教育的重要性一直被人們所強(qiáng)調(diào)，它是個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的基石。對(duì)于情感表達(dá)，我們可以從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和他人經(jīng)驗(yàn)中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。總結(jié)是一個(gè)有趣又有挑戰(zhàn)的寫(xiě)作任務(wù)，通過(guò)范文的學(xué)習(xí)，我們可以提高自己的寫(xiě)作水平。
生物畢業(yè)論文篇一
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基本資料。
姓名孫女士性別：女。
出生年月：1990年1月工作經(jīng)驗(yàn)：應(yīng)屆畢業(yè)生。
畢業(yè)年月：7月最高學(xué)歷：本科。
畢業(yè)學(xué)院：臨沂大學(xué)所修專(zhuān)業(yè)：生物技術(shù)。
居住地：山東省淄博市博山區(qū)籍貫：山東省淄博市博山區(qū)。
求職概況/求職意向。
職位類(lèi)型：全職。
期望月薪：面議。
期望地點(diǎn)：山東省濟(jì)南市，北京市，上海市。
期望職位：研究員技術(shù)員。
意向概述：生物及生物技術(shù)，藥物開(kāi)發(fā)等行業(yè)。
教育經(jīng)歷。
時(shí)間院校專(zhuān)業(yè)學(xué)歷。
2008年9月-207月臨沂大學(xué)生物技術(shù)本科。
工作經(jīng)歷/社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷。
時(shí)間工作單位職務(wù)。
2月-年7月臨沂大學(xué)分子生物學(xué)及基因組學(xué)實(shí)驗(yàn)室課題研究助理。
校內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)。
獲得時(shí)間獲得獎(jiǎng)項(xiàng)學(xué)校。
7月山東省挑戰(zhàn)杯學(xué)術(shù)競(jìng)賽生命科學(xué)學(xué)院。
自我評(píng)價(jià)。
生物畢業(yè)論文篇二
摘要：對(duì)于新建應(yīng)用型本科院校生物工程專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，對(duì)于本科院校來(lái)說(shuō)怎么構(gòu)建生物工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式成為了現(xiàn)在急需解決的問(wèn)題之一。而隨著我國(guó)現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，我國(guó)也在不斷的創(chuàng)新和研究這樣的人才培養(yǎng)模式。本文就針對(duì)這一問(wèn)題從科學(xué)的定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)其如何建設(shè)生物工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了有效的分析和研究。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校新建本科院校；生物工程專(zhuān)業(yè)；應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)模式。
如今社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求是很大的，學(xué)校結(jié)合自身對(duì)應(yīng)用型人才的定位以及生源特點(diǎn)和辦學(xué)模式，對(duì)于大學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該是以創(chuàng)新與實(shí)踐相結(jié)合，扎實(shí)基礎(chǔ)又具備自主學(xué)習(xí)能力為特征來(lái)進(jìn)行的，這樣就能解決實(shí)際生產(chǎn)所需的問(wèn)題。同時(shí)，才能進(jìn)一步的提高專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平，為整個(gè)社會(huì)提供更多的應(yīng)用型人才。作為本科院校，對(duì)于如何培養(yǎng)生物工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才計(jì)劃是一個(gè)值得探討的課題，本文就針對(duì)此來(lái)進(jìn)行分析探討。
一目前生物工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。
目前，在高校教育與行業(yè)需求日益突出的矛盾中，“一刀切”的現(xiàn)象還是普遍存在高校的教育中，所謂的“一刀切”現(xiàn)象是指高校還是把培養(yǎng)“研究型”“學(xué)術(shù)型”人才作為培養(yǎng)的重點(diǎn)，也就是說(shuō)重視高分而忽視其實(shí)踐能力，只是為了考研而存在的理論型人才，這種人才對(duì)于社會(huì)所需的應(yīng)用型人才還差著很遠(yuǎn)的距離，也因?yàn)檫@種教育方式使得學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力相當(dāng)?shù)娜酢Ｉ锕こ虒?zhuān)業(yè)本身就是一門(mén)交叉性的學(xué)科，它既涉及到了化學(xué)工程，同時(shí)也涉及到生物技術(shù)等，也就是說(shuō)其學(xué)習(xí)的內(nèi)容跨度比較大，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)很分散，難以掌握重點(diǎn)。很多高校為了使課程不顯得過(guò)重就會(huì)刪除掉許多的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課時(shí)，也就是說(shuō)生物工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生課程是一樣的，但是比起化工科或者生物專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是沒(méi)有他們深入的，過(guò)多的理論課占據(jù)了主要的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生沒(méi)有多余的時(shí)間去進(jìn)行實(shí)踐課的學(xué)習(xí)，這就把學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)給耽誤了。教育部把生物工程專(zhuān)業(yè)劃分為正式的專(zhuān)業(yè)課程目錄后，雖然許多高校都相繼開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的課程，這些課程都是與國(guó)際本行業(yè)的發(fā)展進(jìn)行緊密相連的，也因此就把重點(diǎn)放在了“學(xué)術(shù)型”人才的培養(yǎng)上。無(wú)論是課程的設(shè)置還是培養(yǎng)方案都是相同的，就是為了提升考研率，對(duì)于社會(huì)所需則考慮的過(guò)少，這就把高校培養(yǎng)人才的弊端給顯現(xiàn)出來(lái)，就是有些脫離實(shí)際。高校為了提升考研率就會(huì)讓學(xué)生犧牲專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的時(shí)間專(zhuān)門(mén)只針對(duì)考研科目進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，對(duì)于整個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)并沒(méi)有什么益處，很多學(xué)生學(xué)完以后對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容還只是一知半解的了解，知識(shí)比較表面，在實(shí)踐動(dòng)手能力更是沒(méi)有什么針對(duì)性的練習(xí)，這些不能繼續(xù)考研深造的學(xué)生一旦進(jìn)入社會(huì)就無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的所需，就會(huì)出現(xiàn)大量高分低能的現(xiàn)象，所以說(shuō)這種只在乎理論學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式是不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的.。
二應(yīng)用型本科院校生物工程專(zhuān)業(yè)特色人才培養(yǎng)模式。
（一）結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。
有關(guān)生物工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式和高職教學(xué)中的技術(shù)培養(yǎng)和理論培養(yǎng)都有著一定的區(qū)別，其主要就是結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和社會(huì)的需求來(lái)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)方案，從而對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)。首先要對(duì)課程進(jìn)行有效的優(yōu)化，從而合理的安排好每個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)，同時(shí)要加強(qiáng)實(shí)踐課和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的時(shí)候，還可以提高學(xué)校的合作教育。然后就是根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)情況建立起相應(yīng)的人才培養(yǎng)模塊。在對(duì)人才培養(yǎng)的時(shí)候，按照生物工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)課程進(jìn)行有效的優(yōu)化和調(diào)整，把握住其中的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的相結(jié)合。在面對(duì)一些公共基礎(chǔ)課程中，要做好合理的選擇，從而對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，而在專(zhuān)業(yè)課程的選擇上，主要有一些基礎(chǔ)細(xì)胞工程、發(fā)酵工程和物質(zhì)分離工程等，在進(jìn)行選修的專(zhuān)業(yè)課程中，不需要學(xué)生把所有的知識(shí)都進(jìn)行系統(tǒng)和完整的學(xué)習(xí)，而是需要學(xué)生結(jié)合自己當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)情況進(jìn)行有針對(duì)性的選擇[1]，從而真正的培養(yǎng)出適合當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)的應(yīng)用型人才。
（二）建立多學(xué)科融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)方案。
