總結(jié)是對過去的一種回顧和反思，讓我們更加明確未來的方向?？偨Y(jié)時可以參考已有的范文，但要保持自己的獨特性。以下是相關(guān)資料中的總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
導師式課堂教學法論文篇一
摘要：隨著高等教育的普及和大眾關(guān)注度的升高，如何提高學生在大學期間的受教育程度及綜合素質(zhì)培養(yǎng)，成為了業(yè)內(nèi)關(guān)注的話題。參與式教學法可以更有效地培養(yǎng)和鍛煉大學生自主學習和獨立思考的能力。本文從參與式教學法自身入手，通過闡述參與式教學法的起源和發(fā)展，借鑒其他學科在參與式教學法中的應(yīng)用，同時結(jié)合會展專業(yè)的自身特點，分析出會展專業(yè)需要應(yīng)用參與式教學法的原因和意義，并給出實施的策略方案，以促進參與式教學在會展專業(yè)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：參與式教學；研究評述；素質(zhì)教育。
一、問題的提出。
隨著時代的進步以及素質(zhì)教育在全國教育工作中的不斷普及，大學生整體綜合能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展受到了業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注。對于當代大學生的教育也不再局限于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，而是強調(diào)學生的自主性和參與性。參與式教學法是一種新型教學法，自從20世紀末由西方引入中國后，很多的學者對其進行了積極地探索與研究，取得了良好的教學效果。參與式教學是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發(fā)展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學法。我國會展經(jīng)濟的快速增長，激發(fā)了對高素質(zhì)會展人才的大量需求。作為一門實踐性的學科，會展專業(yè)教育更注重課堂上的互動性與學生的參與性，因此更加強調(diào)教育方式上的革新。本文通過梳理其他學者關(guān)于參與式教學法內(nèi)涵的研究以及參與式教學法在其他領(lǐng)域的應(yīng)用，探索該教學法在會展專業(yè)的應(yīng)用可行性，以此豐富會展教育，培養(yǎng)更多會展專業(yè)人才。
二、參與式教學相關(guān)研究。
盡管學生參與所產(chǎn)生的正面效應(yīng)得到了世界的認可，但對于參與式教學的定義并沒有達成一致的認識（harris，）。nystrand和gamoran（1991）提出學生參與是一種描述學生參與教學意愿度的方法。chapman則認為該定義應(yīng)更加關(guān)注教學行為中學生參與認知、行為和情感因素。willms（2003）提出不同的觀點，他認為，學生參與是指學生在一定程度上認同和評估學校教育成果，參與到學術(shù)或課余活動中。而dunleavy（2008）界定了學生參與的三種類型———行為參與、學術(shù)認知參與和社會心理參與，后經(jīng)過更多專家學者的研究，逐漸演變?yōu)樯鐣⑴c、制度參與和理智參與（dunleavy&milton，），分別從三個角度描述了校園生活的歸屬感、學校教學的制度和學習的認知與情感。，george從學生的角度提出了學習參與模型，該模型認為學生的學習成績和學習收獲主要受學生參與度的影響，而學生參與度有三方面的影響因素，學生行為（學習習慣、同伴交往、師生交往、學習動機、學習時間等）、學生背景（學業(yè)準備、入學機會、天資與入學意愿、家庭背景等）以及高校條件（新生體驗課程、學術(shù)上的支持、校園環(huán)境、服務(wù)項目、教學方法等）（，）。同樣，barkley（）也是從學生的角度提出參與式教學是動機和主動學習的結(jié)合，動機需要三個要素：自治性（autonomy）、精通性（mastery）以及目的（purpose）（pink，2009）。經(jīng)過深入研究，西方學者總結(jié)出學生參與的三種演變形式：一是幫助弱勢學生參與學校生活。20世紀70年代到80年代之間，學生參與的學術(shù)概念主要突出活動時間和參與度（smyth，1980），學生參與是解決學生心理問題的方法。二是協(xié)助課堂管理。20世紀90年代，對于逃課和擾亂課堂方向的研究不斷增加，“脫離課堂是導致不正常行為、曠課和成績差的主要原因”（carrington，等）。作為日常教學管理的策略，差異化的教學方法可以協(xié)助管理課堂。三是幫助學生學會學習。davidmiliband（2003）提出21世紀教育的'核心是為一生的學習而學習做準備，將參與式教育視為一種方法來幫助學生提高學術(shù)表現(xiàn)，同時塑造自我引導學習的傾向。目前，學生參與的目的不僅是幫助學會學習，也是幫助學習者對于學習過程的理解有更加明確的認識，同時成為學習各種科目的有效工具。21世紀以來，中國學者也對參與式教學提出了自己的看法，如婁祖安（2009）認為參與教學是通過培養(yǎng)學生興趣，使學生自主參加教學活動，從而提升教學效果的教學方法。李森、李霞（）認為，參與式教學是在師生處于同等層級的基礎(chǔ)上，共同發(fā)揮主觀能動性，促進教學活動合作與知識互換，完成教學目標的實踐活動。王升（）提出參與式教學指學生自主參加學習活動，達成學習任務(wù)的行為。本研究認為，參與式教學是師生以同等的身份參加學習活動，利用不同教學手法，激發(fā)學生自主思考和團隊合作的能力，促進師生共同學習和分享信息的教學方法。迄今為止，我國學者在參與式教學領(lǐng)域的探索集中在課堂主體、實施方法和應(yīng)用研究。其中，有很多學者提出了適用于高校相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用研究，涉及的學科領(lǐng)域或者課程分別是經(jīng)濟地理學（黃琚嫦，蔚霖，張亞麗，2010）、餐飲服務(wù)與管理（馬瑞，）、中國近代史綱要（董一冰，）、聲樂專業(yè)（林妮，2013）、移動互聯(lián)網(wǎng)（董文琪，）、酒店康樂管理（王蕾蕾，蔣露娟，2014）、思想政治理論課（董一冰，劉靜，）。上述應(yīng)用研究分析的思路一般分為參與式教學的基本流程，參與式教學的操作模式以及參與式教學的反饋技巧。
三、研究結(jié)論與展望。
國內(nèi)外學者對于參與式教學可以幫助學生學會學習、增強團隊等合作能力的價值是持肯定態(tài)度的，但由于不同專業(yè)、學科的差異，應(yīng)用研究的適用性都有著一定的局限性，盡管目前在酒店專業(yè)有2篇討論參與式教學法的文章，但對于會展專業(yè)來說，經(jīng)驗還不是那么直接，可借鑒性和可代表性還不夠。參與式教學法是一種新型的、科學的教學方法。目前，參與式教學法的意義和效果已經(jīng)在國內(nèi)外得到了廣泛的認可，并在很多教學領(lǐng)域得到了應(yīng)用，但其在會展專業(yè)的應(yīng)用還是相對較弱。關(guān)注參與式教學法在會展專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，充分發(fā)揮該方法的作用，才能夠調(diào)動學生的積極性和參與性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐能力，打造更專業(yè)的會展人才，豐富會展專業(yè)的培養(yǎng)體系。
導師式課堂教學法論文篇二
呂桂丹吉林油田第十二中學吉林松原（138000）。
討論式教學既是知識碰撞的過程，也是情感交流的過程，從表中可以看出，學生在交流中相互尊重、民主的意識都在加強，而且由于要比傳統(tǒng)教學更投入于學習，進而對學生形成正確的道德觀、人生觀、價值觀都將起到促進作用。更重要的是，由于更具有挑戰(zhàn)性也將有利于學生的成就動機、求知欲、好勝心及為克服困難而需要的意志力等在內(nèi)的非智力因素養(yǎng)成。
導師式課堂教學法論文篇三
摘要：高職院校作為我國人才培養(yǎng)的主要路徑之一，高職體育教學對促進高校大學生的身心健康發(fā)展、社會適應(yīng)能力有著非常重要的意義。在近幾年的教學改革中一直強調(diào)的就是學生的創(chuàng)新性和主動性。經(jīng)過多年的教學的探討和研究，也是積累了眾多的教學實踐，教育家認為探究式的教學方法是較為有效的教學方法。探究式教學方法就是教師不直接給出答案，而是給學生一個或多個問題，讓學生自己帶著問題去探究，自己去涉及解決問題的方法，找到問題的答案?；诖?，本文就探究式教學法在高職體育課堂的應(yīng)用展開了研究。
關(guān)鍵詞：探究式教學；高職院校；體育教學；應(yīng)用策略。
在探究式教學的方法中教師的地位為削弱了，由傳統(tǒng)的主導地位降低為引導的地位。而整個問題的解決都是依靠學生自己的探索和不斷的試錯。這種體育的教學方法貌似要比傳統(tǒng)的教學方法花費更多的時間，但是卻可以更好的調(diào)動學生的參與積極性，讓學生在快樂的探索過程中獲得體育本該帶來的成就感，促進學生的身心共同的健康發(fā)展，也提高了體育教學的教學效果。
1．探究式體育教學的基本內(nèi)涵及重要作用。
1．1探究式體育教學的基本內(nèi)涵。
將探究式體育教學的方法融入到高職院校的體育教學中，是一種以學生為主體，充分關(guān)注高職院校的學生的身心健康發(fā)展的重要體現(xiàn)。高職院校的學生為了解決體育教師提出的問題，就必須積極的思考，主動的去試驗，還要充分發(fā)揮團隊的作用，通過團隊成員之間的有效交流來獲取解決問題的必要的條件，這也會讓學生明白團隊的重要性，也可以鍛煉學生的人際交往能力。通過探究式的體育教學，學生會在不斷解決問題的過程中獲得必要的成就感，也會在體育探究的過程中越來越自信，也能提高學生的解決問題和分析問題的能力，對于學生的全面發(fā)展有著積極的作用。
1．2高職體育教學開展探究式教學的重要作用。
由于高職院校的學生對于學習并不是十分的感興趣，也不太愿意主動的去思考問題，為了解決高職院校的學生的這種特點，開展探究式的體育教學方法就具有十分重要的意義。因為探究式的教學方法可以為高職院校的學生提供一個自主探究的空間。在整個的體育教學過程中，體育教師只是為學生精心的準備了一個學生通過努力可以解決的問題，然后所有的時間就都交給了學生自己。讓學生自己去設(shè)計方法來最終解決這個問題。由于解決問題的方法和途徑很多，沒有固定的答案，這就不會限制學生的思維，讓學生可以按照自己的.理解和想法去做。充分給了學生自己探究的空間，可以激發(fā)學生的思考的積極性，為學生提供了一個展示自己特點的平臺，也為學生不同的個性的發(fā)展提供了機會，是的學生的身心可以得到全方位的發(fā)展和鍛煉。
2．探究式教學在高職體育教學中的應(yīng)用策略。
2．1創(chuàng)設(shè)探究情境，挖掘探究動機。
探究式教學的教學方法對于提高高職院校的學生的注意力和求知欲是有很大的幫助的，但是探究式教學的方法必須創(chuàng)設(shè)一個設(shè)計精良的情境才能讓學生的探究活動進行順利的下去。對于探究式教學方法的應(yīng)用，高職院校的體育教師要在了解高職院校的學生的特點的基礎(chǔ)上來安排體育教學的探究情境，并且運用靈活多樣的教學手法來讓探究教學的情境更易進行。
2．2引導實踐探究，提高探究能力。
探究式教學的方法與傳統(tǒng)教學方法的顯著不同之處就在于探究式教學不是單純的讓學生接受知識的過程，而是讓學生自己去思考，查閱相關(guān)的資料，設(shè)計合理的實驗過程來發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，最終得出結(jié)論，同時還要將自己的結(jié)論在小組內(nèi)或者是小組間進行交流和探討。這個過程中學生可以逐漸的建立一個屬于自己的解決問題的方式，形成自己的觀點，也更加容易記住相應(yīng)的運動技能和理論知識，對于提高高職院校的學生的學習和體育能力都有極大的幫助。
探究式教學的最后一個環(huán)節(jié)就是課堂評價。課堂評價進行的好壞直接關(guān)系到探究式教學的成敗。在高職院校中也會出現(xiàn)學生能力的參差不齊的情況，學生的能力不同所能勝任和擅長的領(lǐng)域就會存在著巨大的差異，而且不同性格的學生也會做出不同的選擇。同樣的任務(wù)不同的學生也會完成的不一樣，甚至得出的結(jié)論是截然相反的。所以在探究的環(huán)節(jié)結(jié)束之后，高職院校的體育教師要及時的把學生的探究結(jié)論收集上來并進行評價。課堂的評價也可以是多樣性的，根據(jù)探究活動的內(nèi)容和完成的情況，高職院校的體育教師可以安排學生自評，小組間或者是小組的互評，也可以是體育教師的總體評價。不論是哪種的評價模式，體育教師都要注意要不斷的鼓勵學生，激勵學生來繼續(xù)完成探究的任務(wù)，幫助學生總結(jié)探究過程中遇到的問題，以便下次探究的時候可以避免再次發(fā)生，幫助學生建立探究的自信心，讓學生看到自己的每一個進步，哪怕是小小的進步。另外，在課后體育教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)是手段繼續(xù)與學生進行交流和探討。這樣既可以了解學生的特點和動態(tài)，又能及時幫助學生解決其遇到的問題。
3．高職體育教學開展探究式教學的注意事項。
3．1探究式教學雖然有諸多的優(yōu)點，但是對探究情境的設(shè)計有一定的要求。所以高職院校的體育教師要善于設(shè)計學生的情境，讓學生在一個比較輕松又充滿新奇的環(huán)境下進行探究活動，這樣可以很容易的激發(fā)出學生的探究的熱情，有助于探究活動的順利進行。當然探究情境的設(shè)計也不能僅僅關(guān)注情境的外在，也要與學習的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)。
3．2探究的過程不是一個個體獨立思考的過程，也不可能一個學生來單獨完成，所以高職院校的體育教師要注意安排好課堂上的學生之間的交流和互動。一般來說，探究活動都會將學生按照各自的能力和水平來劃分在不同的小組。高職院校的體育教師要注意在劃分小組時即要考慮到小組成員的能力是差不多的，也要注意小組成員的性格是可以融洽相處的，并且分配好小組成員的各自的任務(wù)，讓其相互配合來共同完成探究任務(wù)。而且體育教師也要關(guān)注學生之間的交流是否是有效的交流，不能進行其他的閑談來浪費時間，要避免探究過程的形式化。
3．3高職院校的體育教師要注意課堂時間的安排。探究活動不同于傳統(tǒng)的授課，傳統(tǒng)的授課體育教師是主導，可以完全的掌控課堂的時間和課程進度的安排。但是探究活動是將課堂的主導權(quán)交給了學生，學生來掌控課程的進度和時間安排。然而一節(jié)課的時間畢竟是有限的，所以體育教師要在考慮課堂時間的基礎(chǔ)上適時的對學生的探究活動進行引導。
3．4要注意發(fā)揮體育教師的引導作用。雖然在探究式教學的教學過程中，課堂的主導權(quán)交給了學生，但是并不意味著教師失去了對課堂的控制，只是這種控制由完全的掌控轉(zhuǎn)變成了對學生的引導。尤其是高職院校的學生其在課堂上的活躍度更高些，也更加容易在探究活動的進行過程中出現(xiàn)一些這樣或者那樣的情況，體育教師要及時發(fā)現(xiàn)并且根據(jù)不同的情況來做出合適的處理，以便探究活動可以在預(yù)定的時間內(nèi)完成，并取得探究教學的效果。有時高職院校的學生在探究的過程中會出現(xiàn)偏離主題的情況，體育教師要因勢利導，將學生的探究活動帶回到正確的探究軌道上來。而且學生遇到的難以解決的問題，體育教師也要及時的幫助解決。
4．結(jié)語。
總之，在高職院校的體育課程安排上進行探究式的教學方法的運用，可以激發(fā)高職院校的學生的學習積極性，激發(fā)其求知的欲望，為學生提供一個輕松愉快的學習環(huán)境，通過探究式的體育教學有利于學生掌握相關(guān)的運動技能，并且將這些技能轉(zhuǎn)化為其自身的知識，從而改變了傳統(tǒng)的被動式接受的形式，讓學習變得更加輕松，還可以提高學生自身解決問題，分析問題的能力，讓學生的能力得到全面的鍛煉。
參考文獻：
導師式課堂教學法論文篇四
摘要：文章闡述了多元化教學法在高中地理教學中運用的意義，提出了高中地理課堂多元化教學法的構(gòu)建策略，即小組合作，創(chuàng)新學生學習形式；多媒體輔助教學，激活高中地理課堂；情境教學，構(gòu)建高效地理課堂。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學模式；多元化。
高中地理的教學老師要善于通過教學模式的改革創(chuàng)新，將復(fù)雜抽象的知識簡單化和具體化，使學生能夠更深入地理解知識，學習效率得到全面提升。而在實際的地理教學中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，很多教師的教學處于比較落后的灌輸式狀態(tài)，學生被動接受知識的模式，對學生的學習效率產(chǎn)生了負面影響，影響了學生思維和能力的發(fā)展?；诖?，筆者認為新時代的高中地理教師，應(yīng)當采用多元化教學法，推進教學的良性發(fā)展。
一、多元化教學法在高中地理教學中運用的意義。
（一）有利于豐富高中地理教學。
傳統(tǒng)灌輸式的教學模式比較單一、枯燥。一般而言，在課堂教學中都是教師講解，學生接受，學生長期處于被動學習的狀態(tài)。同時，由于高考的壓力，很多學生是通過機械記憶的方式來獲取和掌握知識，機械化的學習模式，使得學生不能對相關(guān)的知識融會貫通，更不能將理論知識內(nèi)化為自己的知識。多元化教學模式在高中地理教學中的運用，會逐漸改變傳統(tǒng)單一、單調(diào)的知識灌輸式教學模式[1]。在課堂教學中，教師可以通過小組合作學習、多媒體輔助教學、情境教學等多模式的運用，使高中地理教學形式多樣而靈活。
（二）有利于改變學生的學習形式。
學生不應(yīng)該是被動學習的主體，而應(yīng)當成為學習的主人，這樣方能不斷發(fā)揮學生在課堂教學中的主觀能動性。高中地理采用多元化教學模式，有利于消除傳統(tǒng)教學模式中學生的`被動接受狀態(tài)，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主觀能動性。同時，小組合作學習模式、多媒體輔助教學模式等教學手段的運用，可以有效地改變學生傳統(tǒng)意義上的學習形式。
（三）有利于激發(fā)學生的學習興趣。
高中階段的學生已具備了一定的主觀能動性，因此，在課堂教學中，如果思維和習慣長期受到壓制，將不利于學生學習效率的提升。在高中地理教學中教師通過使用多元化教學法，不斷豐富高中地理的教學形式和教學內(nèi)容，使課堂教學更加豐富多彩，學生的主體地位得到空前的增強，這將激發(fā)學生的學習興趣。
（一）小組合作，創(chuàng)新學生學習形式。
小組合作是一種有效的教學模式，已被廣泛運用到教師的課堂教學中。對高中地理教學而言，小組合作學習模式的運用，不僅能有效地改變傳統(tǒng)學生被動學習的狀態(tài)，全面提升學生在課堂教學中的主體地位，還能有效激發(fā)學生主動探索的興趣，提高學生探索實踐能力[2]。小組合作學習模式運用于高中地理教學中，首先，合作項目的選擇一定要科學。既然學習的項目要通過合作的方式完成，那必然應(yīng)當具有一定的探索性和啟發(fā)性。因此，在合作項目的選擇時，教師一定要考慮其項目的合作意義，為合作學習的有效開展奠定基礎(chǔ)；其次，在開展合作學習分組教學的過程中，教師應(yīng)當充分考慮分組的科學性、合理性，盡可能避免組內(nèi)人數(shù)過多無法管理，也要避免人數(shù)過少而失去合作學習的意義。
（二）多媒體輔助教學，激活高中地理課堂。
如今，多媒體輔助教學已成為教師教學中普遍使用的一種教學手段。對高中地理教學而言，使用多媒體輔助教學對創(chuàng)新課堂教學形式和教學內(nèi)容具有更多優(yōu)勢。地理是研究自然環(huán)境的學科，高中地理中有很多知識是比較抽象、難懂的。而傳統(tǒng)的講述式教學模式，難以讓一些抽象的知識形象化，學生對知識難以理解。而多媒體輔助教學在高中地理教學中的運用，可以幫助教師有效地解決教學難題。和傳統(tǒng)意義的教學手段不同，多媒體輔助教學方式，能將難懂的知識簡單化。如教師在給學生講解季風氣候等相關(guān)知識點時，教師就可通過多媒體動畫的形式將氣流的形成展現(xiàn)給學生，這種形式往往能讓學生輕松地理解知識，促進學生學習效率的提升。
（三）情境教學，構(gòu)建高效地理課堂。
情境教學法在高中地理教學中的運用，是實現(xiàn)多元化教學目標的又一途徑。在課堂教學中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，通過微視頻、圖片或音頻導入的形式，吸引學生的注意力，讓學生在短時間內(nèi)將思維集中在課堂教學中，提高學生的學習效率。此外，在情境教學法的運用中，教師還可以通過問題情境的導入，利用有趣的問題，讓學生思考。這對激活學生的地理思維，提升學生的學習效率具有積極的促進作用。
三、結(jié)語。
隨著新課程改革的深入，應(yīng)試教育中單一化知識灌輸式教學模式接受新的挑戰(zhàn)，而多元化的課堂教學模式迎合了新課程改革。高中地理教師通過多元化教學模式的應(yīng)用，可以確保教學的有效性。
參考文獻：
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
導師式課堂教學法論文篇五
魏書生教學經(jīng)驗-------“學導式”教學法。
下面我們來介紹一下“學導式”教學法，“學導式”教學法的基本結(jié)構(gòu)如下：
1.學生略讀課文、講義，嘗試練習，初步體驗一下所要求的操作，發(fā)現(xiàn)新知識和疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預(yù)習階段完成。如果每節(jié)課以45分鐘計算，也可以在這一堂課的、頭3～5分鐘進行；或者在前一次課的后面3～5分鐘進行這一步）。教師在收集了學生的疑難問題，了解了學生的預(yù)習和自學情況、初步操練的體驗之后，再有針對性地向?qū)W生提示要領(lǐng)，交代重點思考的問題或作出示范操作，供學生模仿。同時，可向?qū)W生提出簡明扼要的有關(guān)這一學習單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作內(nèi)容，可用3～5分鐘進行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時間完成），要求學生獨立去獲取答案。
2.學生明確了這一堂課的學習目的與要求各自帶著思考題去深入自學或操練，第二次提出自己經(jīng)過一定思考仍然不得要領(lǐng)的問題或疑難之處（這些也可以在課前預(yù)習時進行）,向同學請教或反映給教師（一般可用3～5分鐘時間）。
3.學生在教師的組織下，按前后坐位或4～6人一個小組?；ハ嘤懻撗芯?，交流心得體會，教師巡視并聽取學生遇到的疑難問題，注意學生的思路（一般可用3～5分鐘時間）。解決不了的`疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時個別輔導答疑。這時的疑難問題已為數(shù)甚少，確實是學生經(jīng)過了一定努力仍然難以獨立解決的重大難題或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
4.教師抓住關(guān)鍵性的重大難點和本課的教學重點，加以精講，再把學生正在掌握的知識、技能、技巧與開發(fā)智能的進展情況加以講評。對一些最基本的概念、定理、公式，教師要講清它的來源，說明它的性質(zhì)，并舉例說明它們的應(yīng)用。對并列的概念，可以只講清一個，以便引導學生去舉一反三。避免“抱著學生走路”。同時，交代并引導學生在課后去閱讀必要的課外參考資料，這是教師在以45分鐘為例的一節(jié)課中，集中講解重點內(nèi)容，解除學生的疑難問題進行示范演示的階段。這一階段一般可用10～15分鐘。如果加上在上課的開頭階段教師提示要領(lǐng)，交代重點思考的問題或作示范操作，提出這一節(jié)課的目的要求所用的3～5分鐘。“學導式”教學法要求教師在一節(jié)45分鐘的課上面向全體學生所占用的時間一般不超過20分鐘。主要由教師或?qū)W生分別占用課堂時間的比例大體為四比五，也就是說，主要由學生進行獨立活動的時間一定要多于主要由教師進行引導、講授、示范的時間。同時，在教師進行引導，講解和示范的時間里，也要伴隨著每個學生的注意觀察，認真思考，記憶，想象的智力活動和簡易的模擬動作，教師也要著眼于教會學生學習，教會學生以盡量飽滿的情緒和正確的學習態(tài)度去開發(fā)自己的智能。學生在聽講的過程中也必然伴隨情感、意志等相應(yīng)能力的發(fā)展。
