經(jīng)過一段時期的努力，我們需要給自己一個總結(jié)。如何保持身心健康，追求幸福與快樂？以下是一些精彩總結(jié)的范例，供您借鑒和參考。
農(nóng)村小學教學現(xiàn)狀及策略篇一
眾所周知，寫作教學作為小學語文里重要教學部分，是教學重點更是教學難點，因此想要提高農(nóng)村小學生的作文教學效果就必須要根據(jù)農(nóng)村小學生教學現(xiàn)狀和特點，改進教學方式、進行創(chuàng)新，才能提升農(nóng)村小學生的作文課堂質(zhì)量，進而較大的提升農(nóng)村小學生的作文寫作能力和語文素養(yǎng)。
1現(xiàn)狀。
在目前的小學寫作教學中，雖然小學語文老師們都十分看重對同學們寫作能力的培養(yǎng)，但是由于小學生們對語句的掌控能力有限且沒有足夠的詞匯量，所以寫出的作文經(jīng)常會前言不搭后語或者直接就寫成了枯燥乏味流水賬式作文。而農(nóng)村小學生們，更是由于教學方式、師資力量以及老師的寫作教學手段陳舊、學生的見識面窄等因素的影響，導致農(nóng)村小學生的作文寫作水平普遍較低，學生們對作文也提不起興趣，對老師布置的作文敷衍了事。
2策略。
2.1加強指導，引導興趣。
小學生在最開始的接觸作文的時候，經(jīng)常會因為對語句的掌控能力有限且沒有足夠的詞匯量，導致他們很難寫出一篇字數(shù)合格、結(jié)構(gòu)完整的作文，這種時候他們就會對寫作文產(chǎn)生不弱的恐懼感，將作文寫作看成一項“苦差事”。而在這種情況下寫出來的作文內(nèi)容通常是強行拼湊起來的，結(jié)構(gòu)也不完整，情節(jié)更是沒有絲毫的看點。面對這樣的普遍問題，作為老師就必須要加強對學生的指導，在學生們低年級的時候就要去刻意的對同學們的寫作意識進行指導，先從字詞句開始，一步一步向同學們的講解作文要點。在年級高一點后，老師就能夠在之前的基礎(chǔ)上開始進行范文講解，讓同學們逐步的去理解在寫作文的時候如何去完善作文結(jié)構(gòu)以及如何合適的運用詞語，再從簡單到難的開展寫作訓練。這樣指導同學們逐步的掌握作文的基礎(chǔ)知識和特點后，他們對寫作文的畏懼感就會慢慢下降，從而完成對作文的啟蒙。
2.2情景寫作，拓寬思維。
小學生對各種的新鮮事物有著十分強烈的好奇心，有著各種天馬行空的想法和理解，可是一旦到了寫作文的時候，但他們就很難把這些想法和理解用文字的形式展現(xiàn)出來，寫在作文里的文字往往還是空洞單一、缺乏創(chuàng)造力。面對這樣的情況，就需要老師在日常的課堂教學里面對運用情景寫作的作文訓練方式，盡可能地將同學們的思維拓寬。而對于來說農(nóng)村小學來說，雖然教學的硬件設(shè)施不是很完善，但是能夠合理利用方便接近大自然的特點，使用自然場景開展作文的情境教學。具體來說就是讓同學們先開展充分的想象；再讓同學們在老師指導下進行作文創(chuàng)作；然后老師在同學們完成初步創(chuàng)作后對他們的作文進行各方面的點評，讓他們在指導中獲得思考；最后再進行整改和推敲。在同學們經(jīng)過這種訓練后，就能夠逐步掌握到寫作基本要領(lǐng)，再經(jīng)過思維的拓寬，就能把真情實感融入到作文里面，從而很好的確保了內(nèi)容不會空洞。
2.3課外閱讀，積累寫作素材。
大家都知道閱讀課外書籍對作文的寫作，有著極大地促。
進作用，而讀書只有讀透書，才能落實到筆下，運用起來才能得心應手。培養(yǎng)同學們的閱讀能力對于小學階段的語文教學來說的也是重中之重，通過大量的課外閱讀，既培養(yǎng)了學生的審美情趣，也為作文提供了豐富的知識和大量的詞語，而讀這么多書，積累這么多目的就是寫作文的時候能夠運用出來，所謂“書讀百遍其義自見”就是這個道理。而老師在課外書籍的選擇上要選擇不同作者寫的東西，讓同學們品味不同的風格和魅力；并要盡量引領(lǐng)同學們?nèi)ラ喿x各種各樣的書籍，到書籍的海洋中自由遨游，做一個博學的人。在課外閱讀的時候，假設(shè)碰到不錯的文句，如名言警句、諺語格言和優(yōu)美的語句是一定要立刻抄錄到筆記本上，這樣日積月累下來，同學們在之后的寫作之時就可以妙筆生花，也會讓自己的作文變得生動起來。所以老師在指導同學們積累的時候一定要教他們?nèi)绾芜M行運用，要讓同學們在實際運用里面將自己的能力進行提高并從只能從中感受到成就感，從而進一步提高自身的作文寫作能力。
2.4快樂作文，激發(fā)寫作興趣。
快樂和興趣才是學生學習的第一推動力。著名的外國詩人雪萊先生曾說過“一首偉大的詩篇象一座噴泉一樣，總是噴出智慧和歡愉的水花。”對于寫作來說也是如此。因此，筆者認為，只有將農(nóng)村小學生對寫作的興趣提起來，才能逐步引導他們用積極的、主動的心態(tài)沉浸到寫作里面去。所以，作為農(nóng)村小學語文老師，就一定要在日常的教學中注意激發(fā)、培養(yǎng)同學們的對作文寫作的興趣，比如說：可以在課上或課余時間給同學們朗誦一些帶故事性的美文，把同學們的思緒帶入進去，并且讓同學們一起閱讀，然后引導同學們講出自己的讀后感，然后用文字的方式表達出來，以此來讓同學們對作文創(chuàng)作產(chǎn)生濃厚興趣，然后主動去進行賞析和創(chuàng)作，使同學們愛上寫作的感覺，逐步開始享受寫作的過程，從而達到快樂寫作的目的。另外，老師可以增加情景作文的寫作訓練，讓同學們回顧自己所親身經(jīng)歷事情或者風景，再把這些經(jīng)歷過的東西用文字表達出來。同學們在對這些經(jīng)歷過的真實情境進行描寫的時候通常都可以寫的比較順暢、有條有理，不至于邏輯混亂。最后，老師一定要對同學們的作文進行點評，對表現(xiàn)優(yōu)異同學提出表揚，這樣就可以取得很好的效果。
3結(jié)束語。
綜上所述，農(nóng)村小學語文老師早在進行作文教學的時候一定要根據(jù)農(nóng)村小學生的特點，以新課標為標準，通過不斷創(chuàng)新和完善教學方法，創(chuàng)新性的提高農(nóng)村小學作文教學的效果。
農(nóng)村小學教學現(xiàn)狀及策略篇二
1.教師對作文教學的隨意性。
農(nóng)村對小學作文教學并不是非常重視，很多情況就是應付，因為很多教師認為語文教學更多的程度還是在課文的講解上，所以對作文的教學就沒有過多關(guān)注，而且在教學大綱中提出的教學內(nèi)容有沒有完全達到，沒有達到教學目的。
2.作文教學方法落后。
大部分農(nóng)村語文教師對作文教學都采用了傳統(tǒng)的教學方法，僅是對作文作品進行一下閱讀，并不教授寫作方法，就讓學生開始寫作了。教師沒有進行針對性的指導，也沒有培養(yǎng)學生的寫作興趣。
農(nóng)村小學生在作文寫作上，存在幾個問題，錯別字偏多，語句不通順，用方言習作，語言不規(guī)范等，另外內(nèi)容缺乏邏輯性，記流水賬的寫作比比皆是。這些問題都與教師的教學方法和教師的認知度有很大關(guān)聯(lián)。
1.職業(yè)倦怠導致了教師態(tài)度積極性不高。
農(nóng)村小學教師一般生活都比較清貧，主要歸納為兩個方面，第一就是農(nóng)村教師的待遇問題還處于比較低的水平，第二就是農(nóng)村教學設(shè)施簡陋，在這樣的教學條件中進行教學，就消磨了教育者責任感。因此，很多教師在經(jīng)過了幾年的教學以后，沒有得到待遇上的提升和教育環(huán)境的改善，慢慢就喪失了教育的激情，認為教好與教不好效果都是一樣的，有的老師甚至認為農(nóng)村孩子本來基礎(chǔ)就差，無論怎么使勁也很難教過城市的孩子。因此，他們在教學態(tài)度上就比較松懈，對作文教學方法上不太創(chuàng)新。
2.教師新的教學理念落實不到位。
雖然農(nóng)村教師有機會出去培訓，并且也獲得了一些理論上的灌輸，但是那些活動大多沒有結(jié)合農(nóng)村小學的教學特點，所以針對性不強，尤其開展的教學和培訓大多都是理論性的，沒有太多的案例可以借鑒。所以，農(nóng)村老師也沒有獲得更多的理解，對新的教學理念如何落實到教學實踐中，還是比較模糊。
農(nóng)村部分教師并沒有掌握作文教學的方法和規(guī)律，對作文與閱讀的關(guān)系認知不明確，另外對學生寫作的練習不夠，從沒有鍛煉學生從生活中汲取作文教材的方法，也沒有再課下對學生的作文進行指導，所以從對作文的教學來看，學生從教師那獲取的指導不足，無法發(fā)揮以改促寫，寫后知道的作用，沒有對學生的作文寫作進行系統(tǒng)的培訓。
4.農(nóng)村學生的語言環(huán)境差。
在農(nóng)村，很多教師還操持著一口流利的方言教學，且學生們從小到大所聽的也是方言，平時溝通用的也是方言，讓他們寫作運用專業(yè)性的語句，是一個不小的挑戰(zhàn)。農(nóng)村小學學生進行寫作時，需要將方言翻譯成普通話，這個過程需要經(jīng)過多層思考，所以對他們來說也是個不小的屏障。
農(nóng)村小學在教育中越來越受到重視，尤其是農(nóng)村小學生的占比較大，但是教學質(zhì)量一直不能跟上，成為教育事業(yè)的短板，提高農(nóng)村小學的教學水平，改善教學方式，加強對教師的培養(yǎng)，也是目前教育的重點課題之一。為了更好的改進農(nóng)村語文中作文教學的質(zhì)量，本文在分析了作文教學出現(xiàn)的問題之后，對原因也進行了深入的闡釋，需要采取對應的措施才能改進和完善教學上的缺陷，主要有：
1.改善教學環(huán)境，激發(fā)教師的工作積極性。
可以運用。教育行政主管部門應該針對農(nóng)村小學的現(xiàn)狀，建立良好的獎懲制度，在農(nóng)村教學上建立以質(zhì)量求生存的理念。同時，加強城鄉(xiāng)之間的溝通與交流，運用良好的師資和先進的`教學理念，改革學校的一些教學方法，從而促進學校的綜合發(fā)展。
2.加強指導，加強農(nóng)村小學教師的培訓，改進教學方法。
在對小學教師的指導方面，要講究實效性，有針對性，由于教學設(shè)施有限，一些過于先進的教學方式可能無法在農(nóng)村開展，所以應該針對農(nóng)村教師的一些特點，對他們進行實際的叫許理念和方法指導，讓他們學有所用。另外，教師應該加強對學生的作文指導，作文教學的理念在小學教學中也多次強調(diào)，但是寫作水平不是簡單的訓練，需要結(jié)合科學的方法，加上正確的指導，才能在寫作上有所進展。教師適當?shù)慕o學生布置寫作任務，在他們結(jié)合自己的生活，創(chuàng)造出更多有趣的文章。配合閱讀訓練，加強寫作練習，真正做到課堂指導，課后練習，寫后批改的教學流程。要相互分享教學經(jīng)驗，對于其他教師成功的案例或者方法，可以進行積極的研究和運用，讓學生在寫作上有更大積極性和創(chuàng)造性。
3.優(yōu)化學生的語言環(huán)境。
在農(nóng)村地區(qū)，由于大部分的人都在講方言，這對學生的影響還是比較大的，所以在課堂上盡量營造講普通話的氛圍，讓學生的學習環(huán)境變得規(guī)范化。在與學生溝通的過程中，也要對學生的普通話進行糾正，規(guī)范他們的語言習慣，鼓勵學生與學生之間運用普通話交流，要多贊美，消除學生講普通話的障礙，讓農(nóng)村孩子的口語與寫作規(guī)范的語言降低差距，這樣在寫作過程中就會更加容易。
4.重視對作文的評價。
除了對作文教學加強輔導，為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境外，還要對學生的作文進行評價，要肯定學生作文中的優(yōu)點，并對作文的不足提出改進。事實上，無論從低年級到高年級的任何一個時期，寫作水平的提升都是一個不斷積累和練習的過程，所以在這期間的每篇習作，教師都應認真對待，從用詞造句開始，夯實學生們的寫作基礎(chǔ)。學生更多的時候可能出現(xiàn)的錯誤，教師應該對癥下藥，讓他們對自己所寫的文字進行修改，然后再進行針對性的修改，只有這樣不斷加強練習，才能收到較好的教學效果。此外，教師還要有足夠的耐心和信心，針對農(nóng)村學生來說，由于教育資源不足，確實在接受信息方面有些滯后，但是只要結(jié)合好的學習方法，對學生加以輔導，尤其幫助那些寫作問題較大的學生提高寫作能力，學生才能真正的領(lǐng)悟?qū)懽鞯闹匾院头椒?。綜上所述，農(nóng)村地區(qū)小學作文教學中出現(xiàn)的問題，不僅僅是單一的要素造成的，而是由多個元素共同作用的結(jié)果，地理位置、學校、教師、學生自身和其周圍的語言環(huán)境，都會對學生的寫作產(chǎn)生或多多少的影響，通過分析各個因素所產(chǎn)生的原因，才能針對性的提出改進措施，積極的加以改善，提高多元化的改革，才能更好的培養(yǎng)學生的作文興趣，提高農(nóng)村小學作文教學效果。
農(nóng)村小學教學現(xiàn)狀及策略篇三
摘要：作文教學是整個語文教學的重要部分，也是對學生進行語文素質(zhì)教育進行綜合訓練的主要陣地。長期以來，廣大語文教育工作者積極探索，在語文教學方面取得了可喜的成績，積累了不少經(jīng)驗。但也應看到，作文教學在語文教學中仍是個薄弱環(huán)節(jié)，尤其是農(nóng)村小學作文教學，為數(shù)不少的教師在作文教學觀念、方法、方式上存在著偏差。本文就農(nóng)村小學作文教學的現(xiàn)狀進行了分析，并針對相關(guān)問題提出了一些改進策略。
在農(nóng)村小學作文教學中，應著重培養(yǎng)學生的觀察、思考、表現(xiàn)和評價能力，要求學生說出自己的真情實感，激發(fā)他們展開想象，鼓勵學生寫想象中的事物，還要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛。本文結(jié)合個人體會和教學實踐，對農(nóng)村小學作文教學的現(xiàn)狀及訓練對策進行分析。
目前，農(nóng)村小學作文教學是不盡如人意的，有意無意地指導學生“套作”，讓學生仿寫一些作文書中的優(yōu)秀作文，造成有的小學生干脆把這類作文改名換姓，一套了之。大部分學生寫作文都是無話可說，甚至有話也寫不出。即使寫出來，也是內(nèi)容空洞，思想貧乏。這種情況基本上可以說還處于一種貧困狀態(tài)，存在不少問題，歸結(jié)起來筆者認為主要有以下幾點：
1.觀念陳舊，應試教育思想還未得到根本轉(zhuǎn)變。
教師教學生作文，較多考慮的是使學生在期考中取得滿意的分數(shù)，于是采取快迅速奏效的辦法，有的教師甚至猜題押寶，并且教給學生“應試秘訣”，忽視培養(yǎng)讓學生終身受用的作文能力。在這樣的教學方法下，學生連自己的真情實感都無法表達，更談不上在作文上進行創(chuàng)新了。
2.形式單一，作文訓練未能使學生有更多的寫作興趣。
傳統(tǒng)的作文教學過程中，教師比較注重寫作技巧的指導，而且都只限制于在課堂中完成，即教師先指導，學生照框作文，最后是教師挑燈夜戰(zhàn)，精批細改。這好比是農(nóng)村大戲臺上演出的戲目，沒有什么明顯的變化。對于這樣的作文教學，學生毫無興趣可言。
3.失去了自由情感，學生難以有新的創(chuàng)意。
作文的本質(zhì)是寫作主體內(nèi)在精神和獨特個性的自由顯現(xiàn)，是其生命力、創(chuàng)造力的文字外化。教學拔高立意，提倡虛構(gòu)，背離了寫作的根本宗旨。
1.注意訓練的形式。
以往多數(shù)教師教學生寫作文都限定在課堂上完成，題目固定，不考慮學生實際，缺少靈活性，學生在課堂上生搬硬套、苦思冥想，真正有創(chuàng)意的并不多。那么怎樣才能使學生有更多的創(chuàng)意呢？筆者認為可以從以下幾方面著手訓練：
（1）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新。農(nóng)村雖然比不上城市熱鬧，但農(nóng)村孩子從小就經(jīng)常接觸大自然，對大自然有著更深的認識和深厚的感情，豐富多彩的童年生活為農(nóng)村孩子提供了豐富的素材，只要學生平時認真觀察，就能發(fā)現(xiàn)豐富的寫作資源。不妨讓學生走出校門，多參加有意義的活動，以增長見識，陶冶情操，積累寫作材料，更多地感受生活的美。教師要指導學生對從生活中得來的感性材料進行加工，從中選取能反映事物發(fā)展變化、揭示事物本質(zhì)的部分，指導學生對零亂的材料進行分析、整理、歸類，并從這一過程中抽象出事物的本質(zhì)和事物的變化規(guī)律來，這就是選材立意。小學生知識面尚窄，邏輯思維能力不強，與其生硬地教他們選材立意的“幾步幾法”，不如選些典型示例，由扶到放，使他們由感知到體會，掌握一些暫時不能言傳的、選材立意方面的程序性知識。如“揭示白楊的精神實質(zhì)”，既要引導學生對白楊進行全面觀察――熟悉冬與夏、晨與昏、烈日下與暴雨中等各種狀況下白楊的外部特征，還要引導學生將它與柳、松、竹、楝等進行比較，然后指導學生進行理性分析：各種不同的背景下，白楊有什么顯著特征？哪些特征是白楊獨有的？從而引導學生抽象出結(jié)論：白楊是一種高大挺拔，能象征堅強不屈的樹。在以上觀察、分析、綜合及抽象過程中，學生自然而然感知到一種程序性知識。教學，就是要指導學生運用這種知識反復實踐，達到舉一反三的效果。
（2）介入話題作文，讓供料作文也變得開放靈活。話題作文是一種新的作文形式，話題作文沒有太大的限制，又幾乎對學生作文構(gòu)不上障礙，因此，開放性、靈活性就成了它的最大特點。此外，還可在課堂開展口頭作文訓練，可通過記日記的形式進行作文訓練，還可以進行簡短的提綱式訓練、片段描寫訓練，必要時還可進行適當指導下的談話訓練。這些訓練方式都能有效調(diào)動學生的寫作積極性，提高學生寫作水平。
2.寫作指導，既要有明確的目標，又必須精要、得法。
（1）作文指導必須注重培養(yǎng)學生良好的文德、文風。葉老曾說寫作文“要寫出誠實的、自己的話”，具體地說就是力求學生在寫作時做到不說假話。為達此目標，命題必須切合學生實際，知道必須根除所謂的“立意深遠，深層開掘”指導。如果不重視培養(yǎng)良好的文德、文風，對作文說假話的現(xiàn)象熟視無睹，甚至有意無意地鼓勵作文造假，那么將會重走封建八股教育的老路，學生作文是一套，內(nèi)心是另一套，這與培養(yǎng)具有高尚品格的社會主義現(xiàn)代化人才的目標相悖。
（2）作文指導要培養(yǎng)學生不同的寫作個性。人的藝術(shù)視角歷來是多樣的，學生也不例外。他們具有一定的審美觀，且因人而異。語文教師應當充分了解學生，掌握其學習動態(tài)，為其語文思維的發(fā)展提供較好的條件，這樣才能最大限度地發(fā)揮其主觀能動性，促使他們寫出富有個性的文章來。
3.讓學生靈活掌握寫作時間。
為避免學生養(yǎng)成拖拉的壞毛病，作文要及時交、及時改，以保證教學進度。那么，作文時間該如何設(shè)置呢？筆者認為，限時作文、不限時作文二者應當結(jié)合進行，要使兩種作文訓練形式都充分發(fā)揮應有的功用。具體來說，時間不同，要求的程度也不同。限時作文要求不宜全、細，應該允許有一些小毛病，如過渡、照應、字詞搭配等。不限時作文是相對于限時作文而言的，它并非完全不限時，只是在時間的要求上比較寬松些，學生有足夠的時間查閱資料、調(diào)查研究、修改完善。事實上，寫好不限時作文相對要難些，這需要教師付出更多的精力，如布置要求十天內(nèi)完成的作文，第一天就得讓學生列好提綱，做好安排，第二三天就得讓學生尋找所需材料以便作文時用，四五天內(nèi)要寫好草稿；剩下的時間則完全用于修改和完善，力求將自己的寫作水平發(fā)揮到最高層次。這期間如沒有教師的督促和指點，有的學生在收作文本的前一天晚上才去寫，那不限時作文也便毫無意義了。
總之，提高農(nóng)村學生的作文水平不是一蹴而就的。要切實做好師資培訓工作，改進教學方法；要努力激發(fā)學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作，諳熟門徑。此外，教師必須鼓勵學生在實踐中不斷探索，堅持積累，打下作文的基礎(chǔ)。筆者相信，只要堅持不懈，定能順利地帶領(lǐng)學生走入快樂作文的殿堂，使學生快樂作文。
農(nóng)村小學教學現(xiàn)狀及策略篇四
教育的一個重要課題，, 也使我們重新認識到口語交際教學的重要性及口語交際教學研究的緊迫性。鑒于此，下面我將結(jié)合自己的多年執(zhí)教體會及所見所聞來分析口語教學中存在的問題，并結(jié)合農(nóng)村學生口語交際特點與同行一起商榷。
一、口語交際教學的地位和作用
(一)口語交際教學的地位
“文本于語”魯迅先生曾說過“我們的祖先是原始人，原是連話也不會說的，為了共同勞作，必須發(fā)表意見，才漸漸的練出復雜的聲音來?！边@“復雜的聲音”據(jù)估計便是最初的口頭語言，而在共同的勞動生活中“發(fā)表意見”便是最初的口語交際。后來，隨著歷史的發(fā)展、人的進化，人類以一顆智慧的大腦創(chuàng)造了文字，能把口語記錄下來，才有了書面語言及其交際。同樣，每個人的言語發(fā)展過程也是“文本于語”一個嬰兒呱呱墜地，隨后便跟著他人咿呀學語，以后隨著入學識字才逐漸學會了書面語言。因此，我們總結(jié)出，口語交際教學在語文學習的整體系統(tǒng)中處于一種先導的奠基地位。
在，又隱性的滲透與其他類型的教學之中，與之相輔相成、共同促進。
(二)口語交際教學的作用
口語交際能力處理的是主體與語言、主體與客體之間的關(guān)系，它包括兩方面的能力：處理主體與語言關(guān)系的能力，我們將之稱為語言能力；處理主體與客體關(guān)系的能力，我們將之稱為口頭語境適應能力。大而細之，語言能力又包括語音能力、詞匯能力、語法能力；口頭語境適應能力包括口頭語篇能力、體態(tài)語能力、策略能力?？谡Z交際教學指的是教師指導學生運用有聲語言傳遞信息、交流信息、表達思想的一種教學方式。因此口語交際教學對學生學習口語交際，并形成相關(guān)能力有至關(guān)重要的作用。
