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高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇一
培養(yǎng)專業(yè)的技能性人才是高職學校的教學目標，隨著近年來社會的快速發(fā)展，對各種人才的需求量逐年增加、要求逐漸提高，尤其看重員工的創(chuàng)新意識，這就要求老師不僅要保證學生專業(yè)技能的學習，更加加強對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在實訓教學過程中，老師要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，使學生能更好的適應社會的需要，成為社會真正需要的高水平人才。這樣的人才以后在企業(yè)工作中，才能提高企業(yè)競爭力，為企業(yè)的發(fā)展做出貢獻。
在各大高校教學過程中，高度重視對創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重視程度，可以有效提高教學水平和質量，對學生的未來發(fā)展也有很大的促進作用。因此，重視學生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，意義重大。創(chuàng)造性思維，最早出現在19世紀90年代，隨著時代的發(fā)展變化，越來越深受廣大專家學者的青睞，雖至今未對創(chuàng)造性思維進行統(tǒng)一的界定，但根據各種分析研究，可將創(chuàng)造性思維看做一種狀態(tài)或過程，是人們發(fā)展過程中，將感知記憶作為基礎，實現探索的目的。［1］在鉗工實訓教學中，應加強對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)力度，其具體特點如下:第一，獨創(chuàng)性。老師在學生實訓練習的過程中，要引導學生擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛和影響，要積極思考，對傳統(tǒng)定義、方法、進行不斷改進和創(chuàng)新，在實訓過程中拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新力，進而提高學生的綜合能力。第二，聯想性。學生具備較強的聯想能力，在面臨困境、遇到難題時，其思維才可以快速的向縱深方向發(fā)展，思考問題才能更加縝密，創(chuàng)新思維能力就會得到更深一步的'發(fā)展，對學生綜合素質提高有著很大的意義和作用。第三，靈活性。所謂的創(chuàng)造性思維能力主要就是不斷突破傳統(tǒng)的束縛，不一味依靠課本知識，對老師傳授的知識懂得靈活變通，在實際操作學習過程，對問題能進行深入的分析和思考，讓思維變得更為靈活，提高自身水平。第四，綜合性特點。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，可以讓學生通過自身的思維，把控全局，對問題不斷轉化和分析，從而讓問題變得簡單。求異性特點也是創(chuàng)造性思維能力的提現，由于人的思維在不斷的拓展和創(chuàng)新，常常處于天馬行空的狀態(tài)，思維具備靈活性。在實際的學習過程中，學生如果能在遇到問題時舉一反三，靈活處理，就能為以后的發(fā)展打下一個良好的基礎。
創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)即創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是指學生實訓過程中，通過一定創(chuàng)新，將專業(yè)理論知識和實際操作相結合，提高工作效率或質量。教師在學生的實訓教學過程中，應用適當的方法引導學生拓展思維，拓寬思路，間接培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，為以后在實際工作中靈活運用所學知識奠定基礎。［2］因此，老師在教學過程中，應明確學生創(chuàng)造性思維能力的重要性，掌握具體的教學方法，在教學過程中把基礎知識與技能訓練有機結合，注重學生基礎知識的積累，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及解決實際問題的能力。
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇二
摘要：在高等教育中，高職教育占有突出地位。它的學科特點與本科階段并不相同，它致力于為市場經濟服務，強調知識的實用性。藝術設計專業(yè)在高職教育中具有獨特作用，作為藝術的分支，這門專業(yè)的主觀性很強，審美標準也在隨著時代的變化而不斷更新。想要學好這門專業(yè)，學生必須具備多方面的素質能力。因此，高職學校必須重視設計思維在高職藝術設計專業(yè)上的應用。
關鍵詞：高職教育；設計思維；高職藝術設計。
1高職藝術專業(yè)目前存在的問題。
進入新世紀以來，選擇高職藝術專業(yè)的學生越來越多。但學生的選擇并不都是基于熱愛。部分學生由于對專業(yè)不夠了解，在盲目選擇之后浪費了名額資源。有學生對藝術的本質沒有真正理解，導致專業(yè)走向下坡路，發(fā)展趨勢不容樂觀。另一方面，高職院校有一部分建立在經濟并不發(fā)達的地區(qū)，有相當一部分學生來自山區(qū)，生源質量的不平均造成教學的極大困難。［1］教師在此大背景下，只得向學生傳授較為初級的知識，學生重視技能，輕視藝術思維的培養(yǎng)，使得社會上優(yōu)秀設計師的數量不斷減少。
2設計思維在高職藝術設計專業(yè)上的重要性。
想要設計一個好的藝術作品，設計思維是重中之重。如果設計作品缺乏思維的巧妙組合，就會使其內涵匱乏，失去吸引力。藝術作品的創(chuàng)作目的是吸引觀眾，激起觀者情感的共鳴，因此設計思維非常重要。高職藝術設計由于其專業(yè)的特殊性，不能像其他學科一樣，片面要求掌握機械式的技能方法。藝術設計需要神來之筆，需要一個人的.創(chuàng)新思維，也就是設計思維能力。只有學生具備了設計思維，萌發(fā)設計靈感，才能誕生出優(yōu)秀的藝術作品。因此培養(yǎng)學生的設計思維是藝術設計專業(yè)教學成功的關鍵。
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇三
學生只有掌握了扎實的基礎知識，才可能在此基礎上有所創(chuàng)新性思考。然而，在眾多高職院校的鉗工實訓教學過程中，教師往往過分注重對實際操作的訓練，而忽視對基礎知識的講解。老師為了提高學生的動手實踐操作能力，往往花費大量精力訓練學生的技能技巧，但是大部分學生在參加實訓時，對鉗工認識不足，理論知識匱乏，加以老師對這部分知識的忽視，學生很難真正掌握實訓教學的意義。培養(yǎng)學生的實踐能力固然重要，但是要以牢固的專業(yè)知識為支撐，只有學生牢牢掌握了基礎知識，才能更好的在操作實踐中運用自如，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
3．2實訓項目枯燥單一，學生缺乏學習積極主動性。
大多數高職院校的實訓教學內容過于單一乏味，讓學生利用鉗臺、銼刀、鋼尺等進行基礎的銼削練習。長期以同樣的方式讓學生進行乏味的實訓練習，學生自然會產生厭煩抵觸情緒，缺乏練習的興趣，只是敷衍的完成老師的要求，極大的影響到實訓的效果。［3］在學生主體產生排斥心理的情境下，缺乏最基本的學習興趣和欲望，自然無從談起進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。同時，很多學校沒有充分考量實訓基地的選擇要求，導致學生的實訓基地選擇不當，環(huán)境差、干擾多。例如，銼削實習操作會產生大量噪音，影響學生對實訓工作的操作反思，無法有效將基本知識和實際訓練結合起來，這樣學生的創(chuàng)新思維能力就會收到抑制，影響了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
3．3學生身體素質不足，影響創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。
學生鉗工實訓過程中需要良好的身體素質作為支撐。因為做好一個平面，通常需要多次操作，為了提高學生的工作能力、精確度，保證加工零件的質量，也需要學生多次練習，反復訓練。因此，學生的身體素質也是影響學生創(chuàng)造性思維能力的因素之一。良好的身體素質，保證實訓階段自身體力和精力，才能更好的投入實訓練習，反復鍛煉，精確掌握鉗工實際操作的要領。但是高職院校，學生身體素質差的現象普遍存在，因為實訓過程會消耗大量體力精力，很多學生消極應對老師的實訓任務，被動的接受學習，沒有認清實訓教學的重要性，更沒有把實訓教學作為自己的興趣愛好，整個實訓過程消極怠慢，沒有把知識和理論相結合，創(chuàng)新能力更無從談起。
3．4實訓目標與企業(yè)實際相脫離。
實訓教學過程確立明確目標尤為重要。但是，高職院校在學生實訓教學過程中普遍缺乏明確的教學目標，老師采用傳統(tǒng)的實訓方式對學生機械化的進行訓練。學生在重復老師的訓練時，與企業(yè)的實際工作要求有差異，達不到企業(yè)期求的效果，降低了學校實訓練習的教學效果。由于學生在訓練過程中，并沒有你明確的目標，缺乏實訓目的，單純重復老師的操作過程，因此不可能培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維能力。
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇四
當今社會需要的是應用型人才。想要在社會上擁有一席之地，這些人才必須具備高素質和高技能，設計人員也不例外。一個優(yōu)秀的設計師必須要做到藝術和技術的結合，既有豐富的設計思維，又掌握較強的實踐能力。高職學校應該根據當今實際確立人才培養(yǎng)目標。在人才培養(yǎng)中，高職藝術設計專業(yè)必須要充分挖掘學生的創(chuàng)新思維，使學生的審美情趣趨向市場，對藝術進行獨特化和大眾化結合的處理。此外，專業(yè)知識必不可少。藝術設計專業(yè)由于其自身的特殊性，要求學生必須具備社會科學、自然科學和人文科學知識，形成完善的邏輯知識結構體系，形成較為成熟的設計理念，和感性與理性相結合的表達方式。［2］只有這樣，學生才能夠加強自己的思想文化底蘊，從而提高藝術設計作品的審美內涵。
3.2注重專業(yè)素質訓練。
專業(yè)的設計素養(yǎng)決定了一個人是否能成為優(yōu)秀的設計師。高職藝術設計專業(yè)應當注重專業(yè)素質訓練，讓學生在潛移默化中形成自己的創(chuàng)作風格和設計概念。專業(yè)技能包括的內容很多，如實際操作水平和觀察能力等等，這是對設計師能力直接的考量。我國中職學校必須對藝術設計課程進行整合，采用新的教學方法，如案例教學等，提升學生的專業(yè)素質，培養(yǎng)學生的設計思維。教師在具體的教學中要讓學生自主發(fā)揮想象力，進行藝術設計，著重考查學生的動手能力和思維創(chuàng)新能力，并針對具體情況進行相關指導。
3.3提供良好教學環(huán)境。
3.4進行專業(yè)教師培訓。
教師作為學生的引導者，必須要定期更新觀念，使自己的知識與時俱進。學校應當對教師進行專業(yè)培訓，讓教師的知識儲備進一步得到豐富，從而提高課堂效率。教師在培訓過程中，應當探索新的教學方式，打破傳統(tǒng)灌輸式教學的桎梏，運用互動式教學、啟發(fā)式教學等方式和創(chuàng)設情境等方法，激發(fā)學生的學習熱情。教師還必須利用現代的教學手段，將理論與實踐相結合，在課堂上引導學生進行創(chuàng)新，為藝術設計思維的培養(yǎng)奠定良好基礎。
4結語。
高職藝術設計專業(yè)的教學并不容易，想要實現教學的目標，需要學校、教師和學生的共同努力。設計思維在高職學校藝術設計專業(yè)中具有重要作用，它直接關系著學科的發(fā)展。因此，必須更加注重設計思維的作用，尋找新的方式方法，讓高職藝術設計專業(yè)符合當今的時代需求，為社會儲備一批具有創(chuàng)新設計思維的優(yōu)秀設計師。
參考文獻：
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高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇五
摘要：在職教課程改革背景下，結合學校現有的實訓教學設備資源，進行鉗工實訓教學課題的拓展，豐富教學內容，改進老、舊教學模式與手段，并用訓練實例加以說明，對教學內容、方法進行改革，提高學生的整體素質以適應當前的社會需求。
鉗工實訓是機械專業(yè)開設的一門重要專業(yè)技能課。鉗工實習訓練是培養(yǎng)學生實踐和操作能力的重要課程之一。
但長期以來鉗工的傳統(tǒng)教學模式總讓學生感覺到枯燥乏味，機械單調的訓練、缺乏新意的課題，難免存在一些教學弊端，總讓學生處于被動地接受狀態(tài)，沒有主動獲取知識的積極性。
一是與理論課程不配套。中職理論課程很多職校不設相應的鉗工工藝學與精密量具、量儀等課程，這可能是根據國家對職業(yè)教育教學大綱中的要求而設置的。
二是與國家職業(yè)技能鑒定標準不吻合。新的國家職業(yè)技能鑒定標準，理論考核中，80%以上的理論知識內容是鉗工工藝學課程實訓教學中沒有的。
三是與中職生就業(yè)后的崗位工作不相適應。中職生就業(yè)后，從鉗工崗位從事工作的情況來看，主要是進行機械設備的維護與修理，或安裝與調試，學生就業(yè)后的崗位適應能力也直接反映鉗工實訓教學的質量。
二、中職鉗工實訓教學有效性提升之對策1.因材施教，提高實訓教學的針對性。
受應試教育影響，中職實訓教學也容易出現“滿堂灌”和課堂氣氛沉悶的現象，教學效果往往不理想，導致學生的理論基礎不扎實，所以在實習前要針對課題為學生拓展新工藝的發(fā)展，以豐富實習內容。在鉗工實習訓練中根據鉗工實習訓練的特點適時安排適量的討論，因為鉗工實習體能消耗較大，在適當情況下安排學生討論，這樣既能讓學生得到休息，以便更好的訓練，又能充分利用這點時間在學生放松體力的情況下進入討論交流的學習環(huán)節(jié)。
通過對有選擇的、重要的、關鍵性的內容的討論，不僅可以使學生加深理解，強化實習的重點內容，而且給學生提供了積極參加、自由發(fā)表見解的機會，可以有效地調動其學習的積極性，提高學習興趣，也可以解決難點問題，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。
2.尊重個體，提供廣闊的發(fā)展空間。
實習指導教師，既要傳授技能，又要培養(yǎng)學生健全的人格和職業(yè)品質。教師對于合理的、帶有創(chuàng)新意識的訓練步驟和工藝方法，組織學生相互交流總結，派代表對學生宣講，將自己的成果拿出來和全班學生分享。這樣做，首先，可以鍛煉學生們的口頭表達能力和交流能力；其次，鼓勵那些做事善于動腦筋、想辦法的學生，同時對其他學生也是一種促進；再次，實現全班學生共同的技術進步。
例如，在鋸削訓練中，有的學生鋸縫總容易歪斜，初次操作把握不準。問題提出后，在教師的引導下，有的'學生大膽發(fā)言指出可能是姿勢不對，鋸削操作時動作不規(guī)范；還有的學生指出是工件夾持的位置不對，起鋸姿勢不正確而造成起鋸困難等等。(教學論文)大家你一言我一語，鋸削的速度、鋸條裝夾的松緊程度、眼睛應該看哪里、怎么看等等相關的問題都一一提了出來。這不正是所謂“一夾持（工件的夾持）、二松緊（鋸條安裝的松緊程度）、三起鋸（起鋸角的控制）”的鋸削操作要領嗎？這樣的教學能夠引導學生進入到社會職業(yè)的角色之中，以培養(yǎng)出企業(yè)需要的、優(yōu)良的團隊協作精神。
3.加強指導，增強實訓教學的實效性。
學生要從技能訓練中獲得較為扎實的實際操作技能技巧，必須進行正確的操作練習。為了保證學生能正確操作練習，教師要加強巡回指導。巡回指導是發(fā)現、解決學生實習過程中出現各種具體問題的主要方法之一。在巡回指導中教師除了解學生技能掌握情況，隨時糾正不合理的加工工藝，錯誤的操作姿勢和測量方法外，還要注意教育學生吃苦耐勞、遵守紀律、愛護工量具以及設備的職業(yè)教養(yǎng)。在巡回指導過程中，教師首先要做到“五勤”：腿勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤。
“腿勤”，即在實習過程中，老師勤于巡回指導，便于及時發(fā)現情況，同時注意學生的操作安全。
“眼勤”，就是要經常觀察學生操作的一招一式，以利于及時發(fā)現問題：如學生的姿勢、動作及操作方法都會出現各種錯誤。如在鋸割訓練中，有的學生擺動太大還認為姿勢優(yōu)美，有的起鋸姿勢不正確而造成起鋸困難；又如在銼削時，有的學生來回都在工件表面上用力銼削或在回銼刀時抬起太高……對于這些不規(guī)范或錯誤的操作，如不及時糾正，習慣就不易改正。
“腦勤”，就在緊扣實習內容的基礎上，做一定擴展，啟發(fā)學生思維，對存在的問題，要勤于分析其癥結所在和產生的原因，誘導學生創(chuàng)新。
“嘴勤”，就是對學生存在的不足之處，要及時加以指導和糾正。
“手勤”，就是對學生進行指導，用分解、連貫、分解相結合的方式進行講解演示，直到學生達到動作正確、要領掌握、操作方法規(guī)范為止。
（作者單位：江蘇省鹽南中等專業(yè)學校）。
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇六
兒童有強烈的好奇心、求知欲，教師應抓住學生的這種心理特征，加以適當的引導，激發(fā)學生的求知和創(chuàng)新意識。如：在常見的數時關系“工作時間×工作效率=工作總量”“中工效率”，學生不易理解。為此，筆者在教學前，在班里舉行了一次縫紐扣比賽。教學新課時，聯系縫鈕扣的活動，學生就容易理解工作效率，就是指單位時間內所作的工作量。
又如：“小括號”的教學可以這樣進行：先出示“8+6×5”與“6×5+8”兩道算式，讓學生復習運算順序。然后出示應用題：
工人師傅上午工作3小時，下午工作4小時，每小時做12個零件，他一天共做了幾個零件?(要求列綜合算式)。
學生列式計算如下：
12×3+4=12×7=84(個)。
教師設疑：先做加法，再做乘法，好像不對吧?提示新舊知道之間的矛盾，在學生束手無策時，適時引入小括號。這樣，通過問題的設計，矛盾的解決，使學生了解引進括號的原因和用途，掌握了先算括號里的數的規(guī)則。
這樣從學生和教學內容的實際出發(fā)，利用學生好奇心理，創(chuàng)造性地組織數學活動，激起了學生自主學習和創(chuàng)新的意識，讓學生在真實思考和創(chuàng)新的體驗中獲得知識，掌握方法，增長智慧。
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇七
摘要:。
實訓資產管理是我國各大高職院校資產管理工作中的一項重要組成部分，尤其是非固定資產管理在全面化的院校管理中占據重要地位，科學、合理、可行的管理措施對強化學校內部管理，培養(yǎng)管理人員資產管理意識，獲得良好的實訓資產管理效果等均具有重要作用。但現階段，我國大多數高職院校的非固定資產實訓資產管理工作中尚存在許多問題，缺乏相應的管理制度，整體管理效果不佳。因此，各大高職院校需依據實際情況，建立健全實訓資產管理制度與內部控制機制，并強化管理制度實施過程管理，以提高校內實訓資產管理效率及整體管理質量。
關鍵詞:。
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇八
創(chuàng)造性思維是一種開拓思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，就是要解放學生的思想，鼓勵他們敢于打破“陳規(guī)，”思維不被“成見”所束縛，使學生在學習過程中思想活躍、敢于創(chuàng)新，避免思維過程單項定勢、思維方式刻板僵化。
在小學語文教學中，對兒童進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有很多的有利條件。其一，小學生好奇心強，對各種事物都感到好奇，比成年人更富于幻想，他們頭腦中思維定式比較少，無框框制約，可塑性強。這種好奇心、興趣和求知欲正是學生創(chuàng)造力發(fā)展的重要心理因素。其二，小學語文教材內容豐富，趣味性和知識性較強，為學生提高創(chuàng)造性思維提供了豐富的素材。因此，在閱讀教學中對小學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是必要和可行的。
一、充分挖掘語文教材中的創(chuàng)造因素。
閱讀教學主要是憑借課文進行各方面的培訓。在小學語文教材中，蘊含著不同程度的創(chuàng)造性教育因素。因此，要充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，找出“雙基”與教育訓練的結合點，只有這樣才能取得更好的效果。
1、假設思考。假設思考就是根據課文內容設計假設性問題，讓學生發(fā)揮想象力進行回答。如在《列寧和士兵》一課中設計假設問題：“假設列寧真的忘帶通行證怎么辦？”這一問題的提出，引發(fā)了學生的聯想，他們紛紛替列寧想辦法。有的說：“可以拿報紙上的列寧像給士兵看?！庇械恼f：“等一會兒，有認識列寧的領導來了就可以證明了?！边€有的說：“可以叫士兵的隊長來。”這樣講有利于培養(yǎng)學生臨場應變能力。
2、發(fā)散思考。發(fā)散思考是指從不同角度思考解決問題的方法。它是創(chuàng)造思維的重要方式，是產生創(chuàng)造設想的基礎。有的課文給出了某種情境下一種解決問題的想法或做法，教師可引導兒童用已有的知識與經驗進行發(fā)散思考。如在講《司馬光》一課時，教師提問：“今天，如果你遇到了這種情形，你還有什么方法救缸里的小朋友？”學生思考后積極發(fā)言，有的說：“把一根竹竿放在缸里，小朋友抓住桿子就爬上來了。”有的說：“找一臺抽水機，把缸里的水抽干了，小朋友就得救了?！庇械恼f：“幾個小朋友一起推大缸，缸倒了，水流出來了，小朋友就得救了?！碑斎?，學生想出來的方法可能不切實際，但老師要善于發(fā)現并肯定他們的新穎獨特之處，鼓勵他們異想天開。
3、合理想象。。
所謂想象，就是對頭腦中已有的表象進行加工改造，創(chuàng)造出新的形象的過程。合理想象訓練就是讓學生對課文中未交待而又需要理解的地方展開想象，對他們進行創(chuàng)造性思維的訓練。例如：三年級《豐碑》一課，講的是在過大雪山的'長征路上，軍需處長沒有穿棉大衣，凍死在大雪山上。課文沒有交待他為什么沒有穿棉大衣，可以設問：軍需處長是管發(fā)棉大衣的，為什么沒有棉大衣穿？提問后學生沉思了。他們設身處地替軍需處長想了許多原因：軍需處長把棉大衣給傷員了；軍需處長把棉大衣給新來的戰(zhàn)士了；軍需處長把棉大衣給又瘦又小的戰(zhàn)士了。學生越說越對軍需處長肅然起敬，也就更加突出了軍需處長舍己為人的高尚品質。
4、續(xù)換結尾。為課文續(xù)換結尾，就是讓學生根據課文提供的故事情節(jié)，進行發(fā)散思維，編出新的結尾。例如，在《坐井觀天》教學中，當學生明白了井底之蛙代表一些目光短淺、所見有限卻自以為是的人，并知道不應該做這樣的人之后，教師可以進行這樣的訓練：安排一個小青蛙跳出井后的故事結尾，讓青蛙進行第四次對話。學生們續(xù)編了小青蛙跳出井后看到了廣闊的藍天，向小鳥承認了自己的錯誤，或到田間捉害蟲等結尾。重塑了一個正視現實、勇于改錯的小青蛙的形象。這一環(huán)節(jié)的安排并非畫蛇添足，教者的用意是培養(yǎng)學生的求異思維能力，并向學生潛移默化地進行思想教育。
5、解決問題。有的課文可以結合內容設計一些解決問題的活動。例如，學習《富饒的西沙群島》一課時可以設問：西沙群島風景優(yōu)美，但是生活用水十分缺乏。如果你來負責海島開發(fā)，會提出怎樣的開發(fā)計劃？學生聽到這個問題之后，特別感興趣，有的說：“可以搞人造雨。”有的說：“可以改造海水變淡水?！彼麄兲岢隽烁鞣N各樣的設想來解決實際問題。
三、應該注意的問題。
2、寬松的教學環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的首要條件。人民教育家陶行知認為：民主與自由是創(chuàng)造力發(fā)揮的基本條件。學生只有感到自由、寬松、愉快、坦然，沒有任何壓抑與強制，才能自由自在地思考、探究、提出問題、發(fā)表意見，才能有新的發(fā)現與創(chuàng)新。如果缺乏民主，沒有自由，學生就會無安全感，時時處處小心翼翼、顧慮重重、如履薄冰，一味看老師眼色行事，表現出很強的盲目性和依賴性，其聰明才智與創(chuàng)造動力就會被窒息，就會越來越缺乏創(chuàng)造精神和創(chuàng)新人格。在教學過程中對學生的創(chuàng)造行為必須給予鼓勵性評價，促使學生在主動探究新知的過程中，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，形成創(chuàng)造性心理品質?？傊谡Z文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力，要靠長時間的積累。我們相信，只要通過這種創(chuàng)造教育，就能最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造思維能力。
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇九
學生只有牢牢掌握了基礎知識，才能融會貫通，在實訓教學中才能進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。因此，老師在對學生進行實訓教學訓練時，要以理論知識為基礎，注重對基礎知識的鞏固和復習，務必使學生重視基礎知識的學習，掌握扎實的基本功。既保證學生掌握基礎的專業(yè)理論知識，又保證學生的動手操作能力。在實際操作過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，力求學生能把理論知識和現實操作結合起來，為以后工作打下基礎。所以，在實訓過程中，學生遇到問題，老師應多維度引導，訓練學生動腦筋的好習慣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，進一步提高學生解決實際問題的能力和水平。
