總結要具備客觀性與主觀評價相結合的特點，避免敷衍和過于主觀的情緒色彩。寫一篇完美的總結需要我們對過去的經驗進行梳理和總結。如果你對寫總結有困惑，不妨看看以下范文，或許能給你一些啟發(fā)。
臨床醫(yī)學的人文素質論文篇一
景觀設計師在規(guī)劃設計的過程中，將關注的重點集中在現(xiàn)代景觀的生態(tài)性、可持續(xù)性等方面，并未重視人文元素在現(xiàn)代景觀設計中的應用，導致設計形成的現(xiàn)代景觀具有千篇一律、缺乏特性的問題。在現(xiàn)代景觀設計的過程中要融入人文元素，實現(xiàn)對歷史文脈的延續(xù)與保護，更好地實現(xiàn)人與自然之間的和諧共處。
1、人文環(huán)境中存在一定的“遺憾”
人的需求是多層次、多方位的，景觀設計應該滿足人們不同層面的需求，包括視覺需求、運動需求、心理需求等。在現(xiàn)代景觀設計的過程中要將個人需求與社會矛盾作為切入點，更高地實現(xiàn)人與自然之間的而和諧相處，進而建立和諧的自然觀。在部分現(xiàn)代景觀設計的過程中忽略了人文元素，導致在人文環(huán)境中存在一定的遺憾。因此，必須在現(xiàn)代景觀設計中融入人文元素，減少或者完全消除這些“遺憾”。
2、人文元素的發(fā)展面臨問題。
隨著城市化進程的不斷加快，城市得到了飛快的`發(fā)展，但是在城市發(fā)展的過程中也存在文化遺產破壞、城市特色確實等問題。人文元素的發(fā)展面臨問題，主要包括以下幾個方面：第一，建設性破壞。在城市建設與發(fā)展的過程中胡亂了對歷史文化的保護，導致很多歷史古跡遭到了嚴重的破壞，城市原有的文化韻味消失殆盡。第二，環(huán)境改善與歷史文化遺產保護并不協(xié)調。部分歷史名城在發(fā)展的過程中，商業(yè)氛圍更加濃厚，而文化氛圍日漸淡化，雖然從表面來看是保護了歷史文化遺產，但是已經失去了其中的部分人文元素，無法體現(xiàn)出其本身的特色與韻味。
1、設計的原則。
1）以人為本原則?，F(xiàn)代景觀在自然進化與人類活動的相互作用中產生，更加強調的內容是人與自然之間存在的關系與感受。在現(xiàn)代景觀中，人是非常重要的因素，是其他各個因素存在的前提與基礎。在現(xiàn)代景觀的設計過程中，并不是一味對自然進行模仿，而是要堅持以人為本的原則實現(xiàn)人文元素的發(fā)展。
2）設計與自然結合原則。設計與自然結合原則是麥克哈格提出的，為城市設計、生態(tài)規(guī)劃等都提供了新的基準。在現(xiàn)代景觀與人文元素結合的過程中，必須遵守設計與自然結合的原則。在將人文元素融入到現(xiàn)代景觀設計的過程中，要堅持善待與敬畏自然的價值觀念。
2、人文元素保護原則。
世界觀與人生觀在思想文化中有著非常重要的地位，對民族的思維方式、審美取向等有著決定性作用。在現(xiàn)代景觀設計中融入人文元素，首先要對人文元素的演變、內容等進行分析。在現(xiàn)代景觀設計的過程中要避免出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，以設計藝術為協(xié)調手段實現(xiàn)人文元素在現(xiàn)代景觀設計中的融入。
1、設計步驟。
1）對生態(tài)因子進行調查。在生態(tài)規(guī)劃的過程中，首先要對土地信息進行收集，主要包括原始信息與分析信息兩個方面的內容。原始信息指的是景觀區(qū)域的現(xiàn)狀條件，包括自然條件、社會條件、設計條件等。分析信息指的是對原始信息進行分析，對其中有價值的內容進行選擇，依次為依據實現(xiàn)缺點的改進，設計現(xiàn)代景觀的大體框架。
2）對生態(tài)因子進行綜合分析。對生態(tài)因子進行分析，將生態(tài)因子中的各個因素都在列圖中進行表現(xiàn)與分級，之后依據要求將列圖中的因素進行疊加與歸納，得到各種綜合圖，通過綜合圖找到適合進行現(xiàn)代景觀設計與堅實的地域。以生態(tài)因子的綜合分析作為人文元素融入的參考，凸顯出具有人文元素的現(xiàn)代景觀設計。
2、規(guī)劃結果表達。
現(xiàn)代景觀設計中需要對土地適宜性進行分析，依據不同的利用方式劃分區(qū)域。因此，必須在單一土地利用的基礎上進行土地利用集合研究，一方面實現(xiàn)現(xiàn)代景觀的可持續(xù)發(fā)展，另一方面在現(xiàn)代景觀設計中融入人文元素。最后，通過各種方式形成圖紙，對最終的設計成果進行展現(xiàn)。
3、設計要點。
首先，注重現(xiàn)代景觀設計的可再生意識，包括減量、再用、再生三個方面，減量指的是降低能源與資源的利用，提高利用效率；再用指的是充分利用廢棄的土地、原材料等，實現(xiàn)資源與能源的節(jié)約；再生指的是實現(xiàn)物質與能量流動的閉合性。其次，注重人文元素的意境創(chuàng)造。意境具有“不可言傳，只能意會”的特點，是情與景之間的相互統(tǒng)一。在現(xiàn)代景觀設計中融入人文元素，一方面能夠使生態(tài)景觀更加具有人文氣息，另一方面可以創(chuàng)造追溯歷史的意境。最后，注重人文元素的文脈延續(xù)。文脈指的是各個元素之間的內在關系，從景觀設計角度來講指的是城市景觀與人、建筑景觀、歷史文化之間的關系。人文元素一方面與自然地理環(huán)境相結合，形成了城市地域特征；另一方面與特定時期特征相結合，形成了城市景觀風貌。因此，在現(xiàn)代景觀設計中要融入人文元素，實現(xiàn)城市文脈的延續(xù)。
四、總結。
沒有文化的現(xiàn)代景觀設計是沒有精神與靈魂的。文化不僅是歷史的積淀，也是人類文明發(fā)展動力。在現(xiàn)代景觀設計中融入人文元素，能夠讓景觀成為文化遺產的見證，向人們展示了獨特的藝術成就與自然風情。
臨床醫(yī)學的人文素質論文篇二
近年來，模塊教學在大學英語基礎英語教學中已逐漸受到關注和應用，但在高等醫(yī)學院校的教學體系中涉獵較少。模塊式英語教學能夠完善英語學科教學的系統(tǒng)性，完整性和過渡性。本研究以醫(yī)學院校的大學英語教學為背景，在明確社會對人才培養(yǎng)現(xiàn)實需求的基礎上，確定對應的英語技能培養(yǎng)方向，結合語言知識，專業(yè)知識，崗位職業(yè)技能三方面的需求，進行教學分析和課程設置，形成教學模塊，其研究目的旨在建構一套適合我國醫(yī)學院?？茖W合理的英語教學課程體系，進而推動全國醫(yī)學院校大學英語教學工作的進一步深入發(fā)展。
二、模塊化教學的實施與探討。
通過對醫(yī)學高等院校本科生的調查研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學高等院校本科生的英語學習動機已經從學以應試型轉變?yōu)閷W以致用型。大多數(shù)學生的主要學習動機是提高英語的日常交流和綜合應用能力。醫(yī)學院校大學英語教學的目的在于培養(yǎng)學生運用英語從事醫(yī)學科研及學科國際交流的能力。然而，英語綜合應用能力的欠缺已經成為制約醫(yī)學院校大學英語教學中的一大障礙。結合醫(yī)學院校英語教學的.現(xiàn)狀，本課題組提出了模塊化教學理論，以幫助學生從聽說，讀寫，翻譯和綜合能力等方面來實現(xiàn)實際語言運用能力的發(fā)展。本研究通過問卷的形式對醫(yī)學院校的本科生進行了英語學習的需求分析調查，明確學生的學習需求，繼而開設合理的英語課程，這有利于培養(yǎng)學生對英語語言知識的理解和綜合運用能力，并利用這門語言深化專業(yè)課程的學習，實現(xiàn)醫(yī)學院校的人才培養(yǎng)目標[1]。首先，該研究將模塊式教學理論應用到醫(yī)學院校大學英語課程設置中，設定了在各個年級分別側重“聽說，讀寫，翻譯和綜合能力”等培養(yǎng)目標的四個教學模塊，在保證各模塊自身相對完整性的同時又實現(xiàn)了模塊間的有效銜接和合理過渡。聽說是學習和掌握語言的基礎，聽說訓練跟上了可以有效地帶動讀寫譯能力的進一步提高，加強聽說技能訓練是使本科生階段英語學習繼續(xù)深化的必要措施之一[2]。根據對本科生的問卷調查反饋的情況顯示，強化聽說技能訓練不但加強了學生運用英語和應試的基本能力，同時還起到了增強學生學好英語的自信心，促使他們形成積極主動同時富有創(chuàng)造性的學習方式的作用。針對相當一部分學生在英語學習中重知識，輕實踐的不正確指導思想和學習方法，我們在教學中著重強調英語學習作為工具學科的實踐性和實用性。通過對醫(yī)學院校學生的需求分析，本研究構建了高等醫(yī)學院校英語教學體系的設想。這一研究初步設立了基礎英語教學階段，公共醫(yī)學英語教學階段，即教學重點為讀寫能力培養(yǎng)兼并醫(yī)學人文英語教育，專門用途英語階段以及大學英語教學提高階段，即分別重視醫(yī)學專業(yè)英語教學和英語綜合能力的提升。其目的是探索并建立醫(yī)學院?？茖W，立體的英語教學模式，進而推動全國高等醫(yī)學院校大學英語教學工作的進一步深入展開和發(fā)展。在大學一年級，開設大學英語基礎課程，主要側重學生聽說等語言基礎知識的訓練，并把這一階段的教學分為語音強化教學，聽說強化教學，讀寫強化教學三個小模塊。在這一板塊中，同時建設學生自主學習為中心，構建網絡自主學習的平臺，完善網絡自主學習教務管理系統(tǒng)，優(yōu)化形成性評估和終結性評估體系。采用教師課堂面授和學生網上自主學習相結合的模式。大學二年級作為一個過渡階段，開設大學公共醫(yī)學英語，即醫(yī)學人文英語教育。本階段教學目標定位為讀寫強化，兼顧聽說，同時將醫(yī)學人文教育納入到教學中，旨在幫助學生順利完成從基礎英語到醫(yī)學專業(yè)英語學習的過渡，為學生進入醫(yī)學專業(yè)英語的學習做好鋪墊。選取的教材主要側重醫(yī)學人文教育，著重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，并結合醫(yī)學小論文等寫作方面的輸出，逐步提高學生的英語寫作水平，一方面使學生的讀寫能力得到強化訓練，另一方面也通過醫(yī)學人文知識的滲透，讓學生切實的將醫(yī)學專業(yè)與英語學習相結合，在興趣和需求的引領下，完成由基礎英語向專業(yè)英語的平穩(wěn)過渡，同時學生可以坦然面對專業(yè)英語，教師也可以放心增加教學難度，為最終學生的學習目標而努力。大學三年級主要側重醫(yī)學專業(yè)英語教學，課程教學內容涉及英語語言知識，專業(yè)學科知識和醫(yī)學文化知識三方面，對于這一階段的英語教學可分為三個小模塊：醫(yī)學詞匯強化教學，醫(yī)學英語翻譯強化教學以及醫(yī)學英語寫作強化教學。這三個部分既各有側重又相互融合輔助，從而全面提升學生的語言應用能力。
大學三年級之后為大學英語教學提高階段，通過多元化選修課的開設重點培養(yǎng)學生綜合能力以及文化素養(yǎng)的提升，使得學生在本專業(yè)和相關專業(yè)領域的英語交流能力上一個新的臺階。本階段選修課的開設分為公共英語和專業(yè)醫(yī)學英語兩個方向，其中公共英語選修課開設方向為英語專項技能訓練，如英語報刊閱讀，實用翻譯技巧以及考研英語，托福等培訓課程，專業(yè)醫(yī)學英語選修課開設方向主要包括醫(yī)學英語聽說，寫作，閱讀，翻譯等課程，旨在為其就業(yè)后利用英語進行相關領域醫(yī)學研究鋪平道路[3]。
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臨床醫(yī)學的人文素質論文篇三
古代，醫(yī)學被宗教神學束縛，自然哲學與神靈相結合的醫(yī)學模式成為醫(yī)學與人文融為一體的早期模型[2]。
近代以來，自然科學不斷發(fā)展，對人體結構的深入了解使得醫(yī)學逐漸轉成專業(yè)性的自然學科，但以技術至上的理念基本上泯滅了人們對醫(yī)學人文素養(yǎng)的追求，人文教育與科學教育分離。20世紀后，自然科學與人文學科理論知識高速發(fā)展和不斷完善，醫(yī)學表現(xiàn)出物理、化學、生物、計算機等基礎自然學科與社會、經濟、倫理、心理、法律、哲學等人文社會學科相互交融、相互滲透、相互補充的形式。醫(yī)學模式也由單一的生物醫(yī)學模式轉變?yōu)椤耙匀藶楸尽钡纳铷D心理―社會模式[3]。醫(yī)學人文素質成為醫(yī)學生必須學習和掌握的基本能力。
伴隨全球經濟化資本主義浪潮的影響和醫(yī)療現(xiàn)狀的嚴峻，加之新型醫(yī)學倫理問題的不斷涌現(xiàn)，醫(yī)療資源緊缺、醫(yī)療費用高漲、醫(yī)務人員思維功利化，人格地位降低、醫(yī)患關系疏遠、醫(yī)療糾紛增加[4―5]。國內一些醫(yī)學院校提出了基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學和人文社會科學三者并重的教學模式，開展了醫(yī)學人文素質方面的研究，開設了醫(yī)學人文系、醫(yī)學人文研究中心、醫(yī)學倫理學課程和實踐活動，將醫(yī)學人文素質教育滲透到專業(yè)臨床知識和臨床技能的學習過程中。
1、醫(yī)學教育受功利思想侵蝕，重專業(yè)輕人文。隨市場經濟和商品經濟的迅猛發(fā)展，經濟生活對社會生活的影響逐漸擴大，實利原則嚴重侵蝕我國教育制度。學校偏重學科教育，忽略了對學生人格的熏陶與職業(yè)道德的培養(yǎng)，導致醫(yī)學人文教育嚴重不足。據統(tǒng)計，其中我國醫(yī)學院校的人文社會課程學時大約占總學時的8%左右。
2、醫(yī)學人文教育與政治教育混為一談，人文教育流于形式。某些院校將醫(yī)學人文素質教育與政治教育混為一談，相關課程偏重于政治信念方面的教育，意識形態(tài)教育占了醫(yī)學人文素質教育總課程的86%，醫(yī)學人文教育缺乏其應有的空間。醫(yī)學教育缺乏對醫(yī)學生的道德、人格的培養(yǎng)以及對生命倫理的思考。此外，醫(yī)學人文課程教學的內容偏重于概念與理論原理，學科的內在聯(lián)系不緊密，與社會脫節(jié)較為嚴重，缺乏實踐教學。教學方式傳統(tǒng)化、應試化。
3、文、理、工分科以及醫(yī)學專業(yè)化，及教學資源不足對醫(yī)學人文教育的影響。人文素質依賴于終身的培養(yǎng)。但現(xiàn)在高中、高校的分科制度，文、理、工涇渭分明的培養(yǎng)模式越來越不適應社會對復合型人才的需求。醫(yī)學專業(yè)的老師對人文教育不了解，人文教育的老師缺乏醫(yī)科背景，導致課程趣味性或專業(yè)性不強。相關課程沒有建立一個完整的評價及再評價體系。同時，作為人文和醫(yī)學的交叉學科，師資隊伍薄弱，很大程度上制約了醫(yī)學人文教育的發(fā)展。
四、以中山大學為例，談醫(yī)學人文素質培養(yǎng)的對策。
結合目前國內醫(yī)學人文教育的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢及對醫(yī)學人才培養(yǎng)的需求，中山大學創(chuàng)新工作方法和活動形式，積極探索人才培養(yǎng)新模式，不斷提升我校醫(yī)科教育質量。
1、成立醫(yī)學人文教研室。充分利用中山大學人文教育方面的資源優(yōu)勢，加強跨學科合作與交流。10月，中山大學中山醫(yī)學院與社會學與人類學學院共建中山醫(yī)學院醫(yī)學人文教研室，將醫(yī)學人文正式列入教學大綱，成為一項課程，定期組織教研會議，討論制定課程計劃等，使醫(yī)學人文教育走出了由講座、報告等短期教育模式所造成的困境。
2、大力開展“心系社會，醫(yī)路同行”科普宣教。中山大學中山醫(yī)學院青年志愿者協(xié)會聯(lián)合學校醫(yī)學實驗教學中心，以醫(yī)學標本館展廳為中心，以愛心網站為對外窗口，依托醫(yī)學模擬中心互動平臺，堅持以人為本的思想理念，注重人文關懷，努力提升中山大學醫(yī)學生思想政治覺悟和道德修養(yǎng)，使培養(yǎng)的高素質醫(yī)學人才做到“心系社會，服務大眾”。組織青年醫(yī)學生進行義診服務、健康咨詢以及生活急救技能的教授，把優(yōu)質的服務、前沿的'知識帶入廣東各社區(qū)街道、中學高校，使醫(yī)學生能夠早期接觸醫(yī)學與社會，培養(yǎng)醫(yī)者的博愛之心與摯誠情懷。聯(lián)合地方醫(yī)院，組織醫(yī)生下鄉(xiāng)義診，開展身體檢查、中醫(yī)診療服務和科普宣傳活動，改善農村醫(yī)療衛(wèi)生知識缺乏的狀況。將紙面上的醫(yī)學人文教育轉至現(xiàn)實生活中，將課堂上的醫(yī)學專業(yè)知識移步到課外，參與度高，受益范圍廣，醫(yī)學人文教育成效顯著。
3、開展“醫(yī)心遺意，愛滿人間”科普活動。4月，中山大學中山醫(yī)學院成立廣州市首家遺體捐獻志愿者服務基地，創(chuàng)建了“醫(yī)心遺意”遺體捐獻志愿者協(xié)會，通過宣傳遺體捐獻志愿活動，向社會普及相關信息。在校園組織“感恩大體老師、踐行醫(yī)者使命”的橫幅簽名活動，在學校人體解剖課室張貼感恩標語、建立愛心紀念園區(qū)，為每一個大體老師打造一個專門的紀念盒，并設置圖文展、留言墻，開展清明祭掃紀念活動，舉辦以遺體捐獻為主題的科普之夜，充分將醫(yī)學人文教育融入青年志愿活動中。中山大學師生共同編撰出版《生命華章》一書，切合醫(yī)學人文主題，總結了遺體捐贈志愿者活動，提升了公民的醫(yī)學科普素養(yǎng)，對學生起到良好的醫(yī)學人文教育作用。
4、積極開展醫(yī)學人文教育相關實踐活動。通過安排醫(yī)學新生在開學典禮上宣讀醫(yī)學生誓言，加強醫(yī)學人文教育；堅持“三基三嚴”教育傳統(tǒng)，結合“早期接觸臨床、早期接觸科研、早期接觸社會實踐”的三早模式，積極開展寒暑期預見習活動，充分將醫(yī)學人文教育與實踐活動相結合。
五、總結與展望。
高等院校醫(yī)學人文教育應完善課堂建設，在成立醫(yī)學人文教研室的基礎之上，進一步推進第一課堂工作，引進優(yōu)秀的醫(yī)學人文教育師資，拓寬教學思路，充實教學大綱，打造醫(yī)學人文教育精品課程。與此同時，各高校仍應著眼于第二課堂建設，以公益志愿活動、預見習等形式為載體，結合目前醫(yī)學教育現(xiàn)狀，有針對性地開展第二課堂活動。如：針對人口老齡化的現(xiàn)狀開展老年人生理心理健康普查及臨終關懷活動、針對如今醫(yī)患糾紛頻發(fā)的現(xiàn)象，開設醫(yī)患溝通技巧的培訓；針對群眾對醫(yī)療保健服務日益提高的需求，提供康復醫(yī)學治療與心理疏導服務等。醫(yī)學人文教育是一門貫穿職業(yè)生涯的課程，高校應將醫(yī)學人文素養(yǎng)納入畢業(yè)及規(guī)范化培訓考核之中，并引導學生在今后實際工作中堅持人文關懷，勇于自我反思，成為德才兼?zhèn)涞睦硐脶t(yī)生。各高校應堅持教學與實踐相結合，醫(yī)學技術與人文關懷相統(tǒng)一，醫(yī)科學生與普通民眾共同參與的方針，在探索醫(yī)學人文教育發(fā)展的道路之上鑒往知來，培養(yǎng)出一批批集專業(yè)技能與人文素養(yǎng)、科研能力與臨床素質于一身的優(yōu)秀青年醫(yī)學人才。
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臨床醫(yī)學的人文素質論文篇四
1.1課程設置和教學內容。
據美國醫(yī)學院協(xié)會統(tǒng)計，被調查的125所醫(yī)學院校中，有106所開設了人文學課程，至少59所將某種形式的文學或敘事醫(yī)學作為必修課，北美大部分高校已把敘事醫(yī)學納入醫(yī)學院的核心課程，文學研討班課、醫(yī)學交談課、醫(yī)學寫作課、醫(yī)患關系等課程進入眾多醫(yī)學院的課程體系。課程的教學內容具有關聯(lián)性和實用性，緊密結合醫(yī)學知識，相互滲透，注重對臨床實踐能力的培養(yǎng)，在實現(xiàn)培養(yǎng)具有人道主義的醫(yī)生這一目標上富有成效。但國內絕大多數(shù)醫(yī)學院校講究實用主義，許多學校的英語教學只停留在基礎階段和國家大學英語四、六級通過率上。且文學課程的設置隨意性大，無系統(tǒng)性和連貫性?！爸刂休p英”現(xiàn)象嚴重，優(yōu)先考慮中國文學、無視英語文學。以筆者所在的遵義醫(yī)學院珠海校區(qū)（后面簡稱遵醫(yī)）為例，開設的文學課程僅《中國文學史》和《中國文學欣賞》，后以學時緊張，學生不缺學分為由已被取消。此外，多數(shù)學校只著眼于獨立課程的開設，缺乏綜合課程或跨學科課程；教學內容未能與醫(yī)學專業(yè)融合；重理論輕行為，對培養(yǎng)醫(yī)學生的人文精神效果甚微。
1.2教學方法和考核方式。
為了促進學生學習的主動性和教學效果，美國醫(yī)學院校的課上采取討論、問題、案例、閱讀、寫作、情景表演等教學方法，形式靈活多樣?？己朔绞揭捕鄻踊饕薪處熢u價、學生互評、學生自評等。反觀我國，教學方法單一，仍以講授和灌輸為主。老師講授大量的理論，學生被動做筆記；教學模式機械、難以調動學生主動性，效果差強人意，無法達到教學目的?？己朔绞揭矄我?，主要是理論考試。
