的普遍聲樂素質不是很高，這與招收聲樂表演專業(yè)的學生不同。對學前專業(yè)的學生，不能要求他們達到聲樂專業(yè)表演的水平，只需要他們掌握正確的唱歌方法。當然，對于嗓音條件好的學生也可以重點對待和培養(yǎng)，充分發(fā)揮他們在生意上的特長。所以對于學前教育專業(yè)的學生來說，聲樂的教學要因材施教。
（二）選擇歌曲過于專業(yè)化。
在現(xiàn)今的學前教育聲樂課堂中，教師往往會根據歌曲完成的程度加大歌曲的難度。學生在還未掌握正確的科學方法的時候就開始演唱教高難度的歌曲，這對于學生嗓子的保護不利。會讓學生誤以為只要聲音大，能夠唱到那個高度就等于完成了這首歌曲。所以對于學前專業(yè)的學生來說，所教的聲樂歌曲的選擇要在以正確的科學方法為基礎的程度上以中低難度的歌曲作為首選。
（三）缺乏對兒歌的學習。
這對于學前教育的聲樂課堂中教師更重視美聲與民族唱法的學習。缺乏對兒歌演唱的練習。而能夠很好的演唱兒歌才是學前教育專業(yè)學生學習聲樂的最終教學目的。學前教育的學生所展現(xiàn)的綜合音樂素養(yǎng)是兒歌彈唱。這就需要對兒歌的演唱進行訓練。
二、聲樂課堂中的改革。
（一）培養(yǎng)學生良好的音樂素養(yǎng)，提高學生對歌曲的理解能力。
對于幼兒音樂教育不在于音樂能力有多高，而是要培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣。對于幼兒來說唱準每個音把握好每一個節(jié)奏是不可能的。也不需要要求他們做好這些，只要他們在歌唱的時候開心快樂，感受音樂的時候覺得是一件幸福的事就達到了音樂教育的目的。當然，能夠提升幼兒對音樂的初步理解能力就更好了。幼兒教師在帶領幼兒歌唱的同時要學會引導，要以快樂開心的心態(tài)去享受音樂而不是一味的學習音樂的理論知識。
（二）降低歌曲的難度，合理控制發(fā)聲音域，多做氣息練習。
大多數學生在學習歌唱的過程中都不會用氣息。對于歌唱氣息的學習是重中之重。在科學運用氣息的同時學會放松喉嚨。正確掌握這兩項技能對于初學者來說是很重要的。除對先天條件非常好的學生以外大多數的學生在發(fā)聲練習過程中不易把音域擴展得太寬。根據學生的嗓音情況來挑選歌曲。學習唱他們能完成很好的歌曲。在學習過程當中，注重歌唱的科學方法和培養(yǎng)對歌曲的理解能力。
（三）把課堂的一部分時間作為兒歌演唱的學習。
很多學生認為兒歌很好唱，不需要學習就可以。但是事實上并不是這樣。有些學生反映他們在演唱兒歌的時候遇到音域稍微高一些的地方就發(fā)不出聲音。雖然兒歌的演唱相對于美聲唱法或者民族唱法簡單得多，但也有其技巧和需要訓練的地方。學生所反應的高音域唱不出聲音的問題就在于沒有很好地掌握氣息的運用，氣息和嗓音沒有充分結合到一起就會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。教師需要針對這個問題做一些氣息流動的練習和氣息和嗓音相結合的練習。這種方法很容易被學生掌握，但不經常練習又容易遺忘。所以多練習多感受是很重要的。
（四）把兒歌彈唱作為綜合素質的考慮。
在學習一首兒歌之后要對學生進行綜合素質的考慮。學生經常反應他們在兒歌彈唱的同時歌唱的.聲音很小。尤其是對音域高的地方更難應付。出現(xiàn)這種情況不外乎有兩點。一是對兒歌的鋼琴伴奏沒有熟練的掌握。二是在演唱技巧上有問題，不能合理的運用氣息。在鋼琴彈不熟練的情況下無暇顧及對兒歌的演唱。彈琴和演唱二者是平等的，就像天秤一樣，兩邊都要一邊高。哪一方面薄弱都會顯出整體的薄弱。在練習兒歌彈唱的初期這兩方面要分別練習。一方面把鋼琴伴奏練熟；另一方面要運用正確的演唱方法把歌曲演唱熟練。二者都掌握之后再進行合并。這樣練習之后才會有最好的效果。學前專業(yè)的聲樂課堂很多年都是一成不變。但面對現(xiàn)在日新月異的學前教育發(fā)展我們不能再止步不前。教育也要跟上時代，順應時代的要求去進行改革。改革是創(chuàng)新，會給學前專業(yè)教育的聲樂課堂帶來一股新的力量。使教學更有針對性，目的性。對于教育對象更有指向性，教給學生真正所需要的技能。歌唱的學習對于學前兒童來說是對音樂的最初步理解和感受。音樂是可以陶冶一個人的情操的，她在學前教育中具有不可或缺的地位。學前教育對一個人的成長來說是至關重要的階段，而從事學前教育的教師就更是肩負著重大的責任。培養(yǎng)一名具有優(yōu)秀綜合素質的學前教育教師也是我們的教育的目標。以上是我對學前教育聲樂課堂的一點拙見。最終目的都是為了使學前教育的聲樂教學更具有實踐性和實用性。還有很多不足的地方需要研究和考量。對于學前教育聲樂課堂的改革還會在實踐中進行，時代在進步，我們的聲樂課堂也會與時俱進。
學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇十二
當前，高職院校音樂教育專業(yè)手風琴課程建設與發(fā)展取得了長足進步，同時，在其快速發(fā)展過程中也暴露出諸多不適應當今時代發(fā)展要求的問題，所以，高職院校音樂教育專業(yè)手風琴課程改革就顯得尤為重要[1]。高職院校手風琴教學是培養(yǎng)優(yōu)秀小學手風琴教師的搖籃，教學質量的高低在很大程度上決定了基礎教育的成敗。對于高職音樂教育專業(yè)的學生來說，其教育目標也和普通示范學校有所不同，也就決定著高職院校手風琴課程改革和其他學校有所區(qū)別。在高職院校手風琴課程改革與實踐中，應突出“職業(yè)化”特點，結合手風琴教學特點等，明確改革方向，以逐步改善當前教學現(xiàn)狀，提升教學質量。
一、高職院校音樂教育專業(yè)手風琴教學現(xiàn)狀。
（一）手風琴課程目標與定位不夠明確。
向社會輸送合格的普通音樂教育的教師以及指導教師是高職音樂教育專業(yè)手風琴課程教學的培養(yǎng)目標。通過教師的教學讓學生能積極參與到音樂學習中，激發(fā)學習積極性，并認識到音樂中蘊含的美感與魅力，做好“以樂感人、以樂育人”。人才培養(yǎng)定位直接關系到音樂教育的方向與價值，然而，高職院校手風琴課程目標并不夠明確，課程目標大多是讓學生具備獨奏能力。而具備即興演奏能力是手風琴靈魂所在。另外，伴奏能力、重奏能力、手風琴理論知識的講授能力也是學生走向工作崗位后的重要能力，這些恰恰是學校較為忽略的地方，導致學生在畢業(yè)后難以勝任手風琴教學工作。手風琴課程目標與定位不夠明確嚴重困擾著高職院校高層次人才的培養(yǎng)。
（二）課程內容和實踐相脫離。
高職院校音樂教育專業(yè)手風琴課程旨在通過課程教學時學生獲得從事某一特定職業(yè)所需的實際能力，包括專業(yè)理論知識與技能，從而為其職業(yè)化道路提供有力保障。所以，課程內容與教學均應突出“職業(yè)化”特點。但是，實際上課程內容忽略了實踐性的訓練，著重演奏技巧與難度訓練，往往使學生對手風琴學習望而卻步，這也是導致高職院校就業(yè)率下降的一個重要因素。
（三）教材建設單一且匱乏。
根據河北省高職院校手風琴教材的相關調查，發(fā)現(xiàn)高職院校大多使用《全國手風琴演奏考級作品集》《手風琴曲集》《中等師范學校手風琴教材》等教材，而這些教材在近十年內均未有太大變化。在實際教學中，雖然有使用其他教師的一些自編教材，但沒有形成系統(tǒng)性、科學性，同時也不具備嚴密性與完整性。這樣就使得手風琴教材和基礎教育聯(lián)系不那么緊密，導致學生的綜合能力與創(chuàng)造性難以在就業(yè)后的實際教學中得到盡情發(fā)揮，造成高職院校所培養(yǎng)的人才難以滿足當今社會對教師的多元化需求。
針對當前高職院校音樂教育專業(yè)手風琴教學中的諸多不足，在新時期的課程改革過程中，應重新認識并定位高職院校手風琴課程，結合高職院校的特點探索有效的改革措施。對高職院校音樂教育專業(yè)手風琴課程模式改革的探索可從以下幾個方面著手進行分析。
（一）重新定位手風琴課程目標，突出職業(yè)性。
首先，應明確課程目標。為小學、培訓機構培養(yǎng)合格教師是高職院校音樂教育手風琴課程的培養(yǎng)方向。音樂教師必須具備音樂教學、音樂技巧等能力，尤其是具備手風琴指導能力與伴奏能力[2]。因此，在課程設置上要突出學生的演奏與伴奏、合奏與重奏的能力，發(fā)揮學生的自主性，使其具備教授他人的能力；具備語言表達能力，也就是“講”的能力，在課程中要讓學生靈活運用所學知識，這樣才能駕馭日后職業(yè)教學中的各類需求；讓學生掌握手風琴基本理論知識及演奏方法，具備為小學生及培訓機構學生歌曲配彈伴奏的能力，從而為今后職業(yè)教學工作做鋪墊。其次，明確手風琴課程教學定位。作為高職院校，要突出其職業(yè)性、崗位服務性，這是職業(yè)院校的課程定位的依據。手風琴在高職音樂教育專業(yè)應作為一門基礎實踐課程，這將有利于學生的全面發(fā)展與崗位需求。同時，在教學中要求學生練好基本功，提升音樂素養(yǎng)，明確高職手風琴課程教學旨在培養(yǎng)合格的小學、培訓機構教師，并不是職業(yè)音樂家。有了這一認識后，會促使教師與學生將專業(yè)課程培養(yǎng)目標和自主學習目標有機統(tǒng)一起來，注重培養(yǎng)“一專多能”的復合型人才。
（二）教學內容多元化。
高職院校要培養(yǎng)具備一定音樂理論知識、實踐技能、教學能力，并且能在小學與培訓機構從事教學與管理工作的高級實踐型人才。高職院校在開設個別課程外，還應開設合奏課與重奏課、集體課、伴奏課、實踐課等，構建多種課程體系，提升學生參與意識。個別課為學生量身定做一套教學內容和教學方法。合奏課與重奏課則是手風琴課程的拓展性課程，旨在培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神與能力，讓他們能充分體驗到聲部間的協(xié)調，從而更理解音樂，體驗到手風琴學習的樂趣，并能提升自身聽覺訓練，更容易讓學生們做到各聲部演奏時游刃有余。集體課可以針對手風琴課程教學中某一具體問題進行“精講”，做到對癥下藥，從而大大提升教學效果。伴奏課能讓幫助學生掌握手風琴學習的必備的伴奏技能。而增加實踐課內容是培養(yǎng)復合型音樂人才必不可少的課程。在實踐課教學中，教師能有效彌補以往傳統(tǒng)教學的弊端，使理論知識與實踐相融合，從而促使學生提升自身手風琴演奏能力以及應用能力。這些課型有助于教師把握學生學習動態(tài)，有針對性進行教學，同時，有利于學生間互相討論、對比，發(fā)揮他們的主觀能動性，提升學習興趣。在教學形式內容方面，高職院?？筛鶕W生的實際情況，使用多樣化的教學方法。比如加入“即興”，融入伴奏，無論高職院校的人才培養(yǎng)目標將來就業(yè)教師還是文娛部的手風琴表演者都必須要具備即興伴奏的能力，才能把手風琴技能真正應用到就業(yè)實踐中去。加入小組合作編排，將水平相等的2-6位學生分為一組，更好調動學生學習手風琴的積極性與主動性，也有利于學生之間互相學習、互相促進與提高，并在合作過程中充分認識到自身的優(yōu)點與缺點，及時改進，使學生的綜合學習能力得到全面培養(yǎng)。
（三）教材的多樣化改革。
在教材的選擇上，首先，要注重基礎性內容，著重在易上手、普及教育上下工夫，而在選擇手風琴的課程曲目上盡量的多元化、寬松化，避免因手風琴曲目選擇的單調性而使學生產生厭學心理，同時，要注意培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。其次，手風琴教材既要強調基礎性又要體現(xiàn)科學性與系統(tǒng)性，還要反映出時代性。一種藝術若想得到長時間的發(fā)展，必然要具有時代性與民族性。第三，可探索小學生歌曲即興伴奏教材，高職院校音樂教育專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后要面對小學生，所以，要彈唱符合小學生特點的歌曲，而市面上缺乏這方面的教材，因此，可根據高職院校音樂教育的發(fā)展及職業(yè)需求等，研究小學生即興伴奏教材與課程，為今后工作奠定基礎。最后，在拓展與拓寬手風琴教材的過程中，既要充分考慮專業(yè)學生的整體情況與今后職業(yè)特點等，有針對性選擇教材，又要充分考慮到手風琴教材在風格、類型與內容等方面的多樣性，以便促進高職院校音樂教育專業(yè)手風琴課程改革順利開展。
三、結語。
綜上所述，高職院校音樂教育專業(yè)手風琴課程改革具有一定特殊性，為進一步提升手風琴教學質量，豐富其教學形式，提升其教學效果，需進一步加強手風琴課程改革與實踐。因此，教師應對高職院校音樂教育專業(yè)手風琴教學現(xiàn)狀進行深入分析，不斷進行探索、實踐與研究，針對這些問題，從手風琴課程目標與定位、教學內容、教材等方面對高職院校手風琴課程進行全面改革，以逐步改善當前高職院校手風琴教學現(xiàn)狀，提升教學質量，為復合型人才的培養(yǎng)提供良好支持。
參考文獻：
[2]王欣欣.關于《手風琴》課程教學模式改革的體會[j].戲劇之家,,(03):251.
