大專學前教育畢業(yè)論文（實用17篇）

    "總結(jié)是思考的過程，通過總結(jié)我們能夠更好地理解自己的成長和進步。"總結(jié)時應(yīng)該如何選擇恰當?shù)谋磉_方式？以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀總結(jié)范文，供大家參考。
    大專學前教育畢業(yè)論文篇一
    學前教育是針對幼兒為對象開展的教育，是幼兒成長的基礎(chǔ)教育，但是目前在農(nóng)村中由于幼兒園課程建設(shè)不足，制約了農(nóng)村學前教育的發(fā)展。
    出現(xiàn)這一情況的原因主要是由于農(nóng)村學前教育機構(gòu)不重視利用農(nóng)村本體資源，學前教育機構(gòu)設(shè)置的課程較多，游戲少且單一，不利于農(nóng)村幼兒的身心全面健康成長。
    因此要把本土資源合理的運用于農(nóng)村學前教育游戲開發(fā)中，能夠豐富學前教育游戲課程，讓幼兒在游戲中不斷提升語言表達能力、計數(shù)能力以及思維能力。
    一、本土資源應(yīng)用與農(nóng)村學前教育游戲開發(fā)中的意義。
    本土資源從其含義上來講是非常廣泛的一種概念，根據(jù)其字面的意思來看可以解釋為從成長的土地上獲取生產(chǎn)或者是生活資料的來源。
    本文本土資源指的是開發(fā)農(nóng)村的資源并運用于農(nóng)村學前教育游戲當中，從而創(chuàng)新本土教育特色，解決農(nóng)村學前教育落后的現(xiàn)狀，促進農(nóng)村教育的順利發(fā)展。
    本土資源應(yīng)用于農(nóng)村學校教育游戲開發(fā)中具有非常重要的意義，主要可以表現(xiàn)為以下幾個方面：首先利用農(nóng)村特有的資源、材料等能夠解決農(nóng)村學前教育中存在的玩具或者教具不足的現(xiàn)狀。
    比如說：農(nóng)村具有豐富的土地資源，可以利用這一特點，使幼兒園的數(shù)量或者是規(guī)模得到擴大，解決農(nóng)村中學前教育機構(gòu)不足的現(xiàn)狀。
    其次;利用土本資源可以創(chuàng)辦特色教育模式，創(chuàng)建適合農(nóng)村幼兒園發(fā)展的課程游戲，更加貼合農(nóng)村學前教育的特點，不僅能促使農(nóng)村學前教育的發(fā)展，而且能夠改變農(nóng)村學前教育落后的現(xiàn)狀。
    再次，利用農(nóng)村本土資源應(yīng)用于農(nóng)村學前教育中，使城鄉(xiāng)學前教育公平的發(fā)展，使城鄉(xiāng)人口素質(zhì)的差距減少，同時又能促進農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。
    最后，有利于農(nóng)村文化的傳承與發(fā)揚，促進幼兒反應(yīng)能力以及思維能力的提升以及身心全面健康成長。
    二、本土資源在農(nóng)村學前教育游戲開發(fā)中運用的注意事項。
    目前農(nóng)村中的幼兒園存在主要問題是幼兒的游戲簡單、單一，幼兒園設(shè)置的游戲，主要是老鷹抓小雞、丟手絹等游戲，而且大多數(shù)幼兒園更注重孩子的學習，而給幼兒加大上課量，主要由于兩個方面的原因造成的，首先教師不善于開發(fā)游戲;二是幼兒園中缺少玩具。
    如果能夠把農(nóng)村中豐富的本土資源充分的融入幼兒園教育開發(fā)中，不僅能夠充分的利用農(nóng)村的自然資源，而且可以使幼兒園的游戲更加的豐富多采，更好的提升幼兒的反應(yīng)能力以及思維能力。
    (一)農(nóng)村學前教育機構(gòu)對本土資源的利用引起充分的重視。
    農(nóng)村中有優(yōu)良的自然條件資源，風景秀麗、空氣怡人，這都是農(nóng)村中豐富的本土資源，我們可以成分的利用這些本土資源去為幼兒創(chuàng)造良好的條件和機會讓幼兒更了解家鄉(xiāng)，更熱愛家鄉(xiāng)文化。
    但是目前受傳統(tǒng)教育的影響并沒有認識到本土資源多發(fā)揮出的教育作用，因此為了讓農(nóng)村本土資源得到有效的利用。
    首先我們要改變自身的認識。
    充分的認識到本土資源的重要性，比如說：可以帶孩子走進田間地頭讓孩子盡情的感受自然，在自然中接受教育，促進幼兒身心健康的發(fā)展。
    當然，對幼兒的教育并不是盲目的，而是需要有計劃、有目的的。
    可以對農(nóng)村中的本土資源進行開發(fā)、加工。
    從而設(shè)計成適合幼兒游戲教育的素材。
    (二)注意搜集民間傳統(tǒng)游戲。
    只有學前教育機構(gòu)有足夠的場地就可引導幼兒玩起來，但是這些游戲有可能存在著一些不安全的因素，幼兒教師可以根據(jù)學前教育機構(gòu)的實際情況進行改編。
    另外農(nóng)村還有一些培養(yǎng)幼兒語言表達能力、計數(shù)能力以及思維能力的游戲，比如說：接龍游戲、拍手歌以及猜拳游戲等，能讓幼兒的反應(yīng)能力以及思維能力得到很好地鍛煉，幼兒教師可以加以整合，把這些本土資源游戲融入到學前教育機構(gòu)的游戲開發(fā)中，從而使幼兒得到更好的培養(yǎng)與鍛煉。
    (三)充分的利用廢舊資源，提高幼兒的創(chuàng)造力想象創(chuàng)造。
    在學前教育階段主要是激發(fā)探究幼兒的興趣，可以讓幼兒體驗探究的全過程，逐步形成探究能力。
    學前教育機構(gòu)可以對本土的廢舊資源進行開發(fā)從而在一定程度上激發(fā)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，可以通過廢舊物品進行收集和保存以便把這些物品再利用起來。
    (四)靈活的運用本地資源。
    鄉(xiāng)村文化也是農(nóng)村中徒具特色的本土資源，學前教育機構(gòu)可以對鄉(xiāng)村文化進行收集整理，并融入到學前教育中的各環(huán)節(jié)，總之：本土資源也能用于學前教育的游戲開發(fā)中是學前教育發(fā)展的永恒課題，需要學前教育機構(gòu)對本土資源合理利用起來，從而形成農(nóng)村學前教育的特色。
    在本土資源利用的同時要堅持三項原則：符合發(fā)展原則，必須能夠有利于幼兒的健康發(fā)展、要符合科學性，符合事物的發(fā)展規(guī)律，同時又要符合安全原則，不能給幼兒的身心健康帶來危害，在三個原則基礎(chǔ)之上更加合理的運用農(nóng)村本土資源，更彰顯了本土化創(chuàng)新教育的特色，推動農(nóng)村學前教育的發(fā)展。
    作者:xx單位:xx師范學院。
    參考文獻：
    [1]劉占蘭.農(nóng)村學前教育是未來十年發(fā)展的重點——《規(guī)劃綱要》確定普及學前教育的重點與難點[j].學前教育研究,(12).
    【二】論游戲中幼兒主體性的發(fā)揮。
    [摘要]：幼兒正處在創(chuàng)造力的啟蒙時期，教師應(yīng)更新觀念、重視在各種活動培中幼兒有真正的機會充分表達自己。
    是一種在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，積極主動、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的;通過角色游戲活動，幼兒從中能獲得全面發(fā)展。
    因此，研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。
    充分發(fā)揮孩子們在角色游戲中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開展角色游戲時開展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，來體現(xiàn)幼兒教育中的主體性，從而來實現(xiàn)幼兒教育的自身的價值。
    [關(guān)鍵詞]：幼兒教育主體性角色游戲。
    在知識和經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，對人的整體素質(zhì)的要求超過任何代，這種整體素質(zhì)不僅是一般意義上的全面發(fā)展，而且具有高度的“主體性品質(zhì)”：積極主動、獨立自主、富有創(chuàng)造精神。
    可以說，主體性教育是新時期素質(zhì)教育的核心和靈魂。
    角色游戲就是通過角色扮演，模仿和想象，幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實生活經(jīng)驗和創(chuàng)造自身的生活，其實體現(xiàn)了幼兒、教師、材料三向交流的可能性，為實現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了自己學習的物質(zhì)條件和形式，是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一。
    一.角色游戲在幼兒主體性教育中的作用。
    (一)角色游戲能激發(fā)幼兒的能動性，讓幼兒主動去學習。
    能動性是構(gòu)成主體性的根本特征，人的能動性是和動物消極適應(yīng)環(huán)境的被動性相對而言。
    能動性表現(xiàn)在人能根據(jù)自己的需要和目的自覺地、主動地、積極地去改革客體，人是主觀能動的，幼兒也不例外。
    能動性強的幼兒往往表現(xiàn)出強烈的好奇心和求知欲，并能作出積極的反應(yīng)，主動地參與活動，從而提高幼兒自主學習的興趣和能力。
    在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。
    有了好奇心，就會去探索去創(chuàng)造。
    游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題，主動構(gòu)思主題如何去延伸，再加上教師適時適度的指導，一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動的氛圍中開展下去。
    如：游戲“超市”，就是在孩子們七嘴八舌的情況下產(chǎn)生的，他們本來對現(xiàn)實生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸媽媽那樣去買東西，像服務(wù)吶喊那樣去賣東西。
    所以孩子們的積極性特高，主動為超市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責等等，教師在一旁適當?shù)亟o他們出謀劃策，他們玩得可開心了。
    那一次的。
    游
    戲給孩子們留下了深刻的記憶。
    由此可見，角色游戲能充分滿足幼兒的需要，從而發(fā)揮了幼兒的能動性，使幼兒保持高漲的學習情緒，促使他們不斷嘗試探索，獲得更多的成功，學習更多的知識。
    (二)角色游戲能促使幼兒的社會性，讓幼兒主動與人交往。
    社會化是人所必需的，如果個體不接受社會，不學習和適應(yīng)他所處的社會和文化所需求的規(guī)范、規(guī)則和方法，他就不是真正意義上的人。
    幼兒來到這個社會，就必然要學習這個社會和文化所要求的各種規(guī)范、規(guī)則和方法，學習這個社會的語言、思維和行為方式，包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對待事物、如何處理問題等。
    角色游戲是最能體現(xiàn)幼兒的社會性，角色間的交往在游戲中是必不可少的。
    如：在快餐店中店員必須要主動去招呼顧客”，熱情大方地介紹有什么吃的，這樣才能吸引顧客,開好店子。
    在游戲過程,就連班上最不愛說話的幼兒，在這里當顧客也都能大膽地說出自己要吃什么,可見，幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中，由此培養(yǎng)了幼兒的自我服務(wù)能力、表達能力，以及主動交往能力。
    (三)角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒主動克服困難。
    我們把重視因勢利導、啟發(fā)想象、引導創(chuàng)造這項富有挑戰(zhàn)性的工作稱為誘導天使的靈感。
    一個輕松、活潑，富有啟迪性的氛圍，可引導幼兒的想象，產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。
    在幼兒園這樣一個特定的環(huán)境中，利用角色游戲是教師營建這種氛圍的關(guān)鍵，因為想象、創(chuàng)造是角色游戲的特征。
    在游戲中多數(shù)是以物代物來滿足幼兒對材料的需求，替代材料越豐富，幼兒選擇余地越大，想象、創(chuàng)造的空間也就越大。
    如餐廳的顧客”提出要吃牛排，在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊，涂上顏料來替代牛排，很快就解決了這一困難。
    又如：菜場的顧客要買“海帶，可正缺貨，于是孩子們自己想辦法，尋找合適材料(如紙條或布條)來替代或制作，由此激發(fā)了幼兒解決問題的能動性，同時又充分發(fā)揮了幼兒想象、創(chuàng)造能力。
    二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原因。
    考察當前的幼兒教育實踐，教育活動的主體問題并沒有很好地得到解決，這是影響幼兒主體性發(fā)揮的主要原因。
    不少教師嚴然以教育活動主宰者的身份出現(xiàn)，與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系，而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系。
    在開展幼兒。
    角色游戲的過程中，許多教師往往包辦代替，超出主導范疇，即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規(guī)則，而在游戲開展的過程中又過多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。
    結(jié)果，角色游戲成為了教師導幼兒演”的表演活動，幼兒在游戲中的積極性、主動性得不到發(fā)揮，這樣忽視幼兒主體性的活動，達不到其教育的作用。
    上述種種，突出地反映為孩子還沒有成為教育活動的主體，更沒有成為發(fā)展的主體。
    孩子的主體性是一種自身的自然存在，3至6歲是孩子主體性發(fā)揮與發(fā)展的黃金期。
    視幼兒教育活動是一種我教你學”的過程，必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放，其主體性的發(fā)展盡管有其可能性，但這種可能性難以真正成為現(xiàn)實。
    因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立幼兒是游戲主體的思想，在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動性，體現(xiàn)幼兒的.主體性。
    三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性。
    (一)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供開放的活動空間，促進幼兒主動參與《幼兒園教育指導綱要》明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。
    大專學前教育畢業(yè)論文篇二
    學前教育函授大專畢業(yè)論文怎么寫?函授教育在教育方式、教育管理及教育成本等方面已越來越顯露出和時代發(fā)展不相適應(yīng)的問題，具體內(nèi)容請看下面：
    摘要:函授教育在教育方式、教育管理及教育成本等方面已越來越顯露出和時代發(fā)展不相適應(yīng)的問題。
    才能形成函授教育的教育特色和優(yōu)勢，進而提高函授教育的質(zhì)量，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。
    關(guān)鍵詞:函授教育;網(wǎng)絡(luò)教育資源;整合;共享。
    隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)及現(xiàn)代信息技術(shù)的普及與運用，網(wǎng)絡(luò)教育已成為現(xiàn)代化學校教育的重要方式，對學校傳統(tǒng)教育方式的不足起到補充作用，極大地促進學生自主學習的積極性，使教師的教學過程更加靈活、方便、節(jié)省與高效。
    網(wǎng)絡(luò)教育需要豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，需要通過對傳統(tǒng)教育資源的重構(gòu)、彌補、整合與優(yōu)化，并實現(xiàn)對這些教育資源的共建與共享，網(wǎng)絡(luò)教育才能發(fā)揮出自身無可替代的強大功能，才能在現(xiàn)代化學校教育中產(chǎn)生重要的促進作用。
    需要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化的教育資源及課程體系基礎(chǔ)，需要充分、合理、有效地優(yōu)化整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，并建立網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享機制，才能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的最大化利用，形成繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)教育特色和優(yōu)勢，進而大幅度提高繼續(xù)教育的質(zhì)量，為培養(yǎng)國家建設(shè)人才做出重要貢獻。
    一、函授教育對網(wǎng)絡(luò)教育資源的需求。
    作為人才教育的一種方式，函授教育是我國人才培養(yǎng)的需要，是普通高等教育的延續(xù)，也是在特定發(fā)展時期技術(shù)條件制約下的一種特殊教育形式。
    而隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，函授教育對網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的依賴性也越來越強，對網(wǎng)絡(luò)教育資源也提出對應(yīng)的要求。
    (一)函授教育傳統(tǒng)教學方式的不足。
    我國函授教育因起步時間晚、經(jīng)濟能力弱、技術(shù)條件差等原因而導致方式落后。
    如當前函授教育所采取的教育方式主要就是將教學(課程)內(nèi)容以信函(教材)的方式發(fā)放或郵寄給學生，讓學生通過自學來完成絕大多數(shù)專業(yè)內(nèi)容。
    相比之下，學校的面授安排不但次數(shù)有限，而且時間較短，這就導致函授教育的效果與質(zhì)量不盡如人意。
    第一，教學內(nèi)容受到限制。
    由于函授內(nèi)容的媒介為紙質(zhì)材料，固定的文字內(nèi)容不但限制容量，而且限制形式，使學員在自學過程中缺少靈活而豐富的輔助材料。
    第二，教學過程缺少互動。
    函授教育主要是讓學員通過紙質(zhì)教材而自學，師生之間難以進行溝通;面授時教師因要在短時間內(nèi)灌輸大量內(nèi)容，也無暇進行師生互動，導致很多學習上的問題被忽略掉。
    第三，教學管理嚴重缺失。
    教學管理是教育的重要環(huán)節(jié)之一，由于函授教育形式的特殊，學校對學生的自學過程及學習效果無從得知，也無法監(jiān)控與監(jiān)管;對教師短時面授的教學過程與效果也無法做到精細管理與精確評價。
    第四，教學效果不盡如人意。
    自學加面授是函授的基本教學方式，學員自學多以自己的業(yè)余時間和自己的習慣方式進行，學習質(zhì)量難以保證;而教師的面授時間短、內(nèi)容多，教學內(nèi)容要么被壓縮，要么被刪減，要么一帶而過，教學效果可想而知。
    第五，教學資源封閉陳舊。
    由于各高校的函授部門相對封閉，彼此缺少溝通交流，授課教師壓力不大，也無法激勵優(yōu)質(zhì)教學資源的建設(shè)與共享，久而久之，就造成函授教學資源的封閉與陳舊，使函授教育的傳統(tǒng)教育方式越來越落后于時代的發(fā)展與要求。
    (二)網(wǎng)絡(luò)教育資源在函授教育中的優(yōu)勢。
    函授教學是基于現(xiàn)代遠程教育技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)教育資源而實施的教學模式，網(wǎng)絡(luò)教學需要豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，這些教育資源相比于傳統(tǒng)教育教學模式有著全面的優(yōu)越性。
    首先，網(wǎng)絡(luò)教學可以為學員提供多樣的課件資源，使學員所面對的學習資料無論在內(nèi)容上，還是在形式上都極為豐富，學員在自學過程中不僅可以自行查閱、調(diào)用各種輔助性學習資料，還能通過文字之外的圖案、圖標、圖形、圖像、動畫、音頻、影像等形式強化學習效果，大大提高自學的質(zhì)量。