1.3師資隊伍。
根據美國的經驗，學校一般會選派知識結構全面的教師擔任文學課程的主講講師，既要掌握醫(yī)學知識，又要具備文學修養(yǎng)。在被一條大街劈為兩半的印第安納大學校園里，人文學者和醫(yī)生倡導“過街”（crossingthestreet）精神，既穿越街道進行跨學科交流，它是醫(yī)學和人文學科橫斷性的隱喻。國內醫(yī)學院校教師大多知識結構單一：醫(yī)學專業(yè)教師的文學知識欠缺、文學教師的醫(yī)學知識淺薄。加上對人文社會科學的輕視，學校資金投入往往不足，不能有針對性地聘用和培養(yǎng)教師，多數(shù)學校都是根據現(xiàn)有師資開設課程，老師能講什么就開什么，而不是根據開什么課程選什么老師，這就往往無法保證教育質量。
1.4校園人文環(huán)境。
美國高校一貫重視校園文化熏陶對于學生培養(yǎng)的不可替代作用，鼓勵學生積極參加課外活動或第二課堂，在活動中培養(yǎng)學生的能力和人文素質。在哈佛醫(yī)學院，無論走在哪里，人與人都是親切點頭示意或面帶微笑打招呼，氣氛輕松自然。紐約大學醫(yī)學院的文學、藝術與醫(yī)學素材庫是一個集散文、詩歌、電影、視頻和藝術于一體的多媒體資源庫，為該校的人文教育提供便利和豐富的教學、科研資源；也幫助師生提高自我素質如文學修養(yǎng)提供重要資源。在中國，醫(yī)學院校的人文環(huán)境一向不夠濃厚，以遵醫(yī)為例，由于重醫(yī)輕文導致該校圖書館的人文資源成為嚴重缺口，46.8%的學生認為學校在英語書籍和資料方面比較稀缺；48.7%的學生希望學校提供更多英語文學方面的書籍和報紙雜志；51.3%的學生回答他們所在的學校每學年舉辦英語文學講座0次，78.9%的學生在校內聽過關于英語文學的講座0次；46.5%的.學生希望學校邀請英語文學方面的專家來做講座；雖然該校每年舉辦的第二課堂活動有配音、演講等比賽，但內容與醫(yī)學結合甚少，學生參與的積極性也不高。
2．對我國醫(yī)學院校英語文學教育改革的思考。
2.1轉變教育理念。
英語文學教育能否在醫(yī)學院校人文教育中占一足之地，關鍵在于教育理念。在我國，從事醫(yī)學專業(yè)教育的教師多是在“重醫(yī)輕文”理念的熏陶下培養(yǎng)出來的，本身對人文素質欠缺足夠重視，可教師的言傳身教對學生成長的影響不容忽視。因此，學校應上至領導管理層，下至一線教師轉變教育理念，充分認識文學在實現(xiàn)醫(yī)學生人才培養(yǎng)目標中所起的重要作用，摒棄傳統(tǒng)的片面追求專業(yè)教育的培養(yǎng)方式，以“英語文學和醫(yī)學融通”的教育理念為核心，加強學生文學素質的培養(yǎng)，促進學生素質全面發(fā)展。
2.2設置綜合通識課程和教學內容。
21世紀的通識教育與專業(yè)教育課程開始走向綜合，通識課程不僅是各種非專業(yè)課程，而且是有目的地將專業(yè)知識和通識課程有機結合，形成綜合化的通識課程，實現(xiàn)學科交叉和融合，有助于提高學生整體素質。調查結果發(fā)現(xiàn)，在醫(yī)學與文學教育的重要性的認識上，66%的學生認為它可以提高綜合能力，45.3%的學生認為可以提高專業(yè)技能，31.7%的學生認為可以改善醫(yī)患關系，31.4%的學生覺得可以提高醫(yī)德水平，并且66.2%的學生希望開設英語文學尤其是醫(yī)學文學方面的課程。這一認識在訪談中得到高年級學生的進一步證實。因此在借鑒美國通識教育模式上，根據我國地方醫(yī)學院校培養(yǎng)目標的要求，采取綜合通識課程模式，把文學知識與醫(yī)學教育融為一體，實現(xiàn)科學精神和人文精神的統(tǒng)一。
2.3改革教學方法和考核方式。
在調查中，64.7%的學生認為首當其沖要改革教學方式，以使課堂氣氛更輕松，講課內容更易于接受，所以為了提高教學效果和達到教學目的，教學手段應該多種，包括課堂講授、課堂討論、寫論文、課外閱讀、學術研討、甚至參與教學等。尤其借鑒pbl（學習基于問題）教學方法，在教學內容中提出一個臨床主題，然后圍繞它展開相關的閱讀、討論、表演或寫作。如美國石溪紐約州立大學醫(yī)學院和西北大學醫(yī)學院請一年級的學生寫出有關他們的“第一位病人”設想生活的記敘文或關于尸體解剖的記敘文。這樣不僅培養(yǎng)學生語言表達和臨床的能力，而且對教師提出更高要求，是教師提高自身素質的驅動力，由此促進教學相長，形成良性循環(huán)。摒棄以理論考試為主的考核方式。對于醫(yī)學生來說，學習英語文學的主要目的不是掌握該門課程的相關理論，而是側重學會將學到的文學知識與醫(yī)學實踐結合起來用英語表達出來，達到提高個人的整體素質。改革考試或考核方式以符合素質教育的理念這也是相當部分學生的期望。成績考核通過一篇3000字左右的小論文來進行，再綜合考慮學生在討論中的表現(xiàn)作最終的評定。
2.4重視“復合型英語教師”隊伍建設。
師資隊伍的建設與綜合通識課程教學的成敗密切相關，既懂英語又懂醫(yī)學和文學的復合型人才能更好滿足醫(yī)學院校人才培養(yǎng)目標的要求。復合型英語教師——英語專業(yè)知識（英美文學）+教學知識+相關醫(yī)學專業(yè)背景（跨學科知識），才能適應新形勢下的醫(yī)學發(fā)展的需要。我們應當學習印第安納大學的學者與醫(yī)生的“過街”精神，結合學校實際情況，本著節(jié)約成本的原則，采取引進、送出去培養(yǎng)、自主學習和定期集中培訓的四大途徑，各途徑可獨立也可結合，互為補充互為促進。
校園文化環(huán)境建設屬于通識教育的隱形課程，文化氛圍濃厚對培養(yǎng)和提高醫(yī)學生人文素質起到潛移默化的促進作用。借鑒美國經驗，我們從下面幾個渠道來改善：一是增加圖書館在英語文學方面的資源，尤其是提供與醫(yī)學或醫(yī)生有關的文學作品的書籍、報刊、雜志及影視資源，有效滿足師生的需求。二是舉辦英語文學專題講座，對醫(yī)學人文中人們關注和具有時代價值的問題進行探討，在深層次上實現(xiàn)不同學科間的遷移和深化。如醫(yī)患關系、醫(yī)生形象、對生命、衰老、死亡的體驗和領悟、對疾病如艾滋病、抑郁癥、精神病、癌癥等的認識。三是成立讀書小組或閱讀俱樂部，成員定期集會討論他們所選讀的文學作品。透過經典閱讀來啟發(fā)生命價值觀是最有效的方法之一，不僅促進醫(yī)學生自我反省能力，還促進他們體驗病患和家屬的經驗與感受。四是開展形式多樣的課外活動。通過校廣播站的英語文學頻道、校報的英語文學作品等激發(fā)醫(yī)學生對英語和文學的興趣；鼓勵學生積極參加各種具有醫(yī)學特色的英語活動如演講比賽、配音大賽、朗讀比賽、微電影大賽和情景表演等鍛煉學生的語言運用能力。
臨床醫(yī)學的人文素質論文篇五
在實際工作中，因為檢驗科的人員一般從事技術工作，沒有完善的臨床知識，因此阻礙了和臨床科室之間的溝通，臨床醫(yī)生缺乏對檢驗知識的深入理解，很容易出現(xiàn)混淆檢測項目的現(xiàn)象[1-2]。尤其是一些剛剛畢業(yè)的學生，對檢驗項目的意義缺乏深入的認識，只有對書本上知識的認識，無法了解檢驗醫(yī)學和臨床醫(yī)學的最新發(fā)展動態(tài)，尤其是對檢驗的特異性、敏感性、精敏度、準確度缺乏足夠的認識。
臨床醫(yī)學和檢驗醫(yī)學有著密不可分的關系，臨床工作的重要內容是對質量進行檢驗，因此，檢驗科應該不斷加強和臨床科室之間的協(xié)作、對話、溝通和交流，加強對醫(yī)學實驗室整體質量的管理，尤其要強調對醫(yī)學檢驗的事前、事中和事后管理。在分析事后質量監(jiān)控的過程中，檢驗人應該對測試結果進行解釋，同時收集患者的.意見和建議，對合理的意見及時接受，提高檢驗科的工作水平，不斷開展能夠服務患者的新業(yè)務，同時滿足臨床的需求[3-4]。在檢驗科工作的過程中，應該將質量放在核心，不斷提高檢驗人員的質量意識，減少因為標本因素對檢驗結果產生的消極影響。檢驗醫(yī)學的特殊性質決定了它應該和臨床醫(yī)學相結合，除了應該加強自身建設之外，還應該增加臨床醫(yī)師，同時為臨床科室提供相關的資料。
臨床醫(yī)學和檢驗醫(yī)學的關系十分密切，臨床醫(yī)學的核心是檢驗質量，因此，檢驗科的工作人員應該增加與臨床科室之間的協(xié)作、對話、溝通和交流。醫(yī)院檢驗科人員應該參與到病例討論和臨床會診之中，提高雙方的溝通水平，檢驗科的醫(yī)生應該及時查看臨床病人的病情，一旦在檢驗的過程中出現(xiàn)可疑的結果，應該立刻進行調查。檢驗科醫(yī)生應該積極的參與到協(xié)作之中，充分發(fā)揮檢驗醫(yī)學的作用和地位，轉變以往檢驗醫(yī)學僅僅是提供結果或提供數(shù)據的思想。同時，檢驗科應該加強對臨床知識的學習，在工作中強化臨床意識。但是在實際工作之中，因為檢驗科的人員一般從事技術工作，沒有完善的臨床知識，阻礙了和臨床科室之間的溝通。因此，檢驗科應該轉變人才結構和知識結構，聘請具有臨床經驗的醫(yī)生從事檢驗工作，或設置專門的檢驗醫(yī)生崗位，使臨床醫(yī)師不斷加強，提高臨床治療工作和實驗室工作的結合程度，最終提升整體檢驗醫(yī)學的素質。
4臨床醫(yī)生對檢驗項目深層次的理解不足。
臨床醫(yī)生雖然對專業(yè)知識十分精通，但是缺乏對檢驗知識的深入理解，很容易出現(xiàn)混淆檢測項目的現(xiàn)象。因此，臨床醫(yī)生應該加強對檢驗醫(yī)學的認識和學習，加強二者的溝通，使它們能夠共同促進、共同提高。應該加強對檢驗醫(yī)學的學習，在工作過程中，直接向檢驗科的人員進行請教。同時，可以邀請檢驗科的工作人員，定期開展相關課題的講座，著重于檢測項目的參考區(qū)間、藥物影響、生物學變異、影響因素、臨床意義、方法原理和臨床應用等，不斷提高臨床醫(yī)生的檢驗學水平。
5溝通方式的改善。
在日常工作中，應該鼓勵檢驗人員走出實驗室，定期參與到查房的工作之中，構建完善的交流平臺，加強和臨床醫(yī)生的溝通，針對臨床中的具體問題提出自身的想法和思路，對實驗指標關系和患者的病情變化進行探討，減少只重視實驗數(shù)據，沒有將患者放在首位的做法[5-6]。尤其是在處理棘手的病例時，應該利用自身所學的知識，對檢驗結果進行合理的解釋。加強二者的交流和溝通，能夠使檢驗質量得到提高，對臨床的用藥進行指導，明確檢驗項目的目的，使檢驗醫(yī)學的水平進一步提高，最終提高醫(yī)療質量。對存在爭議的檢驗項目和檢驗結果進行溝通，減少臨床實際和檢驗結果不吻合的現(xiàn)象，避免醫(yī)患矛盾的產生。
總之，只有加強臨床醫(yī)學和檢驗醫(yī)學之間的合作，相互學習，才能實現(xiàn)“以患者為本”的服務理念，促進臨床醫(yī)學和檢驗醫(yī)學的共同發(fā)展。
臨床醫(yī)學的人文素質論文篇六
摘要：素質教育相對于應試教育，更強調以能力為本位，以素質為中心，全面提高學生的素質和能力。生物是一門實驗性科學，尤其重視學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。筆者認為，要全方位提高學生的能力和綜合素質，應科學認識生物學科的特點，以發(fā)展思維為核心，以培養(yǎng)情趣為動力，以實驗為手段，將素質教育貫穿于整個教學過程。在增強基本技能運用和獲取信息能力的同時，有意識地進行培養(yǎng)，形成良好的情感態(tài)度、思維品質和科學價值觀。
關鍵詞：教學；素質教育；中學生物；生物實驗。
素質教育是把人的自身素質結構的完善和提高作為教育的基本目的與職能，是運用文化手段促進人的自然素質的社會化，使人的自然素質得到改造，融進社會的新質。素質教育的內容包括思想道德素質、科學文化素質和身體心理素質等。生物學作為一門實驗性科學，將素質教育貫穿于整個教學過程時，應重視對學生實踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生高雅的生活情趣，也應納入素質教育的內容。
1生物教學應以發(fā)展思維為核心。
學生創(chuàng)新思維能力的高低在相當程度上取決于學生自我體驗的程度，為此，教師在課堂教學中要給學生感受體驗的機會，課外也要給學生感受體驗的時間與空間。課外應讓學生多自我思考，自我融合、整合知識，減輕學生的作業(yè)負擔，才能使學生獲得自我體驗的時間。因為學生只有通過自我體驗，才能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在研究探索和實踐的過程中，他們才會激發(fā)創(chuàng)新靈感，產生思維火花。
2生物教學應以培養(yǎng)學生情趣為動力。
生物學是一門與大自然緊密相連的學科。教師在進行生物教學時，應利用課外活動經常引領學生到大自然中去開展實驗研究活動，開辟第二課堂。筆者從實踐看來，第二課堂教學能培養(yǎng)學生高雅的生活情趣，讓學生變得樂學、喜學。例如，教師可利用課外活動，結合教學內容，組織學生采集制作昆蟲、植物標本，進行花卉、農作物栽培，設計實驗等，這樣能很好地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，同時也能培養(yǎng)學生高雅的生活情趣。值得一提的是，教師在此過程中應注重引導的藝術性。教師應緊緊抓住學生的心理，創(chuàng)設“參與”氣氛，讓學生自己動手，親自實驗，在實驗中充分感受快樂和趣味。培養(yǎng)學生的情趣，既能使學生在學習上產生巨大的動力和熱情，又能培養(yǎng)他們熱愛生活的美好情趣。
3生物教學應以實驗為手段。
生物教學以實驗為手段，在教學中應注重培養(yǎng)學生觀察實驗能力，提高學生的科學素質，鼓勵學生重視生活實踐。傳統(tǒng)的生物教學往往重視知識，忽視智能和實踐。事實上，智能及實踐是各種能力的集中體現(xiàn)和綜合運用，是最為重要的科學素質。生物教學應重視實踐教學，大力改進實驗教學方法，幫助學生在掌握好基礎知識的前提下，發(fā)展各種能力，提高生物科學素質。筆者在教學中總結了幾個要點，對提高學生的觀察實驗能力或許有所幫助。
3．1細心觀察，提升興趣。生物教師可以結合教學內容，布置些觀察型題目，讓學生觀察某一時期、某一動植物的發(fā)展。如常見動植物的辨認，四季花開花落的'變化。學生對自然界的花草樹木、飛禽走獸的感性認識直接從感官得知。再如農產品保鮮措施的原理；中耕松土為什么能促進作物的生長；酵母發(fā)酵的現(xiàn)象與原理；甚至像如何養(yǎng)好盆花等都是這方面的素材。這樣，學生可以在觀察中識別、獲得知識，激發(fā)興趣。
3．2學會思考，拓展思維。在現(xiàn)行高中生物教材中設計了許多旁欄思考題，這些思考題與學生的日常生活聯(lián)系非常緊密，具有良好的導向作用，可以充分利用這些問題。如“人體缺鐵或鋅時會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”；“為什么吸煙容易患肺癌？”；“蘋果儲存久了，為什么會有酒味？”；老師有意識地引導學生活用這些知識，既讓學生掌握了科學知識，又讓學生懂得在保護自己的身體健康中應該注意什么，同時在教學中結合教材內容補充一些與教材有關的學生也感興趣的問題情景，來豐富教學內容，通過“問題情景―――發(fā)現(xiàn)問題―――解決問題”等環(huán)節(jié)來加強理論與實際的聯(lián)系。
3．3大膽假設，積極動手。生物學是以實驗為基礎的一門學科，挖掘和開發(fā)生物學實驗在學習中的功能，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要作用。如引導學生改進教學實驗，例如“葉綠體色素的提取和分離”實驗，存在著實驗材料菠菜易受地域、季節(jié)的限制，實驗步驟多、實驗現(xiàn)象不明顯等問題，就可以引導學生從實驗材料、實驗步驟、實驗方法等進行改進和研究。變驗證性實驗為探究性實驗，筆者充分挖掘教材中的驗證性實驗，探求其中可以轉化為探究性實驗的內容，將其轉化為探究性實驗，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促進學生主動探究，讓學生感受到知識產生和發(fā)展的過程，成為新知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者。例如“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定”是一個驗證性實驗，我們可以多提供一些實驗材料，讓學生進行對照實驗；可以讓學生探究可溶性還原糖和蛋白質的鑒定所需溫度條件對反應速度和顏色的影響；可以讓學生探究雙縮脲試劑和斐林試劑是否可以相互替代。通過學生的親自實驗，既獲得了知識又培養(yǎng)了動手能力。
3．4社會實踐，調查生活。社會是生物教學最好的課堂。教師可結合課程進度，鼓勵學生進行調查。比如對本校、本地區(qū)動植物資源的調查，對環(huán)境污染對生態(tài)的影響等進行調查，學生調查后將調查結果寫成調查報告，在此過程中接觸社會、接觸實際，從而充實了頭腦，用活了知識，提高了社會實踐能力和綜合概括能力。筆者認為，在生物教學中，應以發(fā)展思維為核心，以培養(yǎng)情趣為動力，以試驗為手段，將素質教育貫穿整個教學過程。必須提出的是，我們實施的素質教育是面向全體學生的教育，它要使每個學生在原有基礎上都得到應有的發(fā)展。生物教學實施素質教育，需要師生共同努力，在生物教學過程中，教師應注重結合生物學科特點，多方位充分利用開發(fā)學生潛力的因素，落實素質教育，提高學生的綜合素質。
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臨床醫(yī)學的人文素質論文篇七
醫(yī)學人文是醫(yī)學內在的、且不變的主題，醫(yī)學應當是一門專業(yè)的學科與社會人文的學科相結合產物，不能將人文學從醫(yī)學中剝離出來。
醫(yī)學不僅僅是保持生命生機盎然，解讀生命奧秘，同時還要給予人最根本的人文的關懷。
醫(yī)學學科的特殊性在于，一方面，它要求醫(yī)護人員精準、嫻熟的專業(yè)知識，將人體作為科學研究對象，進行客觀、冷靜的分析治療。
另一方面，作為醫(yī)學的研究對象，“人”不同于其他研究對象。
人富有感情，在治療過程中，除了基本的康復的需求，還需要作為人最基本的情感需求。
因此，在現(xiàn)代高等醫(yī)科院校中，應該加強醫(yī)學生的醫(yī)學人文教育，教育學生首先要尊重病人、關愛病人、給與病人以人性的關懷，而不是一個冷冰冰的接受現(xiàn)代醫(yī)療設備去治愈的“物”。
醫(yī)學人文教育是指在醫(yī)學教育過程中通過開設醫(yī)學人文課程，對醫(yī)學生進行人文教育，提高醫(yī)學生人文素質和科學素質，使學生形成良好的醫(yī)學職業(yè)道德，并在未來的醫(yī)學職業(yè)生涯中能夠對患者實現(xiàn)人文關懷。
醫(yī)學人文教育在國外一直受到廣泛的關注，在日本的醫(yī)學院校，約有80%的醫(yī)學院校第一年就開始了醫(yī)學人文的教育。
40%以上的院校在第二年和第四年也開始貫徹。
而在我國，醫(yī)學人文教育雖然引起了相關部門的重視，但是并未在醫(yī)學生的大學教育中有所體現(xiàn)，或面臨著實施困難的困境。
當前醫(yī)學面臨的種種問題，諸如醫(yī)學技術發(fā)展中的缺陷與不足，醫(yī)患誠信的喪失等情況，部分原因是醫(yī)學教育存在著“重專業(yè)、重技能，輕人文教育”的弊端。
醫(yī)學人性的回歸需要醫(yī)學人文教育，高舉人文的旗幟，恢復人類主體的尊嚴，將人從技術異化的束縛中解放出來。
一名優(yōu)秀的醫(yī)學生，不僅要具備扎實精湛的專業(yè)知識技能，更應有對他人生命與健康、權利與需求，人格與尊嚴的關心與關注，注重對生命內在質量的關懷。
由于在醫(yī)學院校，學生專業(yè)課程學習內容多，學習壓力大，且醫(yī)學人文教育未被納入醫(yī)學生教育的教學計劃中，因此，醫(yī)學生在課堂上人文知識的接觸面很小。
大學英語是大學生的必修課，而語言常常又被定義為交流思想的工具，因此，學生在獲取語言知識的同時，還可以補充醫(yī)學人文的教育。
語言既是文化的載體，又是文化的組成部分。
英語課本中豐富的人文內涵，可以生動形象的為學生打開人文教育的窗戶，通過語言陶冶學生的人文情操，推動醫(yī)學院校醫(yī)學人文教育的發(fā)展。
四、大學英語醫(yī)學人文教育的培養(yǎng)途徑首先，要提高教師自身素質，塑造教師人格魅力。
學生親其師，信其道。
教師的社會人格直接影響著學生人格的塑造和養(yǎng)成，蘇霍姆林斯基認為，教師的個人素質對于受教育者的心靈是任何東西不可替代的最有效的養(yǎng)料。
作為教師，要有正確的價值觀，并且要注意自身的言行舉止，來引導和影響學生。
英語教育本身也是一門人文教育，它包括豐富的知識層面。
大學英語課文內容豐富，取材廣泛，囊括了古今中外的優(yōu)秀文學內容，涉及了人類社會生活的方方面面。
這些內容展現(xiàn)了人類社會生活，體現(xiàn)出人類的各種情感。
