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高校教學類論文篇一
近年來，我國的社會生活、文化水平都得到了較大程度的發(fā)展，而在目前這種多元化的文化背景之下，素描則作為一種具有獨特內涵以及文化特征的繪畫形式而非常受到人們的歡迎，使其在我國目前各大美術院校中都具有十分重要的地位。高校是我們?yōu)槲覈囆g類人才進行培養(yǎng)的重要場所，而這就需要我們能夠在實際教學的過程中也能夠保證素描教學能夠同我國現(xiàn)今的審美趣味以及文化氛圍的特點相結合，去不斷地對教學方式進行調整，并且能夠使其在素描作品中反映出更新的審美判斷標準以及更高的價值取向。在教學過程中對我國高校目前素描教學方式方法中存在問題進行挖掘和探索，并在此基礎上去研究更適合的、更為創(chuàng)新的教學方式。
在上個世紀之初，西方的素描教學采用的就是將具像作為寫生，這是素描教學的最為基礎的程序，從此以后，這種由西方引進的素描教學模式在中國高校的素描教學中被廣泛應用至今。它注重于畫法的整體性，它將透視學和解剖學融入描繪藝術之中。在我國高校的素描教學中，傳統(tǒng)的教學模式在教學中雖然具有一定的理論和實踐基礎，但是，隨著時代的進步，經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，以及人們的審美觀念的不斷革新，傳統(tǒng)的素描教學模式已經(jīng)不能與時俱進，顯示出一些與時代不相適應的弊病，然而這種教學模式依然表現(xiàn)得我行我素，因此，在某種程度上給高校素描教學帶來了一些不利因素。素描教學在我國可以說具有非常悠久的歷史，而其真正的得到廣泛的普及與發(fā)展，則可以追溯到五四運動時期。而隨著我國近現(xiàn)代西式藝術教育理念的引進，并由我國部分學者如蔡元培等等對于西學方式的推薦提倡，則使得我國的素描教學也或多或少的受到了一定的西方文化和西方素描藝術的影響。而由于我國在政治方式的因素，使得我國在對蘇聯(lián)藝術方式進行引進之后，以契斯恰柯夫為首的素描教學方式也逐漸成為了我國一個時期寫實主義素描藝術發(fā)展的重要依據(jù)。在我國傳統(tǒng)素描的`教學模式中，其非常注重對于繪畫技巧的教學，其表現(xiàn)在繪畫題材較為單一等等，并且其也還與此同時非常注重學生在素描創(chuàng)意方面的能力訓練，而這種情況的存在則同我國目前素描教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)——創(chuàng)新性教學存在較大的差距，使得素描僅僅是我們在實際素描過程中訓練造型方面的一個重要基礎，且其需要同藝術創(chuàng)新設計課程來說需要以分離的方式進行。而通過我們對我國當前高校中素描教學的觀察則可以看到，我國目前所開展的素描教學模式無論是在方式上還是方法上都沒有對學生的個性特點引起應用的重視，而在對于課程教學內容的安排方面也不能夠將學科方面應有的知識同學生自身知識進行良好的結合。在課程結構方面，其也僅僅滿足于自身學科的發(fā)展以及獨立性，使其不能夠同美術之外的課程進行良好的融會貫通，這對于素描這門課程的綜合化發(fā)展也存在較大的影響。而從我國素描歷史發(fā)展過程中則可以看到，我國由于獨特的文化以及以往歷史方面的原因，使得在思想層面上較易受到極端主義的思想，在文藝作品創(chuàng)作方面往往會過分的強調形式上、內容上的突出性以及政治性，并且在藝術作品的主題方面也較為傾向于繪制具有宣傳主題以及情節(jié)性特點的畫作。而經(jīng)過時間看來，這種非常偏執(zhí)化的教學方式對于學生素描造型塑造方面是具有較為嚴重缺陷的，且從我國當前素描教學的情況中看來也可以看到我國當今的素描教學無論是在內容上、方式方法上還是目的上都較為落后，且對于素描教學的方式方法方面還存在較大的滯后性，同我國其它學科目前所號召的教學理念以及教學趨勢存在一定的差距，比如在課程設置方式過于單一、課程內容重復性較為嚴重等等，這些情況的存在都非常大的對我國素描人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了影響。
（一）開展實驗性教學
對于我國目前的社會情況來說，其是一個多元化、開放的社會。對此，就需要我們在制定教學方法時能夠良好的根據(jù)這種特點，而通過實驗性的方式更好的適應我國目前社會的需要。對于我國目前大部分藝術院校中所開展的藝術課程來說，通常都分為素描、工具材料以及色彩方面的應用，對于這三者來說，其不但是一個整體，同時也是不可缺少的一部分，而這也需要我們能夠把握這三者的關系以及特點，從而更好的開展素描教學。
1.技術形式的探索
對于任何一種形式觀念的素描來說，其在創(chuàng)作的過程中都離不開媒介載體圖形，比如立體還是平面、有色還是無色等等。而我們要想使畫作能夠具有更強的空間感以及立體感，就需要能夠具有良好的知識以及技術，對于素描作品的構圖方面來說，形體和空間以及掌握好畫面整體感，控制好點、線、面十分重要，處理好影調（如對黑、白、灰的明暗進行處理），要正確地運用解剖知識和透視規(guī)律，就應該通過在各種技術手段的運用過程中區(qū)別對待，從而完成對其進行恰如其分的描述，并盡可能的通過更為豐富的技術手段對形體進行表達。而要想達成這個目標，就需要我們在實際素描教學的過程中一開始就重視對其強化訓練。
2.造型理念的觀念
造型是我們開展素描教學的重要基礎，而對于造型理念的教學方面，則由于不同學生特點的不同而需要教師能夠在實際教學過程中能夠從多個方面對其進行研究、探討，并最終形成一個更適合我們教學的方案，而這同教學在教學過程中聯(lián)系學生實際以及借鑒我國以及國外已有、較為成熟的教學模式則具有較大的關聯(lián)。而在發(fā)現(xiàn)學生自我的方面，也需要能夠我們在教學的過程中能夠更好的加深對于前人藝術作品的認同和鑒賞。對此，就需要教師在實際素描教學的過程能夠更好的開創(chuàng)藝術之門，從而使學生能夠在不同藝術作品的鑒賞過程中更好的對于素描的新觀念、新方式進行理解，從而更好的在心中形成不同優(yōu)秀作品的空間、體積、量感等重要的因素，并能夠在實際創(chuàng)作過程中對于不同方向的流派進行比對，從而能夠在心中產(chǎn)生不同的藝術共鳴，且戶使得自身對于素描的個性創(chuàng)造能力以及人文精神也能夠在對素描藝術尋覓的過程中得到提升。
3.運用素描語言
在素描抽象訓練的過程中，能夠有效的對學生對于形式語言的感悟能力進行培養(yǎng)。對于素描藝術來說，其是由點、線、面以及結構等一系列元素組合而成的，不但能夠組成抽象藝術，同時也能夠組成具象藝術。而對于現(xiàn)今社會的藝術氛圍來說，抽象藝術的方式更能夠對現(xiàn)代人神秘、難以描述等精神視覺進行表現(xiàn)。對此，就需要教師能夠聯(lián)系這種情況，在實際素描教學的過程中適當?shù)南蚱渲屑尤氤橄蟮挠柧殐热?，則能夠較好的對學生自身心理情緒的表現(xiàn)力以及對于素描基本元素的感悟能力進行加強，從而將點、線、面等等元素都能夠以具象的方式融入到微觀的元素方面，再通過微觀元素的頓悟下進行再一次的整合，并最終形成具有意味的抽象圖式。
4.發(fā)揮素描工具材料潛能
對于我國目前的素描教學來說，對于學生素描材質方面的表現(xiàn)意識來說通常都采取了很大的忽略，在以往教學的過程中，單純鉛筆加紙的方式雖然能夠在課堂上使大部分學生都能夠保持一定的步伐，但是對于學生豐富、多樣性的學習來說卻是不利的，會使學生在練習的過程中感到枯燥、無聊。而針對這種情況，就需要教師能夠更好的安排材料以及工具之間的關系，從而能夠幫助他們以制造獨特語言符號的方式對于不同材質所具有的美感情況以及視覺效果進行全面的表達，并適當?shù)母鶕?jù)情況向其中加入有色材質以及新型工具，從而在最大程度拓展素描表現(xiàn)力、豐富素描語言的同時使學生在練習的過程中也能夠形成對于素描課程的良好學習興趣。對此，就需要教師能夠根據(jù)實驗性的原則，來適當?shù)墓膭顚W生能夠對素描過程中新材料進行應用以及比較，從而在不斷實踐的過程中來尋找到更加適合自身主觀情感表達的方式，并將不同的藝術形式如油畫、國畫等要點以及核心在素描的方式方法方面進行全面的滲透。
（二）素描教學中加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力
創(chuàng)造性思維要求學生在對待藝術進行創(chuàng)作的過程中加強思維的獨特性，也就是說創(chuàng)作必須有獨特的藝術個性，要表現(xiàn)出獨特的藝術風格。素描教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，使其具有社會價值的理論以及觀點，是教育學生創(chuàng)新素質的重要組成部分。對于我國藝術設計發(fā)展趨勢來說，其也向我國傳統(tǒng)的美術思維方式提出了非常嚴峻的挑戰(zhàn)。對此，只有我們在素描教學的過程中大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，才能夠更好地提升美術課程實際教學的教學質量。而要想達成這一目的，就需要我們能夠更加注重素描教學中對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。對于我國目前高校的素描創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面，則主要具有以下幾點：
1.形的動感創(chuàng)意
在素描造型方面，其主要包括態(tài)動感和筆意動感形態(tài)動感主要來自某些形狀給人的心理帶來的動態(tài)暗示。其中，筆意動感是通過作者筆觸的方式更好的為觀察者帶來一種視覺方面的感受，而動感則能夠為人們在觀察作品時能夠感到一種更強的視覺沖擊力。
2.發(fā)散思維
培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的思維以及發(fā)散性的思維能力，這是有效地提高學生素描思維能力的一種方式。在這里，我們所說的思維方式是一種多因素、全方位的，而其由于這種不羈的特點也能夠在學生實際創(chuàng)作的過程中帶給他意想不到的創(chuàng)作靈感。對此，就需要教師學生能夠在藝術設計素描的過程中更好地教育和啟發(fā)學生，以加強學生的這種發(fā)散性思維。
3.將具象轉為抽象
素描教學之中的重要一環(huán)就是將具象的形象思維上升為抽象思維，即具象轉為抽象。而將人們抽象之中的形象用具象來表達對學生進行啟發(fā)訓練，而再將具象的形象抽象化，這是一個辯證的過程，是現(xiàn)代藝術中藝術家們慣用的手法。在素描教學中，這種訓練的意義也是十分重要的，在對學生進行創(chuàng)造性思維的教學中大有裨益。
4.改變邏輯關系
使用某種特殊的方式來改變人們正常的思維邏輯，就必然使人產(chǎn)生某種詫異，或者在人們思維中產(chǎn)生某種陌生感。采用改變邏輯關系的教學方式在高校素描教學中能夠取得創(chuàng)造性的效果。我們在教學實踐中通過這種素描基礎訓練，能夠很好地調動學生學習主觀能動性，加強了學生的設計意識和發(fā)散思維，實踐證明它是科學的、創(chuàng)新的教學新模式，并且獲得了全新的教學效果。
高校素描教學是為我國藝術類人才進行培養(yǎng)的重要基礎，需要我們能夠對其引起充分的重視。在上文中，我們對于高校素描教學的創(chuàng)新方式展開了一定的研究與分析，而在實際教學的過程中，也需要我們能夠良好的聯(lián)系學生實際，從而以更具針對性的創(chuàng)新方式來培養(yǎng)出更多、更好的藝術類人才。
高校教學類論文篇二
隨著時代進步和科技的不斷發(fā)展，許多新技術出現(xiàn)在了人們的工作和生活當中，比如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等，能夠很好的促進人們的交流和溝通，并且實現(xiàn)資源共享。在我國高校的教育教學中，要不斷緊跟時代的步伐，將先進的技術手段引入到課堂上，不僅能夠為教學帶來方便，還能夠促進教育教學的改革和發(fā)展。在信息時代的今天，我國高校必須在教學和教育管理中學會應用新技術，只有這樣才能更好的實現(xiàn)高校的教育改革。此外，在教學中應用網(wǎng)絡和多媒體等先進技術，便于學生更好的理解教學內容，便于教師豐富教學方式，還可以活躍課堂氣氛，使學生在一個自己感興趣的環(huán)境中，增加對知識的吸收程度和理解深度，提高課堂效率和教學有效性。網(wǎng)絡和多媒體還可以提高學生的創(chuàng)造性思維，督促學生對于新技能和新技術的掌握，促進教學模式、教學理念的改革和更新。所以說，將新技術引入我國高校的教育教學中，可以促進教學改革更好的向前推進和發(fā)展，各高校也要多多關注相關新技術的出現(xiàn)，只有這樣才能更快的掌握和引入。
（二）對教學模式和教學目標進行準確定位。
明確教學改革的模式和教學改革的目標是高校進行有效教育改革的前提，也是高校教學改革健康發(fā)展的必要條件。因此，在高校進行教學改革時，必須要建立合理的、科學的教學模式以及全面的、可行的教學目標。目前高校的教學模式有很多種，每種教學模式都有其各自的特點，各高校一定要選擇適合自己發(fā)展的教學模式。有以培養(yǎng)精英為主的教學模式，主要是要向社會輸入大量的專業(yè)性人才；有負責大眾性教育的教學模式，宣傳大眾文化；還有以政府為主導的辦學和教學模式。我國的教育改革有著獨特的背景特點和目標要求，要選擇與我國高校培養(yǎng)相適應的教學模式，為培養(yǎng)出更多的社會和國家需要的人才而努力，為普及高等教育而奮斗。只有與我國國情相適應的教學模式，才能實現(xiàn)切實有效的教育改革，實現(xiàn)對高校教學模式的一個準確定位，使我國高校教育改革能夠健康發(fā)展。目前我國的高等教育分為公辦高校和民辦高校兩種，也就是公立和私立的區(qū)別。公立學校的辦學者是國家，國家給予資金；而私立學校的辦學者多為一些社會組織或個人,由組織和個人提供辦學資金。因此，兩者之間會有明顯的差異，比如公辦高校以本科為主，培養(yǎng)的是研究型人才；而民辦高校則以?？茷橹鳎囵B(yǎng)的是應用型人才。所以各高校要根據(jù)自己的教學目標定位教學模式，充分利用自身的教學優(yōu)勢和與教育資源，找到適合自己的教育改革方向和教育教學方法，并在教育改革中不斷創(chuàng)新。
（三）加強高校教師隊伍的培養(yǎng)和建設。
我國高校教育的改革，需要不斷加強對于教師隊伍的培養(yǎng)、擴大和建設。只有這樣才能更好的促進我國高校的教育改革，提高高校教師的自身能力和素質以及執(zhí)教水平。教師隊伍的強弱決定教育的發(fā)展水平和改革的效率，也是決定教育質量的關鍵性因素。有好的教師才會有好的教育，才會培育出國家和社會需要的有用人才，這也是加強高校教師隊伍建設的意義。作為高校的教師一定要具有使命感和責任感，不斷的`提升自己，無論是在自身素質方面，還是在教學經(jīng)驗和教學能力方面。要具有提高自己和豐富自己的意識，在生活和教學中不斷完善自己。因此，國家和高校要重視對教師隊伍的建設，培養(yǎng)一支具備高度師德，高尚品質、教學能力強的專業(yè)化教師團隊。那么，如何加強對教師隊伍的建設呢。首先，國家應該給予教師必要的幫助和補助，給予適當?shù)脑俳逃龣C會來完善自己和發(fā)展自己。其次，學校也應該采取多種措施來充分調動教師充實和豐富自己的積極性，建立適當?shù)?、健全的教師激勵制度和管理制度，提高教師的任職任教的資格，培養(yǎng)高質量的教師隊伍。對于教師隊伍的建設，還要改變原來的人事制度，打破傳統(tǒng)的鐵飯碗，這樣才能使教師具有危機意識，從而不斷提高自己。此外，還要形成一個切實有效的評價體系，對教師做出公平合理的評價，讓高校教師合理有序的流動。
（四）不斷創(chuàng)新教學方式，提高學生學習興趣。
提高教育教學的質量和效率，最重要的就是要不斷創(chuàng)新教學方式，提高學生的學習興趣。教育的價值在于對學生的引導，對學生思維的開發(fā)，以及要教會學生以創(chuàng)新的理念和精神看待事物，進行正確的價值觀和人生觀的選擇和判斷，培養(yǎng)學生的社會責任感和榮譽感。教學方式的多樣性，更容易引起學生的興趣以及對知識的渴望，有利于建立起學生與老師之間或學生與學生之間的溝通和交流，培養(yǎng)團結協(xié)作的團隊精神以及集體榮譽感。由于一些教師還沒有認識到豐富教學方式的重要性，很多高校的課堂教學效果還不是很理想。針對這一現(xiàn)狀，我國高校必須通過教育改革來改變現(xiàn)在的情況，在教學改革中尋找突破。積極推進教學模式的改革，創(chuàng)新教學方式，改變傳統(tǒng)的單一的教學模式，即填鴨式的教學方式，探索和創(chuàng)建新型的教學方式，比如啟發(fā)式的教學方式、探索式的教學方式以及互助式的教學方式。這些教學方式與傳統(tǒng)的教學方式相比，更能夠引起學生的主動思考、啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高課堂教學的有效性。教學過程中，還可以增加實踐性教學的部分，鼓勵學生多參與社會實踐活動，不僅能夠促進理論教學的學習，使理論聯(lián)系實踐，還能夠在實踐中對理論知識進行運用和檢驗。
（五）注重因材施教，進行分類教育。
由于每個學生的成長環(huán)境、學習興趣以及基礎條件都不盡相同，在高校進行教育教學時，要注重因材施教,采取分層分類的教學模式。高等教育作為培養(yǎng)人才的重要方式和途徑，我們應該對其進行細致的劃分，使其滿足廣大學生發(fā)展的需求，尊重學生的差異性。高校要建立科學合理的、符合學生發(fā)展需要的不同教學模式，進行分類教育，因材施教。對于基礎條件較薄弱的學生，學?？梢园才牌溥M行額外的課程學習；對于中等水平的學生，我們可以著重培養(yǎng)他們對于學習的興趣和愛好，提高學習效率；對于成績優(yōu)異的學生，我們則要考慮培養(yǎng)他們對于知識的探索以及研究能力，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。隨著時代的進步和發(fā)展，人們已經(jīng)對高等教育提出了更好的要求，即根據(jù)學生的不同成長背景和規(guī)律設計出相應的教育實施方案，提高教育教學活動的有效性。在因材施教過程中，盡管教育的著重點不同，但必須都要有對大學生精神、人格的重塑。此外，高等教育還需要根據(jù)本科、碩士和博士等不同的培養(yǎng)層次進行不同的教育教學定位以及培養(yǎng)目標設計，針對不同的學習需求和專業(yè)化要求，建設學生的個性化課程體系和實踐平臺?？梢岳镁W(wǎng)絡或者多媒體充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造力，優(yōu)化資源配置，實現(xiàn)對學生的分層分類教育。
（一）由封閉式教學轉變?yōu)殚_放性教學。
我國高校傳統(tǒng)的教學模式較封閉，導致學生們對于學習的態(tài)度也較為消極。高校陳舊的封閉的教學模式使很多大學生無論是在生活還是學習中都處于一個被動的地位，失去了自主性和能動性，以及對學習的熱情，失去了剛入學時的朝氣蓬勃。這種死板的教學模式使學生的頭腦受到禁錮，使學生的好奇心和探索精神受到限制。所以說，目前我國高校進行教育改革的重要內容之一就是由封閉式教學轉變?yōu)殚_放式教學，這也是我國高校未來的主要發(fā)展趨勢。要想將我國高校的教學模式從封閉式教學轉變?yōu)殚_放式教學，首先要給予學生自由選擇專業(yè)的權利，要不斷完善專業(yè)的設置，拓寬專業(yè)的范圍和涉及的知識面，給予學生最大的權利去選擇自己的專業(yè)和自己所愿意去探索的。其次，我國各高校還可以應用學分制的教學模式，就是學校提供各種選修課程，可以讓學生自由選擇自己喜歡學習和感興趣的科目進行研習。只要在規(guī)定的年限修滿規(guī)定的學分即可。這種教學計劃和教學模式的靈活性，更有利于學生的學習。此外，隨著時代的進步和科技的發(fā)展，網(wǎng)絡等新媒體技術已經(jīng)廣泛融入到人們的生活中，所以高校完全可以利用網(wǎng)絡來建立網(wǎng)絡教學模式，使用和推廣電子教材，實現(xiàn)教學的虛擬化。使學生的課程學習不受時間和空間的限制，更加自由化，有利于師生之間的交流和溝通。
（二）由應試教育轉變?yōu)閼兘逃?BR> 我國高校應當改變傳統(tǒng)的應試教育的教育模式，而轉變?yōu)閼兘逃Ｊ冀K無法擺脫傳統(tǒng)的應試教育模式也是我國高校教育改革無法取得突破性的進展的原因之一。這種根深蒂固的應試教育的形成主要是因為我國高校的教師缺乏現(xiàn)代化的教學理念，不愿意突破和改變。在應試教育下培養(yǎng)出來的學生一般較為固執(zhí)和死板，缺乏對于新環(huán)境和突發(fā)情況的應變能力。但隨著對人才的要求越來越高，這種應試教育下培養(yǎng)出來的學生已經(jīng)不能滿足國家和社會的需求。因此，各高校應該轉變教育思想和教學理念，以應變教育培養(yǎng)一流的人才，這也是未來高校教育改革的一個明確的趨勢。實現(xiàn)應變教育的前提就是要加強對師資力量的建設，培養(yǎng)具有現(xiàn)代化教學理念的教師進行指教，才能更好的培養(yǎng)出有用的一流的人才。除此之外，在教育教學過程中，還要密切關注對學生應變能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。逐漸將以應試教育為主轉變?yōu)橐詰兘逃秊橹鳎饾u減少應試教育的課堂教學次數(shù)，采用靈活多變的教學模式來進行課堂教學，可以融入網(wǎng)絡和多媒體等先進的技術來對課堂教學模式和教學內容進行豐富。在應變教育中一定要注重對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及應變能力的培養(yǎng)，使學生在遇到問題時能夠處變不驚。
三總結。
教育決定一個國家的進步和發(fā)展。我國高校教育改革的目的就是要不斷提高教育教學的質量。只有在教學過程中合理應用先進技術，對教學模式進行準確定位，提高教師隊伍建設，不斷創(chuàng)新教學方式，因材施教，向著開放式教育和應變教育的模式發(fā)展，才能更好的保證我國高校教育水平和教育質量的不斷提高。
作者:王淼單位:吉林廣播電視大學。
參考文獻:。
高校教學類論文篇三
從教育部批準清華大學等九所高校為首批創(chuàng)業(yè)教育改革試點高校以來，我國高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了萌芽、探索和發(fā)展等不同階段，初步形成了一批各具特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。面對我國創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和高等教育改革發(fā)展形勢，參考發(fā)達國家高校創(chuàng)業(yè)教育探索經(jīng)驗，我國高校創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展路徑呈現(xiàn)新的走向。
一、教育理念：由“創(chuàng)業(yè)型人才”走向“崗位創(chuàng)業(yè)者”
教育理念由“創(chuàng)業(yè)型人才”走向“崗位創(chuàng)業(yè)者”[1]，是指高校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)，由重視培養(yǎng)能“創(chuàng)造新企業(yè)”的精英人才，走向培養(yǎng)能“從事崗位創(chuàng)新活動”的大眾人才。也就是說，創(chuàng)業(yè)教育不再是針對特殊群體開展的創(chuàng)業(yè)培訓或創(chuàng)業(yè)課程的“精英教育”，而是針對全體大學生開展的以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力為旨歸的“普及教育”?！皠?chuàng)業(yè)型人才”是在我國出于就業(yè)壓力的現(xiàn)實困境而提出的創(chuàng)業(yè)教育理念，高校在這一過程中處于比較被動的狀態(tài)，屬于政府驅動型創(chuàng)業(yè)教育。高校為落實國家由“創(chuàng)業(yè)”帶動“就業(yè)”政策，多把創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)工作的一個組成部分，以高年級學生為主體，通過第二課堂活動或創(chuàng)業(yè)選修類課程來實施。不少高校領導將創(chuàng)業(yè)教育理解為“鼓勵學生創(chuàng)業(yè)的教育”。在這一理念指導下，我國高校創(chuàng)業(yè)教育雖取得了一定的成績，但也存在一些問題，如基于“創(chuàng)業(yè)型人才”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育由于受到各種條件限制無法惠及全體大學生。不言而喻的是，“創(chuàng)業(yè)”并不適合所有學生。從本質上看，基于“創(chuàng)業(yè)型人才”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育沒有觸動高校教育教學改革，大多數(shù)高校沒有從開展創(chuàng)業(yè)教育中受益。隨著我國經(jīng)濟增長方式由“資源驅動”向“創(chuàng)新驅動”轉變，國家對高等教育人才培養(yǎng)質量提出了新的要求。基于此，培養(yǎng)“崗位創(chuàng)業(yè)者”就成為高校創(chuàng)業(yè)教育理念的新趨勢。首先，培養(yǎng)“崗位創(chuàng)業(yè)者”理念以全體在校生為對象，不僅著眼于學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，更著眼于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。其次，基于“崗位創(chuàng)業(yè)者”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育以人的發(fā)展為基點，著眼于培養(yǎng)人的綜合素質，挖掘學生的潛能，培育學生的健康思想和優(yōu)秀心理品質，激發(fā)學生主動進取與積極探索的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，更多地關注學生走上工作崗位后的發(fā)展。最后，基于“崗位創(chuàng)業(yè)者”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育是貫穿高校人才培養(yǎng)整個過程的教育，是高?；谏鐣?jīng)濟發(fā)展需求與學生個人發(fā)展而做出的人才培養(yǎng)理念與模式的轉變，涉及教學制度、管理體制和運行機制等高校整個教育教學體系，有利于深化高校教育教學改革。高校要想在新的歷史時期擔負起創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重任，必須從戰(zhàn)略高度上認識開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性和緊迫性，從認識上完成從“創(chuàng)業(yè)型人才”培養(yǎng)到“崗位創(chuàng)業(yè)者”培養(yǎng)的理念轉變。構建基于“崗位創(chuàng)業(yè)者”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育課程新體系，新體系除了開設大量基于創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)通識類課程外，更重要的是使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合。高校積極推進專業(yè)化的師資隊伍建設，不但要培養(yǎng)具有專業(yè)化水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，而且要創(chuàng)設條件讓專業(yè)課教師參加相關行業(yè)的企業(yè)咨詢及管理，還要聘請兼職“創(chuàng)業(yè)導師”來高校講座或授課。
二、教育主體：由“相對獨立”走向“協(xié)同創(chuàng)新”
教育主體由“相對獨立”走向“協(xié)同創(chuàng)新”，是指創(chuàng)業(yè)教育主體由高校、社會和政府各唱各的戲、各彈各的調走向大家共同參與、協(xié)同創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)教育主體各自為政，其表現(xiàn)為：一是高校依賴性強，未能形成創(chuàng)業(yè)教育主動局面。高校創(chuàng)業(yè)教育沒有納入人才培養(yǎng)體系，主要依賴共青團組織，由共青團組織牽頭組織諸如“挑戰(zhàn)杯”之類的創(chuàng)業(yè)計劃大賽以及大學生創(chuàng)業(yè)項目；沒有充分發(fā)揮高校各職能部門和學校的整體作用，主要由就業(yè)指導部門選派創(chuàng)業(yè)教育課程教師圍繞創(chuàng)業(yè)教育課程設置、創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)孵化基地建設等方面開展研究與實踐。高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設置與開發(fā)缺乏統(tǒng)一標準，隨意性較強；高校創(chuàng)業(yè)教育的有效性和創(chuàng)業(yè)教育成功的標準等考核指標缺乏。二是社會支持力量單薄，未能形成創(chuàng)業(yè)教育氣候。我國社會囿于“輕商重農(nóng)”傳統(tǒng)觀念，缺乏創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍和生態(tài)環(huán)境；創(chuàng)業(yè)教育需要的創(chuàng)業(yè)教育中介機構、創(chuàng)業(yè)教育基金會、創(chuàng)業(yè)教育投資和研究機構等非政府第三方組織的參與度不足。三是政府力量單一，未能形成創(chuàng)業(yè)教育合力。政府雖然近些年出臺了系列支持大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，但不少地方政府仍然存在執(zhí)行不到位的情況；政府對大學生創(chuàng)業(yè)教育提供的個性化服務不足；政府在輿論導向和政策制定方面對于民間組織支持力度不夠[2]。面對高校創(chuàng)業(yè)教育內容多樣化、對象普及化和教育形式多元化的新形勢，根據(jù)美國創(chuàng)業(yè)教育多元主體參與的成功經(jīng)驗，我國高校創(chuàng)業(yè)教育主體將會呈現(xiàn)多元參與協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展態(tài)勢。具體體現(xiàn)為：一是高校發(fā)揮主動作用，創(chuàng)建適宜的創(chuàng)業(yè)教育平臺。高校開發(fā)具有自身特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系及評價標準，整體設計，逐步推進。高校引進具有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的人才，加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設。發(fā)揮學科專業(yè)優(yōu)勢，加強“政產(chǎn)學研用”轉化對接。二是社會各界積極參與，提供廣泛的創(chuàng)業(yè)教育支持。改變社會各界以“就業(yè)率”和就業(yè)質量作為評價高校的重要標準，在整個社會孕育出濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。整合社會各方資源，如非營利組織、項目基金和各類組織機構(創(chuàng)業(yè)培訓機構、中小企業(yè)服務機構和風險投資機構等)，為大學生創(chuàng)業(yè)教育提供諸如創(chuàng)業(yè)實務指導、法律咨詢和創(chuàng)業(yè)擔?；鸬雀鞣N中介服務。三是政府建立健全規(guī)章制度，提供良好的創(chuàng)業(yè)教育制度保障。政府不但從宏觀的戰(zhàn)略層面提出指令性要求，而且要從微觀的操作層面提供政策指導。
三、教育內容：由“模塊化”走向“系統(tǒng)化”
教育內容由“模塊化”走向“系統(tǒng)化”，是指高校創(chuàng)業(yè)教育內容，由著眼于創(chuàng)造新企業(yè)所需知識的“模塊化課程”走向滿足崗位創(chuàng)業(yè)者所需的“系統(tǒng)化課程”。自創(chuàng)業(yè)教育進入高校以來，“哪些知識、技能或態(tài)度進入教育內容”，“怎樣組合這些知識或技能”，“如何形成創(chuàng)業(yè)教育內容體系”等問題，一直是高校創(chuàng)業(yè)教育者思考的重點?！熬⒒睍r代，從“創(chuàng)造新企業(yè)”的教育理念出發(fā)，許多高校創(chuàng)業(yè)教育以“創(chuàng)造新企業(yè)所需的知識與能力”構建創(chuàng)業(yè)意識及精神塑造模塊、創(chuàng)業(yè)能力訓練模塊和創(chuàng)業(yè)實務仿真模塊等三方面教育內容，并圍繞這三方面從顯性課程和隱性課程的思路進行操作：顯性課程由創(chuàng)業(yè)教育基礎課程、創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育實踐課程組成，隱性課程包括校園創(chuàng)業(yè)教育實踐和校園創(chuàng)業(yè)教育氛圍等[3]。基于“模塊化”教育內容的創(chuàng)業(yè)教育，是著眼于教少數(shù)學生如何創(chuàng)辦企業(yè)的“狹義的創(chuàng)業(yè)教育”，缺乏對多數(shù)學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)；或簡單追求創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面，缺乏與專業(yè)教育的有機融合。隨著人們對創(chuàng)業(yè)教育認識的深入，創(chuàng)業(yè)教育內涵不斷豐富：創(chuàng)業(yè)教育不是附加專業(yè)教育之外的技能培訓活動，而是基于人的全面發(fā)展集通識教育和專業(yè)教育于一體的培養(yǎng)方案[4]；創(chuàng)業(yè)教育不是一種應景式的精英教育，而是一種全員參與、全方位覆蓋和全過程貫穿的素質教育[5]。高校創(chuàng)業(yè)教育面向全體學生，既考慮大多數(shù)，也不忽略極少數(shù)。高校創(chuàng)業(yè)教育在內容設計上，分層次、分階段和分群體推進，由“模塊化”走向“系統(tǒng)化”，以適應國家創(chuàng)新驅動時期用人單位對高素質創(chuàng)新人才的需求。高校創(chuàng)業(yè)教育內容“系統(tǒng)化”走向，將會根據(jù)不同層次學生的不同需求，按層次來進行設計，使之貫穿高校人才培養(yǎng)的全過程：第一層次是面向全體學生的“通識型”創(chuàng)業(yè)啟蒙教育。內容主要包括創(chuàng)業(yè)素質與精神的塑造，主要通過課堂教學和參與體驗來實現(xiàn)。第二層次是與專業(yè)融合的“嵌入型”創(chuàng)業(yè)教育。專業(yè)根據(jù)自身的特點，將創(chuàng)業(yè)理念與方法融入專業(yè)課程中，充分挖掘專業(yè)課程的創(chuàng)業(yè)教育資源。第三層次是“專業(yè)型”創(chuàng)業(yè)管理教育。針對在大學期間就下定決心畢業(yè)之后去創(chuàng)業(yè)的學生，內容以中小企業(yè)營利模式、經(jīng)營管理技能和工商稅務注冊等為主，目的是提升學生規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險的能力，從而提高創(chuàng)業(yè)成功率[6]。高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)內容的系統(tǒng)化設計，將使創(chuàng)業(yè)教育“面向全體學生”“結合專業(yè)教育”和“融入人才培養(yǎng)全過程”的核心理念落到實處。
四、教育方式：由“單一化”走向“多樣化”
教育方式由“單一化”走向“多樣化”，是指創(chuàng)業(yè)教育在教育方式上主要以創(chuàng)業(yè)競賽為主，走向以課堂教學、創(chuàng)業(yè)競賽和園區(qū)孵化等多種方式協(xié)同推進。教育方式的變化，既是創(chuàng)業(yè)教育理念轉變的理性選擇，也是應對創(chuàng)業(yè)教育內容系統(tǒng)化發(fā)展的必然結果。在“創(chuàng)業(yè)型人才”教育理念的指導下，高校創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)“創(chuàng)造新企業(yè)”的精英人才，采取的教育方式是比較單一的以創(chuàng)業(yè)競賽為宗旨的創(chuàng)業(yè)培訓，其結果只能使極少部分人受惠。在創(chuàng)業(yè)教育新理念“崗位創(chuàng)業(yè)者”的引領下，高校創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)能“從事崗位創(chuàng)新活動”的大眾化人才，實施針對全體學生開展以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力為宗旨的“普及教育”，采取的教育方式將會是以課堂教學為主，創(chuàng)業(yè)競賽和園區(qū)孵化等多種方式并舉。具體而言，順應國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略以及新時期高校創(chuàng)業(yè)教育內容完善之需，高校創(chuàng)業(yè)教育將會強化以下主要方式。一是教學引導。無論高等教育形勢如何發(fā)展，課堂教學目前以及今后仍將以無可比擬的優(yōu)勢成為高校創(chuàng)業(yè)教育的主要方式。只是針對創(chuàng)業(yè)教育，其具體的教學方法側重點有所不同而已。無論是專業(yè)課課堂教學，還是創(chuàng)業(yè)課課堂教學，就創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)而言，將會更加突出以問題為中心的探究式教學，以提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。就創(chuàng)業(yè)課教學而言，將會突顯現(xiàn)代信息技術在教學中的作用，采用學生參與度高和體驗性強的互動式教學，實施情景教學、模擬教學、案例教學和網(wǎng)絡教學，融入情景模擬、小組任務、分組討論和分享、團體游戲和案例討論等多種教學方法。二是競賽帶動。創(chuàng)業(yè)競賽是創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，不但是高校交流創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗和展示創(chuàng)業(yè)教育改革成果的重要平臺，而且是高校深化創(chuàng)業(yè)教育改革的重要抓手，還是高校傳播和延伸現(xiàn)代教育理念的重要方式。興起于20世紀80年代至90年代美國創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展階段的創(chuàng)業(yè)大賽，孵化了諸多杰出企業(yè)，如誕生于斯坦福創(chuàng)業(yè)大賽的雅虎公司[7]。以始于“挑戰(zhàn)杯”等為代表的我國高校各級各類創(chuàng)業(yè)競賽正在健康有序地開展，為社會創(chuàng)造一定經(jīng)濟效益的同時也培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的優(yōu)秀人才?；趩栴}導向的創(chuàng)業(yè)競賽以解決社會問題為旨歸，有利于拓展高校的社會服務功能，不斷深化高校與社會的聯(lián)系。創(chuàng)業(yè)競賽因其對社會產(chǎn)生的經(jīng)濟效益以及解決就業(yè)壓力等顯性效果，贏得政府各方的廣泛支持與積極參與。三是園區(qū)孵化。大學生創(chuàng)業(yè)園是當下高校比較典型的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，是大學生培養(yǎng)風險意識、合作與競爭觀念和寬容與開放精神的重要場所。高校大學生創(chuàng)業(yè)園通過為大學生提供生產(chǎn)經(jīng)營、產(chǎn)品技術研發(fā)等方面設施共享，市場推廣、法律政策咨詢和資金扶持等方面的服務，提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率和創(chuàng)業(yè)企業(yè)成活率。不同類型的高校，因其辦學定位的不同而有所側重，如地方應用型高校，在解決現(xiàn)實生活中的具體問題與實用新型技術轉化等方面發(fā)揮其學科專業(yè)優(yōu)勢，充分體現(xiàn)地方高校服務地方社會經(jīng)濟發(fā)展的功能。大學生創(chuàng)業(yè)園根據(jù)具體情況呈現(xiàn)不同的管理模式，如創(chuàng)建“中心+園區(qū)+基地”的管理模式，即大學生創(chuàng)業(yè)指導服務中心、大學生科技創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)業(yè)孵化基地，形成“辦公區(qū)+生產(chǎn)加工區(qū)”的運行模式[8]。
參考文獻：
[4]張昊民,馬君.高校創(chuàng)業(yè)教育研究——全球視角與本土實踐[m].北京:中國人民大學出版社,:9.
