古詩所見的教案(優(yōu)秀14篇)

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    教案中應(yīng)包含詳細(xì)的教學(xué)步驟、教學(xué)資源和評估方式等內(nèi)容。編寫教案前,要仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。教案是教師在授課過程中靈活使用的教學(xué)輔助材料,它可以有效提高教學(xué)效果。編寫教案應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和實際需求,突出知識的系統(tǒng)性和層次性。那么我們該如何寫一份較為完美的教案呢?以下是小編為大家收集的教案范例,僅供參考,大家一起來看看吧。
    古詩所見的教案篇一
    教學(xué)目標(biāo):
    知識技能:1、掌握本詩的生字、詞語。2、有感情地朗讀并背誦古詩。3、學(xué)會借助注釋理解詩意,在此基礎(chǔ)上體會詩人所表達(dá)的思想情感,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
    過程方法:1、反復(fù)朗讀詩歌,培養(yǎng)學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的興趣。2、讓學(xué)生展開想象理解詩句并體會詩人的思想情感。3、注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
    情感態(tài)度和價值觀:1、反復(fù)朗讀體會詩人所表達(dá)的思想感情。2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
    教學(xué)重點:1、詞語積累。2、感情朗讀,理解詩意,背誦古詩。3、通過誦讀悟詩情。
    教學(xué)難點:1讓學(xué)生借助注解、理解詩意。2、通過誦讀體會詩人在詩中所流露的思想情感。
    教學(xué)準(zhǔn)備:ppt。
    過程設(shè)計。
    1、解詩題。
    書:寫所見:(詩人)所看見的`。
    詩人把夜晚所看見的景物寫下來。
    2、解作者。
    你了解作者嗎?讓他穿越時空來給我們做一下自我介紹吧!
    (一)一讀解字詞。
    1、初讀古詩,用筆圈出詩中的生字、詞語,并畫出詩歌的節(jié)奏。
    2、教師檢查學(xué)生完成情況。
    生字:蕭、梧、促。
    詞語:書、見、蕭蕭、寒聲、動客情、知、挑促織、籬落。
    節(jié)奏劃分:2/2/3。
    (二)二讀繪意境。
    1、孩子們,詩歌的文字高度凝練,一字、一詞、一句話就會呈現(xiàn)出一幅栩栩如生的畫面。請孩子們再讀詩歌,邊讀邊想,把自己讀到的畫面描述出來。試用“讀了這首詩,我仿佛看到了------------,聽到了----------,我是從詩中---------讀出來的”句式說話。讀完同桌之間交流。
    2、抽學(xué)生班上交流,師生作評價。
    (三)三讀悟情感。
    好詩我們要反復(fù)朗讀,理解詩意,才能更好地走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。
    1齊讀詩歌,借助注釋理解詩意。
    2、抽生講述詩意。
    3、男女生互讀,思考:這首詩寫了秋天的哪些景物?表達(dá)了詩人怎樣的思想情感?
    1、讀一首好詩如聆聽一首美妙的樂曲,讀一首好詩如欣賞一幅優(yōu)美的畫卷,讀一首好詩如與詩人促膝交談。好詩就讓我們把它背下來,珍藏在記憶深處。孩子們,快快背下來吧,看看誰是最強(qiáng)大腦!
    2、教師巡視并檢查學(xué)生背誦情況。
    古詩所見的教案篇二
    1、同學(xué)們,老師先帶大家觀賞一下美麗的田園景色,看誰能告訴老師這是什么季節(jié)?(課件出示秋景圖)。
    2、秋天的確是一個多彩多姿的季節(jié),可絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉,給人帶來無盡的思鄉(xiāng)情緒。還記得我們學(xué)過許多思鄉(xiāng)的古詩嗎?誰能來說一說?(背)。
    3.看來同學(xué)們之前的知識掌握的不錯哦.
    二、了解詩人及其背景:
    1.今天我們來學(xué)習(xí)另外一首寫思鄉(xiāng)的古詩.讓我們先去認(rèn)識這個主人公吧.(出示課件:葉紹翁)。
    2.現(xiàn)在,我們了解到了他是一位南宋的詩人,(板書:南宋葉紹翁)他的詩以七言絕句最佳,他擅長寫景抒情,字句華美精麗,如《游園不值》和《夜書所見》。
    三、初讀古詩,整體感知。
    (一)解題。
    1.我們今天學(xué)的這首就是(板書:夜書所見),請同學(xué)們打開課本。
    2.全班一起讀課題,邊讀邊想,你讀懂了什么?
    3.那誰能說說這里的書是什么意思?(寫)。
    4.誰能把題目的意思連起來說完整.(夜晚寫下自己所看見的)。
    (二)、初讀詩詞。
    1、詩人究竟在夜晚看見了什么?下面老師想請大家自學(xué)這首古詩,
    在學(xué)習(xí)之前,老師想問問大家,你覺得可以用哪些方法來讀懂詩歌中的字詞或意思呢?(看注釋,查字典,查資料,看插圖,展開想象)好,下面就請大家以同桌為單位,用你們提出的辦法來學(xué)一學(xué)古詩,看看你能讀懂的有哪些,再給你讀不懂的地方做個記號。
    2.學(xué)生反饋自己讀懂的字詞或句,再提出自己不明白的。
    3、好,讓我們先讀讀這幾個生字(課件出示生字詞)。
    4、讓我們試著讀讀這首詩,用斜線劃分好節(jié)奏。
    5.古詩是一種內(nèi)涵豐富的語言,需要我們細(xì)細(xì)的去揣摩,才能更好的領(lǐng)悟其中的韻味,下面,我們就一起走進(jìn)詩文里,去細(xì)細(xì)品位,看看你們剛才的理解,對了多少,還有什么需要修正的地方。
    四、品詞析句,想象悟情。
    1、看課件,聽錄音,感受詩中意境。(出示主題圖)。
    2.首先,我們來看看詩歌的第一二句。在這兩句詩歌中,你們能體會到作者看到了些什么,聽到了些什么,又想到了些什么嗎?(出示課件前兩句)。
    2.師:是什么風(fēng)?(秋風(fēng))怎樣的秋風(fēng)(涼涼的秋風(fēng))這風(fēng)怎么吹?發(fā)出什么聲音?(呼呼)(課件演示風(fēng)聲)什么感覺?(好冷?。┪闹姓f到風(fēng)聲,用的是什么詞?(蕭蕭)是啊,這蕭蕭的秋風(fēng)吹打著梧桐樹的葉子,發(fā)出什么樣的聲音?(沙沙,嘩嘩)你覺得怎樣?(我覺得更冷了。)。
    讀?個別讀兩三個,齊讀。(蕭蕭梧桐送寒聲)。
    4.詩人還看到了什么?(課件圖片,一輪明月)好一輪當(dāng)空的明月啊,讓我們想起了什么節(jié)日?(中秋節(jié))中秋節(jié),我們都做些什么?生1:我們一家人吃月餅,看月亮.
