教案是教學(xué)過程中的參考手冊(cè)，能夠指導(dǎo)教師的教學(xué)行為。在編寫教案時(shí)，教師要考慮如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。接下來是一些教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一些教案經(jīng)驗(yàn)，希望可以幫到大家。
部編版九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1.讓學(xué)生進(jìn)一步把握小說的三要素。
2.審美欣賞環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物形象的作用，領(lǐng)會(huì)優(yōu)美的意境。
3.通過學(xué)習(xí)使學(xué)生情感上產(chǎn)生共鳴，促使他們形成積極的人生觀和性格。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象和表達(dá)主題的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)“孤獨(dú)”的內(nèi)涵。
教學(xué)過程：
一、玩味歌詞，導(dǎo)入新課：
“生活處處皆語(yǔ)文”(幻燈片文字)，語(yǔ)文無處不在，語(yǔ)文無時(shí)不在。
前幾天聽同學(xué)們唱歌，我發(fā)現(xiàn)有兩句歌詞耐人尋味——“我不想我不想長(zhǎng)大，長(zhǎng)大后世界就沒有花……”(看幻燈片，點(diǎn)名學(xué)生唱這兩句)。
同學(xué)們，你們想長(zhǎng)大嗎?(讓學(xué)生暢談成長(zhǎng)的煩惱或快樂)。
不管我們想與不想，歲月和命運(yùn)都將促你前行，更多的是無情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中，使我們經(jīng)受考驗(yàn)，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，獲得成長(zhǎng)。而在眾多的考驗(yàn)中，孤獨(dú)就是其中的一種，下面，就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》，一起來感受一位孤獨(dú)少年的成長(zhǎng)歷程。
設(shè)計(jì)說明：本節(jié)課的教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長(zhǎng)”“孤獨(dú)”，以生活中學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱或快樂為切入口，又時(shí)下流行的歌曲she的《不想長(zhǎng)大》來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、思考下列問題，整體感知課文，體驗(yàn)人物情感。
明確：小說的三要素：人物情節(jié)環(huán)境方面著手去學(xué)習(xí)。
人物：杜小康。
情節(jié)：一位少年因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到偏遠(yuǎn)的蘆葦蕩放鴨，經(jīng)歷了生活的艱辛，精神上的磨練，最終在暴風(fēng)雨后之后“長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。
環(huán)境：無邊無際的蘆葦蕩。
設(shè)計(jì)說明：本問題的設(shè)計(jì)意圖在于使學(xué)生強(qiáng)化讀小說的方法技巧，即抓住小說的三要素來著手閱讀。
2.通讀全文，我們可以知道在杜小康的這一段成長(zhǎng)歷程中，什么是最難以忍受的呢?
明確：孤獨(dú)，缺乏與人的交流使杜小康難以忍受，甚至產(chǎn)生了害怕的心理。
3.請(qǐng)看看杜小康對(duì)孤獨(dú)的態(tài)度產(chǎn)生了哪些變化?
明確：害怕孤獨(dú)——面對(duì)孤獨(dú)——戰(zhàn)勝孤獨(dú)。
第一篇章與孤獨(dú)相遇。
“命運(yùn)把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪……而前方到底是家還是無邊的曠野呢?”
——曹文軒《前方》。
導(dǎo)入：孤獨(dú)最初是由自然環(huán)境帶給度小康的，自然環(huán)境是什么?剛才我們已經(jīng)做了分析，是蘆葦蕩。就讓我們今天的閱讀發(fā)現(xiàn)從這里開始吧!
大屏幕出示：
這才是真正的蘆蕩。是杜小康從未見過的蘆蕩。到達(dá)這里時(shí)，已是傍晚。當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走了感覺。
請(qǐng)分析杜小康初到蘆蕩有怎樣的心理感受?并分析運(yùn)用的表現(xiàn)手法。
小組合組后展示交流......
導(dǎo)入：同時(shí)在這個(gè)篇章，還有這樣的蘆葦蕩，值得我們探究一番。
這里的氣味，倒是很好聞的。萬(wàn)頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時(shí)，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地?fù)诫s在蘆葉的清香里，使杜小康不時(shí)地去用勁兒嗅著。
水邊的蘆葉里，飛著無數(shù)螢火蟲。有時(shí)，它們幾十只、幾百只地聚集在一起，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只水鳥正浮在水面上。
拋出問題：你作為讀者，閱讀到此，給你一種什么什么樣的直觀感受?
預(yù)設(shè)：溫馨寧?kù)o安謐。
拋出問題：為什么同樣的蘆蕩，會(huì)有如此截然不同的感受?你作何理解?
設(shè)計(jì)說明：通過這個(gè)問題的設(shè)置使學(xué)生意識(shí)到孤獨(dú)對(duì)人的影響，審美欣賞環(huán)境描寫對(duì)人物形象的作用，領(lǐng)會(huì)優(yōu)美的意境，并且通過這些問題使學(xué)生對(duì)課文中主人公的成長(zhǎng)足跡比較了解。
小結(jié)：是啊，離家后，杜小康原有的生活內(nèi)容和生活節(jié)奏被徹底改變了，尤其是漸行漸遠(yuǎn)的家、空曠而陌生的環(huán)境和前途莫測(cè)的迷茫，這一切，使得年僅十三四歲的杜小康感覺到了一種前所未有的恐慌。因此，他的幾乎所有的感官都沉睡了，原本田園牧歌似的蘆蕩成了包圍他的萬(wàn)重大山，美麗的大自然已無法完全喚起他欣賞的神經(jīng)了;但放鴨的生活才剛剛開始呢，漫長(zhǎng)的日子里，前方永遠(yuǎn)只是無邊的曠野嗎?接下來，讓我們跟著杜小康，繼續(xù)向前方走去吧。
第二篇章與孤獨(dú)相伴。
教師補(bǔ)充刪減掉的內(nèi)容。
他們還各自創(chuàng)造和共同創(chuàng)造了許多消解孤獨(dú)的辦法：
父子倆一起出發(fā)走進(jìn)蘆葦叢里，看誰(shuí)撿的雁蛋多;他們用蘆葦扎成把，堆成高高的蘆葦塔，爬上去，居然看到好幾處散落在蘆葦叢里的人家和村落;杜小康用蘆葦編了幾十只小籠子，又捉了幾十只只有蘆葦叢里才有的、那種身材優(yōu)美的紡織娘放入籠中，使寂靜的夜晚，能聽到此起彼伏的鳴叫......
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生真正體會(huì)到孤獨(dú)是可以克服的，他只是一段旅途。孤獨(dú)之旅，孤獨(dú)不是主旋律。
第三篇章在孤獨(dú)中升華學(xué)生自己研讀。
“前方充滿艱辛，充滿危險(xiǎn)……”——曹文軒《前方》。
在這個(gè)篇章，你看到了一個(gè)怎樣的杜小康?并分析運(yùn)用的表現(xiàn)手法。
明確：暴風(fēng)雨中，我們看到了一個(gè)壯大了發(fā)展了的杜小康，他勇敢，堅(jiān)強(qiáng)，冷靜，有責(zé)任心，他面對(duì)孤獨(dú)已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來甚至似乎開始享受孤獨(dú)了。于是，他所有的感官都復(fù)蘇了。
設(shè)計(jì)意圖：這是一篇自讀課文，通過這個(gè)環(huán)節(jié)，檢測(cè)學(xué)生是否能夠運(yùn)用本單元所學(xué)的語(yǔ)文要素，是否能夠獨(dú)立的分析人物形象，并能夠表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。
接下來，讓我們齊讀第44到48段，美美地感受一下暴風(fēng)雨后的那個(gè)晚上，感受一下杜小康感官?gòu)?fù)蘇后的那份美。
師(小結(jié))：是的，孤獨(dú)啊，或者說是那個(gè)以孤獨(dú)為底色，由天空、蘆蕩、大水、狂風(fēng)、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、饑餓、憂傷、恐慌等所構(gòu)成的荒無人煙的世界。曹文軒他是這樣評(píng)價(jià)孤獨(dú)的，我們一起來讀一下這句話。
(屏顯。生讀。)。
“有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長(zhǎng)過程中的一些無法回避的元素。我們要成長(zhǎng)，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行。”
——曹文軒《感動(dòng)》。
師：現(xiàn)在，我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨(dú)之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長(zhǎng)之旅”，更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了嗎?是的，孤獨(dú)是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，是他成長(zhǎng)的主要原因。
三、拓展相信同學(xué)們一定也有自己孤獨(dú)的經(jīng)歷和感受，請(qǐng)補(bǔ)充。
同學(xué)們，有時(shí)，孤獨(dú)是一根針，刺痛著我們脆弱的心;。
有時(shí)，孤獨(dú)又是一朵花，燦爛著我們的靈魂。
學(xué)生補(bǔ)充。
讓我們感謝孤獨(dú)，
并享受孤獨(dú)吧!
因?yàn)榻?jīng)歷孤獨(dú)。
即經(jīng)歷了成長(zhǎng)。
設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文的外延等于生活的外延，在此，秉承“大語(yǔ)文”的教育理念，由文本出發(fā)聯(lián)系生活進(jìn)行假設(shè)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)語(yǔ)言積累，學(xué)以致用，進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。
四、布置作業(yè)：每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上，或多或少都感受過孤獨(dú)，請(qǐng)以“我的孤獨(dú)”為題，寫一段話。
設(shè)計(jì)意圖：情感的延伸，可雖然告一段落，但是情感上的共鳴，才剛剛開始。
五、以“明天的杜小康”話題結(jié)束。
孤獨(dú)之旅走完了，而我們的小康他還得接著不同的路向前流浪，明天，他還有無數(shù)個(gè)未知的前方在等著他。后來啊，他的前方出現(xiàn)了很多比孤獨(dú)更可怕的敵人，他的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅(jiān)強(qiáng)了。當(dāng)他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn)在油麻地時(shí)，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個(gè)孩子都不可能有的早熟。幾個(gè)月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學(xué)”門口擺起了地?cái)?。同學(xué)們，我們不要忘了，杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小學(xué)校長(zhǎng)桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了!”
設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，讀好書，好讀書。
部編版九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇二
2.以虛擬的小說空間，擴(kuò)展學(xué)生視野，豐富其人生體驗(yàn)。
3.以文觀己。
[自讀程序]。
一、導(dǎo)入??。
二、課文學(xué)習(xí)。
1.初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語(yǔ)。
2再次瀏覽課文，以小說三要素“人物十環(huán)境十情節(jié)”的方式概括文章內(nèi)容。
例：可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。
請(qǐng)學(xué)生找出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的語(yǔ)句，并注意體會(huì)。
(解說：這是訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力及對(duì)描寫進(jìn)行分析品味的能力。)。
(解說：可參見“自讀參考”內(nèi)容。)。
(解說：讓學(xué)生敞開心扉，暢所欲言，討論、交流。)。
三、結(jié)束語(yǔ)。
成長(zhǎng)中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。
[自讀點(diǎn)撥]。
一、關(guān)于題目。
明確：
1.文學(xué)意味濃郁，能引起讀者的閱讀興趣。
3.“孤獨(dú)”充滿字里行間，滲透了杜小康放鴨的全部生活空間與心靈空間。
二、關(guān)于“孤獨(dú)”
三、體會(huì)精美傳神的語(yǔ)言。
[自讀思考]。
明確：寫父親和鴨子，對(duì)完成杜小康這個(gè)形象的塑造有不可或缺的襯托作用。
2.文中有許多意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，請(qǐng)將它們找出并加以鑒賞。
3.反復(fù)朗讀并摘抄文中精彩句段，積累語(yǔ)言。
部編版九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇三
知識(shí)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)小說的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物和主題所起的重要作用。
2、品味體會(huì)小說的語(yǔ)言特色。
能力目標(biāo)：讓學(xué)生試著體會(huì)主人公心理的變化過程。
教育目標(biāo)：教學(xué)生學(xué)會(huì)長(zhǎng)大、學(xué)會(huì)在平時(shí)的待人接物中體會(huì)成長(zhǎng)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：品味小說的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物和主題的重要作用。
策略方法：朗讀法、引導(dǎo)法。
教學(xué)媒體：錄音機(jī)、投影儀。
一、導(dǎo)入??新課。
二、學(xué)讀課文，初步理解課文內(nèi)容。
1.學(xué)生自由朗讀課文，可以默讀，可以輕聲朗讀。
2.注意下列字詞的讀音：
嬉鬧摻雜給予。
3.學(xué)生迅速摘抄自己認(rèn)為需要注意的字詞，并記憶下來。
厚實(shí)一落千丈朦朦朧朧茫然。
驅(qū)除沒頭沒腦日甚一日乘巧。
三、朗讀課文。
1.學(xué)生默讀全文。
2.指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容。
3.指名學(xué)生朗讀課文。
學(xué)生齊讀“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船慢慢停下”。
指名學(xué)生朗讀“這才是真正的蘆蕩……他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能人睡”。
學(xué)生朗讀“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。
要求學(xué)生在朗讀的同時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出那種孤獨(dú)的味道。
4.概括課文內(nèi)容和主題。
這篇文章講述了一個(gè)怎樣的故事，表達(dá)了一個(gè)怎樣的主題。
一、品讀文章，分析人物形象。
明確：通過這個(gè)問題，要求學(xué)生能夠理解課文標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”
的具體含義，并體會(huì)其中的妙處。
五、尋讀課文美點(diǎn)，深入鑒賞。
1.學(xué)生速讀課文，找出文中有關(guān)景物描寫的片段。
3.指明學(xué)生朗讀自己所選定的段落，然后說說自己朗讀它的理由。
六、布置作業(yè)?。
寫一篇關(guān)于本文的評(píng)論文章，要寫出自己的真實(shí)感受。
課后記：教本課時(shí)，我被杜小康的內(nèi)心成長(zhǎng)給感染了，同時(shí)他也感動(dòng)了學(xué)生。反觀自己，突然間發(fā)覺自己還是個(gè)孩子，因而在心理上有一定的調(diào)整。但是，仍有一部分學(xué)生不能理解文中的有些話語(yǔ)，因?yàn)樗麄兊娜松?jīng)歷實(shí)在太蒼白了。
部編版九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇四
教學(xué)目的：
1.了解詞的內(nèi)容，理解詞的內(nèi)涵。
2.領(lǐng)會(huì)詞人的偉大胸襟、堅(jiān)定的信念，贊美祖國(guó)壯麗河山和無產(chǎn)階級(jí)革命英雄主義的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：詞的思想內(nèi)容、精妙的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：詞的意境的理解。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們喜歡雪嗎?你們知道有哪些描寫雪的詩(shī)句呢?——“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬(wàn)樹梨花開”“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”今天我們學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春.雪》(板書題目作者)。
二、讀課文，整體感知。
1.讀課文，糾正讀音。
2.接下來大家思考幾個(gè)問題。
a.這首詞描畫了一幅什么圖畫?(通過初讀，我們不難看出這首詞分上下兩闋描寫了北國(guó)的雪景，展現(xiàn)了我們祖國(guó)的壯麗河山。)。
b.那我們來進(jìn)行具體問題以具體分析，大家看上闋寫了什么內(nèi)容?
上闋主要描寫北國(guó)雪景。
哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?
“望”字。在古詩(shī)詞中，這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個(gè)，讀詩(shī)詞要注意找出領(lǐng)字。
那么，“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?
從“長(zhǎng)城內(nèi)外”到“試比高”。長(zhǎng)城、大河、群山、高原。
(可以讓學(xué)生先在小組中說，然后再在全班描述。)。
討論并歸納：
“惜秦皇漢武……射大雕”
作者在文中評(píng)論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、
(請(qǐng)幾位學(xué)生簡(jiǎn)單介紹，其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充。)。
作者在評(píng)論這些帝王時(shí)又用了哪個(gè)領(lǐng)字?管到哪句?
討論并歸納：
“惜”。統(tǒng)領(lǐng)到“只識(shí)彎弓射大雕”。
結(jié)合原文與你自己的理解，體會(huì)一下這個(gè)“惜”字都有那些意味?
先分組討論，請(qǐng)部分學(xué)生代表小組發(fā)言。
學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)字詞的方法全面的看問題。如：從“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”、“只識(shí)彎弓射大雕”，我們可以看出，古代帝王在武功方面還可以，但在“文學(xué)才華”方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績(jī)，在歷史的發(fā)展過程中他們?cè)疬^一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。還包含著后來者必然居上的偉大氣概。
在下闋中，作者有沒有直接抒發(fā)這一觀點(diǎn)的句子?
有，“俱往矣……今朝”。
作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合起來的?(從文中找出)。
討論并歸納：
“江山如此多嬌……折腰?！?BR> 這句話在文中其了什么作用?
討論并歸納：
承上啟下的作用。
全班齊讀全詞，讀出感情。
背誦比賽。
《沁園春雪》詩(shī)意充沛，有聲有色。全詩(shī)熔寫景、抒情與議論于一爐，從而收到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。認(rèn)真朗讀品味，會(huì)給人留下淳美的藝術(shù)享受。下面我們進(jìn)行背誦比賽，看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)背熟課文。
總結(jié)全文。
上闋寫景，句句都表現(xiàn)出無產(chǎn)階級(jí)革命英雄主義精神。下闋評(píng)論古代帝王和抒寫革命抱負(fù)相結(jié)合。
布置作業(yè)：背誦全詩(shī)，理解詩(shī)中蘊(yùn)含的情感。
板書設(shè)計(jì)。
沁園春雪。
毛澤東。
上闕：寫景——對(duì)祖國(guó)山河的熱愛。
下闋：議論、抒情————論古英雄的不足。
贊當(dāng)代革命英雄。
部編版九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇五
1、結(jié)合詩(shī)人的生平、思想側(cè)重理解詩(shī)歌“凄切而不衰颯”的抒情特征。
2、比較兩首貶謫詩(shī)表達(dá)的思想感情。
3、初步掌握貶謫詩(shī)的一般特征。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】。
理解本詩(shī)“凄切而不衰颯”的抒情特征。
【教學(xué)課時(shí)】。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
二、作者介紹。
韓愈(768--824)唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字退之。河南河陽(yáng)(今河南孟縣)人。郡望昌黎，世稱韓昌黎。晚年任吏部侍郎，又稱韓吏部。謚號(hào)“文”，又稱韓文公。他三歲而孤，受兄嫂撫育，早年流離困頓，有讀書經(jīng)世之志。元和十四年(819)，憲宗迎佛骨入大內(nèi)，他上表力諫，為此被貶為潮洲刺史。不久回朝，歷官國(guó)子祭酒、吏部侍郎等顯職。卒于長(zhǎng)安，韓愈在政治上力主加強(qiáng)統(tǒng)一，反對(duì)藩鎮(zhèn)割據(jù)。思想上尊儒排佛，以孔孟道統(tǒng)的繼承者自居。他反對(duì)六朝以來的形式主義的駢偶文風(fēng)，大力提倡古文，和柳宗元共同領(lǐng)導(dǎo)了中唐古文運(yùn)動(dòng)。韓愈是唐代著名散文家。蘇軾稱他“文起八代之衰”，“如長(zhǎng)江大河，渾浩流轉(zhuǎn)”(蘇洵《上歐陽(yáng)內(nèi)翰書》)。有“韓潮蘇?！敝Q。
韓愈的詩(shī)也有獨(dú)創(chuàng)成就，向來亦稱大家。其藝術(shù)特色，主要表現(xiàn)為奇特雄偉、光怪陸離。韓愈寫詩(shī)的方法，是"以文為詩(shī)"。
潮州韓文公祠柱聯(lián)：
“辟佛累千言，雪冷藍(lán)關(guān)，從此儒風(fēng)開海嶠;(海嶠:近海多山之地,指嶺南地區(qū)。)到官才八月，潮平鱷渚，于今香火遍瀛州”(潮州古有瀛州之稱)。
(韓愈在潮七個(gè)多月，卻影響了千余年。貶潮，對(duì)韓愈而言或許是不幸，但對(duì)潮州百姓而言則是大幸。千年回眸，這位文化巨人在潮州留下的印痕依舊清晰深刻：“不虛南謫八千里，贏得江山都姓韓。”像韓江、韓山，祭鱷臺(tái)，韓祠橡木、鱷渡秋風(fēng)、昌黎舊治、昌黎小學(xué)等等，無不言說著潮人從古到今對(duì)韓愈的敬仰。更有宋時(shí)就建在韓江東岸筆架山麓的韓文公祠，是我國(guó)現(xiàn)存歷史最久遠(yuǎn)、保存最完整的韓愈祠。)。
(簡(jiǎn)介詩(shī)人的經(jīng)歷，本詩(shī)背景)(知人論世)。
三、初通詩(shī)意，整體感知。
先聽朗讀，學(xué)生跟讀，疏通詩(shī)意后學(xué)生再讀，體會(huì)情感。
(一篇《論佛骨表》早晨上奏給皇帝，晚上就被貶官到八千里外的潮州去。本來想為皇帝清除危害社會(huì)的事情，怎么會(huì)顧惜我衰朽的殘年余日呢。云彩橫出于秦嶺，我的家在哪里?雪漫藍(lán)田關(guān)，連我騎的馬都不往前走。知道你遠(yuǎn)道趕來送我是有深厚的情意，你做好準(zhǔn)備到南方的瘴氣之地收拾我的骸骨吧!)。
古人借詩(shī)傾吐心聲，你體會(huì)到作者怎樣的情感?(凄切)。
清人紀(jì)昀認(rèn)為《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》“語(yǔ)極凄切，卻不衰颯”。
四、研讀文本。
1、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，請(qǐng)找出寫景的句子。
“云橫秦嶺家何在?雪擁藍(lán)關(guān)馬不前?！?BR> 2、詩(shī)人為我們描繪了一幅怎樣的圖景?(學(xué)生想象描繪)。
3、這幅畫面有著怎樣的特點(diǎn)?(境界雄渾)你是怎么看出來的?
