世界是如此廣闊，我們每個人只是這個浩瀚宇宙中微不足道的一粒塵埃。優(yōu)秀的總結(jié)應(yīng)該具備簡潔明了的表達(dá)方式，將復(fù)雜的內(nèi)容更加容易理解。以下是專家給出的提高學(xué)習(xí)效果的十個建議，請大家參考。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇一
教學(xué)要成功，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)的過程。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性呢？以下是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會：
一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情景，誘發(fā)創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生積極探索的熱情。
在課堂教學(xué)中，老師可利用初中生喜歡刨根問底的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計問題情境，“于地疑初升疑”，構(gòu)成認(rèn)識的沖突，激發(fā)學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)新知識的欲望，調(diào)動學(xué)生探索問題的積極性。
例如講三角形的穩(wěn)定性時，我提問：“為什么射擊運(yùn)動員瞄準(zhǔn)物體時用手托住槍桿（此時槍桿、手臂、胸部恰好構(gòu)成三角形）能保持穩(wěn)定嗎？又如在教學(xué)“直線與圓位置關(guān)系”時，我提問“你看過早晨第一輪太陽從海平面冉冉升起的美妙景色嗎？這景觀中涉及哪些事物？抽象成幾何圖形是什么？這些幾何圖形有哪些位置關(guān)系？你能在紙上畫出這些圖形的位置關(guān)系嗎？”通過這些情景教學(xué)，提高問題的趣味性?？此崎e言碎語三兩句話，但課堂氣氛頓時活躍起來，使學(xué)生在輕松喜悅的情境中進(jìn)入探求新知識的階段。
二、培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
在教學(xué)中，為學(xué)生示范怎樣提問題，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪方面著手提出問題。例如在新授有理數(shù)加減法則時，由于學(xué)生剛接觸到正負(fù)數(shù)，許多學(xué)生對和的確定有困難，這時不要讓學(xué)生死記硬背，不妨讓學(xué)生記下四條法則：（1）同號兩數(shù)相加（2）絕對值不相等的兩數(shù)相加（3）互為相反的兩數(shù)相加（4）一個數(shù)同0相加。然后各舉幾個例子，憑自學(xué)的想像編出符合條件的例題，并作出解答。這樣使學(xué)生產(chǎn)生一種自己是主人的感覺，從而對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生探求的欲望，使之全身心投入創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，使之不斷地提出新的問題，新的見解，新的設(shè)想，從中獲得一種滿足感，一種樂趣。
三、創(chuàng)設(shè)交流平臺，給學(xué)生動手實踐機(jī)會和時間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在教學(xué)中，教師應(yīng)從“獨(dú)奏者”過渡到“伴奏者”，教師應(yīng)敢于破除師道的尊嚴(yán)，與學(xué)生建立人格上平等關(guān)系，走下高高的講臺，走到學(xué)生的身旁，與學(xué)生進(jìn)行平等的對話與交流，與學(xué)生一起討論與探索，鼓勵他們主動、自由的思考、提問、選擇。誘導(dǎo)而不要把學(xué)生被動地牽著走，這樣師生關(guān)系就會和諧融洽;激勵而不要讓學(xué)生感覺到壓抑，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種愉快的事;啟發(fā)開導(dǎo)而不要代替學(xué)生做出結(jié)論，這樣學(xué)生就會積極地思考。
因此在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)建交流平臺，調(diào)動學(xué)生投入對問題的討論和探索，使他們通過討論、交流，能更好地解決學(xué)習(xí)中的問題。給學(xué)生動手實踐機(jī)會和時間，讓大部分學(xué)生有發(fā)言交流的機(jī)會，展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
四、實施分層教學(xué)，增強(qiáng)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的`自信心。
“分層次教學(xué)”是在班級授課中，教師在傳授同一教學(xué)內(nèi)容時，依一個班級優(yōu)、中、差生的不同知識水平和接受能力以相應(yīng)層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行施教的一種手段。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的差異性最大限度地在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，課堂提問，課堂練習(xí)等方面加以區(qū)別對待，促使不同層次的學(xué)生的知識技能能力和智力都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到較好的提高，增強(qiáng)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，促進(jìn)全體學(xué)生智力的發(fā)展。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不能太大，保證不同的學(xué)生都能學(xué)有所得。對于學(xué)習(xí)成績不是太理想的學(xué)生，要給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注。課堂上盡量讓他們回答較為基礎(chǔ)或較淺的問題。不論回答對或錯，都應(yīng)鼓勵他們思維的“閃光點(diǎn)”，對他們給予肯定和表揚(yáng)，讓他們體驗成功的喜悅，消除他們逆反的心理，樹立他們的自信心。對于智商高、思維敏捷、并且容易發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生，我們應(yīng)提一些思維邏輯比較周密的問題或提一些能引出新知識的問題或提一些可以從不同角度、思維均能得出正確答案的問題。讓學(xué)生自己思考，自己總結(jié)，找出新舊知識的聯(lián)系。在解題過程中，有些學(xué)生思路出現(xiàn)偏離或“心求通而未得，口欲言而未能”，這時教師應(yīng)及時作指導(dǎo)講解，引導(dǎo)或點(diǎn)拔思路，幫他們樹立自信。也有學(xué)生在解答過程中會有“創(chuàng)新的火花”閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出一些獨(dú)到的見解，及時給予贊賞和鼓勵。
五、訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維，灌輸解決數(shù)學(xué)問題的思想辦法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
正如葉圣陶先生所說：“教育在于善于引導(dǎo)、啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知，非所謂教師滔滔講話，學(xué)生默默聆聽。導(dǎo)者，想方設(shè)法，使學(xué)生逐漸自求得之，卒抵于不待教師的講授”。從這個意義上來看，教師在教學(xué)中要善于啟發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，并教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們養(yǎng)成勤于思考，樂于探索，逐漸不需要老師，離開老師也能學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此在課堂教學(xué)中，教師必須強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維方法上的指導(dǎo)與訓(xùn)練，推敲題目要考查的數(shù)學(xué)思想與方法，引導(dǎo)學(xué)生探求解題的規(guī)律，探討解題的技巧和辦法，根據(jù)題目的特點(diǎn)巧妙地運(yùn)用一切可行的辦法多角度、多方面地進(jìn)行解答。采用“一題多解”“一題多變”“多題一解”來開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生解題思維。
教學(xué)實踐是一個復(fù)雜的過程，要想獲得滿意的課堂教學(xué)效果，教學(xué)中教師要想盡一切方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、求知欲、興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這也就要求教師在教學(xué)的過程中不斷實踐，不斷的探索，不斷地提高，在實踐中探索，在探索中提高。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇二
基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要方面是關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，把學(xué)生情感因素的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中。20xx年教育部頒布的《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，情感因素是學(xué)生學(xué)習(xí)不可分割的一部分，是教師教學(xué)最重要的內(nèi)容和目標(biāo)之一。因此，教師要注重把情感因素融入到教學(xué)之中以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。
本文研究的主要目的是通過調(diào)查目前中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感因素，找到情感方面存在的問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)，同時增強(qiáng)英語教師教學(xué)中的情感意識，提高教師自身素質(zhì)。為了更好地了解目前中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感因素，探究情感因素對英語學(xué)習(xí)的影響，本文作者在山東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)抽取了102名七年級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并收回102份有效問卷。同時在20xx年11月至20xx年6月底在我所教的兩個班級進(jìn)行了情感教學(xué)試驗，其中一個班級為實驗班，另一個班級為控制班。試驗前后的兩次考試成績分別在20xx年11月10號和20xx年7月2號收集并匯總起來。所有問卷及試驗數(shù)據(jù)通過spss統(tǒng)計分析軟件進(jìn)行了分析。
調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)受試學(xué)生具有明顯的學(xué)習(xí)動機(jī)，他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)主要集中在英語學(xué)習(xí)及英語國家的文化和風(fēng)俗方面。外在動機(jī)則表現(xiàn)為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和深造或今后的就業(yè)。態(tài)度方面，多數(shù)受試學(xué)生有著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們能夠及時完成老師布置的任務(wù)，同時能夠接受英語這門語言，并意識到英語和母語的差異。然而，調(diào)查同時發(fā)現(xiàn)，在目前的中學(xué)英語課堂教學(xué)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生存在著學(xué)習(xí)焦慮問題，主要集中在學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)的交際焦慮及課堂焦慮。個性方面，大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有著適度的自尊和自信，他們具備了學(xué)好語言的'基本條件。但是自信心不足的學(xué)生在課堂上則是采取了抑制的方式來回避或放棄表現(xiàn)自己的機(jī)會。針對以上存在的問題，作者進(jìn)行了為期7個多月的情感教學(xué)試驗，采取的措施如下：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、降低學(xué)習(xí)焦慮以及幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。試驗結(jié)果表明，實驗班的學(xué)生在情感教學(xué)下取得了巨大進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績明顯好于控制班。
因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度、降低他們的語言焦慮以及引導(dǎo)他們適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)對于英語學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇三
論文摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主體將其原有知識經(jīng)驗與新獲得的知識相互融合、相互改造，以構(gòu)建起自己新知識經(jīng)驗的過程。它又可分為：激進(jìn)建構(gòu)主義、社會性建構(gòu)主義、社會文化認(rèn)知的觀點(diǎn)、信息加工的建構(gòu)主義、社會性建構(gòu)論和控制論系統(tǒng)。
建構(gòu)主義認(rèn)為，主體自己不能直接通向外部世界，而只能通過利用內(nèi)部構(gòu)建的基本的認(rèn)知范疇去組織經(jīng)驗，從而發(fā)展知識。因此，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征．不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條．它們處在不斷地發(fā)展之中，而且在不同的情境中，它們需要被重新建構(gòu)，學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動中．他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法．而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進(jìn)行推論的智力潛能；相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不單是知識由外至內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。
論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。
一、具代表性的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。
1、激進(jìn)建構(gòu)主義。
激進(jìn)建構(gòu)主義的典型代表是vonglasersfeld和steffe，其中，vonglasersfeld提出，激進(jìn)建構(gòu)主義的兩條基本原則：第一，知識不是通過感覺或交流而被個體被動地接受的．而是被認(rèn)知主體主動地建構(gòu)起來的．建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗的相互作用而實現(xiàn)的。第二，認(rèn)識的機(jī)能是適應(yīng)自己的經(jīng)驗世界，幫助組織自己的經(jīng)驗世界，而不是去發(fā)現(xiàn)本體論意義上的現(xiàn)實。vonglasersfeld認(rèn)為世界的本真與主體的經(jīng)驗難以達(dá)成一致，人們無法去探索世界而獲取真知，只能仰仗主體的感覺經(jīng)驗來認(rèn)識和解釋世界，而知識經(jīng)驗的累積是靠主體建構(gòu)的結(jié)果。為了適應(yīng)不斷擴(kuò)展的經(jīng)驗，個體的圖式會不斷進(jìn)化，所有的知識都是在這種個體與經(jīng)驗世界的對話中建構(gòu)起來的，而所有這些均要以個體的認(rèn)識過程為基礎(chǔ)。激進(jìn)建構(gòu)主義以這些思想為基礎(chǔ)，深入研究了概念的形成、組織和轉(zhuǎn)變，其研究之深入是各家建構(gòu)主義中獨(dú)一無二的，但這種建構(gòu)主義主要關(guān)注個體與其物理環(huán)境的相互作用，對學(xué)習(xí)的社會性的一面則重視不夠。
2、社會性建構(gòu)主義。
社會性建構(gòu)主義認(rèn)為人們的所有認(rèn)識均存有問題，沒有絕對正確與高明的觀點(diǎn)，在很大程度上對人類知識的確定性和客觀性提出了質(zhì)疑：它認(rèn)為對每個認(rèn)識世界的個體來講世界是客觀存在的，也是一致共通的，人類在每個發(fā)展階段上所掌握的知識都是建構(gòu)起來的.，知識會隨著人們經(jīng)驗的不斷拓展而不斷被加工、改造，從而使感性的、經(jīng)驗的知識漸近世界之本真，但由于人類思維與認(rèn)識的局限．都永遠(yuǎn)也不可能將自己的認(rèn)識與世界之本真完全吻合。這也正是人類從古至今不斷努力探索與追求的動力之所在，這是人類對自我與自我以外的世界所苦苦追問的魅力，這就是生命本身的真正意義。另外，社會性建構(gòu)主義也把學(xué)習(xí)看成是個體建構(gòu)自己的知識和理解的過程，但它更關(guān)心這一建構(gòu)過程的社會的一面。該研究者們主張，知識不僅可以在個體與其物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu)，社會性的相互作用對于知識的建構(gòu)同樣重要，有時甚至更加重要，因為人的高級心理機(jī)能的發(fā)展是社會性相互作用后內(nèi)化的結(jié)果，而在內(nèi)化過程中，語言等符號具有極為重要的意義。學(xué)習(xí)者在自己的日常生活中．通過人與人之間的交往，從事各種社會文踐活動等，從中形成大量的個體社會經(jīng)驗，我們姑且稱這種經(jīng)驗知識為“自下而上的知識”，人們的這種經(jīng)驗知識不斷由具體的感性的水平上升到高級的理性水平，并最終靠語言加以概括，并具有了一定意義的理解性和隨意性。而另一方面，人類在社會實踐活動中所形成的大量社會文化知識．通過個體的學(xué)習(xí)，該文化知識會以語言符號的形式由概括向具體經(jīng)驗發(fā)展，這被稱之為“自上而下的知識”。比如，小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，常常是在老師的幫助下，解決他們尚不能自己獨(dú)立解決的問題。通過教與學(xué)的互動．理解教師的“自上而下的知識”．并以小學(xué)生自己已有的知識基礎(chǔ)。使教師所講的內(nèi)容在自己大腦中獲得意義。從而掌握所學(xué)知識．做學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”變成現(xiàn)實之發(fā)展。這就是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基本過程。雖然社會性建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)社會性互動作用的結(jié)果，但是這種建構(gòu)主義也在重視感知――動作發(fā)展的作用，深入解釋概念的發(fā)展過程，強(qiáng)調(diào)個體發(fā)展中自然的與社會的兩條線索的相互作用。
3、社會文化認(rèn)知的觀點(diǎn)。
社會文化認(rèn)知的觀點(diǎn)認(rèn)為．心理活動是與一定的文化、歷史和風(fēng)俗習(xí)慣背景密切聯(lián)系在一起的，知識與學(xué)習(xí)都存在于一定的社會文化背景之中，社會實踐活動是人類知識的來源，所以，它著重研究不同文化、不同時代和不同情境之下個體的學(xué)習(xí)和問題解決等活動的差別。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人們的知識存在于不同的社會文化、社會歷史和社會情境之中。因此人們的學(xué)習(xí)也因文化、時代與情境的不同而不同。個體所生活的文化環(huán)境、歷史時期、生活情境均存在著多多少少的差異，知識的獲得――學(xué)習(xí)．解決問題的方式、方法也會由于文化之差異而迥異。個體的實際活動是以一定的社會交往、社會規(guī)范、社會文化為背景的，個體因此會以自己原有的社會文化基礎(chǔ)上的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過一系列活動，解決所出現(xiàn)的各種問題，最終達(dá)到其活動的目標(biāo)。學(xué)習(xí)也同樣，在為學(xué)習(xí)要達(dá)到的某種目標(biāo)而進(jìn)行的實際活動中．解決學(xué)習(xí)中遇到的實際問題．在學(xué)習(xí)某種知識時．學(xué)生疑問與解決疑問過程中均處于主動積極的地位。
4、信息加工的建構(gòu)主義。
社會性建構(gòu)論雖然看上去似乎與社會性建構(gòu)主義非常相似。它們均強(qiáng)調(diào)社會在個體發(fā)展中的作用，但社會性建構(gòu)論比社會性建構(gòu)主義更強(qiáng)調(diào)社會性。它把社會凌駕于個體之上。舍去心理活動水平層面，而從大社會這一層面來談社會交往對個體學(xué)習(xí)的影響。它認(rèn)為，知識根本不存在于個體內(nèi)部，而是存在于社會之中，知識是社會性的，以文本的形式存在，人們均是以自己的各自不同的方式來解釋文本意義的。社會性建構(gòu)論對教育本身的影響并不是很大，因此，我們對此也不再作更深入細(xì)致地研討。
6、控制論的觀點(diǎn)。
控制論的觀點(diǎn)以循環(huán)控制思想為基礎(chǔ)，它不僅關(guān)注人與外界的相互作用與反饋，而且強(qiáng)調(diào)自我反省。它認(rèn)為。認(rèn)識主體決非是一個局外的靜觀者，而是一個積極主動的觀察與參與者。而且觀察者處于一定的社會環(huán)境之中，在不同的觀察參與者之間也存在著復(fù)雜的相互作用。該觀點(diǎn)非常重視交互式教學(xué)和協(xié)作性學(xué)習(xí)，但目前為止。對學(xué)習(xí)的更多的解釋資料并未被發(fā)現(xiàn)。
二、建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上的共同點(diǎn)。
1、建構(gòu)主義對知識的看法。
建構(gòu)主義者一般都認(rèn)為．人類的知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征。它只是理論者對現(xiàn)實的一種解釋、一種假設(shè)，它并非是問題的最終答案，而恰恰相反，知識會隨著人類的不斷進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之而產(chǎn)生出新的假設(shè)來代之：而且，知識不是世界的精確法則，在實際的運(yùn)用中，并不可拿來就用，一用則靈，而是應(yīng)根據(jù)具體問題和情況進(jìn)行必要的再創(chuàng)造。另外，建構(gòu)主義認(rèn)為，雖然我們川語言符號來賦予了知識一定的意義。甚至這些知識命題還得到了較普遍的認(rèn)可．但知識是不可能以實體的形式存在于具體個體之外，也不意味著學(xué)習(xí)者會對同樣的命題有同一理解，因為個體的理解取決于其經(jīng)驗和特定的情境下的學(xué)習(xí)歷程。
由此看來，書本知識并非是解釋世界的最終的、正確的、絕對真理的東西，而只能被看作是一種用來解釋世界的目前為止比較有合理性的假設(shè)。因此，我們教育工作者，尤其是專任教師在具體的教學(xué)實踐中．就應(yīng)避免以書本知識的權(quán)威性米制服學(xué)生，讓學(xué)生被動地、“填鴨”式地接受，而應(yīng)是讓學(xué)生自己在老師的幫助下．依靠自己的知識經(jīng)驗來建構(gòu)新知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識的機(jī)械接受．而且是積極主動地分析、檢驗與批判。所以，學(xué)習(xí)知識并不能僅滿足于教條式的掌握，而是需要不斷深化．區(qū)分并把握知識的復(fù)雜變化，使學(xué)習(xí)由接受走向思維。
2、建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)活動的理解。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識簡單由教師向?qū)W生的傳遞．而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者也并非是被動的信息吸收者，而是主動的建構(gòu)信息意義者，這種建構(gòu)不可能由他人代替，而只能由學(xué)習(xí)者自己米完成。
學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)自己的知識的過程，因此學(xué)習(xí)應(yīng)是――主動的、而非被動的接受過程。知識或意義也不是簡單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗問反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的，其中。每個學(xué)習(xí)者都在以自己的原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進(jìn)行編碼．建構(gòu)自己的理解，而且．原有知識又因為新經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變．所以學(xué)習(xí)并非簡單信息的積累，它同時包含由于新、舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)蘑組，學(xué)習(xí)過程也并非是信息的輸入、存儲和提取，而是新經(jīng)驗之問的雙向的相互作用的過程。
3、建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)者的認(rèn)識。
建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并非是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，對世界及生活的方方面面均有了一些自己的認(rèn)識，并逐漸形成了自己的觀點(diǎn)。而且，即使學(xué)習(xí)者遇到他們從來未曾見過的問題，他們也可以基于自己相關(guān)的知識經(jīng)驗，依靠自己對問題的認(rèn)知能力，會形成對問題的某種解釋，這種解釋并非是紙上談兵、空中樓閣，而是從他們的知識經(jīng)驗背景中產(chǎn)生的合乎邏輯的假設(shè)。因此，教學(xué)不能無視學(xué)生的以往知識經(jīng)驗，而將外部知識強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出新的知識經(jīng)驗。教學(xué)不是知識的傳遞．而是知識的處理與轉(zhuǎn)換。不過，由于學(xué)習(xí)者知識經(jīng)驗不盡相同．故學(xué)習(xí)者對問題的理解也會常有差異，其實這種差異本身便構(gòu)成了學(xué)習(xí)者共同體的一種寶貴學(xué)習(xí)資源。
學(xué)習(xí)者是自己的知識的建構(gòu)者，這正是其主體性的內(nèi)在根據(jù)。學(xué)習(xí)者――學(xué)生的主體性并不是我們教育工作者心血來潮的產(chǎn)物，而是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中所天然具有的，只有認(rèn)識了學(xué)習(xí)的建構(gòu)性．才能真正認(rèn)識到學(xué)生的主體性之所在。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇四
在這個學(xué)期中我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，研究新的教學(xué)教法，對課堂中存在的問題認(rèn)真地去分析，探討綜合探究及多媒材的運(yùn)用。我還和其他教師互相聽課，互相學(xué)習(xí)新課標(biāo)，并把新課標(biāo)的精神和理念運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。為了更好地做好今后的工作，總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，本人特就這學(xué)期的工作小結(jié)如下：
一、教學(xué)工作方面。
在教學(xué)中我經(jīng)常利用課下時間，了解學(xué)生在美術(shù)方面的想法與興趣。興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動力，不管做什么事情，只要有了興趣，才會使人集中精力，積極思考，而且還會達(dá)到廢寢忘食、欲罷不能的地步。因此，我們首先要激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣，在教學(xué)中運(yùn)用故事、游戲、觀看光碟等現(xiàn)代化手段，以及聲音、圖像等到手段來激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在課堂上我讓學(xué)生和我一起做游戲，在把看到的、想到的畫在黑板上，學(xué)生玩的開心，畫的開心。和諧富有想象的作品、具體而又鮮明的形象出現(xiàn)在學(xué)生的畫筆下。美術(shù)課不同于其他學(xué)科，它及欣賞、臨摹、想象、創(chuàng)作于一體，能使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中感受美、發(fā)現(xiàn)美。如果在課堂上一味的采取臨摹等陳舊的教學(xué)方式，勢必使課堂氣氛枯燥乏味。因此我讓學(xué)生多觀察生活中事務(wù)及景物，觀察他們的顏色和線條。使學(xué)生感受到大自然的美。允許學(xué)生想象，超越生活而又聯(lián)系生活。當(dāng)我把作品放在黑板上方展示的時候，學(xué)生陶醉在藝術(shù)的海洋，我心中也感到無比的激動。我在教學(xué)中還和學(xué)生一起探討和制作了紙板畫做成小集子，讓學(xué)生在上課和課下欣賞紙板畫和其它作品。我在教學(xué)工作中遇到了不少困難，針對這些情況，我虛心向有經(jīng)驗的教師討教經(jīng)驗。在教學(xué)中，認(rèn)真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學(xué)思路，把一些先進(jìn)的教學(xué)理論、科學(xué)的教學(xué)方法及先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新等能力。作業(yè)采用小組評，老師評等多種形式來給學(xué)生成績，我經(jīng)常在上課時把學(xué)生的作業(yè)放在黑板的上方讓全班的學(xué)生欣賞。用這種方式來促進(jìn)學(xué)生和激勵學(xué)生，使學(xué)生感受到自己的勞動成果。在課堂上，我用小展牌的形式把學(xué)生的優(yōu)秀作品沾在小展牌上作為一個流動的展牌到每一個教室展出，還有在學(xué)校畫廊中展示學(xué)生作品。學(xué)生的作品得到了交流的機(jī)會和展示機(jī)會，也使的校園環(huán)境得到了美化。
