教案是教師和學(xué)生之間的橋梁，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。教案編寫過(guò)程中要注意教材的綜合利用和教學(xué)資源的豐富性。以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
識(shí)字教學(xué)教案反思篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課“姓、氏、李、張、古、吳、趙、錢、孫、周、王、官”等十二個(gè)生字，會(huì)寫田字格里的“姓、什、么、雙、國(guó)、王、方”等七個(gè)生字。
2、誦讀《姓氏歌》，了解中國(guó)人的姓氏文化。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字，寫字。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化的情感。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教具準(zhǔn)備：生詞卡片、課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話激趣，引入新課。
師：同學(xué)們，請(qǐng)你自豪地告訴大家，你姓什么。（抽多個(gè)學(xué)生回答。）。
師：在我們這個(gè)小小的班級(jí)里，就有姓王的、姓李的、姓劉的……同學(xué)們還知道哪些姓呢？
師：我們的姓是從祖輩傳下來(lái)的。中國(guó)人的姓有幾千種。有些研究中國(guó)姓氏的專家把常見(jiàn)的姓氏列了一個(gè)表，叫《中華百家姓》，讀起來(lái)順口，便于記憶，就像一首歌謠。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中改編的一小部分。（教師板書：《姓氏歌》）。
二、初讀課文，整體感知。
1、師配樂(lè)范讀課文，同學(xué)們邊聽(tīng)邊思考你聽(tīng)到了哪些姓？
2、自讀課文，學(xué)習(xí)生字。
（1）用自己喜歡的方法讀課文，同時(shí)用曲線在文中標(biāo)出生字詞。
（2）同桌交流，再讀課文，借助拼音掃除字詞障礙。（自讀、小組讀、分段讀）。
三、記憶字形，指導(dǎo)書寫。
1、檢查生字的自學(xué)情況。
（1）出示生字卡片，“姓、氏、李、張、古、吳、趙、錢、孫、周、王、官”指名讀。
（2）開(kāi)火車讀，小組競(jìng)賽讀，評(píng)出認(rèn)字小組。
2、寫字。
（1）出示我會(huì)寫的7個(gè)生字：“姓、什、么、雙、國(guó)、王、方”，指名認(rèn)讀、領(lǐng)讀。
（2）教師范寫田字格中的生字，學(xué)生書空。
（3）學(xué)生描紅、臨寫，教師巡視、指導(dǎo)。
四、課文詳解。
1、集體齊讀《百家姓》。
趙錢孫李周吳鄭王馮。
陳褚衛(wèi)蔣沈韓楊朱秦尤許何呂施張孔曹嚴(yán)。
華金魏陶姜……。
哪位同學(xué)還可以說(shuō)出更多的百家姓？
2、交流姓氏故事。
（1、同桌商量、準(zhǔn)備交流2、老師引入故事話題）。
教師講張氏背后的故事吧。
在很久遠(yuǎn)的過(guò)去，皇帝的第五個(gè)兒子的兒子揮很聰明，喜好狩獵，發(fā)明了弓箭，被任命為弓正，賜姓張；此外，晉國(guó)大夫解張，字張侯，他的子孫也稱為張氏。張姓氏的名人有：西漢大臣張良；東漢科學(xué)家張衡、書法家張芝和醫(yī)學(xué)家張仲景；的《清明上河圖》就是北宋畫家張擇端的偉大作品；還有現(xiàn)代國(guó)民黨愛(ài)國(guó)將領(lǐng)張學(xué)良等。
由其他學(xué)生講述其他姓氏的故事。
3、游戲活動(dòng)。
（1）出示課件，讓學(xué)生讀一讀（邊拍手邊讀《姓氏歌》）。
（2）介紹自己知道的姓氏，同學(xué)評(píng)一評(píng)，誰(shuí)介紹的好。
（3）活動(dòng)總結(jié)：同學(xué)們，中國(guó)的古代傳統(tǒng)文化，流傳至今。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮恼n外閱讀中，學(xué)到更多的中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)。大家一起來(lái)說(shuō)：不管我們姓什么，我們都是中國(guó)人！
五、總結(jié)全文。
學(xué)了這一課，你學(xué)會(huì)了什么？
板書設(shè)計(jì)：
識(shí)字2姓氏歌。
趙錢孫李……。
百家姓熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化。
李、張、胡、徐、許。
識(shí)字教學(xué)教案反思篇二
“識(shí)字3”是以對(duì)對(duì)子的形式識(shí)字，對(duì)子的內(nèi)容都與大自然的景物有關(guān)。教學(xué)這篇課文既要引導(dǎo)學(xué)生多種方式識(shí)字，引發(fā)學(xué)生喜歡對(duì)對(duì)子的興趣，同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
這一課中的字詞主要是自然景物，而且“霞、霜、霧”都是雨字頭?！暗?、蜂”都是蟲(chóng)子旁，“楊、李”都是木字旁。在識(shí)字教學(xué)中可主要運(yùn)用歸類識(shí)字的方式，借助圖片、課文引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，幫助他們逐步發(fā)現(xiàn)這幾組漢字的規(guī)律：它們都是蟲(chóng)子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動(dòng)物、雨水、植物有關(guān)。
對(duì)對(duì)子的課文的朗讀方法是注重節(jié)奏，大聲讀，讀地朗朗上口就可。教學(xué)時(shí)我先范讀，在我有節(jié)奏的范讀聲中，學(xué)生情不自禁地用手和腳為我打起了節(jié)奏。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生用手邊打節(jié)奏邊讀，一遍下來(lái)學(xué)生有了初步的節(jié)奏感。接下來(lái)又通過(guò)師生對(duì)讀，男女生對(duì)讀等方式，使學(xué)生沉浸在中華經(jīng)典文化之中。
這篇對(duì)對(duì)子中有眾多的景物很美，而且學(xué)生對(duì)有些景物只懂詞面，具體事物的形象不一定很了然。于是，在學(xué)生初步理解課文的基礎(chǔ)上，我就借助課件中的圖片讓學(xué)生觀賞。晨霧彌漫的山村，樹(shù)葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞，五彩的晚霞，噴薄而出的朝陽(yáng)，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動(dòng)美妙的圖片深深吸引著學(xué)生的眼球。從學(xué)生一聲聲的驚嘆聲中，我感受到學(xué)生不僅通過(guò)圖片認(rèn)識(shí)了這大自然中美好的景物，激發(fā)了學(xué)生審美的情感。
識(shí)字教學(xué)教案反思篇三
識(shí)字。
教學(xué)。
反思一年級(jí)學(xué)生識(shí)字，存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè)園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。
二、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，利用差異促提高由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識(shí)字方面的差異：有的學(xué)生一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的字學(xué)前差不多都會(huì)認(rèn)了，但有的學(xué)生可以說(shuō)還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開(kāi)始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會(huì)影響教學(xué)效果。能不能將認(rèn)識(shí)較多字的學(xué)生作為我們識(shí)字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進(jìn)行了嘗試：
1、培養(yǎng)合作能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會(huì)與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過(guò)我兩個(gè)半月的培養(yǎng)，學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì)讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請(qǐng)教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會(huì)的教不會(huì)的，達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽(tīng)讀課文，辨識(shí)生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請(qǐng)你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請(qǐng)你幫幫他。這樣做，既讓識(shí)字量多的孩子更有自信，也會(huì)讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。
2、聘任“小老師”，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。
我今年擔(dān)任的一年級(jí)四班的語(yǔ)文教學(xué)，共有學(xué)生78個(gè)，面對(duì)這么大班額的學(xué)生，要檢查每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)生字情況存在一定的困難，我采用了聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的生字，就讓他讀給老師聽(tīng)。對(duì)于確實(shí)讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，每一位識(shí)字過(guò)關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很好的體現(xiàn)。
三、
拓寬識(shí)字途徑，擴(kuò)展讀的數(shù)量比如讓學(xué)生把自己最愛(ài)看的電視節(jié)目名稱認(rèn)下；把自己家的春聯(lián)認(rèn)下；把常吃的方便面名稱記下；把自己家的街道記下等等，舉行各種形式的課外識(shí)字大比武，以此激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字的興趣。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的識(shí)字量。
識(shí)字教學(xué)教案反思篇四
讀的方面，采用全班齊讀、大組朗讀、小組比賽等多種形式的朗讀方式，體會(huì)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
成功之處。
1.借助插圖，聯(lián)系實(shí)際想象畫面，輕松快樂(lè)識(shí)字。
教學(xué)中，我充分利用課文中的優(yōu)美插圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，想象畫面。學(xué)生對(duì)四季的特點(diǎn)有了充分的感知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)字的熱情。
2.教給識(shí)字方法，促進(jìn)自主識(shí)字。
教材在識(shí)字的編排上，注重滲透漢字的構(gòu)字方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識(shí)字方法。在本課的教學(xué)中，教師就抓住了漢字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握識(shí)字方法。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察去比較，發(fā)現(xiàn)異同。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自我經(jīng)驗(yàn)，按照自己喜歡的方式識(shí)字。這樣學(xué)生不但能很快記住這些字，而且會(huì)慢慢地根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)去認(rèn)識(shí)更多的漢字，培養(yǎng)了識(shí)字能力，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得有趣。
不足之處。
朗讀教學(xué)也是本課的重點(diǎn)，這一環(huán)我在落實(shí)時(shí)略有些匆忙了，以為課文都是短語(yǔ)和字詞組成的，字詞會(huì)讀了句子也就自然而然的能讀了。其實(shí)不然，在讀的時(shí)候由于沒(méi)有范讀，孩子們讀起來(lái)出現(xiàn)了節(jié)奏不準(zhǔn)確，句末拖音的現(xiàn)象。我馬上意識(shí)到了自己的失誤，范讀然后同構(gòu)一對(duì)一答的方式來(lái)合作朗讀之后，朗讀的效果就不一樣了。只有在讀正確的基礎(chǔ)上，孩子們才能感悟出不同的畫面所帶給他們的樂(lè)趣。他們才能愛(ài)上讀書。
改進(jìn)措施。
如果我再重新來(lái)上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：
1.教學(xué)本課應(yīng)圍繞識(shí)字這個(gè)重點(diǎn)，把識(shí)字和看圖、字詞結(jié)合起來(lái)，和生活結(jié)合起來(lái)。要注意不同學(xué)生的已有水平,根據(jù)他們的.個(gè)別差異進(jìn)行有重點(diǎn)、有針對(duì)性的指導(dǎo)。
2.在初讀本課詞語(yǔ)時(shí)，允許學(xué)生速度稍慢，以認(rèn)讀漢字為主。但在認(rèn)識(shí)生字后，應(yīng)按正常速度朗讀詞語(yǔ)，不能太慢或太快。本課詞語(yǔ)排列整齊，具有韻律感。在讀熟之后，可讓學(xué)生看著圖聽(tīng)老師讀，感受詞語(yǔ)描繪的景象?；蛘咦寣W(xué)生一邊讀詞語(yǔ)，一邊想象畫面。
識(shí)字教學(xué)教案反思篇五
古語(yǔ)有云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！钡?1單元中的“識(shí)字交流會(huì)”就是對(duì)前三冊(cè)識(shí)字方法的總括。這總結(jié)了識(shí)字的步驟和方法，解決了獨(dú)立識(shí)字應(yīng)該“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題。
獨(dú)立識(shí)字應(yīng)該“做什么”呢？以前我們提“四會(huì)”——會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)講、會(huì)用?，F(xiàn)在我們提的是“認(rèn)、想、寫、用”，四方面的次序也根據(jù)實(shí)際識(shí)字過(guò)程重新排列。在本課的語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生大部分能做到融會(huì)貫通，獨(dú)立識(shí)字。
學(xué)生學(xué)過(guò)多種識(shí)字方法，并且是按照它們的難易程度學(xué)的，與人們實(shí)際上認(rèn)字的心理過(guò)程不大一致，而且比較繁雜，教材簡(jiǎn)化為“猜一猜、問(wèn)一問(wèn)、查一查”?！安乱徊隆卑磮D猜、看上下文猜、看聲旁猜（讀半邊）；“問(wèn)一問(wèn)”包括問(wèn)周圍的人（看拼音實(shí)質(zhì)上也是“問(wèn)”），請(qǐng)別人讀?！安橐徊椤敝覆樽值?。這三件事體現(xiàn)了認(rèn)字的“過(guò)程”：“猜”最簡(jiǎn)便，先做；“問(wèn)”也方便，但是受條件限制；“查”最可靠，而且可以認(rèn)那些自己完全生疏的字，但是慢。