4．2培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力。
興趣是學生熱愛學習最好的導師。激發(fā)學生的興趣，端正學生的學習動力在實訓教學過程中尤為重要。因此，實訓教學過程中老師應改進教學方法，吸引學生參與實訓的興趣。傳統(tǒng)的鉗工實訓課程呆板枯燥，學生大多數以應付了事的態(tài)度，勉強完成老師布置的實訓任務，效果甚微。面對如此現狀，老師應改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，探索總結提高學生學習效果的有效策略，讓學生樂意主動參與到實訓教學中去，學生的主動參與，為進一步提高學生的創(chuàng)造性思維能力奠定了基礎，提高學生的創(chuàng)新能力才有可能實現。例如，作為鉗工實訓的基本課程任務之一的制作課，通常老師僅僅根據教材進行講解，簡單性的示范，學生則機械按照教材圖紙要求，進行操作。整個過程，學生只是單純按照模式進行操作，按照圖紙完成零件制作，并不需要主動發(fā)動腦力，進行思考。這樣的操作既不能激發(fā)學生的實訓興趣，還制約了學生創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)培養(yǎng)，不利于學生進一步發(fā)展。想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在實訓教學過程中，老師應給學生留足思考探索的空間，讓學生根據自己的想法大膽嘗試，在足夠輕松活潑的空間內敢于試錯，在不斷的探索發(fā)現中總結經驗，以此，達到對學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的目的。老師在監(jiān)督學生實訓練習的過程中，發(fā)展問題要及時指正，師生間要耐心平等地溝通，促使學生真正意識到問題所在。同時，這種亦師亦友和諧的師生關系也有助于學生對學習充滿興趣，有利于實現了新課程標準“以學生為主體”教育教學要求。良好的師生關系既能激發(fā)學生的學習興趣，保證實訓課程達到預期的效果，更為重要的是能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生在實際操作過程中的動手能力。
4．3通過創(chuàng)新思維能力發(fā)展加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果。
學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心，就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生很好的將創(chuàng)新思維與實際操作結合起來，更好的適應未來工作的需要。學生創(chuàng)造性思維能力主要由發(fā)散思維和聚合思維構成，并通過兩種思維形式相互融合，相互促進，完成對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)工作。發(fā)散思維，能有效解決問題，主要指對一種問題進行多種解決辦法的思考;聚合思維，能保障解決問題的正確性，指對同一問題的多種情況進行整理、綜合，確立出一條準確有效的解決辦法。這兩種思維共同作用，可以實現學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效率及準確性，保障學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學質量。［4］例如，在進行凹凸體銼削練習時，老師可給學生啟發(fā)和提示，引導學生掌握凸體加工的解決方法，在學生充分掌握各種加工方式后，教師引導學生思考哪種加工方法更為簡單便利，借此強化對學生聚合思維的培養(yǎng)，以及對凸體加工解決方式進行分析研究，確定最有效的解決方法，既完成了教學任務，也加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
5結語。
社會的發(fā)展變化，科技的進步發(fā)展，很大程度上推動了社會的良好發(fā)展。對于各大高校的鉗工實訓教學工作而言，老師更要迎合時代的發(fā)展，跟上時代的步伐，積極改進教學方法，教學模式，吸引學生的學習興趣，不斷總結經驗。創(chuàng)新運用教學技巧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生解決實際問題的能力，適應企業(yè)對人才的需求，保證學生今后的發(fā)展學習。
參考文獻:。
［4］姚紅偉．高職鉗工實訓課教學方法改進初探［j］．科研，(11):00077．。
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇十
高職學生在進行軟件開發(fā)過程中，必然會遇到各種困難和問題，我們盡管主張學生盡量能自己解決問題和克服困難，培養(yǎng)自學能力；但是他們畢竟是第一次從事系統(tǒng)的軟件開發(fā)工作，在其中一定會遇到自己難以解決的問題和無法克服的困難，這時就需要教師的幫助和指導，去解決所遇到的問題和克服所遇到的困難。但是多數高校存在的一個客觀現實，不少教師本人都沒有軟件開發(fā)的經歷，并沒有軟件開發(fā)的實際工作經驗，遇到某些問題時，也很難提出最好的解決辦法和處理意見，也就不能很好地幫助和指導學生。因此我們非常有必要先把教師送到軟件企業(yè)去鍛煉和培訓，并切實參與到軟件開發(fā)過程，進行軟件項目的開發(fā)，只有自身有了軟件開發(fā)經驗，才能更好地指導學生。
2學校投入不足。
軟件實訓過程中需要使用最新軟件開發(fā)技術和開發(fā)工具，這些軟件和工具往往對計算機配置要求也很高，為了保證能正?？焖俚剡\行這些軟件，實訓室中的計算機就需要和軟件保持同步更新，學校很多實訓室存在老化和更新不及時的現象，造成很多新的軟件不能安裝和運行、或者運行速度慢的情況，影響了課程教學質量和學生學習的積極性。在高職學生進行軟件開發(fā)的過程中，教師不僅僅要指導學生，還要對學生的開發(fā)工作進行監(jiān)督和對開發(fā)進程進行監(jiān)控，以保證學生軟件開發(fā)工作的進度以及所開發(fā)軟件系統(tǒng)的質量。這需要教師投入大量的時間去跟蹤和監(jiān)督，但是我們大多數教師都承擔了很繁重教學任務，實訓也似乎成了教師業(yè)余時間的工作，很難滿足學生的需求，也不能很好地監(jiān)控每一個小組所有成員的開發(fā)工作。
3改善措施。
針對以上問題，首先，在進行綜合實訓前，一定要提高高職學生對崗前實訓課程的重要性的認識，例如可以召開動員大會，教師和學生共同參與主題研討會等，使學生認識到該課程的'重要性，采用各種手段加強過程監(jiān)控。在實訓過程中，如要求學生每天提交工作日志，組長提交工作總結等方式，每天指導教師進行審核，并及時公布審核結果，從而切實起到監(jiān)督和引導作用；或者利用各種實訓教學管理平臺，及時把握和監(jiān)控每個小組項目開發(fā)的進度和小組成員的工作狀態(tài)。其次，開發(fā)小組中的組長的作用舉足輕重，組長不僅僅要具備優(yōu)秀的專業(yè)知識和技能，還要具備良好的領導能力和強烈的責任心，因此在選定組長時，不能僅僅考慮其專業(yè)知識和技能，更應關注其領導能力和團隊精神，同時選定組長后，最好要專門對各個組長進行組長職責和任務的學習，使其更好地適應組長這個角色。最后，學校應加大投入。定期更新實訓室中的硬件設備，確保課程的順利開展和實施；同時崗前實訓不同于其他課程設計之類的實踐課程，一個班級的實訓需要很多教師共同參與和全身投入才能達到教學目標和保證教學質量?，F在存在一個客觀現實：很多老師都很難做到全身投入到實訓教學當中，也很難抽出大量的時間和精力進行實訓課程的教學。高職學校應該考慮加大在實訓課程上的投入，調動教師的積極性，減輕實訓教師其他的課程的教學任務，使教師能有時間、有動力全身心地指導學生實訓。
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇十一
摘要：
管理文案體現管理思想和管理方法。撰寫管理文案是經管類高職專業(yè)實訓教學的重要形式。它可以與其他實訓形式相互結合、相互補充，并成為聯結各種實訓形式的橋梁。
關鍵詞：
高職經管類（尤其是工商管理）專業(yè)教學重在傳授管理思想與管理方法，而管理思想、管理方法自身缺乏可操作性。因此，如何組織經管類高職專業(yè)的實訓教學成為一個難題。本文擬就解決這一難題提出一種思路：讓撰寫管理文案成為經管類高職專業(yè)實訓教學的重要形式。
管理文案貫穿于管理活動全過程。
企業(yè)管理文案是企業(yè)在經營運作、貿易往來、發(fā)展開拓中所涉及的事務性文書，其內容相當廣泛。它是企業(yè)管理層決策的憑證與依據，一般由企業(yè)的高級文員或領導親自草擬或撰寫。現代企業(yè)管理文案具有服務工具性、專業(yè)實用性、客觀求實性。
管理文案是企業(yè)運行的重要工具，是企業(yè)自身管理和對外經濟往來的重要載體，在企業(yè)的經營管理和對外交往中起著規(guī)范、指導和協調的重要作用。規(guī)范的文案在企業(yè)上行下達中通過傳遞準確的信息進行有效的溝通，從而減少失誤，提高勞動生產率。管理文案能使企業(yè)各項繁瑣的事務變得簡單，使雜亂的業(yè)務變得有序。在越來越完善的市場經濟法制環(huán)境下，一紙文案可以決定企業(yè)的成敗。
企業(yè)在參與市場競爭中，必須要有科學的組織和管理，依法進行一切生產經營活動。在企業(yè)運行過程中，不斷有各種管理問題需要解決，緊急業(yè)務活動需要處理，有各種對外關系需要協調，這些都離不開以科學的管理制度為內容的一系列規(guī)范性文案?？梢哉f，管理活動是始于文案、終于文案的，每進行一項工作都要應用到文案?，F代企業(yè)管理專業(yè)化、規(guī)范化程度越來越高，這就要求從事企業(yè)管理的各個崗位的工作人員要懂得專業(yè)的、規(guī)范的文案寫作。因此，管理文案寫作是一種很重要的能力，是職業(yè)管理者從事專業(yè)工作必備的能力之一。
管理文案貫穿于管理活動全過程，從相關出版社出版的管理文案范本的篇目編排即可得到印證。如：光明日報出版社出版的《哈佛管理文案》分為營銷管理文案、人力資源管理文案、財務管理文案、行政辦公管理文案、生產與運作管理文案、企劃管理文案（一套六冊）；光明日報出版社、中國財政經濟出版社聯合出版的《國際通用管理文案》分為企業(yè)公共關系國際化管理文案、企業(yè)企劃國際化管理文案、企業(yè)財務國際化管理文案、企業(yè)創(chuàng)新開發(fā)國際化管理文案、企業(yè)人力資源國際化管理文案、企業(yè)行政辦公國際化管理文案、企業(yè)營銷國際化管理文案（七卷）；吉林電子出版社出版的.《現代企業(yè)管理文案全集》分為現代企業(yè)行政辦公文案、現代企業(yè)生產管理文案、現代企業(yè)營銷管理文案、現代企業(yè)項目管理文案、現代企業(yè)投資管理文案、現代企業(yè)企劃管理文案、現代企業(yè)質量管理文案、現代公司治理與動作管理文案、現代企業(yè)人力資源管理文案、現代企業(yè)財務管理文案、現代企業(yè)工商海關與法律文案（十一篇）。
管理文案體現管理思想和管理方法。
古人云：“文以載道?！本凸芾砦陌付?，文案自身是“文”，是形式，是載體，而管理思想和管理方法是“道”，是內容，是實質。缺乏載體的管理思想、管理方法，只能是枯燥的說教；缺乏思想性和方法論的文案，只能是空洞的呻吟。因此，撰寫管理文案不僅要追求形式上的規(guī)范性，更要在內容上體現深刻的管理思想、先進的管理方法。這就為經管類專業(yè)的傳統(tǒng)教學優(yōu)勢與培養(yǎng)動手能力的現實需求提供了最佳結合點。
現實生活中，高校畢業(yè)生在從事文案策劃寫作時，往往顯得格外吃力，無從下手，甚至東找西找也沒找到合適的文本格式。其重要原因是沒有接受過專業(yè)的文案寫作訓練。盡管在校期間，他學過寫作課，甚至學過經濟應用寫作，甚至畢業(yè)于中文或文秘專業(yè)。但所有這些課程或專業(yè)都不涉及管理思想與管理方法，而管理類專業(yè)或管理類課程又都不進行文案寫作的訓練。
必須指出：管理文案撰寫與一般文體的寫作有天壤之別，期望寫作課程來完成管理文案的實訓任務是不現實的。這也是本文的立論“讓撰寫管理文案成為經管類高職專業(yè)實訓教學的重要形式”的主要依據之一。
依筆者淺見，管理文案撰寫至少有如下特點：
（1）如前所述，管理文案是與管理活動、管理思想、管理理念、管理方法緊密相聯的。不可想象，一個對營銷管理、人力資源管理、財務管理、生產管理、投資管理、質量管理、企劃管理等一無所知的人，能夠寫出像樣的管理文案。反言之，管理文案實訓并非簡單地為寫文案而寫文案，而是通過管理文案的撰寫，使受訓學生進一步掌握相關的管理思想、管理方法，提高其將管理思想、管理方法應用于實踐的能力。
（2）管理文案將撰寫人置于特定的管理情景之中。管理文案的撰寫既不是無緣無故的，也不是隨心所欲的。每一份管理文案都是以特定的管理活動為其創(chuàng)作背景，并為圓滿完成特定的管理工作任務服務。它具有特定的受眾(讀者)、規(guī)定的格式和統(tǒng)一的內容要求。管理文案撰寫人事先必須了解所在單位企業(yè)文化、單位主要業(yè)務及其業(yè)務流程；本次管理活動的目標任務要求及其實現途徑；該管理文案的受眾及其秉性；管理文案自身要達到的目的等。在創(chuàng)作過程中還必須身臨其境，搜集大量的第一手材料(主要是業(yè)務資料)，而不能置身事外。
（3）管理文案實訓具有崗位角色模擬的特征。顯然，不同種類的管理文案理應由不同崗位（職位）的人撰寫。因此，管理文案撰寫作為高職教學的一個實訓項目，可以使受訓學生模擬各種不同工作崗位的角色，做到在職前便能充分體驗其職業(yè)崗位，其意義不可小視。因為在現實生活中，有些高職畢業(yè)生學完了某一專業(yè)的全部專業(yè)課程，仍不知道將來要干什么。而管理文案實訓可使學生體驗各式各樣的工作，可從中找到自己的位置。
管理文案實訓是連接各種實訓形式的橋梁。
撰寫管理文案理應成為經管類高職專業(yè)實訓教學的重要形式，但不是唯一形式。事實上，通過廣大高職教育工作者多年來的不懈努力，已經開發(fā)出若干經管類高職專業(yè)實訓模式(盡管尚未系統(tǒng)化，也欠規(guī)范)。管理文案實訓不僅能與眾多的實訓形式并存，還可以與其他實訓形式相互結合、相互補充，并成為連接各種實訓形式的橋梁。
撰寫管理文案作為獨立的實訓形式，表現為：
（1）課程實訓中的獨立實訓項目。結合某一管理課程的部分章節(jié)的教學內容，組織學生撰寫相應的管理文案，使之成為該課程實訓的一個組成部分。
（2）課程設計或大作業(yè)。綜合運用某一管理課程的知識撰寫特定的管理文案。如學習《市場調查與預測》后，以某一企業(yè)(或行業(yè))的真實背景，組織撰寫市場調查報告；學習《市場營銷》后，以企業(yè)的真實需求為背景，組織撰寫市場營銷策劃書。
（3）畢業(yè)設計。綜合運用多門管理課程的知識撰寫大型的管理文案。
管理文案實訓與其他實訓形式的相互結合，表現為：
（1）與案例分析相結合。案例分析是經管類高職教學理論聯系實際的特色形式，多采用由學生獨立分析，再以書面作業(yè)完成的分散方式；或先分小組討論，后到課堂上全班討論的集中形式。但單純的案例分析往往形成學生置身事外，對他人評頭論足。如果能結合案例分析，讓學生以案例中某一角色的身份來撰寫相應的管理文案，將更有利于提高其解決實際問題的能力。
（2）與情景式教學相結合。情景式教學將學生置于一定的管理情景之中，可以細為角色扮演和情景劇兩類。角色扮演是指給出一定的案例或要解決的管理問題，由學生扮演其中的角色（可輪流扮演），設身處地地分析與解決所面臨的問題。情景劇由師生共同選擇案例，并編寫腳本；由學生們進行排練與演出。演出分為兩部分：一是所要解決的管理關系與矛盾的展示，即情景的表演；二是由角色扮演者現場處理所要解決的問題。情景式教學無疑增加了趣味性、真實感，但單純表演式的情景教學很容易導致表面化、形式化。結合情景表演撰寫管理文案，能使學生更深入地了解和掌握管理活動的實質。管理文案可以成為解決各種問題的工具，也可以成為實訓成果的表現形式。
（3）與模擬公司系列實訓相結合。模擬公司系列實訓是指結合管理課程的教學內容及進程，通過一系列的實訓活動，系統(tǒng)模擬一家公司從組建到營運的全過程，以使學生對實際管理過程有更深的體驗。這是一種全面系統(tǒng)的實訓方式，管理文案的撰寫理應成為其不可缺少(甚至反復運用)的實訓項目。
（4）與計算機模擬實訓相結合。對于一些可以運用計算機處理的管理問題，借助有關程序，由學生操作計算機實現對管理的模擬過程。這是計算機軟件供應商熱衷推薦的實訓方式，但過分依賴這些模擬軟件，容易導致重過程、輕實質的現象。結合計算機模擬實訓，組織學生撰寫相應的管理文案，是值得考慮的改進方案。
（5）與校企共建實訓基地相結合。選擇有先進管理理念、企業(yè)績效顯著的知名企業(yè)作為共建伙伴，根據課程內容體系與教學過程的需要，選取該企業(yè)的實際管理案例，組成系列案例，貫穿教學的全過程，使學生在接收系統(tǒng)知識的同時，直觀地建立起一個現實管理系統(tǒng)的完整印象。在校企共建實訓基地過程中，如果能讓學生撰寫真實的管理文案，供基地企業(yè)選用，則學生在校期間即可成為企業(yè)的可用人才，校企雙方可共同受益。
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇十二
作為中職院校工科類專業(yè)的基礎實訓課之一，鉗工專業(yè)可以使學生的職業(yè)技能與動手能力提高，使學生適應今后的社會發(fā)展。然而在實訓課程中由于其內容過于枯燥，導致學生的學習興趣較低，不能取得良好的學習效果。為了使學生的實踐水平與創(chuàng)新能力提高，并展示人才培養(yǎng)的成果，院校可以鼓勵學生參加各省市、勞動部、教育部等組織的技能大賽，使學生在競賽中提升自己，滿足社會對人才的需要。
1鉗工實訓課的特點與其中存在的問題。
1.1鉗工實訓課的特點。
首先鉗工實訓課是理論和實踐的結合，在教學過程中不僅要對相關的理論知識熟練掌握，還需要動手進行實訓學習，包括刮削、套絲、攻絲、鉸孔、鉆孔、挫削、劃線、復合銼配作業(yè)以及維護與保養(yǎng)常用設備等主要內容。其次應用的`都是一些簡單的設備和工具，通常鉗工實訓課采用鑿子、錘子、刮刀、鋼尺、鉗臺、虎鉗等設備，以及萬能角度尺、千分尺、游標卡尺等量具，雖然這些工具與設備稍顯枯燥，但在使用過程中可使學生的實踐能力得到有效提高。最后鉗工進度較慢，效率不高，由于其要求是工件個體的質量與精準，所以通常不能大批量生產，對生產者本身的能力與素質要求較高，所以生產效率較低。
1.2鉗工實訓課中存在的問題。
由于鉗工實訓課有較大的勞動強度，消耗大量體力，所以學生常出現疲勞，鉗工操作的特殊性要求學生需要反復動手訓練才能完成操作技能，因此很多學生厭煩動手操作，常常偷懶，無法完成實訓目標。另外鉗工實訓課通常粉塵多、噪聲大，環(huán)境不好，而且一般是大量學生同時參加訓練，聲音雜亂，許多學生會感到厭煩，若學生體能不足，會很難完成任務。部分學生對鉗工實訓沒有足夠認識，只是為了修夠學分或完成教學目標，沒有端正態(tài)度參加實訓，課程中沒有嚴格要求自己，導致學習效果較差。
2技能大賽與鉗工實訓課相融合的有效途徑。
2.1引入項目化教學法。
由于許多中職院校在開展鉗工實訓課時采用的授課方式較為傳統(tǒng)，單一的教學方法與陳舊的教學體系導致學生的實踐能力與職業(yè)技能沒有得到足夠培養(yǎng)，許多學生畢業(yè)后對職業(yè)崗位適應較慢。而且傳統(tǒng)教學的彈性較小，機動性漢語應變性不足，學習效果不理想，所以有些學生寧愿犧牲專業(yè)課時間去參加技能大賽，雖然在競爭中提升了綜合能力，但畢竟錯過了鉗工實訓，因此應在課程中使二者有機融合。為使鉗工實訓課與技能大賽沖突的問題得到解決，可在課程體系中引入項目教學法，將日常教學安排與技能大賽進行深度融合。使技能大賽平臺得到充分利用，改革項目化教學，有效融合專業(yè)課的學習和項目教學法，并接軌研、學、產三者結合的教學理念，使中職教育的特點得以展現。
2.2以學校為平臺舉辦技能大賽。
作為“工學結合”的良好平臺，技能大賽對學生的綜合實踐能力十分重視，能在很大程度上鍛煉學生的職業(yè)素養(yǎng)與崗位技能，使畢業(yè)生對企業(yè)環(huán)境能在短時間內適應。但是因為時間、地點不適合或其他因素，中職院校鉗工實訓課的學生參加國家舉辦的技能大賽可能有一定難度，這種情況下學校可以以自己為平臺舉辦技能大賽。在舉辦大賽時應將宗旨定位鍛煉學生的崗位技能，使學生可以零距離接觸崗位。大賽項目或內容可以分層次設定，由簡到難，通過簡單層次考核的學生可以進入下一個考核，依次進行，直到最難的考核，其中也可以設定幾個同學合作的題目，增強其合作能力，適應今后的工作。最后勝出的教師學生團隊可以由學校選送去參加省級或教育部舉辦的比賽。通過校內技能大賽，所有學生均能得到鍛煉，并且觀看其他學生完成高難度項目也可以提高自己的能力，增強自信心。
2.3根據賽教結合模式改革課程內容。
現階段大多數中職院校在鉗工實訓課中教學內容枯燥，教學方式單一，只是一味地重復簡單操作，最終很難達到教學目標。因此可添加一些難度適宜，可由多個學生共同完成的項目，這樣不僅改變了陳舊的教學內容，而且可激發(fā)學生的學習興趣，有難度的任務可以促使學生挑戰(zhàn)自己，達到更高的目標。教師可以觀察學生完成不同難度的任務的進度與時間，分析其能力，以便分配難度相當的任務，而不是機械的重復簡單操作。而且通過團隊合作，學生完成項目的欲望增強，每個學生都會嚴格要求自己，盡全力完成任務。這種教學內容的改革是與技能大賽的精神相符合的，學生在競爭與合作中自然而然的學習知識和技能，提高自身的實踐能力、創(chuàng)新能力與綜合能力，在達到課程目標的同時其解決實際問題的能力也得到鍛煉，有利于學生在今后的工作崗位中得到更好的發(fā)展。
3結語。
將技能大賽與鉗工實訓課相融合，可以為學生提供展示平臺，使各個企業(yè)看到中職院校培養(yǎng)學生的成果，使校企合作的開展得到促進，學生在比賽中可以提升自身的操作能力、實踐能力與職業(yè)能力，與產業(yè)需求相符合，在未來的發(fā)展中符合企業(yè)的需要，成為高技能人才。另外在比賽中中職院校的教學資源制作水平、教學方案設計與專業(yè)建設成果都能得到展示，使學校的知名度提高，推進教學改革的進行。
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇十三
隨著社會對人才需要的增加,社會對人才的要求也與日俱增,已經不僅僅是對專業(yè)知識的要求,更是對創(chuàng)新性的要求。因此在中學期間就要對學生的創(chuàng)造思維能力重視起來,并努力培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。所謂創(chuàng)造性思維,是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎,以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。地理學科所具有的綜合性特征,要求教師在教學中要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
新課程理念下的高中地理教學,對學生綜合能力的要求越來越高。單純的記憶,已經無法適應現在的高考,甚至包括學業(yè)水平測試也對學生的綜合分析能力提出了更高的要求。所以,這就要求教師在平時的教學中,要充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新能力,以適應越來越嚴峻的考核要求。結合日常教學中的體會,我覺得,應該從以下幾個方面去培養(yǎng)學生用地理思維的方法去創(chuàng)造性地解決地理問題,強化學生對地理問題擁有獨特新穎見解的能力。
首先,作為教師,我們要努力提高自身在專業(yè)知識方面的修養(yǎng)與能力。教師是學生在學習上的引路人,如果教師本身不具有過硬的專業(yè)知識和技能,如何能夠真正提高學生的水平和能力。所以,這就要求地理教師必須準確把握地理教材內容結構的層次性和聯系性,能夠將教材的知識結構轉化成學生的認識結構。同時能夠根據不同的教學目標,在每個課題教學中設計出目標測試題,有意識地引導學生思維發(fā)展,特別是思考途徑多、解決方法多、結論非唯一的地理問題,更有利于促進學生思維的多向發(fā)展。地理教師還必須懂得思維發(fā)展方面的知識、原理和規(guī)律,才能有效地指導學生思維的順利發(fā)展。
其次,在實際教學中,教師應利用各種方式創(chuàng)設各種教學情境,激發(fā)學生的學習興趣,同時創(chuàng)造出學生愿意參與的課堂氣氛。例如高中地理《地球的運動》,歷來是學生學習中的難點。尤其是在課堂教學中講到國際日界線問題時,學生總是難以理解。如果教師只是枯燥的說教或者讓學生死記硬背,那教學效果可想而知。但如果這時教師能給學生創(chuàng)設一個情境:“在某個國家,有一對孿生姐妹,先出生的卻是妹妹,后出生的反而是姐姐,你知道這是為什么嗎?”這種違反常理的情況,對學生的刺激作用的顯而易見的,非常有利于學生產生學習興趣,并積極與老師配合,以解決心中的.疑惑。也許就是這樣的一次感興趣,就讓學生喜歡上了地理這門課,這就為啟發(fā)學生的求知欲并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維提供了動力。
