教育的重要性一直被人們所強調(diào)，它是個人和社會發(fā)展的基石。對于情感表達，我們可以從個人經(jīng)驗和他人經(jīng)驗中吸取經(jīng)驗和教訓?？偨Y(jié)是一個有趣又有挑戰(zhàn)的寫作任務，通過范文的學習，我們可以提高自己的寫作水平。
生物畢業(yè)論文篇一
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基本資料。
姓名孫女士性別：女。
出生年月：1990年1月工作經(jīng)驗：應屆畢業(yè)生。
畢業(yè)年月：7月最高學歷：本科。
畢業(yè)學院：臨沂大學所修專業(yè)：生物技術。
居住地：山東省淄博市博山區(qū)籍貫：山東省淄博市博山區(qū)。
求職概況/求職意向。
職位類型：全職。
期望月薪：面議。
期望地點：山東省濟南市，北京市，上海市。
期望職位：研究員技術員。
意向概述：生物及生物技術，藥物開發(fā)等行業(yè)。
教育經(jīng)歷。
時間院校專業(yè)學歷。
2008年9月-207月臨沂大學生物技術本科。
工作經(jīng)歷/社會實踐經(jīng)歷。
時間工作單位職務。
2月-年7月臨沂大學分子生物學及基因組學實驗室課題研究助理。
校內(nèi)獎勵。
獲得時間獲得獎項學校。
7月山東省挑戰(zhàn)杯學術競賽生命科學學院。
自我評價。
生物畢業(yè)論文篇二
摘要：對于新建應用型本科院校生物工程專業(yè)來說，對于本科院校來說怎么構建生物工程專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)模式成為了現(xiàn)在急需解決的問題之一。而隨著我國現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，我國也在不斷的創(chuàng)新和研究這樣的人才培養(yǎng)模式。本文就針對這一問題從科學的定位與人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點，對其如何建設生物工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式進行了有效的分析和研究。
關鍵詞：應用型本科院校新建本科院校；生物工程專業(yè)；應用型人才；人才培養(yǎng)模式。
如今社會對于應用型人才的需求是很大的，學校結(jié)合自身對應用型人才的定位以及生源特點和辦學模式，對于大學生的培養(yǎng)應該是以創(chuàng)新與實踐相結(jié)合，扎實基礎又具備自主學習能力為特征來進行的，這樣就能解決實際生產(chǎn)所需的問題。同時，才能進一步的提高專業(yè)的教學水平，為整個社會提供更多的應用型人才。作為本科院校，對于如何培養(yǎng)生物工程專業(yè)應用型人才計劃是一個值得探討的課題，本文就針對此來進行分析探討。
一目前生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題。
目前，在高校教育與行業(yè)需求日益突出的矛盾中，“一刀切”的現(xiàn)象還是普遍存在高校的教育中，所謂的“一刀切”現(xiàn)象是指高校還是把培養(yǎng)“研究型”“學術型”人才作為培養(yǎng)的重點，也就是說重視高分而忽視其實踐能力，只是為了考研而存在的理論型人才，這種人才對于社會所需的應用型人才還差著很遠的距離，也因為這種教育方式使得學生的動手實踐能力相當?shù)娜?。生物工程專業(yè)本身就是一門交叉性的學科，它既涉及到了化學工程，同時也涉及到生物技術等，也就是說其學習的內(nèi)容跨度比較大，學生在進行學習的時候就會很分散，難以掌握重點。很多高校為了使課程不顯得過重就會刪除掉許多的相關專業(yè)課時，也就是說生物工程專業(yè)的學生和其他專業(yè)的學生課程是一樣的，但是比起化工科或者生物專業(yè)的學生來說，所學到的專業(yè)知識是沒有他們深入的，過多的理論課占據(jù)了主要的學習時間，使學生沒有多余的時間去進行實踐課的學習，這就把學生實踐能力的培養(yǎng)給耽誤了。教育部把生物工程專業(yè)劃分為正式的專業(yè)課程目錄后，雖然許多高校都相繼開設了專門的課程，這些課程都是與國際本行業(yè)的發(fā)展進行緊密相連的，也因此就把重點放在了“學術型”人才的培養(yǎng)上。無論是課程的設置還是培養(yǎng)方案都是相同的，就是為了提升考研率，對于社會所需則考慮的過少，這就把高校培養(yǎng)人才的弊端給顯現(xiàn)出來，就是有些脫離實際。高校為了提升考研率就會讓學生犧牲專業(yè)課學習的時間專門只針對考研科目進行補習，對于整個專業(yè)的學習來說并沒有什么益處，很多學生學完以后對于本專業(yè)的學習內(nèi)容還只是一知半解的了解，知識比較表面，在實踐動手能力更是沒有什么針對性的練習，這些不能繼續(xù)考研深造的學生一旦進入社會就無法適應社會的所需，就會出現(xiàn)大量高分低能的現(xiàn)象，所以說這種只在乎理論學習的培養(yǎng)方式是不利于應用型人才的培養(yǎng)的.。
二應用型本科院校生物工程專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式。
（一）結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求。
有關生物工程專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)模式和高職教學中的技術培養(yǎng)和理論培養(yǎng)都有著一定的區(qū)別，其主要就是結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況和社會的需求來設計人才的培養(yǎng)方案，從而對他們進行培養(yǎng)。首先要對課程進行有效的優(yōu)化，從而合理的安排好每個教學的環(huán)節(jié)，同時要加強實踐課和實驗課的教學。在進行項目教學的時候，還可以提高學校的合作教育。然后就是根據(jù)當?shù)氐慕?jīng)濟情況建立起相應的人才培養(yǎng)模塊。在對人才培養(yǎng)的時候，按照生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求來對學生進行有效的培養(yǎng)，同時對課程進行有效的優(yōu)化和調(diào)整，把握住其中的基礎知識和專業(yè)知識的相結(jié)合。在面對一些公共基礎課程中，要做好合理的選擇，從而對學生的綜合素質(zhì)進行有效的培養(yǎng)，而在專業(yè)課程的選擇上，主要有一些基礎細胞工程、發(fā)酵工程和物質(zhì)分離工程等，在進行選修的專業(yè)課程中，不需要學生把所有的知識都進行系統(tǒng)和完整的學習，而是需要學生結(jié)合自己當?shù)氐慕?jīng)濟情況進行有針對性的選擇[1]，從而真正的培養(yǎng)出適合當?shù)厥袌龅膽眯腿瞬拧?BR> （二）建立多學科融合的復合型人才培養(yǎng)方案。
應用型本科人才的主要培養(yǎng)目標就是要滿足社會各界的要求，其主要奮戰(zhàn)的地方就是社會的各種高新技術產(chǎn)業(yè)。在工業(yè)的生產(chǎn)和企業(yè)的管理當中，這些人才主要就是工作在最為主要的工作崗位上，直接解決實際的問題，同時維持企業(yè)正常的運行。根據(jù)《普通高校修訂本科教學計劃的原則意見》、《高等工程教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃》以及《高等學校本科生物工程專業(yè)規(guī)范》等文件，結(jié)合各大工程學院實際情況，在制定應用型專業(yè)人才培養(yǎng)方案的時候，要確定人才培養(yǎng)的目標，保證他們將來可以為社會的發(fā)展和當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展做出巨大的貢獻。在對人才進行培養(yǎng)的時候，不僅要提高他們的專業(yè)水平和能力，同時還要提高他們的綜合素質(zhì)和道德水平，只有這樣才能保證他們可以真正的為社會服務。在對他們進行專業(yè)性培養(yǎng)的時候，主要是對物理、化學和生物等學科的基本理論，進行有效的培養(yǎng)，同時還要培養(yǎng)他們相關的技術水平和基本技能等。然后結(jié)合當?shù)氐亟?jīng)濟實際的發(fā)展情況，對學生的應用能力進行有效的培養(yǎng)。對專業(yè)方向設置的時候要有針對性，加強實踐和實驗教學，從而真正的提高學生對知識的應用能力，讓他們真正的成為專業(yè)的應用型人才。
（三）增加教學實踐性。
生物工程應用型人才培養(yǎng)，需要增加教學的實踐性，具體來說，可以增加實驗課程的學時數(shù)，像實驗課課程的學時可以增加到32學時，無機化學與分析化學實驗、基礎生物實驗等課程的課時增加到32課時；還有在學儀器分析理論時，對授課內(nèi)容及課時進行有效的調(diào)整，根據(jù)專業(yè)的特點及需求修改教學大綱，增加相關內(nèi)容的比重及實驗學時，相應的減少其他內(nèi)容的比重及學時；微生物學、化工原理等專業(yè)基礎課程的實驗學時也要增加。根據(jù)教學計劃中一些沒有開設實驗課的理論課也可以增加的實驗學時，像分子生物學與基因工程、發(fā)酵工程等，總之通過加大實驗比重來促使學生的動手能力、分析問題、解決問題的能力得到提升。
（四）加強校企合作，強化實訓力度。
生物工程專業(yè)教學實習是生物工程專業(yè)學生的重要課程，主要目的為了讓學生掌握專業(yè)課程，并能借助校企合作平臺進入到企業(yè)實習，學生在實踐中可以運用課本中的專業(yè)知識，使得學生的專業(yè)知識得到發(fā)展與鞏固，還有學生也能在企業(yè)中熟悉與掌握一定的企業(yè)經(jīng)營與管理知識的相關體系，幫助學生提前認識社會。
（五）構建合理的生物工程專業(yè)體系。
生物工程專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)需要學校構建出合理的生物工程專業(yè)體系，新型生物工程應用型人才培養(yǎng)的新課程體系的設想，構建出重視培養(yǎng)學生應用以及能力為重點的理論課程體系，實踐以及素質(zhì)拓展的教學體系，結(jié)合精簡、重組、融合、增設等方面的途徑，來調(diào)整教學內(nèi)容，開設選修課、實驗課，給學生提供培養(yǎng)創(chuàng)新能力的機會；還有以市場需求為導向[2]，訓練學生的行業(yè)能力，開發(fā)學生的綜合行業(yè)能力。由校企聯(lián)合來對課程進行研究，為學生制定出專業(yè)技術課程與技能的實訓模塊，突出專業(yè)課程的行業(yè)特點，以學生行業(yè)能力培養(yǎng)為課程的基礎內(nèi)容，培養(yǎng)學生的學習能力，提升學生的就業(yè)適應能力。重視人文與科學最優(yōu)結(jié)合，使得學生的理論基礎為專業(yè)理論服務，專業(yè)理論為技術的理論服務，使得學生具備綜合運用理論基礎知識的能力，提升學生的就業(yè)適應能力。另外，學生綜合運用知識能力的培養(yǎng)是十分重要的，在進行教學的時候，要提高課堂的多樣性，增加教學的靈活性和多樣性，從而培養(yǎng)出適應行業(yè)與社會發(fā)展的應用型人才。
（六）優(yōu)化實踐教學體系。
生物工程專業(yè)技術的應用型人才培養(yǎng)，需要重視學生技術應用能力以及工程意識的培養(yǎng)，對實驗、實習、見習等是實現(xiàn)生物工程專業(yè)技術應用型人才的培養(yǎng)的重要途徑，由此構建出完善的分類設計、分層施教、分步實施、獨立設置等課程，結(jié)合實踐教學體系，圍繞生物工程專業(yè)技術應用型人才的培養(yǎng)目標，構建出實驗課程、認識實習、畢業(yè)設計等組合的實踐教學體系，在構建完善的實驗課程體系的同時，要關注實踐教學內(nèi)容的設置。可以將實驗課程課程分為必修實驗、選做實驗、自選實驗等三種類型，讓學生根據(jù)自身的學習需求來進行自主選擇，為實驗課程的發(fā)展提供更加廣泛的空間。另外，對于實驗課程來說，要適當減少驗證性的實驗比例，增加設計性、綜合性的實驗比例，逐漸將實驗課程轉(zhuǎn)變成為驗證性、設計性、綜合性的實驗組成體系。
三結(jié)語。
生物工程專業(yè)特色人才培養(yǎng)方案的實施必須落到實處，在實施過程中不斷優(yōu)化，著實提高應用型本科院校生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
生物畢業(yè)論文篇三
本專業(yè)為2014年新增本科專業(yè)，立足北京，以主動適應人才市場需求和提高人才競爭力的需要為出發(fā)點，突出應用性。使學生掌握制藥技術的基本原理和實驗方法，具備將生物技術和制藥技術結(jié)合起來進行初步科學研究的能力和具有獨立設計和改進實驗方案的能力，具有現(xiàn)代生物制藥企業(yè)管理和產(chǎn)品營銷方面的基本知識，了解生物制品、制藥等相關企業(yè)的生產(chǎn)工藝和流程，使畢業(yè)生有較寬的就業(yè)機會和較強的競爭力。
二、就業(yè)前景1.具有將生物、醫(yī)學與工程技術相結(jié)合的綜合人才前景看好。
生物制藥專業(yè)就業(yè)前景很好，這類人才需具備兩方面技能：其一是新品研發(fā)，其二是儀器操作。
生物醫(yī)學工程領域、生物技術領域、生物信息領域、醫(yī)療衛(wèi)生部門等相關單位對該類人才都有強大的需求。
2.生物生化制品市場調(diào)研得知，化工制藥由于他偏重于化工，可以到化工廠，可以到制藥廠，可以到于醫(yī)藥有關的單位，就業(yè)前景更好。
有問題，但是最近幾年，由于中成藥的不良反應逐年增多，中成藥產(chǎn)業(yè)受到很大影響，所以就業(yè)還是有一定的難度!