在教學(xué)中，學(xué)生記住了“猜一猜、問(wèn)一問(wèn)、查一查”這三個(gè)要點(diǎn)和順序，并指導(dǎo)行為，較好地解決了《一個(gè)字》的閱讀中所遇到的生字障礙。
也許看到“組、拆”，大家會(huì)覺(jué)得奇怪，這不矛盾嗎？其實(shí)不然，它們并不矛盾?！敖M一組”即分析這個(gè)字是怎么組成的，是要弄清字的結(jié)構(gòu)；“拆一拆”有二：一是分析這個(gè)字有能否表示字音的部分嗎，是要弄明白字形與字音的關(guān)系；二是分析這個(gè)字有能否表示字義的部分嗎，是要弄明白字形與字義的關(guān)系。綜合起來(lái)，“拆一拆”就是要弄明白字形是否表示字音和字義，怎么表示的。
在以前教學(xué)中，教師一步一步地教學(xué)生“組一組、拆一拆”，然而這里是在學(xué)生熟悉的基礎(chǔ)上的小結(jié)，只要問(wèn)一問(wèn)“我怎么記住這個(gè)字”就可以了。但是，在課堂上，我們還見(jiàn)到有些學(xué)生分析字形，只說(shuō)了左邊是什么，右邊是什么，這樣的分析對(duì)識(shí)字意義不大，識(shí)字效果仍有待提高。
在“想”的基礎(chǔ)上，就可以“寫”了。識(shí)字到這個(gè)階段，“認(rèn)”“寫”合流應(yīng)該已經(jīng)不成問(wèn)題。當(dāng)然，寫字之前，我們要注意兩點(diǎn)，教材中也提到了，那就是引導(dǎo)學(xué)生把字寫“對(duì)”，把字寫“好”。
在課堂上，要求學(xué)生小組中分析一下漢字應(yīng)該注意什么地方容易寫錯(cuò)，并請(qǐng)“小老師”提醒一下。這就是要把字寫“對(duì)”。讓學(xué)生注意觀察漢字在田字格中的位置以及教師的范寫，都是引導(dǎo)學(xué)生把字寫“好”。除些之外，寫字教學(xué)中，教師提醒學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
學(xué)以致用，如果不“用”，“認(rèn)、想、寫”將都沒(méi)有意義。這就是說(shuō)，不應(yīng)脫離閱讀和寫作單獨(dú)考查認(rèn)字和寫字。組詞、搭配詞語(yǔ)和造句都是識(shí)字時(shí)自己練習(xí)“用”的方式。除此之外，還可以用對(duì)對(duì)子的辦法看自己會(huì)不會(huì)用，即找找與這個(gè)生字意思相對(duì)、相反、相近的字。
在運(yùn)用這一環(huán)節(jié)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，我采用平時(shí)常用的方法，即用生字詞讓學(xué)生寫一兩句話，生字的運(yùn)用不限順序和個(gè)數(shù)。練習(xí)中，學(xué)生常常能將它們從不同的角度編成一個(gè)小故事。當(dāng)然，這對(duì)于學(xué)困生就將較難了，一般作為選擇性作業(yè)，讓學(xué)生自己根據(jù)興趣愛(ài)好去做，這樣的學(xué)習(xí)也更富有彈性。
總之，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。以上四個(gè)方面識(shí)字方法相輔相成，教師教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，多在實(shí)踐中讓學(xué)生體會(huì)，多在實(shí)踐中記住，還在實(shí)踐中補(bǔ)充，這樣融會(huì)貫通，相信獨(dú)立識(shí)字效果有一定的保障。
識(shí)字教學(xué)教案反思篇六
可取之處：
一、情景激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。“興趣是最好的老師?！庇绕涫堑湍昙?jí)的學(xué)生，激發(fā)興趣，激起學(xué)習(xí)的欲望顯得尤為重要。根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，以接受動(dòng)物王國(guó)的邀請(qǐng)參加動(dòng)物聯(lián)歡會(huì)的形式貫穿整個(gè)課堂，在其中設(shè)計(jì)多種游戲和活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中，游戲中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而積極、主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)收到了良好的效果。
二、識(shí)字方法多樣化，過(guò)程簡(jiǎn)練不重復(fù)，利用熟字加減偏旁記憶，如護(hù)利用字形想象記憶，如雀，編字謎，如叢。讓學(xué)生在生活中識(shí)字，在游戲中識(shí)字，聯(lián)系生活實(shí)際組詞，玩對(duì)號(hào)入座的游戲，玩字詞句的開(kāi)火車游戲，在特定情境下的鞏固識(shí)字，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
三、看圖、識(shí)字、猜字謎都力求遵循從兒童的生活、言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，再回到實(shí)踐中去的規(guī)律。教師用協(xié)調(diào)、鼓勵(lì)、請(qǐng)教的口吻，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字的積極性，利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字和生活，識(shí)字與游戲結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生突破識(shí)字的難點(diǎn)。
四、注重識(shí)字過(guò)程中的人文關(guān)懷。從上課開(kāi)始去動(dòng)物王國(guó)做朋友，與他們交朋友，讀兒歌知道了什么，讓學(xué)生懂得保護(hù)動(dòng)物。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生的情感始終傾注于動(dòng)物朋友的身上，識(shí)字的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)與“動(dòng)物”相處的過(guò)程，潛移默化地滲透著人文關(guān)懷。我們知道學(xué)生學(xué)會(huì)了相處，學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)，就會(huì)去關(guān)愛(ài)同學(xué)、老師、親人，就會(huì)熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然。
五、板書設(shè)計(jì)適合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)又突出了重點(diǎn)。
不足之處：
學(xué)生看書讀文的時(shí)間少了點(diǎn)，因?yàn)樵谡n前布置學(xué)生讀了課文，就以為可以少花時(shí)間在學(xué)生自讀課文讀準(zhǔn)課文上面，其實(shí)一堂完整的識(shí)字課還是應(yīng)該有學(xué)生開(kāi)始接觸課文借助提示讀準(zhǔn)課文的環(huán)節(jié)，初步的閱讀方法的指導(dǎo)雖然每篇課文都差不多，但這個(gè)最初環(huán)節(jié)不可省略。還有就是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性語(yǔ)言較少，識(shí)字時(shí)如果運(yùn)用課件教學(xué)效果更好。
識(shí)字教學(xué)教案反思篇七
蘇教版第二冊(cè)《識(shí)字6》是一篇以“詞串”形式識(shí)字的韻文。課文以圖文并茂的形式把孩子們領(lǐng)進(jìn)了一個(gè)神奇的動(dòng)物世界。文本將12種動(dòng)物名稱排成4組，每一排都是押韻的詞串，讀起來(lái)朗朗上口，富有詩(shī)的韻味。并配以相應(yīng)的圖畫，滲透了動(dòng)物自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。今天上午我教學(xué)了第一課時(shí)，也收到聽(tīng)課老師的好評(píng)。當(dāng)然在第一課時(shí)教學(xué)中，我有以下幾點(diǎn)反思：
孩子們的年齡特點(diǎn)告訴我們，他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持,很大程度上不是由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求,而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創(chuàng)設(shè)等外在因素。因此,孩子們的學(xué)習(xí)過(guò)程往往伴隨著濃厚的個(gè)人情緒,他們覺(jué)得有趣，就學(xué)得積極、主動(dòng);反之，就學(xué)得消極，被動(dòng)。為此，一上課，我就以談話導(dǎo)入的方式激發(fā)學(xué)生的興趣——帶領(lǐng)孩子們?nèi)ヒ吧鷦?dòng)物園看看。在此，我借助多媒體，疊加圖片、音頻和視頻的效果全面呈現(xiàn)12種動(dòng)物的形象。觀看過(guò)程中，學(xué)生們的一聲聲驚嘆和富有變化的面部表情，讓我明白此時(shí)孩子們已經(jīng)入情入境。學(xué)生的身臨其境，真實(shí)的感受到了動(dòng)物們的個(gè)性，為課文的學(xué)習(xí)埋下了良好的伏筆。這使我的課堂教學(xué)變得形象有趣。同時(shí)，在具體形象的感受中，孩子們的情感和認(rèn)知也能協(xié)調(diào)地發(fā)展起來(lái)。
識(shí)字、寫字教學(xué)要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，努力提高學(xué)生自學(xué)生字的能力。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)堅(jiān)持先自學(xué)而后教的原則，教學(xué)本課生字時(shí)，分為兩步：先讓孩子們自學(xué)，再人人爭(zhēng)當(dāng)小老師，把自己學(xué)會(huì)的字介紹給大家;對(duì)有一定難度的，就由老師帶著學(xué)。這樣扶放結(jié)合，既有利于學(xué)生扎實(shí)有效地掌握生字，又有利于提高他們學(xué)習(xí)生字的興趣。比如，我將“獅、猴、猩”三個(gè)漢字進(jìn)行歸類識(shí)字。在孩子們已經(jīng)擁有形聲字知識(shí)的基礎(chǔ)上，我一步步引導(dǎo)學(xué)生從偏旁(反犬旁，與動(dòng)物有關(guān)，表形)、讀音(表聲)、結(jié)構(gòu)等方面品析這三個(gè)漢字，感受中國(guó)漢字淵遠(yuǎn)博大的文化精髓，提高學(xué)生識(shí)字的興趣。在此基礎(chǔ)上，書空、描紅、仿寫、臨寫，扎實(shí)掌握生字的學(xué)習(xí)。
教學(xué)中，我安排了兩處說(shuō)話練習(xí)，難度逐層提高，夯實(shí)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)。第一處是在第二行詞串中任選一詞說(shuō)一句話;第二處是在全部學(xué)完韻文后，出示“森林里的動(dòng)物真多啊!有威武的獅子，有()的()，有()的()，還有()的()”的句式進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。這樣既能鞏固學(xué)生對(duì)動(dòng)物特點(diǎn)的理解，又能強(qiáng)化語(yǔ)言文字的運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，我將感情基調(diào)一轉(zhuǎn)，出示了三幅人類殺害動(dòng)物的圖片，激發(fā)學(xué)生濃烈地保護(hù)野生動(dòng)物的欲望和情感，以此為契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)野生動(dòng)物的思想教育。
識(shí)字教學(xué)教案反思篇八
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段對(duì)識(shí)字提出了這樣的要求：認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)。所以語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的一個(gè)最大特點(diǎn)就是識(shí)字量大，幾乎每一課都編排了十幾個(gè)生字。識(shí)字編排很有特點(diǎn)，往往是一篇小韻文中包含十幾個(gè)生字。就拿《日月明》一課來(lái)說(shuō)吧，13個(gè)生字和一篇提示會(huì)意字構(gòu)字特點(diǎn)的小韻文，既要使學(xué)生把韻文讀得朗朗上口，又要使學(xué)生興趣盎然地認(rèn)字，可以說(shuō)并非易事。為了設(shè)計(jì)好這節(jié)課，我一面反復(fù)閱讀教材，領(lǐng)會(huì)其特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以“明、鮮”兩字引路，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)其它會(huì)意字的大思路；一面又翻看了《漢字的演變》一書和《古代漢語(yǔ)詞典》。通過(guò)學(xué)習(xí)、查閱，我把握住了會(huì)意字的特點(diǎn)，將較難理解的“眾”、“森”等字制作成了課件。一切準(zhǔn)備就緒，望著大塊的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，我真是不知道課堂上會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況。
第二天，我?guī)е鴿M腦子的疑慮走進(jìn)了課堂。當(dāng)我以課件出示“日”“月”的圖畫，而后出現(xiàn)“明”時(shí)，學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)。他們有的說(shuō)“明”是由“日”和“月”組成的；有的說(shuō)“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著我出示了“鮮”字，問(wèn)他們“看到它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”時(shí)，學(xué)生們有的說(shuō)：“魚(yú)肉很好吃，羊肉也很好吃，‘鮮’應(yīng)表示更好吃了?！庇械倪€說(shuō)：“魚(yú)肉、羊肉都很有營(yíng)養(yǎng)，‘鮮’就代表好吃，還很有營(yíng)養(yǎng)。”他們的主動(dòng)與活躍漸漸驅(qū)散了我心中的疑慮，帶給我驚喜。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)其它會(huì)意字時(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)烈，敢想，敢說(shuō)，尤其問(wèn)題意識(shí)濃厚，如有的學(xué)生說(shuō)：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活?！逼綍r(shí)最調(diào)皮的宮翔宇問(wèn)：“老師，滅火要用水，為什么上邊不是‘水’字呀？”他這一問(wèn)，我還真是沒(méi)想到，我誠(chéng)懇地夸獎(jiǎng)他：“你可真善于觀察、思考，這個(gè)問(wèn)題老師還真沒(méi)查到呢？”還沒(méi)等我說(shuō)完，李小西則高高地舉起了手，在我的示意下，他站起來(lái)說(shuō)：“我知道！‘一’表示一個(gè)大蓋子，蓋到火上，火就能滅。”他們精妙的想像，精彩的回答，大膽地發(fā)問(wèn)著實(shí)又給了我一個(gè)驚喜。一節(jié)課在極為融洽、民主，學(xué)生熱情高漲的氛圍中愉快地進(jìn)行著，使教者與學(xué)者都身心愉悅。
激動(dòng)之余，不由得提起筆將興奮記下：首先，作為一名面對(duì)新課程挑戰(zhàn)的教師要學(xué)會(huì)去向書本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理論，開(kāi)闊視野，尋找解決的辦法后，再回到課堂。一個(gè)四肢不勤，頭腦懶惰的教師是永遠(yuǎn)走不進(jìn)新課程的。同時(shí)使我深深感覺(jué)到自身的知識(shí)儲(chǔ)備太少，還這么滿足不了學(xué)生的需要。這就要求自己要多讀書，多積累。因?yàn)檎n改下的課堂很難預(yù)料會(huì)出現(xiàn)什么樣的突發(fā)情況，一旦需要，才不至于臨時(shí)抱佛腳，也只有“厚積”才會(huì)“薄發(fā)”。