    生2:全家圍在一起很開心。
    是啊,當(dāng)你們圍坐在院子里,陽臺上,吃著可口的月餅,看著明亮的月亮的時候,我們不由的發(fā)出一聲感嘆,月亮真美?。?BR>    5.但詩人此時此刻眼中的月亮美嗎?(美,不美。)。
    6.看來意見不統(tǒng)一,說說各自的理由。
    生:不美。因為作者此時,深處他鄉(xiāng).
    7.你怎么知道他在異鄉(xiāng)?
    生:因為詩中提到動客情。這個客說明他在他鄉(xiāng)做客,這時候,他一定……..
    9.說的太好了,可見詩人此時的心情是怎樣的?(憂愁,孤單,寂寞,郁悶)(板書:孤單)因此,在詩人眼中,這輪明月并不美,他沒有心情賞月,他的心被濃濃的思鄉(xiāng)之情所取代,被對家人的深深思念所填滿,那么這句又該怎么讀?(江上秋風(fēng)動客情)。
    10.把作者想家的感情,味道讀出來.
    11.大家讀的太好了,趙老師也仿佛被你們帶入了詩人的情感世界中,被他的憂郁和孤獨所感染。
    10.這時候,詩人一個不經(jīng)意的轉(zhuǎn)頭,他又看到了什么?(出示插圖:籬笆下的一盞燈)。
    你怎么知道他看到了一盞燈(夜深籬落一燈明)。
    12.你們的想象力真豐富,老師真佩服你們,詩人和你們一樣,他雖然沒有看到籬笆后的情景,卻也走出了一番猜想,他所想到的又是什么呢?大家來讀讀詩歌的后面兩句,然后告訴我答案)。
    13.詩人想到后面應(yīng)該有兩個孩子在捉蛐蛐。
    師:你從哪一句詩里知道的?這里的知是什么意思:猜想。
    14.為什么作者會有這樣的猜想?(因為,他小時侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐)。
    15.你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎?(斗蛐蛐玩)。
    16.你們想知道他們是怎么捉蛐蛐的嗎?(生:………)你們想捉蛐蛐嗎?(想)好,下面請大家閉上眼睛,和詩人一起回到童年時代,在老師的語言帶領(lǐng)下去捉一捉蛐蛐。
    你們一伸手,哈哈,蛐蛐被你們逮住拉。(怎樣,你們這時有什么感覺?。浚?。
    18.捉蛐蛐真好玩啊,我們可高興了。因此,這兒挑應(yīng)讀tiao(第三聲)。
    20.那你覺得應(yīng)該怎樣讀詩歌的最后兩句?(個別讀全班讀)。
    21.這篇詩文寫的太精彩了,作者在深秋的景致中融入了自己深深的思鄉(xiāng)之愁,又從一盞明燈里回憶起童年的美好往事,由此產(chǎn)生了愉悅的心情,這樣復(fù)雜的情感變化,卻只用了寥寥幾句精辟的詩句來演繹,并且表達(dá)的淋漓盡致,耐人尋味。讓我們一起來好好的讀一讀這位偉大詩人的杰作吧。
    五、背誦詩歌。
    古詩所見的教案篇三
    一、教學(xué)目的:
    1、以《尋隱者不遇》為例,學(xué)習(xí)并運用讀懂古詩的一種方法把話變成畫。
    2、訓(xùn)練學(xué)生把對語言文字的抽象思維變成生動畫面的形象思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
    二、教學(xué)重點:通過教學(xué),使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩的一種方法把話變成畫。
    三、教學(xué)難點:如何把話變成畫。(即:如何使抽象思維變成形象思維。)。
    四、教學(xué)準(zhǔn)備:復(fù)合遮擋的文字投影片一張、圖畫場景投影片兩張、錄有古曲的音樂磁帶一盤。
    五、教學(xué)時間:
    一課時。
    六、教學(xué)過程:
    (一)導(dǎo)入學(xué)法。
    1、指名請學(xué)生背誦課內(nèi)、課外學(xué)過的古詩。
    2、根據(jù)學(xué)生的背誦情況相機(jī)小結(jié),談話導(dǎo)入:同學(xué)們,我們偉大的祖國有著悠久的歷史、燦爛的文化,古詩可以說是其中的一顆明珠,好多古詩都描寫了引人入勝的景色,進(jìn)而抒發(fā)作者的思想感情。所以,我們在學(xué)習(xí)古詩的時候,不僅要理解字面的意思,還要把語言文字變成自己頭腦中的畫面,使自己進(jìn)入到詩的意境中去,從而正確領(lǐng)悟詩人的思想感情。今天,我們就共同來學(xué)習(xí)讀古詩的一種方法把話變成畫。
    (打出投影,出示復(fù)合遮擋的文字投影片,師生一起對照投影片審題、解題,搞清楚話和畫的'含義。)。
    (二)指導(dǎo)學(xué)法。
    1.抓字眼、明詩意。
    逐字逐詞逐句弄懂詩的字面意思。(可以通過聯(lián)系上下文、的方法,教師作適當(dāng)?shù)狞c播。)。
    2.提問題、想詩境。
    以松下問童子這一句為例。
    (1)逐詞就詩句提出問題。
    例如:什么樣的松樹下面?誰問童子?怎么問?問什么?童子什么樣?
