需要不斷提升自己的知識和技能，才能適應社會的發(fā)展和變化。閱讀優(yōu)秀的范文可以幫助我們拓展寫作思路，提高寫作水平。以下是哲學家對于人生意義的思考和啟示，幫助我們更好地認識自己。
提高語文課堂教學的有效性的論文篇一
我有幾點體會：
新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要在文本中走幾個來回，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，以其昏昏，使其昭昭，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，工具也就無法成為工具，人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我執(zhí)教了近二十年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出預設，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合
生活
實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。
一篇課文究竟應該怎么上，
什么
方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些無用功，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。
蘇霍姆林斯基認為：在人的`
心靈
深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。在教學《太陽》這堂課時，針對題目引發(fā)學生發(fā)揮
想象
課文有可能寫什么內容，因此學生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么？等等問題。
教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創(chuàng)設問題情境的常用方法有：
（1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境；
（2）利用演繹推理創(chuàng)設問題情境；
（3）利用類比推理創(chuàng)設問題情境；
（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設問題情境；
（5）借助童話故事創(chuàng)設問題情境。
在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
愛
因斯坦也指出：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。問題是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結出的引導學生提出問題的策略。
1。創(chuàng)設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯錯誤，不輕易否定。
2。運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。
（1）創(chuàng)設游戲情境，讓學生能夠提出問題。
（2）注意觀察比較，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。
（3）組織匯報討論，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。
（4）開展課外實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。
3。重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。
放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。
小學
低年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演。設疑質疑等都是很好的教學方法。例如：在教一課時，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導學生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。
總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。
提高語文課堂教學的有效性的論文篇二
認真組織語文教師開展集體備課。實行“個人自備、集體議課、專人整理、上課聽課、反思修改”的備課方案，從以下四個方面做起，提高備課的有效性：
（一）強調教學目標的全面性。在制定教學目標時，從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三方面考慮，以更好地實現(xiàn)課程的總體目標。
（三）注重教學問題的生成。在備課中考慮問題的生成，教師充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產生
什么
問題。把提問題的權利還給每一位學生。真心做到了“教”是為了學生的“學”服務。
（四）精心設計訓練。根據教學目標和內容，設計作業(yè)練習，在“新”、“趣”、“實”上功夫。
二、認真抓好扎實訓練，落實語文教學有效性
課堂上，教師要根據實際，靈活的對教材進行增刪調整，使學生在良好的教學氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學生進行平等對話的主角；還要根據不同類型的教學內容選擇靈活的教學方式，設計富有情趣的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的興趣，讓他們積極主動地進行全面的語文實踐，即知識的學習、技能的訓練、興趣的培養(yǎng)。
（一）識字教學。
增強對漢字規(guī)律的科學認識，引導學生按規(guī)律有序歸納所學生字。讓學生給字找朋友，開展游戲識字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎、組織百字競賽等。識用結合，提高學生語言文字的運用能力，體會漢字在語言表達中不可替代的作用，引導學生在交流、評述、欣賞中受到美的熏陶。
（二）閱讀教學。
教師可以課文的情感為主線，激發(fā)學生的情感，引導學生積極主動地通過各種方式的進入文本、思考、
想象
、接受文章的情感熏陶，同時完成對詞句的感悟和閱讀方法的學習。讓學生充分地自讀自悟，從閱讀中
尋找
樂趣，享受學有所獲的快樂。
（三）口語交際。
教師可在課堂上創(chuàng)設模擬的`生活情境，根據不同情況的學生設計不同的游戲，提供不同的口語交際機會，堅持以人為本，以學生的發(fā)展為本，引導培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度，學會規(guī)范說話、禮貌用語、耐心傾聽，從而逐步提高學生口語交際的綜合能力，全面提高學生的人文素養(yǎng)。
（四）習作教學。
培養(yǎng)學生觀察能力和想象能力，以事情發(fā)展的線索為突破口，引導學生在取材時聯(lián)系生活世界，捕捉生活中的熱點和亮點，激活想象世界，喚起流淌心底的情感，堅持求真、求誠、循序漸進的原則，運用生動的文字表述情感，力求準確、具體、生動、形象。
三、認真抓好自主學習，落實語文教學有效性
語文課程標準，重點凸現(xiàn)出“語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)內涵十分豐富，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。因此本次課程改革不再將學生掌握系統(tǒng)知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、從而用理論知識體系走向生活,生活中的新體驗發(fā)現(xiàn)新知識,激發(fā)學生關注和參與社會生活的熱情、培養(yǎng)學生具有強烈的責任感和使命感、形成樂觀積極向上的人生態(tài)度做人準則放在首位。同時，還要培養(yǎng)學生感受、觀察、體驗、參與社會生活的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合運用能力。一節(jié)充滿活力的語文課應該有以下特性：生活性、綜合性、實踐性、趣味性、開放性、教學方法多樣性。
積極提倡自主、合作、探究的學習方式。即認為“學生是學習和發(fā)展的主體”。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，
愛
護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導學生自主、合作、探究的學習方式?？梢哉f自主、合作、探究這種學習方式的提出較之以往的語文改革是一種創(chuàng)新的理念，也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，它是語文新課標的精髓。
（1）把預習轉變?yōu)閷W生自主學習、先行嘗試的活動
葉圣陶指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”
在平時布置學生初讀課文預習時，我把“讀（讀課文）、查（查字典知字音、義）、思（思考課后問題）、圈（圈畫重點句）、問（提出不懂的問題）、找（查找與課文有關的資料）”六字作為預習的基本要求。在具體操作中，我循序漸進地教給學生預習的方法，培養(yǎng)學生預習的良好習慣。
朗讀法：讀是真正的預習，是搜索疑難、回答問題的前奏。新教材的指導思想是讓學生多讀，在讀中感知，讀中感悟，讀中自學。因此，預習時，我總鼓勵學生多讀，并采取多種形式，如自讀（有感情讀、快讀之分）、小組讀、競賽讀、默讀等方法，使學生在課前就能把課文讀得正確、流利、有感情。
小組討論法：當組織學生課內預習時，我引導學生自主預習，再小組共同預習、檢查。如小組檢查生字詞的掌握情況，提出難記的字說說記法，提出不懂的詞語組內互相幫助解決，小組用自己喜歡的方式朗讀課文，整理出組內不懂的問題等。采取互相討論的方法，切磋琢磨，互相聯(lián)合，共同解決預習中的問題，這樣對后進生也有幫助。
質疑法：愛因斯坦說，提出一個問題，比解決一個問題更重要。因此，我在學生預習中，讓學生充分尋找有疑惑的地方，鼓勵學生在預習中多問幾個為什么，這有利于學生深入理解課文。學生對重點句一旦理解，那文中所表達的思想感情也就迎刃而解了。除此之外，我還引導學生聯(lián)系上下文，探究篇章可能存在的問題和矛盾，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。古人云：“學起于思，思起于疑?！睂W生在學習中能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，他們自主思維的能力也就得到了培養(yǎng)。
（2）圍繞學習目標自主探究，解放學生的頭腦和嘴巴
蘇霍姆林斯基說：正象空氣對于健康一樣，自由時間對于學生是必不可少的……自由時間是豐富學生智力生活的首要條件。要學生從被動接受轉化為主動探究知識，老師就要為學生提供更多的自主探究的時間。凡是學生能獨立思考的，就要讓學生自己去獲得；凡是能通過小組合作解決的問題，就應通過小組交流取得共識，老師適時指導、點撥，這樣才能使學習真正成為學生自主的活動。
四、認真抓好讓教學本質，落實語文教學有效性
“語文，
心靈
的一泓清泉”是語文教學的本質。語文，從人類生存的本能來說是工具，他讓人在生活生產中交流；從人的最高需求來說是心靈的清泉，他給人以精神的愉悅和寄托。回歸語文本色才是語文教育的目標。語文的源泉是生活。而語文教學是活生生的生活體現(xiàn)。從生活中學語文，讓語文在生活中延伸發(fā)展。惟有用生活將教師學生課堂知識連為一體，語文方可閃爍他獨特的光芒。
一、讓教材貼近生活，貼近學生。這是語文回歸本色的首要條件。教材的編排既要符合學生年齡、生理、心理特征還要符合地方文化特色和學校文化特色。做到按由易到難由淺入深階段性安排。語文教材與校本教材相結合，國家教材與地方教材相結合，是形成特色語文必不可少的條件。
二、教學內容必須貼近生活。在教學中貫徹學以致用的指導思想，堅決杜絕閉門造車式語文教學。教師要根據學生的學情有選擇制定教學計劃，并隨時聽取學生的意見，調整自己的教學內容和計劃，在教學中務實，在務實中求發(fā)展。切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
三、教學形式也要貼近生活，讓學生到生活的大課堂去錘煉自己。尤其是利用兩假讓學生進行語文實踐活動。教師要有相關的計劃并指導學生實踐。讓學生在生活大舞臺找到展示自己的平臺，形成個性語文教學。
四、建立雙軌制，徹底改革語文教學評估體制。即將學生社會實踐
成績
與文化理論考試成績相結合，全面考察學生的語文能力。這不僅是對學生語文學習的促進更是對教師教學的鞭策。
五、建立健全教育管理制度，為有效教育提供和諧的社會環(huán)境。加強教師隊伍建設 ，讓教師在教學與教研中提升自己。真正體現(xiàn)“學高為師德高為范”的教育理念。
綜上所述，語文有效教學是一項長期艱巨而又復雜的工程，不是一蹴而就的事情。讓我們形成共識，轉換教學觀念，為創(chuàng)造真正有效的語文教學貢獻自己的力量，共創(chuàng)語文教學的美好未來。
提高語文課堂教學的有效性的論文篇三
當前新課程理念是以學生為本，以每一位學生的成長和發(fā)展為本，以學生的全面全程發(fā)展為本。以學生掌握知識、運用潛力和思維發(fā)展在課堂是否得到落實作為教學的出發(fā)點，以學生在課堂中是否能夠全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展自我作為教學的歸宿。因此，提高課堂教學效率、增強課堂教學有效性是新課程改革的重要方向，也成為每一位教師思考和研究的重大課題。下面從課堂的教學設計、教學實施、教學評價和反思三個方面就如何提高課堂有效性談談體會。
1.教學準備要充分思考學情。在備學生方面，應從三點來思考設計：（1）學生原有的知識、經驗和潛力現(xiàn)狀是什么;（2）學生在學習新知時遇到的困難和困惑是什么;（3）學生的思維最近發(fā)展區(qū)在什么地方。
2.教學目標要全面客觀，準確把握《課程標準》和《考試大綱》要求，認真落實開展教育教學工作。
3.教學設計要面向全體學生，因材施教。從學生的實際出發(fā)去設計教學活動，創(chuàng)設教學情境去激發(fā)學生的學習興趣。適當分層兼顧各個層面學生，讓每一位學生每一節(jié)課都有收獲、有進步、有提高。
4.教學模式要選取先進的、貼合新課程理念的，適合學生學習、獲取知識和潛力思維發(fā)展的模式。準格爾旗第一中學的高效課堂“1+5”模式是在探索思考新課程理念倡導的自主、合作、探究的學習方式和學習“金字塔”理論后構成的，充分展現(xiàn)了學生的自主地位，讓課堂真正成為學生施展發(fā)揮潛力的平臺，在實際運用中獲得了突出的效果。（“1+5”模式：“1”，明確三維教學目標;“5”，讀一讀、想一想、議一議、講一講、練一練）。
5.充分有效利用課前3分鐘閱讀時間，閱讀資料要統(tǒng)一要求。備課組在做計劃時提前圈定或印刷學科閱讀資料，科任教師依計劃課前布置閱讀任務，或由科代表傳達發(fā)放課前閱讀資料。
1.用心創(chuàng)設民主、平等、和諧的課堂學習氛圍。教師務必改變過去只管教教材，不管學生學習質量、效果的傳統(tǒng)模式，讓學生做課堂學習真正的主人，在簡單愉悅的學習氛圍中合作交流、探究學習并掌握新知。個性是在學生提出質疑時，要留給學生充足的思考余地和“空地”。
2.教學語言要準確、精煉，富有激情和感染力。語言的節(jié)奏、力度、高低都可能影響學生的接收效度。精心設計的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的教學資料講得生動、活潑，啟發(fā)學生去追問、去探尋，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高課堂學習的有效性。
3.創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生主動參與，增強體驗感。課堂的主體是學生，只有學生用心參與的課堂才是健康、生動的課堂。教師在具體的課堂實效活動中，應采取靈活變通的方法努力讓每一位學生參與其中。
4.豐富學習交流形式，創(chuàng)造合作探究交流條件。教學中交流的方式要不斷豐富變化，不僅僅是師生、生生的一對一、一對多形式，也能夠是多對多等方式進行交流探討，多一些猜想和爭論，在交流碰撞中產生魅力無窮的思維火花。
5.合理使用多媒體技術，極大地豐富課堂教學形式。多媒體已成為現(xiàn)代課堂必不可少的教學工具，多媒體不僅僅使課堂容量得到了擴展，更是能夠圖文并茂地演示教學資料，這是傳統(tǒng)教學手段望塵莫及的。但要注意適度，濫用多媒體技術容易讓學生的注意力分散。
1.學科教師之間互聽評課，總結得失，為調控改善指明方向。聽評課也是一種行之有效的研究課堂教學的重要方法和手段。在不斷地聽評課過程中，能及時調整自己的教學資料和方法，積累自己所需的資料，縮短與“學術”的差距。
2.教師在課中、課后真誠、準確、適時、恰當?shù)脑u價，為學生努力前進帶給動力。教師在評價時應由鼓勵性評價逐漸向過程性評價轉變，讓學生明白自己存在的問題之處，及時得以糾正。
3.學生、教師及時的反思是提高學習和改善策略方法的重要手段。對于學生而言，反思能夠找到自己知識上的漏洞，及時填補，讓自己學得更扎實。對于教師而言，反思自身存在的問題，才能改善不足之處、提升自我教學潛力，才能在教學中不斷前進，完善自己的教學設計。
總之，提高課堂教學有效性是每一位教師永恒不變的思考和研究課題。教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學行為，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價值。
“教學永久是一門遺憾的藝術”，然而正是有遺憾才能促成進步！
總結精選（10）：
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提高語文課堂教學的有效性的論文篇四
如何提高小學語文教學的“有效性”？這是一個太大的話題。我們應循著這個話題探索到小學語文課程的目的是什么？小學語文課程的性質及任務是什么？還得學習相關的教育教學理論，方能對“有效性”的問題作一些探究。
提高小學語文教學有效性的探究，也就是對全面提高學生的語文素養(yǎng)有效性的探究。
《語文課程標準》明確指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！?BR> 由此可見，語文課程主要的目的就是為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎，這個基礎也就是基本的語文素養(yǎng)，這個基本的語文素養(yǎng)，能夠滿足學生現(xiàn)在和將來的社會生活基本需要，能夠為學生的終身學習提供基本保障。聽、說、讀、寫樣樣本領都少不了。比如說，一個孩子在應聘工作時較好的通過了筆試，但到了面試的時候卻木訥慌張、吞吞吐吐、辭不達意，不能落落大方地與人交往，可能就遭到了淘汰。反之也是一樣。所以我們語文教師最具體的教學目的和任務就是想方設法加快提高孩子們語文能力和語文素養(yǎng)的.速度，提高語文教學的有效性。
楊再隋教授也曾說過：語文課程是以“工具性和人文性”的統(tǒng)一為基本特點的課程，是“致力于學生的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”的課程，是以“自主、合作、探究”為其基本策略的課程，是為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎的課程，這就是語文課程的特點，不能變也不應該變！否則，語文課程就變味了，變形了，變質了，異化了，就不再是語文課了。
我們語文教師在閱讀教學中，引導學生學習識字寫字；通過讀書學會讀書；在一定的語境中理解詞語，品讀詞語；在讀書中揣摩文章的表達順序，體會文章的思想感情等，不但不能變，還要抓住不放，做得更好。一句話，語文課就是要學生絕大部分時間里學習識字寫字、閱讀、作文和口語交際。這就是語文課上的學生言語實踐活動。白白浪費時間去干別的什么，而不讓學生進行語文實踐活動的課能算是語文課嗎？方向明確了，具體該怎樣操作呢？這也是我們教學第一線老師最感興趣的，最具實用性的探究。
提高語文課堂教學的有效性的論文篇五
近年來，隨著多媒體技術的應用、教師思想上的不重視以及中學生由于心理變化導致“金口難開”的現(xiàn)實，讓朗讀這一語文教育傳統(tǒng)漸漸變得黯然、舉步維艱。課堂時間去哪兒了？賞析、討論、交流……把朗讀拋之腦后。即使讀，也是速讀、瀏覽或只是出聲的“念書”，如小和尚念經一般，偶爾也“大聲”地“讀起來”。從沒考慮過語音、語調、語速、語氣等朗讀的基本要求。蜻蜓點水、浮光掠影，使朗讀教學陷入了一種尷尬的境地。沒有朗讀的語文課堂嚴重喪失了“語文味”。朗讀不僅能促進學生對文本的理解、培養(yǎng)語感、提高表達能力、促進記憶等；它還能讓學生走近作者并體驗他們的情感，陶冶自身的情操；可以讓學生感悟美，提升審美的能力；也是學好語文的根本方法。那么，如何提升學生的朗讀積極性？根據日常課堂的實踐與思考，可以采用以下幾點措施：
一、認識到位，思想重視。
朗讀是語文教學的任務之一。朗讀要做到“保底”，即要讓學生把文本讀得朗朗上口，達到正確、流利，這是朗讀的最低要求。課前布置、課中指導、課后強化，在讀正確、讀流利的基礎上，再要求學生讀出感情。有的文本較長，受課堂時間的限制，我們不能泛泛而讀，應抓住重點句段讓學生多讀，抓住有欣賞價值的片段讓學生多讀。通過形式多樣的朗讀，達到把重點句段熟讀成誦，進而深化理解。通常情況下，閱讀課我們可分為三個步驟：1.初讀。通讀全文，初步感知課文內容，理清課文脈絡。2.細讀，要抓住重點句段，寓分析于朗讀中，以指導朗讀進行分析。3.精讀。即品評語感，欣賞課文精華。朗讀，需要時間的保證，更需要教師在思想上的重視。研讀余映潮老師的課，我們會發(fā)現(xiàn)在教學過程中，他把朗讀貫穿于閱讀教學的始終，會有多次不同層次、不同角度的朗讀，簡直就是“把學生丟進語言的海洋里涵泳”。
二、提供示范，教給方法。
“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思?！徽撌枪盼幕虬自挘蛔植黄埖匾髟佉环孟袷茄輪T在背臺詞，他把文字里蘊藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調，有板有眼，有感情，有氣勢，抑揚頓挫，我們聽了之后，好像是已經領會到原文的意義的一半了”。這是梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生講課的一段話。很明顯，這里一半意義的`理解得益于教師的范讀。教師的范讀就是火種、是催化劑，是將文字作品轉化為有聲語言藝術再創(chuàng)造活動；它能讓學生透過教師的朗讀深入地理解文本內容，體悟文本所表達的情感，并產生共鳴?！坝H其師，信其道”。教師的垂范，會使教學達到事半功倍的效果。教師要不斷地加強專業(yè)素養(yǎng)，積極提高朗誦基本功，用自己的真功夫來激起學生對朗讀的興趣與熱情?！笆谌唆~，不如授人以漁”，在教學過程中還要對學生的朗讀能夠加以指導，讓學生切實掌握朗讀的基本方法。學生在學習朗讀時，一般可分為聽、學、試三個過程。聽，就是聽讀（聽錄音或教師范讀）；學，就是仿讀，教師此時就要糾正學生在朗讀中語調、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問題；試，就是讓學生放聲朗讀，在這一過程中可根據文章內容可采取范讀、齊讀、分讀、配樂讀等方式來實現(xiàn)。
三、創(chuàng)設情景，激動心靈。
創(chuàng)設朗讀情景的方法很多，導語式、范讀式、多媒體課件演示式等，其目的都是為了激發(fā)學生思維，讓他們在一種濃郁的富有情意的或者是富有詩情畫意的環(huán)境中進行朗讀。美學家王朝聞說：“朗讀者的高明之處,不只在于清晰、流利、悅耳的音和調,主要在于他進入了文學作品所規(guī)定了的情景，即他自己所體驗而形成的入神的音調、顏面表情?！笨梢?，這種以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂與創(chuàng)造性的氛圍密不可分。余映潮老師在教學“紙船―寄母親”一詩時，在氛圍創(chuàng)設上可謂別具匠心：從“內心獨白”式開始形成，從“輕聲傾訴”式到“深情演讀”式，情感氛圍逐步“濃郁”，朗讀時間長、角度精、體味深、形式美，支撐起一個實實在在的感受、體驗、誦讀的學習板塊。我在嘗試這一方法時，發(fā)現(xiàn)朗讀效果非常好，學生對文本的理解也很深入。
四、巧選角度，設計多樣。
在教學中，我們可以根據不同文體、不同教學目的，采取不同的朗讀形式。例如：可以指名讀、小組讀、集體讀等，可以接讀、輪讀、配樂讀、表演讀（分角色讀）等，還可以抓住學生“自我價值得到認可”的心理，引入競爭機制，在比讀、賽讀中獲得朗讀的樂趣，讓他們“讀有所得，讀有所悟”，從讀中領悟文章，體會文章的美感，最后達到清人唐彪所說“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界。教師只要認識到位、思想重視，能夠給予指導、精心設計，用不同的方式引導學生去朗讀，中學課堂的瑯瑯讀書聲就會不絕于耳，語文之“味”就會撲面而來，語文課堂就會春意盎然、活力無限。
提高語文課堂教學的有效性的論文篇六
前言：在高中語文教育當中，語文課程的主要教學目標是要求學生能夠掌握語文的基礎知識，并且能夠了解基本的語法和語言的基本性學習，在學習中能夠提升自己的語言運用能力，而這其中的朗讀教學是訓練學生提高語言運用能力的重要方法。
在語文教育當中，實際上朗讀教學訓練過程是一種語言運用的實踐過程，學生們可以通過對范文的朗讀能夠接觸到豐富的詞匯以及優(yōu)美的語言運用。在朗讀訓練的過程中學生們會隨著朗讀時間的增多而形成一種潛移默化的積累，會將朗讀的內容以及語法的運用所消化，最終形成自己的東西。朗讀教學對于學生而言，是其學習語文基礎性知識的一個重要階段，所以如何的提升語文朗讀教學的有效性，對于學生的語文整體素養(yǎng)有著重要的意義。而在傳統(tǒng)性的朗讀教學訓練中，過分的注重于朗讀形式的教學，而忽視了教師在朗讀訓練當中的指導性作用，以及學生自主學習的重要性，從而導致傳統(tǒng)朗讀教學的教學效率低的結果。所以，這需要教師對語文朗讀教學方法進行改良與創(chuàng)新。
語文朗讀教學的目的是為了培養(yǎng)學生語感的促進學生提高語文學習素養(yǎng)的教學方法。為了能夠在實際教學當中更為有效的開展語文朗讀教學，進行一次調查分析。調查方式是以調查問卷的方式進行展開，調查對象是本市一所普通的學生，其調查學生的總人數(shù)為300人。調查統(tǒng)計如下：首先是對學生對朗讀的喜歡程度調查與統(tǒng)計。調查結果為不喜歡朗讀的人數(shù)為3人，占調查人數(shù)1％。選擇一般的人數(shù)為50人，占調查人數(shù)16．7％。選擇喜歡朗讀的人數(shù)為128人，占調查人數(shù)42．7％。選擇非常喜歡朗讀的人數(shù)為119人，占調查人數(shù)39．6％。其次是對學生自己朗讀水平的調查與統(tǒng)計。調查的'結果為選擇朗讀的非常好的有60人，占調查人數(shù)20％。選擇朗讀的還不錯的有130人，占調查人數(shù)43．4％。選擇朗讀的一般的有100人，占調查人數(shù)33．3％。選擇朗讀的比較糟糕的有10人，占調查人數(shù)3．3％。第三，學生通常會在什么情況下進行朗讀訓練的調查與統(tǒng)計。調查結果選擇自我主動的進行朗讀訓練的人數(shù)為160人，占調查人數(shù)53．3％。選擇在老師的要求下進行朗讀訓練有102人，占調查人數(shù)34％。選擇在家長的督促下進行朗讀訓練有12人，占調查人數(shù)4％。選擇在同伴的幫助或提醒下進行朗讀訓練的有26人，占調查人數(shù)8．7％。第四，學生在進行朗讀訓練的過程中，主動的對詞語、句段的積累程度的調查與統(tǒng)計。調查結果為選擇能主動的進行積累有89人，占調查人數(shù)29．6％。選擇有時能主動的進行積累有206人，占調查人數(shù)68．7％。選擇不能主動的進行積累有5人，占調查人數(shù)1．7％。第五，學生是否喜歡將朗讀訓練與其他的形式相結合的調查與統(tǒng)計（例如：讀寫結合，朗讀與表演結合等形式）。調查結果為選擇喜歡的有82人，占調查人數(shù)27．3％。選擇比較喜歡的有110人，占調查人數(shù)36．7％。選擇一般的有79人，占調查人數(shù)26．3％。選擇不喜歡的有29人，占調查人數(shù)9．7％。第六，學生是否喜歡通過教師的朗讀指導來提升自己的朗讀水平的調查與統(tǒng)計。選擇喜歡的有186人，占調查人數(shù)62％。選擇有點興趣的96人，占調查人數(shù)32％。選擇一般的16人，占調查人數(shù)5．3％。選擇沒興趣2人，占調查人數(shù)0．7％。通過調查統(tǒng)計表進行分析，我們可以看出，學生對于語文朗讀訓練還是能夠接受的，其喜歡與非常喜歡的人數(shù)分別占到了調查總人數(shù)的42．7％、39．6％，并且學生自己的朗讀水平也很高，占到了總人數(shù)的96．7％，這一人數(shù)基礎為更好的開展朗讀教學奠定了基礎。學生可以自主的進行朗讀訓練，并且喜歡嘗試多樣性的朗讀訓練。但是在進行練習朗讀的過程中主動的積累朗讀朗讀技能和其他的語文知識，還有待于提升。并且學生在進行朗讀教學訓練的過程中對教師有一定的依賴性，而這些問題將是在日后進行提升語文朗讀教學改良與創(chuàng)新的重點。