其次，使我更加認(rèn)識(shí)到：老師立足于教，是為了不教的教學(xué)思想。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從具體的指導(dǎo)中悟出方法，悟出路子，然后再丟開(kāi)老師這根“拐杖”，自己獨(dú)立前行。心理學(xué)家?jiàn)W托指出：“我們所有的人都有驚人的創(chuàng)造力。”作為教師要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去想，去問(wèn)，去說(shuō)，激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。
第三，作為今天的教師應(yīng)該擺脫掉“弟子不能賢于師”的說(shuō)法，以及好為人師的指導(dǎo)。在教學(xué)中要保持一種與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、探索的心態(tài)，嘗試著俯下身子，與學(xué)生平等對(duì)話、交流。
第四，教師也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，要認(rèn)真地傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言。只有這樣才能對(duì)他們做出正確的評(píng)價(jià)，才能更好地保護(hù)孩子稚嫩的心。這節(jié)課上宮翔宇說(shuō)：“老師，‘眾’上邊的一個(gè)人是領(lǐng)頭的，下邊的兩個(gè)人是跟在他后頭的?！币?yàn)橹笨禳c(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，我就沒(méi)有聽(tīng)清，錯(cuò)誤地指導(dǎo)道：“你說(shuō)的是‘種地’的‘種’，不是這個(gè)‘群眾’的‘眾’，應(yīng)該這樣寫?！彪S即板書了一個(gè)“種地”的種。孩子悻悻地坐下了，一臉的不高興。課下，是其他同學(xué)告訴我，我才知道的。于是我向?qū)m翔宇真誠(chéng)地道了歉，才得以沒(méi)有傷害到孩子，否則我的一句錯(cuò)誤評(píng)價(jià)將對(duì)這個(gè)孩子造成多大的傷害呀！
識(shí)字教學(xué)教案反思篇九
這是我在公開(kāi)教學(xué)周所上的一篇識(shí)字課文，這是篇貼近學(xué)生生活實(shí)際的識(shí)字課，由幾組與冬天(氣候、植物、動(dòng)物、運(yùn)動(dòng))相關(guān)的詞語(yǔ)構(gòu)成的詞串。詞串讀起來(lái)朗朗上口，而且每一組詞串都有相應(yīng)的特點(diǎn)，學(xué)生很容易理解。針對(duì)這節(jié)課，做如下反思：
“興趣是最好的老師?！睂?duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)學(xué)習(xí)的外部刺激更感興趣。抓住他們的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用直觀、有趣的多媒體導(dǎo)入新課，緊緊抓住學(xué)生的注意力（如：學(xué)習(xí)“北風(fēng)”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，播放北風(fēng)呼嘯的聲音給孩子們聽(tīng)；學(xué)習(xí)“大雪”時(shí)，給孩子們欣賞大雪美景的圖片等）。
教材本身就為教師提供了豐富的教學(xué)情境，因此，在教學(xué)中找到符合學(xué)生生活環(huán)境和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的切合點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。比如有效地利用書上的插圖，帶孩子們一起走進(jìn)冰天雪地的冬天，認(rèn)識(shí)這個(gè)季節(jié)的植物和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（如學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，先讓孩子看著雪景圖片想象自己在冰天雪地里想干的事情，接著多媒體出示“滑雪、溜冰、跳繩”的圖片，孩子自然而然把自己想象成圖片孩子中的一個(gè)，以此感受雪地運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)）等等。
詞串識(shí)字的重點(diǎn)是讓孩子們認(rèn)識(shí)生字生詞，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多種形式的誦讀，讓孩子在讀中認(rèn)識(shí)并理解詞語(yǔ)的意思。比如個(gè)別讀，分組讀，男女生讀，開(kāi)火車讀，比賽讀，師范讀等。在熟讀的基礎(chǔ)上理解詞語(yǔ)的意思，從而再有感情地朗讀，讀出詞串的韻味來(lái)。
寫字是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，本節(jié)課我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫好兩個(gè)字“翠、蠟”。我用編兒歌的方法幫助孩子們先記住這兩個(gè)字，再進(jìn)行寫法指導(dǎo)，掌握重點(diǎn)筆畫的寫法。課堂上我給學(xué)生留充足的時(shí)間進(jìn)行寫字練習(xí)，并對(duì)孩子們的寫字姿勢(shì)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)、糾正。進(jìn)行展評(píng)后，孩子們的寫字興趣更高了，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
回顧整個(gè)課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都渴望得到老師的理解與關(guān)注，尤其渴望得到老師的表?yè)P(yáng)，我有意識(shí)為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，展示他們的才能，不斷促使他們?cè)谛睦镄纬梢还煞e極向上的力量。整節(jié)課我力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)成功，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。
但是，本節(jié)課的教學(xué)中，我也存在著一些不足之處，聽(tīng)課的馮老師也給我指出來(lái)了：
1、在進(jìn)行知識(shí)拓展時(shí)，對(duì)小動(dòng)物的過(guò)冬方式表述不全面，在今后的教學(xué)中對(duì)于此類知識(shí)性的問(wèn)題要做到精益求精。
2、朗讀訓(xùn)練不到位。在教學(xué)中我只注意到指導(dǎo)學(xué)生把詞串讀正確、流利、押韻。這12個(gè)詞分開(kāi)看，是排列整齊的幾個(gè)詞串，連起來(lái)讀，押韻上口，我盡量多花時(shí)間讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)押韻，培養(yǎng)語(yǔ)感，但是有感情的朗讀指導(dǎo)不到位，學(xué)生還沒(méi)有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機(jī)勃勃和不畏嚴(yán)寒的精神。
我想在今后的識(shí)字寫字課堂上我還要繼續(xù)探討高效、生動(dòng)的識(shí)字教學(xué)課堂。
識(shí)字教學(xué)教案反思篇十
《識(shí)字二》是一年級(jí)下冊(cè)的一篇識(shí)字課。本課借鑒“三字經(jīng)”的語(yǔ)言形式，具有押韻上口、好讀易記的特點(diǎn)，將識(shí)字寫字教學(xué)與對(duì)學(xué)生如何做人的教育融為一體。這篇韻文節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來(lái)瑯瑯上口。但是，作為一年級(jí)下冊(cè)的課文，識(shí)字寫字依然是本課的教學(xué)重點(diǎn)。我的基本設(shè)計(jì)思路是：
1、導(dǎo)入：板書“家”字，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀這個(gè)字，接著又讓同學(xué)們介紹自己家有幾口人，孩子們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，接著我又出示單元導(dǎo)語(yǔ)：“我都有溫暖的家我們愛(ài)自己的家，愛(ài)爸爸媽媽，愛(ài)家里的每一個(gè)人。”揭示本組主題“家庭生活”。
2、教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自由讀、男女生讀、齊讀、拍手讀等多種讀的形式，加深學(xué)生對(duì)生字及三字歌的`認(rèn)識(shí)和理解。在朗讀中，我又適時(shí)指導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，幫助孩子們理解三字歌的內(nèi)容。
3、一年級(jí)學(xué)生天性好動(dòng)，在長(zhǎng)達(dá)40分鐘的課堂教學(xué)中，注意力很難持久，我安排了小組比賽刺激了他們學(xué)習(xí)的興趣。但后段時(shí)間里，學(xué)生注意力不太集中。
在這篇識(shí)字教學(xué)中也有幾處沒(méi)有做好的，如：由于前面讀字音和讓學(xué)生質(zhì)疑三字歌內(nèi)容花了不少時(shí)間，致使后面時(shí)間不夠，所以雖然安排了課后練習(xí)的環(huán)節(jié)，但最終因時(shí)間關(guān)系大大縮水，還沒(méi)來(lái)得及完成練習(xí)就下課了。如何提高識(shí)字效率，保證讀寫真正落實(shí)到位，我將在以后的課堂中不斷學(xué)習(xí)和探索這個(gè)問(wèn)題。
識(shí)字教學(xué)教案反思篇十一
中華漢字歷史悠久，造型美觀，博大精深是世界上古老的文字之一，是承載中華文化的重要工具。揭示漢字獨(dú)特的本質(zhì)，構(gòu)建兒童快速識(shí)字，大量閱讀，高效習(xí)作的可操作程序創(chuàng)建中國(guó)文化語(yǔ)言的科學(xué)理論和先進(jìn)的教學(xué)方法，是信息時(shí)工的呼喚。
今年我在爬犁小學(xué)任五年級(jí)班主任。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中錯(cuò)字、別字，病句屢見(jiàn)不鮮。究其原因。主要是課程過(guò)程中識(shí)字量大，學(xué)生記憶不深而導(dǎo)致的，那么“識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)”，沒(méi)有對(duì)常用漢字的認(rèn)識(shí)，了解，就無(wú)法進(jìn)行閱讀。讀得少，了解的不深刻，寫作當(dāng)然就困難，那么怎樣才能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)在愉快的氛圍中認(rèn)識(shí)，了解這可愛(ài)，神奇的漢字呢？我便對(duì)中國(guó)的漢字教育進(jìn)行了一點(diǎn)探究。
我審慎地對(duì)我國(guó)古代《千字文》、《三字經(jīng)》、《百家姓》等私塾教材進(jìn)行剖析，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《注音識(shí)字、提前讀寫》、《集中識(shí)字》《字族文識(shí)字》、《韻語(yǔ)識(shí)字》等識(shí)字方法所積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合兒童的生理，心理和識(shí)記特點(diǎn)，在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，廣泛聽(tīng)取學(xué)者、同志的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)教師們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出了有趣、易掌握、用時(shí)短、少遺忘、高效率的識(shí)字方法――中國(guó)成語(yǔ)識(shí)字。
如果說(shuō)漢字是人類文化的瑰寶，那么，成語(yǔ)就是最閃亮的鉆石。成語(yǔ)相沿已久，約定俗成，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。成語(yǔ)典故的來(lái)自古代文獻(xiàn)。像“揠苗助長(zhǎng)”比喻違反事物的發(fā)展規(guī)律去辦事，不但無(wú)益，反而有害?！奥勲u起舞”則是對(duì)某一歷史事件的概括，有的是由古代中的名言警句子縮寫成，如“水落石出”等，前一句寫出了典故本義，后兩句揭示了由故事而聯(lián)想的道理其目的在于為學(xué)生識(shí)字提供一個(gè)廣闊的，可以使兒童產(chǎn)生聯(lián)想。盡情發(fā)揮想象，超越歷史時(shí)空的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生環(huán)境，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、讀、想、說(shuō)，表演成語(yǔ)故事學(xué)習(xí)漢字，不僅可以學(xué)習(xí)最精粹的語(yǔ)言、詞匯，而且滿足了學(xué)生提前閱讀的愿望。
《中國(guó)成語(yǔ)識(shí)字》誕生在一個(gè)充滿勃勃生機(jī)的信息。運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)等手段演示故事和某些常用字的部件拆分，組合過(guò)程，有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生易于理解故事內(nèi)容，辨別字形，便于記憶。
識(shí)字教學(xué)教案反思篇十二
識(shí)字是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。相比傳統(tǒng)教學(xué)，統(tǒng)編教材在識(shí)字方面，無(wú)論是內(nèi)容編排，還是教學(xué)策略，都有所調(diào)整。20xx版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》新增了識(shí)字、寫字教學(xué)的基本字表，提出了識(shí)字要講究先后序列的問(wèn)題，不是盲目地認(rèn)為越多越快、越難越好。昨晚7:30-9:00，中國(guó)教師報(bào)“課改中國(guó)行新解新教材”第十三場(chǎng)在線直播，特級(jí)教師史春妍帶來(lái)《統(tǒng)編教材識(shí)字板塊編寫特色及教學(xué)建議》！史老師從當(dāng)前識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)及問(wèn)題診斷、統(tǒng)編教材各年段識(shí)字板塊的編排特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)、“雙線”并進(jìn)科學(xué)識(shí)字策略展開(kāi)講解。
根據(jù)漢字的特點(diǎn)、兒童的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合二十多年低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的研究和經(jīng)驗(yàn)，史老師提出了“雙線”并進(jìn)的識(shí)字高效路徑。講座中，她重點(diǎn)解讀“雙線”并進(jìn)策略如何教會(huì)科學(xué)識(shí)字。
眾所周知，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的主要任務(wù)。我們一年級(jí)全體老師都把識(shí)字當(dāng)成頭等大事來(lái)抓。到底什么樣的識(shí)字教學(xué)效果最好？確實(shí)在這個(gè)摸索階段我們也走進(jìn)了一些識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)。聽(tīng)了史老師的課，我也反思了自己初次任教一年級(jí)時(shí)的識(shí)字教學(xué)。