    (2)就問題在頭腦中形成畫面并用語言描述出來。
    (打出投影,出示第一張圖畫場景投影片,幫助學(xué)生形成畫面。鼓勵學(xué)生大膽想象,合理想象,結(jié)合生活實際和看過的電影、電視劇、圖書等進(jìn)行想象。)。
    (3)學(xué)生借助投影片,根據(jù)想象描述畫面。
    3、悟詩情、詠詩句。
    (1)根據(jù)你所描述的畫面,體會詩人當(dāng)時是怎樣的感情。
    (2)把體會到的感情通過讀表達(dá)出來。
    (三)總結(jié)學(xué)法。
    (再次出示復(fù)合遮擋的文字投影片,師生一起總結(jié)歸納學(xué)法。)。
    (四)遷移鞏固學(xué)法。
    在老師適當(dāng)?shù)狞c播下,運用學(xué)法學(xué)習(xí)古詩后三句。
    1、抓字眼、明詩意。
    2、提問題、想詩境。
    (出示第二張圖畫場景投影片,學(xué)生填充內(nèi)容、描述畫面。)。
    3、悟詩情、詠詩句。
    (播放古曲,配樂詠詩,引學(xué)生進(jìn)入到廣闊而幽深的山中境界,從而體會詩人對隱者這種與世隔絕,甘與大自然為伍,自得其樂的采藥生活羨慕和神往之情。)。
    (五)獨立運用學(xué)法學(xué)習(xí)古詩。
    宿新市徐公店。
    籬落疏疏一徑深,樹頭花落未成陰。
    兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋。
    (六)布置作業(yè)。
    用把話變成畫的方法學(xué)習(xí)古詩江畔獨步尋花。
    黃四娘家花滿蹊,千朵萬朵壓枝低。
    留連戲蝶時時舞,自在嬌鶯恰恰啼。
    (七)板書設(shè)計。
    松下問童子,(興奮)。
    言師采藥去。
    (回答)。
    只在此山中,(羨慕)。
    云深不知處。(向往)。
    (彌漫,繚繞)。
    悟詩情詠詩句。
    提問題想詩境。
    抓字眼明詩意。
    古詩所見的教案篇四
    1、通過小組合作讀、賽讀、表演讀等方法有感情地朗讀古詩,會背誦古詩。(重點)。
    2、能借助注釋、課后練習(xí)、插圖、聯(lián)系生活實際說出詩句的意思,感受做客他鄉(xiāng)的旅人對家鄉(xiāng)親人的思鄉(xiāng)之情。(難點)。
    1、結(jié)合注釋,查閱資料,邊讀邊想,說一說每一句詩的意思。
    2、采用學(xué)生自學(xué)、小組討論、集體交流的學(xué)法會說詩意。
    葉紹翁:南宋詩人,字嗣宗,號靖逸,祖籍建安(今福建建甌),本姓李,后嗣于龍泉(今屬浙江)葉氏。生卒年不詳。他長期隱居錢塘西湖之濱。葉紹翁是江湖派詩人,他的詩以七言絕句最佳,如《游園不值》:應(yīng)憐屐齒印蒼苔,小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來。歷來為人們所傳誦。其他如《嘉興界》寫江南水鄉(xiāng)景色,頗饒風(fēng)味;《田家三詠》寫田家的生活片斷,平易含蓄,詞淡意遠(yuǎn)。
    一、自主學(xué)習(xí)。
    1、自由讀詩,注意讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)節(jié)奏。
    2、再讀全詩,結(jié)合注釋說一說每句詩的大意,把不懂的字、句在課文中標(biāo)出來。
    3、想一想自己讀懂什么,并提出自讀中產(chǎn)生的疑惑。
    二、合作探究。
    1、讀準(zhǔn)字音,并借助課后注釋或工具書理解“蕭蕭”“挑”“促織”“籬落”等詞義。
    2、《夜書所見》寫的是哪個季節(jié)?可以從詩中的哪些地方看出來?
    3、用自己的.語言說一說《夜書所見》描繪一幅怎樣的情景,和同學(xué)交流一下。
    三、積累運用。
    多么優(yōu)美的古詩,多么優(yōu)美的詞句,讓我們一起來讀一讀并把它背下來吧!
    四、拓展延伸。
    1、老師給大家推薦幾首描寫秋景的詩,請大家讀一讀。
    月黑見漁燈,孤光一點螢。
    微微風(fēng)簇浪,散作滿河星。
    泊船瓜洲王安石。
    京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山。
    春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還?
    雜詩王維。
    君自故鄉(xiāng)來,應(yīng)知故鄉(xiāng)事。
    來日綺窗前,寒梅著花未?
    五、學(xué)習(xí)小結(jié):
    通過學(xué)習(xí)葉紹翁的《夜書所見》這首詩,從中懂得詩人的思想感情。
    六、當(dāng)堂檢測。
    1、填空。
    (1)《夜書所見》是代詩人寫的,表達(dá)詩人。
    感情。
    (2),夜深籬落一燈明。
    2、說出下列詩句的含義。
    (1)蕭蕭梧葉送寒聲,江上秋風(fēng)動客情。
    (2)知有兒童挑促織,夜深籬落一燈明。
    古詩所見的教案篇五
    教學(xué)要求:
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
    2、學(xué)會本課3個生字,理解詩句中的詞語,說說古詩的大概意思。
    3、想象詩歌所描繪的景象,體會詩人所表達(dá)的思想感情,感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊(yùn)美。
    教學(xué)重點:想象詩歌所描繪的生動形象,體會詩人的感情。
    教學(xué)時間:2課時。
    教學(xué)過程:
    第二課時。
    一、導(dǎo)入:這節(jié)課,我們來讀《古詩兩首》中的《所見》。
    二、簡介作者:首先我們來認(rèn)識一下作者,袁枚,清代詩人,號隨園老人,浙江錢塘人。注意不要把“枚”和“牧”混淆。
    三、初讀:
    1、請大家自由地讀一讀《所見》這首詩,自己解決生字問題。
    2、檢查生字自學(xué)情況。
    a、自己拼讀;
    b、指名領(lǐng)讀;
    c、生字描紅;
    d、交流書寫注意點;
    e、組詞理解生字。
    3、齊讀古詩,讀出詩的節(jié)奏。
    四、品讀古詩:
    1、想象每一句詩所描繪的情景。
    師:請大家自由地讀一讀這首詩,邊讀邊想象,你能想象到哪些畫面呢?
    學(xué)生自由地讀了一遍,然后停了下來。
    師:多讀幾遍才能想象得更豐富更具體。
    學(xué)生又讀了幾遍,然后漸漸停了下來。
    師:誰來讀讀第一句?
    學(xué)生舉手,指名一學(xué)生讀“牧童騎黃?!薄?BR>    師:讀了這一句,你們仿佛看到了什么?
    生:我仿佛看到了一個牧童騎著一頭黃牛在向我們走來。
    師:能說一說是一個怎樣的牧童嗎?
    生:這個牧童十歲左右,他戴著草帽,光著腳丫。
    師:能說說是一頭怎樣的黃牛嗎?生:是一頭高大健壯的黃牛,它的肚子吃得飽飽的,全身的毛很光潔。
    生:黃牛邊走邊甩尾巴,腳步聲是哧通哧通的。
    師:能把剛才想象到的內(nèi)容連在一起來說一說嗎?大家可以先自由地練習(xí)一下。
    學(xué)生練習(xí)后,有人舉手,指名學(xué)生具體地描述第一句所表現(xiàn)的情景。
    師:接下來誰來讀讀第二句?
    學(xué)生舉手,指名一學(xué)生讀“歌聲振林樾”。
    師:知道“林”的意思嗎?
    生:是樹林。
    師:知道“樾”的意思嗎?
    生:指林中成陰的地方。
    生:這是一片茂密的小樹林,這里有挺拔的楊樹,有婀娜的柳樹,有像綠色寶塔一樣的水杉,有正掛著一串串白花的槐樹,還有些我們說不出名字的樹。
    師:讓我們置身于這樣的小樹林,感受一下,陽光怎么樣?風(fēng)又怎么樣呢?生:這些樹長在一起,枝繁葉茂。擋住了陽光,走在里面有涼快的感覺。當(dāng)風(fēng)兒吹過的時候,樹葉輕輕擺動。
    生:振。
    師:我們一般在什么心情下唱歌?
    生:高興,愉快。
    師:猜測一下,牧童因為什么而感到高興呢?
    生:他把大黃牛照顧得很好,大黃牛聽他的話,所以他很高興。
    生:他在放牛的時候看到美好的景色,所以感到高興。
    生:今天要做的事情做好了,回家后可以玩了,所以他感到高興。
    生:意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。
    師:“意欲”是什么意思?“鳴蟬”又是什么意思?
    生:“意欲”是想要的意思?!傍Q蟬”是正在鳴叫的蟬兒。
    生:蟬兒在樹上不知疲倦地“知了知了”地唱著歌。
    生:他從牛背上下來,把嘴巴閉得緊緊的,站到樹下,等待機(jī)會。
    師:你們猜,牧童能捉到蟬嗎?