5.教師有計劃、有重點、有選擇的提問，檢查學生當堂理解知識、掌握技能的情況，作出必要的評定；學生在教師指導下改掉錯誤，正確領(lǐng)會完成課后作業(yè)的要領(lǐng)和方法，進一步加深理解，達到記憶、鞏固和熟練的目的（一般可用5～10分鐘時間）。
“學導式”教學法有廣泛的適應(yīng)領(lǐng)域和適應(yīng)性能，而且完全能夠根據(jù)不同的教學需要和教學條件靈活變通的發(fā)揮效能。當然，這不是說可以把“學導式”教學法作為僵化的模式套用，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的年齡特征、知識水平的變化而變化。也就是說要采用靈活多樣的“變式”才能達到不同的教學目的。值得注意的是，采用“學導式”教學法，要經(jīng)過一番逐漸過渡和師生雙方逐漸適應(yīng)的過程。
追憶。
導師式課堂教學法論文篇六
(1)理解常見疾病的基本概念。
(2)了解常見疾病的病因病理。
(3)掌握常見疾病的臨床表現(xiàn)、診斷及鑒別診斷、治療和預(yù)防措施。
(1)能運用常見疾病的基本知識和技能進行病史的收集和體格檢查。
(2)能對常見疾病做出初步診斷和處理。
(3)能應(yīng)用臨床醫(yī)學知識和人際交流與咨詢技巧，開展社區(qū)衛(wèi)生保健工作。
3．思想教育目標：
(1)初步具備辯論唯物主義觀點和臨床思維能力。
(2)具有科學，嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和創(chuàng)新能力。
(3)樹立良好的職業(yè)道德意識。
主要是指將一個班級分成若干小組或自由討論,有問題可提出,通過相互討論或由教師答疑來解決。再由學生代表集中發(fā)言,最后教師歸納確認。具體步驟如下。
2.1預(yù)習準備。
在討論課之前,先把課前針對教學內(nèi)容選擇的真實的臨床病例印發(fā)給每一個學生,讓學生對病例進行獨立思考,進行分析與研究,得出自己對疾病的診斷,治療等。
2.2分組討論。
在討論課教學時,將一個班級分成若干個小組進行討論。要重視小組合作,強調(diào)學生整體參與,讓每一個人充分發(fā)表自己的觀點,以集思廣益,參加討論的人,不必考慮自己的見解是否正確,是否恰當,討論不由教師支配,也不是少數(shù)幾個學生唱主角,而是要求全體學生都平等地參與進去。在討論中,要考慮并欣賞他人的想法和感受,學會從分歧中尊重別人。事先選好小組長,對病例討論中的疑難問題作好相應(yīng)記錄。
2.3集中討論。
在分組討論的前提下,針對大家提出的問題全班進行集中討論。由各小組長匯報本小組討論的情況:一是對問題進行討論的結(jié)果;二是對某些問題存在的不同見解。討論中,各小組還可以就某一問題進行爭論,如有些問題不能討論出統(tǒng)一結(jié)果,由班長或?qū)W習委員記錄在案。
2.4教師歸納總結(jié)。
在小組討論、全班集中討論的基礎(chǔ)上,由教師對每一個討論問題進行分析、歸納、總結(jié),最后得出正確結(jié)論。教師在總結(jié)中,要對學生們在病例討論中做出的正確分析給予充分的肯定,同時指出討論中存在的問題。特別是對學生討論中出現(xiàn)本質(zhì)上的錯誤,要從各個角度,詳細、全面地分析闡述,對各種模糊認識,要進行徹底地糾正,把學生的認識統(tǒng)一到正確的軌道上來。使學生對有關(guān)的概念、臨床表現(xiàn)和發(fā)病機制等有深入的理解。
2.5學生自我總結(jié)在教師系統(tǒng)總結(jié)的基礎(chǔ)上,要求每個學生對每一個病例討論題進行自我總結(jié),做出準確、全面的`診斷及分析。這樣做有利于學生深入理解所討論的問題。
三、對象與方法。
3.1對象。
我院護理學專業(yè)級一、二班學生共120名。
3.2方法。
從招生錄取檔案中取出護理學專業(yè)2008級一、二班學生高考錄取成績。一班平均分數(shù)為523．14-76．3；--．班為522．5-t-75．8(t=0．045，p005)。選擇《疾病概要》教材中“生物氧化”和“氨基酸代謝”兩章，對一、二班分別采用“學導式”與“講授式”教學法授課?！皩W導式”教學法授課用于實驗班(一班)教學，其教學步驟如下：第一引導階段，教師依據(jù)教學大綱，將教學內(nèi)容向?qū)W生進行總體介紹，使學生對教學內(nèi)容有一個輪廓，同時指出自學提綱、自學要求、布置任務(wù)，提出相關(guān)問題，并介紹學習方法。第二學生自學，學生根據(jù)自學提綱和要求，按照教材規(guī)定內(nèi)容，自學相關(guān)內(nèi)容的知識要點、重點與難點，書面回答相關(guān)問題，并記下疑問之處。第三教師精講，教師充分利用現(xiàn)代化教學手段，精講知識要點、重點與難點。第四輔導與總結(jié)，由學生提出疑問、集體討論，教師針對學生自學提出的疑問作分析解釋，并且歸納總結(jié)?！爸v授式”教學法用于對照班(二班)教學，由教師按照教學大綱系統(tǒng)講解授課。完成上述教學內(nèi)容后，進行事先不通知的考試，內(nèi)容即“生物氧化”和“氨基酸代謝”兩章，以便對以上兩種教學法所教內(nèi)容進行考核比較。
四、結(jié)果。
兩次考試成績比較“生物氧化”內(nèi)容，對照班平均(82．44-14．6)分成績高于實驗班成績(70．5±16．1)分(t=2．033，p0．05)?！鞍被岽x”內(nèi)容，實驗班平均成績(80．34-17．6)分，高于對照班成績(73．44-11．5)分(t=2．435，p0．02)。
五、討論。
分別采用“講授式”和“學導式”兩種教學方法對同一內(nèi)容教學，針對教學內(nèi)容進行檢驗式的考核，通過學生考核成績來觀察教學效果，結(jié)果表明：“講授式”教學法對“生物氧化”的教學效果明顯優(yōu)于“學導式”；而“學導式”教學法對“氨基酸代謝”的教學效果明顯優(yōu)于“講授式”。由此可見，一種教學方法，雖然具有獨特的功能，但是又有一定的局限性，往往只能適應(yīng)于特定的教學內(nèi)容?！爸v授式”教學法是一種傳統(tǒng)的教學方法，教學以教師為中心、以書本和課堂為中心，其優(yōu)點是教師備課講授容易，能系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識，學生學習程序清楚省力，其主要弊端是單純強調(diào)知識的把握與再現(xiàn)，忽視了知識創(chuàng)新，課堂學習處于被動狀態(tài)，學生對教學缺乏主動參與，師生之間缺乏雙向交流，容易使學生死啃書本，往往不利于發(fā)揮學生的積極性和主動性，不利于學生能力的培養(yǎng)?！皩W導式”教學法的優(yōu)點是注意了心理品質(zhì)教育，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，獨立思考，去獲取新知識，去培養(yǎng)敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神，但是對學生的基礎(chǔ)知識要求高，自主學習積極性高，并且還應(yīng)具備一定的自學能力。同時對教師的要求也明顯提高，需要教師具有更豐富的專業(yè)知識水平，更寬廣的知識面，更靈活而堅實的教學技能。師生之間的關(guān)系是一種相互交流、共同探討的雙向教學活動方式。“生物氧化”一章內(nèi)容較為深奧抽象，理論性很強，與臨床應(yīng)用聯(lián)系較少，加上學生對涉及到本章內(nèi)容的基礎(chǔ)知識較缺乏，感到自學困難，難以理解，故“學導式”教學法的教學效果不如“講授式”。相反，“氨基酸代謝”一章所學內(nèi)容，涉及前面學過的某些化學、物質(zhì)代謝及生理學機能等內(nèi)容，學生的基礎(chǔ)知識面較廣，相對易于啟發(fā)與理解，便于自學，所以“學導式”教學法的教學效果要優(yōu)于“講授式”教有法，但無定法，貴在得法。對于深奧的、理論性較強的內(nèi)容，需要教師詳盡細致的講解，采用“講授式”教學法為宜。而對于形象直觀的、實用性較強的、容易理解的內(nèi)容，采用“學導式”教學法較好。
六、結(jié)語。
總之，教學內(nèi)容和學科性質(zhì)對教學方法選擇有制約作用，教師應(yīng)從教材內(nèi)容和學生知識水平實際出發(fā)，選擇合理組合、綜合運用、適宜的教學方法，努力使教學質(zhì)量上一個新臺階。
導師式課堂教學法論文篇七
在實踐生物化學“滲透式”教學法時，首先要遵循一個原則：以基礎(chǔ)醫(yī)學理論教學為主。在融入臨床實例時，仍然是以生物化學的基礎(chǔ)理論做主導，切不可喧賓奪主，不能把過多精力和學時花在介紹醫(yī)學案例，而忽略了生物化學內(nèi)容的講解，從而出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。借助臨床實例的橋梁作用對知識點進行層層剖析、對學生循循善誘，將錯綜復(fù)雜的知識點梳理清楚，用具象化的例子代替抽象化的概念，在一步步的引導學生主動思考，主動學習的過程中，生物化學理論知識和臨床知識的內(nèi)在聯(lián)系也在潛移默化中得到掌握。這樣不僅培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，還有利于學生的全面發(fā)展，對培養(yǎng)實用型人才也有著實際的意義。從學生接觸生物化學的第一堂課，當他們還對生物化學是什么、生物化學學什么都還處于懵懂無知的狀態(tài)，我們一改傳統(tǒng)教學法即按照緒論內(nèi)容照本宣科的教育模式。我們將臨床上的一張化驗單帶入生物化學課堂，以這張化驗單作為一個載體，傳遞教育信息，達到教育目的?；瀱沃杏醒恰⒀臋z查項目。其中血糖就是生物化學中所謂的血液中的葡萄糖，屬于糖代謝中的內(nèi)容，在生物化學理論課中就會介紹正常人體血糖的來源和去路，人體血糖水平之所以能維持在一個相對平衡的狀態(tài)，就因為血糖的來源和去路保持著動態(tài)平衡。當這樣的平衡被打破既而出現(xiàn)了血糖水平的異常即高血糖或低血糖，由此帶來相應(yīng)的疾病。另外血脂，從化驗單上便可看出血脂不是血漿中的某一種成分，而是血漿中各種脂類物質(zhì)的總稱，包括甘油三酯、膽固醇、等的總稱，對應(yīng)化驗單上tg（甘油三酯）、ch（膽固醇），既教會了同學認識臨床上的化驗單，也講臨床對應(yīng)生物化學的理論知識貫穿其中。將臨床上的化驗單滲透到生物化學理論課堂中，一方面提起了學生的學習興趣，激發(fā)了學生主動學習的熱情，另一面，把枯燥蒼白的文字內(nèi)容變得生動鮮活，也有利于學生理解和接受，并且在不知不覺便掌握了生物化學和臨床相關(guān)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。在具體的各章節(jié)學習中，再將臨床病例“滲透”到生物化學理論課程中，如臨床上的白化病，是由于缺乏酪氨酸酶所致的。生物化學理論課氨基酸代謝中介紹，酪氨酸在酪氨酸酶的催化作用下，首先轉(zhuǎn)變成多巴，進而合成多巴胺，最后轉(zhuǎn)變成吲哚醌聚合而成黑色素。一系列反應(yīng)繁雜而枯燥，當引入病例，缺乏酪氨酸酶時，導致體內(nèi)酪氨酸無法合成黑色素，進而皮膚、毛發(fā)呈現(xiàn)白色，故稱白化病。用具體的例子呼應(yīng)理論知識，無形中便建立了理論和臨床的聯(lián)系。除了臨床病例，生活中的一些情境也可進行“滲透”。如生活中每個人喝了酒之后的表現(xiàn)都有不同，這就與每個人代謝酒精的能力不同有關(guān)，在生物化學非營養(yǎng)物質(zhì)代謝這章就會介紹。課堂上讓同學回顧自己的經(jīng)歷或者觀察身邊人喝酒之后有何不同狀態(tài)，通過同學熱火朝天的討論之后，歸結(jié)為三類：第一類是“一杯就倒”；第二類是“千杯不醉”；第三類是“喝酒臉紅”。此時，我們介紹酒精（即乙醇）在人體內(nèi)的代謝過程為：乙醇在醇脫氫酶的催化作用下轉(zhuǎn)變成乙醛，乙醛在醛脫氫酶的催化作用下轉(zhuǎn)變成乙酸，乙酸可進一步代謝或排除體外。在調(diào)動起學生興趣的基礎(chǔ)上介紹生物化學理論知識，使他們印象深刻，當掌握了酒精代謝的一系列生化過程后，再聯(lián)系生活中的不同情況來具體分析?！耙槐偷埂钡娜耸且驗轶w內(nèi)醇脫氫酶和醛脫氫酶的活性都很低，故身體很難代謝乙醇，所以稍喝一點酒就醉了；反之，那對應(yīng)“千杯不醉”的就是這兩種酶活性比較高，利于乙醇的代謝。還有的人喝酒臉就紅，是因為體內(nèi)醇脫氫酶活性正常而醛脫氫酶活性比較低，以致乙醇可以轉(zhuǎn)變成乙醛，乙醛卻不能轉(zhuǎn)變成乙酸，造成了體內(nèi)乙醛的堆積，由于乙醛會使得毛細血管擴張，所以表現(xiàn)出臉紅的現(xiàn)象。生活實例的“滲透”，讓生物化學知識不再顯得高深莫測，學生可以利用學習到的知識解釋自己的親身經(jīng)歷的一些現(xiàn)象。最大程度的提高了學習的積極性，課堂氣氛也調(diào)動起來，在輕松自在的環(huán)境中收獲了知識。
4結(jié)論。
在實踐“滲透式”教學法的過程中，注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，有助于形成立體性的知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學體系。通過“滲透式”教學法教學，增加了知識的深度和廣度讓學生拓寬了視野，培養(yǎng)了發(fā)散性思維，最后，“滲透式”教學模式，不僅包括知識的滲透還包含能力的滲透，更有利于培養(yǎng)新型實用型人才。
參考文獻:。
[1]楊再延，論德育灌輸與德育滲透[j]廣西民族學院學報（哲學社會科學版）.3.
[2]楊振寧，楊振寧文集[m]上海華東師范大學出版社1998.839.408.
[3]王祚橋，試論高校思想教育政治教育載體的創(chuàng)新[j]學校黨建與思想教育,9.
[4]劉素芬，國外滲透式教育對我國學校教學與的有益啟示[j]福建論壇（經(jīng)濟社會版）,11.
導師式課堂教學法論文篇八
摘要：近年來，各地提出了多種改革語文教學的方法，經(jīng)過實驗、分析、比較，可以看到“讀、思、寫”在語文課堂教學中，是一個完整的、有機的、系統(tǒng)的閱讀分析過程，它使學生在閱讀賞析中做到了有章可循，形成了一個完整的思維和表述過程，既訓練了學生的閱讀、思考、寫作的能力，又完成了學生對一篇文章的整體學習。
關(guān)鍵詞：改革語文教學；“讀、思、寫”；閱讀分析。
隨著教育教學形勢的不斷發(fā)展，語文教學中培養(yǎng)學生的能力越來越重要。采用“讀、思、寫”教學法教學語文，符合學生認識事物的規(guī)律和學習語文的規(guī)律，有利于開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，全面提高語文的教學質(zhì)量。下面，我就一篇課外閱讀《白楊禮贊》為例談?wù)劇?BR> 讀，教育家段力佩先生在他的語文教學法中，主張“讀讀議議，講講練練”，首先提到的就是“讀”。在教學中的“讀”，任何人都知道無非就是讀課文。然而，它在語文教學中卻顯得尤為重要。這是因為：首先，閱讀能借助語言文字符號對表述的事物、現(xiàn)象等形成一個完整的認識，達到對其文章內(nèi)容的深入理解，從而把握文章的思想。其次，文字優(yōu)于口語，有利于學生的語言表達。第三，閱讀是攝取知識的最基本地途徑之一，學生可以從不同的閱讀中獲取更多的知識，并在閱讀中陶冶情操增進和提高學生的語言表述能力。在閱讀《白楊禮贊》時，我讓學生在閱讀課文時，去尋找個段落層次之間的關(guān)系，去思考內(nèi)在的聯(lián)系，去發(fā)現(xiàn)起連接作用的過渡段。如，第一段“白楊樹實在是不平凡，我贊美白楊樹?！碧岢鋈牡闹髦?，引起下文。第二段、第三段、第四段，寫作者在高原上的所見與心情。寫出了高原的雄偉氣魄，起到了為寫白楊樹作鋪襯的作用。第五段、第六段，寫出了白楊樹的外形，贊美白楊樹的形象和品質(zhì)的美，為深化主旨、創(chuàng)造象征意義起到了很好的作用。第七段、第八段，以樹比作人，點出了象征的含義，深入本質(zhì)，加深了主題，開辟出了新的境界。第九段，用楠木作對比，斥責賤視民眾的、頑固退縮的人們，再次贊美白楊樹，重申主題，回應(yīng)開頭的作用。這樣利用閱讀，使學生對文章作了深刻地理解分析，達到了讀的效果。
思，在語文課堂教學中，如果沒有“思”是無法想象的。學生在這個過程中把搜集來的信息用大腦進行分析，將分析后的信息重新組合成一個完整的、系統(tǒng)的、科學的信息鏈將其儲存起來以備用。在閱讀《白楊禮贊》時，我讓學生理解“作者在開頭交代了本文的抒情線索后，接下去卻大寫高原雄偉的景色，讓人陶醉于它那遼闊和雄偉之中。這與寫白楊樹有什么關(guān)系？”這時學生調(diào)動大腦從“讀”搜集來的信息中，調(diào)出這方面的內(nèi)容，去思考它們之間的關(guān)系。借助后文中提到的白楊樹的外形和氣質(zhì)兩方面的內(nèi)容來思考出了“白楊樹的不平凡”?！八肌闭珉娔X一樣將輸入的各種信息加以分析整理，輸出更精彩的產(chǎn)品。因而，在“思”這個過程中，是學生對文章內(nèi)容全面辨析的過程，更是對學生思維創(chuàng)新的.培養(yǎng)的過程。
寫，是語文教學的一個重要方面。在教學中，寫是學生將儲存在大腦的中分析整理好的信息用系統(tǒng)、詳細、精確的語言文字表達出來。正如電腦把輸入的信息加以分析整理后輸出一樣。在《白楊禮贊》中，讓學生概況段落大意時，學生毫不費力地準確地表達出來了。這正是因為，學生通過“讀”“思”儲備了大量的知識。通過“寫”，又一次讓學生得到了鍛煉的機會，訓練了他們的語言表達能力。
總之，“讀、思、寫”在語文課堂教學中，是一個完整的、有機的、系統(tǒng)的閱讀分析過程：信息吸收―信息分析整理―知識釋放，它使學生在閱讀賞析中做到了有章可循。這樣，“讀、思、寫”形成了一個完整的思維和表述過程，既訓練了學生的閱讀、思考、寫作的能力，又完成了學生對一篇文章的整體學習。
參考文獻：
［1］雷忠學。數(shù)學素質(zhì)教育和建構(gòu)主義教學［j］。鐵道師院學報，2000（01）。
［2］侯新杰?？茖W教學的建構(gòu)主義方法［j］。全球教育展望，2001（10）。
（作者單位山東省博興縣呂藝鎮(zhèn)中學）。
導師式課堂教學法論文篇九
課堂教學中的語言，有時是教師說，學生聽，具有明顯的誘導和勸說、指點、教育功能；有時是學生說，教師聽，具有明顯的疑問、辨別、回答等功能；是語言知識交流使用的相互反映。就拿生活中的勸說作比較，在日常生活中，小學生可能會遇到這樣的情況：爸爸煙癮很大，媽媽多次勸爸爸戒煙，可爸爸就是不聽；走在大街上，好朋友把果皮隨手亂丟，其實不遠處就有果皮箱；劇院里大家都在靜靜地看戲，可身旁的兩個人就是說個沒完沒了；鄰居的大哥哥一放學就玩電子游戲，顧不上吃飯，既影響學習，又傷身體……遇到這樣的事情，應(yīng)該勸說。這就需要考慮怎么勸說，怎樣最有效果，課堂教學也是一樣，也要講究語言藝術(shù)，注重強化課堂教學效果。
小學語文教學過程的語言藝術(shù)性，主要是不僅要把話說明白，還要說的簡練得體，提高溝通的效率；教學中的語言運用要根據(jù)具體需要、具體情境而定；如，講知識點，要講清楚為什么這么學，每個人學習的基礎(chǔ)差別有多少，怎樣學最有效果。講倡導性的課文內(nèi)容，則要熱情洋溢，表達出歡樂的心情和向上的情緒。有時候，教師在講解知識難點時，總擔心學生聽不懂，反復(fù)講述，因為說話太啰嗦，引發(fā)了學生的厭煩情緒，反而耽誤了教學效果。因此，教學過程一定要掌握運用巧妙的語言藝術(shù)，把課文中感動人的事情，通過語言的魅力，使感動人的形象栩栩如生，清晰地留在學生的記憶中，語言藝術(shù)能使學生入境入情，抓住課文人物感動人的地方，表達作者的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達方法，能夠夯實語文教學基礎(chǔ)，從而提高教學質(zhì)量。
二巧妙運用語言藝術(shù)能夠全面提高教學質(zhì)量。
在教學過程中，指導學生閱讀課文，聯(lián)系上下文，了解課文內(nèi)容時，注重要求學生體會優(yōu)美的語言和含義深刻的語句，仔細品味這樣說，這樣寫有什么好處，對語言的藝術(shù)性不理解，不熟悉的情況，師生要進行互動、組織討論。使學生通過課文感受生活的情趣，體會詞句表達的感情，并留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受，使教學和生活連為一體，教學質(zhì)量也就發(fā)生質(zhì)的飛躍，得到了全面提升。
（一）注重生動形象語言的運用，強化啟發(fā)效果。
許多巧妙運用生動形象的語言，提高辦事效果的事例處處可見，對語文教學來說可以作為很好的借鑒。比如，在公共場所，人們經(jīng)常會看到一些提示語和廣告詞。就那提示語來說吧，有的比較生硬，像，“嚴禁踐踏草坪”；有的則富有情趣，像，“別踩我，我怕疼”，通過比較語言的表達效果，就明白生動形象的語言表達的效果就委婉、動人、入情入理，使人容易接受。小學語文教學也是一樣，課堂上生動形象的語言要比生硬的語言的教學效果好的多。比如，講太陽。學生們每天都見到太陽，但太陽到底什么樣？離人們多遠？如果將太陽是恒星，是太陽系的中心，九大行星圍著太陽轉(zhuǎn)，等等，語言的抽象，增加了學生理解的難度；巧妙地運用生動的語言就會很好的解決這個問題，啟發(fā)學生進一步的思考；如，講“太陽是個大火球，每天步行人們不停地要走35才能到達”這樣就會使學生容易理解太陽是什么，離人類多遠，還能啟發(fā)學生的多種思考。
（二）注重風趣幽默語言的運用，活躍課堂氣氛。
幽默風趣的語言，能夠愉悅學生的身心，活躍課堂教學氣氛，增加學習的情趣。在教學過程中，巧妙穿插風趣幽默的語言表達藝術(shù)，對調(diào)動學生學習的主觀能動性有積極的作用。著名的科學家法拉第，年輕的時候體弱多病，由于長時間的熬夜進行科學實驗和思考，體質(zhì)消耗十分嚴重，多方求醫(yī)也不見效。后來，一位著名的醫(yī)生給他做了檢查，沒有讓他打針吃藥，而只是開玩笑的告訴他，“一個小丑進城，勝過一打名醫(yī)”，法拉第仔細品味這句言語，悟出了其中的奧妙。從此，他注重專時專用，定期去看馬戲和戲劇。精彩的表演，幽默的語言總是令他開懷大笑，從而使他經(jīng)常保持愉快的情緒，久而久之，法拉第的身體逐漸的恢復(fù)了健康。語文教學也是一樣，教師在組織教學過程中，要根據(jù)學生的年齡特點和課文教學的需要，適當運用幽默的語言，能夠改善課堂教學沉悶的環(huán)境，活躍氣氛，提高教學質(zhì)量。
（三）注重機智靈活語言的運用，化解可能出現(xiàn)的尷尬局面。
在課堂教學中，機智巧妙地語言能夠幫助教師擺脫與學生交流過程中可能出現(xiàn)的尷尬局面。比如，有些學生有吹大的毛病，回答問題或者解釋現(xiàn)象，總覺得高人一頭，經(jīng)常與同學和老師頂牛、抬杠；教師針對課堂教學中的這種狀況，要是當場指出學生的'缺點，就會使學生的自尊心受到嚴重的傷害；如果不及時糾正學生的缺點，放任自流對學生今后的人格培養(yǎng)和身心的健康成長極為不利。因此，教師要采用機智的語言藝術(shù)，解決教學中的矛盾。面對學生的吹大行為，教師一方面安撫其他同學的爭執(zhí)，一面不動聲色的講故事，就講古時候，有個人喜歡吹大，說他家種的高粱長勢很好，今年的高粱顆粒大的跟乒乓球一樣；別人都不信；只有族長說那是真的，別人都疑惑不解，族長說，那天去吹大者的家中串門子，不想他家的狗跑出來追著咬我，我無處躲藏，就蹦上他家的石磨臺，鉆進磨眼兒里，逃避了一劫。這是愛吹大的學生可能也露出不信的態(tài)度，說磨糧食的石磨眼兒盛不下一個人，教師就告訴大家說，族長說沒那么大的石磨眼兒就能磨那么大的高粱了嗎？在學生的哄堂大笑中，對愛吹大的毛病進行了糾正，又使學生不覺得難堪，下不了臺。
（四）注重動聽語言的運用，增強學生文學美的感受。
充分發(fā)揮漢語言優(yōu)美動聽的長處，注重掌握節(jié)律和音韻的和諧，能夠提高課文的感染力，給學生以美的享受。山清水秀，鳥語花香；青松迎客，韓美報春等等，大自然有聲有色，有情有義。很多的小學語文課文會帶領(lǐng)學生投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。在學習這樣的課文中，要抓住作者運用語言的音韻和諧美，恰當?shù)谋磉_美的獨特感受，感受人與自然的親密無間，用心傾聽大自然的聲音，仿佛置身與自然之中，與大自然為友，跟大自然進行心靈的對話，盡情地享受語言帶來的大自然的美景。
三結(jié)語。
有一首歌唱道：“接受我的關(guān)懷，期待你的笑容，人字的結(jié)構(gòu)就是相互支撐”小學語文課文如一首首心靈之歌，唱出了動聽的旋律，唱出了人間真情，教師在組織教學過程中，巧妙地運用語言藝術(shù)，讓學生共同感受真情的美好，體會作者是如何通過對環(huán)境、人物的描寫抒發(fā)美好感情的；能夠有效提升學生的理解能力和學習的積極性，使學生注意把握課文內(nèi)容，聯(lián)系實際，深入思考，不斷開發(fā)學生的智力和能力，促進教學質(zhì)量的全面提高。
參考文獻。
[3]陳靖.如何在小學語文教學中運用漢語言藝術(shù)[j].中國校外教育，2016，（13）:147.
