通過總結(jié)，我們可以從過去的經(jīng)驗中吸取教訓(xùn)，改進自己的不足之處。如何寫一篇較為完美的總結(jié)是一個需要認真思考和探索的問題。通過閱讀這些總結(jié)范文，我們可以了解到不同人的成長經(jīng)歷和思考方式。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇一
筆者以高職有機化學(xué)教學(xué)中“有機化合物的概念”為例，從“問題導(dǎo)入-啟發(fā)思考-共同分析-交流評價-構(gòu)建知識”五個具體教學(xué)環(huán)節(jié)進行實施。
2.1問題導(dǎo)入。
教育學(xué)家贊可夫指出：“我們要激發(fā)學(xué)生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯(lián)系著的。好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動[5].”在有機化學(xué)教學(xué)過程中，從身邊熟悉的實例入手，結(jié)合實際生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、啟發(fā)學(xué)生思考問題，從而獲得一定知識?！坝袡C化合物的'概念”是學(xué)習(xí)有機化學(xué)的第一個重要概念，單純的文字概念及其枯燥乏味甚至難于理解，這就要求教師在教學(xué)過程中，首先提出問題：“什么是有機化合物？有機化合物在組成上有什么特征？”通過導(dǎo)入問題，讓學(xué)生結(jié)合已有的化學(xué)知識來思考，在腦海中形成一個初步的概念。
2.2啟發(fā)思考。
在完成問題導(dǎo)入之后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)直觀生動的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)新知識。例如，一首打油詩“地溝油的油條，蘇丹紅的蛋，三聚氰胺的奶，甲醇勾兌的酒，雙氧水的立蝦，尿素的豆芽，石蠟翻新的米飯，硫磺熏的饅頭。和這些相比，毒膠囊實在只是個小小的新發(fā)明而已……”,在這些食品添加劑中哪些是有機化合物？引導(dǎo)學(xué)生分析問題特征，先自己總結(jié)得到有機化合物的概念。通過這些與我們生活息息相關(guān)的實例，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進而增加他們學(xué)習(xí)的動力。
2.3共同分析。
在進行具體分析前，教師將每八個學(xué)生分為一組，要求各組組內(nèi)討論“根據(jù)已有的化學(xué)知識分析哪些是有機化合物？”使每個學(xué)生都參與到討論過程，鼓勵學(xué)生參與交流，然后整組協(xié)作，共同分析總結(jié)。在學(xué)生討論過程中，教師從旁指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，并針對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時糾正。
2.4交流評價。
在分組進行分析后，要求每組指派一名學(xué)生對自己小組的討論結(jié)果進行匯報，其它小組進行評價。最后，教師要對每一組的討論結(jié)果進行總結(jié)，得出出有機化合物的概念，進而引出關(guān)于有機化合物的兩個經(jīng)典定義。這一過程不僅使學(xué)生更好的掌握理論知識，同時可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)習(xí)效率和興趣。
2.5構(gòu)建知識。
通過討論總結(jié)發(fā)現(xiàn)：有機化合物含有碳元素，引出有機化合物就是含碳化合物這一概念。
在整個情境教學(xué)過程中，體現(xiàn)了有機化學(xué)與日常生活息息相關(guān)，通過學(xué)生參與，教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時配合形象化的圖片等教學(xué)手段，便于學(xué)生理解和掌握有機化學(xué)的基本概念。
3結(jié)束語。
筆者將情境教學(xué)法應(yīng)用于《有機化學(xué)》教學(xué)中，經(jīng)過實踐，獲得了良好的教學(xué)效果。有效的改變了以往“一言堂”的教學(xué)方法。學(xué)生在情境教學(xué)過程中，主動探索及研究，教師的的主導(dǎo)性地位變?yōu)楦嗟匾龑?dǎo)、評價，并適時總結(jié)、歸納。另外，情境教學(xué)法轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的性，主動地查閱材料參與討論，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)及參與學(xué)習(xí)的自信心。因此，作為高職院校化學(xué)教師，選擇合理的教學(xué)方法，并結(jié)合多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二
現(xiàn)階段的新課程標準要求高中物理要將教學(xué)的重心放在學(xué)生身上。就高中階段的學(xué)生而言，其已進入了學(xué)習(xí)加速階段，學(xué)習(xí)物理的能力也在不斷地完善和成熟，為此，教師在實際教學(xué)中就要切實引入分層教學(xué)法，努力做到“以學(xué)定教、因材施教”，積極關(guān)注每個學(xué)生以及滿足每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，進而使學(xué)生能夠更均衡的發(fā)展自己的物理能力、推進課堂的發(fā)展。
高中物理所教授的對象是心理年齡和生理年齡都較為成熟的高中生，為此，在進行實際教學(xué)之前，為了更好的發(fā)揮分層教學(xué)的價值，教師就需要對學(xué)生的認知能力、當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平等進行充分的了解，然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性、興趣愛好、語言表達能力、物理知識基礎(chǔ)等基本的學(xué)習(xí)情況作全面的調(diào)查，之后再以此為主要依據(jù)，對學(xué)生進行相應(yīng)的分層。以高中物理教學(xué)中所使用的教材為標桿，將學(xué)習(xí)所有知識都存在困難的學(xué)生劃分為困難層，將只需要教師一定的'指導(dǎo)和教學(xué)就能很好地融入到物理學(xué)習(xí)之中的學(xué)生劃分為發(fā)展層， 將學(xué)習(xí)水平高、學(xué)習(xí)物理興趣濃厚、感悟能力以及思維能力強的學(xué)生分層到特長層去。但是需要關(guān)注和強調(diào)的一點是，分層教學(xué)法的主要目的是為了“以學(xué)定教、因材施教”，即讓每個學(xué)生都能在自己原有的知識基礎(chǔ)上實現(xiàn)提升，像是原本考試不及格的學(xué)生在分層教學(xué)之后得到了及格的分數(shù)，而原本只能考及格分數(shù)的學(xué)生在分層教學(xué)之后成績提高了了八、九十分。所以，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，教師在對教學(xué)對象進行分層的時候，要努力樹立這樣的思想，即分層教學(xué)并不是為了消除班級中的兩極分化，也不是鼓勵學(xué)生之間形成兩極分化，其主要的目的是為了幫助學(xué)生實現(xiàn)物理學(xué)習(xí)上的提升，進而推進綜合素質(zhì)的全面提升。此外，對學(xué)生的這一分層并不是固定不變的，為了更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師還要不定期地根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，對現(xiàn)有的分層情況進行相應(yīng)的微調(diào)。
在對教學(xué)對象進行了分層之后，高中物理教師還要對教學(xué)目標進行相應(yīng)的分層，即教師要以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力及水平為依據(jù)，為學(xué)生制定屬于其的不同層次的教學(xué)目標。因此，在分層教學(xué)活動中，教師在進行備課的時候，就不能再采用傳統(tǒng)備課方式中的“一刀切”來制定教學(xué)目標了，而要根據(jù)學(xué)生的具體分層，制定相應(yīng)的教學(xué)目標。例如，在學(xué)習(xí)“功率”的時候，教師就要有針對性地進行目標的分層， 像是對困難層的學(xué)生而言，教師就可以將教學(xué)目標制定成認識和掌握功率單位、公式、物理意義，并能利用功率的導(dǎo)出式進行簡單功率題目的計算。然后，對發(fā)展層的學(xué)生，教師就要在要求困難層的學(xué)生學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)之上，添加以下內(nèi)容，即能夠熟練運用功率的相關(guān)物理公式，來解決生活中的一些實際問題，同時還要能夠清楚的認識額定功率、平均功率、瞬時功率的定義以及其之間的聯(lián)系和區(qū)別。最后，對特長層的學(xué)生，教師在制定教學(xué)目標的時候就要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及應(yīng)用技巧為主要側(cè)重點， 引導(dǎo)這一層的學(xué)生能夠熟練的將已學(xué)的物理理論知識運用于實際生活中，在提高學(xué)生解決思維能力的同時，推動高中物理課堂的發(fā)展、最大化的發(fā)揮分層教學(xué)的價值和作用。
對于高中物理教學(xué)而言， 其主要的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生能夠更好的在課堂教學(xué)中獲取知識和技能、實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，所以，在實際教學(xué)中，為了確保分層教學(xué)法在課堂教學(xué)中的效用能夠得到充分的發(fā)揮， 教師就要積極地對物理教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的分層， 根據(jù)學(xué)生不同分劃分層次來進行有關(guān)的教學(xué)提問。例如在學(xué)習(xí)“光合作用”的時候，像是針對困難層的學(xué)生，教師就可以選擇一些較為簡單的題目向其進行提問，主要以概念類為主，即讓學(xué)生回答光合作用的概念及其反應(yīng)式，以此來激發(fā)困難層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在引導(dǎo)其思考的同時，增強其對知識的掌握能力。而針對特長層的學(xué)生，教師就要選擇一些綜合性、探究性較強的教學(xué)問題進行提問，像是“在生物進化方面以，光合作用的意義有哪些? ” 有的學(xué)生就回答道：“在生物進化方面，光合作用產(chǎn)生的氧氣為需氧型生物的出現(xiàn)提供了可能，而且氧氣在一定條件下會形成臭氧， 進而減弱了太陽輻射對生物生存的影響，此外，光合作用產(chǎn)生的大量有機物為較高級異養(yǎng)生物的出現(xiàn)提供了可能?！边@樣的教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時候變得更加投入。另外，教師在進行物理問題題目的設(shè)計時，也可以采用分層的方法，即遵循由易入深的原則， 這樣不僅能有效地顧及到了困難層以及發(fā)展層的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求， 同時還能切實地滿足特長層學(xué)生對于新知識探索發(fā)展的求知欲和需求。
總而言之，在實際的高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極地將培養(yǎng)學(xué)生的能力作為主要的教學(xué)目標，即根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)專題和教學(xué)計劃， 有意識的將分層教學(xué)法融入到整個物理教學(xué)課堂中， 從而使得各個層次的學(xué)生都能在自己原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實現(xiàn)有效提升。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇三
隨著醫(yī)學(xué)知識的發(fā)展和醫(yī)學(xué)信息的豐富，對高等醫(yī)學(xué)教育的標準也提出了更高要求。探索醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會和醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育工作的重點，其中pbl模式因其重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力培養(yǎng)，注重創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)，自推出以來發(fā)展迅速，已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)教育改革的熱點。但是由于文化教育背景的差異，不同國家和地區(qū)對pbl教學(xué)模式的理解也不盡相同，國內(nèi)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中面臨不少困擾。筆者從教育者、受教育者、教育中介3個方面對pbl模式在醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)該現(xiàn)狀和相關(guān)問題解決策略進行分析。
1教育者。
1．1教師角色轉(zhuǎn)變。
目前國內(nèi)大部分醫(yī)學(xué)院校在教授基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程時采取老師授課，學(xué)生聽課的傳統(tǒng)模式，其優(yōu)點是有利于節(jié)省教學(xué)資源，降低教學(xué)成本，但也有明顯的不足，最突出的問題就是扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，因此，上課無精打采、打瞌睡的現(xiàn)象常見。pbl教學(xué)的特點是將“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，將“知識灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主獲取知識”。通過以問題為基礎(chǔ)的、小組合作性的自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建靈活的知識體系，發(fā)展可持續(xù)性的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維技能［1］。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中引入pbl教學(xué)模式有其必要性，而其中如何改變教師的角色，使其盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式更是重中之重。pbl教學(xué)理念的精髓就是自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，但這并不是說完全依靠學(xué)生自身去努力。目前國內(nèi)的pbl教學(xué)往往走入另一個誤區(qū)，過于注重形式，仿佛貼上“小組學(xué)習(xí)”“分組討論”的標簽就是pbl了，教學(xué)的隨意性太大，使得學(xué)生和教師的目標都變得迷茫。此外，由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，再加之pbl本身的多變，每位老師對pbl的理解也不盡相同，因此，pbl就成了比較難以接受的教學(xué)模式，這也是全國教育改革中普遍存在的問題。教師只有從根本上改變觀念，才有可能接受這種新的教學(xué)模式。
1．2教師專業(yè)素質(zhì)。
一般來說，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師的學(xué)歷和理論水平較高，大多都是直接從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)就上崗，實踐經(jīng)驗相對欠缺，專業(yè)素養(yǎng)還有待提高。李麗萍［2］認為在pbl教學(xué)中教師的'主要作用表現(xiàn)在引導(dǎo)、促進和分享3個方面。賴亞曼等［3］提出在pbl教學(xué)模式下，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“傳道者”和“授業(yè)者”，而是“醫(yī)學(xué)生知識建構(gòu)的促進者”、“醫(yī)療人才類型改革的參與者”，這二者是pbl教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)院校教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。由于教師能力等原因所限，在實際執(zhí)行過程中pbl教學(xué)的效果沒有得到充分體現(xiàn)，主要原因是采用pbl教學(xué)模式后，就再也不能告訴學(xué)生所謂的“標準答案”。另一方面，名義上是學(xué)生討論，但實際仍然是教師掌控著主導(dǎo)權(quán)，所謂的pbl教學(xué)變成了在老師掌控下師生之間的互動;二是夸大了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主作用，放任自流，讓學(xué)生自由發(fā)揮，沒有圍繞問題，深入探索其原因，尋求解決問題的方法。因此，pbl教學(xué)過程中教師如何拿捏好參與的“度”十分重要，也是一個很費思量的問題。pbl作為一種新的教學(xué)模式，由于其注重教學(xué)過程中的引導(dǎo)與促進作用，因而對教學(xué)的策劃與管理，學(xué)習(xí)資源的組織與提供，教學(xué)結(jié)果的評價與拓展等方面也對教師素質(zhì)提出了新的要求，比如在學(xué)習(xí)資源的組織和提供方面，沒有現(xiàn)成的教材可用，沒有相關(guān)的經(jīng)驗可以借鑒，需要教師在組織和提供學(xué)習(xí)資源時具備發(fā)散思維，多角度考量。目前，我國醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)大多采用的是“大班制”，而pbl通常要求分小組進行討論，如果按照國外模式須6～7人1組，且每組都有1位帶教老師。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，1個班級被拆分成幾個小組，對教師的需求量明顯增加。這種情況下開展pbl教學(xué)存在很大的難度。如何打破以往的固有的知識體系，重新組織、構(gòu)建新的適應(yīng)pbl教學(xué)模式的知識體系，這對學(xué)校來說也是一個挑戰(zhàn)。
2受教育者。
2．1學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。
“興趣是最好的老師”，中國傳統(tǒng)教育方式卻一直都是不太重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多的是一種“灌輸式”教育。這種教育方式扼殺了學(xué)生對于未知世界的探索欲望，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才非常不利。而pbl教學(xué)通過采取分組討論模式，有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。但是從學(xué)生的角度來看，pbl在國內(nèi)的應(yīng)用還存在不少問題:首先，由于國內(nèi)醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生一直經(jīng)歷著被動教育模式，對教師的依賴性很大，突然轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的pbl教學(xué)模式，往往難以適應(yīng)甚至產(chǎn)生抵觸心理，尤其是對于那些自律性差的學(xué)生不僅不能起促進學(xué)習(xí)，反而會起縱容作用，因此，就要做好這些學(xué)生的引導(dǎo)和教育工作;其次，在pbl教學(xué)中，課堂是學(xué)生討論交流的場所，討論的內(nèi)容需要同學(xué)們在課下查找資料，作為現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)生，課程安排本來就十分緊湊，再加上基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的基本概念多，涉及的醫(yī)學(xué)術(shù)語多，對于剛接觸醫(yī)學(xué)知識的醫(yī)學(xué)生們課后的查找資料困難增大，花費時間，增加了他們的課后負擔(dān);再次，pbl教學(xué)模式對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求很高，而現(xiàn)實情況是國內(nèi)學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識儲備和認知能力還沒有達到相應(yīng)的水平，自主探討通常不能深入，例如在分組討論的內(nèi)容不一致的情況下，很多同學(xué)只能掌握本組問題所涉及的相關(guān)內(nèi)容，對于其他組內(nèi)容掌握并不全面，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各門課程相互之間聯(lián)系緊密，學(xué)習(xí)一環(huán)緊扣一環(huán)，慢慢深入，如果前面內(nèi)容掌握不牢固，后面的內(nèi)容學(xué)習(xí)起來就更加吃力，在這種情況下，學(xué)生會逐漸喪失主動探索的興趣。
2．2評價方式制定。
評價方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用。如果沒有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評價方式，學(xué)習(xí)積極性會受到打擊，學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。目前國內(nèi)不少學(xué)校雖然采取了pbl教學(xué)模式，但是評價方式都還是沿用傳統(tǒng)的書面考試形式為主，以桂林醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病理生理學(xué)為例，考試成績中以期末考試筆試成績?yōu)橹?，?0～80分，平時實驗成績和課堂作業(yè)成績占20～40分，這種知識導(dǎo)向型的評價方式，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合表現(xiàn)的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
3教育中介。
3．1教育材料。
目前，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)使用的教材通常都是側(cè)重于傳授知識，這對于學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能是非常必要的。但是，在實行pbl教學(xué)過程時，師生交流過程中沒有現(xiàn)成的教材，學(xué)生課后復(fù)習(xí)也沒有可以參考的資料。對于pbl教學(xué)模式來說，問題是學(xué)習(xí)的觸發(fā)器，但為了達到既定的教學(xué)目標而盡心設(shè)計出來的教學(xué)問題具體到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)時，會面對很多的固定理論和概念，沒有太多可以靈活運用空間，這也增加了編寫pbl教學(xué)教材的難度，如何設(shè)計出能夠激發(fā)學(xué)生探究心理和學(xué)習(xí)興趣的教材，是一個亟待解決的問題。
3．2管理形式。
醫(yī)學(xué)院校的行政管理一般都按學(xué)科劃分，以系或教研室為單位，與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程體系可以很好匹配，卻不適合pbl教學(xué)。遺憾的是現(xiàn)階段還沒有形成一套比較合理可行的管理辦法，有些學(xué)校為pbl教學(xué)改革設(shè)立專門的工作組，由來自不同學(xué)科、不同部門的教師組成團隊，負責(zé)課程設(shè)計和組織管理，但問題在于工作組并沒有被賦予行政管理權(quán)，配套的激勵機制也沒有建立，使其在跨學(xué)科協(xié)調(diào)方面沒有抓手，面臨的困難較多。而且國內(nèi)高等教育大環(huán)境中重科研輕教學(xué)的現(xiàn)狀以及醫(yī)療環(huán)境中的趨利現(xiàn)象，使很多基礎(chǔ)學(xué)科的教師樂意去做科研，而不愿意從事教學(xué)工作。
4解決對策。
以上的分析可以看出，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中實施pbl教學(xué)的效果并不是特別令人滿意［4］，但是pbl教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，具備傳統(tǒng)教學(xué)模式所不及的很多優(yōu)點，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中實施pbl教學(xué)可以從以下幾個方面進行努力。
4．1加強教師的培訓(xùn)教育。
首先要加強對教師pbl教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師相對學(xué)歷高，英語水平高，督促老師閱讀一些關(guān)于pbl教學(xué)的文獻，尤其是國外的一些相關(guān)文獻，學(xué)習(xí)國外在這方面的先進經(jīng)驗?？梢越Y(jié)合學(xué)校實際定期組織一些討論會，大家共同學(xué)習(xí)，促進對pbl教學(xué)更進一步的認識，從根本觀念上扭轉(zhuǎn)教師對pbl教學(xué)觀念的認識。只有觀念認識改變了，才能進一步實施pbl教學(xué)。其次教師要適應(yīng)新的角色。pbl教學(xué)雖然強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主地位，教師在學(xué)習(xí)中只是引導(dǎo)者。實際上教師在pbl教學(xué)中所起的作用更加重要，引導(dǎo)需要掌握合適的度，不能走極端，這個“度”需要學(xué)習(xí)需要實踐。課前學(xué)習(xí)資料需要老師花費比以前更多的時間準備，尋找合適的材料既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又需要他們在學(xué)習(xí)的過程中掌握知識。這需要老師在掌握扎實的本專業(yè)知識的同時，涉獵學(xué)科外的大量相關(guān)知識，比如臨床醫(yī)學(xué)知識、心理學(xué)知識、教育學(xué)知識等。最后要從實際出發(fā)，尋找合適的pbl模式。每種教學(xué)模式在具體實施過程中，都不能生搬硬套，需要從實際出發(fā)，根據(jù)自身學(xué)科特點和實際情況，目前很多院校沒有足夠的教師執(zhí)行國外模式的pbl教學(xué)，但是可以從實際出發(fā)結(jié)合臨床實踐，開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，黃文君等在生理教學(xué)過程中采用的病例分析法，雖然與傳統(tǒng)意義上的pbl教學(xué)有所不同，仍以教師講授為主，但是對講課的內(nèi)容進行了改變，并且在考核中也應(yīng)用了病例分析，讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的重點和方向［5］。在這種教學(xué)過程中，強調(diào)了教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也有很大的提高。
4．2提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)過程中離不開學(xué)生的配合，改變學(xué)生一直以來形成的被動地位至關(guān)重要，首先，學(xué)生要從思想上認識到自己是學(xué)習(xí)的主人，也需要對學(xué)生進行pbl教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn);其次，為了更好地使學(xué)生參與pbl教學(xué)過程，學(xué)生需要掌握一些與之相關(guān)技能。如何快速有效查閱自己所需資料，提高查閱資料的總結(jié)分析能力，并借助講座的形式給同學(xué)們進行培訓(xùn)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以便積極參與pbl教學(xué)過程。
4．3進一步完善管理機制。
真正的pbl教學(xué)是不分學(xué)科的，所有醫(yī)學(xué)知識完全交融，因此，不僅需要學(xué)生有知識整合運用的能力，也需有要跨學(xué)科的師資合作管理機構(gòu)，及相應(yīng)的協(xié)調(diào)管理機制和激勵政策。另一方面，改變目前重科研輕教學(xué)狀況，完善分工和待遇管理，對于那些教學(xué)有激情，思維靈活敏銳，深受學(xué)生喜歡的中青年骨干教師，進行適當(dāng)?shù)木窈臀镔|(zhì)獎勵，真正建立起一批從事pbl教學(xué)的精英隊伍。我國高等醫(yī)學(xué)院校的pbl教學(xué)改革已從初期的探索試行階段進入總結(jié)反思和完善規(guī)范的階段，pbl模式在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中存在的問題和發(fā)展瓶頸有待于進一步的客觀評估［6］。但我們也應(yīng)考慮傳統(tǒng)的教學(xué)模式在某種程度上也是汲取知識的一種捷徑，一味依賴pbl模式不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)上面臨困難，也不利于基礎(chǔ)知識的牢固掌握，因此，需要不斷進行經(jīng)驗總結(jié)，探索出一整套適合我國高等醫(yī)學(xué)教育需要的教育模式和教學(xué)理念。