“橫”字言廣度，“擁”字言高度，二字皆下得極有力，境界雄闊，氣象蒼茫，為人們所激賞。
4、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，詩(shī)人在此想向我們傾吐什么?(體會(huì)出句與對(duì)句分別表達(dá)怎樣的思想感情)。
“秦嶺”指終南山。云橫而不見家，亦不見長(zhǎng)安：“總為浮云能蔽日，長(zhǎng)安不見使人愁”(李白詩(shī))，何況天子更在“九重”之上，豈能體恤下情?云遮霧繞的重重山嶺象征著和故里、君王的重重阻隔。他此時(shí)不獨(dú)系念家人，更多的是傷懷國(guó)事。韓愈在一首哭女之作中寫道：“以罪貶潮州刺史，乘驛赴任;其后家亦譴逐，小女道死，殯之層峰驛旁山下?！笨芍?dāng)日倉(cāng)猝先行，告別妻兒時(shí)的心情若何。韓愈為上表付出了慘痛的代價(jià)，“家何在”三字中，有他的血淚。
第六句既是實(shí)寫也是虛寫，實(shí)寫大雪阻路，馬難前行，虛寫詩(shī)人留戀長(zhǎng)安，不忍離去的感情?！榜R不前”用古樂府“驅(qū)馬涉陰山，山高馬不前”意?！榜R不前”其實(shí)是人不前，是由于作者心事過重的緣故，詩(shī)人感到前途艱險(xiǎn)渺茫，連馬也為自己悲傷得不肯前進(jìn)了。
五六兩句中“秦嶺家何在”與“藍(lán)關(guān)馬不前”，一回顧，一前瞻，也是兩兩相對(duì)，愈見其悲。
學(xué)生有感情的朗讀。(要讀出悲意)。
5、頸聯(lián)是本詩(shī)唯一寫景的一聯(lián)，寫景的作用是什么?
頸聯(lián)：顧瞻無所，即景寫情。這一聯(lián)通過對(duì)壯闊景色的描繪.渲染出嚴(yán)峻冷酷的氣氛，與孤苦渺小的個(gè)人形成強(qiáng)烈的對(duì)比，暗示前路的艱辛，露出英雄失路之悲。
6、詩(shī)人為什么會(huì)流露出這樣的感情?在文中找出對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。
“一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千?！笔茁?lián)：直寫獲罪被貶的原因。
7、首聯(lián)主要運(yùn)用什么表現(xiàn)手法?有何表達(dá)效果?
手法：對(duì)比。
所得的命運(yùn)是“朝奏”與“夕貶”，而且一貶就是“八千里”，詩(shī)人雖遭獲譴亦無怨悔。
8、頷聯(lián)表明詩(shī)人怎樣的心跡?
頷聯(lián)亦敘亦議，表明心志。這一聯(lián)寫詩(shī)人欲除弊事反遭貶.不惜殘年而無悔，意氣堅(jiān)定。
(詩(shī)人直書“除弊事”，認(rèn)為自己是正確的，申述了自己忠而獲罪和非罪遠(yuǎn)謫的憤慨，真有膽氣，盡管招來一場(chǎng)彌天大禍，他還是“肯將衰朽惜殘年”，且老而彌堅(jiān)，使人如見到他的剛正不阿。)。
小結(jié)：詩(shī)的前四句：忠而受貶。敘述議論，簡(jiǎn)潔明快、慷慨激昂。
9、試分析尾聯(lián)的作用。(提示：結(jié)構(gòu)與內(nèi)容)。
結(jié)構(gòu)上扣題，尾聯(lián)向侄孫交代后事，沉痛郁悶，內(nèi)容上進(jìn)一步深化詩(shī)意。“知汝遠(yuǎn)來應(yīng)有意”，通過侄孫的心情寫出自己前途之艱險(xiǎn)難測(cè).寫出因遭受貶謫的無窮傷感，進(jìn)一步吐露了凄涼之情?！昂檬瘴峁钦谓叀?，表明作者對(duì)未來的思考，詩(shī)人自知此去兇多吉少，但也無可奈何，只有冷靜地面對(duì)了?！蹲髠?僖公三十二年》記老臣蹇叔哭師時(shí)有“必死是間，余收爾骨焉”之語(yǔ)，韓愈用其意，向侄孫從容交代后事，語(yǔ)意緊扣第四句，進(jìn)一步吐露了凄楚難言的激憤之情。
10、現(xiàn)在談?wù)勀銓?duì)紀(jì)昀的“語(yǔ)極凄切，卻不衰颯”的理解。
“朝奏夕貶”，“路八千”，“衰朽殘年”，“家何在”，“馬不前”，“好收吾骨瘴江邊”，都是極為凄切的，但詩(shī)人的情感基調(diào)并不衰颯。原因是詩(shī)中融入了詩(shī)人慷慨激昂、剛直不阿的情感;同時(shí)在寫景抒情上，“云擁雪橫”，境界雄渾，氣勢(shì)磅礴，具有撼動(dòng)人心的力量，所以讀起來不覺得衰颯。
五、總結(jié)全詩(shī)。
《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》是一首比較深刻的政治抒情詩(shī)，詩(shī)人把朝廷的腐敗同自己的不幸遭遇結(jié)合到一起來寫，表白了自己為朝廷革除弊政的忠心和勇氣。詩(shī)的前四句：忠而受貶。敘述議論，簡(jiǎn)潔明快、慷慨激昂。后四句：藍(lán)關(guān)示湘。宕開一筆，以寫景敘事來曲致己意，凄楚悲涼，感情基調(diào)為之一變，造成全詩(shī)開闔起伏、沉郁頓挫。
部編版九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇六
了解課文內(nèi)容，掌握生字詞，了解杜小康的成長(zhǎng)歷程及故事情節(jié)。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗。
了解故事情節(jié)，談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 〖教學(xué)過程〗。
一、創(chuàng)設(shè)情境。
請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，在自己的成長(zhǎng)過程中，你感到過孤獨(dú)嗎？為什么會(huì)感到孤獨(dú)？
你的孤獨(dú)與杜小康相比怎樣呢？
二、朗讀課文。
注意生字詞。
三、默讀課文，完成下列問題。
1、看看在杜小康的成長(zhǎng)過程中，給你留下印象最深的是什么？你有什么感受？
2、指導(dǎo)學(xué)生了解故事情節(jié)。
開端：因家庭變故而失學(xué)，跟父親去放鴨子。
發(fā)展：離開油麻地，來一棲身之地。
高潮：孤獨(dú)遇暴雨，經(jīng)受考驗(yàn)。
結(jié)局：杜小康和鴨子共同成長(zhǎng)。
四、談?wù)剬W(xué)習(xí)此文后的感受。
第二課時(shí)〖教學(xué)目的〗。
閱讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，談感受，談啟示及收獲，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗。
談感受。
〖教學(xué)過程〗。
一、按每分鐘500字的速度朗讀課文（7分鐘）。
看看留給自己印象最深的是什么？
三、分組合作交流。
四、習(xí)作練習(xí)。
選一題即可。
五、從杜小良的成長(zhǎng)歷程中，你想到了什么。
六、每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上，或多或少地感受過孤獨(dú)，試以“我的孤獨(dú)為題寫一段話。
七、我的孤獨(dú)為題寫一段話。
【教學(xué)反思】。
本節(jié)課進(jìn)行了復(fù)核訓(xùn)練，改變?nèi)朔Q敘述訓(xùn)練，結(jié)合我所處的環(huán)境，以及我的心理活動(dòng)，說說小說標(biāo)題孤獨(dú)之旅的含義復(fù)述故事情節(jié)，加進(jìn)去我的心理活動(dòng)，效果較好。
練習(xí)沒有完成，在日記中完成。
部編版九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇七
1.把握文章觀點(diǎn)，理清文章思路。
2.了解駁論文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)駁論文的寫法。
3.揣摩品味語(yǔ)句，體會(huì)潑辣、犀利、有力、諷刺意味強(qiáng)、感情色彩濃的語(yǔ)言特點(diǎn)。
4.體會(huì)魯迅先生的憂患意識(shí)與愛國(guó)精神，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神，增強(qiáng)民族、民主意識(shí)，增強(qiáng)民族自信心。
一、導(dǎo)入新課。
我們已經(jīng)學(xué)過魯迅先生的不少文章，學(xué)過他的小說，看他用無數(shù)生動(dòng)的形象表達(dá)他在時(shí)代里的“吶喊”與“彷徨”;學(xué)過他的散文，與他一同在失落中“朝花夕拾”，安靜地回憶過往。今天，我們將學(xué)習(xí)魯迅先生的一篇雜文，看他是如何作為民族斗士，將手中的筆，變成抨擊敵人的槍。
二、教學(xué)新課。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：學(xué)習(xí)駁論，理清思路。
1.初讀課文，找出對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，并說說作者是怎樣引出這一觀點(diǎn)的。
明確：對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是“中國(guó)人失掉自信力了”。開篇以似乎確鑿的事實(shí)為據(jù)，用一句話指出了三個(gè)階段中“中國(guó)人”表現(xiàn)出來的三種不同的態(tài)度：盲目驕傲，夜郎自大;盲目崇拜，借助外援;今不如昔，祈求鬼神。即由自夸到崇洋，到自欺欺人、虛無渺茫的態(tài)度變化。因此有人“慨嘆”：“中國(guó)人失掉自信力了。”這是論敵的論點(diǎn)。
明確：因?yàn)樽髡哒J(rèn)為信“地”信“物”信“國(guó)聯(lián)”，從來就沒有相信過自己;而現(xiàn)在的求神拜佛，則是在自欺了。以對(duì)方的論據(jù)推出不同答案，有效地駁掉了對(duì)方的論點(diǎn)。作者并在此基礎(chǔ)上提出了自己的論點(diǎn)“我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在”，過去和現(xiàn)在的事實(shí)都可為證。
3.請(qǐng)結(jié)合上述分析簡(jiǎn)要梳理本文論證結(jié)構(gòu)。
明確：提出對(duì)方的論據(jù)論點(diǎn)：
(1)論據(jù)：以前信地、信物、信國(guó)聯(lián)，轉(zhuǎn)而現(xiàn)在的信神;。
(2)論點(diǎn)：中國(guó)人失掉自信力了。
直接反駁：
(1)失掉的是“他信力”;。
(2)發(fā)展著“自欺力”。
間接反駁：
(1)論點(diǎn)：有并不失掉自信力的中國(guó)人在;。
(2)論據(jù)：從古至今滿懷自信的“中國(guó)的脊梁”。
最終結(jié)論：自信力的有無……要自己去看地底下。
4.認(rèn)識(shí)本文文體特點(diǎn)。
明確：本文是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對(duì)方錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)，或直接批駁(駁論點(diǎn))，或間接批駁(駁論據(jù)、駁論證);繼而，針鋒相對(duì)地提出自己的觀點(diǎn)并加以論證。
【教學(xué)提示】。
駁論文批駁的方法：
一、駁論點(diǎn)，即反駁對(duì)方論點(diǎn)的不真實(shí)或錯(cuò)誤性;。
二、駁論據(jù)，辯駁論據(jù)本身是不成立的或是不切實(shí)際的;。
三、駁論證，就是通過反駁論點(diǎn)和論據(jù)之間的關(guān)系來駁論。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品味富有戰(zhàn)斗力的語(yǔ)言。
1.第一段中，三個(gè)副詞“總”“只”“一味”能否互換位置?為什么?
明確：不能?！翱偂弊屓丝吹絿?guó)民黨政府夸耀“地大物博”時(shí)的揚(yáng)揚(yáng)自得，同時(shí)“總”又寫出夸耀者的底氣不足，因?yàn)?，夸來夸去只能夸這一樣，且唯恐別人不知，這也暗接“只希望著國(guó)聯(lián)”的必然性;“只”是抓救命稻草時(shí)的執(zhí)著，仰人鼻息之狀躍然紙上;“一味”則是深陷而不能自拔，沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。這三個(gè)副詞準(zhǔn)確地寫出了國(guó)民黨政府在自欺的道路上越走越遠(yuǎn)的事實(shí)，極富諷刺意味。
明確：“自信力”本是《大公報(bào)》社評(píng)使用的一個(gè)字眼，魯迅抓住不放，就著這個(gè)字眼起伏翻騰，在“信”的對(duì)象、類屬、影響上大做文章，并運(yùn)用“仿擬”的手法創(chuàng)出“他信力”和“自欺力”這兩個(gè)新詞。作者剖析出反動(dòng)政府本沒有“自信力”而只有“他信力”，繼而聯(lián)系新近求神拜佛鬧劇進(jìn)一步挖掘出現(xiàn)在正發(fā)展“自欺力”，由“自信力”而“他信力”而“自欺力”，析理精警，出語(yǔ)奇崛，使人耳目一新。由于運(yùn)用“仿擬”修辭造出一字之差的三個(gè)詞語(yǔ)，層層深入，步步強(qiáng)化邏輯力量，而且睿智閃爍，妙趣橫生，也增添了辛辣的諷刺鋒芒。
明確：“狀元宰相”是指統(tǒng)治階級(jí)的御用文人，他們的作用只是為世道搽上“自欺欺人的脂粉”;“地底下”指變革社會(huì)的積極力量，因?yàn)樗麄儊碜悦癖?，所以稱“地底下”。
4.揣摩“……不過一面總在被摧殘，被抹殺……那簡(jiǎn)直是誣蔑”中“總”“簡(jiǎn)直”二詞的表達(dá)效果。
明確：“總”寫出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗程度，并間接謳歌“中國(guó)的脊梁”屢挫屢戰(zhàn)的精神?！昂?jiǎn)直”表達(dá)了作者的激憤之情。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：深度解讀文章，體會(huì)作者感情。
背景資料一：九一八事變后，中國(guó)東北淪陷，但中國(guó)國(guó)民黨的官僚政客和社會(huì)“名人”等，卻在北京等地多次舉行“法會(huì)”，祈禱“解救國(guó)難”。1934年4月，國(guó)民黨的反動(dòng)政客戴季陶和下野的北洋軍閥段祺瑞等，又發(fā)起請(qǐng)第九世班禪喇嘛于4月28日至5月18日，在杭州靈隱寺舉行“時(shí)輪金剛法會(huì)”，“求佛菩薩來保佑”。還說什么“今則人心浸浸以衰矣!非仗佛力之加被，未由消此浩劫”。1934年8月27日，當(dāng)時(shí)頗有影響的資產(chǎn)階級(jí)報(bào)紙《大公報(bào)》也發(fā)表了《孔子誕辰紀(jì)念》的社評(píng)，散布“中國(guó)人失去了自信力”的失敗主義論調(diào)。
問題：你認(rèn)為為什么國(guó)民黨會(huì)散布“中國(guó)人失去了自信力”的失敗主義論調(diào)?
明確：當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級(jí)指責(zé)中華民族失去了自信力，是為國(guó)民黨反動(dòng)政府的消極抗戰(zhàn)推卸責(zé)任。
背景資料二：在國(guó)民黨發(fā)表“中國(guó)人喪失自信力”的言論后，魯迅先生憑著對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的洞悉，發(fā)出了中國(guó)人當(dāng)自信自強(qiáng)的吶喊。魯迅寫這篇文章之前的一個(gè)月，就已經(jīng)發(fā)燒，肺病已相當(dāng)嚴(yán)重。文章寫完之后的兩個(gè)多月，他寫了《病后雜談》，還致信楊霽云，自稱是在敵人和“戰(zhàn)友”的夾攻下的“橫戰(zhàn)”，病情的惡化和精神的壓力，并沒有影響他對(duì)世事的熱忱和關(guān)注。
問題：結(jié)合前面學(xué)習(xí)過的課文，請(qǐng)你說說魯迅先生是個(gè)怎樣的人。
明確：魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最寶貴的性格。魯迅是文化戰(zhàn)線上的民族英雄，魯迅是中國(guó)文化革命的主將;他不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。
【教學(xué)提示】。
引領(lǐng)學(xué)生感受魯迅的愛國(guó)精神，激發(fā)學(xué)生的民族自信心、自豪感。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：補(bǔ)充論據(jù)。
請(qǐng)你舉一個(gè)具體的事例來證明中國(guó)人從來就不缺少自信力。
示例：20世紀(jì)初，徐悲鴻在歐洲留學(xué)時(shí)，曾碰到一個(gè)洋人的挑釁。那個(gè)洋人說：“中國(guó)人愚昧無知，生來就是當(dāng)亡國(guó)奴的材料，即使送到天堂深造，也成不了才!”徐悲鴻義憤填膺地回答：“那好，我代表我的祖國(guó)，你代表你的國(guó)家，等學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)時(shí)，看到底誰(shuí)是人才，誰(shuí)是蠢材!”一年之后，徐悲鴻的油畫就受到法國(guó)藝術(shù)家的好評(píng)，此后數(shù)次競(jìng)賽，他都得了第一，他的個(gè)人畫展，轟動(dòng)了整個(gè)巴黎美術(shù)界。這樣令人驚嘆的成就，是那個(gè)洋人遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能及的。
三、板書設(shè)計(jì)。
可取之處。
讓學(xué)生補(bǔ)寫論據(jù)的環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋拓展延伸，這樣無形中既讓學(xué)生明白了如何圍繞論點(diǎn)寫論據(jù)，又激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。
不足之處。
雖然從整體上注重了學(xué)生的自主、合作、交流學(xué)習(xí)，但是因受文本本身難度的影響，仍有部分學(xué)生不能照顧到，對(duì)駁論文的特點(diǎn)理解不夠到位。
部編版九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇八
一、導(dǎo)入新課：
二、走近作者：
曹文軒：1954年1月生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教。現(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教研室主任。
主要文學(xué)作品集：
《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恒》、《三角地》等。
長(zhǎng)篇小說：
《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》等。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、進(jìn)一步把握小說的三要素。
2、品味表現(xiàn)主人公成長(zhǎng)過程的細(xì)節(jié)描寫、心理描寫。
3、審美欣賞環(huán)境描寫對(duì)人物形象的作用，領(lǐng)會(huì)優(yōu)美的意境。
4、形成積極的人生觀，塑造堅(jiān)強(qiáng)的人生。
四、學(xué)習(xí)方法：
1、速讀——整體感知故事情節(jié)。
2、跳讀——品味細(xì)節(jié)描寫、心理描寫、語(yǔ)言描寫。
3、賞讀——賞析環(huán)境描寫的作用。
4、研讀——在交流體驗(yàn)思辨中，加深對(duì)“孤獨(dú)”“成長(zhǎng)”“哭泣”“堅(jiān)強(qiáng)”“責(zé)任”等情感的認(rèn)識(shí)，在探究中自主形成積極的人生觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣。
五、整體感知課文。
1、速讀全文，用自己的話概括小說的情節(jié)。
2、明確這篇小說的三要素。
人物(主人公)：杜小康。
情節(jié)：一位少年因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到偏遠(yuǎn)的蘆葦蕩放鴨，經(jīng)歷了生活的艱苦，精神上的磨練，最終在暴風(fēng)雨之后“長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。
環(huán)境：無邊無際的蘆葦?shù)亍?BR> 六、品味賞析。
跳讀課文，品味一下作者是通過對(duì)人物的哪些描寫方法來表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)過程的?