高校教學類論文篇四
建筑學專業(yè)設置基礎素描課程是培養(yǎng)學生對建筑整體外部形體結構空間及內部形體結構空間的想象力和設計能力，這就需要高校的建筑類專業(yè)基礎課程中都開設了素描基礎課。素描基礎的功能是提高表現(xiàn)能力和造型能力就要掌握扎實的素描基礎和藝術修養(yǎng)把創(chuàng)造和想象力完成實際描繪能力，為建筑學設計這一學科打下良好的基本功。而建筑學專業(yè)素描基礎課程與專業(yè)美術素描課程兩個專業(yè)的特點和要求有不一樣的標準。建筑學專業(yè)的素描基礎課程一般都在大學一年級開設，剛進校的學生對造型能力和表現(xiàn)能力的認識較弱，同時素描教學內容上應該要圍繞建筑類專業(yè)的特點來培養(yǎng)學生進行素描基礎的訓練，制定由易到難，由淺入深的教學計劃。首先學制為五年的建筑專業(yè)的學生對學院美術基礎素描要求的專業(yè)知識不是很了解，教師在引導啟發(fā)經(jīng)過扎實的造型能力基礎訓練，熟練的掌握表現(xiàn)手法和正確的觀察方法。要求對石膏幾何形體結構基礎研究培養(yǎng)和訓練學生對物體的透視、理解物體比例、形體和空間結構，包括明暗素描的訓練線條明暗為主方法和物體之間的結構關系的表現(xiàn)手段訓練學生對空間感的想象力以及抽象理解能力，由簡單到復雜的引導和最后轉化到建筑實體空間認識。
建筑設計專業(yè)的素描基礎課程以結構素描研究為主和表現(xiàn)性素描兩個部分的教學內容。培養(yǎng)學生認知三維世界的空間和造型結構為出發(fā)點，掌握形態(tài)表現(xiàn)能力和空間想象力以及嚴謹?shù)慕Y構造型和豐富的繪畫表現(xiàn)能力，開闊藝術視野和提高藝術素養(yǎng)的審美趣味。理解造型、色彩、構圖等繪畫里的基本要素和敏銳的視覺感受能力，表達出對象的造型基本特點和結構形式的審美心理感受。在建筑學課程里除了學習基礎素描應該開設相關的美術作品賞析，從外在內容與形式啟發(fā)想象思維來體會作品的視覺感受力，獲得空間的思維建構能力來完成素描造型訓練，為建筑設計能力打下了扎實的基礎。結構素描訓練開始以幾何體為主要內容，從不同角度研究幾何形體的空間透視變化以及基本結構的構造關系，以表現(xiàn)性素描的形式培養(yǎng)學生對透視，明暗色調、結構，抽象的表現(xiàn)、意象表達等不同藝術表現(xiàn)形式的訓練方法：第一，把素描中的形體和結構、空間與透視、體感與質感、光影和明暗等造型各要素分解開，分門別類地進行教學講解和訓練。第二，教學中運用相應的教學器具輔助的和教學加快學生的接受速度和理解程度。第三，熟練的掌握造型基礎之后，觀察并練習不同表現(xiàn)方法和表現(xiàn)形式。第四，教學內容中進行臨摹優(yōu)秀的素描作品和現(xiàn)場寫生快速掌握一些素描的表現(xiàn)技法并開闊視野。
建筑設計專業(yè)中建筑素描是一門重要的基礎課程，其構成了建筑造型教育和審美素質教育的必修課，在培養(yǎng)學生的專業(yè)素質和能力中起著重要的作用?；A素描培養(yǎng)學生精準的形態(tài)觀察能力、嚴謹?shù)脑煨湍芰突钴S的空間思維能力以及豐富的繪畫表現(xiàn)能力，開闊藝術視野和增加藝術審美素養(yǎng)的作用。建筑設計專業(yè)中學習素描基礎是對三維世界的認知，了解建筑空間造型的必修課程。里面就會涉及到繪畫造型相關的知識來系統(tǒng)的學習基礎繪畫，增強敏銳的視覺感受能力和想象空間思維能力和表現(xiàn)能力很快地表達出設計理念。根據(jù)社會對建筑設計人才的職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，對基礎素描課程設置教學提出了學習能力培養(yǎng)和在建筑設計專業(yè)的職業(yè)技能以及審美趣味上培養(yǎng)中具有非常重要的位置。
高校教學類論文篇五
職業(yè)教育是我國現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，高職教育作為高層次職業(yè)教育，其發(fā)展關系著國家就業(yè)市場、經(jīng)濟快速發(fā)展，而招生制度作為高等職業(yè)教育的入門通道，其改革必定要與職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律相適應。
第一篇：高等職業(yè)教育多元化招生制度改革。
摘要：隨著社會轉型和產(chǎn)業(yè)結構的不斷升級，多元化招生制度成了時代發(fā)展的必要產(chǎn)物，文章通過對六種多元招生方式的利弊分析，來解讀多元化招生制度的迫切性與必要性。
關鍵詞：
改革招生制度是全面貫徹“十八大”精神和教育規(guī)劃綱要的重大舉措，順應了時代發(fā)展的潮流，它是改變以往“千軍萬馬過獨木橋”的局面，力圖構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和技術技能型人才培養(yǎng)的“立交橋”。
2013年4月15日，教育部正式頒布《關于積極推進高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導意見》，提出建立和完善多樣化的高等職業(yè)教育考試招生方式，由此高職教育形成了六種各具特色的招生類型，它們是在原來招生制度的基礎上進行完善與豐富的結果，其目的是通過不同手段最大限度地實現(xiàn)人才的合理分流。
一、普通統(tǒng)考。
自1977年恢復高考以來，統(tǒng)一的入學考試就被固定下來。
但在統(tǒng)一高考的基礎上，進入高職院校應補充并增加專業(yè)技能考試，最后招生院校綜合學生的文化成績和技能成績，擇優(yōu)錄取。
這種招生錄取方式有以下幾個特點：
(一)科學規(guī)范，相對公平。
統(tǒng)一的試卷、時間和錄取方式，有利于進行統(tǒng)一管理，科學規(guī)范地進行人才的甄選。
學生進入高職院校是通過成績從高到低進行排列，擇優(yōu)錄取，一定程度上保證了入學的公正性。
(二)與時俱進，不斷調整考試內容。
以前，高職院校的招生與學術型、研究型大學的招生一樣，是通過文化知識的考核實現(xiàn)對人才的考評。
隨著高職教育自身地位與作用的不斷提升，高職院校招生改革步伐也與時俱進，在文化考核的同時，加入了技能成績的考查，這在一定程度上滿足了職業(yè)教育發(fā)展的需求。
(三)歷史悠久，認可度高。
統(tǒng)考是自1977年恢復高考以后被延續(xù)至今的招生方式，其歷史悠久，影響力較大，同時大部分學生和家長對這種招生模式的認可度較高。
普通高考的初衷是為了進行合理的人才分流，但高職教育最重要的特點在于它的實踐性和職業(yè)性，通過高考這一選拔與淘汰機制，帶來的是分數(shù)高低的排列組合，最后進入高職院校學習的是那些學習成績相對較差的學生，因而導致社會對高職教育存在偏見與歧視，家長與學生的認同度低，高職教育陷入自身無法提高教育質量的惡性循環(huán)之中。
二、單獨招考。
高職院校單獨招考是近年來興起的一種錄取方式，主要是針對中專、職高、技校的畢業(yè)生單獨組織的考試。
但目前這種招考方式的招考范圍發(fā)生了變化，高中畢業(yè)生也可以參加單獨招考。
單獨招考有以下幾個優(yōu)勢。
(一)擴大了高職院校的招生自主權。
過去，高職院校招生多是以統(tǒng)考為基礎，招生方式單一，在對學生的篩選中缺乏主動權，甚至是選擇權。
而單獨招考給高職院校自主選拔學生提供了機會，同時也提升了其自身地位，拓寬了招生渠道。
(二)報考條件寬松，給予了學生更多受教育的權利。
單獨招考主要是高職院校自主命題自主選拔，它為來自不同地區(qū)、不同教育背景的學生提供了更加廣闊的教育平臺。
另外。
單獨招考在一定程度上給予了學生更寬松的入學條件，切實保障了每位學生的利益和受教育的權利。
(三)考生自主選擇的機會增多。
隨著改革深入，自2007年幾家高職院校試點到現(xiàn)在的多地區(qū)、多領域的積極參與與開展，單獨招考給予學生的不光是“無需高考即可有學上”的途徑，隨著試點院校的不斷增多，也增加了學生自主選擇高職院校的機會。
單獨招考是相對獨立的一種招生模式，它適應了高職教育發(fā)展的規(guī)律，但是機遇與挑戰(zhàn)是并存的。
統(tǒng)考是在政府部門的統(tǒng)一部署之下進行的，而單獨招考則需要依賴院校自身，這在一定程度上增加了招生的運營成本，加大了高職院校發(fā)展的風險。
同時生源的復雜性也極易造成人才培養(yǎng)難度的加大，學校的監(jiān)管工作更是難上加難，所以說單獨招考要想在大范圍推行恐怕還需要走很長的路。
三、注冊入學。
注冊入學是高職院校招生的一種新模式，是指在高考結束后，未被志愿院校錄取但高考成績達到“注冊入學”最低錄取分數(shù)線的學生，就有機會填報這種招生模式的志愿。
考生可根據(jù)自己的愛好、興趣或特長直接向高職院校提出申請，每個考生有3所院校的申請機會。
高職院校根據(jù)招生簡章，在計劃范圍內來選擇符合入學標準的學生進入高校學習，它考量的是報考學生多方面的綜合素質。
注冊入學作為一種新的招考方式，有以下幾個優(yōu)點。
(一)入學標準低門檻，以學生實際需要為主。
注冊入學是在學生最后沒有被志愿院校錄取的前提下另辟的一條通往高校學習的出路，在一定程度上給學生提供了接受高等教育的機會。
另外，當前中職學校一直存在生源短缺的問題，這一低標準的招生門檻，在某種程度上解決了中職學校的生源問題。
注冊入學本著一切從學生的實際需要出發(fā)，學生可根據(jù)自己的興趣、愛好或特長提出申請，這一舉措充分尊重了學生，并且最大限度地體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色———最大可能地挖掘每個人適應社會的潛能。
(二)具有針對性，實現(xiàn)因材施教。
注冊入學打破了一考定終身的僵局，給學生的發(fā)展提供了更適合自己的平臺，它不像統(tǒng)考那樣將學生在進入高等教育時通過成績進行排列，相反，它是在尊重學生的前提下，盡可能將選擇的主動權交給學生。
(三)操作靈活，院校與學生之間“雙向選擇”
注冊入學是面向各省的民辦高職院校和部分公辦院校開展的招生模式，一經(jīng)批準，均可進行試點。
其操作靈活簡便，打破了以前繁瑣的錄取流程，學生一旦申請，只要符合標準，均可進入高校學習，這是學校和學生“雙向選擇”的結果。
其本質目的還是服務于當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。
注冊入學是多元化招生制度改革的大膽嘗試，是解決生源短缺的一種重要手段，但相應的它也存在一些弊端。
較低的入學門檻，雖擴大了入學機會，但也受到家長和學生的質疑。
四、技能高考。
技能高考是湖北省在2010年對職業(yè)教育進行改革的一項重大創(chuàng)舉。
技能高考的招生對象主要是面向應往屆中職學校的畢業(yè)生，它不同于以往的“筆試+面試”的考核方式，主要是實施以技能操作(70%)為主，文化考試(30%)為輔的方式，重視的是學生的實踐操作能力方面的考核，以“知識+技能”的方式呈現(xiàn)。
技能高考的出現(xiàn)是探索高職教育改革的一次重要嘗試，對構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，走中國特色職業(yè)教育道路具有重要的指導意義。
(一)招考形式獨具特色，理論與技能有機結合。
湖北省的技能型高考，以技能操作占70%，文化考試占30%的比重分配，它突出強調的是學生實際動手操作能力，不同于統(tǒng)考檢驗的“紙上談兵”，但是也不忽視對于文化知識的考核，理論與技能的有機結合，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育應有的教義與精神。
(二)因材招考，專業(yè)對口招生。
技能高考將技術操作與文化知識以真正的考試形式固定下來。
其中文化知識的考試內容主要包括語文、數(shù)學、政治和部分常識題，考試內容具有針對性，同時又凸顯職業(yè)教育的特點。
但技能高考不同于傳統(tǒng)考試，它培養(yǎng)出的是以學生能力為導向的應用技術型人才，所以在內容考核上也多從學生實際出發(fā)，技能考試方面不同專業(yè)則實行分類考試。
不同的專業(yè)技能考核的內容也不盡相同，且主要是現(xiàn)場實際操作。
根據(jù)不同的專業(yè)設置不同的考試內容，考生可根據(jù)自己的興趣、愛好選擇自己擅長的領域，專業(yè)設置的多樣性、科目設置的多元化也進一步體現(xiàn)了學校的特色。
技能高考的考試內容是由教育考試院統(tǒng)一編制，其技能考核的內容是根據(jù)相關院校需求制定，在考核上具有專業(yè)性和針對性，專業(yè)對口設置更有利于院校自身與人才培養(yǎng)的發(fā)展。
(三)招考標準新穎，側重實踐操作的考查。
2015年湖北省的高職院校退出統(tǒng)考的歷史舞臺，至此，高職教育全面進入多元考試招生階段。
其中技能考試內容是依據(jù)國家中等職業(yè)學校教學大綱和國家相關行業(yè)初級技術等級標準制定的，分為應知(專業(yè)知識)和應會(技能操作)兩部分，考試成績則以“合格”與“不合格”來區(qū)分。
它將職業(yè)技能鑒定與人才培養(yǎng)有效地聯(lián)系在一起，在一定程度上為學生入學提供了制度保障，同時也體現(xiàn)了其招生的規(guī)范化。
錄取工作與普通高考基本同步，也是將知識與技能成績融合在一起，從高到低擇優(yōu)錄取。
技能操作占70%的比重說明了實際操作在這類考試中的分量，也充分反映了當前職業(yè)教育的特點———實踐性。
這一舉措進一步強化了學生的動手能力。
技能高考是省級教育行政部門確定高職院校組考，實際上就是主考的一種考試手段，它是將高考“一分為二”的一種有效嘗試，但是在考綱制定、命題內容設置、閱卷評分和報名信息的實施過程中都可能受到主考部門的影響，這在一定程度上影響了考試的嚴肅性和公正性。
五、五年一貫制。
“五年一貫制”又被稱為“五年制高職”或“初中起點大專教育”，是國家相關教育部門推出的保證初中畢業(yè)生可以上大學的一種升學途徑。
“五年一貫制”的招生層次主要是初中畢業(yè)生，當他們達到一定成績標準后，可直接進入高等學校進行五年連貫性教育。
其中，不同的省份對這一途徑采取的是不同的模式，主要的表現(xiàn)形式有：“3+2”模式、“2+3”模式或稱“2+2+1”模式。
“3+2”模式指的是中高職三二分段制，是參加完中招的初中畢業(yè)生進入到中等學校學習三年，再參加中職升高職的統(tǒng)一考試，成績合格者轉高職院校完成兩年的大專學習;“2+3”模式即學生前兩年在中職學校學習，后三年在高職院校學習;“2+2+1”模式即學生前兩年中職學校學習，后兩年高職院校學習，最后一年在企業(yè)進行頂崗實習[1]。
這種上下貫通的招生方式有效地提升了中職學校的升學率，有力地確保了中職學校可持續(xù)發(fā)展。
(一)上下貫通，縮短了受教育的年限。
五年一貫制，上下貫通，學生可提前進入社會進行鍛煉，盡早熟悉工作崗位，將學校教育與社會教育融合，從而實現(xiàn)自身的價值。
這樣既縮短了受教育的年限，又節(jié)省了部分學費，對于一些家庭來講減輕了經(jīng)濟負擔，同時也給孩子教育提供了機會。
(二)專業(yè)前景與就業(yè)緊密結合。
五年一貫制所設置的專業(yè)都是就業(yè)前景較好的熱門專業(yè)，如人力資源、審計、高鐵乘務、幼教等專業(yè)。
越來越多的企業(yè)與學校合作，實施“訂單式合作”培養(yǎng)模式，校企間的合作為學生未來的發(fā)展創(chuàng)造了更多的機會。
這種招生模式培養(yǎng)的是與市場緊密結合的應用技術型人才，它為學生在擇校時提供了更明確的導向。
(三)拓寬了入學渠道，圓了學生上大學的夢。
五年一貫制是連續(xù)性、有效性的教育形式，它是學生上大學的“直通車”，中間無需參加“高考”，就可以獲得國家認可的全日制大專畢業(yè)證書和相應的國家職業(yè)資格證書。
與傳統(tǒng)教育相比，節(jié)省了部分受教育的時間。
此外，五年一貫制教育更注重對學生興趣、愛好的考察，切實以人的發(fā)展為出發(fā)點。
這一招生形式的出現(xiàn)符合職業(yè)教育特點，同時也是實現(xiàn)中高職有效銜接的必要途徑。
五年一貫制缺乏三年高中階段的.學習，其生源質量較低。
另外，五年一貫制處于“無淘汰、無應試”的保護模式之下，缺乏優(yōu)勝劣汰的競爭氛圍，所以這也導致高職教育一直跳不出弱勢教育的怪圈之中。
六、技能拔尖人才免試入學。
技能拔尖人才主要是指在本專業(yè)領域內技術技能水平較高，學習或工作表現(xiàn)突出的學生或社會人員[2]。
所謂免試入學，簡單來說，就是可以免去考試這一繁瑣的程序，直接進入高校學習，類似于保送生或推薦生。
但高職教育的免試入學需滿足以下條件：獲得教育部舉辦的全國職業(yè)院校技能大賽三等獎及以上獎項或由省級教育行政部門主辦或聯(lián)辦的省級職業(yè)院校技能大賽一等獎的中等職業(yè)學校應屆畢業(yè)生、具有高級工或技師資格(或相當職業(yè)資格)、獲得縣級勞動模范先進個人稱號的在職在崗中等職業(yè)學校畢業(yè)生。
免試人員名單還需經(jīng)省教育行政部門核實資格、高等職業(yè)學?？己斯?，并在教育部陽光高考平臺公示后，最終由相關學校免試錄取[3]。
(一)招考針對性強，人才技能突出。
這類招考方式明確了自己選拔人才的目的，就是挑選出在技能方面突出、能力出眾的學生。
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高校教學類論文篇六
傳統(tǒng)法律教學以注重傳授系統(tǒng)理論為教學主要目的，對實踐性操作能力的培養(yǎng)不夠重視，同時對法律專業(yè)學生就業(yè)需求，也未在課程設計中充分體現(xiàn)。法學教育若離開了實踐性操作能力的培養(yǎng)，其實也違背了法學教育的初衷。
1)課程還存在形式化問題。
現(xiàn)階段法律教學，還存在著法律課程教學效果不明顯，形式化趨勢嚴重影響了法律課程教學，例如模擬法庭審判，學生模擬法庭審判出現(xiàn)背臺詞的現(xiàn)象，現(xiàn)場發(fā)揮部分相對薄弱，使得模擬審判缺乏真實感，學生的積極性上不來，并不能達到實踐的目的，還停留著依賴課本知識，對教材記憶的范圍內，而由于法律系統(tǒng)知識的學習，和實踐操作訓練界限并不清晰，也使得教學內容沒有延伸性，對理論和社會實際應用過程脫節(jié)，實踐性法律課程沒有受到師生足夠重視。
2)教學條件的限制。
教學條件的限制，一方面是師資隊伍不足，高校法律專業(yè)從教的教師，大多沒有法律執(zhí)業(yè)履歷，對實踐性法律教學不能給予實質性的指導，難以滿足高校法律教學的需求，另一方面缺少實踐性法律教學場地，素質教育和實踐性法律教學沒結合起來，例如素質教育中口才訓練，就對法律專業(yè)學生學習專業(yè)課具有積極作用，但大多數(shù)高校并沒開設口才訓練課程。
2．提高實踐性法律教學質量。
1)提高對實踐性教學的重視。
法學教學的目標，不僅要傳授法律知識，還要訓練法律職業(yè)從業(yè)人員職業(yè)能力，但目前還存在著重視教學成績，而輕視教學實踐的現(xiàn)狀，很多學生走出校門后，除了背誦了一大堆法律條文外，還不能應用法律知識解決工作中遇到的問題，現(xiàn)階段我國法律專業(yè)從業(yè)人員，主要是通過司法職業(yè)考試，取得司法職業(yè)資格，學生從學校畢業(yè)，就需面臨國家司法考試的試題，而由于該項考試的考試率低，使得相當數(shù)量的應屆畢業(yè)生，不能從事法律相關職業(yè)，因此，在教學當中應充分考慮社會需求，培養(yǎng)學生綜合能力，以切實提高學生實踐能力，并要求教師應具備法律職業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，從而切實改善法律教學中，理論和實際脫節(jié)的現(xiàn)象，增加實踐性教學的比重，促進高校法學教育改革。
2)增加實踐性法律教學的實踐性。
高校法律教學，應在強調實踐性的基礎上，加強安排實踐性課程，通過模擬法庭課程學習，以及律師實務操作實習等，讓學生切實接觸到真實的法律環(huán)境，可以應用所學的法律條文，切實解決實際法律沖突中的問題，從而提高學生法律學習的應用能力。例如，在模擬審判過程中，學生可以扮演其中不同身份角色，或扮演審判長、律師等，并增加模擬法庭真實性，讓學生從生活中實例角度，模仿法庭審判程序，從而提高學生應用法律知識水平，達到實踐性法律教學目的。
3)應用多種方式進行實踐性教學。
法律教學應改變傳統(tǒng)的教師說教式教學，轉換觀念以學生為教學主體，教師在其中起到引導、訓練學生綜合能力的作用。實際教學過程中，教師通過案例式教學，來開啟學生多元化思維方式，引進新的教學模式，通過調動學生積極性，促進學生法律實踐能力的提高，要求學生改變傳統(tǒng)教學模式，不是枯燥的背誦法律條文為主，而是教師在課堂上，讓學生分組分析、討論實例，學生在分組討論中，將所記住的法律條文，應用到實際案件中去，對案例進行邏輯分析，并在小組中進行交叉討論，讓學生互相學習共同進步。
4)讓學生接觸真實案件當事人。
實踐性法律教學，不是依靠教師單純給答案，然后學生去找到驗證方法，應該轉變教學理念，將教學模式轉換為:學生自我培養(yǎng)的教學模式。在法律教學中，讓學生接觸真實案件當事人，能極大的提高學生對所承辦案件的責任感，從當事人的角度，盡最大可能找到合法維護其權益的途徑，這樣將較大的提高法律職業(yè)從業(yè)人員的獨立性。因此，在實際教學中讓學生參與實例案件的審理，能增強學生學習法律的主動性和積極性，尤其是最終的答案，不是教材上或教師提供的標準答案，而是真實的法庭給出的法律裁定，這將使得學生從實踐中學習法律知識，又將所學的法律知識應用到實踐當中去，切實提高了高校法律教學的質量。
3.結論。
法學教育改革需要各方面共同重視，認識到法學教學的目標，不僅要傳授法律知識，還要訓練法律職業(yè)從業(yè)人員職業(yè)能力，從而改革傳統(tǒng)的教學模式。但應用實踐性教學模式，不是完全放棄傳統(tǒng)教學案例，而是結合傳統(tǒng)法學教學案例，增加實踐性法律教學，讓學生對法律知識的掌握同時，也能熟練掌握法律職業(yè)技巧，提高學生法律方面綜合素養(yǎng)，這既是對教師綜合素質的要求，也是順應社會發(fā)展的需要，通過在實際教學中，讓學生成為教學中的主體，圍繞學生的興趣和學習背景等，設計法律教學的課件，切實增強教學課件中的實踐性，應用多種方式進行實踐性教學，提高學生的實踐能力，進而提高高校法律教學的質量。
作者:董萬偉魏家琴單位:六盤水師范學院六盤水師范學院圖書館。
高校教學類論文篇七
二十一世紀，人類將全面進入信息時代，一種新的經(jīng)濟----知識經(jīng)濟已經(jīng)來臨。一個以知識和信息的生產(chǎn)、分配的使用為基礎，以創(chuàng)造性的人力資源為使用為依托，以高科技產(chǎn)業(yè)及智力為支撐的經(jīng)濟占整個經(jīng)濟的比例越來越大。信息社會已初露端倪，知識更新速度越來越快，學生面臨眾多的知識傳播途徑及迅捷的傳播速度，如何培養(yǎng)學生多渠道汲取自己所需的信息，構建自己的知識體系，是我們教師不可推卸的責任。
我國目前教育是一種應試教育，信奉的是考試主義，即教學以應付考試和獲得高分為第一目的。這種以“應試”為中心的教學必定是重結果輕過程。為了應付考試，我們的教學功利性十足，其最大目的就是要盡可能直接，快速，簡便地使學生牢固掌握既定的知識和結論，至于達到這一目的所需經(jīng)歷的教與學的過程，卻往往被過于簡化和忽略了。這種教學過程的忽視主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師比較習慣于通過灌輸，把現(xiàn)有的知識和結論直接塞給學生；二是教師比較習慣于以教代學，越俎代庖，即以教師對教學內容的理解過程代替學生學的過程。這樣，教學的過程尤其是學生學的過程被不恰當?shù)睾喕蚴÷粤恕Ｔ谶@種教學中，學生的創(chuàng)新素質是很難得到培養(yǎng)的。
智能型教育是自20世紀50年代以來，伴隨著“知識爆炸”時期的到來而逐漸興起的，教育的重心由知識的傳播為主轉移到以開發(fā)智力為主，告別了知識累積式的消極被動的教育形態(tài)。教育發(fā)展的今天，人們進入了加速更替的開放時代，憑借人類已有和文明之總和，再也無法從容應對未來之沖擊，許許多多的人越來越感到無法適應新事物，新變化。因此，人類不但要與過去時代告別，而且要從消極接受者變?yōu)楠毩⒆灾鞯膭?chuàng)造者用駕馭未來的先導者。因而我們中學教育應體現(xiàn)下列幾種新理念。
首先是教育觀念的現(xiàn)代化。教育觀念的現(xiàn)代化是指教育應面向未來，為社會培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，以帶動社會，求新求變。教育必須具有未來意識，我們不能留戀“過去”和“現(xiàn)在”,而是要選擇“未來”，只有面向未來，才能培養(yǎng)未來社會所需要的人才，并創(chuàng)造更美好的未來。
其次是教育內容的現(xiàn)代化、信息化。信息時代的最大特點是信息共享，通過因特網(wǎng)實現(xiàn)信息資源的超時空的傳遞交流，消除了跨地域溝通的時滯，使處于地球上每個角落的人在同一時刻可以進行直接交流，諾大的地球變成了“地球村”。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)，汲取自己所需的信息，構建自己的信息體系。這就要求學生能有意識，有目的地把信息變?yōu)樽约赫嬲?個人知識。在這種背景下教師要學會如何指導學生進行收集信息，處理信息，加工信息的能力。
最后，教育要體現(xiàn)學習化社會和終身教育的理念。法國著名成人教育家保羅朗格朗在1965年聯(lián)合國教科文組織召開的成人教育會議上首次專門以“終身教育”為題作了報告，主張教育應當“是在人類存在的所有部門進行的”，“學校教育、社會教育等由原來的各種不同的教育活動的狀況、形式所形成的相互隔絕的墻壁必須加以清除?！币簿褪钦f，為了促進社會經(jīng)濟的發(fā)展及人格的完善，人的一生要把教育同生活緊密聯(lián)系起來，社會則要把所有的教育機會與機構統(tǒng)一綜合起來，形成一個能夠隨時隨地向人們提供不同教育的一體化組織。學習化社會則是由美國著名的新理性主義教育家和古典人文主義成人教育倡導者，原芝加哥大學校長羅伯特哈飲斯。在《學習社會》中，他指出“所有全體成年男女，僅經(jīng)常地為他們提供定時制的成人教育是不夠的，除此之外，還應以成長及人格的構建為目的，并以此目的制定制度來促進目的的實現(xiàn)，而由此建立一個朝向價值的轉換及成功的社會。”終身教育與學習化社會的理念是相對學校教育和學?；鐣鹘y(tǒng)而提出來的。學習化社會的建立應該具備六項基本條件：學習的個人，學習的家庭，學習的組織，學習的社會，的政府和學習的網(wǎng)絡。這種新的理念是為了謀求對社會巨大變化的適應性，警惕性，為了獲得推動人類文明進程的主動性，為了實現(xiàn)促進人的發(fā)展的持續(xù)性、全面性，為了獲得傳統(tǒng)教育模式和生活模式改革的徹底性。基于終身教育及學習化社會的理念，教師應當把課堂教學整合到社區(qū)生活，生產(chǎn)實踐，生活方式，個人和諧全面發(fā)展中去，整合到學生一生發(fā)展當中去，開發(fā)各種教育資源，促進學習方式多樣化。在學習內容上，教學要突破教科書的局限，學生可以通過網(wǎng)絡、電視、社區(qū)、自然獲得豐富的課程資源；在學習方式上，要打破班級授課制的組織形式，學習可以通過資料檢索、調查實驗、討論等多樣化的方式獲得知識；在教學組織上，要靈活應用多種教學組織形式，采取分組教學、小組合作學習、個別輔導、開放式教學等多樣化的教學組織形式。從而形成一種全新的，開放式的教育系統(tǒng)，使每個人隨時隨地都有學習的機會，掌握學習的主動權和控制權，使得以促進人的發(fā)展為目的的終身教育成為現(xiàn)實。
根據(jù)以上幾種全新的教育理念，我們在平時教學是要注意做到以下幾點：
1．改變教學價值觀。受功利主義思想的影響，受高考指揮棒的壓迫，我們中學教學要從升學率的桎梏中解放出來。我們的教學要以人的發(fā)展為本，充分挖掘人的潛能，提倡人的個性得到充分的展開和發(fā)展，提升人的地位和實現(xiàn)人價值。教學要從以傳授知識為主要任務的教學結果轉移到重視學生學習過程方面來，教學重點要從“知識”轉移到“能力”。要打破傳統(tǒng)的標準化、封閉式評價方式，而代之以學生獲取信息，分析信息，整理信息，構建自己知識體系的可持續(xù)性發(fā)展為衡量尺度。
2．教學時空要由封閉走向開放。目前社會上流行校園封閉式管理，學生局限于課堂、宿舍、食堂三點一線，早晚自習，假期補課，嚴重束縛了學生的生活空間，扼殺了學生的個性發(fā)展，試想沒有一點社會生活經(jīng)驗的人如何能面對知識和信息變化如此之快的未來社會，如何適應紛繁復雜的社會交往，又如何獲取參與合作意識和社會化意識。因而我們提倡教學要貼近生活，貼近社會，貼近生產(chǎn)，盡可能開闊學生的視野，使得他們充分理解現(xiàn)代社會，把握現(xiàn)代社會的發(fā)展前景。
3．改變教學模式。教學模式由重視學生共性轉向培養(yǎng)學生個性。程序教學首創(chuàng)者普萊西及其后的斯金納在20世紀50年代創(chuàng)建了程序教學以來，個別化學習取得了很大發(fā)展。特別是計算機和網(wǎng)絡應用于教學以來，個別化學習更是獲得了空前的發(fā)展。重視個性的教學模式就是要給學生提供一種寬松、和諧、民主、師生平等的學習環(huán)境，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長及不同的學習風格，選擇所需要的信息資源，自定步調，主動參與討論和進行實驗，根據(jù)自己的理解和相關知識去重組和建構新的知識。從而使教學的中心由“教師”轉移到“學生”，由“教”轉移到“學”，由“教學結果”轉移到“學習過程”。
