通過(guò)制定方案,我們可以更好地規(guī)劃和組織我們的工作和學(xué)習(xí)。方案的實(shí)施過(guò)程中,需要及時(shí)評(píng)估和調(diào)整,以確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在下面列舉了一些成功案例,希望能給大家提供一些啟發(fā)和靈感。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)方案篇一
1、學(xué)生根據(jù)同學(xué)和老師對(duì)其習(xí)作提出的需要改進(jìn)的地方,進(jìn)行自主修改。
2、四人為一個(gè)小組,進(jìn)行交換評(píng)改。
3、每組推薦一篇寫(xiě)得好的習(xí)作或一些優(yōu)秀片斷,全班同學(xué)共同賞析。
三、布置作業(yè),完成習(xí)作。
自己再次修改習(xí)作,抄在本子上。
板書(shū)設(shè)計(jì):
刪增調(diào)改。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)方案篇二
4.能模仿課文寫(xiě)1、2節(jié)詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn):學(xué)懂26節(jié)詩(shī),了解大自然的語(yǔ)言所介紹的科學(xué)知識(shí)。
難點(diǎn):仿寫(xiě)詩(shī)句。
教學(xué)準(zhǔn)備。
頭飾、實(shí)物投影、喜報(bào)等。
教學(xué)過(guò)程。
一、激趣導(dǎo)入。
教師發(fā)出各種動(dòng)作指令,讓學(xué)生完成。
我們這節(jié)課就去探索這大自然的.奧秘。
二、初步感知。
1.自由朗讀課文,思考:課文向我們介紹了幾種大自然的語(yǔ)言,在課文的哪幾節(jié)?
2.反饋交流。
[從整體上感知課文,學(xué)生能較快且迅速得抓住主要內(nèi)容。很好]。
三、探索奧秘。
1.學(xué)習(xí)第2節(jié)。
(2)作者是怎樣用詩(shī)歌來(lái)介紹的呢?自由讀第一節(jié)詩(shī)。
作者的詩(shī)句寫(xiě)的好不好?好在哪兒?隨機(jī)理解準(zhǔn)是。
(3)指導(dǎo)朗讀。
(4)嘗試背誦。
(5)小結(jié)學(xué)習(xí)方法。
想想品品讀讀。
2.運(yùn)用方法,小組學(xué)習(xí)選擇學(xué)習(xí)36節(jié)。
(1)剛才,同學(xué)們讀懂了白云的語(yǔ)言,下面這些大自然的語(yǔ)言你們能聽(tīng)懂么?
四位帶頭飾同學(xué)表演:
螞蟻:同學(xué)們,大家好,我是一只螞蟻,哎,好累呀,我們正忙著搬家呢,要不然我得趕緊搬家。
蝌蚪:我是一只小蝌蚪,剛從媽媽肚子里出來(lái)沒(méi)多少天呢。啊,來(lái)到這世上真好!
大雁:我是一只大雁,前兩天,我們家族排著隊(duì)飛往南方,可我不小心掉隊(duì)了,我得趕快追上隊(duì)伍。
選擇一種并找到相應(yīng)的小節(jié),運(yùn)用前面的方法四人小組合作學(xué)習(xí)。
(2)小組合作學(xué)習(xí)。
(3)匯報(bào)交流。
第3節(jié):
螞蟻在說(shuō)些什么?
作者是怎樣用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)介紹的?(結(jié)構(gòu)上與第二節(jié)相同)。
指導(dǎo)朗讀。
第4節(jié):
蝌蚪在告訴我們什么?
你喜歡作者寫(xiě)的詩(shī)句嗎?為什么?(第一句是比喻句,又是反問(wèn)句,把反問(wèn)句改成陳述句。)。
指導(dǎo)朗讀。
第5節(jié):
大雁在說(shuō)些什么?
品味了作者的詩(shī)句,你有什么體會(huì)?(結(jié)構(gòu)與第4節(jié)一樣)。
指導(dǎo)朗讀。
第6節(jié):
大樹(shù)在說(shuō)些什么?
研究語(yǔ)言。理解年輪。
指導(dǎo)朗讀。
(3)齊讀26節(jié)。
(4)評(píng)價(jià)。螞蟻、蝌蚪、大雁、大樹(shù)對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)勵(lì)喜報(bào)。
四、仿寫(xiě)詩(shī)句。
1.的確,大自然的語(yǔ)言真是太美妙了,你還知道哪些大自然的語(yǔ)言?
今天,我們也來(lái)當(dāng)回小詩(shī)人,仿照課文26節(jié)的寫(xiě)法也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
2.出示挑戰(zhàn)題:
小組合作仿寫(xiě)一節(jié)詩(shī)。
小組合作仿寫(xiě)兩節(jié)詩(shī)。
小組合作仿寫(xiě)三節(jié)或三節(jié)以上詩(shī)。
3.反饋交流。
評(píng)價(jià):喜報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)。
3.小結(jié)。
是啊,其實(shí)大自然的語(yǔ)言到處都有,說(shuō)明大自然的變化是有規(guī)律可尋的。那么,我們?cè)鯓硬拍馨l(fā)現(xiàn)大自然的語(yǔ)言呢?這是我們下節(jié)課要去探究的內(nèi)容。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)方案篇三
1、駕馭課堂的能力急待加強(qiáng)。
2、時(shí)間分配的還不夠好,沒(méi)有做到從容,鎮(zhèn)定。
應(yīng)該少量的設(shè)計(jì)一點(diǎn)反饋性的練習(xí)題,以備課堂需要。同時(shí),這樣既重視了能力訓(xùn)練,又加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識(shí)的考察,這不正好將知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維一體了嗎?其實(shí),教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的理解和需求具有他相應(yīng)的'靈活性,我們的課堂應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”,尊重學(xué)生的個(gè)體化體驗(yàn)。逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠欣賞他人對(duì)文本的見(jiàn)解,也能自由開(kāi)放發(fā)表自己的見(jiàn)解的素質(zhì),把語(yǔ)文教學(xué)的人文關(guān)懷扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處。以上是本人對(duì)《大自然的語(yǔ)言》案例的整個(gè)分析。不管怎么說(shuō),這只是一節(jié)課,我不能就此來(lái)論成敗。我只想把它寫(xiě)出來(lái),作為課改進(jìn)程中的一個(gè)靶子,指導(dǎo)我前進(jìn):繼承好的方面,改進(jìn)不足的地方。
范例六上了一節(jié)公開(kāi)課,有很大的收獲,不同的課型應(yīng)該有不同的教學(xué)方式和教學(xué)方法,這是一篇說(shuō)明文,而且是事理說(shuō)明文,對(duì)于說(shuō)明文比較枯燥,道理比較抽象,如何讓學(xué)生喜歡這類(lèi)文章,明白其中的科學(xué)道理,熱愛(ài)這門(mén)科學(xué),真需要教師動(dòng)動(dòng)腦筋來(lái)備課上課,經(jīng)過(guò)集體備課,我們說(shuō)說(shuō)自己的上課方式,在說(shuō)課中我知道了文章確定的重點(diǎn)是生動(dòng)準(zhǔn)確有條理的語(yǔ)言,和嚴(yán)密的邏輯順序,之外還有舉例子,列數(shù)字,作比較等說(shuō)明方法,確定教學(xué)目標(biāo)后,選擇教學(xué)方法,采用精講,然后小組合作探究的方法完成教學(xué),在教學(xué)媒體的應(yīng)用上說(shuō)明文應(yīng)該有直觀的教學(xué)課件,經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備,找到了適合學(xué)生的課件,在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,研究了學(xué)生,研究了大綱,新課標(biāo),結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際風(fēng)格,準(zhǔn)備上課。
可是對(duì)于文章的內(nèi)容與教學(xué)形式怎么和諧統(tǒng)一,應(yīng)用自如還是一個(gè)問(wèn)題,因?yàn)槠綍r(shí)應(yīng)用課件次數(shù)幾乎為零,所以初次應(yīng)用一定會(huì)有問(wèn)題,因此在家里、學(xué)校,反復(fù)實(shí)踐后才上了這節(jié)課。感覺(jué)效果不錯(cuò)。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)方案篇四
《大自然的文字》是一篇科普小品文,淺顯的內(nèi)容學(xué)生一看就明白。但科普性文章的重點(diǎn)應(yīng)是弄清楚相關(guān)的科普知識(shí),對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),只是透過(guò)課文掌握了幾種大自然的語(yǔ)言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此,我將重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生揣摩寫(xiě)法,掌握寫(xiě)法。為了將一堂看似簡(jiǎn)單無(wú)味的語(yǔ)文課上出特色,我從以下三方面努力:
教學(xué)此課時(shí),我從上節(jié)課篩選、歸總的重點(diǎn)問(wèn)題入手:1、什么是大自然的文字?
2、課文分別寫(xiě)了哪幾種大自然的文字?3、這些大自然的文字包含哪些信息,如何認(rèn)識(shí)它們?認(rèn)識(shí)它們有什么作用?引導(dǎo)學(xué)生初步感知大自然的文字。
我引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦在第三個(gè)問(wèn)題上,出示學(xué)習(xí)任務(wù):默讀課文2―6自然段,想一想:大自然的文字有什么意義;水手、飛行員等懂大自然文字的人們,是怎樣來(lái)認(rèn)識(shí)它們的?劃劃相關(guān)句子,寫(xiě)寫(xiě)體會(huì)。
星星文字和云文字的學(xué)習(xí),我注重讓學(xué)生自主讀書(shū),教給學(xué)生讀書(shū)方法;石灰石和花崗石的學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)法遷移,引導(dǎo)學(xué)生填表格完成。
其中第四部分是理解的重點(diǎn),要理解這塊花崗石是在森林里,上面披著青苔。本來(lái)應(yīng)該是在山上的,怎么會(huì)穿過(guò)森林呢?學(xué)生找出書(shū)上的`語(yǔ)句并不難,可是未必真正理解。我上課時(shí)結(jié)合了收集的資料,幫助學(xué)生理解。這樣學(xué)生也就很容易地理解了“爬”為什么要加引號(hào),因?yàn)檫@是表示特殊的含義,意思是漂。在這里是擬人的手法,形象地寫(xiě)出了冰川和石塊緩慢移動(dòng)的過(guò)程。
看來(lái)同學(xué)們對(duì)大自然觀察得非常細(xì),要知道這正是看懂大自然的文字這部大書(shū)的首要條件。那么我們要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)大自然的文字還要注意什么呢?齊讀最后一個(gè)自然段。這個(gè)自然段告訴我們:學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)大自然的文字就要看一看、走一走、問(wèn)一問(wèn)、想一想。
總之,通過(guò)本課的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)、了解了幾種大自然的文字,也受到了深刻的思想教育,更加熱愛(ài)我們的大自然,從小立志保護(hù)我們的大自然,積極探索我們的自然!
大自然的語(yǔ)言教學(xué)方案篇五
1、掌握并學(xué)習(xí)抓住事物特征進(jìn)行說(shuō)明的寫(xiě)法。
2、理解說(shuō)明的思路及說(shuō)明方法。
理清文章的說(shuō)明順序,體會(huì)說(shuō)明的條理性。
理清決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序,并探究這樣安排的好處。
2課時(shí)。
同學(xué)們,大家都知道,語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交流工具。但并不是說(shuō)只有人類(lèi)才有語(yǔ)言,其實(shí)大自然的萬(wàn)物也同樣有它們各自奇妙的語(yǔ)言。今天就讓我們和葉圣陶先生一道去聆聽(tīng)《大自然的語(yǔ)言》吧?。ò鍟?shū)題目、作者)。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)方案篇六
文章通俗生動(dòng)地介紹了物候?qū)W研究的對(duì)象,物候?qū)W現(xiàn)象來(lái)臨的有關(guān)因素以及研究物候?qū)W的意義與知識(shí),提倡進(jìn)一步加強(qiáng)物候觀測(cè)和研究促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的大豐收,大自然的語(yǔ)言。
本文作者圍繞物候這個(gè)中心介紹了四個(gè)方面的問(wèn)題,課文因此也可劃分為四部分。
第一部分(l—3),說(shuō)明什么是物候、物候?qū)W及其研究對(duì)象。
第二部分(4—5),說(shuō)明物候研究對(duì)于農(nóng)業(yè)的重要性。
第三部分(6—10),逐項(xiàng)說(shuō)明影響物候現(xiàn)象來(lái)臨的各個(gè)因素。
第四部分(11—12),說(shuō)明研究物候?qū)W的意義。
文章首先從一年四季的物候變化談起,用短短百十來(lái)字,描寫(xiě)了春夏秋冬四季更迭的情況,既生動(dòng)形象,又高度概括,自然引起讀者的興趣,使人對(duì)物候?qū)W有了直觀的認(rèn)識(shí)。接著,作者再以具體現(xiàn)象作例,以“草木榮枯,候鳥(niǎo)去來(lái)”和“花香鳥(niǎo)語(yǔ),草長(zhǎng)鶯飛”這樣典雅而富有概括性的語(yǔ)言,告訴讀者,這些“都是大自然的語(yǔ)言”。在此基礎(chǔ)上,第三段,作者從古代到近代,從起源到發(fā)展,從知識(shí)到科學(xué),自然引出什么是物候、什么是物候?qū)W等問(wèn)題。這就是由表及里的說(shuō)明。第四、五段,話(huà)題引到農(nóng)業(yè)上,以具體事例說(shuō)明物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性。這兩段實(shí)際上與文章最后形成了照應(yīng)。文章接著談決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素:緯度、經(jīng)度、高下差異和古今差異。這是文章的主體部分。四個(gè)因素的影響程度大小不等,由大到小,依次排列,有條有理;一個(gè)設(shè)問(wèn)句下有“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞,使這一部分層次清楚。值得注意的是,每一個(gè)問(wèn)題,都有舉例,這樣文章就有說(shuō)服力,也容易讓人明白。文章最后兩段,說(shuō)明物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義?!笆紫取薄皩?duì)于”“還可以利用”“也可以利用”四層意思,有輕有重,突出了物候?qū)W在四個(gè)方面對(duì)于農(nóng)業(yè)的重要意義。最后,再次突出“大自然的語(yǔ)言”,與課文第一部分照應(yīng)。全文條理分明,介紹的物候?qū)W知識(shí)通俗易懂,給人深刻的印象。
本文是一篇介紹物候?qū)W知識(shí)的科普文章。對(duì)于一般讀者,尤其是文化層次較低、科學(xué)知識(shí)較少的讀者來(lái)說(shuō),物候?qū)W不是一門(mén)容易懂得的科學(xué)。而文章正是要寫(xiě)給這樣的讀者看的。在這種情況下,作者充分考慮讀者對(duì)象,采取了以下策略。第一,抽象的事物盡量形象化,把豐富的、不易理解的物候現(xiàn)象比做“大自然的語(yǔ)言”,使讀者容易接受。文章取名“大自然的語(yǔ)言”,本身表明這是一篇寓抽象于形象的科普文章。第二,作者在行文中盡量少用專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ),而用大眾都能理解的詞句來(lái)表達(dá),并在闡述每一個(gè)問(wèn)題時(shí)都有舉例,把物候?qū)W知識(shí)介紹得一清二楚,便于讀者掌握。第三,大量運(yùn)用優(yōu)美詞語(yǔ)、描寫(xiě)性語(yǔ)句和修辭手法,使本來(lái)枯燥的事情變得生動(dòng)形象??傊@是一篇科學(xué)性、知識(shí)性和趣味性很強(qiáng)的科普佳作。
開(kāi)頭一段將大自然一年四季的物候景觀寫(xiě)得生動(dòng)形象,這是一種描寫(xiě)的方法,給讀者展現(xiàn)了一幅四季風(fēng)景畫(huà),初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《大自然的語(yǔ)言》?!按蟮亍薄疤K醒”是擬人的筆法,再用“冰雪融化,草木萌發(fā),各種花次第開(kāi)放”兩個(gè)結(jié)構(gòu)相同的四字句配以一個(gè)長(zhǎng)句,具體描述大地的“蘇醒”,同時(shí)給人一片撲面而來(lái)的春色?!按蔚凇庇玫梅浅5溲?。“燕子”是“翩然歸來(lái)”,活潑伶俐的小燕子的形象一下子就浮現(xiàn)在眼前。變黃的樹(shù)葉在秋風(fēng)中是“簌簌”地落下來(lái),有聲有色,讓人如聞其聲,如見(jiàn)其景。此外,“北雁南飛”“田間草際”“銷(xiāo)聲匿跡”“衰草連天”“風(fēng)雪載途”等詞語(yǔ),典雅、簡(jiǎn)練、生動(dòng),富有表現(xiàn)力,如一個(gè)個(gè)電影鏡頭?!坝语L(fēng)雪載途的寒冬”又是擬人的手法,把大自然寫(xiě)活了,為下文用另一個(gè)擬人“大自然的語(yǔ)言”做準(zhǔn)備。最后,作者用“年年如是,周而復(fù)始”八個(gè)字概括這一段的四季更替情況,極其簡(jiǎn)潔??傊髡咴诘谝欢芜\(yùn)用的優(yōu)美詞語(yǔ),美不勝收,使人目不暇接,以這些優(yōu)美詞語(yǔ)為主,又構(gòu)成一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面,簡(jiǎn)直像一篇寫(xiě)景散文的開(kāi)頭。第二段的“草木榮枯,候鳥(niǎo)去來(lái)”和“花香鳥(niǎo)語(yǔ),草長(zhǎng)鶯飛”兩組詞,一句四字,極其概括、雅致,文氣撲面。這一段更讓人注意的是擬人手法的運(yùn)用:“杏花開(kāi)了,就好像大自然在傳語(yǔ)趕快耕地”“桃花開(kāi)了,又好像在暗示要趕快種谷子”“布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌,勞動(dòng)人民懂得它在唱什么……”三句話(huà)中“傳語(yǔ)”“暗示”“唱歌”把大自然中無(wú)比豐富的物候?qū)懟盍?。這樣寫(xiě)的效果,是大大加強(qiáng)了說(shuō)明的生動(dòng)性,增強(qiáng)了文章的可讀性。
本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是概括要點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言,必須扣住這兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。概括要點(diǎn)就是通過(guò)學(xué)習(xí)課文,使學(xué)生能夠用課文中的話(huà)或自己的話(huà)概括文章有關(guān)的內(nèi)容要點(diǎn),比如,什么是大自然的語(yǔ)言,什么是物候,什么是物候?qū)W,影響物候的因素有哪些,物候觀測(cè)對(duì)于農(nóng)業(yè)有什么意義,等等。學(xué)過(guò)本文之后,對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的答案,都要使學(xué)生能夠用一兩句話(huà)概括出來(lái)。而學(xué)習(xí)本文的語(yǔ)言,主要是學(xué)習(xí)本文生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言,特別是第一、二段描寫(xiě)四季景象的語(yǔ)言,要指導(dǎo)學(xué)生把它們積累下來(lái),并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)方案篇七
今天,聽(tīng)了姚老師的《大自然的語(yǔ)言》一課,感受到了姚老師獨(dú)特的教學(xué)魅力,成竹在胸的把握,沉靜的氣質(zhì),以下就從四個(gè)方面談?wù)勎业拇致哉J(rèn)識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的'出發(fā)點(diǎn)和歸宿,姚老師在課堂中緊緊地握住本課的教學(xué)目標(biāo),揣摩語(yǔ)言,增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。對(duì)說(shuō)明方法的探究提高了學(xué)生按照要求篩選信息的能力,激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。運(yùn)用科學(xué)生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物,本堂課很好的完成了這些目標(biāo)。
本節(jié)課教學(xué)思路清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),環(huán)環(huán)相扣,過(guò)渡自然對(duì)教材的組織和處理突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),抓住了關(guān)鍵。從情境導(dǎo)入,運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景,引發(fā)學(xué)生探索大自然的奧秘的興趣,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。體會(huì)生動(dòng)說(shuō)明的語(yǔ)言特點(diǎn),進(jìn)行比較閱讀,學(xué)生自然地體味到說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)性,提高了學(xué)生對(duì)文字的感悟力。在朗讀過(guò)程中配以?xún)?yōu)美的音樂(lè)背景,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情,更直觀的讓學(xué)生感受到大自然的美,學(xué)生自然而然的跟著音樂(lè)朗讀,收到了很好的課堂效果。在對(duì)說(shuō)明方法進(jìn)行探究中,放手讓學(xué)生尋找說(shuō)明方法,提高了學(xué)生按照要求準(zhǔn)確提煉信息的能力,和發(fā)撒性思維能力。在對(duì)說(shuō)明方法的探究前提出了具體、準(zhǔn)確的默讀要求,這是對(duì)學(xué)生默讀習(xí)慣乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),解決了學(xué)生平時(shí)似乎會(huì)默讀,但又不確定到底該怎樣。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)方案篇八
1.淺顯簡(jiǎn)明的導(dǎo)語(yǔ)出示課題后,相機(jī)進(jìn)行生字“語(yǔ)”的教學(xué)。
2.教師范讀(或放錄音讀),學(xué)生靜聽(tīng),初步感知課文內(nèi)容。
3.學(xué)生自由讀課文,借助拼音認(rèn)讀生字。(給足時(shí)間,照顧差生)。
4.自由讀課文,讀后在課文中找出9個(gè)生字和6個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字,反復(fù)拼讀,讀準(zhǔn)為止。
5.檢查生字讀音:同桌互讀互查,教師利用不帶拼音的字卡采取開(kāi)火車(chē)、指名讀、互相幫等多種形式進(jìn)行,重點(diǎn)檢查“仔、那、永、訴”的讀音。
6.自由讀全文,要求讀正確。
7.大聲朗讀課文,初步感知課文內(nèi)容,用序號(hào)標(biāo)出節(jié)次。
1.學(xué)讀第一節(jié)。
(1)教師范讀??凑n件:以春天為背景,蝌蚪在水中游動(dòng);大魚(yú)躍出水面;雪山、三葉蟲(chóng)化石……等自然現(xiàn)象揭示自然奧妙的片斷。
(2)學(xué)生自由練讀。
(3)小組討論:通過(guò)看插圖、結(jié)合課前的郊外觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么?是怎么知道的?