再次,教師在教學中要引導學生的知識遷移能力,培養(yǎng)學生思維的廣闊性。地理知識與其他學科的知識有著豐富的聯系。所謂“他山之石可以攻玉”,有時候,將其他學科的知識引入地理課堂,不僅能夠增加學習的趣味性,提高學生的學習興趣,更有助于學生加強對地理知識的理解和領悟。例如一句古詩“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”就能讓學生非常形象地記住山地垂直地域分異這個知識點,并且還記得非常的牢固。再如在我們學習亞洲季風這一環(huán)節(jié)時,對于季風的成因,要想很好的理解,就要用到物理學中的熱脹冷縮這一原理。因此,/:請記住我站域名/在課堂教學中充分利用其他學科的知識,來幫助我們更好的理解和掌握地理知識,不僅能使地理教學取得很好的效果,同時也對學生創(chuàng)造性思維的形成具有很好的幫助。
同時,教師還要著力于打破固定的思維,鼓勵學生的“標新立異”。這里的標新立異不是外在的,不是穿奇裝異服,不是涂脂抹粉,而是在想法上敢于與眾不同。有些教師在課堂教學中總是喜歡整個教學過程完全按照自己的設計思路進行下去,不允許學生提出一些看似與課堂內容無關的問題。殊不知,這樣一種教學方式,其實也扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。使學生只能成為知識的奴隸而沒有真正成為知識的主人。我在實際教學中就遇到過一次這樣的情況。還是在《地球的運動》這—節(jié)中,當講到恒星日與太陽日的區(qū)別時,有位同學在課堂上突發(fā)奇想,并提問如果地球是自東向西轉,那會出現什么情況。課堂上,同學們紛紛嗤之以鼻,嘲笑他腦子壞掉了,地球怎么可能自東向西轉。但其實,這位同學恰恰具有與眾不同的想法。敢于打破常規(guī),勇于突破已有的固定思維。而這,正是一種非常寶貴的創(chuàng)造性思維。作為教師,不僅不能嘲笑他,更應該對他的這種思路和想法大加褒揚和鼓勵,以促進學生廣開思路。
最后,中國有句古話“授人以魚不如授人以漁”我們不僅要教會學生知識,更重要的是要教會學生學習的方法。地理知識綜合性極強,如何能讓學生融會貫通,需要平時一點一滴的積累。教師在課堂教學中要有意識地培養(yǎng)學生整理、歸納、分析、比較、演繹、判斷的能力,讓學生自己根據教材的要求,獨立整理筆記,分析教材中的重點難點,只有這樣,學生才真正掌握了開啟知識寶庫大門的金鑰匙。
總之,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力對全面實現中學生綜合素質的培養(yǎng)有非比尋常的意義,所以教師要在日常教學中把學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)作為一個任務和目標,并竭盡所能去實現這個目標。本文主要結合平時實際工作經驗、育人經驗,希望能對一線的地理教育工作者有所幫助。若有不周之處,敬請原諒,在今后的實踐工作過程中,還需要進一步探索。
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇十四
從教育學意義上來說，一個人在后天的家庭教育、學校教育、社會訓練中所獲得的較為穩(wěn)定的能對人的各種行為起到長期的、持續(xù)的影響的基本品質稱為素質。由于需要通過后天的教育訓練和環(huán)境影響獲得，故又稱為素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是指從業(yè)者通過教育培訓、職業(yè)實踐和自我修煉等途徑形成的，在職業(yè)過程中表現出來的綜合品質，它主要包含職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為四個方面，其中職業(yè)技能是職業(yè)素養(yǎng)的顯性要素，而職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為是職業(yè)素養(yǎng)的隱性根基，對顯性的職業(yè)技能的發(fā)揮起支撐作用。隨著社會的不斷發(fā)展和市場競爭的不斷加劇，只有職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展的員工，才具備可持續(xù)發(fā)展的潛力，才會有利于企業(yè)的長久發(fā)展，所以用人單位對員工的職業(yè)素養(yǎng)越來越看重。職業(yè)素養(yǎng)全面的畢業(yè)生往往受招聘單位歡迎，比較容易就業(yè)，而且他們入職后能較容易地取得突出的工作業(yè)績，職業(yè)生涯成功的概率很大，而職業(yè)素養(yǎng)缺乏的畢業(yè)生從業(yè)過程中往往會到處碰釘子。所以，對于高職學生而言，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)能夠提高他們的就業(yè)競爭力，良好的職業(yè)素養(yǎng)是他們發(fā)展成為優(yōu)秀職業(yè)人所必需的基礎。高職院校是培養(yǎng)企業(yè)一線人才的搖籃，高職院校要想真正服務于行業(yè)企業(yè)，為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)質的人才，就必須重視學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2工學結合人才培養(yǎng)模式的內涵和具體模式。
工學結合人才培養(yǎng)模式是指職業(yè)院校與企業(yè)緊密合作，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學和學生參加實際工作相結合的方式，從而使課堂教學更加有效，培養(yǎng)學生的全面素質的教育模式。其具體模式有訂單培養(yǎng)，工學交替、任務驅動、頂崗實習、“雙證書”制度等。工學結合人才培養(yǎng)模式體現了“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，強調學中做、做中學，強調學校和企業(yè)的“零距離”，重視學習和勞作的“雙交叉”，強化學生的生產實習和社會實踐，是職業(yè)教育培養(yǎng)高素質技能型人才的最佳模式。因此，在當前形勢下，高職院校應乘好工學結合的順車，探索多途徑全面培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。
3工學結合人才培養(yǎng)模式下高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。
3.1加強學生專業(yè)入學教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使學生樹立正確的職業(yè)意識。
3.2開展豐富的校園活動，將學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿到整個人才培養(yǎng)過程中。
職業(yè)素養(yǎng)教育是一項長期的系統(tǒng)的工程，對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應該貫穿于人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)和過程中。高職院校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時除了應設計合理的課程體系外，還應設計學生素質教育計劃，即在學生課程學習的不同階段安排豐富多樣的有意義的活動，從而將職業(yè)素養(yǎng)教育滲透到教學體系當中，貫穿于高職教育的全過程。例如開展多形式的體育活動，舉辦“感恩教育講座”、“心理健康教育講座”、“辯論賽”等，開展專業(yè)技能大賽、模擬招聘會等活動，或者邀請企業(yè)專家、技術能手、優(yōu)秀校友及優(yōu)秀畢業(yè)生舉辦“面對面人物訪談”、“校友報告會”等系列活動。通過在不同學習階段開展豐富多彩的校園活動，不但有利于學生職業(yè)技能的獲得，而且有利于引導學生樹立職業(yè)理想、職業(yè)意識，自覺養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度。
3.3以專業(yè)教學過程為平臺，注重校內課程教學中學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（1）充分發(fā)揮理論課教學在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的促進作用。
理論課教師在授課過程中應注意滲透對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學內容上，除了安排專業(yè)知識講授外，還可以結合學生的思想特點和社會現狀，引入與專業(yè)學習相關的人物或事件實例進行講解，從而滲透職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。教學設計上，應注重情境性。根據專業(yè)特點、課程內容的不同，設計豐富的學習情境。情景式教學有利于提高學生的團隊協作和創(chuàng)新能力。教學方法上，倡導靈活多樣。根據課程的具體內容，有針對性地采取啟發(fā)式、學生自主探究式等教學方法，從而有效促進學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。教學過程中，應注重學生的主體性，讓學生充分參與，最大限度地幫助他們提高質量意識、責任意識等良好的職業(yè)素養(yǎng)。
（2）充分發(fā)揮校內實踐課教學在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的主導作用。
校內實踐課涉及面廣，課時比例大，應該抓住校內實踐課教學這個關鍵環(huán)節(jié)，有效提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。校內實踐課應根據專業(yè)崗位的要求，創(chuàng)建近似企業(yè)生產的實訓條件和環(huán)境；應依據人才培養(yǎng)目標科學地安排實訓內容；應針對職業(yè)的關鍵技能，有意識地開展項目教學，合理設計以學生為主體的實訓項目；應讓學生按照實際生產流程進行操作訓練，并要求學生嚴格執(zhí)行操作規(guī)范，按照規(guī)定的時間和標準完成任務；可以將企業(yè)中的6s管理納入實踐課堂，營造濃厚的職場氛圍，讓學生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。校內實踐課教學過程中，教師應把“教”放在啟發(fā)、引導、組織和鼓勵上，最大限度調動學生的積極性和主動性，注重培養(yǎng)他們獨立思考、決策的習慣以及團隊合作、認真負責、與人溝通交流的能力；教師應以身示范，樹立榜樣，從自身的一言一行做起，引導學生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范和自我管理的能力。
3.4加強校企合作，重視企業(yè)在高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用。
（1）深入進行企業(yè)調研，邀請企業(yè)人員參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂。
高職院校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時要深入企業(yè)調研，傾聽企業(yè)的心聲。通過企業(yè)調研，得出專業(yè)的企業(yè)面向、職業(yè)崗位；對企業(yè)專家進行訪談，和一線崗位技術工人進行交流，對主要職業(yè)崗位職能和典型工作過程進行分析；進而對職業(yè)工作任務進行分解，有針對性地開發(fā)和設置相關課程。在形成人才培養(yǎng)方案的草案后再把企業(yè)專家、能工巧匠邀請到學校來進行探討和修訂，力爭使培養(yǎng)方案更合理更務實可行。
（2）邀請企業(yè)技術專家來校參與教學，共建教學團隊。
目前，大多數高職院校的教師都是由學校到學校的，雖然每年學校都會鼓勵教師到企業(yè)鍛煉，但短暫的企業(yè)經歷無法使教師具有成熟的“職業(yè)性”，因此使職業(yè)教育質量尤其是學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)質量大打折扣。積極引進企業(yè)的技術專家和能工巧匠充實教師隊伍，在專業(yè)課教學中擔任兼職教師，這樣的名副其實的“雙師型教師”通過言傳身教，向學生傳授知識和技能的同時，也必將會用自身良好的職業(yè)素養(yǎng)潛移默化地感染學生。同時，來自企業(yè)的兼職教師可以近距離地手把手地對專任教師進行培訓引導，幫助他們盡快成長。經過幫帶，專任教師的職業(yè)素養(yǎng)會明顯提高，有了高素質的教學團隊必將有利于學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（3）帶領學生去企業(yè)進行認知實習或參觀實習。
認知實習和參觀實習是高職院校在學生學習專業(yè)課之前安排的短期實習，時間通常為一天到一周不等。通過與學校周邊對口的企業(yè)建立良好的合作關系，建立校外實訓基地，利用企業(yè)的生產資源來彌補學校硬件設施欠缺的不足，為學生的認知實習或參觀實習提供便利。學生去企業(yè)參觀實習，身處真實的生產場景，可以見到書本上提到的大多數設備和產品，還可以和企業(yè)的技術人員、一線的工人交流心得感受，這些不僅可以為學生后面的課程學習提供幫助，而且也有利于促進學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（4）做好頂崗實習工作，帶給學生職業(yè)素養(yǎng)質的飛躍。
頂崗實習是專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的一個重要的綜合實踐環(huán)節(jié)，是校企合作的深層體現，通過頂崗實習能使學生的職業(yè)素養(yǎng)得到全面提升。那么，如何做好頂崗實習呢？首先，學校應積極主動地開發(fā)建設盡量多的專業(yè)對口的校外實習基地，這樣才能解決學生頂崗實習崗位不對口的難題，為頂崗實習中學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎。其次，要加強頂崗實習過程的管理，實行“雙方管理”。除了安排帶隊教師負責頂崗實習過程管理外，還應加強與頂崗實習單位的溝通與合作，使他們負起培訓、管理和考核學生的職責。學校和單位雙方要共同制定頂崗實習的制度和措施，督促學生高質量地完成頂崗實習任務。一年的頂崗實習過程中，企業(yè)師傅指導學生學習技能，以身示范引導他們樹立能吃苦、勤鉆研、肯奉獻、保質量的意識，使他們養(yǎng)成遵章守紀、團結協作的工作習慣，從而完成學生向職業(yè)人的初步轉變，實現職業(yè)素養(yǎng)質的飛躍。
（5）積極推進“訂單班培養(yǎng)”。
訂單班培養(yǎng)就是指企業(yè)根據崗位需求與學校簽訂用人協議，雙方共同選拔學生，共同制定培養(yǎng)方案，共同組織教學，學生畢業(yè)后去企業(yè)工作的一種辦學模式。訂單式培養(yǎng)的過程中，學校的教師負責理論教學，企業(yè)的師傅負責生產現場教學，學生的學習目標更加明確，學習的主動性更強。開展訂單式培養(yǎng)，不但能使學生在較短的時間內掌握必需的知識和技能，而且能快速具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。
3.5充分發(fā)揮專業(yè)社團對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的積極作用。
專業(yè)社團是由有共同興趣和愛好的學生組成，因其專業(yè)性特質而區(qū)別于其他學生社團，它以滿足學生對專業(yè)知識和技能的需求為基礎，以提高學生的實踐能力和創(chuàng)造能力為目的。專業(yè)社團如同一個課外“小課堂”，社團活動的開展，指導教師只起引領作用，成員間合作分工，溝通交流，一起經歷成功與挫折，共同成長。通過參與豐富的社團活動，學生的職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)意識等能得到培養(yǎng)和提高。而且由于社團成員是因興趣而志愿加入的，參加活動基于熱情和興趣，所以在社團活動中職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有主動性?；谝陨显?，高職院校應充分認識專業(yè)社團在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中扮演的重要角色，重視社團的建設，扶持社團的成長。
3.6建立合理的職業(yè)素養(yǎng)評價指標體系。
目前，大多數高職院校對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏全面的、有效的評價指標體系，往往出現執(zhí)行了培養(yǎng)過程不考核，或者考核時偏重顯性職業(yè)素養(yǎng)而忽視隱性職業(yè)素養(yǎng)的現象，這種結果導致學生對職業(yè)素養(yǎng)認識不全面、理解不深刻、思想上不重視，最終使學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果打了折扣。因此，必須建立合理的職業(yè)素養(yǎng)評價指標體系，在學生學習后及時地對培養(yǎng)效果做出全面的評價，這樣不但能夠使學生對職業(yè)素養(yǎng)有更深刻的理解，而且能使學生產生極大的興趣和自豪感，從而有助于學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和長遠保持。
4總結。
總之，在工學結合人才培養(yǎng)模式下，學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期而系統(tǒng)的工程，不能一蹴而就。為了取得良好的培養(yǎng)效果，必須通過多途徑，采取多種方法，有目的、有計劃、有步驟地進行。
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇十五
從思維的方式和成份來看,創(chuàng)造性思維是邏輯思維、形象思維和直覺思維的綜合運用,是集中思維和發(fā)散思維的辨證發(fā)展。心理學的研究成果表明:人在兒童階段就已萌動、成長著創(chuàng)造性思維。作為教育工作者的重要職責之一,就是啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力正是推動社會前進的一種原動力。
音樂藝術欣賞課程是高職院校通識教育的組成部分,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要渠道。高職音樂藝術欣賞課程以音樂欣賞為載體,貫穿靈活多樣的課堂模式,不僅培養(yǎng)和提高學生的藝術修養(yǎng),同時更重要的是開發(fā)學生的想像力、創(chuàng)造力與解決實際問題的能力。
音樂藝術欣賞教學在培養(yǎng)學生的想象和創(chuàng)造性思維方面,具有其他學科不可替代的特殊作用。那么,如何才能讓學生通過學習音樂,達到提高思想素質,訓練頭腦,發(fā)展身心的目的?本人認為教師在教學策略方面該實現以下幾點:。
1鼓勵學生主動開展探究。
在高職音樂藝術欣賞教學中,教師應該采用互動探究模式教學,讓學生保持思考的動力,積極主動地探究,而不是被動地接受。教師通過提出問題,同時提供一系列與問題有關的資料,組織學生開展討論、分析、歸納、總結。在這一過程中既能充分發(fā)揮學生的想象能力,調動學生的創(chuàng)造熱情,又能培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的主動性。
音樂作品留給人們的想象空間是很大的,為了讓音樂作品能夠感染學生,通過音樂教育來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,教師應精心選擇優(yōu)美、通俗易懂的音樂去敲開學生心靈的門戶。老師應先引導學生細致地聆聽作品,讓學生聽后作形象的分析和描述。學生在描述前應勤于思索,做到有感而發(fā),繼而進行探究。
教師要注意把學生的學習主動性調動起來,除了感受到音樂的旋律美之外,還要體會到音樂中表現的情感及品格。在學生掌握一定的音樂欣賞能力外,就可以選擇巴赫、海頓、莫扎特、貝多芬的管弦樂曲與合唱曲進行引導。他們的作曲風格和創(chuàng)作思想是屬于世界人民的精神財富,這些樂曲所提示的內容對大腦的創(chuàng)造性思維極其有利。特別對于巴赫的音樂,教師應引導學生進行自覺的思索。巴赫的賦格音樂有著數學般的嚴謹,他把人的復雜情感集中在同一時空通過音樂表現出來,對訓練學生的思維具有明顯的科學價值。在聆聽《g小調賦格》時,教師應把充分的時間和空間留給學生去感受、去想像、去創(chuàng)造。引導學生相互交流,以達到共同提高的目的。
在課堂上教師還可以讓學生聽穆索爾斯基的《圖畫展覽會》、《荒山之夜》兩個作品,對比兩者之間的區(qū)別,然后引導學生從音樂家心理方面去分析作品。通過討論使學生在感受音樂作品、認識歷史等方面進行交流、碰撞,使學生綜合運用各種知識,積極展開思考,進行探索,從而在無形之中培養(yǎng)了學生的主動創(chuàng)新意識。
2引導學生積極參與創(chuàng)作。
著名物理學家愛因斯坦曾表明:他的科學成就很多是從音樂啟發(fā)而來。音樂啟發(fā)了愛因斯坦對宇宙的觀察,進而發(fā)表了相對論。愛因斯坦的思維方式引起了世界許多心理學家、教育學家的極大興趣。他長期得到音樂環(huán)境的熏陶,養(yǎng)成想像和創(chuàng)新的習慣,勢必推動他形成求知、求新的探索欲望。
引導學生參與音樂創(chuàng)作,是培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一條有效的途徑,它能激發(fā)學生創(chuàng)作音樂的興趣和積極參與音樂創(chuàng)作的意愿,喚起其音樂情感,啟發(fā)、豐富學生的想像力。在創(chuàng)作活動中,教師首先要營造好學生參與的氛圍,從最簡單開始。其次,要循序漸進,注意減輕學生對技術方面的心理負擔,使學生感到輕松愉快、充分發(fā)揮自己的創(chuàng)作潛能。音樂的創(chuàng)作是沒有標準答案的,因此,教師要尊重學生的.創(chuàng)作,讓他們根據自己的想像,大膽進行音樂創(chuàng)作。最后,讓學生自己演唱或演奏自己的作品,教師適時加以鼓勵,當學生大膽參與實踐的時候,他們的想像和創(chuàng)造思維能力就得到了培養(yǎng)。
教師在開展音樂藝術欣賞課的教學時,要注重培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)造思維能力。民樂合奏曲《春江花月夜》以柔緩的旋律,安寧的情調,描繪了月夜春江的迷人景色。全曲分為十段,每段都有小標題。在欣賞教學時教師可引導學生可根據標題展開聯想,在對旋律基本熟悉后,學生可嘗試創(chuàng)作歌詞,通過給樂曲填詞加深對音樂內容的理解。根據這種教學的開展既能調動學生的學習興趣,又能強調對學生音樂想像和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。
3合理運用多媒體開展教學。
加拿大學者馬歇爾﹒麥克盧漢在所著《媒介通論:人體的延伸》一書中提出:媒體是人體的延伸的重要論斷。如廣播擴音系統(tǒng)相當于耳朵的延伸;攝影相當于視覺的延伸;影視相當于視聽覺的延伸等。隨著現代信息技術的不斷發(fā)展,高職音樂藝術欣賞課堂教學中,多媒體已漸漸取代了傳統(tǒng)教學模式。音樂信息傳播系統(tǒng)包括幻燈、廣播、電視、錄音、錄像、計算機等。多媒體具有聲、色、光、圖為一體的獨有特點,具有很大的優(yōu)越性,深受師生的青睞。合理運用現代化多媒體進行教學,視聽結合,可以強化學生記憶,在一定程度上提高學生學習興趣、激發(fā)學生學習熱情,有助于培養(yǎng)學生自主學習、自主審美,發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。通過多媒體開展教學,可以提高教學效率,更好地發(fā)揮教師的作用。有些音樂是沒有情節(jié)內容和意義的,往往給人曲高和寡、晦澀難解的感覺。教師可以運用電化教學媒體創(chuàng)設音樂作品的情境,為學生提供視覺可及的畫面,發(fā)揮視聽通感的作用,激發(fā)學生的想像、聯想。當然,也可以讓學生根據自己的想像創(chuàng)設場景。
歌劇《卡門》是一部具有深刻思想和豐富內容的偉大作品,劇情發(fā)生在18左右的西班牙塞維利亞城?！犊ㄩT》的序曲是歌劇中最著名的器樂段落,常被人們稱為“斗牛士進行曲”。另一段卡門挑逗霍塞時所唱的哈巴涅拉舞曲《愛情是一只自由的鳥兒》,表現了卡門奔放豪的性格和富于魅力的形象,欣賞這兩段音樂如果只有聲音而無圖像的話,學生想理解作品的內涵是不容易的,還需要教師深入講解作品中的故事和背景。如果采用多媒體教學,注重音畫的完美結合,學生就可以通過畫面來了解作品的故事情節(jié),并容易超越時空與作者產生共鳴。
良好的音樂藝術欣賞教學,可以培養(yǎng)學生積極的審美態(tài)度和良好的審美習慣,可以培養(yǎng)學生科學的創(chuàng)造精神和優(yōu)良的道德品質。
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓練是音樂教學的核心。如何培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維,是目前高職院校音樂教育教學過程中值得研究的問題。21世紀音樂教育工作者應具有自我評價與反思意識,更新音樂教育觀念,在教育實踐中不斷探索音樂教學的新途徑、新方法,以逐漸形成具有自身特色的教學體系。
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[3]郭聲健.《從多元智能結構理論看音樂教育的育人價值》[m].人民音樂,第4期.
