總結(jié)是一種思維的訓練，通過總結(jié)我們可以提高自己的邏輯思維能力。寫總結(jié)時要圍繞主題展開，突出重點，避免不必要的廢話和冗長的敘述。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
初二物理小論文篇一
初二學生大多處于十四歲左右，正值青春期，生理上發(fā)生了一系列變化。由于生理上變化，也開始導致了學生心理上也產(chǎn)生著巨大變化。這一時期，學生對任何求知事物都具有旺盛求知欲，對各種新鮮事物特別感興趣，好學好問并富有幻想，但是他們高昂學習熱情往往是短暫，對任何事情都只是“三分鐘熱情”，缺乏毅力。而且現(xiàn)在學生許多都是獨生子女，由于家庭過分溺愛，致使學生面對困難，面對失敗，面對冷落時，極易“崩潰”。耐挫性較差，當然他們也有許多優(yōu)點，比如個性張揚，有自己個人見解，創(chuàng)新和拼博精神較強，充滿活力。這些正是全面實現(xiàn)小康社會，建設(shè)社會主義現(xiàn)代化所必需精神元素。
二、義務(wù)教育階段物理課程特點。
“物理乃萬物之理”，這些道理有深有淺，而義務(wù)教育階段物理課程歷經(jīng)數(shù)次教育改革，特別是現(xiàn)在如火如荼開展新課程改革，使義務(wù)教育階段物理課程難度一降再降，現(xiàn)在義務(wù)教育階段物理課程是一門以觀察與探究實驗為基礎(chǔ)、增強學生創(chuàng)新精神為主旨，培養(yǎng)學生能力素質(zhì)為目標學科。物理研究起源于生活，又高于生活，初二物理經(jīng)過教育專家認真編排后，從科學之旅講起，從人們生活中最簡單聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象導入，再進一步講解近現(xiàn)代功勛卓著電和磁，九年級再講解力學和現(xiàn)代物理常識，這樣精心編排使初二學生對物理認知，從生活中最簡單最常見事物開始學習，完全符合學生由易到難認知規(guī)律。在聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象中有許多智趣實驗能充分調(diào)動學生學習物理知識興趣，使學生建立學習科學，熱愛科學，使用科學，創(chuàng)新科學宏偉目標，從而促進學生科學發(fā)展與和諧發(fā)展。
三、物理教師切實做好觀念轉(zhuǎn)變，認真履行主導作用。
農(nóng)村物理教師要認真深入學習新課程改革精神，認真落實新課程改革要求，不要加重義務(wù)教育階段物理課程難度，認真全面做好學生減負工作，但是我們農(nóng)村物理教師應(yīng)當把初二學生減小包袱，要自覺自愿背到自己肩上，通過不斷學習先進教學理念和方法，博覽最新物理科技動態(tài)，增長豐富自己專業(yè)知識和教學技能，做到“學生減負，老師增富”。在教學中緊緊抓住新課程標準，農(nóng)村物理教師充分發(fā)揮物理科實驗豐富和貼進生活特點，充分調(diào)動學生學習物理興趣，我們廣大農(nóng)村物理教師積極轉(zhuǎn)變教師職能，做好主導工作，做好服務(wù)工作，切實保證教育教學質(zhì)量不降反升?！坝腥W就是玩，有益玩就是學”。針對初二學生生理和心理特征，以及義務(wù)教育階段物理課程特點。我就多年來物理教學中體會及做法簡單講解一下，希望能起到拋磚引玉作用。
（一）認真做好演示實驗，開發(fā)智趣實驗激發(fā)學生學習興趣。
“玩中學，學中樂”一直是我們教育改革追求目標。開學伊始初二第一節(jié)課物理教師通過演示幾個有趣實驗，從而激發(fā)學生強烈求知欲，引起學生濃厚興趣，演示實驗在物理教學中有極其重要地位，丁肇中曾說：“自然科學理論不能離開實驗基礎(chǔ)，特別是物理學，它是在實驗中產(chǎn)生。”一個好物理演示實驗可使學生終身不忘。
（二）把握課堂提問方法。
“中小學教師若不諳熟發(fā)問技術(shù)，他教學是不易成功?！背醵W生剛剛接觸物理這門新課程，自身年齡較小，好奇心和求知欲都較強，自我控制能力較差，注意力容易分散，常常是三分鐘熱度。提問過程中應(yīng)該怎樣把握是我們初二物理老師應(yīng)該注意一個重要方面。
1.從生活中點滴進行提問。
在講解聲音產(chǎn)生時，可以讓全班同學用一只手輕輕摸在自己聲帶附近，然后讓學生朗誦一首小詩。學生朗誦完后，進行提問：“同學們朗誦得真好，那你們知道聲音是怎樣產(chǎn)生嗎？”（學生回答什么都有）然后先不要給出正確答案接著提問：“我想知道你們放在脖子上手有什么感覺？”通過學生平時發(fā)生在身邊但又沒注意波浪層層深入提出問題，讓初二學生深切感覺到物理就在身邊同時，還讓學生逐步掌握探究基本方法，使學生自己去探索物理知識，獲得成就感，從而增強學生學習物理積極性。
2.從有趣事物中進行提問。
例如在學習壓強時候，老師可以提問：表演氣功大師，為什么在胸前放一塊石板后，再用鐵錘敲打？或躺在布滿鐵釘木板上睡覺，這時可讓學生想，若是一根鐵釘，這位大師他還敢睡在上面嗎？……。這些問題，猶如一石激起千層浪，把學生思維及進帶入活躍狀態(tài)，使學生迅速地進入角色。
（三）對學生學習科學評價。
“評價要關(guān)注學生學習結(jié)果，更要關(guān)注他們學習過程，要關(guān)注學生學習水平，更要關(guān)注他們在探究活動中所表現(xiàn)出來情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！睂Τ醵W生科學評價尤為重要，初二學生剛接觸物理這一新學科，由于生理和心理特征影響，他們對物理有著強烈求知欲和興趣。他們會有許許多多老師認為奇怪荒誕想法，甚至是錯誤觀點。我們物理教師對初二學生評價時應(yīng)多用賞識眼光看待他們，誠懇話語引導他們，在批改作業(yè)時常加入激勵字詞，不要挫傷他們學習物理積極性，使學生逐步樹立學好物理信心。對于他們錯誤觀點我們也要加以循循善誘，切不可一斃了之，更不可不了了之，對于一些較復雜問題可以用簡練語言進行講解。物理是一門嚴謹科學，不可任意胡為，從開始就要讓學生求知真理，避免以后學生死鉆牛角尖，延誤了學生科學發(fā)展和全面發(fā)展。
物理是一門智趣橫生科學，它充滿了智慧和樂趣，讓我們充分感覺物理和生活中樂趣吧；物理是一門建設(shè)社會主義現(xiàn)代化不可或缺科學，沒有物理學發(fā)展，今天世界就不會如此豐富多彩；物理是一門極富人生哲理科學，學好物理有利于學生建立唯物論觀點，破除封建迷信活動，樹立科學世界觀。讓學生成為農(nóng)村學科學、除迷信、用科學、促生產(chǎn)生力軍，這對農(nóng)村孩子來說尤為重要，這對提高我國農(nóng)村文化素質(zhì)有重要意義。我們廣大農(nóng)村物理教師通過各種途徑一定要緊緊抓住初二學生心，使他們愛物理、學物理、用物理，為全面落實科學發(fā)展觀，為全面實現(xiàn)社會主義小康社會和社會主義現(xiàn)代化增磚添瓦。他們是未來、是希望，抓住他們就是抓住未來，抓住希望。
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初二物理小論文篇二
摘要：物理教學總面臨著拙常教師努力學生吃力,學生的學習興趣難以為繼。物理課程的難度，讓學生失去信心、態(tài)度消極被動，不能持之以恒地學習。教學質(zhì)量難以提升，造成教學不能相長、師生不能互動。究其原因還是教師重在“傳道解惑”，重在應(yīng)付中高考而忽視學生正確的思維方法的培養(yǎng)，還是應(yīng)試教育大環(huán)境作祟。高中物理新課程改革已經(jīng)兩年，實施新課程標準目的是讓學生學會思考、學會學習、提高科學素養(yǎng)，把精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?BR> 關(guān)鍵詞：物理思維;思維能力培養(yǎng);基礎(chǔ);方法;機會。
物理學科自有其特點，它是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學。在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，通過邏輯思維對物理現(xiàn)象抽象出本質(zhì)，形成概念和規(guī)律。所謂物理思維就是對物理現(xiàn)象進行觀察、分析比較、判斷推理，并通過實驗驗證以揭示其本質(zhì)屬性和內(nèi)部發(fā)展變化的心理過程。
中學生的思維特點呈現(xiàn)出由具體的形象思維向抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)變，思維活動的組織性、獨立性、創(chuàng)造性、批判性都有了顯著提高，把握這一特點精心組織教學，是培養(yǎng)學生物理思維、發(fā)展思維能力的重要途徑。本文從以下三個方面來闡述培養(yǎng)中學生物理思維的方法和途徑。
一、夯實基礎(chǔ)是培養(yǎng)思維能力的基本途徑。
1.立足觀察和實驗。
觀察和實驗是學習和研究物理的根本方法，也是培養(yǎng)學生思維能力的基礎(chǔ)。物理概念的建立，定理、定律的發(fā)展和完善，大多是在科學實驗中將觀察獲得的現(xiàn)象或事實經(jīng)科學思維而形成的。
2.形成概念，掌握規(guī)律。
形成概念是學生學好知識，進行思維的基本形式，那么怎樣形成概念呢?
(1)必須提供必要的感性材料。作為揭露物理現(xiàn)象或事實本質(zhì)特征的基礎(chǔ)，在教學中學生獲得感性材料的來源主要有：感知教具模型、演示實驗、多媒體情景再現(xiàn)或插圖等;利用已有知識、生活經(jīng)驗，啟發(fā)學生回憶和新概念有關(guān)的現(xiàn)象或事件，從而引起想象或課后體驗，只有充分的感知，理性認識才能建立。
(2)要充分揭露概念的本質(zhì)屬性。在概念教學中一定要講透內(nèi)涵，講清外延。例如速度這一概念，其內(nèi)涵是指質(zhì)點的位移跟產(chǎn)生這段位移所用時間的比值，而它的外延則根據(jù)運動形式、性質(zhì)、特點及選擇的參考系不同，可分為瞬時速度和平均速度、線速度和解角速度、相對速度和絕對速度。
(3)要講清概念的基本結(jié)構(gòu)。如講解力矩時要講清力和力臂，而講解力時則要講清力的大小、方向和作用點三要素，另外對于那些相鄰概念，相互概念，并列概念，從屬概念等概念體系，應(yīng)當分類比較。
二、教給學生正確的思維方法。
1.在概念指導下進行思維。
概念是從具體的有限的物理現(xiàn)象中抽象概括出來的，反映物理現(xiàn)象之間和知識之間存在的邏輯關(guān)系與相互依存關(guān)系，因而具有普遍意義。當我們分析一個具體的物理現(xiàn)象時，就應(yīng)該在概念中尋找依據(jù)，利用已有概念分析判斷它的內(nèi)在屬性。這樣可以將原有概念把握得更準確，理解得更透徹，運用得更巧妙。
2.根據(jù)因果關(guān)系進行思維。
自然現(xiàn)象雖然復雜，但卻跳不出規(guī)律與現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，物理現(xiàn)象也不例外。如果學生經(jīng)常立足于尋找每一個物理現(xiàn)象的因果關(guān)系，就會促進他們思維和能力的發(fā)展和提高。
3.指導方法，正確思維。
學生思考問題、解決問題往往不得其法。在物理思維中方法有很多，應(yīng)當在教學中逐步滲透這些思維方法。
4.打開思路，發(fā)散思維。
探究物理學現(xiàn)象的屬性、本質(zhì)的方案有若干，常是仁者見仁，智者見智。高考每年必考電學實驗，實驗原理雖忠實教材卻非教材原實驗方案，均是處理過的變式題型。
5.建立物理模型解決題海式思維訓練。
教學中為追求成績的提高，常用大量題型進行思維訓練，此種訓練有利有弊，利在學生對同一類型的試題能熟練解答，甚至舉一反三，弊在造成學生思維定式，局限于思維的某一特定時間和空間而難變通，抑制創(chuàng)造思維、發(fā)散思維能力的發(fā)展，同時也增加了學生學業(yè)負擔，產(chǎn)生學習物理難的心理。
6.體會研究思維，感悟思維過程。
真理總是在不斷剔除謬誤后才顯露廬山真面目的，物理學的發(fā)展也是如此。如天體運動教學中，從地心說與日心說的論戰(zhàn)到開普勒三大定律的發(fā)現(xiàn)，其中經(jīng)歷了第谷幾十年對行星的觀測，開普勒的質(zhì)疑與思考分析及三年的數(shù)據(jù)運算;為解決行星運動的動力學原因，從哈雷到牛頓凝聚了數(shù)代人的智慧才發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，才奠定了經(jīng)典力學的基石。
7.充分重視數(shù)學方法應(yīng)用的思維。
物理學是一門精密定量的科學，許多概念有它質(zhì)的規(guī)定性，用數(shù)學方法表示就體現(xiàn)出特定的可以測量與計算的物理量。物理學中的一些基本定律與公式，正是物理學量函數(shù)關(guān)系到在一定條件下的規(guī)律性反映。
三、給學生思維的機會。
思維能力是智力的核心組成，思維需要訓練，而練習就是訓練思維、發(fā)散思維的一種重要方法，是教學中經(jīng)常性的實踐活動。在教學中，常有學生說，老師課堂上講的能聽懂，但自己做題時總出錯，甚至無從下手。
在中學階段，學生的思維發(fā)展特征就是從具體形象思維逐步向抽象思維過渡，教學中只要遵循學生思維的發(fā)展規(guī)律，妥善安排教學內(nèi)容和選擇適當?shù)慕虒W方法，就能調(diào)動學生學習的積極性，為全面提高學生的科學素養(yǎng)成為可能。
初二物理小論文篇三
教學實踐和心理學研究表明，初中學生有了一定的觀察能力、實驗能力和思維能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強，因此還需要給予正確的、及時的指導。在探究學習中完全放手、束縛太多都不現(xiàn)實，不僅不能實現(xiàn)教學目標，對后續(xù)課程的學習也有負面影響。因此探究性學習活動中，既需要學生的自主探究，也需要教師的必要指導，在互動中實現(xiàn)教學目標。
例如，我在《探究平面鏡成像特點》的一節(jié)公開課中，最初是想完全開放，自主探究。即創(chuàng)設(shè)情景后，由學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然后自行設(shè)計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。但是，試教過程中，明顯感到實在太難駕馭，有的學生甚至對我的意圖也不完全明白，結(jié)果只好臨時調(diào)整教學策略，效果自然不理想。通過思考，認識到只有好的愿望、好的理念，不考慮學生的現(xiàn)狀，自然不會獲得理想的效果。
上公開課時，根據(jù)初二學生的認知能力重新設(shè)計了方案，適當增加了教師的指導，針對同學們的猜想，分步實驗，逐個檢驗，及時交流，教師也成為研究主體中的一員，效果就理想多了。由于把學習過程還給了學生，沒有了教師的絕對權(quán)威，學生們依據(jù)自己的天性、智力水準，自然地在教師的引導下完成認知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設(shè)計不同的方案，選取不同的實驗用具，積極動手實驗，再思考、討論、交流，儼然一幅科學研究的情景。除了通常一些方法(如人舉左手，鏡中的像則舉右手等)外，學生在活動中又找到了幾種很有創(chuàng)意的方法。例如檢驗平面鏡成像和物體相對于鏡面是否對稱時，一學生在拿起點燃的蠟燭在鏡前移動，發(fā)現(xiàn)蠟燭傾斜(開始并不是有意的)時，鏡中像也發(fā)生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運用數(shù)學中軸對稱的知識，便得出物像相對于平面鏡對稱的結(jié)論;另一學生在實驗時，手中沒放下的火柴盒“幫了大忙”，他發(fā)現(xiàn)手中的火柴盒在蠟燭的左側(cè)時，火柴盒的像在蠟燭像的右側(cè)，調(diào)換一下位置，像也跟著變化，于是也得出了物像對稱的結(jié)論……。顯然，同學們在課堂活動中已經(jīng)成為了教學主體，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)(或稱為創(chuàng)新)而歡欣，我想這樣的親歷的探究過程他們會終生難忘。
探究教學活動是一種特殊的認知和實踐活動，教師和學生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動作用，履行各自的角色，并且和諧互動，只有這樣，探究教學活動才能順利展開。如果教師、學生中任何一方不能積極、能動、自主、創(chuàng)造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究教學的目標也就不可能實現(xiàn)。
二、探究活動應(yīng)允許學生出錯，不追求活動的完整性。
由于器材、環(huán)境、知識水準、操作技能等原因，學生的實驗結(jié)果和結(jié)論有時誤差較大。教師若以此為契機提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進實驗方法，這對進一步提高學生的實驗技能和綜合能力會大有益處。切不可輕率指責、否定。同時，課前分組也應(yīng)充分考慮學生的能力狀況，活動過程中及時組織交流，以使學生學會傾聽他人的見解，從而學會攜手合作以實現(xiàn)活動目標。當然，課后的補救也是必要的。對探究過程中出現(xiàn)問題的小組或個人，教師應(yīng)提供再探究的機會，幫助他們在分析失敗原因的基礎(chǔ)上，改進實驗方法，完成探究，消除失敗產(chǎn)生負面影響的可能。共性的問題，教師要采取恰當?shù)拇胧┭a救，或提出新的探究課題。這很正常，正是問題或錯誤，才有了改進和創(chuàng)新。
例如，我在組織《研究串聯(lián)電路特點》的一節(jié)課中，由于分組自主探究，學生的活動熱情很高，八個小組中的五個都由實驗數(shù)據(jù)歸納出了串聯(lián)電路中的電流、電壓特點。但是，有一個小組，實驗數(shù)據(jù)幾乎無規(guī)律可循，另兩個小組的實驗數(shù)據(jù)近似與電路特點相吻合。在交流時，由于受到有正確結(jié)論的小組的影響，后兩個小組的代表說：“我們的實驗數(shù)據(jù)顯示：串聯(lián)電路中各導體中的電流基本相等;串聯(lián)電路中各導體兩端電壓之和基本等于電路兩端的總電壓?！倍鴮嶒灁?shù)據(jù)出現(xiàn)問題的那個小組的代表交流時講道：“我們小組的實驗不能驗證串聯(lián)電路中電流、電壓的猜想是否成立?！边@種情況的出現(xiàn)非常正常，由于連接電路時導線接頭處接觸電阻的影響或操作不當，導致實驗失敗?？紤]到本節(jié)課的時間有限，我只做了對三個小組探究活動的肯定和對他們實事求是的科學精神的認可，先請同學們(包括實驗結(jié)論正常的同學)就此實驗現(xiàn)象自己分析原因，留待下一節(jié)課再交流、討論。雖然教學進度被打亂，我還要花費一節(jié)課的時間來“善后”，但能讓同學們動起來，積極地探究新的、更深一步的課題，這不正符合了我們教育的目的嗎?利弊互化，關(guān)鍵在怎樣看待、怎樣引導。
三、探究活動中應(yīng)加強多學科知識的滲透。
隨著初中學生知識的不斷積累，對現(xiàn)象的解釋和判斷會有不同的方法和結(jié)論。課堂上我曾經(jīng)提出過“劇烈晃動過的香檳酒瓶，瓶塞為什么會猛地竄出很高?”的問題，本意是希望學生用氣體對外做功、內(nèi)能減少的知識來回答，而一位同學卻說：“晃動香檳瓶，瓶內(nèi)發(fā)生了更快的化學變化，產(chǎn)生了大量的二氧化碳氣體……”。物理引來了化學，我們可以用先肯定、再告之課后探討、或作為新課題再研究來搪塞，但下次呢?還好，課前我請教了資深化學教師，知道了香檳酒、碳酸飲料在封裝前要加入一些酸類物質(zhì)(如檸檬酸等)和堿(如小蘇打)。但是化學變化是加入以后就已開始，等我們開瓶時，大量的二氧化碳氣體已經(jīng)產(chǎn)生，只不過在密封的瓶(或罐)內(nèi)，壓強較大時，它們部分溶解在飲料中，達到了動態(tài)的溶解平衡。劇烈晃動后，隨著我們對它們做功，內(nèi)能增大，很多二氧化碳氣體從液體里逃逸出來，瓶內(nèi)氣體壓強增大，氣體對瓶塞做功，將瓶塞頂出，而氣體的內(nèi)能則減少。
在進行《平面鏡成像》教學時，當引導同學們分析、歸納實驗結(jié)論后，一位同學(數(shù)學課代表)突然提出：平面鏡所成的像和物體屬于軸對稱的關(guān)系。當時我一愣，隨后意識到初二數(shù)學中已學過軸對稱的知識，如果用數(shù)學語言，平面鏡成像中的四個特點(虛像、等大、等距、垂直)只需“平面鏡所成虛像和物體相對鏡面軸對稱”一句話就夠了。我在感到后生可畏的同時，也意識到物理老師還必須關(guān)注學生的各學科的發(fā)展進程，保持學科之間的聯(lián)系。在學習物理時盡可能把其他學科知識作為基礎(chǔ)和工具，同時也因其應(yīng)用而深化對其他學科知識的認識，更通過相互滲透的過程開拓學生綜合思考、分析的視角。
跨學科研究在學術(shù)界已司空見慣，但在中學課堂上卻鮮有。除了說明我們的教育觀念滯后外，作為教師，我們的綜合素質(zhì)，特別是科學素養(yǎng)也必須盡快提高。否則，沒有“t”型知識結(jié)構(gòu)，我們真的會在講臺上站不住腳的。新的課程標準已經(jīng)把傳統(tǒng)自然科學中各學科劃歸到科學技術(shù)課程之中，這其實已經(jīng)昭示了未來課堂的走向。
四、探究活動應(yīng)成為點亮學生智慧火花的過程。
發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發(fā)展這種天性。作為教師，就是將學科知識的內(nèi)容與人類文化的長鏈聯(lián)結(jié)起來，使學科知識具有整體性和發(fā)展性，使文化富有歷史感，成為學生探索真理、創(chuàng)造世界的動力。
在《探究光的反射規(guī)律》一課中，有一位學生做出了“入射角與反射角之和等于90°”的猜想，有的已經(jīng)做過預習的同學掩口而笑，我馬上意識到這有損該同學的自尊心。于是表揚他熱情高，敢于猜想，并鼓勵他用實驗檢驗自己的猜想，很多科學家都經(jīng)歷了像你這樣的過程。這位同學一掃臉上的陰云，特別投入地思考、實驗。當我希望他第一個交流時，他略顯歉意、但又興奮地告訴大家：“反射角與入射角之和只有在入射角為45°時才等于90°，在實驗時我發(fā)現(xiàn)反射角與入射角總相等?！辈孪氡静谎詫﹀e(雖要依據(jù))，可貴的是怎樣在實踐中檢驗，在實驗中體驗過程、感知方法。更何況這位學生在得出光的反射定律之一般規(guī)律后，又能發(fā)現(xiàn)反射規(guī)律中的一種特殊情況，這是對規(guī)律的再認識，難能可貴。
一位同學在猜想浮力與什么因素有關(guān)時，提出“浮力和物體的溫度有關(guān)”，預習過的同學或許會嗤之以鼻，但敢于猜想、勇于回答本身就應(yīng)該肯定，更何況，當物體的溫度變化時，質(zhì)量一定，其體積必然變化，所受浮力能不變化嗎?當這位同學把浮力知識同熱、密度等已有知識結(jié)合起來，融會貫通后。不就有了更高、更全面的視角嗎?這也許會使課堂背離教師原本的設(shè)計，也許這節(jié)課的預設(shè)任務(wù)因此而不能完成，但探究中的創(chuàng)新、活動中的亮點也正在此，學生的創(chuàng)新熱情和對科學的興趣也許就在此時被激發(fā)，你很快就會發(fā)現(xiàn)，他們從此對物理有了極大的‘偏愛’。
實驗時，也許有的學生會有一些看似錯誤的步驟，但我們切不可輕易阻止(當然特殊情況除外)或下定論，說不定智慧的火花就會在此閃亮。比如在《內(nèi)能的改變》這節(jié)課中，多數(shù)同學利用氣球快速的放氣來感受物體對外做功時內(nèi)能減少—表現(xiàn)為氣球的溫度降低，但是有的學生卻把氣球用力吹破。氣球雖然沒有了，但是他此時摸一摸氣球的殘片，發(fā)現(xiàn)溫度降低的更多。在《探究平面鏡成像特點》這節(jié)課中，那位用斜放蠟燭的方法證明物像對稱的同學也許當初是為了讓燭油流下一點兒固定蠟燭，甚至本意就為了好玩兒。玩中學，本就是青少年的特點，只要我們善于引導，其效果反而更好，學生的智慧會在玩和錯中碰撞出火花，會在玩與錯中逐步走進科學的殿堂。
在初中物理教學中開設(shè)探究性課程是新的課程標準的要求，是物理教學中實現(xiàn)態(tài)度、價值、過程、能力與方法目標的最好載體。上好探究課的標準在于：能否符合學生的實際;能否激發(fā)學生對物理的興趣;能否使學生體驗到科學研究的真實過程和方法;能否提高學生的綜合能力。
初二物理小論文篇四
隨著新一輪課程改革的不斷深入，新教材的建設(shè)也取得了初步的成效。在新教材中，基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律沒有減少，但增加了許多聯(lián)系生產(chǎn)生活和高科技的內(nèi)容，一改舊教材高度抽象和理想化的情景與問題，使物理知識更貼近實際。如何在這種新的形勢下讓學生有效地掌握更豐富的知識呢?物理建模教學不失為一種有效的方法。而這一切又離不開物理建模能力的培養(yǎng)。我們知道物理學的研究對象遍及整個物理世界，大至天體，小至基本粒子，面對復雜具體的物體，研究它的形形色色的運動，是中學物理教學的重要內(nèi)容之一。如何幫助學生理解各種形形色色的運動，建立起物理模型，并能運用到解決實際問題中去，是中學物理教學重點，也是難點。抓住物理建模教學，可將最典型最基礎(chǔ)的物理知識和物理問題介紹給學生，同時也將研究方法展示給學生，引導其思考、感悟以至升華。
物理模型，即典型的物理問題，是基礎(chǔ)知識的高度概括，它來源與實踐，又反作用與實踐，其功能可概括如下：
1.1物理模型的特點。
典型性是物理模型的首要特點。物理模型是從一類物理問題中抓住主要的本質(zhì)問題，刪除次要和干擾因素，集基礎(chǔ)知識與基本技能于一體，具有代表性的結(jié)晶。方法性是物理模型的第二個特點。物理模型，除了加深對物理概念的理解之外，還可以從物理模型的建立，理解物理知識深刻的內(nèi)涵和外延，體會將物理知識應(yīng)用于解決實際問題的思路和邏輯方法。美學性是物理模型的第三個特點。物理模型能簡明扼要的提示物理問題，體現(xiàn)了它的形式美，同時物理模型是知識與思維的產(chǎn)物，是知識與能力的完美結(jié)合，體現(xiàn)了它的和諧美。
1.2物理模型的分類。
物理模型一般可以分為三類：
實物模型。這種模型在教材中較多見，一般用于建立某個物理概念，對理解概念起著不可估量的作用。如質(zhì)點，理想氣體，點光源，電場線，理想變壓器，點電荷等。
過程模型。這種模型一般用于分析物理事件的發(fā)生過程，建立物理圖景。如自由落體運動，平拋運動，勻速圓周運動等。
問題模型。這類模型以問題為核心，形成了解決問題的一般方法，可使問題化繁為簡，化難為易，如“子彈打木塊模型”，“人船模型”等。
2.1創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，建構(gòu)實物模型。
情境是建構(gòu)的第一要素，在建模教學中，現(xiàn)實情境對學生而言最有意義，因而最有利于學生進行意義建構(gòu)，為此，教師應(yīng)積極的為學生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的情境，進而引導學生從中抽象，最終建立物理模型。
例如浮在水面上的輪船，浮在海面上的冰山，這兩個原始的問題在學生頭腦在中的直接表象分別如圖1中a、b所示，這只是兩個現(xiàn)實情景，還不是需要形成的物理圖景，教師可引導學生分析二者的共同特點：均浮在水面，受重力和浮力。經(jīng)過抽象和概括，再與原有表象進行變換和改造后，將在學生頭腦中形成一個共同的本質(zhì)的物理模型(圖c所示)。
在抽象的過程中，也可鼓勵學生展開想象。例如圖通過引導學生夸張想象，使的一個本來比較復雜的問題簡單化。
2.2巧設(shè)問題情境，建構(gòu)過程模型。
物理中的實際問題往往參與了眾多客體，影響因素復雜，故解決問題首先要對課題進行簡化，抓住其主要特征，舍棄其次要因素，即建立物理模型。
心理學研究表明，高中生樂于提出問題，并試圖解決問題，喜歡討論問題的發(fā)生及解釋、論證事物發(fā)展的因果關(guān)系。因此創(chuàng)設(shè)問題情境，能激發(fā)學生主動探索的欲望，通過問題的討論來分析各個對象之間的相互聯(lián)系，找出關(guān)鍵的客體，從而確立正確的研究對象。
此題物體比較多，有墻壁、彈簧、物體、子彈，應(yīng)以什么。
物體為研究對象呢?可以通過以下的設(shè)問來啟迪學生思維：
(1)子彈進入物體的過程做什么運動?能否把子彈看成質(zhì)點?為什么?
