總結是沉淀經驗的過程，通過總結我們可以更好地吸取教訓，避免犯同樣的錯誤。如何欣賞一篇優(yōu)秀的文學作品呢？通過參考他人的總結經驗，我們可以更好地總結自己的工作和生活。
小學語文教學的生活化研究論文篇一
摘要：語文在我們的生活中占有很大的比重。它既是我們每天溝通的語言，也是我們文化知識傳播的媒介，更是我國幾千年沉淀而來的寶藏。語文滲透在我們生活的各個角落。所以，對于學生而言，將小學語文教學生活化會更容易接受和理解。這是一種創(chuàng)新的教育方式。小學生年齡尚小，理解和領悟能力差一點，將語文知識融入生活，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
關鍵詞：生活化；小學語文；實踐。
一、將生活融入語文課堂。
一般的語文教學注重知識的學習和語文能力的提高。教學局限在語文課本，忽視了學生的生活實踐，很少從學生的角度來看待學習，使學生對學習的興趣減弱，從而降低了學習效率。因此，將生活融入到語文課堂，將小學語文教學生活化是激發(fā)學生學習興趣和激情的一種教學模式。
(一)寫一寫，記錄生活。
每個人的生活是不同的，生活中所體現的語文知識也是不同的。對此，教師可以建議學生觀察生活中的語文。例如，學生以寫日記的形式，記錄下自己眼中的生活，將生活融入教學，也可以提高學生寫字、認字和寫作的能力。教師也可以在班內舉行作文比賽，以此來分享學生生活中的語文。
(二)看一看，觀察生活。
課本上的知識和生活實踐中的難免會有一些偏差，或者不貼近學生的生活，使學生對知識的理解不夠全面。對此，教師可以組織一些室外活動，讓學生觀察在生活中忽略過的事物。例如，在教學《夜鶯的'歌聲》時，教師可以組織同學到戶外聆聽鳥兒的叫聲。鳥兒的叫聲在生活中是很容易聽到的，但正因為如此才容易被同學們忽略。當同學們聽到了鳥兒的叫聲，了解了鳥兒，才會對課堂知識產生興趣，以此來調動同學們學習的積極性。
(三)做一做，體驗生活。
俗話說“百聞不如一見，百見不如一干”，學習也是如此。在學習課文的過程中，教師可以創(chuàng)新教學方式，遇到難以理解的課文或人物傳記時，可以組織學生分配角色，演演話劇小品等，讓學生在游戲的過程中理解課文。例如，在教學《晏子使楚》時，教師可以把課文改編成話劇，讓同學參與進來。
二、從生活中創(chuàng)造教學。
學習是為了將學到的知識運用到生活中。而在小學階段，學生的思維理解能力還欠佳，教師教學時將實踐和理論結合，讓學生理解得更透徹，也激發(fā)了學生學習的積極性。
(一)語文在生活中的價值。
很多學生在學習課文時只是會背會寫，并不理解其中的含義和帶給我們的啟示。所以，教師在教學過程中要引導學生透過現象看本質，以小見大的學習課文，理解課本想要給我們帶來的啟示。例如，在教學《自己的花是讓別人看的》時，德國人都喜歡把花種在外面?；ǘ涠紭O力地朝路人張開笑臉，這顯然是因為德國人養(yǎng)花是給別人看的，而這也體現了德國人“人人為我，我為人人”的意境。讓學生體會這種意境，在學習中養(yǎng)成良好的思想品德。
(二)開拓學生的思維。
書本上的內容都是死板，一成不變的，而小學的學生們更喜歡玩耍，對一切也都充滿了好奇。教師可以利用學生的這些天性特點來進行教學，提高他們的參與度和教學的有效性。所以，教師在教學或者留家庭作業(yè)時可以多讓學生實踐學習，讓他們親自體驗來調動積極性，提高學生的創(chuàng)新思維和理解能力。例如，在放假時，教師可讓學生幫家長洗腳或幫忙做家務，讓他們去體會家長的辛苦和家庭的溫暖，或者組織小組同學一起完成實踐作業(yè)，體會合作的感覺和朋友之間的互幫互助，珍惜朋友間的感情。三、合理利用生活資源在生活中，有很多資源可以輔助教師教學，對學生的成長、學習和實踐活動有意的事物、素材我們都可以利用起來。如我們可以組織同學去圖書館查閱資料，看一些喜歡的書籍，感受圖書館的氛圍；也可以去博物館感受歷史的沉淀，了解中華上下五千年的歷史；在教室可以設立圖書角，分享給大家自己喜歡的圖書，讓同學可以看到不同類型的書；在教學時播放一些相關的音頻資料或者讓學生提前在網上查閱教學的有關信息。讓學生通過不同的方式來獲取知識，提高學生對學習的興趣，也更具有創(chuàng)新意識。學生從學校走近社會，貼近生活的方式多種多樣，只要教師利用好有益的資源，學生就可以學到很多課本上展現不了的知識。例如，在學習《圓明園的毀滅》之前，教師可以讓學生先上網查找圓明園的相關資料，在講課時請同學分享查到的有關知識，進一步了解圓明園的歷史背景，也可以放學后向父母講述所學的知識，講述自己認識的圓明園?？偠灾?，小學語文生活化是一種全新的教學方式，也充分體現了語文在生活中的重要性。將生活運用到小學語文的授課中去，不但可激發(fā)學生的積極性和自主學習的能力，也能從生活中獲得很多課本上學不到的也了解不到的知識。而且小學語文生活化教學也避免了以往只重視課文讀寫的現象，使更具有創(chuàng)新和實踐的教學方式得到真正的落實。
參考文獻：
[1]王寶華.小學語文生活化教學途徑的分析與改進[j].考試周刊，(35):43.
作者:簡永愛單位:廣東省云浮市新興縣六祖鎮(zhèn)塔腳小學。
小學語文教學的生活化研究論文篇二
對于多數中西部貧困地區(qū)來說，小學的語文教學僅限于對于一些漢字的識別教學，很多孩子是沒有接觸過寫作教學的。最直接的原因就是師資力量的缺乏，很多地區(qū)一個老師是身兼數職，在語文教學上不會側重于作文教學，多數情況下就教孩子們讀書認字；另一方面，老師極度缺乏專業(yè)性，更不可能給學生帶來一節(jié)好的作文指導課程。對于城市中的孩子來說，教學條件上的優(yōu)越性，使得他們可以很容易地接觸到不少的作文教學課程，但是在應試教育下，孩子們的作文呈現千篇一律的狀態(tài)，很少出現有創(chuàng)新思維的作品，從而使得小學語文作文教學陷入困難之中。首先，要求學生善于利用生活中的一些詞匯和表達方式來表達自己的所見所想，還要學會運用最基本的一些標點符號。這些都在要求作文教師用一種高效的方式引導學生開始獨立表達一些自己生活中的一些現象，讓學生開始獨立認識世界。其次，要求學生擁有一定的想象力，在現實情況的基礎上，善于發(fā)揮自己的思維，創(chuàng)造出有想象力的作品，除此之外，還要求學生在現實生活事件的基礎上總結出一定的經驗，并學會評價自己作文中所描繪的事件，學會培養(yǎng)自己辨別是非的能力。這無形中給予負責教學活動的老師帶來了壓力，學生這些能力的養(yǎng)成，需要他們花費過多的精力。
小學語文教學的生活化研究論文篇三
1.1忽視需求，弱化語文學習價值。
新課程標準要求學生更加務實，需要更加注重學習的實用性，將學到的知識應用到工作中去。所以對于學生們而言，其學習是為了能夠滿足生活和工作的需要。但是目前我國很多職業(yè)學校中語文教師的教學觀念并非趨于實用性，反而在教學的過程中脫離學生的生活實際，并且對語文教育的特殊性認識不足，忽視了語文學習的價值，忽視了教學的生活性。
1.2內容狹窄，疏離學生生活實際。
有相關調查表明，絕大多數的教師認為按照現有的教材教學并不能夠滿足新課標的要求。因為在語文教學過程中，教師們往往按照教材的內容進行講解，所以在授課過程中也很少給學生們補充課外的知識。有調查顯示，只有19%的語文教師會經常給學生們補充課外的資料，有25%的教師有時會給學生們補充課外資料，有41%的教師會偶爾給學生們補充課外知識，還有15%的教師從來都不給學生們補充課外的教學資源。另外，大多數的教師教學過程中會局限于課本，很少聯系實際加深同學們對課程的理解。
目前，我國絕大多數職業(yè)學校中，都存在一個共性問題，就是教師的教學方式比較單一。對于學生們而言，如果教師的教學方式單一，沒有新意，就會使得課堂非?？菰?，學生難以集中精力學習。語文教師們普遍采用的方式是講授法，讀課文、講課文，沒有新意，很難激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師們往往比較重視學生對知識點的掌握程度，卻忽視學生通過課文有什么感悟。另外，語文教學幾乎全部的教學時間都局限于課堂中。雖然一部分學生也認為生活中處處都存在著語文，但是絕大多數的學生并沒有養(yǎng)成課外閱讀的習慣，也沒有養(yǎng)成留心生活中的語文的習慣，所以語文的教學就局限于教材中。而教師們也并不注意語文教學的生活化，忽視了生活中的實踐活動，語文教學缺乏生活化。
2.1開發(fā)資源，充實生活化教學內容。
要做好語文的生活化教學，對教學內容進行充實是非常重要的。對于語文教學而言，教材是教學的依據，但是并非是唯一的教學資源，還應該廣泛開發(fā)課程資源。對教學內容的充實可以從以下三點入手。其一，突破教材限制，開發(fā)生活中的課程資源。語文課程資源是非常廣泛的，可以包括各地區(qū)的自然、社會等，同時，還有各地的風俗人情，以及國內外發(fā)生的事件、學生們日常生活中遇到的話題或是事件，都可以成為課堂資源的一部分。將這些與教學內容相結合，就可以使得語文教學更加具有特點。其二，拓展生活價值，挖掘教材中的生活因子。所謂挖掘教材中的生活因子，就是要在利用語文教材教學的過程中，將教學與生活聯系在一起，生活中的元素就可以豐富教學內容，幫助學生提升思維的活躍度，并且可以鍛煉學生的創(chuàng)新思維。語文的生活化就使得語文教學不僅僅局限于課本，還使得語文的學習更加具有生活價值。其三，滿足職業(yè)需要，開發(fā)教材中的專業(yè)元素。在職業(yè)學校教育中，文化課是為專業(yè)服務的，如果能夠在教學內容方面將文化課和專業(yè)相結合，使得語文課堂富有自己的特色。目前而言，我國的語文教材具有基礎、通用的特點，但是卻缺乏一定的針對性，缺乏特色。所以需要根據專業(yè)找到切入點，將教學目標做相應的調整，使得整個教學內容都更加實用。
2.2貼近生活，打造生活化語文課堂。
要增強語文教學的生活化，除了從教材、教學資源入手，最直接、具體的方式就是從課堂入手來改變傳統(tǒng)課堂的弊端。
2.2.1課堂導入，引發(fā)生活經驗從一種教學模式到另外一種模式的轉變過程，需要從實質上進行轉變。要從具體的角度增強語文教學的生活化，其概念的導入是非常重要的。所謂組織者先行，正是說明導入工作的重要性。教師在進行知識導入工作時，要注意兩點。其一，要采用學生們已經學過的'知識來進行導入，這樣才能夠保證學生們能夠自主思考，而不是完全接受新的知識。其二，要根據課堂教學的實際內容來聯系相關的生活知識。對生活化的導入過程中，還需要注意對學生情感的激發(fā)。遇到需要同學們投入感情的課文題材，就要導入合適的情感來激發(fā)學生們的情感，引起共鳴。比如在詩歌的教學過程中，要首先根據詩歌的實際內容來渲染氣氛，來將同學們帶入到情境中。同時，學生們也具有自己的生活經驗，一旦聯系實際，同學們就可以聯系自己的生活經驗，從而加強教學的生活化。
2.2.2創(chuàng)設情境，喚醒生活體驗從某個角度來講，生活化教學就是情景化教學，就是減弱教學活動的抽象性，將其放置具體的生活情境中，從而讓同學們對所學的知識充滿興趣，具有學習的欲望。在課堂教學過程中創(chuàng)設情境，可以讓同學們根據自己的生活體驗來產生情感，還可以幫助同學們理解教材。以《祝福》為例。如果按照傳統(tǒng)的教學方式來進行教學，閱讀課文，歸納人物特點，同學們并不能夠完全理解文章，也很難給同學們身臨其境的感覺。此時可以借助多媒體，在閱讀課文時播放比較悲傷的音樂，或是將一些祥林嫂的話劇播放給同學們觀看，同學們就可以更加身臨其境，細細品味祥林嫂的心境。這樣，同學們對課文的理解就不僅僅停留在文本的分析上，還加入了同學們的情感，加深對文章的理解。
2.2.3提問點撥，獲得生活感悟教師在授課的過程中，進行生活化教學的導入，以及創(chuàng)設情境對同學們進行引導，效果都可能不太明顯。可能同學們在課堂上能夠加深對課文的理解，但是還不能夠將知識與生活相融，不能夠在生活中多留心生活中的語文。所以教師還需要對同學們進行一定的點撥，加強同學們的思考，促進同學們將所學內容與生活聯系起來。在職業(yè)的教學中，教師們的提問頻率普遍不高。然而提問正是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。通過課堂提問，可以幫助同學們集中精力，主動思考。同時，課堂的提問正是對同學們的點撥，可以讓同學們明白如何思考問題。當然，問題的提出需要結合學生們的實際情況，面向生活，促進同學們將知識與生活相聯系。
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小學語文教學的生活化研究論文篇四
小學生通常自制力較差，因此，小學語文教師更應對學生進行積極的引導，如定期選擇與學生共同讀一本書，與學生展開交流，使其能夠更有興趣的去閱讀，積累更多的詞匯，為語文知識的運用打下良好的基礎。
課堂是激發(fā)學生求知欲，發(fā)散學生思維的所在，在語文教學中，教師要主動創(chuàng)設有思考性的、生活化的問題情境，使學生有一定的思考空間，將語文與生活有機結合起來，給學生獨立思考的空間，充分發(fā)揮其主觀能動性，當學生在課堂上運用自己的經驗、靈感、知識去學習時，學生就成了課堂的主體，融入到熱情參與、積極思考的氛圍中，而不會輕易感到疲勞，如同在生活一般。
語文與生活是分不開的，在日常生活中，語文知識有著廣泛的運用，作為一名小學語文教師，我們要有意識的將在生活中所遇到的問題擺到語文課上，引導學生學會在生活中運用語文知識的能力，使其認識到生活與語文知識的密切關系。例如，很多口語交際聯系非常能夠體現出語文與生活的緊密聯系，但學生在學習中卻沒有注意，沒有針對這些交際場景進行積極提問，教師如果能夠針對這些話題引導學生捕捉這些畫面并展開討論，那必然會極大的提高學生的語文應用能力。
加強實踐，培養(yǎng)應用能力。
與課堂相比，生活中的情景往往更加復雜，學生要想一下將所學的語文知識運用到實際中，往往會因復雜的現實而難以充分施展，因此，應開展實踐活動，逐步引導學生將所學知識運用到實際生活中。如，在安排學生進行游覽方面的寫作時，必須要求學生在這方面有所經歷，否則就很難寫出符合真實情況的佳作。語文作為與生活密切相關的課程，與生活有著密切的聯系，語文能力的培養(yǎng)，與豐富的生活經驗有著難以分割的`關系，脫離了生活經驗的語文是蒼白的，只有通過生命活動，獲得對人生的體驗才能掌握語言背后所隱藏的情感與思想。
語言最大的作用即交流思想，每一段對話，不論是書面還是口頭，都要符合本種語言的語言習慣，小學語文教學，還應注重學生交際能力的培養(yǎng)，在教學時，要時刻貫穿語言是交際工具的原則，并將其貫穿在教學環(huán)節(jié)中，使學生真正掌握語言的使用，并將課內與課外的學習和操練統(tǒng)一起來，將學生在課堂上的思想與學習方式運用到實際交流中，將生活與語文教學有機結合，提高學生的語文能力。綜上所述，在小學語文教學中，語文課本是語文教學的主要基礎，但在實際教學中，又不應被課本知識所局限，要在掌握課本知識的基礎上使學生多聯系實際生活，靈活的運用所學知識，做到學以致用，從而真正提高學生的語文水平，也為其他科目的學習打下一定的基礎。
小學語文教學的生活化研究論文篇五
小學語文作文教學可以說是一個孩子開始學著表達自己的開始，良好的表達能力可以判斷一個人的邏輯思維能力，小學語文作文教學是對孩子進行基礎教育的一個重要部分。成功干任何事情都要建立在一個理解的前提之上，優(yōu)秀的語文作文基礎教學可以有效培養(yǎng)孩子們的理解能力，從而促進對其他學科的理解，從一定程度上培養(yǎng)了學生的綜合能力。
（二）對教師教學能力提升的作用。
小學教學活動是著重于對孩子啟發(fā)性的教育，對孩子未來發(fā)展有著不可忽視的作用。對于教師來說，學生的創(chuàng)造力同樣可以給老師帶來啟發(fā)性的教學體會，共享經濟的發(fā)展使得孩子們的作文創(chuàng)作缺乏活力，但是在小學的語文作文教學中由于孩子天生的靈氣，往往能給教師帶來意想不到的驚喜，這對他們在以后的作文教學活動中有著重要的推動作用，可以給他們帶來新的思維模式，新的啟發(fā)，新的教學方式，從而促進自身的教學能力。
（三）對社會發(fā)展進程促進的作用。
孩子是祖國的未來，民族的希望，對孩子的基礎培養(yǎng)教育是社會各個群體一直關注的重點。各種經濟政治活動的順利開展都離不開清晰的邏輯思維能力，參與社會活動也需要清晰的語言表達能力，然而小學語文作文的教學活動目的無疑是對這些能力的有效培養(yǎng)。經濟社會的發(fā)展，離不開多種專業(yè)學科只是人才的供給，而各種學科知識的學習基礎也是來源于對知識有著較強的理解，在此基礎上，就更需要加大各種投入來對新課標下的小學語文教學活動進行調節(jié)，使得這項基礎教育可以間接培養(yǎng)出各方人才，為中國特色社會主義現代化建設添磚加瓦。綜上所述，重視新課標下的小學語文作文教學有著重要的意義，這不僅僅是對于孩子的能力培養(yǎng)方面，還是對教育園丁的一種思想啟發(fā)，更是對祖國未來發(fā)展舉足輕重的作用。
（一）激發(fā)學生寫作興趣。
孩子們創(chuàng)作不出來好的作品，其中一個重要的原因是他們不喜歡寫作。興趣是掌握一個本領的基礎，沒有對一件事情有參與的興趣，那么就不會有參加這個活動的信心和動力。對于一個小學語文作文老師來說，作為作文教學活動的主導者，必須要掌握一些技巧來增進孩子們對寫作的興趣。首先，要培養(yǎng)學生寫作的自信心，讓他們自己相信自己可以創(chuàng)作出不錯的作品，在這期間老師不僅僅是一個領導者，更是一個很好的傾聽者，鼓勵者，這要求教師要經常鼓勵學生，夸獎學生稱贊他們的作品，跟他們交流方法，寫作心得，從而讓孩子們有繼續(xù)創(chuàng)作出新作品的信心；其次，要讓孩子認識到對語文作文知識的掌握對未來自己的與人交往能力提升的重要影響作用，讓學生體會到學好寫作對自己未來的生存道路有著很好的意義，讓他們從心里不排斥寫作，并為了自己的發(fā)展而熱愛語文作文的學習。
（二）營造一個好的寫作環(huán)境。
應試教育下的.小學生作文充斥著嚴格的“模式”，“套路”，“體系”，這些在無形中磨滅了小學生愛好寫作的興趣，給予他們過大的壓力，正處于興趣培養(yǎng)階段的孩子，面對那些枯燥無味的東西，很快便會產生厭惡情緒，不再享受寫作帶來的樂趣。在這么一個大環(huán)境下作為教師有責任也有義務通過努力改變現狀，在課堂教學活動中給學生營造一個輕松，愉快的氛圍，讓他們自愿自由創(chuàng)作。老師一定要打破固定的思維，要擁有一顆寬容的心來原諒孩子們在作文中體現出來的天真，幼稚的觀點，并從中找出亮點，加以鼓勵。還要鼓勵學生發(fā)揮自己的個性，善于表達自己最真實的想法，在個性的探討中提高學生的寫作水平。除此之外，教師應該多開展一些課外實踐活動，讓孩子們多多參與集體活動或者親近現實生活的活動，然后讓他們在活動之后談及自己的感受，以及在活動中他們所面對的問題，更或者是讓他們簡單描述活動內容。這些看似沒有用的活動卻可以給他們帶來豐富的實踐經驗，讓他們有話可說。從另一方面來看，孩子們課外活動的過程中處于興奮開心的狀態(tài)，在他們描述情況時便不會覺得乏味，也不會感覺無趣。
（三）寫作內容適應社會需要。
人接受教育的目的就是為了在社會上展現自己的價值意義，當然語文作文的學習來源于實踐生活，最終它也要會回到社會生活之中去。因此，對于新課標下的小學語文作文教學的主要參與者，老師要引導學生關注生活中的點點滴滴，要看到自己身邊最簡單的小事，并學著從對這些小事的背后慢慢總結出一些簡單而深刻的道理。作為一個小學生也要學會用最簡單，樸素的言語來闡述自己的所見，所聽，所想，學會表達自己的觀點，從而盡早培養(yǎng)出自己的邏輯思維能力，用于社會實踐活動。另外，一些簡單的應用文也是學生未來在社會生活中必須要掌握的寫作內容。書信，假條，申請書等，這些都是在小學語文作文教學中語文老師必須重視的內容，并讓孩子們真正把在課堂上學到的東西，真正用于實踐生活。
（四）寫作內容融入生活。
寫作源于生活，作為一個新課標下的小學語文作文學習的主體，學生要積極收集生活中的寫作素材，這就要求學生要走入生活用心體會生活中的一切。世上不缺少美只是缺少了發(fā)現美的眼睛，美好的事物產生就源自人們的觀察，那優(yōu)秀的作文創(chuàng)作當然也就來自學生對于生活的細致觀察。一篇作文的質量好壞往往取決于創(chuàng)作者對生活體驗的深淺，用心的觀察體驗就會給學生不一樣的感受，這樣在文章中就更能將文字展現得更加生活化，簡單來說就是更加真實。
四結語。
通過本研究，可以明顯看出，在中國社會主義現代化建設的整個過程中，重視新課標下小學語文作文教學的影響是極為重要的。然而，在這教育的重要環(huán)節(jié)，教師在教學活動中發(fā)揮了不可忽視的作用。教師首先要打破固定思維，才能有效引導學生創(chuàng)造出不同于應試教育下千篇一律的文章；其次，要培養(yǎng)學生喜歡觀察，善于分析，熱愛寫作的興趣；當然，不可或缺的就是在小學語文教學中要加入社會生活的作用，學生的文章要來源于生活，體現生活，更要將自己總結出來的東西運用在生活之中。在社會各界的共同努力下，新課標小學語文作文教學活動一定會打破常規(guī)，促進孩子成長和教師的進步，為社會主義現代化建設貢獻出力量。
小學語文教學的生活化研究論文篇六
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是社會發(fā)展的不竭動力。創(chuàng)新能力是衡量高素質人才的重要指標。但創(chuàng)新能力不是一朝一夕能夠形成的，應從小加以引導和培養(yǎng)。小學語文是基礎教育的一門主要課程，在教學中激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是社會發(fā)展的需要，也是語文教學的內在需求。新課程標準明確提出教學要以學生為主體，培養(yǎng)學生自主、探究學習的能力。小學語文教師必須不斷創(chuàng)新，改進教學方法，提高教學質量，為培養(yǎng)綜合素質過硬的優(yōu)秀人才打下堅實的基礎。
一、注重以生為本，做好教學設計。
1.教學目標要有層次性。每個學生都是獨一無二的`個體，教師要學會尊重差異。面對班級里幾十個理解能力、學習能力不盡相同的學生，制定統(tǒng)一的教學目標顯然不夠合理。教師在制定教學目標時，應充分考慮學生的個體差異，制定具有層次性的教學目標。
