練習(xí)做語(yǔ)文題可以提高我們的文字規(guī)范和邏輯思維能力。注意總結(jié)的時(shí)效性，及時(shí)做出總結(jié)以保持準(zhǔn)確性。推薦以下總結(jié)范文給大家，希望能夠幫助到正在寫(xiě)總結(jié)的朋友們。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇一
內(nèi)容:。
t:我看你平時(shí)好像不太愛(ài)說(shuō)話(huà),但是我知道你的學(xué)習(xí)是比較認(rèn)真的。但是你也知道英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性.一個(gè)人悶著學(xué)是無(wú)法提高口語(yǔ)水平的.!
s:我也知道,可是我的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),我怕同學(xué)笑話(huà),所以都不敢在同學(xué)面前說(shuō)英語(yǔ)。
t:正是因?yàn)槟愕陌l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),你就要勇于暴露你的不足之處,這樣的話(huà)老師和同學(xué)才能幫助你。你的口語(yǔ)才能有明顯的提高.不信的話(huà),你試試看!
s:好的,我盡力去改變自己吧!
形成性評(píng)價(jià)心得案例:。
姓名:方婷婷。
時(shí)間:2003年3月21日。
學(xué)習(xí)旅游英語(yǔ)已經(jīng)有一段日子了,英語(yǔ)是世界最實(shí)用的語(yǔ)言,如果我們對(duì)英語(yǔ)還是一竅不通,就無(wú)法與他們交流合作。
在初中階段,我掌握了一些初級(jí)的詞語(yǔ)與語(yǔ)法,但是基礎(chǔ)不是很好。從上學(xué)期學(xué)校的課題在我們班開(kāi)展,我覺(jué)得自己的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高,老師也認(rèn)真的為我們提高聽(tīng)力和口語(yǔ)而工作著。只是我上課還不能主動(dòng)去回答問(wèn)題,這是新學(xué)期的開(kāi)始,我會(huì)認(rèn)真地聽(tīng)老師的課,多讀課文,讓自己的口語(yǔ)有大的提高,希望老師能夠多費(fèi)心。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇二
傳統(tǒng)的單一的終結(jié)性評(píng)估模式已經(jīng)不適應(yīng)分級(jí)教學(xué)后新的教學(xué)模式,形成性評(píng)價(jià)作為一種可以更加全面真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生并可以給教師以有效反饋的的評(píng)估手段受到歡迎.因此學(xué)校進(jìn)行了針時(shí)分級(jí)教學(xué)的具體的`可行的形成性評(píng)價(jià)辦法,雖然盡量根據(jù)方便教師和學(xué)生使用的情況進(jìn)行設(shè)計(jì),但是根據(jù)相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)教師們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)課堂形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用過(guò)程中遇到很多難題,形成性評(píng)價(jià)的具體應(yīng)用方法是值得進(jìn)一步探討,以發(fā)揮其時(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的積極有效作用.
作者：杜明真作者單位：曲阜師范大學(xué),外語(yǔ)教研部,山東,曲阜,273165刊名：海外英語(yǔ)英文刊名：overseasenglish年，卷(期)：“”(6)分類(lèi)號(hào)：g640關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂評(píng)估教學(xué)改革
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇三
大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué).在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,應(yīng)借助形成性評(píng)價(jià),利用評(píng)價(jià)杠桿作用,調(diào)控大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)全過(guò)程,突出學(xué)生的主體地位,逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,以提高學(xué)習(xí)效率.
作者：胡春桂作者單位：寶雞文理學(xué)院,外語(yǔ)系,陜西,寶雞,721007刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(6)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：四、六級(jí)考試形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇四
1.1調(diào)查對(duì)象。
哈爾濱醫(yī)科大學(xué)2009級(jí)醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)的120名學(xué)生，全體學(xué)生都參加了涵蓋循證醫(yī)學(xué)知識(shí)的超聲實(shí)踐課程。
1.2調(diào)查方法。
調(diào)查方法為問(wèn)卷調(diào)查，全部實(shí)習(xí)課程結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生獨(dú)立填寫(xiě)并當(dāng)場(chǎng)收回，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷120份，全部收回，有效率達(dá)100%。問(wèn)卷內(nèi)容包括:學(xué)生對(duì)循證醫(yī)學(xué)的熟知情況，循證醫(yī)學(xué)在超聲實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，循證醫(yī)學(xué)聯(lián)合超聲實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)等。
1.3數(shù)據(jù)分析。
調(diào)查問(wèn)卷經(jīng)編碼后錄入計(jì)算機(jī)，數(shù)據(jù)分析采用spss17.0，主要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。
2討論。
傳統(tǒng)的超聲實(shí)踐教學(xué)模式是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)型教育，既教師依照課本向?qū)W生傳授超聲的基本掃查方法、疾病的超聲診斷知識(shí)點(diǎn)及個(gè)人臨床工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是被動(dòng)接受理論知識(shí)與圖片灌輸，此種方法可以在短期內(nèi)讓學(xué)生掌握較豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)。但畢業(yè)后，隨時(shí)間推移涌現(xiàn)出大量新的臨床證據(jù)將推翻以往的診斷，如這些證據(jù)沒(méi)有被超聲醫(yī)師所掌握，必定會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的臨床診斷耽誤患者病情。循證醫(yī)學(xué)則促進(jìn)了臨床醫(yī)學(xué)模式的改變，其對(duì)超聲醫(yī)學(xué)的影響不僅表現(xiàn)在超聲醫(yī)師的診療水平與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)臨床決策的科學(xué)化，同時(shí)循證醫(yī)學(xué)也向超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)提出了更高要求。本次調(diào)查結(jié)果表明，該校醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)學(xué)生接受新的超聲實(shí)踐教學(xué)模式之后對(duì)循證醫(yī)學(xué)在超聲醫(yī)學(xué)中的作用等問(wèn)題有了深刻的理解。85%的學(xué)生認(rèn)為循證醫(yī)學(xué)在超聲實(shí)踐教學(xué)中是很必要的，由此說(shuō)明學(xué)生對(duì)超聲實(shí)踐課程中應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)持積極態(tài)度，循證醫(yī)學(xué)大大增加了學(xué)生對(duì)超聲實(shí)踐的濃厚興趣，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為此種教學(xué)模式對(duì)自己的學(xué)習(xí)和以后的臨床工作有較大幫助，但仍然有少部分學(xué)生不夠重視循證醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效果較差，僅僅掌握課堂上老師講授的幾種疾病的典型聲像圖，不能做到舉一反三融會(huì)貫通。目前，學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一些問(wèn)題，包括缺乏檢索技能、嚴(yán)格評(píng)價(jià)文獻(xiàn)的能力有限、無(wú)充分時(shí)間和英文水平有限。這就要求學(xué)校增加循證醫(yī)學(xué)的選修課，讓學(xué)生熟悉如何檢索文獻(xiàn)、如何正確評(píng)價(jià)文獻(xiàn)。此外，課堂上老師要多加示范與學(xué)生多次共同完成循證過(guò)程，多找些典型的英文文獻(xiàn)讓學(xué)生傳閱，掌握檢索方法熟悉超聲領(lǐng)域的常用詞匯。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)豐富現(xiàn)有的'數(shù)據(jù)庫(kù)資源，完善醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)資源的建設(shè)，最終以循證醫(yī)學(xué)增加學(xué)生對(duì)臨床工作的信心。
該項(xiàng)研究我們發(fā)現(xiàn)，有82.5%的學(xué)生會(huì)對(duì)超聲診斷的準(zhǔn)確性提出疑義，通過(guò)查找文獻(xiàn)，病例追蹤學(xué)生們的超聲診斷水平有了很大的提高。學(xué)生能夠獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從學(xué)習(xí)中尋找快樂(lè)，增加學(xué)習(xí)興趣。這是以往教學(xué)模式完全達(dá)不到的教學(xué)效果。循證醫(yī)學(xué)為培養(yǎng)高素質(zhì)超聲醫(yī)學(xué)人才提供了新的思路。它是以解決臨床問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)尋找最佳證據(jù)，并以此來(lái)評(píng)價(jià)和綜合分析所得證據(jù)科學(xué)性，正確應(yīng)用證據(jù)指導(dǎo)臨床診斷、治療和預(yù)后。將此種新型教學(xué)模式寓于超聲實(shí)踐課程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生尋找最佳科學(xué)證據(jù)解決臨床問(wèn)題的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只有真正掌握循證思維并運(yùn)用有效的手段獲取和更新臨床知識(shí)，才能在今后的工作中更好的服務(wù)于臨床。因此，本研究對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展具有重要意義。
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形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇五
形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)與事件的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)“重結(jié)果輕過(guò)程”，其弊端常常是以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣就割裂了學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)展智力的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生主要依靠聽(tīng)講和記憶來(lái)掌握知識(shí)，而無(wú)需作出智慧努力。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生掌握了知識(shí)，卻不會(huì)進(jìn)一步質(zhì)疑知識(shí)、評(píng)判知識(shí)乃至創(chuàng)新知識(shí)。因此，課堂教學(xué)不但要重視結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。
一、形成性評(píng)價(jià)要求師生有共同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
它能使小學(xué)生具有評(píng)價(jià)的職責(zé)?這有助于學(xué)生養(yǎng)成批判地評(píng)價(jià)自己的習(xí)慣，逐步學(xué)會(huì)從自己身上找出成功與失敗的原因。能將別人對(duì)他的教育化為自己對(duì)自己的教育。我教學(xué)“平行四邊形”、“梯形”等圖形之后，組織學(xué)生討論“正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形之間的聯(lián)系”，學(xué)生發(fā)言積極，觀(guān)點(diǎn)不一，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。這種教學(xué)效果是不能以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)的。
新課程重在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究已成為主導(dǎo)。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性呼喚教師改變以往“一言堂”的教學(xué)方式，使學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索，去嘗試，充分體現(xiàn)學(xué)生自主的`原則。形成性評(píng)價(jià)能使每一個(gè)學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生好感，有持久的求知欲，自覺(jué)地克服學(xué)習(xí)上碰到的困難。
讓家長(zhǎng)了解評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)要求、評(píng)價(jià)目標(biāo)，在教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)家校共育。評(píng)價(jià)通過(guò)《家校聯(lián)系冊(cè)》來(lái)完成，每周老師在《家校聯(lián)系冊(cè)》上向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活情況，同樣，家長(zhǎng)也須詳細(xì)匯報(bào)孩子一周內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活情況。這樣家校共同創(chuàng)設(shè)了能消除學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的環(huán)境，為形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)設(shè)條件。
日本著名數(shù)學(xué)教育家米山國(guó)藏指出“學(xué)生作為知識(shí)的數(shù)學(xué)出校門(mén)不到兩年可能就忘了，惟有深深銘記在頭腦中的是數(shù)學(xué)的精神，數(shù)學(xué)的思想，研究方法和著眼點(diǎn)等，這些隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他終身受益?！睌?shù)學(xué)思想、方法是數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓。
我們平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生在行為上參與到學(xué)習(xí)中，更要讓學(xué)生的想像、經(jīng)歷、情感等都參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在充分的探究活動(dòng)中感受、領(lǐng)悟、理解和掌握數(shù)學(xué)思想方法，增強(qiáng)自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于提出猜想并對(duì)猜想進(jìn)行檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，久而久之，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣用自己的思維方式探究問(wèn)題，形成獨(dú)特的個(gè)人見(jiàn)解，產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。
（作者單位系浙江省青田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇六
形成性評(píng)價(jià)的建立不但有其自身的優(yōu)點(diǎn)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，而且符合事物認(rèn)識(shí)和發(fā)展的規(guī)律。學(xué)業(yè)的完成，要經(jīng)歷必要的過(guò)程，思想政治素質(zhì)的狀況更要在一定的過(guò)程中表現(xiàn)。同時(shí)，終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)建立在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能保證評(píng)價(jià)的真實(shí)、準(zhǔn)確、全面。形成性評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的，即時(shí)的`，其評(píng)價(jià)方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創(chuàng)造空間。要使形成性評(píng)價(jià)的理念落實(shí)到實(shí)踐中，我們事先要構(gòu)建一套比較完整、比較合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)。比如，構(gòu)建評(píng)價(jià)學(xué)生參與某種研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指標(biāo)要求，構(gòu)建評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)行即席演講的指標(biāo)要求等。有了這些可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)要求，教師才可能在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中實(shí)實(shí)在在地根據(jù)收集到的有關(guān)信息，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程或完成任務(wù)的過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的診斷和評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇七
摘要：形成性評(píng)價(jià)近年來(lái)研究論文越來(lái)越多，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反饋，其在教學(xué)中的作用已經(jīng)得到肯定。作者以中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊總庫(kù)中的文章為研究對(duì)象，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以期對(duì)以后的研究有幫助。
形成性評(píng)價(jià)（formativeassessment）n在二十世紀(jì)六十年代提出的，他認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)[1]。將其應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，他指出形成性評(píng)價(jià)就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中使用系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，以便對(duì)這三個(gè)過(guò)程中的任何一個(gè)過(guò)程加以改進(jìn)[2]。此后，國(guó)外相關(guān)研究逐漸興起，從不同角度探討了形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、定義、特征等，對(duì)形成性評(píng)價(jià)的發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究開(kāi)展較晚，直到二十世紀(jì)九十年代才開(kāi)始有零星的研究，但隨后十幾年研究呈上升勢(shì)頭，特別是最近幾年，相關(guān)研究論文增長(zhǎng)勢(shì)頭明顯。但對(duì)形成性評(píng)價(jià)的綜述性研究，特別是對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理研究的文獻(xiàn)較少，筆者試圖通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)相關(guān)論文的梳理，使用相關(guān)工具對(duì)形成性評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析，為以后的研究提供參考。
一、研究過(guò)程。
1.研究對(duì)象。
筆者所采用的研究樣本來(lái)自中國(guó)知網(wǎng)的中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)。為了保證搜索的范圍足夠大，選擇的搜索條件為篇名包括“形成性評(píng)價(jià)”的期刊文章，時(shí)間從知網(wǎng)建庫(kù)直至6月5日，搜索條件選擇精確，最終搜索到相關(guān)文獻(xiàn)937條。
2.研究方法。
試圖通過(guò)知網(wǎng)自帶的相關(guān)數(shù)據(jù)分析工具及陳超美博士開(kāi)發(fā)的citespace軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過(guò)分析論文年度發(fā)表量、學(xué)術(shù)關(guān)注度、關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率、關(guān)鍵詞的中心度等指標(biāo)，提示形成性評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀，并對(duì)形成性評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)作一定的分析，以期對(duì)形成性評(píng)價(jià)作更深入的研究。
二、研究結(jié)果及統(tǒng)計(jì)分析。
1.年度論文發(fā)表數(shù)量研究。
筆者將整理從知網(wǎng)下載的論文，將每年的'論文數(shù)量進(jìn)行整合，得到如表1所示的論文年度數(shù)量表：
表1不同年度論文發(fā)表數(shù)量統(tǒng)計(jì)表。
由表1可以看出，相關(guān)研究從開(kāi)始達(dá)到兩位數(shù)，然后保持較快速度增長(zhǎng)，至已達(dá)到171篇，20數(shù)據(jù)僅為部分?jǐn)?shù)據(jù)，可以預(yù)測(cè)年的論文數(shù)據(jù)不會(huì)低于20，表明近幾年形成性評(píng)價(jià)越來(lái)越受到重視，這與提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)理念有關(guān)，以此為基礎(chǔ)繪制不同年度論文發(fā)表趨勢(shì)圖1：
圖1不同年度論文發(fā)表趨勢(shì)。
由圖1可以看出，1987年至論文數(shù)量均較少，那時(shí)形成性評(píng)價(jià)在國(guó)內(nèi)剛開(kāi)始研究，主要是對(duì)理論的引入，介紹形成性評(píng)價(jià)的概念、作用、方法、目標(biāo)和意義等。20以后，隨著該理論被越來(lái)越多人接受，研究者開(kāi)始關(guān)注形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的應(yīng)用，相關(guān)應(yīng)用性研究逐漸多起來(lái)，特別是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革全面鋪開(kāi)后，關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)的研究呈快速上升趨勢(shì)。
2.學(xué)術(shù)關(guān)注度研究。
學(xué)術(shù)關(guān)注度指以cnki知識(shí)資源總庫(kù)中與關(guān)鍵詞最相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量為基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵字詞作為文獻(xiàn)主題出現(xiàn)的次數(shù)，形成的學(xué)術(shù)界對(duì)某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域關(guān)注度的量化表示。由圖2可以看出，形成性評(píng)價(jià)的學(xué)術(shù)關(guān)注度基本呈逐年上升趨勢(shì)，特別是以后相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量上升明顯，這與年度發(fā)文統(tǒng)計(jì)結(jié)果統(tǒng)一，說(shuō)明形成性評(píng)價(jià)近幾年成為研究的熱點(diǎn)。
3.學(xué)科分類(lèi)。
學(xué)科分類(lèi)可以體現(xiàn)關(guān)鍵詞在具體學(xué)科中的應(yīng)用情況，從圖3可以看出，形成性評(píng)價(jià)。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇八
目前，醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)進(jìn)入了以培養(yǎng)能力為目的(competence-basededucation，cbe)的階段。對(duì)醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置做出重要貢獻(xiàn)的著名醫(yī)學(xué)教育學(xué)家（benjaminbloom)首次提出“以培養(yǎng)能力為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)教育”的概念，且把形成性評(píng)價(jià)(formativeevaluation)作為醫(yī)學(xué)教育模式的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)n]。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式正在向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力方面轉(zhuǎn)變，其實(shí)現(xiàn)依賴(lài)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提髙形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)查找培養(yǎng)方案、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育提供反饋信息，在實(shí)踐中提高教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一種重要的評(píng)價(jià)手段。
2.1提倡以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（casebasedlearning,cbl)。
學(xué)生針對(duì)案例提出的問(wèn)題收集和整理資料，查看文獻(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生自學(xué)能力。以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式在遺傳學(xué)教育有著很重要的作用。如，遺傳學(xué)上的遺傳疾病的案例，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和分析，思考遺傳病案例提出的問(wèn)題更容易記憶案例當(dāng)中的遺傳病的特點(diǎn)，發(fā)病機(jī)制，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析遺傳病的系譜圖、認(rèn)識(shí)遺傳病的危害、掌握遺傳病的預(yù)防措施，并理解這些預(yù)防措施的必要性，從而自覺(jué)遵守。
2.2提倡以小組為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（teambasedlearning,tbl)。
tbl是兼顧培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，對(duì)小組學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果分階段評(píng)價(jià)的一種形成性評(píng)價(jià)。其具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)能力和協(xié)作能力等的優(yōu)勢(shì)。目前，我國(guó)某些中醫(yī)院校也已開(kāi)始嘗試tbl教學(xué)，如生理學(xué)、病理學(xué)、分子生物學(xué)、解剖學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、生物化學(xué)、急診醫(yī)學(xué)等學(xué)科教學(xué)。tbl以小組學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，以小組為單位選擇某一具體論題或者老師課后布置一些問(wèn)題讓大家分小組完成。學(xué)生通過(guò)課后自行查閱資料、組員交流討論等方式尋找答案。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式一方面學(xué)生可以培養(yǎng)和鍛煉同學(xué)之間的合作能力，另一方面通過(guò)小組內(nèi)和小組之間相互探討和評(píng)論問(wèn)題提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。目前我教研室在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展系譜分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施提前布置作業(yè)分組找病歷并代表匯報(bào)一起討論得到良好效果。
2.3學(xué)生互評(píng)與教師互評(píng)。
對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或結(jié)果進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)和教師與教師之間的評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)在規(guī)模化班級(jí)實(shí)驗(yàn)課程中，既能有效降低教師的工作壓力，又促使學(xué)生進(jìn)行相互對(duì)比、自我分析和反思，發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)操作中存在的.問(wèn)題和需要解決的缺陷。學(xué)生在互評(píng)的同時(shí)，對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。充分體現(xiàn)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的主體性。教師互評(píng)在進(jìn)一步完善教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和認(rèn)識(shí)有不可思議的效果。老師通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和過(guò)程的相互討論和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的操作技能和注意事項(xiàng)，彼此之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。更加正確的引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，有效彌補(bǔ)老師在認(rèn)識(shí)上的不足，具有較強(qiáng)的可行性。