[3]萬玲.高職院校手風琴教學的改革策略分析[j].新教育時代電子雜志:教師版,,(31).
學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇十三
在不斷的發(fā)展與融合的過程中，逐漸地形成了多元化的發(fā)展模式，民族音樂文化也是如此。高校多元音樂教育可以將國內外優(yōu)秀的音樂文化進行系統(tǒng)性的整合，并汲取其中的精華傳授給學生，使學生在學習現(xiàn)代音樂文化中，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)民族音樂文化的傳承，促進了民族音樂文化未來的發(fā)展。
一、高校多元音樂教育與民族音樂文化傳承的關系。
1.促進民族音樂文化的進一步發(fā)展。
音樂文化是音樂發(fā)展過程中逐漸形成的一種文化體系，而音樂教育則是音樂文化傳承過程中的重要環(huán)節(jié)及關鍵因素，會隨著音樂文化的發(fā)展而發(fā)生改變，二者之間并不是獨立存在的，而是始終保持著一種相互影響的緊密聯(lián)系。我國是一個由五十六個民族所組成的國家，各個民族在歷史的發(fā)展與變遷中，逐漸形成了不同的音樂文化特色，因此，我國民族音樂文化在發(fā)展的過程中，逐漸呈現(xiàn)出了多元化、立體化的特點。為了確保這些多元化的民族音樂文化可以得到完整的傳承，在我國高校的音樂教育中，也要開展多元化的教育，不僅是為了確保多元化的民族音樂文化獲得有效的傳承，也是進一步推動我國民族音樂文化發(fā)展的重要手段。從音樂文化的本質來看，音樂是表達人類情感與思想的一種手段，在經歷不同的歷史時期與文化沖擊后，逐漸形成了今天的局面。因此，在開展音樂教育的過程中，尤其是高校的音樂教育過程中，要充分結合本國的歷史特點及民族特色，使高校的學生在學習的過程中，能夠將我國民族的音樂文化一代一代傳承下來，并在傳承的過程中，不斷融合與發(fā)展，形成獨具特色的民族多元化教育，凸顯了我國民族文化的豐富性與多樣性，使民族音樂文化逐漸成為我國的精神文明財富之一，在我國的社會發(fā)展中占據更為重要的位置。
2.我國高校音樂教育的多元化傳承特點。
民族音樂文化的思維、行動方式、觀念、精神等方面的內容都可以通過音樂文化傳統(tǒng)體現(xiàn)出來，音樂教育中涉及多方面教學內容，對教育觀念、手段等方面的形成和創(chuàng)新起到了至關重要的作用。在高校開展多元音樂教育的目的，在于培養(yǎng)學生的多元化音樂思想與理念，使學生在學習過程中接觸到更多種類的音樂文化，并樹立以民族音樂文化作為核心的教育［1］。因此，在音樂教育的實際工作中，務必要重視我國民族文化的特點，并將其滲透到高校的音樂教育當中，對我國民族文化中存在的不同類型、風格的音樂進行分類。民族文化的發(fā)展注重各民族之間的平等，民族音樂文化的發(fā)展也是如此。由于改革開放的施行，全球不同地區(qū)的文化不斷涌入我國，勢必會對我國傳統(tǒng)的教育理念以及價值觀方面造成一定程度的沖擊。因此，若要將我國優(yōu)秀的民族音樂文化傳承下去，就必須要加強高校音樂教育，強化學生的民族音樂文化意識，以便高校學生更好地學習與理解我國優(yōu)秀的民族音樂文化。
從我國音樂文化的發(fā)展史來看，音樂文化是在傳播的過程中，受到不同時期文化思想、理念的沖擊，不斷積累、更新、變化而成的。而在音樂文化傳播的過程中，媒介的選擇十分重要［2］。多元音樂教育可以充分利用現(xiàn)代科學技術，采用多種高科技媒體對民族音樂文化進行有效的傳播，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育的優(yōu)勢，使學生在學習的過程中，不斷汲取傳統(tǒng)民族音樂文化的精華，推進我國民族音樂文化的發(fā)展。多元音樂教育模式作為民族音樂文化傳播的媒介，不僅可以有效提高我國民族音樂文化傳播的效率及效果，還能集各民族音樂文化之所長，使其融入本民族的音樂文化發(fā)展之中。文化的發(fā)展是需要通過不斷的交流與融合，才能積累足夠的經驗，最終取得實質性的進展。音樂文化的發(fā)展也是一樣的。封閉式的教學環(huán)境，固然可以保護我國民族音樂文化不受外界音樂文化的沖擊，但也會使我國的民族音樂文化與時代脫軌，不利于我國民族音樂文化今后的傳承與發(fā)展。只有開展多元音樂教育，加強多種音樂文化間的相互融合，才能使彼此在不斷的交流中取長補短、相互借鑒，在不斷的創(chuàng)新與發(fā)展中取得進一步的提高，為本民族音樂文化的發(fā)展積蓄足夠的力量。
音樂文化作為一種社會文化已經在時代的不斷發(fā)展過程中，融入了人類的生活當中，傳統(tǒng)的民族音樂文化就是人們在日常的生活、勞動中逐漸產生的，人們休閑娛樂的過程中，逐漸完成了民族音樂文化的傳承，相較于高校正規(guī)的音樂教育方式而言，這種非正規(guī)的音樂教育行為并沒有明確的教育目標。但是，從我國民族音樂文化千百年來傳承的經驗來看，這種非正規(guī)的教育行為為民族音樂文化的傳承奠定了堅實的基礎。因此，現(xiàn)代的高校音樂教育應當開展多元音樂教育，從學生的音樂基礎知識入手，從經驗、傳統(tǒng)以及文化等幾個方面對民族音樂文化的內容進行教授，提高學生的音樂識別能力以及鑒賞能力，使學生可以更好地理解與吸收其他國家音樂文化中的精髓，用于我國民族音樂文化的發(fā)展，為民族音樂文化的傳承做出巨大的貢獻。由此看來，高校多元音樂教育能夠匯集各國家、民族間的音樂文化，并對其進行高度概括與系統(tǒng)性的分析，將其中的精華提煉出來，使學生可以同時獲取多種音樂文化的優(yōu)勢，使學生獲得的民族音樂文化傳承更具價值。這也是我國民族音樂文化走上可持續(xù)發(fā)展道路的重要保障。
從多元化的發(fā)展來看，意義重構與個性張揚是多元化發(fā)展帶給我們最大的啟示。在傳承民族音樂文化的過程中采用多元音樂教育，可以充分利用多元化這兩方面的特點［3］。一方面，對民族音樂意義的重構，在欣賞民族音樂美的同時，理解民族音樂文化中所蘊含的意義，并對其進行傳承。另一方面，多元化的存在是多種文化不斷融合的標志，因此，在傳承民族音樂文化的同時更要注重民族特性的體現(xiàn)，在融合的過程中凸顯民族個性，使其成為民族音樂文化不斷發(fā)展的根基。民族音樂中的文化意義是民族音樂的靈魂，如果將文化與音樂相分離，民族音樂就失去了傳承下去的意義。從音樂的表現(xiàn)形式來看，我國的民族音樂文化具有多種音樂表現(xiàn)形式，而多元音樂教育可以有效整合各民族音樂文化中具有代表性的優(yōu)秀部分，對學生進行教授，在提高學生音樂文化鑒賞能力的同時，也激發(fā)了學生學習民族音樂文化的興趣與積極性。從民族音樂文化形式的多樣性上來看，在高校開展多元音樂教育，要重視民俗文化環(huán)境感染力的作用，采用科學合理的教學方式，促使高校的音樂教育能夠在傳承民族音樂文化的同時，符合現(xiàn)代化的教育發(fā)展方向。如此一來，才能使多元音樂教育成為現(xiàn)代高校音樂教育中的主流，從而提高民族音樂文化的凝聚力。
三、在多元音樂教育中傳承民族音樂文化的主要措施。
1.采取開放式的發(fā)展。
全球文化的不斷融合，使我國遭受了來自于外國文化的嚴重沖擊，民族音樂文化也是如此。在面對來自于外國音樂文化的沖擊時，要端正自身的態(tài)度，正視外國音樂文化的優(yōu)勢與缺陷，并認真分析我國的基本國情，對我國民族音樂文化發(fā)展有利的便融入其中加以運用，使我國民族音樂文化在不斷吸收與發(fā)展中持續(xù)壯大自身的力量，既保證了民族音樂文化的主體特征，又融合了外國諸多進步的音樂文化元素，促進了我國民族音樂文化的發(fā)展。
多元化音樂教育的開展，有利于我國民族音樂文化的傳承。在高校開展多元化音樂教育，要充分利用現(xiàn)代化的教育手段，最大限度地擴大民族音樂文化的傳播范圍，使我國的民族音樂文化可以被更多的人所理解與認可，擴大我國民族音樂在世界范圍內的影響力，使我國的民族音樂文化逐漸發(fā)展成為世界性的音樂文化。
3.不斷的探索與創(chuàng)新。
民族音樂文化的發(fā)展，要在傳承的基礎上不斷進行創(chuàng)新與探索。在開展高校多元音樂教育的過程中，要充分重視民族音樂文化在我國社會文化中的作用，加大對人才的培養(yǎng)力度，不斷吸取優(yōu)秀音樂文化的精髓，促進我國民族音樂文化的壯大與發(fā)展，以便為我國培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。
4.改變傳統(tǒng)的教學觀念。
從教育的角度來看，我國高校的音樂教育受傳統(tǒng)教育制度的影響比較嚴重。高校音樂教育作為音樂文化傳播的重要媒介，不能僅僅局限于傳統(tǒng)的教育理念，在高校音樂教育中，教師不僅要將課本上的知識和理念傳授給學生，還要在教學的過程中，逐漸培養(yǎng)學生的思想、觀念與價值觀等方面，使其逐漸與社會的發(fā)展接軌［4］。由此看來，我國若要在民族音樂文化的發(fā)展與傳承方面取得一定的突破，就必須要從高校音樂教育入手，開展高校多元音樂教育，擴大民族音樂的傳播范圍，促進不同國家、民族之間音樂文化的相互融合。
四、總結。
綜上所述，多元音樂教育作為一種教學模式，只是民族音樂文化傳播的一種媒介，而傳播民族音樂文化的真正主體并不是多元音樂教育模式，而是人，只有獲得人們的普遍認可，民族音樂文化才能獲得更大的發(fā)展空間與更好的發(fā)展資源。不同的國家與民族，其音樂文化特色也各不相同，只有真正做到取其精華，去其糟粕，才能更好地傳承我國優(yōu)秀的民族音樂文化傳統(tǒng)，使高校多元音樂教育的價值得到有效的體現(xiàn)。
參考文獻:。
學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇十四
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-)》頒布實施，對學前教育的發(fā)展做出了嚴格的規(guī)定，使得社會加深了對幼兒教育的認識。辦好學前教育，關系著幼兒的健康成長，也關系著千萬個家庭的幸福，因此，要加快學前教育的發(fā)展步伐。但目前中等幼兒師范學校的學前教育專業(yè)課程設置方面存在著這樣那樣的問題與矛盾，嚴重影響著學前教育事業(yè)的發(fā)展。加強對學前教育專業(yè)課程設置的研究，找出出現(xiàn)問題的原因并提出相應地解決對策，是當前人們研究的一個課題。
1、課程目標定位不準確，培養(yǎng)方向也不明確。
中等幼兒師范學校學前教育專業(yè)所要培養(yǎng)的對象是復合型的人才，所培樣出來的學生要具備幼兒教師所具備的知識、素養(yǎng)、技能。但是很多中等幼兒師范學校在學前教育專業(yè)課程設置方面存在課程目標定位不準確的狀況。比如說，有些學校是重視理論的學習，忽略實踐的作用；有些學校是重視學生技能的學習，忽略幼兒教育理論的學習，他們認為在學前教育的課程設置方面，重點是技能課的設置，在技能課方面，除了幼兒教育中的“三學”理論必須學習之外，其他的理論課程可以不予考慮。這種狀況忽略了學生綜合素質的`培養(yǎng)，不利于學生的發(fā)展與學前教育專業(yè)的發(fā)展。