生物制藥應該有比較好的發(fā)展前景，但目前國內(nèi)限于專用設備，以及相應產(chǎn)品開發(fā)不夠，就業(yè)可能比較困難，可以說國家的政策關于生物方面的正在和國際靠攏，但發(fā)展還很不完善，你如果選擇學生物就的做好讀研的準備，工作不好在找，也需要深造，只要你英語好，出國深造還是很有前途的。
生物畢業(yè)論文篇四
丙烯酰胺類水凝膠的溶脹特性及其在生物技術中的應用研究。
現(xiàn)代生物技術知識產(chǎn)權保護研究。
山葵提取物抑制膽管癌細胞的研究及由此引發(fā)出的《現(xiàn)代生物技術》教學的新觀點。
重慶市生物技術產(chǎn)業(yè)競爭力綜合評價及提升研究。
利用生物技術防治甘蔗糖廠“蔗飯”問題的基礎研究(一)。
生物醫(yī)藥領域投資機會的選擇。
北京中恒有限公司投資參股北京金可生物技術有限公司案例研究。
生物畢業(yè)論文篇五
性別：男。
出生年月：1988年6月。
工作經(jīng)驗：應屆畢業(yè)生。
畢業(yè)年月：7月。
最高學歷：本科。
畢業(yè)學院：華南理工大學。
所修專業(yè)：生物制藥。
居住地：廣東省廣州市番禺區(qū)。
籍貫：廣東省湛江市徐聞縣。
求職概況/求職意向。
職位類型：全職。
期望月薪：面議。
期望地點：廣東省廣州市，廣東省湛江市，廣東省深圳市。
期望職位：技術員銷售代表。
意向概述：希望找到一份自己喜歡的'工作。
教育經(jīng)歷。
9月-206月華南理工大學金融學本科。
自我評價。
性格活潑開朗，有親和力，做事認真負責，有良好的溝通能力和團隊精神。
工作實踐經(jīng)驗。
209月-2011年9月中國移動數(shù)據(jù)員。
2011年8月-2011年8月茂名新一中設計代表。
209月-年9月中國移動推銷員。
2010年7月-2010年8月廣州萬孚生物技術有限公司研發(fā)員。
校內(nèi)職務。
年月-2010年12月信息員華南理工大學。
年月-12月組織委員華南理工大學。
2011年9月-2012年6月班長生物學院。
聯(lián)系方式。
電子郵箱：
手機：
qq/msn：
生物畢業(yè)論文篇六
基于生理特性不同栽培方式對櫻桃番茄產(chǎn)量及其品質(zhì)的影響研究。
水體富營養(yǎng)化發(fā)生原因分析及植物修復機理的研究。
對sidd管理模式在新疆塔里木河流域灌區(qū)實踐的思考。
基于gis的丹江庫區(qū)黑廟溝流域養(yǎng)分流失量的研究。
新農(nóng)村建設的公共財政支持研究。
公共財政支持農(nóng)民專業(yè)合作組織發(fā)展對策研究。
“新農(nóng)村書屋”可持續(xù)發(fā)展研究。
漓江流域水資源管理史研究。
基于cad/cam的節(jié)水灌溉器材穩(wěn)流三通管件的研究與開發(fā)。
農(nóng)桿菌介導法將bt殺蟲蛋白基因轉(zhuǎn)入玉米自交系的研究。
蘇北地區(qū)林糧間作系統(tǒng)的土壤性狀及林木對小麥他感作用研究。
楊凌示范區(qū)水環(huán)境保護與生態(tài)規(guī)劃研究。
生物畢業(yè)論文篇七
由劉恩山主編的《中學生物學教學論》第二版是一本值得師范生和在職教師細讀的實踐性強的就業(yè)指導書。
作者從中學生物學教師的任務與崗位要求的角度來編排本書。本書分為十二章，分別是：中學生物學課程、科學的本質(zhì)與生物素養(yǎng)、生物學教育有關的學習和教學理論、基本教學技能、教學策略、直觀教學與直觀教具、現(xiàn)代教育技術的利用、中學生物學實驗、生物學教師的備課、中學生物學教育評價、生物學研究性學習活動與教學中的安全、，中學生物學教師的教育研究及專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。它包含了中學生物學教學的基本理論、教學策略，教學手段以及教學方法。從“臺前”到“幕后”,從準生物教師的適應到在職教師的持續(xù)發(fā)展，本書都一一進行闡述。
面對現(xiàn)在教育界片面強調(diào)向?qū)W生傳遞生物學知識這一現(xiàn)狀，作者在第二章引入自然科學有四個維度以及科學課程四個維度要有適當?shù)木饫碚?。作者把理論與現(xiàn)實狀況緊緊聯(lián)系在一起，有力的表達了科學課程還應該向?qū)W生傳遞科學的思維方式和探究方法，向?qū)W生展示科學、技術與社會的相互作用。在我看來科學課程應該是一門有趣的課程，但現(xiàn)實往往是相反的。如果你在一項探索活動開始之前就被告知結(jié)果，你還會有探索的欲望嗎？很多時候，我們獲得了知識，也開始依賴現(xiàn)成的答案……這些跟我們的教育制度和教育方法有撇不清的關系。
在本書第三章，作者向我們介紹了建構主義的學習觀。對于其中的“個人的學習被看做是新舊知識、經(jīng)驗交互作用的結(jié)果。學習發(fā)生的最佳情境不應是簡單抽象的，只有在真實世界的情景中才能使學習變得更為有效?！边@段話，我深有體會。高中階段學習球的體積公式時，我做過各種各樣的相關題目，機械而麻木。而有一天，我嘗到了學習的樂趣和意義。一隊建筑工人不懂球的計算公式，用圓的面積公式代替。我和侄子用我們學過的知識計算出那個近似球狀石塊的體積，避免了堂哥多花錢。我們實實在在地感受到了知識的實用性，感受到了可以運用知識去解決生活中的問題的樂趣。我對球的體積公式有了全新理解。所以，我認為建構主義的學習觀是值得推崇的。
本書的第九章涉及了生物學教師的備課。我十分認同作者“了解學生的前科學概念”以及“以學生的前科學概念為起點”的觀點。了解學生的“知”與“不知”,了解學生的“知”的來源和內(nèi)容，了解他們的思維方式，只有這樣，教師才能對癥下藥，有針對性的進行教學活動。同時我覺得教師應該知道他的學生會在哪個學習環(huán)節(jié)有困難，在哪個知識點上會出現(xiàn)認知偏差。也就是說，教師應該從宏觀和微觀的水平了解學生的學習和認知水平，這樣才能保證“教”與“學”的不脫節(jié)。
作者在第五章介紹了概念圖策略和運用合作學習的教學策略。概念圖間接地促進了學生把新的知識整合到先前的知識當中。這就意味著概念圖能幫助學生聯(lián)系前后的知識，從而進一步形成較完整的知識網(wǎng)絡。如果中學時代有人明確地指導我運用概念圖去梳理知識，構建知識網(wǎng)絡，或許我就不用學習的那么辛苦了，也不用在班級的中游辛苦折騰了，因為當時我一直都覺得我學到的知識是孤立的、零散的，無法聯(lián)系在一起，也無法融匯在一起。
合作學習是一種能讓學生相互學習，互相幫助，共同進步的策略。作者介紹了合作學習的原則和方法，總的來說就是從目標、資源、利益、分工與責任等方面將每個成員緊緊捆綁在一起。我覺得學生的分組和學習進程的跟蹤指導是需要教師特別注意的事。讓一個合作學習小組順利完成任務的基礎是組內(nèi)成員融洽相處，成員分工明確。教師要安排適當?shù)娜俗鼋M長，還要安排人選對整個過程進行監(jiān)督，方便自己了解情況。我們也進行了學習小組的嘗試，我始終覺得學習小組的先學不夠主動，分工不明確，成員責任感不強是導致學習小組活動不失敗的主要原因之一。
生物畢業(yè)論文篇八
三年以上工作經(jīng)驗|男|31歲(1979年2月21日)。
居住地：上海。
電話：139xxxxxxxx(手機)。
e-mail：
最近工作[3年1個月]。
公司：上海xx醫(yī)藥科技有限公司。
行業(yè)：制藥/生物工程。
職位：生物制藥負責人最高學歷。
學歷：博士。
專業(yè)：分子生物學。
學校：武漢大學生命科學院。
自我評價。
1.已在生物制藥領域工作四年多。成功開發(fā)重組人神經(jīng)營養(yǎng)因子表達菌株和中試工藝并進入臨床試驗;成功利用低磷分泌表達系統(tǒng)開發(fā)重組人表皮生長因子用于化妝品添加劑;成功開發(fā)保健品紅果寶質(zhì)量標準、2噸規(guī)模異形片生產(chǎn)工藝并上市銷售。相關產(chǎn)品已取得經(jīng)濟效益超五千萬元。
2.在蛋白表達領域積累了豐富的經(jīng)驗，包括大腸桿菌、酵母、哺乳動物細胞、桿狀病毒表達系統(tǒng)。
3.技術和管理平衡發(fā)展。先后擔任發(fā)酵主任、開發(fā)部副經(jīng)理、gmp生產(chǎn)經(jīng)理。
求職意向。
到崗時間：一周以內(nèi)。
工作性質(zhì)：全職。
希望行業(yè)：制藥/生物工程，學術/科研，醫(yī)療設備/器械，醫(yī)療/護理/保健/衛(wèi)生。
目標地點：上海。
期望月薪：面議。
目標職能：生物/制藥/醫(yī)療器械，高級管理，科研人員。
工作經(jīng)驗。
所屬行業(yè)：制藥/生物工程。
生物學研究中心生物制藥負責人。
匯報對象：總經(jīng)理。
下屬人數(shù)：4。
所屬行業(yè)：制藥/生物工程。
新藥開發(fā)部開發(fā)部研究員。
匯報對象：總經(jīng)理。
下屬人數(shù)：10。
教育經(jīng)歷。
2003/9--2006/7武漢大學生命科學院分子生物學博士。
2001/9--2003/8武漢大學生命科學院分子與細胞生物學碩士。
語言能力。
英語等級英語六級。
培訓經(jīng)歷。
2009/3--2009/7上海食藥監(jiān)局新藥研發(fā)現(xiàn)場核查和生產(chǎn)現(xiàn)場檢查。
證書。
2001/12武漢大學研究生優(yōu)秀學術成果乙等獎。
2001/12武漢大學優(yōu)秀研究生干部。
1999/12大學英語六級證書。
1998/6大學英語四級證書。
生物畢業(yè)論文篇九
1課題提出的背景。
在以知識經(jīng)濟為主體的21世紀，必須非常重視人才素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是發(fā)展個性、培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力，是教育者首先要考慮的問題。生物科學將成為21世紀帶頭科學，進行生物教學改革，提高培養(yǎng)人才的素質(zhì)，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義，結(jié)合當前生物教學的現(xiàn)狀，把探究學習與生物教學有機聯(lián)系起來，是生物教學改革的必要途徑。
(一)有效實施中學生物課程改革的需要。
1.長期以來，我國中學生物教師習慣于在應試教育的框架下從事各種教學活動，而新課程標準倡導的探究性學習則是對傳統(tǒng)教學方式和學習方式的變革。探究性學習是中學生物新課程的新重點、新難點、新目標、新方式。目前，大多數(shù)學校為了完成教學任務，還是延續(xù)以往實驗的操作程序，只是在部分環(huán)節(jié)上安排少量的討論，大部分的探究實驗都存在“表面化”“走過場”的現(xiàn)象。農(nóng)村教師在開展探究教學活動中遇到的困難比城市教師更多一些，分析原因主要是由于知識性教學量過大，教師的認識和能力不足，實驗教學的要求和評價沒有細化，實驗條件不完善。學生學習中最困難的事情是交流表達、實驗設計、實驗結(jié)果不能達到預期效果時不知如何是好等等?？偟膩碚f，探究性學習在生物教學實踐中已經(jīng)有很多的嘗試,但也存在一定的局限和誤區(qū)。該課題的研究旨在改變教師陳舊的傳統(tǒng)教學模式，改變課堂教學過程和學生的學習方式，增強學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生自主學習和科學探究的能力，提高教學質(zhì)量。
2.《高中生物新課程標準》指出：高中生物課程要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，具備較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題能力。教學研究表明，探究性學習是一種積極自主的學習過程，倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流，注重學生的經(jīng)驗與學習，讓學生感受理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的的過程。通過改變學生的學習方式，變被動為主動，建立和形成能充分調(diào)動和發(fā)揮學生主題性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，自然是教學改革的核心任務。充分發(fā)揚學生的自主的學習精神，并通過多種形式的探究活動，培養(yǎng)獲取知識的能力，體驗探究的過程和方法，主動地搜集和分析各種信息，善于與他人交流和合作，對培養(yǎng)一定的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。與新課程所倡導的自主、合作、探究學習的課程理念是相通的，開展探究性學習是達成這一目標的載體和途徑。采用探究式可被認為是課堂教學改革的理想選擇。探究性實驗的開展是生物新課程的核心和亮點。
(二)提高學生的綜合素質(zhì)、提高學生的科學素養(yǎng)的需要。
探究性學習鼓勵學生積極參與，提高求知興趣，有助于培養(yǎng)學生觀察能力和思維能力，通過探究性的活動，能使學生的學習過程遵循“實踐—學習—再實踐—再學習”的規(guī)律進行。不僅拓寬學生的只是領域，而且促進學生建立更為完善的生物學知識體系，從而逐步形成良好的意志品質(zhì)。參與探究活動，還能激發(fā)學生學習生物學的興趣，在發(fā)展個性，培養(yǎng)探究能力，開發(fā)創(chuàng)造性思維等方面，都顯示出極為重要的作用，激勵學生探索，提高綜合素質(zhì)。
生物教學擔負著向?qū)W生進行科學啟蒙教育的重要任務，不僅要在教學活動中使學生感悟一些淺近的科學道理，更重要的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，體會進行科學研究的過程與方法，這些直接經(jīng)驗的取得，必須通過學生的'親身實踐和已有知識的累積才能獲得。實踐證明：通過探究性學習不僅是學生掌握科學知識，還能使學生在探究過程中掌握科學探究的過程和方法，養(yǎng)成實事求是、認真細致、獨立自主、不怕困難、與人合作的科學態(tài)度以及開拓進取、勤于思考、大膽創(chuàng)新的科學精神。
2課題研究的實踐意義。
在中學生物課上，成功的探究性學習在不影響學生學習成績的前提下，能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生解決問題的能力和創(chuàng)造智慧。學生在生物課的探究中不僅對概念有更加深刻的認識，同時對科學探究的一般方法也有深入的了解，生物課上的探究式學習就是強調(diào)科學精神的培養(yǎng)。在探究過程中，學生的興奮點被誘發(fā)，好奇心得到鼓勵。探究過程有獨立操作、思考，也有集體的分析討論，這既給學生獨立思考，自我鉆研，自我決策，自我負責的機會，又在討論中強調(diào)對他人觀點的容忍態(tài)度，強調(diào)尊重科學事實的態(tài)度，以及根據(jù)事實進行批判的思考的態(tài)度。探究式學習是培養(yǎng)學生真實自然和生命寶貴價值觀的過程。在探究式學習中，學生真實的與動植物接觸，讓學生以科學的眼光看待生物的同時，也拉近了與生物的距離。這種既重視個性發(fā)展，又重視集體合作的民主氛圍，既重視知識獲得又重視能力培養(yǎng)和態(tài)度情感價值觀的培養(yǎng)的學習方式對學生的身心健康，及日后的科學研究工作都是極其重要的。
3研究內(nèi)容、目標及方法。
3.1內(nèi)容。
(一)生物學科探究性學習的過程和方法。
1.設置情境，提出問題科學探究品質(zhì)培養(yǎng)的指導策略。
2.引導學生主動挖掘問題的探究價值。
3.創(chuàng)造條件，幫助學生完成探究活動。
4.在探究性實驗教學中分層次訓練學生的能力。
5.給學生展示自我的機會。
(二)調(diào)查中學生物教學中探究性學習的現(xiàn)狀。
(三)分析生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策。
3.2目標。
(一)通過對文獻的研讀,深入了解探究性學習的相關理論和探究過程中應該注意的事項。
(二)通過調(diào)查和文獻研究了解目前中學生物教學中探究性學習的現(xiàn)狀。
(三)通過對調(diào)查結(jié)果的分析,了解在生物教學中開展探究性學習的困難,通過文獻研究討論,得出相應對策。
3.3論文完成的方法。
深入中學調(diào)查，真正的走近生物課堂，去體驗在生物學教學中開展探究性學習，真切的感受探究性學習給學生的生物學習帶來的影響，并通過反饋給教師，找到合適的策略，從而有效恰當?shù)卦谏锝虒W中開展探究性學習。
1.調(diào)查訪談法：主要針對學生，其內(nèi)容包括學生對探究性學習的認識、態(tài)度及當前探究過程中的一些問題等進行問卷。對部分老師和學生進行訪談，深入了解探究學習中的問題。
2.課堂觀察：課堂是研究教與學最合適的場所，通過對課堂中的相關要素的研究，從一線課堂實踐中收集、整理和分析原始材料，發(fā)展、升華為有效的生物探究性實驗教學模式。