教師在教學的過程中，要仔細把握英語教材中的人文因素，并且加強與學生的思想情感的溝通與交流，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。
樹立學生以人文本的思想觀念。
最后，大學英語要積極開展英語第二課堂，通過英語角的互動，讓學生學會溝通交流;通過觀看名人演講講座，幫助學生開闊自己的視野，拋開狹隘的個人主義思想;通過話劇表演讓學生演繹不同人生，體驗各種人類情感。
力求讓學生在接受語言知識的同時也接受人文素質的教育，使學生在人文知識、傳統(tǒng)文化的教育、熏陶、感染、潛移默化中深刻理解和內化人文精神。
三、結論。
隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學要求醫(yī)學生既具備較高的專業(yè)知識，又具有正確的醫(yī)學人文素養(yǎng)。
醫(yī)學人文關懷不但可以改善醫(yī)患關系，還能營造和諧健康的氛圍。
大學英語教師有責任把“培養(yǎng)有情感的醫(yī)生”的人文理念融入學生的英語語言學習過程中，來體現(xiàn)醫(yī)學人文關懷，使大學生通過學校的教育和自身的努力，具備一定的醫(yī)學人文素質。
作者:李麗單位:新疆醫(yī)科大學語言文化學院。
臨床醫(yī)學的人文素質論文篇八
1.1研究對象。
2.1臨床醫(yī)學教學質量評價體系。
現(xiàn)階段，國內醫(yī)學教育水平不斷提高，很多學生選擇醫(yī)學專業(yè)，但如今醫(yī)患關系緊張，大大增加了醫(yī)學生的壓力。臨床上醫(yī)學由于缺乏工作經驗、知識技能尚不熟練，面對患者時容易出現(xiàn)這樣那樣的問題，給患者帶來不便，在無形中也給臨床工作增加了壓力。故建立臨床醫(yī)學教學質量評估體系，提高醫(yī)學生的臨床工作水平意義重大。建立臨床醫(yī)學教學質量評估體系并應用在臨床上對醫(yī)學生進行培訓，制定系統(tǒng)的學習體系、學習計劃、采取各項措施、注重對學生的考察，這樣提高了學生的.自主學習能力，增強了學生的責任心，使臨床工作能順利展開。本研究選擇的研究對象數(shù)量較小，且以學生考試成績、評判性思維為評論標準稍顯狹隘，可以動員更多醫(yī)學生參與到研究中來，且制定多樣化的評判標準，不僅要求理論知識、評判性思維，還將學生日常工作表現(xiàn)、患者反饋評分加入到評估當中來，使體系更加完整。臨床醫(yī)學教學質量評估體系的建立和應用提高了醫(yī)學生的工作水平，為患者和醫(yī)護工作者建立了良好的護患關系，緩解了現(xiàn)階段的緊張局勢，也便于將來更好地為患者提供優(yōu)質服務。
臨床醫(yī)學的人文素質論文篇九
比較行為學是比較醫(yī)學的一個分支，是一門多學科、多層次相交叉的邊緣性、綜合性學科，通過本門課程的學習，可以提高學生對人類行為的更深層次的理解和認識，并通過研究動物模型的行為內涵，建立可以評價的行為研究方法與人類行為內涵的比較，進而為人類行為研究提供基礎。比較行為學研究的主要內容包括行為的遺傳學傾向、行為的生理基礎、動物行為特點和研究方法、自發(fā)和社會行為研究方法、認知行為研究方法、攝食行為研究方法、阿爾茨海默病動物模型及研究方法、帕金森病動物模型及行為研究方法等。本課程不僅可以開闊學生的視野，增加對生物體行為的了解，也可以為學生進一步學習基礎醫(yī)學課程奠定基礎。
2教學概況。
吉林醫(yī)藥學院面向本科各專業(yè)開設了比較行為學選修課，內容涉及行為的遺傳學基礎、嚙齒動物的行為生理學、動物行為特征及研究方法、嚙齒動物的自發(fā)與社會行為研究、認知行為研究方法、攝食行為模型與研究方法、運動行為研究方法、跑臺與動物模型運動研究、阿爾茨海默病動物模型及行為分析、精神疾病動物模型及相關行為學研究、帕金森病動物模型和行為研究方法等。選修課和必修課的性質不同，且學生多憑興趣選取，所以在教學方法上可更加靈活多樣，教學中采用多媒體結合視頻的教學形式，且二者占用學時相同，因而更為生動地展現(xiàn)了相關行為學案例，同時教學中結合了課堂討論、課后作業(yè)、課前提問等方式，不僅使學生加深理解，又激發(fā)了學生的學習興趣，給學生更加深刻的學習氛圍，開闊視野，達到很好的教學效果。課程考核采用作業(yè)和平時成績相結合的方式進行。講完相應的知識點，讓學生根據知識點查閱資料，圍繞知識點書寫相關課題的近幾年研究成果，完成作業(yè)，回收率達到100%。平時成績主要考察學生平時課堂表現(xiàn)。課程結束后，對課程學習情況等進行問卷調查，了解學生對課程的學習情況以及意見和建議，不斷完善課程教學。
3問卷調查。
在課程結束時，對選修本課程的各專業(yè)學生進行問卷調查，范圍包括級臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗、醫(yī)學影像、護理學、預防醫(yī)學、藥學等本科各專業(yè)共124名學生，幾乎涵蓋了所有醫(yī)學相關專業(yè)；調查內容主要包括選修該課程的原因、課程中印象深刻的內容、期望學習的內容等，期望通過調查能夠了解學生選修這門課程的真正原因、在修習這門課程中的收獲以及對這門課程更高的期望等，從而探討這門課程在醫(yī)學相關專業(yè)開設的重要性和必要性。發(fā)放124份問卷調查表，收回有效問卷117份，有效回收率為94%，調查主要項目內容及結果如下。
1）關于選擇比較行為學課程原因的調查。結果顯示，66%的學生是因為對這門課程感興趣，因好奇而選修的學生占19%，只有5%的學生僅為修學分而選擇該門課程，其他原因占10%。結果表明，多數(shù)學生（85%）在選擇這門課程的時候是以興趣愛好為主，說明醫(yī)學相關專業(yè)學生對這門課程感興趣或者好奇的程度非常高，也間接反映出在醫(yī)學相關專業(yè)開設這門課程的重要性。
2）關于對印象深刻內容的調查。結果顯示，學生對動物行為特征和人類相關疾病等方面的內容印象較為深刻，分別占到64%和36%，其他（表觀遺傳學等）占4%。提示多數(shù)學生對行為學方面的知識以及人類相關疾病方面的學習興趣和效果較好，這些都是學生平時感興趣但沒有機會深入學習的內容，因而在課程結束后對相關內容印象非常深刻。
3）關于對期望學習的'內容調查。結果顯示，多數(shù)學生期望更多地了解人與人以及人與動物方面行為比較的內容（分別占21%、15%），說明學生在選修這門課程后，期望了解更多相關知識，這也反映出這門課程對學生的意義。從問卷調查結果中發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學相關專業(yè)的學生對比較行為學課程感興趣程度非常高，一部分學生對這門課程不了解，因為好奇選擇這門課程，更多的學生對這門課程是充滿興趣的，期望了解相關知識。而經過課程學習后，多數(shù)學生對課程內容掌握較好，尤其是關于動物行為和人類相關疾病方面的內容印象更為深刻，這些內容一方面是與生活和專業(yè)密切相關的，如自閉癥、帕金森等人類相關疾病，另一方面學生對動物行為感興趣程度很高，因此，學過之后印象極為深刻。而且多數(shù)學生對比較行為學課程內容提出一些新的要求和期望，也表明學生在學習過后，不僅了解和掌握了這門課程相關內容，而且期望學習更多，體現(xiàn)出很強的求知欲，而這種興趣和求知欲正是學生在醫(yī)學課程學習中最為缺乏的，也是醫(yī)學教學改革中期望激發(fā)的。隨著基礎醫(yī)學發(fā)展進步，各學科的知識不斷擴張，學科之間的相互交叉不斷衍生大量邊緣學科和綜合學科。比較行為學作為一門多學科、多層次相交叉的邊緣性、綜合性學科，與行為學、解剖學、遺傳學、生理學、藥理學、病理生理學、醫(yī)學機能學、臨床醫(yī)學等有很深的關聯(lián)性，能將基礎醫(yī)學教學中的很多學科聯(lián)系在一起，從而加深學生對基礎醫(yī)學各學科的學習欲望，這正是這門課程開設的重要作用。
4意義。
比較行為學與醫(yī)學專業(yè)學生的基礎課和專業(yè)課的學習關系密切，通過比較行為學的學習，可以幫助學生更加深層次地理解醫(yī)學課程。如行為與遺傳學密切關聯(lián)，比較行為學可以幫助學生了解基因如何影響和控制行為；行為學與解剖學及生理學相關，每一個物種都會不斷接受來自環(huán)境的各種刺激，為了生存和繁衍，必須具有可接受各種信息的感受器，還需靠效應器和內分泌系統(tǒng)對外界刺激做出適當?shù)姆磻?，通過比較行為學的學習，可以加深對解剖結構及相應生理學知識的理解；行為學與藥理學、病理生理學及醫(yī)學機能學有關聯(lián)性，比較行為學研究中常用的各種動物模型，包括學習記憶相關的疾病動物模型如瞬膜條件反射模型、創(chuàng)傷性腦損傷動物模型、腦缺血模型、老年癡呆模型、帕金森病動物模型制備等，這些都需要藥理學、病理生理學及醫(yī)學機能學知識為支撐。在模型制備的基礎上，還可以引導學生學習一些機能學實驗，如研究學習記憶行為學的迷宮（morris水迷宮、t型迷宮、放射狀或輻射狀迷宮、barnes迷宮、高架十字迷宮）、場景性和提示性恐懼條件反射、被動和主動回避實驗、物體識別實驗、條件性厭食癥、瞬膜條件反射、嗅覺任務實驗及種群識別等實驗。為適應21世紀醫(yī)學科學和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的要求，很多高校陸續(xù)開展以器官系統(tǒng)為中心的課程教改模式，比較行為學作為各學科交叉的綜合性學科，有利于基礎與臨床學科內容之間的結合，有利于提高基礎醫(yī)學課程之間的內在關聯(lián)，有利于學生豐富知識與提高能力。
5結語。
比較行為學能拓寬學生的知識口徑、優(yōu)化知識結構、提高醫(yī)學素養(yǎng)，有助于醫(yī)學生對基礎醫(yī)學知識的理解，更有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，對于醫(yī)學院校本科生學習基礎醫(yī)學課程很有意義。
臨床醫(yī)學的人文素質論文篇十
醫(yī)學技術的發(fā)展，極大的提高了疾病的發(fā)現(xiàn)和治愈幾率。在現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展進程中，最為矚目的就是檢驗醫(yī)學的發(fā)展。傳統(tǒng)的醫(yī)院診斷主要憑借觀察法和手工檢驗，這種效率低、錯誤率高的檢驗方法，不僅會帶來大量的誤診事件，還不能及時的發(fā)現(xiàn)病理和病灶。檢驗醫(yī)學的發(fā)展，使醫(yī)院醫(yī)學診斷從人工操作和觀察時代步入科技時代，利用現(xiàn)代化的醫(yī)療檢驗設備，運用醫(yī)用化學和醫(yī)用物理學的相關理論和方法，使的醫(yī)療工作者能夠更為直觀的對人的內分泌系統(tǒng)、血循環(huán)系統(tǒng)、腹內臟器的狀態(tài)進行準確判斷，這不僅有助于提高診斷的準確性，還能夠在一定程度上量化疾病的輕重程度，從而采取更為有效的，對人體傷害更小的治療方法，治愈疾病?，F(xiàn)如今，檢驗醫(yī)學技術在臨床診斷上已經得到了廣泛的應用，無論是檢驗手段還是試劑指示的準確性都大幅度提高。檢驗醫(yī)學的已經從單純的臨床醫(yī)學輔助手段，成為與臨床醫(yī)學并列的單獨學科，甚至對臨床醫(yī)學技術的發(fā)展發(fā)揮著巨大的促進作用。其涵蓋內容的不斷擴展，已經成為推動臨床醫(yī)學進步和發(fā)展的關鍵。
臨床醫(yī)學的人文素質論文篇十一
檢驗醫(yī)學的發(fā)展和進步，推動了病理學的進步與發(fā)展。現(xiàn)代的檢驗醫(yī)學，不僅更為準確和高效的應用于血、尿、便等三大常規(guī)檢驗，而且其檢驗項目和檢驗標準的不斷完善，使得檢驗醫(yī)學在應用中更注重整體協(xié)作。人的生理機體是一個相對獨立的系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中，諸如各器官、內分泌系統(tǒng)和血液系統(tǒng)，分別發(fā)揮著不同的作用。一旦人體內某一器官和系統(tǒng)出現(xiàn)問題，則會出現(xiàn)連鎖反應，使得人體的其他臟器和系統(tǒng)偏離正常的工作狀態(tài)。
這種變化，正是檢驗醫(yī)學發(fā)揮作用的關鍵，現(xiàn)代的檢驗醫(yī)學通過對不同部位、不同時間和不同方法的數(shù)據采集，能夠比較完整的反應疾病的病理學特征，從而幫助人們分析患者患病的程度，并更為有效的選擇治療策略。如果在系統(tǒng)性檢驗中，某一個檢驗環(huán)節(jié)出現(xiàn)誤差和錯誤，將會使病理學分析結果出現(xiàn)變化，從而導致誤診或錯診，耽誤最佳治療時機。因而，現(xiàn)代檢驗醫(yī)學相比于其他專業(yè)，更加強調整體協(xié)作，提高整體協(xié)作質量，也是提高臨床診斷準確度的關鍵。
2、檢驗醫(yī)學對新技術的應用比其他專業(yè)更為敏銳。
檢驗醫(yī)學的發(fā)展，離不開科學技術的進步與發(fā)展?？v觀檢驗醫(yī)學的發(fā)展進程，其飛躍性質的進步，往往是由于某學科技術發(fā)展的應用。例如，分子生物學技術的進步，使檢驗醫(yī)學工作范圍得到了極大的擴展。分子生物學在檢驗醫(yī)學中的應用，使檢驗醫(yī)學不僅能夠應用于病理學分析，還擴展到了診斷效果的評價、治療效果的評價、痊愈后的評估、預測個體發(fā)生疾病的趨向、流行病學、健康狀態(tài)的評價、藥敏靶點的選擇等。
3、自動化的融入使檢驗更迅速。
信息時代的來臨，給人們的生活和生產方式帶來了極大的變革。由于檢驗醫(yī)學對先進設備的依賴程度更高，使得自動化技術在檢驗醫(yī)學領域得到了廣泛的應用?，F(xiàn)代的臨床醫(yī)學實驗室，其學科劃分已經不再明顯，綜合、大型醫(yī)學檢驗設備的使用，使我們可以在短時間內，通過對某一標本的分析，得到更多相關的信息和內容。這不僅降低了檢驗醫(yī)學的臨床應用成本，還使得檢驗醫(yī)學成為對病理學研究、生物學研究和臨床醫(yī)學發(fā)展影響最大的。學科。并極大的提高了臨床醫(yī)學診斷的效率和準確度，為現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展和醫(yī)療水平的提高打下了基礎。
臨床醫(yī)學的人文素質論文篇十二
現(xiàn)如今，檢驗醫(yī)學在現(xiàn)代醫(yī)學中的作用日益凸顯?，F(xiàn)代的檢驗醫(yī)學，不僅是臨床診斷的重要輔助手段，還貫穿于診斷、治療、治療后評估、療法分析、病理分析的治療工作全過程中。檢驗醫(yī)學從臨床的輔助手段，成為決定醫(yī)院醫(yī)療水平的關鍵，并成為醫(yī)學開展醫(yī)學研究的基礎手段，為提高醫(yī)療機構的醫(yī)療水平發(fā)揮著巨大的作用。
2、1s015189文件的作用。
iso15189文件的核心是醫(yī)學實驗室全面質量管理體系，強調醫(yī)學檢驗的分析前、中、后全過程的管理。在分析后質控中，要求檢驗人員對所測結果進行合理解釋，并收集臨床科室（或病人）的反饋意見、接受合理建議、要求，改進檢驗科工作，或開展新業(yè)務，滿足臨床需求。
例如有些肝炎的病毒目前尚無辦法將其從體內去除，但是經過抗病毒治療后可以將病毒的量控制在一定程度，此時的檢驗結果雖然顯示正常，但醫(yī)生一定要明白這種陰性并不是真正意義上的病毒清除，只是病毒侵害的量已經減少到檢測不到而已。如果檢驗科不向臨床醫(yī)生說明，就會導致臨床醫(yī)生錯誤地分析檢驗結果，并使患者病情的得不到準確檢測。
檢驗醫(yī)學作為一門交叉學科，其技術和理論的不斷發(fā)展進步，為現(xiàn)代醫(yī)學的進步和發(fā)展做出了巨大的貢獻?，F(xiàn)如今的檢驗醫(yī)學，已然成為醫(yī)療單位不可或缺的技術。其作為臨床醫(yī)學輔助手段的地位已經轉變，檢驗醫(yī)學已經成為臨床醫(yī)學不可或缺的，甚至影響到臨床醫(yī)學進步和發(fā)展的關鍵技術。
臨床醫(yī)學的人文素質論文篇十三
摘要：在循證檢驗醫(yī)學飛速發(fā)展的'大背景下，從浙江中醫(yī)藥大學(以下簡稱“我校”)生命科學學院醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)實際出發(fā)，探討分析基于循證檢驗醫(yī)學新形勢下實用性、可塑性和富有創(chuàng)新性的高級醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)的思考與實踐。
關鍵詞：循證檢驗醫(yī)學;醫(yī)學檢驗專業(yè);人才培養(yǎng)。
臨床醫(yī)學的人文素質論文篇十四
臨床醫(yī)學和檢驗醫(yī)學的關系十分密切，臨床醫(yī)學的核心是檢驗質量，因此，檢驗科的工作人員應該增加與臨床科室之間的。協(xié)作、對話、溝通和交流。醫(yī)院檢驗科人員應該參與到病例討論和臨床會診之中，提高雙方的溝通水平，檢驗科的醫(yī)生應該及時查看臨床病人的病情，一旦在檢驗的過程中出現(xiàn)可疑的結果，應該立刻進行調查。檢驗科醫(yī)生應該積極的參與到協(xié)作之中，充分發(fā)揮檢驗醫(yī)學的作用和地位，轉變以往檢驗醫(yī)學僅僅是提供結果或提供數(shù)據的思想。同時，檢驗科應該加強對臨床知識的學習，在工作中強化臨床意識。但是在實際工作之中，因為檢驗科的人員一般從事技術工作，沒有完善的臨床知識，阻礙了和臨床科室之間的溝通。因此，檢驗科應該轉變人才結構和知識結構，聘請具有臨床經驗的醫(yī)生從事檢驗工作，或設置專門的檢驗醫(yī)生崗位，使臨床醫(yī)師不斷加強，提高臨床治療工作和實驗室工作的結合程度，最終提升整體檢驗醫(yī)學的素質。
臨床醫(yī)學的人文素質論文篇十五
醫(yī)學中的人文內涵是醫(yī)學教育的重要組成部分，特別是在新的生物-心理-社會醫(yī)學模式的影響下，現(xiàn)代醫(yī)護工作者必須從“只關心病、不關心人”向“既關心病、又關心人”轉變。因此培養(yǎng)出具有更高人文精神和良好人文素養(yǎng)的醫(yī)學人才是當代醫(yī)學教育的真諦所在。教育部、衛(wèi)生部印發(fā)的《本科醫(yī)學教育標準一臨床醫(yī)學專業(yè)（試行）》（教高]9號）指出本科臨床醫(yī)學專業(yè)教育是為衛(wèi)生保健機構培養(yǎng)完成醫(yī)學基本訓練，具有初步臨床能力、終生學習能力和良好職業(yè)素質的醫(yī)學畢業(yè)生。其中“終生學習能力和良好的職業(yè)素質”蘊含著醫(yī)學生的基本人文素質要求。并規(guī)定心理學是“行為科學、人文社會科學以及醫(yī)學倫理學課程”模塊中的一門必修課程。
醫(yī)學心理學是研究心理現(xiàn)象與健康和疾病關系的科學，是心理學的重要分支學科之一，是心理學與醫(yī)學相結合的一門交叉學科，它既是醫(yī)學的一門基礎學科，同時也是一門臨床應用學科。醫(yī)學心理學涉及了幾乎所有心理學科中各個分支學科以及人類學、社會學等眾多人文學科領域的相關知識，蘊涵豐富人文知識。在醫(yī)學心理學教學中滲透人文精神的培養(yǎng)是必不可少的。
1.1醫(yī)學人文課程設置不足。
人文素質教育課程學時占專業(yè)總學時的比例低，我國的醫(yī)學院校大約占總課時的8%，美國、德國為20%～25%，英國、法國、日本為10%～15%?；谖覈宋慕逃默F(xiàn)狀，人文教育在“滲透”上下功夫，挖掘授課內容中蘊含的人文素材、提高學生的人文素養(yǎng)、培育人文精神就具有特別重要的意義。因此在醫(yī)學教學中如何有效應用蘊涵豐富人文知識的醫(yī)學心理學課程是彌補醫(yī)學人文課程設置不足的有效途徑。
1.2知識結構單課程設置不合理。
我國醫(yī)學院校學生主要以理科生為主，理科知識在整個知識結構中占絕對優(yōu)勢；另外受傳統(tǒng)觀念的影響，我國高等醫(yī)學教育歷來注重醫(yī)學專業(yè)教育，人文類課程多作為輔助課程或者選修課程開設。從而導致醫(yī)學生總體人文素質不高、知識結構單表現(xiàn)為道德修養(yǎng)欠缺、溝通協(xié)調能力和心理承受力較差等。而醫(yī)學心理學包含豐富的人文知識和心理健康知識，對醫(yī)學生進行心理健康教育和人文素質的培養(yǎng)，有助于醫(yī)學生建立健全的人格、健康的心理狀態(tài)、良好的人際溝通和社會適應能力。
當前我國高等醫(yī)學院校的人文素質教育仍單純以講授式為主，理論和實踐相脫節(jié)，不利于大學生素質的拓展及各種人文知識的培養(yǎng)。醫(yī)學心理學在教學過程中可采用多種學生喜愛的教學方式進行教學，如案例分析、心理劇表演、現(xiàn)場心理咨詢、心理學專題講座、心理學影視賞析、團體心理咨詢等方法向學生傳授心理學和人文知識，彌補其他人文素質教育的不足。
2.醫(yī)學心理學教學中人文精神的培養(yǎng)。