建國以來，我國學前教育事業(yè)發(fā)展迅速，我國幼兒教育的普及率也逐年上升。隨著教育體制改革進程的推進，人們對學前教育的教育理念、教育方式、教師的培養(yǎng)方面都有了很大的改觀。《幼兒園教育指導綱要》的頒布實施，將幼兒園教學內容中的藝術、語言、音樂、計算、生活、思想品德、體育、美術等綜合為社會、科學、語言、健康、藝術等五大方面。教育的方式與模式也變得多樣化。但是在現(xiàn)實生活中，很多中等幼兒教育師范學校學前教育專業(yè)的課程內容與教育模式的設置在很大程度上不符合當前幼兒教育的發(fā)展，不利于幼兒教育事業(yè)的改革與發(fā)展。
在很多中等幼兒教育師范學校中，學前教育專業(yè)的課時設置時不合理的。比如說，學前教育專業(yè)的課程總共有2359個學時，其中蒙氏學前教育方面的學時只有20個學時，兒歌的彈唱學時只有18個，幼兒園中的游戲課程設置只有一周兩個學時，這些都是被安排在最后一個學期來學習的。同時在信息技術課程中，上機實踐的學時只有85個，理論課的學時是65個，這使得學生參加實踐的機會比較少。
第一要堅持前瞻性與現(xiàn)實性相結合的原則；第二要堅持實踐性與理論性相結合的原則，在理論課教授的同時，注重實踐課的學習；第三是堅持多樣性與統(tǒng)一性相結合的原則，即在堅持國家對幼兒教育的統(tǒng)一標準的同時，也要堅持根據本地幼兒教育發(fā)展的實際情況，兩者兼顧，促進學前教育的健康發(fā)展。
針對很多中等幼兒師范學校學前教育專業(yè)的課時設置不科學的問題，首先要堅持實事求是的原則，根據當地幼兒教育發(fā)展的實際發(fā)展狀況與經濟發(fā)展的狀況，科學地設置課程內容的學時；其次對于一些核心課程，要適當地延長課程內容的學時，對于一些實踐技能的課程，要根據學校的有關規(guī)定不斷地進行更新；第三要根據學前教育課程內容的重要性與緊迫性科學地安排課程學習的先后順序和開課的學時。
首先要根據國家的相關規(guī)定，對本校學前教育專業(yè)的課程內容進行優(yōu)化，使之符合實用性與科學性的特征，將社會、科學、語言、健康、藝術等五大領域的內容進行科學安排，使得學生可以在有限的時間內學習到更多的知識；其次要適當地壓縮專業(yè)課內容的比例，對一些重復性較高的課程內容進行整合，減少時間與精力的浪費。
結語：
中等幼兒師范學校是當前幼兒教育事業(yè)的中堅力量，它為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展做出了突出貢獻。但隨著時間的推移，很多中等幼兒師范學校在學前教育專業(yè)的課程設置方面出現(xiàn)課時設置不合理、課程內容設置不合理等問題，嚴重地影響著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。對這些問題進行細致地研究，找出出現(xiàn)問題的癥結并提出科學的解決對策，有助于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇十五
在我國素質教育中，音樂方面的教育漸漸的成為了我們國家高等學校的素質教育方面的一個非常重要的方面。在提高學生綜合素質水平及培養(yǎng)正確的審美趣味上，音樂教育有著不可磨滅的作用。而我們所說的音樂教育要多元化發(fā)展，從文學，藝術，文化底蘊等多方面教受于學生，使學生更好地理解音樂的真正內涵，更深遠地去體會音樂帶給人快樂的同時，還可以豐富人的精神世界。對于我國來說，多元化文化教育在高等學校內部進行推廣是不能夠缺少的。
世界上的多元化的音樂的文化在20世紀中葉的美國民權運動中開始出現(xiàn)。在20世紀后期，西方國家在人文科學方面掀起了一股多元文化的思潮。后來，這種“多元文化”的思想深入到文化的各個方面。而音樂文化教育作為文化教育的一方面，也逐步朝著“多元文化”的方向發(fā)展。世界出現(xiàn)了多元文化的發(fā)展趨勢，也帶動了音樂這一神圣而普通的課程朝著多元化發(fā)展，使人們對音樂有了更新的認識，激發(fā)了人們對音樂的熱愛，對音樂有了更美好的憧憬。
多元文化音樂教育，就是在文化全球化的背景之下，吸收和借鑒外國各民族的優(yōu)秀文化，豐富和發(fā)展本土本民族的文化。在高校中開展不同形式的音樂課程，學習和了解不同國家，不同民族的文化。通過在高校這個開放的平臺，使世界上每一個國家以及每一個民族自己的音樂得以發(fā)揚，得以傳播，得到人們的認可，得到世界的認可，充分的保護了這個世界美好的東西得以長留，也充分保障了各個民族音樂文化的共同平等的發(fā)展。
（一）音樂文化教育對學生的健康發(fā)展具有重要作用。
在高等學校的教育方面需要教育出來的學生是需要有多方面能力的學生不僅能夠在專業(yè)的知識上有很好的了解也需要學生在專業(yè)知識之外的東西上也需要有一定的了解，當然音樂就是非常重要的一項，音樂能力的培養(yǎng)會使學生的綜合方面的素質得到很好的提高，讓學生在整體的發(fā)展中起到非常大的作用學生才能在走進社會的時候更加的優(yōu)秀。高校音樂教育的開展，不僅在很大程度上提高了學生的鑒賞能力，使學生對“美”有了更加深刻的了解，而且還陶冶了情操。除此之外，音樂素養(yǎng)也是人文素養(yǎng)的一個重要組成部分，在高校音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生以后的人文素養(yǎng)打下了堅實的基礎，能提高學生的綜合能力。
（二）對多元文化音樂的發(fā)展方向具有重要作用。
高校開展多元文化音樂教育意義還體現(xiàn)在多元文化音樂教育符合當前音樂多元文化交流和融合的趨勢。隨著世界經濟文化的全球化，各個國家，各個民族的音樂逐步走向音樂大潮為人們所注意，人們開始將目光轉移到不同的音樂文化上來，全面了發(fā)展和學習了不同的音樂文化。在這樣的背景下，高校開展多元文化音樂教育符合音樂的發(fā)展方向，更大的程度上推動了多元文化的融合和滲透，同時也為多元文化提供了音樂人才。
（三）培養(yǎng)大學生看待民族差異性的正確方式。
多元文化音樂作為一種積極文化開展在高校音樂教育中是一個非常開明而且正確的教學方式。打破了一枝獨秀的文化格局，而且突破性的打破了文化的國界和民族的限制。使多種積極文化思想互相融合，滲透，開闊了大學生的文化眼界，提高了大學課堂的課堂效率。從而進一步地幫助學生正確看待文化差異帶來的文化沖擊，不僅可以提高學生對本族文化的熱愛和進一步地認可。也幫助學生更好地接納異國文化。使學生客觀的平等的看待民族的差異性，培養(yǎng)了大學生尊重、理解和包容的品質。
（四）體現(xiàn)了以人為本的思想，提高了大學生的人文素質。
在我們國家的高等學校之中，高等學校的大學生來自世界上各個不同的地方各地，他們有著誰與誰也不相同的思想。各地區(qū)的文化背景、思想觀念、風土人情以及教育基礎的不同導致他們對文化有著不同的理解和認識。他們有著不同的審美情趣。只有在高等學校中開展多元音樂文化教育，才可以使我們的國家以及我們國家的各個民族的文化在他們身上相互碰撞和融合的同時，既能保持獨立，又可以相互包容，這體現(xiàn)了以人為本的思想。
（一）重視科學文化教育，忽視素質文化教育。
我國人口非常的多，也正是因為我們國家的人的數量是非常的大的所以競爭壓力也相對于西方國家來說大很多。他們認為我們學生只要學好該學的科學文化知識就夠了，沒有必要學習所謂的音樂，美術等素質教育內容。因此，長久以來，音樂文化教育都沒有得到很好地發(fā)展。
（二）過度重視音樂技能的培養(yǎng)，忽視了人文的教育。
相比西方國家來說，就高校音樂文化教育而言，我國的高校音樂教育課雖然開展了對各民族和國家音樂的接觸，了解異國的文化。光我國就有56個民族，但是我們學習的卻是微乎其微的。在我國高校的音樂教育中，過度重視音樂技能的培養(yǎng)，授課的重點也僅僅是讓學生會唱，會發(fā)音，不跑調而已。學生在高校接觸不到足夠的世界民族音樂，對本民族的音樂也了解的不夠深入。有些學生盲目崇拜韓國、日本的明星，認為他們的音樂是高雅的，有些學生認為只要歐洲古典音樂才是真正高雅的音樂，有些學生認為中國本土的民族音樂土氣、過時。
（三）不能平衡本土文化與外來文化的關系。
近幾年，音樂本土化的呼聲越來越高，但是這種呼聲卻存在著盲目性的隱患。許多人認為我國歷史悠久，中華文化博大精深，我們只要學會本土文化就夠了。但是，音樂作為全人類的智慧結晶，如果不能接受和理解其它民族的優(yōu)秀文化，在強大的而先進的本土文化也只是空談而已。不斷地“炒舊飯”導致的結局就是止步不前，永遠不能創(chuàng)新，不能與時代接軌，不能與世界聯(lián)系。然而，相對于“本土化”來說，還有一種“崇洋媚外”的惡習也不斷地流傳。使我國大學生忽視了中國文化在國際上的地位。
（四）音樂教學內容相對單一。
音樂是一門對學生有非常重要意義的、能夠對學生的情操有陶冶作用的、能夠提高學生的審美方面的能力的重要的學科。但是在我們國家高等學校的音樂教育方面的內容并不是非常的豐富，因為高等學校這方面音樂內容的缺少導致學生們的見識和音樂的素養(yǎng)受到了很大的限制，又因為高等學校中的音樂教學內容多為我們國家本土的內容，因此也導致學生對外國的優(yōu)秀的、吸引人的音樂的一種鑒賞能力的低下。
（一）轉變保守封建思想，重視音樂文化教育。
在我國，由于人口眾多，競爭壓力巨大，極其不重視文化素質教育。因此，要想真正有效的開展多元文化教育，必然要先轉變保守封建思想，摒棄以科學文化素質的培養(yǎng)為主的思想。高校在開展音樂文化教育時，不僅要保證學生有足夠的時間去學習，增加高校中音樂課的課時，還要配備優(yōu)秀的教師，要重視音樂文化教育。
從目前高校的音樂教學開展上看，音樂教學體制非常的不完善，甚至很多高校在音樂教育體制方面還是一片空白。因此，在這樣的`情況之下，多元文化音樂教育的開展十分的困難。建立并完善多元文化音樂教育體制一方面能夠使學生了解和學習各個民族、各個國家的音樂文化，另一方面還能夠保障多元文化音樂教育更好的展開。在實際音樂教學中，老師可以在課堂上積極引進各個民族、各個國家不同類型的音樂，通過課堂的教學向學生灌輸和介紹不同類型、不同風格的音樂，在課下老師還有鼓勵學生收集世界各地的音樂作品，并展開交流，分析各個音樂作品的相似之處，比較各個音樂作品的不同之處。在這個過程中學生有機會接觸到世界各地的風俗習慣，這樣自主的學習可以讓學生加深對多元音樂文化的理解，同時也很容易激發(fā)學生對多元文化音樂教育的學習興趣，增強學生的學習積極性。
（三）培養(yǎng)學生音樂文化交流學習的意識和能力。
我們國家的高等學校的多元文化教育更多的是在鼓勵學生去了解、接受并學習其他國家、其他民族的文化，并繼承和弘揚本民族的優(yōu)秀文化。所以說，在這個過程中更多的體現(xiàn)在加強同其他民族、其他國家音樂人的交流。在交流中達到學習的目的。因此，培養(yǎng)學生音樂文化交流學習的意識和能力是開展多元音樂文化教育的必要措施。這項措施建立在打破高校傳統(tǒng)的“只學習，不交流”音樂教學模式上。缺乏交流的音樂學習會使學生產生疲憊厭學的心理。在高校的多元文化音樂教育中，要將知識學習和交流聯(lián)合起來，要重視音樂交流活動的作用。在實際中，可以建立音樂文化教育交流協(xié)會，為學生的交流提供一個好的平臺。
（四）打開封閉的大門，吸取世界優(yōu)秀的音樂文化。