提高語文課堂教學的有效性的論文篇七
古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是小學語文朗讀教學論文，請參考！
朗讀在小學語文教學中是一種基本的重要的教學方式。根據當前的素質教育要求，小學語文教學應致力提高學生的語文素養(yǎng)，提高學生正確理解和運用祖國的語言文字的能力。因此，朗讀教學越來越顯示出其強大的生命力。
一。朗讀在小語教學中的作用。
1.朗讀促使學生自覺辨析字詞的音形義朗讀，首先要做到正確。朗讀不同于默讀，朗讀時，必須眼看，口讀，耳聽，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不掉字，不唱讀，不重復字句，在用普通話讀得正確的基礎上，要求讀得流利而有感情，符合不同的口語語調，讀出詞語之間，句子之間，段落之間的停頓，并注重輕重緩急，抑揚頓挫。學生在朗讀課文的過程中，倘若遇到不會讀的字，就必須停下來，認真查找這個字的讀音，或在課文中找，或在字典里找……弄清了正確的讀音，才能繼續(xù)下去，只有逐字逐句去讀，才能促使學生自覺辨析字詞的音形義。
2.朗讀可激發(fā)學生豐富的想象力。
小學生在朗讀的過程中，大多數(shù)孩子都會在頭腦中把書面語言還原成活生生的畫面，即把文章中用語言文字描述的生活情景變成頭腦里生動形象的圖象。用通俗的話說就是腦子里“放電影”，把作品的內容清晰而具體地浮現(xiàn)在自己的腦海里。
3.朗讀可發(fā)展學生語言的表達能力。
語言包括口頭語言和書面語言兩種。
語文教學的目的就是讓學生掌握祖國的語言文字，具有一定的語言表達能力。我國的現(xiàn)代化建設正在飛速發(fā)展，我國已進入信息社會，信息的傳遞和交流都離不開語言。不論傳遞信息的手段多高，有多少種科學儀器，科學手段，必要的、最有效的工具還是語言，而朗讀是發(fā)展學生語言表達能力的最有效的手段之一。
古人言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睆娬{了讀書的重要性，說明了讀是寫的基礎，有了讀的量，才有寫的質。朗讀可以使書面語言和口頭語言溝通起來。通過朗讀課文，不但能夠讓學生在口頭上，書面上逐漸習慣課文里的用詞用語，潛移默化地吸收書面語言，還能夠幫助學生鞏固漢語拼音，鞏固字、詞、句、段、篇，促進說話和作文能力的發(fā)展。
4.朗讀能夠加深學生對課文的理解。
理解是學生掌握朗讀技能的最主要的標志，讀一篇文章，首先感知的是文字，經過一步步讀懂字、詞、句、段，才能夠逐步理解這篇文章。以記敘文為例，讀者對文中所記敘的事物和描繪的思想感情進行想象，并從中概括出文章的基本觀點或中心思想，也就是作者的寫作意圖。小學生，尤其是低年級小學生，他們的語言處在發(fā)展初期，還不能依靠內部語言來思維，并且注意力也不穩(wěn)定，要依靠閱讀時的大聲言語來保持注意穩(wěn)定進行思維和理解內容，并獲得有效的識記。把書面語言的形成與它的內容聯(lián)系起來，從而理解課文，感悟作者所表達的思想感情，并從中受到感染和教育。特別是一些意思難以領會的詞語，深奧的句子，通過有滋有味地朗讀，讓學生達到理解，這比起教師繁瑣的講解效果要好得多。
5.朗讀能培養(yǎng)學生的思維力和記憶力。
思維力和記憶力是人的重要智力因素。發(fā)展學生的思維，增強學生的記憶力是教學任務之一。沒有記憶力，人的一切心理發(fā)展，一切智力活動，一切實踐活動都是不可能的.。朗讀能發(fā)展學生的思維，鍛煉學生的記憶力。因為朗讀是眼、口、耳、腦并用的閱讀活動。朗讀時，除了視覺在大腦皮層留下痕跡外，讀出來的聲音刺激也同時進入大腦皮層的同一區(qū)域，加強這一痕跡。所以，朗讀起到了看和聽的作用，能建立視覺和思維，聽覺和思維的多種聯(lián)系，有助于對課文的記憶。
二。小語教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的途徑。
1.備課中研究課文，注意備朗讀。
備課的時候，按照朗讀的要求，首先做到有明確的目的。教學內容不同，其朗讀的目的也就各異。比如“看圖學詞學句”課文，朗讀的目的是讀準字音，認識和理解詞句。“看圖學文”課文，朗讀教學的目的是啟發(fā)學生想象。體會意境，領悟感情，認識句子和段落?！罢n文”部分的朗讀教學目的則是加深對句子和段落的理解，從而受到思想教育。備課時目的明確，教學中才有針對性。其次是要有周密的計劃。根據教學目的要求，考慮好是由教師范讀，還是由學生試讀；是以讀代講，還是講讀結合；哪里先講后讀，哪里先讀后議，再講；哪里領讀，哪里齊讀，哪里分角色讀等。比如在備《比尾巴》這課時，我先確定課文用“以讀代講”的形式教學，然后根據課文屬于問答式段落的特點，計劃初讀課文時采用齊問齊答朗讀方式，細讀課文時采用分組分段問答式朗讀，教學后效果很好。
2.教學中講求朗讀實效，不搞形主義朗讀教學應從教材特點和學生實際出。
發(fā)，按目的和計劃進行。如果是教師范讀的課文、段落或句子詞語，教師就必須按課前準備的，并發(fā)揮其最佳朗讀效果，朗讀給學生聽，是學生從中受到感染，并模仿著老師口氣、語調去讀。若是學生興趣正濃時，還可以反復范讀，讓學生學到朗讀的技巧。
3.課外加強朗讀指導，不斷提高學生的朗讀水平。
課堂上的朗讀訓練往往受時間的限制，不能使每個學生達到要求，必須通過課外的指點、輔導來補充。幾年來，我常在班上進行朗讀比賽和開展朗讀錄音活動。聽朗讀錄音時，讓學生學習朗讀中的停頓、重音、快慢和聲音的高低，進而在自己的朗讀中得以體現(xiàn)。進行朗讀比賽的內容很豐富：朗讀一段話；朗讀一首兒歌；朗讀一篇有趣的童話……形式多種多樣，有個人的，有集體的，幾乎每個學生都在課外得到了老師在朗讀技巧上的指點，提高了學生的朗讀水平。
讀、個別讀、分角色讀，讀后我都注重及時評價。對讀得正確、流利、有感情的地方，師生都給予肯定，然后師生共同指出讀得不對、不好的地方，說明原因給予示范。對讀錯的字音，讀錯的詞和句子，加以糾正并領讀。如果是朗讀比賽，則每次評出優(yōu)勝者和進步者，給予表揚和鼓勵，是集體的還評出等級。這樣既培養(yǎng)了學生的興趣愛好，又推動了朗讀教學的開展。
總之，朗讀教學作為語文教學的基本手段之一，其重要性已越來越為人們所認同。作為語文教師，應該從多方面狠抓朗讀教學，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，豐富他們的興趣愛好，提高聽、說、讀、寫的能力，為他們以后學好語文打下堅實的基礎。
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提高語文課堂教學的有效性的論文篇八
朗讀就是清晰響亮地把語言文字材料念出來。朗讀要求朗讀者仔細看著語言材料，大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出其聲。英語朗讀的重要性體現(xiàn)在以下幾方面：
1.朗讀可以激發(fā)學習英語的興趣，增強語言的表達能力。
“興趣是最好的老師”，對于小學生來說，想要學好英語，必須先動口模仿，朗讀所學的重點句型、課文等。通過朗讀可以增強學生口頭運用英語的能力，為大膽說英語奠定基礎。
2.朗讀有助于培養(yǎng)英語語感。
大聲的、經常的、持之以恒的英語朗讀有利于學生獲得牢固的英語整體知識，更能培養(yǎng)其語感，發(fā)音的準確性和語言的節(jié)奏感，為今后深入學習打下良好基礎。
3.朗讀能夠提高聽力水平。
在英語學習中，獲得語言聽力的材料是短時記憶，僅依靠聽，很難準確的把握聽力內容，經常朗讀，學生將會把習得的句子乃至文章通過朗讀儲存在大腦中，遇到聽覺重現(xiàn)時，會迅速提取有用的信息，從而更好地提高聽英語的效率。
4.朗讀可以提高學生的寫作能力。
經常朗讀英語課文及具有代表性的范文，能夠形成良好的英語語感，逐漸形成英語思維的習慣。有了朗讀基礎，就能更快達到英語寫作水平提高的教學目標。作為小學生，多朗讀教材中的范文，對寫作十分有益。
5.朗讀有助于提高記憶。
朗讀屬于一種“運動記憶”，在大聲朗讀過程中形成的記憶，可以延續(xù)幾年，幾十年甚至終生。心理學研究證明，學習同一份材料，進行純視覺學習，3小時后能記住70%；進行純聽覺學習，3小時后能記住60%；而視聽覺并用，3小時后能記住90%。而朗讀過程是充分調動學習者視覺、聽覺、動覺的過程，可以達到綜合記憶的`效果。
1.朗讀的障礙，抑制了學生學習英語的興趣。
小學英語課堂教學多姿多彩，如：歌曲，chant，聽錄音，模仿，做游戲等活動，學生們在活動中樂此不疲。然而，當學生獨自朗讀課文時，他們卻難以開口，不認識文章中的詞句是學生順利朗讀英語的一個攔路虎。還有的學生能夠讀出來，但是讀的時候缺乏節(jié)奏感，唱讀，一詞一詞的停頓讀等現(xiàn)象比較嚴重。集體朗讀時，拖音明顯；有時集體跟讀聽起來很整齊，聲音宏亮，仔細聽就會發(fā)現(xiàn)有的學生只是跟讀一句的前幾個單詞，或者跳過幾個詞語只讀最后幾個詞語；更有甚者，只是做做樣子，動動嘴唇，其實根本沒有出聲。朗讀的障礙，抑制了學生學習英語的積極性和語言的持續(xù)發(fā)展。
2.學生朗讀英語缺乏主動性。
課堂上大部分學生都能跟隨老師的指導參與教學活動，但是課下教師布置的口頭作業(yè)，一些學生不能認真完成，有的甚至不把“讀”當作業(yè)。造成學過的知識不能及時復習鞏固，對今后的學習造成了障礙。
3.英語朗讀時間保證不了。
課堂上40分鐘的時間，既要復習舊知識，又要學習新知，還要練聽、練寫。真正留給‘朗讀’的時間相當少。
4.教師在教學時，對朗讀的培養(yǎng)不夠。
在小學英語課中，教師往往通過展示實物、圖片來引入新詞匯，新句型，然后進行大量的操練，但所呈現(xiàn)的圖片只有畫面沒有單詞，有時只是一閃而過，整個課堂教學在說唱、表演、游戲等活動中熱熱鬧鬧地進行并結束，在整個過程中教師沒有要求學生翻開課本認讀單詞以及相應的對話。這樣的課堂教學看似熱鬧，操練充分，但卻把認字與讀音完全隔離開來，對學生課后的復習造成了難度。
心理學研究表明，小學生的注意持續(xù)性差，興趣易變、不穩(wěn)定，如果不能以趣味吸引學生，學生會在反復的訓練中感到枯燥，在朗讀面前失去信心。為此，在英語教學實踐中，要著力培養(yǎng)小學生英語朗讀能力，應從以下幾方面著手：
1.提前預見，掃清朗讀障礙。
在學習一篇課文之前，教師要提前預見學生可能遇到的困難，找出那些學生不認識的單詞，及時處理然后再引導學生進行朗讀。在領讀單詞，句子的同時講述一些語音知識。如：領讀abottleofpop時，講述連讀知識及單詞的輕重音。
其次，指導學生怎樣聽錄音。有的同學聲音非常響亮但是不注意讀音的重讀弱讀，還有的按自己的想法讀，沒有模仿錄音，這樣的跟讀達不到聽錄音的效果。學生自己朗讀時固然達不到語言的流暢與優(yōu)美。因此，教師在聽音過程中應從小處、細處入手，培養(yǎng)學生的傾聽，跟讀能力。在此基礎上，進行獨立朗讀。
2.形式多樣的朗讀方式，帶給學生朗讀的樂趣。
教師要抓住小學生好動、爭強好勝、愛表演的心理特點，開展形式多樣的朗讀活動，使學生樂于朗讀。對低年級學生，可以將朗讀聲音洪亮，讀音較準確的同學樹為“小老師”，請他們領讀，其他學生跟讀，教師在一旁監(jiān)聽。利用小學生好勝心理強的特點，組織大聲朗讀比賽，鼓勵學生大聲、大膽、大方的朗讀，教師為英語朗讀或領讀出色的同學給與鼓勵。對高年級學生，可以采用朗誦比賽、角色扮演等形式來增強英語朗讀的興趣。只要持久堅持，英語朗讀定會帶動學生們學習英語的信心和興趣。
3.家校聯(lián)合，共同促進學生的發(fā)展。
由于小學英語課時少，訓練項目又較多，課內朗讀訓練是有限的，所以朗讀延伸到課外勢在必行。目前英語學習機，復讀機已經很普遍。教師要鼓勵學生利用好這些設備，與家長取得聯(lián)系，與孩子開展“我和媽媽比一比”的活動，激發(fā)學生聽錄音的興趣。有些家長英語比較好，在聽錄音跟讀的過程中可以指出孩子模仿時存在的問題，使孩子能精益求精；有些家長雖然沒有英語基礎，但能激發(fā)孩子的自豪感，從而獲得成功的體驗。教師可以利用家訪、電話等方式向家長了解學生的情況，并給予評價，促進學生的學習。
總之，英語朗讀教學是一項長期且需要耐心的工作，教師要正確引導學生堅持朗讀，養(yǎng)成良好的朗讀習慣，從而提高學生自主朗讀英語的能力，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
參考文獻：
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[3]曹日昌.《普通心理學》.人民教育出版社.1964。
提高語文課堂教學的有效性的論文篇九
摘要：近年來，國家對教育事業(yè)的關注度逐漸提高，新課標不斷改革，對教學模式有了新的要求，教學目標也發(fā)生了改變，要求在教學過程中應該重視學生綜合素質的全面發(fā)展。語文課是高中需要學習的重要科目之一，應順應新課標改革的要求，消除傳統(tǒng)授課模式的弊端，本文在分析目前高中語文課堂教學存在的弊端的基礎上，提出提高高中語文課堂有效性的策略，促進學生的有效學習。
雖然目前教育改革不斷深化，但高中語文課堂教學效率低下問題依舊普遍存在，改革傳統(tǒng)教學模式，提高高中語文課堂教學有效性是當前的我們必須探討的問題之一。
一有效教學的涵義和特征。
有效教學是指教師在遵循教學的客觀規(guī)律的基礎上，采用積極有效的教學手段，使學生能夠用最短的時間，高質量的掌握知識，完成教學目標。有效教學的核心是學生的進步發(fā)展，學生的學習效率是有效性教學的關鍵。有效性教學主要有以下特征：
1.教學目標以學生的發(fā)展、進步為本?！耙詫W生為本”是有效教學的基本要求。要達到有效教育，必須重視學生的主體地位。
2.重視教師的教與學生的學之間的平衡。有效性教學是在師生的合理配合，共同努力取得的，教師的教和學生的學在教學過程中同樣重要，只有師生配合達到教、學之間的平衡，才能達到有效性教學。
3.多采用激勵性言語。教師適當?shù)难哉Z激勵有助于提高學生的上進心，增強在課堂上的主動參與性，提高課堂的注意力和學習效率。
據調查，目前很多高中語文課堂教學效率低下，依舊按照傳統(tǒng)教學模式，存在很多教學弊端。
1.過于重視教師的主導作用，忽視學生的主體作用。受傳統(tǒng)教學模式影響，目前很多高中的語文課堂教學，依舊是教師占主導作用，教師一味的向學生傳授書本上的知識，進行“填鴨式”教育，學生知識被動的接收教師傳達的知識，缺乏思考，于是就導致課堂上，教師講的.激情洋溢、唾沫橫飛，但學生卻昏昏欲睡，課堂氣氛壓抑，學生的客觀能動性和創(chuàng)造性思維被壓制，不利于培養(yǎng)學生主動學習的能力。
2.理論知識的傳授與具體實踐不能有效結合。目前語文課堂的教學知識單純的把書本知識毫無創(chuàng)新的傳達給學生，導致學生缺乏思考，因而知其然而不知其所以然，這篇課文學了，也背會了，但并不沒有真正了解自己學習到的知識，導致不能對知識進行靈活運用。
3.知識傳授過度重視應試成績，忽視學生綜合能力的培養(yǎng)，很多教師的教學是根據考試大綱制定的，只講解高考要考的知識點，對于不在考試范圍的內容就不予講解，甚至有些教師會讓學生背誦滿分作文和答題模板，這種教學模式不僅不利于學生對知識的掌握，還限制了學生綜合素質的發(fā)展，束縛了學生思維的發(fā)散和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三提高課堂有效性的方法和策略。
1.學校要加強教師隊伍建設。教師的專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)對教學的有效性具有重要影響，因此學校應加強對教師隊伍綜合能力的培養(yǎng)，通過組織學習、進修等方式，促使教師的能力和素養(yǎng)不斷提高，知識不斷更新，注重激發(fā)教師的創(chuàng)新能力，提高教學水平。
2.國家及教育部門應該不斷深化教育改革，繼續(xù)推進素質教育的實施，國家要制定相應的政策，鼓勵學校和教師改變傳統(tǒng)教學觀念和教學方式，關注學生的綜合素質，在課堂教學過程中，要求教師不僅關注學生知識水平的增加，更要關注學生的綜合素質能力以及情感、態(tài)度價值觀的變化。
3.教師在語文教學過程中要改變教學策略，更加注重提高教學的針對性、激勵性、多樣性。教學針對性是指教師在教學過程中要圍繞教學目標和主要教學任務展開，確定一節(jié)語文課堂中所要達到的過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的主要教學目標展開教學，激勵性是指教師在教學過程中要多采用激勵性言語激勵學生，增強學生的自信心和主動學習的積極性，在多數(shù)情況下，教師的激勵能夠強化學生的學習動機，增強學習興趣，相反，教師的諷刺和批評性言語則會降低學生的學習興趣和自信心，降低學習動機，不利于學生的學習。教師的教學要注重多樣性，每個學生的性格、情趣愛好都是不同的，教師應深入了解學生的特點，針對不同學生采取不同的教學方法，尊重學生的客觀差異，發(fā)揮正確的引導作用，提高課堂教學的有效性。
4.教師要與時俱進，不斷學習先進的教學策略和方法，改變傳統(tǒng)教學觀念。教師要自覺學習教學手段和教學方法，采取正確、有效的教學手段和教學方法，往往能起到事半功倍的作用，教師要學習教育改革體制，了解最新的教學改革動向，培養(yǎng)順應社會發(fā)展需求的學生。教師要改變教學觀念，樹立新型教學觀，發(fā)揮學生的主觀能動性，在課堂教學中，重視學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主學習能力。
四結論。
學校和教師個人應在教學過程中反思自己的教學方法，改變傳統(tǒng)教學方式，用新的知識和教學策略武裝自己，不斷提高高中語文課堂教學的有效性，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻。
提高語文課堂教學的有效性的論文篇十
首先，要做到以學生為中心，大膽的實現(xiàn)學生自我朗讀訓練。在新課改的要求下，教學課堂應該以學生自主學習為中心，教師以輔導的地位幫助學生進行學習。所以在朗讀教學中，應該大膽的嘗試學生作為主體進行自我“教學”的訓練。例如在課堂中，教師將朗讀課程的目的與主旨要求下達下去，然后由學生自主的進行朗讀分析與實踐，教師針對于課堂中學生出現(xiàn)的問題與錯誤進行修改與指導，在課堂的后期，教師進行點評與總結。這樣的好處在于可以使學生更好的實現(xiàn)學習的自主性。其次，開展多種形式的朗讀訓練。在進行朗讀教學的過程中，教師可以打破傳統(tǒng)的朗讀教學模式，讓朗讀的形式變的多樣化，比如在進行敘事性的朗讀教學中，教師根據文章的情節(jié)進行劃分出幾個角色，先讓學生自己通篇的進行朗讀，熟悉范文的整體結構，然后再請同學根據文章角色的特點進行朗讀訓練，以便于學生在實踐中更好的理解文章的主旨，以及朗讀技巧。更重要的是使朗讀訓練成為一種“游戲化”，種角色扮演是的朗讀聯(lián)系很容易激發(fā)學生的練習興趣，學生根據自己所負責角色的人物性格配以相應的語氣來朗讀，并且樂在其中。由此，訓練的過程變得樂趣橫生，同時學生在分析人物性格和說話方式的時候，加深了對課文的理解和掌握。這種方式大大增加了朗讀教學的趣味性。最后，增強朗讀教學效率，提高語文的整體學習素養(yǎng)。朗讀教學在整個的語文教學體系當中并不是單一存在的。所以在進行朗讀教學的過程中更應該注重學生整體語文素養(yǎng)的提升，尤其是要形成良好的學習習慣，在學習朗讀的過程中也要時刻的對語文中的基礎知識和語言能力技巧的運用進行積累和總結。
結語：
朗讀教學是語文教學的重要組成部分，在新課程改革的要求和學生的發(fā)展需求，教師應轉變教學思維，不斷創(chuàng)新朗讀教學方法和手段，引導學生自主朗讀，從而提高朗讀教學有效性，發(fā)展學生的閱讀能力、語言能力。
提高語文課堂教學的有效性的論文篇十一
（內蒙古自治區(qū)通遼市開魯縣工農小學）。
摘要：朗讀教學是小學語文教學中的基礎和重點，直接關系到學生的朗讀能力和口語表達能力。同時，在新課程改革的浪潮中，小學語文朗讀教學的重要性得到進一步體現(xiàn)。通過對語文課堂有效性朗讀教學進行研究，旨在提高小學語文朗讀教學的有效性，并促進學生的進一步發(fā)展。
《義務教育語文課程標準》中明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”
因此，為了迎合新課標改革，眾多小學語文教師不得不重視小學語文朗讀教學，必須不斷提高朗讀教學的有效性。但在實踐教學過程中，小學語文朗讀教學難以開展，無法取得預期理想的效果。
基于此，本文在此淺談小學語文課堂有效性朗讀教學，以期能夠為有關人士提供有益參考或借鑒，并切實提高學生的朗讀能力，幫助學生更全面地發(fā)展。
1.學生的興趣不足。
興趣是學習中最大的動力，也是調動學生主動性和積極性最好的武器。具體地說，正是因為學生對朗讀沒有興趣，才導致學生不愿意主動積極地進行朗讀，只是在應付教師安排的任務。在此基礎上，學生很難在朗讀中付出情感，很難在朗讀中進行感悟，最終導致小學語文朗讀教學的有效性較低。
進一步說，小學語文教師對朗讀教學的重視程度不夠，導致其沒有對朗讀教學的方法進行改革與創(chuàng)新。具體地說，教師往往要求學生機械地朗讀課文，沒有在朗讀方式上創(chuàng)新，也沒有在朗讀內容上創(chuàng)新。這就導致學生在朗讀中感到枯燥無聊，無法獲得樂趣，自然也就無法提高興趣。
正是因為教師對朗讀教學的重視程度不夠，大部分小學語文教師從主觀上只是將朗讀當作一種學習工具，是用來為閱讀教學服務的。這種錯誤觀念直接導致教師沒有正視小學語文朗讀教學，沒有對其進行合理的安排和設計。
具體地說，教師沒有針對小學語文朗讀教學進行安排和設計，()導致朗讀教學缺乏層次感和針對性。在此基礎上，學生只是在機械化地朗讀，沒有目的性和針對性，也就無法獲得足夠的收獲。
1.從朗讀內容和形式上創(chuàng)新。
從導致小學語文朗讀教學有效性較低的原因來看，教師要提高其有效性，首先要做的就是提高學生的興趣，引導學生主動積極地配合朗讀教學工作，才能夠提高有效性。
因此，教師首先需要從小學朗讀教學的內容上進行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的朗讀訓練中，教師通常按照教材中的課文開展朗讀教學。在此基礎上，學生的朗讀范圍和對象較為局限。同時，雖然小學語文教材具有一定的豐富性，但其始終只是一本教科書，在課文的內容和形式上都較為局限。
基于此，學生在以教材課文為材料進行朗讀練習時將不會得到較大的樂趣，無法感受到快樂，并且在機械重復的過程中甚至會出現(xiàn)厭倦或抵觸情緒，最終導致學生不愿意參與朗讀教學，只是在形式上敷衍教師的安排。
因此，教師必須對朗讀教學的內容進行創(chuàng)新，可以以課外的材料作為朗讀教學的材料。例如，針對低年級學生，教師可以以《安徒生童話》作為朗讀材料，通過有趣的童話故事激發(fā)學生的興趣。針對高年級學生，教師可以以中外名著作為材料，通過一定的故事情節(jié)提高學生的興趣，如《三國演義》等。
在此基礎上，教師應該對朗讀的方式進行改革。在傳統(tǒng)的小學語文朗讀教學中，教師只是讓學生開展集體朗讀，這種朗讀方式效率較低，也無法激發(fā)學生的興趣。因此，教師可以展開多樣化的朗讀方式，如引導學生進行角色扮演、引導學生開展朗讀比賽等。
在此過程中，教師就將小學語文朗讀教學變得多樣化和趣味化，能夠在完成朗讀教學任務的同時提高學生的興趣。
2.制訂有效的朗讀目標。
同時，教師必須在朗讀教學中制定科學有效的'朗讀目標，能夠引導學生在朗讀教學中有目的、有針對性地進行朗讀，進而獲得真實的收獲，提高朗讀教學的有效性。
目前，眾多教育學者將朗讀教學的目標分為四個層次，即認讀正確，掃清朗讀的基本障礙、使課文讀得流利，感知語言的基本意思、精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力、熟讀記于心，豐富學生的語言積累。
在此基礎上，教師就能夠引導學生從淺層次的基本朗讀到深層次的感悟性朗讀，進而引導學生能夠在朗讀過程中融入情感，在保證正確發(fā)音的同時對朗讀的內容進行感悟。基于此，學生不但在朗讀中能提高自身的口語表達能力和普通話能力，也能提高學生的鑒賞能力，同時完成了語言和素材積累，達到提高朗讀教學有效性的目的。
總的來說，朗讀教學是小學語文教學中的基礎，它能夠有力地支撐閱讀教學、寫作教學等。因此，教師應該重點分析導致小學語文朗讀教學有效性較低的原因，并提出更有針對性的解決對策。這就需要眾多教師在實踐教學中不斷總結和交流，完善朗讀教學的計劃，打造更高效率的小學語文朗讀教學模式。
參考文獻：
提高語文課堂教學的有效性的論文篇十二
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“一個好的教師應當是用他的終生來備課的”。備好課是上好課的前提，許多從教多年的老教師，雖然有豐富的教學經驗，教了多遍，熟能成誦，仍然一絲不茍的備好每一節(jié)課，力求常教常新。因此，要提高課堂教學的有效性，必須加大對備課和備課管理的力度。
堅持集體備課制度。課前準備充分與否，會直接導致課堂效率和教學的成功與否。如果教師對教材理解不透徹，忽視了學生現(xiàn)有的知識結構，忽視了教學資源在建構課堂教學中的作用，將最終導致課堂教學低效的現(xiàn)象。每周二是我們政治學科的集體備課時間，我們共四個老師，每次備課都有一個主講教師，認真準備備課內容，這樣技能提高自己課堂教學能力，通過相互的交流，使我這個新老師拓寬了思路，課準備的更加完善。
書中提到：課堂有效性包括：一是課堂教學的速度，是指在恒定的單位時間里接受信息量的多少。二是課堂教學的密度，它是指單位時間內完成一定質教學任務的程度，課堂教學傳授新知識越多，其教學密度越大。如果一堂課松松垮垮，沒有足夠的思維密度，長此以往會造成學生思維膚淺，不善于動腦分析和解決問題，學生的智力得不到應有的發(fā)展，提高思維密度即設法讓學生在一堂課上有較長的有意注意時間，積極主動充分地開展思維活動。三是課堂教學的難度。它是指學生學習時的難易程度，過難，學生不理解，是浪費；過易，既降低了教學要求，又會挫傷學生學習的積極性，更是浪費。
通過閱讀這本書，使我了解到課堂上要有和諧的師生關系，選取靈活多樣、有效的教學模式。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展。從多方面培養(yǎng)學生的學習興趣；保持有效的主動學習；要使學生產生學習動力，光講大道理、明確學習目的是不夠的。興趣是激發(fā)學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。這就要求教師在課前做好充分的'準備工作，運用恰當有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面、增添學習興趣，使學生自覺地將注意集中到授課內容，以便更好地掌握這些內容。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，合理的教學情境是提高教學有效性的一項重要教學策略和保證。要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學?！边@樣有效的提高了課堂教學的有效性了.