3.文獻研究：針對國內(nèi)外探究性學習實施，以及相關教育理論做出分析、借鑒，不斷調(diào)整落實，形成發(fā)展。
4進度安排。
完成調(diào)查過程、撰寫畢業(yè)論文20xx.4.8-20xx.5.17(ii學期：第7-12周)。
參考文獻。
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[7]吳詩光.探究學習在中學生物教學中的作用[j].天中學刊,,(10):14。
生物畢業(yè)論文篇十
摘要：
在初中生物教學中，教師應把調(diào)動學生主動參與教學活動的積極性作為教學目標，堅持以學生為本的教學原則，在培養(yǎng)學生發(fā)散思維的同時，為學生創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍。本文分析了如何在初中生物教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，以期提高初中生物教學效率。
關鍵詞：
初中生物；發(fā)散思維；培養(yǎng)。
發(fā)散思維是指多方位、多層次以及多角度思考問題的一種思維活動。它的主要特征包括精細性、流暢性、獨創(chuàng)性以及變通性。其中，流暢性是指思維十分靈敏迅速；變通性是指思維可以隨機應變，并且觸類旁通；精細性是指精細分析事物的原理或者整個過程；獨創(chuàng)性是指針對相關問題提出自己的獨特見解。要想提高學生的創(chuàng)新能力，訓練學生的發(fā)散思維至關重要。
一、連環(huán)設疑，啟發(fā)學生的發(fā)散思維。
在傳授生物學知識以及應用生物基本原理的過程中，教師應為學生創(chuàng)設不同層次和不同方位的問題以及教學情境，激發(fā)學生的發(fā)散思維。如在教學蘇教版七年級生物上冊《人體對食物的消化吸收》時，教師可以讓學生吃饅頭，要求學生細嚼慢咽，親身感受整個過程，然后提出相關問題，如“食物里面什么營養(yǎng)物質(zhì)會被消化？在什么地方被消化？最終流向哪？”“食物的消化應具備哪些條件？消化發(fā)生在什么地方？”通過環(huán)環(huán)緊扣的提問，讓學生的思維一直處于活躍狀態(tài)。學生接受長時間訓練之后，就會逐漸減少對教師的依賴，養(yǎng)成獨立思考、探索知識的良好習慣。
二、質(zhì)疑問難，拓展學生的發(fā)散思維。
哲學家陳獻章曾指出：“前輩為學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币虼耍|(zhì)疑可以促進學生思維的有效發(fā)展，提升學生的創(chuàng)新意識。在初中生物課堂教學中，教師應善于激發(fā)學生不斷質(zhì)疑問難的熱情，引導學生思考、領悟、疑問以及學習生物知識，幫助學生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習慣，循環(huán)往復，最終養(yǎng)成發(fā)散思維。此外，教師還要不斷鼓勵學生對教材內(nèi)容、學生和教師的表現(xiàn)發(fā)表個人意見。如在教學蘇教版八年級生物下冊《人的性別決定》一課后，教師可以鼓勵學生大膽提出自己的疑問。有的學生想知道兩性人是什么樣的人、兩性人的體內(nèi)染色體與常人是否存在差異、增加或者減少性染色體會出現(xiàn)什么后果等方面的知識。在這樣的情況下，教師可以先贊賞并且肯定學生的疑問，同時簡單介紹有關兩性人的知識。問題的'答案不是這個環(huán)節(jié)最重要的內(nèi)容，教師要利用這些問題，有效拓展學生的發(fā)散思維，讓學生獲得獨到的見解，找出解決問題的方法。
三、構建新師生關系，提升學生的發(fā)散思維。
教師應倡導增強學生的自學能力，引導學生在人格、知識以及能力方面得到和諧發(fā)展，讓學生轉(zhuǎn)變成終身學習者和自主學習者。為了讓學生在課堂學習中主動探求生物知識，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，學生不再是教師的聽眾，更不是課堂教學的配角，所以教師要摒棄傳統(tǒng)教學模式。初中生物教師需要將增強學生創(chuàng)新能力作為教學目標，并將提升學生發(fā)散思維作為根本，為學生提供足夠的個人空間，并且尊重學生的人格、愛好以及個性，秉持著友善、平等、寬容的態(tài)度對待每位學生。尤其是對“學困生”，教師應給予他們足夠的重視及關懷，讓所有學生在生物課堂教學中都可以和教師共同參與教和學的過程，真正成為課堂學習的主人，營造一種寬松自然的教育環(huán)境。如在《測算和采集空氣中的塵埃粒子》的實驗教學時，初中生物教師可以親身融入實驗過程，并且和學生一起探究問題：“居民住宅小區(qū)里面的塵埃是否少于煤樓？”“樓層越高是否塵埃越少？”“室內(nèi)塵埃是否少于室外？”“雨后空氣里面的塵埃是否少于雨后？”然后和學生一起探究這些問題。等到學生測出結(jié)果后，教師應該和學生一起分析，進一步激發(fā)學生探究問題結(jié)果的興趣，然后主動分析、解決問題，最后獲得結(jié)論。當處于輕松愉悅的學習氛圍時，學生就能暢所欲言，自由抒發(fā)自己的意見，同時敢于糾正其他學生的想法，經(jīng)過探討之后獲得最佳方法，實現(xiàn)提升學生發(fā)散思維的目的。
四、合理設計練習，發(fā)展學生的發(fā)散思維。
培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，教師不能完全依照常規(guī)，而是要尋求變異，從多個角度以及不同方向分析相關材料信息，通過各種方法、途徑深入分析并且解決問題。部分練習題的訓練能夠有效發(fā)展學生的發(fā)散思維，學生能夠通過串聯(lián)知識，實現(xiàn)舉一反三以及觸類旁通的教學目標。習題設計的方法有：首先，一題多變。使習題里面的情節(jié)、條件以及問題發(fā)生敘述形式、擴縮、比較以及順逆的改變。這樣，學生就能在不同情況下，從不同角度了解問題；其次，一題多議。教師可創(chuàng)造問題情境，有效調(diào)動學生各個方面的技能以及經(jīng)驗，并且組織學生議論，產(chǎn)生思維撞擊。如對于“為什么子女會和自己的父母比較相似”這個問題，教師可以讓學生從不同角度表述。如基因怎樣控制性狀、什么是基因、人體基因和dna之間存在什么關系等。
五、結(jié)語。
在開展初中生物教學工作時，教師應從不同方面培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，注重開展實踐活動。同時，教師還需進行探究型教學，激發(fā)學生生物學習的興趣，調(diào)動學生生物學習的積極性，從而促進學生身心的健康發(fā)展，提升學生的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
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生物畢業(yè)論文篇十一
生物學簡歷就是你的廣告詞，如果推廣的廣告詞足夠具有吸引力“產(chǎn)品”就能順利的銷售出去。在編寫個人簡歷的時候，就可以以推廣的角度來寫。
個人信息。
性別：男。
民族：漢族出生年月：1985年10月10日。
婚姻狀況：已婚。
身高：170cm體重：60kg。
戶籍：福建莆田現(xiàn)所在地：福建莆田荔城區(qū)。
畢業(yè)學校：福建農(nóng)林大學學歷：本科。
專業(yè)名稱：生物學類生物信息畢業(yè)年份：
工作經(jīng)驗：五年以上最高職稱：
求職意向。
職位性質(zhì)：全職。
職位類別：銷售管理。
職位名稱：銷售主管、銷售經(jīng)理;。
工作地區(qū)：福建-莆田市區(qū);。
到職時間：可隨時到崗。
教育培訓。
教育背景：
時間所在學校學歷。
9月-206月福建農(nóng)林大學本科。
工作經(jīng)歷。
所在公司：博西家電(中國)有限公司。
時間范圍：年10月-3月。
公司性質(zhì)：外商獨資.外企辦事處。
所屬行業(yè)：家電業(yè)。
擔任職位：銷售管理-客戶經(jīng)理。
工作描述：負責廈門區(qū)域蘇寧渠道、傳統(tǒng)渠道及建材渠道的銷售，及牽頭閩南蘇寧渠道。
離職原因：
所在公司：阿里斯頓熱能產(chǎn)品(中國)有限公司。
時間范圍：207月-6月。
公司性質(zhì)：外商獨資.外企辦事處。
所屬行業(yè)：家電業(yè)。
擔任職位：銷售管理-銷售經(jīng)理。
工作描述：負責阿里斯頓熱水器、空氣能及燃氣產(chǎn)品在閩北區(qū)域的銷售，管理代理商、開拓經(jīng)銷商達成業(yè)績指標。
離職原因：回莆田。
其他信息。
自我評價：積極、努力、自我約束性強。
拓展閱讀：個人簡歷具體步驟介紹分析。
編寫個人簡歷是求職的第一步，也是現(xiàn)在企業(yè)招聘的主要方式之一，先從眾多的個人簡歷中挑選條件附和者，然后在進行面試選出可用的人才。在這個過程中個人簡歷起到很多重要的作用，是面試的機會選在，在面試中也是重要的依據(jù)之一。
第一，要全面客觀的認識自己。
有人說只有自己才最了解自己，此話不假，不過能夠全面可觀的認識自己就容易了。所謂的個人簡歷其實就是對自己的介紹，因此，在寫個人簡歷之前需要先認識自己。了解自身在求職的目標上，有哪些優(yōu)勢，以及哪些劣勢。
第二，要了解招聘企業(yè)以及應聘的職位。
有針對的編寫個人簡歷，所針對的'就是招聘企業(yè)以及應聘的職位。因此，寫個人簡歷的第二步就要對你所求職的企業(yè)單位，以及應聘的職位進行全面的了解。了解企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，了解企業(yè)所需要的人才，以及職位所需要人才類型等等。
第三，結(jié)合職位與自身來突出賣點。
知己知彼之后，下一步就是更具自身的實際情況，以及企業(yè)以及職位的需求，找出自己的應對的賣點。突出優(yōu)勢賣點，即可提通過率。
第四，制作出適合的個人簡歷格式以及類型。
求職中怎樣類型的簡歷才可以用完美形容?當然是適合自己的那種類型。個人簡歷的格式以及類型有很多，不如說有表格格式，還圖文格式，類型的變化也很多，這些都是需要與自身以及求職目標相一致。
生物畢業(yè)論文篇十二
生物學主要是包括動物學，植物學，人體生物構造等知識在內(nèi)的一門科學。要想學好生物學，除了一般的學習規(guī)律也技巧之外，還要注意生物學的特殊性。
如何學好生物學。
一、認真聽課。
無論學習什么知識，認真聽課都是必須的，畢竟老師講的內(nèi)容比自己看書理解的要深刻，而且教師講解的是系統(tǒng)性的知識。
二、完成練習和作業(yè)。
尤其是需要記憶的內(nèi)容，應該及時鞏固，保質(zhì)保量的完成練習和作業(yè)，這是學好這門知識必須要做的。
三、動腦筋思考。
無論是老師講解的時候還是自己做練習和作業(yè)的時候一定要動腦筋思考，找出規(guī)律性的東西，而不是照本宣科，那樣的學習是沒有效果的。
四、觀察生活。
生物學中所學的知識大都是我們生活中常見的動植物和現(xiàn)象，要注意觀察生活，學以致用。
五、動手做實驗。
生物學中的實驗，如觀察細胞，觀察微生物，解剖魚類等，要切實動手去做，在座的過程中動腦筋思考，記住其中的規(guī)律和訣竅。
六、樹立正確的生物學觀點。
樹立正確的生物學觀點是學習生物的重要目標之一，正確的生物學觀點又是學習、研究生物學的有力武器，有了正確的生物學觀點，就可以更迅速更準確地學到生物學知識。所以在生物學學習中，要注意樹立生命物質(zhì)性、結(jié)構與功能相統(tǒng)一、生物的整體性、生命活動對立統(tǒng)一、可持續(xù)高效發(fā)展、生物進化和生態(tài)學等觀點。
七、掌握科學的學習方法。
學習方法的優(yōu)劣是學習成敗的關鍵，要想取得理想的學習效果，必須掌握科學、高效的學習方法。與學習生物學關系比較密切的學習方法有觀察方法、做筆記的方法、思維方法和記憶方法等。
1、分析和綜合的方法。
分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯(lián)合成一個整體來進行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學學習中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會見木而不見林;只綜合不分析，又會只見林而不見木。在實際運用時，既可先分析后綜合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。
2、比較和歸類的方法。
比較是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎上找出不同之處，即同中求異。
歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。生物學習中常采用兩種歸類法：一是科學歸類法，即從科學性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進行歸類;二是實用歸類法，即從實用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進行歸類。
比較和歸類互為前提，一方面只有通過比較，認識生物的異同點之后，才好進行歸類;另一方面，只有把生物進行歸類，才好進行比較。因此在生物學學習過程中要把兩者有機地結(jié)合起來。
3、系統(tǒng)化和具體化的方法。
系統(tǒng)化就是把各種有關知識納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識的分門別類。而且是把知識加以系統(tǒng)整理，使其構成一個比較完整的體系。在生物學學習過程中，經(jīng)常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學過的知識加以系統(tǒng)地整理。
具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學學習中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學知識應用于生活和生產(chǎn)實踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學理論知識。
4、抽象和概括的方法。
抽象是抽取知識的非本質(zhì)屬。性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象;二是本質(zhì)屬性的抽象。
概括是將有關知識的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫做理性概括。
抽象和概括也是互為前提的，相輔相成的，在學習過程中應有意識地進行抽象中以概括，概括中以抽象，以達到對知識正確、深入的掌握。
生物畢業(yè)論文篇十三
本學年我擔任七年級五個班的`生物課教學，為了更好地完成教學任務，特制定七年級生物學上冊教學計劃：
一、指導思想：
二、教材分析。
本學期初一教材內(nèi)容為“生物和生物圈”、“生物和細胞”和“生物圈中的綠色植物”。安排了一系列的觀察實驗和探究活動，有意識地幫助學生創(chuàng)設學習的問題情景，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們“人與自然和諧發(fā)展”的意識，真正讓學生了解生物圈是地球上所有生物共同的家園，進而領悟生物圈對于人類來說是多么重要的。與生物圈最密切、最直觀的關系，就是人類的生存需要從生物圈中獲取物質(zhì)和能量，使學生更加熱愛大自然。
三、主要措施和方法。
1、教師轉(zhuǎn)變觀念，深入鉆研課程標準，教材，教師用書，熟悉教材內(nèi)容和特點；利用互聯(lián)網(wǎng)及時獲取教學資料，掌握教學動態(tài)，學習新教法，使自己能夠靈活自如的開展新教材教育教學。通過生物備課組的集體備課、學習，改變教法與學法，提高自己的教學水平和教學質(zhì)量。
2、在學習過程中培養(yǎng)學生的學習習慣，轉(zhuǎn)變過去死記硬背的學習方法，突出學生的主體地位，讓學生積極參與到新教材的學習中，參與到教材的‘活動’、‘演示’、‘探究學習’實驗等學習活動中來，展開討論，發(fā)表不同意見和建議，提高學生學習積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣。
3、充分利用現(xiàn)代教學手段輔助教學，如多媒體課件等；聯(lián)系實際，因地制宜，就地取材，開展生物學“小活動”，“小實驗”，掌握一般的花草栽培與管理，豐富教學內(nèi)容，擴大學生學習范圍，提高學生學習積極性，逐步培養(yǎng)學生應用生物學知識解決日常生活的問題的能力。
4、抓好教學常規(guī)：認真?zhèn)湔n，上課，講解突出重點，突破難點；開展小組討論學習，參與性學習，互助學習；精講精練練，認真批改作業(yè)，作業(yè)課堂完成；適時開展檢測，了解教學效果，收集學生學習反饋信息；注重學法指導，強調(diào)學習復習。
