時光荏苒，歲月如梭，在不經意間我們已經走過了很遠的路。培養(yǎng)語文興趣，是掌握好語文的關鍵。以下是我們?yōu)榇蠹宜鸭淼囊恍﹥?yōu)秀范文，希望能夠給大家提供一些寫作的參考。
新課程背景下的研究性學習論文篇一
摘要：作業(yè)評價是作業(yè)實施的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)語文課外作業(yè)多采用診斷性評價方式，量化評價結果，而新課程中的高中語文課外作業(yè)應采取發(fā)展性的評價方式，以動態(tài)發(fā)展的眼光來評價。結合教學實踐，深入分析了新課程背景下高中語文課外作業(yè)評價優(yōu)化策略。
新課程背景下的研究性學習論文篇二
雖然發(fā)展性評價強調的重點不是學科知識，但是學科知識也是高中生在學習中應該掌握的。高中生以掌握的學科知識為基礎，有助于更好地發(fā)展自己的實踐能力、創(chuàng)新能力等。所以，高中生發(fā)展性評價也不能忽視學科知識。
2.綜合素質。
不同于傳統(tǒng)評價，發(fā)展性評價除了學科知識，關注的是綜合素質的評價，高中生更應該具備全面的綜合素質。除了教師的教學，學生更應該自主學習以及合作探究來提高綜合素質。通過學習討論、交流和各種實踐，鍛煉創(chuàng)新能力、學習能力、動手能力、實踐能力等，從而端正學習態(tài)度，樹立團隊精神和良好的行為規(guī)范，發(fā)揚團結協(xié)作精神，遵守各項紀律和管理制度，確立積極進取的人生觀，增強承受挫折的意志力，形成求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度，力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展。
3.發(fā)展?jié)摿Α?BR> 語文課外作業(yè)的評價在考慮學生過去的基礎上，重視學生的現(xiàn)在，更著眼于學生未來的發(fā)展?jié)摿?。由于高中生的特長與個性存在差異，其在發(fā)展?jié)摿ι弦矔尸F(xiàn)出不同的特點。在評價時應注重學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、知識技能的理解能力、創(chuàng)造性思維和想象力、分析處理知識的能力、知識的遷移能力、可持續(xù)發(fā)展的空間等。
4.評價方式和主體。
以往學生評價的基點往往放在基本知識與技能的掌握上，從而評價方式被窄化為紙筆測試。發(fā)展性評價需要對高中生的學習過程進行全面衡量，不同的評價項目由此而生。對于不同的評價項目，則應采用多樣化的評價方式。因此，發(fā)展性評價采用多樣評價方式，諸如學生自評、小組互評、教師點評相結合，能力檢測與知識考核相結合，質性評定與量性測量相結合，分數(shù)評價與評語評價相結合等。評價主體也不再單單是教師，而是多元評價主體，學生、家長和社會也參與到評價中，促使評價結果更加公平公正。
5.改進計劃。
發(fā)展性評價在時間指向性上關注的是學生未來的發(fā)展。為此，發(fā)展性評價也要做到對學生后續(xù)發(fā)展的規(guī)劃。評價主體根據(jù)表明學生發(fā)展狀況的關鍵資料，來判斷學生現(xiàn)狀中的不足。關注個體差異和不同背景，提出有針對性、有個體特征的改進意見。
二、語文課外作業(yè)發(fā)展性評價的實施步驟。
1.明確評價的目標和內容。
明確對學生語文課外作業(yè)的評價內容是評價工作的第一步。用清楚、簡練、可測量的目標術語表述明確的評價內容，并最終形成評價指標。其評價內容主要包括語文學科學習目標和學生一般性發(fā)展目標兩個方面。
語文學科學習目標是教師和學生開展學科學習活動預期要達到的結果，通常包括字詞句的認知與使用，各種文體常識的掌握，一定的寫作和表達能力。
學生的一般性發(fā)展目標涉及個體全面發(fā)展的基本素質，主要是情感態(tài)度價值觀和能力提升幾方面，注重學生語文素養(yǎng)、語文學習能力、同伴間的交流合作、個性與情感等綜合素質發(fā)展目標。
在實施評價時，以上兩種目標是相互包涵滲透的，要全面考慮。
2.選擇評價方法，設計評價工具。
語文課外作業(yè)的評價倡導評價方式方法多樣化，綜合使用各種評價方法和工具，全面了解和評價學生在語文學習不同維度上的進步和發(fā)展情況。根據(jù)語文教學內容、教學方式和學生的學習方式選擇合適的評價工具，多種評價方法與評價工具相結合，如，教師評語評價、學生相互評價、成長檔案袋等。由教師和學生根據(jù)實際情況選擇或者設計制作評價工具。
3.收集和分析反映學生學習、作業(yè)過程和結果的資料和數(shù)據(jù)。
語文課外作業(yè)是語文教學的重要部分，其結果對評價有至關重要的作用。在收集作業(yè)結果時，要注意不同形式的結果收集，紙質作業(yè)可以直接收集，而討論作業(yè)需要教師適當記錄，實踐作業(yè)可以收集學生的實踐報告。收集的作業(yè)結果要涵蓋學生的各個方面，優(yōu)勢領域和劣勢領域，全面建立學生發(fā)展的`客觀資料檔案。
完成收集工作后，根據(jù)收集的資料，客觀進行分析，形成對每個學生學習、作業(yè)情況的分析報告，客觀評價學生的學習情況。
在分析語文課外作業(yè)評價資料時，要鼓勵學生參與評價討論，體現(xiàn)學生學習的主體性。盡可能地通過多手段、多評價主體全面描述學生學習、發(fā)展情況，動態(tài)看待評價。評價語言要具有激勵作用，促進學生發(fā)展的同時使學生感受到關懷。
4.制訂學生改進計劃。
語文課外作業(yè)評價的根本目的是促進學生全面發(fā)展，目的之一是促使學生學會反思，發(fā)現(xiàn)并改進不足。在對學生的學習情況進行分析，得出客觀評價的基礎上，學生通過教師的幫助制訂改進計劃，使學生認識到自己的不足，有積極改進的意愿，認同改進計劃，促進發(fā)展。
這樣制訂的改進計劃充分關注個體差異，改進意見具有針對性和個體特征。還要講究評價結果和改進計劃的反饋方式和策略，針對于負面反饋，一般情況下不采用公開的方式進行反饋，使語文課外作業(yè)的評價真正發(fā)揮激勵功效。
三、語文課外作業(yè)發(fā)展性評價的教學反饋作用。
語文課外作業(yè)的功能并不局限于對學生產生影響，對教師也有積極的功能。通過布置語文課外作業(yè)，教師能很好地掌握學生在語文學習中的各種情況，從而對自己的教學情況有一個清晰的認識。能夠對教學的各種效果做出反饋，及時調整教學方法和教學策略，從而達到更好的教學效果，更好地促進學生的語文學習和發(fā)展，教師自身的教學素質也能得到一定提高。
語文課外作業(yè)的評價是承上啟下的一個環(huán)節(jié)，不僅是對以前所學知識和自我發(fā)展的考查，更要注重從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)教學和學習中存在的問題，為以后的教學和學習夯實基礎，所以要重視發(fā)展性評價的實施，促進高中語文課外作業(yè)變革的實施。
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（作者單位包頭市第四中學）。
新課程背景下的研究性學習論文篇三
新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學生發(fā)展為本”的新評價。新課程改革以全新的理念，在課程的功能、結構、內容、評價實施等方面都做了重大的改革與調整。其中，構建適應課程改革發(fā)展的需要，建立科學合理、與改革相適應的教學評價體系是課程改革成功的關鍵要素之一。教學評價是課堂教學的重要組成部分，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。有效地實施教學評價，是促進學生不斷發(fā)展、教師更快進步和教學實踐不斷改進的重要手段。
一、課堂教學評價的價值所在。
課堂教學評價是與課堂教學有關的測量與評價的總稱，它是指為促進學生學習、改善教師教學而實施的，對學生的學習過程與結果、教師的教學所進行的測量和評價。
一個堂課，其教學的基本目標是什么，教師是怎樣根據(jù)教學目標來確定教學內容、選擇教學方法的，教師的教學水平如何，教師對教學進程的調控是否得當?shù)鹊?，對這些方面能否作出科學的準確的評價，不僅直接決定教學效率的高低、教學標準的落實，還影響著教師教學工作的積極性和學生學習的主動性。因此，開展課堂教學評價具有重要作用。
（一）課堂教學評價是課堂教學改革的指南針。
教師的評價指標之一就是課堂教學的效果，因此，課堂教學評價作為課堂教學的指揮棒，決定著課堂教學中與教和學相關的各種因素的選擇和側重點，促使教師在今后的課堂教學中，更加注重評價所側重的各種相關因素，并將其作為課堂教學中展示和發(fā)揮的重點，更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識。
（二）課堂教學評價可以加強教師之間的溝通與交流，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
作為教師，首先要了解自己，包括自己在課堂教學實踐中的優(yōu)點、亮點、特點和弱點，同時，教師之間也要相互學習，經常溝通交流，增進了解。課堂教學評價正是了解自身教學狀況的窗口，使其明了自己教學中存在的不足和今后努力的方向，為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個很好的平臺。
（三）課堂教學評價能及時地將學生的表現(xiàn)反饋給學生，促進學生的發(fā)展。
課堂教學評價是提高課堂教學效果的一種有效途徑，通過有效的課堂教學評價，充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，讓學生積極參與，充分活動，形成良好的教學氛圍和師生互動關系，讓學生得到充分地發(fā)展。
二、當前課堂教學評價存在的問題。
隨著新課程改革的不斷深入，課程改革過程中存在的一些問題也不斷凸現(xiàn)出來，對這些問題和誤區(qū)的及時反思，將有利于我們順利實施課程改革。
（一）教學評價中偏重于評價教師的教，而忽視了學生的參與狀態(tài)和學習水平。
新課改雖然在不斷地實施和推進，課堂教學評價也在不斷地翻新，但仍舊擺脫不了傳統(tǒng)的課堂教學評價的影子。形式上，在新的課堂教學中，就是施展各種花樣的教學方法與策略來完成教學目標，評價的核心都是緊緊圍繞教師如何成功、如何缺失以及教師與教師之間的差距，很少有人關注課堂活動中學生是如何學，是否主動學的問題。學生是學習的主人，教師的教是為了學生的學。因此，教學評價不能只停留在教師教的層面上，學生的作為才是評價的重點，學生在教師組織下的活動過程應該納入評價的內容。否則，不論教師講得如何精彩生動，不論教師展示多少優(yōu)質資源，只要沒有激起學生的學習興趣，學生沒有積極主動地參與學習，這樣的課都不是成功的課。
（二）在課堂教學中，教師對學生的評價過于籠統(tǒng)，缺乏具體、充分的肯定。
新課改在一定程度上給課堂教學帶來了勃勃生機，在課堂上，學生大都能配合、回應就是的教學行為，教師也會給予適度的反饋，大都能從欣賞、鼓勵的角度評價學生。表面上看，整個課堂教學氣氛積極活躍，然而，審視一下，不難發(fā)現(xiàn)，無論教師所提問題是淺層次的還是深層次的，無論學生對問題的思維深度、廣度如何，回答的正確與否，教師都予以鼓勵“好！”“很好！”“你真勇敢！”“你真棒！”這些評價的語句缺乏針對性，過于泛化，往往讓學生不清楚自己具體在哪方面表現(xiàn)很好，容易產生盲目驕傲的情緒，不利于學生良好品質的形成。因此，教師的評價語言藝術是一個不容忽視的問題。
（三）教學手段現(xiàn)代化成了評價一堂好課的指標。
在教學改革的熱潮中，強調革新教學手段，提倡和要求教學手段現(xiàn)代化，但并不是所有的手段都應現(xiàn)代化，也并不是在新課程的教學中，手段越現(xiàn)代越好。[1]在調查中發(fā)展，每一科的新課，教師都是在課件的協(xié)助下完成的，課件代替了板書。然而，這些卻作為了評價一堂課是否生動成功的參考標準。著名特級教師薛法根關于好課，提倡簡約之美，他說：“現(xiàn)代教學技術（多媒體技術）使用過度，也會扼殺學生語文學習過程中獨特的體驗和豐富的想象力?！比粘＝虒W過程中，教師對公式的推導、字符的書寫、漢字的筆順、實驗操作等等，有著至關重要的意義。它對學生參與知識生成過程的學習以及良好書寫習慣的培養(yǎng)有著潛移默化、耳濡目染的作用。
（一）注重課堂教學評價的多樣化。
課堂教學評價是一個系統(tǒng)的工程，包含一系列環(huán)節(jié)，諸如確立評價目標和評價內容，設定評價標準，選擇評價方法并收集數(shù)據(jù)和資料，達成和呈現(xiàn)評價結論以及評價的反饋等，各個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，相互制約。
1.確定多元化的評價內容和標準。
確定促進學生發(fā)展的評價內容和標準是建立促進學生發(fā)展的評價體系的核心。新課程改革強調知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三大目標，因此，評價內容應在這三大目標領域里進行相應的設計，確定具有可操作性的評價內容。
1.1知識、技能方面：是否具有最基本的知識并能運用這些基本知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；是否具有獨立探索新知識的能力、識別和篩選信息的能力、實踐和創(chuàng)新能力等。
1.3情感、態(tài)度、價值觀方面：是否保持強烈的好奇心和廣泛的興趣，對當前刺激物進行積極思考與探究；是否具有較高的滿意度，較強的自信心和自我價值感；是否對學科和學習具有積極向上的態(tài)度；對自我有強烈的責任感，對他人能友好相處；對所學知識有正確認識；對外在世界有正確的看法，形成正確的世界觀。
2.課堂教學評價應兼顧主體多元化和方式多樣化。
2.1評價主體多元化——自評與他評相結合。
長期以來，作為學習主體的學生被排除在評價過程之外，始終處于被評價者的地位，無法參與評價過程。新課標強調，實施教學評價應注意把教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合，而且要加強學生的自我評價與相互評價，同時還應該讓學生家長也積極參與評價活動。把自評、同學之間互相評價與教師評價相結合，自評和他評相互印證的過程可以更好地幫助學生公正、客觀地認識自己，促進自我反思能力的提高。
2.2評價方式多樣化——定性與定量相結合。
（二）充分利用個人成長檔案袋評價。
2.1充分突顯成長檔案袋評價對象的主體性。
在成長檔案袋中，學生要將其最初作品和修改過的作品都裝進去，在教師的指導下，可以進行整體或分項評估自己的作品，寫下自我的評估意見。同時，還可以讓同學、家長參與，讓學生充分認識自我的成長。成長檔案袋中，有許多項目是讓學生裝進自己得意的作品，同時還可設計“老師的話”、“家長的話”，與同學交流，與教師家長對話，進行自我反思、自我學習、自我教育，增強學生的自我意識。[5]在這種評價方法中，過程自我評價的作用得到了充分的體現(xiàn)。
2.2成長檔案袋評價的內容應具有多元性，并且不斷更新。
成長檔案袋中記錄的是學生的新舊作品，從這些做瓶中可以看到學生的不足與發(fā)展過程，并根據(jù)發(fā)展，適時調整教育目標、教學方法和手段等，同時，將這些信息及時反饋給學生，促進其不斷反思、改進、發(fā)展。所以在成長檔案袋創(chuàng)建過程中，要不斷收集新作品，內容不斷更新。
2.3教學與評價的結合更緊密。
（三）注重課堂教學評價的學生的參與性。
小結。
教學評價是教學活動的重要組成部分，基礎教育課程改革需要構建更完善、更科學的教學評價體系，以促進每個學生的發(fā)展。傳統(tǒng)的學生評價絕大多數(shù)都是紙筆測驗或標準化測驗，從而導致學生死記硬背書本知識。對于學生來說，在信息化時代掌握實際解決問題的能力更為重要。因此，在實施新課標的過程中應加大教學評價改革的力度，要用評價改革來促進和推動新課標的全面實施。
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新課程背景下的研究性學習論文篇四
浙江省建德市壽昌初中唐正富。
舊式課堂學習，教師大多數(shù)只是按《教學參考用書》照本宣科滿堂灌，學生則是裝知識的容器。教師死教教得死，學生苦學學得苦。其結果呢，教師是死教書教書死，學生是苦讀書讀書呆。新課程秉著拯救民族、拯救文化、拯救學生理念，對基礎教育大刀闊斧地進行改革?？稍谖铱磥?，新課程改革的最終落腳點主要還在課堂。故改接受性學習為自主性學習，變個體性學習為合作性學習，換機械性學習為探究性學習，它們理應是大勢所趨，不容疑惑。
筆者完全贊同課改新理念、新觀念、新方式、新方法，然正因為本次新課程改革體現(xiàn)了它那前無古人的創(chuàng)新之舉，所以尤其顯得艱難。說起來新課改已有實驗區(qū)先行者的經驗可供效仿，又有專家、學者的理論為我們掌握方向，不會很難。但是作為我們這些初次接觸新課程教學區(qū)域的教師，應該還是焦慮、憂懼居多。不夸張地說，對于新課程背景下的課堂學習，我們大多數(shù)教師是茫然不甚知。就課堂教學來說，一則，教師在學生質疑相當?shù)轿欢處煴救藚s不甚知情境地時該怎么辦？二則，過慣了應試學習的初一新生在自主、探究學習課堂上提不出問題該怎么辦？鑒于對這些問題的思考，筆者對課堂“學習預設”略有所得，形諸筆端，以就正于大方之家。
在備課時段就要集中精力鉆研思考，初步設置課堂“學習預設”。具體做法可以是先不看《教學參考用書》而原汁原味地多角度品味式地學習文本。思有所得，即用圈、點、勾、畫、評、寫等法在文本旁空白處記下來，但并不是要全部搬到課堂上去講，而只是用來準備學生問到時予以討論，或者在學生尚發(fā)現(xiàn)不了問題時以“主問題設計”粗線條式地加以引導。課堂“學習預設”雖然說宜粗不宜細，但教師對文本反復揣摩，以盡量捕捉并占有文本傳遞的有用信息，應該是責無旁貸的。集中鉆研時間來自于暑假、休息日、看電視間隙等。今天思一得，明天得一思。長年累月加以分類、整合，不求了解得最深，只求了解得透而全。這樣，才能在教學上得心應手，應付自如。這些應該是看得到的。
還有，在執(zhí)教后補充課堂“學習預設”。在此說的“預設”當然是相對于指另外一個平行班的教學及第二輪的教學來說。在課后，“學習預設”在課堂上運用的特別奇妙或特別不佳處，也要及時記載點評，以備日后再用。為此，本人思考，八開的備課本（兩頁為一課時備課用紙）最好寫一張空一張。第一張是寫課前“學習預設”用，之后空白的一張在課后及時捕捉心得、精彩片斷、高難度問題等記下來，記寫課后“學習預設”。以此類推。因為依只能寫兩三行“教后錄”的備課用紙紙位，不適合；而課堂動態(tài)重要信息稍縱即逝，日后回想又極為艱難，或者根本就想不出來。故將以往的經驗、教訓視作往后課堂的“學習預設”在理論上講來很有些不通，但在我看來切實可行。績效有三：其一，提起寫論文，一線語文教師不怕寫的很少，而寫片言只語式心得大抵還能信任。其二，培養(yǎng)及時總結和反思習慣，有利于將實踐經驗向學術理論提升過渡，教師教科研能力可望提升。其三，不管“是新教師，還是老教師”以新理念執(zhí)教新課程，跟新課程、新學生一起成長，都理應不斷進步，并非以往的一勞永逸。如此看來，重視課后的“學習預設”，不是無理，而是很有理。