二、教育工作方面。
學(xué)生的審美教育和思想教育就成了我在教學(xué)中不可缺少的一部分。九年級班級人數(shù)眾多，管理教育任務(wù)很重，我經(jīng)常運(yùn)用課間對個別學(xué)生進(jìn)行個別教育和思想教育。在教學(xué)中，一件好的美術(shù)作品，一句鼓勵的話，都可以引起學(xué)生對美術(shù)教學(xué)的短暫關(guān)注和學(xué)習(xí)的激情，學(xué)生的日常行為習(xí)慣有一定的好轉(zhuǎn)，我運(yùn)用美術(shù)課中的美來教育學(xué)生，是他們認(rèn)識到，心靈美是學(xué)好畫畫的基礎(chǔ);養(yǎng)成耐心，細(xì)心也是學(xué)好美術(shù)課的良好品質(zhì)。而要使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度及思想長久保持，卻不是一朝一夕的事，認(rèn)真分析和研究學(xué)生的年齡特征和個性心理，對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)教育，耐心細(xì)致的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
三、遵守紀(jì)律及其他工作方面。
本人嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假，為了能夠完成學(xué)校的兩基達(dá)標(biāo)的任務(wù)。在工作中我積極主動的完成學(xué)校交給的各項任務(wù)。真誠、耐心的熱愛每一個學(xué)生，學(xué)生有問題及時解決。認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生，隨著新課程改革對教師業(yè)務(wù)能力要求的提高，本人在今后的教學(xué)工作中，還要加強(qiáng)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，看一些教學(xué)理論的書，還要擠時間自學(xué)其它科目的知識。為了能更好教育我們的下一代，我要積極準(zhǔn)備自己的各方面的能力，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)一份力量。
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談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇五
畫畫的時候，我們可以隨心所欲地、不受限制地去畫出想像中的物體，尤其當(dāng)代藝術(shù)，不必在乎比例對不對、畫得像不像。比如，人物的腦袋可以是方形的，也可以是三角形的或其他任何形狀。久而久之，就可以鍛煉擺脫聯(lián)想的慣常進(jìn)程，可從現(xiàn)實生活所提供的材料中創(chuàng)造出實際不存在的“第二自然”來。
愛因斯坦說過：“想象力比知識還重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！币虼?，大膽豐富的想象，是藝術(shù)創(chuàng)造、科學(xué)發(fā)明的必要因素。有才能的科學(xué)家、藝術(shù)家都是富于聯(lián)想的，他們在深入的思考中，由此及彼，舉一反三，產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感，把某一領(lǐng)域的知識技能、方法遷移到新的領(lǐng)域，就會出現(xiàn)新的奇跡。
no.2審美能力。
學(xué)過繪畫的童鞋應(yīng)該都有這么個體會。如寫生創(chuàng)作靜物畫時，原本生活常見的瓶瓶罐罐等生活用品，沒有接觸畫畫前，你對這類物品幾乎是視而不見的。但是當(dāng)你每天在畫布上激情創(chuàng)作時，你會發(fā)現(xiàn)日常生活原本忽略的美。
審美的能力是花錢買不來的，也不是一個月的速成班能夠?qū)W來的。審美品位是靠孩子從小的生活環(huán)境，藝術(shù)修養(yǎng)熏陶而來。一個從小喜歡藝術(shù)、喜歡繪畫的孩子，和一個從小只看電視、玩游戲的孩子，在長大后的氣質(zhì)上會產(chǎn)生非常大的區(qū)別。
no.3造型能力。
不管創(chuàng)作何種風(fēng)格的作品，造型能力都是畫畫的基本功。有了造型能力，就能更好的表達(dá)。
no.4觀察力。
畫畫鍛煉的最重要的特點(diǎn)之一就是觀察能力強(qiáng)，不管面對靜物、人物還是風(fēng)景，都可以通過自己的觀察，找到這幅畫面中最美的部分，以及那些不易發(fā)現(xiàn)的迷人細(xì)節(jié)。達(dá)芬奇剛開始學(xué)畫畫蛋的故事，相信大家也都看過。
在畫畫的過程中，孩子會不斷地用自己的視角觀察世界，并融入到自己的畫作中去。學(xué)畫畫的人和不學(xué)畫畫的人看待世界的角度不太一樣。畫畫的人更加注意一個東西的細(xì)節(jié)、質(zhì)感，更能觀察、欣賞到世界的美。
no.5忍耐力。
畫家那非同常人的造型能力是怎么練出來的?比如國內(nèi)美術(shù)生的藝術(shù)高考，靠前可是日復(fù)一日，年復(fù)一年地練習(xí)!冬天畫到手出汗，夏天畫到手抽筋。畫畫的人就沒有點(diǎn)忍耐力不行的嗎?如果沒有忍耐力的話，是很難進(jìn)步的。達(dá)芬奇的蒙娜麗莎這幅畫據(jù)可靠研究，繪畫時間就不少于四年。
no.6記憶力。
觀察的目的是為了積累，人類的智慧正是不斷積累知識的結(jié)果。積累知識又離不開記憶。繪畫的語言是形象，形象的積累也靠記憶。如畫家的舞蹈速寫，舞蹈演員的動作是那樣迅速，不斷地變換，畫家的速寫技巧即使再熟練也趕不上，只依靠眼睛看是無從下筆的，必須在熟悉舞蹈動作的基礎(chǔ)上，靠腦子記憶畫出來。另外還有很多非寫生創(chuàng)作作品，也是需要平時記憶基礎(chǔ)上創(chuàng)作繪制的。
no.7感受力。
為什么畫面中有那么多的顏色?為什么面對同樣的景色，100名藝術(shù)家卻可以畫出一百種不同的風(fēng)格?為什么看到藍(lán)色會感覺寒冷抑郁，看到橙色會感覺溫暖熱情。其原因就在于藝術(shù)家在平時的繪畫練習(xí)中鍛煉出的極其敏感的感受力，并可以用自己的方式將感受表達(dá)出來。
no.8思維能力。
思維是人腦對現(xiàn)實的加工反映。我們觀察到的東西，經(jīng)過分析、概括發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，掌握發(fā)展規(guī)律，從而有所發(fā)明創(chuàng)造。人們不難觀察到畫畫好的人思維活躍，想象豐富，那是由于他在繪畫活動中接觸的事物多，受到的感知刺激多，積累的感性知識豐富，并進(jìn)行積極的形象思維活動。
在繪畫的時候，孩子無意間培養(yǎng)了對顏色、形狀、空間位置的判斷認(rèn)知能力，這些對大腦智力的開發(fā)很有益處。在不斷繪畫創(chuàng)作的過程中，孩子們會不斷打破原有的思維和定式。增強(qiáng)大腦的思維能力。
no.9分析能力。
畫畫不僅是畫看得見的物體，其實更多的是畫看不見的東西，然而這種高境界需要很強(qiáng)的分析能力。想要畫的好，得先“畫明白”!畫過頭像的人都知道，如果不理解頭部骨頭和肌肉結(jié)構(gòu)畫，是真的是難以畫出完美效果的。
no.10概括能力。
怎樣把一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜的東西畫好?中國畫講究“石有三面”，是指不管對于什么物體，都可以把它歸納成簡單的幾何形體，這需要很強(qiáng)的概括能力。尤其風(fēng)景畫，如果你希望把每片樹葉面面俱到地畫出來的時候，幾乎可以斷定，你的這幅畫肯定難以達(dá)到理想中的效果。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇六
合作是一種比競爭更重要的能力，是新一輪課程改革十分強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)今的競爭，其成敗往往取決于人們的合作的意識、集體的力量。個人力量是有限，如果不善于與他人的合作，不能把知識加以交流、分享，就不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求?！墩n標(biāo)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，“合作學(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。其最大的優(yōu)點(diǎn)就在于創(chuàng)設(shè)了一個輕松、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得輕松。
在過去的教學(xué)觀念中，教師是知識的權(quán)威，是教學(xué)的施動者，而學(xué)生是知識的接受者，教學(xué)的受動者。在整個教學(xué)活動中，教師發(fā)出信息，學(xué)生接收信息，知識的傳遞呈現(xiàn)單一的方式。在這種教學(xué)模式下的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識與合作精神，知識在傳授的過程中只是得到了傳遞，而沒有得到延展。合作學(xué)習(xí)提倡互動，學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生，教師與教師，教師與家長之間，在互動的.平臺上為學(xué)生提供更廣闊的自主學(xué)習(xí)的空間，也為教師提供更自由更個性化的教學(xué)空間。
1．合作學(xué)習(xí)是從對教學(xué)主要矛盾的分析來建立其師生觀的。
教學(xué)是一個多因素影響下的動態(tài)過程，其間矛盾復(fù)雜。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾是教學(xué)的主要矛盾。教學(xué)中的其他矛盾都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即為了解決學(xué)生與所學(xué)知識之間的矛盾，才產(chǎn)生了教師與學(xué)生、教師與教學(xué)內(nèi)容等矛盾，因而它們是從屬性的矛盾，是次要矛盾。但是，這些從屬矛盾的解決，對有效地解決學(xué)生與所學(xué)知識之間的矛盾起著重要的作用。在教學(xué)過程中學(xué)生活動是主要活動，而教師應(yīng)該起著引導(dǎo)作用。
因此，合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占主體地位。而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，既“導(dǎo)”又“演”，結(jié)果學(xué)生沒有興趣，教師也是事倍功半；同時，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)情境中只能充當(dāng)著配角或背景，甚至是旁觀者。
在這種教學(xué)情境中，學(xué)生的主體地位難以真正實現(xiàn)，每天奔波于各種課后練習(xí)之中，身心沒有得到愉悅，厭煩情緒則越來越重。
2．合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。
在教學(xué)活動中構(gòu)造互動平臺，將“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把學(xué)習(xí)的空間讓給學(xué)生，把大量的課堂時間留給學(xué)生，讓他們有更多的機(jī)會展現(xiàn)自我，互相交流，共同提高。而教師此時則轉(zhuǎn)變角色，從教學(xué)主體變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者，引導(dǎo)者。師生關(guān)系就不再是對立的。教師也可以從既“導(dǎo)”又“演”的尷尬境地中得到解放，將一些學(xué)習(xí)任務(wù)交由學(xué)習(xí)小組完成。而學(xué)生得到了自己選擇學(xué)習(xí)方式的自由，被放到了學(xué)習(xí)主體的位置上來，自然而然地，就會產(chǎn)生“主人翁”意識，就會產(chǎn)生求知的欲望，在教師正確而巧妙的引導(dǎo)和鼓勵下，更會把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂趣，在其中獲取成就感，在成就感促使下又會產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)要求。由此，學(xué)習(xí)成為一種良性循環(huán)。當(dāng)然，在這一過程中教師要大膽地放手。如果僅僅是在課堂上給學(xué)生兩三分鐘討論，問題提出后，下面是一陣嗡嗡聲，迅速地，教師喊“?！?，“某某小組你們說說你們的觀點(diǎn)”，說完之后，這一堂課的小組合作到此結(jié)束。其實這并不是真正的合作學(xué)習(xí)，而只是東施效顰。因此，要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須信任學(xué)生，給他們充分的時間和空間來討論，交流甚至爭論。此時，教師的引導(dǎo)作用也就顯得非常重要。教師要給予學(xué)生正確的方法指導(dǎo)，提出明確的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和結(jié)論給予及時的反饋與評價。從而建立師生之間相互作用的良性循環(huán)。
3．合作學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)教師的參與性。
在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要充當(dāng)引導(dǎo)者，管理者，促進(jìn)者，咨詢者還要積極投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，充當(dāng)參與者。在教學(xué)中，教師不再是權(quán)威的主導(dǎo)者，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者，而是要成為學(xué)生的合作者。和學(xué)生一起共同思考問題，討論問題，交流思想甚至分工合作。作為參與者，教師有兩個作用：一是縮短和學(xué)生的心理距離，讓學(xué)生在更融洽的氛圍中接受知識，感受美；二是根據(jù)學(xué)生的實際情況及時給予引導(dǎo)，巧妙地幫助學(xué)生找到正確地學(xué)習(xí)方向；三是通過與學(xué)生的交流，進(jìn)一步掌握他們的學(xué)習(xí)情況而不至于采用機(jī)械的考察方法?？傊诮處熍c學(xué)生的關(guān)系中，尊重、默契、交流，互動非常重要。
在合作學(xué)習(xí)的研究中，建立以學(xué)生為主體，師生互動的教學(xué)平臺，創(chuàng)設(shè)了一個非常寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，把握正確的師生觀，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了充分發(fā)揮，又使其學(xué)生在語言交流的過程中，在“思維火花的碰撞中”，使思維得到最大限度地開闊，從而為提高起到有力的促進(jìn)作用，對現(xiàn)代教學(xué)的良性發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇七
新一輪基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）課程改革，以全新的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）理念和新型的學(xué)習(xí)方式在全國38個實驗區(qū)蓬勃展開。中小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識框架，從全新的角度，按學(xué)習(xí)方式把美術(shù)課程分為造型?表現(xiàn)，設(shè)計?應(yīng)用，欣賞?評述，綜合?探索四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由表現(xiàn)，大膽設(shè)計創(chuàng)造，外化自己的認(rèn)識和情感；欣賞評述則傾向于內(nèi)化為文化品位和素質(zhì)品質(zhì)：綜合探索則強(qiáng)調(diào)通過綜合性美術(shù)活動的體驗學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動探求，研究創(chuàng)造，運(yùn)用綜合性知識技能去制作，表現(xiàn)和展示，喚起學(xué)生對未知領(lǐng)域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。從新課標(biāo)劃分的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，我們可以看出，不論是外化能力、內(nèi)化品質(zhì)，還是探索未知，體驗成功與情感，新課標(biāo)賦予了新教材很多體驗性學(xué)習(xí)的方式。
在新課程小學(xué)一年級的美術(shù)教材中，體驗學(xué)習(xí)的內(nèi)容占了較大的比例：如“看誰涂得好看”是對色彩、線條的體驗；“滾動樂園”是對圓的形狀、性能特征的體驗；“泥巴真聽話”是對泥土性能、氣味、特性的體驗；“花點(diǎn)心”是對橡皮泥可塑性的體驗；“剪剪、撕撕、畫畫、貼貼”，“五彩路”，“美麗的天空”，“讓我的飛機(jī)上藍(lán)天”，“巧用紙餐具”，“卡通明星總動員”是對合作學(xué)習(xí)的體驗。這些課程內(nèi)容從不同角度體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體對個體的體驗學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一個寬泛的體驗學(xué)習(xí)空間，怎樣在美術(shù)教學(xué)活動中實施體驗性學(xué)習(xí)呢？筆者從體驗性學(xué)習(xí)的主客體交融性，體驗性學(xué)習(xí)的實踐性，體驗性學(xué)習(xí)注重教材內(nèi)容的靈活性三個方面做一些淺析，以饗讀者。
一、體驗性學(xué)習(xí)注重主客體的交融性。
學(xué)習(xí)的過程是主客體交融的過程，就是學(xué)習(xí)主體對知識客體融會整合的過程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，具有自主性、能動性和創(chuàng)造性，而教材內(nèi)容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動性，甚至排他性；為學(xué)生主體增加了障礙和困難；學(xué)習(xí)主體與教材客體成了一對矛盾。開展體驗性學(xué)習(xí)，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動的教材內(nèi)容活起來，就是根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)與教材自身的功能和內(nèi)涵，注入體驗性學(xué)習(xí)的機(jī)制和方式方法，使教學(xué)內(nèi)容成為開放的，具有趣味的，充滿活力的各種學(xué)習(xí)活動。如在“誰畫的魚最大”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生捉魚的機(jī)會，體驗魚的活力與手感；通過觀看海洋熱帶魚的視聽體驗，豐富了學(xué)生對各種美麗的熱帶魚的認(rèn)識；通過動手繪畫漂亮的大魚的體驗，學(xué)生獲得了成功的愉悅體驗，口語交流的體驗。有機(jī)地創(chuàng)設(shè)體驗學(xué)習(xí)情景和體驗學(xué)習(xí)氣氛，體驗學(xué)習(xí)的契機(jī)。使學(xué)生對認(rèn)知活動產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生愛意，自主地參與到學(xué)習(xí)活動中去，去體驗和感悟，能動地?fù)肀еR，認(rèn)識知識，學(xué)習(xí)主體與知識學(xué)習(xí)活動融為一體，在主客體的.交融體驗學(xué)習(xí)中，知識融入了學(xué)生的生命之中，使學(xué)生嘗試到每一次學(xué)習(xí)體驗都是生命意義的升華和對生命價值的體驗，而獲得對學(xué)習(xí)美術(shù)的持久興趣。
二、體驗性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)主體的實踐性。
[1][2]。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇八
摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上當(dāng)前發(fā)展的需要，使得如合作學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方法，不斷地被引入并應(yīng)用，教學(xué)效果非常好。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用分析。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式，主要為學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，并在一定的模式下將教學(xué)實際過程中的眾多因素充分應(yīng)用起來，從而呈現(xiàn)出最佳的教學(xué)效果。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)是非常重要的教與學(xué)的方式，其不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的意識和能力，還能增強(qiáng)學(xué)生解決實際問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)及能力的綜合提高。
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的作用。
（一）培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，學(xué)生之間相互促進(jìn)和監(jiān)督，從而構(gòu)成一個高效的學(xué)習(xí)團(tuán)隊。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式在實踐過程中取得非常好的成績，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊合作意識，還能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組之間形成良性競爭。這樣的競爭能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，并樹立較強(qiáng)的競爭意識。在合作學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生之間互相鼓勵和支持，并將自己的優(yōu)勢和長處充分發(fā)揮出來，以飽滿的熱情和積極的態(tài)度面對和處理遇到的難題，并在這個過程中學(xué)會團(tuán)隊合作，從而促使學(xué)生形生團(tuán)結(jié)互助的拼搏精神。
（二）有利于“因材施教”
合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能為學(xué)生提供更多的課堂討論的機(jī)會和時間，老師也能在學(xué)生討論的過程中，對學(xué)生有全面的觀察和了解，從而全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。隨著新課改的實施，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和作用也有一定的發(fā)揮。但是要充分發(fā)揮這種主體作用，必須對學(xué)生有更深入的了解，這樣老師才能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況因材施教，從而幫助學(xué)生獲得更多的數(shù)學(xué)知識，并達(dá)到提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略。
（一）設(shè)計教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣既是最好的老師又是強(qiáng)大的動力。在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)，如學(xué)生對某一個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)表現(xiàn)出了興趣，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出極大的主動性和積極性，并投以極大的學(xué)習(xí)熱情，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會變得很高。但是由于初中數(shù)學(xué)的理論知識大都比較枯燥和乏味，因而學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高。所以數(shù)學(xué)老師要將課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活有效聯(lián)系起來，即將日常生活中遇到的數(shù)學(xué)難題引入課堂教學(xué)，從而創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，這樣就能吸引學(xué)生，并達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣的目的。例如：在對“一元二次方程根與系數(shù)之間的關(guān)系”這一部分的內(nèi)容時，老師先要根據(jù)知識點(diǎn)在黑板上板書幾個一元二次方程，接著采用競賽的模式，老師與學(xué)生同時對這些方程進(jìn)行計算。當(dāng)學(xué)生在計算過程中遇到困難或者疑惑無法求解時，老師就可以根據(jù)學(xué)生的疑惑提出問題，即：怎樣才能快速準(zhǔn)確地計算出一元二次方程的根？最后，老師引導(dǎo)學(xué)生對問題展開討論，學(xué)生在討論過程中與其他同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與交流。當(dāng)小組合作交流結(jié)束以后，老師根據(jù)學(xué)生討論的情況進(jìn)行總結(jié)和評價，并指出存在的問題，這樣學(xué)生就能在小組的討論及老師的指導(dǎo)下解決問題。在這個過程中，學(xué)生會表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得較高的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
（二）明確定位教師角色。
合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式要想實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，老師就要將自己的角色定位清晰，在課堂教學(xué)中找準(zhǔn)自己的位置。一般情況下，老師在教學(xué)過程中主要起到引導(dǎo)、組織及評價的作用，所以在實施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式時，老師要留給學(xué)生足夠的時間，這樣學(xué)生才能自主進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“三角形全等的判斷”這一部分的數(shù)學(xué)知識時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師要將自己的引導(dǎo)與組織作用充分發(fā)揮出來，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組討論和思考，并且在學(xué)生討論的過程中，老師要根據(jù)討論的情況及時予以正確的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生通過自己的努力和團(tuán)隊的合作解決問題。
由于大部分學(xué)生都缺乏較強(qiáng)的自制力，因此導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能取得良好的效果。在這樣的情況下，老師就要將小組學(xué)習(xí)的任務(wù)明確分配下去，從而讓每一位學(xué)生都明確自己的任務(wù)和目標(biāo)，這樣學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，就能根據(jù)自己的任務(wù)發(fā)揮一定的作用。在分組時，一般每個學(xué)習(xí)小組人員大致在三五人左右，并且要根據(jù)每位學(xué)生的個性及學(xué)習(xí)情況的不同進(jìn)行合理分組，從而保證學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮不同的作用，并獲得不同程度的提升。
三、結(jié)語。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，既有利于因材施教，又有利于促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流和溝通，從而建立和諧友好的師生關(guān)系，并營造積極和諧的課堂教與學(xué)的氛圍，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到全面發(fā)展和提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］袁香.小組合作教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析.