(請(qǐng)找出文中有關(guān)語(yǔ)句分析他的成長(zhǎng)過程)。
細(xì)節(jié)描寫：前景茫然——害怕孤獨(dú)——面對(duì)孤獨(dú)——戰(zhàn)勝孤獨(dú)。
語(yǔ)言描寫：幼稚——懦弱——堅(jiān)強(qiáng)——激動(dòng)。
七、合作探究。
(鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)。
作用：渲染孤獨(dú)的氣氛，造就杜小康堅(jiān)強(qiáng)的性格。
2、“孤獨(dú)之旅”的含義是什麼?
(1)離開同學(xué)、學(xué)校，離開村莊、人群，交流減少，寂寞空虛。
(2)對(duì)自然環(huán)境恐懼，對(duì)前途恐懼。
八、板書設(shè)計(jì)。
曹文軒。
人物(主人公)：杜小康。
情節(jié)：恐懼孤獨(dú)——面對(duì)孤獨(dú)——戰(zhàn)勝孤獨(dú)。
環(huán)境(自然環(huán)境)：渲染孤獨(dú)的氣氛，造就堅(jiān)強(qiáng)的性格。
九、拓展。
杜小康給你留下什麼印象?你從他身上學(xué)到了什麼?
十、當(dāng)堂檢測(cè)。
(一)、填空：
1、《孤獨(dú)之旅》選自一部關(guān)于少年成長(zhǎng)的長(zhǎng)篇小說《草房子》，作者是(曹文軒)。本文主要刻畫了杜小康這一人物形象，他在成長(zhǎng)過程中經(jīng)歷了(恐懼)孤獨(dú)、(面對(duì))孤獨(dú)、(戰(zhàn)勝)孤獨(dú)，最終經(jīng)受住了“磨難”，“長(zhǎng)大了”“堅(jiān)強(qiáng)了”，與鴨子一起成長(zhǎng)起來。
2、文中自然環(huán)境描寫的作用是(渲染孤獨(dú)的氣氛，造就堅(jiān)強(qiáng)的性格)。
(二)、說話訓(xùn)練。
每個(gè)人都在不斷成長(zhǎng)，通過生活中一些小事，懂得關(guān)心別人，熱愛勞動(dòng)，懂得某種道理等。請(qǐng)以“我長(zhǎng)大了”為題談?wù)勛约撼砷L(zhǎng)的經(jīng)歷。
十一、送幾句名言。
苦難是人生的老師——巴爾扎克。
好的木材并不在順境中生長(zhǎng);風(fēng)越強(qiáng)，樹越壯。
——馬里歐特。
在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽(yáng)的溫暖，經(jīng)歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。
——懷特曼。
部編版九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇九
在了解小說三要素的基礎(chǔ)上，把小說的學(xué)習(xí)推進(jìn)到欣賞評(píng)價(jià)階段，這其中蘊(yùn)涵了有益于提高學(xué)生語(yǔ)言能力及思維能力的訓(xùn)練，相信學(xué)生能滿懷興味而來，滿載收獲而歸。
1．通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，初步了解鑒賞小說細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫、語(yǔ)言描寫的方法。
(解說：一部好小說，它之所以能感染人、打動(dòng)人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見解，無疑對(duì)提高他們的審美趣味是大有裨益的。)。
2．以虛擬的小說空間，擴(kuò)展學(xué)生視野，豐富其人生體驗(yàn)。
(解說：大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會(huì)。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學(xué)習(xí)小說并試著體會(huì)主人公的人生滋味不失為一個(gè)好方法。)。
3．以文觀己。
(解說：小說盡管是虛構(gòu)的，但它源于真實(shí)火熱的生活，這篇表現(xiàn)少年成長(zhǎng)的文章，對(duì)正處于成長(zhǎng)黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達(dá)。)。
[自讀程序]。
一、導(dǎo)入。
有一句膾炙人口的歌詞--“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請(qǐng)來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的.生活經(jīng)歷，相信會(huì)對(duì)大家有所啟發(fā)。(解說：導(dǎo)語(yǔ)既要涉及文章內(nèi)容主旨，又要貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。)。
二、課文學(xué)習(xí)。
1．初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語(yǔ)。
2．再次瀏覽課文，以小說三要素“人物十環(huán)境十情節(jié)”的方式概括文章內(nèi)容。
(解說：在兩遍略讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本了解了小說內(nèi)容，以這樣的方式對(duì)課文進(jìn)行整體把握，既回顧了小說的相關(guān)知識(shí)，又能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。)。
例：可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。
(解說：這兩問重在激起學(xué)生積極思考的熱情，給予他們自由思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目，體會(huì)“孤獨(dú)”二字。)。
請(qǐng)學(xué)生找出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的語(yǔ)句，并注意體會(huì)。
(解說：這是訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力及對(duì)描寫進(jìn)行分析品味的能力。)。
4．讀小說第二部分，品味杜小康在這場(chǎng)暴風(fēng)雨中的表現(xiàn)。選出你認(rèn)為描寫得好的語(yǔ)句，品評(píng)他“長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”的形象。
(解說：可參見“自讀參考”內(nèi)容。)。
(解說：讓學(xué)生敞開心扉，暢所欲言，討論、交流。)。
三、結(jié)束語(yǔ)。
成長(zhǎng)中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。
在我們的人生中，成長(zhǎng)是永恒的主題。但愿我們的同學(xué)們都能譜出一首健康的成長(zhǎng)歌，長(zhǎng)成一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的大樹。
[自讀點(diǎn)撥]。
一、關(guān)于題目。
明確：
1．文學(xué)意味濃郁，能引起讀者的閱讀興趣。
2．“孤獨(dú)之旅”，實(shí)際是一個(gè)過程性的東西，可以認(rèn)為是對(duì)杜小康放鴨生活的一個(gè)概括。
3．“孤獨(dú)”充滿字里行間，滲透了杜小康放鴨的全部生活空間與心靈空間。
(解說：這是一個(gè)既能引起讀者閱讀興趣，又與小說內(nèi)容緊密相關(guān)的一個(gè)好題目，它對(duì)我們學(xué)習(xí)為文章命名有頗好的借鑒意義。)。
二、關(guān)于“孤獨(dú)”
課文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句比比皆是。如：“陌生的天空和陌生的水面”“從未見過的面孔”“沒有其他聲音，天地又如此空曠”“寂寞”“已無一戶人家”“惟一的炊煙”“想聽到聲音，然而，這不可能”“最大的敵人，就是孤獨(dú)”“一連十多天遇不到一個(gè)人”“言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)”“已根本不可能回避孤獨(dú)”--離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)，對(duì)于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。
三、體會(huì)精美傳神的語(yǔ)言。
例：“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆葦?shù)膹V袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動(dòng)感與生機(jī)，將景物寫活了。
“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”才愈為真切。
寫暴風(fēng)雨一段“早上，千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢(shì)表現(xiàn)得淋漓盡致。
[自讀思考]。
明確：寫父親和鴨子，對(duì)完成杜小康這個(gè)形象的塑造有不可或缺的襯托作用。
如：寫父親拼命趕鴨子，“不肯給他們一點(diǎn)點(diǎn)覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點(diǎn)來，他也會(huì)像他的兒子一樣突然地對(duì)前方感到茫然和恐懼，從而也會(huì)打消離開油麻地的主意?！薄案赣H顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮(zhèn)靜?！?BR> 寫鴨群“也是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，唯恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子。有時(shí)，它們會(huì)將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小，都還在船上，才又將頭重新放回翅膀里?！?BR> 作為成年人，經(jīng)歷了生活滄桑的父親對(duì)前途未來都深感茫然和恐懼，何況小小的少年杜小康?作為低等動(dòng)物的鴨，離開了熟悉的環(huán)境，尚且感覺孤獨(dú)害怕，何況是作為人的杜小康?因此對(duì)這二者的描寫，使得杜小康的孤獨(dú)感受顯得更加真實(shí)可信，能幫助我們更好地理解小主人公的內(nèi)心世界。
2．文中有許多意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，請(qǐng)將它們找出并加以鑒賞。
明確：如“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾-乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭?！鄙倌甓派倏祽?zhàn)勝孤獨(dú)，適應(yīng)了環(huán)境，并在維系著家庭生計(jì)系于一身的鴨群面臨滅頂之災(zāi)時(shí)，不顧艱險(xiǎn)疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示出一個(gè)小小男子漢的力量、毅力與責(zé)任感，他長(zhǎng)大、成熟、堅(jiān)強(qiáng)了。他自己也意識(shí)到了這一點(diǎn)，內(nèi)心翻涌著波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領(lǐng)會(huì)了成長(zhǎng)真諦的淚。
3．反復(fù)朗讀并摘抄文中精彩句段，積累語(yǔ)言。
部編版九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十
孤獨(dú)之旅節(jié)選自《草房子》(江蘇少年兒童出版社1997年版)，作者是曹文軒。選入九年級(jí)上冊(cè)課本時(shí)，做了刪改，并加了標(biāo)題。這篇課文講述的是主人公杜小康，因家景敗落，被迫與父親離家去遙遠(yuǎn)的地方牧鴨生活的故事。下面是小編為大家?guī)淼木拍昙?jí)上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教案，希望能幫到大家!
教學(xué)目標(biāo)：
1.熟讀課文，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受;。
2.理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象;。
3.了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.了解環(huán)境描寫的作用;。
2.體會(huì)成長(zhǎng)中的感受教學(xué)建議：
1.在自讀中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息;。
2.在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受;。
3.教學(xué)方法可以小組討論、個(gè)人感悟?yàn)橹鳌?BR> 教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課同學(xué)們到了初三，身體長(zhǎng)高了，都覺得自己長(zhǎng)大了，但是你心理“長(zhǎng)大”了嗎?這篇課文描述一個(gè)少年，因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺得自己“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。在人生的旅途上，每個(gè)人都要長(zhǎng)大。同學(xué)們，讓我們今天一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》。
二、整體感知。
1、作者、作品簡(jiǎn)介。
1954年1月，曹文軒生于江蘇鹽城農(nóng)村，并在農(nóng)村生活了20年。1974年入北京大學(xué)中文系讀書，畢業(yè)留校任教。后來加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)，現(xiàn)在是北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師。他的主要作品有：《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《埋在雪下的小屋》、《追隨永恒》、《三角地》、《山羊不吃天堂草》等。
《草房子》是一部關(guān)于少年成長(zhǎng)的長(zhǎng)篇小說。小說以一座建在“草房子”里的學(xué)校為背景，描繪了幾個(gè)孩子讀書、生活、成長(zhǎng)的歷程，既彌漫著艱辛與苦痛，又閃爍著人性的光芒。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實(shí)的人家，生活的富裕，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績(jī)最好的學(xué)生。一次意外變故，家中破產(chǎn)，他被迫輟學(xué)，過早地?fù)?dān)負(fù)起生活的重?fù)?dān)，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。
3.梳理文章結(jié)構(gòu)。
開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。結(jié)局：寫鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。4、用一句話概括課文主要內(nèi)容，以小說三要素“人物+環(huán)境+情節(jié)”的方式概括文章內(nèi)容。
這篇文章講述了在的環(huán)境中經(jīng)受，逐漸的故事。
三、研討與賞析1、速讀全文，拿起筆來，找出文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句，并談?wù)勛约旱睦斫狻?BR> (分組討論，交流)。
示例。
它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。
如：“陌生的天空和陌生的水面”“從未見過的面孔”“沒有其他聲音，天地又如此空曠”“寂寞”“已無一戶人家”“惟一的炊煙”“想聽到聲音，然而，這不可能”“最大的敵人，就是孤獨(dú)”“一連十多天遇不到一個(gè)人”“言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)”“已根本不可能回避孤獨(dú)”——離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)，對(duì)于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生巨大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。
2、賞析人物形象。
(1)、根據(jù)故事情節(jié)，概括杜小康成長(zhǎng)的心理歷程。
提示：出發(fā)時(shí)到達(dá)蘆葦蕩時(shí)安頓之后時(shí)間久了那天雨后天晴。
茫然、恐懼——害怕、膽怯——感到孤獨(dú)——不再恐懼——堅(jiān)強(qiáng)。
(2)、你認(rèn)為杜小康是一個(gè)怎樣的孩子?
我認(rèn)為杜小康是一個(gè)的孩子。
四、拓展延伸。
感悟孤獨(dú)。
(1)、“孤獨(dú)”是生活給予每一個(gè)人的一道美麗而又殘酷的題目。
(2)、“孤獨(dú)”能撕去你幼稚的外殼，雕刻你脆弱的靈魂。
(3)、“孤獨(dú)”是人生成長(zhǎng)中的一種必然，也是人生成長(zhǎng)中的一種需要。
(4)、“孤獨(dú)”使人少了許多盲目，多了一份保護(hù)身心健康的清凈。
同學(xué)們，今天我們?cè)谛≌f三要素的基礎(chǔ)上，了解了生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長(zhǎng)成了小小男子漢的故事。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長(zhǎng)，給予你有益的啟示呢?用一段話寫出自己的經(jīng)歷與心理感受。
(結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受，引導(dǎo)學(xué)生，各抒己見，暢談自己的感受。)。
五、小結(jié)杜小康長(zhǎng)大了，他的成長(zhǎng)過程告訴我們面對(duì)困難，不要躲避，要用自己的拼搏去贏取勝利，坦然地接受風(fēng)雨的洗禮。讓狂風(fēng)吹去我們的幼稚，吹出我們的成熟;讓暴雨洗涮我們脆弱的枝葉，涌出一顆堅(jiān)強(qiáng)勇敢的花蕊，綻放一片絢麗與芬芳。
只有風(fēng)雨相隨，才能開出絢麗之花。
部編版九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十一
雪停了，突然覺得自己應(yīng)該走出屋子去。于是穿上球鞋，裹上厚重的棉衣，開始去迎接那場(chǎng)大雪。或許，迎接有些勉強(qiáng)，只是想擺脫孤獨(dú)而已。
雪很美，踩上去咯吱咯吱。路上的雪依舊完好，或許我是第一個(gè)踏雪的人吧，我自己想到。呼吸著冰冷的空氣，異常的順暢，心像突然開朗了一般。
走在這么一場(chǎng)大雪過后的路上，心里覺得自己很浪漫?；蛟S想法依舊幼稚，只是孤獨(dú)已經(jīng)從那場(chǎng)大雪中走出。不知不覺，我碰見了一個(gè)女孩。她沒有看間我，她一個(gè)人注視著遠(yuǎn)方，無法去辨認(rèn)她的面孔，只是覺得她的注視是一種充滿希望的姿勢(shì)。
我停下腳步，靜靜地看著那個(gè)女孩。過了許久，女孩一回頭看見我，笑了笑。我點(diǎn)頭示意，我說：“出來看雪啊?！彼f：“是啊，好美啊?！蔽覜]有說話，只是那顆孤獨(dú)地心開始漸漸的充盈。我說：“一個(gè)人看雪嗎?！彼f：“一個(gè)人，怎么了，人多了太喧囂，吵得雪都不好看了。”我聽了，不禁一笑覺得這女孩很浪漫，我說：“嗯，想象力真是豐富。”她笑笑，看見她的笑突然覺得那顆孤獨(dú)地心不再孤獨(dú)。
她說：“我走了，我得回家了。再見?！蔽艺f：“再見?！?BR> 看著遠(yuǎn)去地背影，看著那天真浪漫的話語(yǔ)，看著那充滿希望的遙望，突然覺得孤獨(dú)是一種難得的歸宿。
陶淵明睡在桃花源中，是孤獨(dú)；李清照尋尋覓覓，是孤獨(dú)；岳飛弦斷知音少，是孤獨(dú)。我本孤獨(dú)，就讓我從孤獨(dú)中去享受，去尋覓，去深刻。
一場(chǎng)大雪過后，不再孤獨(dú)。
部編版九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十二
這個(gè)故事生動(dòng)感人，很容易引起學(xué)生思想上的共鳴。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)以對(duì)人物成長(zhǎng)過程的分析和對(duì)故事的感悟?yàn)橹攸c(diǎn)，并體會(huì)文中環(huán)境描寫的作用。教法上應(yīng)當(dāng)以討論、感悟?yàn)橹?，引?dǎo)學(xué)生展開充分的討論，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞小說的能力。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
一、導(dǎo)入新課。
參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(a)”。
二、初讀課文，整體感悟課文內(nèi)容。
1．注意字詞。
厚實(shí)一落千丈朦朦朧朧茫然嬉鬧摻雜，
沒頭沒腦日甚一日乖巧給予。
2．分析課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)，理清小說的.寫作思路。
明確：這是長(zhǎng)篇小說的節(jié)選，但有著完整的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
開端：杜小康失學(xué)，跟著父親去放鴨。
發(fā)展：杜小康和父親前往蘆葦蕩，并在蘆葦蕩安頓下來，享受著孤獨(dú)的生活。
高潮：在暴風(fēng)雨中，杜小康尋找鴨子。
結(jié)局：杜小康父子放養(yǎng)的鴨子下蛋了。
三、精讀課文，深入理解。
1．學(xué)生默讀課文。
2．學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己不懂的問題和認(rèn)為有必要深入討論的問題。
教師注意引導(dǎo)學(xué)生把握思考的角度，可以就全篇內(nèi)容提出問題，也可以就某個(gè)局部提出問題；可以就人物形象提出問題，也可以就文章表達(dá)技巧提出問題。
學(xué)生提出的問題可能會(huì)有如下一些：
(1)當(dāng)杜小康提出回家時(shí)，杜雍和為什么會(huì)置之不理?
(3)文章是如何寫出孤獨(dú)之。旅中的“孤獨(dú)”情緒的?
(4)在第一章節(jié)的后半部分，又出現(xiàn)了一段景物描寫：“這里的氣味，倒是很好聞的。
……使杜小康能看見一只水鳥正浮在水面上?！边@一段景物描寫起什么作用?
(5)在到達(dá)蘆葦蕩后，父親杜雍和也是有所慌張的，他為什么不干脆帶著杜小康回家?
(9)文章的標(biāo)題命名為“孤獨(dú)之旅”，有什么深刻的含義?
(11)這篇文章寫得好嗎?理由是什么?
