科技的快速發(fā)展給我們的生活帶來(lái)了很多便利，但也引發(fā)了一些問(wèn)題。寫(xiě)總結(jié)時(shí)應(yīng)注重邏輯性和條理性，保持文章的連貫性和流暢性。以下是小編為大家介紹的心理健康知識(shí)，幫助大家更好地管理自己的情緒和心態(tài)。
語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇一
摘要：
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，生活中許多的地方都離不開(kāi)英語(yǔ)知識(shí)，比如在閱讀書(shū)籍、報(bào)紙雜志以及藥物的說(shuō)明書(shū)、化妝品的說(shuō)明書(shū)以及查詢(xún)的技術(shù)資料等等，都已是英文的字樣，可見(jiàn)英語(yǔ)在日常的生活中是多么的重要。高中的英語(yǔ)教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的升級(jí)版，在不斷的擴(kuò)展和加深，學(xué)生頭腦中的知識(shí)含量有了一定的基礎(chǔ)，但是還要不斷的鞏固和拓展，而且一定要發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，只有學(xué)生以積極的心態(tài)自主地堅(jiān)持不懈地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地增強(qiáng)學(xué)生的本領(lǐng)，才能夠使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作和生活。
關(guān)鍵詞：
語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇二
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是素質(zhì)教育的核心理念,圍繞這一核心理念,新型教師應(yīng)以人為本,以學(xué)生為本來(lái)重新組織我們的課堂教育,探索課堂教學(xué)的新思路.“樂(lè)學(xué)教育”理論認(rèn)為教育過(guò)程是一個(gè)自我組織過(guò)程.發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自?xún)?nèi)部,即來(lái)自教師的自我組織和學(xué)生的自我組織兩個(gè)方面,兩者缺一不可.學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過(guò)程.教師是外力,根本的動(dòng)力來(lái)學(xué)生自身.教師的教只有建立在學(xué)生自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上,才能發(fā)揮作用.教師的自我組織作用主要表現(xiàn)在善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,靈活駕馭課堂的藝術(shù),善于因勢(shì)利導(dǎo),在錯(cuò)綜復(fù)雜的非線性關(guān)系中鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力,這就是說(shuō),教師要充分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把教學(xué)過(guò)程變?yōu)槭箤W(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程,以達(dá)到“教是為了不教”的目的.
一、明確目的激發(fā)興趣。
讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,就是使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有意學(xué)習(xí).實(shí)踐表明,有意學(xué)習(xí)與無(wú)意學(xué)習(xí)的效果存在極大的差異.如果學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的,積極地參與學(xué)習(xí),保持良好的注意及情緒狀態(tài),就能取得較好的學(xué)習(xí)效果.那么怎樣讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的呢?一般采用的是下列三種方法.第一種,開(kāi)宗明義法:教師在每節(jié)課開(kāi)始時(shí),掛出小黑板(或是口頭講述)揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),并讓學(xué)生看清、記住.第二種,篩選討論法:教師把學(xué)生預(yù)習(xí)課文或自學(xué)后提出的'不懂的地方,加以篩選,結(jié)合文章的重點(diǎn)、難點(diǎn),抓住有價(jià)值的問(wèn)題,組織學(xué)習(xí).第三種,分步揭示法:教師不是一上課就和盤(pán)托出,而是隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi),相機(jī)分步揭示.教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同教學(xué)目標(biāo),以激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣.興趣是創(chuàng)造性地學(xué)好語(yǔ)文的重要心理品質(zhì)之一,實(shí)踐證明,學(xué)生有了興趣,才會(huì)自覺(jué)地花時(shí)間、下功夫、動(dòng)腦筋,積極地學(xué)習(xí);有了興趣,才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),并做到“學(xué)有所樂(lè)”,達(dá)到“學(xué)有所獲”.
激趣的途徑、方法很多,包括:教師要用富有激情的教態(tài)、語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情趣;教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試成功,讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教學(xué)方法要經(jīng)常變化,刻意求新,讓學(xué)生時(shí)常有一種新鮮感等等.
二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力?發(fā)展學(xué)生思維?
教學(xué)從矛盾開(kāi)始,而這個(gè)矛盾以往都由教師想當(dāng)然的揭示:你們學(xué)生不明白哪些,我教師就教哪些.這樣一來(lái),容易出現(xiàn)課堂上教師問(wèn)得多,講得多,學(xué)生重復(fù)機(jī)械被動(dòng)接受的多,這也是語(yǔ)文科教學(xué)一直耗時(shí)低效的一個(gè)重要原因.有些問(wèn)題,學(xué)生通讀課文后就能自己解決,就可指導(dǎo)學(xué)生自己去看,以讀代講.
課堂教學(xué)素質(zhì)化是以學(xué)生為核心的,這就要求課堂教學(xué)中的矛盾應(yīng)由學(xué)生自己提出“我知道(懂得)了什么,還想知道什么?引導(dǎo)學(xué)生多思、愛(ài)思,深思,使其”于無(wú)疑處生疑“是教學(xué)成功的標(biāo)志.對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑,教師的態(tài)度應(yīng)該是:提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo).通過(guò)提倡、鼓勵(lì)使學(xué)生從不敢問(wèn)做到”敢于“提問(wèn);通過(guò)引導(dǎo),使學(xué)生逐步做到”善于“提問(wèn).在引導(dǎo)時(shí),教師要作出恰當(dāng)?shù)奶幚?是因讀書(shū)馬虎而產(chǎn)生的疑問(wèn),要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文去釋疑;是自己經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、經(jīng)過(guò)努力可以解決的疑問(wèn),要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考;是游離于學(xué)習(xí)任務(wù)以外的疑問(wèn),要適當(dāng)冷處理;具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性的疑問(wèn),要表?yè)P(yáng)提問(wèn)的學(xué)生,并組織討論研究.
培養(yǎng)質(zhì)疑能力,要堅(jiān)持正面引導(dǎo),以表?yè)P(yáng)為主.對(duì)提出高質(zhì)量問(wèn)題的學(xué)生固然要加以表?yè)P(yáng),對(duì)提出質(zhì)量不高的問(wèn)題的學(xué)生,也要加以鼓勵(lì),肯定他們的積極態(tài)度.教師不能因?yàn)閷W(xué)生提出了使自己不滿(mǎn)意的問(wèn)題就批評(píng)甚至訓(xùn)斥.要知道,一旦挫傷.壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)質(zhì)疑能力將會(huì)成為一句空話(huà).
教師要把學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難作為重要的教學(xué)內(nèi)容、必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié).課內(nèi)必須留有一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑無(wú)論講課過(guò)程中或在講課之后,都用以提問(wèn),使學(xué)生逐漸養(yǎng)成”好問(wèn)“的習(xí)慣.
問(wèn)題提出來(lái)了,教師要組織學(xué)生討論、爭(zhēng)論,靠集體的智慧解決難題,使學(xué)生體驗(yàn)到集體的力量和成功的喜悅.教師要加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異發(fā)表獨(dú)創(chuàng)性意見(jiàn),勇于自我評(píng)價(jià),使競(jìng)爭(zhēng)與合作,個(gè)人與集體的自主構(gòu)建巧妙地統(tǒng)一起來(lái),當(dāng)然,在這一過(guò)程中教師的”導(dǎo)“將起大作用,導(dǎo)說(shuō),導(dǎo)辯,最后教師還要適時(shí)小結(jié),去粗存精,統(tǒng)一認(rèn)識(shí),久而久之,學(xué)生的思維能力將得到長(zhǎng)足發(fā)展.
三、善于架梯展現(xiàn)過(guò)程。
所謂”架梯“,指的是教師要積極,有效地為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生創(chuàng)造成功的條件和機(jī)會(huì),讓他們享受成功的愉悅.”樂(lè)學(xué)教育“要求教師要尊重學(xué)生,在課堂提問(wèn)時(shí)要考慮分析學(xué)生回答的思維出發(fā)點(diǎn),然后相機(jī)引導(dǎo).
學(xué)生回答不完整或有錯(cuò),教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維,重新認(rèn)識(shí),由不懂到懂,這就是展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程.展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程是每一堂課必不可少的環(huán)節(jié),素質(zhì)教育的”面向全體“性原則要求教師不能遺漏了那些差生,教師就要設(shè)計(jì)方法,比如把大問(wèn)題分解成小問(wèn)題,降低問(wèn)題的坡度(即前所提及的”架梯“)讓學(xué)生循序漸進(jìn)地逐步弄清楚.那種把結(jié)果和盤(pán)托給學(xué)生的”好心“做法,是有損于學(xué)生主體地位的落實(shí)的.
展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程,要與發(fā)展思維相結(jié)合.比如閱讀教學(xué)要重視通過(guò)變式訓(xùn)練來(lái)抓語(yǔ)言理解、積累、運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生不斷向新思維廣度發(fā)展.例如用”勤勞“造句,第一個(gè)學(xué)生說(shuō):”我的媽媽很勤勞.“緊接著造句的學(xué)生,往往只把主語(yǔ)”媽媽“改成”爸爸“、”奶奶“......?如果不及時(shí)提醒,學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì),訓(xùn)練效果就差.有經(jīng)驗(yàn)的教師往往在此時(shí)進(jìn)行啟發(fā)”誰(shuí)能把媽媽怎么勤勞,說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)??于是學(xué)生會(huì)說(shuō).“我的媽媽很勤勞,下班回家還買(mǎi)菜燒飯.”我的媽媽很勤勞,一有空就忙著做家務(wù).“句式基本相似,但內(nèi)容有了變化.教師進(jìn)一步引導(dǎo):”誰(shuí)能換一個(gè)說(shuō)法,先說(shuō)說(shuō)媽媽怎樣勤勞,然后再用上'勤勞'.“學(xué)生在教師的再指導(dǎo)下,跟著作變式訓(xùn)練:”我的媽媽一有空就忙著做家務(wù),很勤勞!像這樣的訓(xùn)練過(guò)程就做到語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合.
展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程,要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”前發(fā)展相結(jié)合.比如理解課文,有著三個(gè)層次:第一層,表層性理解,就是知道課文說(shuō)的“是什么”回答問(wèn)題只是復(fù)述課文中的內(nèi)容;第二層,解釋性理解,就是懂得課文內(nèi)容中所隱含的“為什么”,能用自己的話(huà)回答問(wèn)題,能概括出課文的基本觀點(diǎn)或中心思想,能知其然,也知其所以然;第三層,創(chuàng)造性理解.就是對(duì)課文有系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí),并能根據(jù)課文舉一反三.乃至發(fā)表自己的新見(jiàn)解.有不少教師就設(shè)計(jì)不同層次的提問(wèn),讓不同水平的學(xué)生回答.在布置作業(yè)時(shí),還可設(shè)計(jì)“彈性作業(yè)”,不同層次學(xué)生有相應(yīng)的作業(yè)要求,這樣做到目標(biāo)多元化,更是“面向全體”的體現(xiàn).
展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程,教師要加強(qiáng)反饋與校正.在教學(xué)過(guò)程中,教師自始至終要對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié).教師對(duì)學(xué)生的回答,要仔細(xì)認(rèn)真地聽(tīng),不僅要評(píng)價(jià)內(nèi)容是否正確、完整,還要注意語(yǔ)言是否規(guī)范,有無(wú)語(yǔ)病.不能沒(méi)有聽(tīng)清回答,就草率表態(tài).也不能在學(xué)生意見(jiàn)有分歧時(shí),不加評(píng)議,把問(wèn)題擱在一邊,而進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié).此外,教師教學(xué)過(guò)程中,加強(qiáng)巡視、輔導(dǎo),采取一對(duì)一的個(gè)體反饋、指導(dǎo)、校正,也是不可忽視的.
為展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程,教師應(yīng)保證學(xué)生的思考時(shí)間和訓(xùn)練時(shí)間.尤其不能忽視的是,學(xué)生個(gè)體智能差異上.學(xué)生回答問(wèn)題要經(jīng)過(guò)“閱讀--組織和選擇合適的詞語(yǔ)、句式--口頭表達(dá)”這樣三步.如果只讓優(yōu)等生回答,就會(huì)使大部分學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)思想,因而就有必要在提問(wèn)后適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間.同樣的道理,在范讀或朗讀指導(dǎo)后,也應(yīng)增加學(xué)生自由練讀的時(shí)間.
四、指導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)能力。
“樂(lè)學(xué)教育”的核心是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”,教會(huì)學(xué)生“學(xué)”,因而要把教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來(lái).重視學(xué)法指導(dǎo),要求教師在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)最優(yōu)途徑,使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí),學(xué)生是否具有這種能力,是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現(xiàn).
五、民主教學(xué)體驗(yàn)成功。
創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系是“樂(lè)學(xué)教學(xué)”一個(gè)重要特征.鑒于這個(gè),我大膽提出并嘗試以下原則:。
1、信任與尊重原則。
(1)相信絕大多數(shù)學(xué)生都具有基本學(xué)習(xí)能力.除了極少數(shù)智力低下者,其他學(xué)生都可以完成一般學(xué)習(xí)任務(wù).許多學(xué)生成績(jī)差,首先不是智力低下問(wèn)題,而是非智力方面的心理行為與行為障礙,如缺乏學(xué)習(xí)興趣、注意力不穩(wěn)定、意志薄弱、缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣等.
(2)相信學(xué)生原來(lái)是有學(xué)習(xí)愿望的人.他們有很大的可塑性.他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的,他們的學(xué)習(xí)愿望可以被激活.
(3)把學(xué)生看作具有獨(dú)立人格的人.他們是學(xué)習(xí)的主體,只有內(nèi)化活動(dòng)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn).嚴(yán)格要求的前提是充分的尊重.
2、啟發(fā)與鼓勵(lì)原則。
(1)啟發(fā)學(xué)生建立積極的,可行的目標(biāo).
(2)鼓勵(lì)學(xué)生做出的成績(jī),哪怕是微小的成績(jī),教師要善于鼓勵(lì)表?yè)P(yáng),使其體驗(yàn)成功的喜悅.
無(wú)論如何,孩子是國(guó)家的未來(lái),學(xué)生是教育的主體,而課堂是教師實(shí)施教育的主要場(chǎng)所,因此,我們教師應(yīng)利用一切積極因素,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓課堂活起來(lái),真正構(gòu)建“樂(lè)學(xué)”課堂,讓課堂成為樂(lè)園,讓學(xué)習(xí)成為樂(lè)事.
語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇三
摘要：在有限的時(shí)間里，如何提高課堂教學(xué)效果？只有不斷地改變教法，轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)師生之間角色的互換，才能真正達(dá)到教學(xué)的目的。
關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)動(dòng)手操作質(zhì)疑問(wèn)難。
“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”，努力提高課堂教學(xué)效果，這種提法由來(lái)已久，無(wú)可厚非。教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教的目的是為了不用教，學(xué)的主渠道是課堂，因此我們有必要也應(yīng)該把目光投向課堂的教與學(xué)這個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題上來(lái)。過(guò)去的課堂教學(xué)是以教師的教為主，而今的課堂教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)為主。要變課堂為學(xué)堂，變被動(dòng)地接受為積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂的“主角”，教師必須當(dāng)好課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的“名導(dǎo)演”。在“主導(dǎo)”與“主體”的大接軌中，教師必須盡快地從思想上、從行動(dòng)上接軌，找準(zhǔn)自己在課堂中的位置，扮演好“主導(dǎo)”這個(gè)角色，使學(xué)生的主體地位得以保證、主體意識(shí)得到增強(qiáng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以發(fā)揮。這就是素質(zhì)教育賦予“教”與“學(xué)”的新內(nèi)涵，在此，我談一下自己的一些粗淺做法：
一、抓好課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下摸索知識(shí)的方法，是獨(dú)立獲得知識(shí)的有效手段。學(xué)生能否課前預(yù)習(xí)，對(duì)上課突出知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)精講多練、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高課堂教學(xué)效果有很大作用。這對(duì)于剛剛步入中學(xué)的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的過(guò)程，教師必須引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，出示預(yù)習(xí)提綱。
預(yù)習(xí)提綱一定要做到：1.扣緊課本；2.找準(zhǔn)要點(diǎn)；3.符合實(shí)際。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，就找到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的途徑，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。如在學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形的折疊與立體圖形的展開(kāi)一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就出示了如下問(wèn)題：為什么要學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容？哪些平面圖形能折疊？能折疊成什么樣的立體圖形？哪些立體圖形能展開(kāi)？能展成什么樣的平面圖形？以正方體為例加以說(shuō)明。學(xué)生帶著這些問(wèn)題去學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容，感到既新鮮又有趣、既充實(shí)又快樂(lè)。當(dāng)然，學(xué)生也自然而然地學(xué)會(huì)了這節(jié)內(nèi)容，而且還掌握得挺好。這樣做，比起教師強(qiáng)迫性提問(wèn)、講解好得多。學(xué)生也由一個(gè)被動(dòng)接受者變成了一個(gè)主動(dòng)探索者，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴(lài)心理。
二、動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的“主人翁”感。
美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！痹S多數(shù)學(xué)問(wèn)題，只有讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，才能深刻理解、記憶牢固。要讓學(xué)生在動(dòng)手中練做、在動(dòng)腦中練思，這樣學(xué)生才能主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。
如在教學(xué)正方體的11種平面展開(kāi)圖時(shí)，我就讓學(xué)生自己展開(kāi)。由于每個(gè)同學(xué)的裁剪方向不同，得到的形狀就不同。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生邊觀察邊操作，邊口述邊分析推理，學(xué)生的思維逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，在動(dòng)手動(dòng)腦中理清了思維過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力和分析推理能力。同時(shí)，學(xué)生也由一個(gè)“旁觀者”變成了學(xué)習(xí)的主人。
三、質(zhì)疑問(wèn)難，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。在課堂上學(xué)生充分質(zhì)疑問(wèn)難，是教師信任學(xué)生、尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。一個(gè)教師不但要把“釋疑”作為天職，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，以求最后弄懂。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)后會(huì)有一些似懂非懂的疑難問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分質(zhì)疑問(wèn)難，把提問(wèn)的權(quán)利交還給學(xué)生。他們提出的問(wèn)題有的是針對(duì)課本的.，有的是針對(duì)老師講解時(shí)的小小錯(cuò)誤，有的則是聯(lián)系了課外知識(shí)后提出的。這些學(xué)生上課時(shí)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，下課了還會(huì)跑到你身邊問(wèn)個(gè)究竟，也許學(xué)生提的問(wèn)題質(zhì)量不一定高，但他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性是值得鼓勵(lì)的。
如教學(xué)用相同的正多邊形拼地板時(shí)，利用多媒體技術(shù)，在大屏幕上出示四幅圖：第一、二幅圖分別是由正方形、正六邊形鋪成的地面；第三、四幅圖是由正五邊形、正八邊形組成的圖形。學(xué)生由趣生疑，我就及時(shí)引導(dǎo)：看著這四幅圖，你們想知道什么？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：想知道這四幅圖分別是有由哪些正多邊形組成的；想知道為什么前兩種正多邊形可以鋪滿(mǎn)地面，而后兩種則不行；想知道當(dāng)滿(mǎn)足什么樣的條件時(shí)，多邊形能夠鋪滿(mǎn)地面；想知道除了以上兩種正多邊形可以鋪滿(mǎn)地面外，還有哪些正多邊形可以鋪滿(mǎn)地面……這樣，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)就進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，積極思考，主動(dòng)探究。這時(shí)的教師應(yīng)真正地起主導(dǎo)作用，適時(shí)點(diǎn)撥、充分肯定積極參與質(zhì)疑問(wèn)難的同學(xué)，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。這樣，全體學(xué)生都積極踴躍地參與到質(zhì)疑問(wèn)難中來(lái)，發(fā)揮了主體作用。
經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會(huì)到：只有在教學(xué)中不斷地改變教法，確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，積極創(chuàng)造發(fā)揮學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)，深化教育改革，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，真正做到學(xué)生的積極參與，才能取得較好的課堂教學(xué)效果，也才能培養(yǎng)出新時(shí)代高素質(zhì)的有用人才。
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語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇四
摘要：隨新課程改革的深入，歷史教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生素質(zhì)的問(wèn)題，越來(lái)越受到各級(jí)教育部門(mén)的重視。歷史教學(xué)的任務(wù)不再是單純的傳授歷史知識(shí)、提高升學(xué)率；而是把培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力、終身學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)人才作為教學(xué)目的放到了首位。
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；新課改；主體；主導(dǎo)。
一、高中歷史教學(xué)新課改存在的問(wèn)題。
從目前的高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生素質(zhì)，部分教師在認(rèn)識(shí)上還存在著一些問(wèn)題。一是以為運(yùn)用多媒體課件就是新課程、新理念。二是認(rèn)為發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂難以把控，得不償失，因而滿(mǎn)足于傳統(tǒng)教育的成就，公開(kāi)課也只是傳統(tǒng)教學(xué)模式加課件，而不愿做實(shí)質(zhì)性的教學(xué)理念和教學(xué)模式更新。三是認(rèn)為教材內(nèi)容多、高考任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間玩新花樣。
學(xué)生的主體作用包含選擇性、能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性.多個(gè)功能性特征。突出地表現(xiàn)為通過(guò)學(xué)生的主體作用發(fā)揮，形成班級(jí)活躍的學(xué)習(xí)氣氛和敏捷的思維氛圍，使學(xué)生能自主的選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)手段，在學(xué)習(xí)用明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺(jué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立感知、學(xué)習(xí)和理解教材，自主的吸取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成正確的世界觀、人生觀；學(xué)生提高能力、提升素質(zhì)，達(dá)到教學(xué)目的。
學(xué)生既是教學(xué)的客體，更是學(xué)習(xí)的主體；教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)、組織者；教學(xué)過(guò)程則是一種師生互動(dòng)活動(dòng)。課堂教學(xué)在教師的指導(dǎo)和對(duì)課堂學(xué)習(xí)氛圍的把控下，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的自覺(jué)性和積極性，發(fā)掘?qū)W生蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)潛力，有效地掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配，自我調(diào)節(jié)和自我控制，充分發(fā)揮自身潛力，靈活地運(yùn)用知識(shí)，有豐富的想象，解決遇到的各種問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)目標(biāo).，達(dá)到不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等素質(zhì)教育的目的。
四、教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
教師定位于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，鼓動(dòng)者、指導(dǎo)者。就必須改變觀念，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師一講到底的習(xí)慣教法。潛心研究學(xué)生的學(xué)法，不斷提升自己活躍和掌控課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生主體作用的能力。變傳授知識(shí)為教會(huì)學(xué)法、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，展示教學(xué)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，巧妙地展開(kāi)師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)中教師要不斷的鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)地?zé)崆椋擅畹南驅(qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，使廣大學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。如學(xué)習(xí)活動(dòng)中某學(xué)生在發(fā)表自己觀點(diǎn)時(shí)運(yùn)用了某種學(xué)法，不管其歷史觀點(diǎn)正確與否，首先要肯定其學(xué)習(xí)方法，對(duì)其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行擴(kuò)展式的理性分析后，對(duì)該生加以表?yè)P(yáng)。這樣既鼓舞該生學(xué)習(xí)歷史的激情，又強(qiáng)化了其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)了成功的喜悅，同時(shí)也潛移默化的全體同學(xué)傳授了學(xué)習(xí)方法?；顒?dòng)中對(duì)于學(xué)生不同于教材觀點(diǎn)的看法，只要其自成系統(tǒng)，就要加以肯定，對(duì)于偏執(zhí)觀點(diǎn)看法，要循循善誘，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)，使之更加全面，切不可打擊其學(xué)習(xí)的積極性，給活躍的學(xué)習(xí)氛圍澆冷水。
五、教學(xué)模式。
“教學(xué)模式是在教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐概括而成的教學(xué)活動(dòng)相對(duì)穩(wěn)定的基本結(jié)構(gòu)或規(guī)則系統(tǒng)?！笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，吸取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成正確的世界觀、人生觀，提高能力、提升素質(zhì)，完成教學(xué)目的而實(shí)施教學(xué)方法的程序。
教材的處理必須以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容為=載體、教學(xué)方法與組織形式為推動(dòng)力，完成歷史教學(xué)學(xué)生主體地位與主體性品質(zhì)的有機(jī)整合。教學(xué)方法應(yīng)有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主、能動(dòng)、理性以至創(chuàng)造等主體性品質(zhì)，克服學(xué)生思維的單一性，淺顯性和對(duì)教師的依賴(lài)性。使“教”成為“學(xué)”的過(guò)渡與連接，使“學(xué)”在“教”的引導(dǎo)下高速運(yùn)動(dòng)。
（一）探究式課堂教學(xué)模式。
遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，學(xué)生參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，討論合作為形式，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。
（二）“引導(dǎo)――探究――感悟”教學(xué)模式。
“引導(dǎo)――探究――感悟”教學(xué)模式是經(jīng)驗(yàn)主義、建構(gòu)主義思想應(yīng)用于課堂的教學(xué)方法。通過(guò)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究。在教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“探”的有機(jī)結(jié)合中，完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)歷史有所感悟、思想有所升華，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)形式。
（三）“1+2+1”教學(xué)模式。
（四）“歷史專(zhuān)題”教學(xué)模式。
模式以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以專(zhuān)題為載體．以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為主體．以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。
（五）合作教學(xué)模式。
合作教學(xué)是本世紀(jì)70年興起在美國(guó)，目前盛行于世界各國(guó)教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)中師生的多邊互動(dòng)合作活動(dòng)，通過(guò)合作、競(jìng)爭(zhēng)和人個(gè)學(xué)習(xí)，三種學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)中各動(dòng)態(tài)因素間的密切合作，構(gòu)成一個(gè)全方位的合作運(yùn)行體系，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與行為，從而達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。
六、模塊教學(xué)。
模塊教學(xué)是專(zhuān)題、課時(shí)教學(xué)的一種形式。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容總體設(shè)計(jì)。把一學(xué)期模塊教學(xué)任務(wù)的總課時(shí)量，分解到每個(gè)專(zhuān)題課時(shí)中，以便于學(xué)生從宏觀到細(xì)節(jié)上對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行掌握。達(dá)到提高能力，增強(qiáng)素質(zhì)的目的。