[4]陳靖.如何在小學語文教學中運用漢語言藝術(shù)[j].中國校外教育，2016，（08）:118.
導師式課堂教學法論文篇十
機械設(shè)計基礎(chǔ)課程中的許多內(nèi)容是非常適合用項目法進行教學的。教師根據(jù)教學目標,以就業(yè)和能力培養(yǎng)為導向精心設(shè)計并確定出“教學目標與教學內(nèi)容”相適應(yīng)的項目。
在項目的設(shè)計開發(fā)過程中,教師設(shè)計的項目是否適合學生參與,會對學生對此階段知識點的掌握和能力的培養(yǎng)造成直接的影響,關(guān)系到教學目標能否成功實現(xiàn)。項目法教學對教師提出了比較高的要求,首先設(shè)計的項目難易程度要適中,其次設(shè)計的項目要體現(xiàn)出適應(yīng)性、先進性以及創(chuàng)造性。下面是項目法教學在《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課堂應(yīng)用中的幾個成功案例，通過幾個成功教學案例，起到舉一反三的作用。
案例1，以鐘表機構(gòu)中的輪系設(shè)計為例,開展項目法教學的具體做法是將此項目分解為兩個項目來進行。這樣做的好處是將重點、難點分解到兩個真實的教學任務(wù)中。第一個項目，進行簡單的齒輪傳動學習。具體做法是教師設(shè)計讓學生制作齒輪結(jié)構(gòu)的項目,讓學生們通過對齒輪的拆卸以及安裝有效地對參數(shù)進行分析應(yīng)用，進而可以了解學習到齒輪傳動的特點及測量方法。第二個項目中，首先，教師簡要介紹關(guān)于輪系的相關(guān)知識點,引導學生分析梳理三個指針之間的運動關(guān)系,并講解項目所設(shè)計的內(nèi)容以及要求,告訴學生項目中所使用的工具,使學生對項目有個初步的了解,并且能夠知道基本的步驟。其次，對輪系傳動過程中所設(shè)計的計算問題進行分析講解并讓學生參與討論，讓學生具備完成此項目的基本分析設(shè)計能力。再次，學生根據(jù)項目的要求確定實施方案并進行實際設(shè)計。最后，進行結(jié)果檢驗,教師對學生的學習結(jié)果進行展示并對其給予綜合評價,對其中問題進行講解指導，對好的設(shè)計方案思路予以表揚，從而提升學生學習的質(zhì)量和效率。
案例2，以齒輪減速度器的設(shè)計內(nèi)容為例。以實際使用來促進學習是項目教學法最主要的特點。為了教學內(nèi)容的生動直觀便于理解，我們結(jié)合工程實際背景，提出讓學生設(shè)計“一臺帶式運輸機中使用的單級直齒圓柱齒輪減速器”的要求。在此項目中通過帶式輸送傳動裝置設(shè)計這一任務(wù)的實施,使學生掌握減速器設(shè)計的方法和步驟,會設(shè)計傳動方案、選擇電動機的型號、分配傳動比、設(shè)計傳動的零件、選擇潤滑方式等。
案例3，機械設(shè)計基礎(chǔ)中,結(jié)構(gòu)設(shè)計是一個很重要的組成部分。每個機械零部件的設(shè)計都需要按照不同的設(shè)計理論計算出主要參數(shù),然后根據(jù)每個零件所具有的獨特功能進行具體的結(jié)構(gòu)設(shè)計,其計算程序相對比較規(guī)范,但如果遇到結(jié)構(gòu)設(shè)計的時候,就會出現(xiàn)一些其它問題,比如要綜合考慮加工條件、維修維護、材料選擇等,這些問題課本上沒有現(xiàn)成答案,老師給出的答案也不能解決學生在實際工作中遇到的各種問題。
因此,教師可事先準備各種規(guī)格的軸、桿等構(gòu)件,引導學生展開探索、討論、交流,引導學生通過動手設(shè)計、組裝各種類型的機構(gòu),從而真正提高學生分析問題解決問題的能力。
平面連桿機構(gòu)是機械設(shè)計基礎(chǔ)里面比較重要同時又是學生比較難學的一個知識點。通過開展設(shè)計一個四桿機構(gòu)就可以使其實掌握機構(gòu)設(shè)計部分的相關(guān)知識點。具體操作步驟是：首先將學生根據(jù)能力強弱平均分配為三組，每一組分別制作一種類型的四桿機構(gòu)，通過此步，學生對前面所學的理論知識就會有進一步的認識和理解。第二步要求學生自己動手制作連桿和轉(zhuǎn)動副，這樣學生不但興趣提高，同時也提高了學生的動手能力，也加深了學生對轉(zhuǎn)動副的理解，對教學會起到事半功倍的效果。對于凸輪機構(gòu),教師設(shè)計了讓學生制作凸輪的子項目。
具體操作步驟是：首先利用autocad繪制盤形凸輪機構(gòu)郭線,進一步了解凸輪的成形和設(shè)計規(guī)范,接下來在線切割機上制作,使學生學會工作的裝夾、電氣參數(shù)的選擇和機床的調(diào)整與使用。通過將一個大項目切分成幾個小項目，項目法教學使學生不但學到了書本上的理論知識，同時提高了動手能力。
4結(jié)語在礦冶類院?！稒C械設(shè)計基礎(chǔ)》課堂中采用項目法教學，使“教師主導，學生主體”的教學理念得到充分體現(xiàn)，學生的實踐能力和協(xié)作能力得到明顯提升，而且還能得到教學相長的良性循環(huán)。
通過教學實踐證明,項目法教學使學生對《機械基礎(chǔ)設(shè)計》課程的知識點更加明確，使基礎(chǔ)一般的學生學習效率得到大幅度的提升;使普通學生的學習目標更加明確，學習積極性得到提高;使沒有學習興趣學習此門課程的同學獲得了學習動力。
導師式課堂教學法論文篇十一
摘要：為了使初中英語教學課堂變得更有效，專家學者不斷探索新的教學方法。情趣教學是近年來在我國興起的一種新的教學模式，它具有激發(fā)學生興趣、調(diào)動學生積極性、增加學生主動性、活躍課堂氣氛的功能。
關(guān)鍵詞：初中英語情趣教學課堂。
情趣教學主要指教師用自己的教育和愛心來喚起和培養(yǎng)學生對所學知識、學科的一種積極情感，同時對學生在學習過程中所蘊含的好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護和引導，使學習成為學生富有情趣的活動。情趣教學中的“情”，主要指師生之間的情感和師生之間的良好關(guān)系。教師要將愛傾注在學生身上，以情動人，以情感人，使學生感受到教師的關(guān)愛，自覺地愛戴教師、喜歡教師，以及延至他所教的課程。情趣教學中的“趣”主要指趣味，教師通過趣味教學，激發(fā)學生的學習興致，在寓教于樂的過程中提高學習效果。激發(fā)學生學習興趣的方法多種多樣，包括悅耳動聽的音樂、令人開心的游戲、體現(xiàn)才思敏捷的競賽、富有深奧哲理的諺語、活潑輕松的舞蹈、使人身臨其境的多媒體、逗人開懷的小品等。從情趣教學的內(nèi)涵可以看出，其實質(zhì)上是一種情感教育，它要求教師用愛心來培養(yǎng)和喚起學生對所學知識產(chǎn)生積極的情感。初中情趣英語教學的具體實施如下：
一、從“情”出發(fā)，優(yōu)化課堂教學。
1、建立和諧、融洽的師生關(guān)系。
俗語說：“親其師才能信其道，信其道才能從其學?！鼻楦惺侨谇熒P(guān)系的紐帶。教師對學生的愛，對他們個性的尊重，對他們的信任與鼓勵，都會激發(fā)學生的學習興趣。而學生一旦對英語產(chǎn)生了興趣，就會主動地、自覺地參與英語學習的各種活動，從中獲得學習的樂趣。因此，這就要求在英語教學活動中，教師應(yīng)該深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的.變化，盡力創(chuàng)造良好的學習氛圍，溝通師生情感，時時用愛心去關(guān)心學生、理解學生，有的放矢地幫助學生，以激起學生的求知欲和學習興趣。
2、創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍。
課堂氛圍如何，對于激發(fā)學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習氛圍。
為此，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，精神要保滿，表情要輕松，態(tài)度要和藹，舉止要大方，談吐要簡潔，語言要純正、流利，板書設(shè)計要合理醒目等，同時，要“寓教于樂”、“動靜結(jié)合”、“學用結(jié)合”、“師生配合”。
二、從“趣”出發(fā)，培養(yǎng)學生良好的學習興趣。
“興趣是最好的老師”，學生對所學學科一旦產(chǎn)生濃厚的興趣，隨之就會激發(fā)起強烈的求知欲，就會自覺地去學習。由此，激發(fā)學生的學習興趣尤為重要。以下幾種方法可供參考：
1、用英語組織教學，激發(fā)興趣。在英語教學活動中，要讓學生課內(nèi)課外都完全置身于一個英語語言環(huán)境中，不論從視覺上或是從聽覺上接觸到的都是英語，給學生耳目一新的感覺。長此以往，可以很好地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，有利于學生對英語學習產(chǎn)生興趣。
2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣。例如，教師扮演服務(wù)員，學生扮演顧客，顧客要喝飲料時說:“couldihavesomebottlesofmilk（pears)？”服務(wù)員就拿出該件商品回答:“ok、”然后問:“howmanywouldyoulike？”顧客答“two”，服務(wù)員就拿出顧客想要的東西說:“hereyouare、”顧客說:“thankyou、”實踐證明，表演的過程就是鞏固操練句型的過程。這樣表演了數(shù)遍之后，同學們在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型。然后運用情境，就能充分調(diào)動學生多種感官參與語言學習，使學生產(chǎn)生興趣。
3、開展游戲，增強興趣。中學生天生好動，喜愛游戲活動。如果能將英語學習融入游戲之中，學生就會樂意學，教師也會喜歡教，教學效果就會比較好。例如，在上課前，播放“小象要回家”的歌曲，伴隨著歌曲的旋律，學生搖擺身體，邊搖邊唱：tenlittleelephantsstandinaline！tenlittletrunkswaving！hello，hello，hello，oh！timetogo！
4、靈活運用教法，保持興趣。為了激發(fā)學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，面對學生的差異，因材施教，不斷地探索，不斷地追求，恰當使用各種教法。例如教單詞，我們可充分利用直觀教具，比如教football，我們指著足球:“what’sthis？it’safootball、再重復(fù)一下，football（足球）的音形意就會深深地印在學生的腦海中，以后看到足球，就會脫口而出football、football，而不需要漢語翻譯作中介；教詞匯也教句子，開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好，進而進行單詞組句比賽等等，都可提高學生興趣，比老師一遍一遍地講、學生一遍一遍地讀，效果好得多。
實踐證明，初中英語情趣教學法是一種行之有效的教學模式。英語新課標更注重培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，在英語教學中通過激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性，真正提高學生的學習能力和語言交際能力，才是我們正確的選擇。
參考文獻。
[1]周肖慈英語教學中情趣教育新模式探索、寧波大學學報，，（3）。
[2]蔣曉紅論情趣英語教學、宜春學院學報，，（10）。
[3]陳英初中英語教學的情趣教育初探、中國教育研究論叢，，（5）、
導師式課堂教學法論文篇十二
會計學專業(yè)的先生往往要學到《審計學》這門課，而《審計學》這門課中的一個重要內(nèi)容是審計報告，在審計報告的教學中運用師生互動的教學辦法，不只能使先生從實際上理解在哪種狀況下出具：無保存意見我審計報告、保存意見的審計報告、否認意見的審計報告、無法表表示見的審計報告，也能使先生經(jīng)過入手操作互動掌握審計報告的實踐編制辦法；更能經(jīng)過先生的演講展現(xiàn)，使每個同窗都留下深入印象。
二、教學前的預(yù)備任務(wù)。
教學前要做好必要的'預(yù)備任務(wù)，由教員搜集四組能夠出具無保存意見、保存意見、否認意見和無法表表示見公司的審計任務(wù)底稿的材料，這些材料包括四個公司各科目的審計任務(wù)底稿；四個公司各科目的調(diào)整分錄、未調(diào)整分錄、重分類調(diào)整分錄；審計方案、風險評價、控制測試的任務(wù)底稿；以及公司根本材料。
三、先生預(yù)習及教員指點并監(jiān)控。
在教學開端前將先生分組，每組5人左右，每組設(shè)組長———項目擔任人，副組長———項目合伙人，將教員所預(yù)備材料提早一周下發(fā)給各組先生，要求先生們細心閱讀，并要求第一做出：賬項調(diào)整分錄匯總表、重分類調(diào)整分錄匯總表、未更正錯報匯總表、列報調(diào)整匯總表；第二做出：利潤表試算均衡表、資產(chǎn)負債表試算均衡表；第三做出：重要事項概要匯總表；第四做出：審計報告；第五做出：會計報表附注。上述任務(wù)完成后由組長———項目經(jīng)理復(fù)核任務(wù)底稿并修正、副組長完成項目合伙人復(fù)核任務(wù)底稿并修正。要求每組做成ppt。上課前教員應(yīng)經(jīng)過微信或qq與先生及時溝通，處理先生自學操作進程中存在的成績，并到達監(jiān)控進程和進度的目的。
四、課堂上分組展現(xiàn)演講及教員總審計點評。
第一，上課時，教員扼要引見審計任務(wù)底稿匯總的根本辦法、審計報告編制的根本辦法。第二，由各小組下臺匯報演講，演講的內(nèi)容應(yīng)包括：公司根本狀況、風險評價的狀況、賬項調(diào)整分錄匯總的狀況及理由、重分類調(diào)整分錄匯總的狀況及理由、未更正錯報匯總狀況及理由、列報匯總調(diào)整狀況及理由、利潤試算均衡表及資產(chǎn)負債表試算均衡表、審計報告初稿及會計報表正文初稿。第三，由各小組長引見項目經(jīng)理復(fù)核狀況，副組長引見項目合伙人復(fù)核狀況。第四，由教員作爲總審對各組任務(wù)底稿及ppt演講停止總審點評，并列明所需改良的中央，由各小組課后再修正，并完成正式審計報告及會計報表正文，連同修正后的審計任務(wù)底稿一并交給教員作爲評定教學效果的根據(jù)。
五、結(jié)語。
經(jīng)過此互動教學不只可以充沛調(diào)動先生小組自我學習的積極性；還可以促使小組內(nèi)同窗互相協(xié)作互相配合施行匯總詳細操作，明白編制匯總表、編制均衡表、出具審計報告初稿、項目組外部復(fù)核、合伙人復(fù)核、項目質(zhì)量控制復(fù)核等整個流程；更可以促進先生將后面所學各循環(huán)的審計知識融會貫穿。施行此互動教學對教員提出了比擬高的要求，教員不只應(yīng)具有豐厚的教學經(jīng)歷，還應(yīng)具有一定的理論經(jīng)歷；教員在教學前必需做足充沛的預(yù)備任務(wù)，可以從會計師事務(wù)所實踐審計案例中挑選四組審計任務(wù)底稿的材料；如不具有上述條件，也可從后面幾屆先生審計模仿實習底稿選出四組，再由教員加以改造而構(gòu)成根底材料。教員也應(yīng)對先生ppt演講能夠呈現(xiàn)的后果預(yù)研判，以便能在課堂上及時精確指出先生小組審計任務(wù)底稿及審計報告中存在的成績。
導師式課堂教學法論文篇十三
在美麗的合歡花盛開的六月，我們一行來到了美麗的海濱城市青島，沒來得及欣賞迷人的海景，就匆匆投入到了翻轉(zhuǎn)課堂與微課程實驗教學實踐專場研修班的學習中。翻轉(zhuǎn)課堂是什么，最近一段時期聽說過，據(jù)說又是一種新的教學模式，從來沒有實踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，通過這次的學習，經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學習，本人對翻轉(zhuǎn)課堂有了初步認識：
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的不是在線視頻的代名詞。不是視頻取代教師;不是在線課程。不是學生無序?qū)W習。不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。不是學生在孤立的學習。
翻轉(zhuǎn)課堂是什么?是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學生對自己學習負責的環(huán)境。老師是學生身邊的教練，不是在講臺上的圣人。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學習。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習或補課。是所有的學生都積極學習的課堂。是讓所有學生都能得到個性化教育。
如何開始翻轉(zhuǎn)課堂?翻轉(zhuǎn)讓學生自己掌控學習。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的.氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。
當教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。
當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。
翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學習?如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢?這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。
學生為什么不學習有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎?他們個人問題干擾他們的學習嗎?或者，他們更關(guān)注在學校玩，而不是學習嗎?當我們(家長和教師)可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預(yù)措施。
導師式課堂教學法論文篇十四
[摘要]山東省昌邑市第一中學轉(zhuǎn)變教師教育理念，推動教師專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化課堂教學改革的模式，完善課堂教學改革的機制，構(gòu)建了“75分鐘拓展課堂教學法”。學校課堂改革主抓組織學習、開展討論、校表培訓三個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課改實驗教師的帶動作用、學校名師的引領(lǐng)作用和青年教師的促動作用，分重點推進、總結(jié)經(jīng)驗和整體提升三個步驟進行。同時，學校建立了合理完善的評價機制。事實證明，科研投入帶來優(yōu)質(zhì)教育，課堂教學改革使學校、教師和學生都得到充分的發(fā)展。
在新課程實施過程中，我們以課堂為主陣地，緊緊圍繞“自主探究、合作高效”主題，重點突破，層層推進，全面實施，充分調(diào)動課堂資源，優(yōu)化教學過程，構(gòu)建“75分鐘拓展課堂教學法”，以課堂改革拉動教師成長，重視教師個性化教學風格的培養(yǎng)。
一、轉(zhuǎn)變理念——抓住課堂教學改革的關(guān)鍵。
在素質(zhì)教育深入推進的大背景下，充滿教育理想的新課程意欲在教育上進行一場深刻的革命和人本的回歸，單純的技巧性教學方法顯然不能適應(yīng)新課程的本質(zhì)需要。新課改要求教師坐下來深入研究其理念和精髓，從根本上把握新課程的“新”字不只是形式和內(nèi)容的變革，更多的是對教師提出的新挑戰(zhàn)，是對原有教學觀念和教學方法的沖擊，甚至顛覆。教師只有認識到這一點并付諸行動，才能走出課堂教學改革的誤區(qū)，重新調(diào)整并建構(gòu)新的教學策略。
課堂教學改革是教學工作的一項重點，學校從轉(zhuǎn)變教師的理念做起，強力推行課堂改革，推門聽課，一票否決。習慣了滿堂灌的教師與學生，一下子束手無策，不會上課了，不會學習了。學校乘勢而上，旗幟鮮明地提出評價課堂成功與否的三個標準：教師是否把時間還給學生(時間自主)，學生是否全身心地投入(身心自主)，學生是否真正地獨立思考(思維自主)。特別是作為引領(lǐng)學校課改的實驗教師，學校一周召開兩次課改調(diào)度會，甚至聽一節(jié)課立即召開一次調(diào)度會。學校要求教師打破甚至顛覆傳統(tǒng)的授課模式，教室三面黑板，學生唱主角，有課天天聽，一月見成效，兩月成規(guī)模，學期總驗收。
“75分鐘拓展課堂教學法”就是學校在深化素質(zhì)教育、落實濰坊教育科學研究院“前后延展”課堂思路的背景下提出來的，并申報了濰坊市普通高中重大教育教學問題行動研究。學校要求業(yè)務(wù)領(lǐng)導和全體教師對新形勢下的課堂教學改革展開討論，并通過《校報》《教學工作簡報》介紹課堂教學改革的成功案例，宣傳走在課改前沿的教師事跡；借助學校組織的課改教師觀摩課和青年教師達標課活動平臺，展現(xiàn)課改意識，體現(xiàn)課改行為。教師的觀念開始變化，有意識地讓學生起來說，動手做。這看似隨意的小小變化，卻越來越觸及課堂教學改革的要害。越來越多的教師主動加入到課堂教學改革的隊伍中來，踴躍報名參與課堂教學改革?，F(xiàn)在，教師們已經(jīng)深刻認識到：課堂教學改革是大勢所趨，早改早受益，不改必被淘汰。
二、組織實施——推進課堂教學改革的舉措。
在推進課堂教學改革的過程中，我們主要實施“333”工程，即完成課改三個環(huán)節(jié)，抓好課改三個層面，走好課改三個步驟。
(一)三個環(huán)節(jié)。
1.組織學習。
一是學習教育教學理念。學校為每位教師購買了《給教學的建議》《帕夫雷什中學》《誘思探究教學論》《素質(zhì)教育觀念學習提要》等系列教育教學理論叢書，每周拿出固定時間開展一線教師讀書活動，讓教師做好讀書筆記，把學習與感悟結(jié)合起來，把課堂改革與理論學習結(jié)合起來，用理論指導課改，用實踐完善理論。教師根據(jù)學習體會，結(jié)合自己的課堂，寫出課改反思。二是學習本地教學經(jīng)驗總結(jié)。市縣兩級業(yè)務(wù)主管部門高度重視課堂教學改革。濰坊市教育科學研究院主編了《給課堂教學的建議》，市教研室結(jié)合課堂教學改革效益年、課堂教學改革提高年和課堂教學改革項目研究，為課堂教學提出很多建議，學校編寫了《給教學的建議》《課堂教學的22個經(jīng)典細節(jié)》《追尋課堂的幸福》等校本資料。對來自于教改第一線的寶貴經(jīng)驗，學校組織教師集中學習，精心研究，層層抓好落實。三是學習外地先進經(jīng)驗。學校先后組織教師訪問衡水中學、洋思中學、杜郎口中學等全國名校。學習他們的課改經(jīng)驗，做到知己知彼，合理引進，自主創(chuàng)新。四是學習典型教學案例。學校以教研組為單位，組織各科教師收看全國各地的經(jīng)典課堂資料片、名師課堂教學片，結(jié)合學科特點，挖掘問題情節(jié)，引導教師注重課改細節(jié)，把握教學環(huán)節(jié)，反思教學，把教學過程中的亮點總結(jié)提煉，形成學科智慧，指導教學實踐，并在實踐中不斷豐富完善和發(fā)展。
2.展開討論。
隨著教育教學改革的不斷深化，學校組織教師進行“課堂教學改革大討論”“如何處理新課程教學過程中的若干關(guān)聯(lián)”等專題討論，以討論帶動思考，以思考推進行動，以行動促進改革。學校定期召開教改研討會，指定教研組長、實驗教師為中心發(fā)言人，交流課改信息，實現(xiàn)資源共享，促進全面提升。課改伊始，步履艱難。課堂教學的每個環(huán)節(jié)都要進行討論，重點是如何調(diào)動小組有效討論、合作學習。分管教學領(lǐng)導干部每天聽課，聽后即評，評后即改。范邦輝老師作為課改小組組長，率先探索出了“75分鐘”的分塊模式，預(yù)習案、教學案、練習案制作清晰而實用。課改實驗教師打破學科界限，一天一次碰頭會，研究細節(jié)，分析學生，交流課改經(jīng)驗，實現(xiàn)資源共享，促進全面提升。