為了改變這種狀況，我把教學(xué)方式改變?yōu)橄瘸鍪居猩值脑~語(yǔ)、詞組，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，然后讓學(xué)生自己圈出生字，再練讀，最后我用“做動(dòng)作猜字”來(lái)激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。例如：我做開(kāi)門的動(dòng)作，學(xué)生馬上猜出“開(kāi)”；我做打傘的動(dòng)作，學(xué)生猜傘；我做穿衣的動(dòng)作，學(xué)生猜穿；我做縮身子的動(dòng)作，學(xué)生馬上猜出是“冷”字。我做得有意思，學(xué)生猜得也開(kāi)心。我想，這樣的識(shí)字方法可能還不錯(cuò)吧?？山Y(jié)果也不是特別理想。中下生也沒(méi)有全部掌握本課的十個(gè)生字。哎，又一次識(shí)字教學(xué)的尷尬！應(yīng)該來(lái)說(shuō)，集中識(shí)字省時(shí)高效，但是我卻顯得步履維艱，多次遭遇識(shí)字教學(xué)的尷尬?？磥?lái)，我還得多學(xué)習(xí)，多嘗試，多摸索。
在今后的識(shí)字教學(xué)中我將學(xué)習(xí)史老師的“雙線”識(shí)字。即：1.探究識(shí)字的邏輯線，將漢字的構(gòu)字思維和兒童的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合，引導(dǎo)兒童關(guān)注漢字構(gòu)形構(gòu)意的規(guī)律和聯(lián)想線索，科學(xué)、有趣的分析漢字，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力。2.探尋識(shí)字的情感線，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)漢字形義之中的文化內(nèi)涵，識(shí)記字形，了解字意。
識(shí)字教學(xué)教案反思篇十三
歷時(shí)一周半終于把識(shí)字一學(xué)完，由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識(shí)字方面的差異：有的學(xué)生一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的字學(xué)前差不多都會(huì)認(rèn)了，但有的學(xué)生可以說(shuō)還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開(kāi)始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會(huì)影響教學(xué)效果。能不能將認(rèn)識(shí)較多字的學(xué)生作為我們識(shí)字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進(jìn)行了嘗試：
剛?cè)雽W(xué)的兒童基本不會(huì)與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過(guò)我一個(gè)半月的培養(yǎng)，學(xué)生已初步形成同桌合作習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì)讀的除了請(qǐng)教老師以外，還讓他們請(qǐng)教同桌。所以現(xiàn)在孩子們的座位還在不斷地變化著，盡量實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會(huì)的教不會(huì)的，達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽(tīng)讀課文，辨識(shí)生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請(qǐng)你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請(qǐng)你幫幫他。這樣做，既讓識(shí)字量多的孩子更有自信，也會(huì)讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助，還在育人方面讓孩子們知道助人為樂(lè)的快樂(lè)。
我今年擔(dān)任的是個(gè)寄宿班，家長(zhǎng)直接管不上，面對(duì)這樣的學(xué)生，要檢查每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)生字情況存在一定的困難，我采用了聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的生字，就讓他讀給老師聽(tīng)。對(duì)于確實(shí)讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，每一位識(shí)字過(guò)關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很好的體現(xiàn)。
我運(yùn)用了變字魔術(shù)師（利用“加－加”“減－減”等方法，變幻出新字。例如：“口、日、人、了”等字，請(qǐng)學(xué)生加一筆或兩筆，這樣學(xué)生既鞏固了舊字又認(rèn)識(shí)了新字）。在教學(xué)中，我充分利用課件，讓學(xué)生觀看那充滿神秘色彩的文字，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。實(shí)踐證明利用課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的欲望。
通過(guò)閱讀課標(biāo)我知道低年級(jí)字詞句的訓(xùn)練直接關(guān)系整個(gè)小學(xué)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的獲得與發(fā)展，科學(xué)研究也表明兒童年齡越小，語(yǔ)言發(fā)展能力越強(qiáng)。因此，低年級(jí)語(yǔ)言文字水平訓(xùn)練的高低，關(guān)于小孩一生的語(yǔ)言能力，運(yùn)用多種教育教學(xué)方式，構(gòu)建愉快識(shí)字教學(xué)，讓孩子在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，化被動(dòng)為主動(dòng)，體現(xiàn)在課堂中“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這才是開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的真諦。
識(shí)字教學(xué)教案反思篇十四
沒(méi)想到我們班的孩子們這么聰明“編”也能編的有水平，編的上道。前兩天剛講了識(shí)字8，我一高興，本應(yīng)一節(jié)課結(jié)束的內(nèi)容硬讓我抻了兩節(jié)課，為什么？因?yàn)楹⒆觽兲钴S，太能表現(xiàn)自己了，我總不能打消他們的積極***。
識(shí)字課課文能分析的內(nèi)容較少，識(shí)字上我花了較大功夫。今天讓孩子們說(shuō)識(shí)字方法時(shí)，大家普遍都說(shuō)“加一加”“減一減”“換一換”的識(shí)字方法。我知識(shí)隨便應(yīng)一句“誰(shuí)能用猜謎語(yǔ)記住這個(gè)字”不想楊懷宇舉手了“我認(rèn)識(shí)宇字，于字頭上戴帽子就是宇字。”這讓我想起了教學(xué)識(shí)字7時(shí)，我?guī)Ыo孩子們的謎語(yǔ)“小牛頭上戴帽子，牢?！蔽野祰@孩子真不錯(cuò)，還知道自主找謎語(yǔ)識(shí)字。接下來(lái)又有一個(gè)孩子舉手，我說(shuō)“李京宇向大家介紹一下你的好方法吧！”孩子迅速起立“我認(rèn)識(shí)宙字，由字頭上戴帽子就是宙字。”這回我不是暗喜了，而是大大表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)了孩子“你們真聰明，都會(huì)自己編謎語(yǔ)了，老師為你們高興?！?BR> 有一個(gè)良好的開(kāi)端，整節(jié)課自然講的順利，聽(tīng)得舒心。但也不是沒(méi)有問(wèn)題，讓孩子填句子“的宇宙”時(shí)，我欠缺引導(dǎo)，在孩子茫然的時(shí)候，我應(yīng)簡(jiǎn)單講講宇宙，讓孩子們對(duì)宇宙至少有個(gè)粗略的了解。孩子們冷場(chǎng)了一小會(huì)兒我就急著出答案了，出了答案孩子們恍然大悟，原來(lái)是這么簡(jiǎn)單。我想我應(yīng)多給與時(shí)間思考，在多一些引導(dǎo)。這樣才會(huì)讓課堂和諧。
識(shí)字教學(xué)教案反思篇十五
低年級(jí)的孩子喜歡有趣的學(xué)習(xí)方式，枯燥的教學(xué)方法往往使他們不能集中注意力，失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在平時(shí)，我通過(guò)自己的教學(xué)、聽(tīng)其他的老師的課，以及參看別人優(yōu)秀的教學(xué)生字的方法，找到了幾種學(xué)生樂(lè)于接受的識(shí)字方法。
低年級(jí)孩子由于年齡小，喜歡有趣、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，所以在教學(xué)生字時(shí)，我會(huì)編一些兒歌讓學(xué)生更好的記住這些字，這樣的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生記住了“喝”和“渴”，也很好的區(qū)分了兩個(gè)形聲字。
這類方法在教學(xué)中會(huì)經(jīng)常用到，如“柏”是由“木”和“白”組成，“蘿”去掉“草字頭”再加上“竹字頭”就變成“籮”，在課堂上，我經(jīng)常讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么記住這個(gè)字，學(xué)生自然而然會(huì)用這樣的方法來(lái)記住這個(gè)字。
教材編寫就是讓學(xué)生根據(jù)不同的偏旁所表示的`意思來(lái)記住這類字，如“木字旁“的字和樹(shù)木有關(guān)，“禾字旁”的字和莊稼有關(guān)，“竹字頭”的字和竹子有關(guān)，“草字頭”的字和草本植物有關(guān)。這樣的識(shí)字方法能提高學(xué)生的識(shí)字能力。
語(yǔ)文教學(xué)不單單是在課堂上，最終還是要回歸生活。我讓學(xué)生留心觀察身邊的路牌、文明標(biāo)語(yǔ)，開(kāi)展一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生不僅自己認(rèn)識(shí)這些字，還能帶動(dòng)身邊的同學(xué)擴(kuò)充識(shí)字量，學(xué)生也非常樂(lè)于參與這樣的活動(dòng)，積極性也非常高。
識(shí)字教學(xué)教案反思篇十六
這篇識(shí)字教學(xué)主要講得是形聲字，在“包”字上加上不同的偏旁。分別是草字頭、食字旁、三點(diǎn)水、火字旁。根據(jù)形旁來(lái)理解字的含義，所以課堂上應(yīng)該花時(shí)間讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去尋找其中的規(guī)律。課前我設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)想得最多的就是如何把苞、泡、炮、飽講清楚。
課的開(kāi)始花了些時(shí)間講“包”字，緊接著引出它的四個(gè)好朋友：草字頭、食字旁、三點(diǎn)水、火字旁。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己上黑板來(lái)給“包”字找朋友，并且把交上朋友后的名字寫在上面帶領(lǐng)大家一起讀。它們分別是：苞、泡、炮、飽。讀完之后讓學(xué)生自己找它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生一眼能看出來(lái)的是它們每個(gè)字里都有“包”這個(gè)字，不同點(diǎn)是偏旁不一樣。我啟發(fā)學(xué)生想一想它們還有什么共同點(diǎn)，有個(gè)男孩發(fā)現(xiàn)讀音很像，我追問(wèn)怎么像。學(xué)生在老師的追問(wèn)下竟然能回答出：它們每個(gè)字的讀音里的韻母都是ao,只是聲調(diào)不同而已。是呀，它們的樣子像名字更加像，我們?cè)鯓硬拍軌騾^(qū)分好它們呢？當(dāng)我把這個(gè)問(wèn)題拋出去后，學(xué)生再次陷入到思考中去了。接下來(lái)的教學(xué)就是結(jié)合形旁的含義講字義。
我感覺(jué)在這節(jié)課上處理的.好的地方有這么兩處：
一、把提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，讓思維得到訓(xùn)練。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)前都是由學(xué)生提出問(wèn)題，然后大家一起來(lái)探究解決問(wèn)題。比如學(xué)生問(wèn)到：“泡”和“炮”該怎么區(qū)分呢？有學(xué)生想到它們一個(gè)是水一個(gè)是火，意思上接近相反。
二、實(shí)物教學(xué)，形象直觀。講到“飽滿”這個(gè)詞時(shí)，我知道學(xué)生無(wú)法理解這個(gè)詞語(yǔ)。于是我拿出事先準(zhǔn)備好的毛豆，讓學(xué)生挑選出最飽滿的一個(gè)。學(xué)生挑選好后，我舉起手中的毛豆讓大伙兒一起來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)毛豆長(zhǎng)得什么樣？學(xué)生甲說(shuō)：這個(gè)毛豆鼓鼓的。學(xué)生乙說(shuō)：這個(gè)毛豆大大的，圓圓的。學(xué)生丙說(shuō)：這個(gè)毛豆的水分足足的。我告訴學(xué)生把他們?nèi)齻€(gè)人的答案綜合起來(lái)就是飽滿的意思，并且教會(huì)他們飽滿的反義詞是干癟。（相機(jī)出示了一個(gè)又癟又干得毛豆）。
當(dāng)然也有不盡人意之處，比如讓學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠多；沒(méi)有能夠在課堂上完成一些小型練習(xí)題，以便加深對(duì)知識(shí)的鞏固；實(shí)物展示臺(tái)沒(méi)有很好的利用等等?？傊?，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，它的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是沒(méi)有最好，只有更好。我要朝著更高的方向努力，不斷地反思，不斷地改進(jìn)，讓自己的課堂展現(xiàn)出令人著迷的光彩！
一直喜歡上完課后，能有很多學(xué)生圍在身邊對(duì)教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短，那一刻覺(jué)得自己是一個(gè)親切的孩子王，而不是課堂上那個(gè)威嚴(yán)的老師。記得有個(gè)外行的網(wǎng)友問(wèn)我：“當(dāng)老師該是最怕被學(xué)生問(wèn)倒？”我隨口回答說(shuō)：“哪能？我還巴不得學(xué)生能提問(wèn)題，說(shuō)明他們對(duì)我所教的有興趣，才會(huì)提問(wèn)的。”這時(shí)想來(lái)被學(xué)生問(wèn)倒，也說(shuō)明自己知識(shí)的淺薄，還那樣美其名曰，真是該羞愧才是。
教學(xué)識(shí)字6這篇教材學(xué)生比較熟悉，也很感興趣。很多詞語(yǔ)學(xué)生早就會(huì)讀會(huì)理解了。在讀音方面我重點(diǎn)放在這幾個(gè)詞上：猩猩、棕熊、麋鹿，這些詞學(xué)生較陌生也易讀錯(cuò)。主要讓學(xué)生體會(huì)圖與字的聯(lián)系上，由于我這兒詞卡等教具沒(méi)有，我就讓學(xué)生做做我指圖你讀詞的游戲，能較好的加深圖與字的對(duì)映。詞串識(shí)字的重點(diǎn)是識(shí)字，所似把較多時(shí)間花在學(xué)生的識(shí)字上。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)學(xué)生能自主的掌握些識(shí)字的方法，就放手讓學(xué)生在小組里說(shuō)說(shuō)是用什么方法識(shí)字的。最后讓學(xué)生看著圖說(shuō)說(shuō)：森林里有各種各樣的動(dòng)物，有（）、（）、……我最喜歡（），因?yàn)椋ǎ?。出乎意料學(xué)生說(shuō)得很好，說(shuō)得積極性很高，不像以前一到說(shuō)話時(shí)要千呼萬(wàn)喚使出來(lái)。
下課鈴聲響了，很多學(xué)生都不下課，圍在我這兒嘰嘰喳喳的?！袄蠋煟{子是森林之王，老虎是山中之王，那到底誰(shuí)最大？”“老師，我看到電視上做的大象會(huì)噴水，把游人噴得滿身是水?！薄袄蠋?，我聽(tīng)說(shuō)人是由猴子、猩猩變成的，是不是？那到底是怎么變的？”……此時(shí)此刻不由得感概當(dāng)教師真好。
