情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文(優(yōu)秀15篇)

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    通過(guò)總結(jié),我們可以更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并且不斷進(jìn)步??偨Y(jié)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié),幫助我們更好地反思過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)。探究別人的總結(jié),可以幫助我們更好地寫出自己的總結(jié)。
    情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇一
    摘要:隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步,對(duì)于教育的要求也在不斷增加。在新時(shí)期,人們的生活方式與教育理念出現(xiàn)了深刻的變革,傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)期教育的發(fā)展,因此素質(zhì)教育得到了廣泛的貫徹。在素質(zhì)教育實(shí)施的過(guò)程中,互動(dòng)式教學(xué)方式將學(xué)生作為教學(xué)的中心主體,有效地圍繞學(xué)生開展教學(xué)。
    在高校課程中,有機(jī)化學(xué)是一門非常重要的專業(yè)科目,對(duì)于社會(huì)有很強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用性,并且有機(jī)化學(xué)和人們的生活息息相關(guān),社會(huì)上對(duì)于有機(jī)化學(xué)的應(yīng)用型人才需求也在不斷增加。作為高校的有機(jī)化學(xué)教師,需要變革傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式,通過(guò)互動(dòng)式的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,提升高校有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,為社會(huì)培養(yǎng)新時(shí)期需要的應(yīng)用型有機(jī)化學(xué)人才。
    通常說(shuō)的有機(jī)化學(xué)指的就是專門研究有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的'科學(xué)。在高校的有機(jī)化學(xué)教學(xué)中,教師要通過(guò)教科書的基礎(chǔ)理論知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解,包含一些基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí),然后再深入了解一些化學(xué)物質(zhì)之間的各種反應(yīng)。學(xué)生要有效地掌握這種反應(yīng)的規(guī)律,了解各種反應(yīng)的特征和結(jié)果,包含一些蛋白質(zhì)、核酸等,了解有機(jī)化合物的基本特征,對(duì)有機(jī)化合物有基礎(chǔ)性的概念認(rèn)識(shí)。在新時(shí)期,有機(jī)化學(xué)對(duì)于社會(huì)發(fā)展和人們生活的影響不斷增加,高校有機(jī)化學(xué)教師一定要敢于變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,把應(yīng)用性的教學(xué)模式結(jié)合到教學(xué)活動(dòng)中去,創(chuàng)新有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式。
    2.1有機(jī)化學(xué)的師資隊(duì)伍不完善。
    目前,在高校有機(jī)化學(xué)專業(yè)中最突出的一個(gè)問(wèn)題就是有機(jī)化學(xué)的師資隊(duì)伍不完善,專業(yè)性的有機(jī)化學(xué)教師缺乏,導(dǎo)致學(xué)生都要集中到一起進(jìn)行上課,有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也不能得到保障。有機(jī)化學(xué)教學(xué)課堂學(xué)生人數(shù)劇增,教師不能全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,下一步的學(xué)習(xí)方向也就無(wú)從開展。
    在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下,我國(guó)高校的有機(jī)化學(xué)教學(xué)手段十分單一,學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情得不到提高。目前高校在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中還是以教師課堂教學(xué)為主,學(xué)生在講臺(tái)下聽講,被動(dòng)的接受有機(jī)化學(xué)知識(shí)。學(xué)生只能學(xué)習(xí)一些皮毛,不能深刻理解有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理,教學(xué)的質(zhì)量相應(yīng)地就會(huì)下降。
    目前,現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)的興起拉近了化學(xué)與學(xué)生的距離,但是很多高校的有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容還非常落后,內(nèi)容也不具體不全面,學(xué)生只能理解艱澀難懂的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)原理,沒有生動(dòng)形象的實(shí)際案例結(jié)合化學(xué)知識(shí),造成學(xué)生想學(xué)卻學(xué)不到精髓,壓制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
    3.1在教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)。
    在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中,應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)首先就是要強(qiáng)化師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng),加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與溝通。教師針對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)為學(xué)生形象仔細(xì)地進(jìn)行講解,開創(chuàng)情境教學(xué),要把學(xué)生作為主體,教師起到指導(dǎo)的作用,從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中,教師通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)能夠讓學(xué)生廣泛地參與到有機(jī)化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái),鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐水平,讓學(xué)生主動(dòng)思考,獨(dú)自解決問(wèn)題,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的印象。比如,甲基是ch3—,看第一個(gè)分子式,說(shuō)明中間是三個(gè)—ch2—,寫出來(lái)是一條直鏈;第二個(gè)括號(hào)后有一個(gè)ch,說(shuō)明這個(gè)碳原子連了兩個(gè)甲基,既是(ch3)2;最后一個(gè)是一個(gè)碳連四個(gè)甲基,兩條直連。要點(diǎn)是碳連四個(gè)鍵,教師可以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的探討,增加教學(xué)趣味性。
    3.2學(xué)生作為互動(dòng)教學(xué)中心。
    在有機(jī)化學(xué)教學(xué)應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,把學(xué)生作為互動(dòng)教學(xué)的中心和主體,讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行發(fā)揮和展現(xiàn)?;?dòng)式教學(xué)要求課堂在一種輕松和諧的氛圍中進(jìn)行,這就需要強(qiáng)化多向的互動(dòng),學(xué)生在互動(dòng)中可以激發(fā)自己的創(chuàng)造力,敢于展現(xiàn)自己。教師在互動(dòng)中要多鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神,并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的驗(yàn)證,幫助學(xué)生切實(shí)解決一些化學(xué)中的問(wèn)題,提升學(xué)生學(xué)習(xí)中的成就感。只有在互動(dòng)式教學(xué)中把學(xué)生作為教學(xué)中心,教師的教學(xué)任務(wù)才能輕松的完成,并且可以保障教學(xué)質(zhì)量。
    3.3豐富互動(dòng)式教學(xué)的手段。
    在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中,教師通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)可以得到良好的教學(xué)效果。教師要不斷地豐富互動(dòng)式教學(xué)的手段,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化選擇合適的互動(dòng)方式。比如教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),讓學(xué)生在顯示器上找錯(cuò)誤,進(jìn)行比較等,也可以讓學(xué)生當(dāng)老師進(jìn)行講解,還可以組織一些辯論賽,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí),最后教師再進(jìn)行總結(jié)歸納,保障互動(dòng)式教學(xué)有序進(jìn)行。
    4結(jié)束語(yǔ)。
    綜上所述,互動(dòng)式教學(xué)方式應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)的中心主體,圍繞學(xué)生開展教學(xué)。有機(jī)化學(xué)作為一門重要的學(xué)科,教師應(yīng)充分應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法,不斷促進(jìn)教學(xué)水平的提升。
    參考文獻(xiàn)。
    情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二
    在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容要想充分吸引學(xué)生的注意力,促使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中,就應(yīng)該保證課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律相契合,并且能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中?;诖耍處熢陂_展課堂教學(xué)活動(dòng)前可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)導(dǎo)人情境,讓學(xué)生在特定的情境中能夠?qū)Ρ竟?jié)課所學(xué)知識(shí)形成初步認(rèn)識(shí),為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō),教師可以選擇使用故事情境導(dǎo)入、游戲情境導(dǎo)入和音樂情境導(dǎo)入等多種方法,有效吸引學(xué)生的注意力,發(fā)揮情境導(dǎo)入教學(xué)效果。
    例如在對(duì)課文《大自然的啟示》一課進(jìn)行講解過(guò)程中,教師就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放大自然鳥語(yǔ)花香的場(chǎng)景,并播放一些自然界的聲音,如流水聲、鳥叫聲和風(fēng)雨聲等,讓學(xué)生置身于自然情境中,產(chǎn)生學(xué)習(xí)自然相關(guān)知識(shí)的興趣。同時(shí)為了為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備,在此過(guò)程中教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出一定的.引導(dǎo)性問(wèn)題,如讓學(xué)生分析大自然的神奇之處,并在學(xué)生的回答中將學(xué)生的討論方向引向大自然的啟示,為課堂學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣,課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用就能夠得到充分發(fā)揮,學(xué)生也能夠獲得良好的培養(yǎng)。
    1.2在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開展情境分析活動(dòng)。
    情境分析是情境教學(xué)法的重要組成部分,教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,并在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行分析,能夠充分發(fā)揮出情境教學(xué)的重要作用,讓學(xué)生在特定教學(xué)情境的輔助下實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的深入理解,進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)成效。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該合理應(yīng)用情境解析方式,讓學(xué)生在特定的情境中完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí),有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
    例如在對(duì)《植物媽媽有辦法》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自然科學(xué)教學(xué)情境,首先為學(xué)生展示課外多種植物傳播種子的方式,讓學(xué)生感受大自然的神奇。然后針對(duì)課內(nèi)幾種植物,在進(jìn)行講解前教師可以要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)猜想這幾種植物種子傳播方式。這樣,學(xué)生的好奇心能夠得到充分調(diào)動(dòng),并且聯(lián)系教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,將課外植物種子傳播與課內(nèi)幾種植物種子傳播進(jìn)行對(duì)比分析,學(xué)生的自主研究能力和深入研究興趣也能夠得到良好的培養(yǎng),在完成本節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上也能夠促使學(xué)生對(duì)自然科學(xué)、科學(xué)研究等方面的知識(shí)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升以及學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生著一定的積極影響。
    1.3在教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)情境轉(zhuǎn)化。
