作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。
幽徑悲劇的教案 幽徑悲劇教學設(shè)計篇一
下面我想談?wù)勥@節(jié)課還不足的一些地方：
首先，在這個過程中，課件中出示的一些詞句對于二年級的孩子有點難度，所以導致孩子們一知半解， 讓老師牽著鼻子在走，有失于“讓孩子真正成為學習的主人”的理念。
其次，為充分激發(fā)孩子的興趣，讓每個孩子都積極發(fā)言，所以我制作了一些動物卡通圖片，雖然每個孩子都積極地搶答問題，也如愿得到了老師精心制作的禮物，可由于教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)的需要，不可能讓每個孩子都站起來回答，導致沒有被老師叫起來回答問題的孩子感到失望，而另一些孩子干脆就把注意力集中到同學得到的禮物上，不再認真聽課，由此讓整個課堂變得吵鬧。
再者就是在引導孩子在向別人借書時應(yīng)該注意些什么文明行為這個問題上，由于時間的關(guān)系，我只讓孩子回想平時你在學習生活中遇到的一些問題，而沒有讓孩子在課堂上實踐向別人去借你愛看的書中而提出問題，及時解決問題。所以一節(jié)課下來感覺很緊，導致主題沒突出。
最后一點就是在板書設(shè)計上，我只在開始板寫了：好書大家看(主題)，到最后小結(jié)時提出了學習口號：快樂地讀書，讀書真快樂!也就是在整個黑板上沒有看到一本好書，這對學生來說比較抽象，也不利于學生總結(jié)。
閱讀是一場心靈的對話。笛卡爾說：“讀一本好書，就是和一位心靈高尚的人交談?！币虼耍业竭m合學生讀的課外書籍尤為重要?？傊?，沒有課外讀物就沒有素質(zhì)教育，希望所有的老師、家長共同合作，營造良好的氛圍，讓越來越多的孩子能在課外閱讀的廣闊天地里自由遨游，讓越來越多的孩子能體驗到閱讀的快樂。
幽徑悲劇的教案 幽徑悲劇教學設(shè)計篇二
《小鎮(zhèn)的早晨》是新世紀版小學語文教材第五冊第四單元“塞北江南”中的一篇課文。這是一篇文字優(yōu)美的散文，它為我們展現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)特有的美景?？v觀整堂課，我以組織者、引導者、參與者的身份積極給學生創(chuàng)設(shè)相互交流、討論的平臺，以指導學法為主要目標之一，循序漸進，有目的、有計劃地引導學生學會學習，取得了不錯的學校效果。
反思整個教學過程，我以為這節(jié)課的成功之處主要有以下幾點：
第一，課堂教學層次比較合理。本文共五個自然段，二、三、四自然段做為文章的主體，都是總分式結(jié)構(gòu)。我將文章第二自然段做為教學的重點帶領(lǐng)學生重點學習并詳細做了學法指導。第三自然段引導學生在第二自然段的學法指導下，運用集體的力量進行小組合作學習，第四自然段我繼續(xù)放手，讓學生自學。在經(jīng)過了前兩個自然段的學法鋪墊后，學生自學效果較好。教學過程體現(xiàn)了學生學習的過程，學生學到了比知識更為重要的學習方法。
第二，教學中恰當?shù)剡\用了信息技術(shù)，使得教學效果事半功倍。本文展現(xiàn)的是江南水鄉(xiāng)的美景，學生腦海中缺乏直觀印象，領(lǐng)悟起來難免有些吃力。于是我制作了多媒體課件，課件中我選擇了大量的富有特色的江南水鄉(xiāng)地圖。精美而又富有濃郁地方特色的圖片一下子就把學生帶進了 水鄉(xiāng)那個如詩如畫的地方，學生在不知不覺中走進了課文，對課文的理解，對中心的把握就成了水到渠成的事。