世界的音樂文化既是世界的，又是中國的。中國長期的落后，就是因為中國“閉關鎖國”政策引起的。清代的中國依靠自身強大，拒絕接受外來文化，導致最后的淪落。我們要吸取清政府的教訓，走出去，積極交流，學習和吸取外國優(yōu)秀文化，在此基礎上發(fā)展本土文化。在多元文化音樂教育中，要將世界各個國家、各個民族的優(yōu)秀的音樂文化吸收進來，讓高校學生學習，使世界各個國家、各個民族的音樂文化都能夠在高校學生的視野中存在，由此豐富我國的音樂文化內涵。
（五）不過分崇洋媚外，堅持本土文化教育。
我們國家的高等學校的音樂文化的教育方面需要在一定的程度上堅持我們國家的特殊的風格這是我們國家的民族的風格不能夠輕易的因為外國的音樂文化的進入就直接放棄我們國家的音樂方面的優(yōu)秀的文化，當今在我們國家也出現(xiàn)了非常多的音樂的歌曲，這些文化也在一定程度上對外國的音樂方面的產生了非常大的影響，我們國家的高等教育方面需要認真的學習和發(fā)揚我們國家的那些非常好的音樂方面的成就。因此，高校在開展文化音樂教育的時候，要將吸收和借鑒外國先進的音樂文化教育理念和發(fā)展繼承本民族的音樂文化結合起來。
（六）提高高校音樂教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技巧。
采用多元文化音樂教育的方法是明智的，但是，僅僅靠理論是行不通的，我們還要將其付諸于實際。音樂教師的專業(yè)技巧體現(xiàn)在音樂文化教學是否通俗易懂，是否能被學生理解和認可；音樂教師的職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在其自身對音樂的了解，對不同音樂文化的見解以及對音樂的鑒賞能力以及創(chuàng)作能力上面教師的程度都是不同的，需要教師進行自己的音樂方面的文化的、科學的、多方面的去學習。要想使多元文化音樂教育的開展取得好的結果，首先就是要提高高校音樂教師的自身的職業(yè)素質和專業(yè)技巧。然而，目前各大高校里的音樂教師隊伍的師資力量狀況不一，老師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技巧也是不同的。在這樣的情況下，多元文化音樂教育開展出現(xiàn)了不同的現(xiàn)象，也就有了不同的結果。這樣的差距使得多元文化音樂教育的開展和推廣遇到了瓶頸?？傊?，在我們國家的高等學校實行多元化的音樂的教育的方面還有很多的東西需要進行認真的、深刻的去學習、去實踐我們國家的高等學校的音樂教育需要有關部門進行更加認真的對待需要進行學校和學生的共同一起的重視。當然在我們國家的高等學校進行音樂教育的同時還要求我們適當的吸收和借鑒外來文化，把國外的優(yōu)秀的音樂方面的成熟的音樂文化引進到我們國家，同時需要我們國家的高等學校進行大力的發(fā)展和弘揚我們國家自己本身的優(yōu)秀的音樂方面的文化。還要求我們提高高校音樂教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技巧。這樣，我們才能真正的在高校音樂教育中展開多元文化音樂教育。
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學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇十六
摘要：
隨著我國幼兒園的迅速普及，我國也逐漸對學前教師提出了相關專業(yè)的教學要求，在教學中教師要能培養(yǎng)學生德智體美全面發(fā)展，尤其是培養(yǎng)幼兒的審美能力，這才是最重要也是最關鍵的。因此，在對美術教育的改革的過程中，要能夠使學前教師熟練掌握扎實的美術知識和美術技能，同時，也要對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設，研究各種開發(fā)幼兒思維的玩具和教學材料，從而使有效的對學前教育的美術課程進行改革。
前言：
盡管隨著新課程的改革，我國各階段的教育教學都有了相應的變化，到在對學前美術教學的改革中，卻仍然存在很大問題，美術教學缺乏師資，教師缺對美術教學的創(chuàng)新觀念，因而，使得學前教育的美術課程的教學質量始終得不到提升，而在此過程中，也阻礙了教師教學水平的提升，教師無法合理的培養(yǎng)幼兒的各方面的能力，使得幼兒對美術課程也沒有良好的學習興趣，這樣就會導致幼兒不會主動的參與到教學過程中，也就不會配合教師教學，因而，要加強對學前教育的美術課程的改革，使良好的改革理念深入到每個教師和學生的心中。
一、關于學前教育美術課程的現(xiàn)狀。
在現(xiàn)代學前教育的美術教學過程中，許多美術教學的教師都自身專業(yè)不符，由于這些教師缺乏專業(yè)的技能，教師在教學就無法有效的培養(yǎng)幼兒的美術技能，教師也無法根據幼兒的身心發(fā)展特點進行教學，這樣學前美術課程的教學發(fā)展始終停滯不前。美術課程是一個可以培養(yǎng)人審美情操的課程，如果能夠能夠從小培養(yǎng)幼兒的審美情操，就會使幼兒形成良好的美育，也會使幼兒對美術課程產生興趣，從而在日后積極主動學習美術課程，但現(xiàn)在美術課程發(fā)展受到多方面因素的影響，教師就要能夠積極主動提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識，從而在教學過程良好的培養(yǎng)幼兒的美術學習能力，只有這樣才能消除影響美術課程發(fā)展的因素[1]。
1、美術教學課程缺乏專業(yè)的師資隊伍。
目前，我國建立的幼兒園越來越多，這也就使得幼兒園的在某些專業(yè)課上缺乏嚴重的師資，從而導致幼兒不能全面的發(fā)展。由于缺乏專業(yè)的師資隊伍，幼兒園也沒有明確的教育教學方案，在對安排課時的問題上也沒有合理的解決方案。甚至某些幼兒園取消對美術課程的安排，將主科的課程代替美術課程。與此同時，在另一些幼兒園，由于缺乏專業(yè)的美術教師，經常會出現(xiàn)一科教師擔任多科的課程中，這也使得教師的壓力增加，這樣教師就不能全部的身心放在培養(yǎng)幼兒的審美能力方面，從而導致學前教育的美術課程的教學質量始終得不到良好的改善和提升。
2、美術課程缺乏系統(tǒng)的評價體系。
在學前教育的美術課程中，由于缺乏明確的評價體系，教師就不能夠根據幼兒在此方面存在的問題教學，這就使得教師不能因材施教，而這樣也會導致美術教師無法根據教學大綱進行教學，如果美術課程美術系統(tǒng)的評價體系，美術教學課程也就無法根據幼兒的年齡階段，合理的制定教學方案，從而嚴重影響到教師的教學效率和對美術課程的改革[2]。
3、教師缺乏明確的教學目標。
學前教育的美術教師要想能夠及時的有效對美術課程改革，教師就要能夠明確美術課程教學目標，理解美術教學的重要性，從而制定合理的教學方案，但多數學前教育的美術教師對此毫不重視，教師在教學過程中，只將書本的知識講授幼兒，而沒有對教學內容拓展延伸，從而使得無法培養(yǎng)幼兒的思維創(chuàng)造能力和審美能力，教師在教學過程中缺乏明確的教學目標，教師就不能有針對性的教學，使得教學秩序混亂，毫無規(guī)范性，幼兒也無法理解教師所教學的內容[3]。
4、美術教師的教學方法古板，無法激發(fā)學生的學習興趣。
在學前美術教學的過程中，部分教師采用傳統(tǒng)的教學方法教學，而這樣就會使得原本生動形象的美術教學內容變得毫無吸引力，幼兒在學習的過程中無法發(fā)現(xiàn)學習美術的興趣，既然而然就會對美術課程失去興趣，而與此同時，教師缺乏對教學方法的創(chuàng)新，在教學過程中缺乏調動幼兒學習美術的積極性，從而導致美術課堂氛圍死氣沉沉，壓制了幼兒各方面能力的發(fā)展，也使得教師無法培養(yǎng)幼兒的美術素養(yǎng)。
1、建立完整的美術教學大綱。
在對學前教育的美術課程改革前，要能建立完整的美術教學大綱，這樣才能使教師能夠明確教學內容和教學目標，從而結合教學內容制定合理的教學方案，并教學過程中采用新穎獨特的教學方法，吸引幼兒的注意力，這樣就會激發(fā)幼兒的學習興趣，只有幼兒對美術課程產生興趣，幼兒才會積極主動的`參與到美術教學過程中，與此同時，教師也要能夠根據教學大綱，在教學過程中，適當對幼兒進行指導和引領，而教師既要能夠及時的改變教學觀念，對教學方法進行創(chuàng)新，也要能培養(yǎng)幼兒的美術素養(yǎng)。只有這樣，才能美術課程的改革起到真正的教學作用。例如：美食教師可以教學內容分為三部分教學，《美術基礎》為一部分；《兒童畫》為一部分；《手工與應用》為一部分；將這三大板塊合理的劃分，可以有效的培養(yǎng)幼兒的美術技能，也可以讓幼兒參與實踐活動中，從而使幼兒能夠發(fā)展學習美術的興趣[3]。
2、適當的調整課程。
在對學前教育的美術課程課時安排時，要能夠科學合理的安排，只有這樣才能使幼兒能夠介紹美術課程，如果沒有合理的安排課時，就會使得幼兒的學習壓力增加，因而，要能對美術課程適當的刪減，如不是非常重要的教學課程，可在教學過程中，簡單的教授，而將時間放在主要內容上，這樣就好促進幼兒的美術學習效率。如每周兩節(jié)或三節(jié)美術課程，但不要連續(xù)安排美術課時，在激發(fā)起幼兒的學習興趣后，這樣就可以激發(fā)幼兒的學習欲望，從而使幼兒也能夠在課后主動對對教學內容進行復習和預習。
3、改善幼兒園的教學環(huán)境。
在對美術課程改革的過程中，教師可以帶領幼兒一同布置學習的環(huán)境，使幼兒主動參與到活動中，這樣就可以培養(yǎng)幼兒的實踐動手能力，而布置的良好學習環(huán)境，也可以使幼兒在學習受到良好的潛移默化的影響，這樣就可以激發(fā)幼兒對美術課程的情感，從而能夠融入到教學過程中，這樣就可以加深自身對美術教學的理解和含義，從而能夠更好的學習美術知識，而良好的教學環(huán)境也可以活躍課堂氛圍，帶動每一個幼兒學習的積極性。因此，學前教育的美術教師要能夠為幼兒創(chuàng)建一個良好的學習氛圍，這樣也就可以做好美術課程的改革工作。例如：在教學過程中，教師可以創(chuàng)設情景教學，利用先進的多媒體播相關教學的視頻和圖片，吸引學生的注意力，然后教師在采用生動的語言對其進行講解，使幼兒能夠感受到真實的教學內容，這樣幼兒就會對教學內容產生情感并融入到教學過程中。
四、結束語。
總而言之，要想做好學前教育美術課程改革，就要對其加大力度宣傳，使教師能夠改變傳統(tǒng)教學觀，將新課程改革的要求深入人心，只有這樣，才能教師能夠行動中落實美術課程改革，從而培養(yǎng)幼兒的綜合能力和審美能力，與此同時，對美術課程的改革也可以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，使教師能夠全心全意的教育每個幼兒，美術教師也要適當對美術教學方法進行創(chuàng)新，這樣才能在教學過程中，激發(fā)起幼兒對美術教學的興趣，從而使幼兒能夠積極主動對美術教學內容探索研究，這樣就可以使教師在減輕教學壓力的同時，也能夠提升美術課程的效率，也只有這樣才能順利的完成學前教育的美術改革。
參考文獻。
學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇十七
一、音樂課程與文化的關系。