    情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法作用的發(fā)揮離不開情境轉(zhuǎn)化,即教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓學(xué)生在參與情境活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成深刻的理解。同時(shí),針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)耐瓿蓪?duì)情境的轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析生活中的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    如在完成《烏鴉喝水》一課的過(guò)程中,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境,為學(xué)生準(zhǔn)備水杯、砂石等材料,讓學(xué)生模仿烏鴉的做法,進(jìn)而對(duì)烏鴉喝水的過(guò)程形成直觀的認(rèn)識(shí)。在完成情境模擬教學(xué)后,教師適當(dāng)?shù)膶?duì)此教學(xué)情境加以轉(zhuǎn)化,如”爸爸的乒乓球掉進(jìn)一個(gè)小洞中,但是爸爸只有一點(diǎn)水,不足以將其浮起來(lái),爸爸怎樣將其拿出來(lái)呢?”此時(shí)學(xué)生基于對(duì)烏鴉喝水知識(shí)的學(xué)習(xí),就會(huì)提出將水倒入小洞中,然后利用烏鴉喝水的方式將其浮上來(lái)…。這樣,學(xué)生不僅完成了對(duì)本部分知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力也能夠得到相應(yīng)的培養(yǎng)。需要注意的是,在這一過(guò)程中,為了避免學(xué)生形成固化思維,()還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探索其他解決問(wèn)題的方式,如繼續(xù)找水,使用一頭帶有粘性的小棍子將乒乓球粘上來(lái)等等,切實(shí)對(duì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力加以培養(yǎng)。
    情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢(shì),其能夠借助情境創(chuàng)設(shè)營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍,在特定的教學(xué)情境中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性也能夠得到充分調(diào)動(dòng),對(duì)學(xué)生積極參與到課堂實(shí)踐中、取得良好的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的積極影響。通過(guò)借助對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的合理應(yīng)用,學(xué)生能夠在教學(xué)情境中扮演著不同的角色,并且借助情境背景,學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)更為豐富的知識(shí),有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生全面發(fā)展。新時(shí)期,基于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的應(yīng)用,部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)得到了顯著的提升,學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也得到了極大的改善,因此值得對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法進(jìn)行更為深入的研究和探索。
    綜上所述,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,合理應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能夠促使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到顯著的提升,學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)也能夠得到良好的培養(yǎng),所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極探索情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的應(yīng)用措施,發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì),為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供相應(yīng)的輔助。
    【參考文獻(xiàn)】。
    情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇三
    隨著教育的發(fā)展,識(shí)字教學(xué)越來(lái)越受重視。識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),只有提高學(xué)生的識(shí)字能力,才能切實(shí)提高學(xué)生的其他語(yǔ)文能力。怎樣才能提高學(xué)生的識(shí)字能力呢?本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勄榫辰虒W(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題,以供交流。
    識(shí)字的過(guò)程并不是充滿樂趣的,小學(xué)生活潑好動(dòng),很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力,自主學(xué)習(xí)能力比較差。倘若單調(diào)地開展識(shí)字教學(xué),很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)性,這樣就會(huì)阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)時(shí),通過(guò)建立相關(guān)情境能夠有效營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,能夠使學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。比如,老師在復(fù)習(xí)上一節(jié)課所講的內(nèi)容時(shí),可以創(chuàng)設(shè)“開小巴教學(xué)情境”,小巴車開到哪位學(xué)生,就由哪位學(xué)生念出相關(guān)的字。此游戲活動(dòng)形式活潑,組織簡(jiǎn)便,能夠充分提高識(shí)字教學(xué)的趣味性,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字產(chǎn)生濃厚的興趣,從而提高教學(xué)質(zhì)量。此外,老師在教學(xué)過(guò)程中還可以將猜字謎、唱兒歌等活動(dòng)融入識(shí)字教學(xué)中,例如,老師在教“看”字的過(guò)程中,可以引導(dǎo)學(xué)生將其看成“手”字與“目”字的組合,并且引導(dǎo)學(xué)生展開表演,幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶。在教學(xué)過(guò)程中,還可以利用多媒體技術(shù),充分喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促使其更加牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用多媒體展開教學(xué)更加適合學(xué)生的思維特征,可以充分吸引學(xué)生的注意,從而加深對(duì)生字的記憶與掌握。老師還可以通過(guò)圖片以及簡(jiǎn)單的動(dòng)漫開展生字教學(xué),這樣不僅能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),還能夠提高學(xué)生的思維水平。
    識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是運(yùn)用,只有真正學(xué)會(huì)運(yùn)用才稱得上是掌握了該字。老師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中可以將生字融入到一定的情境中。講解一個(gè)生字,老師可以讓學(xué)生組詞與造句,以幫助學(xué)生更好地理解與掌握生字,并且擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。例如,老師在講解“虎”字的過(guò)程中,可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“虎”字進(jìn)行組詞,如“老虎”“虎仔”“虎視眈眈”“羊入虎口”等。再引導(dǎo)學(xué)生用有關(guān)虎的詞組造一句話,學(xué)生們會(huì)積極地思考與討論,把新字正確運(yùn)用到相關(guān)情境中,從而提高教學(xué)效率。小學(xué)生記得快,但是忘得也快,因此只依靠課堂教學(xué)很難取得良好的教學(xué)效果,必須重視課外訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中,老師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些課外書籍,從而增加學(xué)生的識(shí)字量,拓寬其思維以及知識(shí)面。學(xué)生在掌握拼音后,老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拼音讀一些較為簡(jiǎn)單的兒歌以及小故事,這不但能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀積極性,而且能復(fù)習(xí)拼音的知識(shí)。老師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行識(shí)字,培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)自己遇到的生字。引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,通過(guò)自主學(xué)習(xí)與積累,掌握更多的漢字。
    在教學(xué)過(guò)程中,小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)拼音識(shí)字、部件識(shí)字以及比較識(shí)字等方法。此外,還可以教給學(xué)生特定的方法,使其能夠更好地掌握與運(yùn)用漢字。老師在生字教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生觀察與分析,引導(dǎo)學(xué)生將生字與已經(jīng)學(xué)過(guò)的字的偏旁結(jié)合起來(lái),正確理解生字的結(jié)構(gòu)。此種方式可以幫助學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)與記憶,當(dāng)學(xué)生掌握了此種方式后,就能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心,從而提高教學(xué)效率。對(duì)于一些比較容易混淆的生字,老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考,發(fā)現(xiàn)這些漢字中的異同之處,教給學(xué)生相關(guān)口訣,通過(guò)口訣輕松記憶生字。例如,“戎”“戊”“戌”等字很容易混淆,老師可以為學(xué)生編出相關(guān)的口訣,幫助學(xué)生更好地記憶與掌握。識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生把握認(rèn)字的方法,老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)思考。只有這樣,才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,使其成為教學(xué)的主體。不論是哪個(gè)漢字,都是音、形、義的結(jié)合。老師在生字教學(xué)時(shí),不但應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、掌握字形以及理解字的含義,而且還應(yīng)當(dāng)建立三者之間的關(guān)系,從而使學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)生字。例如,老師在講解“筆”字的過(guò)程中,可以引導(dǎo)學(xué)生分析此字的結(jié)構(gòu),學(xué)生自然會(huì)想到毛筆的構(gòu)成成分,從而準(zhǔn)確把握此字的結(jié)構(gòu),對(duì)所學(xué)生字留下深刻印象。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)本著簡(jiǎn)單、有效的教學(xué)原則,創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性,增加其識(shí)字量。應(yīng)當(dāng)深入研究好的教學(xué)方法,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生字,為其將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇四
    小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵時(shí)期,學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與教師所應(yīng)用的教學(xué)方式有著非常大的關(guān)系,教師選用的教學(xué)方法決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)教師往往作為主導(dǎo)者,學(xué)生都是在被動(dòng)的聽和看,這種教學(xué)方法讓書本上的內(nèi)容變得更加的抽象,學(xué)生需要具備一定的想象力或者是類似的生活經(jīng)歷才能進(jìn)行深刻的理解,學(xué)生往往都是處于一種被動(dòng)的.接收模式。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,運(yùn)用新的教學(xué)手段已經(jīng)成為了新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重要途徑,教師需要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)置有效的課堂環(huán)節(jié),讓學(xué)生成為課堂的主人。
    創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)主要就是教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境,利用情境的真實(shí)性和趣味性提高學(xué)生的課堂參與度,從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。教師可以利用情境教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)文教材的趣味,將學(xué)生帶入情境之后與學(xué)生一起分析情境,通過(guò)分析得出一些結(jié)論,從而領(lǐng)悟到情境中展現(xiàn)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,能夠很容易的就掌握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,對(duì)于一些學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也會(huì)更加容易理解。情境教學(xué)不僅將語(yǔ)文的抽象知識(shí)內(nèi)容形象的展現(xiàn)出來(lái),更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能以及思維能力,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常重要的。
    2.簡(jiǎn)述在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情境教學(xué)法的具體策略。
    提高教學(xué)有效性在語(yǔ)文教材中很多文章內(nèi)容都與生活實(shí)際有著緊密的聯(lián)系,當(dāng)講解這些文章的時(shí)候教師就可結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際展開文章的教學(xué),從而幫助學(xué)生在貼近生活化的語(yǔ)文教學(xué)情境中更加容易的理解文章以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。并且在學(xué)習(xí)完一篇課文后教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自身對(duì)文章的理解,從而有效促進(jìn)生生與師生互相之間的交流與互動(dòng),從而讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)情境中,體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣、汲取他人身上的優(yōu)點(diǎn)認(rèn)識(shí)自身的不足,激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)興趣,提高語(yǔ)文教學(xué)有效性。