第三，多樣化的教學方法使得課堂富有生機和活力。教學中我注意引導學生用不同的方法來學習課文。聽、讀、想、議、說、演，學生在環(huán)環(huán)相扣的學習環(huán)節(jié)中時而群情激昂，時而低頭沉思，時而合作交流，時而有說有演，學生的學習主動性被最大程度地調(diào)動了起來，學習效果可想而知。
總的來說，這節(jié)課極大地調(diào)動了學生的學習主動性，在多媒體課件所創(chuàng)設(shè)的良好氛圍中，在授課教師不露痕跡地引導下，學生進行了一次愉悅的精神之旅，既領(lǐng)略了美景，又學到了知識;既愉悅可心情，又掌握了學習方法。教學過程中切實體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的課改新理念。當然，“課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)”，在總結(jié)成功經(jīng)驗的同時，不難發(fā)現(xiàn)這節(jié)課中也存在一些令人遺憾之處。
第一，教學某些環(huán)節(jié)事過于拖沓，特別是第二自然段分析得過于細致，有些課堂生成的環(huán)節(jié)，未能充分考慮學生的年齡特點和現(xiàn)有認知水平，以至于學生啟而不發(fā)，擔擱了較長的時間，以至于后面某些環(huán)節(jié)未能充分展開。第二、通過這節(jié)課，我還認識到自身的教學觀念還有待轉(zhuǎn)變，課堂應(yīng)變還有待加強。課堂教學不能僅停留在實施教案的基礎(chǔ)上，要根據(jù)課堂中學生的具體學習情況及時調(diào)整教學方案，把學生學會當成自己教學的首要任務(wù);第三、朗讀不夠充分，指導缺乏力度。由于時間緊，為了完成課時任務(wù)，我只能在朗讀上壓縮時間，學生讀得太少，在朗讀指導中，我的語言顯得有些蒼白，所以在以后的教學中應(yīng)把如何指導朗讀做為一個研究對象來加以重視。
經(jīng)驗+反思=成長。做為一名教師，只有不斷深入地反思自己的教學行為，才能不斷進步。相信教學反思一定能為我插上進步的翅膀，在教與學的天地里迅速成長!
幽徑悲劇的教案 幽徑悲劇教學設(shè)計篇三
這個案例出示的這一段話，要讓孩子們抓住“縈繞、反復揣摩”這兩個詞語，體會盧諾爾曼大膽想像，敢于實踐，勇敢地追求自己的理想的精神。我沒有提出這兩個詞來講，而是通過“自主探索，讀、悟、說、”這一系列環(huán)節(jié)來引導學生主動思考，盡情想象，發(fā)揮創(chuàng)造性，而讓課堂這一點永遠留在孩子們的記憶中。
一、讀。通過自己讀來體會、感悟，最后又帶著體會和感悟去讀，這些不同層次的讀，遠勝于枯燥乏味的一遍又一遍地讀。
二、悟，說。三年級學生對語言文字的感悟也許還不夠，但“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，一個學生也許只能想到一點，但通過“說”，互相交流看法，就能學會從多個角度去看待問題，去分析、解決問題。而在“說”這個過程中，，由于學生相互點撥，加上平時生活經(jīng)驗積累，學生能進入創(chuàng)設(shè)的情景，妙語連珠，給了老師一個驚喜!