(3)這一過程可以取什么為研究對象?建立怎樣的物理模型?為什么?
(4)以后應(yīng)取什么為研究對象?此對象做什么運動?可以建立怎樣的物理模型?為什么?
通過問題的思考，使學生領(lǐng)悟到子彈進入物體的過程轉(zhuǎn)動可以忽略，認為子彈進入物體的過程是平動，建立質(zhì)點系統(tǒng)模型。
子彈從開始進入物體到停留在物體中這一過程時間極短，，彈簧形變微小可以忽略，在此過程中，可取子彈和物體構(gòu)成的系統(tǒng)為研究對象，沿水平方向系統(tǒng)所受合外力為零，系統(tǒng)的變化為完全非彈性碰撞，從而可建立完全非彈性碰撞過程模型。系統(tǒng)動量守恒，故有：(m+m)v=mv0。又系統(tǒng)獲得速度v的過程極短，它們的位移微小到可以忽略，故可以認為系統(tǒng)雖已具有速度但還處在平衡位置o點處。
此后，選取子彈、物體和彈簧組成的系統(tǒng)為研究對象，忽略彈簧質(zhì)量、空氣阻力與摩擦力，建立彈簧振子模型，振子從平衡位置o處以速度v向左運動的過程滿足簡諧運動模型。
此題先后建立了兩個研究對象的理想化模型(相互作用的質(zhì)點和彈簧振子)和兩個運動變化的理想化模型(完全非彈性碰撞及簡諧運動)，經(jīng)過引導、啟發(fā)、分析，學生自然而然會品味到其中思維過程的真正意義，從而培養(yǎng)學生正確的思維方法和建模能力。
2.3凸顯“意義建構(gòu)”，建立問題模型。
問題模型是以問題為核心而形成解決問題的方法，它可使問題化繁為簡，化難為易。這種模型建構(gòu)的前提是教師必須認真研究教材，吃透教材，將各章節(jié)知識系統(tǒng)化，在此基礎(chǔ)上指導學生從當前學習內(nèi)容所反映的問題的性質(zhì)、規(guī)律以及內(nèi)在聯(lián)系上去分析，達到較深的理解，這個過程就是幫助學生進行問題模型的“意義建構(gòu)”。
如“萬有引力定律”一章，主要介紹萬有引力定律及其應(yīng)用。在應(yīng)用部分中，涉及的問題多，公式多，學生感到繁亂。通過引導學生分析，可將這部分知識歸結(jié)為兩個物理模型。一個是行星模型，其特點是有一中心天體m(如太陽，地球)和星體m(可以是行星或衛(wèi)星)，m繞m做圓周運動，其動力學特征是萬有引力提供向心力，運動學特征是勻速圓周運動。另一個是球體模型，物體m在天體m的表面隨其一起運動，當忽略天體m的自轉(zhuǎn)時，m所受的萬有引力等于自身所受重力。此時的行星模型得出的結(jié)論在此處對m不再適用，如轉(zhuǎn)動周期t不與天體半徑r成正比，而與m自轉(zhuǎn)周期相同。
建立起了這兩個模型，學生就會感到物理情景清楚，不再亂用公式，從而不再感到混亂。
物理建模的方法很多種，物理模型也有很多種，其中運動模型因為描述物體的運動過程和運動性質(zhì)，同時又闡述了運動和力的關(guān)系，是一種最重要的模型，掌握正確的建模方法，培養(yǎng)學生物理建模能力，是高中物理教學所必須重視的問題，因為物理模型是對基礎(chǔ)知識的高度概括。而且具有典型性、方法性等特點，它集基礎(chǔ)知識與基本規(guī)律于一體。物理模型不僅僅是知識的結(jié)晶，還是思維的結(jié)晶，最能考查出一個學生對物理知識的理解深度和廣度，以及思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此我們在高中物理教學和高三物理復習中，特別要重視培養(yǎng)學生的物理建模能力，可以從引導學生抓住事物的本質(zhì)，對復雜的事物簡化出發(fā)，進一步理解物理知識深刻的內(nèi)涵及外延，體會將物理知識應(yīng)用于解決實際問題的思維和方法。
參考文獻。
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[2]物理(必修)教參第二冊11月第二版。
[3]《物理教學大綱》人教社2008版。
初二物理小論文篇五
“叮鈴鈴……”鬧鐘聲不識時務(wù)地響起，我從睡夢中驚起，糟糕！要遲到了，我趕忙豎起，抓著衣服，卻發(fā)現(xiàn)衣服像泥鰍似的，怎么也抓不牢，原來沒有了摩擦力。好不容易穿好衣服，正要去刷牙洗臉，還未邁出幾步，就和大地來了個熱情擁抱，原來沒有摩擦力的阻礙，走路也是困難的。這一跤，我摔得不輕，可也顧不得那么多，拿著牙膏往牙刷上擠，可牙膏像著了魔似的，論怎樣都不肯和牙刷配合，往常像這樣的小事情，今天仿佛都變得特別困難，我費了九牛二虎之力才把事情擺平。
當我連滾帶爬走到街上時，就被眼前的景象所驚呆了，只見各種汽車都橫七八拐地撞成一團，有的撞在房屋上，有的沖進了行人道上，還有的“騎”在別的車上，司機死的死，傷的傷，汽鳴聲到處響起，交通亂作一團，路上的行人也無法站穩(wěn)，只好貼在地上，警察、醫(yī)生都無法趕到現(xiàn)場，因為沒有了摩擦力，他們無法行動自如，街道上，哭聲、喊聲、叫罵聲響成一片，簡直像發(fā)生一場災禍一樣。
眼前的這一切，讓我目瞪口呆，叫苦不迭，這時，遠處一輛汽車向我沖了過來，“不要……”我嚇得大叫，連忙轉(zhuǎn)身逃走……“撲通”一聲，我睜開雙眼，卻發(fā)現(xiàn)自己摔在地上，才發(fā)現(xiàn)這一切都是夢，然而想想夢境，仍然是心有余悸。
看來，摩擦力的作用還真不小，我們的日常生活可不能少了摩擦力，雖然它阻礙了物體的運動，消耗了能量，可是它起的作用遠遠超過了它的缺點，我們可不能忽視它！
初二物理小論文篇六
初中物理起始階段的教學效果如何，不僅影響學生初中階段的物理學習，而且還會影響到高中階段文理分流的趨向。教學實踐清楚地告訴我們，這個階段第一學期的前半期尤為重要。
初二學生拿到物理課本后，一般都顯得很自豪，想學好物理的求知欲很迫切。但是很快又發(fā)現(xiàn)，他們因受“物理難學”說法的影響，對物理學習產(chǎn)生了一種害怕、畏難心理，而且女同學占多數(shù)。因此，為使初二學生能自然地、比較平穩(wěn)地踏上學習物理的軌道，起始階段的教學應(yīng)在提高學生學習興趣和消除畏懼心理上下功夫。
初二學生一開始的那種自豪感和迫切心情畢竟是短暫的，當他們進入課程教學后，能否保持較濃厚的興趣，是他們能否學好物理的關(guān)鍵。新教材較原教材能比較容易達到這一目的。新教材圖文并茂、生動活潑、編排形式新穎；內(nèi)容順序的重新安排切合學生的實際；課題的引入既有趣又通俗易懂，對學生很有吸引力，很容易激發(fā)學生的興趣。只要教師能充分重視引導學生閱讀課本，發(fā)揮學生學習的主體作用，就能比較容易達到既提高學生的學習興趣，又提高學生閱讀能力的目的。
在學生閱讀課本內(nèi)容時我們發(fā)現(xiàn)，學生對課本上那些具有現(xiàn)代氣息、形象直觀的插圖看得很投入，我們就因勢利導，讓他們回答這幅圖是什么意思，那幅圖說明課文中哪方面的內(nèi)容。這樣學生對課本內(nèi)容的印象深了，便產(chǎn)生了學習興趣。有些學生在課堂上對課本中的“閱讀材料”看得很認真，教師可暗示他停止，但在下課前要提示學生課后去閱讀，并把“閱讀材料”中的內(nèi)容稍加宣染，引起學生的普遍重視和興趣。
新教材上的演示實驗、學生隨堂實驗、分組實驗、課外小實險較原教材多很多。認真做好這些實驗，既能清楚地引入概念，順利地得出規(guī)律，啟發(fā)引導學生解決一些實際問題，又能激發(fā)學生的學習興趣。特別是前半學期的實驗，一定要認真做、全部做、幫助學生做，而且要做得成功。這樣能使學生興趣盎然，更加投入。不僅教師的演示實驗要做好做成功，還要幫助學生把實驗做好。
新教材注意聯(lián)系實際，適當降低了難度。但由于農(nóng)村初中學生基礎(chǔ)較差，學習中還是會感到有困難的，他們一遇困難一般都會產(chǎn)生為難情緒。因此，教師要認真分析、鉆研新教材，備好課，力求講得簡潔、淺顯、容易理解。在教學中盡量為學生疏通教材，使他們不感到物理知識難學，同時，幫助學生掌握正確的學習方法。
初中物理教學從一開始就應(yīng)注重了解學生，充分信任他們，給他們必要的指導和幫助。這樣不但能增強學生學習物理的信心，而且也能使教師自己看到希望。
對學生的了解，一方面從課堂教學、書面作業(yè)去進行，另一方面通過接近、談話來進行。初二學生開始學物理猶如小學生啟蒙時的情景，只要老師接觸他們，就特別愛說、愛問。他們問得最多的話是：“物理好學嗎？”“物理怎樣學？聽人家說，物理難學，是嗎？”那種迫切要求學好物理的愿望顯而易見。在這種情況下，教師應(yīng)及時給他們解釋，積極給他們鼓勵，并且要認真回答問題，不能敷衍他們，要讓他們有信心學好物理。
開始幾周的課堂教學和書面作業(yè)，學生往往因語文水平有限，口頭和語言文字的表達能力不高，對說理題的回答總感到力不從心。覺得有話寫不出，有理講不準，口羅口羅嗦嗦。教師對這種現(xiàn)象首先要理解學生初學物理時的困難，然后作[：請記住我站域名/]出示范性的答題。開始幾周不作過高要求，只要他們答題時能用“物理語言”回答清楚就行，以后慢慢引導，要求也逐步提高。這樣學生回答問題時膽子就大了，腦子也開動起來了，即使學生回答得不盡人意，也要鼓勵他們，肯定他們能動腦筋的一面。
初中物理起始階段的前期，應(yīng)著重在提高學生學習興趣和消除害怕心理上下功夫，不必擔心這樣做會降低標準，影響教學質(zhì)量。只要我們不放松要求，堅持目標，隨著學生思想品質(zhì)、智力因素和非智力因素的深層次變化，不但不會影響教學質(zhì)量的提高，相反地可以為教學質(zhì)量的提高打下穩(wěn)固扎實的基礎(chǔ)。
初二物理小論文篇七
請閉上你的眼睛，想想我們在日常生活中會碰到的一些民諺俗語吧。想到?jīng)]，我可想到咯！不知你是否聽過“摘不到的是鏡中月，撈不著的是水中花?！?？這句話里蘊含著豐富的物理知識哦，找出來了沒？對了，它就是我們熟悉的平面鏡成像原理。如果你沒聽過，那我就說幾個耳熟能詳?shù)陌?。像“人心齊，泰山移”，想必大家都聽過吧？你能找出物理的“藏處“嗎？它可是力學家族的一員哦！聰明的你找到了沒？它的意思是如果各個分力的方向一致，則合力的大小等于各個分力大小之和。很簡單吧？這種”捉迷藏“式的學習很有趣吧？我要派個難找的出來和你“對戰(zhàn)”咯，你準備好了嗎？我的題是“破鏡不能重圓”有人找到?jīng)]？“是說當分子之間的距離較大時（大于幾百埃），分子之間的引力很小，幾乎為零。所以破鏡不能重圓嗎？”唉：“藏得這么隱秘還是給你找到了，好吧，我認輸了。下次我一定會贏你的！”
或許，不是物理乏味，只是我們學習的方法存在誤區(qū)。有時換種方式，像把物理融入諺語中來學物理效果會更好些，趣味也將會多到無窮無盡。這一站我們就先尋訪到這了。要記得“捉迷藏”這個有趣的游戲哦。最后，我再給你們留一道題，題目是“豬八戒照鏡子里外不是人”等你們找到它之后要記得告訴我哦！我期待著那天的到來！
特殊的感覺——第二站。
這一站我們要拜訪的是一名電家族的成員——電梯，不知當你們乘坐電梯時會不會有一種特殊的感覺呢？想要知道為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎？如果想，就跟隨我一起去探尋答案吧！
經(jīng)過多天的努力我終于找到答案了，原來這和“超重”“失重”有關(guān)。那“超重”“失重”又是什么意思呢？其實這是兩種物理現(xiàn)象。地球上任何的事物都受重力的作用，如果有力使物理克服重力向上加速運動。那么就會呈現(xiàn)超重現(xiàn)象。如果物體沿著重力向下加速運動，那就會呈現(xiàn)失重現(xiàn)象。這是不是很神奇??？電梯還只是電家族中的一員，這也就意味著還有更多的奧秘等待細心的你去探索！當你在生活中遇到問題時，不妨多問些為什么哦，希望你們都能夠有滿腦子的問號，并親自去解開這個迷哦！這站的路途馬上就要結(jié)束了，我們還是按照慣例吧?？炜旄衔业哪_步哦，我要出題咯：“微波爐為什么會加熱均勻，而且熱效率高呢？”讓我們開動腦筋一起去生活中尋找答案吧！期待得到你滿意的回答！現(xiàn)在請帶上你們的心和我一起探索即將到達的第三站！
蛋的世界——第三站。
第三站到了！同學們，是不是很不解呢？蛋！它和物理有什么聯(lián)系呢？要不先想想應(yīng)該如何把蛋煮得好看呢？介紹兩種煮蛋的方法及其中物理知識給你們。一，溫泉蛋：蛋清的凝固溫度大約是70℃左右，而蛋黃的凝固溫度卻只有60℃左右，所以我們在煮雞蛋時只要將水溫控制在60℃——70℃之間，便可煮出一種奇特的蛋——溫泉蛋：蛋黃已凝固，而蛋清卻還是晶瑩剔透的液體！很漂亮哦！淌心蛋：用急火煮雞蛋，當水沸騰后，由于蛋清在外層，首先被煮熟凝固，而由于蛋清是熱的不良導體，所以此時的蛋黃由于受熱不充分，基本上還處于液態(tài)，如果此時就將雞蛋取出，便就煮成了我們所說的淌心蛋了。挺有趣的吧？不凡在家試試看看效果吧。煮雞蛋有花招，那玩雞蛋是不是也有方式呢？也和物理有關(guān)呢？對了，有。一：轉(zhuǎn)雞蛋：將一枚生雞蛋和一枚熟雞蛋以同樣的速度在桌面上轉(zhuǎn)動，將會發(fā)現(xiàn)生雞蛋很快就會停下來，而熟雞蛋轉(zhuǎn)的時間會較長一點。原因就是生雞蛋在轉(zhuǎn)動時，蛋清蛋黃由于慣性就會阻礙蛋殼的轉(zhuǎn)動。二：想必不倒翁大家都很熟悉吧？知道如何制作嗎？首先將生雞蛋的一端敲一個小孔，將蛋清蛋黃慢慢甩出，涼干再在其中裝入適量的沙子，滴入一些膠水以固定住沙子，在蛋殼外畫上臉譜，便制成了一個不倒翁。希望我們每個人都能做個不倒翁，在探索物理和人生的道路上永遠不被打倒！
這次的路程就快結(jié)束了，那三個站點還記得嗎？我們一起回憶一下。第一個是在諺語的王國里，第二個是在電器家園，再后來我們就去了雞蛋的世界。很有趣吧？是否還想繼續(xù)探索呢？那就加油！“處處留心皆學問?！币W習，善于觀察，勤于思考。我希望下個站點的導游是你哦。期待這天的到來哦！
初二物理小論文篇八
物理學科是與實際生活聯(lián)系最為緊密的一個學科之一，在教師對學生進行授課時，不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)的教學模式，而應(yīng)該在教學過程中進行創(chuàng)新，在對學生們進行授課時，應(yīng)該將課本的內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，從而可以讓學生更容易的走進物理學科中，提高學生的物理成績。綜合上述原因，本篇文章著重討論生活化教學在物理課堂的應(yīng)用，從而為提高學生們的物理成績提出一些建議。
生活化；教學；初中物理。
在我們的生活中，有許多生活現(xiàn)象都與物理有關(guān)，所以老師要抓住物理學科的這一特性，從生活中有關(guān)物理的例子入手，給學生講物理知識。在進行生活化的教學過程中老師還要幫助學生、引導學生獨立的發(fā)現(xiàn)生活中所遇到的一些物理現(xiàn)象，從而使學生對物理知識不斷探索，提高學生的學習興趣，使學生的物理成績得到提高。對于老師在教學過程中使用生活化教育的模式，不僅對課堂有著積極的影響，而且對學生的全面發(fā)展也有著積極的影響。因為生活化教學不僅可以提高學生對學習的積極性，鞏固學生學習到的知識，提高學習成績，還為學生以后的學習、生活奠定了基礎(chǔ)。生活化教學有利于幫助老師給學生形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，有利于學生對整本書的知識體系以及框架進行了解，從而可以調(diào)動學生學習物理的積極性，能夠使學生進行獨立的思考，從而可以使學生能夠進行自主的學習。在生活化教學的過程中，有利于提高課堂效率，幫助老師完成教學目標，從而更加有利于學生的全面發(fā)展。
１．力求教學手段生活化教師在對學生進行物理授課時，應(yīng)該遵循生活化教學的原則，以提高學生對物理的學習興趣，從而可以提高課堂效率，完成教學目標。所謂的生活化教學就是用生活中的一些有趣的例子來代替課本中枯燥的內(nèi)容，比如初中物理中“杠桿”這一節(jié)，如果老師單單的講述杠桿的原理以及杠桿工作的要素，想必課堂是極其無聊的，然而如果老師采用新型的教學模式，將生活中一些運用杠桿的事物給學生們例舉出來，比如蹺蹺板、剪刀等，通過這些東西，老師可以給學生們滲透杠桿工作的原理。然后在學生們知道杠桿工作的原理之后，老師可以對學生們說，曾經(jīng)有一位名人曾說過，“給我一根杠桿，我可以撬起整個地球?！边@樣學生們就會極其好奇，為什么區(qū)區(qū)一根杠桿就可以撬起整個地球呢？這時候老師可以留下充足的時間讓學生們進行討論，并認真聽取學生們討論出來的結(jié)果，最后老師再對學生進行積極的引導，從而使學生可以得出杠桿的三個要素。而這種生活化教學不僅可以提高學生們的學習成績，而且還有利于對學生對知識的鞏固。當然老師在進行生活化教學時，不應(yīng)該從自己的角度出發(fā)，而是應(yīng)該站在學生的角度去考慮問題，想想初中階段的學生都有著哪些生活經(jīng)歷，在進行生活化教學時，老師應(yīng)該多舉一些學生們了解的例子，以學生們的生活經(jīng)驗作為引導點，讓學生們走進物理，從而提高學生對物理的興趣，提高學生的學習成績，從而可以完成教學目標。實現(xiàn)教學生活化的核心則是學生們的生活經(jīng)驗，只有充分的了解學生的生活經(jīng)驗之后，才可以進行成功的教學。
２．以生活化的故事作為“催化劑”，展開教學初中生依舊童心未泯，所以老師在教學時，可以充分抓住這一特征，在進行課堂授課時，可以給學生講一些有趣的故事，使學生可以提高興趣，從而會引發(fā)學生的思考，這時老師可以對學生進行引導，從故事中提取一些生活的現(xiàn)象，從這些生活現(xiàn)象中給學生滲透一些物理知識，以此開展一堂生動有趣的課，這樣會更加有利于學生對知識的記憶。案例一：比如說，老師在講液體沸騰這一課時，雖然有許多的學生知道在常規(guī)情況下，水的沸點是１００℃，但是有好多學生也忽視了液體沸騰的條件。對于出現(xiàn)的這一情況，老師可以講一個故事，像家里家長要外出，為了能夠使孩子安心的呆在家里不亂跑，就交給孩子一個任務(wù)，在給孩子任務(wù)時也給了孩子希望，這位家長給了兩口鍋，一個大鍋和一個小鍋，并且這兩個鍋是連著的，告訴孩子，只要保證大鍋里的水不燒干，小鍋的水達到沸騰就可以，就這樣孩子一直照看著鍋，直到家長回來，孩子都沒有完成任務(wù)，雖然大鍋的`水沒有干，但是小鍋的水也沒有達到沸騰。講到這時，老師可以停下來，讓學生們?nèi)ニ伎冀涣鳎瑸槭裁葱″伒乃疀]有沸騰。在學生交流時，老師可以對其進行引導，最終在老師和學生的共同努力下得出液體沸騰的兩個條件。老師從這個趣味性的故事入手，引發(fā)學生的思考，有利于學生對物理知識的記憶。這樣從生活化入手進行教學，可以引發(fā)學生學習的積極性，提高學生獨立思考的能力，這樣的教學模式遠遠要比傳統(tǒng)模式的教學要好得多。所以綜上所述，生活化教學是一種新型的教學方式，在當今的教育模式下，生活化教學發(fā)揮著不可替代的作用，所以老師應(yīng)該與時俱進，不斷的提升自己的教學能力，從而可以使教學質(zhì)量得到提高。同時，生活化教學對學生也有著重要的作用，其有利于提高學生獨立思考的能力，以及提高對物理學習的興趣，從而有利于學生的全面發(fā)展。所以在當今的新型教育模式下，生活化教育的發(fā)展前景是極其可觀的。所以老師在以后的教學過程中，應(yīng)該多多用生活化教學模式進行教學，這樣有利于提高教學質(zhì)量。
初二物理小論文篇九
在物理實驗教學中，堅持教學的科學性原則，注重對學生科學探索創(chuàng)新的素質(zhì)培養(yǎng)，把課內(nèi)和課外融為一體，把演示實驗和學生實驗統(tǒng)籌安排，把小制作小發(fā)明、實驗競賽、專題講座適時調(diào)整。在實驗內(nèi)容上，把科學知識、生活知識全面考慮，互相滲透，把獲取知識、科學觀察、獨立操作、培養(yǎng)實驗技能和發(fā)揮聰明才智安排于合理的結(jié)構(gòu)中，充分發(fā)揮了各部分互相聯(lián)系、互相作用的整體功能。
一進行多項實驗活動，建立立體交叉體系。
物理實驗教學總的效果并不等于各個要素效果的.機械總和。物理實驗教學的各個要素分為由課內(nèi)到課外，由演示實驗到學生自制教具和學具等方面。在實驗中，把這些要素進行綜合分析，課堂教學、學生實驗、教具學具的制做、小發(fā)明和小創(chuàng)造、實驗競賽、專題講座六個要素組成的實驗教學系統(tǒng)的總功能不是各個部門各自直接單獨地體現(xiàn)出來的。課堂提出問題，要求學生利用自制的學具在課外活動分小組進行實驗，回答上面提出的問題。學生通過自己做實驗得出正確的結(jié)論，興趣很高，增添了學生學習興趣和進行實驗的信心，會更進一步想到所學知識在生活、生產(chǎn)中的運用有哪些，有沒有可以或需要改進的地方等問題。要求學生通過觀察生活或自己動手回答問題。這樣，通過課內(nèi)課外、演示實驗和自己動手做實驗的有機聯(lián)系，學生既學到了物理知識，又會運用于生活，更重要的是培養(yǎng)了學生利用物理實驗解決實際問題的能力。
二抓好課堂內(nèi)的實驗教學，寓實驗課改革于趣味之中。
了學生學習知識的積極性。在演示實驗時，學生參加演示實驗，培養(yǎng)和保護了學生的參與意識，同學們觀察認真，收到良好的效果。
三充分發(fā)揮小實驗的作用，使學生在延伸遷移環(huán)節(jié)中舉一反三、觸類旁通。
通過演示實驗調(diào)動了學生的積極性，同學們躍躍欲試，但由于課堂時間限制，只能讓少數(shù)同學參加。在這種情況下，學生對學生實驗就非常重視了。我們除了讓學生做完課本上的學生實驗外，還通過制作教具、學具，把許多演示實驗也改成學生實驗，給學生提供了自己動手動腦的機會。在實驗過程中，我們除了要求學生用科學的態(tài)度做好實驗外，更重要的是要求學生寫出實驗報告，這是將感性知識上升為理性認識的一項重要工作。通過認真檢查學生的實驗報告，促使學生在實驗過程中，正確理解原理，明確實驗目的，認真設(shè)計步驟，詳細記錄數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)果。特別是一些實驗出現(xiàn)了誤差后，要求學生認真討論，分析產(chǎn)生誤差的原因，使學生逐步形成了一種嚴肅認真、一絲不茍的學風。
五把課外活動納入實驗教學的范圍是實驗教學改革的重要環(huán)節(jié)。
為了從多方面培養(yǎng)學生做物理實驗的興趣，在學生掌握了一些基本實驗技能后，應(yīng)按統(tǒng)一計劃，組織好課外活動，配合課堂實驗教學。具體措施：一是根據(jù)教材實驗特點和青少年的心理要求，精心設(shè)計課外活動的內(nèi)容;二是抓好落實，一學期的實驗內(nèi)容要事先確定，建立活動小組，安排好輔導老師，以保證課外活動經(jīng)?；?、制度化。例如：利用課外活動演示給學生看，并讓學生自己操作，在學了光學后，指導學生自制望遠鏡、潛望鏡等。這樣把課內(nèi)和課外內(nèi)容銜接好，課內(nèi)課外就能相互補充。
六引導學生制作學具、教具，參加小發(fā)明、小制作活動，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。
利用日常生活品做實驗是實驗教學改革的一個方向。這些實驗對學生來說感到格外親切，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關(guān)系。引導學生進行發(fā)明創(chuàng)造，參加自制學具的活動，一方面可鞏固課內(nèi)實驗所學的知識，掌握基本實驗技能，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。在活動中，應(yīng)始終堅持真(原理科學)新(設(shè)計新穎，采用新技術(shù))美(設(shè)計簡單合理)，在整個活動中形成以學生為主體，全班動手，提高了學生的實驗技能和理論水平，豐富了學生的課外活動的內(nèi)容。