4．重新設置教學評價系統(tǒng)。作為一名中學教師，我深深認識到，目前我國的評價機制嚴重阻礙了現(xiàn)代教育理念的實施，也可以說是最大的障礙。在我們的教育專家大聲疾呼現(xiàn)代教育理念的同時，我們的教育行政部門、校長及教師又是如何進行實行操作的呢？統(tǒng)一的課程標準，統(tǒng)一的試卷，統(tǒng)一的評價標準，嚴格的教學排名和升學率攀比，使得教師、學生不堪重負。在這種評價體系下又有誰敢重視學生的個性化發(fā)展。因為在這種評價體系下，應試的成績作為最終的權威，使得教師學生奔波于題海，疲命于考試。因而我認為我們國家的教育改革應自上而下，而非自下而上，要使得教育行政的領導們徹底轉變教育理念，重新構建新的教育教學評價體系，注重教學過程的形成性評價，重視教師的生長及學生個性的自由發(fā)展，教師要注重對學生個人學習過程及發(fā)展的評價。
5．建立新型的師生關系。教師要改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的師生觀，進而建立起平等、和諧的師生關系。信息社會里每個人對社會、自然都有自己的理解和看法，我們不應該壓抑扼殺每個人的獨特精神，而應該竭力提倡。學生是學習的主體，有權利選擇自己學習的內容和學習方式。教師與學生之間應平等對話，從而達到學生在更具情感吸引力和心靈共鳴的環(huán)境中進行自主、主動地學習。
總之，作為一名中學教師，我們自身首先要獲得觀念上的解放，進而在實際教學中自覺地應用現(xiàn)代的各種教學模式，為新世紀培養(yǎng)出一代優(yōu)秀的具有朝氣的、充滿活力的、關心社會及生活環(huán)境的創(chuàng)新型人才。
李成。
高校教學類論文篇八
聲樂教育中，如何培養(yǎng)學生的歌唱能力，不僅與學生個人的生理機能密切相關，同時，也與培養(yǎng)策略有一定關聯(lián)。
近年來，高校招生數(shù)量不斷擴大，使得音樂學院的專業(yè)設置也愈來愈多，音樂教育專業(yè)取得了飛速發(fā)展。
聲樂教學作為音樂學院的一門重要課程，其當前發(fā)展狀況卻不盡如人意。
導致很多學生專業(yè)素質較差，有的連基礎的聲樂教學能力都不具備，對當今社會音樂發(fā)展趨勢的把握更無從談起。
盡管高校音樂教育消耗了大量時間、資源和精力來培養(yǎng)聲樂人才，最終卻出現(xiàn)學生難以成才的尷尬現(xiàn)象。
不少學生在畢業(yè)后走上工作崗位，由于自身音樂素質的不足，在教授學生時便會時常出現(xiàn)自己會唱卻不會教，或者僅僅只是照本宣科的讀教案。
因此也導致很多中小學生在聲樂學習的入門時期便錯過了學習的黃金時段，即使具備較高的聲樂天分也很難發(fā)揮出來。
照此下去，又使得一大批音樂潛力股被埋沒，未來音樂教育的發(fā)展前景令人堪憂。
這也與“以培養(yǎng)人才為最終目的，使個體的潛能得以充分的發(fā)揮和發(fā)展”的現(xiàn)代教育觀的核心相違背。
另外，當前的聲樂教學中還存在著嚴重的教學與實踐脫節(jié)現(xiàn)象。
一些學生雖然具有很好的先天條件，聲樂基礎知識也較為扎實，但在登臺表演能力方面卻存在著嚴重不足，無法在舞臺上展現(xiàn)出應有的技術水平。
這也是由于高校音樂教學設施的缺乏，學生參加的表演活動極為有限，自然很難培養(yǎng)出良好的表演能力，學生學習聲樂專業(yè)知識更多的也只是應用于自己玩樂。
為學生成功的走向社會打下堅實的基礎，同時也為我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展作出應有的貢獻。
而這一目標的實現(xiàn)，需要高校聲樂教育工作者付出更多的努力。
目前，我國高校聲樂人才培養(yǎng)方式主要分為專業(yè)院校和普通院校兩種。
其中，專業(yè)聲樂院校對人才的培養(yǎng)較多側重于學生的演唱技能與表演能力，具有較強的專業(yè)針對性。
而普通高校在聲樂專業(yè)學生的培養(yǎng)方面主要是依據(jù)音樂專業(yè)院校的教學模式和培養(yǎng)模式，學生的實際聲樂學習情況不容易被及時了解反饋，從而使教學收效甚微，學生很難真正掌握聲樂知識。
另外，受應試教育的影響，各大高校對聲樂人才的培養(yǎng)普遍具有很強的功利性，在聲樂教學過程中，過分的強調學生演唱能力與表演能力的重要性，忽略了聲樂教學中的情感價值與審美能力，使得聲樂表演失去了原有的生命力。
在這種情況下，學生對聲樂表演的學習更多的`只是依據(jù)教師的指導進行模仿，不能夠深刻的認識了解到聲樂的本質與靈魂，嚴重影響了未來聲樂教育的發(fā)展。
(二)聲樂教學內容設置不合理當前，各大高校在聲樂教學內容的設置方面，由于過多的強調聲樂教學的表演價值，片面的追求“貪多貪大”的教學模式，忽視了對學生基本聲樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。
因此，在此基礎上制定的教學內容便存在著嚴重的不合理性，進而使得學生在學習方向上與所學內容產(chǎn)生偏差，學生對聲樂基礎知識的掌握也存在嚴重不足。
另外，傳統(tǒng)的內容設置模式使得聲樂教學形式多為理論教學，學生較少有機會參與到聲樂實踐中去，很大程度上也影響了學生對聲樂教學內容的接受。
目前，高校在聲樂教學過程中仍較多的沿用“一對一”或者“一對多”的傳統(tǒng)教學模式，不但教學方式落后，教學針對性也不強。
教學過程不能夠結合學生聲樂學習的實際情況進行有效教學，對當前一些較為流行的多媒體教學技術和有效教學方法的應用還不夠完善。
單一的教學方法使得很多學生對聲樂課程的學習停留在單純的唱歌模仿上，失去了對聲樂學習的主動和創(chuàng)新意識。
高校在課程模式設置上對學科間關聯(lián)性的不重視，也在一定程度上導致了聲樂教學的局限性。
由此可見，聲樂教學模式的不科學性嚴重影響了高校對聲樂人才的培養(yǎng)。
(四)聲樂教師的綜合教學能力不足。
作為高校的聲樂教師，不但是聲樂課堂教學的組織者，還是一名優(yōu)秀的聲樂表演者，其自身綜合能力的高低直接關乎著學生的學習狀況。
而由于高校對聲樂教學的重視度不夠，很多聲樂教師很少有機會能夠得到進一步的專業(yè)培訓，導致其在專業(yè)素質和綜合能力上存在嚴重缺陷。
(一)樹立正確的教學與培養(yǎng)目標。
教學目標的正確與否直接關系到教學質量的好壞，只有正確的教學目標才能夠保證聲樂教學的有效性。
因此，高校在制定聲樂教學與培養(yǎng)目標時，就應堅持專業(yè)型人才與應用型人才相結合的培養(yǎng)模式，盡可能提高學生對聲樂理論知識的掌握程度以及聲樂表演能力。
在教學過程中，教師不但要注重對學生聲樂表演技巧與方法的傳授，還要積極引導學生主動學習，增加對聲樂課程的學習興趣，不斷提高學生聲樂的審美能力和創(chuàng)新意識。
同時，高校還要不斷引進新的教學理念來指導聲樂教學實踐，使聲樂教學目標盡可能的符合現(xiàn)代社會對音樂人才的要求。
(二)制定合適、有特色的教學內容。
教學內容只有符合學生自身的實際情況才能最大程度的發(fā)揮其作用，因此，在可以保證聲樂教學質量的前提下，高校需要選擇適應當前學生學習特點的聲樂教學內容，并提高相應教學內容的針對性。
作為學生學習道路上的“引路人”，教師教授聲樂課程的過程中，不但要傳授學生基本的演唱與表演方法，還要深入了解到作品創(chuàng)作的相關背景與環(huán)境，全方位的把握作品信息，并將其準確的傳達給學生，增加學生對聲樂作品的感受力與認同感和學習興趣。
針對不同學習基礎的學生，聲樂教師應采取相應的教學方法，使一些較為難懂的聲樂知識變得生動有趣，激起學生的學習興趣與自信。
科學合理的教學模式能夠將教師和學生融入學習的氛圍中，也是有效聲樂教學的保證。
傳統(tǒng)的教學模式在一定程度上起到了很好地知識傳授功能，但隨著社會的進步與發(fā)展，一些傳統(tǒng)的聲樂教學方法已經(jīng)不能適應現(xiàn)代社會的快速發(fā)展。
這時就需要高校在聲樂教學過程中，根據(jù)現(xiàn)代學生的學習特點制定相應的教學模式。
進行多種渠道的溝通與交流;還可以結合學生自身的特點，采取“個別課”、“小組課”或“集體課”的教學模式，靈活多變的進行聲樂教學。
這樣一來，不僅可以充分的發(fā)揮集體教學模式優(yōu)勢，還可以活躍課堂氣氛，挖掘學生的學習潛能，促使學生在不斷地交流與學習中開拓視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
聲樂教學是一門實踐性較強的學科。
在學習過程中，學生只有“多唱多練”才能夠較好的掌握聲樂教學中的演唱與表演技能，因此，高校在設置聲樂教學課程時，必須要注重理論知識與實踐的有機結合。
這樣既有利于學生提高對聲樂課程學習的積極性，也能夠幫助學生更為準確地找到表演感覺。
另外，高校還應盡可能的提供和鼓勵學生參與到實際實踐中去，并引導學生對經(jīng)典歌曲進行創(chuàng)新與改編，激發(fā)其創(chuàng)作意識與創(chuàng)作靈感，進而提高自身綜合音樂素養(yǎng)。
如此，既有利于學生發(fā)散思維，提升創(chuàng)作能力，還可以促進學生對聲樂課程學習的自信心。
(五)提高教師教學能力，培養(yǎng)學生良好的學習心態(tài)。
高校教學類論文篇九
當前我國高校體育教學注重體育專業(yè)技能的訓練，在教學中對學生的重視程度不高，教師在教學中大多根據(jù)教學目標制定教學計劃，對學生的實際需求缺乏了解。高校教學十分重視就業(yè)，由于體育教學與就業(yè)的關系不大，在實際的教學中教師的重視程度不高，無法充分的發(fā)揮體育教學的優(yōu)勢，這種陳舊的教學觀念，是阻礙高校體育教學體系創(chuàng)新的主要因素。此外，高校體育教學的主要內容多數(shù)是學生從小到大接觸過的，而且教師在教學方法中也多采用相似的方法，教學內容的空洞和枯燥，導致學生學習的積極性不高，課堂教學效果不佳。
2、教學計劃缺失，教學方法有限。
高校體育教師不受就業(yè)壓力的影響，而且教師和學生對體育的重視程度普遍不夠，這就導致教師在教學中忽視教學計劃的安排，在實際教學中較為隨意，主觀性較強。在教學計劃中通常注重教學目標、教學考核，對促進學生的身心發(fā)展，培養(yǎng)學生的體育能力嚴重忽視。此外，體育學科對于學生來說并不陌生，從小到大千篇一律的教學方法無法吸引學生的興趣，而在高校體育教學中，教師教學方法仍然固守成規(guī)，缺乏必要的新意，這必然會對導致學生對體育課的興趣不高，最終導致體育課無法達到提高學生身心素質的作用。
3、教學模式單一，教學評價失衡。
我國體育教學以室外課為主，室內課為輔，但是高校體育教學中室內課幾乎沒有，單純室外教授，室外課受環(huán)境影響較大，加之教師重視不高，所以遇到天氣變故就會取消體育課。這種單一教學模式的產(chǎn)生主要是因為教師和學生對體育課的重視程度不夠，長期受這種教學模式的影響，學生無法接受完整的體育教學，通常在期末測試時應付考試，導致體育教學達不到真正的目的。此外，高校體育教學的評價體系較為單一，多以期末成績作為衡量學生體育素質的唯一標準，這就導致很多學生參加體育課只是為了取得成績，身心素質都得不到有效的提升。
二、構建高校體育教學創(chuàng)新體系的策略。
1、堅持人本思想，豐富教學內容。
教育教學是為學生服務的，在高校體育教學中，教師必須要樹立人本思想，將人文精神貫徹到體育教學中去。體育教學自身就具備較為輕松、愉悅的氛圍，因此在實際教學中，教師要注重人文精神的滲透，讓本應愉悅的課堂氛圍變得更加熱鬧，讓課堂真正的“活”起來，這樣才能夠調動學生的積極性，教師才能夠根據(jù)學生的實際需要來調整自己的教學過程，從而達到體育教學的真正作用。高校體育教學人本思想的樹立，教師要轉變自己的教學觀念，豐富教學內容和教學方法，讓學生感受到體育學習中的樂趣，這樣才能夠在體育學習中鍛煉自己的身心素質。體育教學多為室外課程，教師應該充分利用好課外的環(huán)境，可以通過體育游戲，情景表演，音樂舞蹈等豐富教學方法和教學內容，讓學生既得到了身體上的鍛煉，又能得到心理上的滿足，促進學生的全面發(fā)展。
2、開展多元評價，激發(fā)學生參與興趣。
當前高校體育教學中的評價方式較為單一，單純的成績考評無法衡量學生的身體素質和心理素質，也起不到促進學生全面發(fā)展的作用，反而會對教師的教學造成阻礙。因此，高校應該開展多元的評價方式，在提高學生體育技能的同時，從多個維度評價學生的能力。在具體的教學中，教師可以根據(jù)學生每節(jié)課的表現(xiàn)，對學生進行針對性的評價，評價的內容不要只局限在專業(yè)技能方面，對學生積極參與，幫助他人，團結協(xié)作等都要進行及時的評價，并將學生的日常表現(xiàn)納入最終的考評結果中。多元教學評價的開展，需要教師在教學中時刻關注學生，對學生的學習態(tài)度，課堂參與，以及體育訓練情況都要做到心中有數(shù)，這樣才能給予學生公平公正的評價，才能夠讓學生感受到教師的關愛，從而激發(fā)學生的學習興趣。
3、注重教學反思，提升教學質量。
高校體育教學雖然與就業(yè)的關系不大，但是作為教師教學反思是基本的素養(yǎng)，教師只有積極的反思才能夠發(fā)現(xiàn)自己在教學中的不足，才能夠根據(jù)學生上節(jié)課的表現(xiàn)情況，對下節(jié)課的教學內容進行創(chuàng)新，從而滿足學生的實際需求，提升教學質量。高校體育教學以提高學生的身體素質和心理素質為重點，因此在課后教師要時刻反思：利用何種教學手段能夠讓學生積極參與體育鍛煉；利用何種教學方法能夠為學生營造一個輕松舒適的學習環(huán)境；如何將學生的積極主動、樂觀快樂兼顧到一起；如何將體育教學的目標更加高效的完成等。
三、結束語。
綜上所述，我國新課程標準的改革，對高校體育教學提出了更高的要求。高校體育教學創(chuàng)新體系的構建，要從教師教學觀念的轉變開始，不斷的豐富教學方法和教學內容，完善體育評價體系，豐富評價內容，加強教學反思，這樣的教學才能尊重學生的主體性，才符合素質教育的要求，才能夠達到體育教學促進學生身心發(fā)展的作用。
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高校教學類論文篇十
摘要以人為本，以智為基，是高校實踐教學環(huán)節(jié)改革的出發(fā)點。以培養(yǎng)會做人、會做事、做成事的人才為根本目標，大力加強實踐教學環(huán)節(jié)，促進大學生增強創(chuàng)新思維能力。分析了目前大學實踐教學的現(xiàn)狀、存在的問題以及問題發(fā)生的成因，并提出了解決問題的思路和對策。
實踐教學是學校實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標的重要環(huán)節(jié)，它對提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以及使學生成為一個復合型人才都具有特殊作用。但是，由于我國高等教育是計劃經(jīng)濟體制的產(chǎn)物，即便在今天，計劃經(jīng)濟體制對高等教育的慣性作用依然存在。在傳統(tǒng)的高等教育中，不重視理論與實踐的結合，更不可能特別關注學生觀念、能力、創(chuàng)新等綜合素質的培養(yǎng)和提高，因此，在教育教學中就容易忽視實踐教學環(huán)節(jié)，實踐教學一直以來就是高校人才培養(yǎng)的一個薄弱環(huán)節(jié)，并且存在著一系列問題，這些問題反過來又制約了實踐教學的發(fā)展。
我國的實踐教學還處于很不成熟的初級階段，筆者在探究其發(fā)展緩慢的原因中，認為實踐教學的現(xiàn)狀及存在的問題主要集中表現(xiàn)在以下幾點：
（1）觀念上輕視實踐教學。受計劃經(jīng)濟體制影響較深，觀念陳舊，辦學者不能適應形勢變化的需要，把實踐教學看成是旁門左道，思想保守，嫌麻煩，怕出問題，使得實踐教學一直不能很好地落到實處。
（2）實踐教學體系尚未建立，實踐教學體系不完整。長期以來，在高等學校應以理論教學為主，實踐教學為輔；理論教學體現(xiàn)了學術性，實踐教學是理論教學的一個環(huán)節(jié)、一個補充；文科專業(yè)不需要實驗室等思想觀念的指導下，高校各專業(yè)，特別是文科專業(yè)實踐教學普遍弱化，實踐教學內容安排未擺上應有位置，教學設施更不完備，普遍存在著重理論、輕實踐；重知識、輕能力；重課堂、輕課外的傾向。特別是近年來一些高校在條件尚未具備的情況下，擴招速度較快，致使辦學經(jīng)費嚴重缺乏，實踐教學基地無法保證，實踐教學進一步被削弱。這就不可避免地導致學生在一定程度上理論與實踐脫節(jié)，創(chuàng)新素質不高，動手能力不強。
（3）教學方法和教學手段較為落后。高校各類專業(yè)課程大多是實踐性和實踐性較強的課程，現(xiàn)在國外很多大學都采用了案例教學法，采用現(xiàn)代多媒體教學手段，或者是項目課題研究教學法，效果很好。而我國高校運用并不廣泛，主要原因有兩個方而：一是傳統(tǒng)文化的影響根深蒂固。以灌輸為主的教學始終占有重要地位，導致學生的獨立創(chuàng)造性被日漸消蝕。因此很多案例討論課因冷場而不了了之。二是教育經(jīng)費的緊張與逐年擴大招生的現(xiàn)實矛盾使很多大學的硬件建設受到忽視，教學設施差，教室安排緊，導致教育手段、教學方式單一。
（4）實踐教學水平不高。近年來，高校教師學歷合格率不斷上升，一大批高學歷的`年輕教師成為教學的主力軍，但這些年輕教師有一些弱點：一是職業(yè)態(tài)度欠佳。一些年輕教師職業(yè)思想不穩(wěn)定，沒有將主要精力放在教學工作上，故而教學質量不高。二是由于高校招生形式的多樣化，如單招研究生、工程碩士、工商管理工程碩士等，使得一部分能力并不強的年輕教師高學歷化，而教學水平并沒有相應得到提高。三是動手能力與實踐經(jīng)驗不足，目前高校中絕大多數(shù)教師都是從學校到學校，從理論到理論，尤其是年輕教師多數(shù)是從學校畢業(yè)后直接走上講臺的，沒有經(jīng)過教師職業(yè)技能訓練，缺乏科研實踐，加之課務繁重，學歷進修壓力大，實踐鍛煉的時間嚴重缺乏，實際經(jīng)驗不足，動手能力不強，因而在其指導學生動手能力訓練時自然底氣不足，學生的學習效果自然欠佳。
（5）實踐教學考核評價體系不科學，制度不嚴格。一是教學考核方法不科學，高校長期以來采用以學習成績?yōu)橹鞯娜瞬排囵B(yǎng)考核評價體系，這種考核制度顯然無法對千差萬別的獨特的創(chuàng)新成果和創(chuàng)新水平做出公正而又科學的評價，不利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。二是缺乏獨立的實踐教學考核體系，大多數(shù)高校都沒有制定專門的實踐教學考核辦法和考核標準。三是缺乏應有的激勵機制。多數(shù)高校對學生參加學術報告、小發(fā)明、小創(chuàng)造等各種學科競賽活動、參加科研立項或參與教師科研課題的科研活動、參加社會實踐調查活動科技服務科普宣傳活動等基本上不給予相應的學分，嚴重抑制了學生開展實踐活動的積極性。
實踐教學作用要發(fā)揮、制度要完善、成果要展現(xiàn)，就必須對實踐教學進行改革。實踐教學的改革，應當緊緊圍繞教學內容，培養(yǎng)的目標，針對實踐中存在的問題，有目的的進行改革和完善。
（1）切實轉變高校實踐教學無足輕重的觀念。建立完整和相對獨立的實踐教學體系和模式。要進一步調整理論教學與實踐教學的比例。在堅持“厚基礎、寬專業(yè)“的原則下，適當壓縮一些理論教學課時，提高實踐教學的比例，一般不能低于30％，最好是占50％。二要增加實踐教學的環(huán)節(jié)。實踐教學環(huán)節(jié)應形式多樣，并且自成體系。包括教學實驗、實習課程設計、業(yè)務實習過程實踐、社會調查研究、課外科技活動、科研訓練、組織各類學科競賽、直接參加生產(chǎn)一線的勞動過程、畢業(yè)實習等。三要制訂相對獨立的實踐教學計劃。圍繞學生必須具備的能力和技能來設計每學年實踐教學環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌安排，并用教學文件的形式固定下來。
（2）圍繞培養(yǎng)目標，不斷更新實踐教學內容。高校應積極鼓勵和組織專家教授根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的新形勢、新政策以及科技發(fā)展的新成果編寫新教材或講義，并按照社會對各類專業(yè)人才的就業(yè)素質要求、學歷層次、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平及時調整和拓展實踐教學內容。
（3）采用項目教學手段，提高學生的科研創(chuàng)新能力。項目教學是指通過組織學生參與科研項目，在實際科研活動中增長才干獲得知識的教學方法。項目教學法是實踐教學的最高級形式，多見于學生的實習階段。如果說案例教學法和模擬教學法還都是紙上談兵，那么，項目教學法可就是“真刀實槍”了。經(jīng)過幾年的在校學習，學生們早已摩拳擦掌、躍躍欲試了。而且，有的學生早已確定了自己的攻關目標，選定了自己的研究課題。作為教師的任務就是鼓勵他們的積極性，有計劃地把科研項目的部分工作交給學生。應當采取由淺入深、由簡單到復雜和因人而異的方法，及時給予指導。對那些由學生自己創(chuàng)意產(chǎn)生的科研項目，應當特別鼓勵，支持他們與社會上科研力量合作，使科學知識及時轉化為社會生產(chǎn)力。
（4）大力加強實踐教學師資隊伍建設。針對年輕教師缺乏教學技能與實踐經(jīng)驗這一情況，在師資隊伍建設上主要應做的工作：一是對所有剛走上講臺的年輕教師進行教師職業(yè)知識與技能的培訓，以使他們樹立職業(yè)觀念，具備職業(yè)道德和技能。二是為教師提供各種繼續(xù)受教育的機會。發(fā)達國家大學一般每隔3～4年就為在職教師提供一次帶薪學習的機會，為教師了解和吸收最新科研成果提供了方便，不僅教師和學校受益，學生更受益。三是為教師創(chuàng)造條件，定期到有關部門、公司、企業(yè)掛職鍛煉，為教師進行科研和社會調查研究提供機會。四是聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授作兼職教授，定期對教師開設講座，提高年輕教師的實踐教學水平和理論水平。五是聘請公司、企業(yè)實踐能力強的專家與青年教師共同擔任學生實踐指導教師，提高實踐教學效果。
（5）建立新型的實踐教學考核評價體系。重視和加強實踐教學，在教學評價上既應重視課堂教學效果的評價，也應重視實踐教學效果的評價；既重視理論知識考試，也應重視實踐動手能力考核，理論測試成績應該與實踐能力考核成績同等對待。在理論知識考核中，也應從培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力出發(fā)，在考核內容中，加大分析、創(chuàng)造能力方面的內容。在實踐能力考核中，對學生參加各類科技競賽活動、小發(fā)明、小制作、社會調查活動、社會科普宣傳活動、課外科研活動、參加教師的科研課題都應該根據(jù)工作量的大小、質量的高低給予相應的學分，這樣，既為各類不同層次的學生提供了更加公平的評價方式，在一定程度上減輕了他們的學習心理負擔，也為那些擅長動手和創(chuàng)造的學生提供了廣闊空間和時間以及脫穎而出的機會，同時也有利于學校對學生的評價更客觀、更全面、更切合實際。
（6）大力營造良好的實踐教學環(huán)境。加大經(jīng)費投入，加強校外實踐基地的建設。高?？赏ㄟ^校企合作共建等多種形式，建立穩(wěn)定的校外實踐基地，為學生成才提供良好的實踐機會和條件。加強校內實踐基地建設。校內實踐基地建設屬于仿真型建設，主要是指校內模擬實驗室的建設，學校要大力投資建設各類模擬實驗室，改善實驗條件，引進先進的管理信息應用技術。特別要發(fā)揮高校資源共享的優(yōu)勢，組建高校實驗中心，這在學校辦學經(jīng)費緊張的情況下，是一種行之有效的方法。努力營造創(chuàng)新教育的氛圍。在校園里要營造民主、自由的學術環(huán)境，鼓勵各種學派、學術思想的自由討論和不同觀點的平等對話，保證和支持學生的好奇心、自尊心和自信心，把學習過程變得豐富多彩，挖掘和保護學生創(chuàng)新的“靈感”，寬容學生的失敗。同時要樹立一種嚴謹求實的作風，建立嚴格的教學管理制度，扎扎實實培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。
參考文獻。
高校教學類論文篇十一
［摘要］在越來越激烈的人才競爭中，通過計算機技術進一步地強化職業(yè)院校的人事檔案管理工作的質量與效率，不僅是今后職業(yè)院校人事檔案管理工作的重要發(fā)展態(tài)勢，也是國家建設信息化社會的需要。
［關鍵詞］新形勢；職業(yè)院校；人事檔案管理。
隨著知識經(jīng)濟的不斷興起，教育事業(yè)也在不斷發(fā)展，職業(yè)院校承擔著為社會培養(yǎng)職業(yè)人才的重大責任。在新形勢下職業(yè)院校的檔案管理工作中，人事檔案管理是十分重要的組成部分，也是管理其他檔案的基礎。本文就當前我國職業(yè)院校在人事檔案管理工作中存在的主要問題進行闡述，并為此提出具有針對性的建議。
（一）管理人員對人事檔案不夠重視。
人事檔案是個人信息的收集、整理、借閱等多種形式融為一體的檔案管理工作，但是在職業(yè)院校中我們發(fā)現(xiàn)，檔案管理工作卻不受重視，忽略了檔案管理的技術性以及專業(yè)性，認為人人都可以勝任檔案管理的工作，并沒有任何技術可言，所以沒有安排專業(yè)的人員去管理，這直接造成了工作人員只是對檔案進行了簡單的保管，并沒有施展它應有的作用。同時，信息化的檔案管理形式并沒有真正落實到職業(yè)院校中，一般是由手工完成，這種完成方式對于檔案的管理是極其不利的。
（二）人事檔案管理不夠規(guī)范，檔案內容不夠完整。
隨著人事制度的不斷改革與發(fā)展，很多職業(yè)院校開始引進一些高學歷的人才，但是這類人才一般的檔案資料都是殘缺的，有的缺少學歷學位證書，有的缺少專業(yè)職稱材料，有的缺少年度考核資料等等。而部分單位因為人事的調動比較頻繁，這就直接導致了檔案沒有進行及時管理，因此，人事檔案工作殘缺的現(xiàn)象十分嚴重。在過去的職業(yè)院校的檔案收集純屬是被動的，一般人事部門會把聘用的人才通過郵寄的方式派送檔案到學校，在派送的過程中就會出現(xiàn)執(zhí)行不嚴格或是移送不到位的情況，這就使得檔案的內容不夠完整。
（三）人事檔案管理與人事管理存在脫節(jié)問題。
在職業(yè)院校中，人事檔案管理與人事管理有著十分密切的關系。但是在當今高速發(fā)展的社會中，人才的流動十分頻繁，擅自調離崗位的人才也越來越多。這些人員并沒有清晰的檔案資源和組織關系，這就使得轉讓工作變得異常煩瑣，在實際情況中，很多人會選擇直接建立新的檔案，這就造成了檔案的混亂。在職業(yè)院校的人事檔案管理中這種情況很多，如果人事檔案不能為師生提供一個良好的服務，那么檔案管理也就變得沒有任何價值。
二、新形勢下職業(yè)院校人事檔案管理發(fā)展的建議。
（一）完善相關檔案資料整理。
在新形勢下開展人事檔案的管理工作需要的是規(guī)范人事檔案的管理制度，將檔案管理更為標準化，這就要求管理人員對人事檔案實施更為簡單、協(xié)調、有序化的管理，從而提高檔案管理的效益。對于檔案的收集以及整理的相關行為要明確規(guī)范，務必保證檔案材料的真實性和有效性，并且要提高管理人員的崗位意識，對于所有的檔案資料都要同等重視。
新形勢下的檔案管理工作不斷進行變革，要求全面提高管理者的管理水平以及綜合素質。要求管理人員要與時俱進，改革創(chuàng)新，對于檔案的管理工作重新進行全面的認識，要充分認識到正確管理方法的重要性。在實際的管理過程中，管理人員除了具備基本的專業(yè)知識外，還要具備很強的管理能力與整理資料的能力，并且要對計算機的使用有一定的能力。在做好最基本的收集與整理工作后，要對各個部門進行監(jiān)督，這是職業(yè)院校對檔案真實性的需要。
（三）利用現(xiàn)代信息技術收集整理檔案。
隨著信息化技術在職業(yè)院校的不斷使用，傳統(tǒng)的紙質檔案已經(jīng)逐漸退出歷史舞臺。運用計算機技術對檔案進行整理更加符合當今社會的需要與發(fā)展。使用信息化技術可以提高工作的效率以及減少失誤，并且可以通過網(wǎng)絡，公布一些非保密的檔案信息，這樣就可以提高檔案的利用率。使用信息化技術收集整理檔案，不僅是社會發(fā)展的需要，也是師生的共同需求。數(shù)字化技術所代表的是精細與精準，能夠提高建設和完善人事檔案的數(shù)據(jù)庫效率，從而提高管理水平與效率。
（四）建立問題反饋機制。
職業(yè)院校應該建立專業(yè)的工作小組來對檔案進行整理，通過把管理過程中出現(xiàn)的問題進行詳細的記錄，可以通過討論來提出具有針對性的建議，從而提高管理效率。在長期的管理過程中，要逐步地完善，從而形成一套完整的問題反饋機制。
綜上所述，隨著職業(yè)教育的不斷深化與發(fā)展，人事檔案越來越重要。加強對職業(yè)院校的.人事檔案的管理工作是院校發(fā)展的必然要求，也是社會發(fā)展的需要。所以，我們必須不斷地運用新型的技術對檔案進行實時更新，采取最為合理的方式對人事檔案進行管理，從而提高職業(yè)院校的人才隊伍建設，也在一定程度上提升了學校的教育水平，推動學校的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。
參考文獻：