3.校本培訓。
我們充分利用學校成立“未來之星”青年教師學校的優(yōu)勢，每周開展一次集中學習培訓活動，開設(shè)“名師講壇”，舉辦教師專業(yè)成長報告會，組織精品大課堂、課改觀摩課、名師展示課、青年精英課，通過名師談?wù)n改、課改在課堂等方式加大課改的培訓力度，調(diào)整教育理念和教學指導思想，使教師的思維方式與當今國內(nèi)外教改的大趨勢接軌，力爭使學校課堂教學改革走在前沿。在校本培訓中，學校要求教師“跳出課堂”，把具體教學情境中所遇到的問題和難題作為研究的“課題”，引領(lǐng)他們自覺閱讀相關(guān)書籍，通過與同學科教師的交流、溝通和自我反思，把所積累的豐富“實踐智慧”更快捷地向同行傳遞、共享。學校印發(fā)校本課程《教學篇》《學法篇》《昌邑一中關(guān)于集體備課的意見》《怎么上好講評課》等校本培訓材料，引導教師特別是青年教師把教學實踐與教育理論結(jié)合起來，既促使優(yōu)秀教師更好地提升自我反思能力，又幫助青年教師快速成長，加快學校內(nèi)教師群體素質(zhì)的均衡化發(fā)展，使全體教師在課堂改革的大道上“共同奔小康”。
(二)三個層面。
1.課改教師的帶動作用。
學校以高一(三)(四)班為課改試點班，全體任課教師“齊步走”，學生分為八個學習小組，圍桌而坐，教室三面黑板，安裝多媒體。課改教師按學校課改模式上課，必須做到四案齊備。模塊分明。
節(jié)節(jié)如此，天天如此。學校聽課把握兩個層面：教師講了多少?學生動了多少?兩個月后，教學發(fā)生了質(zhì)的變化。語文、英語、歷史、政治科教師在全校舉行了課改觀摩課，在全體教師中引起了很大反響與共鳴。越來越多的教師加入到課改行列，在教學實踐中邊探索、邊研究、邊提高，效果顯著。
2.學校名師的引領(lǐng)作用。
學校經(jīng)過個人申報、評委評選二次評聘，選出36名校內(nèi)名師，明確權(quán)利與義務(wù)，發(fā)放了《昌邑一中名師工作表》，其中一項職責就是名師必須擔當課堂教學改革的重任，帶頭講好教改示范課。全校課改觀摩課舉辦后，魏玲玲、齊俊燕率先開講名師展示課，扎實的教學功底、精湛的教學藝術(shù)和先進的課改理念相融合，體現(xiàn)了學校名師的風采，贏得聽課教師和學生的喝彩。
3.青年教師的促動作用。
學校為青年教師上好教改課鋪路架橋，提出兩點意見：一是青年教師上教改課，教研組保駕護航；二是實施“青藍工程”，青年教師上達標課，“師傅”從備課、學案制訂、上課、評課各個環(huán)節(jié)必須全方位指導，在課堂教學改革中共成長、共精彩。作為連接學校名師和青年教師的橋梁。“教師專業(yè)成長報告會”“名師講壇”功不可沒。青年教師周敏說：“名師的報告，道出了課堂教學改革的必經(jīng)路程，提出問題、解決困惑、尋求答案、探索規(guī)律，他們課改經(jīng)驗的無私分享，縮短了我們的成長周期，感謝他們，感謝他們精彩的報告?！?BR> (三)三個步驟。
1.重點推進。
學校制定“75分鐘拓展課堂教學法實施方案”，向全體教師發(fā)放“75分鐘拓展課堂教學法”，明確操作流程，統(tǒng)一評價標準，高一(三)。
(四)班任課教師為課改急先鋒，學校名師、課改團成員是課改先行者，課改的主力軍是青年教師。教師們穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步推進，注重經(jīng)驗積累，注重改進完善，探索出一條適合高中學段的各學科、各課型的課改新路子。課改每上一個臺階，學校就組織一次觀摩課，提建議、尋不足，以求更大提高。典型引路，榜樣先行，縮短了其他教師的探索期，“拓展教學法”迅速在全校推開，有力地促進了全校的課堂教學改革。
2.總結(jié)經(jīng)驗。
積累經(jīng)驗、概括升華是我們課改的目的之一。我們開展的課堂教學改革，借鑒杜郎口課堂教學的開放性、自主性特點，但又適時加以規(guī)范和引導，使師生始終處于“和諧共生”狀態(tài)，這是我們追尋的理想課堂。學校的課改宗旨對全校的課堂教學改革起著指導性作用，但每一學科、每一課型應(yīng)該怎么上，最終還得由教師在實踐中總結(jié)。所以，每走一步，我們都“回頭看”，把失誤作為經(jīng)驗積累，把不足作為財富總結(jié)。目前，課改實驗教師針對學科特點總結(jié)出學科模式，為后段的課改提供了寶貴的經(jīng)驗。
3.整體提升。
學校組織的觀摩課把教師一次次推向了課改的前沿，使越來越多的教師由被動改革變?yōu)橹鲃犹剿?；全市課改啟動會的啟動，又一次點燃教師們的課改激情，教師課改的決心更大，力度更深，動作更快。全市課改點評會啟動，許多教師踴躍報名參加。學校將借此東風，擴大試點，整體推進，全員展開，再掀課改新高潮。
三、操作流程——優(yōu)化課堂教學改革的模式。
“75分鐘拓展課堂教學法”以“大容量(體現(xiàn)四案，密集有序)、快節(jié)奏(重點突出，詳略得當)、勤反饋(有效討論，獲取信息)、高效率(優(yōu)質(zhì)有效，當堂掌握)”為課改宗旨，前后延伸15分鐘，重視課前預(yù)習和課后復(fù)習兩個時段，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)大課堂教學。
這一教學法從操作流程上，主要分為三大環(huán)節(jié)。
第一，超前預(yù)習15分鐘，教師發(fā)放預(yù)習案，時間控制在15分鐘左右。主要內(nèi)容：所講新知識的'基本內(nèi)容、基本思路、思考感悟題目，留有學生知識反饋區(qū)，目標明確，要求具體。學生做到：自學求理解；自學求結(jié)構(gòu)；自學求聯(lián)系；自學求歸納。
第二，課堂教學三環(huán)節(jié)，檢測展示15分鐘、交流探究15分鐘、“拓、遷、升、悟”15分鐘。
檢測展示15分鐘。教師、學生可采用檢測、互查、提問、板演等多種方式讓學生把復(fù)習效果和預(yù)習成果全面展示出來。
交流探究15分鐘。這個環(huán)節(jié)主要解決新知識中的“重、難、錯、混”。學生交流討論的基本要求：個人感悟——觀點碰撞——自我小結(jié)——交流展示——自我完善。教師引導點撥的基本要求：難點采取直接講解、演示的方法；疑點巧妙設(shè)置問題進行小組討論；重點問題多管齊下保證夯實；錯點采用實例跟蹤即時強化。
“拓、遷、升、悟”15分鐘。本環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)“拓、遷、升、悟”，從寬度上拓展，從深度上遷移，從高度上升華，實現(xiàn)學生自我感悟。拓展：以知識為導向，前伸后延，實現(xiàn)知識的整體構(gòu)建。遷移：以題目為引領(lǐng)，深度挖掘，達到更上層樓的目的。升華：自我提升，概括總結(jié)，形成形象直觀、脈絡(luò)清晰的知識體系。感悟：全班靜堂，凝神靜思，讓其疑而思，思而迷，然后頓悟，從而達到調(diào)整思維、梳理知識的目的。
第三，課后復(fù)習15分鐘，通過練習案鞏固基礎(chǔ)，通過知識樹形成體系。本環(huán)節(jié)基本要求：感悟基礎(chǔ)知識，尋找疑難困惑，破解重點難點，構(gòu)建知識體系，掌握解題方法，理順知識聯(lián)系，構(gòu)建起清晰完整、系統(tǒng)條理、重點突出、難點分化的認知結(jié)構(gòu)，為后面遷移應(yīng)用、拓展創(chuàng)新奠基鋪路。
這一教學法的實施，表面上看教師輕松了，實質(zhì)上課堂對教師的要求更高了。教師要做好四個準備：一是對課堂內(nèi)容要有全面準備，二是對設(shè)置的問題有預(yù)先準備，三是對討論過程中的問題有提前準備，四是對教學內(nèi)容和思路有通盤準備，適時引導，保證討論的有效性。教師的引導必須給學生留下自我選擇、判斷、聯(lián)想、開拓、創(chuàng)造的思維空間，這樣才能給學生留下深刻印象，才能對其智力和創(chuàng)造力的發(fā)展起到積極的推動作用。
“75分鐘拓展課堂教學法”的實質(zhì)就是將課堂還給學生，讓學生通過合作學習來解決學習中遇到的一切問題，解決不了的問題才由教師來解決。這樣，教師就退到了最后一道防線，更多的是組織、引導學生學習，讓每個學生都成為“動車”。這樣的課堂，時刻保持和諧、靈動和快樂的氛圍，學生思維也始終處于活躍階段，課堂真正成為學生自我提升的空間、拓展知識的殿堂。這樣的課堂模式，更加強調(diào)蓬勃的生命活力、持續(xù)的內(nèi)在動力、適度的思維張力、強大的團隊合力、卓越的成功魅力和長遠的發(fā)展?jié)摿Α?BR> 四、評價體系——完善課堂教學改革的機制。
合理、科學的評價體制是落實課改的有效手段。評價一堂課成功與否的標準，不在于教師講的如何，而在于是否有意義、有效率、有生成性，在于是否促進了學生的自主學習和能力發(fā)展。
(一)評價體系。
我們實行“教師自評——學生督評——學校綜評——主管部門專評”四級評價體系，通過推門聽課、問卷調(diào)查、座談等方式，及時掌握每位教師課堂教學改革情況，為進一步深化改革提供第一手資料。
(二)教師評價。
新學期，我們出臺《昌邑一中教師獎勵辦法》，把課堂教學改革放在突出重要的位置。凡在課堂教學改革上有重大突破者，學校授予“課改先進個人”稱號，并入選學校名師，學校積極向上級部門推介，全力打造昌邑市第一中學課改名師團隊。
(三)學生評價。
為充分調(diào)動學生課堂參與的積極性，學校研究決定：學生參加學校開設(shè)的課程學習過程反映占30分，課程考試成績占70分。
學習過程包括課堂表現(xiàn)和作業(yè)質(zhì)量。課堂表現(xiàn)包括學生的學習情感態(tài)度、對課堂的參與程度、提出問題和解答問題的數(shù)量和質(zhì)量等；作業(yè)質(zhì)量包括作業(yè)完成的次數(shù)和質(zhì)量，模塊學習過程中的階段性測試等。學校制定“昌邑一中學生學習過程評價標準”，采用量化管理方式對學生進行過程性評價(分為四個等級)，通過教師評價、同伴互評、自我評價相結(jié)合的方式，認定其表現(xiàn)是否考核合格，不合格者不記學分。
學習過程由班主任組織學生以小組為單位進行互評，任課教師對自己所任的班級學生進行評價，教師評價占60％，學生評價占40％，每月通報一次。學習成績評價采用量化管理方式，總分為70分，按模塊考試成績認定。
五、實施效果——科研投入帶來優(yōu)質(zhì)教育。
學校購買了電視機、投影儀、打印機、數(shù)碼相機等課題研究的必要設(shè)施，設(shè)有專門從事教科研的教學研究室，有資料室、圖書室、微機室、多媒體教室，廣泛地訂購國內(nèi)教育和教育科研報刊、雜志、書籍，為科研教改創(chuàng)造良好的條件。目前，這一課題已由濰坊市教育局批準立項，并申報濰坊市普通高中20重大教育行動研究項目。通過本課題研究，學校積累了豐富的教學資源，擬形成以下研究成果：一是教學資源庫，包括教案學案、教學實錄、教學故事、教學敘事、教學隨筆、教學反思和教學設(shè)計等文本及電子文檔；二是形成實驗記錄集，包括學生學習手記、學情調(diào)查、活動總結(jié)，教師教學、工作計劃和總結(jié)、教學研討或?qū)W習資料、教學個案記錄等；三是出版教師作品集，學校擬申請國家統(tǒng)一刊號出版校本課程《教學案例篇》，以推動項目研究的有效開展。
課堂教學改革促進了教師專業(yè)成長，拉動了教師整體水平的提升，使全體教師在教育教學的大道上“共同奔小康”。學校涌現(xiàn)出一大批全國、省市級學科帶頭人，17名教師獲濰坊市第五、第六屆政府成果獎；，兩名教師參加山東省優(yōu)課大賽并獲獎，兩名教師被評為濰坊市特級教師，七名教師獲昌邑市特級教師稱號，兩名教師被評為昌邑市十佳教師；年濰坊市教學能手評選，學校占七人，位于濰坊市普通高中第一。
通過堅持不懈地落實“為學而教，促進自學”這一教學宗旨，學生學習方式明顯轉(zhuǎn)變，參與討論意識增強，學習效率日漸提高，學會了“換個角度思考問題、解決問題”，綜合素質(zhì)明顯提升。
課堂教學改革永無止境。我們將在今后的課改實踐中博采眾長，深化研究，積極完善，發(fā)展創(chuàng)新，不斷提升課堂教學的內(nèi)涵，營造綠色的教育生態(tài)課堂，讓學生的思維之花充分綻放，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新素質(zhì)，探索“創(chuàng)造新教育、打造新學校、培養(yǎng)新學生”的素質(zhì)教育新途徑、新方法和新模式，實現(xiàn)教育教學質(zhì)量的新突破。
導師式課堂教學法論文篇十五
摘要：新課程大綱賦予體育教育以新的時代內(nèi)涵，“學生主體、健康第一”的授課理念要求體育教師對傳統(tǒng)教學思想進行有建設(shè)性地突破和變革，努力創(chuàng)設(shè)適用于當代中學生身心發(fā)展的體育教學模式。拓展訓練在中學體育課上的適時引進，對保證學生身心健康，推動中學體育課程內(nèi)容向多元化方向發(fā)展意義重大。本文通過探究拓展訓練在初中體育與健康課堂上的應(yīng)用內(nèi)容、應(yīng)用方法、應(yīng)用意義，有利于更好地指導拓展訓練在中學體育課程中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：拓展訓練；初中體育；方法；策略。
拓展訓練起源于二戰(zhàn)后outwardbound的管理培訓，并于70年代中期被正式引入中國，其實訓環(huán)節(jié)分為：體驗、分享、交流、整合、應(yīng)用。而這些環(huán)節(jié)的設(shè)置又與初中體育教育的新課程目標有著異曲同工的效果，教育部對初中體育與健康課程內(nèi)容的規(guī)劃原則主要包括：教育性與發(fā)展性、理論性與實踐性、科學性與可行性、健身性與文化性、統(tǒng)一性與選擇性。將拓展訓練有機地融入到初中體育課堂中，對整個體育教學發(fā)展將起到重要的推動作用。
一、應(yīng)用內(nèi)容――因時因地制宜。
圍繞“學生主體，健康第一”的教學指導思想，在拓展訓練內(nèi)容的選擇上，既要滿足學生對體育運動課程的渴望度，又要保證學生通過課程學習后身心健康得到長足的發(fā)展。拓展訓練主要包括“海陸空”三類，因此，在課程內(nèi)容選擇上還要考慮時間、地點的制約因素。水上類拓展，游泳、跳水、皮劃艇等項目，只能在夏季進行，其它季節(jié)水溫較低，場地選擇有限，不便于拓展活動的順利開展。新課程綱要要求學生在課堂上達到全面鍛煉身體、增進身心健康、掌握基本技能、提高體育與健康意識的結(jié)果，因此，在拓展內(nèi)容的選擇上主要要做到以下幾點：一是依時間、地點和課標而定；在體育課程的時間規(guī)劃上，春秋季節(jié)以團體戶外活動為主，如踏青、春秋游、中長跑接力拉練等拓展訓練內(nèi)容都是比較合適的。夏季以水上活動的選擇較為適宜，如游泳、龍舟。冬季以戶外冰雪活動為主，考慮到戶外冰凍嚴寒的情況，可將拓展訓練場所安排在室內(nèi)，進行團體互動心理游戲訓練。二是依教師所掌握的拓展課程而定；不論哪位教師，在課堂之外都會有自己的興趣愛好和擅長的活動項目，在拓展內(nèi)容的選擇上，體育教師應(yīng)該盡可能挑選自己熟悉的活動項目進行，既能考察和總結(jié)活動帶來的實際效益，也能在活動中檢驗教師掌握活動細節(jié)的程度。三是依學生年齡、心理特征而定。初中學生正處于青春期，而當下獨生子女較多的背景環(huán)境下又極容易形成“早熟”的心理狀態(tài)，他們渴望去接觸異性又為此種行為感覺到害羞和難堪，糾結(jié)的心理狀態(tài)勢必會影響到他們正常的學習和生活。針對學生特定的心理發(fā)展狀態(tài)，或者擁有特殊心理問題的學生群體，制定面向全體學生的.團體體育課程教案，將有針對性的拓展訓練穿插其中，在體育課進行的過程中解決學生的心理問題，從而達到教學與心理疏導的雙重作用。
二、應(yīng)用方法――因人因材而異。
如何將拓展訓練應(yīng)用到初中體育與健康課堂上，其中，在課程規(guī)劃設(shè)計上主要有以下幾種方法：一是拓展內(nèi)容為主線，體育課程為目標。在這一類型的課程設(shè)計中，拓展訓練占據(jù)整個課程的全部內(nèi)容，拓展的目的又是圍繞著新課程大綱目標而進行的。如拓展訓練中有名的“求生墻”活動，在沒有任何器械協(xié)助的情況下要求團隊中的某一位成員順利翻越4米高的圍墻。在這個活動項目中，課程的目標是建立自我管理、甘于奉獻、樂為人梯的團隊協(xié)作精神。二是課堂為主線，拓展為穿插；這種應(yīng)用方式是把拓展訓練帶到體育課堂上來，如：在一節(jié)籃球訓練課中，教師可以適當穿插“三人雙腳”的拓展項目，以此來協(xié)助學生建立團隊間默契的人際關(guān)系，使得學生在籃球練習賽過程中形成相互信任、團結(jié)互助的局面，從而實現(xiàn)鍛煉加學習的雙重教學目標。三是以解決特殊學生群體心理問題為主線，體育活動為穿插。這類拓展訓練主要是發(fā)揮集體的力量去解決少部分學生的心理困難。如破冰之旅這樣的項目，可以適當運用在解決性格孤僻內(nèi)向、沉默寡言學生問題的解決中。以達到心理疏導、鍛煉學習的雙重目的。
三、應(yīng)用意義――傳承于創(chuàng)新并舉。
將拓展訓練融入到整個初中體育與健康課堂上去，主要能帶來兩個方面的意義：一是使體育課程的內(nèi)容和形式變得豐富多彩，符合新課程大綱“多樣化”的要求。傳統(tǒng)體育課包括“理論講解和實踐操作”兩個方面。盡管這些內(nèi)容依然能體現(xiàn)出它強大的推動力和進步力。但21世紀新時期的教師團隊面對的是數(shù)字化、信息化環(huán)境下成長的新型學生，采用多種多樣的課程實施方法，給學生帶去不一樣的課程體驗，對于激發(fā)學生對體育運動的興趣愛好，培養(yǎng)學生良好的運動習慣，具有重要意義。二是給中學體育課的授課教師們帶來了一種新的教學授課方式，通過對拓展訓練地深入研究，并將此類方法在整個教學過程中進行總結(jié)推廣，將推動整個體育教育事業(yè)在21世紀的中學校園里更好地開展下去。
著名心理學家費茨和波斯納將人類學習動作技能的過程概括為三個階段：認知、聯(lián)系形成和自動化?！?+1”家庭結(jié)構(gòu)下的中學生，在拓展訓練的過程去認知和掌握體育運動的知識技能，樹立團隊協(xié)作的思想觀念，培養(yǎng)形成自動化模式的行為習慣，對當代中學體育與健康教育意義深遠。
參考文獻：
[1]鄭厚成.體育與健康.高等教育出版社，2002。
[2]季瀏，孫麒麟.體育與健康.華東師范大學出版社，2001。
[3]林崇德.發(fā)展心理學.人民教育出版社，2009。
[4]王春霞.中學體育教學與心理健康教育.寧夏教育，2009。
導師式課堂教學法論文篇十六
目前，小學語文課本中所選的文學作品或形象鮮活、情感真摯，或情理自然、啟人心智，常常蘊含著扣人心弦的藝術(shù)美。但是由于受到社會上各種娛樂媒體的消極影響，閱讀教學中教師“精講”的灌輸、學習壓力的增大、學習節(jié)奏的加快，大多數(shù)學生往往對課文也是淺嘗輒止、休閑性地閱讀，索然無味，興趣全無。而《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！彼?，語文學習中閱讀應(yīng)該是鑒賞性閱讀，學生應(yīng)當全身心投入，敞開心扉，感受、理解、鑒賞、評價文學作品中的形象、情理，不光要讀其“言”,還要品其味，悟其神，與文本對話，培養(yǎng)興趣，帶來愉悅，張揚個性，讓閱讀過程成為發(fā)現(xiàn)之旅、審美體驗，為自我的.發(fā)展構(gòu)筑起一座精神家園。
1.感知文本內(nèi)容。
學生在通讀文本的基礎(chǔ)上粗知文本內(nèi)容，了解文章寫了些什么，這是文學作品閱讀的第一步。對于較淺的文本，教師可以讓學生采用一些問題對文學作品的內(nèi)容進行感知，如，“這篇文章寫了哪些人（或事或物或景）？文章抒發(fā)了什么感情？”等。對于較難的文本，教師可以引導學生在逐段概括的基礎(chǔ)上，分析梳理材料，理清材料之間的關(guān)系，從而把握文章的中心內(nèi)容。
2.初步品味語言。
文學作品語言或形象生動，或含蓄精練，或嚴密深刻，所以賞讀的基礎(chǔ)便是對語言的揣摩與品味，只有深入地品味語言，才能對作品進行深層的賞析。筆者常用的方法有：
（1）朗讀感知法。教師可在把握文本感情的基礎(chǔ)上，從音調(diào)、語音輕重、文句停頓、朗讀速度等方面進行指導，使無聲的文字成為有聲的語言，把抽象的感情變?yōu)榫唧w的感情，讓學生在不知不覺中領(lǐng)悟情理，獲得美感。
（2）分析評注法。
分析評注是古人常用的閱讀鑒賞方法，它是對文章的語言、人物、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、立意等方面的評價。教師引導學生作分析評注的過程也就是品評詞語或語句獲得美感，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力的過程。如，研讀《少年閏土》一課，作者表述的論點是農(nóng)家少年（閏土）懂得“無窮無盡稀奇的事”,在實際勞動中知識豐富；而富家子弟（“我”）由于“只看見院子里高墻上的四角的天空”,不事勞動而知識貧乏。這一觀點可讓現(xiàn)在的城區(qū)學生不服，可以引導學生進行分析評注。
對文本進行分析評注，能使學生自主開放地閱讀，引導學生帶著領(lǐng)悟、探索、質(zhì)疑的眼光研讀文學作品，在有感觸、有想法的地方進行圈劃批注，形成個性化的理解和體驗，加深對文本的理解和認識，實現(xiàn)閱讀品質(zhì)的提升。
二、實施“賞讀”閱讀教學法的幾個注意點。
1.閱讀教學體現(xiàn)文本的“個性”
好的文學作品遣詞造句、形象刻畫、營造意境、分析事理、行文構(gòu)思、手法運用方面往往有鮮明的特色。因此，在閱讀教學時必須依文定教，設(shè)計有效的教學環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生欣賞文本的“個性”之處，也就是文本的精華部分。如，教學《望廬山瀑布》時，可給學生播放瀑布的錄音，以渲染氣氛，再讓學生想象瀑布那飛流直下磅礴的氣勢；在教學《江雪》時，可把《詩中之畫》制成影片進行放映：大地一片雪白，在雪花紛揚的江面上，一葉小舟，一個老翁，獨自在寒冷的江中垂釣。同時配以一遍遍聲情并茂的朗讀，再經(jīng)過教師精心點撥，便可把學生帶進詩人刻意經(jīng)營的孤獨、冷清、寂靜的世界，讓學生的心靈與詩中描繪的意境產(chǎn)生強烈的共鳴。
2.課堂互動時要鼓勵新見。
一千個讀者就有一千個“哈姆雷特”,“審美”是主觀感受與客觀形象的統(tǒng)一，感受與理解文本因人而異，不同的讀者常常根據(jù)自己的感情傾向、生活經(jīng)驗、職業(yè)地位、民族國別，對文學作品進行解讀和評判。因此在進行文本賞讀時要允許見仁見智，各抒己見，特別要鼓勵學生敢于發(fā)表新穎的見解，只要言之有據(jù)、言之有序、言之成理就行。
總之，老師有正確的閱讀方法指導好學生閱讀，學生就會積極主動地投身到課外閱讀中去，把課外閱讀當作一種享受。讓我們充分去激發(fā)孩子們的閱讀熱情，使他們快樂地遨游在浩瀚的書海中。
參考文獻：
劉海珍。閱讀教學方法談。語文報：教師版，（09）。
導師式課堂教學法論文篇一
摘要：隨著高等教育的普及和大眾關(guān)注度的升高，如何提高學生在大學期間的受教育程度及綜合素質(zhì)培養(yǎng)，成為了業(yè)內(nèi)關(guān)注的話題。參與式教學法可以更有效地培養(yǎng)和鍛煉大學生自主學習和獨立思考的能力。本文從參與式教學法自身入手，通過闡述參與式教學法的起源和發(fā)展，借鑒其他學科在參與式教學法中的應(yīng)用，同時結(jié)合會展專業(yè)的自身特點，分析出會展專業(yè)需要應(yīng)用參與式教學法的原因和意義，并給出實施的策略方案，以促進參與式教學在會展專業(yè)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：參與式教學；研究評述；素質(zhì)教育。
一、問題的提出。