3．當(dāng)學(xué)生提完伺題后，教師與學(xué)生一起梳理上述問題，將之歸類。
不難看出，上述問題可以歸納為四類：一類是關(guān)于文章主旨、文章整體內(nèi)容的.理解；一類是關(guān)于文章局部?jī)?nèi)容甚至是重點(diǎn)語(yǔ)句的理解；一類是關(guān)于文中景物描寫的作用；還有一類是關(guān)于本文的評(píng)價(jià)。
4．學(xué)生就上述問題，相互討論，交換自己的意見。
在引導(dǎo)學(xué)生回答這些問題時(shí)，教師可以采用多種方式，如比較法、整體把握法、層層剝繭法等等，引導(dǎo)學(xué)生注意自己思考的角度和方法，準(zhǔn)確篩選文章中的相關(guān)信息。有關(guān)問題的答案請(qǐng)參看“教學(xué)設(shè)計(jì)(a)”，或者引導(dǎo)學(xué)生深入思考，尋求答案。
四、學(xué)生自由朗讀課文，感受文中之美。
五、學(xué)習(xí)遷移。
1．你有過孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請(qǐng)講述你孤獨(dú)時(shí)的情景和心理感受。
拒絕可憐。
阿紅。
父親進(jìn)城買農(nóng)藥，把錢包丟失了。他記起城里有一位遠(yuǎn)房的表弟，就去向表弟借錢。
雖然多年不來往了，但表弟還是借了50元錢給父親。等到我進(jìn)城時(shí)，父親給我50元錢，反復(fù)叮囑，要我一定要記得還給表叔。我不敢怠慢，一到城里就去表叔家。我最少有十年沒到過表叔家了，他家蓋了新房，非常漂亮，地板上鋪了地毯，進(jìn)門要脫鞋。
我一脫掉鞋，表叔和他家人直往我腳上看。我腳上穿的是破襪子，幾個(gè)腳趾露出來了。我索性連襪子也脫掉，讓他們看個(gè)夠，他們反而不看了。表叔笑一笑，問我有事嗎?我說我是來還錢的。
我掏出50元錢，遞給表叔。表叔卻不接，我就把錢放在桌子上。表叔說：“你沒有借我的錢呀?！蔽艺f：“是我父親借的?！北硎逑肓讼?，才拍著腦袋說：“噢，記起來了，是有這么回事。那次你父親買農(nóng)藥，丟了錢包?！?BR> 看表叔的樣子，他并非裝模作樣，而是真的把這50元錢忘了。早知道這樣，還不如不還他。
還了錢，我就告辭了，可在我穿襪穿鞋時(shí)，表叔拿起桌上那50元錢，說不用還了，要我?guī)Щ厝?。我說：“這怎么行?我老爸反復(fù)交代，要我一定要還給你的。”表叔把錢硬塞進(jìn)我的衣袋里說：“這50元錢，就當(dāng)表叔給你買雙鞋子穿?！蔽蚁敕凑硎逵械氖清X，就不跟他爭(zhēng)了。
傍晚，我回到家里，父親問我把錢還給表叔沒有，我說：“還了，但表叔不要?！备赣H說：“是你沒有誠(chéng)心還吧廣我怕父親誤會(huì)，就把還錢的經(jīng)過詳詳細(xì)細(xì)告訴他。
我以為父親會(huì)高興的，他卻沉下臉說：“你知道表叔為什么給50元錢讓你買鞋嗎?”我說：“大約他看見我的鞋襪破了吧。管他呢，反正我們正缺錢?！备赣H說：“我們?nèi)卞X，但不缺可憐。你把表叔的可憐帶回家里來了，這是最糟糕的?！备赣H的話使我想起表叔一家人看我的破襪子的情景，那確實(shí)讓人難受。于是我說：“明天我再拿錢去還給表叔。”
父親說：“不行，那樣顯得我們太小氣了?！?BR> 我問父親怎么辦，父親說：“不忙，等到秋天收茶果后，我們送十來斤茶油去給你表叔?！?BR> 轉(zhuǎn)眼秋天到了，我們收了茶果，榨了茶油。我和父親裝了一大壺上好的茶油，專程送去給表叔。打開壺蓋，茶油就在表叔的家里飄香了。表叔一家又聞?dòng)挚?，說從來沒有見過這么好的茶油。
表叔是否知道，我們連同茶油一塊送來的，還有他半年前給我的可憐?
(摘自《希望月報(bào)》第9期)。
在你的生活中，是否有過類似這樣的促你成熟的事情呢?如果有，請(qǐng)講述你經(jīng)歷過的。
六、布置作業(yè)。
部編版九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十三
教學(xué)目的。
1．體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。
2．學(xué)習(xí)小說的細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。
3．學(xué)習(xí)小說環(huán)境描寫的作用。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
1．重點(diǎn)。
(1)體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。
(2)細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。
2．難點(diǎn)：環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)時(shí)間。
一課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、預(yù)習(xí)。
1．查字典，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。
嬉鬧(xi1)覓食(mi4)。驅(qū)除(qu1)雍(yong1)。
舊茬兒(cha2)戳破(chuo1)撩逗(liao2)。
2．查工具書，解釋下列詞語(yǔ)。
厚實(shí)：富裕。
嬉鬧：笑著鬧著。
覓食：尋找食物。
驅(qū)除：趕走，除掉。
回應(yīng)：回答。
撩逗：挑弄，引逗。
歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。
3．閱讀全文，思考課后練習(xí)。
二、導(dǎo)人。
1．作家作品簡(jiǎn)介。
本文節(jié)選自草房子，作者曹文軒。
2．導(dǎo)語(yǔ)。
三、正課。
1．速讀課文，理清小說的故事情節(jié)。
討論并歸納：
開端：寫杜小康因家道破落不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局：寫鴨子們長(zhǎng)大了。杜小康也“長(zhǎng)大”了。
2．提問：找出描寫杜小康成長(zhǎng)過程的細(xì)節(jié)，分析杜小康的性格特征。
討論并歸納：。
(1)p88．小木船趕著鴨子，不知行駛了多久，當(dāng)杜小康回頭一看，已經(jīng)不見油麻地時(shí)，他居然對(duì)父親說：“我不去放鴨了，我要上岸回家…--，’表現(xiàn)杜小康的幼稚軟弱。戀家。
(2)p89．杜小康已不可能再去想他的油麻地?，F(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。說明杜小康已克服想家的念頭，開始展望未來。他對(duì)未來是渺茫的，未知的，但又是向往的。
(3)p90．杜小康到達(dá)蘆葦蕩時(shí)，“他害怕了――這是他出門以來第一回真正感到害怕”。杜小康害怕的原因是大自然的浩蕩給人壓迫感。使人感到自我的'渺小和軟弱。
(4)p91．在蘆葦蕩中放鴨的孤獨(dú)感強(qiáng)烈地壓迫著他?！岸判】甸_始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢(mèng)看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒，“我要回家……”這是小說第二次寫到他的想家。跟第一次相比，顯然有更深刻的內(nèi)涵。第一次是剛離開家，便產(chǎn)生的一種失去依托的感覺；而第二次則是在感受到蘆葦蕩放鴨生活的艱辛和孤獨(dú)后在夢(mèng)境中表現(xiàn)出來，這才是刻骨銘心地想家，雖也表現(xiàn)他的幼稚、軟弱，但他畢竟經(jīng)過一段艱苦生活的磨煉，已成熟多了。
(5)p92．在蘆葦蕩遇到暴風(fēng)雨時(shí)，他沒有驚慌失措，而是跟父親一起撲上去，企圖修復(fù)鴨欄。當(dāng)鴨子逃散時(shí)，他緊緊地跟隨著它們。不顧臉和腳受傷，一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。到暴風(fēng)雨將歇時(shí)，依然還有十幾只鴨子沒被找回來，他雖然“一臉的傷痕和烏得發(fā)紫的雙唇”，但堅(jiān)持去找鴨子。這些描寫都表明杜小康雖然還是個(gè)孩子，但在關(guān)鍵時(shí)候能表現(xiàn)出鎮(zhèn)定、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和負(fù)責(zé)精神，他已經(jīng)成長(zhǎng)為一個(gè)真正的男子漢。
(6)p93．當(dāng)杜小康找到鴨子時(shí)，他又迷路了。他突然感覺到他已累極了，躺在蘆葦上?！八劦搅艘还渗喩砩系挠鸾q氣味。他把頭歪過去。幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說-個(gè)明白自己為什么想哭”杜小康這里的哭，并不是悲哀，傷心或感到委屈，而是一種情緒的發(fā)泄，到底是怎樣的一種情緒，可能是非常復(fù)雜的情緒，因此，連他自己也講不清。
(7)p94．“杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。母親就代表著家，任何游子都會(huì)想念家，因?yàn)榧沂亲约旱母?，心靈的港灣。孩子的心里除了家便是好朋友，好伙伴，這也是人之常情。但是他這次沒有哭，他已經(jīng)能夠控制住自己的情緒，有了更多的獨(dú)立性，能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、負(fù)責(zé)地對(duì)待，這就是心靈的成熟。
總之。小說通過杜小康與父親離家到蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷的敘述，描寫了杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)心靈成熟的男子漢的過程。
3．提問：你有過這種成長(zhǎng)的經(jīng)歷嗎?請(qǐng)與同學(xué)交流。
4．提問：找出小說環(huán)境描寫的段落，說說這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。
討論并歸納：
(1)p88．寫杜小康對(duì)遠(yuǎn)逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調(diào)、永恒，并不好玩。這些更增添了對(duì)在家鄉(xiāng)生活的留戀。
(2)p89．寫黃昏時(shí)炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。
(3)p90．寫蘆葦蕩的寬闊無邊，給人一種壓迫感，反襯出杜小康的膽怯、害怕和恐慌。雖有清香的氣味，螢火蟲的亮光和水鳥，但一切無論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。但這種壓迫感，孤獨(dú)感也是對(duì)杜小康的一種磨煉。
部編版九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十四
昨天看書的時(shí)候，看到了這么的一句話：你沒有你想象中的孤獨(dú)，你永遠(yuǎn)不會(huì)是孤獨(dú)面對(duì)的，或許你覺得你是孤獨(dú)的，但是，卻永遠(yuǎn)不是自己一個(gè)人的！
是啊，或許真的就是這樣吧！有的時(shí)候走在街上的時(shí)候，更加地喜歡關(guān)注一下那些喜歡自己一個(gè)人走在路上的人，不管是大人還是小孩還是男生女生，總是喜歡！
今天去廣場(chǎng)打球的時(shí)候，看到了一個(gè)男生自己一個(gè)人在那里打球，打了好久好久！他沒有停歇下來！而且是在我們?nèi)ブ熬驮谀抢锎蚯蛄?，我們回家的時(shí)候，他還是在那里！
后來姐姐看著他，對(duì)我說，他不就是珊姐姐的大弟弟嗎？才發(fā)現(xiàn)，是真的哦！媽媽說，不仔細(xì)看還真的不知道??！但是沒有過去打招呼！或許都害臊著吧！
我沒有答案的，因?yàn)橹两穸歼€沒有承受過這樣的孤獨(dú)！就是自己一個(gè)人打著球，自己一個(gè)人在公眾場(chǎng)合下玩，呆著！或許之前的我是可以的，但是，現(xiàn)在，我感覺自己越來越地?zé)o法忍受這樣的孤獨(dú)。
之前打水的時(shí)候總是喜歡自己一個(gè)人，因?yàn)槟菢幼涌梢怨?jié)省很多的時(shí)間，而跟著另一個(gè)人總是要多了一個(gè)等的時(shí)間！
但是，現(xiàn)在卻總是喜歡拉上幾個(gè)一起去打水！害怕他人會(huì)看到自己的孤獨(dú)！
該好好地忍受孤獨(dú)了！因?yàn)?，人總是要?dú)處的，總是要單獨(dú)的好好地冷靜下來面對(duì)自己的！
部編版九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1.熟讀課文，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受;。
2.理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象;。
3.了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用;。
2.標(biāo)題的含義。
教學(xué)建議：
1.在自讀中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息;。
2.在朗讀中逐步進(jìn)入情境，體會(huì)文中美好的情韻;。
3.在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受;。
4.教學(xué)方法可以小組討論、個(gè)人感悟?yàn)橹鳌?BR> 教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
請(qǐng)同學(xué)談?wù)剬?duì)“孤獨(dú)”二字的理解，我們總會(huì)感到凄涼，酸苦，每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好?？墒切⌒∩倌昕傄L(zhǎng)高，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來。可以說孤獨(dú)隨時(shí)間而來，孤獨(dú)使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學(xué)們，讓我們今天一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1.學(xué)生自讀課文，朗讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫出主要信息。
2.檢查預(yù)習(xí)字詞情況。
注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯。
積累下列詞語(yǔ)：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里。
3.重點(diǎn)朗讀以下段落，學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。
(1)從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會(huì)像兒子一樣突然對(duì)前方感到茫然和恐懼。
(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。
(3)從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。隨著時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨(dú)。
4.整體感知課文內(nèi)容。
(1)要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。
這篇文章講述了一個(gè)什么故事，表達(dá)了什么的主題?學(xué)生只要說出自己的想法即可。
(2)本文雖是長(zhǎng)篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。
開端;寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局：寫鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。
三、精讀課文，揣摩課文的語(yǔ)言。
1、首先我們?cè)鯓永斫庹n文標(biāo)題的含義。(概括杜小康的孤獨(dú)從哪些方面體現(xiàn)出來?)。
(1)失去交流環(huán)境。對(duì)于一個(gè)離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫與無奈。
2、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請(qǐng)找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。
(1)p70.寫杜小康對(duì)遠(yuǎn)逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調(diào)、永恒，并不好玩。這些更增添了對(duì)在家鄉(xiāng)生活的留戀。
(2)p71.寫黃昏時(shí)炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。
(3)71有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
(4)p72。有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。
當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。
(5)p75。有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。
4、如何理解杜小康這一人物形象呢?
杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)心靈成熟的男子漢的過程。
四、研讀課文，結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受。(各抒己見，暢談自己的感受)。
1.困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。
2.你有過孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請(qǐng)講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。
3.請(qǐng)你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?BR> 五、課外作業(yè)。
二
日子一天一天地過去了，父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。
與這種孤獨(dú)相比，杜小康退學(xué)后將自己關(guān)在紅門里面產(chǎn)生的那點(diǎn)孤獨(dú)，簡(jiǎn)直就算不得什么了。他們一連十多天遇不到一個(gè)人。杜小康只能與父親說說話。奇怪的是，他和父親之間的對(duì)話，變得越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了。除了必要的對(duì)話，他們幾乎不知道再說些什么，而且，原先看來是必要的對(duì)話，現(xiàn)在也可以通過眼神或者干脆連眼神都不必給予，雙方就能明白一切。言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)。
杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢(mèng)看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒。
“我要回家……”
杜雍和不再亂發(fā)脾氣。他覺得自己將這么小小年紀(jì)的一個(gè)孩子，就拉進(jìn)他這樣一個(gè)計(jì)劃里，未免有點(diǎn)殘酷了。他覺得對(duì)不住兒子。但他現(xiàn)在除了用大手去撫慰?jī)鹤?，也別無他法。他對(duì)杜小康說：“明年春天之前就回家，柳樹還沒有發(fā)芽時(shí)就回家……”他甚至向兒子保證，“我要讓你讀書，無憂無慮地讀書……”
后來，父子倆心里都清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了。這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對(duì)天空一片浮云，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對(duì)這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。
鴨子在這里長(zhǎng)得飛快。很快就有了成年鴨子的樣子。當(dāng)它們?nèi)扛≡谒嫔蠒r(shí)，居然已經(jīng)是一大片了。杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是這些由他和父親精心照料而長(zhǎng)得如此肥碩的鴨子。
那天，是他們離家以來所遇到的一個(gè)最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來，過不一會(huì)，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。
鴨欄忽然被風(fēng)吹開了，等父子倆一起撲上去，企圖修復(fù)它時(shí)，一陣旋風(fēng)，幾乎將鴨欄卷到了天上。杜雍和大叫了一聲“我的鴨子”，幾乎暈倒在地上。因?yàn)樗吹?，鴨群被分成了無數(shù)股，一下子就在他眼前消失了。
杜小康忘記了父親，朝一股鴨子追去。這股鴨子大概有六七十只。它們?cè)谵Z隆隆的雷聲中，倉(cāng)皇逃竄著。他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛。他顧不得去察看一下。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。他一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。然而這群平時(shí)很溫順的小東西，今天卻都瘋了一樣，只顧沒頭沒腦地亂竄。
到暴風(fēng)雨將歇時(shí)，還有十幾只鴨沒被找回來。
杜雍和望著兒子一臉的傷痕和烏得發(fā)紫的雙唇，說：“你進(jìn)窩棚里歇一會(huì)，我去找。”
杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧?！闭f完，就又走了。
天黑了。空手回到窩棚的杜雍和沒有見到杜小康，他就大聲叫起來。但除了雨后的寂靜之外，沒有任何回應(yīng)。他就朝杜小康走去的方向，尋找過去。
杜小康找到了那十幾只鴨，但在蘆蕩里迷路了。一樣的蘆葦，一樣重重疊疊無邊無際。鴨們東鉆西鉆，不一會(huì)工夫就使他失去了方向。眼見著天黑了。他停住了，大聲地呼喊著父親。就像父親聽不到他的回應(yīng)一樣，他也沒有聽到父親的回應(yīng)。
杜小康突然感到累極了，將一些蘆葦踩倒，躺了下來。
那十幾只受了驚的鴨，居然寸步不離地挨著主人蹲了下來。
杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。
雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。杜小康長(zhǎng)這么大，還從未見過藍(lán)成這樣的天空。而月亮又是那么明亮。
杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。
第二天早晨，杜雍和找到了杜小康。當(dāng)時(shí)杜小康正在蘆葦上靜靜地躺著。不知是因?yàn)樘Я?，還是因?yàn)樗逐I又累堅(jiān)持不住了，杜雍和居然沒有能夠?qū)⑺行?。杜雍和背起了疲軟的兒子，朝窩棚方向走去。杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父親的腳印里，也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上……鴨們也長(zhǎng)大了，長(zhǎng)成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽，在陽(yáng)光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。
八月的一天早晨，杜小康打開鴨欄，讓鴨們走到水中時(shí)，突然在草里看到了一顆白色的東西。他驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋!爸!鴨蛋!鴨下蛋了!”