    其次，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)并不因為教育的遠程化而淡化互動與交流，先進的互動信息交流平臺是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)最重要的一個組成部分，學員們可以通過電子郵件、互聯(lián)網(wǎng)即時通信、微博、論壇、短信、微信等，在互動信息交流平臺上溝通與交流，從而實現(xiàn)師生、生生之間的互動，以此促進網(wǎng)絡(luò)學習。
    再次，網(wǎng)絡(luò)教育有著統(tǒng)一的教學質(zhì)量標準、教學運行模式及教育管理機制，不僅能為學生提供自主學習的多功能支持與服務(wù)，還能對網(wǎng)絡(luò)教學與學習全程進行有效的質(zhì)量監(jiān)控[2]。
    尤其重要的是，網(wǎng)絡(luò)教育的開放性可使網(wǎng)絡(luò)教育資源最大化、最充分地利用與共享，并通過共享利用而使教學資源不斷優(yōu)化與完善，實現(xiàn)函授教育網(wǎng)絡(luò)化教育資源的科學運用及可持續(xù)發(fā)展。
    二、函授教育中網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合。
    函授教育所需要的網(wǎng)絡(luò)教育資源是保證教育實踐活動的現(xiàn)實條件，包括能使網(wǎng)絡(luò)教育政策運行的物質(zhì)設(shè)備、技術(shù)平臺、課程資源、師資配備及教育管理系統(tǒng)等。
    網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合需要運用一定的方法和手段，對以上教育資源的各組成部分進行分類開發(fā)、集成優(yōu)化、相互滲透、協(xié)同相容，以便于網(wǎng)絡(luò)教育過程的有效控制與健康運行，使有限的教育資源發(fā)揮出最大化的教育效益[3]，從而促進函授教育的現(xiàn)代化發(fā)展。
    (一)網(wǎng)絡(luò)教學信息平臺軟硬件資源的整合。
    函授教育網(wǎng)絡(luò)教學信息平臺的建設(shè)是一個軟硬件的整合過程，通過對硬件設(shè)備的軟件技術(shù)鑲?cè)雭硗瓿删W(wǎng)絡(luò)教育平臺的建立，并保證這一教育平臺的正常健康運行，并在運行中為網(wǎng)絡(luò)化遠程教育提供可靠的輸入、傳送、檢索、接收及調(diào)用等教育服務(wù)功能，同時通過管理系統(tǒng)還能對教學過程實行有效的監(jiān)控管理，能夠為師生或生生之間的互動交流提供暢通的渠道，以便于在不同的時間和地點開展同步化的教學過程，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的共用與共享，使教學的效果與質(zhì)量得到切實保證。
    具體涵蓋三個方面:一是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育資源的物質(zhì)技術(shù)體系，包括互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的應(yīng)用以及多媒體教學設(shè)備的設(shè)置，使得網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)從總體上能夠符合繼續(xù)教育教學應(yīng)用的特點。
    二是建立有效的網(wǎng)絡(luò)教育資源的管理系統(tǒng)，以有助于網(wǎng)絡(luò)教學資源的.應(yīng)用。
    網(wǎng)絡(luò)教育資源的管理能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)教學緊密結(jié)合，使教育資源的應(yīng)用更具目的性、針對性和服務(wù)性，并有利于檢驗教育資源的教學效果和教學質(zhì)量[4]。
    三是提供服務(wù)式網(wǎng)絡(luò)信息平臺，使函授教學能基于這一平臺而有效展開。
    各院校之間還能共享這一平臺所提供的網(wǎng)絡(luò)教育資源，并在共享中攜手共建，共同提供優(yōu)質(zhì)的資源內(nèi)容，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的精益求精和可持續(xù)發(fā)展。
    (二)優(yōu)質(zhì)師資資源的整合。
    遠程教育專業(yè)人員是函授教育網(wǎng)絡(luò)化過程的重要人力資源，他們既是網(wǎng)絡(luò)化教育實施實踐的基礎(chǔ)，又是提高網(wǎng)絡(luò)化教育教學質(zhì)量的保證。
    函授教育網(wǎng)絡(luò)化的人力資源包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員、教育平臺管理人員及網(wǎng)絡(luò)教學師資，其中尤以師資配備為重，他們既是函授教育教學過程的主導者，也是學員學習過程的管理者。
    函授教育中的網(wǎng)絡(luò)教育師資相比于全日制高校的普通教師，有許多較高的要求必須達到，除了必要的專業(yè)能力與教育教學能力之外，還應(yīng)擁有嫻熟的網(wǎng)絡(luò)及現(xiàn)代教育技術(shù)能力、網(wǎng)絡(luò)教育管理能力、溝通能力等。
    因此，優(yōu)質(zhì)師資資源的整合是網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的重要組成部分，也是關(guān)鍵部分之一。
    首先，要嚴把教師資格標準，不但要有嚴格的學歷要求，而且要注重教師的專業(yè)素質(zhì)與能力，上崗教師必須通過遠程教育專業(yè)化的培訓才能納入網(wǎng)絡(luò)教育的師資隊伍。
    其次，要嚴把教師準入關(guān)口。
    即便教師取得相應(yīng)的學歷及資格，也要通過競聘上崗、擇優(yōu)錄用的方式進行優(yōu)質(zhì)的師資選拔，而不是降低標準，降低要求。
    再次，應(yīng)通過培訓進一步提高網(wǎng)絡(luò)教育教師的專業(yè)能力與網(wǎng)絡(luò)教育能力，使之在教育教學、教育管理、課程建設(shè)、多媒體課件設(shè)計制作、遠程教育改革、教育教學評價等方面都能有所發(fā)展與貢獻，保證函授教育網(wǎng)絡(luò)化教學的高質(zhì)量、高水平。
    (三)各類課程資源的整合。
    函授教育網(wǎng)絡(luò)化的課程資源整合是一項需要長期建設(shè)與維護的系統(tǒng)工程，是使信息技術(shù)與學科教學相融合的過程。
    課程資源的整合包含體制建設(shè)和具體課程建設(shè)，課程建設(shè)是重中之重，需要經(jīng)過資源整合、優(yōu)化、標準化建設(shè)以及共享機制的建立等一系列環(huán)節(jié)。
    第一，要加強對函授教育網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)于應(yīng)用的組織領(lǐng)導，建立統(tǒng)一的運行管理機制，使函授教育網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與利用、共建與共享真正成為一個系統(tǒng)性工程。
    第二，要嚴格按照《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的基本要求，以課程理論、教學理論、教學設(shè)計理論以及系統(tǒng)理論等作為網(wǎng)絡(luò)課程資源整合的理論基礎(chǔ)[5]，使整合后的課程資源具有內(nèi)容豐富、形式多元、性能齊全、功能強大等優(yōu)點。
    第三，設(shè)計對應(yīng)的學習的平臺和系統(tǒng)工具，如協(xié)作學習的平臺、答疑系統(tǒng)、測試工具等，以便更好地支持網(wǎng)絡(luò)教學活動和學習活動。
    第四，建立彼此共享的動態(tài)資源庫，使課程資源在應(yīng)用與共享的過程中不斷積累、挖掘與更新，讓每一位應(yīng)用者都同時成為建設(shè)者，并通過這一動態(tài)的流動與循環(huán)過程來進一步提高課程資源的科學性、先進性、實用性和藝術(shù)創(chuàng)造性，以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育課程資源的蘊含價值。
    三、函授教育中網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享。
    共享是網(wǎng)絡(luò)課程資源的特征功能與價值意義所在，函授教育中網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享不僅有利于提高函授繼續(xù)教育的效果與質(zhì)量，還有利于降低教育的運行成本，并將促進函授教育網(wǎng)絡(luò)教育資源的科學及可持續(xù)發(fā)展。
    而要實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享與發(fā)展，就必須建立起網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享體系，以共享管理機制規(guī)范網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享與發(fā)展。
    (一)建立函授教育網(wǎng)絡(luò)資源的管理協(xié)調(diào)機構(gòu)。
    函授教育網(wǎng)絡(luò)教育資源的管理協(xié)調(diào)機構(gòu)是網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)、管理與共享的重要人事機構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享機制的建立與運行有賴于這一人事機構(gòu)的建設(shè)及其作用發(fā)揮。
    教育資源管理協(xié)調(diào)機構(gòu)應(yīng)由教育管理部門、高校及校內(nèi)繼續(xù)教育院系共同組成，并通過明確分工而投入工作、各司其職:有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的統(tǒng)一規(guī)劃、管理機制及共享政策由教育主管部門和學校管理部門共同進行;網(wǎng)絡(luò)教育資源的設(shè)計、開發(fā)與整合等具體建設(shè)過程則由專家組共同實施。
    由于各高校函授院系傳統(tǒng)教學方式的相對封閉性，作為網(wǎng)絡(luò)教育資源的管理協(xié)調(diào)機構(gòu)，應(yīng)堅持共建、共享、協(xié)作、相容、科學的原則，應(yīng)以加強高校與高校之間、校內(nèi)的院系與院系之間的資源共建、共享交流、共同發(fā)展為宗旨，做好網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的規(guī)劃與協(xié)調(diào)工作，解決好課程資源共享的具體操作問題，以保障網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的有序進行，以期提高函授教育的質(zhì)量與水平。
    (二)確立函授教育網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享機制。
    在函授教育中，網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)與共享不僅涉及開發(fā)過程，還涉及共享過程;不僅涉及網(wǎng)絡(luò)教育資源的基本建設(shè)，還涉及網(wǎng)絡(luò)教育資源的完善與發(fā)展。
    在這一過程中的投資者與受益者、建設(shè)者與共享者之間必須建立科學、合理、和諧的共建與共享機制，才能促進網(wǎng)絡(luò)教育資源的健康、有序發(fā)展。
    在此必須處理好三個層面的問題:一是函授教育網(wǎng)絡(luò)教育資源的基本項目建設(shè)，應(yīng)由政府投資、由教育行政主管部門負責、由函授教育院系共建。
    二是特色專業(yè)或優(yōu)勢學科的網(wǎng)絡(luò)教育資源由教育資源建設(shè)主管部門負責校際分配與協(xié)調(diào)，各校應(yīng)明確自己的目的任務(wù)，并保質(zhì)保量地完成自己的優(yōu)勢資源建設(shè)項目。
    當然，為保護知識產(chǎn)權(quán)、尊重開發(fā)者的智慧與勞動，這一開發(fā)行為可以是有償行為，但開發(fā)者必須根據(jù)有償征集的詳細內(nèi)容及辦法和資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范和資源質(zhì)量要求來完成[6]。
    大專學前教育畢業(yè)論文篇三
    摘要：
    隨著經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和市場競爭的日益激烈，企業(yè)所面臨的困難和挑戰(zhàn)也越來越多。企業(yè)在自身的成長和發(fā)展中必須不斷完善企業(yè)內(nèi)部的機構(gòu)，才能很好地應(yīng)對社會的各種變化。企業(yè)會計成本核算是企業(yè)運行中很重要的環(huán)節(jié)，會計成本核算的內(nèi)容和方法對企業(yè)至關(guān)重要。本文就企業(yè)會計成本核算存在的問題進行闡述，并就企業(yè)會計成本核算中存在的問題提出建議。
    關(guān)鍵詞：
    企業(yè)會計成本核算；問題；解決對策。
    所謂企業(yè)成本核算就是指通過利用會計所學的的原理知識，借助各種計算設(shè)備，對企業(yè)的各種經(jīng)濟活動進行科學、合理的分析的方法，是對企業(yè)運行情況的一種計算，是企業(yè)正常穩(wěn)定運行的一個重要方面。企業(yè)會計成本核算是企業(yè)進行財務(wù)管理的重要手段，企業(yè)通過會計成本核算了解自身的發(fā)展情況，并對今后的發(fā)展進行適當?shù)恼{(diào)整，因此，企業(yè)的成本核算是否正確、合理，對企業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要，特別是對企業(yè)的成本決策和經(jīng)營策略有著巨大的影響。
    一、企業(yè)會計成本核算存在的問題。
    1、企業(yè)中會計成本核算工作的管理不到位。
    企業(yè)會計成本核算是對整個企業(yè)的發(fā)展過程的一種工作，會計成本核算不僅僅是在費用產(chǎn)生前和費用產(chǎn)生后對企業(yè)中各項收支的管理和控制，還包括企業(yè)的各種費用在產(chǎn)生過程中，會計對這些費用的監(jiān)督和管理。但是，很多時候由于會計在進成本核算的時候忽略或者是對費用產(chǎn)生過程中的各種收支監(jiān)管不到位，導致企業(yè)的各項費用在經(jīng)過成本核算出現(xiàn)超出企業(yè)預算的現(xiàn)象，給企業(yè)的資金造成巨大的浪費。企業(yè)很多不清楚的收支情況都是由于企業(yè)會計在成本核算的時候管理不夠造成的，會給企業(yè)造成很大的經(jīng)濟損失。
    2、企業(yè)中會計成本核算的內(nèi)容不夠全面。
    企業(yè)中會計成本核算的內(nèi)容不夠全面是現(xiàn)在企業(yè)中普遍存在的問題，是企業(yè)在日常運行中出現(xiàn)的比較嚴重的問題，這類問題的出現(xiàn)對企業(yè)的長遠發(fā)展是有很大影響的?，F(xiàn)如今的企業(yè)面臨著巨大的經(jīng)濟挑戰(zhàn)，市場競爭的激烈使得企業(yè)中會計成本核算顯得越來越重要。但是，企業(yè)是一個很大的集團，其中所包含的機構(gòu)很多，企業(yè)中每天都有很多部門的同時運行，都在做自己的分內(nèi)工作，每個部門都有各自部門的費用的收支，更不用說是跟財務(wù)比較密切的一些部門了。因此，會計在成本核算時就會出現(xiàn)核算的內(nèi)容不夠全面的問題，使企業(yè)在收支方面賬目不對，嚴重阻礙了企業(yè)的正常發(fā)展。
    3、企業(yè)中會計成本核算的方法不夠科學合理。
    現(xiàn)代企業(yè)會計在進行成本核算的時候大多采用兩種方法：分步法和品種法。這兩種方法已經(jīng)是各大企業(yè)經(jīng)常使用的方法。但是，首先很多企業(yè)在進行成本核算的時候，沒有很好地結(jié)合自身的實際情況去選擇適合企業(yè)的成本核算方法，而是很隨意地選擇一種方法進行計算。殊不知，每一種方法都有其利弊，都不是完美的成本核算方法，因此，不同的成本核算方法適合不同的企業(yè)，甚至同一個企業(yè)在不同的方面適合不一樣的成本核算方法。其次，企業(yè)會計在進行成本核算中，沒有對這一項工作很謹慎，而是很隨意地進行，沒有對企業(yè)的復雜性進行一定程度的評估。這些人為的原因，導致企業(yè)在成本核算的時候不能夠采取適當?shù)姆椒ㄟM行，嚴重影響了企業(yè)的發(fā)展。
    二、企業(yè)會計成本核算問題的的解決對策。
    1、企業(yè)要加強對會計成本核算工作的`管理力度。
    前面已經(jīng)提到過，企業(yè)中會計成本核算工作對企業(yè)是至關(guān)重要的，因此企業(yè)必須加強對會計成本核算工作的管理力度。首先，企業(yè)要從內(nèi)部抓起，要先對企業(yè)中的會計進行企業(yè)成本核算的意識培養(yǎng)，使會計和相關(guān)工作人員在工作中意識到成本核算對企業(yè)以及對自身的巨大影響力。在企業(yè)內(nèi)大力宣傳成本管理的理念，使企業(yè)所有工作人員都能夠參與進來。再次，在企業(yè)內(nèi)部進行大范圍的宣傳之后，要真正開始進行企業(yè)成本核算管理，要將管理的工作落到實處。不僅要對會計進行成本核算的管理，還有鼓動企業(yè)內(nèi)的所有工作人員參與到企業(yè)成本核算的工作中來，實現(xiàn)核算過程的管理。除此之外，對于和企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展有密切合作關(guān)系的其他企業(yè)也要積極進行成本核算，要管理好企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的成本核算，雙管齊下，使企業(yè)的發(fā)展得到內(nèi)外的很好配合，促進企業(yè)的長足發(fā)展。
    2、企業(yè)要加強會計成本核算的內(nèi)容的全面性。
    企業(yè)的內(nèi)部是有很多的機構(gòu)和部門組成的，所有的部門和機構(gòu)的同時運行，都會是企業(yè)成本的一部分內(nèi)容。所以企業(yè)會計成本核算的時候很可能會出現(xiàn)片面性或者在某些方面不夠完善。特別是企業(yè)在對無形資產(chǎn)進行管理與核算的時候，也要注意對無形資產(chǎn)的分類。這些無形資產(chǎn)在一定程度上都會造成企業(yè)會計成本核算的內(nèi)容不完善。因此，企業(yè)會計進行成本核算的時候要多方面考慮，不僅要考慮到企業(yè)的有形資產(chǎn)，還要特別注意到企業(yè)的無形資產(chǎn)。另外，會計成本核算時還需要注意對知識資源的核算，這是一種特殊的無形資源，是很容易被工作人員遺漏或是核算不到位的地方。這樣才能實現(xiàn)企業(yè)會計成本核算內(nèi)容的全面性。
    3、企業(yè)要培養(yǎng)會計掌握成本核算的科學方法。
    企業(yè)在進行會計成本核算的時候，有很多方法可以用，比如，定額法、分批法與品種法等。但是，不是每一種方法都適合企業(yè)的成本核算。每一種企業(yè)成本核算方法都有其自身的特殊性。企業(yè)也有自身的特點。因此，企業(yè)會計成本核算的時候要具體問題具體分析。不僅要考慮企業(yè)的自身的特點，從企業(yè)的實際情況出發(fā)，還要考慮企業(yè)成本核算方法的特殊性，在選擇企業(yè)會計成本核算方法時要綜合考慮到這幾方面的因素，努力掌握成本核算的科學方法，用科學的方法實現(xiàn)企業(yè)越來越好地發(fā)展。
    三、結(jié)語。
    綜上所述，企業(yè)在面對競爭激烈的國際國內(nèi)環(huán)境，在各種殘酷的競爭中努力獲得企業(yè)的發(fā)展。但是現(xiàn)在企業(yè)會計成本核算還存在著各種各樣的問題，還需要企業(yè)在探索中前進。企業(yè)在面對這些問題的時候，要努力尋找解決問題的方法，要努力實現(xiàn)企業(yè)會計成本核算在管理上的合理性、內(nèi)容上的全面性以及方法上的科學性。
    參考文獻：
    [1]祁虹.企業(yè)會計成本核算存在問題及解決對策研究[j].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2011,13:176+178.
    [4]劉懿德.企業(yè)會計成本核算存在的問題及其解決策略[j].中國外資,2013,08:86+89.