提高語文課堂教學的有效性的論文篇十三
摘要：小學美術教育作為小學課程體系中重要的組成部分,對于學生美術知識的提升尤其是審美意識的培養(yǎng)十分重要。隨著教育理念的不斷發(fā)展,促進學生全面發(fā)展成為新教育理念下的共識?；诖吮尘?提升小學美術教育的質量、水平具有很強的現(xiàn)實意義與必要性。課堂教學是課程教育的關鍵,提升課堂教學的有效性是促進課程教育發(fā)展的有效措施。因此,本文將結合實踐,通過分析小學美術教育的特點,探究提升小學美術教育課堂教學有效性的策略,形成系統(tǒng)的教學措施,使其能夠有效地應用在教學中,為今后小學美術教育的發(fā)展提供相應的依據。
引言。
很長一段時間內,在傳統(tǒng)教育理念的影響下,我國的教學過分注重學生的課程知識水平的提升,忽視了學生綜合能力的培養(yǎng),從而限制了學生的發(fā)展。隨著教育思想的發(fā)展,整個教育形勢發(fā)生了巨大的變化。培養(yǎng)學生多方面的能力,促進學生的長遠發(fā)展,[1]是當前教育教學的最終目標。小學美術教育,對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、各種美學意識的養(yǎng)成十分關鍵,所以加強小學美術教育對學生學習能力的增強十分必要。課堂教學有效性,是新教育思想對實踐教學的重要要求,即要求課程的教學過程與學習過程變得高效,對于教育發(fā)展有積極的促進意義,這也體現(xiàn)了本文探究提升小學美術教育課課堂教學有效性的策略的必要性。為了探究提升小學美術教育課堂教學有效性的策略,本文首先分析了小學美術教育的特點。
1小學美術教育的特點。
1.1豐富性。
筆者認為小學美術教育最大的特點就是豐富性,主要體現(xiàn)在以下方面:首先,小學美術教育的內容主要就是培養(yǎng)學生對于美的感受,對美的作品進行鑒賞,教會學生一些簡單的繪畫以及作圖的技巧等。這體現(xiàn)了小學美術教育教學內容的豐富性,學生能夠學習更為廣泛的知識,對學生美學意識的培養(yǎng)十分關鍵。其次,小學美術教育是一門藝術性的課程,在開展的過程中就較為靈活,有眾多的教學活動以及教學環(huán)節(jié),這就突出了小學美術教育教學模式豐富性的特點。教學模式的豐富性,有利于小學美術教育的開展,能夠大大提升學生學習的積極性,對于教學的有效開展十分關鍵?？傮w來說,小學美術教育的豐富性,是今后小學美術教育發(fā)展的重點,對于小學美術課堂教學有效性的提升十分關鍵,應當引起教師的重視。
1.2重要性。
小學美術教育還具有重要性的特點,主要體現(xiàn)在以下兩個層面:首先,小學美術教育是一門藝術性的課程教學,對于整個小學課程教育體系而言十分關鍵。學生在學習文化課程的同時學習藝術性的課程,有利于活躍學生的思維以及激發(fā)學生對學習的興趣,這有利于開展小學美術教育,對于整體層面的課程教學有一定的促進意義,這也就體現(xiàn)了小學美術教育的重要性。其次,從學生發(fā)展的層面而言,隨著時代的發(fā)展,社會對于人才的要求越來越高,尤其體現(xiàn)在對于個人綜合能力以及核心素養(yǎng)的要求方面,這就對教育教學提出了更高的要求。在小學教育中,學生具有良好的學習能力以及可塑性,加強學生美學意識的培養(yǎng),能夠有效促進學生今后的長遠發(fā)展,這同樣體現(xiàn)了小學美術教育的重要性。總的來說,小學美術教育的重要性,要求教育工作者積極地開展教學研究,最大限度地促進其發(fā)展。
2.1引導性教學方法的應用。
提升小學美術教育課堂教學的有效性,筆者認為首先就要從教學方法入手,即應用引導性的教學方法。所謂引導性的教學方法,簡單而言,就是老師在教學過程中不會直接告訴學生答案,而是通過不斷地引導,使學生自己得出相應的結論。例如,在小學美術課堂教學中,老師教學生一些繪圖的技巧,不要直接告訴學生如何去繪圖,而是引導學生,讓學生自己去嘗試,從而讓學生在練習中掌握技巧。引導教學方法的應用,有利于課堂教學有效性的提升,首要就是培養(yǎng)了學生自主學習以及自主探究的能力,使得學生能夠在課堂教學中積極地探索,學生在探索思維模式下展開學習,能夠大大提升教學有效性。此外,引導性教學方法下,學生的自主學習能力增強,[3]使得學生能夠充分利用課余時間學習,這也有利于提升課堂教學的有效性。
2.2新型教學資源的應用。
近年來,隨著技術的發(fā)展,大量的技術成果在教育教學中應用,產生了眾多的新型教學資源,對教學發(fā)展產生了很大的促進作用?；诖?為了提升小學美術教育課堂教學的有效性,新型教學資源的應用是一種有效的措施。常見的新型教學資源有視頻教學資源、網絡教學資源以及新媒體教學資源。例如,在小學美術教學中,應用視頻教學資源,讓學生跟著教學視頻學習繪畫技巧,或者通過視頻感受精美的圖片或者風景。這種培養(yǎng)學生的繪圖技巧以及美學意識的方式,能夠大大提升學生學習的效率,從而促進了課堂教學有效性的提升。此外,新型教學資源往往具有引導性的特點,有利于學生探索能力以及自主學習能力的增強。而且應用新型的教學資源,能夠大大提升學生學習的興趣,學生在興趣的引導下學習,教學效果自然是十分理想的。
3結語。
本文首先分析了小學美術教育的特點,基于此探究了提升課堂教學有效性的策略?？傮w來說,課堂教學有效性的提升,對教學發(fā)展以及學生的能力培養(yǎng)十分重要,所以要重視課堂教學有效性的提升。
參考文獻。
[3]劉鵬程.新課程背景下小學美術有效課堂教學策略和方法分析[j].新教育時代電子雜志(教師版),20xx(13).
[4]王志峰.淺議小學美術課堂教學有效性的提升路徑[j].讀寫算:教育教學研究,20xx(54).
提高語文課堂教學的有效性的論文篇十四
至是我國教育改革大事年，語文課堂教學改革指導性的小學語文新課標制定出來，并通過不同的途徑對教師進行了培訓和解讀，緊接著語文教材改編，一系列的改變和改革接踵而至：創(chuàng)新課堂教學方法，提高語文素養(yǎng)，探索群文閱讀，走課改之路……改變學生的學習方法再次以不一樣的方式呈現(xiàn)出來。那么，如何在課堂教學中積極倡導”自主、合作、實踐”相接合的方式，使學生在動手動腦的語文實踐活動中快樂鮮活起來，從而增加課堂教學的有效性呢？在此，大致談談自己的一點體會和一些嘗試。
l認清角色，充分發(fā)揮學生的主體作用。
學生是課堂主體，在教學時必須一貫堅持學生是學習和發(fā)展的主體，教師就是學習過程中的組織者或引導者、誘導者或輔導者。
但在實際的教學中有相當一部分教師仍然我行我素，沿襲舊有的方式，不愿意改變。這就要求教師一定要從思想上改變，改變自己的`角色，更新觀念，重新給教師這一職業(yè)定位。準確理解這次課改的理念，并在教育教學實踐中全面體現(xiàn)。同時，不斷提高自身素質，多參加各種培訓、教研，廣泛涉獵以求”博學”。學習業(yè)務以求”?！?，教研以求”精”，科研以求”新”。還要向我們的教育對象――學生學習。讓我們的課堂真正的發(fā)生實質的變化，讓學生真正做課堂學習的主人，自主學習，愿意去閱讀、質疑，而且敢于在課堂上大膽的有感情地朗讀課文或自己的作品，或講述自己的觀點。
2學習是快樂的，課堂的主線就是快樂。
作為教師，走進教室的首要任務就是要讓孩子們快樂。調動學生的情緒，讓孩子們想學、愿學、樂學。正如孑l子說”知之者不如好知者，好之者不如樂知者”。
興趣是最好的老師，在教學法中應十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。如在導入新課時讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的氛圍中，不知不覺地學語文。根據不同的課文內容，利用多媒體展示課文的畫面，讓學生進入情境：也可以用講故事的方式，激發(fā)學生興趣、設計懸念……這樣能激發(fā)學生的靈性，最大的調動學生學習的主動性和興趣。
活躍課堂氛圍。要讓課堂”活”起來，作為教師一定要營造一個平等、民主的學習環(huán)境，以微笑的面容、親切的語言、飽滿的激情去感化每一個學生，親近每一個學生。
興趣是學生學習語文的內部動力，是學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成份，只要學生對學習語文發(fā)生了興趣，就會促使其調動各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供最佳的心理準備，這樣孩子們就真正成為了學習的主人。還有，在教學中要為學生提供獨立的空間，讓每一個孩子都能參與活動，在語文教學中，要引導他們大膽的各抒己見，在思維的碰撞中得到語言的升華和靈性的開發(fā)。
群文閱讀的教學，在課堂上做大膽的嘗試，努力架起課內閱讀與課外閱讀的橋梁，使課堂學習成為一件愉快的事，讓孩子們喜歡閱讀，愛上閱讀，感受閱讀的樂趣，愛上語文學習。努力建設開放而有活力的語文課。
3注重課內外結合，實踐是課堂的有效補充。
在學生學習中，要”活化”教材，讓學生在實踐中學習。例如語文中的口語交際和習作。口語交際和習作歷來是語文教學中的重點，也是難點。因此在教學口語交際時，讓學生在實踐中學習就很有意義，激發(fā)學生參與，在體驗中享受學習。在教學習作，很多老師是感到很頭痛的一件事。寫作的內容是來源于生活的，對于農村孩子來說，生活的空間和內容相對城市孩子要窄一些，但是如果教師注意引導孩子們去觀察身邊富于鄉(xiāng)土特色的資源，如本地獨有的風俗、節(jié)日慶點等等。我相信這些素材的積累，來源于生活，是孩子們親身體驗到的，通過老師的引導，孩子們就能寫出優(yōu)秀的文章來。
總之，只要我們教師不斷地學習，不斷地進步，我相信有了和諧的、輕松的教學氛圍來激發(fā)學生的學習積極性，孩子們就一定會愛上學習，不斷進步。
提高語文課堂教學的有效性的論文篇十五
小學語文課堂教學的有效性是一種過程，它不僅關注知識的教育，更關注智慧的教育。教師要想真正走進新課程，就必須樹立以學生多方面發(fā)展為教學立足點，把教學過程看作是師生對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多向的和高質量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。
一、創(chuàng)設師生互動、民主平等的學習氛圍。
營造和諧的教學氛圍，還應該使師生真正互動起來。教師應真正走過新課程，樹立為學生多方面主動發(fā)展服務的教學立足點，把課堂教學過程看作是師生對話、溝通、合作共享的過程，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供一個民主和諧的有效教學實施環(huán)境。課堂上的互動，讓學生感到從未有過的親近，感受到老師與自己的平等。因此，學生個個躍躍欲試，暢所欲言。課堂的氛圍自然而然的活躍了。學生積極參與了學習語文，實現(xiàn)有效的、多方向的和提高質量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。
二、創(chuàng)建充滿關愛和尊重的學習環(huán)境。
要想營造和諧的教學氛圍，教師想首先要讓學生感到自己的存在、自己被重視。因此，語文教師應該尊重學生，關注學生的個體差異，積極地看待學生，充分地肯定每個學生的進步。對每一個學生都充滿熱情與期待，讓學生感到你值得信賴，讓學生相信你能幫助他們獲得成功。教師在課堂教學中針對班中不同層次的學生設計不同的教法和練習，使每個學生在課堂上都有展示自己的機會和獲得成功的體驗；另外，多開展小組合作交流活動，使學生們在交流、合作中感到自己的存在和價值。這樣，在培養(yǎng)學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性，使每個學生的心靈充滿被尊重、重視的陽光。在課堂上教師還要尊重學生，多贊賞學生。要尊重學生在學習中的獨特感受，允許學生有不同的見解。課堂上教師總是臉帶微笑，用親切自然的目光注視學生，讓學生產生信任感，使學生知道老師正期待他發(fā)表自己的見解。學生學習的積極性高了，學生的思維活躍了，課堂氣氛也就熱烈了，教學效果當然會更有效。
三、充分發(fā)掘教材內涵，以情感培養(yǎng)豐富學習模式。
語文課程是一門最適宜開展情感教育的.課程，因為小學語文課本中載有祖國悠久歷史、燦爛文化和眾多偉大作家的篇章比比皆是，如古代的諸子百家，近現(xiàn)代的老舍、朱自清、魯迅等等。(教學論文)這些偉大的作家協(xié)同他們經典的作品傳遞給后輩的除了恰到好處的修辭、激發(fā)與意境之外，還提供了豐富的情感教育素材。包括這些篇章的延伸知識，都涉及很多的人文歷史等知識。而實際上很多情況下，學生喜歡讀一篇文章或者推崇一份讀物，往往是因為這其中包含很多可以觸及他心靈的情感流露，或者可以讓他心潮澎湃的元素。所以，教師完全可以通過對于那些躍然紙上、觀點鮮明的古代文化與思想遺產對學生進行情感教育，從心底感染與激勵學生樹立閱讀的興趣。另外，教師也要通過自身兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度，對閱讀教學的真正重視來激勵和影響著學生，成為學生閱讀興趣培養(yǎng)道路上的楷模。
四、及時豐富與更新教學手段，立足培養(yǎng)學生閱讀興趣。
以往很多學校小學語文教學采用傳統(tǒng)的“教師教，學生讀”的授課方式來培養(yǎng)學生的閱讀能力，這很容易讓學生們產生視覺與聽覺疲勞，久而久之就會產生厭學的心理。所以，針對不同年級，不同的學校背景，舉辦類似演講、知識競賽、辯論、討論、話劇等多姿多彩的課堂活動，對一些經典的篇章，尤其是一些話劇、小說、寓言故事等類型的文章，可以讓學生采取分角色扮演的方式，加深學生對角色的理解，這樣有利于學生閱讀的感情投入；對于一些經典的詩歌，可以讓學生采取朗誦比賽的方式；學習一些科教類的素材，可以采取知識問答或者知識競賽的方式，其宗旨在于培養(yǎng)學生的閱讀興趣。其次，課堂教學充分更新教學手段，還體現(xiàn)在對多媒體的利用上。
五、精心設計教學環(huán)節(jié)，調動學生學習積極性。
小學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥′。就看你能不能點燃這‘火藥′?！奔ぐl(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。開端引趣的方式除“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币虼?，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。
六、多媒體的使用，使課堂更多彩。
多媒體設備因其強大的音頻、視頻處理能力，集文字、圖像、聲音、動畫等功能于一體，課堂上輕易達到“化靜為動、化曲為直、化繁為簡，化抽象為具體”的效果，具有其他教具無可替代的作用，正逐漸被廣大教師所重視并自覺運用，成為課堂教學的有效組成部分。在語文教學中恰當?shù)剡\用信息技術，可以使學生更輕松地學習語文，在激發(fā)興趣的基礎上感受美、體驗美。同時，使學生的語文素質、創(chuàng)新精神以及實踐能力得到鍛煉和提高。
七、實施激勵評價，推動學生自主發(fā)展。
據心理學相關研究表明：內部動機比外部刺激更具持久作用，人成長進步的關鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，我們應注重發(fā)揮激勵性評價作用，推動學生自主發(fā)展，在教學中鼓勵學生大膽質疑、勇于創(chuàng)新，對學生提出的不足以及獨特的個人見解，要給予及時的肯定。哪怕學生提出的不足或見解是錯誤的，也要對其勇于質疑與發(fā)言的勇氣進行肯定，然后對學生進行有效指導，推動學生自我修正。同時，還要在學生間開展互評互議活動，營造張揚個性的和諧、融洽、民主的課堂氛圍，以激起學生參與的積極性。
小學語文課堂教學必須是一種有目的、講求效益的活動。有效性才是教學的生命。教師只有踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后學習。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學水平，必能更有效地完成教學任務。
提高語文課堂教學的有效性的論文篇十六
今天和朋友一起吃飯，當談到學生課堂聽課注意力很難集中時，朋友便聊到他小時候聽評書的事情。他說他小時候最愛聽評書，像《楊家將》、《隋唐演義》等，一聽就是半個多小時，興趣盎然，從不感覺厭倦，而且還基本上能將當天聽到的評述內容復述下來，這讓我對小學語文課堂教學產生了思考。
“只要是學生喜歡的，學生就一定能接受”,中華書局祝安順老師在評價兒童國學教育時說。的確，現(xiàn)在的小學課堂，雖然有各種先進的多媒體設備，途徑拓寬了，但課堂的趣味性卻似乎并沒有多大的提升，學生上課的興趣同樣提高不起來，關鍵就在于我們所設計的課堂只關注到了課堂的知識性，只想到該傳授孩子哪些知識，而忽略了該如何傳授，忘記了“興趣是最好的老師”.高效課堂的打造，()也是為了提高孩子的興趣，讓學生們感受到課堂是他們參與活動和展示的舞臺，在興趣中自主合作、交流、探究。
究竟該怎樣提高學生課堂學習的興趣呢？我感覺可通過以下幾方面著手：
一、備課。
備課是課堂教學的關鍵。備課時備“學案”,即學生學習的教案，從學生的學入手。老師要換位思考：“我”是學生，“我”會對這篇文章的哪個方面感興趣。這個興趣就是我們這堂課教學的突破口。備課中，要以怎樣讓學生感興趣為主線，注重每個環(huán)節(jié)教學的方法，力求做到課堂教學方法和知識性、趣味性的統(tǒng)一。為了提高學生的興趣，我們還可以搜集大量的相關資料來依托。
二、尊重學生，循循善誘。
尊重學生的人格，尊重學生的感受，學生在課堂上才會愿意參與，愿意表達。課堂上學生面對同一個問題，往往會有不同的見解，有的可能比較稚嫩、有的可能比較極端，老師首先應當尊重學生的見解，因為這些見解的背后跟這個學生的興趣取向是不可分的，有因才有果。尊重學生的見解，就等于尊重了學生的'興趣。但一些極端的、偏差的理解，我們也不能將錯就錯，還應當循循善誘，在肯定的基礎上引導學生正確思考。
三、課堂形式多樣化。
不同題材的課文，老師可以運用不同的形式來上課。如：《長城》、《威尼斯小艇》可以通過培養(yǎng)小導游的形式來教學；《巨人的花園》、《小木偶的故事》等童話故事可以通過表演的形式來教學；像《橋》、《金色的魚鉤》則重點引導學生有感情地朗讀來感悟；《觀潮》、《火燒圓明園》則可以借助一些視頻資料來教學；復習課甚至可以通過游戲的方式來教學……不同類型的課，應當采用不同的方式，精心設計，學生的興趣才不會枯竭。
教雖無定法，但只要圍繞著學生的興趣展開備課、教學，那么你的課堂也一定會變得豐富多彩，學生一定會被你的課堂深深吸引！
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提高語文課堂教學的有效性的論文篇十七
提高課堂有效性是一個循序漸進的過程，它并不是一蹴而就的，它需要教師在此之前先積累一定的基礎，該基礎主要包括良好的師生關系、教師自身的教學素養(yǎng)以及精心的備課。
（一）培養(yǎng)良好的師生關系。
良好的師生關系，是提高課堂有效性的基礎。但是，在當前的初中教學過程中，許多教師還沒能從傳統(tǒng)的教師角色中走出，對學生的態(tài)度冷淡，要求嚴格，缺乏熱情，與學生的溝通交流較少。在這種情況下，容易使學生對教師產生懼怕之情，無形中加大了學生的學習壓力，降低了課堂教學的有效性。一個優(yōu)秀的教師應該把關愛、關心學生作為自己的職責，尊重學生的人格、尊重學生的個性化發(fā)展，與學生培養(yǎng)良好的師生關系。當教師給學生一種親切感之后，學生在課堂上就不只是聽講，而是與教師之間的溝通交流，充分調節(jié)了學生學習的主動性。初中語文學科是一門情理交融的綜合性學科，需要教師在教學過程中與學生在感情上達到共鳴，而想要進行情感交流，擁有良好的師生關系是必不可少的。再者而言，良好的師生關系會讓學生對教師產生崇拜感，更有利于教師開展對學生的引導學習。
（二）提高教師的自身素養(yǎng)。
學記中有云“安其學而親其師，樂其友而親其道”，教師若有魅力，其課堂的吸引力就高，課堂吸引力的提高，必將增強課堂的有效性。教師魅力的體現(xiàn)是多方面的，不僅要求教師有扎實的教學基本功，還要求教師上課時所使用語言的豐富度、形態(tài)表情的生動性等等。當然，除了課堂上的內容外，教師的魅力還體現(xiàn)在其自身的綜合素養(yǎng)上，主要包括人格與品德的高尚。教師具有極強的自身魅力，能夠贏得學生對其的喜愛與尊重，這就加大了他所教課程的受歡迎程度，學生喜愛上他的課，那么，課堂教學的有效性就得到了提高。因此，想要提高課堂教學的有效性，就要求我們教師嚴格要求自己，提高自身的整體素養(yǎng)。例如，在講解《卜算子·詠梅》這一篇課文時，教師就可以在導入這篇課文時，先為學生朗誦一遍，利用自身的魅力感染學生進入到課文學習中去，然后在課文的講解時，用豐富的語言來給這篇文章潤色，幫助學生主動投入學習。
（三）精心備課。
一個表演家在上臺之前必然經歷了千萬次臺下的練習，而如果將教師課上教學的過程比作是表演，那么，臺下的練習必定是教師精心的備課。備課的充分與否與課堂效益直接掛鉤，只有教師將備課材料準備齊全了，才能保證課堂教學井然有序地進行，也才能保證提高課堂的有效性。教師在備課的時候，一定要做到“八備”：備課標、備教材、備教具、備學生、備教法、備板書、備作業(yè)與備資源。當然，在備課的同時，一定要設計好課堂的每一個環(huán)節(jié)，考慮課堂可能出現(xiàn)的一些狀況，并且做好解決該狀況的措施。教師在備課時需要注意以下四點內容：
（2）備課內容的難度盡量與學生學習的適應能力相結合；
（3）備課時要注重實際教學的應用，講求實效、靈活；
（4）備課的內容要源于教材，高于教材。
當為提高課堂有效性積累了一定基礎之后，就要完善其實際操作措施。提高初中語文課堂有效性，其實質就要提高學生對初中語文的學習熱情，初中語文學科結構復雜、學習難度較高，學生很容易對其失去學習興趣。這個時候，就要求教師采取積極有效的方法幫助學生重拾學習語文的樂趣。
（一）改變現(xiàn)有的教學模式。
在當前的初中語文教學中，教師還是采用比較傳統(tǒng)的教學模式，教師在課堂上扮演著演講者，學生在課堂上扮演著聆聽者，兩者之間沒能很好地進行溝通交流，學生沒能積極地參與進課堂學習中。在這種課堂模式下，課堂教學的效果較差，不能夠調節(jié)學生學習的熱情，教師應該改變原有的教學模式，與其他初中語文教師一起探討研究，尋求更好的教學模式。在此，我推薦一種新型的教學方法——情境教學法。所謂情境教學，就是教師在課堂上有目的地設置一些富有感情色彩的具體場景，通過這些場景的演示，引導學生對教材內容進行思考，從而幫助學生理解教材，能夠得到提高課堂有效性的一種教學方法。這種教學方法能夠調動學生在課堂上的積極性，也能夠幫助學生在情境中與課文內容達到共鳴。例如，教師在講解《貝多芬傳》這一課時，就可以在課文導入之前先播放一些命運、第九交響曲等，幫助學生在該場景中對貝多芬的音樂有一定的了解，從音樂的旋律中理解貝多芬創(chuàng)作時的心境，然后教師再慢慢將這篇文章導入課堂。除了情境教學法外，教師還可以在教學過程中利用多媒體進行教學，這種方式能夠增加初中語文課堂的趣味性，能夠集中學生在課堂上的注意力。初中生的身心還未完全發(fā)育成熟，因此，教師在授課的過程中，經常發(fā)現(xiàn)學生存在注意力難以集中的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，教師應該摒棄單一的教學方式，采用多種教學方式相結合。其中，與多媒體教學相結合，其提高課堂有效性的效果明顯。例如，在講解《范進中舉》這一課文時，就可以先利用多媒體對其作者吳敬梓的生平進行視頻播放，這樣一來，學生在課文學習之前，就先對其作者有了一定的了解。通過視頻的播放，能夠在課堂之始，就吸引了學生的注意力，這對教師之后進行的教學是相當有利的。當然，教師在講解課文的同時，也可以適當播放一些專家對范進這一人物的簡析，幫助學生理解范進這一人物特點。但是，在利用多媒體進行教學的時候，一定要注意多媒體播放的時間不宜過長，多媒體只是輔助教學。其實，除了情境教學法與多媒體教學之外，還有許多為了適應新課程改革而出現(xiàn)的新型教學方法，其效果都比較明顯，在此舉例是為了激勵初中語文教師要跟上時代的步伐，改變現(xiàn)有的教學方法，積極創(chuàng)新，為提高課堂教學的有效性付出自己的一份努力，切勿墨守成規(guī)。
（二）創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。
曾有人研究表明，人在愉快的氛圍下，其大腦皮層的記憶力較強。因此，為了提高課堂教學的有效性，要求我們積極營造一種愉快和諧的課堂氣氛。所謂課堂氣氛，指的是課堂中，教師與學生為了達到教學目標而展開教學活動而形成的綜合心理狀態(tài)。營造和諧氣氛的方法有很多，比如以下四種方法：
（1）幽默調節(jié)法：教師可以在課堂教學中，使用一些風趣幽默的語言來調節(jié)課堂緊張的學習氣氛，學生每天學習的科目繁多，經常會出現(xiàn)疲憊現(xiàn)象，這些幽默的語言能夠緩解學生上課的疲勞，幫助其在愉快的氣氛下，學習知識。再者，一個風趣幽默的教師能夠得到學生更多的喜愛，在課堂上的感染力也更強。
（2）即刻吸引法：在課堂的一開始，就將學生的注意力吸引住，然后像磁鐵一樣，將學生帶進課堂學習的氛圍中去。
（3）情感溝通法：想要營造一個和諧的課堂氣氛，師生之間的溝通交流是必不可少的，教師可以在課前就學生感興趣的事物進行交流，能夠在情感上得到溝通。
（4）激勵競爭法：每個學生都有一顆爭強好勝的心，適當利用這一特點，能夠活躍課堂氣氛，提高課堂教學的有效性。
（三）培養(yǎng)學生對初中語文學習的興趣。
“興趣是學習最好的老師”，學生是學習的主體，只有這一主體真正愛上初中語文學習了，初中語文的課堂有效性才能得到最根本的提高。而在這一過程中，教師應該以一個引導者的身份培養(yǎng)學生對初中語文學習產生興趣。
三、結語。
語文教學不僅是教材知識的傳授，更是幫助學生對現(xiàn)代文化、傳統(tǒng)文化加以理解的橋梁。因此，把初中語文學好，對學生而言是非常有必要的，把初中語文教好，對教師而言也是相當重要的。本文對提高課堂有效性的基礎與具體措施加以論述，希望通過這些論述，能夠幫助初中語文教師提高課堂教學的有效性。
作者：史林玲單位：福建省福清市龍江初級中學。
（二）。
一、課前準備要充分。
眾所周知，老師要想講好一節(jié)課就必須在課前做好充分的準備工作。然而，在以往老師備課的過程中，只是在想這節(jié)課應該教什么，而忽略了這節(jié)課應該怎么教這一重要環(huán)節(jié)。因此，在新課改的要求下，老師必須要改變傳統(tǒng)的教學模式，在備課的過程中不應該僅僅注意教材上的知識，還要想通過什么樣的方式傳達給學生，讓學生更容易接受，讓每一個學生都能參與到學習中來。
