隨著學期的結(jié)束，總結(jié)是對一段時間內(nèi)的努力和付出進行回顧和總結(jié)的有效方式。在總結(jié)過程中，要注意突出重點，避免泛泛而談。探索總結(jié)的奧秘，從優(yōu)秀總結(jié)范文中獲得靈感和啟示。
提升課堂教學的有效性總結(jié)篇一
教學效率有高有低，有效的課堂教學是每位教師所追求的，我們通常會用“高效”或“實效”來表示，反之，無效地課堂教學似乎不大存在，但低效的現(xiàn)象卻屢見不鮮。
對課堂有效性的評價，并不是看課堂教學過程如何，而是看課堂教學產(chǎn)生的學習結(jié)果如何。不管課堂教學過程多么地豐富多彩，多么受學生歡迎，如果學生對教師講解的內(nèi)容難以理解，難以接受，那么這課堂也是低效的。
1、莫把熱鬧當高效。
在小學英語課堂教學中，游戲活動已被廣泛運用，甚至已經(jīng)成為小學英語課堂中不可缺少的成分，也成了許多教師公開課中最耀眼的亮點。但廣泛運用游戲活動的同時也出現(xiàn)了很多不足之處。英語課中“為游戲而游戲”的現(xiàn)象較多，一節(jié)課下來，課堂看似熱鬧非凡，每個人都在動，又唱又跳，但一節(jié)課結(jié)束后卻沒有學生學會該會說的英語，再說，有些教師一節(jié)課安排好幾個游戲活動，學生一個游戲接一個游戲在玩，興奮不已，但卻忘記自己在上英語課，在學英語知識。
在這樣的英語課中游戲活動只是為學生提供了玩的機會，不能起到利用游戲輔助教學的效果。學生“玩中學”的時間過多，練的頻度和密度過低，教師過于注重形式上的熱鬧，忽視了語言課的實質(zhì)，活動目的性不強，不能切實提高課堂的實效性。
我們需要構(gòu)建一個真實、自然、和諧的能夠著力體現(xiàn)學生的主體性的英語課堂。
2、莫把進度快當高效。
“向課堂40分鐘要效率”這已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕逃谔?，有些教師為了要所謂的“效率”，一節(jié)課40分鐘都在講知識，讓學生的神經(jīng)一分一秒都繃得緊緊的，生怕一放松就錯過某個新知識點。其實這種“高速”的教學只會讓學生喘不過氣，對英語學習產(chǎn)生厭倦，對成績毫無幫助。
剛開學的時候，哪個學生不是興奮期待，對學習充滿興趣？可是兩三周過去之后，學生的學習態(tài)度就變得越來越差，剛開始上課時，學生還樂意聽教師講課，過了五到十分鐘之后，還能夠聚精會神聽課的學生就越來越少了，反之開小差的學生就越來越多。
學生的學習態(tài)度之所以會發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變，我相信不是他們不想學習，而是因為學生的學習接受度無法跟上教師的教學進度。教師應該調(diào)節(jié)自己的教學進度去適應學生的學習接受度，而不是要求學生去適應自己的教學進度，否則會有越來越多的學生因為教學進度超過的自己的學習接受度而放棄聽課，放棄學習。
一些教齡比較高的同事都說，我們學校從聯(lián)合辦學以來的生源一直都很差，學生的學習狀態(tài)也不好，課堂上學生更是“八仙過海，各顯神通”，我們教師除了抱怨就是生氣。歸根到底，學生在課堂上調(diào)皮走神的原因多半是由于我們的課堂沒有情趣，學生對課堂“不感冒”。對于如何激發(fā)學生學習英語的興趣，從英語這門課程誕生開始，我們教育工作者對此的探討和研究從未間斷過，可見“興趣”之重要。
1、創(chuàng)設課堂學習氛圍。
其實學習英語并不難，難就難在沒有英語的語境和氛圍。所以創(chuàng)設好的英語學習語境和氛圍也是激發(fā)學生學習興趣的一種有效途徑。例如一個好的導入就能喚起學生的學習動機，激發(fā)學習興趣，好的原則應是運用各種方式方法在教學的第一時間創(chuàng)設情境，制造懸念，激發(fā)情感，引起學生的注意，使學生產(chǎn)生如饑似渴的學習愿望。反之有些教師一開始上課就講新的教學內(nèi)容，學生在沒有任何思想準備的情況下，長時間不能進入角色，如墜云霧之中，影響了整節(jié)課的課堂氣氛和教學效果。
2、多點幽默，少點譴責。
前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說過：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默?！焙芏嘟處熢诮虒W實踐中發(fā)現(xiàn)，幽默在教學中有著強大的作用，在英語語言教學中尤其如此。一堂成功的英語教學課往往是充滿歡聲笑語的。
幽默使得課堂氣氛融洽，生動有趣，幫助學生放松，從而鼓勵學生主動參與，尤其是提高學生興趣，增強學生的理解和記憶，提高課堂的有效性。反之，有些教師一上課不是劈頭蓋臉地批評學生就是這個罰站那個罰抄的，學生就會產(chǎn)生畏懼感和抵觸的情緒，嚴重影響了教學效果。
在我們的常態(tài)課中，教師往往通過制止或者批評學生的違紀行為來維持課堂的秩序，可最終不但維持不了課堂秩序，反而擴大了學生的違紀行為對課堂的破壞力和破壞面。
無論是好學生還是差學生，我們的課堂都要向他們開放，我們就得防止學生在課堂中調(diào)皮，還得想辦法把他們組織起來，營造良好的學習氛圍，從整體上提高課堂的教學效率。
1、著眼群體。
很多同事都有這樣的經(jīng)驗：在備課的時候自己精心設計了某些游戲或小組活動，希望學生在課堂上能井然有序地進行，以達到理想的教學效果。
但往往進行游戲活動的過程中，總是有幾個調(diào)皮搗蛋的學生擾亂課堂秩序，這時教師也往往氣急敗壞地大動肝火，一頓狠批之后，游戲活動繼續(xù)，可收到的效果卻大打折扣。
其實，一想到課堂管理，很多教師都會想到如何制服那些調(diào)皮的學生，盡管大家都在想辦法，可調(diào)皮的學生似乎越來越多了。這就證明我們在課堂管理的時候不應該將過多的精力用來管制學生個體，否則我們的課堂也許就會充斥著學生個體與教師間的是非之爭，而其他學生就會成為沖突的觀眾。
所以課堂管理一定要以維持學生群體的學習秩序，提高學生群體的學習效率為目的，不管是批評還是表揚學生個體，都要以是否有利于營造良好的學生群體的學習氛圍為標準，這樣我們的課堂才能達到實效。
2、動靜結(jié)合。
讓學生靜下來是課堂教學得以順利進行的前提，也是學生主動內(nèi)化學科知識的必經(jīng)之道。然而在學生這個年齡段，他們動起來的本能成分，遠多于靜下來的本能成分。特別在英語課堂上，學生動的時間要比語文數(shù)學課來的多，所以往往都要花不少時間在整理課堂秩序上。
如果我們教師硬要把學生動起來的本能轉(zhuǎn)化為靜下去的本能，那也許我們教出來的將是一群呆板的啞巴學生。作為教師，我們要在心理上接受學生動起來和靜下去都是他們的本能，并沒有高尚和低賤之分，也不存在所謂的“多動癥”問題學生。
我們在課堂教學設計中，要適度考慮學生的動靜結(jié)合，不能因為學科知識的重要，就過度壓抑學生動起來的本能，否則課堂的秩序也許會被學生這種動的本能所破壞。
提升課堂教學的有效性總結(jié)篇二
簡化語文課堂教學的首要環(huán)節(jié)，就是為課堂教學內(nèi)容進行精簡，教師要根據(jù)學生實際學情與教學內(nèi)容特點，精心擇選教學內(nèi)容中的核心部分。核心塊的確定，不能僅僅依靠教師的主觀臆斷，而是要采取審慎而又果斷的態(tài)度化繁為簡，簡化頭緒，避免全面開花，找到本節(jié)課需要著重解決的一個或幾個關鍵性問題，相對集中地進行有的放矢的教學，做到“任你弱水三千，我只取一瓢飲”。
教學指導的簡明扼要，會讓一節(jié)課變得流暢而又明快。到位而又不失位的課堂教學指導，應當能夠充分地聚焦于教學的重點和難點，考慮到重難點中所蘊含的復雜與多變，對學生可能遇到的困難與干擾能夠有著足夠豐富和精確的預設，展現(xiàn)在解決重難點問題過程不同的思考方向和多方位的解決途徑。只有這樣，課堂上精彩的生成就具備了無限的可能，學生就可以在具有啟發(fā)性、方法性和解惑性的簡明指導下，充分地張揚他們的語文學習智慧。
如在教學《天安門廣場》一課時，文中大量運用成語以及四字詞組，如：紅墻黃瓦、巍峨壯麗、姹紫嫣紅、翩翩起舞等等，還在多處應用了比喻和象征的表達手法。教師圍繞著這兩個寫作特征展開教學指導，首先讓學生有充足的時間讀好這些詞語，討論和交流這些詞語的意義，想想這些詞語所表達的畫面；教師還精心剪輯了部分視頻片段，為學生出示了相應的精美圖片，讓學生直觀地了解和感悟文中描繪的場景，從而感受到文中洋溢的民族自豪感。
“簡潔是天才的姐妹（契訶夫語）?！焙啙嵉慕虒W語言可以包含著豐富的信息，每一個教師都應當追求教學語言的準確、精煉，將“精講”作為一種教學技藝的追求，努力達到一語啟智、一語點睛、一語激情等理想境界。要使得教學語言簡潔但又富有韻味，就要讓教師的語言能夠引發(fā)學生心靈共鳴，激活學生的興趣，拉近學生與文本之間的距離，喚醒他們的經(jīng)驗儲備和創(chuàng)新靈感，促進學生不斷前行在語文學習的道路上。
如在教學《普羅米修斯盜火》一課時，在學生了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉之后，為了讓普羅米修斯不畏強暴、為民造福的形象引發(fā)學生的情感共鳴，教師啟發(fā)學生展開想象，“火使人類從荒蠻走向文明，人們?yōu)榇藲g欣鼓舞。你能想象出他們在獲取火種之后那欣喜若狂的樣子嗎？”，指導學生將文中抽象的文字轉(zhuǎn)化為腦海中鮮活的想象，在文章的空白處用簡潔的語言撥動學生情感的漣漪，讓學生進一步感受普羅米修斯的勇敢與偉大。
“教無定法”，但“貴在得法”，追求高效率的教學方法要積極地直面文本，用最簡單、最省時的方法去獲取最大的教學效果。抓住“讀”和“寫”這兩個主干，來指導語文課堂學習中的教學方法，是在簡便與高效之間平衡的關鍵。在讀中，教師要積極運用多種策略去引領學生誦讀、感悟和揣摩；在寫這一方面，則要凸顯學生的個性特征，尊重他們鮮明的個性化表達，從而實現(xiàn)學生與文本之間心靈的交流與思維的碰撞。
提升課堂教學的有效性總結(jié)篇三
隨著課改的深入，課堂教學已成為教師們關注的焦點，課堂教學好與壞，直接影響學生主體創(chuàng)造性的發(fā)揮。衡量課堂教學最優(yōu)化有兩條標準：一是教學效果的最優(yōu)化，即在教養(yǎng)、教育和學生發(fā)展方面保證達到盡可能大的成效。二是時間消耗的最優(yōu)化，即師生用于課堂教學和課外作業(yè)的時間又不超過所規(guī)定的標準，即用合理的時間取得最大的成效。為此，就必須進行教學方法的改革，選擇最優(yōu)化的教學，以保證課堂教學的實效性。
課堂教學的實效主要指課堂教學整體的效果。它包括：教學目標和內(nèi)容是否符合學生的實際，符合學生的認知規(guī)律；是否充分有效地利用了教學資源；設計教學環(huán)節(jié)是否進行了有效地自主、探究、合作學習；課堂教學中是否通過有效地評價與調(diào)控，因材施教，幫助學生體驗成功，建立自信；課堂教學是否關注基礎知識、基本技能的落實，為學生的發(fā)展注入了后勁。
本人結(jié)合近幾年數(shù)學教學談一些膚淺的認識：我覺得數(shù)學來源于生活，又脫離不了生活，它可以作為交流信息的手段，也可以作為一門技術，幫助人們收集、整理、描述信息，進而解決實際問題。因此數(shù)學教學不應只是一些刻板的知識傳授，而應該遵循源于生活，寓于生活，用于生活的理念；通過數(shù)學教學活動，實現(xiàn)數(shù)學的應用價值，以讓學生學習有用的數(shù)學。因此，在數(shù)學課堂中要提高教學實效性，應該：
課堂教學活動是在教師指導下有組織、有步驟、有計劃的一項復雜的心理活動和智力活動過程。提高它的實效性必須有教師課前的周密策劃，即準確把握教材、全面了解學生，有效開發(fā)資源。教師要精心預設，會為巧妙的生成創(chuàng)造可能，所以，教師在挖掘教材、研究學生、確定目標、考慮教學策略、選擇教學方法、進行教學設計上，應濃裝重彩，大下工夫，給生成資源以“著陸”之機。因此，教師要為學生問題的生成創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。教師要尊重學生的個性和經(jīng)驗基礎、尊重不同學生的選擇，允許學生從自我個性多角度觀察，發(fā)現(xiàn)問題，教師應以滿腔的熱情關注學生思考，真誠地傾聽學生心聲，用寬容的態(tài)度接納課堂生成。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預設。
心理學研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。生活中到處有數(shù)學，到處存在著數(shù)學思想，關鍵是在于教師是否善于結(jié)合課堂教學內(nèi)容，從學生熟悉的生活背景引入新知，讓學生感受到數(shù)學無所不在，這也是培養(yǎng)學生數(shù)學應用意識的條件之一。如教學“循環(huán)小數(shù)”時，先讓學生聽“山上有座廟，廟里傳出不斷的鐘聲”的故事，再聽鬧鐘“嘀嗒、嘀嗒……”的聲音，出現(xiàn)了不斷重復的效果，此時教師適時引入數(shù)學上有一種特殊的數(shù)，就象鬧鐘的嘀嗒聲一樣，某些數(shù)字會按照一定的順序（依次）不斷重復出現(xiàn)，這就叫做“循環(huán)小數(shù)”。這樣，就建立了“循環(huán)小數(shù)”的概念，不但提高了學習效率，而且也使學生對數(shù)學有一種親近感，感到數(shù)學與生活同在，并不神秘。同時，也激起了學生大膽探索的興趣。
數(shù)學規(guī)律往往是人們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出猜測、科學實驗、驗證猜測的過程中揭示出來的，如果在數(shù)學教學中能讓學生經(jīng)歷同樣的實踐活動，學生或許能發(fā)現(xiàn)并提出大膽猜測和假設，在此基礎上，引導學生進行實踐操作加以驗證，學生的實踐能力就能獲得提高。如在教學圓周長時，學生掌握了怎樣測量圓形物體周長后，讓學生對自己已經(jīng)測量過的幾個大小不一的圓形物體進行觀察比較，組織學生討論，圓周長可能與什么有關？學生自然地提出了圓周長可能和圓的大小、直徑、半徑有關。接著老師鼓勵學生大膽猜測：圓周長可能與直徑、半徑存在著怎樣的聯(lián)系？學生從測量的有關數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)圓周長與直徑、半徑存在著一定的倍數(shù)關系。這時，學生自然迫不及待地動手測量計算，去驗證自己的猜想，這樣學生從測量中體會，發(fā)現(xiàn)并提出猜測，再進行較為科學的實驗，整個過程完全是學生主動探究的過程。學生在探究過程中既嘗到了成功的喜悅又感受到數(shù)字來源于生活實踐，它不是無源之水，無本之木，只要努力，到處都可以探究出融于生活中的數(shù)學規(guī)律。
提升課堂教學的有效性總結(jié)篇四
10月28日，參加了在郴州市六中舉行的湖南省初中語文課堂有效性教學觀摩與研討會?；顒悠陂g觀摩了來自湖南省各州市8位教師執(zhí)教的人教版初中語文課堂有效性教學比武課，聆聽了華東師范大學中文系鄭桂華教授的精彩課堂點評與如何提高初中語文課堂有效性教學的知識講座，頗受啟發(fā)。筆者結(jié)合此行的收獲，認真反思我們平時的初中語文課堂教學，就如何提高初中語文課堂有效性教學談自己的幾點看法。
（一）鉆教材備學生，確定合適的教學目標。
在戰(zhàn)場上要想打勝仗，首先得制定一套切實可行的作戰(zhàn)計劃，才能保證戰(zhàn)斗有序、順利的進行。課堂教學也如此，教師走上講臺要做到胸中有數(shù)，有的放矢，不做無頭蒼蠅，就必須精心設計教案。而要設計好教案，就必須確定好每一節(jié)課的教學目標。筆者認為確定好每一節(jié)課的教學目標，應做到以下幾點：
1、根據(jù)學段的需要確定合適的教學目標。