2.4醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課同樣進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。
實(shí)驗(yàn)成績(jī)由實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、課堂操作，實(shí)驗(yàn)技能操作成績(jī)及實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)組成[61。實(shí)驗(yàn)課成績(jī)的評(píng)定主要根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況和在課堂中的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)的質(zhì)量等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。也可在課堂上讓學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)操作，測(cè)試學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的掌握情況，并把測(cè)試結(jié)果進(jìn)行計(jì)分。對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完成后，以填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)來(lái)對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行記錄并總結(jié)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)書(shū)寫(xiě)過(guò)程中學(xué)生記錄的數(shù)據(jù)的真實(shí)性是否存在編寫(xiě)情況、數(shù)據(jù)處理是否正確、畫(huà)圖的質(zhì)量等進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn)和討論學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤或注意事項(xiàng)的問(wèn)題、并及時(shí)解決。通過(guò)這種及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題的方式，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
2.5形成性評(píng)價(jià)的另一種方式是布置課后作業(yè)。
教師可以對(duì)之前學(xué)過(guò)的相關(guān)的幾章內(nèi)容或幾個(gè)題目提出一個(gè)典型又總結(jié)性的的問(wèn)題作為學(xué)生的課后作業(yè)。教師給學(xué)生幾周的時(shí)間，要求根據(jù)之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容和查閱問(wèn)題相關(guān)的資料寫(xiě)出答案或者是寫(xiě)出一篇小論文相關(guān)信息。
試論情感語(yǔ)言節(jié)目主持人萬(wàn)峰、鐘曉的語(yǔ)言特點(diǎn)基于園本課程開(kāi)發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護(hù)理相關(guān)因素分析及對(duì)策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭(zhēng)議試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問(wèn)題研究經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀(guān)察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究。通過(guò)這種布置課后作業(yè)的方式一方面可以監(jiān)督催促學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，另一方面通過(guò)自行查閱資料討論問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)能力。
3結(jié)語(yǔ)。
作為一種促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的形成性評(píng)價(jià)方法，將逐漸被高等醫(yī)學(xué)院校教育推廣應(yīng)用，隨著對(duì)其研究的不斷深入，它將在高等醫(yī)學(xué)院校發(fā)揮越來(lái)越大的作用。各種形成性評(píng)價(jià)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法巧妙合理的結(jié)合，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)階段、學(xué)生素質(zhì)，合理選擇不同的教學(xué)方法和合理選擇運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)。同時(shí)，不斷探索各種教學(xué)方法，創(chuàng)造更多形成性評(píng)價(jià)方法讓它為我們的教學(xué)事業(yè)工作，并其教學(xué)成果進(jìn)行合理而科學(xué)的評(píng)價(jià)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇九
摘要：本文為提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，通過(guò)分析當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，創(chuàng)新地提出形成性評(píng)價(jià)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式，并對(duì)形成性評(píng)價(jià)的概念及要遵循的原則進(jìn)行概述，包括學(xué)生的主體性原則，也就是人文主體原則、過(guò)程性原則、客觀(guān)性原則、激勵(lì)性原則等，然后通過(guò)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)體系和過(guò)程性激勵(lì)，拓展學(xué)生課外知識(shí)積累，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地完善教學(xué)模式，最終構(gòu)建出高效的高中語(yǔ)文課堂。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；形成性評(píng)價(jià)；過(guò)程；發(fā)展；興趣。
高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“高中語(yǔ)文教育是培養(yǎng)學(xué)生積極的價(jià)值觀(guān)和生活觀(guān)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力、審美能力和情感價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?！钡?，基于當(dāng)前應(yīng)試教育的大背景下，很多高中教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制大多是終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式是以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的主體性、個(gè)性化的教育發(fā)展，違背了新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。至此，教師就要積極創(chuàng)新，引入形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展為主要目標(biāo)。形成性評(píng)價(jià)突出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，并圍繞學(xué)生為中心的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，更加科學(xué)、全面、客觀(guān)地進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，從而全面了解學(xué)生，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)過(guò)程性的`觀(guān)察、訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了解、考察，然后針對(duì)學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)、總結(jié)，并圍繞學(xué)生的全面綜合素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)展開(kāi)。這有別于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的核心是尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，遵循一種不斷完善、不斷修正的評(píng)價(jià)方式。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程是一種和諧、輕松的氛圍。它全程貫穿于高中語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。它的宗旨是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不斷地調(diào)整教學(xué)模式，不斷地完善教學(xué)方法，及時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。形成性評(píng)價(jià)教學(xué)遵守的原則是學(xué)生的主體性原則，也就是人文主體原則、過(guò)程性原則、客觀(guān)性原則、激勵(lì)性原則等。再者，由于高中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，教師必須主動(dòng)來(lái)提高學(xué)生時(shí)刻了解書(shū)本內(nèi)容知識(shí)、明確文章主旨、感受詩(shī)歌意境、培養(yǎng)寫(xiě)作等興趣。這就一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高中語(yǔ)文終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了學(xué)生與語(yǔ)文的距離。
二、基于形成性評(píng)價(jià)的高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略。
（一）基于多元化評(píng)價(jià)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過(guò)多地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，一味地進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，直接忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。而新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師要建立“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”“知識(shí)和技能”的三維目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，而不是過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生卷面成績(jī)的單一性評(píng)價(jià)體系。那么，教師在教學(xué)中就要建立以學(xué)生知識(shí)和技能評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、價(jià)值判斷力、批判性思維能力和人生規(guī)劃能力等等狀態(tài)建立綜合性的評(píng)價(jià)體系。例如，學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文（新人教版）《荊軻刺秦王》課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演情節(jié)中的某個(gè)人物角色，建立綜合分值評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。如圖1利用成功激勵(lì)法激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師還可以讓學(xué)生依據(jù)故事背景，創(chuàng)新地提出類(lèi)似的小型話(huà)劇演出，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)角色的演繹真實(shí)程度和學(xué)生表達(dá)的積極性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的闡述度和創(chuàng)新性，教師要進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)收集學(xué)生反饋的信息，進(jìn)而綜合性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
（二）基于過(guò)程性激勵(lì)，拓展學(xué)生課外知識(shí)積累。
高中生處于青春期發(fā)育的叛逆時(shí)期，他們很在乎外界對(duì)自己的看法。尤其想得到別人的尊重及認(rèn)可。因此，教師就要有效做到引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。眾所周知，教師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)是最直接，也是最有效的評(píng)價(jià)方式。它可以使學(xué)生保持一整節(jié)課的興奮度，也可以有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的動(dòng)力。例如，高中語(yǔ)文詩(shī)歌一般具有很強(qiáng)的抽象性，對(duì)學(xué)生的文學(xué)功底要求很高。再加上學(xué)生平時(shí)的積累不夠，很難理解作者當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)背景和所要表達(dá)的意思。例如，學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí)，教師可以讓學(xué)生模仿相同題材寫(xiě)一篇現(xiàn)代詩(shī)，讓學(xué)生真實(shí)情感而發(fā)，根據(jù)真實(shí)感受而寫(xiě)。然后，教師可以讓學(xué)生在課前分享自己的詩(shī)，并有感情地朗讀給大家聽(tīng)。每節(jié)課抽取一到三個(gè)人朗讀分享。這樣既可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力，還可以提高學(xué)生的作文素材積累。教師在學(xué)生朗讀完畢后，一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極完成教學(xué)任務(wù)。整個(gè)過(guò)程學(xué)生的努力過(guò)程得到教師的表?yè)P(yáng)，學(xué)生的內(nèi)心也會(huì)感覺(jué)到自己的努力得到尊重，必然學(xué)習(xí)興趣大增，不斷地潤(rùn)色自己的詩(shī)集。這樣，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的課外知識(shí)積累程度必然提高，作文水平大增，避免了學(xué)生長(zhǎng)期處于冷落的狀態(tài)、閉門(mén)造車(chē)、與社會(huì)脫軌的尷尬境地。這種尊重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，更能貼合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。積極的評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然會(huì)促進(jìn)學(xué)生增加課外書(shū)的瀏覽量，增加課外知識(shí)積累。
三、總結(jié)。
綜上可知，基于高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)不能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也不符合當(dāng)前新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。而形成性評(píng)價(jià)是基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展為主要目標(biāo)。形成性評(píng)價(jià)突出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，并圍繞學(xué)生為中心的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，更加科學(xué)、全面、客觀(guān)地進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，從而全面了解學(xué)生，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，更加符合當(dāng)前高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
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形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十
從形成性評(píng)價(jià)的定義中還可以發(fā)現(xiàn),教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助教師改進(jìn)教學(xué),也就是說(shuō),形成性評(píng)價(jià)更加注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),并通過(guò)對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的信息反饋,及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的不斷改進(jìn)和教學(xué)水平的持續(xù)提升,充分體現(xiàn)以學(xué)生為本和終身體育的理念。
形成性評(píng)價(jià)的主要原理是明確學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,努文秘站:力改進(jìn)教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。形成性評(píng)價(jià)不是僅僅從評(píng)價(jià)者的需求出發(fā),而更多的是從被評(píng)價(jià)者的需求出發(fā),重視教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其主要功能有以下幾個(gè)方面。
(一)診斷、反饋、激勵(lì)功能。
形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)對(duì)體育教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)目的中存在的問(wèn)題等進(jìn)行診斷,以便能夠及時(shí)地為教學(xué)活動(dòng)提供有效的反饋信息,從而提高學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量。形成性評(píng)價(jià)不會(huì)再出現(xiàn)區(qū)分學(xué)生優(yōu)劣程度的現(xiàn)象,其評(píng)價(jià)的主要目的是對(duì)體育“教”與“學(xué)”進(jìn)行全面的診斷,并從中確定課程目標(biāo)的達(dá)成度。評(píng)價(jià)結(jié)果要以科學(xué)、合理的方式反饋給教師和學(xué)生,以確保教師和學(xué)生能夠接受,從而對(duì)自己有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí),促進(jìn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。形成性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)每一位學(xué)生更好地展現(xiàn)自我,并配合一套合理的診斷和反饋機(jī)制,從而形成一種積極有效的激勵(lì)手段,促進(jìn)體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
(二)調(diào)整、測(cè)驗(yàn)、矯正教學(xué)設(shè)計(jì)功能。
在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí),形成性評(píng)價(jià)更多地運(yùn)用在單元教學(xué)中,為能否完成體育教學(xué)過(guò)程中各種不同的項(xiàng)目做出評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的行為來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的反饋,以更好地把握教學(xué)方向,調(diào)整教學(xué)方法。形成性評(píng)價(jià)不僅可以對(duì)單一體育項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià),而且可以將多個(gè)項(xiàng)目綜合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià),同時(shí)也可以將多個(gè)單項(xiàng)結(jié)果結(jié)合在一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如:某學(xué)校在高一年級(jí)6個(gè)班中隨機(jī)抽出了3個(gè)班作為研究對(duì)象,通過(guò)對(duì)這幾個(gè)班學(xué)生的體育技能、體育知識(shí)、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生對(duì)體育的掌握情況等進(jìn)行分項(xiàng)形成性評(píng)價(jià),并分別對(duì)每位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)、教學(xué)狀況等進(jìn)行分析,對(duì)其中的不足給予及時(shí)的反饋、矯正,再將各分項(xiàng)的結(jié)果綜合在一起進(jìn)行評(píng)價(jià),同樣進(jìn)行反饋和矯正,以更好地促進(jìn)體育教學(xué)的開(kāi)展。
對(duì)于學(xué)生的矯正措施主要有為學(xué)生提供內(nèi)容相同但是教學(xué)手段和方法不同的教學(xué)機(jī)會(huì);教師根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo);根據(jù)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)掌握的不同情況,采取不同的矯正方法,只有這樣才能更好地保證學(xué)生掌握所要學(xué)的內(nèi)容,以不斷完善和推動(dòng)體育教學(xué)的發(fā)展。
(三)主題、內(nèi)容、時(shí)段多元化功能。
形成性評(píng)價(jià)具有評(píng)價(jià)主題、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)時(shí)段多元化的特點(diǎn),并且倡導(dǎo)根據(jù)實(shí)際情況選用不同的評(píng)價(jià)手段和方法,尤其是質(zhì)性評(píng)價(jià)方法,例如教師教學(xué)記錄、學(xué)生成長(zhǎng)筆記等,除此之外,形成性評(píng)價(jià)還更多地強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的日?；?。在評(píng)價(jià)主題上,同一堂課針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同可以分層、分組進(jìn)行教學(xué),采用不同教學(xué)內(nèi)容,確立不同的評(píng)價(jià)主題。以短跑起跑姿勢(shì)教學(xué)為例,教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為三個(gè)階段。第一階段,教師不講解動(dòng)作要點(diǎn),直接讓學(xué)生做蹲踞式動(dòng)作,然后發(fā)口令“各就位-預(yù)備-跑”教師觀(guān)察學(xué)生動(dòng)作姿勢(shì),發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,做好記錄。根據(jù)蹲踞式起跑的內(nèi)容要素,評(píng)價(jià)主題可以確定為動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)最優(yōu)、蹬地力度最優(yōu)、起跑速度最優(yōu)等多個(gè)主題。
第二階段,教師對(duì)第一階段學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng),重點(diǎn)講解蹲踞式起跑技術(shù),并進(jìn)行示范,然后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。此階段評(píng)價(jià)要素除了動(dòng)作技術(shù)前后腳放到恰當(dāng)位置,起跑時(shí)臀部不能抬起太快以外,還要觀(guān)察學(xué)生聽(tīng)講、做練習(xí)的積極性和認(rèn)真程度,并進(jìn)行記錄。教師根據(jù)評(píng)價(jià)主題,對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),側(cè)重選優(yōu)表?yè)P(yáng),建立信心。第三階段,糾正錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作,鞏固、強(qiáng)化正確動(dòng)作。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要素,確立不同評(píng)價(jià)主題,可以讓每個(gè)學(xué)生都能得到單項(xiàng)獎(jiǎng),從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),隨著教學(xué)階段不同,調(diào)整評(píng)價(jià)主題、內(nèi)容,進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀(guān)察,這樣不但可以清楚、全面地記錄學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中的成長(zhǎng),而且能夠更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。
(四)反思、總結(jié)、提高功能。
體育形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐-反思-發(fā)展”,不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)有效性的評(píng)價(jià),而且注重學(xué)生參與體育教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生參與評(píng)價(jià),一般會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一定的壓力,可以有效地激發(fā)他們的自覺(jué)、自省以及反思,并對(duì)自己進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié),然后制訂一套合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃,以不斷提高體育能力。以中學(xué)武術(shù)教學(xué)為例,在教學(xué)實(shí)踐中,可以為學(xué)生建立一個(gè)“學(xué)習(xí)周報(bào)表”和“學(xué)習(xí)月報(bào)表”,讓學(xué)生一周一反思、一月一總結(jié),記錄套路學(xué)習(xí)、動(dòng)作學(xué)習(xí)的數(shù)量增長(zhǎng)情況以及自我對(duì)武術(shù)的認(rèn)識(shí)提高情況,教師同步建立周、月記錄,與學(xué)生自我記錄進(jìn)行對(duì)比,共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià),最終目的是促使學(xué)生不斷進(jìn)步。
(一)確定形成性學(xué)習(xí)單元。
由于體育與健康課程采用了選擇性學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)決定,學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目又呈現(xiàn)了較大的差異性和地域性特點(diǎn),因此,體育教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)首先需要確定形成性學(xué)習(xí)單元,也就是明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要達(dá)成的目標(biāo)。例如,開(kāi)學(xué)之初,根據(jù)教材難易程度對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分層,建立教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)單元;在此基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)與個(gè)體差異,分層制訂切合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后,教師將教材內(nèi)容分解成適合學(xué)生的具體教學(xué)單元進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。
形成性評(píng)價(jià)特別關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和運(yùn)動(dòng)能力等,而對(duì)這些方面的評(píng)價(jià)不便于采用客觀(guān)數(shù)據(jù)性指標(biāo),很大程度上取決于體育教師在體育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的關(guān)注和細(xì)心觀(guān)察。
因此,為了在體育教學(xué)中很好地實(shí)施形成性評(píng)價(jià),需要制訂一套科學(xué)的評(píng)價(jià)方案,首先要明確已經(jīng)確定的形成性學(xué)習(xí)單元教學(xué)內(nèi)容,其次要明確形成性學(xué)習(xí)單元教學(xué)目標(biāo),第三要了解學(xué)生群體的現(xiàn)有水平,最后制訂出既包含課程目標(biāo)又能有效提高學(xué)生體育能力的教學(xué)評(píng)價(jià)方案。
體育教學(xué)中劃分形成性評(píng)價(jià)等次包括兩個(gè)方面,一是學(xué)習(xí)態(tài)度的等次,二是學(xué)習(xí)效果的等次。
為了明確體育教學(xué)內(nèi)容載體,先探討如何確定學(xué)習(xí)效果的等次。以高一籃球選修班學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)體能測(cè)試縱跳摸高和籃球半場(chǎng)往返運(yùn)球上籃為例,縱跳摸高測(cè)試方法如下。場(chǎng)地:在與地面垂直的墻上畫(huà)一條刻有標(biāo)高標(biāo)志的尺。動(dòng)作:背靠墻上的尺站立,舉單臂跳起努力觸摸尺的最高點(diǎn)。方法:每人試跳三次,取其中最高一次的成績(jī)減去站立摸高成績(jī)即為最終成績(jī),登記成績(jī)時(shí)以厘米(cm)為單位,取整數(shù)?；@球半場(chǎng)往返運(yùn)球上籃測(cè)試方法如下。場(chǎng)地:半場(chǎng)籃球場(chǎng),籃球若干個(gè)。
動(dòng)作:單手運(yùn)球,運(yùn)球時(shí)不得走步。運(yùn)球中違例者應(yīng)從違例點(diǎn)開(kāi)始重新運(yùn)球。方法:從起點(diǎn)半場(chǎng)中線(xiàn)與邊線(xiàn)的交叉點(diǎn)運(yùn)球,到達(dá)籃下投籃,投中后運(yùn)球至另一側(cè),一腳踏中線(xiàn)與邊線(xiàn)的交叉點(diǎn)后,往回運(yùn)球上籃,投中后運(yùn)球回起點(diǎn)。每人試做兩次,記錄往返上籃后到達(dá)起點(diǎn)的時(shí)間。高一籃球選修班學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)體能評(píng)價(jià)等次見(jiàn)表1.