2.立足教材，加強課內外聯系。教材是教學的根本依據，離開教材的教學設計，就成了無根之木，無水之源，所以教師要充分挖掘教材、依托教材。居高方能臨下，深入才能淺出，在分析教材的基礎上，充分整合各項資源，建立與學生日常生活及課外活動的聯系，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生的情感體驗。
3.符合小學生的身心發(fā)展特點。一個優(yōu)秀的教學設計必定建立在深入了解學生的基礎上。小學生以感性思維為主，邏輯思維能力處在快速發(fā)展的階段。教學設計應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，選擇最優(yōu)方案。超越學生理解能力和接受能力的設計，不僅達不到預期的教學效果，還會給學生造成巨大的心理壓力。
二、創(chuàng)設開放式教學情境，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。
1.鼓勵學生質疑。亞里士多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑是思之始，學之端；發(fā)現問題是思維的起點，創(chuàng)新的前提。人類社會也正是在不斷發(fā)現問題、解決問題的過程中得以發(fā)展的。長期的“一言堂”教學方式使學生喪失了質疑的能力，不會問也不敢問，被動接受無疑會造成課堂一潭死水。《義務教育語文課程標準》中明確指出：“語文課程應該是開放的，具有創(chuàng)新活力的?！苯處熞试S學生質疑、鼓勵學生質疑，保護學生的求知欲、好奇心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
2.教師學會放手。授之以魚，不如授之以漁。在當前信息爆炸的時代，教會學生怎樣學習，比教會學生某個知識點重要得多。新課程改革一直非常強調學生的主體地位，作為教學活動的組織者、引導者，教師要學會放手、敢于放手，充分相信學生，把探索的權利交還學生。如，閱讀課文可以交給學生自學，以小組討論等形式開展，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)其團體合作精神和獨立思考的能力。當然，放手不是放任自流，要把自主探究學習落到實處，離不開教師的有效指導。
三、優(yōu)化作業(yè)設計，提升學生創(chuàng)新能力。
1.作業(yè)內容要有差異性。傳統(tǒng)作業(yè)布置采取一刀切方式，全班幾十個學生面對內容相同、標準相同的作業(yè)。但因學生的學習能力存在客觀差異，這樣的作業(yè)不可避免會造成有的學生“不夠吃”,有的學生“吃不下”,遏制了部分學生的能力發(fā)展，也給另一部分學生造成了沉重的課業(yè)負擔?！读x務教育語文課程標準》要求“尊重學生的個體差異，促進學生健康發(fā)展”.教師在布置作業(yè)時要充分考慮學生的實際情況，制定具有層次性、差異性的作業(yè)，使每一個學生都能發(fā)揮自身的才智和特長，享受作業(yè)完成的過程，潛移默化地提升學生的創(chuàng)新能力。
2.作業(yè)形式要具多樣性。傳統(tǒng)的家庭作業(yè)大多以聽、說、讀、寫的形式完成，注重知識獲取，卻忽略了綜合素質的培養(yǎng)。家庭作業(yè)是對課堂所學知識的鞏固，更是課堂教學的延伸和內化。培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才，單憑在課堂上引導學生的創(chuàng)新意識是不夠的，更需要在實踐中提升學生的創(chuàng)新能力。教師在安排作業(yè)時，不僅要考慮內容的豐富，還要兼顧形式的多樣。在鞏固型作業(yè)的基礎上，適當安排實踐性作業(yè)，鼓勵學生積極參加集體活動、社會活動，在實踐中磨煉意志，擦出思維的火花。
3.作業(yè)評價秉承多元性。不同的作業(yè)內容、作業(yè)形式，自然要建立多元的評價標準。傳統(tǒng)的以分數、等級為標準的評價體系已不適應新課改的要求，也不利于學生的健康發(fā)展。多元的評價方式必須要打破單一、僵化的評價標準，不僅重視知識學習，還要看到學生的學習態(tài)度、學習方法，整合各方，綜合考量。
充分發(fā)揮學校的育人功能，使每一位學生都能得到全面、終身、個性化的發(fā)展，是新課程改革的精神內涵。自覺更新教學理念，不斷完善教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，作為小學語文教師，任重而道遠。
小學語文教學的生活化研究論文篇七
摘要：現代教育學家認為，數學教學就是學生的認知過程，也是學生對知識體系的興趣學習的過程。在高速發(fā)展的現代，學生憑借記憶和機械的運用知識已經不能適應現在這個時代的發(fā)展需要。就要求在數學教學過程中有意識地培養(yǎng)學生的學習興趣。
關鍵詞：小學數學；研究；興趣學習。
興趣其實是為了探尋知識的積極傾向，只有有了興趣才能學好數學。學生只有有了這方面的認知傾向，才能更多地表現出主動性和積極性的學習方面。因此，在數學教學中要注重激發(fā)學生的學習興趣。
一、用生動的語言誘發(fā)興趣。
生動、靈活、有色彩的語言不但能夠鼓勵學生、吸引學生，還可能培養(yǎng)學生的思維方法和思維模式。如，在講年月日時，為了激發(fā)學生在學習方面的興趣，老師可以在開始的時候引入年歷，學生的興趣就會被帶動起來：“這年歷雖然很小，但是有很大的秘密包含其中，同學們想要了解嗎？”可以用這樣的問題提出來吸引學生的注意力，學生被某些東西吸引住了就會集中課堂聽課的注意力。老師可以用語言適時地對學生進行鼓勵，老師可以這樣說：“年歷中關于數學的規(guī)律總是一直存在的，如果我們做一個善于細心觀察生活的好孩子，我相信年歷會告訴你這些規(guī)律的?！?BR> 二、多引導學生動腦提高興趣。
在教學中，操作和思維是密不可分的。操作是前提條件，思維是關鍵因素。通過不斷的思維轉化，可以把學生的理性思維上升到感性思維。所以要引導學生積極地動腦，通過自己的思考得出的結論更能夠加深學生的'學習興趣。例如，教學“被除數、除數末尾有零的除法簡算”時，怎么處理余數一直都是數學教學的難點，當在教“15100÷200=75…”時，關于余數的確定就會有多種多樣的說法：有的同學會說是100,原因是“151個百除以2個百，余數該是1個百”.有的同學覺著應該根據商不變的性質把15100÷200看作151÷2余數100就比除數大了。到底哪一個答案正確呢？最后讓學生通過驗算而找出正確的答案。
三、讓學生進行獨立思考。
教師在教學過程中提出問題后，學生會給出各種各樣的答案，此時，不需要立即判斷對錯，而是要引導學生通過思考自己來判斷對錯，可以開展談論和小組合作的教學模式，最后找到最科學的方法來確定答案。這種學習過程，讓學生真實地經歷了數學思維的一個探索過程，實現了對知識自我構建以及自我理解的過程。
以上是我在教學實踐過程中關于促進學生的學習興趣的幾點做法。在新課標的學習上、新教材的實踐上，給老師帶來了新的要求以及新的挑戰(zhàn)。數學教學不僅僅是數學知識的學習，更是主動學習能力的培養(yǎng)以及在思維方式和方法上的轉變，能提升學生的興趣，提高小學數學教學效率。
參考文獻：
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蘭云。淺談小學數學教學中學生興趣的培養(yǎng)策略.教育教學論壇，（07）。
小學語文教學的生活化研究論文篇八
論文摘要：新世紀的教育是全面創(chuàng)新的教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已經成為時代對教師提出的更高要求。創(chuàng)新教學需要滲透到各學科教學中，小學語文學科也不例外。素質教育背景下對當代小學語文教學策略進行創(chuàng)新，不僅對于學生學習語文有積極影響，而且對于小學老師提高語文教學策略有重要意義。盡管小學語文老師在語文教學創(chuàng)新方面做出了重大突破，積累了豐富經驗，但仍有些問題學要提出與解決。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為小學語文教學的進一步創(chuàng)新提供一些可行性思路。
小學既是學生進行語文基礎知識鞏固學習的關鍵時期，也是幫助學生掌握正確的語文學習方法的關鍵時期，在這一時期的語文教學過程中，語文教師應當對學生的學習起到正確的引導作用，為學生的語文學習打好堅實的基礎，幫助學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，激發(fā)學生學習語文的濃厚的興趣，積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念，將學生放在教育教學的主體地位，促進學生的全面發(fā)展。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為小學語文教學的進一步創(chuàng)新提供借鑒。
1、堅持與時俱進的教學原則?，F代社會的.發(fā)展狀況瞬息萬變，教師的教學思想也應該緊跟時代的發(fā)展步伐，適時地作出調整，堅持與時俱進的教學原則，不斷吸收先進的教學手段，豐富自己的課堂教學內容，例如，在小學語文課堂的教學中，教師可以采用多媒體的先進教學方式，為學生的課堂學習營造生動的情境氛圍，使學生在學習的過程中感受到學習的愉悅，在良好的情境氛圍中加強對知識的吸收和理解，增強學習語文的積極性，使教師的課堂教學效率不斷得到提高。
2、堅持教學方式多樣化的原則。在以往的小學語文教學過程中，語文教師大都非常關注學生對基礎知識的掌握情況，而忽視了對學生語文表達能力的培養(yǎng)，使學生只會學習死知識，而無法將學到的語文知識靈活地運用到自己的生活實踐當中，這樣的語文教學方法本身就存在著很大的弊端，更不能有效地提高學生的語文實際應用能力，因此，小學語文教師在教學的過程中要善于運用多種教學方式，豐富語文教學的課堂內容，使學生在學習的過程中感受到語文學習的趣味性和強大魅力，增強語文學習的自信心，從而不斷提高自己的語文學習水平。
3、遵循“以學生為本”的原則。傳統(tǒng)的小學語文教學將教師作為教育教學的主體，教師在教學過程中具有絕對的權威，使學生的管理者，這種教學模式忽視了學生的個性能力的發(fā)揮，對于學生的個性成長產生極為不利的影響，現代教育應該積極順應新課程改革的要求，將學生放在教學的主體地位，教師在課堂教學中應當扮演好指導者的角色，指導學生掌握正確學習語文的方法，養(yǎng)成良好的行為習慣，堅持“以學生為本”的基本原則，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，充分體現創(chuàng)新教育的價值，鼓勵學生自主性的學習，使學生在掌握基礎知識的同時不斷提高自己的學習能力。
1、積極創(chuàng)新自己的教學方法。小學語文教師應當秉承新課程改革的要求，從學生的實際情況出發(fā)，及時地改進自己的教學方法，使自己的教學方法符合新課程改革的要求，同時也符合學生的實際發(fā)展情況。例如，開展小組合作學習模式。小組合作學習模式給了學生課堂參與發(fā)言的機會，讓學生做學習的主人，發(fā)揮了主體地位。教師布置學習任務，把學生分成若干個小組，然后以小組為單位，進行讓大家進行討論學習，這是區(qū)別于學生個體學習的集體學習方式。
2、合理利用多媒體技術。隨著計算機技術和信息技術的不斷發(fā)展，多媒體技術逐漸被應用到了現實的教學過程當中，在小學語文的教學中引進多媒體的教學技術，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，擺脫原來枯燥無味的教學方式，還能使學生在輕松的教學氛圍中鍛煉自己的表達能力，有效地提高學生的學習效率，多媒體技術將聲音、圖像、文字等多種元素相融合，使語文教學課堂變得更加生動活潑，有效地改善了語文教學的環(huán)境，提高了教師的教學效果。
3、采用提問式與鼓勵式教學方法。隨著教育改革的不斷推進，提問式的教學策略開始被越來越多的教師所重視，是一種非常有效的教育手段，在小學語文的教學過程中，教師應當根據學生的基本學習情況合理地設置問題，使所提出的問題符合學生的知識掌握程度和接受能力，在課堂上進行有效的提問，能夠使學生集中注意力進行學習，并且對教師講解的知識能夠進行系統(tǒng)的分析和理解。沒有賞識就沒有教育，學生都渴望得到別人特別是老師的尊重和欣賞。賞識與鼓勵能讓學生信心百倍，導致成功，而抱怨往往會讓學生自暴自棄，導致失敗。在教學過程中，教師要多肯定少批評，多鼓勵少抱怨。
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，作為一名小學語文教師，應采用多種方法和形根據學生的年齡特征和教材的具體特點，激發(fā)其創(chuàng)新興趣，發(fā)散其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力從而更加有效開展創(chuàng)新教學。素質教育背景下對當代小學語文教學策略進行創(chuàng)新，不僅對于學生學習語文有積極影響，而且對于小學老師提高語文教學策略有重要意義。小學語文老師在語文教學創(chuàng)新方面做出了重大突破，積累了豐富經驗，但仍有些問題學要提出與解決。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為我國的小學語文教學的進一步創(chuàng)新提供借鑒與參考。
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小學語文教學的生活化研究論文篇九
摘要：在社會經濟迅速發(fā)展的背景下，教育得以迅速發(fā)展。尤其是微時代的來臨，使得小學語文教學發(fā)生了翻天覆地的變化，具體表現在教學手段的豐富與教學理念的改變。微課程作為一個新興的學習方式，在小學語文教學當中的應用，能夠使得課堂教學更為高效。本文在闡述微課程的主要特點基礎上，進一步詳細分析了微課程在小學語文教學當中的應用，旨在提升小學語文教學質量。
關鍵詞：微課程；小學語文；應用。
所謂微課程，主要是以教學視頻為主要載體，教師針對某一教學知識點或者是教學環(huán)節(jié)設計的一種可視化、并支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。相比傳統(tǒng)的教學資源具有諸多優(yōu)勢，主要包括短小精悍、交互性強等優(yōu)點，深受廣大教師與學生的喜愛。如何能夠將微課程更好的應用在小學語文教學當中已然成為當前小學語文教育工作者最為值得深入思考的問題。鑒于此，本文對“微課程在小學語文教學中的應用”進行深入分析具有一定的價值意義。
一、微課程的主要特點分析。
微課程主要特點，總結起來，主要包括以下幾個方面的內容，（1）時間短、微課程的時長一般在5分鐘以上，8分鐘以下，最長不會超過10分鐘；（2）內容精簡，微課程的制作，本身就是針對某一知識點或者是某一教學環(huán)節(jié)，主要目的是為了幫助學生突破重難點的學習；（3）微課程內容較少，并且使用方便，當前制作的微課視頻主要由rm、wmv以及flv等格式，并且視頻大小通常為幾十兆，學生能夠隨時隨地進行下載瀏覽；（4）情景化資源，微課程可以通過錄制視頻，創(chuàng)設一個真實的教學環(huán)境，便于學生親身體驗，從而有助于學生理解，進而有助于學生學習效率的提升[1]?？偠灾?，微課程相比傳統(tǒng)課程而言，其特點可謂是優(yōu)點，當前在小學語文課堂教學當中的應用，有助于教學質量的提升。
現如今，微課程在小學語文課堂教學當中的應用是十分廣泛的，能夠在語文教學各環(huán)節(jié)加以應用，便于微課程教學質量的提升。接下來對微課程在小學語文教學當中的應用加以詳細介紹：（一）微課程在課前導入環(huán)節(jié)的應用眾所周知，良好的開端便是成功的一半，小學語文教學也是一樣，良好的導入將能夠活躍整堂課的氛圍，便于學生學習興趣的提升，從而有助于學習效率的提升[2]。例如教師在教學《竊讀記》一課時，教師可以在導入環(huán)節(jié)應用微課程加以介紹作者，同時需要加以文字、圖畫的介紹，能夠讓學生體驗到作者所處年代的生活方式與習慣，便于學生學習興趣的提升。與此同時，學生通過微課程能夠初步了解到老北京的生活，有助于學生理解課文內容。由此可見，微課程在導入環(huán)節(jié)的應用，有助于良好氛圍的營造，便于學生后續(xù)學習效率的提升。再比如在教學《晏子使楚》一課時，教師完全可以制作有關周總理外交故事的微課程，并在導入環(huán)節(jié)播放，待到微課程結束之后，教師立即轉回到課文當中教學，通過周總理的外交故事引出晏子便于學生快速進入學習狀態(tài)，從而有助于學習效率的提升。（二）微課程應用于重難點教學在小學語文教學當中，作為教學作為小學語文教學當中尤為重要的一部分，同時也是語文教學當中的.一大難點。現如今，班級當中存在大部分的學困時均是由于自身作文水平不夠，影響到了整體語文水平的提升。最為嚴重的是作文水平低下的學生由于自身寫作能力不足，寫出的作文經常出現低級錯誤，本可以通過同學交流方式加以解決，但是表現出極度不情愿，只愿意讓教師批改，導致學生自身的寫作水平難以得到有效的提升，同時不利于教師突破重難點教學[3]。為此，教師便可以通過微課程加以詳解，有助于學生激發(fā)寫作興趣，從而有助于提升學生作文修改水平，進而有助于作文水平的提升。例如教師在小學作為教學時，為了激發(fā)學生作文修改興趣，可以播放這樣一則視頻《四色筆》，視頻當中的學生通過準備了三色筆，有黑、綠、紅。學生寫作主要是用黑色筆，修改時主要使用綠色筆與藍色筆，教師修改或者點評主要是使用紅色筆。上述過程，均是采用了不同色彩的筆，學生便能清楚看出學生互動的過程，同時有助于學生掌握寫作技巧與方法。除此之外，學生能夠在修改過程中，增強了團隊協作能力，最為主要的是學生的作為水平能夠在自我修改與互相修改過程中得以有效的提高。（三）微課程在拓展延伸環(huán)節(jié)的應用小學語文學習之后，有效的運用能夠增加學生知識的掌握度與實踐運用能力。為此，教師有必要在一堂課教學之后，選擇性向學生推薦一些課外讀物，便于學生及時向課外延伸。值得注意的是在拓展延伸之后，需要及時反饋學生課外學習情況，便于提升學生課外學習效率。只有這樣，才能最大程度的利用課外資源，促使學生視野更為開闊，有助于學生語文學習與運用積極性的提升，從而有助于語文學習效率的提升[4]。微課程在在這一環(huán)節(jié)的使用，能夠讓學生對課外拓展的內容更為清楚，從而有助于閱讀興趣的增加，降低學習難度。例如教師在教學《小壁虎借尾巴》一課之后，學生在學習本課之后，對大自然一些動物的探究欲得以激發(fā)，但是苦于自身的生活范圍較為狹窄，可見到的小動物并不多。鑒于此，教師可以在授課之后，播放《小動物尾巴妙用》，待到學生看完視頻之后，可以讓學生說一說小動物尾巴具有什么用處。學生通過課外閱讀資料，能夠了解到小動物尾巴的諸多用處，不僅僅能夠擴展知識視野，還有助于學生閱讀能力的提升。
三、結語。
綜上所述，在科學信息技術快速發(fā)展的背景下，信息技術在小學語文課堂當中已然得到了廣泛的應用。微課程作為一種新興的教學方式，主要是利用現代信息技術，針對某一環(huán)節(jié)或者是某一知識點設計的在線視頻課程資源。微課程在小學語文教學當中的應用，可謂是十分廣泛的，可以在各環(huán)節(jié)當中插入微課程，能夠有效提升小學語文教學質量。為此，教師有必要采取有效措施，加強微課程在小學語文教學當中的應用，以此促進小學語文教育教學的發(fā)展。
參考文獻。
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作者:歐艷芹單位:山東省濟寧市兗州區(qū)新驛鎮(zhèn)高吳橋學校。
小學語文教學的生活化研究論文篇十
在現實生活里，信息化已無處不在。信息化能夠推動經濟社會發(fā)展，也同樣能推動教學質量的提升。下面筆者以《林黛玉進賈府》的教學實踐為例，具體說說高職語文該如何與信息化恰到好處地取長補短，從而相得益彰。
一、課前討論預習題。
利用qq群，建立討論組，課前討論預習題。在《林黛玉進賈府》課前，教師請同學們在qq群里討論文中主要人物的性格特點。全班同學分為三個組，分別討論林黛玉、王熙鳳和賈寶玉。與傳統(tǒng)的課堂討論相比，qq群討論有以下幾點好處：1.提高了討論的有效性。討論中，誰發(fā)言誰不發(fā)言，教師一目了然。而傳統(tǒng)課堂的討論，誰動腦筋誰不動腦筋，誰發(fā)言、誰不發(fā)言、發(fā)了什么言，教師無法全面了解。2.時間空間更加自由。發(fā)言時，誰先說誰后說，說了什么，在聊天記錄上都能看到。誰早一點晚一點參與進來都沒有關系。傳統(tǒng)課堂討論，首先大家必須都在一起，而且只能一個人說完，另一個人才能說。時空約束較大。3.在線討論的同時，可以在線查閱一些資料，充實自己的觀點。高職生，自學能力比中專生稍微強一些，但閱讀相對還是有限，腦子里現成的知識儲備不夠。不斷有資料補充，才一定能進一步推進討論。這一點傳統(tǒng)課堂中的討論顯然是無法做到的。
二、課前在群共享里上傳朗讀錄音。
語文學習離不開朗誦。對于一些經典篇章、難點段落，教師可以課前在群共享里上傳范讀錄音，供同學們課前聽讀學習。聽讀學習之后，請同學們同樣在群共享里上傳自己的朗誦錄音，供教師檢查。《林黛玉進賈府》一文中，王熙鳳的外貌描寫文字生澀，難讀難懂，但卻不能跳過。因為王熙鳳的外貌描寫，不僅反映了王熙鳳大管家的特殊地位，而且體現了她刁鉆潑辣的性格特點。所以課前教師可以在群共享里上傳范讀錄音，供同學們聽讀學習，并要求同學們在熟讀之后，上傳自己的朗讀錄音。這與傳統(tǒng)教學中布置課前預習朗讀課文相比，有這樣幾點好處：1.傳統(tǒng)課堂教師泛讀學生只能聽一遍，幾乎來不及仔細體會，更別說模仿學習。上傳范讀錄音，學生則可以任意反復地去聽去學，直到自己學會為止。2.傳統(tǒng)布置課前朗讀預習，學生讀與不讀，讀成什么樣，教師無法一一得知。也正因為教師無法一一得知課前朗讀情況，所以部分學生就會把這個任務忽略。如此不僅影響了預習效果，甚至還助長了學生濫竽充數、投機取巧的壞習慣。而學生上傳朗讀錄音，則讓教師非?？焖俦憬莸亓私夂投酱倭苏n前朗讀，實實在在地提高了教學效率。
三、課前建立專題博客。
