社會文化是人們生活方式和價值觀念的綜合體現(xiàn)?？偨Y要客觀，不帶個人感情色彩，準確地反映實際情況。以下是一些經(jīng)典總結示范，希望對大家寫作總結有所啟發(fā)和引導。
實踐研究論文篇一
教師要根據(jù)學生已有的知識水平，從實際出發(fā)，兼顧不同層次的學生，設計不同層次作業(yè)，給學生留有自主選擇作業(yè)的余地，充分發(fā)揮學生學習語文的自主性。如在教學《頤和園》一課時，教師可以設計這樣的自主性作業(yè)：
1.學習了《頤和園》你能按游覽的順序畫出路線圖嗎？請試著做一做。
2.當一回導游，選擇你感興趣的內容介紹給大家聽。
3.小組合作出一期以“頤和園”為主題的手抄報。通過這些自主作業(yè)設計，讓學生選擇自己喜歡同時又適合自己的方向去完成，他們非常樂意，學習興趣濃厚。
二、儲備性作業(yè)。
教師在課前要讓學生收集學習內容的相關資料，可通過查閱圖書、網(wǎng)絡下載等途徑進行搜集，借機豐富學生的知識儲備。如在學習《跨越千年的美麗》一文時，課前有的學生翻閱了《居里夫人傳》，有的在網(wǎng)上查找有關居里夫人的資料。上課時學生踴躍發(fā)言，交流展示了文本中沒有的知識：“在鐳提煉成功以后，居里夫婦把得到的諾貝爾獎金，大量地贈送別人”“19，居里先生不幸因車禍而去世，居里夫人承受著巨大的痛苦，她決心加倍努力，完成兩個人共同的科學志愿”等。顯然，有了這些內容鋪墊和潤色，使這篇科普性文章不再顯得那么枯燥了，居里夫人為科學而獻身的精神和品質給學生留下了深刻的印象。同時，學生也提高了對信息的收集、分析和判斷的能力。
三、情趣性作業(yè)。
從學生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，激發(fā)學生學習的興趣與動機。作業(yè)設計時，教師要兼顧學生的年齡特征和生活經(jīng)驗，設計一些具有童趣性和親近生活的語文作業(yè)。學習課文時，我們可根據(jù)不同的內容在課堂上布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱等形式各異的實踐性較強的作業(yè)，把學生引向一個有趣的文本世界，給他們實踐鍛煉的機會，啟發(fā)其思考，激發(fā)其想象。情趣性作業(yè)可以設計成表演式的，比如把課文《晏子使楚》《將相和》改編成課本劇。在改編課文、表演課本劇中要發(fā)揮學生的主動性，以達到讓學生深入理解的目的。在學習《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》一課時，我讓學生同桌之間互相合作，分角色進行創(chuàng)新表演。學生經(jīng)過反復朗讀，用心體味，不僅揣摩出了嘎子的機靈、爭強好勝，還在角色表演中加入了動作，豐富了人物的情感體驗。在課文快結束時，我又設計了一個拓展性作業(yè)：嘎子第二次比賽，他會贏嗎？學生略作思考之后，紛紛站起來表達自己的獨特感受。接著，我又大屏幕出示原著中的片段讓學生進行比對，當學生發(fā)現(xiàn)文章的結局大大出乎自己的意料之時，課堂馬上變得熱鬧起來——居然引發(fā)了學生對“人物性格”的大討論，讓課堂再次掀起新高潮。勇于實踐，樂于實踐，實踐中獲真知，這是我們設計作業(yè)的目的。這一小小的片段，不僅提升了學生對課文主要內容及蘊含的思想品質的認識，也真正加強了學生的語文實踐能力。
四、探究性作業(yè)。
有效的語文學習活動不是單純的死記硬背，而是學生的動手實踐、自主探究與合作交流。設計一些探究性作業(yè)，有助于提高學生的語文實踐，使他們成為學習活動的探究者。比如《別餓壞了那匹馬》一文設計了這樣一道作業(yè)題：“‘別餓壞了那匹馬’在文中出現(xiàn)了幾次？分別有什么用意？”在學生充分閱讀課文后，我讓學生在小組內合作交流，很好地起到了探究性學習的作用。學生不僅進一步理解了課文內容，同時語言表達能力也得到了充分的鍛煉。探究性作業(yè)的設計，讓學生對所學知識進一步拓展延伸、深化提高，使學生走出文本，走進生活，參與實踐，對知識有了更真切的感受，有了更深刻的理解。
五、體驗性作業(yè)。
“學習即生活”“生活即學習”，這是一種“大語文”學習觀。語文是實踐性很強的學科，許多內容與社會生活密切相關，教師應引導學生參與觀察、體驗等活動，加強他們的認知能力，提高他們的參與意識，使他們在生活體驗中掌握知識。這類作業(yè)可結合某一教學單元某個研究專題進行，根據(jù)具體內容，可以獨立完成，也可以采取多人合作的形式。如學習六年級下冊第六單元“難忘的小學生活”之后，教師可以設計這樣的體驗性作業(yè)：整理自己的舊照片，辦一個“我的成長”記錄冊，把自己童年最美好的時光記錄下來，并配上插圖文字作以說明。學生通過實踐體驗，不僅了解到了許多生活中必備的常識，而且將學習與生活有機結合，真正做到了學以致用。這樣的設計，使作業(yè)由枯燥變得有趣，讓學生在體驗中主動掌握了知識，讓家庭作業(yè)更具有實效性。總而言之，實踐性作業(yè)設計的目的是為了鞏固課堂教學效果，提升學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)適應社會的應用型人才。因此，在設計時，教師要對作業(yè)的內容與形式進行頂層設計，將教材與生活聯(lián)系起來，在實踐中讓學生通過作業(yè)這一載體激起求知的欲望，充分感受學習語文的快樂，充分感悟語文的魅力。
作者:周秋霞單位:甘肅省靜寧縣德順小學。
實踐研究論文篇二
經(jīng)過不斷探索與實踐，甘肅林業(yè)職業(yè)技術學院園林工程技術專業(yè)實踐教學體系改革取得了不錯的成績，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.探索出多種教學方法，形成了合理應用教學手段的良好氛圍如何更好地在教學中運用多種方法教學？如何選擇合理教學手段并分解到每個實踐教學項目中去？如何對學生實踐教學效果進行良好的評價考核？如何更好地對本專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)進行管理和監(jiān)控等等，這些都是我們現(xiàn)在每次教研活動中的熱點問題。
2.提高了課程教學質量通過對本專業(yè)的實踐教學模式的研究，我們理順了各學科的知識體系，促進了各學科的建設，豐富了各學科的教學內容，改進了教學方法和手段，增進了教師間的相互聯(lián)系與溝通，加強了實踐教學，提高了教學質量。近年來，在各級各類職業(yè)技能證書的考試中，畢業(yè)生取得了比較理想的成績。在園林行業(yè)中，我校畢業(yè)生發(fā)揮著舉足輕重的作用，受到當?shù)叵嚓P部門的一致好評。
3.提升了教師的科研水平教材的編寫、課件的制作、題庫的建設等研究與實踐，都需要教師去學習、去探索，在探索學習的過程中，教師的能力得到了鍛煉，學術水平得到了提升。
4.提高了學生的崗位技能操作能力通過實踐教學模式研究，加大了校內、校外實訓基地建設，改善了實踐教學條件，加強了學生實踐技能的培養(yǎng)，提高了學生的崗位適應能力和就業(yè)市場的競爭能力。
5.促進了學生自主學習精品資源共享課程的建設，網(wǎng)站內容的豐富，能為學生提供網(wǎng)絡學習的各種要素，較好地滿足了學生自主學習的需要，從而實踐了“以學生為主體，教師為主導”的教學思想。同時課程教學網(wǎng)站的建立，實現(xiàn)了教學資源的共享，擴大了園林職業(yè)教育與培訓市場，提高了社會效益。
實踐研究論文篇三
[摘要]新媒體視角下，根據(jù)高職園林工程技術專業(yè)教學辦學現(xiàn)狀，通過專業(yè)實踐教學體系改革可以滿足園林工程技術專業(yè)教學運行機制改革需求，保障畢業(yè)生質量。本文對校企融通下高職園林工程技術專業(yè)教學改革的必要性和解決策略進行研究。
[關鍵詞]高職；實踐教學；改革。
實踐研究論文篇四
1.貫徹實施《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》的要求課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。高職院校教育教學必須突出實踐能力培養(yǎng)，與行業(yè)企業(yè)緊密結合，共同實施符合生產(chǎn)實際的實訓教學，確保培養(yǎng)出高端技能型人才。
2.提高高職教育教學質量的需要目前高職教育教學存在著諸多有待解決的問題，其中之一就是高職教育教學中教學內容陳舊，教學方法單一、呆板，教學手段簡單，與新形勢下現(xiàn)代高職教育教學的辦學理念和現(xiàn)代園林工程技術的發(fā)展需求不相適應，也不利于學生職業(yè)能力和素質的培養(yǎng)，阻礙了教學質量的提高，改革勢在必行。現(xiàn)代高職教育教學的實施要從學生的學習特點出發(fā)，既要發(fā)揮教師的主導作用，更重要的是要發(fā)揮學生的主體作用。傳統(tǒng)教學方法、教學內容的設計大都注重理論知識的學習，教學過程中，教師是教學過程的主體，教學內容的選擇和安排由所選擇的教材和教學大綱規(guī)定，與企業(yè)生產(chǎn)崗位的實際工作項目及工作任務的關聯(lián)性不強，培養(yǎng)出的學生動手能力差、實踐經(jīng)驗少、社會適應能力低、就業(yè)競爭能力弱，顯然完全不能與現(xiàn)代高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢相融合，因此，高職教育教學中實踐教學模式的改革研究是勢在必行。
3.職業(yè)教育的要求高等職業(yè)教育是一種職業(yè)崗位教育，是教育直接服務于社會、服務于經(jīng)濟建設、服務于勞動力就業(yè)的一類教育。高職教育強調所學知識的針對性、實用性，必須根據(jù)“必需、夠用”原則進行教學和實際訓練，必須突出對學生職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)。而目前，在園林工程技術專業(yè)核心課程的教學上還或多或少存在著“內容陳舊、理論過深、技能訓練薄弱”“一言堂、滿堂灌”“重理論考核、輕技能考核”等不利于學生能力和素質培養(yǎng)的現(xiàn)實。因此，迫切需要進行課程實踐教學模式的改革，使培養(yǎng)的人才能更加勝任現(xiàn)代化園林行業(yè)建設和發(fā)展要求。
4.園林行業(yè)高技能人才培養(yǎng)的需要職業(yè)教育的辦學方針是“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”，專業(yè)設置和就業(yè)職業(yè)崗位必須符合園林行業(yè)建設的需要和發(fā)展，畢業(yè)生的知識、能力、素質結構也必須適應園林工程技術崗位的工作需要。生態(tài)環(huán)境建設對園林類人才也提出了更高的要求，這就更需要我們研究園林工程技術專業(yè)的就業(yè)職業(yè)崗位及崗位群對人才在知識、技能、素質方面的新要求，以更好地服務于園林行業(yè)的發(fā)展。
5.高職園林類專業(yè)建設的需要園林事業(yè)的發(fā)展使人才需求增大，這給高職園林工程專業(yè)的發(fā)展帶來了機遇，創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，所以園林工程成為極具潛力的行業(yè)之一。高等職業(yè)教育的關鍵就是學生畢業(yè)以后能否立足于行業(yè)需求，滿足崗位需要。因此，園林工程專業(yè)培養(yǎng)的核心目標就是培養(yǎng)學生具有過硬的`職業(yè)能力。職業(yè)能力的培養(yǎng)只能通過實踐性教學環(huán)節(jié)完成。實踐性教學本身是高職教育的辦學特色，是提高教學質量的關鍵，更是現(xiàn)代高職教育的內涵。
實踐研究論文篇五
摘要：隨著素質化教育的提出且不斷深化，教育界實施了一系列的改革以多方面培養(yǎng)發(fā)展學生的能力。語文學科的目標也不僅僅是提高成績，而是要注重培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。小學生思維活躍，具有很強的學習能力。他們對新鮮的事物，比如多彩的大自然，有趣的游戲活動，都會有很大的興趣。但是他們也天性好動，沒有耐心坐下來一直與枯燥的東西相處。小學更主要的是對學生的啟蒙教育。所以語文課堂更要豐富多彩，吸引學生的注意力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，讓他們學會自主學習。
小學語文綜合實踐活動說白了就是語文知識的實踐運用。一堂課或者一個專題的學習之后，學生有了一定的知識積累，而后通過實踐活動來獲得真實的體驗，并對知識加以鞏固，學會運用學過的語文知識來解決生活中的問題。小學生思維比較鮮活，容易被有趣的東西吸引。實踐活動的開展就大大地豐富了課堂內容，吸引了學生的注意力。另一方面，小學語文開展綜合實踐活動，也適應了時代的發(fā)展。但是教育不能浮于表面，光有形式，沒有內容。教師不僅要積極地開展綜合實踐活動，還要保證活動的有效性，保證學生在活動的參與中有所收獲。下面，本文將談談如何有效地開展小學語文實踐活動。
一、以情境吸引興趣。
要想綜合實踐活動能夠有效地開展，教師首先要有足夠的創(chuàng)意來設計活動。當然在這其中學生的配合也是很重要的。畢竟活動的中心是學生，只有學生積極地配合了活動，才能有效地開展。然而，要小學生積極地參與活動，就需要激發(fā)學生的興趣。另外在學生的眼中，師生之間一般都是上下級的關系。教師進行任務布置，學生進行聽從完成。這種任務式的關系非常不利于學生參與活動。所以，教師還要拉近師生關系，與學生形成一種平等的關系，才能真正地吸引學生。創(chuàng)設出生動有趣的情境就非常容易吸引學生的注意力，并且拉近師生關系。教師創(chuàng)設的情境，要將書本知識與實際生活聯(lián)系起來。最重要的一點是，活動的中心是學生。所以，教師要從學生的角度出發(fā)，考慮學生的認知內容，創(chuàng)造出學生易于接受的情境。隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體已經(jīng)成為了教師創(chuàng)設情境的一種常用方式。比如說蘇教版的小學一年級語文上冊中有一篇課文是《東方明珠》。教師在設計制作ppt時可以插入東方明珠的照片，多方面展示東方明珠的風姿。學生在對課文內容深入理解的同時，也會對生活中的事物更加留意。除了使用多媒體來創(chuàng)設情景，教師還可以用提問題的方式為學生創(chuàng)造一個實際的環(huán)境。不過這些問題要有針對性，要有吸引力，主要起到一個拋磚引玉的作用。再比如，在教學《小動物過冬》這一課時，教師可以通過“你們的家里有沒有養(yǎng)小動物？”“你們養(yǎng)的都是些什么動物？”“你們家的小動物需要過冬嗎？”“它們是如何過冬的？”這些問題來促使學生積極地參與課堂。然后教師可以給學生布置任務，讓他們搜集相關資料并進行實踐調查，讓他們自己去留意觀察小動物的過冬方式。這樣一來，學生的動手能力提高了，交際能力提高了，對課文的理解也更加深刻了。
二、以合作共同進步。
實踐活動是一個集體活動，合作也便必不可少。教師除了要有足夠的創(chuàng)意來設計出具有吸引力的活動，還要使活動內容豐富化，形式多樣化，以達到促進學生自主學習，提高自身能力的目標。四大名著是我國的經(jīng)典著作。里面人物塑造眾多，且各有特色。在教學《走進歷史人物》這一課時，教師就可以設計有關于四大名著的活動?；顒又校處熆梢宰寣W生以名著分組，共分成四組。分組成功后，各組通過內部分工合作，收集資料，探究名著中的人物特色，并最終展示成果。在這個過程中，學生不僅要自主思考問題，還要與組內成員共同探究問題，以彌補自己的思想漏洞，使小組的最終作品更加完善。在展示成果的環(huán)節(jié)，教師可以不限定展示形式。學生可以通過話劇、小品、故事會等不同的形式來展現(xiàn)自己的成果。每個學生各有所長，有的善于收集資料，有的善于表達自己。在這個活動中，學生們就要明確自己的分工，先完成自己獨立的思考，在成果合成中，又需要組內共同思考，相互合作完成最終的成果。這樣的實踐活動無疑會鍛煉學生的表達能力、學習能力以及合作能力。學生能夠在這樣的活動中獲得多方面的提高，實踐的目的也就達到了。
三、以整合提高效率。
小學語文綜合實踐活動是一個整體性的活動，而不應當僅僅局限于課堂本身。課外延伸才是實踐活動的主要內容。除了學科內的知識整合，不同學科之間也有相通的地方。有一個實踐活動“走進藝術”，就是音樂、雕刻、書法、語文等多學科的完美融合。實踐活動最根本的目的就是提高學生的綜合素質，因此，小學語文綜合實踐活動也要注意學科融合。在多學科相融的活動中，學生會發(fā)現(xiàn)其他學科的樂趣所在，更能體會到語文學習中的情感表達。所以說，小學語文實踐活動不僅要從課前課上課后加以整合，還要從不同的學科加以整合，才能更有效地提高學生的語文學習能力。語文是一門需要時間與積累的學科。語文綜合素養(yǎng)的提高是長期學習，在不知不覺中產(chǎn)生的。而小學還是學生的學習萌芽階段。教師更是要做好啟蒙的作用，讓學生真正地了解語文，學好語文，以提高語文的綜合素養(yǎng)。在教學專業(yè)知識的同時，教師還要注重方法的選擇和情感的指導，讓學生成為一個多方面發(fā)展的會學習的人。
參考文獻：
實踐研究論文篇六
摘要：小學語文是一門實踐性極強的課程，而且，隨著新課改的逐漸深入和推進，小學語文教材中新增了“”綜合性學習”主題單元，這就更加體現(xiàn)了語文課程的實踐性與綜合性特征。小學語文教師要高度重視語文綜合實踐活動的開展，并且積極研究各種綜合實踐活動有效開展的切之可行的途徑，大力提高綜合實踐活動的實效性，并以此豐富語文課堂，促進學生聽說讀寫能力的整體發(fā)展，全面提高學生的語文知識素養(yǎng)。
關鍵詞：小學語文；綜合實踐活動；教學實踐。
通過開展語文綜合實踐活動，可以使原本機械枯燥單一的語文教學形式得以轉變，學生能到更廣闊的空間進行語文知識學習，學生通過親自參與實踐，能夠培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和獨立解決問題的能力，培養(yǎng)積極進取、分享合作的精神。另外，實踐經(jīng)驗得以豐富，實踐能力得以發(fā)展。那么，農(nóng)村小學語文教師如何促進小學語文綜合實踐活動的有效開展呢？下面，筆者結合多年的教學實踐感悟，對此問題闡述建議和看法。
一、緊密貼合學生現(xiàn)實生活實際，實現(xiàn)綜合實踐活動的生活化。
綜合實踐活動盡管不同于日常生活，但是不可與現(xiàn)實生活分割開來。我國心理學研究表明：“當知識與學生生活上世紀越接近時，學生的學習和探索欲望愈發(fā)強烈?！痹陂_展小學語文綜合實踐活動時，我們可緊密貼合學生的現(xiàn)實生活實際，賦予綜合實踐活動生活化氣息，實現(xiàn)綜合實踐活動的生活化，以此大力拉近學生與綜合實踐活動內容的.距離，促進學生對綜合實踐活動的積極參與和傾心投入，進而促使綜合實踐活動得到最優(yōu)化。比如，以五年級上冊的綜合性學習“遨游漢字王國”為例，這一綜合性學習的主要教學目標之一是讓學生養(yǎng)成防止和糾正寫錯別字的習慣，所以，結合這一綜合實踐活動目標，我為學生布置了以下實踐任務：自由結組，到本村的各個小超市、商店雜貨鋪，以及村莊其他會有漢字出現(xiàn)的地方，對用字不規(guī)范的情況進行調查，并及時進行指出并幫助糾正。然后在調查的基礎上將用字不規(guī)范情況寫成一份簡單的調查報告，將報告上交給我們。另外，學生也可自行組織以“普及漢字使用規(guī)范性”主題的宣傳活動，農(nóng)村地區(qū)的人們文化水平本就相對較低，學生可以趁此時機向他們普及漢字正確使用的重要性，以及一些容易使用錯誤的漢字，以此降低農(nóng)村地區(qū)的人們使用漢字出現(xiàn)錯誤的機率，提升用字的規(guī)范性和準確性。這樣，通過開展與學生生活實際緊密貼合的實踐活動，調動了學生對實踐活動的參與性和主動性，能夠極大地促進綜合實踐活動效果的強化。
二、充分運用鄉(xiāng)土資源，豐富實踐活動內容，培養(yǎng)學生的學習熱情。
農(nóng)村學生天天置身于鄉(xiāng)村田野，身邊有著豐富的鄉(xiāng)土資源，小學語文教師開展綜合實踐活動時，可對鄉(xiāng)土資源進行充分挖掘和運用，以此使實踐活動內容得以豐富，學生的學習熱情得以培養(yǎng)，進而促使綜合實踐活動效果達到理想的狀態(tài)。比如，赤田鎮(zhèn)有著豐富的水庫資源，共有魚塘、水庫161座，水面面積達29.2平方公里，課下，我們就可組織開展一次這樣的綜合實踐活動：對赤田鎮(zhèn)水庫資源的具體開發(fā)和利用情況進行調查，對調查結果用文字形式進行記錄；在赤田鎮(zhèn)，還保留許多有趣的民風習俗，如打春鑼、吃紅蛋、耍獅燈、開面等。我們可以讓學生對農(nóng)村所保留的這些習俗作為實踐活動資源進行調查探究，如此，能夠有效培養(yǎng)學生的學習熱情，并激發(fā)學生濃濃的鄉(xiāng)情與親情。
三、把握好實踐活動的“度”，提高綜合實踐活動開展的實效性。
語文綜合實踐活動的開展目的是大力提高學生的語文素養(yǎng)，所以，無論實踐活動內容是什么，涉及哪些領域和學科，落腳點都必須落在“提高學生的語文綜合實踐能力”“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”上［1］，切忌將語文綜合實踐活動上成其他課程，如音樂課、科學課、美術課等。小學語文教師要準確把握好實踐活動的“度”，以科學性和合理性的角度開展實踐活動，促使綜合實踐活動開展的實效性得到大大提高。比如，以五年級下冊的綜合性學習“走進信息世界”為例，我們可以在課堂上與學生對現(xiàn)代媒體展開討論，但絕對不能將其上成信息技術課，而是要依據(jù)這一綜合實踐專題的教學目標，合理設計和布置實踐活動任務，如設計由創(chuàng)意表達、故事交流、講故事、演講比賽、信息收集分析、小型辯論會等活動組成的探索實踐環(huán)節(jié)［2］，以此調動學生對實踐活動任務的參與積極性，并緊緊抓住語文二字，凸顯語文綜合性學習的語文味，進而大力提高綜合實踐活動開展的有效性與實效性。綜上所述，小學語文教師要十分重視語文綜合實踐活動這一環(huán)節(jié)，并且積極研究各種行之有效的開展措施和途徑，使綜合實踐活動途徑變得多元化，以此豐富語文課堂，促進學生聽說讀寫能力的整體發(fā)展，全面提高學生的語文知識素養(yǎng)。
參考文獻：
實踐研究論文篇七
作為語文教學的有機組成部分，作業(yè)在檢驗學生學習成果、培養(yǎng)學生能力方面發(fā)揮著越來越重要的作用。在語文教學實踐中，教師要更新作業(yè)設計理念，有意識地設計實踐型作業(yè)，并在作業(yè)中滲透人文內涵，實踐語文作業(yè)形式創(chuàng)新、主題多元，為學生實踐能力的發(fā)展提供平臺。
一、查閱型作業(yè)，拓寬學生視野。
新課改強調：“語文教學要體現(xiàn)大語文觀，就要從作業(yè)著手，要關注作業(yè)的人文內涵和實踐運用，體現(xiàn)綜合性、差異性、自主性，以培養(yǎng)學生實踐操作能力。”查閱型作業(yè)是指教師布置的作業(yè)需要學生積極主動查閱相關資料，并將資料運用到作業(yè)中。這樣的作業(yè)形式，能夠激活學生參與意識，調動學生參與熱情，提升學生查閱資料、靈活運用資料的能力。查閱型作業(yè)的內容可以從文本中尋找。學習《草原》后，教師挑選出文本中重點的“馬群”“疾馳”“草原”“羞澀”“摔跤”等詞語，讓學生采用多種查閱方式對詞語意思進行理解，并用詞語造句。教師展示出的這些詞語是比較難理解的，深入挖掘這些詞語的內涵不僅有助于學生理解文本內涵，還能拓寬學生視野，升級學生認知體系。學生利用工具書認真查找。有的學生借助詞典查找：“‘羞澀’這個詞不好理解，我查閱詞典后發(fā)現(xiàn)這個詞就是‘因心里害羞行為舉止不自然，難為情’的意思?！毙W階段學生認知能力較差，對字詞缺乏敏感性。教師要針對學生這一學習特點，設計查閱型作業(yè)，讓學生通過多種渠道，查閱資料，豐富對知識的了解和認知，拓寬學生視野。
二、演說型作業(yè)，激活學生思維。
演說型作業(yè)是一種創(chuàng)新型實踐作業(yè)。這種作業(yè)形式借助相應主題，促使學生產(chǎn)生表達沖動，對培養(yǎng)學生表達能力有一定積極作用。通常演說型作業(yè)是一種口語作業(yè)。教師可以以文本內容為基點，拓展作業(yè)主題，設計演說型作業(yè)。學習《開國大典》后，教師幫助學生理順文本內容：“開國大典是全中國人民的盛會，不僅描寫了開國大典盛大、隆重的場面，還將大典的過程刻畫得極為細致，人物描寫也非常到位，假如你是某個村莊的書記，大家派你去參加開國大典儀式，你穿越到1949年10月1日，觀看了天安門廣場這盛大的場面，回到村里后，你會如何表述你的所見所聞？”學生思維被激活，積極思考。有的.學生說：“大典還沒正式開始之前必須要先升國旗，在升國旗時，我一邊看著國旗緩緩升起，一邊唱著國歌，心里那個激動勁兒呀，不知不覺我的眼淚都掉了下來，心想著，我們的祖國終于成立了，我們就有了主心骨，再也不怕被別的國家欺負了！想到這，我的內心熱血沸騰。”教師借助演說型作業(yè)，激活學生的思維，促使學生積極主動表達。自編自演是演說型作業(yè)重要的表現(xiàn)形式。教師可以讓學生從文本中選擇合適角色，對文本內容開展演繹。開展辯論賽是演說型作業(yè)的另一種形式。當文本出現(xiàn)矛盾點時，教師要抓住矛盾點，引發(fā)學生好奇心，以矛盾點為主題進行辯論。
三、體驗型作業(yè)，升華學生情感。
現(xiàn)代教學理念認為，語文課堂教學活動本質上就是學生認知、情感不斷強化的過程。在這一過程中，教師必須挖掘學生情感因子。學生的思想只有被情感包圍滲透，思維才能得到拓展，才能迸發(fā)學習熱情，生發(fā)強大學習動力。小學生的感性認知能力較強，只有在一定的情境中，學生情感才能被完全激發(fā)出來。教師要把握住學生心理發(fā)展特點，設計體驗型實踐作業(yè)，讓學生在實踐操作中有所體悟，形成嶄新認知。學習《慈母情深》后，為了加深學生對文本內容的理解，準確把握文本情感，教師設計了一個作業(yè)：“做一項調查，到街頭隨機采訪一些人，搜集關于‘你’與‘母親’的相關事例。”學生利用周末時間進行調查。有的學生講述道：“我在小區(qū)采訪了一位阿姨，她給我講述了她與母親的故事，這位阿姨是在單親家庭中長大的，她從小就沒了爸爸，她的媽媽既要養(yǎng)活她，還要供她上學，在那個物資匱乏的時代，添一件新衣服是多么奢侈的事情，有一年春節(jié)，已經(jīng)好幾年沒穿新衣服的阿姨看到鄰居家小朋友都有了新衣服，心里格外失落……”街頭調查讓學生對“母親”有了更深刻的認知，情感得到升華。
學生在活動中升級情感體驗是體驗型作業(yè)的一大特色。教師可以聯(lián)系學生生活，讓學生在實踐活動中實現(xiàn)思維升級，培養(yǎng)學生人際交往能力，掌握解決問題的具體方法，獲得最直觀認知、最深刻的情感體驗。實踐型作業(yè)需要學生在相對獨立的情況下完成，學生的認知、思維、情感都能得到很好的體現(xiàn)。設計小學語文作業(yè)時，教師要從學生興趣愛好、思維特點等方面著手，設計實踐型作業(yè)，讓學生在求知、研究、解決問題的過程中拓寬視野，形成獨特認知和情感，從而為塑造學生綜合語文素質和人格品質提供重要渠道。
實踐研究論文篇八
《小學語文課程標準》提出“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力?！边@就說明在現(xiàn)代社會，對人才出現(xiàn)了不同的要求，那么在人才培養(yǎng)上，也應該出現(xiàn)不同的途徑及方法。而作為課前課后的紐帶，聯(lián)系學校與家庭的作業(yè)，更應該擺在突出位置上。