杜雍和從兒子手中接過還有點(diǎn)溫?zé)岬牡?，嘴里不住地說：“下蛋了，下蛋了……”
部編版九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十六
作者及工作單位。
綏德實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)員姓名馬莉娜。
教材分析。
《課標(biāo)》要求，七-九年級(jí)學(xué)生，欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。所以本單元的教學(xué)要求是緊密結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說的主題，分析人物形象。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)各種表現(xiàn)人物的方法，逐步掌握鑒賞小說的'方法，體會(huì)小說的藝術(shù)特色。
學(xué)情分析。
九年級(jí)學(xué)生對(duì)小說的基本知識(shí)已經(jīng)掌握，也已具備不錯(cuò)的理解能力和一定的生活閱歷，但對(duì)于小說中環(huán)境描寫和細(xì)心理描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用的準(zhǔn)確把握等有一定難度的鑒賞小說的方法還需要不斷加強(qiáng)。另外現(xiàn)在生活水平的不斷提高，對(duì)于這部作品上世紀(jì)90年代和農(nóng)村生活的背景，如理解有困難可以給孩子們適當(dāng)?shù)慕榻B。
教學(xué)目標(biāo)。
1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。
2、體悟小說中環(huán)境描寫和心理描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，逐步掌握鑒賞小說的方法。
3、品味小說通俗易懂又精美傳神的句子。
4、學(xué)習(xí)主人公成長(zhǎng)過程中堅(jiān)定的信念和戰(zhàn)勝困難的勇氣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、體悟小說中環(huán)境描寫、心理描寫對(duì)人物刻畫的妙處。
2、通過品味語(yǔ)言來體驗(yàn)、品味孤獨(dú)，指培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對(duì)孤困難的勇氣。
部編版九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1.讓學(xué)生進(jìn)一步把握小說的三要素。
2.審美欣賞環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物形象的作用，領(lǐng)會(huì)優(yōu)美的意境。
3.通過學(xué)習(xí)使學(xué)生情感上產(chǎn)生共鳴，促使他們形成積極的人生觀和性格。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象和表達(dá)主題的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)“孤獨(dú)”的內(nèi)涵。
教學(xué)過程：
一、玩味歌詞，導(dǎo)入新課：
“生活處處皆語(yǔ)文”(幻燈片文字)，語(yǔ)文無處不在，語(yǔ)文無時(shí)不在。
前幾天聽同學(xué)們唱歌，我發(fā)現(xiàn)有兩句歌詞耐人尋味——“我不想我不想長(zhǎng)大，長(zhǎng)大后世界就沒有花……”(看幻燈片，點(diǎn)名學(xué)生唱這兩句)。
同學(xué)們，你們想長(zhǎng)大嗎?(讓學(xué)生暢談成長(zhǎng)的煩惱或快樂)。
不管我們想與不想，歲月和命運(yùn)都將促你前行，更多的是無情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中，使我們經(jīng)受考驗(yàn)，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，獲得成長(zhǎng)。而在眾多的考驗(yàn)中，孤獨(dú)就是其中的一種，下面，就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》，一起來感受一位孤獨(dú)少年的成長(zhǎng)歷程。
設(shè)計(jì)說明：本節(jié)課的教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長(zhǎng)”“孤獨(dú)”，以生活中學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱或快樂為切入口，又時(shí)下流行的歌曲she的《不想長(zhǎng)大》來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、思考下列問題，整體感知課文，體驗(yàn)人物情感。
明確：小說的三要素：人物情節(jié)環(huán)境方面著手去學(xué)習(xí)。
人物：杜小康。
情節(jié)：一位少年因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到偏遠(yuǎn)的蘆葦蕩放鴨，經(jīng)歷了生活的艱辛，精神上的磨練，最終在暴風(fēng)雨后之后“長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。
環(huán)境：無邊無際的蘆葦蕩。
設(shè)計(jì)說明：本問題的設(shè)計(jì)意圖在于使學(xué)生強(qiáng)化讀小說的方法技巧，即抓住小說的三要素來著手閱讀。
2.通讀全文，我們可以知道在杜小康的這一段成長(zhǎng)歷程中，什么是最難以忍受的呢?
明確：孤獨(dú)，缺乏與人的交流使杜小康難以忍受，甚至產(chǎn)生了害怕的心理。
3.請(qǐng)看看杜小康對(duì)孤獨(dú)的態(tài)度產(chǎn)生了哪些變化?
明確：害怕孤獨(dú)——面對(duì)孤獨(dú)——戰(zhàn)勝孤獨(dú)。
第一篇章與孤獨(dú)相遇。
“命運(yùn)把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪……而前方到底是家還是無邊的曠野呢?”
——曹文軒《前方》。
導(dǎo)入：孤獨(dú)最初是由自然環(huán)境帶給度小康的，自然環(huán)境是什么?剛才我們已經(jīng)做了分析，是蘆葦蕩。就讓我們今天的閱讀發(fā)現(xiàn)從這里開始吧!
大屏幕出示：
這才是真正的蘆蕩。是杜小康從未見過的蘆蕩。到達(dá)這里時(shí)，已是傍晚。當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走了感覺。
請(qǐng)分析杜小康初到蘆蕩有怎樣的心理感受?并分析運(yùn)用的表現(xiàn)手法。
小組合組后展示交流......
導(dǎo)入：同時(shí)在這個(gè)篇章，還有這樣的蘆葦蕩，值得我們探究一番。
這里的氣味，倒是很好聞的。萬(wàn)頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時(shí)，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地?fù)诫s在蘆葉的清香里，使杜小康不時(shí)地去用勁兒嗅著。
水邊的蘆葉里，飛著無數(shù)螢火蟲。有時(shí)，它們幾十只、幾百只地聚集在一起，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只水鳥正浮在水面上。
拋出問題：你作為讀者，閱讀到此，給你一種什么什么樣的直觀感受?
預(yù)設(shè)：溫馨寧?kù)o安謐。
拋出問題：為什么同樣的蘆蕩，會(huì)有如此截然不同的感受?你作何理解?
設(shè)計(jì)說明：通過這個(gè)問題的設(shè)置使學(xué)生意識(shí)到孤獨(dú)對(duì)人的影響，審美欣賞環(huán)境描寫對(duì)人物形象的作用，領(lǐng)會(huì)優(yōu)美的意境，并且通過這些問題使學(xué)生對(duì)課文中主人公的成長(zhǎng)足跡比較了解。
小結(jié)：是啊，離家后，杜小康原有的生活內(nèi)容和生活節(jié)奏被徹底改變了，尤其是漸行漸遠(yuǎn)的家、空曠而陌生的環(huán)境和前途莫測(cè)的迷茫，這一切，使得年僅十三四歲的杜小康感覺到了一種前所未有的恐慌。因此，他的幾乎所有的感官都沉睡了，原本田園牧歌似的蘆蕩成了包圍他的萬(wàn)重大山，美麗的大自然已無法完全喚起他欣賞的神經(jīng)了;但放鴨的生活才剛剛開始呢，漫長(zhǎng)的日子里，前方永遠(yuǎn)只是無邊的曠野嗎?接下來，讓我們跟著杜小康，繼續(xù)向前方走去吧。
第二篇章與孤獨(dú)相伴。
教師補(bǔ)充刪減掉的內(nèi)容。
他們還各自創(chuàng)造和共同創(chuàng)造了許多消解孤獨(dú)的辦法：
父子倆一起出發(fā)走進(jìn)蘆葦叢里，看誰(shuí)撿的雁蛋多;他們用蘆葦扎成把，堆成高高的蘆葦塔，爬上去，居然看到好幾處散落在蘆葦叢里的人家和村落;杜小康用蘆葦編了幾十只小籠子，又捉了幾十只只有蘆葦叢里才有的、那種身材優(yōu)美的紡織娘放入籠中，使寂靜的夜晚，能聽到此起彼伏的鳴叫......
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生真正體會(huì)到孤獨(dú)是可以克服的，他只是一段旅途。孤獨(dú)之旅，孤獨(dú)不是主旋律。
第三篇章在孤獨(dú)中升華學(xué)生自己研讀。
“前方充滿艱辛，充滿危險(xiǎn)……”——曹文軒《前方》。
在這個(gè)篇章，你看到了一個(gè)怎樣的杜小康?并分析運(yùn)用的表現(xiàn)手法。
明確：暴風(fēng)雨中，我們看到了一個(gè)壯大了發(fā)展了的杜小康，他勇敢，堅(jiān)強(qiáng)，冷靜，有責(zé)任心，他面對(duì)孤獨(dú)已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來甚至似乎開始享受孤獨(dú)了。于是，他所有的感官都復(fù)蘇了。
設(shè)計(jì)意圖：這是一篇自讀課文，通過這個(gè)環(huán)節(jié)，檢測(cè)學(xué)生是否能夠運(yùn)用本單元所學(xué)的語(yǔ)文要素，是否能夠獨(dú)立的分析人物形象，并能夠表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。
接下來，讓我們齊讀第44到48段，美美地感受一下暴風(fēng)雨后的那個(gè)晚上，感受一下杜小康感官?gòu)?fù)蘇后的那份美。
師(小結(jié))：是的，孤獨(dú)啊，或者說是那個(gè)以孤獨(dú)為底色，由天空、蘆蕩、大水、狂風(fēng)、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、饑餓、憂傷、恐慌等所構(gòu)成的荒無人煙的世界。曹文軒他是這樣評(píng)價(jià)孤獨(dú)的，我們一起來讀一下這句話。
(屏顯。生讀。)。
“有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長(zhǎng)過程中的一些無法回避的元素。我們要成長(zhǎng)，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行。”
——曹文軒《感動(dòng)》。
師：現(xiàn)在，我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨(dú)之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長(zhǎng)之旅”，更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了嗎?是的，孤獨(dú)是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，是他成長(zhǎng)的主要原因。
三、拓展相信同學(xué)們一定也有自己孤獨(dú)的經(jīng)歷和感受，請(qǐng)補(bǔ)充。
同學(xué)們，有時(shí)，孤獨(dú)是一根針，刺痛著我們脆弱的心;。
有時(shí)，孤獨(dú)又是一朵花，燦爛著我們的靈魂。
學(xué)生補(bǔ)充。
讓我們感謝孤獨(dú)，
并享受孤獨(dú)吧!
因?yàn)榻?jīng)歷孤獨(dú)。
即經(jīng)歷了成長(zhǎng)。
設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文的外延等于生活的外延，在此，秉承“大語(yǔ)文”的教育理念，由文本出發(fā)聯(lián)系生活進(jìn)行假設(shè)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)語(yǔ)言積累，學(xué)以致用，進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。
四、布置作業(yè)：每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上，或多或少都感受過孤獨(dú)，請(qǐng)以“我的孤獨(dú)”為題，寫一段話。
設(shè)計(jì)意圖：情感的延伸，可雖然告一段落，但是情感上的共鳴，才剛剛開始。
五、以“明天的杜小康”話題結(jié)束。
孤獨(dú)之旅走完了，而我們的小康他還得接著不同的路向前流浪，明天，他還有無數(shù)個(gè)未知的前方在等著他。后來啊，他的前方出現(xiàn)了很多比孤獨(dú)更可怕的敵人，他的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅(jiān)強(qiáng)了。當(dāng)他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn)在油麻地時(shí)，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個(gè)孩子都不可能有的早熟。幾個(gè)月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學(xué)”門口擺起了地?cái)?。同學(xué)們，我們不要忘了，杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小學(xué)校長(zhǎng)桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了!”
設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，讀好書，好讀書。
部編版九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇二
2.以虛擬的小說空間，擴(kuò)展學(xué)生視野，豐富其人生體驗(yàn)。
3.以文觀己。
[自讀程序]。
一、導(dǎo)入??。
二、課文學(xué)習(xí)。
1.初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語(yǔ)。
2再次瀏覽課文，以小說三要素“人物十環(huán)境十情節(jié)”的方式概括文章內(nèi)容。
例：可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。
請(qǐng)學(xué)生找出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的語(yǔ)句，并注意體會(huì)。
(解說：這是訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力及對(duì)描寫進(jìn)行分析品味的能力。)。
(解說：可參見“自讀參考”內(nèi)容。)。
(解說：讓學(xué)生敞開心扉，暢所欲言，討論、交流。)。
三、結(jié)束語(yǔ)。
成長(zhǎng)中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。
[自讀點(diǎn)撥]。
一、關(guān)于題目。
明確：
1.文學(xué)意味濃郁，能引起讀者的閱讀興趣。
3.“孤獨(dú)”充滿字里行間，滲透了杜小康放鴨的全部生活空間與心靈空間。
二、關(guān)于“孤獨(dú)”
三、體會(huì)精美傳神的語(yǔ)言。
[自讀思考]。
明確：寫父親和鴨子，對(duì)完成杜小康這個(gè)形象的塑造有不可或缺的襯托作用。
2.文中有許多意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，請(qǐng)將它們找出并加以鑒賞。
3.反復(fù)朗讀并摘抄文中精彩句段，積累語(yǔ)言。
部編版九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇三
知識(shí)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)小說的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物和主題所起的重要作用。
2、品味體會(huì)小說的語(yǔ)言特色。
能力目標(biāo)：讓學(xué)生試著體會(huì)主人公心理的變化過程。
教育目標(biāo)：教學(xué)生學(xué)會(huì)長(zhǎng)大、學(xué)會(huì)在平時(shí)的待人接物中體會(huì)成長(zhǎng)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：品味小說的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物和主題的重要作用。
策略方法：朗讀法、引導(dǎo)法。
教學(xué)媒體：錄音機(jī)、投影儀。
一、導(dǎo)入??新課。
二、學(xué)讀課文，初步理解課文內(nèi)容。
1.學(xué)生自由朗讀課文，可以默讀，可以輕聲朗讀。
2.注意下列字詞的讀音：
嬉鬧摻雜給予。
3.學(xué)生迅速摘抄自己認(rèn)為需要注意的字詞，并記憶下來。
厚實(shí)一落千丈朦朦朧朧茫然。
驅(qū)除沒頭沒腦日甚一日乘巧。
三、朗讀課文。
1.學(xué)生默讀全文。
2.指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容。
3.指名學(xué)生朗讀課文。
學(xué)生齊讀“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船慢慢停下”。
指名學(xué)生朗讀“這才是真正的蘆蕩……他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能人睡”。
學(xué)生朗讀“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。
要求學(xué)生在朗讀的同時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出那種孤獨(dú)的味道。
4.概括課文內(nèi)容和主題。
這篇文章講述了一個(gè)怎樣的故事，表達(dá)了一個(gè)怎樣的主題。
一、品讀文章，分析人物形象。
明確：通過這個(gè)問題，要求學(xué)生能夠理解課文標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”
的具體含義，并體會(huì)其中的妙處。
五、尋讀課文美點(diǎn)，深入鑒賞。
1.學(xué)生速讀課文，找出文中有關(guān)景物描寫的片段。
3.指明學(xué)生朗讀自己所選定的段落，然后說說自己朗讀它的理由。
六、布置作業(yè)?。
寫一篇關(guān)于本文的評(píng)論文章，要寫出自己的真實(shí)感受。
課后記：教本課時(shí)，我被杜小康的內(nèi)心成長(zhǎng)給感染了，同時(shí)他也感動(dòng)了學(xué)生。反觀自己，突然間發(fā)覺自己還是個(gè)孩子，因而在心理上有一定的調(diào)整。但是，仍有一部分學(xué)生不能理解文中的有些話語(yǔ)，因?yàn)樗麄兊娜松?jīng)歷實(shí)在太蒼白了。
部編版九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇四
教學(xué)目的：
1.了解詞的內(nèi)容，理解詞的內(nèi)涵。
2.領(lǐng)會(huì)詞人的偉大胸襟、堅(jiān)定的信念，贊美祖國(guó)壯麗河山和無產(chǎn)階級(jí)革命英雄主義的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：詞的思想內(nèi)容、精妙的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：詞的意境的理解。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們喜歡雪嗎?你們知道有哪些描寫雪的詩(shī)句呢?——“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬(wàn)樹梨花開”“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”今天我們學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春.雪》(板書題目作者)。
二、讀課文，整體感知。
1.讀課文，糾正讀音。
2.接下來大家思考幾個(gè)問題。
a.這首詞描畫了一幅什么圖畫?(通過初讀，我們不難看出這首詞分上下兩闋描寫了北國(guó)的雪景，展現(xiàn)了我們祖國(guó)的壯麗河山。)。
b.那我們來進(jìn)行具體問題以具體分析，大家看上闋寫了什么內(nèi)容?
上闋主要描寫北國(guó)雪景。
哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?
“望”字。在古詩(shī)詞中，這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個(gè)，讀詩(shī)詞要注意找出領(lǐng)字。
那么，“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?
從“長(zhǎng)城內(nèi)外”到“試比高”。長(zhǎng)城、大河、群山、高原。
(可以讓學(xué)生先在小組中說，然后再在全班描述。)。
討論并歸納：
“惜秦皇漢武……射大雕”
作者在文中評(píng)論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、
(請(qǐng)幾位學(xué)生簡(jiǎn)單介紹，其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充。)。
作者在評(píng)論這些帝王時(shí)又用了哪個(gè)領(lǐng)字?管到哪句?
討論并歸納：
“惜”。統(tǒng)領(lǐng)到“只識(shí)彎弓射大雕”。
結(jié)合原文與你自己的理解，體會(huì)一下這個(gè)“惜”字都有那些意味?
先分組討論，請(qǐng)部分學(xué)生代表小組發(fā)言。
學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)字詞的方法全面的看問題。如：從“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”、“只識(shí)彎弓射大雕”，我們可以看出，古代帝王在武功方面還可以，但在“文學(xué)才華”方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績(jī)，在歷史的發(fā)展過程中他們?cè)疬^一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。還包含著后來者必然居上的偉大氣概。
在下闋中，作者有沒有直接抒發(fā)這一觀點(diǎn)的句子?
有，“俱往矣……今朝”。
作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合起來的?(從文中找出)。
討論并歸納：
“江山如此多嬌……折腰?！?BR> 這句話在文中其了什么作用?
討論并歸納：
承上啟下的作用。
全班齊讀全詞，讀出感情。
背誦比賽。
《沁園春雪》詩(shī)意充沛，有聲有色。全詩(shī)熔寫景、抒情與議論于一爐，從而收到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。認(rèn)真朗讀品味，會(huì)給人留下淳美的藝術(shù)享受。下面我們進(jìn)行背誦比賽，看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)背熟課文。
總結(jié)全文。
上闋寫景，句句都表現(xiàn)出無產(chǎn)階級(jí)革命英雄主義精神。下闋評(píng)論古代帝王和抒寫革命抱負(fù)相結(jié)合。
布置作業(yè)：背誦全詩(shī)，理解詩(shī)中蘊(yùn)含的情感。
板書設(shè)計(jì)。
沁園春雪。
毛澤東。
上闕：寫景——對(duì)祖國(guó)山河的熱愛。
下闋：議論、抒情————論古英雄的不足。
贊當(dāng)代革命英雄。
部編版九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇五
1、結(jié)合詩(shī)人的生平、思想側(cè)重理解詩(shī)歌“凄切而不衰颯”的抒情特征。
2、比較兩首貶謫詩(shī)表達(dá)的思想感情。
3、初步掌握貶謫詩(shī)的一般特征。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】。
理解本詩(shī)“凄切而不衰颯”的抒情特征。
【教學(xué)課時(shí)】。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
二、作者介紹。
韓愈(768--824)唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字退之。河南河陽(yáng)(今河南孟縣)人。郡望昌黎，世稱韓昌黎。晚年任吏部侍郎，又稱韓吏部。謚號(hào)“文”，又稱韓文公。他三歲而孤，受兄嫂撫育，早年流離困頓，有讀書經(jīng)世之志。元和十四年(819)，憲宗迎佛骨入大內(nèi)，他上表力諫，為此被貶為潮洲刺史。不久回朝，歷官國(guó)子祭酒、吏部侍郎等顯職。卒于長(zhǎng)安，韓愈在政治上力主加強(qiáng)統(tǒng)一，反對(duì)藩鎮(zhèn)割據(jù)。思想上尊儒排佛，以孔孟道統(tǒng)的繼承者自居。他反對(duì)六朝以來的形式主義的駢偶文風(fēng)，大力提倡古文，和柳宗元共同領(lǐng)導(dǎo)了中唐古文運(yùn)動(dòng)。韓愈是唐代著名散文家。蘇軾稱他“文起八代之衰”，“如長(zhǎng)江大河，渾浩流轉(zhuǎn)”(蘇洵《上歐陽(yáng)內(nèi)翰書》)。有“韓潮蘇?！敝Q。
韓愈的詩(shī)也有獨(dú)創(chuàng)成就，向來亦稱大家。其藝術(shù)特色，主要表現(xiàn)為奇特雄偉、光怪陸離。韓愈寫詩(shī)的方法，是"以文為詩(shī)"。
潮州韓文公祠柱聯(lián)：
“辟佛累千言，雪冷藍(lán)關(guān)，從此儒風(fēng)開海嶠;(海嶠:近海多山之地,指嶺南地區(qū)。)到官才八月，潮平鱷渚，于今香火遍瀛州”(潮州古有瀛州之稱)。
(韓愈在潮七個(gè)多月，卻影響了千余年。貶潮，對(duì)韓愈而言或許是不幸，但對(duì)潮州百姓而言則是大幸。千年回眸，這位文化巨人在潮州留下的印痕依舊清晰深刻：“不虛南謫八千里，贏得江山都姓韓。”像韓江、韓山，祭鱷臺(tái)，韓祠橡木、鱷渡秋風(fēng)、昌黎舊治、昌黎小學(xué)等等，無不言說著潮人從古到今對(duì)韓愈的敬仰。更有宋時(shí)就建在韓江東岸筆架山麓的韓文公祠，是我國(guó)現(xiàn)存歷史最久遠(yuǎn)、保存最完整的韓愈祠。)。
(簡(jiǎn)介詩(shī)人的經(jīng)歷，本詩(shī)背景)(知人論世)。
三、初通詩(shī)意，整體感知。
先聽朗讀，學(xué)生跟讀，疏通詩(shī)意后學(xué)生再讀，體會(huì)情感。
(一篇《論佛骨表》早晨上奏給皇帝，晚上就被貶官到八千里外的潮州去。本來想為皇帝清除危害社會(huì)的事情，怎么會(huì)顧惜我衰朽的殘年余日呢。云彩橫出于秦嶺，我的家在哪里?雪漫藍(lán)田關(guān)，連我騎的馬都不往前走。知道你遠(yuǎn)道趕來送我是有深厚的情意，你做好準(zhǔn)備到南方的瘴氣之地收拾我的骸骨吧!)。
古人借詩(shī)傾吐心聲，你體會(huì)到作者怎樣的情感?(凄切)。
清人紀(jì)昀認(rèn)為《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》“語(yǔ)極凄切，卻不衰颯”。
四、研讀文本。
1、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，請(qǐng)找出寫景的句子。
“云橫秦嶺家何在?雪擁藍(lán)關(guān)馬不前?！?BR> 2、詩(shī)人為我們描繪了一幅怎樣的圖景?(學(xué)生想象描繪)。
3、這幅畫面有著怎樣的特點(diǎn)?(境界雄渾)你是怎么看出來的?