音樂屬于文化教育的重要部分，對其他課程產生了一定的影響。音樂課程與各種文化的關系究竟該如何處理是改革建設過程中值得思考的一個問題，中國音樂與本土民族文化并沒有很好地聯(lián)結在一起，盡管人們已經意識到其潛藏的巨大意義。中華母語音樂體現(xiàn)的是我國音樂的獨立，體現(xiàn)了人們對自身音樂的不懈探索。然而，人們面對西方音樂與中國音樂之間的矛盾感到束手無策，兩者文化思維的沖突與隔閡始終難以消除。音樂是人類文明的重大成果，無論是東方音樂體系還是西方音樂體系都是處于平等地位的。在看待音樂與文化問題時，我們更多需要的是一種理性客觀，結合當下國情，將我國音樂課程賦予時代的意義。因此改革音樂課程體系，將音樂課程的設計賦予更多時代的內涵是21世紀教育改革的重要工作。
經濟全球化帶動了文化的多元化發(fā)展，知識信息的爆炸讓人們可以接觸到各個國家的最新發(fā)展動態(tài)。文化多元化的發(fā)展也給我國的教育事業(yè)帶來較大的沖擊，多種文化如何和平共處，如何發(fā)揮彼此的價值成為教育人員深思的問題。就音樂文化而言，來自世界各地的音樂文化都是平等的，它代表的是一種文化，一種審美，每一種音樂都值得品味。經濟迅猛發(fā)展，音樂文化的傳播便捷性增加，跨文化的音樂交流變得更加頻繁，音樂的教育也逐漸向國際化發(fā)展。[1]我國音樂中的民族元素在這個多元化的氛圍中得到弘揚和傳承。改革開放的大背景下，音樂和文化與國家教育目標息息相關，尤其在推行素質教育的今天，音樂課程對提高學生的文化素養(yǎng)、審美等能力具有積極意義。人們通過音樂藝術可以了解一個國家的文化，拓展文化認知領域。在音樂課中強調文化，學生會對音樂的生存環(huán)境有一定認識，同時也會在了解文化背景的過程中提高鑒賞水平。音樂的可操作空間較大，人們可以根據自己的情感傾向自由想象，增添音樂的個性因素，豐富音樂的內涵。音樂與文化的結合將會激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的聯(lián)想力，音樂課堂教學有效性大大提高。
三、21世紀中國音樂教育課程的現(xiàn)狀和存在的問題。
基礎教育改革也推動了音樂教育的變革，音樂教學局面發(fā)生翻天覆地的變化。人們學習音樂的興趣增加，音樂課程更加規(guī)范和體系化，在音樂設施設備方面也逐漸得到完善。然而，21世紀的音樂教學仍存在不少問題，人們對音樂的理解不夠深刻，將音樂價值片面化是教育界普遍存在的問題，音樂的藝術性、文化性降低。[2]音樂教學中忽視學生的情感體驗，對音樂理論知識的過度關注導致學生的音樂潛力、創(chuàng)造力、審美都未能得到很好鍛煉。在音樂課上，教師強調技能技巧卻忽視培養(yǎng)學生的基本音樂素養(yǎng)，這使得人們對音樂學習的興趣逐漸降低。目前音樂教材的設置并不符合學生的需求，超出了學生的吸收能力，知識點的銜接缺乏靈活性，學生的創(chuàng)造力和活力被嚴重挫傷，這樣的音樂教學違背音樂的本質，與我國素質教育改革目標不符。
音樂文化觀念的轉變是重構音樂教育課程體系的第一步。在過去，人們將科學與藝術審美割裂開來，這不利于各種文化的互補共存。我國音樂教育課程體系的重構需要學習西方音樂，從中汲取精華。在21世紀，中國音樂要發(fā)揚傳承音樂母語文化，廣泛吸納多元世界文化，增強音樂的生命力，推動音樂的可持續(xù)發(fā)展。我國音樂文化離不開母語，可以說，母語是中國音樂得以前行的根本。音樂母語文化所帶來的思維、感官體驗能夠讓人領悟到不同音樂的靈魂。[3]21世紀，我國音樂課程體系需要開設樂理、方言課、創(chuàng)作課、中國音樂風格課程、器樂課、音樂史、藝術、哲學等。在完善的音樂課程體系下，音樂與文化互相滲透。
五、結束語。
21世紀，我國音樂課程教學面臨巨大的挑戰(zhàn)，教育工作者肩負著文化傳承的偉大重任。在文化多元發(fā)展的背景下，為了進一步加快音樂課程體系的改革，音樂工作者還要不斷提高自身素養(yǎng)，加大課程的理論研究，推動課程改革發(fā)展。
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學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇十八
摘要：《幼兒鋼琴彈唱》在2010年被評為國家級精品課程。本課程教學緊跟幼兒園課程改革發(fā)展的趨勢，通過“彈唱一體化”的模式，培養(yǎng)學生自彈自唱幼兒歌曲的綜合能力。作為該課程的主講教師，力求教學與幼兒園實際情況相結合，使得本課程在實際教學中更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的彈、唱綜合能力，從而更好地適應幼兒園現(xiàn)行的音樂教學活動。
關鍵詞：精品課程；幼兒鋼琴彈唱。
0引言。
根據上海市經濟和社會發(fā)展趨勢以及對上海出生人口數據的監(jiān)測和外來人口入園需求的估計，上海正進入入園需求的高峰期。因此，師資短缺問題將會持續(xù)較長時間。這為我校的師資培養(yǎng)提供了極好的機遇。根據《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的規(guī)定，上海學前教育將實現(xiàn)“為兒童健康、幸福成長實施快樂的啟蒙教育”的目標。這為我們學前教育專業(yè)建設提出了新的要求，也為本專業(yè)的發(fā)展開拓了廣闊的空間。《幼兒鋼琴彈唱》課程是學前教育專業(yè)一門理論加實踐性課程，屬于職業(yè)技能必修課。本課程圍繞幼兒園課程體系，對幼師崗位進行職業(yè)能力分析，按職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和職業(yè)教育規(guī)律確定本課程的結構。根據國家教育部制定的學前教育人才培養(yǎng)的相關要求，在教學內容設計、教學結構和實訓環(huán)節(jié)安排等方面以幼兒教師職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心。本課程設計遵從的理念是基于“以就業(yè)為導向”以及當今社會對人才知識結構需求的不斷更新，根據未來職業(yè)的工作需要和高職學生的特質。2006年《幼兒鋼琴彈唱》課程被評為上海市級精品課程，2010年《幼兒鋼琴彈唱》課程被評為國家級精品課程，創(chuàng)立了以《幼兒鋼琴彈唱》課程為核心，《樂理》《視唱》《聲樂》等課程為輔助，“彈、唱”一體化的教學模式。在著眼于學生即興編配的“彈”的能力訓練的同時，培養(yǎng)了學生創(chuàng)編音樂、營造課堂教學氛圍的能力。我們通過科學的訓練方法促進學生“彈、唱”基本功的快速提高。實現(xiàn)了學生與幼兒教師實際崗位的零距離銜接。
1教學內容安排。
《幼兒鋼琴彈唱》課程按照核心職業(yè)能力的要求，把理論學習和實際彈奏能力的培養(yǎng)與頂崗實訓結合，強調要“曲不離口、琴不離手”，要“長流水、不斷線”。因此，我們第一、二學期主要學習《鋼琴基礎與彈唱》，第三、四學期主要學習《幼兒鋼琴彈唱120首》，第五學期學習《鋼琴即興彈唱教程》，將原來的即興伴奏課拓展為五個學期，將鋼琴彈奏的技法訓練、即興彈唱、編配伴奏的技能的訓練同步進行。我們遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實的幼兒園教師教學任務為依據，整合相關內容，設計教學項目，再根據真實的幼兒園教學任務確定學習目標，以目標為導向，力爭教、學、做結合，理論與實踐一體化。同時我們把本課程的知識和技能與職業(yè)技能鑒定進行了有機結合，實訓內容也是職業(yè)技能鑒定的考核項目。
1.1教學內容的針對性。
本課程教學內容的設計緊跟幼兒園課程改革發(fā)展的趨勢，通過本課程的“彈唱一體化”的模式，培養(yǎng)幼兒教師自彈自唱、自配歌曲的綜合能力。
1.2教學內容的適應性。
本課程教學內容的設計緊密結合幼兒園實際運用的需要，重點表現(xiàn)在歌曲的選擇上，彈唱部分的歌曲和即興配奏的譜例全部選自現(xiàn)行各類幼兒園音樂教材和幼兒園常用的優(yōu)秀歌曲，力求教學與幼兒園實際情況相結合，使得本課程在實際教學中更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的彈、唱的綜合能力，從而更好地適應幼兒園現(xiàn)行的音樂教學活動。
1.3教學內容的'具體表現(xiàn)形式。
《幼兒鋼琴彈唱教程》是一門實踐性要求均較強的專業(yè)課，針對本課程教學內容要求和教學特點，我們教學團隊主編、副主編出版了《鋼琴基礎與彈唱》《鋼琴即興彈唱教程》《音樂基礎教程》《幼兒歌曲彈唱120首》，參編了《鋼琴基礎一》《鋼琴基礎二》《幼兒歌曲創(chuàng)編》《聲樂一》幼兒鋼琴彈唱教材，基本涵蓋了專業(yè)主干課程。同時還依據教學需要建設了《幼兒鋼琴彈唱教程》精品課程和精品教材資源網站，并將實訓教材、學習指導書與自主開發(fā)的overture有聲琴譜資料庫、flash動畫資料庫、電子教案、網絡課件、實訓錄像、學習輔導、課程考核與習題庫等網絡教學資源集為一體，并不斷充實和完善，滿足網絡課程教學的需要，為學生自主學習提供了立體化的教學資源。
2教學模式的設計與創(chuàng)新。
將“以就業(yè)為導向”的理念貫穿本課程的建設中，因此，我們十分注重實踐性教學，在課程教學的設計和建設上，加大了實踐性教學的比重，始終貫徹“學生實訓為主，教師講授為輔”和“到實際教學工作中去鍛煉”的指導思想。在教學中將課堂理論講授和課堂彈唱穿插進行。同時，我院聘請幼兒園一線的專業(yè)教師把幼兒園具體的教學環(huán)境和教學任務融入教學中，不僅讓學生看到當前幼兒園音樂教育對一名教師在鋼琴彈唱技能方面的要求，更使學生在專業(yè)的一線幼兒園教師的帶領下，在具體的幼兒園模擬教學任務中進行鋼琴彈唱能力的學習。實踐性教學的設計和實施是高職課程建設的重要環(huán)節(jié)。我們培養(yǎng)出來的學生動手能力強不強，能不能運用新思路、新方法進行幼兒鋼琴彈唱，為此我們進行了以下幾個方面工作：
2.1以練促學，重構校內外各種文化藝術活動平臺。
通過鋼琴教學成果匯報、專業(yè)匯報、畢業(yè)匯報、校園科技文化節(jié)等實踐平臺，組織學生參加各種技能大賽，開展科技、文化、藝術活動，鍛煉、提高學生的專業(yè)水平和崗位適應能力。2008年組織2008屆新生鋼琴彈唱匯報演出，在演出中運用了獨奏、齊奏、輪奏、四手聯(lián)彈、彈唱、奧爾夫樂器彈奏等表演形式，同時加入了midi、flash等現(xiàn)代元素，使每一個2008屆新生都有參與的機會，受到了學院領導和華師大同行的好評。2010年學院2007屆學前教育匯報演出中“鋼琴彈唱任你選”這個節(jié)目更是現(xiàn)場請幼兒園園長、托幼機構主任選擇學生彈奏曲目和表演形式，學生在沒有準備的情況下當場彈奏，演出得到了托幼機構主任的充分肯定。
2.2雙園施教，實踐教學條件優(yōu)良。