2.1醫(yī)學心理學基礎知識對醫(yī)學生人格的影響學習心理學知識有利于醫(yī)學生確立辯證的、積極的人生觀和世界觀。心理現(xiàn)象是人世間最復雜的現(xiàn)象之一，心理學科學地揭示了這種現(xiàn)象的生理機制，探討了大腦反映客觀世界的各種形式，并揭示了其發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律。列寧曾經提出：心理學提供的一些原理已使人們不得不拒絕主觀主義而接受唯物主義。心理學對于心理現(xiàn)象的研究，對于意識的起源、發(fā)生和發(fā)展的研究，對于人對客觀現(xiàn)實的反映過程的研究，都能進一步和具體地論證意識是高度組織起來的`物質的產物，意識是對客觀世界的反映等哲學命題，從而有助于我們確立辯證唯物主義的世界觀。因此在醫(yī)學心理學教學中，通過心理學理論的學習，首先可以幫助醫(yī)學生正確地認識心理現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，樹立正確的人生觀和世界觀；其次有助于醫(yī)學生更好地了解自己，如對心理學基礎理論和心理測量的學習，可以幫助醫(yī)學生了解自己的人格特點，有利于他們辯證地看待人生，進而使他們能夠有的放矢地發(fā)展自己、完善自己。
2.2心理學基本理論中包含豐富人文精神。
心理學的—些理論體系本身具有很強的人文精神，如精神分析和人本主義等心理學派強調對人本性的研究。人本主義心理學以人為本、重視人的價值、尊重人的尊嚴和權利、實現(xiàn)人的自身潛能、關懷人的現(xiàn)實生活等思想行為反映了人文精神的內容。在教學過程中，向學生傳達這方面的知識，可采用兩種方法：一是以學生為中心，促進和諧、溝通的師生關系，在開放、平等參與的教學過程中，為學生提供發(fā)揮其能力的自由環(huán)境，讓學生體驗到人文關懷；二是在教學中通過介紹有關心理學理論流派知識、進行案例分析以及組織心理學電影賞析等方式，向學生傳授心理學中的人文精神，并與生活實踐、心理咨詢治療和醫(yī)學臨床相結合，讓學生切實感悟到人文精神的內涵，并在實踐中潛移默化地影響他們，提高其人文素養(yǎng)。
2.3醫(yī)學心理學有利于增進醫(yī)學生對病人的人文關懷。
世界衛(wèi)生組織給健康下的定義是：不僅僅是沒有病和不虛弱，而且是身體上、精神上的完滿狀態(tài)以及良好的社會適應能力和道德健康。但是由于我們受傳統(tǒng)生物醫(yī)學模式的影響，迄今為止，大多臨床醫(yī)護人員都還沒有把人文社會因素和心理因素與人的健康和疾病聯(lián)系在一起，在臨床上往往是把人當作一個有生命的機器，只見病、不見人，缺乏人文關懷。在醫(yī)學心理學教學中，通過對醫(yī)學生進行有關現(xiàn)代醫(yī)學模式、心理健康、心理應激和心身疾病等方面知識的學習，結合實際病例和疾病進行講解，使學生們真正了解到心理、社會因素對疾病的影響，為今后走向臨床實踐后，能夠從多角度綜合考慮影響病人的人文社會因素和心理因素，增加對病人的人文關懷打下基礎。
2.4醫(yī)學心理學有助于提高醫(yī)學生人際關系的能力。
隨著醫(yī)學模式的轉變，醫(yī)患關系中的醫(yī)患溝通越來越受人們的關注，而作為將來的醫(yī)務工作者的醫(yī)學生的人際溝通能力也越來越受到重視。人際關系可以說是人的人文素質和心理行為的綜合表現(xiàn)，良好的人際關系往往有助于生活質量的提高和學業(yè)的成功。因此，建立和諧的人際關系既是醫(yī)學生的人生重要課題，也是醫(yī)學生獲得心理健康的重要途徑，同時也為今后走上工作崗位，處理好醫(yī)療工作中各種復雜的人際關系打下基礎。但有關調查顯示醫(yī)學生的人際關系不容樂觀，人際困擾的檢出率較綜合院校大學生高3。醫(yī)學心理學課程具有豐富的人際關系教學的知識，如在病人心理與醫(yī)患關系的教學中，可以將“醫(yī)患關系”進行擴展，由特殊到一般，以換位思考的方式，由體驗病人心理到體驗人際交往中一般人的心理，向學生系統(tǒng)介紹影響人際交往的因素、人際交往的原則和技巧。
在心理咨詢與治療的教學中，可讓學生通過學習心理咨詢過程中人際溝通的一些方法，幫助學生了解有關心理學理論和方法在人際交往中的應用，使他們學會有效的人際溝通，以建立和諧的人際關系。
2.5醫(yī)學心理學有助于醫(yī)學生心理健康的發(fā)展。
在醫(yī)學生的整體素質中，心理素質是重要的組成部分，而醫(yī)學職業(yè)的特殊性又使醫(yī)學生心理健康的重要性顯得尤為突出。相關研究表明，醫(yī)學生的心理健康狀況較差。我國醫(yī)學生的心理問題主要有以下幾個方面：人際交往障礙、情緒控制力差、學習障礙、生理與心理成熟不協(xié)調、社會適應能力差、自我意識不健全。醫(yī)學生的心理健康教育和人文素質的培養(yǎng)是相輔相成的，心理健康教育應包括德育等人文素質的培養(yǎng)，應能夠幫助醫(yī)學生全面地認識自己，學會積極地控制和調節(jié)自己的情緒，充分發(fā)掘自身的潛能，培養(yǎng)樂觀進取、不畏艱難、自信自律、誠實守信、友善合群、開拓創(chuàng)新的健全人格。
醫(yī)學心理學作為一門研究解決醫(yī)學領域中的有關健康和疾病的心理行為問題的學科，涉及的心理學內容非常廣泛，但大部分內容都與心理健康教育密切相關。研究顯示，在《醫(yī)學心理學》的教學中融入心理健康教育是有成效的。在醫(yī)學心理學教學中開展心理健康教育，可以在開始上課前對學生進行心理調查，了解學生的心理狀況；授課時應根據學生的具體問題，結合醫(yī)學心理學的教學內容，有針對性地教授心理健康知識，傳授調節(jié)和維護心理健康的原理和方法；課后可舉辦心理健康教育專題講座，將個別心理咨詢和團體心理咨詢相結合，解決學生的心理問題?？傊?，把心理健康教育融入醫(yī)學心理學課堂教學，既豐富了教學內容、增強了其實用性，又提高了學生維護心理健康的能力、改善了學生心理健康狀況。
綜上所述，醫(yī)學心理學的學科特點決定了充分發(fā)掘本課程的人文素質教育的內容，并切實轉化到醫(yī)學心理學的教學實踐過程中，是加強醫(yī)學人文素質教育的重要途徑之一。
臨床醫(yī)學的人文素質論文篇十六
在日常工作中，應該鼓勵檢驗人員走出實驗室，定期參與到查房的工作之中，構建完善的交流平臺，加強和臨床醫(yī)生的溝通，針對臨床中的具體問題提出自身的想法和思路，對實驗指標關系和患者的病情變化進行探討，減少只重視實驗數(shù)據，沒有將患者放在首位的做法[5-6]。尤其是在處理棘手的病例時，應該利用自身所學的知識，對檢驗結果進行合理的解釋。加強二者的交流和溝通，能夠使檢驗質量得到提高，對臨床的用藥進行指導，明確檢驗項目的目的，使檢驗醫(yī)學的水平進一步提高，最終提高醫(yī)療質量。對存在爭議的檢驗項目和檢驗結果進行溝通，減少臨床實際和檢驗結果不吻合的現(xiàn)象，避免醫(yī)患矛盾的產生。
總之，只有加強臨床醫(yī)學和檢驗醫(yī)學之間的合作，相互學習，才能實現(xiàn)“以患者為本”的服務理念，促進臨床醫(yī)學和檢驗醫(yī)學的共同發(fā)展。
臨床醫(yī)學的人文素質論文篇十七
在我國教育制度改革的大潮下，我國各大醫(yī)學院校對于基礎醫(yī)學課程教育模式的改革也在進行著，其中一些創(chuàng)新模式是值得其他教育單位學習和借鑒的。
1教學模式的創(chuàng)新。
1.1開放教學模式。
隨著時代的發(fā)展，以前的教學模式已經不能適應目前的人才培養(yǎng)要求了，因此，必須建立一種新型的教學模式，才能滿足當今社會的發(fā)展。
開放式教學模式的提出就彌補了這一缺陷，開放式教學要求教師在教學過程中，摒棄傳統(tǒng)的教學方法，更新理念，重視學生在教育中的主體地位，鼓勵學生張揚個性。開放式教學模式培養(yǎng)出來的人才才是目前社會最需要的。
對于基礎醫(yī)學課程來說，教師可以在教學過程中，鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)其自主探索知識的能力。當今社會學需要的是既有專業(yè)知識又具備實踐經驗的復合型人才。因此，在教學過程中，教師要充分認識到這一點，在教學中就注意培養(yǎng)學生的實際操作能力。例如在講到一些臨床知識時，僅僅依靠教材的圖片和知識點，學生對這種臨床癥狀很難有一個較為直觀的理解，因此，在遇到這種情況時，教師在講解完理論知識后，可以組織學生去醫(yī)院實地學習，讓學生觀察在醫(yī)生給病人看病時時怎么樣詢問病人，怎么樣給病人確診以及對于這種情況又是如何處理的，病人在看病過程中會出現(xiàn)哪些問題。通過這種實地的學習，學生對知識的理解就會加深，也讓學生在以后運用相關知識時會有一個較為直觀的印象。
1.2分層教學模式。
大學階段，由于學生從各個地區(qū)進入到大學，其知識的掌握程度和知識面的寬度都是不同，這種個體的差異性是教師和學生都必須承認的。因此，這就要求教師在教學過程中，具體問題具體分析，針對個體差異性進行不同方法的教學，使學生都能得到全面的發(fā)展。
教師在教學過程中，要做到具體問題具體分析，根據學生的實際情況，進行科學合理地分層，使各個層次的學生都能有學習的積極性，都能掌握一定的知識。例如，教師對于醫(yī)學基礎知識掌握較好的，對醫(yī)學具有濃厚興趣的學生，教師可以讓其在完成基本任務之后，可以自學一些臨床知識，對其以后的`工作和生活都是有益無害的，而對于基礎知識一般，沒有太大興趣的學生，教師可以要求其掌握教材的基本知識點，也讓學生對醫(yī)學的基本知識有一定的了解，逐漸培養(yǎng)其對醫(yī)學知識的興趣。
2教學手段的創(chuàng)新。
2.1多媒體教學。
隨著科技的不斷發(fā)展，一些新型的教學手段已經深入到了我國的教育領域。多媒體教學的運用就是教學手段改革中的一大創(chuàng)舉。多媒體教學是指利用網絡和視頻技術，將事先做好的課件通過大屏幕展示給學生的一種教學手段。教師在進行授課時，可以利用多媒體，增加學生的興趣和對知識的理解程度。
例如，在基礎醫(yī)學教學中有解剖的知識，教師在教學當中只是按照教材的知識要點進行講解，學生很難對這么知識有一個深刻的理解，記憶也不會深刻，而教師又不能每節(jié)課都進行活體解剖的展示。因此，多媒體教學的引入是解決這個問題的一大創(chuàng)舉。教師在教學過程中，可以通過給學生播放視頻，讓學生身臨其境般的感覺到每一個步驟，對知識有一個深刻的理解，從而加深學生對這部分知識的記憶。
2.2情景教學。
基礎醫(yī)學知識有的部分不可否認是比較枯燥無味的，對于學生來講只能死記硬背，造成學生學習興趣減弱，沒有積極性。
教師針對這部分的知識就可以采用情景教學方式。通過情景的模擬和演練，就能使學生很好地記住和理解知識要點，當學生再遇到這個問題時就能夠回想起當時課堂上的情境，問題也就迎刃而解了。例如，在講解臨床對病人進行詢問時的要點問題時，教師就可以讓兩個學生進行表演，然后教師在觀察“醫(yī)生”問診過程中的不足與優(yōu)點，分別加以評價，這樣一來，學生不僅可以感到課堂氣氛的輕松，也能夠很好地將知識理解，從而學會運用。
2.3實驗教學。
基礎醫(yī)學教學離不開實驗。實驗是使學生將教材所學知識轉化為實際操作能力的平臺，學生通過實驗可以對知識有一個直觀的觀察，從而加深對知識的理解程度。因此，學校和教師都應該重視實驗教學，調整課程結構，使學生在學習了扎實基礎知識的同時，也使實際動手能力得到了提高。
臨床醫(yī)學的人文素質論文篇十八
臨床醫(yī)學和檢驗醫(yī)學有著密不可分的關系，臨床工作的重要內容是對質量進行檢驗，因此，檢驗科應該不斷加強和臨床科室之間的協(xié)作、對話、溝通和交流，加強對醫(yī)學實驗室整體質量的管理，尤其要強調對醫(yī)學檢驗的事前、事中和事后管理。在分析事后質量監(jiān)控的過程中，檢驗人應該對測試結果進行解釋，同時收集患者的意見和建議，對合理的意見及時接受，提高檢驗科的工作水平，不斷開展能夠服務患者的新業(yè)務，同時滿足臨床的需求[3-4]。在檢驗科工作的過程中，應該將質量放在核心，不斷提高檢驗人員的質量意識，減少因為標本因素對檢驗結果產生的消極影響。檢驗醫(yī)學的特殊性質決定了它應該和臨床醫(yī)學相結合，除了應該加強自身建設之外，還應該增加臨床醫(yī)師，同時為臨床科室提供相關的資料。
臨床醫(yī)學的人文素質論文篇十九
〔論文摘要〕課堂管理是指教師通過協(xié)調課堂內各種教學因素而有效實現(xiàn)預定的教學目標的過程，課堂領導則是指教師憑借自己的影響力引導和激勵學生朝健康方向自我實現(xiàn)的課堂教育教學活動和藝術。二者在教育教學目標、運行基礎、行為方式、工作側重以及主體間的互動關系上都有本質性的差別。教師從課堂管理到課堂領導的行為變革是教師教學價值的回溯和延伸。
〔論文關鍵詞〕教學價值課堂管理課堂領導教師。
在教育改革浪潮澎湃的今天，課堂始終是教育關注的焦點。一直以來，西方工業(yè)時代“科學高效”的管理思想影響著國內外的教育事業(yè)，由于“管理太多，領導太少”，教育的主陣地課堂的管理日趨精細化，而在人文主義教育突顯時代，這種管理取向已經不適應新時期培養(yǎng)人才模式的需要。據悉，在素質教育剛剛啟動的有專家對小學課堂教學上教師課堂行為進行了調查，發(fā)現(xiàn)教師對課堂秩序的管理行為占大多數(shù)，教師的指導性組織行為與誘導性組織行為廈乏，嚴重壓抑著學生的學習積極性和主動性。同時，在新一輪課程改革中，相當一部分教師的課堂管理行為發(fā)生了偏差:課堂教學活動“為活動而活動”;教學只要過程，不要結果;突出學生主體，忽視教師作用:追求民主、開放，拋棄秩序、規(guī)則。這些現(xiàn)狀不得不引起我們對教師課堂教學價值的思考:教師的工作重心到底在哪兒?難道只是為了完成超額的升學率而進行嚴格的教學管理嗎?抑或是僅僅為了適應新課程改革?現(xiàn)實是殘酷的，答案卻是肯定的―教師要深化自己的職業(yè)生命價值，必須學習課堂領導的藝術，真真實實踐行“教書育人”的理想。
一、從課堂管理現(xiàn)狀透視學生人性的缺失。
課堂是一個動態(tài)的社會生態(tài)場域，教師和學生都必須首先有思考、交往、溝通的自由才有共享共創(chuàng)知識的可能，而長期以來在我國中小學校普遍形成的課堂管理體系為此做出的貢獻卻相當有限。即使在新課程改革教學理念發(fā)生巨大轉變的今天，大部分教師的課堂管理現(xiàn)狀也不容樂觀。筆者通過對近幾年(新課程改革以來)的調研及其相關文獻的分析發(fā)現(xiàn)，教師的課堂管理習慣主要體現(xiàn)在以下幾個方面:管理原則傾向于任務中心;管理風格傾向于專制獨斷;管理方式多為控制監(jiān)督;管理內容側重紀律約束。從這些結論來看，教師的課堂管理行為帶有明顯的“工具主義”傾向―為實現(xiàn)教學目標，為提高教學成績。這種管理取向的教育帶給學生的影響主要體現(xiàn)在:人格尊嚴的不平等―民主精神的缺失;個人發(fā)展特質的抑制―創(chuàng)新精神的缺失;心靈交往的繩束―人文關懷情感的流失;成就動機的誤導―可持續(xù)發(fā)展能力的斷層。
著名學者昊康寧說過“教育是關于人的事業(yè)，因此很多教育實踐必須從人來考慮”。從上述的分析來看，現(xiàn)行的課堂管理制度對學生的人性關懷是極有限的，因此，要給學生全面、豐富的發(fā)展留有充足的時間和空間，以利于學生自主、多樣、持續(xù)地發(fā)展，必須對課堂管理進行“人性”的開發(fā)，深化教育工作。
二、從課堂領導訴求尋覓教學的價值旨歸。
領導理論之所以受時下國內外專家的推祟，是因為工業(yè)時代精細化管理思想已在侵蝕作為行為主體的人的知性和靈性。領導理論相繼引人教育事業(yè)的各個領域正好是人們對教育中人的主體性發(fā)揮的呼喚。課堂領導作為一個話題在此討論并不是因為我國傳統(tǒng)和現(xiàn)代的課堂教學沒有過教師的領導，而是因為各種考試制度的劣根性與教師對教育改革的非理性適應導致了今天的課堂教學價值在漸漸模糊和淡漠。從理論上的分析來看，課堂管理與課堂領導在教育教學目標、運行基礎、主體的行為方式、工作側重以及主體間的互動關系上有著區(qū)別(如表1)。
由表1可見課堂領導在“育人”的教育價值上要遠遠大于課堂管理，更彰顯出對學生人性的關照。需要注意的是二者并非完全對立、相互獨立的，一定程度上，課堂管理為課堂領導提供“基層”工作的準備和支持，如學習質量的管理就包括對課堂環(huán)境、紀律的管理，對學習方法的指導以及對學生學習習慣的培養(yǎng)，教師在這些工作完成的前提下才能從更深層面展開對學生在知識、文化、人格和道德上的領導。我國歷來就有“教書育人”的傳統(tǒng)，從孔子的“道而弗牽，牽而弗抑”到當前新課程改革對“學會學習、學會生存、學會關心”的國際教育理念的呼應說明了一個問題―教育的永恒價值在于對人更好生存的引導，而課堂領導的本質就在“引領”學生自我實現(xiàn)。因此，辯證地來說，教師既需要有課堂管理的技術，又要深諳領導的藝術，只有超越常規(guī)的管理站在領導的高度來統(tǒng)領教學才能深化“育人”這一教學價值。
三、從課堂管理到課堂領導―教師教學價值如何拓展。
課堂管理的工作主要圍繞提升學習質量展開，主要體現(xiàn)在課堂環(huán)境管理和對教學監(jiān)控的事務上。教師參與課堂領導就要在管理和教學中滲透對學生在獲悉知識、感悟文化、人格提升和品質形成過程中的“引領”職能。教師要實現(xiàn)“引領”職能，應主要做好以下工作:。
1.創(chuàng)設課堂情境，促進師生互動。
課堂情境是指課堂環(huán)境與各種課堂資源的一種動態(tài)組合。新課程改革中專家對課堂情境的研究主要是從利于師生建構、互動生成知識的角度出發(fā)。傳統(tǒng)與現(xiàn)行的課堂管理多限于對物質條件、心理氛圍與紀律狀態(tài)的改觀與調適，而情境創(chuàng)設則側重于在教學策略上開發(fā)一種支持性的學習環(huán)境，這種情境不僅要安全、人性化，還要利于激發(fā)學生的學習興趣與成就未來的動機，有利于促進師生、生生探究、合作。
2.組織課堂文化，開發(fā)感化力量。
課堂文化是教師和學生在課堂教學中共同具有的思想觀念和行為方式的總和，它在一定程度上決定了教學主體生存和發(fā)展的基本方式。課堂文化不僅體現(xiàn)在課程中要學習的文化內容上，更重要的是體現(xiàn)在課堂中圍繞文化進行的活動中。目前我國中小學課堂文化普遍的特點是:專斷、單調、背離，原因就在于多數(shù)教師將課堂管理與教學環(huán)節(jié)隔離了，所以教師不僅要依靠知識、能力組織好教學活動，還要動用其文化修養(yǎng)、人格道德上的魅力創(chuàng)建親密的師生關系、平等自由的互動方式，在這種文化中感悟學生，潛移默化其“學做人，學做事”“學求知”“學共處”的素養(yǎng)和功力。
3.建立學習共同體，融合共同愿景。
學習共同體是學習型社會的重要學習組織形式，它體現(xiàn)了人的主體間性，強調人與人之間的合作。課堂學習共同體意在師生融洽溝通、交流，共同分享課堂資源，在相互影響、促進中實現(xiàn)共同的學習、成長目標。組織行為學理論認為領導的主要職能之一在于組織團體學習、工作的形式，取得集體努力的“一致性”，因此教師要具體做到:指導個人學習目標，確立集體共向;賦權學生參與組織合作活動;權責義務和分享權利的角色定位;運用課堂文化引領學生成員理解、體驗共同信念，融合共同愿景;發(fā)揮集體教育的力量。
4.整合師生人力資源，開發(fā)互導式領導。
師生人力資源是課堂資源的核心部分，主要包括師生以知識、經驗為載體的各種智力和能力。著名學者葉瀾教授認為:“學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源?！币蚨處熞翡J地捕捉這些“活資源”，引導學生自動生成經驗。教師不僅要充分利用這些資源，還要有一種意識:這些資源同時也是學生群體影響力的見證，教的活動同時也應該合理接受學的過程的領導，這種主體間的'互導式領導就是一種隱形的課堂資源，蘊含著巨大的教學價值。
5.驅動學生成就動機，引導“自我實現(xiàn)”
動機可分為內在和外在兩種，學生的內在動機主要體現(xiàn)在學生的情感上，外在動機則體現(xiàn)在對學習的獎賞和對外在的壓力承受上。根據美國心理學家艾森豪斯的成就動機理論，教師要驅動學生內外動機要從以下細節(jié)著手:了解學生“成長上限”，包括學生的……創(chuàng)設實踐條件;強化成就感;歸因引導，幫助形成成就的心理模式。
美國心理學家馬斯洛的需要層次理論認為人的最高層次的需要是自我實現(xiàn)，這是一個人發(fā)展的最高形態(tài)。聯(lián)合國教科文組織頒發(fā)的《學會生存―教育世界的今天和明天》給我們的最大啟發(fā)就是:人的生存是一個無止境的學習過程和完善過程，而教育就是培養(yǎng)和發(fā)展一個人全部潛能的教養(yǎng)工程。因此，教師的課堂領導最終的著力點在對學生可持續(xù)生長能力的培養(yǎng)上。
歸結全文，教育的價值在于:教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，是思想的啟迪者，是心靈的開拓者，是情感、意志、信念的塑造師。教師課堂領導思想的成熟和領導力量的踐行是對教育教學價值的旨歸，是新教育時代我們在錯綜復雜的道路中對教育家園的張望。本文的撰寫就在于提升教師課堂教學的平臺，厘定教師的認識，堅定教師的信念，繼續(xù)他們的崇高事業(yè)之旅，不畏風雨。