現(xiàn)行人教版語文教材在每個單元的單元提示部分對每個單元的教學目標提出了明確的學與教的要求，這是教師制定教學目標的依據(jù)，教師要認真研讀，合理安排。例如，同樣是小說單元的教學，人教版九年級上冊提出的要求是：結(jié)合自己的生活體驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術特色，品位小說的語言。而人教版九年級下冊提出的要求是：學習本單元，要在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點，了解刻畫人物性格的多種藝術手法。顯而易見，教師在設計小說的教學目標時，不能千篇一律的都從把握小說情節(jié)、分析人物形象、藝術特色、理解主題等方面面面俱到，而應根據(jù)學段的教學要求有所側(cè)重?！段业氖迨逵诶铡窇獋?cè)重曲折的情節(jié)和深刻的主題的探討，《變色龍》應側(cè)重引導學生體會諷刺、夸張的藝術手法對塑造人物性格、表現(xiàn)主題的作用，《故鄉(xiāng)》應側(cè)重在對比中分析人物形象，理解小說主題。另外，每一篇課文課后的“研討與練習”也是我們制定教學目標的重要依據(jù)，教師要靈活運用。
2、根據(jù)學生的學習需要確定合適的教學目標。
在這次觀摩活動中，郴州市六中朱志虹《讀課文學寫作》的教學設計就充分體現(xiàn)了這一理念。課前，學生向朱老師提出了寫游記的三個困惑：
困惑一蘇仙嶺的美景多，我都想描述一番，不知用什么線索來組合這些零星的景點？
困惑二蘇仙嶺的景很多，我是不是都寫進去？應該怎樣選景？
困惑三如果我選定了想寫的景物，又怎樣才能寫生動了？
朱老師根據(jù)學生的學習需要，把解決學生的三個困惑作為本堂課的教學目標。她以《小石潭記》為范例，以蘇仙嶺的美景為素材，逐步引導學生掌握解決寫游記的三個錦囊妙計：
妙計一明確行蹤，移步換景；
妙計二巧妙選景，突出特征；
妙計三融情于景，生動寫景。
由于學生覺得學是所需，學有所用，學能致用，所以學習特別積極主動。
3、根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀確定合適的教學目標。
郴州市桂陽縣蔡倫中學肖群麗老師在《成長的煩惱》口語表達教學設計中，設計了“說煩惱”“描煩惱”“解煩惱”“悟煩惱”四個環(huán)節(jié)，且圍繞課堂主題由簡單說到具體說，由平實說到生動說，由推薦式說到自由發(fā)揮，從范例探究到學習借鑒進行創(chuàng)作，循序漸進逐步提升學生口語表達能力。如果肖老師每個環(huán)節(jié)都設計成簡單說，課堂未免過于平淡、膚淺，但如果一開始就要求學生具體生動說，甚至用文字描述創(chuàng)作，未免目標過高，學生望塵莫及，課堂有可能陷入一潭死水。正是因為肖老師考慮到了學生的實際水平，教學目標的設計遵循了由易到難，由淺入深原則，使教學目標的設計不僅有層次感，而且學生很容易達到教師設定的預期目標。
4、教學目標的設計不僅要關注文本的內(nèi)容，也應關注文本的表達。
益陽市南縣立達中學李志宏老師在執(zhí)教《談生命》時，不僅引導學生感受作品生動的描寫，而且讓學生細細品味作品的語言，揣摩其中蘊含的深刻哲理，認識生命的本質(zhì)。課堂生動而精彩，在座的聽課老師一個個交口稱贊，就連學生也覺得收獲挺多。但鄭桂華教授在課堂點評時的.一席話卻給我們留下思考：就關注文本而言，李老師的課堂精彩生動，在關注文本的表達方面留下了遺憾。如果要引導學生對文本的表達進行探討，教師可以這樣設問：生命是抽象的，作者為什么要以“一江春水”和“一顆小樹”為喻來描述生命？這樣寫有什么好處？能不能用其他方式詮釋生命？它們的優(yōu)劣在哪里？相信學生通過對文本的表達進行探討，一定會領會如何用具體的事物通俗易懂地描述抽象的事理。
5、教學目標要具體明確，不能模糊不明。
岳陽市岳陽樓區(qū)老師劉涌在《與朱元思書》教學設計中就提出明確的教學目標：引導學生結(jié)合上下文和文言知識解釋并積累“從”“奔”“軒”“藐”“反”等文言詞語，在理解文句的基礎上背誦課文。在文言字詞積累教學環(huán)節(jié)，劉老師就緊緊抓住目標中提到的幾個字詞，結(jié)合語句引導學生理解積累。學生背誦課文之前劉老師先逐層引導學生分析文句描寫的內(nèi)容，在理解文句的基礎上再要求學生背誦。由于教學目標明確，劉老師的教學針對性強、思路清晰，學生學得輕松，知識掌握牢固。相比之下我們有的語文教師在文言文教學中，不分析哪些詞句學生能解釋哪些詞句學生難理解，喜歡普遍撒網(wǎng)，逐詞逐句講解。教師希望學生個個知識點都掌握，結(jié)果學生一個也未掌握。目標不明確，教學無重點，教師教的累，學生學更累，且無收獲。
（二）豐富活動形態(tài)，在對話中生成教學內(nèi)容。
郴州市桂陽縣蔡倫中學肖群麗老師在《成長的煩惱》口語表達教學設計中，設計了“說煩惱”“描煩惱”“解煩惱”“悟煩惱”四個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)就是一組活動，每一組活動都有師生之間、學生之間的對話與交流。教師設計的活動和對話為學生提供了探索的支架，學生不同的觀點和意見之間彼此碰撞、激蕩、交融，使學生學會正確認識自我，以樂觀的心態(tài)面對成長中的煩惱，樹立正確的人生觀和價值觀。假設教師以單純的“灌注”式的說教代替師生之間的活動和對話，課堂肯定是沉悶乏味的。但活動和對話要在輕松愉快的環(huán)境下順利進行，教師還必須為學生做好鋪墊。株洲市攸縣五中劉志紅執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》時，曾試圖通過畫面和意象引導學生理解詩的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，要學生用生動的語言描繪出詩中的四幅畫面，由于教師在活動和對話中未加以引導和示范，學生思維未打開，盡管教師苦苦“逼”問，學生就是一言難發(fā)，課堂出現(xiàn)多次冷場的尷尬局面。如果教師先用一段示范性的話描繪出第一幅畫面，學生再仿照老師的語言形式描摹第二、三、四幅畫就容易多了。
（三）教學思路清晰、環(huán)環(huán)相扣，避免回復、分割。
岳陽市岳陽樓區(qū)老師劉涌在執(zhí)教《與朱元思書》中，為了讓學生體會作者在描繪自然美景中蘊含的情感，先是自己配樂深情范讀，學生閉目傾聽發(fā)揮想象，根據(jù)老師的誦讀在腦海中想象一幅幅畫面。然后學生自由大聲品讀課文，找出自己喜歡的文句，細細品味。緊接著師生挑句品讀，最后整體賞讀。讀中品，品中讀，讀品生悟，整過教學過程無重復繁瑣之感，思路清晰、環(huán)環(huán)相扣。而有些語文教師，很喜歡把“讀”與“品”分割開來，“讀”單純的只為了讀準字音和停頓，掌握讀的技巧?！捌贰睕]有借助“讀”讓學生通過畫面、意象等因素從感性到理性品味其中的情感，“品”成了簡單的咬文嚼字。
（四）關注學習結(jié)果，減少“無效學習”和“機械學習”，多一些“有意義學習”。
“無效學習”是指既不能記住什么，也不能理解和運用。
“機械學習”是指雖然能記住什么，但不能理解，也不能運用。
“有意義的學習”是指不僅能記住，還能應用和遷移。
在新課改的大背景下，很多教師易陷入“無效學習”和“機械學習”的泥潭?！扒靶l(wèi)”教師為了追求課堂的熱鬧和生動，不惜再三降低學生學習知識的難度，課堂上師生問答流暢，學生合作探究熱鬧非凡，學生興趣盎然，教師輕松自如，給人以課堂高效的假象?？烧嬉獑枌W生學到了什么，也許他們會說這些他們早就知道，這難道不是我們所說的“無效學習”嗎？看來，看一堂課是否高效還得看學生是否學到了新知，是否有所收獲。也有一些“保守”的教師為了追求“實效”，每堂課讓學生記住點什么，抓住文本內(nèi)容，反復糾纏，要學生死記硬背，學生“機械學習”，運用遷移的能力極差。要想創(chuàng)設高效的語文課堂，就必須減少“無效學習”和“機械學習”，多一些“有意義學習”。
（五）作業(yè)設計應緊扣教學目標，學練一致。
課后作業(yè)是課堂教學內(nèi)容的鞏固和延伸，無論它以哪種形式出現(xiàn)，都必須緊扣本堂課的教學目標，讓學生感到學有所用，找到學習的成就感，切忌學習的內(nèi)容與課后練習的內(nèi)容脫節(jié)。在《成長的煩惱》教學中，肖群麗老師結(jié)束了四個環(huán)節(jié)的教學后，給學生布置了一個作業(yè)：以《我不再煩惱》為題寫一篇隨筆。這個作業(yè)看似簡單，卻頗具心思。如果隨筆的題目改為《我的煩惱》，那么隨筆就變成了學生宣泄煩惱、傾訴煩惱的窗口，作業(yè)也僅僅涉及到了教學的第一個環(huán)節(jié)“說煩惱”。加上“不再”兩個字，學生就必須對自己的煩惱進行理性的思考，學會如何用樂觀的心態(tài)去對待煩惱，作業(yè)也就涵蓋了“說煩惱”“描煩惱”“解煩惱”“悟煩惱”四個環(huán)節(jié)，學生的學與練也就達到了一致。另外，單元考試也應注意學與考達到一致。
提升課堂教學的有效性總結(jié)篇五
如何有效地形成師生互動，以達到師生雙向交流，提高課堂教學效率呢？對此，我校根據(jù)教育局精神和宋陵小學實際相結(jié)合，通過講課教學過程分析，將此次活動予以總結(jié)：
（一）處理好自主學習與講授的關系。
在當前教育改革的新形勢下，我們都在思考如何在課堂中處理好自主學習與講授的關系。新課程強調(diào)師生互動，倡導“混合型”，“對話型”的課堂教學。那么，教師還要不要講授？通過對不同學科優(yōu)秀教師課堂教學進行分析，提出：好的以“講”為主的教學模式（教師行為占有率較高，不過一般不超出70%），同樣可以起到啟發(fā)學生、陶冶情操、激發(fā)興趣的效果。該教師講的還要講，需要多講的必須要多講，片面追求對話、互動，忽視教師的必要“講授”，這是教學的一個誤區(qū)。為追求課堂師生互動，教師刻意將講授知識變成了提問回答，造成問題繁而無序，針對性不強，主次不明，缺乏嚴密的邏輯體系，使得教學目標和學生掌握知識的廣度和深度無法得以實現(xiàn)。
（二）改進了小組合作學習的方式走進新課堂，我們可以看到小組形式的合作學習頗為流行。而事實情況表明，只注重“小組討論學習”這一形式，存在很多的缺點，一味追求讓學生或分組討論，或交流情感，或表演角色等等，而我們老師在講課中對小組討論的目的、問題、時機及過程等進行了有效的改進，取得較好的成績，課堂教學的有效性大大提高。
（三）提高了教學媒體運用效率。
境的變化，有利于吸引學生的注意力，并且也使課堂討論或者案例分析便于進行。在這次活動中，我們授課老師針對當前課堂教學的現(xiàn)狀和存在的問題，有針對性的將自己的優(yōu)秀成果在演示中真誠的展示給大家，集中體現(xiàn)在三方面：學生，教師，學生與教師互動三個方面，現(xiàn)向大家總結(jié)匯報如下：
學生不僅是教育的對象，更重要的是發(fā)展的主體。只有讓學生積極主動參與課堂教學全過程，才能領悟相關學科發(fā)現(xiàn)、學科知識及創(chuàng)造過程中的收獲。因此，優(yōu)秀教師在課堂教學過程很注重讓學生在學科領域或現(xiàn)實生活的情境里，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等師生互動、生生互動的行為，獲得知識和技能，并通過他們對教學互動過程中的自身經(jīng)歷、獲得理智的情感體驗、人際交往能力，積累知識和方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。還運用現(xiàn)代教與學的理論，通過啟發(fā)、討論等具體的教學方法，促使學生在教學的全過程中，積極、主動地探求知識，努力去嘗試創(chuàng)新、感受創(chuàng)新、理解創(chuàng)新，大大提高了學生與人合作，交流，創(chuàng)新的能力，觀察與實踐的能力，思辨的能力。
在教學過程中與學生積極互動、共同發(fā)展，有效地引導啟發(fā)了學生，使教師教學與學生主動探究學習兩者有機地結(jié)合起來，給學生提供了足夠的獨立學習、思考和自主實踐的時空。注重了教師在“以學生為中心”課堂上的主導作用。處理好了傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，又注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，又引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動、富有個性地學習。對于全班同學一起研討，小組討論還不能解決的教材中的重點、難點問題，老師就因勢利導，引導學生積極思維，明辨是非，尋找結(jié)論，從而培養(yǎng)了學生分析、歸納、概括、總結(jié)和解決問題的能力。
同時，老師充分利用了課堂上學生掌握的新知識，設計出了新穎和較有深度的話題和練習，將觸角伸向更深、更廣的天地，既對課堂上所學的知識進行了深化，同時又將學生的思維帶入一個更高的層次，有效提高了學生的優(yōu)秀思維品質(zhì)和大膽創(chuàng)新的能力。
課堂教學是師生雙邊的活動。積極的師生互動，能合理有效地改變學生被動聽講的消極性，發(fā)揮其學習的主觀能動性，使學生通過自己的積極思考領會所學知識，在參與中完成學習任務。在我校教師的授課中，很好地實現(xiàn)了教師與學生的雙向交流，充分調(diào)動雙方的積極性和能動性，從而活躍了課堂氣氛，實現(xiàn)教與學兩方面的最佳效益。在老師的引導下，以學生作為主體參與了教學過程，培養(yǎng)了學生的主體意識與能力，也促進了學生的學習質(zhì)量，使教與學有機地結(jié)合、同步發(fā)展。鼓勵和發(fā)展了學生的創(chuàng)造力，避免死記硬背的教學方法。
這次高效課堂教學活動，授課教師結(jié)合平常教學存在的問題，在活動中毫無保留的予以展示，將自己的優(yōu)秀成果展現(xiàn)出來，開拓了教師的眼界，豐富了教師的教育教學經(jīng)驗，有效的提高了課堂教學效率。為了將教師的寶貴經(jīng)驗予以普及，也為了課堂教學質(zhì)量的更上一臺階，我們提出更長遠的課堂教學發(fā)展方向：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”
提升課堂教學的有效性總結(jié)篇六
20xx年5月20日，在天津市第四十五中學初中部展開了一場以“如何提高英語課堂教學有效性”的教學研討活動，目的在于解決一線英語教師在教學中產(chǎn)生的困惑，并提高課堂教學的有效性，到會的有天津市英語教研室教研員陳老師，河東區(qū)教育中心楊校長，河東區(qū)教育中心各科教研員及各初中校七八年級的英語教師。
本次教研活動仍然采用的是借班上課形式，四十五中學的梁文與七中的李慶兩位老師共同講授一節(jié)聽說課，兩位老師結(jié)合自己的性格特點和課題內(nèi)容，設計教學思路，給予授課展示，其中在展示當中重點突出了本次教研活動的主題---“如何提高教學有效性”，并充分調(diào)動學生的積極性，使課堂生動、活潑，教學效果明顯。課后，由來自不同中學的年輕教師進行了的評課，所評內(nèi)容全面，有深度，并表示從做課教師那學到很多教學的新方法。
教研活動的另一板塊內(nèi)容是解決教師的困惑，教研員李艷展示了她在課下收集的不同層次學校教師的困惑，總結(jié)成急待解決的三個共性問題：
1、如何提高學生學習英語的興趣？
2、英語學科詞匯教學的有效方法是什么？
3、英語學科閱讀教學的有效方法是什么？
并邀請兩位有經(jīng)驗的教師八十二中學的李燕娜和四十五中學的張偉剛老師介紹在這方面的.好的做法。李燕娜主要介紹她的游戲教學法在實踐中的應用及注意的問題，張老師主要介紹了四十五中學開展的如何提高學生閱讀能力的有效做法，反響強烈。最后由李艷老師為到會的教師進行一場專業(yè)的教學有效性培訓。針對教師上課出現(xiàn)的問題，李艷老師給出了一堂有效英語課的標準，及如何取得教與學的最佳效果等問題，號召教師應該確立新的教學觀念，改變思想，不斷思索，提高教學效率。本次活動還有幸請到市教研員陳少夢老師為大家解讀自己對教學有效性的理解，陳老師通過一些案例，講述什么樣的一節(jié)課才是有效的，什么樣的教育才是更符合現(xiàn)代的學情?；顒拥淖詈?，教育中心楊校長發(fā)言，她指出教育中心的各位領導都很重視教研活動并對這次活動給予了肯定的評價，這次教研活動是成功的，是值得推廣和學習的。
