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高中化學教學的素質教育解析的論文篇一
隨著新課程改革的不斷深入，在各個學校中都開始了教學理念及教學模式的改革。而在這個過程中，改變傳統(tǒng)教學模式，在課堂上確立學生的主體地位是最為重要的。因此，在素質背景之下，要想提高高中的政治課程的課堂教學效果，提高學生的學習質量和效率，就必須要重視學生在課堂上的`主體地位，這樣一來才能更好地培養(yǎng)學生的綜合素質。而要做到這一點，需要從以下三個方面出發(fā)：
（1）創(chuàng)設良好的教學情境。在課堂教學中，要想讓學生能夠更加積極主動地投入到課堂活動當中，從而提高學生的學習興趣，那么就需要創(chuàng)設良好的教學情境。這樣一來，才能改變以往枯燥乏味的政治教學課堂，活躍課堂氛圍，使學生能夠主動參與到課堂活動當中。而要做到這一點，首先需要的就是教師一定要充分了解學生的實際學習情況、思想狀況以及行為偏好，這樣一來才能根據(jù)高中生特殊的心理以及情感狀態(tài)，有針對性地創(chuàng)設教學情境。除此之外，在課堂導入環(huán)節(jié)，目前有許多教師都只是采用寥寥幾語來導入，這樣一來很難激發(fā)學生的興趣，也很難讓學生進入較為興奮的學習狀態(tài)，遑論提高他們的學習效率。因此，一定要采用較為生動、新穎的導入語來開啟政治課程的教學?？梢圆捎锰釂柣蚴窃O置懸疑的形式，讓學生在學習過程中始終抱有疑問，這樣一來就可以激發(fā)學生的好勝心和好奇心，讓他們能夠更加熱情地投入到探索學習活動中，從而提高學生的學習質量。
（2）加強學生的自主探究學習。在素質教育背景之下，除了注重學生課程知識的掌握以外，更加重視的是學生個性以及能力的發(fā)展，強調的是學生綜合素質的提高。因此，在政治課程教學過程中，除了要加強課程內容的傳授，讓學生能夠更好地掌握課程知識以外，還需要培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓他們能夠自主進行合作及探究學習，這樣一來才能真正提高學生的學習質量，并且通過探究與思考，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的能力，真正實現(xiàn)綜合素質的提高。
（3）加強實踐活動，提高學生興趣。對于學生的學習來說，沒有什么是比興趣更好的老師。也只有提高學生的學習興趣，才能讓學生更加積極主動地投入到政治課程學習當中，化被動為主動，從而提高學生的學習質量，使高中的政治課程教學取得更加理想的效果。然而，眾所周知，在傳統(tǒng)教學理念和教學模式的影響之下，高中的政治課程教學在很長一段時間內都是十分枯燥乏味的。政治教師只重視理論知識的灌輸，而忽略了學生對知識的理解以及應用能力，學生大多也只是死記硬背以應付考試。這樣一來，不用說提高學生的學習興趣，即便是在考試之前，學生也只是采取較為敷衍的態(tài)度來進行課程的復習及練習，這樣一來，學生很難在政治課程學習中取得良好的學習效果。因此，針對這一問題，筆者認為，要想提高政治課程教學效率，首先要做的就是激發(fā)學生的學習興趣。在這一過程中，教師可以通過開展實踐活動，譬如社會調查、辯論賽等，讓學生在實踐過程中更好地應用所學到的政治課程知識來解決問題。這樣一來，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時也能夠刺激學生更加積極自主地進行探究，從而提高學生的學習質量，讓他們在未來的學習和工作當中，也能夠運用政治思維去思考并解決問題。
2.2改善政治課程教學方式。
素質教育背景之下，要想提高政治課程教學效果，必須要改善當前政治課程的教學理念和教學方式。根據(jù)新課改的要求，改變當前政治課程教學現(xiàn)狀，這樣一來，才能真正扭轉當前政治課程教學所面臨的困境，從而提高政治課程教學質量。而要做到這一點，筆者認為可以從以下三點出發(fā)：
（1）堅持理論與實際相結合的教學方式。在高中的政治課程教學內容中，有一個極為重要的知識點，那就是“堅持理論與實際相結合”。自然而然，在高中的政治課程教學中，更是要做到這一點。而理論與實際相結合，指的就是在進行政治教學中要將政治的理論知識與當下時事及以前的歷史事件相結合。這樣一來，才能讓學生更好地理解政治課程知識。同時，通過挖掘時事背后的政治理論，激發(fā)學生的興趣，讓學生在未來的生活與工作中，能夠更好地將政治理論與時事及其他問題相結合，以此來培養(yǎng)學生的辯證思維，提高學生解決問題的能力。
（2）創(chuàng)新教學手段。創(chuàng)新教學手段，有助于為學生創(chuàng)設更加輕松活潑的教學情境，從而提高學生的學習積極性，讓他們能夠積極主動地參與到課堂活動當中，從而提高政治課堂教學效果。而教學手段的創(chuàng)新，指的就是結合常規(guī)教學手段，采用多媒體技術以及其他輔助教學手段來幫助教師開展教學活動。
（3）因材施教。在進行素質教育的過程中，需要的是充分了解并且接受學生個體之間的差異，以此來挖掘學生的特長與優(yōu)勢，并且針對學生的優(yōu)勢加以培養(yǎng)，從而做到因材施教，幫助學生健康成長。
3結束語。
綜上所述，在素質教育背景之下，要想提高高中的政治教學效率，就必須要正視當前高中的政治教學中所存在的問題，并且根據(jù)這些問題采取有針對性的措施來扭轉當前高中的政治教學困境。而筆者認為，任何解決措施的實施，都是要圍繞學生在課堂上的主體地位以及改善當前的教學方式來進行。只有這樣，才能真正提高學生的學習質量，使高中的政治課程教學發(fā)揮更大的作用。
作者:陸光輝單位:隆林各族自治縣隆林中學。
參考文獻。
[2]吳稱風.素質教育背景下高中的政治教學探討[j].學子:理論版,(23).
高中化學教學的素質教育解析的論文篇二
農村小學體育應如何適應素質教育，怎樣為提高農村學生素質發(fā)揮應有的作用，這是擺在我們農村體育工作者面前的一個現(xiàn)實課題。體育教學是學校教育的重要組成部分，其主要任務是使學生學習和掌握體育基本知識、技術、技能和鍛煉身體的方法；發(fā)展速度、耐力、力量、柔韌、靈敏等身體素質，培養(yǎng)良好的身體形態(tài)；培養(yǎng)高尚的情操和吃苦耐勞、團結互助的協(xié)作精神等，通過這些任務的完成，使學生增進健康、增強體質、發(fā)展體能，具有良好的思想品質，以適應未來社會生活。素質教育最終目的就是學生德、智、體、美的全面發(fā)展。
（一）轉化提高學校領導和體育教師的思想，是推進農村素質教育的關鍵所在學校領導者要更新觀念，不以應試教育的標尺來衡量學生，而要以增強學生體質為重，在體育設施建設上舍得投入，使學校體育逐步實現(xiàn)規(guī)范化、現(xiàn)代化，不斷發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)農村小學體育教學工作的先進典型，營造良好的體育環(huán)境。廣大的農村體育教師，要努力提高自身的思想覺悟和思想境界，提高文化素質，掌握體育專業(yè)理論及相鄰學科的`基礎知識，錘煉自身技術、技能的同時，能從各個學科體系中，汲取自己所需要的東西，融化到體育工作的實踐中去，使教學和業(yè)余訓練不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。
（二）激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識和創(chuàng)新意識由于農村體育器材缺乏，所以在教學過程中，游戲便成了教學設計的重要內容。農村學生也非常喜歡游戲，用游戲式體育來發(fā)展學生整體素質可起到事半功倍的效果。游戲的設計應符合學生實際，力爭生活化、趣味化，這樣學生才會有興趣，才會積極參與。例如，“聽數(shù)抱團”游戲，把單一的數(shù)字變成簡便的算術運算，既鍛煉了學生的快速反應能力，也激發(fā)了學生上課的積極性。如在低年級急行跳遠活動中，設計成學生單腳起跳、雙腳落地的形式，學生就會容易掌握技術動作，也就能更好地參與其中。針對農村小學體育器材匱乏的現(xiàn)狀，在籃球課上，我們用排球代替籃球，在足球課上，用廢舊的籃球充當足球，這樣做既滿足了學生對器材的渴望，又降低了學習難度，增加了學生的信心。
（三）重視個性發(fā)展，區(qū)別個體差異。
農村體育教育過分要求學生對動作的練習，讓學生掌握運動技巧，忽視了學生在體育方面的個性發(fā)展，抑制了學生的創(chuàng)造性。另外，在教學中還存在著對大綱理解不到位，課堂不適應學生年齡個性特點的弊端，這極大地打擊了學生對體育活動的興趣，嚴重影響了體育教學質量。我在教學中做了嘗試：體育課上，讓學生在教師的引導下自主組織體育課的內容，取得了一定的效果。如跳皮筋是小學生普遍喜愛的一項體育活動，教師在課前要求學生自創(chuàng)跳皮筋的方法。課上，由體育委員組織，教師觀察指導。先進行一種跳法（如翻山越嶺），然后逐個分組表演。教師啟發(fā)：是不是可以把某幾種跳法結合起來跳？學生自由發(fā)揮，興致很高，幾個學生一組，嘗試自己跳出新花樣。例如，我們當?shù)厝朔浅Ｏ矚g劃旱船，課堂上，孩子大膽想象，用“兩人三腳”的形式模仿大人劃旱船。還有，老師們上課時，可以把廢舊的跳繩發(fā)給孩子，孩子們自由發(fā)揮：有的自創(chuàng)個人“旋風腿”，有的模仿電視武俠動作，一人在中間旋轉搖繩，周圍三五同學起跳，我們稱為“集體旋風腿”。這些活動既發(fā)展了學生的體能，又使學生的智力得到提高，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。
（四）提高學生能力，注重增強學生體能。
一些農村學校抓住了一些體育特長生，忽視了正常的體育教學，雖然在各項比賽中取得好成績，但在國家學生體質檢測中，學生平均視力、身高逐年下降，平均體重卻在逐年增加。其實，競技體育應在普及中提高，普及搞好了，提高是水到渠成的事情。我執(zhí)教的小學只有個別學生的體能比較好。我努力引導，增加練習密度，如在投擲課上，學生的訓練強度很難達到規(guī)定要求，我在充分利用器材的條件下，增加組數(shù)，（比如將四人一組改成兩人一組）增加練習次數(shù)，教學效果明顯提高。學生體質檢測一直以來是小學體育的重點，僅僅通過體育課的練習，很難使學生的身體素質從根本上提高，我通過全校大課間，組織學生每天鍛煉一小時，一學期下來，全校的達標率明顯提高，并且在這個過程中發(fā)現(xiàn)了一些有體育特長的人，通過訓練，他們在市中小學生運動會中連創(chuàng)佳績。
總之，在農村體育教學中開展素質教育任重而道遠，我們農村小學體育教育工作者必須始終清醒地認識到，我們在體育教學方面的經驗還很欠缺，和發(fā)達城市的差距還很大。今后，我們一定會更努力地去工作，立足農村，克服困難，把我們的體育工作做得更好，向著更高的目標沖刺。
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高中化學教學的素質教育解析的論文篇三
對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質教育的重點，而要提高創(chuàng)新能力就要有豐厚的基礎知識。就初中語文而言，教學的最終目的是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和實際應用能力，這必須以學好語文基礎知識為前提。因此，在教學中，要加強學生對語文知識的學習，采取分步驟、分年級、分類別教學法，以提高學生的'語文素養(yǎng)。比如在學生剛剛步入初中時，要注意對小學語文知識進行復習，并對小學和初中語文知識的差別進行講解，以此導入初中語文的知識點和知識類別；經過一年的學習到八年級時，則重點讓學生通過閱讀查找相關的知識點并進行分類和歸納，讓學生在查找的過程中理解和掌握語文知識；而到了初中的最后一年，則引導學生對語文知識進行梳理、分類和歸納總結。通過采用不同的教學方法讓學生熟練掌握語文基礎知識，深刻理解知識點的區(qū)別和聯(lián)系，從而提高語文素養(yǎng)。
2加強對學生語文能力的培養(yǎng)。
初中語文的最終目的則是培養(yǎng)和提高學生的語文能力。因此在語文教學過程中，要積極營造良好環(huán)境，通過聽、說、讀、寫等方式加強對學生語文能力的培養(yǎng)。一是培養(yǎng)學生聽的能力，這是學生應掌握的最基本的語文能力。在教學過程中，要把聽和記有機結合起來，讓學生在聽準、聽懂字音和字意的基礎上，對語句進行綜合分析，即學生在聽懂和了解基本意思的同時還要聽出“弦外之音”和“言外之意”，以達到訓練學生“聽的能力”的目的。二是培養(yǎng)學生說的能力。在教學中要訓練學生準確說出字音字意、迅速準確地組織語言進行表達的能力，如通過演講、課文復述、看圖作文、口頭作文以及故事簡介等方式鍛煉學生的說話能力。三是培養(yǎng)學生的閱讀能力，如通過預習性閱讀，讓學生閱讀課文、標出段落、找出生詞、說明文章體裁和特點等，學生在反復訓練后，就能熟練掌握語文知識，語文閱讀能力也能得到提高。四是培養(yǎng)學生的寫作能力，寫作最能體現(xiàn)學生的綜合語文素質。為培養(yǎng)學生的寫作能力，每周要抽出一定的時間讓學生進行閱讀，以擴大學生的信息量；同時給學生講解寫作知識，從文章結構、語句、標點符號、前后呼應等方面對學生進行訓練，讓學生系統(tǒng)掌握寫作技巧和要領，使每名學生都能寫出語句通暢、主題明確的文章。
3結語。
總之，語文是初中階段的基礎學科，對培養(yǎng)學生情感和審美能力具有非常重要的作用，因此初中語文教師要充分發(fā)揮語文教學在提升學生素質方面的優(yōu)勢，采取科學的教學方法，以提高初中語文教學質量，提高學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。
高中化學教學的素質教育解析的論文篇四
摘要：傳統(tǒng)的教學方法，越來越阻礙學生智力的發(fā)展，如何盡快尋找一種更適合新時期教育發(fā)展所需要的教學方法，是當今擺在每一位教育工作者面前的首要任務。結合教學實踐，對此進行了探討。
一方面，教師在課堂上積極板書，拼命灌輸知識；另一方面，學生拼命記筆記，怕有點滴遺漏，根本跟不上教師的思路，許多知識更難于理解和消化。
2.課時不足與教學容量大的`矛盾。
雖然教師都經過了新課程的培訓，但教學過程中遇到的最多問題還是課時不足的問題。必修教材的內容涉及面廣，欄目多，教師很難在規(guī)定的課時內完成規(guī)定的教學任務，更何況探究也需要一定的時間。另外，教材中的科學探究活動，很多結論在教材中沒有直接寫明而要求學生自己歸納，打破原有的知識體系，使得時間分配出現(xiàn)困難。
二、開展課堂有效教學探究，符合新時期課堂教學要求，體現(xiàn)新課程教育理念。
新課程標準強調以人為本的教學發(fā)展觀、強調使學生的思維和個性得以充分發(fā)展，我們必須改變以教師為主體的舊的課堂教學模式，構建以學生為主體的新的教學模式。
首先，把一個班級的學生分成幾個組，每小組四個左右人，每組中有一個人學習屬上等，并定為該組的小組長，負責召集本組成員，商討預習“學案”中的難點，并督促成員一定落實預習“學案”，同時落實指定某人在上課時代表本組發(fā)言。
其次，把嘗試教學法中的教學步驟應用起來。先把新授課的“學案”設計成練習形式，提前幾天分發(fā)到學生手中，讓學生在自學中查找有關參考書，并在小組長的組織下，落實學案中的難點、重點，并準備整理好在上課聽講時需重點注意的有關知識點。上課時，教師集中精力引導解惑，并對重點、難點加以分析突破。其間，可采用提問形式或讓學生發(fā)言講解本組對本課內容的預習情況、遺留問題，各組間可以在上課時，互相幫助，共同解決自己的難題。
最后，學生一致不消化的難點讓教師來突破。每一節(jié)新授課講完之后，要配上一節(jié)提高性嘗試練習，通過一課一練，加強對新授課內容的鞏固。
題?？傊?，教無定法，教亦有法，只要認真地探索，本著節(jié)約課堂45分鐘，充分發(fā)揮學生主觀能動性、教師的主導性原則，充分挖掘培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力，總結一套適合自己的教學方法或模式，是每一位熱愛教學工作的教師所應努力做到的事，本人把自己的一些不成熟的想法、做法提出來，與同行們探討研究，希望能得到大家的幫助。
（作者單位福建省漳州市龍海五中）。
高中化學教學的素質教育解析的論文篇五
生活化探究教學是一種建立在建構主義學習理論和化學教育“源于生活，寓于生活，歸于生活”兩者基礎上的教學,以源于生活的問題或任務出發(fā)，讓學生在形式多樣的探究活動中獲得知識和技能、培養(yǎng)情感體驗，加深對知識的理解，運用書本知識去解決生活中的實際問題，體驗化學的魅力。
二、生活化探究教學的意義。
（一）提高了課堂教學的有效性。
在生活化探究教學過程中，教師通過運用一些生活化素材，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中激起對生活探究的興趣，在學習中掌握書本知識，實現(xiàn)學科知識的落實。如學習化學電源時，讓學生到社會上調查生活中常見化學電源，研究電池的材料、原理、類型；學習金屬腐蝕時，讓學生觀察自行車、護欄、鋁合金生銹等，進行調查分析，做到掌握第一手資料，增強學生學習的好奇心，激發(fā)學生學習的興趣。
（二）轉變了學生的學習方式。
（三）提升了學生運用化學知識的能力。
在生活化探究教學過程中，教學內容來自于人們的生活經驗，學生更加容易理解化學知識，并能將所學知識運用到人們日常的生產生活中去。如在學習化學平衡這一內容時，可以引用日常生活中人們?yōu)榱朔例x齒選用加氟牙膏；學習氧化還原這一內容時，可以引用日常生活中人們用淀粉碘化鉀和食用醋來檢驗食鹽中是否含碘等。
三、生活化探究教學的原則。
（一）生活化原則。
在問題情境設置時，首先要體現(xiàn)生活化原則。如“物質的量”教學是個難點，筆者上課時，就教室里的純凈水創(chuàng)設情景，請學生想方法計算一下這些純凈水所含的分子數(shù)，激起了學生的興趣，啟迪學生思考，使學生把宏觀物質和微觀粒子聯(lián)系起來。學習乙醇的性質時，用生活中人們所熟知的“酒為什么是陳的香？”和“燉魚的時候為什么要加少量的料酒和醋？”等。
（二）開放性原則。
在生活化探究教學過程中，提出的問題要具有開放性，問題的答案也具有開放性。
（三）協(xié)作原則。
在生活化探究教學程中，一方面，通過分組討論等方式，學生共同協(xié)作，探究問題，形成對知識的體驗；另一方面，師生協(xié)作，由教師設置生活化情境，學生在探究形成初步知識后，教師對所探究結論進行點評、補充和升華。在學生和學生、教師與學生的相互協(xié)作中，師生共同進步，進一步提高教學與學習的效率。
（四）創(chuàng)新原則。
在生活化問題的設置和探究過程中，不僅要體現(xiàn)“生活”要素，而且還要提煉生活素材，注重所提問題、學生探究方式和思維方式、運用書本知識解決實際問題等有所創(chuàng)新。
四、生活化探究教學的基本流程。
（一）喚醒生活體驗。
在課堂教學過程中，要搭起書本知識與學生實際生活之間的橋梁，讓學生對生活與知識的密切聯(lián)系有所感知，喚醒學生的生活體驗，讓學生運用生活經驗去理解書本知識，用所學的知識去解決實際生活問題。如比較na2co3溶液中各種粒子濃度的大小時，學生對電荷守恒中co32-前邊的“2”感到難以理解，如果把電荷守恒比喻為“用人數(shù)表示胳膊數(shù)”，學生便會豁然開朗。如用“彈簧現(xiàn)象”比喻化學平衡移動原理等。
（二）創(chuàng)設問題情境。
問題情境創(chuàng)設是教學設計的重要內容之一。問題情境的形式可以有多種。創(chuàng)設的問題情境一般從學生熟悉的生活經驗出發(fā)，激發(fā)學生學習化學的熱情，突出教學的重難點。如在進行原電池的教學時可以創(chuàng)設以下問題情境：輪船在海中航行時，為什么要在船底焊接鋅板；實驗室在制取氫氣時，為什么選用粗鋅與稀硫酸反應，而不選用純鋅等。
（三）進行科學探究。
在進行科學探究的過程中，讓學生親身體驗成功與失敗，體驗其中的樂趣。如：“吹氣生火實驗”。取適量的過氧化鈉粉末，放入疏松的棉花中，用導管向棉花中吹氣，棉花會燃燒起來。原因分析：過氧化鈉與人體呼出的二氧化碳反應，反應產生氧氣，同時產生大量的熱量，達到棉花的著火點，棉花燃燒起來。
（四）學會參與生活。
學習的目的不僅僅是為了掌握知識，更重要的是學會應用知識解決實際問題。生活化探究教學，對源于生活的問題探究得出結論后，最終要回歸生活，運用于生活，提高參與生活的能力。如學習了膠體，學生就知道為什么鋼筆不能混用不同的墨水；學習氮及其化合物的性質后，學生就知道“雷雨發(fā)莊稼”的原理；學習金屬的腐蝕和防護后，學生就知道菜刀如何防銹。如學習完二氧化硫有關性質時，可以讓學生討論，我國為什么以硫酸型酸雨為主，自然界硫酸型是如何形成的。
五、總結。
總之，課堂是師生互動、心靈對話的舞臺；課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時空；課堂是向未知方面挺進的旅程；課堂是點燃學生智慧的火把。高中化學生活化探究教學需要不斷的摸索和實踐，將逐步走向深入和完善。
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高中化學教學的素質教育解析的論文篇六
體育是學校教育課程構成的重要組成部分之一，體育教學科學與否直接影響到學校的教育教學質量；因此，探討體育教學改進問題，對于切實提高我國學校教育教學質量具有重要意義。體育教學科學與否，一定程度上取決于是否采用了合適的教學方法；實踐研究表明，“游戲”被證明了改進體育教學效果、提高體育教學質量的有效方法；這主要源于體育的“游戲”古老與本質屬性，確切的說體育即源于遠古時代人們的“狩獵游戲”，源于人們狩獵過程中的“跑”、“跳”、“投”等運動，并逐步演化為當前學校體育中的跑步、跳躍、投擲和球類等運動；可以說，體育即是游戲，游戲也是一種體育。鑒于“游戲”與體育之間的關系，以及游戲對學校體育教學的重要性，筆者結合工作實際，專門探討了“體育游戲”在體育教學中的應用問題；在總結闡釋“體育游戲”的功能、體育游戲在體育教學中應用的基本原則等內容基礎上，就體育教學中體育游戲的組織與實施探索性提出有效改進措施與建議。