在個人研究課堂“學習預設”的基礎上，取他人之長補自己不足，也很有必要。第一，與教研組其他同事交流學習。第二，向網上教育高手取經。第三，認真傾聽來自學生發(fā)散思維的奇異聲音。
首先，一人所視總有見不到之處，另外教師因個人學識、修養(yǎng)、愛好差異，看問題的深淺、角度均會有所不同。博采眾長，看問題將會更全面、更透徹。而要做到資源共享，我認為身邊的語文教師“學習預設”資源率先得好好利用起來。這畢竟張口就出、側耳就來。與上網查詢資料相比，確也有其優(yōu)點，它靈活，又有淺顯的、小范圍的原創(chuàng)味。
其次，在前者基礎上，到網絡上向教改實驗區(qū)先行者及優(yōu)秀和特級教師們討要高招。以他們的高屋建瓴理論、深刻獨到的見解來啟迪自己、完善自己，并將課堂“學習預設”設計得更為前沿，跟上新課程改革步伐，真正推進素質教育，將人文教育與科學教育緊密的結合，張揚人文，張揚人本。這樣的課堂“學習預設”永遠不會過時。
再次，課堂學習歸根到底是學生自主的學習。因而，課堂“學習預設”以學生的水平高度、學生的視角、學生能提出的問題界面來定位，可以說最為成功。以學生的視角來設計課堂“學習預設”，揣摩到位并做得好，自然也不錯。但是在更多的時候，這樣的課堂“學習預設”并不適合于學生的課堂學習、能力發(fā)展和思維發(fā)散。因此，按學生提出的問題來設置改正“學習預設”，對下一屆及以后的學生有利。如果說，教師課前“學習預設”只是大致有個總設想、總構想，而在課堂上讓學生整體感知且把握文章后的`所提問題來臨時設置“學習預設”進行討論學習，學習效果應該最佳。當然，這對語文教師即時把握文章及問題的能力要求是相當高的。操作起來，似乎很有些苛求。然而，語文教師有心朝這方面努力，筆者認為對教師教學能力的提高極有好處，對教師教學機智的訓練極有益處。如今，初走進新課程，教學資料、教案集已在各書店書架上排列得整整齊齊，多如牛毛。筆者以為，資料照單全部搬用是在走回應試教育老路，而從學生提問去進行探討理應是學生感興趣且學生受到益處最大的學法。故不能不好好鉆研。
綜上所述，在新課程教學背景下，提倡課堂的“學習預設”，不是沒有必要，而是很有必要。就筆者而言，認為課堂“學習預設”在堵絕教師懶惰思考及伸手等、靠、要方面有作重要遏制作用，在推動教師積極思考、鉆研文本、理解教材、提升教學能力層面上自有它不可忽視的深遠意義。
編輯短評：新課標強調讓學生形成自主、合作、探究的學習方式，但是，要讓學生學會探究，老師必須自己嘗試探究的過程，像以前那樣照搬教參的教學方式行不通了，因為那樣很難應付時下頭腦活躍的學生所提的各種“刁鉆”的問題。本文作者在自己教學實踐的基礎上提出了很多有價值的點子，可供老師借鑒模仿。（雨果）。
（來源：原創(chuàng)作品）
新課程背景下的研究性學習論文篇五
作文教學是語文教學的一個重要組成部分，我們學習課文的一個關鍵指標就是體會作者文章的特色，學以致用，為今后走向社會，成為有用之才打基礎。
現(xiàn)在的中學生怕寫作文，有的覺得沒有什么寫的，有的則“下筆千言，離題萬里”。那么在新課程背景下如何改進作文課堂教學呢？現(xiàn)就此活題談淡幾點具體的做法。
一、吃透審題，把握選材。
寫作的第一步是審題，只有弄清題目每個字的含義，才能確定中心。所以審題是作文成敗的關鍵。初中以記敘文為主，應注意題目的范圍和抓住題目中關鍵的詞。接下來是如何選材，有些同學作文中心不突出，內容沒有詳略。一定要讓學生有這樣一個概念：選材必須圍繞中心，最能表達中心思想的要詳寫。接著給他們作文趣目，讓他們確定中心，概述所選的幾件事。通過專項訓練，學生對如何審題和選材有了正確認識。
掌握了審題和選材，還不能寫好一篇作文。荀子曾說“不積跬步，無以致干里，不積小流，無以成江?！?。它告訴我們材料的積累是寫作非常關鍵。
二、增加閱讀，擴充視野。
如果我們僅憑借語文課內閱讀，是難以滿足積累語言材料的需要的。源于生活，生活是取之不盡、用之不竭的源泉?？墒呛芏鄬W生對身邊發(fā)生的`新鮮事視而不見，聽而不聞。因此我要求學生要善于觀察，充分運用視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺，對男邊的人、事、景、物進行細致觀察，異且進一步分析、綜合、比較，以獲得更全面更深刻的認識。
隨著科技的發(fā)展，我們進入電子時代，電視與網絡給學生帶來了巨大的影響。它們給學生比書本更直觀、更容易理解的知識。面對眼花繚亂的電視節(jié)目，應如何選擇呢？我建議學生和家長一起看，在家長的幫助下認清真善美假丑惡，提高提高的審美能力，并把它和看書、參觀，做游戲結合起來，使自己的各種積累相互聯(lián)系，更系統(tǒng)化。而網絡為學生打開通向遙遠世界的窗戶，讓我們更快、更有選擇地接受更多、更新的知識。
三、追求形式，注重練習。
寫日記可以有效地提高作文水平。但是中學生課業(yè)負擔比較重。因此我要求每周寫一次周記，把最有意義的事記錄下來。每天有一名學生把自已所寫抄寫在小黑板上，課間同學們幫助他論證字、調、句的錯誤。使同學們少寫“土語”，多用“雅詞”。總之，凡自已的親身經歷，喜怒哀樂，生活中的酸甜苦辣，都可以寫。這樣，學生在生活和實踐中豐富自己的“材料庫”，讀書、看報，積累了知識。仿寫、改寫、周記、書信掌握多種寫法，激發(fā)學生寫作欲望和興趣，又互相取長補短，拓展思路，活躍學生思維，又不加重學生負擔，達到多練的目的，提高寫作速度，效果較好。
四、放手批改，講究多樣。
過去我們在作文教學中實行精批細致，兩個班的作文批下來，往往累得兩眼發(fā)花，腰酸背痛。而學生面對批評多夸獎少的紅糊糊的一片，看也不看隨手塞進書包。多次強調的問題，下次照樣出現(xiàn)。
在作文批改中進行新的嘗試：在批改中多用鼓勵性語言。每個學生都希望自己的勞動得到老師和同學們的認可。因此作文既按要求去批，又要充分肯定學生作文的優(yōu)點和創(chuàng)新，挖掘他們的閃光點，哪怕只是書寫工整也應給予肯定。當然不能遷就他們在作文中出現(xiàn)的問題，但也要含蓄婉轉地指出，讓學坐心理上能夠接受。
在批改過程中，挑出比較有代表性的兩篇，原封不動地復印，發(fā)給每位同學，讓他們先挑字詞上的錯誤，然后自由評價兩篇文章的語言。接著在老師指導下對二篇文章進行比較，使同學看出它們的優(yōu)缺點。讓同學們體會到選材典型，構思巧妙，語害流暢是寫好作文非常關鍵的因素。
讓同學自己批改作文。老師事先把學生分成小組，由組長帶領，讀每個人的作文，進行討論，實事求是地肯定優(yōu)點，提出不足。面對面批改，可引起本人高度注意和認真思考，從思想上弄清自己作文中存在的問題。同學們有積極性，批改效果明顯提高。
新課程背景下，我們的任務是引導學生觀察現(xiàn)實休活，學會分析問題，拓寬視野，豐富知識，提高他們認識水平，從而把他們敘述的內容想深，想透，想全面，寫出立意新穎的文章，進一步提升語文綜合素養(yǎng)。
新課程背景下的研究性學習論文篇六
論文摘要初中科學實驗教學是培養(yǎng)自主、創(chuàng)新人才的重要途徑，要實現(xiàn)這一目標，就需要實驗課教師充分地認識到現(xiàn)有教學模式、內容、方法的不足。改進實驗課教學方法。本文圍繞這個主題，從實驗的內容、儀器和設備、教學的方法入手，提出了新課程背景下初中科學實驗教學改革的若干思考。
1新課程改革的科學實驗與原教材實驗的對比。
（1）新課標教材無論從實驗的內容、呈現(xiàn)形式，還是對實驗的要求上，都有了很大的變化。科學實驗改革的主要方向是由驗證性實驗向探究性實驗的轉變。
（2）新課程中的實驗和以老教材中的實驗有很多不同之處：第一，比以往更注重從生活中尋找資源進行實驗，從身邊的事物中理解科學。第二，注重科學知識的應用，讓學生把學到的知識應用于生活，利用學習的知識處理生產、生活中的遇到的問題。第三，改變以往的實驗課模式，更加注重讓學生自己動腦思考如何設計實驗。第四，更加注重學生的主導地位，讓學生自己通過動手實驗，從實驗的現(xiàn)象中總結、歸納出新的知識，激勵他們探究的興趣。
（3）新課程注重培養(yǎng)學生的探究精神，讓學生體會探究的過程，通過學生的自主學習，提出自己的方案，強化了實驗方案的設計、注重實驗中出現(xiàn)的誤差以及對誤差的處理分析等等。
2初中科學實驗教學的現(xiàn)狀。
隨著新課程改革的進一步深化，我們國家不少專家學者和廣大科學教師對中學科學實驗的重要性的認識逐步加深，科學教學改革也正在緊密鑼鼓地進行著。但到目前為止，我國科學實驗教學的現(xiàn)狀還是不容樂觀的。（1）學校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在著重理論輕實驗的思想不少中學學校的教師對科學實驗重視不夠，而且實驗教學的效果也不理想。有的老師甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。由此而引發(fā)了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬理論。（2）實驗教學模式僵化，科學實驗教學的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)，教學方式呆板。以上實驗教學的現(xiàn)狀，不符合素質教育的要求，對于學生各種能力尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)收效甚微，必須予以改革。
3.1實驗課教師觀念的改革。
以往的教師總是按照教材按部就班地把實驗的原理、方法、步驟、儀器使用、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理等等，認為這樣的教學效果很好。其實不然，學生在這個過程中失去了自主思考的機會，限制了學生的思維。所以這種教學觀念應該予以改革。
在實驗課中，教師應該作為一個引導者，應該學會將學習的任務逐步轉交給學生，最終在有效的引導下，學生能學會自己進行實驗和探究。這個過程比較復雜，需要有耐心。同時要有精心的設計，又要保持自然，不能讓學生覺得很“做作”。可能在很長的時間內，教師要向學生要求學生必須掌握的各種行為，如提出問題、操作技巧、自我反思、合作交流、傾聽別人的意見、良好地表達自己的看法等，直到學生展現(xiàn)出他們獨立的實驗能力為止。學生在進行實驗的過程中，教師要與各小組進行交流，聽聽學生的問題與想法，適時地評價學生的實驗過程。必要時教師可以把學生集中起來，通過討論、示范、演講等形式讓學生獲得更多的信息，進而逐步達成共識。
3.2教學方法的改革。
教師面對的是活生生的學生，科學實驗教學本身就是創(chuàng)造性工作。新課程的.實施，又為教師創(chuàng)造性工作提供了更加廣闊的舞臺。信息瞬息萬變，要求教師學會批判、選擇、加工，現(xiàn)有的科學實驗理論與方法不能照搬，必須經過教師個性化加工，才能適合自己的學生。實驗課教師應該依據(jù)課程標準的要求，確定教學目標，設計實驗方案，使之適合學生的心理特點和認知特點；善于與學生共同創(chuàng)造實驗的方案，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會；善于引導學生創(chuàng)新與實踐。新課程需要創(chuàng)造型的教師；創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，創(chuàng)造新型教育理念，創(chuàng)造性使用教學資源。我們要在教學的內容和方法進行改革。圍繞培養(yǎng)學生的綜合實驗能力、實踐能力和創(chuàng)新思維能力，規(guī)劃設計新的課程體系、實驗內容和實驗方法。根據(jù)教學目的的側重點不同，可把普通科學實驗按基本型實驗、提高型實驗、研究創(chuàng)新型實驗三大模塊進行建設。
3.3培養(yǎng)學生做課外科學實驗的習慣，促進實驗教學有效性的改革。
目前有很多中學的實驗室緊張，管理人員緊缺，實驗教師也配備不足，導致很多實驗不能正常開設。這勢必會影響到中學的實驗教學，挫傷學生學習科學的積極性，導致科學教學效果下降。因此，可通過學生做課外科學實驗的方法來彌補其不足。但學生做課外實驗的習慣并不是天生固有的，需要培養(yǎng)、逐漸養(yǎng)成的。要培養(yǎng)學生這種習慣成功與否的關鍵是取決于指導老師的方法，具體是：對學生要做好動員工作，與學生家長也要溝通到位，還要取得社會的信任，而最重要的是提供的實驗素材一定要科學合理，能激發(fā)起學生的興趣。一旦學生養(yǎng)成了做課外實驗的興趣，就可以進一步提高他們對科學的學習興趣，實驗操作能力、自主學習能力等。同時，學習方法也會得到改進。這對培養(yǎng)學生今后的自主創(chuàng)新能力，提高科學素養(yǎng)，有著深遠的意義和廣闊的前景。
3.4科學實驗課教學資源的改革。
科學實驗需要利用教科處以外的資源。除了充分地利用學校內的實驗設施、圖書館資料等實驗資源以外，還要尋求更多實驗資源的幫助。（1）發(fā)揮校外科研人員對實驗課的指導作用。（2）重視利用校外自然物質資源。（3）通過多種媒體獲取豐富的實驗資源。特別值得一提的是，僅僅通過互聯(lián)網，人們就幾乎可以獲得大部分想要的信息。當然，因特網只是眾多媒體中的一種，只要有心，總是可以得到有用的實驗資源的。
3.5實驗教師自身素質和培訓體系的改革。
戰(zhàn)斗在教育第一線上的教師是實施教育的直接參與者，作為一名中學教師不僅應具備一定的學歷、資歷，同時還要具有廣博的科學知識，具有設計、改進、自制教具的科研實踐能力；不僅能講好理論知識，而且還要善于運用科學實驗培養(yǎng)學生良好的實驗能力和實驗技能。所以，每一位教師要通過不斷的學習充實自己，提高自己的知識水平和實驗教學能力。通過學習，不斷地更新、完善已有的知識結構，既要學有所長，又要廣泛涉獵；既要精通一門學科，又要研究相鄰學科；既要有理論家分析、綜合、雄辯之才，又要有藝術家想象、概括、表演之才。同時各地區(qū)教育部門應組織力量定期對在職的科學教師進行培訓。其他教育教學方面的培訓在部分地區(qū)已經開展，但針對科學實驗教學的相對較少?？梢葬槍茖W教師在設計實驗、實驗操作技巧、改進實驗等方面進行培訓，還可以通過舉行各級研討會，給廣大教師提供交流與探討的機會，相互促進。
4總結。
要完成改革老式的實驗教學理念，就要注重實驗教學的內容、方法等，注重它們之間的聯(lián)系，進而全面提高學生的實驗能力。要想有效地改革，首先，我們要從觀念上改革，認識現(xiàn)有觀念的局限性。改變傳統(tǒng)的思維、教學內容和教學方式，構建和思考問題要有整體觀念。其次，應該以培養(yǎng)高素質，全面發(fā)展的人才為目的，代替過去只強調智育發(fā)展的質量觀。在改革中，要始終以學生為主體，充分發(fā)揮學生主觀能動的作用，把整個實驗教學過程看成是教師引導、師生合作共同探究的過程。
參考文獻。
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新課程背景下的研究性學習論文篇七
（甘肅省甘南藏族自治州合作藏族中學）。
摘要：“雙語”教學在新課程改革中出現(xiàn)了很多問題。教師受傳統(tǒng)教育的模式影響，很難適應新課改的教學工作。在課堂教學中，難以把握和利用新課程的教學理念駕馭課堂，在課堂中嘗試和利用新課程理念教學時缺乏理論支持和方法操作，故而使“雙語”新課改工作流于形式，甚至走樣。鑒于此，“雙語”課堂教學式可以在理論、方法上給予支持，使新課改工作得以實施。
關鍵詞：新課改；“雙語”教學；模式。
一、關于模式。
關于模式的具體含義，不同的研究者從不同的角度和需要出發(fā)，有不同的理解。我們可以把模式看作是理論的價值取向及相應的實踐操作方式的系統(tǒng)，是結構和功能、形式與內容的具體統(tǒng)一。
課堂教學模式則是由教師活動和學生活動構成的邏輯聯(lián)系的教學環(huán)節(jié)、結構、程序。課堂是由教師的活動和學生的活動組成的。不同的模式之間表現(xiàn)出不同的師生活動，既有兩者之間比例的不同，又有活動的內容形式、價值取向以及教育理念的不同。在我們實行“雙語”教學的地區(qū)，民族類教學主要是沿用凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學模式，即：復習舊課、引入新課、講解新知、練習鞏固、布置作業(yè)。這樣的模式以教師的講授為主，學生主要是領會和記住教師講授的結論。這樣的模式在一定階段內有其價值，但是在新課改階段，它限制和扼殺了學生學習的主體性。
新課改教學模式主要強調的是學生在課堂中活動的主動性和積極性、學生的.思維活動是否充分、活動是否導致了學生對知識的意義建構和健康人格的培養(yǎng)、教師在課堂中對教學內容的理解是否準確、深刻、對學生活動的預設是否有效、活動過程的組織與引導是否得力等。
二、新課改中“雙語”教學現(xiàn)狀。
在實行“雙語”課堂教學的廣大教師中，由于語言的限制和民族傳統(tǒng)教育思想觀念的束縛，在理解教育理念和施行新課程改革中缺乏一定的理論和教學依據(jù)，教學依然在傳統(tǒng)中行進，造成新課程改革流于形式。在教師方面，教師對新課程改革的理念依然停留在文字和語言中，對實施的意義認識不足。對新課程教學定位不準，使新課改流于形式、水平不足、難以達到新課改的要求。
甘肅省進行新課程實驗已有整三年的時間，但對“雙語”課堂教學，不少教師對新課程理念的理解還有待加深，還需要學習和把握具體的教學實施策略。也有一些教師雖然認同新課程的理念，但對于理念如何落實在課堂教學中存在困惑，特別是缺乏可操作的技能和方法。
所以，在“雙語”課堂教學中構建“雙語課堂教學模式”,是踐行新課程改革的有效途徑，會對教師建立新課程課堂教學模式有所幫助。
三、“雙語”課堂教學模式結構圖。
四、“雙語”課堂教學模式對教師的要求。
這個模式的主要思想是發(fā)揮自主學習的課堂，因此，特別凸顯教師的以下作用：教學基本功、教學組織策略、教學設計能力、教師文化底蘊、教師思想深度。教師的水平能力跟上了，這一模式就可以在教學中發(fā)揮其優(yōu)勢。
教學模式畢竟只是一種工具和方式，解決的是怎么教和怎么學的問題，而不能解決教什么、學什么的問題，即教和學的內容問題。方式的選擇和運用必然會受到內容的制約，教學方式只有在學習內容相匹配、有意義、有深度的前提下才能發(fā)揮作用。因此，從一定意義上說，有時學什么比怎么學更重要。我們的理念需要轉化成模式，模式需要策略的支持，這正是教師主體作用的體現(xiàn)。
參考文獻：
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[2]郭文安。主體教育論[m].人民教育出版社，.
[3]吳慶麟。教育心理學[m].華東師范大學出版社，.