總之，作為教師就應(yīng)該時(shí)常關(guān)心教學(xué)動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身能力修養(yǎng)，采用最先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強(qiáng)，知識(shí)更新快的高素質(zhì)人才。
語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇五
“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心的重要因素。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一旦他們主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲。因此教師就可以充分利用這種心理特征，采用多種方法和方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主動(dòng)性，賦予英語(yǔ)教學(xué)以活力和生命力，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)的魅力和效率。
一、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的意義和可能。
母語(yǔ)環(huán)境下基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是一系列記憶性操作活動(dòng)和再現(xiàn)式認(rèn)知活動(dòng)，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)長(zhǎng)期受片面追求升學(xué)率的影響，教學(xué)模式在很大程度上沿襲教師中心制，教學(xué)中學(xué)生被迫多于主動(dòng)，教師灌輸多于啟發(fā)，再加上英語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)本身的機(jī)械性成分較多，學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，容易引起學(xué)生注意力分散，導(dǎo)致反應(yīng)速度減慢、記憶力下降等。隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的豐富，尤其是高中學(xué)生，渴望在課堂學(xué)習(xí)中獲得較大的信息量，得到精神上的滿(mǎn)足。學(xué)生積極參與教學(xué)，有助于學(xué)生降低心理疲倦程度，維持較高的學(xué)習(xí)興趣。
在我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，不能說(shuō)都沒(méi)有實(shí)施活動(dòng)教學(xué)的成功課例，但真正意義上的課堂活動(dòng)教學(xué)并不常見(jiàn)。在大多數(shù)課堂教學(xué)中，具有活動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)實(shí)在是太少了，并沒(méi)有很好地解決培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的問(wèn)題。實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道在課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用主要在教師，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的課堂氛圍，設(shè)置形象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生情感、動(dòng)機(jī)、意志等非智力因素的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，在快樂(lè)、積極、向上的環(huán)境中培養(yǎng)各種英語(yǔ)語(yǔ)言能力，幫助他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，用較少的時(shí)間和精力獲得較好的學(xué)習(xí)效果。
因此，使學(xué)生積極參與教學(xué)，由單一認(rèn)知型轉(zhuǎn)向情知互動(dòng)型的綜合課堂，使之符合學(xué)生積極能動(dòng)的'認(rèn)知過(guò)程，是英語(yǔ)學(xué)科落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，是完全必要和可能的，通過(guò)課堂教學(xué)機(jī)制的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)換，有助于促進(jìn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)思想觀念的更新，有利于學(xué)生較好地掌握英語(yǔ)，以適應(yīng)未來(lái)成長(zhǎng)的需要。
“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”，教師要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，創(chuàng)造性地組織課堂教學(xué)，激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，授學(xué)生以“漁”來(lái)成就其學(xué)習(xí)中的自信心，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心；構(gòu)建師生間良好的溝通橋梁，科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“成就感”，以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)，來(lái)達(dá)到教師的教學(xué)目的。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
高尚的道德情操，廣博深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，扎實(shí)、系統(tǒng)、精深的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，全面準(zhǔn)確的教育科學(xué)知識(shí)和心理科學(xué)知識(shí)，是形成教師魅力的有機(jī)組成部分。因此，教師通過(guò)自身的優(yōu)秀品格吸引學(xué)生，使其不自覺(jué)地將對(duì)教師的喜愛(ài)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)科的喜愛(ài)，這種“喜愛(ài)”就是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
其次，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，有針對(duì)性地為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題和練習(xí)等等，而不應(yīng)固定于某個(gè)模式，從而有效地培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并給他們創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言提供機(jī)會(huì)，不僅使學(xué)生的興趣得到了滿(mǎn)足，還使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅，大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。我認(rèn)為可在課堂教學(xué)中開(kāi)展與課文內(nèi)容有關(guān)的討論或小組競(jìng)賽。如“necklace”一課的結(jié)局設(shè)計(jì)及表演；或就“savingtheearth”單元的內(nèi)容談?wù)劖h(huán)境保護(hù)；從21stcentury中摘錄有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文章，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并寫(xiě)讀后感；在學(xué)martinlutherking，disability，alberteinsten，waltdisney等課時(shí)，還可結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，尤其是waltdisney的勤奮品質(zhì)，而這些品格在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是致關(guān)重要的。
2.構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
只有在民主、和諧的氛圍中，學(xué)生才能充分顯露個(gè)性，實(shí)現(xiàn)師生間知識(shí)同步、思維共振、感情共鳴。學(xué)生在輕松的狀態(tài)中，會(huì)釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能。這就需要教師放下架子，主動(dòng)與學(xué)生接觸、交流，以燦爛的微笑、幽默的語(yǔ)言走進(jìn)學(xué)生的情感世界，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，多發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，從而建立起相互尊重、理解、信任的師生關(guān)系，就會(huì)使教學(xué)形成一種輕松、愉悅的氛圍，使學(xué)生思維始終處于自由靈活的狀態(tài)，學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得“興趣盎然”，教師也教得輕松，教得自信，從而相互感染，更有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.授學(xué)生以“漁”
實(shí)踐證明，學(xué)生英語(yǔ)水平的提高更多地依賴(lài)于學(xué)生的“學(xué)”，而不是教師的“教”。因此，教師要在指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)、如何獲得知識(shí)方面下功夫，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得自信、學(xué)有成效。首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中包括要求學(xué)生堅(jiān)持每天朗讀課文或其他材料；強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容包括獨(dú)立查閱詞典及查找課文有關(guān)的內(nèi)容。如學(xué)disneyland一課時(shí)，要求學(xué)生的預(yù)習(xí)要有具體的內(nèi)容，并要教會(huì)學(xué)生如何有效地預(yù)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；課后復(fù)習(xí)，總結(jié)歸納，加深印象；根據(jù)遺忘曲線定期復(fù)習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)。其次要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，問(wèn)題不論難易，都應(yīng)盡量由學(xué)生討論，教師耐心啟發(fā)、提示后解答；鼓勵(lì)學(xué)生看課外書(shū)，學(xué)會(huì)獲取信息，激發(fā)求知欲；幫助學(xué)生找出適合自己的學(xué)習(xí)方法并不斷改進(jìn)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成為追求知識(shí)而自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)充分展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中感受到成功的喜悅。“成就感”是學(xué)生學(xué)習(xí)中最持久的驅(qū)動(dòng)力。教師應(yīng)努力成就學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“成就感”，從而加強(qiáng)學(xué)生的自信心?！敖獭笔菫榱瞬唤蹋趯W(xué)生以“漁”的方法有很多，只要教師注意總結(jié)、積累，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有目的、有步驟地訓(xùn)練，定會(huì)令學(xué)生受益匪淺。
三、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的效果。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)是以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的主體能力和培養(yǎng)學(xué)生的主體人格為目標(biāo)，而學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)過(guò)程。利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境及要素，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的方式方法。事實(shí)證明，由于課程型態(tài)和角色效應(yīng)的作用，學(xué)生達(dá)到了較好的情緒狀態(tài)，主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，教學(xué)相長(zhǎng)，效果明顯。教師關(guān)注課堂教學(xué)的微觀設(shè)計(jì)，教學(xué)思路越來(lái)越開(kāi)闊，方法越來(lái)越靈活，點(diǎn)子越來(lái)越多，覺(jué)得上課不像從前那么累了。學(xué)生上英語(yǔ)課的興趣比以前濃了，學(xué)好英語(yǔ)的信心比以前足了，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。教師“教”得好、學(xué)生“學(xué)”得活，教學(xué)負(fù)擔(dān)相對(duì)減輕了，教學(xué)質(zhì)量大幅提高。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需要通過(guò)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮達(dá)到教學(xué)目的，這就要求教師在教學(xué)工作中著眼于學(xué)生主體性的發(fā)揮。學(xué)生明確了教育教學(xué)的目的、意義，就會(huì)激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性；有了求知欲，就能主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)；有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，就善于發(fā)現(xiàn)、善于應(yīng)用、善于解決，逐步形成良性循環(huán)，輕松實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目的。
語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇六
摘要：新課程改革，要求教師教育觀念發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，教師主導(dǎo)作用必須淡化，而應(yīng)突出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“主人”。那么，語(yǔ)文教學(xué)如何增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?簡(jiǎn)而言之，就是要讓學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。
一、內(nèi)容由學(xué)生確定。
從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)看，學(xué)生總是不滿(mǎn)足于對(duì)教學(xué)內(nèi)容或教師所闡述問(wèn)題的記憶，喜歡對(duì)未來(lái)世界的探索。教師往往墨守陳規(guī)，照本宣科。知識(shí)陳舊，沒(méi)有新鮮感，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。由于受魏書(shū)生教育思想的影響，我在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主，走群眾路線。學(xué)什么，要讓學(xué)生來(lái)確定，包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生會(huì)把自己已經(jīng)熟知的內(nèi)容作為一般性了解，把不懂的作為難點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，把未知的作為重點(diǎn)來(lái)探索。
二、課時(shí)由學(xué)生制訂。
教師在期初制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)往往就把課時(shí)安排好了，這很不科學(xué)。我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，由學(xué)生制訂課時(shí)。學(xué)生認(rèn)為這篇課文容易理解掌握，那就只用一個(gè)課時(shí)，他們認(rèn)為太難了，一兩堂課解決不了，那么就再增加一課時(shí)，這就避免了教師制訂課時(shí)的盲目性。
三、方法由學(xué)生選擇。
從學(xué)習(xí)方法來(lái)看，學(xué)生善于動(dòng)腦，善于對(duì)事物變化的機(jī)制進(jìn)行探究，渴望找到疑難的答案，喜歡尋找缺點(diǎn)并加以批判，有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)新意識(shí)。一堂課，采用什么樣的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，我都讓學(xué)生根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)選擇。
四、問(wèn)題由學(xué)生解決。
學(xué)起于思，思起于疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題是常有的，怎么辦?是教師給出現(xiàn)成的答案?還是讓學(xué)生動(dòng)腦筋尋根問(wèn)底自己找到答案?教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探究，反復(fù)嘗試。鼓勵(lì)學(xué)生勇于暴露自己的錯(cuò)誤，勇于獨(dú)立思考，發(fā)表與眾不同的意見(jiàn)。我告訴學(xué)生不管你們是通過(guò)討論還是通過(guò)查資料等形式，最終找到答案，自己解決了問(wèn)題，都是難能可貴的。
五、任務(wù)由學(xué)生完成。
學(xué)習(xí)目標(biāo)確定以后，教師不能包辦代替，因?yàn)閷W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“主人”，學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)然由學(xué)生來(lái)完成。課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，朗讀出課文的韻味來(lái)；讓學(xué)生理解詞語(yǔ)，動(dòng)手查字典、詞典；讓學(xué)生來(lái)理解課文，概括段落大意，找出文章的主旨；讓學(xué)生歸納總結(jié)文章的寫(xiě)作特色及文體特點(diǎn)等等。
六、作業(yè)由學(xué)生布置。
要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ姑總€(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高，讓不同層次和水平的`學(xué)生均能在自己原有基礎(chǔ)上體驗(yàn)到成功，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師布置作業(yè)往往一刀切，而忽視了學(xué)生之間的差異，因而造成差的受不了，好的吃不飽。為了解決這一難題，我讓基礎(chǔ)差的學(xué)生又推選了一位課代表，每次就由兩個(gè)課代表分別布置不同的作業(yè)，作業(yè)量的大小和難度自然有所區(qū)別，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇。
七、測(cè)驗(yàn)由學(xué)生組織。
除了學(xué)校組織的大型考試以外，每次語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)我都讓學(xué)生自己組織。我經(jīng)常告訴學(xué)生考試是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況的一種手段，通過(guò)考試能夠找出教與學(xué)兩個(gè)方面存在的問(wèn)題，從而及時(shí)調(diào)整教法和學(xué)法，對(duì)存在的問(wèn)題加以解決。我們要重視考試但不要害怕考試，更不能患考試恐懼癥。我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題型自己出題，然后制定標(biāo)準(zhǔn)答案，考自己學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，再依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案評(píng)卷，學(xué)生自己做試卷分析。考試時(shí)，我也不去監(jiān)考，學(xué)生的考風(fēng)也非常端正。這樣，大大減輕了學(xué)生考試的精神壓力，同時(shí)學(xué)生組織考試過(guò)程，本身就是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程，使所學(xué)知識(shí)得到很好的鞏固。
當(dāng)然，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，教師不能袖手旁觀，要做好學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。
語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇七
教育理論和教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。在高中文科歷史教學(xué)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，是不斷提高歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在教育面向現(xiàn)代化，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，注重培養(yǎng)學(xué)生能力的今天，改變以往教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教法，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，把提高學(xué)生素質(zhì)當(dāng)作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，乃是當(dāng)務(wù)之急。筆者就此淺談在高中文科歷史教學(xué)中的幾點(diǎn)具體作法。
一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我依據(jù)“雙綱”（即《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》和《中學(xué)歷史考試大綱》），認(rèn)真鉆研課本，把課本中每一個(gè)歷史階段、每一章、每一節(jié)的具體要求和通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到何種程度都告訴學(xué)生，讓學(xué)生心中有數(shù)，目標(biāo)明確，既能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心，也便于學(xué)生檢查自己學(xué)習(xí)效果。
二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本。
課本是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。當(dāng)然，對(duì)于小字部分和一些圖表，也必須指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，這對(duì)于加深理解主要內(nèi)容及拓寬學(xué)生的知識(shí)是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、分析材料內(nèi)容，歸納材料中有效信息的能力顯得更加重要。我在近十年的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，體會(huì)到教學(xué)中通過(guò)對(duì)課本的大字與小字、文字與圖表的聯(lián)系貫通，引導(dǎo)學(xué)生多思、多問(wèn)、引伸和拓展，充分利用課本中智能因素，對(duì)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和提高能力大有好處。
然而，許多學(xué)生卻不重視或不知道應(yīng)怎樣重視課本。特別是在復(fù)習(xí)階段一些學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)課本內(nèi)容已經(jīng)熟悉了，于是把大部分時(shí)間和精力用在看社會(huì)上搞來(lái)的一些復(fù)習(xí)資料上。針對(duì)這種情況，我除對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)說(shuō)明外，還利用課本上的有關(guān)內(nèi)容，編制成一些問(wèn)題，以此督促他們認(rèn)真閱讀課本。例如《中國(guó)近代現(xiàn)代史》下冊(cè)第一章第三節(jié)中，蔣介石在“九?一八”事變前后對(duì)日本侵華問(wèn)題的四個(gè)材料，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：
（1）四則材料反映蔣介石對(duì)日本的侵略擴(kuò)張持何態(tài)度？采取了什么樣的政策？
（2）結(jié)合材料，說(shuō)明東北三省迅速淪亡的原因。
（3）你對(duì)蔣介石的上述言論有什么看法？
通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本提供的有關(guān)材料，掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，加深對(duì)課本主要內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。此外還可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，使學(xué)生在閱讀課本時(shí)，注意挖掘課本內(nèi)容中的隱性知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解的能力。如：
此題的正確答案是：（1）（3）（2）（4），而許多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)是（1）（2）（3）（4），出現(xiàn)這一錯(cuò)誤就是由于忽視了課本中的'“強(qiáng)學(xué)會(huì)成立以后《萬(wàn)國(guó)公報(bào)》改名為《中外紀(jì)聞》”這句話(huà)。所以“《中外紀(jì)聞》的創(chuàng)辦”是早于“強(qiáng)學(xué)會(huì)的成立”的。
另外，還可將課本中的習(xí)題、思考題拿出來(lái)讓學(xué)生做或?qū)λ鼈兩约痈膭?dòng)再讓學(xué)生完成等，以此來(lái)教育學(xué)生重視課本。
三、鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)。
講完一個(gè)章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)遇到自己解決不了的問(wèn)題，我就讓學(xué)生把疑問(wèn)提出來(lái)，交給全班討論，教師只在一旁作點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟迪工作。對(duì)于學(xué)生不能解決或不易解決的問(wèn)題，我根據(jù)具體情況給學(xué)生予以答復(fù)或提示，必要時(shí)則給予個(gè)別輔導(dǎo)。
實(shí)踐證明，學(xué)生自己搞清楚的問(wèn)題，其印象是很深的，記憶也牢，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法。
四、要求學(xué)生作學(xué)習(xí)總結(jié)。
在每講完一章、一單元及一本書(shū)之后，我總是要求學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)心得小結(jié)。寫(xiě)小結(jié)實(shí)際上是一次重新整理與復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。學(xué)生們很可能在寫(xiě)小結(jié)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己以前沒(méi)有認(rèn)識(shí)、理解的問(wèn)題，以便彌補(bǔ)缺陷，并把分散在課本中的知識(shí)加以系統(tǒng)化，從而可以更全面更深刻的理解。為此目的，我常有意識(shí)地布置一些帶有總結(jié)性的作業(yè)，讓學(xué)生完成。如“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期根據(jù)地的困難局面是怎樣形成的？中共為克服困難采取了哪些措施？各有什么作用？”又如“我們應(yīng)如何理解解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期國(guó)統(tǒng)區(qū)的危機(jī)四伏”等等。
另外在課堂上每講一道典型例題或習(xí)題，或評(píng)講試題時(shí)，也可讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，其內(nèi)容可包括：（1）題型及演變；（2）解題所涉及的知識(shí)內(nèi)容；（3）多角度解題思路的方法；（4）題目的改編、聯(lián)想、引伸、拓寬等。這樣做可使學(xué)生的智能得到相應(yīng)提高。每次測(cè)試之后，我還都要求學(xué)生對(duì)做錯(cuò)的答案一定要改正或重做，并且一定要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)分析，在此基礎(chǔ)上教師再認(rèn)真講評(píng)，然后讓學(xué)生制定今后復(fù)習(xí)的計(jì)劃。
五、讓學(xué)生討論似是而非的問(wèn)題。
學(xué)生在學(xué)習(xí)、答題過(guò)程中，常遇到一些似是而非或有爭(zhēng)議的問(wèn)題，對(duì)此，通過(guò)課堂討論、查漏補(bǔ)缺，就能澄清概念、明辨是非，幫助學(xué)生正確理解問(wèn)題。
例如，中國(guó)近代史上的資本主義產(chǎn)生這一問(wèn)題，就要組織學(xué)生討論“中國(guó)資本主義是不是‘歐風(fēng)美雨’的產(chǎn)物？為什么？”對(duì)此，要求學(xué)生先閱讀課本，認(rèn)真分析中國(guó)資本主義產(chǎn)生的歷史條件，結(jié)合思考題，進(jìn)行自由討論，各抒已見(jiàn)，然后由教師加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生得到正確的解答，這樣可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和綜合分析的能力。
六、讓學(xué)生分析錯(cuò)誤。
學(xué)生在認(rèn)識(shí)和運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，這是學(xué)習(xí)中的正?，F(xiàn)象，教師的責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，剖析錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。實(shí)踐告訴我們，剖析錯(cuò)例往往比正面講解印象更深。
所以，對(duì)于錯(cuò)誤，特別是大部分學(xué)生易犯的典型錯(cuò)誤，一定要認(rèn)真剖析，讓學(xué)生不僅要知其錯(cuò)，更重要的是知其所以錯(cuò)，使學(xué)生在糾錯(cuò)過(guò)程中學(xué)習(xí)提高。
總之，正確樹(shù)立“學(xué)生主體觀”的關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變觀念，備課中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，分析學(xué)生可能存在的一些問(wèn)題，然后有針對(duì)性地去解決，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)就能明顯提高。
語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇八
論文摘要：仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，對(duì)文學(xué)作品的欣賞不能千篇一律。在課堂上，老師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的獨(dú)特的見(jiàn)；解。發(fā)揮學(xué)生的自主性首先要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“要學(xué)習(xí)”；其次要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，由灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)；最后要包容不同觀點(diǎn)，由“必須”轉(zhuǎn)為“如果”。
0引言。
美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿布文。托夫勒曾說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人。”文學(xué)欣賞尤其如此。大學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中很大一部分內(nèi)容是文學(xué)欣賞，但學(xué)生已習(xí)慣了中學(xué)老師那種統(tǒng)一的步調(diào)，一致的作品分析，千篇一律地重復(fù)著老師的看法，很少或不愿發(fā)表自己的意見(jiàn)了。所以在文學(xué)欣賞課上老師的主要任務(wù)就是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的獨(dú)特的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力、理解能力和創(chuàng)新意識(shí)。
發(fā)揮學(xué)生的自主性，要從三方面做起首先是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為’‘要學(xué)習(xí)”；其次是創(chuàng)新教學(xué)方法，由灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)；最后要包容不同觀點(diǎn)，由必須轉(zhuǎn)為如果。
1轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“要學(xué)習(xí)”
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念是學(xué)生一絲不茍地學(xué)習(xí)并牢記老師所傳授的知識(shí)，不得有與老師相博的看法。在課堂上老師是主體，整堂課都由老師主講、學(xué)生被動(dòng)接受。學(xué)生作為老師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、完成教學(xué)任務(wù)的工具，只有完全遵循老師思路的權(quán)利，沒(méi)有自由地發(fā)表自己見(jiàn)解的權(quán)利，是“被學(xué)習(xí)”。
要發(fā)揮學(xué)生的自主性，就必須改變上述“被學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念，用新的學(xué)習(xí)理念取而代之。新的學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，將每個(gè)學(xué)生都看成有獨(dú)立人格的個(gè)體，發(fā)展學(xué)生的主體性，理解尊重學(xué)生，平等地為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、和諧的發(fā)展。要確立注重實(shí)踐、發(fā)展能力的質(zhì)量觀念，讓學(xué)生獲得獨(dú)立思考能力、分析判斷能力、處理信息能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力以及發(fā)展新知識(shí)能力。具體說(shuō)來(lái)，就是課堂上要以學(xué)生為主體，在鑒賞文學(xué)作品時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生獨(dú)立地對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行分析、理解、鑒賞，自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，把講臺(tái)讓給學(xué)生，老師只充當(dāng)主持人的角色，而不要用自己的'思路去影響學(xué)生的理解。使學(xué)生從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“要學(xué)習(xí)”。從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀理解能力、分析能力和創(chuàng)新意識(shí)，這也是素質(zhì)教育所要求的。
2創(chuàng)新教學(xué)方法，由灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師“帶著知識(shí)走向?qū)W生”，學(xué)習(xí)每篇作品都是由老師總結(jié)出固定的段落大意中心思想藝術(shù)特色讓學(xué)生抄下背誦，是滿(mǎn)堂灌。要發(fā)揮學(xué)生的自主性，就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，由灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)，“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