    大專學前教育畢業(yè)論文篇四
    摘要:德國著名教育家弗里德里奇·福祿貝爾認為:幼兒期是“真正的人的教育”開始的時期，對于發(fā)展中的人來說是至關(guān)重要的。
    幼兒期是兒童個性開始形成的時期，因為這時期個性的各種心理結(jié)構(gòu)成分開始發(fā)展，特別是性格、能力等個性心理特征和自我意識已經(jīng)初步發(fā)展起來，每個幼兒在不同場合、不同情景，不同事件都傾向于以一種自身特有的方式去反應(yīng)。
    《綱要》中指出:“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。
    大專學前教育畢業(yè)論文篇五
    [摘要]：幼兒正處在創(chuàng)造力的啟蒙時期，教師應(yīng)更新觀念、重視在各種活動培中幼兒有真正的機會充分表達自己。
    是一種在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，積極主動、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的；通過角色游戲活動，幼兒從中能獲得全面發(fā)展。
    因此，研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。
    充分發(fā)揮孩子們在角色游戲中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開展角色游戲時開展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，來體現(xiàn)幼兒教育中的主體性，從而來實現(xiàn)幼兒教育的自身的價值。
    [關(guān)鍵詞]：幼兒教育主體性角色游戲。
    在知識和經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，對人的整體素質(zhì)的要求超過任何代，這種整體素質(zhì)不僅是一般意義上的全面發(fā)展，而且具有高度的“主體性品質(zhì)”：積極主動、獨立自主、富有創(chuàng)造精神。
    可以說，主體性教育是新時期素質(zhì)教育的核心和靈魂。
    角色游戲就是通過角色扮演，模仿和想象，幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實生活經(jīng)驗和創(chuàng)造自身的生活，其實體現(xiàn)了幼兒、教師、材料三向交流的可能性，為實現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了自己學習的物質(zhì)條件和形式，是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一。
    一。角色游戲在幼兒主體性教育中的作用。
    （一）角色游戲能激發(fā)幼兒的能動性，讓幼兒主動去學習。
    能動性是構(gòu)成主體性的根本特征，人的能動性是和動物消極適應(yīng)環(huán)境的被動性相對而言。
    能動性表現(xiàn)在人能根據(jù)自己的需要和目的自覺地、主動地、積極地去改革客體，人是主觀能動的，幼兒也不例外。
    能動性強的幼兒往往表現(xiàn)出強烈的好奇心和求知欲，并能作出積極的反應(yīng)，主動地參與活動，從而提高幼兒自主學習的興趣和能力。
    在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。
    有了好奇心，就會去探索去創(chuàng)造。
    游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題，主動構(gòu)思主題如何去延伸，再加上教師適時適度的指導，一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動的氛圍中開展下去。
    如：游戲“超市”，就是在孩子們七嘴八舌的情況下產(chǎn)生的，他們本來對現(xiàn)實生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸媽媽那樣去買東西，像服務(wù)吶喊那樣去賣東西。
    所以孩子們的積極性特高，主動為超市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責等等，教師在一旁適當?shù)亟o他們出謀劃策，他們玩得可開心了。
    那一次的。
    游
    戲給孩子們留下了深刻的記憶。
    由此可見，角色游戲能充分滿足幼兒的需要，從而發(fā)揮了幼兒的能動性，使幼兒保持高漲的學習情緒，促使他們不斷嘗試探索，獲得更多的成功，學習更多的知識。
    （二）角色游戲能促使幼兒的社會性，讓幼兒主動與人交往。
    社會化是人所必需的，如果個體不接受社會，不學習和適應(yīng)他所處的社會和文化所需求的規(guī)范、規(guī)則和方法，他就不是真正意義上的人。
    幼兒來到這個社會，就必然要學習這個社會和文化所要求的各種規(guī)范、規(guī)則和方法，學習這個社會的語言、思維和行為方式，包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對待事物、如何處理問題等。
    角色游戲是最能體現(xiàn)幼兒的社會性，角色間的交往在游戲中是必不可少的。
    如：在快餐店中店員必須要主動去招呼顧客”，熱情大方地介紹有什么吃的，這樣才能吸引顧客，開好店子。
    在游戲過程，就連班上最不愛說話的幼兒，在這里當顧客也都能大膽地說出自己要吃什么，可見，幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中，由此培養(yǎng)了幼兒的自我服務(wù)能力、表達能力，以及主動交往能力。
    （三）角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒主動克服困難。
    我們把重視因勢利導、啟發(fā)想象、引導創(chuàng)造這項富有挑戰(zhàn)性的工作稱為誘導天使的靈感。
    一個輕松、活潑，富有啟迪性的氛圍，可引導幼兒的想象，產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。
    在幼兒園這樣一個特定的環(huán)境中，利用角色游戲是教師營建這種氛圍的關(guān)鍵，因為想象、創(chuàng)造是角色游戲的特征。
    在游戲中多數(shù)是以物代物來滿足幼兒對材料的需求，替代材料越豐富，幼兒選擇余地越大，想象、創(chuàng)造的空間也就越大。
    如餐廳的顧客”提出要吃牛排，在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊，涂上顏料來替代牛排，很快就解決了這一困難。
    又如：菜場的顧客要買“海帶，可正缺貨，于是孩子們自己想辦法，尋找合適材料（如紙條或布條）來替代或制作，由此激發(fā)了幼兒解決問題的能動性，同時又充分發(fā)揮了幼兒想象、創(chuàng)造能力。
    二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原因。
    考察當前的幼兒教育實踐，教育活動的主體問題并沒有很好地得到解決，這是影響幼兒主體性發(fā)揮的主要原因。
    不少教師嚴然以教育活動主宰者的身份出現(xiàn)，與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系，而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系。
    在開展幼兒。
    角色游戲的過程中，許多教師往往包辦代替，超出主導范疇，即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規(guī)則，而在游戲開展的過程中又過多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。
    結(jié)果，角色游戲成為了教師導幼兒演”的表演活動，幼兒在游戲中的積極性、主動性得不到發(fā)揮，這樣忽視幼兒主體性的活動，達不到其教育的作用。
    上述種種，突出地反映為孩子還沒有成為教育活動的主體，更沒有成為發(fā)展的主體。
    孩子的主體性是一種自身的自然存在，3至6歲是孩子主體性發(fā)揮與發(fā)展的黃金期。
    視幼兒教育活動是一種我教你學”的過程，必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放，其主體性的發(fā)展盡管有其可能性，但這種可能性難以真正成為現(xiàn)實。
    因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立幼兒是游戲主體的思想，在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動性，體現(xiàn)幼兒的。主體性。
    三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性。
    （一）創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供開放的活動空間，促進幼兒主動參與《幼兒園教育指導綱要》明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。
    大專學前教育畢業(yè)論文篇六
    能力，發(fā)展幼兒認識事物能力還有幼兒的自制能力，意志能力，身心健康等等。
    常言道：“三歲定終身”，在幼兒時期是施以教育的至關(guān)重要的時期，早期教育決定幼兒的未來，所以，學前教育對兒童發(fā)展起著重大的決定性作用。
    何謂學前教育?學前教育就是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發(fā)學前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統(tǒng)、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。
    學前教育與兒童發(fā)展學前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。
    這一時期的教育對兒童發(fā)展起著重大的決定性作用，也是其發(fā)展智力，潛力的必要條件。
    學前教育是對學前兒童進行教育的過程，實施適應(yīng)兒童發(fā)展的，有目的，有計劃的教育，可有效地促進兒童發(fā)展，促成學前教育與兒童發(fā)展的協(xié)調(diào)與聯(lián)結(jié)，形成相互制約，相互影響的互動關(guān)系。
    幼兒如果能在學前教育中得到很好的發(fā)展，那也就為他日后的學習奠定了基礎(chǔ)。
    學前教育與兒童發(fā)展是一個復雜，動態(tài)的相互作用，相互制約的過程。
    我認為學前教育在兒童發(fā)展過程中起誘導作用，是兒童發(fā)展的必要條件，對兒童的發(fā)展有重要的意義。
    學前教育的目的是讓孩童形成正確的道德觀，學習對和錯，形成初步的判斷對與錯的能力：對外部世界和對所處環(huán)境進行初步認知和探索(學習探索，試驗和觀察)：學會簡單與社會交往(學習聆聽，分享和合作)：形成健康情緒，讓他們經(jīng)常進行正面的情緒體驗(建立自信，學習與同伴和家人溝通)：獲得健康的體魄(通過活動鍛煉身體)。
    三、學前教育的任務(wù)。
    根據(jù)統(tǒng)一的教育目的，結(jié)合學前兒童身心發(fā)展水平而提出的具體目標和要求，實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。
    具體內(nèi)容如下：
    1.讓兒童獨立地、主動地成長;。
    2.發(fā)展自我控制，自我訓練及自我指導的能力，而不是只受成人的控制;。
    4.學習與別人交往的技能，并獲得快樂的、積極的體驗;。
    5.使男女兒童同等地發(fā)展個性與才能;。
    6.初步認識自己的身體、能注意到健康、衛(wèi)生和營養(yǎng);。
    7.發(fā)展與練習大肌肉動作與小肌肉動作;。
    9.發(fā)展語言，學習新的詞匯，并理解別人的語言;。
    10.發(fā)展對周圍環(huán)境的積極情感，發(fā)展積極的自我意識和自信心。
    1.從胎教開始適應(yīng)各年齡發(fā)展和個體發(fā)展的教育;。
    2.促進學前兒童體、智、德、美的良好發(fā)展與個性的健康發(fā)展;。
    3.成人對學前兒童的照管與教育相結(jié)合;。
    4.以興趣誘發(fā)，在游戲中成長;。
    5.創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，發(fā)揮其教育的功能。
    (一)培養(yǎng)幼兒良好行為習慣。
    英國作家薩克雷說過，“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。”道出了培養(yǎng)良好行為習慣的重要性。
    我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。
    揭示了培養(yǎng)良好行為習慣應(yīng)及早抓起的必要性。
    (二)多讓孩子接觸大自然，是必要的。
    鄉(xiāng)村都市有土、洋之分，雖然都是在同一片天空底下，然而無論景觀、房舍、建筑，都有差別。
    久居都市的孩子，每天所風的無非是幾幢大的房屋、川流不息的車輛，想要玩玩“官兵捉強盜”的游戲，恐怕都找不到足夠的空間，父母應(yīng)多帶孩子們到鄉(xiāng)村、田園玩玩。
    若做不到，則家中若有院子或空間，可放些砂石、野草，雖無大自然之寶，但也聊勝于無，依然可以讓孩子玩得不亦樂乎。
    不要怕孩子弄臟衣服、身體，弄臟了還可以洗，最重要的，從中玩出野性，常能影響未來的雄心壯志及達觀進取的精神，這些不是一些斯斯文文的積木可以培養(yǎng)出來的。
    大專學前教育畢業(yè)論文篇七
    語文作為一門基礎(chǔ)工具性學科，不僅是培養(yǎng)學生表情達意能力的重要載體，也是學生學好其他學科的重要基礎(chǔ)。學前教育專業(yè)的學生，未來的服務(wù)對象是幼兒園的孩子。與孩子們進行有效溝通，將教育、生活和情感信息高效傳達給孩子們，是學前教育專業(yè)學生的核心能力。然而，中職學前教育偏技能培養(yǎng)、輕文化教育的傾向，使得學生的語文表達及寫作能力越來越差。通過語文課程，多途徑培養(yǎng)和提升學前教育專業(yè)學生的語文寫作能力，顯得尤為重要。
    一、中職學前教育專業(yè)學生寫作能力培養(yǎng)的重要性
    (一)學前教育職業(yè)崗位的需要
    培養(yǎng)中職學前教育專業(yè)學生的寫作能力，是適應(yīng)職業(yè)崗位的需要。中職學前教育專業(yè)，目的是培養(yǎng)出適應(yīng)幼兒園教師崗位的職業(yè)人才。作為教師，無論從哪個角度而言，“傳道、授業(yè)、解惑”始終是其崗位的核心內(nèi)容。運用語文綜合能力，有效完成教育教學任務(wù)，是幼兒教師能力的直接體現(xiàn)。幼兒教育是我國教育體系中重要的基礎(chǔ)階段，要提高孩子們的語文知識綜合運用的能力，需要教師具有良好的寫作水平。在這種條件下，培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的寫作能力是非常必要的。
    (二)學生個體可持續(xù)發(fā)展的需要
    中職學歷，對于許多學生而言，并不是終點。學前教育“國十條”的頒布，學前教育師資入職門檻的提高，更是對學前教育學生提出了更高的要求。通過進一步提升學歷，獲得幼兒教師資格是擺在學前教育學生面前繞不過的坎。目前，學生可以通過參加普通高考、成人高考、對口入學招生、高職院校單獨招生、五年一貫制大專招生等形式升入高校，學習更深層次的知識，獲得更高的學歷。但無論在哪一種形式的考試中，語文幾乎都是必考科目，寫作考試是其中的重要內(nèi)容。為了學生未來的發(fā)展，需要培養(yǎng)學生語文寫作的興趣，提高學生的寫作能力。
    二、中職學前教育學生寫作能力培養(yǎng)的困境
    (一)“以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育觀念，導致中職教學重技術(shù)、輕文化
    毋庸諱言，中職教育培養(yǎng)的是社會所需的基礎(chǔ)型、即戰(zhàn)型人才，需要培養(yǎng)對象具有對崗位的適應(yīng)能力和無縫對接的能力，但狹隘地把中職教育理解為就業(yè)教育卻是十分有害的。在這種“就業(yè)第一”的功利性教育思想和理念的指導下，教育逐漸演變?yōu)椤凹夹g(shù)培養(yǎng)”，教師的角色逐漸演變?yōu)榻叹毜慕巧?，學生的角色逐漸演變?yōu)閷W徒的角色，中職教育無可避免地走向重職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)、輕文化熏陶的窘境。
    (二)課程設(shè)置及學時安排的偏頗，導致語文學科地位的弱化
    中職學校一個不容忽視的實際情況是學生學習興趣較弱，基礎(chǔ)課業(yè)成績相對較差，很多學生是因為考不上普通高中而被迫選擇中職學校就讀。相對于其他專業(yè)而言，學前教育專業(yè)學生基礎(chǔ)相對略好，有一定的學習興趣和能力。但在“能力為重”的前提下，學前教育專業(yè)在進行學科課程設(shè)置及學時安排時，把音樂、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等學科課程放在了首位，學時比重較大，實現(xiàn)重點考核;把語文、數(shù)學、英語等課程放到從屬位置，壓縮其學時設(shè)置，有意無意忽略了對基礎(chǔ)課，特別是對語文課的重視和考核，直接導致語文學科在學前教育專業(yè)中地位的弱化。
    (三)教師教學思想的倦怠，教學手段的老化，導致寫作課堂的寡淡
    文以載道，文以傳情。無論持何種語文教學觀點，語文都應(yīng)該是心中有“文”的教學，都應(yīng)該重視學生寫作能力的培養(yǎng)。然而現(xiàn)實的情況卻是，在中職學校，語文課被邊緣化，學校不重視，學生也不重視。教師由于本身的職業(yè)倦怠，學生管理上的壓力，思想的懶惰，績效工資的消極影響等原因，久而久之連語文教師自身也不再重視語文課了。在進行寫作教學時，目的在于應(yīng)付學校檢查，完成任務(wù)，教學沒有針對性，只是介紹傳統(tǒng)的寫作知識，不將寫作與學生所學的學前教育這個專業(yè)結(jié)合起來，課堂信息跟不上時代節(jié)奏，教學手段老化陳舊，語言粗鄙缺少激情，課堂寡淡無味，導致課堂從根本上失去了應(yīng)有的生命力。
    (四)學生寫作學習動機的缺失，導致學習收效甚微
    對于學前教育專業(yè)的學生而言，他們認為學好音樂、鋼琴、舞蹈等專業(yè)知識和技能是最重要的。因為掌握了專業(yè)知識和技能，在未來的職業(yè)崗位競爭中，就會搶得先機。基于這種認識，很多學生把學習語文等基礎(chǔ)課的時間花在專業(yè)課程上，加之許多學生在初中學習時沒有進行過系統(tǒng)的寫作訓練，對寫作認識不清晰，害怕寫作，因而不重視自己寫作能力的培養(yǎng)。學生寫作動機的缺失，導致寫作學習收效甚微。
    三、中職學前教育專業(yè)學生寫作能力培養(yǎng)的策略
    (一)學校全局把控，激活寫作元素
    中職學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)方案明確提出要培養(yǎng)學生優(yōu)秀的語言表達能力，但是現(xiàn)實的狀況卻是學生對寫作沒有興趣。由于學前教育專業(yè)的特殊性，學生學習課程多樣，學習任務(wù)繁重，在學習時間的安排上也非常困難。學校要從全局出發(fā)，把控學校中的寫作教學。首先，學校要實行宏觀調(diào)控，合理調(diào)整課程及學時安排，改變教學部門重技術(shù)輕文化的不良傾向;其次，學校領(lǐng)導班子要開展突擊聽課活動:通過關(guān)于語文寫作課程的突擊聽課，了解課堂中師生的互動情況，了解學生的學習熱情如何;開展聽課、評課活動，評價教師的教學方式、課堂師生配合等情況。與此同時，學校領(lǐng)導班子還要召開學前教育專業(yè)教師會議，同教師探討如何在教學過程中實現(xiàn)學生寫作水平的切實提高，增加教師對寫作教學重要性的認識。學校通過研究和召開教師會議，明確進行寫作教學的重要性。只有讓語文教師感受到自己是學前教育專業(yè)中不可缺少的一員，激發(fā)語文教師的教學熱情，在教學過程中注重寫作教學的探討和實踐，學前教育專業(yè)學生語文寫作能力才有可能穩(wěn)步提高。
    (二)結(jié)合語文特點，優(yōu)化寫作教學
    學前教育專業(yè)的語文課程教學任務(wù)，是依托《閱讀與寫作》來完成的。寫作，是語文課程中的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)教學實際，增加學生寫作訓練的機會。例如，學習《故都的秋》時，首先，讓學生初步感知課文，將自己認為寫得精美的詞句摘錄下來，學會詞句的積累;其次，學習修辭手法時，讓學生運用相同的修辭手法造句;再次，學習對比寫作手法時，讓學生對景物描寫的段落進行仿寫，學習作者在景物描寫中將視覺與聽覺形象化的寫法;最后，布置課后作業(yè)時，要求學生找到一片“有故事的葉子”，為下一次語文課深化寫作做準備。后來，圍繞“有故事的葉子”專門組織了一場主題作文課，通過“講葉子的故事、看葉子的顏色、聽葉子的聲音、嘗葉子的味道、悟葉子的一生”等環(huán)節(jié)展開討論，充分發(fā)揮學生的想象能力，啟發(fā)學生發(fā)散思維，達到講出來寫出來的目的。平時對作文有著天然抵觸心理的學生，經(jīng)過這樣的專題課，都順利交出了自己的“作品”。通過語文基礎(chǔ)知識學習引申出寫作練習，從故事的講解中悟出道理等訓練方式，減輕學生對寫作的抵觸心理，順利實現(xiàn)寫作教學的目標。
    (三)結(jié)合專業(yè)特點，滲入寫作教學
    從專業(yè)定位、課程設(shè)置及培養(yǎng)目標的角度來看，學前教育專業(yè)與其他專業(yè)有本質(zhì)的區(qū)別。由于培養(yǎng)的是未來的幼兒園師資，它更強調(diào)培養(yǎng)對象的綜合能力與素質(zhì)。學前教育專業(yè)特色明顯，它不僅要求培養(yǎng)對象具有音樂、繪畫、舞蹈、講故事等技能，同時需要培養(yǎng)對象具有良好的寫作能力，以適應(yīng)未來崗位的需要。結(jié)合專業(yè)特點，將寫作教學滲入其他課程的學習過程中，把寫作訓練擴展到整個學前教育的教學過程中，非常必要。例如，在幼兒園活動設(shè)計課程教學中，要求學生將故事《項鏈》情景化，用角色表演的形式將故事濃縮為一個小劇本，然后分角色表現(xiàn)出來。接下來進一步提高，要求學生發(fā)揮想象力，編寫主人公馬蒂爾德知道了項鏈是假的之后可能出現(xiàn)的情況，以及她在回家的路上偶遇當年的馬車夫等情節(jié)，形成一個新的故事。這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又能鍛煉學生的寫作能力。再如，學生到幼兒園進行教學實踐活動時，可以要求學生每天做好實習記錄和反思，學習結(jié)束時，要求學生提交最有體會最有感觸的故事等。將學生寫作能力的培養(yǎng)思路貫徹到學前教育整個教學過程中，學生在專業(yè)知識學習、教育實踐活動中得到寫作訓練的機會，不知不覺中提高了自身的寫作能力。
    (四)舉辦寫作活動，營造寫作氛圍
    寫作是一個帶有創(chuàng)造性的艱苦學習的過程。在這個過程中，需要激發(fā)學生的興趣，要讓學生從抵觸變?yōu)橄矚g，寫作過程才能持續(xù)下去，學生的寫作水平才有可能真實地提高，而不是在“編輯”者的角色上停步不前。在學前教育的整體教學過程中貫徹寫作練習，增加學生寫作的機會，是提高學生寫作水平的一種途徑，但僅僅只是增加寫作的機會是不夠的，學校需要通過多種手段和方法，創(chuàng)造寫作條件，營造寫作氛圍，讓學生在愉快的氛圍中開展寫作活動，提升寫作水平。例如，校園文學社、廣播站經(jīng)常設(shè)置一些適合且學生喜歡討論的話題，舉辦有獎?wù)魑?、寫作交友等活動。學生通過書面形式表達自己對某些問題的見解和觀點，通過書信形式表達自己交友的意愿。在愉快的交流活動中，達到提高學生寫作能力的目的。同時，可以通過學校微信平臺、校園網(wǎng)站推出學生成長故事專欄，讓學生自己寫自己的故事，自己講述自己的故事。對于出彩的學生故事，可以通過學校和教師層面向報刊推送，以擴大在學生中的影響，多途徑多手段激發(fā)學生持續(xù)寫作的熱情和興趣，從而提高學生的寫作能力和水平。寫作活動是一項綜合性的活動，是語文教學中最重要也是最難突破的一個環(huán)節(jié)。培養(yǎng)和提升學前教育專業(yè)學生的寫作能力，不是一朝一夕的事情，不僅要提升語文教師的專業(yè)能力，激發(fā)學生的寫作興趣，從學校層面而言，還要適當矯正“就業(yè)第一”“技術(shù)第一”的教育思想，創(chuàng)造人文關(guān)照的氛圍，為寫作教學的順利開展創(chuàng)造條件，為學生寫作能力的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造條件。提高中職學前教育專業(yè)學生的寫作能力是非常必要的，雖然在培養(yǎng)的過程中仍有許多方面的問題，但是隨著學校教師的共同努力，學前教育專業(yè)學生的寫作水平一定會得到提高。
    作者:吳和清 單位:廣州市番禺區(qū)工商職業(yè)技術(shù)學校
    參考文獻:
    [2]李蓉蓉.中等職業(yè)學校語文課業(yè)設(shè)計的思考與實踐[d].華東師范大學，2011.