(4)全班交流:相機(jī)處理“說(shuō)話(huà)、語(yǔ)言、仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)”等詞語(yǔ)。
(5)個(gè)人自由反復(fù)練讀,同桌互讀互評(píng);指名讀。
(6)全班齊讀第一節(jié)。
2.學(xué)讀第二節(jié)。
(1)先自由讀,再指名讀。
(2)看課件:春天的背景,小蝌蚪在水中游來(lái)游去。
(3)指名讀一句,(貼小蝌蚪圖)范讀,齊讀。
(4)啟發(fā)學(xué)生想像討論:小蝌蚪在說(shuō)什么呢?(相機(jī)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練)。
(5)師生合讀。
師:這是:
生:春天已經(jīng)來(lái)到人間。
(6)學(xué)生反復(fù)練讀,同桌互讀,從讀中知道這一節(jié)指的是人們看到水中游著的蝌蚪,就會(huì)知道春天到了。
(7)看課件:春、夏、秋、冬各季節(jié)特征的片斷,加深擴(kuò)展學(xué)生的感受,以幫助突破難點(diǎn)。
(8)反復(fù)練讀,指名讀、評(píng),最后齊讀第二節(jié)。
(9)齊讀一、二節(jié)。
3.學(xué)讀第三節(jié)。
(1)指名讀第三節(jié)。
(2)看課件:真實(shí)圖像:大魚(yú)及其魚(yú)鱗的特寫(xiě)。動(dòng)畫(huà):小魚(yú)漸漸長(zhǎng)成大魚(yú),魚(yú)鱗上的圈圈逐漸增多。(配以簡(jiǎn)單講解)。
(3)自由練讀,思考:這一節(jié)指的是什么?它告訴了我們什么?
(4)自由練讀,同桌互讀,指名讀,評(píng)后齊讀。
(5)討論:你還知道哪些類(lèi)似的例子?
(6)看課件:樹(shù)的年輪與年齡。
(7)齊讀一至三節(jié)。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)方案篇九
本文出發(fā)點(diǎn)幼兒教育應(yīng)通過(guò)“學(xué)中玩”的方式,達(dá)到“玩中學(xué)”的目的。
本活動(dòng)圍繞幼兒生活中常見(jiàn)的事物和現(xiàn)象,創(chuàng)造性、綜合性、趣味性地開(kāi)展語(yǔ)言游戲活動(dòng),引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí),促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展,提高幼兒積極交往的能力,是新《綱要》兒童語(yǔ)言教育觀的具體體現(xiàn)。
活動(dòng)目標(biāo)。
1、鞏固掌握生活中常出現(xiàn)的'反義詞。
2、發(fā)展幼兒思維的敏捷性和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
3、讓幼兒初步練習(xí)使用反義詞語(yǔ)和相對(duì)的話(huà)。
活動(dòng)準(zhǔn)備。
1、一新一舊,一厚一薄,一大一小的兩本書(shū)。
2、紅綠燈標(biāo)志,方向盤(pán),警察帽。
3、幼兒用的紙和筆?;顒?dòng)重點(diǎn)鞏固所學(xué)反義詞,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。活動(dòng)難點(diǎn)練習(xí)使用反義詞語(yǔ)和相對(duì)的話(huà)。
活動(dòng)過(guò)程。
―、開(kāi)始部分。教師出示兩本書(shū),讓幼兒觀察有什么不同?
引出三對(duì)反義詞“大――小”、“厚――薄”、“新――舊”,揭示課題:這節(jié)課我們學(xué)習(xí)反義詞,并初步練習(xí)使用反義詞語(yǔ)和相對(duì)的話(huà)。
二、基本部分。
(一)、和我做的不一樣。
1、玩手部游戲“轱轆轱轆”,復(fù)習(xí)幾對(duì)較簡(jiǎn)單的反義詞。
(1)、幼兒游戲后,問(wèn)游戲兒歌中有沒(méi)有反義詞?
(3)、教師和幼兒一起看動(dòng)作,說(shuō)出相應(yīng)的反義詞語(yǔ)。
2、教師邊說(shuō)詞語(yǔ)邊做動(dòng)作,幼兒邊說(shuō)邊做相對(duì)相反的動(dòng)作。
(二)、和我說(shuō)的不一樣,復(fù)習(xí)較難的反義詞。
1、幼兒圍成圓圈,準(zhǔn)備玩聽(tīng)說(shuō)游戲“警察與司機(jī)”。
3、教師小結(jié):小司機(jī)們反話(huà)說(shuō)得好,警察亮出綠燈,你們都可以通過(guò),回到自己的座位。
(三)、想想、畫(huà)畫(huà)、講講。鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象,用符號(hào)圖形表示相反的意思,并大膽講出來(lái)。
三、結(jié)束部分幼兒自由結(jié)伴游戲“警察與司機(jī)”,鞏固所學(xué)詞匯,盡情玩樂(lè)。(附兒歌)。
轱轆轱轆三,轱轆轱轆四,轱轆轱轆五,看誰(shuí)是個(gè)好孩子。
二、警察與司機(jī)我是交通警察,站在紅綠燈下,司機(jī)開(kāi)車(chē)通過(guò),先說(shuō)一段反話(huà),(警察)我說(shuō)**,(司機(jī))我說(shuō)**。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)方案篇十
這篇課文看似很長(zhǎng),但內(nèi)容條理,學(xué)生只需弄懂以下幾個(gè)問(wèn)題:1、什么是物候?什么是物候?qū)W?2、決定物候?qū)W現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些?3、研究物候?qū)W的意義?小組合作學(xué)習(xí),并通過(guò)討論都能找到正確答案,在充分預(yù)習(xí)的前提下,課堂重點(diǎn)完成較好。
因本文說(shuō)明文的.文體形式,在說(shuō)明方法的分析中,孩子們也都能找到說(shuō)明方法在文中的一些運(yùn)用,但對(duì)說(shuō)明方法的好處卻又把握不到位,心中有話(huà)口難開(kāi),為解決這一難題,我建議學(xué)生分步回答:首先,表態(tài),使用了何種說(shuō)明方法?其次,強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞,比如:列數(shù)字的準(zhǔn)確,打比方的生動(dòng),作比較的突出,舉例子的具體等等。最后,再練習(xí)具體句子分析,套進(jìn)內(nèi)容予以闡述。有了這樣的步驟,學(xué)生的回答內(nèi)容清晰了許多。
八五班和八六班語(yǔ)文基礎(chǔ)的薄弱,絕非一朝一夕可以提高,在倍感壓力之時(shí),也時(shí)刻提醒自己,前進(jìn),堅(jiān)持!
大自然的語(yǔ)言教學(xué)方案篇十一
在本課的具體教學(xué)時(shí),我走出傳統(tǒng)教法的樊籬,自覺(jué)地將新課標(biāo)的新理念滲透進(jìn)課堂,將教教材變成用教材教,將沉默無(wú)語(yǔ)的文本內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的充滿(mǎn)魅力、鮮活的`教學(xué)內(nèi)容,賦予了文體以飛揚(yáng)的生命力。在老師富有啟笛性和親和力的語(yǔ)言導(dǎo)引下,每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與、積極合作,惟恐自己沒(méi)有展示和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。他們靈活地采用了讀、聽(tīng)、看、演、討論、爭(zhēng)辯等各種形式。在此過(guò)程中,課堂變成了求知的樂(lè)園。學(xué)生的參與意識(shí)、想象力、創(chuàng)造力都得以超乎預(yù)想的發(fā)揮,學(xué)生的潛能得以很大程度的挖掘。此時(shí),沉默已不再是金?!笆裁词俏锖?qū)W,影響物候來(lái)臨的因素,研究物候?qū)W的意義”,“事理說(shuō)明文的特征,說(shuō)明的語(yǔ)言、順序等”這些抽象、枯燥的知識(shí)也變得生動(dòng)活潑起來(lái)。
教完本課后,我最大的感受是:不是沒(méi)有好的學(xué)生和文本,而是現(xiàn)代課堂呼喚讓文本與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)的好的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方式和教學(xué)藝術(shù)。
我的說(shuō)課到此結(jié)束,如有不當(dāng)之處請(qǐng)大家指正。
謝謝大家。
《大自然的語(yǔ)言》,這是一篇事理說(shuō)明文,主要介紹學(xué)生不太熟悉、也不太感興趣的物候?qū)W知識(shí),在教學(xué)過(guò)程中,我按照余映潮先生“板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)”的教學(xué)模式,通過(guò)“摘、理、品”的教學(xué)操作過(guò)程,從不同的角度解決了課文字詞學(xué)習(xí)、主要信息的篩選、說(shuō)明順序的梳理、生動(dòng)語(yǔ)言的品味。課后我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思:
1、給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間。
課上,我毫不吝嗇的在課堂上給了學(xué)生15分鐘的自由朗讀時(shí)間,并按照我的預(yù)設(shè)教學(xué)程序和學(xué)生進(jìn)行了討論與交流。我感到欣慰的是我和學(xué)生都很輕松的在進(jìn)行對(duì)話(huà)交流。雖然有些學(xué)生不能快速,準(zhǔn)確的篩選出關(guān)鍵信息,但是經(jīng)過(guò)討論補(bǔ)充都能形成清晰的思路。學(xué)生的知識(shí)生成都來(lái)源于在讀懂課文,讀好課文的基礎(chǔ)上。讀書(shū)是根本,沒(méi)有讀,就沒(méi)有感悟和理解,就沒(méi)有語(yǔ)感的生成、情感的熏陶、語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。
2、用文章的亮點(diǎn)吸引學(xué)生。
無(wú)論是詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、還是知識(shí)性很強(qiáng)的說(shuō)明文,都是作者情感創(chuàng)作的靈魂,一篇課文,要讓學(xué)生感動(dòng),教師必先感動(dòng),教師要先吃透教材,達(dá)到對(duì)課文的整合與拆分的境界,尋找課文的美點(diǎn)、焦點(diǎn)與學(xué)生交流對(duì)話(huà),課堂上,用自己的激情使學(xué)生情感受到感染、熏陶和激勵(lì),使他們?cè)诟甙旱那榫w中產(chǎn)生想象和感悟,在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)悟人物獨(dú)特的個(gè)性和美好情操及作者深邃的思想。在全面推進(jìn)課改的今天,我們必須清醒的認(rèn)識(shí)到:語(yǔ)文,要走在語(yǔ)文的道路上,讓學(xué)生在朗讀、品詞賞句的基礎(chǔ)上感受語(yǔ)文魅力。不足之處:
大自然的語(yǔ)言教學(xué)方案篇十二
《大自然的語(yǔ)言》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第九單元《觀察與發(fā)現(xiàn)》中的一篇文章,是一首文字淺顯、文筆優(yōu)美的詩(shī)歌,課文的科普性較強(qiáng),教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從氣象、動(dòng)物、植物等自然現(xiàn)象了解大自然,感受大自然的神奇,激發(fā)探索、研究大自然的興趣,教學(xué)中學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文、合作探究學(xué)習(xí)等形式,理解文中寫(xiě)到的大自然的語(yǔ)言,并且能說(shuō)出大自然的其他語(yǔ)言。上完課之后,我進(jìn)行了認(rèn)真總結(jié),覺(jué)得本節(jié)課有以下值得肯定的地方。
“興趣是最好的老師?!彼鼤?huì)引導(dǎo)學(xué)生步入知識(shí)的殿堂,收獲豐收的喜悅。教育家第斯多惠說(shuō):“教育成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感興趣?!本实膶?dǎo)入會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)、如飲甘露,進(jìn)入一種美妙的境界。一上課,教師出示多媒體課件,展示動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景:公雞打鳴、烏云翻滾。學(xué)生看見(jiàn)這些畫(huà)面,立刻睜大了雙眼,臉上露出了燦爛的笑容,明白了畫(huà)面?zhèn)鬟f出的信息:公雞喔喔打鳴告訴人們天亮了,該起床了;滿(mǎn)天烏云說(shuō)明快要下雨了,出門(mén)的人們要做好準(zhǔn)備。通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)學(xué)生對(duì)大自然的'語(yǔ)言有了初步的認(rèn)識(shí),然后自然導(dǎo)入:大自然中有很多奇妙的語(yǔ)言,讓我們一起走進(jìn)《大自然的語(yǔ)言》這首小詩(shī),發(fā)現(xiàn)更多大自然的語(yǔ)言吧。由于選擇的是三幅動(dòng)畫(huà)圖,色彩艷麗,動(dòng)感十足,很容易吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣,為學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“讓學(xué)生充分地讀,在讀中充分感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶?!弊肿志渚涑浞煮w現(xiàn)了小學(xué)各個(gè)階段都要以讀為本、以讀代講的原則。
朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)第一教學(xué)法,是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一基本功。俗話(huà)說(shuō)得好:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)?!蓖ㄟ^(guò)讀可使學(xué)生在讀中體會(huì)文章的思想,悟出道理。《大自然的語(yǔ)言》是一首詩(shī)歌,語(yǔ)言?xún)?yōu)美、活潑,更適合學(xué)生朗讀。在學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn),在讀中質(zhì)疑,在讀中感受大自然的奇妙,產(chǎn)生渴望走進(jìn)大自然、親近大自然的愿望。德育教育家第斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì),喚醒,鼓舞?!睘榱藦垞P(yáng)學(xué)生個(gè)性,抒發(fā)學(xué)生情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,課堂上采用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,有齊讀、分角色讀、比賽讀,充分體會(huì)大自然語(yǔ)言的神秘,感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力。特別是詩(shī)歌的第四小節(jié)講的是蝌蚪帶給我們關(guān)于大自然的語(yǔ)言。蝌蚪對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)并不陌生,像黑色的“逗點(diǎn)”惹人喜愛(ài)。學(xué)習(xí)這一節(jié)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,以讀代講,在讀中體會(huì),在讀中感受蝌蚪的可愛(ài)之處。比如讀“蝌蚪在水中游泳,不就像黑色的逗點(diǎn)?”這一句時(shí),引導(dǎo)學(xué)生想象:春天來(lái)了,一只只蝌蚪在水中活潑游動(dòng),它們圓圓的腦袋烏黑烏黑的,就像刷了一層黑色的油漆,它們聚在一起,甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴,快樂(lè)地游來(lái)游去,就像一個(gè)個(gè)會(huì)游泳小逗號(hào)。由于學(xué)生的頭腦里有了小蝌蚪活潑、可愛(ài)的畫(huà)面,表現(xiàn)得很激動(dòng),朗讀時(shí)讀出了興奮的語(yǔ)氣和渴望走進(jìn)大自然的感覺(jué)。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的新理念。所以,我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組探究學(xué)習(xí)的氛圍,誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求知?jiǎng)訖C(jī),使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。比如:學(xué)習(xí)完詩(shī)歌后,我提出了課后思考題:你還知道大自然有哪些“語(yǔ)言”?四人小組進(jìn)行討論,并把討論結(jié)果寫(xiě)下來(lái)。小組探究后,分享學(xué)習(xí)成果。給學(xué)生一雙翅膀,點(diǎn)燃學(xué)生的激情之火,真的有意想不到的收獲。學(xué)生匯報(bào)時(shí)內(nèi)容很豐富,有農(nóng)諺:朝霞不出門(mén),天上鉤鉤云,地上雨淋淋;谷雨前后種瓜點(diǎn)豆。有成語(yǔ):春暖花開(kāi)、夏日炎炎、落葉知秋、寒冬臘月。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō):“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能。”學(xué)生依托教材進(jìn)行模仿,在模仿中有所想象創(chuàng)造,既學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言,又提高了語(yǔ)言實(shí)踐能力。
學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“不愛(ài)學(xué)習(xí)的人看不懂,只有勤于思考的人才能發(fā)現(xiàn)”這句話(huà),明白其中的道理:只有勤于思考、熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)、善于觀察的人,才能發(fā)現(xiàn)更多大自然的語(yǔ)言?!耙换ㄒ皇澜?,一葉一菩提。”我們身邊的許多事物,都著無(wú)窮的奧妙。智力是在掌握知識(shí)的過(guò)程中形成和發(fā)展的,而知識(shí)的廣度和深度取決于對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)深度。細(xì)心觀察是認(rèn)識(shí)事物掌握知識(shí)的基礎(chǔ),觀察得越仔細(xì),認(rèn)識(shí)事物越深刻,本課便是很好的范例,通過(guò)學(xué)習(xí)教育學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察、積極思考的良好習(xí)慣,學(xué)會(huì)觀察自然、觀察社會(huì)的能力。