生物畢業(yè)論文篇十四
1.1學生調(diào)動性不足，課堂缺乏探究性新時期新的教學目標提倡要改革傳統(tǒng)的教學模式，追求“以學生為中心，以教師為輔”的教學模式。即把學生放在教學活動的中心位置，設置積極的教學環(huán)節(jié)，合理的調(diào)動學生的積極性，讓學生參與到教學活動之中。在傳授給學生新知識的過程中注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力、創(chuàng)新的能力。根據(jù)近一個月的跟班聽課我們發(fā)現(xiàn)，在目前的教學課堂中，教師一般都還是采用傳統(tǒng)的以講授為主的講課方式，學生多處于被動的接受狀態(tài)，上課效果不佳。再如在蘇教版的生物必修一教材中，有2課的課題探析課，9次開放式的教學活動。但在實踐教學中，任課教師常常為了追趕教學的進度往往把這些開放式的課堂取消了，改變成傳統(tǒng)的教學模式。如2次課程的探析課教師都取消了學生的討論環(huán)節(jié)。
1.2忽略了傳統(tǒng)的教學模式，過度依賴多媒體隨著學校教學設備的不斷更新，學校的多媒體教學設備也不斷更新?lián)Q代。多媒體軟件因其具有的新穎性、便捷性、開放性而受到廣大年輕教師的青睞。為了節(jié)省時間、豐富課堂的教學內(nèi)容也為了追趕教學的進度廣大年輕的教師在課堂上多采用的是多媒體教學。雖然利用多媒體使得教師的板書更加簡潔、課件更加清晰，但是在教學過程中也逐漸滋長了教師的惰性。隨著教學實踐的深入，教師采用的課件多是經(jīng)過粘貼、復制而得來的。這樣就造成了課堂創(chuàng)新難，課堂內(nèi)容陳舊、教學活動因循守舊。如在人教版生物必修一教材中，第一章《走進細胞》，在研究“細胞是最基本的生命系統(tǒng)”這一節(jié)中，多數(shù)教師一般是采用用ppt演示了細胞的演變過程，把論證“細胞是地球上最基本的生命系統(tǒng)”這一復雜的問題簡化為“單細胞(最早生命形式)個體、種群、生物群落生物系統(tǒng)、生物圈幾個步驟。以一篇ppt演示了整個問題的討論，而且在這個過程中全程都是教師在教授，學生只是被動的在接受。可見過度的依賴多媒體忽略了學生，使課堂缺乏了靈活性。
1.3只注重課內(nèi)教學，放棄了至關重要的課外教學例如在講述《生物鏈》這節(jié)課時，如果可以代領學生到野外去參與野外觀察，讓學生觀看生物界中不同生物是如何生存下去的，是可以幫助學生更好的理解本課的教學內(nèi)容。
2.解決策略。
2.1“取之有度”，合理使用多媒體軟件應用到教學中“授人以魚不如授人以漁”。在教學活動過程中，教師的任務不僅僅是要向?qū)W生傳授固定的知識，還要注重在教學實踐中培養(yǎng)學生自主學習，會學習的能力。所以在實踐教學活動中教師要有限度的使用多媒體軟件，：生物學科是一門充滿趣味性的學科，涉及的內(nèi)容也非常廣闊，從動植物的生物密碼到細胞機理，從世界上的生物到人本身，生物學的知識無處不在。生物學的復雜性使得傳統(tǒng)的教學活動比較無聊，如何豐富課堂的教學活動，不能可以僅僅依賴于多媒體，如不能總利用多媒體播放圖片、演示生活進化過程，還要結(jié)合傳統(tǒng)教學方式，積極調(diào)動學生參與到學校環(huán)節(jié)中。例如：在講《生物鏈》這節(jié)課時，教學目標是讓學生明白生物系統(tǒng)中有機物中的化學機能如何在生物循環(huán)系統(tǒng)中完成的層層傳導過程。一般來講，就是讓學生明白生物鏈中是怎樣完成一個動物吃掉另一個動物的。在講授這個過程中，我們可以合理的適度利用多媒體教學系統(tǒng)，利用視頻播放軟件，為學生播放幾段視頻。如在非洲的大草原上，有羚羊吃草，獵豹追趕野生鹿，老虎捕食野生兔子，鱷魚追殺在河邊喝水的斑馬……一系列捕食圖片構成了一個生物圈，選擇不同的例子，讓學生明白整個生物循環(huán)的過程。接下來，在教學課堂上，老師要開始演示ppt，ppt上有著本科教學的重點、教學目標等。伴隨著ppt的演示老師要把抽象的語言形象清楚的向?qū)W生闡述清楚，如解釋清楚，在老虎吃兔子，兔子吃草的過程中，哪種動物處于生物鏈較高的環(huán)節(jié)，在草被兔子吃掉后，兔子又被老虎吃掉后，有機物是如何在這個過程中完成轉(zhuǎn)化的，并有效回答學生的疑問。
2.2開放教學環(huán)節(jié)，追求探析式的教學模式新課標要求在新時期的教學環(huán)節(jié)中要以學生為主導，將學生放在教學的中心。例如：在人教版必修一《細胞》這一節(jié)中，把學生帶到實驗室，用顯微鏡觀察細胞的分裂過程，讓學生參與到討論中，如根據(jù)觀察的圖片思考該細胞處于分裂的哪一階段。再如《種子萌發(fā)的條件》這節(jié)中讓學生自己動手培養(yǎng)種子，不僅傳授了知識，還培養(yǎng)了學生的動手能力。通過這種探究式學?？梢愿玫恼{(diào)動學生的積極性。綜而述之，新課標對傳統(tǒng)教學提出了新的挑戰(zhàn)，結(jié)合實踐我們也提出了新的解決策略。但創(chuàng)新改革的道路還很長，我們的責任任重而道遠，還需要繼續(xù)努力。
生物畢業(yè)論文篇十五
所謂生物工程，一般認為是以生物學(特別是其中的分子生物學、微生物學、遺傳學、生物化學和細胞學)的理論和技術為基礎，結(jié)合化工、機械、電子計算機等現(xiàn)代工程技術，充分運用分子生物學的最新成就，自覺地操縱遺傳物質(zhì)，定向地改造生物或其功能，短期內(nèi)創(chuàng)造出具有超遠緣性狀的新物種，再通過合適的生物反應器對這類“工程菌”或“工程細胞株”進行大規(guī)模的培養(yǎng)，以生產(chǎn)大量有用代謝產(chǎn)物或發(fā)揮它們獨特生理功能一門新興技術。
【一】生物工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案改革。
本文確定了以就業(yè)為導向、以工科為背景、以化工學科為優(yōu)勢、以生物學科為基礎，制定了滿足社會需求的生物工程專業(yè)培養(yǎng)方案，并根據(jù)社會需求、生源質(zhì)量和未來就業(yè)方向提出一種新型的人才培養(yǎng)模式——分類人才培養(yǎng)模式(研究型、應用型、復合型)，在學生個性化下功夫，培養(yǎng)滿足社會同一行業(yè)不同單位對不同規(guī)格的生物工程專業(yè)人才需求。
生物工程專業(yè)是教育部于正式成立的專業(yè)，包括生物化學工程、微生物制藥、發(fā)酵工程、生物化工等專業(yè)，并且首次將生物工程列為本科專業(yè)目錄中工學門類中的一種，與化學工程、輕工等并列，對生物技術領域產(chǎn)業(yè)化發(fā)展以及人才培養(yǎng)都具有極其重要意義[1,2]。
隨著時代發(fā)展生物工程已經(jīng)逐漸發(fā)展成主導性產(chǎn)業(yè)，在國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整和經(jīng)濟增長中扮演不可或缺的角色，必將成為國家大力發(fā)展生產(chǎn)力，實現(xiàn)跨越式發(fā)展極大的推動力。
生物工程專業(yè)發(fā)展迅速，但近年大規(guī)模擴招和許多學?，F(xiàn)有辦學條件的限制，致使生物工程專業(yè)建設主要存在以下問題：
(3)生物工程本科專業(yè)為一級學科，但卻沒有生物工程碩士和博士點，從而導致本科和研究生教育出現(xiàn)脫勾現(xiàn)象，對于生物工程領域高素質(zhì)、高水平人才培養(yǎng)非常不利，為此應加快生物工程碩士和博士點建設，切實制定相應的質(zhì)量標準，加強專業(yè)建設和人才培養(yǎng)模式的研究，培養(yǎng)滿足社會需求的各種規(guī)格的生物工程專業(yè)人才是當務之急。
目前部分高校也實行創(chuàng)新型、復合型或應用型人才培養(yǎng)模式，但是同一個專業(yè)只實行一種培養(yǎng)模式，一種培養(yǎng)方案，學生入校后，只能按照事先設計好的培養(yǎng)方案和課程體系去學習，學生卻沒有選擇余地，結(jié)果導致同一專業(yè)培養(yǎng)出來的學生規(guī)格全國差不多[3-5]。
而社會同一行業(yè)用人單位對同一專業(yè)的學生要求卻不同，即雖然來自同一專業(yè)畢業(yè)生，其工作崗位性質(zhì)要求是不同的，然而學生在學校培養(yǎng)規(guī)格基本一樣，這樣的畢業(yè)生就不能滿足社會同一行業(yè)不同性質(zhì)崗位的需要。
比如現(xiàn)行生物工程專業(yè)按照教育部教學指導委員會制定的規(guī)范要求，生物工程專業(yè)按照應用型人才培養(yǎng)模式進行培養(yǎng)，而學生畢業(yè)后有的出國、有的考研、有的到研究性質(zhì)的單位、有的到技術崗位、有的到本專業(yè)管理崗位工作等等。
如果按照應用型人才培養(yǎng)模式和與之配套的培養(yǎng)方案和課程體系進行培養(yǎng)，這樣的畢業(yè)生是無法滿足上述這些不同崗位工作的要求。
所以說現(xiàn)實社會中，需要各種培養(yǎng)規(guī)格的生物工程專業(yè)人才，如研發(fā)型人才、技術型人員、專業(yè)管理人才、教學型人才等不同規(guī)格的各類人才。
因此，必須對人才培養(yǎng)模式加大研究力度，培養(yǎng)不同規(guī)格的人才，以滿足社會和學生本人的需求，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，進而適應日益激烈的人才市場競爭。
為此，我們確定了以就業(yè)為導向、以工科為背景、以化工學科為優(yōu)勢、以生物學科為基礎，制定滿足社會需求的生物工程專業(yè)培養(yǎng)方案，并根據(jù)社會需求、生源質(zhì)量和未來就業(yè)方向提出一種新型的人才培養(yǎng)模式——分類人才培養(yǎng)模式(研究型、應用型、復合型)，在學生個性化下功夫，培養(yǎng)滿足社會同一行業(yè)不同單位對不同規(guī)格的生物工程專業(yè)人才需求。
我院圍繞學校的辦學定位和特色專業(yè)建設目標，認真總結(jié)專業(yè)辦學經(jīng)驗，深入開展本專業(yè)人才需求調(diào)查和分析，進一步明確新形勢下本專業(yè)在人才培養(yǎng)中對于創(chuàng)新能力和自身素質(zhì)要求，對人才培養(yǎng)方案不斷進行優(yōu)化，突出專業(yè)特色。
以增強人才創(chuàng)新性、實踐性、前瞻性和適應性作為根本原則，構建合理的課程體系和教學計劃，并做到持續(xù)改進，以保證課程體系和教學計劃適應企業(yè)、行業(yè)、社會對人才需求的變化。
著重建設實踐教學環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)學生的實踐能力，強化學生獨立獲取知識、終身學習的能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，真正為企業(yè)提供高素質(zhì)的對口人才。
1拓寬專業(yè)口徑，制定生物工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。
1.1準確定位生物工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。
緊密追隨社會經(jīng)濟發(fā)展需要，按照企業(yè)和市場需要不斷調(diào)整和重組現(xiàn)有專業(yè)，使生物工程專業(yè)更好的適應國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整和經(jīng)濟發(fā)展。
另外要不斷拓寬就業(yè)基礎，著重增強創(chuàng)新能力和高素質(zhì)的人才培養(yǎng)，改變過去專業(yè)意識強和“填鴨式”的知識傳授，按照社會發(fā)展需要使人才的知識能力和素質(zhì)結(jié)構更加合理。
從而提高學生的綜合知識結(jié)構體系。
遵循“橫向拓寬，縱向理順，加強基礎，調(diào)整結(jié)構，更新內(nèi)容，精簡學時，突出實踐”的原則，并根據(jù)吉林化工學院本科專業(yè)培養(yǎng)方案修訂的原則和意見，重新構建培養(yǎng)方案，使其更加符合人才培養(yǎng)需要，其主要特點是：
(2)明確主干課程的同時重點建設實踐教學環(huán)節(jié);。
(3)拓寬專業(yè)口徑，把注意力放在創(chuàng)新能力的培養(yǎng);。
(4)采用3+1模式，即大一到大三學年主要學習理論知識，大四學年重點進行實踐環(huán)節(jié)教學。
新培養(yǎng)方案更加符合人才培養(yǎng)目標，有利于提高人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)，符合新時代對于學生德智體美全面發(fā)展要求，對于學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅實基礎。
由此，我們確定了生物工程專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有正確世界觀、人生觀和價值觀德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才;具有扎實的理化知識、社科知識和人文素養(yǎng);具有較高的外語水平和計算機應用能力，具有學會學習和較強的實踐能力;能夠掌握生物工程與技術領域的基本理論和技能，從而成為在該領域從事技術研究和產(chǎn)品開發(fā)以及生產(chǎn)管理等方面的應用型人才。
1.2明確生物工程專業(yè)分類人才(研究型、應用型、復合型)培養(yǎng)要求。
以“注重素質(zhì)、強化基礎、拓寬口徑、增強能力、開拓創(chuàng)新”為教學指導思想，融業(yè)務培養(yǎng)與素質(zhì)教育為一體，融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體，融教學與科研為一體，培養(yǎng)素質(zhì)高、基礎厚、知識寬、能力強和具有創(chuàng)新精神的生物工程技術人才，并對素質(zhì)結(jié)構、能力結(jié)構和知識結(jié)構均做了明確的.要求。
對于素質(zhì)結(jié)構要求具備較高的思想道德素質(zhì)、較高的文化素質(zhì)、良好的專業(yè)素質(zhì)和良好的身心素質(zhì)，只有具備健全人格、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神以及良好的心理素質(zhì)才能發(fā)展成為高素質(zhì)的人才。
對于能力結(jié)構要求具備獲取知識的能力、應用知識能力和創(chuàng)新能力。
只有具備這些能力才能在相關領域進行獨立研發(fā)和生產(chǎn)設計，才能運用創(chuàng)造性思維進行科研開發(fā)。
對于知識結(jié)構要求具備自然科學知識、人文社會科學知識、工具性知識、專業(yè)基礎知識、生物工程專業(yè)知識、工程技術知識和管理知識。
只有掌握這些基本的理論和知識才能熟練解決生產(chǎn)實踐中遇到的問題，才能成長為社會發(fā)展需要的研究型、應用型、復合型人才。
按照拓寬就業(yè)基礎和增強創(chuàng)新能力和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的思路重新設計教學計劃，綜合考慮學生知識能力和素質(zhì)結(jié)構的協(xié)調(diào)發(fā)展，改變過去專業(yè)意識強和各門課程相互獨立現(xiàn)象，增強不同學科間的交叉融合，積極推進教學內(nèi)容和手段的改革。
新的課程體系既體現(xiàn)了學科交叉融合和文理工滲透也體現(xiàn)了上下游技術結(jié)合。
設置的課程選擇性更強，專業(yè)任意選修課由原來的14門增加至20門，并且強化實踐教學環(huán)節(jié)，突出各專業(yè)主干課程綜合大實驗的重要性，設置了《基因工程綜合實驗》、《細胞工程綜合實驗》、《生物分離工程綜合實驗》等綜合大實驗課程，并增加了《發(fā)酵工程課程設計》。
增設文獻檢索與科技論文寫作、英語聽力課。
同時修訂生物工程專業(yè)課程教學大綱。
并確定重點建設《基因工程》、《生物化學》、《微生物學》、《生物分離工程》等課程，每門課程均設課程負責人，由課程負責人制定本門課程的教學大綱及組織課堂教學。
另外，加強教材建設，制訂“生物工程專業(yè)教材選用原則”，優(yōu)先選用教育部獲獎教材、優(yōu)秀教材、規(guī)劃教材、面向21世紀課程教材、引進國外優(yōu)秀教材的中文譯本、高等教育出版社和科學出版社近3年出版的教材。
同時學院編寫了生物類優(yōu)秀教材推薦目錄，供任課教師在征訂教材時參考。
3更新實踐教學內(nèi)容，構建培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的實踐教學體系。