識(shí)字教學(xué)教案反思篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課“姓、氏、李、張、古、吳、趙、錢、孫、周、王、官”等十二個(gè)生字，會(huì)寫田字格里的“姓、什、么、雙、國(guó)、王、方”等七個(gè)生字。
2、誦讀《姓氏歌》，了解中國(guó)人的姓氏文化。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字，寫字。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化的情感。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教具準(zhǔn)備：生詞卡片、課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話激趣，引入新課。
師：同學(xué)們，請(qǐng)你自豪地告訴大家，你姓什么。（抽多個(gè)學(xué)生回答。）。
師：在我們這個(gè)小小的班級(jí)里，就有姓王的、姓李的、姓劉的……同學(xué)們還知道哪些姓呢？
師：我們的姓是從祖輩傳下來(lái)的。中國(guó)人的姓有幾千種。有些研究中國(guó)姓氏的專家把常見(jiàn)的姓氏列了一個(gè)表，叫《中華百家姓》，讀起來(lái)順口，便于記憶，就像一首歌謠。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中改編的一小部分。（教師板書：《姓氏歌》）。
二、初讀課文，整體感知。
1、師配樂(lè)范讀課文，同學(xué)們邊聽(tīng)邊思考你聽(tīng)到了哪些姓？
2、自讀課文，學(xué)習(xí)生字。
（1）用自己喜歡的方法讀課文，同時(shí)用曲線在文中標(biāo)出生字詞。
（2）同桌交流，再讀課文，借助拼音掃除字詞障礙。（自讀、小組讀、分段讀）。
三、記憶字形，指導(dǎo)書寫。
1、檢查生字的自學(xué)情況。
（1）出示生字卡片，“姓、氏、李、張、古、吳、趙、錢、孫、周、王、官”指名讀。
（2）開(kāi)火車讀，小組競(jìng)賽讀，評(píng)出認(rèn)字小組。
2、寫字。
（1）出示我會(huì)寫的7個(gè)生字：“姓、什、么、雙、國(guó)、王、方”，指名認(rèn)讀、領(lǐng)讀。
（2）教師范寫田字格中的生字，學(xué)生書空。
（3）學(xué)生描紅、臨寫，教師巡視、指導(dǎo)。
四、課文詳解。
1、集體齊讀《百家姓》。
趙錢孫李周吳鄭王馮。
陳褚衛(wèi)蔣沈韓楊朱秦尤許何呂施張孔曹嚴(yán)。
華金魏陶姜……。
哪位同學(xué)還可以說(shuō)出更多的百家姓？
2、交流姓氏故事。
（1、同桌商量、準(zhǔn)備交流2、老師引入故事話題）。
教師講張氏背后的故事吧。
在很久遠(yuǎn)的過(guò)去，皇帝的第五個(gè)兒子的兒子揮很聰明，喜好狩獵，發(fā)明了弓箭，被任命為弓正，賜姓張；此外，晉國(guó)大夫解張，字張侯，他的子孫也稱為張氏。張姓氏的名人有：西漢大臣張良；東漢科學(xué)家張衡、書法家張芝和醫(yī)學(xué)家張仲景；的《清明上河圖》就是北宋畫家張擇端的偉大作品；還有現(xiàn)代國(guó)民黨愛(ài)國(guó)將領(lǐng)張學(xué)良等。
由其他學(xué)生講述其他姓氏的故事。
3、游戲活動(dòng)。
（1）出示課件，讓學(xué)生讀一讀（邊拍手邊讀《姓氏歌》）。
（2）介紹自己知道的姓氏，同學(xué)評(píng)一評(píng)，誰(shuí)介紹的好。
（3）活動(dòng)總結(jié)：同學(xué)們，中國(guó)的古代傳統(tǒng)文化，流傳至今。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮恼n外閱讀中，學(xué)到更多的中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)。大家一起來(lái)說(shuō)：不管我們姓什么，我們都是中國(guó)人！
五、總結(jié)全文。
學(xué)了這一課，你學(xué)會(huì)了什么？
板書設(shè)計(jì)：
識(shí)字2姓氏歌。
趙錢孫李……。
百家姓熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化。
李、張、胡、徐、許。
識(shí)字教學(xué)教案反思篇二
“識(shí)字3”是以對(duì)對(duì)子的形式識(shí)字，對(duì)子的內(nèi)容都與大自然的景物有關(guān)。教學(xué)這篇課文既要引導(dǎo)學(xué)生多種方式識(shí)字，引發(fā)學(xué)生喜歡對(duì)對(duì)子的興趣，同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
這一課中的字詞主要是自然景物，而且“霞、霜、霧”都是雨字頭?！暗?、蜂”都是蟲(chóng)子旁，“楊、李”都是木字旁。在識(shí)字教學(xué)中可主要運(yùn)用歸類識(shí)字的方式，借助圖片、課文引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，幫助他們逐步發(fā)現(xiàn)這幾組漢字的規(guī)律：它們都是蟲(chóng)子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動(dòng)物、雨水、植物有關(guān)。
對(duì)對(duì)子的課文的朗讀方法是注重節(jié)奏，大聲讀，讀地朗朗上口就可。教學(xué)時(shí)我先范讀，在我有節(jié)奏的范讀聲中，學(xué)生情不自禁地用手和腳為我打起了節(jié)奏。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生用手邊打節(jié)奏邊讀，一遍下來(lái)學(xué)生有了初步的節(jié)奏感。接下來(lái)又通過(guò)師生對(duì)讀，男女生對(duì)讀等方式，使學(xué)生沉浸在中華經(jīng)典文化之中。
這篇對(duì)對(duì)子中有眾多的景物很美，而且學(xué)生對(duì)有些景物只懂詞面，具體事物的形象不一定很了然。于是，在學(xué)生初步理解課文的基礎(chǔ)上，我就借助課件中的圖片讓學(xué)生觀賞。晨霧彌漫的山村，樹(shù)葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞，五彩的晚霞，噴薄而出的朝陽(yáng)，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動(dòng)美妙的圖片深深吸引著學(xué)生的眼球。從學(xué)生一聲聲的驚嘆聲中，我感受到學(xué)生不僅通過(guò)圖片認(rèn)識(shí)了這大自然中美好的景物，激發(fā)了學(xué)生審美的情感。
識(shí)字教學(xué)教案反思篇三
識(shí)字。
教學(xué)。
反思一年級(jí)學(xué)生識(shí)字，存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè)園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。
二、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，利用差異促提高由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識(shí)字方面的差異：有的學(xué)生一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的字學(xué)前差不多都會(huì)認(rèn)了，但有的學(xué)生可以說(shuō)還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開(kāi)始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會(huì)影響教學(xué)效果。能不能將認(rèn)識(shí)較多字的學(xué)生作為我們識(shí)字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進(jìn)行了嘗試：
1、培養(yǎng)合作能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會(huì)與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過(guò)我兩個(gè)半月的培養(yǎng)，學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì)讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請(qǐng)教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會(huì)的教不會(huì)的，達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽(tīng)讀課文，辨識(shí)生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請(qǐng)你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請(qǐng)你幫幫他。這樣做，既讓識(shí)字量多的孩子更有自信，也會(huì)讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。
2、聘任“小老師”，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。
我今年擔(dān)任的一年級(jí)四班的語(yǔ)文教學(xué)，共有學(xué)生78個(gè)，面對(duì)這么大班額的學(xué)生，要檢查每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)生字情況存在一定的困難，我采用了聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的生字，就讓他讀給老師聽(tīng)。對(duì)于確實(shí)讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，每一位識(shí)字過(guò)關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很好的體現(xiàn)。
三、
拓寬識(shí)字途徑，擴(kuò)展讀的數(shù)量比如讓學(xué)生把自己最愛(ài)看的電視節(jié)目名稱認(rèn)下；把自己家的春聯(lián)認(rèn)下；把常吃的方便面名稱記下；把自己家的街道記下等等，舉行各種形式的課外識(shí)字大比武，以此激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字的興趣。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的識(shí)字量。
識(shí)字教學(xué)教案反思篇四
讀的方面，采用全班齊讀、大組朗讀、小組比賽等多種形式的朗讀方式，體會(huì)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
成功之處。
1.借助插圖，聯(lián)系實(shí)際想象畫面，輕松快樂(lè)識(shí)字。
教學(xué)中，我充分利用課文中的優(yōu)美插圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，想象畫面。學(xué)生對(duì)四季的特點(diǎn)有了充分的感知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)字的熱情。
2.教給識(shí)字方法，促進(jìn)自主識(shí)字。
教材在識(shí)字的編排上，注重滲透漢字的構(gòu)字方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識(shí)字方法。在本課的教學(xué)中，教師就抓住了漢字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握識(shí)字方法。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察去比較，發(fā)現(xiàn)異同。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自我經(jīng)驗(yàn)，按照自己喜歡的方式識(shí)字。這樣學(xué)生不但能很快記住這些字，而且會(huì)慢慢地根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)去認(rèn)識(shí)更多的漢字，培養(yǎng)了識(shí)字能力，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得有趣。
不足之處。
朗讀教學(xué)也是本課的重點(diǎn)，這一環(huán)我在落實(shí)時(shí)略有些匆忙了，以為課文都是短語(yǔ)和字詞組成的，字詞會(huì)讀了句子也就自然而然的能讀了。其實(shí)不然，在讀的時(shí)候由于沒(méi)有范讀，孩子們讀起來(lái)出現(xiàn)了節(jié)奏不準(zhǔn)確，句末拖音的現(xiàn)象。我馬上意識(shí)到了自己的失誤，范讀然后同構(gòu)一對(duì)一答的方式來(lái)合作朗讀之后，朗讀的效果就不一樣了。只有在讀正確的基礎(chǔ)上，孩子們才能感悟出不同的畫面所帶給他們的樂(lè)趣。他們才能愛(ài)上讀書。
改進(jìn)措施。
如果我再重新來(lái)上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：
1.教學(xué)本課應(yīng)圍繞識(shí)字這個(gè)重點(diǎn)，把識(shí)字和看圖、字詞結(jié)合起來(lái)，和生活結(jié)合起來(lái)。要注意不同學(xué)生的已有水平,根據(jù)他們的.個(gè)別差異進(jìn)行有重點(diǎn)、有針對(duì)性的指導(dǎo)。
2.在初讀本課詞語(yǔ)時(shí)，允許學(xué)生速度稍慢，以認(rèn)讀漢字為主。但在認(rèn)識(shí)生字后，應(yīng)按正常速度朗讀詞語(yǔ)，不能太慢或太快。本課詞語(yǔ)排列整齊，具有韻律感。在讀熟之后，可讓學(xué)生看著圖聽(tīng)老師讀，感受詞語(yǔ)描繪的景象?；蛘咦寣W(xué)生一邊讀詞語(yǔ)，一邊想象畫面。
識(shí)字教學(xué)教案反思篇五
古語(yǔ)有云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！钡?1單元中的“識(shí)字交流會(huì)”就是對(duì)前三冊(cè)識(shí)字方法的總括。這總結(jié)了識(shí)字的步驟和方法，解決了獨(dú)立識(shí)字應(yīng)該“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題。
獨(dú)立識(shí)字應(yīng)該“做什么”呢？以前我們提“四會(huì)”——會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)講、會(huì)用?，F(xiàn)在我們提的是“認(rèn)、想、寫、用”，四方面的次序也根據(jù)實(shí)際識(shí)字過(guò)程重新排列。在本課的語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生大部分能做到融會(huì)貫通，獨(dú)立識(shí)字。
學(xué)生學(xué)過(guò)多種識(shí)字方法，并且是按照它們的難易程度學(xué)的，與人們實(shí)際上認(rèn)字的心理過(guò)程不大一致，而且比較繁雜，教材簡(jiǎn)化為“猜一猜、問(wèn)一問(wèn)、查一查”?！安乱徊隆卑磮D猜、看上下文猜、看聲旁猜（讀半邊）；“問(wèn)一問(wèn)”包括問(wèn)周圍的人（看拼音實(shí)質(zhì)上也是“問(wèn)”），請(qǐng)別人讀?！安橐徊椤敝覆樽值?。這三件事體現(xiàn)了認(rèn)字的“過(guò)程”：“猜”最簡(jiǎn)便，先做；“問(wèn)”也方便，但是受條件限制；“查”最可靠，而且可以認(rèn)那些自己完全生疏的字，但是慢。
在教學(xué)中，學(xué)生記住了“猜一猜、問(wèn)一問(wèn)、查一查”這三個(gè)要點(diǎn)和順序，并指導(dǎo)行為，較好地解決了《一個(gè)字》的閱讀中所遇到的生字障礙。