新課程背景下的研究性學習論文篇八
目前，新一輪的基礎教育課程改革，不僅要求教師要更新教育觀念，而且要求教師轉變角色，《新課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者。”為了適應當前的教育改革，更好地引導學生自主學習、自主發(fā)展，我們教師要更新教育觀念，改進教學方法，注重提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生善于分析問題、解決問題的能力。因此，在新一輪課程改革中，我們教師角色必須轉變，才能適應新形勢下教育的發(fā)展與要求。
1更新教育觀念，改進教學方法。
過去傳統(tǒng)教學方法，是重視對知識的傳授，而忽視了對學生的全面發(fā)展。我們要更新教育觀念，新課程改革要求教師以人為本，以學生為主體，要充分發(fā)揮學生的主體積極性，不能把學生當作灌輸“知識容器”，在歷史教學過程中，既要指導和幫助學生掌握知識，又要培養(yǎng)學生獲得情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的提高。同時還要培養(yǎng)學生形成良好的個性和健全的人格。
要改進教學方法，在歷史教學過程中，既是培養(yǎng)學生掌握知識的過程，又是培養(yǎng)學生身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程，通過教學活動，不僅讓學生掌握歷史知識，更重要的是讓學生從心靈深處激發(fā)出對優(yōu)秀歷史人物的崇敬，從而受到歷史人物的優(yōu)良品質的熏陶和感染，以提高學生的思想素質修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的個性和健全人格。歷史教育不僅是讓學生學會記住歷史時間、地點、人物、事件的發(fā)生、發(fā)展情況，而且是為了使學生的思維能力得到更充分的發(fā)揮，不斷地提高學生的思想素質，發(fā)展學生的智力潛能。因此，把過去重視傳授知識為主，轉為重視發(fā)展學生能力為重點的教育方向。
2倡導教師的“教”，是為了學生的“學”
在傳統(tǒng)的教學中，總是由教師牽著學生鼻子走，學生要圍繞教師的指揮棒轉，實行以“教”定“學”的模式，讓學生配合或適應教師的教，使學生被動學習，造成學生的主動學習性被喪失了。因此，這種以教師的“講”為中心的教學方式，使學生處于被動狀態(tài)，不利于學生潛能開發(fā)和身心的發(fā)展。例如，在分析歷史事件的產生原因和影響時，而教師過多地講解、分析，讓學生被動地聽說，這樣就是以教師為中心的教學方法，不能培養(yǎng)學生思維能力和實踐能力。
而新課程的倡導教師的“教”，是為了學生的“學”，就是要求教師在上課時，注意學生的反應，關注學生的學習情況，而不能只顧自己滔滔不絕地“講”，不管學生是否接受，在課后還要對不層次的學生進行輔導，與學生進行交流，要把學生適應教師，轉變?yōu)榻處熞P注每個學生的發(fā)展。認真研究如何引導和啟發(fā)學生學習，接受教師傳授給學生的知識，以提高學習效果。
3由重教學結果，轉向重教學過程的轉變。
傳統(tǒng)的教學方式，是“重結果，輕過程”，這是一個十分明顯的教學弊端。它是讓學生走向死記硬背的科學知識，把學生推向應試教育的死胡同角落里，不能培養(yǎng)和提高學生的思維能力。因此，我們要重視教學過程，讓學生明確學習歷史的目的和意義，注重培養(yǎng)發(fā)展學生的思維能力，提高學生學習歷史的興趣。要讓學生通過學習歷史，能親身經歷或體驗歷史發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的思維方法，是歷史教學的重要目標。如果強調重學習歷史的結果，只會把學生的思維引向一個共同的標準答案的方向，不能發(fā)展學生的思維能力。而重視教學過程，則要求教師在教學設計中，揭示歷史知識的發(fā)生過程，也就是歷史的思維過程，讓學生在思維中得到訓練，既長知識，又能增進才干。
我們學習歷史科學知識，是經歷“（具體）感知――（抽象）概括――（實際）應用”的認識過程。在這個過程中則有兩次飛躍。第一次飛躍，“感知――概括”，讓學生的認識活動，在具體感知的基礎上，通過抽象概括，才能得到歷史的`結論。第二次飛躍，“概括――應用”，就是把掌握的歷史知識的結論，應用于實際的過程。教學實踐證明，學生只有在學習歷史過程中，真正實現(xiàn)了這兩次飛躍，才能實現(xiàn)歷史教學目標，更好地完成歷史教學任務。
4改進教學方法，提高教學效果。
學校開展素質教育的目標，是培養(yǎng)學生全面發(fā)展，而不是要讓學生在每一個方面都按照同一規(guī)格平均發(fā)展，要以學生為主體，充分發(fā)展學生的個性和特長，調動學生的積極性。不能按照統(tǒng)一規(guī)模進行教育，既不利于人才的培養(yǎng)，也不符合時代發(fā)展對教育的要求。因此，要求教師在教學形式上，可以綜合運用集體授課與活動、分組討論或互相交流、自學與輔導，搜集歷史資料與獨立研究等多種學習形式，實行不拘一格的學習方法。
在教學過程中，要采取靈活多變的教學方法，在每堂歷史課都應按照實際的需要，設計教學內容與方法，以滿足各層次學生的需要，要認真了解分析學生的差異性，針對不同層次的學生，采取不同的教學措施和方法，做到因材施教，有的放矢，才能更好地調動學生的學習積極性，充分發(fā)展學生的各種各樣的潛能，以提高歷史教學效果。
總而言之，新一輪的基礎教育課程改革，使教師的教學觀念與教學方法，發(fā)生根本性的改變，要求教師要隨著新課程下的課堂教學方式的改變，要重新形成自己的教學方式，必須順應時代發(fā)展的要求，做到“隨機應變”，才能永遠立于不敗之地，才能不斷地創(chuàng)造佳績，提高教學效果。
新課程背景下的研究性學習論文篇九
隨著社會的進步，人們對計算機應用的要求也越來越高，同時，隨著新課程改革在教學中的逐步深入，職高計算機應用專業(yè)課程教學將面臨大的挑戰(zhàn)，也將發(fā)生巨大變化。在課程實踐中，要以新課程改革理念為導向，強調以人為本，著重培養(yǎng)學生的實際操作能力和創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)一批高素質的計算機應用人才。
一、職高階段計算機應用專業(yè)的簡介。
計算機與人們的生活息息相關，從某些方面來講甚至可以通過一個國家的計算機應用水平衡量其發(fā)展程度，近些年來計算機應用一直廣受人們的關注。計算機應用專業(yè)能培養(yǎng)滿足企業(yè)、單位發(fā)展的計算機技術型人才，它需要有扎實的計算機基礎知識作為支撐。計算機應用專業(yè)課程包括軟件課程和硬件課程兩方面，對于硬件，學生學習后可對計算機設備進行維護和修理，軟件課程學習后可使用軟件、編程、進行網絡設計等，該專業(yè)能培養(yǎng)出操作能力與應用能力都具備的高技術應用型人才。
二、計算機應用專業(yè)課程教學的現(xiàn)狀。
目前，各種階段不同層次的院校都已經設立了計算機應用專業(yè)，職高階段也不例外，計算機應用專業(yè)學生畢業(yè)后走向工作崗位，在計算機應用行業(yè)的發(fā)展道路上貢獻著自己的一份力量，隨著時間的推移，從社會信息反饋來看，職高階段的計算機應用專業(yè)教學存在些許問題需要解決。比如，在職高計算機應用專業(yè)課程教學時，過于注重理論，實際動手操作上的教授甚少；只重視技術后的效果，而忽略計算機應用技術本質上的內涵；職高階段還可能因為經費的因素聘請水平較低的教育工作者，沒能將理論與技術相結合，導致學生學習的片面性以及工作后“碰釘子”等等。到了21世紀初，我國進行了全方位的新課程改革，職高計算機應用專業(yè)教學也做了一定的`改良，但實際教學中還有不足的地方。
1.將工作崗位上項目的技術需要與課堂教學相結合。
學習計算機應用專業(yè)的最終目的是進入工作崗位能自如操作計算機與靈活應用技術，所以，在教學時應注重與企業(yè)項目相結合，真正實現(xiàn)基礎理論與實踐操作同時理解并掌握的教學目的。
2.基于學生的具體情況多開展教學活動。
職高階段的學生受年齡與基礎知識的限制，接受深奧的知識有一定的難度，所以，需從這個階段學生的特點出發(fā)進行教學。由于職高學生對計算機的認識程度不同，對基礎差的學生需耐心為其打下堅實的基礎，對有一定基礎的學生可講授深一些的知識，對于沒有基礎的可單獨輔導教育。
3.職高院校可利用講座的形式開闊學生的思路與眼界。
院校聘請高級計算機應用專家來校舉行講座是學生開闊眼界、增長見識、開拓思路的好方法之一?；诼毟唠A段學生的特點，可以選擇計算機應用專業(yè)中的基礎知識為講解內容，對基礎有了更深的了解后學生會有更大的積極性學習知識。在開展講座時應注意專業(yè)術語不要太多，盡量將知識化繁為簡。
4.使用多媒體設備提升教學的效率。
多媒體在當下的應用十分廣泛，將其應用于教學不僅能使課堂教學免于枯燥乏味，還能使知識更直觀生動易理解，有利于提高學生的學習效率。在沒有多媒體的傳統(tǒng)教學中，教師只能以課本為依據(jù)進行單一的講解，效果不盡理想；而將多媒體應用到教學中，對老師來說備課更方便，對學生來說可接收更多的信息資料，且能提高學生的學習興趣。
5.幫助學生消除對計算機的畏難情緒。
計算機涉及的軟件、硬件知識很廣，學生在不熟悉理論知識的前提下，往往容易出現(xiàn)畏難的情緒，在這種狀況下，教師必須先打消學生的負面情緒，再進行教學才能取得較好的成效。在具體教學中，教師可多鼓勵學生親自體驗或操作，在過程中總結計算機初級知識以及程序設計，學生理解后再繼續(xù)教學，切勿操之過急。
計算機應用技術不斷向前發(fā)展，也使得人們的生產生活發(fā)生了巨大的變化。職高階段的計算機應用技術難度不是太大，對教師來說要掌握好計算機知識，提升自己的綜合素質，再很好地傳授給學生，在教學過程中結合學生的特點采取適合的教學方式。在新課程背景下對職高計算機應用專業(yè)課程教學進行改革，能極大地增強學生的實際操作能力與知識應用能力，培養(yǎng)出出色的計算機應用人才。
參考文獻：
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新課程背景下的研究性學習論文篇十
提高小學數(shù)學教學的有效性對于小學數(shù)學改革具有不可忽視的促進作用，對于提高教學效率也具有一定的指導作用。所以，教師在實現(xiàn)教學目標的同時，需要通過不斷地探索和創(chuàng)新教學方式，注重學生的主體地位和學習過程以及情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，以形成一套科學、完善的教學體系，使其能夠對教學實踐進行有效的指導，使學生能夠在快樂的學習中體驗收獲知識的成就感。
1．關注學生的全面發(fā)展。
小學數(shù)學教學的重要任務是教師在保證實現(xiàn)教學目標和教學效果的前提下實現(xiàn)學生的理想發(fā)展水平，要使學生在三維目標基礎上得到全面、可持續(xù)的發(fā)展。在教學過程中，要注重學生的主體地位，通過加強師生互動、合作學習等形式提高學生的自主學習能力，使學生的身心得到健康發(fā)展。
2．注重教學教益。
教師不能單純地只注重在課堂教學中傳授知識的多少，要以單位時間內學生的學習過程和效果作為標準來衡量教學質量，即教學效益。在教學過程中，教師要讓學生在理解的基礎上去學習和掌握，這也是教學有效性的具體表現(xiàn)，學習過程主要是學生的自主能動學習，教師要善于運用教學策略以保障教學的有效性。
3．注重對教學的反思和創(chuàng)新。
教師的自我反思是提升自身教學水平的主要途徑，通過反思認識到自己教學中的不足，通過改進積極主動探索以解決實踐中的各種問題，以不斷提升自身的教學能力。教學反思又包括對教學設計的反思、教學理念的反思、教學策略的反思以及教學實施過程的反思，在反思過程中不斷改進和創(chuàng)新，使教學活動能夠更好地服務于學生，使學生能夠在有效教學中不斷提升自身的思維能力、創(chuàng)新能力等綜合能力。
1．從教學準備入手提高教學的有效性。
首先，教師要能夠靈活地把握和運用教學內容，以更好地實現(xiàn)其育人功能，并能夠將教學中的內容與實際需求相結合，并結合科學的教學手段以保證教學活動的可行性。在正確地對教學目標進行定位后，結合自身教學特點，設計出個性化的教案，以最大限度地發(fā)揮教材的作用，使學生的整體素質得到全面的提升。
2．保證教學具有明確的目的。
在新課改中提出了一個新名詞———“三維目標”，是對教學過程中學生在過程與方法、知識與技能以及情感態(tài)度與價值觀三個方面的`要求，這也使教學更具方向性和目的性。所以，教師在小學數(shù)學教學過程中，需要根據(jù)教學內容圍繞三維目標展開教學，真正落實三維目標，使三維目標貫穿于整個教學過程的始終。讓學生通過對親身體驗去探索，不斷完善自身的知識結構，提升自身的認知水平，并能夠運用所學的知識解決實際問題，學生學生綜合能力的培養(yǎng)，還要保證學生在學習中擁有積極樂觀的情感，引導學生形成正確的價值觀和人生觀。
3．通過情境教學提高學生的學習興趣，并能夠靈活應用多媒體輔助教學手段。
在小學數(shù)學教學過程中，為了提高學生對抽象數(shù)學知識的理解能力，更順利地實現(xiàn)教學目標，老師要能夠采取生動、形象的教學方式來激發(fā)學生的未知欲，并通過為學生創(chuàng)設一個生活化的教學場景，讓學生通過情感體驗更輕松地掌握知識。在情境創(chuàng)設時，教師要考慮要學生的認知水平、學習需求、心理發(fā)展特征等特點，有計劃地展開教學活動，使學生的情感能夠被激發(fā)，從而取得更好的學習效率。
多媒體輔助教學是教學中應用最廣泛的一種有效的教學手段。多媒體教學具有生動、形象、趣味性強、涉及范圍廣等特點，能夠起到激發(fā)學生學習熱情，幫助教師實現(xiàn)巧設情境的作……通過運用多媒體輔助教學能夠為學生創(chuàng)設出更逼真的教學情境，讓學生能夠通過體驗在情境發(fā)現(xiàn)問題，并提取其中有效的數(shù)學知識與自身的認知結構相結合，通過積極的思考、探索解決問題，最終掌握知識點。這是促進有效教學實現(xiàn)的一種必不可少的手段。
1．構建民主、和諧的師生關系。
有效教學注重師生間的交流互動，要想實現(xiàn)有效的交流和互動，教師要和學生以平等關系相處，才能處學生樂于和教師交流，敢于提出問題，能夠大膽地假設，以達到教學目標認知過程。師生關系的質量直接影響著教學質量，所以小學數(shù)學教師一定要注重師生關系的構建，與學生建立民主、和諧的平等關系，尊重學生間的個體差異，面對學生的錯誤不能急于否認，而是以引導幫助為主，幫助學生樹立自信心。同時，還要不斷優(yōu)化師生間的溝通策略，運用換位思考了解學生的心理和需求，為學生營造一個良好的學習氛圍，以保證教學活動的順利展開。
2．靈活運用教學評價策略。
有效的教學評價具有針對性，要求評價內容全面，評價方式多樣化和評價主體的多元化，要注重評價激勵和鼓舞作用，有效的教學評價具有激勵作用。小學數(shù)學教學策略更強調教學過程中小學生的情感體驗和態(tài)度的變化，更注重學生對知識的應用能力等方面的內容。評價的目的在于激發(fā)學生的學習興趣性和競爭意識，讓學生認識到自身的不足，讓學生有更明確的學習目標，使學生在數(shù)學方面得到更好的發(fā)展。目前的教育工作倡導減輕學生的學習負擔和壓力，所以要通過有效的教學讓學生在有限的時間內掌握更多的知識和技能，保證教學高質量、高效率地完成成為每個教育工作者的主要任務。在小學數(shù)學教學過程中，教師要通過優(yōu)化教學策略、不斷改進和創(chuàng)新教學模式等方式提高課堂教學的有效性，使教學更具針對性和實效性，為促進小學生身心健康發(fā)展起到一定的促進作用。
新課程背景下的研究性學習論文篇十一
（重慶市酉陽實驗中學）。
摘要：地理課程與語文、數(shù)學或者英語等學科來說不同的是，很多中學生對于地理知識一知半解，甚至一無所知，這種現(xiàn)象并不樂觀。在教育不斷發(fā)展的今天，教學改革也在如火如荼地進行著，因此，針對初中地理教學改革進行了淺析，望可以有效解決以上現(xiàn)象。
關鍵詞：初中地理；教師素質；實踐能力；激勵措施。
一、提高教師綜合素質，選用合適教材。
教育是一個復雜且艱難的道路，教師在教育道路上有著極其重要的作用，正所謂“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。如果教師的綜合素質達不到一定的水平，那么會對學生的學習和心理造成不利影響，所以初中院校必須要重視教師綜合素質的提高，這其中的綜合素質主要包括教師的專業(yè)素質以及道德素養(yǎng)。在初中地理的教學過程中，教師對地理知識的掌握程度影響著學生對地理知識的學習，如果教師只是照本宣科，長此以往，學生會逐漸喪失對地理課程的學習興趣，導致成績下降。因此，學校要經常對教師進行考核，了解每位地理教師對于最新地理知識的掌握程度，這樣也是對學生負責任的表現(xiàn)。
二、重視培養(yǎng)學生的實踐能力。
在初中地理教學中，基本理論知識較多，然而對于學生來說，地理理論知識得不到根本的重視。地理是由自然地理和人文地理兩部分構成的，換句話說就是地理是與大自然緊密聯(lián)系在一起的，因此，在教學過程中教師要經常創(chuàng)造學生與大自然相接觸的機會，重視培養(yǎng)學生的`實踐能力，這樣不但可以使學生提高對地理課程的興趣，還能加深地理理論知識的印象。
三、制定激勵措施，調動學生的實踐積極性。
在地理教學中，讓學生親自去實踐的機會相對較少，為了完成規(guī)定的教學內容，實現(xiàn)教學目標教師可以利用另一種方式培養(yǎng)學生的動手能力，調動其實踐的積極性。例如，教師可以將學生進行分組，由學生確定自己要做的地理研究課題，然后由教師帶隊去進行實地研究或者查閱資料、收集信息，根據(jù)最后的成果，教師可以給予一定的肯定或者獎勵，成功的喜悅可以使學生充滿自信心，會將更多的精力投入到對地理課程的學習中，從而學習成績會得到更大的提升。
對于廣大學子來說，初中是義務教育即將結束的階段，如果還想不斷提高自身文化素質，就必須將各科的成績達到重點高中的要求。教師要加強像地理學科這種不受學生重視的教育，用最直接最簡單易懂的方式來教導學生，在將課堂主體還給學生的基礎上幫助學生提高學習興趣以及學習成績。
編輯楊兆東。
新課程背景下的研究性學習論文篇十二
“關注每一位學生的發(fā)展，人人學習有價值的數(shù)學，人人都獲得必需的數(shù)學知識，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展”,這都是《義務教育數(shù)學課程標準》中的一些新的理念，目的很明確，就是承認個別差異，學數(shù)學就是要讓學生在自身的基礎上得到發(fā)展。然而，在我們的現(xiàn)實教學中，往往做不到，作業(yè)設計往往“一刀切”,有差異的學生做著無差異的作業(yè)，早在2003年，上海教育界就提出了“快樂作業(yè)”這樣一個口號，但我們的學生快樂嗎？答案是否定的?，F(xiàn)在大學生過著小學生的生活，小學生卻過著大學生本應過的生活，我們的學生很苦，埋頭于題海之中，苦不堪言。
那么，什么樣的作業(yè)才能符合新課程的要求呢？我想以新課程理念為依據(jù)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標上設計作業(yè)，是我們數(shù)學老師應該集中探討的話題。今天我想和大家談的，就是個人在分層作業(yè)上的幾點體會，如有不當之處，請各位老師批評指正。
一、作業(yè)分層應貫穿學期始終。
實現(xiàn)分層作業(yè)，教師就要走進題海，讓學生走出題海。這樣做似乎增加了教師的負擔，實則不是的。教師對題型及難易程度了如指掌了，就可以避免胡亂的布置，可針對不同層次的學生做到有的放矢的布置。
平時的分層作業(yè)可以在同步練習上加以體現(xiàn)。每個知識點教學完成的時候，教師可根據(jù)學生的掌握程度設計有個性的作業(yè)。如，《圓柱和圓錐》作業(yè)設計：
我認為這組作業(yè)達到了以下幾點：
1.通過分層，充分落實了教學中的三維目標。