二、農(nóng)村小學語文口語交際教學存在的問題
長期以來，由于受應試教育的影響，語文教學過多地強調(diào)學生識字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，口語交際教學因為不屬于書面考試范圍而備受冷落和忽視，造成農(nóng)村小學生口語交際能力普遍較差。這顯然與新課程標準要求不協(xié)調(diào)，與學生的發(fā)展不適應。歸納起來主要存在以下原因：
（一）農(nóng)村學生地方方言過重，文字語言表達貧乏
以陸河縣為例，大家知道陸河縣是純客家口音語作為交流工具，孩子們從呀呀學語起，就已經(jīng)在民族方言中扎根了。所以教師在口語交際課上，學生由于生活經(jīng)驗貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說話時還常常受當?shù)卣Z言的影響，將客家話的方言詞摻雜其中，這就造成了語言表達上的障礙。交際時有的結(jié)結(jié)巴巴，有的無話可說，使原本能體現(xiàn)個性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味。
（二）受傳統(tǒng)語文“重書面，輕口語”的束縛
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目前部分農(nóng)村教師對“口語交際”這一新型課程認識不夠。不做精心的教學設(shè)計，教學無目標，學生口語交際能力得不到更好的鍛煉，使口語交際課如同虛設(shè)。筆者曾在幾所農(nóng)村小學任教，看到過這樣的口語交際課，教師用半堂課的時間進行口語訓練，剩下的半堂課要求學生將要表達的內(nèi)容用筆寫下來，以寫代說，將口語課上成了“寫話課”。
（三）學生膽怯，不敢交際
筆者在陸河縣農(nóng)村小學執(zhí)教多年，在上口語課過程中發(fā)現(xiàn)，有些學生膽小，叫他到講臺前來說，便扭扭捏捏，臉漲得通紅，這些都是學生不敢交際的表現(xiàn)。學生之所以怕交流，是害怕說話不當、被同學嗤笑，挨老師批評；有些學生論口語功底挺不錯的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺得這些學生缺乏勇氣，擔心得過多，不能正視自己的能力，不敢交際。這是由于學生缺少當眾說話的鍛煉機會，造成交際時心理緊張。
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農(nóng)村小學教學現(xiàn)狀及策略篇五
很多教師在作文教學中，注重遣詞造句、修辭手法、開頭結(jié)尾的指導訓練，甚至在評價時，只重點強調(diào)了某詞語某句子的好，但對學生作文內(nèi)容的假、大、空不給予及時的糾正。還有很多教師在平常的教學中沒有具體指導學生觀察生活，沒有教給學生積累材料的方法，也沒有提出積累素材的要求，更沒幫助學生解決有話寫的問題。于是，學生閉門造車或者無話可說、無情可抒。也就成了學生一項非常難熬的事情。這違背了我們作文教學的宗旨。
在現(xiàn)實農(nóng)村的作文教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師指導完后，就是學生寫，然后交給教師批改，到下次作文，本子發(fā)下去寫下個作文。這樣給學生完成作文時間短。學生也是為了完成教師交給的任務，于是短時間內(nèi)完成。教師也防范是為了完成作文教學任務———講、改，至于學生是否有所得并不重要了。學生甚至沒來得及讀讀自己文章。是學生成長的體現(xiàn)，是學生創(chuàng)造出來的。我們應該讓他們充分去讀自己的作品，自己去評價，從而實現(xiàn)從教師教到自我檢驗、自我提高，達到學而有得。
很多教師嚴格按照教材要求進行作文教學，不考慮所在的地區(qū)實際，對作文教學內(nèi)容和要求不加以變通，作文次數(shù)也是按照教材，一學期八次，沒有結(jié)合平常生活安排作文教學。大部分教師作文教學是封閉的，除了作文課外，難得日常閱讀教學練筆和課外練筆。觀察生活，積累生活，感悟生活，運用語言文字表達出來，這就是作文。如何讓學生樂于作文、善于作文呢？針對以上農(nóng)村作文教學中出現(xiàn)的問題，我們應該從以下方面努力。
1.樹立學生作文主體地位，激發(fā)學生作文興趣，喚醒學生作文的需要。
學生寫作既是生活的基本需要，又是精神上的心理需要。因此，教師應做到以下幾點。（1）解除給學生的章法指導以及單純的技巧指導，要從靈魂深處把學生當成作文學習的主人，允許他們有“出格”的見解，允許他們心有所思、想入非非，讓他們在寫作中獲得思想的自由翱翔與精神的自由呼吸，在作文中真實、真誠、自然地表達自己。（2）逐步引導學生樹立兩個基本寫作觀念，即“是自己要寫，而不是他人要自己寫”和“是為自己寫，而不是為他人寫”。前者是指寫作要求是真正發(fā)自自己內(nèi)心的，是出于自我生命，發(fā)自需要的自覺、自主的活動，即作文是“率性而作”，而不是被控制的、迎合的、被動的、失去自我主體性的寫作，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事；后者是指寫作以“我”為先，“以我手寫我心”，筆端流瀉自己的真情，即所謂“緣情而作”?；谝陨蟽牲c，我們的教學要向一個方向努力，即向生活靠攏，向自然靠攏，向自我靠攏。（3）開展與作文有關(guān)的多種活動，激發(fā)作文興趣，給學生作文信心。我們可以先讓學生參與一些比較感興趣的游戲和活動，如故事接龍、擬作文題目比賽、制作賀卡、自己擬寫賀詞、擬寫廣告詞、介紹自己的'親人或者喜歡的事物、擬寫課后三分鐘總結(jié)語和各種集會發(fā)言等，從口頭作文開始。然后，寫片段或者續(xù)寫、改寫、擴寫，喚醒學生的寫作熱情，讓他們的筆頭逐漸潤滑起來。（4）通過對習作自我誦讀、推薦發(fā)表、參賽等，讓每個學生都領(lǐng)略到作文的樂趣、文章的美、文章的力量。寫作是一種人文精神的活動，而人文精神的培養(yǎng)不需要訓練，但絕對需要“陽光”“氣候”“土壤”。學生的寫作需要的就是其中的一縷陽光、一股春風、一片沃土。學生作文的這顆種子能否發(fā)芽、抽莖、長葉、開花、結(jié)果，還得靠我們這些園丁悉心呵護和人文關(guān)懷，精心培養(yǎng)。
2.樹立用語文教材教作文的理念。
教材給我們只是一種工具，或者一種借鑒。它是優(yōu)秀語言的一部分，更是學生學習的一部分。我們要善于使用教材，善于用教材這個點來進行生活這個面、人類優(yōu)秀文化這個面的學習、吸收，從而創(chuàng)造出更多優(yōu)秀作品，提高人的素質(zhì)。下面，以人教版教材小學四年級第六單元“人間真情”主題單元為例，淺談我個人對教材的使用。（1）作文目標貫穿全單元教學。剛接觸本單元，我就讓學生充分了解本單元主題———“人間真情”，提出在生活中去發(fā)現(xiàn)真情、積累真情、感受真情的作文要求，明確要求學生在生活中做好積累，為單元作文做好素材和情感的準備，為單元作文教學做好了鋪墊，使學生有話說，有內(nèi)容寫。（2）豐富閱讀材料來豐富教材內(nèi)容。教學古詩兩首時，我還準備了幾首和這兩首一樣表達真情的古詩，和學生一起學習，并讓學生“舉例子說說生活中相似的場景”，也要求學生自己收集相關(guān)的古詩。然后，我讓學生選擇最喜歡的古詩改寫一篇現(xiàn)代文章，朗讀給大家分享。余下四篇現(xiàn)代文的閱讀教學中，我始終堅持讓學生談體會和“xx，我想對你說”等片段練習，同時提供多篇和學生年齡相當，主題一致文章，讓學生瀏覽，拉近教材和學生距離，把學生從教材的學習拉回到生活中感悟。這樣很多的寫作技巧就潛移默化到學生頭腦去。（3）單元作文教學時，我沒有從技巧和基礎(chǔ)指導著手，而是讓學生整理本單元學習以來所收集到生活中的事情，要求選出最感動最能體現(xiàn)真情的平凡事情，先和同伴交流，然后寫作。我只提了唯一的要求：把事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚。學生寫起來得心應手，很快就完成。我沒有立即收學生文章來批閱，而是讓學生分組自我誦讀，小組提出意見，自我修改；小組推薦一篇，小組分角色一人一部分讀給全班聽，班集體交流。學生再次自我修改。最后收到我手中批閱，幾乎都是基礎(chǔ)方面的批改了，比如錯別字、語句通順或者對一些句子改表達方式了。讓我欣慰的是，很多學生在作文中引用了一些古詩句。
3.樹立生活就是語文的大語文觀。
學校的課堂教學固然重要，因為能給學生系統(tǒng)知識和打下堅實的基礎(chǔ)。但是真正鍛煉人，決定能否成功的，是社會。許多優(yōu)秀作品，都是對社會反映。解決學生有話可說，有內(nèi)容可寫的問題就必須引導學生做生活有心人，留心周圍的人和事，留心電視和新聞，引導他們把閱讀和生活結(jié)合起來，積累素材。莫言在談創(chuàng)作時說“從身邊的生活經(jīng)驗入手”。所以，教師在心里把五彩斑斕的生活作為學生學習的教材，善于引導學生觀察生活，教給他們感悟生活和積累生活素材的方法與能力。語文教師要開展豐富多彩的生活活動，走出課堂，走出校園，把學生帶到大自然中去，攝取反應農(nóng)村特點的景、事、人、物，拓寬學生知識面，為寫作做好鋪墊。
農(nóng)村小學教學現(xiàn)狀及策略篇六
《體育課程標準》指出：“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑?！斌w育課程能增進身體健康，提高心理健康水平，增進社會適應能力，獲得體育的健康知識和技能?？梢哉f，小學體育教學極為重要。我國目前的農(nóng)村小學體育教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，但學生并沒有得到相應的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育改革必須面對的一個問題，現(xiàn)針對本地實際情況，膚淺探究如下：
一、 普遍存在的問題：
1、教師自身的業(yè)務能力不強，專業(yè)教師欠缺
農(nóng)村小學的體育教師基本都是兼職教師，他們?nèi)狈ψ罨镜捏w育理論知識及相應的技能，而且這些教師都要承擔語文或數(shù)學學科的教學任務，這些學科是“應試”科目，要參加一年一度的驗收評比，因而體育課也就不那么重要了。即使想上好體育課，因為沒有體育方面的專業(yè)知識，不懂得體育課的教學方法，也只能勉強上陣。
2、運動場地、體育器材不能滿足體育教學要求
由于收費限制，財政投入又不能滿足實際的需要，導致學校經(jīng)費相當緊張，有的學?；@球場已成草地，籃球架有架無板，什么乒乓球桌、鞍馬、鉛球、接力棒之類的體育器材少之又少，完全不能滿足學生體育活動的需要。
不到補充，破損的器材不能及時維修，給體育教學和課外活動留下嚴重的安全隱患。
3、教學方法趨于“自由渙散”，組織教學常見“放羊”型
這種教學模式的存在還是很具普遍性的。在指導思想上，老師認為體育課就是讓學生放松一下，讓他們玩，學生的任務是學好語文、數(shù)學。因此，對體育教學工作較不重視，想“上”就“上”，不想“上”就改“上”其它課。即使“上”，也是讓學生自由活動。這種體育教學完全處于隨意“放羊”的狀態(tài)。在此情況下，由于無教師的指導及組織，學生只能漫無目的地活動，甚至聊天，久而久之，學生對體育的理解就是“玩”。
二、因地制宜，遴選教學內(nèi)容。
1、要善于簡化、整合教材
一是在具體的教材內(nèi)容上，簡化教材的技術(shù)結(jié)構(gòu)，逐步改變純競技式的、成人化的運動項目，滲透一些與教材項目有關(guān)又能進行游戲或比賽的內(nèi)容，如小學體育教材中蹲踞式跳遠中的踏板起跳、空中技術(shù)就應簡化，讓學生易于接受、樂于接受。二是根據(jù)學生的身心特征，抓住運動中的主要因素簡化規(guī)則。如球類教材中，籃球的“三人制比賽”，足球的“三人或五人比賽”等內(nèi)容，可以簡化規(guī)則，從而簡化活動形式。
在教學內(nèi)容方面，要根據(jù)學生的實際情況，科學地選擇教學內(nèi)容，以滿足不同層次、不同水平學生的需要，要知道大多數(shù)的學生不是運動員，不能用訓練運動員的標準來對待體育課。如國外的一些體育課，小學生經(jīng)常是赤腳在不同的場地上練習跑，在嚴寒的冬季，穿著短衣短褲在外面跑，就是要適應生活，適應生存。這種對競技運動項目內(nèi)容的改造，已經(jīng)為大家所公認。
2、從生活實際中選取教材，挖掘校本教材
現(xiàn)代教育觀念告訴我們，學習的內(nèi)容越是貼近學生的生活，學生就越是容易接受。這不僅是語文、數(shù)學學科這樣，體育教學也是這樣。在學生的生活實際中，有著大量的體育素材可以供教學選取。例如我們經(jīng)?？梢栽诓賵錾峡吹綄W生在玩一些自編的游戲，女生的跳橡皮筋、跳格子、跳-樓梯，男生的奔跑追逐、騎馬打仗、斗雞等，學生有自己玩的規(guī)則，大家都能很好地遵守，甚至并不需要裁判。這一類的游戲，有的是流傳下來的，有的是學生自己發(fā)明的，學生玩的是那么的高興，他們的身心在游戲中都獲得無比的愉悅，如果能引入課內(nèi)，必然會產(chǎn)生良好的效果。地方、民族與民間有著豐富多彩的體育活動內(nèi)容可供我們選擇，在傳統(tǒng)的體育教學中，這些內(nèi)容沒有受到應有的重視，而現(xiàn)在，我們可以較多地選取適合我們需要的內(nèi)容來充實教學，如滾鐵環(huán)、抽陀螺等。體育活動本來就是廣大民眾健身自衛(wèi)的重要手段，千百年來，祖祖輩輩流傳下來許多饒有興趣、行之有效的內(nèi)容就在我們的身邊，是體育課教學取之不盡、用之不竭的資源，是我們教學內(nèi)容選擇的重要組成部分。
組織教學時，也要引導學生觀察生活，聯(lián)系生活，走進大自然，從大自然中去體會運動的樂趣。如在教學《立定跳遠》一課時，當你直接說出這個動作的術(shù)語時，很大部分的學生不知道做什么也不知道怎么做，那么就可以在教學前引導學生去觀察大自然中一些能跳的動物，并引導學生說一說、動一動、想一想，把自己了解到的，一一介紹給大家。這樣不僅貼近了生活，還使學生興趣盎然，便于對立定跳遠方法的理解。因此我認為在不影響適當?shù)倪\動量及教學目標的前提下，我們可以改變常規(guī)，不依照常規(guī)或慣例來上課。這是“課程改革”賦予我們的大好空間。
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農(nóng)村小學教學現(xiàn)狀及策略篇七
摘要：小學語文作文教學意在讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達出來。學生的寫作水平高低影響著學生的語文素養(yǎng)的高低。因此，小學語文教師要重視作文教學。本文先分析農(nóng)村小學語文教學的現(xiàn)狀，然后探討改進小學語文教學的策略。
關(guān)鍵詞：小學語文作文寫作興趣閱讀。
對于農(nóng)村小學的師生來說，作文成了一大難題。一方面，語文教師明白作文教學的重要性，急于提高學生的寫作興趣和水平；另一方面，學生苦于寫作的單調(diào)和枯燥，感覺不能逾越，望而生畏。因此，作文成了“攔路虎”，教師為了教好作文，付出許多努力，但常常收效不大。根據(jù)對本校語文作文教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析，我們對此有了更深的認識。
第一，教師的狀況。在作文教學中，教師過于強調(diào)作文技巧、方法的傳授，不重視對學生興趣和想象力的培養(yǎng)，學生作文枯燥、乏味，缺乏應有的童趣。課堂教學只照本宣科，不注重發(fā)揮學生的想象力，嚴重阻礙了學生興趣和想象力的培養(yǎng)。
第二，學生的狀況。學生由于缺乏興趣，所以對作文有抵觸情緒。此外，由于教學缺少必要的技巧和策略，導致學生不會仔細觀察，不善于想象，過分依賴教師。
在上述情況中，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今農(nóng)村小學語文作文教學的弊端。要想消除這些弊端，我想在教學中應該做到以下幾點。
（一）多搞活動，培養(yǎng)學生的寫作興趣。
興趣是學生學習的內(nèi)部動力，是學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成份。學生只有對學習產(chǎn)生了興趣，才會調(diào)動各種感官，對學習高度注意，從而為參與學習活動做好心理準備。
培養(yǎng)學生的寫作興趣，教師首先要及時了解學生的心理狀況，消除學生的懼怕情緒，讓學生明白，作文就是把想說的話寫出來，寫清楚，寫明白。這樣，學生會感覺作文并不是深不可測，也并不難。此外，教師還要開展多種有趣味的活動，讓學生在不知不覺中接受作文方面的訓練，激發(fā)學生寫作的欲望。比如，教師可以和學生玩一些游戲，在游戲后讓學生寫一寫游戲是怎樣玩的，在游戲時同學們說了哪些話，怎樣說的，玩得怎么樣等等。教師還可以先讓學生當堂說作文，邊說教師邊指導，使學生明白什么內(nèi)容值得去寫，知道如何去寫。這樣，學生寫作文的難度就大大降低了，學生會感到話到口邊不得不說，意在心間不得不寫。教師還可以運用鼓勵的手段，把寫得較好的作文張貼在教室顯眼的位置，一方面鼓勵了作者，另一方面給其他學生提供了借鑒。教師還可以通過寫日記、寫信等來豐富寫作的形式，讓作文課變得異彩紛呈。
（二）加強閱讀，提高作文水平。
自古以來，行萬里路，讀萬卷書，是那些學問集大成者的必經(jīng)之路。小學生要想學好語文、寫好作文，就必須多讀一些書。
小學生喜歡聽故事、看童話，因此教師可以選一些美麗而動人的童話故事讓學生來讀。農(nóng)村學校條件比較差，我的做法是：一開始搜集一些童話故事，在閱讀課上發(fā)給學生，基本上能夠讓兩個學生合看一本。這樣做是為了帶動全班學生看書。到后來，幾乎每個學生都有一本愛看的書，以至于班級建立一個圖書角，書櫥里的書就成了大家的財富，成為大家的精神“糧庫”。
閱讀時教師要告訴學生“不動筆，不讀書”，意思是讀書時必須拿起筆，要么圈點勾畫，要么擇句積累，要么寫下感受。當然小學生能力有限，應該以積累優(yōu)美的詞句為主。我班學生每個人都有一個專用的筆記本，不是用來做課堂筆記，而是專門用來讀書摘抄優(yōu)美的語句的。這樣的閱讀練習多了，學生自然知道了如何把事情的來龍去脈講清楚，如何把心中的情感表達出來，如何把人物形象表現(xiàn)出來。雖然這其中的一些表現(xiàn)手法技巧學生并不明白，但他們已經(jīng)能夠運用。例如，有一次在作文練習時，學生在作文中運用了倒敘的方式來寫他的奶奶，我在他運用倒敘的部分，特意批上“運用倒敘，很吸引讀者”一句話，并在班上作為典型加以表揚。這樣一來，學生不僅明白了什么是倒敘，而且也理解了它的作用。
（三）走進生活，提高寫作水平。
語文與生活聯(lián)系緊密，學生寫作文即是寫生活中自己身邊的人和事。然而，有些學生寫作文總是覺得無事可寫，無話可說。實際上，學生在一定程度上懼怕作文，感覺無話可說，就是缺乏生活體驗的表現(xiàn)。
例如，我曾經(jīng)讓學生寫一篇關(guān)于“春天景色”的作文，學生除了搜羅一些課本上和課外書上的春景之外，寫不出別的。我想，學生生活在春天這個時節(jié)里，卻沒有走進春景里。為此，我組織了一次春游，雖然只是領(lǐng)著學生到校外的農(nóng)田里、桃樹林里，但這起到了相當大的作用。第二天，學生交上來的作文寫得很多，其中不乏生動描寫自己眼中的春景的作品。這次作文練習讓我真正體驗到在生活中學語文的真諦，也讓學生明白了生活就是學習語文的最豐富的“課堂”。
（四）培養(yǎng)學生想象力，提高作文水平。
人類是因為想象而發(fā)明了飛機，使宇宙飛船飛上了太空，人們正是因為想象而有了諸多的美麗的神話，所以想象是人類發(fā)展的動力和源泉。小學時期正是學生想象力豐富的時期，語文教師萬不可扼殺了他們的想象力，需小心地加以呵護、培養(yǎng)。想象可以讓學生的思維插上高飛的翅膀，可以讓作文批上文采的外衣。
在教學時，我非常重視想象力的培養(yǎng)，閱讀到美麗的文字，總是讓學生想象一下把美麗的文字轉(zhuǎn)化為美麗的畫面。比如，在教學《桂林山水》時，學生讀完課文，我讓學生想象桂林山水的美，水是那樣的靜，那樣的清，那樣的綠，山是那樣的奇，那樣的秀，那樣的險，仿佛自己已站在水邊，站在山間，身臨其境，這就是想象的作用。
在作文課上，教師也要注意鍛煉學生的想象力。有一次，我讓學生通過想象寫一篇作文，先提供了一個簡單的場景：中午，陰冷，小雨。一個名叫小晴的女生和一個中年婦女站在學校門口。婦女手里拿著一把傘，沒有打開，要給小晴。的要求就是圍繞這個場景，通過想象，寫一篇完整的記敘文，記敘發(fā)生在小晴和中年婦女之間的事情。學生展開了豐富的想象。有的說，這個婦女是小晴的媽媽，下雨了，媽媽給她送來雨傘。有的說，小晴在上學路上看到這個婦女沒有傘，就把傘讓給了她，這是還傘來了。還有的說，小晴在上學路上去小店里買東西，把傘丟在店里了，婦女發(fā)現(xiàn)后不惜冒雨來送傘。這次作文訓練鍛煉了學生的想象力，取得了不錯的效果。
參考文獻：
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[2]楊映華.小學生閱讀習慣和閱讀方法的培養(yǎng)[j].甘肅教育，2006（8）.