參考文獻。
[1]顧康清.論物理活動課的設(shè)計原則[j].中學物理教學參考，.6。
初二物理小論文篇十
教學方法一直是大家研究的，各位，大家可以一起看看下面的關(guān)于物理教學論文，歡迎各位借鑒哦！
摘要：素質(zhì)教育主要包括智能素質(zhì)、品德素質(zhì)、身體素質(zhì)，以及專業(yè)美感素質(zhì)等，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力又包含了許多非智力因素，如個性和獨立性等。教學實踐表明，在物理學科教學中，除了傳授物理基礎(chǔ)知識和基本技能外，還應(yīng)加強和改革實驗教學，激發(fā)學生學習物理的興趣，注意學生情感品質(zhì)的培養(yǎng)和抽象思維能力的提高，特別是創(chuàng)造能力的發(fā)掘和培養(yǎng)，以期使其物理綜合素質(zhì)達到全面和諧發(fā)展。
關(guān)鍵詞：物理教學物理素質(zhì)創(chuàng)造力培養(yǎng)。
素質(zhì)教育是一種品質(zhì)教育，這就要求在人的遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)之上，進一步提高人的綜合素養(yǎng)，從而達到提高專業(yè)品質(zhì)、道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)之目的。本文主要論述在物理學科中如何提高教學效率，實施物理素質(zhì)教育。
一、在物理學科中應(yīng)注意情感品質(zhì)的培養(yǎng)。
人們對未知事物的沖動與好奇，是科學發(fā)現(xiàn)和探究的開端，正是這種好奇心引導著人類打開了一扇扇科學的大門，而學生則天生具有這種情感和品質(zhì)。所有學習和研究過程中的快樂和喜悅都是建立在自己的辛勤勞動和思維過程的基礎(chǔ)上的，這種自身情感體驗是學習和研究過程中的重要情感之一。人們在科學探究活動中，還可以造就自己的客觀、公正、科學、無私的情感，因為任何學習和科學研究都要求人具有實事求是和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。因此，學習和研究物理這門學科的過程，本身蘊含著各種積極的情感，這也正是進一步培養(yǎng)情感品質(zhì)的過程。
物理學科要求學生具有較高的觀察能力、動手能力和生活經(jīng)驗的積累等，這就使得一些學生在物理學習過程中會遇到各種各樣的困難和產(chǎn)生畏難心理。對于這種情況，如果老師不加以及時的正確引導，就會使學生長期處在一種恐懼、膽怯和過度焦慮之中，這無疑會導致學生喪失學習主動性和積極性，甚至完全失去信心。
在高中階段的物理教學中，培養(yǎng)學生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，不僅是可能的，而且是必要的。首先，無論是升學還是就業(yè)，高中生都需要進一步深入學習，開拓思維領(lǐng)域，非常需要抽象邏輯思維。同時，高中物理更加嚴密，具有公理化邏輯體系，對于高中生抽象邏輯思維能力有了更高的要求。其次，高中生的心理年齡特征已從初中時的抽象邏輯思維由經(jīng)驗型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，并逐步完成。這就意味著他們思維逐步趨向成熟，可塑性逐步變小。因此，在高中初期階段，教師應(yīng)對這個問題有個清醒地認識，不失時機地培養(yǎng)和提高學生抽象邏輯思維能力，促使其順利地完成從經(jīng)驗型向理論型水平的轉(zhuǎn)化。
三、注意觀察生活中的物理現(xiàn)象，從現(xiàn)象中感知物理意義。
物理學科是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學，許多物理規(guī)律和定律都是從現(xiàn)實生活中注意觀察發(fā)現(xiàn)的。比如，伽利略觀察吊燈的.擺動發(fā)現(xiàn)了單擺的等時性，牛頓對蘋果落地的思索發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。通過列舉生活中的事例，引導學生注意觀察實際生活中的物理現(xiàn)象，是一種很好的激勵和引導學習方法。比如，油罐車后面為什么要拖一條鐵鏈尾巴呢？在干燥的季節(jié)里，在黑暗中我們把化纖衣服脫下來，通常會看到火星閃爍，這究竟是什么現(xiàn)象？通過教師引導和啟發(fā)，學生往往會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象。
四、創(chuàng)造成功機會，增強學生自信心。
教育學和心理學研究表明，人們普遍都有一種自我實現(xiàn)、獲取承認、取得成功的需要和渴望。成功時，會興趣倍增，情緒高昂，干勁十足；失敗時（特別是多次努力失敗時），就會產(chǎn)生畏難情緒，興趣全無，死氣沉沉。實際上，有些學生感到物理難學并不都是因為他們的智力問題，相比而言，非智力因素占相當大的比重。因此，盡量給學生創(chuàng)造成功的機會，提高他們的學習興趣，增強他們的自信心，不失為一種行之有效的促學方法。
在物理教學中，可以結(jié)合學生實際和教材內(nèi)容，把教學內(nèi)容設(shè)置成梯度和不同層次，開展內(nèi)分層次教學，以適應(yīng)學生不同知識水平和理解能力，使他們都能在原有水平上取得學習上的成功，獲得心理上的滿足。例如，在設(shè)置課堂提問時，可根據(jù)問題的內(nèi)容選擇不同程度的學生進行回答。在布置作業(yè)時，可根據(jù)不同班級、不同學習程度的學生布置不同層次的作業(yè)，使不同層次的學生都能有所收獲，體驗到成功的喜悅，從而增強他們的自信心。
五、物理素質(zhì)教育中應(yīng)注意的問題。
在對學生進行物理素質(zhì)教育中，其目標并不是側(cè)重于促進和儲存知識，而是側(cè)重于向?qū)W生提供有助于創(chuàng)造力培養(yǎng)、開發(fā)、形成的教育和指導，進一步發(fā)掘和發(fā)展學生的創(chuàng)造力。從教育目標來看，學校教育不能只限于給學生一種專業(yè)的訓練，而是要培養(yǎng)具有較高文化品格和文化素質(zhì)的全面發(fā)展的人。目前，我國大部分學校畢業(yè)生實行畢業(yè)生和用人單位雙向選擇，這對學生專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)是一個全面的考驗。從當前學校教育來看，由于應(yīng)試教育根深蒂固且遺留問題眾多，就全面推行素質(zhì)教育來說，物理教育教學中應(yīng)注意和妥善處理好以下兩個問題：
（一）“基礎(chǔ)知識”和“創(chuàng)造力”的關(guān)系?；A(chǔ)知識是人們從事生產(chǎn)和社會活動最基本的知識，是進行科學創(chuàng)造的基礎(chǔ)。因此，要想開發(fā)、挖掘和發(fā)展學生的創(chuàng)造力，就必須加強基礎(chǔ)知識教學，使學生牢固地掌握基礎(chǔ)知識，只有掌握“熟”才能運用“活”。俗話說“熟能生巧”，就是這個道理。
（二）“智商”與“情商”的關(guān)系。由于我國傳統(tǒng)和國情所致，一般都非常推崇早期智力開發(fā)。如教幼兒一歲學認字，兩歲學算術(shù)，三歲背唐詩等。有一種錯覺，以為給孩子加壓加量是一種早期教育，是一種智力開發(fā)，并以為這種加壓加量的智力開發(fā)與孩子的智力發(fā)展相掛鉤。實際上，一味地加壓加量的所謂“智力開發(fā)”帶來的必然是“囫圇吞棗”或“學多悟少”的負重。
創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)形式，但創(chuàng)造力與智力并不完全成正比。許多科學研究表明創(chuàng)造力與智力并不絕對相關(guān)，即創(chuàng)造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高創(chuàng)造力者。因此，一個富有創(chuàng)造力的人，除了其高智商外，還有一個非常重要的因素，那就是情商。在學校教育中，如果不注意學生興趣的培養(yǎng)，忽視創(chuàng)造性的挖掘、開發(fā)和發(fā)展，充其量也只能算是“高分底能”。
總之，學校開展素質(zhì)教育，不僅要重視智力開發(fā)，而且要重視非智力因素，特別是創(chuàng)造力培養(yǎng)，激發(fā)學生的興趣愛好，調(diào)動學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的頑強意志和良好品質(zhì)。使他們在個性發(fā)展和綜合素質(zhì)發(fā)展上達到高度的和諧統(tǒng)一。
初二物理小論文篇十一
摘要：思想品德課的枯燥與死板一度讓學生失去興趣，也失去了獲得成長的許多平臺。文章立足于初中思品教師和心理老師的雙重身份，探討兩種課堂的可融合之處，重點在于借用團體輔導課中的心理學技術(shù)提高課堂實效。具體從移植策略的前提、可結(jié)合點和具體的操作來闡述，探討初二思想品德課的新模式，使學生獲得更好成長。
關(guān)鍵詞：初二思品課移植策略心理學技術(shù)。
在教學初二思想品德課的過程中，我有一種很暢快的自由感，沒有了初三課本繁多知識點的束縛，反而有潛下心來鉆研輕松快樂有效課堂的想法。同時，又有一種很深刻的感受，學生頭腦中的知識點意識很強，反而失去了體驗感受、內(nèi)化提升的意識和機會。不同于語數(shù)英等學科，初二思想品德課的內(nèi)容簡單，篇幅短小，知識點簡清晰易記，很多學生會質(zhì)疑學習這類“小兒科”的目的。很多思品教師也在反思：這么少的教材內(nèi)容，采用何種教學模式來教學。
通過五年來的心理學知識和技術(shù)的學習，我感覺對自己的人生幫助很大，在為孩子們做團體輔導時，我們總會有很多共同的感動和收獲。同時我也會反思思品課堂，乏味、沒有生氣，達不到課標中的“情感態(tài)度與價值觀”目標。實際上初二教材中的許多主題內(nèi)容和團體心理輔導的主題是相通的，我開始嘗試移植的方式。這樣的方式和“活動教學法”也是一致的。
思品課和心理課是相輔相成的，思想品德的產(chǎn)生、發(fā)展、變化都要受到個體心理發(fā)展的影響和制約；個體心理發(fā)展的方向也要受到主體思想的支配?？梢哉f，思想品德教育為心理健康教育提供方向，而心理健康教育又是思想品德教育的基礎(chǔ)。
1.移植策略的前提是師生能夠心理相容。
有一份和諧的師生關(guān)系，營造輕松的心理環(huán)境，才能“親其師而信其道”，才有可能達到課堂的有效性。其中，涉及以下心理學技術(shù)：
1.1理解和接納。理解是接納的基礎(chǔ)。從學生內(nèi)心的參照體系出發(fā)，設(shè)身處地地體驗他們的內(nèi)心世界，不隨意評價和批評。相信學生總有巨大的潛能，只是未能找到或者不習慣適當?shù)谋磉_方式。接納課堂上每一個學生的優(yōu)點和缺點，包括那些和自己不同的觀點和價值觀。這里的接納不等于必須完全認同，只是一視同仁，允許有不同的聲音共同存在。這是師生可能有共同語言的一個基礎(chǔ)。接納一個人的優(yōu)點和缺點，接納其與自己不同的價值觀。
1.2.分享。這里的分享不同于辯論、指正，或者是討論出一個固定的標準答案。其實，初二教材中許多材料都可以設(shè)計成一些情景劇，在此基礎(chǔ)上的分享讓學生談感受，談自己生活中類似的經(jīng)歷，真實并且容易引起共鳴。這樣的做法嘗試下來，有一種很明顯的感覺，學生無論學業(yè)成績?nèi)绾?，大部分都沒有“表達”的習慣，剛開始他們總覺得別扭，無話可說，或者干脆把書本的相關(guān)內(nèi)容讀一遍。如果教師始終相信一個假設(shè)：學生有著巨大的尚未被挖掘的潛力和價值，那么在一堂堂課的慢慢訓練中，他們會發(fā)生令人驚喜的改變。
2.移植策略的關(guān)鍵是能在教材中找到可結(jié)合點。
初二教材體系中的主題詞有“習慣”、“樂觀”、“目標”、“意志”、“親子關(guān)系”、“代溝”、“身份”、“責任”，都可以從團體心理輔導的課程中借用相關(guān)的心理小游戲。比如：“十指交叉相握”可以體驗到不起眼的習慣都有著巨大的力量；“‘對不起、請原諒、謝謝你、我愛你’的造句”體驗到一旦對他人有了“愛”、寬容和感恩，就會舒服坦然和樂觀起來；用“剝洋蔥”方法一步步分解自己的某一個目標，知道懂得“現(xiàn)在”我該做些什么；“八分鐘舉手儀式”過程中的種種困難讓他們明白堅強意志需具備的四個特征；“八大溝通技巧”中任一種都讓學生親眼看到親子關(guān)系的神奇轉(zhuǎn)變；“心理情景劇”演出后，無需過多言語評價，就可以拉近親子間的距離；“我是誰？”的設(shè)問和記錄，覺察一個人的多重身份；“同舟共濟”游戲，體會到團體中的責任……在這些可結(jié)合點上，用十分鐘左右的時間讓學生活動，這樣“體驗”才是深刻而難忘的，帶著這份感悟才有把書本知識點內(nèi)化的可能。
此外，每一個活動的設(shè)置，倘若只是為了活動而活動，就會造成資源的浪費，而且使學生印象不深刻。在活動的基礎(chǔ)上設(shè)置與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的層層深入的問題，有分享、有思考、有討論，收獲也會更多。
3.移植策略操作中的技巧。
3.1建立班級契約及其基礎(chǔ)上的獎懲措施?！捌跫s”不等同于由權(quán)威一方（比如教師）制定的幾條規(guī)則（這些規(guī)則常常出現(xiàn)許多“不”“禁止”），“契約”往往是師生共同商討出來的，由正面詞語組成，非常明確的一些需共同遵守的做法。比如課堂上“當別人表達觀點時，認真傾聽”，參與游戲時要“積極配合”“積極分享”“真誠，要說的話是真實的”，違規(guī)者也要有相應(yīng)的共同商討好的可接受范圍內(nèi)的懲罰手段。這些做法有利于班級團隊的真正形成，能夠增強教學效果。
4.1活動后要有分享，在彼此分享中獲得真知。學生對心理游戲的過程一定非常感興趣，有笑聲、有觸動，如果只停留于此，那么學生最多對課堂保有興趣和感動，而感動背后的對活動的理解、升華是非常有限的。所以，我提倡活動之后的重要環(huán)節(jié)即分享，在同齡人的感悟里往往會發(fā)現(xiàn)許多自己不曾想到的看待問題的角度或解決問題的方式。在此之后，再回到書本的那些觀點上，學生就會很自然地認同和接受。
4.2引導學生學會傾聽和欣賞。傾聽包括通過肢體語言傳達的專注，以及心理的專注，是一個積極參與的過程。學生發(fā)表觀點時，教師用身體的傾聽（非語言行為）傳達出對學生發(fā)言的重視，愿意聆聽與陪伴。包括用耳朵注意他們說話的語調(diào)，用眼睛觀察他們的體態(tài)，用頭腦領(lǐng)會話語中潛在的信息，以及設(shè)身處地地感受。同時，教師要對學生的話有適當?shù)姆磻?yīng)（適當?shù)刂貜驮捳Z或者是認同部分觀點都可以），鼓勵他們把想法表達出來，同時幫助其澄清自己的想法。
這樣的傾聽方式和欣賞的態(tài)度，是會慢慢傳達給學生的，漸漸他們會習慣于不起哄、不嘲笑、不羞澀，進而對同伴的發(fā)言報以微笑和鼓勵。這一定是一個有些艱難的過程，但一堂堂課的堅持，態(tài)度和氣氛的改變是完全可以期待的。
4.3從互相評價中成長。在思品課堂上常常會由教師評價對錯，學生內(nèi)心的不認同、不接受會因為不被承認而掩蓋起來，久而久之成了前文中所說的“一群不會表達的孩子”，只會被動接受知識。如果他們能在同一個平臺上說話，互相評價對事件的看法，對教材觀點的見解，或許會成長得更快。
4.4在團體活動中增強適應(yīng)性。針對初二教材的許多心理游戲和技術(shù)都要依靠團體合作完成，至少是要在團體氛圍中完成。這些活動和平時同學之間的嬉笑打鬧有著本質(zhì)的不同。如何被團體完全接納，完全融入團體而充分發(fā)揮自己的能量，是學生在游戲的同時自然而然會思考的問題，也會在一次次的活動磨合中找到答案。我們要做的只是給他們提供活動的機會和空間。
在思品課的教學任務(wù)相對而言不是特別繁重的初二年級，教師完全有時間把心理學技術(shù)融合進課堂，重“情”重體悟，使學生獲得真正成長的機會。
參考文獻：
[1]段瑞明.中學生思想品德教育與心理健康教育相結(jié)合.學周刊·a，（6）.
[2]徐靜華.教學滲透：思想品德課與心理健康教育結(jié)合的有效策略.
初二物理小論文篇十二
(1)通過對滾擺實驗的分析，理解動能和重力勢能的相互轉(zhuǎn)化。
(2)通過引導學生舉例并解釋一些有關(guān)動能和重力勢能、彈性勢能相互轉(zhuǎn)化的簡單物理現(xiàn)象，理解動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化。
2、過程與方法。
(1)培養(yǎng)學生運用能的轉(zhuǎn)化知識分析有關(guān)物理現(xiàn)象的轉(zhuǎn)化。
(2)培養(yǎng)學生從能量觀點分析問題的意識。
3、情感與價值觀。
通過閱讀“科學世界”人造地球衛(wèi)星，結(jié)合我國航天事業(yè)的發(fā)展，對學生進行愛國主義教育。
1、重點：正確引導學生進行實驗，得出動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化的結(jié)論。
2、難點：組織、指導學生認真觀察滾擺實驗并進行分析、歸納，領(lǐng)會機械能守恒的條件。
滾擺，棉線，鐵鎖，人造衛(wèi)星掛圖。
1．復習。
手持粉筆頭高高舉起。以此事例提問：被舉高的粉筆具不具有能量？為什么？
2．引入新課。
學生回答提問后，再引導學生分析粉筆頭下落的過程。首先提出，當粉筆頭下落路過某一點時，粉筆頭具有什么能量？（此時既有重力勢能，又有動能）繼而讓學生比較在該位置和起始位置，粉筆頭的重力勢能和動能各有什么變化？（重力勢能減少，動能增加）。
3．進行新課。
在粉筆頭下落的過程，重力勢能和動能都有變化，自然界中動能和勢能變化的事例很多，下面我們共同觀察滾擺的運動，并思考動能和勢能的變化。
實驗1：滾擺實驗。
圖14.5-1，出示滾擺，并簡單介紹滾擺的構(gòu)造及實驗的做法。事先應(yīng)在擺輪的側(cè)面某處涂上鮮明的顏色標志，告訴學生觀察顏色標志，可以判斷擺輪轉(zhuǎn)動的快慢。
引導學生復述并分析實驗中觀察到的現(xiàn)象。開始釋放擺輪時，擺輪在最高點靜止，此時擺輪只有重力勢能，沒有動能。擺輪下降時其高度降低，重力勢能減少；擺輪旋轉(zhuǎn)著下降；而且越轉(zhuǎn)越快，其動能越來越大。擺輪到最低點時，轉(zhuǎn)動最快，動能最大；其高度最低，重力勢能最小。在擺輪下降的過程中，其重力勢能逐漸轉(zhuǎn)化為動能。
仿照擺輪下降過程的分析，得出擺輪上升過程中，擺輪的動能逐漸轉(zhuǎn)化為重力勢能。
“想想做做”用鐵鎖做單擺。
此實驗擺繩宜長些，擺球宜重些。最好能掛在天花板上，使單擺在黑板前，平行于黑板振動，以便在黑板上記錄擺球運動路線中左、右最高點和最低點的位置。分析單擺實驗時，擺球高度的變化比較直觀，而判斷擺球速度大小的變化比較困難，可以從擺球在最高點前后運動方向不同，分析擺球運動到最高點時的速度為零，作為這一難點的突破口。
綜述實驗，說明動能和重力勢能是可以相互轉(zhuǎn)化的。
實驗2：彈性勢能和動能的相互轉(zhuǎn)化。
演示能和彈性勢能的轉(zhuǎn)化實驗。實驗可分兩步做。首先手持著木球?qū)椈善茝潱笸蝗会尫拍厩?，木球在彈簧片的作用下在水平槽?nèi)運動。讓學生分析在此過程中，彈性勢能轉(zhuǎn)化為動能。第二步實驗，讓木球從斜槽上端滾下，讓學生觀察木球碰擊彈簧片的過程。然后，分析動能轉(zhuǎn)化為彈性勢能和彈性勢能轉(zhuǎn)化為動能的過程。得出：動能和彈性勢能也是可以相互轉(zhuǎn)化的。
自然界中動能和勢能相互轉(zhuǎn)化的事例很多。其中有一些比較直觀，例如：物體從高處落下、瀑布流水等這些事例也可以讓學生列舉，說明動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化。有些事例比較復雜，例如：踢出去的足球在空中沿一條曲線（拋物線）運動過程中，動能和勢能是如何相互轉(zhuǎn)化的呢？（板畫足球軌跡，依圖分析）首先我們來分析足球離地面的高度的變化，這是判斷足球重力勢能變化的依據(jù)。很明顯，在上升過程中足球的重力勢能增加；在下降過程中重力勢能減少。接著再分析足球的速度。足球在最高點時不再上升，說明它向上不能再運動。所以，足球在上升過程中，速度逐漸變?。辉谙陆颠^程中速度又逐漸變大。通過以上分析，可以看到足球在上升階段動能轉(zhuǎn)化為重力勢能；在下降階段重力勢能轉(zhuǎn)化為動能。
4．科學世界。
1．人造地球衛(wèi)星在運行過程中，也發(fā)生動能和重力勢能的相互轉(zhuǎn)化。人造地球衛(wèi)星大家并不陌生，然而圍繞人造衛(wèi)星，同學們還有許多的謎沒有揭開。例如：人造衛(wèi)星為什么能繞地球運轉(zhuǎn)而不落下來？在人造衛(wèi)星內(nèi)失重是怎么回事？等等，這些問題還有待于同學們進一步學習，今天我們只討論衛(wèi)星運行過程中，動能和重力勢能的相互轉(zhuǎn)化。
人造衛(wèi)星繞地球沿橢圓軌道運行，它的位置離地球有時近、有時遠。（出示我國發(fā)射的第一顆人造衛(wèi)星軌道圖）現(xiàn)以我國發(fā)射的第一顆人造衛(wèi)星為例，它離地球最近時（此處叫近地點）離地面439公里，離地球最遠時（此處叫遠地點）離地面高度是2384公里，它繞地球一周的時間是114分鐘。它在近地點時，速度最大，動能最大；此時離地地面最近，重力勢能最小。衛(wèi)星由近地點向遠地點運行時動能減小，重力勢能增大，動能向重力勢能轉(zhuǎn)化。直到遠地點時，動能最小，重力勢能最大。衛(wèi)星由遠地點向近地點運行時，重力勢能向動能轉(zhuǎn)化。在衛(wèi)星運行過程中，不斷地有動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化。
2．關(guān)于人造衛(wèi)星的知識，學生是非常感興趣的，鑒于學生的知識基礎(chǔ)，難以使學生揭開謎底，往往由此而損傷學生的求知欲。本節(jié)課如有可能，也可通俗地介紹衛(wèi)星為什么能繞地球運行。講法上可用想象推理的方法。
參看圖1，水平地拋出一個物體，由于地球的吸引，它會落回地面，但是拋出的物體速度越快，它飛行的距離越遠。人拋物體，拋出的距離不過幾十米，但汽、槍、子、彈能飛行幾百米，步槍、子、彈能飛行幾千米，而炮彈能飛行幾十公里。我們可以設(shè)想，物體的速度足夠大時，它就能永遠不落回地面，圍繞地球旋轉(zhuǎn)。這個速度大約是8公里/秒。如果速度再大些，物體繞地球運行的軌道就由圓形變?yōu)闄E圓形。人造衛(wèi)星就是根據(jù)這個道理發(fā)射的。
初二物理小論文篇十三
1、理解平均速度的概念：
(1)知道平均速度是粗略描述變速運動的快慢的物理量.