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［3］李繼紅,于魯霞.加強高校人事檔案管理實現(xiàn)檔案管理現(xiàn)代化［j］.蘭臺世界，（z2）.
高校教學類論文篇十二
開放式適度分權又適度集權的管理模式，是對校一級管理模式和校、院、系、實驗室四級管理模式的`綜合發(fā)展，突出在集權和分權適度的情況下，符合高校實驗室管理四個原則。這種實驗室管理模式中有三個模塊，分別是教學實驗平臺、科技創(chuàng)新中心、專業(yè)科研實驗室。校一級教學實驗平臺主要服務于普通基礎實驗教學，科技創(chuàng)新中心服務于綜合類實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，專業(yè)科研平臺服務于尖端科研實驗。三個模塊緊密相連，教學實驗平臺是基礎，科技創(chuàng)新中心是抓手，專業(yè)科研平臺是支撐。這種管理模式下施行實驗室主任制，分設基礎實驗室主任、實驗平臺主任、專業(yè)科研實驗室主任。學校分管領導是實驗室決策機構，各實驗室主任負責本實驗室的各項業(yè)務的開展，實驗管理平臺，對各類實驗進行協(xié)調，并對日常管理起到監(jiān)督作用。為了讓實驗室運行更加平穩(wěn)，實施適度的集權和分權，適當?shù)膭澐指骷壍臋嘞藓拓熑畏秶@種管理模式中，大實驗室中心擁有相對集中的權利，各個創(chuàng)新平臺主任直接對中心主任負責，科研實驗室主任由院系人員擔任，這樣就可以有效的推動院系、教研室和實驗室的互動。大實驗室主任尤其是專業(yè)實驗室主任在課題經(jīng)費使用、儀器配備、人員配置方面有一定的決定權，這樣有利于不同人員發(fā)揮不同的作用，集權和分權都有效適度結合。
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高校教學類論文篇十三
論文摘要：
討民據(jù)當前畢業(yè)生擇業(yè)狀況及類型提出高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作的重點。
論文關鍵詞:。
隨著改革開放和市場經(jīng)濟的發(fā)展，大學生習業(yè)已從“國家包辦”轉向學校與用人單位“供需貝面”、畢業(yè)生與用人單位“雙向選擇”。因此，加強和改善畢業(yè)生的就業(yè)指導，是新形勢下加強學生危想政治教育工作的需要，是畢業(yè)劍頂利就業(yè)、健詩成長的需要，對幫助畢魚目三正確地選擇人生道碟至關重要。
1.畢業(yè)生擇業(yè)狀況及類型。
在大學生實行“自主擇業(yè)、雙向選擇”的新蔚業(yè)制度下，畢業(yè)生擇業(yè)狀況及類型大體表現(xiàn)為日下三種:第一、躊躇滿志型。學習成績優(yōu)秀，能力強的學生，社會需要幣創(chuàng)，往往會出現(xiàn)多個單位爭著接受同一個畢業(yè)生的情況，比較容易就業(yè)，因而她們對走向社會充滿信。第二、無優(yōu)無慮型。學習成績一般，能力也不是很強，但因家庭條件好，有社會背景的學生，在求程中，一切由父母親朋包辦，對就業(yè)無需自己多作努力。這一類學生對走向社會并不感到多大的壓力。第三、仿徨無奈型。既表現(xiàn)平平，也無依賴的社會關系的學生，比較難找到滿意的單位，容易產(chǎn)生“畢業(yè)”就意味著“失業(yè)”的仿徨心理。值得一提的是，這一類的學生在畢業(yè)生中占有相當比例，他們是畢業(yè)生就業(yè)指導工作的重點。
2降低畢業(yè)生的就業(yè)期望值，主動適應就業(yè)市場的翻而勢。
目前大學生的就業(yè)期望值與社會實際需要存在著巨大的反差，具體說主要有以下幾種:。
(1)熱衷于大城市、大機關、大企業(yè)謀職業(yè)。由于人們長期以來受了拿流觀念的影響，不愿意到中小城市、更不愿意到邊遠地區(qū)。留在大城市的又不愿意到企業(yè)、尤其是小企業(yè)去。他們認為那些地方文化落后、交通不便、信息不靈、或者設備條件不優(yōu)越，不利于自己事業(yè)的發(fā)展。而目前最需要大學生的恰恰是刃巡邊遠地區(qū)。
(2)力求和名利兩全。有相當大一部分畢業(yè)生受名和利的驅動，在謀求職業(yè)時，過多考濾其從事職業(yè)的所有制形式、行業(yè)或者工種是否有社會聲望、是否受社會青睞、或者是否有權勢地位，以及職業(yè)的經(jīng)濟報酬、福利待遇的高低、工資、獎金的多少等等，故而把目光緊緊地盯住公檢法、財政金融等國明奇部門，大專院?；虺鰢鴻C會多、能賺大錢的單位，而對一般的事業(yè)、企業(yè)單位不感興趣。
(3)求職時受專業(yè)至上，觀念的影響。許多大學生在中學階段各門學科齊頭并進，對專業(yè)的喜好多處于壓抑狀態(tài)，但到了大學階段，由于強烈的自我塑造和先天素質的影響，在大學多專業(yè)、多學科設置的環(huán)境中，已基本上形成了自己在某一學利方面的專長和愛好，在畢業(yè)時希望能從事本專業(yè)工作，故而把專業(yè)對口作為擇業(yè)的首要條件。應當指出，這種擇業(yè)觀本無可非議，但死守專業(yè)不放、不主動去適應變化了的新就業(yè)形勢，就不可取了。這樣會使自己的就業(yè)渠道越來越窄。
(4)因此，理智的做法是:正確分析形勢，客觀估計自我，降低過高的擇業(yè)期望值，既不盲目追求實惠，也不盲目放棄專業(yè)，以社會利益為重，從社會需要出發(fā)，揚長避短，只有這樣才能人盡其才盡其用。
3樹立正確的擇業(yè)觀界撇向社會推銷自己。
于目前人刁市場機制還不是十分健全，公平競爭機制也未完全成熟，還需要一個完善過程。當個人衛(wèi)!嗯與社會現(xiàn)實之間不能百分之百地吻合時，大學生必須在逐步形成正確擇業(yè)觀的基礎上，積極地向社會推銷自己。首先要確立崇高的人生己目標。每個大學生都有自己的理想，只有把個人的理想與國家和民族的前途聯(lián)系起來，才能真正實現(xiàn)人生價值和目標，達到理想與現(xiàn)實的統(tǒng)一。其次要調整自我。畢業(yè)要值雙寸社會現(xiàn)實，適應新的就機制，進行自我鑿卜，自我調整。要弄清自己的擇業(yè)優(yōu)勢在哪兒、有何專長、愛好和專業(yè)技能、可勝任胭陛工作等。要根據(jù)國家的改革發(fā)展和社會!需要調整自己，既不能過于自信，也不能自暴自:棄。再次要轉變觀念淤淞推銷自己。拿的計劃分配體制的影響，部分大學生的就業(yè)觀念還不能完全適應就業(yè)機制的新變化?；蛘J定所學的專業(yè)不作任何改變，或是“坐”“等”“靠”。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，用人單位劉人才需求的層次不斷提高，黨政機關、事業(yè)單位、大型企業(yè)等對大學生畢業(yè)生的整體需求減少廠些小型外資企業(yè)、私營企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)白嶸言求則大幅度增加。作為當前的畢」坦主，應把眼鄉(xiāng)舫交遠，認清形勢，轉變觀念,應市場的變化和需求，積極推銷自己，廣泛收集就業(yè)信息，拓寬就業(yè)門路。第四培養(yǎng)多層次就業(yè)觀。在今天人才流動是市場經(jīng)濟體制的`基本要求之州，且隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人才流動的機會越來越多，第二、第三次就業(yè)已不是日么稀奇事去那種“終身制”的觀念仍對畢業(yè)生產(chǎn)生一定的影響，認為求職就要找個鐵飯碗。而事實上，在市場經(jīng)濟剎牛下，鐵飯碗，已被扣破。為此，通過就業(yè)指導，幫助學生樹立多層次就業(yè)觀才」破“一步到位，’.“從一而終”的舊傳統(tǒng)又見念，學會在流動中求生存、求發(fā)展。
4強化畢業(yè)生教育和管理，為高校畢業(yè)生就業(yè)。
高校畢業(yè)生工作面臨的新形勢是，社會主義市場經(jīng)濟的建立，新就業(yè)機制逐步完善，這對高校畢業(yè)生工作既是難得的機遇，又提出了新的任務和要求。
4.1強化畢業(yè)生就業(yè)教育。高校畢業(yè)生參與人才市場的競爭，關鍵是提高自身素質，而素質的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，綜合能力、知識技能、良好的道德品質的形成要靠長期的培養(yǎng)教育。因此，畢業(yè)生就業(yè)教育不應該僅僅局限在畢業(yè)階段，應該從新生人學時就著手進行，只有把日常的非智力因素和畢業(yè)學年的具林指導結合起來，才能取得良好的效果。因此，要把畢業(yè)生就業(yè)教育貫穿于學校教育的各方面、全過程。從學生的入學教育、專業(yè)思想教育、社會實踐教育到畢業(yè)教育。要特別注意加強理想、信念和人生觀教育，以及面向基層、扎根基層教育，引導他們樹立正確的擇業(yè)觀、人生觀，正確認識社會、正確評價自己，把自我價值融合到相會價值中去，實現(xiàn)發(fā)展自我。教育，逐步提高學生的專業(yè)知識、技能、身體和心理素質、創(chuàng)新和實踐能力，從單純的“知識型”向“智能型”、“創(chuàng)造型”發(fā)展，引導學生成為高分高能的通才，以滿足側勺化社會對人才的需求。
4.2加強又七粉學生擇業(yè)過程的管理。“雙向選擇”尹自主擇業(yè)的就業(yè)機制，并非完全放任自流?！白灾鲹駱I(yè)，，同樣需要國家就業(yè)政策的制約、學校的參與、指導。事實上，每年國家都根據(jù)經(jīng)濟建設和發(fā)展需要，在宏觀上對大學生就業(yè)的方針、政策作出新的調整與規(guī)定。具體落實到每個學校，由于隸屬關系的不同，培養(yǎng)學生的方向也不盡相同。我們延邊大學醫(yī)學部作為省屬醫(yī)學院校，主要是面向省內培養(yǎng)醫(yī)藥學專業(yè)人才，其就業(yè)方針應符合本省的具體政策，對諸如定向生、自費生等實行分門另樓的調控。再則，社會上人才市場由于主力機構不盡相同，有省、州、市政府機構的，有用人單位的，有合法的，也有非法的。這就給畢業(yè)生擇業(yè)造成不便或混亂。這些都需要學校對畢業(yè)生就業(yè)進行管理，給予指導。為此，高校有關部門要及時傳達國家和上級機關有關就業(yè)政策，還要收集各種“供需見面會”的就業(yè)動態(tài)，向畢業(yè)生傳遞就業(yè)市場信息，有針對性地幫助畢業(yè)生解決實際問題，提高畢業(yè)生就業(yè)指導的成功概率。
4.3畢業(yè)生指導工作還應強調超前意識。無論是高校領導，還是學工、教務及相關部門，對畢業(yè)生就業(yè)工作要有很強的超前意識，把握時代脈搏，把有關畢業(yè)生就業(yè)工作做在前頭。學科調整要超前，即通過多渠道獲得社會經(jīng)濟發(fā)展方方面面的最新信急，以此指導高校對學科進行調整；課程設計要超前，只有使大學生在學校所學的課程及其內容符合國家日新月異的經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，才能使本校的畢業(yè)生比其他大學的畢業(yè)生占優(yōu)勢。這種課程超前，是州所大學永葆青春活力的關鍵。還有其他相關的工作也應該有超前意識，為高校畢業(yè)就業(yè)鋪就一條成功之路。公務員之家:。
4.4幫助大學生做好就業(yè)前的準備。主要包括如何寫好求耳唁，建立個人求職檔案，組織好推薦材料;在與用人單位尚炎時，如何恰當?shù)亟榻B自己，推銷自己，以及應有什么樣的禮儀風度和言談舉止等藝術。}這里夔業(yè)當強調的是推薦材料的準備，因為它是畢業(yè)生綜合實力、綜合素質最具說服力的證明，對畢業(yè)生能劇頃利就業(yè)具有重要的影響，可以說是求職褂業(yè)的“敲門磚”。推薦材料包括推薦表、成績單、各種證書、自薦信等。
市場經(jīng)濟競爭體制的變化，導致畢業(yè)生就業(yè)機制的轉變，新的就業(yè)機制不僅對高校畢業(yè)生工作提出了挑戰(zhàn)，也為畢業(yè)生充分展示自己的才華了掃口愚。高校畢業(yè)生要抓住這個掃且，適時調整自己，以客觀、務實的態(tài)度，積極探索畢業(yè)生就業(yè)的新路子，使自己在人才競爭中立于不敗之地。
高校教學類論文篇十四
現(xiàn)如今隨著高校建設步伐不斷加快，高校對實驗室的投入力度不斷攀升，實驗室硬件裝備得以更新?lián)Q代，實驗環(huán)境不斷提升。和不斷提升的硬件相比，高校實驗室在軟件方面即管理和運行機制方面還是延續(xù)原來的管理模式，明顯是落后于硬件建設的。高校實驗室管理是實驗室建設的核心和靈魂，所以高校實驗室必須走一條軟硬件齊頭并進的發(fā)展模式。
高校教學類論文篇十五
中國加人wto給高等教育帶來新的機遇和挑戰(zhàn)，經(jīng)濟全球化使高等教育國際化成了必然趨勢。從20世紀80年代中期開始，我國高等學校開始試行學分制管理，學分制的宗旨是充分調動學生學習的積極性和主動性，充分發(fā)揮教師的主導作用，在鼓勵學生個性化發(fā)展的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，突出以學生為本的素質教育主題。學分制所具有的動態(tài)性、開放性，更能適應教育國際化發(fā)展趨勢對人才的需要。實行學分制是管理制度的重大改革，要求管理者更新觀念，探索更具生機和活力的教學管理體制和運行機制。
一、學分制對教學，理模式的要求。
1.由標準化剛性管理向柔性管理轉變。
標準化管理是憑借制度約束、紀律監(jiān)督、強迫等手段進行的一種剛性管理，是以規(guī)章制度為本的管理。這是一種在學年制條件下比較適用的管理模式。學分制條件下，學生的創(chuàng)新性、個性化培養(yǎng)是重點，學分制的動態(tài)、開放性以及學分制下學生的流動性，使得完全標準化的管理模式不再適用，標準化的管理應該與柔性管理相結合，相輔相成，并逐步向柔性管理轉變。柔性管理以嚴格的規(guī)范管理為基礎，突出人的自我管理，尊重人的價值，發(fā)揮人的才能，承認人的勞動。它“以人為本”，強調創(chuàng)新、開放、靈活和竟爭。
2.人才培養(yǎng)以多樣化和個性化為目標。
學分制比較注重目標管理，以立足于學生的個性差異，尊重學生的個性需求，創(chuàng)造一個有利于學生個性化發(fā)展的管理制度，其根本出發(fā)點在于鼓勵多樣化。它具有最大限度地適應學生的個性差異，自由選擇的特征。學生能夠按照自己的興趣、愛好、能力、特長以及其他個人因素，自主地選擇專業(yè)、課程、任課教師、授課時問、修讀方式、修課門數(shù)等.這使學生有很大的學習自主性。
3.靈活的學制與靈活的選擇是核心。
彈性學制給了學生自由學習的空間，能夠使學生根據(jù)自己的喜好自由地選擇學習方式，充分體現(xiàn)了教學管理的靈活性，從而極大地激發(fā)了學生的學習熱情，使他們能夠更好地完成自己的學業(yè)。選擇制是學分制管理的核心，它包括選課和選擇學習進程與方式。其中選課制是在學校規(guī)定的范圍內自主選擇，包括選擇課程、上課時間、教師等。這是學分制的主要內容之一。學習方式及進程的選擇，使部分學生可以在一定條件下選擇適合自己特點的學習方式，如免聽、免修、增減選課量等，從而達到加快或減慢學習進程的目的。
4.培養(yǎng)、強化學生的自制與選擇能力。
實行學分制后，學生對課程的選擇及課余時間的掌握將有更多的主動權。但是，有的學生缺乏自制能力和自我選擇能力，使學習計劃受到一些影響，質量不易保證。學分制條件下，學生的流動性較大，學校對學生的約束相對減弱，學生的學習過程全靠自己，學生的自由度加大，紀律難以保證，這就容易導致集體榮譽感和社會責任感的缺乏。因此，學分制的教學管理模式要求學生有較強的自主意識和自我約束能力。
二、更新觀念，推進教學管理制度的改革。
1.建立學分制條件下教學管理工作的良好運行機制學分制是一種比較靈活的'教學管理制度，它不僅涉及到教學改革的核心內容，而且涉及到整個教育觀念、辦學體制、管理方式等。新的教學管理運行機制要從人才培養(yǎng)目標和規(guī)格出發(fā)，明確學生的知識、能力和素質結構，設計相應的課程體系和課程結構，在形成與學分制有關的教學文件、基本制度的基礎上，建立聯(lián)系緊密、信息通暢、高效有序、便利可行的運行機制。
2.與國際接執(zhí)，采用學分互換制。
高等學校只有互相承認學分，才能為學生提供更多的學習機會和更加靈活的學習途徑。因此，必須構建不同類型教育相互溝通、相互銜接的教育體制，使學生實現(xiàn)跨校選課，同時實現(xiàn)不同學校之間學分的認同。要推動各校教學的國際化，提高課程質量，這樣高等學校才能實現(xiàn)互相承認學分，采用學分互換才能成為可能。
3.具備良好的教學管理信息系統(tǒng)。
學分制條件下的教學管理存在很多不確定性，它的管理成為一種流動管理，傳統(tǒng)的手工管理方式難以適應，必須采用現(xiàn)代化的管理手段。
高校教學類論文篇一
近年來，我國的社會生活、文化水平都得到了較大程度的發(fā)展，而在目前這種多元化的文化背景之下，素描則作為一種具有獨特內涵以及文化特征的繪畫形式而非常受到人們的歡迎，使其在我國目前各大美術院校中都具有十分重要的地位。高校是我們?yōu)槲覈囆g類人才進行培養(yǎng)的重要場所，而這就需要我們能夠在實際教學的過程中也能夠保證素描教學能夠同我國現(xiàn)今的審美趣味以及文化氛圍的特點相結合，去不斷地對教學方式進行調整，并且能夠使其在素描作品中反映出更新的審美判斷標準以及更高的價值取向。在教學過程中對我國高校目前素描教學方式方法中存在問題進行挖掘和探索，并在此基礎上去研究更適合的、更為創(chuàng)新的教學方式。
在上個世紀之初，西方的素描教學采用的就是將具像作為寫生，這是素描教學的最為基礎的程序，從此以后，這種由西方引進的素描教學模式在中國高校的素描教學中被廣泛應用至今。它注重于畫法的整體性，它將透視學和解剖學融入描繪藝術之中。在我國高校的素描教學中，傳統(tǒng)的教學模式在教學中雖然具有一定的理論和實踐基礎，但是，隨著時代的進步，經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，以及人們的審美觀念的不斷革新，傳統(tǒng)的素描教學模式已經(jīng)不能與時俱進，顯示出一些與時代不相適應的弊病，然而這種教學模式依然表現(xiàn)得我行我素，因此，在某種程度上給高校素描教學帶來了一些不利因素。素描教學在我國可以說具有非常悠久的歷史，而其真正的得到廣泛的普及與發(fā)展，則可以追溯到五四運動時期。而隨著我國近現(xiàn)代西式藝術教育理念的引進，并由我國部分學者如蔡元培等等對于西學方式的推薦提倡，則使得我國的素描教學也或多或少的受到了一定的西方文化和西方素描藝術的影響。而由于我國在政治方式的因素，使得我國在對蘇聯(lián)藝術方式進行引進之后，以契斯恰柯夫為首的素描教學方式也逐漸成為了我國一個時期寫實主義素描藝術發(fā)展的重要依據(jù)。在我國傳統(tǒng)素描的`教學模式中，其非常注重對于繪畫技巧的教學，其表現(xiàn)在繪畫題材較為單一等等，并且其也還與此同時非常注重學生在素描創(chuàng)意方面的能力訓練，而這種情況的存在則同我國目前素描教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)——創(chuàng)新性教學存在較大的差距，使得素描僅僅是我們在實際素描過程中訓練造型方面的一個重要基礎，且其需要同藝術創(chuàng)新設計課程來說需要以分離的方式進行。而通過我們對我國當前高校中素描教學的觀察則可以看到，我國目前所開展的素描教學模式無論是在方式上還是方法上都沒有對學生的個性特點引起應用的重視，而在對于課程教學內容的安排方面也不能夠將學科方面應有的知識同學生自身知識進行良好的結合。在課程結構方面，其也僅僅滿足于自身學科的發(fā)展以及獨立性，使其不能夠同美術之外的課程進行良好的融會貫通，這對于素描這門課程的綜合化發(fā)展也存在較大的影響。而從我國素描歷史發(fā)展過程中則可以看到，我國由于獨特的文化以及以往歷史方面的原因，使得在思想層面上較易受到極端主義的思想，在文藝作品創(chuàng)作方面往往會過分的強調形式上、內容上的突出性以及政治性，并且在藝術作品的主題方面也較為傾向于繪制具有宣傳主題以及情節(jié)性特點的畫作。而經(jīng)過時間看來，這種非常偏執(zhí)化的教學方式對于學生素描造型塑造方面是具有較為嚴重缺陷的，且從我國當前素描教學的情況中看來也可以看到我國當今的素描教學無論是在內容上、方式方法上還是目的上都較為落后，且對于素描教學的方式方法方面還存在較大的滯后性，同我國其它學科目前所號召的教學理念以及教學趨勢存在一定的差距，比如在課程設置方式過于單一、課程內容重復性較為嚴重等等，這些情況的存在都非常大的對我國素描人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了影響。
（一）開展實驗性教學
對于我國目前的社會情況來說，其是一個多元化、開放的社會。對此，就需要我們在制定教學方法時能夠良好的根據(jù)這種特點，而通過實驗性的方式更好的適應我國目前社會的需要。對于我國目前大部分藝術院校中所開展的藝術課程來說，通常都分為素描、工具材料以及色彩方面的應用，對于這三者來說，其不但是一個整體，同時也是不可缺少的一部分，而這也需要我們能夠把握這三者的關系以及特點，從而更好的開展素描教學。
1.技術形式的探索
對于任何一種形式觀念的素描來說，其在創(chuàng)作的過程中都離不開媒介載體圖形，比如立體還是平面、有色還是無色等等。而我們要想使畫作能夠具有更強的空間感以及立體感，就需要能夠具有良好的知識以及技術，對于素描作品的構圖方面來說，形體和空間以及掌握好畫面整體感，控制好點、線、面十分重要，處理好影調（如對黑、白、灰的明暗進行處理），要正確地運用解剖知識和透視規(guī)律，就應該通過在各種技術手段的運用過程中區(qū)別對待，從而完成對其進行恰如其分的描述，并盡可能的通過更為豐富的技術手段對形體進行表達。而要想達成這個目標，就需要我們在實際素描教學的過程中一開始就重視對其強化訓練。
2.造型理念的觀念
造型是我們開展素描教學的重要基礎，而對于造型理念的教學方面，則由于不同學生特點的不同而需要教師能夠在實際教學過程中能夠從多個方面對其進行研究、探討，并最終形成一個更適合我們教學的方案，而這同教學在教學過程中聯(lián)系學生實際以及借鑒我國以及國外已有、較為成熟的教學模式則具有較大的關聯(lián)。而在發(fā)現(xiàn)學生自我的方面，也需要能夠我們在教學的過程中能夠更好的加深對于前人藝術作品的認同和鑒賞。對此，就需要教師在實際素描教學的過程能夠更好的開創(chuàng)藝術之門，從而使學生能夠在不同藝術作品的鑒賞過程中更好的對于素描的新觀念、新方式進行理解，從而更好的在心中形成不同優(yōu)秀作品的空間、體積、量感等重要的因素，并能夠在實際創(chuàng)作過程中對于不同方向的流派進行比對，從而能夠在心中產(chǎn)生不同的藝術共鳴，且戶使得自身對于素描的個性創(chuàng)造能力以及人文精神也能夠在對素描藝術尋覓的過程中得到提升。
3.運用素描語言
在素描抽象訓練的過程中，能夠有效的對學生對于形式語言的感悟能力進行培養(yǎng)。對于素描藝術來說，其是由點、線、面以及結構等一系列元素組合而成的，不但能夠組成抽象藝術，同時也能夠組成具象藝術。而對于現(xiàn)今社會的藝術氛圍來說，抽象藝術的方式更能夠對現(xiàn)代人神秘、難以描述等精神視覺進行表現(xiàn)。對此，就需要教師能夠聯(lián)系這種情況，在實際素描教學的過程中適當?shù)南蚱渲屑尤氤橄蟮挠柧殐热?，則能夠較好的對學生自身心理情緒的表現(xiàn)力以及對于素描基本元素的感悟能力進行加強，從而將點、線、面等等元素都能夠以具象的方式融入到微觀的元素方面，再通過微觀元素的頓悟下進行再一次的整合，并最終形成具有意味的抽象圖式。
4.發(fā)揮素描工具材料潛能
對于我國目前的素描教學來說，對于學生素描材質方面的表現(xiàn)意識來說通常都采取了很大的忽略，在以往教學的過程中，單純鉛筆加紙的方式雖然能夠在課堂上使大部分學生都能夠保持一定的步伐，但是對于學生豐富、多樣性的學習來說卻是不利的，會使學生在練習的過程中感到枯燥、無聊。而針對這種情況，就需要教師能夠更好的安排材料以及工具之間的關系，從而能夠幫助他們以制造獨特語言符號的方式對于不同材質所具有的美感情況以及視覺效果進行全面的表達，并適當?shù)母鶕?jù)情況向其中加入有色材質以及新型工具，從而在最大程度拓展素描表現(xiàn)力、豐富素描語言的同時使學生在練習的過程中也能夠形成對于素描課程的良好學習興趣。對此，就需要教師能夠根據(jù)實驗性的原則，來適當?shù)墓膭顚W生能夠對素描過程中新材料進行應用以及比較，從而在不斷實踐的過程中來尋找到更加適合自身主觀情感表達的方式，并將不同的藝術形式如油畫、國畫等要點以及核心在素描的方式方法方面進行全面的滲透。
（二）素描教學中加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力
創(chuàng)造性思維要求學生在對待藝術進行創(chuàng)作的過程中加強思維的獨特性，也就是說創(chuàng)作必須有獨特的藝術個性，要表現(xiàn)出獨特的藝術風格。素描教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，使其具有社會價值的理論以及觀點，是教育學生創(chuàng)新素質的重要組成部分。對于我國藝術設計發(fā)展趨勢來說，其也向我國傳統(tǒng)的美術思維方式提出了非常嚴峻的挑戰(zhàn)。對此，只有我們在素描教學的過程中大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，才能夠更好地提升美術課程實際教學的教學質量。而要想達成這一目的，就需要我們能夠更加注重素描教學中對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。對于我國目前高校的素描創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面，則主要具有以下幾點：
1.形的動感創(chuàng)意
在素描造型方面，其主要包括態(tài)動感和筆意動感形態(tài)動感主要來自某些形狀給人的心理帶來的動態(tài)暗示。其中，筆意動感是通過作者筆觸的方式更好的為觀察者帶來一種視覺方面的感受，而動感則能夠為人們在觀察作品時能夠感到一種更強的視覺沖擊力。
2.發(fā)散思維
培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的思維以及發(fā)散性的思維能力，這是有效地提高學生素描思維能力的一種方式。在這里，我們所說的思維方式是一種多因素、全方位的，而其由于這種不羈的特點也能夠在學生實際創(chuàng)作的過程中帶給他意想不到的創(chuàng)作靈感。對此，就需要教師學生能夠在藝術設計素描的過程中更好地教育和啟發(fā)學生，以加強學生的這種發(fā)散性思維。
3.將具象轉為抽象
素描教學之中的重要一環(huán)就是將具象的形象思維上升為抽象思維，即具象轉為抽象。而將人們抽象之中的形象用具象來表達對學生進行啟發(fā)訓練，而再將具象的形象抽象化，這是一個辯證的過程，是現(xiàn)代藝術中藝術家們慣用的手法。在素描教學中，這種訓練的意義也是十分重要的，在對學生進行創(chuàng)造性思維的教學中大有裨益。
4.改變邏輯關系
使用某種特殊的方式來改變人們正常的思維邏輯，就必然使人產(chǎn)生某種詫異，或者在人們思維中產(chǎn)生某種陌生感。采用改變邏輯關系的教學方式在高校素描教學中能夠取得創(chuàng)造性的效果。我們在教學實踐中通過這種素描基礎訓練，能夠很好地調動學生學習主觀能動性，加強了學生的設計意識和發(fā)散思維，實踐證明它是科學的、創(chuàng)新的教學新模式，并且獲得了全新的教學效果。
高校素描教學是為我國藝術類人才進行培養(yǎng)的重要基礎，需要我們能夠對其引起充分的重視。在上文中，我們對于高校素描教學的創(chuàng)新方式展開了一定的研究與分析，而在實際教學的過程中，也需要我們能夠良好的聯(lián)系學生實際，從而以更具針對性的創(chuàng)新方式來培養(yǎng)出更多、更好的藝術類人才。
高校教學類論文篇二
隨著時代進步和科技的不斷發(fā)展，許多新技術出現(xiàn)在了人們的工作和生活當中，比如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等，能夠很好的促進人們的交流和溝通，并且實現(xiàn)資源共享。在我國高校的教育教學中，要不斷緊跟時代的步伐，將先進的技術手段引入到課堂上，不僅能夠為教學帶來方便，還能夠促進教育教學的改革和發(fā)展。在信息時代的今天，我國高校必須在教學和教育管理中學會應用新技術，只有這樣才能更好的實現(xiàn)高校的教育改革。此外，在教學中應用網(wǎng)絡和多媒體等先進技術，便于學生更好的理解教學內容，便于教師豐富教學方式，還可以活躍課堂氣氛，使學生在一個自己感興趣的環(huán)境中，增加對知識的吸收程度和理解深度，提高課堂效率和教學有效性。網(wǎng)絡和多媒體還可以提高學生的創(chuàng)造性思維，督促學生對于新技能和新技術的掌握，促進教學模式、教學理念的改革和更新。所以說，將新技術引入我國高校的教育教學中，可以促進教學改革更好的向前推進和發(fā)展，各高校也要多多關注相關新技術的出現(xiàn)，只有這樣才能更快的掌握和引入。
（二）對教學模式和教學目標進行準確定位。