    2.2讓學(xué)生親自扮演文章中的角色,通過(guò)體驗(yàn)式情境提升語(yǔ)文教學(xué)有效性。
    在語(yǔ)文教材的很多文章中都有各種人物和動(dòng)物等,并且,由于處在小學(xué)階段的學(xué)生好動(dòng)、愛玩,主觀意識(shí)上愿意參與課堂實(shí)踐活動(dòng)。所以,在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師就可利用小學(xué)生這一心理特征,在教學(xué)中運(yùn)用角色體驗(yàn)式的情境教學(xué)法展開語(yǔ)文教學(xué)。詳細(xì)地講就是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇扮演文章當(dāng)中的不同角色,在學(xué)生互相配合下展開課文的閱讀和表演相應(yīng)的情節(jié)故事等,最后讓學(xué)生表達(dá)出自身參與到其中后的情感體會(huì)以及對(duì)文章的理解。通過(guò)角色體驗(yàn)式再現(xiàn)情境的教學(xué)模式,將原本抽象的文字轉(zhuǎn)變成具體的形象讓學(xué)生更加直觀的觀察到和體會(huì)到,從而幫助學(xué)生很容易的理解文章內(nèi)涵和相關(guān)知識(shí)。
    近些年來(lái)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的同時(shí)在教育教學(xué)領(lǐng)獲得普遍運(yùn)用,有效推動(dòng)了教育教學(xué)模式和教學(xué)方法的革新,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也應(yīng)及時(shí)引入和利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)展開教學(xué),切實(shí)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。所以,在將情境教學(xué)法運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中時(shí)就應(yīng)利用多媒體的多種功能和優(yōu)勢(shì),打造生動(dòng)形象具體的語(yǔ)文教學(xué)情境,從而有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性,促使學(xué)生集中注意力積極主動(dòng)的投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。比如,在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)課文《桂林山水》時(shí),教師可先向?qū)W生說(shuō)這樣一段課堂導(dǎo)語(yǔ):都說(shuō)“桂林山水甲天下”同學(xué)們想知道桂林景色到底有多美么?這時(shí),教師就可使用多媒體的聲音、圖片和視頻播放功能給學(xué)生展示桂林山水的美麗景色,使學(xué)生在真實(shí)的情境中感受桂林山水真實(shí)的美麗景色,在視覺和聽覺上給予學(xué)生強(qiáng)烈的刺激,然后再讓學(xué)生閱讀和朗讀課文,在生動(dòng)真實(shí)的情境中語(yǔ)文教學(xué)也更加優(yōu)質(zhì)和高效。
    參考文獻(xiàn):
    情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇五
    摘要:對(duì)表面現(xiàn)象感興趣的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其對(duì)內(nèi)在的理解,這是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的一個(gè)普遍特點(diǎn),因此這個(gè)時(shí)期的教學(xué)應(yīng)該多采用情景教學(xué)法,它能使學(xué)生又快又好地理解所學(xué)習(xí)到的東西。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)所普遍存在的弊端,并總結(jié)其已有成績(jī)和缺陷,在著重探索情景教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,提出新的情景教學(xué)中應(yīng)遵守的條例,同時(shí)采用情景教學(xué)開展一堂生動(dòng)有趣的小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課程。
    在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,任課教師需要用一定方式巧妙靈活的上課,方能激起學(xué)生的求知欲望,同時(shí)也要盡力提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。而情境教學(xué)最為核心的意義在于能夠大幅度提高課堂的效率,激發(fā)其參與性,令他們做到主動(dòng)學(xué)習(xí),并相對(duì)獨(dú)立的解決問(wèn)題。除此之外,此種做法也有利于保證大伙的積極性,避免昏昏沉沉的局面出現(xiàn),這在很大程度上是與素質(zhì)教育相契合的。
    一、小學(xué)四年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)。
    首先,學(xué)生樹立自信心的主要時(shí)期就是小學(xué)四年級(jí),別人對(duì)該年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中,他們可以在很大程度上感受到外界的鼓勵(lì),進(jìn)而變得更為自信;有些會(huì)強(qiáng)烈的自我肯定。對(duì)于自身評(píng)價(jià)過(guò)高,惟我獨(dú)尊的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自負(fù)心理。反之,成績(jī)不理想或者某些方面不足的學(xué)生受到其他同學(xué)的嘲笑,進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生自卑心理,導(dǎo)致自信心喪失。所以,語(yǔ)文老師要根據(jù)不同的情況來(lái)做出決定。其次,某些同學(xué)天性聰敏,剛?cè)雽W(xué)時(shí)盡管并未努力,卻能保持相對(duì)較為優(yōu)秀的成績(jī)。然而進(jìn)入四年級(jí)后,隨著各項(xiàng)知識(shí)的深度逐步提升,孩子一旦粗心大意,成績(jī)很有可能會(huì)立刻下降。四年級(jí)時(shí)作文的出現(xiàn)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度。每位家長(zhǎng)、學(xué)生和老師都很重視如何提升學(xué)習(xí)成績(jī)的問(wèn)題。
    (2)獲得一定程度的知識(shí)積累,這是語(yǔ)文素養(yǎng)的根基。究其原因,唯有具有了足夠的古、現(xiàn)代文化的積淀,才不至于在未來(lái)的交流中內(nèi)容空洞、言之無(wú)物,對(duì)于表達(dá)能力的提高可謂至關(guān)重要。
    在教學(xué)中,學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)累積、認(rèn)知能力、理解水平往往影響著其對(duì)語(yǔ)言含義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技能的領(lǐng)悟。因此,很有必要鼓勵(lì)各位暢所欲言,使學(xué)生在溝通的過(guò)程當(dāng)中獲得靈感和升華,體味語(yǔ)文的樂趣。其中的課文都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的經(jīng)典之作,教師在里面誘導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟的主要內(nèi)容就是它語(yǔ)言環(huán)境刻畫的優(yōu)美,語(yǔ)言應(yīng)用的精準(zhǔn),思想表達(dá)的深刻,見解敘述的獨(dú)到。
    1.情境教學(xué)法簡(jiǎn)介。
    情境教學(xué)法于20世紀(jì)中期在西方國(guó)家盛行,而我國(guó)是在70年代末引進(jìn)該教學(xué)法,進(jìn)而被中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)界熟知,教師為了達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo),在充分考慮到每一個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)上,構(gòu)建一個(gè)活靈活現(xiàn)的場(chǎng)景,使得每位同學(xué)皆能以放松的心情融入其中,促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,使其思維更清晰,明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),活躍的參加教學(xué)活動(dòng),這樣能夠提升學(xué)生的理解能力和掌握學(xué)習(xí)技能,并且在心理機(jī)能上幫助學(xué)生更好地發(fā)展,該教學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法主張的唯智主義的限制,其最為突出的優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)⒀?、行、情統(tǒng)一起來(lái)。此法可分為問(wèn)題情景、真實(shí)情景等諸多形式。唯有利用其寓教于樂、趣味性高的優(yōu)點(diǎn)才能充分調(diào)動(dòng)各位的積極性。結(jié)合課堂科目特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行課堂情景模式的應(yīng)用。
    2.充分融合語(yǔ)文課程特點(diǎn),創(chuàng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)意境。
    在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)用影視方法演示一幅幅美麗的畫面,播放一段段悅耳的音樂,將兩者和課堂內(nèi)容有效結(jié)合,使學(xué)生身臨其境,更加生動(dòng)地領(lǐng)悟到課本中的語(yǔ)言文字。
    這種方法為學(xué)生樹立了開闊的.思維空間,讓學(xué)生的心境與自然景物完美的融合,使各位充分感受靈感迸發(fā)帶來(lái)的快感。當(dāng)然這并不意味著任意發(fā)揮,要結(jié)合四年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的特征,教授基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí),與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的“要讓學(xué)生樂于表達(dá)”的根本觀點(diǎn)相符,而不可以為演示美麗的畫面而演示畫面。
    3.發(fā)揮學(xué)生情感作用,引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
    學(xué)生是教學(xué)情景發(fā)運(yùn)用的對(duì)象,也是在課堂中的主體。美國(guó)教育家布魯姆說(shuō):“學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、好奇心以及情感在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的過(guò)程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對(duì)學(xué)生的熱愛和教師本身的感染、熏陶,是其它任何教學(xué)手段都替代不了的?!蓖瑫r(shí),老師所建立的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境需要學(xué)生在各個(gè)方面上的接受,特別是在情感上,要想使學(xué)生積極的參加課堂情景活動(dòng)并產(chǎn)生濃烈的興趣,就要真正從學(xué)生的心理方面考慮,使他們?cè)谛睦砩辖邮茉摻虒W(xué)方法,這樣,老師所建立的教學(xué)情景才能擁有深刻的意義并發(fā)揮更大的效果。
    四、結(jié)論。
    由此可見,在情境教學(xué)付諸實(shí)際的過(guò)程里面,老師需要把握好教材的內(nèi)容以及各位學(xué)生的差異性,唯有如此,方能徹底激發(fā)他們的主動(dòng)性,使其迸發(fā)出靈感的火花,感受到知識(shí)中蘊(yùn)含的樂趣,并意識(shí)到溝通對(duì)于每個(gè)人的重要性,進(jìn)而在融洽而靈活的氛圍當(dāng)中達(dá)到教學(xué)所預(yù)期的效果。如何將情境教學(xué)充分運(yùn)用到小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文課堂上,并得到最有效的成果,這需要不斷的探究以及總結(jié),唯有借助上述途徑,方能在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,使其感受到創(chuàng)造的快樂和獲取知識(shí)的樂趣。很多實(shí)踐證明此類舉措可以獲得良好的效果。以筆者的理解,情境創(chuàng)造在未來(lái)的歲月里注定會(huì)受到更多的關(guān)注,并融入主流的教學(xué)方法當(dāng)中,令其作用在課堂上得到最大化的發(fā)揮。
    情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇六
    目前,以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)法,正被許多教學(xué)專家和教師們認(rèn)同和接受,是一種行之有效的教學(xué)方法。那么,在文化基礎(chǔ)課比如語(yǔ)文課能否引入以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)法呢?筆者在相關(guān)的教學(xué)理論支持下,嘗試了這種教學(xué)法,本文介紹項(xiàng)目教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的體驗(yàn)與反思。
    一、項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用流程設(shè)計(jì)。
    項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程一般分為六個(gè)步驟:確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容;制定項(xiàng)目目標(biāo);設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃;實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃;展示項(xiàng)目成果;評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果。具體實(shí)施過(guò)程是:教師下達(dá)某項(xiàng)任務(wù),同學(xué)們分成小組集體制定完成該項(xiàng)目的計(jì)劃和實(shí)施過(guò)程。在實(shí)施過(guò)程中遇到問(wèn)題和困難時(shí),由教師指點(diǎn)解決,但不包辦代替解決。項(xiàng)目完成后,學(xué)生自己作出總結(jié),教師對(duì)小組成績(jī)予以評(píng)價(jià)。面對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生們獨(dú)立地確定目標(biāo)要求、制定具體計(jì)劃、逐步實(shí)施并且檢查和評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程。完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生全身心地投入,不僅要從認(rèn)知上探求和理解,而且還要從情感上形成價(jià)值判斷和責(zé)任意識(shí)。
    隨著教學(xué)改革的不斷深入,中職語(yǔ)文教學(xué)呼喚從“語(yǔ)文化”向“專業(yè)化”的轉(zhuǎn)變。參照專業(yè)課項(xiàng)目教學(xué)的做法,將語(yǔ)文課本里貼近專業(yè)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干項(xiàng)目,在教師主導(dǎo)下由學(xué)生完成這些項(xiàng)目,收到了預(yù)期的教學(xué)效果,使得忙于專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語(yǔ)文,通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)提高了綜合素質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)“專業(yè)化”的項(xiàng)目教學(xué)改革將逐步顯現(xiàn)其獨(dú)特的魅力和深遠(yuǎn)的`意義。語(yǔ)文課本里那些與專業(yè)課內(nèi)容聯(lián)系不密切的內(nèi)容,教師也可以把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提煉成模擬的項(xiàng)目,同樣可以達(dá)到預(yù)期目的。