在此基礎(chǔ)上,高中籃球教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)還要注重學(xué)生在體育單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和遵守課堂常規(guī)的情況,劃分形成性評(píng)價(jià)等次的。
對(duì)籃球教學(xué)中學(xué)生態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià),除了以上劃分等次的方法外,有時(shí)為了簡(jiǎn)便也采用“是”和“否”來(lái)判定。
在具體的教學(xué)過(guò)程中,教師可以采用先提示后記錄的方法,即提醒學(xué)生注意改正。如果提醒之后,學(xué)生仍然不聽(tīng)不改,教師可以將其行為記錄下來(lái),這樣累計(jì)一單元,就可以看出該學(xué)生在整個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度。
(四)采用多元組合評(píng)價(jià)方法。
體育教學(xué)實(shí)施形成性評(píng)價(jià),在方法上要多樣化,將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、即時(shí)評(píng)價(jià)和階段評(píng)價(jià)等相結(jié)合。在采用定量和定性相結(jié)合的方法時(shí),不能過(guò)多地強(qiáng)調(diào)量化,無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何都要盡可能地給予鼓勵(lì),同時(shí)要保證檢查結(jié)果真實(shí)、可靠,使學(xué)生能夠正確面對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)而配合教師做好教學(xué)工作,以不斷提高體育教學(xué)的質(zhì)量。形成性評(píng)價(jià)最主要的手段是即時(shí)性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)。由于體育教學(xué)的最大特點(diǎn)是實(shí)踐性,學(xué)生是實(shí)踐的主體,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對(duì)體育知識(shí)的掌握情況進(jìn)行“即時(shí)”性評(píng)價(jià),有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。此外,教師要有意識(shí)地為形成性評(píng)價(jià)查找客觀(guān)性依據(jù),并且通過(guò)階段性評(píng)價(jià)為體育的“教”與“學(xué)”做出合理的評(píng)價(jià),從而滿(mǎn)足不同群體對(duì)體育教學(xué)的需求。形成性評(píng)價(jià)還包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互評(píng)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)的社會(huì)評(píng)價(jià)等多種形式。形成性評(píng)價(jià)不僅要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握情況等進(jìn)行評(píng)價(jià),還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及人際交往能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。
在評(píng)價(jià)策略上要多元化,如獎(jiǎng)懲策略、彈性策略等,合理的獎(jiǎng)懲有助于更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),具有彈性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)可以更好地體現(xiàn)因材施教。在體育教學(xué)實(shí)踐中,根據(jù)學(xué)生的體育狀態(tài)和情緒狀況對(duì)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),狀態(tài)好時(shí)提高標(biāo)準(zhǔn)、狀態(tài)差時(shí)降低標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生既感受到挑戰(zhàn)性,又能獲得成就感,從而持續(xù)強(qiáng)化體育學(xué)習(xí)興趣。
(一)要堅(jiān)持個(gè)性化評(píng)價(jià)為主體,注重對(duì)非智力因素的評(píng)價(jià)。
不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生,他們對(duì)體育的興趣、愛(ài)好是有差別的,即使是同一學(xué)段的學(xué)生,由于受自身生活習(xí)性、遺傳、接觸體育的時(shí)間等多種因素的影響,其對(duì)參加體育活動(dòng)的興趣也是不一樣的。現(xiàn)代體育教學(xué)以合作創(chuàng)新、體育態(tài)度、體育意識(shí)等體育因素為主要教學(xué)目的,這幾種體育因素對(duì)學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)具有較大的影響,同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)從深層機(jī)制上也起著制約作用。
隨著學(xué)校體育教學(xué)的改革,體育教學(xué)開(kāi)始更多地注重學(xué)生個(gè)性的需求和身心的發(fā)展,為此,教師應(yīng)該更好地幫助學(xué)生制訂發(fā)展目標(biāo),保證他們?cè)谏厦恳淮误w育課時(shí)都能夠從中學(xué)到知識(shí),找到樂(lè)趣。因此,現(xiàn)代體育教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)程度為評(píng)價(jià)基準(zhǔn),形成性評(píng)價(jià)要堅(jiān)持學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,努力為他們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
(二)要注重教學(xué)過(guò)程的觀(guān)察與控制,體現(xiàn)評(píng)價(jià)資料來(lái)源的廣泛性。
體育教學(xué)過(guò)程中的人際交往比較頻繁,各個(gè)項(xiàng)目中的學(xué)生都處在競(jìng)爭(zhēng)與合作的氛圍當(dāng)中,并且學(xué)生的心理狀態(tài)經(jīng)常顯示在臉上,這使教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征、對(duì)待體育的態(tài)度等能有更多的了解。同時(shí),體育教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目、練習(xí)方式上具有一定的重復(fù)性,因此,每個(gè)學(xué)段的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)都有可能成為以后形成性評(píng)價(jià)的資料。對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)主要有兩種形式:指標(biāo)系統(tǒng)和概括性問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的體育成績(jī)、身體情況等進(jìn)行評(píng)價(jià),應(yīng)該盡可能地用定量指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià),以確保形成性評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和客觀(guān)性。但是,對(duì)于一些非智力、情感類(lèi)的體育項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),通常只能采用概括性問(wèn)題的方式進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。
體育教學(xué)中,教師要通過(guò)觀(guān)察與溝通,多角度多層次地廣泛收集資料,對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的思想偏差、體育學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的挫敗和學(xué)習(xí)上獲得的成就等都要給予及時(shí)的關(guān)注。
(三)要堅(jiān)持以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主體,注重激發(fā)學(xué)生的主體性。
體育技能、技術(shù)的形成與發(fā)展通常要依靠身體的感覺(jué),并且身體的負(fù)荷通常要經(jīng)過(guò)自身疲勞和恢復(fù)等來(lái)感受,別人很難切身體會(huì)到負(fù)荷的感覺(jué)。形成性評(píng)價(jià)更多地要以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為主,同時(shí)還要配合同學(xué)之間的評(píng)價(jià)以及教師的評(píng)價(jià)。
只有充分了解學(xué)生的體育需求,才能更好地發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,這樣做不僅可以讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我分析和評(píng)價(jià)能力,從而實(shí)現(xiàn)其對(duì)學(xué)習(xí)的有效控制。學(xué)生只有通過(guò)自我分析、研究和評(píng)價(jià),才能培養(yǎng)出對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性,改變他們對(duì)體育教學(xué)的傳統(tǒng)態(tài)度。同學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的結(jié)果要及時(shí)反饋給學(xué)生,然后通過(guò)對(duì)比,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清自我,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力并提高學(xué)習(xí)效率。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十一
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“突出課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，避免語(yǔ)文評(píng)價(jià)的繁瑣化。”那么，我認(rèn)為，在知識(shí)技能培養(yǎng)上，我們的評(píng)價(jià)要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，學(xué)習(xí)用科學(xué)的方法學(xué)會(huì)這些知識(shí)；在學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法上，我們的評(píng)價(jià)要幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中時(shí)刻感受到自己的成長(zhǎng)；在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面，我們的評(píng)價(jià)要幫助學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)信心，認(rèn)真負(fù)責(zé)地為自己的發(fā)展自覺(jué)地學(xué)習(xí)。這就要求我們不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力情況，對(duì)學(xué)生應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)。
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形式，是教學(xué)的主要陣地。過(guò)去，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、激勵(lì)主要是在學(xué)習(xí)上，例如考試得了第一名等等。這種重結(jié)果的評(píng)價(jià)使教師的贊揚(yáng)往往成了少數(shù)學(xué)生的“專(zhuān)利”，這樣既容易滋生化等生的驕傲情緒，又使大部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的熱情。其實(shí)，僅在學(xué)習(xí)這一方面，教師就可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種好的現(xiàn)象予以肯定。例如：上課是否積極舉手發(fā)言，讀書(shū)是否認(rèn)真，作業(yè)是否工整。也許這名學(xué)生考試總是成績(jī)平平，但是他可以因?yàn)橐淮为?dú)具創(chuàng)意的發(fā)言獲得老師的贊揚(yáng)。那么，他今后一定會(huì)更喜歡動(dòng)腦筋發(fā)言了。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也絕對(duì)不僅僅在學(xué)習(xí)這一方面，對(duì)學(xué)生在課堂上的認(rèn)知、思維、情感、態(tài)度、紀(jì)律、合作、交流等方面進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，不僅有利教師有效地組織和調(diào)控課堂教學(xué)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
新學(xué)期開(kāi)始，我在教室里的張貼欄里給各學(xué)習(xí)小組設(shè)置了一棵“成長(zhǎng)樹(shù)”，告訴他們這將用來(lái)記錄他們的課堂表現(xiàn)。四至六人一個(gè)小組，他們課堂表現(xiàn)（包括：自覺(jué)遵守紀(jì)律；參與活動(dòng)情況，即問(wèn)答、對(duì)話(huà)、朗讀、游戲、比賽、練筆等）同時(shí)，每一節(jié)課，教師都在黑板上留一定的位置，分小組用紅蘋(píng)果標(biāo)記每組每人參與活動(dòng)的情況（在小組的紅蘋(píng)果下標(biāo)一小數(shù)字，即為每人的標(biāo)記。如第三小組的紅蘋(píng)果右下角有一小數(shù)字3，表示是第三組3號(hào)同學(xué)所得，以便課后記載）。這都將由小組長(zhǎng)在課后記錄在案，看誰(shuí)為小組爭(zhēng)得的紅蘋(píng)果多。學(xué)生隨時(shí)可以了解自己的課堂學(xué)習(xí)情況，找出不足，及時(shí)改進(jìn)，教師及時(shí)查看記錄，做到實(shí)事求是，公平公正。
每個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)各種情況：有時(shí)課堂表現(xiàn)積極，大膽探索；有時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)得當(dāng)，練習(xí)主動(dòng)；有時(shí)習(xí)作練筆富有創(chuàng)意；有時(shí)識(shí)字寫(xiě)字有章有法……當(dāng)然，其中也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這就需要教師的及時(shí)點(diǎn)撥。鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)以及同伴好友的贊賞和激勵(lì)，能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，充滿(mǎn)奮進(jìn)的動(dòng)力，并且能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)注意到的知識(shí)、行為習(xí)慣、不太科學(xué)的學(xué)習(xí)方法或態(tài)度上的不積極情緒等，能有效地激發(fā)學(xué)生將身上迸發(fā)的優(yōu)點(diǎn)形成他獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，將自己找到的學(xué)習(xí)技巧提升為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中收獲。
每個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，各位組長(zhǎng)要向全班同學(xué)做一次總結(jié)。如果有同學(xué)比上一單元的.學(xué)習(xí)有進(jìn)步，則還可以為該小組爭(zhēng)得一個(gè)紅蘋(píng)果。這張記錄表上的結(jié)果，將以一定的形式記入期末成績(jī)中。這樣學(xué)中有記錄，學(xué)后有評(píng)價(jià)，讓學(xué)生每一次學(xué)習(xí)都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)權(quán)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在平時(shí)的教學(xué)中，教師注意發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓他們自主地參與活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，無(wú)論是回答問(wèn)題、比賽、游戲等，無(wú)論答案對(duì)錯(cuò)，只要是積極參與，教師都給予鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地高舉著他們的小手，也避免了遇到難度較大一點(diǎn)的問(wèn)題時(shí)無(wú)人敢參與的現(xiàn)象。只要學(xué)生積極參與，再難的問(wèn)題也會(huì)慢慢由難變易。
其實(shí)，每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，只要有合適的環(huán)境，他們都能發(fā)揮出自己的潛能。語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，能更好地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，讓每一個(gè)孩子都能在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)言訓(xùn)練方面更加充分地得到鍛煉，促進(jìn)語(yǔ)文綜合素質(zhì)全面提高。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十二
目前，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面大都采取的是終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。這種以分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生優(yōu)劣的做法是極不科學(xué)的，它存在以下幾個(gè)弊端：
1．不利于培養(yǎng)現(xiàn)在社會(huì)所需要的人才。
終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，只要語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)掌握牢，再加上會(huì)考試，就能奪取高分，因而學(xué)生盲目地死讀書(shū)而忽略了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只是高分低能，擅長(zhǎng)紙上“談兵”，這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的全面素質(zhì)要求有很大的差距。
2．不利于學(xué)生發(fā)展多樣性，扼殺學(xué)生個(gè)性。
學(xué)生的天賦千差萬(wàn)別，個(gè)性潛能也是各不相同，如果一味地以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生，認(rèn)為高分的就是“好生”，低分的就是“差生”，這樣就會(huì)打倒一大批雖然成績(jī)不好，但在其他方面有潛能的學(xué)生，同時(shí)也限制了學(xué)生在其他方面的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的個(gè)性。
3．不利于現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）目標(biāo)的實(shí)施。
現(xiàn)代社會(huì)正逐步進(jìn)入信息化時(shí)代，在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的國(guó)際化社會(huì)里，一個(gè)人必須具備自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，較好地解決問(wèn)題的素質(zhì)和能力；善于合作，善于開(kāi)拓的個(gè)性品質(zhì)。因而我國(guó)的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方針中明確地提出要把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為實(shí)施素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的重點(diǎn)目標(biāo)。而終結(jié)性評(píng)價(jià)只能考查學(xué)生獲得知識(shí)的.多少，嚴(yán)重阻礙了現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）目標(biāo)的實(shí)施。
從以上幾個(gè)方面我們可以看出，終結(jié)性評(píng)價(jià)已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的發(fā)展，因而新課程體系明確地提出了形成性評(píng)價(jià)的重要性，即對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行全面綜合性的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式不再只是關(guān)注結(jié)果，而是更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，從而使評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的推動(dòng)作用。
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形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十三
摘要：在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)具有諸多優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)踐中要實(shí)施合適的策略，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，提高教師的思想意識(shí)、理論水平與研究能力，這樣才能真正發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用。
關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
教育部高等教育司于頒布實(shí)施的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)”。教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師不僅可以獲取教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)方法，還可以幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。筆者就在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)施形成性評(píng)價(jià)提出切實(shí)可行的建議，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。
1.及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。形成性評(píng)價(jià)特別注重教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生提供反饋信息，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生反饋的難點(diǎn)問(wèn)題，教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，有效改善課堂教學(xué)質(zhì)量。而終結(jié)性評(píng)價(jià)則無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得等到考試結(jié)束后才能發(fā)現(xiàn)，但往往為時(shí)已晚。
2.幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行的時(shí)間間隔短，使得學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，學(xué)生能夠及時(shí)復(fù)習(xí)，夯實(shí)自己的基礎(chǔ)。學(xué)生不斷取得進(jìn)步，增強(qiáng)了自信心，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。而終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行的時(shí)間間隔較長(zhǎng)，往往忽略了平時(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭怠情緒。
3.關(guān)注學(xué)生個(gè)人進(jìn)步，掌握恰當(dāng)學(xué)習(xí)策略。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生可以對(duì)自己一個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)，并參考教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，明白自己的前進(jìn)方向，同時(shí)有相對(duì)較多的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，逐漸掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，不斷取得進(jìn)步。
4.增強(qiáng)合作參與意識(shí)，鍛煉人際交往能力。形成性評(píng)價(jià)主體的多元化不僅可以促使學(xué)生在自評(píng)與互評(píng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且可以幫助學(xué)生增強(qiáng)合作參與意識(shí)，鍛煉人際交往能力。
二、形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略。
1.明確教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展因材施教。任何評(píng)價(jià)方法都是為語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此制定明確的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)施任何評(píng)價(jià)方法的前提。新學(xué)期開(kāi)始前，教師要根據(jù)教學(xué)大綱，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的不同情況和需要，制定出適合的教學(xué)目標(biāo)，更要幫助學(xué)生根據(jù)自身情況制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便對(duì)照檢查實(shí)行情況。筆者所在學(xué)校采用大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，不同級(jí)別的學(xué)生，采用不同的教學(xué)大綱，制定有不同的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者會(huì)及時(shí)了解任課班級(jí)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化到每一個(gè)教學(xué)單元。每學(xué)期開(kāi)始都會(huì)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生制訂切實(shí)可行的書(shū)面學(xué)習(xí)計(jì)劃。
2.統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高評(píng)價(jià)信度。形成性評(píng)價(jià)具有過(guò)程性強(qiáng)、參照面寬泛等特點(diǎn)，因此，在實(shí)施中師生都會(huì)遇到標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一的問(wèn)題。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不同教師對(duì)各自班級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異很大，學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)的過(guò)程中也會(huì)感到標(biāo)準(zhǔn)難以把握。這尤其對(duì)同一專(zhuān)業(yè)內(nèi)不同教師授課的班級(jí)在評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等方面有很大影響。因此，學(xué)校相關(guān)部門(mén)應(yīng)積極研究和探討，建立和完善一個(gè)系統(tǒng)較明確的評(píng)價(jià)體系，既要使實(shí)施評(píng)價(jià)者易于參照，又要使被評(píng)價(jià)者樂(lè)于接受。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和與班級(jí)學(xué)生協(xié)商的方式在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架下，因班而異，因人而異，擬定出較細(xì)化和量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并提前將標(biāo)準(zhǔn)公布于眾，以便在實(shí)施過(guò)程中更準(zhǔn)確和更理性地把握，提高形成性評(píng)價(jià)的信度。
3.開(kāi)展教師評(píng)價(jià)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師評(píng)價(jià)貫穿于形成性評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮重要的主導(dǎo)作用。教師不僅要在學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)方法上給予學(xué)生正確的指導(dǎo)與示范，還要定期總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生的`自評(píng)和互評(píng)，并提出改進(jìn)建議。教師要觀(guān)察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的出勤率、回答問(wèn)題的積極性、參與表演與示范的能力、課堂互動(dòng)性與作業(yè)完成程度和隨堂測(cè)試水平等方面。筆者在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)制定平時(shí)成績(jī)表格，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況給予客觀(guān)評(píng)價(jià)。
4.督促學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。學(xué)生自評(píng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況所做的評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)是指在互相信任的基礎(chǔ)上，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同伴之間對(duì)學(xué)習(xí)情況所做的評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，可以彌補(bǔ)教師評(píng)價(jià)等外部評(píng)價(jià)的不足，學(xué)生從被動(dòng)的地位變成評(píng)價(jià)的主體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助精神。
5.建立學(xué)習(xí)檔案，及時(shí)反思調(diào)整。建立學(xué)習(xí)檔案就是要收集一段時(shí)間內(nèi)（通常為一個(gè)學(xué)期），與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的所有資料，記錄學(xué)生的作業(yè)和自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，反映學(xué)生的努力和進(jìn)步。學(xué)習(xí)檔案可以由學(xué)生和教師共同建立，教師要定期指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生總結(jié)自己平時(shí)課堂表現(xiàn)、作業(yè)測(cè)試成績(jī)、學(xué)習(xí)變化情況、自主學(xué)習(xí)記錄等能夠幫助自己揚(yáng)長(zhǎng)避短，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)檔案能使學(xué)生感受到自我價(jià)值，意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心與積極性。教師要定期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行檢查與指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)提醒整改，避免流于形式。學(xué)習(xí)檔案方面的研究空白還很多，教師可將之與自己的科研相結(jié)合，更加有效地實(shí)施學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)。
6.實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，開(kāi)展師生訪(fǎng)談。定期地使用問(wèn)卷調(diào)查和師生訪(fǎng)談可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感策略、學(xué)習(xí)策略及語(yǔ)言知識(shí)等方面的信息。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合階段教學(xué)目標(biāo)，組織發(fā)放開(kāi)放式或量化式問(wèn)卷，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，筆者時(shí)常配合同事進(jìn)行相關(guān)研究項(xiàng)目的問(wèn)卷填寫(xiě)，分享研究結(jié)果，實(shí)現(xiàn)互利互惠。同時(shí)，設(shè)立officehour，開(kāi)展師生訪(fǎng)談，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)溝通，進(jìn)行答疑解惑，拉近師生距離。
三、結(jié)語(yǔ)。
國(guó)內(nèi)外研究已經(jīng)在理論上與實(shí)踐上證明了形成性評(píng)價(jià)的積極作用，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)建立形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)手段多樣化，評(píng)價(jià)功能多重性。但由于相對(duì)于總結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師各方面的要求更高，工作量倍增，這樣在實(shí)踐中就難以真正有效發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔煤椭笇?dǎo)功能。因此，應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)，提高教師的思想意識(shí)、理論水平和科研能力，保證形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的系統(tǒng)性及連貫性，真正發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的有效作用，從本質(zhì)上改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)度依賴(lài)終結(jié)性評(píng)價(jià)的窘境，擺脫應(yīng)試教育傾向，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。
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本文系河北省社科基金項(xiàng)目“人本管理理念下的大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)研究”相關(guān)研究成果。項(xiàng)目編號(hào)：hb12wy012。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十四
近年來(lái)，形成性評(píng)價(jià)在教育界受到了越來(lái)越多的關(guān)注，成為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)體系中的重要形式，相比于傳統(tǒng)的只注重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)有諸多方面的優(yōu)勢(shì)。但是目前在國(guó)內(nèi)的本科教學(xué)評(píng)價(jià)中仍然主要以“一考定乾坤”，形成性評(píng)價(jià)并沒(méi)有成為主流的教育評(píng)價(jià)方式。因此，探討形成性評(píng)價(jià)在本科教學(xué)中實(shí)施方式和實(shí)施效果是很有意義的。
一、研究背景。
（一）形成性評(píng)價(jià)的概念與價(jià)值。美國(guó)教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家stufflebeam等人認(rèn)為“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）”。國(guó)際上著名的研究形成性評(píng)價(jià)專(zhuān)家black，william進(jìn)步提出，形成性評(píng)價(jià)指由教師和學(xué)生共同參與，能夠收集學(xué)習(xí)信息的任務(wù)或者活動(dòng)，這些反饋信息有助于改進(jìn)教與學(xué)。國(guó)內(nèi)有學(xué)者總結(jié)，形成性評(píng)價(jià)有利于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和管理，有利于及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，指導(dǎo)教學(xué)，有利于提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和能力。筆者認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)還有有利于實(shí)施多樣化的、靈活的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自主性和進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。
（二）社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題。社會(huì)心理學(xué)是心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，同我國(guó)大多數(shù)本科課程的教學(xué)評(píng)價(jià)一樣，社會(huì)心理學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，如有的研究者總結(jié)社會(huì)心理學(xué)的考試特點(diǎn)表現(xiàn)為“閉卷多，開(kāi)卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多，技能、操作、實(shí)踐能力考察少；一次考試定論多，數(shù)次考試及綜合評(píng)價(jià)少”。結(jié)果強(qiáng)化了考試的“證明（prove）”功能，弱化了考試的“改進(jìn)（improve）”功能，不能為教師與學(xué)生提供及時(shí)的反饋信息來(lái)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，忽視了平時(shí)的知識(shí)積累和能力的培養(yǎng)，勢(shì)必造成學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象。
另外，社會(huì)心理學(xué)主要研究人的社會(huì)心理與社會(huì)行為，生活在不同社會(huì)文化背景中的人們?cè)谏鐣?huì)心理與行為方面必然存在差異，而當(dāng)前的社會(huì)心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的主要理論都是由西方心理學(xué)家以西方人（主要是北美）為研究對(duì)象提出的，其是否適合用來(lái)理解與分析中國(guó)人的社會(huì)心理與行為是可疑的，已有許多心理學(xué)家對(duì)這方面的問(wèn)題進(jìn)行了探討，從而推進(jìn)了本土心理學(xué)的發(fā)展。因此，作為社會(huì)心理學(xué)課程的教師就必須進(jìn)行反思，當(dāng)前習(xí)用的教學(xué)方法、教學(xué)手段與評(píng)價(jià)方式是否有助于學(xué)生辯證地理解教材中的內(nèi)容，培養(yǎng)自己的批判精神與研究能力，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)與研究的自主性，促進(jìn)本土心理學(xué)的發(fā)展？從這個(gè)角度出發(fā)，社會(huì)心理學(xué)課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行，而教學(xué)評(píng)價(jià)的改革是其中的重要內(nèi)容，形成性評(píng)價(jià)無(wú)疑是主要的改革方向。
二、社會(huì)心理學(xué)課程評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用。