臨床醫(yī)學的人文素質論文篇一
景觀設計師在規(guī)劃設計的過程中，將關注的重點集中在現(xiàn)代景觀的生態(tài)性、可持續(xù)性等方面，并未重視人文元素在現(xiàn)代景觀設計中的應用，導致設計形成的現(xiàn)代景觀具有千篇一律、缺乏特性的問題。在現(xiàn)代景觀設計的過程中要融入人文元素，實現(xiàn)對歷史文脈的延續(xù)與保護，更好地實現(xiàn)人與自然之間的和諧共處。
1、人文環(huán)境中存在一定的“遺憾”
人的需求是多層次、多方位的，景觀設計應該滿足人們不同層面的需求，包括視覺需求、運動需求、心理需求等。在現(xiàn)代景觀設計的過程中要將個人需求與社會矛盾作為切入點，更高地實現(xiàn)人與自然之間的而和諧相處，進而建立和諧的自然觀。在部分現(xiàn)代景觀設計的過程中忽略了人文元素，導致在人文環(huán)境中存在一定的遺憾。因此，必須在現(xiàn)代景觀設計中融入人文元素，減少或者完全消除這些“遺憾”。
2、人文元素的發(fā)展面臨問題。
隨著城市化進程的不斷加快，城市得到了飛快的`發(fā)展，但是在城市發(fā)展的過程中也存在文化遺產破壞、城市特色確實等問題。人文元素的發(fā)展面臨問題，主要包括以下幾個方面：第一，建設性破壞。在城市建設與發(fā)展的過程中胡亂了對歷史文化的保護，導致很多歷史古跡遭到了嚴重的破壞，城市原有的文化韻味消失殆盡。第二，環(huán)境改善與歷史文化遺產保護并不協(xié)調。部分歷史名城在發(fā)展的過程中，商業(yè)氛圍更加濃厚，而文化氛圍日漸淡化，雖然從表面來看是保護了歷史文化遺產，但是已經失去了其中的部分人文元素，無法體現(xiàn)出其本身的特色與韻味。
1、設計的原則。
1）以人為本原則?，F(xiàn)代景觀在自然進化與人類活動的相互作用中產生，更加強調的內容是人與自然之間存在的關系與感受。在現(xiàn)代景觀中，人是非常重要的因素，是其他各個因素存在的前提與基礎。在現(xiàn)代景觀的設計過程中，并不是一味對自然進行模仿，而是要堅持以人為本的原則實現(xiàn)人文元素的發(fā)展。
2）設計與自然結合原則。設計與自然結合原則是麥克哈格提出的，為城市設計、生態(tài)規(guī)劃等都提供了新的基準。在現(xiàn)代景觀與人文元素結合的過程中，必須遵守設計與自然結合的原則。在將人文元素融入到現(xiàn)代景觀設計的過程中，要堅持善待與敬畏自然的價值觀念。
2、人文元素保護原則。
世界觀與人生觀在思想文化中有著非常重要的地位，對民族的思維方式、審美取向等有著決定性作用。在現(xiàn)代景觀設計中融入人文元素，首先要對人文元素的演變、內容等進行分析。在現(xiàn)代景觀設計的過程中要避免出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，以設計藝術為協(xié)調手段實現(xiàn)人文元素在現(xiàn)代景觀設計中的融入。
1、設計步驟。
1）對生態(tài)因子進行調查。在生態(tài)規(guī)劃的過程中，首先要對土地信息進行收集，主要包括原始信息與分析信息兩個方面的內容。原始信息指的是景觀區(qū)域的現(xiàn)狀條件，包括自然條件、社會條件、設計條件等。分析信息指的是對原始信息進行分析，對其中有價值的內容進行選擇，依次為依據實現(xiàn)缺點的改進，設計現(xiàn)代景觀的大體框架。
2）對生態(tài)因子進行綜合分析。對生態(tài)因子進行分析，將生態(tài)因子中的各個因素都在列圖中進行表現(xiàn)與分級，之后依據要求將列圖中的因素進行疊加與歸納，得到各種綜合圖，通過綜合圖找到適合進行現(xiàn)代景觀設計與堅實的地域。以生態(tài)因子的綜合分析作為人文元素融入的參考，凸顯出具有人文元素的現(xiàn)代景觀設計。
2、規(guī)劃結果表達。
現(xiàn)代景觀設計中需要對土地適宜性進行分析，依據不同的利用方式劃分區(qū)域。因此，必須在單一土地利用的基礎上進行土地利用集合研究，一方面實現(xiàn)現(xiàn)代景觀的可持續(xù)發(fā)展，另一方面在現(xiàn)代景觀設計中融入人文元素。最后，通過各種方式形成圖紙，對最終的設計成果進行展現(xiàn)。
3、設計要點。
首先，注重現(xiàn)代景觀設計的可再生意識，包括減量、再用、再生三個方面，減量指的是降低能源與資源的利用，提高利用效率；再用指的是充分利用廢棄的土地、原材料等，實現(xiàn)資源與能源的節(jié)約；再生指的是實現(xiàn)物質與能量流動的閉合性。其次，注重人文元素的意境創(chuàng)造。意境具有“不可言傳，只能意會”的特點，是情與景之間的相互統(tǒng)一。在現(xiàn)代景觀設計中融入人文元素，一方面能夠使生態(tài)景觀更加具有人文氣息，另一方面可以創(chuàng)造追溯歷史的意境。最后，注重人文元素的文脈延續(xù)。文脈指的是各個元素之間的內在關系，從景觀設計角度來講指的是城市景觀與人、建筑景觀、歷史文化之間的關系。人文元素一方面與自然地理環(huán)境相結合，形成了城市地域特征；另一方面與特定時期特征相結合，形成了城市景觀風貌。因此，在現(xiàn)代景觀設計中要融入人文元素，實現(xiàn)城市文脈的延續(xù)。
四、總結。
沒有文化的現(xiàn)代景觀設計是沒有精神與靈魂的。文化不僅是歷史的積淀，也是人類文明發(fā)展動力。在現(xiàn)代景觀設計中融入人文元素，能夠讓景觀成為文化遺產的見證，向人們展示了獨特的藝術成就與自然風情。
臨床醫(yī)學的人文素質論文篇二
近年來，模塊教學在大學英語基礎英語教學中已逐漸受到關注和應用，但在高等醫(yī)學院校的教學體系中涉獵較少。模塊式英語教學能夠完善英語學科教學的系統(tǒng)性，完整性和過渡性。本研究以醫(yī)學院校的大學英語教學為背景，在明確社會對人才培養(yǎng)現(xiàn)實需求的基礎上，確定對應的英語技能培養(yǎng)方向，結合語言知識，專業(yè)知識，崗位職業(yè)技能三方面的需求，進行教學分析和課程設置，形成教學模塊，其研究目的旨在建構一套適合我國醫(yī)學院?？茖W合理的英語教學課程體系，進而推動全國醫(yī)學院校大學英語教學工作的進一步深入發(fā)展。
二、模塊化教學的實施與探討。
通過對醫(yī)學高等院校本科生的調查研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學高等院校本科生的英語學習動機已經從學以應試型轉變?yōu)閷W以致用型。大多數(shù)學生的主要學習動機是提高英語的日常交流和綜合應用能力。醫(yī)學院校大學英語教學的目的在于培養(yǎng)學生運用英語從事醫(yī)學科研及學科國際交流的能力。然而，英語綜合應用能力的欠缺已經成為制約醫(yī)學院校大學英語教學中的一大障礙。結合醫(yī)學院校英語教學的.現(xiàn)狀，本課題組提出了模塊化教學理論，以幫助學生從聽說，讀寫，翻譯和綜合能力等方面來實現(xiàn)實際語言運用能力的發(fā)展。本研究通過問卷的形式對醫(yī)學院校的本科生進行了英語學習的需求分析調查，明確學生的學習需求，繼而開設合理的英語課程，這有利于培養(yǎng)學生對英語語言知識的理解和綜合運用能力，并利用這門語言深化專業(yè)課程的學習，實現(xiàn)醫(yī)學院校的人才培養(yǎng)目標[1]。首先，該研究將模塊式教學理論應用到醫(yī)學院校大學英語課程設置中，設定了在各個年級分別側重“聽說，讀寫，翻譯和綜合能力”等培養(yǎng)目標的四個教學模塊，在保證各模塊自身相對完整性的同時又實現(xiàn)了模塊間的有效銜接和合理過渡。聽說是學習和掌握語言的基礎，聽說訓練跟上了可以有效地帶動讀寫譯能力的進一步提高，加強聽說技能訓練是使本科生階段英語學習繼續(xù)深化的必要措施之一[2]。根據對本科生的問卷調查反饋的情況顯示，強化聽說技能訓練不但加強了學生運用英語和應試的基本能力，同時還起到了增強學生學好英語的自信心，促使他們形成積極主動同時富有創(chuàng)造性的學習方式的作用。針對相當一部分學生在英語學習中重知識，輕實踐的不正確指導思想和學習方法，我們在教學中著重強調英語學習作為工具學科的實踐性和實用性。通過對醫(yī)學院校學生的需求分析，本研究構建了高等醫(yī)學院校英語教學體系的設想。這一研究初步設立了基礎英語教學階段，公共醫(yī)學英語教學階段，即教學重點為讀寫能力培養(yǎng)兼并醫(yī)學人文英語教育，專門用途英語階段以及大學英語教學提高階段，即分別重視醫(yī)學專業(yè)英語教學和英語綜合能力的提升。其目的是探索并建立醫(yī)學院?？茖W，立體的英語教學模式，進而推動全國高等醫(yī)學院校大學英語教學工作的進一步深入展開和發(fā)展。在大學一年級，開設大學英語基礎課程，主要側重學生聽說等語言基礎知識的訓練，并把這一階段的教學分為語音強化教學，聽說強化教學，讀寫強化教學三個小模塊。在這一板塊中，同時建設學生自主學習為中心，構建網絡自主學習的平臺，完善網絡自主學習教務管理系統(tǒng)，優(yōu)化形成性評估和終結性評估體系。采用教師課堂面授和學生網上自主學習相結合的模式。大學二年級作為一個過渡階段，開設大學公共醫(yī)學英語，即醫(yī)學人文英語教育。本階段教學目標定位為讀寫強化，兼顧聽說，同時將醫(yī)學人文教育納入到教學中，旨在幫助學生順利完成從基礎英語到醫(yī)學專業(yè)英語學習的過渡，為學生進入醫(yī)學專業(yè)英語的學習做好鋪墊。選取的教材主要側重醫(yī)學人文教育，著重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，并結合醫(yī)學小論文等寫作方面的輸出，逐步提高學生的英語寫作水平，一方面使學生的讀寫能力得到強化訓練，另一方面也通過醫(yī)學人文知識的滲透，讓學生切實的將醫(yī)學專業(yè)與英語學習相結合，在興趣和需求的引領下，完成由基礎英語向專業(yè)英語的平穩(wěn)過渡，同時學生可以坦然面對專業(yè)英語，教師也可以放心增加教學難度，為最終學生的學習目標而努力。大學三年級主要側重醫(yī)學專業(yè)英語教學，課程教學內容涉及英語語言知識，專業(yè)學科知識和醫(yī)學文化知識三方面，對于這一階段的英語教學可分為三個小模塊：醫(yī)學詞匯強化教學，醫(yī)學英語翻譯強化教學以及醫(yī)學英語寫作強化教學。這三個部分既各有側重又相互融合輔助，從而全面提升學生的語言應用能力。
大學三年級之后為大學英語教學提高階段，通過多元化選修課的開設重點培養(yǎng)學生綜合能力以及文化素養(yǎng)的提升，使得學生在本專業(yè)和相關專業(yè)領域的英語交流能力上一個新的臺階。本階段選修課的開設分為公共英語和專業(yè)醫(yī)學英語兩個方向，其中公共英語選修課開設方向為英語專項技能訓練，如英語報刊閱讀，實用翻譯技巧以及考研英語，托福等培訓課程，專業(yè)醫(yī)學英語選修課開設方向主要包括醫(yī)學英語聽說，寫作，閱讀，翻譯等課程，旨在為其就業(yè)后利用英語進行相關領域醫(yī)學研究鋪平道路[3]。
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臨床醫(yī)學的人文素質論文篇三
古代，醫(yī)學被宗教神學束縛，自然哲學與神靈相結合的醫(yī)學模式成為醫(yī)學與人文融為一體的早期模型[2]。
近代以來，自然科學不斷發(fā)展，對人體結構的深入了解使得醫(yī)學逐漸轉成專業(yè)性的自然學科，但以技術至上的理念基本上泯滅了人們對醫(yī)學人文素養(yǎng)的追求，人文教育與科學教育分離。20世紀后，自然科學與人文學科理論知識高速發(fā)展和不斷完善，醫(yī)學表現(xiàn)出物理、化學、生物、計算機等基礎自然學科與社會、經濟、倫理、心理、法律、哲學等人文社會學科相互交融、相互滲透、相互補充的形式。醫(yī)學模式也由單一的生物醫(yī)學模式轉變?yōu)椤耙匀藶楸尽钡纳铷D心理―社會模式[3]。醫(yī)學人文素質成為醫(yī)學生必須學習和掌握的基本能力。
伴隨全球經濟化資本主義浪潮的影響和醫(yī)療現(xiàn)狀的嚴峻，加之新型醫(yī)學倫理問題的不斷涌現(xiàn)，醫(yī)療資源緊缺、醫(yī)療費用高漲、醫(yī)務人員思維功利化，人格地位降低、醫(yī)患關系疏遠、醫(yī)療糾紛增加[4―5]。國內一些醫(yī)學院校提出了基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學和人文社會科學三者并重的教學模式，開展了醫(yī)學人文素質方面的研究，開設了醫(yī)學人文系、醫(yī)學人文研究中心、醫(yī)學倫理學課程和實踐活動，將醫(yī)學人文素質教育滲透到專業(yè)臨床知識和臨床技能的學習過程中。
1、醫(yī)學教育受功利思想侵蝕，重專業(yè)輕人文。隨市場經濟和商品經濟的迅猛發(fā)展，經濟生活對社會生活的影響逐漸擴大，實利原則嚴重侵蝕我國教育制度。學校偏重學科教育，忽略了對學生人格的熏陶與職業(yè)道德的培養(yǎng)，導致醫(yī)學人文教育嚴重不足。據統(tǒng)計，其中我國醫(yī)學院校的人文社會課程學時大約占總學時的8%左右。
2、醫(yī)學人文教育與政治教育混為一談，人文教育流于形式。某些院校將醫(yī)學人文素質教育與政治教育混為一談，相關課程偏重于政治信念方面的教育，意識形態(tài)教育占了醫(yī)學人文素質教育總課程的86%，醫(yī)學人文教育缺乏其應有的空間。醫(yī)學教育缺乏對醫(yī)學生的道德、人格的培養(yǎng)以及對生命倫理的思考。此外，醫(yī)學人文課程教學的內容偏重于概念與理論原理，學科的內在聯(lián)系不緊密，與社會脫節(jié)較為嚴重，缺乏實踐教學。教學方式傳統(tǒng)化、應試化。
3、文、理、工分科以及醫(yī)學專業(yè)化，及教學資源不足對醫(yī)學人文教育的影響。人文素質依賴于終身的培養(yǎng)。但現(xiàn)在高中、高校的分科制度，文、理、工涇渭分明的培養(yǎng)模式越來越不適應社會對復合型人才的需求。醫(yī)學專業(yè)的老師對人文教育不了解，人文教育的老師缺乏醫(yī)科背景，導致課程趣味性或專業(yè)性不強。相關課程沒有建立一個完整的評價及再評價體系。同時，作為人文和醫(yī)學的交叉學科，師資隊伍薄弱，很大程度上制約了醫(yī)學人文教育的發(fā)展。
四、以中山大學為例，談醫(yī)學人文素質培養(yǎng)的對策。
結合目前國內醫(yī)學人文教育的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢及對醫(yī)學人才培養(yǎng)的需求，中山大學創(chuàng)新工作方法和活動形式，積極探索人才培養(yǎng)新模式，不斷提升我校醫(yī)科教育質量。
1、成立醫(yī)學人文教研室。充分利用中山大學人文教育方面的資源優(yōu)勢，加強跨學科合作與交流。10月，中山大學中山醫(yī)學院與社會學與人類學學院共建中山醫(yī)學院醫(yī)學人文教研室，將醫(yī)學人文正式列入教學大綱，成為一項課程，定期組織教研會議，討論制定課程計劃等，使醫(yī)學人文教育走出了由講座、報告等短期教育模式所造成的困境。
2、大力開展“心系社會，醫(yī)路同行”科普宣教。中山大學中山醫(yī)學院青年志愿者協(xié)會聯(lián)合學校醫(yī)學實驗教學中心，以醫(yī)學標本館展廳為中心，以愛心網站為對外窗口，依托醫(yī)學模擬中心互動平臺，堅持以人為本的思想理念，注重人文關懷，努力提升中山大學醫(yī)學生思想政治覺悟和道德修養(yǎng)，使培養(yǎng)的高素質醫(yī)學人才做到“心系社會，服務大眾”。組織青年醫(yī)學生進行義診服務、健康咨詢以及生活急救技能的教授，把優(yōu)質的服務、前沿的'知識帶入廣東各社區(qū)街道、中學高校，使醫(yī)學生能夠早期接觸醫(yī)學與社會，培養(yǎng)醫(yī)者的博愛之心與摯誠情懷。聯(lián)合地方醫(yī)院，組織醫(yī)生下鄉(xiāng)義診，開展身體檢查、中醫(yī)診療服務和科普宣傳活動，改善農村醫(yī)療衛(wèi)生知識缺乏的狀況。將紙面上的醫(yī)學人文教育轉至現(xiàn)實生活中，將課堂上的醫(yī)學專業(yè)知識移步到課外，參與度高，受益范圍廣，醫(yī)學人文教育成效顯著。
3、開展“醫(yī)心遺意，愛滿人間”科普活動。4月，中山大學中山醫(yī)學院成立廣州市首家遺體捐獻志愿者服務基地，創(chuàng)建了“醫(yī)心遺意”遺體捐獻志愿者協(xié)會，通過宣傳遺體捐獻志愿活動，向社會普及相關信息。在校園組織“感恩大體老師、踐行醫(yī)者使命”的橫幅簽名活動，在學校人體解剖課室張貼感恩標語、建立愛心紀念園區(qū)，為每一個大體老師打造一個專門的紀念盒，并設置圖文展、留言墻，開展清明祭掃紀念活動，舉辦以遺體捐獻為主題的科普之夜，充分將醫(yī)學人文教育融入青年志愿活動中。中山大學師生共同編撰出版《生命華章》一書，切合醫(yī)學人文主題，總結了遺體捐贈志愿者活動，提升了公民的醫(yī)學科普素養(yǎng)，對學生起到良好的醫(yī)學人文教育作用。
4、積極開展醫(yī)學人文教育相關實踐活動。通過安排醫(yī)學新生在開學典禮上宣讀醫(yī)學生誓言，加強醫(yī)學人文教育；堅持“三基三嚴”教育傳統(tǒng)，結合“早期接觸臨床、早期接觸科研、早期接觸社會實踐”的三早模式，積極開展寒暑期預見習活動，充分將醫(yī)學人文教育與實踐活動相結合。
五、總結與展望。
高等院校醫(yī)學人文教育應完善課堂建設，在成立醫(yī)學人文教研室的基礎之上，進一步推進第一課堂工作，引進優(yōu)秀的醫(yī)學人文教育師資，拓寬教學思路，充實教學大綱，打造醫(yī)學人文教育精品課程。與此同時，各高校仍應著眼于第二課堂建設，以公益志愿活動、預見習等形式為載體，結合目前醫(yī)學教育現(xiàn)狀，有針對性地開展第二課堂活動。如：針對人口老齡化的現(xiàn)狀開展老年人生理心理健康普查及臨終關懷活動、針對如今醫(yī)患糾紛頻發(fā)的現(xiàn)象，開設醫(yī)患溝通技巧的培訓；針對群眾對醫(yī)療保健服務日益提高的需求，提供康復醫(yī)學治療與心理疏導服務等。醫(yī)學人文教育是一門貫穿職業(yè)生涯的課程，高校應將醫(yī)學人文素養(yǎng)納入畢業(yè)及規(guī)范化培訓考核之中，并引導學生在今后實際工作中堅持人文關懷，勇于自我反思，成為德才兼?zhèn)涞睦硐脶t(yī)生。各高校應堅持教學與實踐相結合，醫(yī)學技術與人文關懷相統(tǒng)一，醫(yī)科學生與普通民眾共同參與的方針，在探索醫(yī)學人文教育發(fā)展的道路之上鑒往知來，培養(yǎng)出一批批集專業(yè)技能與人文素養(yǎng)、科研能力與臨床素質于一身的優(yōu)秀青年醫(yī)學人才。
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臨床醫(yī)學的人文素質論文篇四
1.1課程設置和教學內容。
據美國醫(yī)學院協(xié)會統(tǒng)計，被調查的125所醫(yī)學院校中，有106所開設了人文學課程，至少59所將某種形式的文學或敘事醫(yī)學作為必修課，北美大部分高校已把敘事醫(yī)學納入醫(yī)學院的核心課程，文學研討班課、醫(yī)學交談課、醫(yī)學寫作課、醫(yī)患關系等課程進入眾多醫(yī)學院的課程體系。課程的教學內容具有關聯(lián)性和實用性，緊密結合醫(yī)學知識，相互滲透，注重對臨床實踐能力的培養(yǎng)，在實現(xiàn)培養(yǎng)具有人道主義的醫(yī)生這一目標上富有成效。但國內絕大多數(shù)醫(yī)學院校講究實用主義，許多學校的英語教學只停留在基礎階段和國家大學英語四、六級通過率上。且文學課程的設置隨意性大，無系統(tǒng)性和連貫性?！爸刂休p英”現(xiàn)象嚴重，優(yōu)先考慮中國文學、無視英語文學。以筆者所在的遵義醫(yī)學院珠海校區(qū)（后面簡稱遵醫(yī)）為例，開設的文學課程僅《中國文學史》和《中國文學欣賞》，后以學時緊張，學生不缺學分為由已被取消。此外，多數(shù)學校只著眼于獨立課程的開設，缺乏綜合課程或跨學科課程；教學內容未能與醫(yī)學專業(yè)融合；重理論輕行為，對培養(yǎng)醫(yī)學生的人文精神效果甚微。
1.2教學方法和考核方式。
為了促進學生學習的主動性和教學效果，美國醫(yī)學院校的課上采取討論、問題、案例、閱讀、寫作、情景表演等教學方法，形式靈活多樣?？己朔绞揭捕鄻踊饕薪處熢u價、學生互評、學生自評等。反觀我國，教學方法單一，仍以講授和灌輸為主。老師講授大量的理論，學生被動做筆記；教學模式機械、難以調動學生主動性，效果差強人意，無法達到教學目的?？己朔绞揭矄我?，主要是理論考試。
1.3師資隊伍。