［2］馬繼獻(xiàn).初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計［j］.吉林教育，2016（18）.
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇九
中學(xué)生普遍存在爭強(qiáng)好勝的心理，自我表現(xiàn)的意識強(qiáng)，一旦獲得成功，就會產(chǎn)生成就感。學(xué)生學(xué)習(xí)愈成功，自我體驗愈佳，信心愈高，持續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)也就愈強(qiáng)。因此家長在與孩子交流的時候，多一些肯定，樹立孩子的自信心。
2多鼓勵，少批評。
家長對孩子的鼓勵體現(xiàn)在許多方面。第一，讓孩子高高興興地學(xué)。家長千萬不要拿自家孩子的缺點(diǎn)同別的孩子的優(yōu)點(diǎn)相比，每個孩子的基礎(chǔ)、身體、愛好，特別是語言能力是不同的，甚至相差很大，隨便去比只會影響他的學(xué)習(xí)興趣。有些家長忽略了它，往往態(tài)度不悅地追問“今天學(xué)什么啦”、“你學(xué)會了嗎”等，這樣的語氣馬上會遏制孩子濃濃的興趣;反之，如果家長欣賞地聽孩子的反饋后高興地夸贊：“又學(xué)到很多單詞啦，進(jìn)步很大”等，會進(jìn)一步調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣。第二，珍惜孩子得到的獎品，把他們的獎狀、各項榮譽(yù)陳列出來，適當(dāng)?shù)卣堄H友們參觀，這會起到很好的鼓勵作用。
3適度的期望值。
家長要關(guān)心和了解自家孩子的情況，做到適度要求，切勿要求過高。過高的期望值會給孩子帶來過大的心理壓力，容易造成孩子一次次的失敗，一次比一次產(chǎn)生更大的精神壓力和自卑心理，不用多久，就會“破罐破摔”。而合理的期望和目標(biāo)能使孩子在一次次的成功中，體會學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。
4創(chuàng)造良好的家庭氛圍。
作為家長，可以抽出時間陪孩子一起查字典、翻閱資料，偶爾讓孩子教自己說英語。這樣做不僅提高孩子學(xué)習(xí)的積極性，還會給縮小與孩子的代溝，拉近親子距離，給家庭增添許多樂趣。平時家中可播放英語的電影、音樂、演講等。這個方法不但可以讓孩子通過趣味的方式在不知不覺中接受英語的熏陶，而且還可以培養(yǎng)孩子的語感，矯正發(fā)音，擴(kuò)大詞匯量以及了解英語國家的文化。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇十
多年來，我一直在對初中美術(shù)的興趣教學(xué)進(jìn)行嘗試，在激發(fā)學(xué)生的興趣上狠下功夫，尤其是善于激發(fā)學(xué)生對枯燥無味的課產(chǎn)生興趣，使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)是一種快樂的事情。經(jīng)過不懈的努力，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)在學(xué)生普遍喜歡上美術(shù)課，認(rèn)為上美術(shù)課心里沒有壓力，而且能受到美的熏陶、得到美的享受。下面就多年的教學(xué)經(jīng)驗談幾點(diǎn)看法，不當(dāng)之處懇請批評指正。
一、要拓開教學(xué)的趣味性，首先是教師才識廣泛，引入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展性、開放性。
如：在上設(shè)計圖案時，根據(jù)農(nóng)村的實際情況，我讓學(xué)生回家提前準(zhǔn)備各種植物各種顏色的種子，這樣在上課時，讓他們親自動手用植物種子來拼貼圖案。結(jié)果學(xué)生的圖案各式各樣，顏色運(yùn)用也各不相同，作業(yè)豐富多彩，真是漂亮極了。這樣學(xué)生還感到上美術(shù)課有無限樂趣，就會樂意去接受美術(shù)教學(xué)，變被動學(xué)習(xí)為主動參與學(xué)習(xí)。
二、在課堂上利用演示范畫，能把枯燥的教學(xué)內(nèi)容激活。
例如，在彩畫靜物等繪畫教學(xué)內(nèi)容中，我都以隨堂范畫為主，在課堂上當(dāng)堂示范寫生。在講中國畫寫意花鳥時，就在課堂上鋪開宣紙、拿來毛筆、墨、顏料等工具材料作花鳥示范畫，讓學(xué)生親眼看到老師的作畫過程，包括執(zhí)筆用筆方法、線條的運(yùn)用，顏料的調(diào)配，一目了然。加上簡單的講解，使學(xué)生把老師的作畫步驟、方法都記在了腦子里。同時學(xué)生可以直接問老師問題，這樣師生之間的課堂互動氣氛活躍了，許多難題解決了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就提高了。
三、倡導(dǎo)獨(dú)立的審美個性，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，增強(qiáng)美術(shù)課程的趣味性。
對同一作品進(jìn)行審美時，由于學(xué)生不同，學(xué)生的心境、經(jīng)歷以及常識和經(jīng)驗的不同，會對同一作品產(chǎn)生不同的理解與審美意味。因此在美術(shù)教學(xué)中，我倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該有自我獨(dú)特的審美視角，使學(xué)生從不同角度與美術(shù)作品產(chǎn)生共鳴，從而使審美想象力得到應(yīng)有的發(fā)展。
比如我在構(gòu)建欣賞課時，讓學(xué)生對《金黃色的莊稼和柏樹》進(jìn)行欣賞。我只是簡單介紹了作者概況及作品的社會時代背景，然后讓學(xué)生感受作品，要求學(xué)生在欣賞的同時思考：畫了什么內(nèi)容？如何畫的？色彩與筆觸有什么特點(diǎn)？什么地方給你留下了深刻的印象？之后，鼓勵學(xué)生都說一下自己的個人見解。
學(xué)生們有的看到了色彩的明麗與單純，有的看到了強(qiáng)烈的油彩和多變的筆觸帶來的沖擊力量，有的感受到一種令人激動的情懷，有的.看到了作者用色塊大膽地表現(xiàn)自然之美，有的體會到了一種生命的吶喊與釋放，有的則感受到朵朵花兒如火一般點(diǎn)燃了生命的強(qiáng)光……可見，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的審美個性，可以使學(xué)生的審美形成多元化、復(fù)雜化及深刻化。從而提高每一個學(xué)生的審美感覺和參與美術(shù)課的積極趣味，并給學(xué)生留下美好的印象。
四、倡導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自我體驗，倡導(dǎo)參與，可以更好地提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。
倡導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自我體驗，也就是鼓勵學(xué)生多動手，對美術(shù)材料接觸體驗，多多練習(xí)嘗試，從而形成使用材料的技巧與技能。尤其是在手工工藝課上，我不要求學(xué)生必須按程式創(chuàng)作作品，用什么手法，先做什么，后做什么，如何構(gòu)圖，不作一刀切式的規(guī)定。要讓學(xué)生自己反復(fù)熟悉材料，以不同的方法進(jìn)行實驗，讓學(xué)生自己理解與發(fā)現(xiàn)：原來，手工材料及工具有這樣一些特性，可以采用不同的方法及步驟。
對于水彩畫和中國畫工具材料的特點(diǎn)特性的掌握，倡導(dǎo)學(xué)生親自動手做，從一次一次的失敗，到逐漸掌握工具材料的性能，從調(diào)色、設(shè)色、用水、用筆的體驗中，收獲成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生主動的參與作風(fēng)。
在創(chuàng)作圖案時，老師可展示標(biāo)本、圖片、視頻錄像、實物范作，讓學(xué)生自己進(jìn)行觀察，在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生自己提煉概括出作品的造型特點(diǎn)。最終結(jié)果是，學(xué)生創(chuàng)作的作品，在造型、色彩等方面，要比單純只欣賞老師范畫效果好得多，造型生動，程式多變，并且調(diào)動了學(xué)生積極參與，使美術(shù)課堂充滿了趣味。
五、倡導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)性地表現(xiàn)思想，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造動機(jī)，提高課堂興趣。
當(dāng)代美術(shù)教育學(xué)家伊頓曾經(jīng)說：“教育事業(yè)是勇敢的人的探索――特別是藝術(shù)教育事業(yè)，因為藝術(shù)涉及到了精神領(lǐng)域的創(chuàng)造?！币簿褪钦f，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是藝術(shù)教育的重要任務(wù)之一。在美術(shù)教學(xué)中，我從不輕易否定學(xué)生作品中與人不同的特點(diǎn)，因為美術(shù)創(chuàng)作不同于解決一個數(shù)字題，只有一個答案就可以。美術(shù)作品的美是具有多元性的，需要從不同的層面與角度去感受與判斷。這樣，學(xué)生的作品不會雷同，不會缺乏自我個性與生命的活力。所以，無論學(xué)生的創(chuàng)作是平淡還是非凡，是粗獷還是婉約，是熱烈還是靜謐，它們都是有其內(nèi)涵的，是每一個學(xué)生思維的結(jié)晶、創(chuàng)造的結(jié)晶，是學(xué)生心靈的表現(xiàn)。
在進(jìn)行作業(yè)講評時，我盡量多講學(xué)生作品中的優(yōu)點(diǎn)，多對學(xué)生的創(chuàng)造性進(jìn)行肯定，以激發(fā)學(xué)生樂于創(chuàng)造、樂于表現(xiàn)美感的欲望。這樣做，學(xué)生個個變得更加大膽，更加充分，更加主動，更善于用色彩語言與他人交流。學(xué)生們的藝術(shù)表現(xiàn)熱情很好地得到了培養(yǎng)，學(xué)生的自我藝術(shù)個性淋漓盡致地得以表現(xiàn)。
俗話說：興趣是最好的老師。沒有了興趣，就談不上愉快地學(xué)習(xí)；不能愉快地學(xué)習(xí)，就沒有學(xué)習(xí)效率；沒有效率，就是我們教師的失敗。所以，如何提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣是每位美術(shù)教師的職責(zé)。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇十一
過分容易的教學(xué)要求固然不利于調(diào)動學(xué)生的積極性,反而會使學(xué)生產(chǎn)生松垮現(xiàn)象;反之,過難的教學(xué)要求也會挫傷學(xué)生的積極性,使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。因此,我總是使教學(xué)要求保持一定的難度,鼓勵學(xué)生“跳一下,把樹上的果子摘下來”,使他們始終是保持較高的學(xué)習(xí)熱情,不斷努力,不斷向上。
二、一定的啟發(fā)指導(dǎo)、幫助學(xué)生克服困難。
教學(xué)要求應(yīng)有一定的難度,但絕不能難倒學(xué)生,使他們興趣索然,望而生畏,喪失信心。因此,教師不光要提出“過河的目標(biāo)”,還須指導(dǎo)學(xué)生“過河的方法”,幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難,較順利地達(dá)到教學(xué)要求。
三、要求明確,檢査落實,及時評價。
只提要求,不檢査是不落實的,而且從學(xué)生的心理狀態(tài)來分析也是不利于調(diào)動他們的積極性的。學(xué)生往往對學(xué)習(xí)的效果相當(dāng)感興趣,好的學(xué)習(xí)效果能鼓勵他們更努力,差的學(xué)習(xí)效果能促使他們發(fā)現(xiàn)問題,及時趕上。但我感到檢查不能光用考試分?jǐn)?shù)來壓學(xué)生,要講究實效,采用多樣靈活的檢査方式。
四、讓學(xué)生制作教具,激發(fā)學(xué)習(xí)英語興趣。
五、自編短劇,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)要“學(xué)以致用”,而英語的學(xué)習(xí)更是如此。我們要讓學(xué)生學(xué)了英語后,要會開口說英語。
六、開展競賽,調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生具有進(jìn)取心和榮譽(yù)感,尤其在市場經(jīng)濟(jì)競爭的熏陶下,學(xué)生的競爭意識更加激烈。將競爭機(jī)制引入英語課堂教學(xué)中來,則是一種行之有效的形式。例如,我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語;拼讀學(xué)詞,來一個拼“單詞大王”競賽,以及書寫比賽,猜謎語大賽,傳悄悄話競賽等多種多樣的形式;再用積分法,給予鼓勵效果更佳。
總之，教育是一門藝術(shù),所謂藝術(shù)就要多樣化、多性化。為了使英語教學(xué)的藝術(shù)性更強(qiáng),我們的課堂教學(xué)應(yīng)該各種活動交叉進(jìn)行,讓英語學(xué)習(xí)變得有趣。只有這樣,學(xué)生對英語學(xué)習(xí)才不會厭倦,聽、說、讀、寫能力才能得到全面發(fā)展。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇十二
一般的作文，只要按照三步曲寫下去，大致就不會差到哪里去。
第一步:開頭--幾句為一段，主要寫你這篇作文的中心思想。
第二步:布局--可以分做幾段去表述你的中心思想。
第三步:結(jié)尾--呼應(yīng)開頭，回應(yīng)你的中心思想。
初高中時期的作文大致就是這么一個結(jié)構(gòu)。關(guān)鍵是你怎么去把他句子美化，需要斟字酌句。
如果你想讓你的文章盡量接近滿分，便需要下些功夫。
一、了解你文章的5w1h。
when:即是要了解你的文章發(fā)生在什么時候，什么背景下。
where:即是要了解你的文章發(fā)生在什么地點(diǎn)。
which:就是構(gòu)想你的文章是怎樣的一個場景。
what:就是要了解你這篇文章要寫什么，是中心思想的問題。
who:主人翁，就不用提了。但記住主人翁可是人，也可不是人。
how:這就要看你怎么去布局你的文章了。
當(dāng)然不是所有的文章都必須完全依照這個區(qū)思維，當(dāng)后期你的思維成熟了之后，不用去思考，你的文章便自然會有這些東西。
二、斟字酌句。
這個要考你平時的積累與巧妙的運(yùn)用。積累不是說看見好的字詞就把他寫下來，往往這種就會置之不理。在平時閱讀(不僅僅限于教材、習(xí)題、文章等，小說也同樣可以。)的時候要留意有沒的句子或者自己覺得可以的詞，并把他移植到你的文章或句子中，慢慢的積累，讓你的文章中有趣的詞語句子多起來，文章自然好起來。
尋找自己的風(fēng)格。
找到自己非常擅長的文章，即拿到題目便可以信手拈來，揮灑自如的.文章類型，然后斟酌改造。如果遇到其他類型文章就盡量往改造后的文章上面靠。
比如:你擅長寫人，那么如果叫你寫物，你便可以擬人化，把物做人寫。如果你叫你寫風(fēng)景，你就以人為引線，寫景。
四、最后的一點(diǎn)比較重要--陶冶你的寫作情感。
1、抓住你的靈感:大多數(shù)人都會對寫作都會有一定的靈感，比如突然老子里面想到了一很好的詞，突然想到一個很好的寫作手法的運(yùn)用，突然很沖動想寫一篇關(guān)于某人某事某物的文章。這個時候你要迅速的把他用任何方式記錄下來，即是你是在夜半時分。
2、尋找你的寫作氛圍:有些人需要在某種特定的環(huán)境下才能寫出好文章，比如音樂刺激、寧靜的環(huán)境、爽朗的大自然下、繁鬧的喧囂中等等。。找到適合你自己的寫作氛圍并培養(yǎng)擴(kuò)大他。
3、情感培養(yǎng):去了解你要寫的東西，熟悉他，和他發(fā)生關(guān)系。記得有部寫雀圣的電影，里面就有個情節(jié)是麻將高手去“泡”麻將，你也不讓試著去“泡”你的寫作對象，會給你帶來意想不到的效果。
不帶情感的文章，只能算是用文字堆砌而成的軀殼，只有骨架，沒有精神。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇十三
美國教育家布魯姆說過：“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、態(tài)度、好奇心以及情感在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展中起著重要作用。”如何激發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣呢？下面結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勁d趣對英語學(xué)習(xí)的影響以及如何培養(yǎng)初中生英語學(xué)習(xí)興趣。
一、興趣對英語學(xué)習(xí)的影響。
興趣是人樂于接觸認(rèn)識事物，并力求參與相應(yīng)活動的一種積極的意識傾向。美國心理學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中說：“學(xué)習(xí)最好的激勵是對所學(xué)材料的興趣。人有了某種興趣，就會對該活動或事物表現(xiàn)出積極肯定的情緒?！币粋€初中生如果對英語學(xué)習(xí)感興趣，他就不會把英語看成沉重的負(fù)擔(dān)，相反，他會以積極主動的姿態(tài)出現(xiàn)，并在學(xué)習(xí)中收獲愉悅，有興趣的'學(xué)習(xí)能讓學(xué)生全神貫注，積極思考。
1.教師的教學(xué)藝術(shù)。
一位著名的外語教育家曾說過：“情感對外語學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)識技能同等重要，甚至更重要?！苯虒W(xué)實踐表明，初中生學(xué)習(xí)外語的動機(jī)最直接的來源是外語教師的情感動力以及對他們的態(tài)度。教師的教學(xué)態(tài)度直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和克服困難的意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動效率。
2.巧用教學(xué)方法，活躍課堂氣氛。
英語本身是一種枯燥的語言，這就要求我們英語教師仔細(xì)研究教學(xué)方法，深鉆教材，以活躍課堂氣氛，提高課堂質(zhì)量。
如何巧用教學(xué)方法，活躍課堂氣氛呢？我覺得應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容而定。
（1）在字母教學(xué)中，為便于學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)字母，使字母與實際生活建立聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。教學(xué)中，擴(kuò)展各類與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的縮寫詞，特別是生活中的熱點(diǎn)，如kfc，cctv，prc，wto，ic，ktv，diy等等，學(xué)生在此過程中，不僅練習(xí)了字母的發(fā)音，又?jǐn)U展了學(xué)生的知識面，活躍了思維，課下積極搜尋自己身邊的英語縮略詞，學(xué)習(xí)英語的積極性大為增強(qiáng)。
（2）在詞匯教學(xué)中，適當(dāng)擴(kuò)展詞匯的內(nèi)涵與外延，增強(qiáng)英語與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，架起詞匯學(xué)習(xí)與跨文化交際的橋梁，從而激活教材，激活學(xué)生思維。
3.多表揚(yáng)，少批評。
多表揚(yáng)，少批評，對每個學(xué)生來說均很重要，尤其對差生更應(yīng)如此，凡是他們有一點(diǎn)進(jìn)步均以表揚(yáng)，以鼓勵他們學(xué)英語的信心，凡是有錯誤的地方應(yīng)耐心細(xì)致地糾正，盡量少批評，多表揚(yáng)，在他們平時的作業(yè)中多給幾個“good”之類的詞語，這樣一來他們就覺得教師喜歡他們，學(xué)英語也相應(yīng)的有了興趣。
4.開展豐富多彩的課外活動。
為了增加初中生學(xué)習(xí)英語的興趣，賦予學(xué)生更多地運(yùn)用英語進(jìn)行交際的機(jī)會，除了在課堂上下功夫外，在課外，教師還可以編輯豐富多彩的校園文化。通過活動可以讓學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用于實踐，使學(xué)生認(rèn)識自我，并取得不同程度的成就感，增加其自信心，增添學(xué)習(xí)英語的興趣。
總之，在英語教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，作為教師，只要深入鉆研教材，認(rèn)真探索教學(xué)方法，真正地了解每一個學(xué)生，寓教于樂，課堂教學(xué)就會充滿生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會大大提高。
參考文獻(xiàn)：
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［3］劉緒菊。啟迪智慧：問題探究教學(xué)研究。山東教育出版社，-03.