隨著時代的進步以及素質(zhì)教育在全國教育工作中的不斷普及，大學生整體綜合能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展受到了業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注。對于當代大學生的教育也不再局限于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，而是強調(diào)學生的自主性和參與性。參與式教學法是一種新型教學法，自從20世紀末由西方引入中國后，很多的學者對其進行了積極地探索與研究，取得了良好的教學效果。參與式教學是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發(fā)展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學法。我國會展經(jīng)濟的快速增長，激發(fā)了對高素質(zhì)會展人才的大量需求。作為一門實踐性的學科，會展專業(yè)教育更注重課堂上的互動性與學生的參與性，因此更加強調(diào)教育方式上的革新。本文通過梳理其他學者關(guān)于參與式教學法內(nèi)涵的研究以及參與式教學法在其他領(lǐng)域的應(yīng)用，探索該教學法在會展專業(yè)的應(yīng)用可行性，以此豐富會展教育，培養(yǎng)更多會展專業(yè)人才。
二、參與式教學相關(guān)研究。
盡管學生參與所產(chǎn)生的正面效應(yīng)得到了世界的認可，但對于參與式教學的定義并沒有達成一致的認識（harris，）。nystrand和gamoran（1991）提出學生參與是一種描述學生參與教學意愿度的方法。chapman則認為該定義應(yīng)更加關(guān)注教學行為中學生參與認知、行為和情感因素。willms（2003）提出不同的觀點，他認為，學生參與是指學生在一定程度上認同和評估學校教育成果，參與到學術(shù)或課余活動中。而dunleavy（2008）界定了學生參與的三種類型———行為參與、學術(shù)認知參與和社會心理參與，后經(jīng)過更多專家學者的研究，逐漸演變?yōu)樯鐣⑴c、制度參與和理智參與（dunleavy&milton，），分別從三個角度描述了校園生活的歸屬感、學校教學的制度和學習的認知與情感。，george從學生的角度提出了學習參與模型，該模型認為學生的學習成績和學習收獲主要受學生參與度的影響，而學生參與度有三方面的影響因素，學生行為（學習習慣、同伴交往、師生交往、學習動機、學習時間等）、學生背景（學業(yè)準備、入學機會、天資與入學意愿、家庭背景等）以及高校條件（新生體驗課程、學術(shù)上的支持、校園環(huán)境、服務(wù)項目、教學方法等）（，）。同樣，barkley（）也是從學生的角度提出參與式教學是動機和主動學習的結(jié)合，動機需要三個要素：自治性（autonomy）、精通性（mastery）以及目的（purpose）（pink，2009）。經(jīng)過深入研究，西方學者總結(jié)出學生參與的三種演變形式：一是幫助弱勢學生參與學校生活。20世紀70年代到80年代之間，學生參與的學術(shù)概念主要突出活動時間和參與度（smyth，1980），學生參與是解決學生心理問題的方法。二是協(xié)助課堂管理。20世紀90年代，對于逃課和擾亂課堂方向的研究不斷增加，“脫離課堂是導致不正常行為、曠課和成績差的主要原因”（carrington，等）。作為日常教學管理的策略，差異化的教學方法可以協(xié)助管理課堂。三是幫助學生學會學習。davidmiliband（2003）提出21世紀教育的'核心是為一生的學習而學習做準備，將參與式教育視為一種方法來幫助學生提高學術(shù)表現(xiàn)，同時塑造自我引導學習的傾向。目前，學生參與的目的不僅是幫助學會學習，也是幫助學習者對于學習過程的理解有更加明確的認識，同時成為學習各種科目的有效工具。21世紀以來，中國學者也對參與式教學提出了自己的看法，如婁祖安（2009）認為參與教學是通過培養(yǎng)學生興趣，使學生自主參加教學活動，從而提升教學效果的教學方法。李森、李霞（）認為，參與式教學是在師生處于同等層級的基礎(chǔ)上，共同發(fā)揮主觀能動性，促進教學活動合作與知識互換，完成教學目標的實踐活動。王升（）提出參與式教學指學生自主參加學習活動，達成學習任務(wù)的行為。本研究認為，參與式教學是師生以同等的身份參加學習活動，利用不同教學手法，激發(fā)學生自主思考和團隊合作的能力，促進師生共同學習和分享信息的教學方法。迄今為止，我國學者在參與式教學領(lǐng)域的探索集中在課堂主體、實施方法和應(yīng)用研究。其中，有很多學者提出了適用于高校相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用研究，涉及的學科領(lǐng)域或者課程分別是經(jīng)濟地理學（黃琚嫦，蔚霖，張亞麗，2010）、餐飲服務(wù)與管理（馬瑞，）、中國近代史綱要（董一冰，）、聲樂專業(yè)（林妮，2013）、移動互聯(lián)網(wǎng)（董文琪，）、酒店康樂管理（王蕾蕾，蔣露娟，2014）、思想政治理論課（董一冰，劉靜，）。上述應(yīng)用研究分析的思路一般分為參與式教學的基本流程，參與式教學的操作模式以及參與式教學的反饋技巧。
三、研究結(jié)論與展望。
國內(nèi)外學者對于參與式教學可以幫助學生學會學習、增強團隊等合作能力的價值是持肯定態(tài)度的，但由于不同專業(yè)、學科的差異，應(yīng)用研究的適用性都有著一定的局限性，盡管目前在酒店專業(yè)有2篇討論參與式教學法的文章，但對于會展專業(yè)來說，經(jīng)驗還不是那么直接，可借鑒性和可代表性還不夠。參與式教學法是一種新型的、科學的教學方法。目前，參與式教學法的意義和效果已經(jīng)在國內(nèi)外得到了廣泛的認可，并在很多教學領(lǐng)域得到了應(yīng)用，但其在會展專業(yè)的應(yīng)用還是相對較弱。關(guān)注參與式教學法在會展專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，充分發(fā)揮該方法的作用，才能夠調(diào)動學生的積極性和參與性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐能力，打造更專業(yè)的會展人才，豐富會展專業(yè)的培養(yǎng)體系。
導師式課堂教學法論文篇二
呂桂丹吉林油田第十二中學吉林松原（138000）。
討論式教學既是知識碰撞的過程，也是情感交流的過程，從表中可以看出，學生在交流中相互尊重、民主的意識都在加強，而且由于要比傳統(tǒng)教學更投入于學習，進而對學生形成正確的道德觀、人生觀、價值觀都將起到促進作用。更重要的是，由于更具有挑戰(zhàn)性也將有利于學生的成就動機、求知欲、好勝心及為克服困難而需要的意志力等在內(nèi)的非智力因素養(yǎng)成。
導師式課堂教學法論文篇三
摘要：高職院校作為我國人才培養(yǎng)的主要路徑之一，高職體育教學對促進高校大學生的身心健康發(fā)展、社會適應(yīng)能力有著非常重要的意義。在近幾年的教學改革中一直強調(diào)的就是學生的創(chuàng)新性和主動性。經(jīng)過多年的教學的探討和研究，也是積累了眾多的教學實踐，教育家認為探究式的教學方法是較為有效的教學方法。探究式教學方法就是教師不直接給出答案，而是給學生一個或多個問題，讓學生自己帶著問題去探究，自己去涉及解決問題的方法，找到問題的答案?；诖?，本文就探究式教學法在高職體育課堂的應(yīng)用展開了研究。
關(guān)鍵詞：探究式教學；高職院校；體育教學；應(yīng)用策略。
在探究式教學的方法中教師的地位為削弱了，由傳統(tǒng)的主導地位降低為引導的地位。而整個問題的解決都是依靠學生自己的探索和不斷的試錯。這種體育的教學方法貌似要比傳統(tǒng)的教學方法花費更多的時間，但是卻可以更好的調(diào)動學生的參與積極性，讓學生在快樂的探索過程中獲得體育本該帶來的成就感，促進學生的身心共同的健康發(fā)展，也提高了體育教學的教學效果。
1．探究式體育教學的基本內(nèi)涵及重要作用。
1．1探究式體育教學的基本內(nèi)涵。
將探究式體育教學的方法融入到高職院校的體育教學中，是一種以學生為主體，充分關(guān)注高職院校的學生的身心健康發(fā)展的重要體現(xiàn)。高職院校的學生為了解決體育教師提出的問題，就必須積極的思考，主動的去試驗，還要充分發(fā)揮團隊的作用，通過團隊成員之間的有效交流來獲取解決問題的必要的條件，這也會讓學生明白團隊的重要性，也可以鍛煉學生的人際交往能力。通過探究式的體育教學，學生會在不斷解決問題的過程中獲得必要的成就感，也會在體育探究的過程中越來越自信，也能提高學生的解決問題和分析問題的能力，對于學生的全面發(fā)展有著積極的作用。
1．2高職體育教學開展探究式教學的重要作用。
由于高職院校的學生對于學習并不是十分的感興趣，也不太愿意主動的去思考問題，為了解決高職院校的學生的這種特點，開展探究式的體育教學方法就具有十分重要的意義。因為探究式的教學方法可以為高職院校的學生提供一個自主探究的空間。在整個的體育教學過程中，體育教師只是為學生精心的準備了一個學生通過努力可以解決的問題，然后所有的時間就都交給了學生自己。讓學生自己去設(shè)計方法來最終解決這個問題。由于解決問題的方法和途徑很多，沒有固定的答案，這就不會限制學生的思維，讓學生可以按照自己的.理解和想法去做。充分給了學生自己探究的空間，可以激發(fā)學生的思考的積極性，為學生提供了一個展示自己特點的平臺，也為學生不同的個性的發(fā)展提供了機會，是的學生的身心可以得到全方位的發(fā)展和鍛煉。
2．探究式教學在高職體育教學中的應(yīng)用策略。
2．1創(chuàng)設(shè)探究情境，挖掘探究動機。
探究式教學的教學方法對于提高高職院校的學生的注意力和求知欲是有很大的幫助的，但是探究式教學的方法必須創(chuàng)設(shè)一個設(shè)計精良的情境才能讓學生的探究活動進行順利的下去。對于探究式教學方法的應(yīng)用，高職院校的體育教師要在了解高職院校的學生的特點的基礎(chǔ)上來安排體育教學的探究情境，并且運用靈活多樣的教學手法來讓探究教學的情境更易進行。
2．2引導實踐探究，提高探究能力。
探究式教學的方法與傳統(tǒng)教學方法的顯著不同之處就在于探究式教學不是單純的讓學生接受知識的過程，而是讓學生自己去思考，查閱相關(guān)的資料，設(shè)計合理的實驗過程來發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，最終得出結(jié)論，同時還要將自己的結(jié)論在小組內(nèi)或者是小組間進行交流和探討。這個過程中學生可以逐漸的建立一個屬于自己的解決問題的方式，形成自己的觀點，也更加容易記住相應(yīng)的運動技能和理論知識，對于提高高職院校的學生的學習和體育能力都有極大的幫助。
探究式教學的最后一個環(huán)節(jié)就是課堂評價。課堂評價進行的好壞直接關(guān)系到探究式教學的成敗。在高職院校中也會出現(xiàn)學生能力的參差不齊的情況，學生的能力不同所能勝任和擅長的領(lǐng)域就會存在著巨大的差異，而且不同性格的學生也會做出不同的選擇。同樣的任務(wù)不同的學生也會完成的不一樣，甚至得出的結(jié)論是截然相反的。所以在探究的環(huán)節(jié)結(jié)束之后，高職院校的體育教師要及時的把學生的探究結(jié)論收集上來并進行評價。課堂的評價也可以是多樣性的，根據(jù)探究活動的內(nèi)容和完成的情況，高職院校的體育教師可以安排學生自評，小組間或者是小組的互評，也可以是體育教師的總體評價。不論是哪種的評價模式，體育教師都要注意要不斷的鼓勵學生，激勵學生來繼續(xù)完成探究的任務(wù)，幫助學生總結(jié)探究過程中遇到的問題，以便下次探究的時候可以避免再次發(fā)生，幫助學生建立探究的自信心，讓學生看到自己的每一個進步，哪怕是小小的進步。另外，在課后體育教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)是手段繼續(xù)與學生進行交流和探討。這樣既可以了解學生的特點和動態(tài)，又能及時幫助學生解決其遇到的問題。
3．高職體育教學開展探究式教學的注意事項。
3．1探究式教學雖然有諸多的優(yōu)點，但是對探究情境的設(shè)計有一定的要求。所以高職院校的體育教師要善于設(shè)計學生的情境，讓學生在一個比較輕松又充滿新奇的環(huán)境下進行探究活動，這樣可以很容易的激發(fā)出學生的探究的熱情，有助于探究活動的順利進行。當然探究情境的設(shè)計也不能僅僅關(guān)注情境的外在，也要與學習的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)。
3．2探究的過程不是一個個體獨立思考的過程，也不可能一個學生來單獨完成，所以高職院校的體育教師要注意安排好課堂上的學生之間的交流和互動。一般來說，探究活動都會將學生按照各自的能力和水平來劃分在不同的小組。高職院校的體育教師要注意在劃分小組時即要考慮到小組成員的能力是差不多的，也要注意小組成員的性格是可以融洽相處的，并且分配好小組成員的各自的任務(wù)，讓其相互配合來共同完成探究任務(wù)。而且體育教師也要關(guān)注學生之間的交流是否是有效的交流，不能進行其他的閑談來浪費時間，要避免探究過程的形式化。
3．3高職院校的體育教師要注意課堂時間的安排。探究活動不同于傳統(tǒng)的授課，傳統(tǒng)的授課體育教師是主導，可以完全的掌控課堂的時間和課程進度的安排。但是探究活動是將課堂的主導權(quán)交給了學生，學生來掌控課程的進度和時間安排。然而一節(jié)課的時間畢竟是有限的，所以體育教師要在考慮課堂時間的基礎(chǔ)上適時的對學生的探究活動進行引導。
3．4要注意發(fā)揮體育教師的引導作用。雖然在探究式教學的教學過程中，課堂的主導權(quán)交給了學生，但是并不意味著教師失去了對課堂的控制，只是這種控制由完全的掌控轉(zhuǎn)變成了對學生的引導。尤其是高職院校的學生其在課堂上的活躍度更高些，也更加容易在探究活動的進行過程中出現(xiàn)一些這樣或者那樣的情況，體育教師要及時發(fā)現(xiàn)并且根據(jù)不同的情況來做出合適的處理，以便探究活動可以在預(yù)定的時間內(nèi)完成，并取得探究教學的效果。有時高職院校的學生在探究的過程中會出現(xiàn)偏離主題的情況，體育教師要因勢利導，將學生的探究活動帶回到正確的探究軌道上來。而且學生遇到的難以解決的問題，體育教師也要及時的幫助解決。
4．結(jié)語。
總之，在高職院校的體育課程安排上進行探究式的教學方法的運用，可以激發(fā)高職院校的學生的學習積極性，激發(fā)其求知的欲望，為學生提供一個輕松愉快的學習環(huán)境，通過探究式的體育教學有利于學生掌握相關(guān)的運動技能，并且將這些技能轉(zhuǎn)化為其自身的知識，從而改變了傳統(tǒng)的被動式接受的形式，讓學習變得更加輕松，還可以提高學生自身解決問題，分析問題的能力，讓學生的能力得到全面的鍛煉。
參考文獻：
導師式課堂教學法論文篇四
摘要：文章闡述了多元化教學法在高中地理教學中運用的意義，提出了高中地理課堂多元化教學法的構(gòu)建策略，即小組合作，創(chuàng)新學生學習形式；多媒體輔助教學，激活高中地理課堂；情境教學，構(gòu)建高效地理課堂。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學模式；多元化。
高中地理的教學老師要善于通過教學模式的改革創(chuàng)新，將復(fù)雜抽象的知識簡單化和具體化，使學生能夠更深入地理解知識，學習效率得到全面提升。而在實際的地理教學中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，很多教師的教學處于比較落后的灌輸式狀態(tài)，學生被動接受知識的模式，對學生的學習效率產(chǎn)生了負面影響，影響了學生思維和能力的發(fā)展?；诖?，筆者認為新時代的高中地理教師，應(yīng)當采用多元化教學法，推進教學的良性發(fā)展。
一、多元化教學法在高中地理教學中運用的意義。
（一）有利于豐富高中地理教學。
傳統(tǒng)灌輸式的教學模式比較單一、枯燥。一般而言，在課堂教學中都是教師講解，學生接受，學生長期處于被動學習的狀態(tài)。同時，由于高考的壓力，很多學生是通過機械記憶的方式來獲取和掌握知識，機械化的學習模式，使得學生不能對相關(guān)的知識融會貫通，更不能將理論知識內(nèi)化為自己的知識。多元化教學模式在高中地理教學中的運用，會逐漸改變傳統(tǒng)單一、單調(diào)的知識灌輸式教學模式[1]。在課堂教學中，教師可以通過小組合作學習、多媒體輔助教學、情境教學等多模式的運用，使高中地理教學形式多樣而靈活。
（二）有利于改變學生的學習形式。
學生不應(yīng)該是被動學習的主體，而應(yīng)當成為學習的主人，這樣方能不斷發(fā)揮學生在課堂教學中的主觀能動性。高中地理采用多元化教學模式，有利于消除傳統(tǒng)教學模式中學生的`被動接受狀態(tài)，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主觀能動性。同時，小組合作學習模式、多媒體輔助教學模式等教學手段的運用，可以有效地改變學生傳統(tǒng)意義上的學習形式。
（三）有利于激發(fā)學生的學習興趣。
高中階段的學生已具備了一定的主觀能動性，因此，在課堂教學中，如果思維和習慣長期受到壓制，將不利于學生學習效率的提升。在高中地理教學中教師通過使用多元化教學法，不斷豐富高中地理的教學形式和教學內(nèi)容，使課堂教學更加豐富多彩，學生的主體地位得到空前的增強，這將激發(fā)學生的學習興趣。
（一）小組合作，創(chuàng)新學生學習形式。
小組合作是一種有效的教學模式，已被廣泛運用到教師的課堂教學中。對高中地理教學而言，小組合作學習模式的運用，不僅能有效地改變傳統(tǒng)學生被動學習的狀態(tài)，全面提升學生在課堂教學中的主體地位，還能有效激發(fā)學生主動探索的興趣，提高學生探索實踐能力[2]。小組合作學習模式運用于高中地理教學中，首先，合作項目的選擇一定要科學。既然學習的項目要通過合作的方式完成，那必然應(yīng)當具有一定的探索性和啟發(fā)性。因此，在合作項目的選擇時，教師一定要考慮其項目的合作意義，為合作學習的有效開展奠定基礎(chǔ)；其次，在開展合作學習分組教學的過程中，教師應(yīng)當充分考慮分組的科學性、合理性，盡可能避免組內(nèi)人數(shù)過多無法管理，也要避免人數(shù)過少而失去合作學習的意義。
（二）多媒體輔助教學，激活高中地理課堂。
如今，多媒體輔助教學已成為教師教學中普遍使用的一種教學手段。對高中地理教學而言，使用多媒體輔助教學對創(chuàng)新課堂教學形式和教學內(nèi)容具有更多優(yōu)勢。地理是研究自然環(huán)境的學科，高中地理中有很多知識是比較抽象、難懂的。而傳統(tǒng)的講述式教學模式，難以讓一些抽象的知識形象化，學生對知識難以理解。而多媒體輔助教學在高中地理教學中的運用，可以幫助教師有效地解決教學難題。和傳統(tǒng)意義的教學手段不同，多媒體輔助教學方式，能將難懂的知識簡單化。如教師在給學生講解季風氣候等相關(guān)知識點時，教師就可通過多媒體動畫的形式將氣流的形成展現(xiàn)給學生，這種形式往往能讓學生輕松地理解知識，促進學生學習效率的提升。
（三）情境教學，構(gòu)建高效地理課堂。
情境教學法在高中地理教學中的運用，是實現(xiàn)多元化教學目標的又一途徑。在課堂教學中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，通過微視頻、圖片或音頻導入的形式，吸引學生的注意力，讓學生在短時間內(nèi)將思維集中在課堂教學中，提高學生的學習效率。此外，在情境教學法的運用中，教師還可以通過問題情境的導入，利用有趣的問題，讓學生思考。這對激活學生的地理思維，提升學生的學習效率具有積極的促進作用。
三、結(jié)語。
隨著新課程改革的深入，應(yīng)試教育中單一化知識灌輸式教學模式接受新的挑戰(zhàn)，而多元化的課堂教學模式迎合了新課程改革。高中地理教師通過多元化教學模式的應(yīng)用，可以確保教學的有效性。
參考文獻：
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
導師式課堂教學法論文篇五
魏書生教學經(jīng)驗-------“學導式”教學法。
下面我們來介紹一下“學導式”教學法，“學導式”教學法的基本結(jié)構(gòu)如下：
1.學生略讀課文、講義，嘗試練習，初步體驗一下所要求的操作，發(fā)現(xiàn)新知識和疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預(yù)習階段完成。如果每節(jié)課以45分鐘計算，也可以在這一堂課的、頭3～5分鐘進行；或者在前一次課的后面3～5分鐘進行這一步）。教師在收集了學生的疑難問題，了解了學生的預(yù)習和自學情況、初步操練的體驗之后，再有針對性地向?qū)W生提示要領(lǐng)，交代重點思考的問題或作出示范操作，供學生模仿。同時，可向?qū)W生提出簡明扼要的有關(guān)這一學習單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作內(nèi)容，可用3～5分鐘進行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時間完成），要求學生獨立去獲取答案。
2.學生明確了這一堂課的學習目的與要求各自帶著思考題去深入自學或操練，第二次提出自己經(jīng)過一定思考仍然不得要領(lǐng)的問題或疑難之處（這些也可以在課前預(yù)習時進行）,向同學請教或反映給教師（一般可用3～5分鐘時間）。
3.學生在教師的組織下，按前后坐位或4～6人一個小組?；ハ嘤懻撗芯?，交流心得體會，教師巡視并聽取學生遇到的疑難問題，注意學生的思路（一般可用3～5分鐘時間）。解決不了的`疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時個別輔導答疑。這時的疑難問題已為數(shù)甚少，確實是學生經(jīng)過了一定努力仍然難以獨立解決的重大難題或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
4.教師抓住關(guān)鍵性的重大難點和本課的教學重點，加以精講，再把學生正在掌握的知識、技能、技巧與開發(fā)智能的進展情況加以講評。對一些最基本的概念、定理、公式，教師要講清它的來源，說明它的性質(zhì)，并舉例說明它們的應(yīng)用。對并列的概念，可以只講清一個，以便引導學生去舉一反三。避免“抱著學生走路”。同時，交代并引導學生在課后去閱讀必要的課外參考資料，這是教師在以45分鐘為例的一節(jié)課中，集中講解重點內(nèi)容，解除學生的疑難問題進行示范演示的階段。這一階段一般可用10～15分鐘。如果加上在上課的開頭階段教師提示要領(lǐng)，交代重點思考的問題或作示范操作，提出這一節(jié)課的目的要求所用的3～5分鐘。“學導式”教學法要求教師在一節(jié)45分鐘的課上面向全體學生所占用的時間一般不超過20分鐘。主要由教師或?qū)W生分別占用課堂時間的比例大體為四比五，也就是說，主要由學生進行獨立活動的時間一定要多于主要由教師進行引導、講授、示范的時間。同時，在教師進行引導，講解和示范的時間里，也要伴隨著每個學生的注意觀察，認真思考，記憶，想象的智力活動和簡易的模擬動作，教師也要著眼于教會學生學習，教會學生以盡量飽滿的情緒和正確的學習態(tài)度去開發(fā)自己的智能。學生在聽講的過程中也必然伴隨情感、意志等相應(yīng)能力的發(fā)展。
5.教師有計劃、有重點、有選擇的提問，檢查學生當堂理解知識、掌握技能的情況，作出必要的評定；學生在教師指導下改掉錯誤，正確領(lǐng)會完成課后作業(yè)的要領(lǐng)和方法，進一步加深理解，達到記憶、鞏固和熟練的目的（一般可用5～10分鐘時間）。
“學導式”教學法有廣泛的適應(yīng)領(lǐng)域和適應(yīng)性能，而且完全能夠根據(jù)不同的教學需要和教學條件靈活變通的發(fā)揮效能。當然，這不是說可以把“學導式”教學法作為僵化的模式套用，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的年齡特征、知識水平的變化而變化。也就是說要采用靈活多樣的“變式”才能達到不同的教學目的。值得注意的是，采用“學導式”教學法，要經(jīng)過一番逐漸過渡和師生雙方逐漸適應(yīng)的過程。