（一）傳統(tǒng)作業(yè)的弊端：
1、作業(yè)負擔過重，學習效果不顯著。江蘇省就在《關于減輕中小學生過重課業(yè)負擔的十項規(guī)定》中規(guī)定：“嚴格控制課外作業(yè)量，小學一年級不留書面家庭作業(yè)，學生不背書包回家，每日課外作業(yè)量二、三年級不超過30分鐘，四年級不超過45分鐘，五、六年級不超過1小時。”我想各地的教育局也先后出臺過相應的規(guī)定。但是，各地的規(guī)定是規(guī)定，各地的老師依然我行我素，作業(yè)布置得讓學生抬不起頭來，作業(yè)本、練習冊、課外輔導資料加上各種學習類的報紙，學生們做呀做，看得連家長都覺得心累，有的干脆直接替孩子完成了事。因此，作業(yè)的繁重，已嚴重地影響了孩子的休息與健康。但是，我們反過來看一下，老師一片苦心布置的作業(yè)，效果如何呢？不說大家也都明白，肯定是收效甚微。
2、作業(yè)無差異化，全部一視同仁?！缎W語文課程標準》“課文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求?！钡牵F(xiàn)在老師布置的作業(yè)，全部千篇一律，不管學生的程度如何，接受力如何，作業(yè)的數(shù)量和難度，所有學生都一樣。這樣，成績好的學生認為太容易，造成“吃不飽”的現(xiàn)象，而那些成績差的學生，認為自己跟不上，完成不了，而出現(xiàn)“吃不了”的現(xiàn)象。
3、書面形式的作業(yè)過多，活動形式的作業(yè)過少。因為，在傳統(tǒng)觀念上，家長和老師認為只有在作業(yè)本上寫的才是作業(yè)，而且認為書面作業(yè)好衡量學生對知識的掌握情況，正確對錯可以一目了然。而別的形式，就不能算做作業(yè)。我認為，只要是對知識進行了鞏固，技能得到了提高，實施過程中方法得當及適宜，學生受到了情感熏陶并得到了一定的德育教育，那就是一項值得提倡的好作業(yè)?！痘A教育課程改革綱要》提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。所以，作業(yè)可以不拘于形式而百花齊放，如：編排話劇、參觀訪問、動手實驗等等。
(二）理想中的作業(yè)設計：
1、人文性。《小學語文課程標準》“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！彼?，語文作業(yè)作為語文課程學習的重要基石，也要具備此特征——人文性。我們老師和家長，不能只把作業(yè)看成是簡單的書面符號，而應該把作業(yè)看成是一座溝通老師、學生、家長三方心靈的橋梁，因為，它反映了孩子成長的足跡——智的提升、德的同化、美的蘊量、勞的所獲。我們知道教師在批改作業(yè)時，都喜歡批個分數(shù)或打個等級，學生打開作業(yè)也只是關注有沒有哪里做錯，除此以外，教師和學生之間再沒有什么過多的交流。所以，在這里我不妨建議老師在評價學生的作業(yè)時，要帶著感情，充滿激情，換一種批閱方式。簡筆畫，如：彩色的星星，可愛的笑臉，鮮艷的花朵……鼓勵或安慰性的話語，如：你真棒！你進步了！下次要細心點！繼續(xù)努力喲！加油！……這些簡單的圖案，簡潔的話語，都可以讓學生體會到老師那默默地關心和那份濃濃的愛！如果作業(yè)評價中注重了人文性，就正如《基礎教育課程改革綱要》中所說“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?！?BR> 2、實踐性。《小學語文課程標準》“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！彼?，老師在布置語文作業(yè)時，要充分地注意到語文學習過程中的實踐性，開發(fā)學生的實踐行為，培養(yǎng)學生的實踐精神。如：學了《走，我們去植樹》布置學生回家和父母種一棵樹，為地球的綠化做貢獻；學了《云雀的心愿》，為我們平天湖的水環(huán)保設計一條標語；學了《春聯(lián)》，建議每個學生收集幾幅喜歡的對聯(lián)，并倡議毛筆字寫得好的同學為市民寫對聯(lián)。
3、趣味性及多樣性。莎士比亞曾說過“學問必須合乎自己的興趣，才可能從中收獲益處?！笨梢?，興趣是一個人一生最好的老師。如果，把作業(yè)布置得有趣味性，那么學生不僅樂做，樂學，而且，做中學，學中做，事半功倍。趣味性的作業(yè)形式多樣，下面我來詳細例舉趣味性作業(yè)的各種形式：
學了《讓我們蕩起雙槳》，我們可以布置學生們來學唱這首歌；學了《西湖》，可以讓學生們畫一畫西湖的美景；學了《三袋麥子》，讓學生演一演故事中的`小豬、小牛和小猴，讓學生們編排一個童話??；學了《永遠的白衣戰(zhàn)士》，帶學生去醫(yī)院拜訪醫(yī)生、護士，了解白衣天使們工作的辛勞，感受他們救死扶傷的偉大，試寫訪問后感受；學了《黃山奇松》，帶學生去郊外踏青，游玩池州齊山，讓學生仿寫一篇游記；學了《裝滿昆蟲的衣袋》、《蒲公英》，讓學生學會觀察，培養(yǎng)觀察能力，撰寫觀察日記并熱愛自然界；學了《李時珍夜宿古寺》、《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》，可以讓學生課前搜集關于李時珍和司馬遷的生平資料，加深對文章內容的理解；學了《伊索寓言》、《林沖棒打洪教頭》，可以激發(fā)學生對世界及中國古典文學的熱愛，建議學生課后借閱《伊索寓言》全集及《水滸傳》，并開展一次讀書會活動；學了詩《游園不值》讓學生針對古詩的意思，將詩改寫成白話文，或發(fā)揮想象力，設想將要發(fā)生的人或事來續(xù)寫此詩；學了《第一次抱母親》、《師恩難忘》，可以讓學生親手制作一份禮物給母親和老師以表達自己的感激之情。
4、差異性及自主性。人的外觀有高低胖瘦之分，人的智力也良莠不齊有優(yōu)劣之別。所以，尊重差異性，是現(xiàn)實的客觀需要，也是教學所要依據(jù)的準則。教師在布置作業(yè)時，也要注重實行差異性原則，因人而異，因材施教。從而，好學生，可以得到更高地提升；差學生，也因為有要學，有所學，也得到了穩(wěn)步地提升。怎樣實行差異性原則？我認為，作業(yè)可以布置不同的層次，學生可以根據(jù)自己的能力及興趣來自主選擇。例如：在學習了唐代張志和的《漁歌子》后，教師可以布置如下的作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的情況，自主地選擇兩項來完成。1、畫一畫詩歌中的景物。2、給短詩譜上曲，來背唱這首詩。3、改寫短文。4、仿寫一首詩。5、續(xù)寫短文。6、編排音樂劇。正因為作業(yè)的差異性及人性化，學生們對待作業(yè)會更有熱情，更有興趣。因為，每個人都可以找到適合自己的那一份作業(yè)，所以，完成的態(tài)度會更積極、更主動。
總而言之，作業(yè)作為課堂教育的延承，它是素質教育的關鍵，是課堂改革的重點，作為每一個老師都應注意到作業(yè)的重要性，樹立良好的作業(yè)設計優(yōu)化觀，從而為我們培養(yǎng)高素質的人才而努力。
實踐研究論文篇九
1.采取項目教學法，根據(jù)實際項目題目引導學生以創(chuàng)造性實踐嘗試的方式設計作品或者編制程序，從而擺脫對書本上案例的依賴對學生創(chuàng)造思維的扼殺。
為增強創(chuàng)造性實踐的靈活度，應綜合多個實踐設計和匹配方法，以應對學生因個人不同實踐興趣而造成的創(chuàng)作理解和實踐完成情況。該方法使用時，教師應當用規(guī)范的形象的實踐師范，使學生切身了解抽象的基礎概念和定義，引導學生進入專業(yè)的實踐教學狀態(tài)。基于此，之后關于數(shù)字媒體技術的介紹和應用，就不會使學生感到畏難乃至回避。
2.鼓勵學生以實踐操縱軟件工具為跳板，了解和追蹤自己感興趣的國內外相關技術最新狀況，對專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到積極推動作用。
通過對工具軟件的實踐操作會讓學生在潛移默化中了解人機交互的方式和方法，從而對于數(shù)字媒體技術形成一定的個體思維。教師在此過程中也可以通過啟發(fā)學生逆向思考這些工具軟件基于何種技術和思維等問題。這種學有所用的實踐效果，為減輕學生對于程序語言類課程的抵觸起到很好的促進作用。這種實踐方式的突破和嘗試激發(fā)了學生的`專業(yè)興趣，能很快吸引住剛進入專業(yè)的學生的注意力，為后續(xù)專業(yè)學習實踐奠定了良好的開端。
3.作為教學成果的佐證，學生提交的實踐和設計作品不再只作為階段性任課教師評分的材料。
這些作品將會如同學生的第二身份證一般，記錄學生的成長經(jīng)歷、求職的經(jīng)歷，可參加作品展示、各級專業(yè)比賽，也可作為畢業(yè)設計創(chuàng)造性實踐的依托數(shù)據(jù)基礎。以此學生作品管理方式，將綜合型實驗環(huán)節(jié)中學生因不同興趣而選擇的不同實踐設計組合整合在一起，既可以培養(yǎng)學生獨立思維和自主學習實踐的能力，又可以統(tǒng)一進行評價。這種結合獨立、統(tǒng)一關系的綜合型實踐設計為學生更深層次地接觸和學習各種數(shù)字媒體專業(yè)技術提供了靈活、良好的平臺。
當下，高校都在嘗試多維考核方式，包含對學生的獨立思維和自主學習能力、語言表達能力、團隊合作能力、考察和調研能力等職場所必須的關鍵能力考核。在考核過程中，通過實踐檢驗學生結合基礎知識的對實驗環(huán)節(jié)中數(shù)字媒體對象以及技術的認識和理解程度。以此檢驗學生的數(shù)字媒體思維是否完整為目的，在不限定方式方法情況下，評測學生在實踐過程中下完成對任務需求的研究、解決方案的設計、以及最終實施狀況。在此評測過程中，學生對于知識熟練使用的能力和學習效果得以展現(xiàn)。基于現(xiàn)有教學和實驗設備建設情況，可嘗試依托云系統(tǒng)針對每個學生建造教學和實踐環(huán)境，以滿足學生運用所學技術表達數(shù)字媒體思想的能力所需的平臺要求。該平臺為學生定制專屬的操作環(huán)境：安裝自選軟件、設定系統(tǒng)性能、保存相關資料并支持自由存取。
在此統(tǒng)一平臺的基礎上，對學生依靠自主地數(shù)字媒體思維，通過其自身掌握的數(shù)字媒體技術使用這一環(huán)節(jié)進行評測。對教師布置的任務，如自主學習、資料收集、以及課堂交流等，都可以通過云系統(tǒng)隨時隨地進行，激發(fā)和提高學生的樂趣和積極性。以尊重學生隱私的前提下，云系統(tǒng)服務器只記錄學生使用平臺的活躍度和相關功能的利用情況。通過這些統(tǒng)一制式的記錄資料對學生的實踐活動能力評測。作為學生信息管理的重要平臺，云系統(tǒng)也能為管理和規(guī)范學生學習實踐情況提供統(tǒng)一的評價手段，既起到公平、公開、公正的對內學生管理效果，同時也將數(shù)媒專業(yè)教學的信息和成果以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)在學校公眾平臺上，以供其他專業(yè)、院系、學校的對外借鑒和交流活動的開展。
此外，在畢業(yè)設計階段，教師只需規(guī)定學生根據(jù)自己收集的材料提出一個有關數(shù)媒專業(yè)所學知識和技能應用的項目，如設計居家裝修設計的媒體展示（數(shù)字媒體技術）、汽車產(chǎn)品的包裝方案（數(shù)字媒體內容）、銀行數(shù)據(jù)的管理軟件（程序設計）等，以一到二人的團隊合作方式提交設計方案和作品供教師評分。評分體系統(tǒng)中，自我評分與團隊間評分占到一半，在鍛煉學生自我評估能力的同時，也檢測了一個社會人的誠信。而另一半則是教師從風險投資者的角度去評測該軟件可取之處以及不足之處。
實踐研究論文篇十
《語文課程標準》中明確寫到：學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀的方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個性，九年課外的閱讀量應在400萬字以上。
今天，我們怎樣來看待課外閱讀呢？從大語文觀來看，語文不僅僅是一門單純的教授文字章法的學科，語文世界的內涵是豐富多彩的，有語言文字的訓練，有語文學習習慣的培養(yǎng)，有人文情懷的陶冶，有精神世界的奠基等。作為語文學習的一個重要組成部分的課外閱讀也當然是一種綜合性的活動，他所關注的不是一個單純方面，而是要注重孩子整體語言素質的提高，尤其是要能激發(fā)孩子一生的向往。因此課外閱讀為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎顯得尤為重要。
基于這樣的認識，我們應該怎樣理解和指導課外閱讀呢？
一、問渠哪得清如許尋找課外閱讀的源頭活水。
指導孩子開展課外閱讀首先面臨的重要問題就是讀什么？蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。要完成這個任務，我認為應該從孩子出發(fā)，以孩子的興趣為中心開發(fā)課外閱讀的源頭活水。
1、課外讀物要能滿足孩子心理需求。
孩子的心理需求具有年齡特征，小學階段的孩子一般都具有好奇心強，好表現(xiàn)的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。只有讓學生產(chǎn)生閱讀的內部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養(yǎng)學習的持久性，提高自學能力。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該成功地激發(fā)他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。那么如何激發(fā)課外閱讀的興趣呢？我常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發(fā)其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設懸念，讓學生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激趣。
2、課外讀物要能適應孩子時尚需求。
前幾年，鄭淵潔的皮皮魯和魯西西橫掃童話世界，成為中國幾千萬孩子童話夢中的主人公，鄭淵潔也就自然而然地成了童話大王。近兩年，英國女士j.k.羅琳的四本厚厚的《哈利.波特》風靡校園，那個戴著黑框眼鏡的長發(fā)小男孩成了眾多男孩女孩的偶像，孩子們都希望自己能擁有一套《哈利.波特》的書而想方設法地努力；每人都為自己能有與哈利.波特同樣的魔力而陷入遐想之中。這種校園時尚、兒童時尚應該成為課外閱讀及課外閱讀指導的寶貴契機和資源。
3、課外讀物要能純凈孩子的精神世界。
閱讀經(jīng)典名著是課外閱讀的最高境界，也是一個成熟的閱讀者必須經(jīng)歷的一段生命歷程。余秋雨先生認為，幼小的心靈純凈空朗，由經(jīng)典名著奠基可以激發(fā)他們一生的文化向往。當我們看到孩子沉浸在閱讀經(jīng)典名著的喜悅中，目光炯炯，神采飛揚時，我們會感受到：經(jīng)典名著對于孩子心靈的呵護，精神的滋養(yǎng)已如春雨點點入土。其實，我們并不期待經(jīng)典名著能教會孩子學會語文，但它能溫暖他們的心靈，打開他們美好而又人道的感受世界，激發(fā)他們心中善良的、溫柔的一面。
二、春風又綠江南岸重視課外閱讀方法的指導。
課外閱讀要發(fā)揮應有的作用，教師就必須給予適當?shù)闹笇Х椒?，使得課內、課外閱讀相輔相成，共同提高學生的閱讀能力。
1、自覺運用課內掌握的閱讀方法。
指導學生將語文課內習得的讀書方法和經(jīng)驗遷移運用于課外閱讀，使方法經(jīng)學生的熟練操作躍升為閱讀技能，為學生的終身學習服務。如：用含義不同的符號圖畫重要內容；在書頁的天地頭作批注；做內容摘要，整理閱讀提綱，將書讀?。徽归_想像、推理，進行分析、評價，寫心得體會，將書讀厚。
2、抱著研究的目的讀。
美國的教育十分重視研究性閱讀，學生總是帶著一定的研究專題，主動地搜尋和閱讀相關的課外讀物，并寫出研究論文。這種做學問式的閱讀不是以囤積知識為目的，而是圍繞某個問題去閱讀相關材料，因而能夠有效地調動學生讀書的積極性，將學生的思維活動引向縱深。這個做法值得我們借鑒。在指導課外閱讀時，我定期向學生拋出一些有研究價值且學生力所能及的研究課題，介紹一些閱讀材料，指引查尋資料的途徑，教給做學問的方法，讓學生在研究性閱讀中解決實際問題。這樣，既培養(yǎng)了學生的科研意識，又提高了學生的閱讀能力，學生的閱讀興趣也可以得到長久的保持。
3、變眼讀為心讀。
所謂眼讀，就是一般性地看書，只用眼睛掃瞄即可；而心讀，指的是入乎其內，心無旁騖，用慧眼去捕捉，用心靈去感受，用生命去體驗，仔細咀嚼品味作品的思想內涵，科學人文魅力和出色的文筆。要想真正提高學生的語文素養(yǎng)，對好文章、好詩詞，就要讓他們用心去理解，去領悟，從眼讀升格為心讀。
4、文質兼美的文章熟讀。
記憶是語言內化和運用的前提，是智力發(fā)展的生長點。讀書需要記憶，尤其是那些充滿智慧和人文思想光華的精美語言，應該爛熟于心。同一本書或一篇文章，第二次閱讀與第一次閱讀相比，由于閱讀的時間、環(huán)境、方法以及讀者的心境、閱歷、對世界的看法都可能發(fā)生變化，因而對文本的讀解就可能有新的見識、感受和發(fā)現(xiàn)。熟了，才能鉆得深，悟得透，將語言的精品、思想的精華納入自己的知識寶庫，經(jīng)發(fā)酵產(chǎn)生新的思想，鑄出新的語言，遷移運用起來也才能得心應手。
5、帶著明確的.任務讀。
小學生正處于學語言、長知識的黃金時期，他們通過自主的閱讀活動，除了吸納語言文字所負載的文化、思想、科學等領域的大量信息外，也要對這些信息進行一定的思維加工。另外，還要學習閱讀材料中典范的語言模式，積累各種各樣的語言素材，從中獲取表達的經(jīng)驗。引導學生帶著這樣的任務去讀書，他們就有了明確的獵取對象。教者再指導他們讀思結合、讀寫結合、讀書與社會實踐結合，每次閱讀也就容易在思想認識、思維方式、語言積累和實踐能力等方面有所收獲。
三、萬紫千紅總是春珍視課外閱讀的獨特體驗。
我們怎樣面對孩子們的課外閱讀結果？這又是一個很現(xiàn)實很嚴峻的問題。因為閱讀的結果我們要面對，結果的差異會影響閱讀的動機，所以我們要珍視學生課外閱讀的獨特體驗。
1、允許存在解讀的差異。
面對課外閱讀中存在的解讀的差異，我們應該有正確的認識，即認為這種差異是正常的，也是合理的，是孩子全身心投入閱讀的成果，其中包含孩子真的思考、真的體驗、真的感悟；同時，我們還應該有明確的態(tài)度，即允許這種解讀的差異的存在，并且要支持和鼓勵在課外閱讀中的解讀差異。只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，有個性的；只有這樣，課外閱讀才可能成為孩子生命的一部分，成為孩子成長的動力！
2、允許存在表現(xiàn)的差異。
孩子通過課外閱讀會產(chǎn)生心理和行為的變化，這種變化是在對閱讀內容的體驗和感悟中獲得的。例如，閱讀了《哈利.波特》以后，有的孩子喜歡手持一根小棒指指點點，有的孩子變得喜歡沉思，有的孩子會聚在一起熱烈地交談書中的情節(jié)，發(fā)表自己的看法這一切都是孩子閱讀后的興奮溢于言表，激情真實流露，沖動難于自抑的表現(xiàn)。閱讀是一種享受，因為得到享受所以喜愛閱讀，閱讀的表現(xiàn)只要是沒有危害的就是正常的，就是應該被允許、被鼓勵的。畢竟，表現(xiàn)愉悅是可以有很多方式的。
四、春色滿園關不住以讀促寫，讀寫結合。
課外閱讀不僅對閱讀能力有重要影響，也能促進寫作能力的發(fā)展。讀與寫是相互聯(lián)系、相互影響的。有計劃、有目的地讀能夠促進寫的發(fā)展。古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。就說明了讀與寫的相互關系。因為在大量的閱讀過程中能積累豐富的素材并且熟練各種寫作方法、技巧。教學實踐證明，作文有內容、寫得好的學生都儲存了大量的素材。而這材料除了來自生活，另一個來源就是書籍，來自閱讀。因此，喜愛閱讀的學生寫作能力往往很強?？梢姡n外閱讀在提高寫作能力方面起著很大作用。
當然，寫作能力的提高必須要有有效的閱讀方法。只有讀寫相結合，才能有收獲，有提高。寫讀書筆記就是一種提高課外閱讀質量、促進寫作能力發(fā)展的有效方法。古人說：不動筆墨不讀書。不摘抄，不記筆記，不寫心得評論，終歸不會有太大的用處。因而教師在指導課外閱讀時要求學生寫讀書筆記是十分必要也是很有用的。讀書筆記大致可分為兩類，一是摘錄式，一是心得式。作摘錄式的筆記可以摘抄書名、內容提要、文章主要觀點以及優(yōu)美詞句等，進行知識積累。心得式筆記是把閱讀的要點及心得體會記下來，是使學生由感性認識上升到理性認識的材料，進而通過仿寫進一步提高學生的寫作水平。教師在指導學生作讀書筆記時，也要提醒學生注意理解積累的資料，使積累的資料轉化為對自己有用的材料。這樣用時才得心應手，派上用場。另外，積累的材料要注意應用到學習中去，使其轉化為能力，從而促進學生的進一步學習。
總之，課外閱讀作為閱讀的一個重要部分，在促進學生身心全面發(fā)展，特別是語文能力的發(fā)展方面也著重要作用。語文教師要充分認識的它的重要性，并給學生合理地指導，引導他們充分利用課外閱讀，讓課外閱讀撐起閱讀的一方晴空。
實踐研究論文篇十一
在新課程改革的要求下，小學語文教學不僅要使學生掌握更多語文基礎知識，還要培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。所以，在進行小學語文作業(yè)設計時，應該幫助學生參與到對語文知識的探索活動中，以培養(yǎng)學生探索知識和處理信息等多方面的能力，達到語文教學的目的。
就目前來看，小學語文作業(yè)普遍存在著多、難、偏、繁等多種現(xiàn)象。而在這種情況下，具有一定學歷的家長甚至都無法為學生提供指導，導致學生的學習負擔太重。之所以會出現(xiàn)這種問題，與小學語文作業(yè)設計忽視學生主體地位、以應付考試為目標和以教師為主導等因素有著密切的關系。一方面，語文作業(yè)設計沒有考慮學生的長遠發(fā)展問題，一味重視教學的短期目標，導致大量重復內容充斥在語文作業(yè)內容中；另一方面，教師為了使學生取得好的考試成績，一味采取題海戰(zhàn)術進行作業(yè)設計，導致語文作業(yè)內容繁雜。此外，小學語文作業(yè)設計由教師所主導，在一些功利化的教師手上語文作業(yè)設計也必將變得程式化。
1.基礎性與創(chuàng)新性。在小學語文作業(yè)設計的過程中，首先應該遵守的就是基礎性和創(chuàng)新性原則。一方面，小學語文作業(yè)的存在是為了幫助學生鞏固課堂上所學的知識，所以作業(yè)效果應該體現(xiàn)在學生對語文基礎知識的掌握程度上；另一方面，在新課標的要求下，小學語文的教學目標是培養(yǎng)學生的綜合素質能力。所以，小學語文作業(yè)的設計應該對學生有一定的啟發(fā)性，并鍛煉學生的思維能力。要達成這一目標，就必須保持語文作業(yè)設計的創(chuàng)新性。
2.趣味性與生活性。興趣是最好的教師，所以教師應從保持語文作業(yè)的趣味性和生活性角度來完成設計，使學生對語文作業(yè)產(chǎn)生一定的探究興趣，進而更好地學習語文知識。一方面，應改變語文作業(yè)形式，使語文知識和實踐知識有機結合，增強作業(yè)的趣味性；另一方面，語文作業(yè)設計應該與生活相聯(lián)系，使學生在生活中完成對語文知識的探索。
3.實踐性。就實際情況而言，使學生親自動手實踐來完成語文知識學習的效果，要遠遠好于學生從書本中進行語文知識學習的效果。所以，教師在進行語文作業(yè)設計時，應該從聽、說、讀、做這四個方面增加作業(yè)的實踐性。在實踐過程中，既能培養(yǎng)學生的學習能力，又能培養(yǎng)學生的.探究精神，實現(xiàn)語文作業(yè)設計的教學目的。
1.發(fā)揮學生的主觀能動性。在優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的過程中，要從發(fā)揮學生的主觀能動性出發(fā)。具體來說，就是使學生積極主動地完成語文作業(yè)，取得更好的語文學習效果。這也就意味著，教師不應該采取默誦、默寫等方法來設計語文作業(yè)，避免學生養(yǎng)成死記硬背的習慣，避免學生對語文作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理。所以，教師要采用多種作業(yè)形式，使學生在自愿表達中學習語文知識。例如，教學《吃水不忘挖井人》時，教師可要求學生將課堂上聽到的故事內容講給家長聽，使學生自然而然地背誦課文。
2.幫助學生擴展知識面。在優(yōu)化語文作業(yè)設計的過程中，教師要以幫助學生擴展知識面為出發(fā)點。但這并不意味著教師要讓學生死記硬背地擴展知識，而是讓學生在實際生活中完成知識的擴展。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》之前，教師可布置讓學生了解蝌蚪、烏龜?shù)葎游锸悄姆N生物的作業(yè)，并建議他們通過詢問家長或自己查找資料來了解這些內容。這樣一來，學生就能在實踐活動中了解更多知識，通過完成作業(yè)加深對課文內容的理解，更好地學習語文知識。通過優(yōu)化語文作業(yè)設計，可以幫助學生學到課堂上無法接觸到的知識。
3.增強學生的情感體驗。通過優(yōu)化小學語文作業(yè)設計來增強學生的情感體驗，也能幫助學生提供更多途徑來豐富自己的經(jīng)歷，更好地在語文寫作中表達情感。例如，設計節(jié)假日的語文作業(yè)時，就不應該使作業(yè)成為阻礙學生探索生活常識的因素，而是要利用作業(yè)引導學生體驗生活。例如，在端午節(jié)期間，可要求學生幫助家長包粽子、了解端午節(jié)由來，并要求學生將自己包的粽子照片展示出來。在這一過程中，學生不僅能夠得到更多的生活體驗，也能在完成作業(yè)的過程中了解更多生活常識。
4.滿足學生的個性需求。在新課標的要求下，培養(yǎng)學生的團結合作精神和探究能力是重要的語文教學目標。由于學生的個性差異，很難共同完成一項語文作業(yè)。設計語文作業(yè)時，既要考慮學生的合作精神，也要滿足學生的個性需求。例如，在《螞蟻和蟈蟈》教學中，可讓學生背誦《小螞蟻》兒歌，或者設計與螞蟻和蟈蟈有關的選做題，要求學生與同學合作來完成這項語文作業(yè)。這樣，學生既可選擇自己感興趣的項目，還能通過團結合作來完成對作業(yè)內容的討論。
5.提供實踐操作的機會。語文作業(yè)設計的優(yōu)化，要從為學生提供更多實踐操作機會的角度出發(fā)，以培養(yǎng)學生的實踐能力。設計語文作業(yè)時，一定要使作業(yè)成為連接課堂與生活的橋梁，幫助學生更好地學習語文知識。例如，教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師可讓感興趣的同學在父母幫助下飼養(yǎng)蝌蚪，并布置讓學生定期進行觀察和記錄的作業(yè)。
總之，小學語文作業(yè)是課堂教學的重要拓展環(huán)節(jié)，教師應做好小學語文作業(yè)設計，幫助學生更好地學習語文知識。筆者認為，優(yōu)化語文作業(yè)設計應遵循基礎性、創(chuàng)新性、趣味性、生活性和實踐性的原則。此外，教師還要使語文作業(yè)設計起到發(fā)揮學生主觀能動性、幫助學生擴展知識面、增加學生情感體驗和為學生提供實踐操作機會的作用，從而真正實現(xiàn)語文教學改革。
參考文獻：
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謝瑋?！耙詫W生為本”的小學語文低、中年級作業(yè)有效設計的研究.上海：華東師范大學，2010.