明確教學改革的模式和教學改革的目標是高校進行有效教育改革的前提，也是高校教學改革健康發(fā)展的必要條件。因此，在高校進行教學改革時，必須要建立合理的、科學的教學模式以及全面的、可行的教學目標。目前高校的教學模式有很多種，每種教學模式都有其各自的特點，各高校一定要選擇適合自己發(fā)展的教學模式。有以培養(yǎng)精英為主的教學模式，主要是要向社會輸入大量的專業(yè)性人才；有負責大眾性教育的教學模式，宣傳大眾文化；還有以政府為主導的辦學和教學模式。我國的教育改革有著獨特的背景特點和目標要求，要選擇與我國高校培養(yǎng)相適應的教學模式，為培養(yǎng)出更多的社會和國家需要的人才而努力，為普及高等教育而奮斗。只有與我國國情相適應的教學模式，才能實現(xiàn)切實有效的教育改革，實現(xiàn)對高校教學模式的一個準確定位，使我國高校教育改革能夠健康發(fā)展。目前我國的高等教育分為公辦高校和民辦高校兩種，也就是公立和私立的區(qū)別。公立學校的辦學者是國家，國家給予資金；而私立學校的辦學者多為一些社會組織或個人,由組織和個人提供辦學資金。因此，兩者之間會有明顯的差異，比如公辦高校以本科為主，培養(yǎng)的是研究型人才；而民辦高校則以?？茷橹鳎囵B(yǎng)的是應用型人才。所以各高校要根據(jù)自己的教學目標定位教學模式，充分利用自身的教學優(yōu)勢和與教育資源，找到適合自己的教育改革方向和教育教學方法，并在教育改革中不斷創(chuàng)新。
（三）加強高校教師隊伍的培養(yǎng)和建設。
我國高校教育的改革，需要不斷加強對于教師隊伍的培養(yǎng)、擴大和建設。只有這樣才能更好的促進我國高校的教育改革，提高高校教師的自身能力和素質以及執(zhí)教水平。教師隊伍的強弱決定教育的發(fā)展水平和改革的效率，也是決定教育質量的關鍵性因素。有好的教師才會有好的教育，才會培育出國家和社會需要的有用人才，這也是加強高校教師隊伍建設的意義。作為高校的教師一定要具有使命感和責任感，不斷的`提升自己，無論是在自身素質方面，還是在教學經(jīng)驗和教學能力方面。要具有提高自己和豐富自己的意識，在生活和教學中不斷完善自己。因此，國家和高校要重視對教師隊伍的建設，培養(yǎng)一支具備高度師德，高尚品質、教學能力強的專業(yè)化教師團隊。那么，如何加強對教師隊伍的建設呢。首先，國家應該給予教師必要的幫助和補助，給予適當?shù)脑俳逃龣C會來完善自己和發(fā)展自己。其次，學校也應該采取多種措施來充分調動教師充實和豐富自己的積極性，建立適當?shù)?、健全的教師激勵制度和管理制度，提高教師的任職任教的資格，培養(yǎng)高質量的教師隊伍。對于教師隊伍的建設，還要改變原來的人事制度，打破傳統(tǒng)的鐵飯碗，這樣才能使教師具有危機意識，從而不斷提高自己。此外，還要形成一個切實有效的評價體系，對教師做出公平合理的評價，讓高校教師合理有序的流動。
（四）不斷創(chuàng)新教學方式，提高學生學習興趣。
提高教育教學的質量和效率，最重要的就是要不斷創(chuàng)新教學方式，提高學生的學習興趣。教育的價值在于對學生的引導，對學生思維的開發(fā)，以及要教會學生以創(chuàng)新的理念和精神看待事物，進行正確的價值觀和人生觀的選擇和判斷，培養(yǎng)學生的社會責任感和榮譽感。教學方式的多樣性，更容易引起學生的興趣以及對知識的渴望，有利于建立起學生與老師之間或學生與學生之間的溝通和交流，培養(yǎng)團結協(xié)作的團隊精神以及集體榮譽感。由于一些教師還沒有認識到豐富教學方式的重要性，很多高校的課堂教學效果還不是很理想。針對這一現(xiàn)狀，我國高校必須通過教育改革來改變現(xiàn)在的情況，在教學改革中尋找突破。積極推進教學模式的改革，創(chuàng)新教學方式，改變傳統(tǒng)的單一的教學模式，即填鴨式的教學方式，探索和創(chuàng)建新型的教學方式，比如啟發(fā)式的教學方式、探索式的教學方式以及互助式的教學方式。這些教學方式與傳統(tǒng)的教學方式相比，更能夠引起學生的主動思考、啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高課堂教學的有效性。教學過程中，還可以增加實踐性教學的部分，鼓勵學生多參與社會實踐活動，不僅能夠促進理論教學的學習，使理論聯(lián)系實踐，還能夠在實踐中對理論知識進行運用和檢驗。
（五）注重因材施教，進行分類教育。
由于每個學生的成長環(huán)境、學習興趣以及基礎條件都不盡相同，在高校進行教育教學時，要注重因材施教,采取分層分類的教學模式。高等教育作為培養(yǎng)人才的重要方式和途徑，我們應該對其進行細致的劃分，使其滿足廣大學生發(fā)展的需求，尊重學生的差異性。高校要建立科學合理的、符合學生發(fā)展需要的不同教學模式，進行分類教育，因材施教。對于基礎條件較薄弱的學生，學?？梢园才牌溥M行額外的課程學習；對于中等水平的學生，我們可以著重培養(yǎng)他們對于學習的興趣和愛好，提高學習效率；對于成績優(yōu)異的學生，我們則要考慮培養(yǎng)他們對于知識的探索以及研究能力，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。隨著時代的進步和發(fā)展，人們已經(jīng)對高等教育提出了更好的要求，即根據(jù)學生的不同成長背景和規(guī)律設計出相應的教育實施方案，提高教育教學活動的有效性。在因材施教過程中，盡管教育的著重點不同，但必須都要有對大學生精神、人格的重塑。此外，高等教育還需要根據(jù)本科、碩士和博士等不同的培養(yǎng)層次進行不同的教育教學定位以及培養(yǎng)目標設計，針對不同的學習需求和專業(yè)化要求，建設學生的個性化課程體系和實踐平臺?？梢岳镁W(wǎng)絡或者多媒體充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造力，優(yōu)化資源配置，實現(xiàn)對學生的分層分類教育。
（一）由封閉式教學轉變?yōu)殚_放性教學。
我國高校傳統(tǒng)的教學模式較封閉，導致學生們對于學習的態(tài)度也較為消極。高校陳舊的封閉的教學模式使很多大學生無論是在生活還是學習中都處于一個被動的地位，失去了自主性和能動性，以及對學習的熱情，失去了剛入學時的朝氣蓬勃。這種死板的教學模式使學生的頭腦受到禁錮，使學生的好奇心和探索精神受到限制。所以說，目前我國高校進行教育改革的重要內容之一就是由封閉式教學轉變?yōu)殚_放式教學，這也是我國高校未來的主要發(fā)展趨勢。要想將我國高校的教學模式從封閉式教學轉變?yōu)殚_放式教學，首先要給予學生自由選擇專業(yè)的權利，要不斷完善專業(yè)的設置，拓寬專業(yè)的范圍和涉及的知識面，給予學生最大的權利去選擇自己的專業(yè)和自己所愿意去探索的。其次，我國各高校還可以應用學分制的教學模式，就是學校提供各種選修課程，可以讓學生自由選擇自己喜歡學習和感興趣的科目進行研習。只要在規(guī)定的年限修滿規(guī)定的學分即可。這種教學計劃和教學模式的靈活性，更有利于學生的學習。此外，隨著時代的進步和科技的發(fā)展，網(wǎng)絡等新媒體技術已經(jīng)廣泛融入到人們的生活中，所以高校完全可以利用網(wǎng)絡來建立網(wǎng)絡教學模式，使用和推廣電子教材，實現(xiàn)教學的虛擬化。使學生的課程學習不受時間和空間的限制，更加自由化，有利于師生之間的交流和溝通。
（二）由應試教育轉變?yōu)閼兘逃?BR> 我國高校應當改變傳統(tǒng)的應試教育的教育模式，而轉變?yōu)閼兘逃Ｊ冀K無法擺脫傳統(tǒng)的應試教育模式也是我國高校教育改革無法取得突破性的進展的原因之一。這種根深蒂固的應試教育的形成主要是因為我國高校的教師缺乏現(xiàn)代化的教學理念，不愿意突破和改變。在應試教育下培養(yǎng)出來的學生一般較為固執(zhí)和死板，缺乏對于新環(huán)境和突發(fā)情況的應變能力。但隨著對人才的要求越來越高，這種應試教育下培養(yǎng)出來的學生已經(jīng)不能滿足國家和社會的需求。因此，各高校應該轉變教育思想和教學理念，以應變教育培養(yǎng)一流的人才，這也是未來高校教育改革的一個明確的趨勢。實現(xiàn)應變教育的前提就是要加強對師資力量的建設，培養(yǎng)具有現(xiàn)代化教學理念的教師進行指教，才能更好的培養(yǎng)出有用的一流的人才。除此之外，在教育教學過程中，還要密切關注對學生應變能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。逐漸將以應試教育為主轉變?yōu)橐詰兘逃秊橹鳎饾u減少應試教育的課堂教學次數(shù)，采用靈活多變的教學模式來進行課堂教學，可以融入網(wǎng)絡和多媒體等先進的技術來對課堂教學模式和教學內容進行豐富。在應變教育中一定要注重對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及應變能力的培養(yǎng)，使學生在遇到問題時能夠處變不驚。
三總結。
教育決定一個國家的進步和發(fā)展。我國高校教育改革的目的就是要不斷提高教育教學的質量。只有在教學過程中合理應用先進技術，對教學模式進行準確定位，提高教師隊伍建設，不斷創(chuàng)新教學方式，因材施教，向著開放式教育和應變教育的模式發(fā)展，才能更好的保證我國高校教育水平和教育質量的不斷提高。
作者:王淼單位:吉林廣播電視大學。
參考文獻:。
高校教學類論文篇三
從教育部批準清華大學等九所高校為首批創(chuàng)業(yè)教育改革試點高校以來，我國高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了萌芽、探索和發(fā)展等不同階段，初步形成了一批各具特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。面對我國創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和高等教育改革發(fā)展形勢，參考發(fā)達國家高校創(chuàng)業(yè)教育探索經(jīng)驗，我國高校創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展路徑呈現(xiàn)新的走向。
一、教育理念：由“創(chuàng)業(yè)型人才”走向“崗位創(chuàng)業(yè)者”
教育理念由“創(chuàng)業(yè)型人才”走向“崗位創(chuàng)業(yè)者”[1]，是指高校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)，由重視培養(yǎng)能“創(chuàng)造新企業(yè)”的精英人才，走向培養(yǎng)能“從事崗位創(chuàng)新活動”的大眾人才。也就是說，創(chuàng)業(yè)教育不再是針對特殊群體開展的創(chuàng)業(yè)培訓或創(chuàng)業(yè)課程的“精英教育”，而是針對全體大學生開展的以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力為旨歸的“普及教育”?！皠?chuàng)業(yè)型人才”是在我國出于就業(yè)壓力的現(xiàn)實困境而提出的創(chuàng)業(yè)教育理念，高校在這一過程中處于比較被動的狀態(tài)，屬于政府驅動型創(chuàng)業(yè)教育。高校為落實國家由“創(chuàng)業(yè)”帶動“就業(yè)”政策，多把創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)工作的一個組成部分，以高年級學生為主體，通過第二課堂活動或創(chuàng)業(yè)選修類課程來實施。不少高校領導將創(chuàng)業(yè)教育理解為“鼓勵學生創(chuàng)業(yè)的教育”。在這一理念指導下，我國高校創(chuàng)業(yè)教育雖取得了一定的成績，但也存在一些問題，如基于“創(chuàng)業(yè)型人才”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育由于受到各種條件限制無法惠及全體大學生。不言而喻的是，“創(chuàng)業(yè)”并不適合所有學生。從本質上看，基于“創(chuàng)業(yè)型人才”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育沒有觸動高校教育教學改革，大多數(shù)高校沒有從開展創(chuàng)業(yè)教育中受益。隨著我國經(jīng)濟增長方式由“資源驅動”向“創(chuàng)新驅動”轉變，國家對高等教育人才培養(yǎng)質量提出了新的要求。基于此，培養(yǎng)“崗位創(chuàng)業(yè)者”就成為高校創(chuàng)業(yè)教育理念的新趨勢。首先，培養(yǎng)“崗位創(chuàng)業(yè)者”理念以全體在校生為對象，不僅著眼于學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，更著眼于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。其次，基于“崗位創(chuàng)業(yè)者”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育以人的發(fā)展為基點，著眼于培養(yǎng)人的綜合素質，挖掘學生的潛能，培育學生的健康思想和優(yōu)秀心理品質，激發(fā)學生主動進取與積極探索的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，更多地關注學生走上工作崗位后的發(fā)展。最后，基于“崗位創(chuàng)業(yè)者”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育是貫穿高校人才培養(yǎng)整個過程的教育，是高?；谏鐣?jīng)濟發(fā)展需求與學生個人發(fā)展而做出的人才培養(yǎng)理念與模式的轉變，涉及教學制度、管理體制和運行機制等高校整個教育教學體系，有利于深化高校教育教學改革。高校要想在新的歷史時期擔負起創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重任，必須從戰(zhàn)略高度上認識開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性和緊迫性，從認識上完成從“創(chuàng)業(yè)型人才”培養(yǎng)到“崗位創(chuàng)業(yè)者”培養(yǎng)的理念轉變。構建基于“崗位創(chuàng)業(yè)者”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育課程新體系，新體系除了開設大量基于創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)通識類課程外，更重要的是使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合。高校積極推進專業(yè)化的師資隊伍建設，不但要培養(yǎng)具有專業(yè)化水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，而且要創(chuàng)設條件讓專業(yè)課教師參加相關行業(yè)的企業(yè)咨詢及管理，還要聘請兼職“創(chuàng)業(yè)導師”來高校講座或授課。
二、教育主體：由“相對獨立”走向“協(xié)同創(chuàng)新”
教育主體由“相對獨立”走向“協(xié)同創(chuàng)新”，是指創(chuàng)業(yè)教育主體由高校、社會和政府各唱各的戲、各彈各的調走向大家共同參與、協(xié)同創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)教育主體各自為政，其表現(xiàn)為：一是高校依賴性強，未能形成創(chuàng)業(yè)教育主動局面。高校創(chuàng)業(yè)教育沒有納入人才培養(yǎng)體系，主要依賴共青團組織，由共青團組織牽頭組織諸如“挑戰(zhàn)杯”之類的創(chuàng)業(yè)計劃大賽以及大學生創(chuàng)業(yè)項目；沒有充分發(fā)揮高校各職能部門和學校的整體作用，主要由就業(yè)指導部門選派創(chuàng)業(yè)教育課程教師圍繞創(chuàng)業(yè)教育課程設置、創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)孵化基地建設等方面開展研究與實踐。高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設置與開發(fā)缺乏統(tǒng)一標準，隨意性較強；高校創(chuàng)業(yè)教育的有效性和創(chuàng)業(yè)教育成功的標準等考核指標缺乏。二是社會支持力量單薄，未能形成創(chuàng)業(yè)教育氣候。我國社會囿于“輕商重農(nóng)”傳統(tǒng)觀念，缺乏創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍和生態(tài)環(huán)境；創(chuàng)業(yè)教育需要的創(chuàng)業(yè)教育中介機構、創(chuàng)業(yè)教育基金會、創(chuàng)業(yè)教育投資和研究機構等非政府第三方組織的參與度不足。三是政府力量單一，未能形成創(chuàng)業(yè)教育合力。政府雖然近些年出臺了系列支持大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，但不少地方政府仍然存在執(zhí)行不到位的情況；政府對大學生創(chuàng)業(yè)教育提供的個性化服務不足；政府在輿論導向和政策制定方面對于民間組織支持力度不夠[2]。面對高校創(chuàng)業(yè)教育內容多樣化、對象普及化和教育形式多元化的新形勢，根據(jù)美國創(chuàng)業(yè)教育多元主體參與的成功經(jīng)驗，我國高校創(chuàng)業(yè)教育主體將會呈現(xiàn)多元參與協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展態(tài)勢。具體體現(xiàn)為：一是高校發(fā)揮主動作用，創(chuàng)建適宜的創(chuàng)業(yè)教育平臺。高校開發(fā)具有自身特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系及評價標準，整體設計，逐步推進。高校引進具有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的人才，加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設。發(fā)揮學科專業(yè)優(yōu)勢，加強“政產(chǎn)學研用”轉化對接。二是社會各界積極參與，提供廣泛的創(chuàng)業(yè)教育支持。改變社會各界以“就業(yè)率”和就業(yè)質量作為評價高校的重要標準，在整個社會孕育出濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。整合社會各方資源，如非營利組織、項目基金和各類組織機構(創(chuàng)業(yè)培訓機構、中小企業(yè)服務機構和風險投資機構等)，為大學生創(chuàng)業(yè)教育提供諸如創(chuàng)業(yè)實務指導、法律咨詢和創(chuàng)業(yè)擔?；鸬雀鞣N中介服務。三是政府建立健全規(guī)章制度，提供良好的創(chuàng)業(yè)教育制度保障。政府不但從宏觀的戰(zhàn)略層面提出指令性要求，而且要從微觀的操作層面提供政策指導。
三、教育內容：由“模塊化”走向“系統(tǒng)化”
教育內容由“模塊化”走向“系統(tǒng)化”，是指高校創(chuàng)業(yè)教育內容，由著眼于創(chuàng)造新企業(yè)所需知識的“模塊化課程”走向滿足崗位創(chuàng)業(yè)者所需的“系統(tǒng)化課程”。自創(chuàng)業(yè)教育進入高校以來，“哪些知識、技能或態(tài)度進入教育內容”，“怎樣組合這些知識或技能”，“如何形成創(chuàng)業(yè)教育內容體系”等問題，一直是高校創(chuàng)業(yè)教育者思考的重點?！熬⒒睍r代，從“創(chuàng)造新企業(yè)”的教育理念出發(fā)，許多高校創(chuàng)業(yè)教育以“創(chuàng)造新企業(yè)所需的知識與能力”構建創(chuàng)業(yè)意識及精神塑造模塊、創(chuàng)業(yè)能力訓練模塊和創(chuàng)業(yè)實務仿真模塊等三方面教育內容，并圍繞這三方面從顯性課程和隱性課程的思路進行操作：顯性課程由創(chuàng)業(yè)教育基礎課程、創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育實踐課程組成，隱性課程包括校園創(chuàng)業(yè)教育實踐和校園創(chuàng)業(yè)教育氛圍等[3]。基于“模塊化”教育內容的創(chuàng)業(yè)教育，是著眼于教少數(shù)學生如何創(chuàng)辦企業(yè)的“狹義的創(chuàng)業(yè)教育”，缺乏對多數(shù)學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)；或簡單追求創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面，缺乏與專業(yè)教育的有機融合。隨著人們對創(chuàng)業(yè)教育認識的深入，創(chuàng)業(yè)教育內涵不斷豐富：創(chuàng)業(yè)教育不是附加專業(yè)教育之外的技能培訓活動，而是基于人的全面發(fā)展集通識教育和專業(yè)教育于一體的培養(yǎng)方案[4]；創(chuàng)業(yè)教育不是一種應景式的精英教育，而是一種全員參與、全方位覆蓋和全過程貫穿的素質教育[5]。高校創(chuàng)業(yè)教育面向全體學生，既考慮大多數(shù)，也不忽略極少數(shù)。高校創(chuàng)業(yè)教育在內容設計上，分層次、分階段和分群體推進，由“模塊化”走向“系統(tǒng)化”，以適應國家創(chuàng)新驅動時期用人單位對高素質創(chuàng)新人才的需求。高校創(chuàng)業(yè)教育內容“系統(tǒng)化”走向，將會根據(jù)不同層次學生的不同需求，按層次來進行設計，使之貫穿高校人才培養(yǎng)的全過程：第一層次是面向全體學生的“通識型”創(chuàng)業(yè)啟蒙教育。內容主要包括創(chuàng)業(yè)素質與精神的塑造，主要通過課堂教學和參與體驗來實現(xiàn)。第二層次是與專業(yè)融合的“嵌入型”創(chuàng)業(yè)教育。專業(yè)根據(jù)自身的特點，將創(chuàng)業(yè)理念與方法融入專業(yè)課程中，充分挖掘專業(yè)課程的創(chuàng)業(yè)教育資源。第三層次是“專業(yè)型”創(chuàng)業(yè)管理教育。針對在大學期間就下定決心畢業(yè)之后去創(chuàng)業(yè)的學生，內容以中小企業(yè)營利模式、經(jīng)營管理技能和工商稅務注冊等為主，目的是提升學生規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險的能力，從而提高創(chuàng)業(yè)成功率[6]。高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)內容的系統(tǒng)化設計，將使創(chuàng)業(yè)教育“面向全體學生”“結合專業(yè)教育”和“融入人才培養(yǎng)全過程”的核心理念落到實處。
四、教育方式：由“單一化”走向“多樣化”
教育方式由“單一化”走向“多樣化”，是指創(chuàng)業(yè)教育在教育方式上主要以創(chuàng)業(yè)競賽為主，走向以課堂教學、創(chuàng)業(yè)競賽和園區(qū)孵化等多種方式協(xié)同推進。教育方式的變化，既是創(chuàng)業(yè)教育理念轉變的理性選擇，也是應對創(chuàng)業(yè)教育內容系統(tǒng)化發(fā)展的必然結果。在“創(chuàng)業(yè)型人才”教育理念的指導下，高校創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)“創(chuàng)造新企業(yè)”的精英人才，采取的教育方式是比較單一的以創(chuàng)業(yè)競賽為宗旨的創(chuàng)業(yè)培訓，其結果只能使極少部分人受惠。在創(chuàng)業(yè)教育新理念“崗位創(chuàng)業(yè)者”的引領下，高校創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)能“從事崗位創(chuàng)新活動”的大眾化人才，實施針對全體學生開展以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力為宗旨的“普及教育”，采取的教育方式將會是以課堂教學為主，創(chuàng)業(yè)競賽和園區(qū)孵化等多種方式并舉。具體而言，順應國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略以及新時期高校創(chuàng)業(yè)教育內容完善之需，高校創(chuàng)業(yè)教育將會強化以下主要方式。一是教學引導。無論高等教育形勢如何發(fā)展，課堂教學目前以及今后仍將以無可比擬的優(yōu)勢成為高校創(chuàng)業(yè)教育的主要方式。只是針對創(chuàng)業(yè)教育，其具體的教學方法側重點有所不同而已。無論是專業(yè)課課堂教學，還是創(chuàng)業(yè)課課堂教學，就創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)而言，將會更加突出以問題為中心的探究式教學，以提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。就創(chuàng)業(yè)課教學而言，將會突顯現(xiàn)代信息技術在教學中的作用，采用學生參與度高和體驗性強的互動式教學，實施情景教學、模擬教學、案例教學和網(wǎng)絡教學，融入情景模擬、小組任務、分組討論和分享、團體游戲和案例討論等多種教學方法。二是競賽帶動。創(chuàng)業(yè)競賽是創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，不但是高校交流創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗和展示創(chuàng)業(yè)教育改革成果的重要平臺，而且是高校深化創(chuàng)業(yè)教育改革的重要抓手，還是高校傳播和延伸現(xiàn)代教育理念的重要方式。興起于20世紀80年代至90年代美國創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展階段的創(chuàng)業(yè)大賽，孵化了諸多杰出企業(yè)，如誕生于斯坦福創(chuàng)業(yè)大賽的雅虎公司[7]。以始于“挑戰(zhàn)杯”等為代表的我國高校各級各類創(chuàng)業(yè)競賽正在健康有序地開展，為社會創(chuàng)造一定經(jīng)濟效益的同時也培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的優(yōu)秀人才?；趩栴}導向的創(chuàng)業(yè)競賽以解決社會問題為旨歸，有利于拓展高校的社會服務功能，不斷深化高校與社會的聯(lián)系。創(chuàng)業(yè)競賽因其對社會產(chǎn)生的經(jīng)濟效益以及解決就業(yè)壓力等顯性效果，贏得政府各方的廣泛支持與積極參與。三是園區(qū)孵化。大學生創(chuàng)業(yè)園是當下高校比較典型的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，是大學生培養(yǎng)風險意識、合作與競爭觀念和寬容與開放精神的重要場所。高校大學生創(chuàng)業(yè)園通過為大學生提供生產(chǎn)經(jīng)營、產(chǎn)品技術研發(fā)等方面設施共享，市場推廣、法律政策咨詢和資金扶持等方面的服務，提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率和創(chuàng)業(yè)企業(yè)成活率。不同類型的高校，因其辦學定位的不同而有所側重，如地方應用型高校，在解決現(xiàn)實生活中的具體問題與實用新型技術轉化等方面發(fā)揮其學科專業(yè)優(yōu)勢，充分體現(xiàn)地方高校服務地方社會經(jīng)濟發(fā)展的功能。大學生創(chuàng)業(yè)園根據(jù)具體情況呈現(xiàn)不同的管理模式，如創(chuàng)建“中心+園區(qū)+基地”的管理模式，即大學生創(chuàng)業(yè)指導服務中心、大學生科技創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)業(yè)孵化基地，形成“辦公區(qū)+生產(chǎn)加工區(qū)”的運行模式[8]。
參考文獻：
[4]張昊民,馬君.高校創(chuàng)業(yè)教育研究——全球視角與本土實踐[m].北京:中國人民大學出版社,:9.