但是教學(xué)中也有不足之處。如上課前教師做了許多剪貼畫(huà),有白云、螞蟻、蝌蚪、大雁、年輪、魚(yú)鱗等,色彩鮮艷,圖畫(huà)生動(dòng)形象,學(xué)生非常喜歡,在板書(shū)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生去貼畫(huà),并說(shuō)一說(shuō)為什么這樣貼,讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、善于觀察、積極思考的能力,而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚。但是在課堂教學(xué)中,教師擔(dān)心時(shí)間緊張,便代替了學(xué)生的活動(dòng),挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在以后的教學(xué)中,在教材處理、教學(xué)方法的運(yùn)用以及創(chuàng)新方面要多思謀。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)方案篇十三
新課標(biāo)實(shí)施后,教師都在不斷的探索,如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行教改。我也想和大家一起探討交流。并談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)設(shè)想與反思:
課改實(shí)施后,課堂教學(xué)由過(guò)去那種學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在合作中討論、質(zhì)疑、交流,這樣有利于發(fā)揮群體意識(shí),促進(jìn)思維活躍。但課堂教學(xué)的時(shí)間和進(jìn)度就不好控制。我在備課時(shí),對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的一些疑難問(wèn)題盡可能地考慮得較為細(xì)致全面些,以備學(xué)生考慮不到時(shí),加以引導(dǎo)。
在本節(jié)課中,我力求做到教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,使教學(xué)過(guò)程成為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在分析說(shuō)明文條理結(jié)構(gòu)時(shí),我沒(méi)有采取老師設(shè)計(jì)問(wèn)題的方法,而是讓學(xué)生分組討論,自己提出問(wèn)題。假如你來(lái)當(dāng)老師,你想提出什么問(wèn)題?你還有什么疑問(wèn)?人們常說(shuō):能提出問(wèn)題有時(shí)比解決問(wèn)題還重要。學(xué)生如果想提出有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題,首先必須深入研讀課文,經(jīng)過(guò)思索、概括、提煉才會(huì)有疑而問(wèn),這培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)精神。為了不讓學(xué)生的問(wèn)題天馬行空,我提出要求,從條理的安排、結(jié)構(gòu)的設(shè)置、內(nèi)容的概括三方面考慮。我在備課時(shí)從課文本身和學(xué)生的理解出發(fā)設(shè)計(jì)好若干問(wèn)題,制作了相應(yīng)的課件,但沒(méi)有急于在學(xué)生整體感知教材之前就把問(wèn)題塞給學(xué)生,以免學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就被剝奪了。在上課時(shí),我沒(méi)有用到事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題,因?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題已經(jīng)很全面,并且都能解答出來(lái)。
尊重學(xué)生自己獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生發(fā)表自己的不同見(jiàn)解的主要目的,并不是為了肯定和強(qiáng)化學(xué)生有時(shí)并不那么正確的“獨(dú)特體驗(yàn)”和看法,而是要讓學(xué)生對(duì)教材有自己的感知和領(lǐng)悟,養(yǎng)成自己獨(dú)立思考并能調(diào)動(dòng)自己的生活積累,提出自己看法和見(jiàn)解的習(xí)慣。
新課標(biāo)就提到要“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)?!蔽覀儜?yīng)該相信,隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷深入和認(rèn)識(shí)水平的不斷提高,學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)肯定會(huì)越來(lái)越豐富多彩和日趨合理的。我們還要看到,有時(shí)當(dāng)時(shí)看起來(lái)并不那么正確的意見(jiàn),也有可能會(huì)成為一個(gè)不同凡響的創(chuàng)見(jiàn)的情況也是有的。
語(yǔ)文教材無(wú)非是一個(gè)例子,葉老說(shuō):“教任何功課,最終都是為了不教”。我們老師的責(zé)任就是要讓學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界:能夠自己去探索,自己去辨析,自己去歷練。從而達(dá)到解決問(wèn)題、提高能力的目的。在本節(jié)課中,我教給學(xué)生兩種方法:一是寫(xiě)作中如何使說(shuō)明文條理清晰,二是品味語(yǔ)言的兩種方法,直接式和替換式。這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。“授人以魚(yú)不如授人以漁”,這些方法是終身受用的。
教改強(qiáng)調(diào)要樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀,就是要克服語(yǔ)文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端,鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)、利用取之不盡的語(yǔ)文教育資源。在課程實(shí)施上要使教學(xué)走進(jìn)自然、走向社會(huì),探索形式多樣的、與自然社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的教學(xué)形式。
《大自然的語(yǔ)言》是介紹物候知識(shí)的說(shuō)明文,為讓課文內(nèi)容與自然生活緊密聯(lián)系,我讓學(xué)生從生活中搜集物候知識(shí),學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、向長(zhǎng)者請(qǐng)教,搜集到了有關(guān)物候知識(shí)的故事、農(nóng)諺、詩(shī)歌等。這一拓展延伸過(guò)程使課堂與生活聯(lián)系更緊密了,打破了學(xué)校與社會(huì)、與現(xiàn)實(shí)生活之間的壁壘,逐步做到課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)、現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,讓學(xué)生走入生活,激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛(ài),這也會(huì)使課堂教學(xué)變得開(kāi)放、創(chuàng)新,充滿(mǎn)活力。
這一課的教學(xué)過(guò)程中,還存在許多不如人意的地方。如對(duì)“語(yǔ)言的品味”這一環(huán)節(jié),如能增加一個(gè)品味課外語(yǔ)段的環(huán)節(jié),就可以及時(shí)反饋學(xué)生掌握情況和增強(qiáng)他們的興趣,更好體味語(yǔ)言的魅力。雖然我也設(shè)計(jì)出了這一環(huán)節(jié),但是因時(shí)間有限,沒(méi)有進(jìn)行。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)方案篇十四
讀課文,抓住課文的主要內(nèi)容是四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。在教學(xué)《大自然的啟示》一課時(shí)時(shí),由于自己沒(méi)有充分的準(zhǔn)備,深挖教材,了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況,所以課堂上出現(xiàn)了不少不成功的地方。
第一:教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理。本篇課文雖然是略讀課文,但是由兩篇小短文組成的,內(nèi)容較多,要在一課時(shí)內(nèi)講授完,任務(wù)比較重,所以每一個(gè)環(huán)節(jié)都要落到實(shí)處。我在讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)讀書(shū)熟課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生思考課文的主要內(nèi)容是什么。學(xué)生概括起來(lái)很是吃力??吹贸觯瑢W(xué)生是因?yàn)樽x課文讀的少。讀的少,所以體會(huì)少,因而理解不了。應(yīng)該讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)行思考概括。在精講課文的環(huán)節(jié)似乎也缺少讓學(xué)生讀書(shū)。
第二:教學(xué)用語(yǔ)不夠凝練。作為小學(xué)語(yǔ)文教師,教學(xué)用語(yǔ)要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。我在教學(xué)的過(guò)程中感覺(jué)用語(yǔ)不夠生動(dòng)簡(jiǎn)潔,尤其是講生物鏈的時(shí)候,講得不夠清楚、條例,還浪費(fèi)很多時(shí)間。
第三:教學(xué)失誤過(guò)多。課件中因粗心,出現(xiàn)兩次打字錯(cuò)誤,被學(xué)生當(dāng)場(chǎng)指出后當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行修改浪費(fèi)了不必要的時(shí)間。
以后一定盡量避免這些錯(cuò)誤,感謝老師給我提出的寶貴意見(jiàn)。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)方案篇十五
1.初步了解一些說(shuō)明文的知識(shí),掌握有條理地說(shuō)明事物和舉例說(shuō)明的方法。
2.了解什么是物候和物候?qū)W以及研究物候?qū)W的意義。
1.訓(xùn)練做讀書(shū)摘要的能力。
2.訓(xùn)練生動(dòng)形象進(jìn)行口頭描繪景物的能力。
激發(fā)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)、鉆研科學(xué)的熱情和興趣。
一、預(yù)習(xí)
1.查字典,讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。(字略)
2.查工具書(shū),解釋下列詞語(yǔ)。(略)
3.閱讀課文,思考自讀提示及課后練習(xí)。
二、導(dǎo)入
1.作者簡(jiǎn)介
作者竺可幀,物候?qū)W家。
2.導(dǎo)語(yǔ)
本文的題目是《大自然的語(yǔ)言》,所謂語(yǔ)言是人們交流思想、傳遞信息的工具,大自然怎么會(huì)有語(yǔ)言?我們讀了這篇文章才會(huì)恍然大悟,原來(lái)指的是大自然的物候現(xiàn)象,如草木枯榮,候鳥(niǎo)去來(lái)等,實(shí)際上起著預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)的作用,從這一點(diǎn)上說(shuō),物候現(xiàn)象仿佛就是傳遞信息的“大自然的語(yǔ)言”。本文以“大自然的語(yǔ)言”為題,顯得新穎別致,引人入勝。
三、正課
1.速讀課文。要求以最快的速度閱讀課文,做到注意力集中,不出聲,不回視,用筆畫(huà)出主要詞語(yǔ),記住文章的主要內(nèi)容。爭(zhēng)取2分鐘內(nèi)讀完。
2.請(qǐng)給課文分段并歸納段意。
第一段:從開(kāi)頭到“這種變化對(duì)動(dòng)植物的影響?!?說(shuō)明什么是物候,什么是物候?qū)W。
第二段:從“物候觀測(cè)使用的……”到“就可能避免”。說(shuō)明物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。
第三段;從“物候現(xiàn)象的來(lái)臨的遲早決定于哪些因素呢”到“春天提前9天”。說(shuō)明決定物候現(xiàn)象遲早的各種因素。
第四段:從物候?qū)W這門(mén)研究……”到結(jié)束。說(shuō)明研究物候?qū)W的意義。
3.提問(wèn):第一自然段描繪了一年四季豐富的物候現(xiàn)象,按照什么順序?
討論并歸納:按照春、夏、秋、冬的時(shí)間順序。
4.提問(wèn):這一段哪些詞語(yǔ)說(shuō)明時(shí)間的推移?
討論并歸納:用了“過(guò)后”“再過(guò)”“不久”“于是轉(zhuǎn)入”“到了”“準(zhǔn)備迎接”等詞語(yǔ),變化靈活。
5提問(wèn):這一段哪些詞語(yǔ)寫(xiě)得生動(dòng)典雅?
討論并歸納;
(1)大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)。(運(yùn)用擬人的修辭手法把“大地”人格化,顯得親切動(dòng)人。)
(2)冰雪融化,草木萌發(fā),各種花次第開(kāi)放(融化 萌發(fā) 次第
用詞典雅,富有形象性。)
(3)燕子翩然歸來(lái)。(翩然指輕快地飛舞的樣子,用來(lái)描繪燕子的飛行十分恰當(dāng)、形象。)
(4)這是植物孕育果實(shí)的時(shí)期。(用詞典雅,如果改為植物“結(jié)果”則顯得口語(yǔ)化。
(5)植物的葉子漸漸變黃,在秋風(fēng)中簌簌的落下來(lái)。(“簌簌”是紛紛落下的樣子,用詞形象、典雅。)
(6)活躍在田間草際的昆蟲(chóng)也都銷(xiāo)聲匿跡。(“銷(xiāo)聲匿跡”指消失了鳴叫聲,藏起了形跡,用詞形象、典雅。如果改為“消失了”則顯得口語(yǔ)化。)
(7)到處呈現(xiàn)一片蓑草連天的景象,準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬。
(“衰草連天”“風(fēng)雪載途”用詞形象、典雅,給人美感。)
(8)年年如是,周而復(fù)始。(用詞典雅,有文言色彩。)
以上以?xún)?yōu)美生動(dòng)的寫(xiě)景筆調(diào)描繪了一年四季豐富的物候現(xiàn)象,如同展現(xiàn)一幅四季風(fēng)光的畫(huà)卷,給人種種有關(guān)物候的豐富聯(lián)想。用詞形象、典雅。
6.提問(wèn):第二自然段舉了哪些例子說(shuō)明“勞動(dòng)人民注意了草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系,據(jù)以安排農(nóng)事。”
討論并歸納;舉了三個(gè)例子。
7.提問(wèn):這一段舉的三個(gè)例子按照什么順序?
討論并歸納:按時(shí)間先后順序。
8.提問(wèn):這一段哪些詞語(yǔ)寫(xiě)得生動(dòng)活潑形象?
討論并歸納:
(l)用“傳語(yǔ)”“暗示”“唱歌”這些詞語(yǔ)形象地說(shuō)明大自然的語(yǔ)言,擬人生動(dòng)。
(2)用“草木榮枯”“候鳥(niǎo)去來(lái)”“花香鳥(niǎo)語(yǔ)”“草長(zhǎng)駕飛”這些詞寫(xiě)物候現(xiàn)象,用詞形象、典雅。
(3)用“阿公阿婆,割麥插禾”俗語(yǔ),模仿布谷鳥(niǎo)的叫聲,說(shuō)成催促農(nóng)民及時(shí)耕作的話(huà),十分形象生動(dòng)。
9.提問(wèn):第三自然段講到什么是物候,什么是物候?qū)W,請(qǐng)一個(gè)同學(xué)用概括的語(yǔ)言回答。
討論并歸納:我國(guó)古代勞動(dòng)人民把一些自然現(xiàn)象稱(chēng)為物候。到了近代,利用物候知識(shí)來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)叫作物候?qū)W。
10.提問(wèn):這一段說(shuō)明的順序是怎樣的?
討論并歸納:按從古代到近代,從起源到發(fā)展,從知識(shí)到科學(xué),言之有序。
四、小結(jié)
課文的第一部分以?xún)?yōu)美生動(dòng)的寫(xiě)景筆調(diào),描繪了一年四季豐富的物候現(xiàn)象,形象地說(shuō)明了什么是物候,什么是物候現(xiàn)象。每一個(gè)段落里面的句序也講究條理性。
五、作業(yè)(略)
一、預(yù)習(xí)
閱讀課文第二、三、四段,思考課后練習(xí)。
二、導(dǎo)入
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一部分,這部分以?xún)?yōu)美的筆調(diào),描繪了一年四季豐富的物候現(xiàn)象,形象地說(shuō)明了什么是物候,什么是物候?qū)W。
下面請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)使用下列詞語(yǔ)復(fù)述課文中關(guān)于四季的描述。
(蘇醒 萌發(fā) 次第 孕育 銷(xiāo)聲匿跡 衰草連天 風(fēng)雪載途 周而復(fù)始)
三、正課
1.提問(wèn):文章第二段為什么說(shuō)利用物候于農(nóng)事活動(dòng)比較簡(jiǎn)便,容易掌握?
討論并歸納:
(l)從觀測(cè)手段上看,物候觀測(cè)使用的是“活的儀器”,是活生生的生物。它比氣象儀器復(fù)雜得多,靈敏得多。
(2)從數(shù)據(jù)意義上看,物候觀測(cè)的數(shù)據(jù)反映氣溫、濕度等氣候條件的綜合,也反映氣候條件對(duì)生物的影響。
2.提問(wèn):文章第11段舉北京的物候記錄的例子說(shuō)明了什么?
討論并歸納:說(shuō)明物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性。
3.提問(wèn):物候現(xiàn)象的來(lái)臨決定于哪些因素?
討論并歸納:
(l)緯度的差異。(2)經(jīng)度的差異。 (3)高下的差異。(4)古今的差異。
4.提問(wèn):這四個(gè)因素按什么順序說(shuō)明?
討論并歸納:這四個(gè)因素的影響程度大小不等,由大到小,依次排列,很有條理。緯度和經(jīng)度是在地球上位置的不同,第三個(gè)因素是同一地點(diǎn)高下的差異,這三者都是空間因素;最后一個(gè)因素則是時(shí)間因素。由三個(gè)空間方面的因素到一個(gè)時(shí)間因素,又是一種條理。
5.提問(wèn):“首先是緯度”這一段,舉出挑花和刺槐的例子說(shuō)明了什么?
討論并歸納:說(shuō)明我國(guó)大陸性氣候顯著,冬冷夏熱。冬季南北溫度懸殊,夏季卻相差不大。在春天,早春跟晚春也不相同。
6.提問(wèn):“經(jīng)度的差異”這一段,舉了哪些例子,說(shuō)明了什么?
討論并歸納:舉了連翹和榆葉梅、蘋(píng)果開(kāi)花兩個(gè)例子,說(shuō)明了凡是近海的地方,比同緯度的內(nèi)陸,冬天溫和,春天反而寒冷。沿海地區(qū)的春天的來(lái)臨出內(nèi)陸要遲若干天。
7.提問(wèn):“高下的差異”這一段講到“逆溫層”。什么叫逆溫層,逆溫層是怎么形成的?
討論并歸納:按正常的物候現(xiàn)象,植物的抽育開(kāi)花在春夏兩季越往高處越遲,而到秋天喬木的落葉則越往高處越早。但在秋冬之交,天氣晴朗的空中,在一定高度上氣溫反比低處高。這叫逆溫層。逆溫層的形成是由于冷空氣比較重,在無(wú)風(fēng)的夜晚,冷空氣便向低處流。
8.提問(wèn):研究物候?qū)W有哪些意義?