好的作業(yè)，不應該是某項知識技能的簡單重復，而應能夠激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，形成個性，點燃創(chuàng)造性思維的火花。a組重視的是知識與技能，b組c組側重于解決問題與探究發(fā)現(xiàn)，重在過程與方法的研究，而承認學生的個體差異讓學生在自己原有水平的基礎上通過跳一跳摘到蘋果感受成功的喜悅，本身就是對情感態(tài)度與價值觀的最好詮釋。分層作業(yè)就是要真實地面對學生的差異性，促進每一個學生的發(fā)展。
2.通過比較，凸現(xiàn)教學中的過程與方法。
注重從過程與方法上設計作業(yè)，可以體現(xiàn)知識的過程性，使完成作業(yè)的.過程成為學生在實踐中不斷學習、不斷發(fā)展的過程，從而培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力。如，c組中的題型，第一題本來是要求最大容積是多少，后來我把最大兩個字去掉了。學生通過自己去卷、去嘗試，在自己的腦海中就會進行思維火花的激烈碰撞，在卷了幾次后會發(fā)現(xiàn)要解決這個問題其實要考慮好幾個因素。到底以長邊作為底面周長還是以寬邊作為底面周長，相應的高就要做出調整。學生曾跑過來問我，說：“老師，你要大的還是小的呀？”學生會這樣來問，其實，目的已經達到了。這題雖然沒有統(tǒng)一答案，但以后學生真碰到了要求最大體積，你說學生會不能解決嗎？又如，第二題，要考慮的因素就更多了，要找相應的底面和高，還要考慮底面直徑的取值，又要通過比較才能得出最大的結果。
這樣的設計使學生的身與心、知與情都調動起來了。參與學習實踐不是單純地在認知方面參與學習活動，而是為學生提供了大量的動手動腦的機會，學生完成作業(yè)的過程實際上是一個思維的過程。不同的學生，他們的思維過程、思維水平和質量是不同的，而在這樣的作業(yè)中，學生不需要死記硬背，而是自己設計、操作、處理、發(fā)現(xiàn)、總結、歸納，得出結論，完成作業(yè)的過程具有挑戰(zhàn)性，能拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的動手操作、獨立思考的能力，能彌補課堂教學的不足，使學生的學習活動真正成為一個主動的過程、體驗的過程、實踐創(chuàng)新的過程。
二、作業(yè)分層設計中滲透合作探究。
有效的數(shù)學活動不是單純地依賴模仿和記憶，而是要靠動手實踐、自主探究與合作交流。為此，教師要根據(jù)教學內容以及學生已有的數(shù)學活動經驗，設計一些以學生主動探究、思考與合作為主的探究性作業(yè)，使學生在數(shù)學活動中成為問題的探究者。如，《比例尺》教學設計：
這張作業(yè)設計考慮的還是分層，針對的還是不同層次的學生，但c組絕不是僅憑一己之力可以完成的。制作學校平面圖對學生來講是一個很大的工程，涉及人員的分工與協(xié)作，所以，必須全心全力地展開合作。
傳統(tǒng)的教育往往只重視知識的傳承，而忽略了學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有當學生處在實踐教學活動中才能感悟數(shù)學的真諦，逐漸養(yǎng)成自主探索、親身實踐、勇于創(chuàng)新的習慣。比如，學校比例尺的繪制，學生是全民動員，丈量的丈量，演算的演算，繪制的繪制，搞的是紅紅火火，歷時1個星期，學生的學習興趣極為高漲。因此，在作業(yè)設計時，要根據(jù)教學內容以及學生已有的教學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗與合作為主的探索性實踐活動作業(yè)。學生在實踐活動中應用所學知識，自主完善知識建構，成為問題的探索者。
其實，探究實踐性的作業(yè)處處存在，在數(shù)學“條形統(tǒng)計圖”中收集信息資料的過程，比如，學生零花錢情況，調查興趣小組人數(shù)情況，學生的體重情況，都可以指導學生采用合作的方式收集，適時地反饋交流，讓學生展示自己的作品，適當提出問題。這樣的過程能鼓勵學生在合作交流的學習中產生思維碰撞，從而達到培養(yǎng)發(fā)展學生探索性學習的效果。
三、作業(yè)分層應讓學生暴露思維過程。
《義務教育數(shù)學課程標準》指出，我們不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程，什么都可以代替，唯有思維是不能代替的。為此，我們無論是在課堂教學還是在平時的作業(yè)設計上，都要關注學生的思維過程，只有這樣才能促進學生的發(fā)展。不得不承認分層作業(yè)因為它的可選擇性，往往給一些“懶漢學生”帶來了機會，再加上高年級抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴重，教師更有必要讓學生暴露思維過程，看他們到底掌握到什么程度。如，《圓的周長和面積》作業(yè)設計：
現(xiàn)在的很多學生只知道死套計算公式，看見周長算周長，看見面積算面積，其實相當一部分學生連周長和面積在哪里都不知道。a組b組的設計意圖十分明顯，就是要讓他們通過畫一畫暴露出思維過程，看看他們到底是怎樣理解周長和面積的。小小的一個動作其實很重要，我的學生接觸過這樣一道題：一個茶葉罐，什么數(shù)據(jù)都給你了，就問你放在桌子上占地多少？答案是五花八門。又如，鐵皮煙囪還有壓路機都應該讓他們說一說，看看他們是怎樣理解的。
至于c組，它的思維過程說難不難，說簡單也不簡單，受思維定式的影響，學生只會按部就班地找條件。第一題可以解決，半徑是3;第二題就怎么也不知道了，因為半徑不知道。其實，教師只要讓學生列出第一題的算式：3.14伊32,32不就是原來的9嗎？那么9是什么？只要暴露了這個思維過程，什么都解決了，9就是r2,那么10也是r2.只要讓學生多說幾次，這樣的難題就被巧妙地解決了，相信學生的印象也是相當深刻的。
個人認為，讓學生暴露思維過程在幾何形體的教學中顯得尤為重要，學生的思維畢竟還處在從形象思維向抽象思維過度的階段，讓學生充分地說一說、看一看他們的心思，是我們教師必須做到的，同時教師要考慮到學生的現(xiàn)有水平，并給予足夠的配合，這里的配合指的是教師應該積極地畫草圖加深學生的印象，這遠比空洞乏味的講解要來的有效。
新課程給我們帶來了很多麻煩，什么都要從學生實際出發(fā)，但也給了我們很多創(chuàng)新的機會。人人學有價值的數(shù)學，什么是有價值的，我認為，如果每個學生感到跳一跳就可以摘到蘋果了，那么對他來說就是有價值的，因人而異，各取所需才是真正的數(shù)學教學。
讓每個學生都在自身的基礎上得到發(fā)展，我們還有很長的路要走！
新課程背景下的研究性學習論文篇十三
關于作業(yè)，一直是教學t作中一個頭疼的問題。學生抱怨作業(yè)多，很辛苦，其實教師改作業(yè)也并不輕松，一個人代幾個班，幾十甚至幾百號人，總是熬夜加班，結果卻并不理想。學生作業(yè)上交率不高，出錯率倒很高，還有抄作業(yè)現(xiàn)象較普遍。針對這種情況，我在教學t作中不斷摸索，做了很多有效的嘗試，通過近一年的實踐，取得了一定的效果，下面是我的一些體會。
一、同桌互改法。
關于作業(yè)的批改，也一直是一個問題。有的老師批改非常認真，整天為作業(yè)所累，結果改過的作業(yè)學生看都不看，錯的依然會錯，不會的還是不會。對于作業(yè)，只是我們教師在動，而學生沒有真正動起來。他們做作業(yè)是被動的，所以應付老師、完成任務、抄作業(yè)等也就不足為奇了。
我是地理教師，我們地理作業(yè)主要是填充圖冊，是和教材配套使用的，只要認真學習，一般學生完成它是不成問題的。所以我采取了一些相應的措施和做法：
第一步，每個人的作業(yè)完成以后，先讓同桌檢查，同桌檢查完以后在后面簽上自己神圣的名字!這樣每個人的作業(yè)后面都會有另外一個人的簽名，我每次收作業(yè)都要看后面有沒有簽名，沒有簽名的我拒收。
第二步，當每個人的作業(yè)上都有另一個人的簽名之后，我就開始強調簽名的神圣與嚴肅性，名字不是隨便簽的，你得對你的簽名負責!交上來的作業(yè)如果被我發(fā)現(xiàn)沒完成、不認真、有錯誤等，將會懲罰簽名的人，讓他完成搭檔沒完成的、不認真的地方。對于他沒有發(fā)現(xiàn)的錯誤，說明他對這個知識點的理解不透徹，我會讓他自己找三個和這個知識點相關的題，完成后交給我看，或者自己梳理總結本知識點，并就本知識點自己出三個有質量的題，然后交給我，直到我認為合格為止。這樣做既懲罰了他，又使學生對知識的理解得到強化，而且學生還樂于接受。沒有懲罰的教育是不成功的教育，當然懲罰只是手段，我們不是為懲罰而懲罰的。
第三步，對于作業(yè)的主人，我有更加嚴格的要求。我對他們講，當你覺得自己的作業(yè)十分完美的時候，你再拿給你的搭檔檢查，這既是對他人的尊重更是對自己的負責。如果對方檢查出你的問題，給你提醒后你沒有做出積極反應，也將受到懲罰。
第四步，收作業(yè)的時候，我只收一半人的作業(yè)，就相當于了解了全班學生的.情況。由于只收一半，作業(yè)批改量變少，我就有更多的時間和精力對每本作業(yè)進行更加細致的批改。所以給他檢查的搭檔，因為他們知道我作業(yè)批改很細，即使是微小的失誤也無法逃過我的眼睛，比如錯別字，書寫不規(guī)范等等。檢查的人雖然沒寫作業(yè)，但他必須比寫的人還認真，他必須會做，否則檢查不出問題。
經過一段時間的訓練，現(xiàn)在我的學生已經形成習慣。每次自己先認真寫完，檢查沒有問題再交給同桌(搭檔)，同桌檢查后再簽名，然后交給我。下一次做作業(yè)的人和檢查的人互換，每個人獲得鍛煉的機會。這樣充分利用學生的資源優(yōu)勢，調動他們的能動性，同時還減輕了教師的負擔。
二、x氏作業(yè)法。
有時候學完一段內容后，我會讓學生以小組為單位(或個人)就所學知識自己研究編題，然后在班里展示，評出最佳題，再這個小組(或個人)的名字命名為x氏智慧，作為全班的作業(yè)。開始的時候，學生根本不知道從何處人手，他們說只會做題，哪里會編題。我告訴他們，沒關系，慢慢來，你們要相信自己的智慧，沒有人一生下來就會編題，也沒有人就只能做題不能編題，說不定到最后你出的越會達到高考題的水平。經過一段時間的訓練，學生編題的水平有了一定的提高，編出的題有點像那么回事了。關鍵的是他們的積極性很高，而且都在心里和對方較勁，一定要編出最好的題(而耍編出好的有質量的題，就必須有扎實的知識基礎，不僅對知識的理解要透徹，還要達到熟練運用的程度，這樣無疑是對拳到的知識的又一次強化)，因為都想使自己編的題被命名，成為全班的作業(yè)!那樣他們至少會自豪一個星期呢。
三、個性作業(yè)法。
我們必須承認學生的個體差異，千篇一律的作業(yè)無法適應全體學生。對于基礎比較薄弱的學生，我會針對他們的實際情況，專門給他們布置適合他們程度的作業(yè)，有時甚至是讓他們回顧整理初中的相關知識。對于記憶力比較好的學生，我會要求其給我講述所學內容;對于懶于動手的學生，我會要求其整理好筆記交給我看;對于善于思考的學生，我會要求其對知識進行歸納總結升華;有的研究試卷，寫出書面提高計劃;有的提交觀察筆記;有的是調查總結等等。總之，我的學生的作業(yè)可謂是五花八門，但有一點是不能改變的，那就是必須符合學生的實際，對學生本人真正有效。
四、延伸作業(yè)法。
地理學科在中學屬于文科，大學屬于理科，在新課程中它跨科學、人文與社會兩大學習領域。所以我有時會給學生布置一些需要費點功夫才能完成的作業(yè)，因為這些作業(yè)要聯(lián)系很多知識，我把它稱之為延伸作業(yè)。
1、縱向延伸。縱向延伸指的是主要利用本學科的知識來。
完成的作業(yè)。比如關于常見的天氣系統(tǒng)一節(jié)的作業(yè)，我會要求學生從大氣熱力作用人手，分析熱力環(huán)流的形成，大氣的運動一一風的形成，全球性大氣環(huán)流，氣壓帶風帶的季節(jié)性移動，季風的形成、分布、影響，最后才是鋒面、氣旋與反氣旋，影響我國的主要天氣系統(tǒng)，在這樣的天氣系統(tǒng)的影響下我國的氣候特點，在這樣的氣候特點下，形成什么樣的植被、土壤，對我國的工業(yè)、農業(yè)、交通將會產生怎樣的影響……等等，這樣不僅使學生學到的知識得以鞏固，而且學生的學習興趣大增，他們互相討論、競賽，思路得以拓寬，才智得以發(fā)揮，快樂得以體現(xiàn)。
2、橫向延伸。橫向延伸指的是利用其它學科的知識解決問題的方式。比如為什么臭氧層空洞在南極上空最明顯?而且在南半球的春季最嚴重?這個作業(yè)要牽扯到相關的物理尤其是化學知識，我要求學生請教相關學科老師，再經過自己的加工整理，最終得出自己的結論。這種作業(yè)需要學生綜合運用知識的能力，也是將來文理綜合考試的趨勢。這樣可以培養(yǎng)學生的思考以及靈活運用知識的能力。
3、拓展延伸。拓展延伸主要指將地理知識用于生活實際的作業(yè)。比如學習季風的時候，我會讓學生完成這樣的作業(yè)：為什么人們大都在春天放風箏而不是在冬天?還有《兩小兒辯日》里為什么孔子不能決也?天氣預報為什么會不準?諸葛亮怎么能在冬天借來東風?每年一月初地球經過近日點，為什么地球離太陽最近時我們反而最冷?我們處在北回歸線以北，為什么夏天我們看到日出于東北落于西北，太陽怎么可能到了北邊等等。新課程提出學習有用的地理、學習生活中的地理，這種作業(yè)理論聯(lián)系實際，不僅鞏固了知識，更主要的是學生學習地理的興趣大增，他們?yōu)榻鉀Q問題去主動獲取知識的能力得以提高，這一點比解決問題本身更加重要。
五、口頭作業(yè)法。
在有些時候對于有些學生我會采取這樣的方法：他不用完成書面作業(yè)，而是把作業(yè)講給我聽，我會問他和作業(yè)相關的問題，當他不會被我問住的時候，我相信他就已經完全掌握這個主題了?；蛘咚v給我的時候問我問題，當問到我回答不出的時候，也算他過關。這種做法看似簡單，實際學生需要更大的勇氣，必須有充分的自信，不僅要熟練掌握知識，而且還要有靈活的思辨能力，更主要的是它促進了師生關系。每次當我問學生：有人想挑戰(zhàn)嗎?學生會高高舉起手，眼睛里充滿了興奮，令人欣賞。這種時候我很欣慰。
六、重點對象法。
針對個別學生某些方面比較薄弱的情況，我會連續(xù)幾次進行重點監(jiān)控。比如有個學生比較毛躁，作業(yè)總是丟三落四，不是這里少了，就是那里錯了。其實他的基礎不錯，就是太慌，做作業(yè)時好像有誰在后面追他。所以我收作業(yè)時重點檢查他的，別人的可以放過，他的不行。下次也是他的，下下次還是他的。他問我：老師怎么又是我?我說，對了就是你，下次還是你，直到我認為合格為止!這樣連續(xù)堅持幾次后，他的作業(yè)有了明顯好轉，毛躁的毛病也有所改變。他說他很感激我，我對他的“為難”讓他受益終生。當這個學生的問題解決之后，我會再轉到下一個學生的問題。一段時間之后再有重點地對其進行抽查。這樣一個一個的解決，效率很高，而且不易復發(fā)。
新課程背景下的研究性學習論文篇十四
【論文摘要】新課程呼喚新課堂，新課堂應該是充滿人文關懷的課堂，應該是充滿問題探索的課堂，應該是充滿知識魅力的課堂，應該是充滿促進學生發(fā)展的課堂?！霸鷳B(tài)課”是教師基于現(xiàn)實的教育資源條件，運用超越現(xiàn)實的智慧和才能，融入個人創(chuàng)造性的勞動，從而達到豐富靈活的教學效果。
【論文關鍵詞】新課程；人文關懷；知識魅力。
隨著課程改革的不斷深入，新的課程呼喚新的課堂，12月20日，西安市普通高中新課程課堂教學研討觀摩活動在西安高新一中正式拉開了帷幕，來自西安市13個區(qū)縣的數(shù)千人聚在這里，參加新課程課堂教學研討觀摩活動。6月12日，我又參加了在西工大中舉行的“西安市普通高中新課程課堂教學研討觀摩活動”。每次研討會后，我都有很多的感想和收獲，使我受益匪淺。
一、“原生態(tài)課”需要創(chuàng)造性地運用教材。
在實際具體的教學過程中，很多教師感到新的數(shù)學教材內容多，究其原因：一方面，以前的知識還想象以前那樣繼續(xù)深挖、拓展，添加進來的新知識還想象舊知識一樣深挖、拓展；另一方面，對學生能力的培養(yǎng)，既要倡導合作探究、思考交流，又要是培養(yǎng)個性、健全人格。一節(jié)課的計劃教學任務總是無法按時完成，這讓與會的教師很困惑，如何解決這一矛盾呢？只有較好地把握新課程標準和新課改精神，調配好教學的各個環(huán)節(jié)，才能避免無謂的課堂消耗，既學得扎實又學得輕松愉快，真正讓每一位學生都得到發(fā)展。
二、“原生態(tài)課”應該是充滿問題探索和充滿知識魅力的課堂。
曾經參加過各式各樣的優(yōu)質課、觀摩課、示范課的我也困惑過，畢竟以前遇到過很多的優(yōu)質課、觀摩課、示范課等在名師、新秀的演繹下讓人陶醉，但是回到現(xiàn)實卻很難有這樣的教學效果，現(xiàn)實教學往往很難象公開課、觀摩課那樣進行。“原生態(tài)課”是教師講授，學生接受最多的課型，正常的教學基本是原生態(tài)課下進行的，況且，上好原生態(tài)課是提高教學質量的根本保證。
說“原生態(tài)課”是充滿知識魅力的，是自然狀態(tài)下的真實呈現(xiàn)，接近原生狀態(tài)，具有質樸的淵源，是一切從實際出發(fā)，因地制宜，結合本地區(qū)、本校教育資源條件，生源情況，使教學更趨于實際，更注重實效。教具的選用一定要恰當、合理、科學，依據(jù)教材的內容而定，要用得恰如其分，絕不多用、濫用。并非一節(jié)課不用flsh或ppt就是原生態(tài)課，也并非一節(jié)課動用了flsh或ppt就是新課程呼喚的新課堂。
“原生態(tài)課”應該是充滿問題探索的課堂，課堂上的“有效交流”，不僅僅是讓學生大膽充分表達自己的思維過程和思維結果的單向傳輸，而是一種對話――多種觀點的分享、溝通和理解，更是多種觀點的分析、比較、歸納、批判和整合的互動過程，最終形成學生對知識的理解和掌握。學生在“有效交流”中活躍思維、增值知識，課堂在“有效交流”中靈活生成，碰撞出智慧的火花，教學由此而精彩無限。在“有效交流”時，教師應及時走進學生中間，進行客串，聽學生之所談，想學生之所想，惑學生之所惑，緊緊抓住學生的思維和認知規(guī)律，使知識的產生自然，合乎學生的思維的邏輯。因而，備課時合理整合教學內容，精心設計教學環(huán)節(jié)，做到心中有數(shù)，形散而神不散，形成充滿問題探索和充滿具有個性知識魅力的課堂。
三、“原生態(tài)課”應該是充滿人文關懷的課堂。
以前的課堂教學，主要是教師講、學生聽，而且每堂課總有著固定的模式：復習舊知，導入新課，講授新課，鞏固小結。而現(xiàn)在我們通過新課改理論學習和實踐，課堂上既保留了原來課堂上好的傳統(tǒng)做法，又做到師生互動，生生互動，共同探討的新面貌，教師努力使自己成為教學活動的參與者，學生學習的促進者，組織者和指導者。教師不僅是導演，而且還是客串嘉賓，在教學中既起到組織、示范、引導作用，也點燃了學生求知的欲望、夢想與希望，最大限度地發(fā)揮學生的潛能,使課堂煥發(fā)出無窮的生命力和創(chuàng)造力。
“教學有法，教無定法”，原生態(tài)課要運用靈活的教學方法，滿足不同學生的實際和教學內容的要求。教師要尊重學生個性差異，尊重不同學生的知識、能力、興趣等方面的需要，能夠根據(jù)不同的教學內容、不同的學生的發(fā)展水平，設計不同層次的問題、不同類型和水平的題目，選擇合適他們的教學方法，靈活機智地應變教學中的“意外”，使所有學生都有機會參加活動，并獲得成功的體驗，讓不同水平的學生學習同一教學內容時都有不同層次的收獲。
因此，教師應更多地關注新課程背景下的原生態(tài)課，因為它不單單關系到教學質量的好壞，更關系著學生知識與技能的積累、潛能的開發(fā)、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀的形成。西安市教育局基教處處長白成芳鄭重地表示：絕不讓這屆學生成為實驗品！為了對學生負責任，也為了少走彎路，我們邊實施課改邊糾正和調整，這才是至關重要的，誰也不敢把問題都壓在3年后的高考時，誰也無法承擔這么大的責任！
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[6]新課改使課堂教學有了新的飛越.