    生:我猜牧童是個捉蟬的高手,他一定會捉到那只蟬的。
    生:我覺得也有可能黃牛會發(fā)出叫聲,驚動蟬,所以牧童不一定能捉到蟬。
    生:……。
    師:牧童停止唱歌,或者大家想象黃牛發(fā)出叫聲究竟對蟬有沒有影響呢?請大家課后閱讀《昆蟲記》的相關(guān)內(nèi)容,你會找到正確答案。
    學(xué)生背誦這首詩。
    2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦:假如你就是詩人,你當(dāng)時是怎樣的心情?為什么?請讀出你的愉快與喜愛之情。
    3、指名誦讀并點評。
    五、作業(yè):
    課后請大家把《所見》一詩所描繪的情景寫下來。
    【教后記】。
    《所見》是一首淺顯易懂的古詩,詩人向我們展示了一幅生動的牧童行歌捕蟬圖。畫面動靜結(jié)合,活潑有趣。作者在對鄉(xiāng)村自然的描摹過程中,抒發(fā)了自己對鄉(xiāng)村田園風(fēng)光的喜愛之情。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段學(xué)生學(xué)古詩的要求,我把教學(xué)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生想象這一方面。在實際教學(xué)過程中,學(xué)生能在老師的提示下,先進(jìn)行簡單的想象,然后對所想象的內(nèi)容逐步進(jìn)行擴(kuò)展,使所想象的內(nèi)容不斷得到豐富,學(xué)生也在想象中不知不覺地進(jìn)入詩的意境。當(dāng)學(xué)生天馬行空的思緒糾纏于牛是否會發(fā)出叫聲及是否會影響捕蟬的效果時,我想到了開學(xué)初布置大家讀《昆蟲記》的事,于是立即用《昆蟲記》結(jié)束了學(xué)生的爭論。由于課上的想象主要是圍繞一句句詩進(jìn)行的,為了給學(xué)生一個完整的印象,所以將作業(yè)設(shè)計為改寫《所見》。匆忙與浮于表面是這節(jié)課最大的不足。顧校長聽了我的這一節(jié)課,肯定了我的教學(xué)思路和教學(xué)效果,同時也向我指出:留給學(xué)生想象的時間一定要充分;在可能的情況下,教師還要引導(dǎo)學(xué)生更深一層地去理解古詩。我想,不光是古詩教學(xué)如此,其他課文的教學(xué)也應(yīng)該考慮這兩點。
    古詩所見的教案篇六
    1、認(rèn)識“促”生字,會寫“促、深”兩個生字。
    2、正確、流利、有感情的朗讀課文,體會詩中的真情實感,背誦課文。
    3、懂得熱愛家鄉(xiāng),珍惜親情。
    1、ppt課件。
    2、學(xué)生課前查閱古詩及作者的有關(guān)資料。
    3、學(xué)生搜集描寫秋景或表達(dá)思念家鄉(xiāng)的古詩,讀讀背背。
    一、導(dǎo)入。
    1、古詩是中華文化的絢麗瑰寶,是詩人思想心境的凝華。一二年級我們已經(jīng)學(xué)過一些古詩。那位同學(xué)來背一背李白的《靜夜思》?(齊背)這首詩寫了什么內(nèi)容呢,表現(xiàn)了詩人的什么感情?今天我們也來學(xué)習(xí)一首關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩。他便是我國宋代詩人葉紹翁寫的《夜書所見》。
    (板書課題,學(xué)生齊讀課題。)。
    2、見是什么意思?書是什么意思?
    (見:看見書:寫、記錄)。
    3、那作者在夜晚見到了什么呢?讓我們邊看圖片,邊讀一讀,想一想,不懂的詞語查查注釋。
    (出示課文中的插圖。)。
    二、學(xué)習(xí)古詩。
    1.出示生字詞。
    (蕭蕭、梧葉、促織)。
    2.指名學(xué)生讀、齊讀。
    3.認(rèn)識了生字,我想我們能更好的讀這首詩了,現(xiàn)在請大家把詩和圖畫結(jié)合起來,并讀給你的同桌聽。
    4、這首詩描寫的是什么季節(jié)的?從哪里可以看出來?
    5、在這樣一個秋天的晚上,通過畫面,你看到了什么?
    (學(xué)生交流看到了什么?)·。
    6、你們說的這些在詩中都能找到,想不想讀讀這首詩呢?
    7、指名朗讀,感悟。
    我們先來讀讀前面兩句。
    (生自由讀)。
    現(xiàn)在誰來給我們展示一下自己的朗讀?
    (指名多人朗讀)。
    老師發(fā)現(xiàn)你在蕭蕭梧葉后面停頓了一下,我也覺得該這樣讀,我們學(xué)著他的樣子來讀讀。
    8、詩句理解:
    蕭蕭是什么意思?
    (風(fēng)聲)。
    這是秋風(fēng)吹動梧桐葉發(fā)出的聲音,一起讀:蕭蕭。
    蕭蕭梧葉送寒聲,還送來了什么?“寒”給他組個詞(寒冷)。
    蕭蕭梧葉使詩人感到寒冷。
    (讀詩句)。
    這個秋風(fēng),不僅吹動了落葉,還動了什么?讀第二句。
    對于動客情有什么疑問?
    (誰是客,為什么是客?)。
    詩人一個人在別的地方,心里難免會感到孤獨,在這個月圓的夜晚,又會勾起對家鄉(xiāng)的思念,試著體會詩人孤獨的情緒,讀,指名讀。
    讀得真好,老師越來越明顯地體會到了詩人當(dāng)時的`那種身處異鄉(xiāng)的孤獨,于是詩人便產(chǎn)生了思鄉(xiāng)之情。
    9、帶著思鄉(xiāng)之情,誰來讀讀后面兩句?
    10、作者看到了什么又勾起他的思想情緒了呢?
    (挑促織)。
    此時詩人看到這些情景,又會想到什么呢?
    (自己童年時的伙伴。)。
    11、夜深籬落一燈明,什么是一燈明?
    (只有一盞燈,多么孤單?。?。
    離開家鄉(xiāng),又這么孤單,你們想想,詩人除了想念自己的伙伴外,最想念誰?