生物學是一門實驗科學，而生物工程專業(yè)是生命科學從實驗室研究通向工業(yè)生產(chǎn)的橋梁。
所以，我們高度重視實踐教學環(huán)節(jié)的建設，充分發(fā)揮科研的支撐作用，合理安排實驗課程、課程設計、專業(yè)實習和畢業(yè)論文等教學環(huán)節(jié)，建立一定的研發(fā)訓練體系;而全程導師制的實施，進一步提高了大學生課外創(chuàng)新實踐活動的質(zhì)量，貫徹了“全人教育”的思想，保證了本專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
3.1結(jié)合生物學科特點，統(tǒng)籌安排實驗教學。
生物工程專業(yè)原來專業(yè)基礎實驗課大多為驗證性實驗，這樣不利于交叉學科、前沿學科內(nèi)容的引入，更不利于學生分析和解決問題能力的提高。
為此，重新構建了實驗課程教學內(nèi)容，優(yōu)化了實驗教學體系內(nèi)容，增加了綜合和設計性實驗。
將所有實驗課分為專業(yè)基礎實驗和生物工程綜合大實驗兩大類，按照由易到難、由簡單到復雜的特點組織教學，突出實驗教學的綜合性和創(chuàng)新性。
按照新思路，我們將生物學基礎實驗課程內(nèi)容按基本技術、宏觀水平、細胞水平和分子水平四個層次重新組合，優(yōu)化課程體系，打破課程界限，內(nèi)容合理銜接，由易到難，避免重復;將實驗課程分為學科基礎實驗、專業(yè)基礎實驗和專業(yè)綜合實驗三大類，使本專業(yè)的實驗教學具有基礎性、系統(tǒng)性、綜合性和先進性。
另外重視學生的求知欲和探究精神，鼓勵學生進行獨立研究并營造一個寬松的環(huán)境，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
引領學生積極參與到導師的科研課題以及各種學術講座和semi-nar形式的學術活動，這樣學生才能充分了解本領域的發(fā)展前沿，從而使其明了自己的研究方向，增強了他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，最終成為具有創(chuàng)新能力的應用型人才。
3.2建立“四個三”實踐教學體系，符合學生認知規(guī)律。
實行“四個三”實踐教學體系，即三個實驗層次：宏觀水平、細胞水平、分子水平;三種實驗類型：基本驗證實驗、專業(yè)綜合實驗、研究設計實驗;三種教學途徑：必修實驗、開放實驗、創(chuàng)新實驗;三種考核方式：實驗習慣養(yǎng)成和基本儀器使用、實驗報告、實驗操作考核。
通過“四個三”實踐教學實施使學生充分認識了各門課程的內(nèi)在聯(lián)系，極大地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，推動了學生進行獨立研究從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，實現(xiàn)了知識能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.3尊重教師科研背景，理論實驗同步建設。
我們充分尊重教師的科研背景，使課程或部分教學內(nèi)容與教師科研方向一致，使之能將科研成果及時融入理論與實驗教學。
由主講理論課程的教師總體負責對應實驗課程的建設，使之合理銜接，內(nèi)容融匯貫通，從而促進了課程的整合和理論、實驗教學內(nèi)容的更新。
生物畢業(yè)論文篇一
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基本資料。
姓名孫女士性別：女。
出生年月：1990年1月工作經(jīng)驗：應屆畢業(yè)生。
畢業(yè)年月：7月最高學歷：本科。
畢業(yè)學院：臨沂大學所修專業(yè)：生物技術。
居住地：山東省淄博市博山區(qū)籍貫：山東省淄博市博山區(qū)。
求職概況/求職意向。
職位類型：全職。
期望月薪：面議。
期望地點：山東省濟南市，北京市，上海市。
期望職位：研究員技術員。
意向概述：生物及生物技術，藥物開發(fā)等行業(yè)。
教育經(jīng)歷。
時間院校專業(yè)學歷。
2008年9月-207月臨沂大學生物技術本科。
工作經(jīng)歷/社會實踐經(jīng)歷。
時間工作單位職務。
2月-年7月臨沂大學分子生物學及基因組學實驗室課題研究助理。
校內(nèi)獎勵。
獲得時間獲得獎項學校。
7月山東省挑戰(zhàn)杯學術競賽生命科學學院。
自我評價。
生物畢業(yè)論文篇二
摘要：對于新建應用型本科院校生物工程專業(yè)來說，對于本科院校來說怎么構建生物工程專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)模式成為了現(xiàn)在急需解決的問題之一。而隨著我國現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，我國也在不斷的創(chuàng)新和研究這樣的人才培養(yǎng)模式。本文就針對這一問題從科學的定位與人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點，對其如何建設生物工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式進行了有效的分析和研究。
關鍵詞：應用型本科院校新建本科院校；生物工程專業(yè)；應用型人才；人才培養(yǎng)模式。
如今社會對于應用型人才的需求是很大的，學校結(jié)合自身對應用型人才的定位以及生源特點和辦學模式，對于大學生的培養(yǎng)應該是以創(chuàng)新與實踐相結(jié)合，扎實基礎又具備自主學習能力為特征來進行的，這樣就能解決實際生產(chǎn)所需的問題。同時，才能進一步的提高專業(yè)的教學水平，為整個社會提供更多的應用型人才。作為本科院校，對于如何培養(yǎng)生物工程專業(yè)應用型人才計劃是一個值得探討的課題，本文就針對此來進行分析探討。
一目前生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題。
目前，在高校教育與行業(yè)需求日益突出的矛盾中，“一刀切”的現(xiàn)象還是普遍存在高校的教育中，所謂的“一刀切”現(xiàn)象是指高校還是把培養(yǎng)“研究型”“學術型”人才作為培養(yǎng)的重點，也就是說重視高分而忽視其實踐能力，只是為了考研而存在的理論型人才，這種人才對于社會所需的應用型人才還差著很遠的距離，也因為這種教育方式使得學生的動手實踐能力相當?shù)娜?。生物工程專業(yè)本身就是一門交叉性的學科，它既涉及到了化學工程，同時也涉及到生物技術等，也就是說其學習的內(nèi)容跨度比較大，學生在進行學習的時候就會很分散，難以掌握重點。很多高校為了使課程不顯得過重就會刪除掉許多的相關專業(yè)課時，也就是說生物工程專業(yè)的學生和其他專業(yè)的學生課程是一樣的，但是比起化工科或者生物專業(yè)的學生來說，所學到的專業(yè)知識是沒有他們深入的，過多的理論課占據(jù)了主要的學習時間，使學生沒有多余的時間去進行實踐課的學習，這就把學生實踐能力的培養(yǎng)給耽誤了。教育部把生物工程專業(yè)劃分為正式的專業(yè)課程目錄后，雖然許多高校都相繼開設了專門的課程，這些課程都是與國際本行業(yè)的發(fā)展進行緊密相連的，也因此就把重點放在了“學術型”人才的培養(yǎng)上。無論是課程的設置還是培養(yǎng)方案都是相同的，就是為了提升考研率，對于社會所需則考慮的過少，這就把高校培養(yǎng)人才的弊端給顯現(xiàn)出來，就是有些脫離實際。高校為了提升考研率就會讓學生犧牲專業(yè)課學習的時間專門只針對考研科目進行補習，對于整個專業(yè)的學習來說并沒有什么益處，很多學生學完以后對于本專業(yè)的學習內(nèi)容還只是一知半解的了解，知識比較表面，在實踐動手能力更是沒有什么針對性的練習，這些不能繼續(xù)考研深造的學生一旦進入社會就無法適應社會的所需，就會出現(xiàn)大量高分低能的現(xiàn)象，所以說這種只在乎理論學習的培養(yǎng)方式是不利于應用型人才的培養(yǎng)的.。
二應用型本科院校生物工程專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式。
（一）結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求。
有關生物工程專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)模式和高職教學中的技術培養(yǎng)和理論培養(yǎng)都有著一定的區(qū)別，其主要就是結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況和社會的需求來設計人才的培養(yǎng)方案，從而對他們進行培養(yǎng)。首先要對課程進行有效的優(yōu)化，從而合理的安排好每個教學的環(huán)節(jié)，同時要加強實踐課和實驗課的教學。在進行項目教學的時候，還可以提高學校的合作教育。然后就是根據(jù)當?shù)氐慕?jīng)濟情況建立起相應的人才培養(yǎng)模塊。在對人才培養(yǎng)的時候，按照生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求來對學生進行有效的培養(yǎng)，同時對課程進行有效的優(yōu)化和調(diào)整，把握住其中的基礎知識和專業(yè)知識的相結(jié)合。在面對一些公共基礎課程中，要做好合理的選擇，從而對學生的綜合素質(zhì)進行有效的培養(yǎng)，而在專業(yè)課程的選擇上，主要有一些基礎細胞工程、發(fā)酵工程和物質(zhì)分離工程等，在進行選修的專業(yè)課程中，不需要學生把所有的知識都進行系統(tǒng)和完整的學習，而是需要學生結(jié)合自己當?shù)氐慕?jīng)濟情況進行有針對性的選擇[1]，從而真正的培養(yǎng)出適合當?shù)厥袌龅膽眯腿瞬拧?BR> （二）建立多學科融合的復合型人才培養(yǎng)方案。
應用型本科人才的主要培養(yǎng)目標就是要滿足社會各界的要求，其主要奮戰(zhàn)的地方就是社會的各種高新技術產(chǎn)業(yè)。在工業(yè)的生產(chǎn)和企業(yè)的管理當中，這些人才主要就是工作在最為主要的工作崗位上，直接解決實際的問題，同時維持企業(yè)正常的運行。根據(jù)《普通高校修訂本科教學計劃的原則意見》、《高等工程教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃》以及《高等學校本科生物工程專業(yè)規(guī)范》等文件，結(jié)合各大工程學院實際情況，在制定應用型專業(yè)人才培養(yǎng)方案的時候，要確定人才培養(yǎng)的目標，保證他們將來可以為社會的發(fā)展和當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展做出巨大的貢獻。在對人才進行培養(yǎng)的時候，不僅要提高他們的專業(yè)水平和能力，同時還要提高他們的綜合素質(zhì)和道德水平，只有這樣才能保證他們可以真正的為社會服務。在對他們進行專業(yè)性培養(yǎng)的時候，主要是對物理、化學和生物等學科的基本理論，進行有效的培養(yǎng)，同時還要培養(yǎng)他們相關的技術水平和基本技能等。然后結(jié)合當?shù)氐亟?jīng)濟實際的發(fā)展情況，對學生的應用能力進行有效的培養(yǎng)。對專業(yè)方向設置的時候要有針對性，加強實踐和實驗教學，從而真正的提高學生對知識的應用能力，讓他們真正的成為專業(yè)的應用型人才。
（三）增加教學實踐性。
生物工程應用型人才培養(yǎng)，需要增加教學的實踐性，具體來說，可以增加實驗課程的學時數(shù)，像實驗課課程的學時可以增加到32學時，無機化學與分析化學實驗、基礎生物實驗等課程的課時增加到32課時；還有在學儀器分析理論時，對授課內(nèi)容及課時進行有效的調(diào)整，根據(jù)專業(yè)的特點及需求修改教學大綱，增加相關內(nèi)容的比重及實驗學時，相應的減少其他內(nèi)容的比重及學時；微生物學、化工原理等專業(yè)基礎課程的實驗學時也要增加。根據(jù)教學計劃中一些沒有開設實驗課的理論課也可以增加的實驗學時，像分子生物學與基因工程、發(fā)酵工程等，總之通過加大實驗比重來促使學生的動手能力、分析問題、解決問題的能力得到提升。
（四）加強校企合作，強化實訓力度。
生物工程專業(yè)教學實習是生物工程專業(yè)學生的重要課程，主要目的為了讓學生掌握專業(yè)課程，并能借助校企合作平臺進入到企業(yè)實習，學生在實踐中可以運用課本中的專業(yè)知識，使得學生的專業(yè)知識得到發(fā)展與鞏固，還有學生也能在企業(yè)中熟悉與掌握一定的企業(yè)經(jīng)營與管理知識的相關體系，幫助學生提前認識社會。
（五）構建合理的生物工程專業(yè)體系。
生物工程專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)需要學校構建出合理的生物工程專業(yè)體系，新型生物工程應用型人才培養(yǎng)的新課程體系的設想，構建出重視培養(yǎng)學生應用以及能力為重點的理論課程體系，實踐以及素質(zhì)拓展的教學體系，結(jié)合精簡、重組、融合、增設等方面的途徑，來調(diào)整教學內(nèi)容，開設選修課、實驗課，給學生提供培養(yǎng)創(chuàng)新能力的機會；還有以市場需求為導向[2]，訓練學生的行業(yè)能力，開發(fā)學生的綜合行業(yè)能力。由校企聯(lián)合來對課程進行研究，為學生制定出專業(yè)技術課程與技能的實訓模塊，突出專業(yè)課程的行業(yè)特點，以學生行業(yè)能力培養(yǎng)為課程的基礎內(nèi)容，培養(yǎng)學生的學習能力，提升學生的就業(yè)適應能力。重視人文與科學最優(yōu)結(jié)合，使得學生的理論基礎為專業(yè)理論服務，專業(yè)理論為技術的理論服務，使得學生具備綜合運用理論基礎知識的能力，提升學生的就業(yè)適應能力。另外，學生綜合運用知識能力的培養(yǎng)是十分重要的，在進行教學的時候，要提高課堂的多樣性，增加教學的靈活性和多樣性，從而培養(yǎng)出適應行業(yè)與社會發(fā)展的應用型人才。
（六）優(yōu)化實踐教學體系。
生物工程專業(yè)技術的應用型人才培養(yǎng)，需要重視學生技術應用能力以及工程意識的培養(yǎng)，對實驗、實習、見習等是實現(xiàn)生物工程專業(yè)技術應用型人才的培養(yǎng)的重要途徑，由此構建出完善的分類設計、分層施教、分步實施、獨立設置等課程，結(jié)合實踐教學體系，圍繞生物工程專業(yè)技術應用型人才的培養(yǎng)目標，構建出實驗課程、認識實習、畢業(yè)設計等組合的實踐教學體系，在構建完善的實驗課程體系的同時，要關注實踐教學內(nèi)容的設置。可以將實驗課程課程分為必修實驗、選做實驗、自選實驗等三種類型，讓學生根據(jù)自身的學習需求來進行自主選擇，為實驗課程的發(fā)展提供更加廣泛的空間。另外，對于實驗課程來說，要適當減少驗證性的實驗比例，增加設計性、綜合性的實驗比例，逐漸將實驗課程轉(zhuǎn)變成為驗證性、設計性、綜合性的實驗組成體系。
三結(jié)語。
生物工程專業(yè)特色人才培養(yǎng)方案的實施必須落到實處，在實施過程中不斷優(yōu)化，著實提高應用型本科院校生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
生物畢業(yè)論文篇三
本專業(yè)為2014年新增本科專業(yè)，立足北京，以主動適應人才市場需求和提高人才競爭力的需要為出發(fā)點，突出應用性。使學生掌握制藥技術的基本原理和實驗方法，具備將生物技術和制藥技術結(jié)合起來進行初步科學研究的能力和具有獨立設計和改進實驗方案的能力，具有現(xiàn)代生物制藥企業(yè)管理和產(chǎn)品營銷方面的基本知識，了解生物制品、制藥等相關企業(yè)的生產(chǎn)工藝和流程，使畢業(yè)生有較寬的就業(yè)機會和較強的競爭力。
二、就業(yè)前景1.具有將生物、醫(yī)學與工程技術相結(jié)合的綜合人才前景看好。
生物制藥專業(yè)就業(yè)前景很好，這類人才需具備兩方面技能：其一是新品研發(fā)，其二是儀器操作。
生物醫(yī)學工程領域、生物技術領域、生物信息領域、醫(yī)療衛(wèi)生部門等相關單位對該類人才都有強大的需求。
2.生物生化制品市場調(diào)研得知，化工制藥由于他偏重于化工，可以到化工廠，可以到制藥廠，可以到于醫(yī)藥有關的單位，就業(yè)前景更好。
有問題，但是最近幾年，由于中成藥的不良反應逐年增多，中成藥產(chǎn)業(yè)受到很大影響，所以就業(yè)還是有一定的難度!