追憶。
導師式課堂教學法論文篇六
(1)理解常見疾病的基本概念。
(2)了解常見疾病的病因病理。
(3)掌握常見疾病的臨床表現(xiàn)、診斷及鑒別診斷、治療和預(yù)防措施。
(1)能運用常見疾病的基本知識和技能進行病史的收集和體格檢查。
(2)能對常見疾病做出初步診斷和處理。
(3)能應(yīng)用臨床醫(yī)學知識和人際交流與咨詢技巧，開展社區(qū)衛(wèi)生保健工作。
3．思想教育目標：
(1)初步具備辯論唯物主義觀點和臨床思維能力。
(2)具有科學，嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和創(chuàng)新能力。
(3)樹立良好的職業(yè)道德意識。
主要是指將一個班級分成若干小組或自由討論,有問題可提出,通過相互討論或由教師答疑來解決。再由學生代表集中發(fā)言,最后教師歸納確認。具體步驟如下。
2.1預(yù)習準備。
在討論課之前,先把課前針對教學內(nèi)容選擇的真實的臨床病例印發(fā)給每一個學生,讓學生對病例進行獨立思考,進行分析與研究,得出自己對疾病的診斷,治療等。
2.2分組討論。
在討論課教學時,將一個班級分成若干個小組進行討論。要重視小組合作,強調(diào)學生整體參與,讓每一個人充分發(fā)表自己的觀點,以集思廣益,參加討論的人,不必考慮自己的見解是否正確,是否恰當,討論不由教師支配,也不是少數(shù)幾個學生唱主角,而是要求全體學生都平等地參與進去。在討論中,要考慮并欣賞他人的想法和感受,學會從分歧中尊重別人。事先選好小組長,對病例討論中的疑難問題作好相應(yīng)記錄。
2.3集中討論。
在分組討論的前提下,針對大家提出的問題全班進行集中討論。由各小組長匯報本小組討論的情況:一是對問題進行討論的結(jié)果;二是對某些問題存在的不同見解。討論中,各小組還可以就某一問題進行爭論,如有些問題不能討論出統(tǒng)一結(jié)果,由班長或?qū)W習委員記錄在案。
2.4教師歸納總結(jié)。
在小組討論、全班集中討論的基礎(chǔ)上,由教師對每一個討論問題進行分析、歸納、總結(jié),最后得出正確結(jié)論。教師在總結(jié)中,要對學生們在病例討論中做出的正確分析給予充分的肯定,同時指出討論中存在的問題。特別是對學生討論中出現(xiàn)本質(zhì)上的錯誤,要從各個角度,詳細、全面地分析闡述,對各種模糊認識,要進行徹底地糾正,把學生的認識統(tǒng)一到正確的軌道上來。使學生對有關(guān)的概念、臨床表現(xiàn)和發(fā)病機制等有深入的理解。
2.5學生自我總結(jié)在教師系統(tǒng)總結(jié)的基礎(chǔ)上,要求每個學生對每一個病例討論題進行自我總結(jié),做出準確、全面的`診斷及分析。這樣做有利于學生深入理解所討論的問題。
三、對象與方法。
3.1對象。
我院護理學專業(yè)級一、二班學生共120名。
3.2方法。
從招生錄取檔案中取出護理學專業(yè)2008級一、二班學生高考錄取成績。一班平均分數(shù)為523．14-76．3；--．班為522．5-t-75．8(t=0．045，p005)。選擇《疾病概要》教材中“生物氧化”和“氨基酸代謝”兩章，對一、二班分別采用“學導式”與“講授式”教學法授課?！皩W導式”教學法授課用于實驗班(一班)教學，其教學步驟如下：第一引導階段，教師依據(jù)教學大綱，將教學內(nèi)容向?qū)W生進行總體介紹，使學生對教學內(nèi)容有一個輪廓，同時指出自學提綱、自學要求、布置任務(wù)，提出相關(guān)問題，并介紹學習方法。第二學生自學，學生根據(jù)自學提綱和要求，按照教材規(guī)定內(nèi)容，自學相關(guān)內(nèi)容的知識要點、重點與難點，書面回答相關(guān)問題，并記下疑問之處。第三教師精講，教師充分利用現(xiàn)代化教學手段，精講知識要點、重點與難點。第四輔導與總結(jié)，由學生提出疑問、集體討論，教師針對學生自學提出的疑問作分析解釋，并且歸納總結(jié)?！爸v授式”教學法用于對照班(二班)教學，由教師按照教學大綱系統(tǒng)講解授課。完成上述教學內(nèi)容后，進行事先不通知的考試，內(nèi)容即“生物氧化”和“氨基酸代謝”兩章，以便對以上兩種教學法所教內(nèi)容進行考核比較。
四、結(jié)果。
兩次考試成績比較“生物氧化”內(nèi)容，對照班平均(82．44-14．6)分成績高于實驗班成績(70．5±16．1)分(t=2．033，p0．05)?！鞍被岽x”內(nèi)容，實驗班平均成績(80．34-17．6)分，高于對照班成績(73．44-11．5)分(t=2．435，p0．02)。
五、討論。
分別采用“講授式”和“學導式”兩種教學方法對同一內(nèi)容教學，針對教學內(nèi)容進行檢驗式的考核，通過學生考核成績來觀察教學效果，結(jié)果表明：“講授式”教學法對“生物氧化”的教學效果明顯優(yōu)于“學導式”；而“學導式”教學法對“氨基酸代謝”的教學效果明顯優(yōu)于“講授式”。由此可見，一種教學方法，雖然具有獨特的功能，但是又有一定的局限性，往往只能適應(yīng)于特定的教學內(nèi)容?！爸v授式”教學法是一種傳統(tǒng)的教學方法，教學以教師為中心、以書本和課堂為中心，其優(yōu)點是教師備課講授容易，能系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識，學生學習程序清楚省力，其主要弊端是單純強調(diào)知識的把握與再現(xiàn)，忽視了知識創(chuàng)新，課堂學習處于被動狀態(tài)，學生對教學缺乏主動參與，師生之間缺乏雙向交流，容易使學生死啃書本，往往不利于發(fā)揮學生的積極性和主動性，不利于學生能力的培養(yǎng)?！皩W導式”教學法的優(yōu)點是注意了心理品質(zhì)教育，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，獨立思考，去獲取新知識，去培養(yǎng)敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神，但是對學生的基礎(chǔ)知識要求高，自主學習積極性高，并且還應(yīng)具備一定的自學能力。同時對教師的要求也明顯提高，需要教師具有更豐富的專業(yè)知識水平，更寬廣的知識面，更靈活而堅實的教學技能。師生之間的關(guān)系是一種相互交流、共同探討的雙向教學活動方式。“生物氧化”一章內(nèi)容較為深奧抽象，理論性很強，與臨床應(yīng)用聯(lián)系較少，加上學生對涉及到本章內(nèi)容的基礎(chǔ)知識較缺乏，感到自學困難，難以理解，故“學導式”教學法的教學效果不如“講授式”。相反，“氨基酸代謝”一章所學內(nèi)容，涉及前面學過的某些化學、物質(zhì)代謝及生理學機能等內(nèi)容，學生的基礎(chǔ)知識面較廣，相對易于啟發(fā)與理解，便于自學，所以“學導式”教學法的教學效果要優(yōu)于“講授式”教有法，但無定法，貴在得法。對于深奧的、理論性較強的內(nèi)容，需要教師詳盡細致的講解，采用“講授式”教學法為宜。而對于形象直觀的、實用性較強的、容易理解的內(nèi)容，采用“學導式”教學法較好。
六、結(jié)語。
總之，教學內(nèi)容和學科性質(zhì)對教學方法選擇有制約作用，教師應(yīng)從教材內(nèi)容和學生知識水平實際出發(fā)，選擇合理組合、綜合運用、適宜的教學方法，努力使教學質(zhì)量上一個新臺階。
導師式課堂教學法論文篇七
在實踐生物化學“滲透式”教學法時，首先要遵循一個原則：以基礎(chǔ)醫(yī)學理論教學為主。在融入臨床實例時，仍然是以生物化學的基礎(chǔ)理論做主導，切不可喧賓奪主，不能把過多精力和學時花在介紹醫(yī)學案例，而忽略了生物化學內(nèi)容的講解，從而出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。借助臨床實例的橋梁作用對知識點進行層層剖析、對學生循循善誘，將錯綜復(fù)雜的知識點梳理清楚，用具象化的例子代替抽象化的概念，在一步步的引導學生主動思考，主動學習的過程中，生物化學理論知識和臨床知識的內(nèi)在聯(lián)系也在潛移默化中得到掌握。這樣不僅培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，還有利于學生的全面發(fā)展，對培養(yǎng)實用型人才也有著實際的意義。從學生接觸生物化學的第一堂課，當他們還對生物化學是什么、生物化學學什么都還處于懵懂無知的狀態(tài)，我們一改傳統(tǒng)教學法即按照緒論內(nèi)容照本宣科的教育模式。我們將臨床上的一張化驗單帶入生物化學課堂，以這張化驗單作為一個載體，傳遞教育信息，達到教育目的?；瀱沃杏醒恰⒀臋z查項目。其中血糖就是生物化學中所謂的血液中的葡萄糖，屬于糖代謝中的內(nèi)容，在生物化學理論課中就會介紹正常人體血糖的來源和去路，人體血糖水平之所以能維持在一個相對平衡的狀態(tài)，就因為血糖的來源和去路保持著動態(tài)平衡。當這樣的平衡被打破既而出現(xiàn)了血糖水平的異常即高血糖或低血糖，由此帶來相應(yīng)的疾病。另外血脂，從化驗單上便可看出血脂不是血漿中的某一種成分，而是血漿中各種脂類物質(zhì)的總稱，包括甘油三酯、膽固醇、等的總稱，對應(yīng)化驗單上tg（甘油三酯）、ch（膽固醇），既教會了同學認識臨床上的化驗單，也講臨床對應(yīng)生物化學的理論知識貫穿其中。將臨床上的化驗單滲透到生物化學理論課堂中，一方面提起了學生的學習興趣，激發(fā)了學生主動學習的熱情，另一面，把枯燥蒼白的文字內(nèi)容變得生動鮮活，也有利于學生理解和接受，并且在不知不覺便掌握了生物化學和臨床相關(guān)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。在具體的各章節(jié)學習中，再將臨床病例“滲透”到生物化學理論課程中，如臨床上的白化病，是由于缺乏酪氨酸酶所致的。生物化學理論課氨基酸代謝中介紹，酪氨酸在酪氨酸酶的催化作用下，首先轉(zhuǎn)變成多巴，進而合成多巴胺，最后轉(zhuǎn)變成吲哚醌聚合而成黑色素。一系列反應(yīng)繁雜而枯燥，當引入病例，缺乏酪氨酸酶時，導致體內(nèi)酪氨酸無法合成黑色素，進而皮膚、毛發(fā)呈現(xiàn)白色，故稱白化病。用具體的例子呼應(yīng)理論知識，無形中便建立了理論和臨床的聯(lián)系。除了臨床病例，生活中的一些情境也可進行“滲透”。如生活中每個人喝了酒之后的表現(xiàn)都有不同，這就與每個人代謝酒精的能力不同有關(guān)，在生物化學非營養(yǎng)物質(zhì)代謝這章就會介紹。課堂上讓同學回顧自己的經(jīng)歷或者觀察身邊人喝酒之后有何不同狀態(tài)，通過同學熱火朝天的討論之后，歸結(jié)為三類：第一類是“一杯就倒”；第二類是“千杯不醉”；第三類是“喝酒臉紅”。此時，我們介紹酒精（即乙醇）在人體內(nèi)的代謝過程為：乙醇在醇脫氫酶的催化作用下轉(zhuǎn)變成乙醛，乙醛在醛脫氫酶的催化作用下轉(zhuǎn)變成乙酸，乙酸可進一步代謝或排除體外。在調(diào)動起學生興趣的基礎(chǔ)上介紹生物化學理論知識，使他們印象深刻，當掌握了酒精代謝的一系列生化過程后，再聯(lián)系生活中的不同情況來具體分析?！耙槐偷埂钡娜耸且驗轶w內(nèi)醇脫氫酶和醛脫氫酶的活性都很低，故身體很難代謝乙醇，所以稍喝一點酒就醉了；反之，那對應(yīng)“千杯不醉”的就是這兩種酶活性比較高，利于乙醇的代謝。還有的人喝酒臉就紅，是因為體內(nèi)醇脫氫酶活性正常而醛脫氫酶活性比較低，以致乙醇可以轉(zhuǎn)變成乙醛，乙醛卻不能轉(zhuǎn)變成乙酸，造成了體內(nèi)乙醛的堆積，由于乙醛會使得毛細血管擴張，所以表現(xiàn)出臉紅的現(xiàn)象。生活實例的“滲透”，讓生物化學知識不再顯得高深莫測，學生可以利用學習到的知識解釋自己的親身經(jīng)歷的一些現(xiàn)象。最大程度的提高了學習的積極性，課堂氣氛也調(diào)動起來，在輕松自在的環(huán)境中收獲了知識。
4結(jié)論。
在實踐“滲透式”教學法的過程中，注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，有助于形成立體性的知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學體系。通過“滲透式”教學法教學，增加了知識的深度和廣度讓學生拓寬了視野，培養(yǎng)了發(fā)散性思維，最后，“滲透式”教學模式，不僅包括知識的滲透還包含能力的滲透，更有利于培養(yǎng)新型實用型人才。
參考文獻:。
[1]楊再延，論德育灌輸與德育滲透[j]廣西民族學院學報（哲學社會科學版）.3.
[2]楊振寧，楊振寧文集[m]上海華東師范大學出版社1998.839.408.
[3]王祚橋，試論高校思想教育政治教育載體的創(chuàng)新[j]學校黨建與思想教育,9.
[4]劉素芬，國外滲透式教育對我國學校教學與的有益啟示[j]福建論壇（經(jīng)濟社會版）,11.
導師式課堂教學法論文篇八
摘要：近年來，各地提出了多種改革語文教學的方法，經(jīng)過實驗、分析、比較，可以看到“讀、思、寫”在語文課堂教學中，是一個完整的、有機的、系統(tǒng)的閱讀分析過程，它使學生在閱讀賞析中做到了有章可循，形成了一個完整的思維和表述過程，既訓練了學生的閱讀、思考、寫作的能力，又完成了學生對一篇文章的整體學習。
關(guān)鍵詞：改革語文教學；“讀、思、寫”；閱讀分析。
隨著教育教學形勢的不斷發(fā)展，語文教學中培養(yǎng)學生的能力越來越重要。采用“讀、思、寫”教學法教學語文，符合學生認識事物的規(guī)律和學習語文的規(guī)律，有利于開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，全面提高語文的教學質(zhì)量。下面，我就一篇課外閱讀《白楊禮贊》為例談?wù)劇?BR> 讀，教育家段力佩先生在他的語文教學法中，主張“讀讀議議，講講練練”，首先提到的就是“讀”。在教學中的“讀”，任何人都知道無非就是讀課文。然而，它在語文教學中卻顯得尤為重要。這是因為：首先，閱讀能借助語言文字符號對表述的事物、現(xiàn)象等形成一個完整的認識，達到對其文章內(nèi)容的深入理解，從而把握文章的思想。其次，文字優(yōu)于口語，有利于學生的語言表達。第三，閱讀是攝取知識的最基本地途徑之一，學生可以從不同的閱讀中獲取更多的知識，并在閱讀中陶冶情操增進和提高學生的語言表述能力。在閱讀《白楊禮贊》時，我讓學生在閱讀課文時，去尋找個段落層次之間的關(guān)系，去思考內(nèi)在的聯(lián)系，去發(fā)現(xiàn)起連接作用的過渡段。如，第一段“白楊樹實在是不平凡，我贊美白楊樹?！碧岢鋈牡闹髦?，引起下文。第二段、第三段、第四段，寫作者在高原上的所見與心情。寫出了高原的雄偉氣魄，起到了為寫白楊樹作鋪襯的作用。第五段、第六段，寫出了白楊樹的外形，贊美白楊樹的形象和品質(zhì)的美，為深化主旨、創(chuàng)造象征意義起到了很好的作用。第七段、第八段，以樹比作人，點出了象征的含義，深入本質(zhì)，加深了主題，開辟出了新的境界。第九段，用楠木作對比，斥責賤視民眾的、頑固退縮的人們，再次贊美白楊樹，重申主題，回應(yīng)開頭的作用。這樣利用閱讀，使學生對文章作了深刻地理解分析，達到了讀的效果。
思，在語文課堂教學中，如果沒有“思”是無法想象的。學生在這個過程中把搜集來的信息用大腦進行分析，將分析后的信息重新組合成一個完整的、系統(tǒng)的、科學的信息鏈將其儲存起來以備用。在閱讀《白楊禮贊》時，我讓學生理解“作者在開頭交代了本文的抒情線索后，接下去卻大寫高原雄偉的景色，讓人陶醉于它那遼闊和雄偉之中。這與寫白楊樹有什么關(guān)系？”這時學生調(diào)動大腦從“讀”搜集來的信息中，調(diào)出這方面的內(nèi)容，去思考它們之間的關(guān)系。借助后文中提到的白楊樹的外形和氣質(zhì)兩方面的內(nèi)容來思考出了“白楊樹的不平凡”?！八肌闭珉娔X一樣將輸入的各種信息加以分析整理，輸出更精彩的產(chǎn)品。因而，在“思”這個過程中，是學生對文章內(nèi)容全面辨析的過程，更是對學生思維創(chuàng)新的.培養(yǎng)的過程。
寫，是語文教學的一個重要方面。在教學中，寫是學生將儲存在大腦的中分析整理好的信息用系統(tǒng)、詳細、精確的語言文字表達出來。正如電腦把輸入的信息加以分析整理后輸出一樣。在《白楊禮贊》中，讓學生概況段落大意時，學生毫不費力地準確地表達出來了。這正是因為，學生通過“讀”“思”儲備了大量的知識。通過“寫”，又一次讓學生得到了鍛煉的機會，訓練了他們的語言表達能力。
總之，“讀、思、寫”在語文課堂教學中，是一個完整的、有機的、系統(tǒng)的閱讀分析過程：信息吸收―信息分析整理―知識釋放，它使學生在閱讀賞析中做到了有章可循。這樣，“讀、思、寫”形成了一個完整的思維和表述過程，既訓練了學生的閱讀、思考、寫作的能力，又完成了學生對一篇文章的整體學習。
參考文獻：
［1］雷忠學。數(shù)學素質(zhì)教育和建構(gòu)主義教學［j］。鐵道師院學報，2000（01）。
［2］侯新杰?？茖W教學的建構(gòu)主義方法［j］。全球教育展望，2001（10）。
（作者單位山東省博興縣呂藝鎮(zhèn)中學）。
導師式課堂教學法論文篇九
課堂教學中的語言，有時是教師說，學生聽，具有明顯的誘導和勸說、指點、教育功能；有時是學生說，教師聽，具有明顯的疑問、辨別、回答等功能；是語言知識交流使用的相互反映。就拿生活中的勸說作比較，在日常生活中，小學生可能會遇到這樣的情況：爸爸煙癮很大，媽媽多次勸爸爸戒煙，可爸爸就是不聽；走在大街上，好朋友把果皮隨手亂丟，其實不遠處就有果皮箱；劇院里大家都在靜靜地看戲，可身旁的兩個人就是說個沒完沒了；鄰居的大哥哥一放學就玩電子游戲，顧不上吃飯，既影響學習，又傷身體……遇到這樣的事情，應(yīng)該勸說。這就需要考慮怎么勸說，怎樣最有效果，課堂教學也是一樣，也要講究語言藝術(shù)，注重強化課堂教學效果。
小學語文教學過程的語言藝術(shù)性，主要是不僅要把話說明白，還要說的簡練得體，提高溝通的效率；教學中的語言運用要根據(jù)具體需要、具體情境而定；如，講知識點，要講清楚為什么這么學，每個人學習的基礎(chǔ)差別有多少，怎樣學最有效果。講倡導性的課文內(nèi)容，則要熱情洋溢，表達出歡樂的心情和向上的情緒。有時候，教師在講解知識難點時，總擔心學生聽不懂，反復(fù)講述，因為說話太啰嗦，引發(fā)了學生的厭煩情緒，反而耽誤了教學效果。因此，教學過程一定要掌握運用巧妙的語言藝術(shù)，把課文中感動人的事情，通過語言的魅力，使感動人的形象栩栩如生，清晰地留在學生的記憶中，語言藝術(shù)能使學生入境入情，抓住課文人物感動人的地方，表達作者的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達方法，能夠夯實語文教學基礎(chǔ)，從而提高教學質(zhì)量。
二巧妙運用語言藝術(shù)能夠全面提高教學質(zhì)量。
在教學過程中，指導學生閱讀課文，聯(lián)系上下文，了解課文內(nèi)容時，注重要求學生體會優(yōu)美的語言和含義深刻的語句，仔細品味這樣說，這樣寫有什么好處，對語言的藝術(shù)性不理解，不熟悉的情況，師生要進行互動、組織討論。使學生通過課文感受生活的情趣，體會詞句表達的感情，并留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受，使教學和生活連為一體，教學質(zhì)量也就發(fā)生質(zhì)的飛躍，得到了全面提升。
（一）注重生動形象語言的運用，強化啟發(fā)效果。
許多巧妙運用生動形象的語言，提高辦事效果的事例處處可見，對語文教學來說可以作為很好的借鑒。比如，在公共場所，人們經(jīng)常會看到一些提示語和廣告詞。就那提示語來說吧，有的比較生硬，像，“嚴禁踐踏草坪”；有的則富有情趣，像，“別踩我，我怕疼”，通過比較語言的表達效果，就明白生動形象的語言表達的效果就委婉、動人、入情入理，使人容易接受。小學語文教學也是一樣，課堂上生動形象的語言要比生硬的語言的教學效果好的多。比如，講太陽。學生們每天都見到太陽，但太陽到底什么樣？離人們多遠？如果將太陽是恒星，是太陽系的中心，九大行星圍著太陽轉(zhuǎn)，等等，語言的抽象，增加了學生理解的難度；巧妙地運用生動的語言就會很好的解決這個問題，啟發(fā)學生進一步的思考；如，講“太陽是個大火球，每天步行人們不停地要走35才能到達”這樣就會使學生容易理解太陽是什么，離人類多遠，還能啟發(fā)學生的多種思考。
（二）注重風趣幽默語言的運用，活躍課堂氣氛。
幽默風趣的語言，能夠愉悅學生的身心，活躍課堂教學氣氛，增加學習的情趣。在教學過程中，巧妙穿插風趣幽默的語言表達藝術(shù)，對調(diào)動學生學習的主觀能動性有積極的作用。著名的科學家法拉第，年輕的時候體弱多病，由于長時間的熬夜進行科學實驗和思考，體質(zhì)消耗十分嚴重，多方求醫(yī)也不見效。后來，一位著名的醫(yī)生給他做了檢查，沒有讓他打針吃藥，而只是開玩笑的告訴他，“一個小丑進城，勝過一打名醫(yī)”，法拉第仔細品味這句言語，悟出了其中的奧妙。從此，他注重專時專用，定期去看馬戲和戲劇。精彩的表演，幽默的語言總是令他開懷大笑，從而使他經(jīng)常保持愉快的情緒，久而久之，法拉第的身體逐漸的恢復(fù)了健康。語文教學也是一樣，教師在組織教學過程中，要根據(jù)學生的年齡特點和課文教學的需要，適當運用幽默的語言，能夠改善課堂教學沉悶的環(huán)境，活躍氣氛，提高教學質(zhì)量。
（三）注重機智靈活語言的運用，化解可能出現(xiàn)的尷尬局面。
在課堂教學中，機智巧妙地語言能夠幫助教師擺脫與學生交流過程中可能出現(xiàn)的尷尬局面。比如，有些學生有吹大的毛病，回答問題或者解釋現(xiàn)象，總覺得高人一頭，經(jīng)常與同學和老師頂牛、抬杠；教師針對課堂教學中的這種狀況，要是當場指出學生的'缺點，就會使學生的自尊心受到嚴重的傷害；如果不及時糾正學生的缺點，放任自流對學生今后的人格培養(yǎng)和身心的健康成長極為不利。因此，教師要采用機智的語言藝術(shù)，解決教學中的矛盾。面對學生的吹大行為，教師一方面安撫其他同學的爭執(zhí)，一面不動聲色的講故事，就講古時候，有個人喜歡吹大，說他家種的高粱長勢很好，今年的高粱顆粒大的跟乒乓球一樣；別人都不信；只有族長說那是真的，別人都疑惑不解，族長說，那天去吹大者的家中串門子，不想他家的狗跑出來追著咬我，我無處躲藏，就蹦上他家的石磨臺，鉆進磨眼兒里，逃避了一劫。這是愛吹大的學生可能也露出不信的態(tài)度，說磨糧食的石磨眼兒盛不下一個人，教師就告訴大家說，族長說沒那么大的石磨眼兒就能磨那么大的高粱了嗎？在學生的哄堂大笑中，對愛吹大的毛病進行了糾正，又使學生不覺得難堪，下不了臺。
（四）注重動聽語言的運用，增強學生文學美的感受。
充分發(fā)揮漢語言優(yōu)美動聽的長處，注重掌握節(jié)律和音韻的和諧，能夠提高課文的感染力，給學生以美的享受。山清水秀，鳥語花香；青松迎客，韓美報春等等，大自然有聲有色，有情有義。很多的小學語文課文會帶領(lǐng)學生投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。在學習這樣的課文中，要抓住作者運用語言的音韻和諧美，恰當?shù)谋磉_美的獨特感受，感受人與自然的親密無間，用心傾聽大自然的聲音，仿佛置身與自然之中，與大自然為友，跟大自然進行心靈的對話，盡情地享受語言帶來的大自然的美景。
三結(jié)語。
有一首歌唱道：“接受我的關(guān)懷，期待你的笑容，人字的結(jié)構(gòu)就是相互支撐”小學語文課文如一首首心靈之歌，唱出了動聽的旋律，唱出了人間真情，教師在組織教學過程中，巧妙地運用語言藝術(shù)，讓學生共同感受真情的美好，體會作者是如何通過對環(huán)境、人物的描寫抒發(fā)美好感情的；能夠有效提升學生的理解能力和學習的積極性，使學生注意把握課文內(nèi)容，聯(lián)系實際，深入思考，不斷開發(fā)學生的智力和能力，促進教學質(zhì)量的全面提高。
參考文獻。
[3]陳靖.如何在小學語文教學中運用漢語言藝術(shù)[j].中國校外教育，2016，（13）:147.