新課程背景下的研究性學習論文篇一
摘要：作業(yè)評價是作業(yè)實施的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)語文課外作業(yè)多采用診斷性評價方式，量化評價結果，而新課程中的高中語文課外作業(yè)應采取發(fā)展性的評價方式，以動態(tài)發(fā)展的眼光來評價。結合教學實踐，深入分析了新課程背景下高中語文課外作業(yè)評價優(yōu)化策略。
新課程背景下的研究性學習論文篇二
雖然發(fā)展性評價強調的重點不是學科知識，但是學科知識也是高中生在學習中應該掌握的。高中生以掌握的學科知識為基礎，有助于更好地發(fā)展自己的實踐能力、創(chuàng)新能力等。所以，高中生發(fā)展性評價也不能忽視學科知識。
2.綜合素質。
不同于傳統(tǒng)評價，發(fā)展性評價除了學科知識，關注的是綜合素質的評價，高中生更應該具備全面的綜合素質。除了教師的教學，學生更應該自主學習以及合作探究來提高綜合素質。通過學習討論、交流和各種實踐，鍛煉創(chuàng)新能力、學習能力、動手能力、實踐能力等，從而端正學習態(tài)度，樹立團隊精神和良好的行為規(guī)范，發(fā)揚團結協(xié)作精神，遵守各項紀律和管理制度，確立積極進取的人生觀，增強承受挫折的意志力，形成求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度，力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展。
3.發(fā)展?jié)摿Α?BR> 語文課外作業(yè)的評價在考慮學生過去的基礎上，重視學生的現(xiàn)在，更著眼于學生未來的發(fā)展?jié)摿?。由于高中生的特長與個性存在差異，其在發(fā)展?jié)摿ι弦矔尸F(xiàn)出不同的特點。在評價時應注重學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、知識技能的理解能力、創(chuàng)造性思維和想象力、分析處理知識的能力、知識的遷移能力、可持續(xù)發(fā)展的空間等。
4.評價方式和主體。
以往學生評價的基點往往放在基本知識與技能的掌握上，從而評價方式被窄化為紙筆測試。發(fā)展性評價需要對高中生的學習過程進行全面衡量，不同的評價項目由此而生。對于不同的評價項目，則應采用多樣化的評價方式。因此，發(fā)展性評價采用多樣評價方式，諸如學生自評、小組互評、教師點評相結合，能力檢測與知識考核相結合，質性評定與量性測量相結合，分數(shù)評價與評語評價相結合等。評價主體也不再單單是教師，而是多元評價主體，學生、家長和社會也參與到評價中，促使評價結果更加公平公正。
5.改進計劃。
發(fā)展性評價在時間指向性上關注的是學生未來的發(fā)展。為此，發(fā)展性評價也要做到對學生后續(xù)發(fā)展的規(guī)劃。評價主體根據(jù)表明學生發(fā)展狀況的關鍵資料，來判斷學生現(xiàn)狀中的不足。關注個體差異和不同背景，提出有針對性、有個體特征的改進意見。
二、語文課外作業(yè)發(fā)展性評價的實施步驟。
1.明確評價的目標和內容。
明確對學生語文課外作業(yè)的評價內容是評價工作的第一步。用清楚、簡練、可測量的目標術語表述明確的評價內容，并最終形成評價指標。其評價內容主要包括語文學科學習目標和學生一般性發(fā)展目標兩個方面。
語文學科學習目標是教師和學生開展學科學習活動預期要達到的結果，通常包括字詞句的認知與使用，各種文體常識的掌握，一定的寫作和表達能力。
學生的一般性發(fā)展目標涉及個體全面發(fā)展的基本素質，主要是情感態(tài)度價值觀和能力提升幾方面，注重學生語文素養(yǎng)、語文學習能力、同伴間的交流合作、個性與情感等綜合素質發(fā)展目標。
在實施評價時，以上兩種目標是相互包涵滲透的，要全面考慮。
2.選擇評價方法，設計評價工具。
語文課外作業(yè)的評價倡導評價方式方法多樣化，綜合使用各種評價方法和工具，全面了解和評價學生在語文學習不同維度上的進步和發(fā)展情況。根據(jù)語文教學內容、教學方式和學生的學習方式選擇合適的評價工具，多種評價方法與評價工具相結合，如，教師評語評價、學生相互評價、成長檔案袋等。由教師和學生根據(jù)實際情況選擇或者設計制作評價工具。
3.收集和分析反映學生學習、作業(yè)過程和結果的資料和數(shù)據(jù)。
語文課外作業(yè)是語文教學的重要部分，其結果對評價有至關重要的作用。在收集作業(yè)結果時，要注意不同形式的結果收集，紙質作業(yè)可以直接收集，而討論作業(yè)需要教師適當記錄，實踐作業(yè)可以收集學生的實踐報告。收集的作業(yè)結果要涵蓋學生的各個方面，優(yōu)勢領域和劣勢領域，全面建立學生發(fā)展的`客觀資料檔案。
完成收集工作后，根據(jù)收集的資料，客觀進行分析，形成對每個學生學習、作業(yè)情況的分析報告，客觀評價學生的學習情況。
在分析語文課外作業(yè)評價資料時，要鼓勵學生參與評價討論，體現(xiàn)學生學習的主體性。盡可能地通過多手段、多評價主體全面描述學生學習、發(fā)展情況，動態(tài)看待評價。評價語言要具有激勵作用，促進學生發(fā)展的同時使學生感受到關懷。
4.制訂學生改進計劃。
語文課外作業(yè)評價的根本目的是促進學生全面發(fā)展，目的之一是促使學生學會反思，發(fā)現(xiàn)并改進不足。在對學生的學習情況進行分析，得出客觀評價的基礎上，學生通過教師的幫助制訂改進計劃，使學生認識到自己的不足，有積極改進的意愿，認同改進計劃，促進發(fā)展。
這樣制訂的改進計劃充分關注個體差異，改進意見具有針對性和個體特征。還要講究評價結果和改進計劃的反饋方式和策略，針對于負面反饋，一般情況下不采用公開的方式進行反饋，使語文課外作業(yè)的評價真正發(fā)揮激勵功效。
三、語文課外作業(yè)發(fā)展性評價的教學反饋作用。
語文課外作業(yè)的功能并不局限于對學生產生影響，對教師也有積極的功能。通過布置語文課外作業(yè)，教師能很好地掌握學生在語文學習中的各種情況，從而對自己的教學情況有一個清晰的認識。能夠對教學的各種效果做出反饋，及時調整教學方法和教學策略，從而達到更好的教學效果，更好地促進學生的語文學習和發(fā)展，教師自身的教學素質也能得到一定提高。
語文課外作業(yè)的評價是承上啟下的一個環(huán)節(jié)，不僅是對以前所學知識和自我發(fā)展的考查，更要注重從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)教學和學習中存在的問題，為以后的教學和學習夯實基礎，所以要重視發(fā)展性評價的實施，促進高中語文課外作業(yè)變革的實施。
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（作者單位包頭市第四中學）。
新課程背景下的研究性學習論文篇三
新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學生發(fā)展為本”的新評價。新課程改革以全新的理念，在課程的功能、結構、內容、評價實施等方面都做了重大的改革與調整。其中，構建適應課程改革發(fā)展的需要，建立科學合理、與改革相適應的教學評價體系是課程改革成功的關鍵要素之一。教學評價是課堂教學的重要組成部分，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。有效地實施教學評價，是促進學生不斷發(fā)展、教師更快進步和教學實踐不斷改進的重要手段。
一、課堂教學評價的價值所在。
課堂教學評價是與課堂教學有關的測量與評價的總稱，它是指為促進學生學習、改善教師教學而實施的，對學生的學習過程與結果、教師的教學所進行的測量和評價。
一個堂課，其教學的基本目標是什么，教師是怎樣根據(jù)教學目標來確定教學內容、選擇教學方法的，教師的教學水平如何，教師對教學進程的調控是否得當?shù)鹊?，對這些方面能否作出科學的準確的評價，不僅直接決定教學效率的高低、教學標準的落實，還影響著教師教學工作的積極性和學生學習的主動性。因此，開展課堂教學評價具有重要作用。
（一）課堂教學評價是課堂教學改革的指南針。
教師的評價指標之一就是課堂教學的效果，因此，課堂教學評價作為課堂教學的指揮棒，決定著課堂教學中與教和學相關的各種因素的選擇和側重點，促使教師在今后的課堂教學中，更加注重評價所側重的各種相關因素，并將其作為課堂教學中展示和發(fā)揮的重點，更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識。
（二）課堂教學評價可以加強教師之間的溝通與交流，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
作為教師，首先要了解自己，包括自己在課堂教學實踐中的優(yōu)點、亮點、特點和弱點，同時，教師之間也要相互學習，經常溝通交流，增進了解。課堂教學評價正是了解自身教學狀況的窗口，使其明了自己教學中存在的不足和今后努力的方向，為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個很好的平臺。
（三）課堂教學評價能及時地將學生的表現(xiàn)反饋給學生，促進學生的發(fā)展。
課堂教學評價是提高課堂教學效果的一種有效途徑，通過有效的課堂教學評價，充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，讓學生積極參與，充分活動，形成良好的教學氛圍和師生互動關系，讓學生得到充分地發(fā)展。
二、當前課堂教學評價存在的問題。
隨著新課程改革的不斷深入，課程改革過程中存在的一些問題也不斷凸現(xiàn)出來，對這些問題和誤區(qū)的及時反思，將有利于我們順利實施課程改革。
（一）教學評價中偏重于評價教師的教，而忽視了學生的參與狀態(tài)和學習水平。
新課改雖然在不斷地實施和推進，課堂教學評價也在不斷地翻新，但仍舊擺脫不了傳統(tǒng)的課堂教學評價的影子。形式上，在新的課堂教學中，就是施展各種花樣的教學方法與策略來完成教學目標，評價的核心都是緊緊圍繞教師如何成功、如何缺失以及教師與教師之間的差距，很少有人關注課堂活動中學生是如何學，是否主動學的問題。學生是學習的主人，教師的教是為了學生的學。因此，教學評價不能只停留在教師教的層面上，學生的作為才是評價的重點，學生在教師組織下的活動過程應該納入評價的內容。否則，不論教師講得如何精彩生動，不論教師展示多少優(yōu)質資源，只要沒有激起學生的學習興趣，學生沒有積極主動地參與學習，這樣的課都不是成功的課。
（二）在課堂教學中，教師對學生的評價過于籠統(tǒng)，缺乏具體、充分的肯定。
新課改在一定程度上給課堂教學帶來了勃勃生機，在課堂上，學生大都能配合、回應就是的教學行為，教師也會給予適度的反饋，大都能從欣賞、鼓勵的角度評價學生。表面上看，整個課堂教學氣氛積極活躍，然而，審視一下，不難發(fā)現(xiàn)，無論教師所提問題是淺層次的還是深層次的，無論學生對問題的思維深度、廣度如何，回答的正確與否，教師都予以鼓勵“好！”“很好！”“你真勇敢！”“你真棒！”這些評價的語句缺乏針對性，過于泛化，往往讓學生不清楚自己具體在哪方面表現(xiàn)很好，容易產生盲目驕傲的情緒，不利于學生良好品質的形成。因此，教師的評價語言藝術是一個不容忽視的問題。
（三）教學手段現(xiàn)代化成了評價一堂好課的指標。
在教學改革的熱潮中，強調革新教學手段，提倡和要求教學手段現(xiàn)代化，但并不是所有的手段都應現(xiàn)代化，也并不是在新課程的教學中，手段越現(xiàn)代越好。[1]在調查中發(fā)展，每一科的新課，教師都是在課件的協(xié)助下完成的，課件代替了板書。然而，這些卻作為了評價一堂課是否生動成功的參考標準。著名特級教師薛法根關于好課，提倡簡約之美，他說：“現(xiàn)代教學技術（多媒體技術）使用過度，也會扼殺學生語文學習過程中獨特的體驗和豐富的想象力?！比粘＝虒W過程中，教師對公式的推導、字符的書寫、漢字的筆順、實驗操作等等，有著至關重要的意義。它對學生參與知識生成過程的學習以及良好書寫習慣的培養(yǎng)有著潛移默化、耳濡目染的作用。
（一）注重課堂教學評價的多樣化。
課堂教學評價是一個系統(tǒng)的工程，包含一系列環(huán)節(jié)，諸如確立評價目標和評價內容，設定評價標準，選擇評價方法并收集數(shù)據(jù)和資料，達成和呈現(xiàn)評價結論以及評價的反饋等，各個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，相互制約。
1.確定多元化的評價內容和標準。
確定促進學生發(fā)展的評價內容和標準是建立促進學生發(fā)展的評價體系的核心。新課程改革強調知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三大目標，因此，評價內容應在這三大目標領域里進行相應的設計，確定具有可操作性的評價內容。
1.1知識、技能方面：是否具有最基本的知識并能運用這些基本知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；是否具有獨立探索新知識的能力、識別和篩選信息的能力、實踐和創(chuàng)新能力等。
1.3情感、態(tài)度、價值觀方面：是否保持強烈的好奇心和廣泛的興趣，對當前刺激物進行積極思考與探究；是否具有較高的滿意度，較強的自信心和自我價值感；是否對學科和學習具有積極向上的態(tài)度；對自我有強烈的責任感，對他人能友好相處；對所學知識有正確認識；對外在世界有正確的看法，形成正確的世界觀。
2.課堂教學評價應兼顧主體多元化和方式多樣化。
2.1評價主體多元化——自評與他評相結合。
長期以來，作為學習主體的學生被排除在評價過程之外，始終處于被評價者的地位，無法參與評價過程。新課標強調，實施教學評價應注意把教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合，而且要加強學生的自我評價與相互評價，同時還應該讓學生家長也積極參與評價活動。把自評、同學之間互相評價與教師評價相結合，自評和他評相互印證的過程可以更好地幫助學生公正、客觀地認識自己，促進自我反思能力的提高。
2.2評價方式多樣化——定性與定量相結合。
（二）充分利用個人成長檔案袋評價。
2.1充分突顯成長檔案袋評價對象的主體性。
在成長檔案袋中，學生要將其最初作品和修改過的作品都裝進去，在教師的指導下，可以進行整體或分項評估自己的作品，寫下自我的評估意見。同時，還可以讓同學、家長參與，讓學生充分認識自我的成長。成長檔案袋中，有許多項目是讓學生裝進自己得意的作品，同時還可設計“老師的話”、“家長的話”，與同學交流，與教師家長對話，進行自我反思、自我學習、自我教育，增強學生的自我意識。[5]在這種評價方法中，過程自我評價的作用得到了充分的體現(xiàn)。
2.2成長檔案袋評價的內容應具有多元性，并且不斷更新。
成長檔案袋中記錄的是學生的新舊作品，從這些做瓶中可以看到學生的不足與發(fā)展過程，并根據(jù)發(fā)展，適時調整教育目標、教學方法和手段等，同時，將這些信息及時反饋給學生，促進其不斷反思、改進、發(fā)展。所以在成長檔案袋創(chuàng)建過程中，要不斷收集新作品，內容不斷更新。
2.3教學與評價的結合更緊密。
（三）注重課堂教學評價的學生的參與性。
小結。
教學評價是教學活動的重要組成部分，基礎教育課程改革需要構建更完善、更科學的教學評價體系，以促進每個學生的發(fā)展。傳統(tǒng)的學生評價絕大多數(shù)都是紙筆測驗或標準化測驗，從而導致學生死記硬背書本知識。對于學生來說，在信息化時代掌握實際解決問題的能力更為重要。因此，在實施新課標的過程中應加大教學評價改革的力度，要用評價改革來促進和推動新課標的全面實施。
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新課程背景下的研究性學習論文篇四
浙江省建德市壽昌初中唐正富。
舊式課堂學習，教師大多數(shù)只是按《教學參考用書》照本宣科滿堂灌，學生則是裝知識的容器。教師死教教得死，學生苦學學得苦。其結果呢，教師是死教書教書死，學生是苦讀書讀書呆。新課程秉著拯救民族、拯救文化、拯救學生理念，對基礎教育大刀闊斧地進行改革?？稍谖铱磥?，新課程改革的最終落腳點主要還在課堂。故改接受性學習為自主性學習，變個體性學習為合作性學習，換機械性學習為探究性學習，它們理應是大勢所趨，不容疑惑。
筆者完全贊同課改新理念、新觀念、新方式、新方法，然正因為本次新課程改革體現(xiàn)了它那前無古人的創(chuàng)新之舉，所以尤其顯得艱難。說起來新課改已有實驗區(qū)先行者的經驗可供效仿，又有專家、學者的理論為我們掌握方向，不會很難。但是作為我們這些初次接觸新課程教學區(qū)域的教師，應該還是焦慮、憂懼居多。不夸張地說，對于新課程背景下的課堂學習，我們大多數(shù)教師是茫然不甚知。就課堂教學來說，一則，教師在學生質疑相當?shù)轿欢處煴救藚s不甚知情境地時該怎么辦？二則，過慣了應試學習的初一新生在自主、探究學習課堂上提不出問題該怎么辦？鑒于對這些問題的思考，筆者對課堂“學習預設”略有所得，形諸筆端，以就正于大方之家。
在備課時段就要集中精力鉆研思考，初步設置課堂“學習預設”。具體做法可以是先不看《教學參考用書》而原汁原味地多角度品味式地學習文本。思有所得，即用圈、點、勾、畫、評、寫等法在文本旁空白處記下來，但并不是要全部搬到課堂上去講，而只是用來準備學生問到時予以討論，或者在學生尚發(fā)現(xiàn)不了問題時以“主問題設計”粗線條式地加以引導。課堂“學習預設”雖然說宜粗不宜細，但教師對文本反復揣摩，以盡量捕捉并占有文本傳遞的有用信息，應該是責無旁貸的。集中鉆研時間來自于暑假、休息日、看電視間隙等。今天思一得，明天得一思。長年累月加以分類、整合，不求了解得最深，只求了解得透而全。這樣，才能在教學上得心應手，應付自如。這些應該是看得到的。
還有，在執(zhí)教后補充課堂“學習預設”。在此說的“預設”當然是相對于指另外一個平行班的教學及第二輪的教學來說。在課后，“學習預設”在課堂上運用的特別奇妙或特別不佳處，也要及時記載點評，以備日后再用。為此，本人思考，八開的備課本（兩頁為一課時備課用紙）最好寫一張空一張。第一張是寫課前“學習預設”用，之后空白的一張在課后及時捕捉心得、精彩片斷、高難度問題等記下來，記寫課后“學習預設”。以此類推。因為依只能寫兩三行“教后錄”的備課用紙紙位，不適合；而課堂動態(tài)重要信息稍縱即逝，日后回想又極為艱難，或者根本就想不出來。故將以往的經驗、教訓視作往后課堂的“學習預設”在理論上講來很有些不通，但在我看來切實可行。績效有三：其一，提起寫論文，一線語文教師不怕寫的很少，而寫片言只語式心得大抵還能信任。其二，培養(yǎng)及時總結和反思習慣，有利于將實踐經驗向學術理論提升過渡，教師教科研能力可望提升。其三，不管“是新教師，還是老教師”以新理念執(zhí)教新課程，跟新課程、新學生一起成長，都理應不斷進步，并非以往的一勞永逸。如此看來，重視課后的“學習預設”，不是無理，而是很有理。
在個人研究課堂“學習預設”的基礎上，取他人之長補自己不足，也很有必要。第一，與教研組其他同事交流學習。第二，向網上教育高手取經。第三，認真傾聽來自學生發(fā)散思維的奇異聲音。