農(nóng)村小學教學現(xiàn)狀及策略篇八
為了了解這一課題在這個領(lǐng)域中的研究現(xiàn)狀，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡資料，從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念指導下，人們越來越關(guān)注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織實施有效的課堂教學研究。比如，有效教學重視學生個性發(fā)展和創(chuàng)新實踐能力；有效教學要求教師有時間和效益的觀念；有效教學倡導改變傳統(tǒng)的學習方式，倡導自主、合作、探究的新的學習方式等。
就有效教學理論而言，我們的前輩們做了大量的工作，但在具體落實上，我們發(fā)現(xiàn)還存在著普遍的不足。如何實現(xiàn)理論與實踐的完美銜接，并進一步發(fā)展我們的認識，實現(xiàn)學生的自主學習、合作學習與探究學習，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，以適應社會發(fā)展的需要。這是每一個教育工作者都應該思考的問題，在新課程大背景下進行有效教學行為的研究必然可以進一步 推動新教育教學理念的推廣與使用，進一步達到教與學的時代和諧。
教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是教育工作者所共同追求的。凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動，都可稱之為“有效教學”?！坝行Ы虒W論”關(guān)心的主題就是如何使用恰當?shù)慕虒W策略提高教學的效率。而清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率是促進有效教學的關(guān)鍵。在具體教學行為中教師必須關(guān)注、研究備課、上課、課后輔導諸環(huán)節(jié)的有效性。
值。
2、課堂教學現(xiàn)狀分析
課堂教學是學校進行教育教學活動的主陣地﹑主渠道，學校的教學任務主要是通過課堂教學來完成，課堂教學的質(zhì)量直接關(guān)系著學校教育的成敗。但是針對當前的實際，有很多的課堂，由于教育觀念、施教水平及教育教學資源等因素的影響，不少教師在教學過程中出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，課堂教學不能促進學生有效的學習，學生全面發(fā)展的三維目標未能得到很好的落實，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)未能達到預期的效果，教師教得累，學生學得苦的現(xiàn)象依然存在。教學新理念與教師傳統(tǒng)教學方式之間的矛盾還沒有得到很好的解決。一方面，老師一節(jié)課到底給學生什么？心里不清楚，教師講得多，學生體驗得比較少，多少學生的主動性沒有得到發(fā)揮，結(jié)果一節(jié)課下來學生收效甚微。另一方面，還是處于部分尖子生支撐課堂，很多孩子處在陪讀的狀態(tài)中。對于有效課堂的構(gòu)建說起來容易，但真正做到又是何等困難？有哪位老師不希望自己的課堂是有效的呢？其實，要想構(gòu)建有效的課堂，它的前提條件就是：首先，教師要有強烈的目標意識，目標要明確具體；其次是主體意識，讓每一位學生都能動起來，讓學困生也能積極參與課堂活動，使每一位學生都能品嘗到成功的喜悅。
如果不及時解決教學中存在的這些問題，將會嚴重限制學生的發(fā)展，新課程改革的順利推進。因此，進行有效教學的實踐研究，對提高教學質(zhì)量，實施素質(zhì)教育培養(yǎng)學生全面發(fā)展，有著十分重要的意義。
二、關(guān)鍵詞的理解
1、有效課堂教學：主要指中學的課堂教學，也涉及小學的課堂教學，即中小學傳統(tǒng)意義上的每節(jié)課的教學和廣義的由教師按計劃組織的室外乃至校外的學習實踐活動?！罢n堂教學”涉及到教師向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)學生能力和對學生進行思想品德教育問題；也涉及到課堂教學中師生教與學的理念、教與學的內(nèi)容、教與學的方式、方法和教與學的管理及教與學的評價等多方面問題。
2、有效性：是指新時期進行課堂教學改革中實際產(chǎn)生的教學效果問題。涉及到有無效果和效果好壞等幾種情況。課題研究的是：提高課堂教學有效性應有的理念，和從“十一五”基礎(chǔ)教育承擔全面提高學生素質(zhì)的戰(zhàn)略任務出發(fā)，建構(gòu)課堂教學內(nèi)容、教學方法、學習方法、教學計劃、課堂教學評價體系等產(chǎn)生的教學效果如何能夠得到迅速提高的問題。即找到傳授知識、培養(yǎng)能力和提高學生思想素質(zhì)等最有效的方式方法。
《農(nóng)村小學課堂有效教學策略的研究》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
農(nóng)村小學教學現(xiàn)狀及策略篇九
我國是個農(nóng)業(yè)國家，農(nóng)村人口占了大多數(shù)，農(nóng)村人口的素質(zhì)是我國人口素質(zhì)的主體，但是由于發(fā)展的不平衡。農(nóng)村地區(qū)的體育課更多的是以一種活動課的形式呈現(xiàn)。課時量得不到保證，課堂上無明顯的教學目標，這種狀況不僅影響到學校教育教學的整體質(zhì)量，也影響到新一代國民素質(zhì)的整體水平。我通過對重慶西部地區(qū)幾所不同層次的農(nóng)村中小學體育課堂教學的模式和教學情況的觀察與了解，分析農(nóng)村體育課堂教學的現(xiàn)行的狀況，并從中尋求解決的方法。
1.傳統(tǒng)的體育教學模式普遍存在。
農(nóng)村的體育課由于受到地理環(huán)境，器材條件，周圍環(huán)境等實際情況的影響，體育教師對課堂教學更是敷衍了事，沒有明確的教學目標，體育課往往被認為是玩耍課，在學生的潛意識里，體育課就是自由活動。在走訪的10所學校中，有80%的老師上課都是敷衍了事，上課是集合跑兩圈然后自己活動。往往的自由活動，大部分的學生沒有去活動，而是在旁邊三五一群的說話，根本沒有達到體育課的.效果。
2.體育教師師資力量缺乏，教師教育觀念落后。
新課改強調(diào)體育教師是體育與健康課程的構(gòu)造者，體育教師可以根據(jù)學生的興趣愛好，學校場地器材等實際情況，選擇相應的教學內(nèi)容和教學方法，突出學生的主體地位。大多數(shù)的農(nóng)村中學的教師，認為體育課就是學生在主課之余“玩一玩，耍一耍”的不重要學科，由于體育課得不到學校普遍重視，加之教師的專業(yè)知識水平有限，一部分體育教師得過且過，教學不備課，上課自由化。上課時間到了教師到了操場才“想一想”我這一節(jié)課應該上一些什么，有的老師干脆“一個口哨兩個球，學生高興我自由”，教學隨意性很大，不重視對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。
3.部分教師缺乏敬業(yè)精神。
教師作為教育事業(yè)的主體力量，在國家的發(fā)展和社會的進步中起著重要的作用，教師的職業(yè)道德是教師素質(zhì)的重要的、基礎(chǔ)的組成部分，體育教師作為教師群體中的一員，由于其擔任課程的性質(zhì)和工作環(huán)境與其他任課教師的差異，需要更高的職業(yè)道德素質(zhì)。
4.學校組織管理部重視程度不夠，應試教育影響根深蒂固，體育課不受重視。
學校體育教育面臨的工作現(xiàn)狀是，體育課說起來重要，做起來次要，忙起來不要。有的學校隨意更改教學計劃，任意縮減體育教學課時；有的學校課程表上安排的體育課時得不到保證，經(jīng)常被挪來上“主課”，體育課不受學校的重視，老師也失去了上課的激情。體育教師的地位偏低，嚴重影響體育教師的事業(yè)心和責任感，個別教師懶散怠惰，貪圖安逸，不鉆研業(yè)務，得過且過，拿不出過硬的本領(lǐng)，致使自己的教學水平和能力停滯不前，領(lǐng)導重視什么，就抓點什么。忽視了自身素質(zhì)的提高，致使一些教師失去了對體育教學工作的熱愛，教學質(zhì)量也越來越差。
5.體育教學設(shè)施差，資金投入不足。
教學設(shè)施是教學工作正常開展的重要保障，也是改進教學方法、提高教學質(zhì)量的必要條件。優(yōu)質(zhì)的體育課更是需要完善的設(shè)施器材作支持，走訪的一所中學，全校只有一片籃球場，兩個雙杠，一個籃球，三副羽毛球，這樣的教學條件，完全不能夠保證學生的體育鍛煉。
針對學校體育教學中出現(xiàn)的以上問題，經(jīng)過研究和讓學校體育課更加貼合實際情況，成為學生真正喜歡的課程現(xiàn)作出對農(nóng)村中小學體育教學的幾點建議。
1.轉(zhuǎn)變教師觀念和角色。
新課程要求教師應該是學生學習的促進者，是學生學習能力的培訓者，是學生人生的引路人。體育教師從過去作為知識和技能傳授的核心角色中解放出來，不只是“傳道授業(yè)解惑”更應該是以學生為主體，從學生的“學”及“如何學”上來培養(yǎng)，引導學生在健康心理、健康品德上沿著正確方向健康成長。例如籃球教學，使學生掌握一定的基本技能是一方面，更重要是通過籃球運動的鍛煉，達到健身益體，體驗其團結(jié)合作、拼搏精神在成長中的意義，在社會上更健康的適應。
2.轉(zhuǎn)變教與學的方式與方法，使體育課更加符合科學原則，符合學生的身心發(fā)展需求。
體育教師從被動執(zhí)行教學大綱的大綱執(zhí)行者轉(zhuǎn)換成為課程的設(shè)計者和決策者。在傳統(tǒng)教學中，教師負責教，學生負責學，教學是單方向活動，以大綱為中心，圍繞大綱而進行。新課程要求教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學應以學生的需求，在課的學習內(nèi)容設(shè)計、學習方式的引導及組織上，充分體現(xiàn)師生的雙邊活動。從“要你學”到“我要學”是一個質(zhì)的飛躍。
3.建立新的教學評價體系。
教育的成效必須、也只有通過適當?shù)脑u價才能體現(xiàn)出來，課程評價是促進課程目標實現(xiàn)和課程建設(shè)的重要手段。在實踐中常常是教什么，考什么，偏重于生物性的評價，評價內(nèi)容也與教學目標脫離。只有建立一個新的評價體系才能促使學生更好的發(fā)展的。
4.大力培養(yǎng)體育師資力量，提高師資水平，保證學校體育的正常教學與發(fā)展。
體育教師是體育教學的主導者，體育師資水平的高低必定影響體育教學的質(zhì)量，換句話說體育師資水平的高低將影響課程標準在農(nóng)村中小學的落實。所以有必要培養(yǎng)農(nóng)村的體育師資，從主動的因數(shù)去推動課程標準在農(nóng)村中小學的落實。對兼職體育教師進行各種形式的不脫產(chǎn)訓練，以提高其理論水平和實踐能力；對已達標的教師可通過崗位培訓、學術(shù)交流等非學歷教育更新知識，提高教學科研素質(zhì)。
5.適當投入體育經(jīng)費，加強學校體育設(shè)施建設(shè)。
隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，在計劃經(jīng)濟體制下形成的學校體育教育機制，遇到了新問題。其中學校體育的發(fā)展就遇到了經(jīng)費越來越困難的問題。近幾年，由于市場物價的不斷調(diào)整，使原本就十分有限的體育經(jīng)費顯得更加的緊張。規(guī)范體育場地，增設(shè)各種體育、健身器材，使師生能夠放開手腳，敞開胸懷，在體育教學與運動中快樂成長。
民族的振興在教育，教育的振興在教師，所以在實施新課程的今天，我們每一位體育教師要讓學生樹立“健康第一”、“生命在于運動”等思想，不能因在以后的生活中、工作中忙碌而淡忘體育。在素質(zhì)教育全面推進的今天，為了祖國的未來，每位從事體育教育的教師重視每一堂體育課，并且上好每一堂體育課為祖國培養(yǎng)出更多更好的建設(shè)人才。
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農(nóng)村小學教學現(xiàn)狀及策略篇十
教學目標是指通過教學所期望獲得的學習結(jié)果，也就是學業(yè)行為目標。美術(shù)學科著力于教學生如何感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，加強學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。美術(shù)是眼、手、腦密切配合的智力活動，要將感知到的具體事物通過認真觀察加深印象，反復比較，找出基本特征，運用線條、形狀、體積、色彩等表現(xiàn)出來。要通過對具體事物的觀察、記憶、比較來發(fā)展學生的認識能力；通過分析、概括、取舍來發(fā)展學生的思維能力；通過想像、幻想、虛構(gòu)來發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。
據(jù)此，我們確立信息技術(shù)環(huán)境下小學美術(shù)課探究性教學的目標為：通過信息技術(shù)環(huán)境的支持，使學生能夠在具體的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美；通過探究性教學，使小學生能夠感受探究的樂趣，初步具有探究的意識，特別是對美的探究的向往。
探究性教學強調(diào)通過綜合的探究性美術(shù)活動，引導學生主動探求，研究創(chuàng)造，運用綜合性知識技能去制作、表現(xiàn)和展示生活中的美，喚起學生對未知領(lǐng)域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。
1．活動性。美術(shù)課首要的就是要強調(diào)并突出美術(shù)的活動性?！耙曰顒哟侔l(fā)展”是探究性美術(shù)課的理論基礎(chǔ)與實踐切入點。學生在美術(shù)活動中感受到審美情感上的愉悅，喜歡美術(shù)活動，覺得輕松自如；在美術(shù)活動中，學生思維活躍，不僅其思維的`發(fā)散性、靈活性得到自由的發(fā)揮，而且其思維的創(chuàng)造性也得到了有效的展現(xiàn)與培養(yǎng)；在做中學，學中做，強化美術(shù)活動的教、學、做合一。
2．自主性。教師要充分發(fā)揮學生作為審美主體應有的能動性與創(chuàng)造性。學生對于美術(shù)活動的具體設(shè)計、實施乃至評價等，都具有較大的獨立性、自主性，有利于他們創(chuàng)造性地支配和調(diào)節(jié)美術(shù)課的開展。由于美術(shù)活動的開放性、選擇性、自主性，學生思維活躍，可采用的活動方式靈活多樣，易于學生自由創(chuàng)造，完成自身審美素質(zhì)的發(fā)展與超越。
3．內(nèi)容的靈活性。開展探究性美術(shù)教學的方式按人體的功能可分為感觸覺體驗，視覺學習體驗，動手實踐體驗，思維想像體驗，情感審美體驗；按認知客體內(nèi)容可分為對物體材料性能、特征的體驗，對雙基知識的認知過程體驗，對作品塑造的體驗；按探究式美術(shù)教學的類型可分為觸摸感覺體驗，視聽情景體驗，活動參與體驗，實踐創(chuàng)造體驗，情感體驗，成功體驗，挫折體驗，評價交流體驗，審美體驗等等。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，選擇適當?shù)姆椒ǎ瑒?chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情景，讓學生在和諧的學習活動中體驗、感悟和認知。
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農(nóng)村小學教學現(xiàn)狀及策略篇十一
對于農(nóng)村小學教學來說，作文成了語文教師的一大難題，習作成了小學生談之色變的科目。為了寫好作文，師生往往付出了許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程標準》的學習，加之自己十多年來的教學經(jīng)驗，筆者認為，小學作文教學應注重以下幾點：
一、注重平時積累。
作文也像語文基礎(chǔ)知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段、名篇佳作等。
1.根據(jù)課文內(nèi)容來積累。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作奠定了基礎(chǔ)，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如，在教完《頤和園》這課后，就讓學生積累一些好詞佳句，為以后寫熟悉的景物作鋪墊。
2.多寫日記來積累。寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的，可寫看到的，也可寫想到的，總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來，這樣就讓學生有了一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑?。比如，每組織學生參加一次體育競賽、進行一次文藝演出，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。
二、注重學以致用，結(jié)合實際及時指導。
小學生的知識有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動，要求學生把自己最思念的'親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來，同學們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學是這樣說的：“每逢佳節(jié)倍思親”，是啊，轉(zhuǎn)眼間一年一度的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮現(xiàn)在我的眼前。記得媽媽要去杭州打工的前一天夜晚，我總跟在她身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味。這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。
三、注重作文的評價。
教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律地說好，也不能一棒打死，應根據(jù)不同水平的學生給予不同的評價，對基礎(chǔ)好的學生要有較高的要求，基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時給予表揚。記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，老師相信你的作文會更上一層樓！這樣做，能讓一些后進生得到鼓勵，看到希望。
總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學中不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能于學生有所裨益。
農(nóng)村小學教學現(xiàn)狀及策略篇十二
“有效教學”是在新課程理念指導下的有效教學。關(guān)于有效教學，仁智互見，這是一個不爭的事實。有的學者認為，凡是能促進學生發(fā)展的教學就是有效教學；有的學者則認為，讓學生學的輕松愉快、發(fā)展良好的教學，才是有效教學……從學生發(fā)展的角度來檢驗是否“有效教學”，當然是再正確不過的了，但這是最終標準。如果我們從課堂教學的“呈現(xiàn)形式”來看，則有以下觀點。
一、抓精心備課，落實語文教學有效性認真組織語文教師開展集體備課。實行“個人自備、集體議課、專人整理、上課聽課、反思修改”的備課方案，從以下四個方面做起，提高備課的有效性：
（一）強調(diào)教學目標的全面性。在制定教學目標時，從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三方面考慮，以更好地實現(xiàn)課程的總體目標。
（二）突出教學資源的開發(fā)。首先是教材資源。抓住教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計學生自主探究、合作交流的學習活動。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯(lián)系，/xdth/jxfs/謝謝您的支持和鼓勵！學生帶進生活之中；第三是網(wǎng)絡資源。搜集可以利用的網(wǎng)絡資源并精選一部分，將學生帶入情境之中。