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇十六
創(chuàng)造思維思維方式乃人的思維活動的頂級具體方法，乃許多思維的統(tǒng)一合并得出的，乃最終造出創(chuàng)造力的必須。所以，鼓勵刺激孩子們的創(chuàng)造思維意識乃教育工作者教書育人的第一要務?？上?，現在的中國在教書育人的觀念上依舊還有著原本落后的教育觀念的想法，還有社會上的諸多職業(yè)在選擇就職者時把學歷看得很重，同時忽略了個人的能力，這直接導致學校的老師在教書育人時著重于“分數”，把分數看得比什么都重要，認為思維與創(chuàng)新可有可無，只有分數高才是王道。而與此同時，孩子們同樣如此，他們只是一味地追求高分以及得到文憑，因此，就只是抓住死知識死記硬背反復操練而從不知變通。這樣一來，就過早地把孩子們與生俱來的對于創(chuàng)造的靈感以及興奮給丟掉了，取而代之的是生硬的一個個數字。所以，當孩子們面對一道更深層次的需要自己開動腦經活躍思維的題目時，孩子們就只能煩躁得想不出個所以然來，無法解答，更不懂得創(chuàng)新。另外，中國現如今的高中數學課本里放入了一些和高等數學相關的內容，孩子們僅僅碰到一點基礎的定理，換言之，即只碰到高中數學的表面形式，但是對于數學原理的具體產生發(fā)展的過程并未曾深入探討了解。由此直接使得高中數學新舊知識點之間未曾修建完成“媒介點”，導致孩子們對于那些概念定理存在著了解上的片面問題，以及理解上的錯誤認知，從而在面對高中數學的時候，存在著懈怠甚至于討厭繼續(xù)學習下去的厭學情緒。再加上，因為每一個孩子的學習底子并不一樣，對于數學問題在認知理解當然也就不一樣，由此使得孩子們有著在數學概念定理領會上的誤差。這具體表現在當他們處理數學題目的時候，并不看重深究此數學題目里的暗含條件，把握不住題目里的明確條件；與此同時，孩子們面對某些題目的最終結果沒有多個方向的理解分析與判斷，沒有對自我思維進程的掌握，由此使得他們的數學思維形成了一定的阻礙。
根據高中學生在高中數學研究時所遇到的諸多思維阻礙，老師要把確定學習“目的”當作重點，把孩子們的“興趣”當做方法，把孩子們的“好奇心”當做重要方法，慢慢地一步步解決孩子們腦海中的數學思維阻礙。要做到這樣，老師在數學傳授知識的時候，把那些和孩子們的周圍事物的情況接近、且有一定趣味性的真實題目當做問題的基本材料，講述題目的背景、目的以及要求，使得孩子們理解分析研究實際問題的對象以及特點，創(chuàng)建數學模型，進而把握有著特殊地位的基礎數量關系，同時明確他們之間的聯系，進而利用數學概念、符號來表現事物對象以及他們之間的聯系，全部化成數學題目并處理問題。使得孩子們在處理實際問題的同時深切領會數學學習的根本目的乃處理問題的能力。激發(fā)孩子們的.創(chuàng)造思維意識的潛能，老師仍需要巧妙地設計情境，鼓勵孩子們利用其愛好與好奇心。歸根結底，數學學習的過程就是一個不間斷地挖掘、理解以及處理問題這樣一個不確定的步驟。創(chuàng)造設計問題的情境乃在教科書上的死知識以及孩子們的思想兩者相互之間增設某種不協調，從而讓孩子們進入一個與題目相聯系的情境里，刺激孩子們對數學的“興趣”以及“好奇心”，提高孩子們的求知欲，讓孩子們學習數學時更加地積極主動。
二、養(yǎng)成創(chuàng)造思維的習慣。
數學思想、思維、修養(yǎng)以及文化不僅僅是數學里更深一步概念里的基本要點，還是處理問題時所用的思維策略。于提高大家的素質上具特別作用，由此使得孩子們養(yǎng)成在紛繁的關系里考慮問題的好習慣。所以，在數學傳授知識的時候，非但要使得孩子們得到某些新東西，還要讓他們在進行數學思想與方法的培訓時提高其思維能力，加深處理問題的能力。老師在數學傳授知識時要刻意地加入數學思想與方法，同時和孩子們進行概括理解比如說，數學里許多基礎方法不但是處理題目的基礎方法，還是數學思想的具體表現。因此，數學中的所有策略性知識的教學，能夠和數學特定知識的學習和利用相聯系，變成數學知識傳授里的有機組成部分，于潛移默化中慢慢讓孩子們形成數學創(chuàng)造素養(yǎng)，甚至跟隨孩子們的成長延伸到其他地方。
三、發(fā)揮創(chuàng)造思維的潛能。
根據數學教學慢慢地加深層次，孩子們相關的知識一直累積，數學思想、數學思維、數學修養(yǎng)以及數學文化慢慢地于此過程形成，于是就培養(yǎng)出了孩子們創(chuàng)造思維的潛力。使得孩子們在探索未知問題時，創(chuàng)造出新思想、發(fā)展出新理論、開設出新方法、確定新戰(zhàn)略，提升其自信心。所以，老師處于數學教學時應該慢慢引導孩子們激發(fā)創(chuàng)造思維的能力。數學的知識體系有著一定的系統(tǒng)性，所以，當教學時，提高孩子們發(fā)散思維的能力乃處理數學問題的有用方法?？煞譃橐韵氯c：
（一）變式設置。在處理數學里的定理與問題時，做不一樣的角度、層次、情形、背景的其他表現形式，指引孩子們由表面提供的條件作為出發(fā)點，想盡一切辦法向多個方向加深理解。不要被既定的模式蒙蔽雙眼，只求一個固定結果。
（二）變通。孩子們有阻礙時，老師要根據形勢進行指引，讓孩子們自己轉換考慮方式，并找到另外的解決方法。
（三）培養(yǎng)孩子們的“奇異”設想能力。主要強調的是:。
1、“獨”與“異”，創(chuàng)新特色，不拘于固定格局；
2、“突破”，勇敢打破固有格局，進行創(chuàng)新。
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇十七
摘要:物理作為高職院校教學中最貼近社會科學的一門基礎性學科，不僅是高職學生科學知識的獲取途徑，更是他們實用技能的培養(yǎng)方式。近些年，隨著社會競爭的日趨激烈，高職物理教學對學生實用技能的培養(yǎng)意識逐漸加強。本文首先對目前高職學生實用技能的重要性進行闡述，然后分析了目前高職物理教學在學生實用技能提升方面的欠缺，進而提出了高職物理教學提高學生實用技能的措施。
關鍵詞:高職;物理教學;實用技能;認識。
近年來，我國的職業(yè)教育得到了迅速發(fā)展，隨著辦學規(guī)模的擴大，高職院校教學質量也引起了社會各界的廣泛關注。物理作為五年制高等職業(yè)教育學生必修的一門最貼近社會科學的基礎性學科，在培養(yǎng)職業(yè)實用型人才的教育中發(fā)揮著重要作用。
高等職業(yè)教育與普通高等教育培養(yǎng)知識型人才不同，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高等技術應用型人才為根本任務，是直接為生產實踐服務的，具有鮮明的職業(yè)崗位針對性，要求學生必須具有很強的實踐能力，因而實用技能的培養(yǎng)對于高職院校學生尤其重要。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線需要的實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才為培養(yǎng)目標，為了達到這一培養(yǎng)目標，高等職業(yè)教育必須高度重視學生實用技能的培養(yǎng)。然而，由于我國職業(yè)教育發(fā)展較晚，長期以來忽視職業(yè)教育在經濟發(fā)展建設中的重要地位，導致高職院校職業(yè)教育結構不合理，忽視學生實踐技能的培養(yǎng)。相當一部分院校仍然固守傳統(tǒng)教育模式，課程與教材強調的是知識的學術性，對于影響學生后期實際工作能力、職業(yè)態(tài)度和專業(yè)實用技能的課程僅作為實踐性教學環(huán)節(jié)，并沒有對學生實用技能進行強化培養(yǎng)。從目前我國高職院校畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，對于不具備實用技能的高職學生，用人單位普遍認為，高職學生理論水平不及本科生，如果職業(yè)實用技能又與中專學生無異的話，在同等情況下，他們寧愿選擇中專學生以降低工資成本。因此，無論從教育質量的提升還是從就業(yè)率的提高來看，都需要加強對高職學生的實用技能的培養(yǎng)。
二、高職物理教學存在的問題。
1．重理論，輕實驗。
物理學從本質上講是一門實驗性的學科，物理學中的規(guī)律都需要通過實驗再現，才能保證學生能夠從根本上理解其中的物理定律，才能通過實驗事實獲得具體、明確的認識。但是我國高職教育從辦學開始，受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多高職院校沿用中等專業(yè)學校物理教學方法，依然將理論課作為物理教學的重點，實驗課僅僅作為理論課教學的輔助，其教學地位并沒有引起足夠的重視。在很多高職院校的課程設置中，沒有充分認識到物理對于后續(xù)專業(yè)課程的基礎性作用，對物理實驗甚至整門課程都沒有足夠的重視。校方尚且如此，學生自然也沒有將物理作為一門重點學科來對待，對于物理實驗也不過是應教師要求做幾個簡單實驗了事，很少能夠真正動手做實驗。這完全不適用我國高職院校培養(yǎng)實用型人才的需要。
2．缺乏探索性教學。
高職物理教學過程中教師最常在課堂上教授的常常是一些比較簡單的驗證性實驗和測量性實驗，這些實驗能夠幫助學生掌握一些基本的物理規(guī)律，學會簡單的儀器使用以及實驗操作，教師的教學難度相對較小。而對于一些需要教師引導學生提出假設、設計實驗過程，收集實驗數據，反復推敲，不斷探討學習的探究性實驗，由于教學難度大或學校實驗設置條件限制等因素沒有進行。原本很多高職院校學生都是在高中階段對物理缺乏興趣的，如今更容易在遇到需要開展研究實驗的課程時退縮，一遇到困難就選擇放棄，長此以往，難以形成職業(yè)生涯的競爭力。
3．缺乏實踐練習。
高職院校的教學工作與高中教學不同，高職教師的教學工作僅限于課堂，課堂教學結束后，學生很難再找到老師進行一些探討咨詢。僅僅依靠課堂有限時間的學習，大部分學生很難真正把握教師教授的新知識，課下也難以找到合理有效的實踐練習途徑，久而久之，學生的`基礎知識越發(fā)薄弱的同時，實踐能力也難以得到提升，在以后的就業(yè)過程中不免缺乏動手能力，缺乏足夠的競爭實力。
三、高職物理教學提高學生實用技能的措施。
高職院校的教學需“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，為了適應我國現代化經濟快速發(fā)展的需要，培養(yǎng)一大批具有實用技能，能夠直接進入生產一線的技術工作者，是我國高等職業(yè)教育的首要目標。物理學作為與現代科學技術緊密相連的基礎性學科，在教學工作中必須要得到足夠的重視。
1．加強動作技能培養(yǎng)。
在物理實驗過程中，要加強對學生基本實驗技能的訓練，培養(yǎng)學生動作技能，保證學生能夠熟練運用各類實驗裝置。一般來講，動作越熟練，越能在緊急情況下維持正常的操作水平，物理實驗一定程度上就是訓練學生熟練動作技能的基礎。教師在進行物理教學的過程中首先要讓學生明確掌握某種動作技能的重要性，刺激學生的學習欲望，比如在教授學生使用測量工具時，就明確的告訴學生這些都是以后機械切削加工、模具制造等工作中常用的工具。然后準確的為學生講解動作學習的要領，應該達到的目標，幫助學生明確“做什么”和“怎么做”。再者，教師通過標準的示范性動作，引導學生做出規(guī)范性的動作。最后幫助學生進行有效的動作技能練習，調動感知、記憶、思維等多個方面進行有效地練習和反饋。需要明確說明的是，對于學生的技能練習，并非是讓學生簡單機械性的重復工作，必須讓練習有價值。以訓練學生機械加工技能為例:在車床切削加工訓練中，學生需要從空轉走刀開始練習，逐步過度到粗加工、精加工，帶動學生循序漸進地學習，提高動作效率。同時注意控制每個動作的訓練時間，減少不必要的環(huán)節(jié)，控制學生訓練周期，既能保持學生處于一種積極的學習狀態(tài)中，又能夠避免安全事故的產生。最后，在學生完成每個訓練動作后，明確告知學生所學動作技能是否達標，在哪些方面需要進一步改善。利用日常的物理教學，對學生的動作技能進行有意識的培養(yǎng)，一方面有助于提高物理實驗教學質量，提升物理教學水平，另一方面則是為學生日后就業(yè)打下來良好的實踐基礎。
2．采用多種形式的實驗教學活動。
物理是高職學生學好各門專業(yè)課的基礎，做好物理實驗教學活動，既能提高學生的實踐能力，又能提高學生的學習積極性，為其后續(xù)專業(yè)技能的學習做好準備工作。(1)對比實驗。在高職物理教學中，對各種測量工具的使用都有比較高的要求，但是如果單純的教授工具測量方法，難免讓學生覺得教學過程過于乏味。采用對比實驗教學，將學生進行分組對比實驗，對實驗數據進行對比分析，不僅訓練了學生使用測量工具的能力、測量方法、誤差分析能力，更進一步提高了學生對實際問題的處理能力。(2)協作實驗。對于一些較為復雜的實驗，教師可以采用協作實驗的教學方式，讓學生自愿形成實驗小組，進行協作性實驗。比如在進行電磁學實驗的過程中，將學生分成幾個小組，在相同條件和相同環(huán)境下進行改裝電表實驗。如此，不僅能夠共同提高學生的實驗技能，而且能夠提高學生的相互協作、研究創(chuàng)新能力。(3)興趣實驗探索。在很多高職院校的物理教學中，常常忽略對探究性實驗的開展，往往只是教師在課堂上引導學生對課本中的基礎實驗進行學習。但是課堂時間總是有限的，很多物理知識僅僅依靠課堂時間，學生難以完全吃透。為此，學?？梢蚤_放部分物理實驗室，讓學生能夠在課余時間進行與物理相關的，自己感興趣的實驗。此舉除了可以顯著提升學生的物理學習能力外，對學生實用技術能力的培養(yǎng)也有重要作用。
3．組織貼近崗位要求的職業(yè)技能培訓。
高職院校給予學生的不僅是理論知識，更多的是理論學習以后，學生通過實驗練習獲得的崗位工作需要的實用技能。因此，高職院校的物理教學活動必須加強貼近崗位要求的職業(yè)技能培訓工作。(1)組織職業(yè)技能大賽。高等院?？啥ㄆ谂c企事業(yè)單位合作，組織職業(yè)技能大賽，由專業(yè)的技術工人對學生的大賽成績進行評定。比如對電子電路圖的設計以及焊接技能訓練就可以邀請企事業(yè)單位專業(yè)的師傅對學生的設計和焊接工作進行評定和指導，以此培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，增加就業(yè)競爭實力。(2)制定職業(yè)生涯規(guī)劃，加強實習。就業(yè)，是高職學生學習的根本，制定符合實際情況的職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于學生立足于長遠，讓學生認識到在以后的職業(yè)生涯中強大的理論知識以及過硬的實用技能的重要作用，如此才能督促學生在學習中腳踏實地，提高自身的實用技能。高職院校應該依照學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，根據學生的實踐能力，有意識的安排學生到對口單位進行參觀、實習工作，確保學生每一年的理論學習都能夠與用人單位的實踐工作結合起來。比如通過觀察學習不同建筑的供電網絡與物理學中的電路設計相結合，幫助學生理解如何設計能耗最低的安全用電網絡。高職院校的教學工作是以學生就業(yè)為導向的，因而高職物理教學工作必須要注重學生實用技能的提升。國內高等職業(yè)教育起步晚，很多高職院校的教學工作受傳統(tǒng)教育理念影響較深，常常出現重理論、輕實驗，缺乏探索性教學，缺乏實踐練習等各種問題，缺少對學生就業(yè)實用技能的訓練。如此便需要在日后的教學改革中加強動作技能培訓、采用多種形式的實驗教學以及組織貼近崗位要求的職業(yè)技能培訓等方式，對學生的實用技能加以培養(yǎng)，發(fā)揮物理作為一門實用科學的積極作用。
參考文獻:。
［1］孔偉．高職物理實驗教學改革研究與探索［d］．東北師范大學，．。
［2］張思揚．高職物理有效教學策略的研究與實踐［d］．湖南師范大學，2011．。
［4］孔偉．高職物理實驗教學改革研究與探索［d］．東北師范大學，2011．。
作者：魏國榮單位：江陰職業(yè)技術學院。
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇十八
體育課程標準指出：“堅持健康第一的指導思想，促進學生的健康成長，培養(yǎng)學生終身體育的意識；以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位?！币虼耍w育課堂要重視學生的主體地位，激發(fā)學生的創(chuàng)造力思維是落實好體育課的關鍵。沒有學生的積極參與，會影響學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，降低運動技能和運動能力的提高。融洽的師生關系是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的前提，教師要采用科學合理的教與學的組織形式，在學與練過程中進入學生的“圈子”，搭建和諧融洽的課堂。
1.1建立民主和諧的師生關系，濃厚創(chuàng)造性思維的氛圍。
課堂教學要以學生發(fā)展為主體，在民主、和諧、平等的課堂中使學生煥發(fā)出昂揚的意志品質。教學中，讓學生在體育骨干的帶領下分成4~6組，教師參與到學生中，教師講解示范完畢后，由體育骨干組織學生自主練習，對所學的內容大膽質疑、提出新穎的假設，教師及時鼓勵學生求異、求新的創(chuàng)新精神，使學生敢想、敢說、敢實踐，有效地調動學生的積極性和進取心，高效地完成教學任務的同時，培養(yǎng)學生主動學習、勇于探究的精神。
1.2精心構建體育課堂教學模式，發(fā)揮學生練習主動性。
體育教學要以學生為主體，教師由“身體力行”的主導變?yōu)檫m時引導點撥，采用“嘗試發(fā)現法”教學，學生根據提供的相關體育知識技能的相關線索，去發(fā)現問題——分析問題——解決問題，提高解決問題能力。例如：在發(fā)展學生下肢力量練習中，教師提供有關下肢運動的規(guī)律、練習的要求和場地、器材，學生進行思考、練習、觀察和對比，以小組的形式相互觀察與討論、互幫互學，創(chuàng)造多種符合實際的發(fā)展下肢力量的方法。
1.3創(chuàng)造性地運用教材，拓展延伸觸類旁通。
教學中，教師要精心研究體育教材，去粗取精，觸類旁通，充分展開思維和想象，清晰動作路線、方向。如，膝繞環(huán)的熱身運動中，可以通過引導學生進行力學分析，運用運動解剖知識，理解體育運動的作用、方法及注意事項，引導學生思考在其他的運動動作中，有哪些運動形式是不科學的，為學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維創(chuàng)造條件。
2構建高效課堂，培養(yǎng)提高學生創(chuàng)新思維。
2.1創(chuàng)設符合學情的.情境教學。
在體育教學中，教師生動幽默的講解可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。如在游戲“翻山越嶺”的教學中，講清游戲規(guī)則后，將學生帶入情境之中，由學生商議如何更好地實施游戲、場地的布置、器材的使用、男女生分組、成績的判定等等。游戲中關注學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，從而達到了最佳的教學效果，培養(yǎng)學生克服困難的勇氣和解決問題的創(chuàng)造力。
2.2鼓勵學生合作探究，自編自創(chuàng)喜歡的組織形式。
體育課要鼓勵學生在保障安全、技術合理的情況下去創(chuàng)造有新意的動作方法，挖掘和發(fā)現學生的創(chuàng)造性潛能，更好地突破教學的重難點。例如在學習掌握初步的棍棒操的基礎上，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢創(chuàng)編出與內容、形式豐富多彩的棒操，培養(yǎng)學生“舉一反三”的能力，鼓勵學生自編自創(chuàng)，充分調動學生的思維活動空間，拓展學生的創(chuàng)造性思維能力。
2.3利用現代教育技術手段，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
現代教育技術日益發(fā)展，其對體育課的教育功能日趨成熟。如跨越式跳高教學中，課前學生自主觀看跨越式跳高的微課程，課中利用攝像機、相機、手機等技術設備將跨越式跳高動作中的起跳、騰空技術分解示范慢動作的播放——學生完成動作時的慢動作回放——學生之間動作技能規(guī)范性的觀察比較等等，有利于學生對跨越式跳高動作技術的形成、糾正和改進。通過學生主動參與，使教師的教和學生的學融為一體，提高了課堂的教學效果，同時也培養(yǎng)了學生的動手能力。
3改進評價內容和方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
體育教學在學生掌握知識技能、增強體質的基礎上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新進取、合作精神。因此，在評價學生時要根據各年齡段學生的思維特點，發(fā)展學生創(chuàng)新能力為目標的評價應占一定比例，將發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力不成為一句空話。比如，在棍棒操考核時，學生個人或小組創(chuàng)編的棍棒操質量也計入學生的考核成績，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識。無論是優(yōu)生還是學習困難學生，體育教師要多給予學生展示參與表現的機會，善于并及時發(fā)現體育困難學生的“閃光”點，及時表揚，激勵他們的上進心和進取心，克服自卑和畏懼感，在鼓勵、呵護、幫扶中不斷進取，培養(yǎng)學生積極向上的精神。
4結語。
體育教學對于學生創(chuàng)造力思維培養(yǎng)起著至關重要的作用，教師指導方法，學生端正練習態(tài)度，合理利用教材等，需要師生雙方循序漸進、持之以恒地進行。通過體育運動和思維訓練巧妙結合，促進學生想象力和創(chuàng)造力、智力和思維品質的提升，為學生綜合素質提高打下堅實的基礎。
參考文獻：
[2]章曉利.論體育教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[j].經濟與社會發(fā)展，（3）.