(2)理解平均速度的定義，知道在不同的時間內(nèi)或不同的位移上的平均速度一般是不同的.
(3)會用平均速度的公式解答有關(guān)的問題.
2、理解瞬時速度的概念。
(1)知道瞬時速度是精確描述變速運動快慢和方向的物理量.
(2)知道瞬時速度是物體在某一時刻的速度或在某一位置時的速度.
3、理解用比值法定義物理量的方法.
能力目標。
培養(yǎng)學生自主學習的能力.
情感目標。
培養(yǎng)學生認真思考問題的習慣.
教學建議。
教材分析。
速度的定義是高中物理中第一次向?qū)W生介紹用比值定義物理量的方法，教材的講述比較詳細，通過兩種通俗的比較運動快慢的方法，過渡到一個統(tǒng)一標準，自然地給出比值法定義速度.對平均速度和瞬時速度的講述也非常便于學生的接受，且適時給出了速率的概念;課后給出的“閱讀材料”和“做一做”對加深概念的理解和擴展思維有很大的好處.
教法建議。
在學生看書自學的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生，要讓學生參與速度的定義過程，通過一些討論突破瞬時速度這個難點，配合一些多媒體資料加深理解和鞏固.在引入速度概念時，也可采用，給出兩個具體的勻速直線運動的實例，讓同學體會，介紹一種運動要抓住其本質(zhì)，本質(zhì)應(yīng)是相對不變的，位移是變化的，時間是變化的，觀察位移與時間的比值，此比值是不變的.分析比值的含義，由此得到速度的定義.講述平均速度時，最好給出一個具體的實例來說明.
--示例。
教學重點：速度的定義，平均速度，瞬時速度的理解.
教學難點：對瞬時速度的理解.
主要設(shè)計：
一、速度：
【方案一】。
1、提問：在百米賽跑中，如何比較運動員跑得快慢?
(展示媒體資料：運動會上百米賽跑的資料)。
2、提問：兩輛汽車都行駛2h，如何比較哪輛車更快?
3、提問：如果兩物體運動的時間不同，發(fā)生的位移也不同，如何比較它們誰運動的更快?
4、提問：什么叫速度?速度的物理意義?速度的單位?速度的方向?
5、討論：如何在位移圖像中求速度.
【方案二】。
1、給出如圖所示的甲、乙兩輛汽車做勻速直線情況，請同學觀察它們的特點.
2、引導同學思考與討論：
(1)如何向別人介紹這兩個的運動?誰運動得更快?
(2)只比較兩車的位移，或只比較兩車的運動時間，能知道哪輛車運動底快嗎?為什么?
(3)引導：在介紹某一事物時要抓住其本質(zhì)，本質(zhì)應(yīng)是相對不變的.位移是變化的、時間是變化的，觀察位移與時間的比值，此比值是不變的，分析比值的含義，得到速度的定義.
3、討論速度的單位、矢量性等.
4、討論：如何利用位移圖像求速度.
二、平均速度和瞬時速度：
(一)平均速度：
1、提問：勻速直線運動的速度有什么特點?
2、提問：如何粗略地描述變速直線運動的快慢?什么叫平均速度?
3、提問：在百米跑的過程中，前半程和后半程的平均速度相同嗎?
4、練習：在百米跑的過程中，某運動員10s鐘到達終點，觀察記錄得知，他跑到50m處時，用時5.5s.經(jīng)過5s時跑到45m處，分別求全程的平均速度、前半程和后半程的平均速度、前一半時間和后一半時間的平均速度.
(二)瞬時速度：
1、引導啟發(fā)：某人靜止在a位置，與慢走經(jīng)過a位置，或快跑經(jīng)過a位置，情況是不同的(運動狀態(tài)不同)，這種不同需要用瞬時速度來描述，第一種情況瞬時速度為零，第二種情況的瞬時速度小于第三種情況的瞬時速度.
2、引導啟發(fā)：百米賽跑運動員，若全程用10s，則10s內(nèi)的平均速度為10m/s，若測出每一秒內(nèi)的位移，如第1秒內(nèi)的位移為8m，則m/s，第二秒內(nèi)的位移為9m，則m/s，第3秒內(nèi)的位移為11m，則m/s，這樣對運動員的情況就了解得比較細致了，若能知道每個0.1s內(nèi)的位移，則對運動情況的了解就更細致了，若能知道每個0.01s內(nèi)的位移，則對運動情況的了解就更細致了.要更精確的掌握物體的運動情況，則需要知道物體各個時刻的速度.
3、提問：什么叫瞬時速度?什么叫速率?
4、展示多媒體資料：汽車速度計及理程計，讓瞬時速度的概念更加具體化.
5、練習書后“做一做”，模擬打點計時器.
探究活動。
請你想辦法測量下列物體運動時的平均速率：
1、人走路時的情況.
2、人騎自行車時的情況.
3、某人在運動會上400m跑時的情況.
4、公共汽車運行時的情況.
并思考：平均速率與平均速度有什么不同?
初二物理小論文篇十四
1、了解電壓的作用，知道電壓的單位及其換算。了解一些常見電壓及我國家庭電路電壓。
2、知道電壓表的用途、符號，會正確將電壓表接入電路中，并能正確選擇量程和讀數(shù)。
本節(jié)教材主要學習了電壓的初步概念、電壓的符號、單位名稱及換算關(guān)系、幾個常見的電壓值、電壓表的構(gòu)造、電壓表的使用方法、用電壓表探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中的電壓的關(guān)系。
(一)、電壓
1、電荷在電路中定向移動時，形成 ，此時電路兩端必須有 。
所以電壓的作用是：使電路中形成( )的原因
2、電壓是加在導體兩端的， 在電路中所起的作用就是提供電壓。
3、電壓的字母符號 、單位名稱 、單位符號 、
4、各單位之間的換算關(guān)系：1kv= v 1v= mv
5、一節(jié)干電池的電壓為 ，一節(jié)蓄電池的電壓為 ，我國家庭電路的電壓為 ，安全電壓為 。
(二)、怎樣使用電壓表
1、記住電壓表的電路符號：
2、說出電壓表的構(gòu)造：標有 、 、 的三個接線柱。
3、電壓表的兩個量程：0~3v量程中一大格為 v，一小格為 v，0~15v量程中一大格為 v，一小格為 v。
4、請畫出電壓表的表頭，練習讀數(shù)訓練。
5、對照電流表的使用說出電壓表的使用有哪些異同?
相同點： 不同點：
1、用學校實驗室常用的電壓表測量1.5~2.0v的電壓時，選用其中 量程，可以使測量結(jié)果更準確些，要用它測量三個蓄電池串聯(lián)成的電源電壓，應(yīng)選用 量程。
2、使用電壓表時，必須把電壓表 聯(lián)在待測電路兩端，并且使電流從 接線柱流入電壓表，從 接線柱流出電壓表;和電流表一樣，使用時要注意選擇 。
3、兩盞相同的電燈，每盞電燈在2.5v電壓下才能正常發(fā)光，把它們串聯(lián)起來，接在2.5v的電源上，兩燈的發(fā)光情況將 ，這是因 為 。
4、家庭照明電路的用電器都要 聯(lián)，因為各用電器正常工作的電壓都是 v。
1、下列說法中正確的是( )
a、對人體的安全電壓是36v
b、無論在任何情況下，蓄電池的電壓每個都是2v
c、電壓只能使自由電子 發(fā)生定向移動
d、電壓是使自由電荷定向移動形成電流的原因
2、用電壓表測得l2兩端的電壓，如圖1所示的電路中，連接正確的是( )
3、如圖2所示，電源電壓是由兩節(jié)干電池組成，當
開關(guān)閉合后，下列說法正確的是( )
a、l1燈不亮，v示數(shù)為零
b、l1l2兩燈都不亮，v示數(shù)為3v
c、l1不亮l2亮，v示數(shù)為3v
d、l1亮l2不亮，v示數(shù)為3v
4、如圖3所示的電路中，當開關(guān)s斷開時，下列
說法中正確的是( )
a、開關(guān)兩端的電壓為零 b、電燈兩端的電壓為零
c、電源兩端的電壓為零 d、以上說法都不正確
5、關(guān)于電流表和電壓表的使用方法，下列說法中正確的是( )
a、測量電壓時，電壓表必須與被測電路串聯(lián)
b、測量電流時，電流表必須與被測電路串聯(lián)
c、不管是電流表還是電壓表，連接時電流必須從正接線柱流入
d、電壓表的量程改變后，每小格表示的電壓值仍保持不變
6、某同學用電壓表測一節(jié)干電池的電壓，它測出的值為10v，原因是 ，正確電壓值為 v。
7、如圖4所示，電源電壓為3v，閉合開關(guān)后，l1l2都不亮，
電壓表的示數(shù)為3v，則電路中出現(xiàn)的故障是 。
初二物理小論文篇十五
11、同意，水滴就像一個凸透鏡，把陽光會聚，使樹林燃燒，從而引起火災。
12、因為衣服只能反射它原本的顏色。
13、測得十分鐘的路程，用v=s/t的公式求出速度。
第六頁。
1、液化、汽化2、汽化、液化、液化、凝固、3、吸、不變、大、沸點、不同、增大。
4、液化、放5、汽化、吸6、100℃、不變。
7、(1)沸騰前，溫度不斷上升(2)沸騰時，溫度保持不變。
8、(1)98、不變(2)不是標準大氣壓9、d10、c11、b12、c13、d。
初二物理小論文篇十六
識進行回憶、整理、總結(jié)、使之深化、條理化、系統(tǒng)化。在復習課中，如果教師多次簡。
單重復、講解，那一定會使學生興致索然。所以，即使是復習課也要有新的知識，新的。
方法，新的題目給學生，以滿足學生的求知欲望，在課堂有限的45分鐘內(nèi)，如何有效地。
時行這項工作，我上的‘杠桿復習課例’受到我校老師們的好評，使我感到得意，現(xiàn)與。
一開始上課就引導學生一起回憶復習杠桿的定義，在學生不夠確切回答后，提示：棒是。
怎樣的棒，力要如何作用，繞著轉(zhuǎn)動的固定點如何找?啟發(fā)學生回憶出杠桿的正確定。
義。接著讓學生回想杠桿的五個名稱，杠桿的平衡條件，杠桿的分類。并用例一圖的實。
驗讓學生通過觀察彈簧秤讀數(shù)畫力臂，進一步理解力臂的定義(1)力臂是支點到力的。
作用線的距離不是支點到力的作用點的距離。(2)根據(jù)杠桿的平衡條件，要使作用于。
一些變形杠桿，是這堂復習課的一個主要特色。除老師設(shè)計例二(一個半徑為r，重為g。
的均勻圓輪，現(xiàn)要在輪的邊上作一拉力，使輪能滾上臺階，則拉力應(yīng)作用在那一點上?
沿那一個方向才能用最少力?試在圖中畫出這個力，設(shè)輪子不會打滑)。畫輪能滾上臺。
階的最小力的圖示，例三(曲棒的杠桿如圖，為杠桿的支點，杠桿重力不計，在端掛一。
個重物，要求在bc加上最小的動力，使杠桿在圖示位置平衡。試畫出這個力示意圖和。
它的力臂。)作出動力最小值的圖示。引導學生通過確定支點，確定動力作用點，確定。
動力作用的方向而求得。這是對杠桿知識的深化和拓寬。在我有限的啟發(fā)下，學生通過。
自己的思考、研究和類比遷移，綜合出了這類杠桿的特點和規(guī)律。這種從特殊到一般的。
研究方法，既是使學生回憶、理解杠桿的知識，又使學生懂得了特殊到一般的科學方法。??三、靈活多變、設(shè)置高潮??我還精心為這堂課精心設(shè)計了一系列靈活多變的問題，學生討論問題的高潮迭起。
高潮之一是出現(xiàn)在討論題中例四圖甲分別用f1、f2、f3三個力拉定滑輪這三個力的大。
判斷。而大部分同學則按我教給的：定支點、畫力臂的科學方法得出f1〈f2〈f3的正。
寬知識后，又引導學生討論有關(guān)杠桿的平衡條件上來。出示右圖中的杠桿a、b兩端分。
別懸掛體積相同的銅塊和鐵塊、杠桿能保持平衡，問懸掛點同時向支點o移近相同的距。
離杠桿如何轉(zhuǎn)動?這又把學生問住了，顯然、使用原來的定支點，畫力臂的推導方法是。
行不通的，由此引出學生產(chǎn)生尋找新的、更有效、更一般化的方法的熱潮和興趣。當個。
別同學二次使用杠桿的平衡條件對比得出答案后，我啟發(fā)：杠桿兩邊的fl的乘積減少，
減少量大的那一端會怎么樣?減少量小的那一端會怎么樣?由于啟發(fā)得當由此引發(fā)了第。
二個高潮。學生能很快就從：fl的乘積減少，減少量大的那端上升。銅塊上升、鐵塊下。
降、杠桿順時針方向轉(zhuǎn)動。當學生正興趣盎然時，我再次變換條件提出問題：(1)懸。
掛點同時移遠相同的距離，杠桿如何轉(zhuǎn)動?(2)懸掛點不變時，銅塊和鐵塊同時減少。
相同的物重，杠桿如何轉(zhuǎn)動?(3)懸掛點不變時，在銅塊和鐵塊同時掛等重的砝碼杠桿。
如何轉(zhuǎn)動?(4)懸掛點不變，把兩金屬塊浸沒在水中(金屬塊與容器不接觸)杠桿如。
何轉(zhuǎn)動?(5)當杠桿兩端a、b懸掛大小不同的兩鐵塊平衡，把兩鐵塊同時浸沒在水中。
的小題，使學生既復習鞏固了舊知識，又學到了新方法及新題目的解題方法。既鞏固了。
雙基，又有較大程度的提高，既提高學生探索問題的興趣，又培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能。
力。聽課的老師一致認為這堂課學習和指導作用。我自己也認為是我最得意的一堂復習。
課。
初二物理小論文篇十七
一個成功的學術(shù)研究絕對不是建立在一個人的努力之上得來的，正如奧斯特洛夫斯基所說：“不管一個人多么有才能，但是集體常常比他更聰明和更有力量。”物理科學理論的形成是建立在無數(shù)的實驗基礎(chǔ)上的。每一項政策的出臺都有一個領(lǐng)導集體在背后的付出，每一項著名的理論的得出，它的背后都有一個強大的研究團隊，只有眾人團結(jié)在一起才能夠取長補短，彌補自己的不足。那么小到日常的物理教學之中，傳統(tǒng)的教學模式是否早已不適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求？現(xiàn)在需要的是懂得團結(jié)合作、創(chuàng)新實踐的學生，這是當代社會賦予他們的使命。
2實驗教學中小組合作存在的問題。
教師都曾走過學生時代，由于存在對新生事物的好奇心，通常在上課的時候就可以發(fā)現(xiàn)學生對于物理實驗課的熱愛程度遠遠超過課堂書本知識的傳播，當把合作小組的計劃告知的時候，出于好奇心，學生熱情高漲，紛紛選擇搭檔，好在上實驗課的時候可以合作。但是，隨著教學計劃的開展，物理實驗小組合作這樣的教學方法存在的一些平時難以發(fā)現(xiàn)的問題便會出現(xiàn)，這些問題大大降低了合作的效用，減小了學生那種對實驗課的熱情。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。分組問題為了體現(xiàn)教學的人性化，將分組的問題交予學生自行安排，這也是鍛煉他們的一種方法。由于學習成績的差異，學生平時所在的朋友圈大不相同。在安排選擇實驗搭檔的時候，教師所提出的要求就是大家要以學習為目的，尋找可以相互幫助的同學作為搭檔?？墒窃谏险n的時候就會發(fā)現(xiàn)，學生的小組水平差異太大，優(yōu)秀的學生組在了一組，那些學習一般、之前單獨實驗的時候不會的那些學生又組在了一組，平時玩得好的學生組在了一組。。這樣使得那些優(yōu)秀的小組成績更加優(yōu)異，一般的小組要解決的問題還是難以解決，那些玩得好的學生上課的時候完全忘記了自己的任務(wù)，總在開小差，聊天去了。合作問題撇開分組的問題，發(fā)現(xiàn)在實驗過程之中，通常也是問題百出，往往就是合作難以持續(xù)。在合作的過程中由于大家各執(zhí)己見，意見不盡相同，然而又由于學生都比較倔強，通常在實驗的時候會鬧得不歡而散，使得實驗無法繼續(xù)。面子問題為了促進學生互幫互助提高成績，加強對問題的理解，在分組的時候選擇優(yōu)秀生與一般的學生相互搭配，希望借此幫助他們補缺補差，利用團隊合作的精神以及集體的榮譽感讓他們完成任務(wù)。可是由于一般的學生羞于將自己不會的問題提出來，甚至因為在優(yōu)秀學生面前怕出錯惹得同學的嘲笑，更是連動手操作的勇氣都沒有了。很多學生在回答問題時爭先恐后，亂成一團，毫無組織紀律可言。忘記職責有的學生在實驗的過程中忘記自己的職責是做實驗，探究物理原理，讓自己的知識更加充實，而在實驗的過程中一味地在聊天。
3解決實驗教學中小組合作存在問題的對策。
為了提高學生的成績，為他們提供更多的物理知識，開拓更多的物理創(chuàng)新思維，培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才，提高學生的學習熱情，也增加學生對自然科學知識的了解，了解物理原理的來源，對于小組合作教學方法存在的問題具體提出以下幾點解決對策。首先，既要考慮教學方法的.人性化，也要提高學生解決問題的能力，在分組時給予學生自主選擇的權(quán)利，但是教師也應(yīng)該在一旁指導，使得學生分組時優(yōu)秀與一般搭配，順利地完成分組。其次，團隊合作的精神是當今時代發(fā)展的要求，學校應(yīng)該積極開展關(guān)于此類的課程教育，培養(yǎng)學生團隊合作的精神，明白當中的重要性，為國家人才建設(shè)做出貢獻，盡心培育祖國的未來。在之前由于設(shè)備的原因，在物理教學方面，通常只是教師在課堂上說，學生在下面聽著，很多物理現(xiàn)象由于外部原因而無法向?qū)W生展示，就會導致學生聽著無趣，教師也會失去教學的熱情。這樣的教學往往比不上學生親身實踐的效果好。親身實踐，自己動手實踐不僅可以開拓學生的思維創(chuàng)造，而且可以勾起學生學習的熱情，讓他們真真正正提起學習的熱情。現(xiàn)在社會進步了，國家重視教育的發(fā)展，在教育方面的投入不斷加大，給許多學校撥款購置教學設(shè)備，新增的設(shè)備給教學實踐帶來福音，學生再也不用憑借想象來聽教師教學了。比如在講到關(guān)于電壓電阻的有關(guān)課程時便可以不用再空講，而是帶著學生實驗，在傳授光的知識時常常需要做關(guān)于平面鏡成像以及小孔成像的實驗。起初在物理實驗課程之中，讓每個學生自己獨立完成某項實驗時，通常會出現(xiàn)優(yōu)秀的學生很快完成實驗，而學習一般的學生無法按時完成實驗，甚至有時不知從何下手的現(xiàn)象。由于缺乏團隊合作的意識，學生往往會為了自身的榮譽而不愿意去幫助其他的學生；而那些學習一般的學生往往又會因為害羞，不好意思而羞于請教。這樣的問題在教學中是比較嚴重的。經(jīng)過不斷地實踐，為了培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神，也為了提高學生的學習成績和綜合素質(zhì)，在物理實驗課上采用小組合作的方法，用以提高學生對問題的理解，掌握物理理論知識。小組合作這種教學方案的提出不僅可以培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的人才，而且可以為學生將來參加學術(shù)研究奠定基礎(chǔ)，因為他們從小就培養(yǎng)了可貴的團結(jié)合作的團隊精神。再次，加強對學生的心理教育。學生的成長不僅僅是身體的成長，心靈的成長更加重要，應(yīng)該增設(shè)心理教學內(nèi)容，讓學生明白在學習過程中什么是“不恥下問”，這樣有利于團隊合作的實現(xiàn)，也有利于成績的提高。在實驗完成之后回答問題的時候應(yīng)該嚴守課堂紀律，按照順序，一個個慢慢來，這樣也會有利于知識的吸收以及問題的解決。最后，針對學生上課愛說話忘記自己職責的問題，教師應(yīng)該加強思想教育，明確其自身的職責，在學習中馬虎不得，應(yīng)該穩(wěn)重。
4總結(jié)。
正所謂，天時不如地利，地利不如人和。學無止境，學習的道路是遙遠的，在學習的道路上少不了合作，世界上哪一個諾貝爾獎獲得者的背后不是有一個默默無聞的團隊？因為團隊合作，補缺補差，善于傾聽解決問題，最后到達成功。在物理實驗教學中小組合作是教學的一個突破，也是培養(yǎng)學生團結(jié)互助精神的重要舉措。
初二物理小論文篇十八
本學期我擔任初八年級(7)班的物理課程，初中物理課程要求學生初步掌握物理的基本知識和基本原理，聯(lián)系生活實際，掌握學習和探究物理問題的基本方法和技術(shù)手段，樹立從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進行落實。不但要求學生掌握基本的物理知識和學習物理的基本技能，同時還要求學生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程，培養(yǎng)學生對物理的學習興趣，興趣是學習動機的內(nèi)動力，有興趣自然學生就會去鉆研，所以上課既要科學，也要有趣生動，既要嚴謹，又要有空間思考的余地。
對于本學期的物理教學，我感到比較有壓力，可能是剛剛擔任物理課程，所以很多知識還存在一些誤區(qū)，更多是對考試的知識重點不是特別清楚，不能準確的把握知識重點，當然經(jīng)過一個學期的鍛煉，也慢慢的掌握了學習的方法和節(jié)奏，對于本學期的教學，我有以下總結(jié)：
一、把握新課程標準，多聞多問，
平時熟讀新課程標準及新課程理念的相關(guān)資料，透徹理解并掌握新課程標準，力爭在每節(jié)課前制定具體的教學方案，在教每一節(jié)課前，精心準備、認真?zhèn)湔n，充分了解學生的學習狀況，做到教學中有的放矢，對癥下藥。認真落實學校教務(wù)處的一些要求，多聽課，通過聽課可以學習他人的教學經(jīng)驗，補充自己的不足，利用課余時間學習理論知識，平時多和其他老師交流，溝通，不斷提高、完善自已。
1、認真鉆研教材，領(lǐng)會教材的基本思想、基本理念，課改精神。對于教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如。
2、了解學生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預防措施。
3、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。重視過程與方法的教學。從一學期的教學情況來看效果較好，學生的各項素質(zhì)有較大的提高。
二、培養(yǎng)學生的自信心，提高他們的學習興趣。
興趣是最好的老師，學習興趣的是學生學習物理的動力的源泉。教學中不生。
搬硬套，不搞灌輸式教學、多讓學生參與課堂實驗和課外探究，讓學生在探究中親身體驗和感悟。其次開展課外實踐活動，從多方面對學生的學習情況進行評價。用贊賞的目光看學生，對有困難的學生耐心的輔導和幫助，鼓勵他們大膽的參與課堂。很多學生由怕物理到開始喜歡物理了。
三、加強學習管理，多發(fā)現(xiàn)學習上存在的問題。
四、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合。
學生基礎(chǔ)并統(tǒng)一，在物理教學的過程中既要兼顧全體學生，激勵學生努力學習，也要對學習成績優(yōu)秀的學生，重點給予學習方法上的指導，提高他們的自學能力，鼓勵、倡導主動拓寬學習內(nèi)容、加深學習深度、提高學習難度。關(guān)注有學習欲望但學習困難的學生，經(jīng)常與他們溝通，了解他們的困難所在，經(jīng)常表揚他們的進步，放大他們的閃光點，增強他們的學習信心和學習熱情，再循序漸進地指導他們掌握一些簡單有效的鞏固知識的技巧。
總之，這學期有成功，也有失敗，在教學中還存在很多不足。我們只有把心思放在學生身上，處處為學生著想，才能做好本職工作，在今后的日子里，我會改正缺點，再接再厲，把工作做得更好。
初二物理小論文篇一
初二學生大多處于十四歲左右，正值青春期，生理上發(fā)生了一系列變化。由于生理上變化，也開始導致了學生心理上也產(chǎn)生著巨大變化。這一時期，學生對任何求知事物都具有旺盛求知欲，對各種新鮮事物特別感興趣，好學好問并富有幻想，但是他們高昂學習熱情往往是短暫，對任何事情都只是“三分鐘熱情”，缺乏毅力。而且現(xiàn)在學生許多都是獨生子女，由于家庭過分溺愛，致使學生面對困難，面對失敗，面對冷落時，極易“崩潰”。耐挫性較差，當然他們也有許多優(yōu)點，比如個性張揚，有自己個人見解，創(chuàng)新和拼博精神較強，充滿活力。這些正是全面實現(xiàn)小康社會，建設(shè)社會主義現(xiàn)代化所必需精神元素。
二、義務(wù)教育階段物理課程特點。
“物理乃萬物之理”，這些道理有深有淺，而義務(wù)教育階段物理課程歷經(jīng)數(shù)次教育改革，特別是現(xiàn)在如火如荼開展新課程改革，使義務(wù)教育階段物理課程難度一降再降，現(xiàn)在義務(wù)教育階段物理課程是一門以觀察與探究實驗為基礎(chǔ)、增強學生創(chuàng)新精神為主旨，培養(yǎng)學生能力素質(zhì)為目標學科。物理研究起源于生活，又高于生活，初二物理經(jīng)過教育專家認真編排后，從科學之旅講起，從人們生活中最簡單聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象導入，再進一步講解近現(xiàn)代功勛卓著電和磁，九年級再講解力學和現(xiàn)代物理常識，這樣精心編排使初二學生對物理認知，從生活中最簡單最常見事物開始學習，完全符合學生由易到難認知規(guī)律。在聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象中有許多智趣實驗能充分調(diào)動學生學習物理知識興趣，使學生建立學習科學，熱愛科學，使用科學，創(chuàng)新科學宏偉目標，從而促進學生科學發(fā)展與和諧發(fā)展。
三、物理教師切實做好觀念轉(zhuǎn)變，認真履行主導作用。
農(nóng)村物理教師要認真深入學習新課程改革精神，認真落實新課程改革要求，不要加重義務(wù)教育階段物理課程難度，認真全面做好學生減負工作，但是我們農(nóng)村物理教師應(yīng)當把初二學生減小包袱，要自覺自愿背到自己肩上，通過不斷學習先進教學理念和方法，博覽最新物理科技動態(tài)，增長豐富自己專業(yè)知識和教學技能，做到“學生減負，老師增富”。在教學中緊緊抓住新課程標準，農(nóng)村物理教師充分發(fā)揮物理科實驗豐富和貼進生活特點，充分調(diào)動學生學習物理興趣，我們廣大農(nóng)村物理教師積極轉(zhuǎn)變教師職能，做好主導工作，做好服務(wù)工作，切實保證教育教學質(zhì)量不降反升?！坝腥W就是玩，有益玩就是學”。針對初二學生生理和心理特征，以及義務(wù)教育階段物理課程特點。我就多年來物理教學中體會及做法簡單講解一下，希望能起到拋磚引玉作用。