課前建立專題博客，可以讓學生閱讀，并實名跟帖評價關于林黛玉、王熙鳳和賈寶玉三個人物的相關評說?；\統(tǒng)地請學生課前查閱，他們查與不查、看多看少，看了之后懂或不懂，教師都很難了解情況。于是，課前筆者建立了一個“林黛玉進賈府”專題博客，篩選轉載了十幾篇評論人物的文章，請同學們閱讀并實名跟帖評價。這樣一來，上文所說的學生查與不查、看多看少、懂或不懂，教師一目了然。同學之間還可以互動探討、相互學習。
四、恰當合理地使用音視頻。
課堂上，恰當合理地使用音視頻，可以營造教學氛圍，激發(fā)學習興趣。上《林黛玉進賈府》一課，在上課鈴沒響的時候，播放《枉凝眉》，87版電視劇的唯美畫面，經典樂曲，立馬讓整個教室充滿了濃濃的“紅樓夢”氣氛。在分析人物時，也編插一些人物圖片在課件里。在這樣的環(huán)境下討論分析小說人物，更能激發(fā)人的思維，沖擊人的想象，如見其人如聞其聲。假設把這些都去掉，書讀百遍，自然也能品出那種味道，但當下這個快速的時代，有幾個人能停下腳步，把所謂的經典讀它千百回呢？更別說是高職生了。對于高職生這樣的文化基礎，以及十幾歲這樣的青春年齡，如果在課堂上他能初步感受到經典的美好，那么日后到一定的年齡段，他自然會去重讀經典千百回。這符合漸進認知的規(guī)律。當然，如果現在的課堂，死板地強求原生態(tài)品味經典，結果也許就是在十幾歲的腦海里烙下經典難讀難懂，自己文化層次低，不宜讀經典的印象了。所以信息化是語文的好朋友，高職語文尤其需要信息化的輔助。
五、巧用微課助學。
課堂上，巧用微課，能幫助學生深刻全面理解知識難點。本文共設置了4個教學課時。第三課時由教師引導學生重點分析課文對王熙鳳和賈寶玉的刻畫。第四課時由學生結合第三課時的經驗和方法，自主分析人物林黛玉。結合學情，本文是學生在校期間語文課的倒數第二篇課文，所以訓練培養(yǎng)學生的自主學習的能力和習慣顯然成了最重要的事情。以往，教師也會讓學生自己去做、去學，以鍛煉學生的自學能力。然而，學生做完、說完之后，教師總是耐不住要點撥點撥，點撥來點撥去，就等于又把自己備的課講了一遍，認真的學生也會跟著把老師講的內容記上筆記。感覺如同帶著救生圈學游泳，不能真正地獨立自主起來。因為有這種想法，所以本次課教師制作了一個微課《至清至潔，至情至性———品讀〈林黛玉進賈府〉黛玉之美》，作為一個視頻學習資料，在學生自主分析完黛玉人物形象之后，在課堂播放。這樣一來，既起到了補充或者糾正學生分析結果的作用，又持續(xù)強化了學生的自主學習能力和意識。如果課堂上看一次，不能讓所有學生完全理解其中內容，課后則可以把微課資料上傳到班級群，學生可以反復去看，看多了總能理解。如仍遇疑惑，也沒關系，因為疑惑也能激發(fā)學生相互間進一步的探討，激發(fā)有疑惑的人進一步查資料學習。不知不覺間，自主學習的習慣和能力就養(yǎng)成了。
六、課后完成電子小報。
《林黛玉進賈府》一課結束后，筆者請同學們制作人物專題電子小報，以鞏固課堂對林黛玉、賈寶玉和王熙鳳人物形象的分析把握。高職的學生計算機課都學過相關的教程，所以他們有能力完成電子小報的制作。如果用傳統(tǒng)的手繪小報的話，一來紙筆顏料準備起來比較麻煩，二來也不是所有的學生都會圖會畫。相對而言，電子小報更簡潔便利，而且完全不影響學習效果，傳到群共享也便于大家相互查閱，便于長久保存。當“傳統(tǒng)語文”遇上“信息化”，有的人擔心信息化的快速直觀會破壞了語文的韻味，這種擔心也不是全無道理。網上看到一個《面朝大海，春暖花開》的視頻朗誦，配的畫面完全是詩歌文字面的疊加，比如“春暖花開”就配一張春天花開的圖片，這顯然曲解詩歌的真諦。所以當“傳統(tǒng)語文”遇上“信息化”,語文教師的掌舵把關絕不可大意?；驹瓌t就是“信息化”是工具，是手段，語文的內容主體是絕不能受影響的。比方人們原本用大碗喝水，現在說用杯子更漂亮，或者用吸管更方便。無論是用杯子還是用吸管，都沒有問題，但絕不能喝著喝著嗆到喉嚨。在信息化的大方向下，語文教學要趁勢而為，勇于創(chuàng)新、變革，才能實現教學實效質的飛越。
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小學語文教學的生活化研究論文篇十一
小學語文課程教學和現代教育技術之間的結合并不是簡單地將兩者之間進行相加，而是將兩者之間進行完美的融合，這樣才能夠發(fā)揮出現代教育技術的優(yōu)勢，增強學生的綜合素質。這要求學生和老師都要和現代教育技術融合，促進小學語文課程教學效果的提升。
1、語文老師教學水平要和現代教育技術融合?，F代教育理論的不斷發(fā)展，要求老師在教學過程中要不斷地進行教學觀念的更新，最大限度地提升利用現代教育技術開展教學的水平。伴隨著社會的快速發(fā)展和教學改革的深入，各個地區(qū)的學校都進行了教學硬件的升級改造，現代教育技術得到了發(fā)展和普及。同時學校也對老師進行了現代教育技術應用方面的培訓，學校的發(fā)展要求老師在教學過程中要能夠熟練地使用現代教育技術開展課程教學，提升語文課程的教學效果。因此語文老師的教學水平要和現代教育技術融合，這給小學語文老師提出了更高的要求。老師在教學過程中要提升自身應用現代教育技術開展教學的自覺性，不斷進行知識更新，學習先進的教學技術和教學方法，將語文教學和現代技術進行很好的`融合，以更好地適應現代教育技術發(fā)展的現實需求。
2、學生要和現代教育技術融合。在小學語文課程的教學過程中，課堂的主體是學生，學生對于計算機終端的操控能力和對于網絡教學的熟悉程度在很大程度上決定了語文課程教學能否順利的進行。所以，在小學語文課程的教學設計中，必須要參考學生的實際情況，在教學中對學生進行適當的引導，發(fā)揮學生在語文課程學習中的主導作用，利用現代教育技術和學生進行課堂互動，增強對于語文課堂教學參與的積極性，促進學生綜合能力的有效提升。
3、現代教育技術與小學語文教學整合要追求最佳效果?，F代教育技術和語文學科教學的整合目的在于提升語文課程的教學效果。所以，在開展語文課程教學的過程中，要尋找學生、老師和教材之間的契合點，使得現代教育技術和小學語文之間的整合能夠產生最佳的效果。在教學的過程中，要依據語文課程教學的內容，選擇恰當的現代教育技術開展教學。通過各種恰當的途徑，運用有效的語文教學的方式，使得教學的內容能夠更加科學合理地呈現，促進學生綜合能力的提升。在教學的過程中，也要參考小學生的特點和學生對于知識的需求的具體情況，選擇學生樂于接受的現代教育技術開展語文課程教學，提升學生語文課程學習的積極性。在教學的過程中，同時也要依據小學語文課程教學的實際情況，靈活地運用現代教育技術開展教學，這樣才能夠獲得很好的教學效果，促進語文課程教學效果的提升。
4?，F代教育技術與小學語文教學整合要開展長期的探索?，F代教育技術的快速發(fā)展要求老師要不斷地進行知識學習，以便能夠應用現代教育技術開展教學。小學語文課程和現代技術之間的整合是一個長期的過程，這主要是因為技術在不斷的發(fā)展和更新，掌握知識需要老師不斷地學習和探索，另一方面學生所處的環(huán)境也在不斷的變化，不同的社會環(huán)境下學生的狀態(tài)和精神面貌也會存在一定的差異。作為小學語文老師只有堅持與時俱進，不斷進行知識的更新，才能夠提高語文課程的教學效果。
二、結語。
經過近年來對于現代教育技術的應用和探索，很多老師都可以感受到小學語文和現代教育技術整合的優(yōu)勢，可以說現代教育技術在小學語文課程的教學中具有無可比擬的優(yōu)勢，能夠促進小學語文課程教學效果的提升。作為老師要善于應用現代教育技術開展語文教學，不斷進行知識更新，這樣才能夠更好地提升學生的綜合素質。
小學語文教學的生活化研究論文篇十二
檔案袋評價(portfolioassessment)是當前國外教育實踐中應用比較廣泛的評價方法。它通過收集學生日常點滴的學習成果和反思報告，形成某一時段學生對相關知識掌握情況的資料鏈條，反映知識的建構過程，從而更加清晰地掌握學生在某一方面的學習情況，并根據這些連續(xù)性的信息及時調整教學方式，真正做到因材施教。小學生處于作文寫作的起步階段，因此作文教學要以培養(yǎng)學生形成一定的寫作興趣和自覺寫作意識、修改意識為目的。恰當地使用檔案袋評價方法能夠使學生反觀自身的成長、進步和存在的問題，在小學作文教學中具有積極的作用。
檔案袋評價是指在學習過程中為達到一定目的而有組織地收集相關資料，通過資料累積展示學習的進展或個人成長過程，從而增強學生自信心、提高學生自我認知和反省能力的一種評價方法。哈佛教育學院“零點項目”、美國伯克利大學k－12作文項目都采用了檔案袋評價方法，效果較為明顯。“檔案袋評價一方面能夠記錄學生的成長過程中的成功與挫折，為學生提供了學習機會，使學生能夠學會自己判斷自己的進步，體驗成功，感受成長;另一方面，檔案袋也為教師、家長和其他人提供了豐富多樣的評價材料，使教育者能夠更開放地、多層面地、全面地評價每一個學生”［1］。因此，與其他評價方法比較，檔案袋評價在具體學科應用中具有一定的優(yōu)勢。它可以加深學生對具體學科的深入學習和理解，深化學生對學科內容學習的反思，也利于教師對所教科目形成具體而有針對性的教學策略。它以行進性評價關注學習過程，通過改進學習過程來改善學習結果。小學作文教學恰恰是一個較為緩慢的、漸進的過程，所以在小學語文教學中采用檔案袋評價無疑是一個行之有效的手段。
小學作文教學中存在著很多問題。從學生的角度可以概括為三點:第一，不愛寫。寫作文在孩子眼里是既神圣又困難的事，將詞句組織成能夠表情達意的段落文章對他們來說是有很大挑戰(zhàn)性的，也常常是力不從心的，因而他們對寫作文往往持有一種厭惡恐懼的心理。第二，不會寫。小學生處于寫作的起步階段，對寫作的方法、技巧還處于摸索、模仿、借鑒的狀態(tài)，沒有形成較為自覺的獨立寫作與修改意識;同時課外閱讀量有所欠缺，對生活的感受和積累也有待豐富。這些因素都會影響小學生的寫作，造成不會寫的困境。第三，寫不好。心理上的排斥恐懼、方法積累上的欠缺盲目，必然導致寫不好的結果。教師在作文教學中也存在方法和觀念的誤區(qū)。很多小學語文教師在作文教學過程中缺乏總體觀念與意識，往往只注重某一單元內作文方法的傳授、總結與操練，片面斷言學生的寫作成績，而忽視學生在一個學期、一個學年甚至更長時間內取得的成績?！爸灰姌淠?，不見森林”的急功近利心態(tài)蒙蔽了找尋學生作文寫作進步的眼睛。很多家長要求孩子迅速提高作文水平，而沒有意識到寫作文是一個過程，寫好作文更是一個漫長的過程;忽略了對待小學生尤其是低年級孩子學寫作文要耐心、鼓勵和贊揚的現實問題。針對這些問題，檔案袋評價可以幫助教師、學生和家長找到擺脫困境的突破口。檔案袋評價是連續(xù)進行的，在作文教學中，教師可以利用它關注學生學寫作文的全過程，摒棄終結性評價，讓學生看到自己的缺點和長處，放松心態(tài)，消除恐懼。通過建立、保存不同類型的檔案袋，讓學生獲得寫作方面的合理評價標準和體系。同時，在循序漸進的過程中積累素材、借鑒方法，讓他們和自己的過去作對比，真切地看到自己的進步，從而提高其寫作文的興趣。
所謂展示型檔案袋是指“一般情況下能展示學生在某一學期、學年或某個階段在學科學習中所取得的成果。其目的是幫助家長與老師充分了解學生在某一時期內所取得的成績，并且能夠反映學生的個體差異或特長，激發(fā)學生的內在學習動力。主要由關于檔案袋的說明、內容清單、最佳作品的代表性樣本、所有內容的日期和學生對內容的自我反思組成?！保?］具體地說，小學生作文展示型檔案袋內容可以包括以下幾個方面:(1)學生某一階段內的作品，包括最初的作品和學生自己認為寫得最好的和最喜歡的作品，以及教師為學生選出的能代表學生不同階段水平的作品。(2)記錄學習過程中學到的新寫作知識和技巧，可以是有針對性的專項訓練的成果。比如為開拓寫作視野、尋找寫作素材而設計的專項練習;學會觀察后寫的一篇小文章;學會運用一些新鮮的成語句式后寫的文章;閱讀之后記錄閱讀的作品名稱和感受，以及積累閱讀量的記錄等。(3)與他人交流后的記錄，包括對自己作品的再認識，以及老師、同學、家長提出意見后自己的體會等。(4)教師的評語。教師要將有針對性的評語寫在每篇有代表性的作文后面，以便及時給予學生糾正和引導。(5)家長的點評和感受。針對孩子一個階段的變化和進步，家長也要有所記錄和表達，與孩子和老師及時溝通。在具體的操作過程中還可以細化，例如，為了激發(fā)學生寫作興趣，我們可以設置如下步驟和內容:教師為全班學生準備統(tǒng)一的檔案袋或文件夾，貼上統(tǒng)一的名簽;及時批改學生的作文，注重點撥，提示特定的作文方法;引導學生定期翻閱、檢視檔案袋;鼓勵學生及時總結寫作心得、感受;啟發(fā)學生反思自己的作文活動，看到自己的進步與不足;培養(yǎng)學生寫作的主體意識與自信心。例如，針對一二年級的小學生，可以布置學生寫一句話日記。首先，教師可以給家長寫《致家長的一封信》，告知家長教學思路和方法以及家長應在家中如何指導。然后，幫助學生設計書寫日記的格式，也可以鼓勵學生自己設計格式。同時，引導學生尋找寫作素材，寫自己感興趣的東西。然后將學生分組，由組長對每人每一周的檔案袋進行檢查、討論和口頭評價。最后，推薦出每人最好和最差的作文進行評改，本人修改完畢上交教師和家長評閱。4～5周以后，總結學生的日記寫作，把典型作品拿出來和全班同學分享，同時讓學生交換檔案袋。教師每周都要認真批改學生日記，給學生寫下激勵的話語，并定時向家長匯報孩子的寫作情況。家長要定期閱讀孩子的作文檔案袋，及時發(fā)現孩子的點滴進步，予以具體的肯定、贊美，要多與孩子交流寫作的感受，如有所悟也可以及時成文，放入檔案袋中。
檔案袋評價的關鍵在于師生、家長之間的溝通反饋和學生之間的展示與交流，因此在運用中要注意以下幾個方面:第一，閱讀。在檔案袋建立過程中，教師和家長對學生作文的閱讀很重要。當學生上交了自己改了無數遍的作文后，他們更多的期盼是老師和家長的認真閱讀和閱讀之后給予的鼓勵，這種鼓勵可以增加他們寫作文的信心。心理學家威廉詹姆斯說:“人性中最深切的稟質，是被人欣賞的渴望。”這在小學生身上體現得尤為突出。他們心智單純，最信任老師和家長，因此教師和家長要通過閱讀孩子的作品來表達對他們努力的尊重和重視。要懂得理解和欣賞他們，即使寫得差也要通過閱讀作品，用心地尋找閃光點，讓他們始終看到自己的進步，從而堅定繼續(xù)寫下去的信心。第二，交流和展覽。要在班級開辟“優(yōu)秀檔案袋展示園地”，由學生自發(fā)進行評比，選出優(yōu)秀的檔案袋展出。這時，學生可以將整個寫作過程和對他人作品的感想記錄下來，存進檔案袋。這一過程可以讓學生在評論他人中反觀自己的問題，從而為自己確立以后努力的方向。還可以利用新媒體平臺，建立班級論壇和空間，在網絡上展示檔案袋作文的成果，激發(fā)學生持續(xù)不斷地建立檔案袋的信心和熱情。第三，檔案袋評價要有個性、有針對性，不能流于形式、死定標準。要尊重每個學生在作文方面的差異，淡化橫向比較，鼓勵相互學習，關注個體的縱向發(fā)展。了解學生的獨特性，挖掘他們的寫作潛能，然后因材施教。
檔案袋評價在小學生作文教學中能夠發(fā)揮多層次的作用，主要表現在以下三個方面。
(一)健全心智。
首先，增強自信心?！皺n案袋評定是針對傳統(tǒng)的標準化測驗強調事實知識和脫離真實情景的問題而提出來的。此種評定非常重視教師和學生之間的互動過程，在幫助學生認識自我、建立自信、促進學生發(fā)展方面作用較為明顯?！保?］學生通過檔案袋中實實在在累積下來的材料可以真切地感受到自己在逐步克服自己的缺點，看到自己的力量，感受到自己的智慧，勢必能增強對自己的認識和自信心，這對小學生的成長尤為重要。其次，培養(yǎng)自覺意識。運用檔案袋評價的過程中，教師可引導小學生將自己不同階段的作文進行對比，使其逐漸形成較為明確的寫作目的———表達自己的情感、思想，養(yǎng)成良好的思維習慣，為使寫作文的過程成為一種自覺的活動過程打下良好的基礎。再次，培養(yǎng)交際能力。在班級或小組的交流討論環(huán)節(jié)中，學生將自己在檔案中積累的心得感受、總結的經驗教訓拿出來和大家一起分享、暢談，有助于表達能力及交際能力的培養(yǎng)。在交流的過程中，每一個學生的寫作水平都能夠獲得提高，進入良性循環(huán)。
(二)掌握寫作方法。
檔案袋評價最大的優(yōu)勢就在于它是言之有物的積累過程，學生可以通過教師的點撥、與同學的交流，以及自己對一篇篇作文的反思，總結寫作的方法要點，從而在技術層面上有所提高。
(三)客觀有效地反饋信息。
檔案袋中的'第一手資料所形成的信息鏈條，能夠較為集中地向教師和家長展示學生學習中所取得的點滴進步以及需要進一步改進的問題，能夠有效客觀地提示教師和家長有的放矢，因材施教，從而使作文教學更有針對性、啟發(fā)性，也更加個性化、高效化?？傊瑱n案袋評價這種方式充分體現了以學生為主體的教育教學理念，多層次、多角度展示了培養(yǎng)“學習的建構者”“活動的探究者”的過程，踐行了人本主義的教育理念。將檔案袋評價運用于小學作文教學是推進“生命書寫”這一終極目標的有力手段。
小學語文教學的生活化研究論文篇十三
拼音教學對于低年級的學生學習至關重要，它們是學生認識字的窗口，只有通過拼音教學才能讓低年級的學生更容易認識漢字，提高學生的閱讀能力。拼音教學是學生組織語言的前提工具，是他們認識世界的窗口。
提高學生的語文拼音教學成效首先要提高學生的興趣，教師工作者在教學中應該想出各種辦法來提高學生的興趣。
1.識圖法。
識圖法，顧名思義是通過各種圖片來讓學生認識漢字，認識拼音，比如，老虎“l(fā)aohu”這樣看起來更直觀，在下一次出現老虎的.圖片，學生自然聯想到拼音和漢字，找些小學生更感興趣的圖片，在圖片上配些拼音和漢字，這樣更生動，更能提高學生的興趣。
2.故事法。
聽故事尤其對于低年級學生來說是生活中不可少的，教師可以找一些小故事，在故事下注拼音，在講故事的同時給學生解釋拼音，這種方法是很有成效的，提高了學習興趣。
3.畫畫法。
大部分低年級的學生都喜歡在紙上涂涂畫畫，教師可以利用學生的這種興趣，讓學生畫出來，老師在畫上注上一個小故事，給漢字加拼音，對不同的學生給予不同的漢字解釋。
三、總結。
教師應不斷創(chuàng)新來提高學生對語文拼音教學的興趣。上述已經有好幾種不同的方法來提高學生的興趣，還有比如競賽法，通過拼音比賽，給予學生一定的獎勵來激發(fā)他們的熱情。教師工作者，尤其是教育低年級學生的工作者，更應該創(chuàng)新教學模式，應改變原來“填鴨式”的教學模式。
小學語文教學的生活化研究論文篇十四
寫作作為小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，起到了衡量學生綜合能力的重要作用，也是小學語文教學的重點與難點。要想提高學生的寫作能力要從知識積累與心得感悟兩方面進行突破，為此，小學語文教學要重視學生的個性化寫作，在教學中提高學生的自主意識與創(chuàng)作能力。
從教學的實際來看，要寫好作文學生不僅要積累相關的學科知識，同時也要不斷磨礪自己的學習技法與能力，因此，小學語文寫作教學面臨著更為嚴峻的形式，而這些問題主要來自教師與學生本身。
1、教師占據課堂教學的主體位置。小學語文寫作教學的意義在于學生與教師的配合，既要滿足課堂目標的有效達成，又要促使課程內容實現戲劇化生成，這也是小學語文教學的價值體現。雖然課程改革的推進已經讓教師的思想有所轉變，但是學生的主體地位仍被教師占據著[2]。無論是課堂寫作教學還是課下的寫作練習，教師始終站在俯視的位置上，帶領學生學習，甚至在課堂教學中不允許學生有任何偏離的行為，這都是對學生能動性的遏制，在弱化學生地位的同時也弱化了課堂互動與生成的效果，讓學生更為焦慮，對于學習內容也產生了難以接受的.局面，嚴重阻礙了小學語文寫作教學的開展。
2、學生思想與行為的雙重惰性。知識的獲取與能力的發(fā)展都是一個主動接受與探索的過程，輕易得到的知識只是暫時填充了學生的儲備，并不能得到質的飛越，所以只有學生真正成為學習的主體，才能從本質上提高小學語文寫作教學的質量。長時間的牽引性學習已經讓學生產生了嚴重的惰性，這種惰性不僅體現在行動上，更體現在思想上，放任不顧只會讓局面更為嚴峻，而這也是嚴重阻礙小學語文寫作教學的問題，亟待我們從根源上進行解決。
在小學語文寫作教學實踐中，開展個性化教學需要教師根據學生的能力和特點，將學生分成不同的層次，開展有著很對性的教學和引導，提升小學語文寫作教學的層次性和針對性。
2.1開展分層次指導訓練。
個性化視角下的寫作教學，要對不同的學生開展針對性的寫作指導，讓不同寫作能力的學生找到更適合自己的寫作方法，具體可以從以下幾個方面進行：首先，在開展小學語文分段寫作中，針對低年齡段和寫作水平較為薄弱的學生，教師要加強寫作引導，以學生的生活感受表達為主，在寫作教學過程中，教師要循循善誘讓學生表達自己的生活感知，將自己眼中的生活狀態(tài)如實記錄下來，不必勉強學生做過多的藝術性加工，在日?；柧氈刑嵘龑W生的文字駕馭能力。其次，對于寫作能力中等的學生來說，教師在指導寫作過程中，要以記敘表述方式為主，讓學生通過記敘表述方式，采取一些特定的作文表達方式，有重點的提升寫作的文采，在寫作中注重文章結構，在遵循基本規(guī)律的基礎上，適當進行創(chuàng)新，提升寫作指導效能。最后，在對具有較高水平的學生進行指導過程中，要讓學生積極探索，勇于創(chuàng)新，通過文字表達自己的文字認知與文字理念，注重培養(yǎng)學生的寫作風格，讓學生通過多元化方式將日常生活表達出來，實現高階寫作指導目標，提升學生的綜合寫作能力。同時，可以融入新派作文寫作方法，釋放高段學生的寫作想象力。
2.2重視生活化寫作指導。
小學生寫作能力的高低與他們頭腦中所具備的素材有密切關系，開展個性化作文教學需要素材的累積，需要結合生活的感悟。積累語文寫作素材不是簡單的搜集與整理，而是要通過創(chuàng)新整合以及二次創(chuàng)作的方式，將高質量的文化內容轉化為自身的寫作素材，提升學生對語言的理解和認知，引導學生通過思考后，記錄下自己的感受，為寫作素材的進一步應用打好基礎。在小學語文寫作教學課堂上進行名篇美文欣賞的時候，可以進行簡短的溝通，讓學生依據文字內容提出自己的感受，幫助學生積累知識，并能做到學以致用，提升對文化的感受力，提高小學語文寫作教學的效果。除此以外，要想實現小學語文寫作教學的有效性，促進自主學習的開展，我們要鼓勵學生學會將寫作知識和生活相互結合。文字源自生活，高于生活，如何讓寫作回歸生活本身，是現代小學語文寫作教學發(fā)展的重要方向。在教學實踐中，讓知識與生活實踐結合起來，學生在學習過程中，就會獲得更多的體悟，滿足學生對語言文化的需求。
三、結語。