一、體育游戲及其功能。
就體育游戲而言，可以解讀為人們基于體育運動創(chuàng)造出的一種游戲性生活方式，甚至就是一種游戲活動，只不過這種游戲活動有更強的規(guī)則性和競爭性。體育游戲與體育運動的功能基本相同，概括起來主要以下幾個方面；第一，以促進人的身心健康發(fā)展為終極目標；第二，鑒于體育游戲的趣味性，能夠有效激發(fā)學生的參與積極性和對體育運動的興趣，從而使人的活動能力得到拓展；第三，體育游戲不僅能起到體育運動的增強體質作用，由于其所營造的輕松、良好心理活動氛圍，對于學生心理素質鍛煉有更積極的作用；第四，體育游戲也同樣繼承了體育運動的規(guī)則、競爭特性，對于學生遵規(guī)守紀、克服困難、團結協(xié)作、尊重對手和裁判等良好心理品質的培養(yǎng)具有重要意義；第一，體育游戲由于其“游戲”特性，使之廣泛應用于大、中、小學生，不受學生年齡群體的限制，有效擴大了體育運動的參與人群范圍。就體育游戲的功能可謂多多，還有許多方面的功能、作用等待我們去發(fā)現(xiàn)和挖掘。
（一）“健康第一、積極參與”的主導思想原則。
“健康第一”源于體育新課程改革“健康第一、終身體育”的核心理念，而之所以又要加上“積極參與”，則是考慮到新課程改革的.“教師主導、學生主體”的“雙主”教學理念；堅持“健康第一、積極參與”的體育游戲原則，即是在踐行新課程改革。
（二）游戲內容必須緊扣體育課程教學目標原則。
在體育教學中積極應用體育游戲教學方式，最終目的還是促進體育教學的科學開展，切實提高體育教學質量；因此，要求體育游戲絕不能偏離原始體育教學目標，必須以原始體育教學目標為指導設計、組織開展體育游戲活動。
（三）堅持簡易性、趣味性、規(guī)則性、競爭性原則。
體育游戲不僅具有趣味性特點，其同樣具有簡單易操作特點，是其能夠在體育教學中成功應用的重要條件之一，堅持趣味性、簡易性是發(fā)揮體育游戲長處的基礎；再就是要堅持規(guī)則性、競爭性原則，使之不丟掉體育運動屬性，失去了體育運動屬性的體育游戲，也就失去了其在體育教學中應用的價值。
（四）恪守“安全第一”、遵循教師指導的原則。
體育游戲的體育屬性，使之伴隨著體育運動所固有的危險性，因此在組織、實施體育游戲教學時，一定要保證學生的安全性，即恪守“安全第一”原則；還有，體育游戲是一種典型的教學形式，因此也必須遵循教師指導原則，體育教學中失去教學作用體育游戲同樣沒有價值。
三、體育教學中體育游戲的組織與實施。
（一）體育游戲前的準備工作。
第一，要合理安排體育游戲內容；體育游戲教學形式的運用是為了更好完成教學任務；要求安排的游戲內容要符合學生身心發(fā)展特點、規(guī)律，要符合學生的性別、年齡、身體素質、興趣愛好，以及天氣、季節(jié)等實際因素。第二，科學設計、安排游戲場地；要保證場地符合教學和游戲要求，其直接關系到教學任務能否完成；再就是安全性應該是場地設計、選擇需要考慮的重要因素。第三，游戲器材、教具等的準備依據(jù)“游戲”人數(shù)科學確定器材、教具數(shù)量；安全救護器材是其重要組成部分。
（二）游戲的組織與實施。
體育游戲的組織與實施主要分為兩部分，第一部分是游戲規(guī)則的講授，第二部分是具體的組織和引導。前者主要是在游戲開始之前，向學生講授游戲的基本規(guī)則，特別是安全注意事項等問題，為后續(xù)游戲的組織、實施奠定良好基礎；后者在具體實施上，除了教師參與組織、指導外，還可以考慮引入“助手”角色，即選擇一個游戲領導者，負責游戲秩序的維護及游戲進程的控制，教師在其中主要發(fā)揮引導者、指揮者角色，從教學角度控制游戲“節(jié)奏”。
（三）游戲的總結與評價。
總結與評價是體育教學中應用體育游戲的重要環(huán)節(jié)，在一項體育游戲任務完成后，教師要及時進行總結評價中，可以考慮由“助手”先總結評價、教師再總結評價的方式。教師在進行總結評價時，可以先對表現(xiàn)好的隊、組或者個人進行表揚，要求學生一定要戒驕戒躁、保持榮譽；而對于對失敗、表現(xiàn)不盡如人意的隊、組和個人，教師也不能只是批評，要指出其中的不足，鼓勵學生爭取在下一次游戲中取得勝利。
參考文獻。
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高中化學教學的素質教育解析的論文篇七
引言：數(shù)學學科是我國基礎教育中的重要組成部分，對學生的思維能力的提高有很大的幫助，但是由于具有較強的工具性，從而導致學生的素質參差不齊，同時也造成了對其他學科學習的影響。所以，當前初中數(shù)學教學需要以培養(yǎng)學生的綜合素質為目標，使學生從思想、文化、思維能力等各個方面都得到更好的提高。
在數(shù)學教學的思想教育中首先要對學生進行愛國主義教育，可以從古今數(shù)學成就比較突出的內容讓學生進行學習，通過史料的教學加深學生的愛國主義意識。在數(shù)學教材內容中，很多思想性的數(shù)學命題都反應著我國改革開放以來政策實施的成果以及正確性，從而使學生在潛移默化間加強了對社會主義中國的思想教育。其次是辯證唯物主義教育。初中數(shù)學教學中所存在的統(tǒng)一性、制約性等唯物辯證注意對學生學好數(shù)學知識，思維辯證能力都有很大的幫助，并且對學生的辯證唯物主義觀念性逐漸加強，培養(yǎng)其正確的辯證唯物主義觀點。最后要對學生進行良好的學習態(tài)度以及學習習慣的教育。數(shù)學教育中不僅需要對學生傳授教學知識，還要鼓勵學生通過所學進行實踐，使學生對學習產生濃厚的興趣，擁有對學習的毅力，并且要有獨立創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學生這些良好的行為方式并逐漸養(yǎng)成習慣，是對學生今后的成長發(fā)展最大的幫助。
數(shù)學教學中課堂教學是師生交流的主要過程，通過對課堂中的課堂氛圍進行渲染，使學生在很大程度上加強對課堂教學學習的興趣非常的關鍵。因此，教師要在課堂教學中為學生創(chuàng)造一個很好的課堂環(huán)境，促進學生對數(shù)學學習的積極性，主動參與的同時還可以輕松地掌握所學知識，這也是教師與學生加強情感交流的主要途徑。比如說在教師指導過程中，學生通過教師生動趣味的'講解、嶄新的解題思路等使自身的求知欲望得到滿足，而且需要教師以鼓勵性的微笑、和藹的態(tài)度以及恰當?shù)谋頁P來對學生的成功進行肯定。與此同時，教師讓學生更加信任自己，要在課堂教學中以謙和、熱情的態(tài)度進行授課，打消教師和學生之間的距離感。只有良好的教學環(huán)境才能保證教師和學生之間的互相促進、互相影響，并且讓學生能夠主動的參與教學，提高整體素質，達到數(shù)學教學過程中素質教育的目的。
構成數(shù)學素質教育的核心包括文化素質以及專業(yè)素質，將兩者有效的結合是數(shù)學素質教育的中心內容。數(shù)學教學不僅包括基礎知識的學習，還包括數(shù)學思考方式、綜合應用能力等，這也是課堂教學內容中素質教育的基本要素。其中，在數(shù)學基礎知識教學中需要將陳舊的教學模式進行改革，將忽視的學生學習過程中的知識形成點與結構認識進行強調，不再讓學生以機械識記的方式進行學習，數(shù)學教學中的概念以及命題教學時目前素質教育中需要重點加強的對象，并且對概念的認知的形成，公式等推理過程以及知識的形成過程、發(fā)展過程等都要十分的重視，所以教師要在教學中將知識點講透，使學生能夠熟練的掌握。再有就是加強思想方法是教學。數(shù)學知識以及方法的形成是具有規(guī)律性的，是解題的思路的根本，從而構成了數(shù)學思想。其方式也就是利用什么樣的手段和工具去解決問題。所以，在數(shù)學基礎知識的教學中要挖掘出其內涵的數(shù)學思想以及方法，通過其思想方法具體思路制定教學目標，并將教學內容與之結合，強化學生的思想意識。
四、加強學生的思維能力和心理素質的培養(yǎng)。
數(shù)學思維的活躍性較高，教師也就是將這一特點作為加強學生在數(shù)學教學過程中思維能力的鍛煉。下面將總結出的三個方面進行闡述：
第一，培養(yǎng)學生堅韌的精神和自制力。在數(shù)學學習中學生的心理素質主要有急于求成和中途放棄兩大問題存在。所以教師以這兩大問題為中心點利用有效的方法激發(fā)學生的興趣，并引導學生去解決問題，培養(yǎng)學生不怕苦、不怕難、頑強獨立的品格。
第二，提高學生承受挫折的能力。素質教育中學生的心理健康問題十分重要，教師在教學過程中要對學生的實際情況進行了解，根據(jù)不同學生的不同情況進行挫折教育，采用恰當合理的方式打消學生不健康的心理狀態(tài)；同時要多鼓勵幫助學習相對困難的學生，使他么找到自身的不足并給予改正，激發(fā)他們對學習的積極性，鼓勵他們敢于面對失敗，并在失敗中前進，對成功又不驕不躁。這種有效的選擇性訓練不僅培養(yǎng)了學生堅韌不拔的意志力，還使學生擁有健康的心理、良好的性格、樂觀向上的精神。
結束語。
綜上所述，初中數(shù)學教學中的素質教育需要教學以及學校共同完成，并且需要堅持長期性的進行，將教育工作中的素質教育最大化，展現(xiàn)出廣大教育工作者的職責和任務。教師還需要在這一艱巨的過程不斷提高自身的專業(yè)水平，升華自身的素質修養(yǎng)，積極努力的思考、探索素質教育的主體思想，能夠更深入的將素質教育落實的實際的工作中。
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高中化學教學的素質教育解析的論文篇八
激勵，指運用一定的心理誘導，使人產生某種行為，并且這種行為使人積極主動地向目標前進。激勵機制引入教學過程，即指教師運用鼓勵和積極的方法，調動學生的主觀能動性，使教學過程中的效果大大增加。針對不同的學生采用不同的激勵方法進行鼓勵，調動每位學生的主動性和積極性，從而提高教學質量。
1.1可增強學生的求知欲。
求知欲是學生主動學習的重要條件，要讓學生主觀能動性地學習，就要采用激勵機制，調動學生對學習的學習欲和求知欲，幫助學生形成自己的學習思維和目標，以及制定出自己的學習計劃，從而達到主觀能動性的學習效果。
1.2可形成良好的師生關系。
激勵機制中，教師適當?shù)慕o予學生表揚和肯定，在一定程度上是促進教師學生形成良好關系的有效方法。一方面，可增加教師的親切感和學生的自信心。另一方面，有助于增強教師和學生之間的尊重和信賴。
1.3可明確教學目標和完善教學過程。
在化學教學過程中，根據(jù)學生不同的學習情況，建立高效的激勵機制，采用不同的激勵方式，明確詳細的教學目標，完善具體的教學過程。對學生進行不同程度的引導，使每位同學都主觀能動性地學習，并為了自己的目標而努力學習。
1.4可形成正確的學習態(tài)度。
對于高中學生來說，雖然化學的學習大多是掌握書本的知識，但學生需養(yǎng)成正確和主動的學習習慣?；瘜W教學中的激勵機制，不僅能使學生對化學產生興趣，激發(fā)學習的動力，也能使學生對教師產生一定的信任感。
2.1實物激勵機制。
實物激勵機制，是指在課堂或考試中，老師對表現(xiàn)好的學生給予的物質獎勵。例如，在化學教學中，對表現(xiàn)較好的學生獎勵一本彩色的元素周期表本子，這種方法可以激發(fā)學生的學習欲望。當然，對于這種獎勵機制，需要有所把握其度，防止學生對物質獎勵產生一定的依賴心理，失去獎勵后就容易懈怠，從而失去學習的動力。因此，這種激勵機制在化學教學中運用時，要與其他激勵機制配合著使用，并且要針對教學過程，獎勵品要與學習內容有關。
2.2言語激勵機制。
言語激勵機制，即指教師在教學過程中，對于不同學生的性格和不同的學習表現(xiàn)，運用夸贊的語言，對學生進行一定的鼓勵和肯定，從而調動學生的學習興趣和熱情?？陬^稱贊和書面表揚這兩種都是言語激勵機制，為了激發(fā)學生學習的成就感和學習動力，增加學生的自信心。
2.3參與激勵機制。
參與激勵機制，指學生積極主動地參與教學的過程中，調動學生學習的主觀能動性。例如讓學生參與到教學準備中，學生根據(jù)自身情況，制定出學習內容、目標和方法;課上和課后鼓勵學生提出個人看法和問題，形成相互學習的教學氛圍;在教學過程中，讓學習較好的學生進行示范，讓學生直接參與到教學中，調動學生主動學習的動力。
2.4競爭激勵機制。
競爭激勵機制，指在教學過程中利用學生的進取心，根據(jù)學習內容組織有競爭機制的比賽。比賽有集體賽和個人賽這兩種形式，相比之下，集體賽的效果更佳。在課堂教學中，進行分組比賽，鼓勵學生之間相互幫助和配合，使學生在比賽中感受到團隊協(xié)作精神和集體榮譽感，并超長發(fā)揮出自己的能力。通過此類的競爭激勵方法，不僅能激發(fā)學生主動學習的動力，還能激發(fā)學生的集體榮譽感，使學生之間形成良好的團隊協(xié)作精神。
3.結束語。
總而言之，在高中化學教學過程中，教師要善于運用高效的激勵的教學方法。當然，在運用時不只為了實現(xiàn)教學目的，還要以調動學生積極主動地學習為出發(fā)點。教師在運用激勵機制時，要注意根據(jù)學生的個體差異而進行不同的激勵，不能采用千篇一律的激勵方法，避免學生降低好奇心和成就感。高中化學教學的激勵機制，以學生完成學習目標和教學達到最大化效果為目的。因此，在高中化學教學過程中，為了調動每位學生學習的主動性和積極性，以及提高教學質量，采用有效的激勵機制是必不可少的。
參考文獻：
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高中化學教學的素質教育解析的論文篇九
古代文學是漢語言文學專業(yè)的主干課程，因其內容豐富，時間跨度大，故課程設置一般在專業(yè)課程中跨四個學期且占的課時量最多。在師范院校漢語言文學專業(yè)的課程體系中，古代文學是十分重要的內容，其掌握的程度和學習的效果直接決定著學生專業(yè)基礎的扎實與否。從古代文學的這種特性來看，它關系著學生今后從事教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展和基礎教育中語文課程的教學質量。在古代文字教學中，一般是從宏觀層面上介紹每個時期的歷史概況和文學現(xiàn)象，如時代的政治、經濟、文化與文學之關系、不同時代文人的價值觀和文學的審美取向、各種文學流派的文學主張及創(chuàng)作成就等等；再從微觀層面結合文學的時代特點解讀一些重要的作家和作品，特別是那些經過漫長歷史時期蕩滌而流傳下來的經典，使學生進一步加深對文學史及作品的理解。在課后作業(yè)的安排上，教師一般都會選擇要求學生復述文學史的重要線索或文學流派，或用文學鑒賞的方法分析解讀某個作家的作品等等。當然，教師也會給學生開具一些必讀書目，要求學生結合課程進行擴展閱讀，但在實際的教學過程中真正按要求去做的學生數(shù)量極少。在整個教學過程中，都是教師根據(jù)教學大綱和教學進度去要求和規(guī)定學生怎樣做，學生沒有真正參與其中，故學習一直處于被動地位而失去了積極性和主動性，古代文學的教學目標也就難以達到。為徹底改變這種狀況，需要尋求一種讓學生樂于接受的學習方式，讓學生自覺地去親近文本。
一、用創(chuàng)造性的實踐活動讓學生主動親近文本。
有相當數(shù)量的學生身心躁動而不愿意靜下心來潛心研讀文學經典的文本，只是停留在背書背筆記應付考試的層面，此種學習方式因終究與文本隔著一層而不能達到古代文學的教學目標，對此許多高校漢語言文學專業(yè)的教師都懷著深深的憂慮和失落。接受美學的創(chuàng)始人姚斯認為：在作者、作品與讀者的三角關系中，讀者絕不僅僅是被動的部分，或者僅僅做出一種反應，相反，它自身就是歷史的一個能動的構成。一部文學作品的歷史生命如果沒有接受者的積極參與是不可思議的。因為只有通過讀者的傳遞過程，作品才進入一種連續(xù)變化的經驗視野之中。也就是說“，只有通過讀者，作品才能在一代一代的接受之鏈條上被豐富和充實，永葆其價值和生命，這正是文學的歷史本質”。接受美學的觀點認為，文學作品的文本閱讀是一種主體的再創(chuàng)造過程，文學作品一旦離開作家之手，其文本就成為了一個向讀者完全開放的意義結構，每一位讀者在接觸文本時，他對這種意義結構都有自己的理解和闡釋。因此，在教學中如果學生疏離了文本，就失去了文學文本給讀者創(chuàng)設的文學情境；沒有了讀者的積極參與，教師在講課中與學生就很難有預期的交流與應和。因此，如何在教學中采用一些生動活潑的方式激發(fā)學生閱讀文本的興趣，是一個十分值得探討的問題。
在以往學生的作業(yè)中，我們發(fā)現(xiàn)有較多的學生為圖省事都是在網上下載資料稍作加工后交來草草應付，基本沒有自己對于文本的解讀，這也就失去了通過做作業(yè)讓學生學會文學鑒賞分析方法舉一反三的初衷。根據(jù)學院“因材施教”進行教學改革不斷提高教學質量的要求，古代文學教研室認真研究教學方法的改革，在教學中設計了參與性、創(chuàng)造性的實踐教學環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學生主動親近文本的熱情。針對課程內容和教學進度，要求學生把指定的一些重要篇目改編成短劇，并分成小組排練并演出。在此過程中，要求所有的同學都必須參與，充分調動學生積極參與和創(chuàng)造的熱情。在實踐中注意兩個原則：一是精簡、短小，二是發(fā)揮想象與再創(chuàng)造，內容既可忠實于原著，也可在忠實原著精神的基礎上進行加工創(chuàng)作。
二、結合學校的辦學定位，在實踐教學中注重與基礎教育的結合。
在學校的教學活動中，學生對基礎教育的關注和熟悉對于今后成為一個合格的中學教師具有十分重要的意義。為此，教師在教學中注意結合學校的辦學定位，在課堂教學中注意聯(lián)系基礎教育，同時在參與性實踐教學中也注重與基礎教育的結合。每學期開學之初，將初高中語文教材中的古代文學篇目分配給所有的學生，各自兩三篇不等。要求學生對這些篇目進行認真地閱讀學習，并將之制作成中學教學課件，再要求學生用說課的方式向全班同學展示自己的課件。這樣的做法收到意想不到的效果，既讓學生在此過程中認真閱讀了文本，又緊密聯(lián)系了基礎教育；既讓學生提高了課件制作的技巧，又鍛煉了學生說課及口頭表達能力，極大地提高了學生的教師職業(yè)技能和教師素養(yǎng)，讓學生從中受益匪淺。通過問卷調查顯示學生們十分認可這種學習方式，覺得真正學到了有用的知識，同時也感受了學習的快樂。
三、加強對經典篇目的背誦朗讀，促進對作品的深入理解。
經典篇目的背誦朗讀，是古代文學教學中必須采取的不二法門。在背誦朗讀中，培養(yǎng)的是學生的語感、情感及對文學經典的深入理解。在每學期開學之初，教研室所有的教師都會將本學期教學中需要學生背誦的篇目提前告知學生，并要求學生在學習的過程中有感情地朗讀和背誦。到后半學期檢查學生的背誦情況，每次上課之前會用幾分鐘抽幾個學生起來背誦，并計入平時成績。同時，組織詩歌朗誦會，讓所有的學生都上臺去背誦朗讀自己最喜歡的一首詩詞。在此基礎上，教研室每年組織一次全系學生參加的“古韻流長———古代文學經典誦讀”的活動。這樣的舉措，一方面提高了學生背誦古代詩詞的積極性，同時也為鍛煉學生上臺的膽量提供了一個機會。學生傾情投入的朗誦，往往會感動現(xiàn)場的每一個人。在我國音樂界，有不少精美的唐詩宋詞被音樂人譜上了曲子，名篇一旦插上音樂的翅膀，就會飛得更為高遠，這些優(yōu)美的歌曲被人廣泛地傳唱。如李煜的《相見歡》（無言獨上西樓）、蘇軾的《水調歌頭》（明月幾時有）、李清照的《一剪梅》（紅藕香殘玉簟秋）等。古代文學教研室在教學中結合青年學生的興趣特點，在網上下載了譜曲的唐詩宋詞，讓學生學唱，使他們既感受了美妙的音樂，又在愉悅的氛圍中背誦了這些名篇。以上的做法提高了學生對古代文學學習的興趣和積極性，變以往枯燥無味的學習為主動參與的學習，收到了十分明顯的成效。
四、注重實踐教學的反思總結，拓展學生繼續(xù)學習和教師繼續(xù)改革教學的空間。
每學期課程結束后，結合學生學習的具體實際及教師的教學情況，要求學生對本學期的學習作一小結并對教師的教學提出意見或建議。在此過程中，學生們認真地反思總結自己一個學期的學習情況，特別是對這種新穎的參與性實踐教學在充分肯定的基礎上提出一些很好的意見或建議。教研室針對學生的意見和建議認真進行總結探討，以此不斷提高古代文學的教學水平。教學是一個永無止境的探索過程，教學相長是教學中永遠需要遵循的客觀規(guī)律。中國古代文學博大精深且距今時日遙遠，在當今這個信息化、快節(jié)奏的時代，在古代文學的教學中不斷改進和更新教學方法，讓學生在主動學習的氛圍中走進文學經典，啜飲古代文化的精華，使他們通過古代文學成功有效的學習后，在今后中學的講臺上去傳承燦爛的中華文化，是漢語言文學專業(yè)古代文學教師在工作中努力的目標。
高中化學教學的素質教育解析的論文篇十
高中化學實驗課的實驗內容一般都是教材中的基礎實驗和經典實驗，這些實驗在教師看來再熟悉不過了，教師失去了新鮮感，很難講出有新意的地方，從而回到了以前的老路上，呆板、無聊的做實驗。
要想克服實驗步驟與要求的直接陳述，就要重組實驗課的實驗內容，讓教師感到新鮮，那些經典實驗，也得做出改變，教科書編寫人員，要研究設計新的實驗內容，最好貼近生活實際，讓學生學以致用。
例如，甲烷的實驗室制法實驗，現(xiàn)在的課本中要求使用無水醋酸鈉與堿石灰在加熱情況下來制備。
但這個實驗并不完美，還有改進的空間，例如利用不同的催化劑加速實驗的速度，并與課本上的實驗進行對照，找出兩者的不同，發(fā)現(xiàn)新的原理，引導學生自己創(chuàng)造試驗方法。
2.利用普通實驗藥品，簡化實驗儀器。
提倡用最少的實驗儀器能達到最佳的實驗效果，不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，還能增強大家的環(huán)保意識和建設節(jié)約型社會的宗旨。
3.實驗課教學方法的改進與優(yōu)化。
我們目前的化學實驗教學模式太過單一、學生們經常處在被動的學習環(huán)境中，所以，應當對教學內容和方法進行優(yōu)化，教師不要再呆板的、一成不變的教學，要激發(fā)自己的教學熱情，探索新的教學模式，對現(xiàn)有的教學模式進行優(yōu)化，說不定就能從中收獲新鮮的東西。