首先，一人所視總有見不到之處，另外教師因個人學識、修養(yǎng)、愛好差異，看問題的深淺、角度均會有所不同。博采眾長，看問題將會更全面、更透徹。而要做到資源共享，我認為身邊的語文教師“學習預設”資源率先得好好利用起來。這畢竟張口就出、側耳就來。與上網查詢資料相比，確也有其優(yōu)點，它靈活，又有淺顯的、小范圍的原創(chuàng)味。
其次，在前者基礎上，到網絡上向教改實驗區(qū)先行者及優(yōu)秀和特級教師們討要高招。以他們的高屋建瓴理論、深刻獨到的見解來啟迪自己、完善自己，并將課堂“學習預設”設計得更為前沿，跟上新課程改革步伐，真正推進素質教育，將人文教育與科學教育緊密的結合，張揚人文，張揚人本。這樣的課堂“學習預設”永遠不會過時。
再次，課堂學習歸根到底是學生自主的學習。因而，課堂“學習預設”以學生的水平高度、學生的視角、學生能提出的問題界面來定位，可以說最為成功。以學生的視角來設計課堂“學習預設”，揣摩到位并做得好，自然也不錯。但是在更多的時候，這樣的課堂“學習預設”并不適合于學生的課堂學習、能力發(fā)展和思維發(fā)散。因此，按學生提出的問題來設置改正“學習預設”，對下一屆及以后的學生有利。如果說，教師課前“學習預設”只是大致有個總設想、總構想，而在課堂上讓學生整體感知且把握文章后的`所提問題來臨時設置“學習預設”進行討論學習，學習效果應該最佳。當然，這對語文教師即時把握文章及問題的能力要求是相當高的。操作起來，似乎很有些苛求。然而，語文教師有心朝這方面努力，筆者認為對教師教學能力的提高極有好處，對教師教學機智的訓練極有益處。如今，初走進新課程，教學資料、教案集已在各書店書架上排列得整整齊齊，多如牛毛。筆者以為，資料照單全部搬用是在走回應試教育老路，而從學生提問去進行探討理應是學生感興趣且學生受到益處最大的學法。故不能不好好鉆研。
綜上所述，在新課程教學背景下，提倡課堂的“學習預設”，不是沒有必要，而是很有必要。就筆者而言，認為課堂“學習預設”在堵絕教師懶惰思考及伸手等、靠、要方面有作重要遏制作用，在推動教師積極思考、鉆研文本、理解教材、提升教學能力層面上自有它不可忽視的深遠意義。
編輯短評：新課標強調讓學生形成自主、合作、探究的學習方式，但是，要讓學生學會探究，老師必須自己嘗試探究的過程，像以前那樣照搬教參的教學方式行不通了，因為那樣很難應付時下頭腦活躍的學生所提的各種“刁鉆”的問題。本文作者在自己教學實踐的基礎上提出了很多有價值的點子，可供老師借鑒模仿。（雨果）。
（來源：原創(chuàng)作品）
新課程背景下的研究性學習論文篇五
作文教學是語文教學的一個重要組成部分，我們學習課文的一個關鍵指標就是體會作者文章的特色，學以致用，為今后走向社會，成為有用之才打基礎。
現(xiàn)在的中學生怕寫作文，有的覺得沒有什么寫的，有的則“下筆千言，離題萬里”。那么在新課程背景下如何改進作文課堂教學呢？現(xiàn)就此活題談淡幾點具體的做法。
一、吃透審題，把握選材。
寫作的第一步是審題，只有弄清題目每個字的含義，才能確定中心。所以審題是作文成敗的關鍵。初中以記敘文為主，應注意題目的范圍和抓住題目中關鍵的詞。接下來是如何選材，有些同學作文中心不突出，內容沒有詳略。一定要讓學生有這樣一個概念：選材必須圍繞中心，最能表達中心思想的要詳寫。接著給他們作文趣目，讓他們確定中心，概述所選的幾件事。通過專項訓練，學生對如何審題和選材有了正確認識。
掌握了審題和選材，還不能寫好一篇作文。荀子曾說“不積跬步，無以致干里，不積小流，無以成江?！?。它告訴我們材料的積累是寫作非常關鍵。
二、增加閱讀，擴充視野。
如果我們僅憑借語文課內閱讀，是難以滿足積累語言材料的需要的。源于生活，生活是取之不盡、用之不竭的源泉?？墒呛芏鄬W生對身邊發(fā)生的`新鮮事視而不見，聽而不聞。因此我要求學生要善于觀察，充分運用視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺，對男邊的人、事、景、物進行細致觀察，異且進一步分析、綜合、比較，以獲得更全面更深刻的認識。
隨著科技的發(fā)展，我們進入電子時代，電視與網絡給學生帶來了巨大的影響。它們給學生比書本更直觀、更容易理解的知識。面對眼花繚亂的電視節(jié)目，應如何選擇呢？我建議學生和家長一起看，在家長的幫助下認清真善美假丑惡，提高提高的審美能力，并把它和看書、參觀，做游戲結合起來，使自己的各種積累相互聯(lián)系，更系統(tǒng)化。而網絡為學生打開通向遙遠世界的窗戶，讓我們更快、更有選擇地接受更多、更新的知識。
三、追求形式，注重練習。
寫日記可以有效地提高作文水平。但是中學生課業(yè)負擔比較重。因此我要求每周寫一次周記，把最有意義的事記錄下來。每天有一名學生把自已所寫抄寫在小黑板上，課間同學們幫助他論證字、調、句的錯誤。使同學們少寫“土語”，多用“雅詞”。總之，凡自已的親身經歷，喜怒哀樂，生活中的酸甜苦辣，都可以寫。這樣，學生在生活和實踐中豐富自己的“材料庫”，讀書、看報，積累了知識。仿寫、改寫、周記、書信掌握多種寫法，激發(fā)學生寫作欲望和興趣，又互相取長補短，拓展思路，活躍學生思維，又不加重學生負擔，達到多練的目的，提高寫作速度，效果較好。
四、放手批改，講究多樣。
過去我們在作文教學中實行精批細致，兩個班的作文批下來，往往累得兩眼發(fā)花，腰酸背痛。而學生面對批評多夸獎少的紅糊糊的一片，看也不看隨手塞進書包。多次強調的問題，下次照樣出現(xiàn)。
在作文批改中進行新的嘗試：在批改中多用鼓勵性語言。每個學生都希望自己的勞動得到老師和同學們的認可。因此作文既按要求去批，又要充分肯定學生作文的優(yōu)點和創(chuàng)新，挖掘他們的閃光點，哪怕只是書寫工整也應給予肯定。當然不能遷就他們在作文中出現(xiàn)的問題，但也要含蓄婉轉地指出，讓學坐心理上能夠接受。
在批改過程中，挑出比較有代表性的兩篇，原封不動地復印，發(fā)給每位同學，讓他們先挑字詞上的錯誤，然后自由評價兩篇文章的語言。接著在老師指導下對二篇文章進行比較，使同學看出它們的優(yōu)缺點。讓同學們體會到選材典型，構思巧妙，語害流暢是寫好作文非常關鍵的因素。
讓同學自己批改作文。老師事先把學生分成小組，由組長帶領，讀每個人的作文，進行討論，實事求是地肯定優(yōu)點，提出不足。面對面批改，可引起本人高度注意和認真思考，從思想上弄清自己作文中存在的問題。同學們有積極性，批改效果明顯提高。
新課程背景下，我們的任務是引導學生觀察現(xiàn)實休活，學會分析問題，拓寬視野，豐富知識，提高他們認識水平，從而把他們敘述的內容想深，想透，想全面，寫出立意新穎的文章，進一步提升語文綜合素養(yǎng)。
新課程背景下的研究性學習論文篇六
論文摘要初中科學實驗教學是培養(yǎng)自主、創(chuàng)新人才的重要途徑，要實現(xiàn)這一目標，就需要實驗課教師充分地認識到現(xiàn)有教學模式、內容、方法的不足。改進實驗課教學方法。本文圍繞這個主題，從實驗的內容、儀器和設備、教學的方法入手，提出了新課程背景下初中科學實驗教學改革的若干思考。
1新課程改革的科學實驗與原教材實驗的對比。
（1）新課標教材無論從實驗的內容、呈現(xiàn)形式，還是對實驗的要求上，都有了很大的變化。科學實驗改革的主要方向是由驗證性實驗向探究性實驗的轉變。
（2）新課程中的實驗和以老教材中的實驗有很多不同之處：第一，比以往更注重從生活中尋找資源進行實驗，從身邊的事物中理解科學。第二，注重科學知識的應用，讓學生把學到的知識應用于生活，利用學習的知識處理生產、生活中的遇到的問題。第三，改變以往的實驗課模式，更加注重讓學生自己動腦思考如何設計實驗。第四，更加注重學生的主導地位，讓學生自己通過動手實驗，從實驗的現(xiàn)象中總結、歸納出新的知識，激勵他們探究的興趣。
（3）新課程注重培養(yǎng)學生的探究精神，讓學生體會探究的過程，通過學生的自主學習，提出自己的方案，強化了實驗方案的設計、注重實驗中出現(xiàn)的誤差以及對誤差的處理分析等等。
2初中科學實驗教學的現(xiàn)狀。
隨著新課程改革的進一步深化，我們國家不少專家學者和廣大科學教師對中學科學實驗的重要性的認識逐步加深，科學教學改革也正在緊密鑼鼓地進行著。但到目前為止，我國科學實驗教學的現(xiàn)狀還是不容樂觀的。（1）學校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在著重理論輕實驗的思想不少中學學校的教師對科學實驗重視不夠，而且實驗教學的效果也不理想。有的老師甚至認為學生不會動手做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。由此而引發(fā)了“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的荒謬理論。（2）實驗教學模式僵化，科學實驗教學的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)，教學方式呆板。以上實驗教學的現(xiàn)狀，不符合素質教育的要求，對于學生各種能力尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)收效甚微，必須予以改革。
3.1實驗課教師觀念的改革。
以往的教師總是按照教材按部就班地把實驗的原理、方法、步驟、儀器使用、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理等等，認為這樣的教學效果很好。其實不然，學生在這個過程中失去了自主思考的機會，限制了學生的思維。所以這種教學觀念應該予以改革。
在實驗課中，教師應該作為一個引導者，應該學會將學習的任務逐步轉交給學生，最終在有效的引導下，學生能學會自己進行實驗和探究。這個過程比較復雜，需要有耐心。同時要有精心的設計，又要保持自然，不能讓學生覺得很“做作”。可能在很長的時間內，教師要向學生要求學生必須掌握的各種行為，如提出問題、操作技巧、自我反思、合作交流、傾聽別人的意見、良好地表達自己的看法等，直到學生展現(xiàn)出他們獨立的實驗能力為止。學生在進行實驗的過程中，教師要與各小組進行交流，聽聽學生的問題與想法，適時地評價學生的實驗過程。必要時教師可以把學生集中起來，通過討論、示范、演講等形式讓學生獲得更多的信息，進而逐步達成共識。
3.2教學方法的改革。
教師面對的是活生生的學生，科學實驗教學本身就是創(chuàng)造性工作。新課程的.實施，又為教師創(chuàng)造性工作提供了更加廣闊的舞臺。信息瞬息萬變，要求教師學會批判、選擇、加工，現(xiàn)有的科學實驗理論與方法不能照搬，必須經過教師個性化加工，才能適合自己的學生。實驗課教師應該依據(jù)課程標準的要求，確定教學目標，設計實驗方案，使之適合學生的心理特點和認知特點；善于與學生共同創(chuàng)造實驗的方案，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會；善于引導學生創(chuàng)新與實踐。新課程需要創(chuàng)造型的教師；創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，創(chuàng)造新型教育理念，創(chuàng)造性使用教學資源。我們要在教學的內容和方法進行改革。圍繞培養(yǎng)學生的綜合實驗能力、實踐能力和創(chuàng)新思維能力，規(guī)劃設計新的課程體系、實驗內容和實驗方法。根據(jù)教學目的的側重點不同，可把普通科學實驗按基本型實驗、提高型實驗、研究創(chuàng)新型實驗三大模塊進行建設。
3.3培養(yǎng)學生做課外科學實驗的習慣，促進實驗教學有效性的改革。
目前有很多中學的實驗室緊張，管理人員緊缺，實驗教師也配備不足，導致很多實驗不能正常開設。這勢必會影響到中學的實驗教學，挫傷學生學習科學的積極性，導致科學教學效果下降。因此，可通過學生做課外科學實驗的方法來彌補其不足。但學生做課外實驗的習慣并不是天生固有的，需要培養(yǎng)、逐漸養(yǎng)成的。要培養(yǎng)學生這種習慣成功與否的關鍵是取決于指導老師的方法，具體是：對學生要做好動員工作，與學生家長也要溝通到位，還要取得社會的信任，而最重要的是提供的實驗素材一定要科學合理，能激發(fā)起學生的興趣。一旦學生養(yǎng)成了做課外實驗的興趣，就可以進一步提高他們對科學的學習興趣，實驗操作能力、自主學習能力等。同時，學習方法也會得到改進。這對培養(yǎng)學生今后的自主創(chuàng)新能力，提高科學素養(yǎng)，有著深遠的意義和廣闊的前景。
3.4科學實驗課教學資源的改革。
科學實驗需要利用教科處以外的資源。除了充分地利用學校內的實驗設施、圖書館資料等實驗資源以外，還要尋求更多實驗資源的幫助。（1）發(fā)揮校外科研人員對實驗課的指導作用。（2）重視利用校外自然物質資源。（3）通過多種媒體獲取豐富的實驗資源。特別值得一提的是，僅僅通過互聯(lián)網，人們就幾乎可以獲得大部分想要的信息。當然，因特網只是眾多媒體中的一種，只要有心，總是可以得到有用的實驗資源的。
3.5實驗教師自身素質和培訓體系的改革。
戰(zhàn)斗在教育第一線上的教師是實施教育的直接參與者，作為一名中學教師不僅應具備一定的學歷、資歷，同時還要具有廣博的科學知識，具有設計、改進、自制教具的科研實踐能力；不僅能講好理論知識，而且還要善于運用科學實驗培養(yǎng)學生良好的實驗能力和實驗技能。所以，每一位教師要通過不斷的學習充實自己，提高自己的知識水平和實驗教學能力。通過學習，不斷地更新、完善已有的知識結構，既要學有所長，又要廣泛涉獵；既要精通一門學科，又要研究相鄰學科；既要有理論家分析、綜合、雄辯之才，又要有藝術家想象、概括、表演之才。同時各地區(qū)教育部門應組織力量定期對在職的科學教師進行培訓。其他教育教學方面的培訓在部分地區(qū)已經開展，但針對科學實驗教學的相對較少?？梢葬槍茖W教師在設計實驗、實驗操作技巧、改進實驗等方面進行培訓，還可以通過舉行各級研討會，給廣大教師提供交流與探討的機會，相互促進。
4總結。
要完成改革老式的實驗教學理念，就要注重實驗教學的內容、方法等，注重它們之間的聯(lián)系，進而全面提高學生的實驗能力。要想有效地改革，首先，我們要從觀念上改革，認識現(xiàn)有觀念的局限性。改變傳統(tǒng)的思維、教學內容和教學方式，構建和思考問題要有整體觀念。其次，應該以培養(yǎng)高素質，全面發(fā)展的人才為目的，代替過去只強調智育發(fā)展的質量觀。在改革中，要始終以學生為主體，充分發(fā)揮學生主觀能動的作用，把整個實驗教學過程看成是教師引導、師生合作共同探究的過程。
參考文獻。
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新課程背景下的研究性學習論文篇七
（甘肅省甘南藏族自治州合作藏族中學）。
摘要：“雙語”教學在新課程改革中出現(xiàn)了很多問題。教師受傳統(tǒng)教育的模式影響，很難適應新課改的教學工作。在課堂教學中，難以把握和利用新課程的教學理念駕馭課堂，在課堂中嘗試和利用新課程理念教學時缺乏理論支持和方法操作，故而使“雙語”新課改工作流于形式，甚至走樣。鑒于此，“雙語”課堂教學式可以在理論、方法上給予支持，使新課改工作得以實施。
關鍵詞：新課改；“雙語”教學；模式。
一、關于模式。
關于模式的具體含義，不同的研究者從不同的角度和需要出發(fā)，有不同的理解。我們可以把模式看作是理論的價值取向及相應的實踐操作方式的系統(tǒng)，是結構和功能、形式與內容的具體統(tǒng)一。
課堂教學模式則是由教師活動和學生活動構成的邏輯聯(lián)系的教學環(huán)節(jié)、結構、程序。課堂是由教師的活動和學生的活動組成的。不同的模式之間表現(xiàn)出不同的師生活動，既有兩者之間比例的不同，又有活動的內容形式、價值取向以及教育理念的不同。在我們實行“雙語”教學的地區(qū)，民族類教學主要是沿用凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學模式，即：復習舊課、引入新課、講解新知、練習鞏固、布置作業(yè)。這樣的模式以教師的講授為主，學生主要是領會和記住教師講授的結論。這樣的模式在一定階段內有其價值，但是在新課改階段，它限制和扼殺了學生學習的主體性。
新課改教學模式主要強調的是學生在課堂中活動的主動性和積極性、學生的.思維活動是否充分、活動是否導致了學生對知識的意義建構和健康人格的培養(yǎng)、教師在課堂中對教學內容的理解是否準確、深刻、對學生活動的預設是否有效、活動過程的組織與引導是否得力等。
二、新課改中“雙語”教學現(xiàn)狀。
在實行“雙語”課堂教學的廣大教師中，由于語言的限制和民族傳統(tǒng)教育思想觀念的束縛，在理解教育理念和施行新課程改革中缺乏一定的理論和教學依據(jù)，教學依然在傳統(tǒng)中行進，造成新課程改革流于形式。在教師方面，教師對新課程改革的理念依然停留在文字和語言中，對實施的意義認識不足。對新課程教學定位不準，使新課改流于形式、水平不足、難以達到新課改的要求。
甘肅省進行新課程實驗已有整三年的時間，但對“雙語”課堂教學，不少教師對新課程理念的理解還有待加深，還需要學習和把握具體的教學實施策略。也有一些教師雖然認同新課程的理念，但對于理念如何落實在課堂教學中存在困惑，特別是缺乏可操作的技能和方法。
所以，在“雙語”課堂教學中構建“雙語課堂教學模式”,是踐行新課程改革的有效途徑，會對教師建立新課程課堂教學模式有所幫助。
三、“雙語”課堂教學模式結構圖。
四、“雙語”課堂教學模式對教師的要求。
這個模式的主要思想是發(fā)揮自主學習的課堂，因此，特別凸顯教師的以下作用：教學基本功、教學組織策略、教學設計能力、教師文化底蘊、教師思想深度。教師的水平能力跟上了，這一模式就可以在教學中發(fā)揮其優(yōu)勢。
教學模式畢竟只是一種工具和方式，解決的是怎么教和怎么學的問題，而不能解決教什么、學什么的問題，即教和學的內容問題。方式的選擇和運用必然會受到內容的制約，教學方式只有在學習內容相匹配、有意義、有深度的前提下才能發(fā)揮作用。因此，從一定意義上說，有時學什么比怎么學更重要。我們的理念需要轉化成模式，模式需要策略的支持，這正是教師主體作用的體現(xiàn)。
參考文獻：
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新課程背景下的研究性學習論文篇八
目前，新一輪的基礎教育課程改革，不僅要求教師要更新教育觀念，而且要求教師轉變角色，《新課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者。”為了適應當前的教育改革，更好地引導學生自主學習、自主發(fā)展，我們教師要更新教育觀念，改進教學方法，注重提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生善于分析問題、解決問題的能力。因此，在新一輪課程改革中，我們教師角色必須轉變，才能適應新形勢下教育的發(fā)展與要求。
1更新教育觀念，改進教學方法。
過去傳統(tǒng)教學方法，是重視對知識的傳授，而忽視了對學生的全面發(fā)展。我們要更新教育觀念，新課程改革要求教師以人為本，以學生為主體，要充分發(fā)揮學生的主體積極性，不能把學生當作灌輸“知識容器”，在歷史教學過程中，既要指導和幫助學生掌握知識，又要培養(yǎng)學生獲得情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的提高。同時還要培養(yǎng)學生形成良好的個性和健全的人格。