高校教學類論文篇四
建筑學專業(yè)設置基礎素描課程是培養(yǎng)學生對建筑整體外部形體結構空間及內部形體結構空間的想象力和設計能力，這就需要高校的建筑類專業(yè)基礎課程中都開設了素描基礎課。素描基礎的功能是提高表現(xiàn)能力和造型能力就要掌握扎實的素描基礎和藝術修養(yǎng)把創(chuàng)造和想象力完成實際描繪能力，為建筑學設計這一學科打下良好的基本功。而建筑學專業(yè)素描基礎課程與專業(yè)美術素描課程兩個專業(yè)的特點和要求有不一樣的標準。建筑學專業(yè)的素描基礎課程一般都在大學一年級開設，剛進校的學生對造型能力和表現(xiàn)能力的認識較弱，同時素描教學內容上應該要圍繞建筑類專業(yè)的特點來培養(yǎng)學生進行素描基礎的訓練，制定由易到難，由淺入深的教學計劃。首先學制為五年的建筑專業(yè)的學生對學院美術基礎素描要求的專業(yè)知識不是很了解，教師在引導啟發(fā)經(jīng)過扎實的造型能力基礎訓練，熟練的掌握表現(xiàn)手法和正確的觀察方法。要求對石膏幾何形體結構基礎研究培養(yǎng)和訓練學生對物體的透視、理解物體比例、形體和空間結構，包括明暗素描的訓練線條明暗為主方法和物體之間的結構關系的表現(xiàn)手段訓練學生對空間感的想象力以及抽象理解能力，由簡單到復雜的引導和最后轉化到建筑實體空間認識。
建筑設計專業(yè)的素描基礎課程以結構素描研究為主和表現(xiàn)性素描兩個部分的教學內容。培養(yǎng)學生認知三維世界的空間和造型結構為出發(fā)點，掌握形態(tài)表現(xiàn)能力和空間想象力以及嚴謹?shù)慕Y構造型和豐富的繪畫表現(xiàn)能力，開闊藝術視野和提高藝術素養(yǎng)的審美趣味。理解造型、色彩、構圖等繪畫里的基本要素和敏銳的視覺感受能力，表達出對象的造型基本特點和結構形式的審美心理感受。在建筑學課程里除了學習基礎素描應該開設相關的美術作品賞析，從外在內容與形式啟發(fā)想象思維來體會作品的視覺感受力，獲得空間的思維建構能力來完成素描造型訓練，為建筑設計能力打下了扎實的基礎。結構素描訓練開始以幾何體為主要內容，從不同角度研究幾何形體的空間透視變化以及基本結構的構造關系，以表現(xiàn)性素描的形式培養(yǎng)學生對透視，明暗色調、結構，抽象的表現(xiàn)、意象表達等不同藝術表現(xiàn)形式的訓練方法：第一，把素描中的形體和結構、空間與透視、體感與質感、光影和明暗等造型各要素分解開，分門別類地進行教學講解和訓練。第二，教學中運用相應的教學器具輔助的和教學加快學生的接受速度和理解程度。第三，熟練的掌握造型基礎之后，觀察并練習不同表現(xiàn)方法和表現(xiàn)形式。第四，教學內容中進行臨摹優(yōu)秀的素描作品和現(xiàn)場寫生快速掌握一些素描的表現(xiàn)技法并開闊視野。
建筑設計專業(yè)中建筑素描是一門重要的基礎課程，其構成了建筑造型教育和審美素質教育的必修課，在培養(yǎng)學生的專業(yè)素質和能力中起著重要的作用?；A素描培養(yǎng)學生精準的形態(tài)觀察能力、嚴謹?shù)脑煨湍芰突钴S的空間思維能力以及豐富的繪畫表現(xiàn)能力，開闊藝術視野和增加藝術審美素養(yǎng)的作用。建筑設計專業(yè)中學習素描基礎是對三維世界的認知，了解建筑空間造型的必修課程。里面就會涉及到繪畫造型相關的知識來系統(tǒng)的學習基礎繪畫，增強敏銳的視覺感受能力和想象空間思維能力和表現(xiàn)能力很快地表達出設計理念。根據(jù)社會對建筑設計人才的職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，對基礎素描課程設置教學提出了學習能力培養(yǎng)和在建筑設計專業(yè)的職業(yè)技能以及審美趣味上培養(yǎng)中具有非常重要的位置。
高校教學類論文篇五
職業(yè)教育是我國現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，高職教育作為高層次職業(yè)教育，其發(fā)展關系著國家就業(yè)市場、經(jīng)濟快速發(fā)展，而招生制度作為高等職業(yè)教育的入門通道，其改革必定要與職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律相適應。
第一篇：高等職業(yè)教育多元化招生制度改革。
摘要：隨著社會轉型和產(chǎn)業(yè)結構的不斷升級，多元化招生制度成了時代發(fā)展的必要產(chǎn)物，文章通過對六種多元招生方式的利弊分析，來解讀多元化招生制度的迫切性與必要性。
關鍵詞：
改革招生制度是全面貫徹“十八大”精神和教育規(guī)劃綱要的重大舉措，順應了時代發(fā)展的潮流，它是改變以往“千軍萬馬過獨木橋”的局面，力圖構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和技術技能型人才培養(yǎng)的“立交橋”。
2013年4月15日，教育部正式頒布《關于積極推進高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導意見》，提出建立和完善多樣化的高等職業(yè)教育考試招生方式，由此高職教育形成了六種各具特色的招生類型，它們是在原來招生制度的基礎上進行完善與豐富的結果，其目的是通過不同手段最大限度地實現(xiàn)人才的合理分流。
一、普通統(tǒng)考。
自1977年恢復高考以來，統(tǒng)一的入學考試就被固定下來。
但在統(tǒng)一高考的基礎上，進入高職院校應補充并增加專業(yè)技能考試，最后招生院校綜合學生的文化成績和技能成績，擇優(yōu)錄取。
這種招生錄取方式有以下幾個特點：
(一)科學規(guī)范，相對公平。
統(tǒng)一的試卷、時間和錄取方式，有利于進行統(tǒng)一管理，科學規(guī)范地進行人才的甄選。
學生進入高職院校是通過成績從高到低進行排列，擇優(yōu)錄取，一定程度上保證了入學的公正性。
(二)與時俱進，不斷調整考試內容。
以前，高職院校的招生與學術型、研究型大學的招生一樣，是通過文化知識的考核實現(xiàn)對人才的考評。
隨著高職教育自身地位與作用的不斷提升，高職院校招生改革步伐也與時俱進，在文化考核的同時，加入了技能成績的考查，這在一定程度上滿足了職業(yè)教育發(fā)展的需求。
(三)歷史悠久，認可度高。
統(tǒng)考是自1977年恢復高考以后被延續(xù)至今的招生方式，其歷史悠久，影響力較大，同時大部分學生和家長對這種招生模式的認可度較高。
普通高考的初衷是為了進行合理的人才分流，但高職教育最重要的特點在于它的實踐性和職業(yè)性，通過高考這一選拔與淘汰機制，帶來的是分數(shù)高低的排列組合，最后進入高職院校學習的是那些學習成績相對較差的學生，因而導致社會對高職教育存在偏見與歧視，家長與學生的認同度低，高職教育陷入自身無法提高教育質量的惡性循環(huán)之中。
二、單獨招考。
高職院校單獨招考是近年來興起的一種錄取方式，主要是針對中專、職高、技校的畢業(yè)生單獨組織的考試。
但目前這種招考方式的招考范圍發(fā)生了變化，高中畢業(yè)生也可以參加單獨招考。
單獨招考有以下幾個優(yōu)勢。
(一)擴大了高職院校的招生自主權。
過去，高職院校招生多是以統(tǒng)考為基礎，招生方式單一，在對學生的篩選中缺乏主動權，甚至是選擇權。
而單獨招考給高職院校自主選拔學生提供了機會，同時也提升了其自身地位，拓寬了招生渠道。
(二)報考條件寬松，給予了學生更多受教育的權利。
單獨招考主要是高職院校自主命題自主選拔，它為來自不同地區(qū)、不同教育背景的學生提供了更加廣闊的教育平臺。
另外。
單獨招考在一定程度上給予了學生更寬松的入學條件，切實保障了每位學生的利益和受教育的權利。
(三)考生自主選擇的機會增多。
隨著改革深入，自2007年幾家高職院校試點到現(xiàn)在的多地區(qū)、多領域的積極參與與開展，單獨招考給予學生的不光是“無需高考即可有學上”的途徑，隨著試點院校的不斷增多，也增加了學生自主選擇高職院校的機會。
單獨招考是相對獨立的一種招生模式，它適應了高職教育發(fā)展的規(guī)律，但是機遇與挑戰(zhàn)是并存的。
統(tǒng)考是在政府部門的統(tǒng)一部署之下進行的，而單獨招考則需要依賴院校自身，這在一定程度上增加了招生的運營成本，加大了高職院校發(fā)展的風險。
同時生源的復雜性也極易造成人才培養(yǎng)難度的加大，學校的監(jiān)管工作更是難上加難，所以說單獨招考要想在大范圍推行恐怕還需要走很長的路。
三、注冊入學。
注冊入學是高職院校招生的一種新模式，是指在高考結束后，未被志愿院校錄取但高考成績達到“注冊入學”最低錄取分數(shù)線的學生，就有機會填報這種招生模式的志愿。
考生可根據(jù)自己的愛好、興趣或特長直接向高職院校提出申請，每個考生有3所院校的申請機會。
高職院校根據(jù)招生簡章，在計劃范圍內來選擇符合入學標準的學生進入高校學習，它考量的是報考學生多方面的綜合素質。
注冊入學作為一種新的招考方式，有以下幾個優(yōu)點。
(一)入學標準低門檻，以學生實際需要為主。
注冊入學是在學生最后沒有被志愿院校錄取的前提下另辟的一條通往高校學習的出路，在一定程度上給學生提供了接受高等教育的機會。
另外，當前中職學校一直存在生源短缺的問題，這一低標準的招生門檻，在某種程度上解決了中職學校的生源問題。
注冊入學本著一切從學生的實際需要出發(fā)，學生可根據(jù)自己的興趣、愛好或特長提出申請，這一舉措充分尊重了學生，并且最大限度地體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色———最大可能地挖掘每個人適應社會的潛能。
(二)具有針對性，實現(xiàn)因材施教。
注冊入學打破了一考定終身的僵局，給學生的發(fā)展提供了更適合自己的平臺，它不像統(tǒng)考那樣將學生在進入高等教育時通過成績進行排列，相反，它是在尊重學生的前提下，盡可能將選擇的主動權交給學生。
(三)操作靈活，院校與學生之間“雙向選擇”
注冊入學是面向各省的民辦高職院校和部分公辦院校開展的招生模式，一經(jīng)批準，均可進行試點。
其操作靈活簡便，打破了以前繁瑣的錄取流程，學生一旦申請，只要符合標準，均可進入高校學習，這是學校和學生“雙向選擇”的結果。
其本質目的還是服務于當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。
注冊入學是多元化招生制度改革的大膽嘗試，是解決生源短缺的一種重要手段，但相應的它也存在一些弊端。
較低的入學門檻，雖擴大了入學機會，但也受到家長和學生的質疑。
四、技能高考。
技能高考是湖北省在2010年對職業(yè)教育進行改革的一項重大創(chuàng)舉。
技能高考的招生對象主要是面向應往屆中職學校的畢業(yè)生，它不同于以往的“筆試+面試”的考核方式，主要是實施以技能操作(70%)為主，文化考試(30%)為輔的方式，重視的是學生的實踐操作能力方面的考核，以“知識+技能”的方式呈現(xiàn)。
技能高考的出現(xiàn)是探索高職教育改革的一次重要嘗試，對構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，走中國特色職業(yè)教育道路具有重要的指導意義。
(一)招考形式獨具特色，理論與技能有機結合。
湖北省的技能型高考，以技能操作占70%，文化考試占30%的比重分配，它突出強調的是學生實際動手操作能力，不同于統(tǒng)考檢驗的“紙上談兵”，但是也不忽視對于文化知識的考核，理論與技能的有機結合，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育應有的教義與精神。
(二)因材招考，專業(yè)對口招生。
技能高考將技術操作與文化知識以真正的考試形式固定下來。
其中文化知識的考試內容主要包括語文、數(shù)學、政治和部分常識題，考試內容具有針對性，同時又凸顯職業(yè)教育的特點。
但技能高考不同于傳統(tǒng)考試，它培養(yǎng)出的是以學生能力為導向的應用技術型人才，所以在內容考核上也多從學生實際出發(fā)，技能考試方面不同專業(yè)則實行分類考試。
不同的專業(yè)技能考核的內容也不盡相同，且主要是現(xiàn)場實際操作。
根據(jù)不同的專業(yè)設置不同的考試內容，考生可根據(jù)自己的興趣、愛好選擇自己擅長的領域，專業(yè)設置的多樣性、科目設置的多元化也進一步體現(xiàn)了學校的特色。
技能高考的考試內容是由教育考試院統(tǒng)一編制，其技能考核的內容是根據(jù)相關院校需求制定，在考核上具有專業(yè)性和針對性，專業(yè)對口設置更有利于院校自身與人才培養(yǎng)的發(fā)展。
(三)招考標準新穎，側重實踐操作的考查。
2015年湖北省的高職院校退出統(tǒng)考的歷史舞臺，至此，高職教育全面進入多元考試招生階段。
其中技能考試內容是依據(jù)國家中等職業(yè)學校教學大綱和國家相關行業(yè)初級技術等級標準制定的，分為應知(專業(yè)知識)和應會(技能操作)兩部分，考試成績則以“合格”與“不合格”來區(qū)分。
它將職業(yè)技能鑒定與人才培養(yǎng)有效地聯(lián)系在一起，在一定程度上為學生入學提供了制度保障，同時也體現(xiàn)了其招生的規(guī)范化。
錄取工作與普通高考基本同步，也是將知識與技能成績融合在一起，從高到低擇優(yōu)錄取。
技能操作占70%的比重說明了實際操作在這類考試中的分量，也充分反映了當前職業(yè)教育的特點———實踐性。
這一舉措進一步強化了學生的動手能力。
技能高考是省級教育行政部門確定高職院校組考，實際上就是主考的一種考試手段，它是將高考“一分為二”的一種有效嘗試，但是在考綱制定、命題內容設置、閱卷評分和報名信息的實施過程中都可能受到主考部門的影響，這在一定程度上影響了考試的嚴肅性和公正性。
五、五年一貫制。
“五年一貫制”又被稱為“五年制高職”或“初中起點大專教育”，是國家相關教育部門推出的保證初中畢業(yè)生可以上大學的一種升學途徑。
“五年一貫制”的招生層次主要是初中畢業(yè)生，當他們達到一定成績標準后，可直接進入高等學校進行五年連貫性教育。
其中，不同的省份對這一途徑采取的是不同的模式，主要的表現(xiàn)形式有：“3+2”模式、“2+3”模式或稱“2+2+1”模式。
“3+2”模式指的是中高職三二分段制，是參加完中招的初中畢業(yè)生進入到中等學校學習三年，再參加中職升高職的統(tǒng)一考試，成績合格者轉高職院校完成兩年的大專學習;“2+3”模式即學生前兩年在中職學校學習，后三年在高職院校學習;“2+2+1”模式即學生前兩年中職學校學習，后兩年高職院校學習，最后一年在企業(yè)進行頂崗實習[1]。
這種上下貫通的招生方式有效地提升了中職學校的升學率，有力地確保了中職學校可持續(xù)發(fā)展。
(一)上下貫通，縮短了受教育的年限。
五年一貫制，上下貫通，學生可提前進入社會進行鍛煉，盡早熟悉工作崗位，將學校教育與社會教育融合，從而實現(xiàn)自身的價值。
這樣既縮短了受教育的年限，又節(jié)省了部分學費，對于一些家庭來講減輕了經(jīng)濟負擔，同時也給孩子教育提供了機會。
(二)專業(yè)前景與就業(yè)緊密結合。
五年一貫制所設置的專業(yè)都是就業(yè)前景較好的熱門專業(yè)，如人力資源、審計、高鐵乘務、幼教等專業(yè)。
越來越多的企業(yè)與學校合作，實施“訂單式合作”培養(yǎng)模式，校企間的合作為學生未來的發(fā)展創(chuàng)造了更多的機會。
這種招生模式培養(yǎng)的是與市場緊密結合的應用技術型人才，它為學生在擇校時提供了更明確的導向。
(三)拓寬了入學渠道，圓了學生上大學的夢。
五年一貫制是連續(xù)性、有效性的教育形式，它是學生上大學的“直通車”，中間無需參加“高考”，就可以獲得國家認可的全日制大專畢業(yè)證書和相應的國家職業(yè)資格證書。
與傳統(tǒng)教育相比，節(jié)省了部分受教育的時間。
此外，五年一貫制教育更注重對學生興趣、愛好的考察，切實以人的發(fā)展為出發(fā)點。
這一招生形式的出現(xiàn)符合職業(yè)教育特點，同時也是實現(xiàn)中高職有效銜接的必要途徑。
五年一貫制缺乏三年高中階段的.學習，其生源質量較低。
另外，五年一貫制處于“無淘汰、無應試”的保護模式之下，缺乏優(yōu)勝劣汰的競爭氛圍，所以這也導致高職教育一直跳不出弱勢教育的怪圈之中。
六、技能拔尖人才免試入學。
技能拔尖人才主要是指在本專業(yè)領域內技術技能水平較高，學習或工作表現(xiàn)突出的學生或社會人員[2]。
所謂免試入學，簡單來說，就是可以免去考試這一繁瑣的程序，直接進入高校學習，類似于保送生或推薦生。
但高職教育的免試入學需滿足以下條件：獲得教育部舉辦的全國職業(yè)院校技能大賽三等獎及以上獎項或由省級教育行政部門主辦或聯(lián)辦的省級職業(yè)院校技能大賽一等獎的中等職業(yè)學校應屆畢業(yè)生、具有高級工或技師資格(或相當職業(yè)資格)、獲得縣級勞動模范先進個人稱號的在職在崗中等職業(yè)學校畢業(yè)生。
免試人員名單還需經(jīng)省教育行政部門核實資格、高等職業(yè)學?？己斯?，并在教育部陽光高考平臺公示后，最終由相關學校免試錄取[3]。
(一)招考針對性強，人才技能突出。
這類招考方式明確了自己選拔人才的目的，就是挑選出在技能方面突出、能力出眾的學生。
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高校教學類論文篇六
傳統(tǒng)法律教學以注重傳授系統(tǒng)理論為教學主要目的，對實踐性操作能力的培養(yǎng)不夠重視，同時對法律專業(yè)學生就業(yè)需求，也未在課程設計中充分體現(xiàn)。法學教育若離開了實踐性操作能力的培養(yǎng)，其實也違背了法學教育的初衷。
1)課程還存在形式化問題。
現(xiàn)階段法律教學，還存在著法律課程教學效果不明顯，形式化趨勢嚴重影響了法律課程教學，例如模擬法庭審判，學生模擬法庭審判出現(xiàn)背臺詞的現(xiàn)象，現(xiàn)場發(fā)揮部分相對薄弱，使得模擬審判缺乏真實感，學生的積極性上不來，并不能達到實踐的目的，還停留著依賴課本知識，對教材記憶的范圍內，而由于法律系統(tǒng)知識的學習，和實踐操作訓練界限并不清晰，也使得教學內容沒有延伸性，對理論和社會實際應用過程脫節(jié)，實踐性法律課程沒有受到師生足夠重視。
2)教學條件的限制。
教學條件的限制，一方面是師資隊伍不足，高校法律專業(yè)從教的教師，大多沒有法律執(zhí)業(yè)履歷，對實踐性法律教學不能給予實質性的指導，難以滿足高校法律教學的需求，另一方面缺少實踐性法律教學場地，素質教育和實踐性法律教學沒結合起來，例如素質教育中口才訓練，就對法律專業(yè)學生學習專業(yè)課具有積極作用，但大多數(shù)高校并沒開設口才訓練課程。
2．提高實踐性法律教學質量。
1)提高對實踐性教學的重視。
法學教學的目標，不僅要傳授法律知識，還要訓練法律職業(yè)從業(yè)人員職業(yè)能力，但目前還存在著重視教學成績，而輕視教學實踐的現(xiàn)狀，很多學生走出校門后，除了背誦了一大堆法律條文外，還不能應用法律知識解決工作中遇到的問題，現(xiàn)階段我國法律專業(yè)從業(yè)人員，主要是通過司法職業(yè)考試，取得司法職業(yè)資格，學生從學校畢業(yè)，就需面臨國家司法考試的試題，而由于該項考試的考試率低，使得相當數(shù)量的應屆畢業(yè)生，不能從事法律相關職業(yè)，因此，在教學當中應充分考慮社會需求，培養(yǎng)學生綜合能力，以切實提高學生實踐能力，并要求教師應具備法律職業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，從而切實改善法律教學中，理論和實際脫節(jié)的現(xiàn)象，增加實踐性教學的比重，促進高校法學教育改革。
2)增加實踐性法律教學的實踐性。
高校法律教學，應在強調實踐性的基礎上，加強安排實踐性課程，通過模擬法庭課程學習，以及律師實務操作實習等，讓學生切實接觸到真實的法律環(huán)境，可以應用所學的法律條文，切實解決實際法律沖突中的問題，從而提高學生法律學習的應用能力。例如，在模擬審判過程中，學生可以扮演其中不同身份角色，或扮演審判長、律師等，并增加模擬法庭真實性，讓學生從生活中實例角度，模仿法庭審判程序，從而提高學生應用法律知識水平，達到實踐性法律教學目的。
3)應用多種方式進行實踐性教學。
法律教學應改變傳統(tǒng)的教師說教式教學，轉換觀念以學生為教學主體，教師在其中起到引導、訓練學生綜合能力的作用。實際教學過程中，教師通過案例式教學，來開啟學生多元化思維方式，引進新的教學模式，通過調動學生積極性，促進學生法律實踐能力的提高，要求學生改變傳統(tǒng)教學模式，不是枯燥的背誦法律條文為主，而是教師在課堂上，讓學生分組分析、討論實例，學生在分組討論中，將所記住的法律條文，應用到實際案件中去，對案例進行邏輯分析，并在小組中進行交叉討論，讓學生互相學習共同進步。
4)讓學生接觸真實案件當事人。
實踐性法律教學，不是依靠教師單純給答案，然后學生去找到驗證方法，應該轉變教學理念，將教學模式轉換為:學生自我培養(yǎng)的教學模式。在法律教學中，讓學生接觸真實案件當事人，能極大的提高學生對所承辦案件的責任感，從當事人的角度，盡最大可能找到合法維護其權益的途徑，這樣將較大的提高法律職業(yè)從業(yè)人員的獨立性。因此，在實際教學中讓學生參與實例案件的審理，能增強學生學習法律的主動性和積極性，尤其是最終的答案，不是教材上或教師提供的標準答案，而是真實的法庭給出的法律裁定，這將使得學生從實踐中學習法律知識，又將所學的法律知識應用到實踐當中去，切實提高了高校法律教學的質量。
3.結論。
法學教育改革需要各方面共同重視，認識到法學教學的目標，不僅要傳授法律知識，還要訓練法律職業(yè)從業(yè)人員職業(yè)能力，從而改革傳統(tǒng)的教學模式。但應用實踐性教學模式，不是完全放棄傳統(tǒng)教學案例，而是結合傳統(tǒng)法學教學案例，增加實踐性法律教學，讓學生對法律知識的掌握同時，也能熟練掌握法律職業(yè)技巧，提高學生法律方面綜合素養(yǎng)，這既是對教師綜合素質的要求，也是順應社會發(fā)展的需要，通過在實際教學中，讓學生成為教學中的主體，圍繞學生的興趣和學習背景等，設計法律教學的課件，切實增強教學課件中的實踐性，應用多種方式進行實踐性教學，提高學生的實踐能力，進而提高高校法律教學的質量。
作者:董萬偉魏家琴單位:六盤水師范學院六盤水師范學院圖書館。
高校教學類論文篇七
二十一世紀，人類將全面進入信息時代，一種新的經(jīng)濟----知識經(jīng)濟已經(jīng)來臨。一個以知識和信息的生產(chǎn)、分配的使用為基礎，以創(chuàng)造性的人力資源為使用為依托，以高科技產(chǎn)業(yè)及智力為支撐的經(jīng)濟占整個經(jīng)濟的比例越來越大。信息社會已初露端倪，知識更新速度越來越快，學生面臨眾多的知識傳播途徑及迅捷的傳播速度，如何培養(yǎng)學生多渠道汲取自己所需的信息，構建自己的知識體系，是我們教師不可推卸的責任。
我國目前教育是一種應試教育，信奉的是考試主義，即教學以應付考試和獲得高分為第一目的。這種以“應試”為中心的教學必定是重結果輕過程。為了應付考試，我們的教學功利性十足，其最大目的就是要盡可能直接，快速，簡便地使學生牢固掌握既定的知識和結論，至于達到這一目的所需經(jīng)歷的教與學的過程，卻往往被過于簡化和忽略了。這種教學過程的忽視主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師比較習慣于通過灌輸，把現(xiàn)有的知識和結論直接塞給學生；二是教師比較習慣于以教代學，越俎代庖，即以教師對教學內容的理解過程代替學生學的過程。這樣，教學的過程尤其是學生學的過程被不恰當?shù)睾喕蚴÷粤恕Ｔ谶@種教學中，學生的創(chuàng)新素質是很難得到培養(yǎng)的。
智能型教育是自20世紀50年代以來，伴隨著“知識爆炸”時期的到來而逐漸興起的，教育的重心由知識的傳播為主轉移到以開發(fā)智力為主，告別了知識累積式的消極被動的教育形態(tài)。教育發(fā)展的今天，人們進入了加速更替的開放時代，憑借人類已有和文明之總和，再也無法從容應對未來之沖擊，許許多多的人越來越感到無法適應新事物，新變化。因此，人類不但要與過去時代告別，而且要從消極接受者變?yōu)楠毩⒆灾鞯膭?chuàng)造者用駕馭未來的先導者。因而我們中學教育應體現(xiàn)下列幾種新理念。
首先是教育觀念的現(xiàn)代化。教育觀念的現(xiàn)代化是指教育應面向未來，為社會培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，以帶動社會，求新求變。教育必須具有未來意識，我們不能留戀“過去”和“現(xiàn)在”,而是要選擇“未來”，只有面向未來，才能培養(yǎng)未來社會所需要的人才，并創(chuàng)造更美好的未來。