本次活動，得到了四十五中學的大力支持，提供初二的一個班學生與觀摩教室。教師對這次活動評價很高，對教學有效性有了深刻的了解，同時引發(fā)了部分教師的思考，“如何讓課堂更有效率”，也吸引更多教師參與到教研活動當中。這次教研活動切實為一線教師解決了不少難題。
提升課堂教學的有效性總結(jié)篇七
上出一堂優(yōu)質(zhì)而高效的語文課，是我們廣大語文教師夢寐以求的愿望。要使語文課堂像磁鐵一樣緊緊吸引學生的注意力，就必須給學生提供一個“激情、對話、開放”的課堂。
一、精實。要求教師深鉆教材，對教學內(nèi)容要有明確的、清晰的認識，并精心選擇教學突破口，設計教學過程，對學生的知識層面有準確到位的判斷。這樣，老師對教學內(nèi)容進行精當?shù)倪x擇，真正讓學生一課一得。杜絕那些程式化的教學模式，玩花架子的課堂。
二、民主。古人曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！闭{(diào)動學生的求知欲望，才能高效的實施課堂教學計劃。教師要尊重學生學的權利，即要尊重他們獨立學習，思考的權利，尊重他們表達個人愿望、觀點與要求的權利。在教學過程中，教師要讓學生充分發(fā)表自己的見解，要允許和鼓勵學生質(zhì)疑，允許學生“插嘴”、大聲發(fā)笑。不要把學生的思想禁錮在條條框框里，不要一味地追求標準答案。
三、互動。就是要求老師與學生在課文學習中進行平等的思想情感交流。這就要求老師真正明白“教學相長”的內(nèi)涵，放下架子平等的和學生一起研究學習，讓學生大膽有理的講出他們的認識、感觸。老師對分析正確的要及時肯定，對不完善的要及時補充，對那些偏激和錯誤的認識，要及時地循循善誘地給予糾正、引導。讓學生在學習中認知與表達，提高素養(yǎng)。
四、創(chuàng)新。首先是教師教學思想的創(chuàng)新，這要求教師在日常教學行為中要不斷吸收新的教學理念、教研成果，不照搬教參，不甘當知識的“二傳手”。其次是教學方法的創(chuàng)新，這要求教師在日常教學中，不是千堂一式，而是根據(jù)教學內(nèi)容、學生的知識層面，設計不同的教學過程，采取不同的教學方法，時時給學生以新課堂的感受。
作為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的新型教師必然要摒棄過去那種單一的指派幾名學生簡簡單單說說的框架式，應發(fā)展多元式。例如（1）舉辦即興演講會、正、反兩方主題辯論會；（2）談天說地。學生們總是爭先恐后上臺亮相，做廣告，搞產(chǎn)品推銷、說影視、談書籍、評時事、議趣聞、敘奇思妙想，就像春天的花兒，你不讓我，我不讓你，可以稱得上是百花爭艷。（3）編排課本劇，讓學生飾演不同角色，讓學生充分體驗生活。
五、質(zhì)疑?！缎W語文課程標準》”中強調(diào)“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲”。小學語文教學中，鼓勵學生質(zhì)疑問難，正是根據(jù)小學生心理特點，保護和激發(fā)學生的好奇心、求知欲，促使學生進行探究式學習。因而，小學語文教學中，教師要努力創(chuàng)造出適合學生質(zhì)疑的輕松和諧的環(huán)境，讓學生敢思、敢問，樂探究。
如教學《蘋果落地》，出示課題后，學生問：蘋果為什么只向地面落，而不向天上飛，也不向左、右跑呢？不僅要激發(fā)學生質(zhì)疑興趣，還要引導學生明白，一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么。學生深入探究課文時，會不斷地產(chǎn)生新的認知沖突。這是引導學生質(zhì)疑問難，探究課文的好機會。教師在閱讀中要指導學生抓住文章中重點詞語，句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。如學習《第三個小板凳》一課，愛迪生為什么連續(xù)做了三次小板凳“每一次都有什么不同？……這些問題，都是學生在閱讀的基礎上根據(jù)自己的認知經(jīng)驗產(chǎn)生的，對理解文章有舉足輕重的作用。學生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內(nèi)容。
六，評價《課程標準》明確指出：“激勵學生學習”是評價的重要目的之一。因此，教師要充分發(fā)揮課堂教學中的即時評價，激發(fā)學生學習的積極性，建立信心，促進學生進一步去探究、發(fā)現(xiàn)。課堂評價主要包括：教師的評價；學生自我評價；學生間相互評價。如在教學《我是你的朋友》一文時，有位同學讀得繪聲繪色，真正把蛇的內(nèi)心感情展現(xiàn)了出來了，我激勵他說：“你比老師讀得還有感情！”這樣，學生的學習熱情高漲起來。學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識。在學習過程中，教師要引導學生對自己的表現(xiàn)做出判斷。小學生喜歡模仿老師去評價別人，而這種互評的方式有利于學生互相學習優(yōu)點，改正不足，也可鍛煉判斷和口語表達能力。在這一點上，需要教師耐心的指導，逐步培養(yǎng)。如在教學《植物媽媽有辦法》一文時，我把全班學生分為三組，分別以蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽命名，各組根據(jù)自學提示自學，自學后匯報，其他組的同學進行評價。當?shù)谝唤M同學匯報完后，其他同學爭先恐后地評價，有的同學說：“他們沒有說明白孩子是怎么出發(fā)的”有的同學說：“朗讀沒有感情”……實踐證明，同學間的相互評價，能激活學生思維。真正體現(xiàn)了學生是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲。課堂上教師一個善意的微笑，一個理解的眼神，一句激勵的話語，都能讓學生感到溫馨，感到信任，會使每一學生在這平等的氛圍中享受生命成長的快樂與喜悅。當然教師的評價不能只是一味的表揚，這樣會使學生分不出是與非，教師的評價要表揚與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀，激勵后進，指出不足，才會使評價落到實處，恰到好處。
相信只要我們教師運用智慧，激活沉悶的語文課堂，激發(fā)學生的學習激情，也會使語文教學進入一個廣闊的新天地。
提升課堂教學的有效性總結(jié)篇八
(1)仔細研究學生，搞好學情分析。
“一切為了每一個學生”是新課程的核心理念，每一名教師都要把學生看成是一個發(fā)展的人，獨特的人和具有獨立意義的人，學生的個體差異是客觀存在的。教學中，在備課時就要對學生作出深入和具體的分析，對學生了解的越清楚，教學中就越能調(diào)動所有學生的思維，讓每一位學生都能認真聽講，并積極參與思考，踴躍回答問題，認真對待課堂訓練，教師則通過及時反饋，調(diào)節(jié)教學，并適時進行質(zhì)疑、追問，把課堂引向深入，提高數(shù)學課堂教學的有效性。
(2)落實《課標》，研究教材，把握教材，超越教材。
有效教學直接指向?qū)W生的學習目標的達成度，教學中要始終緊扣《新課程標準》，以《課標》中的要求為基準，對學生在相應學段應達到的學業(yè)程度進行衡量。在這個過程中往往不少教師拘泥于教材，認為把教材教好就是達到《課標》要求。新的課程觀認為教師要正確處理好教科書和教學的關系，做到“用教科書教，而不是教教科書”，教師要根據(jù)學生的實際水平和情緒狀態(tài)對教科書(包括教輔資料)進行選擇組織和排序等方式的“再度開發(fā)”，對課程內(nèi)容進行“校本化”“生本化”的處理，并適當引入一些與生活聯(lián)系緊密的實例，使課堂內(nèi)容更貼近學生的生活和經(jīng)驗，特別要精心設計“知識與能力”的教學過程和方法，保證課堂教學中能“突出重點，突破難點”，并從人力、物力、時間、方法與過程上保證重點內(nèi)容的教學與難點的突破，只有這樣，才能從根本上保證教學的有效性。
教學目標是教學活動的靈魂，它對教學過程具有導向、調(diào)控、激勵和評價的功效。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握的程度，教師對教學目標理解與把握的越好，就越能緊緊圍繞教學目標展開課堂教學，最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。新的課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面目標的有機結(jié)合。教學目標在關注知識與技能的同時，還要關注過程與方法，情感態(tài)度和價值觀，使學生在學習活動中獲得知識和成功的體驗，最大限度滿足每一個學生的需要，課堂內(nèi)容的選擇要根據(jù)學生的實際，考慮學生的知識背景，對教材進行改進和補充，化難為易，以簡馭繁，使學生學得主動、扎實、富有成效，切實保證教學內(nèi)容的有效性。
新課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展，而終生學習的愿望是人不斷發(fā)展的前提和基礎。成功的教育就應該是喚起學生學習的需求，只有那些喚起學生學習探究欲、驚訝感的教學才能激發(fā)學生學習的動機。所以在教學中要靈活選擇、優(yōu)化教學的組織形式和方法，創(chuàng)設學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究，有這樣一句話讓我感受很深，“老師告訴我的，我會忘記;老師教給我的，我把它記住;我自己參與的，我會明白?！彼阅茏寣W生觀察的要讓學生觀察、能讓學生思考的要讓學生思考、能讓學生表述的要讓學生表述、能讓學生動手的要讓學生自己動手、能讓學生推導的結(jié)論要讓學生自己去推導。教師不是權威，不應是信息的傳遞者、講授者，而應以“合作者”的身份參與學生的學習活動，創(chuàng)設各種機會，幫助學生去發(fā)現(xiàn)、探索知識的奧秘，用心去營造一種學習氛圍，充分培植學生“天生我才必有用”的自信心，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學習情景，使學生在數(shù)學活動的過程中自主學習、自主發(fā)展，讓數(shù)學從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學習內(nèi)容，學習給學生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學習的魅力，成功的體驗，這也是提高課堂教學有效性的支撐點?？梢哉f教師的造就是為學生創(chuàng)造條件發(fā)展自己的彈跳力，自己跳過橫桿，而不是教師把學生托過橫桿。教師不應放棄自己的責任，但教師的責任不是“教師講，學生聽”，這樣只是學生在教師那塊土地上采掘，“把舞臺讓給學生”，一個個學生的慷慨激昂，造成的是學生之間的聰明才智的相互感染，這不是教師一個人在那塊脊薄的土地上采掘所能比擬的，教師的責任是指導學生改變“在聽中學”的學習方式，為學生創(chuàng)造“做中學”、“嘗試中學”、“體驗中學”的機會，調(diào)動學生參與學習的積極性，讓課堂教學真正成為學生培養(yǎng)能力的主陣地。
優(yōu)化課堂教學就是按照有效學習的目標，從學生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學生能力的培養(yǎng)，有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學進行科學的安排。新課的導入、情景的創(chuàng)設、遷移過渡、操作實驗安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯(lián)系學生的生活環(huán)境，立足于學生已有的知識、經(jīng)驗背景，創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增加學生學習的樂趣和信心，使創(chuàng)設的情景達到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發(fā)學生主動參與學習的全過程。在課堂教學中應堅持做到給學生一個自己的空間，一個選擇的機會，讓學生動起來，主動參與到課堂教學中來，做到人人參與，多向交流，教學共振，聽、說、讀、寫想結(jié)合，討論、演示、操作、板書相統(tǒng)一，給學生一個展示的機會，讓學生在展示的成就感中認識、規(guī)范、評價和發(fā)展自我。課堂討論、角色表演等教學活動要堅持形成為內(nèi)容服務，真正起到幫助學生理解與掌握知識，達到培養(yǎng)能力的目的，切實提高教學活動的有效性。
學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進取的自信心，提高學習的動機并形成成就感，是實現(xiàn)有效學習的催化劑。教學過程中教師要及時適度、多元地評價學生。評價應該以學生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學生自主學習，獨立思考，合作探究的課堂氛圍服務，從而使評價成為激勵和引導師生發(fā)展的手段。“好孩子都是夸出來的”聽起來似乎有點絕對，但也不無道理。要真正發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，要求教師必須在課堂上善于發(fā)現(xiàn)和及時作出評價。同時要“師出必有名”，評價必須是建立在客觀事實基礎上的，既表揚確有值得表揚之處，批評也是如此。評價并不排斥適當?shù)呐u，它們是包容與被包容的關系，批評與贊賞應相輔相成。
總之，有效的數(shù)學課堂教學是師生共同進行的雙邊活動，提高數(shù)學課堂教學有效性的方法很多，主動權都掌握在老師手中。只有課堂教學有效了，才有可能使學生在數(shù)學態(tài)度，數(shù)學探究，數(shù)學知識方面獲得發(fā)展，從而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)?！拔腋淖儾涣诉@個世界，但我可以改變我的課堂”。老師們，讓我們共同努力吧，不斷提高數(shù)學課堂教學的有效性，向40分鐘要質(zhì)量。
提升課堂教學的有效性總結(jié)篇九
摘要：隨著新課程改革的深入，課堂教學的有效性逐漸成為了教育教學關注的焦點，究竟怎樣才能提高課堂教學的有效性呢？筆者認為我們的課堂教學只有以“真實”為基石，以“開放”為階梯，以“構(gòu)建親情課堂”為催化劑，以“提高教師自身語文素養(yǎng)”為保障，才能真正抓得住學生，吸引學生，成為一種磁性課堂，才能“真實”的提高課堂教學的有效性。
提升課堂教學的有效性總結(jié)篇十
摘要：對于中職院校而言，機械制圖是一門比較重要的課程，需要學生進行透徹的學習，這對學生以后的工作、就業(yè)以及發(fā)展來說都有著不可估量的意義及作用。如何提升中職院校機械制圖的有效性成為中職院校的一個側(cè)重點，關于有效性的提升需要結(jié)合具體的情況進行具體的分析，要分析清楚我國中職院校在這方面的現(xiàn)狀問題，進而施行策略的優(yōu)化教學。
提升課堂教學的有效性總結(jié)篇十一
本文作者結(jié)合所在學校學生的`特點,結(jié)合教學實踐,指出數(shù)學教師要依托課堂教學,通過創(chuàng)設生活化情境,對學生給予表揚與鼓勵.并運用多樣化的教學方法,以提升學生的能力.