    2、語(yǔ)文教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)。
    以語(yǔ)文課本里應(yīng)用文廣告詞的學(xué)習(xí)為例,這個(gè)內(nèi)容與商貿(mào)專業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷這門課里的廣告策略內(nèi)容很接近,我們可以把它設(shè)計(jì)成適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目來(lái)完成教學(xué)。
    第一步:確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容。根據(jù)將要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容和要求,在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上布置項(xiàng)目,讓學(xué)生為指定產(chǎn)品策劃廣告方案,以策劃書的形式展示結(jié)果,包括廣告賣點(diǎn)和廣告語(yǔ)。
    第二步:制定項(xiàng)目目標(biāo)。根據(jù)大綱,由學(xué)生自己制定目標(biāo),要求是三維目標(biāo),即知識(shí)、技能、情感。
    第三步:設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃。把學(xué)生分好小組,每組都有項(xiàng)目負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)討論設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃,包括怎樣查閱資料、怎樣調(diào)研等具體工作計(jì)劃。第四步:實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。學(xué)生分組按計(jì)劃具體實(shí)施方案項(xiàng)目,這一步需要針對(duì)學(xué)生情況分組來(lái)實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。一個(gè)組以3―4名學(xué)生為宜,將基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生組合在一起,以小組為單位制定實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)的計(jì)劃,包括任務(wù)分配以及各項(xiàng)內(nèi)容需要的時(shí)間等。既能保證項(xiàng)目活動(dòng)按時(shí)完成,又有利于學(xué)生間互相交流,有助于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生提高。
    第五步:展示項(xiàng)目成果。各組把自己的項(xiàng)目成果展示出來(lái)。
    第六步:評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果。在檢查評(píng)估階段,小組間互評(píng)與教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合,對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)、思維方法進(jìn)行梳理與強(qiáng)調(diào)。由于學(xué)生的性格、能力、興趣存在個(gè)體差異,因而最后得出的結(jié)論及呈現(xiàn)成果的方式也有很大的差別。
    項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)的工程,與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,對(duì)教學(xué)體系、課程設(shè)置,教材建設(shè)、教師和學(xué)生等方面提出了更高的要求,面臨許多新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。
    首先,項(xiàng)目的選取上要注重實(shí)用性和可行性,多找一些學(xué)生感興趣的案例,要針對(duì)中職學(xué)生的現(xiàn)狀。項(xiàng)目如果沒有實(shí)用性,學(xué)生只會(huì)為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),終會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣;如果項(xiàng)目實(shí)施的難度太大,不適合中職學(xué)生去做,則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)按知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué),重點(diǎn)是學(xué)習(xí)知識(shí)和知識(shí)的遷移及應(yīng)用,以知識(shí)為本;而以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)法是按工程項(xiàng)目的實(shí)際應(yīng)用展示教學(xué),注重的不是最終的結(jié)果,而是完成項(xiàng)目的過(guò)程,以能力為本。
    其次,要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力,提高學(xué)習(xí)興趣最為關(guān)鍵。要想方設(shè)法增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感,及時(shí)展示項(xiàng)目的階段成果,多激勵(lì)表?yè)P(yáng),少批評(píng)挖苦。教學(xué)的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程,項(xiàng)目完成過(guò)程中的階段成果應(yīng)該作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。
    第三,要注意對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺。因?yàn)橐粋€(gè)項(xiàng)目不一定能夠覆蓋課程的所有知識(shí)點(diǎn),對(duì)一些有用的知識(shí)點(diǎn)需要通過(guò)其它的任務(wù)或項(xiàng)目加以補(bǔ)充。查漏補(bǔ)缺的方法是根據(jù)教學(xué)大綱所列的知識(shí)點(diǎn)以及當(dāng)前專業(yè)前沿要用到的知識(shí)點(diǎn),選出必須學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn),然后對(duì)照項(xiàng)目中用到的知識(shí)點(diǎn),找出需要補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)。
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    情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇七
    【論文摘要】新課程的改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)提出了新的要求,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式,而是強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生之間的互動(dòng),以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。情景教學(xué)方法是一種有效的教學(xué)模式,能夠提高師生之間的課堂活動(dòng),活躍課堂氣氛,幫助小學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí),加深記憶,提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。情景教學(xué)適應(yīng)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展,是貫徹教育改革的有效途徑之一。情景教學(xué)要求教師認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容,做好和學(xué)生之間的溝通,充分利用各種資源擴(kuò)大學(xué)生的視野,增長(zhǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。實(shí)踐證明,情景式的教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的思想。因此本文針對(duì)情景教學(xué)這一教學(xué)模式展開研究,分析情景教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。
    一、前言。
    面對(duì)新的社會(huì)環(huán)境,我國(guó)的教育制度進(jìn)行了新的調(diào)整,教育改革要求小學(xué)生的教學(xué)模式得到改善,小學(xué)語(yǔ)文課堂中采用情景教學(xué)方法體現(xiàn)了我國(guó)教育改革的目的和意義。情景教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣死板機(jī)械,無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生之間的有效互動(dòng),無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,不利于現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。情景式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)就在于課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造合適的情境,根據(jù)所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,把學(xué)生引入到生動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景中,學(xué)生們通過(guò)對(duì)情景的感知和認(rèn)識(shí)、通過(guò)相互的交流和討論,掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。因此,在當(dāng)下新課程不斷改革的背景下,小學(xué)生的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)大力推廣情景教學(xué)模式。
    二、情景教學(xué)方法的具體步驟。
    采用情景教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng),要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)步驟:
    第一是讓學(xué)生在閱讀語(yǔ)文題材的同時(shí)滲透情景教學(xué):教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種情景,把語(yǔ)言和場(chǎng)景結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生進(jìn)行句子或者短文段落的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。第二、作文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用,老師創(chuàng)設(shè)一種情景或者景象,讓學(xué)生身臨其境,學(xué)生通過(guò)思考和想象,激發(fā)了多種情感的體驗(yàn),燃燒同學(xué)們的寫作熱情,從而提升學(xué)生的作文寫作能力。第三、在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用,通過(guò)音樂、圖片等不同的手段,把學(xué)生的思維引入到場(chǎng)景中,通過(guò)感受從而觸動(dòng)學(xué)生的情感。第四是綜合運(yùn)用以上三個(gè)步驟達(dá)到學(xué)生綜合能力的提升。
    1.情景教學(xué)方法的概念。
    情景指的是人們利用語(yǔ)言、各種物體或者是音樂等道具,人為的創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)環(huán)境,在這個(gè)環(huán)境下。能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感,引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn),從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)互助能力,最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高學(xué)生能力的目的。情景教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動(dòng)思想,具有很鮮明的時(shí)代特征。情景教學(xué)方法不僅應(yīng)用于教育事業(yè),而且對(duì)其他領(lǐng)域也具有指導(dǎo)意義。
    首先,情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的欣賞能力。情景教學(xué)方法的特點(diǎn)是利用各種道具創(chuàng)造一種真實(shí)環(huán)境,通過(guò)音樂等道具的采用能夠生動(dòng)的表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活,給人們以啟發(fā)和享受,觸動(dòng)人的心靈,情景教學(xué)方法讓學(xué)生身臨其境的感受真實(shí)生活,從而豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn),加深了學(xué)生們的審美意識(shí),讓學(xué)生更親近現(xiàn)實(shí)生活。在語(yǔ)文課堂上老師通過(guò)模擬真實(shí)的場(chǎng)景讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活的狀況,然后通過(guò)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比,學(xué)生很快的理解和掌握了語(yǔ)文知識(shí),提高了教學(xué)的水平和效率。
    其次情景教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生的思維變得更加活躍,改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍,讓枯燥無(wú)聊的課堂生動(dòng)有趣,小學(xué)生的思維都非?;钴S具有想象力,教師應(yīng)該充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
    最后,情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神。情景教學(xué)中最常采用的方法是游戲活動(dòng),老師通過(guò)設(shè)置多種游戲讓學(xué)生們參與其中,小學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中通過(guò)互相的學(xué)習(xí)合作,學(xué)到了更多的知識(shí),而且在游戲參與中提高了學(xué)生的記憶能力。因此,教師在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中應(yīng)開展多項(xiàng)豐富的游戲活動(dòng),讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象,根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動(dòng)規(guī)則,學(xué)生通過(guò)身體動(dòng)作和姿態(tài),帶動(dòng)了大腦的運(yùn)作,協(xié)調(diào)了身體的不同部位協(xié)調(diào)工作。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    綜上所述,情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的信息,引起學(xué)生心理變化,情景教學(xué)要求老師主動(dòng)關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng),深入了解學(xué)生生活、興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn),通過(guò)建立師生感情,讓學(xué)生體驗(yàn)到“親其師,信其道”。情景教學(xué)方法適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展,有效的提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情,活躍了課堂氛圍。在創(chuàng)造情景的過(guò)程中,老師要注重教學(xué)的優(yōu)化,從教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容出發(fā),靈活多變的運(yùn)用各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),提高學(xué)生的智力,讓情景教學(xué)模式得到最充分的展示。