引導(dǎo)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，依靠老師的引導(dǎo)和學(xué)生的互動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)在作品欣賞中學(xué)生主體作用和老師主導(dǎo)作用的有機(jī)結(jié)合，重在引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式貫穿課堂的各個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生自己去理解和分析、認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生多想、多說(shuō)，多創(chuàng)新，給學(xué)生充分的自主和自由。要幫助學(xué)生克服怕出錯(cuò)、怕麻煩等思想障礙，同時(shí)在比較困難的地方適當(dāng)給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽發(fā)言，讓學(xué)生逐步適應(yīng)自主探究、相互交流的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。這種教學(xué)方法既提高了課堂教學(xué)效率，又促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。
在引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，老師的作用發(fā)生了根本的變化，即以傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、主持人。老師在課堂上不再是主講，而只是個(gè)組織者，充當(dāng)主持人的角色，由學(xué)生作為主講來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生作為主講并不是說(shuō)一節(jié)課只讓一位同學(xué)去講或者讓每位同學(xué)都去講，從時(shí)間和效果上來(lái)看，分組學(xué)習(xí)比獨(dú)自學(xué)習(xí)效果更好。分組學(xué)習(xí)即按座位鄰近把學(xué)生分成若干小組，先全班通讀作品后以小組為單位進(jìn)行討論，到了規(guī)定時(shí)間由每小組派代表上講臺(tái)發(fā)言，講講本組對(duì)這篇作品的分析和理解。小組是相對(duì)固定的，每節(jié)課每組派的代表須不同。老師的任務(wù)就是將各個(gè)小組的表演銜接好，使課堂的教學(xué)氣氛活躍起來(lái)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)緊湊而流暢。用這種教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中可以相互借鑒，相互幫助，及時(shí)交流，有利于學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，增強(qiáng)自我價(jià)值和自尊心。學(xué)習(xí)小組之間也存在良性競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生提出更新穎更有創(chuàng)見(jiàn)性的觀點(diǎn)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。這種教學(xué)方法對(duì)老師也有很大幫助，學(xué)生的一些新穎想法與獨(dú)到分析可以為老師提供新的思路，教學(xué)相長(zhǎng)。
例如在賞析《兼蔑》時(shí)，我就先讓學(xué)生一起通讀作品，掃清生字與個(gè)別詞語(yǔ)，再組織學(xué)生分組討論，然后由各組派代表上臺(tái)講講本組對(duì)這篇作品的理解，最后我再做總結(jié)。在學(xué)生討論之前，我提了五個(gè)問(wèn)題：
《兼霞》是愛(ài)情詩(shī)嗎，為什么用秋景起興（或?qū)⑹姿木涓臑椤澳捍喝?，草長(zhǎng)鶯飛，所謂伊人，在水一方”可以嗎），伊人指什么，伊人是否存在，詩(shī)人追到伊人了嗎，讀了這篇作品你有何感想，經(jīng)過(guò)討論后，學(xué)生分別發(fā)表了各組對(duì)作品的理解，角度很多，見(jiàn)解也很多，有些獨(dú)特的見(jiàn)解還真是出乎我的意料，引導(dǎo)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的活躍思維。
3要包容不同觀點(diǎn)，由“必須”轉(zhuǎn)為“如果”
有些知識(shí)是剛性的，有固定的答案，如數(shù)學(xué)公式，不可更改。但有些知識(shí)是非剛性的，不能千篇一律，如文學(xué)欣賞。有句話(huà)說(shuō)：“一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！本褪钦f(shuō)文學(xué)欣賞是因人而異的，同樣是一個(gè)哈姆雷特，但每個(gè)讀者對(duì)哈姆雷特這個(gè)人物的內(nèi)涵理解都不盡相同，每個(gè)讀者眼中的哈姆雷特和別人的都不一樣。對(duì)文學(xué)作品的欣賞就是這樣，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，不能強(qiáng)求一致，也不可能人人想法一樣。所以在文學(xué)欣賞課上，引導(dǎo)之后還要包容。中學(xué)里對(duì)作品理解的要求是必須，必須按老師講的去理解，到了大學(xué)就要改成如果了，學(xué)生應(yīng)該自己思考：“如果……”。引導(dǎo)很重要，包容也很重要。
大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的之一是通過(guò)學(xué)習(xí)古今中外的名家名作培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀和理解能力，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平和綜合分析能力。既然在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主分析、提倡創(chuàng)新，那么對(duì)學(xué)生提出的觀念就要包容，哪怕對(duì)學(xué)生所提出的意義不大的論點(diǎn)或明顯不正確的猜想，也不要簡(jiǎn)單的否定，而應(yīng)該在充分肯定學(xué)生積極性的同時(shí)指出其中正確合理的成份，使學(xué)生看到自己的成績(jī)，增強(qiáng)參與的勇氣和主動(dòng)性，避免多次失敗產(chǎn)生的消極心理影響。使學(xué)生潛在的智慧與能力得以充分的發(fā)展，使學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到真正的張揚(yáng)和提升。只有這樣，文學(xué)欣賞課才可能煥發(fā)出應(yīng)有的生命活力。
一篇好的文章，不在于它給了你多少，而在于它讓你想到了多少。對(duì)（兼茵》的賞析，學(xué)生就提出了各種各樣的見(jiàn)解“充滿(mǎn)迷茫與感傷，兼具朦朧美和意境美之作”、“表面是上一個(gè)男的追一個(gè)女的，實(shí)際上是追求美好的生活”、“伊人是對(duì)美好生活的向往”、“暗戀或異地戀，都比較辛苦?？吹牟皇蔷?，是寂寞。”、“尋找心上人的悲傷故事，總是到不了心上人的身邊，可望而不可及”、”委婉惆悵的相思”、“可遇而不可求，時(shí)間越久，感情越深”、“遇到困難是仿徨、放棄，還是應(yīng)該堅(jiān)持，”、“居安思?！薄ⅰ暗貌坏降氖亲詈玫?，珍惜眼前擁有的”、“有追求的人生才是美好的人生”等，這些見(jiàn)解我都予以了肯定。
但是，“一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”后面還有一句：“但哈姆雷特不會(huì)變成李爾王”。這一句揭示了文藝欣賞中客觀差異性和主觀一致性的統(tǒng)一。“如果……”再多，觀點(diǎn)再獨(dú)特，也有個(gè)大的框架，不得超出。如把兼霞》理解成勞動(dòng)人民和統(tǒng)治階級(jí)的斗爭(zhēng)就明顯牽強(qiáng)。
語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇九
素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的求知地位上來(lái),在教學(xué)活動(dòng)中,做到“教學(xué)做”合一,教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí),更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)地尋求知識(shí),獲取知識(shí)的能力。為此,我根據(jù)平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、更新理念,轉(zhuǎn)變角色。
如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用,作為一名語(yǔ)文教師首先要有責(zé)任感和神圣感,打破“師道尊嚴(yán)”的框子。學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學(xué)生總喜歡笑口常開(kāi)、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識(shí)的良師,而心底里拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師。所以教師更新理念,改變角色非常重要。
學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過(guò)的,“課堂教學(xué)是主渠道”。我們要樹(shù)立以人為本的教育理念,樹(shù)立正確的教育對(duì)象觀,擺正自己與學(xué)生的關(guān)系,放下架子,放松面孔,創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛,以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生,用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺(tái)。
新時(shí)代提出的素質(zhì)教育的核心是學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的過(guò)程中,開(kāi)動(dòng)腦筋,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法,各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展,成為時(shí)代需要的合格人才。
二、激發(fā)興趣,培養(yǎng)信心。
“興趣是學(xué)習(xí)之母”,沒(méi)有興趣是學(xué)不好語(yǔ)文的。因?yàn)橛信d趣,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒;為滿(mǎn)足好奇心,學(xué)生就要看要聽(tīng)要想要問(wèn),思維也被激活。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué),就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并在成功的體驗(yàn)中使學(xué)生的興趣受到保護(hù)和激勵(lì)。教師要善于通過(guò)各種手段,找準(zhǔn)教學(xué)的切入口,誘發(fā)學(xué)生的求知欲。
1.創(chuàng)設(shè)情境,激勵(lì)興趣。作為一名語(yǔ)文教師,在新教育理念的指導(dǎo)下,應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境,運(yùn)用情境引入、啟發(fā)式談話(huà)引入等,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。如在教《廬山云霧》這篇課文時(shí),我運(yùn)用錄像和電腦課件,創(chuàng)設(shè)出廬山云霧瞬息萬(wàn)變、多姿多彩、奧秘?zé)o窮的情境,并配上優(yōu)美的音樂(lè),展示給學(xué)生欣賞。一上課就把學(xué)生引入美的境界,使學(xué)生對(duì)廬山云霧半是仙境、半是人間的美景,產(chǎn)生了無(wú)限的好奇,濃厚的興趣。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,我又用音樂(lè)喚起學(xué)生美的體驗(yàn),設(shè)計(jì)各種巧練,品味美的'意蘊(yùn)。學(xué)生們積極開(kāi)動(dòng)腦筋,在品味文章遣詞造句之精,廬山云霧之美時(shí),說(shuō)出了自己的見(jiàn)解,主動(dòng)與老師交流,與同學(xué)爭(zhēng)論,課堂氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚(yáng)頓挫,有聲有色,語(yǔ)言積累水道渠成,達(dá)到了優(yōu)化的效果。
實(shí)踐證明,多種情境的創(chuàng)設(shè),可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,激活學(xué)生的思維,促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望,在自信心與自主意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下,掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),在廣闊的時(shí)空中,展示個(gè)性,尋求發(fā)展,獲得成功。
2.分層要求,激勵(lì)信心。學(xué)生是存在差異的,他們對(duì)知識(shí)的掌握程度各不相同。因而設(shè)計(jì)問(wèn)題,布置作業(yè)時(shí)都要照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)他們的探究意識(shí)和進(jìn)取精神。特別對(duì)于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的障礙,教師要千方百計(jì)地積極引導(dǎo),幫助他們度過(guò)難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生,后進(jìn)生的發(fā)言或因吞吞吐吐,或因不夠貼切,引起同學(xué)的哄笑,使他們的自尊心受到沉重的打擊,此刻激勵(lì)心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責(zé)難排斥的態(tài)度,要看到學(xué)生的差異,尊重學(xué)生的人格,因材施教,因材施“勵(lì)”。善用顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡。用顯微鏡看學(xué)生的閃光點(diǎn),用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的潛力,即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進(jìn)生。啟發(fā)引導(dǎo)他們克服適當(dāng)?shù)睦щy開(kāi)始,不斷地邁向成功。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時(shí),教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)。如贊賞的目光,親切的話(huà)語(yǔ),直接表?yè)P(yáng),讓他們?yōu)樽约焊械津湴?充滿(mǎn)自信。在嘗到甜頭之后,他們便會(huì)產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時(shí)地給予指導(dǎo),為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生感到“我能行”“我很行”,看到成功的希望,樹(shù)立了克服困難的自信,學(xué)習(xí)就變成了輕松的事情、享受的事情,變成學(xué)生自覺(jué)的行為。
三、激勵(lì)質(zhì)疑,啟迪思維。
質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn),優(yōu)化語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu),激活學(xué)生的主體意識(shí),必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛,允許學(xué)生隨時(shí)“插嘴”、提問(wèn)、爭(zhēng)辯,甚至提出與教師不同的看法。以前,對(duì)待學(xué)生的這類(lèi)插話(huà),我認(rèn)為是“耍小聰明”、“出風(fēng)頭”,甚至是“目無(wú)師長(zhǎng)”,“破壞課堂紀(jì)律,擾亂正常的教學(xué)秩序”,往往惱羞成怒,加以斥責(zé)、諷刺,這樣做,有傷學(xué)生的自尊心和自信心,不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性,而且在學(xué)生心目的威信也大打折扣。
學(xué)生有疑而問(wèn),質(zhì)疑問(wèn)難,是用心思考、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的可貴表現(xiàn),理應(yīng)得到老師的熱情鼓勵(lì)和贊揚(yáng)?，F(xiàn)在對(duì)學(xué)生的隨時(shí)“插嘴”,提出的各種疑難問(wèn)題,我總是抱歡迎、鼓勵(lì)的態(tài)度給予肯定,并做出正確的解釋。如在教《故鄉(xiāng)》“跳魚(yú)兒”這部分內(nèi)容時(shí),突然有個(gè)學(xué)生提問(wèn):“課文中介紹的跳魚(yú)兒真有趣,潮汛要來(lái)的時(shí)候就有許多跳魚(yú)兒只是跳,而且都有青蛙似的兩只腳。老師,我從來(lái)沒(méi)看見(jiàn)過(guò)跳魚(yú)兒,它到底是什么樣兒的?”這突如其來(lái)的問(wèn)題一下子把我“問(wèn)倒”了,開(kāi)始我只是驚呆,無(wú)言以對(duì)。后來(lái)我坦誠(chéng)地說(shuō):“你這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好,但老師也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)這種魚(yú),我們同學(xué)中誰(shuí)見(jiàn)過(guò)這樣的跳魚(yú)兒?”學(xué)生們立刻趣味盎然,他們見(jiàn)多識(shí)廣,有幾個(gè)學(xué)生回答說(shuō),這種魚(yú)像現(xiàn)在菜場(chǎng)上會(huì)跳躍的彈涂,再多兩只青蛙似的腳一樣的魚(yú)。由于我能正確對(duì)待學(xué)生提出的各種疑難問(wèn)題,大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性,學(xué)生上語(yǔ)文課大膽發(fā)問(wèn),敢于提出獨(dú)到的見(jiàn)解,獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
其實(shí),知識(shí)浩如煙海,教師不可能萬(wàn)事精通,被學(xué)生“問(wèn)倒”之后,教師要表現(xiàn)出“不知為不知”的坦誠(chéng),勇于承認(rèn)自己的不足,千萬(wàn)不能怕丟尊嚴(yán)而訓(xùn)斥學(xué)生。同時(shí),教師還要虛心好學(xué),積極探尋學(xué)生所提出問(wèn)題的答案,也可以讓學(xué)生帶著新的問(wèn)號(hào)下課,引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí),鼓勵(lì)他們的創(chuàng)見(jiàn)之疑,創(chuàng)見(jiàn)之問(wèn)。這樣,自主學(xué)習(xí)就落到實(shí)處,使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,積極主動(dòng)地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,發(fā)展智力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇十
教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的一致和統(tǒng)一，現(xiàn)代教學(xué)理論早已闡明，在教學(xué)雙邊活動(dòng)中教師是教學(xué)的主導(dǎo)、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而在教學(xué)實(shí)踐中要真正做到發(fā)揮學(xué)生主體作用、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位卻并非易事，其中既有教學(xué)思想方面的問(wèn)題、也有教學(xué)藝術(shù)方面的問(wèn)題。本文從三方面談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì)。
根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的性質(zhì)、特點(diǎn)和教學(xué)目的，我比較注意把發(fā)展語(yǔ)言同發(fā)展思維結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓他們動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，使他們主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。
在課堂教學(xué)中，我比較重視學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生和教材實(shí)際由淺入深、及時(shí)點(diǎn)撥、滲透總結(jié)，通過(guò)學(xué)生的.掌握，讓學(xué)生形成自我獲取知識(shí)的能力。以閱讀教學(xué)為例，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，我有意識(shí)地改變“學(xué)生跟著老師閱讀”的做法，課前讓學(xué)生明確閱讀目的及用什么方法去學(xué)，學(xué)生明確了“主攻”方向，在閱讀過(guò)程中就能積極主動(dòng)地進(jìn)擊并一步步逼近“目標(biāo)”。
重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用，相反，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用、更好地為教學(xué)主體服務(wù)，教師必須不斷地改進(jìn)教法，以自己的善教為學(xué)生善學(xué)樹(shù)立榜樣。同時(shí)，教師應(yīng)設(shè)法建立一種互相尊重、平等合作的師生關(guān)系。以便通過(guò)師生的共同勞動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，為此，我注意吸引每一個(gè)學(xué)生投身于課堂教學(xué)之中，努力使他們成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)完每篇課文我總要問(wèn)“學(xué)了這一課，你有什么收獲？”給學(xué)生一個(gè)思考、交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，從不同的角度去總結(jié)、分析不完善的地方，啟發(fā)學(xué)生自己補(bǔ)充。對(duì)于有些內(nèi)容，我有意識(shí)地讓學(xué)生爭(zhēng)論，從而形成師生協(xié)作、共同探索的局面。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我深刻地感受到，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。需要教師付出不懈的努力，我認(rèn)為只要教師在充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用的同時(shí)充分注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就能更好地提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到既教書(shū)又育人的目的。
語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇十一
著名數(shù)學(xué)教育家波利亞指出：“教學(xué)必須為發(fā)明作準(zhǔn)備，或至少給一點(diǎn)發(fā)明的嘗試．無(wú)論如何，教學(xué)不應(yīng)該壓制學(xué)生中間的發(fā)明萌芽．”這里所說(shuō)的發(fā)明，大多是指客觀上早已被前人發(fā)現(xiàn)了的知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)．教學(xué)中教師應(yīng)認(rèn)真為學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)作好啟發(fā)、引導(dǎo)等準(zhǔn)備，著意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營(yíng)造再發(fā)現(xiàn)的氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)的嘗試，使學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程，品嘗再發(fā)現(xiàn)的喜悅，而絕對(duì)不是把所有現(xiàn)成的結(jié)論和盤(pán)托出．教師要大力的鼓勵(lì)和支持學(xué)生再發(fā)現(xiàn)的欲望．在課堂上提供操作機(jī)會(huì)。如“交弦定理”pa×pb=pc×pd的證明，可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：(1)教師在黑板上畫(huà)兩相交弦ab、cd，交點(diǎn)為p,(2)讓一學(xué)生到黑板上測(cè)量pa、pb、pc、pd四條線段的長(zhǎng)度(3)讓學(xué)生尋找pa、pb、pc、pd)兩兩乘積有何關(guān)系?(4)讓學(xué)生自畫(huà)一圓及相交弦，按上述進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算，看有何關(guān)系?(5)所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是否正確?請(qǐng)用所學(xué)知識(shí)推證。此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都參與到操作、計(jì)算之中，整個(gè)過(guò)程是一個(gè)從操作測(cè)量到結(jié)果歸納到結(jié)論猜想再到執(zhí)果溯因的自我發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
二、思路讓學(xué)生去講解。
數(shù)學(xué)也是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言就要通過(guò)交流來(lái)學(xué)習(xí)。所以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須有機(jī)會(huì)講數(shù)學(xué)，通過(guò)講理清自己思路，從不同的角度考察概念，創(chuàng)造知識(shí)。當(dāng)前的基礎(chǔ)教育要求學(xué)校的各個(gè)學(xué)科都要在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，教師讓學(xué)生主動(dòng)參與他們自己的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生探索、爭(zhēng)論、創(chuàng)造。課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的活動(dòng),可以幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)者的環(huán)境中，提高學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)思維的發(fā)展。曾看見(jiàn)這樣一篇報(bào)道：一位外國(guó)教育專(zhuān)家在中國(guó)上海聽(tīng)完一堂課后，問(wèn)其對(duì)中國(guó)教育有何感想時(shí)，他表示不解地說(shuō)：“為什么課上只有老師提問(wèn)學(xué)生，而不見(jiàn)學(xué)生提問(wèn)老師呢？既然學(xué)生都已經(jīng)會(huì)的問(wèn)題，老師還有問(wèn)的必要嗎？”看到這里，我頗有感想，外國(guó)專(zhuān)家一語(yǔ)道破了我們教育界的現(xiàn)狀。我們的學(xué)生普遍缺乏問(wèn)題意識(shí)，他們?cè)谡n堂上希望老師很快地講出結(jié)論，課上老師講得多，學(xué)生議得少，問(wèn)得更少，普遍口頭表達(dá)能力差，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，不能靈活運(yùn)用知識(shí)。暴露出了目前中學(xué)課堂教學(xué)中，還存在種種不符合素質(zhì)教育要求的觀念和做法。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生有能力有膽量提出問(wèn)題，提高學(xué)生敢說(shuō)敢講的積極性。
三、實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己去操作。
教育的本質(zhì)在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生最大限度的參與到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生用自己的思維方式去獲取知識(shí)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種新的數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，它為數(shù)學(xué)思想和方法注入更多，更廣泛的內(nèi)容，讓學(xué)生有效地掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生擺脫了繁重的`，乏味的數(shù)學(xué)演算和數(shù)值計(jì)算，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多問(wèn)題很抽象，學(xué)生難理解，教師可采用實(shí)驗(yàn)法讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的理解才深刻，并且能靈活運(yùn)用。
如：環(huán)形運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解，難以發(fā)現(xiàn)其中的等量關(guān)系，而這類(lèi)問(wèn)題恰又是很有規(guī)律可循，因此，教者可以提這樣一個(gè)問(wèn)題：同時(shí)同地、同向出發(fā)，兩人的路程有什么關(guān)系？然后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題親自到操場(chǎng)上去試一試，學(xué)生馬上就會(huì)恍然大悟，接著還可以做一些變式訓(xùn)練來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
四、規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。
數(shù)學(xué)規(guī)律的抽象性通常都有某種“直觀”的想法為背景，能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為教師，就應(yīng)該通過(guò)實(shí)驗(yàn)，把這種“直觀”的背景顯現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生抓住其本質(zhì)，了解它的變形和發(fā)展及與其它問(wèn)題的聯(lián)系。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)壓縮了學(xué)習(xí)知識(shí)的思維過(guò)程,往往造成感知與概括之間的思維斷層,既無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量,更不可能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。新理念提倡重視過(guò)程教學(xué)，在揭示知識(shí)生成規(guī)律上，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，從而理解更深刻。
如：用同樣規(guī)格的黑白兩種顏色的正方形瓷磚按下圖方式鋪地板，則第（3）個(gè)圖形中有黑色瓷磚_____塊，第n個(gè)圖形中需要黑色瓷磚_______塊（用含n的代數(shù)式表示）。
這一題的關(guān)鍵是求第n個(gè)圖形中需要幾塊黑色瓷磚？在展示此題時(shí)，我并未急于引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析解題思路，而是放手給學(xué)生，讓他們分組討論，自己尋求解決方法。其中一名學(xué)生高興的說(shuō)“老師，我發(fā)現(xiàn)規(guī)律了，在這三個(gè)圖形中，前邊4塊黑瓷磚不變，變化的是后面的黑瓷磚。它們的數(shù)量分別是，第一個(gè)圖形中多出0×3塊黑瓷磚，第二個(gè)圖形中多出1×3塊黑瓷磚，第三個(gè)圖形中多出2×3塊黑瓷磚，依次類(lèi)推，第n個(gè)圖形中多出（n-1）×3塊黑瓷磚。所以，第n個(gè)圖形中一共有4+（n-1）×3塊黑瓷磚?？粗鴮W(xué)生那種無(wú)比高興的盡頭，那種自豪感油然而生。
總之，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過(guò)程。教師是外力，根本動(dòng)力來(lái)自學(xué)生自身。在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，盡可能多的給學(xué)生提供共同參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)過(guò)程變?yōu)槭箤W(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，才能達(dá)到”教是為了不教“的目的。
參考文獻(xiàn)：
1、李世杰：《用發(fā)現(xiàn)式實(shí)驗(yàn)開(kāi)啟學(xué)生的”數(shù)學(xué)之眼“》，《中學(xué)數(shù)學(xué)教育》.11。
2、孫紅果：《引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與提高課堂教學(xué)效率》，《徐州教育科研》、1。
語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇十二
素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的求知地位上來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中，做到“教學(xué)做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)地尋求知識(shí)，獲取知識(shí)的能力。為此，我選擇發(fā)揮學(xué)生的主體性作為課題，本文只是在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、更新理念，轉(zhuǎn)變角色。
如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作為一名語(yǔ)文教師首先要有責(zé)任感，打破“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)。學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學(xué)生總喜歡笑口常開(kāi)、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識(shí)的良師，而心底里拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。
學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過(guò)的，“課堂教學(xué)是主渠道”。我們要樹(shù)立以人為本的教育理念，樹(shù)立正確的教育對(duì)象觀，擺正自己與學(xué)生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生，用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺(tái)，教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，他們敢不敢問(wèn)，愿不愿問(wèn)，善不善問(wèn)，取決于我們教師教學(xué)的成敗。新時(shí)代提出的素質(zhì)教育的核心是學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的過(guò)程中，開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展，成為時(shí)代需要的合格人才。
二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心。
“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒(méi)有興趣是學(xué)不好語(yǔ)文的。因?yàn)橛信d趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒；為滿(mǎn)足好奇心，學(xué)生就要看要聽(tīng)要想要問(wèn)，思維也被激活。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在成功的體驗(yàn)中使學(xué)生的興趣受到保護(hù)和激勵(lì)。教師要善于通過(guò)各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)興趣。
作為一名語(yǔ)文教師，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運(yùn)用情境引入、啟發(fā)式談話(huà)引入等，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，為了喚起學(xué)生美的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了各種巧練，品味美的意蘊(yùn)。學(xué)生們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，在品味文章遣詞造句之精時(shí)，說(shuō)出了自己的見(jiàn)解，主動(dòng)與老師交流，與同學(xué)爭(zhēng)論，整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚(yáng)頓挫，有聲有色，語(yǔ)言積累水到渠成，達(dá)到了優(yōu)化的效果。實(shí)踐證明，多種情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望，在自信心與自主意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在廣闊的時(shí)空中，展示個(gè)性、尋求發(fā)展、獲得成功。
2.分層要求，激勵(lì)信心。