討論并歸納;首先是為了預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí),選擇播種日期。第二,物候資料對(duì)于安排農(nóng)作物區(qū)劃,確定造林和采集樹(shù)木種子的日期,很有參考價(jià)值。第三,還可以利用來(lái)引種植物到物候條件相同的地區(qū)。第四,也可以利用來(lái)避免或減輕害蟲(chóng)的侵害。
9.提問(wèn):這四個(gè)方面的意義按什么順序安排?哪些詞語(yǔ)可以看出?
討論并歸納:按從主到次的順序、用“首先”,突出主要意義,其他意義用兩個(gè)“對(duì)于”、兩個(gè)“還可以利用來(lái)”“也可以利用來(lái)”這些詞語(yǔ)可以看出。
10.提問(wèn);研究物候?qū)W對(duì)我國(guó)山區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展有什么意義?
討論并歸納。我國(guó)有很大面積的山區(qū)土地可以耕種,而山區(qū)的氣候、土壤對(duì)農(nóng)作物的適應(yīng)情況,有很多地方還有待調(diào)查。特別是目前黨中央提出的開(kāi)發(fā)大西北的號(hào)召,因此,開(kāi)展山區(qū)物候觀測(cè)是很有意義的。
四、小結(jié)
本文從具體生動(dòng)的四季物候現(xiàn)象說(shuō)起,條理分明地說(shuō)明了物候現(xiàn)象的有關(guān)知識(shí)。運(yùn)用舉例子說(shuō)明,使人清楚明了,確信無(wú)疑。此外,本又用詞形象、典雅。
五、作業(yè) (略)
大自然的語(yǔ)言教學(xué)方案篇十六
這是一篇介紹物候知識(shí)的說(shuō)明文。生動(dòng)地有條理地說(shuō)明事物,準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的說(shuō)明文的教學(xué)要體現(xiàn)文體特點(diǎn),在教學(xué)本文時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解本文說(shuō)明的對(duì)象及其說(shuō)明文的特征,以便能學(xué)以致用。
訓(xùn)練學(xué)生的分析、概括能力是本文教學(xué)致的重點(diǎn)。
春夏秋冬,斗轉(zhuǎn)星移;草木榮枯,候鳥(niǎo)去來(lái),大自然豐富多彩、那么,這些豐富多彩的物候現(xiàn)象與人類(lèi)有何關(guān)系呢?為什么保護(hù)大自然就是保護(hù)人類(lèi)自己呢?帶著這些疑問(wèn),我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》。
1、本段主要描寫(xiě)了什么?
2、本段是按什么順序來(lái)說(shuō)明的?標(biāo)出有關(guān)詞句。
1、本段以?xún)?yōu)美生動(dòng)的寫(xiě)景筆調(diào)描寫(xiě)了一年四季豐富的物候現(xiàn)象。
2、本段是接春夏一秋冬的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。表示時(shí)間的詞語(yǔ)有:
立春過(guò)后再過(guò)兩個(gè)月不久于是轉(zhuǎn)入到了秋天準(zhǔn)備迎接,條理十分清楚。
描寫(xiě)一年四季的物候現(xiàn)象運(yùn)用了哪些詞語(yǔ)?仔細(xì)揣摩、品味。
答:開(kāi)筆用沉睡蘇醒等詞將大地?cái)M人化,給人以種種有關(guān)物候的豐富聯(lián)想。
本段扣住草木榮枯,候鳥(niǎo)去來(lái)舉例,按時(shí)間安排農(nóng)事的順序來(lái)說(shuō)明什么是大自然的語(yǔ)言,形象生動(dòng),深入淺出,淺顯易懂。
本文的第一部分從具體、生動(dòng)的物候現(xiàn)象說(shuō)起,條理分明地說(shuō)明了什么是大自然的語(yǔ)言(釋題),什么是物候和物候?qū)W,由淺入深,由現(xiàn)象到本質(zhì),條理十分清楚。此外,生動(dòng)形象的描寫(xiě)增強(qiáng)了說(shuō)明的生動(dòng)性、趣味性。
1、熟讀第一自然段,仔細(xì)品味生動(dòng)形象的寫(xiě)景語(yǔ)言。
2、掌握本文所學(xué)的六個(gè)多音多義字。
3、用籟籟、銷(xiāo)聲匿跡、翩然等詞造句。
1、聽(tīng)寫(xiě)上節(jié)課所學(xué)的詞語(yǔ)。
2、2、指名朗讀第一自然段。
從觀測(cè)手段、數(shù)據(jù)意義兩方面寫(xiě)出了物候觀測(cè)的重要性。觀測(cè)手段:活的儀器活生生的生物;數(shù)據(jù)意義反映氣溫、濕度等氣候條件的綜合,也反映氣候條件對(duì)生物的影響;應(yīng)用在農(nóng)事上,比較簡(jiǎn)便,容易掌握。
文中運(yùn)用了舉例子的說(shuō)明方法。
第五自然段從反面舉例說(shuō)明物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性,更具有說(shuō)服力。
明確答案:不能。因?yàn)樗膫€(gè)因素的影響大小不等、由大到小,由主到次,依次排列,很有條理。另外,前三個(gè)都是空間因素,后一個(gè)是時(shí)間因素。
晚著5月初:南京刺槐開(kāi)花只比北京早十天(緯度因素)。
如:大連的連翹和榆葉梅的盛開(kāi)都比北京要遲一個(gè)星期。
研究物候?qū)W有什么意義?(將問(wèn)題的答案在書(shū)上標(biāo)記。)。
首先是為了預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí),選擇播種日期。物候資料對(duì)于安排農(nóng)作物區(qū)劃,確定造林和采集樹(shù)木種子的日期,很有參考價(jià)值。還可以利用引種植物到物候條件相同的地區(qū)。也可以用來(lái)避免或減輕害蟲(chóng)的侵害。
采用大自然的語(yǔ)言這個(gè)說(shuō)法,將大自然擬人化,將物候現(xiàn)象說(shuō)得生動(dòng)而有情趣,也含蓄地說(shuō)明了物候?qū)τ谵r(nóng)事安排的重要意義。這樣的標(biāo)題形象、生動(dòng),頗具文學(xué)性。
本文介紹豐富生動(dòng)的物候現(xiàn)象很有條理。第一部分的內(nèi)容是說(shuō)明的基礎(chǔ),第二部分是第一部分的概括;從文章整體結(jié)構(gòu)來(lái)看,是由淺入深地進(jìn)行介紹,條理分明,邏輯性強(qiáng)。另外,一個(gè)部分里段落的安排、一個(gè)段落里的句序也講究條理性,或以時(shí)間為序,或由主要到次要,由一般到特殊。說(shuō)明語(yǔ)言十分生動(dòng)形象,主要體現(xiàn)在第一、二兩個(gè)自然段。這兩段都以時(shí)間為序、運(yùn)用擬人手法把物候現(xiàn)象寫(xiě)得有情有感,這種寓說(shuō)明于生動(dòng)的描寫(xiě)之中的寫(xiě)法,增強(qiáng)了說(shuō)明文的生動(dòng)性、趣味性。
以我的臥室為題寫(xiě)一篇說(shuō)明文,字?jǐn)?shù)在300-400之間。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)方案篇十七
1、學(xué)會(huì)8個(gè)生字,認(rèn)識(shí)8個(gè)字。認(rèn)識(shí)米字旁。
2、能抄寫(xiě)指定詞語(yǔ),用“告訴”寫(xiě)一句話(huà)。
3、能正確流利地朗讀課文。通過(guò)讀課文知道課文中大自然的語(yǔ)言指的是什么,從而了解一些自然現(xiàn)象。
4、初步感受大自然的奇妙,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的興趣。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,從讀中知道課文中大自然的語(yǔ)言指的是什么。
學(xué)生對(duì)有些自然現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí),指導(dǎo)較難理解的語(yǔ)句。
2課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)8個(gè)生字,認(rèn)識(shí)8個(gè)字,認(rèn)識(shí)米字旁。
2、初步感受大自然的奇妙,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。
教學(xué)重點(diǎn):
正確讀寫(xiě)課后詞語(yǔ),正確流利朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):
抓住難寫(xiě)字的關(guān)鍵筆畫(huà)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入:
同學(xué)們,你們是愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子嗎?大自然中的每一個(gè)景象,每一種事物,都好像在用無(wú)聲的語(yǔ)言告訴人們新奇的知識(shí),你想了解大自然的語(yǔ)言嗎?出示課題:大自然的語(yǔ)言。
指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“語(yǔ)”
二、初讀課文,整體感知:
1、學(xué)生自由讀課文。(按照音節(jié)把課文讀準(zhǔn)確)。
2、自由讀課文。(在課文中找出本節(jié)課的生字朋友,并劃下和它連著的詞語(yǔ))。
3、檢查生字讀音:小組之間互相讀一讀,指名讀,自愿讀,領(lǐng)讀。
4、指名讀課后的詞語(yǔ)。
5、這回大家能把課文讀正確、流利了嗎,快試一試吧。
6、讀自己喜歡的段落,小組一起學(xué)習(xí)喜歡的自然段中的生字。
7、學(xué)習(xí)匯報(bào),搶答。(自愿說(shuō)一說(shuō)自己記住了哪個(gè)字,是用什么方法記住的)。
8、大家有不同意見(jiàn)嗎?說(shuō)一說(shuō)你的識(shí)字方法。
三、指導(dǎo)寫(xiě)字:
1、先觀察,說(shuō)說(shuō)寫(xiě)這些字時(shí)注意什么。師個(gè)別指導(dǎo)。
2、先描一個(gè),再寫(xiě)一個(gè)。
四、作業(yè):
1、抄寫(xiě)本課的生字和詞語(yǔ)。
教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)讀課文知道課文中大自然的語(yǔ)言指的是什么,從而了解一些自然現(xiàn)象。
2、初步感受大自然的奇妙,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):
指導(dǎo)朗讀課文,從讀中知道課文中大自然的語(yǔ)言指的是什么。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)生對(duì)有些自然現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí),指導(dǎo)較難理解的語(yǔ)句。
教學(xué)過(guò)程:
一、自由讀課文。
二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀:
1.學(xué)讀第一節(jié)。
(1)看書(shū)中的圖片。體會(huì)著讀一讀。
(2)小組討論:通過(guò)看插圖,你發(fā)現(xiàn)了什么?是怎么知道的?
(4)齊讀第一節(jié)。
2.學(xué)讀第二節(jié)----第四節(jié)。
(1)先自由讀,再指名讀。
(2)思考:大自然的語(yǔ)言指的是什么?它告訴了我們什么?
(3)指名回答,書(shū)上是怎么說(shuō)的,請(qǐng)你讀一讀。
(4)簡(jiǎn)介:三葉蟲(chóng)是生活在海里的微生物,兩億多年以前已絕滅。
可是現(xiàn)在是在哪里找到它的化石的?這是在告訴人們什么?
討論:通過(guò)學(xué)習(xí)這一節(jié),你還知道哪些這樣的例子?(結(jié)合生活實(shí)際舉例)。
(5)列舉樹(shù)的年輪與年齡,幫助學(xué)生理解。
(6)齊讀二至四節(jié)。
3、學(xué)讀第五節(jié)。
(1)指名讀第五節(jié)。
(2)大自然的語(yǔ)言真是太奇妙了,我們?cè)趺床拍馨l(fā)現(xiàn)它的語(yǔ)言、讀懂它的語(yǔ)言呢?
(3)讀詞語(yǔ)“妙不可言”“粗心大意”、“永遠(yuǎn)”。
(3)范讀第五節(jié),必讀。
(4)總結(jié):不愛(ài)學(xué)習(xí),總也看不懂大自然的語(yǔ)言;粗心大意永遠(yuǎn)也看不見(jiàn)大自然的語(yǔ)言;只有熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)、善于觀察的人,才能發(fā)現(xiàn)大自然更多的“語(yǔ)言”,探索更多的奧秘。
(5)自由讀全文。
4、口頭練習(xí):
1)水里游動(dòng)的蝌蚪,是大自然告訴我們——。
2)魚(yú)鱗上的一個(gè)個(gè)圈圈,是大自然告訴我們——。
3)喜馬拉雅山上的“三葉蟲(chóng)”化石,是大自然告訴我們——。
三、完成課后練習(xí),用“告訴”說(shuō)一句話(huà)。
四、擴(kuò)展活動(dòng):開(kāi)展一個(gè)“考考你”的知道競(jìng)賽活動(dòng):
請(qǐng)同學(xué)說(shuō)大自然中的現(xiàn)象,請(qǐng)其他同學(xué)說(shuō)大自然的語(yǔ)言告訴我們什么?
生說(shuō):看到螞蟻搬家。
生答:就知道要下雨了。
生說(shuō):青蛙冬眠后醒了。
生答:這是大自然的語(yǔ)言,告訴人們春天已經(jīng)來(lái)到人間。
生說(shuō):看到楓葉紅了。
生答:就知道秋天已經(jīng)來(lái)到了。
說(shuō)一說(shuō),畫(huà)一畫(huà),你還知道大自然能告訴我們什么?
五、看拼音,寫(xiě)詞語(yǔ)。
六、組詞。
七、按課文內(nèi)容填空。
1.你看那水里的(),多么像游動(dòng)的“逗點(diǎn)”。
2.這是大自然的(),()已經(jīng)來(lái)到人間。
3.大自然的()啊,真是()。
()的人總也看不懂,
()大意的人永遠(yuǎn)看不見(jiàn)。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)方案篇十八
一個(gè)月的精心準(zhǔn)備,三次試講的反復(fù)磨課,下班之后的一遍遍在教室想象和學(xué)生交流,這一次的語(yǔ)文視導(dǎo)活動(dòng),讓我深刻地感受到了要磨出一節(jié)課是多么的不易。經(jīng)過(guò)這一個(gè)月的努力,在視導(dǎo)當(dāng)天的課堂上,面對(duì)學(xué)生突發(fā)狀況的游刃有余,面對(duì)每一個(gè)孩子回答之后的及時(shí)反饋,以及課后教研員的評(píng)課,都讓我意識(shí)到了當(dāng)初的努力沒(méi)有白費(fèi),經(jīng)過(guò)這次的視導(dǎo)工作,我也對(duì)于語(yǔ)文課堂有了重新的認(rèn)識(shí)和理解。
作為一名語(yǔ)數(shù)包教的老師,很容易在課堂上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課的風(fēng)格很是相似。回憶自己的課堂,在數(shù)學(xué)課上相比之下還是比較注重讓學(xué)生自己去探索,樂(lè)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力??赡苁俏目瞥錾淼木壒剩业恼Z(yǔ)文課更偏向于傳統(tǒng)的高年級(jí)的語(yǔ)文課,老師的講授更多,學(xué)生的說(shuō)和能力培養(yǎng)并不多,在語(yǔ)文課上,我更注重于對(duì)學(xué)生語(yǔ)感和語(yǔ)言表述的內(nèi)容,愿意幫助學(xué)生說(shuō)出語(yǔ)言?xún)?yōu)美的句子,而對(duì)于其他方面的能力培養(yǎng)并不多。
這次視導(dǎo)我講的內(nèi)容是《大自然的語(yǔ)言》第一課時(shí),這對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn),因?yàn)槲抑v課時(shí)識(shí)字寫(xiě)字一直是弱項(xiàng)。在聽(tīng)了組長(zhǎng)趙老師的一節(jié)第一課時(shí)之后,()我大致找到了自己上課的方向,并制作了生字卡片,短語(yǔ)卡片等輔助教學(xué)的工具,力求在課堂上增加趣味性,讓學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)詞語(yǔ)和生字中尋找到樂(lè)趣。課后的評(píng)課中,教研員也對(duì)這種形式很是鼓勵(lì),但也提出了一些值得改進(jìn)的問(wèn)題。
在這一課中,我一共出示了12個(gè)詞語(yǔ),分別是“大自然”、“語(yǔ)言”、“以為”、“告訴”、“粗心大意”、“逗號(hào)”、“魚(yú)鱗上”、“釣魚(yú)”、“看不懂”、“圈圈”、“汪洋”、“鑲嵌”,還有7個(gè)短語(yǔ),它們是“別以為”、“到處都有”、“永遠(yuǎn)看不見(jiàn)”、“總也看不懂”、“仔細(xì)觀察”、“三葉蟲(chóng)化石”、“喜馬拉雅山巔”。這些詞語(yǔ)和短語(yǔ)有一些是比較難以理解的,需要老師介紹資料和幫助理解,比如“鑲嵌”、“三葉蟲(chóng)化石”、“喜馬拉雅山巔”,而其他的詞語(yǔ)有一些是需要注意讀音的,如“告訴”、“魚(yú)鱗上”、“圈圈”。這三個(gè)詞語(yǔ)都是最后一個(gè)字是輕聲,在教學(xué)中完全可以把這三個(gè)詞語(yǔ)放在一起讓學(xué)生去讀,發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)的特點(diǎn),自己發(fā)現(xiàn)最后一個(gè)是輕聲。這種歸類(lèi)的方法和把詞語(yǔ)放在一起進(jìn)行比較,既可以減少老師在課堂上的語(yǔ)言和重復(fù)性的帶讀,也可以給學(xué)生空間,放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。除了這些需要理解和需要正音的詞語(yǔ),還有很多詞語(yǔ)雖然有必要找出來(lái)讓學(xué)生多讀,但并不需要所有都講述和老師反復(fù)帶讀,這樣既浪費(fèi)時(shí)間也沒(méi)有給學(xué)生機(jī)會(huì)去自己學(xué)習(xí)和體會(huì)。
視導(dǎo)結(jié)束了,但日常教學(xué)工作還在繼續(xù)。在第二天的語(yǔ)文教學(xué)中,我利用《方字歌》這一課生字基本都是方的形聲字的特點(diǎn),放手讓學(xué)生自己去學(xué)生字、記字形、讀詞語(yǔ),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高,也有很多學(xué)生能很好地區(qū)分這些生字,用自己的方法去記字音、記字形。經(jīng)過(guò)這節(jié)課,我才知道,原來(lái)孩子們已經(jīng)有能力可以自己學(xué)習(xí)比較容易的生字了,他們已經(jīng)在日常的學(xué)習(xí)中掌握到了學(xué)習(xí)的方法,而這些能力和方法正在被我在課堂上壓制著。思及此,我真是汗顏。
想到這里,我寫(xiě)下了這篇反思的題目,語(yǔ)文課堂上適當(dāng)?shù)胤攀质怯欣趯W(xué)生能力的培養(yǎng)的,多放手,讓學(xué)生去摸索,正向?qū)W校的潤(rùn)澤教育,在潤(rùn)澤課堂上,尊重學(xué)生不僅是在語(yǔ)言上尊重學(xué)生,更應(yīng)該給學(xué)生以發(fā)展的空間,讓學(xué)生在課堂上培養(yǎng)能力,發(fā)展智力,真正在潤(rùn)澤課堂上收獲知識(shí),我們也真正成為一名潤(rùn)澤課堂的締造者。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)方案篇一
1、學(xué)生根據(jù)同學(xué)和老師對(duì)其習(xí)作提出的需要改進(jìn)的地方,進(jìn)行自主修改。
2、四人為一個(gè)小組,進(jìn)行交換評(píng)改。
3、每組推薦一篇寫(xiě)得好的習(xí)作或一些優(yōu)秀片斷,全班同學(xué)共同賞析。
三、布置作業(yè),完成習(xí)作。
自己再次修改習(xí)作,抄在本子上。
板書(shū)設(shè)計(jì):
刪增調(diào)改。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)方案篇二
4.能模仿課文寫(xiě)1、2節(jié)詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn):學(xué)懂26節(jié)詩(shī),了解大自然的語(yǔ)言所介紹的科學(xué)知識(shí)。
難點(diǎn):仿寫(xiě)詩(shī)句。
教學(xué)準(zhǔn)備。
頭飾、實(shí)物投影、喜報(bào)等。
教學(xué)過(guò)程。
一、激趣導(dǎo)入。
教師發(fā)出各種動(dòng)作指令,讓學(xué)生完成。
我們這節(jié)課就去探索這大自然的.奧秘。
二、初步感知。
1.自由朗讀課文,思考:課文向我們介紹了幾種大自然的語(yǔ)言,在課文的哪幾節(jié)?