（三）注重教學問題的生成。在備課中考慮問題的生成，教師充分考慮學生的實際情況，精心設(shè)計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產(chǎn)生什么問題。把提問題的權(quán)利還給每一位學生。真心做到了“教”是為了學生的“學”服務。
（四）精心設(shè)計訓練。根據(jù)教學目標和內(nèi)容，設(shè)計作業(yè)練習，在“新”、“趣”、“實”上功夫。
二、課堂上正確處理好四種關(guān)系是有效教學的重要途徑。
備課是戰(zhàn)略問題，授課是戰(zhàn)術(shù)問題，在精心備課的基礎(chǔ)上，要達到最佳教學效果，課堂上應處理好四個方面的關(guān)系。
1、處理好重點、難點與一般知識的關(guān)系。
課堂上要突出重點，在時間安排上，分清主次，把重點放在突出的重要位置。特別是對教學重點和難點一致的知識內(nèi)容，要下功夫，在課堂上花比較大的精力解決。要突出重點，帶動一般，不要孤立地講授重點。重點知識和一般知識是相互聯(lián)系、相互滲透的，在課堂上要集中精力抓好重點知識的教學，同時又不能忽視一般知識的教學。對一般知識內(nèi)容少講，花精力少些，使學生掌握重點知識，又理解一般知識。
2、處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。
[1]?[2]?下一頁。
農(nóng)村小學教學現(xiàn)狀及策略篇十三
由于采用與城市學校相同的教材，其對實現(xiàn)均等教育目標的影響是最小的，也是最容易調(diào)整改進的。
1.英語教材中的英語文化背景介紹部分缺失。
五、六年級學生，圣誕節(jié)是哪天？英語怎么說？新年、兒童節(jié)…等等，學生一無所知，更不用說它們的來歷了。英語學習完全依靠學生的死記硬背，不能觸類旁通，學習難度可想而知。
2．課時安排不合理。
一、二年級每周減少到2課時，教師完成教學任務有一定的困難。有的學校周課時僅為一節(jié)。從人的遺忘規(guī)律來看，這樣的安排是不科學的。從語言習得的角度來看，如此稀疏的開課形同虛設(shè)，效果可想而知，而且還會造成嚴重的后遺癥。
（二）教學資源配置不合理。
英語教師有些是改行的或轉(zhuǎn)崗的。有的英語教師只經(jīng)過幾個月的英語培訓。有的英語教師是自己自學的英語。有個別的具有一些英語能力的英語教師通過各種關(guān)系，去城里教書了。這些因素造成了農(nóng)村小學英語教師得不到系統(tǒng)的英語培訓，教師本身英語基礎(chǔ)知識薄弱，詞匯量小，發(fā)音不純正。雖然大部分教師懷有滿腔熱情的教學態(tài)度，但心有余而力不足。同時還要花大部分時間備課，查資料，導致了教師在課堂上不能正常用英語教學，學生不能用英語交流。
3．教師缺少進修機會。
教師教學能力提升緩慢。在城市小學英語教師絕大多數(shù)具有英語大專學歷，現(xiàn)在繼續(xù)進修本科學歷。每學期有2次市、區(qū)教材教法的培訓，在寒暑假還組織在國外進行為期一個月的英語培訓，住在外國人家中，創(chuàng)造英語氛圍，和當?shù)厝艘黄饘W習和生活。而山區(qū)學校距離市里比較遠，交通不方便，造成了去市里聽課、學習的困難，教師本身不能及時得到補充、發(fā)展和提高，造成教學水平能力欠佳。
（三）學生學習存在障礙1．學生對英語學習不感興趣。
學生不喜歡學英語。由于農(nóng)村小學英語教師沒有掌握好英語教學的基本技巧，不能根據(jù)實際教學情況選擇英語教學法。還停留在陳舊的教學方法上，當英語知識卻越來越多，難度越來越大，學生感到學習越來越吃力，學生產(chǎn)生了厭惡心理。學生感到英語課沒勁，提不起興趣來。
目前城市學生在英語學習中，預習和復習是必備的學習手段，大部分學生還掌握各種針對具體學習內(nèi)容的具體方法，像單詞的延伸記憶法、對話的情景再現(xiàn)法、英語復習的歸納法等，而農(nóng)村學生沒有針對英語預習和復習，更沒有各種專用的學習方法。
（四）學生缺少家庭監(jiān)督。
更好的教育方向，但至少讓孩子有了學習的動力，知道只有努力學習，才會有美好的未來。
通過對農(nóng)村英語教學現(xiàn)狀分析，我們可以詳細地了解到城鄉(xiāng)之間英語教學效果差距產(chǎn)生的具體原因，進行有針對性地英語教學改進措施，盡可能縮小其差距，以實現(xiàn)均等教育。具體操作方式可以靈活多樣，可以多種方法共同縮小一項差距，也可以用一種方法縮小兩項或多項差距。方法多種多樣，但萬變不離其中，教師進行改進一定要圍繞實現(xiàn)均等教育的目標。
（一）整合開發(fā)校本課程1.開發(fā)整合課程資源。
《英語課程標準》指出：“文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等，接觸和了解英語國家的文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養(yǎng)世界意識。”[2]語言離不開文化，文化依靠語言，英語教學是語言教學，當然離不開文化教育。作為教師，在備課中就要考慮文化背景，上網(wǎng)查資料、查閱圖書等形式，有條件的可以制作幻燈片，讓學生觀看，圖文并茂，提高學生對文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識，使他們能主動地、自覺地融入新的文化環(huán)境中。
（二）加強師資專業(yè)培訓。
1．學校要及時培訓教師更新教育觀念。
目前城市教育經(jīng)過幾年的摸索研究，已經(jīng)產(chǎn)生了全新的教育理念，以學生為本，已經(jīng)不再是一句空洞的口號，已經(jīng)開始影響學校教育的方方面面，改變著小學師生的學習工作方式。新課程的根本是學生，學生是國家的未來，因此關(guān)注學生的全面發(fā)展是關(guān)注國家的未來與發(fā)展。可是，教師作為課程改革的實踐者，應該是改革中的主動因素，也是學校教育過程中根本性的具有決定性作用的因素之一。如果教師不能接受并實施課程的核心理念，學生的全面發(fā)展就無從談起。作為教師，我們要認真學習課標，領(lǐng)會它的精神，并把這些理念帶進教學之中。盡管農(nóng)村學生知識缺乏，不能做到及時復習，在課上不能主動和老師配合，教師要盡量改變在課堂上以教師為中心，教材為中心，按照教參、教學大綱叫知識。要充分著眼于學生的發(fā)展，關(guān)注學生“全人”的發(fā)展。面向全體學生的發(fā)展，在新課改的實施中，要認清每一個學生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使他們每一個人都有一技之長。教師必須在教學過程中自我創(chuàng)新，不斷地豐富自己，改變自己，使自己不斷地進步，去幫助學生取得各方面的能力。教師必須在教學過程中自我創(chuàng)新，不斷地豐富自己，改變自己，使自己不斷地進步，去幫助學生取得各方面的能力。教師要做好自我角色的轉(zhuǎn)變。在組織教學活動前要訂好教學目標，組織好教學內(nèi)容，選擇好教學方法，設(shè)計好教學思路，充分認識自己的學生，在教學活動后認真做好反思。在教學活動中要充分發(fā)揮學生積極、主動因素，保證自己教學內(nèi)容和目標能順利實現(xiàn)。
2.學校給教師提供進修機會。
英語教學過程是關(guān)鍵，不單純是讓學生會背指定的單詞，還要求學生能夠?qū)W到的英語知識進行運用，簡單的階段性考試是無法體現(xiàn)學生實際掌握的英語能力。因此，英語教學必須采用過程管理，要每學期組織教研活動10次以上，檢查老師的教案、聽課、批改作業(yè)和檢測練習。落實四定：定時間、定地點、定主講人、定內(nèi)容。并同時做到各年級統(tǒng)一的教學進度、作業(yè)本的規(guī)范、教學的重難點、平時練習和考試。在集體備課中注重教學目標的確定、突破教學的重點、教學方法的設(shè)計，發(fā)揮集體備課的效率。我們每個學期都有“教學研究課”，英語組的每位老師都認真看教材，交流備課思路，課后談自己的看法，今后改進的措施。要時常請區(qū)教研室的老師來聽課，在當天就進行反饋和評課。教研組要要求每位老師要針對每節(jié)課寫出教學反思，找出自己的成功之處和不足之處，在自我反思中提高備課質(zhì)量及課堂教學水平。每學期都有一次組內(nèi)經(jīng)驗交流會，互相學習，取長補短，互相進步。
（三）建立新型評價體系。
1．激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。
使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；為他們的終身學習和發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)[3]。為達到英語教學目標，必須改變教學模式，將英語教學由傳統(tǒng)的“填鴨式”教學轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，由被動式英語學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮接⒄Z學習，讓學生們敢于張嘴說英語，善于用英語交際，消滅“啞巴”英語，使英語真正成為孩子們預言交際的工具。要培養(yǎng)學生們敢說，愛說，使之成為一種學習英語的良好習慣，為學生今后的學習打下了良好的基礎(chǔ)。要想提高學生學習英語的興趣，首先要吸引學生的注意力，根據(jù)學生的日常生活習慣，利用學生喜愛的活動為切入點，逐步吸引學生的興趣。在日常生活中，看電視，特別是動畫節(jié)目，使學生課外活動的重要組成部分。因此，在學生中大力推廣看英文動畫，指由電視家中，并能簡單講述動畫內(nèi)容是一個行之有效的方法。也鼓勵那些沒有電視的學生去同學家看英語節(jié)目，而不是一起玩。他們在講述中，逐步適應了英語環(huán)境，為其今后的英語學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。
教師還要大量采用新型的教學形式，根據(jù)少年兒童的心理特征，新形式、新方法更容易讓孩子們接受。如：每星期安排一屆視聽課，利用多媒體技術(shù)進行輔助教學等，符合學生的年齡特點和認知規(guī)律，容易激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，取得較好的教學效果。實踐證明，新穎的教學方法，如：課堂游戲教學法、單詞自主教學法、情景教學法等多種教學手段大量使用，可以使學生的學習興趣大幅度增加。
新型教學方法同時可以培養(yǎng)學生有效的英語學習習慣，這種培養(yǎng)是一種潛移默化的方式，讓學生在接受新教學方法的同時不自覺培養(yǎng)出預習或復習的學習習慣，掌握有效的學習手段，如單詞自主教學法和情境教學法。根據(jù)巴浦洛夫條件反射理論，在一段時間多次采用相同或類似的教學方法，學生就會對這種教學方法所需要的學習準備和復習產(chǎn)生條件反射，進而形成學習習慣。在城市教學實踐中，絕大多數(shù)的學生在經(jīng)歷了五次以上相同或近似的課堂教學后，就會形成英語預習的習慣。農(nóng)村學生由于底子薄，需要更多次的課堂教學后才能達到要求。
2.建立學校的評價制度與評價標準。
在推動學生學習品格的形成中具有極大的導向與促進作用，不用一把尺子去，衡量充滿個性的兒童，不用一張試卷評價學習的結(jié)果，應該以動態(tài)的評價方法去衡量每一個學生對知識的掌握情況。以學生為本的教育評價理念，有利于學生的長遠發(fā)展。
農(nóng)村學生在家里一般很少得到家長表揚，在學校推行以保護學生學習熱情，以激勵為主的評價體系可以有效調(diào)動學生的學習積極性，讓學生感到英語學習的快樂。教師尊重和愛護每個學生的學習積極性，對學生的成績和點滴進步適時地加以肯定，學生就會追求更多的表揚而努力學習英語，進而形成良性循環(huán)。
我們所有的教育活動，應采用口頭表揚和精神獎勵的方式，如獎給紅星、貼片、人物卡通圖片等。特別是對學習后進的學生所取得的進步及時給予表揚。這些評價活動都是為了學生的發(fā)展。評價形式以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。采用學生平時教學活動中常見的方式進行，重視學生的態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通過觀察學生的活動（講故事、說歌謠、唱歌曲、表演對話或短劇等），與學生交流，學生的自評、互評等生動活潑的方式進行。
通過評價保護學生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關(guān)注個體的處境與需要。通過評價讓學生了解自己所處的發(fā)展狀態(tài)，體驗進步與成功，從而產(chǎn)生進步的動力。
（四）建立有效溝通體系。
農(nóng)村英語教學必須采用課內(nèi)外結(jié)合的教學模式，擴展課堂教學的影響力，必須加強學校與家長之間的聯(lián)系，建立家庭監(jiān)督機制，使學校和家長共同促進學生學習，使課堂教學擴展到家庭教育中，注重多層次、多方面提高課堂教學效果。
首先，為有效地鞏固課堂教學成效，必須讓家長了解教學目標，讓其做到“心中有數(shù)”，針對農(nóng)村英語教學特點，還要詳細列明需要學生家長進行教學配合的內(nèi)容。因此，在開學時以“家長通知——教學通知單”的形式進行校、家溝通，在通知單上，分別列明了本學期英語教學目標、所采用的主要教學方法和希望家長配合的幾點建議，并且在提請家長將其對孩子教育的希望和要求以回執(zhí)的形式反饋給老師，便于進行有效的雙向溝通。通過通知單，家長充分了解了學校英語教育的主要情況，在家庭中可以有針對性地監(jiān)督學生的學習，配合學校教育。其次，學生家長雖然通過教學通知單已經(jīng)大致了解了學校英語教育的整體情況，可以配合學校教學過程進行監(jiān)督，但是在具體教學進程中還應進行溝通，以提高監(jiān)督的準確性。為此，采取進一步的溝通方式就是建立教師和家長的聯(lián)系本。這個聯(lián)系本雖然是作業(yè)本的形式，但是它是由學生、教師和家長共同完成的一本作業(yè)，其中作業(yè)要求和作業(yè)內(nèi)容是由教師親自填寫，家長可以很清楚了解教師對學生的具體要求，就會及時準確地對孩子進行監(jiān)督，并且簽字確認。當學生學習狀況出現(xiàn)異常時，教師可以在填寫作業(yè)要求和作業(yè)內(nèi)容是提醒家長予以關(guān)注，建議加強某方面的督促；家長對學校教育的想法和意見也可以填寫在作業(yè)本上，與教師及時進行溝通。課內(nèi)外結(jié)合的方法全面監(jiān)控了學生的學習狀況，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。
這種方法對于農(nóng)村小學英語教學是有很大困難的，但也是解決農(nóng)村英語教學單純依靠課堂教學，缺少各方面配合的難題的一種有效途徑。“課外功夫”作為英語教學的一個有效組成部分，只要我們堅持，就一定會取得效果的。綜上所述，盡管農(nóng)村地區(qū)英語學習存在較大差異，農(nóng)村的一些學校英語教學前景仍不容樂觀，農(nóng)村教師在對英語教學的認識上、在教育觀念的更新上不到位。在課堂教學中教師的角色轉(zhuǎn)換，教學方式方法的更新上，與城市相比還存在一定的距離，傳統(tǒng)的教學方法仍占據(jù)著課堂教學的主導地位。但能認識到，能積極采取應對措施，定能看到成果。因此，農(nóng)村課堂教學對于基礎(chǔ)教育發(fā)展是十分重要的。我們要給山區(qū)孩子創(chuàng)造一個更加平等的競爭環(huán)境，不再由于先天條件的差異，使農(nóng)村學生更加落伍，體現(xiàn)均等教育的理念。
農(nóng)村小學教學現(xiàn)狀及策略篇十四
自確立開題報告以后，課題組的研究工作從未間斷過對課題的研討。課題組人員立足自身語文教學實際，結(jié)合農(nóng)村小學學生作文教學的優(yōu)劣，反復探究作文教學的真諦。在自己所帶班級，從課題研究用以促進學生習作的角度出發(fā)，按要求嚴格實施課題研究：
具體做了以下方面的工作，不足之處敬請課題組領(lǐng)導，各位教育同仁批評指正。
1. 在作文教學前期，指導學生深入挖掘教材和生活中習作素材，合理選材，為習作做好鋪墊。
2. 在作文課教學中，力求以說促寫，突破難點；以說促寫，減輕負擔。在課堂探討交流中激發(fā)思維的火花，鼓勵學生大膽表達，圍繞一個中心表情達意，選擇表達方式和習作方法。
3. 在作文創(chuàng)新方面，巧妙地引導學生發(fā)揮想象，為作文插上創(chuàng)新的翅膀。
4. 搜集整理作文有效教學策略方面的資料文獻。
5. 收集了學生的具有典型代表意義的優(yōu)秀習作片段，加以賞析品鑒。
6. 撰寫了研究心得和相關(guān)作文教學反思。
7. 隨著研究的逐步深入，調(diào)整作文教學方案。
8. 著手撰寫研究報告，適時修訂。
二、存在的困難及解決思路
存在問題：
1研究中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學生的作文語言比較匱乏。 2有部分學生習作思路缺乏創(chuàng)新。
3作為教師個人語文綜合能力有待提升。
4研究與教學的結(jié)合還不夠緊密。
解決思路：
1指導學生大量課外閱讀，豐富學生語言庫。
2引導學生多進行習作思路設(shè)計方面的合作探討交流。 3教師個人汲取先進作文教學經(jīng)驗，加大指導和批改講評力度。
一、課題的提出
1、課題研究現(xiàn)狀和趨勢分析
為了了解這一課題在這個領(lǐng)域中的研究現(xiàn)狀，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡資料，從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念指導下，人們越來越關(guān)注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織實施有效的課堂教學研究。比如，有效教學重視學生個性發(fā)展和創(chuàng)新實踐能力；有效教學要求教師有時間和效益的觀念；有效教學倡導改變傳統(tǒng)的學習方式，倡導自主、合作、探究的新的學習方式等。
就有效教學理論而言，我們的前輩們做了大量的工作，但在具體落實上，我們發(fā)現(xiàn)還存在著普遍的不足。如何實現(xiàn)理論與實踐的完美銜接，并進一步發(fā)展我們的認識，實現(xiàn)學生的自主學習、合作學習與探究學習，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，以適應社會發(fā)展的需要。這是每一個教育工作者都應該思考的問題，在新課程大背景下進行有效教學行為的研究必然可以進一步 推動新教育教學理念的推廣與使用，進一步達到教與學的時代和諧。
教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是教育工作者所共同追求的.。凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動，都可稱之為“有效教學”?！坝行Ы虒W論”關(guān)心的主題就是如何使用恰當?shù)慕虒W策略提高教學的效率。而清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率是促進有效教學的關(guān)鍵。在具體教學行為中教師必須關(guān)注、研究備課、上課、課后輔導諸環(huán)節(jié)的有效性。
值。
2、課堂教學現(xiàn)狀分析
課堂教學是學校進行教育教學活動的主陣地﹑主渠道，學校的教學任務主要是通過課堂教學來完成，課堂教學的質(zhì)量直接關(guān)系著學校教育的成敗。但是針對當前的實際，有很多的課堂，由于教育觀念、施教水平及教育教學資源等因素的影響，不少教師在教學過程中出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，課堂教學不能促進學生有效的學習，學生全面發(fā)展的三維目標未能得到很好的落實，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)未能達到預期的效果，教師教得累，學生學得苦的現(xiàn)象依然存在。教學新理念與教師傳統(tǒng)教學方式之間的矛盾還沒有得到很好的解決。一方面，老師一節(jié)課到底給學生什么？心里不清楚，教師講得多，學生體驗得比較少，多少學生的主動性沒有得到發(fā)揮，結(jié)果一節(jié)課下來學生收效甚微。另一方面，還是處于部分尖子生支撐課堂，很多孩子處在陪讀的狀態(tài)中。對于有效課堂的構(gòu)建說起來容易，但真正做到又是何等困難？有哪位老師不希望自己的課堂是有效的呢？其實，要想構(gòu)建有效的課堂，它的前提條件就是：首先，教師要有強烈的目標意識，目標要明確具體；其次是主體意識，讓每一位學生都能動起來，讓學困生也能積極參與課堂活動，使每一位學生都能品嘗到成功的喜悅。
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農(nóng)村小學教學現(xiàn)狀及策略篇一