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇十九
[論文摘要]隨著我國經濟的迅速發(fā)展,企業(yè)對秘書人才的需求提出了愈來愈高的要求,在沿海和一些經濟發(fā)達地區(qū)尤是如此。本文根據作者對姜大源教授關于能力特征和能力本位闡述的理解,提出了基于能力本位的秘書個性化培養(yǎng)思考。
秘書作為一種職業(yè)階層,在我國迅速興起壯大。秘書專業(yè)在各高校受到高度重視,師資建設、課程設置、專題研究等都有長足發(fā)展。近年來各地高校又推出了基于工作過程為導向的職業(yè)技能訓練法,這對培養(yǎng)“懂專業(yè)、精技能、高素質”的秘書人才,無疑是如虎添翼的舉措。但由于我國社會經濟發(fā)展的不平衡,由于各校對秘書專業(yè)教育的認識不盡相同,由于學生的能力構成具有明顯的個性特點等原因,使得秘書教學中仍存在這樣或那樣的問題,甚至出現了高分低能、通過了國家秘書職業(yè)資格鑒定卻得不到用人單位的肯定這樣的情況。據此筆者提出這樣一個思考,請各位專家斧正。
一、秘書教學的根本任務是培養(yǎng)適合社會需要的人才。
筆者從事秘書工作和秘書教學近三十年,對秘書工作有一定的了解和認識,深感高職院秘書人才培養(yǎng)的復雜性和艱巨性。特別是隨著經濟發(fā)展速度的增加,新的行業(yè)新的領域不斷出現,如果采用以不變應萬變的傳統(tǒng)教學方法,勢必會造成教學上的被動,即使我們采取了各種新的方法對學生進行職業(yè)技能訓練,也難以達到一些企業(yè)對秘書的要求。筆者在進行專業(yè)調研時就聽一家公司辦公室主任說:“現在各地學校都有秘書專業(yè),秘書專業(yè)的學生有很多,但是我們卻招不到秘書”。事實上就是如此,學校按照固定的模式、規(guī)范的教學計劃,嚴格地培養(yǎng)老師概念中的秘書,但培養(yǎng)出來的秘書卻不能得到企業(yè)的認可。這種狀況不能不引起我們廣大秘書教學工作者的思考。
二、把握社會需要是實行個性化培養(yǎng)的重要基礎。
要培養(yǎng)適合社會需要的秘書,首先必須明確社會需要是什么,高職院培養(yǎng)的秘書,主要面向各類企業(yè)。所以我們在分析社會需要的時候,應當把現代企業(yè)作為主要的研究對象,尤其是要以現代中小型企業(yè)為主要的研究對象。由于我國區(qū)域經濟發(fā)展的不平衡,企業(yè)的用人要求也各有側重,所以在研究現代中小型企業(yè)需求的時候,還必須加上區(qū)位優(yōu)勢這樣一個概念才能對企業(yè)需求做出科學的判斷。筆者所在的學校位于長江三角洲,根據長江三角洲經濟發(fā)展迅速的狀況,結合企業(yè)經營和管理的要求,一般中小型企業(yè)對秘書的要求從總體上來講可以表述為:智能管理+專業(yè)技能。
1.智能管理。
近年來,國內不少學者也提出了秘書智能管理的概念,事實上,在經濟發(fā)達地區(qū),許多企業(yè)的秘書正在履行這樣的職責,是否具備智能管理能力,已經成為許多企業(yè)主招聘秘書的主要條件。雖然到目前為止,國家教育部門仍把秘書專業(yè)劃入語言文學類,但國內許多學校早已把秘書列入智能管理范疇。所謂智能管理,按照筆者的理解就是秘書要在把握市場總體情況的前提下,利用各種現代化的方法和手段,科學合理地為企業(yè)領導人提供輔助服務?；谶@樣的認識,我們在進行秘書專業(yè)教學的時候就要注意識別和選拔人才。
2.專業(yè)技能。
在秘書教學中重視個性化培養(yǎng),實際上就是貫徹了能力本位的秘書教學觀。多年前,在姜大源教授的啟發(fā)下,筆者對此進行了試點和探索,并對試點的畢業(yè)生進行了二年的跟蹤調查,收到了令人極其滿意的效果。用人單位反映學生職業(yè)素質好、工作能力強、角色轉換快、使用得心應手。重視個性化培養(yǎng),主要考慮三個方面的內容:一是了解熟悉學生的能力構成;二是因材施教構建特色的教學方案;三是教學方案的持續(xù)實施。
1.了解熟悉學生的能力構成。
由于受智力因素和非智力因素的影響,同時也受學生成長環(huán)境和條件的影響,每個學生在能力構成上具有不同的特點。專業(yè)老師的責任是要傳授好職業(yè)意識和職業(yè)技能,而要做到這一點,老師就必須充分了解和熟悉自己的教學對象。筆者一貫提倡專業(yè)老師擔任班主任,利用班主任工作的機會和專業(yè)教學的機會熟悉每一個學生,把握他們各自的特質,與依據這些特質把學生大致區(qū)分為“文牘型”、“辦事型”、“檔案型”、“商務型”“綜合型”、“管理型”“智能型”等類型。
2.因材施教構建特色的教學方案。
了解和熟悉了學生的能力構成,就為構建專業(yè)教學的方案提供了基礎條件,因材施教的最大難度在于“因材”。按照“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學理念的要求,同時針對學生的特點進行教學,對于老師來說需要花費大量的時間和精力,并且還要處理好一般能力和特色能力的.關系和訓練時的矛盾,使特色教學方案具有可操作性,教與學雙方必須達成共識與和諧才能收到好的效果。愛因斯坦說過,熱愛是最好的老師。實踐中我們發(fā)現,根據學生的特色進行教學,能極大地提高學生的學習自覺性,并能最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性,使整個教學過程成為一種十分默契的配合。實踐證明,根據學生的能力特征結合工作過程進行教學、進行工學結合教學,效果十分明顯。
3.教學方案的持續(xù)實施。
所謂教學方案的持續(xù)實施,是在學生完成了在校學習以后,老師要繼續(xù)對學生進行工作的答疑和指導。提出這樣的概念,主要是因為經濟形勢的迅速變化和秘書職業(yè)工作領域的不斷拓展,以及學生在工作中碰到一些實際問題,需要不斷地補充前沿知識和邊緣性知識的需要。筆者認為:要做好學生的個性化培養(yǎng),抓在校學習是基礎,抓離校后的學習才是出人才的關鍵,高職院專業(yè)老師的責任不只是在校內進行教育和教學,如同企業(yè)一樣,高職院也必須要做好“售后”服務工作,才能使自己培養(yǎng)的人才最大限度地滿足社會和企業(yè)的需求。實踐中,我們采取專業(yè)調研、專程指導、電子郵件、利用qq群進行聯系等方法進行持續(xù)教學,得到了學生和企業(yè)的歡迎,收到了很好的效果。
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高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇一
培養(yǎng)專業(yè)的技能性人才是高職學校的教學目標，隨著近年來社會的快速發(fā)展，對各種人才的需求量逐年增加、要求逐漸提高，尤其看重員工的創(chuàng)新意識，這就要求老師不僅要保證學生專業(yè)技能的學習，更加加強對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在實訓教學過程中，老師要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，使學生能更好的適應社會的需要，成為社會真正需要的高水平人才。這樣的人才以后在企業(yè)工作中，才能提高企業(yè)競爭力，為企業(yè)的發(fā)展做出貢獻。
在各大高校教學過程中，高度重視對創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重視程度，可以有效提高教學水平和質量，對學生的未來發(fā)展也有很大的促進作用。因此，重視學生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，意義重大。創(chuàng)造性思維，最早出現在19世紀90年代，隨著時代的發(fā)展變化，越來越深受廣大專家學者的青睞，雖至今未對創(chuàng)造性思維進行統(tǒng)一的界定，但根據各種分析研究，可將創(chuàng)造性思維看做一種狀態(tài)或過程，是人們發(fā)展過程中，將感知記憶作為基礎，實現探索的目的。［1］在鉗工實訓教學中，應加強對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)力度，其具體特點如下:第一，獨創(chuàng)性。老師在學生實訓練習的過程中，要引導學生擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛和影響，要積極思考，對傳統(tǒng)定義、方法、進行不斷改進和創(chuàng)新，在實訓過程中拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新力，進而提高學生的綜合能力。第二，聯想性。學生具備較強的聯想能力，在面臨困境、遇到難題時，其思維才可以快速的向縱深方向發(fā)展，思考問題才能更加縝密，創(chuàng)新思維能力就會得到更深一步的'發(fā)展，對學生綜合素質提高有著很大的意義和作用。第三，靈活性。所謂的創(chuàng)造性思維能力主要就是不斷突破傳統(tǒng)的束縛，不一味依靠課本知識，對老師傳授的知識懂得靈活變通，在實際操作學習過程，對問題能進行深入的分析和思考，讓思維變得更為靈活，提高自身水平。第四，綜合性特點。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，可以讓學生通過自身的思維，把控全局，對問題不斷轉化和分析，從而讓問題變得簡單。求異性特點也是創(chuàng)造性思維能力的提現，由于人的思維在不斷的拓展和創(chuàng)新，常常處于天馬行空的狀態(tài)，思維具備靈活性。在實際的學習過程中，學生如果能在遇到問題時舉一反三，靈活處理，就能為以后的發(fā)展打下一個良好的基礎。
創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)即創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是指學生實訓過程中，通過一定創(chuàng)新，將專業(yè)理論知識和實際操作相結合，提高工作效率或質量。教師在學生的實訓教學過程中，應用適當的方法引導學生拓展思維，拓寬思路，間接培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，為以后在實際工作中靈活運用所學知識奠定基礎。［2］因此，老師在教學過程中，應明確學生創(chuàng)造性思維能力的重要性，掌握具體的教學方法，在教學過程中把基礎知識與技能訓練有機結合，注重學生基礎知識的積累，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及解決實際問題的能力。
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇二
摘要：在高等教育中，高職教育占有突出地位。它的學科特點與本科階段并不相同，它致力于為市場經濟服務，強調知識的實用性。藝術設計專業(yè)在高職教育中具有獨特作用，作為藝術的分支，這門專業(yè)的主觀性很強，審美標準也在隨著時代的變化而不斷更新。想要學好這門專業(yè)，學生必須具備多方面的素質能力。因此，高職學校必須重視設計思維在高職藝術設計專業(yè)上的應用。
關鍵詞：高職教育；設計思維；高職藝術設計。
1高職藝術專業(yè)目前存在的問題。
進入新世紀以來，選擇高職藝術專業(yè)的學生越來越多。但學生的選擇并不都是基于熱愛。部分學生由于對專業(yè)不夠了解，在盲目選擇之后浪費了名額資源。有學生對藝術的本質沒有真正理解，導致專業(yè)走向下坡路，發(fā)展趨勢不容樂觀。另一方面，高職院校有一部分建立在經濟并不發(fā)達的地區(qū)，有相當一部分學生來自山區(qū)，生源質量的不平均造成教學的極大困難。［1］教師在此大背景下，只得向學生傳授較為初級的知識，學生重視技能，輕視藝術思維的培養(yǎng)，使得社會上優(yōu)秀設計師的數量不斷減少。
2設計思維在高職藝術設計專業(yè)上的重要性。
想要設計一個好的藝術作品，設計思維是重中之重。如果設計作品缺乏思維的巧妙組合，就會使其內涵匱乏，失去吸引力。藝術作品的創(chuàng)作目的是吸引觀眾，激起觀者情感的共鳴，因此設計思維非常重要。高職藝術設計由于其專業(yè)的特殊性，不能像其他學科一樣，片面要求掌握機械式的技能方法。藝術設計需要神來之筆，需要一個人的.創(chuàng)新思維，也就是設計思維能力。只有學生具備了設計思維，萌發(fā)設計靈感，才能誕生出優(yōu)秀的藝術作品。因此培養(yǎng)學生的設計思維是藝術設計專業(yè)教學成功的關鍵。
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇三
學生只有掌握了扎實的基礎知識，才可能在此基礎上有所創(chuàng)新性思考。然而，在眾多高職院校的鉗工實訓教學過程中，教師往往過分注重對實際操作的訓練，而忽視對基礎知識的講解。老師為了提高學生的動手實踐操作能力，往往花費大量精力訓練學生的技能技巧，但是大部分學生在參加實訓時，對鉗工認識不足，理論知識匱乏，加以老師對這部分知識的忽視，學生很難真正掌握實訓教學的意義。培養(yǎng)學生的實踐能力固然重要，但是要以牢固的專業(yè)知識為支撐，只有學生牢牢掌握了基礎知識，才能更好的在操作實踐中運用自如，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
3．2實訓項目枯燥單一，學生缺乏學習積極主動性。
大多數高職院校的實訓教學內容過于單一乏味，讓學生利用鉗臺、銼刀、鋼尺等進行基礎的銼削練習。長期以同樣的方式讓學生進行乏味的實訓練習，學生自然會產生厭煩抵觸情緒，缺乏練習的興趣，只是敷衍的完成老師的要求，極大的影響到實訓的效果。［3］在學生主體產生排斥心理的情境下，缺乏最基本的學習興趣和欲望，自然無從談起進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。同時，很多學校沒有充分考量實訓基地的選擇要求，導致學生的實訓基地選擇不當，環(huán)境差、干擾多。例如，銼削實習操作會產生大量噪音，影響學生對實訓工作的操作反思，無法有效將基本知識和實際訓練結合起來，這樣學生的創(chuàng)新思維能力就會收到抑制，影響了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
3．3學生身體素質不足，影響創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。
學生鉗工實訓過程中需要良好的身體素質作為支撐。因為做好一個平面，通常需要多次操作，為了提高學生的工作能力、精確度，保證加工零件的質量，也需要學生多次練習，反復訓練。因此，學生的身體素質也是影響學生創(chuàng)造性思維能力的因素之一。良好的身體素質，保證實訓階段自身體力和精力，才能更好的投入實訓練習，反復鍛煉，精確掌握鉗工實際操作的要領。但是高職院校，學生身體素質差的現象普遍存在，因為實訓過程會消耗大量體力精力，很多學生消極應對老師的實訓任務，被動的接受學習，沒有認清實訓教學的重要性，更沒有把實訓教學作為自己的興趣愛好，整個實訓過程消極怠慢，沒有把知識和理論相結合，創(chuàng)新能力更無從談起。
3．4實訓目標與企業(yè)實際相脫離。
實訓教學過程確立明確目標尤為重要。但是，高職院校在學生實訓教學過程中普遍缺乏明確的教學目標，老師采用傳統(tǒng)的實訓方式對學生機械化的進行訓練。學生在重復老師的訓練時，與企業(yè)的實際工作要求有差異，達不到企業(yè)期求的效果，降低了學校實訓練習的教學效果。由于學生在訓練過程中，并沒有你明確的目標，缺乏實訓目的，單純重復老師的操作過程，因此不可能培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維能力。
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇四
當今社會需要的是應用型人才。想要在社會上擁有一席之地，這些人才必須具備高素質和高技能，設計人員也不例外。一個優(yōu)秀的設計師必須要做到藝術和技術的結合，既有豐富的設計思維，又掌握較強的實踐能力。高職學校應該根據當今實際確立人才培養(yǎng)目標。在人才培養(yǎng)中，高職藝術設計專業(yè)必須要充分挖掘學生的創(chuàng)新思維，使學生的審美情趣趨向市場，對藝術進行獨特化和大眾化結合的處理。此外，專業(yè)知識必不可少。藝術設計專業(yè)由于其自身的特殊性，要求學生必須具備社會科學、自然科學和人文科學知識，形成完善的邏輯知識結構體系，形成較為成熟的設計理念，和感性與理性相結合的表達方式。［2］只有這樣，學生才能夠加強自己的思想文化底蘊，從而提高藝術設計作品的審美內涵。
3.2注重專業(yè)素質訓練。
專業(yè)的設計素養(yǎng)決定了一個人是否能成為優(yōu)秀的設計師。高職藝術設計專業(yè)應當注重專業(yè)素質訓練，讓學生在潛移默化中形成自己的創(chuàng)作風格和設計概念。專業(yè)技能包括的內容很多，如實際操作水平和觀察能力等等，這是對設計師能力直接的考量。我國中職學校必須對藝術設計課程進行整合，采用新的教學方法，如案例教學等，提升學生的專業(yè)素質，培養(yǎng)學生的設計思維。教師在具體的教學中要讓學生自主發(fā)揮想象力，進行藝術設計，著重考查學生的動手能力和思維創(chuàng)新能力，并針對具體情況進行相關指導。
3.3提供良好教學環(huán)境。
3.4進行專業(yè)教師培訓。
教師作為學生的引導者，必須要定期更新觀念，使自己的知識與時俱進。學校應當對教師進行專業(yè)培訓，讓教師的知識儲備進一步得到豐富，從而提高課堂效率。教師在培訓過程中，應當探索新的教學方式，打破傳統(tǒng)灌輸式教學的桎梏，運用互動式教學、啟發(fā)式教學等方式和創(chuàng)設情境等方法，激發(fā)學生的學習熱情。教師還必須利用現代的教學手段，將理論與實踐相結合，在課堂上引導學生進行創(chuàng)新，為藝術設計思維的培養(yǎng)奠定良好基礎。
4結語。
高職藝術設計專業(yè)的教學并不容易，想要實現教學的目標，需要學校、教師和學生的共同努力。設計思維在高職學校藝術設計專業(yè)中具有重要作用，它直接關系著學科的發(fā)展。因此，必須更加注重設計思維的作用，尋找新的方式方法，讓高職藝術設計專業(yè)符合當今的時代需求，為社會儲備一批具有創(chuàng)新設計思維的優(yōu)秀設計師。
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高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇五
摘要：在職教課程改革背景下，結合學校現有的實訓教學設備資源，進行鉗工實訓教學課題的拓展，豐富教學內容，改進老、舊教學模式與手段，并用訓練實例加以說明，對教學內容、方法進行改革，提高學生的整體素質以適應當前的社會需求。
鉗工實訓是機械專業(yè)開設的一門重要專業(yè)技能課。鉗工實習訓練是培養(yǎng)學生實踐和操作能力的重要課程之一。
但長期以來鉗工的傳統(tǒng)教學模式總讓學生感覺到枯燥乏味，機械單調的訓練、缺乏新意的課題，難免存在一些教學弊端，總讓學生處于被動地接受狀態(tài)，沒有主動獲取知識的積極性。
一是與理論課程不配套。中職理論課程很多職校不設相應的鉗工工藝學與精密量具、量儀等課程，這可能是根據國家對職業(yè)教育教學大綱中的要求而設置的。
二是與國家職業(yè)技能鑒定標準不吻合。新的國家職業(yè)技能鑒定標準，理論考核中，80%以上的理論知識內容是鉗工工藝學課程實訓教學中沒有的。
三是與中職生就業(yè)后的崗位工作不相適應。中職生就業(yè)后，從鉗工崗位從事工作的情況來看，主要是進行機械設備的維護與修理，或安裝與調試，學生就業(yè)后的崗位適應能力也直接反映鉗工實訓教學的質量。
二、中職鉗工實訓教學有效性提升之對策1.因材施教，提高實訓教學的針對性。
受應試教育影響，中職實訓教學也容易出現“滿堂灌”和課堂氣氛沉悶的現象，教學效果往往不理想，導致學生的理論基礎不扎實，所以在實習前要針對課題為學生拓展新工藝的發(fā)展，以豐富實習內容。在鉗工實習訓練中根據鉗工實習訓練的特點適時安排適量的討論，因為鉗工實習體能消耗較大，在適當情況下安排學生討論，這樣既能讓學生得到休息，以便更好的訓練，又能充分利用這點時間在學生放松體力的情況下進入討論交流的學習環(huán)節(jié)。
通過對有選擇的、重要的、關鍵性的內容的討論，不僅可以使學生加深理解，強化實習的重點內容，而且給學生提供了積極參加、自由發(fā)表見解的機會，可以有效地調動其學習的積極性，提高學習興趣，也可以解決難點問題，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。
2.尊重個體，提供廣闊的發(fā)展空間。
實習指導教師，既要傳授技能，又要培養(yǎng)學生健全的人格和職業(yè)品質。教師對于合理的、帶有創(chuàng)新意識的訓練步驟和工藝方法，組織學生相互交流總結，派代表對學生宣講，將自己的成果拿出來和全班學生分享。這樣做，首先，可以鍛煉學生們的口頭表達能力和交流能力；其次，鼓勵那些做事善于動腦筋、想辦法的學生，同時對其他學生也是一種促進；再次，實現全班學生共同的技術進步。
例如，在鋸削訓練中，有的學生鋸縫總容易歪斜，初次操作把握不準。問題提出后，在教師的引導下，有的'學生大膽發(fā)言指出可能是姿勢不對，鋸削操作時動作不規(guī)范；還有的學生指出是工件夾持的位置不對，起鋸姿勢不正確而造成起鋸困難等等。(教學論文)大家你一言我一語，鋸削的速度、鋸條裝夾的松緊程度、眼睛應該看哪里、怎么看等等相關的問題都一一提了出來。這不正是所謂“一夾持（工件的夾持）、二松緊（鋸條安裝的松緊程度）、三起鋸（起鋸角的控制）”的鋸削操作要領嗎？這樣的教學能夠引導學生進入到社會職業(yè)的角色之中，以培養(yǎng)出企業(yè)需要的、優(yōu)良的團隊協作精神。
3.加強指導，增強實訓教學的實效性。
學生要從技能訓練中獲得較為扎實的實際操作技能技巧，必須進行正確的操作練習。為了保證學生能正確操作練習，教師要加強巡回指導。巡回指導是發(fā)現、解決學生實習過程中出現各種具體問題的主要方法之一。在巡回指導中教師除了解學生技能掌握情況，隨時糾正不合理的加工工藝，錯誤的操作姿勢和測量方法外，還要注意教育學生吃苦耐勞、遵守紀律、愛護工量具以及設備的職業(yè)教養(yǎng)。在巡回指導過程中，教師首先要做到“五勤”：腿勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤。
“腿勤”，即在實習過程中，老師勤于巡回指導，便于及時發(fā)現情況，同時注意學生的操作安全。
“眼勤”，就是要經常觀察學生操作的一招一式，以利于及時發(fā)現問題：如學生的姿勢、動作及操作方法都會出現各種錯誤。如在鋸割訓練中，有的學生擺動太大還認為姿勢優(yōu)美，有的起鋸姿勢不正確而造成起鋸困難；又如在銼削時，有的學生來回都在工件表面上用力銼削或在回銼刀時抬起太高……對于這些不規(guī)范或錯誤的操作，如不及時糾正，習慣就不易改正。
“腦勤”，就在緊扣實習內容的基礎上，做一定擴展，啟發(fā)學生思維，對存在的問題，要勤于分析其癥結所在和產生的原因，誘導學生創(chuàng)新。
“嘴勤”，就是對學生存在的不足之處，要及時加以指導和糾正。
“手勤”，就是對學生進行指導，用分解、連貫、分解相結合的方式進行講解演示，直到學生達到動作正確、要領掌握、操作方法規(guī)范為止。
（作者單位：江蘇省鹽南中等專業(yè)學校）。
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇六
兒童有強烈的好奇心、求知欲，教師應抓住學生的這種心理特征，加以適當的引導，激發(fā)學生的求知和創(chuàng)新意識。如：在常見的數時關系“工作時間×工作效率=工作總量”“中工效率”，學生不易理解。為此，筆者在教學前，在班里舉行了一次縫紐扣比賽。教學新課時，聯系縫鈕扣的活動，學生就容易理解工作效率，就是指單位時間內所作的工作量。
又如：“小括號”的教學可以這樣進行：先出示“8+6×5”與“6×5+8”兩道算式，讓學生復習運算順序。然后出示應用題：
工人師傅上午工作3小時，下午工作4小時，每小時做12個零件，他一天共做了幾個零件?(要求列綜合算式)。
學生列式計算如下：
12×3+4=12×7=84(個)。
教師設疑：先做加法，再做乘法，好像不對吧?提示新舊知道之間的矛盾，在學生束手無策時，適時引入小括號。這樣，通過問題的設計，矛盾的解決，使學生了解引進括號的原因和用途，掌握了先算括號里的數的規(guī)則。
這樣從學生和教學內容的實際出發(fā)，利用學生好奇心理，創(chuàng)造性地組織數學活動，激起了學生自主學習和創(chuàng)新的意識，讓學生在真實思考和創(chuàng)新的體驗中獲得知識，掌握方法，增長智慧。
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇七
摘要:。
實訓資產管理是我國各大高職院校資產管理工作中的一項重要組成部分，尤其是非固定資產管理在全面化的院校管理中占據重要地位，科學、合理、可行的管理措施對強化學校內部管理，培養(yǎng)管理人員資產管理意識，獲得良好的實訓資產管理效果等均具有重要作用。但現階段，我國大多數高職院校的非固定資產實訓資產管理工作中尚存在許多問題，缺乏相應的管理制度，整體管理效果不佳。因此，各大高職院校需依據實際情況，建立健全實訓資產管理制度與內部控制機制，并強化管理制度實施過程管理，以提高校內實訓資產管理效率及整體管理質量。
關鍵詞:。
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇八
創(chuàng)造性思維是一種開拓思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，就是要解放學生的思想，鼓勵他們敢于打破“陳規(guī)，”思維不被“成見”所束縛，使學生在學習過程中思想活躍、敢于創(chuàng)新，避免思維過程單項定勢、思維方式刻板僵化。
在小學語文教學中，對兒童進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有很多的有利條件。其一，小學生好奇心強，對各種事物都感到好奇，比成年人更富于幻想，他們頭腦中思維定式比較少，無框框制約，可塑性強。這種好奇心、興趣和求知欲正是學生創(chuàng)造力發(fā)展的重要心理因素。其二，小學語文教材內容豐富，趣味性和知識性較強，為學生提高創(chuàng)造性思維提供了豐富的素材。因此，在閱讀教學中對小學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是必要和可行的。
一、充分挖掘語文教材中的創(chuàng)造因素。
閱讀教學主要是憑借課文進行各方面的培訓。在小學語文教材中，蘊含著不同程度的創(chuàng)造性教育因素。因此，要充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，找出“雙基”與教育訓練的結合點，只有這樣才能取得更好的效果。
1、假設思考。假設思考就是根據課文內容設計假設性問題，讓學生發(fā)揮想象力進行回答。如在《列寧和士兵》一課中設計假設問題：“假設列寧真的忘帶通行證怎么辦？”這一問題的提出，引發(fā)了學生的聯想，他們紛紛替列寧想辦法。有的說：“可以拿報紙上的列寧像給士兵看?！庇械恼f：“等一會兒，有認識列寧的領導來了就可以證明了?！边€有的說：“可以叫士兵的隊長來。”這樣講有利于培養(yǎng)學生臨場應變能力。
2、發(fā)散思考。發(fā)散思考是指從不同角度思考解決問題的方法。它是創(chuàng)造思維的重要方式，是產生創(chuàng)造設想的基礎。有的課文給出了某種情境下一種解決問題的想法或做法，教師可引導兒童用已有的知識與經驗進行發(fā)散思考。如在講《司馬光》一課時，教師提問：“今天，如果你遇到了這種情形，你還有什么方法救缸里的小朋友？”學生思考后積極發(fā)言，有的說：“把一根竹竿放在缸里，小朋友抓住桿子就爬上來了。”有的說：“找一臺抽水機，把缸里的水抽干了，小朋友就得救了?！庇械恼f：“幾個小朋友一起推大缸，缸倒了，水流出來了，小朋友就得救了?！碑斎?，學生想出來的方法可能不切實際，但老師要善于發(fā)現并肯定他們的新穎獨特之處，鼓勵他們異想天開。