二、運用有效的教法。
要想提高學生的文學素質，老師必須要運用符合學生的教學方法。老師應該運用多種教學方法，力求讓每一節(jié)課都生動有趣。例如，初中老師在講《茅屋為秋風所破歌》的時候，可以通過朗讀的方法，吸引學生的注意，并且通過有感情的朗讀在學生的腦海中表現(xiàn)出詩人生活的窘迫與無奈。然后老師再進行講解，這樣就能夠加深學生的記憶，增加課堂的有效性。
三、彰顯學生個性。
新課改下的教學是“以生為本”，也就是說在課堂上老師已經不再是主體，學生才是課堂的主體。因此，老師要改變自己的教學觀念，為學生搭建展現(xiàn)自己的平臺，讓學生通過經歷感受到課文的中心思想。例如，老師在講《智取生辰綱》的時候，可以根據學生的不同情況進行分組，然后讓學生帶著問題進行自學。比如，為什么吳用會在這個時候取生辰綱？通過這樣的學習方式，一方面可以提高學生小組合作的能力，另一方面可以為學生展示個性提供空間。
四、運用多媒體。
學生接受知識一般都是通過視覺和聽覺。大多數(shù)人都認為視覺教學是最有效的，其實不然，視聽相結合教學才是最有效的方法。老師可以運用現(xiàn)在的多媒體，在上課之前給學生放一些與這節(jié)課知識相關的視頻或者是曲目，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下學習，提高效率。
五、結語。
總而言之，教學沒有固定的方法，老師要學會根據實際情況制定。老師也要通過自己的努力建造出和諧融洽的課堂環(huán)境，這些都是學生能夠學好語文的前提保證，有利于提高課堂的有效率。
作者：任麗霞單位：山西省孝義市孝義六中教育集團。
（三）。
一、當前語文家庭作業(yè)設計與布置存在的幾個誤區(qū)。
（一）訓練過度。
（二）拓展過度。
拓展訓練的初衷應當是幫助學生深化知識點理解，因此拓展訓練應當始終圍繞課內文本來設計。但現(xiàn)實的情況是，有的設計弱化了課內文本學習，隨意性太強，甚至是張冠李戴、本末倒置。比如，學習課文《陳涉世家》，如果設計拓展作業(yè)“課外閱讀《史記》全書”，就完全超出了學生的閱讀積累和認知能力，與課文教學毫無關聯(lián)。
（三）創(chuàng)新過度。
創(chuàng)新過度的作業(yè)設計乍一看很有新意，但實際上沖淡了對文本主題的理解。比如《走一步，再走一步》一課，設計這樣的練習：請談談你從杰利和其他幾個小伙伴的身上學到什么樣的人生經驗，這對你有怎樣的啟示？這個練習看似開闊了視野，啟迪了的思維，但也誤讀了文本主題———要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到達的地方。
二、影響語文家庭作業(yè)效果的原因分析。
（一）缺乏科學性。
有的作業(yè)布置太隨意，今天抄十遍詞語，明天做三頁練習，后天發(fā)張試卷，數(shù)量上、內容上全憑老師的興致，既不結合學生的特點，也不圍繞教學的目標，缺乏作業(yè)設計應有的針對性，這樣的家庭作業(yè)設計過于簡單化，在效果上“有”和“沒有”一個樣。
（二）缺乏系統(tǒng)性。
有的作業(yè)布置太局限，局限于某一節(jié)課或某一篇文章，作業(yè)與作業(yè)之間少有延續(xù)性；有的作業(yè)簡單地“復制”“粘貼”，沒有緊貼學生的實際特點，沒有把握學生掌握知識的情況；有的作業(yè)太跳躍，與課堂教學缺乏實質性的關聯(lián)。這樣的作業(yè)，只會增加學生的負擔，對學生語文素養(yǎng)的提升毫無實效。
（三）缺乏差異性。
語文家庭作業(yè)設計應充分滿足學生個性化要求，難度系數(shù)應呈梯度變化，讓不同基礎的學生有選擇余地，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。但實際上，有的企圖通過高難度的作業(yè)來提高學生的語文能力，超出學生能力水平的作業(yè)，對學生夯實基礎、提升能力起不到多少促進作用；有的只注重文本的'知識點，學生缺乏自主選擇的空間，基礎弱的做起來有困難，基礎好的則不屑完成，這樣的作業(yè)也同樣失去了其應有的價值。
（一）彈性選擇原則。
讓不同的學生能根據自己的能力、興趣和效率，有選擇地去完成作業(yè)，能達到減輕負擔、激發(fā)興趣的目的。如在教完《隆中對》、《出師表》后，我給學生留了一道家庭作業(yè)：結合兩篇課文，簡要地談談我們可以獲得哪些啟示，對今后的生活有沒有指導意義？要求50字以上。字數(shù)的要求就是我給他們設計的梯度和彈性。第二天檢查作業(yè)時，學生們各抒己見，反映出他們自由發(fā)揮的巨大空間：有的同學認為成就事業(yè)的人需要智慧，智慧來自于年輕時的積累，諸葛亮不是足不出戶就知天下形勢，他有社會交往和出游的經歷，我們應走出門戶，多些社交，坐在家里玩游戲是百害無益；有同學認為做事之前應三思而后行，會結合當前形勢，權衡利弊，說服身邊的人，支持自己的意見，今后做事我要盡力做到以理服人，以情動人；有同學認為為報知遇之恩，可以肝腦涂地，在幫助別人成就事業(yè)的同時，自己也可以功成名就，實現(xiàn)自己的人生價值；更有同學認為諸葛亮的智慧還表現(xiàn)在他選擇的明智，他選擇了輔佐阿斗這個昏聵無能的人更能展現(xiàn)自己的才能，選擇曹操興許就沒有這么幸運了……不管學生這些稚嫩或生活味濃的言語是否成章句，但反映出文本中豐富的人文內涵對學生精神世界廣泛而深刻的影響，就在這些不同的感受和理解中，學生提升了思想道德和審美情趣，形成了良好個性和健全人格。
（二）生活體驗原則。
前不久有報道說一個關于“秋天”主題的中學生征文活動，竟然有70%以上的文章“蛙”聲一片，這些脫離生活的文章無論如何也無法生動起來。寫作源于生活，讓學生走進生活，熱愛生活，積極熱情地參加各種活動，主動細心觀察、關心周圍的人和事，就能獲得豐富的第一手材料，寫作時就不會言之無物了。體驗生活就屬一種開放性的作業(yè)：例如布置親情方面的作文，可以要求學生擁抱媽媽或爸爸三分鐘，給媽媽端一次洗腳水，倒一杯茶等；寫童年的故事，可以讓學生們回家請父母講一講他們童年有趣的事，并要求將這些事至少和其他位同學電話交流。這種教育會讓孩子們學習熱情始終不減。這些經歷教會了他們正確的情感表達方式，這對于孩子的成長來說，顯得猶為重要。
（三）多元評價原則。
學生家庭作業(yè)是學生自學情況的直接反映，所以在內容上應當是知識、能力、態(tài)度、習慣等多方面的反映。因此，對學生作業(yè)的評價標準、評價方式、評價形式，都可以多元化。可以打破單一的分數(shù)、等級評價，甚至很多時候沒有優(yōu)劣之分；方式可以活潑多樣，如短語評價、圖標符號評價、動作評價、語言評價等；評價形式可以通過展示、匯報、交流等方式來檢查、評估作業(yè)。例如，我不追求潛質生家庭作業(yè)答案的標準性，而是努力從潛質生的作業(yè)本上去挖掘他們智慧的火花，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，尊重他們的勞動，經常寫下這樣的評語：“這個題的答案只有你的想法獨特，你的字不僅工整，而且有個性。”“雖然這次作業(yè)你錯誤很多，但是你比那些不交作業(yè)的同學態(tài)度要好多了，只要你再認真點聽課，下次作業(yè)就會進步！”激發(fā)他們做語文家庭作業(yè)的興趣。在作業(yè)批改時充分愛護和激發(fā)學生的好奇心和求知欲，學生每天都期望自己作業(yè)的變化，盼望老師充滿激情的鼓勵，讓作業(yè)成為師生溝通思想，交流情感的工具。
四、結語。
總之，家庭作業(yè)是一個有機的系統(tǒng)，從內容選擇、布置形式、作業(yè)批改、反饋策略等，每一個環(huán)節(jié)都值得我們去研究、推敲，只有盡可能地優(yōu)化每一個環(huán)節(jié)，才能提高家庭作業(yè)的有效性，才能使家庭作用真正成為課堂教學有益的延伸和補充。
作者：汪鑫單位：浙江三七市鎮(zhèn)初級中學。
（四）。
一、初中語文教師的教學方式十分的單一，與學生的情感交流甚少。
縱觀初中語文課堂教學，我們不難發(fā)現(xiàn)，在初中語文課堂中間，老師的作用僅僅是將參考書或者是學習資料書上的內容翻譯在幻燈片上，然后，老師在課堂上的主要任務就是將幻燈片上的內容原封不動地讀給學生聽。在這個過程中，老師完全忽視了學生的主體地位，沒有關注學生對這些知識是否能夠吸收以及存在哪些疑惑，在這樣的教學氛圍中間，學生的學習積極性完全被磨滅。除此之外，教師能夠在課堂運用的教學方式也十分的少，教師僅僅能夠做的就是將教材的知識原封不動地教給學生，沒有對課堂知識進行課外拓展，學生學習的課堂內容的面也十分狹窄，學生和老師互動少，學生不理解老師教授課文的目的與意義，老師也不知道學生對課文的理解程度，老師講述的內容并不完全符合學生的需要。
雖然學校在課程教育上十分重視初中語文教育，但是無論是從學生的成績還是從學生的整體素質上，我們還未深刻地感覺到初中語文教學的作用得到有效的發(fā)揮。一方面，在初中語文課堂上，許多學生反映初中語文課堂不僅十分枯燥和無聊，而且在課堂上他們的主要任務就是將老師在黑板上寫出的重點知識死記硬背下來，下課之前教師檢查學生背誦的情況。這樣一來，學生并沒有真正領悟到教學的內容，并且漸漸對閱讀教學課程產生厭倦心理。學生在這樣的課堂上并不能真正提高自身的能力和水平。另一方面，學生在課外表現(xiàn)方面，顯現(xiàn)出高分低能的現(xiàn)象?？偟膩砜矗Z文并沒有成為指引他們生活更好的一門藝術，很多中學生一方面在學習語文課程，另一方面，他們并沒有把語文素養(yǎng)真正地放在自己的身上，很多中學生雖然在課堂上學習了要尊老愛幼的美德，但是在實際的生活中，他們并沒有真正去實踐，甚至在生活中，他們看見老人跌倒在地上也視而不見，這樣的行為并不足為奇。可見，語文教學的作用并沒有發(fā)揮出來，甚至出現(xiàn)了走下坡路的現(xiàn)象。
三、激趣法在解決初中語文課堂效率低下的尷尬現(xiàn)狀的意義。
激趣法能夠讓學生的主體地位得到充分的展示，從而提高學生的學習興趣。一般的教學模式下，學生的主體地位往往得不到重視，老師在課堂上扮演了主要的作用，學生的任務僅僅是將老師傳授的知識內容灌輸在自己的腦海里。然而通過激趣法，老師的教學方式變得更加的多樣，學生的主體地位得到了重視，學生參與課堂的積極性得到提高，課堂學習的效率也大大提高。激趣法使得老師的教學方式更加多種多樣，課堂傳授的內容更加廣泛，課堂學習的效率得到大大的提高。初中語文教師在使用激趣法教學時，往往會通過各種教學法進行教學，這樣不僅拓展了教學的內容，學生獲得的課外知識也不斷的增加，課堂學習的效率也大大的提高。例如在激趣學習法中，老師會運用各種學習的方法，使得學生積極地參與到課堂的活動中來，擺脫了以往枯燥的說教式的學習方式，老師更加關注學生對知識的掌握程度，會根據學生對于知識的吸收程度，對下一輪的知識教授做一個調整，使之更好地適應學生的學習，那樣課堂學習的效率也得到大大的提高，學生在課堂上能夠獲得的知識更加的全面，學生的團隊協(xié)作能力也能夠得到提高。
（一）如何有效地利用激趣法提高初中語文課堂效率。
采用問題激趣法，通過讓學生提問和學生討論問題回答問題的方式，激發(fā)學生的課堂學習興趣，從而提高初中語文課堂學習的效率。問題激趣法主要是要求學生在課前仔細地閱讀課文，然后在自學的基礎上提出自己在閱讀過程中的疑問，讓學生共同合作討論，互相解決問題，老師在課堂上的作用主要是幫助學生、引導學生，讓學生在問題和知識的海洋里遨游，同時老師還可以根據學生的問題，進行發(fā)散式提問，但是這些問題的設置也是一層扣一層的，要帶領學生更好地理解課文文本，開拓學生的課外知識面。
（二）采用活動激趣法提高學生的學習興趣，讓學生在活動的過程中快樂學習。
眾所周知，語文來源于生活，也離不開生活。語文課堂的學習可以和我們的現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系在一起。例如一些話劇的文本，我們初中語文教師可以要求學生對課文的文本進行角色扮演。這樣，一方面可以提高學生團隊合作精神，另一方面可以讓學生在角色扮演的過程中更加了解人物的性格和文本的價值。除此之外，老師在課堂上還可以開展辯論會、課外專題調研等等的形式來從課外活動調動學生學習的積極性，學生在這些活動過程中也能夠拓展自己的課外知識面，并且這樣學習還能提高學生將課文知識轉化為實踐的能力。
提高語文課堂教學的有效性的論文篇十八
小學數(shù)學以學定教課堂教學主要是以學生為主體，尊重學生在課堂教學中的主體地位，尊重學生的個體差異，結合小學生的實際學習能力和學習情況來制定明確的教學目標。以學定教思想在小學數(shù)學教學中的應用是新課程背景下對小學數(shù)學教學的實際要求，對小學生數(shù)學知識的學習以及數(shù)學思維的培養(yǎng)能夠產生重要的影響。本篇文章結合小學數(shù)學教學的實際情況，分析小學數(shù)學以學定教課堂教學的有效性，希望能夠對小學數(shù)學教學產生一定的借鑒意義。
小學數(shù)學課堂教學活動中以學定教思想的融入，能夠彰顯學生的主體地位，提升課程教學的質量，為小學生營造一個良好的數(shù)學知識學習和發(fā)展平臺。
（一）彰顯學生的主體地位。
傳統(tǒng)的教學理念下，教師處于課堂教學中的主體地位，學生處于被動接受的地位，課堂教學活動時常保持著“鴉雀無聲”的氛圍。新課程背景下，更加關注小學生在課堂教學中的主體地位。以學定教思想在小學數(shù)學教學中的應用，便能夠凸顯小學生的主體地位，是課堂教學模式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)。
（二）提升課程教學的質量。
小學生的理解能力較差，教師的指導有時候會使小學生“摸不著頭腦”，盡管言語中表示“聽懂了”，但是實際在應用的過程中仍然存在著應用效果較差，學習情況不夠理想的問題。小學數(shù)學教學內容較為抽象，以學定教思想在課堂教學中的融入，能夠基于學生的性格特點深入開展教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，并通過與小學生實際生活密切相聯(lián)系的事物，提升小學生的數(shù)學知識理解能力，為小學生數(shù)學知識的深入學習奠定良好的基礎。
二、小學數(shù)學以學定教課堂教學的實施策略。
小學數(shù)學以學定教課堂教學的實施，可以通過構建自主學習氛圍，引導學生自主探究；開展綜合評價活動，適當引導學生思維等方式來開展。
（一）構建自主學習氛圍，引導學生自主探究。
以學定教思想在小學數(shù)學課堂教學中的應用，需要明確小學生的性格特點以及學習能力。很多小學生存在數(shù)學學習興趣較低的問題，針對于這一問題，教師可以通過適當?shù)慕虒W氛圍構建，使小學生能夠感受到數(shù)學學習的樂趣，構建自主學習的氛圍，引導學生進行自主探究。例如在指導學生對“用兩步連乘解決實際問題”相關內容進行學習中，教師可以首先提出“盈盈的家中有10棵蘋果樹，桃樹的數(shù)量是蘋果樹的2倍，梨樹的數(shù)量是蘋果樹的3倍，同學們，誰能告訴老師，盈盈家一共有多少棵樹，蘋果樹、梨樹和桃樹的數(shù)量分別為多少呢？”教師可以通過一些問題引導學生進行自主探究，積極通過自主學習課程內容解答題目。教師也可以組織學生通過小組合作的方式進行學習，在小組合作中共同學習、共同分析。另外，教師也可以通過分層教學的方式，針對于不同學生的實際學習能力、學習興趣進行教學設計。比如針對于一些學習能力較差的學生，可以重點學習數(shù)學概念、練習簡單的數(shù)學題目；學習能力一般的學生可以多練習習題，提升自身綜合能力；學習能力較強的學習可以適當進行拓展訓練等等。
（二）開展綜合評價活動，適當引導學生思維。
在學生自主學習的基礎上，教師可以通過開展綜合評價活動檢驗學生的學習成果，并結合具體的問題具體分析，適當引導學生的思維，使學生形成一定的數(shù)學思維能力。例如在指導學生對“長度單位米、分米、厘米”等相關內容的學習中，教師可以在指導學生完成自主學習之后，回答相關的問題，教師可以根據學生的答案，明確學生的實際學習情況，針對于學生質量不佳的學生，針對于具體問題進行具體分析，并通過問題進行思維引導。比如教師可以結合操場中的大樹，提出“同學們，你們猜操場上的大樹有多高？”，也可以結合教室中的門，提出“你們說我們班級的門有多高”等問題，通過不同的問題，指導學生正確認識米、分米以及厘米，并通過實際測量教室中門的長度、鉛筆盒的長度以及橡皮的長度等，在引導學生實踐的過程中，不斷加深學生對長度單位的理解，同時也拓寬了學生的思維面，提高學生動手解決實際問題的能力，體現(xiàn)以學定教的基本要求。課堂教學活動中，教師需要為學生適當留出自主思維的空間，適當通過問題檢驗學生的學習情況，并結合學生的學習質量以學定教，結合具體問題進行具體分析，使小學數(shù)學課堂教學活動能夠更加富含針對性特點，不斷提升小學生的數(shù)學學習能力。
三、結語。
創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式有助于小學生數(shù)學知識的學習，小學數(shù)學課堂教學活動中以學定教思想的融入能夠彰顯學生的主體地位，提升課程教學的質量，為小學生營造一個良好的數(shù)學知識學習和發(fā)展平臺。新課程背景下，教師可以通過構建自主學習氛圍，引導學生自主探究；開展綜合評價活動，適當引導學生思維等方式，使小學生真正感受數(shù)學學習的樂趣，并形成良好的數(shù)學思維能力。
提高語文課堂教學的有效性的論文篇十九
教育從方式本質上是多渠道，多元化的，但是從學校教育的角度上看，課堂教學是最主要的教學方式，其教學質量的好壞，直接影響到了整個初中語文教學質量的優(yōu)劣，對初中語文教育影響重大。因此，提高課堂教學的有效性，就成了提高語文教學質量的關鍵所在。在新一輪課改的大背景下，初中語文教師最主要的工作之一，就是根據社會發(fā)展的需要，根據教育發(fā)展的趨勢，不斷的調整課堂教學策略，使課堂教學成為知識傳播和升華的突破點。
一、重視課堂導入，吸引學生。
課堂導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，充分的利用課堂導入，可以有效的激發(fā)學生的學習熱情。初中學生正處于成長期，在自我控制能力上還有所欠缺，因此，在課堂教學開始前的幾分鐘內，往往還沒有真正進入學習狀態(tài)，因此，這段時間就成了課堂教學的“真空時段”，在這期間教師如果已經進入教學中心環(huán)節(jié)，那可能會使部分學生無法接收到教師傳遞的信息，教學就取不到預定的效果。況且，利用有效的課堂導入，也是激發(fā)學生學習興趣的重要方式。因此，在教學組織和計劃上，初中語文教師必須要立足于有效的課堂導入，重視課堂導入的藝術。如在《濟南的冬天》這篇文章的學習中，教師在課堂導入上可以發(fā)揮創(chuàng)造力，導入具有趣味性的內容，吸引學生，進而順利地將學生的思維帶入課堂教學中。具體來說，教師可以利用南北半球季節(jié)相反的規(guī)律，在課前準備南北半球國家在相同時間內的季節(jié)景色，在課堂上以圖片的形式放映出來，讓學生分別找出冬天和夏天的景色，并以四個季節(jié)的月份跨度為時間段，讓學生大概說明圖片所處的月份。而學生不知道教師的安排，在區(qū)分圖片時，會從表面現(xiàn)象出發(fā)，很快分出圖片，并根據生活常識做出時間判斷。而教師此時在告訴學生，這些都是11月到1月的景色時，必然可以引起學生強烈的好奇心。在此基礎上，在將學生引入“濟南的冬天”?；蛘?，教師可以以南方和北方的冬天景象作為切入點，通過圖片展現(xiàn)不同地區(qū)冬天的差異，由此再過渡到“濟南的冬天”，讓學生找出自己所在地的春天與濟南冬天的區(qū)別。這樣是激發(fā)學生興趣，引導學生進入課堂語境的有效方法，也是提高課堂教學有效性的前提和基礎。
二、從思想層面觸動學生心靈，使學生找到共鳴。
好的文章能凈化人的心靈，也能引起讀者的共鳴，以此感動讀者。對初中語文教學而言，亦是如此。
初中語文教材大都由文學作品組成，而文學是最能感染人的一門藝術，語文教師如何引導，如何組織教學活動，是決定語文藝術魅力發(fā)揮程度的決定因素。事實上，教師要讓學生從文章中獲得情感體驗，并獲得共鳴，就必須要從學生的思想層面著手，讓學生從思想上接受文學藝術魅力的洗禮，讓心靈得到凈化與充實。如在學習《理想》這篇文章時，教師如果只是從文本出發(fā)，分析文章內容及思想，那很難讓學生真正進入課堂語境，也很難以此獲取學生的共鳴。因此，從學生個體出發(fā)，挖掘學生與“理想”之間的深層聯(lián)系，才能將學生的情感轉移到文章中，然后再有文章升華到個人理想的王國。具體來說，教師可以突破以往的導入模式，不以“積極”面出發(fā)，而從“消極”面出發(fā)，以“我們都有理想，但是我們的理想有多少能實現(xiàn)呢？”從這一主題出發(fā)，讓學生回憶自己兒時的理想，并講述自己那些至今仍未能實現(xiàn)的理想。通過挖掘學生內心深處的情感，讓學生對“理想”產生共鳴，讓學生為理想的“遙遠”而奮斗，從而再過渡到課文當中，讓學生對個人的'理想和作者的“理想”進行對比，并得出自己獨特的感受。這樣，課堂的學習氣氛才能更融洽，而不是教師教，學生聽的被動模式。
三、聯(lián)系實際，引起深思。
語文是素質教育的載體，在素質教育中發(fā)揮著重要的作用。因此，通過語文課堂教學，發(fā)展學生的綜合素質，也是素質教育觀下初中語文的教學目標。為此，要使課堂教學發(fā)揮有效性，就應該讓學生的綜合素質成為教學的重點，唯此才能符合素質教育的要求，才能發(fā)揮語文的教育功能。所以，教師在課堂教學中，應該適當?shù)囊胍恍┚哂猩羁绦缘膯栴}，讓學生對這些社會現(xiàn)象進行思考，從而開拓學生的視野，增強學生觀察和分析問題的能力。如在《傷仲永》的學習中，教師可以跳出教材，讓學生尋找當代的“仲永”，比如以一些名牌大學的“少年科技班”為例子，讓學生對這些現(xiàn)象進行討論?；蛘咦寣W生思考，當前社會和家長及學校對學生過分的要求和期待，是否也是“傷仲永”的重現(xiàn)。在此基礎上，教師可以對學生進行適當?shù)男睦斫逃?，從循序漸進的角度出發(fā)，鼓勵學生一步步的邁向自己的理想，對過程中的挫折要理性看待，讓學生對自己的未來之路充滿信心。
四、結束語。
總之，初中語文教師要想提高課堂教學的效率，提高課堂教學的質量，就應該根據教學要求，在遵循一定教學規(guī)律的基礎上，結合自己的教學經驗和學生的學習狀況，認真分析研究，找出有效的教學方式，以實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。
[參考文獻]。
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[3]胡俊國.中學文學鑒賞教學研究[d];南京師范大學;。
提高語文課堂教學的有效性的論文篇一
我有幾點體會：
新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要在文本中走幾個來回，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，以其昏昏，使其昭昭，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，工具也就無法成為工具，人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我執(zhí)教了近二十年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出預設，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合
生活
實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。
一篇課文究竟應該怎么上，
什么
方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些無用功，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。
蘇霍姆林斯基認為：在人的`
心靈
深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。在教學《太陽》這堂課時，針對題目引發(fā)學生發(fā)揮
想象
課文有可能寫什么內容，因此學生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么？等等問題。
教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創(chuàng)設問題情境的常用方法有：
（1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境；
（2）利用演繹推理創(chuàng)設問題情境；
（3）利用類比推理創(chuàng)設問題情境；
（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設問題情境；
（5）借助童話故事創(chuàng)設問題情境。
在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
愛
因斯坦也指出：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。問題是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結出的引導學生提出問題的策略。
1。創(chuàng)設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯錯誤，不輕易否定。
2。運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。
（1）創(chuàng)設游戲情境，讓學生能夠提出問題。
（2）注意觀察比較，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。
（3）組織匯報討論，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。
（4）開展課外實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。
3。重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。
放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。