    【參考文獻(xiàn)】。
    情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇八
    隨著新課程改革思想的深入,小學(xué)語(yǔ)文教師也積極探索了一系列教學(xué)方法,希望能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)現(xiàn)狀,為學(xué)生提供更為科學(xué)的教育指導(dǎo),切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法就是在這一背景下逐漸被應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的,在提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、輔助開展教學(xué)活動(dòng)方面發(fā)揮著重要的作用,下面本文就對(duì)情境教學(xué)法的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。
    情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇九
    在《全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》教學(xué)目的中要求:使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到思想品德、愛國(guó)主義教育和社會(huì)主義等方面的教育。這就明確指出高中階段的英語(yǔ)教學(xué),不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力,而且還要著重挖掘教材中的思想因素,以語(yǔ)言為載體,在教學(xué)中滲透思想品德和愛國(guó)主義等方面的教育,著重培養(yǎng)學(xué)生良好的修養(yǎng)和高尚的情操。在高中教材編寫中收集大量的關(guān)于自然科學(xué)、環(huán)境、能源計(jì)算機(jī)知識(shí)、名人軼事等方面的內(nèi)容,給我們提供了良好的素材,教師可充分利用這些教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,使他們自覺遵守社會(huì)道德規(guī)范和準(zhǔn)則。要讓學(xué)生清楚做新世紀(jì)的人須參與社會(huì)生活,要認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)角色和義務(wù),培養(yǎng)他們的使命感和社會(huì)責(zé)任感,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí),體會(huì)教材中的深層含義,從而達(dá)到教育的目的。
    精心創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的的有效途徑。語(yǔ)言是交際的工具,是客觀情境的反映,沒有情境就沒有語(yǔ)言的意義,語(yǔ)言的交流活動(dòng)離不開語(yǔ)言情境。所謂語(yǔ)言情境即情景和語(yǔ)境。是指用語(yǔ)言進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫時(shí)相互交流信息的社會(huì)環(huán)境。任何有意義的,任何形式的語(yǔ)言交流,都是在特定的情境中進(jìn)行的。情境作用于人的感官、影響人的大腦和心理活動(dòng),使人產(chǎn)生交際的動(dòng)機(jī)和欲望。語(yǔ)言只有通過(guò)交際活動(dòng)才能真正掌握,交際是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的,而情境是交際活動(dòng)的基礎(chǔ)。由于情境還決定語(yǔ)言表述的內(nèi)容和意義,所以說(shuō)創(chuàng)造良好的語(yǔ)言情境即是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的途徑。
    基于以上兩點(diǎn)原因,我認(rèn)為使用情境陶冶教學(xué)方法可以符合這一教學(xué)要求。情境陶冶教學(xué)方法即教師創(chuàng)設(shè)情境----學(xué)生參與----教師啟發(fā)思路----學(xué)生領(lǐng)悟,從而得到陶冶提高。經(jīng)過(guò)多年在教學(xué)實(shí)際中摸索,總結(jié)歸納出了一些有關(guān)這一教學(xué)方法的一些具體的體會(huì)和做法,供大家參考。
    一、創(chuàng)設(shè)情境。
    一般說(shuō)來(lái)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方式有兩種,即自然語(yǔ)言習(xí)得和正規(guī)課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在自然環(huán)境中習(xí)得的知識(shí)蘊(yùn)藏于學(xué)習(xí)者的潛意識(shí)中,可以被學(xué)習(xí)者自然而然地運(yùn)用于交際中;在課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)中要使用教學(xué)大綱編寫的教材,運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法,有步驟,有系統(tǒng)地傳授所學(xué)語(yǔ)言知識(shí),并組織學(xué)生完成設(shè)計(jì)好的練習(xí),對(duì)于大多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要是在課堂中進(jìn)行的,難免使學(xué)習(xí)者帶著完成任務(wù)的態(tài)度去學(xué)習(xí)外語(yǔ),有時(shí)效果不理想。兩種學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、交際機(jī)會(huì)、交際對(duì)象等方面都存在著差異,各有利弊,如果能有機(jī)地把各自的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái),揚(yáng)長(zhǎng)避短,在課堂教學(xué)中有意識(shí)地精心創(chuàng)設(shè)自然習(xí)得的環(huán)境,即情境,有目的、有系統(tǒng)把知識(shí)逐步地傳授給學(xué)習(xí)者,使他們能夠在非常自然的環(huán)境中接觸語(yǔ)言知識(shí),他們便會(huì)自然而然地、不由自主地溶入到課堂學(xué)習(xí)中去,從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。在課堂中創(chuàng)設(shè)自然習(xí)得的情境要從兩方面進(jìn)行。
    1.發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的視聽情境。
    在現(xiàn)實(shí)生活中,正常人的聽覺與視覺是相互依附的。據(jù)研究表明,與其他任何形式的信息相比較,聽覺信息和視覺信息相結(jié)合能更夠牢固持久地把信息保留在記憶中。所以把真實(shí)生活帶進(jìn)課堂,使語(yǔ)言自然的融入視聽背景之中,為學(xué)生更直觀地接觸英語(yǔ),了解講英語(yǔ)國(guó)家的人的表達(dá)方式和舉止行為,創(chuàng)造條件,使學(xué)生置身于英語(yǔ)的環(huán)境中,這是一種真實(shí)、自然地感知語(yǔ)言的手段。那么在課堂教學(xué)中就要充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備,利用與教材相配套的錄音磁帶,錄像磁帶,以及與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音像資料,盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺系統(tǒng),使其多聽、多看。通過(guò)聲情并茂的錄音、錄像,使其如臨其境,豐富視、聽內(nèi)容和強(qiáng)化視、聽訓(xùn)練。可視的語(yǔ)境不僅有助于口頭信息的采集、理解和記憶,還有助于激發(fā)學(xué)生開口講話的`欲望,幫助學(xué)生進(jìn)行表達(dá),為語(yǔ)言交流創(chuàng)造良好的條件。
    2.發(fā)揮教師的示范作用,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言真實(shí)親切的情境。
    教師要善于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境使學(xué)生在良好的英語(yǔ)氣氛中學(xué)習(xí),這就要求教師具備良好的素質(zhì),因?yàn)榘駱拥淖饔檬菬o(wú)限的。教師是課堂的組織者,教師的言行會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。教師的專業(yè)知識(shí)扎實(shí),語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn),詞匯豐富,語(yǔ)言流暢,課堂用語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅;有良好的禮儀、修養(yǎng)教態(tài)自然、和藹可親;思路敏捷,有靈活駕駛課堂的能力和較強(qiáng)的應(yīng)變能力,善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;知識(shí)廣博,在學(xué)生中有較高的威信,這些都會(huì)使學(xué)生因?yàn)閷?duì)教師有好感進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)有好感、親切感,對(duì)教師的言行去積極模仿,主動(dòng)接近英語(yǔ),這樣教師在課堂上的一舉手、一投足、一個(gè)微笑、一個(gè)眼神都會(huì)給學(xué)生留下深刻印象,會(huì)激發(fā)學(xué)生熱情,引起學(xué)生的共鳴,會(huì)將學(xué)生帶入自覺忘我的學(xué)習(xí)境地。
    二、學(xué)生參與。
    通過(guò)教材中介紹的英語(yǔ)國(guó)家人民的文化、風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式的真實(shí)材料,加強(qiáng)對(duì)說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化背景知識(shí)的介紹,吸引學(xué)生的興趣,了解英語(yǔ)與母語(yǔ)的不同點(diǎn),從而培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行邏輯思維的能力。這種能力只有在使用英語(yǔ)時(shí)才能掌握。就有如要在水中學(xué)習(xí)游泳的道理一樣,只在岸上學(xué)習(xí)游泳的理論、要領(lǐng),不下水實(shí)踐,就不可能了解水性,所以想學(xué)游泳,就要下水,去自己逐漸體驗(yàn)游泳的奧秘,找到感覺。學(xué)語(yǔ)言也要積極地參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),在用中學(xué),在學(xué)中用。在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)不同的課文內(nèi)容,精心備課,找好切入點(diǎn),使學(xué)生饒有興趣的不知不覺隨教師進(jìn)入文章所設(shè)計(jì)到的話題。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的語(yǔ)言能力,積極參與自由發(fā)揮,開闊學(xué)生的思路使之暢所欲言,就某一話題各抒己見,這樣可以提高語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)能力。
    在學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程中,師生雙向和學(xué)生之間的交互性活動(dòng)也有助于培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的意識(shí),有助于在共同學(xué)習(xí)和合作解決問(wèn)題的過(guò)程中形成良好的人際關(guān)系。而且在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中遺忘是客觀存在的,學(xué)生克服遺忘的過(guò)程,也是培養(yǎng)克服困難的精神和毅力,從而形成為良好的心理素質(zhì)的過(guò)程。在學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中還可以培養(yǎng)諸多方面的素質(zhì),這些素質(zhì)的行成不是靠教師的講解得到的,而是靠學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中逐步養(yǎng)成的,因此學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)到知識(shí)和提高能力的重要途徑。同時(shí)也可為開發(fā)個(gè)人潛力,促進(jìn)個(gè)性發(fā)展,實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值奠定基礎(chǔ)。
    三、教師啟發(fā)思路。
    在學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的同時(shí),教師要善于抓住學(xué)生眾多表述中的有價(jià)值的觀點(diǎn)、語(yǔ)句,加以展開引導(dǎo)。利用具有引導(dǎo)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的方向和角度去思考、理解,從多方面尋找解決問(wèn)題的答案。吸引學(xué)生的思路,調(diào)控學(xué)生的談話內(nèi)容,使之按中心話題的要求發(fā)展,當(dāng)學(xué)生的話題偏離中心話題時(shí),教師要自然的把話題引回來(lái),切忌生硬的打斷學(xué)生的發(fā)言。當(dāng)學(xué)生在表述中有語(yǔ)言方面的錯(cuò)誤時(shí)也不要打斷學(xué)生的發(fā)言去糾正,那樣會(huì)影響學(xué)生的情緒,進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)揮。還要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,常常比解決問(wèn)題要付出更大的智力勞動(dòng)。啟發(fā)學(xué)生以自己的努力來(lái)解決問(wèn)題,可以培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性的獨(dú)立思考問(wèn)題能力。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師就好比樂隊(duì)的指揮,調(diào)動(dòng)所有同學(xué)的積極性,發(fā)揮所有學(xué)生的潛能,奏出一只和諧的曲子。
    四、學(xué)生領(lǐng)悟。