也許看到“組、拆”，大家會(huì)覺(jué)得奇怪，這不矛盾嗎？其實(shí)不然，它們并不矛盾?！敖M一組”即分析這個(gè)字是怎么組成的，是要弄清字的結(jié)構(gòu)；“拆一拆”有二：一是分析這個(gè)字有能否表示字音的部分嗎，是要弄明白字形與字音的關(guān)系；二是分析這個(gè)字有能否表示字義的部分嗎，是要弄明白字形與字義的關(guān)系。綜合起來(lái)，“拆一拆”就是要弄明白字形是否表示字音和字義，怎么表示的。
在以前教學(xué)中，教師一步一步地教學(xué)生“組一組、拆一拆”，然而這里是在學(xué)生熟悉的基礎(chǔ)上的小結(jié)，只要問(wèn)一問(wèn)“我怎么記住這個(gè)字”就可以了。但是，在課堂上，我們還見(jiàn)到有些學(xué)生分析字形，只說(shuō)了左邊是什么，右邊是什么，這樣的分析對(duì)識(shí)字意義不大，識(shí)字效果仍有待提高。
在“想”的基礎(chǔ)上，就可以“寫”了。識(shí)字到這個(gè)階段，“認(rèn)”“寫”合流應(yīng)該已經(jīng)不成問(wèn)題。當(dāng)然，寫字之前，我們要注意兩點(diǎn)，教材中也提到了，那就是引導(dǎo)學(xué)生把字寫“對(duì)”，把字寫“好”。
在課堂上，要求學(xué)生小組中分析一下漢字應(yīng)該注意什么地方容易寫錯(cuò)，并請(qǐng)“小老師”提醒一下。這就是要把字寫“對(duì)”。讓學(xué)生注意觀察漢字在田字格中的位置以及教師的范寫，都是引導(dǎo)學(xué)生把字寫“好”。除些之外，寫字教學(xué)中，教師提醒學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
學(xué)以致用，如果不“用”，“認(rèn)、想、寫”將都沒(méi)有意義。這就是說(shuō)，不應(yīng)脫離閱讀和寫作單獨(dú)考查認(rèn)字和寫字。組詞、搭配詞語(yǔ)和造句都是識(shí)字時(shí)自己練習(xí)“用”的方式。除此之外，還可以用對(duì)對(duì)子的辦法看自己會(huì)不會(huì)用，即找找與這個(gè)生字意思相對(duì)、相反、相近的字。
在運(yùn)用這一環(huán)節(jié)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，我采用平時(shí)常用的方法，即用生字詞讓學(xué)生寫一兩句話，生字的運(yùn)用不限順序和個(gè)數(shù)。練習(xí)中，學(xué)生常常能將它們從不同的角度編成一個(gè)小故事。當(dāng)然，這對(duì)于學(xué)困生就將較難了，一般作為選擇性作業(yè)，讓學(xué)生自己根據(jù)興趣愛(ài)好去做，這樣的學(xué)習(xí)也更富有彈性。
總之，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。以上四個(gè)方面識(shí)字方法相輔相成，教師教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，多在實(shí)踐中讓學(xué)生體會(huì)，多在實(shí)踐中記住，還在實(shí)踐中補(bǔ)充，這樣融會(huì)貫通，相信獨(dú)立識(shí)字效果有一定的保障。
識(shí)字教學(xué)教案反思篇六
可取之處：
一、情景激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。“興趣是最好的老師?！庇绕涫堑湍昙?jí)的學(xué)生，激發(fā)興趣，激起學(xué)習(xí)的欲望顯得尤為重要。根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，以接受動(dòng)物王國(guó)的邀請(qǐng)參加動(dòng)物聯(lián)歡會(huì)的形式貫穿整個(gè)課堂，在其中設(shè)計(jì)多種游戲和活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中，游戲中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而積極、主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)收到了良好的效果。
二、識(shí)字方法多樣化，過(guò)程簡(jiǎn)練不重復(fù)，利用熟字加減偏旁記憶，如護(hù)利用字形想象記憶，如雀，編字謎，如叢。讓學(xué)生在生活中識(shí)字，在游戲中識(shí)字，聯(lián)系生活實(shí)際組詞，玩對(duì)號(hào)入座的游戲，玩字詞句的開(kāi)火車游戲，在特定情境下的鞏固識(shí)字，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
三、看圖、識(shí)字、猜字謎都力求遵循從兒童的生活、言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，再回到實(shí)踐中去的規(guī)律。教師用協(xié)調(diào)、鼓勵(lì)、請(qǐng)教的口吻，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字的積極性，利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字和生活，識(shí)字與游戲結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生突破識(shí)字的難點(diǎn)。
四、注重識(shí)字過(guò)程中的人文關(guān)懷。從上課開(kāi)始去動(dòng)物王國(guó)做朋友，與他們交朋友，讀兒歌知道了什么，讓學(xué)生懂得保護(hù)動(dòng)物。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生的情感始終傾注于動(dòng)物朋友的身上，識(shí)字的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)與“動(dòng)物”相處的過(guò)程，潛移默化地滲透著人文關(guān)懷。我們知道學(xué)生學(xué)會(huì)了相處，學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)，就會(huì)去關(guān)愛(ài)同學(xué)、老師、親人，就會(huì)熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然。
五、板書設(shè)計(jì)適合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)又突出了重點(diǎn)。
不足之處：
學(xué)生看書讀文的時(shí)間少了點(diǎn)，因?yàn)樵谡n前布置學(xué)生讀了課文，就以為可以少花時(shí)間在學(xué)生自讀課文讀準(zhǔn)課文上面，其實(shí)一堂完整的識(shí)字課還是應(yīng)該有學(xué)生開(kāi)始接觸課文借助提示讀準(zhǔn)課文的環(huán)節(jié)，初步的閱讀方法的指導(dǎo)雖然每篇課文都差不多，但這個(gè)最初環(huán)節(jié)不可省略。還有就是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性語(yǔ)言較少，識(shí)字時(shí)如果運(yùn)用課件教學(xué)效果更好。
識(shí)字教學(xué)教案反思篇七
蘇教版第二冊(cè)《識(shí)字6》是一篇以“詞串”形式識(shí)字的韻文。課文以圖文并茂的形式把孩子們領(lǐng)進(jìn)了一個(gè)神奇的動(dòng)物世界。文本將12種動(dòng)物名稱排成4組，每一排都是押韻的詞串，讀起來(lái)朗朗上口，富有詩(shī)的韻味。并配以相應(yīng)的圖畫，滲透了動(dòng)物自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。今天上午我教學(xué)了第一課時(shí)，也收到聽(tīng)課老師的好評(píng)。當(dāng)然在第一課時(shí)教學(xué)中，我有以下幾點(diǎn)反思：
孩子們的年齡特點(diǎn)告訴我們，他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持,很大程度上不是由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求,而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創(chuàng)設(shè)等外在因素。因此,孩子們的學(xué)習(xí)過(guò)程往往伴隨著濃厚的個(gè)人情緒,他們覺(jué)得有趣，就學(xué)得積極、主動(dòng);反之，就學(xué)得消極，被動(dòng)。為此，一上課，我就以談話導(dǎo)入的方式激發(fā)學(xué)生的興趣——帶領(lǐng)孩子們?nèi)ヒ吧鷦?dòng)物園看看。在此，我借助多媒體，疊加圖片、音頻和視頻的效果全面呈現(xiàn)12種動(dòng)物的形象。觀看過(guò)程中，學(xué)生們的一聲聲驚嘆和富有變化的面部表情，讓我明白此時(shí)孩子們已經(jīng)入情入境。學(xué)生的身臨其境，真實(shí)的感受到了動(dòng)物們的個(gè)性，為課文的學(xué)習(xí)埋下了良好的伏筆。這使我的課堂教學(xué)變得形象有趣。同時(shí)，在具體形象的感受中，孩子們的情感和認(rèn)知也能協(xié)調(diào)地發(fā)展起來(lái)。
識(shí)字、寫字教學(xué)要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，努力提高學(xué)生自學(xué)生字的能力。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)堅(jiān)持先自學(xué)而后教的原則，教學(xué)本課生字時(shí)，分為兩步：先讓孩子們自學(xué)，再人人爭(zhēng)當(dāng)小老師，把自己學(xué)會(huì)的字介紹給大家;對(duì)有一定難度的，就由老師帶著學(xué)。這樣扶放結(jié)合，既有利于學(xué)生扎實(shí)有效地掌握生字，又有利于提高他們學(xué)習(xí)生字的興趣。比如，我將“獅、猴、猩”三個(gè)漢字進(jìn)行歸類識(shí)字。在孩子們已經(jīng)擁有形聲字知識(shí)的基礎(chǔ)上，我一步步引導(dǎo)學(xué)生從偏旁(反犬旁，與動(dòng)物有關(guān)，表形)、讀音(表聲)、結(jié)構(gòu)等方面品析這三個(gè)漢字，感受中國(guó)漢字淵遠(yuǎn)博大的文化精髓，提高學(xué)生識(shí)字的興趣。在此基礎(chǔ)上，書空、描紅、仿寫、臨寫，扎實(shí)掌握生字的學(xué)習(xí)。
教學(xué)中，我安排了兩處說(shuō)話練習(xí)，難度逐層提高，夯實(shí)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)。第一處是在第二行詞串中任選一詞說(shuō)一句話;第二處是在全部學(xué)完韻文后，出示“森林里的動(dòng)物真多啊!有威武的獅子，有()的()，有()的()，還有()的()”的句式進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。這樣既能鞏固學(xué)生對(duì)動(dòng)物特點(diǎn)的理解，又能強(qiáng)化語(yǔ)言文字的運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，我將感情基調(diào)一轉(zhuǎn)，出示了三幅人類殺害動(dòng)物的圖片，激發(fā)學(xué)生濃烈地保護(hù)野生動(dòng)物的欲望和情感，以此為契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)野生動(dòng)物的思想教育。
識(shí)字教學(xué)教案反思篇八
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段對(duì)識(shí)字提出了這樣的要求：認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)。所以語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的一個(gè)最大特點(diǎn)就是識(shí)字量大，幾乎每一課都編排了十幾個(gè)生字。識(shí)字編排很有特點(diǎn)，往往是一篇小韻文中包含十幾個(gè)生字。就拿《日月明》一課來(lái)說(shuō)吧，13個(gè)生字和一篇提示會(huì)意字構(gòu)字特點(diǎn)的小韻文，既要使學(xué)生把韻文讀得朗朗上口，又要使學(xué)生興趣盎然地認(rèn)字，可以說(shuō)并非易事。為了設(shè)計(jì)好這節(jié)課，我一面反復(fù)閱讀教材，領(lǐng)會(huì)其特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以“明、鮮”兩字引路，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)其它會(huì)意字的大思路；一面又翻看了《漢字的演變》一書和《古代漢語(yǔ)詞典》。通過(guò)學(xué)習(xí)、查閱，我把握住了會(huì)意字的特點(diǎn)，將較難理解的“眾”、“森”等字制作成了課件。一切準(zhǔn)備就緒，望著大塊的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，我真是不知道課堂上會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況。
第二天，我?guī)е鴿M腦子的疑慮走進(jìn)了課堂。當(dāng)我以課件出示“日”“月”的圖畫，而后出現(xiàn)“明”時(shí)，學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)。他們有的說(shuō)“明”是由“日”和“月”組成的；有的說(shuō)“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著我出示了“鮮”字，問(wèn)他們“看到它，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”時(shí)，學(xué)生們有的說(shuō)：“魚(yú)肉很好吃，羊肉也很好吃，‘鮮’應(yīng)表示更好吃了?！庇械倪€說(shuō)：“魚(yú)肉、羊肉都很有營(yíng)養(yǎng)，‘鮮’就代表好吃，還很有營(yíng)養(yǎng)。”他們的主動(dòng)與活躍漸漸驅(qū)散了我心中的疑慮，帶給我驚喜。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)其它會(huì)意字時(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)烈，敢想，敢說(shuō)，尤其問(wèn)題意識(shí)濃厚，如有的學(xué)生說(shuō)：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活?！逼綍r(shí)最調(diào)皮的宮翔宇問(wèn)：“老師，滅火要用水，為什么上邊不是‘水’字呀？”他這一問(wèn)，我還真是沒(méi)想到，我誠(chéng)懇地夸獎(jiǎng)他：“你可真善于觀察、思考，這個(gè)問(wèn)題老師還真沒(méi)查到呢？”還沒(méi)等我說(shuō)完，李小西則高高地舉起了手，在我的示意下，他站起來(lái)說(shuō)：“我知道！‘一’表示一個(gè)大蓋子，蓋到火上，火就能滅。”他們精妙的想像，精彩的回答，大膽地發(fā)問(wèn)著實(shí)又給了我一個(gè)驚喜。一節(jié)課在極為融洽、民主，學(xué)生熱情高漲的氛圍中愉快地進(jìn)行著，使教者與學(xué)者都身心愉悅。
激動(dòng)之余，不由得提起筆將興奮記下：首先，作為一名面對(duì)新課程挑戰(zhàn)的教師要學(xué)會(huì)去向書本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理論，開(kāi)闊視野，尋找解決的辦法后，再回到課堂。一個(gè)四肢不勤，頭腦懶惰的教師是永遠(yuǎn)走不進(jìn)新課程的。同時(shí)使我深深感覺(jué)到自身的知識(shí)儲(chǔ)備太少，還這么滿足不了學(xué)生的需要。這就要求自己要多讀書，多積累。因?yàn)檎n改下的課堂很難預(yù)料會(huì)出現(xiàn)什么樣的突發(fā)情況，一旦需要，才不至于臨時(shí)抱佛腳，也只有“厚積”才會(huì)“薄發(fā)”。