作者：葉愛茹作者單位：遷安職教中心,河北,遷安,064400刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g42關鍵詞：數(shù)學教學提升學習能力
提升課堂教學的有效性總結(jié)篇十二
有效課堂，是從課堂教學目標任務的完成度來評價教學行為，重點關注的是課堂目標的達成、學生獲得的發(fā)展。課堂教學中常見有如“放羊式”、“灌輸式”、“表演式”等多種“低效”現(xiàn)象，牽制了課程改革的推進，影響力教學質(zhì)量的提高。要改變這些低效課堂，需要教師準確把握教材和領會課標要求，確定好課堂教學的三維目標、預設好主要的教法學法；需要教師用心創(chuàng)設主體性課堂教學模式，充分發(fā)揮學生在課堂教學活動中的用心性、主動性和創(chuàng)造性；需要教師在課堂教學中，既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，還要懂得讓學生即及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。
所謂課堂教學“有效”，是從課堂教學任務的完成度來評價或診斷教學行為。過去常對課堂教學采用“合格”、“優(yōu)質(zhì)”等綜合性、概述性的評價，雖然也包括目標任務的達標度——“結(jié)果”評價，但評價視角的著眼點卻更多的關注師生教學活動——“過程”，因此，許多公開課才轉(zhuǎn)成了“表演課”。為了“演好”一堂課，有時師生還要“排練”好幾次?！坝行дn堂”從“結(jié)果”的角度，關注教學預設目標的達成、關注學生獲得的生成與發(fā)展，凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動都能夠稱之為有效教學。新課程要求“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標”。因此，有效的課堂教學應是高質(zhì)量完成教學任務的教學，是動態(tài)生成教學智慧的教學，是關注師生雙方生命健康發(fā)展的教學。
1、放羊式課堂。片面理解課堂教學的自主性與開放性，教師放棄對課堂教學活動的主導，放手自主轉(zhuǎn)成了放任自流，非教學活動過多、教學秩序混亂，教學目標形同虛設，導致教學的低效。有效的課堂教學首先是目標明確的教學，教師務必按照課程要求和學生發(fā)展需要提出合理的教學目標，在教學過程中當好學習的組織者、引導者，并不斷培養(yǎng)學生學習興趣、挖掘?qū)W生潛能，努力促成教學目標的達成。
2、灌輸式課堂。滿堂灌的講解、傳統(tǒng)的講授。在教學中，還有一部分教師不能適應新課標的要求，習慣于“講課”，試圖努力把書中的知識交給學生，教師始終主宰著整個課堂，忽略學生在課堂教學中的主動參與，忽略學生思維的啟迪，忽略學生潛力的生成與發(fā)展。有的課堂表面上體現(xiàn)了學生的參與，但“問題”不具備啟發(fā)性、“活動”不具備主動性、“討論”不具備探究性，到最后，還是由教師將知識生硬地灌給學生。而根據(jù)新課標的要求，有效教學應當是：學生不僅僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課資料；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。
3、表演式課堂。這種課堂因追求教學過程的完美表現(xiàn)而脫離于“常態(tài)課堂”，常見于教學公開課，由于整個過程都是導演的，課堂中看不到學生發(fā)展性思維火花的迸發(fā)，其有效性不言而喻。教學質(zhì)量的提高主要依靠常態(tài)課來實現(xiàn)，對有效課堂的研究應建立在常態(tài)課的基礎上，我們應當讓常態(tài)課去除表演課的刻意雕琢、華而不實，同時既充分預設，又動態(tài)生成，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，使課堂煥發(fā)出教學的生命力和創(chuàng)造力，真正提高課堂教學的有效性。
二、準確把握教材和領會課標要求，是課堂教學“有效”的前提。
在實施課堂教學前，教師要先備課，確定好課堂教學的三維目標、預設好主要的教法學法、準備好適當?shù)恼n堂練習，因此，認真專研教材，準確把握課標要求，才能提出科學優(yōu)質(zhì)的教學設計，才能使課堂教學的有效性成為可能。準確把握教材和領會課標要求，要注意以下幾點：
1、充分研讀教材，提出合理的教學目標，做到心中有“綱”，有的放矢。
常見有些教師因為沒有深入研讀教材和課標，出現(xiàn)教學目標要求把握不準（如了解、理解、掌握、體會、運用等不同的層次要求）、課堂教學容量不當（過輕或偏重）、甚至一堂課沒有明確的教學目標、組織散亂。因此，構(gòu)建科學合理的教學目標，是課堂教學有效的必要條件?？茖W合理的教學目標包括認知掌握目標、技能達成目標、心理發(fā)展目標。認知掌握目標就是學生在規(guī)定的學習資料、學習時間內(nèi)，認知上所到達的“懂”和“會用”的范圍和水平；技能達成目標是指學生在完成規(guī)定的課業(yè)后，相應技能所能到達的標準；心理發(fā)展目標是指學生在必須階段，情感、意志、思維等完善的程度和水平，其中又以思維品質(zhì)的養(yǎng)成作為心理發(fā)展的主要目標。
2、有效利用教學資源，選取科學的教學方法。
實施課堂教學前的備課過程，有一個重要的環(huán)節(jié)就是教學方法的預設?！敖虒W有法，教無定法”，教學方法的選取應當根據(jù)不同的教材資料、目標要求、學生學情、環(huán)境條件等因素靈活選取，但要注意幾個原則：一是“興趣”原則，既課堂教學應當不斷調(diào)節(jié)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的學科興趣、激發(fā)學生對知識的探究興趣，堅持“寓教于樂”的教學理念；二是“激勵”原則，首先，教師需要在教學中特意設定一些激勵環(huán)節(jié)、提出激勵性問題，同時對學生任何正確的反應給予用心的強化與肯定。三是“自主”原則，教師應當改變傳統(tǒng)的“講授”法，努力創(chuàng)設讓學生自主學習的平臺，教學中以問題引路，學生自主探究新知，或引發(fā)思維、或組織討論、或?qū)嵺`操作，再輔之以教師的精講導學，才能有效促進學生知識與潛力的生成與發(fā)展。
1、構(gòu)建民主的課堂氣氛。教學中，教師要有平等意識，要尊重每一個孩子、相信每一個孩子、善待每一個孩子，這樣才會有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關系及和諧的教學秩序，才能有效地開展教學活動。
2、創(chuàng)造性地運用教材，發(fā)揮學生在教學中的主體作用?！缎抡n程標準》指出：要改革單純教師講、學生聽的“注入式”的教學模式，帶給給兒童觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。因此，教師應當根據(jù)教材的基本要求，創(chuàng)造性地用好新教材，盡量讓學生自己查找學習資料，堅持聯(lián)系生活實際組織教學，充分利用豐富的教學資源和教學手段組織教學。
3、用心創(chuàng)設發(fā)揮學生主體作用的教學情境，帶給讓學生主動參與學習的機會。在教學設計時，教師應當透過必須的課堂組織形式，不斷讓學生動口、動手、動腦，透過讀讀寫寫、問題質(zhì)疑、合作探究、動手操作、鞏固練習等多種方式，使學生的學習活動成為課堂教學的主體活動。
在課堂教學中，教師既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，讓學生學會學習，還要懂得讓學生即及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式給與了教師們很大的啟示，很多校園也在用心地推廣洋思經(jīng)驗，我認為，講、學、練有機結(jié)合，應當是洋思課堂教學模式的主要特點。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學方法正在不斷地更新，新的教學理念在不斷的內(nèi)化，以學生為主體的課堂教學活動越來越成熟。但我們也發(fā)現(xiàn)，不少的課堂顧了“講”“學”環(huán)節(jié)的精湛，卻常常失去了讓學生及時“練”的時機。因此，在課堂教學中，以下幾點值得大家注意：
1、盡量精簡教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學流程。如過長的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應當讓位于學生的自主學習和鞏固練習。
2、不斷錘煉教學語言，使課堂簡潔清晰。如復雜的提問語言、習慣性的重復語言、慢節(jié)奏語速、離題了的故事等。教學語言往往具有習慣性，因此，只有教師刻意改變，才能使自己的課堂語言越來越精煉。
有效課堂是課程改革的必然要求，也是全面提高教學質(zhì)量的必然要求，需要我們在課堂教學實踐中不斷地探索、反思。
總結(jié)精選（3）：
提升課堂教學的有效性總結(jié)篇十三
新課改倡導生成性教學的新理念,要求用動態(tài)生成的觀點看待教學,使教學在系統(tǒng)預設的基礎上體現(xiàn)出靈活開放與動態(tài)生成的特點.在通用技術教學中,我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)所設計的教學程序與現(xiàn)實的課堂存在沖突,在這時,我們教師要理性對待,運用靈活的.教學機智,生成有效的教學.
作者：曹會剛作者單位：浙江瑞安龍翔高中刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：
提升課堂教學的有效性總結(jié)篇十四
小學生處在特殊的成長階段，身心并沒有真正實現(xiàn)成熟。這種狀態(tài)下，小學階段的語文閱讀課也應當選擇新穎的課堂模式，以此來激發(fā)同學們針對語文學科的濃厚興趣。在朗讀教學中，教師應當嘗試運用趣味性更強的模式，讓小學生在課文朗讀中融入內(nèi)心情感，進而透徹理解特定的課文內(nèi)涵[1]。因此可以得知，借助朗讀教學的途徑有助于小學生迅速吸收語文知識，在此基礎上也提升了語文學科教學的綜合水平。在朗讀教學的全過程中，師生都應當致力于密切配合，共同探求適合運用于朗讀教學的流程和模式。
一、朗讀教學在語文課堂中的重要價值。
在現(xiàn)階段的語文課堂中，朗讀教學應當構(gòu)成其中的核心部分。通過朗讀特定的文本，就能培育同學們具備的基本語感，同時也有助于留下深刻印象。相比于其他年齡段的學生，小學生通常更適合運用朗讀的方式來理解課文。這是由于，小學生通常并不具備較高層次的抽象理解力，因而只有借助直觀朗讀的方式才能透徹體會特定的文段內(nèi)容。一般情況下，小學生如果多次朗讀特定的語文文本，那么針對文本內(nèi)容就能建立相應的理解，從而方便了后期進行的深入探究與學習。與此同時，針對語文學科進行的朗讀教學也有助于塑造自信，讓小學生嘗試著大膽進行表述，通過朗讀來抒發(fā)自身的深厚情感。由此可知，語文課堂不能缺少最基本的朗讀教學[2]。
從目前來看，多數(shù)師生已經(jīng)認識到了朗讀教學的價值所在，因此也在逐步探求適合小學生的課堂朗讀模式。但是從整體角度來講，現(xiàn)階段開展的朗讀課堂并沒有真正達到完善。究其根源，就是由于課堂朗讀模式仍然較為僵化并且單調(diào)，在此過程中欠缺必要的趣味性。在進行課堂朗讀時，多數(shù)小學生已習慣于跟隨教師的思路來朗讀課文，但是并沒能在整篇課文中融入自身的真切體會。這種狀態(tài)下，小學生并不能深刻體悟整篇課文的基本宗旨，因此不利于提升自身具備的語文理解力。因此可以得知，現(xiàn)階段的朗讀教學仍然亟待加以改進，師生應當探求趣味性的朗讀課堂模式，確保運用這種方式來消除同學們對語文課堂的畏難心態(tài)與厭倦心態(tài)。
二、提升教學有效性。
目前很多師生仍然依照僵化的朗讀模式來完成課文閱讀。在課堂的進程中，教師通常選擇特定的大綱文本，然后帶領同學們進行朗讀。某些情況下，師生還會留意文本中的生僻詞或者生字，對此進行重點的關注。然而實質(zhì)上，形式化的課文朗讀并不適合運用于現(xiàn)階段的語文課堂，這是由于課堂朗讀表現(xiàn)為僵化單調(diào)的狀態(tài)[3]。因此，針對語文學科的課堂朗讀有必要融入深層的情感，摒棄機械化的課文朗讀。具體而言，針對語文課文開展的朗讀教學應當包含如下要點：
1.朗讀敘事類課文。
在小學階段的語文課文中，敘事文占據(jù)了較大比例。具體在選擇適合用來朗讀的敘事類課文時，教師有必要密切結(jié)合同學們的興趣點，在此基礎上選擇適合朗讀的語文課文。通常情況下，敘事類的課文很可能包含較多的描述語言，教師對此應當指引同學們透徹領會敘事課文的基本線索及其關鍵內(nèi)容。相比于高年級小學生，低年級小學生經(jīng)常表現(xiàn)為相對較差的抽象思維。因此針對低年級小學生來講，教師通?？梢赃x擇趣味性或者短小的敘事類課文用于課堂朗讀。這種做法有助于激發(fā)同學們具備的閱讀興趣，與此同時也不會感覺到課文朗讀的乏味與枯燥[4]。
2.朗讀說明文。
一般情況下，說明文本身具有簡明性與邏輯性的.特征，與之相應的課文語言也表現(xiàn)為鮮明的風格。為此針對說明文而言，課文朗讀的關鍵就在于透徹領會說明文的主旨與內(nèi)涵，進而提煉出說明文的核心線索。實際上，某些小學生并不擅長理解說明文，經(jīng)常覺得此類課文是單調(diào)并且乏味的。因此針對此種類型的語文課文，教師通?？梢赃x擇趣味性較強的說明文作為朗讀素材。具體在朗讀時，教師有必要提醒同學們密切關注基本的行文邏輯以及語言描述方式，通過簡明的表述方式來凝練說明文的主旨，在此前提下獲得全方位的課文理解。
3.朗讀散文與詩歌。
散文類與詩歌類的課文在整個課文朗讀中占據(jù)了很大比例，對此應當加以關注。針對散文以及詩歌具體在朗讀時，關鍵點應當放在語調(diào)與情感等層面上。這是由于，散文與詩歌本身都蘊含了濃厚的情感，小學生在朗讀時如果能與作者產(chǎn)生深層的感情共鳴，那么就能達到最好的朗讀效果[5]。例如：針對描述自然美景的散文而言，在朗讀時就要融入小學生自身的體驗，對于優(yōu)美景物也應當產(chǎn)生聯(lián)想。在必要的時候，教師應當為小學生創(chuàng)造形象且生動的課文朗讀氛圍，綜合運用音樂伴奏或者情景模仿的措施來提升課文朗讀的實效性。
三、結(jié)語。
從本質(zhì)上講，語文課堂不能缺少朗讀教學，通過朗讀教學來傳授學科知識并且培育同學們具備的語文素養(yǎng)。近些年來，新課改正在逐步深入；面對新的形勢，語文學科的朗讀教學逐步受到了更多的關注，更多師生也逐漸意識到了朗讀教學在整個語文學科中占據(jù)的重要位置。截至目前，與朗讀教學密切相關的課堂模式仍處在改進中。未來在課堂實踐中，師生還應當密切協(xié)作，通過運用多樣化的方式來提升朗讀課堂的有效性，進而全面提升小學生具備的語文綜合素養(yǎng)。
參考文獻：
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提升課堂教學的有效性總結(jié)篇一
教學效率有高有低，有效的課堂教學是每位教師所追求的，我們通常會用“高效”或“實效”來表示，反之，無效地課堂教學似乎不大存在，但低效的現(xiàn)象卻屢見不鮮。
對課堂有效性的評價，并不是看課堂教學過程如何，而是看課堂教學產(chǎn)生的學習結(jié)果如何。不管課堂教學過程多么地豐富多彩，多么受學生歡迎，如果學生對教師講解的內(nèi)容難以理解，難以接受，那么這課堂也是低效的。