（一）認真做好演示實驗，開發(fā)智趣實驗激發(fā)學生學習興趣。
“玩中學，學中樂”一直是我們教育改革追求目標。開學伊始初二第一節(jié)課物理教師通過演示幾個有趣實驗，從而激發(fā)學生強烈求知欲，引起學生濃厚興趣，演示實驗在物理教學中有極其重要地位，丁肇中曾說：“自然科學理論不能離開實驗基礎(chǔ)，特別是物理學，它是在實驗中產(chǎn)生。”一個好物理演示實驗可使學生終身不忘。
（二）把握課堂提問方法。
“中小學教師若不諳熟發(fā)問技術(shù)，他教學是不易成功?！背醵W生剛剛接觸物理這門新課程，自身年齡較小，好奇心和求知欲都較強，自我控制能力較差，注意力容易分散，常常是三分鐘熱度。提問過程中應(yīng)該怎樣把握是我們初二物理老師應(yīng)該注意一個重要方面。
1.從生活中點滴進行提問。
在講解聲音產(chǎn)生時，可以讓全班同學用一只手輕輕摸在自己聲帶附近，然后讓學生朗誦一首小詩。學生朗誦完后，進行提問：“同學們朗誦得真好，那你們知道聲音是怎樣產(chǎn)生嗎？”（學生回答什么都有）然后先不要給出正確答案接著提問：“我想知道你們放在脖子上手有什么感覺？”通過學生平時發(fā)生在身邊但又沒注意波浪層層深入提出問題，讓初二學生深切感覺到物理就在身邊同時，還讓學生逐步掌握探究基本方法，使學生自己去探索物理知識，獲得成就感，從而增強學生學習物理積極性。
2.從有趣事物中進行提問。
例如在學習壓強時候，老師可以提問：表演氣功大師，為什么在胸前放一塊石板后，再用鐵錘敲打？或躺在布滿鐵釘木板上睡覺，這時可讓學生想，若是一根鐵釘，這位大師他還敢睡在上面嗎？……。這些問題，猶如一石激起千層浪，把學生思維及進帶入活躍狀態(tài)，使學生迅速地進入角色。
（三）對學生學習科學評價。
“評價要關(guān)注學生學習結(jié)果，更要關(guān)注他們學習過程，要關(guān)注學生學習水平，更要關(guān)注他們在探究活動中所表現(xiàn)出來情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！睂Τ醵W生科學評價尤為重要，初二學生剛接觸物理這一新學科，由于生理和心理特征影響，他們對物理有著強烈求知欲和興趣。他們會有許許多多老師認為奇怪荒誕想法，甚至是錯誤觀點。我們物理教師對初二學生評價時應(yīng)多用賞識眼光看待他們，誠懇話語引導他們，在批改作業(yè)時常加入激勵字詞，不要挫傷他們學習物理積極性，使學生逐步樹立學好物理信心。對于他們錯誤觀點我們也要加以循循善誘，切不可一斃了之，更不可不了了之，對于一些較復雜問題可以用簡練語言進行講解。物理是一門嚴謹科學，不可任意胡為，從開始就要讓學生求知真理，避免以后學生死鉆牛角尖，延誤了學生科學發(fā)展和全面發(fā)展。
物理是一門智趣橫生科學，它充滿了智慧和樂趣，讓我們充分感覺物理和生活中樂趣吧；物理是一門建設(shè)社會主義現(xiàn)代化不可或缺科學，沒有物理學發(fā)展，今天世界就不會如此豐富多彩；物理是一門極富人生哲理科學，學好物理有利于學生建立唯物論觀點，破除封建迷信活動，樹立科學世界觀。讓學生成為農(nóng)村學科學、除迷信、用科學、促生產(chǎn)生力軍，這對農(nóng)村孩子來說尤為重要，這對提高我國農(nóng)村文化素質(zhì)有重要意義。我們廣大農(nóng)村物理教師通過各種途徑一定要緊緊抓住初二學生心，使他們愛物理、學物理、用物理，為全面落實科學發(fā)展觀，為全面實現(xiàn)社會主義小康社會和社會主義現(xiàn)代化增磚添瓦。他們是未來、是希望，抓住他們就是抓住未來，抓住希望。
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初二物理小論文篇二
摘要：物理教學總面臨著拙常教師努力學生吃力,學生的學習興趣難以為繼。物理課程的難度，讓學生失去信心、態(tài)度消極被動，不能持之以恒地學習。教學質(zhì)量難以提升，造成教學不能相長、師生不能互動。究其原因還是教師重在“傳道解惑”，重在應(yīng)付中高考而忽視學生正確的思維方法的培養(yǎng)，還是應(yīng)試教育大環(huán)境作祟。高中物理新課程改革已經(jīng)兩年，實施新課程標準目的是讓學生學會思考、學會學習、提高科學素養(yǎng)，把精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?BR> 關(guān)鍵詞：物理思維;思維能力培養(yǎng);基礎(chǔ);方法;機會。
物理學科自有其特點，它是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學。在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，通過邏輯思維對物理現(xiàn)象抽象出本質(zhì)，形成概念和規(guī)律。所謂物理思維就是對物理現(xiàn)象進行觀察、分析比較、判斷推理，并通過實驗驗證以揭示其本質(zhì)屬性和內(nèi)部發(fā)展變化的心理過程。
中學生的思維特點呈現(xiàn)出由具體的形象思維向抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)變，思維活動的組織性、獨立性、創(chuàng)造性、批判性都有了顯著提高，把握這一特點精心組織教學，是培養(yǎng)學生物理思維、發(fā)展思維能力的重要途徑。本文從以下三個方面來闡述培養(yǎng)中學生物理思維的方法和途徑。
一、夯實基礎(chǔ)是培養(yǎng)思維能力的基本途徑。
1.立足觀察和實驗。
觀察和實驗是學習和研究物理的根本方法，也是培養(yǎng)學生思維能力的基礎(chǔ)。物理概念的建立，定理、定律的發(fā)展和完善，大多是在科學實驗中將觀察獲得的現(xiàn)象或事實經(jīng)科學思維而形成的。
2.形成概念，掌握規(guī)律。
形成概念是學生學好知識，進行思維的基本形式，那么怎樣形成概念呢?
(1)必須提供必要的感性材料。作為揭露物理現(xiàn)象或事實本質(zhì)特征的基礎(chǔ)，在教學中學生獲得感性材料的來源主要有：感知教具模型、演示實驗、多媒體情景再現(xiàn)或插圖等;利用已有知識、生活經(jīng)驗，啟發(fā)學生回憶和新概念有關(guān)的現(xiàn)象或事件，從而引起想象或課后體驗，只有充分的感知，理性認識才能建立。
(2)要充分揭露概念的本質(zhì)屬性。在概念教學中一定要講透內(nèi)涵，講清外延。例如速度這一概念，其內(nèi)涵是指質(zhì)點的位移跟產(chǎn)生這段位移所用時間的比值，而它的外延則根據(jù)運動形式、性質(zhì)、特點及選擇的參考系不同，可分為瞬時速度和平均速度、線速度和解角速度、相對速度和絕對速度。
(3)要講清概念的基本結(jié)構(gòu)。如講解力矩時要講清力和力臂，而講解力時則要講清力的大小、方向和作用點三要素，另外對于那些相鄰概念，相互概念，并列概念，從屬概念等概念體系，應(yīng)當分類比較。
二、教給學生正確的思維方法。
1.在概念指導下進行思維。
概念是從具體的有限的物理現(xiàn)象中抽象概括出來的，反映物理現(xiàn)象之間和知識之間存在的邏輯關(guān)系與相互依存關(guān)系，因而具有普遍意義。當我們分析一個具體的物理現(xiàn)象時，就應(yīng)該在概念中尋找依據(jù)，利用已有概念分析判斷它的內(nèi)在屬性。這樣可以將原有概念把握得更準確，理解得更透徹，運用得更巧妙。
2.根據(jù)因果關(guān)系進行思維。
自然現(xiàn)象雖然復雜，但卻跳不出規(guī)律與現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，物理現(xiàn)象也不例外。如果學生經(jīng)常立足于尋找每一個物理現(xiàn)象的因果關(guān)系，就會促進他們思維和能力的發(fā)展和提高。
3.指導方法，正確思維。
學生思考問題、解決問題往往不得其法。在物理思維中方法有很多，應(yīng)當在教學中逐步滲透這些思維方法。
4.打開思路，發(fā)散思維。
探究物理學現(xiàn)象的屬性、本質(zhì)的方案有若干，常是仁者見仁，智者見智。高考每年必考電學實驗，實驗原理雖忠實教材卻非教材原實驗方案，均是處理過的變式題型。
5.建立物理模型解決題海式思維訓練。
教學中為追求成績的提高，常用大量題型進行思維訓練，此種訓練有利有弊，利在學生對同一類型的試題能熟練解答，甚至舉一反三，弊在造成學生思維定式，局限于思維的某一特定時間和空間而難變通，抑制創(chuàng)造思維、發(fā)散思維能力的發(fā)展，同時也增加了學生學業(yè)負擔，產(chǎn)生學習物理難的心理。
6.體會研究思維，感悟思維過程。
真理總是在不斷剔除謬誤后才顯露廬山真面目的，物理學的發(fā)展也是如此。如天體運動教學中，從地心說與日心說的論戰(zhàn)到開普勒三大定律的發(fā)現(xiàn)，其中經(jīng)歷了第谷幾十年對行星的觀測，開普勒的質(zhì)疑與思考分析及三年的數(shù)據(jù)運算;為解決行星運動的動力學原因，從哈雷到牛頓凝聚了數(shù)代人的智慧才發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，才奠定了經(jīng)典力學的基石。
7.充分重視數(shù)學方法應(yīng)用的思維。
物理學是一門精密定量的科學，許多概念有它質(zhì)的規(guī)定性，用數(shù)學方法表示就體現(xiàn)出特定的可以測量與計算的物理量。物理學中的一些基本定律與公式，正是物理學量函數(shù)關(guān)系到在一定條件下的規(guī)律性反映。
三、給學生思維的機會。
思維能力是智力的核心組成，思維需要訓練，而練習就是訓練思維、發(fā)散思維的一種重要方法，是教學中經(jīng)常性的實踐活動。在教學中，常有學生說，老師課堂上講的能聽懂，但自己做題時總出錯，甚至無從下手。
在中學階段，學生的思維發(fā)展特征就是從具體形象思維逐步向抽象思維過渡，教學中只要遵循學生思維的發(fā)展規(guī)律，妥善安排教學內(nèi)容和選擇適當?shù)慕虒W方法，就能調(diào)動學生學習的積極性，為全面提高學生的科學素養(yǎng)成為可能。
初二物理小論文篇三
教學實踐和心理學研究表明，初中學生有了一定的觀察能力、實驗能力和思維能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強，因此還需要給予正確的、及時的指導。在探究學習中完全放手、束縛太多都不現(xiàn)實，不僅不能實現(xiàn)教學目標，對后續(xù)課程的學習也有負面影響。因此探究性學習活動中，既需要學生的自主探究，也需要教師的必要指導，在互動中實現(xiàn)教學目標。
例如，我在《探究平面鏡成像特點》的一節(jié)公開課中，最初是想完全開放，自主探究。即創(chuàng)設(shè)情景后，由學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然后自行設(shè)計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。但是，試教過程中，明顯感到實在太難駕馭，有的學生甚至對我的意圖也不完全明白，結(jié)果只好臨時調(diào)整教學策略，效果自然不理想。通過思考，認識到只有好的愿望、好的理念，不考慮學生的現(xiàn)狀，自然不會獲得理想的效果。
上公開課時，根據(jù)初二學生的認知能力重新設(shè)計了方案，適當增加了教師的指導，針對同學們的猜想，分步實驗，逐個檢驗，及時交流，教師也成為研究主體中的一員，效果就理想多了。由于把學習過程還給了學生，沒有了教師的絕對權(quán)威，學生們依據(jù)自己的天性、智力水準，自然地在教師的引導下完成認知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設(shè)計不同的方案，選取不同的實驗用具，積極動手實驗，再思考、討論、交流，儼然一幅科學研究的情景。除了通常一些方法(如人舉左手，鏡中的像則舉右手等)外，學生在活動中又找到了幾種很有創(chuàng)意的方法。例如檢驗平面鏡成像和物體相對于鏡面是否對稱時，一學生在拿起點燃的蠟燭在鏡前移動，發(fā)現(xiàn)蠟燭傾斜(開始并不是有意的)時，鏡中像也發(fā)生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運用數(shù)學中軸對稱的知識，便得出物像相對于平面鏡對稱的結(jié)論;另一學生在實驗時，手中沒放下的火柴盒“幫了大忙”，他發(fā)現(xiàn)手中的火柴盒在蠟燭的左側(cè)時，火柴盒的像在蠟燭像的右側(cè)，調(diào)換一下位置，像也跟著變化，于是也得出了物像對稱的結(jié)論……。顯然，同學們在課堂活動中已經(jīng)成為了教學主體，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)(或稱為創(chuàng)新)而歡欣，我想這樣的親歷的探究過程他們會終生難忘。
探究教學活動是一種特殊的認知和實踐活動，教師和學生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動作用，履行各自的角色，并且和諧互動，只有這樣，探究教學活動才能順利展開。如果教師、學生中任何一方不能積極、能動、自主、創(chuàng)造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究教學的目標也就不可能實現(xiàn)。
二、探究活動應(yīng)允許學生出錯，不追求活動的完整性。
由于器材、環(huán)境、知識水準、操作技能等原因，學生的實驗結(jié)果和結(jié)論有時誤差較大。教師若以此為契機提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進實驗方法，這對進一步提高學生的實驗技能和綜合能力會大有益處。切不可輕率指責、否定。同時，課前分組也應(yīng)充分考慮學生的能力狀況，活動過程中及時組織交流，以使學生學會傾聽他人的見解，從而學會攜手合作以實現(xiàn)活動目標。當然，課后的補救也是必要的。對探究過程中出現(xiàn)問題的小組或個人，教師應(yīng)提供再探究的機會，幫助他們在分析失敗原因的基礎(chǔ)上，改進實驗方法，完成探究，消除失敗產(chǎn)生負面影響的可能。共性的問題，教師要采取恰當?shù)拇胧┭a救，或提出新的探究課題。這很正常，正是問題或錯誤，才有了改進和創(chuàng)新。
例如，我在組織《研究串聯(lián)電路特點》的一節(jié)課中，由于分組自主探究，學生的活動熱情很高，八個小組中的五個都由實驗數(shù)據(jù)歸納出了串聯(lián)電路中的電流、電壓特點。但是，有一個小組，實驗數(shù)據(jù)幾乎無規(guī)律可循，另兩個小組的實驗數(shù)據(jù)近似與電路特點相吻合。在交流時，由于受到有正確結(jié)論的小組的影響，后兩個小組的代表說：“我們的實驗數(shù)據(jù)顯示：串聯(lián)電路中各導體中的電流基本相等;串聯(lián)電路中各導體兩端電壓之和基本等于電路兩端的總電壓?！倍鴮嶒灁?shù)據(jù)出現(xiàn)問題的那個小組的代表交流時講道：“我們小組的實驗不能驗證串聯(lián)電路中電流、電壓的猜想是否成立?！边@種情況的出現(xiàn)非常正常，由于連接電路時導線接頭處接觸電阻的影響或操作不當，導致實驗失敗?？紤]到本節(jié)課的時間有限，我只做了對三個小組探究活動的肯定和對他們實事求是的科學精神的認可，先請同學們(包括實驗結(jié)論正常的同學)就此實驗現(xiàn)象自己分析原因，留待下一節(jié)課再交流、討論。雖然教學進度被打亂，我還要花費一節(jié)課的時間來“善后”，但能讓同學們動起來，積極地探究新的、更深一步的課題，這不正符合了我們教育的目的嗎?利弊互化，關(guān)鍵在怎樣看待、怎樣引導。
三、探究活動中應(yīng)加強多學科知識的滲透。
隨著初中學生知識的不斷積累，對現(xiàn)象的解釋和判斷會有不同的方法和結(jié)論。課堂上我曾經(jīng)提出過“劇烈晃動過的香檳酒瓶，瓶塞為什么會猛地竄出很高?”的問題，本意是希望學生用氣體對外做功、內(nèi)能減少的知識來回答，而一位同學卻說：“晃動香檳瓶，瓶內(nèi)發(fā)生了更快的化學變化，產(chǎn)生了大量的二氧化碳氣體……”。物理引來了化學，我們可以用先肯定、再告之課后探討、或作為新課題再研究來搪塞，但下次呢?還好，課前我請教了資深化學教師，知道了香檳酒、碳酸飲料在封裝前要加入一些酸類物質(zhì)(如檸檬酸等)和堿(如小蘇打)。但是化學變化是加入以后就已開始，等我們開瓶時，大量的二氧化碳氣體已經(jīng)產(chǎn)生，只不過在密封的瓶(或罐)內(nèi)，壓強較大時，它們部分溶解在飲料中，達到了動態(tài)的溶解平衡。劇烈晃動后，隨著我們對它們做功，內(nèi)能增大，很多二氧化碳氣體從液體里逃逸出來，瓶內(nèi)氣體壓強增大，氣體對瓶塞做功，將瓶塞頂出，而氣體的內(nèi)能則減少。
在進行《平面鏡成像》教學時，當引導同學們分析、歸納實驗結(jié)論后，一位同學(數(shù)學課代表)突然提出：平面鏡所成的像和物體屬于軸對稱的關(guān)系。當時我一愣，隨后意識到初二數(shù)學中已學過軸對稱的知識，如果用數(shù)學語言，平面鏡成像中的四個特點(虛像、等大、等距、垂直)只需“平面鏡所成虛像和物體相對鏡面軸對稱”一句話就夠了。我在感到后生可畏的同時，也意識到物理老師還必須關(guān)注學生的各學科的發(fā)展進程，保持學科之間的聯(lián)系。在學習物理時盡可能把其他學科知識作為基礎(chǔ)和工具，同時也因其應(yīng)用而深化對其他學科知識的認識，更通過相互滲透的過程開拓學生綜合思考、分析的視角。
跨學科研究在學術(shù)界已司空見慣，但在中學課堂上卻鮮有。除了說明我們的教育觀念滯后外，作為教師，我們的綜合素質(zhì)，特別是科學素養(yǎng)也必須盡快提高。否則，沒有“t”型知識結(jié)構(gòu)，我們真的會在講臺上站不住腳的。新的課程標準已經(jīng)把傳統(tǒng)自然科學中各學科劃歸到科學技術(shù)課程之中，這其實已經(jīng)昭示了未來課堂的走向。
四、探究活動應(yīng)成為點亮學生智慧火花的過程。
發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發(fā)展這種天性。作為教師，就是將學科知識的內(nèi)容與人類文化的長鏈聯(lián)結(jié)起來，使學科知識具有整體性和發(fā)展性，使文化富有歷史感，成為學生探索真理、創(chuàng)造世界的動力。
在《探究光的反射規(guī)律》一課中，有一位學生做出了“入射角與反射角之和等于90°”的猜想，有的已經(jīng)做過預習的同學掩口而笑，我馬上意識到這有損該同學的自尊心。于是表揚他熱情高，敢于猜想，并鼓勵他用實驗檢驗自己的猜想，很多科學家都經(jīng)歷了像你這樣的過程。這位同學一掃臉上的陰云，特別投入地思考、實驗。當我希望他第一個交流時，他略顯歉意、但又興奮地告訴大家：“反射角與入射角之和只有在入射角為45°時才等于90°，在實驗時我發(fā)現(xiàn)反射角與入射角總相等?！辈孪氡静谎詫﹀e(雖要依據(jù))，可貴的是怎樣在實踐中檢驗，在實驗中體驗過程、感知方法。更何況這位學生在得出光的反射定律之一般規(guī)律后，又能發(fā)現(xiàn)反射規(guī)律中的一種特殊情況，這是對規(guī)律的再認識，難能可貴。
一位同學在猜想浮力與什么因素有關(guān)時，提出“浮力和物體的溫度有關(guān)”，預習過的同學或許會嗤之以鼻，但敢于猜想、勇于回答本身就應(yīng)該肯定，更何況，當物體的溫度變化時，質(zhì)量一定，其體積必然變化，所受浮力能不變化嗎?當這位同學把浮力知識同熱、密度等已有知識結(jié)合起來，融會貫通后。不就有了更高、更全面的視角嗎?這也許會使課堂背離教師原本的設(shè)計，也許這節(jié)課的預設(shè)任務(wù)因此而不能完成，但探究中的創(chuàng)新、活動中的亮點也正在此，學生的創(chuàng)新熱情和對科學的興趣也許就在此時被激發(fā)，你很快就會發(fā)現(xiàn)，他們從此對物理有了極大的‘偏愛’。
實驗時，也許有的學生會有一些看似錯誤的步驟，但我們切不可輕易阻止(當然特殊情況除外)或下定論，說不定智慧的火花就會在此閃亮。比如在《內(nèi)能的改變》這節(jié)課中，多數(shù)同學利用氣球快速的放氣來感受物體對外做功時內(nèi)能減少—表現(xiàn)為氣球的溫度降低，但是有的學生卻把氣球用力吹破。氣球雖然沒有了，但是他此時摸一摸氣球的殘片，發(fā)現(xiàn)溫度降低的更多。在《探究平面鏡成像特點》這節(jié)課中，那位用斜放蠟燭的方法證明物像對稱的同學也許當初是為了讓燭油流下一點兒固定蠟燭，甚至本意就為了好玩兒。玩中學，本就是青少年的特點，只要我們善于引導，其效果反而更好，學生的智慧會在玩和錯中碰撞出火花，會在玩與錯中逐步走進科學的殿堂。
在初中物理教學中開設(shè)探究性課程是新的課程標準的要求，是物理教學中實現(xiàn)態(tài)度、價值、過程、能力與方法目標的最好載體。上好探究課的標準在于：能否符合學生的實際;能否激發(fā)學生對物理的興趣;能否使學生體驗到科學研究的真實過程和方法;能否提高學生的綜合能力。
初二物理小論文篇四
隨著新一輪課程改革的不斷深入，新教材的建設(shè)也取得了初步的成效。在新教材中，基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律沒有減少，但增加了許多聯(lián)系生產(chǎn)生活和高科技的內(nèi)容，一改舊教材高度抽象和理想化的情景與問題，使物理知識更貼近實際。如何在這種新的形勢下讓學生有效地掌握更豐富的知識呢?物理建模教學不失為一種有效的方法。而這一切又離不開物理建模能力的培養(yǎng)。我們知道物理學的研究對象遍及整個物理世界，大至天體，小至基本粒子，面對復雜具體的物體，研究它的形形色色的運動，是中學物理教學的重要內(nèi)容之一。如何幫助學生理解各種形形色色的運動，建立起物理模型，并能運用到解決實際問題中去，是中學物理教學重點，也是難點。抓住物理建模教學，可將最典型最基礎(chǔ)的物理知識和物理問題介紹給學生，同時也將研究方法展示給學生，引導其思考、感悟以至升華。
物理模型，即典型的物理問題，是基礎(chǔ)知識的高度概括，它來源與實踐，又反作用與實踐，其功能可概括如下：
1.1物理模型的特點。
典型性是物理模型的首要特點。物理模型是從一類物理問題中抓住主要的本質(zhì)問題，刪除次要和干擾因素，集基礎(chǔ)知識與基本技能于一體，具有代表性的結(jié)晶。方法性是物理模型的第二個特點。物理模型，除了加深對物理概念的理解之外，還可以從物理模型的建立，理解物理知識深刻的內(nèi)涵和外延，體會將物理知識應(yīng)用于解決實際問題的思路和邏輯方法。美學性是物理模型的第三個特點。物理模型能簡明扼要的提示物理問題，體現(xiàn)了它的形式美，同時物理模型是知識與思維的產(chǎn)物，是知識與能力的完美結(jié)合，體現(xiàn)了它的和諧美。
1.2物理模型的分類。
物理模型一般可以分為三類：
實物模型。這種模型在教材中較多見，一般用于建立某個物理概念，對理解概念起著不可估量的作用。如質(zhì)點，理想氣體，點光源，電場線，理想變壓器，點電荷等。
過程模型。這種模型一般用于分析物理事件的發(fā)生過程，建立物理圖景。如自由落體運動，平拋運動，勻速圓周運動等。
問題模型。這類模型以問題為核心，形成了解決問題的一般方法，可使問題化繁為簡，化難為易，如“子彈打木塊模型”，“人船模型”等。
2.1創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，建構(gòu)實物模型。
情境是建構(gòu)的第一要素，在建模教學中，現(xiàn)實情境對學生而言最有意義，因而最有利于學生進行意義建構(gòu)，為此，教師應(yīng)積極的為學生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的情境，進而引導學生從中抽象，最終建立物理模型。
例如浮在水面上的輪船，浮在海面上的冰山，這兩個原始的問題在學生頭腦在中的直接表象分別如圖1中a、b所示，這只是兩個現(xiàn)實情景，還不是需要形成的物理圖景，教師可引導學生分析二者的共同特點：均浮在水面，受重力和浮力。經(jīng)過抽象和概括，再與原有表象進行變換和改造后，將在學生頭腦中形成一個共同的本質(zhì)的物理模型(圖c所示)。
在抽象的過程中，也可鼓勵學生展開想象。例如圖通過引導學生夸張想象，使的一個本來比較復雜的問題簡單化。
2.2巧設(shè)問題情境，建構(gòu)過程模型。
物理中的實際問題往往參與了眾多客體，影響因素復雜，故解決問題首先要對課題進行簡化，抓住其主要特征，舍棄其次要因素，即建立物理模型。
心理學研究表明，高中生樂于提出問題，并試圖解決問題，喜歡討論問題的發(fā)生及解釋、論證事物發(fā)展的因果關(guān)系。因此創(chuàng)設(shè)問題情境，能激發(fā)學生主動探索的欲望，通過問題的討論來分析各個對象之間的相互聯(lián)系，找出關(guān)鍵的客體，從而確立正確的研究對象。
此題物體比較多，有墻壁、彈簧、物體、子彈，應(yīng)以什么。
物體為研究對象呢?可以通過以下的設(shè)問來啟迪學生思維：
(1)子彈進入物體的過程做什么運動?能否把子彈看成質(zhì)點?為什么?