實踐研究論文篇十二
摘要：當今社會，管理學科日益走向成熟，經(jīng)濟環(huán)境越來越復雜，與之而來的便是管理會計在會計實務中的作用也日益突出，因此，在實際的會計工作中對會計人員的要求也越來越高。本文通過對側重于理論教學的管理會計存在的問題分析，提出了實踐教學法在具體的會計教學中的操作方法，以期提高管理會計的教學質量和學生的整體素質。
關鍵詞：管理會計；實踐教學法；教學改革。
一、過度側重理論教學對管理會計學科發(fā)展的制約。
經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，在我國的高校教育中，對管理會計的教學方法大多采取傳統(tǒng)的以理論灌輸為主導的數(shù)據(jù)型教學模式，簡單來說就是以理論灌輸為主要內容和主要方式，其弊端較大。
(一)部分理論教學內容難度偏大，使學生失去學習積極性。
管理會計這一學科和普通的英語數(shù)學相比較而言，可能平時不易接觸，或者接觸較少，在內容上有很多晦澀難懂的概念性的東西，抽象、理論性強，是這部分內容的最大特點。甚至有些管理會計中的知識點還要結合高等數(shù)學進行解析，而有的同學在高等數(shù)學方面知識點掌握不牢固，導致在管理會計上應用不靈活，甚至不會運用，直接就導致了學生失去了學習的積極性。我們舉個簡單的例子，在作業(yè)成本法的核算學習中，涉及到了統(tǒng)計學和概率論的知識較多，這不僅在無形之中加大了教師的教學難度，而且增加了學生的學習難度。學生由此產(chǎn)生厭學情緒，喪失對整個管理會計課程的學習興趣。
(二)課程理論重復，造成學習時間的`浪費。
在理論課程設置時，管理會計的學習少不了與《財務管理學》和《成本會計學》的結合，但是由于相關的內容設置不科學，造成教材之間知識點重復，從而導致學習時間浪費。
(三)應試教育嚴重，學生實務能力差。
這個的傳統(tǒng)教育就是以填鴨式的理論灌輸為主要方式，教師滿堂灌的教學方法，加之抽象的學習內容，直接造成了課堂上枯燥無味，教師沒激情，學生沒熱情。此外，很多學校的應試現(xiàn)象嚴重，有的學生一學期不學習，到了期末臨時抱佛腳，這根本無法全部掌握核心知識點。再者，有很多會計專業(yè)的學生，對待本專業(yè)的學習態(tài)度是為了考一個從業(yè)資格證或者注冊會計師證而學習，而且只學習考試中的重點內容，從而忽略了實務操作中的一些重要問題。這種學習態(tài)度的直接后果就是步入職場后，本來就沒有經(jīng)驗的會計專業(yè)學生，因為實務操作不過關，而在職業(yè)生涯中碰壁。
二、管理會計實踐教學的開展方法。
(一)在管理會計課程中大量引入案例教學。
只有理論知識的教學不是一個完整的教學過程，甚至可以說是不具備良好教學效果的教學過程。案例教學可以很好地改善這一弊端，那何為案例教學，顧名思義，即結合理論知識點，找到相關的實際案例，運用所學理論知識解決實際問題。比如，把會計、管理、營銷相結合，運用三者之間的關系理論，讓學生探討如何完成會計管理目標，并給出相應的解決方法。案例教學不僅可以使學生全面地了解和掌握管理會計學中的知識，還能加強學生對學科之間的聯(lián)系，有助于學生在學習時做到融會貫通。當然，案例教學也不可盲目進行，教師也應該按照科學的方法進行教學：1.教師和學生角色轉變，改變以教師為主導的傳統(tǒng)講課模式，變?yōu)橐詫W生為主導，讓學生真正參與到案例中來。假如，還是教師講解相關案例，那就和傳統(tǒng)的理論教學別無兩樣，案例教學也就失效了。舉個例子，在學習管理會計中的變動成本法時，把學生分成若干組，然后對真實的企業(yè)案例進行討論，并讓學生代表發(fā)表觀點，從案例中總結變動成本法與完全成本法的優(yōu)缺點等方面的區(qū)別。2.學生發(fā)言完畢后，針對學生的觀點和發(fā)言，教師不能置之不理，而是應該及時做出點評，該表揚的表揚，該指正的指正，并把學生的課堂表現(xiàn)計入到期末成績中，采取平時成績與期末成績掛鉤的方式。
(二)設計并開展管理會計模擬實驗。
會計專業(yè)的同學所學的知識點雖然在日常中不經(jīng)常接觸，但是對于從事會計工作的人員來講，其理論知識還是相當重要的，然而最重要的是在理論知識的指導下進行實際的會計實務工作，因此，動手能力如何成為評價一名會計人員的必備指標。建立會計專業(yè)模擬實驗室，把管理會計的內容真正融入其中，讓學生不再只是停留在理論課堂上，而是在實驗中自己動手操作，在實驗中體會成本法、本量利分析、經(jīng)營預測與決策等知識點的概念。
(三)改進現(xiàn)有的管理會計學考核方法。
學校的考核方式?jīng)Q定了學生的學習方式，學習方式又決定了學生的學習效果，所以，學生是否能真正學到重要知識，考核方式起到?jīng)Q定性的重要作用。改變現(xiàn)有的理論考核為主的方式，便理論考核為“理論+實踐”的考核，以便督促學生練就實務本領。實踐教學法是一個全新的教學手段，但不是一蹴而就的，需要學校、教師、學生的共同參與和共同努力。需要廣大的會計教育工作者不斷努力，共創(chuàng)會計人的新明天。
參考文獻：
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實踐研究論文篇十三
摘要：在我國的學前語文教學工作研究中，教育研究工作者結合學前教育環(huán)境，針對教學中存在的實際問題，利用實踐教學方法與理論研究結合的方式，開展了應對策略研究。這一研究的開展對于我國學前語文教學質量的提升具有極大的實際意義。
關鍵詞：學前教育；專業(yè)教師；語文教學；研究。
隨著我國社會對學前基礎教育工作重視的加強，如何提升學前基礎教育特別是語文教學的質量，成為了學前教育工作者研究的重要內容。在這一研究中，我們以現(xiàn)階段學前語文教學中存在的主要問題為研究切入點，根據(jù)問題產(chǎn)生的原因結合實際教學環(huán)境與內容，進行了工作策略的實踐研究。這一研究的開展為我國學前英語語文教學以及整體教學工作質量的提高提供理論支持。
一、現(xiàn)階段教師語文教育中存在的問題探析。
在我國的學齡前教育工作中，語文教學發(fā)揮著重要作用。但是在實際的教學實踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)其依然存在著部分問題。這些問題的存在對于語文教學質量存在著較大的影響。這些問題包括了以下內容。
（一）教學中文化特點不突出。
作為學前基礎教育的主要內容，語文教學開展中具有很鮮明的文化特點。但是在現(xiàn)階段的學前語文教學中，這種特點并未有突出的表現(xiàn)。這主要表現(xiàn)在以下兩點。一是語文教學中的文化內涵差。學前語文教學不是單純的教學，其中含有大量的文化教育內容。但是在現(xiàn)階段的學前語文教學中，這種文化性特點并不明顯。二是缺乏文化教學的環(huán)境。在學前語文教學中，建立起學生為主導地位的教學環(huán)境，利用文化傳輸環(huán)境建立方式開展語文教學可以很好地提高教學工作質量，也是這一教學工作的主要特點。但是在實際教學中，這種環(huán)境教學模式一直沒有建立，影響了教學工作開展的質量。
（二）學前教育的特點不明顯。
在學前語文教學工作中，因其教育對象是學齡前的幼兒，這就使我們在教育實踐中必須根據(jù)學前教育特點，開展教育工作。但是在實際的語文教育實踐中，這種特點并不明顯。這主要表現(xiàn)在以下兩點。一是學習中的小學化教學特點明顯。在現(xiàn)階段的學前語文教學中，部分教育機構與教師在教育過程中受到社會環(huán)境影響，在教學過程中出現(xiàn)了急于求成的情況。其最為明顯的表現(xiàn)就是教學內容與方法的小學化特點明顯。這種情況的出現(xiàn)對于學前口語教育的開展起到了“拔苗助長”的負面效果。二是教學中的心理特點沒有受到重視。在學前教育中，結合學生的不同年齡階段做好教學心理研究，是學前教育的重要特點。但是在現(xiàn)階段的學前語文教育中，各年齡段的學習心理研究沒有受到重視，影響了口語教學的開展。
（三）語文教學內容單一。
在學前語文教學研究中，我們結合學前兒童的學習特點以及語文教學的特點進行了實踐研究。研究的結果顯示，雖然學前語文教學在教學課程安排中占據(jù)了一定比例,但是在現(xiàn)階段的學前語文教學中，語文教學呈現(xiàn)出了單一化特點。這種單一化特點主要表現(xiàn)在教學課程安排內容單一、專業(yè)教師缺乏創(chuàng)新精神等問題。這種情況的出現(xiàn)，對于學前語文教學質量以及教學整體的質量都造成了嚴重影響。
二、語文教學實踐應對策略研究。
為了提高學前語文教學質量，我們針對語文教學中存在的問題開展了具有針對性的實踐研究。在研究中我們發(fā)現(xiàn)利用以下的工作策略可以很好地提高學前教育中語文教學的質量。
（一）利用情景教學法做好語文教學工作。
針對現(xiàn)階段學前教育中存在的實際問題，教育工作者以語文教育特點與學前兒童學習特點為研究出發(fā)點，開展了研究工作發(fā)現(xiàn)情景教學法在語文教學中的應用發(fā)揮著重要作用。在實際教學工作，情景教學法具有以下特點。一是文化環(huán)境優(yōu)勢明顯。在情景教學法中，情景模擬的文化環(huán)境模擬的,較之課堂教學更加自然與靈活，是語言文化學習良好模式。二是更加符合學前兒童的特點。情景教學模式在模擬游戲過程中，具有極大的趣味性與游戲性，更加符合學前兒童的教學特點，這使得其在學前教育中更具有特殊的優(yōu)勢。下面我們結合一次口語教學情境教學案例進行分析研究。案例：一次語文情境教學課程課程目標：在元旦過后利用情景模擬教會學生節(jié)日祝福語言，以及元旦新年與春節(jié)的區(qū)別。模擬環(huán)境：兩個小朋友在元旦過后春節(jié)前在街上相遇，互致節(jié)日問候。一個小朋友叫小彤，另一個小朋友叫小華模擬教學過程如下小彤:新年快樂！小華:春節(jié)不是還有幾周時間呢嗎？小彤:我說的是元旦，不是春節(jié)。小華：我也祝你新年快樂！經(jīng)過實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)兩個學生在情景模式中通過模擬的口語交流中，掌握了節(jié)日問候的口語交流方式，同時清晰了元旦新年與春節(jié)區(qū)別，具有很好的實際作用。
（二）結合學前教育環(huán)境做好語文教學研究。
在實際的學前語文教學中，教學研究的開展也發(fā)揮著重要作用。在實際的研究過程中，我們需要結合現(xiàn)階段我國學前教育實際環(huán)境做好以下的研究工作。一是學生學習的心理研究。在我國的學前語文教學中，部分兒童對于語文背誦具有畏懼感。這也是我們開展語文教學中經(jīng)常遇到的問題。為了解決這一問題，需要教育者做好學前兒童心理研究，利用引導的方式解決兒童心理問題，促進其背誦作業(yè)的進行。二是做好教材?，F(xiàn)階段的學前語文教學中，教材等學習資料欠缺專業(yè)性，這種情況的出現(xiàn)影響了語文教學的開展。所以我們在語文教學中結合教學實際情況，做好學習資料研究具有極大的實際意義。
三、結束語。
做好學前教學特別是語文教學工作，對于我國基礎教學工作的開展具有極大的推進作用。在實際的學前語文教學實踐研究中，做好其語文教育實踐研究，是我們重要的研究內容。在實際工作環(huán)境下，我們針對語文教學中存在的問題，利用實踐教學方法與理論研究結合的方式進行做好策略應對，提高學前語文教學質量。
參考文獻：
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實踐研究論文篇十四
摘要：
在當前高中語文教學中,因受到種種因素的影響,課堂教學還是呈現(xiàn)出教師傳授、學生被動接受這種單一化狀態(tài)。為了提高學生的閱讀能力，教師可采用批注式閱讀教學,它可以有效提高高中語文教學質量和學生的語文素養(yǎng)。
關鍵詞：
語文；批注式；閱讀；教學。
閱讀是語文教學的重點內容，然而以往的高中語文閱讀教學重講輕讀，學生常常漫然而讀，缺少思考，收效甚微。古人云：“不動筆墨不讀書”，所謂批注式閱讀，就是要在語文閱讀過程中將自己的所讀、所思、所感以符號和文字的方式進行標注、書寫，從而更好地促進對文本的理解。批注式閱讀教學則是指學生在教師的指導下，以批注的方式對文本展開閱讀，從而達成預期閱讀目標的教學方法。
一、批注式閱讀教學法的意義。
批注式閱讀教學法提倡充分發(fā)揮學生的自主性，通過符號和文字方式在閱讀過程中做好批注，并通過批注增強與文本的對話。這種教學法的意義在于，首先，它充分發(fā)揮了學生在閱讀中的自主性。學生在文本閱讀過程中不僅要讀，還要根據(jù)目標要求做好批注，進行思考，自主閱讀效果會更好。其次，教師可以在學生批注的基礎上進行有針對性的指導，從而實現(xiàn)教師和文本、教師和學生、學生和文本之間的有效互動，更好地促進學生對文本的理解，獲得感悟。最后，新《課標》強調語文閱讀要珍視學生的體驗，批注式閱讀可以讓學生和文本進行互動，引導學生分享自己的閱讀體驗，進而提高語文閱讀教學的效率。
二、批注式閱讀教學法的實踐。
所謂批注，即閱讀時在文中空白處對文章所進行的批評或注解，批注是文學鑒賞和文學批評極為重要的形式，也是閱讀中不可缺少的方法。結合高中語文閱讀教學來看，學生在讀的過程中很少批注，泛泛而讀，效果不會很好。運用批注式閱讀教學法，要在閱讀過程中引導學生自讀自悟，做好相應的批注，同時，要發(fā)揮好教師的主導作用，引導學生結合批注展開交流并給予相應的點撥，再結合所讀文本進行總結歸納，從而促進學生對文本的理解和感悟。
（一）自讀自悟，做好批注。
該環(huán)節(jié)是讓學生直面文本，完成自主學習任務。在實踐中，首先要明確讀書的任務，利用批注對文章的主要內容進行歸納，結合段落和層次進行閱讀。在該環(huán)節(jié)，要求不宜過高，批注可針對詞語、句子、段落、標點、課文題目、課文的結構、表達順序、情感等進行。如《我與地壇》的閱讀中，針對題目，就可做“人物”“地點”的批注，即“我”是主人公，“地壇”是地點，圍繞人物和地點展開對課文的閱讀。自讀自悟環(huán)節(jié)更多的是要求學生自己閱讀。在該環(huán)節(jié)中，學生應根據(jù)自己的實際情況，按照教師的要求和任務閱讀課文并做好批注。在讀的過程中，教師要充分考慮學生的差異性，引導學生用自己喜歡的方式進行批注。如《一個人的遭遇》的閱讀中，有的學生就對“一個人”提出了質疑，思考“為什么是一個人的遭遇，文章所指向的是不是‘一個人’？”自讀自悟，要求學生多讀，在弄清文章基本內容的基礎上，結合段落層次做好相應的批注，這樣才能為相互交流奠定基礎。
（二）交流批注，點拔深化。
經(jīng)過閱讀，學生對課文的內容有了初步的.把握，接下來需要引導學生深入閱讀。在該環(huán)節(jié)中，要充分發(fā)揮好小組的作用，一是引導學生根據(jù)問題展開閱讀活動，做好批注。如《祝?！分袑ο榱稚┬蜗蟮睦斫?，在讀中要引導學生對其動作、語言、肖像、心理等描寫做好相應的批注。二是要引導學生對批注進行交流。如在《林黛玉進賈府》一文中，“林黛玉常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同”，學生在閱讀環(huán)節(jié)就針對“不同”做了“不同之處在哪里”的批注，那么，過渡到討論環(huán)節(jié)，就應該引導學生針對“不同”展開交流。教師在交流中的過程中要結合學生的批注及討論情況進行相應的指導，避免學生盲目地討論。如對《邊城》中“祖孫情”的交流，教師要結合翠翠和爺爺在一起的動作、語言、心理等對學生進行指導。如“老船夫即刻把船拉過來……翠翠早被大河里鯉魚吃去了”中，“即刻”可見爺爺?shù)拿艚荩B聲呼喊則可見其焦急，“啞”則可見爺爺?shù)纳n老及急促，在引導學生對上述字詞批注交流的基礎上，要歸納出老船夫對孫女真誠的愛護。
（三）再次批注，積累運用。
再次批注的目的，一是讓學生結合交流情況，完善第一次的批注；二是要進行歸納和總結。如在《荷塘夜色》的閱讀中，對作者的情感有了深入的感悟后，要梳理脈絡并結合情感進行批注。
三、批注式閱讀教學法實施中應關注的問題。
在高中語文閱讀教學中應用批注式閱讀，這無論是對學生主體性的激發(fā)，還是對課文的理解都是具有積極意義的，但也要注意，在實踐中一些學生不知道在何時、何處批注，批注方法的應用也不一定到位，這就需要教師在教學中給予相應的指導。
（一）何處、何時批注。
對于何處批注，大多學生是把批注重點放在詞語和句子上，其實，題目、文章的開頭、結尾、中心句等都可批注，應該說，凡是學生覺得可批注的地方都可做好相應的批注。如《荷塘月色》中，“這幾天頗不寧靜”就可批注為“文眼”，再結合討論情況對“文眼”所涉及的內容進行相應的補充。批注要關注兩個點，一是學生的閱讀收獲，二是學生不理解的地方。在批注時間上，一是要課前引導學生根據(jù)自己的閱讀進行批注，二是要結合課堂中的討論進行批注，甚至是當自己有感悟時，隨時批注。
（二）何種形式批注。
批注以符號和文字為主，批注形式可多種多樣。如方式方法批注，即文章中采用了什么修辭，起到了什么作用，可做好相應的批注；如歸納式批注，如《一滴眼淚換一滴水》中對伽西莫多形象的歸納，就可采用該種批注方式。此外如感受式批注、賞析式批注等，在閱讀中要根據(jù)相應文章和學生的閱讀情況引導學生批注。在高中語文閱讀教學中，不能以教師的講解來代替學生的閱讀和探究活動，而要充分發(fā)揮學生的自主性，以批注方式引導學生在讀中思考，在讀中感悟，這樣才能更好地促進學生對文本的理解，獲得感悟。結合高中語文閱讀教學實踐來看，在應用批注式閱讀教學法的過程中，因學生自身的知識、經(jīng)驗和理解能力等多種因素，教師在課堂中的主導地位和作用依然不可或缺，教師要及時根據(jù)學生的閱讀和批注情況進行指導及點撥，這樣才能更好地幫助學生理解、感悟，從而促進語文閱讀教學效率的提升。
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實踐研究論文篇十五
數(shù)學是一門實用性較強的學科，高職院校高等數(shù)學是許多學科的基礎課程，由于數(shù)學本身就有較強的邏輯性與批判反思精神，因此學習數(shù)學可以培養(yǎng)學生的反思精神與批判精神，反思對于高職數(shù)學來說，可以增進學生的思維活動。然而，傳統(tǒng)的高職數(shù)學教學過于重視對于知識的講授與練習，忽視了培養(yǎng)學生在反思與解決問題方面的能力，缺少反思的教學環(huán)節(jié)，因此以反思為載體的高職數(shù)學教學模式，應該通過問題創(chuàng)設探究、鞏固、小結、復習思考等環(huán)節(jié)來提高學生的反思能力。這種新的教學模式，不僅可以突出學生的主體地位，還可以提高學生的反思與質疑能力，提高學生探究問題的能力，因此，高職數(shù)學教學中進行反思性教學具有重要的作用和意義。
一、高職數(shù)學反思性教學的實施過程。
根據(jù)反思性教學的特點以及高職數(shù)學教學的目標與學生的特征，高職數(shù)學反思性教學的過程與步驟主要有以下幾個環(huán)節(jié)：首先，高職數(shù)學反思性教學需要確定反思性教學的目標。任何教學首先涉及環(huán)節(jié)是確定教學目標，教學目標對整個教學具有指引與指導反饋的作用，同時教學目標還對學生的課堂學習具有調節(jié)與控制的作用，對于學生最終的學習目標以及發(fā)展方向有著重要的`影響。高職數(shù)學反思性教學設計的目標主要是根據(jù)數(shù)學培養(yǎng)目標以及高等數(shù)學的特點、學生的身心發(fā)展特點綜合來確定合理的教學目標，可以最大限度地發(fā)揮學生的主體性與積極性，從而提高數(shù)學教學的效果。
三是反思性教學目標的確定，應該具有因材施教以及針對性的原則，每個高職學生的學習基礎與學習能力不同，因此教學目標應該從學生的實際出發(fā)，設計不同層次水平的教學目標，對不同的學生具有不同的要求，千篇一律的教學目標，不能適應學生個性化的發(fā)展，因此，高職數(shù)學反思性教學目標應該具有針對性。其次，高職數(shù)學反思性教學需要確定和選擇科學的教學策略、教學方法。
三是教學方法的選擇必須多樣化，數(shù)學教師首先應該考慮教學目標，根據(jù)教學目標來選擇特定的方法，并且根據(jù)不同的專業(yè)選擇不同的方法，這樣才能提高學生培養(yǎng)的針對性。同時，要根據(jù)數(shù)學學科的特點和高職學生數(shù)學基礎較弱的現(xiàn)實，數(shù)學教師應該盡量選擇能夠調動學生積極性，結合學生實際專業(yè)需要的教學方法。最后，高職數(shù)學反思性教學最后環(huán)節(jié)是進行教學評價。
教學評價是對教學整體的反饋與判斷是否達成了預期的目標，新課改下教學評價應該采用多元化的評價方式，比如教師可以進行自我評價，學生可以進行自我評價，學生之間可以互評等，通過多元化以及多主體的評價方式，教師與學生都能夠對自己的教學行為以及學習行為作出客觀的評價，衡量是否達到目標。除此之外，教學評價還可以對下一輪的教學提出具有意義的反饋信息，通過總結教學經(jīng)驗，可以認識到教學過程中存在的不足，并且提出改進的措施，為下一輪的教學奠定好基礎。
二、高職數(shù)學反思性教學的實踐措施。
第一，高職反思性教學的實施首先要明確學習的目標與學習的任務。數(shù)學教師應該在每節(jié)課將教學目標呈現(xiàn)給學生，讓學生對整節(jié)課的學習目標有一個明確的方向，因此學生會在上課過程中將注意力集中在目標上，盡量排除外界的干擾。
第二，高職數(shù)學教師應該創(chuàng)設反思性教學的情境。與傳統(tǒng)的教學情境不同，反思性教學情境的設置需要數(shù)學教師將一種不協(xié)調與矛盾設置在情景之中，然后引起學生在認知觀念上的不平衡狀態(tài)，通過學習來解決這種觀念上的不平衡狀態(tài)，學生已有的經(jīng)驗與知識不足以解決這種新問題的時候，學生就會認真努力的聽講，從而讓自己的認知活動達到更高的水平，從而去解決這種不平衡的矛盾。
第三，高職數(shù)學教師應該將反思性教學的思維過程展現(xiàn)給學生。對于一些難懂比較深奧的題，數(shù)學教師應該深入淺出的講解，并且將講解的整個過程以及思維的步驟都詳細地展現(xiàn)出來，根據(jù)學生的反應與思維做出及時的調整。比如，數(shù)學教師可以先讓學生獨立思考，然后在講解中展現(xiàn)思維的過程，讓學生比較與老師思維的不同，并且改進自己的思維方式。還可以采用小組學習的方式，小組學習可以取長補短，促進學生思維能力的提高。
第四，要注重對高職數(shù)學最后一個環(huán)節(jié)，即總結與反思。通過反思，不僅可以總結教學中的得失，還可以概括知識、升華與深化知識，并且對新一輪的教學產(chǎn)生指導意義。
參考文獻：
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實踐研究論文篇十六
摘要：見習實習是提高學前教育專業(yè)學生實踐能力的重要途徑之一。本文在問卷調查的基礎上，對本科院校學前教育專業(yè)學生見實習的重要性進行了分析，指出了見實習中存在的問題，并提出了改進建議。
關鍵詞：見實習基地；學前教育專業(yè)；幼兒園。
1本科院校學前教育專業(yè)學生見實習的重要性分析。
1.1學前教育工作崗位的需求性。
據(jù)《樂富教育研究院-中國學前教育發(fā)展報告》有關數(shù)據(jù)顯示，目前大中城市幼兒教師缺口比較嚴重。然而，對于開設學前教育專業(yè)的本科院校來說，不僅要讓學生掌握相關的理論知識，更應加強學前教育專業(yè)學生的就業(yè)實踐能力的訓練，使其畢業(yè)后能直接勝任本職工作，所以學前教育專業(yè)學生的見實習就顯得尤為重要。
1.2學前教育工作對象的特殊性。
學前教育的工作對象是學前兒童，好模仿是學前兒童的一大特點，這些使得學前教育工作具有了較強的示范性。如一個男教師寫字翹蘭花指，小學兒童看后會嘲笑老師娘娘腔，但學前兒童則會模仿老師的寫字姿勢?？梢?，學前兒童的特點決定了學前教育專業(yè)的學生必須做好有效的職前培訓，而有效的職前培訓則主要依靠學生的見實習來完成。
2本科院校學前教育專業(yè)見實習中存在的問題及原因分析。
本文通過自制學前教育專業(yè)學生見實習情況調查問卷，對咸陽師范學院級學前教育專業(yè)應屆畢業(yè)生的見實習情況進行調查。共發(fā)放問卷126份，收回問卷126份，回收率為100%。通過對問卷的統(tǒng)計分析暴露出了學前教育專業(yè)學生在見實習過程中存在的一些問題。
2.1見實習制度不完善。
第一，時間上的滯后性。學生每個學年都要學習專業(yè)理論知識，這些理論知識都需要在實踐中及時加以檢驗和鍛煉，而我校則不是每學年每學期都給學前教育專業(yè)的學生安排見實習，而是從第二學年才開始，表現(xiàn)出了明顯的滯后性，這就使得學生課堂所學的知識不能在實踐中及時得到驗證、鍛煉、強化，其它本科院校也存在同樣的問題。第二，指導方式上的脫節(jié)性。在學生見實習期間，學校與見實習基地的指導基本脫節(jié)，學生進入見實習基地后學校一般不做過多干涉，指導學生的責任完全落到了見實習基地頭上。由于學校與實習基地沒有相關制度確定各自的權責，對于學生在見實習基地權益得不到保障的情況，學校也只能是盡力協(xié)商但不能保證協(xié)商有效。第三，內容上的不均衡性。學生的見實習任務很多，包括保育工作的實施、教育活動的安排、班級管理、環(huán)境創(chuàng)設與布置等方面。但據(jù)調查沒有一個實習基地能做到對學生進行全方位的指導。70%的見實習幼兒園將指導內容僅局限于教育教學活動的組織，忽略了對學生其它方面的指導。不僅如此，還有25%的見實習幼兒園只關注保育工作的指導，而且只是表現(xiàn)為讓學生輔助保育員拖地、打飯、洗碗等，并沒有進行專業(yè)的系統(tǒng)的保育工作指導。第四，見實習工作的不完整性。幼兒園包括小班、中班、大班。但是據(jù)調查，在大學四年的見實習期間有78%的學生沒有完全深入地了解小中大各年齡班的工作，由于學校對實習基地沒有明確要求，所以導致有些學生每次見實習都去同一個年齡班。
2.2見習實習基地不合理。
第一，見實習基地形式單一。受傳統(tǒng)思想的影響，學校對見實習基地的選擇范圍狹隘，僅僅局限于幼兒園。而事實上與學前教育有關的職業(yè)機構有很多，如早期教育中心、特殊兒童學校、胎兒學校、托兒所、兒童心理咨詢等。第二，對見實習基地的審查不嚴。由于很多單位不愿意接受見實習學生，使得學校在選擇實習基地時降低了標準。據(jù)調查，48%的學生實習后對課堂所學理論知識產(chǎn)生了質疑。第三，見實習基地的權責不分。統(tǒng)計結果顯示78%的實習基地由于不愿或者不了解而沒有很好地肩負起指導學生實踐的責任。55%以上的學生反映進入幼兒園后協(xié)助工作人員勞動的時間多于開展實踐教學的時間。
2.3見實習效果不明顯。
見實習是鍛煉和提高學生實踐能力的主要途徑也是最重要的途徑之一，但是就目前學前教育專業(yè)本科生的見實習效果來看很不樂觀。第一，學生態(tài)度不端正。大學寬松的管理制度使多數(shù)學生變得松散懶惰，缺乏責任心和進取心，而實習單位則不同于學校，有著嚴格的規(guī)章制度需要遵守，這就導致相當一部分同學無法適應緊張的工作，繼續(xù)用得過且過的態(tài)度來對待見實習，無法肩負起應有的責任，使見實習變得流于形式。第二，實踐機會缺乏。有些見實習基地怕影響教學效果，不給學生創(chuàng)造實踐講課的機會，只是讓學生旁聽或者做一些與教學關系不大的雜活，沒有真正地幫助學生提高他們的實踐能力。
3本科院校學前教育專業(yè)見實習機制改革建議。
3.1完善相關制度，提高見實習的規(guī)范性。
建立“一體化”的見實習制度，即時間安排的一體化、指導方式的一體化以及見實習內容的一體化。所謂時間安排的一體化是指學生的見實習時間應從大學一年級到大學四年級每個學年都有，并且根據(jù)學生每學年開設的課程制定學生見實習期間的主要內容，便于學生將理論與實踐很好地結合；指導方式的一體化是指校內指導和校外指導的一體化。學校應從校內和校外（即見實習基地）分別選出有能力指導實踐的教師，并且將學生與指導教師固定下來，即在大學四年中確保每個學生都有一個固定的校內實踐指導教師和一個校外實踐指導教師，便于教師有針對性地對學生進行系統(tǒng)的實踐指導；見實習內容的一體化是指為學生安排全面的實習內容，從幼兒園工作來看，應包括各類活動的實踐、幼兒園的管理、幼兒保育、環(huán)境創(chuàng)設等；從年齡班級來看，應包括小班、中班、大班的見實習。讓學生熟悉各年齡段的學前教育工作。
3.2合理設置課程，提高見實習的有效性。
學生在實習中暴露出來的問題反映了學校的課程體系設置不合理，應進一步完善。第一，增強專業(yè)理論課的實踐性，引導學生將理論與實踐相聯(lián)系。如五大領域的活動設計與指導，教師應在提供模擬課堂教學機會的基礎上帶學生去幼兒園見實習，身臨其境地感受幼兒園教學情況。第二，加大專業(yè)技能課的比重，并進行準確的目標定位。對于沒有基礎的學生來說舞蹈、繪畫、鋼琴等專業(yè)技能的學習會比較困難，所以學校應加大有關專業(yè)技能課時的比重，并且每個學期都為學生開設相關的課程，保證學生技能的熟練性和連貫性。同時，教師還應結合幼兒園的需求對專業(yè)技能課的目標進行準確定位。技能課的教師不能像要求專業(yè)學鋼琴、舞蹈等的學生一樣來要求學前教育專業(yè)的學生。如，幼兒園不需要教師具備精湛的琴技，只需要具備最基本的琴技，并且要會邊彈邊唱邊看。第三，設置彌補學生不足的實踐課程體系。據(jù)調查學生在見實習中反映突出的問題是對課堂的控制與管理、與幼兒和家長的溝通交流、幼兒活動的整體規(guī)劃。學校應針對這些問題開設相關的實踐課程，來彌補學生的不足。
3.3加強校企合作，提高見實習的針對性。
校企合作是教育界的一個熱點話題，其最初就是針對大學生就業(yè)困難而提出來的。目前用人單位反映多數(shù)學生就業(yè)之后還需經(jīng)過一段時間的培訓和鍛煉才能上崗。這說明學前教育專業(yè)學生的實踐能力還有待提高，這主要依賴于學校的見實習工作。為了把學生培養(yǎng)成適合用人單位的合格職業(yè)人，學校在開展見習工作時必須與見實習基地進行定期的交流合作，共同制定出提高學生實踐能力的有效的見實習方案。當然校企合作還應具有針對性，即針對不同的職業(yè)應制定出不同的指導方案。如育嬰師有育嬰師的見實習指導方案、幼兒教師有幼兒教師的見實習指導方案……這樣才能真正發(fā)揮校企合作的功效。
3.4有效管理監(jiān)督，提高見實習基地的有序性。
學校應改善對見實習基地的管理。首先，學校應與社會職業(yè)需求相聯(lián)系，拓寬見實習基地的選擇范圍，開發(fā)與學前教育相關的多類見實習基地。如：幼兒園、早教機構、胎教中心、托兒所、特殊兒童學校、兒童讀物出版社……這樣既可以降低學校尋找見實習基地的難度，同時滿足了不同學生的興趣，為他們將來就業(yè)提供了多種選擇。其次，提高對見實習基地的審核標準。見實習基地不僅是鍛煉學生實踐能力的場所，同時也承擔著為學生提供優(yōu)秀實踐典范的責任。所以學校在選擇見實習基地時必須嚴格審查，看該基地是否具備完善的教育培訓體系，是否具有指導學生就業(yè)的專業(yè)人員，是否具有規(guī)范的管理制度等，進而選擇出具有指導學生見實習能力的合格基地。第三，加強對見實習基地的監(jiān)督。學生普遍對實習單位感到不滿，主要是因為實習單位幾乎不為學生提供實踐教學的機會，只是一味地讓學生幫保育員勞動，幫教師做教具。為了防止這些問題的出現(xiàn)，學校必須加強對見實習基地的監(jiān)督管理，如：見實習前將基地應完成的任務用書面形式確定下來并發(fā)給各基地，還可以與見實習基地簽訂協(xié)議，通過協(xié)議來明確見實習基地的責任，并規(guī)定違約后應付賠償金。
參考文獻。
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實踐研究論文篇十七
歷史學科是重要的中學教學內容，是構成基礎教育階段教學體系的基本科目，是促進學生全面素質提升的重要工具和手段。本文根據(jù)中學歷史教學的經(jīng)驗和具體實際，對中學歷史教學改革的經(jīng)驗進行了總結，提出了豐富歷史課程教學內容，創(chuàng)新歷史教學方法，改革歷史課程考試方式等方法，以達到豐富中學歷史教學改革和創(chuàng)新經(jīng)驗的目的，更好地為教育實現(xiàn)中學歷史教學改革提供基礎性經(jīng)驗。
前言。
歷史對于一個國家和社會有著重要的價值和意義，對歷史的學習不但可以了解人類的過往活動，更會對人類進步和發(fā)展規(guī)律形成科學地認知。新時期在社會和文化進步的大背景下，人們提出了素質教育的要求，歷史教師為了適應發(fā)展的趨勢對中學歷史教學進行了大量的、持續(xù)的改革探索和實踐，并形成了一些有益的成果，我們應該對這些教學改革的經(jīng)驗和成就加以總結，通過對歷史教材的豐富、教學方法的創(chuàng)新和考試方式的轉變等途徑和方法，全面探索提高中學歷史教學質量的策略，為了全面提高學生的素質，實現(xiàn)全面的素質教育提供基礎和保障。
1豐富中學歷史課程的教學內容。