    大專學前教育畢業(yè)論文篇八
    論游戲中幼兒主體性的發(fā)揮。
    [摘要]:幼兒正處在創(chuàng)造力的啟蒙時期，教師應(yīng)更新觀念、重視在各種活動培中幼兒有真正的機會充分表達自己。
    是一種在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，積極主動、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的;通過角色游戲活動，幼兒從中能獲得全面發(fā)展。
    因此，研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。
    充分發(fā)揮孩子們在角色游戲中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開展角色游戲時開展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，來體現(xiàn)幼兒教育中的主體性，從而來實現(xiàn)幼兒教育的自身的價值。
    [關(guān)鍵詞]:幼兒教育主體性角色游戲。
    在知識和經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，對人的整體素質(zhì)的要求超過任何代，這種整體素質(zhì)不僅是一般意義上的全面發(fā)展，而且具有高度的“主體性品質(zhì)”:積極主動、獨立自主、富有創(chuàng)造精神。
    可以說，主體性教育是新時期素質(zhì)教育的核心和靈魂。
    角色游戲就是通過角色扮演，模仿和想象，幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實生活經(jīng)驗和創(chuàng)造自身的生活，其實體現(xiàn)了幼兒、教師、材料三向交流的可能性，為實現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了自己學習的物質(zhì)條件和形式，是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一。
    一.角色游戲在幼兒主體性教育中的作用。
    (一)角色游戲能激發(fā)幼兒的能動性，讓幼兒主動去學習。
    能動性是構(gòu)成主體性的根本特征，人的能動性是和動物消極適應(yīng)環(huán)境的被動性相對而言。
    能動性表現(xiàn)在人能根據(jù)自己的需要和目的自覺地、主動地、積極地去改革客體，人是主觀能動的，幼兒也不例外。
    能動性強的幼兒往往表現(xiàn)出強烈的好奇心和求知欲，并能作出積極的反應(yīng)，主動地參與活動，從而提高幼兒自主學習的興趣和能力。
    在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。
    有了好奇心，就會去探索去創(chuàng)造。
    游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題，主動構(gòu)思主題如何去延伸，再加上教師適時適度的指導，一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動的氛圍中開展下去。
    如:游戲“超市”，就是在孩子們七嘴八舌的情況下產(chǎn)生的，他們本來對現(xiàn)實生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸媽媽那樣去買東西，像服務(wù)吶喊那樣去賣東西。
    所以孩子們的積極性特高，主動為超市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責等等，教師在一旁適當?shù)亟o他們出謀劃策，他們玩得可開心了。
    那一次的游戲給孩子們留下了深刻的記憶。
    由此可見，角色游戲能充分滿足幼兒的需要，從而發(fā)揮了幼兒的能動性，使幼兒保持高漲的學習情緒，促使他們不斷嘗試探索，獲得更多的成功，學習更多的知識。
    (二)角色游戲能促使幼兒的社會性，讓幼兒主動與人交往。
    社會化是人所必需的，如果個體不接受社會，不學習和適應(yīng)他所處的社會和文化所需求的規(guī)范、規(guī)則和方法，他就不是真正意義上的人。
    幼兒來到這個社會，就必然要學習這個社會和文化所要求的各種規(guī)范、規(guī)則和方法，學習這個社會的語言、思維和行為方式，包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對待事物、如何處理問題等。
    角色游戲是最能體現(xiàn)幼兒的社會性，角色間的交往在游戲中是必不可少的。
    如：在快餐店中店員必須要主動去招呼顧客”，熱情大方地介紹有什么吃的，這樣才能吸引顧客,開好店子。
    在游戲過程,就連班上最不愛說話的幼兒，在這里當顧客也都能大膽地說出自己要吃什么,可見，幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中，由此培養(yǎng)了幼兒的自我服務(wù)能力、表達能力，以及主動交往能力。
    (三)角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒主動克服困難。
    我們把重視因勢利導、啟發(fā)想象、引導創(chuàng)造這項富有挑戰(zhàn)性的工作稱為誘導天使的靈感。
    一個輕松、活潑，富有啟迪性的氛圍，可引導幼兒的想象，產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。
    在幼兒園這樣一個特定的環(huán)境中，利用角色游戲是教師營建這種氛圍的關(guān)鍵，因為想象、創(chuàng)造是角色游戲的特征。
    在游戲中多數(shù)是以物代物來滿足幼兒對材料的需求，替代材料越豐富，幼兒選擇余地越大，想象、創(chuàng)造的空間也就越大。
    如餐廳的顧客”提出要吃牛排，在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊，涂上顏料來替代牛排，很快就解決了這一困難。
    又如：菜場的顧客要買“海帶，可正缺貨，于是孩子們自己想辦法，尋找合適材料(如紙條或布條)來替代或制作，由此激發(fā)了幼兒解決問題的能動性，同時又充分發(fā)揮了幼兒想象、創(chuàng)造能力。
    二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原因。
    考察當前的幼兒教育實踐，教育活動的主體問題并沒有很好地得到解決，這是影響幼兒主體性發(fā)揮的主要原因。
    不少教師嚴然以教育活動主宰者的身份出現(xiàn)，與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系，而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系。
    在開展幼兒角色游戲的過程中，許多教師往往包辦代替，超出主導范疇，即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規(guī)則，而在游戲開展的過程中又過多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。
    結(jié)果，角色游戲成為了教師導幼兒演”的表演活動，幼兒在游戲中的積極性、主動性得不到發(fā)揮，這樣忽視幼兒主體性的活動，達不到其教育的作用。
    上述種種，突出地反映為孩子還沒有成為教育活動的主體，更沒有成為發(fā)展的主體。
    孩子的主體性是一種自身的自然存在，3至6歲是孩子主體性發(fā)揮與發(fā)展的黃金期。
    但決定其能否發(fā)揮與發(fā)展的關(guān)鍵因素是孩子的內(nèi)因，沒有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放，教師再怎么賣力對教育活動進行發(fā)動”也是沒用的，教師的作用只是外因條件;教師如果取代孩子的主體地位(教師成為主體)，視幼兒教育活動是一種我教你學”的過程，必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放，其主體性的發(fā)展盡管有其可能性，但這種可能性難以真正成為現(xiàn)實。
    因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立幼兒是游戲主體的思想，在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動性，體現(xiàn)幼兒的主體性。
    三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性。
    (一)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供開放的活動空間，促進幼兒主動參與《幼兒園教育指導綱要》明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。
    角色游戲區(qū)最重要的就是創(chuàng)造能鼓勵幼兒自由選擇、大膽交往、大膽表現(xiàn)的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與活動的積極性、主動性，提高幼兒在游戲中的自主性。
    在角色游戲中，教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，條件提供者，觀察指導者。
    教師主要是通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，投放開放性的材料來影響孩子主動地學習。
    在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，我注重引導幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。
    如在超市的游戲生成后，教師就問幼兒:”我們可以在哪個位置開超市，需要怎樣布置?”孩子們七嘴八舌地說出了許多建議,在活動室外的走廊里。
    可以設(shè)一個入口，一個出口.還有收銀臺，如果人少就一個，如果人多就設(shè)兩個。
    等等，每次的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，教師總是讓幼兒說一說怎樣布置新的游戲環(huán)境，讓幼兒參與收集材料，參與制作游戲材料，參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒在實踐的過程中體會到自己是游戲的主人，參與的積極性更強烈。
    有時我發(fā)現(xiàn)孩子們玩了幾次后，對原有的游戲區(qū)興趣不大，于是在講評活動中，教師及時提出來，大家一起添置新的游戲材料，幼兒對富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣，他們對每個富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處于最佳狀態(tài)，如果教師抓住時機，對幼兒進行啟發(fā)、誘導，幼兒就能主動地，不斷地創(chuàng)造游戲。
    (二)讓幼兒自由選擇，放手開展角色游戲。
    我們承認了“孩子是游戲中的主體，那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢，我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發(fā)現(xiàn)在角色游戲的過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實現(xiàn)五個自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲，只有做到了尊重幼兒這五個自由，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒颉?BR>    11、自由選擇主題：幼兒游戲主題的來源往往是幼兒周圍生活中見過的或者體驗過的事和物，從熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴大到社會生活人和事，如從”娃娃家”到”照像館”、”圖書館”。
    教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地，平時多收集幼兒感興趣的主題，利用自由活動時間與幼兒交流，了解幼兒感興趣的游戲主題，給幼兒自由選擇的機會。
    如:許多孩子喜歡去麥當勞吃漢堡、薯條。
    利用此機會，教師為他們新增設(shè)了快餐店的主題，收集了許多有關(guān)的游戲材料，許多去過快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。
    大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利。
    在角色游戲中每個幼兒都能依據(jù)自己的意愿選擇游戲主題，大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利，享受到個性自由的快樂，同時培養(yǎng)了幼兒的自我意識。
    22、自由選擇情節(jié)：主題確定后，教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩，以此來發(fā)展游戲情節(jié)，教師在幼兒游戲過程中不要過多干預，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展情節(jié)，如：娃娃家里的媽媽總是在那里做飯，教師見到后就讓媽媽去買菜，可是媽媽卻不愿意，這時，教師就應(yīng)尊重幼兒的意愿，了解原因，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展游戲情節(jié)。
    33、自由選擇角色：在選擇游戲的角色時，要體現(xiàn)按意愿選擇角色，年齡小的幼兒可以問一問愿意擔任什么角色，中、大班幼兒則鼓勵幼兒自己商量分配角色。
    44、自由選擇玩具：角色游戲中的玩具就是游戲材料，在選擇時，教師也要鼓勵幼兒按自己的意愿自由選擇，如我班的何青松小朋友在一次醫(yī)院的游戲中，突然萌發(fā)了“做手術(shù)”的情節(jié)，因為沒有口罩，他將理發(fā)店的毛巾當口罩，這是很有創(chuàng)意的想法，如果教師沒有觀察清楚而誤認為他亂拿別人的物品，就會抹殺孩子在游戲中的主動性、創(chuàng)造性。
    55、自由講評游戲：孩子們在游戲中會有許多開心的事情與出現(xiàn)的問題，教師要給予幼兒充分講述的自由與時間，每次游戲結(jié)束后都可以讓幼兒分組講一講，特別是大班的小朋友，他們有自己的見解，可以解決簡單的問題，可以針對問題讓幼兒自由講述自己的游戲，從而培養(yǎng)幼兒的自主性。
    (三)堅持多樣的指導方式。
    合理運用游戲的指導方式，是實現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現(xiàn)場指導，應(yīng)以幼兒的主體性為前提。
    有的教師在指導過程中常運用游戲外直接指導的方式，即以教師的身份指出游戲中出現(xiàn)的問題，這種方法常使幼兒的游戲出現(xiàn)中斷，影響幼兒在游戲中的活動。
    教師可采取以角色的身份參與指導，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。
    只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。
    如幼兒在開展”理發(fā)店”的游戲中，扮理發(fā)師的幼兒常弄錯理發(fā)順序，不知理發(fā)前該做些什么。
    為此，我扮成顧客去理發(fā)，提示”理發(fā)師”先幫我洗個頭，這樣剪的時候才不會疼。
    忘了圍圍布，就對”理發(fā)師”說:“想個辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上。
    在我的提示下，幼兒很好地完成了理發(fā)的過程。
    其效果比教師直接說步驟好得多。
    其次，教師可根據(jù)幼兒個體發(fā)展的差異，適時給予隨機指導。
    觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強角色意識，突出幼兒游戲中的主體地位。
    如：班里的宣宣小朋友膽子小，不愛表現(xiàn)，每次開展角色游戲時只抱布娃娃。
    大專學前教育畢業(yè)論文篇九
    鑒定一：
    本著對幼教事業(yè)的熱愛和自身專業(yè)知識的需求，我參加了電大學前教育本科學習，兩年多的學習時光馬上就要結(jié)束了，回顧這兩年的學習經(jīng)歷，雖然學習的過程有些辛苦、忙碌，但是兩年的學習讓我收獲了很多知識，獲益良多。面臨畢業(yè)，現(xiàn)自我鑒定如下：
    在思想上，我有很強的學習欲望、上進心和責任心，有通過學習提高自身素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)知識的愿望；有進行批評與自我批評的勇氣；更有不怕吃苦、不怕累、想深鉆課程的決心和精神。
    在學習態(tài)度上，我刻苦鉆研，明確目的，注重理解和掌握，摸索出適合自己的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。在電大學習過程中，由于不同于全日制的授課方式，除了面授的機會外，我們都是利用上班后的業(yè)余時間學習，所以開始有些力不從心。但是逐漸的我端正了學習態(tài)度，并逐漸適應(yīng)了工作―學習―實踐―上班―再實踐……等學習模式，注意做到理論聯(lián)系實際，經(jīng)常運用學到的理論知識研究分析工作中遇到的問題和矛盾，尋求解決矛盾的方法。我深知對我們來說，光學好知識是遠遠不夠的，還要不斷的加以應(yīng)用，讓理論和實際接軌，做到學以致用。
    在知識積累上，經(jīng)過兩年的電大學習，使我更新了理論知識，工作上取得了良好的效果，個人素質(zhì)也得到了很大提高。讓我掌握了學前教育學、幼兒心理學、幼兒課程的設(shè)計與實施、幼兒教育研究方法等學科的基本理論和基本知識；懂得了如何有效觀察幼兒、分析幼兒；學會了幼兒園科學保育和教育的實施技巧；電大靈活的在職學習方式、學業(yè)考查方式給我們的專業(yè)學習提供了極大的自由選擇空間，讓我們做到工作、學習兩不誤，在教學工作取得優(yōu)異成績的同時，也提升了自身的專業(yè)文化素質(zhì)。
    帶著厚厚的期望來學習，即將帶著依依不舍的心情離去，在今后的工作與學習生活中，我一定會繼續(xù)不斷學習，完善、充實自己。我覺得我們所學還很有限，我必須認識到自己的不足之處。人的一生就在于取長補短，不斷創(chuàng)新，只有這樣，才能不斷成長進步，才能不斷豐富知識，才能更好地工作，為走完今后的人生道路打下良好基礎(chǔ)。
    鑒定二：
    大學四年，是我來之不易的學習機會。在這大好時光里，我本著學好本專業(yè)，盡量擴大知識面，并加強能力鍛煉的原則，大量汲取知識財富，鍛煉了自己的各種能力。我努力的學習基礎(chǔ)課，深研專業(yè)知識，并取得了優(yōu)異的成績，多次名列前茅，連年獲得獎學金。本人在幾年中系統(tǒng)學習了教育學、心理學、普通心理學、人體解剖生理學、教育社會學、聲樂、舞蹈、美術(shù)、學前教育學、幼兒心理學、幼兒教育心理學、幼兒保健學、幼兒教育研究方法等課程。
    通過幾年的學習，本人具備以下幾方面的知識和能力：
    2.掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實施保育和教育的技能；
    3.具有編制具體教育方案和實施方案的初步能力；
    4.熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規(guī)；
    5.了解學前教育理論的發(fā)展動態(tài)；
    6.掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力。
    在校學習期間，我熱愛社會主義，擁護中國共產(chǎn)黨和他的領(lǐng)導。自覺遵守國家的法律和學校的紀律。積極參加各種校內(nèi)黨?；顒樱螯h組織靠攏，并取得了25黨校結(jié)業(yè)證書。在學校里，我積極參加從班到系、學校的各種集體活動，并為集體出謀獻策。時刻關(guān)心同學，與大家關(guān)系融洽。作為班干部，我努力為同學服務(wù)，積極協(xié)助老師的工作，開展各種形式的活動，協(xié)調(diào)同學與集體的關(guān)系，使我們班成為一個充滿生氣、有活力的班集體。
    在課余生活中，我還堅持培養(yǎng)自己廣泛的興趣愛好，堅持體育鍛煉，使自己始終保持在最佳狀態(tài)。為提高自己的社會交往和各方面知識的運用能力，我積極參加社會實踐。三年中，我加入了青年志愿者、參加了學校黨校培訓，這些經(jīng)歷，不僅增強了我吃苦耐勞、自理自立的能力，還提高了我與別人合作與交往的能力。
    我是一個外向型的人，性格開朗活潑，待人處事熱情大方，生活態(tài)度端正向上，思想開放積極，能很快接受新鮮事物。我最大的特點是：熱心待人，誠實守信，具有創(chuàng)新和開拓意識，勇于挑戰(zhàn)自我。為人處世上，我堅持嚴于律已，寬以待人，“若要人敬已，先要已敬人”，良好的人際關(guān)系正是建立在理解與溝通基礎(chǔ)之上的，所以我與同學關(guān)系極其融洽。
    天大地大，世界永無盡頭，這四年中，在各方面我都有量的積累和質(zhì)的飛躍，但我知道自己除了理論知識之外，我的經(jīng)驗與閱歷還尚淺。讀萬卷書，行萬里路，這些還需我在以后的實踐工作和學習之中不斷提高！我深信機遇定會垂青有準備的人，我憧憬著美好的未來，時刻準備著!