形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中，可以采用教師觀(guān)察、課堂討論、作業(yè)分析等多種形式，近年來(lái)教育評(píng)價(jià)的技術(shù)發(fā)展迅速，如日常表現(xiàn)評(píng)定、問(wèn)題簡(jiǎn)答、實(shí)地設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)檔案袋、個(gè)人展示評(píng)定等一些新的方法都得到了應(yīng)用。根據(jù)社會(huì)心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，及我校的實(shí)際情況，課題組將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合應(yīng)用，以發(fā)揮兩種評(píng)價(jià)方式的各自?xún)?yōu)勢(shì)（終結(jié)性評(píng)價(jià)實(shí)施方便，易于量化）并互補(bǔ)其短。
課題組在-的上下兩個(gè)學(xué)期中，對(duì)和2015級(jí)的兩個(gè)自然班的社會(huì)心理學(xué)教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)評(píng)價(jià)的改革實(shí)踐。其中，形成性評(píng)價(jià)采取的手段主要有：課堂討論、課后作業(yè)、小組論文寫(xiě)作與匯報(bào)，小組案例搜索分析與匯報(bào)、教師評(píng)定與學(xué)生互評(píng)。在教學(xué)過(guò)程中采用研究性教學(xué)的方式，向?qū)W生說(shuō)明社會(huì)心理學(xué)研究的特征，提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，認(rèn)真觀(guān)察并研究現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象以分析中國(guó)人的社會(huì)心理與行為的.特征，大膽地質(zhì)疑現(xiàn)有社會(huì)心理學(xué)理論的有效性。最后的成績(jī)?cè)u(píng)定中將小組與個(gè)人的成績(jī)綜合起來(lái)。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是采用期末測(cè)試的形式。
由于研究過(guò)程中兩個(gè)自然班班額較小，并且沒(méi)有對(duì)照組，因此無(wú)法對(duì)研究實(shí)施的效果進(jìn)行量化的評(píng)價(jià)。就期末測(cè)試的成績(jī)來(lái)看，兩個(gè)班的學(xué)生與往屆的學(xué)生沒(méi)有差異，但是在教學(xué)過(guò)程中，的確可以看到學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有了很大的提升。
形成性評(píng)價(jià)雖然有諸多優(yōu)勢(shì)，但是在應(yīng)用過(guò)程中存在很多問(wèn)題，可能會(huì)妨礙實(shí)施效果，使評(píng)價(jià)偏離了預(yù)期的目標(biāo)。
“形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵組成部分是幫助學(xué)生明確需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)與他們當(dāng)前知識(shí)、理解與技能實(shí)際水平之間的差距，并引導(dǎo)他們采取行動(dòng)縮小差距?！币虼嗽O(shè)立哪些形式與題目作為形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，以幫助教師和學(xué)生分別評(píng)估自己的教與學(xué)，是實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的大難點(diǎn)。其次，很多研究者討論過(guò)形成性評(píng)價(jià)的效度問(wèn)題，如何設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)方式，以獲得清楚一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高形成性評(píng)價(jià)的效度，也需要更多的研究。第三，在國(guó)內(nèi)的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，形成性評(píng)價(jià)更多地成為一種考核的方式而不是發(fā)揮反饋信息的功能，背離了形成性評(píng)價(jià)的目標(biāo)，這一點(diǎn)需要引起注意。
課題組在研究之初在所在學(xué)校部門(mén)進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師都認(rèn)為當(dāng)前的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式不是一種“好”的評(píng)價(jià)方式，但是對(duì)于要實(shí)施形成性評(píng)價(jià)又都心存顧慮，很少有人表示會(huì)馬上開(kāi)始采用新的評(píng)價(jià)方式。出現(xiàn)這種情況的主要原因有二：一是傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式的限制，二是應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)需要教師大量的工作量。因此如果不能從學(xué)校相關(guān)部門(mén)獲得足夠的支持，僅憑教師個(gè)人的行為很難取得預(yù)期的效果。當(dāng)然任何的改革嘗試都是有價(jià)值的，總比固守原有的方式不做任何變通要好得多。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十五
由于高職學(xué)校生源較為一般，因此，高職學(xué)生普遍具有文化基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，在英語(yǔ)基礎(chǔ)方面表現(xiàn)尤為突出。評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的一環(huán)，它對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有著重要的促進(jìn)作用。目前來(lái)說(shuō)，高職英語(yǔ)的評(píng)價(jià)方法還局限于測(cè)評(píng)和考試，停留于終結(jié)性的評(píng)價(jià)層面。因此，對(duì)于現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整是非常必要的。根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平情況，構(gòu)建出一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
一、傳統(tǒng)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的弊端。
1.評(píng)價(jià)方式比較落后。
目前，高職英語(yǔ)教學(xué)中的評(píng)價(jià)方法單一，即以學(xué)生的考試成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)校教學(xué)水平的考核標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)評(píng)價(jià)體系僅停留于終結(jié)性評(píng)價(jià)層面。這樣的評(píng)價(jià)方法不僅不符合英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展需要，還給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很多難題。
這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程，它不僅缺乏對(duì)個(gè)人能力的評(píng)價(jià)，還直接致使評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確，不能滿(mǎn)足高職學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格的基本要求。受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的影響，英語(yǔ)教學(xué)成為以考試為目的教學(xué)形式，將學(xué)生的進(jìn)步和教學(xué)成果單一地體現(xiàn)在考證上，出現(xiàn)了無(wú)視教學(xué)規(guī)律，教師僅針對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象。
2.評(píng)價(jià)效果不理想。
在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生和教師都以考試分?jǐn)?shù)為努力的目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)背離學(xué)習(xí)目的'，教師的教學(xué)背離傳授知識(shí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)原則?；谶@樣的評(píng)價(jià)體系，其評(píng)價(jià)結(jié)果也不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能動(dòng)性、主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，阻礙了英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新。
高職英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)以實(shí)際應(yīng)用作為教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式讓高職英語(yǔ)教學(xué)僅僅圍繞考試內(nèi)容開(kāi)展，產(chǎn)生了死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等不良的學(xué)習(xí)和教學(xué)現(xiàn)象，使高職英語(yǔ)淪為應(yīng)試的工具，而完全忽視了語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用性。
3.使英語(yǔ)教學(xué)意義異化。
英語(yǔ)教學(xué)的意義體現(xiàn)在普及英語(yǔ)知識(shí)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能動(dòng)性和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)四個(gè)方面。目前，為了考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，采取的考查方式都僅限于閉卷考試，盡管該方式能在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下，一定程度地檢驗(yàn)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平，但是該方式忽視了對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，阻礙了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的提高。
二、采用形成性評(píng)價(jià)的必要性分析。
1.與教育培養(yǎng)目標(biāo)相契合。
高職教育的目標(biāo)：通過(guò)外語(yǔ)素質(zhì)和職業(yè)技能的教育，讓學(xué)生在以后的工作崗位上，能使用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)并能處理日常涉外業(yè)務(wù)，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。
在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成性評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)、利用自己的學(xué)習(xí)潛能。在整個(gè)高職教育的學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成性評(píng)價(jià)還能幫助他們自主地掌握發(fā)展方向和發(fā)展速度。
2.符合高職英語(yǔ)的教學(xué)要求。
教學(xué)評(píng)價(jià)，是判定教學(xué)計(jì)劃和課程實(shí)際達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的整個(gè)過(guò)程，該過(guò)程由一系列的環(huán)節(jié)所組成。教育部新制定的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）中明確指出：教學(xué)評(píng)價(jià)由終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)兩部分組成，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，各高職院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系。為了符合教育部對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出的要求，必須采用形成性評(píng)價(jià)。
高職學(xué)校的生源包括高中、中專(zhuān)、中職以及技校畢業(yè)生，學(xué)生構(gòu)成相對(duì)復(fù)雜，其中很大一部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都較差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不大，積極性不高，并且大多學(xué)生是抱著應(yīng)付的態(tài)度進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)研究表明：高質(zhì)量形成性評(píng)價(jià)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，并且對(duì)于成績(jī)較差學(xué)生的幫助尤為明顯。鑒于高職學(xué)生英語(yǔ)水平的參差不齊，應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，可以讓教師和學(xué)生將注意力集中于提高成績(jī)的學(xué)習(xí)上，而非對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分等、鑒定。
1.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。
將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系。多元評(píng)價(jià)體系在高職英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用如下：
（1）擴(kuò)展終結(jié)性評(píng)價(jià)的考核范圍和內(nèi)容，將書(shū)面考核變?yōu)闀?shū)面與口語(yǔ)相結(jié)合的考核，并將二者都?xì)w于期末考核的內(nèi)容中。形成性評(píng)價(jià)的總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分組成，各占其中的50%。也就是說(shuō)學(xué)生期末的最終成績(jī)是由兩部分所決定的，具體評(píng)定方法可參考如下公式：總評(píng)成績(jī)=50%×期末考試成績(jī)+50%×平時(shí)成績(jī)；期末考試成績(jī)=20%×口語(yǔ)成績(jī)+80%×卷面成績(jī)。
（2）教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將其以平時(shí)成績(jī)的形式納入期末的總評(píng)成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)方式能相對(duì)客觀(guān)、公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，規(guī)范其學(xué)習(xí)行為，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
（3）形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使其有客觀(guān)的、量化的評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及教學(xué)活動(dòng)的參與情況等，都是評(píng)價(jià)考核的內(nèi)容。
（4）將學(xué)生的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、課外活動(dòng)等情況納入評(píng)價(jià)體系。對(duì)于在競(jìng)賽、比賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生，可在期末總評(píng)成績(jī)中進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)。
形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要分為兩個(gè)方面：一方面是在情景模擬教學(xué)方式中的應(yīng)用；另一方面是采用多種方式進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。
（1）依托教材，開(kāi)展情景模擬。教師可以根據(jù)學(xué)生在職場(chǎng)中需要完成的任務(wù)，針對(duì)任務(wù)中的語(yǔ)言技能，以教材為依托，設(shè)計(jì)出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情景和任務(wù)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行角色扮演。比如，產(chǎn)品描述、客戶(hù)接待、招聘面試、組建公司等等。每次活動(dòng)后都要進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，能讓學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題有一個(gè)客觀(guān)的認(rèn)識(shí)，從而找到改進(jìn)的方法。
（2）采用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的考核內(nèi)容還應(yīng)包括課后練習(xí)的完成、背誦對(duì)話(huà)、書(shū)面作業(yè)的完成、小測(cè)試等多方面的考核。這樣的評(píng)價(jià)方法有利于學(xué)生自我約束、自我監(jiān)督和自我管理意識(shí)的加強(qiáng)。另外，通過(guò)多種形式的考核，更能反映出學(xué)生的能力，讓評(píng)價(jià)更加真實(shí)可信。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位廣州華夏職業(yè)學(xué)院財(cái)政經(jīng)濟(jì)系）。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十六
美術(shù)教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，教師在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)課的類(lèi)型、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)體的能力差異靈活機(jī)動(dòng)的采取不同的評(píng)價(jià)方法，手段去讓學(xué)生保持對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。
我在教學(xué)二年級(jí)《閃光的名字》一課時(shí)采取的評(píng)價(jià)方式是既尊重學(xué)生個(gè)性又能夠給學(xué)生合理的建議和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，創(chuàng)作出豐富多彩的美術(shù)作品。
在課導(dǎo)入階段我提出問(wèn)題：“誰(shuí)能把自己的名字寫(xiě)的非常漂亮，請(qǐng)舉手”，然后找?guī)酌麑W(xué)生到前面寫(xiě)出自己的名字，寫(xiě)完后讓同學(xué)分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)出每個(gè)名字的優(yōu)點(diǎn)。最后我又對(duì)這些黑板上的名字進(jìn)行了鼓勵(lì)性的'評(píng)價(jià)：“高嘉琦同學(xué)的名字寫(xiě)得工整，楊?lèi)偼瑢W(xué)的名字寫(xiě)的小巧精致，曹培良同學(xué)的名字寫(xiě)的既大氣又美觀(guān)”。受到表?yè)P(yáng)的同學(xué)都美滋滋的，然后我又對(duì)楊?lèi)偼瑢W(xué)的名字進(jìn)行了美化，引出了本課的課題《閃光的名字》。
在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)里我讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)怎樣才能讓自己的名字也變得金光閃閃呢？這一環(huán)節(jié)里同學(xué)都大膽發(fā)言，各抒己見(jiàn)，我及時(shí)用手繪的方法在前面演示，讓學(xué)生直觀(guān)感受。同時(shí)我還對(duì)有創(chuàng)意的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和提出小的提示，如：“你的想法太棒了！你想的太有創(chuàng)意了！林字要是變成兩個(gè)小人手拉手好不好呢？等”。同學(xué)們?cè)谖业墓膭?lì)和引導(dǎo)下不但涌現(xiàn)了很好的創(chuàng)意，還激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望。在完成課堂作業(yè)的環(huán)節(jié)里我提示學(xué)生還可以相互合作完成作品，巡視指導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)有個(gè)性的作品和設(shè)計(jì)新穎的作品，我就及時(shí)向全班展示并給予肯定，這樣可以讓完成作業(yè)時(shí)創(chuàng)作思路有困難的同學(xué)借鑒開(kāi)拓思路。
在作業(yè)展評(píng)時(shí)采取小組評(píng)優(yōu)、同學(xué)之間互評(píng)，并要求說(shuō)出對(duì)方的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，教師進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行。
本課的評(píng)價(jià)方式采用了形成性評(píng)價(jià)原則中的多元化和激勵(lì)性的原則，整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)作業(yè)中的自主創(chuàng)作和別出心裁，同時(shí)又對(duì)完成作品有困難的同學(xué)給予了幫助和引導(dǎo)。
通過(guò)這次學(xué)習(xí)讓我感到教師要在教學(xué)中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，就要切合自己的教學(xué)實(shí)際，根據(jù)不同類(lèi)型的美術(shù)課特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并結(jié)合農(nóng)村特有的教學(xué)環(huán)境及條件，在形成性評(píng)價(jià)原則的指導(dǎo)下，靈活機(jī)動(dòng)的去運(yùn)用、去開(kāi)發(fā)適合自身教學(xué)特點(diǎn)的可行性評(píng)價(jià)方法，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，不斷提高美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十七
“評(píng)價(jià)”是課程實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要方面，對(duì)學(xué)生起著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中的兩種基本的主要評(píng)價(jià)范式，以往對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要依靠各種不同類(lèi)型的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，即書(shū)面考試或作業(yè)檢測(cè)來(lái)進(jìn)行。隨著課程改革是不斷深入，人們對(duì)評(píng)價(jià)的理念發(fā)生了巨大的變化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)意味著多種功能的綜合性評(píng)價(jià)。“注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用”是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）中的一條重要的評(píng)價(jià)原則。它是指在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與能力發(fā)展所進(jìn)行的過(guò)程性評(píng)價(jià)，是英語(yǔ)課程的重要組成部分。它不僅考查學(xué)生根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的知識(shí)與技能的分級(jí)目標(biāo)的完成情況，而且學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)、合作學(xué)習(xí)精神和課內(nèi)外的活動(dòng)參與意識(shí)也作為整體評(píng)價(jià)學(xué)生的重要內(nèi)容。
該評(píng)價(jià)主要在于不斷反饋學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功或失敗的信息。它關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，重視非預(yù)期性結(jié)果，特別注重強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，顯示學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中需要糾正的具體的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。它有助于教師了解教學(xué)得失、改進(jìn)教學(xué)方法。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的各種評(píng)價(jià)，教師能及時(shí)得到有關(guān)教學(xué)情況的反饋信息。當(dāng)教學(xué)比較成功時(shí)，教師就可以設(shè)法鞏固已有的成績(jī)；當(dāng)教學(xué)活動(dòng)與預(yù)期目的有較大差距時(shí)，教師就要找出問(wèn)題所在，及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)。
2、終結(jié)性評(píng)價(jià)。
它是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度的判斷，同時(shí)也提供教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)性與教學(xué)策略有效性的信息。它可以采用期末考試或結(jié)業(yè)考試等定量評(píng)價(jià)的方式，在一個(gè)學(xué)期、一個(gè)教程或一個(gè)學(xué)程結(jié)束的時(shí)候，為了進(jìn)行分等、鑒定，或者對(duì)課程、學(xué)程的有效性而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，一般采用考試的形式。
3、兩者關(guān)系。
4、兩者的異同。
明確形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的異同是正確應(yīng)用各種評(píng)價(jià)形式的基礎(chǔ)。否則，即使采用了表面上是形成性評(píng)價(jià)的形式，也會(huì)變成事實(shí)上的終結(jié)性評(píng)價(jià)。
創(chuàng)造性地應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)技巧，首先應(yīng)該解決英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的兩個(gè)緊迫問(wèn)題，即英語(yǔ)就學(xué)人數(shù)中大幅度淘汰率和學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生的問(wèn)題。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著非常鮮明的積累特性。在英語(yǔ)教學(xué)的最初幾年內(nèi)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)積累的過(guò)程。在某單元內(nèi)出現(xiàn)的內(nèi)容會(huì)成為下一單元的基礎(chǔ)，第一學(xué)年課程中所包含的詞匯和結(jié)構(gòu)是第二學(xué)年課程的基礎(chǔ)。未能掌握某一課文內(nèi)容的學(xué)生，在學(xué)習(xí)下一課時(shí)會(huì)感到困難重重。如果不給予幫助，這些學(xué)生很快就會(huì)落后。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，不能期望新的單元會(huì)給學(xué)生提供“第二次機(jī)會(huì)”。掌握是成功的必要條件。形成性評(píng)價(jià)將提供學(xué)生從某一課文轉(zhuǎn)入下一課文的調(diào)節(jié)手段。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，我們甚至可以假定：優(yōu)或良的學(xué)業(yè)成績(jī)是對(duì)學(xué)生升入下一學(xué)年的要求。在初中階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是最富有連續(xù)性的。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，在第一學(xué)年僅僅取得合格等地的學(xué)生，半數(shù)以上在次年學(xué)業(yè)成績(jī)不合格。并且，他們中很少有人能再提高學(xué)業(yè)成績(jī)。顯然，學(xué)生必須為掌握而學(xué)習(xí)。
2、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和語(yǔ)言能力的促進(jìn)作用。
學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)低于自己年級(jí)平均一個(gè)或一個(gè)以上等地的學(xué)生。他們常常在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽(tīng)力方面感到困難，或語(yǔ)法感受能力較弱。即使我們將聽(tīng)力方面需要幫助的學(xué)生編在一個(gè)班，把那些對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生分在另一個(gè)班，事實(shí)上仍不能確保他們的掌握學(xué)習(xí)。因此，經(jīng)常進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)將能使教師和學(xué)生都了解何時(shí)掌握了某單元的內(nèi)容及掌握的程度。創(chuàng)造性地使用形成性評(píng)價(jià)，把語(yǔ)言能力傾向測(cè)驗(yàn)的成績(jī)和學(xué)業(yè)測(cè)定之間的相關(guān)性減少到零，將在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和結(jié)果中發(fā)揮重要作用。
因此形成性評(píng)價(jià)的主要作用是觀(guān)察學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分，它的作用不是為了對(duì)學(xué)生分等或鑒定，而是幫助學(xué)生或教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必須的學(xué)習(xí)上。
評(píng)價(jià)主體主要是指“誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？”的問(wèn)題。形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注意評(píng)價(jià)主體的多元性。教師、學(xué)生以及身居課堂之外的家長(zhǎng)等都可以是評(píng)價(jià)的主體。
1、教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)可以采取以下幾種形式：（1）教師對(duì)全班的評(píng)價(jià)。教師估量全班的整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)群體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，明確群體學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體趨勢(shì)。（2）教師對(duì)部分學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)評(píng)價(jià)不同水平的學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，看優(yōu)秀學(xué)生是否有突出的表現(xiàn)，看后進(jìn)生是否正在進(jìn)步等。（3）教師對(duì)學(xué)生小組的評(píng)價(jià)。小組活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。教師應(yīng)觀(guān)察不同小組的內(nèi)部互動(dòng)情況、小組領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)弱、小組的信息溝通情況、小組執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程、小組解決任務(wù)的'成效等。（4）教師對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)需要以個(gè)案的形式觀(guān)察探尋那些可以說(shuō)明他們學(xué)業(yè)進(jìn)展情況的具體表現(xiàn)。面對(duì)一個(gè)群體的眾多學(xué)生，我們要分層次、有重點(diǎn)地進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。
價(jià)對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)則更有意義。教師在進(jìn)行全班合作評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)作好組織工作，進(jìn)行周密的規(guī)劃，準(zhǔn)備完備的評(píng)價(jià)工具，提供更為詳細(xì)具體的指導(dǎo)。此類(lèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)是一體的，本身就包含著教學(xué)內(nèi)容。
3、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。目前在很多學(xué)校已引入了家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。例如學(xué)生在家里做完作業(yè)，家長(zhǎng)給予必要的評(píng)語(yǔ)；學(xué)生把在校的一些課業(yè)成果拿回家做展示匯報(bào)，家長(zhǎng)對(duì)此給予評(píng)價(jià)。此外，學(xué)校舉辦大型英語(yǔ)表演活動(dòng)或教師在班上組織各種英語(yǔ)朗誦、課本劇表演等活動(dòng)時(shí)，也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，并讓他們對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，需要學(xué)校和教師的指導(dǎo)。要不斷改變家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)態(tài)度，改善家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)行為，改進(jìn)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)方法，以更好地發(fā)揮家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的積極作用。
當(dāng)前評(píng)價(jià)方法要實(shí)現(xiàn)多樣化的改革目標(biāo)。重點(diǎn)介紹以下幾種評(píng)價(jià)方法。
1、測(cè)量。在語(yǔ)言教學(xué)中，態(tài)度測(cè)量，情緒測(cè)量，一般智商的測(cè)量，都對(duì)教學(xué)改進(jìn)有明顯的效應(yīng)。同時(shí)測(cè)量的方法還能夠使學(xué)生更加了解自己。
2、觀(guān)察。課堂教學(xué)觀(guān)察既可以采取嚴(yán)密組織的系統(tǒng)觀(guān)察，也可以采用一般的紀(jì)錄所見(jiàn)所聞來(lái)收集評(píng)價(jià)的原始信息。
3、調(diào)查。觀(guān)察是在活動(dòng)過(guò)程中同步采集信息，調(diào)查則是在活動(dòng)之后采集信息。行之有效的調(diào)查方法有問(wèn)卷和訪(fǎng)談兩種。
4、檔案袋。檔案袋也可以稱(chēng)為成長(zhǎng)紀(jì)錄袋，它的概念是“收集、選擇和反思”。即從收集所有的作業(yè)中，學(xué)生自己選擇存入檔案中的材料，可以是他們認(rèn)為特別有價(jià)值的東西。然后學(xué)生對(duì)自己的成品和相關(guān)表現(xiàn)進(jìn)行反思。
5、軼事紀(jì)錄。軼事紀(jì)錄就是對(duì)某一時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境下發(fā)生的行為進(jìn)行持續(xù)的客觀(guān)描述。這種方法可以用于學(xué)生執(zhí)行解決問(wèn)題的任務(wù)或項(xiàng)目時(shí)的質(zhì)性評(píng)價(jià)。這項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)可以由教師來(lái)做，但我們認(rèn)為讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行軼事紀(jì)錄更重要，長(zhǎng)期做這件事可以有效地促進(jìn)學(xué)生和反思能力。
6、課堂即時(shí)口頭評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)廣泛地用于中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生起著重要的鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，積極地促進(jìn)了課堂的教學(xué)效果。但課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言普遍存在著“單一、不準(zhǔn)確、低效”的問(wèn)題。如何高效地使用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，真正起到激勵(lì)學(xué)生、不斷提高課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：（1）選用評(píng)價(jià)語(yǔ)要準(zhǔn)確；（2）使用評(píng)價(jià)語(yǔ)要多樣；（3）采用評(píng)價(jià)語(yǔ)要有效。
形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地反思自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)與不足，明確努力方向，從而培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心和學(xué)習(xí)成績(jī)。
1、通過(guò)形成性評(píng)價(jià)持久的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，關(guān)注學(xué)生的每一刻、每一個(gè)方面的成績(jī)與進(jìn)步，激活學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生無(wú)意識(shí)地把興趣遷移到學(xué)習(xí)本身，建立了學(xué)生能學(xué)好英語(yǔ)的心理優(yōu)勢(shì)。
2、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成了良好的自我分析和自我監(jiān)控能力，從而在學(xué)期的終結(jié)性評(píng)價(jià)中與平行班相比，也取得了明顯的進(jìn)步。
五、反思。
1、形成性評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一部分，它始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并為新一輪的評(píng)價(jià)和教學(xué)提供依據(jù)。因此，教師要持之以恒，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略。
2、在設(shè)計(jì)有關(guān)評(píng)價(jià)表時(shí)，要力求簡(jiǎn)潔明了，尤其是在課堂上使用的評(píng)價(jià)表，要讓學(xué)生花不多的時(shí)間就能反饋各自的信息，這樣做也便于教師統(tǒng)計(jì)和分析。
3、形成性評(píng)價(jià)的方式和方法多種多樣，教師不能一味采用諸如問(wèn)卷調(diào)查等單一的模式，也不要過(guò)于頻繁地采用多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，以免引起學(xué)生的反感或焦慮。
4、形成性評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)實(shí)踐而變化，教師不可能也沒(méi)必要始終把全班學(xué)生作為評(píng)價(jià)的對(duì)象，而應(yīng)該點(diǎn)面結(jié)合，有目的和有重點(diǎn)地對(duì)某些特殊群體或個(gè)案進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇一
內(nèi)容:。
t:我看你平時(shí)好像不太愛(ài)說(shuō)話(huà),但是我知道你的學(xué)習(xí)是比較認(rèn)真的。但是你也知道英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性.一個(gè)人悶著學(xué)是無(wú)法提高口語(yǔ)水平的.!
s:我也知道,可是我的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),我怕同學(xué)笑話(huà),所以都不敢在同學(xué)面前說(shuō)英語(yǔ)。
t:正是因?yàn)槟愕陌l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),你就要勇于暴露你的不足之處,這樣的話(huà)老師和同學(xué)才能幫助你。你的口語(yǔ)才能有明顯的提高.不信的話(huà),你試試看!
s:好的,我盡力去改變自己吧!