2.反饋交流。
[從整體上感知課文,學(xué)生能較快且迅速得抓住主要內(nèi)容。很好]。
三、探索奧秘。
1.學(xué)習(xí)第2節(jié)。
(2)作者是怎樣用詩(shī)歌來(lái)介紹的呢?自由讀第一節(jié)詩(shī)。
作者的詩(shī)句寫(xiě)的好不好?好在哪兒?隨機(jī)理解準(zhǔn)是。
(3)指導(dǎo)朗讀。
(4)嘗試背誦。
(5)小結(jié)學(xué)習(xí)方法。
想想品品讀讀。
2.運(yùn)用方法,小組學(xué)習(xí)選擇學(xué)習(xí)36節(jié)。
(1)剛才,同學(xué)們讀懂了白云的語(yǔ)言,下面這些大自然的語(yǔ)言你們能聽(tīng)懂么?
四位帶頭飾同學(xué)表演:
螞蟻:同學(xué)們,大家好,我是一只螞蟻,哎,好累呀,我們正忙著搬家呢,要不然我得趕緊搬家。
蝌蚪:我是一只小蝌蚪,剛從媽媽肚子里出來(lái)沒(méi)多少天呢。啊,來(lái)到這世上真好!
大雁:我是一只大雁,前兩天,我們家族排著隊(duì)飛往南方,可我不小心掉隊(duì)了,我得趕快追上隊(duì)伍。
選擇一種并找到相應(yīng)的小節(jié),運(yùn)用前面的方法四人小組合作學(xué)習(xí)。
(2)小組合作學(xué)習(xí)。
(3)匯報(bào)交流。
第3節(jié):
螞蟻在說(shuō)些什么?
作者是怎樣用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)介紹的?(結(jié)構(gòu)上與第二節(jié)相同)。
指導(dǎo)朗讀。
第4節(jié):
蝌蚪在告訴我們什么?
你喜歡作者寫(xiě)的詩(shī)句嗎?為什么?(第一句是比喻句,又是反問(wèn)句,把反問(wèn)句改成陳述句。)。
指導(dǎo)朗讀。
第5節(jié):
大雁在說(shuō)些什么?
品味了作者的詩(shī)句,你有什么體會(huì)?(結(jié)構(gòu)與第4節(jié)一樣)。
指導(dǎo)朗讀。
第6節(jié):
大樹(shù)在說(shuō)些什么?
研究語(yǔ)言。理解年輪。
指導(dǎo)朗讀。
(3)齊讀26節(jié)。
(4)評(píng)價(jià)。螞蟻、蝌蚪、大雁、大樹(shù)對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)勵(lì)喜報(bào)。
四、仿寫(xiě)詩(shī)句。
1.的確,大自然的語(yǔ)言真是太美妙了,你還知道哪些大自然的語(yǔ)言?
今天,我們也來(lái)當(dāng)回小詩(shī)人,仿照課文26節(jié)的寫(xiě)法也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
2.出示挑戰(zhàn)題:
小組合作仿寫(xiě)一節(jié)詩(shī)。
小組合作仿寫(xiě)兩節(jié)詩(shī)。
小組合作仿寫(xiě)三節(jié)或三節(jié)以上詩(shī)。
3.反饋交流。
評(píng)價(jià):喜報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)。
3.小結(jié)。
是啊,其實(shí)大自然的語(yǔ)言到處都有,說(shuō)明大自然的變化是有規(guī)律可尋的。那么,我們?cè)鯓硬拍馨l(fā)現(xiàn)大自然的語(yǔ)言呢?這是我們下節(jié)課要去探究的內(nèi)容。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)方案篇三
1、駕馭課堂的能力急待加強(qiáng)。
2、時(shí)間分配的還不夠好,沒(méi)有做到從容,鎮(zhèn)定。
應(yīng)該少量的設(shè)計(jì)一點(diǎn)反饋性的練習(xí)題,以備課堂需要。同時(shí),這樣既重視了能力訓(xùn)練,又加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識(shí)的考察,這不正好將知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維一體了嗎?其實(shí),教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的理解和需求具有他相應(yīng)的'靈活性,我們的課堂應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”,尊重學(xué)生的個(gè)體化體驗(yàn)。逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠欣賞他人對(duì)文本的見(jiàn)解,也能自由開(kāi)放發(fā)表自己的見(jiàn)解的素質(zhì),把語(yǔ)文教學(xué)的人文關(guān)懷扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處。以上是本人對(duì)《大自然的語(yǔ)言》案例的整個(gè)分析。不管怎么說(shuō),這只是一節(jié)課,我不能就此來(lái)論成敗。我只想把它寫(xiě)出來(lái),作為課改進(jìn)程中的一個(gè)靶子,指導(dǎo)我前進(jìn):繼承好的方面,改進(jìn)不足的地方。
范例六上了一節(jié)公開(kāi)課,有很大的收獲,不同的課型應(yīng)該有不同的教學(xué)方式和教學(xué)方法,這是一篇說(shuō)明文,而且是事理說(shuō)明文,對(duì)于說(shuō)明文比較枯燥,道理比較抽象,如何讓學(xué)生喜歡這類(lèi)文章,明白其中的科學(xué)道理,熱愛(ài)這門(mén)科學(xué),真需要教師動(dòng)動(dòng)腦筋來(lái)備課上課,經(jīng)過(guò)集體備課,我們說(shuō)說(shuō)自己的上課方式,在說(shuō)課中我知道了文章確定的重點(diǎn)是生動(dòng)準(zhǔn)確有條理的語(yǔ)言,和嚴(yán)密的邏輯順序,之外還有舉例子,列數(shù)字,作比較等說(shuō)明方法,確定教學(xué)目標(biāo)后,選擇教學(xué)方法,采用精講,然后小組合作探究的方法完成教學(xué),在教學(xué)媒體的應(yīng)用上說(shuō)明文應(yīng)該有直觀的教學(xué)課件,經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備,找到了適合學(xué)生的課件,在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,研究了學(xué)生,研究了大綱,新課標(biāo),結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際風(fēng)格,準(zhǔn)備上課。
可是對(duì)于文章的內(nèi)容與教學(xué)形式怎么和諧統(tǒng)一,應(yīng)用自如還是一個(gè)問(wèn)題,因?yàn)槠綍r(shí)應(yīng)用課件次數(shù)幾乎為零,所以初次應(yīng)用一定會(huì)有問(wèn)題,因此在家里、學(xué)校,反復(fù)實(shí)踐后才上了這節(jié)課。感覺(jué)效果不錯(cuò)。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)方案篇四
《大自然的文字》是一篇科普小品文,淺顯的內(nèi)容學(xué)生一看就明白。但科普性文章的重點(diǎn)應(yīng)是弄清楚相關(guān)的科普知識(shí),對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),只是透過(guò)課文掌握了幾種大自然的語(yǔ)言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此,我將重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生揣摩寫(xiě)法,掌握寫(xiě)法。為了將一堂看似簡(jiǎn)單無(wú)味的語(yǔ)文課上出特色,我從以下三方面努力:
教學(xué)此課時(shí),我從上節(jié)課篩選、歸總的重點(diǎn)問(wèn)題入手:1、什么是大自然的文字?
2、課文分別寫(xiě)了哪幾種大自然的文字?3、這些大自然的文字包含哪些信息,如何認(rèn)識(shí)它們?認(rèn)識(shí)它們有什么作用?引導(dǎo)學(xué)生初步感知大自然的文字。
我引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦在第三個(gè)問(wèn)題上,出示學(xué)習(xí)任務(wù):默讀課文2―6自然段,想一想:大自然的文字有什么意義;水手、飛行員等懂大自然文字的人們,是怎樣來(lái)認(rèn)識(shí)它們的?劃劃相關(guān)句子,寫(xiě)寫(xiě)體會(huì)。
星星文字和云文字的學(xué)習(xí),我注重讓學(xué)生自主讀書(shū),教給學(xué)生讀書(shū)方法;石灰石和花崗石的學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)法遷移,引導(dǎo)學(xué)生填表格完成。
其中第四部分是理解的重點(diǎn),要理解這塊花崗石是在森林里,上面披著青苔。本來(lái)應(yīng)該是在山上的,怎么會(huì)穿過(guò)森林呢?學(xué)生找出書(shū)上的`語(yǔ)句并不難,可是未必真正理解。我上課時(shí)結(jié)合了收集的資料,幫助學(xué)生理解。這樣學(xué)生也就很容易地理解了“爬”為什么要加引號(hào),因?yàn)檫@是表示特殊的含義,意思是漂。在這里是擬人的手法,形象地寫(xiě)出了冰川和石塊緩慢移動(dòng)的過(guò)程。
看來(lái)同學(xué)們對(duì)大自然觀察得非常細(xì),要知道這正是看懂大自然的文字這部大書(shū)的首要條件。那么我們要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)大自然的文字還要注意什么呢?齊讀最后一個(gè)自然段。這個(gè)自然段告訴我們:學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)大自然的文字就要看一看、走一走、問(wèn)一問(wèn)、想一想。
總之,通過(guò)本課的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)、了解了幾種大自然的文字,也受到了深刻的思想教育,更加熱愛(ài)我們的大自然,從小立志保護(hù)我們的大自然,積極探索我們的自然!
大自然的語(yǔ)言教學(xué)方案篇五
1、掌握并學(xué)習(xí)抓住事物特征進(jìn)行說(shuō)明的寫(xiě)法。
2、理解說(shuō)明的思路及說(shuō)明方法。
理清文章的說(shuō)明順序,體會(huì)說(shuō)明的條理性。
理清決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序,并探究這樣安排的好處。
2課時(shí)。
同學(xué)們,大家都知道,語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交流工具。但并不是說(shuō)只有人類(lèi)才有語(yǔ)言,其實(shí)大自然的萬(wàn)物也同樣有它們各自奇妙的語(yǔ)言。今天就讓我們和葉圣陶先生一道去聆聽(tīng)《大自然的語(yǔ)言》吧?。ò鍟?shū)題目、作者)。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)方案篇六
文章通俗生動(dòng)地介紹了物候?qū)W研究的對(duì)象,物候?qū)W現(xiàn)象來(lái)臨的有關(guān)因素以及研究物候?qū)W的意義與知識(shí),提倡進(jìn)一步加強(qiáng)物候觀測(cè)和研究促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的大豐收,大自然的語(yǔ)言。
本文作者圍繞物候這個(gè)中心介紹了四個(gè)方面的問(wèn)題,課文因此也可劃分為四部分。
第一部分(l—3),說(shuō)明什么是物候、物候?qū)W及其研究對(duì)象。
第二部分(4—5),說(shuō)明物候研究對(duì)于農(nóng)業(yè)的重要性。
第三部分(6—10),逐項(xiàng)說(shuō)明影響物候現(xiàn)象來(lái)臨的各個(gè)因素。
第四部分(11—12),說(shuō)明研究物候?qū)W的意義。
文章首先從一年四季的物候變化談起,用短短百十來(lái)字,描寫(xiě)了春夏秋冬四季更迭的情況,既生動(dòng)形象,又高度概括,自然引起讀者的興趣,使人對(duì)物候?qū)W有了直觀的認(rèn)識(shí)。接著,作者再以具體現(xiàn)象作例,以“草木榮枯,候鳥(niǎo)去來(lái)”和“花香鳥(niǎo)語(yǔ),草長(zhǎng)鶯飛”這樣典雅而富有概括性的語(yǔ)言,告訴讀者,這些“都是大自然的語(yǔ)言”。在此基礎(chǔ)上,第三段,作者從古代到近代,從起源到發(fā)展,從知識(shí)到科學(xué),自然引出什么是物候、什么是物候?qū)W等問(wèn)題。這就是由表及里的說(shuō)明。第四、五段,話(huà)題引到農(nóng)業(yè)上,以具體事例說(shuō)明物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性。這兩段實(shí)際上與文章最后形成了照應(yīng)。文章接著談決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素:緯度、經(jīng)度、高下差異和古今差異。這是文章的主體部分。四個(gè)因素的影響程度大小不等,由大到小,依次排列,有條有理;一個(gè)設(shè)問(wèn)句下有“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞,使這一部分層次清楚。值得注意的是,每一個(gè)問(wèn)題,都有舉例,這樣文章就有說(shuō)服力,也容易讓人明白。文章最后兩段,說(shuō)明物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義?!笆紫取薄皩?duì)于”“還可以利用”“也可以利用”四層意思,有輕有重,突出了物候?qū)W在四個(gè)方面對(duì)于農(nóng)業(yè)的重要意義。最后,再次突出“大自然的語(yǔ)言”,與課文第一部分照應(yīng)。全文條理分明,介紹的物候?qū)W知識(shí)通俗易懂,給人深刻的印象。
本文是一篇介紹物候?qū)W知識(shí)的科普文章。對(duì)于一般讀者,尤其是文化層次較低、科學(xué)知識(shí)較少的讀者來(lái)說(shuō),物候?qū)W不是一門(mén)容易懂得的科學(xué)。而文章正是要寫(xiě)給這樣的讀者看的。在這種情況下,作者充分考慮讀者對(duì)象,采取了以下策略。第一,抽象的事物盡量形象化,把豐富的、不易理解的物候現(xiàn)象比做“大自然的語(yǔ)言”,使讀者容易接受。文章取名“大自然的語(yǔ)言”,本身表明這是一篇寓抽象于形象的科普文章。第二,作者在行文中盡量少用專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ),而用大眾都能理解的詞句來(lái)表達(dá),并在闡述每一個(gè)問(wèn)題時(shí)都有舉例,把物候?qū)W知識(shí)介紹得一清二楚,便于讀者掌握。第三,大量運(yùn)用優(yōu)美詞語(yǔ)、描寫(xiě)性語(yǔ)句和修辭手法,使本來(lái)枯燥的事情變得生動(dòng)形象??傊@是一篇科學(xué)性、知識(shí)性和趣味性很強(qiáng)的科普佳作。
開(kāi)頭一段將大自然一年四季的物候景觀寫(xiě)得生動(dòng)形象,這是一種描寫(xiě)的方法,給讀者展現(xiàn)了一幅四季風(fēng)景畫(huà),初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《大自然的語(yǔ)言》?!按蟮亍薄疤K醒”是擬人的筆法,再用“冰雪融化,草木萌發(fā),各種花次第開(kāi)放”兩個(gè)結(jié)構(gòu)相同的四字句配以一個(gè)長(zhǎng)句,具體描述大地的“蘇醒”,同時(shí)給人一片撲面而來(lái)的春色?!按蔚凇庇玫梅浅5溲?。“燕子”是“翩然歸來(lái)”,活潑伶俐的小燕子的形象一下子就浮現(xiàn)在眼前。變黃的樹(shù)葉在秋風(fēng)中是“簌簌”地落下來(lái),有聲有色,讓人如聞其聲,如見(jiàn)其景。此外,“北雁南飛”“田間草際”“銷(xiāo)聲匿跡”“衰草連天”“風(fēng)雪載途”等詞語(yǔ),典雅、簡(jiǎn)練、生動(dòng),富有表現(xiàn)力,如一個(gè)個(gè)電影鏡頭?!坝语L(fēng)雪載途的寒冬”又是擬人的手法,把大自然寫(xiě)活了,為下文用另一個(gè)擬人“大自然的語(yǔ)言”做準(zhǔn)備。最后,作者用“年年如是,周而復(fù)始”八個(gè)字概括這一段的四季更替情況,極其簡(jiǎn)潔??傊髡咴诘谝欢芜\(yùn)用的優(yōu)美詞語(yǔ),美不勝收,使人目不暇接,以這些優(yōu)美詞語(yǔ)為主,又構(gòu)成一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面,簡(jiǎn)直像一篇寫(xiě)景散文的開(kāi)頭。第二段的“草木榮枯,候鳥(niǎo)去來(lái)”和“花香鳥(niǎo)語(yǔ),草長(zhǎng)鶯飛”兩組詞,一句四字,極其概括、雅致,文氣撲面。這一段更讓人注意的是擬人手法的運(yùn)用:“杏花開(kāi)了,就好像大自然在傳語(yǔ)趕快耕地”“桃花開(kāi)了,又好像在暗示要趕快種谷子”“布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌,勞動(dòng)人民懂得它在唱什么……”三句話(huà)中“傳語(yǔ)”“暗示”“唱歌”把大自然中無(wú)比豐富的物候?qū)懟盍?。這樣寫(xiě)的效果,是大大加強(qiáng)了說(shuō)明的生動(dòng)性,增強(qiáng)了文章的可讀性。
本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是概括要點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言,必須扣住這兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。概括要點(diǎn)就是通過(guò)學(xué)習(xí)課文,使學(xué)生能夠用課文中的話(huà)或自己的話(huà)概括文章有關(guān)的內(nèi)容要點(diǎn),比如,什么是大自然的語(yǔ)言,什么是物候,什么是物候?qū)W,影響物候的因素有哪些,物候觀測(cè)對(duì)于農(nóng)業(yè)有什么意義,等等。學(xué)過(guò)本文之后,對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的答案,都要使學(xué)生能夠用一兩句話(huà)概括出來(lái)。而學(xué)習(xí)本文的語(yǔ)言,主要是學(xué)習(xí)本文生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言,特別是第一、二段描寫(xiě)四季景象的語(yǔ)言,要指導(dǎo)學(xué)生把它們積累下來(lái),并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)方案篇七
今天,聽(tīng)了姚老師的《大自然的語(yǔ)言》一課,感受到了姚老師獨(dú)特的教學(xué)魅力,成竹在胸的把握,沉靜的氣質(zhì),以下就從四個(gè)方面談?wù)勎业拇致哉J(rèn)識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的'出發(fā)點(diǎn)和歸宿,姚老師在課堂中緊緊地握住本課的教學(xué)目標(biāo),揣摩語(yǔ)言,增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。對(duì)說(shuō)明方法的探究提高了學(xué)生按照要求篩選信息的能力,激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。運(yùn)用科學(xué)生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物,本堂課很好的完成了這些目標(biāo)。
本節(jié)課教學(xué)思路清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),環(huán)環(huán)相扣,過(guò)渡自然對(duì)教材的組織和處理突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),抓住了關(guān)鍵。從情境導(dǎo)入,運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景,引發(fā)學(xué)生探索大自然的奧秘的興趣,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。體會(huì)生動(dòng)說(shuō)明的語(yǔ)言特點(diǎn),進(jìn)行比較閱讀,學(xué)生自然地體味到說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)性,提高了學(xué)生對(duì)文字的感悟力。在朗讀過(guò)程中配以?xún)?yōu)美的音樂(lè)背景,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情,更直觀的讓學(xué)生感受到大自然的美,學(xué)生自然而然的跟著音樂(lè)朗讀,收到了很好的課堂效果。在對(duì)說(shuō)明方法進(jìn)行探究中,放手讓學(xué)生尋找說(shuō)明方法,提高了學(xué)生按照要求準(zhǔn)確提煉信息的能力,和發(fā)撒性思維能力。在對(duì)說(shuō)明方法的探究前提出了具體、準(zhǔn)確的默讀要求,這是對(duì)學(xué)生默讀習(xí)慣乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),解決了學(xué)生平時(shí)似乎會(huì)默讀,但又不確定到底該怎樣。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)方案篇八
1.淺顯簡(jiǎn)明的導(dǎo)語(yǔ)出示課題后,相機(jī)進(jìn)行生字“語(yǔ)”的教學(xué)。
2.教師范讀(或放錄音讀),學(xué)生靜聽(tīng),初步感知課文內(nèi)容。
3.學(xué)生自由讀課文,借助拼音認(rèn)讀生字。(給足時(shí)間,照顧差生)。
4.自由讀課文,讀后在課文中找出9個(gè)生字和6個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字,反復(fù)拼讀,讀準(zhǔn)為止。
5.檢查生字讀音:同桌互讀互查,教師利用不帶拼音的字卡采取開(kāi)火車(chē)、指名讀、互相幫等多種形式進(jìn)行,重點(diǎn)檢查“仔、那、永、訴”的讀音。
6.自由讀全文,要求讀正確。
7.大聲朗讀課文,初步感知課文內(nèi)容,用序號(hào)標(biāo)出節(jié)次。
1.學(xué)讀第一節(jié)。
(1)教師范讀??凑n件:以春天為背景,蝌蚪在水中游動(dòng);大魚(yú)躍出水面;雪山、三葉蟲(chóng)化石……等自然現(xiàn)象揭示自然奧妙的片斷。
(2)學(xué)生自由練讀。
(3)小組討論:通過(guò)看插圖、結(jié)合課前的郊外觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么?是怎么知道的?