(3)這一過程可以取什么為研究對象?建立怎樣的物理模型?為什么?
(4)以后應(yīng)取什么為研究對象?此對象做什么運動?可以建立怎樣的物理模型?為什么?
通過問題的思考，使學生領(lǐng)悟到子彈進入物體的過程轉(zhuǎn)動可以忽略，認為子彈進入物體的過程是平動，建立質(zhì)點系統(tǒng)模型。
子彈從開始進入物體到停留在物體中這一過程時間極短，，彈簧形變微小可以忽略，在此過程中，可取子彈和物體構(gòu)成的系統(tǒng)為研究對象，沿水平方向系統(tǒng)所受合外力為零，系統(tǒng)的變化為完全非彈性碰撞，從而可建立完全非彈性碰撞過程模型。系統(tǒng)動量守恒，故有：(m+m)v=mv0。又系統(tǒng)獲得速度v的過程極短，它們的位移微小到可以忽略，故可以認為系統(tǒng)雖已具有速度但還處在平衡位置o點處。
此后，選取子彈、物體和彈簧組成的系統(tǒng)為研究對象，忽略彈簧質(zhì)量、空氣阻力與摩擦力，建立彈簧振子模型，振子從平衡位置o處以速度v向左運動的過程滿足簡諧運動模型。
此題先后建立了兩個研究對象的理想化模型(相互作用的質(zhì)點和彈簧振子)和兩個運動變化的理想化模型(完全非彈性碰撞及簡諧運動)，經(jīng)過引導、啟發(fā)、分析，學生自然而然會品味到其中思維過程的真正意義，從而培養(yǎng)學生正確的思維方法和建模能力。
2.3凸顯“意義建構(gòu)”，建立問題模型。
問題模型是以問題為核心而形成解決問題的方法，它可使問題化繁為簡，化難為易。這種模型建構(gòu)的前提是教師必須認真研究教材，吃透教材，將各章節(jié)知識系統(tǒng)化，在此基礎(chǔ)上指導學生從當前學習內(nèi)容所反映的問題的性質(zhì)、規(guī)律以及內(nèi)在聯(lián)系上去分析，達到較深的理解，這個過程就是幫助學生進行問題模型的“意義建構(gòu)”。
如“萬有引力定律”一章，主要介紹萬有引力定律及其應(yīng)用。在應(yīng)用部分中，涉及的問題多，公式多，學生感到繁亂。通過引導學生分析，可將這部分知識歸結(jié)為兩個物理模型。一個是行星模型，其特點是有一中心天體m(如太陽，地球)和星體m(可以是行星或衛(wèi)星)，m繞m做圓周運動，其動力學特征是萬有引力提供向心力，運動學特征是勻速圓周運動。另一個是球體模型，物體m在天體m的表面隨其一起運動，當忽略天體m的自轉(zhuǎn)時，m所受的萬有引力等于自身所受重力。此時的行星模型得出的結(jié)論在此處對m不再適用，如轉(zhuǎn)動周期t不與天體半徑r成正比，而與m自轉(zhuǎn)周期相同。
建立起了這兩個模型，學生就會感到物理情景清楚，不再亂用公式，從而不再感到混亂。
物理建模的方法很多種，物理模型也有很多種，其中運動模型因為描述物體的運動過程和運動性質(zhì)，同時又闡述了運動和力的關(guān)系，是一種最重要的模型，掌握正確的建模方法，培養(yǎng)學生物理建模能力，是高中物理教學所必須重視的問題，因為物理模型是對基礎(chǔ)知識的高度概括。而且具有典型性、方法性等特點，它集基礎(chǔ)知識與基本規(guī)律于一體。物理模型不僅僅是知識的結(jié)晶，還是思維的結(jié)晶，最能考查出一個學生對物理知識的理解深度和廣度，以及思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此我們在高中物理教學和高三物理復習中，特別要重視培養(yǎng)學生的物理建模能力，可以從引導學生抓住事物的本質(zhì)，對復雜的事物簡化出發(fā)，進一步理解物理知識深刻的內(nèi)涵及外延，體會將物理知識應(yīng)用于解決實際問題的思維和方法。
參考文獻。
[1]高級中學教課書(必修加選修)物理第二冊人教社版。
[2]物理(必修)教參第二冊11月第二版。
[3]《物理教學大綱》人教社2008版。
初二物理小論文篇五
“叮鈴鈴……”鬧鐘聲不識時務(wù)地響起，我從睡夢中驚起，糟糕！要遲到了，我趕忙豎起，抓著衣服，卻發(fā)現(xiàn)衣服像泥鰍似的，怎么也抓不牢，原來沒有了摩擦力。好不容易穿好衣服，正要去刷牙洗臉，還未邁出幾步，就和大地來了個熱情擁抱，原來沒有摩擦力的阻礙，走路也是困難的。這一跤，我摔得不輕，可也顧不得那么多，拿著牙膏往牙刷上擠，可牙膏像著了魔似的，論怎樣都不肯和牙刷配合，往常像這樣的小事情，今天仿佛都變得特別困難，我費了九牛二虎之力才把事情擺平。
當我連滾帶爬走到街上時，就被眼前的景象所驚呆了，只見各種汽車都橫七八拐地撞成一團，有的撞在房屋上，有的沖進了行人道上，還有的“騎”在別的車上，司機死的死，傷的傷，汽鳴聲到處響起，交通亂作一團，路上的行人也無法站穩(wěn)，只好貼在地上，警察、醫(yī)生都無法趕到現(xiàn)場，因為沒有了摩擦力，他們無法行動自如，街道上，哭聲、喊聲、叫罵聲響成一片，簡直像發(fā)生一場災禍一樣。
眼前的這一切，讓我目瞪口呆，叫苦不迭，這時，遠處一輛汽車向我沖了過來，“不要……”我嚇得大叫，連忙轉(zhuǎn)身逃走……“撲通”一聲，我睜開雙眼，卻發(fā)現(xiàn)自己摔在地上，才發(fā)現(xiàn)這一切都是夢，然而想想夢境，仍然是心有余悸。
看來，摩擦力的作用還真不小，我們的日常生活可不能少了摩擦力，雖然它阻礙了物體的運動，消耗了能量，可是它起的作用遠遠超過了它的缺點，我們可不能忽視它！
初二物理小論文篇六
初中物理起始階段的教學效果如何，不僅影響學生初中階段的物理學習，而且還會影響到高中階段文理分流的趨向。教學實踐清楚地告訴我們，這個階段第一學期的前半期尤為重要。
初二學生拿到物理課本后，一般都顯得很自豪，想學好物理的求知欲很迫切。但是很快又發(fā)現(xiàn)，他們因受“物理難學”說法的影響，對物理學習產(chǎn)生了一種害怕、畏難心理，而且女同學占多數(shù)。因此，為使初二學生能自然地、比較平穩(wěn)地踏上學習物理的軌道，起始階段的教學應(yīng)在提高學生學習興趣和消除畏懼心理上下功夫。
初二學生一開始的那種自豪感和迫切心情畢竟是短暫的，當他們進入課程教學后，能否保持較濃厚的興趣，是他們能否學好物理的關(guān)鍵。新教材較原教材能比較容易達到這一目的。新教材圖文并茂、生動活潑、編排形式新穎；內(nèi)容順序的重新安排切合學生的實際；課題的引入既有趣又通俗易懂，對學生很有吸引力，很容易激發(fā)學生的興趣。只要教師能充分重視引導學生閱讀課本，發(fā)揮學生學習的主體作用，就能比較容易達到既提高學生的學習興趣，又提高學生閱讀能力的目的。
在學生閱讀課本內(nèi)容時我們發(fā)現(xiàn)，學生對課本上那些具有現(xiàn)代氣息、形象直觀的插圖看得很投入，我們就因勢利導，讓他們回答這幅圖是什么意思，那幅圖說明課文中哪方面的內(nèi)容。這樣學生對課本內(nèi)容的印象深了，便產(chǎn)生了學習興趣。有些學生在課堂上對課本中的“閱讀材料”看得很認真，教師可暗示他停止，但在下課前要提示學生課后去閱讀，并把“閱讀材料”中的內(nèi)容稍加宣染，引起學生的普遍重視和興趣。
新教材上的演示實驗、學生隨堂實驗、分組實驗、課外小實險較原教材多很多。認真做好這些實驗，既能清楚地引入概念，順利地得出規(guī)律，啟發(fā)引導學生解決一些實際問題，又能激發(fā)學生的學習興趣。特別是前半學期的實驗，一定要認真做、全部做、幫助學生做，而且要做得成功。這樣能使學生興趣盎然，更加投入。不僅教師的演示實驗要做好做成功，還要幫助學生把實驗做好。
新教材注意聯(lián)系實際，適當降低了難度。但由于農(nóng)村初中學生基礎(chǔ)較差，學習中還是會感到有困難的，他們一遇困難一般都會產(chǎn)生為難情緒。因此，教師要認真分析、鉆研新教材，備好課，力求講得簡潔、淺顯、容易理解。在教學中盡量為學生疏通教材，使他們不感到物理知識難學，同時，幫助學生掌握正確的學習方法。
初中物理教學從一開始就應(yīng)注重了解學生，充分信任他們，給他們必要的指導和幫助。這樣不但能增強學生學習物理的信心，而且也能使教師自己看到希望。
對學生的了解，一方面從課堂教學、書面作業(yè)去進行，另一方面通過接近、談話來進行。初二學生開始學物理猶如小學生啟蒙時的情景，只要老師接觸他們，就特別愛說、愛問。他們問得最多的話是：“物理好學嗎？”“物理怎樣學？聽人家說，物理難學，是嗎？”那種迫切要求學好物理的愿望顯而易見。在這種情況下，教師應(yīng)及時給他們解釋，積極給他們鼓勵，并且要認真回答問題，不能敷衍他們，要讓他們有信心學好物理。
開始幾周的課堂教學和書面作業(yè)，學生往往因語文水平有限，口頭和語言文字的表達能力不高，對說理題的回答總感到力不從心。覺得有話寫不出，有理講不準，口羅口羅嗦嗦。教師對這種現(xiàn)象首先要理解學生初學物理時的困難，然后作[：請記住我站域名/]出示范性的答題。開始幾周不作過高要求，只要他們答題時能用“物理語言”回答清楚就行，以后慢慢引導，要求也逐步提高。這樣學生回答問題時膽子就大了，腦子也開動起來了，即使學生回答得不盡人意，也要鼓勵他們，肯定他們能動腦筋的一面。
初中物理起始階段的前期，應(yīng)著重在提高學生學習興趣和消除害怕心理上下功夫，不必擔心這樣做會降低標準，影響教學質(zhì)量。只要我們不放松要求，堅持目標，隨著學生思想品質(zhì)、智力因素和非智力因素的深層次變化，不但不會影響教學質(zhì)量的提高，相反地可以為教學質(zhì)量的提高打下穩(wěn)固扎實的基礎(chǔ)。
初二物理小論文篇七
請閉上你的眼睛，想想我們在日常生活中會碰到的一些民諺俗語吧。想到?jīng)]，我可想到咯！不知你是否聽過“摘不到的是鏡中月，撈不著的是水中花?！?？這句話里蘊含著豐富的物理知識哦，找出來了沒？對了，它就是我們熟悉的平面鏡成像原理。如果你沒聽過，那我就說幾個耳熟能詳?shù)陌?。像“人心齊，泰山移”，想必大家都聽過吧？你能找出物理的“藏處“嗎？它可是力學家族的一員哦！聰明的你找到了沒？它的意思是如果各個分力的方向一致，則合力的大小等于各個分力大小之和。很簡單吧？這種”捉迷藏“式的學習很有趣吧？我要派個難找的出來和你“對戰(zhàn)”咯，你準備好了嗎？我的題是“破鏡不能重圓”有人找到?jīng)]？“是說當分子之間的距離較大時（大于幾百埃），分子之間的引力很小，幾乎為零。所以破鏡不能重圓嗎？”唉：“藏得這么隱秘還是給你找到了，好吧，我認輸了。下次我一定會贏你的！”
或許，不是物理乏味，只是我們學習的方法存在誤區(qū)。有時換種方式，像把物理融入諺語中來學物理效果會更好些，趣味也將會多到無窮無盡。這一站我們就先尋訪到這了。要記得“捉迷藏”這個有趣的游戲哦。最后，我再給你們留一道題，題目是“豬八戒照鏡子里外不是人”等你們找到它之后要記得告訴我哦！我期待著那天的到來！
特殊的感覺——第二站。
這一站我們要拜訪的是一名電家族的成員——電梯，不知當你們乘坐電梯時會不會有一種特殊的感覺呢？想要知道為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎？如果想，就跟隨我一起去探尋答案吧！
經(jīng)過多天的努力我終于找到答案了，原來這和“超重”“失重”有關(guān)。那“超重”“失重”又是什么意思呢？其實這是兩種物理現(xiàn)象。地球上任何的事物都受重力的作用，如果有力使物理克服重力向上加速運動。那么就會呈現(xiàn)超重現(xiàn)象。如果物體沿著重力向下加速運動，那就會呈現(xiàn)失重現(xiàn)象。這是不是很神奇??？電梯還只是電家族中的一員，這也就意味著還有更多的奧秘等待細心的你去探索！當你在生活中遇到問題時，不妨多問些為什么哦，希望你們都能夠有滿腦子的問號，并親自去解開這個迷哦！這站的路途馬上就要結(jié)束了，我們還是按照慣例吧?？炜旄衔业哪_步哦，我要出題咯：“微波爐為什么會加熱均勻，而且熱效率高呢？”讓我們開動腦筋一起去生活中尋找答案吧！期待得到你滿意的回答！現(xiàn)在請帶上你們的心和我一起探索即將到達的第三站！
蛋的世界——第三站。
第三站到了！同學們，是不是很不解呢？蛋！它和物理有什么聯(lián)系呢？要不先想想應(yīng)該如何把蛋煮得好看呢？介紹兩種煮蛋的方法及其中物理知識給你們。一，溫泉蛋：蛋清的凝固溫度大約是70℃左右，而蛋黃的凝固溫度卻只有60℃左右，所以我們在煮雞蛋時只要將水溫控制在60℃——70℃之間，便可煮出一種奇特的蛋——溫泉蛋：蛋黃已凝固，而蛋清卻還是晶瑩剔透的液體！很漂亮哦！淌心蛋：用急火煮雞蛋，當水沸騰后，由于蛋清在外層，首先被煮熟凝固，而由于蛋清是熱的不良導體，所以此時的蛋黃由于受熱不充分，基本上還處于液態(tài)，如果此時就將雞蛋取出，便就煮成了我們所說的淌心蛋了。挺有趣的吧？不凡在家試試看看效果吧。煮雞蛋有花招，那玩雞蛋是不是也有方式呢？也和物理有關(guān)呢？對了，有。一：轉(zhuǎn)雞蛋：將一枚生雞蛋和一枚熟雞蛋以同樣的速度在桌面上轉(zhuǎn)動，將會發(fā)現(xiàn)生雞蛋很快就會停下來，而熟雞蛋轉(zhuǎn)的時間會較長一點。原因就是生雞蛋在轉(zhuǎn)動時，蛋清蛋黃由于慣性就會阻礙蛋殼的轉(zhuǎn)動。二：想必不倒翁大家都很熟悉吧？知道如何制作嗎？首先將生雞蛋的一端敲一個小孔，將蛋清蛋黃慢慢甩出，涼干再在其中裝入適量的沙子，滴入一些膠水以固定住沙子，在蛋殼外畫上臉譜，便制成了一個不倒翁。希望我們每個人都能做個不倒翁，在探索物理和人生的道路上永遠不被打倒！
這次的路程就快結(jié)束了，那三個站點還記得嗎？我們一起回憶一下。第一個是在諺語的王國里，第二個是在電器家園，再后來我們就去了雞蛋的世界。很有趣吧？是否還想繼續(xù)探索呢？那就加油！“處處留心皆學問?！币W習，善于觀察，勤于思考。我希望下個站點的導游是你哦。期待這天的到來哦！
初二物理小論文篇八
物理學科是與實際生活聯(lián)系最為緊密的一個學科之一，在教師對學生進行授課時，不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)的教學模式，而應(yīng)該在教學過程中進行創(chuàng)新，在對學生們進行授課時，應(yīng)該將課本的內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，從而可以讓學生更容易的走進物理學科中，提高學生的物理成績。綜合上述原因，本篇文章著重討論生活化教學在物理課堂的應(yīng)用，從而為提高學生們的物理成績提出一些建議。
生活化；教學；初中物理。
在我們的生活中，有許多生活現(xiàn)象都與物理有關(guān)，所以老師要抓住物理學科的這一特性，從生活中有關(guān)物理的例子入手，給學生講物理知識。在進行生活化的教學過程中老師還要幫助學生、引導學生獨立的發(fā)現(xiàn)生活中所遇到的一些物理現(xiàn)象，從而使學生對物理知識不斷探索，提高學生的學習興趣，使學生的物理成績得到提高。對于老師在教學過程中使用生活化教育的模式，不僅對課堂有著積極的影響，而且對學生的全面發(fā)展也有著積極的影響。因為生活化教學不僅可以提高學生對學習的積極性，鞏固學生學習到的知識，提高學習成績，還為學生以后的學習、生活奠定了基礎(chǔ)。生活化教學有利于幫助老師給學生形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，有利于學生對整本書的知識體系以及框架進行了解，從而可以調(diào)動學生學習物理的積極性，能夠使學生進行獨立的思考，從而可以使學生能夠進行自主的學習。在生活化教學的過程中，有利于提高課堂效率，幫助老師完成教學目標，從而更加有利于學生的全面發(fā)展。
１．力求教學手段生活化教師在對學生進行物理授課時，應(yīng)該遵循生活化教學的原則，以提高學生對物理的學習興趣，從而可以提高課堂效率，完成教學目標。所謂的生活化教學就是用生活中的一些有趣的例子來代替課本中枯燥的內(nèi)容，比如初中物理中“杠桿”這一節(jié)，如果老師單單的講述杠桿的原理以及杠桿工作的要素，想必課堂是極其無聊的，然而如果老師采用新型的教學模式，將生活中一些運用杠桿的事物給學生們例舉出來，比如蹺蹺板、剪刀等，通過這些東西，老師可以給學生們滲透杠桿工作的原理。然后在學生們知道杠桿工作的原理之后，老師可以對學生們說，曾經(jīng)有一位名人曾說過，“給我一根杠桿，我可以撬起整個地球?！边@樣學生們就會極其好奇，為什么區(qū)區(qū)一根杠桿就可以撬起整個地球呢？這時候老師可以留下充足的時間讓學生們進行討論，并認真聽取學生們討論出來的結(jié)果，最后老師再對學生進行積極的引導，從而使學生可以得出杠桿的三個要素。而這種生活化教學不僅可以提高學生們的學習成績，而且還有利于對學生對知識的鞏固。當然老師在進行生活化教學時，不應(yīng)該從自己的角度出發(fā)，而是應(yīng)該站在學生的角度去考慮問題，想想初中階段的學生都有著哪些生活經(jīng)歷，在進行生活化教學時，老師應(yīng)該多舉一些學生們了解的例子，以學生們的生活經(jīng)驗作為引導點，讓學生們走進物理，從而提高學生對物理的興趣，提高學生的學習成績，從而可以完成教學目標。實現(xiàn)教學生活化的核心則是學生們的生活經(jīng)驗，只有充分的了解學生的生活經(jīng)驗之后，才可以進行成功的教學。
２．以生活化的故事作為“催化劑”，展開教學初中生依舊童心未泯，所以老師在教學時，可以充分抓住這一特征，在進行課堂授課時，可以給學生講一些有趣的故事，使學生可以提高興趣，從而會引發(fā)學生的思考，這時老師可以對學生進行引導，從故事中提取一些生活的現(xiàn)象，從這些生活現(xiàn)象中給學生滲透一些物理知識，以此開展一堂生動有趣的課，這樣會更加有利于學生對知識的記憶。案例一：比如說，老師在講液體沸騰這一課時，雖然有許多的學生知道在常規(guī)情況下，水的沸點是１００℃，但是有好多學生也忽視了液體沸騰的條件。對于出現(xiàn)的這一情況，老師可以講一個故事，像家里家長要外出，為了能夠使孩子安心的呆在家里不亂跑，就交給孩子一個任務(wù)，在給孩子任務(wù)時也給了孩子希望，這位家長給了兩口鍋，一個大鍋和一個小鍋，并且這兩個鍋是連著的，告訴孩子，只要保證大鍋里的水不燒干，小鍋的水達到沸騰就可以，就這樣孩子一直照看著鍋，直到家長回來，孩子都沒有完成任務(wù)，雖然大鍋的`水沒有干，但是小鍋的水也沒有達到沸騰。講到這時，老師可以停下來，讓學生們?nèi)ニ伎冀涣鳎瑸槭裁葱″伒乃疀]有沸騰。在學生交流時，老師可以對其進行引導，最終在老師和學生的共同努力下得出液體沸騰的兩個條件。老師從這個趣味性的故事入手，引發(fā)學生的思考，有利于學生對物理知識的記憶。這樣從生活化入手進行教學，可以引發(fā)學生學習的積極性，提高學生獨立思考的能力，這樣的教學模式遠遠要比傳統(tǒng)模式的教學要好得多。所以綜上所述，生活化教學是一種新型的教學方式，在當今的教育模式下，生活化教學發(fā)揮著不可替代的作用，所以老師應(yīng)該與時俱進，不斷的提升自己的教學能力，從而可以使教學質(zhì)量得到提高。同時，生活化教學對學生也有著重要的作用，其有利于提高學生獨立思考的能力，以及提高對物理學習的興趣，從而有利于學生的全面發(fā)展。所以在當今的新型教育模式下，生活化教育的發(fā)展前景是極其可觀的。所以老師在以后的教學過程中，應(yīng)該多多用生活化教學模式進行教學，這樣有利于提高教學質(zhì)量。
初二物理小論文篇九
在物理實驗教學中，堅持教學的科學性原則，注重對學生科學探索創(chuàng)新的素質(zhì)培養(yǎng)，把課內(nèi)和課外融為一體，把演示實驗和學生實驗統(tǒng)籌安排，把小制作小發(fā)明、實驗競賽、專題講座適時調(diào)整。在實驗內(nèi)容上，把科學知識、生活知識全面考慮，互相滲透，把獲取知識、科學觀察、獨立操作、培養(yǎng)實驗技能和發(fā)揮聰明才智安排于合理的結(jié)構(gòu)中，充分發(fā)揮了各部分互相聯(lián)系、互相作用的整體功能。
一進行多項實驗活動，建立立體交叉體系。
物理實驗教學總的效果并不等于各個要素效果的.機械總和。物理實驗教學的各個要素分為由課內(nèi)到課外，由演示實驗到學生自制教具和學具等方面。在實驗中，把這些要素進行綜合分析，課堂教學、學生實驗、教具學具的制做、小發(fā)明和小創(chuàng)造、實驗競賽、專題講座六個要素組成的實驗教學系統(tǒng)的總功能不是各個部門各自直接單獨地體現(xiàn)出來的。課堂提出問題，要求學生利用自制的學具在課外活動分小組進行實驗，回答上面提出的問題。學生通過自己做實驗得出正確的結(jié)論，興趣很高，增添了學生學習興趣和進行實驗的信心，會更進一步想到所學知識在生活、生產(chǎn)中的運用有哪些，有沒有可以或需要改進的地方等問題。要求學生通過觀察生活或自己動手回答問題。這樣，通過課內(nèi)課外、演示實驗和自己動手做實驗的有機聯(lián)系，學生既學到了物理知識，又會運用于生活，更重要的是培養(yǎng)了學生利用物理實驗解決實際問題的能力。
二抓好課堂內(nèi)的實驗教學，寓實驗課改革于趣味之中。
了學生學習知識的積極性。在演示實驗時，學生參加演示實驗，培養(yǎng)和保護了學生的參與意識，同學們觀察認真，收到良好的效果。
三充分發(fā)揮小實驗的作用，使學生在延伸遷移環(huán)節(jié)中舉一反三、觸類旁通。
通過演示實驗調(diào)動了學生的積極性，同學們躍躍欲試，但由于課堂時間限制，只能讓少數(shù)同學參加。在這種情況下，學生對學生實驗就非常重視了。我們除了讓學生做完課本上的學生實驗外，還通過制作教具、學具，把許多演示實驗也改成學生實驗，給學生提供了自己動手動腦的機會。在實驗過程中，我們除了要求學生用科學的態(tài)度做好實驗外，更重要的是要求學生寫出實驗報告，這是將感性知識上升為理性認識的一項重要工作。通過認真檢查學生的實驗報告，促使學生在實驗過程中，正確理解原理，明確實驗目的，認真設(shè)計步驟，詳細記錄數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)果。特別是一些實驗出現(xiàn)了誤差后，要求學生認真討論，分析產(chǎn)生誤差的原因，使學生逐步形成了一種嚴肅認真、一絲不茍的學風。
五把課外活動納入實驗教學的范圍是實驗教學改革的重要環(huán)節(jié)。
為了從多方面培養(yǎng)學生做物理實驗的興趣，在學生掌握了一些基本實驗技能后，應(yīng)按統(tǒng)一計劃，組織好課外活動，配合課堂實驗教學。具體措施：一是根據(jù)教材實驗特點和青少年的心理要求，精心設(shè)計課外活動的內(nèi)容;二是抓好落實，一學期的實驗內(nèi)容要事先確定，建立活動小組，安排好輔導老師，以保證課外活動經(jīng)?；?、制度化。例如：利用課外活動演示給學生看，并讓學生自己操作，在學了光學后，指導學生自制望遠鏡、潛望鏡等。這樣把課內(nèi)和課外內(nèi)容銜接好，課內(nèi)課外就能相互補充。
六引導學生制作學具、教具，參加小發(fā)明、小制作活動，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。
利用日常生活品做實驗是實驗教學改革的一個方向。這些實驗對學生來說感到格外親切，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關(guān)系。引導學生進行發(fā)明創(chuàng)造，參加自制學具的活動，一方面可鞏固課內(nèi)實驗所學的知識，掌握基本實驗技能，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。在活動中，應(yīng)始終堅持真(原理科學)新(設(shè)計新穎，采用新技術(shù))美(設(shè)計簡單合理)，在整個活動中形成以學生為主體，全班動手，提高了學生的實驗技能和理論水平，豐富了學生的課外活動的內(nèi)容。