在這一教學片斷中，我特別注重了結(jié)合教材內(nèi)容讓學生進行想象說話訓練，這樣學生說話既有了依托，又有了較大的活動空間。其次，說前組織小組討論，建立信息交流網(wǎng)，打破課堂教學信息單向交流的封閉狀態(tài)，打通學生與學生之間的信息交流通道。這樣就使學生之間、師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，學生帶著這種高漲的、激動情緒從事學習和思考，在學習中認識到自己的智慧力量，體驗到思考的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而讓參與學習的群體獲取了新的信息，進而發(fā)展了學生的語言和思維。
為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高他的創(chuàng)新能力，我引導學生環(huán)環(huán)相扣、步步加深的探討問題，最后提出：“你們心中有什么美好的想像，如果有，該怎樣去實現(xiàn)呢?”從而激發(fā)了學生多角度思考問題，通過回答這些問題，進一步加深了學生對發(fā)明創(chuàng)造認識。
詞、句和段的訓練是中年級閱讀教學的重點，發(fā)展學生的語言和思維，培養(yǎng)學生的自主探索能力，是語文教學實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是我校課題研究的方向。而怎樣把兩者很好地融合起來，我一直在努力探索。
幽徑悲劇的教案 幽徑悲劇教學設(shè)計篇四
上這節(jié)展示課之前，我曾在另外一個班進行試講。雖然課堂氣氛很活躍，學生的參與也很積極，但總感覺整節(jié)課顯得支離破碎，教學目標不明顯，學生過多的對語句進行生硬的支解性分析，而沒有自己的親身感受和體驗，師生對文章的深層挖掘也不夠深入。后來有幸請到了濰坊市教科院李科長，在他的的精心指導下，我對這節(jié)課的教學思路進行了重新調(diào)整:
一是把字詞、詩句展示過程省去。因為這些已經(jīng)在預(yù)習課解決了。只要學生在黑板上寫出來了，這也算是展示，何必一定要讓學生再講解一遍呢?展示課應(yīng)該是解決預(yù)習課上沒能解決的問題，它不是預(yù)習內(nèi)容的翻版和再現(xiàn)，而是預(yù)習課的提升。這樣我就把課堂重點放在對語句的評析和對文章主旨的把握上。據(jù)此設(shè)計了兩個學習目標:(1)通過品析語句，學習精練、雅致的語言特點;(2)通過質(zhì)疑探究，讓學生領(lǐng)會文章主旨。學生展示的內(nèi)容主要集中在三個部分--文章思路、佳句賞析和問題探究。這樣可以使教學環(huán)節(jié)得以簡化，目標更明確，重點更突出。
二是賞析佳句和質(zhì)疑探究過程的調(diào)整，這也是本節(jié)課教學思路的最大轉(zhuǎn)變。把學生對詞句的瑣碎講解變?yōu)橘p析，要求學生必須結(jié)合自己的閱讀體驗說話，必須是真正發(fā)自內(nèi)心的真實體驗，最好能用形象化的語言表達出作者的觀點和情感。最好能聯(lián)系印發(fā)的補充文章回答問題。鼓勵學生有自己的創(chuàng)新發(fā)言。在問題設(shè)計中，我把能引起學生爭論的兩個題目做為討論重點，因為學生展示的目的之一也是為了引發(fā)爭論，從而促成小組內(nèi)、小組間的學生互動。如果設(shè)計問題如果太簡單，就不能激發(fā)學生的發(fā)散性思維，也就引不起學生的爭論。我在學生賞析完佳句后提出的第一個問題是:既然作者用了大量筆墨寫了古藤的悲劇，那又為什么以“幽徑悲劇”為標題呢?通過這一環(huán)節(jié)，就自然過渡到問題探究上，教師主動“挑起事端”讓學生爭論。第二個問題是:面對這樣的悲劇，作者又是怎樣做的呢?為什么作者在最后說要把這十字架背下去，而且要永遠永遠地背下去?學生討論后總結(jié)出本文主旨。