應(yīng)用型本科人才的主要培養(yǎng)目標(biāo)就是要滿足社會(huì)各界的要求，其主要奮戰(zhàn)的地方就是社會(huì)的各種高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。在工業(yè)的生產(chǎn)和企業(yè)的管理當(dāng)中，這些人才主要就是工作在最為主要的工作崗位上，直接解決實(shí)際的問(wèn)題，同時(shí)維持企業(yè)正常的運(yùn)行。根據(jù)《普通高校修訂本科教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》、《高等工程教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》以及《高等學(xué)校本科生物工程專(zhuān)業(yè)規(guī)范》等文件，結(jié)合各大工程學(xué)院實(shí)際情況，在制定應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，要確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)，保證他們將來(lái)可以為社會(huì)的發(fā)展和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)。在對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，不僅要提高他們的專(zhuān)業(yè)水平和能力，同時(shí)還要提高他們的綜合素質(zhì)和道德水平，只有這樣才能保證他們可以真正的為社會(huì)服務(wù)。在對(duì)他們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性培養(yǎng)的時(shí)候，主要是對(duì)物理、化學(xué)和生物等學(xué)科的基本理論，進(jìn)行有效的培養(yǎng)，同時(shí)還要培養(yǎng)他們相關(guān)的技術(shù)水平和基本技能等。然后結(jié)合當(dāng)?shù)氐亟?jīng)濟(jì)實(shí)際的發(fā)展情況，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。對(duì)專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置的時(shí)候要有針對(duì)性，加強(qiáng)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而真正的提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，讓他們真正的成為專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才。
（三）增加教學(xué)實(shí)踐性。
生物工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)，需要增加教學(xué)的實(shí)踐性，具體來(lái)說(shuō)，可以增加實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)數(shù)，像實(shí)驗(yàn)課課程的學(xué)時(shí)可以增加到32學(xué)時(shí)，無(wú)機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)生物實(shí)驗(yàn)等課程的課時(shí)增加到32課時(shí)；還有在學(xué)儀器分析理論時(shí)，對(duì)授課內(nèi)容及課時(shí)進(jìn)行有效的調(diào)整，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及需求修改教學(xué)大綱，增加相關(guān)內(nèi)容的比重及實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，相應(yīng)的減少其他內(nèi)容的比重及學(xué)時(shí)；微生物學(xué)、化工原理等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)也要增加。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中一些沒(méi)有開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課的理論課也可以增加的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，像分子生物學(xué)與基因工程、發(fā)酵工程等，總之通過(guò)加大實(shí)驗(yàn)比重來(lái)促使學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提升。
（四）加強(qiáng)校企合作，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)力度。
生物工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)是生物工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要課程，主要目的為了讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)課程，并能借助校企合作平臺(tái)進(jìn)入到企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)踐中可以運(yùn)用課本中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使得學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到發(fā)展與鞏固，還有學(xué)生也能在企業(yè)中熟悉與掌握一定的企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理知識(shí)的相關(guān)體系，幫助學(xué)生提前認(rèn)識(shí)社會(huì)。
（五）構(gòu)建合理的生物工程專(zhuān)業(yè)體系。
生物工程專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要學(xué)校構(gòu)建出合理的生物工程專(zhuān)業(yè)體系，新型生物工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新課程體系的設(shè)想，構(gòu)建出重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用以及能力為重點(diǎn)的理論課程體系，實(shí)踐以及素質(zhì)拓展的教學(xué)體系，結(jié)合精簡(jiǎn)、重組、融合、增設(shè)等方面的途徑，來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)選修課、實(shí)驗(yàn)課，給學(xué)生提供培養(yǎng)創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)；還有以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向[2]，訓(xùn)練學(xué)生的行業(yè)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的綜合行業(yè)能力。由校企聯(lián)合來(lái)對(duì)課程進(jìn)行研究，為學(xué)生制定出專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程與技能的實(shí)訓(xùn)模塊，突出專(zhuān)業(yè)課程的行業(yè)特點(diǎn)，以學(xué)生行業(yè)能力培養(yǎng)為課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力。重視人文與科學(xué)最優(yōu)結(jié)合，使得學(xué)生的理論基礎(chǔ)為專(zhuān)業(yè)理論服務(wù)，專(zhuān)業(yè)理論為技術(shù)的理論服務(wù)，使得學(xué)生具備綜合運(yùn)用理論基礎(chǔ)知識(shí)的能力，提升學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力。另外，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)是十分重要的，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要提高課堂的多樣性，增加教學(xué)的靈活性和多樣性，從而培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)與社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。
（六）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系。
生物工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，需要重視學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力以及工程意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等是實(shí)現(xiàn)生物工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的重要途徑，由此構(gòu)建出完善的分類(lèi)設(shè)計(jì)、分層施教、分步實(shí)施、獨(dú)立設(shè)置等課程，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系，圍繞生物工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建出實(shí)驗(yàn)課程、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等組合的實(shí)踐教學(xué)體系，在構(gòu)建完善的實(shí)驗(yàn)課程體系的同時(shí)，要關(guān)注實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。可以將實(shí)驗(yàn)課程課程分為必修實(shí)驗(yàn)、選做實(shí)驗(yàn)、自選實(shí)驗(yàn)等三種類(lèi)型，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求來(lái)進(jìn)行自主選擇，為實(shí)驗(yàn)課程的發(fā)展提供更加廣泛的空間。另外，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程來(lái)說(shuō)，要適當(dāng)減少驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)比例，增加設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)比例，逐漸將實(shí)驗(yàn)課程轉(zhuǎn)變成為驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)組成體系。
三結(jié)語(yǔ)。
生物工程專(zhuān)業(yè)特色人才培養(yǎng)方案的實(shí)施必須落到實(shí)處，在實(shí)施過(guò)程中不斷優(yōu)化，著實(shí)提高應(yīng)用型本科院校生物工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
生物畢業(yè)論文篇三
本專(zhuān)業(yè)為2014年新增本科專(zhuān)業(yè)，立足北京，以主動(dòng)適應(yīng)人才市場(chǎng)需求和提高人才競(jìng)爭(zhēng)力的需要為出發(fā)點(diǎn)，突出應(yīng)用性。使學(xué)生掌握制藥技術(shù)的基本原理和實(shí)驗(yàn)方法，具備將生物技術(shù)和制藥技術(shù)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行初步科學(xué)研究的能力和具有獨(dú)立設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案的能力，具有現(xiàn)代生物制藥企業(yè)管理和產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)方面的基本知識(shí)，了解生物制品、制藥等相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)工藝和流程，使畢業(yè)生有較寬的就業(yè)機(jī)會(huì)和較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。
二、就業(yè)前景1.具有將生物、醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)相結(jié)合的綜合人才前景看好。
生物制藥專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景很好，這類(lèi)人才需具備兩方面技能：其一是新品研發(fā)，其二是儀器操作。
生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域、生物技術(shù)領(lǐng)域、生物信息領(lǐng)域、醫(yī)療衛(wèi)生部門(mén)等相關(guān)單位對(duì)該類(lèi)人才都有強(qiáng)大的需求。
2.生物生化制品市場(chǎng)調(diào)研得知，化工制藥由于他偏重于化工，可以到化工廠，可以到制藥廠，可以到于醫(yī)藥有關(guān)的單位，就業(yè)前景更好。
有問(wèn)題，但是最近幾年，由于中成藥的不良反應(yīng)逐年增多，中成藥產(chǎn)業(yè)受到很大影響，所以就業(yè)還是有一定的難度!