要改進教學方法，在歷史教學過程中，既是培養(yǎng)學生掌握知識的過程，又是培養(yǎng)學生身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程，通過教學活動，不僅讓學生掌握歷史知識，更重要的是讓學生從心靈深處激發(fā)出對優(yōu)秀歷史人物的崇敬，從而受到歷史人物的優(yōu)良品質的熏陶和感染，以提高學生的思想素質修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的個性和健全人格。歷史教育不僅是讓學生學會記住歷史時間、地點、人物、事件的發(fā)生、發(fā)展情況，而且是為了使學生的思維能力得到更充分的發(fā)揮，不斷地提高學生的思想素質，發(fā)展學生的智力潛能。因此，把過去重視傳授知識為主，轉為重視發(fā)展學生能力為重點的教育方向。
2倡導教師的“教”，是為了學生的“學”
在傳統(tǒng)的教學中，總是由教師牽著學生鼻子走，學生要圍繞教師的指揮棒轉，實行以“教”定“學”的模式，讓學生配合或適應教師的教，使學生被動學習，造成學生的主動學習性被喪失了。因此，這種以教師的“講”為中心的教學方式，使學生處于被動狀態(tài)，不利于學生潛能開發(fā)和身心的發(fā)展。例如，在分析歷史事件的產生原因和影響時，而教師過多地講解、分析，讓學生被動地聽說，這樣就是以教師為中心的教學方法，不能培養(yǎng)學生思維能力和實踐能力。
而新課程的倡導教師的“教”，是為了學生的“學”，就是要求教師在上課時，注意學生的反應，關注學生的學習情況，而不能只顧自己滔滔不絕地“講”，不管學生是否接受，在課后還要對不層次的學生進行輔導，與學生進行交流，要把學生適應教師，轉變?yōu)榻處熞P注每個學生的發(fā)展。認真研究如何引導和啟發(fā)學生學習，接受教師傳授給學生的知識，以提高學習效果。
3由重教學結果，轉向重教學過程的轉變。
傳統(tǒng)的教學方式，是“重結果，輕過程”，這是一個十分明顯的教學弊端。它是讓學生走向死記硬背的科學知識，把學生推向應試教育的死胡同角落里，不能培養(yǎng)和提高學生的思維能力。因此，我們要重視教學過程，讓學生明確學習歷史的目的和意義，注重培養(yǎng)發(fā)展學生的思維能力，提高學生學習歷史的興趣。要讓學生通過學習歷史，能親身經歷或體驗歷史發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的思維方法，是歷史教學的重要目標。如果強調重學習歷史的結果，只會把學生的思維引向一個共同的標準答案的方向，不能發(fā)展學生的思維能力。而重視教學過程，則要求教師在教學設計中，揭示歷史知識的發(fā)生過程，也就是歷史的思維過程，讓學生在思維中得到訓練，既長知識，又能增進才干。
我們學習歷史科學知識，是經歷“（具體）感知――（抽象）概括――（實際）應用”的認識過程。在這個過程中則有兩次飛躍。第一次飛躍，“感知――概括”，讓學生的認識活動，在具體感知的基礎上，通過抽象概括，才能得到歷史的`結論。第二次飛躍，“概括――應用”，就是把掌握的歷史知識的結論，應用于實際的過程。教學實踐證明，學生只有在學習歷史過程中，真正實現(xiàn)了這兩次飛躍，才能實現(xiàn)歷史教學目標，更好地完成歷史教學任務。
4改進教學方法，提高教學效果。
學校開展素質教育的目標，是培養(yǎng)學生全面發(fā)展，而不是要讓學生在每一個方面都按照同一規(guī)格平均發(fā)展，要以學生為主體，充分發(fā)展學生的個性和特長，調動學生的積極性。不能按照統(tǒng)一規(guī)模進行教育，既不利于人才的培養(yǎng)，也不符合時代發(fā)展對教育的要求。因此，要求教師在教學形式上，可以綜合運用集體授課與活動、分組討論或互相交流、自學與輔導，搜集歷史資料與獨立研究等多種學習形式，實行不拘一格的學習方法。
在教學過程中，要采取靈活多變的教學方法，在每堂歷史課都應按照實際的需要，設計教學內容與方法，以滿足各層次學生的需要，要認真了解分析學生的差異性，針對不同層次的學生，采取不同的教學措施和方法，做到因材施教，有的放矢，才能更好地調動學生的學習積極性，充分發(fā)展學生的各種各樣的潛能，以提高歷史教學效果。
總而言之，新一輪的基礎教育課程改革，使教師的教學觀念與教學方法，發(fā)生根本性的改變，要求教師要隨著新課程下的課堂教學方式的改變，要重新形成自己的教學方式，必須順應時代發(fā)展的要求，做到“隨機應變”，才能永遠立于不敗之地，才能不斷地創(chuàng)造佳績，提高教學效果。
新課程背景下的研究性學習論文篇九
隨著社會的進步，人們對計算機應用的要求也越來越高，同時，隨著新課程改革在教學中的逐步深入，職高計算機應用專業(yè)課程教學將面臨大的挑戰(zhàn)，也將發(fā)生巨大變化。在課程實踐中，要以新課程改革理念為導向，強調以人為本，著重培養(yǎng)學生的實際操作能力和創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)一批高素質的計算機應用人才。
一、職高階段計算機應用專業(yè)的簡介。
計算機與人們的生活息息相關，從某些方面來講甚至可以通過一個國家的計算機應用水平衡量其發(fā)展程度，近些年來計算機應用一直廣受人們的關注。計算機應用專業(yè)能培養(yǎng)滿足企業(yè)、單位發(fā)展的計算機技術型人才，它需要有扎實的計算機基礎知識作為支撐。計算機應用專業(yè)課程包括軟件課程和硬件課程兩方面，對于硬件，學生學習后可對計算機設備進行維護和修理，軟件課程學習后可使用軟件、編程、進行網絡設計等，該專業(yè)能培養(yǎng)出操作能力與應用能力都具備的高技術應用型人才。
二、計算機應用專業(yè)課程教學的現(xiàn)狀。
目前，各種階段不同層次的院校都已經設立了計算機應用專業(yè)，職高階段也不例外，計算機應用專業(yè)學生畢業(yè)后走向工作崗位，在計算機應用行業(yè)的發(fā)展道路上貢獻著自己的一份力量，隨著時間的推移，從社會信息反饋來看，職高階段的計算機應用專業(yè)教學存在些許問題需要解決。比如，在職高計算機應用專業(yè)課程教學時，過于注重理論，實際動手操作上的教授甚少；只重視技術后的效果，而忽略計算機應用技術本質上的內涵；職高階段還可能因為經費的因素聘請水平較低的教育工作者，沒能將理論與技術相結合，導致學生學習的片面性以及工作后“碰釘子”等等。到了21世紀初，我國進行了全方位的新課程改革，職高計算機應用專業(yè)教學也做了一定的`改良，但實際教學中還有不足的地方。
1.將工作崗位上項目的技術需要與課堂教學相結合。
學習計算機應用專業(yè)的最終目的是進入工作崗位能自如操作計算機與靈活應用技術，所以，在教學時應注重與企業(yè)項目相結合，真正實現(xiàn)基礎理論與實踐操作同時理解并掌握的教學目的。
2.基于學生的具體情況多開展教學活動。
職高階段的學生受年齡與基礎知識的限制，接受深奧的知識有一定的難度，所以，需從這個階段學生的特點出發(fā)進行教學。由于職高學生對計算機的認識程度不同，對基礎差的學生需耐心為其打下堅實的基礎，對有一定基礎的學生可講授深一些的知識，對于沒有基礎的可單獨輔導教育。
3.職高院校可利用講座的形式開闊學生的思路與眼界。
院校聘請高級計算機應用專家來校舉行講座是學生開闊眼界、增長見識、開拓思路的好方法之一?；诼毟唠A段學生的特點，可以選擇計算機應用專業(yè)中的基礎知識為講解內容，對基礎有了更深的了解后學生會有更大的積極性學習知識。在開展講座時應注意專業(yè)術語不要太多，盡量將知識化繁為簡。
4.使用多媒體設備提升教學的效率。
多媒體在當下的應用十分廣泛，將其應用于教學不僅能使課堂教學免于枯燥乏味，還能使知識更直觀生動易理解，有利于提高學生的學習效率。在沒有多媒體的傳統(tǒng)教學中，教師只能以課本為依據(jù)進行單一的講解，效果不盡理想；而將多媒體應用到教學中，對老師來說備課更方便，對學生來說可接收更多的信息資料，且能提高學生的學習興趣。
5.幫助學生消除對計算機的畏難情緒。
計算機涉及的軟件、硬件知識很廣，學生在不熟悉理論知識的前提下，往往容易出現(xiàn)畏難的情緒，在這種狀況下，教師必須先打消學生的負面情緒，再進行教學才能取得較好的成效。在具體教學中，教師可多鼓勵學生親自體驗或操作，在過程中總結計算機初級知識以及程序設計，學生理解后再繼續(xù)教學，切勿操之過急。
計算機應用技術不斷向前發(fā)展，也使得人們的生產生活發(fā)生了巨大的變化。職高階段的計算機應用技術難度不是太大，對教師來說要掌握好計算機知識，提升自己的綜合素質，再很好地傳授給學生，在教學過程中結合學生的特點采取適合的教學方式。在新課程背景下對職高計算機應用專業(yè)課程教學進行改革，能極大地增強學生的實際操作能力與知識應用能力，培養(yǎng)出出色的計算機應用人才。
參考文獻：
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新課程背景下的研究性學習論文篇十
提高小學數(shù)學教學的有效性對于小學數(shù)學改革具有不可忽視的促進作用，對于提高教學效率也具有一定的指導作用。所以，教師在實現(xiàn)教學目標的同時，需要通過不斷地探索和創(chuàng)新教學方式，注重學生的主體地位和學習過程以及情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，以形成一套科學、完善的教學體系，使其能夠對教學實踐進行有效的指導，使學生能夠在快樂的學習中體驗收獲知識的成就感。
1．關注學生的全面發(fā)展。
小學數(shù)學教學的重要任務是教師在保證實現(xiàn)教學目標和教學效果的前提下實現(xiàn)學生的理想發(fā)展水平，要使學生在三維目標基礎上得到全面、可持續(xù)的發(fā)展。在教學過程中，要注重學生的主體地位，通過加強師生互動、合作學習等形式提高學生的自主學習能力，使學生的身心得到健康發(fā)展。
2．注重教學教益。
教師不能單純地只注重在課堂教學中傳授知識的多少，要以單位時間內學生的學習過程和效果作為標準來衡量教學質量，即教學效益。在教學過程中，教師要讓學生在理解的基礎上去學習和掌握，這也是教學有效性的具體表現(xiàn)，學習過程主要是學生的自主能動學習，教師要善于運用教學策略以保障教學的有效性。
3．注重對教學的反思和創(chuàng)新。
教師的自我反思是提升自身教學水平的主要途徑，通過反思認識到自己教學中的不足，通過改進積極主動探索以解決實踐中的各種問題，以不斷提升自身的教學能力。教學反思又包括對教學設計的反思、教學理念的反思、教學策略的反思以及教學實施過程的反思，在反思過程中不斷改進和創(chuàng)新，使教學活動能夠更好地服務于學生，使學生能夠在有效教學中不斷提升自身的思維能力、創(chuàng)新能力等綜合能力。
1．從教學準備入手提高教學的有效性。
首先，教師要能夠靈活地把握和運用教學內容，以更好地實現(xiàn)其育人功能，并能夠將教學中的內容與實際需求相結合，并結合科學的教學手段以保證教學活動的可行性。在正確地對教學目標進行定位后，結合自身教學特點，設計出個性化的教案，以最大限度地發(fā)揮教材的作用，使學生的整體素質得到全面的提升。
2．保證教學具有明確的目的。
在新課改中提出了一個新名詞———“三維目標”，是對教學過程中學生在過程與方法、知識與技能以及情感態(tài)度與價值觀三個方面的`要求，這也使教學更具方向性和目的性。所以，教師在小學數(shù)學教學過程中，需要根據(jù)教學內容圍繞三維目標展開教學，真正落實三維目標，使三維目標貫穿于整個教學過程的始終。讓學生通過對親身體驗去探索，不斷完善自身的知識結構，提升自身的認知水平，并能夠運用所學的知識解決實際問題，學生學生綜合能力的培養(yǎng)，還要保證學生在學習中擁有積極樂觀的情感，引導學生形成正確的價值觀和人生觀。
3．通過情境教學提高學生的學習興趣，并能夠靈活應用多媒體輔助教學手段。
在小學數(shù)學教學過程中，為了提高學生對抽象數(shù)學知識的理解能力，更順利地實現(xiàn)教學目標，老師要能夠采取生動、形象的教學方式來激發(fā)學生的未知欲，并通過為學生創(chuàng)設一個生活化的教學場景，讓學生通過情感體驗更輕松地掌握知識。在情境創(chuàng)設時，教師要考慮要學生的認知水平、學習需求、心理發(fā)展特征等特點，有計劃地展開教學活動，使學生的情感能夠被激發(fā)，從而取得更好的學習效率。
多媒體輔助教學是教學中應用最廣泛的一種有效的教學手段。多媒體教學具有生動、形象、趣味性強、涉及范圍廣等特點，能夠起到激發(fā)學生學習熱情，幫助教師實現(xiàn)巧設情境的作……通過運用多媒體輔助教學能夠為學生創(chuàng)設出更逼真的教學情境，讓學生能夠通過體驗在情境發(fā)現(xiàn)問題，并提取其中有效的數(shù)學知識與自身的認知結構相結合，通過積極的思考、探索解決問題，最終掌握知識點。這是促進有效教學實現(xiàn)的一種必不可少的手段。
1．構建民主、和諧的師生關系。
有效教學注重師生間的交流互動，要想實現(xiàn)有效的交流和互動，教師要和學生以平等關系相處，才能處學生樂于和教師交流，敢于提出問題，能夠大膽地假設，以達到教學目標認知過程。師生關系的質量直接影響著教學質量，所以小學數(shù)學教師一定要注重師生關系的構建，與學生建立民主、和諧的平等關系，尊重學生間的個體差異，面對學生的錯誤不能急于否認，而是以引導幫助為主，幫助學生樹立自信心。同時，還要不斷優(yōu)化師生間的溝通策略，運用換位思考了解學生的心理和需求，為學生營造一個良好的學習氛圍，以保證教學活動的順利展開。
2．靈活運用教學評價策略。
有效的教學評價具有針對性，要求評價內容全面，評價方式多樣化和評價主體的多元化，要注重評價激勵和鼓舞作用，有效的教學評價具有激勵作用。小學數(shù)學教學策略更強調教學過程中小學生的情感體驗和態(tài)度的變化，更注重學生對知識的應用能力等方面的內容。評價的目的在于激發(fā)學生的學習興趣性和競爭意識，讓學生認識到自身的不足，讓學生有更明確的學習目標，使學生在數(shù)學方面得到更好的發(fā)展。目前的教育工作倡導減輕學生的學習負擔和壓力，所以要通過有效的教學讓學生在有限的時間內掌握更多的知識和技能，保證教學高質量、高效率地完成成為每個教育工作者的主要任務。在小學數(shù)學教學過程中，教師要通過優(yōu)化教學策略、不斷改進和創(chuàng)新教學模式等方式提高課堂教學的有效性，使教學更具針對性和實效性，為促進小學生身心健康發(fā)展起到一定的促進作用。
新課程背景下的研究性學習論文篇十一
（重慶市酉陽實驗中學）。
摘要：地理課程與語文、數(shù)學或者英語等學科來說不同的是，很多中學生對于地理知識一知半解，甚至一無所知，這種現(xiàn)象并不樂觀。在教育不斷發(fā)展的今天，教學改革也在如火如荼地進行著，因此，針對初中地理教學改革進行了淺析，望可以有效解決以上現(xiàn)象。
關鍵詞：初中地理；教師素質；實踐能力；激勵措施。
一、提高教師綜合素質，選用合適教材。
教育是一個復雜且艱難的道路，教師在教育道路上有著極其重要的作用，正所謂“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。如果教師的綜合素質達不到一定的水平，那么會對學生的學習和心理造成不利影響，所以初中院校必須要重視教師綜合素質的提高，這其中的綜合素質主要包括教師的專業(yè)素質以及道德素養(yǎng)。在初中地理的教學過程中，教師對地理知識的掌握程度影響著學生對地理知識的學習，如果教師只是照本宣科，長此以往，學生會逐漸喪失對地理課程的學習興趣，導致成績下降。因此，學校要經常對教師進行考核，了解每位地理教師對于最新地理知識的掌握程度，這樣也是對學生負責任的表現(xiàn)。
二、重視培養(yǎng)學生的實踐能力。
在初中地理教學中，基本理論知識較多，然而對于學生來說，地理理論知識得不到根本的重視。地理是由自然地理和人文地理兩部分構成的，換句話說就是地理是與大自然緊密聯(lián)系在一起的，因此，在教學過程中教師要經常創(chuàng)造學生與大自然相接觸的機會，重視培養(yǎng)學生的`實踐能力，這樣不但可以使學生提高對地理課程的興趣，還能加深地理理論知識的印象。
三、制定激勵措施，調動學生的實踐積極性。
在地理教學中，讓學生親自去實踐的機會相對較少，為了完成規(guī)定的教學內容，實現(xiàn)教學目標教師可以利用另一種方式培養(yǎng)學生的動手能力，調動其實踐的積極性。例如，教師可以將學生進行分組，由學生確定自己要做的地理研究課題，然后由教師帶隊去進行實地研究或者查閱資料、收集信息，根據(jù)最后的成果，教師可以給予一定的肯定或者獎勵，成功的喜悅可以使學生充滿自信心，會將更多的精力投入到對地理課程的學習中，從而學習成績會得到更大的提升。
對于廣大學子來說，初中是義務教育即將結束的階段，如果還想不斷提高自身文化素質，就必須將各科的成績達到重點高中的要求。教師要加強像地理學科這種不受學生重視的教育，用最直接最簡單易懂的方式來教導學生，在將課堂主體還給學生的基礎上幫助學生提高學習興趣以及學習成績。
編輯楊兆東。
新課程背景下的研究性學習論文篇十二
“關注每一位學生的發(fā)展，人人學習有價值的數(shù)學，人人都獲得必需的數(shù)學知識，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展”,這都是《義務教育數(shù)學課程標準》中的一些新的理念，目的很明確，就是承認個別差異，學數(shù)學就是要讓學生在自身的基礎上得到發(fā)展。然而，在我們的現(xiàn)實教學中，往往做不到，作業(yè)設計往往“一刀切”,有差異的學生做著無差異的作業(yè)，早在2003年，上海教育界就提出了“快樂作業(yè)”這樣一個口號，但我們的學生快樂嗎？答案是否定的?，F(xiàn)在大學生過著小學生的生活，小學生卻過著大學生本應過的生活，我們的學生很苦，埋頭于題海之中，苦不堪言。
那么，什么樣的作業(yè)才能符合新課程的要求呢？我想以新課程理念為依據(jù)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標上設計作業(yè)，是我們數(shù)學老師應該集中探討的話題。今天我想和大家談的，就是個人在分層作業(yè)上的幾點體會，如有不當之處，請各位老師批評指正。
一、作業(yè)分層應貫穿學期始終。
實現(xiàn)分層作業(yè)，教師就要走進題海，讓學生走出題海。這樣做似乎增加了教師的負擔，實則不是的。教師對題型及難易程度了如指掌了，就可以避免胡亂的布置，可針對不同層次的學生做到有的放矢的布置。
平時的分層作業(yè)可以在同步練習上加以體現(xiàn)。每個知識點教學完成的時候，教師可根據(jù)學生的掌握程度設計有個性的作業(yè)。如，《圓柱和圓錐》作業(yè)設計：
我認為這組作業(yè)達到了以下幾點：
1.通過分層，充分落實了教學中的三維目標。
好的作業(yè)，不應該是某項知識技能的簡單重復，而應能夠激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，形成個性，點燃創(chuàng)造性思維的火花。a組重視的是知識與技能，b組c組側重于解決問題與探究發(fā)現(xiàn)，重在過程與方法的研究，而承認學生的個體差異讓學生在自己原有水平的基礎上通過跳一跳摘到蘋果感受成功的喜悅，本身就是對情感態(tài)度與價值觀的最好詮釋。分層作業(yè)就是要真實地面對學生的差異性，促進每一個學生的發(fā)展。
2.通過比較，凸現(xiàn)教學中的過程與方法。