“橫”字言廣度，“擁”字言高度，二字皆下得極有力，境界雄闊，氣象蒼茫，為人們所激賞。
4、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，詩(shī)人在此想向我們傾吐什么?(體會(huì)出句與對(duì)句分別表達(dá)怎樣的思想感情)。
“秦嶺”指終南山。云橫而不見家，亦不見長(zhǎng)安：“總為浮云能蔽日，長(zhǎng)安不見使人愁”(李白詩(shī))，何況天子更在“九重”之上，豈能體恤下情?云遮霧繞的重重山嶺象征著和故里、君王的重重阻隔。他此時(shí)不獨(dú)系念家人，更多的是傷懷國(guó)事。韓愈在一首哭女之作中寫道：“以罪貶潮州刺史，乘驛赴任;其后家亦譴逐，小女道死，殯之層峰驛旁山下?！笨芍?dāng)日倉(cāng)猝先行，告別妻兒時(shí)的心情若何。韓愈為上表付出了慘痛的代價(jià)，“家何在”三字中，有他的血淚。
第六句既是實(shí)寫也是虛寫，實(shí)寫大雪阻路，馬難前行，虛寫詩(shī)人留戀長(zhǎng)安，不忍離去的感情?！榜R不前”用古樂府“驅(qū)馬涉陰山，山高馬不前”意?！榜R不前”其實(shí)是人不前，是由于作者心事過重的緣故，詩(shī)人感到前途艱險(xiǎn)渺茫，連馬也為自己悲傷得不肯前進(jìn)了。
五六兩句中“秦嶺家何在”與“藍(lán)關(guān)馬不前”，一回顧，一前瞻，也是兩兩相對(duì)，愈見其悲。
學(xué)生有感情的朗讀。(要讀出悲意)。
5、頸聯(lián)是本詩(shī)唯一寫景的一聯(lián)，寫景的作用是什么?
頸聯(lián)：顧瞻無所，即景寫情。這一聯(lián)通過對(duì)壯闊景色的描繪.渲染出嚴(yán)峻冷酷的氣氛，與孤苦渺小的個(gè)人形成強(qiáng)烈的對(duì)比，暗示前路的艱辛，露出英雄失路之悲。
6、詩(shī)人為什么會(huì)流露出這樣的感情?在文中找出對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。
“一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千?！笔茁?lián)：直寫獲罪被貶的原因。
7、首聯(lián)主要運(yùn)用什么表現(xiàn)手法?有何表達(dá)效果?
手法：對(duì)比。
所得的命運(yùn)是“朝奏”與“夕貶”，而且一貶就是“八千里”，詩(shī)人雖遭獲譴亦無怨悔。
8、頷聯(lián)表明詩(shī)人怎樣的心跡?
頷聯(lián)亦敘亦議，表明心志。這一聯(lián)寫詩(shī)人欲除弊事反遭貶.不惜殘年而無悔，意氣堅(jiān)定。
(詩(shī)人直書“除弊事”，認(rèn)為自己是正確的，申述了自己忠而獲罪和非罪遠(yuǎn)謫的憤慨，真有膽氣，盡管招來一場(chǎng)彌天大禍，他還是“肯將衰朽惜殘年”，且老而彌堅(jiān)，使人如見到他的剛正不阿。)。
小結(jié)：詩(shī)的前四句：忠而受貶。敘述議論，簡(jiǎn)潔明快、慷慨激昂。
9、試分析尾聯(lián)的作用。(提示：結(jié)構(gòu)與內(nèi)容)。
結(jié)構(gòu)上扣題，尾聯(lián)向侄孫交代后事，沉痛郁悶，內(nèi)容上進(jìn)一步深化詩(shī)意。“知汝遠(yuǎn)來應(yīng)有意”，通過侄孫的心情寫出自己前途之艱險(xiǎn)難測(cè).寫出因遭受貶謫的無窮傷感，進(jìn)一步吐露了凄涼之情?！昂檬瘴峁钦谓叀?，表明作者對(duì)未來的思考，詩(shī)人自知此去兇多吉少，但也無可奈何，只有冷靜地面對(duì)了?！蹲髠?僖公三十二年》記老臣蹇叔哭師時(shí)有“必死是間，余收爾骨焉”之語(yǔ)，韓愈用其意，向侄孫從容交代后事，語(yǔ)意緊扣第四句，進(jìn)一步吐露了凄楚難言的激憤之情。
10、現(xiàn)在談?wù)勀銓?duì)紀(jì)昀的“語(yǔ)極凄切，卻不衰颯”的理解。
“朝奏夕貶”，“路八千”，“衰朽殘年”，“家何在”，“馬不前”，“好收吾骨瘴江邊”，都是極為凄切的，但詩(shī)人的情感基調(diào)并不衰颯。原因是詩(shī)中融入了詩(shī)人慷慨激昂、剛直不阿的情感;同時(shí)在寫景抒情上，“云擁雪橫”，境界雄渾，氣勢(shì)磅礴，具有撼動(dòng)人心的力量，所以讀起來不覺得衰颯。
五、總結(jié)全詩(shī)。
《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》是一首比較深刻的政治抒情詩(shī)，詩(shī)人把朝廷的腐敗同自己的不幸遭遇結(jié)合到一起來寫，表白了自己為朝廷革除弊政的忠心和勇氣。詩(shī)的前四句：忠而受貶。敘述議論，簡(jiǎn)潔明快、慷慨激昂。后四句：藍(lán)關(guān)示湘。宕開一筆，以寫景敘事來曲致己意，凄楚悲涼，感情基調(diào)為之一變，造成全詩(shī)開闔起伏、沉郁頓挫。
部編版九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇六
了解課文內(nèi)容，掌握生字詞，了解杜小康的成長(zhǎng)歷程及故事情節(jié)。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗。
了解故事情節(jié)，談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 〖教學(xué)過程〗。
一、創(chuàng)設(shè)情境。
請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，在自己的成長(zhǎng)過程中，你感到過孤獨(dú)嗎？為什么會(huì)感到孤獨(dú)？
你的孤獨(dú)與杜小康相比怎樣呢？
二、朗讀課文。
注意生字詞。
三、默讀課文，完成下列問題。
1、看看在杜小康的成長(zhǎng)過程中，給你留下印象最深的是什么？你有什么感受？
2、指導(dǎo)學(xué)生了解故事情節(jié)。
開端：因家庭變故而失學(xué)，跟父親去放鴨子。
發(fā)展：離開油麻地，來一棲身之地。
高潮：孤獨(dú)遇暴雨，經(jīng)受考驗(yàn)。
結(jié)局：杜小康和鴨子共同成長(zhǎng)。
四、談?wù)剬W(xué)習(xí)此文后的感受。
第二課時(shí)〖教學(xué)目的〗。
閱讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，談感受，談啟示及收獲，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗。
談感受。
〖教學(xué)過程〗。
一、按每分鐘500字的速度朗讀課文（7分鐘）。
看看留給自己印象最深的是什么？
三、分組合作交流。
四、習(xí)作練習(xí)。
選一題即可。
五、從杜小良的成長(zhǎng)歷程中，你想到了什么。
六、每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上，或多或少地感受過孤獨(dú)，試以“我的孤獨(dú)為題寫一段話。
七、我的孤獨(dú)為題寫一段話。
【教學(xué)反思】。
本節(jié)課進(jìn)行了復(fù)核訓(xùn)練，改變?nèi)朔Q敘述訓(xùn)練，結(jié)合我所處的環(huán)境，以及我的心理活動(dòng)，說說小說標(biāo)題孤獨(dú)之旅的含義復(fù)述故事情節(jié)，加進(jìn)去我的心理活動(dòng)，效果較好。
練習(xí)沒有完成，在日記中完成。
部編版九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇七
1.把握文章觀點(diǎn)，理清文章思路。
2.了解駁論文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)駁論文的寫法。
3.揣摩品味語(yǔ)句，體會(huì)潑辣、犀利、有力、諷刺意味強(qiáng)、感情色彩濃的語(yǔ)言特點(diǎn)。
4.體會(huì)魯迅先生的憂患意識(shí)與愛國(guó)精神，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神，增強(qiáng)民族、民主意識(shí)，增強(qiáng)民族自信心。
一、導(dǎo)入新課。
我們已經(jīng)學(xué)過魯迅先生的不少文章，學(xué)過他的小說，看他用無數(shù)生動(dòng)的形象表達(dá)他在時(shí)代里的“吶喊”與“彷徨”;學(xué)過他的散文，與他一同在失落中“朝花夕拾”，安靜地回憶過往。今天，我們將學(xué)習(xí)魯迅先生的一篇雜文，看他是如何作為民族斗士，將手中的筆，變成抨擊敵人的槍。
二、教學(xué)新課。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：學(xué)習(xí)駁論，理清思路。
1.初讀課文，找出對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，并說說作者是怎樣引出這一觀點(diǎn)的。
明確：對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是“中國(guó)人失掉自信力了”。開篇以似乎確鑿的事實(shí)為據(jù)，用一句話指出了三個(gè)階段中“中國(guó)人”表現(xiàn)出來的三種不同的態(tài)度：盲目驕傲，夜郎自大;盲目崇拜，借助外援;今不如昔，祈求鬼神。即由自夸到崇洋，到自欺欺人、虛無渺茫的態(tài)度變化。因此有人“慨嘆”：“中國(guó)人失掉自信力了。”這是論敵的論點(diǎn)。
明確：因?yàn)樽髡哒J(rèn)為信“地”信“物”信“國(guó)聯(lián)”，從來就沒有相信過自己;而現(xiàn)在的求神拜佛，則是在自欺了。以對(duì)方的論據(jù)推出不同答案，有效地駁掉了對(duì)方的論點(diǎn)。作者并在此基礎(chǔ)上提出了自己的論點(diǎn)“我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在”，過去和現(xiàn)在的事實(shí)都可為證。
3.請(qǐng)結(jié)合上述分析簡(jiǎn)要梳理本文論證結(jié)構(gòu)。
明確：提出對(duì)方的論據(jù)論點(diǎn)：
(1)論據(jù)：以前信地、信物、信國(guó)聯(lián)，轉(zhuǎn)而現(xiàn)在的信神;。
(2)論點(diǎn)：中國(guó)人失掉自信力了。
直接反駁：
(1)失掉的是“他信力”;。
(2)發(fā)展著“自欺力”。
間接反駁：
(1)論點(diǎn)：有并不失掉自信力的中國(guó)人在;。
(2)論據(jù)：從古至今滿懷自信的“中國(guó)的脊梁”。
最終結(jié)論：自信力的有無……要自己去看地底下。
4.認(rèn)識(shí)本文文體特點(diǎn)。
明確：本文是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對(duì)方錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)，或直接批駁(駁論點(diǎn))，或間接批駁(駁論據(jù)、駁論證);繼而，針鋒相對(duì)地提出自己的觀點(diǎn)并加以論證。
【教學(xué)提示】。
駁論文批駁的方法：
一、駁論點(diǎn)，即反駁對(duì)方論點(diǎn)的不真實(shí)或錯(cuò)誤性;。
二、駁論據(jù)，辯駁論據(jù)本身是不成立的或是不切實(shí)際的;。
三、駁論證，就是通過反駁論點(diǎn)和論據(jù)之間的關(guān)系來駁論。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品味富有戰(zhàn)斗力的語(yǔ)言。
1.第一段中，三個(gè)副詞“總”“只”“一味”能否互換位置?為什么?
明確：不能?！翱偂弊屓丝吹絿?guó)民黨政府夸耀“地大物博”時(shí)的揚(yáng)揚(yáng)自得，同時(shí)“總”又寫出夸耀者的底氣不足，因?yàn)?，夸來夸去只能夸這一樣，且唯恐別人不知，這也暗接“只希望著國(guó)聯(lián)”的必然性;“只”是抓救命稻草時(shí)的執(zhí)著，仰人鼻息之狀躍然紙上;“一味”則是深陷而不能自拔，沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。這三個(gè)副詞準(zhǔn)確地寫出了國(guó)民黨政府在自欺的道路上越走越遠(yuǎn)的事實(shí)，極富諷刺意味。
明確：“自信力”本是《大公報(bào)》社評(píng)使用的一個(gè)字眼，魯迅抓住不放，就著這個(gè)字眼起伏翻騰，在“信”的對(duì)象、類屬、影響上大做文章，并運(yùn)用“仿擬”的手法創(chuàng)出“他信力”和“自欺力”這兩個(gè)新詞。作者剖析出反動(dòng)政府本沒有“自信力”而只有“他信力”，繼而聯(lián)系新近求神拜佛鬧劇進(jìn)一步挖掘出現(xiàn)在正發(fā)展“自欺力”，由“自信力”而“他信力”而“自欺力”，析理精警，出語(yǔ)奇崛，使人耳目一新。由于運(yùn)用“仿擬”修辭造出一字之差的三個(gè)詞語(yǔ)，層層深入，步步強(qiáng)化邏輯力量，而且睿智閃爍，妙趣橫生，也增添了辛辣的諷刺鋒芒。
明確：“狀元宰相”是指統(tǒng)治階級(jí)的御用文人，他們的作用只是為世道搽上“自欺欺人的脂粉”;“地底下”指變革社會(huì)的積極力量，因?yàn)樗麄儊碜悦癖?，所以稱“地底下”。
4.揣摩“……不過一面總在被摧殘，被抹殺……那簡(jiǎn)直是誣蔑”中“總”“簡(jiǎn)直”二詞的表達(dá)效果。
明確：“總”寫出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗程度，并間接謳歌“中國(guó)的脊梁”屢挫屢戰(zhàn)的精神?！昂?jiǎn)直”表達(dá)了作者的激憤之情。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：深度解讀文章，體會(huì)作者感情。
背景資料一：九一八事變后，中國(guó)東北淪陷，但中國(guó)國(guó)民黨的官僚政客和社會(huì)“名人”等，卻在北京等地多次舉行“法會(huì)”，祈禱“解救國(guó)難”。1934年4月，國(guó)民黨的反動(dòng)政客戴季陶和下野的北洋軍閥段祺瑞等，又發(fā)起請(qǐng)第九世班禪喇嘛于4月28日至5月18日，在杭州靈隱寺舉行“時(shí)輪金剛法會(huì)”，“求佛菩薩來保佑”。還說什么“今則人心浸浸以衰矣!非仗佛力之加被，未由消此浩劫”。1934年8月27日，當(dāng)時(shí)頗有影響的資產(chǎn)階級(jí)報(bào)紙《大公報(bào)》也發(fā)表了《孔子誕辰紀(jì)念》的社評(píng)，散布“中國(guó)人失去了自信力”的失敗主義論調(diào)。
問題：你認(rèn)為為什么國(guó)民黨會(huì)散布“中國(guó)人失去了自信力”的失敗主義論調(diào)?
明確：當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級(jí)指責(zé)中華民族失去了自信力，是為國(guó)民黨反動(dòng)政府的消極抗戰(zhàn)推卸責(zé)任。
背景資料二：在國(guó)民黨發(fā)表“中國(guó)人喪失自信力”的言論后，魯迅先生憑著對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的洞悉，發(fā)出了中國(guó)人當(dāng)自信自強(qiáng)的吶喊。魯迅寫這篇文章之前的一個(gè)月，就已經(jīng)發(fā)燒，肺病已相當(dāng)嚴(yán)重。文章寫完之后的兩個(gè)多月，他寫了《病后雜談》，還致信楊霽云，自稱是在敵人和“戰(zhàn)友”的夾攻下的“橫戰(zhàn)”，病情的惡化和精神的壓力，并沒有影響他對(duì)世事的熱忱和關(guān)注。
問題：結(jié)合前面學(xué)習(xí)過的課文，請(qǐng)你說說魯迅先生是個(gè)怎樣的人。
明確：魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最寶貴的性格。魯迅是文化戰(zhàn)線上的民族英雄，魯迅是中國(guó)文化革命的主將;他不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。
【教學(xué)提示】。
引領(lǐng)學(xué)生感受魯迅的愛國(guó)精神，激發(fā)學(xué)生的民族自信心、自豪感。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：補(bǔ)充論據(jù)。
請(qǐng)你舉一個(gè)具體的事例來證明中國(guó)人從來就不缺少自信力。
示例：20世紀(jì)初，徐悲鴻在歐洲留學(xué)時(shí)，曾碰到一個(gè)洋人的挑釁。那個(gè)洋人說：“中國(guó)人愚昧無知，生來就是當(dāng)亡國(guó)奴的材料，即使送到天堂深造，也成不了才!”徐悲鴻義憤填膺地回答：“那好，我代表我的祖國(guó)，你代表你的國(guó)家，等學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)時(shí)，看到底誰(shuí)是人才，誰(shuí)是蠢材!”一年之后，徐悲鴻的油畫就受到法國(guó)藝術(shù)家的好評(píng)，此后數(shù)次競(jìng)賽，他都得了第一，他的個(gè)人畫展，轟動(dòng)了整個(gè)巴黎美術(shù)界。這樣令人驚嘆的成就，是那個(gè)洋人遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能及的。
三、板書設(shè)計(jì)。
可取之處。
讓學(xué)生補(bǔ)寫論據(jù)的環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋拓展延伸，這樣無形中既讓學(xué)生明白了如何圍繞論點(diǎn)寫論據(jù)，又激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。
不足之處。
雖然從整體上注重了學(xué)生的自主、合作、交流學(xué)習(xí)，但是因受文本本身難度的影響，仍有部分學(xué)生不能照顧到，對(duì)駁論文的特點(diǎn)理解不夠到位。
部編版九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇八
一、導(dǎo)入新課：
二、走近作者：
曹文軒：1954年1月生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教。現(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教研室主任。
主要文學(xué)作品集：
《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恒》、《三角地》等。
長(zhǎng)篇小說：
《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》等。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、進(jìn)一步把握小說的三要素。
2、品味表現(xiàn)主人公成長(zhǎng)過程的細(xì)節(jié)描寫、心理描寫。
3、審美欣賞環(huán)境描寫對(duì)人物形象的作用，領(lǐng)會(huì)優(yōu)美的意境。
4、形成積極的人生觀，塑造堅(jiān)強(qiáng)的人生。
四、學(xué)習(xí)方法：
1、速讀——整體感知故事情節(jié)。
2、跳讀——品味細(xì)節(jié)描寫、心理描寫、語(yǔ)言描寫。
3、賞讀——賞析環(huán)境描寫的作用。
4、研讀——在交流體驗(yàn)思辨中，加深對(duì)“孤獨(dú)”“成長(zhǎng)”“哭泣”“堅(jiān)強(qiáng)”“責(zé)任”等情感的認(rèn)識(shí)，在探究中自主形成積極的人生觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣。
五、整體感知課文。
1、速讀全文，用自己的話概括小說的情節(jié)。
2、明確這篇小說的三要素。
人物(主人公)：杜小康。
情節(jié)：一位少年因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到偏遠(yuǎn)的蘆葦蕩放鴨，經(jīng)歷了生活的艱苦，精神上的磨練，最終在暴風(fēng)雨之后“長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。
環(huán)境：無邊無際的蘆葦?shù)亍?BR> 六、品味賞析。
跳讀課文，品味一下作者是通過對(duì)人物的哪些描寫方法來表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)過程的?