    鑒定三：
    我是一名幼兒教師，于xx年9月懷著強烈的求知欲和進取心參加電大學前教育?？茖W習，現(xiàn)已修完全部課程，就要畢業(yè)了。三年電大學習，使我獲益良多。
    一、珍惜機會、受益匪淺。
    作為一名幼兒教師，我堅持將學到的專業(yè)理論知識運用到教學實踐中，指導教學工作，獲得了顯著的教育教學成果。例如在學習了《學前兒童教育心理學》之后，我了解到幼兒在心理發(fā)展過程中，既呈現(xiàn)出了發(fā)展的共同規(guī)律，又存在著明顯的群體差異和個體差異，這就為我們從事教育教學實踐工作和對學生的因材施教提供了理論的指導思想。針對性的專業(yè)課程設(shè)置給我們自身專業(yè)素質(zhì)的提高提供了極為平穩(wěn)的成長平臺。在三年的學習中，我逐漸成長為一名專業(yè)合格、素質(zhì)過硬的幼兒教師。
    二、認真學習、嚴守紀律。
    電大業(yè)余學習條件艱苦，面對諸多困難，我都一一克服了：1.是年齡偏大，記憶力和智力減退。我就用比別人多幾倍的努力，多幾倍的時間去學習；2.是正確處理工作與學習的關(guān)系。工作時做好工作，學習時努力學習，同時把學到的知識運用到工作中去，做到工作學習兩不誤；3.是正確處理好學習與家庭的關(guān)系。我積極爭取家人的支持、幫助和配合，家人的支持和鼓勵，成為我完成學業(yè)的巨大動力。業(yè)余學習條件雖然艱苦，但也有其有利的一面，就是為我們提供了邊學習邊實踐的機會。在學習中，我注意做到理論聯(lián)系實際，經(jīng)常運用學到的理論知識研究分析工作中遇到的問題和矛盾，尋求解決矛盾的方法。
    由于不同于全日制的授課方式，除了面授的機會外，可以說大部分時間要靠我們自學去完成。我能正確處理好工作與學習的關(guān)系，在工作之余，我認真閱讀教學材料，仔細領(lǐng)會每門課程所講述的內(nèi)容，做到課前預習了解，把不明白的內(nèi)容帶到課堂，向教師請教；課后復習鞏固。有些老師以前也從事過幼教工作，她們的豐富理論知識以及理論聯(lián)系實際工作經(jīng)驗吸引了我，增加了我學習的信心和決心。對老師的輔導總能傾心、安心、靜心地聆聽，認真地圈劃重點，按類別認真做好筆記，既兼顧基礎(chǔ)知識，又突出重點內(nèi)容；回家后舍得化時間，根據(jù)復習提綱認真地讀書，認真地背誦記憶，做到在理解基礎(chǔ)上背記，在背記基礎(chǔ)上理解。
    為了提高自己的自學能力、克服學習上的困難，改進學習方法、把學習當作完善自身的需求，當成促進工作的動力，我特別珍惜這次學習的機會。在整個學習過程中，能夠合理使用科學的學習方法，充分利用時間，勤學苦練；虛心向同學和教師請教；能夠嚴守學院各項紀律和規(guī)章制度；做到尊敬教師和同學。三年的電大學習生涯，是我不斷挑戰(zhàn)自我、充實自己的一段光輝歷程。
    經(jīng)過三年的學習，使我在短期內(nèi)更新了理論知識，自身素質(zhì)有了很大提高，掌握了多門理論基礎(chǔ)知識，學會了基本操作技能等等。電大靈活的在職學習方式、學業(yè)考查方式給我們的專業(yè)學習提供了極大的自由選擇空間，讓我們做到工作、學習兩不誤，在教學工作取得優(yōu)異成績的同時，也提升了自身的專業(yè)文化素質(zhì)。
    電大學習的三年時光馬上就要結(jié)束，在校學習其間，有過成功的喜悅，也有留下探索的苦惱與挫折。在這里，老師的博學，講課的場景，使我終身難忘；同學之間的真誠，那份純潔，真摯仿佛讓我一下子回到了從前的學生時代?；厥淄?，我覺得我的所學還很有限，我必須認識到自己的不足之處。人的一生就在于取長補短，不斷創(chuàng)新，只有這樣，才能不斷成長進步，才能不斷豐富知識，才能更好地工作，為走完今后的人生道路打下了良好基礎(chǔ)。
    鑒定四：
    本人于20xx年9月參加電大學前教育?？茖W習，在三年的學習中，我嚴格遵守學校各項規(guī)章制度，按時參加面授，保質(zhì)保量完成了各科作業(yè)，期末考試嚴肅認真，獨立完成答卷，以優(yōu)異的成績順利地完成了三年來的學業(yè)。
    一、認真學習、嚴守紀律。
    按類別認真做好筆記，既兼顧基礎(chǔ)知識，又突出重點內(nèi)容；回家后舍得花時間，根據(jù)復習提綱認真地讀書，認真地背誦記憶，做到在理解基礎(chǔ)上背記，在背記基礎(chǔ)上理解。
    二、堅持專業(yè)學習與教學實踐相結(jié)合，做到學以致用。
    作為一名幼兒園教師，我堅持將學到的專業(yè)理論知識運用到教學實踐中，指導教學工作，獲得了顯著的教育教學成果。例如在學習了《兒童教育心理學》之后，我了解到幼兒在心理發(fā)展過程中，既呈現(xiàn)出了發(fā)展的共同規(guī)律，又存在著明顯的群體差異和個體差異，這就為我們從事教育教學實踐工作和對幼兒的因材施教提供了理論的指導思想。通過對《幼兒園組織與管理》的學習，我徹底地轉(zhuǎn)變了舊的教育思想、教育觀念，領(lǐng)會到21世紀下實施素質(zhì)教育的重要性和迫切性。針對性的專業(yè)課程設(shè)置給我們自身專業(yè)素質(zhì)的提高提供了極為平穩(wěn)的成長平臺。
    三、珍惜機會、受益匪淺。
    誠然，在校學習其間，有過成功的喜悅，也有留下探索的苦惱與挫折。在這里，老師的博學，講課的場景，使我終身難忘；同學之間的真誠，那份純潔，真摯仿佛讓我一下子回到了從前的學生時代。經(jīng)過三年的學習，使我在短期內(nèi)更新了理論知識，自身素質(zhì)有了很大提高，我逐漸成長為一名專業(yè)合格、素質(zhì)過硬的幼兒教師。
    三年來的電大生活使我深深懂得了學習的重要性，在社會高速發(fā)展的今天，如何堅持學習已成為我們每個人都應(yīng)慎重思考的問題，而電大靈活的在職學習方式、學業(yè)考查方式給我們的專業(yè)學習提供了極大的自由選擇空間，讓我們做到工作、學習兩不誤，在教學工作取得優(yōu)異成績的同時，也提升了自身的專業(yè)文化素質(zhì)，讓我們在平凡的崗位上做出了不平凡的業(yè)績！
    鑒定五：
    本著對幼教事業(yè)的熱愛和對踏入大學校門的無限憧憬，我報考了電大學前教育?？?。在參加電大學習的時間里，我收獲了許多知識，也結(jié)交了不少幼教的同行朋友，我本著學好本專業(yè)，盡量擴大知識面，并加強能力鍛煉的原則，大量汲取知識財富，鍛煉了自己的各種能力。學習了學前教育的專業(yè)知識，我認真發(fā)揮自己的特長；挖掘自身的潛力，不斷理論聯(lián)系實際，從而逐步提高了自己的學習能力和分析處理問題的能力以及一定的協(xié)調(diào)組織和管理能力，在專業(yè)技能上，更能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。在今后的處理幼兒突發(fā)事件中，更得心應(yīng)手了。
    在理論學習方面，我更努力學好基礎(chǔ)知識，所以在學習上踏踏實實，一點也不放松自己。我認為好的學習方法對學好知識很有幫助，所以在每次考試后，我都會總結(jié)一下學習經(jīng)驗。一份耕耘一分收獲，每每看到自己不斷的進步，我就會對自己更有信心，更加堅信知識的重要性了，對我們教師來說，我覺得光學好書本上的知識是遠遠不夠的，還要不斷的加以應(yīng)用，讓理論和實際接軌。把學前教育的知識加以貫通，靈活應(yīng)用。
    在電大學習期間，最讓我受益匪淺的就是《教育學》《心理學》的學習，使我明白了，合格的幼兒教師不僅要關(guān)注孩子的學習，更要關(guān)注孩子的心理，塑造他們健康的人格和培養(yǎng)樂觀向上的心態(tài)是我今后努力的目標。短暫的電大學習生活過去了，我不僅學到了豐富的專業(yè)文化知識，體驗了快樂的大學生活，提高了教育教學能力，而且更加堅定自己的追求，我將充分挖掘人生價值，發(fā)揮個人潛力，有效地服務(wù)于教育事業(yè)，服務(wù)于社會，做名優(yōu)秀的幼兒教師，不悔于太陽下最光輝的職業(yè)！
    大專學前教育畢業(yè)論文篇十
    如今的農(nóng)村幼兒大多數(shù)都是留守兒童，父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣，只要孩子高興要什么給什么，對孩子的不良行為習慣和缺點不給予及時的糾正，以至于帶入到幼兒園，在農(nóng)村工作的幼兒老師特別難，班上孩子人數(shù)的超額工作量大，家長對老師的工作也不太理解，他們關(guān)心的是孩子每天學了幾個字，謝了幾個字，算了幾道數(shù)學題，對孩子的行為習慣根本不怎么重視，他們不明白孩子好的行為習慣可以影響他們的一生，要想得到家長的重視必須要讓他們樹立正確的家庭教育觀。
    在幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)中不是任意進行的，在教育過程中要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長面對孩子的任性和無理取鬧時一定要說不，同時要注意孩子的第一次因為這是良好習慣的開端，許多家長正是在教育過程中沒有抓住一字關(guān)，不但沒能培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，反而給以后的教育帶來了后患。
    去年我所在的小班來了一名小男孩，父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著，當時他年齡較小還不到3歲，長得很結(jié)實個頭也很大，第一天入園有些怕生，爺爺奶奶怕孩子嚇著輪流抱著一直到放學，第二天也是如此，第三天所有的家長不允許陪伴孩子。
    爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子，后來一個月后其他的孩子都已經(jīng)熟悉并適應(yīng)幼兒園的生活了，可他還是每天哭鬧著讓一位老師抱著，就是因為他我們的工作增加了很多不便，如果第一天爺爺奶奶對他說別的孩子都沒有抱，我們煒煒也很能干不需要抱多給他一些鼓勵，更不會讓老師抱習慣，他肯定會和別的孩子一樣早點適應(yīng)幼兒園的生活。在生活中家長只有不輕易的放棄第一次的教育，才會杜絕第二次、第三次。
    2.在生活中培養(yǎng)孩子的良好習慣。
    在孩子形成良好行為的過程中，家長的責任是根據(jù)孩子的年齡特征給予引導，在有準備的環(huán)境中耐心的培養(yǎng)，使他的一舉一動逐漸向良好的行為發(fā)展，家長良好行為可以為孩子樹立學習的榜樣，讓孩子自覺的接受，對于3到5歲這個年齡的孩子來說，家長要做個有心人，要仔細觀察對他的良好行為及時表揚贊許形成習慣，對不良的行為要表示不滿幫助他學會識別的能力，而不要指責他，習慣的養(yǎng)成是行為積累的結(jié)果，孩子從某種行為中獲得了成功感自然而然就會重復這種行為，從而變成習慣，良好的行為習慣的培養(yǎng)要從小開始，而且要從家庭開始。
    3.發(fā)揮家長的榜樣作用。
    榜樣的力量是無窮的，而孩子最直接的榜樣來自于成人，尤其是家長，蒙臺梭利說：在孩子的周圍，成人盡量以優(yōu)美的語言，用豐富的表情去跟孩子說話。幼兒的行為習慣是在成人的影響和幫助下形成的，家長具備良好的行為習慣，那孩子就會耳濡目染、潛移默化從中熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習慣，家長的一舉一動都逃不過孩子的眼睛，必須以身作則，時時刻刻給孩子起到良好的示范作用，比如：
    孩子禮貌的行為、早睡早起的習慣、整潔清潔的習慣、喜歡看書的習慣等等，都跟家長的日常生活習慣有很大關(guān)系。俗話說近朱者赤、近墨者黑，幼兒時期是是模仿力最強的時期，由于他們的認識能力、分辨是非能力有限，因此，家長一定要以身作則做出榜樣，正面誘導是很重要的。
    這次在武漢影子教師跟崗學習中，永紅幼兒園小四班的孩子習慣培養(yǎng)特別棒，從入園到放學一日的生活中每個孩子每個環(huán)節(jié)都做的特別好，就連家長們也配合的很不錯，在開運動會之前老師要給家長開個會，老師在上面講活動的安排，沒有一位家長和孩子講話，家長很認真的聽孩子們也學著家長很耐心的聽。
    農(nóng)村的家長也可以為孩子樹立榜樣，比如：忙了一天從農(nóng)田回來收拾好農(nóng)具，把手臉洗干凈，臟衣服不到處放，鞋襪擺放整齊，不要當著孩子面吸煙，不隨地丟垃圾，說話不要帶臟字等等，孩子受到這種行為的影響也會自覺的跟著學，長期堅持孩子就會逐步形成良好的行為習慣，可見榜樣對孩子具有很強的說服力和感染力。
    4.在培養(yǎng)幼兒的行為習慣中要注意方法和方式，切記簡單粗暴。
    在農(nóng)村幼兒園一線工作的老師可能遇到這樣的情況，某位家長和老師交流：某某老師，我們家孩子特調(diào)皮不聽話，在家他只怕棍子，在幼兒園做錯了事情您盡管打他，我們家長不會介意的。
    像這樣的家長我們可以理解，他是想通過打來糾正孩子的不良習慣，但他不明白對孩子來說，孩子喜歡鼓勵、夸獎，如果總是換來批評受指責和打罵，他的情感上接受不了會產(chǎn)生逆反心理，也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長理解孩子了心理和需求，對他的想法給予鼓勵、支持和肯定，再加以耐心的誘導和啟發(fā)并堅持下去，良好的行為就會逐漸養(yǎng)成。
    農(nóng)村的家長應(yīng)該多抽出一些時間注意創(chuàng)造機會，讓孩子重復好的行為，養(yǎng)成良好的習慣，必須貫徹始終才有成效。
    作為農(nóng)村幼兒工作者，除了加強家園溝通還必須有比家庭更為系統(tǒng)的專業(yè)的方法和策略，保證讓幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)。首先幼兒園要建立一日常規(guī)進行系統(tǒng)化教育，3到6歲幼兒是個性品德形成的關(guān)鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個性品德在形成過程中會經(jīng)常出現(xiàn)反復，所以教育內(nèi)容應(yīng)該做的到系列化，根據(jù)幼兒的年齡特點和情況，制定幼兒一日活動常規(guī)，常規(guī)規(guī)定了孩子們在一日活動學習中應(yīng)做到的、應(yīng)遵循的一些規(guī)則，確定幼兒時期在衣、食、住、行、與人交往等方面應(yīng)有的文明行為和習慣的標準。
    如：坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯后會收拾餐具、活動結(jié)束會整理好用品等；三輕說話輕、走路輕、放下東西也要輕；午餐要求做到三凈碗里干凈、桌上干凈、地上干凈；午睡時要求幼兒自己穿脫衣服，自己整理衣服，翻好領(lǐng)子；教育孩子要自己的事情自己做，不會做的事情學著做，學會的事情堅持做；還要對孩子進行各種節(jié)日的教育，三八婦女節(jié)愛媽媽的教育，六一兒童節(jié)的好兒童的教育，七一愛黨的教育等等。
    我們注重根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點采取有效的教育方法，如：對待性格怯懦的幼兒以培養(yǎng)勇敢品質(zhì)為主，對待個性霸道的幼兒以培養(yǎng)寬容和諧與人為善的個性為主，對待貪占他人物品的幼兒以培養(yǎng)誠實品質(zhì)為主等等。由于每個幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會產(chǎn)生不同的反應(yīng)，我們觀察了解幼兒不同的心理特征，采取有效的方法進行有的放矢地教育。
    書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難。上面這5篇學前教育大專畢業(yè)論文就是為您整理的學前教育專業(yè)畢業(yè)論文3000字范文模板，希望可以給予您一定的參考價值。
    大專學前教育畢業(yè)論文篇十一
    隨著時代的發(fā)展以及人們生活水平的提高，社會對職前教師實踐能力的培養(yǎng)愈加關(guān)注，從學前教育的內(nèi)容上看，幼兒教師的專業(yè)知識、專門技能以及教育實踐過程中的綜合素質(zhì)均依賴于學前教育專業(yè)的教學質(zhì)量；因此，如何進一步以理論教學為指導、以實踐教學為核心優(yōu)化學前教育專業(yè)成效，是現(xiàn)階段相關(guān)教育人士的關(guān)注熱點[1-2]。
    學前教育實踐課程主要指通過提供從事學前教育教學的感性經(jīng)驗，從而達到幫助學生獲得從事幼教工作的技能技巧，以及培養(yǎng)學生日后從事學前教育教學及研究的工作能力的目的。從本質(zhì)上看，學前教育的實踐課程是屬于教育中的綜合課程，是教育專業(yè)課程中的重中之重；從內(nèi)容上看，實踐課程可主要可包括教育見習、模擬教學和教育實習以及綜合實踐等課程項目。
    二、學前教育實踐課程價值分析。
    由于學前教育的教育對象具有低齡化、身體素質(zhì)差、認知思維結(jié)構(gòu)發(fā)展不完全、生活自理能力低等特征，因此，從事學前教育的幼教不僅應(yīng)具備合格的教育技能，同時也應(yīng)以幼兒的發(fā)展為中心積累育兒經(jīng)驗并在此基礎(chǔ)上發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及創(chuàng)新的能力。而學前教育的實踐課程屬于教育專業(yè)理論與實際相聯(lián)系的課程，從教師教育的發(fā)展方面來看，實踐課程有助于幫助學前教育專業(yè)學生將理論轉(zhuǎn)化為實踐，培養(yǎng)其教育教學實踐能力。從實踐課程內(nèi)容上看，其涵蓋了實踐性課程、實踐技能和實踐活動等方面，有助于學前教育專業(yè)的學生由職前向職后教師，由新手向?qū)I(yè)化教師的過渡發(fā)展，從而為實際教育技能操作奠定基礎(chǔ)。
    三、優(yōu)化學前教育實踐課程教學的策略探討。
    （一）見習的廣度與深度并進。
    教育見習是學前教育實踐課程的基礎(chǔ)階段，是該專業(yè)學生在充分掌握了教育理論后，在學校的計劃與組織下，以一定的學習目的為導向到托幼機構(gòu)、幼兒園等進行實地參觀的重要教學項目。通過見習的跟班觀摩學習獲得感官上的幼兒特點信息，從親身實踐中初步感受幼教工作，為其進一步將學前教育理論和教育實踐相聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。為了促進見習的有效發(fā)展，常態(tài)化是現(xiàn)階段見習制度的發(fā)展方向，對此，筆者認為，學?？赏ㄟ^分散見習的模式開展教學活動；例如，將教育見習安排于每一學期的理論教學末端，見習時間以一星期為參考；對每次見習進行具體內(nèi)容的計劃與安排，根據(jù)其層次可首先使學生了解以及學習幼兒園的常規(guī)活動，并參與協(xié)助幼教的班級管理活動，觀察幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動等，使其從具體內(nèi)容中獲得初步實踐經(jīng)驗。
    （二）豐富實習的規(guī)模與內(nèi)容。
    傳統(tǒng)的學前教育在實踐課程中通常以一次性實習為主，該模式不僅規(guī)模小無法達到預期的實踐教育目標，同時也不利于學生實踐經(jīng)驗獲取的客觀性發(fā)展，具有較高的偏差度。為了避免一次性實習的缺陷，應(yīng)對實習制度的規(guī)模以及內(nèi)容進行豐富，例如，將實習模式分為三個環(huán)節(jié)，包括教育實習（小實習）、畢業(yè)實習以及研究性學習。首先，教育小實習屬于畢業(yè)實習的初始階段，應(yīng)重在發(fā)展學生從事幼教工作的基礎(chǔ)技能，在此過程中使學生加入到幼兒園五大領(lǐng)域的教育活動中，幫助其積累具體的實踐經(jīng)驗。其次，畢業(yè)實習作為實際崗位實習的一種，可安排在畢業(yè)前夕，應(yīng)主要旨在培養(yǎng)學生獨立分析與解決問題的能力，要求學生進行全方面的工作；一般來說，畢業(yè)實習可囊括的教育實踐活動應(yīng)包括保育、教育、班級管理、家長與社區(qū)等工作，為學生參與幼教工作后獨立從事幼教活動提供經(jīng)驗發(fā)展平臺。在實習過程中，可實施“雙導師制”，即由學院教師和幼兒園教師對學生的實習進行全程指導，以保障學生實踐課程能得到及時反饋。
    （三）注重專業(yè)技能綜合實踐。
    要真正培養(yǎng)起現(xiàn)代化學前教育領(lǐng)域的合格教育人才，還應(yīng)注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，通過綜合實踐活動取得落實。一般來說，學前教育專業(yè)的教學技能以教學基本功，教學活動的設(shè)計與組織，教學方法的運用，班級的管理，偶發(fā)事件的處理等內(nèi)容為主。對此，教師可采取微格教學、模擬教學以及多媒體等各種途徑開展綜合實踐活動。另外，學校可組織包括高校專家講座，幼兒園名師做客，典型教育教學案例觀摩，網(wǎng)絡(luò)資源共享等在內(nèi)的綜合活動，使學生參與其中，并在此基礎(chǔ)上開展小組實踐綜合活動?；顒咏虒W時，教師應(yīng)關(guān)注課外自主練習和課堂演練相結(jié)合，以觀摩典例、演練、師生研習、再次演練為參考程序循序漸進達到教學目的。
    四、結(jié)語。
    綜上所述，學前教育實踐課程作為理論與實踐相聯(lián)系的橋梁，符合社會人才培養(yǎng)要求，也符合學生技能發(fā)展規(guī)律；學校必須有計劃、有步驟、全程滲透式地開展實踐教育，將職前幼兒教師的培養(yǎng)落在實處，從而達到提升了幼教人才實踐能力的最終目的。
    [1]粟華.淺析學前教育專業(yè)實踐課程教學現(xiàn)狀及改進方向[j].吉林省教育學院學報,2015(04):87~88.
    [2]柳文.學前教育專業(yè)實踐課程設(shè)置新思路[j].淮陰師范學院學報(自然科學版),2014(02):161~163.