生物制藥應該有比較好的發(fā)展前景，但目前國內(nèi)限于專用設備，以及相應產(chǎn)品開發(fā)不夠，就業(yè)可能比較困難，可以說國家的政策關于生物方面的正在和國際靠攏，但發(fā)展還很不完善，你如果選擇學生物就的做好讀研的準備，工作不好在找，也需要深造，只要你英語好，出國深造還是很有前途的。
生物畢業(yè)論文篇四
丙烯酰胺類水凝膠的溶脹特性及其在生物技術中的應用研究。
現(xiàn)代生物技術知識產(chǎn)權保護研究。
山葵提取物抑制膽管癌細胞的研究及由此引發(fā)出的《現(xiàn)代生物技術》教學的新觀點。
重慶市生物技術產(chǎn)業(yè)競爭力綜合評價及提升研究。
利用生物技術防治甘蔗糖廠“蔗飯”問題的基礎研究(一)。
生物醫(yī)藥領域投資機會的選擇。
北京中恒有限公司投資參股北京金可生物技術有限公司案例研究。
生物畢業(yè)論文篇五
性別：男。
出生年月：1988年6月。
工作經(jīng)驗：應屆畢業(yè)生。
畢業(yè)年月：7月。
最高學歷：本科。
畢業(yè)學院：華南理工大學。
所修專業(yè)：生物制藥。
居住地：廣東省廣州市番禺區(qū)。
籍貫：廣東省湛江市徐聞縣。
求職概況/求職意向。
職位類型：全職。
期望月薪：面議。
期望地點：廣東省廣州市，廣東省湛江市，廣東省深圳市。
期望職位：技術員銷售代表。
意向概述：希望找到一份自己喜歡的'工作。
教育經(jīng)歷。
9月-206月華南理工大學金融學本科。
自我評價。
性格活潑開朗，有親和力，做事認真負責，有良好的溝通能力和團隊精神。
工作實踐經(jīng)驗。
209月-2011年9月中國移動數(shù)據(jù)員。
2011年8月-2011年8月茂名新一中設計代表。
209月-年9月中國移動推銷員。
2010年7月-2010年8月廣州萬孚生物技術有限公司研發(fā)員。
校內(nèi)職務。
年月-2010年12月信息員華南理工大學。
年月-12月組織委員華南理工大學。
2011年9月-2012年6月班長生物學院。
聯(lián)系方式。
電子郵箱：
手機：
qq/msn：
生物畢業(yè)論文篇六
基于生理特性不同栽培方式對櫻桃番茄產(chǎn)量及其品質(zhì)的影響研究。
水體富營養(yǎng)化發(fā)生原因分析及植物修復機理的研究。
對sidd管理模式在新疆塔里木河流域灌區(qū)實踐的思考。
基于gis的丹江庫區(qū)黑廟溝流域養(yǎng)分流失量的研究。
新農(nóng)村建設的公共財政支持研究。
公共財政支持農(nóng)民專業(yè)合作組織發(fā)展對策研究。
“新農(nóng)村書屋”可持續(xù)發(fā)展研究。
漓江流域水資源管理史研究。
基于cad/cam的節(jié)水灌溉器材穩(wěn)流三通管件的研究與開發(fā)。
農(nóng)桿菌介導法將bt殺蟲蛋白基因轉(zhuǎn)入玉米自交系的研究。
蘇北地區(qū)林糧間作系統(tǒng)的土壤性狀及林木對小麥他感作用研究。
楊凌示范區(qū)水環(huán)境保護與生態(tài)規(guī)劃研究。
生物畢業(yè)論文篇七
由劉恩山主編的《中學生物學教學論》第二版是一本值得師范生和在職教師細讀的實踐性強的就業(yè)指導書。
作者從中學生物學教師的任務與崗位要求的角度來編排本書。本書分為十二章，分別是：中學生物學課程、科學的本質(zhì)與生物素養(yǎng)、生物學教育有關的學習和教學理論、基本教學技能、教學策略、直觀教學與直觀教具、現(xiàn)代教育技術的利用、中學生物學實驗、生物學教師的備課、中學生物學教育評價、生物學研究性學習活動與教學中的安全、，中學生物學教師的教育研究及專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。它包含了中學生物學教學的基本理論、教學策略，教學手段以及教學方法。從“臺前”到“幕后”,從準生物教師的適應到在職教師的持續(xù)發(fā)展，本書都一一進行闡述。
面對現(xiàn)在教育界片面強調(diào)向?qū)W生傳遞生物學知識這一現(xiàn)狀，作者在第二章引入自然科學有四個維度以及科學課程四個維度要有適當?shù)木饫碚?。作者把理論與現(xiàn)實狀況緊緊聯(lián)系在一起，有力的表達了科學課程還應該向?qū)W生傳遞科學的思維方式和探究方法，向?qū)W生展示科學、技術與社會的相互作用。在我看來科學課程應該是一門有趣的課程，但現(xiàn)實往往是相反的。如果你在一項探索活動開始之前就被告知結(jié)果，你還會有探索的欲望嗎？很多時候，我們獲得了知識，也開始依賴現(xiàn)成的答案……這些跟我們的教育制度和教育方法有撇不清的關系。
在本書第三章，作者向我們介紹了建構主義的學習觀。對于其中的“個人的學習被看做是新舊知識、經(jīng)驗交互作用的結(jié)果。學習發(fā)生的最佳情境不應是簡單抽象的，只有在真實世界的情景中才能使學習變得更為有效?！边@段話，我深有體會。高中階段學習球的體積公式時，我做過各種各樣的相關題目，機械而麻木。而有一天，我嘗到了學習的樂趣和意義。一隊建筑工人不懂球的計算公式，用圓的面積公式代替。我和侄子用我們學過的知識計算出那個近似球狀石塊的體積，避免了堂哥多花錢。我們實實在在地感受到了知識的實用性，感受到了可以運用知識去解決生活中的問題的樂趣。我對球的體積公式有了全新理解。所以，我認為建構主義的學習觀是值得推崇的。
本書的第九章涉及了生物學教師的備課。我十分認同作者“了解學生的前科學概念”以及“以學生的前科學概念為起點”的觀點。了解學生的“知”與“不知”,了解學生的“知”的來源和內(nèi)容，了解他們的思維方式，只有這樣，教師才能對癥下藥，有針對性的進行教學活動。同時我覺得教師應該知道他的學生會在哪個學習環(huán)節(jié)有困難，在哪個知識點上會出現(xiàn)認知偏差。也就是說，教師應該從宏觀和微觀的水平了解學生的學習和認知水平，這樣才能保證“教”與“學”的不脫節(jié)。
作者在第五章介紹了概念圖策略和運用合作學習的教學策略。概念圖間接地促進了學生把新的知識整合到先前的知識當中。這就意味著概念圖能幫助學生聯(lián)系前后的知識，從而進一步形成較完整的知識網(wǎng)絡。如果中學時代有人明確地指導我運用概念圖去梳理知識，構建知識網(wǎng)絡，或許我就不用學習的那么辛苦了，也不用在班級的中游辛苦折騰了，因為當時我一直都覺得我學到的知識是孤立的、零散的，無法聯(lián)系在一起，也無法融匯在一起。
合作學習是一種能讓學生相互學習，互相幫助，共同進步的策略。作者介紹了合作學習的原則和方法，總的來說就是從目標、資源、利益、分工與責任等方面將每個成員緊緊捆綁在一起。我覺得學生的分組和學習進程的跟蹤指導是需要教師特別注意的事。讓一個合作學習小組順利完成任務的基礎是組內(nèi)成員融洽相處，成員分工明確。教師要安排適當?shù)娜俗鼋M長，還要安排人選對整個過程進行監(jiān)督，方便自己了解情況。我們也進行了學習小組的嘗試，我始終覺得學習小組的先學不夠主動，分工不明確，成員責任感不強是導致學習小組活動不失敗的主要原因之一。
生物畢業(yè)論文篇八
三年以上工作經(jīng)驗|男|31歲(1979年2月21日)。
居住地：上海。
電話：139xxxxxxxx(手機)。
e-mail：
最近工作[3年1個月]。
公司：上海xx醫(yī)藥科技有限公司。
行業(yè)：制藥/生物工程。
職位：生物制藥負責人最高學歷。
學歷：博士。
專業(yè)：分子生物學。
學校：武漢大學生命科學院。
自我評價。
1.已在生物制藥領域工作四年多。成功開發(fā)重組人神經(jīng)營養(yǎng)因子表達菌株和中試工藝并進入臨床試驗;成功利用低磷分泌表達系統(tǒng)開發(fā)重組人表皮生長因子用于化妝品添加劑;成功開發(fā)保健品紅果寶質(zhì)量標準、2噸規(guī)模異形片生產(chǎn)工藝并上市銷售。相關產(chǎn)品已取得經(jīng)濟效益超五千萬元。
2.在蛋白表達領域積累了豐富的經(jīng)驗，包括大腸桿菌、酵母、哺乳動物細胞、桿狀病毒表達系統(tǒng)。
3.技術和管理平衡發(fā)展。先后擔任發(fā)酵主任、開發(fā)部副經(jīng)理、gmp生產(chǎn)經(jīng)理。
求職意向。
到崗時間：一周以內(nèi)。
工作性質(zhì)：全職。
希望行業(yè)：制藥/生物工程，學術/科研，醫(yī)療設備/器械，醫(yī)療/護理/保健/衛(wèi)生。
目標地點：上海。
期望月薪：面議。
目標職能：生物/制藥/醫(yī)療器械，高級管理，科研人員。
工作經(jīng)驗。
所屬行業(yè)：制藥/生物工程。
生物學研究中心生物制藥負責人。
匯報對象：總經(jīng)理。
下屬人數(shù)：4。
所屬行業(yè)：制藥/生物工程。
新藥開發(fā)部開發(fā)部研究員。
匯報對象：總經(jīng)理。
下屬人數(shù)：10。
教育經(jīng)歷。
2003/9--2006/7武漢大學生命科學院分子生物學博士。
2001/9--2003/8武漢大學生命科學院分子與細胞生物學碩士。
語言能力。
英語等級英語六級。
培訓經(jīng)歷。
2009/3--2009/7上海食藥監(jiān)局新藥研發(fā)現(xiàn)場核查和生產(chǎn)現(xiàn)場檢查。
證書。
2001/12武漢大學研究生優(yōu)秀學術成果乙等獎。
2001/12武漢大學優(yōu)秀研究生干部。
1999/12大學英語六級證書。
1998/6大學英語四級證書。
生物畢業(yè)論文篇九
1課題提出的背景。
在以知識經(jīng)濟為主體的21世紀，必須非常重視人才素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是發(fā)展個性、培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力，是教育者首先要考慮的問題。生物科學將成為21世紀帶頭科學，進行生物教學改革，提高培養(yǎng)人才的素質(zhì)，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義，結(jié)合當前生物教學的現(xiàn)狀，把探究學習與生物教學有機聯(lián)系起來，是生物教學改革的必要途徑。
(一)有效實施中學生物課程改革的需要。
1.長期以來，我國中學生物教師習慣于在應試教育的框架下從事各種教學活動，而新課程標準倡導的探究性學習則是對傳統(tǒng)教學方式和學習方式的變革。探究性學習是中學生物新課程的新重點、新難點、新目標、新方式。目前，大多數(shù)學校為了完成教學任務，還是延續(xù)以往實驗的操作程序，只是在部分環(huán)節(jié)上安排少量的討論，大部分的探究實驗都存在“表面化”“走過場”的現(xiàn)象。農(nóng)村教師在開展探究教學活動中遇到的困難比城市教師更多一些，分析原因主要是由于知識性教學量過大，教師的認識和能力不足，實驗教學的要求和評價沒有細化，實驗條件不完善。學生學習中最困難的事情是交流表達、實驗設計、實驗結(jié)果不能達到預期效果時不知如何是好等等?？偟膩碚f，探究性學習在生物教學實踐中已經(jīng)有很多的嘗試,但也存在一定的局限和誤區(qū)。該課題的研究旨在改變教師陳舊的傳統(tǒng)教學模式，改變課堂教學過程和學生的學習方式，增強學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生自主學習和科學探究的能力，提高教學質(zhì)量。
2.《高中生物新課程標準》指出：高中生物課程要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，具備較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題能力。教學研究表明，探究性學習是一種積極自主的學習過程，倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流，注重學生的經(jīng)驗與學習，讓學生感受理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的的過程。通過改變學生的學習方式，變被動為主動，建立和形成能充分調(diào)動和發(fā)揮學生主題性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，自然是教學改革的核心任務。充分發(fā)揚學生的自主的學習精神，并通過多種形式的探究活動，培養(yǎng)獲取知識的能力，體驗探究的過程和方法，主動地搜集和分析各種信息，善于與他人交流和合作，對培養(yǎng)一定的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。與新課程所倡導的自主、合作、探究學習的課程理念是相通的，開展探究性學習是達成這一目標的載體和途徑。采用探究式可被認為是課堂教學改革的理想選擇。探究性實驗的開展是生物新課程的核心和亮點。
(二)提高學生的綜合素質(zhì)、提高學生的科學素養(yǎng)的需要。
探究性學習鼓勵學生積極參與，提高求知興趣，有助于培養(yǎng)學生觀察能力和思維能力，通過探究性的活動，能使學生的學習過程遵循“實踐—學習—再實踐—再學習”的規(guī)律進行。不僅拓寬學生的只是領域，而且促進學生建立更為完善的生物學知識體系，從而逐步形成良好的意志品質(zhì)。參與探究活動，還能激發(fā)學生學習生物學的興趣，在發(fā)展個性，培養(yǎng)探究能力，開發(fā)創(chuàng)造性思維等方面，都顯示出極為重要的作用，激勵學生探索，提高綜合素質(zhì)。
生物教學擔負著向?qū)W生進行科學啟蒙教育的重要任務，不僅要在教學活動中使學生感悟一些淺近的科學道理，更重要的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，體會進行科學研究的過程與方法，這些直接經(jīng)驗的取得，必須通過學生的'親身實踐和已有知識的累積才能獲得。實踐證明：通過探究性學習不僅是學生掌握科學知識，還能使學生在探究過程中掌握科學探究的過程和方法，養(yǎng)成實事求是、認真細致、獨立自主、不怕困難、與人合作的科學態(tài)度以及開拓進取、勤于思考、大膽創(chuàng)新的科學精神。
2課題研究的實踐意義。
在中學生物課上，成功的探究性學習在不影響學生學習成績的前提下，能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生解決問題的能力和創(chuàng)造智慧。學生在生物課的探究中不僅對概念有更加深刻的認識，同時對科學探究的一般方法也有深入的了解，生物課上的探究式學習就是強調(diào)科學精神的培養(yǎng)。在探究過程中，學生的興奮點被誘發(fā)，好奇心得到鼓勵。探究過程有獨立操作、思考，也有集體的分析討論，這既給學生獨立思考，自我鉆研，自我決策，自我負責的機會，又在討論中強調(diào)對他人觀點的容忍態(tài)度，強調(diào)尊重科學事實的態(tài)度，以及根據(jù)事實進行批判的思考的態(tài)度。探究式學習是培養(yǎng)學生真實自然和生命寶貴價值觀的過程。在探究式學習中，學生真實的與動植物接觸，讓學生以科學的眼光看待生物的同時，也拉近了與生物的距離。這種既重視個性發(fā)展，又重視集體合作的民主氛圍，既重視知識獲得又重視能力培養(yǎng)和態(tài)度情感價值觀的培養(yǎng)的學習方式對學生的身心健康，及日后的科學研究工作都是極其重要的。
3研究內(nèi)容、目標及方法。
3.1內(nèi)容。
(一)生物學科探究性學習的過程和方法。
1.設置情境，提出問題科學探究品質(zhì)培養(yǎng)的指導策略。
2.引導學生主動挖掘問題的探究價值。
3.創(chuàng)造條件，幫助學生完成探究活動。
4.在探究性實驗教學中分層次訓練學生的能力。
5.給學生展示自我的機會。
(二)調(diào)查中學生物教學中探究性學習的現(xiàn)狀。
(三)分析生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策。
3.2目標。
(一)通過對文獻的研讀,深入了解探究性學習的相關理論和探究過程中應該注意的事項。
(二)通過調(diào)查和文獻研究了解目前中學生物教學中探究性學習的現(xiàn)狀。
(三)通過對調(diào)查結(jié)果的分析,了解在生物教學中開展探究性學習的困難,通過文獻研究討論,得出相應對策。
3.3論文完成的方法。
深入中學調(diào)查，真正的走近生物課堂，去體驗在生物學教學中開展探究性學習，真切的感受探究性學習給學生的生物學習帶來的影響，并通過反饋給教師，找到合適的策略，從而有效恰當?shù)卦谏锝虒W中開展探究性學習。
1.調(diào)查訪談法：主要針對學生，其內(nèi)容包括學生對探究性學習的認識、態(tài)度及當前探究過程中的一些問題等進行問卷。對部分老師和學生進行訪談，深入了解探究學習中的問題。
2.課堂觀察：課堂是研究教與學最合適的場所，通過對課堂中的相關要素的研究，從一線課堂實踐中收集、整理和分析原始材料，發(fā)展、升華為有效的生物探究性實驗教學模式。
3.文獻研究：針對國內(nèi)外探究性學習實施，以及相關教育理論做出分析、借鑒，不斷調(diào)整落實，形成發(fā)展。
4進度安排。
完成調(diào)查過程、撰寫畢業(yè)論文20xx.4.8-20xx.5.17(ii學期：第7-12周)。
參考文獻。
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生物畢業(yè)論文篇十
摘要：
在初中生物教學中，教師應把調(diào)動學生主動參與教學活動的積極性作為教學目標，堅持以學生為本的教學原則，在培養(yǎng)學生發(fā)散思維的同時，為學生創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍。本文分析了如何在初中生物教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，以期提高初中生物教學效率。
關鍵詞：
初中生物；發(fā)散思維；培養(yǎng)。