形成性評(píng)價(jià)心得案例:。
姓名:方婷婷。
時(shí)間:2003年3月21日。
學(xué)習(xí)旅游英語(yǔ)已經(jīng)有一段日子了,英語(yǔ)是世界最實(shí)用的語(yǔ)言,如果我們對(duì)英語(yǔ)還是一竅不通,就無(wú)法與他們交流合作。
在初中階段,我掌握了一些初級(jí)的詞語(yǔ)與語(yǔ)法,但是基礎(chǔ)不是很好。從上學(xué)期學(xué)校的課題在我們班開(kāi)展,我覺(jué)得自己的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高,老師也認(rèn)真的為我們提高聽(tīng)力和口語(yǔ)而工作著。只是我上課還不能主動(dòng)去回答問(wèn)題,這是新學(xué)期的開(kāi)始,我會(huì)認(rèn)真地聽(tīng)老師的課,多讀課文,讓自己的口語(yǔ)有大的提高,希望老師能夠多費(fèi)心。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇二
傳統(tǒng)的單一的終結(jié)性評(píng)估模式已經(jīng)不適應(yīng)分級(jí)教學(xué)后新的教學(xué)模式,形成性評(píng)價(jià)作為一種可以更加全面真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生并可以給教師以有效反饋的的評(píng)估手段受到歡迎.因此學(xué)校進(jìn)行了針時(shí)分級(jí)教學(xué)的具體的`可行的形成性評(píng)價(jià)辦法,雖然盡量根據(jù)方便教師和學(xué)生使用的情況進(jìn)行設(shè)計(jì),但是根據(jù)相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)教師們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)課堂形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用過(guò)程中遇到很多難題,形成性評(píng)價(jià)的具體應(yīng)用方法是值得進(jìn)一步探討,以發(fā)揮其時(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的積極有效作用.
作者：杜明真作者單位：曲阜師范大學(xué),外語(yǔ)教研部,山東,曲阜,273165刊名：海外英語(yǔ)英文刊名：overseasenglish年，卷(期)：“”(6)分類(lèi)號(hào)：g640關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂評(píng)估教學(xué)改革
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇三
大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué).在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,應(yīng)借助形成性評(píng)價(jià),利用評(píng)價(jià)杠桿作用,調(diào)控大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)全過(guò)程,突出學(xué)生的主體地位,逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,以提高學(xué)習(xí)效率.
作者：胡春桂作者單位：寶雞文理學(xué)院,外語(yǔ)系,陜西,寶雞,721007刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(6)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：四、六級(jí)考試形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇四
1.1調(diào)查對(duì)象。
哈爾濱醫(yī)科大學(xué)2009級(jí)醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)的120名學(xué)生，全體學(xué)生都參加了涵蓋循證醫(yī)學(xué)知識(shí)的超聲實(shí)踐課程。
1.2調(diào)查方法。
調(diào)查方法為問(wèn)卷調(diào)查，全部實(shí)習(xí)課程結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生獨(dú)立填寫(xiě)并當(dāng)場(chǎng)收回，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷120份，全部收回，有效率達(dá)100%。問(wèn)卷內(nèi)容包括:學(xué)生對(duì)循證醫(yī)學(xué)的熟知情況，循證醫(yī)學(xué)在超聲實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，循證醫(yī)學(xué)聯(lián)合超聲實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)等。
1.3數(shù)據(jù)分析。
調(diào)查問(wèn)卷經(jīng)編碼后錄入計(jì)算機(jī)，數(shù)據(jù)分析采用spss17.0，主要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。
2討論。
傳統(tǒng)的超聲實(shí)踐教學(xué)模式是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)型教育，既教師依照課本向?qū)W生傳授超聲的基本掃查方法、疾病的超聲診斷知識(shí)點(diǎn)及個(gè)人臨床工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是被動(dòng)接受理論知識(shí)與圖片灌輸，此種方法可以在短期內(nèi)讓學(xué)生掌握較豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)。但畢業(yè)后，隨時(shí)間推移涌現(xiàn)出大量新的臨床證據(jù)將推翻以往的診斷，如這些證據(jù)沒(méi)有被超聲醫(yī)師所掌握，必定會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的臨床診斷耽誤患者病情。循證醫(yī)學(xué)則促進(jìn)了臨床醫(yī)學(xué)模式的改變，其對(duì)超聲醫(yī)學(xué)的影響不僅表現(xiàn)在超聲醫(yī)師的診療水平與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)臨床決策的科學(xué)化，同時(shí)循證醫(yī)學(xué)也向超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)提出了更高要求。本次調(diào)查結(jié)果表明，該校醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)學(xué)生接受新的超聲實(shí)踐教學(xué)模式之后對(duì)循證醫(yī)學(xué)在超聲醫(yī)學(xué)中的作用等問(wèn)題有了深刻的理解。85%的學(xué)生認(rèn)為循證醫(yī)學(xué)在超聲實(shí)踐教學(xué)中是很必要的，由此說(shuō)明學(xué)生對(duì)超聲實(shí)踐課程中應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)持積極態(tài)度，循證醫(yī)學(xué)大大增加了學(xué)生對(duì)超聲實(shí)踐的濃厚興趣，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為此種教學(xué)模式對(duì)自己的學(xué)習(xí)和以后的臨床工作有較大幫助，但仍然有少部分學(xué)生不夠重視循證醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效果較差，僅僅掌握課堂上老師講授的幾種疾病的典型聲像圖，不能做到舉一反三融會(huì)貫通。目前，學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一些問(wèn)題，包括缺乏檢索技能、嚴(yán)格評(píng)價(jià)文獻(xiàn)的能力有限、無(wú)充分時(shí)間和英文水平有限。這就要求學(xué)校增加循證醫(yī)學(xué)的選修課，讓學(xué)生熟悉如何檢索文獻(xiàn)、如何正確評(píng)價(jià)文獻(xiàn)。此外，課堂上老師要多加示范與學(xué)生多次共同完成循證過(guò)程，多找些典型的英文文獻(xiàn)讓學(xué)生傳閱，掌握檢索方法熟悉超聲領(lǐng)域的常用詞匯。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)豐富現(xiàn)有的'數(shù)據(jù)庫(kù)資源，完善醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)資源的建設(shè)，最終以循證醫(yī)學(xué)增加學(xué)生對(duì)臨床工作的信心。
該項(xiàng)研究我們發(fā)現(xiàn)，有82.5%的學(xué)生會(huì)對(duì)超聲診斷的準(zhǔn)確性提出疑義，通過(guò)查找文獻(xiàn)，病例追蹤學(xué)生們的超聲診斷水平有了很大的提高。學(xué)生能夠獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從學(xué)習(xí)中尋找快樂(lè)，增加學(xué)習(xí)興趣。這是以往教學(xué)模式完全達(dá)不到的教學(xué)效果。循證醫(yī)學(xué)為培養(yǎng)高素質(zhì)超聲醫(yī)學(xué)人才提供了新的思路。它是以解決臨床問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)尋找最佳證據(jù)，并以此來(lái)評(píng)價(jià)和綜合分析所得證據(jù)科學(xué)性，正確應(yīng)用證據(jù)指導(dǎo)臨床診斷、治療和預(yù)后。將此種新型教學(xué)模式寓于超聲實(shí)踐課程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生尋找最佳科學(xué)證據(jù)解決臨床問(wèn)題的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只有真正掌握循證思維并運(yùn)用有效的手段獲取和更新臨床知識(shí)，才能在今后的工作中更好的服務(wù)于臨床。因此，本研究對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展具有重要意義。
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形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇五
形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)與事件的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)“重結(jié)果輕過(guò)程”，其弊端常常是以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣就割裂了學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)展智力的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生主要依靠聽(tīng)講和記憶來(lái)掌握知識(shí)，而無(wú)需作出智慧努力。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生掌握了知識(shí)，卻不會(huì)進(jìn)一步質(zhì)疑知識(shí)、評(píng)判知識(shí)乃至創(chuàng)新知識(shí)。因此，課堂教學(xué)不但要重視結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。
一、形成性評(píng)價(jià)要求師生有共同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
它能使小學(xué)生具有評(píng)價(jià)的職責(zé)?這有助于學(xué)生養(yǎng)成批判地評(píng)價(jià)自己的習(xí)慣，逐步學(xué)會(huì)從自己身上找出成功與失敗的原因。能將別人對(duì)他的教育化為自己對(duì)自己的教育。我教學(xué)“平行四邊形”、“梯形”等圖形之后，組織學(xué)生討論“正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形之間的聯(lián)系”，學(xué)生發(fā)言積極，觀(guān)點(diǎn)不一，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。這種教學(xué)效果是不能以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)的。
新課程重在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究已成為主導(dǎo)。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性呼喚教師改變以往“一言堂”的教學(xué)方式，使學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索，去嘗試，充分體現(xiàn)學(xué)生自主的`原則。形成性評(píng)價(jià)能使每一個(gè)學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生好感，有持久的求知欲，自覺(jué)地克服學(xué)習(xí)上碰到的困難。
讓家長(zhǎng)了解評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)要求、評(píng)價(jià)目標(biāo)，在教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)家校共育。評(píng)價(jià)通過(guò)《家校聯(lián)系冊(cè)》來(lái)完成，每周老師在《家校聯(lián)系冊(cè)》上向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活情況，同樣，家長(zhǎng)也須詳細(xì)匯報(bào)孩子一周內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活情況。這樣家校共同創(chuàng)設(shè)了能消除學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的環(huán)境，為形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)設(shè)條件。
日本著名數(shù)學(xué)教育家米山國(guó)藏指出“學(xué)生作為知識(shí)的數(shù)學(xué)出校門(mén)不到兩年可能就忘了，惟有深深銘記在頭腦中的是數(shù)學(xué)的精神，數(shù)學(xué)的思想，研究方法和著眼點(diǎn)等，這些隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他終身受益?！睌?shù)學(xué)思想、方法是數(shù)學(xué)學(xué)科的精髓。
我們平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生在行為上參與到學(xué)習(xí)中，更要讓學(xué)生的想像、經(jīng)歷、情感等都參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在充分的探究活動(dòng)中感受、領(lǐng)悟、理解和掌握數(shù)學(xué)思想方法，增強(qiáng)自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于提出猜想并對(duì)猜想進(jìn)行檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，久而久之，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣用自己的思維方式探究問(wèn)題，形成獨(dú)特的個(gè)人見(jiàn)解，產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。
（作者單位系浙江省青田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇六
形成性評(píng)價(jià)的建立不但有其自身的優(yōu)點(diǎn)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，而且符合事物認(rèn)識(shí)和發(fā)展的規(guī)律。學(xué)業(yè)的完成，要經(jīng)歷必要的過(guò)程，思想政治素質(zhì)的狀況更要在一定的過(guò)程中表現(xiàn)。同時(shí)，終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)建立在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能保證評(píng)價(jià)的真實(shí)、準(zhǔn)確、全面。形成性評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的，即時(shí)的`，其評(píng)價(jià)方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創(chuàng)造空間。要使形成性評(píng)價(jià)的理念落實(shí)到實(shí)踐中，我們事先要構(gòu)建一套比較完整、比較合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)。比如，構(gòu)建評(píng)價(jià)學(xué)生參與某種研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指標(biāo)要求，構(gòu)建評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)行即席演講的指標(biāo)要求等。有了這些可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)要求，教師才可能在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中實(shí)實(shí)在在地根據(jù)收集到的有關(guān)信息，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程或完成任務(wù)的過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的診斷和評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇七
摘要：形成性評(píng)價(jià)近年來(lái)研究論文越來(lái)越多，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反饋，其在教學(xué)中的作用已經(jīng)得到肯定。作者以中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊總庫(kù)中的文章為研究對(duì)象，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以期對(duì)以后的研究有幫助。
形成性評(píng)價(jià)（formativeassessment）n在二十世紀(jì)六十年代提出的，他認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程與教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)[1]。將其應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，他指出形成性評(píng)價(jià)就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中使用系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，以便對(duì)這三個(gè)過(guò)程中的任何一個(gè)過(guò)程加以改進(jìn)[2]。此后，國(guó)外相關(guān)研究逐漸興起，從不同角度探討了形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、定義、特征等，對(duì)形成性評(píng)價(jià)的發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究開(kāi)展較晚，直到二十世紀(jì)九十年代才開(kāi)始有零星的研究，但隨后十幾年研究呈上升勢(shì)頭，特別是最近幾年，相關(guān)研究論文增長(zhǎng)勢(shì)頭明顯。但對(duì)形成性評(píng)價(jià)的綜述性研究，特別是對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理研究的文獻(xiàn)較少，筆者試圖通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)相關(guān)論文的梳理，使用相關(guān)工具對(duì)形成性評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析，為以后的研究提供參考。
一、研究過(guò)程。
1.研究對(duì)象。
筆者所采用的研究樣本來(lái)自中國(guó)知網(wǎng)的中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)。為了保證搜索的范圍足夠大，選擇的搜索條件為篇名包括“形成性評(píng)價(jià)”的期刊文章，時(shí)間從知網(wǎng)建庫(kù)直至6月5日，搜索條件選擇精確，最終搜索到相關(guān)文獻(xiàn)937條。
2.研究方法。
試圖通過(guò)知網(wǎng)自帶的相關(guān)數(shù)據(jù)分析工具及陳超美博士開(kāi)發(fā)的citespace軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過(guò)分析論文年度發(fā)表量、學(xué)術(shù)關(guān)注度、關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率、關(guān)鍵詞的中心度等指標(biāo)，提示形成性評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀，并對(duì)形成性評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)作一定的分析，以期對(duì)形成性評(píng)價(jià)作更深入的研究。
二、研究結(jié)果及統(tǒng)計(jì)分析。
1.年度論文發(fā)表數(shù)量研究。
筆者將整理從知網(wǎng)下載的論文，將每年的'論文數(shù)量進(jìn)行整合，得到如表1所示的論文年度數(shù)量表：
表1不同年度論文發(fā)表數(shù)量統(tǒng)計(jì)表。
由表1可以看出，相關(guān)研究從開(kāi)始達(dá)到兩位數(shù)，然后保持較快速度增長(zhǎng)，至已達(dá)到171篇，20數(shù)據(jù)僅為部分?jǐn)?shù)據(jù)，可以預(yù)測(cè)年的論文數(shù)據(jù)不會(huì)低于20，表明近幾年形成性評(píng)價(jià)越來(lái)越受到重視，這與提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)理念有關(guān)，以此為基礎(chǔ)繪制不同年度論文發(fā)表趨勢(shì)圖1：
圖1不同年度論文發(fā)表趨勢(shì)。
由圖1可以看出，1987年至論文數(shù)量均較少，那時(shí)形成性評(píng)價(jià)在國(guó)內(nèi)剛開(kāi)始研究，主要是對(duì)理論的引入，介紹形成性評(píng)價(jià)的概念、作用、方法、目標(biāo)和意義等。20以后，隨著該理論被越來(lái)越多人接受，研究者開(kāi)始關(guān)注形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的應(yīng)用，相關(guān)應(yīng)用性研究逐漸多起來(lái)，特別是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革全面鋪開(kāi)后，關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)的研究呈快速上升趨勢(shì)。
2.學(xué)術(shù)關(guān)注度研究。
學(xué)術(shù)關(guān)注度指以cnki知識(shí)資源總庫(kù)中與關(guān)鍵詞最相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量為基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵字詞作為文獻(xiàn)主題出現(xiàn)的次數(shù)，形成的學(xué)術(shù)界對(duì)某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域關(guān)注度的量化表示。由圖2可以看出，形成性評(píng)價(jià)的學(xué)術(shù)關(guān)注度基本呈逐年上升趨勢(shì)，特別是以后相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量上升明顯，這與年度發(fā)文統(tǒng)計(jì)結(jié)果統(tǒng)一，說(shuō)明形成性評(píng)價(jià)近幾年成為研究的熱點(diǎn)。
3.學(xué)科分類(lèi)。
學(xué)科分類(lèi)可以體現(xiàn)關(guān)鍵詞在具體學(xué)科中的應(yīng)用情況，從圖3可以看出，形成性評(píng)價(jià)。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇八
目前，醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)進(jìn)入了以培養(yǎng)能力為目的(competence-basededucation，cbe)的階段。對(duì)醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置做出重要貢獻(xiàn)的著名醫(yī)學(xué)教育學(xué)家（benjaminbloom)首次提出“以培養(yǎng)能力為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)教育”的概念，且把形成性評(píng)價(jià)(formativeevaluation)作為醫(yī)學(xué)教育模式的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)n]。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式正在向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力方面轉(zhuǎn)變，其實(shí)現(xiàn)依賴(lài)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提髙形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)查找培養(yǎng)方案、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育提供反饋信息，在實(shí)踐中提高教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一種重要的評(píng)價(jià)手段。
2.1提倡以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（casebasedlearning,cbl)。
學(xué)生針對(duì)案例提出的問(wèn)題收集和整理資料，查看文獻(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生自學(xué)能力。以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式在遺傳學(xué)教育有著很重要的作用。如，遺傳學(xué)上的遺傳疾病的案例，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和分析，思考遺傳病案例提出的問(wèn)題更容易記憶案例當(dāng)中的遺傳病的特點(diǎn)，發(fā)病機(jī)制，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析遺傳病的系譜圖、認(rèn)識(shí)遺傳病的危害、掌握遺傳病的預(yù)防措施，并理解這些預(yù)防措施的必要性，從而自覺(jué)遵守。
2.2提倡以小組為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（teambasedlearning,tbl)。
tbl是兼顧培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，對(duì)小組學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果分階段評(píng)價(jià)的一種形成性評(píng)價(jià)。其具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)能力和協(xié)作能力等的優(yōu)勢(shì)。目前，我國(guó)某些中醫(yī)院校也已開(kāi)始嘗試tbl教學(xué)，如生理學(xué)、病理學(xué)、分子生物學(xué)、解剖學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、生物化學(xué)、急診醫(yī)學(xué)等學(xué)科教學(xué)。tbl以小組學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，以小組為單位選擇某一具體論題或者老師課后布置一些問(wèn)題讓大家分小組完成。學(xué)生通過(guò)課后自行查閱資料、組員交流討論等方式尋找答案。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式一方面學(xué)生可以培養(yǎng)和鍛煉同學(xué)之間的合作能力，另一方面通過(guò)小組內(nèi)和小組之間相互探討和評(píng)論問(wèn)題提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。目前我教研室在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展系譜分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施提前布置作業(yè)分組找病歷并代表匯報(bào)一起討論得到良好效果。
2.3學(xué)生互評(píng)與教師互評(píng)。
對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或結(jié)果進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)和教師與教師之間的評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)在規(guī)模化班級(jí)實(shí)驗(yàn)課程中，既能有效降低教師的工作壓力，又促使學(xué)生進(jìn)行相互對(duì)比、自我分析和反思，發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)操作中存在的.問(wèn)題和需要解決的缺陷。學(xué)生在互評(píng)的同時(shí)，對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。充分體現(xiàn)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的主體性。教師互評(píng)在進(jìn)一步完善教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和認(rèn)識(shí)有不可思議的效果。老師通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和過(guò)程的相互討論和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的操作技能和注意事項(xiàng)，彼此之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。更加正確的引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，有效彌補(bǔ)老師在認(rèn)識(shí)上的不足，具有較強(qiáng)的可行性。
2.4醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課同樣進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。