    (父母、親人)。
    (齊讀)。
    14、看來你們已經(jīng)能很好地理解這首詩了,帶著你們的理解,讀——(全詩)。
    (一是動思鄉(xiāng)之情,二是勾起對童年往事的回憶。)。
    ·讓我們一起來體會一下這種孤獨、凄涼、思鄉(xiāng)的感覺,一起來。
    學(xué)生自由背誦。
    老師要來檢查一下你們背的怎么樣了,我說每句詩的前面兩個字,你們說出后面的字。
    我來說前面一句,你們對后面的一句。
    背給你的同桌聽。
    指名背。
    我們一起來背,站起來,配上音樂。
    三、拓展。
    1、對對子游戲?!吧街写河昃d綿——江上秋風(fēng)蕭蕭”
    2、你還讀過那些詩人所作的描寫秋景的古詩,讀或背給同學(xué)聽聽。
    3、讀一讀,連一連。
    四、板書。
    葉紹翁。
    梧葉。
    秋風(fēng)。
    挑促織動客情。
    古詩所見的教案篇七
    1、會認(rèn)12個生字,會寫6個字。
    2、正確、流利地朗讀,有朗讀古詩的興趣。
    3、背誦兩首古詩。
    二、教學(xué)重難點。
    在課文中學(xué)習(xí)生字詞;背誦古詩。
    三、教學(xué)方式。
    以讀代講、讀中感悟。
    四、教學(xué)準(zhǔn)備。
    掛圖、生字卡片。
    第一課時。
    一、美的導(dǎo)入:看圖激趣。
    板書課題,指導(dǎo)讀準(zhǔn)平舌音“所”。
    二、美的發(fā)現(xiàn)。
    (一)初讀感知,了解古詩大意。
    1、自由讀古詩,借助拼音讀準(zhǔn)字音。
    2、同桌對讀,檢查字音。
    3、再自由讀,說說古詩寫了畫中的哪些景物。
    4、指名說。
    (二)圖文結(jié)合,再讀感悟。
    1、出示掛圖,師指“牛與牧童”圖,問:這是什么?(牧童騎黃牛)。
    牧童高興地唱起了歌,他的歌聲怎么樣?(歌聲振林樾)。
    2、多美的一首詩!我們一起來讀一讀吧。
    齊讀、指名讀、男女生賽讀。
    三、美的升華。
    讀詩想畫面。
    1、師配樂讀古詩,學(xué)生想象古詩描繪的畫面。
    2、教師引導(dǎo)根據(jù)畫面練習(xí)背誦。(引背、同桌對背、齊背)。
    讀一讀,想一想。
    從“林樾”、“鳴蟬”可以知道這首古詩是寫哪個季節(jié)的?
    四、指導(dǎo)書寫。
    1、出示田字格中的生字,學(xué)生認(rèn)讀。
    2、指導(dǎo)學(xué)生觀察生字的占格位置。
    3、教師范寫,同時講解。
    4、學(xué)生練寫,教師巡視指導(dǎo)。
    5、評價。
    第二課時。
    一、美的導(dǎo)入。
    看圖導(dǎo)入。
    1、出示掛圖:這是什么?
    2、小池美嗎?美在哪里?(指導(dǎo)看圖,用自己的話說。)。
    二、美的發(fā)現(xiàn)。
    初讀感知。
    1、自由讀古詩,注意讀準(zhǔn)字音,讀順詩句。
    2、同桌互相檢查生字的讀音,互相糾正讀錯的字音。
    圖文對照,再讀感悟。
    1、看圖:池塘是怎樣的?詩中是怎樣寫的?
    (引出:泉眼無聲惜細(xì)流,樹蔭照水愛晴柔。)。
    引導(dǎo)學(xué)生理解“泉眼”和“晴柔。
    2、圖上還有什么?詩人是怎樣寫的?(小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。)。
    3、全班齊讀。
    指導(dǎo)朗讀。
    1、個別讀。
    2、評讀。
    讀詩想畫面,指導(dǎo)背誦。
    1、分小組練習(xí)(一人讀詩,其他人想畫面):你看到了什么?
    2、全班交流。
    3、指導(dǎo)背誦。
    鞏固生字。
    1、出示帶音節(jié)的生字認(rèn)讀。
    2、去掉音節(jié)認(rèn)讀。
    3、小組合作,認(rèn)記字型。
    三、美的升華。
    拓展練習(xí)。
    學(xué)生背誦其他自己學(xué)會的詩,比如楊萬里的詩,或描寫夏天的詩等。
    七、作業(yè)設(shè)計。
    1、練習(xí)書寫生字。
    2、背誦一兩首描寫夏天的古詩。
    八、板書設(shè)計。
    所見。
    騎振捕閉。
    小池。
    泉眼樹陰。
    小荷蜻蜓。
    古詩所見的教案篇八
    當(dāng)我再重新審視古詩《所見》的教學(xué)時,心中有了許多的想法。
    我把這節(jié)課分成了四大塊:生字教學(xué),朗讀教學(xué),詩意感悟,拓展學(xué)習(xí)。但這四大塊并不是獨立成塊的,而是互相融匯,只不過有時是突出了生字的認(rèn)讀,有時是突出了朗讀的感悟,有時突出了對詩意的理解,有時又注重了拓展學(xué)習(xí)。
    當(dāng)然,古詩教學(xué)重點在于朗讀。整節(jié)課中“讀”應(yīng)當(dāng)占較大的比重,更應(yīng)該體現(xiàn)出讀的層次性,讀的有所收獲。首先讓學(xué)生初讀,要求大聲朗讀,讀準(zhǔn)讀通。糾正字音后,讀正確。第二步聽老師配樂范讀,讓學(xué)生初步感悟,粗知詩意。第三步自由朗讀,指導(dǎo)劃出節(jié)奏及韻律,讀出語感。第四步的讀,在理解詩意的基礎(chǔ)上想象畫面,讀出夏天的有趣,讀出牧童的天真可愛。讀的方式也可多樣化,如齊讀,指名讀,配樂讀等,適當(dāng)讓學(xué)生互相點評,學(xué)生將讀得更有滋有味。
    抓文眼感悟詩意,是我的最大啟發(fā)。這首詩要感悟牧童“意欲捕鳴蟬”的情趣,我認(rèn)為可以扣住“歌聲振林樾”的“振”字進(jìn)行理解,為什么牧童歌聲響亮?(因為牧童高興、活潑可愛。)那為什么又“忽然閉口立”呢?(因為牧童要捉知了,怕驚嚇了知了。)一幅天真可愛的牧童捕蟬圖就展示在了學(xué)生眼前。
    古詩的拓展也非常重要,在課前導(dǎo)入中讓學(xué)生背誦自己喜歡的古詩,創(chuàng)設(shè)了學(xué)古詩的意境;在學(xué)完《所見》后,又展示了課外的一首描寫小孩童趣的古詩讓學(xué)生讀一讀,加深感悟童趣;課外又讓學(xué)生回家收集有關(guān)描寫童趣的古詩,學(xué)習(xí)積累古詩。這樣就不是為了教古詩而學(xué)古詩,舉一反三,充分體現(xiàn)了大語文觀。
    古詩所見的教案篇九
    《所見》和《小池》是兩首從不同側(cè)面表現(xiàn)夏天情趣的古詩,分別由袁枚和楊萬里所作。這兩首詩充滿著童趣、情趣,語言清新活潑,充滿兒童的觀察力和想象力?!端姟分坍嫷氖呛⒆觽兿猜剺芬姷哪镣娜詹断s的情趣;《小池》悉心渲染的是孩子們欣賞迷戀的蜻蜓輕落荷葉尖角的動人畫面。古詩的韻味、想象的空間,勾勒出了夏季獨有的童貞世界。