三是對學生讀寫訓練的調(diào)整。在試講時沒能突出這一重點，本節(jié)課我重新做了調(diào)整。在學生充分賞析語句的基礎(chǔ)上讓學生寫下來，讀出來，可以加深對文章的理解。讓學生落實到口頭上，落實到筆頭上。尤其是讀，可以非常有效地調(diào)動起學生的情緒，讓學生去充分體驗課文語言的魅力。在激情與陶醉中領(lǐng)會作者的思想感情。
我們的語文課要教給學生什么?是繁瑣機械的分析記憶還是真實豐富的情感體驗?zāi)?我想答案應(yīng)該是非常明確的。以上這三點不僅僅是一節(jié)展示課教學思路的調(diào)整，它更是一種教學觀念的調(diào)整，我認為這才是最大的收獲。
本節(jié)課雖然是作為一節(jié)示范課，但由于準備時間倉促(周四下午接任務(wù)，周五下午調(diào)整備課思路，周六上午講課)，更主要是由于自身原因，影響了整體教學效果，主要有以下幾點:
1、對文章本身的挖掘不深。過分注重于課堂結(jié)構(gòu)的完美，而把一些重要細節(jié)忽視了。
如在問題探究這一環(huán)節(jié)上，本來計劃引著著學生討論“愚氓之人”，但限于時間，把這一問題忽略了，使學生對文章主旨的把握上不夠深入，影響了整體教學效果。
2、小組合作交流實效性不夠。本節(jié)課安排了三次小組交流:第一次是在展示學習目標后交流文章思路。但這只是組內(nèi)交流，缺少組間的交流。第二次和第三次是在探究問題上的交流。這三次都是我預(yù)先設(shè)計好的，課堂上缺少即時的交流。從而使課堂顯得“計劃性”太強。
3、學生展示有待規(guī)范。本節(jié)課學生回答問題非常積極，但這會存在這樣的問題:有的學生太能“搶”，其中不乏成績差的學生;有的回答次數(shù)超過了三次;有的回答時聲音太小;還有的直接照著課本或筆記本“讀”答案;這不僅使內(nèi)向的同學沒有機會，也會挫傷優(yōu)生的積極性。使課堂效果大打折扣。雖然在課前有所預(yù)料，但沒能想到問題這么嚴重?？磥韺W生回答問題必須要有詳細的規(guī)定，要讓學生非常明確。如一節(jié)課每人回答問題不能超過三次，也不能低于一次;回答問題禁止看資料;回答問題必須精神飽滿，聲音宏亮;要有選擇地回答問題，要注意謙讓;要回答能體現(xiàn)水平的問題等等，這些細節(jié)雖然瑣碎，但它們是不能忽視的。在以后的教學中要逐步加以規(guī)范。
幽徑悲劇的教案 幽徑悲劇教學設(shè)計篇一
下面我想談?wù)勥@節(jié)課還不足的一些地方：
首先，在這個過程中，課件中出示的一些詞句對于二年級的孩子有點難度，所以導致孩子們一知半解， 讓老師牽著鼻子在走，有失于“讓孩子真正成為學習的主人”的理念。
其次，為充分激發(fā)孩子的興趣，讓每個孩子都積極發(fā)言，所以我制作了一些動物卡通圖片，雖然每個孩子都積極地搶答問題，也如愿得到了老師精心制作的禮物，可由于教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)的需要，不可能讓每個孩子都站起來回答，導致沒有被老師叫起來回答問題的孩子感到失望，而另一些孩子干脆就把注意力集中到同學得到的禮物上，不再認真聽課，由此讓整個課堂變得吵鬧。
再者就是在引導孩子在向別人借書時應(yīng)該注意些什么文明行為這個問題上，由于時間的關(guān)系，我只讓孩子回想平時你在學習生活中遇到的一些問題，而沒有讓孩子在課堂上實踐向別人去借你愛看的書中而提出問題，及時解決問題。所以一節(jié)課下來感覺很緊，導致主題沒突出。
最后一點就是在板書設(shè)計上，我只在開始板寫了：好書大家看(主題)，到最后小結(jié)時提出了學習口號：快樂地讀書，讀書真快樂!也就是在整個黑板上沒有看到一本好書，這對學生來說比較抽象，也不利于學生總結(jié)。
閱讀是一場心靈的對話。笛卡爾說：“讀一本好書，就是和一位心靈高尚的人交談?！币虼耍业竭m合學生讀的課外書籍尤為重要?？傊?，沒有課外讀物就沒有素質(zhì)教育，希望所有的老師、家長共同合作，營造良好的氛圍，讓越來越多的孩子能在課外閱讀的廣闊天地里自由遨游，讓越來越多的孩子能體驗到閱讀的快樂。