(4)全班交流:相機(jī)處理“說(shuō)話(huà)、語(yǔ)言、仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)”等詞語(yǔ)。
(5)個(gè)人自由反復(fù)練讀,同桌互讀互評(píng);指名讀。
(6)全班齊讀第一節(jié)。
2.學(xué)讀第二節(jié)。
(1)先自由讀,再指名讀。
(2)看課件:春天的背景,小蝌蚪在水中游來(lái)游去。
(3)指名讀一句,(貼小蝌蚪圖)范讀,齊讀。
(4)啟發(fā)學(xué)生想像討論:小蝌蚪在說(shuō)什么呢?(相機(jī)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練)。
(5)師生合讀。
師:這是:
生:春天已經(jīng)來(lái)到人間。
(6)學(xué)生反復(fù)練讀,同桌互讀,從讀中知道這一節(jié)指的是人們看到水中游著的蝌蚪,就會(huì)知道春天到了。
(7)看課件:春、夏、秋、冬各季節(jié)特征的片斷,加深擴(kuò)展學(xué)生的感受,以幫助突破難點(diǎn)。
(8)反復(fù)練讀,指名讀、評(píng),最后齊讀第二節(jié)。
(9)齊讀一、二節(jié)。
3.學(xué)讀第三節(jié)。
(1)指名讀第三節(jié)。
(2)看課件:真實(shí)圖像:大魚(yú)及其魚(yú)鱗的特寫(xiě)。動(dòng)畫(huà):小魚(yú)漸漸長(zhǎng)成大魚(yú),魚(yú)鱗上的圈圈逐漸增多。(配以簡(jiǎn)單講解)。
(3)自由練讀,思考:這一節(jié)指的是什么?它告訴了我們什么?
(4)自由練讀,同桌互讀,指名讀,評(píng)后齊讀。
(5)討論:你還知道哪些類(lèi)似的例子?
(6)看課件:樹(shù)的年輪與年齡。
(7)齊讀一至三節(jié)。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)方案篇九
本文出發(fā)點(diǎn)幼兒教育應(yīng)通過(guò)“學(xué)中玩”的方式,達(dá)到“玩中學(xué)”的目的。
本活動(dòng)圍繞幼兒生活中常見(jiàn)的事物和現(xiàn)象,創(chuàng)造性、綜合性、趣味性地開(kāi)展語(yǔ)言游戲活動(dòng),引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí),促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展,提高幼兒積極交往的能力,是新《綱要》兒童語(yǔ)言教育觀的具體體現(xiàn)。
活動(dòng)目標(biāo)。
1、鞏固掌握生活中常出現(xiàn)的'反義詞。
2、發(fā)展幼兒思維的敏捷性和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
3、讓幼兒初步練習(xí)使用反義詞語(yǔ)和相對(duì)的話(huà)。
活動(dòng)準(zhǔn)備。
1、一新一舊,一厚一薄,一大一小的兩本書(shū)。
2、紅綠燈標(biāo)志,方向盤(pán),警察帽。
3、幼兒用的紙和筆?;顒?dòng)重點(diǎn)鞏固所學(xué)反義詞,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。活動(dòng)難點(diǎn)練習(xí)使用反義詞語(yǔ)和相對(duì)的話(huà)。
活動(dòng)過(guò)程。
―、開(kāi)始部分。教師出示兩本書(shū),讓幼兒觀察有什么不同?
引出三對(duì)反義詞“大――小”、“厚――薄”、“新――舊”,揭示課題:這節(jié)課我們學(xué)習(xí)反義詞,并初步練習(xí)使用反義詞語(yǔ)和相對(duì)的話(huà)。
二、基本部分。
(一)、和我做的不一樣。
1、玩手部游戲“轱轆轱轆”,復(fù)習(xí)幾對(duì)較簡(jiǎn)單的反義詞。
(1)、幼兒游戲后,問(wèn)游戲兒歌中有沒(méi)有反義詞?
(3)、教師和幼兒一起看動(dòng)作,說(shuō)出相應(yīng)的反義詞語(yǔ)。
2、教師邊說(shuō)詞語(yǔ)邊做動(dòng)作,幼兒邊說(shuō)邊做相對(duì)相反的動(dòng)作。
(二)、和我說(shuō)的不一樣,復(fù)習(xí)較難的反義詞。
1、幼兒圍成圓圈,準(zhǔn)備玩聽(tīng)說(shuō)游戲“警察與司機(jī)”。
3、教師小結(jié):小司機(jī)們反話(huà)說(shuō)得好,警察亮出綠燈,你們都可以通過(guò),回到自己的座位。
(三)、想想、畫(huà)畫(huà)、講講。鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象,用符號(hào)圖形表示相反的意思,并大膽講出來(lái)。
三、結(jié)束部分幼兒自由結(jié)伴游戲“警察與司機(jī)”,鞏固所學(xué)詞匯,盡情玩樂(lè)。(附兒歌)。
轱轆轱轆三,轱轆轱轆四,轱轆轱轆五,看誰(shuí)是個(gè)好孩子。
二、警察與司機(jī)我是交通警察,站在紅綠燈下,司機(jī)開(kāi)車(chē)通過(guò),先說(shuō)一段反話(huà),(警察)我說(shuō)**,(司機(jī))我說(shuō)**。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)方案篇十
這篇課文看似很長(zhǎng),但內(nèi)容條理,學(xué)生只需弄懂以下幾個(gè)問(wèn)題:1、什么是物候?什么是物候?qū)W?2、決定物候?qū)W現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些?3、研究物候?qū)W的意義?小組合作學(xué)習(xí),并通過(guò)討論都能找到正確答案,在充分預(yù)習(xí)的前提下,課堂重點(diǎn)完成較好。
因本文說(shuō)明文的.文體形式,在說(shuō)明方法的分析中,孩子們也都能找到說(shuō)明方法在文中的一些運(yùn)用,但對(duì)說(shuō)明方法的好處卻又把握不到位,心中有話(huà)口難開(kāi),為解決這一難題,我建議學(xué)生分步回答:首先,表態(tài),使用了何種說(shuō)明方法?其次,強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞,比如:列數(shù)字的準(zhǔn)確,打比方的生動(dòng),作比較的突出,舉例子的具體等等。最后,再練習(xí)具體句子分析,套進(jìn)內(nèi)容予以闡述。有了這樣的步驟,學(xué)生的回答內(nèi)容清晰了許多。
八五班和八六班語(yǔ)文基礎(chǔ)的薄弱,絕非一朝一夕可以提高,在倍感壓力之時(shí),也時(shí)刻提醒自己,前進(jìn),堅(jiān)持!
大自然的語(yǔ)言教學(xué)方案篇十一
在本課的具體教學(xué)時(shí),我走出傳統(tǒng)教法的樊籬,自覺(jué)地將新課標(biāo)的新理念滲透進(jìn)課堂,將教教材變成用教材教,將沉默無(wú)語(yǔ)的文本內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的充滿(mǎn)魅力、鮮活的`教學(xué)內(nèi)容,賦予了文體以飛揚(yáng)的生命力。在老師富有啟笛性和親和力的語(yǔ)言導(dǎo)引下,每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與、積極合作,惟恐自己沒(méi)有展示和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。他們靈活地采用了讀、聽(tīng)、看、演、討論、爭(zhēng)辯等各種形式。在此過(guò)程中,課堂變成了求知的樂(lè)園。學(xué)生的參與意識(shí)、想象力、創(chuàng)造力都得以超乎預(yù)想的發(fā)揮,學(xué)生的潛能得以很大程度的挖掘。此時(shí),沉默已不再是金?!笆裁词俏锖?qū)W,影響物候來(lái)臨的因素,研究物候?qū)W的意義”,“事理說(shuō)明文的特征,說(shuō)明的語(yǔ)言、順序等”這些抽象、枯燥的知識(shí)也變得生動(dòng)活潑起來(lái)。
教完本課后,我最大的感受是:不是沒(méi)有好的學(xué)生和文本,而是現(xiàn)代課堂呼喚讓文本與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)的好的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方式和教學(xué)藝術(shù)。
我的說(shuō)課到此結(jié)束,如有不當(dāng)之處請(qǐng)大家指正。
謝謝大家。
《大自然的語(yǔ)言》,這是一篇事理說(shuō)明文,主要介紹學(xué)生不太熟悉、也不太感興趣的物候?qū)W知識(shí),在教學(xué)過(guò)程中,我按照余映潮先生“板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)”的教學(xué)模式,通過(guò)“摘、理、品”的教學(xué)操作過(guò)程,從不同的角度解決了課文字詞學(xué)習(xí)、主要信息的篩選、說(shuō)明順序的梳理、生動(dòng)語(yǔ)言的品味。課后我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思:
1、給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間。
課上,我毫不吝嗇的在課堂上給了學(xué)生15分鐘的自由朗讀時(shí)間,并按照我的預(yù)設(shè)教學(xué)程序和學(xué)生進(jìn)行了討論與交流。我感到欣慰的是我和學(xué)生都很輕松的在進(jìn)行對(duì)話(huà)交流。雖然有些學(xué)生不能快速,準(zhǔn)確的篩選出關(guān)鍵信息,但是經(jīng)過(guò)討論補(bǔ)充都能形成清晰的思路。學(xué)生的知識(shí)生成都來(lái)源于在讀懂課文,讀好課文的基礎(chǔ)上。讀書(shū)是根本,沒(méi)有讀,就沒(méi)有感悟和理解,就沒(méi)有語(yǔ)感的生成、情感的熏陶、語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。
2、用文章的亮點(diǎn)吸引學(xué)生。
無(wú)論是詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、還是知識(shí)性很強(qiáng)的說(shuō)明文,都是作者情感創(chuàng)作的靈魂,一篇課文,要讓學(xué)生感動(dòng),教師必先感動(dòng),教師要先吃透教材,達(dá)到對(duì)課文的整合與拆分的境界,尋找課文的美點(diǎn)、焦點(diǎn)與學(xué)生交流對(duì)話(huà),課堂上,用自己的激情使學(xué)生情感受到感染、熏陶和激勵(lì),使他們?cè)诟甙旱那榫w中產(chǎn)生想象和感悟,在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)悟人物獨(dú)特的個(gè)性和美好情操及作者深邃的思想。在全面推進(jìn)課改的今天,我們必須清醒的認(rèn)識(shí)到:語(yǔ)文,要走在語(yǔ)文的道路上,讓學(xué)生在朗讀、品詞賞句的基礎(chǔ)上感受語(yǔ)文魅力。不足之處:
大自然的語(yǔ)言教學(xué)方案篇十二
《大自然的語(yǔ)言》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第九單元《觀察與發(fā)現(xiàn)》中的一篇文章,是一首文字淺顯、文筆優(yōu)美的詩(shī)歌,課文的科普性較強(qiáng),教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從氣象、動(dòng)物、植物等自然現(xiàn)象了解大自然,感受大自然的神奇,激發(fā)探索、研究大自然的興趣,教學(xué)中學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文、合作探究學(xué)習(xí)等形式,理解文中寫(xiě)到的大自然的語(yǔ)言,并且能說(shuō)出大自然的其他語(yǔ)言。上完課之后,我進(jìn)行了認(rèn)真總結(jié),覺(jué)得本節(jié)課有以下值得肯定的地方。
“興趣是最好的老師?!彼鼤?huì)引導(dǎo)學(xué)生步入知識(shí)的殿堂,收獲豐收的喜悅。教育家第斯多惠說(shuō):“教育成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感興趣?!本实膶?dǎo)入會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)、如飲甘露,進(jìn)入一種美妙的境界。一上課,教師出示多媒體課件,展示動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景:公雞打鳴、烏云翻滾。學(xué)生看見(jiàn)這些畫(huà)面,立刻睜大了雙眼,臉上露出了燦爛的笑容,明白了畫(huà)面?zhèn)鬟f出的信息:公雞喔喔打鳴告訴人們天亮了,該起床了;滿(mǎn)天烏云說(shuō)明快要下雨了,出門(mén)的人們要做好準(zhǔn)備。通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)學(xué)生對(duì)大自然的'語(yǔ)言有了初步的認(rèn)識(shí),然后自然導(dǎo)入:大自然中有很多奇妙的語(yǔ)言,讓我們一起走進(jìn)《大自然的語(yǔ)言》這首小詩(shī),發(fā)現(xiàn)更多大自然的語(yǔ)言吧。由于選擇的是三幅動(dòng)畫(huà)圖,色彩艷麗,動(dòng)感十足,很容易吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣,為學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“讓學(xué)生充分地讀,在讀中充分感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶?!弊肿志渚涑浞煮w現(xiàn)了小學(xué)各個(gè)階段都要以讀為本、以讀代講的原則。
朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)第一教學(xué)法,是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一基本功。俗話(huà)說(shuō)得好:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)?!蓖ㄟ^(guò)讀可使學(xué)生在讀中體會(huì)文章的思想,悟出道理。《大自然的語(yǔ)言》是一首詩(shī)歌,語(yǔ)言?xún)?yōu)美、活潑,更適合學(xué)生朗讀。在學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn),在讀中質(zhì)疑,在讀中感受大自然的奇妙,產(chǎn)生渴望走進(jìn)大自然、親近大自然的愿望。德育教育家第斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì),喚醒,鼓舞?!睘榱藦垞P(yáng)學(xué)生個(gè)性,抒發(fā)學(xué)生情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,課堂上采用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,有齊讀、分角色讀、比賽讀,充分體會(huì)大自然語(yǔ)言的神秘,感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力。特別是詩(shī)歌的第四小節(jié)講的是蝌蚪帶給我們關(guān)于大自然的語(yǔ)言。蝌蚪對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)并不陌生,像黑色的“逗點(diǎn)”惹人喜愛(ài)。學(xué)習(xí)這一節(jié)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,以讀代講,在讀中體會(huì),在讀中感受蝌蚪的可愛(ài)之處。比如讀“蝌蚪在水中游泳,不就像黑色的逗點(diǎn)?”這一句時(shí),引導(dǎo)學(xué)生想象:春天來(lái)了,一只只蝌蚪在水中活潑游動(dòng),它們圓圓的腦袋烏黑烏黑的,就像刷了一層黑色的油漆,它們聚在一起,甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴,快樂(lè)地游來(lái)游去,就像一個(gè)個(gè)會(huì)游泳小逗號(hào)。由于學(xué)生的頭腦里有了小蝌蚪活潑、可愛(ài)的畫(huà)面,表現(xiàn)得很激動(dòng),朗讀時(shí)讀出了興奮的語(yǔ)氣和渴望走進(jìn)大自然的感覺(jué)。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的新理念。所以,我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組探究學(xué)習(xí)的氛圍,誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求知?jiǎng)訖C(jī),使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。比如:學(xué)習(xí)完詩(shī)歌后,我提出了課后思考題:你還知道大自然有哪些“語(yǔ)言”?四人小組進(jìn)行討論,并把討論結(jié)果寫(xiě)下來(lái)。小組探究后,分享學(xué)習(xí)成果。給學(xué)生一雙翅膀,點(diǎn)燃學(xué)生的激情之火,真的有意想不到的收獲。學(xué)生匯報(bào)時(shí)內(nèi)容很豐富,有農(nóng)諺:朝霞不出門(mén),天上鉤鉤云,地上雨淋淋;谷雨前后種瓜點(diǎn)豆。有成語(yǔ):春暖花開(kāi)、夏日炎炎、落葉知秋、寒冬臘月。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō):“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能。”學(xué)生依托教材進(jìn)行模仿,在模仿中有所想象創(chuàng)造,既學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言,又提高了語(yǔ)言實(shí)踐能力。
學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“不愛(ài)學(xué)習(xí)的人看不懂,只有勤于思考的人才能發(fā)現(xiàn)”這句話(huà),明白其中的道理:只有勤于思考、熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)、善于觀察的人,才能發(fā)現(xiàn)更多大自然的語(yǔ)言?!耙换ㄒ皇澜?,一葉一菩提。”我們身邊的許多事物,都著無(wú)窮的奧妙。智力是在掌握知識(shí)的過(guò)程中形成和發(fā)展的,而知識(shí)的廣度和深度取決于對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)深度。細(xì)心觀察是認(rèn)識(shí)事物掌握知識(shí)的基礎(chǔ),觀察得越仔細(xì),認(rèn)識(shí)事物越深刻,本課便是很好的范例,通過(guò)學(xué)習(xí)教育學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察、積極思考的良好習(xí)慣,學(xué)會(huì)觀察自然、觀察社會(huì)的能力。