    在高中的課文中收錄了大量的有關(guān)當(dāng)今世界的熱點(diǎn)話題,和著名人物、名著節(jié)選等,如果單純的處理語(yǔ)言點(diǎn),就背離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的,如果只對(duì)文章大意進(jìn)行講解,也只是停留在為獲取信息而閱讀的階段,雖然達(dá)到了閱讀的目的,但沒有達(dá)到大綱規(guī)定“遵循易于教學(xué)規(guī)律,寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)之中。”的原則。教師應(yīng)利用教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)提發(fā)散性的問(wèn)題、推想性的問(wèn)題、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題、延伸性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生把針對(duì)某一問(wèn)題的理解從課文中“跳”出來(lái),注重課文主旨隱意的理解,注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的深意,讓學(xué)生談自己的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)和看法。如通過(guò)居里夫人發(fā)現(xiàn)新元素、愛因斯坦創(chuàng)建相對(duì)論、愛迪生的發(fā)明創(chuàng)造、以及馬克思的共產(chǎn)主義學(xué)說(shuō),不僅可以向?qū)W生展示這些偉人的閃光的思想,還可啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維;通過(guò)有關(guān)環(huán)境、能源、生態(tài)、災(zāi)害等的話題,激發(fā)學(xué)生改造世界的情感;通過(guò)有關(guān)人際關(guān)系、行為規(guī)范的內(nèi)容,可以啟迪學(xué)生,教育學(xué)生對(duì)待自己要自愛、自尊,對(duì)待他人要真誠(chéng)熱情,對(duì)待工作要認(rèn)真的人生態(tài)度;還可以利用世界文化寶庫(kù)中的精粹作品揭露和批判拜金主義、個(gè)人主義、爾虞我詐等丑惡現(xiàn)象,使學(xué)生分清善惡、辨明是非,樹立起道德倫理標(biāo)準(zhǔn),用有限的文章達(dá)到德育教育的目的,使英語(yǔ)課在素質(zhì)教育中的作用又得到最大限度的發(fā)揮。以sepcbook1alesson38“theolympicgames”為例,介紹運(yùn)用該教學(xué)方法的具體教學(xué)情況。首先播放奧運(yùn)會(huì)的會(huì)歌及奧運(yùn)會(huì)的比賽的錄像,尤其是著名的運(yùn)動(dòng)員比賽和獲獎(jiǎng)的場(chǎng)面,這樣會(huì)一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái),然后圍繞這一主題展開討論即“freetalk”,此時(shí)仍然播放比賽的錄像,只是聲音要小一些,就好象在生活中人們?cè)谟^看比賽時(shí)的聊天一樣。當(dāng)他們展開熱烈的討論時(shí),教師適時(shí)地提出一些問(wèn)題,如:doyouknowthespirit/purposeoftheolympicgames?whatisthemarkoftheolympicgames?whocansingtheolympicsong?whoknowsthehistoryofolympicgames?saysomethingabouttheolympicgames?whatwillyoudoatthattime?areyouproudofwhatwehavedoneinolympicgames?why?在學(xué)生做“freetalk”的同時(shí),掌握奧運(yùn)史、奧運(yùn)會(huì)的宗旨、標(biāo)志、會(huì)歌等知識(shí)是非常必要的,這樣做不會(huì)使學(xué)生信馬由韁,不偏離教材。把“freetalk”和“topictalk”相結(jié)合,使得學(xué)生的討論形散意不散。同學(xué)們所談的范圍之廣,內(nèi)容之多,大大超出課文的容量,課文起到拋磚引玉的作用。學(xué)生們不僅在語(yǔ)言實(shí)踐中得到充分的鍛煉,而且增強(qiáng)了對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣,對(duì)我國(guó)體育事業(yè)的關(guān)心,以及對(duì)我國(guó)運(yùn)動(dòng)員所取得的成績(jī)以及申奧成功的光榮感、自豪感和使命感,從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情,起到愛國(guó)主義的教育。
    該教學(xué)方法是結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律,教學(xué)大綱的要求,及教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的,它具有一定的可行性和穩(wěn)定性,但是由于受到教學(xué)內(nèi)容、參考資料、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生水平等諸多方面因素的影響和制約,該模式在實(shí)際教學(xué)中不可能是一成不變,但總而言之,我體會(huì)情境陶冶教學(xué)方法,就是從情境入手,引出情,由情而發(fā),再找出學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力,達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果后,再升華到陶冶學(xué)生情感的目的。使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不只是被動(dòng)的枯燥的記憶,而是主動(dòng)的有意義的交流。
    情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十
    筆者以高職有機(jī)化學(xué)教學(xué)中“有機(jī)化合物的概念”為例,從“問(wèn)題導(dǎo)入-啟發(fā)思考-共同分析-交流評(píng)價(jià)-構(gòu)建知識(shí)”五個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施。
    2.1問(wèn)題導(dǎo)入。
    教育學(xué)家贊可夫指出:“我們要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立的、探索的思想,而這種思想又是跟活生生的情緒有機(jī)地聯(lián)系著的。好的情緒使學(xué)生精神振奮,反之則會(huì)抑制他們的智力活動(dòng)[5].”在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,從身邊熟悉的實(shí)例入手,結(jié)合實(shí)際生活,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題,從而獲得一定知識(shí)?!坝袡C(jī)化合物的'概念”是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的第一個(gè)重要概念,單純的文字概念及其枯燥乏味甚至難于理解,這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中,首先提出問(wèn)題:“什么是有機(jī)化合物?有機(jī)化合物在組成上有什么特征?”通過(guò)導(dǎo)入問(wèn)題,讓學(xué)生結(jié)合已有的化學(xué)知識(shí)來(lái)思考,在腦海中形成一個(gè)初步的概念。
    2.2啟發(fā)思考。
    在完成問(wèn)題導(dǎo)入之后,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如,一首打油詩(shī)“地溝油的油條,蘇丹紅的蛋,三聚氰胺的奶,甲醇勾兌的酒,雙氧水的立蝦,尿素的豆芽,石蠟翻新的米飯,硫磺熏的饅頭。和這些相比,毒膠囊實(shí)在只是個(gè)小小的新發(fā)明而已……”,在這些食品添加劑中哪些是有機(jī)化合物?引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題特征,先自己總結(jié)得到有機(jī)化合物的概念。通過(guò)這些與我們生活息息相關(guān)的實(shí)例,激發(fā)學(xué)生的好奇心,進(jìn)而增加他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
    2.3共同分析。
    在進(jìn)行具體分析前,教師將每八個(gè)學(xué)生分為一組,要求各組組內(nèi)討論“根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)分析哪些是有機(jī)化合物?”使每個(gè)學(xué)生都參與到討論過(guò)程,鼓勵(lì)學(xué)生參與交流,然后整組協(xié)作,共同分析總結(jié)。在學(xué)生討論過(guò)程中,教師從旁指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見,并針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正。
    2.4交流評(píng)價(jià)。
    在分組進(jìn)行分析后,要求每組指派一名學(xué)生對(duì)自己小組的討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào),其它小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后,教師要對(duì)每一組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié),得出出有機(jī)化合物的概念,進(jìn)而引出關(guān)于有機(jī)化合物的兩個(gè)經(jīng)典定義。這一過(guò)程不僅使學(xué)生更好的掌握理論知識(shí),同時(shí)可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感,從而提高學(xué)習(xí)效率和興趣。
    2.5構(gòu)建知識(shí)。
    通過(guò)討論總結(jié)發(fā)現(xiàn):有機(jī)化合物含有碳元素,引出有機(jī)化合物就是含碳化合物這一概念。
    在整個(gè)情境教學(xué)過(guò)程中,體現(xiàn)了有機(jī)化學(xué)與日常生活息息相關(guān),通過(guò)學(xué)生參與,教師引導(dǎo),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)配合形象化的圖片等教學(xué)手段,便于學(xué)生理解和掌握有機(jī)化學(xué)的基本概念。
    3結(jié)束語(yǔ)。
    筆者將情境教學(xué)法應(yīng)用于《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)中,經(jīng)過(guò)實(shí)踐,獲得了良好的教學(xué)效果。有效的改變了以往“一言堂”的教學(xué)方法。學(xué)生在情境教學(xué)過(guò)程中,主動(dòng)探索及研究,教師的的主導(dǎo)性地位變?yōu)楦嗟匾龑?dǎo)、評(píng)價(jià),并適時(shí)總結(jié)、歸納。另外,情境教學(xué)法轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的性,主動(dòng)地查閱材料參與討論,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)及參與學(xué)習(xí)的自信心。因此,作為高職院校化學(xué)教師,選擇合理的教學(xué)方法,并結(jié)合多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。
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    情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十一
    目前,戲劇作為我國(guó)精神文明的重要組成部分,已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步。但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,戲劇表演也面臨著新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這就要求與之相對(duì)應(yīng)的戲劇教學(xué)也應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新,尋求更加有效的教學(xué)方法,提高戲劇教學(xué)的效率。本文首先從融合性、統(tǒng)一性兩方面,闡述了暗示教學(xué)法在戲劇教學(xué)中的運(yùn)用原則。又在此基礎(chǔ)上從面部表情、肢體語(yǔ)言、言語(yǔ)、眼神等方面,探究了暗示教學(xué)法在戲劇表演教學(xué)中的具體運(yùn)用。
    目前,許多戲劇表演專業(yè)的學(xué)生由于心理素質(zhì)較差、缺乏表演經(jīng)驗(yàn)、表演基本功不扎實(shí)等因素影響,時(shí)常在戲劇表演過(guò)程中出現(xiàn)緊張、交流等反應(yīng)。這無(wú)疑會(huì)嚴(yán)重影響戲劇表演的效果。并打擊學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中的信心。暗示教學(xué)法則可以通過(guò)多種教學(xué)手段,幫助學(xué)生克服這些消極的心理影響,引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的戲劇學(xué)習(xí)觀念,激發(fā)學(xué)生的戲劇學(xué)習(xí)興趣。因此,如何合理應(yīng)用暗示教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中的潛能,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,是當(dāng)前戲劇表演教學(xué)急需研究的重要課題。
    1、融合性。
    暗示教學(xué)法要求教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間構(gòu)建一種相互理解、相互信任的關(guān)系,這就要求教師要在戲劇表演中重視與學(xué)生的和諧、融合,加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流,及時(shí)了解學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中的需求和疑惑,進(jìn)而因材施教,以更加合理有效的方式運(yùn)用暗示教學(xué)法,為學(xué)生傳授戲劇表演的相關(guān)知識(shí)和技巧。
    2、統(tǒng)一性。
    在運(yùn)用暗示教學(xué)法的過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的“有意識(shí)”和“無(wú)意識(shí)”有機(jī)結(jié)合在一起,發(fā)揮理性與感性的調(diào)節(jié)作用。無(wú)意識(shí)是有意識(shí)的前提和基礎(chǔ),可以為學(xué)生的戲劇學(xué)習(xí)提供平衡的心理環(huán)境。學(xué)生的行為和心理都會(huì)受到無(wú)意識(shí)活動(dòng)的影響。因此,只有將二者統(tǒng)一結(jié)合,才能充分激發(fā)學(xué)生的戲劇學(xué)習(xí)潛力,引導(dǎo)學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。
    1、面部表情暗示的運(yùn)用。
    面部表情是人們內(nèi)心情緒的外在表現(xiàn)。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō):“不善于掌控表情的人不適合做教師。”可見,在戲劇表演教學(xué)中,教師必須運(yùn)用豐富的面部表情。向?qū)W生傳遞各種情緒。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也時(shí)常通過(guò)教師的面部表情揣摩他們的喜怒哀樂,并據(jù)此做出相應(yīng)的舉動(dòng)。例如,當(dāng)教師面帶微笑時(shí),學(xué)生就會(huì)體會(huì)到教師的肯定或鼓勵(lì)情緒,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。而如果教師在教學(xué)過(guò)程中表情陰沉,學(xué)生就會(huì)小心翼翼,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就會(huì)沉悶枯燥。所以,在戲劇表演教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)運(yùn)用面部表情,給學(xué)生各種暗示,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更加高效的進(jìn)行戲劇學(xué)習(xí)。
    2、言語(yǔ)暗示的運(yùn)用。
    戲劇表演專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常遇到一些艱澀難懂的專業(yè)詞匯,例如三一律、程式、舞臺(tái)調(diào)度、道德劇等。這些詞匯專業(yè)性較強(qiáng),有些甚至超出了學(xué)生的社會(huì)閱歷、認(rèn)知范疇和生活經(jīng)驗(yàn),在一定程度上加大了學(xué)生在戲劇表演學(xué)習(xí)中的困難。教師運(yùn)用言語(yǔ)暗示則可以幫助學(xué)生克服這些學(xué)習(xí)障礙。一方面,教師可以在戲劇表演教學(xué)中運(yùn)用淺顯易懂的語(yǔ)言為學(xué)生講解專業(yè)詞匯,傳授學(xué)生專業(yè)技能,化繁為簡(jiǎn),降低學(xué)生的理解難度。另一方面,教師也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ),從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手,幫助學(xué)生解析戲劇表演中的各種技巧和手段。用語(yǔ)言深入淺出的幫助學(xué)生掌握專業(yè)詞匯,引導(dǎo)學(xué)生克服戲劇學(xué)習(xí)中的恐懼心理。
    3、眼神暗示的應(yīng)用。