幽徑悲劇的教案 幽徑悲劇教學設(shè)計篇二
《小鎮(zhèn)的早晨》是新世紀版小學語文教材第五冊第四單元“塞北江南”中的一篇課文。這是一篇文字優(yōu)美的散文，它為我們展現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)特有的美景?？v觀整堂課，我以組織者、引導者、參與者的身份積極給學生創(chuàng)設(shè)相互交流、討論的平臺，以指導學法為主要目標之一，循序漸進，有目的、有計劃地引導學生學會學習，取得了不錯的學校效果。
反思整個教學過程，我以為這節(jié)課的成功之處主要有以下幾點：
第一，課堂教學層次比較合理。本文共五個自然段，二、三、四自然段做為文章的主體，都是總分式結(jié)構(gòu)。我將文章第二自然段做為教學的重點帶領(lǐng)學生重點學習并詳細做了學法指導。第三自然段引導學生在第二自然段的學法指導下，運用集體的力量進行小組合作學習，第四自然段我繼續(xù)放手，讓學生自學。在經(jīng)過了前兩個自然段的學法鋪墊后，學生自學效果較好。教學過程體現(xiàn)了學生學習的過程，學生學到了比知識更為重要的學習方法。
第二，教學中恰當?shù)剡\用了信息技術(shù)，使得教學效果事半功倍。本文展現(xiàn)的是江南水鄉(xiāng)的美景，學生腦海中缺乏直觀印象，領(lǐng)悟起來難免有些吃力。于是我制作了多媒體課件，課件中我選擇了大量的富有特色的江南水鄉(xiāng)地圖。精美而又富有濃郁地方特色的圖片一下子就把學生帶進了 水鄉(xiāng)那個如詩如畫的地方，學生在不知不覺中走進了課文，對課文的理解，對中心的把握就成了水到渠成的事。
第三，多樣化的教學方法使得課堂富有生機和活力。教學中我注意引導學生用不同的方法來學習課文。聽、讀、想、議、說、演，學生在環(huán)環(huán)相扣的學習環(huán)節(jié)中時而群情激昂，時而低頭沉思，時而合作交流，時而有說有演，學生的學習主動性被最大程度地調(diào)動了起來，學習效果可想而知。
總的來說，這節(jié)課極大地調(diào)動了學生的學習主動性，在多媒體課件所創(chuàng)設(shè)的良好氛圍中，在授課教師不露痕跡地引導下，學生進行了一次愉悅的精神之旅，既領(lǐng)略了美景，又學到了知識;既愉悅可心情，又掌握了學習方法。教學過程中切實體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的課改新理念。當然，“課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)”，在總結(jié)成功經(jīng)驗的同時，不難發(fā)現(xiàn)這節(jié)課中也存在一些令人遺憾之處。
第一，教學某些環(huán)節(jié)事過于拖沓，特別是第二自然段分析得過于細致，有些課堂生成的環(huán)節(jié)，未能充分考慮學生的年齡特點和現(xiàn)有認知水平，以至于學生啟而不發(fā)，擔擱了較長的時間，以至于后面某些環(huán)節(jié)未能充分展開。第二、通過這節(jié)課，我還認識到自身的教學觀念還有待轉(zhuǎn)變，課堂應(yīng)變還有待加強。課堂教學不能僅停留在實施教案的基礎(chǔ)上，要根據(jù)課堂中學生的具體學習情況及時調(diào)整教學方案，把學生學會當成自己教學的首要任務(wù);第三、朗讀不夠充分，指導缺乏力度。由于時間緊，為了完成課時任務(wù)，我只能在朗讀上壓縮時間，學生讀得太少，在朗讀指導中，我的語言顯得有些蒼白，所以在以后的教學中應(yīng)把如何指導朗讀做為一個研究對象來加以重視。
經(jīng)驗+反思=成長。做為一名教師，只有不斷深入地反思自己的教學行為，才能不斷進步。相信教學反思一定能為我插上進步的翅膀，在教與學的天地里迅速成長!