中學歷史教學改革和中學生素質的全面提高必須有賴于對歷史教學興趣的提高，中學歷史課程和中學歷史教材內容雖然經(jīng)過數(shù)次較大的變更和豐富，但是仍然顯得內容不豐富、背景交代不詳細，一些問題展開不透徹，這會導致中學生對中學歷史教學內容存在著興趣、需要不能滿足的實際問題。因此，進行中學歷史教學改革應該從教學內容的豐富上下功夫，要將學生廣泛的興趣和浩瀚的歷史知識結合起來，豐富中學歷史的課堂和教學內容，建立他們學習歷史的意愿，從主觀上和認識上培養(yǎng)他們接納中學歷史教學和教學改革的心理定向。
2創(chuàng)新中學歷史教學的教學方法。
傳統(tǒng)的中學歷史教學集中于課堂灌輸、掛圖展示，這拉大了中學歷史教學和中學生之間的距離，學生在單調、枯燥的教學環(huán)境中無法建立對歷史的強烈興趣和主動學習愿望，使中學歷史教學淪為徹底的“填鴨式”教學。通過教學方法的轉變可以變換師生的角色，營造易于溝通的氛圍，形成學生主動接納和學習歷史的基礎。例如：在“日本戰(zhàn)敗投降”的教學中讓學生展開對日本投降的原因展開研討，并針對當前時事進行組間交流和辯論，在提高學生興趣的同時，加深學生的理解和認知，形成學生正確的歷史觀。又例如：在講述“波士頓傾茶事件”中，教師以“考試”的方式給學生一個壓力，在提出考試的過程中必須購買教師專門提供的昂貴的答卷紙，當全班都付錢購買答卷紙后，學生自己閱讀“波士頓傾茶事件”的教材相關內容，這時學生對歷史的相關內容將會有一個比較準確和切身的理解，也就能夠更好地提高歷史教學的質量。
3改革歷史課程的考試方式。
傳統(tǒng)歷史課程考試采用同一的閉卷方式，而且答案固定、同一，這會直接影響學生對歷史教學內容的掌握，也會影響學生對學習方法的影響，還會影響學生對歷史考試的態(tài)度，應該在較短的時間內改革歷史課程的考試方式，這是歷史教學改革的一個重要的難點和重點。歷史試題著重考查學生觀察能力和解決問題的能力。例如，有一道題要求學生根據(jù)北魏時期的文物資料，說明當時的民族關系。課本上講過北魏時期出現(xiàn)了民族大融合的趨勢，我們要求學生仔細觀察文物資料，并解釋、說明，然后得出北魏時期出現(xiàn)民族大融合的結論。這種考試方法訓練了學生解決實際問題及解釋和說明歷史的能力。學生覺得這樣的考試靈活，不用死記硬背，能考出真正的水平?？荚嚫母锏挠忠粐L試，是今年6月的初二歷史期末考試。教師根據(jù)學生負擔過重和學生學習能力存在差異的實際情況，出了兩份程度不同的試題，a卷的復習范圍較窄，試題相對容易；b卷的復習范圍較寬，試題相對較難，要求學生根據(jù)自己的.情況選擇試卷。結果大多數(shù)學生選擇了b卷，其中有一個班的學生全部選了b卷。我們認為，考查學生的成績主要在平時而不是期末的一次考試。期末考試各科都要考，學生負擔重，不能讓學習有較多困難的學生被分數(shù)壓得抬不起頭來，應該讓每個學生在期末都有機會得到成功的體驗。
4傾聽學生的心聲。
進行中學歷史教學改革要尊重中學生特點，要滿足中學生的需要，有些中學生提出：我能看懂的東西不必講，應該將寶貴的時間留給學生，讓牠們主動去探討和發(fā)展，做到這點需要極大的勇氣，著首先需要觀念的轉變，要不斷沖破習慣勢力的束縛，這樣才能使歷史教學改革更貼近中學生實際和心理，只要我們繼續(xù)努力，發(fā)揚開拓、創(chuàng)新和改革的精神，尊重和理解學生，以有效的方式進行歷史教學改革，就能夠提高學生的歷史素養(yǎng)，實現(xiàn)中學歷史教學的改革目標。
結語。
綜上所述，中學歷史教學改革是一個長期的過程，同時歷史教學有具有系統(tǒng)性和階段性，因此，必須對中學歷史教學改革有著清晰、準確的認知。本文從中學歷史教學內容、教材、教法、考試方式進行了實踐性的探討和總結，這對于同仁從事中學歷史教學改革有一定的提示和借鑒作用，相信同仁可以借鑒本文較為成功之處，在結合自身中學歷史教學工作和歷史教學改革的具體情況下，形成更為有效、更加具體的中學歷史教學措施，推進中學歷史教學改革的深入發(fā)展。
實踐研究論文篇十八
摘要：本文選取廣東175家幼兒園、早教機構及36所開設有學前教育專業(yè)的中職學校為調查對象，對中職學前教育專業(yè)人才現(xiàn)狀進行了實地調研，并就中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了幾點建議，旨在為促進我國幼兒教育發(fā)展提供一定的參考價值。
關鍵詞：中職教育；學前教育；人才培養(yǎng)；建議。
1.中職學前教育專業(yè)人才現(xiàn)狀調查。
本文選取廣東幼兒園、早教機構及開設有學前教育專業(yè)的中職學校為調查對象，發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷824份，有效率82.4%。同時，還對175家幼兒園、早教機構和36所中職學校進行了實地考察，對200名教師和500名畢業(yè)生進行了訪談，從多個角度出發(fā)分析了影響中職學前教育專業(yè)人才狀況的因素，進而為改善這一現(xiàn)狀提供對策。
1.1幼兒園及早教機構的人才現(xiàn)狀。
調研發(fā)現(xiàn)，目前學前教育專業(yè)的崗位以幼兒園及早教機構的教師和保育員為主。用人單位在選擇畢業(yè)生時，要求其具備多元化的素質，按照重要程度依次為：職業(yè)理想（97%）、誠實守信（95%）、團隊合作（93%）、身體素質（89%）、樂觀開朗（87%）、溝通能力（86%）。由此可見，用人單位對畢業(yè)生的身心健康要求較高。而隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及人們物質生活水平的提升，人們對幼兒教育質量與水平的要求也逐漸提高，這導致許多幼兒園及早教機構不得不在招聘過程中，會對畢業(yè)生的文化知識要求有所抬高。有98%的用人單位認為畢業(yè)生應滿足以下知識要求：幼兒教育活動設計與指導知識、幼兒保育知識、兒童發(fā)展心理知識、幼兒園游戲知識、幼兒閱讀與指導知識。同時，用人單位還要求畢業(yè)生能夠掌握一些基本的技能，如幼兒繪畫教育技能、幼兒音樂教育技能、幼兒心理發(fā)展指導技能以及嬰幼兒護理技能等等。而在證書方面，用人單位比較重視學歷證書、職業(yè)資格證書以及相關技能等級證書，對獲獎證書與榮譽證書的重視程度較低。
1.2中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析。
在過去幾十年間，中職學前教育專業(yè)為我國基礎教育輸送了大量的學前教師資源及保育員，本文主要從學生滿意度、畢業(yè)生去向、職業(yè)適應水平四個方面對中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行分析。本文在36所中職學校選取500名學生樣本對十個項目的滿意度進行測評，其結果如圖1所示。從某種程度上講，中職學生滿意度的高低關系到中等職業(yè)教育的生存與發(fā)展。從圖1中可以看出，整體而言，中職學生滿意度偏低，這一殘酷現(xiàn)實對中等職業(yè)教育提出了非常嚴峻的挑戰(zhàn)。其中，中職學生在就業(yè)前景和實訓條件方面的滿意度最低，造成這一現(xiàn)狀的因素，主要是當前中職學前教育缺乏職業(yè)生涯教育，使得很多學生沒有認識到職業(yè)生涯發(fā)展和教育的關系，致使學生對學前教育的重要性及就業(yè)前景缺乏正確的認識。同時，學校所提供的實訓條件較差，沒有滿足學生的實訓需求。中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后絕大部分都選擇了教育及相關領域，僅有7.6%的畢業(yè)生選擇非教育相關領域。其中，選擇幼兒園（包括公辦和民辦）的畢業(yè)生比例高達50.6%，除此之外，畢業(yè)生都選擇了早教機構。從圖2中，我們還發(fā)現(xiàn)，選擇公辦幼兒園的畢業(yè)生僅有12.4%，而選擇民辦幼兒園的卻有38.2%，是前者的三倍有余，造成這一現(xiàn)狀的，最重要的一個因素是當前公辦幼兒園教師福利待遇不如民辦幼兒園。但與此同時，一些邊遠地區(qū)對學前教育專業(yè)的教師需求量大，這就要求對中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生進行必要的德育教育和職業(yè)生涯規(guī)劃。就業(yè)率反映的是畢業(yè)生能夠進入工作崗位的現(xiàn)實情況，但不能說明其是否真正喜歡這一職業(yè)，更不能說明其在就業(yè)后穩(wěn)定地工作。而中職學生職業(yè)適應性，是指其在畢業(yè)后走上工作崗位，努力完成與崗位要求達到一種和諧狀態(tài)的角色轉移。具有良好的職業(yè)適應性，有利于提升工作積極性和工作效率，進而實現(xiàn)自我價值的最大化。本文主要從中職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)技能、職業(yè)人際、職業(yè)心理、職業(yè)環(huán)境四個方面來分析其職業(yè)適應水平的現(xiàn)狀。有65%的中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生熟悉工作崗位要求的基本技能，僅有29.30%的畢業(yè)生能夠適應職業(yè)環(huán)境，而在職業(yè)人際和職業(yè)心理上的適應也只有34.2%和48.8%。整體而言，中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)崗位適應水平較低。
2.中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點建議。
2.1加強職業(yè)道德教育。
在辦學過程中，校方不僅要考慮生源問題和學生就業(yè)問題，更要認識到職業(yè)道德教育關系到學前教育專業(yè)學生職業(yè)理想的樹立以及職業(yè)情感的培養(yǎng)，進而重視職業(yè)道德教育。在開展職業(yè)道德教育活動時，學校應當成立專門的部門對學前教育專業(yè)職業(yè)道德教育進行負責，并制定相應的規(guī)章制度和措施。而教師作為中職職業(yè)道德教育的主體，因而更新教師的教育理念，提升其業(yè)務素質和道德素養(yǎng)，進而打造一支高質量高水平的職業(yè)教師隊伍，在潛移默化中影響和塑造學生，使其在走上工作崗位后，具有良好的職業(yè)道德和操守，能夠正確對待漫長的職業(yè)生涯中將會面臨的成功與失敗、名利誘惑。同時，還應對當前的教學方式進行創(chuàng)新，提升職業(yè)道德教育教學的實效性：將幼兒園作為教學場地，讓學前教育專業(yè)學生親身參與教學過程，與幼兒面對面接觸，體會并感悟教師職業(yè)道德對幼兒健康成長的重要性；在實習和見習活動中，將學生所學知識與實際工作相銜接，讓學生深入了解一線工作環(huán)境，認識到自身的不足，逐漸培養(yǎng)職業(yè)道德意識和敬業(yè)精神；在教學中，應當大量采用案例教學法，通過生動形象的案例逐步引導學生具備正確的道德判斷標準。
2.2加強實訓條件建設。
調研中發(fā)現(xiàn)，目前各中職院校校內實訓基地基礎設施建設落后，標準參差不齊，校外實習和實訓基地相關配置也較低，難以滿足學生實訓需求。而實訓是連接學生理論知識與實踐的重要橋梁，對于其能否順利走上工作崗位以及開展日常教學活動具有積極的過渡作用，反復的實訓聯(lián)系有助于讓學生進入工作崗位后能夠盡快上手，減少用人單位的成本。因而，學校應當在舞蹈教室、音樂教室、繪畫手工教室、鋼琴、幼兒保育教師等方面加強實訓條件建設。同時，在條件允許的情況下，還應該積極與其他具有辦學資質、良好的師資隊伍和辦學條件的公辦、民辦以及早教機構合作，為學生提供實習、見習機會，一方面有利于增強學生對理論知識的學習和領悟，進而提升學生的專業(yè)知識技能；另一方面能夠為這些合作單位輸送優(yōu)秀人才。
2.3提升職業(yè)適應性水平。
提升中職學前教育專業(yè)學生職業(yè)適應性，前提條件是增強學生的核心競爭力。在在畢業(yè)，學生要正確認識自己，積極培養(yǎng)自身職業(yè)角色的適應能力和競爭意識，積極參加實訓、實習活動及其他相關實踐活動，為日后就業(yè)積累一定的感性認識和實踐基礎。同時，學校還應加強職業(yè)教育的實效性，為畢業(yè)生職業(yè)適應性提供重要保障。在當前外部就業(yè)壓力與內部學校改革雙重力量的推動之下，中等職業(yè)教育正經(jīng)歷著前所未有的重大革新。在這一背景，中等職業(yè)院校應當努力踐行“以人為本”的理念，從多方面著手為中職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)適應與職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎。另外，構建和拓展社會支持網(wǎng)絡。各級政府可以嘗試在政策上適當傾斜，為中等職業(yè)學前教育專業(yè)畢業(yè)生提供多元化的就業(yè)機會和完善的就業(yè)服務體系，尤其是要鼓勵學生支援西部及邊遠地區(qū)的學前教育，并解決編制、福利待遇等問題。除此之外，用人待會還要重視新員工的生存環(huán)境與工作條件，盡可能為其提供安全舒適的環(huán)境，豐富其娛樂文化生活，進而增強其歸屬感，不斷提升其事業(yè)適應水平。
3.結束語。
隨著幼兒教育民辦機構數(shù)量的快速提升，社會對學前教育人才的需求不斷增加，同時，也對幼兒教師及保育員的專業(yè)知識技能及職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在這一形式下，加強中職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，有利于為幼兒教育輸送更高質量更高水平的師資隊伍。本文通過實地調研發(fā)現(xiàn)，目前用人單位對中職畢業(yè)生要求逐漸提高，中職學生的職業(yè)道德教育缺乏、學校實訓設施建設落后、畢業(yè)生職業(yè)適應性水平偏低，針對這一現(xiàn)狀提出了相應的改善建議：加強職業(yè)道德教育，加強實訓條件建設，提升職業(yè)適應性水平。
參考文獻：
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實踐研究論文篇十九
摘要：幼兒英語教學的興起和發(fā)展，對學前教育專業(yè)的學生提出更高的專業(yè)要求。然而，目前眾多的高職高專院校中，學前教育專業(yè)學生英語學習的現(xiàn)狀卻不盡如人意。該文調查了該學院學前教育專業(yè)學生英語學習現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了存在的問題，將這些問題進行分析闡述，并提出自己的幾點建議與對策。
關鍵詞：學前教育；專業(yè)英語；學習現(xiàn)狀調查；問題建議與對策。
越來越多的幼兒園開設英語課，其英語教師主要來自高職高專學前教育專業(yè)的畢業(yè)生。而現(xiàn)階段不少高職高專學前教育專業(yè)的英語教學內容單調，教學方法落后，使得我們的英語教學與學前教育英語師資培養(yǎng)脫節(jié)。只有充分了解學前教育專業(yè)學生的英語學習現(xiàn)狀，找出存在的主要問題，才能有效地解決這些問題。本文以寶雞職業(yè)技術學院為例，對學前教育學生英語學習現(xiàn)狀進行問卷調查，經(jīng)過認真的分析和討論，提出了一些建議，力圖為本學院學前教育專業(yè)的課程內容整合提供一定的參考。
1.1調查范圍和對象。
本課題組選取寶雞職業(yè)技術學院級和級（五年制大專）學前教育專業(yè)共80名學生，2013級（三年制高職）學前教育專業(yè)共40名學生為調查對象，學生主要來自陜西省，少數(shù)來自四川、甘肅、青海等地。
1.2研究工具。
本課題研究采取問卷調查形式，問題涉及學習英語的動機，學生使用的教材，學習英語的方法，使用英語的主要技能和途徑等方面，每一題后都附有至少3個備選答案。
1.3數(shù)據(jù)收集與分析。
學生調查問卷共發(fā)出120份，實際收回120份，有效問卷118份。調查問卷由課題組教師親自組織學生填寫并及時回收，所有問卷均采用無記名方式。目的是幫助課題組教師調查了解和分析目前我院學前教育專業(yè)學生英語學習現(xiàn)狀。
2調查結果和問題分析。
我院學前教育專業(yè)的學生，生源主要有兩方面：一是初中畢業(yè)的學生（五年制大專），二是普通高中畢業(yè)參加高考被錄取的學生（三年制高職）。他們中大部分沒達到高中和初中畢業(yè)生所要求的英語知識和英語技能水平，但高中畢業(yè)的學生英語水平明顯優(yōu)于初中畢業(yè)的學生，但學生英語基礎普遍較差，自主學習能力不強。
2.1學生學習英語的動機。
調查結果顯示，71.19%的學生學習英語是為了完成學校課程的要求和為未來職業(yè)做準備;61.02%的學生是為了發(fā)展個人能力，提高個人技能。37.29%的學生是為了豐富業(yè)余生活和考取英語等級證書；僅有34.75%的學生的學習動機是出于對英語語言的熱愛。從調查結果中可以看出，雖然部分學生也是為了提高個人技能，為未來職業(yè)做準備，但大多數(shù)學生學習英語只是為了完成學校課程要求或是拿英語等級證書，并沒有真正意識到英語學習的意義和重要性，學生的學習動機令人擔憂。
2.2學生學習英語的興趣。
調查結果表明，20.34%的學生對英語學習很感興趣，74.58%的學生對英語學習興趣一般，5.08%的學生對英語學習不感興趣。調查結果提示我們：我們學院大部分學前教育專業(yè)的學生對英語學習比較有興趣，我們必須想方設法激發(fā)他們的學習興趣。
2.3學生英語學習內容。
調查結果顯示，72.03%的學習內容以教材為主，僅有5.96%的學習內容根據(jù)學生興趣選擇，22.04%的根據(jù)未來職業(yè)需求適當增減。這說明我們學院學前教育專業(yè)學生的學習內容主要還是教材為主，適當增加了學生未來職業(yè)的需要。
2.4學生學習英語的方法。
調查結果顯示，30.51%的學生學習英語的方法都是來自教師的講授和指導，38.14%的學生學習英語的方法是教師指導和學生自學相結合，0.84%的學生完全自學，30.51%的學生的方法則通過如網(wǎng)絡英語課堂、看英文電影等方式來進行學習。由此可見，教師的教授和指導在學生的英語學習中起了重要作用，學生們普遍認為英語課程的學習應由教師先講授必要的知識，然后在教師的指導下學習。
2.5學生學習英語中的主要困難。
調查結果表明，33.90%的學生認為語音是英語學習中的主要困難，31.36%的學生認為聽說是英語學習中的主要困難，35.59%的學生認為閱讀是英語學習中的主要困難，16.95%的學生認為語法是英語學習中的主要困難，60.17%的學生認為翻譯是英語學習中的主要困難，59.32%的學生認為寫作是英語學習中的主要困難。從調查結果可以看出，英語學習中翻譯和寫作是大多數(shù)學生的弱項，語音、聽說、閱讀和語法也是學生英語學習中的主要困難。2.6學生最需要提高英語哪方面知識調查結果表明，39.83%的學生需要提高口語和聽力，21.19%的學生想要擴大詞匯量，僅有7.63%的學生想增強語法知識，22.88%的學生愿意提高綜合能力，8.47%的學生想提高雙語教學能力?？磥?，大多數(shù)學生更愿意提高英語的交流和應用能力。
3建議與對策。
在這次調查中，我們課題組成員清楚地了解到本院學前教育專業(yè)學生的英語學習現(xiàn)狀，掌握了他們在英語學習中的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)，以及他們對英語課的一些期望和要求，這對今后的英語教學有很大的指導意義。針對以上分析結果，我們應該做出如下的調整。
3.1改革教學模式，整合英語課程。
新形勢下學前教育專業(yè)學生的教學改革必須重視現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)教學模式有機結合，并以適當創(chuàng)新、合理繼承為原則，使得學前教育專業(yè)以應用能力培養(yǎng)為中心的教學模式更加突出。在整個教學過程中，我們必須貫徹“以學生為中心的宗旨，突出自主學習”的理念，還要加大立體化教材的開發(fā)力度。
3.2激發(fā)學生的英語學習興趣。
“興趣是最好的老師，是激發(fā)學生對知識渴望的源泉和動力?！弊鳛榻處?，我們要很好地把握和抓住學生的興趣和求知欲，在各教學環(huán)節(jié)中增加趣味性，重視師生情感交流，培養(yǎng)學生的學習興趣，開展形式多樣的英語課外活動，調動學生的學習興趣。
3.3夯實學生的語音和口語基礎。
語音是語言的物質外殼，是聽、說、讀、寫、譯的基礎，也是語言教學的出發(fā)點。因此英語語音教學是整個英語教學的基礎,是英語教學的首要關。我們教師必須立足學生實際,采用適合學生的教學方式,自始至終地搞好語音和口語教學,幫助學生正確地講英語,幫助他們打開交際之門，為今后從事雙語教學做好鋪墊。
3.4加強培養(yǎng)學生的英語教學技能。
豐富第二課堂是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。我們充分利用各種多媒體和其他設備及真實的語言材料開展形式多樣的第二課堂，重在培養(yǎng)和加強學生的英語實際運用能力和教學技能，為今后能勝任自己的工作做好準備。
4結論。
在今后的教學工作中，我們課題組成員一定會以這次問卷調查為契機，整合英語課程教學內容，改進教學方法，更有效地提高我院學前教育專業(yè)英語師資培養(yǎng)效率。
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實踐研究論文篇二十
幼兒歌曲教學，在學前教育專業(yè)中占有重要的地位。在我國，由于學前教育專業(yè)的設置具有系統(tǒng)性特征，而學前教育與兒童歌曲教學在不同的地域、民族和學校中具有很大的差異，因而，利用學前教育專業(yè)的優(yōu)勢，及時對沒有條件的學校和地區(qū)進行師資培訓，提升歌曲教學在兒童成長與學習中的作用，具有重要的教學意義和實踐意義。兒童歌曲，作為兒童在初期成長時的語言教育的一種，對于中國廣袤地域中不同民族、地域而言，可以根據(jù)當?shù)厍闆r選擇適宜的歌曲，有利于兒童的成長。作為對一切事務都好奇、感興趣的兒童，對于與動作、視頻、音頻相結合的兒歌感興趣是必然的。這也是幼兒歌曲可以廣泛作為幼兒園的語言藝術教育的一種形式的原因之一。因而，學前教育中的音樂教師，不僅需要運用自己的技能和專業(yè)知識對學生進行啟發(fā)性教學，還承擔著對幼兒進行語言教育的重任。在這一過程中，音樂教師同時也承擔著培養(yǎng)兒童的感性認知與理性認知能力，培養(yǎng)其良好的樂感和心理審美能力的重任。對于幼兒而言，這一階段的藝術教育與心理教育，是教師應該承擔的重任之一，因為它還是推進孩子們終身發(fā)展的最佳載體形式。幼兒歌曲教學，教師不僅需要進行不同內容的選擇，也需要進行不同風格歌曲的選擇，還需要充分考慮到教學過程中應該編配的舞蹈動作、其他視頻媒體的輔助運用以及互動參與性等因素。因而，不管是對幼兒來說還是教育者來說，幼兒歌曲的教學都具有重要的教育價值。筆者認為，幼兒歌曲需要以語言的配合與節(jié)奏的模仿為基礎，需要對兒歌歌詞中的不同內容、描述的不同情景與道德規(guī)范、文學故事等價值進行發(fā)掘，起到教育幼兒的作用。
二、幼兒歌曲教學在學前教育專業(yè)中的重要性。
鑒于幼兒歌曲教學在學前教育中的重要作用，學前教育專業(yè)應該對未來的教師們進行詩意兒童心理特征和發(fā)育特點的教學。首先，在學前教育專業(yè)中，應強調幼兒歌曲教學的立體特征，鼓勵學習者從兒歌的不同內容、不同風格、不同作用、不同節(jié)奏特點以及不同類型等出發(fā)，在課上課下都認真地分析兒歌中所蘊含的教育、審美功能特征，將不同的兒歌進行不同類型的劃分：比如可以劃分為自然形態(tài)兒歌、社會形態(tài)兒歌、人生形態(tài)兒歌等幾個不同的大類別，進行不同教學內容的設計，并且在實習課中不斷的實踐。其次，需要在分類的基礎上結合著不同的文學故事、童話漫畫以及視頻載體等，對每一種不同類型的兒歌進行再次細分。不同歌曲針對不同性格、愛好、年齡的孩子，學前教育學生設計課程與備案后可以進行大量的實踐性教學和不斷嘗試，對其過程中所體現(xiàn)出來的不同教學結果進行及時總結。再次，學前教育專業(yè)學生還需要針對不同時期的幼兒歌曲中的審美與價值特征進行詳細分析。在所有幼兒歌曲中，人生形態(tài)兒歌在總數(shù)量中占很大比例，這些不同的內容構成了這一類兒童歌曲的價值觀。此外，在游戲性質的兒歌中，教育者應該關注其倡導幼兒教育過程中以游戲為基本活動的觀念，鼓勵學生參與為主，通過這種方式，塑造學生的性格特點。尤其對于男孩或者是好動的學生而言，更應該注意運動游戲類型兒歌的實施過程與步驟，需要針對不同的情況進行不同的授課方案。最后，學前教育專業(yè)學生還應關注語言游戲型兒歌中的思維開發(fā)特點。學前教育專業(yè)學生在關注追求語言音律快感的同時，要嘗試讓幼兒通過活動進行初步的語言和思維訓練，探索在游戲中促進幼兒思維發(fā)展的具體實施路徑。而且，教師還可以在實施音樂教學中，倡導幼兒利用正確的方法說話、演唱兒歌，將其作為兒童語言與肢體動作教學的一種綜合性手段，從而促進幼兒的全面素質發(fā)展。因而，教師在上課之前對于幼兒歌曲中的審美、教育價值等應該下功夫發(fā)掘，備好課、做好具體實施方案、研究其具體特征，是上課達到教學目的的前提。從幼兒教學的全局來看，學前教育專業(yè)教師負有重要的責任，需要對兒歌中的多樣性價值進行發(fā)掘，對傳統(tǒng)教育教學觀念進行適當?shù)慕梃b，促進幼兒歌曲教學教育現(xiàn)代觀念的轉變。只有這樣，才能發(fā)揮兒歌的“權威”特點，對傳統(tǒng)思想進行傳播和影響，同時也要結合現(xiàn)代社會和學校的具體課程特點，進行創(chuàng)新性發(fā)展，體現(xiàn)出向現(xiàn)實、現(xiàn)代化轉向的特點。
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實踐研究論文篇二十一
近幾年來隨著學前教育的升溫，學前教育得到了更多的關注與重視。作為學前教育的重要組成部分，學前教育的舞蹈教學同樣受到了人們的密切關注。但目前我國高校大多數(shù)學前教育專業(yè)的學生雖然舞跳得好，但是其舞蹈教學能力還是存在著較大的問題，這直接影響到了學前教育成效。為了培養(yǎng)出具有杰出專業(yè)素質，且能得到社會普遍認可的學前教育優(yōu)秀畢業(yè)生，本文將對學前教育專業(yè)學生舞蹈教學能力的培養(yǎng)提出幾點建議，希望會對我國學前教育事業(yè)的發(fā)展提供些許力量。
一、當前我國學前教育專業(yè)學生舞蹈教學能力培養(yǎng)面臨的問題。
目前我國的學前教育事業(yè)已經(jīng)得到了很大的提升，但還是存在著較多的問題，作為學前教育的直接參與者與施教者，學前教育工作者的素養(yǎng)和技能水平直接關系著學前教育的質量和水平。舞蹈教學作為學前教育的重要組成部分與幼兒園學生的興趣培養(yǎng)和全面發(fā)展有著重要的作用，在學前教育的教學工作中占有著重要的地位。[1]但就現(xiàn)狀而言，我國各高校學前教育的舞蹈教學都一味的重視各個技能大賽，對學生的要求是舞蹈高難度、高欣賞度，但這卻讓學生的舞蹈學習走入了誤區(qū)。眾所周知，學前教育學生將來將要擔任幼師等學前教育職業(yè)，授課的對象是少年和兒童，高難度、太過復雜或對身體機能要求過高的舞蹈，兒童們根本難以完成，而且還有很大可能會挫傷兒童的積極性，學前教育專業(yè)關于舞蹈教學能力的培養(yǎng)目標應該是將學生培養(yǎng)成具有幼兒舞蹈教學與編排能力的、有優(yōu)良舞蹈素養(yǎng)與良好道德意識的幼兒教師，各高校應該對自身的教學目標做出正確定位，力爭使培養(yǎng)出來的學生成為一個合格的幼兒園舞蹈教師。
二、關于學前教育專業(yè)學生舞蹈教學能力培養(yǎng)的措施。
（一）舞蹈基本功的訓練。由于幼兒教師的特殊受教對象，使得幼兒舞蹈教學并不需要過高的難度和較為繁復的技術，但這并不是對幼兒教師的舞蹈能力放低了要求，幼兒舞蹈教師還是應該具備良好扎實的舞蹈基本功：
2.適當學習民族民間舞蹈。民族民間舞是我國文化的重要結晶，在學前教育專業(yè)學生的實際教學中，一定要注意開設相關的民族民間舞課程，盡量將漢、藏、蒙古、維吾爾、傣五大民族舞蹈向學生進行系統(tǒng)地講授，使學生明白中國舞蹈的魅力所在，然后在他們成為幼師對兒童進行教育時，也可以使兒童從小了解到我國的舞蹈文化。
3.幼兒舞蹈的學習。學前教育的教學對象是幼兒，所以在學前教育學生舞蹈的教學活動中也應該注重幼兒舞蹈的學習，授課教師要向學生傳授一些關于幼兒舞蹈的基本知識和教學方法，使得學生可以在今后的教學工作中游刃有余地進行教學工作。
三、結束語。
當前國民對于學前教育的舞蹈教學越發(fā)地重視，無論是家長還是社會都希望將孩子培養(yǎng)成為具有高雅素養(yǎng)的完善個體，而要完成這一個目標就需要各方的共同努力，幼兒教師作為學前教育的主要參與者，將對幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生重要影響，相關工作者一定要積極進取，不斷提升學前教育專業(yè)學生的素質，為我國學前教育專業(yè)的發(fā)展貢獻一份力量。
參考文獻：
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實踐研究論文篇二十二
學前教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。教育部頒布《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》提出“能力為重”的基本理念，強調把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力.由此看來，把好實踐能力培養(yǎng)關，才能確保學生在未來的準入、考核、工作等方面能持續(xù)發(fā)展。目前我國很多高等學校都開設有學前教育專業(yè)，但是經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，學生畢業(yè)后的實踐能力并不樂觀?？v觀高師學前教育專業(yè)的教學，發(fā)現(xiàn)引起這種現(xiàn)象的一個重要原因是因為學生在學校學習的過程中沒有進行良好的社會實習，所以目前學前教育專業(yè)學生在實習過程中存在較多問題。以下筆者就結合自己的教學工作體會，對當前高師學前教育專業(yè)實習模式進行了簡單的闡述。
1問題的提出。
1.1教育實習時間安排略顯不足。
總體來看，我國高師學前教育專業(yè)教育實習時間分布略顯集中，占總學時不足20%，國外教師教育中教育實習的學時占教學計劃的比重普遍較多，以歐美發(fā)達國家為例，美國師范專業(yè)教育實習學時約在15-24周，占總學時的20%-30%；前蘇聯(lián)的教育實習學時比重也達到了20%-25%，與我國毗鄰的日本為7-14周，占總學時15%-30%。實習生在實習中對自身基本教學能力的檢驗和對幼兒園實際工作生活的多方位體驗離不開時間的保障，過短的實習學時設置必然影響實習質量的提高。
1.2教育實習組織形式較為單一。
學前教育專業(yè)教育實習主要采用集中實習、委托實習、分散實習等傳統(tǒng)形式，這能滿足大部分實習所需，但由于形式較為單一，也產(chǎn)生了一些矛盾。在實習初級階段，由于集中實習具有較強組織性、計劃性故而受到高師院校歡迎，但隨著實習任務的展開，實習生人數(shù)大量增加，給容量有限的幼兒園帶來了不小壓力，加之各個實習點水平不盡相同，幼兒園實習指導教師的態(tài)度也參差不齊，進而打擊了實習生積極性。
1.3實習準備工作不足。
從學前教育專業(yè)實習生的實習表現(xiàn)看，校內的職業(yè)技能培養(yǎng)以及實習前期的技能強化培訓還是卓有成效的，但也有問題存在。首先，教學基本功不夠過硬，幼兒教師的教學基本功一般包括：教案設計與編寫、語言表達能力、教具制作能力、彈唱能力、舞蹈創(chuàng)編能力、幼兒心理解讀能力、兒童故事講讀及編寫能力、教態(tài)等等。有些實習生給幼兒上課過于成人化，邏輯性差，不符合幼兒心理特點，人為造成不必要的溝通障礙。其次，理論與實踐不能統(tǒng)一，雖然高師學前教育專業(yè)課程設置完備，但是實習生在教育實習過程中面對各種教育教學現(xiàn)象缺乏綜合分析能力，面對幼兒的心理特征與需求感到十分陌生，不知從何下手，因而難免會有理論脫離實際的感受。
1.4實習生教學經(jīng)驗與技能匱乏，導致理論與實踐脫節(jié)。
理論與實踐的脫節(jié)是師范類專業(yè)在實習中的通病，傳統(tǒng)的師范類專業(yè)遵循著“理論指導實踐”的思路，往往在學末才安排“畢業(yè)實習”，學生并沒有將理論及時地與實踐結合起來，部分學生認為所學的教育學和心理學在實踐中起到了一定的作用，但是在課堂教學中遇到的很多困難，自己無法有效地及時解決。筆者認為，最初的原因就在于學校與實習基地聯(lián)系不密切，學生在學校了解不到真實的孩子，也不能獲得幼兒園的最新動態(tài)，不能及時地將自己學到的理論用于實踐中，自然教學技能與經(jīng)驗得不到提高，在實習中，我們不可忽視一個穩(wěn)定的實習基地所蘊藏的潛力。