3、合理想象。。
所謂想象，就是對頭腦中已有的表象進行加工改造，創(chuàng)造出新的形象的過程。合理想象訓練就是讓學生對課文中未交待而又需要理解的地方展開想象，對他們進行創(chuàng)造性思維的訓練。例如：三年級《豐碑》一課，講的是在過大雪山的'長征路上，軍需處長沒有穿棉大衣，凍死在大雪山上。課文沒有交待他為什么沒有穿棉大衣，可以設問：軍需處長是管發(fā)棉大衣的，為什么沒有棉大衣穿？提問后學生沉思了。他們設身處地替軍需處長想了許多原因：軍需處長把棉大衣給傷員了；軍需處長把棉大衣給新來的戰(zhàn)士了；軍需處長把棉大衣給又瘦又小的戰(zhàn)士了。學生越說越對軍需處長肅然起敬，也就更加突出了軍需處長舍己為人的高尚品質。
4、續(xù)換結尾。為課文續(xù)換結尾，就是讓學生根據課文提供的故事情節(jié)，進行發(fā)散思維，編出新的結尾。例如，在《坐井觀天》教學中，當學生明白了井底之蛙代表一些目光短淺、所見有限卻自以為是的人，并知道不應該做這樣的人之后，教師可以進行這樣的訓練：安排一個小青蛙跳出井后的故事結尾，讓青蛙進行第四次對話。學生們續(xù)編了小青蛙跳出井后看到了廣闊的藍天，向小鳥承認了自己的錯誤，或到田間捉害蟲等結尾。重塑了一個正視現實、勇于改錯的小青蛙的形象。這一環(huán)節(jié)的安排并非畫蛇添足，教者的用意是培養(yǎng)學生的求異思維能力，并向學生潛移默化地進行思想教育。
5、解決問題。有的課文可以結合內容設計一些解決問題的活動。例如，學習《富饒的西沙群島》一課時可以設問：西沙群島風景優(yōu)美，但是生活用水十分缺乏。如果你來負責海島開發(fā)，會提出怎樣的開發(fā)計劃？學生聽到這個問題之后，特別感興趣，有的說：“可以搞人造雨。”有的說：“可以改造海水變淡水?！彼麄兲岢隽烁鞣N各樣的設想來解決實際問題。
三、應該注意的問題。
2、寬松的教學環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的首要條件。人民教育家陶行知認為：民主與自由是創(chuàng)造力發(fā)揮的基本條件。學生只有感到自由、寬松、愉快、坦然，沒有任何壓抑與強制，才能自由自在地思考、探究、提出問題、發(fā)表意見，才能有新的發(fā)現與創(chuàng)新。如果缺乏民主，沒有自由，學生就會無安全感，時時處處小心翼翼、顧慮重重、如履薄冰，一味看老師眼色行事，表現出很強的盲目性和依賴性，其聰明才智與創(chuàng)造動力就會被窒息，就會越來越缺乏創(chuàng)造精神和創(chuàng)新人格。在教學過程中對學生的創(chuàng)造行為必須給予鼓勵性評價，促使學生在主動探究新知的過程中，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，形成創(chuàng)造性心理品質?？傊谡Z文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力，要靠長時間的積累。我們相信，只要通過這種創(chuàng)造教育，就能最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造思維能力。
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇九
學生只有牢牢掌握了基礎知識，才能融會貫通，在實訓教學中才能進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。因此，老師在對學生進行實訓教學訓練時，要以理論知識為基礎，注重對基礎知識的鞏固和復習，務必使學生重視基礎知識的學習，掌握扎實的基本功。既保證學生掌握基礎的專業(yè)理論知識，又保證學生的動手操作能力。在實際操作過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，力求學生能把理論知識和現實操作結合起來，為以后工作打下基礎。所以，在實訓過程中，學生遇到問題，老師應多維度引導，訓練學生動腦筋的好習慣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，進一步提高學生解決實際問題的能力和水平。
4．2培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力。
興趣是學生熱愛學習最好的導師。激發(fā)學生的興趣，端正學生的學習動力在實訓教學過程中尤為重要。因此，實訓教學過程中老師應改進教學方法，吸引學生參與實訓的興趣。傳統(tǒng)的鉗工實訓課程呆板枯燥，學生大多數以應付了事的態(tài)度，勉強完成老師布置的實訓任務，效果甚微。面對如此現狀，老師應改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，探索總結提高學生學習效果的有效策略，讓學生樂意主動參與到實訓教學中去，學生的主動參與，為進一步提高學生的創(chuàng)造性思維能力奠定了基礎，提高學生的創(chuàng)新能力才有可能實現。例如，作為鉗工實訓的基本課程任務之一的制作課，通常老師僅僅根據教材進行講解，簡單性的示范，學生則機械按照教材圖紙要求，進行操作。整個過程，學生只是單純按照模式進行操作，按照圖紙完成零件制作，并不需要主動發(fā)動腦力，進行思考。這樣的操作既不能激發(fā)學生的實訓興趣，還制約了學生創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)培養(yǎng)，不利于學生進一步發(fā)展。想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在實訓教學過程中，老師應給學生留足思考探索的空間，讓學生根據自己的想法大膽嘗試，在足夠輕松活潑的空間內敢于試錯，在不斷的探索發(fā)現中總結經驗，以此，達到對學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的目的。老師在監(jiān)督學生實訓練習的過程中，發(fā)展問題要及時指正，師生間要耐心平等地溝通，促使學生真正意識到問題所在。同時，這種亦師亦友和諧的師生關系也有助于學生對學習充滿興趣，有利于實現了新課程標準“以學生為主體”教育教學要求。良好的師生關系既能激發(fā)學生的學習興趣，保證實訓課程達到預期的效果，更為重要的是能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生在實際操作過程中的動手能力。
4．3通過創(chuàng)新思維能力發(fā)展加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果。
學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心，就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生很好的將創(chuàng)新思維與實際操作結合起來，更好的適應未來工作的需要。學生創(chuàng)造性思維能力主要由發(fā)散思維和聚合思維構成，并通過兩種思維形式相互融合，相互促進，完成對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)工作。發(fā)散思維，能有效解決問題，主要指對一種問題進行多種解決辦法的思考;聚合思維，能保障解決問題的正確性，指對同一問題的多種情況進行整理、綜合，確立出一條準確有效的解決辦法。這兩種思維共同作用，可以實現學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效率及準確性，保障學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學質量。［4］例如，在進行凹凸體銼削練習時，老師可給學生啟發(fā)和提示，引導學生掌握凸體加工的解決方法，在學生充分掌握各種加工方式后，教師引導學生思考哪種加工方法更為簡單便利，借此強化對學生聚合思維的培養(yǎng)，以及對凸體加工解決方式進行分析研究，確定最有效的解決方法，既完成了教學任務，也加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
5結語。
社會的發(fā)展變化，科技的進步發(fā)展，很大程度上推動了社會的良好發(fā)展。對于各大高校的鉗工實訓教學工作而言，老師更要迎合時代的發(fā)展，跟上時代的步伐，積極改進教學方法，教學模式，吸引學生的學習興趣，不斷總結經驗。創(chuàng)新運用教學技巧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生解決實際問題的能力，適應企業(yè)對人才的需求，保證學生今后的發(fā)展學習。
參考文獻:。
［4］姚紅偉．高職鉗工實訓課教學方法改進初探［j］．科研，(11):00077．。
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇十
高職學生在進行軟件開發(fā)過程中，必然會遇到各種困難和問題，我們盡管主張學生盡量能自己解決問題和克服困難，培養(yǎng)自學能力；但是他們畢竟是第一次從事系統(tǒng)的軟件開發(fā)工作，在其中一定會遇到自己難以解決的問題和無法克服的困難，這時就需要教師的幫助和指導，去解決所遇到的問題和克服所遇到的困難。但是多數高校存在的一個客觀現實，不少教師本人都沒有軟件開發(fā)的經歷，并沒有軟件開發(fā)的實際工作經驗，遇到某些問題時，也很難提出最好的解決辦法和處理意見，也就不能很好地幫助和指導學生。因此我們非常有必要先把教師送到軟件企業(yè)去鍛煉和培訓，并切實參與到軟件開發(fā)過程，進行軟件項目的開發(fā)，只有自身有了軟件開發(fā)經驗，才能更好地指導學生。
2學校投入不足。
軟件實訓過程中需要使用最新軟件開發(fā)技術和開發(fā)工具，這些軟件和工具往往對計算機配置要求也很高，為了保證能正?？焖俚剡\行這些軟件，實訓室中的計算機就需要和軟件保持同步更新，學校很多實訓室存在老化和更新不及時的現象，造成很多新的軟件不能安裝和運行、或者運行速度慢的情況，影響了課程教學質量和學生學習的積極性。在高職學生進行軟件開發(fā)的過程中，教師不僅僅要指導學生，還要對學生的開發(fā)工作進行監(jiān)督和對開發(fā)進程進行監(jiān)控，以保證學生軟件開發(fā)工作的進度以及所開發(fā)軟件系統(tǒng)的質量。這需要教師投入大量的時間去跟蹤和監(jiān)督，但是我們大多數教師都承擔了很繁重教學任務，實訓也似乎成了教師業(yè)余時間的工作，很難滿足學生的需求，也不能很好地監(jiān)控每一個小組所有成員的開發(fā)工作。
3改善措施。
針對以上問題，首先，在進行綜合實訓前，一定要提高高職學生對崗前實訓課程的重要性的認識，例如可以召開動員大會，教師和學生共同參與主題研討會等，使學生認識到該課程的'重要性，采用各種手段加強過程監(jiān)控。在實訓過程中，如要求學生每天提交工作日志，組長提交工作總結等方式，每天指導教師進行審核，并及時公布審核結果，從而切實起到監(jiān)督和引導作用；或者利用各種實訓教學管理平臺，及時把握和監(jiān)控每個小組項目開發(fā)的進度和小組成員的工作狀態(tài)。其次，開發(fā)小組中的組長的作用舉足輕重，組長不僅僅要具備優(yōu)秀的專業(yè)知識和技能，還要具備良好的領導能力和強烈的責任心，因此在選定組長時，不能僅僅考慮其專業(yè)知識和技能，更應關注其領導能力和團隊精神，同時選定組長后，最好要專門對各個組長進行組長職責和任務的學習，使其更好地適應組長這個角色。最后，學校應加大投入。定期更新實訓室中的硬件設備，確保課程的順利開展和實施；同時崗前實訓不同于其他課程設計之類的實踐課程，一個班級的實訓需要很多教師共同參與和全身投入才能達到教學目標和保證教學質量?，F在存在一個客觀現實：很多老師都很難做到全身投入到實訓教學當中，也很難抽出大量的時間和精力進行實訓課程的教學。高職學校應該考慮加大在實訓課程上的投入，調動教師的積極性，減輕實訓教師其他的課程的教學任務，使教師能有時間、有動力全身心地指導學生實訓。
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇十一
摘要：
管理文案體現管理思想和管理方法。撰寫管理文案是經管類高職專業(yè)實訓教學的重要形式。它可以與其他實訓形式相互結合、相互補充，并成為聯結各種實訓形式的橋梁。
關鍵詞：
高職經管類（尤其是工商管理）專業(yè)教學重在傳授管理思想與管理方法，而管理思想、管理方法自身缺乏可操作性。因此，如何組織經管類高職專業(yè)的實訓教學成為一個難題。本文擬就解決這一難題提出一種思路：讓撰寫管理文案成為經管類高職專業(yè)實訓教學的重要形式。
管理文案貫穿于管理活動全過程。
企業(yè)管理文案是企業(yè)在經營運作、貿易往來、發(fā)展開拓中所涉及的事務性文書，其內容相當廣泛。它是企業(yè)管理層決策的憑證與依據，一般由企業(yè)的高級文員或領導親自草擬或撰寫。現代企業(yè)管理文案具有服務工具性、專業(yè)實用性、客觀求實性。
管理文案是企業(yè)運行的重要工具，是企業(yè)自身管理和對外經濟往來的重要載體，在企業(yè)的經營管理和對外交往中起著規(guī)范、指導和協調的重要作用。規(guī)范的文案在企業(yè)上行下達中通過傳遞準確的信息進行有效的溝通，從而減少失誤，提高勞動生產率。管理文案能使企業(yè)各項繁瑣的事務變得簡單，使雜亂的業(yè)務變得有序。在越來越完善的市場經濟法制環(huán)境下，一紙文案可以決定企業(yè)的成敗。
企業(yè)在參與市場競爭中，必須要有科學的組織和管理，依法進行一切生產經營活動。在企業(yè)運行過程中，不斷有各種管理問題需要解決，緊急業(yè)務活動需要處理，有各種對外關系需要協調，這些都離不開以科學的管理制度為內容的一系列規(guī)范性文案?？梢哉f，管理活動是始于文案、終于文案的，每進行一項工作都要應用到文案?，F代企業(yè)管理專業(yè)化、規(guī)范化程度越來越高，這就要求從事企業(yè)管理的各個崗位的工作人員要懂得專業(yè)的、規(guī)范的文案寫作。因此，管理文案寫作是一種很重要的能力，是職業(yè)管理者從事專業(yè)工作必備的能力之一。
管理文案貫穿于管理活動全過程，從相關出版社出版的管理文案范本的篇目編排即可得到印證。如：光明日報出版社出版的《哈佛管理文案》分為營銷管理文案、人力資源管理文案、財務管理文案、行政辦公管理文案、生產與運作管理文案、企劃管理文案（一套六冊）；光明日報出版社、中國財政經濟出版社聯合出版的《國際通用管理文案》分為企業(yè)公共關系國際化管理文案、企業(yè)企劃國際化管理文案、企業(yè)財務國際化管理文案、企業(yè)創(chuàng)新開發(fā)國際化管理文案、企業(yè)人力資源國際化管理文案、企業(yè)行政辦公國際化管理文案、企業(yè)營銷國際化管理文案（七卷）；吉林電子出版社出版的.《現代企業(yè)管理文案全集》分為現代企業(yè)行政辦公文案、現代企業(yè)生產管理文案、現代企業(yè)營銷管理文案、現代企業(yè)項目管理文案、現代企業(yè)投資管理文案、現代企業(yè)企劃管理文案、現代企業(yè)質量管理文案、現代公司治理與動作管理文案、現代企業(yè)人力資源管理文案、現代企業(yè)財務管理文案、現代企業(yè)工商海關與法律文案（十一篇）。
管理文案體現管理思想和管理方法。
古人云：“文以載道?！本凸芾砦陌付?，文案自身是“文”，是形式，是載體，而管理思想和管理方法是“道”，是內容，是實質。缺乏載體的管理思想、管理方法，只能是枯燥的說教；缺乏思想性和方法論的文案，只能是空洞的呻吟。因此，撰寫管理文案不僅要追求形式上的規(guī)范性，更要在內容上體現深刻的管理思想、先進的管理方法。這就為經管類專業(yè)的傳統(tǒng)教學優(yōu)勢與培養(yǎng)動手能力的現實需求提供了最佳結合點。
現實生活中，高校畢業(yè)生在從事文案策劃寫作時，往往顯得格外吃力，無從下手，甚至東找西找也沒找到合適的文本格式。其重要原因是沒有接受過專業(yè)的文案寫作訓練。盡管在校期間，他學過寫作課，甚至學過經濟應用寫作，甚至畢業(yè)于中文或文秘專業(yè)。但所有這些課程或專業(yè)都不涉及管理思想與管理方法，而管理類專業(yè)或管理類課程又都不進行文案寫作的訓練。
必須指出：管理文案撰寫與一般文體的寫作有天壤之別，期望寫作課程來完成管理文案的實訓任務是不現實的。這也是本文的立論“讓撰寫管理文案成為經管類高職專業(yè)實訓教學的重要形式”的主要依據之一。
依筆者淺見，管理文案撰寫至少有如下特點：
（1）如前所述，管理文案是與管理活動、管理思想、管理理念、管理方法緊密相聯的。不可想象，一個對營銷管理、人力資源管理、財務管理、生產管理、投資管理、質量管理、企劃管理等一無所知的人，能夠寫出像樣的管理文案。反言之，管理文案實訓并非簡單地為寫文案而寫文案，而是通過管理文案的撰寫，使受訓學生進一步掌握相關的管理思想、管理方法，提高其將管理思想、管理方法應用于實踐的能力。
（2）管理文案將撰寫人置于特定的管理情景之中。管理文案的撰寫既不是無緣無故的，也不是隨心所欲的。每一份管理文案都是以特定的管理活動為其創(chuàng)作背景，并為圓滿完成特定的管理工作任務服務。它具有特定的受眾(讀者)、規(guī)定的格式和統(tǒng)一的內容要求。管理文案撰寫人事先必須了解所在單位企業(yè)文化、單位主要業(yè)務及其業(yè)務流程；本次管理活動的目標任務要求及其實現途徑；該管理文案的受眾及其秉性；管理文案自身要達到的目的等。在創(chuàng)作過程中還必須身臨其境，搜集大量的第一手材料(主要是業(yè)務資料)，而不能置身事外。
（3）管理文案實訓具有崗位角色模擬的特征。顯然，不同種類的管理文案理應由不同崗位（職位）的人撰寫。因此，管理文案撰寫作為高職教學的一個實訓項目，可以使受訓學生模擬各種不同工作崗位的角色，做到在職前便能充分體驗其職業(yè)崗位，其意義不可小視。因為在現實生活中，有些高職畢業(yè)生學完了某一專業(yè)的全部專業(yè)課程，仍不知道將來要干什么。而管理文案實訓可使學生體驗各式各樣的工作，可從中找到自己的位置。
管理文案實訓是連接各種實訓形式的橋梁。
撰寫管理文案理應成為經管類高職專業(yè)實訓教學的重要形式，但不是唯一形式。事實上，通過廣大高職教育工作者多年來的不懈努力，已經開發(fā)出若干經管類高職專業(yè)實訓模式(盡管尚未系統(tǒng)化，也欠規(guī)范)。管理文案實訓不僅能與眾多的實訓形式并存，還可以與其他實訓形式相互結合、相互補充，并成為連接各種實訓形式的橋梁。
撰寫管理文案作為獨立的實訓形式，表現為：
（1）課程實訓中的獨立實訓項目。結合某一管理課程的部分章節(jié)的教學內容，組織學生撰寫相應的管理文案，使之成為該課程實訓的一個組成部分。
（2）課程設計或大作業(yè)。綜合運用某一管理課程的知識撰寫特定的管理文案。如學習《市場調查與預測》后，以某一企業(yè)(或行業(yè))的真實背景，組織撰寫市場調查報告；學習《市場營銷》后，以企業(yè)的真實需求為背景，組織撰寫市場營銷策劃書。
（3）畢業(yè)設計。綜合運用多門管理課程的知識撰寫大型的管理文案。
管理文案實訓與其他實訓形式的相互結合，表現為：
（1）與案例分析相結合。案例分析是經管類高職教學理論聯系實際的特色形式，多采用由學生獨立分析，再以書面作業(yè)完成的分散方式；或先分小組討論，后到課堂上全班討論的集中形式。但單純的案例分析往往形成學生置身事外，對他人評頭論足。如果能結合案例分析，讓學生以案例中某一角色的身份來撰寫相應的管理文案，將更有利于提高其解決實際問題的能力。
（2）與情景式教學相結合。情景式教學將學生置于一定的管理情景之中，可以細為角色扮演和情景劇兩類。角色扮演是指給出一定的案例或要解決的管理問題，由學生扮演其中的角色（可輪流扮演），設身處地地分析與解決所面臨的問題。情景劇由師生共同選擇案例，并編寫腳本；由學生們進行排練與演出。演出分為兩部分：一是所要解決的管理關系與矛盾的展示，即情景的表演；二是由角色扮演者現場處理所要解決的問題。情景式教學無疑增加了趣味性、真實感，但單純表演式的情景教學很容易導致表面化、形式化。結合情景表演撰寫管理文案，能使學生更深入地了解和掌握管理活動的實質。管理文案可以成為解決各種問題的工具，也可以成為實訓成果的表現形式。
（3）與模擬公司系列實訓相結合。模擬公司系列實訓是指結合管理課程的教學內容及進程，通過一系列的實訓活動，系統(tǒng)模擬一家公司從組建到營運的全過程，以使學生對實際管理過程有更深的體驗。這是一種全面系統(tǒng)的實訓方式，管理文案的撰寫理應成為其不可缺少(甚至反復運用)的實訓項目。
（4）與計算機模擬實訓相結合。對于一些可以運用計算機處理的管理問題，借助有關程序，由學生操作計算機實現對管理的模擬過程。這是計算機軟件供應商熱衷推薦的實訓方式，但過分依賴這些模擬軟件，容易導致重過程、輕實質的現象。結合計算機模擬實訓，組織學生撰寫相應的管理文案，是值得考慮的改進方案。
（5）與校企共建實訓基地相結合。選擇有先進管理理念、企業(yè)績效顯著的知名企業(yè)作為共建伙伴，根據課程內容體系與教學過程的需要，選取該企業(yè)的實際管理案例，組成系列案例，貫穿教學的全過程，使學生在接收系統(tǒng)知識的同時，直觀地建立起一個現實管理系統(tǒng)的完整印象。在校企共建實訓基地過程中，如果能讓學生撰寫真實的管理文案，供基地企業(yè)選用，則學生在校期間即可成為企業(yè)的可用人才，校企雙方可共同受益。
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇十二
作為中職院校工科類專業(yè)的基礎實訓課之一，鉗工專業(yè)可以使學生的職業(yè)技能與動手能力提高，使學生適應今后的社會發(fā)展。然而在實訓課程中由于其內容過于枯燥，導致學生的學習興趣較低，不能取得良好的學習效果。為了使學生的實踐水平與創(chuàng)新能力提高，并展示人才培養(yǎng)的成果，院校可以鼓勵學生參加各省市、勞動部、教育部等組織的技能大賽，使學生在競賽中提升自己，滿足社會對人才的需要。
1鉗工實訓課的特點與其中存在的問題。
1.1鉗工實訓課的特點。
首先鉗工實訓課是理論和實踐的結合，在教學過程中不僅要對相關的理論知識熟練掌握，還需要動手進行實訓學習，包括刮削、套絲、攻絲、鉸孔、鉆孔、挫削、劃線、復合銼配作業(yè)以及維護與保養(yǎng)常用設備等主要內容。其次應用的`都是一些簡單的設備和工具，通常鉗工實訓課采用鑿子、錘子、刮刀、鋼尺、鉗臺、虎鉗等設備，以及萬能角度尺、千分尺、游標卡尺等量具，雖然這些工具與設備稍顯枯燥，但在使用過程中可使學生的實踐能力得到有效提高。最后鉗工進度較慢，效率不高，由于其要求是工件個體的質量與精準，所以通常不能大批量生產，對生產者本身的能力與素質要求較高，所以生產效率較低。
1.2鉗工實訓課中存在的問題。
由于鉗工實訓課有較大的勞動強度，消耗大量體力，所以學生常出現疲勞，鉗工操作的特殊性要求學生需要反復動手訓練才能完成操作技能，因此很多學生厭煩動手操作，常常偷懶，無法完成實訓目標。另外鉗工實訓課通常粉塵多、噪聲大，環(huán)境不好，而且一般是大量學生同時參加訓練，聲音雜亂，許多學生會感到厭煩，若學生體能不足，會很難完成任務。部分學生對鉗工實訓沒有足夠認識，只是為了修夠學分或完成教學目標，沒有端正態(tài)度參加實訓，課程中沒有嚴格要求自己，導致學習效果較差。
2技能大賽與鉗工實訓課相融合的有效途徑。
2.1引入項目化教學法。
由于許多中職院校在開展鉗工實訓課時采用的授課方式較為傳統(tǒng)，單一的教學方法與陳舊的教學體系導致學生的實踐能力與職業(yè)技能沒有得到足夠培養(yǎng)，許多學生畢業(yè)后對職業(yè)崗位適應較慢。而且傳統(tǒng)教學的彈性較小，機動性漢語應變性不足，學習效果不理想，所以有些學生寧愿犧牲專業(yè)課時間去參加技能大賽，雖然在競爭中提升了綜合能力，但畢竟錯過了鉗工實訓，因此應在課程中使二者有機融合。為使鉗工實訓課與技能大賽沖突的問題得到解決，可在課程體系中引入項目教學法，將日常教學安排與技能大賽進行深度融合。使技能大賽平臺得到充分利用，改革項目化教學，有效融合專業(yè)課的學習和項目教學法，并接軌研、學、產三者結合的教學理念，使中職教育的特點得以展現。
2.2以學校為平臺舉辦技能大賽。
作為“工學結合”的良好平臺，技能大賽對學生的綜合實踐能力十分重視，能在很大程度上鍛煉學生的職業(yè)素養(yǎng)與崗位技能，使畢業(yè)生對企業(yè)環(huán)境能在短時間內適應。但是因為時間、地點不適合或其他因素，中職院校鉗工實訓課的學生參加國家舉辦的技能大賽可能有一定難度，這種情況下學校可以以自己為平臺舉辦技能大賽。在舉辦大賽時應將宗旨定位鍛煉學生的崗位技能，使學生可以零距離接觸崗位。大賽項目或內容可以分層次設定，由簡到難，通過簡單層次考核的學生可以進入下一個考核，依次進行，直到最難的考核，其中也可以設定幾個同學合作的題目，增強其合作能力，適應今后的工作。最后勝出的教師學生團隊可以由學校選送去參加省級或教育部舉辦的比賽。通過校內技能大賽，所有學生均能得到鍛煉，并且觀看其他學生完成高難度項目也可以提高自己的能力，增強自信心。
2.3根據賽教結合模式改革課程內容。
現階段大多數中職院校在鉗工實訓課中教學內容枯燥，教學方式單一，只是一味地重復簡單操作，最終很難達到教學目標。因此可添加一些難度適宜，可由多個學生共同完成的項目，這樣不僅改變了陳舊的教學內容，而且可激發(fā)學生的學習興趣，有難度的任務可以促使學生挑戰(zhàn)自己，達到更高的目標。教師可以觀察學生完成不同難度的任務的進度與時間，分析其能力，以便分配難度相當的任務，而不是機械的重復簡單操作。而且通過團隊合作，學生完成項目的欲望增強，每個學生都會嚴格要求自己，盡全力完成任務。這種教學內容的改革是與技能大賽的精神相符合的，學生在競爭與合作中自然而然的學習知識和技能，提高自身的實踐能力、創(chuàng)新能力與綜合能力，在達到課程目標的同時其解決實際問題的能力也得到鍛煉，有利于學生在今后的工作崗位中得到更好的發(fā)展。
3結語。
將技能大賽與鉗工實訓課相融合，可以為學生提供展示平臺，使各個企業(yè)看到中職院校培養(yǎng)學生的成果，使校企合作的開展得到促進，學生在比賽中可以提升自身的操作能力、實踐能力與職業(yè)能力，與產業(yè)需求相符合，在未來的發(fā)展中符合企業(yè)的需要，成為高技能人才。另外在比賽中中職院校的教學資源制作水平、教學方案設計與專業(yè)建設成果都能得到展示，使學校的知名度提高，推進教學改革的進行。
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇十三
隨著社會對人才需要的增加,社會對人才的要求也與日俱增,已經不僅僅是對專業(yè)知識的要求,更是對創(chuàng)新性的要求。因此在中學期間就要對學生的創(chuàng)造思維能力重視起來,并努力培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。所謂創(chuàng)造性思維,是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎,以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。地理學科所具有的綜合性特征,要求教師在教學中要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
新課程理念下的高中地理教學,對學生綜合能力的要求越來越高。單純的記憶,已經無法適應現在的高考,甚至包括學業(yè)水平測試也對學生的綜合分析能力提出了更高的要求。所以,這就要求教師在平時的教學中,要充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新能力,以適應越來越嚴峻的考核要求。結合日常教學中的體會,我覺得,應該從以下幾個方面去培養(yǎng)學生用地理思維的方法去創(chuàng)造性地解決地理問題,強化學生對地理問題擁有獨特新穎見解的能力。