其次是教育內容的現(xiàn)代化、信息化。信息時代的最大特點是信息共享，通過因特網(wǎng)實現(xiàn)信息資源的超時空的傳遞交流，消除了跨地域溝通的時滯，使處于地球上每個角落的人在同一時刻可以進行直接交流，諾大的地球變成了“地球村”。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)，汲取自己所需的信息，構建自己的信息體系。這就要求學生能有意識，有目的地把信息變?yōu)樽约赫嬲?個人知識。在這種背景下教師要學會如何指導學生進行收集信息，處理信息，加工信息的能力。
最后，教育要體現(xiàn)學習化社會和終身教育的理念。法國著名成人教育家保羅朗格朗在1965年聯(lián)合國教科文組織召開的成人教育會議上首次專門以“終身教育”為題作了報告，主張教育應當“是在人類存在的所有部門進行的”，“學校教育、社會教育等由原來的各種不同的教育活動的狀況、形式所形成的相互隔絕的墻壁必須加以清除?！币簿褪钦f，為了促進社會經(jīng)濟的發(fā)展及人格的完善，人的一生要把教育同生活緊密聯(lián)系起來，社會則要把所有的教育機會與機構統(tǒng)一綜合起來，形成一個能夠隨時隨地向人們提供不同教育的一體化組織。學習化社會則是由美國著名的新理性主義教育家和古典人文主義成人教育倡導者，原芝加哥大學校長羅伯特哈飲斯。在《學習社會》中，他指出“所有全體成年男女，僅經(jīng)常地為他們提供定時制的成人教育是不夠的，除此之外，還應以成長及人格的構建為目的，并以此目的制定制度來促進目的的實現(xiàn)，而由此建立一個朝向價值的轉換及成功的社會。”終身教育與學習化社會的理念是相對學校教育和學?；鐣鹘y(tǒng)而提出來的。學習化社會的建立應該具備六項基本條件：學習的個人，學習的家庭，學習的組織，學習的社會，的政府和學習的網(wǎng)絡。這種新的理念是為了謀求對社會巨大變化的適應性，警惕性，為了獲得推動人類文明進程的主動性，為了實現(xiàn)促進人的發(fā)展的持續(xù)性、全面性，為了獲得傳統(tǒng)教育模式和生活模式改革的徹底性。基于終身教育及學習化社會的理念，教師應當把課堂教學整合到社區(qū)生活，生產(chǎn)實踐，生活方式，個人和諧全面發(fā)展中去，整合到學生一生發(fā)展當中去，開發(fā)各種教育資源，促進學習方式多樣化。在學習內容上，教學要突破教科書的局限，學生可以通過網(wǎng)絡、電視、社區(qū)、自然獲得豐富的課程資源；在學習方式上，要打破班級授課制的組織形式，學習可以通過資料檢索、調查實驗、討論等多樣化的方式獲得知識；在教學組織上，要靈活應用多種教學組織形式，采取分組教學、小組合作學習、個別輔導、開放式教學等多樣化的教學組織形式。從而形成一種全新的，開放式的教育系統(tǒng)，使每個人隨時隨地都有學習的機會，掌握學習的主動權和控制權，使得以促進人的發(fā)展為目的的終身教育成為現(xiàn)實。
根據(jù)以上幾種全新的教育理念，我們在平時教學是要注意做到以下幾點：
1．改變教學價值觀。受功利主義思想的影響，受高考指揮棒的壓迫，我們中學教學要從升學率的桎梏中解放出來。我們的教學要以人的發(fā)展為本，充分挖掘人的潛能，提倡人的個性得到充分的展開和發(fā)展，提升人的地位和實現(xiàn)人價值。教學要從以傳授知識為主要任務的教學結果轉移到重視學生學習過程方面來，教學重點要從“知識”轉移到“能力”。要打破傳統(tǒng)的標準化、封閉式評價方式，而代之以學生獲取信息，分析信息，整理信息，構建自己知識體系的可持續(xù)性發(fā)展為衡量尺度。
2．教學時空要由封閉走向開放。目前社會上流行校園封閉式管理，學生局限于課堂、宿舍、食堂三點一線，早晚自習，假期補課，嚴重束縛了學生的生活空間，扼殺了學生的個性發(fā)展，試想沒有一點社會生活經(jīng)驗的人如何能面對知識和信息變化如此之快的未來社會，如何適應紛繁復雜的社會交往，又如何獲取參與合作意識和社會化意識。因而我們提倡教學要貼近生活，貼近社會，貼近生產(chǎn)，盡可能開闊學生的視野，使得他們充分理解現(xiàn)代社會，把握現(xiàn)代社會的發(fā)展前景。
3．改變教學模式。教學模式由重視學生共性轉向培養(yǎng)學生個性。程序教學首創(chuàng)者普萊西及其后的斯金納在20世紀50年代創(chuàng)建了程序教學以來，個別化學習取得了很大發(fā)展。特別是計算機和網(wǎng)絡應用于教學以來，個別化學習更是獲得了空前的發(fā)展。重視個性的教學模式就是要給學生提供一種寬松、和諧、民主、師生平等的學習環(huán)境，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長及不同的學習風格，選擇所需要的信息資源，自定步調，主動參與討論和進行實驗，根據(jù)自己的理解和相關知識去重組和建構新的知識。從而使教學的中心由“教師”轉移到“學生”，由“教”轉移到“學”，由“教學結果”轉移到“學習過程”。
4．重新設置教學評價系統(tǒng)。作為一名中學教師，我深深認識到，目前我國的評價機制嚴重阻礙了現(xiàn)代教育理念的實施，也可以說是最大的障礙。在我們的教育專家大聲疾呼現(xiàn)代教育理念的同時，我們的教育行政部門、校長及教師又是如何進行實行操作的呢？統(tǒng)一的課程標準，統(tǒng)一的試卷，統(tǒng)一的評價標準，嚴格的教學排名和升學率攀比，使得教師、學生不堪重負。在這種評價體系下又有誰敢重視學生的個性化發(fā)展。因為在這種評價體系下，應試的成績作為最終的權威，使得教師學生奔波于題海，疲命于考試。因而我認為我們國家的教育改革應自上而下，而非自下而上，要使得教育行政的領導們徹底轉變教育理念，重新構建新的教育教學評價體系，注重教學過程的形成性評價，重視教師的生長及學生個性的自由發(fā)展，教師要注重對學生個人學習過程及發(fā)展的評價。
5．建立新型的師生關系。教師要改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的師生觀，進而建立起平等、和諧的師生關系。信息社會里每個人對社會、自然都有自己的理解和看法，我們不應該壓抑扼殺每個人的獨特精神，而應該竭力提倡。學生是學習的主體，有權利選擇自己學習的內容和學習方式。教師與學生之間應平等對話，從而達到學生在更具情感吸引力和心靈共鳴的環(huán)境中進行自主、主動地學習。
總之，作為一名中學教師，我們自身首先要獲得觀念上的解放，進而在實際教學中自覺地應用現(xiàn)代的各種教學模式，為新世紀培養(yǎng)出一代優(yōu)秀的具有朝氣的、充滿活力的、關心社會及生活環(huán)境的創(chuàng)新型人才。
李成。
高校教學類論文篇八
聲樂教育中，如何培養(yǎng)學生的歌唱能力，不僅與學生個人的生理機能密切相關，同時，也與培養(yǎng)策略有一定關聯(lián)。
近年來，高校招生數(shù)量不斷擴大，使得音樂學院的專業(yè)設置也愈來愈多，音樂教育專業(yè)取得了飛速發(fā)展。
聲樂教學作為音樂學院的一門重要課程，其當前發(fā)展狀況卻不盡如人意。
導致很多學生專業(yè)素質較差，有的連基礎的聲樂教學能力都不具備，對當今社會音樂發(fā)展趨勢的把握更無從談起。
盡管高校音樂教育消耗了大量時間、資源和精力來培養(yǎng)聲樂人才，最終卻出現(xiàn)學生難以成才的尷尬現(xiàn)象。
不少學生在畢業(yè)后走上工作崗位，由于自身音樂素質的不足，在教授學生時便會時常出現(xiàn)自己會唱卻不會教，或者僅僅只是照本宣科的讀教案。
因此也導致很多中小學生在聲樂學習的入門時期便錯過了學習的黃金時段，即使具備較高的聲樂天分也很難發(fā)揮出來。
照此下去，又使得一大批音樂潛力股被埋沒，未來音樂教育的發(fā)展前景令人堪憂。
這也與“以培養(yǎng)人才為最終目的，使個體的潛能得以充分的發(fā)揮和發(fā)展”的現(xiàn)代教育觀的核心相違背。
另外，當前的聲樂教學中還存在著嚴重的教學與實踐脫節(jié)現(xiàn)象。
一些學生雖然具有很好的先天條件，聲樂基礎知識也較為扎實，但在登臺表演能力方面卻存在著嚴重不足，無法在舞臺上展現(xiàn)出應有的技術水平。
這也是由于高校音樂教學設施的缺乏，學生參加的表演活動極為有限，自然很難培養(yǎng)出良好的表演能力，學生學習聲樂專業(yè)知識更多的也只是應用于自己玩樂。
為學生成功的走向社會打下堅實的基礎，同時也為我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展作出應有的貢獻。
而這一目標的實現(xiàn)，需要高校聲樂教育工作者付出更多的努力。
目前，我國高校聲樂人才培養(yǎng)方式主要分為專業(yè)院校和普通院校兩種。
其中，專業(yè)聲樂院校對人才的培養(yǎng)較多側重于學生的演唱技能與表演能力，具有較強的專業(yè)針對性。
而普通高校在聲樂專業(yè)學生的培養(yǎng)方面主要是依據(jù)音樂專業(yè)院校的教學模式和培養(yǎng)模式，學生的實際聲樂學習情況不容易被及時了解反饋，從而使教學收效甚微，學生很難真正掌握聲樂知識。
另外，受應試教育的影響，各大高校對聲樂人才的培養(yǎng)普遍具有很強的功利性，在聲樂教學過程中，過分的強調學生演唱能力與表演能力的重要性，忽略了聲樂教學中的情感價值與審美能力，使得聲樂表演失去了原有的生命力。
在這種情況下，學生對聲樂表演的學習更多的`只是依據(jù)教師的指導進行模仿，不能夠深刻的認識了解到聲樂的本質與靈魂，嚴重影響了未來聲樂教育的發(fā)展。
(二)聲樂教學內容設置不合理當前，各大高校在聲樂教學內容的設置方面，由于過多的強調聲樂教學的表演價值，片面的追求“貪多貪大”的教學模式，忽視了對學生基本聲樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。
因此，在此基礎上制定的教學內容便存在著嚴重的不合理性，進而使得學生在學習方向上與所學內容產(chǎn)生偏差，學生對聲樂基礎知識的掌握也存在嚴重不足。
另外，傳統(tǒng)的內容設置模式使得聲樂教學形式多為理論教學，學生較少有機會參與到聲樂實踐中去，很大程度上也影響了學生對聲樂教學內容的接受。
目前，高校在聲樂教學過程中仍較多的沿用“一對一”或者“一對多”的傳統(tǒng)教學模式，不但教學方式落后，教學針對性也不強。
教學過程不能夠結合學生聲樂學習的實際情況進行有效教學，對當前一些較為流行的多媒體教學技術和有效教學方法的應用還不夠完善。
單一的教學方法使得很多學生對聲樂課程的學習停留在單純的唱歌模仿上，失去了對聲樂學習的主動和創(chuàng)新意識。
高校在課程模式設置上對學科間關聯(lián)性的不重視，也在一定程度上導致了聲樂教學的局限性。
由此可見，聲樂教學模式的不科學性嚴重影響了高校對聲樂人才的培養(yǎng)。
(四)聲樂教師的綜合教學能力不足。
作為高校的聲樂教師，不但是聲樂課堂教學的組織者，還是一名優(yōu)秀的聲樂表演者，其自身綜合能力的高低直接關乎著學生的學習狀況。
而由于高校對聲樂教學的重視度不夠，很多聲樂教師很少有機會能夠得到進一步的專業(yè)培訓，導致其在專業(yè)素質和綜合能力上存在嚴重缺陷。
(一)樹立正確的教學與培養(yǎng)目標。
教學目標的正確與否直接關系到教學質量的好壞，只有正確的教學目標才能夠保證聲樂教學的有效性。
因此，高校在制定聲樂教學與培養(yǎng)目標時，就應堅持專業(yè)型人才與應用型人才相結合的培養(yǎng)模式，盡可能提高學生對聲樂理論知識的掌握程度以及聲樂表演能力。
在教學過程中，教師不但要注重對學生聲樂表演技巧與方法的傳授，還要積極引導學生主動學習，增加對聲樂課程的學習興趣，不斷提高學生聲樂的審美能力和創(chuàng)新意識。
同時，高校還要不斷引進新的教學理念來指導聲樂教學實踐，使聲樂教學目標盡可能的符合現(xiàn)代社會對音樂人才的要求。
(二)制定合適、有特色的教學內容。
教學內容只有符合學生自身的實際情況才能最大程度的發(fā)揮其作用，因此，在可以保證聲樂教學質量的前提下，高校需要選擇適應當前學生學習特點的聲樂教學內容，并提高相應教學內容的針對性。
作為學生學習道路上的“引路人”，教師教授聲樂課程的過程中，不但要傳授學生基本的演唱與表演方法，還要深入了解到作品創(chuàng)作的相關背景與環(huán)境，全方位的把握作品信息，并將其準確的傳達給學生，增加學生對聲樂作品的感受力與認同感和學習興趣。
針對不同學習基礎的學生，聲樂教師應采取相應的教學方法，使一些較為難懂的聲樂知識變得生動有趣，激起學生的學習興趣與自信。
科學合理的教學模式能夠將教師和學生融入學習的氛圍中，也是有效聲樂教學的保證。
傳統(tǒng)的教學模式在一定程度上起到了很好地知識傳授功能，但隨著社會的進步與發(fā)展，一些傳統(tǒng)的聲樂教學方法已經(jīng)不能適應現(xiàn)代社會的快速發(fā)展。
這時就需要高校在聲樂教學過程中，根據(jù)現(xiàn)代學生的學習特點制定相應的教學模式。
進行多種渠道的溝通與交流;還可以結合學生自身的特點，采取“個別課”、“小組課”或“集體課”的教學模式，靈活多變的進行聲樂教學。
這樣一來，不僅可以充分的發(fā)揮集體教學模式優(yōu)勢，還可以活躍課堂氣氛，挖掘學生的學習潛能，促使學生在不斷地交流與學習中開拓視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
聲樂教學是一門實踐性較強的學科。
在學習過程中，學生只有“多唱多練”才能夠較好的掌握聲樂教學中的演唱與表演技能，因此，高校在設置聲樂教學課程時，必須要注重理論知識與實踐的有機結合。
這樣既有利于學生提高對聲樂課程學習的積極性，也能夠幫助學生更為準確地找到表演感覺。
另外，高校還應盡可能的提供和鼓勵學生參與到實際實踐中去，并引導學生對經(jīng)典歌曲進行創(chuàng)新與改編，激發(fā)其創(chuàng)作意識與創(chuàng)作靈感，進而提高自身綜合音樂素養(yǎng)。
如此，既有利于學生發(fā)散思維，提升創(chuàng)作能力，還可以促進學生對聲樂課程學習的自信心。
(五)提高教師教學能力，培養(yǎng)學生良好的學習心態(tài)。
高校教學類論文篇九
當前我國高校體育教學注重體育專業(yè)技能的訓練，在教學中對學生的重視程度不高，教師在教學中大多根據(jù)教學目標制定教學計劃，對學生的實際需求缺乏了解。高校教學十分重視就業(yè)，由于體育教學與就業(yè)的關系不大，在實際的教學中教師的重視程度不高，無法充分的發(fā)揮體育教學的優(yōu)勢，這種陳舊的教學觀念，是阻礙高校體育教學體系創(chuàng)新的主要因素。此外，高校體育教學的主要內容多數(shù)是學生從小到大接觸過的，而且教師在教學方法中也多采用相似的方法，教學內容的空洞和枯燥，導致學生學習的積極性不高，課堂教學效果不佳。
2、教學計劃缺失，教學方法有限。
高校體育教師不受就業(yè)壓力的影響，而且教師和學生對體育的重視程度普遍不夠，這就導致教師在教學中忽視教學計劃的安排，在實際教學中較為隨意，主觀性較強。在教學計劃中通常注重教學目標、教學考核，對促進學生的身心發(fā)展，培養(yǎng)學生的體育能力嚴重忽視。此外，體育學科對于學生來說并不陌生，從小到大千篇一律的教學方法無法吸引學生的興趣，而在高校體育教學中，教師教學方法仍然固守成規(guī)，缺乏必要的新意，這必然會對導致學生對體育課的興趣不高，最終導致體育課無法達到提高學生身心素質的作用。
3、教學模式單一，教學評價失衡。
我國體育教學以室外課為主，室內課為輔，但是高校體育教學中室內課幾乎沒有，單純室外教授，室外課受環(huán)境影響較大，加之教師重視不高，所以遇到天氣變故就會取消體育課。這種單一教學模式的產(chǎn)生主要是因為教師和學生對體育課的重視程度不夠，長期受這種教學模式的影響，學生無法接受完整的體育教學，通常在期末測試時應付考試，導致體育教學達不到真正的目的。此外，高校體育教學的評價體系較為單一，多以期末成績作為衡量學生體育素質的唯一標準，這就導致很多學生參加體育課只是為了取得成績，身心素質都得不到有效的提升。
二、構建高校體育教學創(chuàng)新體系的策略。
1、堅持人本思想，豐富教學內容。
教育教學是為學生服務的，在高校體育教學中，教師必須要樹立人本思想，將人文精神貫徹到體育教學中去。體育教學自身就具備較為輕松、愉悅的氛圍，因此在實際教學中，教師要注重人文精神的滲透，讓本應愉悅的課堂氛圍變得更加熱鬧，讓課堂真正的“活”起來，這樣才能夠調動學生的積極性，教師才能夠根據(jù)學生的實際需要來調整自己的教學過程，從而達到體育教學的真正作用。高校體育教學人本思想的樹立，教師要轉變自己的教學觀念，豐富教學內容和教學方法，讓學生感受到體育學習中的樂趣，這樣才能夠在體育學習中鍛煉自己的身心素質。體育教學多為室外課程，教師應該充分利用好課外的環(huán)境，可以通過體育游戲，情景表演，音樂舞蹈等豐富教學方法和教學內容，讓學生既得到了身體上的鍛煉，又能得到心理上的滿足，促進學生的全面發(fā)展。
2、開展多元評價，激發(fā)學生參與興趣。
當前高校體育教學中的評價方式較為單一，單純的成績考評無法衡量學生的身體素質和心理素質，也起不到促進學生全面發(fā)展的作用，反而會對教師的教學造成阻礙。因此，高校應該開展多元的評價方式，在提高學生體育技能的同時，從多個維度評價學生的能力。在具體的教學中，教師可以根據(jù)學生每節(jié)課的表現(xiàn)，對學生進行針對性的評價，評價的內容不要只局限在專業(yè)技能方面，對學生積極參與，幫助他人，團結協(xié)作等都要進行及時的評價，并將學生的日常表現(xiàn)納入最終的考評結果中。多元教學評價的開展，需要教師在教學中時刻關注學生，對學生的學習態(tài)度，課堂參與，以及體育訓練情況都要做到心中有數(shù)，這樣才能給予學生公平公正的評價，才能夠讓學生感受到教師的關愛，從而激發(fā)學生的學習興趣。
3、注重教學反思，提升教學質量。
高校體育教學雖然與就業(yè)的關系不大，但是作為教師教學反思是基本的素養(yǎng)，教師只有積極的反思才能夠發(fā)現(xiàn)自己在教學中的不足，才能夠根據(jù)學生上節(jié)課的表現(xiàn)情況，對下節(jié)課的教學內容進行創(chuàng)新，從而滿足學生的實際需求，提升教學質量。高校體育教學以提高學生的身體素質和心理素質為重點，因此在課后教師要時刻反思：利用何種教學手段能夠讓學生積極參與體育鍛煉；利用何種教學方法能夠為學生營造一個輕松舒適的學習環(huán)境；如何將學生的積極主動、樂觀快樂兼顧到一起；如何將體育教學的目標更加高效的完成等。
三、結束語。
綜上所述，我國新課程標準的改革，對高校體育教學提出了更高的要求。高校體育教學創(chuàng)新體系的構建，要從教師教學觀念的轉變開始，不斷的豐富教學方法和教學內容，完善體育評價體系，豐富評價內容，加強教學反思，這樣的教學才能尊重學生的主體性，才符合素質教育的要求，才能夠達到體育教學促進學生身心發(fā)展的作用。
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高校教學類論文篇十
摘要以人為本，以智為基，是高校實踐教學環(huán)節(jié)改革的出發(fā)點。以培養(yǎng)會做人、會做事、做成事的人才為根本目標，大力加強實踐教學環(huán)節(jié)，促進大學生增強創(chuàng)新思維能力。分析了目前大學實踐教學的現(xiàn)狀、存在的問題以及問題發(fā)生的成因，并提出了解決問題的思路和對策。
實踐教學是學校實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標的重要環(huán)節(jié)，它對提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以及使學生成為一個復合型人才都具有特殊作用。但是，由于我國高等教育是計劃經(jīng)濟體制的產(chǎn)物，即便在今天，計劃經(jīng)濟體制對高等教育的慣性作用依然存在。在傳統(tǒng)的高等教育中，不重視理論與實踐的結合，更不可能特別關注學生觀念、能力、創(chuàng)新等綜合素質的培養(yǎng)和提高，因此，在教育教學中就容易忽視實踐教學環(huán)節(jié)，實踐教學一直以來就是高校人才培養(yǎng)的一個薄弱環(huán)節(jié)，并且存在著一系列問題，這些問題反過來又制約了實踐教學的發(fā)展。
我國的實踐教學還處于很不成熟的初級階段，筆者在探究其發(fā)展緩慢的原因中，認為實踐教學的現(xiàn)狀及存在的問題主要集中表現(xiàn)在以下幾點：
（1）觀念上輕視實踐教學。受計劃經(jīng)濟體制影響較深，觀念陳舊，辦學者不能適應形勢變化的需要，把實踐教學看成是旁門左道，思想保守，嫌麻煩，怕出問題，使得實踐教學一直不能很好地落到實處。
（2）實踐教學體系尚未建立，實踐教學體系不完整。長期以來，在高等學校應以理論教學為主，實踐教學為輔；理論教學體現(xiàn)了學術性，實踐教學是理論教學的一個環(huán)節(jié)、一個補充；文科專業(yè)不需要實驗室等思想觀念的指導下，高校各專業(yè)，特別是文科專業(yè)實踐教學普遍弱化，實踐教學內容安排未擺上應有位置，教學設施更不完備，普遍存在著重理論、輕實踐；重知識、輕能力；重課堂、輕課外的傾向。特別是近年來一些高校在條件尚未具備的情況下，擴招速度較快，致使辦學經(jīng)費嚴重缺乏，實踐教學基地無法保證，實踐教學進一步被削弱。這就不可避免地導致學生在一定程度上理論與實踐脫節(jié)，創(chuàng)新素質不高，動手能力不強。
（3）教學方法和教學手段較為落后。高校各類專業(yè)課程大多是實踐性和實踐性較強的課程，現(xiàn)在國外很多大學都采用了案例教學法，采用現(xiàn)代多媒體教學手段，或者是項目課題研究教學法，效果很好。而我國高校運用并不廣泛，主要原因有兩個方而：一是傳統(tǒng)文化的影響根深蒂固。以灌輸為主的教學始終占有重要地位，導致學生的獨立創(chuàng)造性被日漸消蝕。因此很多案例討論課因冷場而不了了之。二是教育經(jīng)費的緊張與逐年擴大招生的現(xiàn)實矛盾使很多大學的硬件建設受到忽視，教學設施差，教室安排緊，導致教育手段、教學方式單一。
（4）實踐教學水平不高。近年來，高校教師學歷合格率不斷上升，一大批高學歷的`年輕教師成為教學的主力軍，但這些年輕教師有一些弱點：一是職業(yè)態(tài)度欠佳。一些年輕教師職業(yè)思想不穩(wěn)定，沒有將主要精力放在教學工作上，故而教學質量不高。二是由于高校招生形式的多樣化，如單招研究生、工程碩士、工商管理工程碩士等，使得一部分能力并不強的年輕教師高學歷化，而教學水平并沒有相應得到提高。三是動手能力與實踐經(jīng)驗不足，目前高校中絕大多數(shù)教師都是從學校到學校，從理論到理論，尤其是年輕教師多數(shù)是從學校畢業(yè)后直接走上講臺的，沒有經(jīng)過教師職業(yè)技能訓練，缺乏科研實踐，加之課務繁重，學歷進修壓力大，實踐鍛煉的時間嚴重缺乏，實際經(jīng)驗不足，動手能力不強，因而在其指導學生動手能力訓練時自然底氣不足，學生的學習效果自然欠佳。
（5）實踐教學考核評價體系不科學，制度不嚴格。一是教學考核方法不科學，高校長期以來采用以學習成績?yōu)橹鞯娜瞬排囵B(yǎng)考核評價體系，這種考核制度顯然無法對千差萬別的獨特的創(chuàng)新成果和創(chuàng)新水平做出公正而又科學的評價，不利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。二是缺乏獨立的實踐教學考核體系，大多數(shù)高校都沒有制定專門的實踐教學考核辦法和考核標準。三是缺乏應有的激勵機制。多數(shù)高校對學生參加學術報告、小發(fā)明、小創(chuàng)造等各種學科競賽活動、參加科研立項或參與教師科研課題的科研活動、參加社會實踐調查活動科技服務科普宣傳活動等基本上不給予相應的學分，嚴重抑制了學生開展實踐活動的積極性。
實踐教學作用要發(fā)揮、制度要完善、成果要展現(xiàn)，就必須對實踐教學進行改革。實踐教學的改革，應當緊緊圍繞教學內容，培養(yǎng)的目標，針對實踐中存在的問題，有目的的進行改革和完善。
（1）切實轉變高校實踐教學無足輕重的觀念。建立完整和相對獨立的實踐教學體系和模式。要進一步調整理論教學與實踐教學的比例。在堅持“厚基礎、寬專業(yè)“的原則下，適當壓縮一些理論教學課時，提高實踐教學的比例，一般不能低于30％，最好是占50％。二要增加實踐教學的環(huán)節(jié)。實踐教學環(huán)節(jié)應形式多樣，并且自成體系。包括教學實驗、實習課程設計、業(yè)務實習過程實踐、社會調查研究、課外科技活動、科研訓練、組織各類學科競賽、直接參加生產(chǎn)一線的勞動過程、畢業(yè)實習等。三要制訂相對獨立的實踐教學計劃。圍繞學生必須具備的能力和技能來設計每學年實踐教學環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌安排，并用教學文件的形式固定下來。
（2）圍繞培養(yǎng)目標，不斷更新實踐教學內容。高校應積極鼓勵和組織專家教授根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的新形勢、新政策以及科技發(fā)展的新成果編寫新教材或講義，并按照社會對各類專業(yè)人才的就業(yè)素質要求、學歷層次、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平及時調整和拓展實踐教學內容。