2針對高師學前教育專業(yè)學生教育實習中存在的問題提出解決對策。
如何在實習階段安排合理有效的高師教育實踐，促進師范生實踐能力的大力提升，是擺在教育工作者面前的現(xiàn)實問題。因此，我們要積極拓展學前教師教育實習的新視域，為師范生實踐性知識的習得提供必要的條件，在現(xiàn)狀分析的基礎上，考慮到師范生將來進入幼兒教師職業(yè)后專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要和基礎教育課程改革對未來幼兒教師的新要求，我們認為需要針對高師學前教育專業(yè)的教育實習進行一系列的改革。
2.1合理安排實習時間。
針對學生實習時間短且集中的現(xiàn)狀，我們可以采取將實習時間分散到二、三、四年級，結合教學內容，在校內舉辦“講課大賽”等活動，定期或不定期地安排一定時間到幼兒園去觀摩教師講課、參加活動、見習等；到五年級第一學期再進行較長時間的全面集中實習。這樣的調整，可以讓學生有充足的時間去接觸一線的教學環(huán)境，了解教學環(huán)節(jié)及孩子的心理特點，掌握教學規(guī)律，及早認識到自身的不足，從而產(chǎn)生緊迫感，在今后的學習中更加主動，為最后的集中實習工作打下基礎，實現(xiàn)理論與實踐的長期合作。筆者認為，就學前專業(yè)學生實習時間來看，實習時間應該一學期，這樣才能確保實習生有足夠時間去進行鍛煉。
2.2充分發(fā)揮實習基地的作用。
師范院校教育實習的主要場所是幼兒園，是實習生的主要舞臺，也是培養(yǎng)師范生職業(yè)實踐能力的主要場所。選擇條件好的幼兒園，建立有一定數(shù)量、長期穩(wěn)定的教育實習基地。同時高校應該加強與實習基地的聯(lián)系，雙方在力所能及的條件下為對方提供教育教學的資料以及一些最新動態(tài)信息；同時應主動邀請彼此的領導、優(yōu)秀教師來學校舉辦講座或參加研討會、培訓班。加強與實習基地的聯(lián)系與交流，從而能在較為真實穩(wěn)定的教育教學環(huán)境中培養(yǎng)學生的教育教學能力。
2.3豐富教育實習的內容及形式，提倡頂崗實習。
隨著高師招生規(guī)模的不斷擴大，高師學生的人數(shù)在逐年增加，依靠個別的實習基地無法解決學生的實習問題，為了能夠改變單一的實習模式，學校應該積極去探索新型的、多樣的幼兒園實習形式；同時將集中實習、分散實習、頂崗實習結合起來，強調教育實習安排的創(chuàng)新，以取得較好的教育效果多種實習模式并舉，既可以在一定程度上緩解實習人數(shù)，也為將來的真正就業(yè)打下堅實的基礎”。筆者認為，傳統(tǒng)的教育實習模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，應積極鼓勵提倡“頂崗實習”。作為一種專業(yè)教育活動，頂崗實習是專業(yè)教育課程的重要組成部分，是專業(yè)教育必不可少的實踐性環(huán)節(jié)。
2.4規(guī)范實習管理。
當前我國現(xiàn)行的教育實習模式也不盡如人意，必須進行改革，堅持以教育實習質量的改善和專業(yè)化的實現(xiàn)為導向，做到實習管理規(guī)范化。為了使實習順利而有效地進行，各個學校應組織學生參加實習動員大會，選擇經(jīng)驗豐富的指導教師指導學生實習，讓學生在實習前明確自己實習的目的、任務、要求和注意事項等，做好實習前的準備，還應該對學生進行“全程監(jiān)督，全程指導”，這樣既了解了實習生的教育教學能力，同時又檢查了指導教師的工作情況，從而能夠確保教育實習質量的不斷提高。實習結束后，要客觀評價，評選出優(yōu)秀實習生，并給予適當?shù)莫剟?，調動教師參與教育實習的積極性?？傊?，盡管近年來高師學校對教育實習進行了一系列改革，但是提高學前教育實習的質量仍需要我們經(jīng)常保持清醒的頭腦和探討的熱情，使教育實習在培養(yǎng)合格幼師生過程中真正起到其他課程無法替化的實踐作用。
實踐研究論文篇二十三
按照山東財經(jīng)大學（以下簡稱“我校”）“培養(yǎng)理論基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高、具有國際視野的應用型人才”總體培養(yǎng)目標定位，我們在對社會人才需求、電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、培養(yǎng)目標進行分析的基礎上，提出了“加強信息技術與商務融合，以實踐能力培養(yǎng)為主線”的電子商務專業(yè)復合型高級應用人才的培養(yǎng)目標。具體來說，我校電子商務專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律、計算機、電子商務等方面知識，具備人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質，能在企事業(yè)單位從事網(wǎng)站網(wǎng)頁設計、網(wǎng)站建設維護、企業(yè)商品和服務的營銷策劃、客戶關系管理、電子商務項目管理、電子商務活動的策劃與運作等工作的應用型、復合型人才。根據(jù)學生興趣分電子商務開發(fā)技術和電子商務運營管理兩個專業(yè)方向進行培養(yǎng)。
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實踐研究論文篇一
教師要根據(jù)學生已有的知識水平，從實際出發(fā)，兼顧不同層次的學生，設計不同層次作業(yè)，給學生留有自主選擇作業(yè)的余地，充分發(fā)揮學生學習語文的自主性。如在教學《頤和園》一課時，教師可以設計這樣的自主性作業(yè)：
1.學習了《頤和園》你能按游覽的順序畫出路線圖嗎？請試著做一做。
2.當一回導游，選擇你感興趣的內容介紹給大家聽。
3.小組合作出一期以“頤和園”為主題的手抄報。通過這些自主作業(yè)設計，讓學生選擇自己喜歡同時又適合自己的方向去完成，他們非常樂意，學習興趣濃厚。
二、儲備性作業(yè)。
教師在課前要讓學生收集學習內容的相關資料，可通過查閱圖書、網(wǎng)絡下載等途徑進行搜集，借機豐富學生的知識儲備。如在學習《跨越千年的美麗》一文時，課前有的學生翻閱了《居里夫人傳》，有的在網(wǎng)上查找有關居里夫人的資料。上課時學生踴躍發(fā)言，交流展示了文本中沒有的知識：“在鐳提煉成功以后，居里夫婦把得到的諾貝爾獎金，大量地贈送別人”“19，居里先生不幸因車禍而去世，居里夫人承受著巨大的痛苦，她決心加倍努力，完成兩個人共同的科學志愿”等。顯然，有了這些內容鋪墊和潤色，使這篇科普性文章不再顯得那么枯燥了，居里夫人為科學而獻身的精神和品質給學生留下了深刻的印象。同時，學生也提高了對信息的收集、分析和判斷的能力。
三、情趣性作業(yè)。
從學生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，激發(fā)學生學習的興趣與動機。作業(yè)設計時，教師要兼顧學生的年齡特征和生活經(jīng)驗，設計一些具有童趣性和親近生活的語文作業(yè)。學習課文時，我們可根據(jù)不同的內容在課堂上布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱等形式各異的實踐性較強的作業(yè)，把學生引向一個有趣的文本世界，給他們實踐鍛煉的機會，啟發(fā)其思考，激發(fā)其想象。情趣性作業(yè)可以設計成表演式的，比如把課文《晏子使楚》《將相和》改編成課本劇。在改編課文、表演課本劇中要發(fā)揮學生的主動性，以達到讓學生深入理解的目的。在學習《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》一課時，我讓學生同桌之間互相合作，分角色進行創(chuàng)新表演。學生經(jīng)過反復朗讀，用心體味，不僅揣摩出了嘎子的機靈、爭強好勝，還在角色表演中加入了動作，豐富了人物的情感體驗。在課文快結束時，我又設計了一個拓展性作業(yè)：嘎子第二次比賽，他會贏嗎？學生略作思考之后，紛紛站起來表達自己的獨特感受。接著，我又大屏幕出示原著中的片段讓學生進行比對，當學生發(fā)現(xiàn)文章的結局大大出乎自己的意料之時，課堂馬上變得熱鬧起來——居然引發(fā)了學生對“人物性格”的大討論，讓課堂再次掀起新高潮。勇于實踐，樂于實踐，實踐中獲真知，這是我們設計作業(yè)的目的。這一小小的片段，不僅提升了學生對課文主要內容及蘊含的思想品質的認識，也真正加強了學生的語文實踐能力。
四、探究性作業(yè)。
有效的語文學習活動不是單純的死記硬背，而是學生的動手實踐、自主探究與合作交流。設計一些探究性作業(yè)，有助于提高學生的語文實踐，使他們成為學習活動的探究者。比如《別餓壞了那匹馬》一文設計了這樣一道作業(yè)題：“‘別餓壞了那匹馬’在文中出現(xiàn)了幾次？分別有什么用意？”在學生充分閱讀課文后，我讓學生在小組內合作交流，很好地起到了探究性學習的作用。學生不僅進一步理解了課文內容，同時語言表達能力也得到了充分的鍛煉。探究性作業(yè)的設計，讓學生對所學知識進一步拓展延伸、深化提高，使學生走出文本，走進生活，參與實踐，對知識有了更真切的感受，有了更深刻的理解。
五、體驗性作業(yè)。
“學習即生活”“生活即學習”，這是一種“大語文”學習觀。語文是實踐性很強的學科，許多內容與社會生活密切相關，教師應引導學生參與觀察、體驗等活動，加強他們的認知能力，提高他們的參與意識，使他們在生活體驗中掌握知識。這類作業(yè)可結合某一教學單元某個研究專題進行，根據(jù)具體內容，可以獨立完成，也可以采取多人合作的形式。如學習六年級下冊第六單元“難忘的小學生活”之后，教師可以設計這樣的體驗性作業(yè)：整理自己的舊照片，辦一個“我的成長”記錄冊，把自己童年最美好的時光記錄下來，并配上插圖文字作以說明。學生通過實踐體驗，不僅了解到了許多生活中必備的常識，而且將學習與生活有機結合，真正做到了學以致用。這樣的設計，使作業(yè)由枯燥變得有趣，讓學生在體驗中主動掌握了知識，讓家庭作業(yè)更具有實效性。總而言之，實踐性作業(yè)設計的目的是為了鞏固課堂教學效果，提升學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)適應社會的應用型人才。因此，在設計時，教師要對作業(yè)的內容與形式進行頂層設計，將教材與生活聯(lián)系起來，在實踐中讓學生通過作業(yè)這一載體激起求知的欲望，充分感受學習語文的快樂，充分感悟語文的魅力。
作者:周秋霞單位:甘肅省靜寧縣德順小學。
實踐研究論文篇二
經(jīng)過不斷探索與實踐，甘肅林業(yè)職業(yè)技術學院園林工程技術專業(yè)實踐教學體系改革取得了不錯的成績，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.探索出多種教學方法，形成了合理應用教學手段的良好氛圍如何更好地在教學中運用多種方法教學？如何選擇合理教學手段并分解到每個實踐教學項目中去？如何對學生實踐教學效果進行良好的評價考核？如何更好地對本專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)進行管理和監(jiān)控等等，這些都是我們現(xiàn)在每次教研活動中的熱點問題。
2.提高了課程教學質量通過對本專業(yè)的實踐教學模式的研究，我們理順了各學科的知識體系，促進了各學科的建設，豐富了各學科的教學內容，改進了教學方法和手段，增進了教師間的相互聯(lián)系與溝通，加強了實踐教學，提高了教學質量。近年來，在各級各類職業(yè)技能證書的考試中，畢業(yè)生取得了比較理想的成績。在園林行業(yè)中，我校畢業(yè)生發(fā)揮著舉足輕重的作用，受到當?shù)叵嚓P部門的一致好評。
3.提升了教師的科研水平教材的編寫、課件的制作、題庫的建設等研究與實踐，都需要教師去學習、去探索，在探索學習的過程中，教師的能力得到了鍛煉，學術水平得到了提升。
4.提高了學生的崗位技能操作能力通過實踐教學模式研究，加大了校內、校外實訓基地建設，改善了實踐教學條件，加強了學生實踐技能的培養(yǎng)，提高了學生的崗位適應能力和就業(yè)市場的競爭能力。
5.促進了學生自主學習精品資源共享課程的建設，網(wǎng)站內容的豐富，能為學生提供網(wǎng)絡學習的各種要素，較好地滿足了學生自主學習的需要，從而實踐了“以學生為主體，教師為主導”的教學思想。同時課程教學網(wǎng)站的建立，實現(xiàn)了教學資源的共享，擴大了園林職業(yè)教育與培訓市場，提高了社會效益。
實踐研究論文篇三
[摘要]新媒體視角下，根據(jù)高職園林工程技術專業(yè)教學辦學現(xiàn)狀，通過專業(yè)實踐教學體系改革可以滿足園林工程技術專業(yè)教學運行機制改革需求，保障畢業(yè)生質量。本文對校企融通下高職園林工程技術專業(yè)教學改革的必要性和解決策略進行研究。
[關鍵詞]高職；實踐教學；改革。
實踐研究論文篇四
1.貫徹實施《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》的要求課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。高職院校教育教學必須突出實踐能力培養(yǎng)，與行業(yè)企業(yè)緊密結合，共同實施符合生產(chǎn)實際的實訓教學，確保培養(yǎng)出高端技能型人才。
2.提高高職教育教學質量的需要目前高職教育教學存在著諸多有待解決的問題，其中之一就是高職教育教學中教學內容陳舊，教學方法單一、呆板，教學手段簡單，與新形勢下現(xiàn)代高職教育教學的辦學理念和現(xiàn)代園林工程技術的發(fā)展需求不相適應，也不利于學生職業(yè)能力和素質的培養(yǎng)，阻礙了教學質量的提高，改革勢在必行。現(xiàn)代高職教育教學的實施要從學生的學習特點出發(fā)，既要發(fā)揮教師的主導作用，更重要的是要發(fā)揮學生的主體作用。傳統(tǒng)教學方法、教學內容的設計大都注重理論知識的學習，教學過程中，教師是教學過程的主體，教學內容的選擇和安排由所選擇的教材和教學大綱規(guī)定，與企業(yè)生產(chǎn)崗位的實際工作項目及工作任務的關聯(lián)性不強，培養(yǎng)出的學生動手能力差、實踐經(jīng)驗少、社會適應能力低、就業(yè)競爭能力弱，顯然完全不能與現(xiàn)代高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢相融合，因此，高職教育教學中實踐教學模式的改革研究是勢在必行。
3.職業(yè)教育的要求高等職業(yè)教育是一種職業(yè)崗位教育，是教育直接服務于社會、服務于經(jīng)濟建設、服務于勞動力就業(yè)的一類教育。高職教育強調所學知識的針對性、實用性，必須根據(jù)“必需、夠用”原則進行教學和實際訓練，必須突出對學生職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)。而目前，在園林工程技術專業(yè)核心課程的教學上還或多或少存在著“內容陳舊、理論過深、技能訓練薄弱”“一言堂、滿堂灌”“重理論考核、輕技能考核”等不利于學生能力和素質培養(yǎng)的現(xiàn)實。因此，迫切需要進行課程實踐教學模式的改革，使培養(yǎng)的人才能更加勝任現(xiàn)代化園林行業(yè)建設和發(fā)展要求。
4.園林行業(yè)高技能人才培養(yǎng)的需要職業(yè)教育的辦學方針是“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”，專業(yè)設置和就業(yè)職業(yè)崗位必須符合園林行業(yè)建設的需要和發(fā)展，畢業(yè)生的知識、能力、素質結構也必須適應園林工程技術崗位的工作需要。生態(tài)環(huán)境建設對園林類人才也提出了更高的要求，這就更需要我們研究園林工程技術專業(yè)的就業(yè)職業(yè)崗位及崗位群對人才在知識、技能、素質方面的新要求，以更好地服務于園林行業(yè)的發(fā)展。
5.高職園林類專業(yè)建設的需要園林事業(yè)的發(fā)展使人才需求增大，這給高職園林工程專業(yè)的發(fā)展帶來了機遇，創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，所以園林工程成為極具潛力的行業(yè)之一。高等職業(yè)教育的關鍵就是學生畢業(yè)以后能否立足于行業(yè)需求，滿足崗位需要。因此，園林工程專業(yè)培養(yǎng)的核心目標就是培養(yǎng)學生具有過硬的`職業(yè)能力。職業(yè)能力的培養(yǎng)只能通過實踐性教學環(huán)節(jié)完成。實踐性教學本身是高職教育的辦學特色，是提高教學質量的關鍵，更是現(xiàn)代高職教育的內涵。
實踐研究論文篇五
摘要：隨著素質化教育的提出且不斷深化，教育界實施了一系列的改革以多方面培養(yǎng)發(fā)展學生的能力。語文學科的目標也不僅僅是提高成績，而是要注重培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。小學生思維活躍，具有很強的學習能力。他們對新鮮的事物，比如多彩的大自然，有趣的游戲活動，都會有很大的興趣。但是他們也天性好動，沒有耐心坐下來一直與枯燥的東西相處。小學更主要的是對學生的啟蒙教育。所以語文課堂更要豐富多彩，吸引學生的注意力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，讓他們學會自主學習。
小學語文綜合實踐活動說白了就是語文知識的實踐運用。一堂課或者一個專題的學習之后，學生有了一定的知識積累，而后通過實踐活動來獲得真實的體驗，并對知識加以鞏固，學會運用學過的語文知識來解決生活中的問題。小學生思維比較鮮活，容易被有趣的東西吸引。實踐活動的開展就大大地豐富了課堂內容，吸引了學生的注意力。另一方面，小學語文開展綜合實踐活動，也適應了時代的發(fā)展。但是教育不能浮于表面，光有形式，沒有內容。教師不僅要積極地開展綜合實踐活動，還要保證活動的有效性，保證學生在活動的參與中有所收獲。下面，本文將談談如何有效地開展小學語文實踐活動。
一、以情境吸引興趣。
要想綜合實踐活動能夠有效地開展，教師首先要有足夠的創(chuàng)意來設計活動。當然在這其中學生的配合也是很重要的。畢竟活動的中心是學生，只有學生積極地配合了活動，才能有效地開展。然而，要小學生積極地參與活動，就需要激發(fā)學生的興趣。另外在學生的眼中，師生之間一般都是上下級的關系。教師進行任務布置，學生進行聽從完成。這種任務式的關系非常不利于學生參與活動。所以，教師還要拉近師生關系，與學生形成一種平等的關系，才能真正地吸引學生。創(chuàng)設出生動有趣的情境就非常容易吸引學生的注意力，并且拉近師生關系。教師創(chuàng)設的情境，要將書本知識與實際生活聯(lián)系起來。最重要的一點是，活動的中心是學生。所以，教師要從學生的角度出發(fā)，考慮學生的認知內容，創(chuàng)造出學生易于接受的情境。隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體已經(jīng)成為了教師創(chuàng)設情境的一種常用方式。比如說蘇教版的小學一年級語文上冊中有一篇課文是《東方明珠》。教師在設計制作ppt時可以插入東方明珠的照片，多方面展示東方明珠的風姿。學生在對課文內容深入理解的同時，也會對生活中的事物更加留意。除了使用多媒體來創(chuàng)設情景，教師還可以用提問題的方式為學生創(chuàng)造一個實際的環(huán)境。不過這些問題要有針對性，要有吸引力，主要起到一個拋磚引玉的作用。再比如，在教學《小動物過冬》這一課時，教師可以通過“你們的家里有沒有養(yǎng)小動物？”“你們養(yǎng)的都是些什么動物？”“你們家的小動物需要過冬嗎？”“它們是如何過冬的？”這些問題來促使學生積極地參與課堂。然后教師可以給學生布置任務，讓他們搜集相關資料并進行實踐調查，讓他們自己去留意觀察小動物的過冬方式。這樣一來，學生的動手能力提高了，交際能力提高了，對課文的理解也更加深刻了。
二、以合作共同進步。
實踐活動是一個集體活動，合作也便必不可少。教師除了要有足夠的創(chuàng)意來設計出具有吸引力的活動，還要使活動內容豐富化，形式多樣化，以達到促進學生自主學習，提高自身能力的目標。四大名著是我國的經(jīng)典著作。里面人物塑造眾多，且各有特色。在教學《走進歷史人物》這一課時，教師就可以設計有關于四大名著的活動?；顒又校處熆梢宰寣W生以名著分組，共分成四組。分組成功后，各組通過內部分工合作，收集資料，探究名著中的人物特色，并最終展示成果。在這個過程中，學生不僅要自主思考問題，還要與組內成員共同探究問題，以彌補自己的思想漏洞，使小組的最終作品更加完善。在展示成果的環(huán)節(jié)，教師可以不限定展示形式。學生可以通過話劇、小品、故事會等不同的形式來展現(xiàn)自己的成果。每個學生各有所長，有的善于收集資料，有的善于表達自己。在這個活動中，學生們就要明確自己的分工，先完成自己獨立的思考，在成果合成中，又需要組內共同思考，相互合作完成最終的成果。這樣的實踐活動無疑會鍛煉學生的表達能力、學習能力以及合作能力。學生能夠在這樣的活動中獲得多方面的提高，實踐的目的也就達到了。
三、以整合提高效率。
小學語文綜合實踐活動是一個整體性的活動，而不應當僅僅局限于課堂本身。課外延伸才是實踐活動的主要內容。除了學科內的知識整合，不同學科之間也有相通的地方。有一個實踐活動“走進藝術”，就是音樂、雕刻、書法、語文等多學科的完美融合。實踐活動最根本的目的就是提高學生的綜合素質，因此，小學語文綜合實踐活動也要注意學科融合。在多學科相融的活動中，學生會發(fā)現(xiàn)其他學科的樂趣所在，更能體會到語文學習中的情感表達。所以說，小學語文實踐活動不僅要從課前課上課后加以整合，還要從不同的學科加以整合，才能更有效地提高學生的語文學習能力。語文是一門需要時間與積累的學科。語文綜合素養(yǎng)的提高是長期學習，在不知不覺中產(chǎn)生的。而小學還是學生的學習萌芽階段。教師更是要做好啟蒙的作用，讓學生真正地了解語文，學好語文，以提高語文的綜合素養(yǎng)。在教學專業(yè)知識的同時，教師還要注重方法的選擇和情感的指導，讓學生成為一個多方面發(fā)展的會學習的人。
參考文獻：
實踐研究論文篇六
摘要：小學語文是一門實踐性極強的課程，而且，隨著新課改的逐漸深入和推進，小學語文教材中新增了“”綜合性學習”主題單元，這就更加體現(xiàn)了語文課程的實踐性與綜合性特征。小學語文教師要高度重視語文綜合實踐活動的開展，并且積極研究各種綜合實踐活動有效開展的切之可行的途徑，大力提高綜合實踐活動的實效性，并以此豐富語文課堂，促進學生聽說讀寫能力的整體發(fā)展，全面提高學生的語文知識素養(yǎng)。
關鍵詞：小學語文；綜合實踐活動；教學實踐。
通過開展語文綜合實踐活動，可以使原本機械枯燥單一的語文教學形式得以轉變，學生能到更廣闊的空間進行語文知識學習，學生通過親自參與實踐，能夠培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和獨立解決問題的能力，培養(yǎng)積極進取、分享合作的精神。另外，實踐經(jīng)驗得以豐富，實踐能力得以發(fā)展。那么，農(nóng)村小學語文教師如何促進小學語文綜合實踐活動的有效開展呢？下面，筆者結合多年的教學實踐感悟，對此問題闡述建議和看法。
一、緊密貼合學生現(xiàn)實生活實際，實現(xiàn)綜合實踐活動的生活化。
綜合實踐活動盡管不同于日常生活，但是不可與現(xiàn)實生活分割開來。我國心理學研究表明：“當知識與學生生活上世紀越接近時，學生的學習和探索欲望愈發(fā)強烈?！痹陂_展小學語文綜合實踐活動時，我們可緊密貼合學生的現(xiàn)實生活實際，賦予綜合實踐活動生活化氣息，實現(xiàn)綜合實踐活動的生活化，以此大力拉近學生與綜合實踐活動內容的.距離，促進學生對綜合實踐活動的積極參與和傾心投入，進而促使綜合實踐活動得到最優(yōu)化。比如，以五年級上冊的綜合性學習“遨游漢字王國”為例，這一綜合性學習的主要教學目標之一是讓學生養(yǎng)成防止和糾正寫錯別字的習慣，所以，結合這一綜合實踐活動目標，我為學生布置了以下實踐任務：自由結組，到本村的各個小超市、商店雜貨鋪，以及村莊其他會有漢字出現(xiàn)的地方，對用字不規(guī)范的情況進行調查，并及時進行指出并幫助糾正。然后在調查的基礎上將用字不規(guī)范情況寫成一份簡單的調查報告，將報告上交給我們。另外，學生也可自行組織以“普及漢字使用規(guī)范性”主題的宣傳活動，農(nóng)村地區(qū)的人們文化水平本就相對較低，學生可以趁此時機向他們普及漢字正確使用的重要性，以及一些容易使用錯誤的漢字，以此降低農(nóng)村地區(qū)的人們使用漢字出現(xiàn)錯誤的機率，提升用字的規(guī)范性和準確性。這樣，通過開展與學生生活實際緊密貼合的實踐活動，調動了學生對實踐活動的參與性和主動性，能夠極大地促進綜合實踐活動效果的強化。
二、充分運用鄉(xiāng)土資源，豐富實踐活動內容，培養(yǎng)學生的學習熱情。
農(nóng)村學生天天置身于鄉(xiāng)村田野，身邊有著豐富的鄉(xiāng)土資源，小學語文教師開展綜合實踐活動時，可對鄉(xiāng)土資源進行充分挖掘和運用，以此使實踐活動內容得以豐富，學生的學習熱情得以培養(yǎng)，進而促使綜合實踐活動效果達到理想的狀態(tài)。比如，赤田鎮(zhèn)有著豐富的水庫資源，共有魚塘、水庫161座，水面面積達29.2平方公里，課下，我們就可組織開展一次這樣的綜合實踐活動：對赤田鎮(zhèn)水庫資源的具體開發(fā)和利用情況進行調查，對調查結果用文字形式進行記錄；在赤田鎮(zhèn)，還保留許多有趣的民風習俗，如打春鑼、吃紅蛋、耍獅燈、開面等。我們可以讓學生對農(nóng)村所保留的這些習俗作為實踐活動資源進行調查探究，如此，能夠有效培養(yǎng)學生的學習熱情，并激發(fā)學生濃濃的鄉(xiāng)情與親情。
三、把握好實踐活動的“度”，提高綜合實踐活動開展的實效性。
語文綜合實踐活動的開展目的是大力提高學生的語文素養(yǎng)，所以，無論實踐活動內容是什么，涉及哪些領域和學科，落腳點都必須落在“提高學生的語文綜合實踐能力”“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”上［1］，切忌將語文綜合實踐活動上成其他課程，如音樂課、科學課、美術課等。小學語文教師要準確把握好實踐活動的“度”，以科學性和合理性的角度開展實踐活動，促使綜合實踐活動開展的實效性得到大大提高。比如，以五年級下冊的綜合性學習“走進信息世界”為例，我們可以在課堂上與學生對現(xiàn)代媒體展開討論，但絕對不能將其上成信息技術課，而是要依據(jù)這一綜合實踐專題的教學目標，合理設計和布置實踐活動任務，如設計由創(chuàng)意表達、故事交流、講故事、演講比賽、信息收集分析、小型辯論會等活動組成的探索實踐環(huán)節(jié)［2］，以此調動學生對實踐活動任務的參與積極性，并緊緊抓住語文二字，凸顯語文綜合性學習的語文味，進而大力提高綜合實踐活動開展的有效性與實效性。綜上所述，小學語文教師要十分重視語文綜合實踐活動這一環(huán)節(jié)，并且積極研究各種行之有效的開展措施和途徑，使綜合實踐活動途徑變得多元化，以此豐富語文課堂，促進學生聽說讀寫能力的整體發(fā)展，全面提高學生的語文知識素養(yǎng)。
參考文獻：
實踐研究論文篇七
作為語文教學的有機組成部分，作業(yè)在檢驗學生學習成果、培養(yǎng)學生能力方面發(fā)揮著越來越重要的作用。在語文教學實踐中，教師要更新作業(yè)設計理念，有意識地設計實踐型作業(yè)，并在作業(yè)中滲透人文內涵，實踐語文作業(yè)形式創(chuàng)新、主題多元，為學生實踐能力的發(fā)展提供平臺。
一、查閱型作業(yè)，拓寬學生視野。
新課改強調：“語文教學要體現(xiàn)大語文觀，就要從作業(yè)著手，要關注作業(yè)的人文內涵和實踐運用，體現(xiàn)綜合性、差異性、自主性，以培養(yǎng)學生實踐操作能力。”查閱型作業(yè)是指教師布置的作業(yè)需要學生積極主動查閱相關資料，并將資料運用到作業(yè)中。這樣的作業(yè)形式，能夠激活學生參與意識，調動學生參與熱情，提升學生查閱資料、靈活運用資料的能力。查閱型作業(yè)的內容可以從文本中尋找。學習《草原》后，教師挑選出文本中重點的“馬群”“疾馳”“草原”“羞澀”“摔跤”等詞語，讓學生采用多種查閱方式對詞語意思進行理解，并用詞語造句。教師展示出的這些詞語是比較難理解的，深入挖掘這些詞語的內涵不僅有助于學生理解文本內涵，還能拓寬學生視野，升級學生認知體系。學生利用工具書認真查找。有的學生借助詞典查找：“‘羞澀’這個詞不好理解，我查閱詞典后發(fā)現(xiàn)這個詞就是‘因心里害羞行為舉止不自然，難為情’的意思?！毙W階段學生認知能力較差，對字詞缺乏敏感性。教師要針對學生這一學習特點，設計查閱型作業(yè)，讓學生通過多種渠道，查閱資料，豐富對知識的了解和認知，拓寬學生視野。
二、演說型作業(yè)，激活學生思維。
演說型作業(yè)是一種創(chuàng)新型實踐作業(yè)。這種作業(yè)形式借助相應主題，促使學生產(chǎn)生表達沖動，對培養(yǎng)學生表達能力有一定積極作用。通常演說型作業(yè)是一種口語作業(yè)。教師可以以文本內容為基點，拓展作業(yè)主題，設計演說型作業(yè)。學習《開國大典》后，教師幫助學生理順文本內容：“開國大典是全中國人民的盛會，不僅描寫了開國大典盛大、隆重的場面，還將大典的過程刻畫得極為細致，人物描寫也非常到位，假如你是某個村莊的書記，大家派你去參加開國大典儀式，你穿越到1949年10月1日，觀看了天安門廣場這盛大的場面，回到村里后，你會如何表述你的所見所聞？”學生思維被激活，積極思考。有的.學生說：“大典還沒正式開始之前必須要先升國旗，在升國旗時，我一邊看著國旗緩緩升起，一邊唱著國歌，心里那個激動勁兒呀，不知不覺我的眼淚都掉了下來，心想著，我們的祖國終于成立了，我們就有了主心骨，再也不怕被別的國家欺負了！想到這，我的內心熱血沸騰。”教師借助演說型作業(yè)，激活學生的思維，促使學生積極主動表達。自編自演是演說型作業(yè)重要的表現(xiàn)形式。教師可以讓學生從文本中選擇合適角色，對文本內容開展演繹。開展辯論賽是演說型作業(yè)的另一種形式。當文本出現(xiàn)矛盾點時，教師要抓住矛盾點，引發(fā)學生好奇心，以矛盾點為主題進行辯論。
三、體驗型作業(yè)，升華學生情感。
現(xiàn)代教學理念認為，語文課堂教學活動本質上就是學生認知、情感不斷強化的過程。在這一過程中，教師必須挖掘學生情感因子。學生的思想只有被情感包圍滲透，思維才能得到拓展，才能迸發(fā)學習熱情，生發(fā)強大學習動力。小學生的感性認知能力較強，只有在一定的情境中，學生情感才能被完全激發(fā)出來。教師要把握住學生心理發(fā)展特點，設計體驗型實踐作業(yè)，讓學生在實踐操作中有所體悟，形成嶄新認知。學習《慈母情深》后，為了加深學生對文本內容的理解，準確把握文本情感，教師設計了一個作業(yè)：“做一項調查，到街頭隨機采訪一些人，搜集關于‘你’與‘母親’的相關事例。”學生利用周末時間進行調查。有的學生講述道：“我在小區(qū)采訪了一位阿姨，她給我講述了她與母親的故事，這位阿姨是在單親家庭中長大的，她從小就沒了爸爸，她的媽媽既要養(yǎng)活她，還要供她上學，在那個物資匱乏的時代，添一件新衣服是多么奢侈的事情，有一年春節(jié)，已經(jīng)好幾年沒穿新衣服的阿姨看到鄰居家小朋友都有了新衣服，心里格外失落……”街頭調查讓學生對“母親”有了更深刻的認知，情感得到升華。
學生在活動中升級情感體驗是體驗型作業(yè)的一大特色。教師可以聯(lián)系學生生活，讓學生在實踐活動中實現(xiàn)思維升級，培養(yǎng)學生人際交往能力，掌握解決問題的具體方法，獲得最直觀認知、最深刻的情感體驗。實踐型作業(yè)需要學生在相對獨立的情況下完成，學生的認知、思維、情感都能得到很好的體現(xiàn)。設計小學語文作業(yè)時，教師要從學生興趣愛好、思維特點等方面著手，設計實踐型作業(yè)，讓學生在求知、研究、解決問題的過程中拓寬視野，形成獨特認知和情感，從而為塑造學生綜合語文素質和人格品質提供重要渠道。
實踐研究論文篇八
《小學語文課程標準》提出“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力?！边@就說明在現(xiàn)代社會，對人才出現(xiàn)了不同的要求，那么在人才培養(yǎng)上，也應該出現(xiàn)不同的途徑及方法。而作為課前課后的紐帶，聯(lián)系學校與家庭的作業(yè)，更應該擺在突出位置上。
（一）傳統(tǒng)作業(yè)的弊端：