眾所周知，寫作教學作為小學語文里重要教學部分，是教學重點更是教學難點，因此想要提高農(nóng)村小學生的作文教學效果就必須要根據(jù)農(nóng)村小學生教學現(xiàn)狀和特點，改進教學方式、進行創(chuàng)新，才能提升農(nóng)村小學生的作文課堂質(zhì)量，進而較大的提升農(nóng)村小學生的作文寫作能力和語文素養(yǎng)。
1現(xiàn)狀。
在目前的小學寫作教學中，雖然小學語文老師們都十分看重對同學們寫作能力的培養(yǎng)，但是由于小學生們對語句的掌控能力有限且沒有足夠的詞匯量，所以寫出的作文經(jīng)常會前言不搭后語或者直接就寫成了枯燥乏味流水賬式作文。而農(nóng)村小學生們，更是由于教學方式、師資力量以及老師的寫作教學手段陳舊、學生的見識面窄等因素的影響，導致農(nóng)村小學生的作文寫作水平普遍較低，學生們對作文也提不起興趣，對老師布置的作文敷衍了事。
2策略。
2.1加強指導，引導興趣。
小學生在最開始的接觸作文的時候，經(jīng)常會因為對語句的掌控能力有限且沒有足夠的詞匯量，導致他們很難寫出一篇字數(shù)合格、結(jié)構(gòu)完整的作文，這種時候他們就會對寫作文產(chǎn)生不弱的恐懼感，將作文寫作看成一項“苦差事”。而在這種情況下寫出來的作文內(nèi)容通常是強行拼湊起來的，結(jié)構(gòu)也不完整，情節(jié)更是沒有絲毫的看點。面對這樣的普遍問題，作為老師就必須要加強對學生的指導，在學生們低年級的時候就要去刻意的對同學們的寫作意識進行指導，先從字詞句開始，一步一步向同學們的講解作文要點。在年級高一點后，老師就能夠在之前的基礎(chǔ)上開始進行范文講解，讓同學們逐步的去理解在寫作文的時候如何去完善作文結(jié)構(gòu)以及如何合適的運用詞語，再從簡單到難的開展寫作訓練。這樣指導同學們逐步的掌握作文的基礎(chǔ)知識和特點后，他們對寫作文的畏懼感就會慢慢下降，從而完成對作文的啟蒙。
2.2情景寫作，拓寬思維。
小學生對各種的新鮮事物有著十分強烈的好奇心，有著各種天馬行空的想法和理解，可是一旦到了寫作文的時候，但他們就很難把這些想法和理解用文字的形式展現(xiàn)出來，寫在作文里的文字往往還是空洞單一、缺乏創(chuàng)造力。面對這樣的情況，就需要老師在日常的課堂教學里面對運用情景寫作的作文訓練方式，盡可能地將同學們的思維拓寬。而對于來說農(nóng)村小學來說，雖然教學的硬件設(shè)施不是很完善，但是能夠合理利用方便接近大自然的特點，使用自然場景開展作文的情境教學。具體來說就是讓同學們先開展充分的想象；再讓同學們在老師指導下進行作文創(chuàng)作；然后老師在同學們完成初步創(chuàng)作后對他們的作文進行各方面的點評，讓他們在指導中獲得思考；最后再進行整改和推敲。在同學們經(jīng)過這種訓練后，就能夠逐步掌握到寫作基本要領(lǐng)，再經(jīng)過思維的拓寬，就能把真情實感融入到作文里面，從而很好的確保了內(nèi)容不會空洞。
2.3課外閱讀，積累寫作素材。
大家都知道閱讀課外書籍對作文的寫作，有著極大地促。
進作用，而讀書只有讀透書，才能落實到筆下，運用起來才能得心應手。培養(yǎng)同學們的閱讀能力對于小學階段的語文教學來說的也是重中之重，通過大量的課外閱讀，既培養(yǎng)了學生的審美情趣，也為作文提供了豐富的知識和大量的詞語，而讀這么多書，積累這么多目的就是寫作文的時候能夠運用出來，所謂“書讀百遍其義自見”就是這個道理。而老師在課外書籍的選擇上要選擇不同作者寫的東西，讓同學們品味不同的風格和魅力；并要盡量引領(lǐng)同學們?nèi)ラ喿x各種各樣的書籍，到書籍的海洋中自由遨游，做一個博學的人。在課外閱讀的時候，假設(shè)碰到不錯的文句，如名言警句、諺語格言和優(yōu)美的語句是一定要立刻抄錄到筆記本上，這樣日積月累下來，同學們在之后的寫作之時就可以妙筆生花，也會讓自己的作文變得生動起來。所以老師在指導同學們積累的時候一定要教他們?nèi)绾芜M行運用，要讓同學們在實際運用里面將自己的能力進行提高并從只能從中感受到成就感，從而進一步提高自身的作文寫作能力。
2.4快樂作文，激發(fā)寫作興趣。
快樂和興趣才是學生學習的第一推動力。著名的外國詩人雪萊先生曾說過“一首偉大的詩篇象一座噴泉一樣，總是噴出智慧和歡愉的水花。”對于寫作來說也是如此。因此，筆者認為，只有將農(nóng)村小學生對寫作的興趣提起來，才能逐步引導他們用積極的、主動的心態(tài)沉浸到寫作里面去。所以，作為農(nóng)村小學語文老師，就一定要在日常的教學中注意激發(fā)、培養(yǎng)同學們的對作文寫作的興趣，比如說：可以在課上或課余時間給同學們朗誦一些帶故事性的美文，把同學們的思緒帶入進去，并且讓同學們一起閱讀，然后引導同學們講出自己的讀后感，然后用文字的方式表達出來，以此來讓同學們對作文創(chuàng)作產(chǎn)生濃厚興趣，然后主動去進行賞析和創(chuàng)作，使同學們愛上寫作的感覺，逐步開始享受寫作的過程，從而達到快樂寫作的目的。另外，老師可以增加情景作文的寫作訓練，讓同學們回顧自己所親身經(jīng)歷事情或者風景，再把這些經(jīng)歷過的東西用文字表達出來。同學們在對這些經(jīng)歷過的真實情境進行描寫的時候通常都可以寫的比較順暢、有條有理，不至于邏輯混亂。最后，老師一定要對同學們的作文進行點評，對表現(xiàn)優(yōu)異同學提出表揚，這樣就可以取得很好的效果。
3結(jié)束語。
綜上所述，農(nóng)村小學語文老師早在進行作文教學的時候一定要根據(jù)農(nóng)村小學生的特點，以新課標為標準，通過不斷創(chuàng)新和完善教學方法，創(chuàng)新性的提高農(nóng)村小學作文教學的效果。
農(nóng)村小學教學現(xiàn)狀及策略篇二
1.教師對作文教學的隨意性。
農(nóng)村對小學作文教學并不是非常重視，很多情況就是應付，因為很多教師認為語文教學更多的程度還是在課文的講解上，所以對作文的教學就沒有過多關(guān)注，而且在教學大綱中提出的教學內(nèi)容有沒有完全達到，沒有達到教學目的。
2.作文教學方法落后。
大部分農(nóng)村語文教師對作文教學都采用了傳統(tǒng)的教學方法，僅是對作文作品進行一下閱讀，并不教授寫作方法，就讓學生開始寫作了。教師沒有進行針對性的指導，也沒有培養(yǎng)學生的寫作興趣。
農(nóng)村小學生在作文寫作上，存在幾個問題，錯別字偏多，語句不通順，用方言習作，語言不規(guī)范等，另外內(nèi)容缺乏邏輯性，記流水賬的寫作比比皆是。這些問題都與教師的教學方法和教師的認知度有很大關(guān)聯(lián)。
1.職業(yè)倦怠導致了教師態(tài)度積極性不高。
農(nóng)村小學教師一般生活都比較清貧，主要歸納為兩個方面，第一就是農(nóng)村教師的待遇問題還處于比較低的水平，第二就是農(nóng)村教學設(shè)施簡陋，在這樣的教學條件中進行教學，就消磨了教育者責任感。因此，很多教師在經(jīng)過了幾年的教學以后，沒有得到待遇上的提升和教育環(huán)境的改善，慢慢就喪失了教育的激情，認為教好與教不好效果都是一樣的，有的老師甚至認為農(nóng)村孩子本來基礎(chǔ)就差，無論怎么使勁也很難教過城市的孩子。因此，他們在教學態(tài)度上就比較松懈，對作文教學方法上不太創(chuàng)新。
2.教師新的教學理念落實不到位。
雖然農(nóng)村教師有機會出去培訓，并且也獲得了一些理論上的灌輸，但是那些活動大多沒有結(jié)合農(nóng)村小學的教學特點，所以針對性不強，尤其開展的教學和培訓大多都是理論性的，沒有太多的案例可以借鑒。所以，農(nóng)村老師也沒有獲得更多的理解，對新的教學理念如何落實到教學實踐中，還是比較模糊。
農(nóng)村部分教師并沒有掌握作文教學的方法和規(guī)律，對作文與閱讀的關(guān)系認知不明確，另外對學生寫作的練習不夠，從沒有鍛煉學生從生活中汲取作文教材的方法，也沒有再課下對學生的作文進行指導，所以從對作文的教學來看，學生從教師那獲取的指導不足，無法發(fā)揮以改促寫，寫后知道的作用，沒有對學生的作文寫作進行系統(tǒng)的培訓。
4.農(nóng)村學生的語言環(huán)境差。
在農(nóng)村，很多教師還操持著一口流利的方言教學，且學生們從小到大所聽的也是方言，平時溝通用的也是方言，讓他們寫作運用專業(yè)性的語句，是一個不小的挑戰(zhàn)。農(nóng)村小學學生進行寫作時，需要將方言翻譯成普通話，這個過程需要經(jīng)過多層思考，所以對他們來說也是個不小的屏障。
農(nóng)村小學在教育中越來越受到重視，尤其是農(nóng)村小學生的占比較大，但是教學質(zhì)量一直不能跟上，成為教育事業(yè)的短板，提高農(nóng)村小學的教學水平，改善教學方式，加強對教師的培養(yǎng)，也是目前教育的重點課題之一。為了更好的改進農(nóng)村語文中作文教學的質(zhì)量，本文在分析了作文教學出現(xiàn)的問題之后，對原因也進行了深入的闡釋，需要采取對應的措施才能改進和完善教學上的缺陷，主要有：
1.改善教學環(huán)境，激發(fā)教師的工作積極性。
可以運用。教育行政主管部門應該針對農(nóng)村小學的現(xiàn)狀，建立良好的獎懲制度，在農(nóng)村教學上建立以質(zhì)量求生存的理念。同時，加強城鄉(xiāng)之間的溝通與交流，運用良好的師資和先進的`教學理念，改革學校的一些教學方法，從而促進學校的綜合發(fā)展。
2.加強指導，加強農(nóng)村小學教師的培訓，改進教學方法。
在對小學教師的指導方面，要講究實效性，有針對性，由于教學設(shè)施有限，一些過于先進的教學方式可能無法在農(nóng)村開展，所以應該針對農(nóng)村教師的一些特點，對他們進行實際的叫許理念和方法指導，讓他們學有所用。另外，教師應該加強對學生的作文指導，作文教學的理念在小學教學中也多次強調(diào)，但是寫作水平不是簡單的訓練，需要結(jié)合科學的方法，加上正確的指導，才能在寫作上有所進展。教師適當?shù)慕o學生布置寫作任務，在他們結(jié)合自己的生活，創(chuàng)造出更多有趣的文章。配合閱讀訓練，加強寫作練習，真正做到課堂指導，課后練習，寫后批改的教學流程。要相互分享教學經(jīng)驗，對于其他教師成功的案例或者方法，可以進行積極的研究和運用，讓學生在寫作上有更大積極性和創(chuàng)造性。
3.優(yōu)化學生的語言環(huán)境。
在農(nóng)村地區(qū)，由于大部分的人都在講方言，這對學生的影響還是比較大的，所以在課堂上盡量營造講普通話的氛圍，讓學生的學習環(huán)境變得規(guī)范化。在與學生溝通的過程中，也要對學生的普通話進行糾正，規(guī)范他們的語言習慣，鼓勵學生與學生之間運用普通話交流，要多贊美，消除學生講普通話的障礙，讓農(nóng)村孩子的口語與寫作規(guī)范的語言降低差距，這樣在寫作過程中就會更加容易。
4.重視對作文的評價。
除了對作文教學加強輔導，為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境外，還要對學生的作文進行評價，要肯定學生作文中的優(yōu)點，并對作文的不足提出改進。事實上，無論從低年級到高年級的任何一個時期，寫作水平的提升都是一個不斷積累和練習的過程，所以在這期間的每篇習作，教師都應認真對待，從用詞造句開始，夯實學生們的寫作基礎(chǔ)。學生更多的時候可能出現(xiàn)的錯誤，教師應該對癥下藥，讓他們對自己所寫的文字進行修改，然后再進行針對性的修改，只有這樣不斷加強練習，才能收到較好的教學效果。此外，教師還要有足夠的耐心和信心，針對農(nóng)村學生來說，由于教育資源不足，確實在接受信息方面有些滯后，但是只要結(jié)合好的學習方法，對學生加以輔導，尤其幫助那些寫作問題較大的學生提高寫作能力，學生才能真正的領(lǐng)悟?qū)懽鞯闹匾院头椒?。綜上所述，農(nóng)村地區(qū)小學作文教學中出現(xiàn)的問題，不僅僅是單一的要素造成的，而是由多個元素共同作用的結(jié)果，地理位置、學校、教師、學生自身和其周圍的語言環(huán)境，都會對學生的寫作產(chǎn)生或多多少的影響，通過分析各個因素所產(chǎn)生的原因，才能針對性的提出改進措施，積極的加以改善，提高多元化的改革，才能更好的培養(yǎng)學生的作文興趣，提高農(nóng)村小學作文教學效果。
農(nóng)村小學教學現(xiàn)狀及策略篇三
摘要：作文教學是整個語文教學的重要部分，也是對學生進行語文素質(zhì)教育進行綜合訓練的主要陣地。長期以來，廣大語文教育工作者積極探索，在語文教學方面取得了可喜的成績，積累了不少經(jīng)驗。但也應看到，作文教學在語文教學中仍是個薄弱環(huán)節(jié)，尤其是農(nóng)村小學作文教學，為數(shù)不少的教師在作文教學觀念、方法、方式上存在著偏差。本文就農(nóng)村小學作文教學的現(xiàn)狀進行了分析，并針對相關(guān)問題提出了一些改進策略。
在農(nóng)村小學作文教學中，應著重培養(yǎng)學生的觀察、思考、表現(xiàn)和評價能力，要求學生說出自己的真情實感，激發(fā)他們展開想象，鼓勵學生寫想象中的事物，還要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛。本文結(jié)合個人體會和教學實踐，對農(nóng)村小學作文教學的現(xiàn)狀及訓練對策進行分析。
目前，農(nóng)村小學作文教學是不盡如人意的，有意無意地指導學生“套作”，讓學生仿寫一些作文書中的優(yōu)秀作文，造成有的小學生干脆把這類作文改名換姓，一套了之。大部分學生寫作文都是無話可說，甚至有話也寫不出。即使寫出來，也是內(nèi)容空洞，思想貧乏。這種情況基本上可以說還處于一種貧困狀態(tài)，存在不少問題，歸結(jié)起來筆者認為主要有以下幾點：
1.觀念陳舊，應試教育思想還未得到根本轉(zhuǎn)變。
教師教學生作文，較多考慮的是使學生在期考中取得滿意的分數(shù)，于是采取快迅速奏效的辦法，有的教師甚至猜題押寶，并且教給學生“應試秘訣”，忽視培養(yǎng)讓學生終身受用的作文能力。在這樣的教學方法下，學生連自己的真情實感都無法表達，更談不上在作文上進行創(chuàng)新了。
2.形式單一，作文訓練未能使學生有更多的寫作興趣。
傳統(tǒng)的作文教學過程中，教師比較注重寫作技巧的指導，而且都只限制于在課堂中完成，即教師先指導，學生照框作文，最后是教師挑燈夜戰(zhàn)，精批細改。這好比是農(nóng)村大戲臺上演出的戲目，沒有什么明顯的變化。對于這樣的作文教學，學生毫無興趣可言。
3.失去了自由情感，學生難以有新的創(chuàng)意。
作文的本質(zhì)是寫作主體內(nèi)在精神和獨特個性的自由顯現(xiàn)，是其生命力、創(chuàng)造力的文字外化。教學拔高立意，提倡虛構(gòu)，背離了寫作的根本宗旨。
1.注意訓練的形式。
以往多數(shù)教師教學生寫作文都限定在課堂上完成，題目固定，不考慮學生實際，缺少靈活性，學生在課堂上生搬硬套、苦思冥想，真正有創(chuàng)意的并不多。那么怎樣才能使學生有更多的創(chuàng)意呢？筆者認為可以從以下幾方面著手訓練：
（1）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新。農(nóng)村雖然比不上城市熱鬧，但農(nóng)村孩子從小就經(jīng)常接觸大自然，對大自然有著更深的認識和深厚的感情，豐富多彩的童年生活為農(nóng)村孩子提供了豐富的素材，只要學生平時認真觀察，就能發(fā)現(xiàn)豐富的寫作資源。不妨讓學生走出校門，多參加有意義的活動，以增長見識，陶冶情操，積累寫作材料，更多地感受生活的美。教師要指導學生對從生活中得來的感性材料進行加工，從中選取能反映事物發(fā)展變化、揭示事物本質(zhì)的部分，指導學生對零亂的材料進行分析、整理、歸類，并從這一過程中抽象出事物的本質(zhì)和事物的變化規(guī)律來，這就是選材立意。小學生知識面尚窄，邏輯思維能力不強，與其生硬地教他們選材立意的“幾步幾法”，不如選些典型示例，由扶到放，使他們由感知到體會，掌握一些暫時不能言傳的、選材立意方面的程序性知識。如“揭示白楊的精神實質(zhì)”，既要引導學生對白楊進行全面觀察――熟悉冬與夏、晨與昏、烈日下與暴雨中等各種狀況下白楊的外部特征，還要引導學生將它與柳、松、竹、楝等進行比較，然后指導學生進行理性分析：各種不同的背景下，白楊有什么顯著特征？哪些特征是白楊獨有的？從而引導學生抽象出結(jié)論：白楊是一種高大挺拔，能象征堅強不屈的樹。在以上觀察、分析、綜合及抽象過程中，學生自然而然感知到一種程序性知識。教學，就是要指導學生運用這種知識反復實踐，達到舉一反三的效果。
（2）介入話題作文，讓供料作文也變得開放靈活。話題作文是一種新的作文形式，話題作文沒有太大的限制，又幾乎對學生作文構(gòu)不上障礙，因此，開放性、靈活性就成了它的最大特點。此外，還可在課堂開展口頭作文訓練，可通過記日記的形式進行作文訓練，還可以進行簡短的提綱式訓練、片段描寫訓練，必要時還可進行適當指導下的談話訓練。這些訓練方式都能有效調(diào)動學生的寫作積極性，提高學生寫作水平。
2.寫作指導，既要有明確的目標，又必須精要、得法。
（1）作文指導必須注重培養(yǎng)學生良好的文德、文風。葉老曾說寫作文“要寫出誠實的、自己的話”，具體地說就是力求學生在寫作時做到不說假話。為達此目標，命題必須切合學生實際，知道必須根除所謂的“立意深遠，深層開掘”指導。如果不重視培養(yǎng)良好的文德、文風，對作文說假話的現(xiàn)象熟視無睹，甚至有意無意地鼓勵作文造假，那么將會重走封建八股教育的老路，學生作文是一套，內(nèi)心是另一套，這與培養(yǎng)具有高尚品格的社會主義現(xiàn)代化人才的目標相悖。
（2）作文指導要培養(yǎng)學生不同的寫作個性。人的藝術(shù)視角歷來是多樣的，學生也不例外。他們具有一定的審美觀，且因人而異。語文教師應當充分了解學生，掌握其學習動態(tài)，為其語文思維的發(fā)展提供較好的條件，這樣才能最大限度地發(fā)揮其主觀能動性，促使他們寫出富有個性的文章來。
3.讓學生靈活掌握寫作時間。
為避免學生養(yǎng)成拖拉的壞毛病，作文要及時交、及時改，以保證教學進度。那么，作文時間該如何設(shè)置呢？筆者認為，限時作文、不限時作文二者應當結(jié)合進行，要使兩種作文訓練形式都充分發(fā)揮應有的功用。具體來說，時間不同，要求的程度也不同。限時作文要求不宜全、細，應該允許有一些小毛病，如過渡、照應、字詞搭配等。不限時作文是相對于限時作文而言的，它并非完全不限時，只是在時間的要求上比較寬松些，學生有足夠的時間查閱資料、調(diào)查研究、修改完善。事實上，寫好不限時作文相對要難些，這需要教師付出更多的精力，如布置要求十天內(nèi)完成的作文，第一天就得讓學生列好提綱，做好安排，第二三天就得讓學生尋找所需材料以便作文時用，四五天內(nèi)要寫好草稿；剩下的時間則完全用于修改和完善，力求將自己的寫作水平發(fā)揮到最高層次。這期間如沒有教師的督促和指點，有的學生在收作文本的前一天晚上才去寫，那不限時作文也便毫無意義了。
總之，提高農(nóng)村學生的作文水平不是一蹴而就的。要切實做好師資培訓工作，改進教學方法；要努力激發(fā)學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作，諳熟門徑。此外，教師必須鼓勵學生在實踐中不斷探索，堅持積累，打下作文的基礎(chǔ)。筆者相信，只要堅持不懈，定能順利地帶領(lǐng)學生走入快樂作文的殿堂，使學生快樂作文。
農(nóng)村小學教學現(xiàn)狀及策略篇四
教育的一個重要課題，, 也使我們重新認識到口語交際教學的重要性及口語交際教學研究的緊迫性。鑒于此，下面我將結(jié)合自己的多年執(zhí)教體會及所見所聞來分析口語教學中存在的問題，并結(jié)合農(nóng)村學生口語交際特點與同行一起商榷。
一、口語交際教學的地位和作用
(一)口語交際教學的地位
“文本于語”魯迅先生曾說過“我們的祖先是原始人，原是連話也不會說的，為了共同勞作，必須發(fā)表意見，才漸漸的練出復雜的聲音來?！边@“復雜的聲音”據(jù)估計便是最初的口頭語言，而在共同的勞動生活中“發(fā)表意見”便是最初的口語交際。后來，隨著歷史的發(fā)展、人的進化，人類以一顆智慧的大腦創(chuàng)造了文字，能把口語記錄下來，才有了書面語言及其交際。同樣，每個人的言語發(fā)展過程也是“文本于語”一個嬰兒呱呱墜地，隨后便跟著他人咿呀學語，以后隨著入學識字才逐漸學會了書面語言。因此，我們總結(jié)出，口語交際教學在語文學習的整體系統(tǒng)中處于一種先導的奠基地位。
在，又隱性的滲透與其他類型的教學之中，與之相輔相成、共同促進。
(二)口語交際教學的作用
口語交際能力處理的是主體與語言、主體與客體之間的關(guān)系，它包括兩方面的能力：處理主體與語言關(guān)系的能力，我們將之稱為語言能力；處理主體與客體關(guān)系的能力，我們將之稱為口頭語境適應能力。大而細之，語言能力又包括語音能力、詞匯能力、語法能力；口頭語境適應能力包括口頭語篇能力、體態(tài)語能力、策略能力?？谡Z交際教學指的是教師指導學生運用有聲語言傳遞信息、交流信息、表達思想的一種教學方式。因此口語交際教學對學生學習口語交際，并形成相關(guān)能力有至關(guān)重要的作用。