幼兒鋼琴彈唱團隊一貫重視實踐教學環(huán)節(jié)，并有專項經費支持，保證了教學實踐活動的正常開展。通過專業(yè)教學團隊的不懈努力，本專業(yè)實踐教學通過協(xié)議的形式建立了穩(wěn)定的實習基地，如上海市芷江中路幼兒園、上海市牡丹幼兒園、上海市閘北區(qū)萬榮幼兒園、上海市閘北區(qū)哈貝早教中心、上海市閘北區(qū)實驗幼兒園、上海市閘北區(qū)大寧國際幼兒園、上海市安慶幼兒園、上海市浦東新區(qū)坦直幼兒園等。我院建立了任課教師的校外培訓制度，不論在教學內容方面，還是教學方式方法方面，都力圖使教師的教學、學生的學習彼此相長，取得最好的學習效果。在教師方面，我院一方面請幼兒園的幼兒鋼琴彈唱專長的教師為學前專業(yè)的學生上課，另一方面定時安排學前專業(yè)的教師下幼兒園，學習當前幼兒園一線教學對教師在鋼琴彈唱方面的能力要求。例如，邀請幼兒園的幼兒鋼琴彈唱專長的教師為我系學生上課。在學生方面，我院安排二、三年級的學生進入幼兒園見習、實習，在見、實習中帶著幼兒鋼琴彈唱能力方面的要求和任務進行，力求在具體的實踐中將教學內容從校園向實際環(huán)境轉化。
2.3崗位實習，創(chuàng)建仿真的實訓基地。
讓學生帶著幼兒鋼琴彈唱的具體教學任務去實習。例如，在實習中學生自己設計一堂運用鋼琴進行的音樂教育課，同時，專業(yè)教師到幼兒園進行指導，一方面幫助學生解決在完成“任務驅動教學”中的困難，另一方面與幼兒園的一線教師進行面對面交流，了解最新的音樂教學材料、最新的教學方法。同時，教學團隊還聘請實習基地中實踐經驗豐富、專業(yè)水平高的技術人員作為學生的實習指導教師，為該專業(yè)的理論、實踐教學一體化提供了有力的保證。結合幼兒園的實際需要，學院購買數碼鋼琴等國內外先進的設備設施，讓學生在實踐操作中切實增強鋼琴彈唱的能力和創(chuàng)新精神。
2.4工學結合，充分發(fā)揮學院附屬幼兒園的優(yōu)勢。
發(fā)揮在人才培養(yǎng)中的獨特功能和作用，實現(xiàn)工學結合，任務驅動導向，課堂與實習深度融合的教學方式。我們定期或不定期地安排學前教育的專業(yè)技能課教師去研究院接受必要的實踐鍛煉，以達到加強實訓，提高教師實踐能力的目的，并且可以通過學院附屬幼兒園，根據學前教育的實踐教學計劃有針對性、選擇性、彈性地安排學生進行頂崗實習。（如圖4）長期以來，我們始終堅持通過任務驅動導向來實現(xiàn)師生實訓鍛煉與幼兒園教學實踐的有機結合，形成了較為完善的實習組織與實施體系，為廣大教師和學生培養(yǎng)實踐能力與技術創(chuàng)新能力提供了良好的實踐環(huán)境。一方面，學生帶著問題參與頂崗實習，在實習中解決問題、發(fā)現(xiàn)問題，再投入學習研究問題，從而通過“學習——實踐——學習”的有機循環(huán)，做到了“做中學、學中做”，充分體現(xiàn)了工學結合，任務驅動導向的高職教育理念；另一方面，通過參加頂崗實習給學校和師生帶來了一定的社會效益，上海市的各家幼兒園都活躍著我院學前教育系畢業(yè)生的身影。
3教學方法。
我們將傳統(tǒng)鋼琴個別課教學和數碼鋼琴集體課教學相結合，采用情景教學、任務驅動、頂崗實習等教學方法。不斷創(chuàng)新，增強了彈唱的技能，形成了自己獨特的實踐教學特色。本課程在實踐性教學的設計思想上特別強調激發(fā)學生對學前教育學的學習興趣，重視培養(yǎng)自主性學習的良好習慣，讓學生成為教學的主動參與者，讓學生進行常規(guī)的幼兒園實踐見習、教學實習時能主動了解最新的幼兒歌曲，學生對此參與熱情高，實際收獲大，效果好。通過課堂學習她們自己帶來的新兒歌，提高了學習鋼琴的興趣和上課的效率。
3.1小組課和集體課授課相結合。
鋼琴學習是一種音樂特殊技能技巧學習，學習過程體現(xiàn)出較為明顯的個體差異。鋼琴小組課主要是由基礎練習、練習曲、彈唱三大部分組成，授課方式主要采用小組聽課、個別回課的模式，對提高初學者的技術水平有很大的幫助。我們在教學中注重根據鋼琴教學的特征、規(guī)律和學生的個性特征因材施教，充分尊重與保護學生對音樂技術與藝術風格的獨特感受力、領悟力，培養(yǎng)其獨特的創(chuàng)造意識與能力。教學中，我們還分別采用多種形式教學，如大齊奏、輪奏、獨奏、接力、分組等方式強化集體課的群體效應，活躍課堂氣氛，調動全體學生的學習興趣和注意力，使每個同學時刻都有事情可做。采用以上上課模式大大突破了傳統(tǒng)鋼琴“一對一”授課的方式，為大規(guī)模培養(yǎng)幼師教師提供了條件。
3.2藝術實訓教學法。
第一，以校內外各種文化藝術活動為平臺。將鋼琴課程教學向課堂外延伸、拓展，給學生提供一個展示所學知識、鍛煉能力的一個舞臺，實現(xiàn)教、學、做合一。通過鋼琴教學成果匯報、專業(yè)匯報、畢業(yè)匯報、校園科技文化節(jié)等實踐平臺訓練學生的彈唱能力，組織學生參加各種技能大賽，開展科技、文、藝術活動，并參與社區(qū)活動等社會實踐，鍛煉、提高學生的專業(yè)水平和崗位適應能力。第二，積極推進職業(yè)技能考核認證，取得對應的資格證書。學生通過考核，取得上海市音樂家協(xié)會、上海音樂學院頒發(fā)的鋼琴考級證書，使學生在就業(yè)職場上多一份社會認可。
3.3模擬情景教學法。
許多兒童歌曲往往是用一個或者是幾個有趣的小故事作為背景的，在學習的過程中很多學生可能不熟悉歌曲背后的小故事，造成選擇伴奏織體和彈奏情緒的失誤。所以，我們在大家彈奏或老師示范時加入一段flash動畫，以加強學生對樂曲的理解。我們還通過運用flash制作課件，模仿幼兒園的活動主題，創(chuàng)作出一大批鮮活的卡通形象、寓言故事的場景等，使學生在上課時不僅學習到了鋼琴即興伴奏與彈唱技能、音樂基礎理論知識，而且開拓了他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們在今后的幼兒園工作中熟練運用所學的技能打下扎實的基礎。
3.4任務驅動教學法。
在每年三年級為期半年的學生幼兒園頂崗實習中，我們都會讓學生帶著“任務”去實習。在頂崗實習發(fā)過程中，學生通過親手實踐，在“干中學”鞏固了鋼琴即興伴奏與演唱技能，解決了實踐中產生的問題，使自己的專業(yè)技能更上一層樓。例如，在實習中學生自己設計一堂運用鋼琴進行的音樂教育課，通過實踐，學生鞏固了鋼琴即興伴奏與彈唱技能。同時，有幼兒園專業(yè)教師進行指導，一方面幫助學生解決在完成“任務驅動教學”中的困難，另一方面與幼兒園的一線教師進行面對面交流，了解最新的音樂教學材料、最新的教學方法以及“上海市二期課改”對幼兒園音樂教育提出的要求。
4現(xiàn)代教學技術手段的應用。
《幼兒鋼琴彈唱教程》是一門實踐性要求較強的專業(yè)課，根據高職課程的特點，靈活運用了多媒體課件、現(xiàn)場演示（或錄像）和傳統(tǒng)教學相結合的方法，以多媒體課件為基礎，穿插現(xiàn)場演示教學、錄像教學和傳統(tǒng)教學，深度模仿幼兒園的實際教學環(huán)境，以求達到很好的教學效果。數碼鋼琴、overture有聲琴譜、flash動畫的大量使用提高了上課效率。數碼鋼琴教室的使用使在鋼琴集體課中，學生的齊奏、輪奏、獨奏、接力、分組等教學方式得到實現(xiàn)，強化了集體課的群體效應，活躍了課堂氣氛，調動了全體學生的學習興趣和注意力。overture4.0是專業(yè)打譜軟件，它能提供各種五線譜上的記號，整理樂譜及輸出打印。在寫譜的時候當然可以邊聽邊修改，而且打印效果遠強于圖片格式。flash動畫是一種交互式動畫設計工具，用它可以將音樂、聲效、動畫以及富有新意的界面融合在一起，以制作出高品質的動態(tài)效果，加強學生對樂曲的理解。
5結語。
我院學前教育專業(yè)屬于高職院校的一個特殊專業(yè)，具有職業(yè)教育和師范教育的雙重特性，既體現(xiàn)了高職高專教育“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的特色，凸顯了高職教育重視學生職業(yè)技能的優(yōu)勢，又體現(xiàn)了師范性，符合師范教育要求。將專業(yè)理論素養(yǎng)與實踐技能的培養(yǎng)有機地結合，體現(xiàn)了職業(yè)性和師范性的平衡，培養(yǎng)具有科學的兒童觀、教育觀、基本職業(yè)技能和終身發(fā)展能力的學前教育人才。學前教育專業(yè)學生應具備的音樂技能是指掌握專項如“彈、唱”等方面的技術能力。在幼兒園教育活動中，邊彈琴邊翻唱、邊彈琴邊組織教學是幼兒園音樂教育實際中運用的常用手段，也是幼兒園音樂教師必須掌握的基本功，教師往往可以通過鋼琴彈唱立即營造出一個特定的音樂環(huán)境，這樣不僅可以迅速集中兒童的注意力而且可以迅速活躍上課的氣氛，從而提高上課的效率。為此，借市級、國家級精品課程建設的平臺，將《幼兒鋼琴彈唱》課程改革的重點定位于強化“彈唱一體化”，使更多的學生能夠自信地走進幼兒園課堂，做一名合格的幼兒園教師。
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學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇十九
隨著社會的不斷進步，幼兒教育事業(yè)也在不斷地發(fā)展，男幼兒教師的優(yōu)勢已經被越來越多的人所意識，男幼師這個職業(yè)成為“香餑餑”。男幼師具有良好的抽象邏輯思維能力，具有自主性、堅韌性，強大的自信心使其在培養(yǎng)幼兒時具有很大的優(yōu)勢。但是，目前我國幼兒教師隊伍，男女教師比例嚴重失衡，男教師的數量十分少，這將嚴重影響幼兒教師隊伍的發(fā)展。男性和女性教師在教育工作中都有著各自的性別優(yōu)勢，只有充分發(fā)揮男女教師的相互協(xié)調作用，才能夠實現(xiàn)教育互補，提高幼兒教育的質量。以c幼兒師范學校技能學科中的代表學科——美術為例對學前教育專業(yè)的男幼師課程建設進行研究。
學前教育是一門綜合性很強的學科，學前教育專業(yè)主義培養(yǎng)的是全面發(fā)展、具備學前專業(yè)知識和實際工作經驗的人才。作為教育體系中的一個重要組成部分，學習學前教育專業(yè)的學生的就業(yè)率是高的，但是社會目前缺少的并不是幼兒教師，而是缺少藝術實踐能力強、具有很強的學前教育理論知識以及優(yōu)秀的個人品格的教師，這是由于學前教育對于幼兒成長過程中扮演著十分重要的角色。
目前我國高校學前教育技能課程設置，存在諸多問題。課程目標定位于培養(yǎng)全才，課程內容設置稍顯單一，教學方法更適合女性，課程評價失真，特別是男幼師的課程建設存在嚴重缺陷。在建構有利于男幼師培養(yǎng)的課程方面，課程目標定位應突出男生的特長，課程內容方面應加強職業(yè)心理教育及教學方法的選擇，應彰顯性別特質，課程評價方面應注重實踐能力的提升。課程設置是男幼師生培養(yǎng)的核心，要考慮到男幼師生的課程問題，做到“因性施教”，努力提高男幼師生的綜合素質，提高其職業(yè)認同感，同時要開發(fā)能促進男生發(fā)展的選修課程。鐘鏵認為在教學過程中，應讓男生形成輕松自然、落落大方、心胸開闊、意志堅強的陽剛之美。同時，要注意不可讓男生夸張地模仿幼兒的神態(tài)、舉止和表情。任課教師要學會對男女幼兒教師在幼兒園的教學風格和接觸幼兒的風格上的異同進行研究分析，提倡男幼師生樹立一種平等的教育態(tài)度。