    眼睛可以有效的傳遞人們的內(nèi)心情感。戲劇教學(xué)是一個(gè)雙向交流的過(guò)程。教師在戲劇表演教學(xué)中可以運(yùn)用眼神安撫學(xué)生的情緒,監(jiān)督控制課堂進(jìn)程。學(xué)生也可以運(yùn)用眼神向教師反饋?zhàn)陨淼膶W(xué)習(xí)狀況,及時(shí)反映自己在聽課過(guò)程中存在的問(wèn)題和疑惑。例如,在戲劇教學(xué)過(guò)程中,有的學(xué)生注意力不集中,教師就可以用嚴(yán)厲的眼神提醒學(xué)生,及時(shí)幫助學(xué)生收回心神,專心學(xué)習(xí)。而有的學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中取得了進(jìn)步,教師則可以用鼓勵(lì)和贊賞的眼神,表達(dá)自己的表?yè)P(yáng)和肯定情緒??梢姡侠磉\(yùn)用眼神暗示,可以有效提高學(xué)生在戲劇表演教學(xué)中的興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。
    4、肢體語(yǔ)言暗示的應(yīng)用。
    肢體語(yǔ)言的暗示作用主要通過(guò)教師的手、足頭、臂等部位的協(xié)調(diào)變化來(lái)傳遞信息。與學(xué)生進(jìn)行多方面的交流。例如當(dāng)學(xué)生在戲劇表演實(shí)踐中屢次失敗時(shí),教師可以輕輕地拍拍學(xué)生的肩膀,讓學(xué)生感受到自己的鼓勵(lì)和支持。而當(dāng)學(xué)生在表演過(guò)程中卡殼或忘詞時(shí),教師則可以鼓掌激勵(lì)學(xué)生,幫助學(xué)生緩解緊張情緒。當(dāng)學(xué)生在戲劇表演中取得成績(jī)時(shí),教授可以豎起大拇指表達(dá)自己的贊賞之情,幫助學(xué)生增強(qiáng)自信。當(dāng)學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中遭遇瓶頸時(shí),教師也可以以一個(gè)擁抱,鼓舞學(xué)生的斗志。當(dāng)然,在運(yùn)用肢體語(yǔ)言暗示時(shí),教師要注意分寸、性別、場(chǎng)合、年齡和力度,合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言,提高戲劇表演教學(xué)的質(zhì)量。
    情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十二
    首先教師可以面帶微笑、滿面紅光、步履輕盈地跨入教室,這樣高昂的情緒定能引來(lái)學(xué)生的注意力,學(xué)生會(huì)將目光聚焦在教師身上,接著教師可以向?qū)W生說(shuō)明自己情緒高昂的原因,可以公布近來(lái)發(fā)生在學(xué)生中間的好人好事等,進(jìn)而教師用心滿意足、對(duì)學(xué)生滿腹期待與鼓勵(lì)的良好情緒來(lái)影響和帶動(dòng)學(xué)生,進(jìn)而向?qū)W生引出主講課題“多彩的情緒”。這種通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生的方法往往能夠帶來(lái)很好的教學(xué)效果。
    多媒體是現(xiàn)代教學(xué)中必不可少的教學(xué)設(shè)備,多媒體技術(shù)是一種集聲音、視頻與畫面為一體的現(xiàn)代技術(shù)。在多媒體這一教學(xué)設(shè)備的幫助下,教師能夠化抽象為形象,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,使原本枯燥、單調(diào)的教學(xué)課堂更加富有活力。因此,教師完全可以借助多媒體這一教學(xué)工具,為學(xué)生呈現(xiàn)一幅幅生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)畫面,使學(xué)生感受到真實(shí)、生動(dòng)又傳神的情境。結(jié)合所學(xué)知識(shí)為學(xué)生提供一個(gè)情境,讓學(xué)生順著情境進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),這種方式往往能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如:在學(xué)習(xí)“好習(xí)慣受用一生”這一課時(shí),教師為了讓學(xué)生能夠從心底認(rèn)同這一思想理論,使學(xué)生能夠切實(shí)按照教師的講解去實(shí)踐執(zhí)行,能夠切實(shí)培養(yǎng)他們養(yǎng)成好習(xí)慣,教師可以采用多媒體教學(xué)技術(shù),給學(xué)生呈現(xiàn)一些知名人士(可以選擇初中學(xué)生相應(yīng)年齡段所欣賞、傾慕的對(duì)象)良好生活習(xí)慣的相關(guān)報(bào)道或視頻資料,讓學(xué)生通過(guò)這些新聞畫面與逼真的動(dòng)態(tài)視頻等更加真切地感受到這些成功人士的好習(xí)慣在他們成功道路上推波助瀾的作用;同時(shí)也可以為學(xué)生播放一些關(guān)于不良人生習(xí)慣所帶來(lái)的不良影響的'報(bào)道,讓學(xué)生感受到不良習(xí)慣的危害。這樣一來(lái),學(xué)生不僅能夠正確地區(qū)分好習(xí)慣與壞習(xí)慣,更重要的是學(xué)生會(huì)在這些生動(dòng)、逼真的情境中深刻地感受與體會(huì)所學(xué)的人生道理,從而在心底認(rèn)同這些道理,進(jìn)而接受師長(zhǎng)的教導(dǎo),親自去執(zhí)行這些理論,從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣,使學(xué)生真正成為好習(xí)慣的受益者。
    初中的政治教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)為心理健康教育與學(xué)生優(yōu)良品格及其正確價(jià)值觀的塑造與培養(yǎng),而且大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都是和日常生活密切相關(guān)的,這些都可以成為教師情境教學(xué)的切入點(diǎn)。教師可以截取典型的生活情境,將其帶入教學(xué)課堂,為學(xué)生營(yíng)造生活中常見的氛圍,通過(guò)觀察與總結(jié)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)進(jìn)行適時(shí)教育和引導(dǎo),這樣往往能夠起到有效教育的作用,能夠最大程度地使學(xué)生接受教育和引導(dǎo)。例如:“面對(duì)誘惑,學(xué)會(huì)說(shuō)‘不’”這一課,是對(duì)學(xué)生是非判斷能力的培養(yǎng),也是對(duì)學(xué)生積極人生情趣的塑造。正是由于生活中充滿了太多的不良誘惑,一些學(xué)生如果不具備是非判斷能力,或缺乏自制力就會(huì)陷入不良誘惑的陷阱,不可自拔,甚至耽擱了學(xué)業(yè)。為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的引導(dǎo)教育,教師就要抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,例如:為學(xué)生播放一些違法犯罪的法律報(bào)道,最好是一些真實(shí)的、現(xiàn)場(chǎng)直擊的報(bào)道,教師可以對(duì)犯罪分子誘惑青少年的犯罪案件過(guò)程進(jìn)行有針對(duì)性地截留與選擇,以暫停的方式來(lái)將誘惑情境呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,觀察學(xué)生此時(shí)的反應(yīng),并向?qū)W生提出問(wèn)題,“當(dāng)自身遇到這樣的生活情境時(shí),會(huì)怎樣做?”不同的學(xué)生會(huì)做出不同的回答,教師可以將學(xué)生的答案分成a、b兩小組,形成兩小組結(jié)論的對(duì)抗,然后再繼續(xù)向?qū)W生播放視頻,為學(xué)生最后公布案件的結(jié)果,看看不同做法的最終后果,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的性的教育和引導(dǎo),使學(xué)生能夠正確判斷生活中的是非以及誘惑,能夠?qū)Σ涣颊T惑堅(jiān)決地說(shuō)出“不”字。
    總之,情境教學(xué)法是在情境的引導(dǎo)下,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境,讓學(xué)生在情境中獲得真實(shí)的感受,進(jìn)而從內(nèi)心認(rèn)可一種理論、一種思想,接受一種教育,從而親自去貫徹執(zhí)行這些思想理論,形成正確的價(jià)值觀和思想意識(shí)。我們?cè)诔踔械恼谓虒W(xué)中,應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)法,力求實(shí)現(xiàn)高效課堂。
    情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十三
    在課堂教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,將學(xué)生置于樂觀的情感氛圍中,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用,能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,促使他們能保持持久的學(xué)習(xí)熱情,從而獲得最佳的教學(xué)效果。筆者長(zhǎng)期從事教學(xué)工作,深深感受到情境教學(xué)是最受孩子們喜愛的一種教學(xué)手段。它能順應(yīng)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,點(diǎn)燃智慧的火花,從中獲得認(rèn)識(shí)的快樂、創(chuàng)造的快樂、成功的快樂。
    1.情景教學(xué)方法的概念。
    情景指的是人們利用語(yǔ)言、各種物體或者是音樂等道具,人為的創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境下,能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感,引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn),從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)互助能力,最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高學(xué)生能力的目的。
    首先,情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的欣賞能力。情景教學(xué)方法的特點(diǎn)是利用各種道具創(chuàng)造一種真實(shí)環(huán)境,通過(guò)音樂等道具的采用能夠生動(dòng)的表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活,給人們以啟發(fā)和享受,觸動(dòng)人的心靈,情景教學(xué)方法讓學(xué)生身臨其境的感受真實(shí)生活。
    其次情景教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生的思維變得更加活躍,改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍,讓枯燥無(wú)聊的課堂生動(dòng)有趣,小學(xué)生的思維都非常活躍具有想象力,教師應(yīng)該充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
    最后,情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神。情景教學(xué)中最常采用的方法是游戲活動(dòng),老師通過(guò)設(shè)置多種游戲讓學(xué)生們參與其中,小學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中通過(guò)互相的學(xué)習(xí)合作,學(xué)到了更多的知識(shí),而且在游戲參與中提高了學(xué)生的記憶能力。
    1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文,拉近閱讀主體與文本的審美距離。
    孔子說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!币龑W(xué)生的注意力,教師首先要用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所展示的境界,與作者的心靈相溝通,與文章的旨意相融合。因此,教師必須深入鉆研教材,創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?,把美的種子播進(jìn)學(xué)生的心田,進(jìn)入情境激發(fā)情感,進(jìn)入情感體驗(yàn)的境界。小學(xué)語(yǔ)文教材中大量文質(zhì)兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印,凝聚著作者鮮明的愛憎,這就為情境教學(xué)的進(jìn)行提供了豐富的'物質(zhì)基礎(chǔ)。文章中包含的情境無(wú)一不在學(xué)生心中激起長(zhǎng)久的情感的回蕩,感人肺腑,催人淚下。我們可以利用教材中蘊(yùn)含的異彩紛呈的情感來(lái)誘發(fā)學(xué)生心中之情。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要著力引導(dǎo)學(xué)生走入作品的藝術(shù)境界,熏陶其高尚的情操。
    2.憑借情境進(jìn)行思考,進(jìn)入理性分析階段。
    創(chuàng)設(shè)情境的目的歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識(shí)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入某一情境中去,達(dá)到情感體驗(yàn)的境界,我們就要引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中進(jìn)行理性思考,將感性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為抽象的理性的知識(shí),對(duì)作品有自己的理解與評(píng)價(jià)。教師還可以在情境中鼓勵(lì)學(xué)生探究、合作、思考,發(fā)表自己個(gè)性化的見解。讓學(xué)生由情感的體驗(yàn)而進(jìn)入理性的思考,掌握知識(shí)與方法,對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化的解讀,才是我們的最終目的。
    3.再創(chuàng)情境留問(wèn)題,激發(fā)探究欲望。
    一堂好的語(yǔ)文課,當(dāng)下課鈴聲響起時(shí),并不意味著內(nèi)容也隨之結(jié)束了,也許是已習(xí)得的知識(shí)的延續(xù),也許是新的學(xué)習(xí)的開始。這就需要在課堂上再創(chuàng)情境,激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望,繼續(xù)對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化的解讀,從而將語(yǔ)文延伸到生活中去,讓語(yǔ)文真正成為生活中的語(yǔ)文。圖畫是展開形象的主要手段,課文用語(yǔ)言描繪的情境,通過(guò)圖畫再現(xiàn)出來(lái),一下子就變得那么具體,看得見也摸得著。因此,用圖畫再現(xiàn)課文情境,實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化,符合兒童對(duì)形象樂于接受、易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。教師運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)不僅畫面有“形”還要有“境”,教師描述不僅要有“形”還要有“情”。這樣,才能以“形”對(duì)學(xué)生的感官發(fā)生作用;“形”又激起“情”,學(xué)生也才有可能由此進(jìn)入教材描寫的情境之中。
    參考文獻(xiàn):
    情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十四
    學(xué)期初,我們課題研究小組將研究目標(biāo)定位在了思維導(dǎo)圖上,結(jié)合教研室改革計(jì)劃,努力探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。一個(gè)學(xué)期下來(lái),頗有收獲。
    思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式,可以展示學(xué)生思維的過(guò)程,使得人們的思維過(guò)程可視化。用上思維導(dǎo)圖,有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握。但思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生而言是新的學(xué)習(xí)策略,學(xué)生對(duì)于繪制思維導(dǎo)圖沒有任何基礎(chǔ)可言,因而在研究初期,我們首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖。