綜上所述，寫作教學的難點就在于喚醒學生的自主意識，能夠抒發(fā)對事物的看法，樹立正確的價值觀，同時我們也要將寫作當作學生生活的有效延伸。小學語文寫作教學不僅要滿足考試的要求，更要滿足學生自身的要求，成為思想與情感的有效載體，樹立健全的人格，實現美好的人生。
參考文獻。
小學語文教學的生活化研究論文篇十五
摘要：隨著我國的小學語文教育水平的不斷提升，對教學評價體進行合理的優(yōu)化也系逐漸成為小學教育工作者所重點關注的問題。本文立足于小學語文的教學現狀，著重對小學語文教學評價體系的優(yōu)化進行了分析，以期能夠促進小學語文課堂教學質量的提升。
構建合理有效的小學語文教學評價體系，可以為小學語文教師提供更加有效的教學評價方法和科學的教學評價標準。應用全面系統(tǒng)性教學評價體系對小學生語文學習過程以及結果等進行評價，有助于語文教學更有針對性地不斷提高。通過合理的優(yōu)化語文教學的評價體系，是推動小學語文教學不斷改革及創(chuàng)新的重要方式。
1.1多元化試題體系。
要實現小學語文教學評價體系更加合理的構建，應該對小學語文的試題體系進行優(yōu)化改革，使考試試題能夠與小學生學習需求更為貼近。首先要確保試題的趣味性。小學語文教師應該在試卷上及試題要求中對易錯點給予提示，使用彰性鼓勵性的語言體現教師對學生的關懷。這種鼓勵性的試題，小學生也會更容易接受。第二，試題應該具有一定的綜合性。小學語文教學的主要目標就是是提升小學生綜合素質水平，所以試題也應圍繞著小學生綜合能力進行設計。將小學生知識及能力的水平、學習的過程及方法態(tài)度、情感以及價值觀的收獲等來作為設計試題時的重點，可以讓小學生以評價來了解自身語文能力，也更可以使學生反思自己的語文學習觀[1]。
1.2動態(tài)化評價體系。
動態(tài)化的教學評價體系首先就要在課堂的教學過程中進行評價，課堂是小學生獲取知識的重要場所，因此利用課堂測試能夠有效地檢驗學生學習的成果，使學生的學習成果得以快速有效的體現出來。并且通過課堂的考察形式能夠分散考察，在每節(jié)課中都考察一部分，可以有效緩解學生的壓力，并且有助于發(fā)揮評價效果。第二要在實踐活動當中進行評價，小學生的特點是好動好玩，因此在實踐活動當中開展的考察，有助于小學生更好地參與其中，并真實地展現學生的個人能力。例如考察小學生朗讀的能力時，教師就可以通過分角色的朗讀來對學生進行能力的考察，這樣可以使學生在不知不覺當中更自然地表現出自身的能力。
針對評價的內容進行合理的優(yōu)化，是開展小學語文教學評價改革及創(chuàng)新的前提基礎。在傳統(tǒng)的教學模式當中，教師往往過于關注學生對知識的掌握程度，而忽略了對學生能力的培養(yǎng)，因此不利于學生綜合素質的培養(yǎng)。只有針對教學內容進行合理的優(yōu)化，才可以更好地優(yōu)化評價的方法，從而全面提高教學評價的效益[2]。實現教學評價內容的全面化，要對學生在學習過程中的每一個細節(jié)都重視起來，對學生各項不同能力的提升都進行考察，在考察中大致需要針對學生的知識與技能掌握程度進行考察，對學生學習的過程以及運用的方式進行考察，還要對學生的情感以及價值觀進行考察，只有從這三方面如數進行考察，才能夠實現全面化的教學體系評價。例如在情感及價值觀的考察中，在講解完《靜夜思》之后，教師要讓學生積極的探討李白在詩中想要表達怎樣的感情，以及自己通過讀詩感受到了什么，這樣才能更好地了解學生在學習中的情感收獲，也才能使教學的評價體系更加的系統(tǒng)和完整。
教學評價的標準是在小學語文教學評價當中的重要標尺。只有應用公正的教學評價標準，才能夠進一步提升課堂評價的有效性。一刀切式的教學評價標準，會讓教學評價的結果失去公平性，不僅會打消學生的學習積極性，同時也可能使部分小學生產生強烈的優(yōu)越感，這樣的評價標準并不科學。在評價標準的制定中，要大膽突破對學生統(tǒng)一化要求，結合著小學生的實際能力確定與之相應的教學評價標準，進行差異化的評價，這樣才能更好地突出學生的個性化，也才能更好地提高學生學習的積極性[3]。例如講講了《手捧空花盆》這節(jié)課時，可能有些學生僅僅只記得了部分的生詞，對課文的內容也只有大致的了解，但由于部分學困生的學習和領悟能力有限，因此教師并不能統(tǒng)一要求學生達到統(tǒng)一的掌握標準，此時應該對學困生給予鼓勵和幫助，積極幫助學困生提高學習的效率，逐步改善學困生的學習難點。
通過對教學評價的方式進行合理的優(yōu)化，能夠使小學語文的教學評價更加具有活力。合理有效的評價方式，可以有效提升教學的質量水平，教師可以應用賞識性的評價方法進行評價，在實際教學中努力發(fā)現學生身上的閃光點，關注學生的優(yōu)勢方面，對學生的長處進行適當的表揚，這樣能夠有效增加學生的學習動力。例如學生朗讀課文之后，發(fā)現學生在發(fā)音上存在一定的問題，但也要充分的肯定學生朗讀的流暢性，這樣的評價方式可以讓學生更有收獲。
3結語。
小學語文的教學評價體系合理與否，與小學語文的教學目標是否能夠有效地實現有著直接的關系。注重小學生的綜合素質全面培養(yǎng)，應用合理有效的教學評價制度對教學課堂的評價實踐進行優(yōu)化，使教師能夠在教學活動當中充分發(fā)揮出其引導作用，這有助于小學語文教學水平的進一步提升。只有應用合理的評價方法，才能更科學地進行教學信息反饋，教學實踐活動也才更有效益。
參考文獻：
[2]孟衛(wèi)華.網絡環(huán)境下高職語文教學評價體系的構建分析[j].知識經濟,,(23):140,142.
作者:張鮮花單位:江西省景德鎮(zhèn)市昌江區(qū)古城小學。
小學語文教學的生活化研究論文篇十六
作文，是指運用語言文字進行表達。我們大多數人學習語文就是為了學會表達，學會更生動、更有情、更準確地表達自己的情感、觀點。因為作文綜合運用語文知識，是聽、說、讀、寫能力的綜合體現，所以作文一直也是語文教學的難點、重點。無論是過去的語文教學大綱還是今天的語文新課程標準，不管語文教學如何改，都始終把作文作為學生語文素養(yǎng)的綜合體現，都始終要求學生結合生活實際，要求學生在作文中說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話；都要求學生在作文教學中樂于表達，善于表達。二十余年來，我一直從事農村小學語文教育。二十多年的教學、聽課以及調查、了解，我發(fā)現農村小學作文教學出現了以下問題。
我們語文教科書以主題單元的形式呈現作文教學，也就是在主題閱讀單元后出示的與閱讀主題一致的作文教學。教師在工作中重視了閱讀教學，沒有將本單元的作文教學納入占時間多的閱讀教學中去，而是在單元閱讀教學后按照教科書，用一課時或者兩課時完成了作文教學。這樣把本來比閱讀教學難的作文教學放在閱讀教學后的次要位置，把本來和閱讀緊密相連的作文給分開了，使我們的作文教學失去了閱讀教學這個基礎。
很多教師在作文教學中，注重遣詞造句、修辭手法、開頭結尾的指導訓練，甚至在評價時，只重點強調了某詞語某句子的好，但對學生作文內容的假、大、空不給予及時的糾正。還有很多教師在平常的教學中沒有具體指導學生觀察生活，沒有教給學生積累材料的方法，也沒有提出積累素材的要求，更沒幫助學生解決有話寫的問題。于是，學生閉門造車或者無話可說、無情可抒。也就成了學生一項非常難熬的事情。這違背了我們作文教學的宗旨。
在現實農村的作文教學中，我們不難發(fā)現，教師指導完后，就是學生寫，然后交給教師批改，到下次作文，本子發(fā)下去寫下個作文。這樣給學生完成作文時間短。學生也是為了完成教師交給的任務，于是短時間內完成。教師也防范是為了完成作文教學任務———講、改，至于學生是否有所得并不重要了。學生甚至沒來得及讀讀自己文章。是學生成長的體現，是學生創(chuàng)造出來的。我們應該讓他們充分去讀自己的作品，自己去評價，從而實現從教師教到自我檢驗、自我提高，達到學而有得。
很多教師嚴格按照教材要求進行作文教學，不考慮所在的地區(qū)實際，對作文教學內容和要求不加以變通，作文次數也是按照教材，一學期八次，沒有結合平常生活安排作文教學。大部分教師作文教學是封閉的，除了作文課外，難得日常閱讀教學練筆和課外練筆。觀察生活，積累生活，感悟生活，運用語言文字表達出來，這就是作文。如何讓學生樂于作文、善于作文呢？針對以上農村作文教學中出現的問題，我們應該從以下方面努力。
學生寫作既是生活的基本需要，又是精神上的心理需要。因此，教師應做到以下幾點。
（1）解除給學生的章法指導以及單純的技巧指導，要從靈魂深處把學生當成作文學習的主人，允許他們有“出格”的見解，允許他們心有所思、想入非非，讓他們在寫作中獲得思想的自由翱翔與精神的自由呼吸，在作文中真實、真誠、自然地表達自己。
（2）逐步引導學生樹立兩個基本寫作觀念，即“是自己要寫，而不是他人要自己寫”和“是為自己寫，而不是為他人寫”。前者是指寫作要求是真正發(fā)自自己內心的，是出于自我生命，發(fā)自需要的自覺、自主的活動，即作文是“率性而作”，而不是被控制的、迎合的、被動的、失去自我主體性的寫作，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事；后者是指寫作以“我”為先，“以我手寫我心”，筆端流瀉自己的真情，即所謂“緣情而作”。基于以上兩點，我們的教學要向一個方向努力，即向生活靠攏，向自然靠攏，向自我靠攏。
（3）開展與作文有關的多種活動，激發(fā)作文興趣，給學生作文信心。我們可以先讓學生參與一些比較感興趣的游戲和活動，如故事接龍、擬作文題目比賽、制作賀卡、自己擬寫賀詞、擬寫廣告詞、介紹自己的親人或者喜歡的事物、擬寫課后三分鐘總結語和各種集會發(fā)言等，從口頭作文開始。然后，寫片段或者續(xù)寫、改寫、擴寫，喚醒學生的寫作熱情，讓他們的筆頭逐漸潤滑起來。
（4）通過對習作自我誦讀、推薦發(fā)表、參賽等，讓每個學生都領略到作文的樂趣、文章的美、文章的力量。寫作是一種人文精神的活動，而人文精神的培養(yǎng)不需要訓練，但絕對需要“陽光”“氣候”“土壤”。學生的寫作需要的就是其中的一縷陽光、一股春風、一片沃土。學生作文的這顆種子能否發(fā)芽、抽莖、長葉、開花、結果，還得靠我們這些園丁悉心呵護和人文關懷，精心培養(yǎng)。
教材給我們只是一種工具，或者一種借鑒。它是優(yōu)秀語言的一部分，更是學生學習的一部分。我們要善于使用教材，善于用教材這個點來進行生活這個面、人類優(yōu)秀文化這個面的學習、吸收，從而創(chuàng)造出更多優(yōu)秀作品，提高人的素質。下面，以人教版教材小學四年級第六單元“人間真情”主題單元為例，淺談我個人對教材的使用。
（1）作文目標貫穿全單元教學。剛接觸本單元，我就讓學生充分了解本單元主題———“人間真情”，提出在生活中去發(fā)現真情、積累真情、感受真情的作文要求，明確要求學生在生活中做好積累，為單元作文做好素材和情感的準備，為單元作文教學做好了鋪墊，使學生有話說，有內容寫。
（2）豐富閱讀材料來豐富教材內容。教學古詩兩首時，我還準備了幾首和這兩首一樣表達真情的古詩，和學生一起學習，并讓學生“舉例子說說生活中相似的場景”，也要求學生自己收集相關的古詩。然后，我讓學生選擇最喜歡的古詩改寫一篇現代文章，朗讀給大家分享。余下四篇現代文的閱讀教學中，我始終堅持讓學生談體會和“xx，我想對你說”等片段練習，同時提供多篇和學生年齡相當，主題一致文章，讓學生瀏覽，拉近教材和學生距離，把學生從教材的學習拉回到生活中感悟。這樣很多的寫作技巧就潛移默化到學生頭腦去。
（3）單元作文教學時，我沒有從技巧和基礎指導著手，而是讓學生整理本單元學習以來所收集到生活中的事情，要求選出最感動最能體現真情的平凡事情，先和同伴交流，然后寫作。我只提了唯一的要求：把事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經過、結果交代清楚。學生寫起來得心應手，很快就完成。我沒有立即收學生文章來批閱，而是讓學生分組自我誦讀，小組提出意見，自我修改；小組推薦一篇，小組分角色一人一部分讀給全班聽，班集體交流。學生再次自我修改。最后收到我手中批閱，幾乎都是基礎方面的批改了，比如錯別字、語句通順或者對一些句子改表達方式了。讓我欣慰的是，很多學生在作文中引用了一些古詩句。
學校的課堂教學固然重要，因為能給學生系統(tǒng)知識和打下堅實的基礎。但是真正鍛煉人，決定能否成功的，是社會。許多優(yōu)秀作品，都是對社會反映。解決學生有話可說，有內容可寫的問題就必須引導學生做生活有心人，留心周圍的人和事，留心電視和新聞，引導他們把閱讀和生活結合起來，積累素材。莫言在談創(chuàng)作時說“從身邊的生活經驗入手”。所以，教師在心里把五彩斑斕的生活作為學生學習的教材，善于引導學生觀察生活，教給他們感悟生活和積累生活素材的方法與能力。語文教師要開展豐富多彩的生活活動，走出課堂，走出校園，把學生帶到大自然中去，攝取反應農村特點的景、事、人、物，拓寬學生知識面，為寫作做好鋪墊。
小學語文教學的生活化研究論文篇十七
生活是創(chuàng)作的源泉。葉圣陶認為，“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”生活的單調，使學生思維單一呆板；對生活感受不深刻、不強烈，使作文缺乏深度，缺乏感染力，空洞而蒼白，這是學生主體地位得不到真正確定的重要原因。教師應該引導學生對自己所觀察的事物賦以感情：感受清晨，會覺得它象綠葉一樣鮮嫩，像露水一樣明凈，像少女一樣羞怯；落葉飄零，那是“老樹的回憶”，更是“種子的萌芽”。大自然的一草一木，山山水水，充滿著靈性，無不具有獨特的生命情感；古城、古建筑無不凝聚著一種深遠而蘊藉的歷史厚重感。只要用心去感受，用自己的眼睛去觀察，就會發(fā)現能震撼自己的美。提高生活的感受力和審美能力，還要引導學生要有積極的生活態(tài)度。熱愛生活，珍惜生命，追求人生價值的實現，才會對生活有較深刻的感受，才會發(fā)現美。而消沉和委靡只會喪失美感。提高生活的感受力和審美能力，還要帶領學生投入美麗的大自然，靠近過去的歷史，走入浩瀚的書海。拓寬他們的視野，感悟歷史，感悟文化，加強思想的深度和厚度。
2內化寫作知識。
一篇文章使人首先感動必定是文本所傳達出來的審美情趣、人生理想、精神氣質，而不是寫作技巧，但寫作技巧的準確運用能更好地表現作文的內涵。高中生也很需要這樣的知識指導，但寫作知識的傳授不是生硬孤立的，而是結合實踐，使學生生動地感悟知識，主動地構建自己的知識，從而內化為技能的，這才是主體地位的體現。例如，議論文寫作是高中階段重點訓練的文體。議論文的有關知識，學生在初中已經接觸，閱讀教學中也多次學習，如果作文課堂上仍然照本宣科，勢必使學生感到厭倦，知識還是老師的知識。于是我采用了這樣的辦法：先發(fā)給學生一篇從網上下載的習作，要求十分鐘閱讀，小組討論文章的不足。學生在討論分析的過程中還提出了很多修改的意見，我鼓勵他們說，把你們的意見整理下來，也許就是一篇很好的文章。學生完成作文之后，我抽查了個別同學的文章與原文進行比較，肯定他們的進步并指出存在的不足。我讓學生自己去發(fā)現問題，尋找解決問題的辦法，在實踐中領會議論文寫作的方法，整個過程，我只是組織者、引導者，學生才是主體。
3多角度、多渠道的訓練。
單一而呆板的作文訓練模式，不符合高中生求新求異的心理特點。實踐證明，多角度多渠道的訓練更易激發(fā)學生興趣，打開思路，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使學生的主體地位得到體現。
3.1現場調查與作文訓練相結合。
高中生的作文之所以“學生腔”，很重要原因在于，我們的學校教育過于注重書本知識的教育，而忽視了社會生活的教育。高中生的生活比較單一，升學的壓力更讓他們幾乎與外界相隔絕，學生的情感體驗膚淺，對生活缺乏感受，使得他們沒有激情，沒有新的材料可運用，視野狹窄可想而知。
3.2以辯論賽來激發(fā)學生作文的興趣，來充分發(fā)揮主體性。
高中生有爭強好勝的心理，他們喜歡辯論。為參加辯論，獲取勝利，他們要做充分的準備，如，尋找相關的資料、有利的證據，還要和組員深入討論分析命題的內涵、作戰(zhàn)的策略，反復修改辯論的底稿。準備的過程就是學生主動學習和提高的過程，而激烈的'辯論，年輕人之間激烈的“碰撞”，會產生許多明亮的火花，絕對有助于他們對問題的深入認識，有助于思想水平的提高。
3.3演講。
演講的準備過程同樣是一篇文章的形成過程。在同齡人面前的演講，年輕人的自尊心，渴望得到肯定的心理特點，將促使學生不得不改變“假、空、虛”的作風，而力圖新穎、真誠，這些都有助于創(chuàng)新思維和個性的培養(yǎng)。
4把握好共性和個性。
體現學生的主體地位，還要注意到學生的全體性和差異性。教育要面向全體，要關注每一位學生，關注他們因為原來教育環(huán)境、語言環(huán)境、家庭環(huán)境和生活體驗不同所帶來的差異性，作文教學應將統(tǒng)一要求和因材施教結合起來。使每一位學生都能在老師的指導下挖掘潛力，得到發(fā)展，得到寫作的快樂。例如，班里絕大部分學生來自農村，我就鼓勵他們多寫一些農村生活題材的文章，多采用夾敘夾議的文體，力爭以情感人，以樸實取勝。課外，單獨組織他們學習普通話，進行口語訓練，通過加強口頭表達能力來提高書面表達能力。，體現了一個人的思想、個性和情趣。如果學生能在作文里充分地釋放他的心靈，張揚他的個性，能感覺到創(chuàng)作的快樂，那么，激發(fā)他們的將不僅僅是作文的熱情，還有對文學的熱愛，對學習的熱愛，對生活的熱愛！這就是他們主體地位最好的體現。因而，語文教師應為他們塑造這么一個精神花園，用智慧和汗水澆灌花園里的花草，使他們充滿著生機，燦爛地開著花朵。
作者：杜小磊單位：云陽縣養(yǎng)鹿初級中學。
小學語文教學的生活化研究論文篇一
摘要：語文在我們的生活中占有很大的比重。它既是我們每天溝通的語言，也是我們文化知識傳播的媒介，更是我國幾千年沉淀而來的寶藏。語文滲透在我們生活的各個角落。所以，對于學生而言，將小學語文教學生活化會更容易接受和理解。這是一種創(chuàng)新的教育方式。小學生年齡尚小，理解和領悟能力差一點，將語文知識融入生活，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
關鍵詞：生活化；小學語文；實踐。
一、將生活融入語文課堂。
一般的語文教學注重知識的學習和語文能力的提高。教學局限在語文課本，忽視了學生的生活實踐，很少從學生的角度來看待學習，使學生對學習的興趣減弱，從而降低了學習效率。因此，將生活融入到語文課堂，將小學語文教學生活化是激發(fā)學生學習興趣和激情的一種教學模式。
(一)寫一寫，記錄生活。
每個人的生活是不同的，生活中所體現的語文知識也是不同的。對此，教師可以建議學生觀察生活中的語文。例如，學生以寫日記的形式，記錄下自己眼中的生活，將生活融入教學，也可以提高學生寫字、認字和寫作的能力。教師也可以在班內舉行作文比賽，以此來分享學生生活中的語文。
(二)看一看，觀察生活。
課本上的知識和生活實踐中的難免會有一些偏差，或者不貼近學生的生活，使學生對知識的理解不夠全面。對此，教師可以組織一些室外活動，讓學生觀察在生活中忽略過的事物。例如，在教學《夜鶯的'歌聲》時，教師可以組織同學到戶外聆聽鳥兒的叫聲。鳥兒的叫聲在生活中是很容易聽到的，但正因為如此才容易被同學們忽略。當同學們聽到了鳥兒的叫聲，了解了鳥兒，才會對課堂知識產生興趣，以此來調動同學們學習的積極性。
(三)做一做，體驗生活。
俗話說“百聞不如一見，百見不如一干”，學習也是如此。在學習課文的過程中，教師可以創(chuàng)新教學方式，遇到難以理解的課文或人物傳記時，可以組織學生分配角色，演演話劇小品等，讓學生在游戲的過程中理解課文。例如，在教學《晏子使楚》時，教師可以把課文改編成話劇，讓同學參與進來。
二、從生活中創(chuàng)造教學。
學習是為了將學到的知識運用到生活中。而在小學階段，學生的思維理解能力還欠佳，教師教學時將實踐和理論結合，讓學生理解得更透徹，也激發(fā)了學生學習的積極性。
(一)語文在生活中的價值。
很多學生在學習課文時只是會背會寫，并不理解其中的含義和帶給我們的啟示。所以，教師在教學過程中要引導學生透過現象看本質，以小見大的學習課文，理解課本想要給我們帶來的啟示。例如，在教學《自己的花是讓別人看的》時，德國人都喜歡把花種在外面?；ǘ涠紭O力地朝路人張開笑臉，這顯然是因為德國人養(yǎng)花是給別人看的，而這也體現了德國人“人人為我，我為人人”的意境。讓學生體會這種意境，在學習中養(yǎng)成良好的思想品德。
(二)開拓學生的思維。
書本上的內容都是死板，一成不變的，而小學的學生們更喜歡玩耍，對一切也都充滿了好奇。教師可以利用學生的這些天性特點來進行教學，提高他們的參與度和教學的有效性。所以，教師在教學或者留家庭作業(yè)時可以多讓學生實踐學習，讓他們親自體驗來調動積極性，提高學生的創(chuàng)新思維和理解能力。例如，在放假時，教師可讓學生幫家長洗腳或幫忙做家務，讓他們去體會家長的辛苦和家庭的溫暖，或者組織小組同學一起完成實踐作業(yè)，體會合作的感覺和朋友之間的互幫互助，珍惜朋友間的感情。三、合理利用生活資源在生活中，有很多資源可以輔助教師教學，對學生的成長、學習和實踐活動有意的事物、素材我們都可以利用起來。如我們可以組織同學去圖書館查閱資料，看一些喜歡的書籍，感受圖書館的氛圍；也可以去博物館感受歷史的沉淀，了解中華上下五千年的歷史；在教室可以設立圖書角，分享給大家自己喜歡的圖書，讓同學可以看到不同類型的書；在教學時播放一些相關的音頻資料或者讓學生提前在網上查閱教學的有關信息。讓學生通過不同的方式來獲取知識，提高學生對學習的興趣，也更具有創(chuàng)新意識。學生從學校走近社會，貼近生活的方式多種多樣，只要教師利用好有益的資源，學生就可以學到很多課本上展現不了的知識。例如，在學習《圓明園的毀滅》之前，教師可以讓學生先上網查找圓明園的相關資料，在講課時請同學分享查到的有關知識，進一步了解圓明園的歷史背景，也可以放學后向父母講述所學的知識，講述自己認識的圓明園?？偠灾?，小學語文生活化是一種全新的教學方式，也充分體現了語文在生活中的重要性。將生活運用到小學語文的授課中去，不但可激發(fā)學生的積極性和自主學習的能力，也能從生活中獲得很多課本上學不到的也了解不到的知識。而且小學語文生活化教學也避免了以往只重視課文讀寫的現象，使更具有創(chuàng)新和實踐的教學方式得到真正的落實。
參考文獻：
[1]王寶華.小學語文生活化教學途徑的分析與改進[j].考試周刊，(35):43.