1、作業(yè)負擔過重，學習效果不顯著。江蘇省就在《關于減輕中小學生過重課業(yè)負擔的十項規(guī)定》中規(guī)定：“嚴格控制課外作業(yè)量，小學一年級不留書面家庭作業(yè)，學生不背書包回家，每日課外作業(yè)量二、三年級不超過30分鐘，四年級不超過45分鐘，五、六年級不超過1小時。”我想各地的教育局也先后出臺過相應的規(guī)定。但是，各地的規(guī)定是規(guī)定，各地的老師依然我行我素，作業(yè)布置得讓學生抬不起頭來，作業(yè)本、練習冊、課外輔導資料加上各種學習類的報紙，學生們做呀做，看得連家長都覺得心累，有的干脆直接替孩子完成了事。因此，作業(yè)的繁重，已嚴重地影響了孩子的休息與健康。但是，我們反過來看一下，老師一片苦心布置的作業(yè)，效果如何呢？不說大家也都明白，肯定是收效甚微。
2、作業(yè)無差異化，全部一視同仁?！缎W語文課程標準》“課文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求?！钡牵F(xiàn)在老師布置的作業(yè)，全部千篇一律，不管學生的程度如何，接受力如何，作業(yè)的數(shù)量和難度，所有學生都一樣。這樣，成績好的學生認為太容易，造成“吃不飽”的現(xiàn)象，而那些成績差的學生，認為自己跟不上，完成不了，而出現(xiàn)“吃不了”的現(xiàn)象。
3、書面形式的作業(yè)過多，活動形式的作業(yè)過少。因為，在傳統(tǒng)觀念上，家長和老師認為只有在作業(yè)本上寫的才是作業(yè)，而且認為書面作業(yè)好衡量學生對知識的掌握情況，正確對錯可以一目了然。而別的形式，就不能算做作業(yè)。我認為，只要是對知識進行了鞏固，技能得到了提高，實施過程中方法得當及適宜，學生受到了情感熏陶并得到了一定的德育教育，那就是一項值得提倡的好作業(yè)?！痘A教育課程改革綱要》提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。所以，作業(yè)可以不拘于形式而百花齊放，如：編排話劇、參觀訪問、動手實驗等等。
(二）理想中的作業(yè)設計：
1、人文性。《小學語文課程標準》“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！彼?，語文作業(yè)作為語文課程學習的重要基石，也要具備此特征——人文性。我們老師和家長，不能只把作業(yè)看成是簡單的書面符號，而應該把作業(yè)看成是一座溝通老師、學生、家長三方心靈的橋梁，因為，它反映了孩子成長的足跡——智的提升、德的同化、美的蘊量、勞的所獲。我們知道教師在批改作業(yè)時，都喜歡批個分數(shù)或打個等級，學生打開作業(yè)也只是關注有沒有哪里做錯，除此以外，教師和學生之間再沒有什么過多的交流。所以，在這里我不妨建議老師在評價學生的作業(yè)時，要帶著感情，充滿激情，換一種批閱方式。簡筆畫，如：彩色的星星，可愛的笑臉，鮮艷的花朵……鼓勵或安慰性的話語，如：你真棒！你進步了！下次要細心點！繼續(xù)努力喲！加油！……這些簡單的圖案，簡潔的話語，都可以讓學生體會到老師那默默地關心和那份濃濃的愛！如果作業(yè)評價中注重了人文性，就正如《基礎教育課程改革綱要》中所說“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?！?BR> 2、實踐性。《小學語文課程標準》“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！彼?，老師在布置語文作業(yè)時，要充分地注意到語文學習過程中的實踐性，開發(fā)學生的實踐行為，培養(yǎng)學生的實踐精神。如：學了《走，我們去植樹》布置學生回家和父母種一棵樹，為地球的綠化做貢獻；學了《云雀的心愿》，為我們平天湖的水環(huán)保設計一條標語；學了《春聯(lián)》，建議每個學生收集幾幅喜歡的對聯(lián)，并倡議毛筆字寫得好的同學為市民寫對聯(lián)。
3、趣味性及多樣性。莎士比亞曾說過“學問必須合乎自己的興趣，才可能從中收獲益處?！笨梢?，興趣是一個人一生最好的老師。如果，把作業(yè)布置得有趣味性，那么學生不僅樂做，樂學，而且，做中學，學中做，事半功倍。趣味性的作業(yè)形式多樣，下面我來詳細例舉趣味性作業(yè)的各種形式：
學了《讓我們蕩起雙槳》，我們可以布置學生們來學唱這首歌；學了《西湖》，可以讓學生們畫一畫西湖的美景；學了《三袋麥子》，讓學生演一演故事中的`小豬、小牛和小猴，讓學生們編排一個童話??；學了《永遠的白衣戰(zhàn)士》，帶學生去醫(yī)院拜訪醫(yī)生、護士，了解白衣天使們工作的辛勞，感受他們救死扶傷的偉大，試寫訪問后感受；學了《黃山奇松》，帶學生去郊外踏青，游玩池州齊山，讓學生仿寫一篇游記；學了《裝滿昆蟲的衣袋》、《蒲公英》，讓學生學會觀察，培養(yǎng)觀察能力，撰寫觀察日記并熱愛自然界；學了《李時珍夜宿古寺》、《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》，可以讓學生課前搜集關于李時珍和司馬遷的生平資料，加深對文章內容的理解；學了《伊索寓言》、《林沖棒打洪教頭》，可以激發(fā)學生對世界及中國古典文學的熱愛，建議學生課后借閱《伊索寓言》全集及《水滸傳》，并開展一次讀書會活動；學了詩《游園不值》讓學生針對古詩的意思，將詩改寫成白話文，或發(fā)揮想象力，設想將要發(fā)生的人或事來續(xù)寫此詩；學了《第一次抱母親》、《師恩難忘》，可以讓學生親手制作一份禮物給母親和老師以表達自己的感激之情。
4、差異性及自主性。人的外觀有高低胖瘦之分，人的智力也良莠不齊有優(yōu)劣之別。所以，尊重差異性，是現(xiàn)實的客觀需要，也是教學所要依據(jù)的準則。教師在布置作業(yè)時，也要注重實行差異性原則，因人而異，因材施教。從而，好學生，可以得到更高地提升；差學生，也因為有要學，有所學，也得到了穩(wěn)步地提升。怎樣實行差異性原則？我認為，作業(yè)可以布置不同的層次，學生可以根據(jù)自己的能力及興趣來自主選擇。例如：在學習了唐代張志和的《漁歌子》后，教師可以布置如下的作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的情況，自主地選擇兩項來完成。1、畫一畫詩歌中的景物。2、給短詩譜上曲，來背唱這首詩。3、改寫短文。4、仿寫一首詩。5、續(xù)寫短文。6、編排音樂劇。正因為作業(yè)的差異性及人性化，學生們對待作業(yè)會更有熱情，更有興趣。因為，每個人都可以找到適合自己的那一份作業(yè)，所以，完成的態(tài)度會更積極、更主動。
總而言之，作業(yè)作為課堂教育的延承，它是素質教育的關鍵，是課堂改革的重點，作為每一個老師都應注意到作業(yè)的重要性，樹立良好的作業(yè)設計優(yōu)化觀，從而為我們培養(yǎng)高素質的人才而努力。
實踐研究論文篇九
1.采取項目教學法，根據(jù)實際項目題目引導學生以創(chuàng)造性實踐嘗試的方式設計作品或者編制程序，從而擺脫對書本上案例的依賴對學生創(chuàng)造思維的扼殺。
為增強創(chuàng)造性實踐的靈活度，應綜合多個實踐設計和匹配方法，以應對學生因個人不同實踐興趣而造成的創(chuàng)作理解和實踐完成情況。該方法使用時，教師應當用規(guī)范的形象的實踐師范，使學生切身了解抽象的基礎概念和定義，引導學生進入專業(yè)的實踐教學狀態(tài)。基于此，之后關于數(shù)字媒體技術的介紹和應用，就不會使學生感到畏難乃至回避。
2.鼓勵學生以實踐操縱軟件工具為跳板，了解和追蹤自己感興趣的國內外相關技術最新狀況，對專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到積極推動作用。
通過對工具軟件的實踐操作會讓學生在潛移默化中了解人機交互的方式和方法，從而對于數(shù)字媒體技術形成一定的個體思維。教師在此過程中也可以通過啟發(fā)學生逆向思考這些工具軟件基于何種技術和思維等問題。這種學有所用的實踐效果，為減輕學生對于程序語言類課程的抵觸起到很好的促進作用。這種實踐方式的突破和嘗試激發(fā)了學生的`專業(yè)興趣，能很快吸引住剛進入專業(yè)的學生的注意力，為后續(xù)專業(yè)學習實踐奠定了良好的開端。
3.作為教學成果的佐證，學生提交的實踐和設計作品不再只作為階段性任課教師評分的材料。
這些作品將會如同學生的第二身份證一般，記錄學生的成長經(jīng)歷、求職的經(jīng)歷，可參加作品展示、各級專業(yè)比賽，也可作為畢業(yè)設計創(chuàng)造性實踐的依托數(shù)據(jù)基礎。以此學生作品管理方式，將綜合型實驗環(huán)節(jié)中學生因不同興趣而選擇的不同實踐設計組合整合在一起，既可以培養(yǎng)學生獨立思維和自主學習實踐的能力，又可以統(tǒng)一進行評價。這種結合獨立、統(tǒng)一關系的綜合型實踐設計為學生更深層次地接觸和學習各種數(shù)字媒體專業(yè)技術提供了靈活、良好的平臺。
當下，高校都在嘗試多維考核方式，包含對學生的獨立思維和自主學習能力、語言表達能力、團隊合作能力、考察和調研能力等職場所必須的關鍵能力考核。在考核過程中，通過實踐檢驗學生結合基礎知識的對實驗環(huán)節(jié)中數(shù)字媒體對象以及技術的認識和理解程度。以此檢驗學生的數(shù)字媒體思維是否完整為目的，在不限定方式方法情況下，評測學生在實踐過程中下完成對任務需求的研究、解決方案的設計、以及最終實施狀況。在此評測過程中，學生對于知識熟練使用的能力和學習效果得以展現(xiàn)。基于現(xiàn)有教學和實驗設備建設情況，可嘗試依托云系統(tǒng)針對每個學生建造教學和實踐環(huán)境，以滿足學生運用所學技術表達數(shù)字媒體思想的能力所需的平臺要求。該平臺為學生定制專屬的操作環(huán)境：安裝自選軟件、設定系統(tǒng)性能、保存相關資料并支持自由存取。
在此統(tǒng)一平臺的基礎上，對學生依靠自主地數(shù)字媒體思維，通過其自身掌握的數(shù)字媒體技術使用這一環(huán)節(jié)進行評測。對教師布置的任務，如自主學習、資料收集、以及課堂交流等，都可以通過云系統(tǒng)隨時隨地進行，激發(fā)和提高學生的樂趣和積極性。以尊重學生隱私的前提下，云系統(tǒng)服務器只記錄學生使用平臺的活躍度和相關功能的利用情況。通過這些統(tǒng)一制式的記錄資料對學生的實踐活動能力評測。作為學生信息管理的重要平臺，云系統(tǒng)也能為管理和規(guī)范學生學習實踐情況提供統(tǒng)一的評價手段，既起到公平、公開、公正的對內學生管理效果，同時也將數(shù)媒專業(yè)教學的信息和成果以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)在學校公眾平臺上，以供其他專業(yè)、院系、學校的對外借鑒和交流活動的開展。
此外，在畢業(yè)設計階段，教師只需規(guī)定學生根據(jù)自己收集的材料提出一個有關數(shù)媒專業(yè)所學知識和技能應用的項目，如設計居家裝修設計的媒體展示（數(shù)字媒體技術）、汽車產(chǎn)品的包裝方案（數(shù)字媒體內容）、銀行數(shù)據(jù)的管理軟件（程序設計）等，以一到二人的團隊合作方式提交設計方案和作品供教師評分。評分體系統(tǒng)中，自我評分與團隊間評分占到一半，在鍛煉學生自我評估能力的同時，也檢測了一個社會人的誠信。而另一半則是教師從風險投資者的角度去評測該軟件可取之處以及不足之處。
實踐研究論文篇十
《語文課程標準》中明確寫到：學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀的方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個性，九年課外的閱讀量應在400萬字以上。
今天，我們怎樣來看待課外閱讀呢？從大語文觀來看，語文不僅僅是一門單純的教授文字章法的學科，語文世界的內涵是豐富多彩的，有語言文字的訓練，有語文學習習慣的培養(yǎng)，有人文情懷的陶冶，有精神世界的奠基等。作為語文學習的一個重要組成部分的課外閱讀也當然是一種綜合性的活動，他所關注的不是一個單純方面，而是要注重孩子整體語言素質的提高，尤其是要能激發(fā)孩子一生的向往。因此課外閱讀為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎顯得尤為重要。
基于這樣的認識，我們應該怎樣理解和指導課外閱讀呢？
一、問渠哪得清如許尋找課外閱讀的源頭活水。
指導孩子開展課外閱讀首先面臨的重要問題就是讀什么？蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。要完成這個任務，我認為應該從孩子出發(fā)，以孩子的興趣為中心開發(fā)課外閱讀的源頭活水。
1、課外讀物要能滿足孩子心理需求。
孩子的心理需求具有年齡特征，小學階段的孩子一般都具有好奇心強，好表現(xiàn)的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。只有讓學生產(chǎn)生閱讀的內部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養(yǎng)學習的持久性，提高自學能力。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該成功地激發(fā)他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。那么如何激發(fā)課外閱讀的興趣呢？我常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發(fā)其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設懸念，讓學生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激趣。
2、課外讀物要能適應孩子時尚需求。
前幾年，鄭淵潔的皮皮魯和魯西西橫掃童話世界，成為中國幾千萬孩子童話夢中的主人公，鄭淵潔也就自然而然地成了童話大王。近兩年，英國女士j.k.羅琳的四本厚厚的《哈利.波特》風靡校園，那個戴著黑框眼鏡的長發(fā)小男孩成了眾多男孩女孩的偶像，孩子們都希望自己能擁有一套《哈利.波特》的書而想方設法地努力；每人都為自己能有與哈利.波特同樣的魔力而陷入遐想之中。這種校園時尚、兒童時尚應該成為課外閱讀及課外閱讀指導的寶貴契機和資源。
3、課外讀物要能純凈孩子的精神世界。
閱讀經(jīng)典名著是課外閱讀的最高境界，也是一個成熟的閱讀者必須經(jīng)歷的一段生命歷程。余秋雨先生認為，幼小的心靈純凈空朗，由經(jīng)典名著奠基可以激發(fā)他們一生的文化向往。當我們看到孩子沉浸在閱讀經(jīng)典名著的喜悅中，目光炯炯，神采飛揚時，我們會感受到：經(jīng)典名著對于孩子心靈的呵護，精神的滋養(yǎng)已如春雨點點入土。其實，我們并不期待經(jīng)典名著能教會孩子學會語文，但它能溫暖他們的心靈，打開他們美好而又人道的感受世界，激發(fā)他們心中善良的、溫柔的一面。
二、春風又綠江南岸重視課外閱讀方法的指導。
課外閱讀要發(fā)揮應有的作用，教師就必須給予適當?shù)闹笇Х椒?，使得課內、課外閱讀相輔相成，共同提高學生的閱讀能力。
1、自覺運用課內掌握的閱讀方法。
指導學生將語文課內習得的讀書方法和經(jīng)驗遷移運用于課外閱讀，使方法經(jīng)學生的熟練操作躍升為閱讀技能，為學生的終身學習服務。如：用含義不同的符號圖畫重要內容；在書頁的天地頭作批注；做內容摘要，整理閱讀提綱，將書讀?。徽归_想像、推理，進行分析、評價，寫心得體會，將書讀厚。
2、抱著研究的目的讀。
美國的教育十分重視研究性閱讀，學生總是帶著一定的研究專題，主動地搜尋和閱讀相關的課外讀物，并寫出研究論文。這種做學問式的閱讀不是以囤積知識為目的，而是圍繞某個問題去閱讀相關材料，因而能夠有效地調動學生讀書的積極性，將學生的思維活動引向縱深。這個做法值得我們借鑒。在指導課外閱讀時，我定期向學生拋出一些有研究價值且學生力所能及的研究課題，介紹一些閱讀材料，指引查尋資料的途徑，教給做學問的方法，讓學生在研究性閱讀中解決實際問題。這樣，既培養(yǎng)了學生的科研意識，又提高了學生的閱讀能力，學生的閱讀興趣也可以得到長久的保持。
3、變眼讀為心讀。
所謂眼讀，就是一般性地看書，只用眼睛掃瞄即可；而心讀，指的是入乎其內，心無旁騖，用慧眼去捕捉，用心靈去感受，用生命去體驗，仔細咀嚼品味作品的思想內涵，科學人文魅力和出色的文筆。要想真正提高學生的語文素養(yǎng)，對好文章、好詩詞，就要讓他們用心去理解，去領悟，從眼讀升格為心讀。
4、文質兼美的文章熟讀。
記憶是語言內化和運用的前提，是智力發(fā)展的生長點。讀書需要記憶，尤其是那些充滿智慧和人文思想光華的精美語言，應該爛熟于心。同一本書或一篇文章，第二次閱讀與第一次閱讀相比，由于閱讀的時間、環(huán)境、方法以及讀者的心境、閱歷、對世界的看法都可能發(fā)生變化，因而對文本的讀解就可能有新的見識、感受和發(fā)現(xiàn)。熟了，才能鉆得深，悟得透，將語言的精品、思想的精華納入自己的知識寶庫，經(jīng)發(fā)酵產(chǎn)生新的思想，鑄出新的語言，遷移運用起來也才能得心應手。
5、帶著明確的.任務讀。
小學生正處于學語言、長知識的黃金時期，他們通過自主的閱讀活動，除了吸納語言文字所負載的文化、思想、科學等領域的大量信息外，也要對這些信息進行一定的思維加工。另外，還要學習閱讀材料中典范的語言模式，積累各種各樣的語言素材，從中獲取表達的經(jīng)驗。引導學生帶著這樣的任務去讀書，他們就有了明確的獵取對象。教者再指導他們讀思結合、讀寫結合、讀書與社會實踐結合，每次閱讀也就容易在思想認識、思維方式、語言積累和實踐能力等方面有所收獲。
三、萬紫千紅總是春珍視課外閱讀的獨特體驗。
我們怎樣面對孩子們的課外閱讀結果？這又是一個很現(xiàn)實很嚴峻的問題。因為閱讀的結果我們要面對，結果的差異會影響閱讀的動機，所以我們要珍視學生課外閱讀的獨特體驗。
1、允許存在解讀的差異。
面對課外閱讀中存在的解讀的差異，我們應該有正確的認識，即認為這種差異是正常的，也是合理的，是孩子全身心投入閱讀的成果，其中包含孩子真的思考、真的體驗、真的感悟；同時，我們還應該有明確的態(tài)度，即允許這種解讀的差異的存在，并且要支持和鼓勵在課外閱讀中的解讀差異。只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，有個性的；只有這樣，課外閱讀才可能成為孩子生命的一部分，成為孩子成長的動力！
2、允許存在表現(xiàn)的差異。
孩子通過課外閱讀會產(chǎn)生心理和行為的變化，這種變化是在對閱讀內容的體驗和感悟中獲得的。例如，閱讀了《哈利.波特》以后，有的孩子喜歡手持一根小棒指指點點，有的孩子變得喜歡沉思，有的孩子會聚在一起熱烈地交談書中的情節(jié)，發(fā)表自己的看法這一切都是孩子閱讀后的興奮溢于言表，激情真實流露，沖動難于自抑的表現(xiàn)。閱讀是一種享受，因為得到享受所以喜愛閱讀，閱讀的表現(xiàn)只要是沒有危害的就是正常的，就是應該被允許、被鼓勵的。畢竟，表現(xiàn)愉悅是可以有很多方式的。
四、春色滿園關不住以讀促寫，讀寫結合。
課外閱讀不僅對閱讀能力有重要影響，也能促進寫作能力的發(fā)展。讀與寫是相互聯(lián)系、相互影響的。有計劃、有目的地讀能夠促進寫的發(fā)展。古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。就說明了讀與寫的相互關系。因為在大量的閱讀過程中能積累豐富的素材并且熟練各種寫作方法、技巧。教學實踐證明，作文有內容、寫得好的學生都儲存了大量的素材。而這材料除了來自生活，另一個來源就是書籍，來自閱讀。因此，喜愛閱讀的學生寫作能力往往很強?？梢姡n外閱讀在提高寫作能力方面起著很大作用。
當然，寫作能力的提高必須要有有效的閱讀方法。只有讀寫相結合，才能有收獲，有提高。寫讀書筆記就是一種提高課外閱讀質量、促進寫作能力發(fā)展的有效方法。古人說：不動筆墨不讀書。不摘抄，不記筆記，不寫心得評論，終歸不會有太大的用處。因而教師在指導課外閱讀時要求學生寫讀書筆記是十分必要也是很有用的。讀書筆記大致可分為兩類，一是摘錄式，一是心得式。作摘錄式的筆記可以摘抄書名、內容提要、文章主要觀點以及優(yōu)美詞句等，進行知識積累。心得式筆記是把閱讀的要點及心得體會記下來，是使學生由感性認識上升到理性認識的材料，進而通過仿寫進一步提高學生的寫作水平。教師在指導學生作讀書筆記時，也要提醒學生注意理解積累的資料，使積累的資料轉化為對自己有用的材料。這樣用時才得心應手，派上用場。另外，積累的材料要注意應用到學習中去，使其轉化為能力，從而促進學生的進一步學習。
總之，課外閱讀作為閱讀的一個重要部分，在促進學生身心全面發(fā)展，特別是語文能力的發(fā)展方面也著重要作用。語文教師要充分認識的它的重要性，并給學生合理地指導，引導他們充分利用課外閱讀，讓課外閱讀撐起閱讀的一方晴空。
實踐研究論文篇十一
在新課程改革的要求下，小學語文教學不僅要使學生掌握更多語文基礎知識，還要培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。所以，在進行小學語文作業(yè)設計時，應該幫助學生參與到對語文知識的探索活動中，以培養(yǎng)學生探索知識和處理信息等多方面的能力，達到語文教學的目的。
就目前來看，小學語文作業(yè)普遍存在著多、難、偏、繁等多種現(xiàn)象。而在這種情況下，具有一定學歷的家長甚至都無法為學生提供指導，導致學生的學習負擔太重。之所以會出現(xiàn)這種問題，與小學語文作業(yè)設計忽視學生主體地位、以應付考試為目標和以教師為主導等因素有著密切的關系。一方面，語文作業(yè)設計沒有考慮學生的長遠發(fā)展問題，一味重視教學的短期目標，導致大量重復內容充斥在語文作業(yè)內容中；另一方面，教師為了使學生取得好的考試成績，一味采取題海戰(zhàn)術進行作業(yè)設計，導致語文作業(yè)內容繁雜。此外，小學語文作業(yè)設計由教師所主導，在一些功利化的教師手上語文作業(yè)設計也必將變得程式化。
1.基礎性與創(chuàng)新性。在小學語文作業(yè)設計的過程中，首先應該遵守的就是基礎性和創(chuàng)新性原則。一方面，小學語文作業(yè)的存在是為了幫助學生鞏固課堂上所學的知識，所以作業(yè)效果應該體現(xiàn)在學生對語文基礎知識的掌握程度上；另一方面，在新課標的要求下，小學語文的教學目標是培養(yǎng)學生的綜合素質能力。所以，小學語文作業(yè)的設計應該對學生有一定的啟發(fā)性，并鍛煉學生的思維能力。要達成這一目標，就必須保持語文作業(yè)設計的創(chuàng)新性。
2.趣味性與生活性。興趣是最好的教師，所以教師應從保持語文作業(yè)的趣味性和生活性角度來完成設計，使學生對語文作業(yè)產(chǎn)生一定的探究興趣，進而更好地學習語文知識。一方面，應改變語文作業(yè)形式，使語文知識和實踐知識有機結合，增強作業(yè)的趣味性；另一方面，語文作業(yè)設計應該與生活相聯(lián)系，使學生在生活中完成對語文知識的探索。
3.實踐性。就實際情況而言，使學生親自動手實踐來完成語文知識學習的效果，要遠遠好于學生從書本中進行語文知識學習的效果。所以，教師在進行語文作業(yè)設計時，應該從聽、說、讀、做這四個方面增加作業(yè)的實踐性。在實踐過程中，既能培養(yǎng)學生的學習能力，又能培養(yǎng)學生的.探究精神，實現(xiàn)語文作業(yè)設計的教學目的。
1.發(fā)揮學生的主觀能動性。在優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的過程中，要從發(fā)揮學生的主觀能動性出發(fā)。具體來說，就是使學生積極主動地完成語文作業(yè)，取得更好的語文學習效果。這也就意味著，教師不應該采取默誦、默寫等方法來設計語文作業(yè)，避免學生養(yǎng)成死記硬背的習慣，避免學生對語文作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理。所以，教師要采用多種作業(yè)形式，使學生在自愿表達中學習語文知識。例如，教學《吃水不忘挖井人》時，教師可要求學生將課堂上聽到的故事內容講給家長聽，使學生自然而然地背誦課文。
2.幫助學生擴展知識面。在優(yōu)化語文作業(yè)設計的過程中，教師要以幫助學生擴展知識面為出發(fā)點。但這并不意味著教師要讓學生死記硬背地擴展知識，而是讓學生在實際生活中完成知識的擴展。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》之前，教師可布置讓學生了解蝌蚪、烏龜?shù)葎游锸悄姆N生物的作業(yè)，并建議他們通過詢問家長或自己查找資料來了解這些內容。這樣一來，學生就能在實踐活動中了解更多知識，通過完成作業(yè)加深對課文內容的理解，更好地學習語文知識。通過優(yōu)化語文作業(yè)設計，可以幫助學生學到課堂上無法接觸到的知識。
3.增強學生的情感體驗。通過優(yōu)化小學語文作業(yè)設計來增強學生的情感體驗，也能幫助學生提供更多途徑來豐富自己的經(jīng)歷，更好地在語文寫作中表達情感。例如，設計節(jié)假日的語文作業(yè)時，就不應該使作業(yè)成為阻礙學生探索生活常識的因素，而是要利用作業(yè)引導學生體驗生活。例如，在端午節(jié)期間，可要求學生幫助家長包粽子、了解端午節(jié)由來，并要求學生將自己包的粽子照片展示出來。在這一過程中，學生不僅能夠得到更多的生活體驗，也能在完成作業(yè)的過程中了解更多生活常識。
4.滿足學生的個性需求。在新課標的要求下，培養(yǎng)學生的團結合作精神和探究能力是重要的語文教學目標。由于學生的個性差異，很難共同完成一項語文作業(yè)。設計語文作業(yè)時，既要考慮學生的合作精神，也要滿足學生的個性需求。例如，在《螞蟻和蟈蟈》教學中，可讓學生背誦《小螞蟻》兒歌，或者設計與螞蟻和蟈蟈有關的選做題，要求學生與同學合作來完成這項語文作業(yè)。這樣，學生既可選擇自己感興趣的項目，還能通過團結合作來完成對作業(yè)內容的討論。
5.提供實踐操作的機會。語文作業(yè)設計的優(yōu)化，要從為學生提供更多實踐操作機會的角度出發(fā)，以培養(yǎng)學生的實踐能力。設計語文作業(yè)時，一定要使作業(yè)成為連接課堂與生活的橋梁，幫助學生更好地學習語文知識。例如，教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師可讓感興趣的同學在父母幫助下飼養(yǎng)蝌蚪，并布置讓學生定期進行觀察和記錄的作業(yè)。
總之，小學語文作業(yè)是課堂教學的重要拓展環(huán)節(jié)，教師應做好小學語文作業(yè)設計，幫助學生更好地學習語文知識。筆者認為，優(yōu)化語文作業(yè)設計應遵循基礎性、創(chuàng)新性、趣味性、生活性和實踐性的原則。此外，教師還要使語文作業(yè)設計起到發(fā)揮學生主觀能動性、幫助學生擴展知識面、增加學生情感體驗和為學生提供實踐操作機會的作用，從而真正實現(xiàn)語文教學改革。
參考文獻：
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實踐研究論文篇十二
摘要：當今社會，管理學科日益走向成熟，經(jīng)濟環(huán)境越來越復雜，與之而來的便是管理會計在會計實務中的作用也日益突出，因此，在實際的會計工作中對會計人員的要求也越來越高。本文通過對側重于理論教學的管理會計存在的問題分析，提出了實踐教學法在具體的會計教學中的操作方法，以期提高管理會計的教學質量和學生的整體素質。
關鍵詞：管理會計；實踐教學法；教學改革。
一、過度側重理論教學對管理會計學科發(fā)展的制約。
經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，在我國的高校教育中，對管理會計的教學方法大多采取傳統(tǒng)的以理論灌輸為主導的數(shù)據(jù)型教學模式，簡單來說就是以理論灌輸為主要內容和主要方式，其弊端較大。
(一)部分理論教學內容難度偏大，使學生失去學習積極性。
管理會計這一學科和普通的英語數(shù)學相比較而言，可能平時不易接觸，或者接觸較少，在內容上有很多晦澀難懂的概念性的東西，抽象、理論性強，是這部分內容的最大特點。甚至有些管理會計中的知識點還要結合高等數(shù)學進行解析，而有的同學在高等數(shù)學方面知識點掌握不牢固，導致在管理會計上應用不靈活，甚至不會運用，直接就導致了學生失去了學習的積極性。我們舉個簡單的例子，在作業(yè)成本法的核算學習中，涉及到了統(tǒng)計學和概率論的知識較多，這不僅在無形之中加大了教師的教學難度，而且增加了學生的學習難度。學生由此產(chǎn)生厭學情緒，喪失對整個管理會計課程的學習興趣。
(二)課程理論重復，造成學習時間的`浪費。
在理論課程設置時，管理會計的學習少不了與《財務管理學》和《成本會計學》的結合，但是由于相關的內容設置不科學，造成教材之間知識點重復，從而導致學習時間浪費。
(三)應試教育嚴重，學生實務能力差。
這個的傳統(tǒng)教育就是以填鴨式的理論灌輸為主要方式，教師滿堂灌的教學方法，加之抽象的學習內容，直接造成了課堂上枯燥無味，教師沒激情，學生沒熱情。此外，很多學校的應試現(xiàn)象嚴重，有的學生一學期不學習，到了期末臨時抱佛腳，這根本無法全部掌握核心知識點。再者，有很多會計專業(yè)的學生，對待本專業(yè)的學習態(tài)度是為了考一個從業(yè)資格證或者注冊會計師證而學習，而且只學習考試中的重點內容，從而忽略了實務操作中的一些重要問題。這種學習態(tài)度的直接后果就是步入職場后，本來就沒有經(jīng)驗的會計專業(yè)學生，因為實務操作不過關，而在職業(yè)生涯中碰壁。
二、管理會計實踐教學的開展方法。
(一)在管理會計課程中大量引入案例教學。
只有理論知識的教學不是一個完整的教學過程，甚至可以說是不具備良好教學效果的教學過程。案例教學可以很好地改善這一弊端，那何為案例教學，顧名思義，即結合理論知識點，找到相關的實際案例，運用所學理論知識解決實際問題。比如，把會計、管理、營銷相結合，運用三者之間的關系理論，讓學生探討如何完成會計管理目標，并給出相應的解決方法。案例教學不僅可以使學生全面地了解和掌握管理會計學中的知識，還能加強學生對學科之間的聯(lián)系，有助于學生在學習時做到融會貫通。當然，案例教學也不可盲目進行，教師也應該按照科學的方法進行教學：1.教師和學生角色轉變，改變以教師為主導的傳統(tǒng)講課模式，變?yōu)橐詫W生為主導，讓學生真正參與到案例中來。假如，還是教師講解相關案例，那就和傳統(tǒng)的理論教學別無兩樣，案例教學也就失效了。舉個例子，在學習管理會計中的變動成本法時，把學生分成若干組，然后對真實的企業(yè)案例進行討論，并讓學生代表發(fā)表觀點，從案例中總結變動成本法與完全成本法的優(yōu)缺點等方面的區(qū)別。2.學生發(fā)言完畢后，針對學生的觀點和發(fā)言，教師不能置之不理，而是應該及時做出點評，該表揚的表揚，該指正的指正，并把學生的課堂表現(xiàn)計入到期末成績中，采取平時成績與期末成績掛鉤的方式。
(二)設計并開展管理會計模擬實驗。
會計專業(yè)的同學所學的知識點雖然在日常中不經(jīng)常接觸，但是對于從事會計工作的人員來講，其理論知識還是相當重要的，然而最重要的是在理論知識的指導下進行實際的會計實務工作，因此，動手能力如何成為評價一名會計人員的必備指標。建立會計專業(yè)模擬實驗室，把管理會計的內容真正融入其中，讓學生不再只是停留在理論課堂上，而是在實驗中自己動手操作，在實驗中體會成本法、本量利分析、經(jīng)營預測與決策等知識點的概念。
(三)改進現(xiàn)有的管理會計學考核方法。
學校的考核方式?jīng)Q定了學生的學習方式，學習方式又決定了學生的學習效果，所以，學生是否能真正學到重要知識，考核方式起到?jīng)Q定性的重要作用。改變現(xiàn)有的理論考核為主的方式，便理論考核為“理論+實踐”的考核，以便督促學生練就實務本領。實踐教學法是一個全新的教學手段，但不是一蹴而就的，需要學校、教師、學生的共同參與和共同努力。需要廣大的會計教育工作者不斷努力，共創(chuàng)會計人的新明天。
參考文獻：
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實踐研究論文篇十三
摘要：在我國的學前語文教學工作研究中，教育研究工作者結合學前教育環(huán)境，針對教學中存在的實際問題，利用實踐教學方法與理論研究結合的方式，開展了應對策略研究。這一研究的開展對于我國學前語文教學質量的提升具有極大的實際意義。
關鍵詞：學前教育；專業(yè)教師；語文教學；研究。