幽徑悲劇的教案 幽徑悲劇教學設(shè)計篇三
這個案例出示的這一段話，要讓孩子們抓住“縈繞、反復揣摩”這兩個詞語，體會盧諾爾曼大膽想像，敢于實踐，勇敢地追求自己的理想的精神。我沒有提出這兩個詞來講，而是通過“自主探索，讀、悟、說、”這一系列環(huán)節(jié)來引導學生主動思考，盡情想象，發(fā)揮創(chuàng)造性，而讓課堂這一點永遠留在孩子們的記憶中。
一、讀。通過自己讀來體會、感悟，最后又帶著體會和感悟去讀，這些不同層次的讀，遠勝于枯燥乏味的一遍又一遍地讀。
二、悟，說。三年級學生對語言文字的感悟也許還不夠，但“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，一個學生也許只能想到一點，但通過“說”，互相交流看法，就能學會從多個角度去看待問題，去分析、解決問題。而在“說”這個過程中，，由于學生相互點撥，加上平時生活經(jīng)驗積累，學生能進入創(chuàng)設(shè)的情景，妙語連珠，給了老師一個驚喜!
在這一教學片斷中，我特別注重了結(jié)合教材內(nèi)容讓學生進行想象說話訓練，這樣學生說話既有了依托，又有了較大的活動空間。其次，說前組織小組討論，建立信息交流網(wǎng)，打破課堂教學信息單向交流的封閉狀態(tài)，打通學生與學生之間的信息交流通道。這樣就使學生之間、師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，學生帶著這種高漲的、激動情緒從事學習和思考，在學習中認識到自己的智慧力量，體驗到思考的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而讓參與學習的群體獲取了新的信息，進而發(fā)展了學生的語言和思維。
為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高他的創(chuàng)新能力，我引導學生環(huán)環(huán)相扣、步步加深的探討問題，最后提出：“你們心中有什么美好的想像，如果有，該怎樣去實現(xiàn)呢?”從而激發(fā)了學生多角度思考問題，通過回答這些問題，進一步加深了學生對發(fā)明創(chuàng)造認識。
詞、句和段的訓練是中年級閱讀教學的重點，發(fā)展學生的語言和思維，培養(yǎng)學生的自主探索能力，是語文教學實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是我校課題研究的方向。而怎樣把兩者很好地融合起來，我一直在努力探索。
幽徑悲劇的教案 幽徑悲劇教學設(shè)計篇四
上這節(jié)展示課之前，我曾在另外一個班進行試講。雖然課堂氣氛很活躍，學生的參與也很積極，但總感覺整節(jié)課顯得支離破碎，教學目標不明顯，學生過多的對語句進行生硬的支解性分析，而沒有自己的親身感受和體驗，師生對文章的深層挖掘也不夠深入。后來有幸請到了濰坊市教科院李科長，在他的的精心指導下，我對這節(jié)課的教學思路進行了重新調(diào)整:
一是把字詞、詩句展示過程省去。因為這些已經(jīng)在預(yù)習課解決了。只要學生在黑板上寫出來了，這也算是展示，何必一定要讓學生再講解一遍呢?展示課應(yīng)該是解決預(yù)習課上沒能解決的問題，它不是預(yù)習內(nèi)容的翻版和再現(xiàn)，而是預(yù)習課的提升。這樣我就把課堂重點放在對語句的評析和對文章主旨的把握上。據(jù)此設(shè)計了兩個學習目標:(1)通過品析語句，學習精練、雅致的語言特點;(2)通過質(zhì)疑探究，讓學生領(lǐng)會文章主旨。學生展示的內(nèi)容主要集中在三個部分--文章思路、佳句賞析和問題探究。這樣可以使教學環(huán)節(jié)得以簡化，目標更明確，重點更突出。