生物制藥應(yīng)該有比較好的發(fā)展前景，但目前國(guó)內(nèi)限于專(zhuān)用設(shè)備，以及相應(yīng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)不夠，就業(yè)可能比較困難，可以說(shuō)國(guó)家的政策關(guān)于生物方面的正在和國(guó)際靠攏，但發(fā)展還很不完善，你如果選擇學(xué)生物就的做好讀研的準(zhǔn)備，工作不好在找，也需要深造，只要你英語(yǔ)好，出國(guó)深造還是很有前途的。
生物畢業(yè)論文篇四
丙烯酰胺類(lèi)水凝膠的溶脹特性及其在生物技術(shù)中的應(yīng)用研究。
現(xiàn)代生物技術(shù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)研究。
山葵提取物抑制膽管癌細(xì)胞的研究及由此引發(fā)出的《現(xiàn)代生物技術(shù)》教學(xué)的新觀點(diǎn)。
重慶市生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力綜合評(píng)價(jià)及提升研究。
利用生物技術(shù)防治甘蔗糖廠“蔗飯”問(wèn)題的基礎(chǔ)研究(一)。
生物醫(yī)藥領(lǐng)域投資機(jī)會(huì)的選擇。
北京中恒有限公司投資參股北京金可生物技術(shù)有限公司案例研究。
生物畢業(yè)論文篇五
性別：男。
出生年月：1988年6月。
工作經(jīng)驗(yàn)：應(yīng)屆畢業(yè)生。
畢業(yè)年月：7月。
最高學(xué)歷：本科。
畢業(yè)學(xué)院：華南理工大學(xué)。
所修專(zhuān)業(yè)：生物制藥。
居住地：廣東省廣州市番禺區(qū)。
籍貫：廣東省湛江市徐聞縣。
求職概況/求職意向。
職位類(lèi)型：全職。
期望月薪：面議。
期望地點(diǎn)：廣東省廣州市，廣東省湛江市，廣東省深圳市。
期望職位：技術(shù)員銷(xiāo)售代表。
意向概述：希望找到一份自己喜歡的'工作。
教育經(jīng)歷。
9月-206月華南理工大學(xué)金融學(xué)本科。
自我評(píng)價(jià)。
性格活潑開(kāi)朗，有親和力，做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，有良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神。
工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
209月-2011年9月中國(guó)移動(dòng)數(shù)據(jù)員。
2011年8月-2011年8月茂名新一中設(shè)計(jì)代表。
209月-年9月中國(guó)移動(dòng)推銷(xiāo)員。
2010年7月-2010年8月廣州萬(wàn)孚生物技術(shù)有限公司研發(fā)員。
校內(nèi)職務(wù)。
年月-2010年12月信息員華南理工大學(xué)。
年月-12月組織委員華南理工大學(xué)。
2011年9月-2012年6月班長(zhǎng)生物學(xué)院。
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生物畢業(yè)論文篇六
基于生理特性不同栽培方式對(duì)櫻桃番茄產(chǎn)量及其品質(zhì)的影響研究。
水體富營(yíng)養(yǎng)化發(fā)生原因分析及植物修復(fù)機(jī)理的研究。
對(duì)sidd管理模式在新疆塔里木河流域灌區(qū)實(shí)踐的思考。
基于gis的丹江庫(kù)區(qū)黑廟溝流域養(yǎng)分流失量的研究。
新農(nóng)村建設(shè)的公共財(cái)政支持研究。
公共財(cái)政支持農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作組織發(fā)展對(duì)策研究。
“新農(nóng)村書(shū)屋”可持續(xù)發(fā)展研究。
漓江流域水資源管理史研究。
基于cad/cam的節(jié)水灌溉器材穩(wěn)流三通管件的研究與開(kāi)發(fā)。
農(nóng)桿菌介導(dǎo)法將bt殺蟲(chóng)蛋白基因轉(zhuǎn)入玉米自交系的研究。
蘇北地區(qū)林糧間作系統(tǒng)的土壤性狀及林木對(duì)小麥他感作用研究。
楊凌示范區(qū)水環(huán)境保護(hù)與生態(tài)規(guī)劃研究。
生物畢業(yè)論文篇七
由劉恩山主編的《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》第二版是一本值得師范生和在職教師細(xì)讀的實(shí)踐性強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)書(shū)。
作者從中學(xué)生物學(xué)教師的任務(wù)與崗位要求的角度來(lái)編排本書(shū)。本書(shū)分為十二章，分別是：中學(xué)生物學(xué)課程、科學(xué)的本質(zhì)與生物素養(yǎng)、生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論、基本教學(xué)技能、教學(xué)策略、直觀教學(xué)與直觀教具、現(xiàn)代教育技術(shù)的利用、中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物學(xué)教師的備課、中學(xué)生物學(xué)教育評(píng)價(jià)、生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)中的安全、，中學(xué)生物學(xué)教師的教育研究及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。它包含了中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的基本理論、教學(xué)策略，教學(xué)手段以及教學(xué)方法。從“臺(tái)前”到“幕后”,從準(zhǔn)生物教師的適應(yīng)到在職教師的持續(xù)發(fā)展，本書(shū)都一一進(jìn)行闡述。
面對(duì)現(xiàn)在教育界片面強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳遞生物學(xué)知識(shí)這一現(xiàn)狀，作者在第二章引入自然科學(xué)有四個(gè)維度以及科學(xué)課程四個(gè)維度要有適當(dāng)?shù)木饫碚?。作者把理論與現(xiàn)實(shí)狀況緊緊聯(lián)系在一起，有力的表達(dá)了科學(xué)課程還應(yīng)該向?qū)W生傳遞科學(xué)的思維方式和探究方法，向?qū)W生展示科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互作用。在我看來(lái)科學(xué)課程應(yīng)該是一門(mén)有趣的課程，但現(xiàn)實(shí)往往是相反的。如果你在一項(xiàng)探索活動(dòng)開(kāi)始之前就被告知結(jié)果，你還會(huì)有探索的欲望嗎？很多時(shí)候，我們獲得了知識(shí)，也開(kāi)始依賴(lài)現(xiàn)成的答案……這些跟我們的教育制度和教育方法有撇不清的關(guān)系。
在本書(shū)第三章，作者向我們介紹了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。對(duì)于其中的“個(gè)人的學(xué)習(xí)被看做是新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)交互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情境不應(yīng)是簡(jiǎn)單抽象的，只有在真實(shí)世界的情景中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效?！边@段話，我深有體會(huì)。高中階段學(xué)習(xí)球的體積公式時(shí)，我做過(guò)各種各樣的相關(guān)題目，機(jī)械而麻木。而有一天，我嘗到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義。一隊(duì)建筑工人不懂球的計(jì)算公式，用圓的面積公式代替。我和侄子用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)計(jì)算出那個(gè)近似球狀石塊的體積，避免了堂哥多花錢(qián)。我們實(shí)實(shí)在在地感受到了知識(shí)的實(shí)用性，感受到了可以運(yùn)用知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題的樂(lè)趣。我對(duì)球的體積公式有了全新理解。所以，我認(rèn)為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀是值得推崇的。
本書(shū)的第九章涉及了生物學(xué)教師的備課。我十分認(rèn)同作者“了解學(xué)生的前科學(xué)概念”以及“以學(xué)生的前科學(xué)概念為起點(diǎn)”的觀點(diǎn)。了解學(xué)生的“知”與“不知”,了解學(xué)生的“知”的來(lái)源和內(nèi)容，了解他們的思維方式，只有這樣，教師才能對(duì)癥下藥，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)我覺(jué)得教師應(yīng)該知道他的學(xué)生會(huì)在哪個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有困難，在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)上會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知偏差。也就是說(shuō)，教師應(yīng)該從宏觀和微觀的水平了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知水平，這樣才能保證“教”與“學(xué)”的不脫節(jié)。