隨著我國社會對學前基礎教育工作重視的加強，如何提升學前基礎教育特別是語文教學的質量，成為了學前教育工作者研究的重要內容。在這一研究中，我們以現(xiàn)階段學前語文教學中存在的主要問題為研究切入點，根據(jù)問題產(chǎn)生的原因結合實際教學環(huán)境與內容，進行了工作策略的實踐研究。這一研究的開展為我國學前英語語文教學以及整體教學工作質量的提高提供理論支持。
一、現(xiàn)階段教師語文教育中存在的問題探析。
在我國的學齡前教育工作中，語文教學發(fā)揮著重要作用。但是在實際的教學實踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)其依然存在著部分問題。這些問題的存在對于語文教學質量存在著較大的影響。這些問題包括了以下內容。
（一）教學中文化特點不突出。
作為學前基礎教育的主要內容，語文教學開展中具有很鮮明的文化特點。但是在現(xiàn)階段的學前語文教學中，這種特點并未有突出的表現(xiàn)。這主要表現(xiàn)在以下兩點。一是語文教學中的文化內涵差。學前語文教學不是單純的教學，其中含有大量的文化教育內容。但是在現(xiàn)階段的學前語文教學中，這種文化性特點并不明顯。二是缺乏文化教學的環(huán)境。在學前語文教學中，建立起學生為主導地位的教學環(huán)境，利用文化傳輸環(huán)境建立方式開展語文教學可以很好地提高教學工作質量，也是這一教學工作的主要特點。但是在實際教學中，這種環(huán)境教學模式一直沒有建立，影響了教學工作開展的質量。
（二）學前教育的特點不明顯。
在學前語文教學工作中，因其教育對象是學齡前的幼兒，這就使我們在教育實踐中必須根據(jù)學前教育特點，開展教育工作。但是在實際的語文教育實踐中，這種特點并不明顯。這主要表現(xiàn)在以下兩點。一是學習中的小學化教學特點明顯。在現(xiàn)階段的學前語文教學中，部分教育機構與教師在教育過程中受到社會環(huán)境影響，在教學過程中出現(xiàn)了急于求成的情況。其最為明顯的表現(xiàn)就是教學內容與方法的小學化特點明顯。這種情況的出現(xiàn)對于學前口語教育的開展起到了“拔苗助長”的負面效果。二是教學中的心理特點沒有受到重視。在學前教育中，結合學生的不同年齡階段做好教學心理研究，是學前教育的重要特點。但是在現(xiàn)階段的學前語文教育中，各年齡段的學習心理研究沒有受到重視，影響了口語教學的開展。
（三）語文教學內容單一。
在學前語文教學研究中，我們結合學前兒童的學習特點以及語文教學的特點進行了實踐研究。研究的結果顯示，雖然學前語文教學在教學課程安排中占據(jù)了一定比例,但是在現(xiàn)階段的學前語文教學中，語文教學呈現(xiàn)出了單一化特點。這種單一化特點主要表現(xiàn)在教學課程安排內容單一、專業(yè)教師缺乏創(chuàng)新精神等問題。這種情況的出現(xiàn)，對于學前語文教學質量以及教學整體的質量都造成了嚴重影響。
二、語文教學實踐應對策略研究。
為了提高學前語文教學質量，我們針對語文教學中存在的問題開展了具有針對性的實踐研究。在研究中我們發(fā)現(xiàn)利用以下的工作策略可以很好地提高學前教育中語文教學的質量。
（一）利用情景教學法做好語文教學工作。
針對現(xiàn)階段學前教育中存在的實際問題，教育工作者以語文教育特點與學前兒童學習特點為研究出發(fā)點，開展了研究工作發(fā)現(xiàn)情景教學法在語文教學中的應用發(fā)揮著重要作用。在實際教學工作，情景教學法具有以下特點。一是文化環(huán)境優(yōu)勢明顯。在情景教學法中，情景模擬的文化環(huán)境模擬的,較之課堂教學更加自然與靈活，是語言文化學習良好模式。二是更加符合學前兒童的特點。情景教學模式在模擬游戲過程中，具有極大的趣味性與游戲性，更加符合學前兒童的教學特點，這使得其在學前教育中更具有特殊的優(yōu)勢。下面我們結合一次口語教學情境教學案例進行分析研究。案例：一次語文情境教學課程課程目標：在元旦過后利用情景模擬教會學生節(jié)日祝福語言，以及元旦新年與春節(jié)的區(qū)別。模擬環(huán)境：兩個小朋友在元旦過后春節(jié)前在街上相遇，互致節(jié)日問候。一個小朋友叫小彤，另一個小朋友叫小華模擬教學過程如下小彤:新年快樂！小華:春節(jié)不是還有幾周時間呢嗎？小彤:我說的是元旦，不是春節(jié)。小華：我也祝你新年快樂！經(jīng)過實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)兩個學生在情景模式中通過模擬的口語交流中，掌握了節(jié)日問候的口語交流方式，同時清晰了元旦新年與春節(jié)區(qū)別，具有很好的實際作用。
（二）結合學前教育環(huán)境做好語文教學研究。
在實際的學前語文教學中，教學研究的開展也發(fā)揮著重要作用。在實際的研究過程中，我們需要結合現(xiàn)階段我國學前教育實際環(huán)境做好以下的研究工作。一是學生學習的心理研究。在我國的學前語文教學中，部分兒童對于語文背誦具有畏懼感。這也是我們開展語文教學中經(jīng)常遇到的問題。為了解決這一問題，需要教育者做好學前兒童心理研究，利用引導的方式解決兒童心理問題，促進其背誦作業(yè)的進行。二是做好教材?，F(xiàn)階段的學前語文教學中，教材等學習資料欠缺專業(yè)性，這種情況的出現(xiàn)影響了語文教學的開展。所以我們在語文教學中結合教學實際情況，做好學習資料研究具有極大的實際意義。
三、結束語。
做好學前教學特別是語文教學工作，對于我國基礎教學工作的開展具有極大的推進作用。在實際的學前語文教學實踐研究中，做好其語文教育實踐研究，是我們重要的研究內容。在實際工作環(huán)境下，我們針對語文教學中存在的問題，利用實踐教學方法與理論研究結合的方式進行做好策略應對，提高學前語文教學質量。
參考文獻：
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實踐研究論文篇十四
摘要：
在當前高中語文教學中,因受到種種因素的影響,課堂教學還是呈現(xiàn)出教師傳授、學生被動接受這種單一化狀態(tài)。為了提高學生的閱讀能力，教師可采用批注式閱讀教學,它可以有效提高高中語文教學質量和學生的語文素養(yǎng)。
關鍵詞：
語文；批注式；閱讀；教學。
閱讀是語文教學的重點內容，然而以往的高中語文閱讀教學重講輕讀，學生常常漫然而讀，缺少思考，收效甚微。古人云：“不動筆墨不讀書”，所謂批注式閱讀，就是要在語文閱讀過程中將自己的所讀、所思、所感以符號和文字的方式進行標注、書寫，從而更好地促進對文本的理解。批注式閱讀教學則是指學生在教師的指導下，以批注的方式對文本展開閱讀，從而達成預期閱讀目標的教學方法。
一、批注式閱讀教學法的意義。
批注式閱讀教學法提倡充分發(fā)揮學生的自主性，通過符號和文字方式在閱讀過程中做好批注，并通過批注增強與文本的對話。這種教學法的意義在于，首先，它充分發(fā)揮了學生在閱讀中的自主性。學生在文本閱讀過程中不僅要讀，還要根據(jù)目標要求做好批注，進行思考，自主閱讀效果會更好。其次，教師可以在學生批注的基礎上進行有針對性的指導，從而實現(xiàn)教師和文本、教師和學生、學生和文本之間的有效互動，更好地促進學生對文本的理解，獲得感悟。最后，新《課標》強調語文閱讀要珍視學生的體驗，批注式閱讀可以讓學生和文本進行互動，引導學生分享自己的閱讀體驗，進而提高語文閱讀教學的效率。
二、批注式閱讀教學法的實踐。
所謂批注，即閱讀時在文中空白處對文章所進行的批評或注解，批注是文學鑒賞和文學批評極為重要的形式，也是閱讀中不可缺少的方法。結合高中語文閱讀教學來看，學生在讀的過程中很少批注，泛泛而讀，效果不會很好。運用批注式閱讀教學法，要在閱讀過程中引導學生自讀自悟，做好相應的批注，同時，要發(fā)揮好教師的主導作用，引導學生結合批注展開交流并給予相應的點撥，再結合所讀文本進行總結歸納，從而促進學生對文本的理解和感悟。
（一）自讀自悟，做好批注。
該環(huán)節(jié)是讓學生直面文本，完成自主學習任務。在實踐中，首先要明確讀書的任務，利用批注對文章的主要內容進行歸納，結合段落和層次進行閱讀。在該環(huán)節(jié)，要求不宜過高，批注可針對詞語、句子、段落、標點、課文題目、課文的結構、表達順序、情感等進行。如《我與地壇》的閱讀中，針對題目，就可做“人物”“地點”的批注，即“我”是主人公，“地壇”是地點，圍繞人物和地點展開對課文的閱讀。自讀自悟環(huán)節(jié)更多的是要求學生自己閱讀。在該環(huán)節(jié)中，學生應根據(jù)自己的實際情況，按照教師的要求和任務閱讀課文并做好批注。在讀的過程中，教師要充分考慮學生的差異性，引導學生用自己喜歡的方式進行批注。如《一個人的遭遇》的閱讀中，有的學生就對“一個人”提出了質疑，思考“為什么是一個人的遭遇，文章所指向的是不是‘一個人’？”自讀自悟，要求學生多讀，在弄清文章基本內容的基礎上，結合段落層次做好相應的批注，這樣才能為相互交流奠定基礎。
（二）交流批注，點拔深化。
經(jīng)過閱讀，學生對課文的內容有了初步的.把握，接下來需要引導學生深入閱讀。在該環(huán)節(jié)中，要充分發(fā)揮好小組的作用，一是引導學生根據(jù)問題展開閱讀活動，做好批注。如《祝?！分袑ο榱稚┬蜗蟮睦斫?，在讀中要引導學生對其動作、語言、肖像、心理等描寫做好相應的批注。二是要引導學生對批注進行交流。如在《林黛玉進賈府》一文中，“林黛玉常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同”，學生在閱讀環(huán)節(jié)就針對“不同”做了“不同之處在哪里”的批注，那么，過渡到討論環(huán)節(jié)，就應該引導學生針對“不同”展開交流。教師在交流中的過程中要結合學生的批注及討論情況進行相應的指導，避免學生盲目地討論。如對《邊城》中“祖孫情”的交流，教師要結合翠翠和爺爺在一起的動作、語言、心理等對學生進行指導。如“老船夫即刻把船拉過來……翠翠早被大河里鯉魚吃去了”中，“即刻”可見爺爺?shù)拿艚荩B聲呼喊則可見其焦急，“啞”則可見爺爺?shù)纳n老及急促，在引導學生對上述字詞批注交流的基礎上，要歸納出老船夫對孫女真誠的愛護。
（三）再次批注，積累運用。
再次批注的目的，一是讓學生結合交流情況，完善第一次的批注；二是要進行歸納和總結。如在《荷塘夜色》的閱讀中，對作者的情感有了深入的感悟后，要梳理脈絡并結合情感進行批注。
三、批注式閱讀教學法實施中應關注的問題。
在高中語文閱讀教學中應用批注式閱讀，這無論是對學生主體性的激發(fā)，還是對課文的理解都是具有積極意義的，但也要注意，在實踐中一些學生不知道在何時、何處批注，批注方法的應用也不一定到位，這就需要教師在教學中給予相應的指導。
（一）何處、何時批注。
對于何處批注，大多學生是把批注重點放在詞語和句子上，其實，題目、文章的開頭、結尾、中心句等都可批注，應該說，凡是學生覺得可批注的地方都可做好相應的批注。如《荷塘月色》中，“這幾天頗不寧靜”就可批注為“文眼”，再結合討論情況對“文眼”所涉及的內容進行相應的補充。批注要關注兩個點，一是學生的閱讀收獲，二是學生不理解的地方。在批注時間上，一是要課前引導學生根據(jù)自己的閱讀進行批注，二是要結合課堂中的討論進行批注，甚至是當自己有感悟時，隨時批注。
（二）何種形式批注。
批注以符號和文字為主，批注形式可多種多樣。如方式方法批注，即文章中采用了什么修辭，起到了什么作用，可做好相應的批注；如歸納式批注，如《一滴眼淚換一滴水》中對伽西莫多形象的歸納，就可采用該種批注方式。此外如感受式批注、賞析式批注等，在閱讀中要根據(jù)相應文章和學生的閱讀情況引導學生批注。在高中語文閱讀教學中，不能以教師的講解來代替學生的閱讀和探究活動，而要充分發(fā)揮學生的自主性，以批注方式引導學生在讀中思考，在讀中感悟，這樣才能更好地促進學生對文本的理解，獲得感悟。結合高中語文閱讀教學實踐來看，在應用批注式閱讀教學法的過程中，因學生自身的知識、經(jīng)驗和理解能力等多種因素，教師在課堂中的主導地位和作用依然不可或缺，教師要及時根據(jù)學生的閱讀和批注情況進行指導及點撥，這樣才能更好地幫助學生理解、感悟，從而促進語文閱讀教學效率的提升。
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實踐研究論文篇十五
數(shù)學是一門實用性較強的學科，高職院校高等數(shù)學是許多學科的基礎課程，由于數(shù)學本身就有較強的邏輯性與批判反思精神，因此學習數(shù)學可以培養(yǎng)學生的反思精神與批判精神，反思對于高職數(shù)學來說，可以增進學生的思維活動。然而，傳統(tǒng)的高職數(shù)學教學過于重視對于知識的講授與練習，忽視了培養(yǎng)學生在反思與解決問題方面的能力，缺少反思的教學環(huán)節(jié)，因此以反思為載體的高職數(shù)學教學模式，應該通過問題創(chuàng)設探究、鞏固、小結、復習思考等環(huán)節(jié)來提高學生的反思能力。這種新的教學模式，不僅可以突出學生的主體地位，還可以提高學生的反思與質疑能力，提高學生探究問題的能力，因此，高職數(shù)學教學中進行反思性教學具有重要的作用和意義。
一、高職數(shù)學反思性教學的實施過程。
根據(jù)反思性教學的特點以及高職數(shù)學教學的目標與學生的特征，高職數(shù)學反思性教學的過程與步驟主要有以下幾個環(huán)節(jié)：首先，高職數(shù)學反思性教學需要確定反思性教學的目標。任何教學首先涉及環(huán)節(jié)是確定教學目標，教學目標對整個教學具有指引與指導反饋的作用，同時教學目標還對學生的課堂學習具有調節(jié)與控制的作用，對于學生最終的學習目標以及發(fā)展方向有著重要的`影響。高職數(shù)學反思性教學設計的目標主要是根據(jù)數(shù)學培養(yǎng)目標以及高等數(shù)學的特點、學生的身心發(fā)展特點綜合來確定合理的教學目標，可以最大限度地發(fā)揮學生的主體性與積極性，從而提高數(shù)學教學的效果。
三是反思性教學目標的確定，應該具有因材施教以及針對性的原則，每個高職學生的學習基礎與學習能力不同，因此教學目標應該從學生的實際出發(fā)，設計不同層次水平的教學目標，對不同的學生具有不同的要求，千篇一律的教學目標，不能適應學生個性化的發(fā)展，因此，高職數(shù)學反思性教學目標應該具有針對性。其次，高職數(shù)學反思性教學需要確定和選擇科學的教學策略、教學方法。
三是教學方法的選擇必須多樣化，數(shù)學教師首先應該考慮教學目標，根據(jù)教學目標來選擇特定的方法，并且根據(jù)不同的專業(yè)選擇不同的方法，這樣才能提高學生培養(yǎng)的針對性。同時，要根據(jù)數(shù)學學科的特點和高職學生數(shù)學基礎較弱的現(xiàn)實，數(shù)學教師應該盡量選擇能夠調動學生積極性，結合學生實際專業(yè)需要的教學方法。最后，高職數(shù)學反思性教學最后環(huán)節(jié)是進行教學評價。
教學評價是對教學整體的反饋與判斷是否達成了預期的目標，新課改下教學評價應該采用多元化的評價方式，比如教師可以進行自我評價，學生可以進行自我評價，學生之間可以互評等，通過多元化以及多主體的評價方式，教師與學生都能夠對自己的教學行為以及學習行為作出客觀的評價，衡量是否達到目標。除此之外，教學評價還可以對下一輪的教學提出具有意義的反饋信息，通過總結教學經(jīng)驗，可以認識到教學過程中存在的不足，并且提出改進的措施，為下一輪的教學奠定好基礎。
二、高職數(shù)學反思性教學的實踐措施。
第一，高職反思性教學的實施首先要明確學習的目標與學習的任務。數(shù)學教師應該在每節(jié)課將教學目標呈現(xiàn)給學生，讓學生對整節(jié)課的學習目標有一個明確的方向，因此學生會在上課過程中將注意力集中在目標上，盡量排除外界的干擾。
第二，高職數(shù)學教師應該創(chuàng)設反思性教學的情境。與傳統(tǒng)的教學情境不同，反思性教學情境的設置需要數(shù)學教師將一種不協(xié)調與矛盾設置在情景之中，然后引起學生在認知觀念上的不平衡狀態(tài)，通過學習來解決這種觀念上的不平衡狀態(tài)，學生已有的經(jīng)驗與知識不足以解決這種新問題的時候，學生就會認真努力的聽講，從而讓自己的認知活動達到更高的水平，從而去解決這種不平衡的矛盾。
第三，高職數(shù)學教師應該將反思性教學的思維過程展現(xiàn)給學生。對于一些難懂比較深奧的題，數(shù)學教師應該深入淺出的講解，并且將講解的整個過程以及思維的步驟都詳細地展現(xiàn)出來，根據(jù)學生的反應與思維做出及時的調整。比如，數(shù)學教師可以先讓學生獨立思考，然后在講解中展現(xiàn)思維的過程，讓學生比較與老師思維的不同，并且改進自己的思維方式。還可以采用小組學習的方式，小組學習可以取長補短，促進學生思維能力的提高。
第四，要注重對高職數(shù)學最后一個環(huán)節(jié)，即總結與反思。通過反思，不僅可以總結教學中的得失，還可以概括知識、升華與深化知識，并且對新一輪的教學產(chǎn)生指導意義。
參考文獻：
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實踐研究論文篇十六
摘要：見習實習是提高學前教育專業(yè)學生實踐能力的重要途徑之一。本文在問卷調查的基礎上，對本科院校學前教育專業(yè)學生見實習的重要性進行了分析，指出了見實習中存在的問題，并提出了改進建議。
關鍵詞：見實習基地；學前教育專業(yè)；幼兒園。
1本科院校學前教育專業(yè)學生見實習的重要性分析。
1.1學前教育工作崗位的需求性。
據(jù)《樂富教育研究院-中國學前教育發(fā)展報告》有關數(shù)據(jù)顯示，目前大中城市幼兒教師缺口比較嚴重。然而，對于開設學前教育專業(yè)的本科院校來說，不僅要讓學生掌握相關的理論知識，更應加強學前教育專業(yè)學生的就業(yè)實踐能力的訓練，使其畢業(yè)后能直接勝任本職工作，所以學前教育專業(yè)學生的見實習就顯得尤為重要。
1.2學前教育工作對象的特殊性。
學前教育的工作對象是學前兒童，好模仿是學前兒童的一大特點，這些使得學前教育工作具有了較強的示范性。如一個男教師寫字翹蘭花指，小學兒童看后會嘲笑老師娘娘腔，但學前兒童則會模仿老師的寫字姿勢?？梢?，學前兒童的特點決定了學前教育專業(yè)的學生必須做好有效的職前培訓，而有效的職前培訓則主要依靠學生的見實習來完成。
2本科院校學前教育專業(yè)見實習中存在的問題及原因分析。
本文通過自制學前教育專業(yè)學生見實習情況調查問卷，對咸陽師范學院級學前教育專業(yè)應屆畢業(yè)生的見實習情況進行調查。共發(fā)放問卷126份，收回問卷126份，回收率為100%。通過對問卷的統(tǒng)計分析暴露出了學前教育專業(yè)學生在見實習過程中存在的一些問題。
2.1見實習制度不完善。
第一，時間上的滯后性。學生每個學年都要學習專業(yè)理論知識，這些理論知識都需要在實踐中及時加以檢驗和鍛煉，而我校則不是每學年每學期都給學前教育專業(yè)的學生安排見實習，而是從第二學年才開始，表現(xiàn)出了明顯的滯后性，這就使得學生課堂所學的知識不能在實踐中及時得到驗證、鍛煉、強化，其它本科院校也存在同樣的問題。第二，指導方式上的脫節(jié)性。在學生見實習期間，學校與見實習基地的指導基本脫節(jié)，學生進入見實習基地后學校一般不做過多干涉，指導學生的責任完全落到了見實習基地頭上。由于學校與實習基地沒有相關制度確定各自的權責，對于學生在見實習基地權益得不到保障的情況，學校也只能是盡力協(xié)商但不能保證協(xié)商有效。第三，內容上的不均衡性。學生的見實習任務很多，包括保育工作的實施、教育活動的安排、班級管理、環(huán)境創(chuàng)設與布置等方面。但據(jù)調查沒有一個實習基地能做到對學生進行全方位的指導。70%的見實習幼兒園將指導內容僅局限于教育教學活動的組織，忽略了對學生其它方面的指導。不僅如此，還有25%的見實習幼兒園只關注保育工作的指導，而且只是表現(xiàn)為讓學生輔助保育員拖地、打飯、洗碗等，并沒有進行專業(yè)的系統(tǒng)的保育工作指導。第四，見實習工作的不完整性。幼兒園包括小班、中班、大班。但是據(jù)調查，在大學四年的見實習期間有78%的學生沒有完全深入地了解小中大各年齡班的工作，由于學校對實習基地沒有明確要求，所以導致有些學生每次見實習都去同一個年齡班。
2.2見習實習基地不合理。
第一，見實習基地形式單一。受傳統(tǒng)思想的影響，學校對見實習基地的選擇范圍狹隘，僅僅局限于幼兒園。而事實上與學前教育有關的職業(yè)機構有很多，如早期教育中心、特殊兒童學校、胎兒學校、托兒所、兒童心理咨詢等。第二，對見實習基地的審查不嚴。由于很多單位不愿意接受見實習學生，使得學校在選擇實習基地時降低了標準。據(jù)調查，48%的學生實習后對課堂所學理論知識產(chǎn)生了質疑。第三，見實習基地的權責不分。統(tǒng)計結果顯示78%的實習基地由于不愿或者不了解而沒有很好地肩負起指導學生實踐的責任。55%以上的學生反映進入幼兒園后協(xié)助工作人員勞動的時間多于開展實踐教學的時間。
2.3見實習效果不明顯。
見實習是鍛煉和提高學生實踐能力的主要途徑也是最重要的途徑之一，但是就目前學前教育專業(yè)本科生的見實習效果來看很不樂觀。第一，學生態(tài)度不端正。大學寬松的管理制度使多數(shù)學生變得松散懶惰，缺乏責任心和進取心，而實習單位則不同于學校，有著嚴格的規(guī)章制度需要遵守，這就導致相當一部分同學無法適應緊張的工作，繼續(xù)用得過且過的態(tài)度來對待見實習，無法肩負起應有的責任，使見實習變得流于形式。第二，實踐機會缺乏。有些見實習基地怕影響教學效果，不給學生創(chuàng)造實踐講課的機會，只是讓學生旁聽或者做一些與教學關系不大的雜活，沒有真正地幫助學生提高他們的實踐能力。
3本科院校學前教育專業(yè)見實習機制改革建議。
3.1完善相關制度，提高見實習的規(guī)范性。
建立“一體化”的見實習制度，即時間安排的一體化、指導方式的一體化以及見實習內容的一體化。所謂時間安排的一體化是指學生的見實習時間應從大學一年級到大學四年級每個學年都有，并且根據(jù)學生每學年開設的課程制定學生見實習期間的主要內容，便于學生將理論與實踐很好地結合；指導方式的一體化是指校內指導和校外指導的一體化。學校應從校內和校外（即見實習基地）分別選出有能力指導實踐的教師，并且將學生與指導教師固定下來，即在大學四年中確保每個學生都有一個固定的校內實踐指導教師和一個校外實踐指導教師，便于教師有針對性地對學生進行系統(tǒng)的實踐指導；見實習內容的一體化是指為學生安排全面的實習內容，從幼兒園工作來看，應包括各類活動的實踐、幼兒園的管理、幼兒保育、環(huán)境創(chuàng)設等；從年齡班級來看，應包括小班、中班、大班的見實習。讓學生熟悉各年齡段的學前教育工作。
3.2合理設置課程，提高見實習的有效性。
學生在實習中暴露出來的問題反映了學校的課程體系設置不合理，應進一步完善。第一，增強專業(yè)理論課的實踐性，引導學生將理論與實踐相聯(lián)系。如五大領域的活動設計與指導，教師應在提供模擬課堂教學機會的基礎上帶學生去幼兒園見實習，身臨其境地感受幼兒園教學情況。第二，加大專業(yè)技能課的比重，并進行準確的目標定位。對于沒有基礎的學生來說舞蹈、繪畫、鋼琴等專業(yè)技能的學習會比較困難，所以學校應加大有關專業(yè)技能課時的比重，并且每個學期都為學生開設相關的課程，保證學生技能的熟練性和連貫性。同時，教師還應結合幼兒園的需求對專業(yè)技能課的目標進行準確定位。技能課的教師不能像要求專業(yè)學鋼琴、舞蹈等的學生一樣來要求學前教育專業(yè)的學生。如，幼兒園不需要教師具備精湛的琴技，只需要具備最基本的琴技，并且要會邊彈邊唱邊看。第三，設置彌補學生不足的實踐課程體系。據(jù)調查學生在見實習中反映突出的問題是對課堂的控制與管理、與幼兒和家長的溝通交流、幼兒活動的整體規(guī)劃。學校應針對這些問題開設相關的實踐課程，來彌補學生的不足。
3.3加強校企合作，提高見實習的針對性。
校企合作是教育界的一個熱點話題，其最初就是針對大學生就業(yè)困難而提出來的。目前用人單位反映多數(shù)學生就業(yè)之后還需經(jīng)過一段時間的培訓和鍛煉才能上崗。這說明學前教育專業(yè)學生的實踐能力還有待提高，這主要依賴于學校的見實習工作。為了把學生培養(yǎng)成適合用人單位的合格職業(yè)人，學校在開展見習工作時必須與見實習基地進行定期的交流合作，共同制定出提高學生實踐能力的有效的見實習方案。當然校企合作還應具有針對性，即針對不同的職業(yè)應制定出不同的指導方案。如育嬰師有育嬰師的見實習指導方案、幼兒教師有幼兒教師的見實習指導方案……這樣才能真正發(fā)揮校企合作的功效。
3.4有效管理監(jiān)督，提高見實習基地的有序性。
學校應改善對見實習基地的管理。首先，學校應與社會職業(yè)需求相聯(lián)系，拓寬見實習基地的選擇范圍，開發(fā)與學前教育相關的多類見實習基地。如：幼兒園、早教機構、胎教中心、托兒所、特殊兒童學校、兒童讀物出版社……這樣既可以降低學校尋找見實習基地的難度，同時滿足了不同學生的興趣，為他們將來就業(yè)提供了多種選擇。其次，提高對見實習基地的審核標準。見實習基地不僅是鍛煉學生實踐能力的場所，同時也承擔著為學生提供優(yōu)秀實踐典范的責任。所以學校在選擇見實習基地時必須嚴格審查，看該基地是否具備完善的教育培訓體系，是否具有指導學生就業(yè)的專業(yè)人員，是否具有規(guī)范的管理制度等，進而選擇出具有指導學生見實習能力的合格基地。第三，加強對見實習基地的監(jiān)督。學生普遍對實習單位感到不滿，主要是因為實習單位幾乎不為學生提供實踐教學的機會，只是一味地讓學生幫保育員勞動，幫教師做教具。為了防止這些問題的出現(xiàn)，學校必須加強對見實習基地的監(jiān)督管理，如：見實習前將基地應完成的任務用書面形式確定下來并發(fā)給各基地，還可以與見實習基地簽訂協(xié)議，通過協(xié)議來明確見實習基地的責任，并規(guī)定違約后應付賠償金。
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實踐研究論文篇十七
歷史學科是重要的中學教學內容，是構成基礎教育階段教學體系的基本科目，是促進學生全面素質提升的重要工具和手段。本文根據(jù)中學歷史教學的經(jīng)驗和具體實際，對中學歷史教學改革的經(jīng)驗進行了總結，提出了豐富歷史課程教學內容，創(chuàng)新歷史教學方法，改革歷史課程考試方式等方法，以達到豐富中學歷史教學改革和創(chuàng)新經(jīng)驗的目的，更好地為教育實現(xiàn)中學歷史教學改革提供基礎性經(jīng)驗。
前言。
歷史對于一個國家和社會有著重要的價值和意義，對歷史的學習不但可以了解人類的過往活動，更會對人類進步和發(fā)展規(guī)律形成科學地認知。新時期在社會和文化進步的大背景下，人們提出了素質教育的要求，歷史教師為了適應發(fā)展的趨勢對中學歷史教學進行了大量的、持續(xù)的改革探索和實踐，并形成了一些有益的成果，我們應該對這些教學改革的經(jīng)驗和成就加以總結，通過對歷史教材的豐富、教學方法的創(chuàng)新和考試方式的轉變等途徑和方法，全面探索提高中學歷史教學質量的策略，為了全面提高學生的素質，實現(xiàn)全面的素質教育提供基礎和保障。
1豐富中學歷史課程的教學內容。
中學歷史教學改革和中學生素質的全面提高必須有賴于對歷史教學興趣的提高，中學歷史課程和中學歷史教材內容雖然經(jīng)過數(shù)次較大的變更和豐富，但是仍然顯得內容不豐富、背景交代不詳細，一些問題展開不透徹，這會導致中學生對中學歷史教學內容存在著興趣、需要不能滿足的實際問題。因此，進行中學歷史教學改革應該從教學內容的豐富上下功夫，要將學生廣泛的興趣和浩瀚的歷史知識結合起來，豐富中學歷史的課堂和教學內容，建立他們學習歷史的意愿，從主觀上和認識上培養(yǎng)他們接納中學歷史教學和教學改革的心理定向。
2創(chuàng)新中學歷史教學的教學方法。
傳統(tǒng)的中學歷史教學集中于課堂灌輸、掛圖展示，這拉大了中學歷史教學和中學生之間的距離，學生在單調、枯燥的教學環(huán)境中無法建立對歷史的強烈興趣和主動學習愿望，使中學歷史教學淪為徹底的“填鴨式”教學。通過教學方法的轉變可以變換師生的角色，營造易于溝通的氛圍，形成學生主動接納和學習歷史的基礎。例如：在“日本戰(zhàn)敗投降”的教學中讓學生展開對日本投降的原因展開研討，并針對當前時事進行組間交流和辯論，在提高學生興趣的同時，加深學生的理解和認知，形成學生正確的歷史觀。又例如：在講述“波士頓傾茶事件”中，教師以“考試”的方式給學生一個壓力，在提出考試的過程中必須購買教師專門提供的昂貴的答卷紙，當全班都付錢購買答卷紙后，學生自己閱讀“波士頓傾茶事件”的教材相關內容，這時學生對歷史的相關內容將會有一個比較準確和切身的理解，也就能夠更好地提高歷史教學的質量。
3改革歷史課程的考試方式。
傳統(tǒng)歷史課程考試采用同一的閉卷方式，而且答案固定、同一，這會直接影響學生對歷史教學內容的掌握，也會影響學生對學習方法的影響，還會影響學生對歷史考試的態(tài)度，應該在較短的時間內改革歷史課程的考試方式，這是歷史教學改革的一個重要的難點和重點。歷史試題著重考查學生觀察能力和解決問題的能力。例如，有一道題要求學生根據(jù)北魏時期的文物資料，說明當時的民族關系。課本上講過北魏時期出現(xiàn)了民族大融合的趨勢，我們要求學生仔細觀察文物資料，并解釋、說明，然后得出北魏時期出現(xiàn)民族大融合的結論。這種考試方法訓練了學生解決實際問題及解釋和說明歷史的能力。學生覺得這樣的考試靈活，不用死記硬背，能考出真正的水平?？荚嚫母锏挠忠粐L試，是今年6月的初二歷史期末考試。教師根據(jù)學生負擔過重和學生學習能力存在差異的實際情況，出了兩份程度不同的試題，a卷的復習范圍較窄，試題相對容易；b卷的復習范圍較寬，試題相對較難，要求學生根據(jù)自己的.情況選擇試卷。結果大多數(shù)學生選擇了b卷，其中有一個班的學生全部選了b卷。我們認為，考查學生的成績主要在平時而不是期末的一次考試。期末考試各科都要考，學生負擔重，不能讓學習有較多困難的學生被分數(shù)壓得抬不起頭來，應該讓每個學生在期末都有機會得到成功的體驗。
4傾聽學生的心聲。
進行中學歷史教學改革要尊重中學生特點，要滿足中學生的需要，有些中學生提出：我能看懂的東西不必講，應該將寶貴的時間留給學生，讓牠們主動去探討和發(fā)展，做到這點需要極大的勇氣，著首先需要觀念的轉變，要不斷沖破習慣勢力的束縛，這樣才能使歷史教學改革更貼近中學生實際和心理，只要我們繼續(xù)努力，發(fā)揚開拓、創(chuàng)新和改革的精神，尊重和理解學生，以有效的方式進行歷史教學改革，就能夠提高學生的歷史素養(yǎng)，實現(xiàn)中學歷史教學的改革目標。
結語。
綜上所述，中學歷史教學改革是一個長期的過程，同時歷史教學有具有系統(tǒng)性和階段性，因此，必須對中學歷史教學改革有著清晰、準確的認知。本文從中學歷史教學內容、教材、教法、考試方式進行了實踐性的探討和總結，這對于同仁從事中學歷史教學改革有一定的提示和借鑒作用，相信同仁可以借鑒本文較為成功之處，在結合自身中學歷史教學工作和歷史教學改革的具體情況下，形成更為有效、更加具體的中學歷史教學措施，推進中學歷史教學改革的深入發(fā)展。
實踐研究論文篇十八
摘要：本文選取廣東175家幼兒園、早教機構及36所開設有學前教育專業(yè)的中職學校為調查對象，對中職學前教育專業(yè)人才現(xiàn)狀進行了實地調研，并就中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了幾點建議，旨在為促進我國幼兒教育發(fā)展提供一定的參考價值。
關鍵詞：中職教育；學前教育；人才培養(yǎng)；建議。
1.中職學前教育專業(yè)人才現(xiàn)狀調查。
本文選取廣東幼兒園、早教機構及開設有學前教育專業(yè)的中職學校為調查對象，發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷824份，有效率82.4%。同時，還對175家幼兒園、早教機構和36所中職學校進行了實地考察，對200名教師和500名畢業(yè)生進行了訪談，從多個角度出發(fā)分析了影響中職學前教育專業(yè)人才狀況的因素，進而為改善這一現(xiàn)狀提供對策。
1.1幼兒園及早教機構的人才現(xiàn)狀。
調研發(fā)現(xiàn)，目前學前教育專業(yè)的崗位以幼兒園及早教機構的教師和保育員為主。用人單位在選擇畢業(yè)生時，要求其具備多元化的素質，按照重要程度依次為：職業(yè)理想（97%）、誠實守信（95%）、團隊合作（93%）、身體素質（89%）、樂觀開朗（87%）、溝通能力（86%）。由此可見，用人單位對畢業(yè)生的身心健康要求較高。而隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及人們物質生活水平的提升，人們對幼兒教育質量與水平的要求也逐漸提高，這導致許多幼兒園及早教機構不得不在招聘過程中，會對畢業(yè)生的文化知識要求有所抬高。有98%的用人單位認為畢業(yè)生應滿足以下知識要求：幼兒教育活動設計與指導知識、幼兒保育知識、兒童發(fā)展心理知識、幼兒園游戲知識、幼兒閱讀與指導知識。同時，用人單位還要求畢業(yè)生能夠掌握一些基本的技能，如幼兒繪畫教育技能、幼兒音樂教育技能、幼兒心理發(fā)展指導技能以及嬰幼兒護理技能等等。而在證書方面，用人單位比較重視學歷證書、職業(yè)資格證書以及相關技能等級證書，對獲獎證書與榮譽證書的重視程度較低。