不要再依樣畫葫蘆，照方抓藥，教師可以在日常教學中，自己研究一些小的實驗，然后激發(fā)學生也去創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的積極性、主動性和創(chuàng)新性。
同時，也要倡導學生學會思考、學會合作，建立多樣化的學習方式，這也是化學實驗課的核心任務。
二、結語。
高中化學實驗教學的核心是讓學生在教師的啟發(fā)和指導下進行自主學習，運用所學的知識進行實驗探究活動，培養(yǎng)學生對實驗的學習興趣，全面發(fā)展學生的探究思維、探究技能、創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。
學生是學習的主體，教師要站在學生的角度上思考新的教學模式，促使學生在高中學習中獲得真正有用的知識，使自己成為高素質的綜合人才。
高中化學教學的素質教育解析的論文篇十一
教學與知識之間有著內在的、天然的、不可分割的聯(lián)系，所以，教學策略的設計必須針對知識類型的實際。
我國20世紀的化學教學大綱或課程標準都是從知識屬性的角度對化學知識進行分類的。從1923年分科設置課程綱要開始，逐漸演變并基本固定為化學基本概念和原理、元素化合物知識、化學基本計算、化學實驗以及化學用語等五個方面?；謴透呖贾贫纫詠淼目荚嚧缶V一直將化學知識分為“化學基本概念和基本理論、常見元素的單質及其重要化合物、有機化學基礎、化學實驗和化學計算”等五大類。而新課程高考化學考試大綱，雖然在考試內容部分將化學知識分為“化學科學特征和基本研究方法、化學基本概念和基本理論、無機化合物及其應用、有機化合物及其應用和化學實驗基礎”等五個方面，但在內容比例部分還基本保留了傳統(tǒng)的分類方法。
知識分類就是根據(jù)特定的需要和標準，通過比較，把人類的全部知識按照相同、相異、相關等屬性劃分成為不同類別的知識體系，以此顯示在知識整體中應有的位置和相互關系。在知識分類的歷史上，不同的知識觀有不同的知識分類理論與標準，因而產生了形形色色的知識分類方式。為了更好地實現(xiàn)教育目標，人們把知識分為事實性的、概念性的、程序性的和元認知性的四大類。
縱觀傳統(tǒng)的化學知識分類方法和知識分類理論的實際，可以將兩者結合起來，并把化學知識劃分為物質知識、觀念知識和方法知識三大類。其中，物質知識主要屬于事實性知識，包括無機化合物及其應用和有機化合物及其應用；觀念知識主要屬于概念性知識，包括化學科學的特征以及化學基本概念和基本理論；方法知識主要屬于程序性知識，包括化學科學的基本研究方法，如化學實驗基礎和化學計算等。由于中學化學限于原子和分子層面，中學生認識的化學是“在原子、分子水平上識別和創(chuàng)造物質的一門科學”。所以，可以認為在高中化學知識中，物質知識是“識別和創(chuàng)造”的對象，觀念知識是“識別和創(chuàng)造”的思想，方法知識是“識別和創(chuàng)造”的工具。物質知識是整個學科知識的基礎，也是觀念知識和方法知識的載體，觀念知識和方法知識既要依靠物質知識的支撐，又能促進物質知識的獲取。因此，化學學科要實現(xiàn)促進學生學科素養(yǎng)提升的終極目標，應該從獲取化學事實、形成學科觀念和掌握科學方法三個維度進行教學策略的設計。
新世紀以來實施的《普通高中課程方案（實驗）》為了構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，以適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發(fā)展，設置了由學習領域、科目、模塊三個層次構成的課程結構。據(jù)此，《普通高中化學課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）將科學領域化學科目劃分為八個模塊，同時又把模塊分為必修和選修兩大類。下面從物質知識、觀念知識和方法知識三個維度，闡述在高中化學必修模塊教學中促進學生學科素養(yǎng)提升的相關策略。
二、物質知識維度的教學策略。
本文所說的“物質知識”實際就是“元素化合物知識”。在《課標》所構建的課程結構中，必修模塊的物質知識主要分布在“化學1”的“常見無機物及其應用”和“化學2”的“化學與可持續(xù)發(fā)展”兩個主題。其中“常見無機物及其應用”對應“單質與無機化合物”知識，“化學與可持續(xù)發(fā)展”包含“有機化合物”知識。從《課標》的安排和學科知識的邏輯關系看．物質知識是高中化學知識的基礎和核心。為了使學生能準確獲取物質知識，以便在此基礎上生長出相應的觀念知識和方法知識，可以采取下列教學策略。
1．在社會生活情境中認識物質知識。
由于《課標》對物質知識的處理，突破了傳統(tǒng)的物質中心模式，不再追求從結構、性質、存在、制法、用途等方面全面系統(tǒng)地學習和研究物質，這時，我們可以從學生已有的生活經驗出發(fā)，引導學生關注身邊的物質，將物質知識的學習融入有關的生活現(xiàn)象和社會問題的分析解決活動中，從而體現(xiàn)物質與自然界和社會生活的密切聯(lián)系，并且通過對物質知識的學習加深對環(huán)境和社會生活問題的理解和認識，使學生直接體會到所學知識的社會價值。如關于氯氣性質的教學可以借助液氯泄漏事故報道錄像的有關畫面進行，以突出基于“社會中心論”的教學思想。
2．以核心概念為指導學習物質知識。
為了使學生能借助于一定的基本概念認識無機物的性質及其變化規(guī)律，《課標》在“化學1”中安排了物質的分類、氧化還原反應、離子反應等基本概念，并與單質和無機物知識安排在同一主題。限于化學l的模塊功能，這些概念雖然是淺顯而又有限的，但它們有助于學生對物質知識的理解，并對物質知識的學習具有一定的指導作用，我們在進行教學設計時要領悟《課標》的立意，充分發(fā)揮這些概念在學生學習物質知識過程中的指導作用。如鈉與水反應生成氫氧化鈉時，由于反應物中鈉元素和氧元素的化合價都處于最低價態(tài)，而氫元素的化合價處于最高價態(tài)，所以只能是氫元素的化合價由+1價降低為0價，反應的氣體產物為氫氣。這一確定鈉與水反應氣體產物的假說，就是依據(jù)氧化還原反應的規(guī)律提出的。
3．在已有知識基礎上獲取物質知識。
美國現(xiàn)代著名心理學家奧蘇貝爾認為，學習新知識的關鍵是要建立起新舊知識之間的聯(lián)系。他曾說，“影響學習的唯一最重要因素就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據(jù)此進行教學”。因此，要組織學生探究物質知識，應注意從學生已有的知識出發(fā)設置相關問題，將學生有效地引入新知識的探究情境之中，從而達成獲取有關物質知識的學習目標。如過氧化鈉和氧化鈉都是鈉的氧化物，由于氧元素的化合價不同，所以兩者的性質既相似又不同。在過氧化鈉性質的`教學過程中，可以針對學生已知氧化鈉性質的實際，通過對過氧化鈉和氧化鈉組成與性質的比較分析，并結合有關實驗檢驗等探究活動，使學生獲得對過氧化鈉性質的認識。
4．按研完的一般思路探究物質知識。
物質知識的教學不僅要向學生傳授知識，更要教給學生獲取知識的方法和思路。如對于so2性質的研究可以有以下思路：so2與co2同屬于非金屬氧化物，co2是酸性氧化物，so2也應具有酸性氧化物的性質；so2中硫元素的化合價處于其常見化合價的中間價態(tài)，所以so2應該既具有氧化性又具有還原性；so2是一種新認識的物質，除了根據(jù)其類別、組成元素的化合價等推測性質外，還可能具有其他某些特殊性質。然后結合相關實驗驗證推測的合理性，并形成對so2性質的全面認識。這樣的教學設計可以教給學生研究物質性質的一般思路和方法，從而幫助學生提高學習其他物質知識的針對性和有效性。
三、觀念知識維度的教學策略。
關于觀念知識，高中化學必修教科書按照《課標》的要求和學生的認知規(guī)律進行了整體化的設計和編排，主要包括化學研究的物質層次觀、化學中的相互作用觀、化學變化的形式觀、化學反應中的能量觀、化學反應的方向和限度觀、化學進化觀等幾個方面。由于學科觀念知識不僅是化學學科素養(yǎng)的重要構成部分，而且“具有超越事實的持久價值和遷移價值”，所以，我們應該在全面把握課程結構中學科觀念知識體系的基礎上，“圍繞學科基本觀念進行教學設計”，從而幫助學生形成應有的學科基本觀念。又由于觀念是客觀事物在人腦中留下的概括的形象，化學學科觀念通常是在化學事實性知識基礎上通過不斷的概括提煉而形成的。因此，幫助學生構建學科觀念常有觀念知識以物質知識為基礎和物質知識用觀念知識來概括兩個基本策略。
1．觀念知識以物質知識為基礎。
運用分類觀念不僅能使有關化學物質及其變化的知識系統(tǒng)化，還可以通過分門別類的研究，發(fā)現(xiàn)物質及其變化的規(guī)律。為了使學生形成分類的觀念，有關分類的內容可以采用以下設計進行教學，以突出觀念知識對物質知識的依賴。
學習活動1：結合生活中（圖書館、超市等）分類的事例，思考物質之間具有怎樣的關系、應該怎樣對物質進行分類的問題。
基本理解：分類是學習和研究化學物質及其變化的一種常用科學觀念。
學習活動2：嘗試對已學過的化學物質和化學反應進行分類，并與同學交流。
基本理解：樹狀分類是根據(jù)對象的共同點和差異點，將對象區(qū)分為不同的種類，而且形成一定從屬關系的不同等級的系統(tǒng)的邏輯方法。
學習活動3：對幾組化學物質進行分類，并制作相應的樹狀分類圖和交叉分類圖。
基本理解：分類要有一定的標準，根據(jù)不同的標準可以進行不同的分類，樹狀分類法和交叉分類法是常見的分類方法。
2．物質知識用觀念知識來概括。
乙酸的知識主要屬于物質知識。《課標》在“化學2”中要求學生知道“乙酸……的組成和主要性質，認識其在日常生活中的應用”，教科書又將其細化為乙酸的分子結構、酸性、酯化反應及主要用途。顯然，這些都是物質知識的內容。在“課程設計要圍繞核心觀念進行”的理念下，《乙酸》的教學可以從物質知識中概括出相應的學科觀念，以體現(xiàn)物質知識是觀念知識的基礎。
學習活動l：觀察乙酸分子的比例模型，認識乙酸分子的結構。
基本理解：物質有一定的組成和結構，乙酸的官能團是羧基。
學習活動2：設計實驗證明乙酸具有酸性，并通過實驗比較乙酸和乙醇分別與鈉反應的速率。
基本理解：有機分子中基團之間存在相互影響，乙酸分子中羥基上的氫原子比乙醇中的活潑，主要是由于羰基的影響。
學習活動3：閱讀關于“酒是陳的香”的解釋，分析乙酸和乙醇酯化反應的機理。
基本理解：酯化反應屬于取代反應，是有機反應的一種重要類型。
學習活動4：觀察和體會教師演示的乙酸乙酯的制備實驗。
基本理解：乙酸乙酯的制備是可逆反應，實驗中需要控制反應的條件。
學習活動5：總結乙酸的化學性質與分子結構的關系。
基本理解：官能團是決定有機物化學特性的基團，乙酸的化學性質主要由羧基決定。
學習活動6：結合生活實踐討論乙酸的用途。
基本理解:化學知識在生活中是有用的，乙酸與人類的生命、營養(yǎng)、健康密切相關。
四、方法知識維度的教學策略。
高中化學必修教科書在著力構建物質知識和觀念知識體系的同時，根據(jù)不同教學內容的特點和學生認知規(guī)律．構建了符合學生探究能力發(fā)展需要的科學方法體系。其中，有的是讓學生在科學探究、思考與交流等活動中練習和運用，有的是讓學生通過閱讀科學史話進行體會和領悟。在教學過程中，我們應該對教科書中的方法知識體系了然于胸，通過挖掘教科書隱含的方法知識、利用方法知識組織教學內容、運用方法知識解決實際問題等多種途徑，有計劃、有步驟地落實方法知識的教學，不斷提高學生的科學探究能力。
1．挖掘教科書隱含的方法知識。
物質知識和觀念知識是教科書編寫的主線，而方法知識處于相對隱性的地位。如關于鹵族元素的性質，教科書是用假說方法組織教學內容的。具體包括：(1)發(fā)現(xiàn)問題――鹵族元素原子的電子層結構的變化規(guī)律與堿金屬元素相同，它們的化學性質也能與堿金屬元素一樣表現(xiàn)出相似性和遞變性嗎？(2)提出假說――氟、氯、溴、碘在化學性質上也能表現(xiàn)出一定的相似性和遞變性。(3)驗證假說――獲取鹵素單質與氫氣的反應、鹵素單質間的置換反應等事實材料。(4)得出結論――鹵素都是活潑的非金屬，隨著核電荷數(shù)的遞增，元素的非金屬逐漸減弱。但是教科書對這四個步驟沒有具體說明和提示，教學中教師可以對假說方法進行顯化，并使學生明確假說是人們根據(jù)已有知識對所研究的事物或現(xiàn)象所做的初步解釋，它需要證實或證偽，而且科學理論最初都是以假說的形式出現(xiàn)的，并隨著科學研究的深入，不斷得到修正、完善和發(fā)展。這樣學生在以后的學習過程中就能比較自如地運用假說方法進行相應的探究活動。
2．利用方法知識組織教學內容。
新課程高中化學教科書雖然增大了科學方法的外顯力度，但總體還稍嫌不夠。因此我們應該適當注意以方法知識為線索組織教學內容，在以物質知識和觀念知識體系作為課程內容展開主線的同時設計一個方法知識體系。例如關于“化學2”中“苯”的教學可以將其分解成八個學習任務：(1)用文獻方法了解苯的發(fā)現(xiàn)和來源；(2)用觀察方法認識苯的主要物理性質；(3)用假說方法確定苯分子的組成；(4)在認識苯的凱庫勒式的同時感悟直覺思維的意義；(5)用假說方法確定苯分子中沒有與乙烯類似的雙鍵；(6)用模型方法認識苯分子的平面正六邊形結構；(7)用演繹方法完成苯的取代反應和加成反應的化學方程式；(8)用綜合方法對苯的結構和性質形成整體認識。該教學過程突出了方法知識對物質知識獲取過程的指導作用，隨著教學的深入和學生感性認識的豐富，可以逐漸提高對這些科學方法的要求，最終實現(xiàn)方法知識的教學目標。
3．運用方法知識解決實際問題。
科學方法教育的意義在于訓練學生的智力技能，而科學方法只有通過實際操作，才能被深刻理解并準確而靈活地運用。教學中我們應該明確說明有關科學方法的作用、適用范圍以及應用原理和步驟，讓學生模仿操作并加以體會，在運用中掌握方法知識。為了掌握一些典型的方法知識，教師還需要選編方法知識運用習題，題目力求在解決實際問題中運用方法知識。例如在必修模塊教學的復習中，可以讓學生書寫金屬分別與h2so4、h2o、ch3ch2oh、ch3cooh等物質反應的化學方程式，并比較反應的劇烈程度，以便確定實驗室制取氫氣的反應原理。這樣的問題既體現(xiàn)了無機化合物與有機化合物、強酸與弱酸、電解質與非電解質以及置換反應與反應速率的綜合，又能使學生對化學學科的整體性和融通性有一個深入的認識，從而形成運用綜合方法解決問題的能力。類似的解決問題的過程，可以使學生在運用方法知識的過程中，直接感受到學習方法知識的意義，達到科學方法教育的最終目的。
綜上所述，獲取化學事實、形成學科觀念、掌握科學方法是提升學科素養(yǎng)的三個維度，這是從知識分類的視角生成的，在此基礎上所探索出的不同維度的教學策略，汲取了化學教育教學實踐的養(yǎng)分，從一定程度上反映了化學教育教學研究和實踐的最新成果。而對化學教育教學任務的審視還可以有別樣的視角，實現(xiàn)宗旨的探索也可以在更深的層次上進行，期待廣大化學教育工作者能為基礎化學教育教學改革與發(fā)展作出新的更大的貢獻。
高中化學教學的素質教育解析的論文篇十二
摘要：核心素養(yǎng)是個人終身發(fā)展的品格和能力。在高中化學教學中滲透核心素養(yǎng),可以幫助高中生快速成長,提升綜合實力。本文先闡述了化學核心素養(yǎng)的概念,然后分析高中化學教學中存在的問題,提出了培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的途徑。
關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;培養(yǎng)策略;。
核心素養(yǎng)是實現(xiàn)全面發(fā)展的基礎性素養(yǎng)。[1]隨著社會的進步,我國基礎教育改革的理念不斷變化,核心素養(yǎng)是當前我國教育發(fā)展中的一個教育理論體系。它對學生的發(fā)展有明確的指向,即教學可以使學生獲得終身受用的能力與品格,來適應社會發(fā)展。核心素養(yǎng)指向過程,而非結果,它具有穩(wěn)定性、開放性和發(fā)展性,是一個動態(tài)優(yōu)化過程。[2]它可以通過教育來培養(yǎng),結合生活實踐來塑造,通過樹立價值觀來維持。在高中化學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),可以使學生在未來的學習和生活中,獲得更好的發(fā)展。本文從高中化學教學存在的問題出發(fā),探討培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的途徑。
一、化學核心素養(yǎng)的概念。
宏觀辨識和微觀探析要求學生能夠從宏觀和微觀兩個角度去認識物質以及化學反應。比如說氫氣在氯氣中燃燒,生成氯化氫氣體,從宏觀角度,實驗現(xiàn)象是安靜的燃燒,發(fā)出蒼白色的火焰,瓶口出現(xiàn)白霧。但是從微觀的角度去思考,這是舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成,氫氣的h-h斷裂成氫原子,氯氣的cl-cl斷裂成氯原子,結合形成新的h-cl。化學從宏觀和微觀兩個角度去認識世界。變化觀念比如:化學反應一定會有新物質生成,并伴隨能量變化。但是,反應前后遵循能量守恒定律和質量守恒定律。化學中包括化學平衡、電離平衡、水解平衡等,運用平衡思想去理解化學反應是必備技能。證據(jù)推理表現(xiàn)在實驗方面,通過實驗獲得具體的數(shù)據(jù)來驗證假設。學習總是建立在原有知識的模型上,新證據(jù)的收集可以建立新模型,來完善已有的模型,從而使學生更好地理解抽象概念。最后將復雜模型提煉成精簡模型,構建知識體系。實驗探究和創(chuàng)新意識是指化學通過實驗探究物質規(guī)律,學生在實驗過程中,不斷創(chuàng)新,不斷提升探究能力。
(一)缺乏學習激情。
高中生學習任務繁重,化學兼顧文理科的特征,有一定難度。學生認為化學有大量需要記憶的公式、定理和方程式,不想花時間和精力去攻克困難,問題堆積越久,化學越難學,最終對化學失去興趣。高中生還沒有建立自己的人生目標,沒有目標就沒有動力,學習就是走過場,浪費光陰和青春。高中生正是愛玩的年紀,花在學習上的心思很少,又沒有奮斗目標,學習積極性不高。
(二)缺少創(chuàng)新思維。
高中生經過多年的應試教育,禁錮了思想的活躍性,缺少創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。每天學習任務非常多,如果按部就班地跟著老師走,學習效率不高,都是機械記憶,并沒有吸收消化為自己的知識體系。久而久之,學生失去創(chuàng)新意識,不會利用所學知識,思考新方法去解決問題。學習中存在思維定式,很難消除定勢所帶來的`消極影響。
(三)教學模式陳舊。
許多學校仍舊采取傳統(tǒng)教學模式,教師在課堂教學中,負責傳授知識,重點講解書本的知識點,很少聯(lián)系生活實際,抽象知識不能很好地傳授給學生。雖然短期可以讓學生積累大量的知識,但并沒有深刻的理解,最終很容易遺忘。單一的教學模式不能適用于所有的教學內容,學生會審美疲勞,教學效果不佳。
(四)抽象思維薄弱。
化學包括微觀和宏觀,需要利用抽象思維去認識微觀世界的變化,從而更好地理解宏觀世界。在實際學習過程中,很多學生只能通過肉眼去分辨宏觀世界,不能將微觀世界抽象成具體的知識框架。抽象思維的薄弱使學生很難透徹地理解其內在本質,失去了學習化學最關鍵的技能。
(一)用化學史教育,引發(fā)學習激情。
課堂教學中,通過化學家的科研歷程,將學生引入真實的歷史情境,感受化學發(fā)展的每個環(huán)節(jié)?；瘜W家發(fā)現(xiàn)真理的過程曲折而又豐富多彩,從猜測到實踐,最后得到結論,這也是學生接受新知識的過程。通過化學史讓學生產生共鳴,引導學生去體驗科學精神,在心靈上得到啟發(fā),潛移默化的培養(yǎng)學生科學精神。設置合理的問題激發(fā)學生的求知欲,調動學生的學習積極性。比如:學習氯氣時,通過科學史話,讓學生了解氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認過程?；瘜W家在研究過程中所經歷的曲折,是我們學習氯氣時,更好地把握氯氣性質的一個切入點,在感受科學精神的同時,還能加深對氯氣的理解,讓學生對化學的學習更有激情。
(二)利用科學實驗,提高創(chuàng)新能力。
高中化學知識量多,為了更好地學習物質的性質,教材中有許多實驗。通過實驗教學讓學生直觀的了解物質的性質。學生親自動手實驗,會大大提升他們對化學的興趣,紙上談兵容易,親自動手才能知道問題所在。實驗包括實驗用品、實驗原理、操作方法、現(xiàn)象和結論。每個環(huán)節(jié)都考驗學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。比如:探究氯水的漂白作用,先讓學生設計實驗,利用現(xiàn)象和結論推導性質。學生親手編織彩色花朵,將其放在干燥的氯氣中,觀察它是否褪色,最終得出干燥的氯氣不具有漂白性。在實驗過程當中,學生會產生新的想法,激發(fā)創(chuàng)新能力,設計更具有趣味性的實驗來探究氯水的漂白性。
(三)采取合理方法,豐富教學模式。
最常規(guī)的教學方法是老師傳授知識,學生被動地接受知識。在這個過程中,老師占主體地位,不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。根據(jù)學生的知識水平,采用不同的教學模式,會更充分地調動學生積極性。對于基礎較好,自覺性高的學生,可以采取小組合作學習模式,把更多的時間和主動權交給學生,學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、學習知識,教師給予適當?shù)闹笇?。翻轉課堂也適用于這樣水平的學生。教學中充分利用最近發(fā)展區(qū),激發(fā)學生的綜合能力。比如:學習金屬鈉的性質,學生動手實驗,根據(jù)實驗現(xiàn)象小組討論,最后總結出性質。根據(jù)不同知識的特點,采用不同的教學手段。如果是實驗,可以讓學生做探究實驗,親自發(fā)現(xiàn)真理;如果是概念和原理,老師可以例舉生活實例幫助學生理解。比如:化學反應會伴隨能量變化。教師例舉燃燒反應、爆炸,可以讓學生們馬上明白其概念。教師要學會根據(jù)實際教學,采取不同的模式和手段,幫助學生更好地培養(yǎng)知識和技能,實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。