1、莫把熱鬧當高效。
在小學英語課堂教學中，游戲活動已被廣泛運用，甚至已經(jīng)成為小學英語課堂中不可缺少的成分，也成了許多教師公開課中最耀眼的亮點。但廣泛運用游戲活動的同時也出現(xiàn)了很多不足之處。英語課中“為游戲而游戲”的現(xiàn)象較多，一節(jié)課下來，課堂看似熱鬧非凡，每個人都在動，又唱又跳，但一節(jié)課結(jié)束后卻沒有學生學會該會說的英語，再說，有些教師一節(jié)課安排好幾個游戲活動，學生一個游戲接一個游戲在玩，興奮不已，但卻忘記自己在上英語課，在學英語知識。
在這樣的英語課中游戲活動只是為學生提供了玩的機會，不能起到利用游戲輔助教學的效果。學生“玩中學”的時間過多，練的頻度和密度過低，教師過于注重形式上的熱鬧，忽視了語言課的實質(zhì)，活動目的性不強，不能切實提高課堂的實效性。
我們需要構(gòu)建一個真實、自然、和諧的能夠著力體現(xiàn)學生的主體性的英語課堂。
2、莫把進度快當高效。
“向課堂40分鐘要效率”這已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕逃谔?，有些教師為了要所謂的“效率”，一節(jié)課40分鐘都在講知識，讓學生的神經(jīng)一分一秒都繃得緊緊的，生怕一放松就錯過某個新知識點。其實這種“高速”的教學只會讓學生喘不過氣，對英語學習產(chǎn)生厭倦，對成績毫無幫助。
剛開學的時候，哪個學生不是興奮期待，對學習充滿興趣？可是兩三周過去之后，學生的學習態(tài)度就變得越來越差，剛開始上課時，學生還樂意聽教師講課，過了五到十分鐘之后，還能夠聚精會神聽課的學生就越來越少了，反之開小差的學生就越來越多。
學生的學習態(tài)度之所以會發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變，我相信不是他們不想學習，而是因為學生的學習接受度無法跟上教師的教學進度。教師應該調(diào)節(jié)自己的教學進度去適應學生的學習接受度，而不是要求學生去適應自己的教學進度，否則會有越來越多的學生因為教學進度超過的自己的學習接受度而放棄聽課，放棄學習。
一些教齡比較高的同事都說，我們學校從聯(lián)合辦學以來的生源一直都很差，學生的學習狀態(tài)也不好，課堂上學生更是“八仙過海，各顯神通”，我們教師除了抱怨就是生氣。歸根到底，學生在課堂上調(diào)皮走神的原因多半是由于我們的課堂沒有情趣，學生對課堂“不感冒”。對于如何激發(fā)學生學習英語的興趣，從英語這門課程誕生開始，我們教育工作者對此的探討和研究從未間斷過，可見“興趣”之重要。
1、創(chuàng)設課堂學習氛圍。
其實學習英語并不難，難就難在沒有英語的語境和氛圍。所以創(chuàng)設好的英語學習語境和氛圍也是激發(fā)學生學習興趣的一種有效途徑。例如一個好的導入就能喚起學生的學習動機，激發(fā)學習興趣，好的原則應是運用各種方式方法在教學的第一時間創(chuàng)設情境，制造懸念，激發(fā)情感，引起學生的注意，使學生產(chǎn)生如饑似渴的學習愿望。反之有些教師一開始上課就講新的教學內(nèi)容，學生在沒有任何思想準備的情況下，長時間不能進入角色，如墜云霧之中，影響了整節(jié)課的課堂氣氛和教學效果。
2、多點幽默，少點譴責。
前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說過：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默?！焙芏嘟處熢诮虒W實踐中發(fā)現(xiàn)，幽默在教學中有著強大的作用，在英語語言教學中尤其如此。一堂成功的英語教學課往往是充滿歡聲笑語的。
幽默使得課堂氣氛融洽，生動有趣，幫助學生放松，從而鼓勵學生主動參與，尤其是提高學生興趣，增強學生的理解和記憶，提高課堂的有效性。反之，有些教師一上課不是劈頭蓋臉地批評學生就是這個罰站那個罰抄的，學生就會產(chǎn)生畏懼感和抵觸的情緒，嚴重影響了教學效果。
在我們的常態(tài)課中，教師往往通過制止或者批評學生的違紀行為來維持課堂的秩序，可最終不但維持不了課堂秩序，反而擴大了學生的違紀行為對課堂的破壞力和破壞面。
無論是好學生還是差學生，我們的課堂都要向他們開放，我們就得防止學生在課堂中調(diào)皮，還得想辦法把他們組織起來，營造良好的學習氛圍，從整體上提高課堂的教學效率。
1、著眼群體。
很多同事都有這樣的經(jīng)驗：在備課的時候自己精心設計了某些游戲或小組活動，希望學生在課堂上能井然有序地進行，以達到理想的教學效果。
但往往進行游戲活動的過程中，總是有幾個調(diào)皮搗蛋的學生擾亂課堂秩序，這時教師也往往氣急敗壞地大動肝火，一頓狠批之后，游戲活動繼續(xù)，可收到的效果卻大打折扣。
其實，一想到課堂管理，很多教師都會想到如何制服那些調(diào)皮的學生，盡管大家都在想辦法，可調(diào)皮的學生似乎越來越多了。這就證明我們在課堂管理的時候不應該將過多的精力用來管制學生個體，否則我們的課堂也許就會充斥著學生個體與教師間的是非之爭，而其他學生就會成為沖突的觀眾。
所以課堂管理一定要以維持學生群體的學習秩序，提高學生群體的學習效率為目的，不管是批評還是表揚學生個體，都要以是否有利于營造良好的學生群體的學習氛圍為標準，這樣我們的課堂才能達到實效。
2、動靜結(jié)合。
讓學生靜下來是課堂教學得以順利進行的前提，也是學生主動內(nèi)化學科知識的必經(jīng)之道。然而在學生這個年齡段，他們動起來的本能成分，遠多于靜下來的本能成分。特別在英語課堂上，學生動的時間要比語文數(shù)學課來的多，所以往往都要花不少時間在整理課堂秩序上。
如果我們教師硬要把學生動起來的本能轉(zhuǎn)化為靜下去的本能，那也許我們教出來的將是一群呆板的啞巴學生。作為教師，我們要在心理上接受學生動起來和靜下去都是他們的本能，并沒有高尚和低賤之分，也不存在所謂的“多動癥”問題學生。
我們在課堂教學設計中，要適度考慮學生的動靜結(jié)合，不能因為學科知識的重要，就過度壓抑學生動起來的本能，否則課堂的秩序也許會被學生這種動的本能所破壞。
提升課堂教學的有效性總結(jié)篇二
簡化語文課堂教學的首要環(huán)節(jié)，就是為課堂教學內(nèi)容進行精簡，教師要根據(jù)學生實際學情與教學內(nèi)容特點，精心擇選教學內(nèi)容中的核心部分。核心塊的確定，不能僅僅依靠教師的主觀臆斷，而是要采取審慎而又果斷的態(tài)度化繁為簡，簡化頭緒，避免全面開花，找到本節(jié)課需要著重解決的一個或幾個關鍵性問題，相對集中地進行有的放矢的教學，做到“任你弱水三千，我只取一瓢飲”。
教學指導的簡明扼要，會讓一節(jié)課變得流暢而又明快。到位而又不失位的課堂教學指導，應當能夠充分地聚焦于教學的重點和難點，考慮到重難點中所蘊含的復雜與多變，對學生可能遇到的困難與干擾能夠有著足夠豐富和精確的預設，展現(xiàn)在解決重難點問題過程不同的思考方向和多方位的解決途徑。只有這樣，課堂上精彩的生成就具備了無限的可能，學生就可以在具有啟發(fā)性、方法性和解惑性的簡明指導下，充分地張揚他們的語文學習智慧。
如在教學《天安門廣場》一課時，文中大量運用成語以及四字詞組，如：紅墻黃瓦、巍峨壯麗、姹紫嫣紅、翩翩起舞等等，還在多處應用了比喻和象征的表達手法。教師圍繞著這兩個寫作特征展開教學指導，首先讓學生有充足的時間讀好這些詞語，討論和交流這些詞語的意義，想想這些詞語所表達的畫面；教師還精心剪輯了部分視頻片段，為學生出示了相應的精美圖片，讓學生直觀地了解和感悟文中描繪的場景，從而感受到文中洋溢的民族自豪感。
“簡潔是天才的姐妹（契訶夫語）?！焙啙嵉慕虒W語言可以包含著豐富的信息，每一個教師都應當追求教學語言的準確、精煉，將“精講”作為一種教學技藝的追求，努力達到一語啟智、一語點睛、一語激情等理想境界。要使得教學語言簡潔但又富有韻味，就要讓教師的語言能夠引發(fā)學生心靈共鳴，激活學生的興趣，拉近學生與文本之間的距離，喚醒他們的經(jīng)驗儲備和創(chuàng)新靈感，促進學生不斷前行在語文學習的道路上。
如在教學《普羅米修斯盜火》一課時，在學生了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉之后，為了讓普羅米修斯不畏強暴、為民造福的形象引發(fā)學生的情感共鳴，教師啟發(fā)學生展開想象，“火使人類從荒蠻走向文明，人們?yōu)榇藲g欣鼓舞。你能想象出他們在獲取火種之后那欣喜若狂的樣子嗎？”，指導學生將文中抽象的文字轉(zhuǎn)化為腦海中鮮活的想象，在文章的空白處用簡潔的語言撥動學生情感的漣漪，讓學生進一步感受普羅米修斯的勇敢與偉大。
“教無定法”，但“貴在得法”，追求高效率的教學方法要積極地直面文本，用最簡單、最省時的方法去獲取最大的教學效果。抓住“讀”和“寫”這兩個主干，來指導語文課堂學習中的教學方法，是在簡便與高效之間平衡的關鍵。在讀中，教師要積極運用多種策略去引領學生誦讀、感悟和揣摩；在寫這一方面，則要凸顯學生的個性特征，尊重他們鮮明的個性化表達，從而實現(xiàn)學生與文本之間心靈的交流與思維的碰撞。
提升課堂教學的有效性總結(jié)篇三
隨著課改的深入，課堂教學已成為教師們關注的焦點，課堂教學好與壞，直接影響學生主體創(chuàng)造性的發(fā)揮。衡量課堂教學最優(yōu)化有兩條標準：一是教學效果的最優(yōu)化，即在教養(yǎng)、教育和學生發(fā)展方面保證達到盡可能大的成效。二是時間消耗的最優(yōu)化，即師生用于課堂教學和課外作業(yè)的時間又不超過所規(guī)定的標準，即用合理的時間取得最大的成效。為此，就必須進行教學方法的改革，選擇最優(yōu)化的教學，以保證課堂教學的實效性。
課堂教學的實效主要指課堂教學整體的效果。它包括：教學目標和內(nèi)容是否符合學生的實際，符合學生的認知規(guī)律；是否充分有效地利用了教學資源；設計教學環(huán)節(jié)是否進行了有效地自主、探究、合作學習；課堂教學中是否通過有效地評價與調(diào)控，因材施教，幫助學生體驗成功，建立自信；課堂教學是否關注基礎知識、基本技能的落實，為學生的發(fā)展注入了后勁。
本人結(jié)合近幾年數(shù)學教學談一些膚淺的認識：我覺得數(shù)學來源于生活，又脫離不了生活，它可以作為交流信息的手段，也可以作為一門技術，幫助人們收集、整理、描述信息，進而解決實際問題。因此數(shù)學教學不應只是一些刻板的知識傳授，而應該遵循源于生活，寓于生活，用于生活的理念；通過數(shù)學教學活動，實現(xiàn)數(shù)學的應用價值，以讓學生學習有用的數(shù)學。因此，在數(shù)學課堂中要提高教學實效性，應該：
課堂教學活動是在教師指導下有組織、有步驟、有計劃的一項復雜的心理活動和智力活動過程。提高它的實效性必須有教師課前的周密策劃，即準確把握教材、全面了解學生，有效開發(fā)資源。教師要精心預設，會為巧妙的生成創(chuàng)造可能，所以，教師在挖掘教材、研究學生、確定目標、考慮教學策略、選擇教學方法、進行教學設計上，應濃裝重彩，大下工夫，給生成資源以“著陸”之機。因此，教師要為學生問題的生成創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。教師要尊重學生的個性和經(jīng)驗基礎、尊重不同學生的選擇，允許學生從自我個性多角度觀察，發(fā)現(xiàn)問題，教師應以滿腔的熱情關注學生思考，真誠地傾聽學生心聲，用寬容的態(tài)度接納課堂生成。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預設。
心理學研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。生活中到處有數(shù)學，到處存在著數(shù)學思想，關鍵是在于教師是否善于結(jié)合課堂教學內(nèi)容，從學生熟悉的生活背景引入新知，讓學生感受到數(shù)學無所不在，這也是培養(yǎng)學生數(shù)學應用意識的條件之一。如教學“循環(huán)小數(shù)”時，先讓學生聽“山上有座廟，廟里傳出不斷的鐘聲”的故事，再聽鬧鐘“嘀嗒、嘀嗒……”的聲音，出現(xiàn)了不斷重復的效果，此時教師適時引入數(shù)學上有一種特殊的數(shù)，就象鬧鐘的嘀嗒聲一樣，某些數(shù)字會按照一定的順序（依次）不斷重復出現(xiàn)，這就叫做“循環(huán)小數(shù)”。這樣，就建立了“循環(huán)小數(shù)”的概念，不但提高了學習效率，而且也使學生對數(shù)學有一種親近感，感到數(shù)學與生活同在，并不神秘。同時，也激起了學生大膽探索的興趣。
數(shù)學規(guī)律往往是人們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出猜測、科學實驗、驗證猜測的過程中揭示出來的，如果在數(shù)學教學中能讓學生經(jīng)歷同樣的實踐活動，學生或許能發(fā)現(xiàn)并提出大膽猜測和假設，在此基礎上，引導學生進行實踐操作加以驗證，學生的實踐能力就能獲得提高。如在教學圓周長時，學生掌握了怎樣測量圓形物體周長后，讓學生對自己已經(jīng)測量過的幾個大小不一的圓形物體進行觀察比較，組織學生討論，圓周長可能與什么有關？學生自然地提出了圓周長可能和圓的大小、直徑、半徑有關。接著老師鼓勵學生大膽猜測：圓周長可能與直徑、半徑存在著怎樣的聯(lián)系？學生從測量的有關數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)圓周長與直徑、半徑存在著一定的倍數(shù)關系。這時，學生自然迫不及待地動手測量計算，去驗證自己的猜想，這樣學生從測量中體會，發(fā)現(xiàn)并提出猜測，再進行較為科學的實驗，整個過程完全是學生主動探究的過程。學生在探究過程中既嘗到了成功的喜悅又感受到數(shù)字來源于生活實踐，它不是無源之水，無本之木，只要努力，到處都可以探究出融于生活中的數(shù)學規(guī)律。
提升課堂教學的有效性總結(jié)篇四
10月28日，參加了在郴州市六中舉行的湖南省初中語文課堂有效性教學觀摩與研討會?；顒悠陂g觀摩了來自湖南省各州市8位教師執(zhí)教的人教版初中語文課堂有效性教學比武課，聆聽了華東師范大學中文系鄭桂華教授的精彩課堂點評與如何提高初中語文課堂有效性教學的知識講座，頗受啟發(fā)。筆者結(jié)合此行的收獲，認真反思我們平時的初中語文課堂教學，就如何提高初中語文課堂有效性教學談自己的幾點看法。
（一）鉆教材備學生，確定合適的教學目標。
在戰(zhàn)場上要想打勝仗，首先得制定一套切實可行的作戰(zhàn)計劃，才能保證戰(zhàn)斗有序、順利的進行。課堂教學也如此，教師走上講臺要做到胸中有數(shù)，有的放矢，不做無頭蒼蠅，就必須精心設計教案。而要設計好教案，就必須確定好每一節(jié)課的教學目標。筆者認為確定好每一節(jié)課的教學目標，應做到以下幾點：
1、根據(jù)學段的需要確定合適的教學目標。