首先,作為教師,我們要努力提高自身在專業(yè)知識方面的修養(yǎng)與能力。教師是學生在學習上的引路人,如果教師本身不具有過硬的專業(yè)知識和技能,如何能夠真正提高學生的水平和能力。所以,這就要求地理教師必須準確把握地理教材內容結構的層次性和聯系性,能夠將教材的知識結構轉化成學生的認識結構。同時能夠根據不同的教學目標,在每個課題教學中設計出目標測試題,有意識地引導學生思維發(fā)展,特別是思考途徑多、解決方法多、結論非唯一的地理問題,更有利于促進學生思維的多向發(fā)展。地理教師還必須懂得思維發(fā)展方面的知識、原理和規(guī)律,才能有效地指導學生思維的順利發(fā)展。
其次,在實際教學中,教師應利用各種方式創(chuàng)設各種教學情境,激發(fā)學生的學習興趣,同時創(chuàng)造出學生愿意參與的課堂氣氛。例如高中地理《地球的運動》,歷來是學生學習中的難點。尤其是在課堂教學中講到國際日界線問題時,學生總是難以理解。如果教師只是枯燥的說教或者讓學生死記硬背,那教學效果可想而知。但如果這時教師能給學生創(chuàng)設一個情境:“在某個國家,有一對孿生姐妹,先出生的卻是妹妹,后出生的反而是姐姐,你知道這是為什么嗎?”這種違反常理的情況,對學生的刺激作用的顯而易見的,非常有利于學生產生學習興趣,并積極與老師配合,以解決心中的.疑惑。也許就是這樣的一次感興趣,就讓學生喜歡上了地理這門課,這就為啟發(fā)學生的求知欲并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維提供了動力。
再次,教師在教學中要引導學生的知識遷移能力,培養(yǎng)學生思維的廣闊性。地理知識與其他學科的知識有著豐富的聯系。所謂“他山之石可以攻玉”,有時候,將其他學科的知識引入地理課堂,不僅能夠增加學習的趣味性,提高學生的學習興趣,更有助于學生加強對地理知識的理解和領悟。例如一句古詩“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”就能讓學生非常形象地記住山地垂直地域分異這個知識點,并且還記得非常的牢固。再如在我們學習亞洲季風這一環(huán)節(jié)時,對于季風的成因,要想很好的理解,就要用到物理學中的熱脹冷縮這一原理。因此,/:請記住我站域名/在課堂教學中充分利用其他學科的知識,來幫助我們更好的理解和掌握地理知識,不僅能使地理教學取得很好的效果,同時也對學生創(chuàng)造性思維的形成具有很好的幫助。
同時,教師還要著力于打破固定的思維,鼓勵學生的“標新立異”。這里的標新立異不是外在的,不是穿奇裝異服,不是涂脂抹粉,而是在想法上敢于與眾不同。有些教師在課堂教學中總是喜歡整個教學過程完全按照自己的設計思路進行下去,不允許學生提出一些看似與課堂內容無關的問題。殊不知,這樣一種教學方式,其實也扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。使學生只能成為知識的奴隸而沒有真正成為知識的主人。我在實際教學中就遇到過一次這樣的情況。還是在《地球的運動》這—節(jié)中,當講到恒星日與太陽日的區(qū)別時,有位同學在課堂上突發(fā)奇想,并提問如果地球是自東向西轉,那會出現什么情況。課堂上,同學們紛紛嗤之以鼻,嘲笑他腦子壞掉了,地球怎么可能自東向西轉。但其實,這位同學恰恰具有與眾不同的想法。敢于打破常規(guī),勇于突破已有的固定思維。而這,正是一種非常寶貴的創(chuàng)造性思維。作為教師,不僅不能嘲笑他,更應該對他的這種思路和想法大加褒揚和鼓勵,以促進學生廣開思路。
最后,中國有句古話“授人以魚不如授人以漁”我們不僅要教會學生知識,更重要的是要教會學生學習的方法。地理知識綜合性極強,如何能讓學生融會貫通,需要平時一點一滴的積累。教師在課堂教學中要有意識地培養(yǎng)學生整理、歸納、分析、比較、演繹、判斷的能力,讓學生自己根據教材的要求,獨立整理筆記,分析教材中的重點難點,只有這樣,學生才真正掌握了開啟知識寶庫大門的金鑰匙。
總之,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力對全面實現中學生綜合素質的培養(yǎng)有非比尋常的意義,所以教師要在日常教學中把學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)作為一個任務和目標,并竭盡所能去實現這個目標。本文主要結合平時實際工作經驗、育人經驗,希望能對一線的地理教育工作者有所幫助。若有不周之處,敬請原諒,在今后的實踐工作過程中,還需要進一步探索。
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇十四
從教育學意義上來說，一個人在后天的家庭教育、學校教育、社會訓練中所獲得的較為穩(wěn)定的能對人的各種行為起到長期的、持續(xù)的影響的基本品質稱為素質。由于需要通過后天的教育訓練和環(huán)境影響獲得，故又稱為素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是指從業(yè)者通過教育培訓、職業(yè)實踐和自我修煉等途徑形成的，在職業(yè)過程中表現出來的綜合品質，它主要包含職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為四個方面，其中職業(yè)技能是職業(yè)素養(yǎng)的顯性要素，而職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為是職業(yè)素養(yǎng)的隱性根基，對顯性的職業(yè)技能的發(fā)揮起支撐作用。隨著社會的不斷發(fā)展和市場競爭的不斷加劇，只有職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展的員工，才具備可持續(xù)發(fā)展的潛力，才會有利于企業(yè)的長久發(fā)展，所以用人單位對員工的職業(yè)素養(yǎng)越來越看重。職業(yè)素養(yǎng)全面的畢業(yè)生往往受招聘單位歡迎，比較容易就業(yè)，而且他們入職后能較容易地取得突出的工作業(yè)績，職業(yè)生涯成功的概率很大，而職業(yè)素養(yǎng)缺乏的畢業(yè)生從業(yè)過程中往往會到處碰釘子。所以，對于高職學生而言，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)能夠提高他們的就業(yè)競爭力，良好的職業(yè)素養(yǎng)是他們發(fā)展成為優(yōu)秀職業(yè)人所必需的基礎。高職院校是培養(yǎng)企業(yè)一線人才的搖籃，高職院校要想真正服務于行業(yè)企業(yè)，為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)質的人才，就必須重視學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2工學結合人才培養(yǎng)模式的內涵和具體模式。
工學結合人才培養(yǎng)模式是指職業(yè)院校與企業(yè)緊密合作，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學和學生參加實際工作相結合的方式，從而使課堂教學更加有效，培養(yǎng)學生的全面素質的教育模式。其具體模式有訂單培養(yǎng)，工學交替、任務驅動、頂崗實習、“雙證書”制度等。工學結合人才培養(yǎng)模式體現了“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，強調學中做、做中學，強調學校和企業(yè)的“零距離”，重視學習和勞作的“雙交叉”，強化學生的生產實習和社會實踐，是職業(yè)教育培養(yǎng)高素質技能型人才的最佳模式。因此，在當前形勢下，高職院校應乘好工學結合的順車，探索多途徑全面培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。
3工學結合人才培養(yǎng)模式下高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。
3.1加強學生專業(yè)入學教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使學生樹立正確的職業(yè)意識。
3.2開展豐富的校園活動，將學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿到整個人才培養(yǎng)過程中。
職業(yè)素養(yǎng)教育是一項長期的系統(tǒng)的工程，對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應該貫穿于人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)和過程中。高職院校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時除了應設計合理的課程體系外，還應設計學生素質教育計劃，即在學生課程學習的不同階段安排豐富多樣的有意義的活動，從而將職業(yè)素養(yǎng)教育滲透到教學體系當中，貫穿于高職教育的全過程。例如開展多形式的體育活動，舉辦“感恩教育講座”、“心理健康教育講座”、“辯論賽”等，開展專業(yè)技能大賽、模擬招聘會等活動，或者邀請企業(yè)專家、技術能手、優(yōu)秀校友及優(yōu)秀畢業(yè)生舉辦“面對面人物訪談”、“校友報告會”等系列活動。通過在不同學習階段開展豐富多彩的校園活動，不但有利于學生職業(yè)技能的獲得，而且有利于引導學生樹立職業(yè)理想、職業(yè)意識，自覺養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度。
3.3以專業(yè)教學過程為平臺，注重校內課程教學中學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（1）充分發(fā)揮理論課教學在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的促進作用。
理論課教師在授課過程中應注意滲透對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學內容上，除了安排專業(yè)知識講授外，還可以結合學生的思想特點和社會現狀，引入與專業(yè)學習相關的人物或事件實例進行講解，從而滲透職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。教學設計上，應注重情境性。根據專業(yè)特點、課程內容的不同，設計豐富的學習情境。情景式教學有利于提高學生的團隊協作和創(chuàng)新能力。教學方法上，倡導靈活多樣。根據課程的具體內容，有針對性地采取啟發(fā)式、學生自主探究式等教學方法，從而有效促進學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。教學過程中，應注重學生的主體性，讓學生充分參與，最大限度地幫助他們提高質量意識、責任意識等良好的職業(yè)素養(yǎng)。
（2）充分發(fā)揮校內實踐課教學在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的主導作用。
校內實踐課涉及面廣，課時比例大，應該抓住校內實踐課教學這個關鍵環(huán)節(jié)，有效提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。校內實踐課應根據專業(yè)崗位的要求，創(chuàng)建近似企業(yè)生產的實訓條件和環(huán)境；應依據人才培養(yǎng)目標科學地安排實訓內容；應針對職業(yè)的關鍵技能，有意識地開展項目教學，合理設計以學生為主體的實訓項目；應讓學生按照實際生產流程進行操作訓練，并要求學生嚴格執(zhí)行操作規(guī)范，按照規(guī)定的時間和標準完成任務；可以將企業(yè)中的6s管理納入實踐課堂，營造濃厚的職場氛圍，讓學生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。校內實踐課教學過程中，教師應把“教”放在啟發(fā)、引導、組織和鼓勵上，最大限度調動學生的積極性和主動性，注重培養(yǎng)他們獨立思考、決策的習慣以及團隊合作、認真負責、與人溝通交流的能力；教師應以身示范，樹立榜樣，從自身的一言一行做起，引導學生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范和自我管理的能力。
3.4加強校企合作，重視企業(yè)在高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用。
（1）深入進行企業(yè)調研，邀請企業(yè)人員參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂。
高職院校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時要深入企業(yè)調研，傾聽企業(yè)的心聲。通過企業(yè)調研，得出專業(yè)的企業(yè)面向、職業(yè)崗位；對企業(yè)專家進行訪談，和一線崗位技術工人進行交流，對主要職業(yè)崗位職能和典型工作過程進行分析；進而對職業(yè)工作任務進行分解，有針對性地開發(fā)和設置相關課程。在形成人才培養(yǎng)方案的草案后再把企業(yè)專家、能工巧匠邀請到學校來進行探討和修訂，力爭使培養(yǎng)方案更合理更務實可行。
（2）邀請企業(yè)技術專家來校參與教學，共建教學團隊。
目前，大多數高職院校的教師都是由學校到學校的，雖然每年學校都會鼓勵教師到企業(yè)鍛煉，但短暫的企業(yè)經歷無法使教師具有成熟的“職業(yè)性”，因此使職業(yè)教育質量尤其是學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)質量大打折扣。積極引進企業(yè)的技術專家和能工巧匠充實教師隊伍，在專業(yè)課教學中擔任兼職教師，這樣的名副其實的“雙師型教師”通過言傳身教，向學生傳授知識和技能的同時，也必將會用自身良好的職業(yè)素養(yǎng)潛移默化地感染學生。同時，來自企業(yè)的兼職教師可以近距離地手把手地對專任教師進行培訓引導，幫助他們盡快成長。經過幫帶，專任教師的職業(yè)素養(yǎng)會明顯提高，有了高素質的教學團隊必將有利于學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（3）帶領學生去企業(yè)進行認知實習或參觀實習。
認知實習和參觀實習是高職院校在學生學習專業(yè)課之前安排的短期實習，時間通常為一天到一周不等。通過與學校周邊對口的企業(yè)建立良好的合作關系，建立校外實訓基地，利用企業(yè)的生產資源來彌補學校硬件設施欠缺的不足，為學生的認知實習或參觀實習提供便利。學生去企業(yè)參觀實習，身處真實的生產場景，可以見到書本上提到的大多數設備和產品，還可以和企業(yè)的技術人員、一線的工人交流心得感受，這些不僅可以為學生后面的課程學習提供幫助，而且也有利于促進學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（4）做好頂崗實習工作，帶給學生職業(yè)素養(yǎng)質的飛躍。
頂崗實習是專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的一個重要的綜合實踐環(huán)節(jié)，是校企合作的深層體現，通過頂崗實習能使學生的職業(yè)素養(yǎng)得到全面提升。那么，如何做好頂崗實習呢？首先，學校應積極主動地開發(fā)建設盡量多的專業(yè)對口的校外實習基地，這樣才能解決學生頂崗實習崗位不對口的難題，為頂崗實習中學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎。其次，要加強頂崗實習過程的管理，實行“雙方管理”。除了安排帶隊教師負責頂崗實習過程管理外，還應加強與頂崗實習單位的溝通與合作，使他們負起培訓、管理和考核學生的職責。學校和單位雙方要共同制定頂崗實習的制度和措施，督促學生高質量地完成頂崗實習任務。一年的頂崗實習過程中，企業(yè)師傅指導學生學習技能，以身示范引導他們樹立能吃苦、勤鉆研、肯奉獻、保質量的意識，使他們養(yǎng)成遵章守紀、團結協作的工作習慣，從而完成學生向職業(yè)人的初步轉變，實現職業(yè)素養(yǎng)質的飛躍。
（5）積極推進“訂單班培養(yǎng)”。
訂單班培養(yǎng)就是指企業(yè)根據崗位需求與學校簽訂用人協議，雙方共同選拔學生，共同制定培養(yǎng)方案，共同組織教學，學生畢業(yè)后去企業(yè)工作的一種辦學模式。訂單式培養(yǎng)的過程中，學校的教師負責理論教學，企業(yè)的師傅負責生產現場教學，學生的學習目標更加明確，學習的主動性更強。開展訂單式培養(yǎng)，不但能使學生在較短的時間內掌握必需的知識和技能，而且能快速具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。
3.5充分發(fā)揮專業(yè)社團對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的積極作用。
專業(yè)社團是由有共同興趣和愛好的學生組成，因其專業(yè)性特質而區(qū)別于其他學生社團，它以滿足學生對專業(yè)知識和技能的需求為基礎，以提高學生的實踐能力和創(chuàng)造能力為目的。專業(yè)社團如同一個課外“小課堂”，社團活動的開展，指導教師只起引領作用，成員間合作分工，溝通交流，一起經歷成功與挫折，共同成長。通過參與豐富的社團活動，學生的職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)意識等能得到培養(yǎng)和提高。而且由于社團成員是因興趣而志愿加入的，參加活動基于熱情和興趣，所以在社團活動中職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有主動性?；谝陨显?，高職院校應充分認識專業(yè)社團在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中扮演的重要角色，重視社團的建設，扶持社團的成長。
3.6建立合理的職業(yè)素養(yǎng)評價指標體系。
目前，大多數高職院校對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏全面的、有效的評價指標體系，往往出現執(zhí)行了培養(yǎng)過程不考核，或者考核時偏重顯性職業(yè)素養(yǎng)而忽視隱性職業(yè)素養(yǎng)的現象，這種結果導致學生對職業(yè)素養(yǎng)認識不全面、理解不深刻、思想上不重視，最終使學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果打了折扣。因此，必須建立合理的職業(yè)素養(yǎng)評價指標體系，在學生學習后及時地對培養(yǎng)效果做出全面的評價，這樣不但能夠使學生對職業(yè)素養(yǎng)有更深刻的理解，而且能使學生產生極大的興趣和自豪感，從而有助于學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和長遠保持。
4總結。
總之，在工學結合人才培養(yǎng)模式下，學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期而系統(tǒng)的工程，不能一蹴而就。為了取得良好的培養(yǎng)效果，必須通過多途徑，采取多種方法，有目的、有計劃、有步驟地進行。
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇十五
從思維的方式和成份來看,創(chuàng)造性思維是邏輯思維、形象思維和直覺思維的綜合運用,是集中思維和發(fā)散思維的辨證發(fā)展。心理學的研究成果表明:人在兒童階段就已萌動、成長著創(chuàng)造性思維。作為教育工作者的重要職責之一,就是啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力正是推動社會前進的一種原動力。
音樂藝術欣賞課程是高職院校通識教育的組成部分,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要渠道。高職音樂藝術欣賞課程以音樂欣賞為載體,貫穿靈活多樣的課堂模式,不僅培養(yǎng)和提高學生的藝術修養(yǎng),同時更重要的是開發(fā)學生的想像力、創(chuàng)造力與解決實際問題的能力。
音樂藝術欣賞教學在培養(yǎng)學生的想象和創(chuàng)造性思維方面,具有其他學科不可替代的特殊作用。那么,如何才能讓學生通過學習音樂,達到提高思想素質,訓練頭腦,發(fā)展身心的目的?本人認為教師在教學策略方面該實現以下幾點:。
1鼓勵學生主動開展探究。
在高職音樂藝術欣賞教學中,教師應該采用互動探究模式教學,讓學生保持思考的動力,積極主動地探究,而不是被動地接受。教師通過提出問題,同時提供一系列與問題有關的資料,組織學生開展討論、分析、歸納、總結。在這一過程中既能充分發(fā)揮學生的想象能力,調動學生的創(chuàng)造熱情,又能培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的主動性。
音樂作品留給人們的想象空間是很大的,為了讓音樂作品能夠感染學生,通過音樂教育來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,教師應精心選擇優(yōu)美、通俗易懂的音樂去敲開學生心靈的門戶。老師應先引導學生細致地聆聽作品,讓學生聽后作形象的分析和描述。學生在描述前應勤于思索,做到有感而發(fā),繼而進行探究。
教師要注意把學生的學習主動性調動起來,除了感受到音樂的旋律美之外,還要體會到音樂中表現的情感及品格。在學生掌握一定的音樂欣賞能力外,就可以選擇巴赫、海頓、莫扎特、貝多芬的管弦樂曲與合唱曲進行引導。他們的作曲風格和創(chuàng)作思想是屬于世界人民的精神財富,這些樂曲所提示的內容對大腦的創(chuàng)造性思維極其有利。特別對于巴赫的音樂,教師應引導學生進行自覺的思索。巴赫的賦格音樂有著數學般的嚴謹,他把人的復雜情感集中在同一時空通過音樂表現出來,對訓練學生的思維具有明顯的科學價值。在聆聽《g小調賦格》時,教師應把充分的時間和空間留給學生去感受、去想像、去創(chuàng)造。引導學生相互交流,以達到共同提高的目的。
在課堂上教師還可以讓學生聽穆索爾斯基的《圖畫展覽會》、《荒山之夜》兩個作品,對比兩者之間的區(qū)別,然后引導學生從音樂家心理方面去分析作品。通過討論使學生在感受音樂作品、認識歷史等方面進行交流、碰撞,使學生綜合運用各種知識,積極展開思考,進行探索,從而在無形之中培養(yǎng)了學生的主動創(chuàng)新意識。
2引導學生積極參與創(chuàng)作。
著名物理學家愛因斯坦曾表明:他的科學成就很多是從音樂啟發(fā)而來。音樂啟發(fā)了愛因斯坦對宇宙的觀察,進而發(fā)表了相對論。愛因斯坦的思維方式引起了世界許多心理學家、教育學家的極大興趣。他長期得到音樂環(huán)境的熏陶,養(yǎng)成想像和創(chuàng)新的習慣,勢必推動他形成求知、求新的探索欲望。
引導學生參與音樂創(chuàng)作,是培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一條有效的途徑,它能激發(fā)學生創(chuàng)作音樂的興趣和積極參與音樂創(chuàng)作的意愿,喚起其音樂情感,啟發(fā)、豐富學生的想像力。在創(chuàng)作活動中,教師首先要營造好學生參與的氛圍,從最簡單開始。其次,要循序漸進,注意減輕學生對技術方面的心理負擔,使學生感到輕松愉快、充分發(fā)揮自己的創(chuàng)作潛能。音樂的創(chuàng)作是沒有標準答案的,因此,教師要尊重學生的.創(chuàng)作,讓他們根據自己的想像,大膽進行音樂創(chuàng)作。最后,讓學生自己演唱或演奏自己的作品,教師適時加以鼓勵,當學生大膽參與實踐的時候,他們的想像和創(chuàng)造思維能力就得到了培養(yǎng)。
教師在開展音樂藝術欣賞課的教學時,要注重培養(yǎng)學生的想像力和創(chuàng)造思維能力。民樂合奏曲《春江花月夜》以柔緩的旋律,安寧的情調,描繪了月夜春江的迷人景色。全曲分為十段,每段都有小標題。在欣賞教學時教師可引導學生可根據標題展開聯想,在對旋律基本熟悉后,學生可嘗試創(chuàng)作歌詞,通過給樂曲填詞加深對音樂內容的理解。根據這種教學的開展既能調動學生的學習興趣,又能強調對學生音樂想像和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。
3合理運用多媒體開展教學。
加拿大學者馬歇爾﹒麥克盧漢在所著《媒介通論:人體的延伸》一書中提出:媒體是人體的延伸的重要論斷。如廣播擴音系統(tǒng)相當于耳朵的延伸;攝影相當于視覺的延伸;影視相當于視聽覺的延伸等。隨著現代信息技術的不斷發(fā)展,高職音樂藝術欣賞課堂教學中,多媒體已漸漸取代了傳統(tǒng)教學模式。音樂信息傳播系統(tǒng)包括幻燈、廣播、電視、錄音、錄像、計算機等。多媒體具有聲、色、光、圖為一體的獨有特點,具有很大的優(yōu)越性,深受師生的青睞。合理運用現代化多媒體進行教學,視聽結合,可以強化學生記憶,在一定程度上提高學生學習興趣、激發(fā)學生學習熱情,有助于培養(yǎng)學生自主學習、自主審美,發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。通過多媒體開展教學,可以提高教學效率,更好地發(fā)揮教師的作用。有些音樂是沒有情節(jié)內容和意義的,往往給人曲高和寡、晦澀難解的感覺。教師可以運用電化教學媒體創(chuàng)設音樂作品的情境,為學生提供視覺可及的畫面,發(fā)揮視聽通感的作用,激發(fā)學生的想像、聯想。當然,也可以讓學生根據自己的想像創(chuàng)設場景。
歌劇《卡門》是一部具有深刻思想和豐富內容的偉大作品,劇情發(fā)生在18左右的西班牙塞維利亞城?！犊ㄩT》的序曲是歌劇中最著名的器樂段落,常被人們稱為“斗牛士進行曲”。另一段卡門挑逗霍塞時所唱的哈巴涅拉舞曲《愛情是一只自由的鳥兒》,表現了卡門奔放豪的性格和富于魅力的形象,欣賞這兩段音樂如果只有聲音而無圖像的話,學生想理解作品的內涵是不容易的,還需要教師深入講解作品中的故事和背景。如果采用多媒體教學,注重音畫的完美結合,學生就可以通過畫面來了解作品的故事情節(jié),并容易超越時空與作者產生共鳴。
良好的音樂藝術欣賞教學,可以培養(yǎng)學生積極的審美態(tài)度和良好的審美習慣,可以培養(yǎng)學生科學的創(chuàng)造精神和優(yōu)良的道德品質。
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓練是音樂教學的核心。如何培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維,是目前高職院校音樂教育教學過程中值得研究的問題。21世紀音樂教育工作者應具有自我評價與反思意識,更新音樂教育觀念,在教育實踐中不斷探索音樂教學的新途徑、新方法,以逐漸形成具有自身特色的教學體系。
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高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇十六