1.2中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析。
在過去幾十年間，中職學前教育專業(yè)為我國基礎教育輸送了大量的學前教師資源及保育員，本文主要從學生滿意度、畢業(yè)生去向、職業(yè)適應水平四個方面對中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行分析。本文在36所中職學校選取500名學生樣本對十個項目的滿意度進行測評，其結果如圖1所示。從某種程度上講，中職學生滿意度的高低關系到中等職業(yè)教育的生存與發(fā)展。從圖1中可以看出，整體而言，中職學生滿意度偏低，這一殘酷現(xiàn)實對中等職業(yè)教育提出了非常嚴峻的挑戰(zhàn)。其中，中職學生在就業(yè)前景和實訓條件方面的滿意度最低，造成這一現(xiàn)狀的因素，主要是當前中職學前教育缺乏職業(yè)生涯教育，使得很多學生沒有認識到職業(yè)生涯發(fā)展和教育的關系，致使學生對學前教育的重要性及就業(yè)前景缺乏正確的認識。同時，學校所提供的實訓條件較差，沒有滿足學生的實訓需求。中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后絕大部分都選擇了教育及相關領域，僅有7.6%的畢業(yè)生選擇非教育相關領域。其中，選擇幼兒園（包括公辦和民辦）的畢業(yè)生比例高達50.6%，除此之外，畢業(yè)生都選擇了早教機構。從圖2中，我們還發(fā)現(xiàn)，選擇公辦幼兒園的畢業(yè)生僅有12.4%，而選擇民辦幼兒園的卻有38.2%，是前者的三倍有余，造成這一現(xiàn)狀的，最重要的一個因素是當前公辦幼兒園教師福利待遇不如民辦幼兒園。但與此同時，一些邊遠地區(qū)對學前教育專業(yè)的教師需求量大，這就要求對中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生進行必要的德育教育和職業(yè)生涯規(guī)劃。就業(yè)率反映的是畢業(yè)生能夠進入工作崗位的現(xiàn)實情況，但不能說明其是否真正喜歡這一職業(yè)，更不能說明其在就業(yè)后穩(wěn)定地工作。而中職學生職業(yè)適應性，是指其在畢業(yè)后走上工作崗位，努力完成與崗位要求達到一種和諧狀態(tài)的角色轉移。具有良好的職業(yè)適應性，有利于提升工作積極性和工作效率，進而實現(xiàn)自我價值的最大化。本文主要從中職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)技能、職業(yè)人際、職業(yè)心理、職業(yè)環(huán)境四個方面來分析其職業(yè)適應水平的現(xiàn)狀。有65%的中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生熟悉工作崗位要求的基本技能，僅有29.30%的畢業(yè)生能夠適應職業(yè)環(huán)境，而在職業(yè)人際和職業(yè)心理上的適應也只有34.2%和48.8%。整體而言，中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)崗位適應水平較低。
2.中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點建議。
2.1加強職業(yè)道德教育。
在辦學過程中，校方不僅要考慮生源問題和學生就業(yè)問題，更要認識到職業(yè)道德教育關系到學前教育專業(yè)學生職業(yè)理想的樹立以及職業(yè)情感的培養(yǎng)，進而重視職業(yè)道德教育。在開展職業(yè)道德教育活動時，學校應當成立專門的部門對學前教育專業(yè)職業(yè)道德教育進行負責，并制定相應的規(guī)章制度和措施。而教師作為中職職業(yè)道德教育的主體，因而更新教師的教育理念，提升其業(yè)務素質和道德素養(yǎng)，進而打造一支高質量高水平的職業(yè)教師隊伍，在潛移默化中影響和塑造學生，使其在走上工作崗位后，具有良好的職業(yè)道德和操守，能夠正確對待漫長的職業(yè)生涯中將會面臨的成功與失敗、名利誘惑。同時，還應對當前的教學方式進行創(chuàng)新，提升職業(yè)道德教育教學的實效性：將幼兒園作為教學場地，讓學前教育專業(yè)學生親身參與教學過程，與幼兒面對面接觸，體會并感悟教師職業(yè)道德對幼兒健康成長的重要性；在實習和見習活動中，將學生所學知識與實際工作相銜接，讓學生深入了解一線工作環(huán)境，認識到自身的不足，逐漸培養(yǎng)職業(yè)道德意識和敬業(yè)精神；在教學中，應當大量采用案例教學法，通過生動形象的案例逐步引導學生具備正確的道德判斷標準。
2.2加強實訓條件建設。
調研中發(fā)現(xiàn)，目前各中職院校校內實訓基地基礎設施建設落后，標準參差不齊，校外實習和實訓基地相關配置也較低，難以滿足學生實訓需求。而實訓是連接學生理論知識與實踐的重要橋梁，對于其能否順利走上工作崗位以及開展日常教學活動具有積極的過渡作用，反復的實訓聯(lián)系有助于讓學生進入工作崗位后能夠盡快上手，減少用人單位的成本。因而，學校應當在舞蹈教室、音樂教室、繪畫手工教室、鋼琴、幼兒保育教師等方面加強實訓條件建設。同時，在條件允許的情況下，還應該積極與其他具有辦學資質、良好的師資隊伍和辦學條件的公辦、民辦以及早教機構合作，為學生提供實習、見習機會，一方面有利于增強學生對理論知識的學習和領悟，進而提升學生的專業(yè)知識技能；另一方面能夠為這些合作單位輸送優(yōu)秀人才。
2.3提升職業(yè)適應性水平。
提升中職學前教育專業(yè)學生職業(yè)適應性，前提條件是增強學生的核心競爭力。在在畢業(yè)，學生要正確認識自己，積極培養(yǎng)自身職業(yè)角色的適應能力和競爭意識，積極參加實訓、實習活動及其他相關實踐活動，為日后就業(yè)積累一定的感性認識和實踐基礎。同時，學校還應加強職業(yè)教育的實效性，為畢業(yè)生職業(yè)適應性提供重要保障。在當前外部就業(yè)壓力與內部學校改革雙重力量的推動之下，中等職業(yè)教育正經(jīng)歷著前所未有的重大革新。在這一背景，中等職業(yè)院校應當努力踐行“以人為本”的理念，從多方面著手為中職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)適應與職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎。另外，構建和拓展社會支持網(wǎng)絡。各級政府可以嘗試在政策上適當傾斜，為中等職業(yè)學前教育專業(yè)畢業(yè)生提供多元化的就業(yè)機會和完善的就業(yè)服務體系，尤其是要鼓勵學生支援西部及邊遠地區(qū)的學前教育，并解決編制、福利待遇等問題。除此之外，用人待會還要重視新員工的生存環(huán)境與工作條件，盡可能為其提供安全舒適的環(huán)境，豐富其娛樂文化生活，進而增強其歸屬感，不斷提升其事業(yè)適應水平。
3.結束語。
隨著幼兒教育民辦機構數(shù)量的快速提升，社會對學前教育人才的需求不斷增加，同時，也對幼兒教師及保育員的專業(yè)知識技能及職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在這一形式下，加強中職院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，有利于為幼兒教育輸送更高質量更高水平的師資隊伍。本文通過實地調研發(fā)現(xiàn)，目前用人單位對中職畢業(yè)生要求逐漸提高，中職學生的職業(yè)道德教育缺乏、學校實訓設施建設落后、畢業(yè)生職業(yè)適應性水平偏低，針對這一現(xiàn)狀提出了相應的改善建議：加強職業(yè)道德教育，加強實訓條件建設，提升職業(yè)適應性水平。
參考文獻：
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實踐研究論文篇十九
摘要：幼兒英語教學的興起和發(fā)展，對學前教育專業(yè)的學生提出更高的專業(yè)要求。然而，目前眾多的高職高專院校中，學前教育專業(yè)學生英語學習的現(xiàn)狀卻不盡如人意。該文調查了該學院學前教育專業(yè)學生英語學習現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了存在的問題，將這些問題進行分析闡述，并提出自己的幾點建議與對策。
關鍵詞：學前教育；專業(yè)英語；學習現(xiàn)狀調查；問題建議與對策。
越來越多的幼兒園開設英語課，其英語教師主要來自高職高專學前教育專業(yè)的畢業(yè)生。而現(xiàn)階段不少高職高專學前教育專業(yè)的英語教學內容單調，教學方法落后，使得我們的英語教學與學前教育英語師資培養(yǎng)脫節(jié)。只有充分了解學前教育專業(yè)學生的英語學習現(xiàn)狀，找出存在的主要問題，才能有效地解決這些問題。本文以寶雞職業(yè)技術學院為例，對學前教育學生英語學習現(xiàn)狀進行問卷調查，經(jīng)過認真的分析和討論，提出了一些建議，力圖為本學院學前教育專業(yè)的課程內容整合提供一定的參考。
1.1調查范圍和對象。
本課題組選取寶雞職業(yè)技術學院級和級（五年制大專）學前教育專業(yè)共80名學生，2013級（三年制高職）學前教育專業(yè)共40名學生為調查對象，學生主要來自陜西省，少數(shù)來自四川、甘肅、青海等地。
1.2研究工具。
本課題研究采取問卷調查形式，問題涉及學習英語的動機，學生使用的教材，學習英語的方法，使用英語的主要技能和途徑等方面，每一題后都附有至少3個備選答案。
1.3數(shù)據(jù)收集與分析。
學生調查問卷共發(fā)出120份，實際收回120份，有效問卷118份。調查問卷由課題組教師親自組織學生填寫并及時回收，所有問卷均采用無記名方式。目的是幫助課題組教師調查了解和分析目前我院學前教育專業(yè)學生英語學習現(xiàn)狀。
2調查結果和問題分析。
我院學前教育專業(yè)的學生，生源主要有兩方面：一是初中畢業(yè)的學生（五年制大專），二是普通高中畢業(yè)參加高考被錄取的學生（三年制高職）。他們中大部分沒達到高中和初中畢業(yè)生所要求的英語知識和英語技能水平，但高中畢業(yè)的學生英語水平明顯優(yōu)于初中畢業(yè)的學生，但學生英語基礎普遍較差，自主學習能力不強。
2.1學生學習英語的動機。
調查結果顯示，71.19%的學生學習英語是為了完成學校課程的要求和為未來職業(yè)做準備;61.02%的學生是為了發(fā)展個人能力，提高個人技能。37.29%的學生是為了豐富業(yè)余生活和考取英語等級證書；僅有34.75%的學生的學習動機是出于對英語語言的熱愛。從調查結果中可以看出，雖然部分學生也是為了提高個人技能，為未來職業(yè)做準備，但大多數(shù)學生學習英語只是為了完成學校課程要求或是拿英語等級證書，并沒有真正意識到英語學習的意義和重要性，學生的學習動機令人擔憂。
2.2學生學習英語的興趣。
調查結果表明，20.34%的學生對英語學習很感興趣，74.58%的學生對英語學習興趣一般，5.08%的學生對英語學習不感興趣。調查結果提示我們：我們學院大部分學前教育專業(yè)的學生對英語學習比較有興趣，我們必須想方設法激發(fā)他們的學習興趣。
2.3學生英語學習內容。
調查結果顯示，72.03%的學習內容以教材為主，僅有5.96%的學習內容根據(jù)學生興趣選擇，22.04%的根據(jù)未來職業(yè)需求適當增減。這說明我們學院學前教育專業(yè)學生的學習內容主要還是教材為主，適當增加了學生未來職業(yè)的需要。
2.4學生學習英語的方法。
調查結果顯示，30.51%的學生學習英語的方法都是來自教師的講授和指導，38.14%的學生學習英語的方法是教師指導和學生自學相結合，0.84%的學生完全自學，30.51%的學生的方法則通過如網(wǎng)絡英語課堂、看英文電影等方式來進行學習。由此可見，教師的教授和指導在學生的英語學習中起了重要作用，學生們普遍認為英語課程的學習應由教師先講授必要的知識，然后在教師的指導下學習。
2.5學生學習英語中的主要困難。
調查結果表明，33.90%的學生認為語音是英語學習中的主要困難，31.36%的學生認為聽說是英語學習中的主要困難，35.59%的學生認為閱讀是英語學習中的主要困難，16.95%的學生認為語法是英語學習中的主要困難，60.17%的學生認為翻譯是英語學習中的主要困難，59.32%的學生認為寫作是英語學習中的主要困難。從調查結果可以看出，英語學習中翻譯和寫作是大多數(shù)學生的弱項，語音、聽說、閱讀和語法也是學生英語學習中的主要困難。2.6學生最需要提高英語哪方面知識調查結果表明，39.83%的學生需要提高口語和聽力，21.19%的學生想要擴大詞匯量，僅有7.63%的學生想增強語法知識，22.88%的學生愿意提高綜合能力，8.47%的學生想提高雙語教學能力?？磥?，大多數(shù)學生更愿意提高英語的交流和應用能力。
3建議與對策。
在這次調查中，我們課題組成員清楚地了解到本院學前教育專業(yè)學生的英語學習現(xiàn)狀，掌握了他們在英語學習中的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)，以及他們對英語課的一些期望和要求，這對今后的英語教學有很大的指導意義。針對以上分析結果，我們應該做出如下的調整。
3.1改革教學模式，整合英語課程。
新形勢下學前教育專業(yè)學生的教學改革必須重視現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)教學模式有機結合，并以適當創(chuàng)新、合理繼承為原則，使得學前教育專業(yè)以應用能力培養(yǎng)為中心的教學模式更加突出。在整個教學過程中，我們必須貫徹“以學生為中心的宗旨，突出自主學習”的理念，還要加大立體化教材的開發(fā)力度。
3.2激發(fā)學生的英語學習興趣。
“興趣是最好的老師，是激發(fā)學生對知識渴望的源泉和動力?！弊鳛榻處?，我們要很好地把握和抓住學生的興趣和求知欲，在各教學環(huán)節(jié)中增加趣味性，重視師生情感交流，培養(yǎng)學生的學習興趣，開展形式多樣的英語課外活動，調動學生的學習興趣。
3.3夯實學生的語音和口語基礎。
語音是語言的物質外殼，是聽、說、讀、寫、譯的基礎，也是語言教學的出發(fā)點。因此英語語音教學是整個英語教學的基礎,是英語教學的首要關。我們教師必須立足學生實際,采用適合學生的教學方式,自始至終地搞好語音和口語教學,幫助學生正確地講英語,幫助他們打開交際之門，為今后從事雙語教學做好鋪墊。
3.4加強培養(yǎng)學生的英語教學技能。
豐富第二課堂是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。我們充分利用各種多媒體和其他設備及真實的語言材料開展形式多樣的第二課堂，重在培養(yǎng)和加強學生的英語實際運用能力和教學技能，為今后能勝任自己的工作做好準備。
4結論。
在今后的教學工作中，我們課題組成員一定會以這次問卷調查為契機，整合英語課程教學內容，改進教學方法，更有效地提高我院學前教育專業(yè)英語師資培養(yǎng)效率。
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實踐研究論文篇二十
幼兒歌曲教學，在學前教育專業(yè)中占有重要的地位。在我國，由于學前教育專業(yè)的設置具有系統(tǒng)性特征，而學前教育與兒童歌曲教學在不同的地域、民族和學校中具有很大的差異，因而，利用學前教育專業(yè)的優(yōu)勢，及時對沒有條件的學校和地區(qū)進行師資培訓，提升歌曲教學在兒童成長與學習中的作用，具有重要的教學意義和實踐意義。兒童歌曲，作為兒童在初期成長時的語言教育的一種，對于中國廣袤地域中不同民族、地域而言，可以根據(jù)當?shù)厍闆r選擇適宜的歌曲，有利于兒童的成長。作為對一切事務都好奇、感興趣的兒童，對于與動作、視頻、音頻相結合的兒歌感興趣是必然的。這也是幼兒歌曲可以廣泛作為幼兒園的語言藝術教育的一種形式的原因之一。因而，學前教育中的音樂教師，不僅需要運用自己的技能和專業(yè)知識對學生進行啟發(fā)性教學，還承擔著對幼兒進行語言教育的重任。在這一過程中，音樂教師同時也承擔著培養(yǎng)兒童的感性認知與理性認知能力，培養(yǎng)其良好的樂感和心理審美能力的重任。對于幼兒而言，這一階段的藝術教育與心理教育，是教師應該承擔的重任之一，因為它還是推進孩子們終身發(fā)展的最佳載體形式。幼兒歌曲教學，教師不僅需要進行不同內容的選擇，也需要進行不同風格歌曲的選擇，還需要充分考慮到教學過程中應該編配的舞蹈動作、其他視頻媒體的輔助運用以及互動參與性等因素。因而，不管是對幼兒來說還是教育者來說，幼兒歌曲的教學都具有重要的教育價值。筆者認為，幼兒歌曲需要以語言的配合與節(jié)奏的模仿為基礎，需要對兒歌歌詞中的不同內容、描述的不同情景與道德規(guī)范、文學故事等價值進行發(fā)掘，起到教育幼兒的作用。
二、幼兒歌曲教學在學前教育專業(yè)中的重要性。
鑒于幼兒歌曲教學在學前教育中的重要作用，學前教育專業(yè)應該對未來的教師們進行詩意兒童心理特征和發(fā)育特點的教學。首先，在學前教育專業(yè)中，應強調幼兒歌曲教學的立體特征，鼓勵學習者從兒歌的不同內容、不同風格、不同作用、不同節(jié)奏特點以及不同類型等出發(fā)，在課上課下都認真地分析兒歌中所蘊含的教育、審美功能特征，將不同的兒歌進行不同類型的劃分：比如可以劃分為自然形態(tài)兒歌、社會形態(tài)兒歌、人生形態(tài)兒歌等幾個不同的大類別，進行不同教學內容的設計，并且在實習課中不斷的實踐。其次，需要在分類的基礎上結合著不同的文學故事、童話漫畫以及視頻載體等，對每一種不同類型的兒歌進行再次細分。不同歌曲針對不同性格、愛好、年齡的孩子，學前教育學生設計課程與備案后可以進行大量的實踐性教學和不斷嘗試，對其過程中所體現(xiàn)出來的不同教學結果進行及時總結。再次，學前教育專業(yè)學生還需要針對不同時期的幼兒歌曲中的審美與價值特征進行詳細分析。在所有幼兒歌曲中，人生形態(tài)兒歌在總數(shù)量中占很大比例，這些不同的內容構成了這一類兒童歌曲的價值觀。此外，在游戲性質的兒歌中，教育者應該關注其倡導幼兒教育過程中以游戲為基本活動的觀念，鼓勵學生參與為主，通過這種方式，塑造學生的性格特點。尤其對于男孩或者是好動的學生而言，更應該注意運動游戲類型兒歌的實施過程與步驟，需要針對不同的情況進行不同的授課方案。最后，學前教育專業(yè)學生還應關注語言游戲型兒歌中的思維開發(fā)特點。學前教育專業(yè)學生在關注追求語言音律快感的同時，要嘗試讓幼兒通過活動進行初步的語言和思維訓練，探索在游戲中促進幼兒思維發(fā)展的具體實施路徑。而且，教師還可以在實施音樂教學中，倡導幼兒利用正確的方法說話、演唱兒歌，將其作為兒童語言與肢體動作教學的一種綜合性手段，從而促進幼兒的全面素質發(fā)展。因而，教師在上課之前對于幼兒歌曲中的審美、教育價值等應該下功夫發(fā)掘，備好課、做好具體實施方案、研究其具體特征，是上課達到教學目的的前提。從幼兒教學的全局來看，學前教育專業(yè)教師負有重要的責任，需要對兒歌中的多樣性價值進行發(fā)掘，對傳統(tǒng)教育教學觀念進行適當?shù)慕梃b，促進幼兒歌曲教學教育現(xiàn)代觀念的轉變。只有這樣，才能發(fā)揮兒歌的“權威”特點，對傳統(tǒng)思想進行傳播和影響，同時也要結合現(xiàn)代社會和學校的具體課程特點，進行創(chuàng)新性發(fā)展，體現(xiàn)出向現(xiàn)實、現(xiàn)代化轉向的特點。
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實踐研究論文篇二十一
近幾年來隨著學前教育的升溫，學前教育得到了更多的關注與重視。作為學前教育的重要組成部分，學前教育的舞蹈教學同樣受到了人們的密切關注。但目前我國高校大多數(shù)學前教育專業(yè)的學生雖然舞跳得好，但是其舞蹈教學能力還是存在著較大的問題，這直接影響到了學前教育成效。為了培養(yǎng)出具有杰出專業(yè)素質，且能得到社會普遍認可的學前教育優(yōu)秀畢業(yè)生，本文將對學前教育專業(yè)學生舞蹈教學能力的培養(yǎng)提出幾點建議，希望會對我國學前教育事業(yè)的發(fā)展提供些許力量。
一、當前我國學前教育專業(yè)學生舞蹈教學能力培養(yǎng)面臨的問題。
目前我國的學前教育事業(yè)已經(jīng)得到了很大的提升，但還是存在著較多的問題，作為學前教育的直接參與者與施教者，學前教育工作者的素養(yǎng)和技能水平直接關系著學前教育的質量和水平。舞蹈教學作為學前教育的重要組成部分與幼兒園學生的興趣培養(yǎng)和全面發(fā)展有著重要的作用，在學前教育的教學工作中占有著重要的地位。[1]但就現(xiàn)狀而言，我國各高校學前教育的舞蹈教學都一味的重視各個技能大賽，對學生的要求是舞蹈高難度、高欣賞度，但這卻讓學生的舞蹈學習走入了誤區(qū)。眾所周知，學前教育學生將來將要擔任幼師等學前教育職業(yè)，授課的對象是少年和兒童，高難度、太過復雜或對身體機能要求過高的舞蹈，兒童們根本難以完成，而且還有很大可能會挫傷兒童的積極性，學前教育專業(yè)關于舞蹈教學能力的培養(yǎng)目標應該是將學生培養(yǎng)成具有幼兒舞蹈教學與編排能力的、有優(yōu)良舞蹈素養(yǎng)與良好道德意識的幼兒教師，各高校應該對自身的教學目標做出正確定位，力爭使培養(yǎng)出來的學生成為一個合格的幼兒園舞蹈教師。
二、關于學前教育專業(yè)學生舞蹈教學能力培養(yǎng)的措施。
（一）舞蹈基本功的訓練。由于幼兒教師的特殊受教對象，使得幼兒舞蹈教學并不需要過高的難度和較為繁復的技術，但這并不是對幼兒教師的舞蹈能力放低了要求，幼兒舞蹈教師還是應該具備良好扎實的舞蹈基本功：
2.適當學習民族民間舞蹈。民族民間舞是我國文化的重要結晶，在學前教育專業(yè)學生的實際教學中，一定要注意開設相關的民族民間舞課程，盡量將漢、藏、蒙古、維吾爾、傣五大民族舞蹈向學生進行系統(tǒng)地講授，使學生明白中國舞蹈的魅力所在，然后在他們成為幼師對兒童進行教育時，也可以使兒童從小了解到我國的舞蹈文化。
3.幼兒舞蹈的學習。學前教育的教學對象是幼兒，所以在學前教育學生舞蹈的教學活動中也應該注重幼兒舞蹈的學習，授課教師要向學生傳授一些關于幼兒舞蹈的基本知識和教學方法，使得學生可以在今后的教學工作中游刃有余地進行教學工作。
三、結束語。
當前國民對于學前教育的舞蹈教學越發(fā)地重視，無論是家長還是社會都希望將孩子培養(yǎng)成為具有高雅素養(yǎng)的完善個體，而要完成這一個目標就需要各方的共同努力，幼兒教師作為學前教育的主要參與者，將對幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生重要影響，相關工作者一定要積極進取，不斷提升學前教育專業(yè)學生的素質，為我國學前教育專業(yè)的發(fā)展貢獻一份力量。
參考文獻：
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實踐研究論文篇二十二
學前教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。教育部頒布《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》提出“能力為重”的基本理念，強調把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力.由此看來，把好實踐能力培養(yǎng)關，才能確保學生在未來的準入、考核、工作等方面能持續(xù)發(fā)展。目前我國很多高等學校都開設有學前教育專業(yè)，但是經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，學生畢業(yè)后的實踐能力并不樂觀?？v觀高師學前教育專業(yè)的教學，發(fā)現(xiàn)引起這種現(xiàn)象的一個重要原因是因為學生在學校學習的過程中沒有進行良好的社會實習，所以目前學前教育專業(yè)學生在實習過程中存在較多問題。以下筆者就結合自己的教學工作體會，對當前高師學前教育專業(yè)實習模式進行了簡單的闡述。
1問題的提出。
1.1教育實習時間安排略顯不足。
總體來看，我國高師學前教育專業(yè)教育實習時間分布略顯集中，占總學時不足20%，國外教師教育中教育實習的學時占教學計劃的比重普遍較多，以歐美發(fā)達國家為例，美國師范專業(yè)教育實習學時約在15-24周，占總學時的20%-30%；前蘇聯(lián)的教育實習學時比重也達到了20%-25%，與我國毗鄰的日本為7-14周，占總學時15%-30%。實習生在實習中對自身基本教學能力的檢驗和對幼兒園實際工作生活的多方位體驗離不開時間的保障，過短的實習學時設置必然影響實習質量的提高。
1.2教育實習組織形式較為單一。
學前教育專業(yè)教育實習主要采用集中實習、委托實習、分散實習等傳統(tǒng)形式，這能滿足大部分實習所需，但由于形式較為單一，也產(chǎn)生了一些矛盾。在實習初級階段，由于集中實習具有較強組織性、計劃性故而受到高師院校歡迎，但隨著實習任務的展開，實習生人數(shù)大量增加，給容量有限的幼兒園帶來了不小壓力，加之各個實習點水平不盡相同，幼兒園實習指導教師的態(tài)度也參差不齊，進而打擊了實習生積極性。
1.3實習準備工作不足。
從學前教育專業(yè)實習生的實習表現(xiàn)看，校內的職業(yè)技能培養(yǎng)以及實習前期的技能強化培訓還是卓有成效的，但也有問題存在。首先，教學基本功不夠過硬，幼兒教師的教學基本功一般包括：教案設計與編寫、語言表達能力、教具制作能力、彈唱能力、舞蹈創(chuàng)編能力、幼兒心理解讀能力、兒童故事講讀及編寫能力、教態(tài)等等。有些實習生給幼兒上課過于成人化，邏輯性差，不符合幼兒心理特點，人為造成不必要的溝通障礙。其次，理論與實踐不能統(tǒng)一，雖然高師學前教育專業(yè)課程設置完備，但是實習生在教育實習過程中面對各種教育教學現(xiàn)象缺乏綜合分析能力，面對幼兒的心理特征與需求感到十分陌生，不知從何下手，因而難免會有理論脫離實際的感受。
1.4實習生教學經(jīng)驗與技能匱乏，導致理論與實踐脫節(jié)。
理論與實踐的脫節(jié)是師范類專業(yè)在實習中的通病，傳統(tǒng)的師范類專業(yè)遵循著“理論指導實踐”的思路，往往在學末才安排“畢業(yè)實習”，學生并沒有將理論及時地與實踐結合起來，部分學生認為所學的教育學和心理學在實踐中起到了一定的作用，但是在課堂教學中遇到的很多困難，自己無法有效地及時解決。筆者認為，最初的原因就在于學校與實習基地聯(lián)系不密切，學生在學校了解不到真實的孩子，也不能獲得幼兒園的最新動態(tài)，不能及時地將自己學到的理論用于實踐中，自然教學技能與經(jīng)驗得不到提高，在實習中，我們不可忽視一個穩(wěn)定的實習基地所蘊藏的潛力。
2針對高師學前教育專業(yè)學生教育實習中存在的問題提出解決對策。
如何在實習階段安排合理有效的高師教育實踐，促進師范生實踐能力的大力提升，是擺在教育工作者面前的現(xiàn)實問題。因此，我們要積極拓展學前教師教育實習的新視域，為師范生實踐性知識的習得提供必要的條件，在現(xiàn)狀分析的基礎上，考慮到師范生將來進入幼兒教師職業(yè)后專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要和基礎教育課程改革對未來幼兒教師的新要求，我們認為需要針對高師學前教育專業(yè)的教育實習進行一系列的改革。
2.1合理安排實習時間。
針對學生實習時間短且集中的現(xiàn)狀，我們可以采取將實習時間分散到二、三、四年級，結合教學內容，在校內舉辦“講課大賽”等活動，定期或不定期地安排一定時間到幼兒園去觀摩教師講課、參加活動、見習等；到五年級第一學期再進行較長時間的全面集中實習。這樣的調整，可以讓學生有充足的時間去接觸一線的教學環(huán)境，了解教學環(huán)節(jié)及孩子的心理特點，掌握教學規(guī)律，及早認識到自身的不足，從而產(chǎn)生緊迫感，在今后的學習中更加主動，為最后的集中實習工作打下基礎，實現(xiàn)理論與實踐的長期合作。筆者認為，就學前專業(yè)學生實習時間來看，實習時間應該一學期，這樣才能確保實習生有足夠時間去進行鍛煉。
2.2充分發(fā)揮實習基地的作用。
師范院校教育實習的主要場所是幼兒園，是實習生的主要舞臺，也是培養(yǎng)師范生職業(yè)實踐能力的主要場所。選擇條件好的幼兒園，建立有一定數(shù)量、長期穩(wěn)定的教育實習基地。同時高校應該加強與實習基地的聯(lián)系，雙方在力所能及的條件下為對方提供教育教學的資料以及一些最新動態(tài)信息；同時應主動邀請彼此的領導、優(yōu)秀教師來學校舉辦講座或參加研討會、培訓班。加強與實習基地的聯(lián)系與交流，從而能在較為真實穩(wěn)定的教育教學環(huán)境中培養(yǎng)學生的教育教學能力。
2.3豐富教育實習的內容及形式，提倡頂崗實習。
隨著高師招生規(guī)模的不斷擴大，高師學生的人數(shù)在逐年增加，依靠個別的實習基地無法解決學生的實習問題，為了能夠改變單一的實習模式，學校應該積極去探索新型的、多樣的幼兒園實習形式；同時將集中實習、分散實習、頂崗實習結合起來，強調教育實習安排的創(chuàng)新，以取得較好的教育效果多種實習模式并舉，既可以在一定程度上緩解實習人數(shù)，也為將來的真正就業(yè)打下堅實的基礎”。筆者認為，傳統(tǒng)的教育實習模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，應積極鼓勵提倡“頂崗實習”。作為一種專業(yè)教育活動，頂崗實習是專業(yè)教育課程的重要組成部分，是專業(yè)教育必不可少的實踐性環(huán)節(jié)。
2.4規(guī)范實習管理。
當前我國現(xiàn)行的教育實習模式也不盡如人意，必須進行改革，堅持以教育實習質量的改善和專業(yè)化的實現(xiàn)為導向，做到實習管理規(guī)范化。為了使實習順利而有效地進行，各個學校應組織學生參加實習動員大會，選擇經(jīng)驗豐富的指導教師指導學生實習，讓學生在實習前明確自己實習的目的、任務、要求和注意事項等，做好實習前的準備，還應該對學生進行“全程監(jiān)督，全程指導”，這樣既了解了實習生的教育教學能力，同時又檢查了指導教師的工作情況，從而能夠確保教育實習質量的不斷提高。實習結束后，要客觀評價，評選出優(yōu)秀實習生，并給予適當?shù)莫剟?，調動教師參與教育實習的積極性?？傊?，盡管近年來高師學校對教育實習進行了一系列改革，但是提高學前教育實習的質量仍需要我們經(jīng)常保持清醒的頭腦和探討的熱情，使教育實習在培養(yǎng)合格幼師生過程中真正起到其他課程無法替化的實踐作用。
實踐研究論文篇二十三
按照山東財經(jīng)大學（以下簡稱“我校”）“培養(yǎng)理論基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高、具有國際視野的應用型人才”總體培養(yǎng)目標定位，我們在對社會人才需求、電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、培養(yǎng)目標進行分析的基礎上，提出了“加強信息技術與商務融合，以實踐能力培養(yǎng)為主線”的電子商務專業(yè)復合型高級應用人才的培養(yǎng)目標。具體來說，我校電子商務專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律、計算機、電子商務等方面知識，具備人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質，能在企事業(yè)單位從事網(wǎng)站網(wǎng)頁設計、網(wǎng)站建設維護、企業(yè)商品和服務的營銷策劃、客戶關系管理、電子商務項目管理、電子商務活動的策劃與運作等工作的應用型、復合型人才。根據(jù)學生興趣分電子商務開發(fā)技術和電子商務運營管理兩個專業(yè)方向進行培養(yǎng)。
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