男幼師的培養(yǎng)教學中，現(xiàn)有體系未結合男性的生理和心理特征，不能突出性別的特點，在職業(yè)學校建立適合男幼兒師生的新課程體系構建勢在必行。學前專業(yè)美術教學是學前教育專業(yè)中的一門重要學科，是培養(yǎng)高素質幼兒教師的重要課程之一，但與當前的幼兒園課程改革要求相比較，學前教育專業(yè)美術教學表現(xiàn)出明顯的滯后性。
二、美術課程的重要性。
美術課是利用藝術的魅力來吸引學生的興趣，通過動手實踐來激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，進而熏陶學生情感的學前教育專業(yè)學生美術課。在職業(yè)學校開展美術課是學前美術教育的重點，目的是為了培養(yǎng)具有美育能力的幼兒教師，將美術課與其他的學前教育知識相結合，培養(yǎng)學生的綜合能力。
在美術課展開時應該消除傳統(tǒng)的理論教育觀念，將美術教育理論學習與課堂試教相結合，激發(fā)學生的想象力，鼓勵和引導學生個性的張揚，從而創(chuàng)造出不同風格的美術作品。美術作為藝術表現(xiàn)的一種重要形式，表達了人腦外面的世界和情感的理解。作為一名幼兒教師，在指導孩子們進行創(chuàng)作的過程中，其作用應主要體現(xiàn)在豐富感性經驗上，激發(fā)其對性能之美和創(chuàng)造美的興趣，體驗表達的自由和創(chuàng)造的快樂。因此，如何充分發(fā)揮學生在美術方面的主體作用，畫到他們的自由想象、大膽創(chuàng)作、體驗快樂，應該是幼兒教師必須首先注意的問題。
幼師美術課程應該豐富教學形式，加強課內外活動，擴展美術內涵，強化實踐環(huán)節(jié);同時完善評價機制，提高幼師生的綜合能力。通過美術課，家長及老師可以了解兒童心靈深處所隱藏的個性。如果孩子已經掌握了一項美術課技能，他們就可以將自己的渴望和情緒通過這些表達出來，家長也可以以此更好地了解孩子們的內心世界。
與此同時，美術活動，還可以培養(yǎng)孩子的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)孩子的審美情趣及健全的人格。因此，如果想要更好地了解孩子，創(chuàng)造更好地兒童教育，你必須讓孩子進入藝術的世界，把握美術課這個關鍵。世界上許多國家都十分重視孩子的早期美術課教育，這是因為在培養(yǎng)孩子的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力和手的協(xié)調能力、審美能力、發(fā)展?jié)摿?尤其是腦潛能)等方面具有非常重要的作用。通過美術課的'學習可以鍛煉孩子們對事物構造的意識：這一課程具有不能被其他學科所取代的獨特的意義。孩子們美術課程知識方面的增長，對孩子們個人能力是一個極大地提高，這有利于培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力，更有利于培養(yǎng)他們獨立思考和獨立工作的能力。
三、男幼師美術課在教學工作中的作用。
幼師是教育部整個教師隊伍中不可缺少的力量，主要是指從事學前教育的教師，對幼兒的身心發(fā)展起著主導性作用，是在幼兒學校中從事與幼兒教育有關的教學、教研和管理工作的老師。男幼師是指在幼兒教師中的男性教師。
學前教師教育理念的重建是關系到教師的教育行為改進和反思的教育實踐，也直接影響了新課程的實施、教育政策執(zhí)行的質量、每個孩子的智力及其健康的全面發(fā)展。
相關人士認為，每個人都有或多或少的八種智能，是組合和水平的發(fā)揮。因此無論何時，無論多么好的老師，都不可能找到適合所有兒童的教學方法。教學方法單調，只能適用于一些孩子，而對于其他孩子來說是完全無效的，如果采用這樣的教學方法，那么會妨礙學生對于知識的吸收速度。找不到適當的培養(yǎng)方法，就會大大弱化教學效果，這對于個人和社會來說都是一種浪費。不能夠根據學生因材施教，不斷變化教學方法和手段，孩子將不得不使用傾向他自己智力的學習方式。
多元智能理論的教學觀，要求我們的智能結構，根據教師和學生學習興趣和學習方式的不同特點確定教育的內容，并創(chuàng)建多種能使每個學生得到全面適當發(fā)展的機會，以促進教育方法和手段的革新。
在當今社會，人們不再堅決反對男性從事幼教，相反男幼師在幼兒成長過程中的作用越來越得到社會的認可和重視。筆者通過檢索國內外關于男幼師生培養(yǎng)工作的相關文獻，了解到教育學者針對有關學前教育專業(yè)男幼師的優(yōu)勢、幼師生美術課程設置、男幼師生課程設置和教學方法等進行總結。
朱虹認為男性在思維方式上傾向獨立性，良好的動手操作能力和堅韌的性格能夠在幼兒教育中發(fā)揮積極的作用。同時，男性幼兒教師的邏輯推理能力能夠開拓幼兒的智力，從而保障幼兒教育工作的成效;男幼師良好的操作能力將幫助幼兒更廣泛深入地探索認識世界;男幼師的臨危不懼可以培養(yǎng)幼兒冒險精神和好奇;男幼師活動中在密度、速度、力度等方面表現(xiàn)出的“陽剛之氣”對于幼兒的性別角色定型具有促進作用。徐志國從男幼兒教師史、地、哲知識面開闊;男幼兒教師有利于培養(yǎng)幼兒獨立、果斷、勇敢、探索精神;男幼兒教師在心理上更容易與學前兒童磨合相吸;男幼兒教師是幼兒社交技能提高的重要源泉等幾方面論述了幼兒園男教師的優(yōu)勢。
四、男幼師生美術課程設置的意義。
(一)理論意義。
改善對男幼師生的技能教學工作，對教學質量的提高有幫助。學校教育的最終目的是為了提高教學質量，教育質量將最終落在男幼師生以后的個人發(fā)展上。對男幼師生美術課程的設置，使男幼師生有明確的學習目標，有堅強的毅力和自信心，激發(fā)他們的學習積極性，促進每個男幼師生都能得到面的發(fā)展，從而達到提高教育質量的最終目標。
(二)實踐意義。
做好幼兒教師工作者的技能培養(yǎng)，對實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標有幫助。學校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體全方位發(fā)展的幼兒教師工作者。因此所有工作都必須圍繞身體和心靈，以培養(yǎng)幼兒教師工作者的全面發(fā)展，幼兒教師工作者可塑性強，他們的成長同教育以及課程設置，有直接的關系。設置得當，可以促進幼兒教師工作者走在正確的發(fā)展道路上;設置不善，則不利于幼兒教師工作者的成長。因此，配合各方對幼兒教師工作者的課程設置不斷革新，正確引導幼兒教師工作者的學習和生活，在實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標中起著重要的作用。
男幼師生的管理教學中，現(xiàn)有體系未結合男性的生理和心理特征，不能突出性別的特點，在職業(yè)學校建立適合男幼兒師生的新課程體系構建勢在必行。通過研究，以男幼師為背景，促進男幼師生健康發(fā)展，為男幼師生獨具個性的課程體系建設開展研究，構建出男幼師生良好的管理框架，通過對男幼生優(yōu)勢的理性分析，逐步形成比較成熟的適應需求的男幼師生教學結構是十分有必要的。本研究以對c幼兒師范學校男幼師生管理的分析為例，為建立適用于男幼師生發(fā)展的管理體系，并有效實施，為幼兒園的教學、幼兒的人格健全發(fā)展提供幫助。
五、結語。
促進男幼師生健康發(fā)展，為男幼師生獨具個性的課程體系建設開展研究，構建出男幼師生美工課程框架，通過對男幼師生優(yōu)勢的理性分析，逐步形成比較成熟的適應各方需求的男幼師生美工課程結構是十分有必要的。
學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇二十
摘要：隨著新課程改革的不斷推進和全民體育理念的深入推廣，高校體育課程教學方法與學生體質健康的關系日趨緊密，如何促進學生體質健康成為高校體育課程教學改革的重點課題。本文針對現(xiàn)階段我國高校體育課程中存在的主要問題，并且基于學生體質健康對于高校體育課程改革的迫切性和必要性，提出了如何通過高校體育課程改革促進學生體質健康的幾點建議。
關鍵詞：高校體育；課程改革；體質健康；研究效果。
我國高校體育課程教學模式和教學方法受傳統(tǒng)教育理念影響和制約，一直遵循專業(yè)人才教育培養(yǎng)模式[1]。然而，隨著社會經濟發(fā)展的一體化和社會價值取向的多元化，綜合素質教育已然成為當前世界教育的出發(fā)點和落腳點，傳統(tǒng)高校體育課程教學模式已然不適應當前社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)全面型人才成為我國未來教育的重點目標。
1、現(xiàn)階段高校體育課程體系中存在的主要問題。
1.1體育教學思想單一。
我國在體育教學中的指導思想以增強體質和學習技能為主，內涵顯得比較單一。多數情況下，我們的體育課也并沒能體現(xiàn)出其本質的功能，缺乏以學生為主、健康第一和終身體育的指導思想[2]。
1.2體育課程設置不合理。
體育課程設置不合理體現(xiàn)在：大多數地區(qū)的體育課程內容還是以傳統(tǒng)的幾個體育項目為主，不能體現(xiàn)現(xiàn)代學生對體育內容的需求以及學校自身對學生的培育特色;課程設置缺乏考慮，在項目選擇上很多時候并沒有考慮到學生個體的身體特質和基本技能，使得學生在上體育課時水平參差不齊，最終大大影響了學生的學習興趣與積極性。
1.3教學方法沒有體現(xiàn)學生個性化。
我國現(xiàn)階段對學生進行體育教學過程中，很容易還是繼承以往的傳統(tǒng)式教學方法，即一味的傳授技能和強化訓練，而沒有考慮到學生的個性化。這樣的教學方法顯得比較枯燥無味、沒有趣味性可言?，F(xiàn)在的學生由于個性化比較明顯，有自己的獨特興趣和愛好，所以往往對于傳統(tǒng)式的體育教學方法不能接受，很難調動學生的學習積極性。
1.4體育課程評價效果不佳。
目前很多高校在對體育課程的評價機制、標準和手段上有點不盡如人意，這樣的現(xiàn)狀往往很容易導致最終的評價結果達不到客觀和公平性[3]。而對一門學科的評價是對教學效果和教學對象的學習情況的一種重要檢測手段，課程評價做得不夠好，也就不能相應的反映事實，從而做到更好的促進教學反思和教學改正。
2、基于學生體質健康水平促進高校體育課程改革的迫切性和必要性。
2.1學生體質健康水平持續(xù)下降的緊迫性要求。
從上世紀八九十年代到新世紀十多年以來對于全國范圍內青少年體質健康調查結果中，數據分析表明當前我國青少年的發(fā)育水平、營養(yǎng)水平在不斷提高，青少年身高、體重相較于過去有明顯得提升，城市和農村的差距也在逐步縮小;但是身體素質指標卻呈現(xiàn)逐漸下滑的趨勢，青少年體能測試中100米、200米、800米、跳高、跳遠、引體向上等項目成績都在下降，速度和耐力均下滑明顯[4]。高校體育課程教學必須要針對當前學生體質健康水平持續(xù)下降的現(xiàn)狀，推進高校體育課程教學的改革發(fā)展。
2.2學生體質健康水平的支持和鼓勵作用。
國家實施有關于學生體質健康標準以來，方案標準、組織實施、管理約束等方面都得到有效保障，但是在高校實際教育過程中具體實施和貫徹執(zhí)行情況卻不盡如人意。高校體育課程在社會、教師、學生之間往往被當作為一門副課，在教學過程中往往被忽視，考試和測評成績也只是作為參考依據不作為獎學金評定依據，這在無形之中給學生形成高校體育課程不重要的觀念，無法發(fā)揮出成績記錄對于高校體育課程教學的作用[5]。高校體育課程教學也需要基于學生體質健康水平，通過教學改革調動學生積極參與體育課程學習和鍛煉活動中。