    每一個孩子就是一名充滿詩性的詩人。兒童與古詩的對話,就是建立在這樣詩性的兒童世界里的。細(xì)細(xì)研讀這兩首古詩,生字不少,但是對于已經(jīng)具備一定識字能力的基礎(chǔ)較好學(xué)生來說并不難。因此,生字教學(xué)主要以自學(xué)為主,采用先學(xué)后教、互教互學(xué)的形式。教師把教學(xué)的著力點放在引導(dǎo)學(xué)生通過各種形象的途徑去理解古詩中難以直接領(lǐng)悟的詞語上。同時,這兩首詩語言清新活潑,充滿兒童的想象力,詩歌的內(nèi)容接近孩子的現(xiàn)實生活,充分利用孩子已有的生活經(jīng)驗和感悟促成孩子與古詩的詩性對話,通過各種形式的反復(fù)朗誦、吟誦加強(qiáng)孩子對古詩的體會咀嚼,是行之有效的教學(xué)方法。
    1、知識和能力。認(rèn)識12個生字,會寫"詩、林、童、黃、閉、立"8個字。
    2、過程和方法。在朗讀和背誦中理解古詩內(nèi)容,體會夏日的情趣。
    3、情感、態(tài)度和價值觀。喜歡朗讀古詩,愿意主動背誦。激發(fā)學(xué)生關(guān)愛自然、熱愛生活的.情感。
    1、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下欣賞一組配樂的夏日情境圖(課件),勾勒出對夏日童年生活的回憶。
    2、學(xué)生交流:夏天,我最喜歡(干什么)。
    3、教師出示課件(課文的插圖:牧童欲捕蟬),引導(dǎo)學(xué)生猜想:這個古時候的小朋友喜歡在夏天干什么呢?讓我們一起來聽聽袁枚大詩人是怎么說的吧?。ㄕn件配樂朗誦,詩問逐行出現(xiàn)。)。
    1、學(xué)生嘗試自己反復(fù)地朗讀《所見》,特別注意讀準(zhǔn)每一個字音,讀通每一行詩句。(特別關(guān)注平時朗讀比較困難的學(xué)生進(jìn)行有針對性的幫助)。
    2、學(xué)生互助學(xué)習(xí),自主認(rèn)識古詩中的新漢字。
    (1)抽查幾位學(xué)生(特別關(guān)注不同層次的學(xué)生)朗讀全詩,其余學(xué)生仔細(xì)聆聽并在書本上做好正音標(biāo)記(在別人讀錯的漢字下點上重點記號并注出正確讀音,這個習(xí)慣需要長期培養(yǎng)。),而后集體交流糾正字音。
    (2)游戲:"漢字生活大搜捕"(請學(xué)生交流在生活中曾見到或聽到的漢字實用例子)。
    課件出示"漢字生活大搜捕"的所有漢字"所牧捕蟬閉立",請學(xué)生獨立搜索。
    學(xué)生互動小組交流后由學(xué)生自主推薦典型的例子——。
    例如:×××在他爸爸派出所的大門口見過"所".
    ×××聽過一首《牧羊曲》,里面有個"牧".
    ×××說古時候的警察不叫警察,而叫捕快,捕快的"捕"就是今天的這個新字。
    (這個搜捕游戲要經(jīng)常結(jié)合認(rèn)字教學(xué)不斷進(jìn)行,才能開拓學(xué)生的生活時空,激活他們的生活回憶,從而構(gòu)建孩子生活和學(xué)習(xí)的橋梁。)。
    3、漢字重回古詩,學(xué)生看文朗誦。
    1、再次課件出示"牧童欲捕蟬"的畫面,請學(xué)生通過在多次朗讀《所見》的`基礎(chǔ)上說話訓(xùn)練:
    "小牧童喜歡在夏天()。"。
    2、根據(jù)學(xué)生的不同回答引入詩句的研讀——。
    (1)一些學(xué)生認(rèn)為:"小牧童喜歡在夏天騎牛放牧。"(類似于這樣的觀點)。
    引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的詩句:你是從哪兒體會到小牧童喜歡在夏天騎牛放牧的?
    課件出示"牧童騎黃牛,歌聲振林樾。"請學(xué)生反復(fù)讀讀并談?wù)勛约旱捏w會。
    充分運用課件中一段牧童放牧?xí)r的歌謠欣賞,理解體悟"振林樾"的意思。
    朗讀體會當(dāng)時牧童的歡快心情。
    (2)一些學(xué)生則認(rèn)為:"小牧童喜歡在夏天捕蟬。"(類似于這樣的觀點)。
    引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的詩句:你是從哪兒體會到小牧童喜歡在夏天捕蟬的?
    課件出示"意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。"請學(xué)生反復(fù)讀讀并談?wù)勛约旱捏w會。
    充分想象:小牧童閉上嘴巴停止歌聲是為了什么?"。
    朗讀體會當(dāng)時牧童很想捕蟬卻又怕驚動了蟬的心情。
    3、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步咀嚼詩句,體味小牧童究竟喜歡什么,并充分通過朗誦來表達(dá)自己的理解。
    教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方法積累這首古詩。(強(qiáng)調(diào)要求)。
    課件出示三種方法:
    1、請你用最喜歡的表演形式選擇好伙伴一起來背誦《所見》。
    2、請你扮演小牧童,告訴大家自己在一個夏天捕蟬的故事。
    3、請你為課文中的插圖配寫《所見》的古詩,書寫一定要漂亮哦?。戆l(fā)古詩題寫畫紙)。
    學(xué)生充分準(zhǔn)備、訓(xùn)練。
    學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示,重點放在第3個內(nèi)容(書寫)。
    ——請順利完成題寫古詩的小朋友展示自己的作品,并當(dāng)小老師提醒大家六個新漢字的寫字要領(lǐng),學(xué)生嘗試書寫。
    1、教師引導(dǎo)學(xué)生從古詩《所見》的朗誦中轉(zhuǎn)入另一首體現(xiàn)夏日情趣的古詩《小池》:
    ——夏日,可愛的小牧童喜歡去捕捉樹上鳴叫的蟬兒。而楊萬里這位大詩人卻對夏日的荷花池情有獨鐘呢!不信,一起去瞧瞧!
    2、課件出示畫面(與課文中插圖相似的更美的荷池圖),引導(dǎo)學(xué)生看圖說話:
    ——"我看見了(),聽見了()。
    3、引出古詩《小池》:詩人楊萬里別有一番獨特的發(fā)現(xiàn)——讓我們一起來欣賞。
    (課件出現(xiàn)詩文,配樂朗誦。)。
    1、學(xué)生反復(fù)朗讀古詩,特別注意讀準(zhǔn)字音,讀通每一行詩句。
    2、學(xué)生自主提出朗讀中不懂的漢字和詞語。(諸如:泉眼惜細(xì)流愛晴柔)。
    借助提出問題的同時糾正重點讀音。
    3、教師引導(dǎo)學(xué)生"詩讀百遍,其義自現(xiàn)。",再次反復(fù)咀嚼詩句,遇到不懂的字詞停下來反復(fù)讀讀。
    4、抽查朗讀,特別注意學(xué)生朗讀時的節(jié)奏和停頓,并相機(jī)做重點指導(dǎo)。
    1、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下在多次朗讀的基礎(chǔ)上開始步入詩句的想象體會,話題交流:讀了詩,我覺得這方小池()。
    ——學(xué)生總體感悟:夏季菏池的美麗和恬靜。
    2、教師配樂范讀,學(xué)生閉上眼睛想象:如果你有一只畫筆,你會畫上什么?