參考文獻:。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇四
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，對于教育的要求也在不斷增加。在新時期，人們的生活方式與教育理念出現(xiàn)了深刻的變革，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不再適應(yīng)新時期教育的發(fā)展，因此素質(zhì)教育得到了廣泛的貫徹。在素質(zhì)教育實施的過程中，互動式教學(xué)方式將學(xué)生作為教學(xué)的中心主體，有效地圍繞學(xué)生開展教學(xué)。
在高校課程中，有機化學(xué)是一門非常重要的專業(yè)科目，對于社會有很強的實際應(yīng)用性，并且有機化學(xué)和人們的生活息息相關(guān)，社會上對于有機化學(xué)的應(yīng)用型人才需求也在不斷增加。作為高校的有機化學(xué)教師，需要變革傳統(tǒng)的有機化學(xué)教學(xué)模式，通過互動式的教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提升高校有機化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)新時期需要的應(yīng)用型有機化學(xué)人才。
通常說的有機化學(xué)指的就是專門研究有機化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的'科學(xué)。在高校的有機化學(xué)教學(xué)中，教師要通過教科書的基礎(chǔ)理論知識對學(xué)生進行講解，包含一些基礎(chǔ)的化學(xué)知識，然后再深入了解一些化學(xué)物質(zhì)之間的各種反應(yīng)。學(xué)生要有效地掌握這種反應(yīng)的規(guī)律，了解各種反應(yīng)的特征和結(jié)果，包含一些蛋白質(zhì)、核酸等，了解有機化合物的基本特征，對有機化合物有基礎(chǔ)性的概念認識。在新時期，有機化學(xué)對于社會發(fā)展和人們生活的影響不斷增加，高校有機化學(xué)教師一定要敢于變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把應(yīng)用性的教學(xué)模式結(jié)合到教學(xué)活動中去，創(chuàng)新有機化學(xué)教學(xué)模式。
2.1有機化學(xué)的師資隊伍不完善。
目前，在高校有機化學(xué)專業(yè)中最突出的一個問題就是有機化學(xué)的師資隊伍不完善，專業(yè)性的有機化學(xué)教師缺乏，導(dǎo)致學(xué)生都要集中到一起進行上課，有機化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也不能得到保障。有機化學(xué)教學(xué)課堂學(xué)生人數(shù)劇增，教師不能全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，下一步的學(xué)習(xí)方向也就無從開展。
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，我國高校的有機化學(xué)教學(xué)手段十分單一，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情得不到提高。目前高校在有機化學(xué)教學(xué)中還是以教師課堂教學(xué)為主，學(xué)生在講臺下聽講，被動的接受有機化學(xué)知識。學(xué)生只能學(xué)習(xí)一些皮毛，不能深刻理解有機化學(xué)實驗的原理，教學(xué)的質(zhì)量相應(yīng)地就會下降。
目前，現(xiàn)代有機化學(xué)的興起拉近了化學(xué)與學(xué)生的距離，但是很多高校的有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容還非常落后，內(nèi)容也不具體不全面，學(xué)生只能理解艱澀難懂的化學(xué)知識和化學(xué)原理，沒有生動形象的實際案例結(jié)合化學(xué)知識，造成學(xué)生想學(xué)卻學(xué)不到精髓，壓制了學(xué)生的主觀能動性。
3.1在教學(xué)中加強師生互動、學(xué)生互動。
在有機化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用互動式教學(xué)首先就是要強化師生之間、學(xué)生之間的互動，加強教師與學(xué)生之間的交流與溝通。教師針對有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難點、重點為學(xué)生形象仔細地進行講解，開創(chuàng)情境教學(xué)，要把學(xué)生作為主體，教師起到指導(dǎo)的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和動手能力。在有機化學(xué)教學(xué)中，教師通過互動式教學(xué)能夠讓學(xué)生廣泛地參與到有機化學(xué)的教學(xué)活動中來，鍛煉學(xué)生的實踐能力和實踐水平，讓學(xué)生主動思考，獨自解決問題，強化學(xué)生對有機化學(xué)知識的印象。比如，甲基是ch3—，看第一個分子式，說明中間是三個—ch2—，寫出來是一條直鏈；第二個括號后有一個ch，說明這個碳原子連了兩個甲基，既是（ch3）2；最后一個是一個碳連四個甲基，兩條直連。要點是碳連四個鍵，教師可以和學(xué)生進行互動式的探討，增加教學(xué)趣味性。
3.2學(xué)生作為互動教學(xué)中心。
在有機化學(xué)教學(xué)應(yīng)用互動式教學(xué)的過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把學(xué)生作為互動教學(xué)的中心和主體，讓學(xué)生在課堂上進行發(fā)揮和展現(xiàn)?；邮浇虒W(xué)要求課堂在一種輕松和諧的氛圍中進行，這就需要強化多向的互動，學(xué)生在互動中可以激發(fā)自己的創(chuàng)造力，敢于展現(xiàn)自己。教師在互動中要多鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神，并指導(dǎo)學(xué)生進行主動的驗證，幫助學(xué)生切實解決一些化學(xué)中的問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)中的成就感。只有在互動式教學(xué)中把學(xué)生作為教學(xué)中心，教師的教學(xué)任務(wù)才能輕松的完成，并且可以保障教學(xué)質(zhì)量。
3.3豐富互動式教學(xué)的手段。
在有機化學(xué)教學(xué)中，教師通過互動式教學(xué)可以得到良好的教學(xué)效果。教師要不斷地豐富互動式教學(xué)的手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化選擇合適的互動方式。比如教師可以通過多媒體技術(shù)與學(xué)生進行互動，讓學(xué)生在顯示器上找錯誤，進行比較等，也可以讓學(xué)生當(dāng)老師進行講解，還可以組織一些辯論賽，強化學(xué)生對有機化學(xué)知識的認識，最后教師再進行總結(jié)歸納，保障互動式教學(xué)有序進行。
4結(jié)束語。
綜上所述，互動式教學(xué)方式應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)的中心主體，圍繞學(xué)生開展教學(xué)。有機化學(xué)作為一門重要的學(xué)科，教師應(yīng)充分應(yīng)用互動式教學(xué)法，不斷促進教學(xué)水平的提升。
參考文獻。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇五
病例教學(xué)法來源于案例教學(xué)法[1]，是根據(jù)教學(xué)目標要求在教學(xué)過程中選擇一個或若干個典型的具體的病例，經(jīng)教師精心設(shè)計好一系列程序后，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地展開討論分析，從中概括出理論知識要點,使學(xué)生能深刻理解和把握。病例教學(xué)的著眼點在于學(xué)生的創(chuàng)造力以及實際解決問題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得一些固定的原理和規(guī)則。
現(xiàn)就自己在生理學(xué)理論教學(xué)過程中應(yīng)用病例教學(xué)法的體會與具體方法和大家一起探討。
人體生理學(xué)課程作為一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課，通常講授一些靜態(tài)的與臨床脫離的課本知識，這些知識很難運用到臨床實踐的真實世界中，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與臨床學(xué)科知識學(xué)習(xí)的脫節(jié)。因此在基礎(chǔ)階段的教學(xué)過程中，在相關(guān)章節(jié)理論教學(xué)中與臨床病例相結(jié)合，無疑在生理學(xué)知識與臨床之間架起一座橋梁，體現(xiàn)學(xué)以致用，使學(xué)生認識到學(xué)好生理學(xué)知識是理解和掌握臨床課程的重要前提和基礎(chǔ)，基礎(chǔ)理論中包含著重要的臨床使用價值。
傳統(tǒng)課堂講授是以老師為主體，老師講，學(xué)生記，學(xué)生參與性不強，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。而病例教學(xué)法則是教師通過病例的臨床表現(xiàn)和處理方法，提出與生理學(xué)相關(guān)問題，然后再步步設(shè)疑,由淺入深地啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在分析討論的基礎(chǔ)上歸納出要掌握的生理學(xué)知識要點。病例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，使學(xué)生主動地參與到教學(xué)過程中，有利于提高教學(xué)效果。
比如講解甲狀腺激素的生物學(xué)作用時，由于甲狀腺激素生物學(xué)作用范圍廣泛而零散，難以歸納和記憶，我們引入臨床上的甲狀腺功能亢進為案例，加深同學(xué)們的印象。使初涉醫(yī)學(xué)的學(xué)生擴展了視野，找到了理論知識與臨床實踐的銜接點，消除了理論學(xué)習(xí)的枯燥，加深學(xué)生對生理學(xué)抽象理論的理解和記憶。
如病例：22歲女性，近兩月攝食量日漸增多卻身體消瘦，怕熱多汗，心情煩躁，失眠，感覺疲勞，每天不時出現(xiàn)心慌和不自主的手顫動。查患者甲狀腺彌散性腫大，血清中t3及t4水平增高。診斷：甲狀腺功能亢進。治療：硫脲嘧啶。
“甲狀腺功能亢進征”俗稱“甲亢”，是由甲狀腺激素分泌過多引起的臨床綜合征。從所給的病例的表現(xiàn)可以推測甲狀腺激素主要影響代謝、心血管系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等。再進一步引導(dǎo)學(xué)生從病例的臨床表現(xiàn)倒推出甲狀腺激素的生物學(xué)作用：甲狀腺激素對代謝的影響主要表現(xiàn)在提升基礎(chǔ)代謝率，增加組織的耗氧量和產(chǎn)熱量，甲狀腺激素的增多將導(dǎo)致產(chǎn)熱增加，患者出汗多、怕熱;大量的甲狀腺激素對脂肪、蛋白質(zhì)分解增強，以致于出現(xiàn)消瘦、無力;大量的甲狀腺激素還可提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，患者近期可出現(xiàn)性格改變、脾氣暴躁;甲狀腺激素對心血管系統(tǒng)的影響在臨床上顯得尤為突出，患者心悸、胸悶、氣短，部分患者可因出現(xiàn)了心臟增大或心力衰竭等血管系統(tǒng)改變后才首次就診，對治療造成了延誤。在分析討論的基礎(chǔ)上歸納出要掌握的甲狀腺激素生物學(xué)作用，使學(xué)生掌握的知識更趨條理化。
3.1選用的病例應(yīng)具有代表性。
在生理學(xué)病例教學(xué)法中，引入的病例應(yīng)有別于臨床實際工作中的病例。臨床醫(yī)生在對病例進行的分析討論是綜合癥狀、體征、實驗室檢查等運用醫(yī)學(xué)相關(guān)知識，臨床經(jīng)驗進行綜合分析得出疾病的準確診斷，并制定切實可行的治療措施。而生理學(xué)病例教學(xué)過程中引入的病例目的是幫助學(xué)生掌握某一器官或系統(tǒng)在人體正常生命活動中的作用。因此在選擇臨床病例上必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有所取舍，要經(jīng)過教師的加工，要使病例所反映的知識點與講授的內(nèi)容融為一體，重點突出，與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的病情細節(jié)應(yīng)忽略。病例中出現(xiàn)的現(xiàn)象與本次教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，經(jīng)分析討論得出的結(jié)論,必須與教學(xué)大綱要求的目標相吻合。
3.2病例討論時間安排應(yīng)合理。
在生理學(xué)病例教學(xué)法中，學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性被極大的調(diào)動，課堂氣氛異常活躍。此時教師應(yīng)善于控制討論場面，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。病例分析教學(xué)法會占用大量時間，應(yīng)該提前設(shè)計出教學(xué)的步驟和環(huán)節(jié)，對整個教學(xué)活動進行有效的調(diào)控，把握好課堂進程。
4病例教學(xué)法對教師的要求。
病例教學(xué)法的開展要求教師掌握和熟悉病例中所涉及的基礎(chǔ)知識和臨床知識，不僅對生理學(xué)教學(xué)范圍內(nèi)的知識作出精辟的解釋，對本學(xué)科前沿也要有所了解[2]。在備課過程中要將臨床實踐中以及平時搜集到的典型臨床案例按章節(jié)整理好，將這些病例有目的的安排到各章節(jié)的重點和難點中。要精心地設(shè)計和創(chuàng)造富有感染力的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行猜想，讓學(xué)生對生理學(xué)產(chǎn)生興趣。這要求指導(dǎo)教師要不斷更新和拓寬知識面,更新教學(xué)觀念，提高自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)技能[3]。
與臨床相結(jié)合是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中不斷強調(diào)的一個重點，也是增加學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程興趣的一個重要方法。病例教學(xué)法對參與教學(xué)的教師提出了較高的要求，可以促進教師綜合教學(xué)能力的提高，對提高教學(xué)質(zhì)量,推進素質(zhì)教育具有積極的意義。
【參考文獻】。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇六
目的比較情景模擬教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在外科護理學(xué)病例分析教學(xué)中的教學(xué)效果.方法將我院級護理專業(yè)三年制學(xué)生312人隨機分成實驗組和對照組,實驗組采用情景模擬教學(xué)法,對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法,通過問卷調(diào)查和綜合理論考試,比較2組護生的'學(xué)習(xí)情況.結(jié)果實驗組綜合理論考試優(yōu)良率為65.4%,對照組綜合理論考試優(yōu)良率為22.4%.2組比較有顯著性差異(p0.05).結(jié)論情景模擬教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法.
作者：卞龍艷陳奕秀作者單位：卞龍艷(鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇,鹽城,224002)。
陳奕秀(中國人民解放軍總醫(yī)院,北京,100853)。
刊名：衛(wèi)生職業(yè)教育英文刊名：healthvocationaleducation年，卷(期)：27(23)分類號：g424.1關(guān)鍵詞：情景模擬教學(xué)法病例分析外科護理學(xué)
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇七
摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中,識字教學(xué)是其中的教學(xué)重點,是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。因此,教師需要采取一些有趣的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也有著重要的影響。本文主要圍繞小學(xué)語文教學(xué),就趣味識字教學(xué)在其中的應(yīng)用進行簡要的分析。
識字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ),是學(xué)生將來進行閱讀與理解的必備能力。然而,在識字教學(xué)中,一些教師的教學(xué)手段較為單一,導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)氣氛較為沉悶,嚴重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下文主要圍繞趣味識字教學(xué)的應(yīng)用進行探析。
一、情境教學(xué)——激發(fā)學(xué)生的識字興趣。
在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,情境教學(xué)法可以將學(xué)生帶入到特定的情境之中,進而增強學(xué)生的感官體驗。例如,在識字教學(xué)中,教師可以采用多媒體教學(xué)法,來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)生都有著愛玩的天性,他們對動畫片非常的喜愛,那么多媒體教學(xué)法就肯定會受到學(xué)生的歡迎,那么在接下來的識字學(xué)習(xí)中,他們就會積極主動地參與到教學(xué)活動之中。如,在讓學(xué)生認識“山”“人”等字時,教師可以先用多媒體呈現(xiàn)大山以及人的圖片,讓學(xué)生去猜測這是什么字。那么通過觀看圖片,學(xué)生能夠一目了然的知道這是“山”字以及“人”字。接下來,教師還可以準備其他的一些字的實物圖片,讓學(xué)生去猜測這些字有可能是什么字,那么學(xué)生的探究欲望就得到了充分的調(diào)動,就會讓這些學(xué)生覺得原來識字是這么的有趣。
又如在學(xué)習(xí)“休”字時,教師可以創(chuàng)設(shè)一個相應(yīng)的情境,然后用動畫的方式展現(xiàn)到學(xué)生的面前。例如“在炎熱的夏天,一個農(nóng)民伯伯在田里干活,他又累又熱,他們此時他最想干什么呢?此時,農(nóng)民伯伯就在旁邊的一顆大樹下,靠著樹干坐了下來,那么這個農(nóng)民伯伯在干嘛呢?”當(dāng)學(xué)生看了這個動畫視頻之后,就會紛紛回答這個農(nóng)民伯伯在樹下面休息。接下來教師順勢在黑板上寫下“休”字,然后引導(dǎo)學(xué)生去認識這個休字旁邊的單人旁就是指這個農(nóng)民伯伯,而休字旁邊的木字就是這個農(nóng)民伯伯靠著的大樹,所以休字就是一個人靠著樹木休息的意思。這樣一來,通過這些形象性的記憶,他們的學(xué)習(xí)興趣就會得到激發(fā),學(xué)習(xí)漢字的能力會得到較大的提升。
二、游戲教學(xué)——激發(fā)學(xué)生的參與度。
在識字教學(xué)中,只有當(dāng)學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動之中,他們的學(xué)習(xí)效率才會得到提升。而小學(xué)生對于游戲都是非常喜愛的,所以通過游戲教學(xué)法能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)他們的參與度。如,教師可以通過猜字謎的.方式,這種方法能夠幫助學(xué)生快速的識字。如“千條萬條銀絲線,掉在水中看不見”,請同學(xué)們打一字,那么學(xué)生經(jīng)過思考討論,就會知道這是一個“雨”字。又如,“旭日東升,鴻鳥飛去”,請同學(xué)們打一個地名。當(dāng)然,這個字謎有可能學(xué)生一時間猜不出來,這時教師可以進行相應(yīng)的引導(dǎo),來讓學(xué)生找到問題的答案。教師除了自己設(shè)計一些字謎,也可以讓學(xué)生自己去準備一些字謎,然后互相考對方,這樣就能夠使課堂的學(xué)習(xí)氣氛變得更加的活躍,不僅對提升學(xué)生的思維能力有著重要的作用,而且也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的交流溝通能力。
三、編造故事——幫助學(xué)生記憶漢字。
中國漢字數(shù)量繁多,而且許多的漢字非常的接近,這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困擾。有許多學(xué)生在面對一些相似字時,總是容易弄混,這打擊了他們的學(xué)習(xí)興趣。那么針對這種情況,教師可以編造相應(yīng)的故事,來幫助學(xué)生去區(qū)分這些相似字。我們知道,小學(xué)生對故事都非常的偏愛,還有許多學(xué)生在睡覺前都吵著自己的父母講故事哄自己睡覺,所以故事教學(xué)法會使識字學(xué)習(xí)變得更有趣味性,進而提升學(xué)生的漢字識字能力。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)“烏”和“鳥”時,很難分清楚這兩個字,那么教師就可以說烏鴉的羽毛太黑了,所以人們很難看清它的眼睛,所以那個沒有一點的字就是“烏”字,而有點的便是“鳥”字,這樣學(xué)生就能夠很好的區(qū)分這兩個字。
四、歸類教學(xué)——提高學(xué)生的記憶能力。
在識字教學(xué)過程中,歸類教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好的認識漢字,從而提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力。例如,教師可以將身體類的字進行歸類,或者將五官歸為一類,還可以將與水果有關(guān)的字歸為一類,這樣就能夠提高學(xué)生的記憶能力。這種方法與傳統(tǒng)的漢字板書教學(xué)法相比無疑更加有趣,對學(xué)生的漢字記憶有著重要的幫助。此外,教師還可以將一些相近的物質(zhì)進行歸類,例如“日月星”“天地人”“五味”以及“六畜”等進行歸類,這樣一來,學(xué)生的眼界就會更加的開闊,他們對漢字的學(xué)習(xí)也就會更加的感興趣。
五、結(jié)語。
綜上,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式,要通過趣味識字教學(xué)的方法來幫助學(xué)生認識漢字,學(xué)習(xí)漢字,這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力。如,通過情境教學(xué)法,為學(xué)生營造一個具體的情境,以加深學(xué)生對漢字的理解;通過游戲教學(xué)法,來調(diào)動學(xué)生的參與度,使他們主動地參與到教學(xué)活動之中;通過故事教學(xué)法,讓學(xué)生在聽故事中認識漢字,區(qū)別漢字中的相似字。這樣一來,課堂的教學(xué)效率就會得到提升,從而為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻。
[2]賈瑞霞《淺談小學(xué)語文低段識字教學(xué)中的趣味滲透》,《現(xiàn)代交際》第4期。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇八
學(xué)生是課堂設(shè)計的第一要素。
首先，激發(fā)學(xué)生的情感，教師的教學(xué)藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師必須時時處處用真心去愛護學(xué)生，用熱心去幫助學(xué)生，用信心去支持學(xué)生，師生之間應(yīng)建立一種相互尊重、信任平等、自由和諧關(guān)系，建立和諧民主的教學(xué)氛圍。
教師首先要善于觀察學(xué)生、注意情感溝通，調(diào)動學(xué)生的非智力因素。教師應(yīng)主動與學(xué)生建立一種平等、合作的師生關(guān)系，尊重每一位學(xué)生、用愛的情感激發(fā)學(xué)生對知識的渴求和對學(xué)習(xí)的熱愛。教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學(xué)。精神飽滿，表情輕松愉快，目光親切，態(tài)度和藹，語言純正、地道、流利。講課時面帶微笑，對學(xué)生熱情而有耐心，經(jīng)常鼓勵學(xué)生。課堂上老師對學(xué)生回答問題的反應(yīng)是至關(guān)重要的。在學(xué)生回答問題時，應(yīng)用鼓勵期望性的語言回答正確時，應(yīng)用肯定贊揚性的語言；回答錯誤時，應(yīng)用諒解引導(dǎo)性的語言。使學(xué)生有成就感，能促進學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)。表揚和鼓勵是維系學(xué)生學(xué)習(xí)興趣長盛不衰的一劑良藥。給學(xué)生提供足夠的心理安全和心理自由，師生共同探討需要解決的問題，這樣學(xué)生的心靈才能得到舒展，聰明才能得到發(fā)揮，創(chuàng)造性思維能力才能最大限度得到開發(fā)。要注意在每堂課對不同的人設(shè)計不同的表揚，以增強學(xué)生的自信心。
其次，進行生動有趣的課前交際。
每次課前請一位學(xué)生進行五分鐘的值日生報告或演講，也可以講一個故事或笑話，要求聲音響亮、發(fā)音準確、速度適中，力求使大家都能夠理解。然后讓他提幾個和文章有關(guān)的.問題，提問下面的學(xué)生。最后教師做簡要的總結(jié)，可進一步擴展話題，或者針對文章內(nèi)容教給學(xué)生一些課外知識。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的俄語聽力和口語，而且提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。在很大程度上，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)俄語的興趣。另外教材中有很多節(jié)奏活潑的歌曲，可以教學(xué)生唱這些俄羅斯歌曲，在課前讓學(xué)生唱這些好聽的歌，不但學(xué)會了歌曲中的單詞、句子，同時也減輕了學(xué)生課堂上的緊張情緒。增強學(xué)習(xí)俄語的興趣。
再次，采取形式多樣的新課導(dǎo)入。
要想上好外語課，一個吸引學(xué)生的好開頭是非常重要的。成功的導(dǎo)入能先聲奪人，引人入勝，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。
利用圖片充分利用每篇課文的漫畫、插圖和與課文有關(guān)的具體實物等，開展聽說活動，從而引出課文的主題。
問題導(dǎo)入教師可根據(jù)文章的內(nèi)容，提出有關(guān)切合學(xué)生實際又能體現(xiàn)課文內(nèi)容的問題，使學(xué)生在體驗自己的生活中進入新課學(xué)習(xí)。
學(xué)生演講教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)新課的基礎(chǔ)上寫一篇與自己生活相關(guān)的演講稿，使學(xué)生自覺地把演講內(nèi)容和課文內(nèi)容有機地結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生自覺鉆研教材的積極性。
展開想象教師給出課文標題，讓學(xué)生們展開想象，然后可將自己的想象與課文內(nèi)容相比較。這樣既可提高口語表達能力，又可提高學(xué)生的想象力。
2合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。
內(nèi)容設(shè)計得簡單明了、生動有趣，學(xué)生才樂于接受，才會產(chǎn)生真正的興趣。在精讀課上，學(xué)生們在說的時候往往會遇到很多困難，于是產(chǎn)生畏難情緒；有的老師僅僅使用教材中的材料，使精讀課顯得枯燥乏味，令同學(xué)們失去興趣。首先，教師應(yīng)該激發(fā)他們想說愿意說的興趣，可以通過給他們講我們生活中聽不懂而導(dǎo)致誤解的一些小笑話；也可以常常為他們放一些俄語歌曲，激發(fā)其想學(xué)的熱情；其次，幫助學(xué)生排除說俄語的困難，先排除心理上的，中學(xué)生說俄語的潛在困難是心理障礙，總感到被動，無把握，生搬硬套教科書中的詞匯和句子，因此過分緊張。例如大學(xué)俄語東方第二冊的第七課的教學(xué)內(nèi)容是天氣和氣候。有很多有關(guān)天氣和氣候的詞，學(xué)生在記憶和說的時候會有一些困難，可以讓學(xué)生回家通過看電視天氣預(yù)報，模仿主持人天氣預(yù)報的內(nèi)容和手勢、表情。然后讓學(xué)生在在課堂上表演天氣預(yù)報，這樣學(xué)生不但記住了俄語單詞，也加強了俄語表達能力。同時既完成了教材，又拓展了教材，學(xué)生也就喜歡上精讀課了。
3運用靈活多樣的教學(xué)方法。