作者在第五章介紹了概念圖策略和運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。概念圖間接地促進(jìn)了學(xué)生把新的知識(shí)整合到先前的知識(shí)當(dāng)中。這就意味著概念圖能幫助學(xué)生聯(lián)系前后的知識(shí)，從而進(jìn)一步形成較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如果中學(xué)時(shí)代有人明確地指導(dǎo)我運(yùn)用概念圖去梳理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，或許我就不用學(xué)習(xí)的那么辛苦了，也不用在班級(jí)的中游辛苦折騰了，因?yàn)楫?dāng)時(shí)我一直都覺(jué)得我學(xué)到的知識(shí)是孤立的、零散的，無(wú)法聯(lián)系在一起，也無(wú)法融匯在一起。
合作學(xué)習(xí)是一種能讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進(jìn)步的策略。作者介紹了合作學(xué)習(xí)的原則和方法，總的來(lái)說(shuō)就是從目標(biāo)、資源、利益、分工與責(zé)任等方面將每個(gè)成員緊緊捆綁在一起。我覺(jué)得學(xué)生的分組和學(xué)習(xí)進(jìn)程的跟蹤指導(dǎo)是需要教師特別注意的事。讓一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組順利完成任務(wù)的基礎(chǔ)是組內(nèi)成員融洽相處，成員分工明確。教師要安排適當(dāng)?shù)娜俗鼋M長(zhǎng)，還要安排人選對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，方便自己了解情況。我們也進(jìn)行了學(xué)習(xí)小組的嘗試，我始終覺(jué)得學(xué)習(xí)小組的先學(xué)不夠主動(dòng)，分工不明確，成員責(zé)任感不強(qiáng)是導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組活動(dòng)不失敗的主要原因之一。
生物畢業(yè)論文篇八
三年以上工作經(jīng)驗(yàn)|男|31歲(1979年2月21日)。
居住地：上海。
電話：139xxxxxxxx(手機(jī))。
e-mail：
最近工作[3年1個(gè)月]。
公司：上海xx醫(yī)藥科技有限公司。
行業(yè)：制藥/生物工程。
職位：生物制藥負(fù)責(zé)人最高學(xué)歷。
學(xué)歷：博士。
專(zhuān)業(yè)：分子生物學(xué)。
學(xué)校：武漢大學(xué)生命科學(xué)院。
自我評(píng)價(jià)。
1.已在生物制藥領(lǐng)域工作四年多。成功開(kāi)發(fā)重組人神經(jīng)營(yíng)養(yǎng)因子表達(dá)菌株和中試工藝并進(jìn)入臨床試驗(yàn);成功利用低磷分泌表達(dá)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)重組人表皮生長(zhǎng)因子用于化妝品添加劑;成功開(kāi)發(fā)保健品紅果寶質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、2噸規(guī)模異形片生產(chǎn)工藝并上市銷(xiāo)售。相關(guān)產(chǎn)品已取得經(jīng)濟(jì)效益超五千萬(wàn)元。
2.在蛋白表達(dá)領(lǐng)域積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，包括大腸桿菌、酵母、哺乳動(dòng)物細(xì)胞、桿狀病毒表達(dá)系統(tǒng)。
3.技術(shù)和管理平衡發(fā)展。先后擔(dān)任發(fā)酵主任、開(kāi)發(fā)部副經(jīng)理、gmp生產(chǎn)經(jīng)理。
求職意向。
到崗時(shí)間：一周以?xún)?nèi)。
工作性質(zhì)：全職。
希望行業(yè)：制藥/生物工程，學(xué)術(shù)/科研，醫(yī)療設(shè)備/器械，醫(yī)療/護(hù)理/保健/衛(wèi)生。
目標(biāo)地點(diǎn)：上海。
期望月薪：面議。
目標(biāo)職能：生物/制藥/醫(yī)療器械，高級(jí)管理，科研人員。
工作經(jīng)驗(yàn)。
所屬行業(yè)：制藥/生物工程。
生物學(xué)研究中心生物制藥負(fù)責(zé)人。
匯報(bào)對(duì)象：總經(jīng)理。
下屬人數(shù)：4。
所屬行業(yè)：制藥/生物工程。
新藥開(kāi)發(fā)部開(kāi)發(fā)部研究員。
匯報(bào)對(duì)象：總經(jīng)理。
下屬人數(shù)：10。
教育經(jīng)歷。
2003/9--2006/7武漢大學(xué)生命科學(xué)院分子生物學(xué)博士。
2001/9--2003/8武漢大學(xué)生命科學(xué)院分子與細(xì)胞生物學(xué)碩士。
語(yǔ)言能力。
英語(yǔ)等級(jí)英語(yǔ)六級(jí)。
培訓(xùn)經(jīng)歷。
2009/3--2009/7上海食藥監(jiān)局新藥研發(fā)現(xiàn)場(chǎng)核查和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)檢查。
證書(shū)。
2001/12武漢大學(xué)研究生優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果乙等獎(jiǎng)。
2001/12武漢大學(xué)優(yōu)秀研究生干部。
1999/12大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)證書(shū)。
1998/6大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)。
生物畢業(yè)論文篇九
1課題提出的背景。
在以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主體的21世紀(jì)，必須非常重視人才素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力，是教育者首先要考慮的問(wèn)題。生物科學(xué)將成為21世紀(jì)帶頭科學(xué)，進(jìn)行生物教學(xué)改革，提高培養(yǎng)人才的素質(zhì)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義，結(jié)合當(dāng)前生物教學(xué)的現(xiàn)狀，把探究學(xué)習(xí)與生物教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，是生物教學(xué)改革的必要途徑。
(一)有效實(shí)施中學(xué)生物課程改革的需要。
1.長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中學(xué)生物教師習(xí)慣于在應(yīng)試教育的框架下從事各種教學(xué)活動(dòng)，而新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)則是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。探究性學(xué)習(xí)是中學(xué)生物新課程的新重點(diǎn)、新難點(diǎn)、新目標(biāo)、新方式。目前，大多數(shù)學(xué)校為了完成教學(xué)任務(wù)，還是延續(xù)以往實(shí)驗(yàn)的操作程序，只是在部分環(huán)節(jié)上安排少量的討論，大部分的探究實(shí)驗(yàn)都存在“表面化”“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象。農(nóng)村教師在開(kāi)展探究教學(xué)活動(dòng)中遇到的困難比城市教師更多一些，分析原因主要是由于知識(shí)性教學(xué)量過(guò)大，教師的認(rèn)識(shí)和能力不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求和評(píng)價(jià)沒(méi)有細(xì)化，實(shí)驗(yàn)條件不完善。學(xué)生學(xué)習(xí)中最困難的事情是交流表達(dá)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能達(dá)到預(yù)期效果時(shí)不知如何是好等等?？偟膩?lái)說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)有很多的嘗試,但也存在一定的局限和誤區(qū)。該課題的研究旨在改變教師陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變課堂教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具備較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。教學(xué)研究表明，探究性學(xué)習(xí)是一種積極自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的的過(guò)程。通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，建立和形成能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主題性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，自然是教學(xué)改革的核心任務(wù)。充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)精神，并通過(guò)多種形式的探究活動(dòng)，培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力，體驗(yàn)探究的過(guò)程和方法，主動(dòng)地搜集和分析各種信息，善于與他人交流和合作，對(duì)培養(yǎng)一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。與新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的課程理念是相通的，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)是達(dá)成這一目標(biāo)的載體和途徑。采用探究式可被認(rèn)為是課堂教學(xué)改革的理想選擇。探究性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展是生物新課程的核心和亮點(diǎn)。