[4]陳靖.如何在小學語文教學中運用漢語言藝術(shù)[j].中國校外教育，2016，（08）:118.
導師式課堂教學法論文篇十
機械設(shè)計基礎(chǔ)課程中的許多內(nèi)容是非常適合用項目法進行教學的。教師根據(jù)教學目標,以就業(yè)和能力培養(yǎng)為導向精心設(shè)計并確定出“教學目標與教學內(nèi)容”相適應(yīng)的項目。
在項目的設(shè)計開發(fā)過程中,教師設(shè)計的項目是否適合學生參與,會對學生對此階段知識點的掌握和能力的培養(yǎng)造成直接的影響,關(guān)系到教學目標能否成功實現(xiàn)。項目法教學對教師提出了比較高的要求,首先設(shè)計的項目難易程度要適中,其次設(shè)計的項目要體現(xiàn)出適應(yīng)性、先進性以及創(chuàng)造性。下面是項目法教學在《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課堂應(yīng)用中的幾個成功案例，通過幾個成功教學案例，起到舉一反三的作用。
案例1，以鐘表機構(gòu)中的輪系設(shè)計為例,開展項目法教學的具體做法是將此項目分解為兩個項目來進行。這樣做的好處是將重點、難點分解到兩個真實的教學任務(wù)中。第一個項目，進行簡單的齒輪傳動學習。具體做法是教師設(shè)計讓學生制作齒輪結(jié)構(gòu)的項目,讓學生們通過對齒輪的拆卸以及安裝有效地對參數(shù)進行分析應(yīng)用，進而可以了解學習到齒輪傳動的特點及測量方法。第二個項目中，首先，教師簡要介紹關(guān)于輪系的相關(guān)知識點,引導學生分析梳理三個指針之間的運動關(guān)系,并講解項目所設(shè)計的內(nèi)容以及要求,告訴學生項目中所使用的工具,使學生對項目有個初步的了解,并且能夠知道基本的步驟。其次，對輪系傳動過程中所設(shè)計的計算問題進行分析講解并讓學生參與討論，讓學生具備完成此項目的基本分析設(shè)計能力。再次，學生根據(jù)項目的要求確定實施方案并進行實際設(shè)計。最后，進行結(jié)果檢驗,教師對學生的學習結(jié)果進行展示并對其給予綜合評價,對其中問題進行講解指導，對好的設(shè)計方案思路予以表揚，從而提升學生學習的質(zhì)量和效率。
案例2，以齒輪減速度器的設(shè)計內(nèi)容為例。以實際使用來促進學習是項目教學法最主要的特點。為了教學內(nèi)容的生動直觀便于理解，我們結(jié)合工程實際背景，提出讓學生設(shè)計“一臺帶式運輸機中使用的單級直齒圓柱齒輪減速器”的要求。在此項目中通過帶式輸送傳動裝置設(shè)計這一任務(wù)的實施,使學生掌握減速器設(shè)計的方法和步驟,會設(shè)計傳動方案、選擇電動機的型號、分配傳動比、設(shè)計傳動的零件、選擇潤滑方式等。
案例3，機械設(shè)計基礎(chǔ)中,結(jié)構(gòu)設(shè)計是一個很重要的組成部分。每個機械零部件的設(shè)計都需要按照不同的設(shè)計理論計算出主要參數(shù),然后根據(jù)每個零件所具有的獨特功能進行具體的結(jié)構(gòu)設(shè)計,其計算程序相對比較規(guī)范,但如果遇到結(jié)構(gòu)設(shè)計的時候,就會出現(xiàn)一些其它問題,比如要綜合考慮加工條件、維修維護、材料選擇等,這些問題課本上沒有現(xiàn)成答案,老師給出的答案也不能解決學生在實際工作中遇到的各種問題。
因此,教師可事先準備各種規(guī)格的軸、桿等構(gòu)件,引導學生展開探索、討論、交流,引導學生通過動手設(shè)計、組裝各種類型的機構(gòu),從而真正提高學生分析問題解決問題的能力。
平面連桿機構(gòu)是機械設(shè)計基礎(chǔ)里面比較重要同時又是學生比較難學的一個知識點。通過開展設(shè)計一個四桿機構(gòu)就可以使其實掌握機構(gòu)設(shè)計部分的相關(guān)知識點。具體操作步驟是：首先將學生根據(jù)能力強弱平均分配為三組，每一組分別制作一種類型的四桿機構(gòu)，通過此步，學生對前面所學的理論知識就會有進一步的認識和理解。第二步要求學生自己動手制作連桿和轉(zhuǎn)動副，這樣學生不但興趣提高，同時也提高了學生的動手能力，也加深了學生對轉(zhuǎn)動副的理解，對教學會起到事半功倍的效果。對于凸輪機構(gòu),教師設(shè)計了讓學生制作凸輪的子項目。
具體操作步驟是：首先利用autocad繪制盤形凸輪機構(gòu)郭線,進一步了解凸輪的成形和設(shè)計規(guī)范,接下來在線切割機上制作,使學生學會工作的裝夾、電氣參數(shù)的選擇和機床的調(diào)整與使用。通過將一個大項目切分成幾個小項目，項目法教學使學生不但學到了書本上的理論知識，同時提高了動手能力。
4結(jié)語在礦冶類院?！稒C械設(shè)計基礎(chǔ)》課堂中采用項目法教學，使“教師主導，學生主體”的教學理念得到充分體現(xiàn)，學生的實踐能力和協(xié)作能力得到明顯提升，而且還能得到教學相長的良性循環(huán)。
通過教學實踐證明,項目法教學使學生對《機械基礎(chǔ)設(shè)計》課程的知識點更加明確，使基礎(chǔ)一般的學生學習效率得到大幅度的提升;使普通學生的學習目標更加明確，學習積極性得到提高;使沒有學習興趣學習此門課程的同學獲得了學習動力。
導師式課堂教學法論文篇十一
摘要：為了使初中英語教學課堂變得更有效，專家學者不斷探索新的教學方法。情趣教學是近年來在我國興起的一種新的教學模式，它具有激發(fā)學生興趣、調(diào)動學生積極性、增加學生主動性、活躍課堂氣氛的功能。
關(guān)鍵詞：初中英語情趣教學課堂。
情趣教學主要指教師用自己的教育和愛心來喚起和培養(yǎng)學生對所學知識、學科的一種積極情感，同時對學生在學習過程中所蘊含的好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護和引導，使學習成為學生富有情趣的活動。情趣教學中的“情”，主要指師生之間的情感和師生之間的良好關(guān)系。教師要將愛傾注在學生身上，以情動人，以情感人，使學生感受到教師的關(guān)愛，自覺地愛戴教師、喜歡教師，以及延至他所教的課程。情趣教學中的“趣”主要指趣味，教師通過趣味教學，激發(fā)學生的學習興致，在寓教于樂的過程中提高學習效果。激發(fā)學生學習興趣的方法多種多樣，包括悅耳動聽的音樂、令人開心的游戲、體現(xiàn)才思敏捷的競賽、富有深奧哲理的諺語、活潑輕松的舞蹈、使人身臨其境的多媒體、逗人開懷的小品等。從情趣教學的內(nèi)涵可以看出，其實質(zhì)上是一種情感教育，它要求教師用愛心來培養(yǎng)和喚起學生對所學知識產(chǎn)生積極的情感。初中情趣英語教學的具體實施如下：
一、從“情”出發(fā)，優(yōu)化課堂教學。
1、建立和諧、融洽的師生關(guān)系。
俗語說：“親其師才能信其道，信其道才能從其學?！鼻楦惺侨谇熒P(guān)系的紐帶。教師對學生的愛，對他們個性的尊重，對他們的信任與鼓勵，都會激發(fā)學生的學習興趣。而學生一旦對英語產(chǎn)生了興趣，就會主動地、自覺地參與英語學習的各種活動，從中獲得學習的樂趣。因此，這就要求在英語教學活動中，教師應(yīng)該深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的.變化，盡力創(chuàng)造良好的學習氛圍，溝通師生情感，時時用愛心去關(guān)心學生、理解學生，有的放矢地幫助學生，以激起學生的求知欲和學習興趣。
2、創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍。
課堂氛圍如何，對于激發(fā)學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習氛圍。
為此，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，精神要保滿，表情要輕松，態(tài)度要和藹，舉止要大方，談吐要簡潔，語言要純正、流利，板書設(shè)計要合理醒目等，同時，要“寓教于樂”、“動靜結(jié)合”、“學用結(jié)合”、“師生配合”。
二、從“趣”出發(fā)，培養(yǎng)學生良好的學習興趣。
“興趣是最好的老師”，學生對所學學科一旦產(chǎn)生濃厚的興趣，隨之就會激發(fā)起強烈的求知欲，就會自覺地去學習。由此，激發(fā)學生的學習興趣尤為重要。以下幾種方法可供參考：
1、用英語組織教學，激發(fā)興趣。在英語教學活動中，要讓學生課內(nèi)課外都完全置身于一個英語語言環(huán)境中，不論從視覺上或是從聽覺上接觸到的都是英語，給學生耳目一新的感覺。長此以往，可以很好地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，有利于學生對英語學習產(chǎn)生興趣。
2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣。例如，教師扮演服務(wù)員，學生扮演顧客，顧客要喝飲料時說:“couldihavesomebottlesofmilk（pears)？”服務(wù)員就拿出該件商品回答:“ok、”然后問:“howmanywouldyoulike？”顧客答“two”，服務(wù)員就拿出顧客想要的東西說:“hereyouare、”顧客說:“thankyou、”實踐證明，表演的過程就是鞏固操練句型的過程。這樣表演了數(shù)遍之后，同學們在輕松、愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型。然后運用情境，就能充分調(diào)動學生多種感官參與語言學習，使學生產(chǎn)生興趣。
3、開展游戲，增強興趣。中學生天生好動，喜愛游戲活動。如果能將英語學習融入游戲之中，學生就會樂意學，教師也會喜歡教，教學效果就會比較好。例如，在上課前，播放“小象要回家”的歌曲，伴隨著歌曲的旋律，學生搖擺身體，邊搖邊唱：tenlittleelephantsstandinaline！tenlittletrunkswaving！hello，hello，hello，oh！timetogo！
4、靈活運用教法，保持興趣。為了激發(fā)學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，面對學生的差異，因材施教，不斷地探索，不斷地追求，恰當使用各種教法。例如教單詞，我們可充分利用直觀教具，比如教football，我們指著足球:“what’sthis？it’safootball、再重復(fù)一下，football（足球）的音形意就會深深地印在學生的腦海中，以后看到足球，就會脫口而出football、football，而不需要漢語翻譯作中介；教詞匯也教句子，開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好，進而進行單詞組句比賽等等，都可提高學生興趣，比老師一遍一遍地講、學生一遍一遍地讀，效果好得多。
實踐證明，初中英語情趣教學法是一種行之有效的教學模式。英語新課標更注重培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，在英語教學中通過激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性，真正提高學生的學習能力和語言交際能力，才是我們正確的選擇。
參考文獻。
[1]周肖慈英語教學中情趣教育新模式探索、寧波大學學報，，（3）。
[2]蔣曉紅論情趣英語教學、宜春學院學報，，（10）。
[3]陳英初中英語教學的情趣教育初探、中國教育研究論叢，，（5）、
導師式課堂教學法論文篇十二
會計學專業(yè)的先生往往要學到《審計學》這門課，而《審計學》這門課中的一個重要內(nèi)容是審計報告，在審計報告的教學中運用師生互動的教學辦法，不只能使先生從實際上理解在哪種狀況下出具：無保存意見我審計報告、保存意見的審計報告、否認意見的審計報告、無法表表示見的審計報告，也能使先生經(jīng)過入手操作互動掌握審計報告的實踐編制辦法；更能經(jīng)過先生的演講展現(xiàn)，使每個同窗都留下深入印象。
二、教學前的預(yù)備任務(wù)。
教學前要做好必要的'預(yù)備任務(wù)，由教員搜集四組能夠出具無保存意見、保存意見、否認意見和無法表表示見公司的審計任務(wù)底稿的材料，這些材料包括四個公司各科目的審計任務(wù)底稿；四個公司各科目的調(diào)整分錄、未調(diào)整分錄、重分類調(diào)整分錄；審計方案、風險評價、控制測試的任務(wù)底稿；以及公司根本材料。
三、先生預(yù)習及教員指點并監(jiān)控。
在教學開端前將先生分組，每組5人左右，每組設(shè)組長———項目擔任人，副組長———項目合伙人，將教員所預(yù)備材料提早一周下發(fā)給各組先生，要求先生們細心閱讀，并要求第一做出：賬項調(diào)整分錄匯總表、重分類調(diào)整分錄匯總表、未更正錯報匯總表、列報調(diào)整匯總表；第二做出：利潤表試算均衡表、資產(chǎn)負債表試算均衡表；第三做出：重要事項概要匯總表；第四做出：審計報告；第五做出：會計報表附注。上述任務(wù)完成后由組長———項目經(jīng)理復(fù)核任務(wù)底稿并修正、副組長完成項目合伙人復(fù)核任務(wù)底稿并修正。要求每組做成ppt。上課前教員應(yīng)經(jīng)過微信或qq與先生及時溝通，處理先生自學操作進程中存在的成績，并到達監(jiān)控進程和進度的目的。
四、課堂上分組展現(xiàn)演講及教員總審計點評。
第一，上課時，教員扼要引見審計任務(wù)底稿匯總的根本辦法、審計報告編制的根本辦法。第二，由各小組下臺匯報演講，演講的內(nèi)容應(yīng)包括：公司根本狀況、風險評價的狀況、賬項調(diào)整分錄匯總的狀況及理由、重分類調(diào)整分錄匯總的狀況及理由、未更正錯報匯總狀況及理由、列報匯總調(diào)整狀況及理由、利潤試算均衡表及資產(chǎn)負債表試算均衡表、審計報告初稿及會計報表正文初稿。第三，由各小組長引見項目經(jīng)理復(fù)核狀況，副組長引見項目合伙人復(fù)核狀況。第四，由教員作爲總審對各組任務(wù)底稿及ppt演講停止總審點評，并列明所需改良的中央，由各小組課后再修正，并完成正式審計報告及會計報表正文，連同修正后的審計任務(wù)底稿一并交給教員作爲評定教學效果的根據(jù)。
五、結(jié)語。
經(jīng)過此互動教學不只可以充沛調(diào)動先生小組自我學習的積極性；還可以促使小組內(nèi)同窗互相協(xié)作互相配合施行匯總詳細操作，明白編制匯總表、編制均衡表、出具審計報告初稿、項目組外部復(fù)核、合伙人復(fù)核、項目質(zhì)量控制復(fù)核等整個流程；更可以促進先生將后面所學各循環(huán)的審計知識融會貫穿。施行此互動教學對教員提出了比擬高的要求，教員不只應(yīng)具有豐厚的教學經(jīng)歷，還應(yīng)具有一定的理論經(jīng)歷；教員在教學前必需做足充沛的預(yù)備任務(wù)，可以從會計師事務(wù)所實踐審計案例中挑選四組審計任務(wù)底稿的材料；如不具有上述條件，也可從后面幾屆先生審計模仿實習底稿選出四組，再由教員加以改造而構(gòu)成根底材料。教員也應(yīng)對先生ppt演講能夠呈現(xiàn)的后果預(yù)研判，以便能在課堂上及時精確指出先生小組審計任務(wù)底稿及審計報告中存在的成績。
導師式課堂教學法論文篇十三
在美麗的合歡花盛開的六月，我們一行來到了美麗的海濱城市青島，沒來得及欣賞迷人的海景，就匆匆投入到了翻轉(zhuǎn)課堂與微課程實驗教學實踐專場研修班的學習中。翻轉(zhuǎn)課堂是什么，最近一段時期聽說過，據(jù)說又是一種新的教學模式，從來沒有實踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，通過這次的學習，經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學習，本人對翻轉(zhuǎn)課堂有了初步認識：
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的不是在線視頻的代名詞。不是視頻取代教師;不是在線課程。不是學生無序?qū)W習。不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。不是學生在孤立的學習。
翻轉(zhuǎn)課堂是什么?是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學生對自己學習負責的環(huán)境。老師是學生身邊的教練，不是在講臺上的圣人。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學習。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習或補課。是所有的學生都積極學習的課堂。是讓所有學生都能得到個性化教育。
如何開始翻轉(zhuǎn)課堂?翻轉(zhuǎn)讓學生自己掌控學習。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的.氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。
當教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。
當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應(yīng)。
翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學習?如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢?這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。
學生為什么不學習有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎?他們個人問題干擾他們的學習嗎?或者，他們更關(guān)注在學校玩，而不是學習嗎?當我們(家長和教師)可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預(yù)措施。
導師式課堂教學法論文篇十四
[摘要]山東省昌邑市第一中學轉(zhuǎn)變教師教育理念，推動教師專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化課堂教學改革的模式，完善課堂教學改革的機制，構(gòu)建了“75分鐘拓展課堂教學法”。學校課堂改革主抓組織學習、開展討論、校表培訓三個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課改實驗教師的帶動作用、學校名師的引領(lǐng)作用和青年教師的促動作用，分重點推進、總結(jié)經(jīng)驗和整體提升三個步驟進行。同時，學校建立了合理完善的評價機制。事實證明，科研投入帶來優(yōu)質(zhì)教育，課堂教學改革使學校、教師和學生都得到充分的發(fā)展。
在新課程實施過程中，我們以課堂為主陣地，緊緊圍繞“自主探究、合作高效”主題，重點突破，層層推進，全面實施，充分調(diào)動課堂資源，優(yōu)化教學過程，構(gòu)建“75分鐘拓展課堂教學法”，以課堂改革拉動教師成長，重視教師個性化教學風格的培養(yǎng)。
一、轉(zhuǎn)變理念——抓住課堂教學改革的關(guān)鍵。
在素質(zhì)教育深入推進的大背景下，充滿教育理想的新課程意欲在教育上進行一場深刻的革命和人本的回歸，單純的技巧性教學方法顯然不能適應(yīng)新課程的本質(zhì)需要。新課改要求教師坐下來深入研究其理念和精髓，從根本上把握新課程的“新”字不只是形式和內(nèi)容的變革，更多的是對教師提出的新挑戰(zhàn)，是對原有教學觀念和教學方法的沖擊，甚至顛覆。教師只有認識到這一點并付諸行動，才能走出課堂教學改革的誤區(qū)，重新調(diào)整并建構(gòu)新的教學策略。
課堂教學改革是教學工作的一項重點，學校從轉(zhuǎn)變教師的理念做起，強力推行課堂改革，推門聽課，一票否決。習慣了滿堂灌的教師與學生，一下子束手無策，不會上課了，不會學習了。學校乘勢而上，旗幟鮮明地提出評價課堂成功與否的三個標準：教師是否把時間還給學生(時間自主)，學生是否全身心地投入(身心自主)，學生是否真正地獨立思考(思維自主)。特別是作為引領(lǐng)學校課改的實驗教師，學校一周召開兩次課改調(diào)度會，甚至聽一節(jié)課立即召開一次調(diào)度會。學校要求教師打破甚至顛覆傳統(tǒng)的授課模式，教室三面黑板，學生唱主角，有課天天聽，一月見成效，兩月成規(guī)模，學期總驗收。
“75分鐘拓展課堂教學法”就是學校在深化素質(zhì)教育、落實濰坊教育科學研究院“前后延展”課堂思路的背景下提出來的，并申報了濰坊市普通高中重大教育教學問題行動研究。學校要求業(yè)務(wù)領(lǐng)導和全體教師對新形勢下的課堂教學改革展開討論，并通過《校報》《教學工作簡報》介紹課堂教學改革的成功案例，宣傳走在課改前沿的教師事跡；借助學校組織的課改教師觀摩課和青年教師達標課活動平臺，展現(xiàn)課改意識，體現(xiàn)課改行為。教師的觀念開始變化，有意識地讓學生起來說，動手做。這看似隨意的小小變化，卻越來越觸及課堂教學改革的要害。越來越多的教師主動加入到課堂教學改革的隊伍中來，踴躍報名參與課堂教學改革?，F(xiàn)在，教師們已經(jīng)深刻認識到：課堂教學改革是大勢所趨，早改早受益，不改必被淘汰。
二、組織實施——推進課堂教學改革的舉措。
在推進課堂教學改革的過程中，我們主要實施“333”工程，即完成課改三個環(huán)節(jié)，抓好課改三個層面，走好課改三個步驟。
(一)三個環(huán)節(jié)。
1.組織學習。
一是學習教育教學理念。學校為每位教師購買了《給教學的建議》《帕夫雷什中學》《誘思探究教學論》《素質(zhì)教育觀念學習提要》等系列教育教學理論叢書，每周拿出固定時間開展一線教師讀書活動，讓教師做好讀書筆記，把學習與感悟結(jié)合起來，把課堂改革與理論學習結(jié)合起來，用理論指導課改，用實踐完善理論。教師根據(jù)學習體會，結(jié)合自己的課堂，寫出課改反思。二是學習本地教學經(jīng)驗總結(jié)。市縣兩級業(yè)務(wù)主管部門高度重視課堂教學改革。濰坊市教育科學研究院主編了《給課堂教學的建議》，市教研室結(jié)合課堂教學改革效益年、課堂教學改革提高年和課堂教學改革項目研究，為課堂教學提出很多建議，學校編寫了《給教學的建議》《課堂教學的22個經(jīng)典細節(jié)》《追尋課堂的幸福》等校本資料。對來自于教改第一線的寶貴經(jīng)驗，學校組織教師集中學習，精心研究，層層抓好落實。三是學習外地先進經(jīng)驗。學校先后組織教師訪問衡水中學、洋思中學、杜郎口中學等全國名校。學習他們的課改經(jīng)驗，做到知己知彼，合理引進，自主創(chuàng)新。四是學習典型教學案例。學校以教研組為單位，組織各科教師收看全國各地的經(jīng)典課堂資料片、名師課堂教學片，結(jié)合學科特點，挖掘問題情節(jié)，引導教師注重課改細節(jié)，把握教學環(huán)節(jié)，反思教學，把教學過程中的亮點總結(jié)提煉，形成學科智慧，指導教學實踐，并在實踐中不斷豐富完善和發(fā)展。
2.展開討論。