現(xiàn)代教學(xué)不能停留在過去的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，而應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的心里特征，采用多媒體教學(xué)手段，可以利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像片、電影和計算機進行俄語教學(xué)，形象直觀，生動活潑，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)的俄語。所以作為現(xiàn)代教育者，就要經(jīng)常利用圖片、實物、收錄機、幻燈機、錄像機等輔助工具，利用情景和設(shè)置情景進行教學(xué)。這樣，就使學(xué)生直接地、具體地獲得俄語知識。他們耳朵聽著單詞讀音，眼里看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。教讀課文時，可用錄音機播放課文，讓學(xué)生仔細聽音，認真模仿，學(xué)習(xí)標準的語音語調(diào)。還可用幻燈片將所教的物體或單詞顯現(xiàn)出來，刺激他們的感官，增強印象。這樣就克服了學(xué)習(xí)字母的枯燥和困難。這無疑會引起學(xué)生極濃的興趣，充分調(diào)動他們的各種感官參與教學(xué)活動。
總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師要充分挖掘?qū)W生的潛能，增強學(xué)生的參與意識、實踐意識和競爭意識，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)俄語、運用俄語以達到教學(xué)的最佳效果。在新形勢下，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是搞好教法的前提，更新觀念是用好教材的保證。俄語教師在實際教學(xué)中應(yīng)盡快解決教材新與方法舊的矛盾，變“被動”為“主動”，掌握教學(xué)的主動權(quán)。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇九
“導(dǎo)向型教學(xué)法”來源于德國的教學(xué)理念，在中職化學(xué)新課改過程中，采用了“導(dǎo)向型教學(xué)法”作為我們教學(xué)改革的中心。這種教學(xué)方法可以幫助教師營造和諧、生動的教學(xué)氛圍，在課堂中，能夠讓每一個中職學(xué)生擁有主人翁的地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過一系列的活動能夠來獲取知識和技能，從而在自己心中形成屬于自己的經(jīng)驗和能力，這種主動的獲取知識的方法相比于過去的那種傳統(tǒng)模式的灌輸，有著更好的記憶能力。因此“導(dǎo)向型教學(xué)法”已經(jīng)成為了職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的一種新的取向。
一、“導(dǎo)向型教學(xué)法”的必要性。
1.我國目前中職化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。
眾所周知，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科?；瘜W(xué)教學(xué)在過去長期處于一種以傳統(tǒng)、單一的課堂教師傳授的方法。學(xué)生一直處于一種被動接受復(fù)雜理論知識的環(huán)境中。
首先，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過于注重對基本理論、基本概念的理解和盲目記憶，在學(xué)習(xí)過程中缺乏與實踐活動的相結(jié)合，因此學(xué)生雖然在漫長的學(xué)習(xí)過程中掌握了相當(dāng)數(shù)量的理論知識，但是卻缺乏扎實的動手能力、表達能力。經(jīng)過過去的長時間的檢驗，傳統(tǒng)的職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生缺乏獨立實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力與分析問題的能力。
其次，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的主導(dǎo)者是老師，在教育教學(xué)過程中，老師一直處于一種主導(dǎo)的地位。因此，教師在教學(xué)過程中，一般只關(guān)注自己的教學(xué)內(nèi)容，一站式的采用灌輸?shù)姆椒ǎ瑥娖葘W(xué)生掌握知識。在這一過程中，學(xué)生始終處于被動接受知識的地位，他們的學(xué)習(xí)興趣也在教師的灌輸下漸漸減退。
再次，我們往往不能忽略的事實是，職校生源相對普通高中較差，中職的學(xué)生由于在過去沒能夠打下良好的基礎(chǔ)知識的根基，缺乏學(xué)習(xí)能力，相比于一般的高中生，他們對于教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)能力也有一定的缺乏。
2.職校教學(xué)特點。
職業(yè)學(xué)校一般都是以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為目的的，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生以后走入工作崗位，用人企業(yè)一般對于他們的理論水平要求不高，用人企業(yè)大多需要的是那種以擁有強大動手能力著稱的學(xué)生。在教學(xué)過程中應(yīng)用“導(dǎo)向型教學(xué)法”可以在幫助學(xué)生牢牢掌握基礎(chǔ)理論知識的同時，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的社會適應(yīng)能力。這是職業(yè)教育一直提倡的目標，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求。職業(yè)學(xué)校在給學(xué)生授課的過程中，讓學(xué)生親自動手實踐，感受未來的工作環(huán)境，積累實踐經(jīng)驗。在這樣的過程中既能使學(xué)生掌握扎實的理論知識，還能培養(yǎng)中職學(xué)生的工作能力?！皩?dǎo)向型教學(xué)法”中，教師可以根據(jù)授課學(xué)生的具體情況，對不同性格、不同學(xué)習(xí)能力、不同要求的學(xué)生，準備不同的方案，提出不同的要求。在課堂上，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點，也可以采用小組分工等方法促進學(xué)生的互相合作。使每個學(xué)生都能培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)與實踐能力。
我們在中職化學(xué)課程改革中，可以借助“導(dǎo)向型教學(xué)法”為項目教學(xué)法、案列教學(xué)法和角色扮演法等具體教學(xué)方法。
1.案列教學(xué)法。
中職化學(xué)課改中，對案例教學(xué)法的定義是：通過對具體化學(xué)情境的描述，去引導(dǎo)中職學(xué)生對特殊的化學(xué)情境進行思考和討論，進而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
具體的步驟包括：
1.1撰寫案例。
從事中職化學(xué)教育的教師在課前要根據(jù)教學(xué)目標來撰寫相應(yīng)的教學(xué)案例，然后在課前交給學(xué)生讓他們進行預(yù)習(xí)。接受預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，要按照老師所給的教案進行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時不僅要根據(jù)老師所給的教案去學(xué)習(xí)，而且要根據(jù)自己的理解去總結(jié)自己的提綱和思路。
1.2組織討論。
中職化學(xué)教師要積極組織中職學(xué)生對所學(xué)的案例進行討論，然后組織小組成員選派代表進行發(fā)言，其中包括自己對案例的理解、小組成員的不同意見和問題。同組其他同學(xué)也可以提出補充意見或者不同的建議。最后，教師針對全班的報告進行小結(jié)。
1.3考核。
在一個階段的教學(xué)后，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行統(tǒng)一的量化考核。其中包括教師對學(xué)生的.考核，這種一般由學(xué)生的考試成績、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)情況進行評分，學(xué)生自我考核也是課改以后的亮點，可以幫助學(xué)生清醒的認識自己，有利于他們?nèi)蘸蟮某砷L。
2.項目教學(xué)法。
中等職業(yè)學(xué)校課程改革中，項目教學(xué)法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下來親自處理一個簡單的化學(xué)項目全過程。教師將一個相對獨立簡單的化學(xué)項目，交給中職學(xué)生來處理。
項目教學(xué)法分為以下五個階段：
2.1確定項目任務(wù)。
化學(xué)教師提出幾個化學(xué)項目研究任務(wù)，感興趣的同學(xué)進行分組討論，選定項目組長，制定項目的分工。
2.2制定計劃。
參與化學(xué)項目的同學(xué)與老師進行討論，確定項目進行的步驟與程序，進而進行研究，落實項目進行的具體方案。
2.3項目實施。
化學(xué)教師給小組同學(xué)提供相應(yīng)的參考資料，或是鼓勵學(xué)生到學(xué)習(xí)圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，然后進行資料的匯總，整理。小組同學(xué)定期召開會議進行項目實施的方案總結(jié)。
2.4檢查評估。
參與項目研究的學(xué)生小組要主動對自身研究的項目進行總結(jié)，其中包括在這個過程中的得與失。化學(xué)教師還要對各個小組實施的項目進行檢查并給予相應(yīng)的評分。
2.5歸納或結(jié)果應(yīng)用。
學(xué)生研究的化學(xué)項目，在實踐完成后經(jīng)過老師的檢查，選擇好的進行歸檔，如有需要可以投放到實際的課堂中進行應(yīng)用。
3.角色扮演法。
角色扮演法一般是指，在中職化學(xué)課改中，學(xué)生通過在學(xué)習(xí)中扮演不同的角色，去感受多角度的課堂的一種教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法，可以達到培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和社會交際能力的目的。
表演是這個角色扮演教學(xué)過程中的核心，化學(xué)老師應(yīng)該提前通知學(xué)生進行角色扮演的準備工作，要求學(xué)生在課下進行小組扮演的活動準備。課上，老師可以根據(jù)學(xué)生準備的情況選擇幾個小組進行表演，其余學(xué)生充當(dāng)觀眾和評委，為表演同學(xué)進行打分。在評價表演時，教師要尊重學(xué)生的表演，鼓勵更多的同學(xué)走上講臺進行表演。
這種角色扮演法，打破了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，提升了學(xué)生的全面素質(zhì)的同時，也提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
三、思考。
在中等職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)課程改革中運用“導(dǎo)向型教學(xué)法”可以打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，在教學(xué)過程中發(fā)揮“全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以提高綜合職業(yè)能力”的教學(xué)指導(dǎo)思想，在中職化學(xué)教學(xué)中推行全新的教學(xué)方法。這樣的方法可以引導(dǎo)學(xué)生的思維方式變革，讓學(xué)生從變被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與到“教”與“學(xué)”的過程中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，時刻注意理論與實踐的相互統(tǒng)一，真正做到能夠提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)。
【參考文獻】。
[4]姜大源。“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”――工作過程導(dǎo)向的課程模式――德國職業(yè)教育課程改革的探索與突破[j].職教論壇，（24）。
（作者單位：甘肅省商業(yè)學(xué)校）。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十
摘要：本文從類比教學(xué)法的定義、意義和作用，并通過表格的形式從知識點、類比對象、類比方法、類比的背景和目的等四個維度給出了《計算機應(yīng)用》課程中典型的可類比的教學(xué)內(nèi)容，以及不同的類比教學(xué)方法在三個不同的典型案例中的具體應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用；抽象概念；類比教學(xué)法。
（一）課程分析。
《計算機應(yīng)用》，是計算機學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)課，也是中職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。理論部分含有一些抽象的概念和知識點，距離學(xué)生生活經(jīng)驗較遠，這對教師的教學(xué)提出較大挑戰(zhàn)。
（二）學(xué)情分析。
中職學(xué)校的學(xué)生他們以前的成績比較差，大部分都沒有把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂趣，處于青春叛逆期，但智力素質(zhì)并不差，動手能力比較強，喜歡挑戰(zhàn)，只要愿意，還是很容易接受新的知識。
類比教學(xué)法，就是找兩個相似的事物，從這個事物的相同處遷移到另一個事物的學(xué)習(xí)中，也就是，聯(lián)系舊知識，聯(lián)系生活，聯(lián)系經(jīng)驗，從而達到教學(xué)目的。
1.增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在類比教學(xué)情景中，從自己知道的，自己會的東西上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自然有信心去學(xué)習(xí)新的知識，久而久之，就有了學(xué)習(xí)的動力和興趣，可以改變以前的學(xué)習(xí)模式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。2.幫助學(xué)生理解抽象的事物和概念。類比教學(xué)法，就是把學(xué)生難以理解的問題通過類比變得容易化，把學(xué)生難以記憶的知識變得簡單化，通過概念性、方法性、過程性等類比方法，幫助學(xué)生理解抽象的超出他們的理解范圍的知識點。3.啟發(fā)學(xué)生的思維，利于學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。從一個事物中尋找規(guī)律，把這個事物的規(guī)律遷移到另一個事物中，求同存異，從而找到另一個事物的規(guī)律，學(xué)生在探索的過程中，聯(lián)想思維、抽象邏輯思維、靈感思維和創(chuàng)造思維可得到進一步的培養(yǎng)。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十一
目前，戲劇作為我國精神文明的重要組成部分，已經(jīng)取得了很大的進步。但隨著社會的不斷發(fā)展，戲劇表演也面臨著新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。這就要求與之相對應(yīng)的戲劇教學(xué)也應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新，尋求更加有效的教學(xué)方法，提高戲劇教學(xué)的效率。本文首先從融合性、統(tǒng)一性兩方面，闡述了暗示教學(xué)法在戲劇教學(xué)中的運用原則。又在此基礎(chǔ)上從面部表情、肢體語言、言語、眼神等方面，探究了暗示教學(xué)法在戲劇表演教學(xué)中的具體運用。
目前，許多戲劇表演專業(yè)的學(xué)生由于心理素質(zhì)較差、缺乏表演經(jīng)驗、表演基本功不扎實等因素影響，時常在戲劇表演過程中出現(xiàn)緊張、交流等反應(yīng)。這無疑會嚴重影響戲劇表演的效果。并打擊學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中的信心。暗示教學(xué)法則可以通過多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生克服這些消極的心理影響，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的戲劇學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生的戲劇學(xué)習(xí)興趣。因此，如何合理應(yīng)用暗示教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是當(dāng)前戲劇表演教學(xué)急需研究的重要課題。
1、融合性。
暗示教學(xué)法要求教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間構(gòu)建一種相互理解、相互信任的關(guān)系，這就要求教師要在戲劇表演中重視與學(xué)生的和諧、融合，加強與學(xué)生的溝通交流，及時了解學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中的需求和疑惑，進而因材施教，以更加合理有效的方式運用暗示教學(xué)法，為學(xué)生傳授戲劇表演的相關(guān)知識和技巧。
2、統(tǒng)一性。
在運用暗示教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的“有意識”和“無意識”有機結(jié)合在一起，發(fā)揮理性與感性的調(diào)節(jié)作用。無意識是有意識的前提和基礎(chǔ)，可以為學(xué)生的戲劇學(xué)習(xí)提供平衡的心理環(huán)境。學(xué)生的行為和心理都會受到無意識活動的影響。因此，只有將二者統(tǒng)一結(jié)合，才能充分激發(fā)學(xué)生的戲劇學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)個性發(fā)展。
1、面部表情暗示的運用。
面部表情是人們內(nèi)心情緒的外在表現(xiàn)。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“不善于掌控表情的人不適合做教師?！笨梢?，在戲劇表演教學(xué)中，教師必須運用豐富的面部表情。向?qū)W生傳遞各種情緒。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也時常通過教師的面部表情揣摩他們的喜怒哀樂，并據(jù)此做出相應(yīng)的舉動。例如，當(dāng)教師面帶微笑時，學(xué)生就會體會到教師的肯定或鼓勵情緒，進而增強學(xué)習(xí)信心。而如果教師在教學(xué)過程中表情陰沉，學(xué)生就會小心翼翼，整個教學(xué)活動就會沉悶枯燥。所以，在戲劇表演教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會運用面部表情，給學(xué)生各種暗示，進而引導(dǎo)學(xué)生更加高效的進行戲劇學(xué)習(xí)。
2、言語暗示的運用。
戲劇表演專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到一些艱澀難懂的專業(yè)詞匯，例如三一律、程式、舞臺調(diào)度、道德劇等。這些詞匯專業(yè)性較強，有些甚至超出了學(xué)生的社會閱歷、認知范疇和生活經(jīng)驗，在一定程度上加大了學(xué)生在戲劇表演學(xué)習(xí)中的困難。教師運用言語暗示則可以幫助學(xué)生克服這些學(xué)習(xí)障礙。一方面，教師可以在戲劇表演教學(xué)中運用淺顯易懂的語言為學(xué)生講解專業(yè)詞匯，傳授學(xué)生專業(yè)技能，化繁為簡，降低學(xué)生的理解難度。另一方面，教師也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，幫助學(xué)生解析戲劇表演中的各種技巧和手段。用語言深入淺出的幫助學(xué)生掌握專業(yè)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生克服戲劇學(xué)習(xí)中的恐懼心理。
3、眼神暗示的應(yīng)用。
眼睛可以有效的傳遞人們的內(nèi)心情感。戲劇教學(xué)是一個雙向交流的過程。教師在戲劇表演教學(xué)中可以運用眼神安撫學(xué)生的情緒，監(jiān)督控制課堂進程。學(xué)生也可以運用眼神向教師反饋自身的學(xué)習(xí)狀況，及時反映自己在聽課過程中存在的問題和疑惑。例如，在戲劇教學(xué)過程中，有的學(xué)生注意力不集中，教師就可以用嚴厲的眼神提醒學(xué)生，及時幫助學(xué)生收回心神，專心學(xué)習(xí)。而有的學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中取得了進步，教師則可以用鼓勵和贊賞的眼神，表達自己的表揚和肯定情緒?？梢?，合理運用眼神暗示，可以有效提高學(xué)生在戲劇表演教學(xué)中的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。
4、肢體語言暗示的應(yīng)用。
肢體語言的暗示作用主要通過教師的手、足頭、臂等部位的協(xié)調(diào)變化來傳遞信息。與學(xué)生進行多方面的交流。例如當(dāng)學(xué)生在戲劇表演實踐中屢次失敗時，教師可以輕輕地拍拍學(xué)生的肩膀，讓學(xué)生感受到自己的鼓勵和支持。而當(dāng)學(xué)生在表演過程中卡殼或忘詞時，教師則可以鼓掌激勵學(xué)生，幫助學(xué)生緩解緊張情緒。當(dāng)學(xué)生在戲劇表演中取得成績時，教授可以豎起大拇指表達自己的贊賞之情，幫助學(xué)生增強自信。當(dāng)學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中遭遇瓶頸時，教師也可以以一個擁抱，鼓舞學(xué)生的斗志。當(dāng)然，在運用肢體語言暗示時，教師要注意分寸、性別、場合、年齡和力度，合理運用肢體語言，提高戲劇表演教學(xué)的質(zhì)量。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十二
【論文摘要】新課程的改革對小學(xué)語文的教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)語文教學(xué)不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而是強調(diào)老師與學(xué)生之間的互動，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。情景教學(xué)方法是一種有效的教學(xué)模式，能夠提高師生之間的課堂活動，活躍課堂氣氛，幫助小學(xué)生理解語文知識，加深記憶，提高語文課堂的教學(xué)效率。情景教學(xué)適應(yīng)了我國教育事業(yè)的發(fā)展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。情景教學(xué)要求教師認真鉆研教學(xué)內(nèi)容，做好和學(xué)生之間的溝通，充分利用各種資源擴大學(xué)生的視野，增長學(xué)生的語文知識。實踐證明，情景式的教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的思想。因此本文針對情景教學(xué)這一教學(xué)模式展開研究，分析情景教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。
一、前言。
面對新的社會環(huán)境，我國的教育制度進行了新的調(diào)整，教育改革要求小學(xué)生的教學(xué)模式得到改善，小學(xué)語文課堂中采用情景教學(xué)方法體現(xiàn)了我國教育改革的目的和意義。情景教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣死板機械，無法發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，無法實現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生之間的有效互動，無法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。情景式教學(xué)方法的優(yōu)勢就在于課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學(xué)的知識聯(lián)系現(xiàn)實生活，把學(xué)生引入到生動的活動場景中，學(xué)生們通過對情景的感知和認識、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識。從而實現(xiàn)教學(xué)的最終目的。因此，在當(dāng)下新課程不斷改革的背景下，小學(xué)生的語文課堂教學(xué)應(yīng)大力推廣情景教學(xué)模式。
二、情景教學(xué)方法的具體步驟。
采用情景教學(xué)方法對學(xué)生進行語文課堂的教學(xué)活動，要經(jīng)過以下幾個步驟：
第一是讓學(xué)生在閱讀語文題材的同時滲透情景教學(xué)：教師通過創(chuàng)設(shè)一種情景，把語言和場景結(jié)合起來，讓學(xué)生進行句子或者短文段落的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。第二、作文教學(xué)過程中運用，老師創(chuàng)設(shè)一種情景或者景象，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生通過思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗，燃燒同學(xué)們的寫作熱情，從而提升學(xué)生的作文寫作能力。第三、在語文課堂上的應(yīng)用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學(xué)生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學(xué)生的情感。第四是綜合運用以上三個步驟達到學(xué)生綜合能力的提升。
1.情景教學(xué)方法的概念。
情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實環(huán)境，在這個環(huán)境下。能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進行真實體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團結(jié)互助能力，最終達到讓學(xué)生掌握知識、提高學(xué)生能力的目的。情景教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情景教學(xué)方法不僅應(yīng)用于教育事業(yè)，而且對其他領(lǐng)域也具有指導(dǎo)意義。
首先，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的欣賞能力。情景教學(xué)方法的特點是利用各種道具創(chuàng)造一種真實環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現(xiàn)現(xiàn)實生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學(xué)方法讓學(xué)生身臨其境的感受真實生活，從而豐富了學(xué)生的情感體驗，加深了學(xué)生們的審美意識，讓學(xué)生更親近現(xiàn)實生活。在語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學(xué)生認識到現(xiàn)實生活的狀況，然后通過教學(xué)進行對比，學(xué)生很快的理解和掌握了語文知識，提高了教學(xué)的水平和效率。
其次情景教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學(xué)生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應(yīng)該充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
最后，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生之間的團結(jié)合作精神。情景教學(xué)中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設(shè)置多種游戲讓學(xué)生們參與其中，小學(xué)生在玩游戲的過程中通過互相的學(xué)習(xí)合作，學(xué)到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學(xué)生的記憶能力。因此，教師在語文課堂的教學(xué)中應(yīng)開展多項豐富的游戲活動，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象，根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動規(guī)則，學(xué)生通過身體動作和姿態(tài)，帶動了大腦的運作，協(xié)調(diào)了身體的不同部位協(xié)調(diào)工作。
四、結(jié)語。
綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的信息，引起學(xué)生心理變化，情景教學(xué)要求老師主動關(guān)心學(xué)生成長，深入了解學(xué)生生活、興趣愛好、學(xué)習(xí)特點，通過建立師生感情，讓學(xué)生體驗到“親其師，信其道”。情景教學(xué)方法適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展，有效的提高了語文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創(chuàng)造情景的過程中，老師要注重教學(xué)的優(yōu)化，從教學(xué)的實際內(nèi)容出發(fā)，靈活多變的運用各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、豐富學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的智力，讓情景教學(xué)模式得到最充分的展示。
【參考文獻】。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十三
情景教學(xué)就是指通過語言、實物或音樂的氛圍創(chuàng)設(shè)，形成一種模擬真實的環(huán)境，在這種環(huán)境中，能夠刺激學(xué)生的情感流露，引導(dǎo)學(xué)生進入到環(huán)境中進行體驗，從而達到掌握知識、提高學(xué)生素養(yǎng)和陶冶情操的效果。
2.1符合小學(xué)生的心理特點。
小學(xué)生的特點就是能夠直接表達自己的認知，被動的感知，在知識的接收上占主導(dǎo)地位，在學(xué)習(xí)的過程中思想比較簡單。這種教學(xué)方式就能夠順應(yīng)學(xué)生的心理，彌補了在普通教學(xué)模式上產(chǎn)生的缺憾。
2.2加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。
情景教學(xué)利用多種方式將本來不應(yīng)該在語文課堂上出現(xiàn)的其他課程內(nèi)容與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生們在活動中進行知識的學(xué)習(xí)，避免傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)帶來的負面影響。同時，還提高了學(xué)生的參與度，掌握的內(nèi)容也更加的牢固。
2.3能使學(xué)生全面發(fā)展。
情景教學(xué)的方法需要學(xué)生的全程參與，這就需要學(xué)生具有一定的表達能力和合作能力，學(xué)生在這一過程中，將語言動作、肢體表現(xiàn)等合為一體，促進了學(xué)生的表達能力和團隊意識，使學(xué)生全面發(fā)展。
在運用情景教學(xué)法促進兒童發(fā)展的探索過程中，先后經(jīng)歷四個階段：第一階段是在閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練中運用，即通過創(chuàng)設(shè)情境，把“言”和“形”結(jié)合起來，進行句子或片斷訓(xùn)練；第二階段是作文教學(xué)中的運用，創(chuàng)設(shè)一個“恰當(dāng)”的場合、景象或境地。讓學(xué)生置身其中，觀察、思考、想象，引起學(xué)生的情感體驗，誘發(fā)學(xué)生寫作的欲望，從而提高作文訓(xùn)練的效果；第三階段是在語文課堂教學(xué)中的具體運用，通過“生活、實物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學(xué)生的思維集中在情景中，使學(xué)生由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個階段的基礎(chǔ)上，運用“形式上的新異性，內(nèi)容上的實踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學(xué)三原則，進一步促進學(xué)生整體發(fā)展。情景教學(xué)法的核心是“激起學(xué)生的情緒”，把語文教學(xué)中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓(xùn)練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學(xué)生進入情景的內(nèi)心感受和情緒，使其受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學(xué)所肩負的“文”與“道”兩方面教學(xué)任務(wù)的完成，促使學(xué)生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。運用這種教學(xué)法，學(xué)生學(xué)語文就會感到“易”、“趣”“、活”。因為教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。
4.1創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文。
孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币胛W(xué)生的興趣，老師要運用生動優(yōu)美的語言引領(lǐng)小學(xué)生進入課文中描寫的境界，靠近作者的心靈，融合文章的旨意。因此，老師必須在課前認真研究教材，創(chuàng)設(shè)恰如其境的情境，拉近小學(xué)生與課文的審美距離，將美的種子撒在小學(xué)生的心田。
4.2激發(fā)情感。
小學(xué)語文課本中大量文字優(yōu)美的作品里都有作者的主觀烙印，文章里字里行間都表現(xiàn)著作者的愛恨，這使得情境教學(xué)具有了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。文章中每一個有趣紛呈的情境都能激起小學(xué)生心中情感的回蕩，感人肺腑，利用課文中蘊含的豐富的情感來誘發(fā)小學(xué)生的共鳴。這就要求老師在講課時，要會引導(dǎo)小學(xué)生怎么走入作品的藝術(shù)境界中，融入課文的情境，激發(fā)小學(xué)生的情思和遐想。比如，老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩時，教一位小學(xué)生如何扮演詩人孟浩然把“詩”朗誦給大家聽。該小學(xué)生假裝正在睡覺，深夜里，忽然被風(fēng)雨聲、鳥叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞:“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，一邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道“:夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?”。這個表演創(chuàng)設(shè)的情境不僅使表演的小學(xué)生深有體會，也深深感染著觀看的小學(xué)生，使小學(xué)生們對詩歌的意境有了更深的體會。在課堂上將小學(xué)生熟悉的內(nèi)容組合起來創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)生帶來無窮的樂趣，也鍛煉著小學(xué)生的感知力、想象力和記憶力。
4.3憑借情境理性分析創(chuàng)設(shè)情境。
歸根結(jié)底是為了讓小學(xué)生在快樂、輕松的氛圍中更好地吸收新知識。當(dāng)小學(xué)生的思想進入到某一情境中去體驗情感的境界時，老師就要引導(dǎo)小學(xué)生在這一情境中如何保持進行理性地思考，如何正確理解和評價作品。就比如，盧綸的《塞下曲》，詩歌中沒有高大、英勇、威武等字眼，但卻描繪了一個月夜出獵的將軍形象，但這些意思盡含其中，這就是古詩所包容的形象美。因此，我們要啟發(fā)學(xué)生在詩歌的情境中不僅要發(fā)揮想象力，還要理性地思考。智慧的老師還會在在情境中，鼓勵小學(xué)生探究、合作、思考，鼓動小學(xué)生發(fā)表自己個性化的見解。讓小學(xué)生由情感的體驗上升到理性的思考，靈活地掌握知識與學(xué)習(xí)方法，個性化地解讀作品，才是語文教學(xué)的最終目的。
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要及時更新教學(xué)理念，巧妙運用情境教學(xué)法。通過情境教學(xué)法的有效運用，教師可以讓學(xué)生感受到語文并不是一門枯燥無味的學(xué)科，有時候還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，教師將之靈活地運用于課堂教學(xué)活動中，可以提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十四
隨著教育的發(fā)展，識字教學(xué)越來越受重視。識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有提高學(xué)生的識字能力，才能切實提高學(xué)生的其他語文能力。怎樣才能提高學(xué)生的識字能力呢?本文結(jié)合教學(xué)實例談?wù)勄榫辰虒W(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運用問題，以供交流。
識字的過程并不是充滿樂趣的，小學(xué)生活潑好動，很難長時間集中注意力，自主學(xué)習(xí)能力比較差。倘若單調(diào)地開展識字教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的主動性，這樣就會阻礙教學(xué)目標的實現(xiàn)。在教學(xué)時，通過建立相關(guān)情境能夠有效營造良好的教學(xué)氛圍，能夠使學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。比如，老師在復(fù)習(xí)上一節(jié)課所講的內(nèi)容時，可以創(chuàng)設(shè)“開小巴教學(xué)情境”，小巴車開到哪位學(xué)生，就由哪位學(xué)生念出相關(guān)的字。此游戲活動形式活潑，組織簡便，能夠充分提高識字教學(xué)的趣味性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)生字產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。此外，老師在教學(xué)過程中還可以將猜字謎、唱兒歌等活動融入識字教學(xué)中，例如，老師在教“看”字的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生將其看成“手”字與“目”字的組合，并且引導(dǎo)學(xué)生展開表演，幫助學(xué)生增強記憶。在教學(xué)過程中，還可以利用多媒體技術(shù)，充分喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其更加牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容。運用多媒體展開教學(xué)更加適合學(xué)生的思維特征，可以充分吸引學(xué)生的注意，從而加深對生字的記憶與掌握。老師還可以通過圖片以及簡單的動漫開展生字教學(xué)，這樣不僅能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，還能夠提高學(xué)生的思維水平。
識字教學(xué)的目標是運用，只有真正學(xué)會運用才稱得上是掌握了該字。老師在識字教學(xué)過程中可以將生字融入到一定的情境中。講解一個生字，老師可以讓學(xué)生組詞與造句，以幫助學(xué)生更好地理解與掌握生字，并且擴大學(xué)生的詞匯量。例如，老師在講解“虎”字的過程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生對“虎”字進行組詞，如“老虎”“虎仔”“虎視眈眈”“羊入虎口”等。再引導(dǎo)學(xué)生用有關(guān)虎的詞組造一句話，學(xué)生們會積極地思考與討論，把新字正確運用到相關(guān)情境中，從而提高教學(xué)效率。小學(xué)生記得快，但是忘得也快，因此只依靠課堂教學(xué)很難取得良好的教學(xué)效果，必須重視課外訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些課外書籍，從而增加學(xué)生的識字量，拓寬其思維以及知識面。學(xué)生在掌握拼音后，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過拼音讀一些較為簡單的兒歌以及小故事，這不但能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀積極性，而且能復(fù)習(xí)拼音的知識。老師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中進行識字，培養(yǎng)學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)自己遇到的生字。引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過自主學(xué)習(xí)與積累，掌握更多的漢字。
在教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會拼音識字、部件識字以及比較識字等方法。此外，還可以教給學(xué)生特定的方法，使其能夠更好地掌握與運用漢字。老師在生字教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察與分析，引導(dǎo)學(xué)生將生字與已經(jīng)學(xué)過的字的偏旁結(jié)合起來，正確理解生字的結(jié)構(gòu)。此種方式可以幫助學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)與記憶，當(dāng)學(xué)生掌握了此種方式后，就能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心，從而提高教學(xué)效率。對于一些比較容易混淆的生字，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，發(fā)現(xiàn)這些漢字中的異同之處，教給學(xué)生相關(guān)口訣，通過口訣輕松記憶生字。例如，“戎”“戊”“戌”等字很容易混淆，老師可以為學(xué)生編出相關(guān)的口訣，幫助學(xué)生更好地記憶與掌握。識字教學(xué)的重點應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生把握認字的方法，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考。只有這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使其成為教學(xué)的主體。不論是哪個漢字，都是音、形、義的結(jié)合。老師在生字教學(xué)時，不但應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生讀準字音、掌握字形以及理解字的含義，而且還應(yīng)當(dāng)建立三者之間的關(guān)系，從而使學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)生字。例如，老師在講解“筆”字的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生分析此字的結(jié)構(gòu)，學(xué)生自然會想到毛筆的構(gòu)成成分，從而準確把握此字的結(jié)構(gòu)，對所學(xué)生字留下深刻印象。在識字教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)本著簡單、有效的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，增加其識字量。應(yīng)當(dāng)深入研究好的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生字，為其將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十五
： 在素質(zhì)教育背景下， 初中物理教學(xué)發(fā)展有著較大的變化， 尤其是教育教學(xué)目標要求更高， 直接對初中物理教師的教學(xué)能力提出較大挑戰(zhàn)。所以， 在初中物理學(xué)科的教學(xué)實踐中， 教師有必要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)目標而制定行之有效的教學(xué)方式， 以更好適應(yīng)素質(zhì)教育對物理教學(xué)的發(fā)展要求。眾所周知， 物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科， 因而通過實驗教學(xué)法可取得較好的成效。因此， 教師可以對物理教學(xué)中實驗教學(xué)法應(yīng)用的重要性及其誤區(qū)進行分析， 并提出有效策略。
： 初中物理教學(xué)； 實驗教學(xué)法； 策略；
初中物理教學(xué)中， 運用實驗教學(xué)法是十分重要的。首先， 實驗教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的感官神經(jīng)， 有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力；其次， 在實驗教學(xué)中， 學(xué)生能夠自覺主動的參與到課堂教學(xué)中， 改變傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)的地位， 同時還能活躍課堂教學(xué)氛圍， 使物理課堂教學(xué)具有事半功倍的效果；再次， 物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科， 通過有效開展實驗教學(xué)， 能夠?qū)⒔逃虒W(xué)回歸本質(zhì)， 有利于增強學(xué)生對物理教學(xué)知識內(nèi)容的理解， 還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；最后， 在實驗教學(xué)法的視角下， 教師可實現(xiàn)因材施教， 進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。
從初中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀看， 教師在實驗教學(xué)中存在一定的誤區(qū)：首先， 部分教師在教學(xué)之前， 未能對實驗過程加以預(yù)設(shè)性演示， 導(dǎo)致在課堂教學(xué)中可能存在問題， 導(dǎo)致實驗失敗， 降低實驗教學(xué)的課堂效果；其次， 有的'物理教師在實驗教學(xué)中， 過于重視向?qū)W生傳遞實驗知識， 忽視對理論知識的教育， 難以提高初中生的理論認知水平；最后， 大多數(shù)物理實驗教學(xué)， 是由教師通過演示而完成實驗， 未能給予學(xué)生以實驗實踐的機會， 同時也缺乏對學(xué)生思考能力、探究能力的培養(yǎng)[2]。
（一） 教師更新教育理念
在物理教學(xué)中， 教師應(yīng)更新自身的教育理念， 這是確保物理實驗教學(xué)法有效應(yīng)用的重要條件。首先， 教師應(yīng)重視備課環(huán)節(jié)， 在此過程中， 教師既要編寫教學(xué)方案， 為教學(xué)活動的順利實施提供參考依據(jù)， 又要對課堂教學(xué)中的實驗內(nèi)容進行預(yù)演， 以了解實驗過程中可能存在的問題， 加以解決。如此， 有利于保證實驗教學(xué)的順利實施。同時， 教學(xué)之前， 教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生對實驗內(nèi)容進行預(yù)習(xí)， 以了解實驗環(huán)節(jié)和注意事項， 規(guī)避實驗事故。其次， 在教學(xué)活動過程中， 教師要設(shè)置明確的實驗教學(xué)目標， 進而通過實驗教學(xué)法突出教學(xué)重難點。最后， 在實驗教學(xué)法應(yīng)用過程中， 教師應(yīng)對學(xué)生加以適當(dāng)?shù)狞c撥和指導(dǎo)， 使學(xué)生明確物理實驗的方向， 進而加深學(xué)習(xí)印象[3]。
（二） 注重理論教學(xué)和實驗教學(xué)的結(jié)合
就初中年級的物理學(xué)科知識內(nèi)容而言， 具有一定的理論支撐， 因而教師在運用實驗教學(xué)法過程中， 應(yīng)注重將理論教學(xué)和實驗教學(xué)相結(jié)合， 這是確保實驗教學(xué)順利實施的重要條件。首先， 實驗教學(xué)之前， 教師引導(dǎo)學(xué)生了解實驗中需要的工具， 并教會學(xué)生各種實驗工具的使用方法， 以開闊學(xué)生視野， 增強學(xué)生對物理知識內(nèi)容的理解；其次， 在實驗教學(xué)運用之前和運用之中， 教師用理論知識對實驗的過程進行必要的講解， 使學(xué)生可以把握物理教學(xué)的發(fā)展方向， 進而對實驗教學(xué)加深理解。
（三） 演示實驗教學(xué)法
初中物理教學(xué)中， 教師運用實驗教學(xué)法， 可通過演示實驗的方法實現(xiàn)， 這是基于教師操作實驗而言。通常， 演示實驗教學(xué)法有以下幾種方式：
首先， 在導(dǎo)入新課時的演示實驗教學(xué)。在開展新課教學(xué)之前， 教師為調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性， 激發(fā)學(xué)生求知欲， 會演示物理實驗。例如， 學(xué)習(xí)“大氣壓強”時， 教師可制作覆杯實驗， 紙張作為獨立物體存在時， 不能在空中漂浮， 但在力的作用下， 可托住一杯水。通過該實驗， 學(xué)生的好奇心能夠得到激發(fā)， 但學(xué)生腦海中又會產(chǎn)生矛盾沖突。在此基礎(chǔ)上， 教師帶領(lǐng)學(xué)生進入本節(jié)課的正式學(xué)習(xí)， 可增強教學(xué)效果。
其次， 基于概念的演示實驗教學(xué)。物理教材中， 涉及較多的概念， 其內(nèi)容十分抽象， 會加大學(xué)生的理解難度。所以， 教師可通過實驗的方式闡述教學(xué)概念， 以幫助學(xué)生理解和記憶。例如， 關(guān)于“重力”的學(xué)習(xí)中， 教師為學(xué)生演示伽利略“兩個鐵球同時落地”的實驗， 進而將復(fù)雜抽象的概念知識更為生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。
（四） 學(xué)生自主探究實驗教學(xué)法
初中物理教學(xué)活動中， 要實施實驗教學(xué)法， 教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與到自主探究實驗的學(xué)習(xí)中， 這樣不僅能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的思考能力、動手能力、發(fā)散思維， 而且可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性?；诖?， 教師在教學(xué)中， 要對學(xué)生加以正確引導(dǎo)， 使學(xué)生可以運用所學(xué)物理知識內(nèi)容， 對物理實驗進行科學(xué)有效的探究， 以達到得出實驗結(jié)論和提高自我實踐技能的目的。例如， 在“水沸騰”的實驗中， 教師發(fā)揮輔助性、指導(dǎo)性作用即可， 學(xué)生便能夠獨立完成實驗。首先， 教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“水沸騰需滿足的條件是什么”， 一是溫度達到沸點， 即100℃， 二是需要吸收熱量；其次， 教師引導(dǎo)學(xué)生準備實驗的相關(guān)工具；最后， 鼓勵學(xué)生通過小組合作而完成實驗， 如若學(xué)生實驗探究中存在問題， 則教師應(yīng)對其加以適時的點撥[4]。
從初中物理學(xué)科的教學(xué)實踐看， 部分教師能夠意識到積極開展實驗教學(xué)的重要性， 但在教學(xué)過程中， 可能存在一定的問題， 不利于物理教學(xué)的深入開展。因此， 有關(guān)人員應(yīng)提出有效的教學(xué)策略， 以發(fā)揮實驗教學(xué)法的教育優(yōu)勢。首先， 教師應(yīng)更新教學(xué)理念；其次， 注重理論教學(xué)和實驗教學(xué)的有機結(jié)合；再次， 演示實驗教學(xué)法；最后， 學(xué)生自主探究實驗教學(xué)法?；诖?， 初中物理教學(xué)活動可得到全面深入的開展。
[1]王立廣。初中物理教學(xué)中應(yīng)用實驗教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生掌握物理概念的研究[j]。新課程導(dǎo)學(xué)， 2017 （26） 。
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病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十六
信息時代的來臨除為新教改帶來諸多新契機的同時，也為教師和學(xué)生角色的互換，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育要求之間矛盾的和緩等提供了極大的助力。對于學(xué)生的厭學(xué)情緒、教師以自身的課堂講解為主導(dǎo)思維、信息技術(shù)局限于課堂上而被忽視課下延伸的情況等，還是需要從教學(xué)實踐的現(xiàn)實需要出發(fā)，從根本上找到問題存在的原因，進行一一應(yīng)對。
一、熟練掌握慣常用法，重梳知識網(wǎng)豐富應(yīng)用手段。
目前小學(xué)語文教學(xué)中的信息技術(shù)融入，多用來輔助課程教學(xué)，比如教師對《翠鳥》的講解，借用網(wǎng)絡(luò)可直接調(diào)取關(guān)于翠鳥的信息，如視頻中的翠鳥形象，描述翠鳥習(xí)性的音頻介紹等，相對于單純依靠教師的描述和學(xué)生的想象而言，此種教學(xué)方式更為直觀。雖然小學(xué)語文大綱已經(jīng)確定了每學(xué)期的教學(xué)要求，但是這并非完全具有不可變更性，語文課本的不同單元中的一些內(nèi)容其實是可以融會貫通的。比如，識字的過程中也可以融入詩詞的學(xué)習(xí)，而練習(xí)寫作時課文中的一些較好的范文案例也可以成為被借鑒的對象。如此教師實際可以將類似的文體，如詩歌中任意抽選出一首，以微視頻的形式來拍攝，拍攝展示及講解的過程，在被學(xué)生熟練掌握后，可引導(dǎo)學(xué)生自行按照教師的講解方式制作微視頻，教師和各個事先選取出的小組長作為評判者選出優(yōu)秀的微視頻，在課上和課下為學(xué)生展示、共享。此種教學(xué)方式不僅可充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性和主動性，同樣可為學(xué)生對同題材課程的深入研究提供平臺。
二、貼近生活取材，以情感為導(dǎo)塑造分析主題。
學(xué)生知識范圍和社會經(jīng)驗較少，在小學(xué)階段對知識的記憶多依賴于將文字以某種方式在腦海中形象化的成型，進而增加自身的記憶能力。據(jù)心理學(xué)專家研究表示，小學(xué)階段的學(xué)生慣性以腦海中已有的知識點作為新知識點的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，即在記憶的同時，潛意識中會尋找已有記憶中是否存在與之相仿、存在一定關(guān)聯(lián)性的知識點，甚至是在記憶原有知識點時與新知識點可以共用的學(xué)習(xí)模式等。在加大信息技術(shù)應(yīng)用的課外延伸方面，可配合課堂作業(yè)的課下實踐延展來進行。比如《夜鶯的歌聲》一課的學(xué)習(xí)中，為鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效，可在課下為學(xué)生留查找“你心目中的夜鶯與戰(zhàn)爭”的主題型作業(yè)。學(xué)生在課下做作業(yè)的過程中，按照老師布置的任務(wù)自行使用網(wǎng)絡(luò)查找資料，如此又將重溫一遍課程內(nèi)容，這也是教師強化學(xué)生課堂記憶的一種形式。
三、創(chuàng)編電子課本，利用多媒體拓展學(xué)習(xí)空間。
計算機與網(wǎng)絡(luò)中各類豐富的技術(shù)其實還可以換種方式呈現(xiàn)。比如教師指導(dǎo)學(xué)生在互助、自主的'學(xué)習(xí)分類中，將單一化的教材制作成形態(tài)各異的電子課文，然后進行小組電子課文的整理，使得課文可以憑借電子網(wǎng)頁課文的形式，與教師所創(chuàng)設(shè)的語文信息分享網(wǎng)站鏈接起來，從而便于教師去分享和分析課本知識。電子課文按照其題材和內(nèi)容的不同可分為課文分析、字詞積累、課文導(dǎo)入、課文朗讀、精彩片段、自主測試等多項。課程與信息技術(shù)的融合，其實也可將學(xué)生習(xí)慣使用的如微信、微博等模式切實利用起來，在教師創(chuàng)建站的過程中，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來開設(shè)各類主題網(wǎng)頁，運用微信的群組平臺來開設(shè)語音完善課程，在微信群組中發(fā)布學(xué)習(xí)某課的微課鏈接，分享其他教師精品課程視頻、課件等。綜上所述，信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的融入實質(zhì)上是具有多種方式的，教師不必拘泥在傳統(tǒng)的使用多媒體播放各類素材方面。語文教學(xué)本身可依靠的教材形態(tài)多樣，教材的不同表達方式和教材的多樣化內(nèi)容，都可以作為信息技術(shù)發(fā)揮自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)。
【參考文獻】。
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病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇一