作者:簡永愛單位:廣東省云浮市新興縣六祖鎮(zhèn)塔腳小學。
小學語文教學的生活化研究論文篇二
對于多數中西部貧困地區(qū)來說，小學的語文教學僅限于對于一些漢字的識別教學，很多孩子是沒有接觸過寫作教學的。最直接的原因就是師資力量的缺乏，很多地區(qū)一個老師是身兼數職，在語文教學上不會側重于作文教學，多數情況下就教孩子們讀書認字；另一方面，老師極度缺乏專業(yè)性，更不可能給學生帶來一節(jié)好的作文指導課程。對于城市中的孩子來說，教學條件上的優(yōu)越性，使得他們可以很容易地接觸到不少的作文教學課程，但是在應試教育下，孩子們的作文呈現千篇一律的狀態(tài)，很少出現有創(chuàng)新思維的作品，從而使得小學語文作文教學陷入困難之中。首先，要求學生善于利用生活中的一些詞匯和表達方式來表達自己的所見所想，還要學會運用最基本的一些標點符號。這些都在要求作文教師用一種高效的方式引導學生開始獨立表達一些自己生活中的一些現象，讓學生開始獨立認識世界。其次，要求學生擁有一定的想象力，在現實情況的基礎上，善于發(fā)揮自己的思維，創(chuàng)造出有想象力的作品，除此之外，還要求學生在現實生活事件的基礎上總結出一定的經驗，并學會評價自己作文中所描繪的事件，學會培養(yǎng)自己辨別是非的能力。這無形中給予負責教學活動的老師帶來了壓力，學生這些能力的養(yǎng)成，需要他們花費過多的精力。
小學語文教學的生活化研究論文篇三
1.1忽視需求，弱化語文學習價值。
新課程標準要求學生更加務實，需要更加注重學習的實用性，將學到的知識應用到工作中去。所以對于學生們而言，其學習是為了能夠滿足生活和工作的需要。但是目前我國很多職業(yè)學校中語文教師的教學觀念并非趨于實用性，反而在教學的過程中脫離學生的生活實際，并且對語文教育的特殊性認識不足，忽視了語文學習的價值，忽視了教學的生活性。
1.2內容狹窄，疏離學生生活實際。
有相關調查表明，絕大多數的教師認為按照現有的教材教學并不能夠滿足新課標的要求。因為在語文教學過程中，教師們往往按照教材的內容進行講解，所以在授課過程中也很少給學生們補充課外的知識。有調查顯示，只有19%的語文教師會經常給學生們補充課外的資料，有25%的教師有時會給學生們補充課外資料，有41%的教師會偶爾給學生們補充課外知識，還有15%的教師從來都不給學生們補充課外的教學資源。另外，大多數的教師教學過程中會局限于課本，很少聯系實際加深同學們對課程的理解。
目前，我國絕大多數職業(yè)學校中，都存在一個共性問題，就是教師的教學方式比較單一。對于學生們而言，如果教師的教學方式單一，沒有新意，就會使得課堂非?？菰?，學生難以集中精力學習。語文教師們普遍采用的方式是講授法，讀課文、講課文，沒有新意，很難激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師們往往比較重視學生對知識點的掌握程度，卻忽視學生通過課文有什么感悟。另外，語文教學幾乎全部的教學時間都局限于課堂中。雖然一部分學生也認為生活中處處都存在著語文，但是絕大多數的學生并沒有養(yǎng)成課外閱讀的習慣，也沒有養(yǎng)成留心生活中的語文的習慣，所以語文的教學就局限于教材中。而教師們也并不注意語文教學的生活化，忽視了生活中的實踐活動，語文教學缺乏生活化。
2.1開發(fā)資源，充實生活化教學內容。
要做好語文的生活化教學，對教學內容進行充實是非常重要的。對于語文教學而言，教材是教學的依據，但是并非是唯一的教學資源，還應該廣泛開發(fā)課程資源。對教學內容的充實可以從以下三點入手。其一，突破教材限制，開發(fā)生活中的課程資源。語文課程資源是非常廣泛的，可以包括各地區(qū)的自然、社會等，同時，還有各地的風俗人情，以及國內外發(fā)生的事件、學生們日常生活中遇到的話題或是事件，都可以成為課堂資源的一部分。將這些與教學內容相結合，就可以使得語文教學更加具有特點。其二，拓展生活價值，挖掘教材中的生活因子。所謂挖掘教材中的生活因子，就是要在利用語文教材教學的過程中，將教學與生活聯系在一起，生活中的元素就可以豐富教學內容，幫助學生提升思維的活躍度，并且可以鍛煉學生的創(chuàng)新思維。語文的生活化就使得語文教學不僅僅局限于課本，還使得語文的學習更加具有生活價值。其三，滿足職業(yè)需要，開發(fā)教材中的專業(yè)元素。在職業(yè)學校教育中，文化課是為專業(yè)服務的，如果能夠在教學內容方面將文化課和專業(yè)相結合，使得語文課堂富有自己的特色。目前而言，我國的語文教材具有基礎、通用的特點，但是卻缺乏一定的針對性，缺乏特色。所以需要根據專業(yè)找到切入點，將教學目標做相應的調整，使得整個教學內容都更加實用。
2.2貼近生活，打造生活化語文課堂。
要增強語文教學的生活化，除了從教材、教學資源入手，最直接、具體的方式就是從課堂入手來改變傳統(tǒng)課堂的弊端。
2.2.1課堂導入，引發(fā)生活經驗從一種教學模式到另外一種模式的轉變過程，需要從實質上進行轉變。要從具體的角度增強語文教學的生活化，其概念的導入是非常重要的。所謂組織者先行，正是說明導入工作的重要性。教師在進行知識導入工作時，要注意兩點。其一，要采用學生們已經學過的'知識來進行導入，這樣才能夠保證學生們能夠自主思考，而不是完全接受新的知識。其二，要根據課堂教學的實際內容來聯系相關的生活知識。對生活化的導入過程中，還需要注意對學生情感的激發(fā)。遇到需要同學們投入感情的課文題材，就要導入合適的情感來激發(fā)學生們的情感，引起共鳴。比如在詩歌的教學過程中，要首先根據詩歌的實際內容來渲染氣氛，來將同學們帶入到情境中。同時，學生們也具有自己的生活經驗，一旦聯系實際，同學們就可以聯系自己的生活經驗，從而加強教學的生活化。
2.2.2創(chuàng)設情境，喚醒生活體驗從某個角度來講，生活化教學就是情景化教學，就是減弱教學活動的抽象性，將其放置具體的生活情境中，從而讓同學們對所學的知識充滿興趣，具有學習的欲望。在課堂教學過程中創(chuàng)設情境，可以讓同學們根據自己的生活體驗來產生情感，還可以幫助同學們理解教材。以《祝福》為例。如果按照傳統(tǒng)的教學方式來進行教學，閱讀課文，歸納人物特點，同學們并不能夠完全理解文章，也很難給同學們身臨其境的感覺。此時可以借助多媒體，在閱讀課文時播放比較悲傷的音樂，或是將一些祥林嫂的話劇播放給同學們觀看，同學們就可以更加身臨其境，細細品味祥林嫂的心境。這樣，同學們對課文的理解就不僅僅停留在文本的分析上，還加入了同學們的情感，加深對文章的理解。
2.2.3提問點撥，獲得生活感悟教師在授課的過程中，進行生活化教學的導入，以及創(chuàng)設情境對同學們進行引導，效果都可能不太明顯。可能同學們在課堂上能夠加深對課文的理解，但是還不能夠將知識與生活相融，不能夠在生活中多留心生活中的語文。所以教師還需要對同學們進行一定的點撥，加強同學們的思考，促進同學們將所學內容與生活聯系起來。在職業(yè)的教學中，教師們的提問頻率普遍不高。然而提問正是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。通過課堂提問，可以幫助同學們集中精力，主動思考。同時，課堂的提問正是對同學們的點撥，可以讓同學們明白如何思考問題。當然，問題的提出需要結合學生們的實際情況，面向生活，促進同學們將知識與生活相聯系。
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小學語文教學的生活化研究論文篇四
小學生通常自制力較差，因此，小學語文教師更應對學生進行積極的引導，如定期選擇與學生共同讀一本書，與學生展開交流，使其能夠更有興趣的去閱讀，積累更多的詞匯，為語文知識的運用打下良好的基礎。
課堂是激發(fā)學生求知欲，發(fā)散學生思維的所在，在語文教學中，教師要主動創(chuàng)設有思考性的、生活化的問題情境，使學生有一定的思考空間，將語文與生活有機結合起來，給學生獨立思考的空間，充分發(fā)揮其主觀能動性，當學生在課堂上運用自己的經驗、靈感、知識去學習時，學生就成了課堂的主體，融入到熱情參與、積極思考的氛圍中，而不會輕易感到疲勞，如同在生活一般。
語文與生活是分不開的，在日常生活中，語文知識有著廣泛的運用，作為一名小學語文教師，我們要有意識的將在生活中所遇到的問題擺到語文課上，引導學生學會在生活中運用語文知識的能力，使其認識到生活與語文知識的密切關系。例如，很多口語交際聯系非常能夠體現出語文與生活的緊密聯系，但學生在學習中卻沒有注意，沒有針對這些交際場景進行積極提問，教師如果能夠針對這些話題引導學生捕捉這些畫面并展開討論，那必然會極大的提高學生的語文應用能力。
加強實踐，培養(yǎng)應用能力。
與課堂相比，生活中的情景往往更加復雜，學生要想一下將所學的語文知識運用到實際中，往往會因復雜的現實而難以充分施展，因此，應開展實踐活動，逐步引導學生將所學知識運用到實際生活中。如，在安排學生進行游覽方面的寫作時，必須要求學生在這方面有所經歷，否則就很難寫出符合真實情況的佳作。語文作為與生活密切相關的課程，與生活有著密切的聯系，語文能力的培養(yǎng)，與豐富的生活經驗有著難以分割的`關系，脫離了生活經驗的語文是蒼白的，只有通過生命活動，獲得對人生的體驗才能掌握語言背后所隱藏的情感與思想。
語言最大的作用即交流思想，每一段對話，不論是書面還是口頭，都要符合本種語言的語言習慣，小學語文教學，還應注重學生交際能力的培養(yǎng)，在教學時，要時刻貫穿語言是交際工具的原則，并將其貫穿在教學環(huán)節(jié)中，使學生真正掌握語言的使用，并將課內與課外的學習和操練統(tǒng)一起來，將學生在課堂上的思想與學習方式運用到實際交流中，將生活與語文教學有機結合，提高學生的語文能力。綜上所述，在小學語文教學中，語文課本是語文教學的主要基礎，但在實際教學中，又不應被課本知識所局限，要在掌握課本知識的基礎上使學生多聯系實際生活，靈活的運用所學知識，做到學以致用，從而真正提高學生的語文水平，也為其他科目的學習打下一定的基礎。
小學語文教學的生活化研究論文篇五
小學語文作文教學可以說是一個孩子開始學著表達自己的開始，良好的表達能力可以判斷一個人的邏輯思維能力，小學語文作文教學是對孩子進行基礎教育的一個重要部分。成功干任何事情都要建立在一個理解的前提之上，優(yōu)秀的語文作文基礎教學可以有效培養(yǎng)孩子們的理解能力，從而促進對其他學科的理解，從一定程度上培養(yǎng)了學生的綜合能力。
（二）對教師教學能力提升的作用。
小學教學活動是著重于對孩子啟發(fā)性的教育，對孩子未來發(fā)展有著不可忽視的作用。對于教師來說，學生的創(chuàng)造力同樣可以給老師帶來啟發(fā)性的教學體會，共享經濟的發(fā)展使得孩子們的作文創(chuàng)作缺乏活力，但是在小學的語文作文教學中由于孩子天生的靈氣，往往能給教師帶來意想不到的驚喜，這對他們在以后的作文教學活動中有著重要的推動作用，可以給他們帶來新的思維模式，新的啟發(fā)，新的教學方式，從而促進自身的教學能力。
（三）對社會發(fā)展進程促進的作用。
孩子是祖國的未來，民族的希望，對孩子的基礎培養(yǎng)教育是社會各個群體一直關注的重點。各種經濟政治活動的順利開展都離不開清晰的邏輯思維能力，參與社會活動也需要清晰的語言表達能力，然而小學語文作文的教學活動目的無疑是對這些能力的有效培養(yǎng)。經濟社會的發(fā)展，離不開多種專業(yè)學科只是人才的供給，而各種學科知識的學習基礎也是來源于對知識有著較強的理解，在此基礎上，就更需要加大各種投入來對新課標下的小學語文教學活動進行調節(jié)，使得這項基礎教育可以間接培養(yǎng)出各方人才，為中國特色社會主義現代化建設添磚加瓦。綜上所述，重視新課標下的小學語文作文教學有著重要的意義，這不僅僅是對于孩子的能力培養(yǎng)方面，還是對教育園丁的一種思想啟發(fā)，更是對祖國未來發(fā)展舉足輕重的作用。
（一）激發(fā)學生寫作興趣。
孩子們創(chuàng)作不出來好的作品，其中一個重要的原因是他們不喜歡寫作。興趣是掌握一個本領的基礎，沒有對一件事情有參與的興趣，那么就不會有參加這個活動的信心和動力。對于一個小學語文作文老師來說，作為作文教學活動的主導者，必須要掌握一些技巧來增進孩子們對寫作的興趣。首先，要培養(yǎng)學生寫作的自信心，讓他們自己相信自己可以創(chuàng)作出不錯的作品，在這期間老師不僅僅是一個領導者，更是一個很好的傾聽者，鼓勵者，這要求教師要經常鼓勵學生，夸獎學生稱贊他們的作品，跟他們交流方法，寫作心得，從而讓孩子們有繼續(xù)創(chuàng)作出新作品的信心；其次，要讓孩子認識到對語文作文知識的掌握對未來自己的與人交往能力提升的重要影響作用，讓學生體會到學好寫作對自己未來的生存道路有著很好的意義，讓他們從心里不排斥寫作，并為了自己的發(fā)展而熱愛語文作文的學習。
（二）營造一個好的寫作環(huán)境。
應試教育下的.小學生作文充斥著嚴格的“模式”，“套路”，“體系”，這些在無形中磨滅了小學生愛好寫作的興趣，給予他們過大的壓力，正處于興趣培養(yǎng)階段的孩子，面對那些枯燥無味的東西，很快便會產生厭惡情緒，不再享受寫作帶來的樂趣。在這么一個大環(huán)境下作為教師有責任也有義務通過努力改變現狀，在課堂教學活動中給學生營造一個輕松，愉快的氛圍，讓他們自愿自由創(chuàng)作。老師一定要打破固定的思維，要擁有一顆寬容的心來原諒孩子們在作文中體現出來的天真，幼稚的觀點，并從中找出亮點，加以鼓勵。還要鼓勵學生發(fā)揮自己的個性，善于表達自己最真實的想法，在個性的探討中提高學生的寫作水平。除此之外，教師應該多開展一些課外實踐活動，讓孩子們多多參與集體活動或者親近現實生活的活動，然后讓他們在活動之后談及自己的感受，以及在活動中他們所面對的問題，更或者是讓他們簡單描述活動內容。這些看似沒有用的活動卻可以給他們帶來豐富的實踐經驗，讓他們有話可說。從另一方面來看，孩子們課外活動的過程中處于興奮開心的狀態(tài)，在他們描述情況時便不會覺得乏味，也不會感覺無趣。
（三）寫作內容適應社會需要。
人接受教育的目的就是為了在社會上展現自己的價值意義，當然語文作文的學習來源于實踐生活，最終它也要會回到社會生活之中去。因此，對于新課標下的小學語文作文教學的主要參與者，老師要引導學生關注生活中的點點滴滴，要看到自己身邊最簡單的小事，并學著從對這些小事的背后慢慢總結出一些簡單而深刻的道理。作為一個小學生也要學會用最簡單，樸素的言語來闡述自己的所見，所聽，所想，學會表達自己的觀點，從而盡早培養(yǎng)出自己的邏輯思維能力，用于社會實踐活動。另外，一些簡單的應用文也是學生未來在社會生活中必須要掌握的寫作內容。書信，假條，申請書等，這些都是在小學語文作文教學中語文老師必須重視的內容，并讓孩子們真正把在課堂上學到的東西，真正用于實踐生活。
（四）寫作內容融入生活。
寫作源于生活，作為一個新課標下的小學語文作文學習的主體，學生要積極收集生活中的寫作素材，這就要求學生要走入生活用心體會生活中的一切。世上不缺少美只是缺少了發(fā)現美的眼睛，美好的事物產生就源自人們的觀察，那優(yōu)秀的作文創(chuàng)作當然也就來自學生對于生活的細致觀察。一篇作文的質量好壞往往取決于創(chuàng)作者對生活體驗的深淺，用心的觀察體驗就會給學生不一樣的感受，這樣在文章中就更能將文字展現得更加生活化，簡單來說就是更加真實。
四結語。
通過本研究，可以明顯看出，在中國社會主義現代化建設的整個過程中，重視新課標下小學語文作文教學的影響是極為重要的。然而，在這教育的重要環(huán)節(jié)，教師在教學活動中發(fā)揮了不可忽視的作用。教師首先要打破固定思維，才能有效引導學生創(chuàng)造出不同于應試教育下千篇一律的文章；其次，要培養(yǎng)學生喜歡觀察，善于分析，熱愛寫作的興趣；當然，不可或缺的就是在小學語文教學中要加入社會生活的作用，學生的文章要來源于生活，體現生活，更要將自己總結出來的東西運用在生活之中。在社會各界的共同努力下，新課標小學語文作文教學活動一定會打破常規(guī)，促進孩子成長和教師的進步，為社會主義現代化建設貢獻出力量。
小學語文教學的生活化研究論文篇六
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是社會發(fā)展的不竭動力。創(chuàng)新能力是衡量高素質人才的重要指標。但創(chuàng)新能力不是一朝一夕能夠形成的，應從小加以引導和培養(yǎng)。小學語文是基礎教育的一門主要課程，在教學中激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是社會發(fā)展的需要，也是語文教學的內在需求。新課程標準明確提出教學要以學生為主體，培養(yǎng)學生自主、探究學習的能力。小學語文教師必須不斷創(chuàng)新，改進教學方法，提高教學質量，為培養(yǎng)綜合素質過硬的優(yōu)秀人才打下堅實的基礎。
一、注重以生為本，做好教學設計。
1.教學目標要有層次性。每個學生都是獨一無二的`個體，教師要學會尊重差異。面對班級里幾十個理解能力、學習能力不盡相同的學生，制定統(tǒng)一的教學目標顯然不夠合理。教師在制定教學目標時，應充分考慮學生的個體差異，制定具有層次性的教學目標。
2.立足教材，加強課內外聯系。教材是教學的根本依據，離開教材的教學設計，就成了無根之木，無水之源，所以教師要充分挖掘教材、依托教材。居高方能臨下，深入才能淺出，在分析教材的基礎上，充分整合各項資源，建立與學生日常生活及課外活動的聯系，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生的情感體驗。
3.符合小學生的身心發(fā)展特點。一個優(yōu)秀的教學設計必定建立在深入了解學生的基礎上。小學生以感性思維為主，邏輯思維能力處在快速發(fā)展的階段。教學設計應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，選擇最優(yōu)方案。超越學生理解能力和接受能力的設計，不僅達不到預期的教學效果，還會給學生造成巨大的心理壓力。
二、創(chuàng)設開放式教學情境，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。
1.鼓勵學生質疑。亞里士多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑是思之始，學之端；發(fā)現問題是思維的起點，創(chuàng)新的前提。人類社會也正是在不斷發(fā)現問題、解決問題的過程中得以發(fā)展的。長期的“一言堂”教學方式使學生喪失了質疑的能力，不會問也不敢問，被動接受無疑會造成課堂一潭死水。《義務教育語文課程標準》中明確指出：“語文課程應該是開放的，具有創(chuàng)新活力的?！苯處熞试S學生質疑、鼓勵學生質疑，保護學生的求知欲、好奇心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
2.教師學會放手。授之以魚，不如授之以漁。在當前信息爆炸的時代，教會學生怎樣學習，比教會學生某個知識點重要得多。新課程改革一直非常強調學生的主體地位，作為教學活動的組織者、引導者，教師要學會放手、敢于放手，充分相信學生，把探索的權利交還學生。如，閱讀課文可以交給學生自學，以小組討論等形式開展，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)其團體合作精神和獨立思考的能力。當然，放手不是放任自流，要把自主探究學習落到實處，離不開教師的有效指導。
三、優(yōu)化作業(yè)設計，提升學生創(chuàng)新能力。
1.作業(yè)內容要有差異性。傳統(tǒng)作業(yè)布置采取一刀切方式，全班幾十個學生面對內容相同、標準相同的作業(yè)。但因學生的學習能力存在客觀差異，這樣的作業(yè)不可避免會造成有的學生“不夠吃”,有的學生“吃不下”,遏制了部分學生的能力發(fā)展，也給另一部分學生造成了沉重的課業(yè)負擔?！读x務教育語文課程標準》要求“尊重學生的個體差異，促進學生健康發(fā)展”.教師在布置作業(yè)時要充分考慮學生的實際情況，制定具有層次性、差異性的作業(yè)，使每一個學生都能發(fā)揮自身的才智和特長，享受作業(yè)完成的過程，潛移默化地提升學生的創(chuàng)新能力。
2.作業(yè)形式要具多樣性。傳統(tǒng)的家庭作業(yè)大多以聽、說、讀、寫的形式完成，注重知識獲取，卻忽略了綜合素質的培養(yǎng)。家庭作業(yè)是對課堂所學知識的鞏固，更是課堂教學的延伸和內化。培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才，單憑在課堂上引導學生的創(chuàng)新意識是不夠的，更需要在實踐中提升學生的創(chuàng)新能力。教師在安排作業(yè)時，不僅要考慮內容的豐富，還要兼顧形式的多樣。在鞏固型作業(yè)的基礎上，適當安排實踐性作業(yè)，鼓勵學生積極參加集體活動、社會活動，在實踐中磨煉意志，擦出思維的火花。
3.作業(yè)評價秉承多元性。不同的作業(yè)內容、作業(yè)形式，自然要建立多元的評價標準。傳統(tǒng)的以分數、等級為標準的評價體系已不適應新課改的要求，也不利于學生的健康發(fā)展。多元的評價方式必須要打破單一、僵化的評價標準，不僅重視知識學習，還要看到學生的學習態(tài)度、學習方法，整合各方，綜合考量。
充分發(fā)揮學校的育人功能，使每一位學生都能得到全面、終身、個性化的發(fā)展，是新課程改革的精神內涵。自覺更新教學理念，不斷完善教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，作為小學語文教師，任重而道遠。
小學語文教學的生活化研究論文篇七