(二)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的需要。
探究性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提高求知興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和思維能力，通過(guò)探究性的活動(dòng)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程遵循“實(shí)踐—學(xué)習(xí)—再實(shí)踐—再學(xué)習(xí)”的規(guī)律進(jìn)行。不僅拓寬學(xué)生的只是領(lǐng)域，而且促進(jìn)學(xué)生建立更為完善的生物學(xué)知識(shí)體系，從而逐步形成良好的意志品質(zhì)。參與探究活動(dòng)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，在發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)探究能力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維等方面，都顯示出極為重要的作用，激勵(lì)學(xué)生探索，提高綜合素質(zhì)。
生物教學(xué)擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要任務(wù)，不僅要在教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生感悟一些淺近的科學(xué)道理，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，體會(huì)進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程與方法，這些直接經(jīng)驗(yàn)的取得，必須通過(guò)學(xué)生的'親身實(shí)踐和已有知識(shí)的累積才能獲得。實(shí)踐證明：通過(guò)探究性學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生在探究過(guò)程中掌握科學(xué)探究的過(guò)程和方法，養(yǎng)成實(shí)事求是、認(rèn)真細(xì)致、獨(dú)立自主、不怕困難、與人合作的科學(xué)態(tài)度以及開(kāi)拓進(jìn)取、勤于思考、大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神。
2課題研究的實(shí)踐意義。
在中學(xué)生物課上，成功的探究性學(xué)習(xí)在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的前提下，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造智慧。學(xué)生在生物課的探究中不僅對(duì)概念有更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)科學(xué)探究的一般方法也有深入的了解，生物課上的探究式學(xué)習(xí)就是強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神的培養(yǎng)。在探究過(guò)程中，學(xué)生的興奮點(diǎn)被誘發(fā)，好奇心得到鼓勵(lì)。探究過(guò)程有獨(dú)立操作、思考，也有集體的分析討論，這既給學(xué)生獨(dú)立思考，自我鉆研，自我決策，自我負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)，又在討論中強(qiáng)調(diào)對(duì)他人觀點(diǎn)的容忍態(tài)度，強(qiáng)調(diào)尊重科學(xué)事實(shí)的態(tài)度，以及根據(jù)事實(shí)進(jìn)行批判的思考的態(tài)度。探究式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)自然和生命寶貴價(jià)值觀的過(guò)程。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生真實(shí)的與動(dòng)植物接觸，讓學(xué)生以科學(xué)的眼光看待生物的同時(shí)，也拉近了與生物的距離。這種既重視個(gè)性發(fā)展，又重視集體合作的民主氛圍，既重視知識(shí)獲得又重視能力培養(yǎng)和態(tài)度情感價(jià)值觀的培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的身心健康，及日后的科學(xué)研究工作都是極其重要的。
3研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)及方法。
3.1內(nèi)容。
(一)生物學(xué)科探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。
1.設(shè)置情境，提出問(wèn)題科學(xué)探究品質(zhì)培養(yǎng)的指導(dǎo)策略。
2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挖掘問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值。
3.創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生完成探究活動(dòng)。
4.在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分層次訓(xùn)練學(xué)生的能力。
5.給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。
(二)調(diào)查中學(xué)生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
(三)分析生物教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對(duì)策。
3.2目標(biāo)。
(一)通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研讀,深入了解探究性學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和探究過(guò)程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)。
(二)通過(guò)調(diào)查和文獻(xiàn)研究了解目前中學(xué)生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
(三)通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析,了解在生物教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的困難,通過(guò)文獻(xiàn)研究討論,得出相應(yīng)對(duì)策。
3.3論文完成的方法。
深入中學(xué)調(diào)查，真正的走近生物課堂，去體驗(yàn)在生物學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，真切的感受探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生的生物學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響，并通過(guò)反饋給教師，找到合適的策略，從而有效恰當(dāng)?shù)卦谏锝虒W(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。
1.調(diào)查訪談法：主要針對(duì)學(xué)生，其內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度及當(dāng)前探究過(guò)程中的一些問(wèn)題等進(jìn)行問(wèn)卷。對(duì)部分老師和學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解探究學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。
2.課堂觀察：課堂是研究教與學(xué)最合適的場(chǎng)所，通過(guò)對(duì)課堂中的相關(guān)要素的研究，從一線課堂實(shí)踐中收集、整理和分析原始材料，發(fā)展、升華為有效的生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
3.文獻(xiàn)研究：針對(duì)國(guó)內(nèi)外探究性學(xué)習(xí)實(shí)施，以及相關(guān)教育理論做出分析、借鑒，不斷調(diào)整落實(shí)，形成發(fā)展。
4進(jìn)度安排。
完成調(diào)查過(guò)程、撰寫(xiě)畢業(yè)論文20xx.4.8-20xx.5.17(ii學(xué)期：第7-12周)。
參考文獻(xiàn)。
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[5]教育部基礎(chǔ)教育司，教育部師范教育司.普通高中新課標(biāo)教師研修手冊(cè)—生物課程標(biāo)準(zhǔn)研修[m].北京：高等教育出版社，.