（作者單位江西省于都縣于都中學(xué)）。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇十四
考研復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)政治的“三步曲”
政治考試無外乎兩種形式：第一，給出一個理論，用它來解釋某些現(xiàn)象；第二，列舉一系列現(xiàn)象，找出現(xiàn)象背后的原理，并且加以分析。研究生入學(xué)考試考查的是考生用理論分析現(xiàn)實的能力，單純地背理論，無異于仰望天空的星星，即使看得再清楚，它還是遙不可及，必須在生活中，一點(diǎn)一滴地去觸摸，去感悟生活的細(xì)節(jié)，理論與實際相結(jié)合，才能從中受益。下面是生活中學(xué)習(xí)政治的“三步曲”。
第一步：從電視報刊中復(fù)習(xí)政治。
政治考試卷中越來越多的題目選擇的材料，是考查考生對時事的熟悉和了解。近年來的媒體專題報道，都深入淺出得分析了表面看起來非常奇怪的現(xiàn)象背后隱藏著深層次的經(jīng)濟(jì)規(guī)律和社會矛盾，類似這樣的材料都可以在新聞聯(lián)播、新浪網(wǎng)站等媒體看到。比如說醫(yī)療制度改革、養(yǎng)老保險改革、房地產(chǎn)政策、反腐敗問題、公平執(zhí)法等等，都是近些年的熱點(diǎn)，要密切關(guān)注。在《半月談》、《南方周末》等時事報刊中，不少文章是關(guān)于當(dāng)前重大的現(xiàn)實和理論問題，有材料有分析，有利于知識的積累和能力的培養(yǎng)。
其實政治考試的素材全部來自于我們過去曾經(jīng)經(jīng)歷的生活和現(xiàn)在正在經(jīng)歷的生活。如果平時多加注意，它們就會成為很好的得分點(diǎn)。對時事政治的熟悉，不光可以培養(yǎng)政治洞察力和敏感度，在考場還可以節(jié)省不少的時間。
第二步：熱點(diǎn)問題要廣泛關(guān)注。
要擴(kuò)寬我們的知識面，不能只局限于幾本教材，熱點(diǎn)問題也是我們的關(guān)注點(diǎn)?？鬃诱f“登東山而小魯，登泰山而小天下”，對于每一個熱點(diǎn)問題，我們要從國家的政策、專家的分析、群眾的呼聲、大家的討論等等進(jìn)行歸類，形成分析問題的一定的模式。
以現(xiàn)在非常熱門的房地產(chǎn)問題為例，各種報道評論層出不窮，各方聲音代表了不同的利益：國家開展了一系列改革措施，擬征地產(chǎn)稅、公布物權(quán)法、改革集資房建設(shè)等等；各持己見的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，預(yù)言房價漲跌的不同趨勢；激昂慷慨的記者時寒冰，質(zhì)疑當(dāng)前房價的不合理；思考著的普通群眾，在做著自己的決定。
通過廣泛的閱讀和傾聽，我們的思維就不會局限在一個階層，囿于一種利益，而能從整體穩(wěn)定發(fā)展的眼光去看待復(fù)雜的社會事件。有了這樣的眼光和這樣的思維模式，我們面對政治問題時就能夠?qū)W會分析總結(jié)。
第三步：理解專家學(xué)者的看法。
淺嘗輒止的.廣泛接觸之后，零散的記憶和淺顯的理解已經(jīng)留存在我們的頭腦中了，要把握靈活多變的政治考試，還需要深入的領(lǐng)會，不管是醍醐灌頂式的頓悟，還是水到渠成式的理解，最直接、有效的方法就是聽聽專家的分析，看他們從哪些角度入手，怎么進(jìn)行分析。然后對照自己的理解，找出兩者之間的差別，從而修正我們的思考方式、思維習(xí)慣，形成我們思考問題的全面性、系統(tǒng)性和條理性。
拿我們最熟悉的貨幣來說，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)說它充當(dāng)商品交換的媒介，具有價值尺度和流通手段兩種基本職能，貨幣的意義是否就僅止于此呢？當(dāng)前，美日強(qiáng)烈要求人民幣升值，我國則堅持人民幣要穩(wěn)定，根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)家的分析：“人民幣升值會直接削弱中國商品在國際市場上的競爭能力，減少對華投資，對境內(nèi)旅游業(yè)的發(fā)展不利，使龐大的外匯儲備大幅縮水，造成國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的動蕩?！蔽覀冎兰垘旁诂F(xiàn)代社會除了作為一種媒介，有更豐富的政治和經(jīng)濟(jì)含義。通過這些分析，我們進(jìn)一步了解貨幣最基本的經(jīng)濟(jì)職能，及它在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的杠桿作用。近年來，政治考試題越來越傾向于這類靈活有深度的考查。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇十五
探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，一切以學(xué)生為中心，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，以及實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)，在生產(chǎn)和生活中具有廣泛應(yīng)用的學(xué)科。這兩個特點(diǎn)使科學(xué)探究在化學(xué)發(fā)展過程中能夠發(fā)揮十分重要的作用。翻開化學(xué)發(fā)展史，我們能清楚地看到，任何化學(xué)概念和原理的形成與發(fā)展，任何化學(xué)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用都離不開科學(xué)探究。學(xué)生用科學(xué)探究的方法學(xué)習(xí)和研究初中化學(xué)，一定能提高科學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀方面得到全面發(fā)展。
探究性學(xué)習(xí)的提倡，能夠讓學(xué)生像科學(xué)家一樣在探究過程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神。
1、在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有目的的觀測和實驗，并對結(jié)果進(jìn)行思考。
例如，我們在對“蠟燭及其燃燒”內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)中，由學(xué)生自己帶蠟燭，自己在課堂上進(jìn)行實驗，運(yùn)用除味覺以外的所有感觀，盡可能對一支蠟燭在點(diǎn)燃前、燃著時和熄滅后的三個階段進(jìn)行觀察，并將觀察到的現(xiàn)象作詳盡的、客觀的描述和記錄。尤其是燃著蠟燭剛熄滅時的白煙，讓學(xué)生自己動手做，這樣做加深了學(xué)生對知識的理解。
2、在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，利用各種信息手段搜集相關(guān)的資料和信息，設(shè)計實驗并驗證假設(shè)。
例如，在對“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過查詢有關(guān)資料，了解到二氧化碳能夠使燃燒著的'木條熄滅并且可以使澄清石灰水變白色渾濁，自己動手用排水法收集兩瓶人體呼出的氣體，并通過三組實驗進(jìn)行對比。學(xué)生通過向裝有呼出氣體和空氣的集氣瓶中加入澄清石灰水，觀察到人體呼出氣體的集氣瓶中澄清石灰水變渾濁，得到人體呼出氣體中co2含量比空氣中的多。再通過向兩瓶不同氣體中插入燃著的木條得出空氣中o2的含量比人體呼出氣體中的多。又通過向干燥的玻璃片呼氣，得出人體呼出氣體中水蒸氣的含量比空氣中的多。學(xué)生通過系統(tǒng)的觀察、交流，進(jìn)行了幾組簡單的對比實驗后，從而獲得了一些事實性信息，相比呆板地聽教師的傳授，效果要好得多。
3、在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠直接提出問題或通過描述已學(xué)知識與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在，從而明確提出問題。
學(xué)生知道驗證此定律需要使用天平。學(xué)生通過動手做鐵釘和cuso4溶液反應(yīng)，naoh溶液和cuso4溶液反應(yīng)，以及觀察教師的演示實驗：白磷燃燒前后質(zhì)量的測定，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后，天平仍然平衡，得出質(zhì)量守恒定律。但有些學(xué)生又會提出這樣的問題：蠟燭燃燒過程中，天平發(fā)生傾斜，蠟燭質(zhì)量減輕，這個似乎不符合質(zhì)量守恒定律；經(jīng)過分析與討論，發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒產(chǎn)生的水蒸氣和二氧化碳擴(kuò)散到空氣中去了，導(dǎo)致質(zhì)量減小，從而認(rèn)識到質(zhì)量守恒定律必須是參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，從而加深了對質(zhì)量守恒定律的進(jìn)一步理解。4?？茖W(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著不可替代的作用。如何提高學(xué)生的科學(xué)探究能力是我們在化學(xué)新課程的實施中必須思考和回答的問題。
學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)習(xí)慣于以接受式學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法。這對在初中化學(xué)新課程中實現(xiàn)學(xué)生從接受方式向科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是一個挑戰(zhàn)。相對于較多地關(guān)注知識和技能學(xué)習(xí)的接受式學(xué)習(xí)而言，科學(xué)探究還注重學(xué)生對科學(xué)探究活動的體驗和對科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的形成。學(xué)生是科學(xué)探究活動的主體，科學(xué)探究的自主性特征，要求學(xué)生能積極主動地參與科學(xué)探究活動。因此，使學(xué)生具有強(qiáng)烈而又持久的科學(xué)探究的欲望是提高學(xué)生探究能力的前提。另外，學(xué)生是否具有探究活動所必需的知識，也直接影響到學(xué)生科學(xué)探究活動的進(jìn)行。
此外，對學(xué)生科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的評價也是我們所必須研究的問題。我們可以收集學(xué)生的探究活動報告形成檔案袋，并對收集到的數(shù)據(jù)和證據(jù)進(jìn)行分析，形成一個對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析報告，客觀地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于學(xué)生進(jìn)行的探究活動，我們可以采用活動表面評估。這是通過觀察、記錄和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生在科學(xué)探究活動中參與意識、合作精神、實驗操作技能、分析問題的思路、知識的理解和認(rèn)知水平，以及表達(dá)交流技能進(jìn)行全方位的評價。它是一種不同于以往傳統(tǒng)評價方法的新型評價方法，它將學(xué)習(xí)與探究活動結(jié)合起來，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)，同時對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。
另外，紙筆測試是常用的評價方式，它具有操作簡單、信度和效度較高等優(yōu)點(diǎn)?？茖W(xué)探究活動是一種學(xué)習(xí)活動、一種學(xué)習(xí)過程、一種學(xué)習(xí)方式，因而，科學(xué)探究活動的評價，在注重對探究過程進(jìn)行評價時，也不能忽視對探究活動的結(jié)果評價。紙筆測試的方式可以對科學(xué)探究活動的過程和結(jié)果進(jìn)行評價，化學(xué)探究學(xué)習(xí)中紙筆測試評價應(yīng)根據(jù)課程改革的需要作出相應(yīng)的改進(jìn)，重點(diǎn)不要放在知識簡單記憶和重現(xiàn)上，不應(yīng)孤立地對基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行測試，而應(yīng)放在分析和解決實際問題的背景中去評價。
科學(xué)探究活動一般都具有真實的情景，因此，用于評價科學(xué)探究活動的紙筆測試中的化學(xué)問題，也應(yīng)具有一定的情景。這有利于學(xué)生將科學(xué)探究活動中學(xué)習(xí)的內(nèi)容遷移到解決新問題中，有利于客觀評價學(xué)生在科學(xué)探究活動中的收獲。各種評價方法都有其優(yōu)勢與不足，化學(xué)探究學(xué)習(xí)評價不能只依賴于某一種，而要綜合使用各種評價方法。
綜上所述，通過探究性學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的探究學(xué)習(xí)能力，正是適應(yīng)社會發(fā)展所必須具備的基本能力。探究性學(xué)習(xí)是相對于接受式學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，是適應(yīng)“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念的一種學(xué)習(xí)方式。而化學(xué)探究學(xué)習(xí)的評價是建立在新的教學(xué)理念和評價理念基礎(chǔ)上的，在實踐中必然會遇到很多新情況、新問題，沒有現(xiàn)成的模式可以照搬。因此，對于化學(xué)探究學(xué)習(xí)及其評價的實施需要依靠廣大教師的創(chuàng)造性智慧。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇十六
一、提供條件。
俗話說“巧婦難為無米之炊”，美術(shù)對工具材料有著較大的依賴性，要培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)美術(shù)就必須準(zhǔn)備相關(guān)的工具材料。比如最常見的鉛筆、水彩筆、油畫棒、彩色鉛筆、水彩顏料、水粉顏料、各種紙張以及畫架、畫夾等等。可以從簡單易買的開始，隨著繪畫興趣的提高適當(dāng)增加。
除此以外，最好還要給孩子準(zhǔn)備一個畫畫的空間，提供孩子感興趣的圖書。
二、呵護(hù)興趣，激勵涂鴉。
涂鴉是孩子的天性。可以說，兒童的繪畫興趣就是從涂鴉開始的。孩子最初的涂鴉看似雜亂無目的，實際上是自己心性的拓展和延伸。所以對孩子在紙上、墻壁上甚至衣服、床單上的涂鴉不要簡單制止呵斥，而應(yīng)該加以呵護(hù)和鼓勵，滿足孩子精神上的愉悅。
如果不希望孩子的涂鴉影響居室環(huán)境，可以在不影響孩子興趣的情況下加以引導(dǎo)，比如在墻上張貼較大的紙，設(shè)置專門的涂鴉區(qū)等等。
三、拓展、引導(dǎo)。
隨著涂鴉的不斷深入，孩子的手眼協(xié)調(diào)能力逐漸增強(qiáng)，能夠較為自如地表現(xiàn)自己想表現(xiàn)的事物。孩子自出生以來接觸到很多對他來說是很新鮮的東西，比如汽車、飛機(jī)、蝴蝶、小鳥、魚兒……，這些都有可能成為入畫的素材。這時家長需要隨時關(guān)注孩子興趣的指向，鼓勵孩子把見到的事物畫下來。同時多提供看世界的機(jī)會，比如訂閱有關(guān)圖書雜志;外出時注意引導(dǎo)孩子觀察自己感興趣的東西;觀看電視節(jié)目里《動物世界》、《人與自然》等;讓他獲得觀感上的信息儲存，豐富表現(xiàn)內(nèi)容。
孩子作畫的過程其實就是游戲的過程，他并不追求畫的完美，他做的其實就是符合自己年齡特點(diǎn)的事情。所以應(yīng)當(dāng)保護(hù)這個作畫時間，不要以成人的眼光去粗暴干涉孩子作畫，或者“幫助”孩子畫。
四、感受收獲的樂趣。
美術(shù)是“玩”出來的藝術(shù)，盡量不要讓孩子感覺到畫畫是任務(wù)，這樣他就會產(chǎn)生畏懼心理。而應(yīng)該保持玩的心態(tài)，才能夠留住興趣。
平時孩子在作畫時，家長應(yīng)適當(dāng)給與獎勵，根據(jù)年齡大小和孩子的個性特征，盡量用精神孤立的方式，少用物質(zhì)獎勵，以免出現(xiàn)副作用。
當(dāng)孩子積累了一定數(shù)量的作品，就可以辦個家庭畫展了。也可以隨時畫出來隨時張貼，以激勵孩子更積極地作畫?；蛘哐b訂起來保存，掃描下來存進(jìn)電腦等等多種展現(xiàn)方式，滿足孩子喜歡炫耀的心理。讓孩子有成就感，同時還可以看到自己的進(jìn)步。
五、順應(yīng)自然。
孩子雖然喜愛畫畫，他筆下的造型表現(xiàn)了他的稀奇古怪的幻想和思考，是他對客觀事物的一種表達(dá)方式和內(nèi)心情感的流露途徑。畫畫不應(yīng)只是成人化的技巧的堆砌，應(yīng)當(dāng)承載著孩子對眼中事物的獨(dú)特視角和極具個性的思維，所以是不容外界干擾的。這些是美術(shù)學(xué)習(xí)真正意義的體現(xiàn)。
孩子的繪畫作品是不能用成人的眼光去看的，成人看到的往往是繪畫的技巧和像不像的問題，而孩子所表現(xiàn)出來的是天真、簡樸、幼稚、脫俗及真情實感無雜念。只要是孩子自己的沒有受到干擾的畫，就是真實的和獨(dú)一無二的。在這一點(diǎn)上任何批評都是對孩子繪畫天才的泯滅。
六、積極評價。
好孩子是夸出來的。對于孩子的繪畫行為一定要表揚(yáng)，表揚(yáng)要真誠，投入，不要敷衍?？蛇m當(dāng)提出自己的看法，但絕不能影響孩子的作畫過程和思路。
孩子是獨(dú)一無二的，他的畫也應(yīng)該是獨(dú)一無二的。所以不要和同齡的孩子比好壞，不要試圖指出畫面的“缺點(diǎn)”，不要以成人的眼光看待孩子的畫。評價的目的是能夠激勵他繼續(xù)保持良好的作畫心態(tài)。能長久保持繪畫興趣，就一定能成才。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇一
教學(xué)要成功，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)的過程。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性呢？以下是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會：
一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情景，誘發(fā)創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生積極探索的熱情。
在課堂教學(xué)中，老師可利用初中生喜歡刨根問底的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計問題情境，“于地疑初升疑”，構(gòu)成認(rèn)識的沖突，激發(fā)學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)新知識的欲望，調(diào)動學(xué)生探索問題的積極性。
例如講三角形的穩(wěn)定性時，我提問：“為什么射擊運(yùn)動員瞄準(zhǔn)物體時用手托住槍桿（此時槍桿、手臂、胸部恰好構(gòu)成三角形）能保持穩(wěn)定嗎？又如在教學(xué)“直線與圓位置關(guān)系”時，我提問“你看過早晨第一輪太陽從海平面冉冉升起的美妙景色嗎？這景觀中涉及哪些事物？抽象成幾何圖形是什么？這些幾何圖形有哪些位置關(guān)系？你能在紙上畫出這些圖形的位置關(guān)系嗎？”通過這些情景教學(xué)，提高問題的趣味性?？此崎e言碎語三兩句話，但課堂氣氛頓時活躍起來，使學(xué)生在輕松喜悅的情境中進(jìn)入探求新知識的階段。
二、培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
在教學(xué)中，為學(xué)生示范怎樣提問題，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪方面著手提出問題。例如在新授有理數(shù)加減法則時，由于學(xué)生剛接觸到正負(fù)數(shù)，許多學(xué)生對和的確定有困難，這時不要讓學(xué)生死記硬背，不妨讓學(xué)生記下四條法則：（1）同號兩數(shù)相加（2）絕對值不相等的兩數(shù)相加（3）互為相反的兩數(shù)相加（4）一個數(shù)同0相加。然后各舉幾個例子，憑自學(xué)的想像編出符合條件的例題，并作出解答。這樣使學(xué)生產(chǎn)生一種自己是主人的感覺，從而對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生探求的欲望，使之全身心投入創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，使之不斷地提出新的問題，新的見解，新的設(shè)想，從中獲得一種滿足感，一種樂趣。
三、創(chuàng)設(shè)交流平臺，給學(xué)生動手實踐機(jī)會和時間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在教學(xué)中，教師應(yīng)從“獨(dú)奏者”過渡到“伴奏者”，教師應(yīng)敢于破除師道的尊嚴(yán)，與學(xué)生建立人格上平等關(guān)系，走下高高的講臺，走到學(xué)生的身旁，與學(xué)生進(jìn)行平等的對話與交流，與學(xué)生一起討論與探索，鼓勵他們主動、自由的思考、提問、選擇。誘導(dǎo)而不要把學(xué)生被動地牽著走，這樣師生關(guān)系就會和諧融洽;激勵而不要讓學(xué)生感覺到壓抑，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種愉快的事;啟發(fā)開導(dǎo)而不要代替學(xué)生做出結(jié)論，這樣學(xué)生就會積極地思考。
因此在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)建交流平臺，調(diào)動學(xué)生投入對問題的討論和探索，使他們通過討論、交流，能更好地解決學(xué)習(xí)中的問題。給學(xué)生動手實踐機(jī)會和時間，讓大部分學(xué)生有發(fā)言交流的機(jī)會，展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
四、實施分層教學(xué)，增強(qiáng)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的`自信心。
“分層次教學(xué)”是在班級授課中，教師在傳授同一教學(xué)內(nèi)容時，依一個班級優(yōu)、中、差生的不同知識水平和接受能力以相應(yīng)層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行施教的一種手段。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的差異性最大限度地在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，課堂提問，課堂練習(xí)等方面加以區(qū)別對待，促使不同層次的學(xué)生的知識技能能力和智力都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到較好的提高，增強(qiáng)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，促進(jìn)全體學(xué)生智力的發(fā)展。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不能太大，保證不同的學(xué)生都能學(xué)有所得。對于學(xué)習(xí)成績不是太理想的學(xué)生，要給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注。課堂上盡量讓他們回答較為基礎(chǔ)或較淺的問題。不論回答對或錯，都應(yīng)鼓勵他們思維的“閃光點(diǎn)”，對他們給予肯定和表揚(yáng)，讓他們體驗成功的喜悅，消除他們逆反的心理，樹立他們的自信心。對于智商高、思維敏捷、并且容易發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生，我們應(yīng)提一些思維邏輯比較周密的問題或提一些能引出新知識的問題或提一些可以從不同角度、思維均能得出正確答案的問題。讓學(xué)生自己思考，自己總結(jié)，找出新舊知識的聯(lián)系。在解題過程中，有些學(xué)生思路出現(xiàn)偏離或“心求通而未得，口欲言而未能”，這時教師應(yīng)及時作指導(dǎo)講解，引導(dǎo)或點(diǎn)拔思路，幫他們樹立自信。也有學(xué)生在解答過程中會有“創(chuàng)新的火花”閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出一些獨(dú)到的見解，及時給予贊賞和鼓勵。
五、訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維，灌輸解決數(shù)學(xué)問題的思想辦法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
正如葉圣陶先生所說：“教育在于善于引導(dǎo)、啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知，非所謂教師滔滔講話，學(xué)生默默聆聽。導(dǎo)者，想方設(shè)法，使學(xué)生逐漸自求得之，卒抵于不待教師的講授”。從這個意義上來看，教師在教學(xué)中要善于啟發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，并教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們養(yǎng)成勤于思考，樂于探索，逐漸不需要老師，離開老師也能學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此在課堂教學(xué)中，教師必須強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維方法上的指導(dǎo)與訓(xùn)練，推敲題目要考查的數(shù)學(xué)思想與方法，引導(dǎo)學(xué)生探求解題的規(guī)律，探討解題的技巧和辦法，根據(jù)題目的特點(diǎn)巧妙地運(yùn)用一切可行的辦法多角度、多方面地進(jìn)行解答。采用“一題多解”“一題多變”“多題一解”來開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生解題思維。