現(xiàn)行人教版語文教材在每個單元的單元提示部分對每個單元的教學目標提出了明確的學與教的要求，這是教師制定教學目標的依據(jù)，教師要認真研讀，合理安排。例如，同樣是小說單元的教學，人教版九年級上冊提出的要求是：結(jié)合自己的生活體驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術特色，品位小說的語言。而人教版九年級下冊提出的要求是：學習本單元，要在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點，了解刻畫人物性格的多種藝術手法。顯而易見，教師在設計小說的教學目標時，不能千篇一律的都從把握小說情節(jié)、分析人物形象、藝術特色、理解主題等方面面面俱到，而應根據(jù)學段的教學要求有所側(cè)重?！段业氖迨逵诶铡窇獋?cè)重曲折的情節(jié)和深刻的主題的探討，《變色龍》應側(cè)重引導學生體會諷刺、夸張的藝術手法對塑造人物性格、表現(xiàn)主題的作用，《故鄉(xiāng)》應側(cè)重在對比中分析人物形象，理解小說主題。另外，每一篇課文課后的“研討與練習”也是我們制定教學目標的重要依據(jù)，教師要靈活運用。
2、根據(jù)學生的學習需要確定合適的教學目標。
在這次觀摩活動中，郴州市六中朱志虹《讀課文學寫作》的教學設計就充分體現(xiàn)了這一理念。課前，學生向朱老師提出了寫游記的三個困惑：
困惑一蘇仙嶺的美景多，我都想描述一番，不知用什么線索來組合這些零星的景點？
困惑二蘇仙嶺的景很多，我是不是都寫進去？應該怎樣選景？
困惑三如果我選定了想寫的景物，又怎樣才能寫生動了？
朱老師根據(jù)學生的學習需要，把解決學生的三個困惑作為本堂課的教學目標。她以《小石潭記》為范例，以蘇仙嶺的美景為素材，逐步引導學生掌握解決寫游記的三個錦囊妙計：
妙計一明確行蹤，移步換景；
妙計二巧妙選景，突出特征；
妙計三融情于景，生動寫景。
由于學生覺得學是所需，學有所用，學能致用，所以學習特別積極主動。
3、根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀確定合適的教學目標。
郴州市桂陽縣蔡倫中學肖群麗老師在《成長的煩惱》口語表達教學設計中，設計了“說煩惱”“描煩惱”“解煩惱”“悟煩惱”四個環(huán)節(jié)，且圍繞課堂主題由簡單說到具體說，由平實說到生動說，由推薦式說到自由發(fā)揮，從范例探究到學習借鑒進行創(chuàng)作，循序漸進逐步提升學生口語表達能力。如果肖老師每個環(huán)節(jié)都設計成簡單說，課堂未免過于平淡、膚淺，但如果一開始就要求學生具體生動說，甚至用文字描述創(chuàng)作，未免目標過高，學生望塵莫及，課堂有可能陷入一潭死水。正是因為肖老師考慮到了學生的實際水平，教學目標的設計遵循了由易到難，由淺入深原則，使教學目標的設計不僅有層次感，而且學生很容易達到教師設定的預期目標。
4、教學目標的設計不僅要關注文本的內(nèi)容，也應關注文本的表達。
益陽市南縣立達中學李志宏老師在執(zhí)教《談生命》時，不僅引導學生感受作品生動的描寫，而且讓學生細細品味作品的語言，揣摩其中蘊含的深刻哲理，認識生命的本質(zhì)。課堂生動而精彩，在座的聽課老師一個個交口稱贊，就連學生也覺得收獲挺多。但鄭桂華教授在課堂點評時的.一席話卻給我們留下思考：就關注文本而言，李老師的課堂精彩生動，在關注文本的表達方面留下了遺憾。如果要引導學生對文本的表達進行探討，教師可以這樣設問：生命是抽象的，作者為什么要以“一江春水”和“一顆小樹”為喻來描述生命？這樣寫有什么好處？能不能用其他方式詮釋生命？它們的優(yōu)劣在哪里？相信學生通過對文本的表達進行探討，一定會領會如何用具體的事物通俗易懂地描述抽象的事理。
5、教學目標要具體明確，不能模糊不明。
岳陽市岳陽樓區(qū)老師劉涌在《與朱元思書》教學設計中就提出明確的教學目標：引導學生結(jié)合上下文和文言知識解釋并積累“從”“奔”“軒”“藐”“反”等文言詞語，在理解文句的基礎上背誦課文。在文言字詞積累教學環(huán)節(jié)，劉老師就緊緊抓住目標中提到的幾個字詞，結(jié)合語句引導學生理解積累。學生背誦課文之前劉老師先逐層引導學生分析文句描寫的內(nèi)容，在理解文句的基礎上再要求學生背誦。由于教學目標明確，劉老師的教學針對性強、思路清晰，學生學得輕松，知識掌握牢固。相比之下我們有的語文教師在文言文教學中，不分析哪些詞句學生能解釋哪些詞句學生難理解，喜歡普遍撒網(wǎng)，逐詞逐句講解。教師希望學生個個知識點都掌握，結(jié)果學生一個也未掌握。目標不明確，教學無重點，教師教的累，學生學更累，且無收獲。
（二）豐富活動形態(tài)，在對話中生成教學內(nèi)容。
郴州市桂陽縣蔡倫中學肖群麗老師在《成長的煩惱》口語表達教學設計中，設計了“說煩惱”“描煩惱”“解煩惱”“悟煩惱”四個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)就是一組活動，每一組活動都有師生之間、學生之間的對話與交流。教師設計的活動和對話為學生提供了探索的支架，學生不同的觀點和意見之間彼此碰撞、激蕩、交融，使學生學會正確認識自我，以樂觀的心態(tài)面對成長中的煩惱，樹立正確的人生觀和價值觀。假設教師以單純的“灌注”式的說教代替師生之間的活動和對話，課堂肯定是沉悶乏味的。但活動和對話要在輕松愉快的環(huán)境下順利進行，教師還必須為學生做好鋪墊。株洲市攸縣五中劉志紅執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》時，曾試圖通過畫面和意象引導學生理解詩的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，要學生用生動的語言描繪出詩中的四幅畫面，由于教師在活動和對話中未加以引導和示范，學生思維未打開，盡管教師苦苦“逼”問，學生就是一言難發(fā)，課堂出現(xiàn)多次冷場的尷尬局面。如果教師先用一段示范性的話描繪出第一幅畫面，學生再仿照老師的語言形式描摹第二、三、四幅畫就容易多了。
（三）教學思路清晰、環(huán)環(huán)相扣，避免回復、分割。
岳陽市岳陽樓區(qū)老師劉涌在執(zhí)教《與朱元思書》中，為了讓學生體會作者在描繪自然美景中蘊含的情感，先是自己配樂深情范讀，學生閉目傾聽發(fā)揮想象，根據(jù)老師的誦讀在腦海中想象一幅幅畫面。然后學生自由大聲品讀課文，找出自己喜歡的文句，細細品味。緊接著師生挑句品讀，最后整體賞讀。讀中品，品中讀，讀品生悟，整過教學過程無重復繁瑣之感，思路清晰、環(huán)環(huán)相扣。而有些語文教師，很喜歡把“讀”與“品”分割開來，“讀”單純的只為了讀準字音和停頓，掌握讀的技巧?！捌贰睕]有借助“讀”讓學生通過畫面、意象等因素從感性到理性品味其中的情感，“品”成了簡單的咬文嚼字。
（四）關注學習結(jié)果，減少“無效學習”和“機械學習”，多一些“有意義學習”。
“無效學習”是指既不能記住什么，也不能理解和運用。
“機械學習”是指雖然能記住什么，但不能理解，也不能運用。
“有意義的學習”是指不僅能記住，還能應用和遷移。
在新課改的大背景下，很多教師易陷入“無效學習”和“機械學習”的泥潭?！扒靶l(wèi)”教師為了追求課堂的熱鬧和生動，不惜再三降低學生學習知識的難度，課堂上師生問答流暢，學生合作探究熱鬧非凡，學生興趣盎然，教師輕松自如，給人以課堂高效的假象?？烧嬉獑枌W生學到了什么，也許他們會說這些他們早就知道，這難道不是我們所說的“無效學習”嗎？看來，看一堂課是否高效還得看學生是否學到了新知，是否有所收獲。也有一些“保守”的教師為了追求“實效”，每堂課讓學生記住點什么，抓住文本內(nèi)容，反復糾纏，要學生死記硬背，學生“機械學習”，運用遷移的能力極差。要想創(chuàng)設高效的語文課堂，就必須減少“無效學習”和“機械學習”，多一些“有意義學習”。
（五）作業(yè)設計應緊扣教學目標，學練一致。
課后作業(yè)是課堂教學內(nèi)容的鞏固和延伸，無論它以哪種形式出現(xiàn)，都必須緊扣本堂課的教學目標，讓學生感到學有所用，找到學習的成就感，切忌學習的內(nèi)容與課后練習的內(nèi)容脫節(jié)。在《成長的煩惱》教學中，肖群麗老師結(jié)束了四個環(huán)節(jié)的教學后，給學生布置了一個作業(yè)：以《我不再煩惱》為題寫一篇隨筆。這個作業(yè)看似簡單，卻頗具心思。如果隨筆的題目改為《我的煩惱》，那么隨筆就變成了學生宣泄煩惱、傾訴煩惱的窗口，作業(yè)也僅僅涉及到了教學的第一個環(huán)節(jié)“說煩惱”。加上“不再”兩個字，學生就必須對自己的煩惱進行理性的思考，學會如何用樂觀的心態(tài)去對待煩惱，作業(yè)也就涵蓋了“說煩惱”“描煩惱”“解煩惱”“悟煩惱”四個環(huán)節(jié)，學生的學與練也就達到了一致。另外，單元考試也應注意學與考達到一致。
提升課堂教學的有效性總結(jié)篇五
如何有效地形成師生互動，以達到師生雙向交流，提高課堂教學效率呢？對此，我校根據(jù)教育局精神和宋陵小學實際相結(jié)合，通過講課教學過程分析，將此次活動予以總結(jié)：
（一）處理好自主學習與講授的關系。
在當前教育改革的新形勢下，我們都在思考如何在課堂中處理好自主學習與講授的關系。新課程強調(diào)師生互動，倡導“混合型”，“對話型”的課堂教學。那么，教師還要不要講授？通過對不同學科優(yōu)秀教師課堂教學進行分析，提出：好的以“講”為主的教學模式（教師行為占有率較高，不過一般不超出70%），同樣可以起到啟發(fā)學生、陶冶情操、激發(fā)興趣的效果。該教師講的還要講，需要多講的必須要多講，片面追求對話、互動，忽視教師的必要“講授”，這是教學的一個誤區(qū)。為追求課堂師生互動，教師刻意將講授知識變成了提問回答，造成問題繁而無序，針對性不強，主次不明，缺乏嚴密的邏輯體系，使得教學目標和學生掌握知識的廣度和深度無法得以實現(xiàn)。
（二）改進了小組合作學習的方式走進新課堂，我們可以看到小組形式的合作學習頗為流行。而事實情況表明，只注重“小組討論學習”這一形式，存在很多的缺點，一味追求讓學生或分組討論，或交流情感，或表演角色等等，而我們老師在講課中對小組討論的目的、問題、時機及過程等進行了有效的改進，取得較好的成績，課堂教學的有效性大大提高。
（三）提高了教學媒體運用效率。
境的變化，有利于吸引學生的注意力，并且也使課堂討論或者案例分析便于進行。在這次活動中，我們授課老師針對當前課堂教學的現(xiàn)狀和存在的問題，有針對性的將自己的優(yōu)秀成果在演示中真誠的展示給大家，集中體現(xiàn)在三方面：學生，教師，學生與教師互動三個方面，現(xiàn)向大家總結(jié)匯報如下：
學生不僅是教育的對象，更重要的是發(fā)展的主體。只有讓學生積極主動參與課堂教學全過程，才能領悟相關學科發(fā)現(xiàn)、學科知識及創(chuàng)造過程中的收獲。因此，優(yōu)秀教師在課堂教學過程很注重讓學生在學科領域或現(xiàn)實生活的情境里，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等師生互動、生生互動的行為，獲得知識和技能，并通過他們對教學互動過程中的自身經(jīng)歷、獲得理智的情感體驗、人際交往能力，積累知識和方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。還運用現(xiàn)代教與學的理論，通過啟發(fā)、討論等具體的教學方法，促使學生在教學的全過程中，積極、主動地探求知識，努力去嘗試創(chuàng)新、感受創(chuàng)新、理解創(chuàng)新，大大提高了學生與人合作，交流，創(chuàng)新的能力，觀察與實踐的能力，思辨的能力。
在教學過程中與學生積極互動、共同發(fā)展，有效地引導啟發(fā)了學生，使教師教學與學生主動探究學習兩者有機地結(jié)合起來，給學生提供了足夠的獨立學習、思考和自主實踐的時空。注重了教師在“以學生為中心”課堂上的主導作用。處理好了傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，又注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，又引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動、富有個性地學習。對于全班同學一起研討，小組討論還不能解決的教材中的重點、難點問題，老師就因勢利導，引導學生積極思維，明辨是非，尋找結(jié)論，從而培養(yǎng)了學生分析、歸納、概括、總結(jié)和解決問題的能力。
同時，老師充分利用了課堂上學生掌握的新知識，設計出了新穎和較有深度的話題和練習，將觸角伸向更深、更廣的天地，既對課堂上所學的知識進行了深化，同時又將學生的思維帶入一個更高的層次，有效提高了學生的優(yōu)秀思維品質(zhì)和大膽創(chuàng)新的能力。
課堂教學是師生雙邊的活動。積極的師生互動，能合理有效地改變學生被動聽講的消極性，發(fā)揮其學習的主觀能動性，使學生通過自己的積極思考領會所學知識，在參與中完成學習任務。在我校教師的授課中，很好地實現(xiàn)了教師與學生的雙向交流，充分調(diào)動雙方的積極性和能動性，從而活躍了課堂氣氛，實現(xiàn)教與學兩方面的最佳效益。在老師的引導下，以學生作為主體參與了教學過程，培養(yǎng)了學生的主體意識與能力，也促進了學生的學習質(zhì)量，使教與學有機地結(jié)合、同步發(fā)展。鼓勵和發(fā)展了學生的創(chuàng)造力，避免死記硬背的教學方法。
這次高效課堂教學活動，授課教師結(jié)合平常教學存在的問題，在活動中毫無保留的予以展示，將自己的優(yōu)秀成果展現(xiàn)出來，開拓了教師的眼界，豐富了教師的教育教學經(jīng)驗，有效的提高了課堂教學效率。為了將教師的寶貴經(jīng)驗予以普及，也為了課堂教學質(zhì)量的更上一臺階，我們提出更長遠的課堂教學發(fā)展方向：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”
提升課堂教學的有效性總結(jié)篇六
20xx年5月20日，在天津市第四十五中學初中部展開了一場以“如何提高英語課堂教學有效性”的教學研討活動，目的在于解決一線英語教師在教學中產(chǎn)生的困惑，并提高課堂教學的有效性，到會的有天津市英語教研室教研員陳老師，河東區(qū)教育中心楊校長，河東區(qū)教育中心各科教研員及各初中校七八年級的英語教師。
本次教研活動仍然采用的是借班上課形式，四十五中學的梁文與七中的李慶兩位老師共同講授一節(jié)聽說課，兩位老師結(jié)合自己的性格特點和課題內(nèi)容，設計教學思路，給予授課展示，其中在展示當中重點突出了本次教研活動的主題---“如何提高教學有效性”，并充分調(diào)動學生的積極性，使課堂生動、活潑，教學效果明顯。課后，由來自不同中學的年輕教師進行了的評課，所評內(nèi)容全面，有深度，并表示從做課教師那學到很多教學的新方法。
教研活動的另一板塊內(nèi)容是解決教師的困惑，教研員李艷展示了她在課下收集的不同層次學校教師的困惑，總結(jié)成急待解決的三個共性問題：
1、如何提高學生學習英語的興趣？
2、英語學科詞匯教學的有效方法是什么？
3、英語學科閱讀教學的有效方法是什么？
并邀請兩位有經(jīng)驗的教師八十二中學的李燕娜和四十五中學的張偉剛老師介紹在這方面的.好的做法。李燕娜主要介紹她的游戲教學法在實踐中的應用及注意的問題，張老師主要介紹了四十五中學開展的如何提高學生閱讀能力的有效做法，反響強烈。最后由李艷老師為到會的教師進行一場專業(yè)的教學有效性培訓。針對教師上課出現(xiàn)的問題，李艷老師給出了一堂有效英語課的標準，及如何取得教與學的最佳效果等問題，號召教師應該確立新的教學觀念，改變思想，不斷思索，提高教學效率。本次活動還有幸請到市教研員陳少夢老師為大家解讀自己對教學有效性的理解，陳老師通過一些案例，講述什么樣的一節(jié)課才是有效的，什么樣的教育才是更符合現(xiàn)代的學情?；顒拥淖詈?，教育中心楊校長發(fā)言，她指出教育中心的各位領導都很重視教研活動并對這次活動給予了肯定的評價，這次教研活動是成功的，是值得推廣和學習的。