學(xué)生是存在差異性的，他們對(duì)知識(shí)的掌握程度各不相同。因而設(shè)計(jì)問(wèn)題，布置作業(yè)時(shí)都要照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)他們的探究意識(shí)和進(jìn)取精神。特別對(duì)于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的障礙，教師要千方百計(jì)地積極引導(dǎo)，幫助他們度過(guò)難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生，后進(jìn)生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學(xué)的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵(lì)心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責(zé)難排斥的態(tài)度，要看到學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人格，因材施教，因材施“勵(lì)”。善用顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡，用顯微鏡看學(xué)生的閃光點(diǎn)，用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進(jìn)生。啟發(fā)引導(dǎo)他們克服適當(dāng)?shù)睦щy開(kāi)始，不斷地邁向成功。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)。如贊賞的目光，親切的話(huà)語(yǔ)，直接表?yè)P(yáng)，讓他們?yōu)樽约焊械津湴粒錆M(mǎn)自信。在嘗到甜頭之后，他們便會(huì)自覺(jué)地想去再啃“甘蔗”，產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時(shí)地給予指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到“我能行”“我很行”，看到成功的希望，樹(shù)立了克服困難的自信，學(xué)習(xí)就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學(xué)生自覺(jué)的.行為。
在課堂上，我總是根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，叫學(xué)生進(jìn)行回答，并對(duì)他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時(shí)實(shí)行“作業(yè)超市化”，也就是針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分層布置作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，自主探究。
三、激勵(lì)質(zhì)疑，啟迪思維。
質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生的主體意識(shí)，必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，允許學(xué)生隨時(shí)“插嘴”、提問(wèn)，爭(zhēng)辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對(duì)待學(xué)生的這類(lèi)插話(huà)，我認(rèn)為是“耍小聰明”“出風(fēng)頭”，甚至是“目無(wú)師長(zhǎng)”，“破壞課堂紀(jì)律，擾亂正常的教學(xué)秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責(zé)、諷刺，這樣做，有傷學(xué)生的自尊心和自信心，不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學(xué)生心目中的威信也會(huì)大打折扣。學(xué)生有疑而問(wèn)，質(zhì)疑問(wèn)難，是用心思考、自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的可貴表現(xiàn)，理應(yīng)得到教師的熱情鼓勵(lì)和贊揚(yáng)?，F(xiàn)在對(duì)學(xué)生的隨時(shí)“插嘴”，提出的各種疑難問(wèn)題，我總是抱歡迎、鼓勵(lì)的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。例：在教學(xué)課文《少年閏土》“跳魚(yú)兒”這部分內(nèi)容時(shí)，突然有個(gè)學(xué)生向我提問(wèn)：“課文中介紹的跳魚(yú)兒真有趣，潮汛要來(lái)的時(shí)候就有許多跳魚(yú)兒只是跳，而且都有青蛙似的兩只腳。
老師，我從來(lái)沒(méi)看見(jiàn)過(guò)跳魚(yú)兒，它到底是什么樣兒的？”這突如其來(lái)的問(wèn)題一下子把我“問(wèn)倒”了，開(kāi)始我只是驚呆，無(wú)言以待。后來(lái)我坦誠(chéng)地說(shuō)：“你這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，但老師也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)這種魚(yú)，我們同學(xué)中誰(shuí)見(jiàn)過(guò)這樣的跳魚(yú)兒？”這一問(wèn)學(xué)生們立刻趣味盎然，他們見(jiàn)多識(shí)廣，有幾個(gè)學(xué)生回答說(shuō)，這種魚(yú)會(huì)跳躍，比其他魚(yú)多了兩只青蛙似的腳。由于我能正確對(duì)待學(xué)生提出的各種疑難問(wèn)題，大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，學(xué)生上語(yǔ)文課大膽發(fā)問(wèn)，敢于提出獨(dú)到的見(jiàn)解，獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
其實(shí)，知識(shí)浩如煙海，教師不可能萬(wàn)。
事精通，被學(xué)生“問(wèn)倒”之后，教師要表現(xiàn)出“不知為不知”的坦誠(chéng)，勇于承認(rèn)自己的不足，千萬(wàn)不能怕尊嚴(yán)受挫而訓(xùn)斥學(xué)生。同時(shí)，教師還要虛心好學(xué)，積極探尋學(xué)生所提出問(wèn)題的答案，也可以讓學(xué)生帶著新的問(wèn)號(hào)下課，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)見(jiàn)之疑，創(chuàng)見(jiàn)之問(wèn)。這樣，自主學(xué)習(xí)就落到了實(shí)處，使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，積極主動(dòng)地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（作者單位：416700湖南省永順縣大壩鄉(xiāng)九年制學(xué)校）。
語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇十三
在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用是新課程理念的體現(xiàn),也是提高課堂效率的要求.教師可從營(yíng)造愉悅氛圍、提供對(duì)話(huà)空間、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑、重視個(gè)性體驗(yàn)四個(gè)方面嘗試實(shí)踐,以期引領(lǐng)學(xué)生閱讀走向深入.
作者：倪寧馥作者單位：泉州第一中學(xué),福建,泉州,36刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(39)分類(lèi)號(hào)：g63關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)主體作用學(xué)習(xí)情況
語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇十四
生物學(xué)科如何落實(shí)素質(zhì)教育，就目前來(lái)看，突出學(xué)生的能力培養(yǎng)，不僅是主要內(nèi)容和目標(biāo)，更是突破口，因而研究如何培養(yǎng)學(xué)生的能力是生物學(xué)科的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生的能力最主要的學(xué)習(xí)能力，社會(huì)高速發(fā)展的今天，只有具備學(xué)習(xí)能力的人，才能符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，便成為學(xué)科教學(xué)的主要目的，這也是素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的渠道是多方面的，其中的主渠道是學(xué)校教育，以課堂教學(xué)為模式，以知識(shí)內(nèi)容為載體，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為目的。從事生物課堂教學(xué)幾年來(lái)，我虛心學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合生物課程標(biāo)準(zhǔn)，我探索了“發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”的生物課堂教學(xué)模式，并且取得了一定的效果，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。
一、解放思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。
先進(jìn)的教育思想是教育改革的先導(dǎo)，它要求我們教育工作者應(yīng)著眼于為學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，知識(shí)的增長(zhǎng)，學(xué)生在學(xué)校無(wú)論怎樣努力，所掌握的知識(shí)只不過(guò)是海洋里的一滴水，要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，必須在以后的工作實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)來(lái)充實(shí)自己，未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的.要求不僅僅是掌握更多的文化知識(shí)的人，而是具有學(xué)習(xí)能力的人。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就必須尊重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)中的“導(dǎo)演”，教師要由傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)自我向設(shè)計(jì)學(xué)生轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)各種情景和條件，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為此，教師要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的觀念。
生物教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么、達(dá)到什么程度等角度去制訂，生物教學(xué)中學(xué)生不僅要學(xué)到知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的各種能力，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛(ài)中主義等思想品德教育，如我在講授《細(xì)菌和真菌的生活》這節(jié)課時(shí)除了制訂知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)以外，還制訂了德育目標(biāo)，通過(guò)講述八年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期日本帝國(guó)主義對(duì)我國(guó)廣大群眾使用細(xì)菌戰(zhàn)等可恥行徑，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情，同時(shí)也教育了學(xué)生正確認(rèn)識(shí)細(xì)菌的作用。教學(xué)目標(biāo)的制訂既要面向全體，又要注重學(xué)生的個(gè)體差異，在制訂目標(biāo)時(shí)，教師要從知識(shí)點(diǎn)的挖掘、知識(shí)點(diǎn)的深度、知識(shí)點(diǎn)的能力價(jià)值、知識(shí)點(diǎn)的德育價(jià)值等方面入手。
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，教學(xué)的最終目的是讓盡可能多的學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。所謂主導(dǎo)作用，就是在教學(xué)過(guò)程中，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)如何指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。
在教學(xué)活動(dòng)中，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，盡可能通過(guò)學(xué)生的口、手歸納出來(lái)，也就是教師要扮演好“導(dǎo)演”的角色，去設(shè)計(jì)學(xué)生。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、反應(yīng)方程式、歸納性質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)藏在問(wèn)題中設(shè)計(jì)出來(lái)，通過(guò)學(xué)生的觀察、思考、分析、歸納而得出結(jié)論，這樣設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，而且讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
3．讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
在教學(xué)實(shí)踐中，我深深地感受到：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅是教學(xué)成功的重要因素。教師要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等理論為指導(dǎo)，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生能力的差異，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫埃岢銮‘?dāng)?shù)膯?wèn)題，為所有學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生經(jīng)常處于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的矛盾中，讓不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，都體會(huì)到成功的快樂(lè)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，具體表現(xiàn)為爭(zhēng)先恐后發(fā)言，努力表現(xiàn)自我，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。教師要允許不同層次的學(xué)生都享有同樣的權(quán)利，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口的機(jī)會(huì)。
三、科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
1．科學(xué)地創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境。
生物學(xué)習(xí)情境是指具有一定生物知識(shí)和情感氛圍的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它有著承上啟下、橋梁過(guò)渡作用。良好的學(xué)習(xí)情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維。創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境，可以通過(guò)觀看錄相、閱讀歷史材料、分析圖表、觀察實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑甚至某個(gè)小故事或謎語(yǔ)等多種方式進(jìn)行。教師在課堂教學(xué)中巧妙、適時(shí)、含蓄地提出有趣、誘人且學(xué)生易于接受的問(wèn)題，抓住契機(jī)，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生的靈感。這樣用問(wèn)題把學(xué)生組織調(diào)動(dòng)起來(lái)，用問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)，用問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡，使學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，欲罷不能，欲說(shuō)還休。在《人類(lèi)對(duì)細(xì)菌和真菌的利用》這節(jié)課的教學(xué)中，我在講完了發(fā)酵的原理之后，就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、釋疑的教學(xué)情景，讓學(xué)生利用老師給他們的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)。這樣不僅激活了學(xué)生思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的能力，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
2．提出的問(wèn)題要有連貫性。
生物知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系，教師應(yīng)事先把所要提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)成不同層次，使之有一定的連貫性，問(wèn)題所包含的知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系且層層深入，這樣使學(xué)生有一個(gè)完整、連貫、系統(tǒng)的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生沿著合乎邏輯的思路思考，便于學(xué)生對(duì)問(wèn)題加深理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。問(wèn)題的層次設(shè)計(jì)要與學(xué)生個(gè)體能力層次相吻合。應(yīng)從學(xué)生潛在的水平出發(fā)，巧妙地設(shè)計(jì)思考的階梯，誘使學(xué)生步步深入，拾級(jí)而上，層層推理，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)參與的目的，最終有效地促進(jìn)學(xué)生深刻掌握知識(shí)并主動(dòng)發(fā)展。
四、多媒體教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)科學(xué)地采用多媒體教學(xué)手段，可以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)課堂密度，加大學(xué)生的活動(dòng)量。利用先進(jìn)、直觀、生動(dòng)的電教手段，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的內(nèi)在潛能，又有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更好地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。有時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，我把電化教學(xué)手段與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。會(huì)達(dá)到意想不到的效果。
以上只是我三年來(lái)生物課堂教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)。當(dāng)然，還有很多需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)的地方，這些都有待于我今年的教學(xué)中不斷去摸索和學(xué)習(xí)探究。
語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇十五
摘要：新課程改革，要求教師教育觀念發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，教師主導(dǎo)作用必須淡化，而應(yīng)突出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“主人”。那么，語(yǔ)文教學(xué)如何增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?簡(jiǎn)而言之，就是要讓學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。
一、內(nèi)容由學(xué)生確定。
從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)看，學(xué)生總是不滿(mǎn)足于對(duì)教學(xué)內(nèi)容或教師所闡述問(wèn)題的記憶，喜歡對(duì)未來(lái)世界的探索。教師往往墨守陳規(guī)，照本宣科。知識(shí)陳舊，沒(méi)有新鮮感，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。由于受魏書(shū)生教育思想的影響，我在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主，走群眾路線。學(xué)什么，要讓學(xué)生來(lái)確定，包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生會(huì)把自己已經(jīng)熟知的內(nèi)容作為一般性了解，把不懂的作為難點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，把未知的作為重點(diǎn)來(lái)探索。
二、課時(shí)由學(xué)生制訂。
教師在期初制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)往往就把課時(shí)安排好了，這很不科學(xué)。我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，由學(xué)生制訂課時(shí)。學(xué)生認(rèn)為這篇課文容易理解掌握，那就只用一個(gè)課時(shí)，他們認(rèn)為太難了，一兩堂課解決不了，那么就再增加一課時(shí)，這就避免了教師制訂課時(shí)的盲目性。
三、方法由學(xué)生選擇。
從學(xué)習(xí)方法來(lái)看，學(xué)生善于動(dòng)腦，善于對(duì)事物變化的機(jī)制進(jìn)行探究，渴望找到疑難的答案，喜歡尋找缺點(diǎn)并加以批判，有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)新意識(shí)。一堂課，采用什么樣的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，我都讓學(xué)生根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)選擇。
四、問(wèn)題由學(xué)生解決。
學(xué)起于思，思起于疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題是常有的，怎么辦?是教師給出現(xiàn)成的答案?還是讓學(xué)生動(dòng)腦筋尋根問(wèn)底自己找到答案?教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探究，反復(fù)嘗試。鼓勵(lì)學(xué)生勇于暴露自己的錯(cuò)誤，勇于獨(dú)立思考，發(fā)表與眾不同的意見(jiàn)。我告訴學(xué)生不管你們是通過(guò)討論還是通過(guò)查資料等形式，最終找到答案，自己解決了問(wèn)題，都是難能可貴的。
五、任務(wù)由學(xué)生完成。
學(xué)習(xí)目標(biāo)確定以后，教師不能包辦代替，因?yàn)閷W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“主人”，學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)然由學(xué)生來(lái)完成。課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，朗讀出課文的韻味來(lái)；讓學(xué)生理解詞語(yǔ)，動(dòng)手查字典、詞典；讓學(xué)生來(lái)理解課文，概括段落大意，找出文章的主旨；讓學(xué)生歸納總結(jié)文章的寫(xiě)作特色及文體特點(diǎn)等等。
六、作業(yè)由學(xué)生布置。
要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ姑總€(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高，讓不同層次和水平的`學(xué)生均能在自己原有基礎(chǔ)上體驗(yàn)到成功，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師布置作業(yè)往往一刀切，而忽視了學(xué)生之間的差異，因而造成差的受不了，好的吃不飽。為了解決這一難題，我讓基礎(chǔ)差的學(xué)生又推選了一位課代表，每次就由兩個(gè)課代表分別布置不同的作業(yè)，作業(yè)量的大小和難度自然有所區(qū)別，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇。
七、測(cè)驗(yàn)由學(xué)生組織。
除了學(xué)校組織的大型考試以外，每次語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)我都讓學(xué)生自己組織。我經(jīng)常告訴學(xué)生考試是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況的一種手段，通過(guò)考試能夠找出教與學(xué)兩個(gè)方面存在的問(wèn)題，從而及時(shí)調(diào)整教法和學(xué)法，對(duì)存在的問(wèn)題加以解決。我們要重視考試但不要害怕考試，更不能患考試恐懼癥。我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題型自己出題，然后制定標(biāo)準(zhǔn)答案，考自己學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，再依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案評(píng)卷，學(xué)生自己做試卷分析?？荚嚂r(shí)，我也不去監(jiān)考，學(xué)生的考風(fēng)也非常端正。這樣，大大減輕了學(xué)生考試的精神壓力，同時(shí)學(xué)生組織考試過(guò)程，本身就是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程，使所學(xué)知識(shí)得到很好的鞏固。
當(dāng)然，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，教師不能袖手旁觀，要做好學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。
語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇十六
面對(duì)新課改和素質(zhì)教育，如何提高課堂教學(xué)效果，是每個(gè)教師值得深思的問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主探究和實(shí)踐能力，才能實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。下面以物理教學(xué)為例淺談如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.理想和目標(biāo)是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力源泉。
一個(gè)學(xué)生一旦有了明確的奮斗目標(biāo)，就必然會(huì)堅(jiān)定而自覺(jué)地去追求并努力去實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，要充分挖掘物理發(fā)展史，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，滲透愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生民族自尊心，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，把對(duì)祖國(guó)的滿(mǎn)腔熱情傾注于發(fā)奮學(xué)習(xí)上來(lái)。教育學(xué)生，只有在中學(xué)打好基礎(chǔ)，德、智、體全面發(fā)展，才能更好地在祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)中施展個(gè)人才華。進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心，更需要教師的為人師表、無(wú)私的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神和情感去激勵(lì)、熏陶、教育學(xué)生，激勵(lì)尖子生勇攀科學(xué)高峰，鼓勵(lì)其他學(xué)生奮起直追。
2.發(fā)揮主體作用的主動(dòng)性源于學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。
物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，應(yīng)用性很強(qiáng)。不僅要給學(xué)生傳授基本的物理知識(shí)、基本素質(zhì)，還要教給他們學(xué)習(xí)、研究物理的方法，為造就物理學(xué)專(zhuān)門(mén)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師從一開(kāi)始要進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的教育，讓學(xué)生從日常生活、社會(huì)實(shí)踐中去感受，真正體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)思維能力和思維品質(zhì)，使思維更敏捷，更嚴(yán)密，具有創(chuàng)新性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步感悟到學(xué)習(xí)物理的重要性，使他們積極地投入到愉快的`學(xué)習(xí)當(dāng)中。
上進(jìn)心需要信心作支持，學(xué)生的上進(jìn)心、行為習(xí)慣、智力和能力等都因人而異，在呼喚公平教育的今天，教師要一視同仁，對(duì)全體學(xué)生充滿(mǎn)真摯的愛(ài)，要尊重、關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，熱情地了解他們的學(xué)習(xí)情況、身體狀況及家庭情況等，讓他們感受到老師的關(guān)懷，激勵(lì)強(qiáng)化全體學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)渴望成功的信念，使教育的人文性得以體現(xiàn)。這樣，學(xué)生被老師尊重、關(guān)愛(ài)所感動(dòng)，自然拉近了師生距離，和諧了師生情感。
二、在物理教學(xué)中滲透主體教育理念的幾點(diǎn)體會(huì)。
1.教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”作用，葉圣陶先生告誡我們：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。教學(xué)要達(dá)到“不教”之目的，就應(yīng)在教學(xué)全過(guò)程中“引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探究，自己去推論；給他們盡量講得少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的盡量多些”。教師的主要任務(wù)是“導(dǎo)”：導(dǎo)思路、導(dǎo)難點(diǎn)。物理教師要充分重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的正確理解。在教學(xué)中還要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力培養(yǎng)，要促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與物理教學(xué)過(guò)程。在物理課堂教學(xué)中能夠有效地創(chuàng)設(shè)師與生、生與生有效互動(dòng)的情景。做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”。
2.學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。
新課程理念下的物理教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。目前從聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)一個(gè)突出的問(wèn)題，就是課堂上教師講得太多，總是擔(dān)心漏講或少講。教師講得很辛苦，但學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生獨(dú)立思維的空間太小，很難獲取較大的學(xué)習(xí)效益。要實(shí)現(xiàn)主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，這就需要教師在具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，把備課重點(diǎn)放在挖掘發(fā)揮學(xué)生主體作用的切入點(diǎn)上。切入點(diǎn)的選擇是靈活的，教師要相信學(xué)生的能力，要放得開(kāi)。凡是能讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的，教師不要包辦代替，構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與、共同探究、相輔相成、共同發(fā)展的教學(xué)情境。
如習(xí)題評(píng)講課，多數(shù)教師習(xí)慣從頭到尾講答案。初三習(xí)題量大，一節(jié)課教師要講很多題，又結(jié)合知識(shí)的遷移、歸類(lèi)，教師講得緊張匆忙，但多數(shù)學(xué)生跟不上。有的學(xué)生來(lái)不及認(rèn)真思考，教師已說(shuō)出了答案。這種教師包辦代替的傳統(tǒng)方式必須改變。課后作業(yè)必須讓學(xué)生自己去做；綜合練習(xí)題留給學(xué)生完成的時(shí)間要保證。評(píng)講前公布出答案，讓學(xué)生獨(dú)立思考。教師在獲取反饋信息后，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題評(píng)價(jià)的程序，可以針對(duì)性選擇，讓學(xué)生自己評(píng)講為什么對(duì)、為什么錯(cuò)，從學(xué)生角度講出來(lái)的思路更富有啟發(fā)性；教師要精講、講準(zhǔn)、講到點(diǎn)子上。有些題可以讓同桌學(xué)生互相評(píng)判；有些題可以不公布答案，讓學(xué)生去討論、去爭(zhēng)論；有些計(jì)算題可以鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，幾種解法都寫(xiě)出，讓學(xué)生去分辨，激勵(lì)全體學(xué)生主動(dòng)探究。
3.教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念、積極參與教育科研活動(dòng)。
學(xué)生是在一定的社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)的，教師作為學(xué)生活動(dòng)中重要的、特殊的一員，一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生都產(chǎn)生著潛移默化的影響。教師要尊重知識(shí)、不斷學(xué)習(xí)，做到有效獲取、利用和傳遞信息，以自我示范使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)做到胸有成竹、有的放矢。
語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇一
摘要：
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，生活中許多的地方都離不開(kāi)英語(yǔ)知識(shí)，比如在閱讀書(shū)籍、報(bào)紙雜志以及藥物的說(shuō)明書(shū)、化妝品的說(shuō)明書(shū)以及查詢(xún)的技術(shù)資料等等，都已是英文的字樣，可見(jiàn)英語(yǔ)在日常的生活中是多么的重要。高中的英語(yǔ)教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的升級(jí)版，在不斷的擴(kuò)展和加深，學(xué)生頭腦中的知識(shí)含量有了一定的基礎(chǔ)，但是還要不斷的鞏固和拓展，而且一定要發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，只有學(xué)生以積極的心態(tài)自主地堅(jiān)持不懈地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地增強(qiáng)學(xué)生的本領(lǐng)，才能夠使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作和生活。
關(guān)鍵詞：
語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇二
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是素質(zhì)教育的核心理念,圍繞這一核心理念,新型教師應(yīng)以人為本,以學(xué)生為本來(lái)重新組織我們的課堂教育,探索課堂教學(xué)的新思路.“樂(lè)學(xué)教育”理論認(rèn)為教育過(guò)程是一個(gè)自我組織過(guò)程.發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自?xún)?nèi)部,即來(lái)自教師的自我組織和學(xué)生的自我組織兩個(gè)方面,兩者缺一不可.學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過(guò)程.教師是外力,根本的動(dòng)力來(lái)學(xué)生自身.教師的教只有建立在學(xué)生自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上,才能發(fā)揮作用.教師的自我組織作用主要表現(xiàn)在善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,靈活駕馭課堂的藝術(shù),善于因勢(shì)利導(dǎo),在錯(cuò)綜復(fù)雜的非線性關(guān)系中鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力,這就是說(shuō),教師要充分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把教學(xué)過(guò)程變?yōu)槭箤W(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程,以達(dá)到“教是為了不教”的目的.