(請(qǐng)找出文中有關(guān)語(yǔ)句分析他的成長(zhǎng)過程)。
細(xì)節(jié)描寫：前景茫然——害怕孤獨(dú)——面對(duì)孤獨(dú)——戰(zhàn)勝孤獨(dú)。
語(yǔ)言描寫：幼稚——懦弱——堅(jiān)強(qiáng)——激動(dòng)。
七、合作探究。
(鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)。
作用：渲染孤獨(dú)的氣氛，造就杜小康堅(jiān)強(qiáng)的性格。
2、“孤獨(dú)之旅”的含義是什麼?
(1)離開同學(xué)、學(xué)校，離開村莊、人群，交流減少，寂寞空虛。
(2)對(duì)自然環(huán)境恐懼，對(duì)前途恐懼。
八、板書設(shè)計(jì)。
曹文軒。
人物(主人公)：杜小康。
情節(jié)：恐懼孤獨(dú)——面對(duì)孤獨(dú)——戰(zhàn)勝孤獨(dú)。
環(huán)境(自然環(huán)境)：渲染孤獨(dú)的氣氛，造就堅(jiān)強(qiáng)的性格。
九、拓展。
杜小康給你留下什麼印象?你從他身上學(xué)到了什麼?
十、當(dāng)堂檢測(cè)。
(一)、填空：
1、《孤獨(dú)之旅》選自一部關(guān)于少年成長(zhǎng)的長(zhǎng)篇小說《草房子》，作者是(曹文軒)。本文主要刻畫了杜小康這一人物形象，他在成長(zhǎng)過程中經(jīng)歷了(恐懼)孤獨(dú)、(面對(duì))孤獨(dú)、(戰(zhàn)勝)孤獨(dú)，最終經(jīng)受住了“磨難”，“長(zhǎng)大了”“堅(jiān)強(qiáng)了”，與鴨子一起成長(zhǎng)起來。
2、文中自然環(huán)境描寫的作用是(渲染孤獨(dú)的氣氛，造就堅(jiān)強(qiáng)的性格)。
(二)、說話訓(xùn)練。
每個(gè)人都在不斷成長(zhǎng)，通過生活中一些小事，懂得關(guān)心別人，熱愛勞動(dòng)，懂得某種道理等。請(qǐng)以“我長(zhǎng)大了”為題談?wù)勛约撼砷L(zhǎng)的經(jīng)歷。
十一、送幾句名言。
苦難是人生的老師——巴爾扎克。
好的木材并不在順境中生長(zhǎng);風(fēng)越強(qiáng)，樹越壯。
——馬里歐特。
在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽(yáng)的溫暖，經(jīng)歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。
——懷特曼。
部編版九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇九
在了解小說三要素的基礎(chǔ)上，把小說的學(xué)習(xí)推進(jìn)到欣賞評(píng)價(jià)階段，這其中蘊(yùn)涵了有益于提高學(xué)生語(yǔ)言能力及思維能力的訓(xùn)練，相信學(xué)生能滿懷興味而來，滿載收獲而歸。
1．通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，初步了解鑒賞小說細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫、語(yǔ)言描寫的方法。
(解說：一部好小說，它之所以能感染人、打動(dòng)人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見解，無疑對(duì)提高他們的審美趣味是大有裨益的。)。
2．以虛擬的小說空間，擴(kuò)展學(xué)生視野，豐富其人生體驗(yàn)。
(解說：大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會(huì)。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學(xué)習(xí)小說并試著體會(huì)主人公的人生滋味不失為一個(gè)好方法。)。
3．以文觀己。
(解說：小說盡管是虛構(gòu)的，但它源于真實(shí)火熱的生活，這篇表現(xiàn)少年成長(zhǎng)的文章，對(duì)正處于成長(zhǎng)黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達(dá)。)。
[自讀程序]。
一、導(dǎo)入。
有一句膾炙人口的歌詞--“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請(qǐng)來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的.生活經(jīng)歷，相信會(huì)對(duì)大家有所啟發(fā)。(解說：導(dǎo)語(yǔ)既要涉及文章內(nèi)容主旨，又要貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。)。
二、課文學(xué)習(xí)。
1．初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語(yǔ)。
2．再次瀏覽課文，以小說三要素“人物十環(huán)境十情節(jié)”的方式概括文章內(nèi)容。
(解說：在兩遍略讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本了解了小說內(nèi)容，以這樣的方式對(duì)課文進(jìn)行整體把握，既回顧了小說的相關(guān)知識(shí)，又能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。)。
例：可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。
(解說：這兩問重在激起學(xué)生積極思考的熱情，給予他們自由思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目，體會(huì)“孤獨(dú)”二字。)。
請(qǐng)學(xué)生找出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的語(yǔ)句，并注意體會(huì)。
(解說：這是訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力及對(duì)描寫進(jìn)行分析品味的能力。)。
4．讀小說第二部分，品味杜小康在這場(chǎng)暴風(fēng)雨中的表現(xiàn)。選出你認(rèn)為描寫得好的語(yǔ)句，品評(píng)他“長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”的形象。
(解說：可參見“自讀參考”內(nèi)容。)。
(解說：讓學(xué)生敞開心扉，暢所欲言，討論、交流。)。
三、結(jié)束語(yǔ)。
成長(zhǎng)中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。
在我們的人生中，成長(zhǎng)是永恒的主題。但愿我們的同學(xué)們都能譜出一首健康的成長(zhǎng)歌，長(zhǎng)成一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的大樹。
[自讀點(diǎn)撥]。
一、關(guān)于題目。
明確：
1．文學(xué)意味濃郁，能引起讀者的閱讀興趣。
2．“孤獨(dú)之旅”，實(shí)際是一個(gè)過程性的東西，可以認(rèn)為是對(duì)杜小康放鴨生活的一個(gè)概括。
3．“孤獨(dú)”充滿字里行間，滲透了杜小康放鴨的全部生活空間與心靈空間。
(解說：這是一個(gè)既能引起讀者閱讀興趣，又與小說內(nèi)容緊密相關(guān)的一個(gè)好題目，它對(duì)我們學(xué)習(xí)為文章命名有頗好的借鑒意義。)。
二、關(guān)于“孤獨(dú)”
課文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句比比皆是。如：“陌生的天空和陌生的水面”“從未見過的面孔”“沒有其他聲音，天地又如此空曠”“寂寞”“已無一戶人家”“惟一的炊煙”“想聽到聲音，然而，這不可能”“最大的敵人，就是孤獨(dú)”“一連十多天遇不到一個(gè)人”“言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)”“已根本不可能回避孤獨(dú)”--離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)，對(duì)于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。
三、體會(huì)精美傳神的語(yǔ)言。
例：“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆葦?shù)膹V袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動(dòng)感與生機(jī)，將景物寫活了。
“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”才愈為真切。
寫暴風(fēng)雨一段“早上，千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢(shì)表現(xiàn)得淋漓盡致。
[自讀思考]。
明確：寫父親和鴨子，對(duì)完成杜小康這個(gè)形象的塑造有不可或缺的襯托作用。
如：寫父親拼命趕鴨子，“不肯給他們一點(diǎn)點(diǎn)覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點(diǎn)來，他也會(huì)像他的兒子一樣突然地對(duì)前方感到茫然和恐懼，從而也會(huì)打消離開油麻地的主意?！薄案赣H顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮(zhèn)靜?！?BR> 寫鴨群“也是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，唯恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子。有時(shí)，它們會(huì)將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小，都還在船上，才又將頭重新放回翅膀里?！?BR> 作為成年人，經(jīng)歷了生活滄桑的父親對(duì)前途未來都深感茫然和恐懼，何況小小的少年杜小康?作為低等動(dòng)物的鴨，離開了熟悉的環(huán)境，尚且感覺孤獨(dú)害怕，何況是作為人的杜小康?因此對(duì)這二者的描寫，使得杜小康的孤獨(dú)感受顯得更加真實(shí)可信，能幫助我們更好地理解小主人公的內(nèi)心世界。
2．文中有許多意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，請(qǐng)將它們找出并加以鑒賞。
明確：如“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾-乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭?！鄙倌甓派倏祽?zhàn)勝孤獨(dú)，適應(yīng)了環(huán)境，并在維系著家庭生計(jì)系于一身的鴨群面臨滅頂之災(zāi)時(shí)，不顧艱險(xiǎn)疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示出一個(gè)小小男子漢的力量、毅力與責(zé)任感，他長(zhǎng)大、成熟、堅(jiān)強(qiáng)了。他自己也意識(shí)到了這一點(diǎn)，內(nèi)心翻涌著波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領(lǐng)會(huì)了成長(zhǎng)真諦的淚。
3．反復(fù)朗讀并摘抄文中精彩句段，積累語(yǔ)言。
部編版九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十
孤獨(dú)之旅節(jié)選自《草房子》(江蘇少年兒童出版社1997年版)，作者是曹文軒。選入九年級(jí)上冊(cè)課本時(shí)，做了刪改，并加了標(biāo)題。這篇課文講述的是主人公杜小康，因家景敗落，被迫與父親離家去遙遠(yuǎn)的地方牧鴨生活的故事。下面是小編為大家?guī)淼木拍昙?jí)上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教案，希望能幫到大家!
教學(xué)目標(biāo)：
1.熟讀課文，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受;。
2.理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象;。
3.了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.了解環(huán)境描寫的作用;。
2.體會(huì)成長(zhǎng)中的感受教學(xué)建議：
1.在自讀中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息;。
2.在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受;。
3.教學(xué)方法可以小組討論、個(gè)人感悟?yàn)橹鳌?BR> 教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課同學(xué)們到了初三，身體長(zhǎng)高了，都覺得自己長(zhǎng)大了，但是你心理“長(zhǎng)大”了嗎?這篇課文描述一個(gè)少年，因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺得自己“突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。在人生的旅途上，每個(gè)人都要長(zhǎng)大。同學(xué)們，讓我們今天一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》。
二、整體感知。
1、作者、作品簡(jiǎn)介。
1954年1月，曹文軒生于江蘇鹽城農(nóng)村，并在農(nóng)村生活了20年。1974年入北京大學(xué)中文系讀書，畢業(yè)留校任教。后來加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)，現(xiàn)在是北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師。他的主要作品有：《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《埋在雪下的小屋》、《追隨永恒》、《三角地》、《山羊不吃天堂草》等。
《草房子》是一部關(guān)于少年成長(zhǎng)的長(zhǎng)篇小說。小說以一座建在“草房子”里的學(xué)校為背景，描繪了幾個(gè)孩子讀書、生活、成長(zhǎng)的歷程，既彌漫著艱辛與苦痛，又閃爍著人性的光芒。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實(shí)的人家，生活的富裕，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績(jī)最好的學(xué)生。一次意外變故，家中破產(chǎn)，他被迫輟學(xué)，過早地?fù)?dān)負(fù)起生活的重?fù)?dān)，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。
3.梳理文章結(jié)構(gòu)。
開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。結(jié)局：寫鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。4、用一句話概括課文主要內(nèi)容，以小說三要素“人物+環(huán)境+情節(jié)”的方式概括文章內(nèi)容。
這篇文章講述了在的環(huán)境中經(jīng)受，逐漸的故事。
三、研討與賞析1、速讀全文，拿起筆來，找出文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句，并談?wù)勛约旱睦斫狻?BR> (分組討論，交流)。
示例。
它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。
如：“陌生的天空和陌生的水面”“從未見過的面孔”“沒有其他聲音，天地又如此空曠”“寂寞”“已無一戶人家”“惟一的炊煙”“想聽到聲音，然而，這不可能”“最大的敵人，就是孤獨(dú)”“一連十多天遇不到一個(gè)人”“言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)”“已根本不可能回避孤獨(dú)”——離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)，對(duì)于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生巨大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。
2、賞析人物形象。
(1)、根據(jù)故事情節(jié)，概括杜小康成長(zhǎng)的心理歷程。
提示：出發(fā)時(shí)到達(dá)蘆葦蕩時(shí)安頓之后時(shí)間久了那天雨后天晴。
茫然、恐懼——害怕、膽怯——感到孤獨(dú)——不再恐懼——堅(jiān)強(qiáng)。
(2)、你認(rèn)為杜小康是一個(gè)怎樣的孩子?
我認(rèn)為杜小康是一個(gè)的孩子。
四、拓展延伸。
感悟孤獨(dú)。
(1)、“孤獨(dú)”是生活給予每一個(gè)人的一道美麗而又殘酷的題目。
(2)、“孤獨(dú)”能撕去你幼稚的外殼，雕刻你脆弱的靈魂。
(3)、“孤獨(dú)”是人生成長(zhǎng)中的一種必然，也是人生成長(zhǎng)中的一種需要。
(4)、“孤獨(dú)”使人少了許多盲目，多了一份保護(hù)身心健康的清凈。
同學(xué)們，今天我們?cè)谛≌f三要素的基礎(chǔ)上，了解了生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長(zhǎng)成了小小男子漢的故事。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長(zhǎng)，給予你有益的啟示呢?用一段話寫出自己的經(jīng)歷與心理感受。
(結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受，引導(dǎo)學(xué)生，各抒己見，暢談自己的感受。)。
五、小結(jié)杜小康長(zhǎng)大了，他的成長(zhǎng)過程告訴我們面對(duì)困難，不要躲避，要用自己的拼搏去贏取勝利，坦然地接受風(fēng)雨的洗禮。讓狂風(fēng)吹去我們的幼稚，吹出我們的成熟;讓暴雨洗涮我們脆弱的枝葉，涌出一顆堅(jiān)強(qiáng)勇敢的花蕊，綻放一片絢麗與芬芳。
只有風(fēng)雨相隨，才能開出絢麗之花。
部編版九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十一
雪停了，突然覺得自己應(yīng)該走出屋子去。于是穿上球鞋，裹上厚重的棉衣，開始去迎接那場(chǎng)大雪。或許，迎接有些勉強(qiáng)，只是想擺脫孤獨(dú)而已。
雪很美，踩上去咯吱咯吱。路上的雪依舊完好，或許我是第一個(gè)踏雪的人吧，我自己想到。呼吸著冰冷的空氣，異常的順暢，心像突然開朗了一般。
走在這么一場(chǎng)大雪過后的路上，心里覺得自己很浪漫?；蛟S想法依舊幼稚，只是孤獨(dú)已經(jīng)從那場(chǎng)大雪中走出。不知不覺，我碰見了一個(gè)女孩。她沒有看間我，她一個(gè)人注視著遠(yuǎn)方，無法去辨認(rèn)她的面孔，只是覺得她的注視是一種充滿希望的姿勢(shì)。
我停下腳步，靜靜地看著那個(gè)女孩。過了許久，女孩一回頭看見我，笑了笑。我點(diǎn)頭示意，我說：“出來看雪啊?！彼f：“是啊，好美啊?！蔽覜]有說話，只是那顆孤獨(dú)地心開始漸漸的充盈。我說：“一個(gè)人看雪嗎?！彼f：“一個(gè)人，怎么了，人多了太喧囂，吵得雪都不好看了。”我聽了，不禁一笑覺得這女孩很浪漫，我說：“嗯，想象力真是豐富。”她笑笑，看見她的笑突然覺得那顆孤獨(dú)地心不再孤獨(dú)。
她說：“我走了，我得回家了。再見?！蔽艺f：“再見?！?BR> 看著遠(yuǎn)去地背影，看著那天真浪漫的話語(yǔ)，看著那充滿希望的遙望，突然覺得孤獨(dú)是一種難得的歸宿。
陶淵明睡在桃花源中，是孤獨(dú)；李清照尋尋覓覓，是孤獨(dú)；岳飛弦斷知音少，是孤獨(dú)。我本孤獨(dú)，就讓我從孤獨(dú)中去享受，去尋覓，去深刻。
一場(chǎng)大雪過后，不再孤獨(dú)。
部編版九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十二
這個(gè)故事生動(dòng)感人，很容易引起學(xué)生思想上的共鳴。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)以對(duì)人物成長(zhǎng)過程的分析和對(duì)故事的感悟?yàn)橹攸c(diǎn)，并體會(huì)文中環(huán)境描寫的作用。教法上應(yīng)當(dāng)以討論、感悟?yàn)橹?，引?dǎo)學(xué)生展開充分的討論，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞小說的能力。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
一、導(dǎo)入新課。
參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(a)”。
二、初讀課文，整體感悟課文內(nèi)容。
1．注意字詞。
厚實(shí)一落千丈朦朦朧朧茫然嬉鬧摻雜，
沒頭沒腦日甚一日乖巧給予。
2．分析課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)，理清小說的.寫作思路。
明確：這是長(zhǎng)篇小說的節(jié)選，但有著完整的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
開端：杜小康失學(xué)，跟著父親去放鴨。
發(fā)展：杜小康和父親前往蘆葦蕩，并在蘆葦蕩安頓下來，享受著孤獨(dú)的生活。
高潮：在暴風(fēng)雨中，杜小康尋找鴨子。
結(jié)局：杜小康父子放養(yǎng)的鴨子下蛋了。
三、精讀課文，深入理解。
1．學(xué)生默讀課文。
2．學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己不懂的問題和認(rèn)為有必要深入討論的問題。
教師注意引導(dǎo)學(xué)生把握思考的角度，可以就全篇內(nèi)容提出問題，也可以就某個(gè)局部提出問題；可以就人物形象提出問題，也可以就文章表達(dá)技巧提出問題。
學(xué)生提出的問題可能會(huì)有如下一些：
(1)當(dāng)杜小康提出回家時(shí)，杜雍和為什么會(huì)置之不理?
(3)文章是如何寫出孤獨(dú)之。旅中的“孤獨(dú)”情緒的?
(4)在第一章節(jié)的后半部分，又出現(xiàn)了一段景物描寫：“這里的氣味，倒是很好聞的。
……使杜小康能看見一只水鳥正浮在水面上?！边@一段景物描寫起什么作用?
(5)在到達(dá)蘆葦蕩后，父親杜雍和也是有所慌張的，他為什么不干脆帶著杜小康回家?
(9)文章的標(biāo)題命名為“孤獨(dú)之旅”，有什么深刻的含義?
(11)這篇文章寫得好嗎?理由是什么?