二是賞析佳句和質(zhì)疑探究過程的調(diào)整，這也是本節(jié)課教學思路的最大轉(zhuǎn)變。把學生對詞句的瑣碎講解變?yōu)橘p析，要求學生必須結(jié)合自己的閱讀體驗說話，必須是真正發(fā)自內(nèi)心的真實體驗，最好能用形象化的語言表達出作者的觀點和情感。最好能聯(lián)系印發(fā)的補充文章回答問題。鼓勵學生有自己的創(chuàng)新發(fā)言。在問題設(shè)計中，我把能引起學生爭論的兩個題目做為討論重點，因為學生展示的目的之一也是為了引發(fā)爭論，從而促成小組內(nèi)、小組間的學生互動。如果設(shè)計問題如果太簡單，就不能激發(fā)學生的發(fā)散性思維，也就引不起學生的爭論。我在學生賞析完佳句后提出的第一個問題是:既然作者用了大量筆墨寫了古藤的悲劇，那又為什么以“幽徑悲劇”為標題呢?通過這一環(huán)節(jié)，就自然過渡到問題探究上，教師主動“挑起事端”讓學生爭論。第二個問題是:面對這樣的悲劇，作者又是怎樣做的呢?為什么作者在最后說要把這十字架背下去，而且要永遠永遠地背下去?學生討論后總結(jié)出本文主旨。
三是對學生讀寫訓練的調(diào)整。在試講時沒能突出這一重點，本節(jié)課我重新做了調(diào)整。在學生充分賞析語句的基礎(chǔ)上讓學生寫下來，讀出來，可以加深對文章的理解。讓學生落實到口頭上，落實到筆頭上。尤其是讀，可以非常有效地調(diào)動起學生的情緒，讓學生去充分體驗課文語言的魅力。在激情與陶醉中領(lǐng)會作者的思想感情。
我們的語文課要教給學生什么?是繁瑣機械的分析記憶還是真實豐富的情感體驗?zāi)?我想答案應(yīng)該是非常明確的。以上這三點不僅僅是一節(jié)展示課教學思路的調(diào)整，它更是一種教學觀念的調(diào)整，我認為這才是最大的收獲。
本節(jié)課雖然是作為一節(jié)示范課，但由于準備時間倉促(周四下午接任務(wù)，周五下午調(diào)整備課思路，周六上午講課)，更主要是由于自身原因，影響了整體教學效果，主要有以下幾點:
1、對文章本身的挖掘不深。過分注重于課堂結(jié)構(gòu)的完美，而把一些重要細節(jié)忽視了。
如在問題探究這一環(huán)節(jié)上，本來計劃引著著學生討論“愚氓之人”，但限于時間，把這一問題忽略了，使學生對文章主旨的把握上不夠深入，影響了整體教學效果。
2、小組合作交流實效性不夠。本節(jié)課安排了三次小組交流:第一次是在展示學習目標后交流文章思路。但這只是組內(nèi)交流，缺少組間的交流。第二次和第三次是在探究問題上的交流。這三次都是我預(yù)先設(shè)計好的，課堂上缺少即時的交流。從而使課堂顯得“計劃性”太強。
3、學生展示有待規(guī)范。本節(jié)課學生回答問題非常積極，但這會存在這樣的問題:有的學生太能“搶”，其中不乏成績差的學生;有的回答次數(shù)超過了三次;有的回答時聲音太小;還有的直接照著課本或筆記本“讀”答案;這不僅使內(nèi)向的同學沒有機會，也會挫傷優(yōu)生的積極性。使課堂效果大打折扣。雖然在課前有所預(yù)料，但沒能想到問題這么嚴重?？磥韺W生回答問題必須要有詳細的規(guī)定，要讓學生非常明確。如一節(jié)課每人回答問題不能超過三次，也不能低于一次;回答問題禁止看資料;回答問題必須精神飽滿，聲音宏亮;要有選擇地回答問題，要注意謙讓;要回答能體現(xiàn)水平的問題等等，這些細節(jié)雖然瑣碎，但它們是不能忽視的。在以后的教學中要逐步加以規(guī)范。