    3、師生合作:"妙筆生輝"。
    老師根據(jù)學(xué)生所想象到的在黑板上盡情畫下菏池的景色,學(xué)生根據(jù)詩句的反復(fù)推敲咀嚼評價老師的畫是否符合古詩的意境。(在此互動的過程中充分理解學(xué)生先前提出的不同詞語的意思)。
    4、美麗的畫,需要同學(xué)們動情的朗誦來襯托,讓我們一起盡情朗誦吧!
    ——學(xué)生自由組合用不同的形式來誦讀這首古詩并現(xiàn)場交流賞評。
    1、教師引導(dǎo)學(xué)生積累更多的描寫夏日風(fēng)情的小詩,一起欣賞另兩首古詩:《池上》《江南》。
    2、結(jié)合《古詩80首》,找尋更多的描寫夏日的古詩,互相品讀。
    古詩所見的教案篇十
    袁枚。
    牧童騎黃牛,歌聲振林樾。
    意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。
    字詞解釋:
    牧童:指放牛的孩子。
    振:振蕩。說明牧童的歌聲嘹亮。
    林樾:指道旁成陰的樹。
    欲:想要。
    捕:捉。
    鳴:叫。
    譯文:
    牧童騎在黃牛背上,嘹亮的歌聲在林中回蕩。忽然想要捕捉樹上鳴叫的知了,就馬上停止唱歌,一聲不響地站立在樹下。
    賞析:
    野外林陰道上,一位小牧童騎在黃牛背上緩緩而來。也不知有什么開心事兒,他一路行一路唱,唱得好脆好響,整個樹木全給他驚動了。忽然,歌聲停下來,小牧童脊背挺直,嘴巴緊閉,兩眼凝望著高高的樹梢?!爸耍?,知了……”樹上,一只蟬兒也在扯開嗓門,自鳴得意地唱呢。正是它把小牧童吸引住了,他真想將蟬兒捉一手呢!
    這情景,全被人看在眼里,寫進(jìn)詩中。
    詩人先寫小牧童的動態(tài),那高坐牛背、大聲唱歌的派頭,何等散漫、放肆;后寫小牧童的靜態(tài),那屏住呼吸,眼望鳴蟬的神情,又是多么專注??!這從動到靜的變化,寫得既突然又自然,把小牧童天真爛漫、好廳多事的形象,刻畫得活靈活現(xiàn)。至于下一步的動靜,小牧童怎樣捕蟬,捕到?jīng)]有,詩人沒有寫,留給讀者去體會、去遐想、去思考。
    作者資料閱讀:
    袁枚(1716-1797年),清代人、詩論家。字子才,號簡齋,晚年自號倉山居士,隨園主人,隨園老人。錢塘(今浙江杭州)人。袁枚是乾隆、嘉慶時期代表詩人之一,與趙翼、蔣士銓合稱為“乾隆三大家”。乾隆四年(1739年)進(jìn)士,授翰林院庶吉士。乾隆七年外調(diào)做官,曾任江寧、上元等地知縣,政聲好,很得當(dāng)時總督尹繼善的`賞識。三十三歲父親亡故,辭官養(yǎng)母,在江寧(南京)購置隋氏廢園,改名“隨園”,筑室定居,世稱隨園先生。自此,他就在這里過了近50年的閑適生活,從事詩文著述,編詩話發(fā)現(xiàn)人才,獎掖后進(jìn),為當(dāng)時詩壇所宗。袁枚24歲參加朝廷的科考,試題是《賦得因風(fēng)想玉珂》,詩中有“聲疑來禁院,人似隔天河”的妙句,然而總裁們以為“語涉不莊,將置之孫山”,幸得當(dāng)時總督尹繼善挺身而出,才免于落榜。著作有《小倉山房文集》;《隨園詩話》16卷及《補(bǔ)遺》10卷;《新齊諧》24卷及《續(xù)新齊諧》10卷;隨園食單1卷;散文,尺牘,隨園食單說部等30余種。散文代表作《祭妹文》,哀婉真摯,流傳久遠(yuǎn),古文論者將其與唐代韓愈的《祭十二郎文》并提。
    創(chuàng)作背景。
    袁枚熱愛生活,辭官后僑居江寧,“小住倉山畔,悠悠三十年”(《松下作》),其主張抒寫性情,所寫多為士大夫的閑情逸致,空靈流利,新奇眩目。
    此詩也即是詩人在生活中看見一個牧童騎著牛、唱著歌,忽然聽到蟬的叫聲后停住歌聲準(zhǔn)備捕捉蟬的這一幕場景后,詩興大發(fā)而創(chuàng)作。
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    古詩所見的教案篇十一
    我騎著一匹瘦馬,離開了媽媽,離開了家鄉(xiāng),去京城參加考試。走啊,走啊,在路上已經(jīng)一個多月了。這一天,我又累又餓,身上已經(jīng)沒有存糧了。我總算看到前面有一個小村莊。我在村莊里唯一的一個小客棧里住下了。吃過簡單的晚飯,我洗好澡,躺在床上,不知道為什么,怎么也睡不著。我想,既然睡不著,那就起床來看看夜景吧。我披上外衣,推開窗戶,外面,小蟲兒睡了,小鳥兒也睡了,只有月亮把梧桐樹照得亮亮的。
    古詩所見的教案篇十二
    夏天的樹林幽靜、安閑,但在涼爽的樹林中的幾聲蟬鳴卻為這個樹林添了一些聒噪與生機(jī)。微風(fēng)拂過,蟬鳴戛然而止;烈日穿射,蟬鳴再次響起。
    “踏、踏、踏”什么聲音呀?一個七八歲的小牧童手握一支短笛騎著牛過來,小牧童臉上紅潤潤的,口中一會兒浪漫地吹著短笛,有種“短笛無腔信口吹”的`情趣;一會兒舞動短笛,口中唱出高昂愉快的歌聲。小牧童在樹蔭的映襯下顯得格外愜意,真令人神清氣爽。
    小牧童歌聲嘹亮,響徹樹林。一唱歌,蟬不叫了,鳥不啼了,風(fēng)不吹了,樹不搖了,一切都安靜下來,都聆聽著自由演奏家動人的歌聲。須臾,蟬飛落在牛背上,用拍動翅膀來為他鼓掌,鳥兒接著為牧童高歌,風(fēng)柔和的為小牧童吹著,樹則擺動著樹枝隨歌而舞,眾星拱月般環(huán)繞在小牧童周圍。
    正唱到興頭上呢,突然,猛烈的驕陽竄了進(jìn)來,樹枝中冒出了幾根傾斜的光柱,四周馬上向蒸籠般熱了起來。蟬鳴立刻從四面八方傳來,富有節(jié)奏感的歌唱起來?!爸酥恕薄斑@個聲音蠻好聽的!”小牧童想,“那我就抓一只蟬,讓它為我唱歌吧!”