創(chuàng)造思維思維方式乃人的思維活動的頂級具體方法，乃許多思維的統(tǒng)一合并得出的，乃最終造出創(chuàng)造力的必須。所以，鼓勵刺激孩子們的創(chuàng)造思維意識乃教育工作者教書育人的第一要務?？上?，現在的中國在教書育人的觀念上依舊還有著原本落后的教育觀念的想法，還有社會上的諸多職業(yè)在選擇就職者時把學歷看得很重，同時忽略了個人的能力，這直接導致學校的老師在教書育人時著重于“分數”，把分數看得比什么都重要，認為思維與創(chuàng)新可有可無，只有分數高才是王道。而與此同時，孩子們同樣如此，他們只是一味地追求高分以及得到文憑，因此，就只是抓住死知識死記硬背反復操練而從不知變通。這樣一來，就過早地把孩子們與生俱來的對于創(chuàng)造的靈感以及興奮給丟掉了，取而代之的是生硬的一個個數字。所以，當孩子們面對一道更深層次的需要自己開動腦經活躍思維的題目時，孩子們就只能煩躁得想不出個所以然來，無法解答，更不懂得創(chuàng)新。另外，中國現如今的高中數學課本里放入了一些和高等數學相關的內容，孩子們僅僅碰到一點基礎的定理，換言之，即只碰到高中數學的表面形式，但是對于數學原理的具體產生發(fā)展的過程并未曾深入探討了解。由此直接使得高中數學新舊知識點之間未曾修建完成“媒介點”，導致孩子們對于那些概念定理存在著了解上的片面問題，以及理解上的錯誤認知，從而在面對高中數學的時候，存在著懈怠甚至于討厭繼續(xù)學習下去的厭學情緒。再加上，因為每一個孩子的學習底子并不一樣，對于數學問題在認知理解當然也就不一樣，由此使得孩子們有著在數學概念定理領會上的誤差。這具體表現在當他們處理數學題目的時候，并不看重深究此數學題目里的暗含條件，把握不住題目里的明確條件；與此同時，孩子們面對某些題目的最終結果沒有多個方向的理解分析與判斷，沒有對自我思維進程的掌握，由此使得他們的數學思維形成了一定的阻礙。
根據高中學生在高中數學研究時所遇到的諸多思維阻礙，老師要把確定學習“目的”當作重點，把孩子們的“興趣”當做方法，把孩子們的“好奇心”當做重要方法，慢慢地一步步解決孩子們腦海中的數學思維阻礙。要做到這樣，老師在數學傳授知識的時候，把那些和孩子們的周圍事物的情況接近、且有一定趣味性的真實題目當做問題的基本材料，講述題目的背景、目的以及要求，使得孩子們理解分析研究實際問題的對象以及特點，創(chuàng)建數學模型，進而把握有著特殊地位的基礎數量關系，同時明確他們之間的聯系，進而利用數學概念、符號來表現事物對象以及他們之間的聯系，全部化成數學題目并處理問題。使得孩子們在處理實際問題的同時深切領會數學學習的根本目的乃處理問題的能力。激發(fā)孩子們的.創(chuàng)造思維意識的潛能，老師仍需要巧妙地設計情境，鼓勵孩子們利用其愛好與好奇心。歸根結底，數學學習的過程就是一個不間斷地挖掘、理解以及處理問題這樣一個不確定的步驟。創(chuàng)造設計問題的情境乃在教科書上的死知識以及孩子們的思想兩者相互之間增設某種不協調，從而讓孩子們進入一個與題目相聯系的情境里，刺激孩子們對數學的“興趣”以及“好奇心”，提高孩子們的求知欲，讓孩子們學習數學時更加地積極主動。
二、養(yǎng)成創(chuàng)造思維的習慣。
數學思想、思維、修養(yǎng)以及文化不僅僅是數學里更深一步概念里的基本要點，還是處理問題時所用的思維策略。于提高大家的素質上具特別作用，由此使得孩子們養(yǎng)成在紛繁的關系里考慮問題的好習慣。所以，在數學傳授知識的時候，非但要使得孩子們得到某些新東西，還要讓他們在進行數學思想與方法的培訓時提高其思維能力，加深處理問題的能力。老師在數學傳授知識時要刻意地加入數學思想與方法，同時和孩子們進行概括理解比如說，數學里許多基礎方法不但是處理題目的基礎方法，還是數學思想的具體表現。因此，數學中的所有策略性知識的教學，能夠和數學特定知識的學習和利用相聯系，變成數學知識傳授里的有機組成部分，于潛移默化中慢慢讓孩子們形成數學創(chuàng)造素養(yǎng)，甚至跟隨孩子們的成長延伸到其他地方。
三、發(fā)揮創(chuàng)造思維的潛能。
根據數學教學慢慢地加深層次，孩子們相關的知識一直累積，數學思想、數學思維、數學修養(yǎng)以及數學文化慢慢地于此過程形成，于是就培養(yǎng)出了孩子們創(chuàng)造思維的潛力。使得孩子們在探索未知問題時，創(chuàng)造出新思想、發(fā)展出新理論、開設出新方法、確定新戰(zhàn)略，提升其自信心。所以，老師處于數學教學時應該慢慢引導孩子們激發(fā)創(chuàng)造思維的能力。數學的知識體系有著一定的系統(tǒng)性，所以，當教學時，提高孩子們發(fā)散思維的能力乃處理數學問題的有用方法?？煞譃橐韵氯c：
（一）變式設置。在處理數學里的定理與問題時，做不一樣的角度、層次、情形、背景的其他表現形式，指引孩子們由表面提供的條件作為出發(fā)點，想盡一切辦法向多個方向加深理解。不要被既定的模式蒙蔽雙眼，只求一個固定結果。
（二）變通。孩子們有阻礙時，老師要根據形勢進行指引，讓孩子們自己轉換考慮方式，并找到另外的解決方法。
（三）培養(yǎng)孩子們的“奇異”設想能力。主要強調的是:。
1、“獨”與“異”，創(chuàng)新特色，不拘于固定格局；
2、“突破”，勇敢打破固有格局，進行創(chuàng)新。
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇十七
摘要:物理作為高職院校教學中最貼近社會科學的一門基礎性學科，不僅是高職學生科學知識的獲取途徑，更是他們實用技能的培養(yǎng)方式。近些年，隨著社會競爭的日趨激烈，高職物理教學對學生實用技能的培養(yǎng)意識逐漸加強。本文首先對目前高職學生實用技能的重要性進行闡述，然后分析了目前高職物理教學在學生實用技能提升方面的欠缺，進而提出了高職物理教學提高學生實用技能的措施。
關鍵詞:高職;物理教學;實用技能;認識。
近年來，我國的職業(yè)教育得到了迅速發(fā)展，隨著辦學規(guī)模的擴大，高職院校教學質量也引起了社會各界的廣泛關注。物理作為五年制高等職業(yè)教育學生必修的一門最貼近社會科學的基礎性學科，在培養(yǎng)職業(yè)實用型人才的教育中發(fā)揮著重要作用。
高等職業(yè)教育與普通高等教育培養(yǎng)知識型人才不同，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高等技術應用型人才為根本任務，是直接為生產實踐服務的，具有鮮明的職業(yè)崗位針對性，要求學生必須具有很強的實踐能力，因而實用技能的培養(yǎng)對于高職院校學生尤其重要。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線需要的實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才為培養(yǎng)目標，為了達到這一培養(yǎng)目標，高等職業(yè)教育必須高度重視學生實用技能的培養(yǎng)。然而，由于我國職業(yè)教育發(fā)展較晚，長期以來忽視職業(yè)教育在經濟發(fā)展建設中的重要地位，導致高職院校職業(yè)教育結構不合理，忽視學生實踐技能的培養(yǎng)。相當一部分院校仍然固守傳統(tǒng)教育模式，課程與教材強調的是知識的學術性，對于影響學生后期實際工作能力、職業(yè)態(tài)度和專業(yè)實用技能的課程僅作為實踐性教學環(huán)節(jié)，并沒有對學生實用技能進行強化培養(yǎng)。從目前我國高職院校畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，對于不具備實用技能的高職學生，用人單位普遍認為，高職學生理論水平不及本科生，如果職業(yè)實用技能又與中專學生無異的話，在同等情況下，他們寧愿選擇中專學生以降低工資成本。因此，無論從教育質量的提升還是從就業(yè)率的提高來看，都需要加強對高職學生的實用技能的培養(yǎng)。
二、高職物理教學存在的問題。
1．重理論，輕實驗。
物理學從本質上講是一門實驗性的學科，物理學中的規(guī)律都需要通過實驗再現，才能保證學生能夠從根本上理解其中的物理定律，才能通過實驗事實獲得具體、明確的認識。但是我國高職教育從辦學開始，受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多高職院校沿用中等專業(yè)學校物理教學方法，依然將理論課作為物理教學的重點，實驗課僅僅作為理論課教學的輔助，其教學地位并沒有引起足夠的重視。在很多高職院校的課程設置中，沒有充分認識到物理對于后續(xù)專業(yè)課程的基礎性作用，對物理實驗甚至整門課程都沒有足夠的重視。校方尚且如此，學生自然也沒有將物理作為一門重點學科來對待，對于物理實驗也不過是應教師要求做幾個簡單實驗了事，很少能夠真正動手做實驗。這完全不適用我國高職院校培養(yǎng)實用型人才的需要。
2．缺乏探索性教學。
高職物理教學過程中教師最常在課堂上教授的常常是一些比較簡單的驗證性實驗和測量性實驗，這些實驗能夠幫助學生掌握一些基本的物理規(guī)律，學會簡單的儀器使用以及實驗操作，教師的教學難度相對較小。而對于一些需要教師引導學生提出假設、設計實驗過程，收集實驗數據，反復推敲，不斷探討學習的探究性實驗，由于教學難度大或學校實驗設置條件限制等因素沒有進行。原本很多高職院校學生都是在高中階段對物理缺乏興趣的，如今更容易在遇到需要開展研究實驗的課程時退縮，一遇到困難就選擇放棄，長此以往，難以形成職業(yè)生涯的競爭力。
3．缺乏實踐練習。
高職院校的教學工作與高中教學不同，高職教師的教學工作僅限于課堂，課堂教學結束后，學生很難再找到老師進行一些探討咨詢。僅僅依靠課堂有限時間的學習，大部分學生很難真正把握教師教授的新知識，課下也難以找到合理有效的實踐練習途徑，久而久之，學生的`基礎知識越發(fā)薄弱的同時，實踐能力也難以得到提升，在以后的就業(yè)過程中不免缺乏動手能力，缺乏足夠的競爭實力。
三、高職物理教學提高學生實用技能的措施。
高職院校的教學需“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，為了適應我國現代化經濟快速發(fā)展的需要，培養(yǎng)一大批具有實用技能，能夠直接進入生產一線的技術工作者，是我國高等職業(yè)教育的首要目標。物理學作為與現代科學技術緊密相連的基礎性學科，在教學工作中必須要得到足夠的重視。
1．加強動作技能培養(yǎng)。
在物理實驗過程中，要加強對學生基本實驗技能的訓練，培養(yǎng)學生動作技能，保證學生能夠熟練運用各類實驗裝置。一般來講，動作越熟練，越能在緊急情況下維持正常的操作水平，物理實驗一定程度上就是訓練學生熟練動作技能的基礎。教師在進行物理教學的過程中首先要讓學生明確掌握某種動作技能的重要性，刺激學生的學習欲望，比如在教授學生使用測量工具時，就明確的告訴學生這些都是以后機械切削加工、模具制造等工作中常用的工具。然后準確的為學生講解動作學習的要領，應該達到的目標，幫助學生明確“做什么”和“怎么做”。再者，教師通過標準的示范性動作，引導學生做出規(guī)范性的動作。最后幫助學生進行有效的動作技能練習，調動感知、記憶、思維等多個方面進行有效地練習和反饋。需要明確說明的是，對于學生的技能練習，并非是讓學生簡單機械性的重復工作，必須讓練習有價值。以訓練學生機械加工技能為例:在車床切削加工訓練中，學生需要從空轉走刀開始練習，逐步過度到粗加工、精加工，帶動學生循序漸進地學習，提高動作效率。同時注意控制每個動作的訓練時間，減少不必要的環(huán)節(jié)，控制學生訓練周期，既能保持學生處于一種積極的學習狀態(tài)中，又能夠避免安全事故的產生。最后，在學生完成每個訓練動作后，明確告知學生所學動作技能是否達標，在哪些方面需要進一步改善。利用日常的物理教學，對學生的動作技能進行有意識的培養(yǎng)，一方面有助于提高物理實驗教學質量，提升物理教學水平，另一方面則是為學生日后就業(yè)打下來良好的實踐基礎。
2．采用多種形式的實驗教學活動。
物理是高職學生學好各門專業(yè)課的基礎，做好物理實驗教學活動，既能提高學生的實踐能力，又能提高學生的學習積極性，為其后續(xù)專業(yè)技能的學習做好準備工作。(1)對比實驗。在高職物理教學中，對各種測量工具的使用都有比較高的要求，但是如果單純的教授工具測量方法，難免讓學生覺得教學過程過于乏味。采用對比實驗教學，將學生進行分組對比實驗，對實驗數據進行對比分析，不僅訓練了學生使用測量工具的能力、測量方法、誤差分析能力，更進一步提高了學生對實際問題的處理能力。(2)協作實驗。對于一些較為復雜的實驗，教師可以采用協作實驗的教學方式，讓學生自愿形成實驗小組，進行協作性實驗。比如在進行電磁學實驗的過程中，將學生分成幾個小組，在相同條件和相同環(huán)境下進行改裝電表實驗。如此，不僅能夠共同提高學生的實驗技能，而且能夠提高學生的相互協作、研究創(chuàng)新能力。(3)興趣實驗探索。在很多高職院校的物理教學中，常常忽略對探究性實驗的開展，往往只是教師在課堂上引導學生對課本中的基礎實驗進行學習。但是課堂時間總是有限的，很多物理知識僅僅依靠課堂時間，學生難以完全吃透。為此，學?？梢蚤_放部分物理實驗室，讓學生能夠在課余時間進行與物理相關的，自己感興趣的實驗。此舉除了可以顯著提升學生的物理學習能力外，對學生實用技術能力的培養(yǎng)也有重要作用。
3．組織貼近崗位要求的職業(yè)技能培訓。
高職院校給予學生的不僅是理論知識，更多的是理論學習以后，學生通過實驗練習獲得的崗位工作需要的實用技能。因此，高職院校的物理教學活動必須加強貼近崗位要求的職業(yè)技能培訓工作。(1)組織職業(yè)技能大賽。高等院?？啥ㄆ谂c企事業(yè)單位合作，組織職業(yè)技能大賽，由專業(yè)的技術工人對學生的大賽成績進行評定。比如對電子電路圖的設計以及焊接技能訓練就可以邀請企事業(yè)單位專業(yè)的師傅對學生的設計和焊接工作進行評定和指導，以此培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，增加就業(yè)競爭實力。(2)制定職業(yè)生涯規(guī)劃，加強實習。就業(yè)，是高職學生學習的根本，制定符合實際情況的職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于學生立足于長遠，讓學生認識到在以后的職業(yè)生涯中強大的理論知識以及過硬的實用技能的重要作用，如此才能督促學生在學習中腳踏實地，提高自身的實用技能。高職院校應該依照學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，根據學生的實踐能力，有意識的安排學生到對口單位進行參觀、實習工作，確保學生每一年的理論學習都能夠與用人單位的實踐工作結合起來。比如通過觀察學習不同建筑的供電網絡與物理學中的電路設計相結合，幫助學生理解如何設計能耗最低的安全用電網絡。高職院校的教學工作是以學生就業(yè)為導向的，因而高職物理教學工作必須要注重學生實用技能的提升。國內高等職業(yè)教育起步晚，很多高職院校的教學工作受傳統(tǒng)教育理念影響較深，常常出現重理論、輕實驗，缺乏探索性教學，缺乏實踐練習等各種問題，缺少對學生就業(yè)實用技能的訓練。如此便需要在日后的教學改革中加強動作技能培訓、采用多種形式的實驗教學以及組織貼近崗位要求的職業(yè)技能培訓等方式，對學生的實用技能加以培養(yǎng)，發(fā)揮物理作為一門實用科學的積極作用。
參考文獻:。
［1］孔偉．高職物理實驗教學改革研究與探索［d］．東北師范大學，．。
［2］張思揚．高職物理有效教學策略的研究與實踐［d］．湖南師范大學，2011．。
［4］孔偉．高職物理實驗教學改革研究與探索［d］．東北師范大學，2011．。
作者：魏國榮單位：江陰職業(yè)技術學院。
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇十八
體育課程標準指出：“堅持健康第一的指導思想，促進學生的健康成長，培養(yǎng)學生終身體育的意識；以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位?！币虼耍w育課堂要重視學生的主體地位，激發(fā)學生的創(chuàng)造力思維是落實好體育課的關鍵。沒有學生的積極參與，會影響學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，降低運動技能和運動能力的提高。融洽的師生關系是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的前提，教師要采用科學合理的教與學的組織形式，在學與練過程中進入學生的“圈子”，搭建和諧融洽的課堂。
1.1建立民主和諧的師生關系，濃厚創(chuàng)造性思維的氛圍。
課堂教學要以學生發(fā)展為主體，在民主、和諧、平等的課堂中使學生煥發(fā)出昂揚的意志品質。教學中，讓學生在體育骨干的帶領下分成4~6組，教師參與到學生中，教師講解示范完畢后，由體育骨干組織學生自主練習，對所學的內容大膽質疑、提出新穎的假設，教師及時鼓勵學生求異、求新的創(chuàng)新精神，使學生敢想、敢說、敢實踐，有效地調動學生的積極性和進取心，高效地完成教學任務的同時，培養(yǎng)學生主動學習、勇于探究的精神。
1.2精心構建體育課堂教學模式，發(fā)揮學生練習主動性。
體育教學要以學生為主體，教師由“身體力行”的主導變?yōu)檫m時引導點撥，采用“嘗試發(fā)現法”教學，學生根據提供的相關體育知識技能的相關線索，去發(fā)現問題——分析問題——解決問題，提高解決問題能力。例如：在發(fā)展學生下肢力量練習中，教師提供有關下肢運動的規(guī)律、練習的要求和場地、器材，學生進行思考、練習、觀察和對比，以小組的形式相互觀察與討論、互幫互學，創(chuàng)造多種符合實際的發(fā)展下肢力量的方法。
1.3創(chuàng)造性地運用教材，拓展延伸觸類旁通。
教學中，教師要精心研究體育教材，去粗取精，觸類旁通，充分展開思維和想象，清晰動作路線、方向。如，膝繞環(huán)的熱身運動中，可以通過引導學生進行力學分析，運用運動解剖知識，理解體育運動的作用、方法及注意事項，引導學生思考在其他的運動動作中，有哪些運動形式是不科學的，為學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維創(chuàng)造條件。
2構建高效課堂，培養(yǎng)提高學生創(chuàng)新思維。
2.1創(chuàng)設符合學情的.情境教學。
在體育教學中，教師生動幽默的講解可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。如在游戲“翻山越嶺”的教學中，講清游戲規(guī)則后，將學生帶入情境之中，由學生商議如何更好地實施游戲、場地的布置、器材的使用、男女生分組、成績的判定等等。游戲中關注學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，從而達到了最佳的教學效果，培養(yǎng)學生克服困難的勇氣和解決問題的創(chuàng)造力。
2.2鼓勵學生合作探究，自編自創(chuàng)喜歡的組織形式。
體育課要鼓勵學生在保障安全、技術合理的情況下去創(chuàng)造有新意的動作方法，挖掘和發(fā)現學生的創(chuàng)造性潛能，更好地突破教學的重難點。例如在學習掌握初步的棍棒操的基礎上，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢創(chuàng)編出與內容、形式豐富多彩的棒操，培養(yǎng)學生“舉一反三”的能力，鼓勵學生自編自創(chuàng)，充分調動學生的思維活動空間，拓展學生的創(chuàng)造性思維能力。
2.3利用現代教育技術手段，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
現代教育技術日益發(fā)展，其對體育課的教育功能日趨成熟。如跨越式跳高教學中，課前學生自主觀看跨越式跳高的微課程，課中利用攝像機、相機、手機等技術設備將跨越式跳高動作中的起跳、騰空技術分解示范慢動作的播放——學生完成動作時的慢動作回放——學生之間動作技能規(guī)范性的觀察比較等等，有利于學生對跨越式跳高動作技術的形成、糾正和改進。通過學生主動參與，使教師的教和學生的學融為一體，提高了課堂的教學效果，同時也培養(yǎng)了學生的動手能力。
3改進評價內容和方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
體育教學在學生掌握知識技能、增強體質的基礎上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新進取、合作精神。因此，在評價學生時要根據各年齡段學生的思維特點，發(fā)展學生創(chuàng)新能力為目標的評價應占一定比例，將發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力不成為一句空話。比如，在棍棒操考核時，學生個人或小組創(chuàng)編的棍棒操質量也計入學生的考核成績，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識。無論是優(yōu)生還是學習困難學生，體育教師要多給予學生展示參與表現的機會，善于并及時發(fā)現體育困難學生的“閃光”點，及時表揚，激勵他們的上進心和進取心，克服自卑和畏懼感，在鼓勵、呵護、幫扶中不斷進取，培養(yǎng)學生積極向上的精神。
4結語。
體育教學對于學生創(chuàng)造力思維培養(yǎng)起著至關重要的作用，教師指導方法，學生端正練習態(tài)度，合理利用教材等，需要師生雙方循序漸進、持之以恒地進行。通過體育運動和思維訓練巧妙結合，促進學生想象力和創(chuàng)造力、智力和思維品質的提升，為學生綜合素質提高打下堅實的基礎。
參考文獻：
[2]章曉利.論體育教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[j].經濟與社會發(fā)展，（3）.
高職鉗工實訓教學創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文篇十九
[論文摘要]隨著我國經濟的迅速發(fā)展,企業(yè)對秘書人才的需求提出了愈來愈高的要求,在沿海和一些經濟發(fā)達地區(qū)尤是如此。本文根據作者對姜大源教授關于能力特征和能力本位闡述的理解,提出了基于能力本位的秘書個性化培養(yǎng)思考。
秘書作為一種職業(yè)階層,在我國迅速興起壯大。秘書專業(yè)在各高校受到高度重視,師資建設、課程設置、專題研究等都有長足發(fā)展。近年來各地高校又推出了基于工作過程為導向的職業(yè)技能訓練法,這對培養(yǎng)“懂專業(yè)、精技能、高素質”的秘書人才,無疑是如虎添翼的舉措。但由于我國社會經濟發(fā)展的不平衡,由于各校對秘書專業(yè)教育的認識不盡相同,由于學生的能力構成具有明顯的個性特點等原因,使得秘書教學中仍存在這樣或那樣的問題,甚至出現了高分低能、通過了國家秘書職業(yè)資格鑒定卻得不到用人單位的肯定這樣的情況。據此筆者提出這樣一個思考,請各位專家斧正。
一、秘書教學的根本任務是培養(yǎng)適合社會需要的人才。
筆者從事秘書工作和秘書教學近三十年,對秘書工作有一定的了解和認識,深感高職院秘書人才培養(yǎng)的復雜性和艱巨性。特別是隨著經濟發(fā)展速度的增加,新的行業(yè)新的領域不斷出現,如果采用以不變應萬變的傳統(tǒng)教學方法,勢必會造成教學上的被動,即使我們采取了各種新的方法對學生進行職業(yè)技能訓練,也難以達到一些企業(yè)對秘書的要求。筆者在進行專業(yè)調研時就聽一家公司辦公室主任說:“現在各地學校都有秘書專業(yè),秘書專業(yè)的學生有很多,但是我們卻招不到秘書”。事實上就是如此,學校按照固定的模式、規(guī)范的教學計劃,嚴格地培養(yǎng)老師概念中的秘書,但培養(yǎng)出來的秘書卻不能得到企業(yè)的認可。這種狀況不能不引起我們廣大秘書教學工作者的思考。
二、把握社會需要是實行個性化培養(yǎng)的重要基礎。
要培養(yǎng)適合社會需要的秘書,首先必須明確社會需要是什么,高職院培養(yǎng)的秘書,主要面向各類企業(yè)。所以我們在分析社會需要的時候,應當把現代企業(yè)作為主要的研究對象,尤其是要以現代中小型企業(yè)為主要的研究對象。由于我國區(qū)域經濟發(fā)展的不平衡,企業(yè)的用人要求也各有側重,所以在研究現代中小型企業(yè)需求的時候,還必須加上區(qū)位優(yōu)勢這樣一個概念才能對企業(yè)需求做出科學的判斷。筆者所在的學校位于長江三角洲,根據長江三角洲經濟發(fā)展迅速的狀況,結合企業(yè)經營和管理的要求,一般中小型企業(yè)對秘書的要求從總體上來講可以表述為:智能管理+專業(yè)技能。
1.智能管理。
近年來,國內不少學者也提出了秘書智能管理的概念,事實上,在經濟發(fā)達地區(qū),許多企業(yè)的秘書正在履行這樣的職責,是否具備智能管理能力,已經成為許多企業(yè)主招聘秘書的主要條件。雖然到目前為止,國家教育部門仍把秘書專業(yè)劃入語言文學類,但國內許多學校早已把秘書列入智能管理范疇。所謂智能管理,按照筆者的理解就是秘書要在把握市場總體情況的前提下,利用各種現代化的方法和手段,科學合理地為企業(yè)領導人提供輔助服務?；谶@樣的認識,我們在進行秘書專業(yè)教學的時候就要注意識別和選拔人才。
2.專業(yè)技能。
在秘書教學中重視個性化培養(yǎng),實際上就是貫徹了能力本位的秘書教學觀。多年前,在姜大源教授的啟發(fā)下,筆者對此進行了試點和探索,并對試點的畢業(yè)生進行了二年的跟蹤調查,收到了令人極其滿意的效果。用人單位反映學生職業(yè)素質好、工作能力強、角色轉換快、使用得心應手。重視個性化培養(yǎng),主要考慮三個方面的內容:一是了解熟悉學生的能力構成;二是因材施教構建特色的教學方案;三是教學方案的持續(xù)實施。
1.了解熟悉學生的能力構成。
由于受智力因素和非智力因素的影響,同時也受學生成長環(huán)境和條件的影響,每個學生在能力構成上具有不同的特點。專業(yè)老師的責任是要傳授好職業(yè)意識和職業(yè)技能,而要做到這一點,老師就必須充分了解和熟悉自己的教學對象。筆者一貫提倡專業(yè)老師擔任班主任,利用班主任工作的機會和專業(yè)教學的機會熟悉每一個學生,把握他們各自的特質,與依據這些特質把學生大致區(qū)分為“文牘型”、“辦事型”、“檔案型”、“商務型”“綜合型”、“管理型”“智能型”等類型。
2.因材施教構建特色的教學方案。
了解和熟悉了學生的能力構成,就為構建專業(yè)教學的方案提供了基礎條件,因材施教的最大難度在于“因材”。按照“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學理念的要求,同時針對學生的特點進行教學,對于老師來說需要花費大量的時間和精力,并且還要處理好一般能力和特色能力的.關系和訓練時的矛盾,使特色教學方案具有可操作性,教與學雙方必須達成共識與和諧才能收到好的效果。愛因斯坦說過,熱愛是最好的老師。實踐中我們發(fā)現,根據學生的特色進行教學,能極大地提高學生的學習自覺性,并能最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性,使整個教學過程成為一種十分默契的配合。實踐證明,根據學生的能力特征結合工作過程進行教學、進行工學結合教學,效果十分明顯。
3.教學方案的持續(xù)實施。
所謂教學方案的持續(xù)實施,是在學生完成了在校學習以后,老師要繼續(xù)對學生進行工作的答疑和指導。提出這樣的概念,主要是因為經濟形勢的迅速變化和秘書職業(yè)工作領域的不斷拓展,以及學生在工作中碰到一些實際問題,需要不斷地補充前沿知識和邊緣性知識的需要。筆者認為:要做好學生的個性化培養(yǎng),抓在校學習是基礎,抓離校后的學習才是出人才的關鍵,高職院專業(yè)老師的責任不只是在校內進行教育和教學,如同企業(yè)一樣,高職院也必須要做好“售后”服務工作,才能使自己培養(yǎng)的人才最大限度地滿足社會和企業(yè)的需求。實踐中,我們采取專業(yè)調研、專程指導、電子郵件、利用qq群進行聯系等方法進行持續(xù)教學,得到了學生和企業(yè)的歡迎,收到了很好的效果。
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