發(fā)散思維是指多方位、多層次以及多角度思考問題的一種思維活動。它的主要特征包括精細性、流暢性、獨創(chuàng)性以及變通性。其中，流暢性是指思維十分靈敏迅速；變通性是指思維可以隨機應變，并且觸類旁通；精細性是指精細分析事物的原理或者整個過程；獨創(chuàng)性是指針對相關問題提出自己的獨特見解。要想提高學生的創(chuàng)新能力，訓練學生的發(fā)散思維至關重要。
一、連環(huán)設疑，啟發(fā)學生的發(fā)散思維。
在傳授生物學知識以及應用生物基本原理的過程中，教師應為學生創(chuàng)設不同層次和不同方位的問題以及教學情境，激發(fā)學生的發(fā)散思維。如在教學蘇教版七年級生物上冊《人體對食物的消化吸收》時，教師可以讓學生吃饅頭，要求學生細嚼慢咽，親身感受整個過程，然后提出相關問題，如“食物里面什么營養(yǎng)物質(zhì)會被消化？在什么地方被消化？最終流向哪？”“食物的消化應具備哪些條件？消化發(fā)生在什么地方？”通過環(huán)環(huán)緊扣的提問，讓學生的思維一直處于活躍狀態(tài)。學生接受長時間訓練之后，就會逐漸減少對教師的依賴，養(yǎng)成獨立思考、探索知識的良好習慣。
二、質(zhì)疑問難，拓展學生的發(fā)散思維。
哲學家陳獻章曾指出：“前輩為學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币虼耍|(zhì)疑可以促進學生思維的有效發(fā)展，提升學生的創(chuàng)新意識。在初中生物課堂教學中，教師應善于激發(fā)學生不斷質(zhì)疑問難的熱情，引導學生思考、領悟、疑問以及學習生物知識，幫助學生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習慣，循環(huán)往復，最終養(yǎng)成發(fā)散思維。此外，教師還要不斷鼓勵學生對教材內(nèi)容、學生和教師的表現(xiàn)發(fā)表個人意見。如在教學蘇教版八年級生物下冊《人的性別決定》一課后，教師可以鼓勵學生大膽提出自己的疑問。有的學生想知道兩性人是什么樣的人、兩性人的體內(nèi)染色體與常人是否存在差異、增加或者減少性染色體會出現(xiàn)什么后果等方面的知識。在這樣的情況下，教師可以先贊賞并且肯定學生的疑問，同時簡單介紹有關兩性人的知識。問題的'答案不是這個環(huán)節(jié)最重要的內(nèi)容，教師要利用這些問題，有效拓展學生的發(fā)散思維，讓學生獲得獨到的見解，找出解決問題的方法。
三、構建新師生關系，提升學生的發(fā)散思維。
教師應倡導增強學生的自學能力，引導學生在人格、知識以及能力方面得到和諧發(fā)展，讓學生轉(zhuǎn)變成終身學習者和自主學習者。為了讓學生在課堂學習中主動探求生物知識，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，學生不再是教師的聽眾，更不是課堂教學的配角，所以教師要摒棄傳統(tǒng)教學模式。初中生物教師需要將增強學生創(chuàng)新能力作為教學目標，并將提升學生發(fā)散思維作為根本，為學生提供足夠的個人空間，并且尊重學生的人格、愛好以及個性，秉持著友善、平等、寬容的態(tài)度對待每位學生。尤其是對“學困生”，教師應給予他們足夠的重視及關懷，讓所有學生在生物課堂教學中都可以和教師共同參與教和學的過程，真正成為課堂學習的主人，營造一種寬松自然的教育環(huán)境。如在《測算和采集空氣中的塵埃粒子》的實驗教學時，初中生物教師可以親身融入實驗過程，并且和學生一起探究問題：“居民住宅小區(qū)里面的塵埃是否少于煤樓？”“樓層越高是否塵埃越少？”“室內(nèi)塵埃是否少于室外？”“雨后空氣里面的塵埃是否少于雨后？”然后和學生一起探究這些問題。等到學生測出結(jié)果后，教師應該和學生一起分析，進一步激發(fā)學生探究問題結(jié)果的興趣，然后主動分析、解決問題，最后獲得結(jié)論。當處于輕松愉悅的學習氛圍時，學生就能暢所欲言，自由抒發(fā)自己的意見，同時敢于糾正其他學生的想法，經(jīng)過探討之后獲得最佳方法，實現(xiàn)提升學生發(fā)散思維的目的。
四、合理設計練習，發(fā)展學生的發(fā)散思維。
培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，教師不能完全依照常規(guī)，而是要尋求變異，從多個角度以及不同方向分析相關材料信息，通過各種方法、途徑深入分析并且解決問題。部分練習題的訓練能夠有效發(fā)展學生的發(fā)散思維，學生能夠通過串聯(lián)知識，實現(xiàn)舉一反三以及觸類旁通的教學目標。習題設計的方法有：首先，一題多變。使習題里面的情節(jié)、條件以及問題發(fā)生敘述形式、擴縮、比較以及順逆的改變。這樣，學生就能在不同情況下，從不同角度了解問題；其次，一題多議。教師可創(chuàng)造問題情境，有效調(diào)動學生各個方面的技能以及經(jīng)驗，并且組織學生議論，產(chǎn)生思維撞擊。如對于“為什么子女會和自己的父母比較相似”這個問題，教師可以讓學生從不同角度表述。如基因怎樣控制性狀、什么是基因、人體基因和dna之間存在什么關系等。
五、結(jié)語。
在開展初中生物教學工作時，教師應從不同方面培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，注重開展實踐活動。同時，教師還需進行探究型教學，激發(fā)學生生物學習的興趣，調(diào)動學生生物學習的積極性，從而促進學生身心的健康發(fā)展，提升學生的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
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生物畢業(yè)論文篇十一
生物學簡歷就是你的廣告詞，如果推廣的廣告詞足夠具有吸引力“產(chǎn)品”就能順利的銷售出去。在編寫個人簡歷的時候，就可以以推廣的角度來寫。
個人信息。
性別：男。
民族：漢族出生年月：1985年10月10日。
婚姻狀況：已婚。
身高：170cm體重：60kg。
戶籍：福建莆田現(xiàn)所在地：福建莆田荔城區(qū)。
畢業(yè)學校：福建農(nóng)林大學學歷：本科。
專業(yè)名稱：生物學類生物信息畢業(yè)年份：
工作經(jīng)驗：五年以上最高職稱：
求職意向。
職位性質(zhì)：全職。
職位類別：銷售管理。
職位名稱：銷售主管、銷售經(jīng)理;。
工作地區(qū)：福建-莆田市區(qū);。
到職時間：可隨時到崗。
教育培訓。
教育背景：
時間所在學校學歷。
9月-206月福建農(nóng)林大學本科。
工作經(jīng)歷。
所在公司：博西家電(中國)有限公司。
時間范圍：年10月-3月。
公司性質(zhì)：外商獨資.外企辦事處。
所屬行業(yè)：家電業(yè)。
擔任職位：銷售管理-客戶經(jīng)理。
工作描述：負責廈門區(qū)域蘇寧渠道、傳統(tǒng)渠道及建材渠道的銷售，及牽頭閩南蘇寧渠道。
離職原因：
所在公司：阿里斯頓熱能產(chǎn)品(中國)有限公司。
時間范圍：207月-6月。
公司性質(zhì)：外商獨資.外企辦事處。
所屬行業(yè)：家電業(yè)。
擔任職位：銷售管理-銷售經(jīng)理。
工作描述：負責阿里斯頓熱水器、空氣能及燃氣產(chǎn)品在閩北區(qū)域的銷售，管理代理商、開拓經(jīng)銷商達成業(yè)績指標。
離職原因：回莆田。
其他信息。
自我評價：積極、努力、自我約束性強。
拓展閱讀：個人簡歷具體步驟介紹分析。
編寫個人簡歷是求職的第一步，也是現(xiàn)在企業(yè)招聘的主要方式之一，先從眾多的個人簡歷中挑選條件附和者，然后在進行面試選出可用的人才。在這個過程中個人簡歷起到很多重要的作用，是面試的機會選在，在面試中也是重要的依據(jù)之一。
第一，要全面客觀的認識自己。
有人說只有自己才最了解自己，此話不假，不過能夠全面可觀的認識自己就容易了。所謂的個人簡歷其實就是對自己的介紹，因此，在寫個人簡歷之前需要先認識自己。了解自身在求職的目標上，有哪些優(yōu)勢，以及哪些劣勢。
第二，要了解招聘企業(yè)以及應聘的職位。
有針對的編寫個人簡歷，所針對的'就是招聘企業(yè)以及應聘的職位。因此，寫個人簡歷的第二步就要對你所求職的企業(yè)單位，以及應聘的職位進行全面的了解。了解企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，了解企業(yè)所需要的人才，以及職位所需要人才類型等等。
第三，結(jié)合職位與自身來突出賣點。
知己知彼之后，下一步就是更具自身的實際情況，以及企業(yè)以及職位的需求，找出自己的應對的賣點。突出優(yōu)勢賣點，即可提通過率。
第四，制作出適合的個人簡歷格式以及類型。
求職中怎樣類型的簡歷才可以用完美形容?當然是適合自己的那種類型。個人簡歷的格式以及類型有很多，不如說有表格格式，還圖文格式，類型的變化也很多，這些都是需要與自身以及求職目標相一致。
生物畢業(yè)論文篇十二
生物學主要是包括動物學，植物學，人體生物構造等知識在內(nèi)的一門科學。要想學好生物學，除了一般的學習規(guī)律也技巧之外，還要注意生物學的特殊性。
如何學好生物學。
一、認真聽課。
無論學習什么知識，認真聽課都是必須的，畢竟老師講的內(nèi)容比自己看書理解的要深刻，而且教師講解的是系統(tǒng)性的知識。
二、完成練習和作業(yè)。
尤其是需要記憶的內(nèi)容，應該及時鞏固，保質(zhì)保量的完成練習和作業(yè)，這是學好這門知識必須要做的。
三、動腦筋思考。
無論是老師講解的時候還是自己做練習和作業(yè)的時候一定要動腦筋思考，找出規(guī)律性的東西，而不是照本宣科，那樣的學習是沒有效果的。
四、觀察生活。
生物學中所學的知識大都是我們生活中常見的動植物和現(xiàn)象，要注意觀察生活，學以致用。
五、動手做實驗。
生物學中的實驗，如觀察細胞，觀察微生物，解剖魚類等，要切實動手去做，在座的過程中動腦筋思考，記住其中的規(guī)律和訣竅。
六、樹立正確的生物學觀點。
樹立正確的生物學觀點是學習生物的重要目標之一，正確的生物學觀點又是學習、研究生物學的有力武器，有了正確的生物學觀點，就可以更迅速更準確地學到生物學知識。所以在生物學學習中，要注意樹立生命物質(zhì)性、結(jié)構與功能相統(tǒng)一、生物的整體性、生命活動對立統(tǒng)一、可持續(xù)高效發(fā)展、生物進化和生態(tài)學等觀點。
七、掌握科學的學習方法。
學習方法的優(yōu)劣是學習成敗的關鍵，要想取得理想的學習效果，必須掌握科學、高效的學習方法。與學習生物學關系比較密切的學習方法有觀察方法、做筆記的方法、思維方法和記憶方法等。
1、分析和綜合的方法。
分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯(lián)合成一個整體來進行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學學習中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會見木而不見林;只綜合不分析，又會只見林而不見木。在實際運用時，既可先分析后綜合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。
2、比較和歸類的方法。
比較是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎上找出不同之處，即同中求異。
歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。生物學習中常采用兩種歸類法：一是科學歸類法，即從科學性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進行歸類;二是實用歸類法，即從實用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進行歸類。
比較和歸類互為前提，一方面只有通過比較，認識生物的異同點之后，才好進行歸類;另一方面，只有把生物進行歸類，才好進行比較。因此在生物學學習過程中要把兩者有機地結(jié)合起來。
3、系統(tǒng)化和具體化的方法。
系統(tǒng)化就是把各種有關知識納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識的分門別類。而且是把知識加以系統(tǒng)整理，使其構成一個比較完整的體系。在生物學學習過程中，經(jīng)常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學過的知識加以系統(tǒng)地整理。
具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學學習中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學知識應用于生活和生產(chǎn)實踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學理論知識。
4、抽象和概括的方法。
抽象是抽取知識的非本質(zhì)屬。性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象;二是本質(zhì)屬性的抽象。
概括是將有關知識的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫做理性概括。
抽象和概括也是互為前提的，相輔相成的，在學習過程中應有意識地進行抽象中以概括，概括中以抽象，以達到對知識正確、深入的掌握。
生物畢業(yè)論文篇十三
本學年我擔任七年級五個班的`生物課教學，為了更好地完成教學任務，特制定七年級生物學上冊教學計劃：
一、指導思想：
二、教材分析。
本學期初一教材內(nèi)容為“生物和生物圈”、“生物和細胞”和“生物圈中的綠色植物”。安排了一系列的觀察實驗和探究活動，有意識地幫助學生創(chuàng)設學習的問題情景，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們“人與自然和諧發(fā)展”的意識，真正讓學生了解生物圈是地球上所有生物共同的家園，進而領悟生物圈對于人類來說是多么重要的。與生物圈最密切、最直觀的關系，就是人類的生存需要從生物圈中獲取物質(zhì)和能量，使學生更加熱愛大自然。
三、主要措施和方法。
1、教師轉(zhuǎn)變觀念，深入鉆研課程標準，教材，教師用書，熟悉教材內(nèi)容和特點；利用互聯(lián)網(wǎng)及時獲取教學資料，掌握教學動態(tài)，學習新教法，使自己能夠靈活自如的開展新教材教育教學。通過生物備課組的集體備課、學習，改變教法與學法，提高自己的教學水平和教學質(zhì)量。
2、在學習過程中培養(yǎng)學生的學習習慣，轉(zhuǎn)變過去死記硬背的學習方法，突出學生的主體地位，讓學生積極參與到新教材的學習中，參與到教材的‘活動’、‘演示’、‘探究學習’實驗等學習活動中來，展開討論，發(fā)表不同意見和建議，提高學生學習積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣。
3、充分利用現(xiàn)代教學手段輔助教學，如多媒體課件等；聯(lián)系實際，因地制宜，就地取材，開展生物學“小活動”，“小實驗”，掌握一般的花草栽培與管理，豐富教學內(nèi)容，擴大學生學習范圍，提高學生學習積極性，逐步培養(yǎng)學生應用生物學知識解決日常生活的問題的能力。
4、抓好教學常規(guī)：認真?zhèn)湔n，上課，講解突出重點，突破難點；開展小組討論學習，參與性學習，互助學習；精講精練練，認真批改作業(yè)，作業(yè)課堂完成；適時開展檢測，了解教學效果，收集學生學習反饋信息；注重學法指導，強調(diào)學習復習。
生物畢業(yè)論文篇十四
1.1學生調(diào)動性不足，課堂缺乏探究性新時期新的教學目標提倡要改革傳統(tǒng)的教學模式，追求“以學生為中心，以教師為輔”的教學模式。即把學生放在教學活動的中心位置，設置積極的教學環(huán)節(jié)，合理的調(diào)動學生的積極性，讓學生參與到教學活動之中。在傳授給學生新知識的過程中注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力、創(chuàng)新的能力。根據(jù)近一個月的跟班聽課我們發(fā)現(xiàn)，在目前的教學課堂中，教師一般都還是采用傳統(tǒng)的以講授為主的講課方式，學生多處于被動的接受狀態(tài)，上課效果不佳。再如在蘇教版的生物必修一教材中，有2課的課題探析課，9次開放式的教學活動。但在實踐教學中，任課教師常常為了追趕教學的進度往往把這些開放式的課堂取消了，改變成傳統(tǒng)的教學模式。如2次課程的探析課教師都取消了學生的討論環(huán)節(jié)。
1.2忽略了傳統(tǒng)的教學模式，過度依賴多媒體隨著學校教學設備的不斷更新，學校的多媒體教學設備也不斷更新?lián)Q代。多媒體軟件因其具有的新穎性、便捷性、開放性而受到廣大年輕教師的青睞。為了節(jié)省時間、豐富課堂的教學內(nèi)容也為了追趕教學的進度廣大年輕的教師在課堂上多采用的是多媒體教學。雖然利用多媒體使得教師的板書更加簡潔、課件更加清晰，但是在教學過程中也逐漸滋長了教師的惰性。隨著教學實踐的深入，教師采用的課件多是經(jīng)過粘貼、復制而得來的。這樣就造成了課堂創(chuàng)新難，課堂內(nèi)容陳舊、教學活動因循守舊。如在人教版生物必修一教材中，第一章《走進細胞》，在研究“細胞是最基本的生命系統(tǒng)”這一節(jié)中，多數(shù)教師一般是采用用ppt演示了細胞的演變過程，把論證“細胞是地球上最基本的生命系統(tǒng)”這一復雜的問題簡化為“單細胞(最早生命形式)個體、種群、生物群落生物系統(tǒng)、生物圈幾個步驟。以一篇ppt演示了整個問題的討論，而且在這個過程中全程都是教師在教授，學生只是被動的在接受。可見過度的依賴多媒體忽略了學生，使課堂缺乏了靈活性。