根據美國的經驗，學校一般會選派知識結構全面的教師擔任文學課程的主講講師，既要掌握醫(yī)學知識，又要具備文學修養(yǎng)。在被一條大街劈為兩半的印第安納大學校園里，人文學者和醫(yī)生倡導“過街”（crossingthestreet）精神，既穿越街道進行跨學科交流，它是醫(yī)學和人文學科橫斷性的隱喻。國內醫(yī)學院校教師大多知識結構單一：醫(yī)學專業(yè)教師的文學知識欠缺、文學教師的醫(yī)學知識淺薄。加上對人文社會科學的輕視，學校資金投入往往不足，不能有針對性地聘用和培養(yǎng)教師，多數(shù)學校都是根據現(xiàn)有師資開設課程，老師能講什么就開什么，而不是根據開什么課程選什么老師，這就往往無法保證教育質量。
1.4校園人文環(huán)境。
美國高校一貫重視校園文化熏陶對于學生培養(yǎng)的不可替代作用，鼓勵學生積極參加課外活動或第二課堂，在活動中培養(yǎng)學生的能力和人文素質。在哈佛醫(yī)學院，無論走在哪里，人與人都是親切點頭示意或面帶微笑打招呼，氣氛輕松自然。紐約大學醫(yī)學院的文學、藝術與醫(yī)學素材庫是一個集散文、詩歌、電影、視頻和藝術于一體的多媒體資源庫，為該校的人文教育提供便利和豐富的教學、科研資源；也幫助師生提高自我素質如文學修養(yǎng)提供重要資源。在中國，醫(yī)學院校的人文環(huán)境一向不夠濃厚，以遵醫(yī)為例，由于重醫(yī)輕文導致該校圖書館的人文資源成為嚴重缺口，46.8%的學生認為學校在英語書籍和資料方面比較稀缺；48.7%的學生希望學校提供更多英語文學方面的書籍和報紙雜志；51.3%的學生回答他們所在的學校每學年舉辦英語文學講座0次，78.9%的學生在校內聽過關于英語文學的講座0次；46.5%的.學生希望學校邀請英語文學方面的專家來做講座；雖然該校每年舉辦的第二課堂活動有配音、演講等比賽，但內容與醫(yī)學結合甚少，學生參與的積極性也不高。
2．對我國醫(yī)學院校英語文學教育改革的思考。
2.1轉變教育理念。
英語文學教育能否在醫(yī)學院校人文教育中占一足之地，關鍵在于教育理念。在我國，從事醫(yī)學專業(yè)教育的教師多是在“重醫(yī)輕文”理念的熏陶下培養(yǎng)出來的，本身對人文素質欠缺足夠重視，可教師的言傳身教對學生成長的影響不容忽視。因此，學校應上至領導管理層，下至一線教師轉變教育理念，充分認識文學在實現(xiàn)醫(yī)學生人才培養(yǎng)目標中所起的重要作用，摒棄傳統(tǒng)的片面追求專業(yè)教育的培養(yǎng)方式，以“英語文學和醫(yī)學融通”的教育理念為核心，加強學生文學素質的培養(yǎng)，促進學生素質全面發(fā)展。
2.2設置綜合通識課程和教學內容。
21世紀的通識教育與專業(yè)教育課程開始走向綜合，通識課程不僅是各種非專業(yè)課程，而且是有目的地將專業(yè)知識和通識課程有機結合，形成綜合化的通識課程，實現(xiàn)學科交叉和融合，有助于提高學生整體素質。調查結果發(fā)現(xiàn)，在醫(yī)學與文學教育的重要性的認識上，66%的學生認為它可以提高綜合能力，45.3%的學生認為可以提高專業(yè)技能，31.7%的學生認為可以改善醫(yī)患關系，31.4%的學生覺得可以提高醫(yī)德水平，并且66.2%的學生希望開設英語文學尤其是醫(yī)學文學方面的課程。這一認識在訪談中得到高年級學生的進一步證實。因此在借鑒美國通識教育模式上，根據我國地方醫(yī)學院校培養(yǎng)目標的要求，采取綜合通識課程模式，把文學知識與醫(yī)學教育融為一體，實現(xiàn)科學精神和人文精神的統(tǒng)一。
2.3改革教學方法和考核方式。
在調查中，64.7%的學生認為首當其沖要改革教學方式，以使課堂氣氛更輕松，講課內容更易于接受，所以為了提高教學效果和達到教學目的，教學手段應該多種，包括課堂講授、課堂討論、寫論文、課外閱讀、學術研討、甚至參與教學等。尤其借鑒pbl（學習基于問題）教學方法，在教學內容中提出一個臨床主題，然后圍繞它展開相關的閱讀、討論、表演或寫作。如美國石溪紐約州立大學醫(yī)學院和西北大學醫(yī)學院請一年級的學生寫出有關他們的“第一位病人”設想生活的記敘文或關于尸體解剖的記敘文。這樣不僅培養(yǎng)學生語言表達和臨床的能力，而且對教師提出更高要求，是教師提高自身素質的驅動力，由此促進教學相長，形成良性循環(huán)。摒棄以理論考試為主的考核方式。對于醫(yī)學生來說，學習英語文學的主要目的不是掌握該門課程的相關理論，而是側重學會將學到的文學知識與醫(yī)學實踐結合起來用英語表達出來，達到提高個人的整體素質。改革考試或考核方式以符合素質教育的理念這也是相當部分學生的期望。成績考核通過一篇3000字左右的小論文來進行，再綜合考慮學生在討論中的表現(xiàn)作最終的評定。
2.4重視“復合型英語教師”隊伍建設。
師資隊伍的建設與綜合通識課程教學的成敗密切相關，既懂英語又懂醫(yī)學和文學的復合型人才能更好滿足醫(yī)學院校人才培養(yǎng)目標的要求。復合型英語教師——英語專業(yè)知識（英美文學）+教學知識+相關醫(yī)學專業(yè)背景（跨學科知識），才能適應新形勢下的醫(yī)學發(fā)展的需要。我們應當學習印第安納大學的學者與醫(yī)生的“過街”精神，結合學校實際情況，本著節(jié)約成本的原則，采取引進、送出去培養(yǎng)、自主學習和定期集中培訓的四大途徑，各途徑可獨立也可結合，互為補充互為促進。
校園文化環(huán)境建設屬于通識教育的隱形課程，文化氛圍濃厚對培養(yǎng)和提高醫(yī)學生人文素質起到潛移默化的促進作用。借鑒美國經驗，我們從下面幾個渠道來改善：一是增加圖書館在英語文學方面的資源，尤其是提供與醫(yī)學或醫(yī)生有關的文學作品的書籍、報刊、雜志及影視資源，有效滿足師生的需求。二是舉辦英語文學專題講座，對醫(yī)學人文中人們關注和具有時代價值的問題進行探討，在深層次上實現(xiàn)不同學科間的遷移和深化。如醫(yī)患關系、醫(yī)生形象、對生命、衰老、死亡的體驗和領悟、對疾病如艾滋病、抑郁癥、精神病、癌癥等的認識。三是成立讀書小組或閱讀俱樂部，成員定期集會討論他們所選讀的文學作品。透過經典閱讀來啟發(fā)生命價值觀是最有效的方法之一，不僅促進醫(yī)學生自我反省能力，還促進他們體驗病患和家屬的經驗與感受。四是開展形式多樣的課外活動。通過校廣播站的英語文學頻道、校報的英語文學作品等激發(fā)醫(yī)學生對英語和文學的興趣；鼓勵學生積極參加各種具有醫(yī)學特色的英語活動如演講比賽、配音大賽、朗讀比賽、微電影大賽和情景表演等鍛煉學生的語言運用能力。
臨床醫(yī)學的人文素質論文篇五
在實際工作中，因為檢驗科的人員一般從事技術工作，沒有完善的臨床知識，因此阻礙了和臨床科室之間的溝通，臨床醫(yī)生缺乏對檢驗知識的深入理解，很容易出現(xiàn)混淆檢測項目的現(xiàn)象[1-2]。尤其是一些剛剛畢業(yè)的學生，對檢驗項目的意義缺乏深入的認識，只有對書本上知識的認識，無法了解檢驗醫(yī)學和臨床醫(yī)學的最新發(fā)展動態(tài)，尤其是對檢驗的特異性、敏感性、精敏度、準確度缺乏足夠的認識。
臨床醫(yī)學和檢驗醫(yī)學有著密不可分的關系，臨床工作的重要內容是對質量進行檢驗，因此，檢驗科應該不斷加強和臨床科室之間的協(xié)作、對話、溝通和交流，加強對醫(yī)學實驗室整體質量的管理，尤其要強調對醫(yī)學檢驗的事前、事中和事后管理。在分析事后質量監(jiān)控的過程中，檢驗人應該對測試結果進行解釋，同時收集患者的.意見和建議，對合理的意見及時接受，提高檢驗科的工作水平，不斷開展能夠服務患者的新業(yè)務，同時滿足臨床的需求[3-4]。在檢驗科工作的過程中，應該將質量放在核心，不斷提高檢驗人員的質量意識，減少因為標本因素對檢驗結果產生的消極影響。檢驗醫(yī)學的特殊性質決定了它應該和臨床醫(yī)學相結合，除了應該加強自身建設之外，還應該增加臨床醫(yī)師，同時為臨床科室提供相關的資料。
臨床醫(yī)學和檢驗醫(yī)學的關系十分密切，臨床醫(yī)學的核心是檢驗質量，因此，檢驗科的工作人員應該增加與臨床科室之間的協(xié)作、對話、溝通和交流。醫(yī)院檢驗科人員應該參與到病例討論和臨床會診之中，提高雙方的溝通水平，檢驗科的醫(yī)生應該及時查看臨床病人的病情，一旦在檢驗的過程中出現(xiàn)可疑的結果，應該立刻進行調查。檢驗科醫(yī)生應該積極的參與到協(xié)作之中，充分發(fā)揮檢驗醫(yī)學的作用和地位，轉變以往檢驗醫(yī)學僅僅是提供結果或提供數(shù)據的思想。同時，檢驗科應該加強對臨床知識的學習，在工作中強化臨床意識。但是在實際工作之中，因為檢驗科的人員一般從事技術工作，沒有完善的臨床知識，阻礙了和臨床科室之間的溝通。因此，檢驗科應該轉變人才結構和知識結構，聘請具有臨床經驗的醫(yī)生從事檢驗工作，或設置專門的檢驗醫(yī)生崗位，使臨床醫(yī)師不斷加強，提高臨床治療工作和實驗室工作的結合程度，最終提升整體檢驗醫(yī)學的素質。
4臨床醫(yī)生對檢驗項目深層次的理解不足。
臨床醫(yī)生雖然對專業(yè)知識十分精通，但是缺乏對檢驗知識的深入理解，很容易出現(xiàn)混淆檢測項目的現(xiàn)象。因此，臨床醫(yī)生應該加強對檢驗醫(yī)學的認識和學習，加強二者的溝通，使它們能夠共同促進、共同提高。應該加強對檢驗醫(yī)學的學習，在工作過程中，直接向檢驗科的人員進行請教。同時，可以邀請檢驗科的工作人員，定期開展相關課題的講座，著重于檢測項目的參考區(qū)間、藥物影響、生物學變異、影響因素、臨床意義、方法原理和臨床應用等，不斷提高臨床醫(yī)生的檢驗學水平。
5溝通方式的改善。
在日常工作中，應該鼓勵檢驗人員走出實驗室，定期參與到查房的工作之中，構建完善的交流平臺，加強和臨床醫(yī)生的溝通，針對臨床中的具體問題提出自身的想法和思路，對實驗指標關系和患者的病情變化進行探討，減少只重視實驗數(shù)據，沒有將患者放在首位的做法[5-6]。尤其是在處理棘手的病例時，應該利用自身所學的知識，對檢驗結果進行合理的解釋。加強二者的交流和溝通，能夠使檢驗質量得到提高，對臨床的用藥進行指導，明確檢驗項目的目的，使檢驗醫(yī)學的水平進一步提高，最終提高醫(yī)療質量。對存在爭議的檢驗項目和檢驗結果進行溝通，減少臨床實際和檢驗結果不吻合的現(xiàn)象，避免醫(yī)患矛盾的產生。
總之，只有加強臨床醫(yī)學和檢驗醫(yī)學之間的合作，相互學習，才能實現(xiàn)“以患者為本”的服務理念，促進臨床醫(yī)學和檢驗醫(yī)學的共同發(fā)展。
臨床醫(yī)學的人文素質論文篇六
摘要：素質教育相對于應試教育，更強調以能力為本位，以素質為中心，全面提高學生的素質和能力。生物是一門實驗性科學，尤其重視學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。筆者認為，要全方位提高學生的能力和綜合素質，應科學認識生物學科的特點，以發(fā)展思維為核心，以培養(yǎng)情趣為動力，以實驗為手段，將素質教育貫穿于整個教學過程。在增強基本技能運用和獲取信息能力的同時，有意識地進行培養(yǎng)，形成良好的情感態(tài)度、思維品質和科學價值觀。
關鍵詞：教學；素質教育；中學生物；生物實驗。
素質教育是把人的自身素質結構的完善和提高作為教育的基本目的與職能，是運用文化手段促進人的自然素質的社會化，使人的自然素質得到改造，融進社會的新質。素質教育的內容包括思想道德素質、科學文化素質和身體心理素質等。生物學作為一門實驗性科學，將素質教育貫穿于整個教學過程時，應重視對學生實踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生高雅的生活情趣，也應納入素質教育的內容。
1生物教學應以發(fā)展思維為核心。
學生創(chuàng)新思維能力的高低在相當程度上取決于學生自我體驗的程度，為此，教師在課堂教學中要給學生感受體驗的機會，課外也要給學生感受體驗的時間與空間。課外應讓學生多自我思考，自我融合、整合知識，減輕學生的作業(yè)負擔，才能使學生獲得自我體驗的時間。因為學生只有通過自我體驗，才能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在研究探索和實踐的過程中，他們才會激發(fā)創(chuàng)新靈感，產生思維火花。
2生物教學應以培養(yǎng)學生情趣為動力。
生物學是一門與大自然緊密相連的學科。教師在進行生物教學時，應利用課外活動經常引領學生到大自然中去開展實驗研究活動，開辟第二課堂。筆者從實踐看來，第二課堂教學能培養(yǎng)學生高雅的生活情趣，讓學生變得樂學、喜學。例如，教師可利用課外活動，結合教學內容，組織學生采集制作昆蟲、植物標本，進行花卉、農作物栽培，設計實驗等，這樣能很好地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，同時也能培養(yǎng)學生高雅的生活情趣。值得一提的是，教師在此過程中應注重引導的藝術性。教師應緊緊抓住學生的心理，創(chuàng)設“參與”氣氛，讓學生自己動手，親自實驗，在實驗中充分感受快樂和趣味。培養(yǎng)學生的情趣，既能使學生在學習上產生巨大的動力和熱情，又能培養(yǎng)他們熱愛生活的美好情趣。
3生物教學應以實驗為手段。
生物教學以實驗為手段，在教學中應注重培養(yǎng)學生觀察實驗能力，提高學生的科學素質，鼓勵學生重視生活實踐。傳統(tǒng)的生物教學往往重視知識，忽視智能和實踐。事實上，智能及實踐是各種能力的集中體現(xiàn)和綜合運用，是最為重要的科學素質。生物教學應重視實踐教學，大力改進實驗教學方法，幫助學生在掌握好基礎知識的前提下，發(fā)展各種能力，提高生物科學素質。筆者在教學中總結了幾個要點，對提高學生的觀察實驗能力或許有所幫助。
3．1細心觀察，提升興趣。生物教師可以結合教學內容，布置些觀察型題目，讓學生觀察某一時期、某一動植物的發(fā)展。如常見動植物的辨認，四季花開花落的'變化。學生對自然界的花草樹木、飛禽走獸的感性認識直接從感官得知。再如農產品保鮮措施的原理；中耕松土為什么能促進作物的生長；酵母發(fā)酵的現(xiàn)象與原理；甚至像如何養(yǎng)好盆花等都是這方面的素材。這樣，學生可以在觀察中識別、獲得知識，激發(fā)興趣。
3．2學會思考，拓展思維。在現(xiàn)行高中生物教材中設計了許多旁欄思考題，這些思考題與學生的日常生活聯(lián)系非常緊密，具有良好的導向作用，可以充分利用這些問題。如“人體缺鐵或鋅時會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”；“為什么吸煙容易患肺癌？”；“蘋果儲存久了，為什么會有酒味？”；老師有意識地引導學生活用這些知識，既讓學生掌握了科學知識，又讓學生懂得在保護自己的身體健康中應該注意什么，同時在教學中結合教材內容補充一些與教材有關的學生也感興趣的問題情景，來豐富教學內容，通過“問題情景―――發(fā)現(xiàn)問題―――解決問題”等環(huán)節(jié)來加強理論與實際的聯(lián)系。
3．3大膽假設，積極動手。生物學是以實驗為基礎的一門學科，挖掘和開發(fā)生物學實驗在學習中的功能，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要作用。如引導學生改進教學實驗，例如“葉綠體色素的提取和分離”實驗，存在著實驗材料菠菜易受地域、季節(jié)的限制，實驗步驟多、實驗現(xiàn)象不明顯等問題，就可以引導學生從實驗材料、實驗步驟、實驗方法等進行改進和研究。變驗證性實驗為探究性實驗，筆者充分挖掘教材中的驗證性實驗，探求其中可以轉化為探究性實驗的內容，將其轉化為探究性實驗，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促進學生主動探究，讓學生感受到知識產生和發(fā)展的過程，成為新知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者。例如“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定”是一個驗證性實驗，我們可以多提供一些實驗材料，讓學生進行對照實驗；可以讓學生探究可溶性還原糖和蛋白質的鑒定所需溫度條件對反應速度和顏色的影響；可以讓學生探究雙縮脲試劑和斐林試劑是否可以相互替代。通過學生的親自實驗，既獲得了知識又培養(yǎng)了動手能力。
3．4社會實踐，調查生活。社會是生物教學最好的課堂。教師可結合課程進度，鼓勵學生進行調查。比如對本校、本地區(qū)動植物資源的調查，對環(huán)境污染對生態(tài)的影響等進行調查，學生調查后將調查結果寫成調查報告，在此過程中接觸社會、接觸實際，從而充實了頭腦，用活了知識，提高了社會實踐能力和綜合概括能力。筆者認為，在生物教學中，應以發(fā)展思維為核心，以培養(yǎng)情趣為動力，以試驗為手段，將素質教育貫穿整個教學過程。必須提出的是，我們實施的素質教育是面向全體學生的教育，它要使每個學生在原有基礎上都得到應有的發(fā)展。生物教學實施素質教育，需要師生共同努力，在生物教學過程中，教師應注重結合生物學科特點，多方位充分利用開發(fā)學生潛力的因素，落實素質教育，提高學生的綜合素質。
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臨床醫(yī)學的人文素質論文篇七
醫(yī)學人文是醫(yī)學內在的、且不變的主題，醫(yī)學應當是一門專業(yè)的學科與社會人文的學科相結合產物，不能將人文學從醫(yī)學中剝離出來。
醫(yī)學不僅僅是保持生命生機盎然，解讀生命奧秘，同時還要給予人最根本的人文的關懷。
醫(yī)學學科的特殊性在于，一方面，它要求醫(yī)護人員精準、嫻熟的專業(yè)知識，將人體作為科學研究對象，進行客觀、冷靜的分析治療。
另一方面，作為醫(yī)學的研究對象，“人”不同于其他研究對象。
人富有感情，在治療過程中，除了基本的康復的需求，還需要作為人最基本的情感需求。
因此，在現(xiàn)代高等醫(yī)科院校中，應該加強醫(yī)學生的醫(yī)學人文教育，教育學生首先要尊重病人、關愛病人、給與病人以人性的關懷，而不是一個冷冰冰的接受現(xiàn)代醫(yī)療設備去治愈的“物”。
醫(yī)學人文教育是指在醫(yī)學教育過程中通過開設醫(yī)學人文課程，對醫(yī)學生進行人文教育，提高醫(yī)學生人文素質和科學素質，使學生形成良好的醫(yī)學職業(yè)道德，并在未來的醫(yī)學職業(yè)生涯中能夠對患者實現(xiàn)人文關懷。
醫(yī)學人文教育在國外一直受到廣泛的關注，在日本的醫(yī)學院校，約有80%的醫(yī)學院校第一年就開始了醫(yī)學人文的教育。
40%以上的院校在第二年和第四年也開始貫徹。
而在我國，醫(yī)學人文教育雖然引起了相關部門的重視，但是并未在醫(yī)學生的大學教育中有所體現(xiàn)，或面臨著實施困難的困境。
當前醫(yī)學面臨的種種問題，諸如醫(yī)學技術發(fā)展中的缺陷與不足，醫(yī)患誠信的喪失等情況，部分原因是醫(yī)學教育存在著“重專業(yè)、重技能，輕人文教育”的弊端。
醫(yī)學人性的回歸需要醫(yī)學人文教育，高舉人文的旗幟，恢復人類主體的尊嚴，將人從技術異化的束縛中解放出來。
一名優(yōu)秀的醫(yī)學生，不僅要具備扎實精湛的專業(yè)知識技能，更應有對他人生命與健康、權利與需求，人格與尊嚴的關心與關注，注重對生命內在質量的關懷。
由于在醫(yī)學院校，學生專業(yè)課程學習內容多，學習壓力大，且醫(yī)學人文教育未被納入醫(yī)學生教育的教學計劃中，因此，醫(yī)學生在課堂上人文知識的接觸面很小。
大學英語是大學生的必修課，而語言常常又被定義為交流思想的工具，因此，學生在獲取語言知識的同時，還可以補充醫(yī)學人文的教育。
語言既是文化的載體，又是文化的組成部分。
英語課本中豐富的人文內涵，可以生動形象的為學生打開人文教育的窗戶，通過語言陶冶學生的人文情操，推動醫(yī)學院校醫(yī)學人文教育的發(fā)展。
四、大學英語醫(yī)學人文教育的培養(yǎng)途徑首先，要提高教師自身素質，塑造教師人格魅力。
學生親其師，信其道。
教師的社會人格直接影響著學生人格的塑造和養(yǎng)成，蘇霍姆林斯基認為，教師的個人素質對于受教育者的心靈是任何東西不可替代的最有效的養(yǎng)料。
作為教師，要有正確的價值觀，并且要注意自身的言行舉止，來引導和影響學生。
英語教育本身也是一門人文教育，它包括豐富的知識層面。
大學英語課文內容豐富，取材廣泛，囊括了古今中外的優(yōu)秀文學內容，涉及了人類社會生活的方方面面。
這些內容展現(xiàn)了人類社會生活，體現(xiàn)出人類的各種情感。
教師在教學的過程中，要仔細把握英語教材中的人文因素，并且加強與學生的思想情感的溝通與交流，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。