摘要：現代教育學家認為，數學教學就是學生的認知過程，也是學生對知識體系的興趣學習的過程。在高速發(fā)展的現代，學生憑借記憶和機械的運用知識已經不能適應現在這個時代的發(fā)展需要。就要求在數學教學過程中有意識地培養(yǎng)學生的學習興趣。
關鍵詞：小學數學；研究；興趣學習。
興趣其實是為了探尋知識的積極傾向，只有有了興趣才能學好數學。學生只有有了這方面的認知傾向，才能更多地表現出主動性和積極性的學習方面。因此，在數學教學中要注重激發(fā)學生的學習興趣。
一、用生動的語言誘發(fā)興趣。
生動、靈活、有色彩的語言不但能夠鼓勵學生、吸引學生，還可能培養(yǎng)學生的思維方法和思維模式。如，在講年月日時，為了激發(fā)學生在學習方面的興趣，老師可以在開始的時候引入年歷，學生的興趣就會被帶動起來：“這年歷雖然很小，但是有很大的秘密包含其中，同學們想要了解嗎？”可以用這樣的問題提出來吸引學生的注意力，學生被某些東西吸引住了就會集中課堂聽課的注意力。老師可以用語言適時地對學生進行鼓勵，老師可以這樣說：“年歷中關于數學的規(guī)律總是一直存在的，如果我們做一個善于細心觀察生活的好孩子，我相信年歷會告訴你這些規(guī)律的?！?BR> 二、多引導學生動腦提高興趣。
在教學中，操作和思維是密不可分的。操作是前提條件，思維是關鍵因素。通過不斷的思維轉化，可以把學生的理性思維上升到感性思維。所以要引導學生積極地動腦，通過自己的思考得出的結論更能夠加深學生的'學習興趣。例如，教學“被除數、除數末尾有零的除法簡算”時，怎么處理余數一直都是數學教學的難點，當在教“15100÷200=75…”時，關于余數的確定就會有多種多樣的說法：有的同學會說是100,原因是“151個百除以2個百，余數該是1個百”.有的同學覺著應該根據商不變的性質把15100÷200看作151÷2余數100就比除數大了。到底哪一個答案正確呢？最后讓學生通過驗算而找出正確的答案。
三、讓學生進行獨立思考。
教師在教學過程中提出問題后，學生會給出各種各樣的答案，此時，不需要立即判斷對錯，而是要引導學生通過思考自己來判斷對錯，可以開展談論和小組合作的教學模式，最后找到最科學的方法來確定答案。這種學習過程，讓學生真實地經歷了數學思維的一個探索過程，實現了對知識自我構建以及自我理解的過程。
以上是我在教學實踐過程中關于促進學生的學習興趣的幾點做法。在新課標的學習上、新教材的實踐上，給老師帶來了新的要求以及新的挑戰(zhàn)。數學教學不僅僅是數學知識的學習，更是主動學習能力的培養(yǎng)以及在思維方式和方法上的轉變，能提升學生的興趣，提高小學數學教學效率。
參考文獻：
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蘭云。淺談小學數學教學中學生興趣的培養(yǎng)策略.教育教學論壇，（07）。
小學語文教學的生活化研究論文篇八
論文摘要：新世紀的教育是全面創(chuàng)新的教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已經成為時代對教師提出的更高要求。創(chuàng)新教學需要滲透到各學科教學中，小學語文學科也不例外。素質教育背景下對當代小學語文教學策略進行創(chuàng)新，不僅對于學生學習語文有積極影響，而且對于小學老師提高語文教學策略有重要意義。盡管小學語文老師在語文教學創(chuàng)新方面做出了重大突破，積累了豐富經驗，但仍有些問題學要提出與解決。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為小學語文教學的進一步創(chuàng)新提供一些可行性思路。
小學既是學生進行語文基礎知識鞏固學習的關鍵時期，也是幫助學生掌握正確的語文學習方法的關鍵時期，在這一時期的語文教學過程中，語文教師應當對學生的學習起到正確的引導作用，為學生的語文學習打好堅實的基礎，幫助學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，激發(fā)學生學習語文的濃厚的興趣，積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念，將學生放在教育教學的主體地位，促進學生的全面發(fā)展。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為小學語文教學的進一步創(chuàng)新提供借鑒。
1、堅持與時俱進的教學原則?，F代社會的.發(fā)展狀況瞬息萬變，教師的教學思想也應該緊跟時代的發(fā)展步伐，適時地作出調整，堅持與時俱進的教學原則，不斷吸收先進的教學手段，豐富自己的課堂教學內容，例如，在小學語文課堂的教學中，教師可以采用多媒體的先進教學方式，為學生的課堂學習營造生動的情境氛圍，使學生在學習的過程中感受到學習的愉悅，在良好的情境氛圍中加強對知識的吸收和理解，增強學習語文的積極性，使教師的課堂教學效率不斷得到提高。
2、堅持教學方式多樣化的原則。在以往的小學語文教學過程中，語文教師大都非常關注學生對基礎知識的掌握情況，而忽視了對學生語文表達能力的培養(yǎng)，使學生只會學習死知識，而無法將學到的語文知識靈活地運用到自己的生活實踐當中，這樣的語文教學方法本身就存在著很大的弊端，更不能有效地提高學生的語文實際應用能力，因此，小學語文教師在教學的過程中要善于運用多種教學方式，豐富語文教學的課堂內容，使學生在學習的過程中感受到語文學習的趣味性和強大魅力，增強語文學習的自信心，從而不斷提高自己的語文學習水平。
3、遵循“以學生為本”的原則。傳統(tǒng)的小學語文教學將教師作為教育教學的主體，教師在教學過程中具有絕對的權威，使學生的管理者，這種教學模式忽視了學生的個性能力的發(fā)揮，對于學生的個性成長產生極為不利的影響，現代教育應該積極順應新課程改革的要求，將學生放在教學的主體地位，教師在課堂教學中應當扮演好指導者的角色，指導學生掌握正確學習語文的方法，養(yǎng)成良好的行為習慣，堅持“以學生為本”的基本原則，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，充分體現創(chuàng)新教育的價值，鼓勵學生自主性的學習，使學生在掌握基礎知識的同時不斷提高自己的學習能力。
1、積極創(chuàng)新自己的教學方法。小學語文教師應當秉承新課程改革的要求，從學生的實際情況出發(fā)，及時地改進自己的教學方法，使自己的教學方法符合新課程改革的要求，同時也符合學生的實際發(fā)展情況。例如，開展小組合作學習模式。小組合作學習模式給了學生課堂參與發(fā)言的機會，讓學生做學習的主人，發(fā)揮了主體地位。教師布置學習任務，把學生分成若干個小組，然后以小組為單位，進行讓大家進行討論學習，這是區(qū)別于學生個體學習的集體學習方式。
2、合理利用多媒體技術。隨著計算機技術和信息技術的不斷發(fā)展，多媒體技術逐漸被應用到了現實的教學過程當中，在小學語文的教學中引進多媒體的教學技術，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，擺脫原來枯燥無味的教學方式，還能使學生在輕松的教學氛圍中鍛煉自己的表達能力，有效地提高學生的學習效率，多媒體技術將聲音、圖像、文字等多種元素相融合，使語文教學課堂變得更加生動活潑，有效地改善了語文教學的環(huán)境，提高了教師的教學效果。
3、采用提問式與鼓勵式教學方法。隨著教育改革的不斷推進，提問式的教學策略開始被越來越多的教師所重視，是一種非常有效的教育手段，在小學語文的教學過程中，教師應當根據學生的基本學習情況合理地設置問題，使所提出的問題符合學生的知識掌握程度和接受能力，在課堂上進行有效的提問，能夠使學生集中注意力進行學習，并且對教師講解的知識能夠進行系統(tǒng)的分析和理解。沒有賞識就沒有教育，學生都渴望得到別人特別是老師的尊重和欣賞。賞識與鼓勵能讓學生信心百倍，導致成功，而抱怨往往會讓學生自暴自棄，導致失敗。在教學過程中，教師要多肯定少批評，多鼓勵少抱怨。
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，作為一名小學語文教師，應采用多種方法和形根據學生的年齡特征和教材的具體特點，激發(fā)其創(chuàng)新興趣，發(fā)散其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力從而更加有效開展創(chuàng)新教學。素質教育背景下對當代小學語文教學策略進行創(chuàng)新，不僅對于學生學習語文有積極影響，而且對于小學老師提高語文教學策略有重要意義。小學語文老師在語文教學創(chuàng)新方面做出了重大突破，積累了豐富經驗，但仍有些問題學要提出與解決。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為我國的小學語文教學的進一步創(chuàng)新提供借鑒與參考。
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小學語文教學的生活化研究論文篇九
摘要：在社會經濟迅速發(fā)展的背景下，教育得以迅速發(fā)展。尤其是微時代的來臨，使得小學語文教學發(fā)生了翻天覆地的變化，具體表現在教學手段的豐富與教學理念的改變。微課程作為一個新興的學習方式，在小學語文教學當中的應用，能夠使得課堂教學更為高效。本文在闡述微課程的主要特點基礎上，進一步詳細分析了微課程在小學語文教學當中的應用，旨在提升小學語文教學質量。
關鍵詞：微課程；小學語文；應用。
所謂微課程，主要是以教學視頻為主要載體，教師針對某一教學知識點或者是教學環(huán)節(jié)設計的一種可視化、并支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。相比傳統(tǒng)的教學資源具有諸多優(yōu)勢，主要包括短小精悍、交互性強等優(yōu)點，深受廣大教師與學生的喜愛。如何能夠將微課程更好的應用在小學語文教學當中已然成為當前小學語文教育工作者最為值得深入思考的問題。鑒于此，本文對“微課程在小學語文教學中的應用”進行深入分析具有一定的價值意義。
一、微課程的主要特點分析。
微課程主要特點，總結起來，主要包括以下幾個方面的內容，（1）時間短、微課程的時長一般在5分鐘以上，8分鐘以下，最長不會超過10分鐘；（2）內容精簡，微課程的制作，本身就是針對某一知識點或者是某一教學環(huán)節(jié)，主要目的是為了幫助學生突破重難點的學習；（3）微課程內容較少，并且使用方便，當前制作的微課視頻主要由rm、wmv以及flv等格式，并且視頻大小通常為幾十兆，學生能夠隨時隨地進行下載瀏覽；（4）情景化資源，微課程可以通過錄制視頻，創(chuàng)設一個真實的教學環(huán)境，便于學生親身體驗，從而有助于學生理解，進而有助于學生學習效率的提升[1]?？偠灾?，微課程相比傳統(tǒng)課程而言，其特點可謂是優(yōu)點，當前在小學語文課堂教學當中的應用，有助于教學質量的提升。
現如今，微課程在小學語文課堂教學當中的應用是十分廣泛的，能夠在語文教學各環(huán)節(jié)加以應用，便于微課程教學質量的提升。接下來對微課程在小學語文教學當中的應用加以詳細介紹：（一）微課程在課前導入環(huán)節(jié)的應用眾所周知，良好的開端便是成功的一半，小學語文教學也是一樣，良好的導入將能夠活躍整堂課的氛圍，便于學生學習興趣的提升，從而有助于學習效率的提升[2]。例如教師在教學《竊讀記》一課時，教師可以在導入環(huán)節(jié)應用微課程加以介紹作者，同時需要加以文字、圖畫的介紹，能夠讓學生體驗到作者所處年代的生活方式與習慣，便于學生學習興趣的提升。與此同時，學生通過微課程能夠初步了解到老北京的生活，有助于學生理解課文內容。由此可見，微課程在導入環(huán)節(jié)的應用，有助于良好氛圍的營造，便于學生后續(xù)學習效率的提升。再比如在教學《晏子使楚》一課時，教師完全可以制作有關周總理外交故事的微課程，并在導入環(huán)節(jié)播放，待到微課程結束之后，教師立即轉回到課文當中教學，通過周總理的外交故事引出晏子便于學生快速進入學習狀態(tài)，從而有助于學習效率的提升。（二）微課程應用于重難點教學在小學語文教學當中，作為教學作為小學語文教學當中尤為重要的一部分，同時也是語文教學當中的.一大難點。現如今，班級當中存在大部分的學困時均是由于自身作文水平不夠，影響到了整體語文水平的提升。最為嚴重的是作文水平低下的學生由于自身寫作能力不足，寫出的作文經常出現低級錯誤，本可以通過同學交流方式加以解決，但是表現出極度不情愿，只愿意讓教師批改，導致學生自身的寫作水平難以得到有效的提升，同時不利于教師突破重難點教學[3]。為此，教師便可以通過微課程加以詳解，有助于學生激發(fā)寫作興趣，從而有助于提升學生作文修改水平，進而有助于作文水平的提升。例如教師在小學作為教學時，為了激發(fā)學生作文修改興趣，可以播放這樣一則視頻《四色筆》，視頻當中的學生通過準備了三色筆，有黑、綠、紅。學生寫作主要是用黑色筆，修改時主要使用綠色筆與藍色筆，教師修改或者點評主要是使用紅色筆。上述過程，均是采用了不同色彩的筆，學生便能清楚看出學生互動的過程，同時有助于學生掌握寫作技巧與方法。除此之外，學生能夠在修改過程中，增強了團隊協作能力，最為主要的是學生的作為水平能夠在自我修改與互相修改過程中得以有效的提高。（三）微課程在拓展延伸環(huán)節(jié)的應用小學語文學習之后，有效的運用能夠增加學生知識的掌握度與實踐運用能力。為此，教師有必要在一堂課教學之后，選擇性向學生推薦一些課外讀物，便于學生及時向課外延伸。值得注意的是在拓展延伸之后，需要及時反饋學生課外學習情況，便于提升學生課外學習效率。只有這樣，才能最大程度的利用課外資源，促使學生視野更為開闊，有助于學生語文學習與運用積極性的提升，從而有助于語文學習效率的提升[4]。微課程在在這一環(huán)節(jié)的使用，能夠讓學生對課外拓展的內容更為清楚，從而有助于閱讀興趣的增加，降低學習難度。例如教師在教學《小壁虎借尾巴》一課之后，學生在學習本課之后，對大自然一些動物的探究欲得以激發(fā)，但是苦于自身的生活范圍較為狹窄，可見到的小動物并不多。鑒于此，教師可以在授課之后，播放《小動物尾巴妙用》，待到學生看完視頻之后，可以讓學生說一說小動物尾巴具有什么用處。學生通過課外閱讀資料，能夠了解到小動物尾巴的諸多用處，不僅僅能夠擴展知識視野，還有助于學生閱讀能力的提升。
三、結語。
綜上所述，在科學信息技術快速發(fā)展的背景下，信息技術在小學語文課堂當中已然得到了廣泛的應用。微課程作為一種新興的教學方式，主要是利用現代信息技術，針對某一環(huán)節(jié)或者是某一知識點設計的在線視頻課程資源。微課程在小學語文教學當中的應用，可謂是十分廣泛的，可以在各環(huán)節(jié)當中插入微課程，能夠有效提升小學語文教學質量。為此，教師有必要采取有效措施，加強微課程在小學語文教學當中的應用，以此促進小學語文教育教學的發(fā)展。
參考文獻。
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作者:歐艷芹單位:山東省濟寧市兗州區(qū)新驛鎮(zhèn)高吳橋學校。
小學語文教學的生活化研究論文篇十
在現實生活里，信息化已無處不在。信息化能夠推動經濟社會發(fā)展，也同樣能推動教學質量的提升。下面筆者以《林黛玉進賈府》的教學實踐為例，具體說說高職語文該如何與信息化恰到好處地取長補短，從而相得益彰。
一、課前討論預習題。
利用qq群，建立討論組，課前討論預習題。在《林黛玉進賈府》課前，教師請同學們在qq群里討論文中主要人物的性格特點。全班同學分為三個組，分別討論林黛玉、王熙鳳和賈寶玉。與傳統(tǒng)的課堂討論相比，qq群討論有以下幾點好處：1.提高了討論的有效性。討論中，誰發(fā)言誰不發(fā)言，教師一目了然。而傳統(tǒng)課堂的討論，誰動腦筋誰不動腦筋，誰發(fā)言、誰不發(fā)言、發(fā)了什么言，教師無法全面了解。2.時間空間更加自由。發(fā)言時，誰先說誰后說，說了什么，在聊天記錄上都能看到。誰早一點晚一點參與進來都沒有關系。傳統(tǒng)課堂討論，首先大家必須都在一起，而且只能一個人說完，另一個人才能說。時空約束較大。3.在線討論的同時，可以在線查閱一些資料，充實自己的觀點。高職生，自學能力比中專生稍微強一些，但閱讀相對還是有限，腦子里現成的知識儲備不夠。不斷有資料補充，才一定能進一步推進討論。這一點傳統(tǒng)課堂中的討論顯然是無法做到的。
二、課前在群共享里上傳朗讀錄音。
語文學習離不開朗誦。對于一些經典篇章、難點段落，教師可以課前在群共享里上傳范讀錄音，供同學們課前聽讀學習。聽讀學習之后，請同學們同樣在群共享里上傳自己的朗誦錄音，供教師檢查。《林黛玉進賈府》一文中，王熙鳳的外貌描寫文字生澀，難讀難懂，但卻不能跳過。因為王熙鳳的外貌描寫，不僅反映了王熙鳳大管家的特殊地位，而且體現了她刁鉆潑辣的性格特點。所以課前教師可以在群共享里上傳范讀錄音，供同學們聽讀學習，并要求同學們在熟讀之后，上傳自己的朗讀錄音。這與傳統(tǒng)教學中布置課前預習朗讀課文相比，有這樣幾點好處：1.傳統(tǒng)課堂教師泛讀學生只能聽一遍，幾乎來不及仔細體會，更別說模仿學習。上傳范讀錄音，學生則可以任意反復地去聽去學，直到自己學會為止。2.傳統(tǒng)布置課前朗讀預習，學生讀與不讀，讀成什么樣，教師無法一一得知。也正因為教師無法一一得知課前朗讀情況，所以部分學生就會把這個任務忽略。如此不僅影響了預習效果，甚至還助長了學生濫竽充數、投機取巧的壞習慣。而學生上傳朗讀錄音，則讓教師非?？焖俦憬莸亓私夂投酱倭苏n前朗讀，實實在在地提高了教學效率。
三、課前建立專題博客。
課前建立專題博客，可以讓學生閱讀，并實名跟帖評價關于林黛玉、王熙鳳和賈寶玉三個人物的相關評說?；\統(tǒng)地請學生課前查閱，他們查與不查、看多看少，看了之后懂或不懂，教師都很難了解情況。于是，課前筆者建立了一個“林黛玉進賈府”專題博客，篩選轉載了十幾篇評論人物的文章，請同學們閱讀并實名跟帖評價。這樣一來，上文所說的學生查與不查、看多看少、懂或不懂，教師一目了然。同學之間還可以互動探討、相互學習。
四、恰當合理地使用音視頻。
課堂上，恰當合理地使用音視頻，可以營造教學氛圍，激發(fā)學習興趣。上《林黛玉進賈府》一課，在上課鈴沒響的時候，播放《枉凝眉》，87版電視劇的唯美畫面，經典樂曲，立馬讓整個教室充滿了濃濃的“紅樓夢”氣氛。在分析人物時，也編插一些人物圖片在課件里。在這樣的環(huán)境下討論分析小說人物，更能激發(fā)人的思維，沖擊人的想象，如見其人如聞其聲。假設把這些都去掉，書讀百遍，自然也能品出那種味道，但當下這個快速的時代，有幾個人能停下腳步，把所謂的經典讀它千百回呢？更別說是高職生了。對于高職生這樣的文化基礎，以及十幾歲這樣的青春年齡，如果在課堂上他能初步感受到經典的美好，那么日后到一定的年齡段，他自然會去重讀經典千百回。這符合漸進認知的規(guī)律。當然，如果現在的課堂，死板地強求原生態(tài)品味經典，結果也許就是在十幾歲的腦海里烙下經典難讀難懂，自己文化層次低，不宜讀經典的印象了。所以信息化是語文的好朋友，高職語文尤其需要信息化的輔助。
五、巧用微課助學。
課堂上，巧用微課，能幫助學生深刻全面理解知識難點。本文共設置了4個教學課時。第三課時由教師引導學生重點分析課文對王熙鳳和賈寶玉的刻畫。第四課時由學生結合第三課時的經驗和方法，自主分析人物林黛玉。結合學情，本文是學生在校期間語文課的倒數第二篇課文，所以訓練培養(yǎng)學生的自主學習的能力和習慣顯然成了最重要的事情。以往，教師也會讓學生自己去做、去學，以鍛煉學生的自學能力。然而，學生做完、說完之后，教師總是耐不住要點撥點撥，點撥來點撥去，就等于又把自己備的課講了一遍，認真的學生也會跟著把老師講的內容記上筆記。感覺如同帶著救生圈學游泳，不能真正地獨立自主起來。因為有這種想法，所以本次課教師制作了一個微課《至清至潔，至情至性———品讀〈林黛玉進賈府〉黛玉之美》，作為一個視頻學習資料，在學生自主分析完黛玉人物形象之后，在課堂播放。這樣一來，既起到了補充或者糾正學生分析結果的作用，又持續(xù)強化了學生的自主學習能力和意識。如果課堂上看一次，不能讓所有學生完全理解其中內容，課后則可以把微課資料上傳到班級群，學生可以反復去看，看多了總能理解。如仍遇疑惑，也沒關系，因為疑惑也能激發(fā)學生相互間進一步的探討，激發(fā)有疑惑的人進一步查資料學習。不知不覺間，自主學習的習慣和能力就養(yǎng)成了。
六、課后完成電子小報。
《林黛玉進賈府》一課結束后，筆者請同學們制作人物專題電子小報，以鞏固課堂對林黛玉、賈寶玉和王熙鳳人物形象的分析把握。高職的學生計算機課都學過相關的教程，所以他們有能力完成電子小報的制作。如果用傳統(tǒng)的手繪小報的話，一來紙筆顏料準備起來比較麻煩，二來也不是所有的學生都會圖會畫。相對而言，電子小報更簡潔便利，而且完全不影響學習效果，傳到群共享也便于大家相互查閱，便于長久保存。當“傳統(tǒng)語文”遇上“信息化”，有的人擔心信息化的快速直觀會破壞了語文的韻味，這種擔心也不是全無道理。網上看到一個《面朝大海，春暖花開》的視頻朗誦，配的畫面完全是詩歌文字面的疊加，比如“春暖花開”就配一張春天花開的圖片，這顯然曲解詩歌的真諦。所以當“傳統(tǒng)語文”遇上“信息化”,語文教師的掌舵把關絕不可大意?；驹瓌t就是“信息化”是工具，是手段，語文的內容主體是絕不能受影響的。比方人們原本用大碗喝水，現在說用杯子更漂亮，或者用吸管更方便。無論是用杯子還是用吸管，都沒有問題，但絕不能喝著喝著嗆到喉嚨。在信息化的大方向下，語文教學要趁勢而為，勇于創(chuàng)新、變革，才能實現教學實效質的飛越。
參考文獻:。
[1]李玉霞.中職工科學校語文信息化教學探索[d].山東師范大學，2014.