二、農(nóng)村小學語文口語交際教學存在的問題
長期以來，由于受應試教育的影響，語文教學過多地強調(diào)學生識字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，口語交際教學因為不屬于書面考試范圍而備受冷落和忽視，造成農(nóng)村小學生口語交際能力普遍較差。這顯然與新課程標準要求不協(xié)調(diào)，與學生的發(fā)展不適應。歸納起來主要存在以下原因：
（一）農(nóng)村學生地方方言過重，文字語言表達貧乏
以陸河縣為例，大家知道陸河縣是純客家口音語作為交流工具，孩子們從呀呀學語起，就已經(jīng)在民族方言中扎根了。所以教師在口語交際課上，學生由于生活經(jīng)驗貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說話時還常常受當?shù)卣Z言的影響，將客家話的方言詞摻雜其中，這就造成了語言表達上的障礙。交際時有的結(jié)結(jié)巴巴，有的無話可說，使原本能體現(xiàn)個性和創(chuàng)造性的口語交際變得枯燥無味。
（二）受傳統(tǒng)語文“重書面，輕口語”的束縛
2
目前部分農(nóng)村教師對“口語交際”這一新型課程認識不夠。不做精心的教學設(shè)計，教學無目標，學生口語交際能力得不到更好的鍛煉，使口語交際課如同虛設(shè)。筆者曾在幾所農(nóng)村小學任教，看到過這樣的口語交際課，教師用半堂課的時間進行口語訓練，剩下的半堂課要求學生將要表達的內(nèi)容用筆寫下來，以寫代說，將口語課上成了“寫話課”。
（三）學生膽怯，不敢交際
筆者在陸河縣農(nóng)村小學執(zhí)教多年，在上口語課過程中發(fā)現(xiàn)，有些學生膽小，叫他到講臺前來說，便扭扭捏捏，臉漲得通紅，這些都是學生不敢交際的表現(xiàn)。學生之所以怕交流，是害怕說話不當、被同學嗤笑，挨老師批評；有些學生論口語功底挺不錯的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺得這些學生缺乏勇氣，擔心得過多，不能正視自己的能力，不敢交際。這是由于學生缺少當眾說話的鍛煉機會，造成交際時心理緊張。
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農(nóng)村小學教學現(xiàn)狀及策略篇五
很多教師在作文教學中，注重遣詞造句、修辭手法、開頭結(jié)尾的指導訓練，甚至在評價時，只重點強調(diào)了某詞語某句子的好，但對學生作文內(nèi)容的假、大、空不給予及時的糾正。還有很多教師在平常的教學中沒有具體指導學生觀察生活，沒有教給學生積累材料的方法，也沒有提出積累素材的要求，更沒幫助學生解決有話寫的問題。于是，學生閉門造車或者無話可說、無情可抒。也就成了學生一項非常難熬的事情。這違背了我們作文教學的宗旨。
在現(xiàn)實農(nóng)村的作文教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師指導完后，就是學生寫，然后交給教師批改，到下次作文，本子發(fā)下去寫下個作文。這樣給學生完成作文時間短。學生也是為了完成教師交給的任務，于是短時間內(nèi)完成。教師也防范是為了完成作文教學任務———講、改，至于學生是否有所得并不重要了。學生甚至沒來得及讀讀自己文章。是學生成長的體現(xiàn)，是學生創(chuàng)造出來的。我們應該讓他們充分去讀自己的作品，自己去評價，從而實現(xiàn)從教師教到自我檢驗、自我提高，達到學而有得。
很多教師嚴格按照教材要求進行作文教學，不考慮所在的地區(qū)實際，對作文教學內(nèi)容和要求不加以變通，作文次數(shù)也是按照教材，一學期八次，沒有結(jié)合平常生活安排作文教學。大部分教師作文教學是封閉的，除了作文課外，難得日常閱讀教學練筆和課外練筆。觀察生活，積累生活，感悟生活，運用語言文字表達出來，這就是作文。如何讓學生樂于作文、善于作文呢？針對以上農(nóng)村作文教學中出現(xiàn)的問題，我們應該從以下方面努力。
1.樹立學生作文主體地位，激發(fā)學生作文興趣，喚醒學生作文的需要。
學生寫作既是生活的基本需要，又是精神上的心理需要。因此，教師應做到以下幾點。（1）解除給學生的章法指導以及單純的技巧指導，要從靈魂深處把學生當成作文學習的主人，允許他們有“出格”的見解，允許他們心有所思、想入非非，讓他們在寫作中獲得思想的自由翱翔與精神的自由呼吸，在作文中真實、真誠、自然地表達自己。（2）逐步引導學生樹立兩個基本寫作觀念，即“是自己要寫，而不是他人要自己寫”和“是為自己寫，而不是為他人寫”。前者是指寫作要求是真正發(fā)自自己內(nèi)心的，是出于自我生命，發(fā)自需要的自覺、自主的活動，即作文是“率性而作”，而不是被控制的、迎合的、被動的、失去自我主體性的寫作，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事；后者是指寫作以“我”為先，“以我手寫我心”，筆端流瀉自己的真情，即所謂“緣情而作”?；谝陨蟽牲c，我們的教學要向一個方向努力，即向生活靠攏，向自然靠攏，向自我靠攏。（3）開展與作文有關(guān)的多種活動，激發(fā)作文興趣，給學生作文信心。我們可以先讓學生參與一些比較感興趣的游戲和活動，如故事接龍、擬作文題目比賽、制作賀卡、自己擬寫賀詞、擬寫廣告詞、介紹自己的'親人或者喜歡的事物、擬寫課后三分鐘總結(jié)語和各種集會發(fā)言等，從口頭作文開始。然后，寫片段或者續(xù)寫、改寫、擴寫，喚醒學生的寫作熱情，讓他們的筆頭逐漸潤滑起來。（4）通過對習作自我誦讀、推薦發(fā)表、參賽等，讓每個學生都領(lǐng)略到作文的樂趣、文章的美、文章的力量。寫作是一種人文精神的活動，而人文精神的培養(yǎng)不需要訓練，但絕對需要“陽光”“氣候”“土壤”。學生的寫作需要的就是其中的一縷陽光、一股春風、一片沃土。學生作文的這顆種子能否發(fā)芽、抽莖、長葉、開花、結(jié)果，還得靠我們這些園丁悉心呵護和人文關(guān)懷，精心培養(yǎng)。
2.樹立用語文教材教作文的理念。
教材給我們只是一種工具，或者一種借鑒。它是優(yōu)秀語言的一部分，更是學生學習的一部分。我們要善于使用教材，善于用教材這個點來進行生活這個面、人類優(yōu)秀文化這個面的學習、吸收，從而創(chuàng)造出更多優(yōu)秀作品，提高人的素質(zhì)。下面，以人教版教材小學四年級第六單元“人間真情”主題單元為例，淺談我個人對教材的使用。（1）作文目標貫穿全單元教學。剛接觸本單元，我就讓學生充分了解本單元主題———“人間真情”，提出在生活中去發(fā)現(xiàn)真情、積累真情、感受真情的作文要求，明確要求學生在生活中做好積累，為單元作文做好素材和情感的準備，為單元作文教學做好了鋪墊，使學生有話說，有內(nèi)容寫。（2）豐富閱讀材料來豐富教材內(nèi)容。教學古詩兩首時，我還準備了幾首和這兩首一樣表達真情的古詩，和學生一起學習，并讓學生“舉例子說說生活中相似的場景”，也要求學生自己收集相關(guān)的古詩。然后，我讓學生選擇最喜歡的古詩改寫一篇現(xiàn)代文章，朗讀給大家分享。余下四篇現(xiàn)代文的閱讀教學中，我始終堅持讓學生談體會和“xx，我想對你說”等片段練習，同時提供多篇和學生年齡相當，主題一致文章，讓學生瀏覽，拉近教材和學生距離，把學生從教材的學習拉回到生活中感悟。這樣很多的寫作技巧就潛移默化到學生頭腦去。（3）單元作文教學時，我沒有從技巧和基礎(chǔ)指導著手，而是讓學生整理本單元學習以來所收集到生活中的事情，要求選出最感動最能體現(xiàn)真情的平凡事情，先和同伴交流，然后寫作。我只提了唯一的要求：把事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚。學生寫起來得心應手，很快就完成。我沒有立即收學生文章來批閱，而是讓學生分組自我誦讀，小組提出意見，自我修改；小組推薦一篇，小組分角色一人一部分讀給全班聽，班集體交流。學生再次自我修改。最后收到我手中批閱，幾乎都是基礎(chǔ)方面的批改了，比如錯別字、語句通順或者對一些句子改表達方式了。讓我欣慰的是，很多學生在作文中引用了一些古詩句。
3.樹立生活就是語文的大語文觀。
學校的課堂教學固然重要，因為能給學生系統(tǒng)知識和打下堅實的基礎(chǔ)。但是真正鍛煉人，決定能否成功的，是社會。許多優(yōu)秀作品，都是對社會反映。解決學生有話可說，有內(nèi)容可寫的問題就必須引導學生做生活有心人，留心周圍的人和事，留心電視和新聞，引導他們把閱讀和生活結(jié)合起來，積累素材。莫言在談創(chuàng)作時說“從身邊的生活經(jīng)驗入手”。所以，教師在心里把五彩斑斕的生活作為學生學習的教材，善于引導學生觀察生活，教給他們感悟生活和積累生活素材的方法與能力。語文教師要開展豐富多彩的生活活動，走出課堂，走出校園，把學生帶到大自然中去，攝取反應農(nóng)村特點的景、事、人、物，拓寬學生知識面，為寫作做好鋪墊。
農(nóng)村小學教學現(xiàn)狀及策略篇六
《體育課程標準》指出：“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑?！斌w育課程能增進身體健康，提高心理健康水平，增進社會適應能力，獲得體育的健康知識和技能?？梢哉f，小學體育教學極為重要。我國目前的農(nóng)村小學體育教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，但學生并沒有得到相應的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育改革必須面對的一個問題，現(xiàn)針對本地實際情況，膚淺探究如下：
一、 普遍存在的問題：
1、教師自身的業(yè)務能力不強，專業(yè)教師欠缺
農(nóng)村小學的體育教師基本都是兼職教師，他們?nèi)狈ψ罨镜捏w育理論知識及相應的技能，而且這些教師都要承擔語文或數(shù)學學科的教學任務，這些學科是“應試”科目，要參加一年一度的驗收評比，因而體育課也就不那么重要了。即使想上好體育課，因為沒有體育方面的專業(yè)知識，不懂得體育課的教學方法，也只能勉強上陣。
2、運動場地、體育器材不能滿足體育教學要求
由于收費限制，財政投入又不能滿足實際的需要，導致學校經(jīng)費相當緊張，有的學?；@球場已成草地，籃球架有架無板，什么乒乓球桌、鞍馬、鉛球、接力棒之類的體育器材少之又少，完全不能滿足學生體育活動的需要。
不到補充，破損的器材不能及時維修，給體育教學和課外活動留下嚴重的安全隱患。
3、教學方法趨于“自由渙散”，組織教學常見“放羊”型
這種教學模式的存在還是很具普遍性的。在指導思想上，老師認為體育課就是讓學生放松一下，讓他們玩，學生的任務是學好語文、數(shù)學。因此，對體育教學工作較不重視，想“上”就“上”，不想“上”就改“上”其它課。即使“上”，也是讓學生自由活動。這種體育教學完全處于隨意“放羊”的狀態(tài)。在此情況下，由于無教師的指導及組織，學生只能漫無目的地活動，甚至聊天，久而久之，學生對體育的理解就是“玩”。
二、因地制宜，遴選教學內(nèi)容。
1、要善于簡化、整合教材
一是在具體的教材內(nèi)容上，簡化教材的技術(shù)結(jié)構(gòu)，逐步改變純競技式的、成人化的運動項目，滲透一些與教材項目有關(guān)又能進行游戲或比賽的內(nèi)容，如小學體育教材中蹲踞式跳遠中的踏板起跳、空中技術(shù)就應簡化，讓學生易于接受、樂于接受。二是根據(jù)學生的身心特征，抓住運動中的主要因素簡化規(guī)則。如球類教材中，籃球的“三人制比賽”，足球的“三人或五人比賽”等內(nèi)容，可以簡化規(guī)則，從而簡化活動形式。
在教學內(nèi)容方面，要根據(jù)學生的實際情況，科學地選擇教學內(nèi)容，以滿足不同層次、不同水平學生的需要，要知道大多數(shù)的學生不是運動員，不能用訓練運動員的標準來對待體育課。如國外的一些體育課，小學生經(jīng)常是赤腳在不同的場地上練習跑，在嚴寒的冬季，穿著短衣短褲在外面跑，就是要適應生活，適應生存。這種對競技運動項目內(nèi)容的改造，已經(jīng)為大家所公認。
2、從生活實際中選取教材，挖掘校本教材
現(xiàn)代教育觀念告訴我們，學習的內(nèi)容越是貼近學生的生活，學生就越是容易接受。這不僅是語文、數(shù)學學科這樣，體育教學也是這樣。在學生的生活實際中，有著大量的體育素材可以供教學選取。例如我們經(jīng)?？梢栽诓賵錾峡吹綄W生在玩一些自編的游戲，女生的跳橡皮筋、跳格子、跳-樓梯，男生的奔跑追逐、騎馬打仗、斗雞等，學生有自己玩的規(guī)則，大家都能很好地遵守，甚至并不需要裁判。這一類的游戲，有的是流傳下來的，有的是學生自己發(fā)明的，學生玩的是那么的高興，他們的身心在游戲中都獲得無比的愉悅，如果能引入課內(nèi)，必然會產(chǎn)生良好的效果。地方、民族與民間有著豐富多彩的體育活動內(nèi)容可供我們選擇，在傳統(tǒng)的體育教學中，這些內(nèi)容沒有受到應有的重視，而現(xiàn)在，我們可以較多地選取適合我們需要的內(nèi)容來充實教學，如滾鐵環(huán)、抽陀螺等。體育活動本來就是廣大民眾健身自衛(wèi)的重要手段，千百年來，祖祖輩輩流傳下來許多饒有興趣、行之有效的內(nèi)容就在我們的身邊，是體育課教學取之不盡、用之不竭的資源，是我們教學內(nèi)容選擇的重要組成部分。
組織教學時，也要引導學生觀察生活，聯(lián)系生活，走進大自然，從大自然中去體會運動的樂趣。如在教學《立定跳遠》一課時，當你直接說出這個動作的術(shù)語時，很大部分的學生不知道做什么也不知道怎么做，那么就可以在教學前引導學生去觀察大自然中一些能跳的動物，并引導學生說一說、動一動、想一想，把自己了解到的，一一介紹給大家。這樣不僅貼近了生活，還使學生興趣盎然，便于對立定跳遠方法的理解。因此我認為在不影響適當?shù)倪\動量及教學目標的前提下，我們可以改變常規(guī)，不依照常規(guī)或慣例來上課。這是“課程改革”賦予我們的大好空間。
《農(nóng)村小學體育教學現(xiàn)狀的思考》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
農(nóng)村小學教學現(xiàn)狀及策略篇七
摘要：小學語文作文教學意在讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達出來。學生的寫作水平高低影響著學生的語文素養(yǎng)的高低。因此，小學語文教師要重視作文教學。本文先分析農(nóng)村小學語文教學的現(xiàn)狀，然后探討改進小學語文教學的策略。
關(guān)鍵詞：小學語文作文寫作興趣閱讀。
對于農(nóng)村小學的師生來說，作文成了一大難題。一方面，語文教師明白作文教學的重要性，急于提高學生的寫作興趣和水平；另一方面，學生苦于寫作的單調(diào)和枯燥，感覺不能逾越，望而生畏。因此，作文成了“攔路虎”，教師為了教好作文，付出許多努力，但常常收效不大。根據(jù)對本校語文作文教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析，我們對此有了更深的認識。
第一，教師的狀況。在作文教學中，教師過于強調(diào)作文技巧、方法的傳授，不重視對學生興趣和想象力的培養(yǎng)，學生作文枯燥、乏味，缺乏應有的童趣。課堂教學只照本宣科，不注重發(fā)揮學生的想象力，嚴重阻礙了學生興趣和想象力的培養(yǎng)。
第二，學生的狀況。學生由于缺乏興趣，所以對作文有抵觸情緒。此外，由于教學缺少必要的技巧和策略，導致學生不會仔細觀察，不善于想象，過分依賴教師。
在上述情況中，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今農(nóng)村小學語文作文教學的弊端。要想消除這些弊端，我想在教學中應該做到以下幾點。
（一）多搞活動，培養(yǎng)學生的寫作興趣。
興趣是學生學習的內(nèi)部動力，是學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成份。學生只有對學習產(chǎn)生了興趣，才會調(diào)動各種感官，對學習高度注意，從而為參與學習活動做好心理準備。
培養(yǎng)學生的寫作興趣，教師首先要及時了解學生的心理狀況，消除學生的懼怕情緒，讓學生明白，作文就是把想說的話寫出來，寫清楚，寫明白。這樣，學生會感覺作文并不是深不可測，也并不難。此外，教師還要開展多種有趣味的活動，讓學生在不知不覺中接受作文方面的訓練，激發(fā)學生寫作的欲望。比如，教師可以和學生玩一些游戲，在游戲后讓學生寫一寫游戲是怎樣玩的，在游戲時同學們說了哪些話，怎樣說的，玩得怎么樣等等。教師還可以先讓學生當堂說作文，邊說教師邊指導，使學生明白什么內(nèi)容值得去寫，知道如何去寫。這樣，學生寫作文的難度就大大降低了，學生會感到話到口邊不得不說，意在心間不得不寫。教師還可以運用鼓勵的手段，把寫得較好的作文張貼在教室顯眼的位置，一方面鼓勵了作者，另一方面給其他學生提供了借鑒。教師還可以通過寫日記、寫信等來豐富寫作的形式，讓作文課變得異彩紛呈。
（二）加強閱讀，提高作文水平。
自古以來，行萬里路，讀萬卷書，是那些學問集大成者的必經(jīng)之路。小學生要想學好語文、寫好作文，就必須多讀一些書。
小學生喜歡聽故事、看童話，因此教師可以選一些美麗而動人的童話故事讓學生來讀。農(nóng)村學校條件比較差，我的做法是：一開始搜集一些童話故事，在閱讀課上發(fā)給學生，基本上能夠讓兩個學生合看一本。這樣做是為了帶動全班學生看書。到后來，幾乎每個學生都有一本愛看的書，以至于班級建立一個圖書角，書櫥里的書就成了大家的財富，成為大家的精神“糧庫”。
閱讀時教師要告訴學生“不動筆，不讀書”，意思是讀書時必須拿起筆，要么圈點勾畫，要么擇句積累，要么寫下感受。當然小學生能力有限，應該以積累優(yōu)美的詞句為主。我班學生每個人都有一個專用的筆記本，不是用來做課堂筆記，而是專門用來讀書摘抄優(yōu)美的語句的。這樣的閱讀練習多了，學生自然知道了如何把事情的來龍去脈講清楚，如何把心中的情感表達出來，如何把人物形象表現(xiàn)出來。雖然這其中的一些表現(xiàn)手法技巧學生并不明白，但他們已經(jīng)能夠運用。例如，有一次在作文練習時，學生在作文中運用了倒敘的方式來寫他的奶奶，我在他運用倒敘的部分，特意批上“運用倒敘，很吸引讀者”一句話，并在班上作為典型加以表揚。這樣一來，學生不僅明白了什么是倒敘，而且也理解了它的作用。
（三）走進生活，提高寫作水平。
語文與生活聯(lián)系緊密，學生寫作文即是寫生活中自己身邊的人和事。然而，有些學生寫作文總是覺得無事可寫，無話可說。實際上，學生在一定程度上懼怕作文，感覺無話可說，就是缺乏生活體驗的表現(xiàn)。
例如，我曾經(jīng)讓學生寫一篇關(guān)于“春天景色”的作文，學生除了搜羅一些課本上和課外書上的春景之外，寫不出別的。我想，學生生活在春天這個時節(jié)里，卻沒有走進春景里。為此，我組織了一次春游，雖然只是領(lǐng)著學生到校外的農(nóng)田里、桃樹林里，但這起到了相當大的作用。第二天，學生交上來的作文寫得很多，其中不乏生動描寫自己眼中的春景的作品。這次作文練習讓我真正體驗到在生活中學語文的真諦，也讓學生明白了生活就是學習語文的最豐富的“課堂”。
（四）培養(yǎng)學生想象力，提高作文水平。
人類是因為想象而發(fā)明了飛機，使宇宙飛船飛上了太空，人們正是因為想象而有了諸多的美麗的神話，所以想象是人類發(fā)展的動力和源泉。小學時期正是學生想象力豐富的時期，語文教師萬不可扼殺了他們的想象力，需小心地加以呵護、培養(yǎng)。想象可以讓學生的思維插上高飛的翅膀，可以讓作文批上文采的外衣。
在教學時，我非常重視想象力的培養(yǎng)，閱讀到美麗的文字，總是讓學生想象一下把美麗的文字轉(zhuǎn)化為美麗的畫面。比如，在教學《桂林山水》時，學生讀完課文，我讓學生想象桂林山水的美，水是那樣的靜，那樣的清，那樣的綠，山是那樣的奇，那樣的秀，那樣的險，仿佛自己已站在水邊，站在山間，身臨其境，這就是想象的作用。
在作文課上，教師也要注意鍛煉學生的想象力。有一次，我讓學生通過想象寫一篇作文，先提供了一個簡單的場景：中午，陰冷，小雨。一個名叫小晴的女生和一個中年婦女站在學校門口。婦女手里拿著一把傘，沒有打開，要給小晴。的要求就是圍繞這個場景，通過想象，寫一篇完整的記敘文，記敘發(fā)生在小晴和中年婦女之間的事情。學生展開了豐富的想象。有的說，這個婦女是小晴的媽媽，下雨了，媽媽給她送來雨傘。有的說，小晴在上學路上看到這個婦女沒有傘，就把傘讓給了她，這是還傘來了。還有的說，小晴在上學路上去小店里買東西，把傘丟在店里了，婦女發(fā)現(xiàn)后不惜冒雨來送傘。這次作文訓練鍛煉了學生的想象力，取得了不錯的效果。
參考文獻：
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農(nóng)村小學教學現(xiàn)狀及策略篇八