3．當(dāng)學(xué)生提完伺題后，教師與學(xué)生一起梳理上述問題，將之歸類。
不難看出，上述問題可以歸納為四類：一類是關(guān)于文章主旨、文章整體內(nèi)容的.理解；一類是關(guān)于文章局部?jī)?nèi)容甚至是重點(diǎn)語(yǔ)句的理解；一類是關(guān)于文中景物描寫的作用；還有一類是關(guān)于本文的評(píng)價(jià)。
4．學(xué)生就上述問題，相互討論，交換自己的意見。
在引導(dǎo)學(xué)生回答這些問題時(shí)，教師可以采用多種方式，如比較法、整體把握法、層層剝繭法等等，引導(dǎo)學(xué)生注意自己思考的角度和方法，準(zhǔn)確篩選文章中的相關(guān)信息。有關(guān)問題的答案請(qǐng)參看“教學(xué)設(shè)計(jì)(a)”，或者引導(dǎo)學(xué)生深入思考，尋求答案。
四、學(xué)生自由朗讀課文，感受文中之美。
五、學(xué)習(xí)遷移。
1．你有過孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請(qǐng)講述你孤獨(dú)時(shí)的情景和心理感受。
拒絕可憐。
阿紅。
父親進(jìn)城買農(nóng)藥，把錢包丟失了。他記起城里有一位遠(yuǎn)房的表弟，就去向表弟借錢。
雖然多年不來往了，但表弟還是借了50元錢給父親。等到我進(jìn)城時(shí)，父親給我50元錢，反復(fù)叮囑，要我一定要記得還給表叔。我不敢怠慢，一到城里就去表叔家。我最少有十年沒到過表叔家了，他家蓋了新房，非常漂亮，地板上鋪了地毯，進(jìn)門要脫鞋。
我一脫掉鞋，表叔和他家人直往我腳上看。我腳上穿的是破襪子，幾個(gè)腳趾露出來了。我索性連襪子也脫掉，讓他們看個(gè)夠，他們反而不看了。表叔笑一笑，問我有事嗎?我說我是來還錢的。
我掏出50元錢，遞給表叔。表叔卻不接，我就把錢放在桌子上。表叔說：“你沒有借我的錢呀?！蔽艺f：“是我父親借的?！北硎逑肓讼?，才拍著腦袋說：“噢，記起來了，是有這么回事。那次你父親買農(nóng)藥，丟了錢包?！?BR> 看表叔的樣子，他并非裝模作樣，而是真的把這50元錢忘了。早知道這樣，還不如不還他。
還了錢，我就告辭了，可在我穿襪穿鞋時(shí)，表叔拿起桌上那50元錢，說不用還了，要我?guī)Щ厝?。我說：“這怎么行?我老爸反復(fù)交代，要我一定要還給你的。”表叔把錢硬塞進(jìn)我的衣袋里說：“這50元錢，就當(dāng)表叔給你買雙鞋子穿?！蔽蚁敕凑硎逵械氖清X，就不跟他爭(zhēng)了。
傍晚，我回到家里，父親問我把錢還給表叔沒有，我說：“還了，但表叔不要?！备赣H說：“是你沒有誠(chéng)心還吧廣我怕父親誤會(huì)，就把還錢的經(jīng)過詳詳細(xì)細(xì)告訴他。
我以為父親會(huì)高興的，他卻沉下臉說：“你知道表叔為什么給50元錢讓你買鞋嗎?”我說：“大約他看見我的鞋襪破了吧。管他呢，反正我們正缺錢?！备赣H說：“我們?nèi)卞X，但不缺可憐。你把表叔的可憐帶回家里來了，這是最糟糕的?！备赣H的話使我想起表叔一家人看我的破襪子的情景，那確實(shí)讓人難受。于是我說：“明天我再拿錢去還給表叔。”
父親說：“不行，那樣顯得我們太小氣了?！?BR> 我問父親怎么辦，父親說：“不忙，等到秋天收茶果后，我們送十來斤茶油去給你表叔?！?BR> 轉(zhuǎn)眼秋天到了，我們收了茶果，榨了茶油。我和父親裝了一大壺上好的茶油，專程送去給表叔。打開壺蓋，茶油就在表叔的家里飄香了。表叔一家又聞?dòng)挚?，說從來沒有見過這么好的茶油。
表叔是否知道，我們連同茶油一塊送來的，還有他半年前給我的可憐?
(摘自《希望月報(bào)》第9期)。
在你的生活中，是否有過類似這樣的促你成熟的事情呢?如果有，請(qǐng)講述你經(jīng)歷過的。
六、布置作業(yè)。
部編版九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十三
教學(xué)目的。
1．體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。
2．學(xué)習(xí)小說的細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。
3．學(xué)習(xí)小說環(huán)境描寫的作用。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
1．重點(diǎn)。
(1)體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。
(2)細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。
2．難點(diǎn)：環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)時(shí)間。
一課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、預(yù)習(xí)。
1．查字典，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音。
嬉鬧(xi1)覓食(mi4)。驅(qū)除(qu1)雍(yong1)。
舊茬兒(cha2)戳破(chuo1)撩逗(liao2)。
2．查工具書，解釋下列詞語(yǔ)。
厚實(shí)：富裕。
嬉鬧：笑著鬧著。
覓食：尋找食物。
驅(qū)除：趕走，除掉。
回應(yīng)：回答。
撩逗：挑弄，引逗。
歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。
3．閱讀全文，思考課后練習(xí)。
二、導(dǎo)人。
1．作家作品簡(jiǎn)介。
本文節(jié)選自草房子，作者曹文軒。
2．導(dǎo)語(yǔ)。
三、正課。
1．速讀課文，理清小說的故事情節(jié)。
討論并歸納：
開端：寫杜小康因家道破落不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局：寫鴨子們長(zhǎng)大了。杜小康也“長(zhǎng)大”了。
2．提問：找出描寫杜小康成長(zhǎng)過程的細(xì)節(jié)，分析杜小康的性格特征。
討論并歸納：。
(1)p88．小木船趕著鴨子，不知行駛了多久，當(dāng)杜小康回頭一看，已經(jīng)不見油麻地時(shí)，他居然對(duì)父親說：“我不去放鴨了，我要上岸回家…--，’表現(xiàn)杜小康的幼稚軟弱。戀家。
(2)p89．杜小康已不可能再去想他的油麻地?，F(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。說明杜小康已克服想家的念頭，開始展望未來。他對(duì)未來是渺茫的，未知的，但又是向往的。
(3)p90．杜小康到達(dá)蘆葦蕩時(shí)，“他害怕了――這是他出門以來第一回真正感到害怕”。杜小康害怕的原因是大自然的浩蕩給人壓迫感。使人感到自我的'渺小和軟弱。
(4)p91．在蘆葦蕩中放鴨的孤獨(dú)感強(qiáng)烈地壓迫著他?！岸判】甸_始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢(mèng)看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒，“我要回家……”這是小說第二次寫到他的想家。跟第一次相比，顯然有更深刻的內(nèi)涵。第一次是剛離開家，便產(chǎn)生的一種失去依托的感覺；而第二次則是在感受到蘆葦蕩放鴨生活的艱辛和孤獨(dú)后在夢(mèng)境中表現(xiàn)出來，這才是刻骨銘心地想家，雖也表現(xiàn)他的幼稚、軟弱，但他畢竟經(jīng)過一段艱苦生活的磨煉，已成熟多了。
(5)p92．在蘆葦蕩遇到暴風(fēng)雨時(shí)，他沒有驚慌失措，而是跟父親一起撲上去，企圖修復(fù)鴨欄。當(dāng)鴨子逃散時(shí)，他緊緊地跟隨著它們。不顧臉和腳受傷，一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。到暴風(fēng)雨將歇時(shí)，依然還有十幾只鴨子沒被找回來，他雖然“一臉的傷痕和烏得發(fā)紫的雙唇”，但堅(jiān)持去找鴨子。這些描寫都表明杜小康雖然還是個(gè)孩子，但在關(guān)鍵時(shí)候能表現(xiàn)出鎮(zhèn)定、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和負(fù)責(zé)精神，他已經(jīng)成長(zhǎng)為一個(gè)真正的男子漢。
(6)p93．當(dāng)杜小康找到鴨子時(shí)，他又迷路了。他突然感覺到他已累極了，躺在蘆葦上?！八劦搅艘还渗喩砩系挠鸾q氣味。他把頭歪過去。幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說-個(gè)明白自己為什么想哭”杜小康這里的哭，并不是悲哀，傷心或感到委屈，而是一種情緒的發(fā)泄，到底是怎樣的一種情緒，可能是非常復(fù)雜的情緒，因此，連他自己也講不清。
(7)p94．“杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。母親就代表著家，任何游子都會(huì)想念家，因?yàn)榧沂亲约旱母?，心靈的港灣。孩子的心里除了家便是好朋友，好伙伴，這也是人之常情。但是他這次沒有哭，他已經(jīng)能夠控制住自己的情緒，有了更多的獨(dú)立性，能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、負(fù)責(zé)地對(duì)待，這就是心靈的成熟。
總之。小說通過杜小康與父親離家到蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷的敘述，描寫了杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)心靈成熟的男子漢的過程。
3．提問：你有過這種成長(zhǎng)的經(jīng)歷嗎?請(qǐng)與同學(xué)交流。
4．提問：找出小說環(huán)境描寫的段落，說說這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。
討論并歸納：
(1)p88．寫杜小康對(duì)遠(yuǎn)逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調(diào)、永恒，并不好玩。這些更增添了對(duì)在家鄉(xiāng)生活的留戀。
(2)p89．寫黃昏時(shí)炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。
(3)p90．寫蘆葦蕩的寬闊無邊，給人一種壓迫感，反襯出杜小康的膽怯、害怕和恐慌。雖有清香的氣味，螢火蟲的亮光和水鳥，但一切無論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。但這種壓迫感，孤獨(dú)感也是對(duì)杜小康的一種磨煉。
部編版九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十四
昨天看書的時(shí)候，看到了這么的一句話：你沒有你想象中的孤獨(dú)，你永遠(yuǎn)不會(huì)是孤獨(dú)面對(duì)的，或許你覺得你是孤獨(dú)的，但是，卻永遠(yuǎn)不是自己一個(gè)人的！
是啊，或許真的就是這樣吧！有的時(shí)候走在街上的時(shí)候，更加地喜歡關(guān)注一下那些喜歡自己一個(gè)人走在路上的人，不管是大人還是小孩還是男生女生，總是喜歡！
今天去廣場(chǎng)打球的時(shí)候，看到了一個(gè)男生自己一個(gè)人在那里打球，打了好久好久！他沒有停歇下來！而且是在我們?nèi)ブ熬驮谀抢锎蚯蛄?，我們回家的時(shí)候，他還是在那里！
后來姐姐看著他，對(duì)我說，他不就是珊姐姐的大弟弟嗎？才發(fā)現(xiàn)，是真的哦！媽媽說，不仔細(xì)看還真的不知道??！但是沒有過去打招呼！或許都害臊著吧！
我沒有答案的，因?yàn)橹两穸歼€沒有承受過這樣的孤獨(dú)！就是自己一個(gè)人打著球，自己一個(gè)人在公眾場(chǎng)合下玩，呆著！或許之前的我是可以的，但是，現(xiàn)在，我感覺自己越來越地?zé)o法忍受這樣的孤獨(dú)。
之前打水的時(shí)候總是喜歡自己一個(gè)人，因?yàn)槟菢幼涌梢怨?jié)省很多的時(shí)間，而跟著另一個(gè)人總是要多了一個(gè)等的時(shí)間！
但是，現(xiàn)在卻總是喜歡拉上幾個(gè)一起去打水！害怕他人會(huì)看到自己的孤獨(dú)！
該好好地忍受孤獨(dú)了！因?yàn)?，人總是要?dú)處的，總是要單獨(dú)的好好地冷靜下來面對(duì)自己的！
部編版九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1.熟讀課文，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受;。
2.理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象;。
3.了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用;。
2.標(biāo)題的含義。
教學(xué)建議：
1.在自讀中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息;。
2.在朗讀中逐步進(jìn)入情境，體會(huì)文中美好的情韻;。
3.在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受;。
4.教學(xué)方法可以小組討論、個(gè)人感悟?yàn)橹鳌?BR> 教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
請(qǐng)同學(xué)談?wù)剬?duì)“孤獨(dú)”二字的理解，我們總會(huì)感到凄涼，酸苦，每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好?？墒切⌒∩倌昕傄L(zhǎng)高，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來。可以說孤獨(dú)隨時(shí)間而來，孤獨(dú)使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學(xué)們，讓我們今天一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1.學(xué)生自讀課文，朗讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫出主要信息。
2.檢查預(yù)習(xí)字詞情況。
注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯。
積累下列詞語(yǔ)：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里。
3.重點(diǎn)朗讀以下段落，學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。
(1)從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會(huì)像兒子一樣突然對(duì)前方感到茫然和恐懼。
(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。
(3)從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。隨著時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨(dú)。
4.整體感知課文內(nèi)容。
(1)要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。
這篇文章講述了一個(gè)什么故事，表達(dá)了什么的主題?學(xué)生只要說出自己的想法即可。
(2)本文雖是長(zhǎng)篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。
開端;寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局：寫鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。
三、精讀課文，揣摩課文的語(yǔ)言。
1、首先我們?cè)鯓永斫庹n文標(biāo)題的含義。(概括杜小康的孤獨(dú)從哪些方面體現(xiàn)出來?)。
(1)失去交流環(huán)境。對(duì)于一個(gè)離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫與無奈。
2、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請(qǐng)找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。
(1)p70.寫杜小康對(duì)遠(yuǎn)逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調(diào)、永恒，并不好玩。這些更增添了對(duì)在家鄉(xiāng)生活的留戀。
(2)p71.寫黃昏時(shí)炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。
(3)71有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
(4)p72。有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。
當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。
(5)p75。有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。
4、如何理解杜小康這一人物形象呢?
杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)心靈成熟的男子漢的過程。
四、研讀課文，結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受。(各抒己見，暢談自己的感受)。
1.困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。
2.你有過孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請(qǐng)講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。
3.請(qǐng)你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?BR> 五、課外作業(yè)。
二
日子一天一天地過去了，父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。
與這種孤獨(dú)相比，杜小康退學(xué)后將自己關(guān)在紅門里面產(chǎn)生的那點(diǎn)孤獨(dú)，簡(jiǎn)直就算不得什么了。他們一連十多天遇不到一個(gè)人。杜小康只能與父親說說話。奇怪的是，他和父親之間的對(duì)話，變得越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了。除了必要的對(duì)話，他們幾乎不知道再說些什么，而且，原先看來是必要的對(duì)話，現(xiàn)在也可以通過眼神或者干脆連眼神都不必給予，雙方就能明白一切。言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)。
杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢(mèng)看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒。
“我要回家……”
杜雍和不再亂發(fā)脾氣。他覺得自己將這么小小年紀(jì)的一個(gè)孩子，就拉進(jìn)他這樣一個(gè)計(jì)劃里，未免有點(diǎn)殘酷了。他覺得對(duì)不住兒子。但他現(xiàn)在除了用大手去撫慰?jī)鹤?，也別無他法。他對(duì)杜小康說：“明年春天之前就回家，柳樹還沒有發(fā)芽時(shí)就回家……”他甚至向兒子保證，“我要讓你讀書，無憂無慮地讀書……”
后來，父子倆心里都清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了。這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對(duì)天空一片浮云，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對(duì)這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。
鴨子在這里長(zhǎng)得飛快。很快就有了成年鴨子的樣子。當(dāng)它們?nèi)扛≡谒嫔蠒r(shí)，居然已經(jīng)是一大片了。杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是這些由他和父親精心照料而長(zhǎng)得如此肥碩的鴨子。
那天，是他們離家以來所遇到的一個(gè)最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來，過不一會(huì)，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。
鴨欄忽然被風(fēng)吹開了，等父子倆一起撲上去，企圖修復(fù)它時(shí)，一陣旋風(fēng)，幾乎將鴨欄卷到了天上。杜雍和大叫了一聲“我的鴨子”，幾乎暈倒在地上。因?yàn)樗吹?，鴨群被分成了無數(shù)股，一下子就在他眼前消失了。
杜小康忘記了父親，朝一股鴨子追去。這股鴨子大概有六七十只。它們?cè)谵Z隆隆的雷聲中，倉(cāng)皇逃竄著。他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛。他顧不得去察看一下。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。他一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。然而這群平時(shí)很溫順的小東西，今天卻都瘋了一樣，只顧沒頭沒腦地亂竄。
到暴風(fēng)雨將歇時(shí)，還有十幾只鴨沒被找回來。
杜雍和望著兒子一臉的傷痕和烏得發(fā)紫的雙唇，說：“你進(jìn)窩棚里歇一會(huì)，我去找。”
杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧?！闭f完，就又走了。
天黑了。空手回到窩棚的杜雍和沒有見到杜小康，他就大聲叫起來。但除了雨后的寂靜之外，沒有任何回應(yīng)。他就朝杜小康走去的方向，尋找過去。
杜小康找到了那十幾只鴨，但在蘆蕩里迷路了。一樣的蘆葦，一樣重重疊疊無邊無際。鴨們東鉆西鉆，不一會(huì)工夫就使他失去了方向。眼見著天黑了。他停住了，大聲地呼喊著父親。就像父親聽不到他的回應(yīng)一樣，他也沒有聽到父親的回應(yīng)。
杜小康突然感到累極了，將一些蘆葦踩倒，躺了下來。
那十幾只受了驚的鴨，居然寸步不離地挨著主人蹲了下來。
杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。
雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。杜小康長(zhǎng)這么大，還從未見過藍(lán)成這樣的天空。而月亮又是那么明亮。
杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。
第二天早晨，杜雍和找到了杜小康。當(dāng)時(shí)杜小康正在蘆葦上靜靜地躺著。不知是因?yàn)樘Я?，還是因?yàn)樗逐I又累堅(jiān)持不住了，杜雍和居然沒有能夠?qū)⑺行?。杜雍和背起了疲軟的兒子，朝窩棚方向走去。杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父親的腳印里，也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上……鴨們也長(zhǎng)大了，長(zhǎng)成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽，在陽(yáng)光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。
八月的一天早晨，杜小康打開鴨欄，讓鴨們走到水中時(shí)，突然在草里看到了一顆白色的東西。他驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋!爸!鴨蛋!鴨下蛋了!”
杜雍和從兒子手中接過還有點(diǎn)溫?zé)岬牡?，嘴里不住地說：“下蛋了，下蛋了……”
部編版九年級(jí)語(yǔ)文孤獨(dú)之旅教案篇十六
作者及工作單位。
綏德實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)員姓名馬莉娜。
教材分析。
《課標(biāo)》要求，七-九年級(jí)學(xué)生，欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。所以本單元的教學(xué)要求是緊密結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說的主題，分析人物形象。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)各種表現(xiàn)人物的方法，逐步掌握鑒賞小說的'方法，體會(huì)小說的藝術(shù)特色。
學(xué)情分析。
九年級(jí)學(xué)生對(duì)小說的基本知識(shí)已經(jīng)掌握，也已具備不錯(cuò)的理解能力和一定的生活閱歷，但對(duì)于小說中環(huán)境描寫和細(xì)心理描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用的準(zhǔn)確把握等有一定難度的鑒賞小說的方法還需要不斷加強(qiáng)。另外現(xiàn)在生活水平的不斷提高，對(duì)于這部作品上世紀(jì)90年代和農(nóng)村生活的背景，如理解有困難可以給孩子們適當(dāng)?shù)慕榻B。
教學(xué)目標(biāo)。
1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。
2、體悟小說中環(huán)境描寫和心理描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，逐步掌握鑒賞小說的方法。
3、品味小說通俗易懂又精美傳神的句子。
4、學(xué)習(xí)主人公成長(zhǎng)過程中堅(jiān)定的信念和戰(zhàn)勝困難的勇氣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、體悟小說中環(huán)境描寫、心理描寫對(duì)人物刻畫的妙處。
2、通過品味語(yǔ)言來體驗(yàn)、品味孤獨(dú)，指培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對(duì)孤困難的勇氣。