    大專學前教育畢業(yè)論文篇十二
    宿遷高等師范學校五年制專科生畢業(yè)論文學前兒童的心理發(fā)展及健康教育作者：
    王肖儲所在系部：
    高幼10（33）指導老師：
    提交時間：
    2015--06--04宿遷高等師范學校教務(wù)處制。
    學前兒童的心理發(fā)展及健康教育高幼10（33）王肖儲內(nèi)容摘要：心理健康教育是目前現(xiàn)代教育關(guān)注的終端問題之一。由于大學生心理健康問題的不斷突出，從而引發(fā)社會對少年兒童心理健康的重視。特別是學前兒童的心理健康問題，將會對他們今后的品德和個性的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。學前教育是國民教育基礎(chǔ)階段，是小學準備階段，也是人生發(fā)展的起始階段。隨著社會的發(fā)展進步競爭壓力愈發(fā)緊張，要求下一代不僅要具備良好的智力條件，還要有一定的心理素質(zhì)來面對挑戰(zhàn)，從學前兒童的心理健康的定義出發(fā)，淺談學前兒童心理健康教育的主要途徑以及我國學前兒童的健康教育存在的問題及對策。
    關(guān)鍵詞：學前教育；心理健康問題；對策；途徑對于3-6歲的小朋友來說，這是學前兒童心理發(fā)展和成長以及人格形成的最為關(guān)鍵時期了，其主要的表現(xiàn)是可塑性強，心理發(fā)展不成熟，對于自我心理調(diào)節(jié)和控制水平較低，自我意識薄弱，且極易受到不良環(huán)境等因素的影響。學前兒童的心理健康的好壞，將會對他們的認識、情感、個性、道德的發(fā)展和社會適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的影響。由于我國受傳統(tǒng)教育觀念、文化等因素的影響，往往忽視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng)，致使在兒童中普遍存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在諸多心理和行為偏差，如孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動、吸吮手指、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視，勢必影響終身的發(fā)展。重視和加強幼兒心理健康教育正在成為全社會的共識，同時幼兒園教育作為國民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，我們應(yīng)共同努力，為孩子的成長培養(yǎng)健全的心理和人格素質(zhì)。
    一、學前兒童的心理特征。
    兒童心理發(fā)展是一個過程。它是完整、連續(xù)的并且有自身規(guī)律的。整個過程中，有不同的階段對應(yīng)著不同的特點，兒童心理發(fā)展的特征：在不同階段所表現(xiàn)的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。比如1-3歲的兒童開始表現(xiàn)出自我意識萌芽———開始認識自己，進而表現(xiàn)出獨立性，什么事都要自己做。還有就是：一歲前的兒童，是沒有真正意義上的“朋友的”，彼此只是看看，笑笑，沒有實際的接觸。這個年齡階段的單方向的社會性發(fā)展。在兒童心理過程、個性和社會性的發(fā)展過程中，總是有著年齡的特點。為了更好的理解年齡特征，我們要先弄清楚三個問題；年齡階段、年齡階段劃分、年齡特征的穩(wěn)定性與可變性。
    （一）年齡階段—用生活時間標志心理發(fā)展的不同階段。同樣，年齡也是生理成熟、生活經(jīng)驗的時間標志。作為影響心理發(fā)展的客觀因素的生理因素和社會因素，在生活時間中對兒童的心理發(fā)展起著作用。年齡本身不影響心理發(fā)展。而是不同年齡的生理成熟，或是不同年齡所受到的環(huán)境影響心理發(fā)展。
    （二）我國心理學者依據(jù)我過教育制度界定的年齡階段是兩個時期：學前期，學齡期。
    （三）穩(wěn)定性與可變性在一定的社會、生活條件下心理發(fā)展的階段順序，每個階段變化的速度；不同文化條件下，兒童心理發(fā)展的共同性。例如手動作的發(fā)展。這種穩(wěn)定性的三個原因?qū)е拢?BR>    1.大腦機能大腦結(jié)構(gòu)和機能的發(fā)展變化，是由遺傳因素制約的，是按照一定的順序完善成熟的。
    2.知識經(jīng)驗是由表及里，由簡單到復雜，由千層到深層。例如英語的學習：先學字母、單詞，句子，文章，最終達到聽說讀寫譯。
    3.身體的心理特征發(fā)生變化，要經(jīng)過數(shù)代的種系變化。在不同的社會、環(huán)境下，特別是教育條件下、心理發(fā)展的速度的變化。不同社會條件下21世紀兒童的智力水平比上個世紀提高很多。
    教學。
    條件的落后常常致使許多家長忽視教育，傳統(tǒng)觀念的重男輕女等等觀念，對山區(qū)、農(nóng)村的孩子產(chǎn)生了深遠的不良影響。
    另外，兒童心理的變化是以有一定階段順序，并且有著發(fā)展的共性與個別性。但發(fā)展是什么呢？發(fā)展有什么特點呢？（一）發(fā)展的含義發(fā)展是指：隨著年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境條件下、反映客觀現(xiàn)實的心理活動不斷的完善、改進和復雜化。在個人身上是一種連續(xù)、穩(wěn)定的變化。這種發(fā)展、與身體生理的變化有所不同。后者指的是量增長；心理的發(fā)展量、質(zhì)都有。對數(shù)的理解、最初只是點數(shù)，不知道數(shù)的意義。不知道數(shù)的組合，和拆分，到最后的能過進行乘除法的運算?？傮w上是，進步的，提高的。
    （二）發(fā)展的特點1.連續(xù)性發(fā)展的連續(xù)性。在發(fā)展沒發(fā)展質(zhì)的飛躍時，都是在連續(xù)的量化并且是微弱的。主要表現(xiàn)在：
    (1)先發(fā)展的是后發(fā)展的基礎(chǔ)，后發(fā)展是先發(fā)展的結(jié)果；(2)原先發(fā)展的不是消失，而是被包容在新發(fā)展的水平中。
    2.階段性在環(huán)境、社會不斷向個體提出新要求的基礎(chǔ)上，否定原有水平并有新的需要。這種矛盾性使得心理發(fā)展有著階段性。
    3.發(fā)展的定向性兒童心理發(fā)展總體上是不斷進步、提升的。這種積極向上的趨勢表現(xiàn)在兩個方面：
    （1）簡單到復雜、不斷進步；（2）各個階段順序、方向不可逆轉(zhuǎn)，嬰兒期與幼兒期不會顛倒；也不能省略，從嬰兒期直接到老年期。
    4.發(fā)展的不平衡性（1）不同階段、發(fā)展速度不同。嬰兒期、青春期；（2）心理發(fā)展的不同方面、發(fā)展速度不同。注意能力的發(fā)展、要比思維的發(fā)展要快；（3）不同的兒童、發(fā)展速度不同。關(guān)鍵期：在某一年齡，兒童對某些知識行為比較敏感、容易學習，如果過了這個時期，學習困難，影響終身。危機期：心理發(fā)展出現(xiàn)紊亂、出現(xiàn)反抗敵對行為。
    5.發(fā)展的差異性不同的兒童不同的優(yōu)勢。有的語言表達能力強，有的動手能力強，有的人際交往好。
    （三）發(fā)展的趨勢。
    從簡單到復雜：主要體現(xiàn)在兩個方面：
    1.從不完備到完備，兒童出生后，各種心理過程并不完善，要經(jīng)過一點的階段，在環(huán)境教育的作用下，得到完善；2.不分化到分化（1）從具體到抽象：心理這種反映客觀現(xiàn)實的機能，最初是對客觀事物外部屬性，或者是非本質(zhì)屬性的反映。發(fā)展到能夠解釋事物本質(zhì)特征，并能概括、推理和歸納。
    （2）從主動到被動：年齡越小，受到生理制——大腦的抑制機能約性越強、對自身控制力就低。無意識記，無意注意。情緒的變化，只要生理滿足，就會高興；隨著年齡大了，他們情緒更會其他人對他的太好，好壞影響，對他的評價高低的影響。
    （3）從對事物態(tài)度穩(wěn)定到不穩(wěn)定：不穩(wěn)定，主要是兒童的心理活動之間的聯(lián)系太少，容受到環(huán)境的影響。母親離開時，大哭大鬧，馬上給個玩具就忘了！二、學前兒童心理健康幼兒園對于心理健康教育是根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點，也是通過各種途徑，需要有目的的去培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)和調(diào)節(jié)心理機能，開發(fā)心理潛能，維護幼兒心理健康的教育教學活動。
    體性等特性。但它又與一般的活動課程有所不同，心理健康活動課是把心理訓練的內(nèi)容放在活動中，讓孩子在活動中感悟、體驗、接受行為訓練，在具體的活動中，吸收團體輔導的一些方法，從而達到提高孩子心理素質(zhì)的目的。
    （二）幼兒園心理健康教育的特點1.與活動的融合幼兒園心里健康教育中，游戲是幼兒的最為常見的活動了，游戲也是合群性的養(yǎng)成習慣、獨立性培養(yǎng)的極好手段之一。當在自主游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等過程中學會如何與同伴友好相處，有利于自我意識，開朗性格，社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，在規(guī)則性較強的游戲中，幼兒學會克服困難，面對挫折，能較好的促進其意志品質(zhì)的發(fā)展。
    2.與教育資源的融合對于目前幼兒園心里健康教育中幼兒園教育資源的開發(fā)和利用，是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要因素之一，比如說從幼兒家庭、社區(qū)到課程、教師、幼兒這些教育資源中蘊含了心理健康教育的內(nèi)容，這些資源通過相互的統(tǒng)整，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，則能有效地豐富幼兒園心理健康教育的內(nèi)容、形式、手段。教師與家長作為幼兒成長的啟蒙老師，在幼兒階段對其健康心理的形成的作用毋庸臵疑，因此他們的人格影響著孩子的成長，只有家園一致，通過周圍良好心理氛圍的營造，以及對其行為潛移默化的影響，才能使心理教育事半功倍。
    對于當前，在幼兒園在課程設(shè)臵當中，一直沒有專門的心理健康教育課程，從而導致這方面很匱乏，而多數(shù)教師尚未接受專門的心理教育培訓，致使在開展心理健康教育時缺乏明確的目標、心理教育的內(nèi)容比較零散，更不要說構(gòu)建心理教育體系了。教師們對心理健康的知識是零星的，缺乏系統(tǒng)性，也缺乏相對固定的教育時間保證，對什么是心理健康，幼兒心理健康的標準是什么，幼兒容易出現(xiàn)哪些常見的心理問題，如何對幼兒進行心理健康教育，如何評價心理健康教育的效果，教師們很茫然，雖然想對孩子進行心理維護，卻因相關(guān)知識的缺乏而無從下手。實際上，心理健康教育處于可有可無的地位或成為一種時髦的口號，卻沒能扎實地實行，當有心理問題的孩子出現(xiàn)時，教師們或熟視無睹，或束手無策，進一步加劇了幼兒不良的心理。
    （二）重身體健康，輕心理健康在過去，很多人總是認為只有吃得好，睡得好，沒有任何疾病就是非常健康的。可是在近些年來以來，人們對健康的認識發(fā)生很大的變化了，即由原先的生物醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理*社會醫(yī)學模式，認為健康或疾病是生理的、心理的和社會的因素不斷互動的結(jié)果，任何一種因素都與其他因素有關(guān)且能產(chǎn)生一定的影響。幼兒健康意味著幼兒身心健康。聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織就曾指出，健康是身體、心理和社會適應(yīng)的健全狀態(tài)，而不只是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象。具體到幼兒健康我們認為應(yīng)包括幼兒身體各個器官、各個組織的正常生長發(fā)育，沒有身體缺陷，具有開朗、樂觀等健康的心理品質(zhì)及對環(huán)境的較快適應(yīng)能力。但目前在我們一些幼兒園中危害幼兒心理健康發(fā)育的問題不少。據(jù)新聞報道，有的教師常體罰辱罵孩子，使得兒童在行為、情緒、注意力、性格等方面形成心理障礙。心理衛(wèi)生問題：小兒多動癥、社會行為問題、性格問題、情緒問題、不良習慣、學習上的問題。心理學家指出，許多成年后出現(xiàn)的心理問題，都可以追溯到幼年時期。我們在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)許多幼兒園沒有心理健康檔案，更沒有幼兒心理咨詢中心，教師對孩子的心理發(fā)展水平模糊不清。這一問題和心理健康看不見、摸不著、不好判斷的特點有關(guān)，同時也和人們不重視幼兒心理健康有密切的關(guān)系。
    （三）家庭在幼兒心理健康教育上的不同步性現(xiàn)在我國出現(xiàn)這樣一個普遍現(xiàn)象，現(xiàn)在很多家庭常常是“四二一”家庭，何為“四二一”家庭呢，簡單的說就是，男方雙方父母，女方雙方父母，四個人，自己和老婆以及孩子是“二和一”，這種模式直接導致獨生子女是家庭中的掌上明珠，家長們呵呼備至，不管孩子的要求是否合理，嬌寵溺愛，有求必應(yīng)；同時，家長對教育的重視程度極大提高，父母對幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質(zhì)的極大滿足中卻承受著越來越重的心理負擔。部分家長忽視幼兒的心理健康，對幼兒的心理健康知識模糊不清或知之甚少。家庭生活的環(huán)境不良，人際關(guān)系的緊張，不正確的教養(yǎng)態(tài)度，常會引發(fā)幼兒不同的心理問題和社會行為問題，如愛發(fā)脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過分敏感等；幼兒園中也常見到一些有不良習慣的幼兒，如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、攻擊性強等；而家長們并不認為幼兒的心理出現(xiàn)問題，在幼兒心理健康教育上明顯滯后。
    們的組織性紀錄性。據(jù)報道某地發(fā)生幼兒園老師用剪刀剪小朋友的事件，后來在調(diào)查這件事的時候，又有個別的孩子說“老師也用剪刀剪過我”、“老師剪是沒有真剪過，可是經(jīng)常嚇唬我”。試問，我們成人面對剪刀指向我們時，我們也害怕被剪刀戳傷，何況幼兒園的孩子，他們的心理能不受到傷害嗎？我想這件事對這位小朋友的傷害決不僅僅是表面的傷害，而是內(nèi)心深處的傷害，正是這一傷害，使得本來很活潑的一個孩子變得內(nèi)向沉默。如果那位教師冷靜一些，就不會讓孩子的心長久地痛了。偏愛是指教師不能把愛公平地撒向每個幼兒而出現(xiàn)的厚此薄彼的一種感情傾向，每一位幼兒從幼兒園回到家，家長肯定會問一個問題：“老師喜歡你嗎？”如果聽了孩子說“某老師喜歡我?！蹦敲醇议L顯然心里是高興的；如果聽到孩子說“老師對我一點都不好，他們都喜歡某某小朋友”時，家長和孩子的心里肯定是失落的，有一種不被別人重視的感覺。在以上這樣的情況下，孩子的心理可能就會出現(xiàn)變化，他們會覺得反正老師不喜歡我，我做什么事情她們都不會表揚我，然后在幼兒園的表現(xiàn)就不能象好的孩子學習，動手打人、上課不專心這樣的現(xiàn)象就會層出不窮。而有些老師喜歡的幼兒，他們會可能因此而驕傲，他們會認為反正老師喜歡我，我做什么事情她們都不會批評我，以前各方面表現(xiàn)都好的幼兒也會因此而退步。偏偏幼兒心理帶來的影響是最大的，由于偏愛而導致我們的教育行為失當，進而影響孩子心理健康發(fā)展的現(xiàn)象在幼兒園也是十分普遍的。因此不管孩子們的性格、長相、能力、背景如何，我們都應(yīng)一視同仁、公平地關(guān)愛每個幼兒，把愛撒向每一個孩子，讓他們在愛的雨露下健康成長。
    （五）教師的言語不恰當。
    1、先入為主在平時的教育過程當中，常常帶著先入為主，以點帶面的看法和做法。下面本人就簡單的舉一個例子吧。每個班里都會有幾個平時表現(xiàn)特別不好的、調(diào)皮、搗蛋，經(jīng)常會出現(xiàn)一些違規(guī)行為的幼兒。教師似乎因為這些行為已經(jīng)“看死”了這些幼兒，如果今天他與別的小朋友吵架或發(fā)生矛盾了，那我們的許多教師在處理時就會帶有偏見，潛意識里認為一定是他錯了，有的則不分清紅皂白，馬上在其他幼兒面前批評指責一番。此時，下面的孩子一定是積極的地擁護老師。有的會說“把他送到小班去”，有的會說“告訴他的爸爸媽媽”、有的會說“我們都不要和他好了”，還有的會乘機嘲笑。到最后有些老師還會來個。
    總結(jié)。
    ：“你呀，看看誰，他多少乖，你該向他學習”。我們都知道，這位老師是想通過集體讓他的行為有所改變，但是這樣的教育對那幼兒的心理造成了傷害，并且這樣的教育對其他沒有犯錯誤的孩子來說，也不是件好事，它會誤導他們——當別人犯錯誤時，我們可以羞辱他。
    到了自己不如別人，他的自尊心受到了傷害，而我們的教師卻還渾然不知。
    3、不注意自身的言行如果說教師在無意中的話會幼兒的心理，那么還是有點值得原諒，因為畢竟是無意的，反之如果有意呢？是不是也應(yīng)該值得原諒呢？就像有一位幼兒在拿積木時，不小心沒有拿穩(wěn)，結(jié)果積木灑了一地，這時候如果老師只是叫他撿起來就沒事了，但是有一位老師卻說“這點事情都做不好，早飯沒有吃呀，真不知爸媽是怎么生你的？”，這樣的話對于這樣的幼兒來說是多么難受呀！所以，對于幼小的兒童來說，教師尤其要注意自己的一言一行。因為一次不經(jīng)意的談話，一不小心的失誤都會成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素，而這一點往往沒被許多幼兒教師所意識到。我們教師對自己的言行，甚至是一貫認為正確的做法也應(yīng)做深刻的反思，以免在不經(jīng)意中多幼兒的心理造成傷害。
    合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。在角色游戲中，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動中，學會如何與同伴友好相處，自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會化和個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。例如：在“娃娃家”游戲中，幼兒可以充當爸爸、媽媽、孩子等各種角色，教師適時地參與游戲，引導幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶孩子去公園等，既培養(yǎng)了幼兒的交往能力，合作意識，發(fā)展了語言，又使得幼兒心情愉快。在《我找到了小花貓》游戲中，幼兒扮成各種小動物，幫助貓媽媽找孩子，在教師的指導下，“小動物”將在不同地點找到的小貓送到家里，并高興地告訴貓媽媽自己是在哪里找到小貓的。當貓媽媽對“小動物”表示感謝時，“小動物”愉快地表示不用謝。它培養(yǎng)了幼兒為別人著想、助人為樂和禮貌待人等良好的心理品質(zhì)。
    （二)個別幼兒心理健康輔導在幼兒園，除了對幼兒進行整體的健康教育外，還要針對幼兒的個別情況，尤其是個別心理健康輔導具體內(nèi)容。利用強化法、懲罰法、消退法、間歇法、行為塑造法、模仿法等針對幼兒的任性、說謊、自閉、攻擊、焦慮等不健康行為問題進行輔導。
    （三）堅持正面引導1.自我意識理解自我意識也就是自身的意識，對于滲透進主題本身的一種行為意識。對于自我意識的理解是主觀的，有可能跟自己未必符合。自我概念和理想的自我之間的差異代表了個人心理適應(yīng)的一個指標，兩者越接近，個人的適應(yīng)就越好，心理就越健康。自我意識對人的心理活動和行為起著調(diào)節(jié)作用。幼兒自我意識受各種因素影響，不成熟、不穩(wěn)定。教師應(yīng)積極引導，幫助幼兒建立健康的自我意識。首先，教師要結(jié)合本班實際發(fā)展水平、經(jīng)驗及個體差異制定切實可行的活動目標，選擇適合的活動內(nèi)容，并認真做好充分的準備，包括物質(zhì)準備和知識準備。
    2.自我評價理解在教育活動中教師為幼兒營造平等、寬松、支持的心理環(huán)境，多用鼓勵的方法，因人而異地指導幼兒，使幼兒表現(xiàn)自信、主動，容易獲得成功。其次幼兒自我意識的發(fā)展，主要表現(xiàn)為自我評價的發(fā)展。幼兒受認識水平影響，自我評價能力不高，常依賴于成人的評價，幼兒學習評價主要通過成人正確評價的示范，教師要廣泛搜集幼兒在幼兒園、家庭中有關(guān)教育信息，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點，以積極的態(tài)度對待幼兒，客觀、具體、明確地評價幼兒。如：利用入園、離園、家訪、開放活動等時間向家長了解幼兒在家情緒、行為等方面的表現(xiàn)，及時肯定幼兒的優(yōu)點。日?；顒訒r經(jīng)常引導幼兒說說自己和同伴在哪些方面有進步，對幼兒的進步給予表揚和鼓勵。同時引導幼兒少于別人比，多與自己比，既指出他人優(yōu)秀的地方，又要指出他人的不足。使幼兒能正確的自我評價，形成健康的自我認知意識。
    （四）幼兒一日活動與心理健康教育的融合對于現(xiàn)在的心里健康教育的方式不是那種一日活動的形式，也不需要那些把原有的活動替代掉的那些，應(yīng)該是根據(jù)幼兒的心里想法和潛在的能力更好的發(fā)揮出來，應(yīng)當根據(jù)幼兒的心理特點以及發(fā)展的需要方式，來更好地發(fā)揮教學活動的心理健康活動的教育作用，而不是就事論事，“陽春面澆頭”式的，也不是對原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應(yīng)，一味地灌輸或是把各類教學活動互相割裂開來教學。在語言活動中有意識地培養(yǎng)幼兒的合群性；美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等。在活動組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性。日?；顒邮莾和穗H交往相對頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。我們利用幼兒園的生活活動進行隨機教育。設(shè)立生活角，開展編織、繡花、擦皮鞋等活動，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體的氛圍。
    五、幼兒心理健康教育的途徑與方法針對造成幼兒心理疾病的幾個主要方面，我們要抓住根源，切實的做好幼兒心理健康教育工作。我們應(yīng)該從以下幾個方面努力：
    （一）父母一定要擺正自己的態(tài)度，給孩子提供一個良好的成長環(huán)境、家庭是孩子成長的第一所學校，家長是孩子的啟蒙老師。家庭是孩子們首先接觸并賴以生存發(fā)展的場所，也是形成孩子的性格和人格的場所，家庭是否和諧直接關(guān)系到孩子積極或消極的情緒。然而現(xiàn)在很多家長并沒有意識到幼兒心理健康問題，更沒有認識到自己對幼兒心理健康的重要作用，因此家長需要有所認識才能幫助孩子形成良好的心理。
    （二）讓家長認識到幼兒健康教育的重要性，讓他們知道幼兒時期的心理健康會指引著孩子的未來發(fā)展，幼兒的第一任老師就是父母，只有父母認識到心理健康教育的重要性，注意自己的言談舉止，給孩子做出表率，才能為幼兒形成良好的身心打好基礎(chǔ)。長環(huán)境，家庭和睦、鄰里友好，都能幫助孩子養(yǎng)成良好的習慣，擁有良好的人格，陶冶幼兒的情操。作為家長，一定要有自己的目標并為之奮斗，讓孩子看到只有努力才能有好的結(jié)果。生活中要保持一顆積極向上的心，寬容待人、樂于助人、言傳身教，給孩子樹立一個光輝的形象。這樣孩子這樣的氛圍里成長也會更加快樂、開朗。
    （三）在教育孩子方面，避免出現(xiàn)過度教育，讓孩子接觸更多新鮮的事物，讓他們明白什么事可以做，什么不可以做，決不能大聲呵斥孩子。尊重幼兒的自然發(fā)展，在恰當?shù)臅r機指正幼兒的錯誤，而不是開始就阻止幼兒，在關(guān)鍵時刻恰到好處的發(fā)揮自己的作用。父母雙方都有教育子女的權(quán)利，應(yīng)該有一個合理的方式來共同管理孩子，增強家人之間的溝通，減少不必要的矛盾，父母雙方共同創(chuàng)建一個美滿的家庭。對于孩子所犯的錯誤，家長有義務(wù)指正孩子的錯誤行為，從中培養(yǎng)孩子對事物、行為的認知，培養(yǎng)孩子的判斷能力。尊重孩子的選擇，不把個人的意志強加到孩子身上，尊重孩子的個性，家長只是起到指引方向的作用，孩子的未來掌握在他們自己手中，讓孩子對未來充滿期待。注重培養(yǎng)孩子良好的性格，絕不傷害孩子的自尊心。孩子們都是有想法的個體，有自己獨特的興趣愛好、理想、愿望，我們應(yīng)該尊重他們的個性，允許失敗，但是不允許氣餒，要找出失敗的原因加以改正。家長應(yīng)該多多的發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，讓孩子們不會覺得自己一無是處，失去信心，及時的加以鼓勵增強信心。
    展。很多家長把孩子當成掌上明珠，不讓孩子受一點苦，這并不是為孩子好，而是害了孩子。能在這樣紛繁的社會中生存才是孩子最需要的能力。
    六、結(jié)論在幼兒園心理健康教育中，確實存在著許多的問題，作為教師，我們只有樹立正確的教育觀念，持之以恒，對幼兒實施正確的心理健康教育，才有益于幼兒健康心理的形成，為幼兒擁有健康、幸福的人生奠定基礎(chǔ)。
    參考文獻[1]劉晶。幼兒園心理健康教育的策略研究[j].學理論，2012(29)..[[22]]王玲鳳。隔代教養(yǎng)幼兒的心理健康狀況調(diào)查[j]..中國心理衛(wèi)生雜志，2007（10）..[[33]]嚴仲連。陳時見中大班幼兒亞健康狀況的調(diào)查報告[j];健康心理學雜志，2003（06）..[[44]]方豐娟。關(guān)于幼兒心理健康問題的研究[d];華東師范大學6,2006年..[[55]]王芳芳，葉廣俊，王燕。
    幼兒園兒童心理健康狀況及其影響因素分析[j];中國公共衛(wèi)生02000（01））..[[66]]王曉娟，于海波。打造教師的精神家園——教師文化[n];吉林日報，02010年..