教學(xué)實踐是一個復(fù)雜的過程，要想獲得滿意的課堂教學(xué)效果，教學(xué)中教師要想盡一切方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、求知欲、興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這也就要求教師在教學(xué)的過程中不斷實踐，不斷的探索，不斷地提高，在實踐中探索，在探索中提高。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇二
基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要方面是關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，把學(xué)生情感因素的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中。20xx年教育部頒布的《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，情感因素是學(xué)生學(xué)習(xí)不可分割的一部分，是教師教學(xué)最重要的內(nèi)容和目標(biāo)之一。因此，教師要注重把情感因素融入到教學(xué)之中以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。
本文研究的主要目的是通過調(diào)查目前中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感因素，找到情感方面存在的問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)，同時增強(qiáng)英語教師教學(xué)中的情感意識，提高教師自身素質(zhì)。為了更好地了解目前中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感因素，探究情感因素對英語學(xué)習(xí)的影響，本文作者在山東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)抽取了102名七年級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并收回102份有效問卷。同時在20xx年11月至20xx年6月底在我所教的兩個班級進(jìn)行了情感教學(xué)試驗，其中一個班級為實驗班，另一個班級為控制班。試驗前后的兩次考試成績分別在20xx年11月10號和20xx年7月2號收集并匯總起來。所有問卷及試驗數(shù)據(jù)通過spss統(tǒng)計分析軟件進(jìn)行了分析。
調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)受試學(xué)生具有明顯的學(xué)習(xí)動機(jī)，他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)主要集中在英語學(xué)習(xí)及英語國家的文化和風(fēng)俗方面。外在動機(jī)則表現(xiàn)為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和深造或今后的就業(yè)。態(tài)度方面，多數(shù)受試學(xué)生有著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們能夠及時完成老師布置的任務(wù)，同時能夠接受英語這門語言，并意識到英語和母語的差異。然而，調(diào)查同時發(fā)現(xiàn)，在目前的中學(xué)英語課堂教學(xué)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生存在著學(xué)習(xí)焦慮問題，主要集中在學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)的交際焦慮及課堂焦慮。個性方面，大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有著適度的自尊和自信，他們具備了學(xué)好語言的'基本條件。但是自信心不足的學(xué)生在課堂上則是采取了抑制的方式來回避或放棄表現(xiàn)自己的機(jī)會。針對以上存在的問題，作者進(jìn)行了為期7個多月的情感教學(xué)試驗，采取的措施如下：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、降低學(xué)習(xí)焦慮以及幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。試驗結(jié)果表明，實驗班的學(xué)生在情感教學(xué)下取得了巨大進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績明顯好于控制班。
因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度、降低他們的語言焦慮以及引導(dǎo)他們適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)對于英語學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇三
論文摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主體將其原有知識經(jīng)驗與新獲得的知識相互融合、相互改造，以構(gòu)建起自己新知識經(jīng)驗的過程。它又可分為：激進(jìn)建構(gòu)主義、社會性建構(gòu)主義、社會文化認(rèn)知的觀點(diǎn)、信息加工的建構(gòu)主義、社會性建構(gòu)論和控制論系統(tǒng)。
建構(gòu)主義認(rèn)為，主體自己不能直接通向外部世界，而只能通過利用內(nèi)部構(gòu)建的基本的認(rèn)知范疇去組織經(jīng)驗，從而發(fā)展知識。因此，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征．不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條．它們處在不斷地發(fā)展之中，而且在不同的情境中，它們需要被重新建構(gòu)，學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動中．他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法．而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進(jìn)行推論的智力潛能；相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不單是知識由外至內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。
論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。
一、具代表性的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。
1、激進(jìn)建構(gòu)主義。
激進(jìn)建構(gòu)主義的典型代表是vonglasersfeld和steffe，其中，vonglasersfeld提出，激進(jìn)建構(gòu)主義的兩條基本原則：第一，知識不是通過感覺或交流而被個體被動地接受的．而是被認(rèn)知主體主動地建構(gòu)起來的．建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗的相互作用而實現(xiàn)的。第二，認(rèn)識的機(jī)能是適應(yīng)自己的經(jīng)驗世界，幫助組織自己的經(jīng)驗世界，而不是去發(fā)現(xiàn)本體論意義上的現(xiàn)實。vonglasersfeld認(rèn)為世界的本真與主體的經(jīng)驗難以達(dá)成一致，人們無法去探索世界而獲取真知，只能仰仗主體的感覺經(jīng)驗來認(rèn)識和解釋世界，而知識經(jīng)驗的累積是靠主體建構(gòu)的結(jié)果。為了適應(yīng)不斷擴(kuò)展的經(jīng)驗，個體的圖式會不斷進(jìn)化，所有的知識都是在這種個體與經(jīng)驗世界的對話中建構(gòu)起來的，而所有這些均要以個體的認(rèn)識過程為基礎(chǔ)。激進(jìn)建構(gòu)主義以這些思想為基礎(chǔ)，深入研究了概念的形成、組織和轉(zhuǎn)變，其研究之深入是各家建構(gòu)主義中獨(dú)一無二的，但這種建構(gòu)主義主要關(guān)注個體與其物理環(huán)境的相互作用，對學(xué)習(xí)的社會性的一面則重視不夠。
2、社會性建構(gòu)主義。
社會性建構(gòu)主義認(rèn)為人們的所有認(rèn)識均存有問題，沒有絕對正確與高明的觀點(diǎn)，在很大程度上對人類知識的確定性和客觀性提出了質(zhì)疑：它認(rèn)為對每個認(rèn)識世界的個體來講世界是客觀存在的，也是一致共通的，人類在每個發(fā)展階段上所掌握的知識都是建構(gòu)起來的.，知識會隨著人們經(jīng)驗的不斷拓展而不斷被加工、改造，從而使感性的、經(jīng)驗的知識漸近世界之本真，但由于人類思維與認(rèn)識的局限．都永遠(yuǎn)也不可能將自己的認(rèn)識與世界之本真完全吻合。這也正是人類從古至今不斷努力探索與追求的動力之所在，這是人類對自我與自我以外的世界所苦苦追問的魅力，這就是生命本身的真正意義。另外，社會性建構(gòu)主義也把學(xué)習(xí)看成是個體建構(gòu)自己的知識和理解的過程，但它更關(guān)心這一建構(gòu)過程的社會的一面。該研究者們主張，知識不僅可以在個體與其物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu)，社會性的相互作用對于知識的建構(gòu)同樣重要，有時甚至更加重要，因為人的高級心理機(jī)能的發(fā)展是社會性相互作用后內(nèi)化的結(jié)果，而在內(nèi)化過程中，語言等符號具有極為重要的意義。學(xué)習(xí)者在自己的日常生活中．通過人與人之間的交往，從事各種社會文踐活動等，從中形成大量的個體社會經(jīng)驗，我們姑且稱這種經(jīng)驗知識為“自下而上的知識”，人們的這種經(jīng)驗知識不斷由具體的感性的水平上升到高級的理性水平，并最終靠語言加以概括，并具有了一定意義的理解性和隨意性。而另一方面，人類在社會實踐活動中所形成的大量社會文化知識．通過個體的學(xué)習(xí)，該文化知識會以語言符號的形式由概括向具體經(jīng)驗發(fā)展，這被稱之為“自上而下的知識”。比如，小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，常常是在老師的幫助下，解決他們尚不能自己獨(dú)立解決的問題。通過教與學(xué)的互動．理解教師的“自上而下的知識”．并以小學(xué)生自己已有的知識基礎(chǔ)。使教師所講的內(nèi)容在自己大腦中獲得意義。從而掌握所學(xué)知識．做學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”變成現(xiàn)實之發(fā)展。這就是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基本過程。雖然社會性建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)社會性互動作用的結(jié)果，但是這種建構(gòu)主義也在重視感知――動作發(fā)展的作用，深入解釋概念的發(fā)展過程，強(qiáng)調(diào)個體發(fā)展中自然的與社會的兩條線索的相互作用。
3、社會文化認(rèn)知的觀點(diǎn)。
社會文化認(rèn)知的觀點(diǎn)認(rèn)為．心理活動是與一定的文化、歷史和風(fēng)俗習(xí)慣背景密切聯(lián)系在一起的，知識與學(xué)習(xí)都存在于一定的社會文化背景之中，社會實踐活動是人類知識的來源，所以，它著重研究不同文化、不同時代和不同情境之下個體的學(xué)習(xí)和問題解決等活動的差別。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人們的知識存在于不同的社會文化、社會歷史和社會情境之中。因此人們的學(xué)習(xí)也因文化、時代與情境的不同而不同。個體所生活的文化環(huán)境、歷史時期、生活情境均存在著多多少少的差異，知識的獲得――學(xué)習(xí)．解決問題的方式、方法也會由于文化之差異而迥異。個體的實際活動是以一定的社會交往、社會規(guī)范、社會文化為背景的，個體因此會以自己原有的社會文化基礎(chǔ)上的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過一系列活動，解決所出現(xiàn)的各種問題，最終達(dá)到其活動的目標(biāo)。學(xué)習(xí)也同樣，在為學(xué)習(xí)要達(dá)到的某種目標(biāo)而進(jìn)行的實際活動中．解決學(xué)習(xí)中遇到的實際問題．在學(xué)習(xí)某種知識時．學(xué)生疑問與解決疑問過程中均處于主動積極的地位。
4、信息加工的建構(gòu)主義。
社會性建構(gòu)論雖然看上去似乎與社會性建構(gòu)主義非常相似。它們均強(qiáng)調(diào)社會在個體發(fā)展中的作用，但社會性建構(gòu)論比社會性建構(gòu)主義更強(qiáng)調(diào)社會性。它把社會凌駕于個體之上。舍去心理活動水平層面，而從大社會這一層面來談社會交往對個體學(xué)習(xí)的影響。它認(rèn)為，知識根本不存在于個體內(nèi)部，而是存在于社會之中，知識是社會性的，以文本的形式存在，人們均是以自己的各自不同的方式來解釋文本意義的。社會性建構(gòu)論對教育本身的影響并不是很大，因此，我們對此也不再作更深入細(xì)致地研討。
6、控制論的觀點(diǎn)。
控制論的觀點(diǎn)以循環(huán)控制思想為基礎(chǔ)，它不僅關(guān)注人與外界的相互作用與反饋，而且強(qiáng)調(diào)自我反省。它認(rèn)為。認(rèn)識主體決非是一個局外的靜觀者，而是一個積極主動的觀察與參與者。而且觀察者處于一定的社會環(huán)境之中，在不同的觀察參與者之間也存在著復(fù)雜的相互作用。該觀點(diǎn)非常重視交互式教學(xué)和協(xié)作性學(xué)習(xí)，但目前為止。對學(xué)習(xí)的更多的解釋資料并未被發(fā)現(xiàn)。
二、建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上的共同點(diǎn)。
1、建構(gòu)主義對知識的看法。
建構(gòu)主義者一般都認(rèn)為．人類的知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征。它只是理論者對現(xiàn)實的一種解釋、一種假設(shè)，它并非是問題的最終答案，而恰恰相反，知識會隨著人類的不斷進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之而產(chǎn)生出新的假設(shè)來代之：而且，知識不是世界的精確法則，在實際的運(yùn)用中，并不可拿來就用，一用則靈，而是應(yīng)根據(jù)具體問題和情況進(jìn)行必要的再創(chuàng)造。另外，建構(gòu)主義認(rèn)為，雖然我們川語言符號來賦予了知識一定的意義。甚至這些知識命題還得到了較普遍的認(rèn)可．但知識是不可能以實體的形式存在于具體個體之外，也不意味著學(xué)習(xí)者會對同樣的命題有同一理解，因為個體的理解取決于其經(jīng)驗和特定的情境下的學(xué)習(xí)歷程。
由此看來，書本知識并非是解釋世界的最終的、正確的、絕對真理的東西，而只能被看作是一種用來解釋世界的目前為止比較有合理性的假設(shè)。因此，我們教育工作者，尤其是專任教師在具體的教學(xué)實踐中．就應(yīng)避免以書本知識的權(quán)威性米制服學(xué)生，讓學(xué)生被動地、“填鴨”式地接受，而應(yīng)是讓學(xué)生自己在老師的幫助下．依靠自己的知識經(jīng)驗來建構(gòu)新知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識的機(jī)械接受．而且是積極主動地分析、檢驗與批判。所以，學(xué)習(xí)知識并不能僅滿足于教條式的掌握，而是需要不斷深化．區(qū)分并把握知識的復(fù)雜變化，使學(xué)習(xí)由接受走向思維。
2、建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)活動的理解。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識簡單由教師向?qū)W生的傳遞．而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者也并非是被動的信息吸收者，而是主動的建構(gòu)信息意義者，這種建構(gòu)不可能由他人代替，而只能由學(xué)習(xí)者自己米完成。
學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)自己的知識的過程，因此學(xué)習(xí)應(yīng)是――主動的、而非被動的接受過程。知識或意義也不是簡單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗問反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的，其中。每個學(xué)習(xí)者都在以自己的原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進(jìn)行編碼．建構(gòu)自己的理解，而且．原有知識又因為新經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變．所以學(xué)習(xí)并非簡單信息的積累，它同時包含由于新、舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)蘑組，學(xué)習(xí)過程也并非是信息的輸入、存儲和提取，而是新經(jīng)驗之問的雙向的相互作用的過程。
3、建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)者的認(rèn)識。
建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并非是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，對世界及生活的方方面面均有了一些自己的認(rèn)識，并逐漸形成了自己的觀點(diǎn)。而且，即使學(xué)習(xí)者遇到他們從來未曾見過的問題，他們也可以基于自己相關(guān)的知識經(jīng)驗，依靠自己對問題的認(rèn)知能力，會形成對問題的某種解釋，這種解釋并非是紙上談兵、空中樓閣，而是從他們的知識經(jīng)驗背景中產(chǎn)生的合乎邏輯的假設(shè)。因此，教學(xué)不能無視學(xué)生的以往知識經(jīng)驗，而將外部知識強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出新的知識經(jīng)驗。教學(xué)不是知識的傳遞．而是知識的處理與轉(zhuǎn)換。不過，由于學(xué)習(xí)者知識經(jīng)驗不盡相同．故學(xué)習(xí)者對問題的理解也會常有差異，其實這種差異本身便構(gòu)成了學(xué)習(xí)者共同體的一種寶貴學(xué)習(xí)資源。
學(xué)習(xí)者是自己的知識的建構(gòu)者，這正是其主體性的內(nèi)在根據(jù)。學(xué)習(xí)者――學(xué)生的主體性并不是我們教育工作者心血來潮的產(chǎn)物，而是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中所天然具有的，只有認(rèn)識了學(xué)習(xí)的建構(gòu)性．才能真正認(rèn)識到學(xué)生的主體性之所在。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇四
在這個學(xué)期中我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，研究新的教學(xué)教法，對課堂中存在的問題認(rèn)真地去分析，探討綜合探究及多媒材的運(yùn)用。我還和其他教師互相聽課，互相學(xué)習(xí)新課標(biāo)，并把新課標(biāo)的精神和理念運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。為了更好地做好今后的工作，總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，本人特就這學(xué)期的工作小結(jié)如下：
一、教學(xué)工作方面。
在教學(xué)中我經(jīng)常利用課下時間，了解學(xué)生在美術(shù)方面的想法與興趣。興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動力，不管做什么事情，只要有了興趣，才會使人集中精力，積極思考，而且還會達(dá)到廢寢忘食、欲罷不能的地步。因此，我們首先要激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣，在教學(xué)中運(yùn)用故事、游戲、觀看光碟等現(xiàn)代化手段，以及聲音、圖像等到手段來激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在課堂上我讓學(xué)生和我一起做游戲，在把看到的、想到的畫在黑板上，學(xué)生玩的開心，畫的開心。和諧富有想象的作品、具體而又鮮明的形象出現(xiàn)在學(xué)生的畫筆下。美術(shù)課不同于其他學(xué)科，它及欣賞、臨摹、想象、創(chuàng)作于一體，能使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中感受美、發(fā)現(xiàn)美。如果在課堂上一味的采取臨摹等陳舊的教學(xué)方式，勢必使課堂氣氛枯燥乏味。因此我讓學(xué)生多觀察生活中事務(wù)及景物，觀察他們的顏色和線條。使學(xué)生感受到大自然的美。允許學(xué)生想象，超越生活而又聯(lián)系生活。當(dāng)我把作品放在黑板上方展示的時候，學(xué)生陶醉在藝術(shù)的海洋，我心中也感到無比的激動。我在教學(xué)中還和學(xué)生一起探討和制作了紙板畫做成小集子，讓學(xué)生在上課和課下欣賞紙板畫和其它作品。我在教學(xué)工作中遇到了不少困難，針對這些情況，我虛心向有經(jīng)驗的教師討教經(jīng)驗。在教學(xué)中，認(rèn)真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學(xué)思路，把一些先進(jìn)的教學(xué)理論、科學(xué)的教學(xué)方法及先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新等能力。作業(yè)采用小組評，老師評等多種形式來給學(xué)生成績，我經(jīng)常在上課時把學(xué)生的作業(yè)放在黑板的上方讓全班的學(xué)生欣賞。用這種方式來促進(jìn)學(xué)生和激勵學(xué)生，使學(xué)生感受到自己的勞動成果。在課堂上，我用小展牌的形式把學(xué)生的優(yōu)秀作品沾在小展牌上作為一個流動的展牌到每一個教室展出，還有在學(xué)校畫廊中展示學(xué)生作品。學(xué)生的作品得到了交流的機(jī)會和展示機(jī)會，也使的校園環(huán)境得到了美化。
二、教育工作方面。
學(xué)生的審美教育和思想教育就成了我在教學(xué)中不可缺少的一部分。九年級班級人數(shù)眾多，管理教育任務(wù)很重，我經(jīng)常運(yùn)用課間對個別學(xué)生進(jìn)行個別教育和思想教育。在教學(xué)中，一件好的美術(shù)作品，一句鼓勵的話，都可以引起學(xué)生對美術(shù)教學(xué)的短暫關(guān)注和學(xué)習(xí)的激情，學(xué)生的日常行為習(xí)慣有一定的好轉(zhuǎn)，我運(yùn)用美術(shù)課中的美來教育學(xué)生，是他們認(rèn)識到，心靈美是學(xué)好畫畫的基礎(chǔ);養(yǎng)成耐心，細(xì)心也是學(xué)好美術(shù)課的良好品質(zhì)。而要使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度及思想長久保持，卻不是一朝一夕的事，認(rèn)真分析和研究學(xué)生的年齡特征和個性心理，對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)教育，耐心細(xì)致的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
三、遵守紀(jì)律及其他工作方面。
本人嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假，為了能夠完成學(xué)校的兩基達(dá)標(biāo)的任務(wù)。在工作中我積極主動的完成學(xué)校交給的各項任務(wù)。真誠、耐心的熱愛每一個學(xué)生，學(xué)生有問題及時解決。認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生，隨著新課程改革對教師業(yè)務(wù)能力要求的提高，本人在今后的教學(xué)工作中，還要加強(qiáng)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，看一些教學(xué)理論的書，還要擠時間自學(xué)其它科目的知識。為了能更好教育我們的下一代，我要積極準(zhǔn)備自己的各方面的能力，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)一份力量。
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談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇五
畫畫的時候，我們可以隨心所欲地、不受限制地去畫出想像中的物體，尤其當(dāng)代藝術(shù)，不必在乎比例對不對、畫得像不像。比如，人物的腦袋可以是方形的，也可以是三角形的或其他任何形狀。久而久之，就可以鍛煉擺脫聯(lián)想的慣常進(jìn)程，可從現(xiàn)實生活所提供的材料中創(chuàng)造出實際不存在的“第二自然”來。