[7]吳詩(shī)光.探究學(xué)習(xí)在中學(xué)生物教學(xué)中的作用[j].天中學(xué)刊,,(10):14。
生物畢業(yè)論文篇十
摘要：
在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)把調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性作為教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍。本文分析了如何在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，以期提高初中生物教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：
初中生物；發(fā)散思維；培養(yǎng)。
發(fā)散思維是指多方位、多層次以及多角度思考問(wèn)題的一種思維活動(dòng)。它的主要特征包括精細(xì)性、流暢性、獨(dú)創(chuàng)性以及變通性。其中，流暢性是指思維十分靈敏迅速；變通性是指思維可以隨機(jī)應(yīng)變，并且觸類(lèi)旁通；精細(xì)性是指精細(xì)分析事物的原理或者整個(gè)過(guò)程；獨(dú)創(chuàng)性是指針對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。要想提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維至關(guān)重要。
一、連環(huán)設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。
在傳授生物學(xué)知識(shí)以及應(yīng)用生物基本原理的過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次和不同方位的問(wèn)題以及教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。如在教學(xué)蘇教版七年級(jí)生物上冊(cè)《人體對(duì)食物的消化吸收》時(shí)，教師可以讓學(xué)生吃饅頭，要求學(xué)生細(xì)嚼慢咽，親身感受整個(gè)過(guò)程，然后提出相關(guān)問(wèn)題，如“食物里面什么營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)會(huì)被消化？在什么地方被消化？最終流向哪？”“食物的消化應(yīng)具備哪些條件？消化發(fā)生在什么地方？”通過(guò)環(huán)環(huán)緊扣的提問(wèn)，讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)。學(xué)生接受長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練之后，就會(huì)逐漸減少對(duì)教師的依賴(lài)，養(yǎng)成獨(dú)立思考、探索知識(shí)的良好習(xí)慣。
二、質(zhì)疑問(wèn)難，拓展學(xué)生的發(fā)散思維。
哲學(xué)家陳獻(xiàn)章曾指出：“前輩為學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币虼耍|(zhì)疑可以促進(jìn)學(xué)生思維的有效發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生不斷質(zhì)疑問(wèn)難的熱情，引導(dǎo)學(xué)生思考、領(lǐng)悟、疑問(wèn)以及學(xué)習(xí)生物知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，循環(huán)往復(fù)，最終養(yǎng)成發(fā)散思維。此外，教師還要不斷鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生和教師的表現(xiàn)發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。如在教學(xué)蘇教版八年級(jí)生物下冊(cè)《人的性別決定》一課后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的疑問(wèn)。有的學(xué)生想知道兩性人是什么樣的人、兩性人的體內(nèi)染色體與常人是否存在差異、增加或者減少性染色體會(huì)出現(xiàn)什么后果等方面的知識(shí)。在這樣的情況下，教師可以先贊賞并且肯定學(xué)生的疑問(wèn)，同時(shí)簡(jiǎn)單介紹有關(guān)兩性人的知識(shí)。問(wèn)題的'答案不是這個(gè)環(huán)節(jié)最重要的內(nèi)容，教師要利用這些問(wèn)題，有效拓展學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生獲得獨(dú)到的見(jiàn)解，找出解決問(wèn)題的方法。
三、構(gòu)建新師生關(guān)系，提升學(xué)生的發(fā)散思維。
教師應(yīng)倡導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生在人格、知識(shí)以及能力方面得到和諧發(fā)展，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變成終身學(xué)習(xí)者和自主學(xué)習(xí)者。為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)探求生物知識(shí)，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，學(xué)生不再是教師的聽(tīng)眾，更不是課堂教學(xué)的配角，所以教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。初中生物教師需要將增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教學(xué)目標(biāo)，并將提升學(xué)生發(fā)散思維作為根本，為學(xué)生提供足夠的個(gè)人空間，并且尊重學(xué)生的人格、愛(ài)好以及個(gè)性，秉持著友善、平等、寬容的態(tài)度對(duì)待每位學(xué)生。尤其是對(duì)“學(xué)困生”，教師應(yīng)給予他們足夠的重視及關(guān)懷，讓所有學(xué)生在生物課堂教學(xué)中都可以和教師共同參與教和學(xué)的過(guò)程，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，營(yíng)造一種寬松自然的教育環(huán)境。如在《測(cè)算和采集空氣中的塵埃粒子》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，初中生物教師可以親身融入實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并且和學(xué)生一起探究問(wèn)題：“居民住宅小區(qū)里面的塵埃是否少于煤樓？”“樓層越高是否塵埃越少？”“室內(nèi)塵埃是否少于室外？”“雨后空氣里面的塵埃是否少于雨后？”然后和學(xué)生一起探究這些問(wèn)題。等到學(xué)生測(cè)出結(jié)果后，教師應(yīng)該和學(xué)生一起分析，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題結(jié)果的興趣，然后主動(dòng)分析、解決問(wèn)題，最后獲得結(jié)論。當(dāng)處于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，學(xué)生就能暢所欲言，自由抒發(fā)自己的意見(jiàn)，同時(shí)敢于糾正其他學(xué)生的想法，經(jīng)過(guò)探討之后獲得最佳方法，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生發(fā)散思維的目的。
四、合理設(shè)計(jì)練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。
培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教師不能完全依照常規(guī)，而是要尋求變異，從多個(gè)角度以及不同方向分析相關(guān)材料信息，通過(guò)各種方法、途徑深入分析并且解決問(wèn)題。部分練習(xí)題的訓(xùn)練能夠有效發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生能夠通過(guò)串聯(lián)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)舉一反三以及觸類(lèi)旁通的教學(xué)目標(biāo)。習(xí)題設(shè)計(jì)的方法有：首先，一題多變。使習(xí)題里面的情節(jié)、條件以及問(wèn)題發(fā)生敘述形式、擴(kuò)縮、比較以及順逆的改變。這樣，學(xué)生就能在不同情況下，從不同角度了解問(wèn)題；其次，一題多議。教師可創(chuàng)造問(wèn)題情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)方面的技能以及經(jīng)驗(yàn)，并且組織學(xué)生議論，產(chǎn)生思維撞擊。如對(duì)于“為什么子女會(huì)和自己的父母比較相似”這個(gè)問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生從不同角度表述。如基因怎樣控制性狀、什么是基因、人體基因和dna之間存在什么關(guān)系等。