一、明確目的激發(fā)興趣。
讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,就是使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有意學(xué)習(xí).實(shí)踐表明,有意學(xué)習(xí)與無(wú)意學(xué)習(xí)的效果存在極大的差異.如果學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的,積極地參與學(xué)習(xí),保持良好的注意及情緒狀態(tài),就能取得較好的學(xué)習(xí)效果.那么怎樣讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的呢?一般采用的是下列三種方法.第一種,開(kāi)宗明義法:教師在每節(jié)課開(kāi)始時(shí),掛出小黑板(或是口頭講述)揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),并讓學(xué)生看清、記住.第二種,篩選討論法:教師把學(xué)生預(yù)習(xí)課文或自學(xué)后提出的'不懂的地方,加以篩選,結(jié)合文章的重點(diǎn)、難點(diǎn),抓住有價(jià)值的問(wèn)題,組織學(xué)習(xí).第三種,分步揭示法:教師不是一上課就和盤(pán)托出,而是隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi),相機(jī)分步揭示.教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同教學(xué)目標(biāo),以激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣.興趣是創(chuàng)造性地學(xué)好語(yǔ)文的重要心理品質(zhì)之一,實(shí)踐證明,學(xué)生有了興趣,才會(huì)自覺(jué)地花時(shí)間、下功夫、動(dòng)腦筋,積極地學(xué)習(xí);有了興趣,才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),并做到“學(xué)有所樂(lè)”,達(dá)到“學(xué)有所獲”.
激趣的途徑、方法很多,包括:教師要用富有激情的教態(tài)、語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情趣;教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試成功,讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教學(xué)方法要經(jīng)常變化,刻意求新,讓學(xué)生時(shí)常有一種新鮮感等等.
二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力?發(fā)展學(xué)生思維?
教學(xué)從矛盾開(kāi)始,而這個(gè)矛盾以往都由教師想當(dāng)然的揭示:你們學(xué)生不明白哪些,我教師就教哪些.這樣一來(lái),容易出現(xiàn)課堂上教師問(wèn)得多,講得多,學(xué)生重復(fù)機(jī)械被動(dòng)接受的多,這也是語(yǔ)文科教學(xué)一直耗時(shí)低效的一個(gè)重要原因.有些問(wèn)題,學(xué)生通讀課文后就能自己解決,就可指導(dǎo)學(xué)生自己去看,以讀代講.
課堂教學(xué)素質(zhì)化是以學(xué)生為核心的,這就要求課堂教學(xué)中的矛盾應(yīng)由學(xué)生自己提出“我知道(懂得)了什么,還想知道什么?引導(dǎo)學(xué)生多思、愛(ài)思,深思,使其”于無(wú)疑處生疑“是教學(xué)成功的標(biāo)志.對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑,教師的態(tài)度應(yīng)該是:提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo).通過(guò)提倡、鼓勵(lì)使學(xué)生從不敢問(wèn)做到”敢于“提問(wèn);通過(guò)引導(dǎo),使學(xué)生逐步做到”善于“提問(wèn).在引導(dǎo)時(shí),教師要作出恰當(dāng)?shù)奶幚?是因讀書(shū)馬虎而產(chǎn)生的疑問(wèn),要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文去釋疑;是自己經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、經(jīng)過(guò)努力可以解決的疑問(wèn),要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考;是游離于學(xué)習(xí)任務(wù)以外的疑問(wèn),要適當(dāng)冷處理;具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性的疑問(wèn),要表?yè)P(yáng)提問(wèn)的學(xué)生,并組織討論研究.
培養(yǎng)質(zhì)疑能力,要堅(jiān)持正面引導(dǎo),以表?yè)P(yáng)為主.對(duì)提出高質(zhì)量問(wèn)題的學(xué)生固然要加以表?yè)P(yáng),對(duì)提出質(zhì)量不高的問(wèn)題的學(xué)生,也要加以鼓勵(lì),肯定他們的積極態(tài)度.教師不能因?yàn)閷W(xué)生提出了使自己不滿(mǎn)意的問(wèn)題就批評(píng)甚至訓(xùn)斥.要知道,一旦挫傷.壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)質(zhì)疑能力將會(huì)成為一句空話(huà).
教師要把學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難作為重要的教學(xué)內(nèi)容、必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié).課內(nèi)必須留有一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑無(wú)論講課過(guò)程中或在講課之后,都用以提問(wèn),使學(xué)生逐漸養(yǎng)成”好問(wèn)“的習(xí)慣.
問(wèn)題提出來(lái)了,教師要組織學(xué)生討論、爭(zhēng)論,靠集體的智慧解決難題,使學(xué)生體驗(yàn)到集體的力量和成功的喜悅.教師要加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異發(fā)表獨(dú)創(chuàng)性意見(jiàn),勇于自我評(píng)價(jià),使競(jìng)爭(zhēng)與合作,個(gè)人與集體的自主構(gòu)建巧妙地統(tǒng)一起來(lái),當(dāng)然,在這一過(guò)程中教師的”導(dǎo)“將起大作用,導(dǎo)說(shuō),導(dǎo)辯,最后教師還要適時(shí)小結(jié),去粗存精,統(tǒng)一認(rèn)識(shí),久而久之,學(xué)生的思維能力將得到長(zhǎng)足發(fā)展.
三、善于架梯展現(xiàn)過(guò)程。
所謂”架梯“,指的是教師要積極,有效地為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生創(chuàng)造成功的條件和機(jī)會(huì),讓他們享受成功的愉悅.”樂(lè)學(xué)教育“要求教師要尊重學(xué)生,在課堂提問(wèn)時(shí)要考慮分析學(xué)生回答的思維出發(fā)點(diǎn),然后相機(jī)引導(dǎo).
學(xué)生回答不完整或有錯(cuò),教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維,重新認(rèn)識(shí),由不懂到懂,這就是展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程.展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程是每一堂課必不可少的環(huán)節(jié),素質(zhì)教育的”面向全體“性原則要求教師不能遺漏了那些差生,教師就要設(shè)計(jì)方法,比如把大問(wèn)題分解成小問(wèn)題,降低問(wèn)題的坡度(即前所提及的”架梯“)讓學(xué)生循序漸進(jìn)地逐步弄清楚.那種把結(jié)果和盤(pán)托給學(xué)生的”好心“做法,是有損于學(xué)生主體地位的落實(shí)的.
展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程,要與發(fā)展思維相結(jié)合.比如閱讀教學(xué)要重視通過(guò)變式訓(xùn)練來(lái)抓語(yǔ)言理解、積累、運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生不斷向新思維廣度發(fā)展.例如用”勤勞“造句,第一個(gè)學(xué)生說(shuō):”我的媽媽很勤勞.“緊接著造句的學(xué)生,往往只把主語(yǔ)”媽媽“改成”爸爸“、”奶奶“......?如果不及時(shí)提醒,學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì),訓(xùn)練效果就差.有經(jīng)驗(yàn)的教師往往在此時(shí)進(jìn)行啟發(fā)”誰(shuí)能把媽媽怎么勤勞,說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)??于是學(xué)生會(huì)說(shuō).“我的媽媽很勤勞,下班回家還買(mǎi)菜燒飯.”我的媽媽很勤勞,一有空就忙著做家務(wù).“句式基本相似,但內(nèi)容有了變化.教師進(jìn)一步引導(dǎo):”誰(shuí)能換一個(gè)說(shuō)法,先說(shuō)說(shuō)媽媽怎樣勤勞,然后再用上'勤勞'.“學(xué)生在教師的再指導(dǎo)下,跟著作變式訓(xùn)練:”我的媽媽一有空就忙著做家務(wù),很勤勞!像這樣的訓(xùn)練過(guò)程就做到語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合.
展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程,要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”前發(fā)展相結(jié)合.比如理解課文,有著三個(gè)層次:第一層,表層性理解,就是知道課文說(shuō)的“是什么”回答問(wèn)題只是復(fù)述課文中的內(nèi)容;第二層,解釋性理解,就是懂得課文內(nèi)容中所隱含的“為什么”,能用自己的話(huà)回答問(wèn)題,能概括出課文的基本觀點(diǎn)或中心思想,能知其然,也知其所以然;第三層,創(chuàng)造性理解.就是對(duì)課文有系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí),并能根據(jù)課文舉一反三.乃至發(fā)表自己的新見(jiàn)解.有不少教師就設(shè)計(jì)不同層次的提問(wèn),讓不同水平的學(xué)生回答.在布置作業(yè)時(shí),還可設(shè)計(jì)“彈性作業(yè)”,不同層次學(xué)生有相應(yīng)的作業(yè)要求,這樣做到目標(biāo)多元化,更是“面向全體”的體現(xiàn).
展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程,教師要加強(qiáng)反饋與校正.在教學(xué)過(guò)程中,教師自始至終要對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié).教師對(duì)學(xué)生的回答,要仔細(xì)認(rèn)真地聽(tīng),不僅要評(píng)價(jià)內(nèi)容是否正確、完整,還要注意語(yǔ)言是否規(guī)范,有無(wú)語(yǔ)病.不能沒(méi)有聽(tīng)清回答,就草率表態(tài).也不能在學(xué)生意見(jiàn)有分歧時(shí),不加評(píng)議,把問(wèn)題擱在一邊,而進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié).此外,教師教學(xué)過(guò)程中,加強(qiáng)巡視、輔導(dǎo),采取一對(duì)一的個(gè)體反饋、指導(dǎo)、校正,也是不可忽視的.
為展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程,教師應(yīng)保證學(xué)生的思考時(shí)間和訓(xùn)練時(shí)間.尤其不能忽視的是,學(xué)生個(gè)體智能差異上.學(xué)生回答問(wèn)題要經(jīng)過(guò)“閱讀--組織和選擇合適的詞語(yǔ)、句式--口頭表達(dá)”這樣三步.如果只讓優(yōu)等生回答,就會(huì)使大部分學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)思想,因而就有必要在提問(wèn)后適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間.同樣的道理,在范讀或朗讀指導(dǎo)后,也應(yīng)增加學(xué)生自由練讀的時(shí)間.
四、指導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)能力。
“樂(lè)學(xué)教育”的核心是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”,教會(huì)學(xué)生“學(xué)”,因而要把教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來(lái).重視學(xué)法指導(dǎo),要求教師在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)最優(yōu)途徑,使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí),學(xué)生是否具有這種能力,是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現(xiàn).
五、民主教學(xué)體驗(yàn)成功。
創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系是“樂(lè)學(xué)教學(xué)”一個(gè)重要特征.鑒于這個(gè),我大膽提出并嘗試以下原則:。
1、信任與尊重原則。
(1)相信絕大多數(shù)學(xué)生都具有基本學(xué)習(xí)能力.除了極少數(shù)智力低下者,其他學(xué)生都可以完成一般學(xué)習(xí)任務(wù).許多學(xué)生成績(jī)差,首先不是智力低下問(wèn)題,而是非智力方面的心理行為與行為障礙,如缺乏學(xué)習(xí)興趣、注意力不穩(wěn)定、意志薄弱、缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣等.
(2)相信學(xué)生原來(lái)是有學(xué)習(xí)愿望的人.他們有很大的可塑性.他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的,他們的學(xué)習(xí)愿望可以被激活.
(3)把學(xué)生看作具有獨(dú)立人格的人.他們是學(xué)習(xí)的主體,只有內(nèi)化活動(dòng)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn).嚴(yán)格要求的前提是充分的尊重.
2、啟發(fā)與鼓勵(lì)原則。
(1)啟發(fā)學(xué)生建立積極的,可行的目標(biāo).
(2)鼓勵(lì)學(xué)生做出的成績(jī),哪怕是微小的成績(jī),教師要善于鼓勵(lì)表?yè)P(yáng),使其體驗(yàn)成功的喜悅.
無(wú)論如何,孩子是國(guó)家的未來(lái),學(xué)生是教育的主體,而課堂是教師實(shí)施教育的主要場(chǎng)所,因此,我們教師應(yīng)利用一切積極因素,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓課堂活起來(lái),真正構(gòu)建“樂(lè)學(xué)”課堂,讓課堂成為樂(lè)園,讓學(xué)習(xí)成為樂(lè)事.
語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇三
摘要：在有限的時(shí)間里，如何提高課堂教學(xué)效果？只有不斷地改變教法，轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)師生之間角色的互換，才能真正達(dá)到教學(xué)的目的。
關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)動(dòng)手操作質(zhì)疑問(wèn)難。
“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”，努力提高課堂教學(xué)效果，這種提法由來(lái)已久，無(wú)可厚非。教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教的目的是為了不用教，學(xué)的主渠道是課堂，因此我們有必要也應(yīng)該把目光投向課堂的教與學(xué)這個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題上來(lái)。過(guò)去的課堂教學(xué)是以教師的教為主，而今的課堂教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)為主。要變課堂為學(xué)堂，變被動(dòng)地接受為積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂的“主角”，教師必須當(dāng)好課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的“名導(dǎo)演”。在“主導(dǎo)”與“主體”的大接軌中，教師必須盡快地從思想上、從行動(dòng)上接軌，找準(zhǔn)自己在課堂中的位置，扮演好“主導(dǎo)”這個(gè)角色，使學(xué)生的主體地位得以保證、主體意識(shí)得到增強(qiáng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以發(fā)揮。這就是素質(zhì)教育賦予“教”與“學(xué)”的新內(nèi)涵，在此，我談一下自己的一些粗淺做法：
一、抓好課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下摸索知識(shí)的方法，是獨(dú)立獲得知識(shí)的有效手段。學(xué)生能否課前預(yù)習(xí)，對(duì)上課突出知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)精講多練、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高課堂教學(xué)效果有很大作用。這對(duì)于剛剛步入中學(xué)的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的過(guò)程，教師必須引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，出示預(yù)習(xí)提綱。
預(yù)習(xí)提綱一定要做到：1.扣緊課本；2.找準(zhǔn)要點(diǎn)；3.符合實(shí)際。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，就找到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的途徑，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。如在學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形的折疊與立體圖形的展開(kāi)一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就出示了如下問(wèn)題：為什么要學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容？哪些平面圖形能折疊？能折疊成什么樣的立體圖形？哪些立體圖形能展開(kāi)？能展成什么樣的平面圖形？以正方體為例加以說(shuō)明。學(xué)生帶著這些問(wèn)題去學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容，感到既新鮮又有趣、既充實(shí)又快樂(lè)。當(dāng)然，學(xué)生也自然而然地學(xué)會(huì)了這節(jié)內(nèi)容，而且還掌握得挺好。這樣做，比起教師強(qiáng)迫性提問(wèn)、講解好得多。學(xué)生也由一個(gè)被動(dòng)接受者變成了一個(gè)主動(dòng)探索者，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴(lài)心理。
二、動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的“主人翁”感。
美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！痹S多數(shù)學(xué)問(wèn)題，只有讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，才能深刻理解、記憶牢固。要讓學(xué)生在動(dòng)手中練做、在動(dòng)腦中練思，這樣學(xué)生才能主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。
如在教學(xué)正方體的11種平面展開(kāi)圖時(shí)，我就讓學(xué)生自己展開(kāi)。由于每個(gè)同學(xué)的裁剪方向不同，得到的形狀就不同。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生邊觀察邊操作，邊口述邊分析推理，學(xué)生的思維逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，在動(dòng)手動(dòng)腦中理清了思維過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力和分析推理能力。同時(shí)，學(xué)生也由一個(gè)“旁觀者”變成了學(xué)習(xí)的主人。
三、質(zhì)疑問(wèn)難，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。在課堂上學(xué)生充分質(zhì)疑問(wèn)難，是教師信任學(xué)生、尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。一個(gè)教師不但要把“釋疑”作為天職，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，以求最后弄懂。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)后會(huì)有一些似懂非懂的疑難問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分質(zhì)疑問(wèn)難，把提問(wèn)的權(quán)利交還給學(xué)生。他們提出的問(wèn)題有的是針對(duì)課本的.，有的是針對(duì)老師講解時(shí)的小小錯(cuò)誤，有的則是聯(lián)系了課外知識(shí)后提出的。這些學(xué)生上課時(shí)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，下課了還會(huì)跑到你身邊問(wèn)個(gè)究竟，也許學(xué)生提的問(wèn)題質(zhì)量不一定高，但他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性是值得鼓勵(lì)的。
如教學(xué)用相同的正多邊形拼地板時(shí)，利用多媒體技術(shù)，在大屏幕上出示四幅圖：第一、二幅圖分別是由正方形、正六邊形鋪成的地面；第三、四幅圖是由正五邊形、正八邊形組成的圖形。學(xué)生由趣生疑，我就及時(shí)引導(dǎo)：看著這四幅圖，你們想知道什么？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：想知道這四幅圖分別是有由哪些正多邊形組成的；想知道為什么前兩種正多邊形可以鋪滿(mǎn)地面，而后兩種則不行；想知道當(dāng)滿(mǎn)足什么樣的條件時(shí)，多邊形能夠鋪滿(mǎn)地面；想知道除了以上兩種正多邊形可以鋪滿(mǎn)地面外，還有哪些正多邊形可以鋪滿(mǎn)地面……這樣，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)就進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，積極思考，主動(dòng)探究。這時(shí)的教師應(yīng)真正地起主導(dǎo)作用，適時(shí)點(diǎn)撥、充分肯定積極參與質(zhì)疑問(wèn)難的同學(xué)，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。這樣，全體學(xué)生都積極踴躍地參與到質(zhì)疑問(wèn)難中來(lái)，發(fā)揮了主體作用。
經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會(huì)到：只有在教學(xué)中不斷地改變教法，確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，積極創(chuàng)造發(fā)揮學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)，深化教育改革，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，真正做到學(xué)生的積極參與，才能取得較好的課堂教學(xué)效果，也才能培養(yǎng)出新時(shí)代高素質(zhì)的有用人才。
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語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇四
摘要：隨新課程改革的深入，歷史教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生素質(zhì)的問(wèn)題，越來(lái)越受到各級(jí)教育部門(mén)的重視。歷史教學(xué)的任務(wù)不再是單純的傳授歷史知識(shí)、提高升學(xué)率；而是把培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力、終身學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)人才作為教學(xué)目的放到了首位。
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；新課改；主體；主導(dǎo)。
一、高中歷史教學(xué)新課改存在的問(wèn)題。
從目前的高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生素質(zhì)，部分教師在認(rèn)識(shí)上還存在著一些問(wèn)題。一是以為運(yùn)用多媒體課件就是新課程、新理念。二是認(rèn)為發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂難以把控，得不償失，因而滿(mǎn)足于傳統(tǒng)教育的成就，公開(kāi)課也只是傳統(tǒng)教學(xué)模式加課件，而不愿做實(shí)質(zhì)性的教學(xué)理念和教學(xué)模式更新。三是認(rèn)為教材內(nèi)容多、高考任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間玩新花樣。
學(xué)生的主體作用包含選擇性、能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性.多個(gè)功能性特征。突出地表現(xiàn)為通過(guò)學(xué)生的主體作用發(fā)揮，形成班級(jí)活躍的學(xué)習(xí)氣氛和敏捷的思維氛圍，使學(xué)生能自主的選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)手段，在學(xué)習(xí)用明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺(jué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立感知、學(xué)習(xí)和理解教材，自主的吸取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成正確的世界觀、人生觀；學(xué)生提高能力、提升素質(zhì)，達(dá)到教學(xué)目的。
學(xué)生既是教學(xué)的客體，更是學(xué)習(xí)的主體；教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)、組織者；教學(xué)過(guò)程則是一種師生互動(dòng)活動(dòng)。課堂教學(xué)在教師的指導(dǎo)和對(duì)課堂學(xué)習(xí)氛圍的把控下，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的自覺(jué)性和積極性，發(fā)掘?qū)W生蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)潛力，有效地掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配，自我調(diào)節(jié)和自我控制，充分發(fā)揮自身潛力，靈活地運(yùn)用知識(shí)，有豐富的想象，解決遇到的各種問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)目標(biāo).，達(dá)到不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等素質(zhì)教育的目的。
四、教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
教師定位于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，鼓動(dòng)者、指導(dǎo)者。就必須改變觀念，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師一講到底的習(xí)慣教法。潛心研究學(xué)生的學(xué)法，不斷提升自己活躍和掌控課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生主體作用的能力。變傳授知識(shí)為教會(huì)學(xué)法、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，展示教學(xué)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，巧妙地展開(kāi)師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)中教師要不斷的鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)地?zé)崆椋擅畹南驅(qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，使廣大學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。如學(xué)習(xí)活動(dòng)中某學(xué)生在發(fā)表自己觀點(diǎn)時(shí)運(yùn)用了某種學(xué)法，不管其歷史觀點(diǎn)正確與否，首先要肯定其學(xué)習(xí)方法，對(duì)其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行擴(kuò)展式的理性分析后，對(duì)該生加以表?yè)P(yáng)。這樣既鼓舞該生學(xué)習(xí)歷史的激情，又強(qiáng)化了其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)了成功的喜悅，同時(shí)也潛移默化的全體同學(xué)傳授了學(xué)習(xí)方法?；顒?dòng)中對(duì)于學(xué)生不同于教材觀點(diǎn)的看法，只要其自成系統(tǒng)，就要加以肯定，對(duì)于偏執(zhí)觀點(diǎn)看法，要循循善誘，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)，使之更加全面，切不可打擊其學(xué)習(xí)的積極性，給活躍的學(xué)習(xí)氛圍澆冷水。
五、教學(xué)模式。
“教學(xué)模式是在教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐概括而成的教學(xué)活動(dòng)相對(duì)穩(wěn)定的基本結(jié)構(gòu)或規(guī)則系統(tǒng)?！笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，吸取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成正確的世界觀、人生觀，提高能力、提升素質(zhì)，完成教學(xué)目的而實(shí)施教學(xué)方法的程序。
教材的處理必須以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容為=載體、教學(xué)方法與組織形式為推動(dòng)力，完成歷史教學(xué)學(xué)生主體地位與主體性品質(zhì)的有機(jī)整合。教學(xué)方法應(yīng)有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主、能動(dòng)、理性以至創(chuàng)造等主體性品質(zhì)，克服學(xué)生思維的單一性，淺顯性和對(duì)教師的依賴(lài)性。使“教”成為“學(xué)”的過(guò)渡與連接，使“學(xué)”在“教”的引導(dǎo)下高速運(yùn)動(dòng)。
（一）探究式課堂教學(xué)模式。
遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，學(xué)生參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，討論合作為形式，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。
（二）“引導(dǎo)――探究――感悟”教學(xué)模式。
“引導(dǎo)――探究――感悟”教學(xué)模式是經(jīng)驗(yàn)主義、建構(gòu)主義思想應(yīng)用于課堂的教學(xué)方法。通過(guò)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究。在教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“探”的有機(jī)結(jié)合中，完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)歷史有所感悟、思想有所升華，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)形式。
（三）“1+2+1”教學(xué)模式。
（四）“歷史專(zhuān)題”教學(xué)模式。
模式以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以專(zhuān)題為載體．以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為主體．以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。
（五）合作教學(xué)模式。
合作教學(xué)是本世紀(jì)70年興起在美國(guó)，目前盛行于世界各國(guó)教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)中師生的多邊互動(dòng)合作活動(dòng)，通過(guò)合作、競(jìng)爭(zhēng)和人個(gè)學(xué)習(xí)，三種學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)中各動(dòng)態(tài)因素間的密切合作，構(gòu)成一個(gè)全方位的合作運(yùn)行體系，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與行為，從而達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。
六、模塊教學(xué)。
模塊教學(xué)是專(zhuān)題、課時(shí)教學(xué)的一種形式。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容總體設(shè)計(jì)。把一學(xué)期模塊教學(xué)任務(wù)的總課時(shí)量，分解到每個(gè)專(zhuān)題課時(shí)中，以便于學(xué)生從宏觀到細(xì)節(jié)上對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行掌握。達(dá)到提高能力，增強(qiáng)素質(zhì)的目的。
總之，作為教師就應(yīng)該時(shí)常關(guān)心教學(xué)動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身能力修養(yǎng)，采用最先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強(qiáng)，知識(shí)更新快的高素質(zhì)人才。
語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇五
“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心的重要因素。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一旦他們主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲。因此教師就可以充分利用這種心理特征，采用多種方法和方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主動(dòng)性，賦予英語(yǔ)教學(xué)以活力和生命力，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)的魅力和效率。
一、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的意義和可能。