    大專學前教育畢業(yè)論文篇十三
    摘要：利用各種廢舊生活材料或自然材料制作的玩具既能節(jié)能減排廢物利用又能達到因材施教的目的，是一種全新的玩具觀念。自制教玩具的根本目的是為了能讓幼兒在自制過程中發(fā)展自己各個方面的能力，讓幼兒在充分的活動中得以滿足，獲得知識，提高技能。一個成功的自制玩教具，必備的因素有合適的材料、巧妙的設(shè)計方法以及研究的教育設(shè)計策略和可行的教育措施。同時自制的玩教具的設(shè)計要能充分的發(fā)揮教育的優(yōu)勢，要根據(jù)幼兒發(fā)展需要和教育需求加以巧妙的設(shè)計，已達到有效的開展教育活動，以促進幼兒教育的發(fā)展。
    關(guān)鍵詞：玩教具;自制;設(shè)計;開發(fā)。
    幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機組成部分，幼兒教育的現(xiàn)狀直接影響到未來人材資源素質(zhì)，幼兒教育應(yīng)受到全社會高度重視和關(guān)注。然而與此同時幼兒園的玩教具成為了幼兒教育中重要的學習資源，也對幼兒的身心發(fā)展和認知發(fā)展具有重要的作用。因為幼兒對玩教具材料的操縱活動，是幼兒感知和發(fā)現(xiàn)問題的途徑，可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗，能形成多種操縱性學習方式，能開展創(chuàng)造性學習活動，同時也是幼兒創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)途徑。
    幼兒園自制玩教具，是一種教學或輔助教學的用品，它是教師根據(jù)教育需要和幼兒發(fā)展需求，對各種自然資源和材料，進行收集、分類、加工、改造、組合，重新進行玩具教育因素設(shè)計后的產(chǎn)物。是一種創(chuàng)造性的活動，由于材料的形狀、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。這樣啟發(fā)性較大，聯(lián)想的.范圍較大，探索余地較寬，容易引起幼兒的好奇心和探索行為。從改革教學方法的角度看，它會比一般的教具更具有教育的針對性，更能體現(xiàn)幼兒的發(fā)展需要。這樣的特點既發(fā)揮了師幼的主動性、創(chuàng)作性，又提高了幼兒活動的興趣，便于幼兒的身心發(fā)展，這對幼兒園開展園本課程和特色校園的文化建設(shè)起到了重要的作用。
    (一)從幼兒的角度看。
    第一，幼兒身心發(fā)展的特點決定了他們不能通過長時間靜坐聽講，需要以觀看教師演示的方式來學習。
    第二，幼兒在使用玩教具的過程中，遇到困難需要解決時，要通過不同的實驗反復解決問題，這個決定問題的過程就鍛煉了幼兒小制作活動的基本能力。在反復操作中，也可以培養(yǎng)幼兒的良好個性，而且可以增加求知欲和增強自信心。對幼兒的身心發(fā)展都有較好的發(fā)展和重要的作用。
    第三，教師在指導幼兒自制玩教具的過程中，引導幼兒收集資料，可以使幼兒辨認、分類、準備和了解廢舊材料的回收使用價值。
    第四，自制玩教具的過程可以培養(yǎng)幼兒的合作能力。幼兒制作玩教具是在教師和家長的配合下完成的，教師或家長便成為了幼兒的合作伙伴。這樣幼兒通過交流合作，就會學著謙讓、諒解、友善和團結(jié)互助。這樣可以幫助幼兒在其他活動中更好的與伙伴交往與合作。
    (二)從教師的角度看。
    1.提高教師的專業(yè)水平。教師在讓幼兒制作玩教具前要做多種準備活動，這樣就要求教師應(yīng)了解各種玩具和研究玩具等，課下不斷的充實自己，更新自己的知識體系，然后根據(jù)自己所帶班級幼兒的發(fā)展水平制作出適合的玩教具，這個制作的過程就是教師提高自我專業(yè)水平的過程。
    2.增進師生之間的感情。自制玩教具是教師了解當前幼兒各方面的發(fā)展狀況的過程。在制作玩教具的過程中，通過教師傳授制作方法、經(jīng)驗和共同制作，成為幼兒的指導者和合作伙伴，便于更好的與幼兒溝通，也讓幼兒更多的了解教師，增進師生之間的感情。
    (三)從家長的角度看。
    1.家長和教師的交流合作。自制玩教具對家長來說是家園同步。幼兒在幼兒園的自制材料很多都是由幼兒家長帶來的，這有利于家長了解幼兒園的教學活動，了解游戲?qū)τ變旱闹匾饬x。
    2.增進親子之間的感情。自制玩教具就給家長提供了一個與幼兒溝通的橋梁，在制作的過程中通過互相的探討、研究、交流，家長開始了解幼兒的想法，鼓勵幼兒積極思考，能夠自己獨立地解決困難。家長在引導幼兒的過程中應(yīng)多鼓勵幼兒，要讓幼兒體會到與父母在一起做玩具的樂趣，從而增進親子之間感情。
    (一)教育性。
    教師可以通過自制玩教具可以鼓勵幼兒積極主動地參與活動，這樣有益于幼兒身心健康和全面發(fā)展。教師在制作前要根據(jù)課程教材考慮自制玩教具適宜的“用途”，把“做”和“用”相結(jié)合才能發(fā)揮自制教玩具的真實價值。
    (二)科學性。
    教師在設(shè)計構(gòu)思自制玩教具時，應(yīng)注意知識，概念與原理的正確性。符合幼兒身心發(fā)展的特點和水平。這樣設(shè)計出的自制玩教具才會科學合理，適合幼兒的成長與發(fā)展。
    (三)趣味性。
    學習的第一步是興趣，這要求自制玩教具要符合幼兒的審美情趣，來源于幼兒的生活，能激發(fā)幼兒的活動興趣，這樣幼兒才能積極配合，有助于教學過程的進展。
    (四)創(chuàng)新性。
    自制教玩具是為了彌補成品玩具的不足而設(shè)計的，單純的模仿只會讓自制玩教具變成一種擺設(shè)。那就要求自制玩教具構(gòu)思要新穎，外形要獨特，這樣能激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造。
    (五)簡易性。
    教師就應(yīng)注意就地取材，成本低廉。以最低的成本制作成最適合教學的玩教具。而且制作方法應(yīng)簡單，不能浪費過多的精力，這樣也會耽誤其他的正常工作。至于使用方面，應(yīng)考慮幼兒的年齡特點，制作方便、可操作的實用性玩教具。
    (六)安全性。
    由于幼兒在日常生活中與教玩具接觸機會很多，可能會使幼兒受到傷害，還可能成為傳播疾病的媒介。所以一定要符合安全標準和衛(wèi)生要求。
    自制玩教具最重要的就是選材，那就要求教師有充分的想象力和創(chuàng)造力把生活中的“廢垃圾”變成人見人愛的玩教具。選材雖然重要，但是堆了好多材料后，教師就應(yīng)區(qū)分這些收集的材料，并分類，根據(jù)材料來研究制作的方法了。
    (一)自然類材料。
    生活中常見的材料有許多，例如：沙土、水、樹葉、果蔬皮、殼、樹葉、樹枝、花瓣、菜根等，教師可以根據(jù)它們各自的特性，稍加制作，就可以分別運用于不同的教學活動中了。例如：幼兒可以制作樹葉書簽;貝殼和石子上可以作畫，也可以做粘貼的壁畫;菜根也可以做成印章，既可以運用于教學，也可以適用于游戲活動中，都是很好的選擇。
    (二)紙制品、印刷類材料。
    教師可以在生活中收集的紙盒、禮品包裝盒、報紙、紙箱、紙質(zhì)手提袋等。這也便于自制玩教具的制作和運用。例如：在語言領(lǐng)域，多選用圖片類的玩教具，教師在自制過程中應(yīng)做到尺寸適宜、形象逼真、色彩鮮艷。制作方法可以運用紙張來繪畫，然后裁剪或粘貼等。圖片類玩教具種類多樣，根據(jù)頁數(shù)分類分為：單幅單張和多幅連續(xù)兩種。利用廢舊的紙盒可以制作單幅單張的字卡，可以幫助幼兒學習單詞和生字;也可以制作多幅連續(xù)的圖片，這樣適合幼兒進行故事欣賞、句型練習、對話練習、講述復述等。這樣既豐富了活動，也增加了教學和生活的趣味性。
    (三)布、線類材料。
    作為幼兒園搜集這類材料比較困難，但是教師可以留意搜集一些舊衣、舊床單、舊毛線、舊t恤、孩子的小白鞋等材料。教師可以運用這些素材，使各個教學領(lǐng)域的活動環(huán)節(jié)變得順暢和有趣味性。例如：在社會領(lǐng)域教學時可能因為玩教具的缺乏，導致課堂教學難以理解，教師應(yīng)自制一些符合教學題材的玩教具，就可以使抽象的道理變得淺顯易懂。教師可以利用布、線制作成玩偶類的玩教具。玩偶具有可愛、生動、操作性強的特點。這樣可以是乏味的道理充滿趣味性。
    (四)塑料類材料。
    生活中塑料制品比較容易搜集到，塑料杯、塑料瓶、塑料盆、筐簍、塑料袋等也比較常見。教師可以根據(jù)塑料的防水和可塑等特性，將其制作為具有特色的玩教具。例如：在科學領(lǐng)域教師利用自制的科學玩具，可以讓幼兒在玩中感知身邊的科學。例如：講述空氣這個抽象的名詞，教師可以用鐵絲、塑料瓶、細線、紙做的小鳥等，通過實驗使幼兒了解空氣的存在。
    [參考文獻]。
    [2]蘇婷.讓自制玩教具成為“常青樹”[n].中國教育報，2004，(6)。
    [4]謝寧.基于游戲共同體的幼兒園自制玩教具研究[d].南京師范大學，2007，(9)。
    [5]劉焱.兒童游戲通論[m].北京：北京師范大學出版社，2004：53。
    [6]沈曉燕.幼兒園活動區(qū)自制玩學具及其效用研究[d].華東師范大學，2007，(5)。
    通過此次畢業(yè)論文撰寫，彌補了以前學習過程中很多的不足。作為一個學前專業(yè)學生，由于經(jīng)驗匱乏，難免有許多考慮不周的地方，如果沒有指導老師的督促指導，想要很好地完成是有難度的。
    我要感謝所有的老師，為我們打下了專業(yè)知識的基礎(chǔ)。同時和要感謝所有的同學們，正是因為有了你們的支持和鼓勵，此次畢業(yè)論文能順利完成。
    大專學前教育畢業(yè)論文篇十四
    學前教育是針對幼兒為對象開展的教育，是幼兒成長的基礎(chǔ)教育，但是目前在農(nóng)村中由于幼兒園課程建設(shè)不足，制約了農(nóng)村學前教育的發(fā)展。
    出現(xiàn)這一情況的原因主要是由于農(nóng)村學前教育機構(gòu)不重視利用農(nóng)村本體資源，學前教育機構(gòu)設(shè)置的課程較多，游戲少且單一，不利于農(nóng)村幼兒的身心全面健康成長。
    因此要把本土資源合理的運用于農(nóng)村學前教育游戲開發(fā)中，能夠豐富學前教育游戲課程，讓幼兒在游戲中不斷提升語言表達能力、計數(shù)能力以及思維能力。
    一、本土資源應(yīng)用與農(nóng)村學前教育游戲開發(fā)中的意義。
    本土資源從其含義上來講是非常廣泛的一種概念，根據(jù)其字面的意思來看可以解釋為從成長的土地上獲取生產(chǎn)或者是生活資料的來源。
    本文本土資源指的是開發(fā)農(nóng)村的資源并運用于農(nóng)村學前教育游戲當中，從而創(chuàng)新本土教育特色，解決農(nóng)村學前教育落后的現(xiàn)狀，促進農(nóng)村教育的順利發(fā)展。
    本土資源應(yīng)用于農(nóng)村學校教育游戲開發(fā)中具有非常重要的意義，主要可以表現(xiàn)為以下幾個方面：首先利用農(nóng)村特有的資源、材料等能夠解決農(nóng)村學前教育中存在的玩具或者教具不足的現(xiàn)狀。
    比如說：農(nóng)村具有豐富的土地資源，可以利用這一特點，使幼兒園的數(shù)量或者是規(guī)模得到擴大，解決農(nóng)村中學前教育機構(gòu)不足的現(xiàn)狀。
    其次；利用土本資源可以創(chuàng)辦特色教育模式，創(chuàng)建適合農(nóng)村幼兒園發(fā)展的課程游戲，更加貼合農(nóng)村學前教育的特點，不僅能促使農(nóng)村學前教育的發(fā)展，而且能夠改變農(nóng)村學前教育落后的現(xiàn)狀。
    再次，利用農(nóng)村本土資源應(yīng)用于農(nóng)村學前教育中，使城鄉(xiāng)學前教育公平的發(fā)展，使城鄉(xiāng)人口素質(zhì)的差距減少，同時又能促進農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。
    最后，有利于農(nóng)村文化的傳承與發(fā)揚，促進幼兒反應(yīng)能力以及思維能力的提升以及身心全面健康成長。
    二、本土資源在農(nóng)村學前教育游戲開發(fā)中運用的注意事項。
    目前農(nóng)村中的幼兒園存在主要問題是幼兒的游戲簡單、單一，幼兒園設(shè)置的游戲，主要是老鷹抓小雞、丟手絹等游戲，而且大多數(shù)幼兒園更注重孩子的學習，而給幼兒加大上課量，主要由于兩個方面的原因造成的，首先教師不善于開發(fā)游戲；二是幼兒園中缺少玩具。
    如果能夠把農(nóng)村中豐富的本土資源充分的融入幼兒園教育開發(fā)中，不僅能夠充分的利用農(nóng)村的自然資源，而且可以使幼兒園的游戲更加的豐富多采，更好的提升幼兒的反應(yīng)能力以及思維能力。
    （一）農(nóng)村學前教育機構(gòu)對本土資源的利用引起充分的重視。
    農(nóng)村中有優(yōu)良的自然條件資源，風景秀麗、空氣怡人，這都是農(nóng)村中豐富的本土資源，我們可以成分的利用這些本土資源去為幼兒創(chuàng)造良好的條件和機會讓幼兒更了解家鄉(xiāng)，更熱愛家鄉(xiāng)文化。
    但是目前受傳統(tǒng)教育的影響并沒有認識到本土資源多發(fā)揮出的教育作用，因此為了讓農(nóng)村本土資源得到有效的利用。
    首先我們要改變自身的認識。
    充分的認識到本土資源的重要性，比如說：可以帶孩子走進田間地頭讓孩子盡情的感受自然，在自然中接受教育，促進幼兒身心健康的發(fā)展。
    當然，對幼兒的教育并不是盲目的，而是需要有計劃、有目的的。
    可以對農(nóng)村中的本土資源進行開發(fā)、加工。
    從而設(shè)計成適合幼兒游戲教育的素材。
    （二）注意搜集民間傳統(tǒng)游戲。
    只有學前教育機構(gòu)有足夠的場地就可引導幼兒玩起來，但是這些游戲有可能存在著一些不安全的因素，幼兒教師可以根據(jù)學前教育機構(gòu)的實際情況進行改編。
    另外農(nóng)村還有一些培養(yǎng)幼兒語言表達能力、計數(shù)能力以及思維能力的游戲，比如說：接龍游戲、拍手歌以及猜拳游戲等，能讓幼兒的反應(yīng)能力以及思維能力得到很好地鍛煉，幼兒教師可以加以整合，把這些本土資源游戲融入到學前教育機構(gòu)的游戲開發(fā)中，從而使幼兒得到更好的培養(yǎng)與鍛煉。
    （三）充分的利用廢舊資源，提高幼兒的創(chuàng)造力想象創(chuàng)造。
    在學前教育階段主要是激發(fā)探究幼兒的興趣，可以讓幼兒體驗探究的全過程，逐步形成探究能力。
    學前教育機構(gòu)可以對本土的廢舊資源進行開發(fā)從而在一定程度上激發(fā)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，可以通過廢舊物品進行收集和保存以便把這些物品再利用起來。
    （四）靈活的運用本地資源。
    鄉(xiāng)村文化也是農(nóng)村中徒具特色的本土資源，學前教育機構(gòu)可以對鄉(xiāng)村文化進行收集整理，并融入到學前教育中的各環(huán)節(jié)，總之：本土資源也能用于學前教育的游戲開發(fā)中是學前教育發(fā)展的永恒課題，需要學前教育機構(gòu)對本土資源合理利用起來，從而形成農(nóng)村學前教育的特色。
    在本土資源利用的同時要堅持三項原則：符合發(fā)展原則，必須能夠有利于幼兒的健康發(fā)展、要符合科學性，符合事物的發(fā)展規(guī)律，同時又要符合安全原則，不能給幼兒的身心健康帶來危害，在三個原則基礎(chǔ)之上更加合理的運用農(nóng)村本土資源，更彰顯了本土化創(chuàng)新教育的特色，推動農(nóng)村學前教育的發(fā)展。
    作者:xx單位:xx師范學院。
    參考文獻：
    [1]劉占蘭。農(nóng)村學前教育是未來十年發(fā)展的重點——《規(guī)劃綱要》確定普及學前教育的重點與難點[j]。學前教育研究，2010(12)。
    大專學前教育畢業(yè)論文篇十五
    21世紀是國際化、信息化、高科技和教育現(xiàn)代化的時代,學前專業(yè)培養(yǎng)的學生必須適應(yīng)這一時代特點的需求,必須具備基礎(chǔ)理論扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的特點。學生不僅要掌握學前專業(yè)的基礎(chǔ)與專業(yè)知識,還應(yīng)加強人文知識、科學技術(shù)知識和相鄰學科知識的培養(yǎng);不僅要具備獲取知識的能力,知道如何學習,更要具備運用知識的能力和創(chuàng)新能力。這既是21世紀對人才的要求,也是學前教育專業(yè)應(yīng)用科學特點的需要。
    一、專業(yè)課程體系必須從整體上進行改革。
    學前專業(yè)長期存在的培養(yǎng)目標、課程體系等一系列問題沒能很好解決,究其原因,主要是由于學前專業(yè)課程的設(shè)計人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識。過去的改革,往往各自為陣,并沒有從整體上考慮培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法的改革。課程設(shè)計人員對學前專業(yè)培養(yǎng)目標的認識一直未能真正轉(zhuǎn)移到為基層幼教機構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)人員上來,雖有部分轉(zhuǎn)移,但不徹底。體現(xiàn)在課程設(shè)置上,就是并沒把學前專業(yè)學生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的比率擺正,仍以培養(yǎng)幼師專業(yè)課教師的目標去設(shè)置課程,其結(jié)果是重學科專業(yè)理論課程,輕實際能力培養(yǎng)的課程。學生到幼兒園工作,從觀念上、從教師技能上均有很大的不適應(yīng)。從科研人員看,開展科研往往只注重對具體的某一課程進行研究,對學前專業(yè)整體改革研究探索不夠;從教師看,他們更關(guān)心的是把自己這門課程教好,關(guān)心的是本學科的教材建設(shè)與改革。其結(jié)果是學前各科課程之間內(nèi)容交叉、陳舊,不能充分體現(xiàn)最新研究成果,不能很好地為培養(yǎng)目標服務(wù)。因而學前專業(yè)課程體系的改革應(yīng)該由課程設(shè)計人員、科研人員和教師相互協(xié)作,將目標、內(nèi)容、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系、相互滲透,進行整體改革。
    二、課程的改革要根據(jù)社會的需要進行調(diào)整及整。
    合
    首先學前教育培養(yǎng)目標的確定是至關(guān)重要的,必須要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,應(yīng)適應(yīng)我國社會經(jīng)濟和科學技術(shù)發(fā)展對人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)需要。學前專業(yè)培養(yǎng)目標的確定,應(yīng)當從過去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉(zhuǎn)移到為幼兒教育機構(gòu)和教育行政部門培養(yǎng)高層次的人才上來,尤其是地方院校的學前專業(yè)。為此,我校確立的培養(yǎng)目標,即培養(yǎng)能夠熟練掌握本專業(yè)基本理論知識,具備幼兒教師教學、輔導、創(chuàng)作及幼兒教育研究、管理方面的能力,取得外語證書、計算機證書、普通話證書、教師資格證書、畢業(yè)證書五個相關(guān)證書。具有高尚的職業(yè)道德和健康的身心素質(zhì),為充分體現(xiàn)差異教育思想和拓寬就業(yè)途徑,學生除必修課外,從第三學年起可以根據(jù)個人意愿學習家庭教育學或?qū)W前教育行政與管理,也可以同時選修兩個專業(yè)方向的課程。其培養(yǎng)目標應(yīng)該定位為:培養(yǎng)掌握寬厚的學前教育科學理論知識,熟練掌握從事學前兒童保育與教育技能,能夠勝任托幼機構(gòu)保教工作和研究工作,幼教行政管理人員及其他兒童工作機構(gòu)的專門人才。這一目標的定位,是符合21世紀人才培養(yǎng)教育需求的。