參考文獻。
[1]顧康清.論物理活動課的設(shè)計原則[j].中學物理教學參考，.6。
初二物理小論文篇十
教學方法一直是大家研究的，各位，大家可以一起看看下面的關(guān)于物理教學論文，歡迎各位借鑒哦！
摘要：素質(zhì)教育主要包括智能素質(zhì)、品德素質(zhì)、身體素質(zhì)，以及專業(yè)美感素質(zhì)等，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力又包含了許多非智力因素，如個性和獨立性等。教學實踐表明，在物理學科教學中，除了傳授物理基礎(chǔ)知識和基本技能外，還應(yīng)加強和改革實驗教學，激發(fā)學生學習物理的興趣，注意學生情感品質(zhì)的培養(yǎng)和抽象思維能力的提高，特別是創(chuàng)造能力的發(fā)掘和培養(yǎng)，以期使其物理綜合素質(zhì)達到全面和諧發(fā)展。
關(guān)鍵詞：物理教學物理素質(zhì)創(chuàng)造力培養(yǎng)。
素質(zhì)教育是一種品質(zhì)教育，這就要求在人的遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)之上，進一步提高人的綜合素養(yǎng)，從而達到提高專業(yè)品質(zhì)、道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)之目的。本文主要論述在物理學科中如何提高教學效率，實施物理素質(zhì)教育。
一、在物理學科中應(yīng)注意情感品質(zhì)的培養(yǎng)。
人們對未知事物的沖動與好奇，是科學發(fā)現(xiàn)和探究的開端，正是這種好奇心引導著人類打開了一扇扇科學的大門，而學生則天生具有這種情感和品質(zhì)。所有學習和研究過程中的快樂和喜悅都是建立在自己的辛勤勞動和思維過程的基礎(chǔ)上的，這種自身情感體驗是學習和研究過程中的重要情感之一。人們在科學探究活動中，還可以造就自己的客觀、公正、科學、無私的情感，因為任何學習和科學研究都要求人具有實事求是和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。因此，學習和研究物理這門學科的過程，本身蘊含著各種積極的情感，這也正是進一步培養(yǎng)情感品質(zhì)的過程。
物理學科要求學生具有較高的觀察能力、動手能力和生活經(jīng)驗的積累等，這就使得一些學生在物理學習過程中會遇到各種各樣的困難和產(chǎn)生畏難心理。對于這種情況，如果老師不加以及時的正確引導，就會使學生長期處在一種恐懼、膽怯和過度焦慮之中，這無疑會導致學生喪失學習主動性和積極性，甚至完全失去信心。
在高中階段的物理教學中，培養(yǎng)學生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，不僅是可能的，而且是必要的。首先，無論是升學還是就業(yè)，高中生都需要進一步深入學習，開拓思維領(lǐng)域，非常需要抽象邏輯思維。同時，高中物理更加嚴密，具有公理化邏輯體系，對于高中生抽象邏輯思維能力有了更高的要求。其次，高中生的心理年齡特征已從初中時的抽象邏輯思維由經(jīng)驗型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，并逐步完成。這就意味著他們思維逐步趨向成熟，可塑性逐步變小。因此，在高中初期階段，教師應(yīng)對這個問題有個清醒地認識，不失時機地培養(yǎng)和提高學生抽象邏輯思維能力，促使其順利地完成從經(jīng)驗型向理論型水平的轉(zhuǎn)化。
三、注意觀察生活中的物理現(xiàn)象，從現(xiàn)象中感知物理意義。
物理學科是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學，許多物理規(guī)律和定律都是從現(xiàn)實生活中注意觀察發(fā)現(xiàn)的。比如，伽利略觀察吊燈的.擺動發(fā)現(xiàn)了單擺的等時性，牛頓對蘋果落地的思索發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。通過列舉生活中的事例，引導學生注意觀察實際生活中的物理現(xiàn)象，是一種很好的激勵和引導學習方法。比如，油罐車后面為什么要拖一條鐵鏈尾巴呢？在干燥的季節(jié)里，在黑暗中我們把化纖衣服脫下來，通常會看到火星閃爍，這究竟是什么現(xiàn)象？通過教師引導和啟發(fā)，學生往往會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象。
四、創(chuàng)造成功機會，增強學生自信心。
教育學和心理學研究表明，人們普遍都有一種自我實現(xiàn)、獲取承認、取得成功的需要和渴望。成功時，會興趣倍增，情緒高昂，干勁十足；失敗時（特別是多次努力失敗時），就會產(chǎn)生畏難情緒，興趣全無，死氣沉沉。實際上，有些學生感到物理難學并不都是因為他們的智力問題，相比而言，非智力因素占相當大的比重。因此，盡量給學生創(chuàng)造成功的機會，提高他們的學習興趣，增強他們的自信心，不失為一種行之有效的促學方法。
在物理教學中，可以結(jié)合學生實際和教材內(nèi)容，把教學內(nèi)容設(shè)置成梯度和不同層次，開展內(nèi)分層次教學，以適應(yīng)學生不同知識水平和理解能力，使他們都能在原有水平上取得學習上的成功，獲得心理上的滿足。例如，在設(shè)置課堂提問時，可根據(jù)問題的內(nèi)容選擇不同程度的學生進行回答。在布置作業(yè)時，可根據(jù)不同班級、不同學習程度的學生布置不同層次的作業(yè)，使不同層次的學生都能有所收獲，體驗到成功的喜悅，從而增強他們的自信心。
五、物理素質(zhì)教育中應(yīng)注意的問題。
在對學生進行物理素質(zhì)教育中，其目標并不是側(cè)重于促進和儲存知識，而是側(cè)重于向?qū)W生提供有助于創(chuàng)造力培養(yǎng)、開發(fā)、形成的教育和指導，進一步發(fā)掘和發(fā)展學生的創(chuàng)造力。從教育目標來看，學校教育不能只限于給學生一種專業(yè)的訓練，而是要培養(yǎng)具有較高文化品格和文化素質(zhì)的全面發(fā)展的人。目前，我國大部分學校畢業(yè)生實行畢業(yè)生和用人單位雙向選擇，這對學生專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)是一個全面的考驗。從當前學校教育來看，由于應(yīng)試教育根深蒂固且遺留問題眾多，就全面推行素質(zhì)教育來說，物理教育教學中應(yīng)注意和妥善處理好以下兩個問題：
（一）“基礎(chǔ)知識”和“創(chuàng)造力”的關(guān)系?；A(chǔ)知識是人們從事生產(chǎn)和社會活動最基本的知識，是進行科學創(chuàng)造的基礎(chǔ)。因此，要想開發(fā)、挖掘和發(fā)展學生的創(chuàng)造力，就必須加強基礎(chǔ)知識教學，使學生牢固地掌握基礎(chǔ)知識，只有掌握“熟”才能運用“活”。俗話說“熟能生巧”，就是這個道理。
（二）“智商”與“情商”的關(guān)系。由于我國傳統(tǒng)和國情所致，一般都非常推崇早期智力開發(fā)。如教幼兒一歲學認字，兩歲學算術(shù)，三歲背唐詩等。有一種錯覺，以為給孩子加壓加量是一種早期教育，是一種智力開發(fā)，并以為這種加壓加量的智力開發(fā)與孩子的智力發(fā)展相掛鉤。實際上，一味地加壓加量的所謂“智力開發(fā)”帶來的必然是“囫圇吞棗”或“學多悟少”的負重。
創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)形式，但創(chuàng)造力與智力并不完全成正比。許多科學研究表明創(chuàng)造力與智力并不絕對相關(guān)，即創(chuàng)造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高創(chuàng)造力者。因此，一個富有創(chuàng)造力的人，除了其高智商外，還有一個非常重要的因素，那就是情商。在學校教育中，如果不注意學生興趣的培養(yǎng)，忽視創(chuàng)造性的挖掘、開發(fā)和發(fā)展，充其量也只能算是“高分底能”。
總之，學校開展素質(zhì)教育，不僅要重視智力開發(fā)，而且要重視非智力因素，特別是創(chuàng)造力培養(yǎng)，激發(fā)學生的興趣愛好，調(diào)動學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的頑強意志和良好品質(zhì)。使他們在個性發(fā)展和綜合素質(zhì)發(fā)展上達到高度的和諧統(tǒng)一。
初二物理小論文篇十一
摘要：思想品德課的枯燥與死板一度讓學生失去興趣，也失去了獲得成長的許多平臺。文章立足于初中思品教師和心理老師的雙重身份，探討兩種課堂的可融合之處，重點在于借用團體輔導課中的心理學技術(shù)提高課堂實效。具體從移植策略的前提、可結(jié)合點和具體的操作來闡述，探討初二思想品德課的新模式，使學生獲得更好成長。
關(guān)鍵詞：初二思品課移植策略心理學技術(shù)。
在教學初二思想品德課的過程中，我有一種很暢快的自由感，沒有了初三課本繁多知識點的束縛，反而有潛下心來鉆研輕松快樂有效課堂的想法。同時，又有一種很深刻的感受，學生頭腦中的知識點意識很強，反而失去了體驗感受、內(nèi)化提升的意識和機會。不同于語數(shù)英等學科，初二思想品德課的內(nèi)容簡單，篇幅短小，知識點簡清晰易記，很多學生會質(zhì)疑學習這類“小兒科”的目的。很多思品教師也在反思：這么少的教材內(nèi)容，采用何種教學模式來教學。
通過五年來的心理學知識和技術(shù)的學習，我感覺對自己的人生幫助很大，在為孩子們做團體輔導時，我們總會有很多共同的感動和收獲。同時我也會反思思品課堂，乏味、沒有生氣，達不到課標中的“情感態(tài)度與價值觀”目標。實際上初二教材中的許多主題內(nèi)容和團體心理輔導的主題是相通的，我開始嘗試移植的方式。這樣的方式和“活動教學法”也是一致的。
思品課和心理課是相輔相成的，思想品德的產(chǎn)生、發(fā)展、變化都要受到個體心理發(fā)展的影響和制約；個體心理發(fā)展的方向也要受到主體思想的支配?？梢哉f，思想品德教育為心理健康教育提供方向，而心理健康教育又是思想品德教育的基礎(chǔ)。
1.移植策略的前提是師生能夠心理相容。
有一份和諧的師生關(guān)系，營造輕松的心理環(huán)境，才能“親其師而信其道”，才有可能達到課堂的有效性。其中，涉及以下心理學技術(shù)：
1.1理解和接納。理解是接納的基礎(chǔ)。從學生內(nèi)心的參照體系出發(fā)，設(shè)身處地地體驗他們的內(nèi)心世界，不隨意評價和批評。相信學生總有巨大的潛能，只是未能找到或者不習慣適當?shù)谋磉_方式。接納課堂上每一個學生的優(yōu)點和缺點，包括那些和自己不同的觀點和價值觀。這里的接納不等于必須完全認同，只是一視同仁，允許有不同的聲音共同存在。這是師生可能有共同語言的一個基礎(chǔ)。接納一個人的優(yōu)點和缺點，接納其與自己不同的價值觀。
1.2.分享。這里的分享不同于辯論、指正，或者是討論出一個固定的標準答案。其實，初二教材中許多材料都可以設(shè)計成一些情景劇，在此基礎(chǔ)上的分享讓學生談感受，談自己生活中類似的經(jīng)歷，真實并且容易引起共鳴。這樣的做法嘗試下來，有一種很明顯的感覺，學生無論學業(yè)成績?nèi)绾?，大部分都沒有“表達”的習慣，剛開始他們總覺得別扭，無話可說，或者干脆把書本的相關(guān)內(nèi)容讀一遍。如果教師始終相信一個假設(shè)：學生有著巨大的尚未被挖掘的潛力和價值，那么在一堂堂課的慢慢訓練中，他們會發(fā)生令人驚喜的改變。
2.移植策略的關(guān)鍵是能在教材中找到可結(jié)合點。
初二教材體系中的主題詞有“習慣”、“樂觀”、“目標”、“意志”、“親子關(guān)系”、“代溝”、“身份”、“責任”，都可以從團體心理輔導的課程中借用相關(guān)的心理小游戲。比如：“十指交叉相握”可以體驗到不起眼的習慣都有著巨大的力量；“‘對不起、請原諒、謝謝你、我愛你’的造句”體驗到一旦對他人有了“愛”、寬容和感恩，就會舒服坦然和樂觀起來；用“剝洋蔥”方法一步步分解自己的某一個目標，知道懂得“現(xiàn)在”我該做些什么；“八分鐘舉手儀式”過程中的種種困難讓他們明白堅強意志需具備的四個特征；“八大溝通技巧”中任一種都讓學生親眼看到親子關(guān)系的神奇轉(zhuǎn)變；“心理情景劇”演出后，無需過多言語評價，就可以拉近親子間的距離；“我是誰？”的設(shè)問和記錄，覺察一個人的多重身份；“同舟共濟”游戲，體會到團體中的責任……在這些可結(jié)合點上，用十分鐘左右的時間讓學生活動，這樣“體驗”才是深刻而難忘的，帶著這份感悟才有把書本知識點內(nèi)化的可能。
此外，每一個活動的設(shè)置，倘若只是為了活動而活動，就會造成資源的浪費，而且使學生印象不深刻。在活動的基礎(chǔ)上設(shè)置與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的層層深入的問題，有分享、有思考、有討論，收獲也會更多。
3.移植策略操作中的技巧。
3.1建立班級契約及其基礎(chǔ)上的獎懲措施?！捌跫s”不等同于由權(quán)威一方（比如教師）制定的幾條規(guī)則（這些規(guī)則常常出現(xiàn)許多“不”“禁止”），“契約”往往是師生共同商討出來的，由正面詞語組成，非常明確的一些需共同遵守的做法。比如課堂上“當別人表達觀點時，認真傾聽”，參與游戲時要“積極配合”“積極分享”“真誠，要說的話是真實的”，違規(guī)者也要有相應(yīng)的共同商討好的可接受范圍內(nèi)的懲罰手段。這些做法有利于班級團隊的真正形成，能夠增強教學效果。
4.1活動后要有分享，在彼此分享中獲得真知。學生對心理游戲的過程一定非常感興趣，有笑聲、有觸動，如果只停留于此，那么學生最多對課堂保有興趣和感動，而感動背后的對活動的理解、升華是非常有限的。所以，我提倡活動之后的重要環(huán)節(jié)即分享，在同齡人的感悟里往往會發(fā)現(xiàn)許多自己不曾想到的看待問題的角度或解決問題的方式。在此之后，再回到書本的那些觀點上，學生就會很自然地認同和接受。
4.2引導學生學會傾聽和欣賞。傾聽包括通過肢體語言傳達的專注，以及心理的專注，是一個積極參與的過程。學生發(fā)表觀點時，教師用身體的傾聽（非語言行為）傳達出對學生發(fā)言的重視，愿意聆聽與陪伴。包括用耳朵注意他們說話的語調(diào)，用眼睛觀察他們的體態(tài)，用頭腦領(lǐng)會話語中潛在的信息，以及設(shè)身處地地感受。同時，教師要對學生的話有適當?shù)姆磻?yīng)（適當?shù)刂貜驮捳Z或者是認同部分觀點都可以），鼓勵他們把想法表達出來，同時幫助其澄清自己的想法。
這樣的傾聽方式和欣賞的態(tài)度，是會慢慢傳達給學生的，漸漸他們會習慣于不起哄、不嘲笑、不羞澀，進而對同伴的發(fā)言報以微笑和鼓勵。這一定是一個有些艱難的過程，但一堂堂課的堅持，態(tài)度和氣氛的改變是完全可以期待的。
4.3從互相評價中成長。在思品課堂上常常會由教師評價對錯，學生內(nèi)心的不認同、不接受會因為不被承認而掩蓋起來，久而久之成了前文中所說的“一群不會表達的孩子”，只會被動接受知識。如果他們能在同一個平臺上說話，互相評價對事件的看法，對教材觀點的見解，或許會成長得更快。
4.4在團體活動中增強適應(yīng)性。針對初二教材的許多心理游戲和技術(shù)都要依靠團體合作完成，至少是要在團體氛圍中完成。這些活動和平時同學之間的嬉笑打鬧有著本質(zhì)的不同。如何被團體完全接納，完全融入團體而充分發(fā)揮自己的能量，是學生在游戲的同時自然而然會思考的問題，也會在一次次的活動磨合中找到答案。我們要做的只是給他們提供活動的機會和空間。
在思品課的教學任務(wù)相對而言不是特別繁重的初二年級，教師完全有時間把心理學技術(shù)融合進課堂，重“情”重體悟，使學生獲得真正成長的機會。
參考文獻：
[1]段瑞明.中學生思想品德教育與心理健康教育相結(jié)合.學周刊·a，（6）.
[2]徐靜華.教學滲透：思想品德課與心理健康教育結(jié)合的有效策略.
初二物理小論文篇十二
(1)通過對滾擺實驗的分析，理解動能和重力勢能的相互轉(zhuǎn)化。
(2)通過引導學生舉例并解釋一些有關(guān)動能和重力勢能、彈性勢能相互轉(zhuǎn)化的簡單物理現(xiàn)象，理解動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化。
2、過程與方法。
(1)培養(yǎng)學生運用能的轉(zhuǎn)化知識分析有關(guān)物理現(xiàn)象的轉(zhuǎn)化。
(2)培養(yǎng)學生從能量觀點分析問題的意識。
3、情感與價值觀。
通過閱讀“科學世界”人造地球衛(wèi)星，結(jié)合我國航天事業(yè)的發(fā)展，對學生進行愛國主義教育。
1、重點：正確引導學生進行實驗，得出動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化的結(jié)論。
2、難點：組織、指導學生認真觀察滾擺實驗并進行分析、歸納，領(lǐng)會機械能守恒的條件。
滾擺，棉線，鐵鎖，人造衛(wèi)星掛圖。
1．復習。
手持粉筆頭高高舉起。以此事例提問：被舉高的粉筆具不具有能量？為什么？
2．引入新課。
學生回答提問后，再引導學生分析粉筆頭下落的過程。首先提出，當粉筆頭下落路過某一點時，粉筆頭具有什么能量？（此時既有重力勢能，又有動能）繼而讓學生比較在該位置和起始位置，粉筆頭的重力勢能和動能各有什么變化？（重力勢能減少，動能增加）。
3．進行新課。
在粉筆頭下落的過程，重力勢能和動能都有變化，自然界中動能和勢能變化的事例很多，下面我們共同觀察滾擺的運動，并思考動能和勢能的變化。
實驗1：滾擺實驗。
圖14.5-1，出示滾擺，并簡單介紹滾擺的構(gòu)造及實驗的做法。事先應(yīng)在擺輪的側(cè)面某處涂上鮮明的顏色標志，告訴學生觀察顏色標志，可以判斷擺輪轉(zhuǎn)動的快慢。
引導學生復述并分析實驗中觀察到的現(xiàn)象。開始釋放擺輪時，擺輪在最高點靜止，此時擺輪只有重力勢能，沒有動能。擺輪下降時其高度降低，重力勢能減少；擺輪旋轉(zhuǎn)著下降；而且越轉(zhuǎn)越快，其動能越來越大。擺輪到最低點時，轉(zhuǎn)動最快，動能最大；其高度最低，重力勢能最小。在擺輪下降的過程中，其重力勢能逐漸轉(zhuǎn)化為動能。
仿照擺輪下降過程的分析，得出擺輪上升過程中，擺輪的動能逐漸轉(zhuǎn)化為重力勢能。
“想想做做”用鐵鎖做單擺。
此實驗擺繩宜長些，擺球宜重些。最好能掛在天花板上，使單擺在黑板前，平行于黑板振動，以便在黑板上記錄擺球運動路線中左、右最高點和最低點的位置。分析單擺實驗時，擺球高度的變化比較直觀，而判斷擺球速度大小的變化比較困難，可以從擺球在最高點前后運動方向不同，分析擺球運動到最高點時的速度為零，作為這一難點的突破口。
綜述實驗，說明動能和重力勢能是可以相互轉(zhuǎn)化的。
實驗2：彈性勢能和動能的相互轉(zhuǎn)化。
演示能和彈性勢能的轉(zhuǎn)化實驗。實驗可分兩步做。首先手持著木球?qū)椈善茝潱笸蝗会尫拍厩?，木球在彈簧片的作用下在水平槽?nèi)運動。讓學生分析在此過程中，彈性勢能轉(zhuǎn)化為動能。第二步實驗，讓木球從斜槽上端滾下，讓學生觀察木球碰擊彈簧片的過程。然后，分析動能轉(zhuǎn)化為彈性勢能和彈性勢能轉(zhuǎn)化為動能的過程。得出：動能和彈性勢能也是可以相互轉(zhuǎn)化的。
自然界中動能和勢能相互轉(zhuǎn)化的事例很多。其中有一些比較直觀，例如：物體從高處落下、瀑布流水等這些事例也可以讓學生列舉，說明動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化。有些事例比較復雜，例如：踢出去的足球在空中沿一條曲線（拋物線）運動過程中，動能和勢能是如何相互轉(zhuǎn)化的呢？（板畫足球軌跡，依圖分析）首先我們來分析足球離地面的高度的變化，這是判斷足球重力勢能變化的依據(jù)。很明顯，在上升過程中足球的重力勢能增加；在下降過程中重力勢能減少。接著再分析足球的速度。足球在最高點時不再上升，說明它向上不能再運動。所以，足球在上升過程中，速度逐漸變?。辉谙陆颠^程中速度又逐漸變大。通過以上分析，可以看到足球在上升階段動能轉(zhuǎn)化為重力勢能；在下降階段重力勢能轉(zhuǎn)化為動能。
4．科學世界。
1．人造地球衛(wèi)星在運行過程中，也發(fā)生動能和重力勢能的相互轉(zhuǎn)化。人造地球衛(wèi)星大家并不陌生，然而圍繞人造衛(wèi)星，同學們還有許多的謎沒有揭開。例如：人造衛(wèi)星為什么能繞地球運轉(zhuǎn)而不落下來？在人造衛(wèi)星內(nèi)失重是怎么回事？等等，這些問題還有待于同學們進一步學習，今天我們只討論衛(wèi)星運行過程中，動能和重力勢能的相互轉(zhuǎn)化。
人造衛(wèi)星繞地球沿橢圓軌道運行，它的位置離地球有時近、有時遠。（出示我國發(fā)射的第一顆人造衛(wèi)星軌道圖）現(xiàn)以我國發(fā)射的第一顆人造衛(wèi)星為例，它離地球最近時（此處叫近地點）離地面439公里，離地球最遠時（此處叫遠地點）離地面高度是2384公里，它繞地球一周的時間是114分鐘。它在近地點時，速度最大，動能最大；此時離地地面最近，重力勢能最小。衛(wèi)星由近地點向遠地點運行時動能減小，重力勢能增大，動能向重力勢能轉(zhuǎn)化。直到遠地點時，動能最小，重力勢能最大。衛(wèi)星由遠地點向近地點運行時，重力勢能向動能轉(zhuǎn)化。在衛(wèi)星運行過程中，不斷地有動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化。
2．關(guān)于人造衛(wèi)星的知識，學生是非常感興趣的，鑒于學生的知識基礎(chǔ)，難以使學生揭開謎底，往往由此而損傷學生的求知欲。本節(jié)課如有可能，也可通俗地介紹衛(wèi)星為什么能繞地球運行。講法上可用想象推理的方法。
參看圖1，水平地拋出一個物體，由于地球的吸引，它會落回地面，但是拋出的物體速度越快，它飛行的距離越遠。人拋物體，拋出的距離不過幾十米，但汽、槍、子、彈能飛行幾百米，步槍、子、彈能飛行幾千米，而炮彈能飛行幾十公里。我們可以設(shè)想，物體的速度足夠大時，它就能永遠不落回地面，圍繞地球旋轉(zhuǎn)。這個速度大約是8公里/秒。如果速度再大些，物體繞地球運行的軌道就由圓形變?yōu)闄E圓形。人造衛(wèi)星就是根據(jù)這個道理發(fā)射的。
初二物理小論文篇十三
1、理解平均速度的概念：
(1)知道平均速度是粗略描述變速運動的快慢的物理量.