其次，使我更加認(rèn)識(shí)到：老師立足于教，是為了不教的教學(xué)思想。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從具體的指導(dǎo)中悟出方法，悟出路子，然后再丟開(kāi)老師這根“拐杖”，自己獨(dú)立前行。心理學(xué)家?jiàn)W托指出：“我們所有的人都有驚人的創(chuàng)造力。”作為教師要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去想，去問(wèn)，去說(shuō)，激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。
第三，作為今天的教師應(yīng)該擺脫掉“弟子不能賢于師”的說(shuō)法，以及好為人師的指導(dǎo)。在教學(xué)中要保持一種與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、探索的心態(tài)，嘗試著俯下身子，與學(xué)生平等對(duì)話、交流。
第四，教師也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，要認(rèn)真地傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言。只有這樣才能對(duì)他們做出正確的評(píng)價(jià)，才能更好地保護(hù)孩子稚嫩的心。這節(jié)課上宮翔宇說(shuō)：“老師，‘眾’上邊的一個(gè)人是領(lǐng)頭的，下邊的兩個(gè)人是跟在他后頭的?！币?yàn)橹笨禳c(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，我就沒(méi)有聽(tīng)清，錯(cuò)誤地指導(dǎo)道：“你說(shuō)的是‘種地’的‘種’，不是這個(gè)‘群眾’的‘眾’，應(yīng)該這樣寫?！彪S即板書了一個(gè)“種地”的種。孩子悻悻地坐下了，一臉的不高興。課下，是其他同學(xué)告訴我，我才知道的。于是我向?qū)m翔宇真誠(chéng)地道了歉，才得以沒(méi)有傷害到孩子，否則我的一句錯(cuò)誤評(píng)價(jià)將對(duì)這個(gè)孩子造成多大的傷害呀！
識(shí)字教學(xué)教案反思篇九
這是我在公開(kāi)教學(xué)周所上的一篇識(shí)字課文，這是篇貼近學(xué)生生活實(shí)際的識(shí)字課，由幾組與冬天(氣候、植物、動(dòng)物、運(yùn)動(dòng))相關(guān)的詞語(yǔ)構(gòu)成的詞串。詞串讀起來(lái)朗朗上口，而且每一組詞串都有相應(yīng)的特點(diǎn)，學(xué)生很容易理解。針對(duì)這節(jié)課，做如下反思：
“興趣是最好的老師?！睂?duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)學(xué)習(xí)的外部刺激更感興趣。抓住他們的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用直觀、有趣的多媒體導(dǎo)入新課，緊緊抓住學(xué)生的注意力（如：學(xué)習(xí)“北風(fēng)”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，播放北風(fēng)呼嘯的聲音給孩子們聽(tīng)；學(xué)習(xí)“大雪”時(shí)，給孩子們欣賞大雪美景的圖片等）。
教材本身就為教師提供了豐富的教學(xué)情境，因此，在教學(xué)中找到符合學(xué)生生活環(huán)境和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的切合點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。比如有效地利用書上的插圖，帶孩子們一起走進(jìn)冰天雪地的冬天，認(rèn)識(shí)這個(gè)季節(jié)的植物和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（如學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，先讓孩子看著雪景圖片想象自己在冰天雪地里想干的事情，接著多媒體出示“滑雪、溜冰、跳繩”的圖片，孩子自然而然把自己想象成圖片孩子中的一個(gè)，以此感受雪地運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)）等等。
詞串識(shí)字的重點(diǎn)是讓孩子們認(rèn)識(shí)生字生詞，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多種形式的誦讀，讓孩子在讀中認(rèn)識(shí)并理解詞語(yǔ)的意思。比如個(gè)別讀，分組讀，男女生讀，開(kāi)火車讀，比賽讀，師范讀等。在熟讀的基礎(chǔ)上理解詞語(yǔ)的意思，從而再有感情地朗讀，讀出詞串的韻味來(lái)。
寫字是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，本節(jié)課我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫好兩個(gè)字“翠、蠟”。我用編兒歌的方法幫助孩子們先記住這兩個(gè)字，再進(jìn)行寫法指導(dǎo)，掌握重點(diǎn)筆畫的寫法。課堂上我給學(xué)生留充足的時(shí)間進(jìn)行寫字練習(xí)，并對(duì)孩子們的寫字姿勢(shì)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)、糾正。進(jìn)行展評(píng)后，孩子們的寫字興趣更高了，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
回顧整個(gè)課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都渴望得到老師的理解與關(guān)注，尤其渴望得到老師的表?yè)P(yáng)，我有意識(shí)為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，展示他們的才能，不斷促使他們?cè)谛睦镄纬梢还煞e極向上的力量。整節(jié)課我力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)成功，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。
但是，本節(jié)課的教學(xué)中，我也存在著一些不足之處，聽(tīng)課的馮老師也給我指出來(lái)了：
1、在進(jìn)行知識(shí)拓展時(shí)，對(duì)小動(dòng)物的過(guò)冬方式表述不全面，在今后的教學(xué)中對(duì)于此類知識(shí)性的問(wèn)題要做到精益求精。
2、朗讀訓(xùn)練不到位。在教學(xué)中我只注意到指導(dǎo)學(xué)生把詞串讀正確、流利、押韻。這12個(gè)詞分開(kāi)看，是排列整齊的幾個(gè)詞串，連起來(lái)讀，押韻上口，我盡量多花時(shí)間讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)押韻，培養(yǎng)語(yǔ)感，但是有感情的朗讀指導(dǎo)不到位，學(xué)生還沒(méi)有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機(jī)勃勃和不畏嚴(yán)寒的精神。
我想在今后的識(shí)字寫字課堂上我還要繼續(xù)探討高效、生動(dòng)的識(shí)字教學(xué)課堂。
識(shí)字教學(xué)教案反思篇十
《識(shí)字二》是一年級(jí)下冊(cè)的一篇識(shí)字課。本課借鑒“三字經(jīng)”的語(yǔ)言形式，具有押韻上口、好讀易記的特點(diǎn)，將識(shí)字寫字教學(xué)與對(duì)學(xué)生如何做人的教育融為一體。這篇韻文節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來(lái)瑯瑯上口。但是，作為一年級(jí)下冊(cè)的課文，識(shí)字寫字依然是本課的教學(xué)重點(diǎn)。我的基本設(shè)計(jì)思路是：
1、導(dǎo)入：板書“家”字，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀這個(gè)字，接著又讓同學(xué)們介紹自己家有幾口人，孩子們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，接著我又出示單元導(dǎo)語(yǔ)：“我都有溫暖的家我們愛(ài)自己的家，愛(ài)爸爸媽媽，愛(ài)家里的每一個(gè)人。”揭示本組主題“家庭生活”。
2、教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自由讀、男女生讀、齊讀、拍手讀等多種讀的形式，加深學(xué)生對(duì)生字及三字歌的`認(rèn)識(shí)和理解。在朗讀中，我又適時(shí)指導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，幫助孩子們理解三字歌的內(nèi)容。
3、一年級(jí)學(xué)生天性好動(dòng)，在長(zhǎng)達(dá)40分鐘的課堂教學(xué)中，注意力很難持久，我安排了小組比賽刺激了他們學(xué)習(xí)的興趣。但后段時(shí)間里，學(xué)生注意力不太集中。
在這篇識(shí)字教學(xué)中也有幾處沒(méi)有做好的，如：由于前面讀字音和讓學(xué)生質(zhì)疑三字歌內(nèi)容花了不少時(shí)間，致使后面時(shí)間不夠，所以雖然安排了課后練習(xí)的環(huán)節(jié)，但最終因時(shí)間關(guān)系大大縮水，還沒(méi)來(lái)得及完成練習(xí)就下課了。如何提高識(shí)字效率，保證讀寫真正落實(shí)到位，我將在以后的課堂中不斷學(xué)習(xí)和探索這個(gè)問(wèn)題。
識(shí)字教學(xué)教案反思篇十一
中華漢字歷史悠久，造型美觀，博大精深是世界上古老的文字之一，是承載中華文化的重要工具。揭示漢字獨(dú)特的本質(zhì)，構(gòu)建兒童快速識(shí)字，大量閱讀，高效習(xí)作的可操作程序創(chuàng)建中國(guó)文化語(yǔ)言的科學(xué)理論和先進(jìn)的教學(xué)方法，是信息時(shí)工的呼喚。
今年我在爬犁小學(xué)任五年級(jí)班主任。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中錯(cuò)字、別字，病句屢見(jiàn)不鮮。究其原因。主要是課程過(guò)程中識(shí)字量大，學(xué)生記憶不深而導(dǎo)致的，那么“識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)”，沒(méi)有對(duì)常用漢字的認(rèn)識(shí)，了解，就無(wú)法進(jìn)行閱讀。讀得少，了解的不深刻，寫作當(dāng)然就困難，那么怎樣才能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)在愉快的氛圍中認(rèn)識(shí)，了解這可愛(ài)，神奇的漢字呢？我便對(duì)中國(guó)的漢字教育進(jìn)行了一點(diǎn)探究。
我審慎地對(duì)我國(guó)古代《千字文》、《三字經(jīng)》、《百家姓》等私塾教材進(jìn)行剖析，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《注音識(shí)字、提前讀寫》、《集中識(shí)字》《字族文識(shí)字》、《韻語(yǔ)識(shí)字》等識(shí)字方法所積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合兒童的生理，心理和識(shí)記特點(diǎn)，在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，廣泛聽(tīng)取學(xué)者、同志的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)教師們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出了有趣、易掌握、用時(shí)短、少遺忘、高效率的識(shí)字方法――中國(guó)成語(yǔ)識(shí)字。
如果說(shuō)漢字是人類文化的瑰寶，那么，成語(yǔ)就是最閃亮的鉆石。成語(yǔ)相沿已久，約定俗成，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。成語(yǔ)典故的來(lái)自古代文獻(xiàn)。像“揠苗助長(zhǎng)”比喻違反事物的發(fā)展規(guī)律去辦事，不但無(wú)益，反而有害?！奥勲u起舞”則是對(duì)某一歷史事件的概括，有的是由古代中的名言警句子縮寫成，如“水落石出”等，前一句寫出了典故本義，后兩句揭示了由故事而聯(lián)想的道理其目的在于為學(xué)生識(shí)字提供一個(gè)廣闊的，可以使兒童產(chǎn)生聯(lián)想。盡情發(fā)揮想象，超越歷史時(shí)空的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生環(huán)境，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、讀、想、說(shuō)，表演成語(yǔ)故事學(xué)習(xí)漢字，不僅可以學(xué)習(xí)最精粹的語(yǔ)言、詞匯，而且滿足了學(xué)生提前閱讀的愿望。
《中國(guó)成語(yǔ)識(shí)字》誕生在一個(gè)充滿勃勃生機(jī)的信息。運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)等手段演示故事和某些常用字的部件拆分，組合過(guò)程，有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生易于理解故事內(nèi)容，辨別字形，便于記憶。
識(shí)字教學(xué)教案反思篇十二
識(shí)字是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。相比傳統(tǒng)教學(xué)，統(tǒng)編教材在識(shí)字方面，無(wú)論是內(nèi)容編排，還是教學(xué)策略，都有所調(diào)整。20xx版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》新增了識(shí)字、寫字教學(xué)的基本字表，提出了識(shí)字要講究先后序列的問(wèn)題，不是盲目地認(rèn)為越多越快、越難越好。昨晚7:30-9:00，中國(guó)教師報(bào)“課改中國(guó)行新解新教材”第十三場(chǎng)在線直播，特級(jí)教師史春妍帶來(lái)《統(tǒng)編教材識(shí)字板塊編寫特色及教學(xué)建議》！史老師從當(dāng)前識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)及問(wèn)題診斷、統(tǒng)編教材各年段識(shí)字板塊的編排特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)、“雙線”并進(jìn)科學(xué)識(shí)字策略展開(kāi)講解。
根據(jù)漢字的特點(diǎn)、兒童的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合二十多年低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的研究和經(jīng)驗(yàn)，史老師提出了“雙線”并進(jìn)的識(shí)字高效路徑。講座中，她重點(diǎn)解讀“雙線”并進(jìn)策略如何教會(huì)科學(xué)識(shí)字。
眾所周知，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的主要任務(wù)。我們一年級(jí)全體老師都把識(shí)字當(dāng)成頭等大事來(lái)抓。到底什么樣的識(shí)字教學(xué)效果最好？確實(shí)在這個(gè)摸索階段我們也走進(jìn)了一些識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)。聽(tīng)了史老師的課，我也反思了自己初次任教一年級(jí)時(shí)的識(shí)字教學(xué)。