    課程設(shè)置要遵循基礎(chǔ)的原則,使學前專業(yè)學生能更好地適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制的需求,激發(fā)和調(diào)動教與學的主動性、積極性和創(chuàng)造性,為學生提供適合白己特點的全面發(fā)展的條件與機會。根據(jù)學生不同的才能、特長因材施教,使部分優(yōu)秀學生脫穎而出盡快地服務(wù)于社會。實行學分制,提供大量選修課程,讓學生自主選擇,并允許學生在修滿學前專業(yè)教學計劃規(guī)定的總學分和必修、選修課學分,符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外,為培養(yǎng)復合型、應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才,發(fā)揮學生更大的學習潛力,并具有更強的社會適應(yīng)性,在本專業(yè)課程學習達到良好或到三年級時,鼓勵學生輔修第二專業(yè),取得第二學歷。
    我校課程體系主要有三部分組成:素質(zhì)教育課程體系、能力培養(yǎng)課程體系、技能實訓課程體系。從2014年到2014年進行了課程內(nèi)容的調(diào)整,有些課程進行了整合。
    教育學、學前游戲、學前課程與教育活動設(shè)計、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代漢語、基礎(chǔ)樂理、音樂欣賞、美術(shù)鑒賞、幼兒文學與學前語言教育、中國文化概論、學前兒童科學教育、學前兒童數(shù)學教育等課程組成。
    2.能力培養(yǎng)課程體系。2014年設(shè)置的課程有視唱練耳、聲樂、鋼琴、手風琴、電子琴、兒童簡筆畫、手工制作、色彩、圖案基礎(chǔ)、學前教育學、幼兒園教育活動、計算機基礎(chǔ)、教師口語?，F(xiàn)在修訂為主要由素描、色彩、聲樂基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、圖案基礎(chǔ)、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學、教師口語、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲與創(chuàng)編、社會心理學、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂教育等課程組成。
    3.技能實訓課程體系。2014年設(shè)置的課程有學前教育教學法、幼兒舞蹈、營養(yǎng)學、即興伴奏和聲學、學前游戲論、音樂欣賞、中外美術(shù)欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、兒童文學、中國文化概論、書法、現(xiàn)代漢語、實習藝術(shù)實踐等。修訂后由鋼琴、手風琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡筆畫、幼兒手工制作、硬筆書法、普通話、中國畫基本技法、兒童心理咨詢、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術(shù)實踐、教育見習和實習、畢業(yè)設(shè)計(論文)等組成。
    三、培養(yǎng)措施和特色。
    為培養(yǎng)獨具特色的復合型學前教育專業(yè)人才,增強就業(yè)競爭力,我校學前專業(yè)一方面堅持強調(diào)學前藝術(shù)教育的特色,在加強學科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置與教學的同時,也非常注重學生職業(yè)技能的訓練和能力的培養(yǎng),推行“七項技能”考核指標體系,即:一做二說四藝,“一做”是指課件制作,“二說”是指說課與講故事,“四藝”是指彈、唱、跳、書畫;另一方面積極引導學生參加職業(yè)資格培訓,畢業(yè)時力求取得“心理咨詢師”或“育嬰師”職業(yè)資格。
    大專學前教育畢業(yè)論文篇十六
    在當前的幼兒園素質(zhì)教育研究中，應(yīng)該注意克服幼兒教育“小學化”傾向。所謂“小學化傾向”是指一些幼兒園為了適應(yīng)部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向。在這種錯誤傾向的作用下，有些幼兒園為了提高經(jīng)濟的效益，紛紛辦起了學前班，甚至有的幼兒園在學前班使用了小學教材，以滿足家長“讓孩子早識字”的錯誤要求。在這種錯誤作法下，幼兒歡樂的天性被了，以至于有些專家不得不發(fā)出呼吁“把童年還給孩子！”。因此，必須克服“小學化傾向”，讓幼兒在的空間里獲得最佳的發(fā)展。
    一、“小學化傾向”的弊端。
    首先，“小學化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于長身體階段，用人單位看重動手能力。機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。
    其次，“小學化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學習的能力，如果此時幼兒象小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學習過于吃力，幼兒會對學習產(chǎn)生厭倦、情緒，從而會幼兒的學習積極性。
    再次，“小學化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段所進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導致了幼兒身心發(fā)展的片面性。
    第四，“小學化傾向”對幼兒的未來學習不利。由于一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內(nèi)容和小學一年級是重復的。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們升入二年級以后，面對新的學習內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產(chǎn)生。
    二、以《規(guī)程》和《條例》為指南，按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦教育。
    克服幼兒教育“小學化傾向”是一項綜合性工程，應(yīng)該從以下幾方面著手。
    身心素質(zhì)。因此幼兒園的教育內(nèi)容、教學形式、教學方法和小學有嚴格的區(qū)別，在幼兒園階段進行小學式的教育是幼兒身發(fā)展所不允許的，也是國家幼教法規(guī)所的。
    （二）遵循幼律，體現(xiàn)幼兒教育的特點。
    幼兒園的教育工作一切都是為了幼兒的身心健康發(fā)展，所以幼兒教育必須遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了幼兒教育的特點。
    第一，確立啟蒙教育的目標。幼兒教育是啟蒙教育，其教育要求是以開發(fā)幼兒的智力為主，幼兒所學習的只能是其周圍生活中的知識和技能，這是一個不能的原則。在幼兒園中，一切教育工作都應(yīng)該圍繞著啟蒙教育的要求進行，按照啟蒙教育的特點組織教育內(nèi)容，安排教育活動，使幼兒在獲得智力啟蒙的同時，掌握其周圍生活中的知識和技能。
    第二，合理安排一日活動，體現(xiàn)幼兒發(fā)展特點。在國家的幼教法規(guī)中沒有“課程”的概念，這是由幼兒教育的規(guī)律所的，因此幼兒園的一日活動要給幼兒以充分活動的，以幼兒的班集體活動為主，以幼兒的自主活動為主，以幼兒的趣味性活動為主。在安排一日活動時，應(yīng)注意將一日活動的各環(huán)節(jié)有機結(jié)合，注意動、靜交替，室內(nèi)、室外活動的交替，集體活動和分散活動的交替。還要注意集體活動，自選活動和活動的結(jié)合，注意在一日活動中體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點，體現(xiàn)出一日活動的質(zhì)量。
    要盡力為幼兒開辟游戲場所，擴大游戲空間；
    要根據(jù)教育目標選擇游戲主題，廣泛開展游戲區(qū)角活動。要注意充分發(fā)揮游戲的教育功能。無論是游戲的創(chuàng)設(shè)，還是游戲內(nèi)容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標，以全面發(fā)展為目的，使幼兒的主動性、性獲得充分的發(fā)展，并注意培養(yǎng)幼兒的各種良好品德。
    （三）開展家長教育活動，讓家長了解幼兒教育的規(guī)律。
    可見讓家長了解和支持幼兒園的教育工作是克服幼兒教育“小學化傾向”的重要方面。
    總之，要克服幼兒教育的“小學化傾向”，就必須按照國家的幼教法規(guī)辦事，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項教育活動，使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育中獲得全面健康的發(fā)展。
    大專學前教育畢業(yè)論文篇十七
    語文作為一門基礎(chǔ)工具性學科，不僅是培養(yǎng)學生表情達意能力的重要載體，也是學生學好其他學科的重要基礎(chǔ)。學前教育專業(yè)的學生，未來的服務(wù)對象是幼兒園的孩子。與孩子們進行有效溝通，將教育、生活和情感信息高效傳達給孩子們，是學前教育專業(yè)學生的核心能力。然而，中職學前教育偏技能培養(yǎng)、輕文化教育的傾向，使得學生的語文表達及寫作能力越來越差。通過語文課程，多途徑培養(yǎng)和提升學前教育專業(yè)學生的語文寫作能力，顯得尤為重要。
    一、中職學前教育專業(yè)學生寫作能力培養(yǎng)的重要性。
    培養(yǎng)中職學前教育專業(yè)學生的寫作能力，是適應(yīng)職業(yè)崗位的需要。中職學前教育專業(yè)，目的是培養(yǎng)出適應(yīng)幼兒園教師崗位的職業(yè)人才。作為教師，無論從哪個角度而言，“傳道、授業(yè)、解惑”始終是其崗位的核心內(nèi)容。運用語文綜合能力，有效完成教育教學任務(wù)，是幼兒教師能力的直接體現(xiàn)。幼兒教育是我國教育體系中重要的基礎(chǔ)階段，要提高孩子們的語文知識綜合運用的能力，需要教師具有良好的寫作水平。在這種條件下，培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的寫作能力是非常必要的。
    (二)學生個體可持續(xù)發(fā)展的需要。
    中職學歷，對于許多學生而言，并不是終點。學前教育“國十條”的頒布，學前教育師資入職門檻的提高，更是對學前教育學生提出了更高的要求。通過進一步提升學歷，獲得幼兒教師資格是擺在學前教育學生面前繞不過的坎。目前，學生可以通過參加普通高考、成人高考、對口入學招生、高職院校單獨招生、五年一貫制大專招生等形式升入高校，學習更深層次的知識，獲得更高的學歷。但無論在哪一種形式的考試中，語文幾乎都是必考科目，寫作考試是其中的重要內(nèi)容。為了學生未來的發(fā)展，需要培養(yǎng)學生語文寫作的興趣，提高學生的寫作能力。
    二、中職學前教育學生寫作能力培養(yǎng)的困境。
    (一)“以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育觀念，導致中職教學重技術(shù)、輕文化。
    毋庸諱言，中職教育培養(yǎng)的是社會所需的基礎(chǔ)型、即戰(zhàn)型人才，需要培養(yǎng)對象具有對崗位的適應(yīng)能力和無縫對接的能力，但狹隘地把中職教育理解為就業(yè)教育卻是十分有害的。在這種“就業(yè)第一”的功利性教育思想和理念的指導下，教育逐漸演變?yōu)椤凹夹g(shù)培養(yǎng)”，教師的角色逐漸演變?yōu)榻叹毜慕巧?，學生的角色逐漸演變?yōu)閷W徒的角色，中職教育無可避免地走向重職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)、輕文化熏陶的窘境。
    (二)課程設(shè)置及學時安排的偏頗，導致語文學科地位的弱化。
    中職學校一個不容忽視的實際情況是學生學習興趣較弱，基礎(chǔ)課業(yè)成績相對較差，很多學生是因為考不上普通高中而被迫選擇中職學校就讀。相對于其他專業(yè)而言，學前教育專業(yè)學生基礎(chǔ)相對略好，有一定的學習興趣和能力。但在“能力為重”的前提下，學前教育專業(yè)在進行學科課程設(shè)置及學時安排時，把音樂、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等學科課程放在了首位，學時比重較大，實現(xiàn)重點考核;把語文、數(shù)學、英語等課程放到從屬位置，壓縮其學時設(shè)置，有意無意忽略了對基礎(chǔ)課，特別是對語文課的重視和考核，直接導致語文學科在學前教育專業(yè)中地位的弱化。
    (三)教師教學思想的倦怠，教學手段的老化，導致寫作課堂的寡淡。
    文以載道，文以傳情。無論持何種語文教學觀點，語文都應(yīng)該是心中有“文”的教學，都應(yīng)該重視學生寫作能力的培養(yǎng)。然而現(xiàn)實的.情況卻是，在中職學校，語文課被邊緣化，學校不重視，學生也不重視。教師由于本身的職業(yè)倦怠，學生管理上的壓力，思想的懶惰，績效工資的消極影響等原因，久而久之連語文教師自身也不再重視語文課了。在進行寫作教學時，目的在于應(yīng)付學校檢查，完成任務(wù)，教學沒有針對性，只是介紹傳統(tǒng)的寫作知識，不將寫作與學生所學的學前教育這個專業(yè)結(jié)合起來，課堂信息跟不上時代節(jié)奏，教學手段老化陳舊，語言粗鄙缺少激情，課堂寡淡無味，導致課堂從根本上失去了應(yīng)有的生命力。
    (四)學生寫作學習動機的缺失，導致學習收效甚微。
    對于學前教育專業(yè)的學生而言，他們認為學好音樂、鋼琴、舞蹈等專業(yè)知識和技能是最重要的。因為掌握了專業(yè)知識和技能，在未來的職業(yè)崗位競爭中，就會搶得先機。基于這種認識，很多學生把學習語文等基礎(chǔ)課的時間花在專業(yè)課程上，加之許多學生在初中學習時沒有進行過系統(tǒng)的寫作訓練，對寫作認識不清晰，害怕寫作，因而不重視自己寫作能力的培養(yǎng)。學生寫作動機的缺失，導致寫作學習收效甚微。
    (一)學校全局把控，激活寫作元素。
    中職學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)方案明確提出要培養(yǎng)學生優(yōu)秀的語言表達能力，但是現(xiàn)實的狀況卻是學生對寫作沒有興趣。由于學前教育專業(yè)的特殊性，學生學習課程多樣，學習任務(wù)繁重，在學習時間的安排上也非常困難。學校要從全局出發(fā)，把控學校中的寫作教學。首先，學校要實行宏觀調(diào)控，合理調(diào)整課程及學時安排，改變教學部門重技術(shù)輕文化的不良傾向;其次，學校領(lǐng)導班子要開展突擊聽課活動：通過關(guān)于語文寫作課程的突擊聽課，了解課堂中師生的互動情況，了解學生的學習熱情如何;開展聽課、評課活動，評價教師的教學方式、課堂師生配合等情況。與此同時，學校領(lǐng)導班子還要召開學前教育專業(yè)教師會議，同教師探討如何在教學過程中實現(xiàn)學生寫作水平的切實提高，增加教師對寫作教學重要性的認識。學校通過研究和召開教師會議，明確進行寫作教學的重要性。只有讓語文教師感受到自己是學前教育專業(yè)中不可缺少的一員，激發(fā)語文教師的教學熱情，在教學過程中注重寫作教學的探討和實踐，學前教育專業(yè)學生語文寫作能力才有可能穩(wěn)步提高。
    (二)結(jié)合語文特點，優(yōu)化寫作教學。
    學前教育專業(yè)的語文課程教學任務(wù)，是依托《閱讀與寫作》來完成的。寫作，是語文課程中的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)教學實際，增加學生寫作訓練的機會。例如，學習《故都的秋》時，首先，讓學生初步感知課文，將自己認為寫得精美的詞句摘錄下來，學會詞句的積累;其次，學習修辭手法時，讓學生運用相同的修辭手法造句;再次，學習對比寫作手法時，讓學生對景物描寫的段落進行仿寫，學習作者在景物描寫中將視覺與聽覺形象化的寫法;最后，布置課后作業(yè)時，要求學生找到一片“有故事的葉子”，為下一次語文課深化寫作做準備。后來，圍繞“有故事的葉子”專門組織了一場主題作文課，通過“講葉子的故事、看葉子的顏色、聽葉子的聲音、嘗葉子的味道、悟葉子的一生”等環(huán)節(jié)展開討論，充分發(fā)揮學生的想象能力，啟發(fā)學生發(fā)散思維，達到講出來寫出來的目的。平時對作文有著天然抵觸心理的學生，經(jīng)過這樣的專題課，都順利交出了自己的“作品”。通過語文基礎(chǔ)知識學習引申出寫作練習，從故事的講解中悟出道理等訓練方式，減輕學生對寫作的抵觸心理，順利實現(xiàn)寫作教學的目標。
    (三)結(jié)合專業(yè)特點，滲入寫作教學。
    從專業(yè)定位、課程設(shè)置及培養(yǎng)目標的角度來看，學前教育專業(yè)與其他專業(yè)有本質(zhì)的區(qū)別。由于培養(yǎng)的是未來的幼兒園師資，它更強調(diào)培養(yǎng)對象的綜合能力與素質(zhì)。學前教育專業(yè)特色明顯，它不僅要求培養(yǎng)對象具有音樂、繪畫、舞蹈、講故事等技能，同時需要培養(yǎng)對象具有良好的寫作能力，以適應(yīng)未來崗位的需要。結(jié)合專業(yè)特點，將寫作教學滲入其他課程的學習過程中，把寫作訓練擴展到整個學前教育的教學過程中，非常必要。例如，在幼兒園活動設(shè)計課程教學中，要求學生將故事《項鏈》情景化，用角色表演的形式將故事濃縮為一個小劇本，然后分角色表現(xiàn)出來。接下來進一步提高，要求學生發(fā)揮想象力，編寫主人公馬蒂爾德知道了項鏈是假的之后可能出現(xiàn)的情況，以及她在回家的路上偶遇當年的馬車夫等情節(jié)，形成一個新的故事。這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又能鍛煉學生的寫作能力。再如，學生到幼兒園進行教學實踐活動時，可以要求學生每天做好實習記錄和反思，學習結(jié)束時，要求學生提交最有體會最有感觸的故事等。將學生寫作能力的培養(yǎng)思路貫徹到學前教育整個教學過程中，學生在專業(yè)知識學習、教育實踐活動中得到寫作訓練的機會，不知不覺中提高了自身的寫作能力。
    (四)舉辦寫作活動，營造寫作氛圍。
    寫作是一個帶有創(chuàng)造性的艱苦學習的過程。在這個過程中，需要激發(fā)學生的興趣，要讓學生從抵觸變?yōu)橄矚g，寫作過程才能持續(xù)下去，學生的寫作水平才有可能真實地提高，而不是在“編輯”者的角色上停步不前。在學前教育的整體教學過程中貫徹寫作練習，增加學生寫作的機會，是提高學生寫作水平的一種途徑，但僅僅只是增加寫作的機會是不夠的，學校需要通過多種手段和方法，創(chuàng)造寫作條件，營造寫作氛圍，讓學生在愉快的氛圍中開展寫作活動，提升寫作水平。例如，校園文學社、廣播站經(jīng)常設(shè)置一些適合且學生喜歡討論的話題，舉辦有獎?wù)魑?、寫作交友等活動。學生通過書面形式表達自己對某些問題的見解和觀點，通過書信形式表達自己交友的意愿。在愉快的交流活動中，達到提高學生寫作能力的目的。同時，可以通過學校微信平臺、校園網(wǎng)站推出學生成長故事專欄，讓學生自己寫自己的故事，自己講述自己的故事。對于出彩的學生故事，可以通過學校和教師層面向報刊推送，以擴大在學生中的影響，多途徑多手段激發(fā)學生持續(xù)寫作的熱情和興趣，從而提高學生的寫作能力和水平。寫作活動是一項綜合性的活動，是語文教學中最重要也是最難突破的一個環(huán)節(jié)。培養(yǎng)和提升學前教育專業(yè)學生的寫作能力，不是一朝一夕的事情，不僅要提升語文教師的專業(yè)能力，激發(fā)學生的寫作興趣，從學校層面而言，還要適當矯正“就業(yè)第一”“技術(shù)第一”的教育思想，創(chuàng)造人文關(guān)照的氛圍，為寫作教學的順利開展創(chuàng)造條件，為學生寫作能力的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造條件。提高中職學前教育專業(yè)學生的寫作能力是非常必要的，雖然在培養(yǎng)的過程中仍有許多方面的問題，但是隨著學校教師的共同努力，學前教育專業(yè)學生的寫作水平一定會得到提高。
    作者:吳和清單位:廣州市番禺區(qū)工商職業(yè)技術(shù)學校。
    參考文獻：
    [2]李蓉蓉.中等職業(yè)學校語文課業(yè)設(shè)計的思考與實踐[d].華東師范大學，2011.