愛因斯坦說過：“想象力比知識還重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！币虼?，大膽豐富的想象，是藝術(shù)創(chuàng)造、科學(xué)發(fā)明的必要因素。有才能的科學(xué)家、藝術(shù)家都是富于聯(lián)想的，他們在深入的思考中，由此及彼，舉一反三，產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感，把某一領(lǐng)域的知識技能、方法遷移到新的領(lǐng)域，就會出現(xiàn)新的奇跡。
no.2審美能力。
學(xué)過繪畫的童鞋應(yīng)該都有這么個體會。如寫生創(chuàng)作靜物畫時，原本生活常見的瓶瓶罐罐等生活用品，沒有接觸畫畫前，你對這類物品幾乎是視而不見的。但是當(dāng)你每天在畫布上激情創(chuàng)作時，你會發(fā)現(xiàn)日常生活原本忽略的美。
審美的能力是花錢買不來的，也不是一個月的速成班能夠?qū)W來的。審美品位是靠孩子從小的生活環(huán)境，藝術(shù)修養(yǎng)熏陶而來。一個從小喜歡藝術(shù)、喜歡繪畫的孩子，和一個從小只看電視、玩游戲的孩子，在長大后的氣質(zhì)上會產(chǎn)生非常大的區(qū)別。
no.3造型能力。
不管創(chuàng)作何種風(fēng)格的作品，造型能力都是畫畫的基本功。有了造型能力，就能更好的表達(dá)。
no.4觀察力。
畫畫鍛煉的最重要的特點(diǎn)之一就是觀察能力強(qiáng)，不管面對靜物、人物還是風(fēng)景，都可以通過自己的觀察，找到這幅畫面中最美的部分，以及那些不易發(fā)現(xiàn)的迷人細(xì)節(jié)。達(dá)芬奇剛開始學(xué)畫畫蛋的故事，相信大家也都看過。
在畫畫的過程中，孩子會不斷地用自己的視角觀察世界，并融入到自己的畫作中去。學(xué)畫畫的人和不學(xué)畫畫的人看待世界的角度不太一樣。畫畫的人更加注意一個東西的細(xì)節(jié)、質(zhì)感，更能觀察、欣賞到世界的美。
no.5忍耐力。
畫家那非同常人的造型能力是怎么練出來的?比如國內(nèi)美術(shù)生的藝術(shù)高考，靠前可是日復(fù)一日，年復(fù)一年地練習(xí)!冬天畫到手出汗，夏天畫到手抽筋。畫畫的人就沒有點(diǎn)忍耐力不行的嗎?如果沒有忍耐力的話，是很難進(jìn)步的。達(dá)芬奇的蒙娜麗莎這幅畫據(jù)可靠研究，繪畫時間就不少于四年。
no.6記憶力。
觀察的目的是為了積累，人類的智慧正是不斷積累知識的結(jié)果。積累知識又離不開記憶。繪畫的語言是形象，形象的積累也靠記憶。如畫家的舞蹈速寫，舞蹈演員的動作是那樣迅速，不斷地變換，畫家的速寫技巧即使再熟練也趕不上，只依靠眼睛看是無從下筆的，必須在熟悉舞蹈動作的基礎(chǔ)上，靠腦子記憶畫出來。另外還有很多非寫生創(chuàng)作作品，也是需要平時記憶基礎(chǔ)上創(chuàng)作繪制的。
no.7感受力。
為什么畫面中有那么多的顏色?為什么面對同樣的景色，100名藝術(shù)家卻可以畫出一百種不同的風(fēng)格?為什么看到藍(lán)色會感覺寒冷抑郁，看到橙色會感覺溫暖熱情。其原因就在于藝術(shù)家在平時的繪畫練習(xí)中鍛煉出的極其敏感的感受力，并可以用自己的方式將感受表達(dá)出來。
no.8思維能力。
思維是人腦對現(xiàn)實的加工反映。我們觀察到的東西，經(jīng)過分析、概括發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，掌握發(fā)展規(guī)律，從而有所發(fā)明創(chuàng)造。人們不難觀察到畫畫好的人思維活躍，想象豐富，那是由于他在繪畫活動中接觸的事物多，受到的感知刺激多，積累的感性知識豐富，并進(jìn)行積極的形象思維活動。
在繪畫的時候，孩子無意間培養(yǎng)了對顏色、形狀、空間位置的判斷認(rèn)知能力，這些對大腦智力的開發(fā)很有益處。在不斷繪畫創(chuàng)作的過程中，孩子們會不斷打破原有的思維和定式。增強(qiáng)大腦的思維能力。
no.9分析能力。
畫畫不僅是畫看得見的物體，其實更多的是畫看不見的東西，然而這種高境界需要很強(qiáng)的分析能力。想要畫的好，得先“畫明白”!畫過頭像的人都知道，如果不理解頭部骨頭和肌肉結(jié)構(gòu)畫，是真的是難以畫出完美效果的。
no.10概括能力。
怎樣把一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜的東西畫好?中國畫講究“石有三面”，是指不管對于什么物體，都可以把它歸納成簡單的幾何形體，這需要很強(qiáng)的概括能力。尤其風(fēng)景畫，如果你希望把每片樹葉面面俱到地畫出來的時候，幾乎可以斷定，你的這幅畫肯定難以達(dá)到理想中的效果。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇六
合作是一種比競爭更重要的能力，是新一輪課程改革十分強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)今的競爭，其成敗往往取決于人們的合作的意識、集體的力量。個人力量是有限，如果不善于與他人的合作，不能把知識加以交流、分享，就不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求?！墩n標(biāo)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，“合作學(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。其最大的優(yōu)點(diǎn)就在于創(chuàng)設(shè)了一個輕松、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得輕松。
在過去的教學(xué)觀念中，教師是知識的權(quán)威，是教學(xué)的施動者，而學(xué)生是知識的接受者，教學(xué)的受動者。在整個教學(xué)活動中，教師發(fā)出信息，學(xué)生接收信息，知識的傳遞呈現(xiàn)單一的方式。在這種教學(xué)模式下的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識與合作精神，知識在傳授的過程中只是得到了傳遞，而沒有得到延展。合作學(xué)習(xí)提倡互動，學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生，教師與教師，教師與家長之間，在互動的.平臺上為學(xué)生提供更廣闊的自主學(xué)習(xí)的空間，也為教師提供更自由更個性化的教學(xué)空間。
1．合作學(xué)習(xí)是從對教學(xué)主要矛盾的分析來建立其師生觀的。
教學(xué)是一個多因素影響下的動態(tài)過程，其間矛盾復(fù)雜。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾是教學(xué)的主要矛盾。教學(xué)中的其他矛盾都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即為了解決學(xué)生與所學(xué)知識之間的矛盾，才產(chǎn)生了教師與學(xué)生、教師與教學(xué)內(nèi)容等矛盾，因而它們是從屬性的矛盾，是次要矛盾。但是，這些從屬矛盾的解決，對有效地解決學(xué)生與所學(xué)知識之間的矛盾起著重要的作用。在教學(xué)過程中學(xué)生活動是主要活動，而教師應(yīng)該起著引導(dǎo)作用。
因此，合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占主體地位。而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，既“導(dǎo)”又“演”，結(jié)果學(xué)生沒有興趣，教師也是事倍功半；同時，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)情境中只能充當(dāng)著配角或背景，甚至是旁觀者。
在這種教學(xué)情境中，學(xué)生的主體地位難以真正實現(xiàn)，每天奔波于各種課后練習(xí)之中，身心沒有得到愉悅，厭煩情緒則越來越重。
2．合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。
在教學(xué)活動中構(gòu)造互動平臺，將“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把學(xué)習(xí)的空間讓給學(xué)生，把大量的課堂時間留給學(xué)生，讓他們有更多的機(jī)會展現(xiàn)自我，互相交流，共同提高。而教師此時則轉(zhuǎn)變角色，從教學(xué)主體變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者，引導(dǎo)者。師生關(guān)系就不再是對立的。教師也可以從既“導(dǎo)”又“演”的尷尬境地中得到解放，將一些學(xué)習(xí)任務(wù)交由學(xué)習(xí)小組完成。而學(xué)生得到了自己選擇學(xué)習(xí)方式的自由，被放到了學(xué)習(xí)主體的位置上來，自然而然地，就會產(chǎn)生“主人翁”意識，就會產(chǎn)生求知的欲望，在教師正確而巧妙的引導(dǎo)和鼓勵下，更會把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂趣，在其中獲取成就感，在成就感促使下又會產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)要求。由此，學(xué)習(xí)成為一種良性循環(huán)。當(dāng)然，在這一過程中教師要大膽地放手。如果僅僅是在課堂上給學(xué)生兩三分鐘討論，問題提出后，下面是一陣嗡嗡聲，迅速地，教師喊“?！?，“某某小組你們說說你們的觀點(diǎn)”，說完之后，這一堂課的小組合作到此結(jié)束。其實這并不是真正的合作學(xué)習(xí)，而只是東施效顰。因此，要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須信任學(xué)生，給他們充分的時間和空間來討論，交流甚至爭論。此時，教師的引導(dǎo)作用也就顯得非常重要。教師要給予學(xué)生正確的方法指導(dǎo)，提出明確的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和結(jié)論給予及時的反饋與評價。從而建立師生之間相互作用的良性循環(huán)。
3．合作學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)教師的參與性。
在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要充當(dāng)引導(dǎo)者，管理者，促進(jìn)者，咨詢者還要積極投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，充當(dāng)參與者。在教學(xué)中，教師不再是權(quán)威的主導(dǎo)者，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者，而是要成為學(xué)生的合作者。和學(xué)生一起共同思考問題，討論問題，交流思想甚至分工合作。作為參與者，教師有兩個作用：一是縮短和學(xué)生的心理距離，讓學(xué)生在更融洽的氛圍中接受知識，感受美；二是根據(jù)學(xué)生的實際情況及時給予引導(dǎo)，巧妙地幫助學(xué)生找到正確地學(xué)習(xí)方向；三是通過與學(xué)生的交流，進(jìn)一步掌握他們的學(xué)習(xí)情況而不至于采用機(jī)械的考察方法?？傊诮處熍c學(xué)生的關(guān)系中，尊重、默契、交流，互動非常重要。
在合作學(xué)習(xí)的研究中，建立以學(xué)生為主體，師生互動的教學(xué)平臺，創(chuàng)設(shè)了一個非常寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，把握正確的師生觀，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了充分發(fā)揮，又使其學(xué)生在語言交流的過程中，在“思維火花的碰撞中”，使思維得到最大限度地開闊，從而為提高起到有力的促進(jìn)作用，對現(xiàn)代教學(xué)的良性發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇七
新一輪基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）課程改革，以全新的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）理念和新型的學(xué)習(xí)方式在全國38個實驗區(qū)蓬勃展開。中小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識框架，從全新的角度，按學(xué)習(xí)方式把美術(shù)課程分為造型?表現(xiàn)，設(shè)計?應(yīng)用，欣賞?評述，綜合?探索四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由表現(xiàn)，大膽設(shè)計創(chuàng)造，外化自己的認(rèn)識和情感；欣賞評述則傾向于內(nèi)化為文化品位和素質(zhì)品質(zhì)：綜合探索則強(qiáng)調(diào)通過綜合性美術(shù)活動的體驗學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動探求，研究創(chuàng)造，運(yùn)用綜合性知識技能去制作，表現(xiàn)和展示，喚起學(xué)生對未知領(lǐng)域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。從新課標(biāo)劃分的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，我們可以看出，不論是外化能力、內(nèi)化品質(zhì)，還是探索未知，體驗成功與情感，新課標(biāo)賦予了新教材很多體驗性學(xué)習(xí)的方式。
在新課程小學(xué)一年級的美術(shù)教材中，體驗學(xué)習(xí)的內(nèi)容占了較大的比例：如“看誰涂得好看”是對色彩、線條的體驗；“滾動樂園”是對圓的形狀、性能特征的體驗；“泥巴真聽話”是對泥土性能、氣味、特性的體驗；“花點(diǎn)心”是對橡皮泥可塑性的體驗；“剪剪、撕撕、畫畫、貼貼”，“五彩路”，“美麗的天空”，“讓我的飛機(jī)上藍(lán)天”，“巧用紙餐具”，“卡通明星總動員”是對合作學(xué)習(xí)的體驗。這些課程內(nèi)容從不同角度體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體對個體的體驗學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一個寬泛的體驗學(xué)習(xí)空間，怎樣在美術(shù)教學(xué)活動中實施體驗性學(xué)習(xí)呢？筆者從體驗性學(xué)習(xí)的主客體交融性，體驗性學(xué)習(xí)的實踐性，體驗性學(xué)習(xí)注重教材內(nèi)容的靈活性三個方面做一些淺析，以饗讀者。
一、體驗性學(xué)習(xí)注重主客體的交融性。
學(xué)習(xí)的過程是主客體交融的過程，就是學(xué)習(xí)主體對知識客體融會整合的過程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，具有自主性、能動性和創(chuàng)造性，而教材內(nèi)容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動性，甚至排他性；為學(xué)生主體增加了障礙和困難；學(xué)習(xí)主體與教材客體成了一對矛盾。開展體驗性學(xué)習(xí)，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動的教材內(nèi)容活起來，就是根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)與教材自身的功能和內(nèi)涵，注入體驗性學(xué)習(xí)的機(jī)制和方式方法，使教學(xué)內(nèi)容成為開放的，具有趣味的，充滿活力的各種學(xué)習(xí)活動。如在“誰畫的魚最大”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生捉魚的機(jī)會，體驗魚的活力與手感；通過觀看海洋熱帶魚的視聽體驗，豐富了學(xué)生對各種美麗的熱帶魚的認(rèn)識；通過動手繪畫漂亮的大魚的體驗，學(xué)生獲得了成功的愉悅體驗，口語交流的體驗。有機(jī)地創(chuàng)設(shè)體驗學(xué)習(xí)情景和體驗學(xué)習(xí)氣氛，體驗學(xué)習(xí)的契機(jī)。使學(xué)生對認(rèn)知活動產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生愛意，自主地參與到學(xué)習(xí)活動中去，去體驗和感悟，能動地?fù)肀еR，認(rèn)識知識，學(xué)習(xí)主體與知識學(xué)習(xí)活動融為一體，在主客體的.交融體驗學(xué)習(xí)中，知識融入了學(xué)生的生命之中，使學(xué)生嘗試到每一次學(xué)習(xí)體驗都是生命意義的升華和對生命價值的體驗，而獲得對學(xué)習(xí)美術(shù)的持久興趣。
二、體驗性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)主體的實踐性。
[1][2]。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇八
摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上當(dāng)前發(fā)展的需要，使得如合作學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方法，不斷地被引入并應(yīng)用，教學(xué)效果非常好。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用分析。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式，主要為學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，并在一定的模式下將教學(xué)實際過程中的眾多因素充分應(yīng)用起來，從而呈現(xiàn)出最佳的教學(xué)效果。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)是非常重要的教與學(xué)的方式，其不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的意識和能力，還能增強(qiáng)學(xué)生解決實際問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)及能力的綜合提高。
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的作用。
（一）培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，學(xué)生之間相互促進(jìn)和監(jiān)督，從而構(gòu)成一個高效的學(xué)習(xí)團(tuán)隊。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式在實踐過程中取得非常好的成績，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊合作意識，還能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組之間形成良性競爭。這樣的競爭能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，并樹立較強(qiáng)的競爭意識。在合作學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生之間互相鼓勵和支持，并將自己的優(yōu)勢和長處充分發(fā)揮出來，以飽滿的熱情和積極的態(tài)度面對和處理遇到的難題，并在這個過程中學(xué)會團(tuán)隊合作，從而促使學(xué)生形生團(tuán)結(jié)互助的拼搏精神。
（二）有利于“因材施教”
合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能為學(xué)生提供更多的課堂討論的機(jī)會和時間，老師也能在學(xué)生討論的過程中，對學(xué)生有全面的觀察和了解，從而全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。隨著新課改的實施，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和作用也有一定的發(fā)揮。但是要充分發(fā)揮這種主體作用，必須對學(xué)生有更深入的了解，這樣老師才能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況因材施教，從而幫助學(xué)生獲得更多的數(shù)學(xué)知識，并達(dá)到提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略。
（一）設(shè)計教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣既是最好的老師又是強(qiáng)大的動力。在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)，如學(xué)生對某一個數(shù)學(xué)知識點(diǎn)表現(xiàn)出了興趣，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出極大的主動性和積極性，并投以極大的學(xué)習(xí)熱情，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會變得很高。但是由于初中數(shù)學(xué)的理論知識大都比較枯燥和乏味，因而學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高。所以數(shù)學(xué)老師要將課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活有效聯(lián)系起來，即將日常生活中遇到的數(shù)學(xué)難題引入課堂教學(xué)，從而創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，這樣就能吸引學(xué)生，并達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣的目的。例如：在對“一元二次方程根與系數(shù)之間的關(guān)系”這一部分的內(nèi)容時，老師先要根據(jù)知識點(diǎn)在黑板上板書幾個一元二次方程，接著采用競賽的模式，老師與學(xué)生同時對這些方程進(jìn)行計算。當(dāng)學(xué)生在計算過程中遇到困難或者疑惑無法求解時，老師就可以根據(jù)學(xué)生的疑惑提出問題，即：怎樣才能快速準(zhǔn)確地計算出一元二次方程的根？最后，老師引導(dǎo)學(xué)生對問題展開討論，學(xué)生在討論過程中與其他同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與交流。當(dāng)小組合作交流結(jié)束以后，老師根據(jù)學(xué)生討論的情況進(jìn)行總結(jié)和評價，并指出存在的問題，這樣學(xué)生就能在小組的討論及老師的指導(dǎo)下解決問題。在這個過程中，學(xué)生會表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得較高的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
（二）明確定位教師角色。
合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式要想實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，老師就要將自己的角色定位清晰，在課堂教學(xué)中找準(zhǔn)自己的位置。一般情況下，老師在教學(xué)過程中主要起到引導(dǎo)、組織及評價的作用，所以在實施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式時，老師要留給學(xué)生足夠的時間，這樣學(xué)生才能自主進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“三角形全等的判斷”這一部分的數(shù)學(xué)知識時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師要將自己的引導(dǎo)與組織作用充分發(fā)揮出來，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組討論和思考，并且在學(xué)生討論的過程中，老師要根據(jù)討論的情況及時予以正確的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生通過自己的努力和團(tuán)隊的合作解決問題。
由于大部分學(xué)生都缺乏較強(qiáng)的自制力，因此導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能取得良好的效果。在這樣的情況下，老師就要將小組學(xué)習(xí)的任務(wù)明確分配下去，從而讓每一位學(xué)生都明確自己的任務(wù)和目標(biāo)，這樣學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，就能根據(jù)自己的任務(wù)發(fā)揮一定的作用。在分組時，一般每個學(xué)習(xí)小組人員大致在三五人左右，并且要根據(jù)每位學(xué)生的個性及學(xué)習(xí)情況的不同進(jìn)行合理分組，從而保證學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮不同的作用，并獲得不同程度的提升。
三、結(jié)語。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，既有利于因材施教，又有利于促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流和溝通，從而建立和諧友好的師生關(guān)系，并營造積極和諧的課堂教與學(xué)的氛圍，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到全面發(fā)展和提高。
參考文獻(xiàn)：
［1］袁香.小組合作教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析.