但是教學(xué)中也有不足之處。如上課前教師做了許多剪貼畫(huà),有白云、螞蟻、蝌蚪、大雁、年輪、魚(yú)鱗等,色彩鮮艷,圖畫(huà)生動(dòng)形象,學(xué)生非常喜歡,在板書(shū)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生去貼畫(huà),并說(shuō)一說(shuō)為什么這樣貼,讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、善于觀察、積極思考的能力,而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚。但是在課堂教學(xué)中,教師擔(dān)心時(shí)間緊張,便代替了學(xué)生的活動(dòng),挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在以后的教學(xué)中,在教材處理、教學(xué)方法的運(yùn)用以及創(chuàng)新方面要多思謀。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)方案篇十三
新課標(biāo)實(shí)施后,教師都在不斷的探索,如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行教改。我也想和大家一起探討交流。并談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)設(shè)想與反思:
課改實(shí)施后,課堂教學(xué)由過(guò)去那種學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在合作中討論、質(zhì)疑、交流,這樣有利于發(fā)揮群體意識(shí),促進(jìn)思維活躍。但課堂教學(xué)的時(shí)間和進(jìn)度就不好控制。我在備課時(shí),對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的一些疑難問(wèn)題盡可能地考慮得較為細(xì)致全面些,以備學(xué)生考慮不到時(shí),加以引導(dǎo)。
在本節(jié)課中,我力求做到教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,使教學(xué)過(guò)程成為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在分析說(shuō)明文條理結(jié)構(gòu)時(shí),我沒(méi)有采取老師設(shè)計(jì)問(wèn)題的方法,而是讓學(xué)生分組討論,自己提出問(wèn)題。假如你來(lái)當(dāng)老師,你想提出什么問(wèn)題?你還有什么疑問(wèn)?人們常說(shuō):能提出問(wèn)題有時(shí)比解決問(wèn)題還重要。學(xué)生如果想提出有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題,首先必須深入研讀課文,經(jīng)過(guò)思索、概括、提煉才會(huì)有疑而問(wèn),這培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)精神。為了不讓學(xué)生的問(wèn)題天馬行空,我提出要求,從條理的安排、結(jié)構(gòu)的設(shè)置、內(nèi)容的概括三方面考慮。我在備課時(shí)從課文本身和學(xué)生的理解出發(fā)設(shè)計(jì)好若干問(wèn)題,制作了相應(yīng)的課件,但沒(méi)有急于在學(xué)生整體感知教材之前就把問(wèn)題塞給學(xué)生,以免學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就被剝奪了。在上課時(shí),我沒(méi)有用到事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題,因?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題已經(jīng)很全面,并且都能解答出來(lái)。
尊重學(xué)生自己獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生發(fā)表自己的不同見(jiàn)解的主要目的,并不是為了肯定和強(qiáng)化學(xué)生有時(shí)并不那么正確的“獨(dú)特體驗(yàn)”和看法,而是要讓學(xué)生對(duì)教材有自己的感知和領(lǐng)悟,養(yǎng)成自己獨(dú)立思考并能調(diào)動(dòng)自己的生活積累,提出自己看法和見(jiàn)解的習(xí)慣。
新課標(biāo)就提到要“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)?!蔽覀儜?yīng)該相信,隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷深入和認(rèn)識(shí)水平的不斷提高,學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)肯定會(huì)越來(lái)越豐富多彩和日趨合理的。我們還要看到,有時(shí)當(dāng)時(shí)看起來(lái)并不那么正確的意見(jiàn),也有可能會(huì)成為一個(gè)不同凡響的創(chuàng)見(jiàn)的情況也是有的。
語(yǔ)文教材無(wú)非是一個(gè)例子,葉老說(shuō):“教任何功課,最終都是為了不教”。我們老師的責(zé)任就是要讓學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界:能夠自己去探索,自己去辨析,自己去歷練。從而達(dá)到解決問(wèn)題、提高能力的目的。在本節(jié)課中,我教給學(xué)生兩種方法:一是寫(xiě)作中如何使說(shuō)明文條理清晰,二是品味語(yǔ)言的兩種方法,直接式和替換式。這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。“授人以魚(yú)不如授人以漁”,這些方法是終身受用的。
教改強(qiáng)調(diào)要樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀,就是要克服語(yǔ)文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端,鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)、利用取之不盡的語(yǔ)文教育資源。在課程實(shí)施上要使教學(xué)走進(jìn)自然、走向社會(huì),探索形式多樣的、與自然社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的教學(xué)形式。
《大自然的語(yǔ)言》是介紹物候知識(shí)的說(shuō)明文,為讓課文內(nèi)容與自然生活緊密聯(lián)系,我讓學(xué)生從生活中搜集物候知識(shí),學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、向長(zhǎng)者請(qǐng)教,搜集到了有關(guān)物候知識(shí)的故事、農(nóng)諺、詩(shī)歌等。這一拓展延伸過(guò)程使課堂與生活聯(lián)系更緊密了,打破了學(xué)校與社會(huì)、與現(xiàn)實(shí)生活之間的壁壘,逐步做到課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)、現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,讓學(xué)生走入生活,激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛(ài),這也會(huì)使課堂教學(xué)變得開(kāi)放、創(chuàng)新,充滿(mǎn)活力。
這一課的教學(xué)過(guò)程中,還存在許多不如人意的地方。如對(duì)“語(yǔ)言的品味”這一環(huán)節(jié),如能增加一個(gè)品味課外語(yǔ)段的環(huán)節(jié),就可以及時(shí)反饋學(xué)生掌握情況和增強(qiáng)他們的興趣,更好體味語(yǔ)言的魅力。雖然我也設(shè)計(jì)出了這一環(huán)節(jié),但是因時(shí)間有限,沒(méi)有進(jìn)行。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)方案篇十四
讀課文,抓住課文的主要內(nèi)容是四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。在教學(xué)《大自然的啟示》一課時(shí)時(shí),由于自己沒(méi)有充分的準(zhǔn)備,深挖教材,了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況,所以課堂上出現(xiàn)了不少不成功的地方。
第一:教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理。本篇課文雖然是略讀課文,但是由兩篇小短文組成的,內(nèi)容較多,要在一課時(shí)內(nèi)講授完,任務(wù)比較重,所以每一個(gè)環(huán)節(jié)都要落到實(shí)處。我在讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)讀書(shū)熟課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生思考課文的主要內(nèi)容是什么。學(xué)生概括起來(lái)很是吃力??吹贸觯瑢W(xué)生是因?yàn)樽x課文讀的少。讀的少,所以體會(huì)少,因而理解不了。應(yīng)該讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上,進(jìn)行思考概括。在精講課文的環(huán)節(jié)似乎也缺少讓學(xué)生讀書(shū)。
第二:教學(xué)用語(yǔ)不夠凝練。作為小學(xué)語(yǔ)文教師,教學(xué)用語(yǔ)要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。我在教學(xué)的過(guò)程中感覺(jué)用語(yǔ)不夠生動(dòng)簡(jiǎn)潔,尤其是講生物鏈的時(shí)候,講得不夠清楚、條例,還浪費(fèi)很多時(shí)間。
第三:教學(xué)失誤過(guò)多。課件中因粗心,出現(xiàn)兩次打字錯(cuò)誤,被學(xué)生當(dāng)場(chǎng)指出后當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行修改浪費(fèi)了不必要的時(shí)間。
以后一定盡量避免這些錯(cuò)誤,感謝老師給我提出的寶貴意見(jiàn)。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)方案篇十五
1.初步了解一些說(shuō)明文的知識(shí),掌握有條理地說(shuō)明事物和舉例說(shuō)明的方法。
2.了解什么是物候和物候?qū)W以及研究物候?qū)W的意義。
1.訓(xùn)練做讀書(shū)摘要的能力。
2.訓(xùn)練生動(dòng)形象進(jìn)行口頭描繪景物的能力。
激發(fā)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)、鉆研科學(xué)的熱情和興趣。
一、預(yù)習(xí)
1.查字典,讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。(字略)
2.查工具書(shū),解釋下列詞語(yǔ)。(略)
3.閱讀課文,思考自讀提示及課后練習(xí)。
二、導(dǎo)入
1.作者簡(jiǎn)介
作者竺可幀,物候?qū)W家。
2.導(dǎo)語(yǔ)
本文的題目是《大自然的語(yǔ)言》,所謂語(yǔ)言是人們交流思想、傳遞信息的工具,大自然怎么會(huì)有語(yǔ)言?我們讀了這篇文章才會(huì)恍然大悟,原來(lái)指的是大自然的物候現(xiàn)象,如草木枯榮,候鳥(niǎo)去來(lái)等,實(shí)際上起著預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)的作用,從這一點(diǎn)上說(shuō),物候現(xiàn)象仿佛就是傳遞信息的“大自然的語(yǔ)言”。本文以“大自然的語(yǔ)言”為題,顯得新穎別致,引人入勝。
三、正課
1.速讀課文。要求以最快的速度閱讀課文,做到注意力集中,不出聲,不回視,用筆畫(huà)出主要詞語(yǔ),記住文章的主要內(nèi)容。爭(zhēng)取2分鐘內(nèi)讀完。
2.請(qǐng)給課文分段并歸納段意。
第一段:從開(kāi)頭到“這種變化對(duì)動(dòng)植物的影響?!?說(shuō)明什么是物候,什么是物候?qū)W。
第二段:從“物候觀測(cè)使用的……”到“就可能避免”。說(shuō)明物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。
第三段;從“物候現(xiàn)象的來(lái)臨的遲早決定于哪些因素呢”到“春天提前9天”。說(shuō)明決定物候現(xiàn)象遲早的各種因素。
第四段:從物候?qū)W這門(mén)研究……”到結(jié)束。說(shuō)明研究物候?qū)W的意義。
3.提問(wèn):第一自然段描繪了一年四季豐富的物候現(xiàn)象,按照什么順序?
討論并歸納:按照春、夏、秋、冬的時(shí)間順序。
4.提問(wèn):這一段哪些詞語(yǔ)說(shuō)明時(shí)間的推移?
討論并歸納:用了“過(guò)后”“再過(guò)”“不久”“于是轉(zhuǎn)入”“到了”“準(zhǔn)備迎接”等詞語(yǔ),變化靈活。
5提問(wèn):這一段哪些詞語(yǔ)寫(xiě)得生動(dòng)典雅?
討論并歸納;
(1)大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)。(運(yùn)用擬人的修辭手法把“大地”人格化,顯得親切動(dòng)人。)
(2)冰雪融化,草木萌發(fā),各種花次第開(kāi)放(融化 萌發(fā) 次第
用詞典雅,富有形象性。)
(3)燕子翩然歸來(lái)。(翩然指輕快地飛舞的樣子,用來(lái)描繪燕子的飛行十分恰當(dāng)、形象。)
(4)這是植物孕育果實(shí)的時(shí)期。(用詞典雅,如果改為植物“結(jié)果”則顯得口語(yǔ)化。
(5)植物的葉子漸漸變黃,在秋風(fēng)中簌簌的落下來(lái)。(“簌簌”是紛紛落下的樣子,用詞形象、典雅。)
(6)活躍在田間草際的昆蟲(chóng)也都銷(xiāo)聲匿跡。(“銷(xiāo)聲匿跡”指消失了鳴叫聲,藏起了形跡,用詞形象、典雅。如果改為“消失了”則顯得口語(yǔ)化。)
(7)到處呈現(xiàn)一片蓑草連天的景象,準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬。
(“衰草連天”“風(fēng)雪載途”用詞形象、典雅,給人美感。)
(8)年年如是,周而復(fù)始。(用詞典雅,有文言色彩。)
以上以?xún)?yōu)美生動(dòng)的寫(xiě)景筆調(diào)描繪了一年四季豐富的物候現(xiàn)象,如同展現(xiàn)一幅四季風(fēng)光的畫(huà)卷,給人種種有關(guān)物候的豐富聯(lián)想。用詞形象、典雅。
6.提問(wèn):第二自然段舉了哪些例子說(shuō)明“勞動(dòng)人民注意了草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系,據(jù)以安排農(nóng)事。”
討論并歸納;舉了三個(gè)例子。
7.提問(wèn):這一段舉的三個(gè)例子按照什么順序?
討論并歸納:按時(shí)間先后順序。
8.提問(wèn):這一段哪些詞語(yǔ)寫(xiě)得生動(dòng)活潑形象?
討論并歸納:
(l)用“傳語(yǔ)”“暗示”“唱歌”這些詞語(yǔ)形象地說(shuō)明大自然的語(yǔ)言,擬人生動(dòng)。
(2)用“草木榮枯”“候鳥(niǎo)去來(lái)”“花香鳥(niǎo)語(yǔ)”“草長(zhǎng)駕飛”這些詞寫(xiě)物候現(xiàn)象,用詞形象、典雅。
(3)用“阿公阿婆,割麥插禾”俗語(yǔ),模仿布谷鳥(niǎo)的叫聲,說(shuō)成催促農(nóng)民及時(shí)耕作的話(huà),十分形象生動(dòng)。
9.提問(wèn):第三自然段講到什么是物候,什么是物候?qū)W,請(qǐng)一個(gè)同學(xué)用概括的語(yǔ)言回答。
討論并歸納:我國(guó)古代勞動(dòng)人民把一些自然現(xiàn)象稱(chēng)為物候。到了近代,利用物候知識(shí)來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)叫作物候?qū)W。
10.提問(wèn):這一段說(shuō)明的順序是怎樣的?
討論并歸納:按從古代到近代,從起源到發(fā)展,從知識(shí)到科學(xué),言之有序。
四、小結(jié)
課文的第一部分以?xún)?yōu)美生動(dòng)的寫(xiě)景筆調(diào),描繪了一年四季豐富的物候現(xiàn)象,形象地說(shuō)明了什么是物候,什么是物候現(xiàn)象。每一個(gè)段落里面的句序也講究條理性。
五、作業(yè)(略)
一、預(yù)習(xí)
閱讀課文第二、三、四段,思考課后練習(xí)。
二、導(dǎo)入
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一部分,這部分以?xún)?yōu)美的筆調(diào),描繪了一年四季豐富的物候現(xiàn)象,形象地說(shuō)明了什么是物候,什么是物候?qū)W。
下面請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)使用下列詞語(yǔ)復(fù)述課文中關(guān)于四季的描述。
(蘇醒 萌發(fā) 次第 孕育 銷(xiāo)聲匿跡 衰草連天 風(fēng)雪載途 周而復(fù)始)
三、正課
1.提問(wèn):文章第二段為什么說(shuō)利用物候于農(nóng)事活動(dòng)比較簡(jiǎn)便,容易掌握?
討論并歸納:
(l)從觀測(cè)手段上看,物候觀測(cè)使用的是“活的儀器”,是活生生的生物。它比氣象儀器復(fù)雜得多,靈敏得多。
(2)從數(shù)據(jù)意義上看,物候觀測(cè)的數(shù)據(jù)反映氣溫、濕度等氣候條件的綜合,也反映氣候條件對(duì)生物的影響。
2.提問(wèn):文章第11段舉北京的物候記錄的例子說(shuō)明了什么?
討論并歸納:說(shuō)明物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性。
3.提問(wèn):物候現(xiàn)象的來(lái)臨決定于哪些因素?
討論并歸納:
(l)緯度的差異。(2)經(jīng)度的差異。 (3)高下的差異。(4)古今的差異。
4.提問(wèn):這四個(gè)因素按什么順序說(shuō)明?
討論并歸納:這四個(gè)因素的影響程度大小不等,由大到小,依次排列,很有條理。緯度和經(jīng)度是在地球上位置的不同,第三個(gè)因素是同一地點(diǎn)高下的差異,這三者都是空間因素;最后一個(gè)因素則是時(shí)間因素。由三個(gè)空間方面的因素到一個(gè)時(shí)間因素,又是一種條理。
5.提問(wèn):“首先是緯度”這一段,舉出挑花和刺槐的例子說(shuō)明了什么?
討論并歸納:說(shuō)明我國(guó)大陸性氣候顯著,冬冷夏熱。冬季南北溫度懸殊,夏季卻相差不大。在春天,早春跟晚春也不相同。
6.提問(wèn):“經(jīng)度的差異”這一段,舉了哪些例子,說(shuō)明了什么?
討論并歸納:舉了連翹和榆葉梅、蘋(píng)果開(kāi)花兩個(gè)例子,說(shuō)明了凡是近海的地方,比同緯度的內(nèi)陸,冬天溫和,春天反而寒冷。沿海地區(qū)的春天的來(lái)臨出內(nèi)陸要遲若干天。
7.提問(wèn):“高下的差異”這一段講到“逆溫層”。什么叫逆溫層,逆溫層是怎么形成的?
討論并歸納:按正常的物候現(xiàn)象,植物的抽育開(kāi)花在春夏兩季越往高處越遲,而到秋天喬木的落葉則越往高處越早。但在秋冬之交,天氣晴朗的空中,在一定高度上氣溫反比低處高。這叫逆溫層。逆溫層的形成是由于冷空氣比較重,在無(wú)風(fēng)的夜晚,冷空氣便向低處流。
8.提問(wèn):研究物候?qū)W有哪些意義?
討論并歸納;首先是為了預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí),選擇播種日期。第二,物候資料對(duì)于安排農(nóng)作物區(qū)劃,確定造林和采集樹(shù)木種子的日期,很有參考價(jià)值。第三,還可以利用來(lái)引種植物到物候條件相同的地區(qū)。第四,也可以利用來(lái)避免或減輕害蟲(chóng)的侵害。
9.提問(wèn):這四個(gè)方面的意義按什么順序安排?哪些詞語(yǔ)可以看出?