母語(yǔ)環(huán)境下基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是一系列記憶性操作活動(dòng)和再現(xiàn)式認(rèn)知活動(dòng)，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)長(zhǎng)期受片面追求升學(xué)率的影響，教學(xué)模式在很大程度上沿襲教師中心制，教學(xué)中學(xué)生被迫多于主動(dòng)，教師灌輸多于啟發(fā)，再加上英語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)本身的機(jī)械性成分較多，學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，容易引起學(xué)生注意力分散，導(dǎo)致反應(yīng)速度減慢、記憶力下降等。隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的豐富，尤其是高中學(xué)生，渴望在課堂學(xué)習(xí)中獲得較大的信息量，得到精神上的滿(mǎn)足。學(xué)生積極參與教學(xué)，有助于學(xué)生降低心理疲倦程度，維持較高的學(xué)習(xí)興趣。
在我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，不能說(shuō)都沒(méi)有實(shí)施活動(dòng)教學(xué)的成功課例，但真正意義上的課堂活動(dòng)教學(xué)并不常見(jiàn)。在大多數(shù)課堂教學(xué)中，具有活動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)實(shí)在是太少了，并沒(méi)有很好地解決培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的問(wèn)題。實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道在課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用主要在教師，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的課堂氛圍，設(shè)置形象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生情感、動(dòng)機(jī)、意志等非智力因素的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，在快樂(lè)、積極、向上的環(huán)境中培養(yǎng)各種英語(yǔ)語(yǔ)言能力，幫助他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，用較少的時(shí)間和精力獲得較好的學(xué)習(xí)效果。
因此，使學(xué)生積極參與教學(xué)，由單一認(rèn)知型轉(zhuǎn)向情知互動(dòng)型的綜合課堂，使之符合學(xué)生積極能動(dòng)的'認(rèn)知過(guò)程，是英語(yǔ)學(xué)科落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，是完全必要和可能的，通過(guò)課堂教學(xué)機(jī)制的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)換，有助于促進(jìn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)思想觀念的更新，有利于學(xué)生較好地掌握英語(yǔ)，以適應(yīng)未來(lái)成長(zhǎng)的需要。
“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”，教師要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，創(chuàng)造性地組織課堂教學(xué)，激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，授學(xué)生以“漁”來(lái)成就其學(xué)習(xí)中的自信心，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心；構(gòu)建師生間良好的溝通橋梁，科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“成就感”，以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)，來(lái)達(dá)到教師的教學(xué)目的。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
高尚的道德情操，廣博深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，扎實(shí)、系統(tǒng)、精深的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，全面準(zhǔn)確的教育科學(xué)知識(shí)和心理科學(xué)知識(shí)，是形成教師魅力的有機(jī)組成部分。因此，教師通過(guò)自身的優(yōu)秀品格吸引學(xué)生，使其不自覺(jué)地將對(duì)教師的喜愛(ài)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)科的喜愛(ài)，這種“喜愛(ài)”就是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
其次，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，有針對(duì)性地為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題和練習(xí)等等，而不應(yīng)固定于某個(gè)模式，從而有效地培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并給他們創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言提供機(jī)會(huì)，不僅使學(xué)生的興趣得到了滿(mǎn)足，還使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅，大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。我認(rèn)為可在課堂教學(xué)中開(kāi)展與課文內(nèi)容有關(guān)的討論或小組競(jìng)賽。如“necklace”一課的結(jié)局設(shè)計(jì)及表演；或就“savingtheearth”單元的內(nèi)容談?wù)劖h(huán)境保護(hù)；從21stcentury中摘錄有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文章，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并寫(xiě)讀后感；在學(xué)martinlutherking，disability，alberteinsten，waltdisney等課時(shí)，還可結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，尤其是waltdisney的勤奮品質(zhì)，而這些品格在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是致關(guān)重要的。
2.構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
只有在民主、和諧的氛圍中，學(xué)生才能充分顯露個(gè)性，實(shí)現(xiàn)師生間知識(shí)同步、思維共振、感情共鳴。學(xué)生在輕松的狀態(tài)中，會(huì)釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能。這就需要教師放下架子，主動(dòng)與學(xué)生接觸、交流，以燦爛的微笑、幽默的語(yǔ)言走進(jìn)學(xué)生的情感世界，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，多發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，從而建立起相互尊重、理解、信任的師生關(guān)系，就會(huì)使教學(xué)形成一種輕松、愉悅的氛圍，使學(xué)生思維始終處于自由靈活的狀態(tài)，學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得“興趣盎然”，教師也教得輕松，教得自信，從而相互感染，更有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.授學(xué)生以“漁”
實(shí)踐證明，學(xué)生英語(yǔ)水平的提高更多地依賴(lài)于學(xué)生的“學(xué)”，而不是教師的“教”。因此，教師要在指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)、如何獲得知識(shí)方面下功夫，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得自信、學(xué)有成效。首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中包括要求學(xué)生堅(jiān)持每天朗讀課文或其他材料；強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容包括獨(dú)立查閱詞典及查找課文有關(guān)的內(nèi)容。如學(xué)disneyland一課時(shí)，要求學(xué)生的預(yù)習(xí)要有具體的內(nèi)容，并要教會(huì)學(xué)生如何有效地預(yù)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；課后復(fù)習(xí)，總結(jié)歸納，加深印象；根據(jù)遺忘曲線定期復(fù)習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)。其次要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，問(wèn)題不論難易，都應(yīng)盡量由學(xué)生討論，教師耐心啟發(fā)、提示后解答；鼓勵(lì)學(xué)生看課外書(shū)，學(xué)會(huì)獲取信息，激發(fā)求知欲；幫助學(xué)生找出適合自己的學(xué)習(xí)方法并不斷改進(jìn)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成為追求知識(shí)而自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)充分展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中感受到成功的喜悅。“成就感”是學(xué)生學(xué)習(xí)中最持久的驅(qū)動(dòng)力。教師應(yīng)努力成就學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“成就感”，從而加強(qiáng)學(xué)生的自信心?！敖獭笔菫榱瞬唤蹋趯W(xué)生以“漁”的方法有很多，只要教師注意總結(jié)、積累，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有目的、有步驟地訓(xùn)練，定會(huì)令學(xué)生受益匪淺。
三、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的效果。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)是以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的主體能力和培養(yǎng)學(xué)生的主體人格為目標(biāo)，而學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)過(guò)程。利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境及要素，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的方式方法。事實(shí)證明，由于課程型態(tài)和角色效應(yīng)的作用，學(xué)生達(dá)到了較好的情緒狀態(tài)，主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，教學(xué)相長(zhǎng)，效果明顯。教師關(guān)注課堂教學(xué)的微觀設(shè)計(jì)，教學(xué)思路越來(lái)越開(kāi)闊，方法越來(lái)越靈活，點(diǎn)子越來(lái)越多，覺(jué)得上課不像從前那么累了。學(xué)生上英語(yǔ)課的興趣比以前濃了，學(xué)好英語(yǔ)的信心比以前足了，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。教師“教”得好、學(xué)生“學(xué)”得活，教學(xué)負(fù)擔(dān)相對(duì)減輕了，教學(xué)質(zhì)量大幅提高。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需要通過(guò)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮達(dá)到教學(xué)目的，這就要求教師在教學(xué)工作中著眼于學(xué)生主體性的發(fā)揮。學(xué)生明確了教育教學(xué)的目的、意義，就會(huì)激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性；有了求知欲，就能主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)；有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，就善于發(fā)現(xiàn)、善于應(yīng)用、善于解決，逐步形成良性循環(huán)，輕松實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目的。
語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇六
摘要：新課程改革，要求教師教育觀念發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，教師主導(dǎo)作用必須淡化，而應(yīng)突出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“主人”。那么，語(yǔ)文教學(xué)如何增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?簡(jiǎn)而言之，就是要讓學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。
一、內(nèi)容由學(xué)生確定。
從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)看，學(xué)生總是不滿(mǎn)足于對(duì)教學(xué)內(nèi)容或教師所闡述問(wèn)題的記憶，喜歡對(duì)未來(lái)世界的探索。教師往往墨守陳規(guī)，照本宣科。知識(shí)陳舊，沒(méi)有新鮮感，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。由于受魏書(shū)生教育思想的影響，我在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主，走群眾路線。學(xué)什么，要讓學(xué)生來(lái)確定，包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生會(huì)把自己已經(jīng)熟知的內(nèi)容作為一般性了解，把不懂的作為難點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，把未知的作為重點(diǎn)來(lái)探索。
二、課時(shí)由學(xué)生制訂。
教師在期初制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)往往就把課時(shí)安排好了，這很不科學(xué)。我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，由學(xué)生制訂課時(shí)。學(xué)生認(rèn)為這篇課文容易理解掌握，那就只用一個(gè)課時(shí)，他們認(rèn)為太難了，一兩堂課解決不了，那么就再增加一課時(shí)，這就避免了教師制訂課時(shí)的盲目性。
三、方法由學(xué)生選擇。
從學(xué)習(xí)方法來(lái)看，學(xué)生善于動(dòng)腦，善于對(duì)事物變化的機(jī)制進(jìn)行探究，渴望找到疑難的答案，喜歡尋找缺點(diǎn)并加以批判，有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)新意識(shí)。一堂課，采用什么樣的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，我都讓學(xué)生根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)選擇。
四、問(wèn)題由學(xué)生解決。
學(xué)起于思，思起于疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題是常有的，怎么辦?是教師給出現(xiàn)成的答案?還是讓學(xué)生動(dòng)腦筋尋根問(wèn)底自己找到答案?教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探究，反復(fù)嘗試。鼓勵(lì)學(xué)生勇于暴露自己的錯(cuò)誤，勇于獨(dú)立思考，發(fā)表與眾不同的意見(jiàn)。我告訴學(xué)生不管你們是通過(guò)討論還是通過(guò)查資料等形式，最終找到答案，自己解決了問(wèn)題，都是難能可貴的。
五、任務(wù)由學(xué)生完成。
學(xué)習(xí)目標(biāo)確定以后，教師不能包辦代替，因?yàn)閷W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“主人”，學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)然由學(xué)生來(lái)完成。課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，朗讀出課文的韻味來(lái)；讓學(xué)生理解詞語(yǔ)，動(dòng)手查字典、詞典；讓學(xué)生來(lái)理解課文，概括段落大意，找出文章的主旨；讓學(xué)生歸納總結(jié)文章的寫(xiě)作特色及文體特點(diǎn)等等。
六、作業(yè)由學(xué)生布置。
要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ姑總€(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高，讓不同層次和水平的`學(xué)生均能在自己原有基礎(chǔ)上體驗(yàn)到成功，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師布置作業(yè)往往一刀切，而忽視了學(xué)生之間的差異，因而造成差的受不了，好的吃不飽。為了解決這一難題，我讓基礎(chǔ)差的學(xué)生又推選了一位課代表，每次就由兩個(gè)課代表分別布置不同的作業(yè)，作業(yè)量的大小和難度自然有所區(qū)別，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇。
七、測(cè)驗(yàn)由學(xué)生組織。
除了學(xué)校組織的大型考試以外，每次語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)我都讓學(xué)生自己組織。我經(jīng)常告訴學(xué)生考試是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況的一種手段，通過(guò)考試能夠找出教與學(xué)兩個(gè)方面存在的問(wèn)題，從而及時(shí)調(diào)整教法和學(xué)法，對(duì)存在的問(wèn)題加以解決。我們要重視考試但不要害怕考試，更不能患考試恐懼癥。我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題型自己出題，然后制定標(biāo)準(zhǔn)答案，考自己學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，再依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案評(píng)卷，學(xué)生自己做試卷分析。考試時(shí)，我也不去監(jiān)考，學(xué)生的考風(fēng)也非常端正。這樣，大大減輕了學(xué)生考試的精神壓力，同時(shí)學(xué)生組織考試過(guò)程，本身就是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程，使所學(xué)知識(shí)得到很好的鞏固。
當(dāng)然，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，教師不能袖手旁觀，要做好學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。
語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇七
教育理論和教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。在高中文科歷史教學(xué)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，是不斷提高歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在教育面向現(xiàn)代化，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，注重培養(yǎng)學(xué)生能力的今天，改變以往教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教法，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，把提高學(xué)生素質(zhì)當(dāng)作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，乃是當(dāng)務(wù)之急。筆者就此淺談在高中文科歷史教學(xué)中的幾點(diǎn)具體作法。
一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我依據(jù)“雙綱”（即《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》和《中學(xué)歷史考試大綱》），認(rèn)真鉆研課本，把課本中每一個(gè)歷史階段、每一章、每一節(jié)的具體要求和通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到何種程度都告訴學(xué)生，讓學(xué)生心中有數(shù)，目標(biāo)明確，既能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心，也便于學(xué)生檢查自己學(xué)習(xí)效果。
二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本。
課本是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。當(dāng)然，對(duì)于小字部分和一些圖表，也必須指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，這對(duì)于加深理解主要內(nèi)容及拓寬學(xué)生的知識(shí)是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、分析材料內(nèi)容，歸納材料中有效信息的能力顯得更加重要。我在近十年的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，體會(huì)到教學(xué)中通過(guò)對(duì)課本的大字與小字、文字與圖表的聯(lián)系貫通，引導(dǎo)學(xué)生多思、多問(wèn)、引伸和拓展，充分利用課本中智能因素，對(duì)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和提高能力大有好處。
然而，許多學(xué)生卻不重視或不知道應(yīng)怎樣重視課本。特別是在復(fù)習(xí)階段一些學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)課本內(nèi)容已經(jīng)熟悉了，于是把大部分時(shí)間和精力用在看社會(huì)上搞來(lái)的一些復(fù)習(xí)資料上。針對(duì)這種情況，我除對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)說(shuō)明外，還利用課本上的有關(guān)內(nèi)容，編制成一些問(wèn)題，以此督促他們認(rèn)真閱讀課本。例如《中國(guó)近代現(xiàn)代史》下冊(cè)第一章第三節(jié)中，蔣介石在“九?一八”事變前后對(duì)日本侵華問(wèn)題的四個(gè)材料，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：
（1）四則材料反映蔣介石對(duì)日本的侵略擴(kuò)張持何態(tài)度？采取了什么樣的政策？
（2）結(jié)合材料，說(shuō)明東北三省迅速淪亡的原因。
（3）你對(duì)蔣介石的上述言論有什么看法？
通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本提供的有關(guān)材料，掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，加深對(duì)課本主要內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。此外還可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，使學(xué)生在閱讀課本時(shí)，注意挖掘課本內(nèi)容中的隱性知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解的能力。如：
此題的正確答案是：（1）（3）（2）（4），而許多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)是（1）（2）（3）（4），出現(xiàn)這一錯(cuò)誤就是由于忽視了課本中的'“強(qiáng)學(xué)會(huì)成立以后《萬(wàn)國(guó)公報(bào)》改名為《中外紀(jì)聞》”這句話(huà)。所以“《中外紀(jì)聞》的創(chuàng)辦”是早于“強(qiáng)學(xué)會(huì)的成立”的。
另外，還可將課本中的習(xí)題、思考題拿出來(lái)讓學(xué)生做或?qū)λ鼈兩约痈膭?dòng)再讓學(xué)生完成等，以此來(lái)教育學(xué)生重視課本。
三、鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)。
講完一個(gè)章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)遇到自己解決不了的問(wèn)題，我就讓學(xué)生把疑問(wèn)提出來(lái)，交給全班討論，教師只在一旁作點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟迪工作。對(duì)于學(xué)生不能解決或不易解決的問(wèn)題，我根據(jù)具體情況給學(xué)生予以答復(fù)或提示，必要時(shí)則給予個(gè)別輔導(dǎo)。
實(shí)踐證明，學(xué)生自己搞清楚的問(wèn)題，其印象是很深的，記憶也牢，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法。
四、要求學(xué)生作學(xué)習(xí)總結(jié)。
在每講完一章、一單元及一本書(shū)之后，我總是要求學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)心得小結(jié)。寫(xiě)小結(jié)實(shí)際上是一次重新整理與復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。學(xué)生們很可能在寫(xiě)小結(jié)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己以前沒(méi)有認(rèn)識(shí)、理解的問(wèn)題，以便彌補(bǔ)缺陷，并把分散在課本中的知識(shí)加以系統(tǒng)化，從而可以更全面更深刻的理解。為此目的，我常有意識(shí)地布置一些帶有總結(jié)性的作業(yè)，讓學(xué)生完成。如“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期根據(jù)地的困難局面是怎樣形成的？中共為克服困難采取了哪些措施？各有什么作用？”又如“我們應(yīng)如何理解解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期國(guó)統(tǒng)區(qū)的危機(jī)四伏”等等。
另外在課堂上每講一道典型例題或習(xí)題，或評(píng)講試題時(shí)，也可讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，其內(nèi)容可包括：（1）題型及演變；（2）解題所涉及的知識(shí)內(nèi)容；（3）多角度解題思路的方法；（4）題目的改編、聯(lián)想、引伸、拓寬等。這樣做可使學(xué)生的智能得到相應(yīng)提高。每次測(cè)試之后，我還都要求學(xué)生對(duì)做錯(cuò)的答案一定要改正或重做，并且一定要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)分析，在此基礎(chǔ)上教師再認(rèn)真講評(píng)，然后讓學(xué)生制定今后復(fù)習(xí)的計(jì)劃。
五、讓學(xué)生討論似是而非的問(wèn)題。
學(xué)生在學(xué)習(xí)、答題過(guò)程中，常遇到一些似是而非或有爭(zhēng)議的問(wèn)題，對(duì)此，通過(guò)課堂討論、查漏補(bǔ)缺，就能澄清概念、明辨是非，幫助學(xué)生正確理解問(wèn)題。
例如，中國(guó)近代史上的資本主義產(chǎn)生這一問(wèn)題，就要組織學(xué)生討論“中國(guó)資本主義是不是‘歐風(fēng)美雨’的產(chǎn)物？為什么？”對(duì)此，要求學(xué)生先閱讀課本，認(rèn)真分析中國(guó)資本主義產(chǎn)生的歷史條件，結(jié)合思考題，進(jìn)行自由討論，各抒已見(jiàn)，然后由教師加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生得到正確的解答，這樣可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和綜合分析的能力。
六、讓學(xué)生分析錯(cuò)誤。
學(xué)生在認(rèn)識(shí)和運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，這是學(xué)習(xí)中的正?，F(xiàn)象，教師的責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，剖析錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。實(shí)踐告訴我們，剖析錯(cuò)例往往比正面講解印象更深。
所以，對(duì)于錯(cuò)誤，特別是大部分學(xué)生易犯的典型錯(cuò)誤，一定要認(rèn)真剖析，讓學(xué)生不僅要知其錯(cuò)，更重要的是知其所以錯(cuò)，使學(xué)生在糾錯(cuò)過(guò)程中學(xué)習(xí)提高。
總之，正確樹(shù)立“學(xué)生主體觀”的關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變觀念，備課中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，分析學(xué)生可能存在的一些問(wèn)題，然后有針對(duì)性地去解決，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)就能明顯提高。
語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇八
論文摘要：仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，對(duì)文學(xué)作品的欣賞不能千篇一律。在課堂上，老師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的獨(dú)特的見(jiàn)；解。發(fā)揮學(xué)生的自主性首先要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“要學(xué)習(xí)”；其次要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，由灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)；最后要包容不同觀點(diǎn)，由“必須”轉(zhuǎn)為“如果”。
0引言。
美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿布文。托夫勒曾說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人。”文學(xué)欣賞尤其如此。大學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中很大一部分內(nèi)容是文學(xué)欣賞，但學(xué)生已習(xí)慣了中學(xué)老師那種統(tǒng)一的步調(diào)，一致的作品分析，千篇一律地重復(fù)著老師的看法，很少或不愿發(fā)表自己的意見(jiàn)了。所以在文學(xué)欣賞課上老師的主要任務(wù)就是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的獨(dú)特的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力、理解能力和創(chuàng)新意識(shí)。
發(fā)揮學(xué)生的自主性，要從三方面做起首先是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為’‘要學(xué)習(xí)”；其次是創(chuàng)新教學(xué)方法，由灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)；最后要包容不同觀點(diǎn)，由必須轉(zhuǎn)為如果。
1轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“要學(xué)習(xí)”
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念是學(xué)生一絲不茍地學(xué)習(xí)并牢記老師所傳授的知識(shí)，不得有與老師相博的看法。在課堂上老師是主體，整堂課都由老師主講、學(xué)生被動(dòng)接受。學(xué)生作為老師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、完成教學(xué)任務(wù)的工具，只有完全遵循老師思路的權(quán)利，沒(méi)有自由地發(fā)表自己見(jiàn)解的權(quán)利，是“被學(xué)習(xí)”。
要發(fā)揮學(xué)生的自主性，就必須改變上述“被學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念，用新的學(xué)習(xí)理念取而代之。新的學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，將每個(gè)學(xué)生都看成有獨(dú)立人格的個(gè)體，發(fā)展學(xué)生的主體性，理解尊重學(xué)生，平等地為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、和諧的發(fā)展。要確立注重實(shí)踐、發(fā)展能力的質(zhì)量觀念，讓學(xué)生獲得獨(dú)立思考能力、分析判斷能力、處理信息能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力以及發(fā)展新知識(shí)能力。具體說(shuō)來(lái)，就是課堂上要以學(xué)生為主體，在鑒賞文學(xué)作品時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生獨(dú)立地對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行分析、理解、鑒賞，自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，把講臺(tái)讓給學(xué)生，老師只充當(dāng)主持人的角色，而不要用自己的'思路去影響學(xué)生的理解。使學(xué)生從“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“要學(xué)習(xí)”。從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀理解能力、分析能力和創(chuàng)新意識(shí)，這也是素質(zhì)教育所要求的。
2創(chuàng)新教學(xué)方法，由灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師“帶著知識(shí)走向?qū)W生”，學(xué)習(xí)每篇作品都是由老師總結(jié)出固定的段落大意中心思想藝術(shù)特色讓學(xué)生抄下背誦，是滿(mǎn)堂灌。要發(fā)揮學(xué)生的自主性，就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，由灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)，“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