五、結(jié)語(yǔ)。
在開(kāi)展初中生物教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)從不同方面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，注重開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，教師還需進(jìn)行探究型教學(xué)，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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生物畢業(yè)論文篇十一
生物學(xué)簡(jiǎn)歷就是你的廣告詞，如果推廣的廣告詞足夠具有吸引力“產(chǎn)品”就能順利的銷(xiāo)售出去。在編寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)歷的時(shí)候，就可以以推廣的角度來(lái)寫(xiě)。
個(gè)人信息。
性別：男。
民族：漢族出生年月：1985年10月10日。
婚姻狀況：已婚。
身高：170cm體重：60kg。
戶籍：福建莆田現(xiàn)所在地：福建莆田荔城區(qū)。
畢業(yè)學(xué)校：福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)歷：本科。
專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)：生物學(xué)類(lèi)生物信息畢業(yè)年份：
工作經(jīng)驗(yàn)：五年以上最高職稱(chēng)：
求職意向。
職位性質(zhì)：全職。
職位類(lèi)別：銷(xiāo)售管理。
職位名稱(chēng)：銷(xiāo)售主管、銷(xiāo)售經(jīng)理;。
工作地區(qū)：福建-莆田市區(qū);。
到職時(shí)間：可隨時(shí)到崗。
教育培訓(xùn)。
教育背景：
時(shí)間所在學(xué)校學(xué)歷。
9月-206月福建農(nóng)林大學(xué)本科。
工作經(jīng)歷。
所在公司：博西家電(中國(guó))有限公司。
時(shí)間范圍：年10月-3月。
公司性質(zhì)：外商獨(dú)資.外企辦事處。
所屬行業(yè)：家電業(yè)。
擔(dān)任職位：銷(xiāo)售管理-客戶經(jīng)理。
工作描述：負(fù)責(zé)廈門(mén)區(qū)域蘇寧渠道、傳統(tǒng)渠道及建材渠道的銷(xiāo)售，及牽頭閩南蘇寧渠道。
離職原因：
所在公司：阿里斯頓熱能產(chǎn)品(中國(guó))有限公司。
時(shí)間范圍：207月-6月。
公司性質(zhì)：外商獨(dú)資.外企辦事處。
所屬行業(yè)：家電業(yè)。
擔(dān)任職位：銷(xiāo)售管理-銷(xiāo)售經(jīng)理。
工作描述：負(fù)責(zé)阿里斯頓熱水器、空氣能及燃?xì)猱a(chǎn)品在閩北區(qū)域的銷(xiāo)售，管理代理商、開(kāi)拓經(jīng)銷(xiāo)商達(dá)成業(yè)績(jī)指標(biāo)。
離職原因：回莆田。
其他信息。
自我評(píng)價(jià)：積極、努力、自我約束性強(qiáng)。
拓展閱讀：個(gè)人簡(jiǎn)歷具體步驟介紹分析。
編寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)歷是求職的第一步，也是現(xiàn)在企業(yè)招聘的主要方式之一，先從眾多的個(gè)人簡(jiǎn)歷中挑選條件附和者，然后在進(jìn)行面試選出可用的人才。在這個(gè)過(guò)程中個(gè)人簡(jiǎn)歷起到很多重要的作用，是面試的機(jī)會(huì)選在，在面試中也是重要的依據(jù)之一。
第一，要全面客觀的認(rèn)識(shí)自己。
有人說(shuō)只有自己才最了解自己，此話不假，不過(guò)能夠全面可觀的認(rèn)識(shí)自己就容易了。所謂的個(gè)人簡(jiǎn)歷其實(shí)就是對(duì)自己的介紹，因此，在寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)歷之前需要先認(rèn)識(shí)自己。了解自身在求職的目標(biāo)上，有哪些優(yōu)勢(shì)，以及哪些劣勢(shì)。
第二，要了解招聘企業(yè)以及應(yīng)聘的職位。
有針對(duì)的編寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)歷，所針對(duì)的'就是招聘企業(yè)以及應(yīng)聘的職位。因此，寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)歷的第二步就要對(duì)你所求職的企業(yè)單位，以及應(yīng)聘的職位進(jìn)行全面的了解。了解企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，了解企業(yè)所需要的人才，以及職位所需要人才類(lèi)型等等。
第三，結(jié)合職位與自身來(lái)突出賣(mài)點(diǎn)。
知己知彼之后，下一步就是更具自身的實(shí)際情況，以及企業(yè)以及職位的需求，找出自己的應(yīng)對(duì)的賣(mài)點(diǎn)。突出優(yōu)勢(shì)賣(mài)點(diǎn)，即可提通過(guò)率。
第四，制作出適合的個(gè)人簡(jiǎn)歷格式以及類(lèi)型。
求職中怎樣類(lèi)型的簡(jiǎn)歷才可以用完美形容?當(dāng)然是適合自己的那種類(lèi)型。個(gè)人簡(jiǎn)歷的格式以及類(lèi)型有很多，不如說(shuō)有表格格式，還圖文格式，類(lèi)型的變化也很多，這些都是需要與自身以及求職目標(biāo)相一致。
生物畢業(yè)論文篇十二
生物學(xué)主要是包括動(dòng)物學(xué)，植物學(xué)，人體生物構(gòu)造等知識(shí)在內(nèi)的一門(mén)科學(xué)。要想學(xué)好生物學(xué)，除了一般的學(xué)習(xí)規(guī)律也技巧之外，還要注意生物學(xué)的特殊性。
如何學(xué)好生物學(xué)。
一、認(rèn)真聽(tīng)課。
無(wú)論學(xué)習(xí)什么知識(shí)，認(rèn)真聽(tīng)課都是必須的，畢竟老師講的內(nèi)容比自己看書(shū)理解的要深刻，而且教師講解的是系統(tǒng)性的知識(shí)。
二、完成練習(xí)和作業(yè)。
尤其是需要記憶的內(nèi)容，應(yīng)該及時(shí)鞏固，保質(zhì)保量的完成練習(xí)和作業(yè)，這是學(xué)好這門(mén)知識(shí)必須要做的。
三、動(dòng)腦筋思考。
無(wú)論是老師講解的時(shí)候還是自己做練習(xí)和作業(yè)的時(shí)候一定要?jiǎng)幽X筋思考，找出規(guī)律性的東西，而不是照本宣科，那樣的學(xué)習(xí)是沒(méi)有效果的。
四、觀察生活。
生物學(xué)中所學(xué)的知識(shí)大都是我們生活中常見(jiàn)的動(dòng)植物和現(xiàn)象，要注意觀察生活，學(xué)以致用。
五、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。
生物學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，如觀察細(xì)胞，觀察微生物，解剖魚(yú)類(lèi)等，要切實(shí)動(dòng)手去做，在座的過(guò)程中動(dòng)腦筋思考，記住其中的規(guī)律和訣竅。
六、樹(shù)立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)。
樹(shù)立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)生物的重要目標(biāo)之一，正確的生物學(xué)觀點(diǎn)又是學(xué)習(xí)、研究生物學(xué)的有力武器，有了正確的生物學(xué)觀點(diǎn)，就可以更迅速更準(zhǔn)確地學(xué)到生物學(xué)知識(shí)。所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意樹(shù)立生命物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物的整體性、生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一、可持續(xù)高效發(fā)展、生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)等觀點(diǎn)。