(四)善用教學資源,培養(yǎng)抽象思維。
化學要求學生具有宏觀和微觀的視野。從宏觀現(xiàn)象去分析微觀原理,利用微觀現(xiàn)象能反推宏觀現(xiàn)象。微觀是肉眼不可見的,而大多數(shù)學生抽象思維很薄弱。教師利用各種教學資源和用具幫助學生學習新知識。比如:學習化學鍵的時候,可以利用模擬動畫將原子和離子展現(xiàn)出來,這樣直觀地表現(xiàn)出電子得失和電子對偏移,能夠幫助學生形象的理解化學鍵。隨著互動白板的普及,教師將更多更好的教學資源呈現(xiàn)給學生,培養(yǎng)抽象思維。在離子反應或者原電池教學中,也可以引入模擬動畫,從宏觀和微觀兩個角度去解釋化學現(xiàn)象,讓學生的抽象思維得到提升,加強理解能力。
四、結語。
在化學教學中,培養(yǎng)高中生扎實的基礎知識,還要注重學生技能和品質的培養(yǎng)。對高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),能夠讓學生在以后的學習中,具有更強的競爭力?；瘜W核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在實踐中不斷地摸索,在學生終身發(fā)展的必備品格和關鍵能力上,投入更多的精力。
參考文獻。
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高中化學教學的素質教育解析的論文篇十三
近幾年，科技技術發(fā)展日新月異，很多領域的研究都離不開化學的貢獻，古話說學好數(shù)理化走遍天下都不怕，可見化學在學習中的重要程度。隨著網絡和媒體對于高考狀元等的報道，很多家長對學生的學習也變得更加重視。當代，為了讓學生考上一所理想的大學，高中化學的教學仍然存在應試教育、單一化教學、題海戰(zhàn)術等一系列不好的現(xiàn)象。在新時代背景下為了從根本上提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生學習的主動性，很多教育方面專家提出利用主題式的教學方式，進行化學方面的教學。本文就主題式教學在高中化學課堂的有效應用探析進行了簡單的探討和分析。
1．1課堂教學目的過于功利化：在當代教學環(huán)境中，雖然素質教育很重要，但是仍然存在部分家長和老師只在乎學生的期末期中的學業(yè)成績，對學生的學習能力培養(yǎng)以及課堂質量的提高缺乏一個正確的認識，其認為成績才是硬道理，能考上好的大學才是對學生有用的教育。這就導致老師只顧著學生的成績，一直采用單一傳統(tǒng)的方式進行教學，對學生綜合素質的培養(yǎng)缺乏重視。很多教師只是看重課堂上大量的知識傳輸，而不是對幫助學生形成良好的學習習慣。在課下布置大量的作業(yè)，對課堂上學到的內容進行鞏固練習，采用題海戰(zhàn)術，這樣的方式不利于學生化學學習習慣的培養(yǎng)和形成。為了提高學生各個方面的綜合能力就要對學生采用多樣化的教學，這樣才可以從根本上培養(yǎng)學生化學學習的能力，形成良好的學習習慣。
1．2對主題式教學模式不予重視：很多教師在高中化學的教學的過程中對化學主題式教學不加重視，很多教師只是上課的時候按時間上課，在課堂上講解一些課本上的學應用題解題策略，很少應用主題式情景進行教學，進而導致學生在學習化學應用相關題目的時候缺乏興趣，對該部分內容沒有學習的積極性。教師應該擺正心態(tài)，不要對化學主題式情景教學不加重視，現(xiàn)在國家和社會越來越重視學生的全面發(fā)展和綜合實力，學會對化學問題進行探究對其以后各個方面的發(fā)展都用很大的作用。主題式教學不僅僅可以鍛煉學生大腦的抽象思維能力更可以培養(yǎng)學生在日程生活中解決問題，面對困難時的思維運算能力，進而可以為學生以后的發(fā)展打下一個良好的基礎。
高中化學教學的素質教育解析的論文篇十四
2．1采用主題式互動教學的教學方式：在平時上課的過程中教師不要自己在三寸講臺上講個沒完，還要顧及學生的想法和看法，在講課的間隙要經常和學生進行互動學習，在新課改的背景下，應當更加注重學生的感受，利用主題式教學將教材，教學目標和教學情景融為一體，更多的以學生為主體，了解學生的看法。教師可以采用主題式游戲情景的教學模式，然后將課本上的基本知識融合到游戲中去，利用游戲教學模式，活躍課堂氛圍，鼓勵學生課堂上表達自己的看法，使課本上枯燥的化學知識活起來，讓學生在完成游戲的過程中，既學到相應的化學知識，又能夠對化學解題方法產生新的`想法，激發(fā)學生學習的積極性，對學生的化學學習能力進行相應的提高。例如：在高中的課堂上，教給學生酸堿驗證實驗時，鼓勵高中生參與其中，積極表達自我觀點，在化學學習的過程中，可以利用游戲的方式讓高中生對這個問題的解決策略做出相應的表達，每個人對這個檢驗方式，以及檢驗物質的認識想法都是不同，在交流的過程中每種想法進行碰撞和重組，進而幫助學生產生新的更加有效的對于酸堿識別的認識，培養(yǎng)學生的高效的解題方法，利用這種方式，讓學生在游戲中積極表達自己的疑問和與其他同學不同的觀點，進而對高中要學習的化學知識進行有效引導，培養(yǎng)其對化學的學習興趣。
2．2開展一些化學知識相關的活動：課下或者周末不要讓學生一直呆在家里面，他們在家無非就是玩電腦，打游戲。課余時間老師聯(lián)系一些與化學相關的社團，舉辦關于化學知識相關的課外活動。在新課改的背景下，課外活動對于學生的進步和發(fā)展是十分重要的，同時還能讓學生在課余時間增加一些對化學知識的認識，幫助學生把學過的化學知識進行練習和回顧，加深學生對該部分知識的理解。例如：在平常的教學中，教師為了培養(yǎng)高中生化學知識的學習興趣，提升其化學學習能力。在課余時間開展一些關于化學知識的活動，比如說有關化學結構的撕名牌游戲。規(guī)則是在兩個人身上，分別貼上這個有機物的化學式，另一個人身上貼結構式，其中一個人率先把另一個撕掉則獲得勝利。這種游戲不僅僅能夠鍛煉學生的身體素質，還可以讓學生在游戲的過程中對學過的東西進行回顧和復習，加深這部分知識的印象，進而提升化學成績。
3總結。
高中化學課堂應以發(fā)展其學習能力和綜合素質為目標，在化學的學習過程中應建造活躍的課堂，利用主題式的教學，增加一些師生互動的環(huán)節(jié)，打造良好的教學氛圍，進而引導學生形成對化學學習的方式和技巧，培養(yǎng)其主動學習化學的好習慣。以學生為主體利用主題式教學，端正教師的教學方法，鼓勵采用新穎的教學方式進行教學，利用游戲等多媒體設施為學生的學習課堂增加樂趣，激發(fā)學生的學習興趣，進而為新時代培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。
參考文獻:。
［1］賴麗萍，吳偉麗化學課程教學改革與學生的全面發(fā)展［期刊論文］－中小學實驗與裝備2006（4）。
［2］朱文燕淺談初中化學的主題式探究復習［期刊論文］－新課程下旬2015（4）。
［3］由佳．youjia主題式情境教學在化學教學中的應用［期刊論文］－化學教育2009（5）。
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高中化學教學的素質教育解析的論文篇十五
近幾年，科技技術發(fā)展日新月異，很多領域的研究都離不開化學的貢獻，古話說學好數(shù)理化走遍天下都不怕，可見化學在學習中的重要程度。隨著網絡和媒體對于高考狀元等的報道，很多家長對學生的學習也變得更加重視。當代，為了讓學生考上一所理想的大學，高中化學的教學仍然存在應試教育、單一化教學、題海戰(zhàn)術等一系列不好的現(xiàn)象。在新時代背景下為了從根本上提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生學習的主動性，很多教育方面專家提出利用主題式的教學方式，進行化學方面的教學。本文就主題式教學在高中化學課堂的有效應用探析進行了簡單的探討和分析。
1．1課堂教學目的過于功利化：在當代教學環(huán)境中，雖然素質教育很重要，但是仍然存在部分家長和老師只在乎學生的期末期中的學業(yè)成績，對學生的學習能力培養(yǎng)以及課堂質量的提高缺乏一個正確的認識，其認為成績才是硬道理，能考上好的大學才是對學生有用的教育。這就導致老師只顧著學生的成績，一直采用單一傳統(tǒng)的方式進行教學，對學生綜合素質的培養(yǎng)缺乏重視。很多教師只是看重課堂上大量的知識傳輸，而不是對幫助學生形成良好的學習習慣。在課下布置大量的作業(yè)，對課堂上學到的內容進行鞏固練習，采用題海戰(zhàn)術，這樣的方式不利于學生化學學習習慣的培養(yǎng)和形成。為了提高學生各個方面的綜合能力就要對學生采用多樣化的教學，這樣才可以從根本上培養(yǎng)學生化學學習的能力，形成良好的學習習慣。
1．2對主題式教學模式不予重視：很多教師在高中化學的教學的過程中對化學主題式教學不加重視，很多教師只是上課的時候按時間上課，在課堂上講解一些課本上的學應用題解題策略，很少應用主題式情景進行教學，進而導致學生在學習化學應用相關題目的時候缺乏興趣，對該部分內容沒有學習的積極性。教師應該擺正心態(tài)，不要對化學主題式情景教學不加重視，現(xiàn)在國家和社會越來越重視學生的全面發(fā)展和綜合實力，學會對化學問題進行探究對其以后各個方面的發(fā)展都用很大的作用。主題式教學不僅僅可以鍛煉學生大腦的抽象思維能力更可以培養(yǎng)學生在日程生活中解決問題，面對困難時的思維運算能力，進而可以為學生以后的發(fā)展打下一個良好的基礎。
高中化學教學的素質教育解析的論文篇十六
［摘要］高中化學教學雖已實施新課標，但化學實驗教學并沒有被真正地重視起來，仍存在實驗被弱化，實驗教學時間被減少，探究性實驗無度、無序等諸多問題。對此，我們教師要充分認識實驗的重要性，精心準備演示實驗，有序組織學生實驗，有度進行探究實驗，合理改進教材實驗，以切實提高實驗教學效率。
［關鍵詞］高中化學；實驗教學；問題；對策。
化學是一門以實驗為基礎的自然學科。高中化學新課標倡導通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發(fā)學生學習化學的興趣，強化學生科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實驗能力。實際上高中實施新課標以來，化學實驗教學沒有被真正地重視起來，低效、無效的實驗教學狀況普遍存在。對此應如何應對，很值得我們去探究。
1．教材中的實驗被弱化。
高中化學實施新課程以來，教材未對演示實驗、學生實驗和探究實驗做明確分類，導致教師在教學中忽視實驗教學，本應該學生做的實驗用教師演示實驗來代替，本應該教師做的演示實驗用口頭講述或播放實驗視頻的方式來代替，本應該深入探究的實驗被簡化。學生動手實驗的機會較少，操作技能低。
2．實驗教學時間被減少。
高中化學教學為了應對高考，壓縮學生學習新知識的時間，提前進入高三的一輪復習。許多教師為了追求進度，對于一些實驗，能不做就不做，能少做就少做?！爸v實驗”“背實驗”非常普遍，大大減少了對化學實驗教學的投入。這導致學生對多數(shù)實驗缺乏動手操作的體驗，學生實驗能力普遍下降。
3．實驗效果不佳。
在實際教學中，由于部分學校缺少化學實驗員，而化學課任教師對實驗課常常準備不充分，或者照方抓藥，使得實驗現(xiàn)象不明顯，課堂演示效果差。對于學生實驗，常因組織不力，課堂秩序混亂，沒能達到預期的實驗效果。
4．探究性實驗無度、無序。
在常規(guī)課堂中，教師大都不進行探究性實驗教學，恐怕耽誤時間，而在優(yōu)質課大賽或公開課中，從頭到尾都在進行實驗探究，連簡單的物理性質如物質是否溶于水也去探究。除了探究無度外，探究性實驗教學還存在無序的問題。有的探究實驗中各個問題間缺少邏輯性；有的探究實驗開放程度太大，目的不明確，缺乏有序性；有的實驗探究問題過難過深，不符合學生的認知規(guī)律。
1．充分認識實驗的重要性。
盡管高考對化學實驗的考試還停留在紙筆測試上，忽視化學實驗教學，對學生的考試分數(shù)來說可能影響不大，但對學生的大學學習，甚至終身學習都會有很大的影響?；瘜W實驗有著豐富生動的實驗現(xiàn)象，可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成化學概念、理解化學原理、獲得化學知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察能力、實驗能力、科學探究能力和思維能力，達到激化創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的，更有助于培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度，科學的學習方法和良好的合作意識，是培養(yǎng)學生能力、提高學生素質的根本所在。
2．精心準備演示實驗。
演示實驗是教師在課堂上結合教學內容進行的實驗。演示實驗緊扣課堂教學環(huán)節(jié)，以其形象、生動的教學效果，有效配合化學課堂教學，極大地提高學生興趣，有利于學生對知識的理解和掌握，更重要的是培養(yǎng)學生正確的實驗方法以及實驗操作的規(guī)范性和精確性。演示實驗前，教師要認真準備，明確該實驗所要達到的目的和要求，并圍繞目的和要求處理好實驗和講課的關系，精心設計好演示實驗的程序，科學地選擇好實驗材料、實驗裝置、實驗方法、準確的實驗時機，并對學生提出觀察的要求和思考的問題。在課前應估計可能發(fā)生的問題，對實驗成敗的關鍵做到心中有數(shù)，確保實驗成功，現(xiàn)象明顯。操作要面對學生，盡量讓全班學生都看清楚過程。
3．有序組織學生實驗。
學生實驗是在教師指導下，學生利用已有的儀器和藥品，親自動手，獨立完成的實驗。這類實驗重點培養(yǎng)學生的實驗操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、歸納總結能力，充分顯示學生的主體地位。實驗之前，一定要讓學生預習、了解實驗，弄清實驗的目的，熟悉操作步驟。教師要對實驗過程中可能出現(xiàn)的情況有一定的預見性，要給學生適度的提示；將實驗目的、現(xiàn)象記錄、結果分析等設計成實驗報告的形式，指導學生有秩序實驗，確保實驗的效果。進行學生實驗時，由于大家的情緒比較高漲，容易出現(xiàn)混亂局面，給教師的課堂組織帶來一定的難度。因此，最好把學生分成四人一組，每人都有大致的分工，明確職責。學生觀察實驗時，不僅僅要用眼睛看，還要用耳朵聽、用鼻子聞、用手觸摸，只有全神貫注，才能觀察到準確全面的實驗現(xiàn)象。
4．有度進行探究實驗。
探究性實驗是用科學探究的方式進行的實驗活動。在化學教學中，教師應從教材、自然、社會和生活中選擇合適的實驗專題，引導學生進行探究活動。由學生自己或小組討論制訂實驗方案，并實施操作，進而讓學生主動獲取化學知識，認識和解決化學問題。如人教版高中化學必修1的第一章第一節(jié)《粗鹽的提純》是初中實驗內容，學生已經很熟悉了。因此，可以讓學生自己設計相關實驗，選實驗器材，自己動手進行實驗操作。這樣學生既掌握了實驗技能，又培養(yǎng)了觀察、思維、獨立操作等能力。通過親自實踐，學生感受到成功的喜悅，由此對高中化學產生濃厚的興趣。對于難度大、不好操作、反應慢的實驗一般不益讓學生進行探究。
5．合理改進教材實驗。
在教學過程中，教師應不拘泥于教材，在實踐中不斷改進實驗，對教材中部分效果不好的實驗，重新進行設計、改進或替代。例如，新教材安排了鐵跟水蒸氣反應的科學探究實驗，教學實踐表明該實驗存在濕棉花的水分易揮發(fā)的問題。鐵與水蒸氣反應的溫度為1173k，而水的沸點為373k，遠遠低于該實驗的反應溫度。因此，當溫度達到反應溫度時，濕棉花中的水分早已揮發(fā)沒了，導致水蒸氣量不足，產生的氫氣量極少，現(xiàn)象不明顯。而且在加熱過程中，濕棉花中的水會滴向試管中間加熱部位，由于試管中間溫度較高，導致試管炸裂，實驗成功率較低。通過查找資料發(fā)現(xiàn)用氫氧化鈣和鐵粉混合加熱，利用氫氧化鈣分解生成的水蒸氣與鐵粉反應，可使反應平緩，且隨著反應的進行，氫氣氣泡會源源不斷地產生，實驗現(xiàn)象明顯，安全性高，效果好?？傊?，對于高中化學實驗教學中存在的種種問題，教師應積極面對，勇于探索應對策略，切實提高實驗教學效率，充分發(fā)揮化學實驗教學功能。
［參考文獻］。
高中化學教學的素質教育解析的論文篇一
隨著新課程改革的不斷深入，在各個學校中都開始了教學理念及教學模式的改革。而在這個過程中，改變傳統(tǒng)教學模式，在課堂上確立學生的主體地位是最為重要的。因此，在素質背景之下，要想提高高中的政治課程的課堂教學效果，提高學生的學習質量和效率，就必須要重視學生在課堂上的`主體地位，這樣一來才能更好地培養(yǎng)學生的綜合素質。而要做到這一點，需要從以下三個方面出發(fā)：
（1）創(chuàng)設良好的教學情境。在課堂教學中，要想讓學生能夠更加積極主動地投入到課堂活動當中，從而提高學生的學習興趣，那么就需要創(chuàng)設良好的教學情境。這樣一來，才能改變以往枯燥乏味的政治教學課堂，活躍課堂氛圍，使學生能夠主動參與到課堂活動當中。而要做到這一點，首先需要的就是教師一定要充分了解學生的實際學習情況、思想狀況以及行為偏好，這樣一來才能根據(jù)高中生特殊的心理以及情感狀態(tài)，有針對性地創(chuàng)設教學情境。除此之外，在課堂導入環(huán)節(jié)，目前有許多教師都只是采用寥寥幾語來導入，這樣一來很難激發(fā)學生的興趣，也很難讓學生進入較為興奮的學習狀態(tài)，遑論提高他們的學習效率。因此，一定要采用較為生動、新穎的導入語來開啟政治課程的教學?？梢圆捎锰釂柣蚴窃O置懸疑的形式，讓學生在學習過程中始終抱有疑問，這樣一來就可以激發(fā)學生的好勝心和好奇心，讓他們能夠更加熱情地投入到探索學習活動中，從而提高學生的學習質量。
（2）加強學生的自主探究學習。在素質教育背景之下，除了注重學生課程知識的掌握以外，更加重視的是學生個性以及能力的發(fā)展，強調的是學生綜合素質的提高。因此，在政治課程教學過程中，除了要加強課程內容的傳授，讓學生能夠更好地掌握課程知識以外，還需要培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓他們能夠自主進行合作及探究學習，這樣一來才能真正提高學生的學習質量，并且通過探究與思考，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的能力，真正實現(xiàn)綜合素質的提高。
（3）加強實踐活動，提高學生興趣。對于學生的學習來說，沒有什么是比興趣更好的老師。也只有提高學生的學習興趣，才能讓學生更加積極主動地投入到政治課程學習當中，化被動為主動，從而提高學生的學習質量，使高中的政治課程教學取得更加理想的效果。然而，眾所周知，在傳統(tǒng)教學理念和教學模式的影響之下，高中的政治課程教學在很長一段時間內都是十分枯燥乏味的。政治教師只重視理論知識的灌輸，而忽略了學生對知識的理解以及應用能力，學生大多也只是死記硬背以應付考試。這樣一來，不用說提高學生的學習興趣，即便是在考試之前，學生也只是采取較為敷衍的態(tài)度來進行課程的復習及練習，這樣一來，學生很難在政治課程學習中取得良好的學習效果。因此，針對這一問題，筆者認為，要想提高政治課程教學效率，首先要做的就是激發(fā)學生的學習興趣。在這一過程中，教師可以通過開展實踐活動，譬如社會調查、辯論賽等，讓學生在實踐過程中更好地應用所學到的政治課程知識來解決問題。這樣一來，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時也能夠刺激學生更加積極自主地進行探究，從而提高學生的學習質量，讓他們在未來的學習和工作當中，也能夠運用政治思維去思考并解決問題。
2.2改善政治課程教學方式。
素質教育背景之下，要想提高政治課程教學效果，必須要改善當前政治課程的教學理念和教學方式。根據(jù)新課改的要求，改變當前政治課程教學現(xiàn)狀，這樣一來，才能真正扭轉當前政治課程教學所面臨的困境，從而提高政治課程教學質量。而要做到這一點，筆者認為可以從以下三點出發(fā)：
（1）堅持理論與實際相結合的教學方式。在高中的政治課程教學內容中，有一個極為重要的知識點，那就是“堅持理論與實際相結合”。自然而然，在高中的政治課程教學中，更是要做到這一點。而理論與實際相結合，指的就是在進行政治教學中要將政治的理論知識與當下時事及以前的歷史事件相結合。這樣一來，才能讓學生更好地理解政治課程知識。同時，通過挖掘時事背后的政治理論，激發(fā)學生的興趣，讓學生在未來的生活與工作中，能夠更好地將政治理論與時事及其他問題相結合，以此來培養(yǎng)學生的辯證思維，提高學生解決問題的能力。
（2）創(chuàng)新教學手段。創(chuàng)新教學手段，有助于為學生創(chuàng)設更加輕松活潑的教學情境，從而提高學生的學習積極性，讓他們能夠積極主動地參與到課堂活動當中，從而提高政治課堂教學效果。而教學手段的創(chuàng)新，指的就是結合常規(guī)教學手段，采用多媒體技術以及其他輔助教學手段來幫助教師開展教學活動。
（3）因材施教。在進行素質教育的過程中，需要的是充分了解并且接受學生個體之間的差異，以此來挖掘學生的特長與優(yōu)勢，并且針對學生的優(yōu)勢加以培養(yǎng)，從而做到因材施教，幫助學生健康成長。
3結束語。
綜上所述，在素質教育背景之下，要想提高高中的政治教學效率，就必須要正視當前高中的政治教學中所存在的問題，并且根據(jù)這些問題采取有針對性的措施來扭轉當前高中的政治教學困境。而筆者認為，任何解決措施的實施，都是要圍繞學生在課堂上的主體地位以及改善當前的教學方式來進行。只有這樣，才能真正提高學生的學習質量，使高中的政治課程教學發(fā)揮更大的作用。
作者:陸光輝單位:隆林各族自治縣隆林中學。
參考文獻。
[2]吳稱風.素質教育背景下高中的政治教學探討[j].學子:理論版,(23).