樹立學生以人文本的思想觀念。
最后，大學英語要積極開展英語第二課堂，通過英語角的互動，讓學生學會溝通交流;通過觀看名人演講講座，幫助學生開闊自己的視野，拋開狹隘的個人主義思想;通過話劇表演讓學生演繹不同人生，體驗各種人類情感。
力求讓學生在接受語言知識的同時也接受人文素質的教育，使學生在人文知識、傳統(tǒng)文化的教育、熏陶、感染、潛移默化中深刻理解和內化人文精神。
三、結論。
隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學要求醫(yī)學生既具備較高的專業(yè)知識，又具有正確的醫(yī)學人文素養(yǎng)。
醫(yī)學人文關懷不但可以改善醫(yī)患關系，還能營造和諧健康的氛圍。
大學英語教師有責任把“培養(yǎng)有情感的醫(yī)生”的人文理念融入學生的英語語言學習過程中，來體現(xiàn)醫(yī)學人文關懷，使大學生通過學校的教育和自身的努力，具備一定的醫(yī)學人文素質。
作者:李麗單位:新疆醫(yī)科大學語言文化學院。
臨床醫(yī)學的人文素質論文篇八
1.1研究對象。
2.1臨床醫(yī)學教學質量評價體系。
現(xiàn)階段，國內醫(yī)學教育水平不斷提高，很多學生選擇醫(yī)學專業(yè)，但如今醫(yī)患關系緊張，大大增加了醫(yī)學生的壓力。臨床上醫(yī)學由于缺乏工作經驗、知識技能尚不熟練，面對患者時容易出現(xiàn)這樣那樣的問題，給患者帶來不便，在無形中也給臨床工作增加了壓力。故建立臨床醫(yī)學教學質量評估體系，提高醫(yī)學生的臨床工作水平意義重大。建立臨床醫(yī)學教學質量評估體系并應用在臨床上對醫(yī)學生進行培訓，制定系統(tǒng)的學習體系、學習計劃、采取各項措施、注重對學生的考察，這樣提高了學生的.自主學習能力，增強了學生的責任心，使臨床工作能順利展開。本研究選擇的研究對象數(shù)量較小，且以學生考試成績、評判性思維為評論標準稍顯狹隘，可以動員更多醫(yī)學生參與到研究中來，且制定多樣化的評判標準，不僅要求理論知識、評判性思維，還將學生日常工作表現(xiàn)、患者反饋評分加入到評估當中來，使體系更加完整。臨床醫(yī)學教學質量評估體系的建立和應用提高了醫(yī)學生的工作水平，為患者和醫(yī)護工作者建立了良好的護患關系，緩解了現(xiàn)階段的緊張局勢，也便于將來更好地為患者提供優(yōu)質服務。
臨床醫(yī)學的人文素質論文篇九
比較行為學是比較醫(yī)學的一個分支，是一門多學科、多層次相交叉的邊緣性、綜合性學科，通過本門課程的學習，可以提高學生對人類行為的更深層次的理解和認識，并通過研究動物模型的行為內涵，建立可以評價的行為研究方法與人類行為內涵的比較，進而為人類行為研究提供基礎。比較行為學研究的主要內容包括行為的遺傳學傾向、行為的生理基礎、動物行為特點和研究方法、自發(fā)和社會行為研究方法、認知行為研究方法、攝食行為研究方法、阿爾茨海默病動物模型及研究方法、帕金森病動物模型及行為研究方法等。本課程不僅可以開闊學生的視野，增加對生物體行為的了解，也可以為學生進一步學習基礎醫(yī)學課程奠定基礎。
2教學概況。
吉林醫(yī)藥學院面向本科各專業(yè)開設了比較行為學選修課，內容涉及行為的遺傳學基礎、嚙齒動物的行為生理學、動物行為特征及研究方法、嚙齒動物的自發(fā)與社會行為研究、認知行為研究方法、攝食行為模型與研究方法、運動行為研究方法、跑臺與動物模型運動研究、阿爾茨海默病動物模型及行為分析、精神疾病動物模型及相關行為學研究、帕金森病動物模型和行為研究方法等。選修課和必修課的性質不同，且學生多憑興趣選取，所以在教學方法上可更加靈活多樣，教學中采用多媒體結合視頻的教學形式，且二者占用學時相同，因而更為生動地展現(xiàn)了相關行為學案例，同時教學中結合了課堂討論、課后作業(yè)、課前提問等方式，不僅使學生加深理解，又激發(fā)了學生的學習興趣，給學生更加深刻的學習氛圍，開闊視野，達到很好的教學效果。課程考核采用作業(yè)和平時成績相結合的方式進行。講完相應的知識點，讓學生根據知識點查閱資料，圍繞知識點書寫相關課題的近幾年研究成果，完成作業(yè)，回收率達到100%。平時成績主要考察學生平時課堂表現(xiàn)。課程結束后，對課程學習情況等進行問卷調查，了解學生對課程的學習情況以及意見和建議，不斷完善課程教學。
3問卷調查。
在課程結束時，對選修本課程的各專業(yè)學生進行問卷調查，范圍包括級臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗、醫(yī)學影像、護理學、預防醫(yī)學、藥學等本科各專業(yè)共124名學生，幾乎涵蓋了所有醫(yī)學相關專業(yè)；調查內容主要包括選修該課程的原因、課程中印象深刻的內容、期望學習的內容等，期望通過調查能夠了解學生選修這門課程的真正原因、在修習這門課程中的收獲以及對這門課程更高的期望等，從而探討這門課程在醫(yī)學相關專業(yè)開設的重要性和必要性。發(fā)放124份問卷調查表，收回有效問卷117份，有效回收率為94%，調查主要項目內容及結果如下。
1）關于選擇比較行為學課程原因的調查。結果顯示，66%的學生是因為對這門課程感興趣，因好奇而選修的學生占19%，只有5%的學生僅為修學分而選擇該門課程，其他原因占10%。結果表明，多數(shù)學生（85%）在選擇這門課程的時候是以興趣愛好為主，說明醫(yī)學相關專業(yè)學生對這門課程感興趣或者好奇的程度非常高，也間接反映出在醫(yī)學相關專業(yè)開設這門課程的重要性。
2）關于對印象深刻內容的調查。結果顯示，學生對動物行為特征和人類相關疾病等方面的內容印象較為深刻，分別占到64%和36%，其他（表觀遺傳學等）占4%。提示多數(shù)學生對行為學方面的知識以及人類相關疾病方面的學習興趣和效果較好，這些都是學生平時感興趣但沒有機會深入學習的內容，因而在課程結束后對相關內容印象非常深刻。
3）關于對期望學習的'內容調查。結果顯示，多數(shù)學生期望更多地了解人與人以及人與動物方面行為比較的內容（分別占21%、15%），說明學生在選修這門課程后，期望了解更多相關知識，這也反映出這門課程對學生的意義。從問卷調查結果中發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學相關專業(yè)的學生對比較行為學課程感興趣程度非常高，一部分學生對這門課程不了解，因為好奇選擇這門課程，更多的學生對這門課程是充滿興趣的，期望了解相關知識。而經過課程學習后，多數(shù)學生對課程內容掌握較好，尤其是關于動物行為和人類相關疾病方面的內容印象更為深刻，這些內容一方面是與生活和專業(yè)密切相關的，如自閉癥、帕金森等人類相關疾病，另一方面學生對動物行為感興趣程度很高，因此，學過之后印象極為深刻。而且多數(shù)學生對比較行為學課程內容提出一些新的要求和期望，也表明學生在學習過后，不僅了解和掌握了這門課程相關內容，而且期望學習更多，體現(xiàn)出很強的求知欲，而這種興趣和求知欲正是學生在醫(yī)學課程學習中最為缺乏的，也是醫(yī)學教學改革中期望激發(fā)的。隨著基礎醫(yī)學發(fā)展進步，各學科的知識不斷擴張，學科之間的相互交叉不斷衍生大量邊緣學科和綜合學科。比較行為學作為一門多學科、多層次相交叉的邊緣性、綜合性學科，與行為學、解剖學、遺傳學、生理學、藥理學、病理生理學、醫(yī)學機能學、臨床醫(yī)學等有很深的關聯(lián)性，能將基礎醫(yī)學教學中的很多學科聯(lián)系在一起，從而加深學生對基礎醫(yī)學各學科的學習欲望，這正是這門課程開設的重要作用。
4意義。
比較行為學與醫(yī)學專業(yè)學生的基礎課和專業(yè)課的學習關系密切，通過比較行為學的學習，可以幫助學生更加深層次地理解醫(yī)學課程。如行為與遺傳學密切關聯(lián)，比較行為學可以幫助學生了解基因如何影響和控制行為；行為學與解剖學及生理學相關，每一個物種都會不斷接受來自環(huán)境的各種刺激，為了生存和繁衍，必須具有可接受各種信息的感受器，還需靠效應器和內分泌系統(tǒng)對外界刺激做出適當?shù)姆磻?，通過比較行為學的學習，可以加深對解剖結構及相應生理學知識的理解；行為學與藥理學、病理生理學及醫(yī)學機能學有關聯(lián)性，比較行為學研究中常用的各種動物模型，包括學習記憶相關的疾病動物模型如瞬膜條件反射模型、創(chuàng)傷性腦損傷動物模型、腦缺血模型、老年癡呆模型、帕金森病動物模型制備等，這些都需要藥理學、病理生理學及醫(yī)學機能學知識為支撐。在模型制備的基礎上，還可以引導學生學習一些機能學實驗，如研究學習記憶行為學的迷宮（morris水迷宮、t型迷宮、放射狀或輻射狀迷宮、barnes迷宮、高架十字迷宮）、場景性和提示性恐懼條件反射、被動和主動回避實驗、物體識別實驗、條件性厭食癥、瞬膜條件反射、嗅覺任務實驗及種群識別等實驗。為適應21世紀醫(yī)學科學和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的要求，很多高校陸續(xù)開展以器官系統(tǒng)為中心的課程教改模式，比較行為學作為各學科交叉的綜合性學科，有利于基礎與臨床學科內容之間的結合，有利于提高基礎醫(yī)學課程之間的內在關聯(lián)，有利于學生豐富知識與提高能力。
5結語。
比較行為學能拓寬學生的知識口徑、優(yōu)化知識結構、提高醫(yī)學素養(yǎng)，有助于醫(yī)學生對基礎醫(yī)學知識的理解，更有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，對于醫(yī)學院校本科生學習基礎醫(yī)學課程很有意義。
臨床醫(yī)學的人文素質論文篇十
醫(yī)學技術的發(fā)展，極大的提高了疾病的發(fā)現(xiàn)和治愈幾率。在現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展進程中，最為矚目的就是檢驗醫(yī)學的發(fā)展。傳統(tǒng)的醫(yī)院診斷主要憑借觀察法和手工檢驗，這種效率低、錯誤率高的檢驗方法，不僅會帶來大量的誤診事件，還不能及時的發(fā)現(xiàn)病理和病灶。檢驗醫(yī)學的發(fā)展，使醫(yī)院醫(yī)學診斷從人工操作和觀察時代步入科技時代，利用現(xiàn)代化的醫(yī)療檢驗設備，運用醫(yī)用化學和醫(yī)用物理學的相關理論和方法，使的醫(yī)療工作者能夠更為直觀的對人的內分泌系統(tǒng)、血循環(huán)系統(tǒng)、腹內臟器的狀態(tài)進行準確判斷，這不僅有助于提高診斷的準確性，還能夠在一定程度上量化疾病的輕重程度，從而采取更為有效的，對人體傷害更小的治療方法，治愈疾病?，F(xiàn)如今，檢驗醫(yī)學技術在臨床診斷上已經得到了廣泛的應用，無論是檢驗手段還是試劑指示的準確性都大幅度提高。檢驗醫(yī)學的已經從單純的臨床醫(yī)學輔助手段，成為與臨床醫(yī)學并列的單獨學科，甚至對臨床醫(yī)學技術的發(fā)展發(fā)揮著巨大的促進作用。其涵蓋內容的不斷擴展，已經成為推動臨床醫(yī)學進步和發(fā)展的關鍵。
臨床醫(yī)學的人文素質論文篇十一
檢驗醫(yī)學的發(fā)展和進步，推動了病理學的進步與發(fā)展。現(xiàn)代的檢驗醫(yī)學，不僅更為準確和高效的應用于血、尿、便等三大常規(guī)檢驗，而且其檢驗項目和檢驗標準的不斷完善，使得檢驗醫(yī)學在應用中更注重整體協(xié)作。人的生理機體是一個相對獨立的系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中，諸如各器官、內分泌系統(tǒng)和血液系統(tǒng)，分別發(fā)揮著不同的作用。一旦人體內某一器官和系統(tǒng)出現(xiàn)問題，則會出現(xiàn)連鎖反應，使得人體的其他臟器和系統(tǒng)偏離正常的工作狀態(tài)。
這種變化，正是檢驗醫(yī)學發(fā)揮作用的關鍵，現(xiàn)代的檢驗醫(yī)學通過對不同部位、不同時間和不同方法的數(shù)據采集，能夠比較完整的反應疾病的病理學特征，從而幫助人們分析患者患病的程度，并更為有效的選擇治療策略。如果在系統(tǒng)性檢驗中，某一個檢驗環(huán)節(jié)出現(xiàn)誤差和錯誤，將會使病理學分析結果出現(xiàn)變化，從而導致誤診或錯診，耽誤最佳治療時機。因而，現(xiàn)代檢驗醫(yī)學相比于其他專業(yè)，更加強調整體協(xié)作，提高整體協(xié)作質量，也是提高臨床診斷準確度的關鍵。
2、檢驗醫(yī)學對新技術的應用比其他專業(yè)更為敏銳。
檢驗醫(yī)學的發(fā)展，離不開科學技術的進步與發(fā)展?？v觀檢驗醫(yī)學的發(fā)展進程，其飛躍性質的進步，往往是由于某學科技術發(fā)展的應用。例如，分子生物學技術的進步，使檢驗醫(yī)學工作范圍得到了極大的擴展。分子生物學在檢驗醫(yī)學中的應用，使檢驗醫(yī)學不僅能夠應用于病理學分析，還擴展到了診斷效果的評價、治療效果的評價、痊愈后的評估、預測個體發(fā)生疾病的趨向、流行病學、健康狀態(tài)的評價、藥敏靶點的選擇等。
3、自動化的融入使檢驗更迅速。
信息時代的來臨，給人們的生活和生產方式帶來了極大的變革。由于檢驗醫(yī)學對先進設備的依賴程度更高，使得自動化技術在檢驗醫(yī)學領域得到了廣泛的應用?，F(xiàn)代的臨床醫(yī)學實驗室，其學科劃分已經不再明顯，綜合、大型醫(yī)學檢驗設備的使用，使我們可以在短時間內，通過對某一標本的分析，得到更多相關的信息和內容。這不僅降低了檢驗醫(yī)學的臨床應用成本，還使得檢驗醫(yī)學成為對病理學研究、生物學研究和臨床醫(yī)學發(fā)展影響最大的。學科。并極大的提高了臨床醫(yī)學診斷的效率和準確度，為現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展和醫(yī)療水平的提高打下了基礎。
臨床醫(yī)學的人文素質論文篇十二
現(xiàn)如今，檢驗醫(yī)學在現(xiàn)代醫(yī)學中的作用日益凸顯?，F(xiàn)代的檢驗醫(yī)學，不僅是臨床診斷的重要輔助手段，還貫穿于診斷、治療、治療后評估、療法分析、病理分析的治療工作全過程中。檢驗醫(yī)學從臨床的輔助手段，成為決定醫(yī)院醫(yī)療水平的關鍵，并成為醫(yī)學開展醫(yī)學研究的基礎手段，為提高醫(yī)療機構的醫(yī)療水平發(fā)揮著巨大的作用。
2、1s015189文件的作用。
iso15189文件的核心是醫(yī)學實驗室全面質量管理體系，強調醫(yī)學檢驗的分析前、中、后全過程的管理。在分析后質控中，要求檢驗人員對所測結果進行合理解釋，并收集臨床科室（或病人）的反饋意見、接受合理建議、要求，改進檢驗科工作，或開展新業(yè)務，滿足臨床需求。
例如有些肝炎的病毒目前尚無辦法將其從體內去除，但是經過抗病毒治療后可以將病毒的量控制在一定程度，此時的檢驗結果雖然顯示正常，但醫(yī)生一定要明白這種陰性并不是真正意義上的病毒清除，只是病毒侵害的量已經減少到檢測不到而已。如果檢驗科不向臨床醫(yī)生說明，就會導致臨床醫(yī)生錯誤地分析檢驗結果，并使患者病情的得不到準確檢測。
檢驗醫(yī)學作為一門交叉學科，其技術和理論的不斷發(fā)展進步，為現(xiàn)代醫(yī)學的進步和發(fā)展做出了巨大的貢獻?，F(xiàn)如今的檢驗醫(yī)學，已然成為醫(yī)療單位不可或缺的技術。其作為臨床醫(yī)學輔助手段的地位已經轉變，檢驗醫(yī)學已經成為臨床醫(yī)學不可或缺的，甚至影響到臨床醫(yī)學進步和發(fā)展的關鍵技術。
臨床醫(yī)學的人文素質論文篇十三
摘要：在循證檢驗醫(yī)學飛速發(fā)展的'大背景下，從浙江中醫(yī)藥大學(以下簡稱“我校”)生命科學學院醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)實際出發(fā)，探討分析基于循證檢驗醫(yī)學新形勢下實用性、可塑性和富有創(chuàng)新性的高級醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)的思考與實踐。
關鍵詞：循證檢驗醫(yī)學;醫(yī)學檢驗專業(yè);人才培養(yǎng)。
臨床醫(yī)學的人文素質論文篇十四
臨床醫(yī)學和檢驗醫(yī)學的關系十分密切，臨床醫(yī)學的核心是檢驗質量，因此，檢驗科的工作人員應該增加與臨床科室之間的。協(xié)作、對話、溝通和交流。醫(yī)院檢驗科人員應該參與到病例討論和臨床會診之中，提高雙方的溝通水平，檢驗科的醫(yī)生應該及時查看臨床病人的病情，一旦在檢驗的過程中出現(xiàn)可疑的結果，應該立刻進行調查。檢驗科醫(yī)生應該積極的參與到協(xié)作之中，充分發(fā)揮檢驗醫(yī)學的作用和地位，轉變以往檢驗醫(yī)學僅僅是提供結果或提供數(shù)據的思想。同時，檢驗科應該加強對臨床知識的學習，在工作中強化臨床意識。但是在實際工作之中，因為檢驗科的人員一般從事技術工作，沒有完善的臨床知識，阻礙了和臨床科室之間的溝通。因此，檢驗科應該轉變人才結構和知識結構，聘請具有臨床經驗的醫(yī)生從事檢驗工作，或設置專門的檢驗醫(yī)生崗位，使臨床醫(yī)師不斷加強，提高臨床治療工作和實驗室工作的結合程度，最終提升整體檢驗醫(yī)學的素質。
臨床醫(yī)學的人文素質論文篇十五
醫(yī)學中的人文內涵是醫(yī)學教育的重要組成部分，特別是在新的生物-心理-社會醫(yī)學模式的影響下，現(xiàn)代醫(yī)護工作者必須從“只關心病、不關心人”向“既關心病、又關心人”轉變。因此培養(yǎng)出具有更高人文精神和良好人文素養(yǎng)的醫(yī)學人才是當代醫(yī)學教育的真諦所在。教育部、衛(wèi)生部印發(fā)的《本科醫(yī)學教育標準一臨床醫(yī)學專業(yè)（試行）》（教高]9號）指出本科臨床醫(yī)學專業(yè)教育是為衛(wèi)生保健機構培養(yǎng)完成醫(yī)學基本訓練，具有初步臨床能力、終生學習能力和良好職業(yè)素質的醫(yī)學畢業(yè)生。其中“終生學習能力和良好的職業(yè)素質”蘊含著醫(yī)學生的基本人文素質要求。并規(guī)定心理學是“行為科學、人文社會科學以及醫(yī)學倫理學課程”模塊中的一門必修課程。
醫(yī)學心理學是研究心理現(xiàn)象與健康和疾病關系的科學，是心理學的重要分支學科之一，是心理學與醫(yī)學相結合的一門交叉學科，它既是醫(yī)學的一門基礎學科，同時也是一門臨床應用學科。醫(yī)學心理學涉及了幾乎所有心理學科中各個分支學科以及人類學、社會學等眾多人文學科領域的相關知識，蘊涵豐富人文知識。在醫(yī)學心理學教學中滲透人文精神的培養(yǎng)是必不可少的。
1.1醫(yī)學人文課程設置不足。
人文素質教育課程學時占專業(yè)總學時的比例低，我國的醫(yī)學院校大約占總課時的8%，美國、德國為20%～25%，英國、法國、日本為10%～15%?；谖覈宋慕逃默F(xiàn)狀，人文教育在“滲透”上下功夫，挖掘授課內容中蘊含的人文素材、提高學生的人文素養(yǎng)、培育人文精神就具有特別重要的意義。因此在醫(yī)學教學中如何有效應用蘊涵豐富人文知識的醫(yī)學心理學課程是彌補醫(yī)學人文課程設置不足的有效途徑。
1.2知識結構單課程設置不合理。
我國醫(yī)學院校學生主要以理科生為主，理科知識在整個知識結構中占絕對優(yōu)勢；另外受傳統(tǒng)觀念的影響，我國高等醫(yī)學教育歷來注重醫(yī)學專業(yè)教育，人文類課程多作為輔助課程或者選修課程開設。從而導致醫(yī)學生總體人文素質不高、知識結構單表現(xiàn)為道德修養(yǎng)欠缺、溝通協(xié)調能力和心理承受力較差等。而醫(yī)學心理學包含豐富的人文知識和心理健康知識，對醫(yī)學生進行心理健康教育和人文素質的培養(yǎng)，有助于醫(yī)學生建立健全的人格、健康的心理狀態(tài)、良好的人際溝通和社會適應能力。
當前我國高等醫(yī)學院校的人文素質教育仍單純以講授式為主，理論和實踐相脫節(jié)，不利于大學生素質的拓展及各種人文知識的培養(yǎng)。醫(yī)學心理學在教學過程中可采用多種學生喜愛的教學方式進行教學，如案例分析、心理劇表演、現(xiàn)場心理咨詢、心理學專題講座、心理學影視賞析、團體心理咨詢等方法向學生傳授心理學和人文知識，彌補其他人文素質教育的不足。
2.醫(yī)學心理學教學中人文精神的培養(yǎng)。