引導(dǎo)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，依靠老師的引導(dǎo)和學(xué)生的互動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)在作品欣賞中學(xué)生主體作用和老師主導(dǎo)作用的有機(jī)結(jié)合，重在引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式貫穿課堂的各個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生自己去理解和分析、認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生多想、多說(shuō)，多創(chuàng)新，給學(xué)生充分的自主和自由。要幫助學(xué)生克服怕出錯(cuò)、怕麻煩等思想障礙，同時(shí)在比較困難的地方適當(dāng)給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽發(fā)言，讓學(xué)生逐步適應(yīng)自主探究、相互交流的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。這種教學(xué)方法既提高了課堂教學(xué)效率，又促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。
在引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，老師的作用發(fā)生了根本的變化，即以傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、主持人。老師在課堂上不再是主講，而只是個(gè)組織者，充當(dāng)主持人的角色，由學(xué)生作為主講來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生作為主講并不是說(shuō)一節(jié)課只讓一位同學(xué)去講或者讓每位同學(xué)都去講，從時(shí)間和效果上來(lái)看，分組學(xué)習(xí)比獨(dú)自學(xué)習(xí)效果更好。分組學(xué)習(xí)即按座位鄰近把學(xué)生分成若干小組，先全班通讀作品后以小組為單位進(jìn)行討論，到了規(guī)定時(shí)間由每小組派代表上講臺(tái)發(fā)言，講講本組對(duì)這篇作品的分析和理解。小組是相對(duì)固定的，每節(jié)課每組派的代表須不同。老師的任務(wù)就是將各個(gè)小組的表演銜接好，使課堂的教學(xué)氣氛活躍起來(lái)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)緊湊而流暢。用這種教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中可以相互借鑒，相互幫助，及時(shí)交流，有利于學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，增強(qiáng)自我價(jià)值和自尊心。學(xué)習(xí)小組之間也存在良性競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生提出更新穎更有創(chuàng)見(jiàn)性的觀點(diǎn)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。這種教學(xué)方法對(duì)老師也有很大幫助，學(xué)生的一些新穎想法與獨(dú)到分析可以為老師提供新的思路，教學(xué)相長(zhǎng)。
例如在賞析《兼蔑》時(shí)，我就先讓學(xué)生一起通讀作品，掃清生字與個(gè)別詞語(yǔ)，再組織學(xué)生分組討論，然后由各組派代表上臺(tái)講講本組對(duì)這篇作品的理解，最后我再做總結(jié)。在學(xué)生討論之前，我提了五個(gè)問(wèn)題：
《兼霞》是愛(ài)情詩(shī)嗎，為什么用秋景起興（或?qū)⑹姿木涓臑椤澳捍喝?，草長(zhǎng)鶯飛，所謂伊人，在水一方”可以嗎），伊人指什么，伊人是否存在，詩(shī)人追到伊人了嗎，讀了這篇作品你有何感想，經(jīng)過(guò)討論后，學(xué)生分別發(fā)表了各組對(duì)作品的理解，角度很多，見(jiàn)解也很多，有些獨(dú)特的見(jiàn)解還真是出乎我的意料，引導(dǎo)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的活躍思維。
3要包容不同觀點(diǎn)，由“必須”轉(zhuǎn)為“如果”
有些知識(shí)是剛性的，有固定的答案，如數(shù)學(xué)公式，不可更改。但有些知識(shí)是非剛性的，不能千篇一律，如文學(xué)欣賞。有句話(huà)說(shuō)：“一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！本褪钦f(shuō)文學(xué)欣賞是因人而異的，同樣是一個(gè)哈姆雷特，但每個(gè)讀者對(duì)哈姆雷特這個(gè)人物的內(nèi)涵理解都不盡相同，每個(gè)讀者眼中的哈姆雷特和別人的都不一樣。對(duì)文學(xué)作品的欣賞就是這樣，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，不能強(qiáng)求一致，也不可能人人想法一樣。所以在文學(xué)欣賞課上，引導(dǎo)之后還要包容。中學(xué)里對(duì)作品理解的要求是必須，必須按老師講的去理解，到了大學(xué)就要改成如果了，學(xué)生應(yīng)該自己思考：“如果……”。引導(dǎo)很重要，包容也很重要。
大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的之一是通過(guò)學(xué)習(xí)古今中外的名家名作培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀和理解能力，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平和綜合分析能力。既然在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主分析、提倡創(chuàng)新，那么對(duì)學(xué)生提出的觀念就要包容，哪怕對(duì)學(xué)生所提出的意義不大的論點(diǎn)或明顯不正確的猜想，也不要簡(jiǎn)單的否定，而應(yīng)該在充分肯定學(xué)生積極性的同時(shí)指出其中正確合理的成份，使學(xué)生看到自己的成績(jī)，增強(qiáng)參與的勇氣和主動(dòng)性，避免多次失敗產(chǎn)生的消極心理影響。使學(xué)生潛在的智慧與能力得以充分的發(fā)展，使學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到真正的張揚(yáng)和提升。只有這樣，文學(xué)欣賞課才可能煥發(fā)出應(yīng)有的生命活力。
一篇好的文章，不在于它給了你多少，而在于它讓你想到了多少。對(duì)（兼茵》的賞析，學(xué)生就提出了各種各樣的見(jiàn)解“充滿(mǎn)迷茫與感傷，兼具朦朧美和意境美之作”、“表面是上一個(gè)男的追一個(gè)女的，實(shí)際上是追求美好的生活”、“伊人是對(duì)美好生活的向往”、“暗戀或異地戀，都比較辛苦?？吹牟皇蔷?，是寂寞。”、“尋找心上人的悲傷故事，總是到不了心上人的身邊，可望而不可及”、”委婉惆悵的相思”、“可遇而不可求，時(shí)間越久，感情越深”、“遇到困難是仿徨、放棄，還是應(yīng)該堅(jiān)持，”、“居安思?！薄ⅰ暗貌坏降氖亲詈玫?，珍惜眼前擁有的”、“有追求的人生才是美好的人生”等，這些見(jiàn)解我都予以了肯定。
但是，“一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”后面還有一句：“但哈姆雷特不會(huì)變成李爾王”。這一句揭示了文藝欣賞中客觀差異性和主觀一致性的統(tǒng)一。“如果……”再多，觀點(diǎn)再獨(dú)特，也有個(gè)大的框架，不得超出。如把兼霞》理解成勞動(dòng)人民和統(tǒng)治階級(jí)的斗爭(zhēng)就明顯牽強(qiáng)。
語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇九
素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的求知地位上來(lái),在教學(xué)活動(dòng)中,做到“教學(xué)做”合一,教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí),更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)地尋求知識(shí),獲取知識(shí)的能力。為此,我根據(jù)平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、更新理念,轉(zhuǎn)變角色。
如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用,作為一名語(yǔ)文教師首先要有責(zé)任感和神圣感,打破“師道尊嚴(yán)”的框子。學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學(xué)生總喜歡笑口常開(kāi)、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識(shí)的良師,而心底里拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師。所以教師更新理念,改變角色非常重要。
學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過(guò)的,“課堂教學(xué)是主渠道”。我們要樹(shù)立以人為本的教育理念,樹(shù)立正確的教育對(duì)象觀,擺正自己與學(xué)生的關(guān)系,放下架子,放松面孔,創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛,以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生,用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺(tái)。
新時(shí)代提出的素質(zhì)教育的核心是學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的過(guò)程中,開(kāi)動(dòng)腦筋,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法,各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展,成為時(shí)代需要的合格人才。
二、激發(fā)興趣,培養(yǎng)信心。
“興趣是學(xué)習(xí)之母”,沒(méi)有興趣是學(xué)不好語(yǔ)文的。因?yàn)橛信d趣,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒;為滿(mǎn)足好奇心,學(xué)生就要看要聽(tīng)要想要問(wèn),思維也被激活。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué),就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并在成功的體驗(yàn)中使學(xué)生的興趣受到保護(hù)和激勵(lì)。教師要善于通過(guò)各種手段,找準(zhǔn)教學(xué)的切入口,誘發(fā)學(xué)生的求知欲。
1.創(chuàng)設(shè)情境,激勵(lì)興趣。作為一名語(yǔ)文教師,在新教育理念的指導(dǎo)下,應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境,運(yùn)用情境引入、啟發(fā)式談話(huà)引入等,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。如在教《廬山云霧》這篇課文時(shí),我運(yùn)用錄像和電腦課件,創(chuàng)設(shè)出廬山云霧瞬息萬(wàn)變、多姿多彩、奧秘?zé)o窮的情境,并配上優(yōu)美的音樂(lè),展示給學(xué)生欣賞。一上課就把學(xué)生引入美的境界,使學(xué)生對(duì)廬山云霧半是仙境、半是人間的美景,產(chǎn)生了無(wú)限的好奇,濃厚的興趣。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,我又用音樂(lè)喚起學(xué)生美的體驗(yàn),設(shè)計(jì)各種巧練,品味美的'意蘊(yùn)。學(xué)生們積極開(kāi)動(dòng)腦筋,在品味文章遣詞造句之精,廬山云霧之美時(shí),說(shuō)出了自己的見(jiàn)解,主動(dòng)與老師交流,與同學(xué)爭(zhēng)論,課堂氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚(yáng)頓挫,有聲有色,語(yǔ)言積累水道渠成,達(dá)到了優(yōu)化的效果。
實(shí)踐證明,多種情境的創(chuàng)設(shè),可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,激活學(xué)生的思維,促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望,在自信心與自主意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下,掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),在廣闊的時(shí)空中,展示個(gè)性,尋求發(fā)展,獲得成功。
2.分層要求,激勵(lì)信心。學(xué)生是存在差異的,他們對(duì)知識(shí)的掌握程度各不相同。因而設(shè)計(jì)問(wèn)題,布置作業(yè)時(shí)都要照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)他們的探究意識(shí)和進(jìn)取精神。特別對(duì)于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的障礙,教師要千方百計(jì)地積極引導(dǎo),幫助他們度過(guò)難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生,后進(jìn)生的發(fā)言或因吞吞吐吐,或因不夠貼切,引起同學(xué)的哄笑,使他們的自尊心受到沉重的打擊,此刻激勵(lì)心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責(zé)難排斥的態(tài)度,要看到學(xué)生的差異,尊重學(xué)生的人格,因材施教,因材施“勵(lì)”。善用顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡。用顯微鏡看學(xué)生的閃光點(diǎn),用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的潛力,即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進(jìn)生。啟發(fā)引導(dǎo)他們克服適當(dāng)?shù)睦щy開(kāi)始,不斷地邁向成功。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時(shí),教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)。如贊賞的目光,親切的話(huà)語(yǔ),直接表?yè)P(yáng),讓他們?yōu)樽约焊械津湴?充滿(mǎn)自信。在嘗到甜頭之后,他們便會(huì)產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時(shí)地給予指導(dǎo),為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生感到“我能行”“我很行”,看到成功的希望,樹(shù)立了克服困難的自信,學(xué)習(xí)就變成了輕松的事情、享受的事情,變成學(xué)生自覺(jué)的行為。
三、激勵(lì)質(zhì)疑,啟迪思維。
質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn),優(yōu)化語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu),激活學(xué)生的主體意識(shí),必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧融洽的課堂氣氛,允許學(xué)生隨時(shí)“插嘴”、提問(wèn)、爭(zhēng)辯,甚至提出與教師不同的看法。以前,對(duì)待學(xué)生的這類(lèi)插話(huà),我認(rèn)為是“耍小聰明”、“出風(fēng)頭”,甚至是“目無(wú)師長(zhǎng)”,“破壞課堂紀(jì)律,擾亂正常的教學(xué)秩序”,往往惱羞成怒,加以斥責(zé)、諷刺,這樣做,有傷學(xué)生的自尊心和自信心,不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性,而且在學(xué)生心目的威信也大打折扣。
學(xué)生有疑而問(wèn),質(zhì)疑問(wèn)難,是用心思考、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的可貴表現(xiàn),理應(yīng)得到老師的熱情鼓勵(lì)和贊揚(yáng)?，F(xiàn)在對(duì)學(xué)生的隨時(shí)“插嘴”,提出的各種疑難問(wèn)題,我總是抱歡迎、鼓勵(lì)的態(tài)度給予肯定,并做出正確的解釋。如在教《故鄉(xiāng)》“跳魚(yú)兒”這部分內(nèi)容時(shí),突然有個(gè)學(xué)生提問(wèn):“課文中介紹的跳魚(yú)兒真有趣,潮汛要來(lái)的時(shí)候就有許多跳魚(yú)兒只是跳,而且都有青蛙似的兩只腳。老師,我從來(lái)沒(méi)看見(jiàn)過(guò)跳魚(yú)兒,它到底是什么樣兒的?”這突如其來(lái)的問(wèn)題一下子把我“問(wèn)倒”了,開(kāi)始我只是驚呆,無(wú)言以對(duì)。后來(lái)我坦誠(chéng)地說(shuō):“你這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好,但老師也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)這種魚(yú),我們同學(xué)中誰(shuí)見(jiàn)過(guò)這樣的跳魚(yú)兒?”學(xué)生們立刻趣味盎然,他們見(jiàn)多識(shí)廣,有幾個(gè)學(xué)生回答說(shuō),這種魚(yú)像現(xiàn)在菜場(chǎng)上會(huì)跳躍的彈涂,再多兩只青蛙似的腳一樣的魚(yú)。由于我能正確對(duì)待學(xué)生提出的各種疑難問(wèn)題,大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性,學(xué)生上語(yǔ)文課大膽發(fā)問(wèn),敢于提出獨(dú)到的見(jiàn)解,獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
其實(shí),知識(shí)浩如煙海,教師不可能萬(wàn)事精通,被學(xué)生“問(wèn)倒”之后,教師要表現(xiàn)出“不知為不知”的坦誠(chéng),勇于承認(rèn)自己的不足,千萬(wàn)不能怕丟尊嚴(yán)而訓(xùn)斥學(xué)生。同時(shí),教師還要虛心好學(xué),積極探尋學(xué)生所提出問(wèn)題的答案,也可以讓學(xué)生帶著新的問(wèn)號(hào)下課,引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí),鼓勵(lì)他們的創(chuàng)見(jiàn)之疑,創(chuàng)見(jiàn)之問(wèn)。這樣,自主學(xué)習(xí)就落到實(shí)處,使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,積極主動(dòng)地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,發(fā)展智力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇十
教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的一致和統(tǒng)一，現(xiàn)代教學(xué)理論早已闡明，在教學(xué)雙邊活動(dòng)中教師是教學(xué)的主導(dǎo)、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而在教學(xué)實(shí)踐中要真正做到發(fā)揮學(xué)生主體作用、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位卻并非易事，其中既有教學(xué)思想方面的問(wèn)題、也有教學(xué)藝術(shù)方面的問(wèn)題。本文從三方面談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì)。
根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的性質(zhì)、特點(diǎn)和教學(xué)目的，我比較注意把發(fā)展語(yǔ)言同發(fā)展思維結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓他們動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，使他們主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。
在課堂教學(xué)中，我比較重視學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生和教材實(shí)際由淺入深、及時(shí)點(diǎn)撥、滲透總結(jié)，通過(guò)學(xué)生的.掌握，讓學(xué)生形成自我獲取知識(shí)的能力。以閱讀教學(xué)為例，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，我有意識(shí)地改變“學(xué)生跟著老師閱讀”的做法，課前讓學(xué)生明確閱讀目的及用什么方法去學(xué)，學(xué)生明確了“主攻”方向，在閱讀過(guò)程中就能積極主動(dòng)地進(jìn)擊并一步步逼近“目標(biāo)”。
重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用，相反，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用、更好地為教學(xué)主體服務(wù)，教師必須不斷地改進(jìn)教法，以自己的善教為學(xué)生善學(xué)樹(shù)立榜樣。同時(shí)，教師應(yīng)設(shè)法建立一種互相尊重、平等合作的師生關(guān)系。以便通過(guò)師生的共同勞動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，為此，我注意吸引每一個(gè)學(xué)生投身于課堂教學(xué)之中，努力使他們成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)完每篇課文我總要問(wèn)“學(xué)了這一課，你有什么收獲？”給學(xué)生一個(gè)思考、交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，從不同的角度去總結(jié)、分析不完善的地方，啟發(fā)學(xué)生自己補(bǔ)充。對(duì)于有些內(nèi)容，我有意識(shí)地讓學(xué)生爭(zhēng)論，從而形成師生協(xié)作、共同探索的局面。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我深刻地感受到，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。需要教師付出不懈的努力，我認(rèn)為只要教師在充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用的同時(shí)充分注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就能更好地提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到既教書(shū)又育人的目的。
語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇十一
著名數(shù)學(xué)教育家波利亞指出：“教學(xué)必須為發(fā)明作準(zhǔn)備，或至少給一點(diǎn)發(fā)明的嘗試．無(wú)論如何，教學(xué)不應(yīng)該壓制學(xué)生中間的發(fā)明萌芽．”這里所說(shuō)的發(fā)明，大多是指客觀上早已被前人發(fā)現(xiàn)了的知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)．教學(xué)中教師應(yīng)認(rèn)真為學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)作好啟發(fā)、引導(dǎo)等準(zhǔn)備，著意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營(yíng)造再發(fā)現(xiàn)的氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)的嘗試，使學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程，品嘗再發(fā)現(xiàn)的喜悅，而絕對(duì)不是把所有現(xiàn)成的結(jié)論和盤(pán)托出．教師要大力的鼓勵(lì)和支持學(xué)生再發(fā)現(xiàn)的欲望．在課堂上提供操作機(jī)會(huì)。如“交弦定理”pa×pb=pc×pd的證明，可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：(1)教師在黑板上畫(huà)兩相交弦ab、cd，交點(diǎn)為p,(2)讓一學(xué)生到黑板上測(cè)量pa、pb、pc、pd四條線段的長(zhǎng)度(3)讓學(xué)生尋找pa、pb、pc、pd)兩兩乘積有何關(guān)系?(4)讓學(xué)生自畫(huà)一圓及相交弦，按上述進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算，看有何關(guān)系?(5)所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是否正確?請(qǐng)用所學(xué)知識(shí)推證。此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都參與到操作、計(jì)算之中，整個(gè)過(guò)程是一個(gè)從操作測(cè)量到結(jié)果歸納到結(jié)論猜想再到執(zhí)果溯因的自我發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
二、思路讓學(xué)生去講解。
數(shù)學(xué)也是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言就要通過(guò)交流來(lái)學(xué)習(xí)。所以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須有機(jī)會(huì)講數(shù)學(xué)，通過(guò)講理清自己思路，從不同的角度考察概念，創(chuàng)造知識(shí)。當(dāng)前的基礎(chǔ)教育要求學(xué)校的各個(gè)學(xué)科都要在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，教師讓學(xué)生主動(dòng)參與他們自己的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生探索、爭(zhēng)論、創(chuàng)造。課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的活動(dòng),可以幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)者的環(huán)境中，提高學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)思維的發(fā)展。曾看見(jiàn)這樣一篇報(bào)道：一位外國(guó)教育專(zhuān)家在中國(guó)上海聽(tīng)完一堂課后，問(wèn)其對(duì)中國(guó)教育有何感想時(shí)，他表示不解地說(shuō)：“為什么課上只有老師提問(wèn)學(xué)生，而不見(jiàn)學(xué)生提問(wèn)老師呢？既然學(xué)生都已經(jīng)會(huì)的問(wèn)題，老師還有問(wèn)的必要嗎？”看到這里，我頗有感想，外國(guó)專(zhuān)家一語(yǔ)道破了我們教育界的現(xiàn)狀。我們的學(xué)生普遍缺乏問(wèn)題意識(shí)，他們?cè)谡n堂上希望老師很快地講出結(jié)論，課上老師講得多，學(xué)生議得少，問(wèn)得更少，普遍口頭表達(dá)能力差，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，不能靈活運(yùn)用知識(shí)。暴露出了目前中學(xué)課堂教學(xué)中，還存在種種不符合素質(zhì)教育要求的觀念和做法。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生有能力有膽量提出問(wèn)題，提高學(xué)生敢說(shuō)敢講的積極性。
三、實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己去操作。
教育的本質(zhì)在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生最大限度的參與到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生用自己的思維方式去獲取知識(shí)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種新的數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，它為數(shù)學(xué)思想和方法注入更多，更廣泛的內(nèi)容，讓學(xué)生有效地掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生擺脫了繁重的`，乏味的數(shù)學(xué)演算和數(shù)值計(jì)算，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多問(wèn)題很抽象，學(xué)生難理解，教師可采用實(shí)驗(yàn)法讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的理解才深刻，并且能靈活運(yùn)用。
如：環(huán)形運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解，難以發(fā)現(xiàn)其中的等量關(guān)系，而這類(lèi)問(wèn)題恰又是很有規(guī)律可循，因此，教者可以提這樣一個(gè)問(wèn)題：同時(shí)同地、同向出發(fā)，兩人的路程有什么關(guān)系？然后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題親自到操場(chǎng)上去試一試，學(xué)生馬上就會(huì)恍然大悟，接著還可以做一些變式訓(xùn)練來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
四、規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。
數(shù)學(xué)規(guī)律的抽象性通常都有某種“直觀”的想法為背景，能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為教師，就應(yīng)該通過(guò)實(shí)驗(yàn)，把這種“直觀”的背景顯現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生抓住其本質(zhì)，了解它的變形和發(fā)展及與其它問(wèn)題的聯(lián)系。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)壓縮了學(xué)習(xí)知識(shí)的思維過(guò)程,往往造成感知與概括之間的思維斷層,既無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量,更不可能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。新理念提倡重視過(guò)程教學(xué)，在揭示知識(shí)生成規(guī)律上，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，從而理解更深刻。
如：用同樣規(guī)格的黑白兩種顏色的正方形瓷磚按下圖方式鋪地板，則第（3）個(gè)圖形中有黑色瓷磚_____塊，第n個(gè)圖形中需要黑色瓷磚_______塊（用含n的代數(shù)式表示）。
這一題的關(guān)鍵是求第n個(gè)圖形中需要幾塊黑色瓷磚？在展示此題時(shí)，我并未急于引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析解題思路，而是放手給學(xué)生，讓他們分組討論，自己尋求解決方法。其中一名學(xué)生高興的說(shuō)“老師，我發(fā)現(xiàn)規(guī)律了，在這三個(gè)圖形中，前邊4塊黑瓷磚不變，變化的是后面的黑瓷磚。它們的數(shù)量分別是，第一個(gè)圖形中多出0×3塊黑瓷磚，第二個(gè)圖形中多出1×3塊黑瓷磚，第三個(gè)圖形中多出2×3塊黑瓷磚，依次類(lèi)推，第n個(gè)圖形中多出（n-1）×3塊黑瓷磚。所以，第n個(gè)圖形中一共有4+（n-1）×3塊黑瓷磚?？粗鴮W(xué)生那種無(wú)比高興的盡頭，那種自豪感油然而生。
總之，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過(guò)程。教師是外力，根本動(dòng)力來(lái)自學(xué)生自身。在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，盡可能多的給學(xué)生提供共同參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)過(guò)程變?yōu)槭箤W(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，才能達(dá)到”教是為了不教“的目的。
參考文獻(xiàn)：
1、李世杰：《用發(fā)現(xiàn)式實(shí)驗(yàn)開(kāi)啟學(xué)生的”數(shù)學(xué)之眼“》，《中學(xué)數(shù)學(xué)教育》.11。
2、孫紅果：《引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與提高課堂教學(xué)效率》，《徐州教育科研》、1。
語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇十二
素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的求知地位上來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中，做到“教學(xué)做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)地尋求知識(shí)，獲取知識(shí)的能力。為此，我選擇發(fā)揮學(xué)生的主體性作為課題，本文只是在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、更新理念，轉(zhuǎn)變角色。
如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作為一名語(yǔ)文教師首先要有責(zé)任感，打破“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)。學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學(xué)生總喜歡笑口常開(kāi)、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識(shí)的良師，而心底里拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。
學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過(guò)的，“課堂教學(xué)是主渠道”。我們要樹(shù)立以人為本的教育理念，樹(shù)立正確的教育對(duì)象觀，擺正自己與學(xué)生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生，用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺(tái)，教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，他們敢不敢問(wèn)，愿不愿問(wèn)，善不善問(wèn)，取決于我們教師教學(xué)的成敗。新時(shí)代提出的素質(zhì)教育的核心是學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的過(guò)程中，開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展，成為時(shí)代需要的合格人才。
二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心。
“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒(méi)有興趣是學(xué)不好語(yǔ)文的。因?yàn)橛信d趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒；為滿(mǎn)足好奇心，學(xué)生就要看要聽(tīng)要想要問(wèn)，思維也被激活。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在成功的體驗(yàn)中使學(xué)生的興趣受到保護(hù)和激勵(lì)。教師要善于通過(guò)各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)興趣。
作為一名語(yǔ)文教師，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運(yùn)用情境引入、啟發(fā)式談話(huà)引入等，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，為了喚起學(xué)生美的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了各種巧練，品味美的意蘊(yùn)。學(xué)生們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，在品味文章遣詞造句之精時(shí)，說(shuō)出了自己的見(jiàn)解，主動(dòng)與老師交流，與同學(xué)爭(zhēng)論，整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚(yáng)頓挫，有聲有色，語(yǔ)言積累水到渠成，達(dá)到了優(yōu)化的效果。實(shí)踐證明，多種情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望，在自信心與自主意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在廣闊的時(shí)空中，展示個(gè)性、尋求發(fā)展、獲得成功。