注重從過程與方法上設計作業(yè)，可以體現(xiàn)知識的過程性，使完成作業(yè)的.過程成為學生在實踐中不斷學習、不斷發(fā)展的過程，從而培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力。如，c組中的題型，第一題本來是要求最大容積是多少，后來我把最大兩個字去掉了。學生通過自己去卷、去嘗試，在自己的腦海中就會進行思維火花的激烈碰撞，在卷了幾次后會發(fā)現(xiàn)要解決這個問題其實要考慮好幾個因素。到底以長邊作為底面周長還是以寬邊作為底面周長，相應的高就要做出調整。學生曾跑過來問我，說：“老師，你要大的還是小的呀？”學生會這樣來問，其實，目的已經達到了。這題雖然沒有統(tǒng)一答案，但以后學生真碰到了要求最大體積，你說學生會不能解決嗎？又如，第二題，要考慮的因素就更多了，要找相應的底面和高，還要考慮底面直徑的取值，又要通過比較才能得出最大的結果。
這樣的設計使學生的身與心、知與情都調動起來了。參與學習實踐不是單純地在認知方面參與學習活動，而是為學生提供了大量的動手動腦的機會，學生完成作業(yè)的過程實際上是一個思維的過程。不同的學生，他們的思維過程、思維水平和質量是不同的，而在這樣的作業(yè)中，學生不需要死記硬背，而是自己設計、操作、處理、發(fā)現(xiàn)、總結、歸納，得出結論，完成作業(yè)的過程具有挑戰(zhàn)性，能拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的動手操作、獨立思考的能力，能彌補課堂教學的不足，使學生的學習活動真正成為一個主動的過程、體驗的過程、實踐創(chuàng)新的過程。
二、作業(yè)分層設計中滲透合作探究。
有效的數(shù)學活動不是單純地依賴模仿和記憶，而是要靠動手實踐、自主探究與合作交流。為此，教師要根據(jù)教學內容以及學生已有的數(shù)學活動經驗，設計一些以學生主動探究、思考與合作為主的探究性作業(yè)，使學生在數(shù)學活動中成為問題的探究者。如，《比例尺》教學設計：
這張作業(yè)設計考慮的還是分層，針對的還是不同層次的學生，但c組絕不是僅憑一己之力可以完成的。制作學校平面圖對學生來講是一個很大的工程，涉及人員的分工與協(xié)作，所以，必須全心全力地展開合作。
傳統(tǒng)的教育往往只重視知識的傳承，而忽略了學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有當學生處在實踐教學活動中才能感悟數(shù)學的真諦，逐漸養(yǎng)成自主探索、親身實踐、勇于創(chuàng)新的習慣。比如，學校比例尺的繪制，學生是全民動員，丈量的丈量，演算的演算，繪制的繪制，搞的是紅紅火火，歷時1個星期，學生的學習興趣極為高漲。因此，在作業(yè)設計時，要根據(jù)教學內容以及學生已有的教學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗與合作為主的探索性實踐活動作業(yè)。學生在實踐活動中應用所學知識，自主完善知識建構，成為問題的探索者。
其實，探究實踐性的作業(yè)處處存在，在數(shù)學“條形統(tǒng)計圖”中收集信息資料的過程，比如，學生零花錢情況，調查興趣小組人數(shù)情況，學生的體重情況，都可以指導學生采用合作的方式收集，適時地反饋交流，讓學生展示自己的作品，適當提出問題。這樣的過程能鼓勵學生在合作交流的學習中產生思維碰撞，從而達到培養(yǎng)發(fā)展學生探索性學習的效果。
三、作業(yè)分層應讓學生暴露思維過程。
《義務教育數(shù)學課程標準》指出，我們不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程，什么都可以代替，唯有思維是不能代替的。為此，我們無論是在課堂教學還是在平時的作業(yè)設計上，都要關注學生的思維過程，只有這樣才能促進學生的發(fā)展。不得不承認分層作業(yè)因為它的可選擇性，往往給一些“懶漢學生”帶來了機會，再加上高年級抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴重，教師更有必要讓學生暴露思維過程，看他們到底掌握到什么程度。如，《圓的周長和面積》作業(yè)設計：
現(xiàn)在的很多學生只知道死套計算公式，看見周長算周長，看見面積算面積，其實相當一部分學生連周長和面積在哪里都不知道。a組b組的設計意圖十分明顯，就是要讓他們通過畫一畫暴露出思維過程，看看他們到底是怎樣理解周長和面積的。小小的一個動作其實很重要，我的學生接觸過這樣一道題：一個茶葉罐，什么數(shù)據(jù)都給你了，就問你放在桌子上占地多少？答案是五花八門。又如，鐵皮煙囪還有壓路機都應該讓他們說一說，看看他們是怎樣理解的。
至于c組，它的思維過程說難不難，說簡單也不簡單，受思維定式的影響，學生只會按部就班地找條件。第一題可以解決，半徑是3;第二題就怎么也不知道了，因為半徑不知道。其實，教師只要讓學生列出第一題的算式：3.14伊32,32不就是原來的9嗎？那么9是什么？只要暴露了這個思維過程，什么都解決了，9就是r2,那么10也是r2.只要讓學生多說幾次，這樣的難題就被巧妙地解決了，相信學生的印象也是相當深刻的。
個人認為，讓學生暴露思維過程在幾何形體的教學中顯得尤為重要，學生的思維畢竟還處在從形象思維向抽象思維過度的階段，讓學生充分地說一說、看一看他們的心思，是我們教師必須做到的，同時教師要考慮到學生的現(xiàn)有水平，并給予足夠的配合，這里的配合指的是教師應該積極地畫草圖加深學生的印象，這遠比空洞乏味的講解要來的有效。
新課程給我們帶來了很多麻煩，什么都要從學生實際出發(fā)，但也給了我們很多創(chuàng)新的機會。人人學有價值的數(shù)學，什么是有價值的，我認為，如果每個學生感到跳一跳就可以摘到蘋果了，那么對他來說就是有價值的，因人而異，各取所需才是真正的數(shù)學教學。
讓每個學生都在自身的基礎上得到發(fā)展，我們還有很長的路要走！
新課程背景下的研究性學習論文篇十三
關于作業(yè)，一直是教學t作中一個頭疼的問題。學生抱怨作業(yè)多，很辛苦，其實教師改作業(yè)也并不輕松，一個人代幾個班，幾十甚至幾百號人，總是熬夜加班，結果卻并不理想。學生作業(yè)上交率不高，出錯率倒很高，還有抄作業(yè)現(xiàn)象較普遍。針對這種情況，我在教學t作中不斷摸索，做了很多有效的嘗試，通過近一年的實踐，取得了一定的效果，下面是我的一些體會。
一、同桌互改法。
關于作業(yè)的批改，也一直是一個問題。有的老師批改非常認真，整天為作業(yè)所累，結果改過的作業(yè)學生看都不看，錯的依然會錯，不會的還是不會。對于作業(yè)，只是我們教師在動，而學生沒有真正動起來。他們做作業(yè)是被動的，所以應付老師、完成任務、抄作業(yè)等也就不足為奇了。
我是地理教師，我們地理作業(yè)主要是填充圖冊，是和教材配套使用的，只要認真學習，一般學生完成它是不成問題的。所以我采取了一些相應的措施和做法：
第一步，每個人的作業(yè)完成以后，先讓同桌檢查，同桌檢查完以后在后面簽上自己神圣的名字!這樣每個人的作業(yè)后面都會有另外一個人的簽名，我每次收作業(yè)都要看后面有沒有簽名，沒有簽名的我拒收。
第二步，當每個人的作業(yè)上都有另一個人的簽名之后，我就開始強調簽名的神圣與嚴肅性，名字不是隨便簽的，你得對你的簽名負責!交上來的作業(yè)如果被我發(fā)現(xiàn)沒完成、不認真、有錯誤等，將會懲罰簽名的人，讓他完成搭檔沒完成的、不認真的地方。對于他沒有發(fā)現(xiàn)的錯誤，說明他對這個知識點的理解不透徹，我會讓他自己找三個和這個知識點相關的題，完成后交給我看，或者自己梳理總結本知識點，并就本知識點自己出三個有質量的題，然后交給我，直到我認為合格為止。這樣做既懲罰了他，又使學生對知識的理解得到強化，而且學生還樂于接受。沒有懲罰的教育是不成功的教育，當然懲罰只是手段，我們不是為懲罰而懲罰的。
第三步，對于作業(yè)的主人，我有更加嚴格的要求。我對他們講，當你覺得自己的作業(yè)十分完美的時候，你再拿給你的搭檔檢查，這既是對他人的尊重更是對自己的負責。如果對方檢查出你的問題，給你提醒后你沒有做出積極反應，也將受到懲罰。
第四步，收作業(yè)的時候，我只收一半人的作業(yè)，就相當于了解了全班學生的.情況。由于只收一半，作業(yè)批改量變少，我就有更多的時間和精力對每本作業(yè)進行更加細致的批改。所以給他檢查的搭檔，因為他們知道我作業(yè)批改很細，即使是微小的失誤也無法逃過我的眼睛，比如錯別字，書寫不規(guī)范等等。檢查的人雖然沒寫作業(yè)，但他必須比寫的人還認真，他必須會做，否則檢查不出問題。
經過一段時間的訓練，現(xiàn)在我的學生已經形成習慣。每次自己先認真寫完，檢查沒有問題再交給同桌(搭檔)，同桌檢查后再簽名，然后交給我。下一次做作業(yè)的人和檢查的人互換，每個人獲得鍛煉的機會。這樣充分利用學生的資源優(yōu)勢，調動他們的能動性，同時還減輕了教師的負擔。
二、x氏作業(yè)法。
有時候學完一段內容后，我會讓學生以小組為單位(或個人)就所學知識自己研究編題，然后在班里展示，評出最佳題，再這個小組(或個人)的名字命名為x氏智慧，作為全班的作業(yè)。開始的時候，學生根本不知道從何處人手，他們說只會做題，哪里會編題。我告訴他們，沒關系，慢慢來，你們要相信自己的智慧，沒有人一生下來就會編題，也沒有人就只能做題不能編題，說不定到最后你出的越會達到高考題的水平。經過一段時間的訓練，學生編題的水平有了一定的提高，編出的題有點像那么回事了。關鍵的是他們的積極性很高，而且都在心里和對方較勁，一定要編出最好的題(而耍編出好的有質量的題，就必須有扎實的知識基礎，不僅對知識的理解要透徹，還要達到熟練運用的程度，這樣無疑是對拳到的知識的又一次強化)，因為都想使自己編的題被命名，成為全班的作業(yè)!那樣他們至少會自豪一個星期呢。
三、個性作業(yè)法。
我們必須承認學生的個體差異，千篇一律的作業(yè)無法適應全體學生。對于基礎比較薄弱的學生，我會針對他們的實際情況，專門給他們布置適合他們程度的作業(yè)，有時甚至是讓他們回顧整理初中的相關知識。對于記憶力比較好的學生，我會要求其給我講述所學內容;對于懶于動手的學生，我會要求其整理好筆記交給我看;對于善于思考的學生，我會要求其對知識進行歸納總結升華;有的研究試卷，寫出書面提高計劃;有的提交觀察筆記;有的是調查總結等等。總之，我的學生的作業(yè)可謂是五花八門，但有一點是不能改變的，那就是必須符合學生的實際，對學生本人真正有效。
四、延伸作業(yè)法。
地理學科在中學屬于文科，大學屬于理科，在新課程中它跨科學、人文與社會兩大學習領域。所以我有時會給學生布置一些需要費點功夫才能完成的作業(yè)，因為這些作業(yè)要聯(lián)系很多知識，我把它稱之為延伸作業(yè)。
1、縱向延伸。縱向延伸指的是主要利用本學科的知識來。
完成的作業(yè)。比如關于常見的天氣系統(tǒng)一節(jié)的作業(yè)，我會要求學生從大氣熱力作用人手，分析熱力環(huán)流的形成，大氣的運動一一風的形成，全球性大氣環(huán)流，氣壓帶風帶的季節(jié)性移動，季風的形成、分布、影響，最后才是鋒面、氣旋與反氣旋，影響我國的主要天氣系統(tǒng)，在這樣的天氣系統(tǒng)的影響下我國的氣候特點，在這樣的氣候特點下，形成什么樣的植被、土壤，對我國的工業(yè)、農業(yè)、交通將會產生怎樣的影響……等等，這樣不僅使學生學到的知識得以鞏固，而且學生的學習興趣大增，他們互相討論、競賽，思路得以拓寬，才智得以發(fā)揮，快樂得以體現(xiàn)。
2、橫向延伸。橫向延伸指的是利用其它學科的知識解決問題的方式。比如為什么臭氧層空洞在南極上空最明顯?而且在南半球的春季最嚴重?這個作業(yè)要牽扯到相關的物理尤其是化學知識，我要求學生請教相關學科老師，再經過自己的加工整理，最終得出自己的結論。這種作業(yè)需要學生綜合運用知識的能力，也是將來文理綜合考試的趨勢。這樣可以培養(yǎng)學生的思考以及靈活運用知識的能力。
3、拓展延伸。拓展延伸主要指將地理知識用于生活實際的作業(yè)。比如學習季風的時候，我會讓學生完成這樣的作業(yè)：為什么人們大都在春天放風箏而不是在冬天?還有《兩小兒辯日》里為什么孔子不能決也?天氣預報為什么會不準?諸葛亮怎么能在冬天借來東風?每年一月初地球經過近日點，為什么地球離太陽最近時我們反而最冷?我們處在北回歸線以北，為什么夏天我們看到日出于東北落于西北，太陽怎么可能到了北邊等等。新課程提出學習有用的地理、學習生活中的地理，這種作業(yè)理論聯(lián)系實際，不僅鞏固了知識，更主要的是學生學習地理的興趣大增，他們?yōu)榻鉀Q問題去主動獲取知識的能力得以提高，這一點比解決問題本身更加重要。
五、口頭作業(yè)法。
在有些時候對于有些學生我會采取這樣的方法：他不用完成書面作業(yè)，而是把作業(yè)講給我聽，我會問他和作業(yè)相關的問題，當他不會被我問住的時候，我相信他就已經完全掌握這個主題了?；蛘咚v給我的時候問我問題，當問到我回答不出的時候，也算他過關。這種做法看似簡單，實際學生需要更大的勇氣，必須有充分的自信，不僅要熟練掌握知識，而且還要有靈活的思辨能力，更主要的是它促進了師生關系。每次當我問學生：有人想挑戰(zhàn)嗎?學生會高高舉起手，眼睛里充滿了興奮，令人欣賞。這種時候我很欣慰。
六、重點對象法。
針對個別學生某些方面比較薄弱的情況，我會連續(xù)幾次進行重點監(jiān)控。比如有個學生比較毛躁，作業(yè)總是丟三落四，不是這里少了，就是那里錯了。其實他的基礎不錯，就是太慌，做作業(yè)時好像有誰在后面追他。所以我收作業(yè)時重點檢查他的，別人的可以放過，他的不行。下次也是他的，下下次還是他的。他問我：老師怎么又是我?我說，對了就是你，下次還是你，直到我認為合格為止!這樣連續(xù)堅持幾次后，他的作業(yè)有了明顯好轉，毛躁的毛病也有所改變。他說他很感激我，我對他的“為難”讓他受益終生。當這個學生的問題解決之后，我會再轉到下一個學生的問題。一段時間之后再有重點地對其進行抽查。這樣一個一個的解決，效率很高，而且不易復發(fā)。
新課程背景下的研究性學習論文篇十四
【論文摘要】新課程呼喚新課堂，新課堂應該是充滿人文關懷的課堂，應該是充滿問題探索的課堂，應該是充滿知識魅力的課堂，應該是充滿促進學生發(fā)展的課堂?！霸鷳B(tài)課”是教師基于現(xiàn)實的教育資源條件，運用超越現(xiàn)實的智慧和才能，融入個人創(chuàng)造性的勞動，從而達到豐富靈活的教學效果。
【論文關鍵詞】新課程；人文關懷；知識魅力。
隨著課程改革的不斷深入，新的課程呼喚新的課堂，12月20日，西安市普通高中新課程課堂教學研討觀摩活動在西安高新一中正式拉開了帷幕，來自西安市13個區(qū)縣的數(shù)千人聚在這里，參加新課程課堂教學研討觀摩活動。6月12日，我又參加了在西工大中舉行的“西安市普通高中新課程課堂教學研討觀摩活動”。每次研討會后，我都有很多的感想和收獲，使我受益匪淺。
一、“原生態(tài)課”需要創(chuàng)造性地運用教材。
在實際具體的教學過程中，很多教師感到新的數(shù)學教材內容多，究其原因：一方面，以前的知識還想象以前那樣繼續(xù)深挖、拓展，添加進來的新知識還想象舊知識一樣深挖、拓展；另一方面，對學生能力的培養(yǎng)，既要倡導合作探究、思考交流，又要是培養(yǎng)個性、健全人格。一節(jié)課的計劃教學任務總是無法按時完成，這讓與會的教師很困惑，如何解決這一矛盾呢？只有較好地把握新課程標準和新課改精神，調配好教學的各個環(huán)節(jié)，才能避免無謂的課堂消耗，既學得扎實又學得輕松愉快，真正讓每一位學生都得到發(fā)展。
二、“原生態(tài)課”應該是充滿問題探索和充滿知識魅力的課堂。
曾經參加過各式各樣的優(yōu)質課、觀摩課、示范課的我也困惑過，畢竟以前遇到過很多的優(yōu)質課、觀摩課、示范課等在名師、新秀的演繹下讓人陶醉，但是回到現(xiàn)實卻很難有這樣的教學效果，現(xiàn)實教學往往很難象公開課、觀摩課那樣進行。“原生態(tài)課”是教師講授，學生接受最多的課型，正常的教學基本是原生態(tài)課下進行的，況且，上好原生態(tài)課是提高教學質量的根本保證。
說“原生態(tài)課”是充滿知識魅力的，是自然狀態(tài)下的真實呈現(xiàn)，接近原生狀態(tài)，具有質樸的淵源，是一切從實際出發(fā)，因地制宜，結合本地區(qū)、本校教育資源條件，生源情況，使教學更趨于實際，更注重實效。教具的選用一定要恰當、合理、科學，依據(jù)教材的內容而定，要用得恰如其分，絕不多用、濫用。并非一節(jié)課不用flsh或ppt就是原生態(tài)課，也并非一節(jié)課動用了flsh或ppt就是新課程呼喚的新課堂。
“原生態(tài)課”應該是充滿問題探索的課堂，課堂上的“有效交流”，不僅僅是讓學生大膽充分表達自己的思維過程和思維結果的單向傳輸，而是一種對話――多種觀點的分享、溝通和理解，更是多種觀點的分析、比較、歸納、批判和整合的互動過程，最終形成學生對知識的理解和掌握。學生在“有效交流”中活躍思維、增值知識，課堂在“有效交流”中靈活生成，碰撞出智慧的火花，教學由此而精彩無限。在“有效交流”時，教師應及時走進學生中間，進行客串，聽學生之所談，想學生之所想，惑學生之所惑，緊緊抓住學生的思維和認知規(guī)律，使知識的產生自然，合乎學生的思維的邏輯。因而，備課時合理整合教學內容，精心設計教學環(huán)節(jié)，做到心中有數(shù)，形散而神不散，形成充滿問題探索和充滿具有個性知識魅力的課堂。
三、“原生態(tài)課”應該是充滿人文關懷的課堂。
以前的課堂教學，主要是教師講、學生聽，而且每堂課總有著固定的模式：復習舊知，導入新課，講授新課，鞏固小結。而現(xiàn)在我們通過新課改理論學習和實踐，課堂上既保留了原來課堂上好的傳統(tǒng)做法，又做到師生互動，生生互動，共同探討的新面貌，教師努力使自己成為教學活動的參與者，學生學習的促進者，組織者和指導者。教師不僅是導演，而且還是客串嘉賓，在教學中既起到組織、示范、引導作用，也點燃了學生求知的欲望、夢想與希望，最大限度地發(fā)揮學生的潛能,使課堂煥發(fā)出無窮的生命力和創(chuàng)造力。
“教學有法，教無定法”，原生態(tài)課要運用靈活的教學方法，滿足不同學生的實際和教學內容的要求。教師要尊重學生個性差異，尊重不同學生的知識、能力、興趣等方面的需要，能夠根據(jù)不同的教學內容、不同的學生的發(fā)展水平，設計不同層次的問題、不同類型和水平的題目，選擇合適他們的教學方法，靈活機智地應變教學中的“意外”，使所有學生都有機會參加活動，并獲得成功的體驗，讓不同水平的學生學習同一教學內容時都有不同層次的收獲。
因此，教師應更多地關注新課程背景下的原生態(tài)課，因為它不單單關系到教學質量的好壞，更關系著學生知識與技能的積累、潛能的開發(fā)、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀的形成。西安市教育局基教處處長白成芳鄭重地表示：絕不讓這屆學生成為實驗品！為了對學生負責任，也為了少走彎路，我們邊實施課改邊糾正和調整，這才是至關重要的，誰也不敢把問題都壓在3年后的高考時，誰也無法承擔這么大的責任！
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[2]新安中學.新課程實驗中課時不夠用怎么辦.今日教育.重慶.2007,7.
[3]阮紅柳.創(chuàng)造性地運用教材.2007,8.
[4]佚名.課改的課堂教學,我們該“忌”什么.人民教育出版社2008,2.
[5]佚名.新課程標準與常態(tài)課.2007,6.
[6]新課改使課堂教學有了新的飛越.