本次活動，得到了四十五中學的大力支持，提供初二的一個班學生與觀摩教室。教師對這次活動評價很高，對教學有效性有了深刻的了解，同時引發(fā)了部分教師的思考，“如何讓課堂更有效率”，也吸引更多教師參與到教研活動當中。這次教研活動切實為一線教師解決了不少難題。
提升課堂教學的有效性總結(jié)篇七
上出一堂優(yōu)質(zhì)而高效的語文課，是我們廣大語文教師夢寐以求的愿望。要使語文課堂像磁鐵一樣緊緊吸引學生的注意力，就必須給學生提供一個“激情、對話、開放”的課堂。
一、精實。要求教師深鉆教材，對教學內(nèi)容要有明確的、清晰的認識，并精心選擇教學突破口，設計教學過程，對學生的知識層面有準確到位的判斷。這樣，老師對教學內(nèi)容進行精當?shù)倪x擇，真正讓學生一課一得。杜絕那些程式化的教學模式，玩花架子的課堂。
二、民主。古人曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！闭{(diào)動學生的求知欲望，才能高效的實施課堂教學計劃。教師要尊重學生學的權利，即要尊重他們獨立學習，思考的權利，尊重他們表達個人愿望、觀點與要求的權利。在教學過程中，教師要讓學生充分發(fā)表自己的見解，要允許和鼓勵學生質(zhì)疑，允許學生“插嘴”、大聲發(fā)笑。不要把學生的思想禁錮在條條框框里，不要一味地追求標準答案。
三、互動。就是要求老師與學生在課文學習中進行平等的思想情感交流。這就要求老師真正明白“教學相長”的內(nèi)涵，放下架子平等的和學生一起研究學習，讓學生大膽有理的講出他們的認識、感觸。老師對分析正確的要及時肯定，對不完善的要及時補充，對那些偏激和錯誤的認識，要及時地循循善誘地給予糾正、引導。讓學生在學習中認知與表達，提高素養(yǎng)。
四、創(chuàng)新。首先是教師教學思想的創(chuàng)新，這要求教師在日常教學行為中要不斷吸收新的教學理念、教研成果，不照搬教參，不甘當知識的“二傳手”。其次是教學方法的創(chuàng)新，這要求教師在日常教學中，不是千堂一式，而是根據(jù)教學內(nèi)容、學生的知識層面，設計不同的教學過程，采取不同的教學方法，時時給學生以新課堂的感受。
作為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的新型教師必然要摒棄過去那種單一的指派幾名學生簡簡單單說說的框架式，應發(fā)展多元式。例如（1）舉辦即興演講會、正、反兩方主題辯論會；（2）談天說地。學生們總是爭先恐后上臺亮相，做廣告，搞產(chǎn)品推銷、說影視、談書籍、評時事、議趣聞、敘奇思妙想，就像春天的花兒，你不讓我，我不讓你，可以稱得上是百花爭艷。（3）編排課本劇，讓學生飾演不同角色，讓學生充分體驗生活。
五、質(zhì)疑?！缎W語文課程標準》”中強調(diào)“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲”。小學語文教學中，鼓勵學生質(zhì)疑問難，正是根據(jù)小學生心理特點，保護和激發(fā)學生的好奇心、求知欲，促使學生進行探究式學習。因而，小學語文教學中，教師要努力創(chuàng)造出適合學生質(zhì)疑的輕松和諧的環(huán)境，讓學生敢思、敢問，樂探究。
如教學《蘋果落地》，出示課題后，學生問：蘋果為什么只向地面落，而不向天上飛，也不向左、右跑呢？不僅要激發(fā)學生質(zhì)疑興趣，還要引導學生明白，一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么。學生深入探究課文時，會不斷地產(chǎn)生新的認知沖突。這是引導學生質(zhì)疑問難，探究課文的好機會。教師在閱讀中要指導學生抓住文章中重點詞語，句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。如學習《第三個小板凳》一課，愛迪生為什么連續(xù)做了三次小板凳“每一次都有什么不同？……這些問題，都是學生在閱讀的基礎上根據(jù)自己的認知經(jīng)驗產(chǎn)生的，對理解文章有舉足輕重的作用。學生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內(nèi)容。
六，評價《課程標準》明確指出：“激勵學生學習”是評價的重要目的之一。因此，教師要充分發(fā)揮課堂教學中的即時評價，激發(fā)學生學習的積極性，建立信心，促進學生進一步去探究、發(fā)現(xiàn)。課堂評價主要包括：教師的評價；學生自我評價；學生間相互評價。如在教學《我是你的朋友》一文時，有位同學讀得繪聲繪色，真正把蛇的內(nèi)心感情展現(xiàn)了出來了，我激勵他說：“你比老師讀得還有感情！”這樣，學生的學習熱情高漲起來。學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識。在學習過程中，教師要引導學生對自己的表現(xiàn)做出判斷。小學生喜歡模仿老師去評價別人，而這種互評的方式有利于學生互相學習優(yōu)點，改正不足，也可鍛煉判斷和口語表達能力。在這一點上，需要教師耐心的指導，逐步培養(yǎng)。如在教學《植物媽媽有辦法》一文時，我把全班學生分為三組，分別以蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽命名，各組根據(jù)自學提示自學，自學后匯報，其他組的同學進行評價。當?shù)谝唤M同學匯報完后，其他同學爭先恐后地評價，有的同學說：“他們沒有說明白孩子是怎么出發(fā)的”有的同學說：“朗讀沒有感情”……實踐證明，同學間的相互評價，能激活學生思維。真正體現(xiàn)了學生是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲。課堂上教師一個善意的微笑，一個理解的眼神，一句激勵的話語，都能讓學生感到溫馨，感到信任，會使每一學生在這平等的氛圍中享受生命成長的快樂與喜悅。當然教師的評價不能只是一味的表揚，這樣會使學生分不出是與非，教師的評價要表揚與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀，激勵后進，指出不足，才會使評價落到實處，恰到好處。
相信只要我們教師運用智慧，激活沉悶的語文課堂，激發(fā)學生的學習激情，也會使語文教學進入一個廣闊的新天地。
提升課堂教學的有效性總結(jié)篇八
(1)仔細研究學生，搞好學情分析。
“一切為了每一個學生”是新課程的核心理念，每一名教師都要把學生看成是一個發(fā)展的人，獨特的人和具有獨立意義的人，學生的個體差異是客觀存在的。教學中，在備課時就要對學生作出深入和具體的分析，對學生了解的越清楚，教學中就越能調(diào)動所有學生的思維，讓每一位學生都能認真聽講，并積極參與思考，踴躍回答問題，認真對待課堂訓練，教師則通過及時反饋，調(diào)節(jié)教學，并適時進行質(zhì)疑、追問，把課堂引向深入，提高數(shù)學課堂教學的有效性。
(2)落實《課標》，研究教材，把握教材，超越教材。
有效教學直接指向?qū)W生的學習目標的達成度，教學中要始終緊扣《新課程標準》，以《課標》中的要求為基準，對學生在相應學段應達到的學業(yè)程度進行衡量。在這個過程中往往不少教師拘泥于教材，認為把教材教好就是達到《課標》要求。新的課程觀認為教師要正確處理好教科書和教學的關系，做到“用教科書教，而不是教教科書”，教師要根據(jù)學生的實際水平和情緒狀態(tài)對教科書(包括教輔資料)進行選擇組織和排序等方式的“再度開發(fā)”，對課程內(nèi)容進行“校本化”“生本化”的處理，并適當引入一些與生活聯(lián)系緊密的實例，使課堂內(nèi)容更貼近學生的生活和經(jīng)驗，特別要精心設計“知識與能力”的教學過程和方法，保證課堂教學中能“突出重點，突破難點”，并從人力、物力、時間、方法與過程上保證重點內(nèi)容的教學與難點的突破，只有這樣，才能從根本上保證教學的有效性。
教學目標是教學活動的靈魂，它對教學過程具有導向、調(diào)控、激勵和評價的功效。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握的程度，教師對教學目標理解與把握的越好，就越能緊緊圍繞教學目標展開課堂教學，最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。新的課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面目標的有機結(jié)合。教學目標在關注知識與技能的同時，還要關注過程與方法，情感態(tài)度和價值觀，使學生在學習活動中獲得知識和成功的體驗，最大限度滿足每一個學生的需要，課堂內(nèi)容的選擇要根據(jù)學生的實際，考慮學生的知識背景，對教材進行改進和補充，化難為易，以簡馭繁，使學生學得主動、扎實、富有成效，切實保證教學內(nèi)容的有效性。
新課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展，而終生學習的愿望是人不斷發(fā)展的前提和基礎。成功的教育就應該是喚起學生學習的需求，只有那些喚起學生學習探究欲、驚訝感的教學才能激發(fā)學生學習的動機。所以在教學中要靈活選擇、優(yōu)化教學的組織形式和方法，創(chuàng)設學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究，有這樣一句話讓我感受很深，“老師告訴我的，我會忘記;老師教給我的，我把它記住;我自己參與的，我會明白?！彼阅茏寣W生觀察的要讓學生觀察、能讓學生思考的要讓學生思考、能讓學生表述的要讓學生表述、能讓學生動手的要讓學生自己動手、能讓學生推導的結(jié)論要讓學生自己去推導。教師不是權威，不應是信息的傳遞者、講授者，而應以“合作者”的身份參與學生的學習活動，創(chuàng)設各種機會，幫助學生去發(fā)現(xiàn)、探索知識的奧秘，用心去營造一種學習氛圍，充分培植學生“天生我才必有用”的自信心，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學習情景，使學生在數(shù)學活動的過程中自主學習、自主發(fā)展，讓數(shù)學從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學習內(nèi)容，學習給學生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學習的魅力，成功的體驗，這也是提高課堂教學有效性的支撐點?？梢哉f教師的造就是為學生創(chuàng)造條件發(fā)展自己的彈跳力，自己跳過橫桿，而不是教師把學生托過橫桿。教師不應放棄自己的責任，但教師的責任不是“教師講，學生聽”，這樣只是學生在教師那塊土地上采掘，“把舞臺讓給學生”，一個個學生的慷慨激昂，造成的是學生之間的聰明才智的相互感染，這不是教師一個人在那塊脊薄的土地上采掘所能比擬的，教師的責任是指導學生改變“在聽中學”的學習方式，為學生創(chuàng)造“做中學”、“嘗試中學”、“體驗中學”的機會，調(diào)動學生參與學習的積極性，讓課堂教學真正成為學生培養(yǎng)能力的主陣地。
優(yōu)化課堂教學就是按照有效學習的目標，從學生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學生能力的培養(yǎng)，有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學進行科學的安排。新課的導入、情景的創(chuàng)設、遷移過渡、操作實驗安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯(lián)系學生的生活環(huán)境，立足于學生已有的知識、經(jīng)驗背景，創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增加學生學習的樂趣和信心，使創(chuàng)設的情景達到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發(fā)學生主動參與學習的全過程。在課堂教學中應堅持做到給學生一個自己的空間，一個選擇的機會，讓學生動起來，主動參與到課堂教學中來，做到人人參與，多向交流，教學共振，聽、說、讀、寫想結(jié)合，討論、演示、操作、板書相統(tǒng)一，給學生一個展示的機會，讓學生在展示的成就感中認識、規(guī)范、評價和發(fā)展自我。課堂討論、角色表演等教學活動要堅持形成為內(nèi)容服務，真正起到幫助學生理解與掌握知識，達到培養(yǎng)能力的目的，切實提高教學活動的有效性。
學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進取的自信心，提高學習的動機并形成成就感，是實現(xiàn)有效學習的催化劑。教學過程中教師要及時適度、多元地評價學生。評價應該以學生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學生自主學習，獨立思考，合作探究的課堂氛圍服務，從而使評價成為激勵和引導師生發(fā)展的手段。“好孩子都是夸出來的”聽起來似乎有點絕對，但也不無道理。要真正發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，要求教師必須在課堂上善于發(fā)現(xiàn)和及時作出評價。同時要“師出必有名”，評價必須是建立在客觀事實基礎上的，既表揚確有值得表揚之處，批評也是如此。評價并不排斥適當?shù)呐u，它們是包容與被包容的關系，批評與贊賞應相輔相成。
總之，有效的數(shù)學課堂教學是師生共同進行的雙邊活動，提高數(shù)學課堂教學有效性的方法很多，主動權都掌握在老師手中。只有課堂教學有效了，才有可能使學生在數(shù)學態(tài)度，數(shù)學探究，數(shù)學知識方面獲得發(fā)展，從而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)?！拔腋淖儾涣诉@個世界，但我可以改變我的課堂”。老師們，讓我們共同努力吧，不斷提高數(shù)學課堂教學的有效性，向40分鐘要質(zhì)量。
提升課堂教學的有效性總結(jié)篇九
摘要：隨著新課程改革的深入，課堂教學的有效性逐漸成為了教育教學關注的焦點，究竟怎樣才能提高課堂教學的有效性呢？筆者認為我們的課堂教學只有以“真實”為基石，以“開放”為階梯，以“構(gòu)建親情課堂”為催化劑，以“提高教師自身語文素養(yǎng)”為保障，才能真正抓得住學生，吸引學生，成為一種磁性課堂，才能“真實”的提高課堂教學的有效性。
提升課堂教學的有效性總結(jié)篇十
摘要：對于中職院校而言，機械制圖是一門比較重要的課程，需要學生進行透徹的學習，這對學生以后的工作、就業(yè)以及發(fā)展來說都有著不可估量的意義及作用。如何提升中職院校機械制圖的有效性成為中職院校的一個側(cè)重點，關于有效性的提升需要結(jié)合具體的情況進行具體的分析，要分析清楚我國中職院校在這方面的現(xiàn)狀問題，進而施行策略的優(yōu)化教學。
提升課堂教學的有效性總結(jié)篇十一
本文作者結(jié)合所在學校學生的`特點,結(jié)合教學實踐,指出數(shù)學教師要依托課堂教學,通過創(chuàng)設生活化情境,對學生給予表揚與鼓勵.并運用多樣化的教學方法,以提升學生的能力.