    牧童下了牛背,找了根細(xì)竹竿,四下一望,爬到牛背上。抬起頭,只見樹上有一張蜘蛛網(wǎng),便不顧一切三抓兩撓,抱起樹干爬了上去,呲溜一下又滑了下來。這可把小牧童嚇醒了,因為樹上正停著一群吸樹汁的蟬,要是驚動了蟬,一只蟬逃跑,其他蟬就要接二年三的溜走啦!牧童連忙挺直背,踮起腳尖,屏息凝神,再次爬上牛背,用竹竿再次一繞蜘蛛網(wǎng)。嗨!這第一步ok了。
    古詩所見的教案篇十三
    1.知識與技能:
    (1)學(xué)習(xí)本課生字新詞。會認(rèn)“促、深、憶、蕭、梧”五個生字,會寫“促、深、憶”三個生字。
    (2)朗讀、背誦詩文。
    2.過程與方法:
    通過朗讀詩文,體會詩中的感情,背誦詩文。
    3.情感態(tài)度與價值觀:
    體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉(xiāng)、親人的深切思念,讓我們熱愛家鄉(xiāng)珍惜親情。
    1.體會詩文的意境,體味詩人的感情。
    2.朗讀詩文做到“字字有情,句句含情”,在讀中有所感悟。
    課文掛圖。
    一課時。
    1.出示掛圖,請學(xué)生說出掛圖中的景物、人物,然后互相交流,根據(jù)自己的想像創(chuàng)編小故事。
    2.“同學(xué)們的故事很精彩,老師真是佩服呢!這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩!來,我們一起走進(jìn)《夜書所見》!(從形象直觀的圖畫入手,符合兒童的認(rèn)識規(guī)律。通過圖片營造詩文意境并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編故事,一是為了訓(xùn)練口語表達(dá)的能力,二是為了有一個輕松的開始,創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍。在老師的引導(dǎo)下提高同學(xué)們的閱讀期待,預(yù)熱課堂。)。
    1.理解“書”、“所見”的意思,近而解題。
    2.齊讀題目。
    3.根據(jù)拼音、注釋同桌互讀詩文,要求讀通、讀順。
    4.老師正音、師生討論生字的認(rèn)法。
    5.老師范讀,劃出朗讀節(jié)奏,男女生分組讀。
    6.告訴老師你從詩中看到了什么?聽到了什么?猜一猜詩人在想什么?
    (從整體入手,把握詩意,避免了機(jī)械的分析,注重學(xué)生的情感體驗。學(xué)生通過整體感悟文章內(nèi)容,邊讀邊想,實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話。)。
    1.詩的題目是《夜書所見》,那詩人在這樣的月夜看到了哪些景物呢?默讀詩文,在你認(rèn)為的重點詞語下面劃線,說說感受。
    2.在這樣凄涼的秋夜,詩人的心里有什么感覺?他想到什么呢?(板書“動客情”。)。
    3.請同學(xué)帶著自己的感受齊讀寫景部分。(讀中感悟,讀中悟情,以讀促思,尊重學(xué)生個性化朗讀的感受,激發(fā)了他們的閱讀興趣。)。
    4.圖文結(jié)合,自由讀文,聯(lián)系上下文討論“知”的意思。(品“挑”)(品詞析句,積極思維,展開聯(lián)想,凸顯學(xué)生的個性化和自主性。)。
    5.在圖中標(biāo)出從詩文中摘到的詞,給圖畫配上“注釋”。(看圖也是閱讀的一種方式,鮮明的圖畫激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力,圖文結(jié)合是第二學(xué)段閱讀的重要途徑。)。
    6.作者看到孩子們玩得那么投入,就會想到什么?(家鄉(xiāng)、童年。)是的,這就是“江上秋風(fēng)動客情”中的“動客情”,也就是—詩人思念自己的家鄉(xiāng)和童年。
    (抓住文中的字詞來理解詩文內(nèi)容,讓學(xué)生聯(lián)系上下文分析想像,使之感受更為深入,學(xué)生體悟了詩內(nèi)涵,也學(xué)會了閱讀。)。
    1.指名讀詩,師生評價,評出“朗讀之星”。(多元化的評價、激勵方式激發(fā)學(xué)生朗讀興趣及熱情,避免出現(xiàn)“朗讀疲勞”。)。
    2.齊背詩文。(注重合作精神的培養(yǎng),讓學(xué)生在合作的過程中學(xué)會合作,學(xué)會與人共處,同時進(jìn)一步升華了詩歌的情感。)。
    3.說說自己的感受,你想對詩人說些什么?
    (以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。與文中人物對話,學(xué)生在情境中將自己融入其中,與作者的思想產(chǎn)生共鳴,加深了對詩文的理解。)。
    4.回憶一下關(guān)于思鄉(xiāng)的詩,如《靜夜思》。(注意新舊知識的聯(lián)系,回應(yīng)本課情感體驗。)。
    把這篇古詩改寫成一篇優(yōu)美的現(xiàn)代詩。
    (注重積累與表達(dá)的訓(xùn)練,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,激發(fā)學(xué)生對文字的興趣,很自然地完成讀寫結(jié)合。樹立了“生活中學(xué)語文,生活中用語文”的大語文教學(xué)觀,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運用語文的空間。給學(xué)生留下自主空間,可做課堂小練筆,也可課下寫成,下節(jié)交流。)。
    板書:
    見:梧葉挑促織一燈明。
    夜書所見聽:寒聲秋風(fēng)思鄉(xiāng)、孤獨。
    感:動客情。
    古詩所見的教案篇十四
    在一個炎熱的夏日,一個頭扎辮子,身穿白上衣、黑褲子的小牧童在樹林里放牛。樹林中很涼爽,小溪嘩啦嘩啦地流著,小鳥卯足了勁兒展示著自己婉囀動聽的歌聲。一陣微風(fēng)拂過,樹葉沙沙地唱著歌,好像在為小鳥伴奏。小牧童手里拿著用粗麻繩做的趕牛鞭,老黃牛馱著小牧童,不時發(fā)出“哞哞”的叫聲。小牧童也很歡樂地唱起歌來,歌聲十分地嘹亮。
    忽然他聽到了“吱——吱——”的叫聲,“咦?這不是蟬鳴嗎?嘻嘻,我要捕一只蟬回去斗獨角犀玩兒?!毙∧镣B皮地想,想到這兒,小牧童趕緊將還在唱歌的小嘴閉上了,生怕驚擾了蟬,他躡手躡腳地走到樹下,蓄勢待發(fā),瞅準(zhǔn)了時機(jī)抬起手扣了下去,蟬就被“捕”了。
    小牧童拿著蟬如拿著珍寶一般,得意洋洋地去找他孩子斗蟬。果不其然,他的蟬成為了新一屆的蟬王。從此以后,“蟬王”也成了他們家的一員,小牧童還給它取名為“好斗”呢。