1.3只注重課內(nèi)教學，放棄了至關重要的課外教學例如在講述《生物鏈》這節(jié)課時，如果可以代領學生到野外去參與野外觀察，讓學生觀看生物界中不同生物是如何生存下去的，是可以幫助學生更好的理解本課的教學內(nèi)容。
2.解決策略。
2.1“取之有度”，合理使用多媒體軟件應用到教學中“授人以魚不如授人以漁”。在教學活動過程中，教師的任務不僅僅是要向?qū)W生傳授固定的知識，還要注重在教學實踐中培養(yǎng)學生自主學習，會學習的能力。所以在實踐教學活動中教師要有限度的使用多媒體軟件，：生物學科是一門充滿趣味性的學科，涉及的內(nèi)容也非常廣闊，從動植物的生物密碼到細胞機理，從世界上的生物到人本身，生物學的知識無處不在。生物學的復雜性使得傳統(tǒng)的教學活動比較無聊，如何豐富課堂的教學活動，不能可以僅僅依賴于多媒體，如不能總利用多媒體播放圖片、演示生活進化過程，還要結(jié)合傳統(tǒng)教學方式，積極調(diào)動學生參與到學校環(huán)節(jié)中。例如：在講《生物鏈》這節(jié)課時，教學目標是讓學生明白生物系統(tǒng)中有機物中的化學機能如何在生物循環(huán)系統(tǒng)中完成的層層傳導過程。一般來講，就是讓學生明白生物鏈中是怎樣完成一個動物吃掉另一個動物的。在講授這個過程中，我們可以合理的適度利用多媒體教學系統(tǒng)，利用視頻播放軟件，為學生播放幾段視頻。如在非洲的大草原上，有羚羊吃草，獵豹追趕野生鹿，老虎捕食野生兔子，鱷魚追殺在河邊喝水的斑馬……一系列捕食圖片構成了一個生物圈，選擇不同的例子，讓學生明白整個生物循環(huán)的過程。接下來，在教學課堂上，老師要開始演示ppt，ppt上有著本科教學的重點、教學目標等。伴隨著ppt的演示老師要把抽象的語言形象清楚的向?qū)W生闡述清楚，如解釋清楚，在老虎吃兔子，兔子吃草的過程中，哪種動物處于生物鏈較高的環(huán)節(jié)，在草被兔子吃掉后，兔子又被老虎吃掉后，有機物是如何在這個過程中完成轉(zhuǎn)化的，并有效回答學生的疑問。
2.2開放教學環(huán)節(jié)，追求探析式的教學模式新課標要求在新時期的教學環(huán)節(jié)中要以學生為主導，將學生放在教學的中心。例如：在人教版必修一《細胞》這一節(jié)中，把學生帶到實驗室，用顯微鏡觀察細胞的分裂過程，讓學生參與到討論中，如根據(jù)觀察的圖片思考該細胞處于分裂的哪一階段。再如《種子萌發(fā)的條件》這節(jié)中讓學生自己動手培養(yǎng)種子，不僅傳授了知識，還培養(yǎng)了學生的動手能力。通過這種探究式學?？梢愿玫恼{(diào)動學生的積極性。綜而述之，新課標對傳統(tǒng)教學提出了新的挑戰(zhàn)，結(jié)合實踐我們也提出了新的解決策略。但創(chuàng)新改革的道路還很長，我們的責任任重而道遠，還需要繼續(xù)努力。
生物畢業(yè)論文篇十五
所謂生物工程，一般認為是以生物學(特別是其中的分子生物學、微生物學、遺傳學、生物化學和細胞學)的理論和技術為基礎，結(jié)合化工、機械、電子計算機等現(xiàn)代工程技術，充分運用分子生物學的最新成就，自覺地操縱遺傳物質(zhì)，定向地改造生物或其功能，短期內(nèi)創(chuàng)造出具有超遠緣性狀的新物種，再通過合適的生物反應器對這類“工程菌”或“工程細胞株”進行大規(guī)模的培養(yǎng)，以生產(chǎn)大量有用代謝產(chǎn)物或發(fā)揮它們獨特生理功能一門新興技術。
【一】生物工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案改革。
本文確定了以就業(yè)為導向、以工科為背景、以化工學科為優(yōu)勢、以生物學科為基礎，制定了滿足社會需求的生物工程專業(yè)培養(yǎng)方案，并根據(jù)社會需求、生源質(zhì)量和未來就業(yè)方向提出一種新型的人才培養(yǎng)模式——分類人才培養(yǎng)模式(研究型、應用型、復合型)，在學生個性化下功夫，培養(yǎng)滿足社會同一行業(yè)不同單位對不同規(guī)格的生物工程專業(yè)人才需求。
生物工程專業(yè)是教育部于正式成立的專業(yè)，包括生物化學工程、微生物制藥、發(fā)酵工程、生物化工等專業(yè)，并且首次將生物工程列為本科專業(yè)目錄中工學門類中的一種，與化學工程、輕工等并列，對生物技術領域產(chǎn)業(yè)化發(fā)展以及人才培養(yǎng)都具有極其重要意義[1,2]。
隨著時代發(fā)展生物工程已經(jīng)逐漸發(fā)展成主導性產(chǎn)業(yè)，在國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整和經(jīng)濟增長中扮演不可或缺的角色，必將成為國家大力發(fā)展生產(chǎn)力，實現(xiàn)跨越式發(fā)展極大的推動力。
生物工程專業(yè)發(fā)展迅速，但近年大規(guī)模擴招和許多學?，F(xiàn)有辦學條件的限制，致使生物工程專業(yè)建設主要存在以下問題：
(3)生物工程本科專業(yè)為一級學科，但卻沒有生物工程碩士和博士點，從而導致本科和研究生教育出現(xiàn)脫勾現(xiàn)象，對于生物工程領域高素質(zhì)、高水平人才培養(yǎng)非常不利，為此應加快生物工程碩士和博士點建設，切實制定相應的質(zhì)量標準，加強專業(yè)建設和人才培養(yǎng)模式的研究，培養(yǎng)滿足社會需求的各種規(guī)格的生物工程專業(yè)人才是當務之急。
目前部分高校也實行創(chuàng)新型、復合型或應用型人才培養(yǎng)模式，但是同一個專業(yè)只實行一種培養(yǎng)模式，一種培養(yǎng)方案，學生入校后，只能按照事先設計好的培養(yǎng)方案和課程體系去學習，學生卻沒有選擇余地，結(jié)果導致同一專業(yè)培養(yǎng)出來的學生規(guī)格全國差不多[3-5]。
而社會同一行業(yè)用人單位對同一專業(yè)的學生要求卻不同，即雖然來自同一專業(yè)畢業(yè)生，其工作崗位性質(zhì)要求是不同的，然而學生在學校培養(yǎng)規(guī)格基本一樣，這樣的畢業(yè)生就不能滿足社會同一行業(yè)不同性質(zhì)崗位的需要。
比如現(xiàn)行生物工程專業(yè)按照教育部教學指導委員會制定的規(guī)范要求，生物工程專業(yè)按照應用型人才培養(yǎng)模式進行培養(yǎng)，而學生畢業(yè)后有的出國、有的考研、有的到研究性質(zhì)的單位、有的到技術崗位、有的到本專業(yè)管理崗位工作等等。
如果按照應用型人才培養(yǎng)模式和與之配套的培養(yǎng)方案和課程體系進行培養(yǎng)，這樣的畢業(yè)生是無法滿足上述這些不同崗位工作的要求。
所以說現(xiàn)實社會中，需要各種培養(yǎng)規(guī)格的生物工程專業(yè)人才，如研發(fā)型人才、技術型人員、專業(yè)管理人才、教學型人才等不同規(guī)格的各類人才。
因此，必須對人才培養(yǎng)模式加大研究力度，培養(yǎng)不同規(guī)格的人才，以滿足社會和學生本人的需求，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，進而適應日益激烈的人才市場競爭。
為此，我們確定了以就業(yè)為導向、以工科為背景、以化工學科為優(yōu)勢、以生物學科為基礎，制定滿足社會需求的生物工程專業(yè)培養(yǎng)方案，并根據(jù)社會需求、生源質(zhì)量和未來就業(yè)方向提出一種新型的人才培養(yǎng)模式——分類人才培養(yǎng)模式(研究型、應用型、復合型)，在學生個性化下功夫，培養(yǎng)滿足社會同一行業(yè)不同單位對不同規(guī)格的生物工程專業(yè)人才需求。
我院圍繞學校的辦學定位和特色專業(yè)建設目標，認真總結(jié)專業(yè)辦學經(jīng)驗，深入開展本專業(yè)人才需求調(diào)查和分析，進一步明確新形勢下本專業(yè)在人才培養(yǎng)中對于創(chuàng)新能力和自身素質(zhì)要求，對人才培養(yǎng)方案不斷進行優(yōu)化，突出專業(yè)特色。
以增強人才創(chuàng)新性、實踐性、前瞻性和適應性作為根本原則，構建合理的課程體系和教學計劃，并做到持續(xù)改進，以保證課程體系和教學計劃適應企業(yè)、行業(yè)、社會對人才需求的變化。
著重建設實踐教學環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)學生的實踐能力，強化學生獨立獲取知識、終身學習的能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，真正為企業(yè)提供高素質(zhì)的對口人才。
1拓寬專業(yè)口徑，制定生物工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。
1.1準確定位生物工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。
緊密追隨社會經(jīng)濟發(fā)展需要，按照企業(yè)和市場需要不斷調(diào)整和重組現(xiàn)有專業(yè)，使生物工程專業(yè)更好的適應國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整和經(jīng)濟發(fā)展。
另外要不斷拓寬就業(yè)基礎，著重增強創(chuàng)新能力和高素質(zhì)的人才培養(yǎng)，改變過去專業(yè)意識強和“填鴨式”的知識傳授，按照社會發(fā)展需要使人才的知識能力和素質(zhì)結(jié)構更加合理。
從而提高學生的綜合知識結(jié)構體系。
遵循“橫向拓寬，縱向理順，加強基礎，調(diào)整結(jié)構，更新內(nèi)容，精簡學時，突出實踐”的原則，并根據(jù)吉林化工學院本科專業(yè)培養(yǎng)方案修訂的原則和意見，重新構建培養(yǎng)方案，使其更加符合人才培養(yǎng)需要，其主要特點是：
(2)明確主干課程的同時重點建設實踐教學環(huán)節(jié);。
(3)拓寬專業(yè)口徑，把注意力放在創(chuàng)新能力的培養(yǎng);。
(4)采用3+1模式，即大一到大三學年主要學習理論知識，大四學年重點進行實踐環(huán)節(jié)教學。
新培養(yǎng)方案更加符合人才培養(yǎng)目標，有利于提高人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)，符合新時代對于學生德智體美全面發(fā)展要求，對于學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅實基礎。
由此，我們確定了生物工程專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有正確世界觀、人生觀和價值觀德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才;具有扎實的理化知識、社科知識和人文素養(yǎng);具有較高的外語水平和計算機應用能力，具有學會學習和較強的實踐能力;能夠掌握生物工程與技術領域的基本理論和技能，從而成為在該領域從事技術研究和產(chǎn)品開發(fā)以及生產(chǎn)管理等方面的應用型人才。
1.2明確生物工程專業(yè)分類人才(研究型、應用型、復合型)培養(yǎng)要求。
以“注重素質(zhì)、強化基礎、拓寬口徑、增強能力、開拓創(chuàng)新”為教學指導思想，融業(yè)務培養(yǎng)與素質(zhì)教育為一體，融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體，融教學與科研為一體，培養(yǎng)素質(zhì)高、基礎厚、知識寬、能力強和具有創(chuàng)新精神的生物工程技術人才，并對素質(zhì)結(jié)構、能力結(jié)構和知識結(jié)構均做了明確的.要求。
對于素質(zhì)結(jié)構要求具備較高的思想道德素質(zhì)、較高的文化素質(zhì)、良好的專業(yè)素質(zhì)和良好的身心素質(zhì)，只有具備健全人格、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神以及良好的心理素質(zhì)才能發(fā)展成為高素質(zhì)的人才。
對于能力結(jié)構要求具備獲取知識的能力、應用知識能力和創(chuàng)新能力。
只有具備這些能力才能在相關領域進行獨立研發(fā)和生產(chǎn)設計，才能運用創(chuàng)造性思維進行科研開發(fā)。
對于知識結(jié)構要求具備自然科學知識、人文社會科學知識、工具性知識、專業(yè)基礎知識、生物工程專業(yè)知識、工程技術知識和管理知識。
只有掌握這些基本的理論和知識才能熟練解決生產(chǎn)實踐中遇到的問題，才能成長為社會發(fā)展需要的研究型、應用型、復合型人才。
按照拓寬就業(yè)基礎和增強創(chuàng)新能力和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的思路重新設計教學計劃，綜合考慮學生知識能力和素質(zhì)結(jié)構的協(xié)調(diào)發(fā)展，改變過去專業(yè)意識強和各門課程相互獨立現(xiàn)象，增強不同學科間的交叉融合，積極推進教學內(nèi)容和手段的改革。
新的課程體系既體現(xiàn)了學科交叉融合和文理工滲透也體現(xiàn)了上下游技術結(jié)合。
設置的課程選擇性更強，專業(yè)任意選修課由原來的14門增加至20門，并且強化實踐教學環(huán)節(jié)，突出各專業(yè)主干課程綜合大實驗的重要性，設置了《基因工程綜合實驗》、《細胞工程綜合實驗》、《生物分離工程綜合實驗》等綜合大實驗課程，并增加了《發(fā)酵工程課程設計》。
增設文獻檢索與科技論文寫作、英語聽力課。
同時修訂生物工程專業(yè)課程教學大綱。
并確定重點建設《基因工程》、《生物化學》、《微生物學》、《生物分離工程》等課程，每門課程均設課程負責人，由課程負責人制定本門課程的教學大綱及組織課堂教學。
另外，加強教材建設，制訂“生物工程專業(yè)教材選用原則”，優(yōu)先選用教育部獲獎教材、優(yōu)秀教材、規(guī)劃教材、面向21世紀課程教材、引進國外優(yōu)秀教材的中文譯本、高等教育出版社和科學出版社近3年出版的教材。
同時學院編寫了生物類優(yōu)秀教材推薦目錄，供任課教師在征訂教材時參考。
3更新實踐教學內(nèi)容，構建培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的實踐教學體系。
生物學是一門實驗科學，而生物工程專業(yè)是生命科學從實驗室研究通向工業(yè)生產(chǎn)的橋梁。
所以，我們高度重視實踐教學環(huán)節(jié)的建設，充分發(fā)揮科研的支撐作用，合理安排實驗課程、課程設計、專業(yè)實習和畢業(yè)論文等教學環(huán)節(jié)，建立一定的研發(fā)訓練體系;而全程導師制的實施，進一步提高了大學生課外創(chuàng)新實踐活動的質(zhì)量，貫徹了“全人教育”的思想，保證了本專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
3.1結(jié)合生物學科特點，統(tǒng)籌安排實驗教學。
生物工程專業(yè)原來專業(yè)基礎實驗課大多為驗證性實驗，這樣不利于交叉學科、前沿學科內(nèi)容的引入，更不利于學生分析和解決問題能力的提高。
為此，重新構建了實驗課程教學內(nèi)容，優(yōu)化了實驗教學體系內(nèi)容，增加了綜合和設計性實驗。
將所有實驗課分為專業(yè)基礎實驗和生物工程綜合大實驗兩大類，按照由易到難、由簡單到復雜的特點組織教學，突出實驗教學的綜合性和創(chuàng)新性。
按照新思路，我們將生物學基礎實驗課程內(nèi)容按基本技術、宏觀水平、細胞水平和分子水平四個層次重新組合，優(yōu)化課程體系，打破課程界限，內(nèi)容合理銜接，由易到難，避免重復;將實驗課程分為學科基礎實驗、專業(yè)基礎實驗和專業(yè)綜合實驗三大類，使本專業(yè)的實驗教學具有基礎性、系統(tǒng)性、綜合性和先進性。
另外重視學生的求知欲和探究精神，鼓勵學生進行獨立研究并營造一個寬松的環(huán)境，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
引領學生積極參與到導師的科研課題以及各種學術講座和semi-nar形式的學術活動，這樣學生才能充分了解本領域的發(fā)展前沿，從而使其明了自己的研究方向，增強了他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，最終成為具有創(chuàng)新能力的應用型人才。
3.2建立“四個三”實踐教學體系，符合學生認知規(guī)律。
實行“四個三”實踐教學體系，即三個實驗層次：宏觀水平、細胞水平、分子水平;三種實驗類型：基本驗證實驗、專業(yè)綜合實驗、研究設計實驗;三種教學途徑：必修實驗、開放實驗、創(chuàng)新實驗;三種考核方式：實驗習慣養(yǎng)成和基本儀器使用、實驗報告、實驗操作考核。
通過“四個三”實踐教學實施使學生充分認識了各門課程的內(nèi)在聯(lián)系，極大地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，推動了學生進行獨立研究從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，實現(xiàn)了知識能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.3尊重教師科研背景，理論實驗同步建設。
我們充分尊重教師的科研背景，使課程或部分教學內(nèi)容與教師科研方向一致，使之能將科研成果及時融入理論與實驗教學。
由主講理論課程的教師總體負責對應實驗課程的建設，使之合理銜接，內(nèi)容融匯貫通，從而促進了課程的整合和理論、實驗教學內(nèi)容的更新。