實(shí)驗(yàn)成績(jī)由實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、課堂操作，實(shí)驗(yàn)技能操作成績(jī)及實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)組成[61。實(shí)驗(yàn)課成績(jī)的評(píng)定主要根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況和在課堂中的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)果、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)的質(zhì)量等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。也可在課堂上讓學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)操作，測(cè)試學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的掌握情況，并把測(cè)試結(jié)果進(jìn)行計(jì)分。對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完成后，以填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)來(lái)對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行記錄并總結(jié)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)書(shū)寫(xiě)過(guò)程中學(xué)生記錄的數(shù)據(jù)的真實(shí)性是否存在編寫(xiě)情況、數(shù)據(jù)處理是否正確、畫(huà)圖的質(zhì)量等進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn)和討論學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤或注意事項(xiàng)的問(wèn)題、并及時(shí)解決。通過(guò)這種及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題的方式，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
2.5形成性評(píng)價(jià)的另一種方式是布置課后作業(yè)。
教師可以對(duì)之前學(xué)過(guò)的相關(guān)的幾章內(nèi)容或幾個(gè)題目提出一個(gè)典型又總結(jié)性的的問(wèn)題作為學(xué)生的課后作業(yè)。教師給學(xué)生幾周的時(shí)間，要求根據(jù)之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容和查閱問(wèn)題相關(guān)的資料寫(xiě)出答案或者是寫(xiě)出一篇小論文相關(guān)信息。
試論情感語(yǔ)言節(jié)目主持人萬(wàn)峰、鐘曉的語(yǔ)言特點(diǎn)基于園本課程開(kāi)發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護(hù)理相關(guān)因素分析及對(duì)策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀(guān)的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭(zhēng)議試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問(wèn)題研究經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀(guān)察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究。通過(guò)這種布置課后作業(yè)的方式一方面可以監(jiān)督催促學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，另一方面通過(guò)自行查閱資料討論問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)能力。
3結(jié)語(yǔ)。
作為一種促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的形成性評(píng)價(jià)方法，將逐漸被高等醫(yī)學(xué)院校教育推廣應(yīng)用，隨著對(duì)其研究的不斷深入，它將在高等醫(yī)學(xué)院校發(fā)揮越來(lái)越大的作用。各種形成性評(píng)價(jià)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法巧妙合理的結(jié)合，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)階段、學(xué)生素質(zhì)，合理選擇不同的教學(xué)方法和合理選擇運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)。同時(shí)，不斷探索各種教學(xué)方法，創(chuàng)造更多形成性評(píng)價(jià)方法讓它為我們的教學(xué)事業(yè)工作，并其教學(xué)成果進(jìn)行合理而科學(xué)的評(píng)價(jià)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇九
摘要：本文為提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，通過(guò)分析當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，創(chuàng)新地提出形成性評(píng)價(jià)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式，并對(duì)形成性評(píng)價(jià)的概念及要遵循的原則進(jìn)行概述，包括學(xué)生的主體性原則，也就是人文主體原則、過(guò)程性原則、客觀(guān)性原則、激勵(lì)性原則等，然后通過(guò)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)體系和過(guò)程性激勵(lì)，拓展學(xué)生課外知識(shí)積累，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地完善教學(xué)模式，最終構(gòu)建出高效的高中語(yǔ)文課堂。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；形成性評(píng)價(jià)；過(guò)程；發(fā)展；興趣。
高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“高中語(yǔ)文教育是培養(yǎng)學(xué)生積極的價(jià)值觀(guān)和生活觀(guān)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力、審美能力和情感價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?！钡?，基于當(dāng)前應(yīng)試教育的大背景下，很多高中教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制大多是終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式是以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的主體性、個(gè)性化的教育發(fā)展，違背了新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。至此，教師就要積極創(chuàng)新，引入形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展為主要目標(biāo)。形成性評(píng)價(jià)突出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，并圍繞學(xué)生為中心的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，更加科學(xué)、全面、客觀(guān)地進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，從而全面了解學(xué)生，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)過(guò)程性的`觀(guān)察、訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了解、考察，然后針對(duì)學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)、總結(jié)，并圍繞學(xué)生的全面綜合素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)展開(kāi)。這有別于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的核心是尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，遵循一種不斷完善、不斷修正的評(píng)價(jià)方式。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程是一種和諧、輕松的氛圍。它全程貫穿于高中語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。它的宗旨是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不斷地調(diào)整教學(xué)模式，不斷地完善教學(xué)方法，及時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。形成性評(píng)價(jià)教學(xué)遵守的原則是學(xué)生的主體性原則，也就是人文主體原則、過(guò)程性原則、客觀(guān)性原則、激勵(lì)性原則等。再者，由于高中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，教師必須主動(dòng)來(lái)提高學(xué)生時(shí)刻了解書(shū)本內(nèi)容知識(shí)、明確文章主旨、感受詩(shī)歌意境、培養(yǎng)寫(xiě)作等興趣。這就一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高中語(yǔ)文終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了學(xué)生與語(yǔ)文的距離。
二、基于形成性評(píng)價(jià)的高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略。
（一）基于多元化評(píng)價(jià)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過(guò)多地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，一味地進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，直接忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。而新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師要建立“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”“知識(shí)和技能”的三維目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，而不是過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生卷面成績(jī)的單一性評(píng)價(jià)體系。那么，教師在教學(xué)中就要建立以學(xué)生知識(shí)和技能評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、價(jià)值判斷力、批判性思維能力和人生規(guī)劃能力等等狀態(tài)建立綜合性的評(píng)價(jià)體系。例如，學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文（新人教版）《荊軻刺秦王》課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演情節(jié)中的某個(gè)人物角色，建立綜合分值評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。如圖1利用成功激勵(lì)法激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師還可以讓學(xué)生依據(jù)故事背景，創(chuàng)新地提出類(lèi)似的小型話(huà)劇演出，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)角色的演繹真實(shí)程度和學(xué)生表達(dá)的積極性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的闡述度和創(chuàng)新性，教師要進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)收集學(xué)生反饋的信息，進(jìn)而綜合性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
（二）基于過(guò)程性激勵(lì)，拓展學(xué)生課外知識(shí)積累。
高中生處于青春期發(fā)育的叛逆時(shí)期，他們很在乎外界對(duì)自己的看法。尤其想得到別人的尊重及認(rèn)可。因此，教師就要有效做到引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。眾所周知，教師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)是最直接，也是最有效的評(píng)價(jià)方式。它可以使學(xué)生保持一整節(jié)課的興奮度，也可以有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的動(dòng)力。例如，高中語(yǔ)文詩(shī)歌一般具有很強(qiáng)的抽象性，對(duì)學(xué)生的文學(xué)功底要求很高。再加上學(xué)生平時(shí)的積累不夠，很難理解作者當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)背景和所要表達(dá)的意思。例如，學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí)，教師可以讓學(xué)生模仿相同題材寫(xiě)一篇現(xiàn)代詩(shī)，讓學(xué)生真實(shí)情感而發(fā)，根據(jù)真實(shí)感受而寫(xiě)。然后，教師可以讓學(xué)生在課前分享自己的詩(shī)，并有感情地朗讀給大家聽(tīng)。每節(jié)課抽取一到三個(gè)人朗讀分享。這樣既可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力，還可以提高學(xué)生的作文素材積累。教師在學(xué)生朗讀完畢后，一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極完成教學(xué)任務(wù)。整個(gè)過(guò)程學(xué)生的努力過(guò)程得到教師的表?yè)P(yáng)，學(xué)生的內(nèi)心也會(huì)感覺(jué)到自己的努力得到尊重，必然學(xué)習(xí)興趣大增，不斷地潤(rùn)色自己的詩(shī)集。這樣，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的課外知識(shí)積累程度必然提高，作文水平大增，避免了學(xué)生長(zhǎng)期處于冷落的狀態(tài)、閉門(mén)造車(chē)、與社會(huì)脫軌的尷尬境地。這種尊重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，更能貼合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。積極的評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然會(huì)促進(jìn)學(xué)生增加課外書(shū)的瀏覽量，增加課外知識(shí)積累。
三、總結(jié)。
綜上可知，基于高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)不能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也不符合當(dāng)前新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。而形成性評(píng)價(jià)是基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展為主要目標(biāo)。形成性評(píng)價(jià)突出教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，并圍繞學(xué)生為中心的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，更加科學(xué)、全面、客觀(guān)地進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，從而全面了解學(xué)生，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，更加符合當(dāng)前高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
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形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十
從形成性評(píng)價(jià)的定義中還可以發(fā)現(xiàn),教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助教師改進(jìn)教學(xué),也就是說(shuō),形成性評(píng)價(jià)更加注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),并通過(guò)對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的信息反饋,及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的不斷改進(jìn)和教學(xué)水平的持續(xù)提升,充分體現(xiàn)以學(xué)生為本和終身體育的理念。
形成性評(píng)價(jià)的主要原理是明確學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,努文秘站:力改進(jìn)教學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。形成性評(píng)價(jià)不是僅僅從評(píng)價(jià)者的需求出發(fā),而更多的是從被評(píng)價(jià)者的需求出發(fā),重視教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其主要功能有以下幾個(gè)方面。
(一)診斷、反饋、激勵(lì)功能。
形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)對(duì)體育教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)目的中存在的問(wèn)題等進(jìn)行診斷,以便能夠及時(shí)地為教學(xué)活動(dòng)提供有效的反饋信息,從而提高學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量。形成性評(píng)價(jià)不會(huì)再出現(xiàn)區(qū)分學(xué)生優(yōu)劣程度的現(xiàn)象,其評(píng)價(jià)的主要目的是對(duì)體育“教”與“學(xué)”進(jìn)行全面的診斷,并從中確定課程目標(biāo)的達(dá)成度。評(píng)價(jià)結(jié)果要以科學(xué)、合理的方式反饋給教師和學(xué)生,以確保教師和學(xué)生能夠接受,從而對(duì)自己有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí),促進(jìn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。形成性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)每一位學(xué)生更好地展現(xiàn)自我,并配合一套合理的診斷和反饋機(jī)制,從而形成一種積極有效的激勵(lì)手段,促進(jìn)體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
(二)調(diào)整、測(cè)驗(yàn)、矯正教學(xué)設(shè)計(jì)功能。
在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí),形成性評(píng)價(jià)更多地運(yùn)用在單元教學(xué)中,為能否完成體育教學(xué)過(guò)程中各種不同的項(xiàng)目做出評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的行為來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的反饋,以更好地把握教學(xué)方向,調(diào)整教學(xué)方法。形成性評(píng)價(jià)不僅可以對(duì)單一體育項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià),而且可以將多個(gè)項(xiàng)目綜合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià),同時(shí)也可以將多個(gè)單項(xiàng)結(jié)果結(jié)合在一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如:某學(xué)校在高一年級(jí)6個(gè)班中隨機(jī)抽出了3個(gè)班作為研究對(duì)象,通過(guò)對(duì)這幾個(gè)班學(xué)生的體育技能、體育知識(shí)、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生對(duì)體育的掌握情況等進(jìn)行分項(xiàng)形成性評(píng)價(jià),并分別對(duì)每位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)、教學(xué)狀況等進(jìn)行分析,對(duì)其中的不足給予及時(shí)的反饋、矯正,再將各分項(xiàng)的結(jié)果綜合在一起進(jìn)行評(píng)價(jià),同樣進(jìn)行反饋和矯正,以更好地促進(jìn)體育教學(xué)的開(kāi)展。
對(duì)于學(xué)生的矯正措施主要有為學(xué)生提供內(nèi)容相同但是教學(xué)手段和方法不同的教學(xué)機(jī)會(huì);教師根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo);根據(jù)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)掌握的不同情況,采取不同的矯正方法,只有這樣才能更好地保證學(xué)生掌握所要學(xué)的內(nèi)容,以不斷完善和推動(dòng)體育教學(xué)的發(fā)展。
(三)主題、內(nèi)容、時(shí)段多元化功能。
形成性評(píng)價(jià)具有評(píng)價(jià)主題、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)時(shí)段多元化的特點(diǎn),并且倡導(dǎo)根據(jù)實(shí)際情況選用不同的評(píng)價(jià)手段和方法,尤其是質(zhì)性評(píng)價(jià)方法,例如教師教學(xué)記錄、學(xué)生成長(zhǎng)筆記等,除此之外,形成性評(píng)價(jià)還更多地強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的日?；?。在評(píng)價(jià)主題上,同一堂課針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同可以分層、分組進(jìn)行教學(xué),采用不同教學(xué)內(nèi)容,確立不同的評(píng)價(jià)主題。以短跑起跑姿勢(shì)教學(xué)為例,教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為三個(gè)階段。第一階段,教師不講解動(dòng)作要點(diǎn),直接讓學(xué)生做蹲踞式動(dòng)作,然后發(fā)口令“各就位-預(yù)備-跑”教師觀(guān)察學(xué)生動(dòng)作姿勢(shì),發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,做好記錄。根據(jù)蹲踞式起跑的內(nèi)容要素,評(píng)價(jià)主題可以確定為動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)最優(yōu)、蹬地力度最優(yōu)、起跑速度最優(yōu)等多個(gè)主題。
第二階段,教師對(duì)第一階段學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng),重點(diǎn)講解蹲踞式起跑技術(shù),并進(jìn)行示范,然后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。此階段評(píng)價(jià)要素除了動(dòng)作技術(shù)前后腳放到恰當(dāng)位置,起跑時(shí)臀部不能抬起太快以外,還要觀(guān)察學(xué)生聽(tīng)講、做練習(xí)的積極性和認(rèn)真程度,并進(jìn)行記錄。教師根據(jù)評(píng)價(jià)主題,對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),側(cè)重選優(yōu)表?yè)P(yáng),建立信心。第三階段,糾正錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作,鞏固、強(qiáng)化正確動(dòng)作。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要素,確立不同評(píng)價(jià)主題,可以讓每個(gè)學(xué)生都能得到單項(xiàng)獎(jiǎng),從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),隨著教學(xué)階段不同,調(diào)整評(píng)價(jià)主題、內(nèi)容,進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀(guān)察,這樣不但可以清楚、全面地記錄學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中的成長(zhǎng),而且能夠更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。
(四)反思、總結(jié)、提高功能。
體育形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐-反思-發(fā)展”,不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)有效性的評(píng)價(jià),而且注重學(xué)生參與體育教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生參與評(píng)價(jià),一般會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一定的壓力,可以有效地激發(fā)他們的自覺(jué)、自省以及反思,并對(duì)自己進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié),然后制訂一套合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃,以不斷提高體育能力。以中學(xué)武術(shù)教學(xué)為例,在教學(xué)實(shí)踐中,可以為學(xué)生建立一個(gè)“學(xué)習(xí)周報(bào)表”和“學(xué)習(xí)月報(bào)表”,讓學(xué)生一周一反思、一月一總結(jié),記錄套路學(xué)習(xí)、動(dòng)作學(xué)習(xí)的數(shù)量增長(zhǎng)情況以及自我對(duì)武術(shù)的認(rèn)識(shí)提高情況,教師同步建立周、月記錄,與學(xué)生自我記錄進(jìn)行對(duì)比,共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià),最終目的是促使學(xué)生不斷進(jìn)步。
(一)確定形成性學(xué)習(xí)單元。
由于體育與健康課程采用了選擇性學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)決定,學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目又呈現(xiàn)了較大的差異性和地域性特點(diǎn),因此,體育教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)首先需要確定形成性學(xué)習(xí)單元,也就是明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要達(dá)成的目標(biāo)。例如,開(kāi)學(xué)之初,根據(jù)教材難易程度對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分層,建立教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)單元;在此基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)與個(gè)體差異,分層制訂切合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后,教師將教材內(nèi)容分解成適合學(xué)生的具體教學(xué)單元進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。
形成性評(píng)價(jià)特別關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和運(yùn)動(dòng)能力等,而對(duì)這些方面的評(píng)價(jià)不便于采用客觀(guān)數(shù)據(jù)性指標(biāo),很大程度上取決于體育教師在體育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的關(guān)注和細(xì)心觀(guān)察。
因此,為了在體育教學(xué)中很好地實(shí)施形成性評(píng)價(jià),需要制訂一套科學(xué)的評(píng)價(jià)方案,首先要明確已經(jīng)確定的形成性學(xué)習(xí)單元教學(xué)內(nèi)容,其次要明確形成性學(xué)習(xí)單元教學(xué)目標(biāo),第三要了解學(xué)生群體的現(xiàn)有水平,最后制訂出既包含課程目標(biāo)又能有效提高學(xué)生體育能力的教學(xué)評(píng)價(jià)方案。
體育教學(xué)中劃分形成性評(píng)價(jià)等次包括兩個(gè)方面,一是學(xué)習(xí)態(tài)度的等次,二是學(xué)習(xí)效果的等次。
為了明確體育教學(xué)內(nèi)容載體,先探討如何確定學(xué)習(xí)效果的等次。以高一籃球選修班學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)體能測(cè)試縱跳摸高和籃球半場(chǎng)往返運(yùn)球上籃為例,縱跳摸高測(cè)試方法如下。場(chǎng)地:在與地面垂直的墻上畫(huà)一條刻有標(biāo)高標(biāo)志的尺。動(dòng)作:背靠墻上的尺站立,舉單臂跳起努力觸摸尺的最高點(diǎn)。方法:每人試跳三次,取其中最高一次的成績(jī)減去站立摸高成績(jī)即為最終成績(jī),登記成績(jī)時(shí)以厘米(cm)為單位,取整數(shù)?；@球半場(chǎng)往返運(yùn)球上籃測(cè)試方法如下。場(chǎng)地:半場(chǎng)籃球場(chǎng),籃球若干個(gè)。
動(dòng)作:單手運(yùn)球,運(yùn)球時(shí)不得走步。運(yùn)球中違例者應(yīng)從違例點(diǎn)開(kāi)始重新運(yùn)球。方法:從起點(diǎn)半場(chǎng)中線(xiàn)與邊線(xiàn)的交叉點(diǎn)運(yùn)球,到達(dá)籃下投籃,投中后運(yùn)球至另一側(cè),一腳踏中線(xiàn)與邊線(xiàn)的交叉點(diǎn)后,往回運(yùn)球上籃,投中后運(yùn)球回起點(diǎn)。每人試做兩次,記錄往返上籃后到達(dá)起點(diǎn)的時(shí)間。高一籃球選修班學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)體能評(píng)價(jià)等次見(jiàn)表1.