小學
低年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演。設疑質疑等都是很好的教學方法。例如：在教一課時，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導學生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解詩意的基礎上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。
總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。
提高語文課堂教學的有效性的論文篇二
認真組織語文教師開展集體備課。實行“個人自備、集體議課、專人整理、上課聽課、反思修改”的備課方案，從以下四個方面做起，提高備課的有效性：
（一）強調教學目標的全面性。在制定教學目標時，從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三方面考慮，以更好地實現(xiàn)課程的總體目標。
（三）注重教學問題的生成。在備課中考慮問題的生成，教師充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產生
什么
問題。把提問題的權利還給每一位學生。真心做到了“教”是為了學生的“學”服務。
（四）精心設計訓練。根據教學目標和內容，設計作業(yè)練習，在“新”、“趣”、“實”上功夫。
二、認真抓好扎實訓練，落實語文教學有效性
課堂上，教師要根據實際，靈活的對教材進行增刪調整，使學生在良好的教學氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學生進行平等對話的主角；還要根據不同類型的教學內容選擇靈活的教學方式，設計富有情趣的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的興趣，讓他們積極主動地進行全面的語文實踐，即知識的學習、技能的訓練、興趣的培養(yǎng)。
（一）識字教學。
增強對漢字規(guī)律的科學認識，引導學生按規(guī)律有序歸納所學生字。讓學生給字找朋友，開展游戲識字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎、組織百字競賽等。識用結合，提高學生語言文字的運用能力，體會漢字在語言表達中不可替代的作用，引導學生在交流、評述、欣賞中受到美的熏陶。
（二）閱讀教學。
教師可以課文的情感為主線，激發(fā)學生的情感，引導學生積極主動地通過各種方式的進入文本、思考、
想象
、接受文章的情感熏陶，同時完成對詞句的感悟和閱讀方法的學習。讓學生充分地自讀自悟，從閱讀中
尋找
樂趣，享受學有所獲的快樂。
（三）口語交際。
教師可在課堂上創(chuàng)設模擬的`生活情境，根據不同情況的學生設計不同的游戲，提供不同的口語交際機會，堅持以人為本，以學生的發(fā)展為本，引導培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度，學會規(guī)范說話、禮貌用語、耐心傾聽，從而逐步提高學生口語交際的綜合能力，全面提高學生的人文素養(yǎng)。
（四）習作教學。
培養(yǎng)學生觀察能力和想象能力，以事情發(fā)展的線索為突破口，引導學生在取材時聯(lián)系生活世界，捕捉生活中的熱點和亮點，激活想象世界，喚起流淌心底的情感，堅持求真、求誠、循序漸進的原則，運用生動的文字表述情感，力求準確、具體、生動、形象。
三、認真抓好自主學習，落實語文教學有效性
語文課程標準，重點凸現(xiàn)出“語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)內涵十分豐富，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。因此本次課程改革不再將學生掌握系統(tǒng)知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、從而用理論知識體系走向生活,生活中的新體驗發(fā)現(xiàn)新知識,激發(fā)學生關注和參與社會生活的熱情、培養(yǎng)學生具有強烈的責任感和使命感、形成樂觀積極向上的人生態(tài)度做人準則放在首位。同時，還要培養(yǎng)學生感受、觀察、體驗、參與社會生活的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合運用能力。一節(jié)充滿活力的語文課應該有以下特性：生活性、綜合性、實踐性、趣味性、開放性、教學方法多樣性。
積極提倡自主、合作、探究的學習方式。即認為“學生是學習和發(fā)展的主體”。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，
愛
護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導學生自主、合作、探究的學習方式?？梢哉f自主、合作、探究這種學習方式的提出較之以往的語文改革是一種創(chuàng)新的理念，也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，它是語文新課標的精髓。
（1）把預習轉變?yōu)閷W生自主學習、先行嘗試的活動
葉圣陶指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”
在平時布置學生初讀課文預習時，我把“讀（讀課文）、查（查字典知字音、義）、思（思考課后問題）、圈（圈畫重點句）、問（提出不懂的問題）、找（查找與課文有關的資料）”六字作為預習的基本要求。在具體操作中，我循序漸進地教給學生預習的方法，培養(yǎng)學生預習的良好習慣。
朗讀法：讀是真正的預習，是搜索疑難、回答問題的前奏。新教材的指導思想是讓學生多讀，在讀中感知，讀中感悟，讀中自學。因此，預習時，我總鼓勵學生多讀，并采取多種形式，如自讀（有感情讀、快讀之分）、小組讀、競賽讀、默讀等方法，使學生在課前就能把課文讀得正確、流利、有感情。
小組討論法：當組織學生課內預習時，我引導學生自主預習，再小組共同預習、檢查。如小組檢查生字詞的掌握情況，提出難記的字說說記法，提出不懂的詞語組內互相幫助解決，小組用自己喜歡的方式朗讀課文，整理出組內不懂的問題等。采取互相討論的方法，切磋琢磨，互相聯(lián)合，共同解決預習中的問題，這樣對后進生也有幫助。
質疑法：愛因斯坦說，提出一個問題，比解決一個問題更重要。因此，我在學生預習中，讓學生充分尋找有疑惑的地方，鼓勵學生在預習中多問幾個為什么，這有利于學生深入理解課文。學生對重點句一旦理解，那文中所表達的思想感情也就迎刃而解了。除此之外，我還引導學生聯(lián)系上下文，探究篇章可能存在的問題和矛盾，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。古人云：“學起于思，思起于疑?！睂W生在學習中能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，他們自主思維的能力也就得到了培養(yǎng)。
（2）圍繞學習目標自主探究，解放學生的頭腦和嘴巴
蘇霍姆林斯基說：正象空氣對于健康一樣，自由時間對于學生是必不可少的……自由時間是豐富學生智力生活的首要條件。要學生從被動接受轉化為主動探究知識，老師就要為學生提供更多的自主探究的時間。凡是學生能獨立思考的，就要讓學生自己去獲得；凡是能通過小組合作解決的問題，就應通過小組交流取得共識，老師適時指導、點撥，這樣才能使學習真正成為學生自主的活動。
四、認真抓好讓教學本質，落實語文教學有效性
“語文，
心靈
的一泓清泉”是語文教學的本質。語文，從人類生存的本能來說是工具，他讓人在生活生產中交流；從人的最高需求來說是心靈的清泉，他給人以精神的愉悅和寄托。回歸語文本色才是語文教育的目標。語文的源泉是生活。而語文教學是活生生的生活體現(xiàn)。從生活中學語文，讓語文在生活中延伸發(fā)展。惟有用生活將教師學生課堂知識連為一體，語文方可閃爍他獨特的光芒。
一、讓教材貼近生活，貼近學生。這是語文回歸本色的首要條件。教材的編排既要符合學生年齡、生理、心理特征還要符合地方文化特色和學校文化特色。做到按由易到難由淺入深階段性安排。語文教材與校本教材相結合，國家教材與地方教材相結合，是形成特色語文必不可少的條件。
二、教學內容必須貼近生活。在教學中貫徹學以致用的指導思想，堅決杜絕閉門造車式語文教學。教師要根據學生的學情有選擇制定教學計劃，并隨時聽取學生的意見，調整自己的教學內容和計劃，在教學中務實，在務實中求發(fā)展。切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
三、教學形式也要貼近生活，讓學生到生活的大課堂去錘煉自己。尤其是利用兩假讓學生進行語文實踐活動。教師要有相關的計劃并指導學生實踐。讓學生在生活大舞臺找到展示自己的平臺，形成個性語文教學。
四、建立雙軌制，徹底改革語文教學評估體制。即將學生社會實踐
成績
與文化理論考試成績相結合，全面考察學生的語文能力。這不僅是對學生語文學習的促進更是對教師教學的鞭策。
五、建立健全教育管理制度，為有效教育提供和諧的社會環(huán)境。加強教師隊伍建設 ，讓教師在教學與教研中提升自己。真正體現(xiàn)“學高為師德高為范”的教育理念。
綜上所述，語文有效教學是一項長期艱巨而又復雜的工程，不是一蹴而就的事情。讓我們形成共識，轉換教學觀念，為創(chuàng)造真正有效的語文教學貢獻自己的力量，共創(chuàng)語文教學的美好未來。
提高語文課堂教學的有效性的論文篇三
當前新課程理念是以學生為本，以每一位學生的成長和發(fā)展為本，以學生的全面全程發(fā)展為本。以學生掌握知識、運用潛力和思維發(fā)展在課堂是否得到落實作為教學的出發(fā)點，以學生在課堂中是否能夠全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展自我作為教學的歸宿。因此，提高課堂教學效率、增強課堂教學有效性是新課程改革的重要方向，也成為每一位教師思考和研究的重大課題。下面從課堂的教學設計、教學實施、教學評價和反思三個方面就如何提高課堂有效性談談體會。
1.教學準備要充分思考學情。在備學生方面，應從三點來思考設計：（1）學生原有的知識、經驗和潛力現(xiàn)狀是什么;（2）學生在學習新知時遇到的困難和困惑是什么;（3）學生的思維最近發(fā)展區(qū)在什么地方。
2.教學目標要全面客觀，準確把握《課程標準》和《考試大綱》要求，認真落實開展教育教學工作。
3.教學設計要面向全體學生，因材施教。從學生的實際出發(fā)去設計教學活動，創(chuàng)設教學情境去激發(fā)學生的學習興趣。適當分層兼顧各個層面學生，讓每一位學生每一節(jié)課都有收獲、有進步、有提高。
4.教學模式要選取先進的、貼合新課程理念的，適合學生學習、獲取知識和潛力思維發(fā)展的模式。準格爾旗第一中學的高效課堂“1+5”模式是在探索思考新課程理念倡導的自主、合作、探究的學習方式和學習“金字塔”理論后構成的，充分展現(xiàn)了學生的自主地位，讓課堂真正成為學生施展發(fā)揮潛力的平臺，在實際運用中獲得了突出的效果。（“1+5”模式：“1”，明確三維教學目標;“5”，讀一讀、想一想、議一議、講一講、練一練）。
5.充分有效利用課前3分鐘閱讀時間，閱讀資料要統(tǒng)一要求。備課組在做計劃時提前圈定或印刷學科閱讀資料，科任教師依計劃課前布置閱讀任務，或由科代表傳達發(fā)放課前閱讀資料。
1.用心創(chuàng)設民主、平等、和諧的課堂學習氛圍。教師務必改變過去只管教教材，不管學生學習質量、效果的傳統(tǒng)模式，讓學生做課堂學習真正的主人，在簡單愉悅的學習氛圍中合作交流、探究學習并掌握新知。個性是在學生提出質疑時，要留給學生充足的思考余地和“空地”。
2.教學語言要準確、精煉，富有激情和感染力。語言的節(jié)奏、力度、高低都可能影響學生的接收效度。精心設計的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的教學資料講得生動、活潑，啟發(fā)學生去追問、去探尋，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高課堂學習的有效性。
3.創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生主動參與，增強體驗感。課堂的主體是學生，只有學生用心參與的課堂才是健康、生動的課堂。教師在具體的課堂實效活動中，應采取靈活變通的方法努力讓每一位學生參與其中。
4.豐富學習交流形式，創(chuàng)造合作探究交流條件。教學中交流的方式要不斷豐富變化，不僅僅是師生、生生的一對一、一對多形式，也能夠是多對多等方式進行交流探討，多一些猜想和爭論，在交流碰撞中產生魅力無窮的思維火花。
5.合理使用多媒體技術，極大地豐富課堂教學形式。多媒體已成為現(xiàn)代課堂必不可少的教學工具，多媒體不僅僅使課堂容量得到了擴展，更是能夠圖文并茂地演示教學資料，這是傳統(tǒng)教學手段望塵莫及的。但要注意適度，濫用多媒體技術容易讓學生的注意力分散。
1.學科教師之間互聽評課，總結得失，為調控改善指明方向。聽評課也是一種行之有效的研究課堂教學的重要方法和手段。在不斷地聽評課過程中，能及時調整自己的教學資料和方法，積累自己所需的資料，縮短與“學術”的差距。
2.教師在課中、課后真誠、準確、適時、恰當?shù)脑u價，為學生努力前進帶給動力。教師在評價時應由鼓勵性評價逐漸向過程性評價轉變，讓學生明白自己存在的問題之處，及時得以糾正。
3.學生、教師及時的反思是提高學習和改善策略方法的重要手段。對于學生而言，反思能夠找到自己知識上的漏洞，及時填補，讓自己學得更扎實。對于教師而言，反思自身存在的問題，才能改善不足之處、提升自我教學潛力，才能在教學中不斷前進，完善自己的教學設計。
總之，提高課堂教學有效性是每一位教師永恒不變的思考和研究課題。教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學行為，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價值。
“教學永久是一門遺憾的藝術”，然而正是有遺憾才能促成進步！
總結精選（10）：
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提高語文課堂教學的有效性的論文篇四
如何提高小學語文教學的“有效性”？這是一個太大的話題。我們應循著這個話題探索到小學語文課程的目的是什么？小學語文課程的性質及任務是什么？還得學習相關的教育教學理論，方能對“有效性”的問題作一些探究。
提高小學語文教學有效性的探究，也就是對全面提高學生的語文素養(yǎng)有效性的探究。
《語文課程標準》明確指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！?BR> 由此可見，語文課程主要的目的就是為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎，這個基礎也就是基本的語文素養(yǎng)，這個基本的語文素養(yǎng)，能夠滿足學生現(xiàn)在和將來的社會生活基本需要，能夠為學生的終身學習提供基本保障。聽、說、讀、寫樣樣本領都少不了。比如說，一個孩子在應聘工作時較好的通過了筆試，但到了面試的時候卻木訥慌張、吞吞吐吐、辭不達意，不能落落大方地與人交往，可能就遭到了淘汰。反之也是一樣。所以我們語文教師最具體的教學目的和任務就是想方設法加快提高孩子們語文能力和語文素養(yǎng)的.速度，提高語文教學的有效性。
楊再隋教授也曾說過：語文課程是以“工具性和人文性”的統(tǒng)一為基本特點的課程，是“致力于學生的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”的課程，是以“自主、合作、探究”為其基本策略的課程，是為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎的課程，這就是語文課程的特點，不能變也不應該變！否則，語文課程就變味了，變形了，變質了，異化了，就不再是語文課了。
我們語文教師在閱讀教學中，引導學生學習識字寫字；通過讀書學會讀書；在一定的語境中理解詞語，品讀詞語；在讀書中揣摩文章的表達順序，體會文章的思想感情等，不但不能變，還要抓住不放，做得更好。一句話，語文課就是要學生絕大部分時間里學習識字寫字、閱讀、作文和口語交際。這就是語文課上的學生言語實踐活動。白白浪費時間去干別的什么，而不讓學生進行語文實踐活動的課能算是語文課嗎？方向明確了，具體該怎樣操作呢？這也是我們教學第一線老師最感興趣的，最具實用性的探究。
提高語文課堂教學的有效性的論文篇五
近年來，隨著多媒體技術的應用、教師思想上的不重視以及中學生由于心理變化導致“金口難開”的現(xiàn)實，讓朗讀這一語文教育傳統(tǒng)漸漸變得黯然、舉步維艱。課堂時間去哪兒了？賞析、討論、交流……把朗讀拋之腦后。即使讀，也是速讀、瀏覽或只是出聲的“念書”，如小和尚念經一般，偶爾也“大聲”地“讀起來”。從沒考慮過語音、語調、語速、語氣等朗讀的基本要求。蜻蜓點水、浮光掠影，使朗讀教學陷入了一種尷尬的境地。沒有朗讀的語文課堂嚴重喪失了“語文味”。朗讀不僅能促進學生對文本的理解、培養(yǎng)語感、提高表達能力、促進記憶等；它還能讓學生走近作者并體驗他們的情感，陶冶自身的情操；可以讓學生感悟美，提升審美的能力；也是學好語文的根本方法。那么，如何提升學生的朗讀積極性？根據日常課堂的實踐與思考，可以采用以下幾點措施：
一、認識到位，思想重視。
朗讀是語文教學的任務之一。朗讀要做到“保底”，即要讓學生把文本讀得朗朗上口，達到正確、流利，這是朗讀的最低要求。課前布置、課中指導、課后強化，在讀正確、讀流利的基礎上，再要求學生讀出感情。有的文本較長，受課堂時間的限制，我們不能泛泛而讀，應抓住重點句段讓學生多讀，抓住有欣賞價值的片段讓學生多讀。通過形式多樣的朗讀，達到把重點句段熟讀成誦，進而深化理解。通常情況下，閱讀課我們可分為三個步驟：1.初讀。通讀全文，初步感知課文內容，理清課文脈絡。2.細讀，要抓住重點句段，寓分析于朗讀中，以指導朗讀進行分析。3.精讀。即品評語感，欣賞課文精華。朗讀，需要時間的保證，更需要教師在思想上的重視。研讀余映潮老師的課，我們會發(fā)現(xiàn)在教學過程中，他把朗讀貫穿于閱讀教學的始終，會有多次不同層次、不同角度的朗讀，簡直就是“把學生丟進語言的海洋里涵泳”。
二、提供示范，教給方法。
“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思?！徽撌枪盼幕虬自挘蛔植黄埖匾髟佉环孟袷茄輪T在背臺詞，他把文字里蘊藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調，有板有眼，有感情，有氣勢，抑揚頓挫，我們聽了之后，好像是已經領會到原文的意義的一半了”。這是梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生講課的一段話。很明顯，這里一半意義的`理解得益于教師的范讀。教師的范讀就是火種、是催化劑，是將文字作品轉化為有聲語言藝術再創(chuàng)造活動；它能讓學生透過教師的朗讀深入地理解文本內容，體悟文本所表達的情感，并產生共鳴?！坝H其師，信其道”。教師的垂范，會使教學達到事半功倍的效果。教師要不斷地加強專業(yè)素養(yǎng)，積極提高朗誦基本功，用自己的真功夫來激起學生對朗讀的興趣與熱情?！笆谌唆~，不如授人以漁”，在教學過程中還要對學生的朗讀能夠加以指導，讓學生切實掌握朗讀的基本方法。學生在學習朗讀時，一般可分為聽、學、試三個過程。聽，就是聽讀（聽錄音或教師范讀）；學，就是仿讀，教師此時就要糾正學生在朗讀中語調、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問題；試，就是讓學生放聲朗讀，在這一過程中可根據文章內容可采取范讀、齊讀、分讀、配樂讀等方式來實現(xiàn)。
三、創(chuàng)設情景，激動心靈。
創(chuàng)設朗讀情景的方法很多，導語式、范讀式、多媒體課件演示式等，其目的都是為了激發(fā)學生思維，讓他們在一種濃郁的富有情意的或者是富有詩情畫意的環(huán)境中進行朗讀。美學家王朝聞說：“朗讀者的高明之處,不只在于清晰、流利、悅耳的音和調,主要在于他進入了文學作品所規(guī)定了的情景，即他自己所體驗而形成的入神的音調、顏面表情?！笨梢?，這種以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂與創(chuàng)造性的氛圍密不可分。余映潮老師在教學“紙船―寄母親”一詩時，在氛圍創(chuàng)設上可謂別具匠心：從“內心獨白”式開始形成，從“輕聲傾訴”式到“深情演讀”式，情感氛圍逐步“濃郁”，朗讀時間長、角度精、體味深、形式美，支撐起一個實實在在的感受、體驗、誦讀的學習板塊。我在嘗試這一方法時，發(fā)現(xiàn)朗讀效果非常好，學生對文本的理解也很深入。
四、巧選角度，設計多樣。
在教學中，我們可以根據不同文體、不同教學目的，采取不同的朗讀形式。例如：可以指名讀、小組讀、集體讀等，可以接讀、輪讀、配樂讀、表演讀（分角色讀）等，還可以抓住學生“自我價值得到認可”的心理，引入競爭機制，在比讀、賽讀中獲得朗讀的樂趣，讓他們“讀有所得，讀有所悟”，從讀中領悟文章，體會文章的美感，最后達到清人唐彪所說“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界。教師只要認識到位、思想重視，能夠給予指導、精心設計，用不同的方式引導學生去朗讀，中學課堂的瑯瑯讀書聲就會不絕于耳，語文之“味”就會撲面而來，語文課堂就會春意盎然、活力無限。
提高語文課堂教學的有效性的論文篇六
前言：在高中語文教育當中，語文課程的主要教學目標是要求學生能夠掌握語文的基礎知識，并且能夠了解基本的語法和語言的基本性學習，在學習中能夠提升自己的語言運用能力，而這其中的朗讀教學是訓練學生提高語言運用能力的重要方法。
在語文教育當中，實際上朗讀教學訓練過程是一種語言運用的實踐過程，學生們可以通過對范文的朗讀能夠接觸到豐富的詞匯以及優(yōu)美的語言運用。在朗讀訓練的過程中學生們會隨著朗讀時間的增多而形成一種潛移默化的積累，會將朗讀的內容以及語法的運用所消化，最終形成自己的東西。朗讀教學對于學生而言，是其學習語文基礎性知識的一個重要階段，所以如何的提升語文朗讀教學的有效性，對于學生的語文整體素養(yǎng)有著重要的意義。而在傳統(tǒng)性的朗讀教學訓練中，過分的注重于朗讀形式的教學，而忽視了教師在朗讀訓練當中的指導性作用，以及學生自主學習的重要性，從而導致傳統(tǒng)朗讀教學的教學效率低的結果。所以，這需要教師對語文朗讀教學方法進行改良與創(chuàng)新。
語文朗讀教學的目的是為了培養(yǎng)學生語感的促進學生提高語文學習素養(yǎng)的教學方法。為了能夠在實際教學當中更為有效的開展語文朗讀教學，進行一次調查分析。調查方式是以調查問卷的方式進行展開，調查對象是本市一所普通的學生，其調查學生的總人數(shù)為300人。調查統(tǒng)計如下：首先是對學生對朗讀的喜歡程度調查與統(tǒng)計。調查結果為不喜歡朗讀的人數(shù)為3人，占調查人數(shù)1％。選擇一般的人數(shù)為50人，占調查人數(shù)16．7％。選擇喜歡朗讀的人數(shù)為128人，占調查人數(shù)42．7％。選擇非常喜歡朗讀的人數(shù)為119人，占調查人數(shù)39．6％。其次是對學生自己朗讀水平的調查與統(tǒng)計。調查的'結果為選擇朗讀的非常好的有60人，占調查人數(shù)20％。選擇朗讀的還不錯的有130人，占調查人數(shù)43．4％。選擇朗讀的一般的有100人，占調查人數(shù)33．3％。選擇朗讀的比較糟糕的有10人，占調查人數(shù)3．3％。第三，學生通常會在什么情況下進行朗讀訓練的調查與統(tǒng)計。調查結果選擇自我主動的進行朗讀訓練的人數(shù)為160人，占調查人數(shù)53．3％。選擇在老師的要求下進行朗讀訓練有102人，占調查人數(shù)34％。選擇在家長的督促下進行朗讀訓練有12人，占調查人數(shù)4％。選擇在同伴的幫助或提醒下進行朗讀訓練的有26人，占調查人數(shù)8．7％。第四，學生在進行朗讀訓練的過程中，主動的對詞語、句段的積累程度的調查與統(tǒng)計。調查結果為選擇能主動的進行積累有89人，占調查人數(shù)29．6％。選擇有時能主動的進行積累有206人，占調查人數(shù)68．7％。選擇不能主動的進行積累有5人，占調查人數(shù)1．7％。第五，學生是否喜歡將朗讀訓練與其他的形式相結合的調查與統(tǒng)計（例如：讀寫結合，朗讀與表演結合等形式）。調查結果為選擇喜歡的有82人，占調查人數(shù)27．3％。選擇比較喜歡的有110人，占調查人數(shù)36．7％。選擇一般的有79人，占調查人數(shù)26．3％。選擇不喜歡的有29人，占調查人數(shù)9．7％。第六，學生是否喜歡通過教師的朗讀指導來提升自己的朗讀水平的調查與統(tǒng)計。選擇喜歡的有186人，占調查人數(shù)62％。選擇有點興趣的96人，占調查人數(shù)32％。選擇一般的16人，占調查人數(shù)5．3％。選擇沒興趣2人，占調查人數(shù)0．7％。通過調查統(tǒng)計表進行分析，我們可以看出，學生對于語文朗讀訓練還是能夠接受的，其喜歡與非常喜歡的人數(shù)分別占到了調查總人數(shù)的42．7％、39．6％，并且學生自己的朗讀水平也很高，占到了總人數(shù)的96．7％，這一人數(shù)基礎為更好的開展朗讀教學奠定了基礎。學生可以自主的進行朗讀訓練，并且喜歡嘗試多樣性的朗讀訓練。但是在進行練習朗讀的過程中主動的積累朗讀朗讀技能和其他的語文知識，還有待于提升。并且學生在進行朗讀教學訓練的過程中對教師有一定的依賴性，而這些問題將是在日后進行提升語文朗讀教學改良與創(chuàng)新的重點。
提高語文課堂教學的有效性的論文篇七
古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是小學語文朗讀教學論文，請參考！
朗讀在小學語文教學中是一種基本的重要的教學方式。根據當前的素質教育要求，小學語文教學應致力提高學生的語文素養(yǎng)，提高學生正確理解和運用祖國的語言文字的能力。因此，朗讀教學越來越顯示出其強大的生命力。