[2]吳開宇.當“傳統(tǒng)語文”遇上“信息化”[j].江蘇教育研究，2013，（33）.
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小學語文教學的生活化研究論文篇十一
小學語文課程教學和現代教育技術之間的結合并不是簡單地將兩者之間進行相加，而是將兩者之間進行完美的融合，這樣才能夠發(fā)揮出現代教育技術的優(yōu)勢，增強學生的綜合素質。這要求學生和老師都要和現代教育技術融合，促進小學語文課程教學效果的提升。
1、語文老師教學水平要和現代教育技術融合?，F代教育理論的不斷發(fā)展，要求老師在教學過程中要不斷地進行教學觀念的更新，最大限度地提升利用現代教育技術開展教學的水平。伴隨著社會的快速發(fā)展和教學改革的深入，各個地區(qū)的學校都進行了教學硬件的升級改造，現代教育技術得到了發(fā)展和普及。同時學校也對老師進行了現代教育技術應用方面的培訓，學校的發(fā)展要求老師在教學過程中要能夠熟練地使用現代教育技術開展課程教學，提升語文課程的教學效果。因此語文老師的教學水平要和現代教育技術融合，這給小學語文老師提出了更高的要求。老師在教學過程中要提升自身應用現代教育技術開展教學的自覺性，不斷進行知識更新，學習先進的教學技術和教學方法，將語文教學和現代技術進行很好的`融合，以更好地適應現代教育技術發(fā)展的現實需求。
2、學生要和現代教育技術融合。在小學語文課程的教學過程中，課堂的主體是學生，學生對于計算機終端的操控能力和對于網絡教學的熟悉程度在很大程度上決定了語文課程教學能否順利的進行。所以，在小學語文課程的教學設計中，必須要參考學生的實際情況，在教學中對學生進行適當的引導，發(fā)揮學生在語文課程學習中的主導作用，利用現代教育技術和學生進行課堂互動，增強對于語文課堂教學參與的積極性，促進學生綜合能力的有效提升。
3、現代教育技術與小學語文教學整合要追求最佳效果?，F代教育技術和語文學科教學的整合目的在于提升語文課程的教學效果。所以，在開展語文課程教學的過程中，要尋找學生、老師和教材之間的契合點，使得現代教育技術和小學語文之間的整合能夠產生最佳的效果。在教學的過程中，要依據語文課程教學的內容，選擇恰當的現代教育技術開展教學。通過各種恰當的途徑，運用有效的語文教學的方式，使得教學的內容能夠更加科學合理地呈現，促進學生綜合能力的提升。在教學的過程中，也要參考小學生的特點和學生對于知識的需求的具體情況，選擇學生樂于接受的現代教育技術開展語文課程教學，提升學生語文課程學習的積極性。在教學的過程中，同時也要依據小學語文課程教學的實際情況，靈活地運用現代教育技術開展教學，這樣才能夠獲得很好的教學效果，促進語文課程教學效果的提升。
4?，F代教育技術與小學語文教學整合要開展長期的探索?，F代教育技術的快速發(fā)展要求老師要不斷地進行知識學習，以便能夠應用現代教育技術開展教學。小學語文課程和現代技術之間的整合是一個長期的過程，這主要是因為技術在不斷的發(fā)展和更新，掌握知識需要老師不斷地學習和探索，另一方面學生所處的環(huán)境也在不斷的變化，不同的社會環(huán)境下學生的狀態(tài)和精神面貌也會存在一定的差異。作為小學語文老師只有堅持與時俱進，不斷進行知識的更新，才能夠提高語文課程的教學效果。
二、結語。
經過近年來對于現代教育技術的應用和探索，很多老師都可以感受到小學語文和現代教育技術整合的優(yōu)勢，可以說現代教育技術在小學語文課程的教學中具有無可比擬的優(yōu)勢，能夠促進小學語文課程教學效果的提升。作為老師要善于應用現代教育技術開展語文教學，不斷進行知識更新，這樣才能夠更好地提升學生的綜合素質。
小學語文教學的生活化研究論文篇十二
檔案袋評價(portfolioassessment)是當前國外教育實踐中應用比較廣泛的評價方法。它通過收集學生日常點滴的學習成果和反思報告，形成某一時段學生對相關知識掌握情況的資料鏈條，反映知識的建構過程，從而更加清晰地掌握學生在某一方面的學習情況，并根據這些連續(xù)性的信息及時調整教學方式，真正做到因材施教。小學生處于作文寫作的起步階段，因此作文教學要以培養(yǎng)學生形成一定的寫作興趣和自覺寫作意識、修改意識為目的。恰當地使用檔案袋評價方法能夠使學生反觀自身的成長、進步和存在的問題，在小學作文教學中具有積極的作用。
檔案袋評價是指在學習過程中為達到一定目的而有組織地收集相關資料，通過資料累積展示學習的進展或個人成長過程，從而增強學生自信心、提高學生自我認知和反省能力的一種評價方法。哈佛教育學院“零點項目”、美國伯克利大學k－12作文項目都采用了檔案袋評價方法，效果較為明顯。“檔案袋評價一方面能夠記錄學生的成長過程中的成功與挫折，為學生提供了學習機會，使學生能夠學會自己判斷自己的進步，體驗成功，感受成長;另一方面，檔案袋也為教師、家長和其他人提供了豐富多樣的評價材料，使教育者能夠更開放地、多層面地、全面地評價每一個學生”［1］。因此，與其他評價方法比較，檔案袋評價在具體學科應用中具有一定的優(yōu)勢。它可以加深學生對具體學科的深入學習和理解，深化學生對學科內容學習的反思，也利于教師對所教科目形成具體而有針對性的教學策略。它以行進性評價關注學習過程，通過改進學習過程來改善學習結果。小學作文教學恰恰是一個較為緩慢的、漸進的過程，所以在小學語文教學中采用檔案袋評價無疑是一個行之有效的手段。
小學作文教學中存在著很多問題。從學生的角度可以概括為三點:第一，不愛寫。寫作文在孩子眼里是既神圣又困難的事，將詞句組織成能夠表情達意的段落文章對他們來說是有很大挑戰(zhàn)性的，也常常是力不從心的，因而他們對寫作文往往持有一種厭惡恐懼的心理。第二，不會寫。小學生處于寫作的起步階段，對寫作的方法、技巧還處于摸索、模仿、借鑒的狀態(tài)，沒有形成較為自覺的獨立寫作與修改意識;同時課外閱讀量有所欠缺，對生活的感受和積累也有待豐富。這些因素都會影響小學生的寫作，造成不會寫的困境。第三，寫不好。心理上的排斥恐懼、方法積累上的欠缺盲目，必然導致寫不好的結果。教師在作文教學中也存在方法和觀念的誤區(qū)。很多小學語文教師在作文教學過程中缺乏總體觀念與意識，往往只注重某一單元內作文方法的傳授、總結與操練，片面斷言學生的寫作成績，而忽視學生在一個學期、一個學年甚至更長時間內取得的成績?！爸灰姌淠?，不見森林”的急功近利心態(tài)蒙蔽了找尋學生作文寫作進步的眼睛。很多家長要求孩子迅速提高作文水平，而沒有意識到寫作文是一個過程，寫好作文更是一個漫長的過程;忽略了對待小學生尤其是低年級孩子學寫作文要耐心、鼓勵和贊揚的現實問題。針對這些問題，檔案袋評價可以幫助教師、學生和家長找到擺脫困境的突破口。檔案袋評價是連續(xù)進行的，在作文教學中，教師可以利用它關注學生學寫作文的全過程，摒棄終結性評價，讓學生看到自己的缺點和長處，放松心態(tài)，消除恐懼。通過建立、保存不同類型的檔案袋，讓學生獲得寫作方面的合理評價標準和體系。同時，在循序漸進的過程中積累素材、借鑒方法，讓他們和自己的過去作對比，真切地看到自己的進步，從而提高其寫作文的興趣。
所謂展示型檔案袋是指“一般情況下能展示學生在某一學期、學年或某個階段在學科學習中所取得的成果。其目的是幫助家長與老師充分了解學生在某一時期內所取得的成績，并且能夠反映學生的個體差異或特長，激發(fā)學生的內在學習動力。主要由關于檔案袋的說明、內容清單、最佳作品的代表性樣本、所有內容的日期和學生對內容的自我反思組成?！保?］具體地說，小學生作文展示型檔案袋內容可以包括以下幾個方面:(1)學生某一階段內的作品，包括最初的作品和學生自己認為寫得最好的和最喜歡的作品，以及教師為學生選出的能代表學生不同階段水平的作品。(2)記錄學習過程中學到的新寫作知識和技巧，可以是有針對性的專項訓練的成果。比如為開拓寫作視野、尋找寫作素材而設計的專項練習;學會觀察后寫的一篇小文章;學會運用一些新鮮的成語句式后寫的文章;閱讀之后記錄閱讀的作品名稱和感受，以及積累閱讀量的記錄等。(3)與他人交流后的記錄，包括對自己作品的再認識，以及老師、同學、家長提出意見后自己的體會等。(4)教師的評語。教師要將有針對性的評語寫在每篇有代表性的作文后面，以便及時給予學生糾正和引導。(5)家長的點評和感受。針對孩子一個階段的變化和進步，家長也要有所記錄和表達，與孩子和老師及時溝通。在具體的操作過程中還可以細化，例如，為了激發(fā)學生寫作興趣，我們可以設置如下步驟和內容:教師為全班學生準備統(tǒng)一的檔案袋或文件夾，貼上統(tǒng)一的名簽;及時批改學生的作文，注重點撥，提示特定的作文方法;引導學生定期翻閱、檢視檔案袋;鼓勵學生及時總結寫作心得、感受;啟發(fā)學生反思自己的作文活動，看到自己的進步與不足;培養(yǎng)學生寫作的主體意識與自信心。例如，針對一二年級的小學生，可以布置學生寫一句話日記。首先，教師可以給家長寫《致家長的一封信》，告知家長教學思路和方法以及家長應在家中如何指導。然后，幫助學生設計書寫日記的格式，也可以鼓勵學生自己設計格式。同時，引導學生尋找寫作素材，寫自己感興趣的東西。然后將學生分組，由組長對每人每一周的檔案袋進行檢查、討論和口頭評價。最后，推薦出每人最好和最差的作文進行評改，本人修改完畢上交教師和家長評閱。4～5周以后，總結學生的日記寫作，把典型作品拿出來和全班同學分享，同時讓學生交換檔案袋。教師每周都要認真批改學生日記，給學生寫下激勵的話語，并定時向家長匯報孩子的寫作情況。家長要定期閱讀孩子的作文檔案袋，及時發(fā)現孩子的點滴進步，予以具體的肯定、贊美，要多與孩子交流寫作的感受，如有所悟也可以及時成文，放入檔案袋中。
檔案袋評價的關鍵在于師生、家長之間的溝通反饋和學生之間的展示與交流，因此在運用中要注意以下幾個方面:第一，閱讀。在檔案袋建立過程中，教師和家長對學生作文的閱讀很重要。當學生上交了自己改了無數遍的作文后，他們更多的期盼是老師和家長的認真閱讀和閱讀之后給予的鼓勵，這種鼓勵可以增加他們寫作文的信心。心理學家威廉詹姆斯說:“人性中最深切的稟質，是被人欣賞的渴望。”這在小學生身上體現得尤為突出。他們心智單純，最信任老師和家長，因此教師和家長要通過閱讀孩子的作品來表達對他們努力的尊重和重視。要懂得理解和欣賞他們，即使寫得差也要通過閱讀作品，用心地尋找閃光點，讓他們始終看到自己的進步，從而堅定繼續(xù)寫下去的信心。第二，交流和展覽。要在班級開辟“優(yōu)秀檔案袋展示園地”，由學生自發(fā)進行評比，選出優(yōu)秀的檔案袋展出。這時，學生可以將整個寫作過程和對他人作品的感想記錄下來，存進檔案袋。這一過程可以讓學生在評論他人中反觀自己的問題，從而為自己確立以后努力的方向。還可以利用新媒體平臺，建立班級論壇和空間，在網絡上展示檔案袋作文的成果，激發(fā)學生持續(xù)不斷地建立檔案袋的信心和熱情。第三，檔案袋評價要有個性、有針對性，不能流于形式、死定標準。要尊重每個學生在作文方面的差異，淡化橫向比較，鼓勵相互學習，關注個體的縱向發(fā)展。了解學生的獨特性，挖掘他們的寫作潛能，然后因材施教。
檔案袋評價在小學生作文教學中能夠發(fā)揮多層次的作用，主要表現在以下三個方面。
(一)健全心智。
首先，增強自信心?！皺n案袋評定是針對傳統(tǒng)的標準化測驗強調事實知識和脫離真實情景的問題而提出來的。此種評定非常重視教師和學生之間的互動過程，在幫助學生認識自我、建立自信、促進學生發(fā)展方面作用較為明顯?！保?］學生通過檔案袋中實實在在累積下來的材料可以真切地感受到自己在逐步克服自己的缺點，看到自己的力量，感受到自己的智慧，勢必能增強對自己的認識和自信心，這對小學生的成長尤為重要。其次，培養(yǎng)自覺意識。運用檔案袋評價的過程中，教師可引導小學生將自己不同階段的作文進行對比，使其逐漸形成較為明確的寫作目的———表達自己的情感、思想，養(yǎng)成良好的思維習慣，為使寫作文的過程成為一種自覺的活動過程打下良好的基礎。再次，培養(yǎng)交際能力。在班級或小組的交流討論環(huán)節(jié)中，學生將自己在檔案中積累的心得感受、總結的經驗教訓拿出來和大家一起分享、暢談，有助于表達能力及交際能力的培養(yǎng)。在交流的過程中，每一個學生的寫作水平都能夠獲得提高，進入良性循環(huán)。
(二)掌握寫作方法。
檔案袋評價最大的優(yōu)勢就在于它是言之有物的積累過程，學生可以通過教師的點撥、與同學的交流，以及自己對一篇篇作文的反思，總結寫作的方法要點，從而在技術層面上有所提高。
(三)客觀有效地反饋信息。
檔案袋中的'第一手資料所形成的信息鏈條，能夠較為集中地向教師和家長展示學生學習中所取得的點滴進步以及需要進一步改進的問題，能夠有效客觀地提示教師和家長有的放矢，因材施教，從而使作文教學更有針對性、啟發(fā)性，也更加個性化、高效化?？傊瑱n案袋評價這種方式充分體現了以學生為主體的教育教學理念，多層次、多角度展示了培養(yǎng)“學習的建構者”“活動的探究者”的過程，踐行了人本主義的教育理念。將檔案袋評價運用于小學作文教學是推進“生命書寫”這一終極目標的有力手段。
小學語文教學的生活化研究論文篇十三
拼音教學對于低年級的學生學習至關重要，它們是學生認識字的窗口，只有通過拼音教學才能讓低年級的學生更容易認識漢字，提高學生的閱讀能力。拼音教學是學生組織語言的前提工具，是他們認識世界的窗口。
提高學生的語文拼音教學成效首先要提高學生的興趣，教師工作者在教學中應該想出各種辦法來提高學生的興趣。
1.識圖法。
識圖法，顧名思義是通過各種圖片來讓學生認識漢字，認識拼音，比如，老虎“l(fā)aohu”這樣看起來更直觀，在下一次出現老虎的.圖片，學生自然聯想到拼音和漢字，找些小學生更感興趣的圖片，在圖片上配些拼音和漢字，這樣更生動，更能提高學生的興趣。
2.故事法。
聽故事尤其對于低年級學生來說是生活中不可少的，教師可以找一些小故事，在故事下注拼音，在講故事的同時給學生解釋拼音，這種方法是很有成效的，提高了學習興趣。
3.畫畫法。
大部分低年級的學生都喜歡在紙上涂涂畫畫，教師可以利用學生的這種興趣，讓學生畫出來，老師在畫上注上一個小故事，給漢字加拼音，對不同的學生給予不同的漢字解釋。
三、總結。
教師應不斷創(chuàng)新來提高學生對語文拼音教學的興趣。上述已經有好幾種不同的方法來提高學生的興趣，還有比如競賽法，通過拼音比賽，給予學生一定的獎勵來激發(fā)他們的熱情。教師工作者，尤其是教育低年級學生的工作者，更應該創(chuàng)新教學模式，應改變原來“填鴨式”的教學模式。
小學語文教學的生活化研究論文篇十四
寫作作為小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，起到了衡量學生綜合能力的重要作用，也是小學語文教學的重點與難點。要想提高學生的寫作能力要從知識積累與心得感悟兩方面進行突破，為此，小學語文教學要重視學生的個性化寫作，在教學中提高學生的自主意識與創(chuàng)作能力。
從教學的實際來看，要寫好作文學生不僅要積累相關的學科知識，同時也要不斷磨礪自己的學習技法與能力，因此，小學語文寫作教學面臨著更為嚴峻的形式，而這些問題主要來自教師與學生本身。
1、教師占據課堂教學的主體位置。小學語文寫作教學的意義在于學生與教師的配合，既要滿足課堂目標的有效達成，又要促使課程內容實現戲劇化生成，這也是小學語文教學的價值體現。雖然課程改革的推進已經讓教師的思想有所轉變，但是學生的主體地位仍被教師占據著[2]。無論是課堂寫作教學還是課下的寫作練習，教師始終站在俯視的位置上，帶領學生學習，甚至在課堂教學中不允許學生有任何偏離的行為，這都是對學生能動性的遏制，在弱化學生地位的同時也弱化了課堂互動與生成的效果，讓學生更為焦慮，對于學習內容也產生了難以接受的.局面，嚴重阻礙了小學語文寫作教學的開展。
2、學生思想與行為的雙重惰性。知識的獲取與能力的發(fā)展都是一個主動接受與探索的過程，輕易得到的知識只是暫時填充了學生的儲備，并不能得到質的飛越，所以只有學生真正成為學習的主體，才能從本質上提高小學語文寫作教學的質量。長時間的牽引性學習已經讓學生產生了嚴重的惰性，這種惰性不僅體現在行動上，更體現在思想上，放任不顧只會讓局面更為嚴峻，而這也是嚴重阻礙小學語文寫作教學的問題，亟待我們從根源上進行解決。
在小學語文寫作教學實踐中，開展個性化教學需要教師根據學生的能力和特點，將學生分成不同的層次，開展有著很對性的教學和引導，提升小學語文寫作教學的層次性和針對性。
2.1開展分層次指導訓練。
個性化視角下的寫作教學，要對不同的學生開展針對性的寫作指導，讓不同寫作能力的學生找到更適合自己的寫作方法，具體可以從以下幾個方面進行：首先，在開展小學語文分段寫作中，針對低年齡段和寫作水平較為薄弱的學生，教師要加強寫作引導，以學生的生活感受表達為主，在寫作教學過程中，教師要循循善誘讓學生表達自己的生活感知，將自己眼中的生活狀態(tài)如實記錄下來，不必勉強學生做過多的藝術性加工，在日?；柧氈刑嵘龑W生的文字駕馭能力。其次，對于寫作能力中等的學生來說，教師在指導寫作過程中，要以記敘表述方式為主，讓學生通過記敘表述方式，采取一些特定的作文表達方式，有重點的提升寫作的文采，在寫作中注重文章結構，在遵循基本規(guī)律的基礎上，適當進行創(chuàng)新，提升寫作指導效能。最后，在對具有較高水平的學生進行指導過程中，要讓學生積極探索，勇于創(chuàng)新，通過文字表達自己的文字認知與文字理念，注重培養(yǎng)學生的寫作風格，讓學生通過多元化方式將日常生活表達出來，實現高階寫作指導目標，提升學生的綜合寫作能力。同時，可以融入新派作文寫作方法，釋放高段學生的寫作想象力。
2.2重視生活化寫作指導。
小學生寫作能力的高低與他們頭腦中所具備的素材有密切關系，開展個性化作文教學需要素材的累積，需要結合生活的感悟。積累語文寫作素材不是簡單的搜集與整理，而是要通過創(chuàng)新整合以及二次創(chuàng)作的方式，將高質量的文化內容轉化為自身的寫作素材，提升學生對語言的理解和認知，引導學生通過思考后，記錄下自己的感受，為寫作素材的進一步應用打好基礎。在小學語文寫作教學課堂上進行名篇美文欣賞的時候，可以進行簡短的溝通，讓學生依據文字內容提出自己的感受，幫助學生積累知識，并能做到學以致用，提升對文化的感受力，提高小學語文寫作教學的效果。除此以外，要想實現小學語文寫作教學的有效性，促進自主學習的開展，我們要鼓勵學生學會將寫作知識和生活相互結合。文字源自生活，高于生活，如何讓寫作回歸生活本身，是現代小學語文寫作教學發(fā)展的重要方向。在教學實踐中，讓知識與生活實踐結合起來，學生在學習過程中，就會獲得更多的體悟，滿足學生對語言文化的需求。