筆者以高職有機化學(xué)教學(xué)中“有機化合物的概念”為例，從“問題導(dǎo)入-啟發(fā)思考-共同分析-交流評價-構(gòu)建知識”五個具體教學(xué)環(huán)節(jié)進行實施。
2.1問題導(dǎo)入。
教育學(xué)家贊可夫指出：“我們要激發(fā)學(xué)生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯(lián)系著的。好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動[5].”在有機化學(xué)教學(xué)過程中，從身邊熟悉的實例入手，結(jié)合實際生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、啟發(fā)學(xué)生思考問題，從而獲得一定知識?！坝袡C化合物的'概念”是學(xué)習(xí)有機化學(xué)的第一個重要概念，單純的文字概念及其枯燥乏味甚至難于理解，這就要求教師在教學(xué)過程中，首先提出問題：“什么是有機化合物？有機化合物在組成上有什么特征？”通過導(dǎo)入問題，讓學(xué)生結(jié)合已有的化學(xué)知識來思考，在腦海中形成一個初步的概念。
2.2啟發(fā)思考。
在完成問題導(dǎo)入之后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)直觀生動的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)新知識。例如，一首打油詩“地溝油的油條，蘇丹紅的蛋，三聚氰胺的奶，甲醇勾兌的酒，雙氧水的立蝦，尿素的豆芽，石蠟翻新的米飯，硫磺熏的饅頭。和這些相比，毒膠囊實在只是個小小的新發(fā)明而已……”,在這些食品添加劑中哪些是有機化合物？引導(dǎo)學(xué)生分析問題特征，先自己總結(jié)得到有機化合物的概念。通過這些與我們生活息息相關(guān)的實例，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進而增加他們學(xué)習(xí)的動力。
2.3共同分析。
在進行具體分析前，教師將每八個學(xué)生分為一組，要求各組組內(nèi)討論“根據(jù)已有的化學(xué)知識分析哪些是有機化合物？”使每個學(xué)生都參與到討論過程，鼓勵學(xué)生參與交流，然后整組協(xié)作，共同分析總結(jié)。在學(xué)生討論過程中，教師從旁指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，并針對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時糾正。
2.4交流評價。
在分組進行分析后，要求每組指派一名學(xué)生對自己小組的討論結(jié)果進行匯報，其它小組進行評價。最后，教師要對每一組的討論結(jié)果進行總結(jié)，得出出有機化合物的概念，進而引出關(guān)于有機化合物的兩個經(jīng)典定義。這一過程不僅使學(xué)生更好的掌握理論知識，同時可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)習(xí)效率和興趣。
2.5構(gòu)建知識。
通過討論總結(jié)發(fā)現(xiàn)：有機化合物含有碳元素，引出有機化合物就是含碳化合物這一概念。
在整個情境教學(xué)過程中，體現(xiàn)了有機化學(xué)與日常生活息息相關(guān)，通過學(xué)生參與，教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時配合形象化的圖片等教學(xué)手段，便于學(xué)生理解和掌握有機化學(xué)的基本概念。
3結(jié)束語。
筆者將情境教學(xué)法應(yīng)用于《有機化學(xué)》教學(xué)中，經(jīng)過實踐，獲得了良好的教學(xué)效果。有效的改變了以往“一言堂”的教學(xué)方法。學(xué)生在情境教學(xué)過程中，主動探索及研究，教師的的主導(dǎo)性地位變?yōu)楦嗟匾龑?dǎo)、評價，并適時總結(jié)、歸納。另外，情境教學(xué)法轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的性，主動地查閱材料參與討論，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)及參與學(xué)習(xí)的自信心。因此，作為高職院校化學(xué)教師，選擇合理的教學(xué)方法，并結(jié)合多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二
現(xiàn)階段的新課程標準要求高中物理要將教學(xué)的重心放在學(xué)生身上。就高中階段的學(xué)生而言，其已進入了學(xué)習(xí)加速階段，學(xué)習(xí)物理的能力也在不斷地完善和成熟，為此，教師在實際教學(xué)中就要切實引入分層教學(xué)法，努力做到“以學(xué)定教、因材施教”，積極關(guān)注每個學(xué)生以及滿足每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，進而使學(xué)生能夠更均衡的發(fā)展自己的物理能力、推進課堂的發(fā)展。
高中物理所教授的對象是心理年齡和生理年齡都較為成熟的高中生，為此，在進行實際教學(xué)之前，為了更好的發(fā)揮分層教學(xué)的價值，教師就需要對學(xué)生的認知能力、當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平等進行充分的了解，然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性、興趣愛好、語言表達能力、物理知識基礎(chǔ)等基本的學(xué)習(xí)情況作全面的調(diào)查，之后再以此為主要依據(jù)，對學(xué)生進行相應(yīng)的分層。以高中物理教學(xué)中所使用的教材為標桿，將學(xué)習(xí)所有知識都存在困難的學(xué)生劃分為困難層，將只需要教師一定的'指導(dǎo)和教學(xué)就能很好地融入到物理學(xué)習(xí)之中的學(xué)生劃分為發(fā)展層， 將學(xué)習(xí)水平高、學(xué)習(xí)物理興趣濃厚、感悟能力以及思維能力強的學(xué)生分層到特長層去。但是需要關(guān)注和強調(diào)的一點是，分層教學(xué)法的主要目的是為了“以學(xué)定教、因材施教”，即讓每個學(xué)生都能在自己原有的知識基礎(chǔ)上實現(xiàn)提升，像是原本考試不及格的學(xué)生在分層教學(xué)之后得到了及格的分數(shù)，而原本只能考及格分數(shù)的學(xué)生在分層教學(xué)之后成績提高了了八、九十分。所以，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，教師在對教學(xué)對象進行分層的時候，要努力樹立這樣的思想，即分層教學(xué)并不是為了消除班級中的兩極分化，也不是鼓勵學(xué)生之間形成兩極分化，其主要的目的是為了幫助學(xué)生實現(xiàn)物理學(xué)習(xí)上的提升，進而推進綜合素質(zhì)的全面提升。此外，對學(xué)生的這一分層并不是固定不變的，為了更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師還要不定期地根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，對現(xiàn)有的分層情況進行相應(yīng)的微調(diào)。
在對教學(xué)對象進行了分層之后，高中物理教師還要對教學(xué)目標進行相應(yīng)的分層，即教師要以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力及水平為依據(jù)，為學(xué)生制定屬于其的不同層次的教學(xué)目標。因此，在分層教學(xué)活動中，教師在進行備課的時候，就不能再采用傳統(tǒng)備課方式中的“一刀切”來制定教學(xué)目標了，而要根據(jù)學(xué)生的具體分層，制定相應(yīng)的教學(xué)目標。例如，在學(xué)習(xí)“功率”的時候，教師就要有針對性地進行目標的分層， 像是對困難層的學(xué)生而言，教師就可以將教學(xué)目標制定成認識和掌握功率單位、公式、物理意義，并能利用功率的導(dǎo)出式進行簡單功率題目的計算。然后，對發(fā)展層的學(xué)生，教師就要在要求困難層的學(xué)生學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)之上，添加以下內(nèi)容，即能夠熟練運用功率的相關(guān)物理公式，來解決生活中的一些實際問題，同時還要能夠清楚的認識額定功率、平均功率、瞬時功率的定義以及其之間的聯(lián)系和區(qū)別。最后，對特長層的學(xué)生，教師在制定教學(xué)目標的時候就要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及應(yīng)用技巧為主要側(cè)重點， 引導(dǎo)這一層的學(xué)生能夠熟練的將已學(xué)的物理理論知識運用于實際生活中，在提高學(xué)生解決思維能力的同時，推動高中物理課堂的發(fā)展、最大化的發(fā)揮分層教學(xué)的價值和作用。
對于高中物理教學(xué)而言， 其主要的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生能夠更好的在課堂教學(xué)中獲取知識和技能、實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，所以，在實際教學(xué)中，為了確保分層教學(xué)法在課堂教學(xué)中的效用能夠得到充分的發(fā)揮， 教師就要積極地對物理教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的分層， 根據(jù)學(xué)生不同分劃分層次來進行有關(guān)的教學(xué)提問。例如在學(xué)習(xí)“光合作用”的時候，像是針對困難層的學(xué)生，教師就可以選擇一些較為簡單的題目向其進行提問，主要以概念類為主，即讓學(xué)生回答光合作用的概念及其反應(yīng)式，以此來激發(fā)困難層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在引導(dǎo)其思考的同時，增強其對知識的掌握能力。而針對特長層的學(xué)生，教師就要選擇一些綜合性、探究性較強的教學(xué)問題進行提問，像是“在生物進化方面以，光合作用的意義有哪些? ” 有的學(xué)生就回答道：“在生物進化方面，光合作用產(chǎn)生的氧氣為需氧型生物的出現(xiàn)提供了可能，而且氧氣在一定條件下會形成臭氧， 進而減弱了太陽輻射對生物生存的影響，此外，光合作用產(chǎn)生的大量有機物為較高級異養(yǎng)生物的出現(xiàn)提供了可能?！边@樣的教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時候變得更加投入。另外，教師在進行物理問題題目的設(shè)計時，也可以采用分層的方法，即遵循由易入深的原則， 這樣不僅能有效地顧及到了困難層以及發(fā)展層的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求， 同時還能切實地滿足特長層學(xué)生對于新知識探索發(fā)展的求知欲和需求。
總而言之，在實際的高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極地將培養(yǎng)學(xué)生的能力作為主要的教學(xué)目標，即根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)專題和教學(xué)計劃， 有意識的將分層教學(xué)法融入到整個物理教學(xué)課堂中， 從而使得各個層次的學(xué)生都能在自己原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實現(xiàn)有效提升。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇三
隨著醫(yī)學(xué)知識的發(fā)展和醫(yī)學(xué)信息的豐富，對高等醫(yī)學(xué)教育的標準也提出了更高要求。探索醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會和醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育工作的重點，其中pbl模式因其重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力培養(yǎng)，注重創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)，自推出以來發(fā)展迅速，已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)教育改革的熱點。但是由于文化教育背景的差異，不同國家和地區(qū)對pbl教學(xué)模式的理解也不盡相同，國內(nèi)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中面臨不少困擾。筆者從教育者、受教育者、教育中介3個方面對pbl模式在醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)該現(xiàn)狀和相關(guān)問題解決策略進行分析。
1教育者。
1．1教師角色轉(zhuǎn)變。
目前國內(nèi)大部分醫(yī)學(xué)院校在教授基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程時采取老師授課，學(xué)生聽課的傳統(tǒng)模式，其優(yōu)點是有利于節(jié)省教學(xué)資源，降低教學(xué)成本，但也有明顯的不足，最突出的問題就是扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，因此，上課無精打采、打瞌睡的現(xiàn)象常見。pbl教學(xué)的特點是將“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，將“知識灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主獲取知識”。通過以問題為基礎(chǔ)的、小組合作性的自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建靈活的知識體系，發(fā)展可持續(xù)性的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維技能［1］。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中引入pbl教學(xué)模式有其必要性，而其中如何改變教師的角色，使其盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式更是重中之重。pbl教學(xué)理念的精髓就是自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，但這并不是說完全依靠學(xué)生自身去努力。目前國內(nèi)的pbl教學(xué)往往走入另一個誤區(qū)，過于注重形式，仿佛貼上“小組學(xué)習(xí)”“分組討論”的標簽就是pbl了，教學(xué)的隨意性太大，使得學(xué)生和教師的目標都變得迷茫。此外，由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，再加之pbl本身的多變，每位老師對pbl的理解也不盡相同，因此，pbl就成了比較難以接受的教學(xué)模式，這也是全國教育改革中普遍存在的問題。教師只有從根本上改變觀念，才有可能接受這種新的教學(xué)模式。
1．2教師專業(yè)素質(zhì)。
一般來說，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師的學(xué)歷和理論水平較高，大多都是直接從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)就上崗，實踐經(jīng)驗相對欠缺，專業(yè)素養(yǎng)還有待提高。李麗萍［2］認為在pbl教學(xué)中教師的'主要作用表現(xiàn)在引導(dǎo)、促進和分享3個方面。賴亞曼等［3］提出在pbl教學(xué)模式下，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“傳道者”和“授業(yè)者”，而是“醫(yī)學(xué)生知識建構(gòu)的促進者”、“醫(yī)療人才類型改革的參與者”，這二者是pbl教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)院校教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。由于教師能力等原因所限，在實際執(zhí)行過程中pbl教學(xué)的效果沒有得到充分體現(xiàn)，主要原因是采用pbl教學(xué)模式后，就再也不能告訴學(xué)生所謂的“標準答案”。另一方面，名義上是學(xué)生討論，但實際仍然是教師掌控著主導(dǎo)權(quán)，所謂的pbl教學(xué)變成了在老師掌控下師生之間的互動;二是夸大了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主作用，放任自流，讓學(xué)生自由發(fā)揮，沒有圍繞問題，深入探索其原因，尋求解決問題的方法。因此，pbl教學(xué)過程中教師如何拿捏好參與的“度”十分重要，也是一個很費思量的問題。pbl作為一種新的教學(xué)模式，由于其注重教學(xué)過程中的引導(dǎo)與促進作用，因而對教學(xué)的策劃與管理，學(xué)習(xí)資源的組織與提供，教學(xué)結(jié)果的評價與拓展等方面也對教師素質(zhì)提出了新的要求，比如在學(xué)習(xí)資源的組織和提供方面，沒有現(xiàn)成的教材可用，沒有相關(guān)的經(jīng)驗可以借鑒，需要教師在組織和提供學(xué)習(xí)資源時具備發(fā)散思維，多角度考量。目前，我國醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)大多采用的是“大班制”，而pbl通常要求分小組進行討論，如果按照國外模式須6～7人1組，且每組都有1位帶教老師。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，1個班級被拆分成幾個小組，對教師的需求量明顯增加。這種情況下開展pbl教學(xué)存在很大的難度。如何打破以往的固有的知識體系，重新組織、構(gòu)建新的適應(yīng)pbl教學(xué)模式的知識體系，這對學(xué)校來說也是一個挑戰(zhàn)。
2受教育者。
2．1學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。
“興趣是最好的老師”，中國傳統(tǒng)教育方式卻一直都是不太重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多的是一種“灌輸式”教育。這種教育方式扼殺了學(xué)生對于未知世界的探索欲望，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才非常不利。而pbl教學(xué)通過采取分組討論模式，有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。但是從學(xué)生的角度來看，pbl在國內(nèi)的應(yīng)用還存在不少問題:首先，由于國內(nèi)醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生一直經(jīng)歷著被動教育模式，對教師的依賴性很大，突然轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的pbl教學(xué)模式，往往難以適應(yīng)甚至產(chǎn)生抵觸心理，尤其是對于那些自律性差的學(xué)生不僅不能起促進學(xué)習(xí)，反而會起縱容作用，因此，就要做好這些學(xué)生的引導(dǎo)和教育工作;其次，在pbl教學(xué)中，課堂是學(xué)生討論交流的場所，討論的內(nèi)容需要同學(xué)們在課下查找資料，作為現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)生，課程安排本來就十分緊湊，再加上基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的基本概念多，涉及的醫(yī)學(xué)術(shù)語多，對于剛接觸醫(yī)學(xué)知識的醫(yī)學(xué)生們課后的查找資料困難增大，花費時間，增加了他們的課后負擔(dān);再次，pbl教學(xué)模式對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求很高，而現(xiàn)實情況是國內(nèi)學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識儲備和認知能力還沒有達到相應(yīng)的水平，自主探討通常不能深入，例如在分組討論的內(nèi)容不一致的情況下，很多同學(xué)只能掌握本組問題所涉及的相關(guān)內(nèi)容，對于其他組內(nèi)容掌握并不全面，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各門課程相互之間聯(lián)系緊密，學(xué)習(xí)一環(huán)緊扣一環(huán)，慢慢深入，如果前面內(nèi)容掌握不牢固，后面的內(nèi)容學(xué)習(xí)起來就更加吃力，在這種情況下，學(xué)生會逐漸喪失主動探索的興趣。
2．2評價方式制定。
評價方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用。如果沒有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評價方式，學(xué)習(xí)積極性會受到打擊，學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。目前國內(nèi)不少學(xué)校雖然采取了pbl教學(xué)模式，但是評價方式都還是沿用傳統(tǒng)的書面考試形式為主，以桂林醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病理生理學(xué)為例，考試成績中以期末考試筆試成績?yōu)橹?，?0～80分，平時實驗成績和課堂作業(yè)成績占20～40分，這種知識導(dǎo)向型的評價方式，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合表現(xiàn)的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
3教育中介。
3．1教育材料。
目前，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)使用的教材通常都是側(cè)重于傳授知識，這對于學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能是非常必要的。但是，在實行pbl教學(xué)過程時，師生交流過程中沒有現(xiàn)成的教材，學(xué)生課后復(fù)習(xí)也沒有可以參考的資料。對于pbl教學(xué)模式來說，問題是學(xué)習(xí)的觸發(fā)器，但為了達到既定的教學(xué)目標而盡心設(shè)計出來的教學(xué)問題具體到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)時，會面對很多的固定理論和概念，沒有太多可以靈活運用空間，這也增加了編寫pbl教學(xué)教材的難度，如何設(shè)計出能夠激發(fā)學(xué)生探究心理和學(xué)習(xí)興趣的教材，是一個亟待解決的問題。
3．2管理形式。
醫(yī)學(xué)院校的行政管理一般都按學(xué)科劃分，以系或教研室為單位，與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程體系可以很好匹配，卻不適合pbl教學(xué)。遺憾的是現(xiàn)階段還沒有形成一套比較合理可行的管理辦法，有些學(xué)校為pbl教學(xué)改革設(shè)立專門的工作組，由來自不同學(xué)科、不同部門的教師組成團隊，負責(zé)課程設(shè)計和組織管理，但問題在于工作組并沒有被賦予行政管理權(quán)，配套的激勵機制也沒有建立，使其在跨學(xué)科協(xié)調(diào)方面沒有抓手，面臨的困難較多。而且國內(nèi)高等教育大環(huán)境中重科研輕教學(xué)的現(xiàn)狀以及醫(yī)療環(huán)境中的趨利現(xiàn)象，使很多基礎(chǔ)學(xué)科的教師樂意去做科研，而不愿意從事教學(xué)工作。
4解決對策。
以上的分析可以看出，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中實施pbl教學(xué)的效果并不是特別令人滿意［4］，但是pbl教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，具備傳統(tǒng)教學(xué)模式所不及的很多優(yōu)點，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中實施pbl教學(xué)可以從以下幾個方面進行努力。
4．1加強教師的培訓(xùn)教育。
首先要加強對教師pbl教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師相對學(xué)歷高，英語水平高，督促老師閱讀一些關(guān)于pbl教學(xué)的文獻，尤其是國外的一些相關(guān)文獻，學(xué)習(xí)國外在這方面的先進經(jīng)驗?？梢越Y(jié)合學(xué)校實際定期組織一些討論會，大家共同學(xué)習(xí)，促進對pbl教學(xué)更進一步的認識，從根本觀念上扭轉(zhuǎn)教師對pbl教學(xué)觀念的認識。只有觀念認識改變了，才能進一步實施pbl教學(xué)。其次教師要適應(yīng)新的角色。pbl教學(xué)雖然強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主地位，教師在學(xué)習(xí)中只是引導(dǎo)者。實際上教師在pbl教學(xué)中所起的作用更加重要，引導(dǎo)需要掌握合適的度，不能走極端，這個“度”需要學(xué)習(xí)需要實踐。課前學(xué)習(xí)資料需要老師花費比以前更多的時間準備，尋找合適的材料既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又需要他們在學(xué)習(xí)的過程中掌握知識。這需要老師在掌握扎實的本專業(yè)知識的同時，涉獵學(xué)科外的大量相關(guān)知識，比如臨床醫(yī)學(xué)知識、心理學(xué)知識、教育學(xué)知識等。最后要從實際出發(fā)，尋找合適的pbl模式。每種教學(xué)模式在具體實施過程中，都不能生搬硬套，需要從實際出發(fā)，根據(jù)自身學(xué)科特點和實際情況，目前很多院校沒有足夠的教師執(zhí)行國外模式的pbl教學(xué)，但是可以從實際出發(fā)結(jié)合臨床實踐，開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，黃文君等在生理教學(xué)過程中采用的病例分析法，雖然與傳統(tǒng)意義上的pbl教學(xué)有所不同，仍以教師講授為主，但是對講課的內(nèi)容進行了改變，并且在考核中也應(yīng)用了病例分析，讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的重點和方向［5］。在這種教學(xué)過程中，強調(diào)了教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也有很大的提高。
4．2提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)過程中離不開學(xué)生的配合，改變學(xué)生一直以來形成的被動地位至關(guān)重要，首先，學(xué)生要從思想上認識到自己是學(xué)習(xí)的主人，也需要對學(xué)生進行pbl教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn);其次，為了更好地使學(xué)生參與pbl教學(xué)過程，學(xué)生需要掌握一些與之相關(guān)技能。如何快速有效查閱自己所需資料，提高查閱資料的總結(jié)分析能力，并借助講座的形式給同學(xué)們進行培訓(xùn)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以便積極參與pbl教學(xué)過程。
4．3進一步完善管理機制。
真正的pbl教學(xué)是不分學(xué)科的，所有醫(yī)學(xué)知識完全交融，因此，不僅需要學(xué)生有知識整合運用的能力，也需有要跨學(xué)科的師資合作管理機構(gòu)，及相應(yīng)的協(xié)調(diào)管理機制和激勵政策。另一方面，改變目前重科研輕教學(xué)狀況，完善分工和待遇管理，對于那些教學(xué)有激情，思維靈活敏銳，深受學(xué)生喜歡的中青年骨干教師，進行適當(dāng)?shù)木窈臀镔|(zhì)獎勵，真正建立起一批從事pbl教學(xué)的精英隊伍。我國高等醫(yī)學(xué)院校的pbl教學(xué)改革已從初期的探索試行階段進入總結(jié)反思和完善規(guī)范的階段，pbl模式在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中存在的問題和發(fā)展瓶頸有待于進一步的客觀評估［6］。但我們也應(yīng)考慮傳統(tǒng)的教學(xué)模式在某種程度上也是汲取知識的一種捷徑，一味依賴pbl模式不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)上面臨困難，也不利于基礎(chǔ)知識的牢固掌握，因此，需要不斷進行經(jīng)驗總結(jié)，探索出一整套適合我國高等醫(yī)學(xué)教育需要的教育模式和教學(xué)理念。
參考文獻:。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇四