(2)理解平均速度的定義，知道在不同的時間內(nèi)或不同的位移上的平均速度一般是不同的.
(3)會用平均速度的公式解答有關(guān)的問題.
2、理解瞬時速度的概念。
(1)知道瞬時速度是精確描述變速運動快慢和方向的物理量.
(2)知道瞬時速度是物體在某一時刻的速度或在某一位置時的速度.
3、理解用比值法定義物理量的方法.
能力目標。
培養(yǎng)學生自主學習的能力.
情感目標。
培養(yǎng)學生認真思考問題的習慣.
教學建議。
教材分析。
速度的定義是高中物理中第一次向?qū)W生介紹用比值定義物理量的方法，教材的講述比較詳細，通過兩種通俗的比較運動快慢的方法，過渡到一個統(tǒng)一標準，自然地給出比值法定義速度.對平均速度和瞬時速度的講述也非常便于學生的接受，且適時給出了速率的概念;課后給出的“閱讀材料”和“做一做”對加深概念的理解和擴展思維有很大的好處.
教法建議。
在學生看書自學的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生，要讓學生參與速度的定義過程，通過一些討論突破瞬時速度這個難點，配合一些多媒體資料加深理解和鞏固.在引入速度概念時，也可采用，給出兩個具體的勻速直線運動的實例，讓同學體會，介紹一種運動要抓住其本質(zhì)，本質(zhì)應(yīng)是相對不變的，位移是變化的，時間是變化的，觀察位移與時間的比值，此比值是不變的.分析比值的含義，由此得到速度的定義.講述平均速度時，最好給出一個具體的實例來說明.
--示例。
教學重點：速度的定義，平均速度，瞬時速度的理解.
教學難點：對瞬時速度的理解.
主要設(shè)計：
一、速度：
【方案一】。
1、提問：在百米賽跑中，如何比較運動員跑得快慢?
(展示媒體資料：運動會上百米賽跑的資料)。
2、提問：兩輛汽車都行駛2h，如何比較哪輛車更快?
3、提問：如果兩物體運動的時間不同，發(fā)生的位移也不同，如何比較它們誰運動的更快?
4、提問：什么叫速度?速度的物理意義?速度的單位?速度的方向?
5、討論：如何在位移圖像中求速度.
【方案二】。
1、給出如圖所示的甲、乙兩輛汽車做勻速直線情況，請同學觀察它們的特點.
2、引導同學思考與討論：
(1)如何向別人介紹這兩個的運動?誰運動得更快?
(2)只比較兩車的位移，或只比較兩車的運動時間，能知道哪輛車運動底快嗎?為什么?
(3)引導：在介紹某一事物時要抓住其本質(zhì)，本質(zhì)應(yīng)是相對不變的.位移是變化的、時間是變化的，觀察位移與時間的比值，此比值是不變的，分析比值的含義，得到速度的定義.
3、討論速度的單位、矢量性等.
4、討論：如何利用位移圖像求速度.
二、平均速度和瞬時速度：
(一)平均速度：
1、提問：勻速直線運動的速度有什么特點?
2、提問：如何粗略地描述變速直線運動的快慢?什么叫平均速度?
3、提問：在百米跑的過程中，前半程和后半程的平均速度相同嗎?
4、練習：在百米跑的過程中，某運動員10s鐘到達終點，觀察記錄得知，他跑到50m處時，用時5.5s.經(jīng)過5s時跑到45m處，分別求全程的平均速度、前半程和后半程的平均速度、前一半時間和后一半時間的平均速度.
(二)瞬時速度：
1、引導啟發(fā)：某人靜止在a位置，與慢走經(jīng)過a位置，或快跑經(jīng)過a位置，情況是不同的(運動狀態(tài)不同)，這種不同需要用瞬時速度來描述，第一種情況瞬時速度為零，第二種情況的瞬時速度小于第三種情況的瞬時速度.
2、引導啟發(fā)：百米賽跑運動員，若全程用10s，則10s內(nèi)的平均速度為10m/s，若測出每一秒內(nèi)的位移，如第1秒內(nèi)的位移為8m，則m/s，第二秒內(nèi)的位移為9m，則m/s，第3秒內(nèi)的位移為11m，則m/s，這樣對運動員的情況就了解得比較細致了，若能知道每個0.1s內(nèi)的位移，則對運動情況的了解就更細致了，若能知道每個0.01s內(nèi)的位移，則對運動情況的了解就更細致了.要更精確的掌握物體的運動情況，則需要知道物體各個時刻的速度.
3、提問：什么叫瞬時速度?什么叫速率?
4、展示多媒體資料：汽車速度計及理程計，讓瞬時速度的概念更加具體化.
5、練習書后“做一做”，模擬打點計時器.
探究活動。
請你想辦法測量下列物體運動時的平均速率：
1、人走路時的情況.
2、人騎自行車時的情況.
3、某人在運動會上400m跑時的情況.
4、公共汽車運行時的情況.
并思考：平均速率與平均速度有什么不同?
初二物理小論文篇十四
1、了解電壓的作用，知道電壓的單位及其換算。了解一些常見電壓及我國家庭電路電壓。
2、知道電壓表的用途、符號，會正確將電壓表接入電路中，并能正確選擇量程和讀數(shù)。
本節(jié)教材主要學習了電壓的初步概念、電壓的符號、單位名稱及換算關(guān)系、幾個常見的電壓值、電壓表的構(gòu)造、電壓表的使用方法、用電壓表探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中的電壓的關(guān)系。
(一)、電壓
1、電荷在電路中定向移動時，形成 ，此時電路兩端必須有 。
所以電壓的作用是：使電路中形成( )的原因
2、電壓是加在導體兩端的， 在電路中所起的作用就是提供電壓。
3、電壓的字母符號 、單位名稱 、單位符號 、
4、各單位之間的換算關(guān)系：1kv= v 1v= mv
5、一節(jié)干電池的電壓為 ，一節(jié)蓄電池的電壓為 ，我國家庭電路的電壓為 ，安全電壓為 。
(二)、怎樣使用電壓表
1、記住電壓表的電路符號：
2、說出電壓表的構(gòu)造：標有 、 、 的三個接線柱。
3、電壓表的兩個量程：0~3v量程中一大格為 v，一小格為 v，0~15v量程中一大格為 v，一小格為 v。
4、請畫出電壓表的表頭，練習讀數(shù)訓練。
5、對照電流表的使用說出電壓表的使用有哪些異同?
相同點： 不同點：
1、用學校實驗室常用的電壓表測量1.5~2.0v的電壓時，選用其中 量程，可以使測量結(jié)果更準確些，要用它測量三個蓄電池串聯(lián)成的電源電壓，應(yīng)選用 量程。
2、使用電壓表時，必須把電壓表 聯(lián)在待測電路兩端，并且使電流從 接線柱流入電壓表，從 接線柱流出電壓表;和電流表一樣，使用時要注意選擇 。
3、兩盞相同的電燈，每盞電燈在2.5v電壓下才能正常發(fā)光，把它們串聯(lián)起來，接在2.5v的電源上，兩燈的發(fā)光情況將 ，這是因 為 。
4、家庭照明電路的用電器都要 聯(lián)，因為各用電器正常工作的電壓都是 v。
1、下列說法中正確的是( )
a、對人體的安全電壓是36v
b、無論在任何情況下，蓄電池的電壓每個都是2v
c、電壓只能使自由電子 發(fā)生定向移動
d、電壓是使自由電荷定向移動形成電流的原因
2、用電壓表測得l2兩端的電壓，如圖1所示的電路中，連接正確的是( )
3、如圖2所示，電源電壓是由兩節(jié)干電池組成，當
開關(guān)閉合后，下列說法正確的是( )
a、l1燈不亮，v示數(shù)為零
b、l1l2兩燈都不亮，v示數(shù)為3v
c、l1不亮l2亮，v示數(shù)為3v
d、l1亮l2不亮，v示數(shù)為3v
4、如圖3所示的電路中，當開關(guān)s斷開時，下列
說法中正確的是( )
a、開關(guān)兩端的電壓為零 b、電燈兩端的電壓為零
c、電源兩端的電壓為零 d、以上說法都不正確
5、關(guān)于電流表和電壓表的使用方法，下列說法中正確的是( )
a、測量電壓時，電壓表必須與被測電路串聯(lián)
b、測量電流時，電流表必須與被測電路串聯(lián)
c、不管是電流表還是電壓表，連接時電流必須從正接線柱流入
d、電壓表的量程改變后，每小格表示的電壓值仍保持不變
6、某同學用電壓表測一節(jié)干電池的電壓，它測出的值為10v，原因是 ，正確電壓值為 v。
7、如圖4所示，電源電壓為3v，閉合開關(guān)后，l1l2都不亮，
電壓表的示數(shù)為3v，則電路中出現(xiàn)的故障是 。
初二物理小論文篇十五
11、同意，水滴就像一個凸透鏡，把陽光會聚，使樹林燃燒，從而引起火災。
12、因為衣服只能反射它原本的顏色。
13、測得十分鐘的路程，用v=s/t的公式求出速度。
第六頁。
1、液化、汽化2、汽化、液化、液化、凝固、3、吸、不變、大、沸點、不同、增大。
4、液化、放5、汽化、吸6、100℃、不變。
7、(1)沸騰前，溫度不斷上升(2)沸騰時，溫度保持不變。
8、(1)98、不變(2)不是標準大氣壓9、d10、c11、b12、c13、d。
初二物理小論文篇十六
識進行回憶、整理、總結(jié)、使之深化、條理化、系統(tǒng)化。在復習課中，如果教師多次簡。
單重復、講解，那一定會使學生興致索然。所以，即使是復習課也要有新的知識，新的。
方法，新的題目給學生，以滿足學生的求知欲望，在課堂有限的45分鐘內(nèi)，如何有效地。
時行這項工作，我上的‘杠桿復習課例’受到我校老師們的好評，使我感到得意，現(xiàn)與。
一開始上課就引導學生一起回憶復習杠桿的定義，在學生不夠確切回答后，提示：棒是。
怎樣的棒，力要如何作用，繞著轉(zhuǎn)動的固定點如何找?啟發(fā)學生回憶出杠桿的正確定。
義。接著讓學生回想杠桿的五個名稱，杠桿的平衡條件，杠桿的分類。并用例一圖的實。
驗讓學生通過觀察彈簧秤讀數(shù)畫力臂，進一步理解力臂的定義(1)力臂是支點到力的。
作用線的距離不是支點到力的作用點的距離。(2)根據(jù)杠桿的平衡條件，要使作用于。
一些變形杠桿，是這堂復習課的一個主要特色。除老師設(shè)計例二(一個半徑為r，重為g。
的均勻圓輪，現(xiàn)要在輪的邊上作一拉力，使輪能滾上臺階，則拉力應(yīng)作用在那一點上?
沿那一個方向才能用最少力?試在圖中畫出這個力，設(shè)輪子不會打滑)。畫輪能滾上臺。
階的最小力的圖示，例三(曲棒的杠桿如圖，為杠桿的支點，杠桿重力不計，在端掛一。
個重物，要求在bc加上最小的動力，使杠桿在圖示位置平衡。試畫出這個力示意圖和。
它的力臂。)作出動力最小值的圖示。引導學生通過確定支點，確定動力作用點，確定。
動力作用的方向而求得。這是對杠桿知識的深化和拓寬。在我有限的啟發(fā)下，學生通過。
自己的思考、研究和類比遷移，綜合出了這類杠桿的特點和規(guī)律。這種從特殊到一般的。
研究方法，既是使學生回憶、理解杠桿的知識，又使學生懂得了特殊到一般的科學方法。??三、靈活多變、設(shè)置高潮??我還精心為這堂課精心設(shè)計了一系列靈活多變的問題，學生討論問題的高潮迭起。
高潮之一是出現(xiàn)在討論題中例四圖甲分別用f1、f2、f3三個力拉定滑輪這三個力的大。
判斷。而大部分同學則按我教給的：定支點、畫力臂的科學方法得出f1〈f2〈f3的正。
寬知識后，又引導學生討論有關(guān)杠桿的平衡條件上來。出示右圖中的杠桿a、b兩端分。
別懸掛體積相同的銅塊和鐵塊、杠桿能保持平衡，問懸掛點同時向支點o移近相同的距。
離杠桿如何轉(zhuǎn)動?這又把學生問住了，顯然、使用原來的定支點，畫力臂的推導方法是。
行不通的，由此引出學生產(chǎn)生尋找新的、更有效、更一般化的方法的熱潮和興趣。當個。
別同學二次使用杠桿的平衡條件對比得出答案后，我啟發(fā)：杠桿兩邊的fl的乘積減少，
減少量大的那一端會怎么樣?減少量小的那一端會怎么樣?由于啟發(fā)得當由此引發(fā)了第。
二個高潮。學生能很快就從：fl的乘積減少，減少量大的那端上升。銅塊上升、鐵塊下。
降、杠桿順時針方向轉(zhuǎn)動。當學生正興趣盎然時，我再次變換條件提出問題：(1)懸。
掛點同時移遠相同的距離，杠桿如何轉(zhuǎn)動?(2)懸掛點不變時，銅塊和鐵塊同時減少。
相同的物重，杠桿如何轉(zhuǎn)動?(3)懸掛點不變時，在銅塊和鐵塊同時掛等重的砝碼杠桿。
如何轉(zhuǎn)動?(4)懸掛點不變，把兩金屬塊浸沒在水中(金屬塊與容器不接觸)杠桿如。
何轉(zhuǎn)動?(5)當杠桿兩端a、b懸掛大小不同的兩鐵塊平衡，把兩鐵塊同時浸沒在水中。
的小題，使學生既復習鞏固了舊知識，又學到了新方法及新題目的解題方法。既鞏固了。
雙基，又有較大程度的提高，既提高學生探索問題的興趣，又培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能。
力。聽課的老師一致認為這堂課學習和指導作用。我自己也認為是我最得意的一堂復習。
課。
初二物理小論文篇十七
一個成功的學術(shù)研究絕對不是建立在一個人的努力之上得來的，正如奧斯特洛夫斯基所說：“不管一個人多么有才能，但是集體常常比他更聰明和更有力量。”物理科學理論的形成是建立在無數(shù)的實驗基礎(chǔ)上的。每一項政策的出臺都有一個領(lǐng)導集體在背后的付出，每一項著名的理論的得出，它的背后都有一個強大的研究團隊，只有眾人團結(jié)在一起才能夠取長補短，彌補自己的不足。那么小到日常的物理教學之中，傳統(tǒng)的教學模式是否早已不適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求？現(xiàn)在需要的是懂得團結(jié)合作、創(chuàng)新實踐的學生，這是當代社會賦予他們的使命。
2實驗教學中小組合作存在的問題。
教師都曾走過學生時代，由于存在對新生事物的好奇心，通常在上課的時候就可以發(fā)現(xiàn)學生對于物理實驗課的熱愛程度遠遠超過課堂書本知識的傳播，當把合作小組的計劃告知的時候，出于好奇心，學生熱情高漲，紛紛選擇搭檔，好在上實驗課的時候可以合作。但是，隨著教學計劃的開展，物理實驗小組合作這樣的教學方法存在的一些平時難以發(fā)現(xiàn)的問題便會出現(xiàn)，這些問題大大降低了合作的效用，減小了學生那種對實驗課的熱情。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。分組問題為了體現(xiàn)教學的人性化，將分組的問題交予學生自行安排，這也是鍛煉他們的一種方法。由于學習成績的差異，學生平時所在的朋友圈大不相同。在安排選擇實驗搭檔的時候，教師所提出的要求就是大家要以學習為目的，尋找可以相互幫助的同學作為搭檔?？墒窃谏险n的時候就會發(fā)現(xiàn)，學生的小組水平差異太大，優(yōu)秀的學生組在了一組，那些學習一般、之前單獨實驗的時候不會的那些學生又組在了一組，平時玩得好的學生組在了一組。。這樣使得那些優(yōu)秀的小組成績更加優(yōu)異，一般的小組要解決的問題還是難以解決，那些玩得好的學生上課的時候完全忘記了自己的任務(wù)，總在開小差，聊天去了。合作問題撇開分組的問題，發(fā)現(xiàn)在實驗過程之中，通常也是問題百出，往往就是合作難以持續(xù)。在合作的過程中由于大家各執(zhí)己見，意見不盡相同，然而又由于學生都比較倔強，通常在實驗的時候會鬧得不歡而散，使得實驗無法繼續(xù)。面子問題為了促進學生互幫互助提高成績，加強對問題的理解，在分組的時候選擇優(yōu)秀生與一般的學生相互搭配，希望借此幫助他們補缺補差，利用團隊合作的精神以及集體的榮譽感讓他們完成任務(wù)。可是由于一般的學生羞于將自己不會的問題提出來，甚至因為在優(yōu)秀學生面前怕出錯惹得同學的嘲笑，更是連動手操作的勇氣都沒有了。很多學生在回答問題時爭先恐后，亂成一團，毫無組織紀律可言。忘記職責有的學生在實驗的過程中忘記自己的職責是做實驗，探究物理原理，讓自己的知識更加充實，而在實驗的過程中一味地在聊天。
3解決實驗教學中小組合作存在問題的對策。
為了提高學生的成績，為他們提供更多的物理知識，開拓更多的物理創(chuàng)新思維，培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才，提高學生的學習熱情，也增加學生對自然科學知識的了解，了解物理原理的來源，對于小組合作教學方法存在的問題具體提出以下幾點解決對策。首先，既要考慮教學方法的.人性化，也要提高學生解決問題的能力，在分組時給予學生自主選擇的權(quán)利，但是教師也應(yīng)該在一旁指導，使得學生分組時優(yōu)秀與一般搭配，順利地完成分組。其次，團隊合作的精神是當今時代發(fā)展的要求，學校應(yīng)該積極開展關(guān)于此類的課程教育，培養(yǎng)學生團隊合作的精神，明白當中的重要性，為國家人才建設(shè)做出貢獻，盡心培育祖國的未來。在之前由于設(shè)備的原因，在物理教學方面，通常只是教師在課堂上說，學生在下面聽著，很多物理現(xiàn)象由于外部原因而無法向?qū)W生展示，就會導致學生聽著無趣，教師也會失去教學的熱情。這樣的教學往往比不上學生親身實踐的效果好。親身實踐，自己動手實踐不僅可以開拓學生的思維創(chuàng)造，而且可以勾起學生學習的熱情，讓他們真真正正提起學習的熱情。現(xiàn)在社會進步了，國家重視教育的發(fā)展，在教育方面的投入不斷加大，給許多學校撥款購置教學設(shè)備，新增的設(shè)備給教學實踐帶來福音，學生再也不用憑借想象來聽教師教學了。比如在講到關(guān)于電壓電阻的有關(guān)課程時便可以不用再空講，而是帶著學生實驗，在傳授光的知識時常常需要做關(guān)于平面鏡成像以及小孔成像的實驗。起初在物理實驗課程之中，讓每個學生自己獨立完成某項實驗時，通常會出現(xiàn)優(yōu)秀的學生很快完成實驗，而學習一般的學生無法按時完成實驗，甚至有時不知從何下手的現(xiàn)象。由于缺乏團隊合作的意識，學生往往會為了自身的榮譽而不愿意去幫助其他的學生；而那些學習一般的學生往往又會因為害羞，不好意思而羞于請教。這樣的問題在教學中是比較嚴重的。經(jīng)過不斷地實踐，為了培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神，也為了提高學生的學習成績和綜合素質(zhì)，在物理實驗課上采用小組合作的方法，用以提高學生對問題的理解，掌握物理理論知識。小組合作這種教學方案的提出不僅可以培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的人才，而且可以為學生將來參加學術(shù)研究奠定基礎(chǔ)，因為他們從小就培養(yǎng)了可貴的團結(jié)合作的團隊精神。再次，加強對學生的心理教育。學生的成長不僅僅是身體的成長，心靈的成長更加重要，應(yīng)該增設(shè)心理教學內(nèi)容，讓學生明白在學習過程中什么是“不恥下問”，這樣有利于團隊合作的實現(xiàn)，也有利于成績的提高。在實驗完成之后回答問題的時候應(yīng)該嚴守課堂紀律，按照順序，一個個慢慢來，這樣也會有利于知識的吸收以及問題的解決。最后，針對學生上課愛說話忘記自己職責的問題，教師應(yīng)該加強思想教育，明確其自身的職責，在學習中馬虎不得，應(yīng)該穩(wěn)重。
4總結(jié)。
正所謂，天時不如地利，地利不如人和。學無止境，學習的道路是遙遠的，在學習的道路上少不了合作，世界上哪一個諾貝爾獎獲得者的背后不是有一個默默無聞的團隊？因為團隊合作，補缺補差，善于傾聽解決問題，最后到達成功。在物理實驗教學中小組合作是教學的一個突破，也是培養(yǎng)學生團結(jié)互助精神的重要舉措。
初二物理小論文篇十八
本學期我擔任初八年級(7)班的物理課程，初中物理課程要求學生初步掌握物理的基本知識和基本原理，聯(lián)系生活實際，掌握學習和探究物理問題的基本方法和技術(shù)手段，樹立從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進行落實。不但要求學生掌握基本的物理知識和學習物理的基本技能，同時還要求學生掌握獲得知識的方法或了解知識獲得的過程，培養(yǎng)學生對物理的學習興趣，興趣是學習動機的內(nèi)動力，有興趣自然學生就會去鉆研，所以上課既要科學，也要有趣生動，既要嚴謹，又要有空間思考的余地。
對于本學期的物理教學，我感到比較有壓力，可能是剛剛擔任物理課程，所以很多知識還存在一些誤區(qū)，更多是對考試的知識重點不是特別清楚，不能準確的把握知識重點，當然經(jīng)過一個學期的鍛煉，也慢慢的掌握了學習的方法和節(jié)奏，對于本學期的教學，我有以下總結(jié)：
一、把握新課程標準，多聞多問，
平時熟讀新課程標準及新課程理念的相關(guān)資料，透徹理解并掌握新課程標準，力爭在每節(jié)課前制定具體的教學方案，在教每一節(jié)課前，精心準備、認真?zhèn)湔n，充分了解學生的學習狀況，做到教學中有的放矢，對癥下藥。認真落實學校教務(wù)處的一些要求，多聽課，通過聽課可以學習他人的教學經(jīng)驗，補充自己的不足，利用課余時間學習理論知識，平時多和其他老師交流，溝通，不斷提高、完善自已。
1、認真鉆研教材，領(lǐng)會教材的基本思想、基本理念，課改精神。對于教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如。
2、了解學生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預防措施。
3、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。重視過程與方法的教學。從一學期的教學情況來看效果較好，學生的各項素質(zhì)有較大的提高。
二、培養(yǎng)學生的自信心，提高他們的學習興趣。
興趣是最好的老師，學習興趣的是學生學習物理的動力的源泉。教學中不生。
搬硬套，不搞灌輸式教學、多讓學生參與課堂實驗和課外探究，讓學生在探究中親身體驗和感悟。其次開展課外實踐活動，從多方面對學生的學習情況進行評價。用贊賞的目光看學生，對有困難的學生耐心的輔導和幫助，鼓勵他們大膽的參與課堂。很多學生由怕物理到開始喜歡物理了。
三、加強學習管理，多發(fā)現(xiàn)學習上存在的問題。
四、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合。
學生基礎(chǔ)并統(tǒng)一，在物理教學的過程中既要兼顧全體學生，激勵學生努力學習，也要對學習成績優(yōu)秀的學生，重點給予學習方法上的指導，提高他們的自學能力，鼓勵、倡導主動拓寬學習內(nèi)容、加深學習深度、提高學習難度。關(guān)注有學習欲望但學習困難的學生，經(jīng)常與他們溝通，了解他們的困難所在，經(jīng)常表揚他們的進步，放大他們的閃光點，增強他們的學習信心和學習熱情，再循序漸進地指導他們掌握一些簡單有效的鞏固知識的技巧。
總之，這學期有成功，也有失敗，在教學中還存在很多不足。我們只有把心思放在學生身上，處處為學生著想，才能做好本職工作，在今后的日子里，我會改正缺點，再接再厲，把工作做得更好。