    東尼?博贊歸納出繪制思維導(dǎo)圖的基本步驟與要點(diǎn):1、將中心主題置于中央位置,整個(gè)思維導(dǎo)圖將圍繞這個(gè)中心主題展開。2、大腦不要受任何約束,圍繞中心主題進(jìn)行思考,畫出各個(gè)分支,及時(shí)記錄下瞬間閃現(xiàn)的靈感。3、在每一條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞;單個(gè)詞匯使思維導(dǎo)圖更具有力量與靈活性。4、在繪制過(guò)程中使用符號(hào)、顏色、文字、圖畫和其他形象表達(dá)內(nèi)容。留有適當(dāng)?shù)目臻g,以便隨時(shí)增加內(nèi)容。5、整理各個(gè)分支內(nèi)容,尋找它們之間的關(guān)系,用箭頭、顏色等把相關(guān)的分支連起來(lái)。6、盡量發(fā)揮視覺上的想象力,利用自己的創(chuàng)意來(lái)繪制自己的思維導(dǎo)圖。
    為便于學(xué)生理解,盡快學(xué)會(huì)畫思維導(dǎo)圖,我在學(xué)期初運(yùn)用“自我介紹”進(jìn)行了一次頭腦風(fēng)暴練習(xí)。一開始,學(xué)生準(zhǔn)備幾張a4的白紙和多種顏色的彩筆。先讓學(xué)生在紙的中央寫上主題詞“自己的名字”(可以畫上能自己的卡通漫畫像),然后快速地在這個(gè)詞的四周寫上前10個(gè)聯(lián)想到的關(guān)鍵詞(即“次主題”)。
    接著讓孩子們從10個(gè)詞匯中任選一個(gè)詞匯作為次主題,按照同樣的方式放射它的聯(lián)想,羅列更為細(xì)節(jié)的要點(diǎn)。這樣就可以建立一個(gè)由詞匯構(gòu)成的思維導(dǎo)圖聯(lián)想“樹”。
    了解了思維導(dǎo)圖,我們就要把它有效地運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中。為此,我校專門印制了頗具學(xué)校特色的“思維導(dǎo)圖手冊(cè)”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖。
    我們?cè)趯?shí)踐中主要把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀教學(xué)中,因?yàn)殚喿x教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析,能使困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來(lái),因而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀材料內(nèi)容,更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學(xué)中,將閱讀材料中最重要的信息進(jìn)行組織整理,并用自己的語(yǔ)言將它轉(zhuǎn)換成系列圖式的形式,使概念之間形成體系和層次,并能方便交互。這樣,能幫助我們迅速把握整個(gè)文章的主要內(nèi)容,理清文章的寫作思路。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生進(jìn)行高效閱讀,有效利用時(shí)間。
    在教學(xué)中我一般讓學(xué)生在課后繪圖,以便梳理、鞏固、理解所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)習(xí)完某一篇課文或某一單元后,把相關(guān)知識(shí)組織成完整的系統(tǒng)框架,有系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)架有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地儲(chǔ)存于未來(lái)快速的復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖就是構(gòu)建知識(shí)框架的很好的工具。思維導(dǎo)圖能夠通過(guò)節(jié)點(diǎn)和連線把由中心輻射出來(lái)的各個(gè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái),把知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)塊,把知識(shí)塊連成知識(shí)網(wǎng),避免知識(shí)在頭腦中毫無(wú)頭緒、雜亂無(wú)章地堆放。
    例如:我班陳卓同學(xué)在學(xué)習(xí)了四年級(jí)上冊(cè)第二單元“感恩”后繪制了單元思維導(dǎo)圖,簡(jiǎn)介概括地反映了本組課文中五篇課文的主要內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn),文中人物的聯(lián)系等知識(shí)點(diǎn)。若課后利用此思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí),能加強(qiáng)和鞏固對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解和記憶,系統(tǒng)地掌握新知識(shí),達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。在復(fù)習(xí)時(shí),如果回憶原來(lái)的思維導(dǎo)圖,把尚記得的內(nèi)容再次快速地做一次速射思維導(dǎo)圖,再回過(guò)頭來(lái)對(duì)照原圖檢查,調(diào)整不符合的地方,并強(qiáng)化任何回憶不恰當(dāng)或回憶模糊的地方,能使復(fù)習(xí)更短時(shí)高效。
    總之,思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略,在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面占絕對(duì)優(yōu)勢(shì),因?yàn)閷W(xué)生繪圖的過(guò)程,就是學(xué)生閱讀的過(guò)程,是閱讀能力提高的過(guò)程。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就像一棵放射性的“知識(shí)樹”,體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體性和序列性,有助學(xué)生建立知識(shí)體系。
    我要在未來(lái)的教學(xué)之路上繼續(xù)探究,合理利用思維導(dǎo)圖,使孩子們養(yǎng)成運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)整理的習(xí)慣,建立各自的知識(shí)體系,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
    情境教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十五
    英語(yǔ)學(xué)科一直是大部分高中生的心病,究其原因,還是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)的興趣和熱情不夠,教師要在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)合理的引導(dǎo)和有效的策略,利用現(xiàn)有的教學(xué)資源媒體,去調(diào)動(dòng)學(xué)生的的學(xué)習(xí)積極性,增加學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。情境教學(xué)法在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上有很好的效果。教師通過(guò)與教學(xué)科目相關(guān)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有趣的情境導(dǎo)入,幫助學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)表述觀點(diǎn),進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
    1.1認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論:學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的興趣愛好對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生主動(dòng)性,從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這個(gè)理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中,要以學(xué)生為主題。因此,教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提升他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的重要推動(dòng)力,在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面有著不容忽視的作用1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論:學(xué)習(xí)跟教師在課堂上設(shè)定的“情境”聯(lián)系在一起,學(xué)習(xí)者需要需要根據(jù)已有的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu),去順應(yīng)或同化當(dāng)前所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)意義的掌握。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有著很重要的作用。
    縱觀現(xiàn)在在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行過(guò)的教學(xué)方法的實(shí)行現(xiàn)狀,創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法無(wú)疑是最常用而且教學(xué)效果比較顯著的教學(xué)方法,而且其課堂的教學(xué)效果也在很大程度上得到了提升。然而,情境創(chuàng)設(shè)法教學(xué)法在被教育界大力推崇的同時(shí),我們也可以看到其存在著的不足之處,總結(jié)為以下幾點(diǎn)。2.1“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)時(shí)出現(xiàn)漏洞:教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要集中在“教學(xué)導(dǎo)入”的環(huán)節(jié),教師只有通過(guò)有效的教學(xué)導(dǎo)入才能最大程度的將學(xué)生帶入情境中。然而,部分教師常常在引出教學(xué)內(nèi)容后,接下來(lái)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容卻和開始的情境創(chuàng)設(shè)毫無(wú)聯(lián)系。這樣情境教學(xué)的模式就會(huì)顯得生硬,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也容易失去興趣。,而教師之前的情景創(chuàng)設(shè)可以說(shuō)是毫無(wú)用武之地。2.2教學(xué)媒體利用程度:教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過(guò)程中,必然會(huì)應(yīng)用到這些多媒體、黑板等教學(xué)媒介,然而,很多教師在利用的這些教學(xué)媒體的過(guò)程中還是拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式,并不能有效靈活結(jié)合課程內(nèi)容利用教學(xué)媒體的功能。如果教師在教學(xué)過(guò)程中達(dá)不到內(nèi)容和媒體的有機(jī)結(jié)合,那么展現(xiàn)給學(xué)生的直觀的實(shí)體效果,難以引發(fā)學(xué)生的興趣和關(guān)注,沒有打動(dòng)情景教學(xué)最終目的。2.3流于形式:部分教師雖然也在課堂上也創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境,但是由于缺乏長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在具體應(yīng)用該教學(xué)法時(shí),創(chuàng)設(shè)的情境和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容常常脫節(jié)。盡管利用了情境教學(xué)的教學(xué)模式,但是并沒有達(dá)到將教學(xué)課程內(nèi)容和情境的完整融合,導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)效果沒有出來(lái)。因此,教師要更加注重情境教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)的積累,在具體的教學(xué)過(guò)程中,能結(jié)合課堂的實(shí)際情況加以運(yùn)用。
    3.1以音樂做“教學(xué)導(dǎo)入”的環(huán)節(jié):現(xiàn)在英文歌曲在中學(xué)生中十分流行,教師可以利用學(xué)生對(duì)歌曲的熱愛,作為課堂教學(xué)的情境導(dǎo)入。大概的教學(xué)實(shí)施步驟是先利用課前的休息時(shí)間提前播放幾分鐘的英文歌曲,而所選的英文歌曲最好是和教師當(dāng)天所教授的內(nèi)容相關(guān)的,這樣不僅能在課前創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的輕松的氛圍,還有效地通過(guò)音樂告知了學(xué)生今天老師的授課內(nèi)容。例如,我在講授高中英語(yǔ)必修一unit1《friendship》時(shí),我選取的是的《友誼地久天長(zhǎng)》的英文版,音樂的播放為新課的展開打下了良好基礎(chǔ),進(jìn)而促使課程開始時(shí)同學(xué)們都能處于比較放松的狀態(tài)。3.2創(chuàng)設(shè)生活的情境:我們的高中英語(yǔ)教材,大部分的教學(xué)內(nèi)容都和日常生活有很大的`聯(lián)系,所以教師在創(chuàng)設(shè)生活的情境時(shí)要更貼近于學(xué)生的生活,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能產(chǎn)生親切感,教師也易于在教學(xué)過(guò)程中取得良好的教學(xué)效果。例如,我在教高中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)三單元《traveljournal》時(shí),我在課堂教學(xué)中沒有直接講解課程內(nèi)容,而是先提出一個(gè)開放式的問(wèn)題:有沒有誰(shuí)愿意談?wù)勛约涸谕獾穆糜谓?jīng)歷?許多同學(xué)們一聽到要談?wù)勛约旱穆糜谓?jīng)歷,都十分樂于和大家分享自己的經(jīng)歷和趣事,而且我給他們的要求是在介紹自己的經(jīng)歷時(shí),要盡量用英語(yǔ)來(lái)表述。盡管有的同學(xué)英語(yǔ)表達(dá)的并沒有那么流暢,但是對(duì)于自己分享以后在班上引起的效果十分開心。這樣的情境導(dǎo)入在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣,教師在學(xué)生進(jìn)行自我表述的過(guò)程也要耐心地給予指導(dǎo),不僅可以提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力,而且還能讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。
    4結(jié)語(yǔ)。
    情境創(chuàng)設(shè)法與其他英語(yǔ)教學(xué)方法是相輔相成的,教師在教學(xué)過(guò)程中不能忽略教學(xué)法的實(shí)施和作用。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師要靈活地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,將他們帶入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境法,教師能在課堂上創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中,才能最大程度的接受知識(shí),學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才會(huì)加強(qiáng),從而積極地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流過(guò)程中。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的實(shí)施能夠幫助教師能在課堂上取得良好的教學(xué)效果,從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
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