一。朗讀在小語教學中的作用。
1.朗讀促使學生自覺辨析字詞的音形義朗讀，首先要做到正確。朗讀不同于默讀，朗讀時，必須眼看，口讀，耳聽，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不掉字，不唱讀，不重復字句，在用普通話讀得正確的基礎上，要求讀得流利而有感情，符合不同的口語語調，讀出詞語之間，句子之間，段落之間的停頓，并注重輕重緩急，抑揚頓挫。學生在朗讀課文的過程中，倘若遇到不會讀的字，就必須停下來，認真查找這個字的讀音，或在課文中找，或在字典里找……弄清了正確的讀音，才能繼續(xù)下去，只有逐字逐句去讀，才能促使學生自覺辨析字詞的音形義。
2.朗讀可激發(fā)學生豐富的想象力。
小學生在朗讀的過程中，大多數(shù)孩子都會在頭腦中把書面語言還原成活生生的畫面，即把文章中用語言文字描述的生活情景變成頭腦里生動形象的圖象。用通俗的話說就是腦子里“放電影”，把作品的內容清晰而具體地浮現(xiàn)在自己的腦海里。
3.朗讀可發(fā)展學生語言的表達能力。
語言包括口頭語言和書面語言兩種。
語文教學的目的就是讓學生掌握祖國的語言文字，具有一定的語言表達能力。我國的現(xiàn)代化建設正在飛速發(fā)展，我國已進入信息社會，信息的傳遞和交流都離不開語言。不論傳遞信息的手段多高，有多少種科學儀器，科學手段，必要的、最有效的工具還是語言，而朗讀是發(fā)展學生語言表達能力的最有效的手段之一。
古人言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睆娬{了讀書的重要性，說明了讀是寫的基礎，有了讀的量，才有寫的質。朗讀可以使書面語言和口頭語言溝通起來。通過朗讀課文，不但能夠讓學生在口頭上，書面上逐漸習慣課文里的用詞用語，潛移默化地吸收書面語言，還能夠幫助學生鞏固漢語拼音，鞏固字、詞、句、段、篇，促進說話和作文能力的發(fā)展。
4.朗讀能夠加深學生對課文的理解。
理解是學生掌握朗讀技能的最主要的標志，讀一篇文章，首先感知的是文字，經過一步步讀懂字、詞、句、段，才能夠逐步理解這篇文章。以記敘文為例，讀者對文中所記敘的事物和描繪的思想感情進行想象，并從中概括出文章的基本觀點或中心思想，也就是作者的寫作意圖。小學生，尤其是低年級小學生，他們的語言處在發(fā)展初期，還不能依靠內部語言來思維，并且注意力也不穩(wěn)定，要依靠閱讀時的大聲言語來保持注意穩(wěn)定進行思維和理解內容，并獲得有效的識記。把書面語言的形成與它的內容聯(lián)系起來，從而理解課文，感悟作者所表達的思想感情，并從中受到感染和教育。特別是一些意思難以領會的詞語，深奧的句子，通過有滋有味地朗讀，讓學生達到理解，這比起教師繁瑣的講解效果要好得多。
5.朗讀能培養(yǎng)學生的思維力和記憶力。
思維力和記憶力是人的重要智力因素。發(fā)展學生的思維，增強學生的記憶力是教學任務之一。沒有記憶力，人的一切心理發(fā)展，一切智力活動，一切實踐活動都是不可能的.。朗讀能發(fā)展學生的思維，鍛煉學生的記憶力。因為朗讀是眼、口、耳、腦并用的閱讀活動。朗讀時，除了視覺在大腦皮層留下痕跡外，讀出來的聲音刺激也同時進入大腦皮層的同一區(qū)域，加強這一痕跡。所以，朗讀起到了看和聽的作用，能建立視覺和思維，聽覺和思維的多種聯(lián)系，有助于對課文的記憶。
二。小語教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的途徑。
1.備課中研究課文，注意備朗讀。
備課的時候，按照朗讀的要求，首先做到有明確的目的。教學內容不同，其朗讀的目的也就各異。比如“看圖學詞學句”課文，朗讀的目的是讀準字音，認識和理解詞句。“看圖學文”課文，朗讀教學的目的是啟發(fā)學生想象。體會意境，領悟感情，認識句子和段落?！罢n文”部分的朗讀教學目的則是加深對句子和段落的理解，從而受到思想教育。備課時目的明確，教學中才有針對性。其次是要有周密的計劃。根據教學目的要求，考慮好是由教師范讀，還是由學生試讀；是以讀代講，還是講讀結合；哪里先講后讀，哪里先讀后議，再講；哪里領讀，哪里齊讀，哪里分角色讀等。比如在備《比尾巴》這課時，我先確定課文用“以讀代講”的形式教學，然后根據課文屬于問答式段落的特點，計劃初讀課文時采用齊問齊答朗讀方式，細讀課文時采用分組分段問答式朗讀，教學后效果很好。
2.教學中講求朗讀實效，不搞形主義朗讀教學應從教材特點和學生實際出。
發(fā)，按目的和計劃進行。如果是教師范讀的課文、段落或句子詞語，教師就必須按課前準備的，并發(fā)揮其最佳朗讀效果，朗讀給學生聽，是學生從中受到感染，并模仿著老師口氣、語調去讀。若是學生興趣正濃時，還可以反復范讀，讓學生學到朗讀的技巧。
3.課外加強朗讀指導，不斷提高學生的朗讀水平。
課堂上的朗讀訓練往往受時間的限制，不能使每個學生達到要求，必須通過課外的指點、輔導來補充。幾年來，我常在班上進行朗讀比賽和開展朗讀錄音活動。聽朗讀錄音時，讓學生學習朗讀中的停頓、重音、快慢和聲音的高低，進而在自己的朗讀中得以體現(xiàn)。進行朗讀比賽的內容很豐富：朗讀一段話；朗讀一首兒歌；朗讀一篇有趣的童話……形式多種多樣，有個人的，有集體的，幾乎每個學生都在課外得到了老師在朗讀技巧上的指點，提高了學生的朗讀水平。
讀、個別讀、分角色讀，讀后我都注重及時評價。對讀得正確、流利、有感情的地方，師生都給予肯定，然后師生共同指出讀得不對、不好的地方，說明原因給予示范。對讀錯的字音，讀錯的詞和句子，加以糾正并領讀。如果是朗讀比賽，則每次評出優(yōu)勝者和進步者，給予表揚和鼓勵，是集體的還評出等級。這樣既培養(yǎng)了學生的興趣愛好，又推動了朗讀教學的開展。
總之，朗讀教學作為語文教學的基本手段之一，其重要性已越來越為人們所認同。作為語文教師，應該從多方面狠抓朗讀教學，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，豐富他們的興趣愛好，提高聽、說、讀、寫的能力，為他們以后學好語文打下堅實的基礎。
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提高語文課堂教學的有效性的論文篇八
朗讀就是清晰響亮地把語言文字材料念出來。朗讀要求朗讀者仔細看著語言材料，大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出其聲。英語朗讀的重要性體現(xiàn)在以下幾方面：
1.朗讀可以激發(fā)學習英語的興趣，增強語言的表達能力。
“興趣是最好的老師”，對于小學生來說，想要學好英語，必須先動口模仿，朗讀所學的重點句型、課文等。通過朗讀可以增強學生口頭運用英語的能力，為大膽說英語奠定基礎。
2.朗讀有助于培養(yǎng)英語語感。
大聲的、經常的、持之以恒的英語朗讀有利于學生獲得牢固的英語整體知識，更能培養(yǎng)其語感，發(fā)音的準確性和語言的節(jié)奏感，為今后深入學習打下良好基礎。
3.朗讀能夠提高聽力水平。
在英語學習中，獲得語言聽力的材料是短時記憶，僅依靠聽，很難準確的把握聽力內容，經常朗讀，學生將會把習得的句子乃至文章通過朗讀儲存在大腦中，遇到聽覺重現(xiàn)時，會迅速提取有用的信息，從而更好地提高聽英語的效率。
4.朗讀可以提高學生的寫作能力。
經常朗讀英語課文及具有代表性的范文，能夠形成良好的英語語感，逐漸形成英語思維的習慣。有了朗讀基礎，就能更快達到英語寫作水平提高的教學目標。作為小學生，多朗讀教材中的范文，對寫作十分有益。
5.朗讀有助于提高記憶。
朗讀屬于一種“運動記憶”，在大聲朗讀過程中形成的記憶，可以延續(xù)幾年，幾十年甚至終生。心理學研究證明，學習同一份材料，進行純視覺學習，3小時后能記住70%；進行純聽覺學習，3小時后能記住60%；而視聽覺并用，3小時后能記住90%。而朗讀過程是充分調動學習者視覺、聽覺、動覺的過程，可以達到綜合記憶的`效果。
1.朗讀的障礙，抑制了學生學習英語的興趣。
小學英語課堂教學多姿多彩，如：歌曲，chant，聽錄音，模仿，做游戲等活動，學生們在活動中樂此不疲。然而，當學生獨自朗讀課文時，他們卻難以開口，不認識文章中的詞句是學生順利朗讀英語的一個攔路虎。還有的學生能夠讀出來，但是讀的時候缺乏節(jié)奏感，唱讀，一詞一詞的停頓讀等現(xiàn)象比較嚴重。集體朗讀時，拖音明顯；有時集體跟讀聽起來很整齊，聲音宏亮，仔細聽就會發(fā)現(xiàn)有的學生只是跟讀一句的前幾個單詞，或者跳過幾個詞語只讀最后幾個詞語；更有甚者，只是做做樣子，動動嘴唇，其實根本沒有出聲。朗讀的障礙，抑制了學生學習英語的積極性和語言的持續(xù)發(fā)展。
2.學生朗讀英語缺乏主動性。
課堂上大部分學生都能跟隨老師的指導參與教學活動，但是課下教師布置的口頭作業(yè)，一些學生不能認真完成，有的甚至不把“讀”當作業(yè)。造成學過的知識不能及時復習鞏固，對今后的學習造成了障礙。
3.英語朗讀時間保證不了。
課堂上40分鐘的時間，既要復習舊知識，又要學習新知，還要練聽、練寫。真正留給‘朗讀’的時間相當少。
4.教師在教學時，對朗讀的培養(yǎng)不夠。
在小學英語課中，教師往往通過展示實物、圖片來引入新詞匯，新句型，然后進行大量的操練，但所呈現(xiàn)的圖片只有畫面沒有單詞，有時只是一閃而過，整個課堂教學在說唱、表演、游戲等活動中熱熱鬧鬧地進行并結束，在整個過程中教師沒有要求學生翻開課本認讀單詞以及相應的對話。這樣的課堂教學看似熱鬧，操練充分，但卻把認字與讀音完全隔離開來，對學生課后的復習造成了難度。
心理學研究表明，小學生的注意持續(xù)性差，興趣易變、不穩(wěn)定，如果不能以趣味吸引學生，學生會在反復的訓練中感到枯燥，在朗讀面前失去信心。為此，在英語教學實踐中，要著力培養(yǎng)小學生英語朗讀能力，應從以下幾方面著手：
1.提前預見，掃清朗讀障礙。
在學習一篇課文之前，教師要提前預見學生可能遇到的困難，找出那些學生不認識的單詞，及時處理然后再引導學生進行朗讀。在領讀單詞，句子的同時講述一些語音知識。如：領讀abottleofpop時，講述連讀知識及單詞的輕重音。
其次，指導學生怎樣聽錄音。有的同學聲音非常響亮但是不注意讀音的重讀弱讀，還有的按自己的想法讀，沒有模仿錄音，這樣的跟讀達不到聽錄音的效果。學生自己朗讀時固然達不到語言的流暢與優(yōu)美。因此，教師在聽音過程中應從小處、細處入手，培養(yǎng)學生的傾聽，跟讀能力。在此基礎上，進行獨立朗讀。
2.形式多樣的朗讀方式，帶給學生朗讀的樂趣。
教師要抓住小學生好動、爭強好勝、愛表演的心理特點，開展形式多樣的朗讀活動，使學生樂于朗讀。對低年級學生，可以將朗讀聲音洪亮，讀音較準確的同學樹為“小老師”，請他們領讀，其他學生跟讀，教師在一旁監(jiān)聽。利用小學生好勝心理強的特點，組織大聲朗讀比賽，鼓勵學生大聲、大膽、大方的朗讀，教師為英語朗讀或領讀出色的同學給與鼓勵。對高年級學生，可以采用朗誦比賽、角色扮演等形式來增強英語朗讀的興趣。只要持久堅持，英語朗讀定會帶動學生們學習英語的信心和興趣。
3.家校聯(lián)合，共同促進學生的發(fā)展。
由于小學英語課時少，訓練項目又較多，課內朗讀訓練是有限的，所以朗讀延伸到課外勢在必行。目前英語學習機，復讀機已經很普遍。教師要鼓勵學生利用好這些設備，與家長取得聯(lián)系，與孩子開展“我和媽媽比一比”的活動，激發(fā)學生聽錄音的興趣。有些家長英語比較好，在聽錄音跟讀的過程中可以指出孩子模仿時存在的問題，使孩子能精益求精；有些家長雖然沒有英語基礎，但能激發(fā)孩子的自豪感，從而獲得成功的體驗。教師可以利用家訪、電話等方式向家長了解學生的情況，并給予評價，促進學生的學習。
總之，英語朗讀教學是一項長期且需要耐心的工作，教師要正確引導學生堅持朗讀，養(yǎng)成良好的朗讀習慣，從而提高學生自主朗讀英語的能力，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
參考文獻：
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提高語文課堂教學的有效性的論文篇九
摘要：近年來，國家對教育事業(yè)的關注度逐漸提高，新課標不斷改革，對教學模式有了新的要求，教學目標也發(fā)生了改變，要求在教學過程中應該重視學生綜合素質的全面發(fā)展。語文課是高中需要學習的重要科目之一，應順應新課標改革的要求，消除傳統(tǒng)授課模式的弊端，本文在分析目前高中語文課堂教學存在的弊端的基礎上，提出提高高中語文課堂有效性的策略，促進學生的有效學習。
雖然目前教育改革不斷深化，但高中語文課堂教學效率低下問題依舊普遍存在，改革傳統(tǒng)教學模式，提高高中語文課堂教學有效性是當前的我們必須探討的問題之一。
一有效教學的涵義和特征。
有效教學是指教師在遵循教學的客觀規(guī)律的基礎上，采用積極有效的教學手段，使學生能夠用最短的時間，高質量的掌握知識，完成教學目標。有效教學的核心是學生的進步發(fā)展，學生的學習效率是有效性教學的關鍵。有效性教學主要有以下特征：
1.教學目標以學生的發(fā)展、進步為本?！耙詫W生為本”是有效教學的基本要求。要達到有效教育，必須重視學生的主體地位。
2.重視教師的教與學生的學之間的平衡。有效性教學是在師生的合理配合，共同努力取得的，教師的教和學生的學在教學過程中同樣重要，只有師生配合達到教、學之間的平衡，才能達到有效性教學。
3.多采用激勵性言語。教師適當?shù)难哉Z激勵有助于提高學生的上進心，增強在課堂上的主動參與性，提高課堂的注意力和學習效率。
據調查，目前很多高中語文課堂教學效率低下，依舊按照傳統(tǒng)教學模式，存在很多教學弊端。
1.過于重視教師的主導作用，忽視學生的主體作用。受傳統(tǒng)教學模式影響，目前很多高中的語文課堂教學，依舊是教師占主導作用，教師一味的向學生傳授書本上的知識，進行“填鴨式”教育，學生知識被動的接收教師傳達的知識，缺乏思考，于是就導致課堂上，教師講的.激情洋溢、唾沫橫飛，但學生卻昏昏欲睡，課堂氣氛壓抑，學生的客觀能動性和創(chuàng)造性思維被壓制，不利于培養(yǎng)學生主動學習的能力。
2.理論知識的傳授與具體實踐不能有效結合。目前語文課堂的教學知識單純的把書本知識毫無創(chuàng)新的傳達給學生，導致學生缺乏思考，因而知其然而不知其所以然，這篇課文學了，也背會了，但并不沒有真正了解自己學習到的知識，導致不能對知識進行靈活運用。
3.知識傳授過度重視應試成績，忽視學生綜合能力的培養(yǎng)，很多教師的教學是根據考試大綱制定的，只講解高考要考的知識點，對于不在考試范圍的內容就不予講解，甚至有些教師會讓學生背誦滿分作文和答題模板，這種教學模式不僅不利于學生對知識的掌握，還限制了學生綜合素質的發(fā)展，束縛了學生思維的發(fā)散和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三提高課堂有效性的方法和策略。
1.學校要加強教師隊伍建設。教師的專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)對教學的有效性具有重要影響，因此學校應加強對教師隊伍綜合能力的培養(yǎng)，通過組織學習、進修等方式，促使教師的能力和素養(yǎng)不斷提高，知識不斷更新，注重激發(fā)教師的創(chuàng)新能力，提高教學水平。
2.國家及教育部門應該不斷深化教育改革，繼續(xù)推進素質教育的實施，國家要制定相應的政策，鼓勵學校和教師改變傳統(tǒng)教學觀念和教學方式，關注學生的綜合素質，在課堂教學過程中，要求教師不僅關注學生知識水平的增加，更要關注學生的綜合素質能力以及情感、態(tài)度價值觀的變化。
3.教師在語文教學過程中要改變教學策略，更加注重提高教學的針對性、激勵性、多樣性。教學針對性是指教師在教學過程中要圍繞教學目標和主要教學任務展開，確定一節(jié)語文課堂中所要達到的過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀的主要教學目標展開教學，激勵性是指教師在教學過程中要多采用激勵性言語激勵學生，增強學生的自信心和主動學習的積極性，在多數(shù)情況下，教師的激勵能夠強化學生的學習動機，增強學習興趣，相反，教師的諷刺和批評性言語則會降低學生的學習興趣和自信心，降低學習動機，不利于學生的學習。教師的教學要注重多樣性，每個學生的性格、情趣愛好都是不同的，教師應深入了解學生的特點，針對不同學生采取不同的教學方法，尊重學生的客觀差異，發(fā)揮正確的引導作用，提高課堂教學的有效性。
4.教師要與時俱進，不斷學習先進的教學策略和方法，改變傳統(tǒng)教學觀念。教師要自覺學習教學手段和教學方法，采取正確、有效的教學手段和教學方法，往往能起到事半功倍的作用，教師要學習教育改革體制，了解最新的教學改革動向，培養(yǎng)順應社會發(fā)展需求的學生。教師要改變教學觀念，樹立新型教學觀，發(fā)揮學生的主觀能動性，在課堂教學中，重視學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主學習能力。
四結論。
學校和教師個人應在教學過程中反思自己的教學方法，改變傳統(tǒng)教學方式，用新的知識和教學策略武裝自己，不斷提高高中語文課堂教學的有效性，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻。
提高語文課堂教學的有效性的論文篇十
首先，要做到以學生為中心，大膽的實現(xiàn)學生自我朗讀訓練。在新課改的要求下，教學課堂應該以學生自主學習為中心，教師以輔導的地位幫助學生進行學習。所以在朗讀教學中，應該大膽的嘗試學生作為主體進行自我“教學”的訓練。例如在課堂中，教師將朗讀課程的目的與主旨要求下達下去，然后由學生自主的進行朗讀分析與實踐，教師針對于課堂中學生出現(xiàn)的問題與錯誤進行修改與指導，在課堂的后期，教師進行點評與總結。這樣的好處在于可以使學生更好的實現(xiàn)學習的自主性。其次，開展多種形式的朗讀訓練。在進行朗讀教學的過程中，教師可以打破傳統(tǒng)的朗讀教學模式，讓朗讀的形式變的多樣化，比如在進行敘事性的朗讀教學中，教師根據文章的情節(jié)進行劃分出幾個角色，先讓學生自己通篇的進行朗讀，熟悉范文的整體結構，然后再請同學根據文章角色的特點進行朗讀訓練，以便于學生在實踐中更好的理解文章的主旨，以及朗讀技巧。更重要的是使朗讀訓練成為一種“游戲化”，種角色扮演是的朗讀聯(lián)系很容易激發(fā)學生的練習興趣，學生根據自己所負責角色的人物性格配以相應的語氣來朗讀，并且樂在其中。由此，訓練的過程變得樂趣橫生，同時學生在分析人物性格和說話方式的時候，加深了對課文的理解和掌握。這種方式大大增加了朗讀教學的趣味性。最后，增強朗讀教學效率，提高語文的整體學習素養(yǎng)。朗讀教學在整個的語文教學體系當中并不是單一存在的。所以在進行朗讀教學的過程中更應該注重學生整體語文素養(yǎng)的提升，尤其是要形成良好的學習習慣，在學習朗讀的過程中也要時刻的對語文中的基礎知識和語言能力技巧的運用進行積累和總結。
結語：
朗讀教學是語文教學的重要組成部分，在新課程改革的要求和學生的發(fā)展需求，教師應轉變教學思維，不斷創(chuàng)新朗讀教學方法和手段，引導學生自主朗讀，從而提高朗讀教學有效性，發(fā)展學生的閱讀能力、語言能力。
提高語文課堂教學的有效性的論文篇十一
（內蒙古自治區(qū)通遼市開魯縣工農小學）。
摘要：朗讀教學是小學語文教學中的基礎和重點，直接關系到學生的朗讀能力和口語表達能力。同時，在新課程改革的浪潮中，小學語文朗讀教學的重要性得到進一步體現(xiàn)。通過對語文課堂有效性朗讀教學進行研究，旨在提高小學語文朗讀教學的有效性，并促進學生的進一步發(fā)展。
《義務教育語文課程標準》中明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”
因此，為了迎合新課標改革，眾多小學語文教師不得不重視小學語文朗讀教學，必須不斷提高朗讀教學的有效性。但在實踐教學過程中，小學語文朗讀教學難以開展，無法取得預期理想的效果。
基于此，本文在此淺談小學語文課堂有效性朗讀教學，以期能夠為有關人士提供有益參考或借鑒，并切實提高學生的朗讀能力，幫助學生更全面地發(fā)展。
1.學生的興趣不足。
興趣是學習中最大的動力，也是調動學生主動性和積極性最好的武器。具體地說，正是因為學生對朗讀沒有興趣，才導致學生不愿意主動積極地進行朗讀，只是在應付教師安排的任務。在此基礎上，學生很難在朗讀中付出情感，很難在朗讀中進行感悟，最終導致小學語文朗讀教學的有效性較低。
進一步說，小學語文教師對朗讀教學的重視程度不夠，導致其沒有對朗讀教學的方法進行改革與創(chuàng)新。具體地說，教師往往要求學生機械地朗讀課文，沒有在朗讀方式上創(chuàng)新，也沒有在朗讀內容上創(chuàng)新。這就導致學生在朗讀中感到枯燥無聊，無法獲得樂趣，自然也就無法提高興趣。
正是因為教師對朗讀教學的重視程度不夠，大部分小學語文教師從主觀上只是將朗讀當作一種學習工具，是用來為閱讀教學服務的。這種錯誤觀念直接導致教師沒有正視小學語文朗讀教學，沒有對其進行合理的安排和設計。
具體地說，教師沒有針對小學語文朗讀教學進行安排和設計，()導致朗讀教學缺乏層次感和針對性。在此基礎上，學生只是在機械化地朗讀，沒有目的性和針對性，也就無法獲得足夠的收獲。
1.從朗讀內容和形式上創(chuàng)新。
從導致小學語文朗讀教學有效性較低的原因來看，教師要提高其有效性，首先要做的就是提高學生的興趣，引導學生主動積極地配合朗讀教學工作，才能夠提高有效性。
因此，教師首先需要從小學朗讀教學的內容上進行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的朗讀訓練中，教師通常按照教材中的課文開展朗讀教學。在此基礎上，學生的朗讀范圍和對象較為局限。同時，雖然小學語文教材具有一定的豐富性，但其始終只是一本教科書，在課文的內容和形式上都較為局限。
基于此，學生在以教材課文為材料進行朗讀練習時將不會得到較大的樂趣，無法感受到快樂，并且在機械重復的過程中甚至會出現(xiàn)厭倦或抵觸情緒，最終導致學生不愿意參與朗讀教學，只是在形式上敷衍教師的安排。
因此，教師必須對朗讀教學的內容進行創(chuàng)新，可以以課外的材料作為朗讀教學的材料。例如，針對低年級學生，教師可以以《安徒生童話》作為朗讀材料，通過有趣的童話故事激發(fā)學生的興趣。針對高年級學生，教師可以以中外名著作為材料，通過一定的故事情節(jié)提高學生的興趣，如《三國演義》等。
在此基礎上，教師應該對朗讀的方式進行改革。在傳統(tǒng)的小學語文朗讀教學中，教師只是讓學生開展集體朗讀，這種朗讀方式效率較低，也無法激發(fā)學生的興趣。因此，教師可以展開多樣化的朗讀方式，如引導學生進行角色扮演、引導學生開展朗讀比賽等。
在此過程中，教師就將小學語文朗讀教學變得多樣化和趣味化，能夠在完成朗讀教學任務的同時提高學生的興趣。
2.制訂有效的朗讀目標。
同時，教師必須在朗讀教學中制定科學有效的'朗讀目標，能夠引導學生在朗讀教學中有目的、有針對性地進行朗讀，進而獲得真實的收獲，提高朗讀教學的有效性。
目前，眾多教育學者將朗讀教學的目標分為四個層次，即認讀正確，掃清朗讀的基本障礙、使課文讀得流利，感知語言的基本意思、精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力、熟讀記于心，豐富學生的語言積累。
在此基礎上，教師就能夠引導學生從淺層次的基本朗讀到深層次的感悟性朗讀，進而引導學生能夠在朗讀過程中融入情感，在保證正確發(fā)音的同時對朗讀的內容進行感悟。基于此，學生不但在朗讀中能提高自身的口語表達能力和普通話能力，也能提高學生的鑒賞能力，同時完成了語言和素材積累，達到提高朗讀教學有效性的目的。
總的來說，朗讀教學是小學語文教學中的基礎，它能夠有力地支撐閱讀教學、寫作教學等。因此，教師應該重點分析導致小學語文朗讀教學有效性較低的原因，并提出更有針對性的解決對策。這就需要眾多教師在實踐教學中不斷總結和交流，完善朗讀教學的計劃，打造更高效率的小學語文朗讀教學模式。
參考文獻：
提高語文課堂教學的有效性的論文篇十二
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“一個好的教師應當是用他的終生來備課的”。備好課是上好課的前提，許多從教多年的老教師，雖然有豐富的教學經驗，教了多遍，熟能成誦，仍然一絲不茍的備好每一節(jié)課，力求常教常新。因此，要提高課堂教學的有效性，必須加大對備課和備課管理的力度。
堅持集體備課制度。課前準備充分與否，會直接導致課堂效率和教學的成功與否。如果教師對教材理解不透徹，忽視了學生現(xiàn)有的知識結構，忽視了教學資源在建構課堂教學中的作用，將最終導致課堂教學低效的現(xiàn)象。每周二是我們政治學科的集體備課時間，我們共四個老師，每次備課都有一個主講教師，認真準備備課內容，這樣技能提高自己課堂教學能力，通過相互的交流，使我這個新老師拓寬了思路，課準備的更加完善。
書中提到：課堂有效性包括：一是課堂教學的速度，是指在恒定的單位時間里接受信息量的多少。二是課堂教學的密度，它是指單位時間內完成一定質教學任務的程度，課堂教學傳授新知識越多，其教學密度越大。如果一堂課松松垮垮，沒有足夠的思維密度，長此以往會造成學生思維膚淺，不善于動腦分析和解決問題，學生的智力得不到應有的發(fā)展，提高思維密度即設法讓學生在一堂課上有較長的有意注意時間，積極主動充分地開展思維活動。三是課堂教學的難度。它是指學生學習時的難易程度，過難，學生不理解，是浪費；過易，既降低了教學要求，又會挫傷學生學習的積極性，更是浪費。
通過閱讀這本書，使我了解到課堂上要有和諧的師生關系，選取靈活多樣、有效的教學模式。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展。從多方面培養(yǎng)學生的學習興趣；保持有效的主動學習；要使學生產生學習動力，光講大道理、明確學習目的是不夠的。興趣是激發(fā)學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。這就要求教師在課前做好充分的'準備工作，運用恰當有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面、增添學習興趣，使學生自覺地將注意集中到授課內容，以便更好地掌握這些內容。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，合理的教學情境是提高教學有效性的一項重要教學策略和保證。要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學?！边@樣有效的提高了課堂教學的有效性了.