（3）采用項目教學手段，提高學生的科研創(chuàng)新能力。項目教學是指通過組織學生參與科研項目，在實際科研活動中增長才干獲得知識的教學方法。項目教學法是實踐教學的最高級形式，多見于學生的實習階段。如果說案例教學法和模擬教學法還都是紙上談兵，那么，項目教學法可就是“真刀實槍”了。經(jīng)過幾年的在校學習，學生們早已摩拳擦掌、躍躍欲試了。而且，有的學生早已確定了自己的攻關目標，選定了自己的研究課題。作為教師的任務就是鼓勵他們的積極性，有計劃地把科研項目的部分工作交給學生。應當采取由淺入深、由簡單到復雜和因人而異的方法，及時給予指導。對那些由學生自己創(chuàng)意產(chǎn)生的科研項目，應當特別鼓勵，支持他們與社會上科研力量合作，使科學知識及時轉化為社會生產(chǎn)力。
（4）大力加強實踐教學師資隊伍建設。針對年輕教師缺乏教學技能與實踐經(jīng)驗這一情況，在師資隊伍建設上主要應做的工作：一是對所有剛走上講臺的年輕教師進行教師職業(yè)知識與技能的培訓，以使他們樹立職業(yè)觀念，具備職業(yè)道德和技能。二是為教師提供各種繼續(xù)受教育的機會。發(fā)達國家大學一般每隔3～4年就為在職教師提供一次帶薪學習的機會，為教師了解和吸收最新科研成果提供了方便，不僅教師和學校受益，學生更受益。三是為教師創(chuàng)造條件，定期到有關部門、公司、企業(yè)掛職鍛煉，為教師進行科研和社會調查研究提供機會。四是聘請知名高校實踐能力強、理論水平高的教授作兼職教授，定期對教師開設講座，提高年輕教師的實踐教學水平和理論水平。五是聘請公司、企業(yè)實踐能力強的專家與青年教師共同擔任學生實踐指導教師，提高實踐教學效果。
（5）建立新型的實踐教學考核評價體系。重視和加強實踐教學，在教學評價上既應重視課堂教學效果的評價，也應重視實踐教學效果的評價；既重視理論知識考試，也應重視實踐動手能力考核，理論測試成績應該與實踐能力考核成績同等對待。在理論知識考核中，也應從培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力出發(fā)，在考核內容中，加大分析、創(chuàng)造能力方面的內容。在實踐能力考核中，對學生參加各類科技競賽活動、小發(fā)明、小制作、社會調查活動、社會科普宣傳活動、課外科研活動、參加教師的科研課題都應該根據(jù)工作量的大小、質量的高低給予相應的學分，這樣，既為各類不同層次的學生提供了更加公平的評價方式，在一定程度上減輕了他們的學習心理負擔，也為那些擅長動手和創(chuàng)造的學生提供了廣闊空間和時間以及脫穎而出的機會，同時也有利于學校對學生的評價更客觀、更全面、更切合實際。
（6）大力營造良好的實踐教學環(huán)境。加大經(jīng)費投入，加強校外實踐基地的建設。高?？赏ㄟ^校企合作共建等多種形式，建立穩(wěn)定的校外實踐基地，為學生成才提供良好的實踐機會和條件。加強校內實踐基地建設。校內實踐基地建設屬于仿真型建設，主要是指校內模擬實驗室的建設，學校要大力投資建設各類模擬實驗室，改善實驗條件，引進先進的管理信息應用技術。特別要發(fā)揮高校資源共享的優(yōu)勢，組建高校實驗中心，這在學校辦學經(jīng)費緊張的情況下，是一種行之有效的方法。努力營造創(chuàng)新教育的氛圍。在校園里要營造民主、自由的學術環(huán)境，鼓勵各種學派、學術思想的自由討論和不同觀點的平等對話，保證和支持學生的好奇心、自尊心和自信心，把學習過程變得豐富多彩，挖掘和保護學生創(chuàng)新的“靈感”，寬容學生的失敗。同時要樹立一種嚴謹求實的作風，建立嚴格的教學管理制度，扎扎實實培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。
參考文獻。
高校教學類論文篇十一
［摘要］在越來越激烈的人才競爭中，通過計算機技術進一步地強化職業(yè)院校的人事檔案管理工作的質量與效率，不僅是今后職業(yè)院校人事檔案管理工作的重要發(fā)展態(tài)勢，也是國家建設信息化社會的需要。
［關鍵詞］新形勢；職業(yè)院校；人事檔案管理。
隨著知識經(jīng)濟的不斷興起，教育事業(yè)也在不斷發(fā)展，職業(yè)院校承擔著為社會培養(yǎng)職業(yè)人才的重大責任。在新形勢下職業(yè)院校的檔案管理工作中，人事檔案管理是十分重要的組成部分，也是管理其他檔案的基礎。本文就當前我國職業(yè)院校在人事檔案管理工作中存在的主要問題進行闡述，并為此提出具有針對性的建議。
（一）管理人員對人事檔案不夠重視。
人事檔案是個人信息的收集、整理、借閱等多種形式融為一體的檔案管理工作，但是在職業(yè)院校中我們發(fā)現(xiàn)，檔案管理工作卻不受重視，忽略了檔案管理的技術性以及專業(yè)性，認為人人都可以勝任檔案管理的工作，并沒有任何技術可言，所以沒有安排專業(yè)的人員去管理，這直接造成了工作人員只是對檔案進行了簡單的保管，并沒有施展它應有的作用。同時，信息化的檔案管理形式并沒有真正落實到職業(yè)院校中，一般是由手工完成，這種完成方式對于檔案的管理是極其不利的。
（二）人事檔案管理不夠規(guī)范，檔案內容不夠完整。
隨著人事制度的不斷改革與發(fā)展，很多職業(yè)院校開始引進一些高學歷的人才，但是這類人才一般的檔案資料都是殘缺的，有的缺少學歷學位證書，有的缺少專業(yè)職稱材料，有的缺少年度考核資料等等。而部分單位因為人事的調動比較頻繁，這就直接導致了檔案沒有進行及時管理，因此，人事檔案工作殘缺的現(xiàn)象十分嚴重。在過去的職業(yè)院校的檔案收集純屬是被動的，一般人事部門會把聘用的人才通過郵寄的方式派送檔案到學校，在派送的過程中就會出現(xiàn)執(zhí)行不嚴格或是移送不到位的情況，這就使得檔案的內容不夠完整。
（三）人事檔案管理與人事管理存在脫節(jié)問題。
在職業(yè)院校中，人事檔案管理與人事管理有著十分密切的關系。但是在當今高速發(fā)展的社會中，人才的流動十分頻繁，擅自調離崗位的人才也越來越多。這些人員并沒有清晰的檔案資源和組織關系，這就使得轉讓工作變得異常煩瑣，在實際情況中，很多人會選擇直接建立新的檔案，這就造成了檔案的混亂。在職業(yè)院校的人事檔案管理中這種情況很多，如果人事檔案不能為師生提供一個良好的服務，那么檔案管理也就變得沒有任何價值。
二、新形勢下職業(yè)院校人事檔案管理發(fā)展的建議。
（一）完善相關檔案資料整理。
在新形勢下開展人事檔案的管理工作需要的是規(guī)范人事檔案的管理制度，將檔案管理更為標準化，這就要求管理人員對人事檔案實施更為簡單、協(xié)調、有序化的管理，從而提高檔案管理的效益。對于檔案的收集以及整理的相關行為要明確規(guī)范，務必保證檔案材料的真實性和有效性，并且要提高管理人員的崗位意識，對于所有的檔案資料都要同等重視。
新形勢下的檔案管理工作不斷進行變革，要求全面提高管理者的管理水平以及綜合素質。要求管理人員要與時俱進，改革創(chuàng)新，對于檔案的管理工作重新進行全面的認識，要充分認識到正確管理方法的重要性。在實際的管理過程中，管理人員除了具備基本的專業(yè)知識外，還要具備很強的管理能力與整理資料的能力，并且要對計算機的使用有一定的能力。在做好最基本的收集與整理工作后，要對各個部門進行監(jiān)督，這是職業(yè)院校對檔案真實性的需要。
（三）利用現(xiàn)代信息技術收集整理檔案。
隨著信息化技術在職業(yè)院校的不斷使用，傳統(tǒng)的紙質檔案已經(jīng)逐漸退出歷史舞臺。運用計算機技術對檔案進行整理更加符合當今社會的需要與發(fā)展。使用信息化技術可以提高工作的效率以及減少失誤，并且可以通過網(wǎng)絡，公布一些非保密的檔案信息，這樣就可以提高檔案的利用率。使用信息化技術收集整理檔案，不僅是社會發(fā)展的需要，也是師生的共同需求。數(shù)字化技術所代表的是精細與精準，能夠提高建設和完善人事檔案的數(shù)據(jù)庫效率，從而提高管理水平與效率。
（四）建立問題反饋機制。
職業(yè)院校應該建立專業(yè)的工作小組來對檔案進行整理，通過把管理過程中出現(xiàn)的問題進行詳細的記錄，可以通過討論來提出具有針對性的建議，從而提高管理效率。在長期的管理過程中，要逐步地完善，從而形成一套完整的問題反饋機制。
綜上所述，隨著職業(yè)教育的不斷深化與發(fā)展，人事檔案越來越重要。加強對職業(yè)院校的.人事檔案的管理工作是院校發(fā)展的必然要求，也是社會發(fā)展的需要。所以，我們必須不斷地運用新型的技術對檔案進行實時更新，采取最為合理的方式對人事檔案進行管理，從而提高職業(yè)院校的人才隊伍建設，也在一定程度上提升了學校的教育水平，推動學校的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。
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高校教學類論文篇十二
開放式適度分權又適度集權的管理模式，是對校一級管理模式和校、院、系、實驗室四級管理模式的`綜合發(fā)展，突出在集權和分權適度的情況下，符合高校實驗室管理四個原則。這種實驗室管理模式中有三個模塊，分別是教學實驗平臺、科技創(chuàng)新中心、專業(yè)科研實驗室。校一級教學實驗平臺主要服務于普通基礎實驗教學，科技創(chuàng)新中心服務于綜合類實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，專業(yè)科研平臺服務于尖端科研實驗。三個模塊緊密相連，教學實驗平臺是基礎，科技創(chuàng)新中心是抓手，專業(yè)科研平臺是支撐。這種管理模式下施行實驗室主任制，分設基礎實驗室主任、實驗平臺主任、專業(yè)科研實驗室主任。學校分管領導是實驗室決策機構，各實驗室主任負責本實驗室的各項業(yè)務的開展，實驗管理平臺，對各類實驗進行協(xié)調，并對日常管理起到監(jiān)督作用。為了讓實驗室運行更加平穩(wěn)，實施適度的集權和分權，適當?shù)膭澐指骷壍臋嘞藓拓熑畏秶@種管理模式中，大實驗室中心擁有相對集中的權利，各個創(chuàng)新平臺主任直接對中心主任負責，科研實驗室主任由院系人員擔任，這樣就可以有效的推動院系、教研室和實驗室的互動。大實驗室主任尤其是專業(yè)實驗室主任在課題經(jīng)費使用、儀器配備、人員配置方面有一定的決定權，這樣有利于不同人員發(fā)揮不同的作用，集權和分權都有效適度結合。
參考文獻：
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高校教學類論文篇十三
論文摘要：
討民據(jù)當前畢業(yè)生擇業(yè)狀況及類型提出高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作的重點。
論文關鍵詞:。
隨著改革開放和市場經(jīng)濟的發(fā)展，大學生習業(yè)已從“國家包辦”轉向學校與用人單位“供需貝面”、畢業(yè)生與用人單位“雙向選擇”。因此，加強和改善畢業(yè)生的就業(yè)指導，是新形勢下加強學生危想政治教育工作的需要，是畢業(yè)劍頂利就業(yè)、健詩成長的需要，對幫助畢魚目三正確地選擇人生道碟至關重要。
1.畢業(yè)生擇業(yè)狀況及類型。
在大學生實行“自主擇業(yè)、雙向選擇”的新蔚業(yè)制度下，畢業(yè)生擇業(yè)狀況及類型大體表現(xiàn)為日下三種:第一、躊躇滿志型。學習成績優(yōu)秀，能力強的學生，社會需要幣創(chuàng)，往往會出現(xiàn)多個單位爭著接受同一個畢業(yè)生的情況，比較容易就業(yè)，因而她們對走向社會充滿信。第二、無優(yōu)無慮型。學習成績一般，能力也不是很強，但因家庭條件好，有社會背景的學生，在求程中，一切由父母親朋包辦，對就業(yè)無需自己多作努力。這一類學生對走向社會并不感到多大的壓力。第三、仿徨無奈型。既表現(xiàn)平平，也無依賴的社會關系的學生，比較難找到滿意的單位，容易產(chǎn)生“畢業(yè)”就意味著“失業(yè)”的仿徨心理。值得一提的是，這一類的學生在畢業(yè)生中占有相當比例，他們是畢業(yè)生就業(yè)指導工作的重點。
2降低畢業(yè)生的就業(yè)期望值，主動適應就業(yè)市場的翻而勢。
目前大學生的就業(yè)期望值與社會實際需要存在著巨大的反差，具體說主要有以下幾種:。
(1)熱衷于大城市、大機關、大企業(yè)謀職業(yè)。由于人們長期以來受了拿流觀念的影響，不愿意到中小城市、更不愿意到邊遠地區(qū)。留在大城市的又不愿意到企業(yè)、尤其是小企業(yè)去。他們認為那些地方文化落后、交通不便、信息不靈、或者設備條件不優(yōu)越，不利于自己事業(yè)的發(fā)展。而目前最需要大學生的恰恰是刃巡邊遠地區(qū)。
(2)力求和名利兩全。有相當大一部分畢業(yè)生受名和利的驅動，在謀求職業(yè)時，過多考濾其從事職業(yè)的所有制形式、行業(yè)或者工種是否有社會聲望、是否受社會青睞、或者是否有權勢地位，以及職業(yè)的經(jīng)濟報酬、福利待遇的高低、工資、獎金的多少等等，故而把目光緊緊地盯住公檢法、財政金融等國明奇部門，大專院?；虺鰢鴻C會多、能賺大錢的單位，而對一般的事業(yè)、企業(yè)單位不感興趣。
(3)求職時受專業(yè)至上，觀念的影響。許多大學生在中學階段各門學科齊頭并進，對專業(yè)的喜好多處于壓抑狀態(tài)，但到了大學階段，由于強烈的自我塑造和先天素質的影響，在大學多專業(yè)、多學科設置的環(huán)境中，已基本上形成了自己在某一學利方面的專長和愛好，在畢業(yè)時希望能從事本專業(yè)工作，故而把專業(yè)對口作為擇業(yè)的首要條件。應當指出，這種擇業(yè)觀本無可非議，但死守專業(yè)不放、不主動去適應變化了的新就業(yè)形勢，就不可取了。這樣會使自己的就業(yè)渠道越來越窄。
(4)因此，理智的做法是:正確分析形勢，客觀估計自我，降低過高的擇業(yè)期望值，既不盲目追求實惠，也不盲目放棄專業(yè)，以社會利益為重，從社會需要出發(fā)，揚長避短，只有這樣才能人盡其才盡其用。
3樹立正確的擇業(yè)觀界撇向社會推銷自己。
于目前人刁市場機制還不是十分健全，公平競爭機制也未完全成熟，還需要一個完善過程。當個人衛(wèi)!嗯與社會現(xiàn)實之間不能百分之百地吻合時，大學生必須在逐步形成正確擇業(yè)觀的基礎上，積極地向社會推銷自己。首先要確立崇高的人生己目標。每個大學生都有自己的理想，只有把個人的理想與國家和民族的前途聯(lián)系起來，才能真正實現(xiàn)人生價值和目標，達到理想與現(xiàn)實的統(tǒng)一。其次要調整自我。畢業(yè)要值雙寸社會現(xiàn)實，適應新的就機制，進行自我鑿卜，自我調整。要弄清自己的擇業(yè)優(yōu)勢在哪兒、有何專長、愛好和專業(yè)技能、可勝任胭陛工作等。要根據(jù)國家的改革發(fā)展和社會!需要調整自己，既不能過于自信，也不能自暴自:棄。再次要轉變觀念淤淞推銷自己。拿的計劃分配體制的影響，部分大學生的就業(yè)觀念還不能完全適應就業(yè)機制的新變化?；蛘J定所學的專業(yè)不作任何改變，或是“坐”“等”“靠”。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，用人單位劉人才需求的層次不斷提高，黨政機關、事業(yè)單位、大型企業(yè)等對大學生畢業(yè)生的整體需求減少廠些小型外資企業(yè)、私營企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)白嶸言求則大幅度增加。作為當前的畢」坦主，應把眼鄉(xiāng)舫交遠，認清形勢，轉變觀念,應市場的變化和需求，積極推銷自己，廣泛收集就業(yè)信息，拓寬就業(yè)門路。第四培養(yǎng)多層次就業(yè)觀。在今天人才流動是市場經(jīng)濟體制的`基本要求之州，且隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人才流動的機會越來越多，第二、第三次就業(yè)已不是日么稀奇事去那種“終身制”的觀念仍對畢業(yè)生產(chǎn)生一定的影響，認為求職就要找個鐵飯碗。而事實上，在市場經(jīng)濟剎牛下，鐵飯碗，已被扣破。為此，通過就業(yè)指導，幫助學生樹立多層次就業(yè)觀才」破“一步到位，’.“從一而終”的舊傳統(tǒng)又見念，學會在流動中求生存、求發(fā)展。
4強化畢業(yè)生教育和管理，為高校畢業(yè)生就業(yè)。
高校畢業(yè)生工作面臨的新形勢是，社會主義市場經(jīng)濟的建立，新就業(yè)機制逐步完善，這對高校畢業(yè)生工作既是難得的機遇，又提出了新的任務和要求。
4.1強化畢業(yè)生就業(yè)教育。高校畢業(yè)生參與人才市場的競爭，關鍵是提高自身素質，而素質的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，綜合能力、知識技能、良好的道德品質的形成要靠長期的培養(yǎng)教育。因此，畢業(yè)生就業(yè)教育不應該僅僅局限在畢業(yè)階段，應該從新生人學時就著手進行，只有把日常的非智力因素和畢業(yè)學年的具林指導結合起來，才能取得良好的效果。因此，要把畢業(yè)生就業(yè)教育貫穿于學校教育的各方面、全過程。從學生的入學教育、專業(yè)思想教育、社會實踐教育到畢業(yè)教育。要特別注意加強理想、信念和人生觀教育，以及面向基層、扎根基層教育，引導他們樹立正確的擇業(yè)觀、人生觀，正確認識社會、正確評價自己，把自我價值融合到相會價值中去，實現(xiàn)發(fā)展自我。教育，逐步提高學生的專業(yè)知識、技能、身體和心理素質、創(chuàng)新和實踐能力，從單純的“知識型”向“智能型”、“創(chuàng)造型”發(fā)展，引導學生成為高分高能的通才，以滿足側勺化社會對人才的需求。
4.2加強又七粉學生擇業(yè)過程的管理。“雙向選擇”尹自主擇業(yè)的就業(yè)機制，并非完全放任自流?！白灾鲹駱I(yè)，，同樣需要國家就業(yè)政策的制約、學校的參與、指導。事實上，每年國家都根據(jù)經(jīng)濟建設和發(fā)展需要，在宏觀上對大學生就業(yè)的方針、政策作出新的調整與規(guī)定。具體落實到每個學校，由于隸屬關系的不同，培養(yǎng)學生的方向也不盡相同。我們延邊大學醫(yī)學部作為省屬醫(yī)學院校，主要是面向省內培養(yǎng)醫(yī)藥學專業(yè)人才，其就業(yè)方針應符合本省的具體政策，對諸如定向生、自費生等實行分門另樓的調控。再則，社會上人才市場由于主力機構不盡相同，有省、州、市政府機構的，有用人單位的，有合法的，也有非法的。這就給畢業(yè)生擇業(yè)造成不便或混亂。這些都需要學校對畢業(yè)生就業(yè)進行管理，給予指導。為此，高校有關部門要及時傳達國家和上級機關有關就業(yè)政策，還要收集各種“供需見面會”的就業(yè)動態(tài)，向畢業(yè)生傳遞就業(yè)市場信息，有針對性地幫助畢業(yè)生解決實際問題，提高畢業(yè)生就業(yè)指導的成功概率。
4.3畢業(yè)生指導工作還應強調超前意識。無論是高校領導，還是學工、教務及相關部門，對畢業(yè)生就業(yè)工作要有很強的超前意識，把握時代脈搏，把有關畢業(yè)生就業(yè)工作做在前頭。學科調整要超前，即通過多渠道獲得社會經(jīng)濟發(fā)展方方面面的最新信急，以此指導高校對學科進行調整；課程設計要超前，只有使大學生在學校所學的課程及其內容符合國家日新月異的經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，才能使本校的畢業(yè)生比其他大學的畢業(yè)生占優(yōu)勢。這種課程超前，是州所大學永葆青春活力的關鍵。還有其他相關的工作也應該有超前意識，為高校畢業(yè)就業(yè)鋪就一條成功之路。公務員之家:。
4.4幫助大學生做好就業(yè)前的準備。主要包括如何寫好求耳唁，建立個人求職檔案，組織好推薦材料;在與用人單位尚炎時，如何恰當?shù)亟榻B自己，推銷自己，以及應有什么樣的禮儀風度和言談舉止等藝術。}這里夔業(yè)當強調的是推薦材料的準備，因為它是畢業(yè)生綜合實力、綜合素質最具說服力的證明，對畢業(yè)生能劇頃利就業(yè)具有重要的影響，可以說是求職褂業(yè)的“敲門磚”。推薦材料包括推薦表、成績單、各種證書、自薦信等。
市場經(jīng)濟競爭體制的變化，導致畢業(yè)生就業(yè)機制的轉變，新的就業(yè)機制不僅對高校畢業(yè)生工作提出了挑戰(zhàn)，也為畢業(yè)生充分展示自己的才華了掃口愚。高校畢業(yè)生要抓住這個掃且，適時調整自己，以客觀、務實的態(tài)度，積極探索畢業(yè)生就業(yè)的新路子，使自己在人才競爭中立于不敗之地。
高校教學類論文篇十四
現(xiàn)如今隨著高校建設步伐不斷加快，高校對實驗室的投入力度不斷攀升，實驗室硬件裝備得以更新?lián)Q代，實驗環(huán)境不斷提升。和不斷提升的硬件相比，高校實驗室在軟件方面即管理和運行機制方面還是延續(xù)原來的管理模式，明顯是落后于硬件建設的。高校實驗室管理是實驗室建設的核心和靈魂，所以高校實驗室必須走一條軟硬件齊頭并進的發(fā)展模式。
高校教學類論文篇十五
中國加人wto給高等教育帶來新的機遇和挑戰(zhàn)，經(jīng)濟全球化使高等教育國際化成了必然趨勢。從20世紀80年代中期開始，我國高等學校開始試行學分制管理，學分制的宗旨是充分調動學生學習的積極性和主動性，充分發(fā)揮教師的主導作用，在鼓勵學生個性化發(fā)展的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，突出以學生為本的素質教育主題。學分制所具有的動態(tài)性、開放性，更能適應教育國際化發(fā)展趨勢對人才的需要。實行學分制是管理制度的重大改革，要求管理者更新觀念，探索更具生機和活力的教學管理體制和運行機制。
一、學分制對教學，理模式的要求。
1.由標準化剛性管理向柔性管理轉變。
標準化管理是憑借制度約束、紀律監(jiān)督、強迫等手段進行的一種剛性管理，是以規(guī)章制度為本的管理。這是一種在學年制條件下比較適用的管理模式。學分制條件下，學生的創(chuàng)新性、個性化培養(yǎng)是重點，學分制的動態(tài)、開放性以及學分制下學生的流動性，使得完全標準化的管理模式不再適用，標準化的管理應該與柔性管理相結合，相輔相成，并逐步向柔性管理轉變。柔性管理以嚴格的規(guī)范管理為基礎，突出人的自我管理，尊重人的價值，發(fā)揮人的才能，承認人的勞動。它“以人為本”，強調創(chuàng)新、開放、靈活和竟爭。
2.人才培養(yǎng)以多樣化和個性化為目標。
學分制比較注重目標管理，以立足于學生的個性差異，尊重學生的個性需求，創(chuàng)造一個有利于學生個性化發(fā)展的管理制度，其根本出發(fā)點在于鼓勵多樣化。它具有最大限度地適應學生的個性差異，自由選擇的特征。學生能夠按照自己的興趣、愛好、能力、特長以及其他個人因素，自主地選擇專業(yè)、課程、任課教師、授課時問、修讀方式、修課門數(shù)等.這使學生有很大的學習自主性。
3.靈活的學制與靈活的選擇是核心。
彈性學制給了學生自由學習的空間，能夠使學生根據(jù)自己的喜好自由地選擇學習方式，充分體現(xiàn)了教學管理的靈活性，從而極大地激發(fā)了學生的學習熱情，使他們能夠更好地完成自己的學業(yè)。選擇制是學分制管理的核心，它包括選課和選擇學習進程與方式。其中選課制是在學校規(guī)定的范圍內自主選擇，包括選擇課程、上課時間、教師等。這是學分制的主要內容之一。學習方式及進程的選擇，使部分學生可以在一定條件下選擇適合自己特點的學習方式，如免聽、免修、增減選課量等，從而達到加快或減慢學習進程的目的。
4.培養(yǎng)、強化學生的自制與選擇能力。
實行學分制后，學生對課程的選擇及課余時間的掌握將有更多的主動權。但是，有的學生缺乏自制能力和自我選擇能力，使學習計劃受到一些影響，質量不易保證。學分制條件下，學生的流動性較大，學校對學生的約束相對減弱，學生的學習過程全靠自己，學生的自由度加大，紀律難以保證，這就容易導致集體榮譽感和社會責任感的缺乏。因此，學分制的教學管理模式要求學生有較強的自主意識和自我約束能力。
二、更新觀念，推進教學管理制度的改革。
1.建立學分制條件下教學管理工作的良好運行機制學分制是一種比較靈活的'教學管理制度，它不僅涉及到教學改革的核心內容，而且涉及到整個教育觀念、辦學體制、管理方式等。新的教學管理運行機制要從人才培養(yǎng)目標和規(guī)格出發(fā)，明確學生的知識、能力和素質結構，設計相應的課程體系和課程結構，在形成與學分制有關的教學文件、基本制度的基礎上，建立聯(lián)系緊密、信息通暢、高效有序、便利可行的運行機制。
2.與國際接執(zhí)，采用學分互換制。
高等學校只有互相承認學分，才能為學生提供更多的學習機會和更加靈活的學習途徑。因此，必須構建不同類型教育相互溝通、相互銜接的教育體制，使學生實現(xiàn)跨校選課，同時實現(xiàn)不同學校之間學分的認同。要推動各校教學的國際化，提高課程質量，這樣高等學校才能實現(xiàn)互相承認學分，采用學分互換才能成為可能。
3.具備良好的教學管理信息系統(tǒng)。
學分制條件下的教學管理存在很多不確定性，它的管理成為一種流動管理，傳統(tǒng)的手工管理方式難以適應，必須采用現(xiàn)代化的管理手段。