2.分層要求，激勵(lì)信心。
學(xué)生是存在差異性的，他們對(duì)知識(shí)的掌握程度各不相同。因而設(shè)計(jì)問(wèn)題，布置作業(yè)時(shí)都要照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)他們的探究意識(shí)和進(jìn)取精神。特別對(duì)于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的障礙，教師要千方百計(jì)地積極引導(dǎo)，幫助他們度過(guò)難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生，后進(jìn)生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學(xué)的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵(lì)心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責(zé)難排斥的態(tài)度，要看到學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人格，因材施教，因材施“勵(lì)”。善用顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡，用顯微鏡看學(xué)生的閃光點(diǎn)，用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進(jìn)生。啟發(fā)引導(dǎo)他們克服適當(dāng)?shù)睦щy開(kāi)始，不斷地邁向成功。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)。如贊賞的目光，親切的話(huà)語(yǔ)，直接表?yè)P(yáng)，讓他們?yōu)樽约焊械津湴粒錆M(mǎn)自信。在嘗到甜頭之后，他們便會(huì)自覺(jué)地想去再啃“甘蔗”，產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時(shí)地給予指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到“我能行”“我很行”，看到成功的希望，樹(shù)立了克服困難的自信，學(xué)習(xí)就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學(xué)生自覺(jué)的.行為。
在課堂上，我總是根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，叫學(xué)生進(jìn)行回答，并對(duì)他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時(shí)實(shí)行“作業(yè)超市化”，也就是針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分層布置作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，自主探究。
三、激勵(lì)質(zhì)疑，啟迪思維。
質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生的主體意識(shí)，必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，允許學(xué)生隨時(shí)“插嘴”、提問(wèn)，爭(zhēng)辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對(duì)待學(xué)生的這類(lèi)插話(huà)，我認(rèn)為是“耍小聰明”“出風(fēng)頭”，甚至是“目無(wú)師長(zhǎng)”，“破壞課堂紀(jì)律，擾亂正常的教學(xué)秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責(zé)、諷刺，這樣做，有傷學(xué)生的自尊心和自信心，不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學(xué)生心目中的威信也會(huì)大打折扣。學(xué)生有疑而問(wèn)，質(zhì)疑問(wèn)難，是用心思考、自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的可貴表現(xiàn)，理應(yīng)得到教師的熱情鼓勵(lì)和贊揚(yáng)?，F(xiàn)在對(duì)學(xué)生的隨時(shí)“插嘴”，提出的各種疑難問(wèn)題，我總是抱歡迎、鼓勵(lì)的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。例：在教學(xué)課文《少年閏土》“跳魚(yú)兒”這部分內(nèi)容時(shí)，突然有個(gè)學(xué)生向我提問(wèn)：“課文中介紹的跳魚(yú)兒真有趣，潮汛要來(lái)的時(shí)候就有許多跳魚(yú)兒只是跳，而且都有青蛙似的兩只腳。
老師，我從來(lái)沒(méi)看見(jiàn)過(guò)跳魚(yú)兒，它到底是什么樣兒的？”這突如其來(lái)的問(wèn)題一下子把我“問(wèn)倒”了，開(kāi)始我只是驚呆，無(wú)言以待。后來(lái)我坦誠(chéng)地說(shuō)：“你這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，但老師也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)這種魚(yú)，我們同學(xué)中誰(shuí)見(jiàn)過(guò)這樣的跳魚(yú)兒？”這一問(wèn)學(xué)生們立刻趣味盎然，他們見(jiàn)多識(shí)廣，有幾個(gè)學(xué)生回答說(shuō)，這種魚(yú)會(huì)跳躍，比其他魚(yú)多了兩只青蛙似的腳。由于我能正確對(duì)待學(xué)生提出的各種疑難問(wèn)題，大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，學(xué)生上語(yǔ)文課大膽發(fā)問(wèn)，敢于提出獨(dú)到的見(jiàn)解，獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
其實(shí)，知識(shí)浩如煙海，教師不可能萬(wàn)。
事精通，被學(xué)生“問(wèn)倒”之后，教師要表現(xiàn)出“不知為不知”的坦誠(chéng)，勇于承認(rèn)自己的不足，千萬(wàn)不能怕尊嚴(yán)受挫而訓(xùn)斥學(xué)生。同時(shí)，教師還要虛心好學(xué)，積極探尋學(xué)生所提出問(wèn)題的答案，也可以讓學(xué)生帶著新的問(wèn)號(hào)下課，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)見(jiàn)之疑，創(chuàng)見(jiàn)之問(wèn)。這樣，自主學(xué)習(xí)就落到了實(shí)處，使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，積極主動(dòng)地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（作者單位：416700湖南省永順縣大壩鄉(xiāng)九年制學(xué)校）。
語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇十三
在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用是新課程理念的體現(xiàn),也是提高課堂效率的要求.教師可從營(yíng)造愉悅氛圍、提供對(duì)話(huà)空間、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑、重視個(gè)性體驗(yàn)四個(gè)方面嘗試實(shí)踐,以期引領(lǐng)學(xué)生閱讀走向深入.
作者：倪寧馥作者單位：泉州第一中學(xué),福建,泉州,36刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(39)分類(lèi)號(hào)：g63關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)主體作用學(xué)習(xí)情況
語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇十四
生物學(xué)科如何落實(shí)素質(zhì)教育，就目前來(lái)看，突出學(xué)生的能力培養(yǎng)，不僅是主要內(nèi)容和目標(biāo)，更是突破口，因而研究如何培養(yǎng)學(xué)生的能力是生物學(xué)科的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生的能力最主要的學(xué)習(xí)能力，社會(huì)高速發(fā)展的今天，只有具備學(xué)習(xí)能力的人，才能符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，便成為學(xué)科教學(xué)的主要目的，這也是素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的渠道是多方面的，其中的主渠道是學(xué)校教育，以課堂教學(xué)為模式，以知識(shí)內(nèi)容為載體，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為目的。從事生物課堂教學(xué)幾年來(lái)，我虛心學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合生物課程標(biāo)準(zhǔn)，我探索了“發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”的生物課堂教學(xué)模式，并且取得了一定的效果，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。
一、解放思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。
先進(jìn)的教育思想是教育改革的先導(dǎo)，它要求我們教育工作者應(yīng)著眼于為學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，知識(shí)的增長(zhǎng)，學(xué)生在學(xué)校無(wú)論怎樣努力，所掌握的知識(shí)只不過(guò)是海洋里的一滴水，要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，必須在以后的工作實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)來(lái)充實(shí)自己，未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的.要求不僅僅是掌握更多的文化知識(shí)的人，而是具有學(xué)習(xí)能力的人。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就必須尊重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)中的“導(dǎo)演”，教師要由傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)自我向設(shè)計(jì)學(xué)生轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)各種情景和條件，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為此，教師要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的觀念。
生物教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么、達(dá)到什么程度等角度去制訂，生物教學(xué)中學(xué)生不僅要學(xué)到知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的各種能力，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛(ài)中主義等思想品德教育，如我在講授《細(xì)菌和真菌的生活》這節(jié)課時(shí)除了制訂知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)以外，還制訂了德育目標(biāo)，通過(guò)講述八年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期日本帝國(guó)主義對(duì)我國(guó)廣大群眾使用細(xì)菌戰(zhàn)等可恥行徑，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情，同時(shí)也教育了學(xué)生正確認(rèn)識(shí)細(xì)菌的作用。教學(xué)目標(biāo)的制訂既要面向全體，又要注重學(xué)生的個(gè)體差異，在制訂目標(biāo)時(shí)，教師要從知識(shí)點(diǎn)的挖掘、知識(shí)點(diǎn)的深度、知識(shí)點(diǎn)的能力價(jià)值、知識(shí)點(diǎn)的德育價(jià)值等方面入手。
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，教學(xué)的最終目的是讓盡可能多的學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。所謂主導(dǎo)作用，就是在教學(xué)過(guò)程中，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)如何指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。
在教學(xué)活動(dòng)中，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，盡可能通過(guò)學(xué)生的口、手歸納出來(lái)，也就是教師要扮演好“導(dǎo)演”的角色，去設(shè)計(jì)學(xué)生。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、反應(yīng)方程式、歸納性質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)藏在問(wèn)題中設(shè)計(jì)出來(lái)，通過(guò)學(xué)生的觀察、思考、分析、歸納而得出結(jié)論，這樣設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，而且讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
3．讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
在教學(xué)實(shí)踐中，我深深地感受到：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅是教學(xué)成功的重要因素。教師要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等理論為指導(dǎo)，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生能力的差異，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫埃岢銮‘?dāng)?shù)膯?wèn)題，為所有學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生經(jīng)常處于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的矛盾中，讓不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，都體會(huì)到成功的快樂(lè)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，具體表現(xiàn)為爭(zhēng)先恐后發(fā)言，努力表現(xiàn)自我，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。教師要允許不同層次的學(xué)生都享有同樣的權(quán)利，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口的機(jī)會(huì)。
三、科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
1．科學(xué)地創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境。
生物學(xué)習(xí)情境是指具有一定生物知識(shí)和情感氛圍的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它有著承上啟下、橋梁過(guò)渡作用。良好的學(xué)習(xí)情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維。創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境，可以通過(guò)觀看錄相、閱讀歷史材料、分析圖表、觀察實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑甚至某個(gè)小故事或謎語(yǔ)等多種方式進(jìn)行。教師在課堂教學(xué)中巧妙、適時(shí)、含蓄地提出有趣、誘人且學(xué)生易于接受的問(wèn)題，抓住契機(jī)，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生的靈感。這樣用問(wèn)題把學(xué)生組織調(diào)動(dòng)起來(lái)，用問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)，用問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡，使學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，欲罷不能，欲說(shuō)還休。在《人類(lèi)對(duì)細(xì)菌和真菌的利用》這節(jié)課的教學(xué)中，我在講完了發(fā)酵的原理之后，就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、釋疑的教學(xué)情景，讓學(xué)生利用老師給他們的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)。這樣不僅激活了學(xué)生思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的能力，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
2．提出的問(wèn)題要有連貫性。
生物知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系，教師應(yīng)事先把所要提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)成不同層次，使之有一定的連貫性，問(wèn)題所包含的知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系且層層深入，這樣使學(xué)生有一個(gè)完整、連貫、系統(tǒng)的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生沿著合乎邏輯的思路思考，便于學(xué)生對(duì)問(wèn)題加深理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。問(wèn)題的層次設(shè)計(jì)要與學(xué)生個(gè)體能力層次相吻合。應(yīng)從學(xué)生潛在的水平出發(fā)，巧妙地設(shè)計(jì)思考的階梯，誘使學(xué)生步步深入，拾級(jí)而上，層層推理，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)參與的目的，最終有效地促進(jìn)學(xué)生深刻掌握知識(shí)并主動(dòng)發(fā)展。
四、多媒體教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)科學(xué)地采用多媒體教學(xué)手段，可以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)課堂密度，加大學(xué)生的活動(dòng)量。利用先進(jìn)、直觀、生動(dòng)的電教手段，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的內(nèi)在潛能，又有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更好地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。有時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，我把電化教學(xué)手段與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。會(huì)達(dá)到意想不到的效果。
以上只是我三年來(lái)生物課堂教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)。當(dāng)然，還有很多需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)的地方，這些都有待于我今年的教學(xué)中不斷去摸索和學(xué)習(xí)探究。
語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇十五
摘要：新課程改革，要求教師教育觀念發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，教師主導(dǎo)作用必須淡化，而應(yīng)突出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“主人”。那么，語(yǔ)文教學(xué)如何增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?簡(jiǎn)而言之，就是要讓學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。
一、內(nèi)容由學(xué)生確定。
從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)看，學(xué)生總是不滿(mǎn)足于對(duì)教學(xué)內(nèi)容或教師所闡述問(wèn)題的記憶，喜歡對(duì)未來(lái)世界的探索。教師往往墨守陳規(guī)，照本宣科。知識(shí)陳舊，沒(méi)有新鮮感，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。由于受魏書(shū)生教育思想的影響，我在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主，走群眾路線。學(xué)什么，要讓學(xué)生來(lái)確定，包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生會(huì)把自己已經(jīng)熟知的內(nèi)容作為一般性了解，把不懂的作為難點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，把未知的作為重點(diǎn)來(lái)探索。
二、課時(shí)由學(xué)生制訂。
教師在期初制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)往往就把課時(shí)安排好了，這很不科學(xué)。我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，由學(xué)生制訂課時(shí)。學(xué)生認(rèn)為這篇課文容易理解掌握，那就只用一個(gè)課時(shí)，他們認(rèn)為太難了，一兩堂課解決不了，那么就再增加一課時(shí)，這就避免了教師制訂課時(shí)的盲目性。
三、方法由學(xué)生選擇。
從學(xué)習(xí)方法來(lái)看，學(xué)生善于動(dòng)腦，善于對(duì)事物變化的機(jī)制進(jìn)行探究，渴望找到疑難的答案，喜歡尋找缺點(diǎn)并加以批判，有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)新意識(shí)。一堂課，采用什么樣的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，我都讓學(xué)生根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)選擇。
四、問(wèn)題由學(xué)生解決。
學(xué)起于思，思起于疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題是常有的，怎么辦?是教師給出現(xiàn)成的答案?還是讓學(xué)生動(dòng)腦筋尋根問(wèn)底自己找到答案?教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探究，反復(fù)嘗試。鼓勵(lì)學(xué)生勇于暴露自己的錯(cuò)誤，勇于獨(dú)立思考，發(fā)表與眾不同的意見(jiàn)。我告訴學(xué)生不管你們是通過(guò)討論還是通過(guò)查資料等形式，最終找到答案，自己解決了問(wèn)題，都是難能可貴的。
五、任務(wù)由學(xué)生完成。
學(xué)習(xí)目標(biāo)確定以后，教師不能包辦代替，因?yàn)閷W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“主人”，學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)然由學(xué)生來(lái)完成。課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，朗讀出課文的韻味來(lái)；讓學(xué)生理解詞語(yǔ)，動(dòng)手查字典、詞典；讓學(xué)生來(lái)理解課文，概括段落大意，找出文章的主旨；讓學(xué)生歸納總結(jié)文章的寫(xiě)作特色及文體特點(diǎn)等等。
六、作業(yè)由學(xué)生布置。
要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ姑總€(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高，讓不同層次和水平的`學(xué)生均能在自己原有基礎(chǔ)上體驗(yàn)到成功，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師布置作業(yè)往往一刀切，而忽視了學(xué)生之間的差異，因而造成差的受不了，好的吃不飽。為了解決這一難題，我讓基礎(chǔ)差的學(xué)生又推選了一位課代表，每次就由兩個(gè)課代表分別布置不同的作業(yè)，作業(yè)量的大小和難度自然有所區(qū)別，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇。
七、測(cè)驗(yàn)由學(xué)生組織。
除了學(xué)校組織的大型考試以外，每次語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)我都讓學(xué)生自己組織。我經(jīng)常告訴學(xué)生考試是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況的一種手段，通過(guò)考試能夠找出教與學(xué)兩個(gè)方面存在的問(wèn)題，從而及時(shí)調(diào)整教法和學(xué)法，對(duì)存在的問(wèn)題加以解決。我們要重視考試但不要害怕考試，更不能患考試恐懼癥。我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題型自己出題，然后制定標(biāo)準(zhǔn)答案，考自己學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，再依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案評(píng)卷，學(xué)生自己做試卷分析?？荚嚂r(shí)，我也不去監(jiān)考，學(xué)生的考風(fēng)也非常端正。這樣，大大減輕了學(xué)生考試的精神壓力，同時(shí)學(xué)生組織考試過(guò)程，本身就是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程，使所學(xué)知識(shí)得到很好的鞏固。
當(dāng)然，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，教師不能袖手旁觀，要做好學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。
語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文篇十六
面對(duì)新課改和素質(zhì)教育，如何提高課堂教學(xué)效果，是每個(gè)教師值得深思的問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主探究和實(shí)踐能力，才能實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。下面以物理教學(xué)為例淺談如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.理想和目標(biāo)是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力源泉。
一個(gè)學(xué)生一旦有了明確的奮斗目標(biāo)，就必然會(huì)堅(jiān)定而自覺(jué)地去追求并努力去實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，要充分挖掘物理發(fā)展史，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，滲透愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生民族自尊心，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，把對(duì)祖國(guó)的滿(mǎn)腔熱情傾注于發(fā)奮學(xué)習(xí)上來(lái)。教育學(xué)生，只有在中學(xué)打好基礎(chǔ)，德、智、體全面發(fā)展，才能更好地在祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)中施展個(gè)人才華。進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心，更需要教師的為人師表、無(wú)私的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神和情感去激勵(lì)、熏陶、教育學(xué)生，激勵(lì)尖子生勇攀科學(xué)高峰，鼓勵(lì)其他學(xué)生奮起直追。
2.發(fā)揮主體作用的主動(dòng)性源于學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。
物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，應(yīng)用性很強(qiáng)。不僅要給學(xué)生傳授基本的物理知識(shí)、基本素質(zhì)，還要教給他們學(xué)習(xí)、研究物理的方法，為造就物理學(xué)專(zhuān)門(mén)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師從一開(kāi)始要進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的教育，讓學(xué)生從日常生活、社會(huì)實(shí)踐中去感受，真正體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)思維能力和思維品質(zhì)，使思維更敏捷，更嚴(yán)密，具有創(chuàng)新性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步感悟到學(xué)習(xí)物理的重要性，使他們積極地投入到愉快的`學(xué)習(xí)當(dāng)中。
上進(jìn)心需要信心作支持，學(xué)生的上進(jìn)心、行為習(xí)慣、智力和能力等都因人而異，在呼喚公平教育的今天，教師要一視同仁，對(duì)全體學(xué)生充滿(mǎn)真摯的愛(ài)，要尊重、關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，熱情地了解他們的學(xué)習(xí)情況、身體狀況及家庭情況等，讓他們感受到老師的關(guān)懷，激勵(lì)強(qiáng)化全體學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)渴望成功的信念，使教育的人文性得以體現(xiàn)。這樣，學(xué)生被老師尊重、關(guān)愛(ài)所感動(dòng)，自然拉近了師生距離，和諧了師生情感。
二、在物理教學(xué)中滲透主體教育理念的幾點(diǎn)體會(huì)。
1.教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”作用，葉圣陶先生告誡我們：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。教學(xué)要達(dá)到“不教”之目的，就應(yīng)在教學(xué)全過(guò)程中“引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探究，自己去推論；給他們盡量講得少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的盡量多些”。教師的主要任務(wù)是“導(dǎo)”：導(dǎo)思路、導(dǎo)難點(diǎn)。物理教師要充分重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的正確理解。在教學(xué)中還要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力培養(yǎng)，要促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與物理教學(xué)過(guò)程。在物理課堂教學(xué)中能夠有效地創(chuàng)設(shè)師與生、生與生有效互動(dòng)的情景。做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”。
2.學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。
新課程理念下的物理教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。目前從聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)一個(gè)突出的問(wèn)題，就是課堂上教師講得太多，總是擔(dān)心漏講或少講。教師講得很辛苦，但學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生獨(dú)立思維的空間太小，很難獲取較大的學(xué)習(xí)效益。要實(shí)現(xiàn)主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，這就需要教師在具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，把備課重點(diǎn)放在挖掘發(fā)揮學(xué)生主體作用的切入點(diǎn)上。切入點(diǎn)的選擇是靈活的，教師要相信學(xué)生的能力，要放得開(kāi)。凡是能讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的，教師不要包辦代替，構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與、共同探究、相輔相成、共同發(fā)展的教學(xué)情境。
如習(xí)題評(píng)講課，多數(shù)教師習(xí)慣從頭到尾講答案。初三習(xí)題量大，一節(jié)課教師要講很多題，又結(jié)合知識(shí)的遷移、歸類(lèi)，教師講得緊張匆忙，但多數(shù)學(xué)生跟不上。有的學(xué)生來(lái)不及認(rèn)真思考，教師已說(shuō)出了答案。這種教師包辦代替的傳統(tǒng)方式必須改變。課后作業(yè)必須讓學(xué)生自己去做；綜合練習(xí)題留給學(xué)生完成的時(shí)間要保證。評(píng)講前公布出答案，讓學(xué)生獨(dú)立思考。教師在獲取反饋信息后，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題評(píng)價(jià)的程序，可以針對(duì)性選擇，讓學(xué)生自己評(píng)講為什么對(duì)、為什么錯(cuò)，從學(xué)生角度講出來(lái)的思路更富有啟發(fā)性；教師要精講、講準(zhǔn)、講到點(diǎn)子上。有些題可以讓同桌學(xué)生互相評(píng)判；有些題可以不公布答案，讓學(xué)生去討論、去爭(zhēng)論；有些計(jì)算題可以鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，幾種解法都寫(xiě)出，讓學(xué)生去分辨，激勵(lì)全體學(xué)生主動(dòng)探究。
3.教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念、積極參與教育科研活動(dòng)。
學(xué)生是在一定的社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)的，教師作為學(xué)生活動(dòng)中重要的、特殊的一員，一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生都產(chǎn)生著潛移默化的影響。教師要尊重知識(shí)、不斷學(xué)習(xí)，做到有效獲取、利用和傳遞信息，以自我示范使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)做到胸有成竹、有的放矢。