提高語文課堂教學的有效性的論文篇十三
摘要：小學美術教育作為小學課程體系中重要的組成部分,對于學生美術知識的提升尤其是審美意識的培養(yǎng)十分重要。隨著教育理念的不斷發(fā)展,促進學生全面發(fā)展成為新教育理念下的共識?；诖吮尘?提升小學美術教育的質量、水平具有很強的現(xiàn)實意義與必要性。課堂教學是課程教育的關鍵,提升課堂教學的有效性是促進課程教育發(fā)展的有效措施。因此,本文將結合實踐,通過分析小學美術教育的特點,探究提升小學美術教育課堂教學有效性的策略,形成系統(tǒng)的教學措施,使其能夠有效地應用在教學中,為今后小學美術教育的發(fā)展提供相應的依據。
引言。
很長一段時間內,在傳統(tǒng)教育理念的影響下,我國的教學過分注重學生的課程知識水平的提升,忽視了學生綜合能力的培養(yǎng),從而限制了學生的發(fā)展。隨著教育思想的發(fā)展,整個教育形勢發(fā)生了巨大的變化。培養(yǎng)學生多方面的能力,促進學生的長遠發(fā)展,[1]是當前教育教學的最終目標。小學美術教育,對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、各種美學意識的養(yǎng)成十分關鍵,所以加強小學美術教育對學生學習能力的增強十分必要。課堂教學有效性,是新教育思想對實踐教學的重要要求,即要求課程的教學過程與學習過程變得高效,對于教育發(fā)展有積極的促進意義,這也體現(xiàn)了本文探究提升小學美術教育課課堂教學有效性的策略的必要性。為了探究提升小學美術教育課堂教學有效性的策略,本文首先分析了小學美術教育的特點。
1小學美術教育的特點。
1.1豐富性。
筆者認為小學美術教育最大的特點就是豐富性,主要體現(xiàn)在以下方面:首先,小學美術教育的內容主要就是培養(yǎng)學生對于美的感受,對美的作品進行鑒賞,教會學生一些簡單的繪畫以及作圖的技巧等。這體現(xiàn)了小學美術教育教學內容的豐富性,學生能夠學習更為廣泛的知識,對學生美學意識的培養(yǎng)十分關鍵。其次,小學美術教育是一門藝術性的課程,在開展的過程中就較為靈活,有眾多的教學活動以及教學環(huán)節(jié),這就突出了小學美術教育教學模式豐富性的特點。教學模式的豐富性,有利于小學美術教育的開展,能夠大大提升學生學習的積極性,對于教學的有效開展十分關鍵?？傮w來說,小學美術教育的豐富性,是今后小學美術教育發(fā)展的重點,對于小學美術課堂教學有效性的提升十分關鍵,應當引起教師的重視。
1.2重要性。
小學美術教育還具有重要性的特點,主要體現(xiàn)在以下兩個層面:首先,小學美術教育是一門藝術性的課程教學,對于整個小學課程教育體系而言十分關鍵。學生在學習文化課程的同時學習藝術性的課程,有利于活躍學生的思維以及激發(fā)學生對學習的興趣,這有利于開展小學美術教育,對于整體層面的課程教學有一定的促進意義,這也就體現(xiàn)了小學美術教育的重要性。其次,從學生發(fā)展的層面而言,隨著時代的發(fā)展,社會對于人才的要求越來越高,尤其體現(xiàn)在對于個人綜合能力以及核心素養(yǎng)的要求方面,這就對教育教學提出了更高的要求。在小學教育中,學生具有良好的學習能力以及可塑性,加強學生美學意識的培養(yǎng),能夠有效促進學生今后的長遠發(fā)展,這同樣體現(xiàn)了小學美術教育的重要性。總的來說,小學美術教育的重要性,要求教育工作者積極地開展教學研究,最大限度地促進其發(fā)展。
2.1引導性教學方法的應用。
提升小學美術教育課堂教學的有效性,筆者認為首先就要從教學方法入手,即應用引導性的教學方法。所謂引導性的教學方法,簡單而言,就是老師在教學過程中不會直接告訴學生答案,而是通過不斷地引導,使學生自己得出相應的結論。例如,在小學美術課堂教學中,老師教學生一些繪圖的技巧,不要直接告訴學生如何去繪圖,而是引導學生,讓學生自己去嘗試,從而讓學生在練習中掌握技巧。引導教學方法的應用,有利于課堂教學有效性的提升,首要就是培養(yǎng)了學生自主學習以及自主探究的能力,使得學生能夠在課堂教學中積極地探索,學生在探索思維模式下展開學習,能夠大大提升教學有效性。此外,引導性教學方法下,學生的自主學習能力增強,[3]使得學生能夠充分利用課余時間學習,這也有利于提升課堂教學的有效性。
2.2新型教學資源的應用。
近年來,隨著技術的發(fā)展,大量的技術成果在教育教學中應用,產生了眾多的新型教學資源,對教學發(fā)展產生了很大的促進作用?；诖?為了提升小學美術教育課堂教學的有效性,新型教學資源的應用是一種有效的措施。常見的新型教學資源有視頻教學資源、網絡教學資源以及新媒體教學資源。例如,在小學美術教學中,應用視頻教學資源,讓學生跟著教學視頻學習繪畫技巧,或者通過視頻感受精美的圖片或者風景。這種培養(yǎng)學生的繪圖技巧以及美學意識的方式,能夠大大提升學生學習的效率,從而促進了課堂教學有效性的提升。此外,新型教學資源往往具有引導性的特點,有利于學生探索能力以及自主學習能力的增強。而且應用新型的教學資源,能夠大大提升學生學習的興趣,學生在興趣的引導下學習,教學效果自然是十分理想的。
3結語。
本文首先分析了小學美術教育的特點,基于此探究了提升課堂教學有效性的策略?？傮w來說,課堂教學有效性的提升,對教學發(fā)展以及學生的能力培養(yǎng)十分重要,所以要重視課堂教學有效性的提升。
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提高語文課堂教學的有效性的論文篇十四
至是我國教育改革大事年，語文課堂教學改革指導性的小學語文新課標制定出來，并通過不同的途徑對教師進行了培訓和解讀，緊接著語文教材改編，一系列的改變和改革接踵而至：創(chuàng)新課堂教學方法，提高語文素養(yǎng)，探索群文閱讀，走課改之路……改變學生的學習方法再次以不一樣的方式呈現(xiàn)出來。那么，如何在課堂教學中積極倡導”自主、合作、實踐”相接合的方式，使學生在動手動腦的語文實踐活動中快樂鮮活起來，從而增加課堂教學的有效性呢？在此，大致談談自己的一點體會和一些嘗試。
l認清角色，充分發(fā)揮學生的主體作用。
學生是課堂主體，在教學時必須一貫堅持學生是學習和發(fā)展的主體，教師就是學習過程中的組織者或引導者、誘導者或輔導者。
但在實際的教學中有相當一部分教師仍然我行我素，沿襲舊有的方式，不愿意改變。這就要求教師一定要從思想上改變，改變自己的`角色，更新觀念，重新給教師這一職業(yè)定位。準確理解這次課改的理念，并在教育教學實踐中全面體現(xiàn)。同時，不斷提高自身素質，多參加各種培訓、教研，廣泛涉獵以求”博學”。學習業(yè)務以求”?！?，教研以求”精”，科研以求”新”。還要向我們的教育對象――學生學習。讓我們的課堂真正的發(fā)生實質的變化，讓學生真正做課堂學習的主人，自主學習，愿意去閱讀、質疑，而且敢于在課堂上大膽的有感情地朗讀課文或自己的作品，或講述自己的觀點。
2學習是快樂的，課堂的主線就是快樂。
作為教師，走進教室的首要任務就是要讓孩子們快樂。調動學生的情緒，讓孩子們想學、愿學、樂學。正如孑l子說”知之者不如好知者，好之者不如樂知者”。
興趣是最好的老師，在教學法中應十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。如在導入新課時讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的氛圍中，不知不覺地學語文。根據不同的課文內容，利用多媒體展示課文的畫面，讓學生進入情境：也可以用講故事的方式，激發(fā)學生興趣、設計懸念……這樣能激發(fā)學生的靈性，最大的調動學生學習的主動性和興趣。
活躍課堂氛圍。要讓課堂”活”起來，作為教師一定要營造一個平等、民主的學習環(huán)境，以微笑的面容、親切的語言、飽滿的激情去感化每一個學生，親近每一個學生。
興趣是學生學習語文的內部動力，是學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成份，只要學生對學習語文發(fā)生了興趣，就會促使其調動各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供最佳的心理準備，這樣孩子們就真正成為了學習的主人。還有，在教學中要為學生提供獨立的空間，讓每一個孩子都能參與活動，在語文教學中，要引導他們大膽的各抒己見，在思維的碰撞中得到語言的升華和靈性的開發(fā)。
群文閱讀的教學，在課堂上做大膽的嘗試，努力架起課內閱讀與課外閱讀的橋梁，使課堂學習成為一件愉快的事，讓孩子們喜歡閱讀，愛上閱讀，感受閱讀的樂趣，愛上語文學習。努力建設開放而有活力的語文課。
3注重課內外結合，實踐是課堂的有效補充。
在學生學習中，要”活化”教材，讓學生在實踐中學習。例如語文中的口語交際和習作。口語交際和習作歷來是語文教學中的重點，也是難點。因此在教學口語交際時，讓學生在實踐中學習就很有意義，激發(fā)學生參與，在體驗中享受學習。在教學習作，很多老師是感到很頭痛的一件事。寫作的內容是來源于生活的，對于農村孩子來說，生活的空間和內容相對城市孩子要窄一些，但是如果教師注意引導孩子們去觀察身邊富于鄉(xiāng)土特色的資源，如本地獨有的風俗、節(jié)日慶點等等。我相信這些素材的積累，來源于生活，是孩子們親身體驗到的，通過老師的引導，孩子們就能寫出優(yōu)秀的文章來。
總之，只要我們教師不斷地學習，不斷地進步，我相信有了和諧的、輕松的教學氛圍來激發(fā)學生的學習積極性，孩子們就一定會愛上學習，不斷進步。
提高語文課堂教學的有效性的論文篇十五
小學語文課堂教學的有效性是一種過程，它不僅關注知識的教育，更關注智慧的教育。教師要想真正走進新課程，就必須樹立以學生多方面發(fā)展為教學立足點，把教學過程看作是師生對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多向的和高質量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。
一、創(chuàng)設師生互動、民主平等的學習氛圍。
營造和諧的教學氛圍，還應該使師生真正互動起來。教師應真正走過新課程，樹立為學生多方面主動發(fā)展服務的教學立足點，把課堂教學過程看作是師生對話、溝通、合作共享的過程，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供一個民主和諧的有效教學實施環(huán)境。課堂上的互動，讓學生感到從未有過的親近，感受到老師與自己的平等。因此，學生個個躍躍欲試，暢所欲言。課堂的氛圍自然而然的活躍了。學生積極參與了學習語文，實現(xiàn)有效的、多方向的和提高質量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。
二、創(chuàng)建充滿關愛和尊重的學習環(huán)境。
要想營造和諧的教學氛圍，教師想首先要讓學生感到自己的存在、自己被重視。因此，語文教師應該尊重學生，關注學生的個體差異，積極地看待學生，充分地肯定每個學生的進步。對每一個學生都充滿熱情與期待，讓學生感到你值得信賴，讓學生相信你能幫助他們獲得成功。教師在課堂教學中針對班中不同層次的學生設計不同的教法和練習，使每個學生在課堂上都有展示自己的機會和獲得成功的體驗；另外，多開展小組合作交流活動，使學生們在交流、合作中感到自己的存在和價值。這樣，在培養(yǎng)學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性，使每個學生的心靈充滿被尊重、重視的陽光。在課堂上教師還要尊重學生，多贊賞學生。要尊重學生在學習中的獨特感受，允許學生有不同的見解。課堂上教師總是臉帶微笑，用親切自然的目光注視學生，讓學生產生信任感，使學生知道老師正期待他發(fā)表自己的見解。學生學習的積極性高了，學生的思維活躍了，課堂氣氛也就熱烈了，教學效果當然會更有效。
三、充分發(fā)掘教材內涵，以情感培養(yǎng)豐富學習模式。
語文課程是一門最適宜開展情感教育的.課程，因為小學語文課本中載有祖國悠久歷史、燦爛文化和眾多偉大作家的篇章比比皆是，如古代的諸子百家，近現(xiàn)代的老舍、朱自清、魯迅等等。(教學論文)這些偉大的作家協(xié)同他們經典的作品傳遞給后輩的除了恰到好處的修辭、激發(fā)與意境之外，還提供了豐富的情感教育素材。包括這些篇章的延伸知識，都涉及很多的人文歷史等知識。而實際上很多情況下，學生喜歡讀一篇文章或者推崇一份讀物，往往是因為這其中包含很多可以觸及他心靈的情感流露，或者可以讓他心潮澎湃的元素。所以，教師完全可以通過對于那些躍然紙上、觀點鮮明的古代文化與思想遺產對學生進行情感教育，從心底感染與激勵學生樹立閱讀的興趣。另外，教師也要通過自身兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度，對閱讀教學的真正重視來激勵和影響著學生，成為學生閱讀興趣培養(yǎng)道路上的楷模。
四、及時豐富與更新教學手段，立足培養(yǎng)學生閱讀興趣。
以往很多學校小學語文教學采用傳統(tǒng)的“教師教，學生讀”的授課方式來培養(yǎng)學生的閱讀能力，這很容易讓學生們產生視覺與聽覺疲勞，久而久之就會產生厭學的心理。所以，針對不同年級，不同的學校背景，舉辦類似演講、知識競賽、辯論、討論、話劇等多姿多彩的課堂活動，對一些經典的篇章，尤其是一些話劇、小說、寓言故事等類型的文章，可以讓學生采取分角色扮演的方式，加深學生對角色的理解，這樣有利于學生閱讀的感情投入；對于一些經典的詩歌，可以讓學生采取朗誦比賽的方式；學習一些科教類的素材，可以采取知識問答或者知識競賽的方式，其宗旨在于培養(yǎng)學生的閱讀興趣。其次，課堂教學充分更新教學手段，還體現(xiàn)在對多媒體的利用上。
五、精心設計教學環(huán)節(jié)，調動學生學習積極性。
小學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥′。就看你能不能點燃這‘火藥′?！奔ぐl(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。開端引趣的方式除“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币虼?，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。
六、多媒體的使用，使課堂更多彩。
多媒體設備因其強大的音頻、視頻處理能力，集文字、圖像、聲音、動畫等功能于一體，課堂上輕易達到“化靜為動、化曲為直、化繁為簡，化抽象為具體”的效果，具有其他教具無可替代的作用，正逐漸被廣大教師所重視并自覺運用，成為課堂教學的有效組成部分。在語文教學中恰當?shù)剡\用信息技術，可以使學生更輕松地學習語文，在激發(fā)興趣的基礎上感受美、體驗美。同時，使學生的語文素質、創(chuàng)新精神以及實踐能力得到鍛煉和提高。
七、實施激勵評價，推動學生自主發(fā)展。
據心理學相關研究表明：內部動機比外部刺激更具持久作用，人成長進步的關鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，我們應注重發(fā)揮激勵性評價作用，推動學生自主發(fā)展，在教學中鼓勵學生大膽質疑、勇于創(chuàng)新，對學生提出的不足以及獨特的個人見解，要給予及時的肯定。哪怕學生提出的不足或見解是錯誤的，也要對其勇于質疑與發(fā)言的勇氣進行肯定，然后對學生進行有效指導，推動學生自我修正。同時，還要在學生間開展互評互議活動，營造張揚個性的和諧、融洽、民主的課堂氛圍，以激起學生參與的積極性。
小學語文課堂教學必須是一種有目的、講求效益的活動。有效性才是教學的生命。教師只有踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后學習。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學水平，必能更有效地完成教學任務。
提高語文課堂教學的有效性的論文篇十六
今天和朋友一起吃飯，當談到學生課堂聽課注意力很難集中時，朋友便聊到他小時候聽評書的事情。他說他小時候最愛聽評書，像《楊家將》、《隋唐演義》等，一聽就是半個多小時，興趣盎然，從不感覺厭倦，而且還基本上能將當天聽到的評述內容復述下來，這讓我對小學語文課堂教學產生了思考。
“只要是學生喜歡的，學生就一定能接受”,中華書局祝安順老師在評價兒童國學教育時說。的確，現(xiàn)在的小學課堂，雖然有各種先進的多媒體設備，途徑拓寬了，但課堂的趣味性卻似乎并沒有多大的提升，學生上課的興趣同樣提高不起來，關鍵就在于我們所設計的課堂只關注到了課堂的知識性，只想到該傳授孩子哪些知識，而忽略了該如何傳授，忘記了“興趣是最好的老師”.高效課堂的打造，()也是為了提高孩子的興趣，讓學生們感受到課堂是他們參與活動和展示的舞臺，在興趣中自主合作、交流、探究。
究竟該怎樣提高學生課堂學習的興趣呢？我感覺可通過以下幾方面著手：
一、備課。
備課是課堂教學的關鍵。備課時備“學案”,即學生學習的教案，從學生的學入手。老師要換位思考：“我”是學生，“我”會對這篇文章的哪個方面感興趣。這個興趣就是我們這堂課教學的突破口。備課中，要以怎樣讓學生感興趣為主線，注重每個環(huán)節(jié)教學的方法，力求做到課堂教學方法和知識性、趣味性的統(tǒng)一。為了提高學生的興趣，我們還可以搜集大量的相關資料來依托。
二、尊重學生，循循善誘。
尊重學生的人格，尊重學生的感受，學生在課堂上才會愿意參與，愿意表達。課堂上學生面對同一個問題，往往會有不同的見解，有的可能比較稚嫩、有的可能比較極端，老師首先應當尊重學生的見解，因為這些見解的背后跟這個學生的興趣取向是不可分的，有因才有果。尊重學生的見解，就等于尊重了學生的'興趣。但一些極端的、偏差的理解，我們也不能將錯就錯，還應當循循善誘，在肯定的基礎上引導學生正確思考。
三、課堂形式多樣化。
不同題材的課文，老師可以運用不同的形式來上課。如：《長城》、《威尼斯小艇》可以通過培養(yǎng)小導游的形式來教學；《巨人的花園》、《小木偶的故事》等童話故事可以通過表演的形式來教學；像《橋》、《金色的魚鉤》則重點引導學生有感情地朗讀來感悟；《觀潮》、《火燒圓明園》則可以借助一些視頻資料來教學；復習課甚至可以通過游戲的方式來教學……不同類型的課，應當采用不同的方式，精心設計，學生的興趣才不會枯竭。
教雖無定法，但只要圍繞著學生的興趣展開備課、教學，那么你的課堂也一定會變得豐富多彩，學生一定會被你的課堂深深吸引！
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提高語文課堂教學的有效性的論文篇十七
提高課堂有效性是一個循序漸進的過程，它并不是一蹴而就的，它需要教師在此之前先積累一定的基礎，該基礎主要包括良好的師生關系、教師自身的教學素養(yǎng)以及精心的備課。
（一）培養(yǎng)良好的師生關系。
良好的師生關系，是提高課堂有效性的基礎。但是，在當前的初中教學過程中，許多教師還沒能從傳統(tǒng)的教師角色中走出，對學生的態(tài)度冷淡，要求嚴格，缺乏熱情，與學生的溝通交流較少。在這種情況下，容易使學生對教師產生懼怕之情，無形中加大了學生的學習壓力，降低了課堂教學的有效性。一個優(yōu)秀的教師應該把關愛、關心學生作為自己的職責，尊重學生的人格、尊重學生的個性化發(fā)展，與學生培養(yǎng)良好的師生關系。當教師給學生一種親切感之后，學生在課堂上就不只是聽講，而是與教師之間的溝通交流，充分調節(jié)了學生學習的主動性。初中語文學科是一門情理交融的綜合性學科，需要教師在教學過程中與學生在感情上達到共鳴，而想要進行情感交流，擁有良好的師生關系是必不可少的。再者而言，良好的師生關系會讓學生對教師產生崇拜感，更有利于教師開展對學生的引導學習。
（二）提高教師的自身素養(yǎng)。
學記中有云“安其學而親其師，樂其友而親其道”，教師若有魅力，其課堂的吸引力就高，課堂吸引力的提高，必將增強課堂的有效性。教師魅力的體現(xiàn)是多方面的，不僅要求教師有扎實的教學基本功，還要求教師上課時所使用語言的豐富度、形態(tài)表情的生動性等等。當然，除了課堂上的內容外，教師的魅力還體現(xiàn)在其自身的綜合素養(yǎng)上，主要包括人格與品德的高尚。教師具有極強的自身魅力，能夠贏得學生對其的喜愛與尊重，這就加大了他所教課程的受歡迎程度，學生喜愛上他的課，那么，課堂教學的有效性就得到了提高。因此，想要提高課堂教學的有效性，就要求我們教師嚴格要求自己，提高自身的整體素養(yǎng)。例如，在講解《卜算子·詠梅》這一篇課文時，教師就可以在導入這篇課文時，先為學生朗誦一遍，利用自身的魅力感染學生進入到課文學習中去，然后在課文的講解時，用豐富的語言來給這篇文章潤色，幫助學生主動投入學習。
（三）精心備課。
一個表演家在上臺之前必然經歷了千萬次臺下的練習，而如果將教師課上教學的過程比作是表演，那么，臺下的練習必定是教師精心的備課。備課的充分與否與課堂效益直接掛鉤，只有教師將備課材料準備齊全了，才能保證課堂教學井然有序地進行，也才能保證提高課堂的有效性。教師在備課的時候，一定要做到“八備”：備課標、備教材、備教具、備學生、備教法、備板書、備作業(yè)與備資源。當然，在備課的同時，一定要設計好課堂的每一個環(huán)節(jié)，考慮課堂可能出現(xiàn)的一些狀況，并且做好解決該狀況的措施。教師在備課時需要注意以下四點內容：
（2）備課內容的難度盡量與學生學習的適應能力相結合；
（3）備課時要注重實際教學的應用，講求實效、靈活；
（4）備課的內容要源于教材，高于教材。
當為提高課堂有效性積累了一定基礎之后，就要完善其實際操作措施。提高初中語文課堂有效性，其實質就要提高學生對初中語文的學習熱情，初中語文學科結構復雜、學習難度較高，學生很容易對其失去學習興趣。這個時候，就要求教師采取積極有效的方法幫助學生重拾學習語文的樂趣。
（一）改變現(xiàn)有的教學模式。
在當前的初中語文教學中，教師還是采用比較傳統(tǒng)的教學模式，教師在課堂上扮演著演講者，學生在課堂上扮演著聆聽者，兩者之間沒能很好地進行溝通交流，學生沒能積極地參與進課堂學習中。在這種課堂模式下，課堂教學的效果較差，不能夠調節(jié)學生學習的熱情，教師應該改變原有的教學模式，與其他初中語文教師一起探討研究，尋求更好的教學模式。在此，我推薦一種新型的教學方法——情境教學法。所謂情境教學，就是教師在課堂上有目的地設置一些富有感情色彩的具體場景，通過這些場景的演示，引導學生對教材內容進行思考，從而幫助學生理解教材，能夠得到提高課堂有效性的一種教學方法。這種教學方法能夠調動學生在課堂上的積極性，也能夠幫助學生在情境中與課文內容達到共鳴。例如，教師在講解《貝多芬傳》這一課時，就可以在課文導入之前先播放一些命運、第九交響曲等，幫助學生在該場景中對貝多芬的音樂有一定的了解，從音樂的旋律中理解貝多芬創(chuàng)作時的心境，然后教師再慢慢將這篇文章導入課堂。除了情境教學法外，教師還可以在教學過程中利用多媒體進行教學，這種方式能夠增加初中語文課堂的趣味性，能夠集中學生在課堂上的注意力。初中生的身心還未完全發(fā)育成熟，因此，教師在授課的過程中，經常發(fā)現(xiàn)學生存在注意力難以集中的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，教師應該摒棄單一的教學方式，采用多種教學方式相結合。其中，與多媒體教學相結合，其提高課堂有效性的效果明顯。例如，在講解《范進中舉》這一課文時，就可以先利用多媒體對其作者吳敬梓的生平進行視頻播放，這樣一來，學生在課文學習之前，就先對其作者有了一定的了解。通過視頻的播放，能夠在課堂之始，就吸引了學生的注意力，這對教師之后進行的教學是相當有利的。當然，教師在講解課文的同時，也可以適當播放一些專家對范進這一人物的簡析，幫助學生理解范進這一人物特點。但是，在利用多媒體進行教學的時候，一定要注意多媒體播放的時間不宜過長，多媒體只是輔助教學。其實，除了情境教學法與多媒體教學之外，還有許多為了適應新課程改革而出現(xiàn)的新型教學方法，其效果都比較明顯，在此舉例是為了激勵初中語文教師要跟上時代的步伐，改變現(xiàn)有的教學方法，積極創(chuàng)新，為提高課堂教學的有效性付出自己的一份努力，切勿墨守成規(guī)。
（二）創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。
曾有人研究表明，人在愉快的氛圍下，其大腦皮層的記憶力較強。因此，為了提高課堂教學的有效性，要求我們積極營造一種愉快和諧的課堂氣氛。所謂課堂氣氛，指的是課堂中，教師與學生為了達到教學目標而展開教學活動而形成的綜合心理狀態(tài)。營造和諧氣氛的方法有很多，比如以下四種方法：