［2］馬繼獻(xiàn).初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計［j］.吉林教育，2016（18）.
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇九
中學(xué)生普遍存在爭強(qiáng)好勝的心理，自我表現(xiàn)的意識強(qiáng)，一旦獲得成功，就會產(chǎn)生成就感。學(xué)生學(xué)習(xí)愈成功，自我體驗愈佳，信心愈高，持續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)也就愈強(qiáng)。因此家長在與孩子交流的時候，多一些肯定，樹立孩子的自信心。
2多鼓勵，少批評。
家長對孩子的鼓勵體現(xiàn)在許多方面。第一，讓孩子高高興興地學(xué)。家長千萬不要拿自家孩子的缺點(diǎn)同別的孩子的優(yōu)點(diǎn)相比，每個孩子的基礎(chǔ)、身體、愛好，特別是語言能力是不同的，甚至相差很大，隨便去比只會影響他的學(xué)習(xí)興趣。有些家長忽略了它，往往態(tài)度不悅地追問“今天學(xué)什么啦”、“你學(xué)會了嗎”等，這樣的語氣馬上會遏制孩子濃濃的興趣;反之，如果家長欣賞地聽孩子的反饋后高興地夸贊：“又學(xué)到很多單詞啦，進(jìn)步很大”等，會進(jìn)一步調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣。第二，珍惜孩子得到的獎品，把他們的獎狀、各項榮譽(yù)陳列出來，適當(dāng)?shù)卣堄H友們參觀，這會起到很好的鼓勵作用。
3適度的期望值。
家長要關(guān)心和了解自家孩子的情況，做到適度要求，切勿要求過高。過高的期望值會給孩子帶來過大的心理壓力，容易造成孩子一次次的失敗，一次比一次產(chǎn)生更大的精神壓力和自卑心理，不用多久，就會“破罐破摔”。而合理的期望和目標(biāo)能使孩子在一次次的成功中，體會學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。
4創(chuàng)造良好的家庭氛圍。
作為家長，可以抽出時間陪孩子一起查字典、翻閱資料，偶爾讓孩子教自己說英語。這樣做不僅提高孩子學(xué)習(xí)的積極性，還會給縮小與孩子的代溝，拉近親子距離，給家庭增添許多樂趣。平時家中可播放英語的電影、音樂、演講等。這個方法不但可以讓孩子通過趣味的方式在不知不覺中接受英語的熏陶，而且還可以培養(yǎng)孩子的語感，矯正發(fā)音，擴(kuò)大詞匯量以及了解英語國家的文化。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇十
多年來，我一直在對初中美術(shù)的興趣教學(xué)進(jìn)行嘗試，在激發(fā)學(xué)生的興趣上狠下功夫，尤其是善于激發(fā)學(xué)生對枯燥無味的課產(chǎn)生興趣，使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)是一種快樂的事情。經(jīng)過不懈的努力，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)在學(xué)生普遍喜歡上美術(shù)課，認(rèn)為上美術(shù)課心里沒有壓力，而且能受到美的熏陶、得到美的享受。下面就多年的教學(xué)經(jīng)驗談幾點(diǎn)看法，不當(dāng)之處懇請批評指正。
一、要拓開教學(xué)的趣味性，首先是教師才識廣泛，引入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展性、開放性。
如：在上設(shè)計圖案時，根據(jù)農(nóng)村的實際情況，我讓學(xué)生回家提前準(zhǔn)備各種植物各種顏色的種子，這樣在上課時，讓他們親自動手用植物種子來拼貼圖案。結(jié)果學(xué)生的圖案各式各樣，顏色運(yùn)用也各不相同，作業(yè)豐富多彩，真是漂亮極了。這樣學(xué)生還感到上美術(shù)課有無限樂趣，就會樂意去接受美術(shù)教學(xué)，變被動學(xué)習(xí)為主動參與學(xué)習(xí)。
二、在課堂上利用演示范畫，能把枯燥的教學(xué)內(nèi)容激活。
例如，在彩畫靜物等繪畫教學(xué)內(nèi)容中，我都以隨堂范畫為主，在課堂上當(dāng)堂示范寫生。在講中國畫寫意花鳥時，就在課堂上鋪開宣紙、拿來毛筆、墨、顏料等工具材料作花鳥示范畫，讓學(xué)生親眼看到老師的作畫過程，包括執(zhí)筆用筆方法、線條的運(yùn)用，顏料的調(diào)配，一目了然。加上簡單的講解，使學(xué)生把老師的作畫步驟、方法都記在了腦子里。同時學(xué)生可以直接問老師問題，這樣師生之間的課堂互動氣氛活躍了，許多難題解決了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就提高了。
三、倡導(dǎo)獨(dú)立的審美個性，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，增強(qiáng)美術(shù)課程的趣味性。
對同一作品進(jìn)行審美時，由于學(xué)生不同，學(xué)生的心境、經(jīng)歷以及常識和經(jīng)驗的不同，會對同一作品產(chǎn)生不同的理解與審美意味。因此在美術(shù)教學(xué)中，我倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該有自我獨(dú)特的審美視角，使學(xué)生從不同角度與美術(shù)作品產(chǎn)生共鳴，從而使審美想象力得到應(yīng)有的發(fā)展。
比如我在構(gòu)建欣賞課時，讓學(xué)生對《金黃色的莊稼和柏樹》進(jìn)行欣賞。我只是簡單介紹了作者概況及作品的社會時代背景，然后讓學(xué)生感受作品，要求學(xué)生在欣賞的同時思考：畫了什么內(nèi)容？如何畫的？色彩與筆觸有什么特點(diǎn)？什么地方給你留下了深刻的印象？之后，鼓勵學(xué)生都說一下自己的個人見解。
學(xué)生們有的看到了色彩的明麗與單純，有的看到了強(qiáng)烈的油彩和多變的筆觸帶來的沖擊力量，有的感受到一種令人激動的情懷，有的.看到了作者用色塊大膽地表現(xiàn)自然之美，有的體會到了一種生命的吶喊與釋放，有的則感受到朵朵花兒如火一般點(diǎn)燃了生命的強(qiáng)光……可見，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的審美個性，可以使學(xué)生的審美形成多元化、復(fù)雜化及深刻化。從而提高每一個學(xué)生的審美感覺和參與美術(shù)課的積極趣味，并給學(xué)生留下美好的印象。
四、倡導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自我體驗，倡導(dǎo)參與，可以更好地提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。
倡導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自我體驗，也就是鼓勵學(xué)生多動手，對美術(shù)材料接觸體驗，多多練習(xí)嘗試，從而形成使用材料的技巧與技能。尤其是在手工工藝課上，我不要求學(xué)生必須按程式創(chuàng)作作品，用什么手法，先做什么，后做什么，如何構(gòu)圖，不作一刀切式的規(guī)定。要讓學(xué)生自己反復(fù)熟悉材料，以不同的方法進(jìn)行實驗，讓學(xué)生自己理解與發(fā)現(xiàn)：原來，手工材料及工具有這樣一些特性，可以采用不同的方法及步驟。
對于水彩畫和中國畫工具材料的特點(diǎn)特性的掌握，倡導(dǎo)學(xué)生親自動手做，從一次一次的失敗，到逐漸掌握工具材料的性能，從調(diào)色、設(shè)色、用水、用筆的體驗中，收獲成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生主動的參與作風(fēng)。
在創(chuàng)作圖案時，老師可展示標(biāo)本、圖片、視頻錄像、實物范作，讓學(xué)生自己進(jìn)行觀察，在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生自己提煉概括出作品的造型特點(diǎn)。最終結(jié)果是，學(xué)生創(chuàng)作的作品，在造型、色彩等方面，要比單純只欣賞老師范畫效果好得多，造型生動，程式多變，并且調(diào)動了學(xué)生積極參與，使美術(shù)課堂充滿了趣味。
五、倡導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)性地表現(xiàn)思想，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造動機(jī)，提高課堂興趣。
當(dāng)代美術(shù)教育學(xué)家伊頓曾經(jīng)說：“教育事業(yè)是勇敢的人的探索――特別是藝術(shù)教育事業(yè)，因為藝術(shù)涉及到了精神領(lǐng)域的創(chuàng)造?！币簿褪钦f，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是藝術(shù)教育的重要任務(wù)之一。在美術(shù)教學(xué)中，我從不輕易否定學(xué)生作品中與人不同的特點(diǎn)，因為美術(shù)創(chuàng)作不同于解決一個數(shù)字題，只有一個答案就可以。美術(shù)作品的美是具有多元性的，需要從不同的層面與角度去感受與判斷。這樣，學(xué)生的作品不會雷同，不會缺乏自我個性與生命的活力。所以，無論學(xué)生的創(chuàng)作是平淡還是非凡，是粗獷還是婉約，是熱烈還是靜謐，它們都是有其內(nèi)涵的，是每一個學(xué)生思維的結(jié)晶、創(chuàng)造的結(jié)晶，是學(xué)生心靈的表現(xiàn)。
在進(jìn)行作業(yè)講評時，我盡量多講學(xué)生作品中的優(yōu)點(diǎn)，多對學(xué)生的創(chuàng)造性進(jìn)行肯定，以激發(fā)學(xué)生樂于創(chuàng)造、樂于表現(xiàn)美感的欲望。這樣做，學(xué)生個個變得更加大膽，更加充分，更加主動，更善于用色彩語言與他人交流。學(xué)生們的藝術(shù)表現(xiàn)熱情很好地得到了培養(yǎng)，學(xué)生的自我藝術(shù)個性淋漓盡致地得以表現(xiàn)。
俗話說：興趣是最好的老師。沒有了興趣，就談不上愉快地學(xué)習(xí)；不能愉快地學(xué)習(xí)，就沒有學(xué)習(xí)效率；沒有效率，就是我們教師的失敗。所以，如何提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣是每位美術(shù)教師的職責(zé)。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇十一
過分容易的教學(xué)要求固然不利于調(diào)動學(xué)生的積極性,反而會使學(xué)生產(chǎn)生松垮現(xiàn)象;反之,過難的教學(xué)要求也會挫傷學(xué)生的積極性,使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。因此,我總是使教學(xué)要求保持一定的難度,鼓勵學(xué)生“跳一下,把樹上的果子摘下來”,使他們始終是保持較高的學(xué)習(xí)熱情,不斷努力,不斷向上。
二、一定的啟發(fā)指導(dǎo)、幫助學(xué)生克服困難。
教學(xué)要求應(yīng)有一定的難度,但絕不能難倒學(xué)生,使他們興趣索然,望而生畏,喪失信心。因此,教師不光要提出“過河的目標(biāo)”,還須指導(dǎo)學(xué)生“過河的方法”,幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難,較順利地達(dá)到教學(xué)要求。
三、要求明確,檢査落實,及時評價。
只提要求,不檢査是不落實的,而且從學(xué)生的心理狀態(tài)來分析也是不利于調(diào)動他們的積極性的。學(xué)生往往對學(xué)習(xí)的效果相當(dāng)感興趣,好的學(xué)習(xí)效果能鼓勵他們更努力,差的學(xué)習(xí)效果能促使他們發(fā)現(xiàn)問題,及時趕上。但我感到檢查不能光用考試分?jǐn)?shù)來壓學(xué)生,要講究實效,采用多樣靈活的檢査方式。
四、讓學(xué)生制作教具,激發(fā)學(xué)習(xí)英語興趣。
五、自編短劇,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)要“學(xué)以致用”,而英語的學(xué)習(xí)更是如此。我們要讓學(xué)生學(xué)了英語后,要會開口說英語。
六、開展競賽,調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生具有進(jìn)取心和榮譽(yù)感,尤其在市場經(jīng)濟(jì)競爭的熏陶下,學(xué)生的競爭意識更加激烈。將競爭機(jī)制引入英語課堂教學(xué)中來,則是一種行之有效的形式。例如,我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語;拼讀學(xué)詞,來一個拼“單詞大王”競賽,以及書寫比賽,猜謎語大賽,傳悄悄話競賽等多種多樣的形式;再用積分法,給予鼓勵效果更佳。
總之，教育是一門藝術(shù),所謂藝術(shù)就要多樣化、多性化。為了使英語教學(xué)的藝術(shù)性更強(qiáng),我們的課堂教學(xué)應(yīng)該各種活動交叉進(jìn)行,讓英語學(xué)習(xí)變得有趣。只有這樣,學(xué)生對英語學(xué)習(xí)才不會厭倦,聽、說、讀、寫能力才能得到全面發(fā)展。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇十二
一般的作文，只要按照三步曲寫下去，大致就不會差到哪里去。
第一步:開頭--幾句為一段，主要寫你這篇作文的中心思想。
第二步:布局--可以分做幾段去表述你的中心思想。
第三步:結(jié)尾--呼應(yīng)開頭，回應(yīng)你的中心思想。
初高中時期的作文大致就是這么一個結(jié)構(gòu)。關(guān)鍵是你怎么去把他句子美化，需要斟字酌句。
如果你想讓你的文章盡量接近滿分，便需要下些功夫。
一、了解你文章的5w1h。
when:即是要了解你的文章發(fā)生在什么時候，什么背景下。
where:即是要了解你的文章發(fā)生在什么地點(diǎn)。
which:就是構(gòu)想你的文章是怎樣的一個場景。
what:就是要了解你這篇文章要寫什么，是中心思想的問題。
who:主人翁，就不用提了。但記住主人翁可是人，也可不是人。
how:這就要看你怎么去布局你的文章了。
當(dāng)然不是所有的文章都必須完全依照這個區(qū)思維，當(dāng)后期你的思維成熟了之后，不用去思考，你的文章便自然會有這些東西。
二、斟字酌句。
這個要考你平時的積累與巧妙的運(yùn)用。積累不是說看見好的字詞就把他寫下來，往往這種就會置之不理。在平時閱讀(不僅僅限于教材、習(xí)題、文章等，小說也同樣可以。)的時候要留意有沒的句子或者自己覺得可以的詞，并把他移植到你的文章或句子中，慢慢的積累，讓你的文章中有趣的詞語句子多起來，文章自然好起來。
尋找自己的風(fēng)格。
找到自己非常擅長的文章，即拿到題目便可以信手拈來，揮灑自如的.文章類型，然后斟酌改造。如果遇到其他類型文章就盡量往改造后的文章上面靠。
比如:你擅長寫人，那么如果叫你寫物，你便可以擬人化，把物做人寫。如果你叫你寫風(fēng)景，你就以人為引線，寫景。
四、最后的一點(diǎn)比較重要--陶冶你的寫作情感。
1、抓住你的靈感:大多數(shù)人都會對寫作都會有一定的靈感，比如突然老子里面想到了一很好的詞，突然想到一個很好的寫作手法的運(yùn)用，突然很沖動想寫一篇關(guān)于某人某事某物的文章。這個時候你要迅速的把他用任何方式記錄下來，即是你是在夜半時分。
2、尋找你的寫作氛圍:有些人需要在某種特定的環(huán)境下才能寫出好文章，比如音樂刺激、寧靜的環(huán)境、爽朗的大自然下、繁鬧的喧囂中等等。。找到適合你自己的寫作氛圍并培養(yǎng)擴(kuò)大他。
3、情感培養(yǎng):去了解你要寫的東西，熟悉他，和他發(fā)生關(guān)系。記得有部寫雀圣的電影，里面就有個情節(jié)是麻將高手去“泡”麻將，你也不讓試著去“泡”你的寫作對象，會給你帶來意想不到的效果。
不帶情感的文章，只能算是用文字堆砌而成的軀殼，只有骨架，沒有精神。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇十三
美國教育家布魯姆說過：“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、態(tài)度、好奇心以及情感在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展中起著重要作用。”如何激發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣呢？下面結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勁d趣對英語學(xué)習(xí)的影響以及如何培養(yǎng)初中生英語學(xué)習(xí)興趣。
一、興趣對英語學(xué)習(xí)的影響。
興趣是人樂于接觸認(rèn)識事物，并力求參與相應(yīng)活動的一種積極的意識傾向。美國心理學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中說：“學(xué)習(xí)最好的激勵是對所學(xué)材料的興趣。人有了某種興趣，就會對該活動或事物表現(xiàn)出積極肯定的情緒?！币粋€初中生如果對英語學(xué)習(xí)感興趣，他就不會把英語看成沉重的負(fù)擔(dān)，相反，他會以積極主動的姿態(tài)出現(xiàn)，并在學(xué)習(xí)中收獲愉悅，有興趣的'學(xué)習(xí)能讓學(xué)生全神貫注，積極思考。
1.教師的教學(xué)藝術(shù)。
一位著名的外語教育家曾說過：“情感對外語學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)識技能同等重要，甚至更重要?！苯虒W(xué)實踐表明，初中生學(xué)習(xí)外語的動機(jī)最直接的來源是外語教師的情感動力以及對他們的態(tài)度。教師的教學(xué)態(tài)度直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和克服困難的意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動效率。
2.巧用教學(xué)方法，活躍課堂氣氛。
英語本身是一種枯燥的語言，這就要求我們英語教師仔細(xì)研究教學(xué)方法，深鉆教材，以活躍課堂氣氛，提高課堂質(zhì)量。
如何巧用教學(xué)方法，活躍課堂氣氛呢？我覺得應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容而定。
（1）在字母教學(xué)中，為便于學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)字母，使字母與實際生活建立聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。教學(xué)中，擴(kuò)展各類與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的縮寫詞，特別是生活中的熱點(diǎn)，如kfc，cctv，prc，wto，ic，ktv，diy等等，學(xué)生在此過程中，不僅練習(xí)了字母的發(fā)音，又?jǐn)U展了學(xué)生的知識面，活躍了思維，課下積極搜尋自己身邊的英語縮略詞，學(xué)習(xí)英語的積極性大為增強(qiáng)。
（2）在詞匯教學(xué)中，適當(dāng)擴(kuò)展詞匯的內(nèi)涵與外延，增強(qiáng)英語與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，架起詞匯學(xué)習(xí)與跨文化交際的橋梁，從而激活教材，激活學(xué)生思維。
3.多表揚(yáng)，少批評。
多表揚(yáng)，少批評，對每個學(xué)生來說均很重要，尤其對差生更應(yīng)如此，凡是他們有一點(diǎn)進(jìn)步均以表揚(yáng)，以鼓勵他們學(xué)英語的信心，凡是有錯誤的地方應(yīng)耐心細(xì)致地糾正，盡量少批評，多表揚(yáng)，在他們平時的作業(yè)中多給幾個“good”之類的詞語，這樣一來他們就覺得教師喜歡他們，學(xué)英語也相應(yīng)的有了興趣。
4.開展豐富多彩的課外活動。
為了增加初中生學(xué)習(xí)英語的興趣，賦予學(xué)生更多地運(yùn)用英語進(jìn)行交際的機(jī)會，除了在課堂上下功夫外，在課外，教師還可以編輯豐富多彩的校園文化。通過活動可以讓學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用于實踐，使學(xué)生認(rèn)識自我，并取得不同程度的成就感，增加其自信心，增添學(xué)習(xí)英語的興趣。
總之，在英語教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，作為教師，只要深入鉆研教材，認(rèn)真探索教學(xué)方法，真正地了解每一個學(xué)生，寓教于樂，課堂教學(xué)就會充滿生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會大大提高。
參考文獻(xiàn)：
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［3］劉緒菊。啟迪智慧：問題探究教學(xué)研究。山東教育出版社，-03.