為了了解這一課題在這個領(lǐng)域中的研究現(xiàn)狀，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡資料，從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念指導下，人們越來越關(guān)注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織實施有效的課堂教學研究。比如，有效教學重視學生個性發(fā)展和創(chuàng)新實踐能力；有效教學要求教師有時間和效益的觀念；有效教學倡導改變傳統(tǒng)的學習方式，倡導自主、合作、探究的新的學習方式等。
就有效教學理論而言，我們的前輩們做了大量的工作，但在具體落實上，我們發(fā)現(xiàn)還存在著普遍的不足。如何實現(xiàn)理論與實踐的完美銜接，并進一步發(fā)展我們的認識，實現(xiàn)學生的自主學習、合作學習與探究學習，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，以適應社會發(fā)展的需要。這是每一個教育工作者都應該思考的問題，在新課程大背景下進行有效教學行為的研究必然可以進一步 推動新教育教學理念的推廣與使用，進一步達到教與學的時代和諧。
教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是教育工作者所共同追求的。凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動，都可稱之為“有效教學”?！坝行Ы虒W論”關(guān)心的主題就是如何使用恰當?shù)慕虒W策略提高教學的效率。而清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率是促進有效教學的關(guān)鍵。在具體教學行為中教師必須關(guān)注、研究備課、上課、課后輔導諸環(huán)節(jié)的有效性。
值。
2、課堂教學現(xiàn)狀分析
課堂教學是學校進行教育教學活動的主陣地﹑主渠道，學校的教學任務主要是通過課堂教學來完成，課堂教學的質(zhì)量直接關(guān)系著學校教育的成敗。但是針對當前的實際，有很多的課堂，由于教育觀念、施教水平及教育教學資源等因素的影響，不少教師在教學過程中出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，課堂教學不能促進學生有效的學習，學生全面發(fā)展的三維目標未能得到很好的落實，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)未能達到預期的效果，教師教得累，學生學得苦的現(xiàn)象依然存在。教學新理念與教師傳統(tǒng)教學方式之間的矛盾還沒有得到很好的解決。一方面，老師一節(jié)課到底給學生什么？心里不清楚，教師講得多，學生體驗得比較少，多少學生的主動性沒有得到發(fā)揮，結(jié)果一節(jié)課下來學生收效甚微。另一方面，還是處于部分尖子生支撐課堂，很多孩子處在陪讀的狀態(tài)中。對于有效課堂的構(gòu)建說起來容易，但真正做到又是何等困難？有哪位老師不希望自己的課堂是有效的呢？其實，要想構(gòu)建有效的課堂，它的前提條件就是：首先，教師要有強烈的目標意識，目標要明確具體；其次是主體意識，讓每一位學生都能動起來，讓學困生也能積極參與課堂活動，使每一位學生都能品嘗到成功的喜悅。
如果不及時解決教學中存在的這些問題，將會嚴重限制學生的發(fā)展，新課程改革的順利推進。因此，進行有效教學的實踐研究，對提高教學質(zhì)量，實施素質(zhì)教育培養(yǎng)學生全面發(fā)展，有著十分重要的意義。
二、關(guān)鍵詞的理解
1、有效課堂教學：主要指中學的課堂教學，也涉及小學的課堂教學，即中小學傳統(tǒng)意義上的每節(jié)課的教學和廣義的由教師按計劃組織的室外乃至校外的學習實踐活動?！罢n堂教學”涉及到教師向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)學生能力和對學生進行思想品德教育問題；也涉及到課堂教學中師生教與學的理念、教與學的內(nèi)容、教與學的方式、方法和教與學的管理及教與學的評價等多方面問題。
2、有效性：是指新時期進行課堂教學改革中實際產(chǎn)生的教學效果問題。涉及到有無效果和效果好壞等幾種情況。課題研究的是：提高課堂教學有效性應有的理念，和從“十一五”基礎(chǔ)教育承擔全面提高學生素質(zhì)的戰(zhàn)略任務出發(fā)，建構(gòu)課堂教學內(nèi)容、教學方法、學習方法、教學計劃、課堂教學評價體系等產(chǎn)生的教學效果如何能夠得到迅速提高的問題。即找到傳授知識、培養(yǎng)能力和提高學生思想素質(zhì)等最有效的方式方法。
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農(nóng)村小學教學現(xiàn)狀及策略篇九
我國是個農(nóng)業(yè)國家，農(nóng)村人口占了大多數(shù)，農(nóng)村人口的素質(zhì)是我國人口素質(zhì)的主體，但是由于發(fā)展的不平衡。農(nóng)村地區(qū)的體育課更多的是以一種活動課的形式呈現(xiàn)。課時量得不到保證，課堂上無明顯的教學目標，這種狀況不僅影響到學校教育教學的整體質(zhì)量，也影響到新一代國民素質(zhì)的整體水平。我通過對重慶西部地區(qū)幾所不同層次的農(nóng)村中小學體育課堂教學的模式和教學情況的觀察與了解，分析農(nóng)村體育課堂教學的現(xiàn)行的狀況，并從中尋求解決的方法。
1.傳統(tǒng)的體育教學模式普遍存在。
農(nóng)村的體育課由于受到地理環(huán)境，器材條件，周圍環(huán)境等實際情況的影響，體育教師對課堂教學更是敷衍了事，沒有明確的教學目標，體育課往往被認為是玩耍課，在學生的潛意識里，體育課就是自由活動。在走訪的10所學校中，有80%的老師上課都是敷衍了事，上課是集合跑兩圈然后自己活動。往往的自由活動，大部分的學生沒有去活動，而是在旁邊三五一群的說話，根本沒有達到體育課的.效果。
2.體育教師師資力量缺乏，教師教育觀念落后。
新課改強調(diào)體育教師是體育與健康課程的構(gòu)造者，體育教師可以根據(jù)學生的興趣愛好，學校場地器材等實際情況，選擇相應的教學內(nèi)容和教學方法，突出學生的主體地位。大多數(shù)的農(nóng)村中學的教師，認為體育課就是學生在主課之余“玩一玩，耍一耍”的不重要學科，由于體育課得不到學校普遍重視，加之教師的專業(yè)知識水平有限，一部分體育教師得過且過，教學不備課，上課自由化。上課時間到了教師到了操場才“想一想”我這一節(jié)課應該上一些什么，有的老師干脆“一個口哨兩個球，學生高興我自由”，教學隨意性很大，不重視對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。
3.部分教師缺乏敬業(yè)精神。
教師作為教育事業(yè)的主體力量，在國家的發(fā)展和社會的進步中起著重要的作用，教師的職業(yè)道德是教師素質(zhì)的重要的、基礎(chǔ)的組成部分，體育教師作為教師群體中的一員，由于其擔任課程的性質(zhì)和工作環(huán)境與其他任課教師的差異，需要更高的職業(yè)道德素質(zhì)。
4.學校組織管理部重視程度不夠，應試教育影響根深蒂固，體育課不受重視。
學校體育教育面臨的工作現(xiàn)狀是，體育課說起來重要，做起來次要，忙起來不要。有的學校隨意更改教學計劃，任意縮減體育教學課時；有的學校課程表上安排的體育課時得不到保證，經(jīng)常被挪來上“主課”，體育課不受學校的重視，老師也失去了上課的激情。體育教師的地位偏低，嚴重影響體育教師的事業(yè)心和責任感，個別教師懶散怠惰，貪圖安逸，不鉆研業(yè)務，得過且過，拿不出過硬的本領(lǐng)，致使自己的教學水平和能力停滯不前，領(lǐng)導重視什么，就抓點什么。忽視了自身素質(zhì)的提高，致使一些教師失去了對體育教學工作的熱愛，教學質(zhì)量也越來越差。
5.體育教學設(shè)施差，資金投入不足。
教學設(shè)施是教學工作正常開展的重要保障，也是改進教學方法、提高教學質(zhì)量的必要條件。優(yōu)質(zhì)的體育課更是需要完善的設(shè)施器材作支持，走訪的一所中學，全校只有一片籃球場，兩個雙杠，一個籃球，三副羽毛球，這樣的教學條件，完全不能夠保證學生的體育鍛煉。
針對學校體育教學中出現(xiàn)的以上問題，經(jīng)過研究和讓學校體育課更加貼合實際情況，成為學生真正喜歡的課程現(xiàn)作出對農(nóng)村中小學體育教學的幾點建議。
1.轉(zhuǎn)變教師觀念和角色。
新課程要求教師應該是學生學習的促進者，是學生學習能力的培訓者，是學生人生的引路人。體育教師從過去作為知識和技能傳授的核心角色中解放出來，不只是“傳道授業(yè)解惑”更應該是以學生為主體，從學生的“學”及“如何學”上來培養(yǎng)，引導學生在健康心理、健康品德上沿著正確方向健康成長。例如籃球教學，使學生掌握一定的基本技能是一方面，更重要是通過籃球運動的鍛煉，達到健身益體，體驗其團結(jié)合作、拼搏精神在成長中的意義，在社會上更健康的適應。
2.轉(zhuǎn)變教與學的方式與方法，使體育課更加符合科學原則，符合學生的身心發(fā)展需求。
體育教師從被動執(zhí)行教學大綱的大綱執(zhí)行者轉(zhuǎn)換成為課程的設(shè)計者和決策者。在傳統(tǒng)教學中，教師負責教，學生負責學，教學是單方向活動，以大綱為中心，圍繞大綱而進行。新課程要求教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學應以學生的需求，在課的學習內(nèi)容設(shè)計、學習方式的引導及組織上，充分體現(xiàn)師生的雙邊活動。從“要你學”到“我要學”是一個質(zhì)的飛躍。
3.建立新的教學評價體系。
教育的成效必須、也只有通過適當?shù)脑u價才能體現(xiàn)出來，課程評價是促進課程目標實現(xiàn)和課程建設(shè)的重要手段。在實踐中常常是教什么，考什么，偏重于生物性的評價，評價內(nèi)容也與教學目標脫離。只有建立一個新的評價體系才能促使學生更好的發(fā)展的。
4.大力培養(yǎng)體育師資力量，提高師資水平，保證學校體育的正常教學與發(fā)展。
體育教師是體育教學的主導者，體育師資水平的高低必定影響體育教學的質(zhì)量，換句話說體育師資水平的高低將影響課程標準在農(nóng)村中小學的落實。所以有必要培養(yǎng)農(nóng)村的體育師資，從主動的因數(shù)去推動課程標準在農(nóng)村中小學的落實。對兼職體育教師進行各種形式的不脫產(chǎn)訓練，以提高其理論水平和實踐能力；對已達標的教師可通過崗位培訓、學術(shù)交流等非學歷教育更新知識，提高教學科研素質(zhì)。
5.適當投入體育經(jīng)費，加強學校體育設(shè)施建設(shè)。
隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，在計劃經(jīng)濟體制下形成的學校體育教育機制，遇到了新問題。其中學校體育的發(fā)展就遇到了經(jīng)費越來越困難的問題。近幾年，由于市場物價的不斷調(diào)整，使原本就十分有限的體育經(jīng)費顯得更加的緊張。規(guī)范體育場地，增設(shè)各種體育、健身器材，使師生能夠放開手腳，敞開胸懷，在體育教學與運動中快樂成長。
民族的振興在教育，教育的振興在教師，所以在實施新課程的今天，我們每一位體育教師要讓學生樹立“健康第一”、“生命在于運動”等思想，不能因在以后的生活中、工作中忙碌而淡忘體育。在素質(zhì)教育全面推進的今天，為了祖國的未來，每位從事體育教育的教師重視每一堂體育課，并且上好每一堂體育課為祖國培養(yǎng)出更多更好的建設(shè)人才。
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農(nóng)村小學教學現(xiàn)狀及策略篇十
教學目標是指通過教學所期望獲得的學習結(jié)果，也就是學業(yè)行為目標。美術(shù)學科著力于教學生如何感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，加強學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。美術(shù)是眼、手、腦密切配合的智力活動，要將感知到的具體事物通過認真觀察加深印象，反復比較，找出基本特征，運用線條、形狀、體積、色彩等表現(xiàn)出來。要通過對具體事物的觀察、記憶、比較來發(fā)展學生的認識能力；通過分析、概括、取舍來發(fā)展學生的思維能力；通過想像、幻想、虛構(gòu)來發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。
據(jù)此，我們確立信息技術(shù)環(huán)境下小學美術(shù)課探究性教學的目標為：通過信息技術(shù)環(huán)境的支持，使學生能夠在具體的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美；通過探究性教學，使小學生能夠感受探究的樂趣，初步具有探究的意識，特別是對美的探究的向往。
探究性教學強調(diào)通過綜合的探究性美術(shù)活動，引導學生主動探求，研究創(chuàng)造，運用綜合性知識技能去制作、表現(xiàn)和展示生活中的美，喚起學生對未知領(lǐng)域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。
1．活動性。美術(shù)課首要的就是要強調(diào)并突出美術(shù)的活動性?！耙曰顒哟侔l(fā)展”是探究性美術(shù)課的理論基礎(chǔ)與實踐切入點。學生在美術(shù)活動中感受到審美情感上的愉悅，喜歡美術(shù)活動，覺得輕松自如；在美術(shù)活動中，學生思維活躍，不僅其思維的`發(fā)散性、靈活性得到自由的發(fā)揮，而且其思維的創(chuàng)造性也得到了有效的展現(xiàn)與培養(yǎng)；在做中學，學中做，強化美術(shù)活動的教、學、做合一。
2．自主性。教師要充分發(fā)揮學生作為審美主體應有的能動性與創(chuàng)造性。學生對于美術(shù)活動的具體設(shè)計、實施乃至評價等，都具有較大的獨立性、自主性，有利于他們創(chuàng)造性地支配和調(diào)節(jié)美術(shù)課的開展。由于美術(shù)活動的開放性、選擇性、自主性，學生思維活躍，可采用的活動方式靈活多樣，易于學生自由創(chuàng)造，完成自身審美素質(zhì)的發(fā)展與超越。
3．內(nèi)容的靈活性。開展探究性美術(shù)教學的方式按人體的功能可分為感觸覺體驗，視覺學習體驗，動手實踐體驗，思維想像體驗，情感審美體驗；按認知客體內(nèi)容可分為對物體材料性能、特征的體驗，對雙基知識的認知過程體驗，對作品塑造的體驗；按探究式美術(shù)教學的類型可分為觸摸感覺體驗，視聽情景體驗，活動參與體驗，實踐創(chuàng)造體驗，情感體驗，成功體驗，挫折體驗，評價交流體驗，審美體驗等等。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，選擇適當?shù)姆椒ǎ瑒?chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情景，讓學生在和諧的學習活動中體驗、感悟和認知。
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[1]?[2]?[3]。
農(nóng)村小學教學現(xiàn)狀及策略篇十一
對于農(nóng)村小學教學來說，作文成了語文教師的一大難題，習作成了小學生談之色變的科目。為了寫好作文，師生往往付出了許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程標準》的學習，加之自己十多年來的教學經(jīng)驗，筆者認為，小學作文教學應注重以下幾點：
一、注重平時積累。
作文也像語文基礎(chǔ)知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段、名篇佳作等。
1.根據(jù)課文內(nèi)容來積累。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作奠定了基礎(chǔ)，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如，在教完《頤和園》這課后，就讓學生積累一些好詞佳句，為以后寫熟悉的景物作鋪墊。
2.多寫日記來積累。寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的，可寫看到的，也可寫想到的，總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來，這樣就讓學生有了一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑?。比如，每組織學生參加一次體育競賽、進行一次文藝演出，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。
二、注重學以致用，結(jié)合實際及時指導。
小學生的知識有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動，要求學生把自己最思念的'親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來，同學們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學是這樣說的：“每逢佳節(jié)倍思親”，是啊，轉(zhuǎn)眼間一年一度的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮現(xiàn)在我的眼前。記得媽媽要去杭州打工的前一天夜晚，我總跟在她身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味。這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。
三、注重作文的評價。
教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律地說好，也不能一棒打死，應根據(jù)不同水平的學生給予不同的評價，對基礎(chǔ)好的學生要有較高的要求，基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時給予表揚。記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，老師相信你的作文會更上一層樓！這樣做，能讓一些后進生得到鼓勵，看到希望。
總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學中不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能于學生有所裨益。
農(nóng)村小學教學現(xiàn)狀及策略篇十二
“有效教學”是在新課程理念指導下的有效教學。關(guān)于有效教學，仁智互見，這是一個不爭的事實。有的學者認為，凡是能促進學生發(fā)展的教學就是有效教學；有的學者則認為，讓學生學的輕松愉快、發(fā)展良好的教學，才是有效教學……從學生發(fā)展的角度來檢驗是否“有效教學”，當然是再正確不過的了，但這是最終標準。如果我們從課堂教學的“呈現(xiàn)形式”來看，則有以下觀點。
一、抓精心備課，落實語文教學有效性認真組織語文教師開展集體備課。實行“個人自備、集體議課、專人整理、上課聽課、反思修改”的備課方案，從以下四個方面做起，提高備課的有效性：
（一）強調(diào)教學目標的全面性。在制定教學目標時，從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三方面考慮，以更好地實現(xiàn)課程的總體目標。
（二）突出教學資源的開發(fā)。首先是教材資源。抓住教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計學生自主探究、合作交流的學習活動。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯(lián)系，/xdth/jxfs/謝謝您的支持和鼓勵！學生帶進生活之中；第三是網(wǎng)絡資源。搜集可以利用的網(wǎng)絡資源并精選一部分，將學生帶入情境之中。