（1）幽默調節(jié)法：教師可以在課堂教學中，使用一些風趣幽默的語言來調節(jié)課堂緊張的學習氣氛，學生每天學習的科目繁多，經常會出現(xiàn)疲憊現(xiàn)象，這些幽默的語言能夠緩解學生上課的疲勞，幫助其在愉快的氣氛下，學習知識。再者，一個風趣幽默的教師能夠得到學生更多的喜愛，在課堂上的感染力也更強。
（2）即刻吸引法：在課堂的一開始，就將學生的注意力吸引住，然后像磁鐵一樣，將學生帶進課堂學習的氛圍中去。
（3）情感溝通法：想要營造一個和諧的課堂氣氛，師生之間的溝通交流是必不可少的，教師可以在課前就學生感興趣的事物進行交流，能夠在情感上得到溝通。
（4）激勵競爭法：每個學生都有一顆爭強好勝的心，適當利用這一特點，能夠活躍課堂氣氛，提高課堂教學的有效性。
（三）培養(yǎng)學生對初中語文學習的興趣。
“興趣是學習最好的老師”，學生是學習的主體，只有這一主體真正愛上初中語文學習了，初中語文的課堂有效性才能得到最根本的提高。而在這一過程中，教師應該以一個引導者的身份培養(yǎng)學生對初中語文學習產生興趣。
三、結語。
語文教學不僅是教材知識的傳授，更是幫助學生對現(xiàn)代文化、傳統(tǒng)文化加以理解的橋梁。因此，把初中語文學好，對學生而言是非常有必要的，把初中語文教好，對教師而言也是相當重要的。本文對提高課堂有效性的基礎與具體措施加以論述，希望通過這些論述，能夠幫助初中語文教師提高課堂教學的有效性。
作者：史林玲單位：福建省福清市龍江初級中學。
（二）。
一、課前準備要充分。
眾所周知，老師要想講好一節(jié)課就必須在課前做好充分的準備工作。然而，在以往老師備課的過程中，只是在想這節(jié)課應該教什么，而忽略了這節(jié)課應該怎么教這一重要環(huán)節(jié)。因此，在新課改的要求下，老師必須要改變傳統(tǒng)的教學模式，在備課的過程中不應該僅僅注意教材上的知識，還要想通過什么樣的方式傳達給學生，讓學生更容易接受，讓每一個學生都能參與到學習中來。
二、運用有效的教法。
要想提高學生的文學素質，老師必須要運用符合學生的教學方法。老師應該運用多種教學方法，力求讓每一節(jié)課都生動有趣。例如，初中老師在講《茅屋為秋風所破歌》的時候，可以通過朗讀的方法，吸引學生的注意，并且通過有感情的朗讀在學生的腦海中表現(xiàn)出詩人生活的窘迫與無奈。然后老師再進行講解，這樣就能夠加深學生的記憶，增加課堂的有效性。
三、彰顯學生個性。
新課改下的教學是“以生為本”，也就是說在課堂上老師已經不再是主體，學生才是課堂的主體。因此，老師要改變自己的教學觀念，為學生搭建展現(xiàn)自己的平臺，讓學生通過經歷感受到課文的中心思想。例如，老師在講《智取生辰綱》的時候，可以根據學生的不同情況進行分組，然后讓學生帶著問題進行自學。比如，為什么吳用會在這個時候取生辰綱？通過這樣的學習方式，一方面可以提高學生小組合作的能力，另一方面可以為學生展示個性提供空間。
四、運用多媒體。
學生接受知識一般都是通過視覺和聽覺。大多數(shù)人都認為視覺教學是最有效的，其實不然，視聽相結合教學才是最有效的方法。老師可以運用現(xiàn)在的多媒體，在上課之前給學生放一些與這節(jié)課知識相關的視頻或者是曲目，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下學習，提高效率。
五、結語。
總而言之，教學沒有固定的方法，老師要學會根據實際情況制定。老師也要通過自己的努力建造出和諧融洽的課堂環(huán)境，這些都是學生能夠學好語文的前提保證，有利于提高課堂的有效率。
作者：任麗霞單位：山西省孝義市孝義六中教育集團。
（三）。
一、當前語文家庭作業(yè)設計與布置存在的幾個誤區(qū)。
（一）訓練過度。
（二）拓展過度。
拓展訓練的初衷應當是幫助學生深化知識點理解，因此拓展訓練應當始終圍繞課內文本來設計。但現(xiàn)實的情況是，有的設計弱化了課內文本學習，隨意性太強，甚至是張冠李戴、本末倒置。比如，學習課文《陳涉世家》，如果設計拓展作業(yè)“課外閱讀《史記》全書”，就完全超出了學生的閱讀積累和認知能力，與課文教學毫無關聯(lián)。
（三）創(chuàng)新過度。
創(chuàng)新過度的作業(yè)設計乍一看很有新意，但實際上沖淡了對文本主題的理解。比如《走一步，再走一步》一課，設計這樣的練習：請談談你從杰利和其他幾個小伙伴的身上學到什么樣的人生經驗，這對你有怎樣的啟示？這個練習看似開闊了視野，啟迪了的思維，但也誤讀了文本主題———要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到達的地方。
二、影響語文家庭作業(yè)效果的原因分析。
（一）缺乏科學性。
有的作業(yè)布置太隨意，今天抄十遍詞語，明天做三頁練習，后天發(fā)張試卷，數(shù)量上、內容上全憑老師的興致，既不結合學生的特點，也不圍繞教學的目標，缺乏作業(yè)設計應有的針對性，這樣的家庭作業(yè)設計過于簡單化，在效果上“有”和“沒有”一個樣。
（二）缺乏系統(tǒng)性。
有的作業(yè)布置太局限，局限于某一節(jié)課或某一篇文章，作業(yè)與作業(yè)之間少有延續(xù)性；有的作業(yè)簡單地“復制”“粘貼”，沒有緊貼學生的實際特點，沒有把握學生掌握知識的情況；有的作業(yè)太跳躍，與課堂教學缺乏實質性的關聯(lián)。這樣的作業(yè)，只會增加學生的負擔，對學生語文素養(yǎng)的提升毫無實效。
（三）缺乏差異性。
語文家庭作業(yè)設計應充分滿足學生個性化要求，難度系數(shù)應呈梯度變化，讓不同基礎的學生有選擇余地，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。但實際上，有的企圖通過高難度的作業(yè)來提高學生的語文能力，超出學生能力水平的作業(yè)，對學生夯實基礎、提升能力起不到多少促進作用；有的只注重文本的'知識點，學生缺乏自主選擇的空間，基礎弱的做起來有困難，基礎好的則不屑完成，這樣的作業(yè)也同樣失去了其應有的價值。
（一）彈性選擇原則。
讓不同的學生能根據自己的能力、興趣和效率，有選擇地去完成作業(yè)，能達到減輕負擔、激發(fā)興趣的目的。如在教完《隆中對》、《出師表》后，我給學生留了一道家庭作業(yè)：結合兩篇課文，簡要地談談我們可以獲得哪些啟示，對今后的生活有沒有指導意義？要求50字以上。字數(shù)的要求就是我給他們設計的梯度和彈性。第二天檢查作業(yè)時，學生們各抒己見，反映出他們自由發(fā)揮的巨大空間：有的同學認為成就事業(yè)的人需要智慧，智慧來自于年輕時的積累，諸葛亮不是足不出戶就知天下形勢，他有社會交往和出游的經歷，我們應走出門戶，多些社交，坐在家里玩游戲是百害無益；有同學認為做事之前應三思而后行，會結合當前形勢，權衡利弊，說服身邊的人，支持自己的意見，今后做事我要盡力做到以理服人，以情動人；有同學認為為報知遇之恩，可以肝腦涂地，在幫助別人成就事業(yè)的同時，自己也可以功成名就，實現(xiàn)自己的人生價值；更有同學認為諸葛亮的智慧還表現(xiàn)在他選擇的明智，他選擇了輔佐阿斗這個昏聵無能的人更能展現(xiàn)自己的才能，選擇曹操興許就沒有這么幸運了……不管學生這些稚嫩或生活味濃的言語是否成章句，但反映出文本中豐富的人文內涵對學生精神世界廣泛而深刻的影響，就在這些不同的感受和理解中，學生提升了思想道德和審美情趣，形成了良好個性和健全人格。
（二）生活體驗原則。
前不久有報道說一個關于“秋天”主題的中學生征文活動，竟然有70%以上的文章“蛙”聲一片，這些脫離生活的文章無論如何也無法生動起來。寫作源于生活，讓學生走進生活，熱愛生活，積極熱情地參加各種活動，主動細心觀察、關心周圍的人和事，就能獲得豐富的第一手材料，寫作時就不會言之無物了。體驗生活就屬一種開放性的作業(yè)：例如布置親情方面的作文，可以要求學生擁抱媽媽或爸爸三分鐘，給媽媽端一次洗腳水，倒一杯茶等；寫童年的故事，可以讓學生們回家請父母講一講他們童年有趣的事，并要求將這些事至少和其他位同學電話交流。這種教育會讓孩子們學習熱情始終不減。這些經歷教會了他們正確的情感表達方式，這對于孩子的成長來說，顯得猶為重要。
（三）多元評價原則。
學生家庭作業(yè)是學生自學情況的直接反映，所以在內容上應當是知識、能力、態(tài)度、習慣等多方面的反映。因此，對學生作業(yè)的評價標準、評價方式、評價形式，都可以多元化。可以打破單一的分數(shù)、等級評價，甚至很多時候沒有優(yōu)劣之分；方式可以活潑多樣，如短語評價、圖標符號評價、動作評價、語言評價等；評價形式可以通過展示、匯報、交流等方式來檢查、評估作業(yè)。例如，我不追求潛質生家庭作業(yè)答案的標準性，而是努力從潛質生的作業(yè)本上去挖掘他們智慧的火花，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，尊重他們的勞動，經常寫下這樣的評語：“這個題的答案只有你的想法獨特，你的字不僅工整，而且有個性。”“雖然這次作業(yè)你錯誤很多，但是你比那些不交作業(yè)的同學態(tài)度要好多了，只要你再認真點聽課，下次作業(yè)就會進步！”激發(fā)他們做語文家庭作業(yè)的興趣。在作業(yè)批改時充分愛護和激發(fā)學生的好奇心和求知欲，學生每天都期望自己作業(yè)的變化，盼望老師充滿激情的鼓勵，讓作業(yè)成為師生溝通思想，交流情感的工具。
四、結語。
總之，家庭作業(yè)是一個有機的系統(tǒng)，從內容選擇、布置形式、作業(yè)批改、反饋策略等，每一個環(huán)節(jié)都值得我們去研究、推敲，只有盡可能地優(yōu)化每一個環(huán)節(jié)，才能提高家庭作業(yè)的有效性，才能使家庭作用真正成為課堂教學有益的延伸和補充。
作者：汪鑫單位：浙江三七市鎮(zhèn)初級中學。
（四）。
一、初中語文教師的教學方式十分的單一，與學生的情感交流甚少。
縱觀初中語文課堂教學，我們不難發(fā)現(xiàn)，在初中語文課堂中間，老師的作用僅僅是將參考書或者是學習資料書上的內容翻譯在幻燈片上，然后，老師在課堂上的主要任務就是將幻燈片上的內容原封不動地讀給學生聽。在這個過程中，老師完全忽視了學生的主體地位，沒有關注學生對這些知識是否能夠吸收以及存在哪些疑惑，在這樣的教學氛圍中間，學生的學習積極性完全被磨滅。除此之外，教師能夠在課堂運用的教學方式也十分的少，教師僅僅能夠做的就是將教材的知識原封不動地教給學生，沒有對課堂知識進行課外拓展，學生學習的課堂內容的面也十分狹窄，學生和老師互動少，學生不理解老師教授課文的目的與意義，老師也不知道學生對課文的理解程度，老師講述的內容并不完全符合學生的需要。
雖然學校在課程教育上十分重視初中語文教育，但是無論是從學生的成績還是從學生的整體素質上，我們還未深刻地感覺到初中語文教學的作用得到有效的發(fā)揮。一方面，在初中語文課堂上，許多學生反映初中語文課堂不僅十分枯燥和無聊，而且在課堂上他們的主要任務就是將老師在黑板上寫出的重點知識死記硬背下來，下課之前教師檢查學生背誦的情況。這樣一來，學生并沒有真正領悟到教學的內容，并且漸漸對閱讀教學課程產生厭倦心理。學生在這樣的課堂上并不能真正提高自身的能力和水平。另一方面，學生在課外表現(xiàn)方面，顯現(xiàn)出高分低能的現(xiàn)象?？偟膩砜矗Z文并沒有成為指引他們生活更好的一門藝術，很多中學生一方面在學習語文課程，另一方面，他們并沒有把語文素養(yǎng)真正地放在自己的身上，很多中學生雖然在課堂上學習了要尊老愛幼的美德，但是在實際的生活中，他們并沒有真正去實踐，甚至在生活中，他們看見老人跌倒在地上也視而不見，這樣的行為并不足為奇。可見，語文教學的作用并沒有發(fā)揮出來，甚至出現(xiàn)了走下坡路的現(xiàn)象。
三、激趣法在解決初中語文課堂效率低下的尷尬現(xiàn)狀的意義。
激趣法能夠讓學生的主體地位得到充分的展示，從而提高學生的學習興趣。一般的教學模式下，學生的主體地位往往得不到重視，老師在課堂上扮演了主要的作用，學生的任務僅僅是將老師傳授的知識內容灌輸在自己的腦海里。然而通過激趣法，老師的教學方式變得更加的多樣，學生的主體地位得到了重視，學生參與課堂的積極性得到提高，課堂學習的效率也大大提高。激趣法使得老師的教學方式更加多種多樣，課堂傳授的內容更加廣泛，課堂學習的效率得到大大的提高。初中語文教師在使用激趣法教學時，往往會通過各種教學法進行教學，這樣不僅拓展了教學的內容，學生獲得的課外知識也不斷的增加，課堂學習的效率也大大的提高。例如在激趣學習法中，老師會運用各種學習的方法，使得學生積極地參與到課堂的活動中來，擺脫了以往枯燥的說教式的學習方式，老師更加關注學生對知識的掌握程度，會根據學生對于知識的吸收程度，對下一輪的知識教授做一個調整，使之更好地適應學生的學習，那樣課堂學習的效率也得到大大的提高，學生在課堂上能夠獲得的知識更加的全面，學生的團隊協(xié)作能力也能夠得到提高。
（一）如何有效地利用激趣法提高初中語文課堂效率。
采用問題激趣法，通過讓學生提問和學生討論問題回答問題的方式，激發(fā)學生的課堂學習興趣，從而提高初中語文課堂學習的效率。問題激趣法主要是要求學生在課前仔細地閱讀課文，然后在自學的基礎上提出自己在閱讀過程中的疑問，讓學生共同合作討論，互相解決問題，老師在課堂上的作用主要是幫助學生、引導學生，讓學生在問題和知識的海洋里遨游，同時老師還可以根據學生的問題，進行發(fā)散式提問，但是這些問題的設置也是一層扣一層的，要帶領學生更好地理解課文文本，開拓學生的課外知識面。
（二）采用活動激趣法提高學生的學習興趣，讓學生在活動的過程中快樂學習。
眾所周知，語文來源于生活，也離不開生活。語文課堂的學習可以和我們的現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系在一起。例如一些話劇的文本，我們初中語文教師可以要求學生對課文的文本進行角色扮演。這樣，一方面可以提高學生團隊合作精神，另一方面可以讓學生在角色扮演的過程中更加了解人物的性格和文本的價值。除此之外，老師在課堂上還可以開展辯論會、課外專題調研等等的形式來從課外活動調動學生學習的積極性，學生在這些活動過程中也能夠拓展自己的課外知識面，并且這樣學習還能提高學生將課文知識轉化為實踐的能力。
提高語文課堂教學的有效性的論文篇十八
小學數(shù)學以學定教課堂教學主要是以學生為主體，尊重學生在課堂教學中的主體地位，尊重學生的個體差異，結合小學生的實際學習能力和學習情況來制定明確的教學目標。以學定教思想在小學數(shù)學教學中的應用是新課程背景下對小學數(shù)學教學的實際要求，對小學生數(shù)學知識的學習以及數(shù)學思維的培養(yǎng)能夠產生重要的影響。本篇文章結合小學數(shù)學教學的實際情況，分析小學數(shù)學以學定教課堂教學的有效性，希望能夠對小學數(shù)學教學產生一定的借鑒意義。
小學數(shù)學課堂教學活動中以學定教思想的融入，能夠彰顯學生的主體地位，提升課程教學的質量，為小學生營造一個良好的數(shù)學知識學習和發(fā)展平臺。
（一）彰顯學生的主體地位。
傳統(tǒng)的教學理念下，教師處于課堂教學中的主體地位，學生處于被動接受的地位，課堂教學活動時常保持著“鴉雀無聲”的氛圍。新課程背景下，更加關注小學生在課堂教學中的主體地位。以學定教思想在小學數(shù)學教學中的應用，便能夠凸顯小學生的主體地位，是課堂教學模式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)。
（二）提升課程教學的質量。
小學生的理解能力較差，教師的指導有時候會使小學生“摸不著頭腦”，盡管言語中表示“聽懂了”，但是實際在應用的過程中仍然存在著應用效果較差，學習情況不夠理想的問題。小學數(shù)學教學內容較為抽象，以學定教思想在課堂教學中的融入，能夠基于學生的性格特點深入開展教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，并通過與小學生實際生活密切相聯(lián)系的事物，提升小學生的數(shù)學知識理解能力，為小學生數(shù)學知識的深入學習奠定良好的基礎。
二、小學數(shù)學以學定教課堂教學的實施策略。
小學數(shù)學以學定教課堂教學的實施，可以通過構建自主學習氛圍，引導學生自主探究；開展綜合評價活動，適當引導學生思維等方式來開展。
（一）構建自主學習氛圍，引導學生自主探究。
以學定教思想在小學數(shù)學課堂教學中的應用，需要明確小學生的性格特點以及學習能力。很多小學生存在數(shù)學學習興趣較低的問題，針對于這一問題，教師可以通過適當?shù)慕虒W氛圍構建，使小學生能夠感受到數(shù)學學習的樂趣，構建自主學習的氛圍，引導學生進行自主探究。例如在指導學生對“用兩步連乘解決實際問題”相關內容進行學習中，教師可以首先提出“盈盈的家中有10棵蘋果樹，桃樹的數(shù)量是蘋果樹的2倍，梨樹的數(shù)量是蘋果樹的3倍，同學們，誰能告訴老師，盈盈家一共有多少棵樹，蘋果樹、梨樹和桃樹的數(shù)量分別為多少呢？”教師可以通過一些問題引導學生進行自主探究，積極通過自主學習課程內容解答題目。教師也可以組織學生通過小組合作的方式進行學習，在小組合作中共同學習、共同分析。另外，教師也可以通過分層教學的方式，針對于不同學生的實際學習能力、學習興趣進行教學設計。比如針對于一些學習能力較差的學生，可以重點學習數(shù)學概念、練習簡單的數(shù)學題目；學習能力一般的學生可以多練習習題，提升自身綜合能力；學習能力較強的學習可以適當進行拓展訓練等等。
（二）開展綜合評價活動，適當引導學生思維。
在學生自主學習的基礎上，教師可以通過開展綜合評價活動檢驗學生的學習成果，并結合具體的問題具體分析，適當引導學生的思維，使學生形成一定的數(shù)學思維能力。例如在指導學生對“長度單位米、分米、厘米”等相關內容的學習中，教師可以在指導學生完成自主學習之后，回答相關的問題，教師可以根據學生的答案，明確學生的實際學習情況，針對于學生質量不佳的學生，針對于具體問題進行具體分析，并通過問題進行思維引導。比如教師可以結合操場中的大樹，提出“同學們，你們猜操場上的大樹有多高？”，也可以結合教室中的門，提出“你們說我們班級的門有多高”等問題，通過不同的問題，指導學生正確認識米、分米以及厘米，并通過實際測量教室中門的長度、鉛筆盒的長度以及橡皮的長度等，在引導學生實踐的過程中，不斷加深學生對長度單位的理解，同時也拓寬了學生的思維面，提高學生動手解決實際問題的能力，體現(xiàn)以學定教的基本要求。課堂教學活動中，教師需要為學生適當留出自主思維的空間，適當通過問題檢驗學生的學習情況，并結合學生的學習質量以學定教，結合具體問題進行具體分析，使小學數(shù)學課堂教學活動能夠更加富含針對性特點，不斷提升小學生的數(shù)學學習能力。
三、結語。
創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式有助于小學生數(shù)學知識的學習，小學數(shù)學課堂教學活動中以學定教思想的融入能夠彰顯學生的主體地位，提升課程教學的質量，為小學生營造一個良好的數(shù)學知識學習和發(fā)展平臺。新課程背景下，教師可以通過構建自主學習氛圍，引導學生自主探究；開展綜合評價活動，適當引導學生思維等方式，使小學生真正感受數(shù)學學習的樂趣，并形成良好的數(shù)學思維能力。
提高語文課堂教學的有效性的論文篇十九
教育從方式本質上是多渠道，多元化的，但是從學校教育的角度上看，課堂教學是最主要的教學方式，其教學質量的好壞，直接影響到了整個初中語文教學質量的優(yōu)劣，對初中語文教育影響重大。因此，提高課堂教學的有效性，就成了提高語文教學質量的關鍵所在。在新一輪課改的大背景下，初中語文教師最主要的工作之一，就是根據社會發(fā)展的需要，根據教育發(fā)展的趨勢，不斷的調整課堂教學策略，使課堂教學成為知識傳播和升華的突破點。
一、重視課堂導入，吸引學生。
課堂導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，充分的利用課堂導入，可以有效的激發(fā)學生的學習熱情。初中學生正處于成長期，在自我控制能力上還有所欠缺，因此，在課堂教學開始前的幾分鐘內，往往還沒有真正進入學習狀態(tài)，因此，這段時間就成了課堂教學的“真空時段”，在這期間教師如果已經進入教學中心環(huán)節(jié)，那可能會使部分學生無法接收到教師傳遞的信息，教學就取不到預定的效果。況且，利用有效的課堂導入，也是激發(fā)學生學習興趣的重要方式。因此，在教學組織和計劃上，初中語文教師必須要立足于有效的課堂導入，重視課堂導入的藝術。如在《濟南的冬天》這篇文章的學習中，教師在課堂導入上可以發(fā)揮創(chuàng)造力，導入具有趣味性的內容，吸引學生，進而順利地將學生的思維帶入課堂教學中。具體來說，教師可以利用南北半球季節(jié)相反的規(guī)律，在課前準備南北半球國家在相同時間內的季節(jié)景色，在課堂上以圖片的形式放映出來，讓學生分別找出冬天和夏天的景色，并以四個季節(jié)的月份跨度為時間段，讓學生大概說明圖片所處的月份。而學生不知道教師的安排，在區(qū)分圖片時，會從表面現(xiàn)象出發(fā)，很快分出圖片，并根據生活常識做出時間判斷。而教師此時在告訴學生，這些都是11月到1月的景色時，必然可以引起學生強烈的好奇心。在此基礎上，在將學生引入“濟南的冬天”?；蛘?，教師可以以南方和北方的冬天景象作為切入點，通過圖片展現(xiàn)不同地區(qū)冬天的差異，由此再過渡到“濟南的冬天”，讓學生找出自己所在地的春天與濟南冬天的區(qū)別。這樣是激發(fā)學生興趣，引導學生進入課堂語境的有效方法，也是提高課堂教學有效性的前提和基礎。
二、從思想層面觸動學生心靈，使學生找到共鳴。
好的文章能凈化人的心靈，也能引起讀者的共鳴，以此感動讀者。對初中語文教學而言，亦是如此。
初中語文教材大都由文學作品組成，而文學是最能感染人的一門藝術，語文教師如何引導，如何組織教學活動，是決定語文藝術魅力發(fā)揮程度的決定因素。事實上，教師要讓學生從文章中獲得情感體驗，并獲得共鳴，就必須要從學生的思想層面著手，讓學生從思想上接受文學藝術魅力的洗禮，讓心靈得到凈化與充實。如在學習《理想》這篇文章時，教師如果只是從文本出發(fā)，分析文章內容及思想，那很難讓學生真正進入課堂語境，也很難以此獲取學生的共鳴。因此，從學生個體出發(fā)，挖掘學生與“理想”之間的深層聯(lián)系，才能將學生的情感轉移到文章中，然后再有文章升華到個人理想的王國。具體來說，教師可以突破以往的導入模式，不以“積極”面出發(fā)，而從“消極”面出發(fā)，以“我們都有理想，但是我們的理想有多少能實現(xiàn)呢？”從這一主題出發(fā)，讓學生回憶自己兒時的理想，并講述自己那些至今仍未能實現(xiàn)的理想。通過挖掘學生內心深處的情感，讓學生對“理想”產生共鳴，讓學生為理想的“遙遠”而奮斗，從而再過渡到課文當中，讓學生對個人的'理想和作者的“理想”進行對比，并得出自己獨特的感受。這樣，課堂的學習氣氛才能更融洽，而不是教師教，學生聽的被動模式。
三、聯(lián)系實際，引起深思。
語文是素質教育的載體，在素質教育中發(fā)揮著重要的作用。因此，通過語文課堂教學，發(fā)展學生的綜合素質，也是素質教育觀下初中語文的教學目標。為此，要使課堂教學發(fā)揮有效性，就應該讓學生的綜合素質成為教學的重點，唯此才能符合素質教育的要求，才能發(fā)揮語文的教育功能。所以，教師在課堂教學中，應該適當?shù)囊胍恍┚哂猩羁绦缘膯栴}，讓學生對這些社會現(xiàn)象進行思考，從而開拓學生的視野，增強學生觀察和分析問題的能力。如在《傷仲永》的學習中，教師可以跳出教材，讓學生尋找當代的“仲永”，比如以一些名牌大學的“少年科技班”為例子，讓學生對這些現(xiàn)象進行討論?；蛘咦寣W生思考，當前社會和家長及學校對學生過分的要求和期待，是否也是“傷仲永”的重現(xiàn)。在此基礎上，教師可以對學生進行適當?shù)男睦斫逃?，從循序漸進的角度出發(fā)，鼓勵學生一步步的邁向自己的理想，對過程中的挫折要理性看待，讓學生對自己的未來之路充滿信心。
四、結束語。
總之，初中語文教師要想提高課堂教學的效率，提高課堂教學的質量，就應該根據教學要求，在遵循一定教學規(guī)律的基礎上，結合自己的教學經驗和學生的學習狀況，認真分析研究，找出有效的教學方式，以實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。
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