高中化學教學的素質教育解析的論文篇二
農村小學體育應如何適應素質教育，怎樣為提高農村學生素質發(fā)揮應有的作用，這是擺在我們農村體育工作者面前的一個現(xiàn)實課題。體育教學是學校教育的重要組成部分，其主要任務是使學生學習和掌握體育基本知識、技術、技能和鍛煉身體的方法；發(fā)展速度、耐力、力量、柔韌、靈敏等身體素質，培養(yǎng)良好的身體形態(tài)；培養(yǎng)高尚的情操和吃苦耐勞、團結互助的協(xié)作精神等，通過這些任務的完成，使學生增進健康、增強體質、發(fā)展體能，具有良好的思想品質，以適應未來社會生活。素質教育最終目的就是學生德、智、體、美的全面發(fā)展。
（一）轉化提高學校領導和體育教師的思想，是推進農村素質教育的關鍵所在學校領導者要更新觀念，不以應試教育的標尺來衡量學生，而要以增強學生體質為重，在體育設施建設上舍得投入，使學校體育逐步實現(xiàn)規(guī)范化、現(xiàn)代化，不斷發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)農村小學體育教學工作的先進典型，營造良好的體育環(huán)境。廣大的農村體育教師，要努力提高自身的思想覺悟和思想境界，提高文化素質，掌握體育專業(yè)理論及相鄰學科的`基礎知識，錘煉自身技術、技能的同時，能從各個學科體系中，汲取自己所需要的東西，融化到體育工作的實踐中去，使教學和業(yè)余訓練不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。
（二）激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識和創(chuàng)新意識由于農村體育器材缺乏，所以在教學過程中，游戲便成了教學設計的重要內容。農村學生也非常喜歡游戲，用游戲式體育來發(fā)展學生整體素質可起到事半功倍的效果。游戲的設計應符合學生實際，力爭生活化、趣味化，這樣學生才會有興趣，才會積極參與。例如，“聽數(shù)抱團”游戲，把單一的數(shù)字變成簡便的算術運算，既鍛煉了學生的快速反應能力，也激發(fā)了學生上課的積極性。如在低年級急行跳遠活動中，設計成學生單腳起跳、雙腳落地的形式，學生就會容易掌握技術動作，也就能更好地參與其中。針對農村小學體育器材匱乏的現(xiàn)狀，在籃球課上，我們用排球代替籃球，在足球課上，用廢舊的籃球充當足球，這樣做既滿足了學生對器材的渴望，又降低了學習難度，增加了學生的信心。
（三）重視個性發(fā)展，區(qū)別個體差異。
農村體育教育過分要求學生對動作的練習，讓學生掌握運動技巧，忽視了學生在體育方面的個性發(fā)展，抑制了學生的創(chuàng)造性。另外，在教學中還存在著對大綱理解不到位，課堂不適應學生年齡個性特點的弊端，這極大地打擊了學生對體育活動的興趣，嚴重影響了體育教學質量。我在教學中做了嘗試：體育課上，讓學生在教師的引導下自主組織體育課的內容，取得了一定的效果。如跳皮筋是小學生普遍喜愛的一項體育活動，教師在課前要求學生自創(chuàng)跳皮筋的方法。課上，由體育委員組織，教師觀察指導。先進行一種跳法（如翻山越嶺），然后逐個分組表演。教師啟發(fā)：是不是可以把某幾種跳法結合起來跳？學生自由發(fā)揮，興致很高，幾個學生一組，嘗試自己跳出新花樣。例如，我們當?shù)厝朔浅Ｏ矚g劃旱船，課堂上，孩子大膽想象，用“兩人三腳”的形式模仿大人劃旱船。還有，老師們上課時，可以把廢舊的跳繩發(fā)給孩子，孩子們自由發(fā)揮：有的自創(chuàng)個人“旋風腿”，有的模仿電視武俠動作，一人在中間旋轉搖繩，周圍三五同學起跳，我們稱為“集體旋風腿”。這些活動既發(fā)展了學生的體能，又使學生的智力得到提高，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。
（四）提高學生能力，注重增強學生體能。
一些農村學校抓住了一些體育特長生，忽視了正常的體育教學，雖然在各項比賽中取得好成績，但在國家學生體質檢測中，學生平均視力、身高逐年下降，平均體重卻在逐年增加。其實，競技體育應在普及中提高，普及搞好了，提高是水到渠成的事情。我執(zhí)教的小學只有個別學生的體能比較好。我努力引導，增加練習密度，如在投擲課上，學生的訓練強度很難達到規(guī)定要求，我在充分利用器材的條件下，增加組數(shù)，（比如將四人一組改成兩人一組）增加練習次數(shù)，教學效果明顯提高。學生體質檢測一直以來是小學體育的重點，僅僅通過體育課的練習，很難使學生的身體素質從根本上提高，我通過全校大課間，組織學生每天鍛煉一小時，一學期下來，全校的達標率明顯提高，并且在這個過程中發(fā)現(xiàn)了一些有體育特長的人，通過訓練，他們在市中小學生運動會中連創(chuàng)佳績。
總之，在農村體育教學中開展素質教育任重而道遠，我們農村小學體育教育工作者必須始終清醒地認識到，我們在體育教學方面的經驗還很欠缺，和發(fā)達城市的差距還很大。今后，我們一定會更努力地去工作，立足農村，克服困難，把我們的體育工作做得更好，向著更高的目標沖刺。
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高中化學教學的素質教育解析的論文篇三
對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質教育的重點，而要提高創(chuàng)新能力就要有豐厚的基礎知識。就初中語文而言，教學的最終目的是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和實際應用能力，這必須以學好語文基礎知識為前提。因此，在教學中，要加強學生對語文知識的學習，采取分步驟、分年級、分類別教學法，以提高學生的'語文素養(yǎng)。比如在學生剛剛步入初中時，要注意對小學語文知識進行復習，并對小學和初中語文知識的差別進行講解，以此導入初中語文的知識點和知識類別；經過一年的學習到八年級時，則重點讓學生通過閱讀查找相關的知識點并進行分類和歸納，讓學生在查找的過程中理解和掌握語文知識；而到了初中的最后一年，則引導學生對語文知識進行梳理、分類和歸納總結。通過采用不同的教學方法讓學生熟練掌握語文基礎知識，深刻理解知識點的區(qū)別和聯(lián)系，從而提高語文素養(yǎng)。
2加強對學生語文能力的培養(yǎng)。
初中語文的最終目的則是培養(yǎng)和提高學生的語文能力。因此在語文教學過程中，要積極營造良好環(huán)境，通過聽、說、讀、寫等方式加強對學生語文能力的培養(yǎng)。一是培養(yǎng)學生聽的能力，這是學生應掌握的最基本的語文能力。在教學過程中，要把聽和記有機結合起來，讓學生在聽準、聽懂字音和字意的基礎上，對語句進行綜合分析，即學生在聽懂和了解基本意思的同時還要聽出“弦外之音”和“言外之意”，以達到訓練學生“聽的能力”的目的。二是培養(yǎng)學生說的能力。在教學中要訓練學生準確說出字音字意、迅速準確地組織語言進行表達的能力，如通過演講、課文復述、看圖作文、口頭作文以及故事簡介等方式鍛煉學生的說話能力。三是培養(yǎng)學生的閱讀能力，如通過預習性閱讀，讓學生閱讀課文、標出段落、找出生詞、說明文章體裁和特點等，學生在反復訓練后，就能熟練掌握語文知識，語文閱讀能力也能得到提高。四是培養(yǎng)學生的寫作能力，寫作最能體現(xiàn)學生的綜合語文素質。為培養(yǎng)學生的寫作能力，每周要抽出一定的時間讓學生進行閱讀，以擴大學生的信息量；同時給學生講解寫作知識，從文章結構、語句、標點符號、前后呼應等方面對學生進行訓練，讓學生系統(tǒng)掌握寫作技巧和要領，使每名學生都能寫出語句通暢、主題明確的文章。
3結語。
總之，語文是初中階段的基礎學科，對培養(yǎng)學生情感和審美能力具有非常重要的作用，因此初中語文教師要充分發(fā)揮語文教學在提升學生素質方面的優(yōu)勢，采取科學的教學方法，以提高初中語文教學質量，提高學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。
高中化學教學的素質教育解析的論文篇四
摘要：傳統(tǒng)的教學方法，越來越阻礙學生智力的發(fā)展，如何盡快尋找一種更適合新時期教育發(fā)展所需要的教學方法，是當今擺在每一位教育工作者面前的首要任務。結合教學實踐，對此進行了探討。
一方面，教師在課堂上積極板書，拼命灌輸知識；另一方面，學生拼命記筆記，怕有點滴遺漏，根本跟不上教師的思路，許多知識更難于理解和消化。
2.課時不足與教學容量大的`矛盾。
雖然教師都經過了新課程的培訓，但教學過程中遇到的最多問題還是課時不足的問題。必修教材的內容涉及面廣，欄目多，教師很難在規(guī)定的課時內完成規(guī)定的教學任務，更何況探究也需要一定的時間。另外，教材中的科學探究活動，很多結論在教材中沒有直接寫明而要求學生自己歸納，打破原有的知識體系，使得時間分配出現(xiàn)困難。
二、開展課堂有效教學探究，符合新時期課堂教學要求，體現(xiàn)新課程教育理念。
新課程標準強調以人為本的教學發(fā)展觀、強調使學生的思維和個性得以充分發(fā)展，我們必須改變以教師為主體的舊的課堂教學模式，構建以學生為主體的新的教學模式。
首先，把一個班級的學生分成幾個組，每小組四個左右人，每組中有一個人學習屬上等，并定為該組的小組長，負責召集本組成員，商討預習“學案”中的難點，并督促成員一定落實預習“學案”，同時落實指定某人在上課時代表本組發(fā)言。
其次，把嘗試教學法中的教學步驟應用起來。先把新授課的“學案”設計成練習形式，提前幾天分發(fā)到學生手中，讓學生在自學中查找有關參考書，并在小組長的組織下，落實學案中的難點、重點，并準備整理好在上課聽講時需重點注意的有關知識點。上課時，教師集中精力引導解惑，并對重點、難點加以分析突破。其間，可采用提問形式或讓學生發(fā)言講解本組對本課內容的預習情況、遺留問題，各組間可以在上課時，互相幫助，共同解決自己的難題。
最后，學生一致不消化的難點讓教師來突破。每一節(jié)新授課講完之后，要配上一節(jié)提高性嘗試練習，通過一課一練，加強對新授課內容的鞏固。
題?？傊?，教無定法，教亦有法，只要認真地探索，本著節(jié)約課堂45分鐘，充分發(fā)揮學生主觀能動性、教師的主導性原則，充分挖掘培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力，總結一套適合自己的教學方法或模式，是每一位熱愛教學工作的教師所應努力做到的事，本人把自己的一些不成熟的想法、做法提出來，與同行們探討研究，希望能得到大家的幫助。
（作者單位福建省漳州市龍海五中）。
高中化學教學的素質教育解析的論文篇五
生活化探究教學是一種建立在建構主義學習理論和化學教育“源于生活，寓于生活，歸于生活”兩者基礎上的教學,以源于生活的問題或任務出發(fā)，讓學生在形式多樣的探究活動中獲得知識和技能、培養(yǎng)情感體驗，加深對知識的理解，運用書本知識去解決生活中的實際問題，體驗化學的魅力。
二、生活化探究教學的意義。
（一）提高了課堂教學的有效性。
在生活化探究教學過程中，教師通過運用一些生活化素材，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中激起對生活探究的興趣，在學習中掌握書本知識，實現(xiàn)學科知識的落實。如學習化學電源時，讓學生到社會上調查生活中常見化學電源，研究電池的材料、原理、類型；學習金屬腐蝕時，讓學生觀察自行車、護欄、鋁合金生銹等，進行調查分析，做到掌握第一手資料，增強學生學習的好奇心，激發(fā)學生學習的興趣。
（二）轉變了學生的學習方式。
（三）提升了學生運用化學知識的能力。
在生活化探究教學過程中，教學內容來自于人們的生活經驗，學生更加容易理解化學知識，并能將所學知識運用到人們日常的生產生活中去。如在學習化學平衡這一內容時，可以引用日常生活中人們?yōu)榱朔例x齒選用加氟牙膏；學習氧化還原這一內容時，可以引用日常生活中人們用淀粉碘化鉀和食用醋來檢驗食鹽中是否含碘等。
三、生活化探究教學的原則。
（一）生活化原則。
在問題情境設置時，首先要體現(xiàn)生活化原則。如“物質的量”教學是個難點，筆者上課時，就教室里的純凈水創(chuàng)設情景，請學生想方法計算一下這些純凈水所含的分子數(shù)，激起了學生的興趣，啟迪學生思考，使學生把宏觀物質和微觀粒子聯(lián)系起來。學習乙醇的性質時，用生活中人們所熟知的“酒為什么是陳的香？”和“燉魚的時候為什么要加少量的料酒和醋？”等。
（二）開放性原則。
在生活化探究教學過程中，提出的問題要具有開放性，問題的答案也具有開放性。
（三）協(xié)作原則。
在生活化探究教學程中，一方面，通過分組討論等方式，學生共同協(xié)作，探究問題，形成對知識的體驗；另一方面，師生協(xié)作，由教師設置生活化情境，學生在探究形成初步知識后，教師對所探究結論進行點評、補充和升華。在學生和學生、教師與學生的相互協(xié)作中，師生共同進步，進一步提高教學與學習的效率。
（四）創(chuàng)新原則。
在生活化問題的設置和探究過程中，不僅要體現(xiàn)“生活”要素，而且還要提煉生活素材，注重所提問題、學生探究方式和思維方式、運用書本知識解決實際問題等有所創(chuàng)新。
四、生活化探究教學的基本流程。
（一）喚醒生活體驗。
在課堂教學過程中，要搭起書本知識與學生實際生活之間的橋梁，讓學生對生活與知識的密切聯(lián)系有所感知，喚醒學生的生活體驗，讓學生運用生活經驗去理解書本知識，用所學的知識去解決實際生活問題。如比較na2co3溶液中各種粒子濃度的大小時，學生對電荷守恒中co32-前邊的“2”感到難以理解，如果把電荷守恒比喻為“用人數(shù)表示胳膊數(shù)”，學生便會豁然開朗。如用“彈簧現(xiàn)象”比喻化學平衡移動原理等。
（二）創(chuàng)設問題情境。
問題情境創(chuàng)設是教學設計的重要內容之一。問題情境的形式可以有多種。創(chuàng)設的問題情境一般從學生熟悉的生活經驗出發(fā)，激發(fā)學生學習化學的熱情，突出教學的重難點。如在進行原電池的教學時可以創(chuàng)設以下問題情境：輪船在海中航行時，為什么要在船底焊接鋅板；實驗室在制取氫氣時，為什么選用粗鋅與稀硫酸反應，而不選用純鋅等。
（三）進行科學探究。
在進行科學探究的過程中，讓學生親身體驗成功與失敗，體驗其中的樂趣。如：“吹氣生火實驗”。取適量的過氧化鈉粉末，放入疏松的棉花中，用導管向棉花中吹氣，棉花會燃燒起來。原因分析：過氧化鈉與人體呼出的二氧化碳反應，反應產生氧氣，同時產生大量的熱量，達到棉花的著火點，棉花燃燒起來。
（四）學會參與生活。
學習的目的不僅僅是為了掌握知識，更重要的是學會應用知識解決實際問題。生活化探究教學，對源于生活的問題探究得出結論后，最終要回歸生活，運用于生活，提高參與生活的能力。如學習了膠體，學生就知道為什么鋼筆不能混用不同的墨水；學習氮及其化合物的性質后，學生就知道“雷雨發(fā)莊稼”的原理；學習金屬的腐蝕和防護后，學生就知道菜刀如何防銹。如學習完二氧化硫有關性質時，可以讓學生討論，我國為什么以硫酸型酸雨為主，自然界硫酸型是如何形成的。
五、總結。
總之，課堂是師生互動、心靈對話的舞臺；課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時空；課堂是向未知方面挺進的旅程；課堂是點燃學生智慧的火把。高中化學生活化探究教學需要不斷的摸索和實踐，將逐步走向深入和完善。
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高中化學教學的素質教育解析的論文篇六
體育是學校教育課程構成的重要組成部分之一，體育教學科學與否直接影響到學校的教育教學質量；因此，探討體育教學改進問題，對于切實提高我國學校教育教學質量具有重要意義。體育教學科學與否，一定程度上取決于是否采用了合適的教學方法；實踐研究表明，“游戲”被證明了改進體育教學效果、提高體育教學質量的有效方法；這主要源于體育的“游戲”古老與本質屬性，確切的說體育即源于遠古時代人們的“狩獵游戲”，源于人們狩獵過程中的“跑”、“跳”、“投”等運動，并逐步演化為當前學校體育中的跑步、跳躍、投擲和球類等運動；可以說，體育即是游戲，游戲也是一種體育。鑒于“游戲”與體育之間的關系，以及游戲對學校體育教學的重要性，筆者結合工作實際，專門探討了“體育游戲”在體育教學中的應用問題；在總結闡釋“體育游戲”的功能、體育游戲在體育教學中應用的基本原則等內容基礎上，就體育教學中體育游戲的組織與實施探索性提出有效改進措施與建議。
一、體育游戲及其功能。
就體育游戲而言，可以解讀為人們基于體育運動創(chuàng)造出的一種游戲性生活方式，甚至就是一種游戲活動，只不過這種游戲活動有更強的規(guī)則性和競爭性。體育游戲與體育運動的功能基本相同，概括起來主要以下幾個方面；第一，以促進人的身心健康發(fā)展為終極目標；第二，鑒于體育游戲的趣味性，能夠有效激發(fā)學生的參與積極性和對體育運動的興趣，從而使人的活動能力得到拓展；第三，體育游戲不僅能起到體育運動的增強體質作用，由于其所營造的輕松、良好心理活動氛圍，對于學生心理素質鍛煉有更積極的作用；第四，體育游戲也同樣繼承了體育運動的規(guī)則、競爭特性，對于學生遵規(guī)守紀、克服困難、團結協(xié)作、尊重對手和裁判等良好心理品質的培養(yǎng)具有重要意義；第一，體育游戲由于其“游戲”特性，使之廣泛應用于大、中、小學生，不受學生年齡群體的限制，有效擴大了體育運動的參與人群范圍。就體育游戲的功能可謂多多，還有許多方面的功能、作用等待我們去發(fā)現(xiàn)和挖掘。
（一）“健康第一、積極參與”的主導思想原則。
“健康第一”源于體育新課程改革“健康第一、終身體育”的核心理念，而之所以又要加上“積極參與”，則是考慮到新課程改革的.“教師主導、學生主體”的“雙主”教學理念；堅持“健康第一、積極參與”的體育游戲原則，即是在踐行新課程改革。
（二）游戲內容必須緊扣體育課程教學目標原則。
在體育教學中積極應用體育游戲教學方式，最終目的還是促進體育教學的科學開展，切實提高體育教學質量；因此，要求體育游戲絕不能偏離原始體育教學目標，必須以原始體育教學目標為指導設計、組織開展體育游戲活動。
（三）堅持簡易性、趣味性、規(guī)則性、競爭性原則。
體育游戲不僅具有趣味性特點，其同樣具有簡單易操作特點，是其能夠在體育教學中成功應用的重要條件之一，堅持趣味性、簡易性是發(fā)揮體育游戲長處的基礎；再就是要堅持規(guī)則性、競爭性原則，使之不丟掉體育運動屬性，失去了體育運動屬性的體育游戲，也就失去了其在體育教學中應用的價值。
（四）恪守“安全第一”、遵循教師指導的原則。
體育游戲的體育屬性，使之伴隨著體育運動所固有的危險性，因此在組織、實施體育游戲教學時，一定要保證學生的安全性，即恪守“安全第一”原則；還有，體育游戲是一種典型的教學形式，因此也必須遵循教師指導原則，體育教學中失去教學作用體育游戲同樣沒有價值。
三、體育教學中體育游戲的組織與實施。
（一）體育游戲前的準備工作。