（三）注重教學問題的生成。在備課中考慮問題的生成，教師充分考慮學生的實際情況，精心設(shè)計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產(chǎn)生什么問題。把提問題的權(quán)利還給每一位學生。真心做到了“教”是為了學生的“學”服務。
（四）精心設(shè)計訓練。根據(jù)教學目標和內(nèi)容，設(shè)計作業(yè)練習，在“新”、“趣”、“實”上功夫。
二、課堂上正確處理好四種關(guān)系是有效教學的重要途徑。
備課是戰(zhàn)略問題，授課是戰(zhàn)術(shù)問題，在精心備課的基礎(chǔ)上，要達到最佳教學效果，課堂上應處理好四個方面的關(guān)系。
1、處理好重點、難點與一般知識的關(guān)系。
課堂上要突出重點，在時間安排上，分清主次，把重點放在突出的重要位置。特別是對教學重點和難點一致的知識內(nèi)容，要下功夫，在課堂上花比較大的精力解決。要突出重點，帶動一般，不要孤立地講授重點。重點知識和一般知識是相互聯(lián)系、相互滲透的，在課堂上要集中精力抓好重點知識的教學，同時又不能忽視一般知識的教學。對一般知識內(nèi)容少講，花精力少些，使學生掌握重點知識，又理解一般知識。
2、處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。
[1]?[2]?下一頁。
農(nóng)村小學教學現(xiàn)狀及策略篇十三
由于采用與城市學校相同的教材，其對實現(xiàn)均等教育目標的影響是最小的，也是最容易調(diào)整改進的。
1.英語教材中的英語文化背景介紹部分缺失。
五、六年級學生，圣誕節(jié)是哪天？英語怎么說？新年、兒童節(jié)…等等，學生一無所知，更不用說它們的來歷了。英語學習完全依靠學生的死記硬背，不能觸類旁通，學習難度可想而知。
2．課時安排不合理。
一、二年級每周減少到2課時，教師完成教學任務有一定的困難。有的學校周課時僅為一節(jié)。從人的遺忘規(guī)律來看，這樣的安排是不科學的。從語言習得的角度來看，如此稀疏的開課形同虛設(shè)，效果可想而知，而且還會造成嚴重的后遺癥。
（二）教學資源配置不合理。
英語教師有些是改行的或轉(zhuǎn)崗的。有的英語教師只經(jīng)過幾個月的英語培訓。有的英語教師是自己自學的英語。有個別的具有一些英語能力的英語教師通過各種關(guān)系，去城里教書了。這些因素造成了農(nóng)村小學英語教師得不到系統(tǒng)的英語培訓，教師本身英語基礎(chǔ)知識薄弱，詞匯量小，發(fā)音不純正。雖然大部分教師懷有滿腔熱情的教學態(tài)度，但心有余而力不足。同時還要花大部分時間備課，查資料，導致了教師在課堂上不能正常用英語教學，學生不能用英語交流。
3．教師缺少進修機會。
教師教學能力提升緩慢。在城市小學英語教師絕大多數(shù)具有英語大專學歷，現(xiàn)在繼續(xù)進修本科學歷。每學期有2次市、區(qū)教材教法的培訓，在寒暑假還組織在國外進行為期一個月的英語培訓，住在外國人家中，創(chuàng)造英語氛圍，和當?shù)厝艘黄饘W習和生活。而山區(qū)學校距離市里比較遠，交通不方便，造成了去市里聽課、學習的困難，教師本身不能及時得到補充、發(fā)展和提高，造成教學水平能力欠佳。
（三）學生學習存在障礙1．學生對英語學習不感興趣。
學生不喜歡學英語。由于農(nóng)村小學英語教師沒有掌握好英語教學的基本技巧，不能根據(jù)實際教學情況選擇英語教學法。還停留在陳舊的教學方法上，當英語知識卻越來越多，難度越來越大，學生感到學習越來越吃力，學生產(chǎn)生了厭惡心理。學生感到英語課沒勁，提不起興趣來。
目前城市學生在英語學習中，預習和復習是必備的學習手段，大部分學生還掌握各種針對具體學習內(nèi)容的具體方法，像單詞的延伸記憶法、對話的情景再現(xiàn)法、英語復習的歸納法等，而農(nóng)村學生沒有針對英語預習和復習，更沒有各種專用的學習方法。
（四）學生缺少家庭監(jiān)督。
更好的教育方向，但至少讓孩子有了學習的動力，知道只有努力學習，才會有美好的未來。
通過對農(nóng)村英語教學現(xiàn)狀分析，我們可以詳細地了解到城鄉(xiāng)之間英語教學效果差距產(chǎn)生的具體原因，進行有針對性地英語教學改進措施，盡可能縮小其差距，以實現(xiàn)均等教育。具體操作方式可以靈活多樣，可以多種方法共同縮小一項差距，也可以用一種方法縮小兩項或多項差距。方法多種多樣，但萬變不離其中，教師進行改進一定要圍繞實現(xiàn)均等教育的目標。
（一）整合開發(fā)校本課程1.開發(fā)整合課程資源。
《英語課程標準》指出：“文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等，接觸和了解英語國家的文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養(yǎng)世界意識。”[2]語言離不開文化，文化依靠語言，英語教學是語言教學，當然離不開文化教育。作為教師，在備課中就要考慮文化背景，上網(wǎng)查資料、查閱圖書等形式，有條件的可以制作幻燈片，讓學生觀看，圖文并茂，提高學生對文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識，使他們能主動地、自覺地融入新的文化環(huán)境中。
（二）加強師資專業(yè)培訓。
1．學校要及時培訓教師更新教育觀念。
目前城市教育經(jīng)過幾年的摸索研究，已經(jīng)產(chǎn)生了全新的教育理念，以學生為本，已經(jīng)不再是一句空洞的口號，已經(jīng)開始影響學校教育的方方面面，改變著小學師生的學習工作方式。新課程的根本是學生，學生是國家的未來，因此關(guān)注學生的全面發(fā)展是關(guān)注國家的未來與發(fā)展。可是，教師作為課程改革的實踐者，應該是改革中的主動因素，也是學校教育過程中根本性的具有決定性作用的因素之一。如果教師不能接受并實施課程的核心理念，學生的全面發(fā)展就無從談起。作為教師，我們要認真學習課標，領(lǐng)會它的精神，并把這些理念帶進教學之中。盡管農(nóng)村學生知識缺乏，不能做到及時復習，在課上不能主動和老師配合，教師要盡量改變在課堂上以教師為中心，教材為中心，按照教參、教學大綱叫知識。要充分著眼于學生的發(fā)展，關(guān)注學生“全人”的發(fā)展。面向全體學生的發(fā)展，在新課改的實施中，要認清每一個學生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使他們每一個人都有一技之長。教師必須在教學過程中自我創(chuàng)新，不斷地豐富自己，改變自己，使自己不斷地進步，去幫助學生取得各方面的能力。教師必須在教學過程中自我創(chuàng)新，不斷地豐富自己，改變自己，使自己不斷地進步，去幫助學生取得各方面的能力。教師要做好自我角色的轉(zhuǎn)變。在組織教學活動前要訂好教學目標，組織好教學內(nèi)容，選擇好教學方法，設(shè)計好教學思路，充分認識自己的學生，在教學活動后認真做好反思。在教學活動中要充分發(fā)揮學生積極、主動因素，保證自己教學內(nèi)容和目標能順利實現(xiàn)。
2.學校給教師提供進修機會。
英語教學過程是關(guān)鍵，不單純是讓學生會背指定的單詞，還要求學生能夠?qū)W到的英語知識進行運用，簡單的階段性考試是無法體現(xiàn)學生實際掌握的英語能力。因此，英語教學必須采用過程管理，要每學期組織教研活動10次以上，檢查老師的教案、聽課、批改作業(yè)和檢測練習。落實四定：定時間、定地點、定主講人、定內(nèi)容。并同時做到各年級統(tǒng)一的教學進度、作業(yè)本的規(guī)范、教學的重難點、平時練習和考試。在集體備課中注重教學目標的確定、突破教學的重點、教學方法的設(shè)計，發(fā)揮集體備課的效率。我們每個學期都有“教學研究課”，英語組的每位老師都認真看教材，交流備課思路，課后談自己的看法，今后改進的措施。要時常請區(qū)教研室的老師來聽課，在當天就進行反饋和評課。教研組要要求每位老師要針對每節(jié)課寫出教學反思，找出自己的成功之處和不足之處，在自我反思中提高備課質(zhì)量及課堂教學水平。每學期都有一次組內(nèi)經(jīng)驗交流會，互相學習，取長補短，互相進步。
（三）建立新型評價體系。
1．激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。
使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；為他們的終身學習和發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)[3]。為達到英語教學目標，必須改變教學模式，將英語教學由傳統(tǒng)的“填鴨式”教學轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，由被動式英語學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮接⒄Z學習，讓學生們敢于張嘴說英語，善于用英語交際，消滅“啞巴”英語，使英語真正成為孩子們預言交際的工具。要培養(yǎng)學生們敢說，愛說，使之成為一種學習英語的良好習慣，為學生今后的學習打下了良好的基礎(chǔ)。要想提高學生學習英語的興趣，首先要吸引學生的注意力，根據(jù)學生的日常生活習慣，利用學生喜愛的活動為切入點，逐步吸引學生的興趣。在日常生活中，看電視，特別是動畫節(jié)目，使學生課外活動的重要組成部分。因此，在學生中大力推廣看英文動畫，指由電視家中，并能簡單講述動畫內(nèi)容是一個行之有效的方法。也鼓勵那些沒有電視的學生去同學家看英語節(jié)目，而不是一起玩。他們在講述中，逐步適應了英語環(huán)境，為其今后的英語學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。
教師還要大量采用新型的教學形式，根據(jù)少年兒童的心理特征，新形式、新方法更容易讓孩子們接受。如：每星期安排一屆視聽課，利用多媒體技術(shù)進行輔助教學等，符合學生的年齡特點和認知規(guī)律，容易激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，取得較好的教學效果。實踐證明，新穎的教學方法，如：課堂游戲教學法、單詞自主教學法、情景教學法等多種教學手段大量使用，可以使學生的學習興趣大幅度增加。
新型教學方法同時可以培養(yǎng)學生有效的英語學習習慣，這種培養(yǎng)是一種潛移默化的方式，讓學生在接受新教學方法的同時不自覺培養(yǎng)出預習或復習的學習習慣，掌握有效的學習手段，如單詞自主教學法和情境教學法。根據(jù)巴浦洛夫條件反射理論，在一段時間多次采用相同或類似的教學方法，學生就會對這種教學方法所需要的學習準備和復習產(chǎn)生條件反射，進而形成學習習慣。在城市教學實踐中，絕大多數(shù)的學生在經(jīng)歷了五次以上相同或近似的課堂教學后，就會形成英語預習的習慣。農(nóng)村學生由于底子薄，需要更多次的課堂教學后才能達到要求。
2.建立學校的評價制度與評價標準。
在推動學生學習品格的形成中具有極大的導向與促進作用，不用一把尺子去，衡量充滿個性的兒童，不用一張試卷評價學習的結(jié)果，應該以動態(tài)的評價方法去衡量每一個學生對知識的掌握情況。以學生為本的教育評價理念，有利于學生的長遠發(fā)展。
農(nóng)村學生在家里一般很少得到家長表揚，在學校推行以保護學生學習熱情，以激勵為主的評價體系可以有效調(diào)動學生的學習積極性，讓學生感到英語學習的快樂。教師尊重和愛護每個學生的學習積極性，對學生的成績和點滴進步適時地加以肯定，學生就會追求更多的表揚而努力學習英語，進而形成良性循環(huán)。
我們所有的教育活動，應采用口頭表揚和精神獎勵的方式，如獎給紅星、貼片、人物卡通圖片等。特別是對學習后進的學生所取得的進步及時給予表揚。這些評價活動都是為了學生的發(fā)展。評價形式以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。采用學生平時教學活動中常見的方式進行，重視學生的態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通過觀察學生的活動（講故事、說歌謠、唱歌曲、表演對話或短劇等），與學生交流，學生的自評、互評等生動活潑的方式進行。
通過評價保護學生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關(guān)注個體的處境與需要。通過評價讓學生了解自己所處的發(fā)展狀態(tài)，體驗進步與成功，從而產(chǎn)生進步的動力。
（四）建立有效溝通體系。
農(nóng)村英語教學必須采用課內(nèi)外結(jié)合的教學模式，擴展課堂教學的影響力，必須加強學校與家長之間的聯(lián)系，建立家庭監(jiān)督機制，使學校和家長共同促進學生學習，使課堂教學擴展到家庭教育中，注重多層次、多方面提高課堂教學效果。
首先，為有效地鞏固課堂教學成效，必須讓家長了解教學目標，讓其做到“心中有數(shù)”，針對農(nóng)村英語教學特點，還要詳細列明需要學生家長進行教學配合的內(nèi)容。因此，在開學時以“家長通知——教學通知單”的形式進行校、家溝通，在通知單上，分別列明了本學期英語教學目標、所采用的主要教學方法和希望家長配合的幾點建議，并且在提請家長將其對孩子教育的希望和要求以回執(zhí)的形式反饋給老師，便于進行有效的雙向溝通。通過通知單，家長充分了解了學校英語教育的主要情況，在家庭中可以有針對性地監(jiān)督學生的學習，配合學校教育。其次，學生家長雖然通過教學通知單已經(jīng)大致了解了學校英語教育的整體情況，可以配合學校教學過程進行監(jiān)督，但是在具體教學進程中還應進行溝通，以提高監(jiān)督的準確性。為此，采取進一步的溝通方式就是建立教師和家長的聯(lián)系本。這個聯(lián)系本雖然是作業(yè)本的形式，但是它是由學生、教師和家長共同完成的一本作業(yè)，其中作業(yè)要求和作業(yè)內(nèi)容是由教師親自填寫，家長可以很清楚了解教師對學生的具體要求，就會及時準確地對孩子進行監(jiān)督，并且簽字確認。當學生學習狀況出現(xiàn)異常時，教師可以在填寫作業(yè)要求和作業(yè)內(nèi)容是提醒家長予以關(guān)注，建議加強某方面的督促；家長對學校教育的想法和意見也可以填寫在作業(yè)本上，與教師及時進行溝通。課內(nèi)外結(jié)合的方法全面監(jiān)控了學生的學習狀況，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。
這種方法對于農(nóng)村小學英語教學是有很大困難的，但也是解決農(nóng)村英語教學單純依靠課堂教學，缺少各方面配合的難題的一種有效途徑。“課外功夫”作為英語教學的一個有效組成部分，只要我們堅持，就一定會取得效果的。綜上所述，盡管農(nóng)村地區(qū)英語學習存在較大差異，農(nóng)村的一些學校英語教學前景仍不容樂觀，農(nóng)村教師在對英語教學的認識上、在教育觀念的更新上不到位。在課堂教學中教師的角色轉(zhuǎn)換，教學方式方法的更新上，與城市相比還存在一定的距離，傳統(tǒng)的教學方法仍占據(jù)著課堂教學的主導地位。但能認識到，能積極采取應對措施，定能看到成果。因此，農(nóng)村課堂教學對于基礎(chǔ)教育發(fā)展是十分重要的。我們要給山區(qū)孩子創(chuàng)造一個更加平等的競爭環(huán)境，不再由于先天條件的差異，使農(nóng)村學生更加落伍，體現(xiàn)均等教育的理念。
農(nóng)村小學教學現(xiàn)狀及策略篇十四
自確立開題報告以后，課題組的研究工作從未間斷過對課題的研討。課題組人員立足自身語文教學實際，結(jié)合農(nóng)村小學學生作文教學的優(yōu)劣，反復探究作文教學的真諦。在自己所帶班級，從課題研究用以促進學生習作的角度出發(fā)，按要求嚴格實施課題研究：
具體做了以下方面的工作，不足之處敬請課題組領(lǐng)導，各位教育同仁批評指正。
1. 在作文教學前期，指導學生深入挖掘教材和生活中習作素材，合理選材，為習作做好鋪墊。
2. 在作文課教學中，力求以說促寫，突破難點；以說促寫，減輕負擔。在課堂探討交流中激發(fā)思維的火花，鼓勵學生大膽表達，圍繞一個中心表情達意，選擇表達方式和習作方法。
3. 在作文創(chuàng)新方面，巧妙地引導學生發(fā)揮想象，為作文插上創(chuàng)新的翅膀。
4. 搜集整理作文有效教學策略方面的資料文獻。
5. 收集了學生的具有典型代表意義的優(yōu)秀習作片段，加以賞析品鑒。
6. 撰寫了研究心得和相關(guān)作文教學反思。
7. 隨著研究的逐步深入，調(diào)整作文教學方案。
8. 著手撰寫研究報告，適時修訂。
二、存在的困難及解決思路
存在問題：
1研究中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學生的作文語言比較匱乏。 2有部分學生習作思路缺乏創(chuàng)新。
3作為教師個人語文綜合能力有待提升。
4研究與教學的結(jié)合還不夠緊密。
解決思路：
1指導學生大量課外閱讀，豐富學生語言庫。
2引導學生多進行習作思路設(shè)計方面的合作探討交流。 3教師個人汲取先進作文教學經(jīng)驗，加大指導和批改講評力度。
一、課題的提出
1、課題研究現(xiàn)狀和趨勢分析
為了了解這一課題在這個領(lǐng)域中的研究現(xiàn)狀，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡資料，從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念指導下，人們越來越關(guān)注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織實施有效的課堂教學研究。比如，有效教學重視學生個性發(fā)展和創(chuàng)新實踐能力；有效教學要求教師有時間和效益的觀念；有效教學倡導改變傳統(tǒng)的學習方式，倡導自主、合作、探究的新的學習方式等。
就有效教學理論而言，我們的前輩們做了大量的工作，但在具體落實上，我們發(fā)現(xiàn)還存在著普遍的不足。如何實現(xiàn)理論與實踐的完美銜接，并進一步發(fā)展我們的認識，實現(xiàn)學生的自主學習、合作學習與探究學習，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，以適應社會發(fā)展的需要。這是每一個教育工作者都應該思考的問題，在新課程大背景下進行有效教學行為的研究必然可以進一步 推動新教育教學理念的推廣與使用，進一步達到教與學的時代和諧。
教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是教育工作者所共同追求的.。凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動，都可稱之為“有效教學”?！坝行Ы虒W論”關(guān)心的主題就是如何使用恰當?shù)慕虒W策略提高教學的效率。而清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率是促進有效教學的關(guān)鍵。在具體教學行為中教師必須關(guān)注、研究備課、上課、課后輔導諸環(huán)節(jié)的有效性。
值。
2、課堂教學現(xiàn)狀分析
課堂教學是學校進行教育教學活動的主陣地﹑主渠道，學校的教學任務主要是通過課堂教學來完成，課堂教學的質(zhì)量直接關(guān)系著學校教育的成敗。但是針對當前的實際，有很多的課堂，由于教育觀念、施教水平及教育教學資源等因素的影響，不少教師在教學過程中出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，課堂教學不能促進學生有效的學習，學生全面發(fā)展的三維目標未能得到很好的落實，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)未能達到預期的效果，教師教得累，學生學得苦的現(xiàn)象依然存在。教學新理念與教師傳統(tǒng)教學方式之間的矛盾還沒有得到很好的解決。一方面，老師一節(jié)課到底給學生什么？心里不清楚，教師講得多，學生體驗得比較少，多少學生的主動性沒有得到發(fā)揮，結(jié)果一節(jié)課下來學生收效甚微。另一方面，還是處于部分尖子生支撐課堂，很多孩子處在陪讀的狀態(tài)中。對于有效課堂的構(gòu)建說起來容易，但真正做到又是何等困難？有哪位老師不希望自己的課堂是有效的呢？其實，要想構(gòu)建有效的課堂，它的前提條件就是：首先，教師要有強烈的目標意識，目標要明確具體；其次是主體意識，讓每一位學生都能動起來，讓學困生也能積極參與課堂活動，使每一位學生都能品嘗到成功的喜悅。
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