在此基礎(chǔ)上,高中籃球教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)還要注重學(xué)生在體育單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和遵守課堂常規(guī)的情況,劃分形成性評(píng)價(jià)等次的。
對(duì)籃球教學(xué)中學(xué)生態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià),除了以上劃分等次的方法外,有時(shí)為了簡(jiǎn)便也采用“是”和“否”來(lái)判定。
在具體的教學(xué)過(guò)程中,教師可以采用先提示后記錄的方法,即提醒學(xué)生注意改正。如果提醒之后,學(xué)生仍然不聽(tīng)不改,教師可以將其行為記錄下來(lái),這樣累計(jì)一單元,就可以看出該學(xué)生在整個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度。
(四)采用多元組合評(píng)價(jià)方法。
體育教學(xué)實(shí)施形成性評(píng)價(jià),在方法上要多樣化,將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、即時(shí)評(píng)價(jià)和階段評(píng)價(jià)等相結(jié)合。在采用定量和定性相結(jié)合的方法時(shí),不能過(guò)多地強(qiáng)調(diào)量化,無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何都要盡可能地給予鼓勵(lì),同時(shí)要保證檢查結(jié)果真實(shí)、可靠,使學(xué)生能夠正確面對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)而配合教師做好教學(xué)工作,以不斷提高體育教學(xué)的質(zhì)量。形成性評(píng)價(jià)最主要的手段是即時(shí)性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)。由于體育教學(xué)的最大特點(diǎn)是實(shí)踐性,學(xué)生是實(shí)踐的主體,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對(duì)體育知識(shí)的掌握情況進(jìn)行“即時(shí)”性評(píng)價(jià),有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。此外,教師要有意識(shí)地為形成性評(píng)價(jià)查找客觀(guān)性依據(jù),并且通過(guò)階段性評(píng)價(jià)為體育的“教”與“學(xué)”做出合理的評(píng)價(jià),從而滿(mǎn)足不同群體對(duì)體育教學(xué)的需求。形成性評(píng)價(jià)還包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互評(píng)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)的社會(huì)評(píng)價(jià)等多種形式。形成性評(píng)價(jià)不僅要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握情況等進(jìn)行評(píng)價(jià),還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及人際交往能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。
在評(píng)價(jià)策略上要多元化,如獎(jiǎng)懲策略、彈性策略等,合理的獎(jiǎng)懲有助于更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),具有彈性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)可以更好地體現(xiàn)因材施教。在體育教學(xué)實(shí)踐中,根據(jù)學(xué)生的體育狀態(tài)和情緒狀況對(duì)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),狀態(tài)好時(shí)提高標(biāo)準(zhǔn)、狀態(tài)差時(shí)降低標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生既感受到挑戰(zhàn)性,又能獲得成就感,從而持續(xù)強(qiáng)化體育學(xué)習(xí)興趣。
(一)要堅(jiān)持個(gè)性化評(píng)價(jià)為主體,注重對(duì)非智力因素的評(píng)價(jià)。
不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生,他們對(duì)體育的興趣、愛(ài)好是有差別的,即使是同一學(xué)段的學(xué)生,由于受自身生活習(xí)性、遺傳、接觸體育的時(shí)間等多種因素的影響,其對(duì)參加體育活動(dòng)的興趣也是不一樣的。現(xiàn)代體育教學(xué)以合作創(chuàng)新、體育態(tài)度、體育意識(shí)等體育因素為主要教學(xué)目的,這幾種體育因素對(duì)學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)具有較大的影響,同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)從深層機(jī)制上也起著制約作用。
隨著學(xué)校體育教學(xué)的改革,體育教學(xué)開(kāi)始更多地注重學(xué)生個(gè)性的需求和身心的發(fā)展,為此,教師應(yīng)該更好地幫助學(xué)生制訂發(fā)展目標(biāo),保證他們?cè)谏厦恳淮误w育課時(shí)都能夠從中學(xué)到知識(shí),找到樂(lè)趣。因此,現(xiàn)代體育教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)程度為評(píng)價(jià)基準(zhǔn),形成性評(píng)價(jià)要堅(jiān)持學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,努力為他們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
(二)要注重教學(xué)過(guò)程的觀(guān)察與控制,體現(xiàn)評(píng)價(jià)資料來(lái)源的廣泛性。
體育教學(xué)過(guò)程中的人際交往比較頻繁,各個(gè)項(xiàng)目中的學(xué)生都處在競(jìng)爭(zhēng)與合作的氛圍當(dāng)中,并且學(xué)生的心理狀態(tài)經(jīng)常顯示在臉上,這使教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征、對(duì)待體育的態(tài)度等能有更多的了解。同時(shí),體育教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目、練習(xí)方式上具有一定的重復(fù)性,因此,每個(gè)學(xué)段的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)都有可能成為以后形成性評(píng)價(jià)的資料。對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)主要有兩種形式:指標(biāo)系統(tǒng)和概括性問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的體育成績(jī)、身體情況等進(jìn)行評(píng)價(jià),應(yīng)該盡可能地用定量指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià),以確保形成性評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和客觀(guān)性。但是,對(duì)于一些非智力、情感類(lèi)的體育項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),通常只能采用概括性問(wèn)題的方式進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。
體育教學(xué)中,教師要通過(guò)觀(guān)察與溝通,多角度多層次地廣泛收集資料,對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的思想偏差、體育學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的挫敗和學(xué)習(xí)上獲得的成就等都要給予及時(shí)的關(guān)注。
(三)要堅(jiān)持以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主體,注重激發(fā)學(xué)生的主體性。
體育技能、技術(shù)的形成與發(fā)展通常要依靠身體的感覺(jué),并且身體的負(fù)荷通常要經(jīng)過(guò)自身疲勞和恢復(fù)等來(lái)感受,別人很難切身體會(huì)到負(fù)荷的感覺(jué)。形成性評(píng)價(jià)更多地要以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為主,同時(shí)還要配合同學(xué)之間的評(píng)價(jià)以及教師的評(píng)價(jià)。
只有充分了解學(xué)生的體育需求,才能更好地發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,這樣做不僅可以讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我分析和評(píng)價(jià)能力,從而實(shí)現(xiàn)其對(duì)學(xué)習(xí)的有效控制。學(xué)生只有通過(guò)自我分析、研究和評(píng)價(jià),才能培養(yǎng)出對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性,改變他們對(duì)體育教學(xué)的傳統(tǒng)態(tài)度。同學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的結(jié)果要及時(shí)反饋給學(xué)生,然后通過(guò)對(duì)比,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清自我,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力并提高學(xué)習(xí)效率。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十一
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“突出課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，避免語(yǔ)文評(píng)價(jià)的繁瑣化。”那么，我認(rèn)為，在知識(shí)技能培養(yǎng)上，我們的評(píng)價(jià)要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，學(xué)習(xí)用科學(xué)的方法學(xué)會(huì)這些知識(shí)；在學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法上，我們的評(píng)價(jià)要幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中時(shí)刻感受到自己的成長(zhǎng)；在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面，我們的評(píng)價(jià)要幫助學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)信心，認(rèn)真負(fù)責(zé)地為自己的發(fā)展自覺(jué)地學(xué)習(xí)。這就要求我們不僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力情況，對(duì)學(xué)生應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)。
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形式，是教學(xué)的主要陣地。過(guò)去，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、激勵(lì)主要是在學(xué)習(xí)上，例如考試得了第一名等等。這種重結(jié)果的評(píng)價(jià)使教師的贊揚(yáng)往往成了少數(shù)學(xué)生的“專(zhuān)利”，這樣既容易滋生化等生的驕傲情緒，又使大部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的熱情。其實(shí)，僅在學(xué)習(xí)這一方面，教師就可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種好的現(xiàn)象予以肯定。例如：上課是否積極舉手發(fā)言，讀書(shū)是否認(rèn)真，作業(yè)是否工整。也許這名學(xué)生考試總是成績(jī)平平，但是他可以因?yàn)橐淮为?dú)具創(chuàng)意的發(fā)言獲得老師的贊揚(yáng)。那么，他今后一定會(huì)更喜歡動(dòng)腦筋發(fā)言了。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也絕對(duì)不僅僅在學(xué)習(xí)這一方面，對(duì)學(xué)生在課堂上的認(rèn)知、思維、情感、態(tài)度、紀(jì)律、合作、交流等方面進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，不僅有利教師有效地組織和調(diào)控課堂教學(xué)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
新學(xué)期開(kāi)始，我在教室里的張貼欄里給各學(xué)習(xí)小組設(shè)置了一棵“成長(zhǎng)樹(shù)”，告訴他們這將用來(lái)記錄他們的課堂表現(xiàn)。四至六人一個(gè)小組，他們課堂表現(xiàn)（包括：自覺(jué)遵守紀(jì)律；參與活動(dòng)情況，即問(wèn)答、對(duì)話(huà)、朗讀、游戲、比賽、練筆等）同時(shí)，每一節(jié)課，教師都在黑板上留一定的位置，分小組用紅蘋(píng)果標(biāo)記每組每人參與活動(dòng)的情況（在小組的紅蘋(píng)果下標(biāo)一小數(shù)字，即為每人的標(biāo)記。如第三小組的紅蘋(píng)果右下角有一小數(shù)字3，表示是第三組3號(hào)同學(xué)所得，以便課后記載）。這都將由小組長(zhǎng)在課后記錄在案，看誰(shuí)為小組爭(zhēng)得的紅蘋(píng)果多。學(xué)生隨時(shí)可以了解自己的課堂學(xué)習(xí)情況，找出不足，及時(shí)改進(jìn)，教師及時(shí)查看記錄，做到實(shí)事求是，公平公正。
每個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)各種情況：有時(shí)課堂表現(xiàn)積極，大膽探索；有時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)得當(dāng)，練習(xí)主動(dòng)；有時(shí)習(xí)作練筆富有創(chuàng)意；有時(shí)識(shí)字寫(xiě)字有章有法……當(dāng)然，其中也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這就需要教師的及時(shí)點(diǎn)撥。鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)以及同伴好友的贊賞和激勵(lì)，能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，充滿(mǎn)奮進(jìn)的動(dòng)力，并且能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)注意到的知識(shí)、行為習(xí)慣、不太科學(xué)的學(xué)習(xí)方法或態(tài)度上的不積極情緒等，能有效地激發(fā)學(xué)生將身上迸發(fā)的優(yōu)點(diǎn)形成他獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，將自己找到的學(xué)習(xí)技巧提升為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中收獲。
每個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，各位組長(zhǎng)要向全班同學(xué)做一次總結(jié)。如果有同學(xué)比上一單元的.學(xué)習(xí)有進(jìn)步，則還可以為該小組爭(zhēng)得一個(gè)紅蘋(píng)果。這張記錄表上的結(jié)果，將以一定的形式記入期末成績(jī)中。這樣學(xué)中有記錄，學(xué)后有評(píng)價(jià)，讓學(xué)生每一次學(xué)習(xí)都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)權(quán)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在平時(shí)的教學(xué)中，教師注意發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓他們自主地參與活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，無(wú)論是回答問(wèn)題、比賽、游戲等，無(wú)論答案對(duì)錯(cuò)，只要是積極參與，教師都給予鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地高舉著他們的小手，也避免了遇到難度較大一點(diǎn)的問(wèn)題時(shí)無(wú)人敢參與的現(xiàn)象。只要學(xué)生積極參與，再難的問(wèn)題也會(huì)慢慢由難變易。
其實(shí)，每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，只要有合適的環(huán)境，他們都能發(fā)揮出自己的潛能。語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，能更好地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，讓每一個(gè)孩子都能在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)言訓(xùn)練方面更加充分地得到鍛煉，促進(jìn)語(yǔ)文綜合素質(zhì)全面提高。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十二
目前，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面大都采取的是終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。這種以分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生優(yōu)劣的做法是極不科學(xué)的，它存在以下幾個(gè)弊端：
1．不利于培養(yǎng)現(xiàn)在社會(huì)所需要的人才。
終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，只要語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)掌握牢，再加上會(huì)考試，就能奪取高分，因而學(xué)生盲目地死讀書(shū)而忽略了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只是高分低能，擅長(zhǎng)紙上“談兵”，這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的全面素質(zhì)要求有很大的差距。
2．不利于學(xué)生發(fā)展多樣性，扼殺學(xué)生個(gè)性。
學(xué)生的天賦千差萬(wàn)別，個(gè)性潛能也是各不相同，如果一味地以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生，認(rèn)為高分的就是“好生”，低分的就是“差生”，這樣就會(huì)打倒一大批雖然成績(jī)不好，但在其他方面有潛能的學(xué)生，同時(shí)也限制了學(xué)生在其他方面的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的個(gè)性。
3．不利于現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）目標(biāo)的實(shí)施。
現(xiàn)代社會(huì)正逐步進(jìn)入信息化時(shí)代，在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的國(guó)際化社會(huì)里，一個(gè)人必須具備自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，較好地解決問(wèn)題的素質(zhì)和能力；善于合作，善于開(kāi)拓的個(gè)性品質(zhì)。因而我國(guó)的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方針中明確地提出要把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為實(shí)施素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的重點(diǎn)目標(biāo)。而終結(jié)性評(píng)價(jià)只能考查學(xué)生獲得知識(shí)的.多少，嚴(yán)重阻礙了現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）目標(biāo)的實(shí)施。
從以上幾個(gè)方面我們可以看出，終結(jié)性評(píng)價(jià)已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的發(fā)展，因而新課程體系明確地提出了形成性評(píng)價(jià)的重要性，即對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行全面綜合性的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式不再只是關(guān)注結(jié)果，而是更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，從而使評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的推動(dòng)作用。
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形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十三
摘要：在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)具有諸多優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)踐中要實(shí)施合適的策略，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，提高教師的思想意識(shí)、理論水平與研究能力，這樣才能真正發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用。
關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
教育部高等教育司于頒布實(shí)施的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)”。教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師不僅可以獲取教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)方法，還可以幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。筆者就在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)施形成性評(píng)價(jià)提出切實(shí)可行的建議，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。
1.及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。形成性評(píng)價(jià)特別注重教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生提供反饋信息，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生反饋的難點(diǎn)問(wèn)題，教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，有效改善課堂教學(xué)質(zhì)量。而終結(jié)性評(píng)價(jià)則無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得等到考試結(jié)束后才能發(fā)現(xiàn)，但往往為時(shí)已晚。
2.幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行的時(shí)間間隔短，使得學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，學(xué)生能夠及時(shí)復(fù)習(xí)，夯實(shí)自己的基礎(chǔ)。學(xué)生不斷取得進(jìn)步，增強(qiáng)了自信心，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。而終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行的時(shí)間間隔較長(zhǎng)，往往忽略了平時(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭怠情緒。
3.關(guān)注學(xué)生個(gè)人進(jìn)步，掌握恰當(dāng)學(xué)習(xí)策略。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生可以對(duì)自己一個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)，并參考教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，明白自己的前進(jìn)方向，同時(shí)有相對(duì)較多的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，逐漸掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，不斷取得進(jìn)步。
4.增強(qiáng)合作參與意識(shí)，鍛煉人際交往能力。形成性評(píng)價(jià)主體的多元化不僅可以促使學(xué)生在自評(píng)與互評(píng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且可以幫助學(xué)生增強(qiáng)合作參與意識(shí)，鍛煉人際交往能力。
二、形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略。
1.明確教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展因材施教。任何評(píng)價(jià)方法都是為語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此制定明確的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)施任何評(píng)價(jià)方法的前提。新學(xué)期開(kāi)始前，教師要根據(jù)教學(xué)大綱，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的不同情況和需要，制定出適合的教學(xué)目標(biāo)，更要幫助學(xué)生根據(jù)自身情況制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便對(duì)照檢查實(shí)行情況。筆者所在學(xué)校采用大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，不同級(jí)別的學(xué)生，采用不同的教學(xué)大綱，制定有不同的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者會(huì)及時(shí)了解任課班級(jí)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化到每一個(gè)教學(xué)單元。每學(xué)期開(kāi)始都會(huì)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生制訂切實(shí)可行的書(shū)面學(xué)習(xí)計(jì)劃。
2.統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高評(píng)價(jià)信度。形成性評(píng)價(jià)具有過(guò)程性強(qiáng)、參照面寬泛等特點(diǎn)，因此，在實(shí)施中師生都會(huì)遇到標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一的問(wèn)題。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不同教師對(duì)各自班級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異很大，學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)的過(guò)程中也會(huì)感到標(biāo)準(zhǔn)難以把握。這尤其對(duì)同一專(zhuān)業(yè)內(nèi)不同教師授課的班級(jí)在評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等方面有很大影響。因此，學(xué)校相關(guān)部門(mén)應(yīng)積極研究和探討，建立和完善一個(gè)系統(tǒng)較明確的評(píng)價(jià)體系，既要使實(shí)施評(píng)價(jià)者易于參照，又要使被評(píng)價(jià)者樂(lè)于接受。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和與班級(jí)學(xué)生協(xié)商的方式在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架下，因班而異，因人而異，擬定出較細(xì)化和量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并提前將標(biāo)準(zhǔn)公布于眾，以便在實(shí)施過(guò)程中更準(zhǔn)確和更理性地把握，提高形成性評(píng)價(jià)的信度。
3.開(kāi)展教師評(píng)價(jià)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師評(píng)價(jià)貫穿于形成性評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮重要的主導(dǎo)作用。教師不僅要在學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)方法上給予學(xué)生正確的指導(dǎo)與示范，還要定期總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生的`自評(píng)和互評(píng)，并提出改進(jìn)建議。教師要觀(guān)察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的出勤率、回答問(wèn)題的積極性、參與表演與示范的能力、課堂互動(dòng)性與作業(yè)完成程度和隨堂測(cè)試水平等方面。筆者在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)制定平時(shí)成績(jī)表格，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況給予客觀(guān)評(píng)價(jià)。
4.督促學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。學(xué)生自評(píng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況所做的評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)是指在互相信任的基礎(chǔ)上，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同伴之間對(duì)學(xué)習(xí)情況所做的評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，可以彌補(bǔ)教師評(píng)價(jià)等外部評(píng)價(jià)的不足，學(xué)生從被動(dòng)的地位變成評(píng)價(jià)的主體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助精神。
5.建立學(xué)習(xí)檔案，及時(shí)反思調(diào)整。建立學(xué)習(xí)檔案就是要收集一段時(shí)間內(nèi)（通常為一個(gè)學(xué)期），與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的所有資料，記錄學(xué)生的作業(yè)和自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，反映學(xué)生的努力和進(jìn)步。學(xué)習(xí)檔案可以由學(xué)生和教師共同建立，教師要定期指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生總結(jié)自己平時(shí)課堂表現(xiàn)、作業(yè)測(cè)試成績(jī)、學(xué)習(xí)變化情況、自主學(xué)習(xí)記錄等能夠幫助自己揚(yáng)長(zhǎng)避短，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)檔案能使學(xué)生感受到自我價(jià)值，意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心與積極性。教師要定期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行檢查與指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)提醒整改，避免流于形式。學(xué)習(xí)檔案方面的研究空白還很多，教師可將之與自己的科研相結(jié)合，更加有效地實(shí)施學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)。
6.實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，開(kāi)展師生訪(fǎng)談。定期地使用問(wèn)卷調(diào)查和師生訪(fǎng)談可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感策略、學(xué)習(xí)策略及語(yǔ)言知識(shí)等方面的信息。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合階段教學(xué)目標(biāo)，組織發(fā)放開(kāi)放式或量化式問(wèn)卷，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，筆者時(shí)常配合同事進(jìn)行相關(guān)研究項(xiàng)目的問(wèn)卷填寫(xiě)，分享研究結(jié)果，實(shí)現(xiàn)互利互惠。同時(shí)，設(shè)立officehour，開(kāi)展師生訪(fǎng)談，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)溝通，進(jìn)行答疑解惑，拉近師生距離。
三、結(jié)語(yǔ)。
國(guó)內(nèi)外研究已經(jīng)在理論上與實(shí)踐上證明了形成性評(píng)價(jià)的積極作用，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)建立形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)手段多樣化，評(píng)價(jià)功能多重性。但由于相對(duì)于總結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師各方面的要求更高，工作量倍增，這樣在實(shí)踐中就難以真正有效發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔煤椭笇?dǎo)功能。因此，應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)，提高教師的思想意識(shí)、理論水平和科研能力，保證形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的系統(tǒng)性及連貫性，真正發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的有效作用，從本質(zhì)上改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)度依賴(lài)終結(jié)性評(píng)價(jià)的窘境，擺脫應(yīng)試教育傾向，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。
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本文系河北省社科基金項(xiàng)目“人本管理理念下的大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)研究”相關(guān)研究成果。項(xiàng)目編號(hào)：hb12wy012。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十四
近年來(lái)，形成性評(píng)價(jià)在教育界受到了越來(lái)越多的關(guān)注，成為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)體系中的重要形式，相比于傳統(tǒng)的只注重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)有諸多方面的優(yōu)勢(shì)。但是目前在國(guó)內(nèi)的本科教學(xué)評(píng)價(jià)中仍然主要以“一考定乾坤”，形成性評(píng)價(jià)并沒(méi)有成為主流的教育評(píng)價(jià)方式。因此，探討形成性評(píng)價(jià)在本科教學(xué)中實(shí)施方式和實(shí)施效果是很有意義的。
一、研究背景。
（一）形成性評(píng)價(jià)的概念與價(jià)值。美國(guó)教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家stufflebeam等人認(rèn)為“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）”。國(guó)際上著名的研究形成性評(píng)價(jià)專(zhuān)家black，william進(jìn)步提出，形成性評(píng)價(jià)指由教師和學(xué)生共同參與，能夠收集學(xué)習(xí)信息的任務(wù)或者活動(dòng)，這些反饋信息有助于改進(jìn)教與學(xué)。國(guó)內(nèi)有學(xué)者總結(jié)，形成性評(píng)價(jià)有利于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和管理，有利于及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，指導(dǎo)教學(xué)，有利于提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和能力。筆者認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)還有有利于實(shí)施多樣化的、靈活的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自主性和進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。
（二）社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題。社會(huì)心理學(xué)是心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，同我國(guó)大多數(shù)本科課程的教學(xué)評(píng)價(jià)一樣，社會(huì)心理學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，如有的研究者總結(jié)社會(huì)心理學(xué)的考試特點(diǎn)表現(xiàn)為“閉卷多，開(kāi)卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多，技能、操作、實(shí)踐能力考察少；一次考試定論多，數(shù)次考試及綜合評(píng)價(jià)少”。結(jié)果強(qiáng)化了考試的“證明（prove）”功能，弱化了考試的“改進(jìn)（improve）”功能，不能為教師與學(xué)生提供及時(shí)的反饋信息來(lái)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，忽視了平時(shí)的知識(shí)積累和能力的培養(yǎng)，勢(shì)必造成學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象。
另外，社會(huì)心理學(xué)主要研究人的社會(huì)心理與社會(huì)行為，生活在不同社會(huì)文化背景中的人們?cè)谏鐣?huì)心理與行為方面必然存在差異，而當(dāng)前的社會(huì)心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的主要理論都是由西方心理學(xué)家以西方人（主要是北美）為研究對(duì)象提出的，其是否適合用來(lái)理解與分析中國(guó)人的社會(huì)心理與行為是可疑的，已有許多心理學(xué)家對(duì)這方面的問(wèn)題進(jìn)行了探討，從而推進(jìn)了本土心理學(xué)的發(fā)展。因此，作為社會(huì)心理學(xué)課程的教師就必須進(jìn)行反思，當(dāng)前習(xí)用的教學(xué)方法、教學(xué)手段與評(píng)價(jià)方式是否有助于學(xué)生辯證地理解教材中的內(nèi)容，培養(yǎng)自己的批判精神與研究能力，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)與研究的自主性，促進(jìn)本土心理學(xué)的發(fā)展？從這個(gè)角度出發(fā)，社會(huì)心理學(xué)課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行，而教學(xué)評(píng)價(jià)的改革是其中的重要內(nèi)容，形成性評(píng)價(jià)無(wú)疑是主要的改革方向。
二、社會(huì)心理學(xué)課程評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用。