2.3學生體質健康促進的方向和指導作用。
當前，有部分高校試點推進體育課程改革選擇自主選項教學，以學生個體作為高校體育課程教學的'基礎，體現(xiàn)學生在高校體育課程教學中的價值。然而，在實際的教學過程中，由于高校體育課程多數采取的是選修某些項目作為考試和測評成績，學生更多時候是依據自身的興趣愛好或者是難易程度選擇相應體育課程項目，大部分學生對于選擇項目認識不夠充分，沒有考慮自身身體素質，在學習過程進行中會逐漸喪失興趣，促進學生體質健康水平提高也無從說起[6]。那么，高校體育課程教學勢必要通過改革，促進學生體質健康水平朝著正確的方向發(fā)展。
3、基于學生體質健康水平促進高校體育課程改革的幾點建議。
3.1深化體育課程指導思想。
樹立“以人為本，健康第一”的指導思想，以終身體育為主線，培養(yǎng)學生的主動鍛煉意識，提高學生的鍛煉興趣。并且整合以往的思想體系，將突出特色和優(yōu)勢的地方進行深化，從而建立更加全面、多元化的課程體系。
3.2合理設置體育課程。
不合理的課程體系，往往容易導致學生學習興趣不高，教師教學質量低的結果。合理設置體育課程可以從以下幾點著手：拓展體育課程內容，鑒于目前我國學生的體育課程內容基本以籃球、羽毛球、乒乓球、田徑為主，可以借鑒國際上一些比較流行的項目，比如瑜伽、健美操等等;建立具有本校特色的體育課程，結合學校自身的地理位置、人才培養(yǎng)目標、體育教師專長等等因素設置更加適合本校的體育課程;層次化課程設置，針對身體素質和技能有差異的學生群體，設置不同教學目標、教學組織形式，盡可能地避免因學生自身特性而導致的教學質量不佳。
3.3個性化教學方法。
為了充分地調動學生的學習興趣以及主動性，在教學過程中應做到個性化的教學。充分挖掘學生的個性潛能、興趣所向，激發(fā)學生的求知欲和參與性。教學過程中，適當性地運用趣味幽默的講解方式，調動學生的學習積極性。
3.4完善體育課程評價。
完善課程評價可以從以下幾個點入手：建立以學生體質健康指數為依據的課程評價機制，通過對學生的身體狀況進行學期前后的對比，及時有效的對課程效果進行評價;完善課程評價標準，區(qū)別于以往的以學生技能學習效果為主的評價標準，加入學生身體素質、運動參與度、表現(xiàn)程度等等內容;綜合考慮學生學習前后的差異以及因學生體質差異可能帶來的進步空間，注重對學生在實際學習過程中的觀察。
4、結語。
綜上所述，為了促進學生的體質健康，對高校體育課程的改革十分有必要，高校體育課程教學不僅需要向學生傳授體育技能，還要以體育鍛煉為基礎促進學生體質健康水平的提高，實現(xiàn)現(xiàn)代高校體育課程教學的新發(fā)展。
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學前教育專業(yè)中的音樂課程論文篇二十一
20世紀80年代以來，中職學校一直是培養(yǎng)幼教師資的“主力軍”，隨著90年代“三級變二級”教師教育體制改革的推行，教師教育層次結構上移，高師本科院校成為發(fā)展重點，大專和本科層次的畢業(yè)生走上幼兒園一線崗位將是大趨勢，中專層次將逐漸被取消。然而，當前幼兒師資大缺口導致大中?？颇Ｊ健⒈究颇Ｊ皆谝欢〞r期內將呈并存與互補的狀態(tài)。再則，我國已有大量的中職中專學校開設學前教育專業(yè)，且就讀人數越來越多。據統(tǒng)計，至，全國中職類學前教育畢業(yè)生數（全日制）由335371人增長到415086人，增長率近24%。因此，中職學校的學前教育專業(yè)還可繼續(xù)充當幼教人才的輸送渠道，尤其可繼續(xù)為欠發(fā)達地區(qū)輸送各類幼教人才。在學前教育發(fā)展的新形勢下，其迫切任務是如何在發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)并存的新形勢下謀發(fā)展。
自20世紀90年代以來，高校擴招增加了孩子入讀普通高中的機會，極大削弱了中職學校的生源數量和質量。從學前教師崗位供求形勢的數據來看：學前教師崗位的文化程度準入“門檻”從新世紀的高中及以上文化程度轉變?yōu)榇髮＜耙陨衔幕潭?，中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生已出現(xiàn)就業(yè)困難的局面。中專學前教育專業(yè)對應的職業(yè)工種是幼兒園教師和保育員。自，我國幼兒教師資格政策發(fā)生了戰(zhàn)略性轉變,“學歷”與“幼兒園教師資格證”分離制度逐漸推廣，取消以往幼師資格證隨畢業(yè)證書一起發(fā)放的做法，考試形式上逐漸轉變?yōu)槿珖y(tǒng)考，中專學歷不能參考。在此形勢下，國家對幼兒教師資格認證、準入要求和專業(yè)素質要求均有提高并日趨規(guī)范，中職學校已很難勝任培養(yǎng)新型幼兒教師的工作，急需調整專業(yè)培養(yǎng)目標。中專學前教育傳統(tǒng)的專業(yè)課程一貫沿襲幼兒師范“藝體型”“技能型”的培養(yǎng)模式，以傳統(tǒng)“三學六法”和“幾能幾會”課程為主，技能技巧訓練占絕大部分比重，這樣的課程設置已不符合當代幼兒師資的專業(yè)要求。
中職學前教育專業(yè)發(fā)展面臨的問題不容回避，國家和社會對學前教育人才的高數量和高質量的現(xiàn)實需求直接倒逼著專業(yè)改革。如何在新形勢下尋求新的發(fā)展定位，解決當前發(fā)展面臨的.困境以實現(xiàn)發(fā)展轉型迫在眉睫。本文擬從政府和學校兩方面提出以下幾點思路。
（一）國家和政府：綜合考察學前教育發(fā)展現(xiàn)狀，評估中職學校辦學質量。
在學前教育師資緊缺的關鍵時期，國家應扶持一批合格的中職學校繼續(xù)培養(yǎng)和培訓合格的幼教人才。針對區(qū)域發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，各地區(qū)要綜合考慮當地各層次學前教育專業(yè)學校的辦學條件，恰當規(guī)劃中職學校的發(fā)展。在師資充足、結構良好、整體學歷層次高的地區(qū)，如北上廣各大城市，可逐漸減少招生數；在現(xiàn)有幼兒教師隊伍數量不足且整體學歷不高的中西部地區(qū)，可實行“當地培養(yǎng)，就近就業(yè)”，依據國家政策文件進行改革，如建立當地定向教師培養(yǎng)機制、培養(yǎng)保育員、升級院校等，爭取和地方高校建立聯(lián)系，為欠發(fā)達地區(qū)培育幼教人才。同時，為保證發(fā)展質量，政府應對現(xiàn)有的辦學條件和發(fā)展現(xiàn)狀進行綜合評估，對認定合格學校進行整改和扶持。
（二）國家和政府：繼續(xù)為中專生提供學歷提升的政策保障。
在為中專生提升學歷方面，政府有3個舉措可供實踐：第一，推行“技能高考”。技能高考由湖北省于在全國首創(chuàng)，即高校面向中職學校統(tǒng)一招收應、往屆畢業(yè)生，形式以技能操作考試為主、文化考試為輔，實現(xiàn)中職學校畢業(yè)生的對口升學，讓中職生與普通高中生形成錯峰競爭。將職業(yè)教育和普通教育銜接起來，實現(xiàn)“技能+學歷”雙重結合，為中職在校學生提供升學路徑和深造的機會。第二，繼續(xù)推行“3+2”的大專套讀模式，提升學校辦學層次。政府聯(lián)合當地高校，考察中職學校學前教育專業(yè)建設，對符合條件、發(fā)展勢頭好的學校，或可升格為師專學校或掛靠專門的師范學院。如第一期三年學前教育行動計劃中就有9所中專院校升級。第三，加大財政投入和職業(yè)培訓力度。一方面繼續(xù)推行中等職業(yè)教育學費減免和資助政策。為學前教育專業(yè)所需的人力資源和各種設施加大投入，如專業(yè)教師的聘任、各種實踐操作室的投資。另一方面對在校生加大職前培訓，鼓勵他們自主學習以提升專業(yè)知識和技能，如函授、脫產學習，國家予以有效考核并予以承認。
（三）學校：深入領會國家相關政策，積極應對機遇與挑戰(zhàn)。
中職學校要深入貫徹國家相關文件指示，針對問題有的放矢，有效進行專業(yè)改革，促進專業(yè)發(fā)展。提高招生門檻，吸引優(yōu)質生源。一是要嚴把招生關，不能“來者不拒”，入學前設置分數基準并進行面試，考查品行、心理素質和專業(yè)興趣，對不愿或不適合從事幼教事業(yè)的學生予以勸離。同時，想辦法吸引優(yōu)質生源，如打造專業(yè)特色品牌、提高辦學優(yōu)勢、廣泛宣傳。在招生異常激烈的生源市場上，品牌決定著生源流向。二是爭取政策，充分利用職業(yè)教育免學費和學費補助等國家政策吸引生源，同時在辦學條件、教師隊伍、課程設置、實踐培訓、就業(yè)保障等方面加強建設，增強綜合辦學能力。調整專業(yè)培養(yǎng)目標，提高就業(yè)率。學校要善于利用幼師升級與中低端師資緊缺之間的人才培養(yǎng)空間，將目標做專。當前學前教育中低端師資緊缺，保育員、助教、家庭養(yǎng)護指導需求量大。培養(yǎng)目標可定位于助教、保育員和育嬰師等，以就業(yè)為導向、能力為本位、崗位需求和職業(yè)標準為依據，以培養(yǎng)實踐能力為重點，使學生真正成為有職業(yè)情感、有愛心、有扎實的幼兒培養(yǎng)及護理技術，并能適應我國早教事業(yè)發(fā)展的技術技能型人才。合理設置課程，凸顯專業(yè)特色。不少研究者正嘗試重構三年制或五年制中專學前教育培養(yǎng)方案，主要從以下兩方面入手：一是根據幼教政策文件的要求，實行“學科課程專業(yè)化，專業(yè)課程實踐化”課程改革。在全國教師資格國標省考形勢下，在課程設置上加強專業(yè)理論課的比重，改變原先“幾能幾會”“輕文化輕實踐”的課程模式；根據教師資格準入標準，采用“3+2”大專模式，在校學習與自學函授相結合，學歷提升與進修并舉；課程設置要以相關專業(yè)標準和專業(yè)證書的要求為依據，如針對普通話證書，設置普通話訓練課程，手工課程改為幼兒園環(huán)境布置等。二是凸顯專業(yè)能力課程，以《幼兒教師專業(yè)標準》為參照，以職業(yè)崗位需求為起點，強化教師教育和保育能力，注重全面素養(yǎng)的培養(yǎng)。如幼兒教師的環(huán)創(chuàng)能力和組織保教活動的能力，保育員、育嬰師的操作技能要求訓練，發(fā)揮專業(yè)特色，拓寬就業(yè)渠道。課程的改革和調整應在充分發(fā)揮原有課程的優(yōu)勢下進行，注重培養(yǎng)一專多能的?？菩徒處煟瑫r通過增設理論課程或學歷提升來加強理論素養(yǎng)。在當前國家、社會和市場對學前教育教師都提出高要求的形勢下，中職學前教育專業(yè)的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)并存。除上述問題之外，還應考慮存在的其他問題，如針對師資隊伍和專業(yè)實踐模式等，可通過著力構建“雙師型”教師隊伍、提高教師質量、改革實踐模式、提高專業(yè)水平等措施進行專業(yè)改革?？傊?，中職學前教育專業(yè)發(fā)展轉型離不開國家的政策支持、學校的專業(yè)改革和學生的勤學奮進。