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，對于教育的要求也在不斷增加。在新時期，人們的生活方式與教育理念出現(xiàn)了深刻的變革，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不再適應(yīng)新時期教育的發(fā)展，因此素質(zhì)教育得到了廣泛的貫徹。在素質(zhì)教育實施的過程中，互動式教學(xué)方式將學(xué)生作為教學(xué)的中心主體，有效地圍繞學(xué)生開展教學(xué)。
在高校課程中，有機化學(xué)是一門非常重要的專業(yè)科目，對于社會有很強的實際應(yīng)用性，并且有機化學(xué)和人們的生活息息相關(guān)，社會上對于有機化學(xué)的應(yīng)用型人才需求也在不斷增加。作為高校的有機化學(xué)教師，需要變革傳統(tǒng)的有機化學(xué)教學(xué)模式，通過互動式的教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提升高校有機化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)新時期需要的應(yīng)用型有機化學(xué)人才。
通常說的有機化學(xué)指的就是專門研究有機化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的'科學(xué)。在高校的有機化學(xué)教學(xué)中，教師要通過教科書的基礎(chǔ)理論知識對學(xué)生進行講解，包含一些基礎(chǔ)的化學(xué)知識，然后再深入了解一些化學(xué)物質(zhì)之間的各種反應(yīng)。學(xué)生要有效地掌握這種反應(yīng)的規(guī)律，了解各種反應(yīng)的特征和結(jié)果，包含一些蛋白質(zhì)、核酸等，了解有機化合物的基本特征，對有機化合物有基礎(chǔ)性的概念認識。在新時期，有機化學(xué)對于社會發(fā)展和人們生活的影響不斷增加，高校有機化學(xué)教師一定要敢于變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把應(yīng)用性的教學(xué)模式結(jié)合到教學(xué)活動中去，創(chuàng)新有機化學(xué)教學(xué)模式。
2.1有機化學(xué)的師資隊伍不完善。
目前，在高校有機化學(xué)專業(yè)中最突出的一個問題就是有機化學(xué)的師資隊伍不完善，專業(yè)性的有機化學(xué)教師缺乏，導(dǎo)致學(xué)生都要集中到一起進行上課，有機化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也不能得到保障。有機化學(xué)教學(xué)課堂學(xué)生人數(shù)劇增，教師不能全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，下一步的學(xué)習(xí)方向也就無從開展。
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，我國高校的有機化學(xué)教學(xué)手段十分單一，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情得不到提高。目前高校在有機化學(xué)教學(xué)中還是以教師課堂教學(xué)為主，學(xué)生在講臺下聽講，被動的接受有機化學(xué)知識。學(xué)生只能學(xué)習(xí)一些皮毛，不能深刻理解有機化學(xué)實驗的原理，教學(xué)的質(zhì)量相應(yīng)地就會下降。
目前，現(xiàn)代有機化學(xué)的興起拉近了化學(xué)與學(xué)生的距離，但是很多高校的有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容還非常落后，內(nèi)容也不具體不全面，學(xué)生只能理解艱澀難懂的化學(xué)知識和化學(xué)原理，沒有生動形象的實際案例結(jié)合化學(xué)知識，造成學(xué)生想學(xué)卻學(xué)不到精髓，壓制了學(xué)生的主觀能動性。
3.1在教學(xué)中加強師生互動、學(xué)生互動。
在有機化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用互動式教學(xué)首先就是要強化師生之間、學(xué)生之間的互動，加強教師與學(xué)生之間的交流與溝通。教師針對有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難點、重點為學(xué)生形象仔細地進行講解，開創(chuàng)情境教學(xué)，要把學(xué)生作為主體，教師起到指導(dǎo)的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和動手能力。在有機化學(xué)教學(xué)中，教師通過互動式教學(xué)能夠讓學(xué)生廣泛地參與到有機化學(xué)的教學(xué)活動中來，鍛煉學(xué)生的實踐能力和實踐水平，讓學(xué)生主動思考，獨自解決問題，強化學(xué)生對有機化學(xué)知識的印象。比如，甲基是ch3—，看第一個分子式，說明中間是三個—ch2—，寫出來是一條直鏈；第二個括號后有一個ch，說明這個碳原子連了兩個甲基，既是（ch3）2；最后一個是一個碳連四個甲基，兩條直連。要點是碳連四個鍵，教師可以和學(xué)生進行互動式的探討，增加教學(xué)趣味性。
3.2學(xué)生作為互動教學(xué)中心。
在有機化學(xué)教學(xué)應(yīng)用互動式教學(xué)的過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把學(xué)生作為互動教學(xué)的中心和主體，讓學(xué)生在課堂上進行發(fā)揮和展現(xiàn)?；邮浇虒W(xué)要求課堂在一種輕松和諧的氛圍中進行，這就需要強化多向的互動，學(xué)生在互動中可以激發(fā)自己的創(chuàng)造力，敢于展現(xiàn)自己。教師在互動中要多鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神，并指導(dǎo)學(xué)生進行主動的驗證，幫助學(xué)生切實解決一些化學(xué)中的問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)中的成就感。只有在互動式教學(xué)中把學(xué)生作為教學(xué)中心，教師的教學(xué)任務(wù)才能輕松的完成，并且可以保障教學(xué)質(zhì)量。
3.3豐富互動式教學(xué)的手段。
在有機化學(xué)教學(xué)中，教師通過互動式教學(xué)可以得到良好的教學(xué)效果。教師要不斷地豐富互動式教學(xué)的手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化選擇合適的互動方式。比如教師可以通過多媒體技術(shù)與學(xué)生進行互動，讓學(xué)生在顯示器上找錯誤，進行比較等，也可以讓學(xué)生當(dāng)老師進行講解，還可以組織一些辯論賽，強化學(xué)生對有機化學(xué)知識的認識，最后教師再進行總結(jié)歸納，保障互動式教學(xué)有序進行。
4結(jié)束語。
綜上所述，互動式教學(xué)方式應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)的中心主體，圍繞學(xué)生開展教學(xué)。有機化學(xué)作為一門重要的學(xué)科，教師應(yīng)充分應(yīng)用互動式教學(xué)法，不斷促進教學(xué)水平的提升。
參考文獻。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇五
病例教學(xué)法來源于案例教學(xué)法[1]，是根據(jù)教學(xué)目標要求在教學(xué)過程中選擇一個或若干個典型的具體的病例，經(jīng)教師精心設(shè)計好一系列程序后，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地展開討論分析，從中概括出理論知識要點,使學(xué)生能深刻理解和把握。病例教學(xué)的著眼點在于學(xué)生的創(chuàng)造力以及實際解決問題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得一些固定的原理和規(guī)則。
現(xiàn)就自己在生理學(xué)理論教學(xué)過程中應(yīng)用病例教學(xué)法的體會與具體方法和大家一起探討。
人體生理學(xué)課程作為一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課，通常講授一些靜態(tài)的與臨床脫離的課本知識，這些知識很難運用到臨床實踐的真實世界中，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與臨床學(xué)科知識學(xué)習(xí)的脫節(jié)。因此在基礎(chǔ)階段的教學(xué)過程中，在相關(guān)章節(jié)理論教學(xué)中與臨床病例相結(jié)合，無疑在生理學(xué)知識與臨床之間架起一座橋梁，體現(xiàn)學(xué)以致用，使學(xué)生認識到學(xué)好生理學(xué)知識是理解和掌握臨床課程的重要前提和基礎(chǔ)，基礎(chǔ)理論中包含著重要的臨床使用價值。
傳統(tǒng)課堂講授是以老師為主體，老師講，學(xué)生記，學(xué)生參與性不強，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。而病例教學(xué)法則是教師通過病例的臨床表現(xiàn)和處理方法，提出與生理學(xué)相關(guān)問題，然后再步步設(shè)疑,由淺入深地啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在分析討論的基礎(chǔ)上歸納出要掌握的生理學(xué)知識要點。病例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，使學(xué)生主動地參與到教學(xué)過程中，有利于提高教學(xué)效果。
比如講解甲狀腺激素的生物學(xué)作用時，由于甲狀腺激素生物學(xué)作用范圍廣泛而零散，難以歸納和記憶，我們引入臨床上的甲狀腺功能亢進為案例，加深同學(xué)們的印象。使初涉醫(yī)學(xué)的學(xué)生擴展了視野，找到了理論知識與臨床實踐的銜接點，消除了理論學(xué)習(xí)的枯燥，加深學(xué)生對生理學(xué)抽象理論的理解和記憶。
如病例：22歲女性，近兩月攝食量日漸增多卻身體消瘦，怕熱多汗，心情煩躁，失眠，感覺疲勞，每天不時出現(xiàn)心慌和不自主的手顫動。查患者甲狀腺彌散性腫大，血清中t3及t4水平增高。診斷：甲狀腺功能亢進。治療：硫脲嘧啶。
“甲狀腺功能亢進征”俗稱“甲亢”，是由甲狀腺激素分泌過多引起的臨床綜合征。從所給的病例的表現(xiàn)可以推測甲狀腺激素主要影響代謝、心血管系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等。再進一步引導(dǎo)學(xué)生從病例的臨床表現(xiàn)倒推出甲狀腺激素的生物學(xué)作用：甲狀腺激素對代謝的影響主要表現(xiàn)在提升基礎(chǔ)代謝率，增加組織的耗氧量和產(chǎn)熱量，甲狀腺激素的增多將導(dǎo)致產(chǎn)熱增加，患者出汗多、怕熱;大量的甲狀腺激素對脂肪、蛋白質(zhì)分解增強，以致于出現(xiàn)消瘦、無力;大量的甲狀腺激素還可提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，患者近期可出現(xiàn)性格改變、脾氣暴躁;甲狀腺激素對心血管系統(tǒng)的影響在臨床上顯得尤為突出，患者心悸、胸悶、氣短，部分患者可因出現(xiàn)了心臟增大或心力衰竭等血管系統(tǒng)改變后才首次就診，對治療造成了延誤。在分析討論的基礎(chǔ)上歸納出要掌握的甲狀腺激素生物學(xué)作用，使學(xué)生掌握的知識更趨條理化。
3.1選用的病例應(yīng)具有代表性。
在生理學(xué)病例教學(xué)法中，引入的病例應(yīng)有別于臨床實際工作中的病例。臨床醫(yī)生在對病例進行的分析討論是綜合癥狀、體征、實驗室檢查等運用醫(yī)學(xué)相關(guān)知識，臨床經(jīng)驗進行綜合分析得出疾病的準確診斷，并制定切實可行的治療措施。而生理學(xué)病例教學(xué)過程中引入的病例目的是幫助學(xué)生掌握某一器官或系統(tǒng)在人體正常生命活動中的作用。因此在選擇臨床病例上必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有所取舍，要經(jīng)過教師的加工，要使病例所反映的知識點與講授的內(nèi)容融為一體，重點突出，與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的病情細節(jié)應(yīng)忽略。病例中出現(xiàn)的現(xiàn)象與本次教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，經(jīng)分析討論得出的結(jié)論,必須與教學(xué)大綱要求的目標相吻合。
3.2病例討論時間安排應(yīng)合理。
在生理學(xué)病例教學(xué)法中，學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性被極大的調(diào)動，課堂氣氛異常活躍。此時教師應(yīng)善于控制討論場面，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。病例分析教學(xué)法會占用大量時間，應(yīng)該提前設(shè)計出教學(xué)的步驟和環(huán)節(jié)，對整個教學(xué)活動進行有效的調(diào)控，把握好課堂進程。
4病例教學(xué)法對教師的要求。
病例教學(xué)法的開展要求教師掌握和熟悉病例中所涉及的基礎(chǔ)知識和臨床知識，不僅對生理學(xué)教學(xué)范圍內(nèi)的知識作出精辟的解釋，對本學(xué)科前沿也要有所了解[2]。在備課過程中要將臨床實踐中以及平時搜集到的典型臨床案例按章節(jié)整理好，將這些病例有目的的安排到各章節(jié)的重點和難點中。要精心地設(shè)計和創(chuàng)造富有感染力的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行猜想，讓學(xué)生對生理學(xué)產(chǎn)生興趣。這要求指導(dǎo)教師要不斷更新和拓寬知識面,更新教學(xué)觀念，提高自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)技能[3]。
與臨床相結(jié)合是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中不斷強調(diào)的一個重點，也是增加學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程興趣的一個重要方法。病例教學(xué)法對參與教學(xué)的教師提出了較高的要求，可以促進教師綜合教學(xué)能力的提高，對提高教學(xué)質(zhì)量,推進素質(zhì)教育具有積極的意義。
【參考文獻】。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇六
目的比較情景模擬教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在外科護理學(xué)病例分析教學(xué)中的教學(xué)效果.方法將我院級護理專業(yè)三年制學(xué)生312人隨機分成實驗組和對照組,實驗組采用情景模擬教學(xué)法,對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法,通過問卷調(diào)查和綜合理論考試,比較2組護生的'學(xué)習(xí)情況.結(jié)果實驗組綜合理論考試優(yōu)良率為65.4%,對照組綜合理論考試優(yōu)良率為22.4%.2組比較有顯著性差異(p0.05).結(jié)論情景模擬教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法.
作者：卞龍艷陳奕秀作者單位：卞龍艷(鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇,鹽城,224002)。
陳奕秀(中國人民解放軍總醫(yī)院,北京,100853)。
刊名：衛(wèi)生職業(yè)教育英文刊名：healthvocationaleducation年，卷(期)：27(23)分類號：g424.1關(guān)鍵詞：情景模擬教學(xué)法病例分析外科護理學(xué)
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇七
摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中,識字教學(xué)是其中的教學(xué)重點,是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。因此,教師需要采取一些有趣的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也有著重要的影響。本文主要圍繞小學(xué)語文教學(xué),就趣味識字教學(xué)在其中的應(yīng)用進行簡要的分析。
識字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ),是學(xué)生將來進行閱讀與理解的必備能力。然而,在識字教學(xué)中,一些教師的教學(xué)手段較為單一,導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)氣氛較為沉悶,嚴重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下文主要圍繞趣味識字教學(xué)的應(yīng)用進行探析。
一、情境教學(xué)——激發(fā)學(xué)生的識字興趣。
在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,情境教學(xué)法可以將學(xué)生帶入到特定的情境之中,進而增強學(xué)生的感官體驗。例如,在識字教學(xué)中,教師可以采用多媒體教學(xué)法,來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)生都有著愛玩的天性,他們對動畫片非常的喜愛,那么多媒體教學(xué)法就肯定會受到學(xué)生的歡迎,那么在接下來的識字學(xué)習(xí)中,他們就會積極主動地參與到教學(xué)活動之中。如,在讓學(xué)生認識“山”“人”等字時,教師可以先用多媒體呈現(xiàn)大山以及人的圖片,讓學(xué)生去猜測這是什么字。那么通過觀看圖片,學(xué)生能夠一目了然的知道這是“山”字以及“人”字。接下來,教師還可以準備其他的一些字的實物圖片,讓學(xué)生去猜測這些字有可能是什么字,那么學(xué)生的探究欲望就得到了充分的調(diào)動,就會讓這些學(xué)生覺得原來識字是這么的有趣。
又如在學(xué)習(xí)“休”字時,教師可以創(chuàng)設(shè)一個相應(yīng)的情境,然后用動畫的方式展現(xiàn)到學(xué)生的面前。例如“在炎熱的夏天,一個農(nóng)民伯伯在田里干活,他又累又熱,他們此時他最想干什么呢?此時,農(nóng)民伯伯就在旁邊的一顆大樹下,靠著樹干坐了下來,那么這個農(nóng)民伯伯在干嘛呢?”當(dāng)學(xué)生看了這個動畫視頻之后,就會紛紛回答這個農(nóng)民伯伯在樹下面休息。接下來教師順勢在黑板上寫下“休”字,然后引導(dǎo)學(xué)生去認識這個休字旁邊的單人旁就是指這個農(nóng)民伯伯,而休字旁邊的木字就是這個農(nóng)民伯伯靠著的大樹,所以休字就是一個人靠著樹木休息的意思。這樣一來,通過這些形象性的記憶,他們的學(xué)習(xí)興趣就會得到激發(fā),學(xué)習(xí)漢字的能力會得到較大的提升。
二、游戲教學(xué)——激發(fā)學(xué)生的參與度。
在識字教學(xué)中,只有當(dāng)學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動之中,他們的學(xué)習(xí)效率才會得到提升。而小學(xué)生對于游戲都是非常喜愛的,所以通過游戲教學(xué)法能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)他們的參與度。如,教師可以通過猜字謎的.方式,這種方法能夠幫助學(xué)生快速的識字。如“千條萬條銀絲線,掉在水中看不見”,請同學(xué)們打一字,那么學(xué)生經(jīng)過思考討論,就會知道這是一個“雨”字。又如,“旭日東升,鴻鳥飛去”,請同學(xué)們打一個地名。當(dāng)然,這個字謎有可能學(xué)生一時間猜不出來,這時教師可以進行相應(yīng)的引導(dǎo),來讓學(xué)生找到問題的答案。教師除了自己設(shè)計一些字謎,也可以讓學(xué)生自己去準備一些字謎,然后互相考對方,這樣就能夠使課堂的學(xué)習(xí)氣氛變得更加的活躍,不僅對提升學(xué)生的思維能力有著重要的作用,而且也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的交流溝通能力。
三、編造故事——幫助學(xué)生記憶漢字。
中國漢字數(shù)量繁多,而且許多的漢字非常的接近,這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困擾。有許多學(xué)生在面對一些相似字時,總是容易弄混,這打擊了他們的學(xué)習(xí)興趣。那么針對這種情況,教師可以編造相應(yīng)的故事,來幫助學(xué)生去區(qū)分這些相似字。我們知道,小學(xué)生對故事都非常的偏愛,還有許多學(xué)生在睡覺前都吵著自己的父母講故事哄自己睡覺,所以故事教學(xué)法會使識字學(xué)習(xí)變得更有趣味性,進而提升學(xué)生的漢字識字能力。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)“烏”和“鳥”時,很難分清楚這兩個字,那么教師就可以說烏鴉的羽毛太黑了,所以人們很難看清它的眼睛,所以那個沒有一點的字就是“烏”字,而有點的便是“鳥”字,這樣學(xué)生就能夠很好的區(qū)分這兩個字。
四、歸類教學(xué)——提高學(xué)生的記憶能力。
在識字教學(xué)過程中,歸類教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好的認識漢字,從而提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力。例如,教師可以將身體類的字進行歸類,或者將五官歸為一類,還可以將與水果有關(guān)的字歸為一類,這樣就能夠提高學(xué)生的記憶能力。這種方法與傳統(tǒng)的漢字板書教學(xué)法相比無疑更加有趣,對學(xué)生的漢字記憶有著重要的幫助。此外,教師還可以將一些相近的物質(zhì)進行歸類,例如“日月星”“天地人”“五味”以及“六畜”等進行歸類,這樣一來,學(xué)生的眼界就會更加的開闊,他們對漢字的學(xué)習(xí)也就會更加的感興趣。
五、結(jié)語。
綜上,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式,要通過趣味識字教學(xué)的方法來幫助學(xué)生認識漢字,學(xué)習(xí)漢字,這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力。如,通過情境教學(xué)法,為學(xué)生營造一個具體的情境,以加深學(xué)生對漢字的理解;通過游戲教學(xué)法,來調(diào)動學(xué)生的參與度,使他們主動地參與到教學(xué)活動之中;通過故事教學(xué)法,讓學(xué)生在聽故事中認識漢字,區(qū)別漢字中的相似字。這樣一來,課堂的教學(xué)效率就會得到提升,從而為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻。
[2]賈瑞霞《淺談小學(xué)語文低段識字教學(xué)中的趣味滲透》,《現(xiàn)代交際》第4期。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇八
學(xué)生是課堂設(shè)計的第一要素。
首先，激發(fā)學(xué)生的情感，教師的教學(xué)藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師必須時時處處用真心去愛護學(xué)生，用熱心去幫助學(xué)生，用信心去支持學(xué)生，師生之間應(yīng)建立一種相互尊重、信任平等、自由和諧關(guān)系，建立和諧民主的教學(xué)氛圍。
教師首先要善于觀察學(xué)生、注意情感溝通，調(diào)動學(xué)生的非智力因素。教師應(yīng)主動與學(xué)生建立一種平等、合作的師生關(guān)系，尊重每一位學(xué)生、用愛的情感激發(fā)學(xué)生對知識的渴求和對學(xué)習(xí)的熱愛。教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學(xué)。精神飽滿，表情輕松愉快，目光親切，態(tài)度和藹，語言純正、地道、流利。講課時面帶微笑，對學(xué)生熱情而有耐心，經(jīng)常鼓勵學(xué)生。課堂上老師對學(xué)生回答問題的反應(yīng)是至關(guān)重要的。在學(xué)生回答問題時，應(yīng)用鼓勵期望性的語言回答正確時，應(yīng)用肯定贊揚性的語言；回答錯誤時，應(yīng)用諒解引導(dǎo)性的語言。使學(xué)生有成就感，能促進學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)。表揚和鼓勵是維系學(xué)生學(xué)習(xí)興趣長盛不衰的一劑良藥。給學(xué)生提供足夠的心理安全和心理自由，師生共同探討需要解決的問題，這樣學(xué)生的心靈才能得到舒展，聰明才能得到發(fā)揮，創(chuàng)造性思維能力才能最大限度得到開發(fā)。要注意在每堂課對不同的人設(shè)計不同的表揚，以增強學(xué)生的自信心。
其次，進行生動有趣的課前交際。
每次課前請一位學(xué)生進行五分鐘的值日生報告或演講，也可以講一個故事或笑話，要求聲音響亮、發(fā)音準確、速度適中，力求使大家都能夠理解。然后讓他提幾個和文章有關(guān)的.問題，提問下面的學(xué)生。最后教師做簡要的總結(jié)，可進一步擴展話題，或者針對文章內(nèi)容教給學(xué)生一些課外知識。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的俄語聽力和口語，而且提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。在很大程度上，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)俄語的興趣。另外教材中有很多節(jié)奏活潑的歌曲，可以教學(xué)生唱這些俄羅斯歌曲，在課前讓學(xué)生唱這些好聽的歌，不但學(xué)會了歌曲中的單詞、句子，同時也減輕了學(xué)生課堂上的緊張情緒。增強學(xué)習(xí)俄語的興趣。
再次，采取形式多樣的新課導(dǎo)入。
要想上好外語課，一個吸引學(xué)生的好開頭是非常重要的。成功的導(dǎo)入能先聲奪人，引人入勝，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。
利用圖片充分利用每篇課文的漫畫、插圖和與課文有關(guān)的具體實物等，開展聽說活動，從而引出課文的主題。
問題導(dǎo)入教師可根據(jù)文章的內(nèi)容，提出有關(guān)切合學(xué)生實際又能體現(xiàn)課文內(nèi)容的問題，使學(xué)生在體驗自己的生活中進入新課學(xué)習(xí)。
學(xué)生演講教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)新課的基礎(chǔ)上寫一篇與自己生活相關(guān)的演講稿，使學(xué)生自覺地把演講內(nèi)容和課文內(nèi)容有機地結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生自覺鉆研教材的積極性。
展開想象教師給出課文標題，讓學(xué)生們展開想象，然后可將自己的想象與課文內(nèi)容相比較。這樣既可提高口語表達能力，又可提高學(xué)生的想象力。
2合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。
內(nèi)容設(shè)計得簡單明了、生動有趣，學(xué)生才樂于接受，才會產(chǎn)生真正的興趣。在精讀課上，學(xué)生們在說的時候往往會遇到很多困難，于是產(chǎn)生畏難情緒；有的老師僅僅使用教材中的材料，使精讀課顯得枯燥乏味，令同學(xué)們失去興趣。首先，教師應(yīng)該激發(fā)他們想說愿意說的興趣，可以通過給他們講我們生活中聽不懂而導(dǎo)致誤解的一些小笑話；也可以常常為他們放一些俄語歌曲，激發(fā)其想學(xué)的熱情；其次，幫助學(xué)生排除說俄語的困難，先排除心理上的，中學(xué)生說俄語的潛在困難是心理障礙，總感到被動，無把握，生搬硬套教科書中的詞匯和句子，因此過分緊張。例如大學(xué)俄語東方第二冊的第七課的教學(xué)內(nèi)容是天氣和氣候。有很多有關(guān)天氣和氣候的詞，學(xué)生在記憶和說的時候會有一些困難，可以讓學(xué)生回家通過看電視天氣預(yù)報，模仿主持人天氣預(yù)報的內(nèi)容和手勢、表情。然后讓學(xué)生在在課堂上表演天氣預(yù)報，這樣學(xué)生不但記住了俄語單詞，也加強了俄語表達能力。同時既完成了教材，又拓展了教材，學(xué)生也就喜歡上精讀課了。
3運用靈活多樣的教學(xué)方法。
現(xiàn)代教學(xué)不能停留在過去的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，而應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的心里特征，采用多媒體教學(xué)手段，可以利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像片、電影和計算機進行俄語教學(xué)，形象直觀，生動活潑，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)的俄語。所以作為現(xiàn)代教育者，就要經(jīng)常利用圖片、實物、收錄機、幻燈機、錄像機等輔助工具，利用情景和設(shè)置情景進行教學(xué)。這樣，就使學(xué)生直接地、具體地獲得俄語知識。他們耳朵聽著單詞讀音，眼里看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。教讀課文時，可用錄音機播放課文，讓學(xué)生仔細聽音，認真模仿，學(xué)習(xí)標準的語音語調(diào)。還可用幻燈片將所教的物體或單詞顯現(xiàn)出來，刺激他們的感官，增強印象。這樣就克服了學(xué)習(xí)字母的枯燥和困難。這無疑會引起學(xué)生極濃的興趣，充分調(diào)動他們的各種感官參與教學(xué)活動。