第一，要合理安排體育游戲內容；體育游戲教學形式的運用是為了更好完成教學任務；要求安排的游戲內容要符合學生身心發(fā)展特點、規(guī)律，要符合學生的性別、年齡、身體素質、興趣愛好，以及天氣、季節(jié)等實際因素。第二，科學設計、安排游戲場地；要保證場地符合教學和游戲要求，其直接關系到教學任務能否完成；再就是安全性應該是場地設計、選擇需要考慮的重要因素。第三，游戲器材、教具等的準備依據(jù)“游戲”人數(shù)科學確定器材、教具數(shù)量；安全救護器材是其重要組成部分。
（二）游戲的組織與實施。
體育游戲的組織與實施主要分為兩部分，第一部分是游戲規(guī)則的講授，第二部分是具體的組織和引導。前者主要是在游戲開始之前，向學生講授游戲的基本規(guī)則，特別是安全注意事項等問題，為后續(xù)游戲的組織、實施奠定良好基礎；后者在具體實施上，除了教師參與組織、指導外，還可以考慮引入“助手”角色，即選擇一個游戲領導者，負責游戲秩序的維護及游戲進程的控制，教師在其中主要發(fā)揮引導者、指揮者角色，從教學角度控制游戲“節(jié)奏”。
（三）游戲的總結與評價。
總結與評價是體育教學中應用體育游戲的重要環(huán)節(jié)，在一項體育游戲任務完成后，教師要及時進行總結評價中，可以考慮由“助手”先總結評價、教師再總結評價的方式。教師在進行總結評價時，可以先對表現(xiàn)好的隊、組或者個人進行表揚，要求學生一定要戒驕戒躁、保持榮譽；而對于對失敗、表現(xiàn)不盡如人意的隊、組和個人，教師也不能只是批評，要指出其中的不足，鼓勵學生爭取在下一次游戲中取得勝利。
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高中化學教學的素質教育解析的論文篇七
引言：數(shù)學學科是我國基礎教育中的重要組成部分，對學生的思維能力的提高有很大的幫助，但是由于具有較強的工具性，從而導致學生的素質參差不齊，同時也造成了對其他學科學習的影響。所以，當前初中數(shù)學教學需要以培養(yǎng)學生的綜合素質為目標，使學生從思想、文化、思維能力等各個方面都得到更好的提高。
在數(shù)學教學的思想教育中首先要對學生進行愛國主義教育，可以從古今數(shù)學成就比較突出的內容讓學生進行學習，通過史料的教學加深學生的愛國主義意識。在數(shù)學教材內容中，很多思想性的數(shù)學命題都反應著我國改革開放以來政策實施的成果以及正確性，從而使學生在潛移默化間加強了對社會主義中國的思想教育。其次是辯證唯物主義教育。初中數(shù)學教學中所存在的統(tǒng)一性、制約性等唯物辯證注意對學生學好數(shù)學知識，思維辯證能力都有很大的幫助，并且對學生的辯證唯物主義觀念性逐漸加強，培養(yǎng)其正確的辯證唯物主義觀點。最后要對學生進行良好的學習態(tài)度以及學習習慣的教育。數(shù)學教育中不僅需要對學生傳授教學知識，還要鼓勵學生通過所學進行實踐，使學生對學習產生濃厚的興趣，擁有對學習的毅力，并且要有獨立創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學生這些良好的行為方式并逐漸養(yǎng)成習慣，是對學生今后的成長發(fā)展最大的幫助。
數(shù)學教學中課堂教學是師生交流的主要過程，通過對課堂中的課堂氛圍進行渲染，使學生在很大程度上加強對課堂教學學習的興趣非常的關鍵。因此，教師要在課堂教學中為學生創(chuàng)造一個很好的課堂環(huán)境，促進學生對數(shù)學學習的積極性，主動參與的同時還可以輕松地掌握所學知識，這也是教師與學生加強情感交流的主要途徑。比如說在教師指導過程中，學生通過教師生動趣味的'講解、嶄新的解題思路等使自身的求知欲望得到滿足，而且需要教師以鼓勵性的微笑、和藹的態(tài)度以及恰當?shù)谋頁P來對學生的成功進行肯定。與此同時，教師讓學生更加信任自己，要在課堂教學中以謙和、熱情的態(tài)度進行授課，打消教師和學生之間的距離感。只有良好的教學環(huán)境才能保證教師和學生之間的互相促進、互相影響，并且讓學生能夠主動的參與教學，提高整體素質，達到數(shù)學教學過程中素質教育的目的。
構成數(shù)學素質教育的核心包括文化素質以及專業(yè)素質，將兩者有效的結合是數(shù)學素質教育的中心內容。數(shù)學教學不僅包括基礎知識的學習，還包括數(shù)學思考方式、綜合應用能力等，這也是課堂教學內容中素質教育的基本要素。其中，在數(shù)學基礎知識教學中需要將陳舊的教學模式進行改革，將忽視的學生學習過程中的知識形成點與結構認識進行強調，不再讓學生以機械識記的方式進行學習，數(shù)學教學中的概念以及命題教學時目前素質教育中需要重點加強的對象，并且對概念的認知的形成，公式等推理過程以及知識的形成過程、發(fā)展過程等都要十分的重視，所以教師要在教學中將知識點講透，使學生能夠熟練的掌握。再有就是加強思想方法是教學。數(shù)學知識以及方法的形成是具有規(guī)律性的，是解題的思路的根本，從而構成了數(shù)學思想。其方式也就是利用什么樣的手段和工具去解決問題。所以，在數(shù)學基礎知識的教學中要挖掘出其內涵的數(shù)學思想以及方法，通過其思想方法具體思路制定教學目標，并將教學內容與之結合，強化學生的思想意識。
四、加強學生的思維能力和心理素質的培養(yǎng)。
數(shù)學思維的活躍性較高，教師也就是將這一特點作為加強學生在數(shù)學教學過程中思維能力的鍛煉。下面將總結出的三個方面進行闡述：
第一，培養(yǎng)學生堅韌的精神和自制力。在數(shù)學學習中學生的心理素質主要有急于求成和中途放棄兩大問題存在。所以教師以這兩大問題為中心點利用有效的方法激發(fā)學生的興趣，并引導學生去解決問題，培養(yǎng)學生不怕苦、不怕難、頑強獨立的品格。
第二，提高學生承受挫折的能力。素質教育中學生的心理健康問題十分重要，教師在教學過程中要對學生的實際情況進行了解，根據(jù)不同學生的不同情況進行挫折教育，采用恰當合理的方式打消學生不健康的心理狀態(tài)；同時要多鼓勵幫助學習相對困難的學生，使他么找到自身的不足并給予改正，激發(fā)他們對學習的積極性，鼓勵他們敢于面對失敗，并在失敗中前進，對成功又不驕不躁。這種有效的選擇性訓練不僅培養(yǎng)了學生堅韌不拔的意志力，還使學生擁有健康的心理、良好的性格、樂觀向上的精神。
結束語。
綜上所述，初中數(shù)學教學中的素質教育需要教學以及學校共同完成，并且需要堅持長期性的進行，將教育工作中的素質教育最大化，展現(xiàn)出廣大教育工作者的職責和任務。教師還需要在這一艱巨的過程不斷提高自身的專業(yè)水平，升華自身的素質修養(yǎng)，積極努力的思考、探索素質教育的主體思想，能夠更深入的將素質教育落實的實際的工作中。
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高中化學教學的素質教育解析的論文篇八
激勵，指運用一定的心理誘導，使人產生某種行為，并且這種行為使人積極主動地向目標前進。激勵機制引入教學過程，即指教師運用鼓勵和積極的方法，調動學生的主觀能動性，使教學過程中的效果大大增加。針對不同的學生采用不同的激勵方法進行鼓勵，調動每位學生的主動性和積極性，從而提高教學質量。
1.1可增強學生的求知欲。
求知欲是學生主動學習的重要條件，要讓學生主觀能動性地學習，就要采用激勵機制，調動學生對學習的學習欲和求知欲，幫助學生形成自己的學習思維和目標，以及制定出自己的學習計劃，從而達到主觀能動性的學習效果。
1.2可形成良好的師生關系。
激勵機制中，教師適當?shù)慕o予學生表揚和肯定，在一定程度上是促進教師學生形成良好關系的有效方法。一方面，可增加教師的親切感和學生的自信心。另一方面，有助于增強教師和學生之間的尊重和信賴。
1.3可明確教學目標和完善教學過程。
在化學教學過程中，根據(jù)學生不同的學習情況，建立高效的激勵機制，采用不同的激勵方式，明確詳細的教學目標，完善具體的教學過程。對學生進行不同程度的引導，使每位同學都主觀能動性地學習，并為了自己的目標而努力學習。
1.4可形成正確的學習態(tài)度。
對于高中學生來說，雖然化學的學習大多是掌握書本的知識，但學生需養(yǎng)成正確和主動的學習習慣?；瘜W教學中的激勵機制，不僅能使學生對化學產生興趣，激發(fā)學習的動力，也能使學生對教師產生一定的信任感。
2.1實物激勵機制。
實物激勵機制，是指在課堂或考試中，老師對表現(xiàn)好的學生給予的物質獎勵。例如，在化學教學中，對表現(xiàn)較好的學生獎勵一本彩色的元素周期表本子，這種方法可以激發(fā)學生的學習欲望。當然，對于這種獎勵機制，需要有所把握其度，防止學生對物質獎勵產生一定的依賴心理，失去獎勵后就容易懈怠，從而失去學習的動力。因此，這種激勵機制在化學教學中運用時，要與其他激勵機制配合著使用，并且要針對教學過程，獎勵品要與學習內容有關。
2.2言語激勵機制。
言語激勵機制，即指教師在教學過程中，對于不同學生的性格和不同的學習表現(xiàn)，運用夸贊的語言，對學生進行一定的鼓勵和肯定，從而調動學生的學習興趣和熱情?？陬^稱贊和書面表揚這兩種都是言語激勵機制，為了激發(fā)學生學習的成就感和學習動力，增加學生的自信心。
2.3參與激勵機制。
參與激勵機制，指學生積極主動地參與教學的過程中，調動學生學習的主觀能動性。例如讓學生參與到教學準備中，學生根據(jù)自身情況，制定出學習內容、目標和方法;課上和課后鼓勵學生提出個人看法和問題，形成相互學習的教學氛圍;在教學過程中，讓學習較好的學生進行示范，讓學生直接參與到教學中，調動學生主動學習的動力。
2.4競爭激勵機制。
競爭激勵機制，指在教學過程中利用學生的進取心，根據(jù)學習內容組織有競爭機制的比賽。比賽有集體賽和個人賽這兩種形式，相比之下，集體賽的效果更佳。在課堂教學中，進行分組比賽，鼓勵學生之間相互幫助和配合，使學生在比賽中感受到團隊協(xié)作精神和集體榮譽感，并超長發(fā)揮出自己的能力。通過此類的競爭激勵方法，不僅能激發(fā)學生主動學習的動力，還能激發(fā)學生的集體榮譽感，使學生之間形成良好的團隊協(xié)作精神。
3.結束語。
總而言之，在高中化學教學過程中，教師要善于運用高效的激勵的教學方法。當然，在運用時不只為了實現(xiàn)教學目的，還要以調動學生積極主動地學習為出發(fā)點。教師在運用激勵機制時，要注意根據(jù)學生的個體差異而進行不同的激勵，不能采用千篇一律的激勵方法，避免學生降低好奇心和成就感。高中化學教學的激勵機制，以學生完成學習目標和教學達到最大化效果為目的。因此，在高中化學教學過程中，為了調動每位學生學習的主動性和積極性，以及提高教學質量，采用有效的激勵機制是必不可少的。
參考文獻：
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高中化學教學的素質教育解析的論文篇九
古代文學是漢語言文學專業(yè)的主干課程，因其內容豐富，時間跨度大，故課程設置一般在專業(yè)課程中跨四個學期且占的課時量最多。在師范院校漢語言文學專業(yè)的課程體系中，古代文學是十分重要的內容，其掌握的程度和學習的效果直接決定著學生專業(yè)基礎的扎實與否。從古代文學的這種特性來看，它關系著學生今后從事教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展和基礎教育中語文課程的教學質量。在古代文字教學中，一般是從宏觀層面上介紹每個時期的歷史概況和文學現(xiàn)象，如時代的政治、經濟、文化與文學之關系、不同時代文人的價值觀和文學的審美取向、各種文學流派的文學主張及創(chuàng)作成就等等；再從微觀層面結合文學的時代特點解讀一些重要的作家和作品，特別是那些經過漫長歷史時期蕩滌而流傳下來的經典，使學生進一步加深對文學史及作品的理解。在課后作業(yè)的安排上，教師一般都會選擇要求學生復述文學史的重要線索或文學流派，或用文學鑒賞的方法分析解讀某個作家的作品等等。當然，教師也會給學生開具一些必讀書目，要求學生結合課程進行擴展閱讀，但在實際的教學過程中真正按要求去做的學生數(shù)量極少。在整個教學過程中，都是教師根據(jù)教學大綱和教學進度去要求和規(guī)定學生怎樣做，學生沒有真正參與其中，故學習一直處于被動地位而失去了積極性和主動性，古代文學的教學目標也就難以達到。為徹底改變這種狀況，需要尋求一種讓學生樂于接受的學習方式，讓學生自覺地去親近文本。
一、用創(chuàng)造性的實踐活動讓學生主動親近文本。
有相當數(shù)量的學生身心躁動而不愿意靜下心來潛心研讀文學經典的文本，只是停留在背書背筆記應付考試的層面，此種學習方式因終究與文本隔著一層而不能達到古代文學的教學目標，對此許多高校漢語言文學專業(yè)的教師都懷著深深的憂慮和失落。接受美學的創(chuàng)始人姚斯認為：在作者、作品與讀者的三角關系中，讀者絕不僅僅是被動的部分，或者僅僅做出一種反應，相反，它自身就是歷史的一個能動的構成。一部文學作品的歷史生命如果沒有接受者的積極參與是不可思議的。因為只有通過讀者的傳遞過程，作品才進入一種連續(xù)變化的經驗視野之中。也就是說“，只有通過讀者，作品才能在一代一代的接受之鏈條上被豐富和充實，永葆其價值和生命，這正是文學的歷史本質”。接受美學的觀點認為，文學作品的文本閱讀是一種主體的再創(chuàng)造過程，文學作品一旦離開作家之手，其文本就成為了一個向讀者完全開放的意義結構，每一位讀者在接觸文本時，他對這種意義結構都有自己的理解和闡釋。因此，在教學中如果學生疏離了文本，就失去了文學文本給讀者創(chuàng)設的文學情境；沒有了讀者的積極參與，教師在講課中與學生就很難有預期的交流與應和。因此，如何在教學中采用一些生動活潑的方式激發(fā)學生閱讀文本的興趣，是一個十分值得探討的問題。
在以往學生的作業(yè)中，我們發(fā)現(xiàn)有較多的學生為圖省事都是在網上下載資料稍作加工后交來草草應付，基本沒有自己對于文本的解讀，這也就失去了通過做作業(yè)讓學生學會文學鑒賞分析方法舉一反三的初衷。根據(jù)學院“因材施教”進行教學改革不斷提高教學質量的要求，古代文學教研室認真研究教學方法的改革，在教學中設計了參與性、創(chuàng)造性的實踐教學環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學生主動親近文本的熱情。針對課程內容和教學進度，要求學生把指定的一些重要篇目改編成短劇，并分成小組排練并演出。在此過程中，要求所有的同學都必須參與，充分調動學生積極參與和創(chuàng)造的熱情。在實踐中注意兩個原則：一是精簡、短小，二是發(fā)揮想象與再創(chuàng)造，內容既可忠實于原著，也可在忠實原著精神的基礎上進行加工創(chuàng)作。
二、結合學校的辦學定位，在實踐教學中注重與基礎教育的結合。
在學校的教學活動中，學生對基礎教育的關注和熟悉對于今后成為一個合格的中學教師具有十分重要的意義。為此，教師在教學中注意結合學校的辦學定位，在課堂教學中注意聯(lián)系基礎教育，同時在參與性實踐教學中也注重與基礎教育的結合。每學期開學之初，將初高中語文教材中的古代文學篇目分配給所有的學生，各自兩三篇不等。要求學生對這些篇目進行認真地閱讀學習，并將之制作成中學教學課件，再要求學生用說課的方式向全班同學展示自己的課件。這樣的做法收到意想不到的效果，既讓學生在此過程中認真閱讀了文本，又緊密聯(lián)系了基礎教育；既讓學生提高了課件制作的技巧，又鍛煉了學生說課及口頭表達能力，極大地提高了學生的教師職業(yè)技能和教師素養(yǎng)，讓學生從中受益匪淺。通過問卷調查顯示學生們十分認可這種學習方式，覺得真正學到了有用的知識，同時也感受了學習的快樂。
三、加強對經典篇目的背誦朗讀，促進對作品的深入理解。
經典篇目的背誦朗讀，是古代文學教學中必須采取的不二法門。在背誦朗讀中，培養(yǎng)的是學生的語感、情感及對文學經典的深入理解。在每學期開學之初，教研室所有的教師都會將本學期教學中需要學生背誦的篇目提前告知學生，并要求學生在學習的過程中有感情地朗讀和背誦。到后半學期檢查學生的背誦情況，每次上課之前會用幾分鐘抽幾個學生起來背誦，并計入平時成績。同時，組織詩歌朗誦會，讓所有的學生都上臺去背誦朗讀自己最喜歡的一首詩詞。在此基礎上，教研室每年組織一次全系學生參加的“古韻流長———古代文學經典誦讀”的活動。這樣的舉措，一方面提高了學生背誦古代詩詞的積極性，同時也為鍛煉學生上臺的膽量提供了一個機會。學生傾情投入的朗誦，往往會感動現(xiàn)場的每一個人。在我國音樂界，有不少精美的唐詩宋詞被音樂人譜上了曲子，名篇一旦插上音樂的翅膀，就會飛得更為高遠，這些優(yōu)美的歌曲被人廣泛地傳唱。如李煜的《相見歡》（無言獨上西樓）、蘇軾的《水調歌頭》（明月幾時有）、李清照的《一剪梅》（紅藕香殘玉簟秋）等。古代文學教研室在教學中結合青年學生的興趣特點，在網上下載了譜曲的唐詩宋詞，讓學生學唱，使他們既感受了美妙的音樂，又在愉悅的氛圍中背誦了這些名篇。以上的做法提高了學生對古代文學學習的興趣和積極性，變以往枯燥無味的學習為主動參與的學習，收到了十分明顯的成效。
四、注重實踐教學的反思總結，拓展學生繼續(xù)學習和教師繼續(xù)改革教學的空間。
每學期課程結束后，結合學生學習的具體實際及教師的教學情況，要求學生對本學期的學習作一小結并對教師的教學提出意見或建議。在此過程中，學生們認真地反思總結自己一個學期的學習情況，特別是對這種新穎的參與性實踐教學在充分肯定的基礎上提出一些很好的意見或建議。教研室針對學生的意見和建議認真進行總結探討，以此不斷提高古代文學的教學水平。教學是一個永無止境的探索過程，教學相長是教學中永遠需要遵循的客觀規(guī)律。中國古代文學博大精深且距今時日遙遠，在當今這個信息化、快節(jié)奏的時代，在古代文學的教學中不斷改進和更新教學方法，讓學生在主動學習的氛圍中走進文學經典，啜飲古代文化的精華，使他們通過古代文學成功有效的學習后，在今后中學的講臺上去傳承燦爛的中華文化，是漢語言文學專業(yè)古代文學教師在工作中努力的目標。
高中化學教學的素質教育解析的論文篇十
高中化學實驗課的實驗內容一般都是教材中的基礎實驗和經典實驗，這些實驗在教師看來再熟悉不過了，教師失去了新鮮感，很難講出有新意的地方，從而回到了以前的老路上，呆板、無聊的做實驗。
要想克服實驗步驟與要求的直接陳述，就要重組實驗課的實驗內容，讓教師感到新鮮，那些經典實驗，也得做出改變，教科書編寫人員，要研究設計新的實驗內容，最好貼近生活實際，讓學生學以致用。
例如，甲烷的實驗室制法實驗，現(xiàn)在的課本中要求使用無水醋酸鈉與堿石灰在加熱情況下來制備。
但這個實驗并不完美，還有改進的空間，例如利用不同的催化劑加速實驗的速度，并與課本上的實驗進行對照，找出兩者的不同，發(fā)現(xiàn)新的原理，引導學生自己創(chuàng)造試驗方法。
2.利用普通實驗藥品，簡化實驗儀器。
提倡用最少的實驗儀器能達到最佳的實驗效果，不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，還能增強大家的環(huán)保意識和建設節(jié)約型社會的宗旨。
3.實驗課教學方法的改進與優(yōu)化。
我們目前的化學實驗教學模式太過單一、學生們經常處在被動的學習環(huán)境中，所以，應當對教學內容和方法進行優(yōu)化，教師不要再呆板的、一成不變的教學，要激發(fā)自己的教學熱情，探索新的教學模式，對現(xiàn)有的教學模式進行優(yōu)化，說不定就能從中收獲新鮮的東西。