2.1醫(yī)學心理學基礎知識對醫(yī)學生人格的影響學習心理學知識有利于醫(yī)學生確立辯證的、積極的人生觀和世界觀。心理現(xiàn)象是人世間最復雜的現(xiàn)象之一，心理學科學地揭示了這種現(xiàn)象的生理機制，探討了大腦反映客觀世界的各種形式，并揭示了其發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律。列寧曾經提出：心理學提供的一些原理已使人們不得不拒絕主觀主義而接受唯物主義。心理學對于心理現(xiàn)象的研究，對于意識的起源、發(fā)生和發(fā)展的研究，對于人對客觀現(xiàn)實的反映過程的研究，都能進一步和具體地論證意識是高度組織起來的`物質的產物，意識是對客觀世界的反映等哲學命題，從而有助于我們確立辯證唯物主義的世界觀。因此在醫(yī)學心理學教學中，通過心理學理論的學習，首先可以幫助醫(yī)學生正確地認識心理現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，樹立正確的人生觀和世界觀；其次有助于醫(yī)學生更好地了解自己，如對心理學基礎理論和心理測量的學習，可以幫助醫(yī)學生了解自己的人格特點，有利于他們辯證地看待人生，進而使他們能夠有的放矢地發(fā)展自己、完善自己。
2.2心理學基本理論中包含豐富人文精神。
心理學的—些理論體系本身具有很強的人文精神，如精神分析和人本主義等心理學派強調對人本性的研究。人本主義心理學以人為本、重視人的價值、尊重人的尊嚴和權利、實現(xiàn)人的自身潛能、關懷人的現(xiàn)實生活等思想行為反映了人文精神的內容。在教學過程中，向學生傳達這方面的知識，可采用兩種方法：一是以學生為中心，促進和諧、溝通的師生關系，在開放、平等參與的教學過程中，為學生提供發(fā)揮其能力的自由環(huán)境，讓學生體驗到人文關懷；二是在教學中通過介紹有關心理學理論流派知識、進行案例分析以及組織心理學電影賞析等方式，向學生傳授心理學中的人文精神，并與生活實踐、心理咨詢治療和醫(yī)學臨床相結合，讓學生切實感悟到人文精神的內涵，并在實踐中潛移默化地影響他們，提高其人文素養(yǎng)。
2.3醫(yī)學心理學有利于增進醫(yī)學生對病人的人文關懷。
世界衛(wèi)生組織給健康下的定義是：不僅僅是沒有病和不虛弱，而且是身體上、精神上的完滿狀態(tài)以及良好的社會適應能力和道德健康。但是由于我們受傳統(tǒng)生物醫(yī)學模式的影響，迄今為止，大多臨床醫(yī)護人員都還沒有把人文社會因素和心理因素與人的健康和疾病聯(lián)系在一起，在臨床上往往是把人當作一個有生命的機器，只見病、不見人，缺乏人文關懷。在醫(yī)學心理學教學中，通過對醫(yī)學生進行有關現(xiàn)代醫(yī)學模式、心理健康、心理應激和心身疾病等方面知識的學習，結合實際病例和疾病進行講解，使學生們真正了解到心理、社會因素對疾病的影響，為今后走向臨床實踐后，能夠從多角度綜合考慮影響病人的人文社會因素和心理因素，增加對病人的人文關懷打下基礎。
2.4醫(yī)學心理學有助于提高醫(yī)學生人際關系的能力。
隨著醫(yī)學模式的轉變，醫(yī)患關系中的醫(yī)患溝通越來越受人們的關注，而作為將來的醫(yī)務工作者的醫(yī)學生的人際溝通能力也越來越受到重視。人際關系可以說是人的人文素質和心理行為的綜合表現(xiàn)，良好的人際關系往往有助于生活質量的提高和學業(yè)的成功。因此，建立和諧的人際關系既是醫(yī)學生的人生重要課題，也是醫(yī)學生獲得心理健康的重要途徑，同時也為今后走上工作崗位，處理好醫(yī)療工作中各種復雜的人際關系打下基礎。但有關調查顯示醫(yī)學生的人際關系不容樂觀，人際困擾的檢出率較綜合院校大學生高3。醫(yī)學心理學課程具有豐富的人際關系教學的知識，如在病人心理與醫(yī)患關系的教學中，可以將“醫(yī)患關系”進行擴展，由特殊到一般，以換位思考的方式，由體驗病人心理到體驗人際交往中一般人的心理，向學生系統(tǒng)介紹影響人際交往的因素、人際交往的原則和技巧。
在心理咨詢與治療的教學中，可讓學生通過學習心理咨詢過程中人際溝通的一些方法，幫助學生了解有關心理學理論和方法在人際交往中的應用，使他們學會有效的人際溝通，以建立和諧的人際關系。
2.5醫(yī)學心理學有助于醫(yī)學生心理健康的發(fā)展。
在醫(yī)學生的整體素質中，心理素質是重要的組成部分，而醫(yī)學職業(yè)的特殊性又使醫(yī)學生心理健康的重要性顯得尤為突出。相關研究表明，醫(yī)學生的心理健康狀況較差。我國醫(yī)學生的心理問題主要有以下幾個方面：人際交往障礙、情緒控制力差、學習障礙、生理與心理成熟不協(xié)調、社會適應能力差、自我意識不健全。醫(yī)學生的心理健康教育和人文素質的培養(yǎng)是相輔相成的，心理健康教育應包括德育等人文素質的培養(yǎng)，應能夠幫助醫(yī)學生全面地認識自己，學會積極地控制和調節(jié)自己的情緒，充分發(fā)掘自身的潛能，培養(yǎng)樂觀進取、不畏艱難、自信自律、誠實守信、友善合群、開拓創(chuàng)新的健全人格。
醫(yī)學心理學作為一門研究解決醫(yī)學領域中的有關健康和疾病的心理行為問題的學科，涉及的心理學內容非常廣泛，但大部分內容都與心理健康教育密切相關。研究顯示，在《醫(yī)學心理學》的教學中融入心理健康教育是有成效的。在醫(yī)學心理學教學中開展心理健康教育，可以在開始上課前對學生進行心理調查，了解學生的心理狀況；授課時應根據學生的具體問題，結合醫(yī)學心理學的教學內容，有針對性地教授心理健康知識，傳授調節(jié)和維護心理健康的原理和方法；課后可舉辦心理健康教育專題講座，將個別心理咨詢和團體心理咨詢相結合，解決學生的心理問題?？傊?，把心理健康教育融入醫(yī)學心理學課堂教學，既豐富了教學內容、增強了其實用性，又提高了學生維護心理健康的能力、改善了學生心理健康狀況。
綜上所述，醫(yī)學心理學的學科特點決定了充分發(fā)掘本課程的人文素質教育的內容，并切實轉化到醫(yī)學心理學的教學實踐過程中，是加強醫(yī)學人文素質教育的重要途徑之一。
臨床醫(yī)學的人文素質論文篇十六
在日常工作中，應該鼓勵檢驗人員走出實驗室，定期參與到查房的工作之中，構建完善的交流平臺，加強和臨床醫(yī)生的溝通，針對臨床中的具體問題提出自身的想法和思路，對實驗指標關系和患者的病情變化進行探討，減少只重視實驗數(shù)據，沒有將患者放在首位的做法[5-6]。尤其是在處理棘手的病例時，應該利用自身所學的知識，對檢驗結果進行合理的解釋。加強二者的交流和溝通，能夠使檢驗質量得到提高，對臨床的用藥進行指導，明確檢驗項目的目的，使檢驗醫(yī)學的水平進一步提高，最終提高醫(yī)療質量。對存在爭議的檢驗項目和檢驗結果進行溝通，減少臨床實際和檢驗結果不吻合的現(xiàn)象，避免醫(yī)患矛盾的產生。
總之，只有加強臨床醫(yī)學和檢驗醫(yī)學之間的合作，相互學習，才能實現(xiàn)“以患者為本”的服務理念，促進臨床醫(yī)學和檢驗醫(yī)學的共同發(fā)展。
臨床醫(yī)學的人文素質論文篇十七
在我國教育制度改革的大潮下，我國各大醫(yī)學院校對于基礎醫(yī)學課程教育模式的改革也在進行著，其中一些創(chuàng)新模式是值得其他教育單位學習和借鑒的。
1教學模式的創(chuàng)新。
1.1開放教學模式。
隨著時代的發(fā)展，以前的教學模式已經不能適應目前的人才培養(yǎng)要求了，因此，必須建立一種新型的教學模式，才能滿足當今社會的發(fā)展。
開放式教學模式的提出就彌補了這一缺陷，開放式教學要求教師在教學過程中，摒棄傳統(tǒng)的教學方法，更新理念，重視學生在教育中的主體地位，鼓勵學生張揚個性。開放式教學模式培養(yǎng)出來的人才才是目前社會最需要的。
對于基礎醫(yī)學課程來說，教師可以在教學過程中，鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)其自主探索知識的能力。當今社會學需要的是既有專業(yè)知識又具備實踐經驗的復合型人才。因此，在教學過程中，教師要充分認識到這一點，在教學中就注意培養(yǎng)學生的實際操作能力。例如在講到一些臨床知識時，僅僅依靠教材的圖片和知識點，學生對這種臨床癥狀很難有一個較為直觀的理解，因此，在遇到這種情況時，教師在講解完理論知識后，可以組織學生去醫(yī)院實地學習，讓學生觀察在醫(yī)生給病人看病時時怎么樣詢問病人，怎么樣給病人確診以及對于這種情況又是如何處理的，病人在看病過程中會出現(xiàn)哪些問題。通過這種實地的學習，學生對知識的理解就會加深，也讓學生在以后運用相關知識時會有一個較為直觀的印象。
1.2分層教學模式。
大學階段，由于學生從各個地區(qū)進入到大學，其知識的掌握程度和知識面的寬度都是不同，這種個體的差異性是教師和學生都必須承認的。因此，這就要求教師在教學過程中，具體問題具體分析，針對個體差異性進行不同方法的教學，使學生都能得到全面的發(fā)展。
教師在教學過程中，要做到具體問題具體分析，根據學生的實際情況，進行科學合理地分層，使各個層次的學生都能有學習的積極性，都能掌握一定的知識。例如，教師對于醫(yī)學基礎知識掌握較好的，對醫(yī)學具有濃厚興趣的學生，教師可以讓其在完成基本任務之后，可以自學一些臨床知識，對其以后的`工作和生活都是有益無害的，而對于基礎知識一般，沒有太大興趣的學生，教師可以要求其掌握教材的基本知識點，也讓學生對醫(yī)學的基本知識有一定的了解，逐漸培養(yǎng)其對醫(yī)學知識的興趣。
2教學手段的創(chuàng)新。
2.1多媒體教學。
隨著科技的不斷發(fā)展，一些新型的教學手段已經深入到了我國的教育領域。多媒體教學的運用就是教學手段改革中的一大創(chuàng)舉。多媒體教學是指利用網絡和視頻技術，將事先做好的課件通過大屏幕展示給學生的一種教學手段。教師在進行授課時，可以利用多媒體，增加學生的興趣和對知識的理解程度。
例如，在基礎醫(yī)學教學中有解剖的知識，教師在教學當中只是按照教材的知識要點進行講解，學生很難對這么知識有一個深刻的理解，記憶也不會深刻，而教師又不能每節(jié)課都進行活體解剖的展示。因此，多媒體教學的引入是解決這個問題的一大創(chuàng)舉。教師在教學過程中，可以通過給學生播放視頻，讓學生身臨其境般的感覺到每一個步驟，對知識有一個深刻的理解，從而加深學生對這部分知識的記憶。
2.2情景教學。
基礎醫(yī)學知識有的部分不可否認是比較枯燥無味的，對于學生來講只能死記硬背，造成學生學習興趣減弱，沒有積極性。
教師針對這部分的知識就可以采用情景教學方式。通過情景的模擬和演練，就能使學生很好地記住和理解知識要點，當學生再遇到這個問題時就能夠回想起當時課堂上的情境，問題也就迎刃而解了。例如，在講解臨床對病人進行詢問時的要點問題時，教師就可以讓兩個學生進行表演，然后教師在觀察“醫(yī)生”問診過程中的不足與優(yōu)點，分別加以評價，這樣一來，學生不僅可以感到課堂氣氛的輕松，也能夠很好地將知識理解，從而學會運用。
2.3實驗教學。
基礎醫(yī)學教學離不開實驗。實驗是使學生將教材所學知識轉化為實際操作能力的平臺，學生通過實驗可以對知識有一個直觀的觀察，從而加深對知識的理解程度。因此，學校和教師都應該重視實驗教學，調整課程結構，使學生在學習了扎實基礎知識的同時，也使實際動手能力得到了提高。
臨床醫(yī)學的人文素質論文篇十八
臨床醫(yī)學和檢驗醫(yī)學有著密不可分的關系，臨床工作的重要內容是對質量進行檢驗，因此，檢驗科應該不斷加強和臨床科室之間的協(xié)作、對話、溝通和交流，加強對醫(yī)學實驗室整體質量的管理，尤其要強調對醫(yī)學檢驗的事前、事中和事后管理。在分析事后質量監(jiān)控的過程中，檢驗人應該對測試結果進行解釋，同時收集患者的意見和建議，對合理的意見及時接受，提高檢驗科的工作水平，不斷開展能夠服務患者的新業(yè)務，同時滿足臨床的需求[3-4]。在檢驗科工作的過程中，應該將質量放在核心，不斷提高檢驗人員的質量意識，減少因為標本因素對檢驗結果產生的消極影響。檢驗醫(yī)學的特殊性質決定了它應該和臨床醫(yī)學相結合，除了應該加強自身建設之外，還應該增加臨床醫(yī)師，同時為臨床科室提供相關的資料。
臨床醫(yī)學的人文素質論文篇十九
〔論文摘要〕課堂管理是指教師通過協(xié)調課堂內各種教學因素而有效實現(xiàn)預定的教學目標的過程，課堂領導則是指教師憑借自己的影響力引導和激勵學生朝健康方向自我實現(xiàn)的課堂教育教學活動和藝術。二者在教育教學目標、運行基礎、行為方式、工作側重以及主體間的互動關系上都有本質性的差別。教師從課堂管理到課堂領導的行為變革是教師教學價值的回溯和延伸。
〔論文關鍵詞〕教學價值課堂管理課堂領導教師。
在教育改革浪潮澎湃的今天，課堂始終是教育關注的焦點。一直以來，西方工業(yè)時代“科學高效”的管理思想影響著國內外的教育事業(yè)，由于“管理太多，領導太少”，教育的主陣地課堂的管理日趨精細化，而在人文主義教育突顯時代，這種管理取向已經不適應新時期培養(yǎng)人才模式的需要。據悉，在素質教育剛剛啟動的有專家對小學課堂教學上教師課堂行為進行了調查，發(fā)現(xiàn)教師對課堂秩序的管理行為占大多數(shù)，教師的指導性組織行為與誘導性組織行為廈乏，嚴重壓抑著學生的學習積極性和主動性。同時，在新一輪課程改革中，相當一部分教師的課堂管理行為發(fā)生了偏差:課堂教學活動“為活動而活動”;教學只要過程，不要結果;突出學生主體，忽視教師作用:追求民主、開放，拋棄秩序、規(guī)則。這些現(xiàn)狀不得不引起我們對教師課堂教學價值的思考:教師的工作重心到底在哪兒?難道只是為了完成超額的升學率而進行嚴格的教學管理嗎?抑或是僅僅為了適應新課程改革?現(xiàn)實是殘酷的，答案卻是肯定的―教師要深化自己的職業(yè)生命價值，必須學習課堂領導的藝術，真真實實踐行“教書育人”的理想。
一、從課堂管理現(xiàn)狀透視學生人性的缺失。
課堂是一個動態(tài)的社會生態(tài)場域，教師和學生都必須首先有思考、交往、溝通的自由才有共享共創(chuàng)知識的可能，而長期以來在我國中小學校普遍形成的課堂管理體系為此做出的貢獻卻相當有限。即使在新課程改革教學理念發(fā)生巨大轉變的今天，大部分教師的課堂管理現(xiàn)狀也不容樂觀。筆者通過對近幾年(新課程改革以來)的調研及其相關文獻的分析發(fā)現(xiàn)，教師的課堂管理習慣主要體現(xiàn)在以下幾個方面:管理原則傾向于任務中心;管理風格傾向于專制獨斷;管理方式多為控制監(jiān)督;管理內容側重紀律約束。從這些結論來看，教師的課堂管理行為帶有明顯的“工具主義”傾向―為實現(xiàn)教學目標，為提高教學成績。這種管理取向的教育帶給學生的影響主要體現(xiàn)在:人格尊嚴的不平等―民主精神的缺失;個人發(fā)展特質的抑制―創(chuàng)新精神的缺失;心靈交往的繩束―人文關懷情感的流失;成就動機的誤導―可持續(xù)發(fā)展能力的斷層。
著名學者昊康寧說過“教育是關于人的事業(yè)，因此很多教育實踐必須從人來考慮”。從上述的分析來看，現(xiàn)行的課堂管理制度對學生的人性關懷是極有限的，因此，要給學生全面、豐富的發(fā)展留有充足的時間和空間，以利于學生自主、多樣、持續(xù)地發(fā)展，必須對課堂管理進行“人性”的開發(fā)，深化教育工作。
二、從課堂領導訴求尋覓教學的價值旨歸。
領導理論之所以受時下國內外專家的推祟，是因為工業(yè)時代精細化管理思想已在侵蝕作為行為主體的人的知性和靈性。領導理論相繼引人教育事業(yè)的各個領域正好是人們對教育中人的主體性發(fā)揮的呼喚。課堂領導作為一個話題在此討論并不是因為我國傳統(tǒng)和現(xiàn)代的課堂教學沒有過教師的領導，而是因為各種考試制度的劣根性與教師對教育改革的非理性適應導致了今天的課堂教學價值在漸漸模糊和淡漠。從理論上的分析來看，課堂管理與課堂領導在教育教學目標、運行基礎、主體的行為方式、工作側重以及主體間的互動關系上有著區(qū)別(如表1)。
由表1可見課堂領導在“育人”的教育價值上要遠遠大于課堂管理，更彰顯出對學生人性的關照。需要注意的是二者并非完全對立、相互獨立的，一定程度上，課堂管理為課堂領導提供“基層”工作的準備和支持，如學習質量的管理就包括對課堂環(huán)境、紀律的管理，對學習方法的指導以及對學生學習習慣的培養(yǎng)，教師在這些工作完成的前提下才能從更深層面展開對學生在知識、文化、人格和道德上的領導。我國歷來就有“教書育人”的傳統(tǒng)，從孔子的“道而弗牽，牽而弗抑”到當前新課程改革對“學會學習、學會生存、學會關心”的國際教育理念的呼應說明了一個問題―教育的永恒價值在于對人更好生存的引導，而課堂領導的本質就在“引領”學生自我實現(xiàn)。因此，辯證地來說，教師既需要有課堂管理的技術，又要深諳領導的藝術，只有超越常規(guī)的管理站在領導的高度來統(tǒng)領教學才能深化“育人”這一教學價值。
三、從課堂管理到課堂領導―教師教學價值如何拓展。
課堂管理的工作主要圍繞提升學習質量展開，主要體現(xiàn)在課堂環(huán)境管理和對教學監(jiān)控的事務上。教師參與課堂領導就要在管理和教學中滲透對學生在獲悉知識、感悟文化、人格提升和品質形成過程中的“引領”職能。教師要實現(xiàn)“引領”職能，應主要做好以下工作:。
1.創(chuàng)設課堂情境，促進師生互動。
課堂情境是指課堂環(huán)境與各種課堂資源的一種動態(tài)組合。新課程改革中專家對課堂情境的研究主要是從利于師生建構、互動生成知識的角度出發(fā)。傳統(tǒng)與現(xiàn)行的課堂管理多限于對物質條件、心理氛圍與紀律狀態(tài)的改觀與調適，而情境創(chuàng)設則側重于在教學策略上開發(fā)一種支持性的學習環(huán)境，這種情境不僅要安全、人性化，還要利于激發(fā)學生的學習興趣與成就未來的動機，有利于促進師生、生生探究、合作。
2.組織課堂文化，開發(fā)感化力量。
課堂文化是教師和學生在課堂教學中共同具有的思想觀念和行為方式的總和，它在一定程度上決定了教學主體生存和發(fā)展的基本方式。課堂文化不僅體現(xiàn)在課程中要學習的文化內容上，更重要的是體現(xiàn)在課堂中圍繞文化進行的活動中。目前我國中小學課堂文化普遍的特點是:專斷、單調、背離，原因就在于多數(shù)教師將課堂管理與教學環(huán)節(jié)隔離了，所以教師不僅要依靠知識、能力組織好教學活動，還要動用其文化修養(yǎng)、人格道德上的魅力創(chuàng)建親密的師生關系、平等自由的互動方式，在這種文化中感悟學生，潛移默化其“學做人，學做事”“學求知”“學共處”的素養(yǎng)和功力。
3.建立學習共同體，融合共同愿景。
學習共同體是學習型社會的重要學習組織形式，它體現(xiàn)了人的主體間性，強調人與人之間的合作。課堂學習共同體意在師生融洽溝通、交流，共同分享課堂資源，在相互影響、促進中實現(xiàn)共同的學習、成長目標。組織行為學理論認為領導的主要職能之一在于組織團體學習、工作的形式，取得集體努力的“一致性”，因此教師要具體做到:指導個人學習目標，確立集體共向;賦權學生參與組織合作活動;權責義務和分享權利的角色定位;運用課堂文化引領學生成員理解、體驗共同信念，融合共同愿景;發(fā)揮集體教育的力量。
4.整合師生人力資源，開發(fā)互導式領導。
師生人力資源是課堂資源的核心部分，主要包括師生以知識、經驗為載體的各種智力和能力。著名學者葉瀾教授認為:“學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源?！币蚨處熞翡J地捕捉這些“活資源”，引導學生自動生成經驗。教師不僅要充分利用這些資源，還要有一種意識:這些資源同時也是學生群體影響力的見證，教的活動同時也應該合理接受學的過程的領導，這種主體間的'互導式領導就是一種隱形的課堂資源，蘊含著巨大的教學價值。
5.驅動學生成就動機，引導“自我實現(xiàn)”
動機可分為內在和外在兩種，學生的內在動機主要體現(xiàn)在學生的情感上，外在動機則體現(xiàn)在對學習的獎賞和對外在的壓力承受上。根據美國心理學家艾森豪斯的成就動機理論，教師要驅動學生內外動機要從以下細節(jié)著手:了解學生“成長上限”，包括學生的……創(chuàng)設實踐條件;強化成就感;歸因引導，幫助形成成就的心理模式。
美國心理學家馬斯洛的需要層次理論認為人的最高層次的需要是自我實現(xiàn)，這是一個人發(fā)展的最高形態(tài)。聯(lián)合國教科文組織頒發(fā)的《學會生存―教育世界的今天和明天》給我們的最大啟發(fā)就是:人的生存是一個無止境的學習過程和完善過程，而教育就是培養(yǎng)和發(fā)展一個人全部潛能的教養(yǎng)工程。因此，教師的課堂領導最終的著力點在對學生可持續(xù)生長能力的培養(yǎng)上。
歸結全文，教育的價值在于:教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，是思想的啟迪者，是心靈的開拓者，是情感、意志、信念的塑造師。教師課堂領導思想的成熟和領導力量的踐行是對教育教學價值的旨歸，是新教育時代我們在錯綜復雜的道路中對教育家園的張望。本文的撰寫就在于提升教師課堂教學的平臺，厘定教師的認識，堅定教師的信念，繼續(xù)他們的崇高事業(yè)之旅，不畏風雨。