形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中，可以采用教師觀(guān)察、課堂討論、作業(yè)分析等多種形式，近年來(lái)教育評(píng)價(jià)的技術(shù)發(fā)展迅速，如日常表現(xiàn)評(píng)定、問(wèn)題簡(jiǎn)答、實(shí)地設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)檔案袋、個(gè)人展示評(píng)定等一些新的方法都得到了應(yīng)用。根據(jù)社會(huì)心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，及我校的實(shí)際情況，課題組將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合應(yīng)用，以發(fā)揮兩種評(píng)價(jià)方式的各自?xún)?yōu)勢(shì)（終結(jié)性評(píng)價(jià)實(shí)施方便，易于量化）并互補(bǔ)其短。
課題組在-的上下兩個(gè)學(xué)期中，對(duì)和2015級(jí)的兩個(gè)自然班的社會(huì)心理學(xué)教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)評(píng)價(jià)的改革實(shí)踐。其中，形成性評(píng)價(jià)采取的手段主要有：課堂討論、課后作業(yè)、小組論文寫(xiě)作與匯報(bào)，小組案例搜索分析與匯報(bào)、教師評(píng)定與學(xué)生互評(píng)。在教學(xué)過(guò)程中采用研究性教學(xué)的方式，向?qū)W生說(shuō)明社會(huì)心理學(xué)研究的特征，提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，認(rèn)真觀(guān)察并研究現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象以分析中國(guó)人的社會(huì)心理與行為的.特征，大膽地質(zhì)疑現(xiàn)有社會(huì)心理學(xué)理論的有效性。最后的成績(jī)?cè)u(píng)定中將小組與個(gè)人的成績(jī)綜合起來(lái)。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是采用期末測(cè)試的形式。
由于研究過(guò)程中兩個(gè)自然班班額較小，并且沒(méi)有對(duì)照組，因此無(wú)法對(duì)研究實(shí)施的效果進(jìn)行量化的評(píng)價(jià)。就期末測(cè)試的成績(jī)來(lái)看，兩個(gè)班的學(xué)生與往屆的學(xué)生沒(méi)有差異，但是在教學(xué)過(guò)程中，的確可以看到學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有了很大的提升。
形成性評(píng)價(jià)雖然有諸多優(yōu)勢(shì)，但是在應(yīng)用過(guò)程中存在很多問(wèn)題，可能會(huì)妨礙實(shí)施效果，使評(píng)價(jià)偏離了預(yù)期的目標(biāo)。
“形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵組成部分是幫助學(xué)生明確需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)與他們當(dāng)前知識(shí)、理解與技能實(shí)際水平之間的差距，并引導(dǎo)他們采取行動(dòng)縮小差距?！币虼嗽O(shè)立哪些形式與題目作為形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，以幫助教師和學(xué)生分別評(píng)估自己的教與學(xué)，是實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的大難點(diǎn)。其次，很多研究者討論過(guò)形成性評(píng)價(jià)的效度問(wèn)題，如何設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)方式，以獲得清楚一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高形成性評(píng)價(jià)的效度，也需要更多的研究。第三，在國(guó)內(nèi)的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，形成性評(píng)價(jià)更多地成為一種考核的方式而不是發(fā)揮反饋信息的功能，背離了形成性評(píng)價(jià)的目標(biāo)，這一點(diǎn)需要引起注意。
課題組在研究之初在所在學(xué)校部門(mén)進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師都認(rèn)為當(dāng)前的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式不是一種“好”的評(píng)價(jià)方式，但是對(duì)于要實(shí)施形成性評(píng)價(jià)又都心存顧慮，很少有人表示會(huì)馬上開(kāi)始采用新的評(píng)價(jià)方式。出現(xiàn)這種情況的主要原因有二：一是傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式的限制，二是應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)需要教師大量的工作量。因此如果不能從學(xué)校相關(guān)部門(mén)獲得足夠的支持，僅憑教師個(gè)人的行為很難取得預(yù)期的效果。當(dāng)然任何的改革嘗試都是有價(jià)值的，總比固守原有的方式不做任何變通要好得多。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十五
由于高職學(xué)校生源較為一般，因此，高職學(xué)生普遍具有文化基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，在英語(yǔ)基礎(chǔ)方面表現(xiàn)尤為突出。評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的一環(huán)，它對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有著重要的促進(jìn)作用。目前來(lái)說(shuō)，高職英語(yǔ)的評(píng)價(jià)方法還局限于測(cè)評(píng)和考試，停留于終結(jié)性的評(píng)價(jià)層面。因此，對(duì)于現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整是非常必要的。根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平情況，構(gòu)建出一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
一、傳統(tǒng)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的弊端。
1.評(píng)價(jià)方式比較落后。
目前，高職英語(yǔ)教學(xué)中的評(píng)價(jià)方法單一，即以學(xué)生的考試成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)校教學(xué)水平的考核標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)評(píng)價(jià)體系僅停留于終結(jié)性評(píng)價(jià)層面。這樣的評(píng)價(jià)方法不僅不符合英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展需要，還給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很多難題。
這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程，它不僅缺乏對(duì)個(gè)人能力的評(píng)價(jià)，還直接致使評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確，不能滿(mǎn)足高職學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格的基本要求。受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的影響，英語(yǔ)教學(xué)成為以考試為目的教學(xué)形式，將學(xué)生的進(jìn)步和教學(xué)成果單一地體現(xiàn)在考證上，出現(xiàn)了無(wú)視教學(xué)規(guī)律，教師僅針對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象。
2.評(píng)價(jià)效果不理想。
在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生和教師都以考試分?jǐn)?shù)為努力的目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)背離學(xué)習(xí)目的'，教師的教學(xué)背離傳授知識(shí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)原則?；谶@樣的評(píng)價(jià)體系，其評(píng)價(jià)結(jié)果也不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能動(dòng)性、主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，阻礙了英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新。
高職英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)以實(shí)際應(yīng)用作為教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式讓高職英語(yǔ)教學(xué)僅僅圍繞考試內(nèi)容開(kāi)展，產(chǎn)生了死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等不良的學(xué)習(xí)和教學(xué)現(xiàn)象，使高職英語(yǔ)淪為應(yīng)試的工具，而完全忽視了語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用性。
3.使英語(yǔ)教學(xué)意義異化。
英語(yǔ)教學(xué)的意義體現(xiàn)在普及英語(yǔ)知識(shí)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能動(dòng)性和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)四個(gè)方面。目前，為了考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，采取的考查方式都僅限于閉卷考試，盡管該方式能在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下，一定程度地檢驗(yàn)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平，但是該方式忽視了對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，阻礙了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的提高。
二、采用形成性評(píng)價(jià)的必要性分析。
1.與教育培養(yǎng)目標(biāo)相契合。
高職教育的目標(biāo)：通過(guò)外語(yǔ)素質(zhì)和職業(yè)技能的教育，讓學(xué)生在以后的工作崗位上，能使用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)并能處理日常涉外業(yè)務(wù)，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。
在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成性評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)、利用自己的學(xué)習(xí)潛能。在整個(gè)高職教育的學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成性評(píng)價(jià)還能幫助他們自主地掌握發(fā)展方向和發(fā)展速度。
2.符合高職英語(yǔ)的教學(xué)要求。
教學(xué)評(píng)價(jià)，是判定教學(xué)計(jì)劃和課程實(shí)際達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的整個(gè)過(guò)程，該過(guò)程由一系列的環(huán)節(jié)所組成。教育部新制定的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）中明確指出：教學(xué)評(píng)價(jià)由終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)兩部分組成，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，各高職院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系。為了符合教育部對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出的要求，必須采用形成性評(píng)價(jià)。
高職學(xué)校的生源包括高中、中專(zhuān)、中職以及技校畢業(yè)生，學(xué)生構(gòu)成相對(duì)復(fù)雜，其中很大一部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都較差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不大，積極性不高，并且大多學(xué)生是抱著應(yīng)付的態(tài)度進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)研究表明：高質(zhì)量形成性評(píng)價(jià)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，并且對(duì)于成績(jī)較差學(xué)生的幫助尤為明顯。鑒于高職學(xué)生英語(yǔ)水平的參差不齊，應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，可以讓教師和學(xué)生將注意力集中于提高成績(jī)的學(xué)習(xí)上，而非對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分等、鑒定。
1.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。
將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系。多元評(píng)價(jià)體系在高職英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用如下：
（1）擴(kuò)展終結(jié)性評(píng)價(jià)的考核范圍和內(nèi)容，將書(shū)面考核變?yōu)闀?shū)面與口語(yǔ)相結(jié)合的考核，并將二者都?xì)w于期末考核的內(nèi)容中。形成性評(píng)價(jià)的總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分組成，各占其中的50%。也就是說(shuō)學(xué)生期末的最終成績(jī)是由兩部分所決定的，具體評(píng)定方法可參考如下公式：總評(píng)成績(jī)=50%×期末考試成績(jī)+50%×平時(shí)成績(jī)；期末考試成績(jī)=20%×口語(yǔ)成績(jī)+80%×卷面成績(jī)。
（2）教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將其以平時(shí)成績(jī)的形式納入期末的總評(píng)成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)方式能相對(duì)客觀(guān)、公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，規(guī)范其學(xué)習(xí)行為，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
（3）形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使其有客觀(guān)的、量化的評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及教學(xué)活動(dòng)的參與情況等，都是評(píng)價(jià)考核的內(nèi)容。
（4）將學(xué)生的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、課外活動(dòng)等情況納入評(píng)價(jià)體系。對(duì)于在競(jìng)賽、比賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生，可在期末總評(píng)成績(jī)中進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)。
形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要分為兩個(gè)方面：一方面是在情景模擬教學(xué)方式中的應(yīng)用；另一方面是采用多種方式進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。
（1）依托教材，開(kāi)展情景模擬。教師可以根據(jù)學(xué)生在職場(chǎng)中需要完成的任務(wù)，針對(duì)任務(wù)中的語(yǔ)言技能，以教材為依托，設(shè)計(jì)出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情景和任務(wù)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行角色扮演。比如，產(chǎn)品描述、客戶(hù)接待、招聘面試、組建公司等等。每次活動(dòng)后都要進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，能讓學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題有一個(gè)客觀(guān)的認(rèn)識(shí)，從而找到改進(jìn)的方法。
（2）采用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的考核內(nèi)容還應(yīng)包括課后練習(xí)的完成、背誦對(duì)話(huà)、書(shū)面作業(yè)的完成、小測(cè)試等多方面的考核。這樣的評(píng)價(jià)方法有利于學(xué)生自我約束、自我監(jiān)督和自我管理意識(shí)的加強(qiáng)。另外，通過(guò)多種形式的考核，更能反映出學(xué)生的能力，讓評(píng)價(jià)更加真實(shí)可信。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位廣州華夏職業(yè)學(xué)院財(cái)政經(jīng)濟(jì)系）。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十六
美術(shù)教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，教師在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)課的類(lèi)型、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)體的能力差異靈活機(jī)動(dòng)的采取不同的評(píng)價(jià)方法，手段去讓學(xué)生保持對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。
我在教學(xué)二年級(jí)《閃光的名字》一課時(shí)采取的評(píng)價(jià)方式是既尊重學(xué)生個(gè)性又能夠給學(xué)生合理的建議和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，創(chuàng)作出豐富多彩的美術(shù)作品。
在課導(dǎo)入階段我提出問(wèn)題：“誰(shuí)能把自己的名字寫(xiě)的非常漂亮，請(qǐng)舉手”，然后找?guī)酌麑W(xué)生到前面寫(xiě)出自己的名字，寫(xiě)完后讓同學(xué)分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)出每個(gè)名字的優(yōu)點(diǎn)。最后我又對(duì)這些黑板上的名字進(jìn)行了鼓勵(lì)性的'評(píng)價(jià)：“高嘉琦同學(xué)的名字寫(xiě)得工整，楊?lèi)偼瑢W(xué)的名字寫(xiě)的小巧精致，曹培良同學(xué)的名字寫(xiě)的既大氣又美觀(guān)”。受到表?yè)P(yáng)的同學(xué)都美滋滋的，然后我又對(duì)楊?lèi)偼瑢W(xué)的名字進(jìn)行了美化，引出了本課的課題《閃光的名字》。
在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)里我讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)怎樣才能讓自己的名字也變得金光閃閃呢？這一環(huán)節(jié)里同學(xué)都大膽發(fā)言，各抒己見(jiàn)，我及時(shí)用手繪的方法在前面演示，讓學(xué)生直觀(guān)感受。同時(shí)我還對(duì)有創(chuàng)意的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和提出小的提示，如：“你的想法太棒了！你想的太有創(chuàng)意了！林字要是變成兩個(gè)小人手拉手好不好呢？等”。同學(xué)們?cè)谖业墓膭?lì)和引導(dǎo)下不但涌現(xiàn)了很好的創(chuàng)意，還激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望。在完成課堂作業(yè)的環(huán)節(jié)里我提示學(xué)生還可以相互合作完成作品，巡視指導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)有個(gè)性的作品和設(shè)計(jì)新穎的作品，我就及時(shí)向全班展示并給予肯定，這樣可以讓完成作業(yè)時(shí)創(chuàng)作思路有困難的同學(xué)借鑒開(kāi)拓思路。
在作業(yè)展評(píng)時(shí)采取小組評(píng)優(yōu)、同學(xué)之間互評(píng)，并要求說(shuō)出對(duì)方的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，教師進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行。
本課的評(píng)價(jià)方式采用了形成性評(píng)價(jià)原則中的多元化和激勵(lì)性的原則，整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)作業(yè)中的自主創(chuàng)作和別出心裁，同時(shí)又對(duì)完成作品有困難的同學(xué)給予了幫助和引導(dǎo)。
通過(guò)這次學(xué)習(xí)讓我感到教師要在教學(xué)中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，就要切合自己的教學(xué)實(shí)際，根據(jù)不同類(lèi)型的美術(shù)課特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并結(jié)合農(nóng)村特有的教學(xué)環(huán)境及條件，在形成性評(píng)價(jià)原則的指導(dǎo)下，靈活機(jī)動(dòng)的去運(yùn)用、去開(kāi)發(fā)適合自身教學(xué)特點(diǎn)的可行性評(píng)價(jià)方法，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，不斷提高美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
形成性評(píng)價(jià)教學(xué)循證醫(yī)學(xué)論文篇十七
“評(píng)價(jià)”是課程實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要方面，對(duì)學(xué)生起著重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中的兩種基本的主要評(píng)價(jià)范式，以往對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要依靠各種不同類(lèi)型的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，即書(shū)面考試或作業(yè)檢測(cè)來(lái)進(jìn)行。隨著課程改革是不斷深入，人們對(duì)評(píng)價(jià)的理念發(fā)生了巨大的變化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)意味著多種功能的綜合性評(píng)價(jià)。“注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用”是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）中的一條重要的評(píng)價(jià)原則。它是指在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與能力發(fā)展所進(jìn)行的過(guò)程性評(píng)價(jià)，是英語(yǔ)課程的重要組成部分。它不僅考查學(xué)生根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的知識(shí)與技能的分級(jí)目標(biāo)的完成情況，而且學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)、合作學(xué)習(xí)精神和課內(nèi)外的活動(dòng)參與意識(shí)也作為整體評(píng)價(jià)學(xué)生的重要內(nèi)容。
該評(píng)價(jià)主要在于不斷反饋學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功或失敗的信息。它關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，重視非預(yù)期性結(jié)果，特別注重強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，顯示學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中需要糾正的具體的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。它有助于教師了解教學(xué)得失、改進(jìn)教學(xué)方法。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的各種評(píng)價(jià)，教師能及時(shí)得到有關(guān)教學(xué)情況的反饋信息。當(dāng)教學(xué)比較成功時(shí)，教師就可以設(shè)法鞏固已有的成績(jī)；當(dāng)教學(xué)活動(dòng)與預(yù)期目的有較大差距時(shí)，教師就要找出問(wèn)題所在，及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)。
2、終結(jié)性評(píng)價(jià)。
它是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度的判斷，同時(shí)也提供教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)性與教學(xué)策略有效性的信息。它可以采用期末考試或結(jié)業(yè)考試等定量評(píng)價(jià)的方式，在一個(gè)學(xué)期、一個(gè)教程或一個(gè)學(xué)程結(jié)束的時(shí)候，為了進(jìn)行分等、鑒定，或者對(duì)課程、學(xué)程的有效性而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，一般采用考試的形式。
3、兩者關(guān)系。
4、兩者的異同。
明確形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的異同是正確應(yīng)用各種評(píng)價(jià)形式的基礎(chǔ)。否則，即使采用了表面上是形成性評(píng)價(jià)的形式，也會(huì)變成事實(shí)上的終結(jié)性評(píng)價(jià)。
創(chuàng)造性地應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)技巧，首先應(yīng)該解決英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的兩個(gè)緊迫問(wèn)題，即英語(yǔ)就學(xué)人數(shù)中大幅度淘汰率和學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生的問(wèn)題。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著非常鮮明的積累特性。在英語(yǔ)教學(xué)的最初幾年內(nèi)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)積累的過(guò)程。在某單元內(nèi)出現(xiàn)的內(nèi)容會(huì)成為下一單元的基礎(chǔ)，第一學(xué)年課程中所包含的詞匯和結(jié)構(gòu)是第二學(xué)年課程的基礎(chǔ)。未能掌握某一課文內(nèi)容的學(xué)生，在學(xué)習(xí)下一課時(shí)會(huì)感到困難重重。如果不給予幫助，這些學(xué)生很快就會(huì)落后。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，不能期望新的單元會(huì)給學(xué)生提供“第二次機(jī)會(huì)”。掌握是成功的必要條件。形成性評(píng)價(jià)將提供學(xué)生從某一課文轉(zhuǎn)入下一課文的調(diào)節(jié)手段。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，我們甚至可以假定：優(yōu)或良的學(xué)業(yè)成績(jī)是對(duì)學(xué)生升入下一學(xué)年的要求。在初中階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是最富有連續(xù)性的。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，在第一學(xué)年僅僅取得合格等地的學(xué)生，半數(shù)以上在次年學(xué)業(yè)成績(jī)不合格。并且，他們中很少有人能再提高學(xué)業(yè)成績(jī)。顯然，學(xué)生必須為掌握而學(xué)習(xí)。
2、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和語(yǔ)言能力的促進(jìn)作用。
學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)低于自己年級(jí)平均一個(gè)或一個(gè)以上等地的學(xué)生。他們常常在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽(tīng)力方面感到困難，或語(yǔ)法感受能力較弱。即使我們將聽(tīng)力方面需要幫助的學(xué)生編在一個(gè)班，把那些對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生分在另一個(gè)班，事實(shí)上仍不能確保他們的掌握學(xué)習(xí)。因此，經(jīng)常進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)將能使教師和學(xué)生都了解何時(shí)掌握了某單元的內(nèi)容及掌握的程度。創(chuàng)造性地使用形成性評(píng)價(jià)，把語(yǔ)言能力傾向測(cè)驗(yàn)的成績(jī)和學(xué)業(yè)測(cè)定之間的相關(guān)性減少到零，將在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和結(jié)果中發(fā)揮重要作用。
因此形成性評(píng)價(jià)的主要作用是觀(guān)察學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分，它的作用不是為了對(duì)學(xué)生分等或鑒定，而是幫助學(xué)生或教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必須的學(xué)習(xí)上。
評(píng)價(jià)主體主要是指“誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？”的問(wèn)題。形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注意評(píng)價(jià)主體的多元性。教師、學(xué)生以及身居課堂之外的家長(zhǎng)等都可以是評(píng)價(jià)的主體。
1、教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)可以采取以下幾種形式：（1）教師對(duì)全班的評(píng)價(jià)。教師估量全班的整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)群體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，明確群體學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體趨勢(shì)。（2）教師對(duì)部分學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)評(píng)價(jià)不同水平的學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，看優(yōu)秀學(xué)生是否有突出的表現(xiàn)，看后進(jìn)生是否正在進(jìn)步等。（3）教師對(duì)學(xué)生小組的評(píng)價(jià)。小組活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。教師應(yīng)觀(guān)察不同小組的內(nèi)部互動(dòng)情況、小組領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)弱、小組的信息溝通情況、小組執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程、小組解決任務(wù)的'成效等。（4）教師對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)需要以個(gè)案的形式觀(guān)察探尋那些可以說(shuō)明他們學(xué)業(yè)進(jìn)展情況的具體表現(xiàn)。面對(duì)一個(gè)群體的眾多學(xué)生，我們要分層次、有重點(diǎn)地進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。
價(jià)對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)則更有意義。教師在進(jìn)行全班合作評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)作好組織工作，進(jìn)行周密的規(guī)劃，準(zhǔn)備完備的評(píng)價(jià)工具，提供更為詳細(xì)具體的指導(dǎo)。此類(lèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)是一體的，本身就包含著教學(xué)內(nèi)容。
3、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。目前在很多學(xué)校已引入了家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。例如學(xué)生在家里做完作業(yè)，家長(zhǎng)給予必要的評(píng)語(yǔ)；學(xué)生把在校的一些課業(yè)成果拿回家做展示匯報(bào)，家長(zhǎng)對(duì)此給予評(píng)價(jià)。此外，學(xué)校舉辦大型英語(yǔ)表演活動(dòng)或教師在班上組織各種英語(yǔ)朗誦、課本劇表演等活動(dòng)時(shí)，也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，并讓他們對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，需要學(xué)校和教師的指導(dǎo)。要不斷改變家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)態(tài)度，改善家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)行為，改進(jìn)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)方法，以更好地發(fā)揮家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的積極作用。
當(dāng)前評(píng)價(jià)方法要實(shí)現(xiàn)多樣化的改革目標(biāo)。重點(diǎn)介紹以下幾種評(píng)價(jià)方法。
1、測(cè)量。在語(yǔ)言教學(xué)中，態(tài)度測(cè)量，情緒測(cè)量，一般智商的測(cè)量，都對(duì)教學(xué)改進(jìn)有明顯的效應(yīng)。同時(shí)測(cè)量的方法還能夠使學(xué)生更加了解自己。
2、觀(guān)察。課堂教學(xué)觀(guān)察既可以采取嚴(yán)密組織的系統(tǒng)觀(guān)察，也可以采用一般的紀(jì)錄所見(jiàn)所聞來(lái)收集評(píng)價(jià)的原始信息。
3、調(diào)查。觀(guān)察是在活動(dòng)過(guò)程中同步采集信息，調(diào)查則是在活動(dòng)之后采集信息。行之有效的調(diào)查方法有問(wèn)卷和訪(fǎng)談兩種。
4、檔案袋。檔案袋也可以稱(chēng)為成長(zhǎng)紀(jì)錄袋，它的概念是“收集、選擇和反思”。即從收集所有的作業(yè)中，學(xué)生自己選擇存入檔案中的材料，可以是他們認(rèn)為特別有價(jià)值的東西。然后學(xué)生對(duì)自己的成品和相關(guān)表現(xiàn)進(jìn)行反思。
5、軼事紀(jì)錄。軼事紀(jì)錄就是對(duì)某一時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境下發(fā)生的行為進(jìn)行持續(xù)的客觀(guān)描述。這種方法可以用于學(xué)生執(zhí)行解決問(wèn)題的任務(wù)或項(xiàng)目時(shí)的質(zhì)性評(píng)價(jià)。這項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)可以由教師來(lái)做，但我們認(rèn)為讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行軼事紀(jì)錄更重要，長(zhǎng)期做這件事可以有效地促進(jìn)學(xué)生和反思能力。
6、課堂即時(shí)口頭評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)廣泛地用于中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生起著重要的鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，積極地促進(jìn)了課堂的教學(xué)效果。但課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言普遍存在著“單一、不準(zhǔn)確、低效”的問(wèn)題。如何高效地使用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，真正起到激勵(lì)學(xué)生、不斷提高課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：（1）選用評(píng)價(jià)語(yǔ)要準(zhǔn)確；（2）使用評(píng)價(jià)語(yǔ)要多樣；（3）采用評(píng)價(jià)語(yǔ)要有效。
形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地反思自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)與不足，明確努力方向，從而培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心和學(xué)習(xí)成績(jī)。
1、通過(guò)形成性評(píng)價(jià)持久的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，關(guān)注學(xué)生的每一刻、每一個(gè)方面的成績(jī)與進(jìn)步，激活學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生無(wú)意識(shí)地把興趣遷移到學(xué)習(xí)本身，建立了學(xué)生能學(xué)好英語(yǔ)的心理優(yōu)勢(shì)。
2、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成了良好的自我分析和自我監(jiān)控能力，從而在學(xué)期的終結(jié)性評(píng)價(jià)中與平行班相比，也取得了明顯的進(jìn)步。
五、反思。
1、形成性評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一部分，它始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并為新一輪的評(píng)價(jià)和教學(xué)提供依據(jù)。因此，教師要持之以恒，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略。
2、在設(shè)計(jì)有關(guān)評(píng)價(jià)表時(shí)，要力求簡(jiǎn)潔明了，尤其是在課堂上使用的評(píng)價(jià)表，要讓學(xué)生花不多的時(shí)間就能反饋各自的信息，這樣做也便于教師統(tǒng)計(jì)和分析。
3、形成性評(píng)價(jià)的方式和方法多種多樣，教師不能一味采用諸如問(wèn)卷調(diào)查等單一的模式，也不要過(guò)于頻繁地采用多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，以免引起學(xué)生的反感或焦慮。
4、形成性評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)實(shí)踐而變化，教師不可能也沒(méi)必要始終把全班學(xué)生作為評(píng)價(jià)的對(duì)象，而應(yīng)該點(diǎn)面結(jié)合，有目的和有重點(diǎn)地對(duì)某些特殊群體或個(gè)案進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。