不要再依樣畫葫蘆，照方抓藥，教師可以在日常教學中，自己研究一些小的實驗，然后激發(fā)學生也去創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的積極性、主動性和創(chuàng)新性。
同時，也要倡導學生學會思考、學會合作，建立多樣化的學習方式，這也是化學實驗課的核心任務。
二、結語。
高中化學實驗教學的核心是讓學生在教師的啟發(fā)和指導下進行自主學習，運用所學的知識進行實驗探究活動，培養(yǎng)學生對實驗的學習興趣，全面發(fā)展學生的探究思維、探究技能、創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。
學生是學習的主體，教師要站在學生的角度上思考新的教學模式，促使學生在高中學習中獲得真正有用的知識，使自己成為高素質的綜合人才。
高中化學教學的素質教育解析的論文篇十一
教學與知識之間有著內在的、天然的、不可分割的聯(lián)系，所以，教學策略的設計必須針對知識類型的實際。
我國20世紀的化學教學大綱或課程標準都是從知識屬性的角度對化學知識進行分類的。從1923年分科設置課程綱要開始，逐漸演變并基本固定為化學基本概念和原理、元素化合物知識、化學基本計算、化學實驗以及化學用語等五個方面?；謴透呖贾贫纫詠淼目荚嚧缶V一直將化學知識分為“化學基本概念和基本理論、常見元素的單質及其重要化合物、有機化學基礎、化學實驗和化學計算”等五大類。而新課程高考化學考試大綱，雖然在考試內容部分將化學知識分為“化學科學特征和基本研究方法、化學基本概念和基本理論、無機化合物及其應用、有機化合物及其應用和化學實驗基礎”等五個方面，但在內容比例部分還基本保留了傳統(tǒng)的分類方法。
知識分類就是根據(jù)特定的需要和標準，通過比較，把人類的全部知識按照相同、相異、相關等屬性劃分成為不同類別的知識體系，以此顯示在知識整體中應有的位置和相互關系。在知識分類的歷史上，不同的知識觀有不同的知識分類理論與標準，因而產生了形形色色的知識分類方式。為了更好地實現(xiàn)教育目標，人們把知識分為事實性的、概念性的、程序性的和元認知性的四大類。
縱觀傳統(tǒng)的化學知識分類方法和知識分類理論的實際，可以將兩者結合起來，并把化學知識劃分為物質知識、觀念知識和方法知識三大類。其中，物質知識主要屬于事實性知識，包括無機化合物及其應用和有機化合物及其應用；觀念知識主要屬于概念性知識，包括化學科學的特征以及化學基本概念和基本理論；方法知識主要屬于程序性知識，包括化學科學的基本研究方法，如化學實驗基礎和化學計算等。由于中學化學限于原子和分子層面，中學生認識的化學是“在原子、分子水平上識別和創(chuàng)造物質的一門科學”。所以，可以認為在高中化學知識中，物質知識是“識別和創(chuàng)造”的對象，觀念知識是“識別和創(chuàng)造”的思想，方法知識是“識別和創(chuàng)造”的工具。物質知識是整個學科知識的基礎，也是觀念知識和方法知識的載體，觀念知識和方法知識既要依靠物質知識的支撐，又能促進物質知識的獲取。因此，化學學科要實現(xiàn)促進學生學科素養(yǎng)提升的終極目標，應該從獲取化學事實、形成學科觀念和掌握科學方法三個維度進行教學策略的設計。
新世紀以來實施的《普通高中課程方案（實驗）》為了構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，以適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發(fā)展，設置了由學習領域、科目、模塊三個層次構成的課程結構。據(jù)此，《普通高中化學課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）將科學領域化學科目劃分為八個模塊，同時又把模塊分為必修和選修兩大類。下面從物質知識、觀念知識和方法知識三個維度，闡述在高中化學必修模塊教學中促進學生學科素養(yǎng)提升的相關策略。
二、物質知識維度的教學策略。
本文所說的“物質知識”實際就是“元素化合物知識”。在《課標》所構建的課程結構中，必修模塊的物質知識主要分布在“化學1”的“常見無機物及其應用”和“化學2”的“化學與可持續(xù)發(fā)展”兩個主題。其中“常見無機物及其應用”對應“單質與無機化合物”知識，“化學與可持續(xù)發(fā)展”包含“有機化合物”知識。從《課標》的安排和學科知識的邏輯關系看．物質知識是高中化學知識的基礎和核心。為了使學生能準確獲取物質知識，以便在此基礎上生長出相應的觀念知識和方法知識，可以采取下列教學策略。
1．在社會生活情境中認識物質知識。
由于《課標》對物質知識的處理，突破了傳統(tǒng)的物質中心模式，不再追求從結構、性質、存在、制法、用途等方面全面系統(tǒng)地學習和研究物質，這時，我們可以從學生已有的生活經驗出發(fā)，引導學生關注身邊的物質，將物質知識的學習融入有關的生活現(xiàn)象和社會問題的分析解決活動中，從而體現(xiàn)物質與自然界和社會生活的密切聯(lián)系，并且通過對物質知識的學習加深對環(huán)境和社會生活問題的理解和認識，使學生直接體會到所學知識的社會價值。如關于氯氣性質的教學可以借助液氯泄漏事故報道錄像的有關畫面進行，以突出基于“社會中心論”的教學思想。
2．以核心概念為指導學習物質知識。
為了使學生能借助于一定的基本概念認識無機物的性質及其變化規(guī)律，《課標》在“化學1”中安排了物質的分類、氧化還原反應、離子反應等基本概念，并與單質和無機物知識安排在同一主題。限于化學l的模塊功能，這些概念雖然是淺顯而又有限的，但它們有助于學生對物質知識的理解，并對物質知識的學習具有一定的指導作用，我們在進行教學設計時要領悟《課標》的立意，充分發(fā)揮這些概念在學生學習物質知識過程中的指導作用。如鈉與水反應生成氫氧化鈉時，由于反應物中鈉元素和氧元素的化合價都處于最低價態(tài)，而氫元素的化合價處于最高價態(tài)，所以只能是氫元素的化合價由+1價降低為0價，反應的氣體產物為氫氣。這一確定鈉與水反應氣體產物的假說，就是依據(jù)氧化還原反應的規(guī)律提出的。
3．在已有知識基礎上獲取物質知識。
美國現(xiàn)代著名心理學家奧蘇貝爾認為，學習新知識的關鍵是要建立起新舊知識之間的聯(lián)系。他曾說，“影響學習的唯一最重要因素就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據(jù)此進行教學”。因此，要組織學生探究物質知識，應注意從學生已有的知識出發(fā)設置相關問題，將學生有效地引入新知識的探究情境之中，從而達成獲取有關物質知識的學習目標。如過氧化鈉和氧化鈉都是鈉的氧化物，由于氧元素的化合價不同，所以兩者的性質既相似又不同。在過氧化鈉性質的`教學過程中，可以針對學生已知氧化鈉性質的實際，通過對過氧化鈉和氧化鈉組成與性質的比較分析，并結合有關實驗檢驗等探究活動，使學生獲得對過氧化鈉性質的認識。
4．按研完的一般思路探究物質知識。
物質知識的教學不僅要向學生傳授知識，更要教給學生獲取知識的方法和思路。如對于so2性質的研究可以有以下思路：so2與co2同屬于非金屬氧化物，co2是酸性氧化物，so2也應具有酸性氧化物的性質；so2中硫元素的化合價處于其常見化合價的中間價態(tài)，所以so2應該既具有氧化性又具有還原性；so2是一種新認識的物質，除了根據(jù)其類別、組成元素的化合價等推測性質外，還可能具有其他某些特殊性質。然后結合相關實驗驗證推測的合理性，并形成對so2性質的全面認識。這樣的教學設計可以教給學生研究物質性質的一般思路和方法，從而幫助學生提高學習其他物質知識的針對性和有效性。
三、觀念知識維度的教學策略。
關于觀念知識，高中化學必修教科書按照《課標》的要求和學生的認知規(guī)律進行了整體化的設計和編排，主要包括化學研究的物質層次觀、化學中的相互作用觀、化學變化的形式觀、化學反應中的能量觀、化學反應的方向和限度觀、化學進化觀等幾個方面。由于學科觀念知識不僅是化學學科素養(yǎng)的重要構成部分，而且“具有超越事實的持久價值和遷移價值”，所以，我們應該在全面把握課程結構中學科觀念知識體系的基礎上，“圍繞學科基本觀念進行教學設計”，從而幫助學生形成應有的學科基本觀念。又由于觀念是客觀事物在人腦中留下的概括的形象，化學學科觀念通常是在化學事實性知識基礎上通過不斷的概括提煉而形成的。因此，幫助學生構建學科觀念常有觀念知識以物質知識為基礎和物質知識用觀念知識來概括兩個基本策略。
1．觀念知識以物質知識為基礎。
運用分類觀念不僅能使有關化學物質及其變化的知識系統(tǒng)化，還可以通過分門別類的研究，發(fā)現(xiàn)物質及其變化的規(guī)律。為了使學生形成分類的觀念，有關分類的內容可以采用以下設計進行教學，以突出觀念知識對物質知識的依賴。
學習活動1：結合生活中（圖書館、超市等）分類的事例，思考物質之間具有怎樣的關系、應該怎樣對物質進行分類的問題。
基本理解：分類是學習和研究化學物質及其變化的一種常用科學觀念。
學習活動2：嘗試對已學過的化學物質和化學反應進行分類，并與同學交流。
基本理解：樹狀分類是根據(jù)對象的共同點和差異點，將對象區(qū)分為不同的種類，而且形成一定從屬關系的不同等級的系統(tǒng)的邏輯方法。
學習活動3：對幾組化學物質進行分類，并制作相應的樹狀分類圖和交叉分類圖。
基本理解：分類要有一定的標準，根據(jù)不同的標準可以進行不同的分類，樹狀分類法和交叉分類法是常見的分類方法。
2．物質知識用觀念知識來概括。
乙酸的知識主要屬于物質知識。《課標》在“化學2”中要求學生知道“乙酸……的組成和主要性質，認識其在日常生活中的應用”，教科書又將其細化為乙酸的分子結構、酸性、酯化反應及主要用途。顯然，這些都是物質知識的內容。在“課程設計要圍繞核心觀念進行”的理念下，《乙酸》的教學可以從物質知識中概括出相應的學科觀念，以體現(xiàn)物質知識是觀念知識的基礎。
學習活動l：觀察乙酸分子的比例模型，認識乙酸分子的結構。
基本理解：物質有一定的組成和結構，乙酸的官能團是羧基。
學習活動2：設計實驗證明乙酸具有酸性，并通過實驗比較乙酸和乙醇分別與鈉反應的速率。
基本理解：有機分子中基團之間存在相互影響，乙酸分子中羥基上的氫原子比乙醇中的活潑，主要是由于羰基的影響。
學習活動3：閱讀關于“酒是陳的香”的解釋，分析乙酸和乙醇酯化反應的機理。
基本理解：酯化反應屬于取代反應，是有機反應的一種重要類型。
學習活動4：觀察和體會教師演示的乙酸乙酯的制備實驗。
基本理解：乙酸乙酯的制備是可逆反應，實驗中需要控制反應的條件。
學習活動5：總結乙酸的化學性質與分子結構的關系。
基本理解：官能團是決定有機物化學特性的基團，乙酸的化學性質主要由羧基決定。
學習活動6：結合生活實踐討論乙酸的用途。
基本理解:化學知識在生活中是有用的，乙酸與人類的生命、營養(yǎng)、健康密切相關。
四、方法知識維度的教學策略。
高中化學必修教科書在著力構建物質知識和觀念知識體系的同時，根據(jù)不同教學內容的特點和學生認知規(guī)律．構建了符合學生探究能力發(fā)展需要的科學方法體系。其中，有的是讓學生在科學探究、思考與交流等活動中練習和運用，有的是讓學生通過閱讀科學史話進行體會和領悟。在教學過程中，我們應該對教科書中的方法知識體系了然于胸，通過挖掘教科書隱含的方法知識、利用方法知識組織教學內容、運用方法知識解決實際問題等多種途徑，有計劃、有步驟地落實方法知識的教學，不斷提高學生的科學探究能力。
1．挖掘教科書隱含的方法知識。
物質知識和觀念知識是教科書編寫的主線，而方法知識處于相對隱性的地位。如關于鹵族元素的性質，教科書是用假說方法組織教學內容的。具體包括：(1)發(fā)現(xiàn)問題――鹵族元素原子的電子層結構的變化規(guī)律與堿金屬元素相同，它們的化學性質也能與堿金屬元素一樣表現(xiàn)出相似性和遞變性嗎？(2)提出假說――氟、氯、溴、碘在化學性質上也能表現(xiàn)出一定的相似性和遞變性。(3)驗證假說――獲取鹵素單質與氫氣的反應、鹵素單質間的置換反應等事實材料。(4)得出結論――鹵素都是活潑的非金屬，隨著核電荷數(shù)的遞增，元素的非金屬逐漸減弱。但是教科書對這四個步驟沒有具體說明和提示，教學中教師可以對假說方法進行顯化，并使學生明確假說是人們根據(jù)已有知識對所研究的事物或現(xiàn)象所做的初步解釋，它需要證實或證偽，而且科學理論最初都是以假說的形式出現(xiàn)的，并隨著科學研究的深入，不斷得到修正、完善和發(fā)展。這樣學生在以后的學習過程中就能比較自如地運用假說方法進行相應的探究活動。
2．利用方法知識組織教學內容。
新課程高中化學教科書雖然增大了科學方法的外顯力度，但總體還稍嫌不夠。因此我們應該適當注意以方法知識為線索組織教學內容，在以物質知識和觀念知識體系作為課程內容展開主線的同時設計一個方法知識體系。例如關于“化學2”中“苯”的教學可以將其分解成八個學習任務：(1)用文獻方法了解苯的發(fā)現(xiàn)和來源；(2)用觀察方法認識苯的主要物理性質；(3)用假說方法確定苯分子的組成；(4)在認識苯的凱庫勒式的同時感悟直覺思維的意義；(5)用假說方法確定苯分子中沒有與乙烯類似的雙鍵；(6)用模型方法認識苯分子的平面正六邊形結構；(7)用演繹方法完成苯的取代反應和加成反應的化學方程式；(8)用綜合方法對苯的結構和性質形成整體認識。該教學過程突出了方法知識對物質知識獲取過程的指導作用，隨著教學的深入和學生感性認識的豐富，可以逐漸提高對這些科學方法的要求，最終實現(xiàn)方法知識的教學目標。
3．運用方法知識解決實際問題。
科學方法教育的意義在于訓練學生的智力技能，而科學方法只有通過實際操作，才能被深刻理解并準確而靈活地運用。教學中我們應該明確說明有關科學方法的作用、適用范圍以及應用原理和步驟，讓學生模仿操作并加以體會，在運用中掌握方法知識。為了掌握一些典型的方法知識，教師還需要選編方法知識運用習題，題目力求在解決實際問題中運用方法知識。例如在必修模塊教學的復習中，可以讓學生書寫金屬分別與h2so4、h2o、ch3ch2oh、ch3cooh等物質反應的化學方程式，并比較反應的劇烈程度，以便確定實驗室制取氫氣的反應原理。這樣的問題既體現(xiàn)了無機化合物與有機化合物、強酸與弱酸、電解質與非電解質以及置換反應與反應速率的綜合，又能使學生對化學學科的整體性和融通性有一個深入的認識，從而形成運用綜合方法解決問題的能力。類似的解決問題的過程，可以使學生在運用方法知識的過程中，直接感受到學習方法知識的意義，達到科學方法教育的最終目的。
綜上所述，獲取化學事實、形成學科觀念、掌握科學方法是提升學科素養(yǎng)的三個維度，這是從知識分類的視角生成的，在此基礎上所探索出的不同維度的教學策略，汲取了化學教育教學實踐的養(yǎng)分，從一定程度上反映了化學教育教學研究和實踐的最新成果。而對化學教育教學任務的審視還可以有別樣的視角，實現(xiàn)宗旨的探索也可以在更深的層次上進行，期待廣大化學教育工作者能為基礎化學教育教學改革與發(fā)展作出新的更大的貢獻。
高中化學教學的素質教育解析的論文篇十二
摘要：核心素養(yǎng)是個人終身發(fā)展的品格和能力。在高中化學教學中滲透核心素養(yǎng),可以幫助高中生快速成長,提升綜合實力。本文先闡述了化學核心素養(yǎng)的概念,然后分析高中化學教學中存在的問題,提出了培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的途徑。
關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;培養(yǎng)策略;。
核心素養(yǎng)是實現(xiàn)全面發(fā)展的基礎性素養(yǎng)。[1]隨著社會的進步,我國基礎教育改革的理念不斷變化,核心素養(yǎng)是當前我國教育發(fā)展中的一個教育理論體系。它對學生的發(fā)展有明確的指向,即教學可以使學生獲得終身受用的能力與品格,來適應社會發(fā)展。核心素養(yǎng)指向過程,而非結果,它具有穩(wěn)定性、開放性和發(fā)展性,是一個動態(tài)優(yōu)化過程。[2]它可以通過教育來培養(yǎng),結合生活實踐來塑造,通過樹立價值觀來維持。在高中化學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),可以使學生在未來的學習和生活中,獲得更好的發(fā)展。本文從高中化學教學存在的問題出發(fā),探討培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的途徑。
一、化學核心素養(yǎng)的概念。
宏觀辨識和微觀探析要求學生能夠從宏觀和微觀兩個角度去認識物質以及化學反應。比如說氫氣在氯氣中燃燒,生成氯化氫氣體,從宏觀角度,實驗現(xiàn)象是安靜的燃燒,發(fā)出蒼白色的火焰,瓶口出現(xiàn)白霧。但是從微觀的角度去思考,這是舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成,氫氣的h-h斷裂成氫原子,氯氣的cl-cl斷裂成氯原子,結合形成新的h-cl。化學從宏觀和微觀兩個角度去認識世界。變化觀念比如:化學反應一定會有新物質生成,并伴隨能量變化。但是,反應前后遵循能量守恒定律和質量守恒定律。化學中包括化學平衡、電離平衡、水解平衡等,運用平衡思想去理解化學反應是必備技能。證據(jù)推理表現(xiàn)在實驗方面,通過實驗獲得具體的數(shù)據(jù)來驗證假設。學習總是建立在原有知識的模型上,新證據(jù)的收集可以建立新模型,來完善已有的模型,從而使學生更好地理解抽象概念。最后將復雜模型提煉成精簡模型,構建知識體系。實驗探究和創(chuàng)新意識是指化學通過實驗探究物質規(guī)律,學生在實驗過程中,不斷創(chuàng)新,不斷提升探究能力。
(一)缺乏學習激情。
高中生學習任務繁重,化學兼顧文理科的特征,有一定難度。學生認為化學有大量需要記憶的公式、定理和方程式,不想花時間和精力去攻克困難,問題堆積越久,化學越難學,最終對化學失去興趣。高中生還沒有建立自己的人生目標,沒有目標就沒有動力,學習就是走過場,浪費光陰和青春。高中生正是愛玩的年紀,花在學習上的心思很少,又沒有奮斗目標,學習積極性不高。
(二)缺少創(chuàng)新思維。
高中生經過多年的應試教育,禁錮了思想的活躍性,缺少創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。每天學習任務非常多,如果按部就班地跟著老師走,學習效率不高,都是機械記憶,并沒有吸收消化為自己的知識體系。久而久之,學生失去創(chuàng)新意識,不會利用所學知識,思考新方法去解決問題。學習中存在思維定式,很難消除定勢所帶來的`消極影響。
(三)教學模式陳舊。
許多學校仍舊采取傳統(tǒng)教學模式,教師在課堂教學中,負責傳授知識,重點講解書本的知識點,很少聯(lián)系生活實際,抽象知識不能很好地傳授給學生。雖然短期可以讓學生積累大量的知識,但并沒有深刻的理解,最終很容易遺忘。單一的教學模式不能適用于所有的教學內容,學生會審美疲勞,教學效果不佳。
(四)抽象思維薄弱。
化學包括微觀和宏觀,需要利用抽象思維去認識微觀世界的變化,從而更好地理解宏觀世界。在實際學習過程中,很多學生只能通過肉眼去分辨宏觀世界,不能將微觀世界抽象成具體的知識框架。抽象思維的薄弱使學生很難透徹地理解其內在本質,失去了學習化學最關鍵的技能。