作者：葉愛茹作者單位：遷安職教中心,河北,遷安,064400刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g42關鍵詞：數(shù)學教學提升學習能力
提升課堂教學的有效性總結(jié)篇十二
有效課堂，是從課堂教學目標任務的完成度來評價教學行為，重點關注的是課堂目標的達成、學生獲得的發(fā)展。課堂教學中常見有如“放羊式”、“灌輸式”、“表演式”等多種“低效”現(xiàn)象，牽制了課程改革的推進，影響力教學質(zhì)量的提高。要改變這些低效課堂，需要教師準確把握教材和領會課標要求，確定好課堂教學的三維目標、預設好主要的教法學法；需要教師用心創(chuàng)設主體性課堂教學模式，充分發(fā)揮學生在課堂教學活動中的用心性、主動性和創(chuàng)造性；需要教師在課堂教學中，既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，還要懂得讓學生即及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。
所謂課堂教學“有效”，是從課堂教學任務的完成度來評價或診斷教學行為。過去常對課堂教學采用“合格”、“優(yōu)質(zhì)”等綜合性、概述性的評價，雖然也包括目標任務的達標度——“結(jié)果”評價，但評價視角的著眼點卻更多的關注師生教學活動——“過程”，因此，許多公開課才轉(zhuǎn)成了“表演課”。為了“演好”一堂課，有時師生還要“排練”好幾次?！坝行дn堂”從“結(jié)果”的角度，關注教學預設目標的達成、關注學生獲得的生成與發(fā)展，凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動都能夠稱之為有效教學。新課程要求“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標”。因此，有效的課堂教學應是高質(zhì)量完成教學任務的教學，是動態(tài)生成教學智慧的教學，是關注師生雙方生命健康發(fā)展的教學。
1、放羊式課堂。片面理解課堂教學的自主性與開放性，教師放棄對課堂教學活動的主導，放手自主轉(zhuǎn)成了放任自流，非教學活動過多、教學秩序混亂，教學目標形同虛設，導致教學的低效。有效的課堂教學首先是目標明確的教學，教師務必按照課程要求和學生發(fā)展需要提出合理的教學目標，在教學過程中當好學習的組織者、引導者，并不斷培養(yǎng)學生學習興趣、挖掘?qū)W生潛能，努力促成教學目標的達成。
2、灌輸式課堂。滿堂灌的講解、傳統(tǒng)的講授。在教學中，還有一部分教師不能適應新課標的要求，習慣于“講課”，試圖努力把書中的知識交給學生，教師始終主宰著整個課堂，忽略學生在課堂教學中的主動參與，忽略學生思維的啟迪，忽略學生潛力的生成與發(fā)展。有的課堂表面上體現(xiàn)了學生的參與，但“問題”不具備啟發(fā)性、“活動”不具備主動性、“討論”不具備探究性，到最后，還是由教師將知識生硬地灌給學生。而根據(jù)新課標的要求，有效教學應當是：學生不僅僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課資料；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。
3、表演式課堂。這種課堂因追求教學過程的完美表現(xiàn)而脫離于“常態(tài)課堂”，常見于教學公開課，由于整個過程都是導演的，課堂中看不到學生發(fā)展性思維火花的迸發(fā)，其有效性不言而喻。教學質(zhì)量的提高主要依靠常態(tài)課來實現(xiàn)，對有效課堂的研究應建立在常態(tài)課的基礎上，我們應當讓常態(tài)課去除表演課的刻意雕琢、華而不實，同時既充分預設，又動態(tài)生成，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，使課堂煥發(fā)出教學的生命力和創(chuàng)造力，真正提高課堂教學的有效性。
二、準確把握教材和領會課標要求，是課堂教學“有效”的前提。
在實施課堂教學前，教師要先備課，確定好課堂教學的三維目標、預設好主要的教法學法、準備好適當?shù)恼n堂練習，因此，認真專研教材，準確把握課標要求，才能提出科學優(yōu)質(zhì)的教學設計，才能使課堂教學的有效性成為可能。準確把握教材和領會課標要求，要注意以下幾點：
1、充分研讀教材，提出合理的教學目標，做到心中有“綱”，有的放矢。
常見有些教師因為沒有深入研讀教材和課標，出現(xiàn)教學目標要求把握不準（如了解、理解、掌握、體會、運用等不同的層次要求）、課堂教學容量不當（過輕或偏重）、甚至一堂課沒有明確的教學目標、組織散亂。因此，構(gòu)建科學合理的教學目標，是課堂教學有效的必要條件?？茖W合理的教學目標包括認知掌握目標、技能達成目標、心理發(fā)展目標。認知掌握目標就是學生在規(guī)定的學習資料、學習時間內(nèi)，認知上所到達的“懂”和“會用”的范圍和水平；技能達成目標是指學生在完成規(guī)定的課業(yè)后，相應技能所能到達的標準；心理發(fā)展目標是指學生在必須階段，情感、意志、思維等完善的程度和水平，其中又以思維品質(zhì)的養(yǎng)成作為心理發(fā)展的主要目標。
2、有效利用教學資源，選取科學的教學方法。
實施課堂教學前的備課過程，有一個重要的環(huán)節(jié)就是教學方法的預設?！敖虒W有法，教無定法”，教學方法的選取應當根據(jù)不同的教材資料、目標要求、學生學情、環(huán)境條件等因素靈活選取，但要注意幾個原則：一是“興趣”原則，既課堂教學應當不斷調(diào)節(jié)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的學科興趣、激發(fā)學生對知識的探究興趣，堅持“寓教于樂”的教學理念；二是“激勵”原則，首先，教師需要在教學中特意設定一些激勵環(huán)節(jié)、提出激勵性問題，同時對學生任何正確的反應給予用心的強化與肯定。三是“自主”原則，教師應當改變傳統(tǒng)的“講授”法，努力創(chuàng)設讓學生自主學習的平臺，教學中以問題引路，學生自主探究新知，或引發(fā)思維、或組織討論、或?qū)嵺`操作，再輔之以教師的精講導學，才能有效促進學生知識與潛力的生成與發(fā)展。
1、構(gòu)建民主的課堂氣氛。教學中，教師要有平等意識，要尊重每一個孩子、相信每一個孩子、善待每一個孩子，這樣才會有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關系及和諧的教學秩序，才能有效地開展教學活動。
2、創(chuàng)造性地運用教材，發(fā)揮學生在教學中的主體作用?！缎抡n程標準》指出：要改革單純教師講、學生聽的“注入式”的教學模式，帶給給兒童觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。因此，教師應當根據(jù)教材的基本要求，創(chuàng)造性地用好新教材，盡量讓學生自己查找學習資料，堅持聯(lián)系生活實際組織教學，充分利用豐富的教學資源和教學手段組織教學。
3、用心創(chuàng)設發(fā)揮學生主體作用的教學情境，帶給讓學生主動參與學習的機會。在教學設計時，教師應當透過必須的課堂組織形式，不斷讓學生動口、動手、動腦，透過讀讀寫寫、問題質(zhì)疑、合作探究、動手操作、鞏固練習等多種方式，使學生的學習活動成為課堂教學的主體活動。
在課堂教學中，教師既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，讓學生學會學習，還要懂得讓學生即及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式給與了教師們很大的啟示，很多校園也在用心地推廣洋思經(jīng)驗，我認為，講、學、練有機結(jié)合，應當是洋思課堂教學模式的主要特點。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學方法正在不斷地更新，新的教學理念在不斷的內(nèi)化，以學生為主體的課堂教學活動越來越成熟。但我們也發(fā)現(xiàn)，不少的課堂顧了“講”“學”環(huán)節(jié)的精湛，卻常常失去了讓學生及時“練”的時機。因此，在課堂教學中，以下幾點值得大家注意：
1、盡量精簡教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學流程。如過長的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應當讓位于學生的自主學習和鞏固練習。
2、不斷錘煉教學語言，使課堂簡潔清晰。如復雜的提問語言、習慣性的重復語言、慢節(jié)奏語速、離題了的故事等。教學語言往往具有習慣性，因此，只有教師刻意改變，才能使自己的課堂語言越來越精煉。
有效課堂是課程改革的必然要求，也是全面提高教學質(zhì)量的必然要求，需要我們在課堂教學實踐中不斷地探索、反思。
總結(jié)精選（3）：
提升課堂教學的有效性總結(jié)篇十三
新課改倡導生成性教學的新理念,要求用動態(tài)生成的觀點看待教學,使教學在系統(tǒng)預設的基礎上體現(xiàn)出靈活開放與動態(tài)生成的特點.在通用技術教學中,我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)所設計的教學程序與現(xiàn)實的課堂存在沖突,在這時,我們教師要理性對待,運用靈活的.教學機智,生成有效的教學.
作者：曹會剛作者單位：浙江瑞安龍翔高中刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：
提升課堂教學的有效性總結(jié)篇十四
小學生處在特殊的成長階段，身心并沒有真正實現(xiàn)成熟。這種狀態(tài)下，小學階段的語文閱讀課也應當選擇新穎的課堂模式，以此來激發(fā)同學們針對語文學科的濃厚興趣。在朗讀教學中，教師應當嘗試運用趣味性更強的模式，讓小學生在課文朗讀中融入內(nèi)心情感，進而透徹理解特定的課文內(nèi)涵[1]。因此可以得知，借助朗讀教學的途徑有助于小學生迅速吸收語文知識，在此基礎上也提升了語文學科教學的綜合水平。在朗讀教學的全過程中，師生都應當致力于密切配合，共同探求適合運用于朗讀教學的流程和模式。
一、朗讀教學在語文課堂中的重要價值。
在現(xiàn)階段的語文課堂中，朗讀教學應當構(gòu)成其中的核心部分。通過朗讀特定的文本，就能培育同學們具備的基本語感，同時也有助于留下深刻印象。相比于其他年齡段的學生，小學生通常更適合運用朗讀的方式來理解課文。這是由于，小學生通常并不具備較高層次的抽象理解力，因而只有借助直觀朗讀的方式才能透徹體會特定的文段內(nèi)容。一般情況下，小學生如果多次朗讀特定的語文文本，那么針對文本內(nèi)容就能建立相應的理解，從而方便了后期進行的深入探究與學習。與此同時，針對語文學科進行的朗讀教學也有助于塑造自信，讓小學生嘗試著大膽進行表述，通過朗讀來抒發(fā)自身的深厚情感。由此可知，語文課堂不能缺少最基本的朗讀教學[2]。
從目前來看，多數(shù)師生已經(jīng)認識到了朗讀教學的價值所在，因此也在逐步探求適合小學生的課堂朗讀模式。但是從整體角度來講，現(xiàn)階段開展的朗讀課堂并沒有真正達到完善。究其根源，就是由于課堂朗讀模式仍然較為僵化并且單調(diào)，在此過程中欠缺必要的趣味性。在進行課堂朗讀時，多數(shù)小學生已習慣于跟隨教師的思路來朗讀課文，但是并沒能在整篇課文中融入自身的真切體會。這種狀態(tài)下，小學生并不能深刻體悟整篇課文的基本宗旨，因此不利于提升自身具備的語文理解力。因此可以得知，現(xiàn)階段的朗讀教學仍然亟待加以改進，師生應當探求趣味性的朗讀課堂模式，確保運用這種方式來消除同學們對語文課堂的畏難心態(tài)與厭倦心態(tài)。
二、提升教學有效性。
目前很多師生仍然依照僵化的朗讀模式來完成課文閱讀。在課堂的進程中，教師通常選擇特定的大綱文本，然后帶領同學們進行朗讀。某些情況下，師生還會留意文本中的生僻詞或者生字，對此進行重點的關注。然而實質(zhì)上，形式化的課文朗讀并不適合運用于現(xiàn)階段的語文課堂，這是由于課堂朗讀表現(xiàn)為僵化單調(diào)的狀態(tài)[3]。因此，針對語文學科的課堂朗讀有必要融入深層的情感，摒棄機械化的課文朗讀。具體而言，針對語文課文開展的朗讀教學應當包含如下要點：
1.朗讀敘事類課文。
在小學階段的語文課文中，敘事文占據(jù)了較大比例。具體在選擇適合用來朗讀的敘事類課文時，教師有必要密切結(jié)合同學們的興趣點，在此基礎上選擇適合朗讀的語文課文。通常情況下，敘事類的課文很可能包含較多的描述語言，教師對此應當指引同學們透徹領會敘事課文的基本線索及其關鍵內(nèi)容。相比于高年級小學生，低年級小學生經(jīng)常表現(xiàn)為相對較差的抽象思維。因此針對低年級小學生來講，教師通?？梢赃x擇趣味性或者短小的敘事類課文用于課堂朗讀。這種做法有助于激發(fā)同學們具備的閱讀興趣，與此同時也不會感覺到課文朗讀的乏味與枯燥[4]。
2.朗讀說明文。
一般情況下，說明文本身具有簡明性與邏輯性的.特征，與之相應的課文語言也表現(xiàn)為鮮明的風格。為此針對說明文而言，課文朗讀的關鍵就在于透徹領會說明文的主旨與內(nèi)涵，進而提煉出說明文的核心線索。實際上，某些小學生并不擅長理解說明文，經(jīng)常覺得此類課文是單調(diào)并且乏味的。因此針對此種類型的語文課文，教師通?？梢赃x擇趣味性較強的說明文作為朗讀素材。具體在朗讀時，教師有必要提醒同學們密切關注基本的行文邏輯以及語言描述方式，通過簡明的表述方式來凝練說明文的主旨，在此前提下獲得全方位的課文理解。
3.朗讀散文與詩歌。
散文類與詩歌類的課文在整個課文朗讀中占據(jù)了很大比例，對此應當加以關注。針對散文以及詩歌具體在朗讀時，關鍵點應當放在語調(diào)與情感等層面上。這是由于，散文與詩歌本身都蘊含了濃厚的情感，小學生在朗讀時如果能與作者產(chǎn)生深層的感情共鳴，那么就能達到最好的朗讀效果[5]。例如：針對描述自然美景的散文而言，在朗讀時就要融入小學生自身的體驗，對于優(yōu)美景物也應當產(chǎn)生聯(lián)想。在必要的時候，教師應當為小學生創(chuàng)造形象且生動的課文朗讀氛圍，綜合運用音樂伴奏或者情景模仿的措施來提升課文朗讀的實效性。
三、結(jié)語。
從本質(zhì)上講，語文課堂不能缺少朗讀教學，通過朗讀教學來傳授學科知識并且培育同學們具備的語文素養(yǎng)。近些年來，新課改正在逐步深入；面對新的形勢，語文學科的朗讀教學逐步受到了更多的關注，更多師生也逐漸意識到了朗讀教學在整個語文學科中占據(jù)的重要位置。截至目前，與朗讀教學密切相關的課堂模式仍處在改進中。未來在課堂實踐中，師生還應當密切協(xié)作，通過運用多樣化的方式來提升朗讀課堂的有效性，進而全面提升小學生具備的語文綜合素養(yǎng)。
參考文獻：
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