隨著教育教學改革的不斷深化，學校組織教師進行“課堂教學改革大討論”“如何處理新課程教學過程中的若干關(guān)聯(lián)”等專題討論，以討論帶動思考，以思考推進行動，以行動促進改革。學校定期召開教改研討會，指定教研組長、實驗教師為中心發(fā)言人，交流課改信息，實現(xiàn)資源共享，促進全面提升。課改伊始，步履艱難。課堂教學的每個環(huán)節(jié)都要進行討論，重點是如何調(diào)動小組有效討論、合作學習。分管教學領(lǐng)導干部每天聽課，聽后即評，評后即改。范邦輝老師作為課改小組組長，率先探索出了“75分鐘”的分塊模式，預(yù)習案、教學案、練習案制作清晰而實用。課改實驗教師打破學科界限，一天一次碰頭會，研究細節(jié)，分析學生，交流課改經(jīng)驗，實現(xiàn)資源共享，促進全面提升。
3.校本培訓。
我們充分利用學校成立“未來之星”青年教師學校的優(yōu)勢，每周開展一次集中學習培訓活動，開設(shè)“名師講壇”，舉辦教師專業(yè)成長報告會，組織精品大課堂、課改觀摩課、名師展示課、青年精英課，通過名師談?wù)n改、課改在課堂等方式加大課改的培訓力度，調(diào)整教育理念和教學指導思想，使教師的思維方式與當今國內(nèi)外教改的大趨勢接軌，力爭使學校課堂教學改革走在前沿。在校本培訓中，學校要求教師“跳出課堂”，把具體教學情境中所遇到的問題和難題作為研究的“課題”，引領(lǐng)他們自覺閱讀相關(guān)書籍，通過與同學科教師的交流、溝通和自我反思，把所積累的豐富“實踐智慧”更快捷地向同行傳遞、共享。學校印發(fā)校本課程《教學篇》《學法篇》《昌邑一中關(guān)于集體備課的意見》《怎么上好講評課》等校本培訓材料，引導教師特別是青年教師把教學實踐與教育理論結(jié)合起來，既促使優(yōu)秀教師更好地提升自我反思能力，又幫助青年教師快速成長，加快學校內(nèi)教師群體素質(zhì)的均衡化發(fā)展，使全體教師在課堂改革的大道上“共同奔小康”。
(二)三個層面。
1.課改教師的帶動作用。
學校以高一(三)(四)班為課改試點班，全體任課教師“齊步走”，學生分為八個學習小組，圍桌而坐，教室三面黑板，安裝多媒體。課改教師按學校課改模式上課，必須做到四案齊備。模塊分明。
節(jié)節(jié)如此，天天如此。學校聽課把握兩個層面：教師講了多少?學生動了多少?兩個月后，教學發(fā)生了質(zhì)的變化。語文、英語、歷史、政治科教師在全校舉行了課改觀摩課，在全體教師中引起了很大反響與共鳴。越來越多的教師加入到課改行列，在教學實踐中邊探索、邊研究、邊提高，效果顯著。
2.學校名師的引領(lǐng)作用。
學校經(jīng)過個人申報、評委評選二次評聘，選出36名校內(nèi)名師，明確權(quán)利與義務(wù)，發(fā)放了《昌邑一中名師工作表》，其中一項職責就是名師必須擔當課堂教學改革的重任，帶頭講好教改示范課。全校課改觀摩課舉辦后，魏玲玲、齊俊燕率先開講名師展示課，扎實的教學功底、精湛的教學藝術(shù)和先進的課改理念相融合，體現(xiàn)了學校名師的風采，贏得聽課教師和學生的喝彩。
3.青年教師的促動作用。
學校為青年教師上好教改課鋪路架橋，提出兩點意見：一是青年教師上教改課，教研組保駕護航；二是實施“青藍工程”，青年教師上達標課，“師傅”從備課、學案制訂、上課、評課各個環(huán)節(jié)必須全方位指導，在課堂教學改革中共成長、共精彩。作為連接學校名師和青年教師的橋梁。“教師專業(yè)成長報告會”“名師講壇”功不可沒。青年教師周敏說：“名師的報告，道出了課堂教學改革的必經(jīng)路程，提出問題、解決困惑、尋求答案、探索規(guī)律，他們課改經(jīng)驗的無私分享，縮短了我們的成長周期，感謝他們，感謝他們精彩的報告?！?BR> (三)三個步驟。
1.重點推進。
學校制定“75分鐘拓展課堂教學法實施方案”，向全體教師發(fā)放“75分鐘拓展課堂教學法”，明確操作流程，統(tǒng)一評價標準，高一(三)。
(四)班任課教師為課改急先鋒，學校名師、課改團成員是課改先行者，課改的主力軍是青年教師。教師們穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步推進，注重經(jīng)驗積累，注重改進完善，探索出一條適合高中學段的各學科、各課型的課改新路子。課改每上一個臺階，學校就組織一次觀摩課，提建議、尋不足，以求更大提高。典型引路，榜樣先行，縮短了其他教師的探索期，“拓展教學法”迅速在全校推開，有力地促進了全校的課堂教學改革。
2.總結(jié)經(jīng)驗。
積累經(jīng)驗、概括升華是我們課改的目的之一。我們開展的課堂教學改革，借鑒杜郎口課堂教學的開放性、自主性特點，但又適時加以規(guī)范和引導，使師生始終處于“和諧共生”狀態(tài)，這是我們追尋的理想課堂。學校的課改宗旨對全校的課堂教學改革起著指導性作用，但每一學科、每一課型應(yīng)該怎么上，最終還得由教師在實踐中總結(jié)。所以，每走一步，我們都“回頭看”，把失誤作為經(jīng)驗積累，把不足作為財富總結(jié)。目前，課改實驗教師針對學科特點總結(jié)出學科模式，為后段的課改提供了寶貴的經(jīng)驗。
3.整體提升。
學校組織的觀摩課把教師一次次推向了課改的前沿，使越來越多的教師由被動改革變?yōu)橹鲃犹剿?；全市課改啟動會的啟動，又一次點燃教師們的課改激情，教師課改的決心更大，力度更深，動作更快。全市課改點評會啟動，許多教師踴躍報名參加。學校將借此東風，擴大試點，整體推進，全員展開，再掀課改新高潮。
三、操作流程——優(yōu)化課堂教學改革的模式。
“75分鐘拓展課堂教學法”以“大容量(體現(xiàn)四案，密集有序)、快節(jié)奏(重點突出，詳略得當)、勤反饋(有效討論，獲取信息)、高效率(優(yōu)質(zhì)有效，當堂掌握)”為課改宗旨，前后延伸15分鐘，重視課前預(yù)習和課后復(fù)習兩個時段，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)大課堂教學。
這一教學法從操作流程上，主要分為三大環(huán)節(jié)。
第一，超前預(yù)習15分鐘，教師發(fā)放預(yù)習案，時間控制在15分鐘左右。主要內(nèi)容：所講新知識的'基本內(nèi)容、基本思路、思考感悟題目，留有學生知識反饋區(qū)，目標明確，要求具體。學生做到：自學求理解；自學求結(jié)構(gòu)；自學求聯(lián)系；自學求歸納。
第二，課堂教學三環(huán)節(jié)，檢測展示15分鐘、交流探究15分鐘、“拓、遷、升、悟”15分鐘。
檢測展示15分鐘。教師、學生可采用檢測、互查、提問、板演等多種方式讓學生把復(fù)習效果和預(yù)習成果全面展示出來。
交流探究15分鐘。這個環(huán)節(jié)主要解決新知識中的“重、難、錯、混”。學生交流討論的基本要求：個人感悟——觀點碰撞——自我小結(jié)——交流展示——自我完善。教師引導點撥的基本要求：難點采取直接講解、演示的方法；疑點巧妙設(shè)置問題進行小組討論；重點問題多管齊下保證夯實；錯點采用實例跟蹤即時強化。
“拓、遷、升、悟”15分鐘。本環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)“拓、遷、升、悟”，從寬度上拓展，從深度上遷移，從高度上升華，實現(xiàn)學生自我感悟。拓展：以知識為導向，前伸后延，實現(xiàn)知識的整體構(gòu)建。遷移：以題目為引領(lǐng)，深度挖掘，達到更上層樓的目的。升華：自我提升，概括總結(jié)，形成形象直觀、脈絡(luò)清晰的知識體系。感悟：全班靜堂，凝神靜思，讓其疑而思，思而迷，然后頓悟，從而達到調(diào)整思維、梳理知識的目的。
第三，課后復(fù)習15分鐘，通過練習案鞏固基礎(chǔ)，通過知識樹形成體系。本環(huán)節(jié)基本要求：感悟基礎(chǔ)知識，尋找疑難困惑，破解重點難點，構(gòu)建知識體系，掌握解題方法，理順知識聯(lián)系，構(gòu)建起清晰完整、系統(tǒng)條理、重點突出、難點分化的認知結(jié)構(gòu)，為后面遷移應(yīng)用、拓展創(chuàng)新奠基鋪路。
這一教學法的實施，表面上看教師輕松了，實質(zhì)上課堂對教師的要求更高了。教師要做好四個準備：一是對課堂內(nèi)容要有全面準備，二是對設(shè)置的問題有預(yù)先準備，三是對討論過程中的問題有提前準備，四是對教學內(nèi)容和思路有通盤準備，適時引導，保證討論的有效性。教師的引導必須給學生留下自我選擇、判斷、聯(lián)想、開拓、創(chuàng)造的思維空間，這樣才能給學生留下深刻印象，才能對其智力和創(chuàng)造力的發(fā)展起到積極的推動作用。
“75分鐘拓展課堂教學法”的實質(zhì)就是將課堂還給學生，讓學生通過合作學習來解決學習中遇到的一切問題，解決不了的問題才由教師來解決。這樣，教師就退到了最后一道防線，更多的是組織、引導學生學習，讓每個學生都成為“動車”。這樣的課堂，時刻保持和諧、靈動和快樂的氛圍，學生思維也始終處于活躍階段，課堂真正成為學生自我提升的空間、拓展知識的殿堂。這樣的課堂模式，更加強調(diào)蓬勃的生命活力、持續(xù)的內(nèi)在動力、適度的思維張力、強大的團隊合力、卓越的成功魅力和長遠的發(fā)展?jié)摿Α?BR> 四、評價體系——完善課堂教學改革的機制。
合理、科學的評價體制是落實課改的有效手段。評價一堂課成功與否的標準，不在于教師講的如何，而在于是否有意義、有效率、有生成性，在于是否促進了學生的自主學習和能力發(fā)展。
(一)評價體系。
我們實行“教師自評——學生督評——學校綜評——主管部門專評”四級評價體系，通過推門聽課、問卷調(diào)查、座談等方式，及時掌握每位教師課堂教學改革情況，為進一步深化改革提供第一手資料。
(二)教師評價。
新學期，我們出臺《昌邑一中教師獎勵辦法》，把課堂教學改革放在突出重要的位置。凡在課堂教學改革上有重大突破者，學校授予“課改先進個人”稱號，并入選學校名師，學校積極向上級部門推介，全力打造昌邑市第一中學課改名師團隊。
(三)學生評價。
為充分調(diào)動學生課堂參與的積極性，學校研究決定：學生參加學校開設(shè)的課程學習過程反映占30分，課程考試成績占70分。
學習過程包括課堂表現(xiàn)和作業(yè)質(zhì)量。課堂表現(xiàn)包括學生的學習情感態(tài)度、對課堂的參與程度、提出問題和解答問題的數(shù)量和質(zhì)量等；作業(yè)質(zhì)量包括作業(yè)完成的次數(shù)和質(zhì)量，模塊學習過程中的階段性測試等。學校制定“昌邑一中學生學習過程評價標準”，采用量化管理方式對學生進行過程性評價(分為四個等級)，通過教師評價、同伴互評、自我評價相結(jié)合的方式，認定其表現(xiàn)是否考核合格，不合格者不記學分。
學習過程由班主任組織學生以小組為單位進行互評，任課教師對自己所任的班級學生進行評價，教師評價占60％，學生評價占40％，每月通報一次。學習成績評價采用量化管理方式，總分為70分，按模塊考試成績認定。
五、實施效果——科研投入帶來優(yōu)質(zhì)教育。
學校購買了電視機、投影儀、打印機、數(shù)碼相機等課題研究的必要設(shè)施，設(shè)有專門從事教科研的教學研究室，有資料室、圖書室、微機室、多媒體教室，廣泛地訂購國內(nèi)教育和教育科研報刊、雜志、書籍，為科研教改創(chuàng)造良好的條件。目前，這一課題已由濰坊市教育局批準立項，并申報濰坊市普通高中20重大教育行動研究項目。通過本課題研究，學校積累了豐富的教學資源，擬形成以下研究成果：一是教學資源庫，包括教案學案、教學實錄、教學故事、教學敘事、教學隨筆、教學反思和教學設(shè)計等文本及電子文檔；二是形成實驗記錄集，包括學生學習手記、學情調(diào)查、活動總結(jié)，教師教學、工作計劃和總結(jié)、教學研討或?qū)W習資料、教學個案記錄等；三是出版教師作品集，學校擬申請國家統(tǒng)一刊號出版校本課程《教學案例篇》，以推動項目研究的有效開展。
課堂教學改革促進了教師專業(yè)成長，拉動了教師整體水平的提升，使全體教師在教育教學的大道上“共同奔小康”。學校涌現(xiàn)出一大批全國、省市級學科帶頭人，17名教師獲濰坊市第五、第六屆政府成果獎；，兩名教師參加山東省優(yōu)課大賽并獲獎，兩名教師被評為濰坊市特級教師，七名教師獲昌邑市特級教師稱號，兩名教師被評為昌邑市十佳教師；年濰坊市教學能手評選，學校占七人，位于濰坊市普通高中第一。
通過堅持不懈地落實“為學而教，促進自學”這一教學宗旨，學生學習方式明顯轉(zhuǎn)變，參與討論意識增強，學習效率日漸提高，學會了“換個角度思考問題、解決問題”，綜合素質(zhì)明顯提升。
課堂教學改革永無止境。我們將在今后的課改實踐中博采眾長，深化研究，積極完善，發(fā)展創(chuàng)新，不斷提升課堂教學的內(nèi)涵，營造綠色的教育生態(tài)課堂，讓學生的思維之花充分綻放，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新素質(zhì)，探索“創(chuàng)造新教育、打造新學校、培養(yǎng)新學生”的素質(zhì)教育新途徑、新方法和新模式，實現(xiàn)教育教學質(zhì)量的新突破。
導師式課堂教學法論文篇十五
摘要：新課程大綱賦予體育教育以新的時代內(nèi)涵，“學生主體、健康第一”的授課理念要求體育教師對傳統(tǒng)教學思想進行有建設(shè)性地突破和變革，努力創(chuàng)設(shè)適用于當代中學生身心發(fā)展的體育教學模式。拓展訓練在中學體育課上的適時引進，對保證學生身心健康，推動中學體育課程內(nèi)容向多元化方向發(fā)展意義重大。本文通過探究拓展訓練在初中體育與健康課堂上的應(yīng)用內(nèi)容、應(yīng)用方法、應(yīng)用意義，有利于更好地指導拓展訓練在中學體育課程中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：拓展訓練；初中體育；方法；策略。
拓展訓練起源于二戰(zhàn)后outwardbound的管理培訓，并于70年代中期被正式引入中國，其實訓環(huán)節(jié)分為：體驗、分享、交流、整合、應(yīng)用。而這些環(huán)節(jié)的設(shè)置又與初中體育教育的新課程目標有著異曲同工的效果，教育部對初中體育與健康課程內(nèi)容的規(guī)劃原則主要包括：教育性與發(fā)展性、理論性與實踐性、科學性與可行性、健身性與文化性、統(tǒng)一性與選擇性。將拓展訓練有機地融入到初中體育課堂中，對整個體育教學發(fā)展將起到重要的推動作用。
一、應(yīng)用內(nèi)容――因時因地制宜。
圍繞“學生主體，健康第一”的教學指導思想，在拓展訓練內(nèi)容的選擇上，既要滿足學生對體育運動課程的渴望度，又要保證學生通過課程學習后身心健康得到長足的發(fā)展。拓展訓練主要包括“海陸空”三類，因此，在課程內(nèi)容選擇上還要考慮時間、地點的制約因素。水上類拓展，游泳、跳水、皮劃艇等項目，只能在夏季進行，其它季節(jié)水溫較低，場地選擇有限，不便于拓展活動的順利開展。新課程綱要要求學生在課堂上達到全面鍛煉身體、增進身心健康、掌握基本技能、提高體育與健康意識的結(jié)果，因此，在拓展內(nèi)容的選擇上主要要做到以下幾點：一是依時間、地點和課標而定；在體育課程的時間規(guī)劃上，春秋季節(jié)以團體戶外活動為主，如踏青、春秋游、中長跑接力拉練等拓展訓練內(nèi)容都是比較合適的。夏季以水上活動的選擇較為適宜，如游泳、龍舟。冬季以戶外冰雪活動為主，考慮到戶外冰凍嚴寒的情況，可將拓展訓練場所安排在室內(nèi)，進行團體互動心理游戲訓練。二是依教師所掌握的拓展課程而定；不論哪位教師，在課堂之外都會有自己的興趣愛好和擅長的活動項目，在拓展內(nèi)容的選擇上，體育教師應(yīng)該盡可能挑選自己熟悉的活動項目進行，既能考察和總結(jié)活動帶來的實際效益，也能在活動中檢驗教師掌握活動細節(jié)的程度。三是依學生年齡、心理特征而定。初中學生正處于青春期，而當下獨生子女較多的背景環(huán)境下又極容易形成“早熟”的心理狀態(tài)，他們渴望去接觸異性又為此種行為感覺到害羞和難堪，糾結(jié)的心理狀態(tài)勢必會影響到他們正常的學習和生活。針對學生特定的心理發(fā)展狀態(tài)，或者擁有特殊心理問題的學生群體，制定面向全體學生的.團體體育課程教案，將有針對性的拓展訓練穿插其中，在體育課進行的過程中解決學生的心理問題，從而達到教學與心理疏導的雙重作用。
二、應(yīng)用方法――因人因材而異。
如何將拓展訓練應(yīng)用到初中體育與健康課堂上，其中，在課程規(guī)劃設(shè)計上主要有以下幾種方法：一是拓展內(nèi)容為主線，體育課程為目標。在這一類型的課程設(shè)計中，拓展訓練占據(jù)整個課程的全部內(nèi)容，拓展的目的又是圍繞著新課程大綱目標而進行的。如拓展訓練中有名的“求生墻”活動，在沒有任何器械協(xié)助的情況下要求團隊中的某一位成員順利翻越4米高的圍墻。在這個活動項目中，課程的目標是建立自我管理、甘于奉獻、樂為人梯的團隊協(xié)作精神。二是課堂為主線，拓展為穿插；這種應(yīng)用方式是把拓展訓練帶到體育課堂上來，如：在一節(jié)籃球訓練課中，教師可以適當穿插“三人雙腳”的拓展項目，以此來協(xié)助學生建立團隊間默契的人際關(guān)系，使得學生在籃球練習賽過程中形成相互信任、團結(jié)互助的局面，從而實現(xiàn)鍛煉加學習的雙重教學目標。三是以解決特殊學生群體心理問題為主線，體育活動為穿插。這類拓展訓練主要是發(fā)揮集體的力量去解決少部分學生的心理困難。如破冰之旅這樣的項目，可以適當運用在解決性格孤僻內(nèi)向、沉默寡言學生問題的解決中。以達到心理疏導、鍛煉學習的雙重目的。
三、應(yīng)用意義――傳承于創(chuàng)新并舉。
將拓展訓練融入到整個初中體育與健康課堂上去，主要能帶來兩個方面的意義：一是使體育課程的內(nèi)容和形式變得豐富多彩，符合新課程大綱“多樣化”的要求。傳統(tǒng)體育課包括“理論講解和實踐操作”兩個方面。盡管這些內(nèi)容依然能體現(xiàn)出它強大的推動力和進步力。但21世紀新時期的教師團隊面對的是數(shù)字化、信息化環(huán)境下成長的新型學生，采用多種多樣的課程實施方法，給學生帶去不一樣的課程體驗，對于激發(fā)學生對體育運動的興趣愛好，培養(yǎng)學生良好的運動習慣，具有重要意義。二是給中學體育課的授課教師們帶來了一種新的教學授課方式，通過對拓展訓練地深入研究，并將此類方法在整個教學過程中進行總結(jié)推廣，將推動整個體育教育事業(yè)在21世紀的中學校園里更好地開展下去。
著名心理學家費茨和波斯納將人類學習動作技能的過程概括為三個階段：認知、聯(lián)系形成和自動化?！?+1”家庭結(jié)構(gòu)下的中學生，在拓展訓練的過程去認知和掌握體育運動的知識技能，樹立團隊協(xié)作的思想觀念，培養(yǎng)形成自動化模式的行為習慣，對當代中學體育與健康教育意義深遠。
參考文獻：
[1]鄭厚成.體育與健康.高等教育出版社，2002。
[2]季瀏，孫麒麟.體育與健康.華東師范大學出版社，2001。
[3]林崇德.發(fā)展心理學.人民教育出版社，2009。
[4]王春霞.中學體育教學與心理健康教育.寧夏教育，2009。
導師式課堂教學法論文篇十六
目前，小學語文課本中所選的文學作品或形象鮮活、情感真摯，或情理自然、啟人心智，常常蘊含著扣人心弦的藝術(shù)美。但是由于受到社會上各種娛樂媒體的消極影響，閱讀教學中教師“精講”的灌輸、學習壓力的增大、學習節(jié)奏的加快，大多數(shù)學生往往對課文也是淺嘗輒止、休閑性地閱讀，索然無味，興趣全無。而《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！彼?，語文學習中閱讀應(yīng)該是鑒賞性閱讀，學生應(yīng)當全身心投入，敞開心扉，感受、理解、鑒賞、評價文學作品中的形象、情理，不光要讀其“言”,還要品其味，悟其神，與文本對話，培養(yǎng)興趣，帶來愉悅，張揚個性，讓閱讀過程成為發(fā)現(xiàn)之旅、審美體驗，為自我的.發(fā)展構(gòu)筑起一座精神家園。
1.感知文本內(nèi)容。
學生在通讀文本的基礎(chǔ)上粗知文本內(nèi)容，了解文章寫了些什么，這是文學作品閱讀的第一步。對于較淺的文本，教師可以讓學生采用一些問題對文學作品的內(nèi)容進行感知，如，“這篇文章寫了哪些人（或事或物或景）？文章抒發(fā)了什么感情？”等。對于較難的文本，教師可以引導學生在逐段概括的基礎(chǔ)上，分析梳理材料，理清材料之間的關(guān)系，從而把握文章的中心內(nèi)容。
2.初步品味語言。
文學作品語言或形象生動，或含蓄精練，或嚴密深刻，所以賞讀的基礎(chǔ)便是對語言的揣摩與品味，只有深入地品味語言，才能對作品進行深層的賞析。筆者常用的方法有：
（1）朗讀感知法。教師可在把握文本感情的基礎(chǔ)上，從音調(diào)、語音輕重、文句停頓、朗讀速度等方面進行指導，使無聲的文字成為有聲的語言，把抽象的感情變?yōu)榫唧w的感情，讓學生在不知不覺中領(lǐng)悟情理，獲得美感。
（2）分析評注法。
分析評注是古人常用的閱讀鑒賞方法，它是對文章的語言、人物、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、立意等方面的評價。教師引導學生作分析評注的過程也就是品評詞語或語句獲得美感，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力的過程。如，研讀《少年閏土》一課，作者表述的論點是農(nóng)家少年（閏土）懂得“無窮無盡稀奇的事”,在實際勞動中知識豐富；而富家子弟（“我”）由于“只看見院子里高墻上的四角的天空”,不事勞動而知識貧乏。這一觀點可讓現(xiàn)在的城區(qū)學生不服，可以引導學生進行分析評注。
對文本進行分析評注，能使學生自主開放地閱讀，引導學生帶著領(lǐng)悟、探索、質(zhì)疑的眼光研讀文學作品，在有感觸、有想法的地方進行圈劃批注，形成個性化的理解和體驗，加深對文本的理解和認識，實現(xiàn)閱讀品質(zhì)的提升。
二、實施“賞讀”閱讀教學法的幾個注意點。
1.閱讀教學體現(xiàn)文本的“個性”
好的文學作品遣詞造句、形象刻畫、營造意境、分析事理、行文構(gòu)思、手法運用方面往往有鮮明的特色。因此，在閱讀教學時必須依文定教，設(shè)計有效的教學環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生欣賞文本的“個性”之處，也就是文本的精華部分。如，教學《望廬山瀑布》時，可給學生播放瀑布的錄音，以渲染氣氛，再讓學生想象瀑布那飛流直下磅礴的氣勢；在教學《江雪》時，可把《詩中之畫》制成影片進行放映：大地一片雪白，在雪花紛揚的江面上，一葉小舟，一個老翁，獨自在寒冷的江中垂釣。同時配以一遍遍聲情并茂的朗讀，再經(jīng)過教師精心點撥，便可把學生帶進詩人刻意經(jīng)營的孤獨、冷清、寂靜的世界，讓學生的心靈與詩中描繪的意境產(chǎn)生強烈的共鳴。
2.課堂互動時要鼓勵新見。
一千個讀者就有一千個“哈姆雷特”,“審美”是主觀感受與客觀形象的統(tǒng)一，感受與理解文本因人而異，不同的讀者常常根據(jù)自己的感情傾向、生活經(jīng)驗、職業(yè)地位、民族國別，對文學作品進行解讀和評判。因此在進行文本賞讀時要允許見仁見智，各抒己見，特別要鼓勵學生敢于發(fā)表新穎的見解，只要言之有據(jù)、言之有序、言之成理就行。
總之，老師有正確的閱讀方法指導好學生閱讀，學生就會積極主動地投身到課外閱讀中去，把課外閱讀當作一種享受。讓我們充分去激發(fā)孩子們的閱讀熱情，使他們快樂地遨游在浩瀚的書海中。
參考文獻：
劉海珍。閱讀教學方法談。語文報：教師版，（09）。