(一)用化學史教育,引發(fā)學習激情。
課堂教學中,通過化學家的科研歷程,將學生引入真實的歷史情境,感受化學發(fā)展的每個環(huán)節(jié)?；瘜W家發(fā)現(xiàn)真理的過程曲折而又豐富多彩,從猜測到實踐,最后得到結論,這也是學生接受新知識的過程。通過化學史讓學生產生共鳴,引導學生去體驗科學精神,在心靈上得到啟發(fā),潛移默化的培養(yǎng)學生科學精神。設置合理的問題激發(fā)學生的求知欲,調動學生的學習積極性。比如:學習氯氣時,通過科學史話,讓學生了解氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認過程?；瘜W家在研究過程中所經歷的曲折,是我們學習氯氣時,更好地把握氯氣性質的一個切入點,在感受科學精神的同時,還能加深對氯氣的理解,讓學生對化學的學習更有激情。
(二)利用科學實驗,提高創(chuàng)新能力。
高中化學知識量多,為了更好地學習物質的性質,教材中有許多實驗。通過實驗教學讓學生直觀的了解物質的性質。學生親自動手實驗,會大大提升他們對化學的興趣,紙上談兵容易,親自動手才能知道問題所在。實驗包括實驗用品、實驗原理、操作方法、現(xiàn)象和結論。每個環(huán)節(jié)都考驗學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。比如:探究氯水的漂白作用,先讓學生設計實驗,利用現(xiàn)象和結論推導性質。學生親手編織彩色花朵,將其放在干燥的氯氣中,觀察它是否褪色,最終得出干燥的氯氣不具有漂白性。在實驗過程當中,學生會產生新的想法,激發(fā)創(chuàng)新能力,設計更具有趣味性的實驗來探究氯水的漂白性。
(三)采取合理方法,豐富教學模式。
最常規(guī)的教學方法是老師傳授知識,學生被動地接受知識。在這個過程中,老師占主體地位,不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。根據(jù)學生的知識水平,采用不同的教學模式,會更充分地調動學生積極性。對于基礎較好,自覺性高的學生,可以采取小組合作學習模式,把更多的時間和主動權交給學生,學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、學習知識,教師給予適當?shù)闹笇?。翻轉課堂也適用于這樣水平的學生。教學中充分利用最近發(fā)展區(qū),激發(fā)學生的綜合能力。比如:學習金屬鈉的性質,學生動手實驗,根據(jù)實驗現(xiàn)象小組討論,最后總結出性質。根據(jù)不同知識的特點,采用不同的教學手段。如果是實驗,可以讓學生做探究實驗,親自發(fā)現(xiàn)真理;如果是概念和原理,老師可以例舉生活實例幫助學生理解。比如:化學反應會伴隨能量變化。教師例舉燃燒反應、爆炸,可以讓學生們馬上明白其概念。教師要學會根據(jù)實際教學,采取不同的模式和手段,幫助學生更好地培養(yǎng)知識和技能,實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。
(四)善用教學資源,培養(yǎng)抽象思維。
化學要求學生具有宏觀和微觀的視野。從宏觀現(xiàn)象去分析微觀原理,利用微觀現(xiàn)象能反推宏觀現(xiàn)象。微觀是肉眼不可見的,而大多數(shù)學生抽象思維很薄弱。教師利用各種教學資源和用具幫助學生學習新知識。比如:學習化學鍵的時候,可以利用模擬動畫將原子和離子展現(xiàn)出來,這樣直觀地表現(xiàn)出電子得失和電子對偏移,能夠幫助學生形象的理解化學鍵。隨著互動白板的普及,教師將更多更好的教學資源呈現(xiàn)給學生,培養(yǎng)抽象思維。在離子反應或者原電池教學中,也可以引入模擬動畫,從宏觀和微觀兩個角度去解釋化學現(xiàn)象,讓學生的抽象思維得到提升,加強理解能力。
四、結語。
在化學教學中,培養(yǎng)高中生扎實的基礎知識,還要注重學生技能和品質的培養(yǎng)。對高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),能夠讓學生在以后的學習中,具有更強的競爭力?；瘜W核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在實踐中不斷地摸索,在學生終身發(fā)展的必備品格和關鍵能力上,投入更多的精力。
參考文獻。
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高中化學教學的素質教育解析的論文篇十三
近幾年，科技技術發(fā)展日新月異，很多領域的研究都離不開化學的貢獻，古話說學好數(shù)理化走遍天下都不怕，可見化學在學習中的重要程度。隨著網絡和媒體對于高考狀元等的報道，很多家長對學生的學習也變得更加重視。當代，為了讓學生考上一所理想的大學，高中化學的教學仍然存在應試教育、單一化教學、題海戰(zhàn)術等一系列不好的現(xiàn)象。在新時代背景下為了從根本上提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生學習的主動性，很多教育方面專家提出利用主題式的教學方式，進行化學方面的教學。本文就主題式教學在高中化學課堂的有效應用探析進行了簡單的探討和分析。
1．1課堂教學目的過于功利化：在當代教學環(huán)境中，雖然素質教育很重要，但是仍然存在部分家長和老師只在乎學生的期末期中的學業(yè)成績，對學生的學習能力培養(yǎng)以及課堂質量的提高缺乏一個正確的認識，其認為成績才是硬道理，能考上好的大學才是對學生有用的教育。這就導致老師只顧著學生的成績，一直采用單一傳統(tǒng)的方式進行教學，對學生綜合素質的培養(yǎng)缺乏重視。很多教師只是看重課堂上大量的知識傳輸，而不是對幫助學生形成良好的學習習慣。在課下布置大量的作業(yè)，對課堂上學到的內容進行鞏固練習，采用題海戰(zhàn)術，這樣的方式不利于學生化學學習習慣的培養(yǎng)和形成。為了提高學生各個方面的綜合能力就要對學生采用多樣化的教學，這樣才可以從根本上培養(yǎng)學生化學學習的能力，形成良好的學習習慣。
1．2對主題式教學模式不予重視：很多教師在高中化學的教學的過程中對化學主題式教學不加重視，很多教師只是上課的時候按時間上課，在課堂上講解一些課本上的學應用題解題策略，很少應用主題式情景進行教學，進而導致學生在學習化學應用相關題目的時候缺乏興趣，對該部分內容沒有學習的積極性。教師應該擺正心態(tài)，不要對化學主題式情景教學不加重視，現(xiàn)在國家和社會越來越重視學生的全面發(fā)展和綜合實力，學會對化學問題進行探究對其以后各個方面的發(fā)展都用很大的作用。主題式教學不僅僅可以鍛煉學生大腦的抽象思維能力更可以培養(yǎng)學生在日程生活中解決問題，面對困難時的思維運算能力，進而可以為學生以后的發(fā)展打下一個良好的基礎。
高中化學教學的素質教育解析的論文篇十四
2．1采用主題式互動教學的教學方式：在平時上課的過程中教師不要自己在三寸講臺上講個沒完，還要顧及學生的想法和看法，在講課的間隙要經常和學生進行互動學習，在新課改的背景下，應當更加注重學生的感受，利用主題式教學將教材，教學目標和教學情景融為一體，更多的以學生為主體，了解學生的看法。教師可以采用主題式游戲情景的教學模式，然后將課本上的基本知識融合到游戲中去，利用游戲教學模式，活躍課堂氛圍，鼓勵學生課堂上表達自己的看法，使課本上枯燥的化學知識活起來，讓學生在完成游戲的過程中，既學到相應的化學知識，又能夠對化學解題方法產生新的`想法，激發(fā)學生學習的積極性，對學生的化學學習能力進行相應的提高。例如：在高中的課堂上，教給學生酸堿驗證實驗時，鼓勵高中生參與其中，積極表達自我觀點，在化學學習的過程中，可以利用游戲的方式讓高中生對這個問題的解決策略做出相應的表達，每個人對這個檢驗方式，以及檢驗物質的認識想法都是不同，在交流的過程中每種想法進行碰撞和重組，進而幫助學生產生新的更加有效的對于酸堿識別的認識，培養(yǎng)學生的高效的解題方法，利用這種方式，讓學生在游戲中積極表達自己的疑問和與其他同學不同的觀點，進而對高中要學習的化學知識進行有效引導，培養(yǎng)其對化學的學習興趣。
2．2開展一些化學知識相關的活動：課下或者周末不要讓學生一直呆在家里面，他們在家無非就是玩電腦，打游戲。課余時間老師聯(lián)系一些與化學相關的社團，舉辦關于化學知識相關的課外活動。在新課改的背景下，課外活動對于學生的進步和發(fā)展是十分重要的，同時還能讓學生在課余時間增加一些對化學知識的認識，幫助學生把學過的化學知識進行練習和回顧，加深學生對該部分知識的理解。例如：在平常的教學中，教師為了培養(yǎng)高中生化學知識的學習興趣，提升其化學學習能力。在課余時間開展一些關于化學知識的活動，比如說有關化學結構的撕名牌游戲。規(guī)則是在兩個人身上，分別貼上這個有機物的化學式，另一個人身上貼結構式，其中一個人率先把另一個撕掉則獲得勝利。這種游戲不僅僅能夠鍛煉學生的身體素質，還可以讓學生在游戲的過程中對學過的東西進行回顧和復習，加深這部分知識的印象，進而提升化學成績。
3總結。
高中化學課堂應以發(fā)展其學習能力和綜合素質為目標，在化學的學習過程中應建造活躍的課堂，利用主題式的教學，增加一些師生互動的環(huán)節(jié)，打造良好的教學氛圍，進而引導學生形成對化學學習的方式和技巧，培養(yǎng)其主動學習化學的好習慣。以學生為主體利用主題式教學，端正教師的教學方法，鼓勵采用新穎的教學方式進行教學，利用游戲等多媒體設施為學生的學習課堂增加樂趣，激發(fā)學生的學習興趣，進而為新時代培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。
參考文獻:。
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［2］朱文燕淺談初中化學的主題式探究復習［期刊論文］－新課程下旬2015（4）。
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高中化學教學的素質教育解析的論文篇十五
近幾年，科技技術發(fā)展日新月異，很多領域的研究都離不開化學的貢獻，古話說學好數(shù)理化走遍天下都不怕，可見化學在學習中的重要程度。隨著網絡和媒體對于高考狀元等的報道，很多家長對學生的學習也變得更加重視。當代，為了讓學生考上一所理想的大學，高中化學的教學仍然存在應試教育、單一化教學、題海戰(zhàn)術等一系列不好的現(xiàn)象。在新時代背景下為了從根本上提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生學習的主動性，很多教育方面專家提出利用主題式的教學方式，進行化學方面的教學。本文就主題式教學在高中化學課堂的有效應用探析進行了簡單的探討和分析。
1．1課堂教學目的過于功利化：在當代教學環(huán)境中，雖然素質教育很重要，但是仍然存在部分家長和老師只在乎學生的期末期中的學業(yè)成績，對學生的學習能力培養(yǎng)以及課堂質量的提高缺乏一個正確的認識，其認為成績才是硬道理，能考上好的大學才是對學生有用的教育。這就導致老師只顧著學生的成績，一直采用單一傳統(tǒng)的方式進行教學，對學生綜合素質的培養(yǎng)缺乏重視。很多教師只是看重課堂上大量的知識傳輸，而不是對幫助學生形成良好的學習習慣。在課下布置大量的作業(yè)，對課堂上學到的內容進行鞏固練習，采用題海戰(zhàn)術，這樣的方式不利于學生化學學習習慣的培養(yǎng)和形成。為了提高學生各個方面的綜合能力就要對學生采用多樣化的教學，這樣才可以從根本上培養(yǎng)學生化學學習的能力，形成良好的學習習慣。
1．2對主題式教學模式不予重視：很多教師在高中化學的教學的過程中對化學主題式教學不加重視，很多教師只是上課的時候按時間上課，在課堂上講解一些課本上的學應用題解題策略，很少應用主題式情景進行教學，進而導致學生在學習化學應用相關題目的時候缺乏興趣，對該部分內容沒有學習的積極性。教師應該擺正心態(tài)，不要對化學主題式情景教學不加重視，現(xiàn)在國家和社會越來越重視學生的全面發(fā)展和綜合實力，學會對化學問題進行探究對其以后各個方面的發(fā)展都用很大的作用。主題式教學不僅僅可以鍛煉學生大腦的抽象思維能力更可以培養(yǎng)學生在日程生活中解決問題，面對困難時的思維運算能力，進而可以為學生以后的發(fā)展打下一個良好的基礎。
高中化學教學的素質教育解析的論文篇十六
［摘要］高中化學教學雖已實施新課標，但化學實驗教學并沒有被真正地重視起來，仍存在實驗被弱化，實驗教學時間被減少，探究性實驗無度、無序等諸多問題。對此，我們教師要充分認識實驗的重要性，精心準備演示實驗，有序組織學生實驗，有度進行探究實驗，合理改進教材實驗，以切實提高實驗教學效率。
［關鍵詞］高中化學；實驗教學；問題；對策。
化學是一門以實驗為基礎的自然學科。高中化學新課標倡導通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發(fā)學生學習化學的興趣，強化學生科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實驗能力。實際上高中實施新課標以來，化學實驗教學沒有被真正地重視起來，低效、無效的實驗教學狀況普遍存在。對此應如何應對，很值得我們去探究。
1．教材中的實驗被弱化。
高中化學實施新課程以來，教材未對演示實驗、學生實驗和探究實驗做明確分類，導致教師在教學中忽視實驗教學，本應該學生做的實驗用教師演示實驗來代替，本應該教師做的演示實驗用口頭講述或播放實驗視頻的方式來代替，本應該深入探究的實驗被簡化。學生動手實驗的機會較少，操作技能低。
2．實驗教學時間被減少。
高中化學教學為了應對高考，壓縮學生學習新知識的時間，提前進入高三的一輪復習。許多教師為了追求進度，對于一些實驗，能不做就不做，能少做就少做?！爸v實驗”“背實驗”非常普遍，大大減少了對化學實驗教學的投入。這導致學生對多數(shù)實驗缺乏動手操作的體驗，學生實驗能力普遍下降。
3．實驗效果不佳。
在實際教學中，由于部分學校缺少化學實驗員，而化學課任教師對實驗課常常準備不充分，或者照方抓藥，使得實驗現(xiàn)象不明顯，課堂演示效果差。對于學生實驗，常因組織不力，課堂秩序混亂，沒能達到預期的實驗效果。
4．探究性實驗無度、無序。
在常規(guī)課堂中，教師大都不進行探究性實驗教學，恐怕耽誤時間，而在優(yōu)質課大賽或公開課中，從頭到尾都在進行實驗探究，連簡單的物理性質如物質是否溶于水也去探究。除了探究無度外，探究性實驗教學還存在無序的問題。有的探究實驗中各個問題間缺少邏輯性；有的探究實驗開放程度太大，目的不明確，缺乏有序性；有的實驗探究問題過難過深，不符合學生的認知規(guī)律。
1．充分認識實驗的重要性。
盡管高考對化學實驗的考試還停留在紙筆測試上，忽視化學實驗教學，對學生的考試分數(shù)來說可能影響不大，但對學生的大學學習，甚至終身學習都會有很大的影響?；瘜W實驗有著豐富生動的實驗現(xiàn)象，可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成化學概念、理解化學原理、獲得化學知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察能力、實驗能力、科學探究能力和思維能力，達到激化創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的，更有助于培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度，科學的學習方法和良好的合作意識，是培養(yǎng)學生能力、提高學生素質的根本所在。
2．精心準備演示實驗。
演示實驗是教師在課堂上結合教學內容進行的實驗。演示實驗緊扣課堂教學環(huán)節(jié)，以其形象、生動的教學效果，有效配合化學課堂教學，極大地提高學生興趣，有利于學生對知識的理解和掌握，更重要的是培養(yǎng)學生正確的實驗方法以及實驗操作的規(guī)范性和精確性。演示實驗前，教師要認真準備，明確該實驗所要達到的目的和要求，并圍繞目的和要求處理好實驗和講課的關系，精心設計好演示實驗的程序，科學地選擇好實驗材料、實驗裝置、實驗方法、準確的實驗時機，并對學生提出觀察的要求和思考的問題。在課前應估計可能發(fā)生的問題，對實驗成敗的關鍵做到心中有數(shù)，確保實驗成功，現(xiàn)象明顯。操作要面對學生，盡量讓全班學生都看清楚過程。
3．有序組織學生實驗。
學生實驗是在教師指導下，學生利用已有的儀器和藥品，親自動手，獨立完成的實驗。這類實驗重點培養(yǎng)學生的實驗操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、歸納總結能力，充分顯示學生的主體地位。實驗之前，一定要讓學生預習、了解實驗，弄清實驗的目的，熟悉操作步驟。教師要對實驗過程中可能出現(xiàn)的情況有一定的預見性，要給學生適度的提示；將實驗目的、現(xiàn)象記錄、結果分析等設計成實驗報告的形式，指導學生有秩序實驗，確保實驗的效果。進行學生實驗時，由于大家的情緒比較高漲，容易出現(xiàn)混亂局面，給教師的課堂組織帶來一定的難度。因此，最好把學生分成四人一組，每人都有大致的分工，明確職責。學生觀察實驗時，不僅僅要用眼睛看，還要用耳朵聽、用鼻子聞、用手觸摸，只有全神貫注，才能觀察到準確全面的實驗現(xiàn)象。
4．有度進行探究實驗。
探究性實驗是用科學探究的方式進行的實驗活動。在化學教學中，教師應從教材、自然、社會和生活中選擇合適的實驗專題，引導學生進行探究活動。由學生自己或小組討論制訂實驗方案，并實施操作，進而讓學生主動獲取化學知識，認識和解決化學問題。如人教版高中化學必修1的第一章第一節(jié)《粗鹽的提純》是初中實驗內容，學生已經很熟悉了。因此，可以讓學生自己設計相關實驗，選實驗器材，自己動手進行實驗操作。這樣學生既掌握了實驗技能，又培養(yǎng)了觀察、思維、獨立操作等能力。通過親自實踐，學生感受到成功的喜悅，由此對高中化學產生濃厚的興趣。對于難度大、不好操作、反應慢的實驗一般不益讓學生進行探究。
5．合理改進教材實驗。
在教學過程中，教師應不拘泥于教材，在實踐中不斷改進實驗，對教材中部分效果不好的實驗，重新進行設計、改進或替代。例如，新教材安排了鐵跟水蒸氣反應的科學探究實驗，教學實踐表明該實驗存在濕棉花的水分易揮發(fā)的問題。鐵與水蒸氣反應的溫度為1173k，而水的沸點為373k，遠遠低于該實驗的反應溫度。因此，當溫度達到反應溫度時，濕棉花中的水分早已揮發(fā)沒了，導致水蒸氣量不足，產生的氫氣量極少，現(xiàn)象不明顯。而且在加熱過程中，濕棉花中的水會滴向試管中間加熱部位，由于試管中間溫度較高，導致試管炸裂，實驗成功率較低。通過查找資料發(fā)現(xiàn)用氫氧化鈣和鐵粉混合加熱，利用氫氧化鈣分解生成的水蒸氣與鐵粉反應，可使反應平緩，且隨著反應的進行，氫氣氣泡會源源不斷地產生，實驗現(xiàn)象明顯，安全性高，效果好?？傊?，對于高中化學實驗教學中存在的種種問題，教師應積極面對，勇于探索應對策略，切實提高實驗教學效率，充分發(fā)揮化學實驗教學功能。
［參考文獻］。