討論并歸納:按從主到次的順序、用“首先”,突出主要意義,其他意義用兩個(gè)“對(duì)于”、兩個(gè)“還可以利用來(lái)”“也可以利用來(lái)”這些詞語(yǔ)可以看出。
10.提問(wèn);研究物候?qū)W對(duì)我國(guó)山區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展有什么意義?
討論并歸納。我國(guó)有很大面積的山區(qū)土地可以耕種,而山區(qū)的氣候、土壤對(duì)農(nóng)作物的適應(yīng)情況,有很多地方還有待調(diào)查。特別是目前黨中央提出的開(kāi)發(fā)大西北的號(hào)召,因此,開(kāi)展山區(qū)物候觀測(cè)是很有意義的。
四、小結(jié)
本文從具體生動(dòng)的四季物候現(xiàn)象說(shuō)起,條理分明地說(shuō)明了物候現(xiàn)象的有關(guān)知識(shí)。運(yùn)用舉例子說(shuō)明,使人清楚明了,確信無(wú)疑。此外,本又用詞形象、典雅。
五、作業(yè) (略)
大自然的語(yǔ)言教學(xué)方案篇十六
這是一篇介紹物候知識(shí)的說(shuō)明文。生動(dòng)地有條理地說(shuō)明事物,準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的說(shuō)明文的教學(xué)要體現(xiàn)文體特點(diǎn),在教學(xué)本文時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解本文說(shuō)明的對(duì)象及其說(shuō)明文的特征,以便能學(xué)以致用。
訓(xùn)練學(xué)生的分析、概括能力是本文教學(xué)致的重點(diǎn)。
春夏秋冬,斗轉(zhuǎn)星移;草木榮枯,候鳥(niǎo)去來(lái),大自然豐富多彩、那么,這些豐富多彩的物候現(xiàn)象與人類(lèi)有何關(guān)系呢?為什么保護(hù)大自然就是保護(hù)人類(lèi)自己呢?帶著這些疑問(wèn),我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》。
1、本段主要描寫(xiě)了什么?
2、本段是按什么順序來(lái)說(shuō)明的?標(biāo)出有關(guān)詞句。
1、本段以?xún)?yōu)美生動(dòng)的寫(xiě)景筆調(diào)描寫(xiě)了一年四季豐富的物候現(xiàn)象。
2、本段是接春夏一秋冬的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。表示時(shí)間的詞語(yǔ)有:
立春過(guò)后再過(guò)兩個(gè)月不久于是轉(zhuǎn)入到了秋天準(zhǔn)備迎接,條理十分清楚。
描寫(xiě)一年四季的物候現(xiàn)象運(yùn)用了哪些詞語(yǔ)?仔細(xì)揣摩、品味。
答:開(kāi)筆用沉睡蘇醒等詞將大地?cái)M人化,給人以種種有關(guān)物候的豐富聯(lián)想。
本段扣住草木榮枯,候鳥(niǎo)去來(lái)舉例,按時(shí)間安排農(nóng)事的順序來(lái)說(shuō)明什么是大自然的語(yǔ)言,形象生動(dòng),深入淺出,淺顯易懂。
本文的第一部分從具體、生動(dòng)的物候現(xiàn)象說(shuō)起,條理分明地說(shuō)明了什么是大自然的語(yǔ)言(釋題),什么是物候和物候?qū)W,由淺入深,由現(xiàn)象到本質(zhì),條理十分清楚。此外,生動(dòng)形象的描寫(xiě)增強(qiáng)了說(shuō)明的生動(dòng)性、趣味性。
1、熟讀第一自然段,仔細(xì)品味生動(dòng)形象的寫(xiě)景語(yǔ)言。
2、掌握本文所學(xué)的六個(gè)多音多義字。
3、用籟籟、銷(xiāo)聲匿跡、翩然等詞造句。
1、聽(tīng)寫(xiě)上節(jié)課所學(xué)的詞語(yǔ)。
2、2、指名朗讀第一自然段。
從觀測(cè)手段、數(shù)據(jù)意義兩方面寫(xiě)出了物候觀測(cè)的重要性。觀測(cè)手段:活的儀器活生生的生物;數(shù)據(jù)意義反映氣溫、濕度等氣候條件的綜合,也反映氣候條件對(duì)生物的影響;應(yīng)用在農(nóng)事上,比較簡(jiǎn)便,容易掌握。
文中運(yùn)用了舉例子的說(shuō)明方法。
第五自然段從反面舉例說(shuō)明物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性,更具有說(shuō)服力。
明確答案:不能。因?yàn)樗膫€(gè)因素的影響大小不等、由大到小,由主到次,依次排列,很有條理。另外,前三個(gè)都是空間因素,后一個(gè)是時(shí)間因素。
晚著5月初:南京刺槐開(kāi)花只比北京早十天(緯度因素)。
如:大連的連翹和榆葉梅的盛開(kāi)都比北京要遲一個(gè)星期。
研究物候?qū)W有什么意義?(將問(wèn)題的答案在書(shū)上標(biāo)記。)。
首先是為了預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí),選擇播種日期。物候資料對(duì)于安排農(nóng)作物區(qū)劃,確定造林和采集樹(shù)木種子的日期,很有參考價(jià)值。還可以利用引種植物到物候條件相同的地區(qū)。也可以用來(lái)避免或減輕害蟲(chóng)的侵害。
采用大自然的語(yǔ)言這個(gè)說(shuō)法,將大自然擬人化,將物候現(xiàn)象說(shuō)得生動(dòng)而有情趣,也含蓄地說(shuō)明了物候?qū)τ谵r(nóng)事安排的重要意義。這樣的標(biāo)題形象、生動(dòng),頗具文學(xué)性。
本文介紹豐富生動(dòng)的物候現(xiàn)象很有條理。第一部分的內(nèi)容是說(shuō)明的基礎(chǔ),第二部分是第一部分的概括;從文章整體結(jié)構(gòu)來(lái)看,是由淺入深地進(jìn)行介紹,條理分明,邏輯性強(qiáng)。另外,一個(gè)部分里段落的安排、一個(gè)段落里的句序也講究條理性,或以時(shí)間為序,或由主要到次要,由一般到特殊。說(shuō)明語(yǔ)言十分生動(dòng)形象,主要體現(xiàn)在第一、二兩個(gè)自然段。這兩段都以時(shí)間為序、運(yùn)用擬人手法把物候現(xiàn)象寫(xiě)得有情有感,這種寓說(shuō)明于生動(dòng)的描寫(xiě)之中的寫(xiě)法,增強(qiáng)了說(shuō)明文的生動(dòng)性、趣味性。
以我的臥室為題寫(xiě)一篇說(shuō)明文,字?jǐn)?shù)在300-400之間。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)方案篇十七
1、學(xué)會(huì)8個(gè)生字,認(rèn)識(shí)8個(gè)字。認(rèn)識(shí)米字旁。
2、能抄寫(xiě)指定詞語(yǔ),用“告訴”寫(xiě)一句話(huà)。
3、能正確流利地朗讀課文。通過(guò)讀課文知道課文中大自然的語(yǔ)言指的是什么,從而了解一些自然現(xiàn)象。
4、初步感受大自然的奇妙,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的興趣。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,從讀中知道課文中大自然的語(yǔ)言指的是什么。
學(xué)生對(duì)有些自然現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí),指導(dǎo)較難理解的語(yǔ)句。
2課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)8個(gè)生字,認(rèn)識(shí)8個(gè)字,認(rèn)識(shí)米字旁。
2、初步感受大自然的奇妙,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。
教學(xué)重點(diǎn):
正確讀寫(xiě)課后詞語(yǔ),正確流利朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):
抓住難寫(xiě)字的關(guān)鍵筆畫(huà)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入:
同學(xué)們,你們是愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子嗎?大自然中的每一個(gè)景象,每一種事物,都好像在用無(wú)聲的語(yǔ)言告訴人們新奇的知識(shí),你想了解大自然的語(yǔ)言嗎?出示課題:大自然的語(yǔ)言。
指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“語(yǔ)”
二、初讀課文,整體感知:
1、學(xué)生自由讀課文。(按照音節(jié)把課文讀準(zhǔn)確)。
2、自由讀課文。(在課文中找出本節(jié)課的生字朋友,并劃下和它連著的詞語(yǔ))。
3、檢查生字讀音:小組之間互相讀一讀,指名讀,自愿讀,領(lǐng)讀。
4、指名讀課后的詞語(yǔ)。
5、這回大家能把課文讀正確、流利了嗎,快試一試吧。
6、讀自己喜歡的段落,小組一起學(xué)習(xí)喜歡的自然段中的生字。
7、學(xué)習(xí)匯報(bào),搶答。(自愿說(shuō)一說(shuō)自己記住了哪個(gè)字,是用什么方法記住的)。
8、大家有不同意見(jiàn)嗎?說(shuō)一說(shuō)你的識(shí)字方法。
三、指導(dǎo)寫(xiě)字:
1、先觀察,說(shuō)說(shuō)寫(xiě)這些字時(shí)注意什么。師個(gè)別指導(dǎo)。
2、先描一個(gè),再寫(xiě)一個(gè)。
四、作業(yè):
1、抄寫(xiě)本課的生字和詞語(yǔ)。
教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)讀課文知道課文中大自然的語(yǔ)言指的是什么,從而了解一些自然現(xiàn)象。
2、初步感受大自然的奇妙,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):
指導(dǎo)朗讀課文,從讀中知道課文中大自然的語(yǔ)言指的是什么。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)生對(duì)有些自然現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí),指導(dǎo)較難理解的語(yǔ)句。
教學(xué)過(guò)程:
一、自由讀課文。
二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀:
1.學(xué)讀第一節(jié)。
(1)看書(shū)中的圖片。體會(huì)著讀一讀。
(2)小組討論:通過(guò)看插圖,你發(fā)現(xiàn)了什么?是怎么知道的?
(4)齊讀第一節(jié)。
2.學(xué)讀第二節(jié)----第四節(jié)。
(1)先自由讀,再指名讀。
(2)思考:大自然的語(yǔ)言指的是什么?它告訴了我們什么?
(3)指名回答,書(shū)上是怎么說(shuō)的,請(qǐng)你讀一讀。
(4)簡(jiǎn)介:三葉蟲(chóng)是生活在海里的微生物,兩億多年以前已絕滅。
可是現(xiàn)在是在哪里找到它的化石的?這是在告訴人們什么?
討論:通過(guò)學(xué)習(xí)這一節(jié),你還知道哪些這樣的例子?(結(jié)合生活實(shí)際舉例)。
(5)列舉樹(shù)的年輪與年齡,幫助學(xué)生理解。
(6)齊讀二至四節(jié)。
3、學(xué)讀第五節(jié)。
(1)指名讀第五節(jié)。
(2)大自然的語(yǔ)言真是太奇妙了,我們?cè)趺床拍馨l(fā)現(xiàn)它的語(yǔ)言、讀懂它的語(yǔ)言呢?
(3)讀詞語(yǔ)“妙不可言”“粗心大意”、“永遠(yuǎn)”。
(3)范讀第五節(jié),必讀。
(4)總結(jié):不愛(ài)學(xué)習(xí),總也看不懂大自然的語(yǔ)言;粗心大意永遠(yuǎn)也看不見(jiàn)大自然的語(yǔ)言;只有熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)、善于觀察的人,才能發(fā)現(xiàn)大自然更多的“語(yǔ)言”,探索更多的奧秘。
(5)自由讀全文。
4、口頭練習(xí):
1)水里游動(dòng)的蝌蚪,是大自然告訴我們——。
2)魚(yú)鱗上的一個(gè)個(gè)圈圈,是大自然告訴我們——。
3)喜馬拉雅山上的“三葉蟲(chóng)”化石,是大自然告訴我們——。
三、完成課后練習(xí),用“告訴”說(shuō)一句話(huà)。
四、擴(kuò)展活動(dòng):開(kāi)展一個(gè)“考考你”的知道競(jìng)賽活動(dòng):
請(qǐng)同學(xué)說(shuō)大自然中的現(xiàn)象,請(qǐng)其他同學(xué)說(shuō)大自然的語(yǔ)言告訴我們什么?
生說(shuō):看到螞蟻搬家。
生答:就知道要下雨了。
生說(shuō):青蛙冬眠后醒了。
生答:這是大自然的語(yǔ)言,告訴人們春天已經(jīng)來(lái)到人間。
生說(shuō):看到楓葉紅了。
生答:就知道秋天已經(jīng)來(lái)到了。
說(shuō)一說(shuō),畫(huà)一畫(huà),你還知道大自然能告訴我們什么?
五、看拼音,寫(xiě)詞語(yǔ)。
六、組詞。
七、按課文內(nèi)容填空。
1.你看那水里的(),多么像游動(dòng)的“逗點(diǎn)”。
2.這是大自然的(),()已經(jīng)來(lái)到人間。
3.大自然的()啊,真是()。
()的人總也看不懂,
()大意的人永遠(yuǎn)看不見(jiàn)。
大自然的語(yǔ)言教學(xué)方案篇十八
一個(gè)月的精心準(zhǔn)備,三次試講的反復(fù)磨課,下班之后的一遍遍在教室想象和學(xué)生交流,這一次的語(yǔ)文視導(dǎo)活動(dòng),讓我深刻地感受到了要磨出一節(jié)課是多么的不易。經(jīng)過(guò)這一個(gè)月的努力,在視導(dǎo)當(dāng)天的課堂上,面對(duì)學(xué)生突發(fā)狀況的游刃有余,面對(duì)每一個(gè)孩子回答之后的及時(shí)反饋,以及課后教研員的評(píng)課,都讓我意識(shí)到了當(dāng)初的努力沒(méi)有白費(fèi),經(jīng)過(guò)這次的視導(dǎo)工作,我也對(duì)于語(yǔ)文課堂有了重新的認(rèn)識(shí)和理解。
作為一名語(yǔ)數(shù)包教的老師,很容易在課堂上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課的風(fēng)格很是相似。回憶自己的課堂,在數(shù)學(xué)課上相比之下還是比較注重讓學(xué)生自己去探索,樂(lè)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力??赡苁俏目瞥錾淼木壒剩业恼Z(yǔ)文課更偏向于傳統(tǒng)的高年級(jí)的語(yǔ)文課,老師的講授更多,學(xué)生的說(shuō)和能力培養(yǎng)并不多,在語(yǔ)文課上,我更注重于對(duì)學(xué)生語(yǔ)感和語(yǔ)言表述的內(nèi)容,愿意幫助學(xué)生說(shuō)出語(yǔ)言?xún)?yōu)美的句子,而對(duì)于其他方面的能力培養(yǎng)并不多。
這次視導(dǎo)我講的內(nèi)容是《大自然的語(yǔ)言》第一課時(shí),這對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn),因?yàn)槲抑v課時(shí)識(shí)字寫(xiě)字一直是弱項(xiàng)。在聽(tīng)了組長(zhǎng)趙老師的一節(jié)第一課時(shí)之后,()我大致找到了自己上課的方向,并制作了生字卡片,短語(yǔ)卡片等輔助教學(xué)的工具,力求在課堂上增加趣味性,讓學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)詞語(yǔ)和生字中尋找到樂(lè)趣。課后的評(píng)課中,教研員也對(duì)這種形式很是鼓勵(lì),但也提出了一些值得改進(jìn)的問(wèn)題。
在這一課中,我一共出示了12個(gè)詞語(yǔ),分別是“大自然”、“語(yǔ)言”、“以為”、“告訴”、“粗心大意”、“逗號(hào)”、“魚(yú)鱗上”、“釣魚(yú)”、“看不懂”、“圈圈”、“汪洋”、“鑲嵌”,還有7個(gè)短語(yǔ),它們是“別以為”、“到處都有”、“永遠(yuǎn)看不見(jiàn)”、“總也看不懂”、“仔細(xì)觀察”、“三葉蟲(chóng)化石”、“喜馬拉雅山巔”。這些詞語(yǔ)和短語(yǔ)有一些是比較難以理解的,需要老師介紹資料和幫助理解,比如“鑲嵌”、“三葉蟲(chóng)化石”、“喜馬拉雅山巔”,而其他的詞語(yǔ)有一些是需要注意讀音的,如“告訴”、“魚(yú)鱗上”、“圈圈”。這三個(gè)詞語(yǔ)都是最后一個(gè)字是輕聲,在教學(xué)中完全可以把這三個(gè)詞語(yǔ)放在一起讓學(xué)生去讀,發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)的特點(diǎn),自己發(fā)現(xiàn)最后一個(gè)是輕聲。這種歸類(lèi)的方法和把詞語(yǔ)放在一起進(jìn)行比較,既可以減少老師在課堂上的語(yǔ)言和重復(fù)性的帶讀,也可以給學(xué)生空間,放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。除了這些需要理解和需要正音的詞語(yǔ),還有很多詞語(yǔ)雖然有必要找出來(lái)讓學(xué)生多讀,但并不需要所有都講述和老師反復(fù)帶讀,這樣既浪費(fèi)時(shí)間也沒(méi)有給學(xué)生機(jī)會(huì)去自己學(xué)習(xí)和體會(huì)。
視導(dǎo)結(jié)束了,但日常教學(xué)工作還在繼續(xù)。在第二天的語(yǔ)文教學(xué)中,我利用《方字歌》這一課生字基本都是方的形聲字的特點(diǎn),放手讓學(xué)生自己去學(xué)生字、記字形、讀詞語(yǔ),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高,也有很多學(xué)生能很好地區(qū)分這些生字,用自己的方法去記字音、記字形。經(jīng)過(guò)這節(jié)課,我才知道,原來(lái)孩子們已經(jīng)有能力可以自己學(xué)習(xí)比較容易的生字了,他們已經(jīng)在日常的學(xué)習(xí)中掌握到了學(xué)習(xí)的方法,而這些能力和方法正在被我在課堂上壓制著。思及此,我真是汗顏。
想到這里,我寫(xiě)下了這篇反思的題目,語(yǔ)文課堂上適當(dāng)?shù)胤攀质怯欣趯W(xué)生能力的培養(yǎng)的,多放手,讓學(xué)生去摸索,正向?qū)W校的潤(rùn)澤教育,在潤(rùn)澤課堂上,尊重學(xué)生不僅是在語(yǔ)言上尊重學(xué)生,更應(yīng)該給學(xué)生以發(fā)展的空間,讓學(xué)生在課堂上培養(yǎng)能力,發(fā)展智力,真正在潤(rùn)澤課堂上收獲知識(shí),我們也真正成為一名潤(rùn)澤課堂的締造者。