三、結語。
綜上所述，寫作教學的難點就在于喚醒學生的自主意識，能夠抒發(fā)對事物的看法，樹立正確的價值觀，同時我們也要將寫作當作學生生活的有效延伸。小學語文寫作教學不僅要滿足考試的要求，更要滿足學生自身的要求，成為思想與情感的有效載體，樹立健全的人格，實現美好的人生。
參考文獻。
小學語文教學的生活化研究論文篇十五
摘要：隨著我國的小學語文教育水平的不斷提升，對教學評價體進行合理的優(yōu)化也系逐漸成為小學教育工作者所重點關注的問題。本文立足于小學語文的教學現狀，著重對小學語文教學評價體系的優(yōu)化進行了分析，以期能夠促進小學語文課堂教學質量的提升。
構建合理有效的小學語文教學評價體系，可以為小學語文教師提供更加有效的教學評價方法和科學的教學評價標準。應用全面系統(tǒng)性教學評價體系對小學生語文學習過程以及結果等進行評價，有助于語文教學更有針對性地不斷提高。通過合理的優(yōu)化語文教學的評價體系，是推動小學語文教學不斷改革及創(chuàng)新的重要方式。
1.1多元化試題體系。
要實現小學語文教學評價體系更加合理的構建，應該對小學語文的試題體系進行優(yōu)化改革，使考試試題能夠與小學生學習需求更為貼近。首先要確保試題的趣味性。小學語文教師應該在試卷上及試題要求中對易錯點給予提示，使用彰性鼓勵性的語言體現教師對學生的關懷。這種鼓勵性的試題，小學生也會更容易接受。第二，試題應該具有一定的綜合性。小學語文教學的主要目標就是是提升小學生綜合素質水平，所以試題也應圍繞著小學生綜合能力進行設計。將小學生知識及能力的水平、學習的過程及方法態(tài)度、情感以及價值觀的收獲等來作為設計試題時的重點，可以讓小學生以評價來了解自身語文能力，也更可以使學生反思自己的語文學習觀[1]。
1.2動態(tài)化評價體系。
動態(tài)化的教學評價體系首先就要在課堂的教學過程中進行評價，課堂是小學生獲取知識的重要場所，因此利用課堂測試能夠有效地檢驗學生學習的成果，使學生的學習成果得以快速有效的體現出來。并且通過課堂的考察形式能夠分散考察，在每節(jié)課中都考察一部分，可以有效緩解學生的壓力，并且有助于發(fā)揮評價效果。第二要在實踐活動當中進行評價，小學生的特點是好動好玩，因此在實踐活動當中開展的考察，有助于小學生更好地參與其中，并真實地展現學生的個人能力。例如考察小學生朗讀的能力時，教師就可以通過分角色的朗讀來對學生進行能力的考察，這樣可以使學生在不知不覺當中更自然地表現出自身的能力。
針對評價的內容進行合理的優(yōu)化，是開展小學語文教學評價改革及創(chuàng)新的前提基礎。在傳統(tǒng)的教學模式當中，教師往往過于關注學生對知識的掌握程度，而忽略了對學生能力的培養(yǎng)，因此不利于學生綜合素質的培養(yǎng)。只有針對教學內容進行合理的優(yōu)化，才可以更好地優(yōu)化評價的方法，從而全面提高教學評價的效益[2]。實現教學評價內容的全面化，要對學生在學習過程中的每一個細節(jié)都重視起來，對學生各項不同能力的提升都進行考察，在考察中大致需要針對學生的知識與技能掌握程度進行考察，對學生學習的過程以及運用的方式進行考察，還要對學生的情感以及價值觀進行考察，只有從這三方面如數進行考察，才能夠實現全面化的教學體系評價。例如在情感及價值觀的考察中，在講解完《靜夜思》之后，教師要讓學生積極的探討李白在詩中想要表達怎樣的感情，以及自己通過讀詩感受到了什么，這樣才能更好地了解學生在學習中的情感收獲，也才能使教學的評價體系更加的系統(tǒng)和完整。
教學評價的標準是在小學語文教學評價當中的重要標尺。只有應用公正的教學評價標準，才能夠進一步提升課堂評價的有效性。一刀切式的教學評價標準，會讓教學評價的結果失去公平性，不僅會打消學生的學習積極性，同時也可能使部分小學生產生強烈的優(yōu)越感，這樣的評價標準并不科學。在評價標準的制定中，要大膽突破對學生統(tǒng)一化要求，結合著小學生的實際能力確定與之相應的教學評價標準，進行差異化的評價，這樣才能更好地突出學生的個性化，也才能更好地提高學生學習的積極性[3]。例如講講了《手捧空花盆》這節(jié)課時，可能有些學生僅僅只記得了部分的生詞，對課文的內容也只有大致的了解，但由于部分學困生的學習和領悟能力有限，因此教師并不能統(tǒng)一要求學生達到統(tǒng)一的掌握標準，此時應該對學困生給予鼓勵和幫助，積極幫助學困生提高學習的效率，逐步改善學困生的學習難點。
通過對教學評價的方式進行合理的優(yōu)化，能夠使小學語文的教學評價更加具有活力。合理有效的評價方式，可以有效提升教學的質量水平，教師可以應用賞識性的評價方法進行評價，在實際教學中努力發(fā)現學生身上的閃光點，關注學生的優(yōu)勢方面，對學生的長處進行適當的表揚，這樣能夠有效增加學生的學習動力。例如學生朗讀課文之后，發(fā)現學生在發(fā)音上存在一定的問題，但也要充分的肯定學生朗讀的流暢性，這樣的評價方式可以讓學生更有收獲。
3結語。
小學語文的教學評價體系合理與否，與小學語文的教學目標是否能夠有效地實現有著直接的關系。注重小學生的綜合素質全面培養(yǎng)，應用合理有效的教學評價制度對教學課堂的評價實踐進行優(yōu)化，使教師能夠在教學活動當中充分發(fā)揮出其引導作用，這有助于小學語文教學水平的進一步提升。只有應用合理的評價方法，才能更科學地進行教學信息反饋，教學實踐活動也才更有效益。
參考文獻：
[2]孟衛(wèi)華.網絡環(huán)境下高職語文教學評價體系的構建分析[j].知識經濟,,(23):140,142.
作者:張鮮花單位:江西省景德鎮(zhèn)市昌江區(qū)古城小學。
小學語文教學的生活化研究論文篇十六
作文，是指運用語言文字進行表達。我們大多數人學習語文就是為了學會表達，學會更生動、更有情、更準確地表達自己的情感、觀點。因為作文綜合運用語文知識，是聽、說、讀、寫能力的綜合體現，所以作文一直也是語文教學的難點、重點。無論是過去的語文教學大綱還是今天的語文新課程標準，不管語文教學如何改，都始終把作文作為學生語文素養(yǎng)的綜合體現，都始終要求學生結合生活實際，要求學生在作文中說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話；都要求學生在作文教學中樂于表達，善于表達。二十余年來，我一直從事農村小學語文教育。二十多年的教學、聽課以及調查、了解，我發(fā)現農村小學作文教學出現了以下問題。
我們語文教科書以主題單元的形式呈現作文教學，也就是在主題閱讀單元后出示的與閱讀主題一致的作文教學。教師在工作中重視了閱讀教學，沒有將本單元的作文教學納入占時間多的閱讀教學中去，而是在單元閱讀教學后按照教科書，用一課時或者兩課時完成了作文教學。這樣把本來比閱讀教學難的作文教學放在閱讀教學后的次要位置，把本來和閱讀緊密相連的作文給分開了，使我們的作文教學失去了閱讀教學這個基礎。
很多教師在作文教學中，注重遣詞造句、修辭手法、開頭結尾的指導訓練，甚至在評價時，只重點強調了某詞語某句子的好，但對學生作文內容的假、大、空不給予及時的糾正。還有很多教師在平常的教學中沒有具體指導學生觀察生活，沒有教給學生積累材料的方法，也沒有提出積累素材的要求，更沒幫助學生解決有話寫的問題。于是，學生閉門造車或者無話可說、無情可抒。也就成了學生一項非常難熬的事情。這違背了我們作文教學的宗旨。
在現實農村的作文教學中，我們不難發(fā)現，教師指導完后，就是學生寫，然后交給教師批改，到下次作文，本子發(fā)下去寫下個作文。這樣給學生完成作文時間短。學生也是為了完成教師交給的任務，于是短時間內完成。教師也防范是為了完成作文教學任務———講、改，至于學生是否有所得并不重要了。學生甚至沒來得及讀讀自己文章。是學生成長的體現，是學生創(chuàng)造出來的。我們應該讓他們充分去讀自己的作品，自己去評價，從而實現從教師教到自我檢驗、自我提高，達到學而有得。
很多教師嚴格按照教材要求進行作文教學，不考慮所在的地區(qū)實際，對作文教學內容和要求不加以變通，作文次數也是按照教材，一學期八次，沒有結合平常生活安排作文教學。大部分教師作文教學是封閉的，除了作文課外，難得日常閱讀教學練筆和課外練筆。觀察生活，積累生活，感悟生活，運用語言文字表達出來，這就是作文。如何讓學生樂于作文、善于作文呢？針對以上農村作文教學中出現的問題，我們應該從以下方面努力。
學生寫作既是生活的基本需要，又是精神上的心理需要。因此，教師應做到以下幾點。
（1）解除給學生的章法指導以及單純的技巧指導，要從靈魂深處把學生當成作文學習的主人，允許他們有“出格”的見解，允許他們心有所思、想入非非，讓他們在寫作中獲得思想的自由翱翔與精神的自由呼吸，在作文中真實、真誠、自然地表達自己。
（2）逐步引導學生樹立兩個基本寫作觀念，即“是自己要寫，而不是他人要自己寫”和“是為自己寫，而不是為他人寫”。前者是指寫作要求是真正發(fā)自自己內心的，是出于自我生命，發(fā)自需要的自覺、自主的活動，即作文是“率性而作”，而不是被控制的、迎合的、被動的、失去自我主體性的寫作，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事；后者是指寫作以“我”為先，“以我手寫我心”，筆端流瀉自己的真情，即所謂“緣情而作”。基于以上兩點，我們的教學要向一個方向努力，即向生活靠攏，向自然靠攏，向自我靠攏。
（3）開展與作文有關的多種活動，激發(fā)作文興趣，給學生作文信心。我們可以先讓學生參與一些比較感興趣的游戲和活動，如故事接龍、擬作文題目比賽、制作賀卡、自己擬寫賀詞、擬寫廣告詞、介紹自己的親人或者喜歡的事物、擬寫課后三分鐘總結語和各種集會發(fā)言等，從口頭作文開始。然后，寫片段或者續(xù)寫、改寫、擴寫，喚醒學生的寫作熱情，讓他們的筆頭逐漸潤滑起來。
（4）通過對習作自我誦讀、推薦發(fā)表、參賽等，讓每個學生都領略到作文的樂趣、文章的美、文章的力量。寫作是一種人文精神的活動，而人文精神的培養(yǎng)不需要訓練，但絕對需要“陽光”“氣候”“土壤”。學生的寫作需要的就是其中的一縷陽光、一股春風、一片沃土。學生作文的這顆種子能否發(fā)芽、抽莖、長葉、開花、結果，還得靠我們這些園丁悉心呵護和人文關懷，精心培養(yǎng)。
教材給我們只是一種工具，或者一種借鑒。它是優(yōu)秀語言的一部分，更是學生學習的一部分。我們要善于使用教材，善于用教材這個點來進行生活這個面、人類優(yōu)秀文化這個面的學習、吸收，從而創(chuàng)造出更多優(yōu)秀作品，提高人的素質。下面，以人教版教材小學四年級第六單元“人間真情”主題單元為例，淺談我個人對教材的使用。
（1）作文目標貫穿全單元教學。剛接觸本單元，我就讓學生充分了解本單元主題———“人間真情”，提出在生活中去發(fā)現真情、積累真情、感受真情的作文要求，明確要求學生在生活中做好積累，為單元作文做好素材和情感的準備，為單元作文教學做好了鋪墊，使學生有話說，有內容寫。
（2）豐富閱讀材料來豐富教材內容。教學古詩兩首時，我還準備了幾首和這兩首一樣表達真情的古詩，和學生一起學習，并讓學生“舉例子說說生活中相似的場景”，也要求學生自己收集相關的古詩。然后，我讓學生選擇最喜歡的古詩改寫一篇現代文章，朗讀給大家分享。余下四篇現代文的閱讀教學中，我始終堅持讓學生談體會和“xx，我想對你說”等片段練習，同時提供多篇和學生年齡相當，主題一致文章，讓學生瀏覽，拉近教材和學生距離，把學生從教材的學習拉回到生活中感悟。這樣很多的寫作技巧就潛移默化到學生頭腦去。
（3）單元作文教學時，我沒有從技巧和基礎指導著手，而是讓學生整理本單元學習以來所收集到生活中的事情，要求選出最感動最能體現真情的平凡事情，先和同伴交流，然后寫作。我只提了唯一的要求：把事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經過、結果交代清楚。學生寫起來得心應手，很快就完成。我沒有立即收學生文章來批閱，而是讓學生分組自我誦讀，小組提出意見，自我修改；小組推薦一篇，小組分角色一人一部分讀給全班聽，班集體交流。學生再次自我修改。最后收到我手中批閱，幾乎都是基礎方面的批改了，比如錯別字、語句通順或者對一些句子改表達方式了。讓我欣慰的是，很多學生在作文中引用了一些古詩句。
學校的課堂教學固然重要，因為能給學生系統(tǒng)知識和打下堅實的基礎。但是真正鍛煉人，決定能否成功的，是社會。許多優(yōu)秀作品，都是對社會反映。解決學生有話可說，有內容可寫的問題就必須引導學生做生活有心人，留心周圍的人和事，留心電視和新聞，引導他們把閱讀和生活結合起來，積累素材。莫言在談創(chuàng)作時說“從身邊的生活經驗入手”。所以，教師在心里把五彩斑斕的生活作為學生學習的教材，善于引導學生觀察生活，教給他們感悟生活和積累生活素材的方法與能力。語文教師要開展豐富多彩的生活活動，走出課堂，走出校園，把學生帶到大自然中去，攝取反應農村特點的景、事、人、物，拓寬學生知識面，為寫作做好鋪墊。
小學語文教學的生活化研究論文篇十七
生活是創(chuàng)作的源泉。葉圣陶認為，“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”生活的單調，使學生思維單一呆板；對生活感受不深刻、不強烈，使作文缺乏深度，缺乏感染力，空洞而蒼白，這是學生主體地位得不到真正確定的重要原因。教師應該引導學生對自己所觀察的事物賦以感情：感受清晨，會覺得它象綠葉一樣鮮嫩，像露水一樣明凈，像少女一樣羞怯；落葉飄零，那是“老樹的回憶”，更是“種子的萌芽”。大自然的一草一木，山山水水，充滿著靈性，無不具有獨特的生命情感；古城、古建筑無不凝聚著一種深遠而蘊藉的歷史厚重感。只要用心去感受，用自己的眼睛去觀察，就會發(fā)現能震撼自己的美。提高生活的感受力和審美能力，還要引導學生要有積極的生活態(tài)度。熱愛生活，珍惜生命，追求人生價值的實現，才會對生活有較深刻的感受，才會發(fā)現美。而消沉和委靡只會喪失美感。提高生活的感受力和審美能力，還要帶領學生投入美麗的大自然，靠近過去的歷史，走入浩瀚的書海。拓寬他們的視野，感悟歷史，感悟文化，加強思想的深度和厚度。
2內化寫作知識。
一篇文章使人首先感動必定是文本所傳達出來的審美情趣、人生理想、精神氣質，而不是寫作技巧，但寫作技巧的準確運用能更好地表現作文的內涵。高中生也很需要這樣的知識指導，但寫作知識的傳授不是生硬孤立的，而是結合實踐，使學生生動地感悟知識，主動地構建自己的知識，從而內化為技能的，這才是主體地位的體現。例如，議論文寫作是高中階段重點訓練的文體。議論文的有關知識，學生在初中已經接觸，閱讀教學中也多次學習，如果作文課堂上仍然照本宣科，勢必使學生感到厭倦，知識還是老師的知識。于是我采用了這樣的辦法：先發(fā)給學生一篇從網上下載的習作，要求十分鐘閱讀，小組討論文章的不足。學生在討論分析的過程中還提出了很多修改的意見，我鼓勵他們說，把你們的意見整理下來，也許就是一篇很好的文章。學生完成作文之后，我抽查了個別同學的文章與原文進行比較，肯定他們的進步并指出存在的不足。我讓學生自己去發(fā)現問題，尋找解決問題的辦法，在實踐中領會議論文寫作的方法，整個過程，我只是組織者、引導者，學生才是主體。
3多角度、多渠道的訓練。
單一而呆板的作文訓練模式，不符合高中生求新求異的心理特點。實踐證明，多角度多渠道的訓練更易激發(fā)學生興趣，打開思路，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使學生的主體地位得到體現。
3.1現場調查與作文訓練相結合。
高中生的作文之所以“學生腔”，很重要原因在于，我們的學校教育過于注重書本知識的教育，而忽視了社會生活的教育。高中生的生活比較單一，升學的壓力更讓他們幾乎與外界相隔絕，學生的情感體驗膚淺，對生活缺乏感受，使得他們沒有激情，沒有新的材料可運用，視野狹窄可想而知。
3.2以辯論賽來激發(fā)學生作文的興趣，來充分發(fā)揮主體性。
高中生有爭強好勝的心理，他們喜歡辯論。為參加辯論，獲取勝利，他們要做充分的準備，如，尋找相關的資料、有利的證據，還要和組員深入討論分析命題的內涵、作戰(zhàn)的策略，反復修改辯論的底稿。準備的過程就是學生主動學習和提高的過程，而激烈的'辯論，年輕人之間激烈的“碰撞”，會產生許多明亮的火花，絕對有助于他們對問題的深入認識，有助于思想水平的提高。
3.3演講。
演講的準備過程同樣是一篇文章的形成過程。在同齡人面前的演講，年輕人的自尊心，渴望得到肯定的心理特點，將促使學生不得不改變“假、空、虛”的作風，而力圖新穎、真誠，這些都有助于創(chuàng)新思維和個性的培養(yǎng)。
4把握好共性和個性。
體現學生的主體地位，還要注意到學生的全體性和差異性。教育要面向全體，要關注每一位學生，關注他們因為原來教育環(huán)境、語言環(huán)境、家庭環(huán)境和生活體驗不同所帶來的差異性，作文教學應將統(tǒng)一要求和因材施教結合起來。使每一位學生都能在老師的指導下挖掘潛力，得到發(fā)展，得到寫作的快樂。例如，班里絕大部分學生來自農村，我就鼓勵他們多寫一些農村生活題材的文章，多采用夾敘夾議的文體，力爭以情感人，以樸實取勝。課外，單獨組織他們學習普通話，進行口語訓練，通過加強口頭表達能力來提高書面表達能力。，體現了一個人的思想、個性和情趣。如果學生能在作文里充分地釋放他的心靈，張揚他的個性，能感覺到創(chuàng)作的快樂，那么，激發(fā)他們的將不僅僅是作文的熱情，還有對文學的熱愛，對學習的熱愛，對生活的熱愛！這就是他們主體地位最好的體現。因而，語文教師應為他們塑造這么一個精神花園，用智慧和汗水澆灌花園里的花草，使他們充滿著生機，燦爛地開著花朵。
作者：杜小磊單位：云陽縣養(yǎng)鹿初級中學。