總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師要充分挖掘?qū)W生的潛能，增強學(xué)生的參與意識、實踐意識和競爭意識，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)俄語、運用俄語以達到教學(xué)的最佳效果。在新形勢下，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是搞好教法的前提，更新觀念是用好教材的保證。俄語教師在實際教學(xué)中應(yīng)盡快解決教材新與方法舊的矛盾，變“被動”為“主動”，掌握教學(xué)的主動權(quán)。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇九
“導(dǎo)向型教學(xué)法”來源于德國的教學(xué)理念，在中職化學(xué)新課改過程中，采用了“導(dǎo)向型教學(xué)法”作為我們教學(xué)改革的中心。這種教學(xué)方法可以幫助教師營造和諧、生動的教學(xué)氛圍，在課堂中，能夠讓每一個中職學(xué)生擁有主人翁的地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過一系列的活動能夠來獲取知識和技能，從而在自己心中形成屬于自己的經(jīng)驗和能力，這種主動的獲取知識的方法相比于過去的那種傳統(tǒng)模式的灌輸，有著更好的記憶能力。因此“導(dǎo)向型教學(xué)法”已經(jīng)成為了職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的一種新的取向。
一、“導(dǎo)向型教學(xué)法”的必要性。
1.我國目前中職化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。
眾所周知，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科?；瘜W(xué)教學(xué)在過去長期處于一種以傳統(tǒng)、單一的課堂教師傳授的方法。學(xué)生一直處于一種被動接受復(fù)雜理論知識的環(huán)境中。
首先，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過于注重對基本理論、基本概念的理解和盲目記憶，在學(xué)習(xí)過程中缺乏與實踐活動的相結(jié)合，因此學(xué)生雖然在漫長的學(xué)習(xí)過程中掌握了相當(dāng)數(shù)量的理論知識，但是卻缺乏扎實的動手能力、表達能力。經(jīng)過過去的長時間的檢驗，傳統(tǒng)的職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生缺乏獨立實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力與分析問題的能力。
其次，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的主導(dǎo)者是老師，在教育教學(xué)過程中，老師一直處于一種主導(dǎo)的地位。因此，教師在教學(xué)過程中，一般只關(guān)注自己的教學(xué)內(nèi)容，一站式的采用灌輸?shù)姆椒ǎ瑥娖葘W(xué)生掌握知識。在這一過程中，學(xué)生始終處于被動接受知識的地位，他們的學(xué)習(xí)興趣也在教師的灌輸下漸漸減退。
再次，我們往往不能忽略的事實是，職校生源相對普通高中較差，中職的學(xué)生由于在過去沒能夠打下良好的基礎(chǔ)知識的根基，缺乏學(xué)習(xí)能力，相比于一般的高中生，他們對于教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)能力也有一定的缺乏。
2.職校教學(xué)特點。
職業(yè)學(xué)校一般都是以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為目的的，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生以后走入工作崗位，用人企業(yè)一般對于他們的理論水平要求不高，用人企業(yè)大多需要的是那種以擁有強大動手能力著稱的學(xué)生。在教學(xué)過程中應(yīng)用“導(dǎo)向型教學(xué)法”可以在幫助學(xué)生牢牢掌握基礎(chǔ)理論知識的同時，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的社會適應(yīng)能力。這是職業(yè)教育一直提倡的目標，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求。職業(yè)學(xué)校在給學(xué)生授課的過程中，讓學(xué)生親自動手實踐，感受未來的工作環(huán)境，積累實踐經(jīng)驗。在這樣的過程中既能使學(xué)生掌握扎實的理論知識，還能培養(yǎng)中職學(xué)生的工作能力?！皩?dǎo)向型教學(xué)法”中，教師可以根據(jù)授課學(xué)生的具體情況，對不同性格、不同學(xué)習(xí)能力、不同要求的學(xué)生，準備不同的方案，提出不同的要求。在課堂上，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點，也可以采用小組分工等方法促進學(xué)生的互相合作。使每個學(xué)生都能培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)與實踐能力。
我們在中職化學(xué)課程改革中，可以借助“導(dǎo)向型教學(xué)法”為項目教學(xué)法、案列教學(xué)法和角色扮演法等具體教學(xué)方法。
1.案列教學(xué)法。
中職化學(xué)課改中，對案例教學(xué)法的定義是：通過對具體化學(xué)情境的描述，去引導(dǎo)中職學(xué)生對特殊的化學(xué)情境進行思考和討論，進而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
具體的步驟包括：
1.1撰寫案例。
從事中職化學(xué)教育的教師在課前要根據(jù)教學(xué)目標來撰寫相應(yīng)的教學(xué)案例，然后在課前交給學(xué)生讓他們進行預(yù)習(xí)。接受預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，要按照老師所給的教案進行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時不僅要根據(jù)老師所給的教案去學(xué)習(xí)，而且要根據(jù)自己的理解去總結(jié)自己的提綱和思路。
1.2組織討論。
中職化學(xué)教師要積極組織中職學(xué)生對所學(xué)的案例進行討論，然后組織小組成員選派代表進行發(fā)言，其中包括自己對案例的理解、小組成員的不同意見和問題。同組其他同學(xué)也可以提出補充意見或者不同的建議。最后，教師針對全班的報告進行小結(jié)。
1.3考核。
在一個階段的教學(xué)后，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行統(tǒng)一的量化考核。其中包括教師對學(xué)生的.考核，這種一般由學(xué)生的考試成績、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)情況進行評分，學(xué)生自我考核也是課改以后的亮點，可以幫助學(xué)生清醒的認識自己，有利于他們?nèi)蘸蟮某砷L。
2.項目教學(xué)法。
中等職業(yè)學(xué)校課程改革中，項目教學(xué)法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下來親自處理一個簡單的化學(xué)項目全過程。教師將一個相對獨立簡單的化學(xué)項目，交給中職學(xué)生來處理。
項目教學(xué)法分為以下五個階段：
2.1確定項目任務(wù)。
化學(xué)教師提出幾個化學(xué)項目研究任務(wù)，感興趣的同學(xué)進行分組討論，選定項目組長，制定項目的分工。
2.2制定計劃。
參與化學(xué)項目的同學(xué)與老師進行討論，確定項目進行的步驟與程序，進而進行研究，落實項目進行的具體方案。
2.3項目實施。
化學(xué)教師給小組同學(xué)提供相應(yīng)的參考資料，或是鼓勵學(xué)生到學(xué)習(xí)圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，然后進行資料的匯總，整理。小組同學(xué)定期召開會議進行項目實施的方案總結(jié)。
2.4檢查評估。
參與項目研究的學(xué)生小組要主動對自身研究的項目進行總結(jié)，其中包括在這個過程中的得與失。化學(xué)教師還要對各個小組實施的項目進行檢查并給予相應(yīng)的評分。
2.5歸納或結(jié)果應(yīng)用。
學(xué)生研究的化學(xué)項目，在實踐完成后經(jīng)過老師的檢查，選擇好的進行歸檔，如有需要可以投放到實際的課堂中進行應(yīng)用。
3.角色扮演法。
角色扮演法一般是指，在中職化學(xué)課改中，學(xué)生通過在學(xué)習(xí)中扮演不同的角色，去感受多角度的課堂的一種教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法，可以達到培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和社會交際能力的目的。
表演是這個角色扮演教學(xué)過程中的核心，化學(xué)老師應(yīng)該提前通知學(xué)生進行角色扮演的準備工作，要求學(xué)生在課下進行小組扮演的活動準備。課上，老師可以根據(jù)學(xué)生準備的情況選擇幾個小組進行表演，其余學(xué)生充當(dāng)觀眾和評委，為表演同學(xué)進行打分。在評價表演時，教師要尊重學(xué)生的表演，鼓勵更多的同學(xué)走上講臺進行表演。
這種角色扮演法，打破了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，提升了學(xué)生的全面素質(zhì)的同時，也提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
三、思考。
在中等職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)課程改革中運用“導(dǎo)向型教學(xué)法”可以打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，在教學(xué)過程中發(fā)揮“全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以提高綜合職業(yè)能力”的教學(xué)指導(dǎo)思想，在中職化學(xué)教學(xué)中推行全新的教學(xué)方法。這樣的方法可以引導(dǎo)學(xué)生的思維方式變革，讓學(xué)生從變被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與到“教”與“學(xué)”的過程中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，時刻注意理論與實踐的相互統(tǒng)一，真正做到能夠提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)。
【參考文獻】。
[4]姜大源。“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”――工作過程導(dǎo)向的課程模式――德國職業(yè)教育課程改革的探索與突破[j].職教論壇，（24）。
（作者單位：甘肅省商業(yè)學(xué)校）。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十
摘要：本文從類比教學(xué)法的定義、意義和作用，并通過表格的形式從知識點、類比對象、類比方法、類比的背景和目的等四個維度給出了《計算機應(yīng)用》課程中典型的可類比的教學(xué)內(nèi)容，以及不同的類比教學(xué)方法在三個不同的典型案例中的具體應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用；抽象概念；類比教學(xué)法。
（一）課程分析。
《計算機應(yīng)用》，是計算機學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)課，也是中職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。理論部分含有一些抽象的概念和知識點，距離學(xué)生生活經(jīng)驗較遠，這對教師的教學(xué)提出較大挑戰(zhàn)。
（二）學(xué)情分析。
中職學(xué)校的學(xué)生他們以前的成績比較差，大部分都沒有把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂趣，處于青春叛逆期，但智力素質(zhì)并不差，動手能力比較強，喜歡挑戰(zhàn)，只要愿意，還是很容易接受新的知識。
類比教學(xué)法，就是找兩個相似的事物，從這個事物的相同處遷移到另一個事物的學(xué)習(xí)中，也就是，聯(lián)系舊知識，聯(lián)系生活，聯(lián)系經(jīng)驗，從而達到教學(xué)目的。
1.增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在類比教學(xué)情景中，從自己知道的，自己會的東西上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自然有信心去學(xué)習(xí)新的知識，久而久之，就有了學(xué)習(xí)的動力和興趣，可以改變以前的學(xué)習(xí)模式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。2.幫助學(xué)生理解抽象的事物和概念。類比教學(xué)法，就是把學(xué)生難以理解的問題通過類比變得容易化，把學(xué)生難以記憶的知識變得簡單化，通過概念性、方法性、過程性等類比方法，幫助學(xué)生理解抽象的超出他們的理解范圍的知識點。3.啟發(fā)學(xué)生的思維，利于學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。從一個事物中尋找規(guī)律，把這個事物的規(guī)律遷移到另一個事物中，求同存異，從而找到另一個事物的規(guī)律，學(xué)生在探索的過程中，聯(lián)想思維、抽象邏輯思維、靈感思維和創(chuàng)造思維可得到進一步的培養(yǎng)。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十一
目前，戲劇作為我國精神文明的重要組成部分，已經(jīng)取得了很大的進步。但隨著社會的不斷發(fā)展，戲劇表演也面臨著新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。這就要求與之相對應(yīng)的戲劇教學(xué)也應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新，尋求更加有效的教學(xué)方法，提高戲劇教學(xué)的效率。本文首先從融合性、統(tǒng)一性兩方面，闡述了暗示教學(xué)法在戲劇教學(xué)中的運用原則。又在此基礎(chǔ)上從面部表情、肢體語言、言語、眼神等方面，探究了暗示教學(xué)法在戲劇表演教學(xué)中的具體運用。
目前，許多戲劇表演專業(yè)的學(xué)生由于心理素質(zhì)較差、缺乏表演經(jīng)驗、表演基本功不扎實等因素影響，時常在戲劇表演過程中出現(xiàn)緊張、交流等反應(yīng)。這無疑會嚴重影響戲劇表演的效果。并打擊學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中的信心。暗示教學(xué)法則可以通過多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生克服這些消極的心理影響，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的戲劇學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生的戲劇學(xué)習(xí)興趣。因此，如何合理應(yīng)用暗示教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是當(dāng)前戲劇表演教學(xué)急需研究的重要課題。
1、融合性。
暗示教學(xué)法要求教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間構(gòu)建一種相互理解、相互信任的關(guān)系，這就要求教師要在戲劇表演中重視與學(xué)生的和諧、融合，加強與學(xué)生的溝通交流，及時了解學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中的需求和疑惑，進而因材施教，以更加合理有效的方式運用暗示教學(xué)法，為學(xué)生傳授戲劇表演的相關(guān)知識和技巧。
2、統(tǒng)一性。
在運用暗示教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的“有意識”和“無意識”有機結(jié)合在一起，發(fā)揮理性與感性的調(diào)節(jié)作用。無意識是有意識的前提和基礎(chǔ)，可以為學(xué)生的戲劇學(xué)習(xí)提供平衡的心理環(huán)境。學(xué)生的行為和心理都會受到無意識活動的影響。因此，只有將二者統(tǒng)一結(jié)合，才能充分激發(fā)學(xué)生的戲劇學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)個性發(fā)展。
1、面部表情暗示的運用。
面部表情是人們內(nèi)心情緒的外在表現(xiàn)。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“不善于掌控表情的人不適合做教師?！笨梢?，在戲劇表演教學(xué)中，教師必須運用豐富的面部表情。向?qū)W生傳遞各種情緒。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也時常通過教師的面部表情揣摩他們的喜怒哀樂，并據(jù)此做出相應(yīng)的舉動。例如，當(dāng)教師面帶微笑時，學(xué)生就會體會到教師的肯定或鼓勵情緒，進而增強學(xué)習(xí)信心。而如果教師在教學(xué)過程中表情陰沉，學(xué)生就會小心翼翼，整個教學(xué)活動就會沉悶枯燥。所以，在戲劇表演教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會運用面部表情，給學(xué)生各種暗示，進而引導(dǎo)學(xué)生更加高效的進行戲劇學(xué)習(xí)。
2、言語暗示的運用。
戲劇表演專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到一些艱澀難懂的專業(yè)詞匯，例如三一律、程式、舞臺調(diào)度、道德劇等。這些詞匯專業(yè)性較強，有些甚至超出了學(xué)生的社會閱歷、認知范疇和生活經(jīng)驗，在一定程度上加大了學(xué)生在戲劇表演學(xué)習(xí)中的困難。教師運用言語暗示則可以幫助學(xué)生克服這些學(xué)習(xí)障礙。一方面，教師可以在戲劇表演教學(xué)中運用淺顯易懂的語言為學(xué)生講解專業(yè)詞匯，傳授學(xué)生專業(yè)技能，化繁為簡，降低學(xué)生的理解難度。另一方面，教師也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，幫助學(xué)生解析戲劇表演中的各種技巧和手段。用語言深入淺出的幫助學(xué)生掌握專業(yè)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生克服戲劇學(xué)習(xí)中的恐懼心理。
3、眼神暗示的應(yīng)用。
眼睛可以有效的傳遞人們的內(nèi)心情感。戲劇教學(xué)是一個雙向交流的過程。教師在戲劇表演教學(xué)中可以運用眼神安撫學(xué)生的情緒，監(jiān)督控制課堂進程。學(xué)生也可以運用眼神向教師反饋自身的學(xué)習(xí)狀況，及時反映自己在聽課過程中存在的問題和疑惑。例如，在戲劇教學(xué)過程中，有的學(xué)生注意力不集中，教師就可以用嚴厲的眼神提醒學(xué)生，及時幫助學(xué)生收回心神，專心學(xué)習(xí)。而有的學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中取得了進步，教師則可以用鼓勵和贊賞的眼神，表達自己的表揚和肯定情緒?？梢?，合理運用眼神暗示，可以有效提高學(xué)生在戲劇表演教學(xué)中的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。
4、肢體語言暗示的應(yīng)用。
肢體語言的暗示作用主要通過教師的手、足頭、臂等部位的協(xié)調(diào)變化來傳遞信息。與學(xué)生進行多方面的交流。例如當(dāng)學(xué)生在戲劇表演實踐中屢次失敗時，教師可以輕輕地拍拍學(xué)生的肩膀，讓學(xué)生感受到自己的鼓勵和支持。而當(dāng)學(xué)生在表演過程中卡殼或忘詞時，教師則可以鼓掌激勵學(xué)生，幫助學(xué)生緩解緊張情緒。當(dāng)學(xué)生在戲劇表演中取得成績時，教授可以豎起大拇指表達自己的贊賞之情，幫助學(xué)生增強自信。當(dāng)學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中遭遇瓶頸時，教師也可以以一個擁抱，鼓舞學(xué)生的斗志。當(dāng)然，在運用肢體語言暗示時，教師要注意分寸、性別、場合、年齡和力度，合理運用肢體語言，提高戲劇表演教學(xué)的質(zhì)量。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十二
【論文摘要】新課程的改革對小學(xué)語文的教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)語文教學(xué)不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而是強調(diào)老師與學(xué)生之間的互動，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。情景教學(xué)方法是一種有效的教學(xué)模式，能夠提高師生之間的課堂活動，活躍課堂氣氛，幫助小學(xué)生理解語文知識，加深記憶，提高語文課堂的教學(xué)效率。情景教學(xué)適應(yīng)了我國教育事業(yè)的發(fā)展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。情景教學(xué)要求教師認真鉆研教學(xué)內(nèi)容，做好和學(xué)生之間的溝通，充分利用各種資源擴大學(xué)生的視野，增長學(xué)生的語文知識。實踐證明，情景式的教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的思想。因此本文針對情景教學(xué)這一教學(xué)模式展開研究，分析情景教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。
一、前言。
面對新的社會環(huán)境，我國的教育制度進行了新的調(diào)整，教育改革要求小學(xué)生的教學(xué)模式得到改善，小學(xué)語文課堂中采用情景教學(xué)方法體現(xiàn)了我國教育改革的目的和意義。情景教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣死板機械，無法發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，無法實現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生之間的有效互動，無法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。情景式教學(xué)方法的優(yōu)勢就在于課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學(xué)的知識聯(lián)系現(xiàn)實生活，把學(xué)生引入到生動的活動場景中，學(xué)生們通過對情景的感知和認識、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識。從而實現(xiàn)教學(xué)的最終目的。因此，在當(dāng)下新課程不斷改革的背景下，小學(xué)生的語文課堂教學(xué)應(yīng)大力推廣情景教學(xué)模式。
二、情景教學(xué)方法的具體步驟。
采用情景教學(xué)方法對學(xué)生進行語文課堂的教學(xué)活動，要經(jīng)過以下幾個步驟：
第一是讓學(xué)生在閱讀語文題材的同時滲透情景教學(xué)：教師通過創(chuàng)設(shè)一種情景，把語言和場景結(jié)合起來，讓學(xué)生進行句子或者短文段落的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。第二、作文教學(xué)過程中運用，老師創(chuàng)設(shè)一種情景或者景象，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生通過思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗，燃燒同學(xué)們的寫作熱情，從而提升學(xué)生的作文寫作能力。第三、在語文課堂上的應(yīng)用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學(xué)生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學(xué)生的情感。第四是綜合運用以上三個步驟達到學(xué)生綜合能力的提升。
1.情景教學(xué)方法的概念。
情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實環(huán)境，在這個環(huán)境下。能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進行真實體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團結(jié)互助能力，最終達到讓學(xué)生掌握知識、提高學(xué)生能力的目的。情景教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情景教學(xué)方法不僅應(yīng)用于教育事業(yè)，而且對其他領(lǐng)域也具有指導(dǎo)意義。
首先，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的欣賞能力。情景教學(xué)方法的特點是利用各種道具創(chuàng)造一種真實環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現(xiàn)現(xiàn)實生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學(xué)方法讓學(xué)生身臨其境的感受真實生活，從而豐富了學(xué)生的情感體驗，加深了學(xué)生們的審美意識，讓學(xué)生更親近現(xiàn)實生活。在語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學(xué)生認識到現(xiàn)實生活的狀況，然后通過教學(xué)進行對比，學(xué)生很快的理解和掌握了語文知識，提高了教學(xué)的水平和效率。
其次情景教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學(xué)生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應(yīng)該充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
最后，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生之間的團結(jié)合作精神。情景教學(xué)中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設(shè)置多種游戲讓學(xué)生們參與其中，小學(xué)生在玩游戲的過程中通過互相的學(xué)習(xí)合作，學(xué)到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學(xué)生的記憶能力。因此，教師在語文課堂的教學(xué)中應(yīng)開展多項豐富的游戲活動，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象，根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動規(guī)則，學(xué)生通過身體動作和姿態(tài)，帶動了大腦的運作，協(xié)調(diào)了身體的不同部位協(xié)調(diào)工作。
四、結(jié)語。
綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的信息，引起學(xué)生心理變化，情景教學(xué)要求老師主動關(guān)心學(xué)生成長，深入了解學(xué)生生活、興趣愛好、學(xué)習(xí)特點，通過建立師生感情，讓學(xué)生體驗到“親其師，信其道”。情景教學(xué)方法適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展，有效的提高了語文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創(chuàng)造情景的過程中，老師要注重教學(xué)的優(yōu)化，從教學(xué)的實際內(nèi)容出發(fā)，靈活多變的運用各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、豐富學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的智力，讓情景教學(xué)模式得到最充分的展示。
【參考文獻】。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十三
情景教學(xué)就是指通過語言、實物或音樂的氛圍創(chuàng)設(shè)，形成一種模擬真實的環(huán)境，在這種環(huán)境中，能夠刺激學(xué)生的情感流露，引導(dǎo)學(xué)生進入到環(huán)境中進行體驗，從而達到掌握知識、提高學(xué)生素養(yǎng)和陶冶情操的效果。
2.1符合小學(xué)生的心理特點。
小學(xué)生的特點就是能夠直接表達自己的認知，被動的感知，在知識的接收上占主導(dǎo)地位，在學(xué)習(xí)的過程中思想比較簡單。這種教學(xué)方式就能夠順應(yīng)學(xué)生的心理，彌補了在普通教學(xué)模式上產(chǎn)生的缺憾。
2.2加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。
情景教學(xué)利用多種方式將本來不應(yīng)該在語文課堂上出現(xiàn)的其他課程內(nèi)容與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生們在活動中進行知識的學(xué)習(xí)，避免傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)帶來的負面影響。同時，還提高了學(xué)生的參與度，掌握的內(nèi)容也更加的牢固。
2.3能使學(xué)生全面發(fā)展。
情景教學(xué)的方法需要學(xué)生的全程參與，這就需要學(xué)生具有一定的表達能力和合作能力，學(xué)生在這一過程中，將語言動作、肢體表現(xiàn)等合為一體，促進了學(xué)生的表達能力和團隊意識，使學(xué)生全面發(fā)展。
在運用情景教學(xué)法促進兒童發(fā)展的探索過程中，先后經(jīng)歷四個階段：第一階段是在閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練中運用，即通過創(chuàng)設(shè)情境，把“言”和“形”結(jié)合起來，進行句子或片斷訓(xùn)練；第二階段是作文教學(xué)中的運用，創(chuàng)設(shè)一個“恰當(dāng)”的場合、景象或境地。讓學(xué)生置身其中，觀察、思考、想象，引起學(xué)生的情感體驗，誘發(fā)學(xué)生寫作的欲望，從而提高作文訓(xùn)練的效果；第三階段是在語文課堂教學(xué)中的具體運用，通過“生活、實物、音樂、圖畫、扮演、語言”等不同途徑，把學(xué)生的思維集中在情景中，使學(xué)生由感受美而入境，到愛美而動情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個階段的基礎(chǔ)上，運用“形式上的新異性，內(nèi)容上的實踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學(xué)三原則，進一步促進學(xué)生整體發(fā)展。情景教學(xué)法的核心是“激起學(xué)生的情緒”，把語文教學(xué)中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓(xùn)練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學(xué)生進入情景的內(nèi)心感受和情緒，使其受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，從而保證語文教學(xué)所肩負的“文”與“道”兩方面教學(xué)任務(wù)的完成，促使學(xué)生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。運用這種教學(xué)法，學(xué)生學(xué)語文就會感到“易”、“趣”“、活”。因為教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。
4.1創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文。
孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币胛W(xué)生的興趣，老師要運用生動優(yōu)美的語言引領(lǐng)小學(xué)生進入課文中描寫的境界，靠近作者的心靈，融合文章的旨意。因此，老師必須在課前認真研究教材，創(chuàng)設(shè)恰如其境的情境，拉近小學(xué)生與課文的審美距離，將美的種子撒在小學(xué)生的心田。
4.2激發(fā)情感。
小學(xué)語文課本中大量文字優(yōu)美的作品里都有作者的主觀烙印，文章里字里行間都表現(xiàn)著作者的愛恨，這使得情境教學(xué)具有了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。文章中每一個有趣紛呈的情境都能激起小學(xué)生心中情感的回蕩，感人肺腑，利用課文中蘊含的豐富的情感來誘發(fā)小學(xué)生的共鳴。這就要求老師在講課時，要會引導(dǎo)小學(xué)生怎么走入作品的藝術(shù)境界中，融入課文的情境，激發(fā)小學(xué)生的情思和遐想。比如，老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩時，教一位小學(xué)生如何扮演詩人孟浩然把“詩”朗誦給大家聽。該小學(xué)生假裝正在睡覺，深夜里，忽然被風(fēng)雨聲、鳥叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞:“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，一邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道“:夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?”。這個表演創(chuàng)設(shè)的情境不僅使表演的小學(xué)生深有體會，也深深感染著觀看的小學(xué)生，使小學(xué)生們對詩歌的意境有了更深的體會。在課堂上將小學(xué)生熟悉的內(nèi)容組合起來創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)生帶來無窮的樂趣，也鍛煉著小學(xué)生的感知力、想象力和記憶力。
4.3憑借情境理性分析創(chuàng)設(shè)情境。
歸根結(jié)底是為了讓小學(xué)生在快樂、輕松的氛圍中更好地吸收新知識。當(dāng)小學(xué)生的思想進入到某一情境中去體驗情感的境界時，老師就要引導(dǎo)小學(xué)生在這一情境中如何保持進行理性地思考，如何正確理解和評價作品。就比如，盧綸的《塞下曲》，詩歌中沒有高大、英勇、威武等字眼，但卻描繪了一個月夜出獵的將軍形象，但這些意思盡含其中，這就是古詩所包容的形象美。因此，我們要啟發(fā)學(xué)生在詩歌的情境中不僅要發(fā)揮想象力，還要理性地思考。智慧的老師還會在在情境中，鼓勵小學(xué)生探究、合作、思考，鼓動小學(xué)生發(fā)表自己個性化的見解。讓小學(xué)生由情感的體驗上升到理性的思考，靈活地掌握知識與學(xué)習(xí)方法，個性化地解讀作品，才是語文教學(xué)的最終目的。
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要及時更新教學(xué)理念，巧妙運用情境教學(xué)法。通過情境教學(xué)法的有效運用，教師可以讓學(xué)生感受到語文并不是一門枯燥無味的學(xué)科，有時候還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，教師將之靈活地運用于課堂教學(xué)活動中，可以提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十四
隨著教育的發(fā)展，識字教學(xué)越來越受重視。識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有提高學(xué)生的識字能力，才能切實提高學(xué)生的其他語文能力。怎樣才能提高學(xué)生的識字能力呢?本文結(jié)合教學(xué)實例談?wù)勄榫辰虒W(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運用問題，以供交流。
識字的過程并不是充滿樂趣的，小學(xué)生活潑好動，很難長時間集中注意力，自主學(xué)習(xí)能力比較差。倘若單調(diào)地開展識字教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的主動性，這樣就會阻礙教學(xué)目標的實現(xiàn)。在教學(xué)時，通過建立相關(guān)情境能夠有效營造良好的教學(xué)氛圍，能夠使學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。比如，老師在復(fù)習(xí)上一節(jié)課所講的內(nèi)容時，可以創(chuàng)設(shè)“開小巴教學(xué)情境”，小巴車開到哪位學(xué)生，就由哪位學(xué)生念出相關(guān)的字。此游戲活動形式活潑，組織簡便，能夠充分提高識字教學(xué)的趣味性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)生字產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。此外，老師在教學(xué)過程中還可以將猜字謎、唱兒歌等活動融入識字教學(xué)中，例如，老師在教“看”字的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生將其看成“手”字與“目”字的組合，并且引導(dǎo)學(xué)生展開表演，幫助學(xué)生增強記憶。在教學(xué)過程中，還可以利用多媒體技術(shù)，充分喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其更加牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容。運用多媒體展開教學(xué)更加適合學(xué)生的思維特征，可以充分吸引學(xué)生的注意，從而加深對生字的記憶與掌握。老師還可以通過圖片以及簡單的動漫開展生字教學(xué)，這樣不僅能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，還能夠提高學(xué)生的思維水平。
識字教學(xué)的目標是運用，只有真正學(xué)會運用才稱得上是掌握了該字。老師在識字教學(xué)過程中可以將生字融入到一定的情境中。講解一個生字，老師可以讓學(xué)生組詞與造句，以幫助學(xué)生更好地理解與掌握生字，并且擴大學(xué)生的詞匯量。例如，老師在講解“虎”字的過程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生對“虎”字進行組詞，如“老虎”“虎仔”“虎視眈眈”“羊入虎口”等。再引導(dǎo)學(xué)生用有關(guān)虎的詞組造一句話，學(xué)生們會積極地思考與討論，把新字正確運用到相關(guān)情境中，從而提高教學(xué)效率。小學(xué)生記得快，但是忘得也快，因此只依靠課堂教學(xué)很難取得良好的教學(xué)效果，必須重視課外訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些課外書籍，從而增加學(xué)生的識字量，拓寬其思維以及知識面。學(xué)生在掌握拼音后，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過拼音讀一些較為簡單的兒歌以及小故事，這不但能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀積極性，而且能復(fù)習(xí)拼音的知識。老師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中進行識字，培養(yǎng)學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)自己遇到的生字。引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過自主學(xué)習(xí)與積累，掌握更多的漢字。
在教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會拼音識字、部件識字以及比較識字等方法。此外，還可以教給學(xué)生特定的方法，使其能夠更好地掌握與運用漢字。老師在生字教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察與分析，引導(dǎo)學(xué)生將生字與已經(jīng)學(xué)過的字的偏旁結(jié)合起來，正確理解生字的結(jié)構(gòu)。此種方式可以幫助學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)與記憶，當(dāng)學(xué)生掌握了此種方式后，就能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心，從而提高教學(xué)效率。對于一些比較容易混淆的生字，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，發(fā)現(xiàn)這些漢字中的異同之處，教給學(xué)生相關(guān)口訣，通過口訣輕松記憶生字。例如，“戎”“戊”“戌”等字很容易混淆，老師可以為學(xué)生編出相關(guān)的口訣，幫助學(xué)生更好地記憶與掌握。識字教學(xué)的重點應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生把握認字的方法，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考。只有這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使其成為教學(xué)的主體。不論是哪個漢字，都是音、形、義的結(jié)合。老師在生字教學(xué)時，不但應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生讀準字音、掌握字形以及理解字的含義，而且還應(yīng)當(dāng)建立三者之間的關(guān)系，從而使學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)生字。例如，老師在講解“筆”字的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生分析此字的結(jié)構(gòu)，學(xué)生自然會想到毛筆的構(gòu)成成分，從而準確把握此字的結(jié)構(gòu)，對所學(xué)生字留下深刻印象。在識字教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)本著簡單、有效的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，增加其識字量。應(yīng)當(dāng)深入研究好的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生字，為其將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十五
： 在素質(zhì)教育背景下， 初中物理教學(xué)發(fā)展有著較大的變化， 尤其是教育教學(xué)目標要求更高， 直接對初中物理教師的教學(xué)能力提出較大挑戰(zhàn)。所以， 在初中物理學(xué)科的教學(xué)實踐中， 教師有必要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)目標而制定行之有效的教學(xué)方式， 以更好適應(yīng)素質(zhì)教育對物理教學(xué)的發(fā)展要求。眾所周知， 物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科， 因而通過實驗教學(xué)法可取得較好的成效。因此， 教師可以對物理教學(xué)中實驗教學(xué)法應(yīng)用的重要性及其誤區(qū)進行分析， 并提出有效策略。
： 初中物理教學(xué)； 實驗教學(xué)法； 策略；
初中物理教學(xué)中， 運用實驗教學(xué)法是十分重要的。首先， 實驗教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的感官神經(jīng)， 有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力；其次， 在實驗教學(xué)中， 學(xué)生能夠自覺主動的參與到課堂教學(xué)中， 改變傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)的地位， 同時還能活躍課堂教學(xué)氛圍， 使物理課堂教學(xué)具有事半功倍的效果；再次， 物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科， 通過有效開展實驗教學(xué)， 能夠?qū)⒔逃虒W(xué)回歸本質(zhì)， 有利于增強學(xué)生對物理教學(xué)知識內(nèi)容的理解， 還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；最后， 在實驗教學(xué)法的視角下， 教師可實現(xiàn)因材施教， 進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。
從初中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀看， 教師在實驗教學(xué)中存在一定的誤區(qū)：首先， 部分教師在教學(xué)之前， 未能對實驗過程加以預(yù)設(shè)性演示， 導(dǎo)致在課堂教學(xué)中可能存在問題， 導(dǎo)致實驗失敗， 降低實驗教學(xué)的課堂效果；其次， 有的'物理教師在實驗教學(xué)中， 過于重視向?qū)W生傳遞實驗知識， 忽視對理論知識的教育， 難以提高初中生的理論認知水平；最后， 大多數(shù)物理實驗教學(xué)， 是由教師通過演示而完成實驗， 未能給予學(xué)生以實驗實踐的機會， 同時也缺乏對學(xué)生思考能力、探究能力的培養(yǎng)[2]。
（一） 教師更新教育理念
在物理教學(xué)中， 教師應(yīng)更新自身的教育理念， 這是確保物理實驗教學(xué)法有效應(yīng)用的重要條件。首先， 教師應(yīng)重視備課環(huán)節(jié)， 在此過程中， 教師既要編寫教學(xué)方案， 為教學(xué)活動的順利實施提供參考依據(jù)， 又要對課堂教學(xué)中的實驗內(nèi)容進行預(yù)演， 以了解實驗過程中可能存在的問題， 加以解決。如此， 有利于保證實驗教學(xué)的順利實施。同時， 教學(xué)之前， 教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生對實驗內(nèi)容進行預(yù)習(xí)， 以了解實驗環(huán)節(jié)和注意事項， 規(guī)避實驗事故。其次， 在教學(xué)活動過程中， 教師要設(shè)置明確的實驗教學(xué)目標， 進而通過實驗教學(xué)法突出教學(xué)重難點。最后， 在實驗教學(xué)法應(yīng)用過程中， 教師應(yīng)對學(xué)生加以適當(dāng)?shù)狞c撥和指導(dǎo)， 使學(xué)生明確物理實驗的方向， 進而加深學(xué)習(xí)印象[3]。
（二） 注重理論教學(xué)和實驗教學(xué)的結(jié)合
就初中年級的物理學(xué)科知識內(nèi)容而言， 具有一定的理論支撐， 因而教師在運用實驗教學(xué)法過程中， 應(yīng)注重將理論教學(xué)和實驗教學(xué)相結(jié)合， 這是確保實驗教學(xué)順利實施的重要條件。首先， 實驗教學(xué)之前， 教師引導(dǎo)學(xué)生了解實驗中需要的工具， 并教會學(xué)生各種實驗工具的使用方法， 以開闊學(xué)生視野， 增強學(xué)生對物理知識內(nèi)容的理解；其次， 在實驗教學(xué)運用之前和運用之中， 教師用理論知識對實驗的過程進行必要的講解， 使學(xué)生可以把握物理教學(xué)的發(fā)展方向， 進而對實驗教學(xué)加深理解。
（三） 演示實驗教學(xué)法
初中物理教學(xué)中， 教師運用實驗教學(xué)法， 可通過演示實驗的方法實現(xiàn)， 這是基于教師操作實驗而言。通常， 演示實驗教學(xué)法有以下幾種方式：
首先， 在導(dǎo)入新課時的演示實驗教學(xué)。在開展新課教學(xué)之前， 教師為調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性， 激發(fā)學(xué)生求知欲， 會演示物理實驗。例如， 學(xué)習(xí)“大氣壓強”時， 教師可制作覆杯實驗， 紙張作為獨立物體存在時， 不能在空中漂浮， 但在力的作用下， 可托住一杯水。通過該實驗， 學(xué)生的好奇心能夠得到激發(fā)， 但學(xué)生腦海中又會產(chǎn)生矛盾沖突。在此基礎(chǔ)上， 教師帶領(lǐng)學(xué)生進入本節(jié)課的正式學(xué)習(xí)， 可增強教學(xué)效果。
其次， 基于概念的演示實驗教學(xué)。物理教材中， 涉及較多的概念， 其內(nèi)容十分抽象， 會加大學(xué)生的理解難度。所以， 教師可通過實驗的方式闡述教學(xué)概念， 以幫助學(xué)生理解和記憶。例如， 關(guān)于“重力”的學(xué)習(xí)中， 教師為學(xué)生演示伽利略“兩個鐵球同時落地”的實驗， 進而將復(fù)雜抽象的概念知識更為生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。
（四） 學(xué)生自主探究實驗教學(xué)法
初中物理教學(xué)活動中， 要實施實驗教學(xué)法， 教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與到自主探究實驗的學(xué)習(xí)中， 這樣不僅能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的思考能力、動手能力、發(fā)散思維， 而且可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性?；诖?， 教師在教學(xué)中， 要對學(xué)生加以正確引導(dǎo)， 使學(xué)生可以運用所學(xué)物理知識內(nèi)容， 對物理實驗進行科學(xué)有效的探究， 以達到得出實驗結(jié)論和提高自我實踐技能的目的。例如， 在“水沸騰”的實驗中， 教師發(fā)揮輔助性、指導(dǎo)性作用即可， 學(xué)生便能夠獨立完成實驗。首先， 教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“水沸騰需滿足的條件是什么”， 一是溫度達到沸點， 即100℃， 二是需要吸收熱量；其次， 教師引導(dǎo)學(xué)生準備實驗的相關(guān)工具；最后， 鼓勵學(xué)生通過小組合作而完成實驗， 如若學(xué)生實驗探究中存在問題， 則教師應(yīng)對其加以適時的點撥[4]。
從初中物理學(xué)科的教學(xué)實踐看， 部分教師能夠意識到積極開展實驗教學(xué)的重要性， 但在教學(xué)過程中， 可能存在一定的問題， 不利于物理教學(xué)的深入開展。因此， 有關(guān)人員應(yīng)提出有效的教學(xué)策略， 以發(fā)揮實驗教學(xué)法的教育優(yōu)勢。首先， 教師應(yīng)更新教學(xué)理念；其次， 注重理論教學(xué)和實驗教學(xué)的有機結(jié)合；再次， 演示實驗教學(xué)法；最后， 學(xué)生自主探究實驗教學(xué)法?；诖?， 初中物理教學(xué)活動可得到全面深入的開展。
[1]王立廣。初中物理教學(xué)中應(yīng)用實驗教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生掌握物理概念的研究[j]。新課程導(dǎo)學(xué)， 2017 （26） 。
[2]梁歡。淺談實驗教學(xué)法在初中物理教學(xué)過程中的有效運用[j]。新課程 （中學(xué)） ， 2016 （6） 。
[3]劉仁仲。實驗教學(xué)法在初中物理課堂教學(xué)中的運用[j]。中國校外教育旬刊， 2016 （1） ：63。
[4]郭秀珍。探討實驗教學(xué)法在初中物理教學(xué)實踐中的有效應(yīng)用[j]。新課程 （中學(xué)） ， 2015 （3） ：108。
病例分析教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十六
信息時代的來臨除為新教改帶來諸多新契機的同時，也為教師和學(xué)生角色的互換，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育要求之間矛盾的和緩等提供了極大的助力。對于學(xué)生的厭學(xué)情緒、教師以自身的課堂講解為主導(dǎo)思維、信息技術(shù)局限于課堂上而被忽視課下延伸的情況等，還是需要從教學(xué)實踐的現(xiàn)實需要出發(fā)，從根本上找到問題存在的原因，進行一一應(yīng)對。
一、熟練掌握慣常用法，重梳知識網(wǎng)豐富應(yīng)用手段。
目前小學(xué)語文教學(xué)中的信息技術(shù)融入，多用來輔助課程教學(xué)，比如教師對《翠鳥》的講解，借用網(wǎng)絡(luò)可直接調(diào)取關(guān)于翠鳥的信息，如視頻中的翠鳥形象，描述翠鳥習(xí)性的音頻介紹等，相對于單純依靠教師的描述和學(xué)生的想象而言，此種教學(xué)方式更為直觀。雖然小學(xué)語文大綱已經(jīng)確定了每學(xué)期的教學(xué)要求，但是這并非完全具有不可變更性，語文課本的不同單元中的一些內(nèi)容其實是可以融會貫通的。比如，識字的過程中也可以融入詩詞的學(xué)習(xí)，而練習(xí)寫作時課文中的一些較好的范文案例也可以成為被借鑒的對象。如此教師實際可以將類似的文體，如詩歌中任意抽選出一首，以微視頻的形式來拍攝，拍攝展示及講解的過程，在被學(xué)生熟練掌握后，可引導(dǎo)學(xué)生自行按照教師的講解方式制作微視頻，教師和各個事先選取出的小組長作為評判者選出優(yōu)秀的微視頻，在課上和課下為學(xué)生展示、共享。此種教學(xué)方式不僅可充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性和主動性，同樣可為學(xué)生對同題材課程的深入研究提供平臺。
二、貼近生活取材，以情感為導(dǎo)塑造分析主題。
學(xué)生知識范圍和社會經(jīng)驗較少，在小學(xué)階段對知識的記憶多依賴于將文字以某種方式在腦海中形象化的成型，進而增加自身的記憶能力。據(jù)心理學(xué)專家研究表示，小學(xué)階段的學(xué)生慣性以腦海中已有的知識點作為新知識點的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，即在記憶的同時，潛意識中會尋找已有記憶中是否存在與之相仿、存在一定關(guān)聯(lián)性的知識點，甚至是在記憶原有知識點時與新知識點可以共用的學(xué)習(xí)模式等。在加大信息技術(shù)應(yīng)用的課外延伸方面，可配合課堂作業(yè)的課下實踐延展來進行。比如《夜鶯的歌聲》一課的學(xué)習(xí)中，為鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效，可在課下為學(xué)生留查找“你心目中的夜鶯與戰(zhàn)爭”的主題型作業(yè)。學(xué)生在課下做作業(yè)的過程中，按照老師布置的任務(wù)自行使用網(wǎng)絡(luò)查找資料，如此又將重溫一遍課程內(nèi)容，這也是教師強化學(xué)生課堂記憶的一種形式。
三、創(chuàng)編電子課本，利用多媒體拓展學(xué)習(xí)空間。
計算機與網(wǎng)絡(luò)中各類豐富的技術(shù)其實還可以換種方式呈現(xiàn)。比如教師指導(dǎo)學(xué)生在互助、自主的'學(xué)習(xí)分類中，將單一化的教材制作成形態(tài)各異的電子課文，然后進行小組電子課文的整理，使得課文可以憑借電子網(wǎng)頁課文的形式，與教師所創(chuàng)設(shè)的語文信息分享網(wǎng)站鏈接起來，從而便于教師去分享和分析課本知識。電子課文按照其題材和內(nèi)容的不同可分為課文分析、字詞積累、課文導(dǎo)入、課文朗讀、精彩片段、自主測試等多項。課程與信息技術(shù)的融合，其實也可將學(xué)生習(xí)慣使用的如微信、微博等模式切實利用起來，在教師創(chuàng)建站的過程中，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來開設(shè)各類主題網(wǎng)頁，運用微信的群組平臺來開設(shè)語音完善課程，在微信群組中發(fā)布學(xué)習(xí)某課的微課鏈接，分享其他教師精品課程視頻、課件等。綜上所述，信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的融入實質(zhì)上是具有多種方式的，教師不必拘泥在傳統(tǒng)的使用多媒體播放各類素材方面。語文教學(xué)本身可依靠的教材形態(tài)多樣，教材的不同表達方式和教材的多樣化內(nèi)容，都可以作為信息技術(shù)發(fā)揮自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)。
【參考文獻】。
[1]馮翠瓊。信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析[j]。教育教學(xué)論壇，（50）：236—237。
[2]孫唯。信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的研究[d]。延邊大學(xué)，。