為了改變這種狀況，我把教學(xué)方式改變?yōu)橄瘸鍪居猩值脑~語(yǔ)、詞組，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，然后讓學(xué)生自己圈出生字，再練讀，最后我用“做動(dòng)作猜字”來(lái)激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。例如：我做開(kāi)門的動(dòng)作，學(xué)生馬上猜出“開(kāi)”；我做打傘的動(dòng)作，學(xué)生猜傘；我做穿衣的動(dòng)作，學(xué)生猜穿；我做縮身子的動(dòng)作，學(xué)生馬上猜出是“冷”字。我做得有意思，學(xué)生猜得也開(kāi)心。我想，這樣的識(shí)字方法可能還不錯(cuò)吧?？山Y(jié)果也不是特別理想。中下生也沒(méi)有全部掌握本課的十個(gè)生字。哎，又一次識(shí)字教學(xué)的尷尬！應(yīng)該來(lái)說(shuō)，集中識(shí)字省時(shí)高效，但是我卻顯得步履維艱，多次遭遇識(shí)字教學(xué)的尷尬?？磥?lái)，我還得多學(xué)習(xí)，多嘗試，多摸索。
在今后的識(shí)字教學(xué)中我將學(xué)習(xí)史老師的“雙線”識(shí)字。即：1.探究識(shí)字的邏輯線，將漢字的構(gòu)字思維和兒童的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合，引導(dǎo)兒童關(guān)注漢字構(gòu)形構(gòu)意的規(guī)律和聯(lián)想線索，科學(xué)、有趣的分析漢字，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力。2.探尋識(shí)字的情感線，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)漢字形義之中的文化內(nèi)涵，識(shí)記字形，了解字意。
識(shí)字教學(xué)教案反思篇十三
歷時(shí)一周半終于把識(shí)字一學(xué)完，由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識(shí)字方面的差異：有的學(xué)生一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的字學(xué)前差不多都會(huì)認(rèn)了，但有的學(xué)生可以說(shuō)還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開(kāi)始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會(huì)影響教學(xué)效果。能不能將認(rèn)識(shí)較多字的學(xué)生作為我們識(shí)字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進(jìn)行了嘗試：
剛?cè)雽W(xué)的兒童基本不會(huì)與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過(guò)我一個(gè)半月的培養(yǎng)，學(xué)生已初步形成同桌合作習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì)讀的除了請(qǐng)教老師以外，還讓他們請(qǐng)教同桌。所以現(xiàn)在孩子們的座位還在不斷地變化著，盡量實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會(huì)的教不會(huì)的，達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽(tīng)讀課文，辨識(shí)生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請(qǐng)你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請(qǐng)你幫幫他。這樣做，既讓識(shí)字量多的孩子更有自信，也會(huì)讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助，還在育人方面讓孩子們知道助人為樂(lè)的快樂(lè)。
我今年擔(dān)任的是個(gè)寄宿班，家長(zhǎng)直接管不上，面對(duì)這樣的學(xué)生，要檢查每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)生字情況存在一定的困難，我采用了聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的生字，就讓他讀給老師聽(tīng)。對(duì)于確實(shí)讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，每一位識(shí)字過(guò)關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很好的體現(xiàn)。
我運(yùn)用了變字魔術(shù)師（利用“加－加”“減－減”等方法，變幻出新字。例如：“口、日、人、了”等字，請(qǐng)學(xué)生加一筆或兩筆，這樣學(xué)生既鞏固了舊字又認(rèn)識(shí)了新字）。在教學(xué)中，我充分利用課件，讓學(xué)生觀看那充滿神秘色彩的文字，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。實(shí)踐證明利用課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的欲望。
通過(guò)閱讀課標(biāo)我知道低年級(jí)字詞句的訓(xùn)練直接關(guān)系整個(gè)小學(xué)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的獲得與發(fā)展，科學(xué)研究也表明兒童年齡越小，語(yǔ)言發(fā)展能力越強(qiáng)。因此，低年級(jí)語(yǔ)言文字水平訓(xùn)練的高低，關(guān)于小孩一生的語(yǔ)言能力，運(yùn)用多種教育教學(xué)方式，構(gòu)建愉快識(shí)字教學(xué)，讓孩子在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，化被動(dòng)為主動(dòng)，體現(xiàn)在課堂中“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這才是開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的真諦。
識(shí)字教學(xué)教案反思篇十四
沒(méi)想到我們班的孩子們這么聰明“編”也能編的有水平，編的上道。前兩天剛講了識(shí)字8，我一高興，本應(yīng)一節(jié)課結(jié)束的內(nèi)容硬讓我抻了兩節(jié)課，為什么？因?yàn)楹⒆觽兲钴S，太能表現(xiàn)自己了，我總不能打消他們的積極***。
識(shí)字課課文能分析的內(nèi)容較少，識(shí)字上我花了較大功夫。今天讓孩子們說(shuō)識(shí)字方法時(shí)，大家普遍都說(shuō)“加一加”“減一減”“換一換”的識(shí)字方法。我知識(shí)隨便應(yīng)一句“誰(shuí)能用猜謎語(yǔ)記住這個(gè)字”不想楊懷宇舉手了“我認(rèn)識(shí)宇字，于字頭上戴帽子就是宇字。”這讓我想起了教學(xué)識(shí)字7時(shí)，我?guī)Ыo孩子們的謎語(yǔ)“小牛頭上戴帽子，牢?！蔽野祰@孩子真不錯(cuò)，還知道自主找謎語(yǔ)識(shí)字。接下來(lái)又有一個(gè)孩子舉手，我說(shuō)“李京宇向大家介紹一下你的好方法吧！”孩子迅速起立“我認(rèn)識(shí)宙字，由字頭上戴帽子就是宙字。”這回我不是暗喜了，而是大大表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)了孩子“你們真聰明，都會(huì)自己編謎語(yǔ)了，老師為你們高興?！?BR> 有一個(gè)良好的開(kāi)端，整節(jié)課自然講的順利，聽(tīng)得舒心。但也不是沒(méi)有問(wèn)題，讓孩子填句子“的宇宙”時(shí)，我欠缺引導(dǎo)，在孩子茫然的時(shí)候，我應(yīng)簡(jiǎn)單講講宇宙，讓孩子們對(duì)宇宙至少有個(gè)粗略的了解。孩子們冷場(chǎng)了一小會(huì)兒我就急著出答案了，出了答案孩子們恍然大悟，原來(lái)是這么簡(jiǎn)單。我想我應(yīng)多給與時(shí)間思考，在多一些引導(dǎo)。這樣才會(huì)讓課堂和諧。
識(shí)字教學(xué)教案反思篇十五
低年級(jí)的孩子喜歡有趣的學(xué)習(xí)方式，枯燥的教學(xué)方法往往使他們不能集中注意力，失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在平時(shí)，我通過(guò)自己的教學(xué)、聽(tīng)其他的老師的課，以及參看別人優(yōu)秀的教學(xué)生字的方法，找到了幾種學(xué)生樂(lè)于接受的識(shí)字方法。
低年級(jí)孩子由于年齡小，喜歡有趣、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，所以在教學(xué)生字時(shí)，我會(huì)編一些兒歌讓學(xué)生更好的記住這些字，這樣的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生記住了“喝”和“渴”，也很好的區(qū)分了兩個(gè)形聲字。
這類方法在教學(xué)中會(huì)經(jīng)常用到，如“柏”是由“木”和“白”組成，“蘿”去掉“草字頭”再加上“竹字頭”就變成“籮”，在課堂上，我經(jīng)常讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么記住這個(gè)字，學(xué)生自然而然會(huì)用這樣的方法來(lái)記住這個(gè)字。
教材編寫就是讓學(xué)生根據(jù)不同的偏旁所表示的`意思來(lái)記住這類字，如“木字旁“的字和樹(shù)木有關(guān)，“禾字旁”的字和莊稼有關(guān)，“竹字頭”的字和竹子有關(guān)，“草字頭”的字和草本植物有關(guān)。這樣的識(shí)字方法能提高學(xué)生的識(shí)字能力。
語(yǔ)文教學(xué)不單單是在課堂上，最終還是要回歸生活。我讓學(xué)生留心觀察身邊的路牌、文明標(biāo)語(yǔ)，開(kāi)展一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生不僅自己認(rèn)識(shí)這些字，還能帶動(dòng)身邊的同學(xué)擴(kuò)充識(shí)字量，學(xué)生也非常樂(lè)于參與這樣的活動(dòng)，積極性也非常高。
識(shí)字教學(xué)教案反思篇十六
這篇識(shí)字教學(xué)主要講得是形聲字，在“包”字上加上不同的偏旁。分別是草字頭、食字旁、三點(diǎn)水、火字旁。根據(jù)形旁來(lái)理解字的含義，所以課堂上應(yīng)該花時(shí)間讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去尋找其中的規(guī)律。課前我設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)想得最多的就是如何把苞、泡、炮、飽講清楚。
課的開(kāi)始花了些時(shí)間講“包”字，緊接著引出它的四個(gè)好朋友：草字頭、食字旁、三點(diǎn)水、火字旁。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己上黑板來(lái)給“包”字找朋友，并且把交上朋友后的名字寫在上面帶領(lǐng)大家一起讀。它們分別是：苞、泡、炮、飽。讀完之后讓學(xué)生自己找它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生一眼能看出來(lái)的是它們每個(gè)字里都有“包”這個(gè)字，不同點(diǎn)是偏旁不一樣。我啟發(fā)學(xué)生想一想它們還有什么共同點(diǎn)，有個(gè)男孩發(fā)現(xiàn)讀音很像，我追問(wèn)怎么像。學(xué)生在老師的追問(wèn)下竟然能回答出：它們每個(gè)字的讀音里的韻母都是ao,只是聲調(diào)不同而已。是呀，它們的樣子像名字更加像，我們?cè)鯓硬拍軌騾^(qū)分好它們呢？當(dāng)我把這個(gè)問(wèn)題拋出去后，學(xué)生再次陷入到思考中去了。接下來(lái)的教學(xué)就是結(jié)合形旁的含義講字義。
我感覺(jué)在這節(jié)課上處理的.好的地方有這么兩處：
一、把提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，讓思維得到訓(xùn)練。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)前都是由學(xué)生提出問(wèn)題，然后大家一起來(lái)探究解決問(wèn)題。比如學(xué)生問(wèn)到：“泡”和“炮”該怎么區(qū)分呢？有學(xué)生想到它們一個(gè)是水一個(gè)是火，意思上接近相反。
二、實(shí)物教學(xué)，形象直觀。講到“飽滿”這個(gè)詞時(shí)，我知道學(xué)生無(wú)法理解這個(gè)詞語(yǔ)。于是我拿出事先準(zhǔn)備好的毛豆，讓學(xué)生挑選出最飽滿的一個(gè)。學(xué)生挑選好后，我舉起手中的毛豆讓大伙兒一起來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)毛豆長(zhǎng)得什么樣？學(xué)生甲說(shuō)：這個(gè)毛豆鼓鼓的。學(xué)生乙說(shuō)：這個(gè)毛豆大大的，圓圓的。學(xué)生丙說(shuō)：這個(gè)毛豆的水分足足的。我告訴學(xué)生把他們?nèi)齻€(gè)人的答案綜合起來(lái)就是飽滿的意思，并且教會(huì)他們飽滿的反義詞是干癟。（相機(jī)出示了一個(gè)又癟又干得毛豆）。
當(dāng)然也有不盡人意之處，比如讓學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠多；沒(méi)有能夠在課堂上完成一些小型練習(xí)題，以便加深對(duì)知識(shí)的鞏固；實(shí)物展示臺(tái)沒(méi)有很好的利用等等?？傊?，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，它的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是沒(méi)有最好，只有更好。我要朝著更高的方向努力，不斷地反思，不斷地改進(jìn)，讓自己的課堂展現(xiàn)出令人著迷的光彩！
一直喜歡上完課后，能有很多學(xué)生圍在身邊對(duì)教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短，那一刻覺(jué)得自己是一個(gè)親切的孩子王，而不是課堂上那個(gè)威嚴(yán)的老師。記得有個(gè)外行的網(wǎng)友問(wèn)我：“當(dāng)老師該是最怕被學(xué)生問(wèn)倒？”我隨口回答說(shuō)：“哪能？我還巴不得學(xué)生能提問(wèn)題，說(shuō)明他們對(duì)我所教的有興趣，才會(huì)提問(wèn)的。”這時(shí)想來(lái)被學(xué)生問(wèn)倒，也說(shuō)明自己知識(shí)的淺薄，還那樣美其名曰，真是該羞愧才是。
教學(xué)識(shí)字6這篇教材學(xué)生比較熟悉，也很感興趣。很多詞語(yǔ)學(xué)生早就會(huì)讀會(huì)理解了。在讀音方面我重點(diǎn)放在這幾個(gè)詞上：猩猩、棕熊、麋鹿，這些詞學(xué)生較陌生也易讀錯(cuò)。主要讓學(xué)生體會(huì)圖與字的聯(lián)系上，由于我這兒詞卡等教具沒(méi)有，我就讓學(xué)生做做我指圖你讀詞的游戲，能較好的加深圖與字的對(duì)映。詞串識(shí)字的重點(diǎn)是識(shí)字，所似把較多時(shí)間花在學(xué)生的識(shí)字上。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)學(xué)生能自主的掌握些識(shí)字的方法，就放手讓學(xué)生在小組里說(shuō)說(shuō)是用什么方法識(shí)字的。最后讓學(xué)生看著圖說(shuō)說(shuō)：森林里有各種各樣的動(dòng)物，有（）、（）、……我最喜歡（），因?yàn)椋ǎ?。出乎意料學(xué)生說(shuō)得很好，說(shuō)得積極性很高，不像以前一到說(shuō)話時(shí)要千呼萬(wàn)喚使出來(lái)。
下課鈴聲響了，很多學(xué)生都不下課，圍在我這兒嘰嘰喳喳的?！袄蠋煟{子是森林之王，老虎是山中之王，那到底誰(shuí)最大？”“老師，我看到電視上做的大象會(huì)噴水，把游人噴得滿身是水?！薄袄蠋?，我聽(tīng)說(shuō)人是由猴子、猩猩變成的，是不是？那到底是怎么變的？”……此時(shí)此刻不由得感概當(dāng)教師真好。