（作者單位江西省于都縣于都中學(xué)）。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇十四
考研復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)政治的“三步曲”
政治考試無外乎兩種形式：第一，給出一個理論，用它來解釋某些現(xiàn)象；第二，列舉一系列現(xiàn)象，找出現(xiàn)象背后的原理，并且加以分析。研究生入學(xué)考試考查的是考生用理論分析現(xiàn)實的能力，單純地背理論，無異于仰望天空的星星，即使看得再清楚，它還是遙不可及，必須在生活中，一點(diǎn)一滴地去觸摸，去感悟生活的細(xì)節(jié)，理論與實際相結(jié)合，才能從中受益。下面是生活中學(xué)習(xí)政治的“三步曲”。
第一步：從電視報刊中復(fù)習(xí)政治。
政治考試卷中越來越多的題目選擇的材料，是考查考生對時事的熟悉和了解。近年來的媒體專題報道，都深入淺出得分析了表面看起來非常奇怪的現(xiàn)象背后隱藏著深層次的經(jīng)濟(jì)規(guī)律和社會矛盾，類似這樣的材料都可以在新聞聯(lián)播、新浪網(wǎng)站等媒體看到。比如說醫(yī)療制度改革、養(yǎng)老保險改革、房地產(chǎn)政策、反腐敗問題、公平執(zhí)法等等，都是近些年的熱點(diǎn)，要密切關(guān)注。在《半月談》、《南方周末》等時事報刊中，不少文章是關(guān)于當(dāng)前重大的現(xiàn)實和理論問題，有材料有分析，有利于知識的積累和能力的培養(yǎng)。
其實政治考試的素材全部來自于我們過去曾經(jīng)經(jīng)歷的生活和現(xiàn)在正在經(jīng)歷的生活。如果平時多加注意，它們就會成為很好的得分點(diǎn)。對時事政治的熟悉，不光可以培養(yǎng)政治洞察力和敏感度，在考場還可以節(jié)省不少的時間。
第二步：熱點(diǎn)問題要廣泛關(guān)注。
要擴(kuò)寬我們的知識面，不能只局限于幾本教材，熱點(diǎn)問題也是我們的關(guān)注點(diǎn)?？鬃诱f“登東山而小魯，登泰山而小天下”，對于每一個熱點(diǎn)問題，我們要從國家的政策、專家的分析、群眾的呼聲、大家的討論等等進(jìn)行歸類，形成分析問題的一定的模式。
以現(xiàn)在非常熱門的房地產(chǎn)問題為例，各種報道評論層出不窮，各方聲音代表了不同的利益：國家開展了一系列改革措施，擬征地產(chǎn)稅、公布物權(quán)法、改革集資房建設(shè)等等；各持己見的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，預(yù)言房價漲跌的不同趨勢；激昂慷慨的記者時寒冰，質(zhì)疑當(dāng)前房價的不合理；思考著的普通群眾，在做著自己的決定。
通過廣泛的閱讀和傾聽，我們的思維就不會局限在一個階層，囿于一種利益，而能從整體穩(wěn)定發(fā)展的眼光去看待復(fù)雜的社會事件。有了這樣的眼光和這樣的思維模式，我們面對政治問題時就能夠?qū)W會分析總結(jié)。
第三步：理解專家學(xué)者的看法。
淺嘗輒止的.廣泛接觸之后，零散的記憶和淺顯的理解已經(jīng)留存在我們的頭腦中了，要把握靈活多變的政治考試，還需要深入的領(lǐng)會，不管是醍醐灌頂式的頓悟，還是水到渠成式的理解，最直接、有效的方法就是聽聽專家的分析，看他們從哪些角度入手，怎么進(jìn)行分析。然后對照自己的理解，找出兩者之間的差別，從而修正我們的思考方式、思維習(xí)慣，形成我們思考問題的全面性、系統(tǒng)性和條理性。
拿我們最熟悉的貨幣來說，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)說它充當(dāng)商品交換的媒介，具有價值尺度和流通手段兩種基本職能，貨幣的意義是否就僅止于此呢？當(dāng)前，美日強(qiáng)烈要求人民幣升值，我國則堅持人民幣要穩(wěn)定，根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)家的分析：“人民幣升值會直接削弱中國商品在國際市場上的競爭能力，減少對華投資，對境內(nèi)旅游業(yè)的發(fā)展不利，使龐大的外匯儲備大幅縮水，造成國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的動蕩?！蔽覀冎兰垘旁诂F(xiàn)代社會除了作為一種媒介，有更豐富的政治和經(jīng)濟(jì)含義。通過這些分析，我們進(jìn)一步了解貨幣最基本的經(jīng)濟(jì)職能，及它在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的杠桿作用。近年來，政治考試題越來越傾向于這類靈活有深度的考查。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇十五
探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，一切以學(xué)生為中心，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，以及實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)，在生產(chǎn)和生活中具有廣泛應(yīng)用的學(xué)科。這兩個特點(diǎn)使科學(xué)探究在化學(xué)發(fā)展過程中能夠發(fā)揮十分重要的作用。翻開化學(xué)發(fā)展史，我們能清楚地看到，任何化學(xué)概念和原理的形成與發(fā)展，任何化學(xué)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用都離不開科學(xué)探究。學(xué)生用科學(xué)探究的方法學(xué)習(xí)和研究初中化學(xué)，一定能提高科學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀方面得到全面發(fā)展。
探究性學(xué)習(xí)的提倡，能夠讓學(xué)生像科學(xué)家一樣在探究過程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神。
1、在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有目的的觀測和實驗，并對結(jié)果進(jìn)行思考。
例如，我們在對“蠟燭及其燃燒”內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)中，由學(xué)生自己帶蠟燭，自己在課堂上進(jìn)行實驗，運(yùn)用除味覺以外的所有感觀，盡可能對一支蠟燭在點(diǎn)燃前、燃著時和熄滅后的三個階段進(jìn)行觀察，并將觀察到的現(xiàn)象作詳盡的、客觀的描述和記錄。尤其是燃著蠟燭剛熄滅時的白煙，讓學(xué)生自己動手做，這樣做加深了學(xué)生對知識的理解。
2、在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，利用各種信息手段搜集相關(guān)的資料和信息，設(shè)計實驗并驗證假設(shè)。
例如，在對“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過查詢有關(guān)資料，了解到二氧化碳能夠使燃燒著的'木條熄滅并且可以使澄清石灰水變白色渾濁，自己動手用排水法收集兩瓶人體呼出的氣體，并通過三組實驗進(jìn)行對比。學(xué)生通過向裝有呼出氣體和空氣的集氣瓶中加入澄清石灰水，觀察到人體呼出氣體的集氣瓶中澄清石灰水變渾濁，得到人體呼出氣體中co2含量比空氣中的多。再通過向兩瓶不同氣體中插入燃著的木條得出空氣中o2的含量比人體呼出氣體中的多。又通過向干燥的玻璃片呼氣，得出人體呼出氣體中水蒸氣的含量比空氣中的多。學(xué)生通過系統(tǒng)的觀察、交流，進(jìn)行了幾組簡單的對比實驗后，從而獲得了一些事實性信息，相比呆板地聽教師的傳授，效果要好得多。
3、在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠直接提出問題或通過描述已學(xué)知識與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在，從而明確提出問題。
學(xué)生知道驗證此定律需要使用天平。學(xué)生通過動手做鐵釘和cuso4溶液反應(yīng)，naoh溶液和cuso4溶液反應(yīng)，以及觀察教師的演示實驗：白磷燃燒前后質(zhì)量的測定，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后，天平仍然平衡，得出質(zhì)量守恒定律。但有些學(xué)生又會提出這樣的問題：蠟燭燃燒過程中，天平發(fā)生傾斜，蠟燭質(zhì)量減輕，這個似乎不符合質(zhì)量守恒定律；經(jīng)過分析與討論，發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒產(chǎn)生的水蒸氣和二氧化碳擴(kuò)散到空氣中去了，導(dǎo)致質(zhì)量減小，從而認(rèn)識到質(zhì)量守恒定律必須是參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，從而加深了對質(zhì)量守恒定律的進(jìn)一步理解。4?？茖W(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著不可替代的作用。如何提高學(xué)生的科學(xué)探究能力是我們在化學(xué)新課程的實施中必須思考和回答的問題。
學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)習(xí)慣于以接受式學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法。這對在初中化學(xué)新課程中實現(xiàn)學(xué)生從接受方式向科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是一個挑戰(zhàn)。相對于較多地關(guān)注知識和技能學(xué)習(xí)的接受式學(xué)習(xí)而言，科學(xué)探究還注重學(xué)生對科學(xué)探究活動的體驗和對科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的形成。學(xué)生是科學(xué)探究活動的主體，科學(xué)探究的自主性特征，要求學(xué)生能積極主動地參與科學(xué)探究活動。因此，使學(xué)生具有強(qiáng)烈而又持久的科學(xué)探究的欲望是提高學(xué)生探究能力的前提。另外，學(xué)生是否具有探究活動所必需的知識，也直接影響到學(xué)生科學(xué)探究活動的進(jìn)行。
此外，對學(xué)生科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的評價也是我們所必須研究的問題。我們可以收集學(xué)生的探究活動報告形成檔案袋，并對收集到的數(shù)據(jù)和證據(jù)進(jìn)行分析，形成一個對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析報告，客觀地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于學(xué)生進(jìn)行的探究活動，我們可以采用活動表面評估。這是通過觀察、記錄和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生在科學(xué)探究活動中參與意識、合作精神、實驗操作技能、分析問題的思路、知識的理解和認(rèn)知水平，以及表達(dá)交流技能進(jìn)行全方位的評價。它是一種不同于以往傳統(tǒng)評價方法的新型評價方法，它將學(xué)習(xí)與探究活動結(jié)合起來，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)，同時對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。
另外，紙筆測試是常用的評價方式，它具有操作簡單、信度和效度較高等優(yōu)點(diǎn)?？茖W(xué)探究活動是一種學(xué)習(xí)活動、一種學(xué)習(xí)過程、一種學(xué)習(xí)方式，因而，科學(xué)探究活動的評價，在注重對探究過程進(jìn)行評價時，也不能忽視對探究活動的結(jié)果評價。紙筆測試的方式可以對科學(xué)探究活動的過程和結(jié)果進(jìn)行評價，化學(xué)探究學(xué)習(xí)中紙筆測試評價應(yīng)根據(jù)課程改革的需要作出相應(yīng)的改進(jìn)，重點(diǎn)不要放在知識簡單記憶和重現(xiàn)上，不應(yīng)孤立地對基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行測試，而應(yīng)放在分析和解決實際問題的背景中去評價。
科學(xué)探究活動一般都具有真實的情景，因此，用于評價科學(xué)探究活動的紙筆測試中的化學(xué)問題，也應(yīng)具有一定的情景。這有利于學(xué)生將科學(xué)探究活動中學(xué)習(xí)的內(nèi)容遷移到解決新問題中，有利于客觀評價學(xué)生在科學(xué)探究活動中的收獲。各種評價方法都有其優(yōu)勢與不足，化學(xué)探究學(xué)習(xí)評價不能只依賴于某一種，而要綜合使用各種評價方法。
綜上所述，通過探究性學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的探究學(xué)習(xí)能力，正是適應(yīng)社會發(fā)展所必須具備的基本能力。探究性學(xué)習(xí)是相對于接受式學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，是適應(yīng)“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念的一種學(xué)習(xí)方式。而化學(xué)探究學(xué)習(xí)的評價是建立在新的教學(xué)理念和評價理念基礎(chǔ)上的，在實踐中必然會遇到很多新情況、新問題，沒有現(xiàn)成的模式可以照搬。因此，對于化學(xué)探究學(xué)習(xí)及其評價的實施需要依靠廣大教師的創(chuàng)造性智慧。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇十六
一、提供條件。
俗話說“巧婦難為無米之炊”，美術(shù)對工具材料有著較大的依賴性，要培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)美術(shù)就必須準(zhǔn)備相關(guān)的工具材料。比如最常見的鉛筆、水彩筆、油畫棒、彩色鉛筆、水彩顏料、水粉顏料、各種紙張以及畫架、畫夾等等。可以從簡單易買的開始，隨著繪畫興趣的提高適當(dāng)增加。
除此以外，最好還要給孩子準(zhǔn)備一個畫畫的空間，提供孩子感興趣的圖書。
二、呵護(hù)興趣，激勵涂鴉。
涂鴉是孩子的天性。可以說，兒童的繪畫興趣就是從涂鴉開始的。孩子最初的涂鴉看似雜亂無目的，實際上是自己心性的拓展和延伸。所以對孩子在紙上、墻壁上甚至衣服、床單上的涂鴉不要簡單制止呵斥，而應(yīng)該加以呵護(hù)和鼓勵，滿足孩子精神上的愉悅。
如果不希望孩子的涂鴉影響居室環(huán)境，可以在不影響孩子興趣的情況下加以引導(dǎo)，比如在墻上張貼較大的紙，設(shè)置專門的涂鴉區(qū)等等。
三、拓展、引導(dǎo)。
隨著涂鴉的不斷深入，孩子的手眼協(xié)調(diào)能力逐漸增強(qiáng)，能夠較為自如地表現(xiàn)自己想表現(xiàn)的事物。孩子自出生以來接觸到很多對他來說是很新鮮的東西，比如汽車、飛機(jī)、蝴蝶、小鳥、魚兒……，這些都有可能成為入畫的素材。這時家長需要隨時關(guān)注孩子興趣的指向，鼓勵孩子把見到的事物畫下來。同時多提供看世界的機(jī)會，比如訂閱有關(guān)圖書雜志;外出時注意引導(dǎo)孩子觀察自己感興趣的東西;觀看電視節(jié)目里《動物世界》、《人與自然》等;讓他獲得觀感上的信息儲存，豐富表現(xiàn)內(nèi)容。
孩子作畫的過程其實就是游戲的過程，他并不追求畫的完美，他做的其實就是符合自己年齡特點(diǎn)的事情。所以應(yīng)當(dāng)保護(hù)這個作畫時間，不要以成人的眼光去粗暴干涉孩子作畫，或者“幫助”孩子畫。
四、感受收獲的樂趣。
美術(shù)是“玩”出來的藝術(shù)，盡量不要讓孩子感覺到畫畫是任務(wù)，這樣他就會產(chǎn)生畏懼心理。而應(yīng)該保持玩的心態(tài)，才能夠留住興趣。
平時孩子在作畫時，家長應(yīng)適當(dāng)給與獎勵，根據(jù)年齡大小和孩子的個性特征，盡量用精神孤立的方式，少用物質(zhì)獎勵，以免出現(xiàn)副作用。
當(dāng)孩子積累了一定數(shù)量的作品，就可以辦個家庭畫展了。也可以隨時畫出來隨時張貼，以激勵孩子更積極地作畫?；蛘哐b訂起來保存，掃描下來存進(jìn)電腦等等多種展現(xiàn)方式，滿足孩子喜歡炫耀的心理。讓孩子有成就感，同時還可以看到自己的進(jìn)步。
五、順應(yīng)自然。
孩子雖然喜愛畫畫，他筆下的造型表現(xiàn)了他的稀奇古怪的幻想和思考，是他對客觀事物的一種表達(dá)方式和內(nèi)心情感的流露途徑。畫畫不應(yīng)只是成人化的技巧的堆砌，應(yīng)當(dāng)承載著孩子對眼中事物的獨(dú)特視角和極具個性的思維，所以是不容外界干擾的。這些是美術(shù)學(xué)習(xí)真正意義的體現(xiàn)。
孩子的繪畫作品是不能用成人的眼光去看的，成人看到的往往是繪畫的技巧和像不像的問題，而孩子所表現(xiàn)出來的是天真、簡樸、幼稚、脫俗及真情實感無雜念。只要是孩子自己的沒有受到干擾的畫，就是真實的和獨(dú)一無二的。在這一點(diǎn)上任何批評都是對孩子繪畫天才的泯滅。
六、積極評價。
好孩子是夸出來的。對于孩子的繪畫行為一定要表揚(yáng)，表揚(yáng)要真誠，投入，不要敷衍?？蛇m當(dāng)提出自己的看法，但絕不能影響孩子的作畫過程和思路。
孩子是獨(dú)一無二的，他的畫也應(yīng)該是獨(dú)一無二的。所以不要和同齡的孩子比好壞，不要試圖指出畫面的“缺點(diǎn)”，不要以成人的眼光看待孩子的畫。評價的目的是能夠激勵他繼續(xù)保持良好的作畫心態(tài)。能長久保持繪畫興趣，就一定能成才。