七、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，要想取得理想的學(xué)習(xí)效果，必須掌握科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法。與學(xué)習(xí)生物學(xué)關(guān)系比較密切的學(xué)習(xí)方法有觀察方法、做筆記的方法、思維方法和記憶方法等。
1、分析和綜合的方法。
分析就是把知識(shí)的一個(gè)整體分解成各個(gè)部分來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，綜合是把知識(shí)的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會(huì)見(jiàn)木而不見(jiàn)林;只綜合不分析，又會(huì)只見(jiàn)林而不見(jiàn)木。在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，既可先分析后綜合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。
2、比較和歸類(lèi)的方法。
比較是把有關(guān)的知識(shí)加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出知識(shí)之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。
歸類(lèi)是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把知識(shí)進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類(lèi)法：一是科學(xué)歸類(lèi)法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類(lèi);二是實(shí)用歸類(lèi)法，即從實(shí)用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類(lèi)。
比較和歸類(lèi)互為前提，一方面只有通過(guò)比較，認(rèn)識(shí)生物的異同點(diǎn)之后，才好進(jìn)行歸類(lèi);另一方面，只有把生物進(jìn)行歸類(lèi)，才好進(jìn)行比較。因此在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中要把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
3、系統(tǒng)化和具體化的方法。
系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識(shí)納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識(shí)的分門(mén)別類(lèi)。而且是把知識(shí)加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個(gè)比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常采用編寫(xiě)提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過(guò)的知識(shí)加以系統(tǒng)地整理。
具體化是把理論知識(shí)用于具體、個(gè)別場(chǎng)合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的具體事例來(lái)說(shuō)明生物學(xué)理論知識(shí)。
4、抽象和概括的方法。
抽象是抽取知識(shí)的非本質(zhì)屬。性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象;二是本質(zhì)屬性的抽象。
概括是將有關(guān)知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來(lái)的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫做理性概括。
抽象和概括也是互為前提的，相輔相成的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行抽象中以概括，概括中以抽象，以達(dá)到對(duì)知識(shí)正確、深入的掌握。
生物畢業(yè)論文篇十三
本學(xué)年我擔(dān)任七年級(jí)五個(gè)班的`生物課教學(xué)，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，特制定七年級(jí)生物學(xué)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃：
一、指導(dǎo)思想：
二、教材分析。
本學(xué)期初一教材內(nèi)容為“生物和生物圈”、“生物和細(xì)胞”和“生物圈中的綠色植物”。安排了一系列的觀察實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)，有意識(shí)地幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們“人與自然和諧發(fā)展”的意識(shí)，真正讓學(xué)生了解生物圈是地球上所有生物共同的家園，進(jìn)而領(lǐng)悟生物圈對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō)是多么重要的。與生物圈最密切、最直觀的關(guān)系，就是人類(lèi)的生存需要從生物圈中獲取物質(zhì)和能量，使學(xué)生更加熱愛(ài)大自然。
三、主要措施和方法。
1、教師轉(zhuǎn)變觀念，深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，教材，教師用書(shū)，熟悉教材內(nèi)容和特點(diǎn)；利用互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)獲取教學(xué)資料，掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)新教法，使自己能夠靈活自如的開(kāi)展新教材教育教學(xué)。通過(guò)生物備課組的集體備課、學(xué)習(xí)，改變教法與學(xué)法，提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
2、在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變過(guò)去死記硬背的學(xué)習(xí)方法，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與到新教材的學(xué)習(xí)中，參與到教材的‘活動(dòng)’、‘演示’、‘探究學(xué)習(xí)’實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，展開(kāi)討論，發(fā)表不同意見(jiàn)和建議，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)，如多媒體課件等；聯(lián)系實(shí)際，因地制宜，就地取材，開(kāi)展生物學(xué)“小活動(dòng)”，“小實(shí)驗(yàn)”，掌握一般的花草栽培與管理，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解決日常生活的問(wèn)題的能力。
4、抓好教學(xué)常規(guī)：認(rèn)真?zhèn)湔n，上課，講解突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；開(kāi)展小組討論學(xué)習(xí)，參與性學(xué)習(xí)，互助學(xué)習(xí)；精講精練練，認(rèn)真批改作業(yè)，作業(yè)課堂完成；適時(shí)開(kāi)展檢測(cè)，了解教學(xué)效果，收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息；注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)。
生物畢業(yè)論文篇十四
1.1學(xué)生調(diào)動(dòng)性不足，課堂缺乏探究性新時(shí)期新的教學(xué)目標(biāo)提倡要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，追求“以學(xué)生為中心，以教師為輔”的教學(xué)模式。即把學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的中心位置，設(shè)置積極的教學(xué)環(huán)節(jié)，合理的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中。在傳授給學(xué)生新知識(shí)的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、創(chuàng)新的能力。根據(jù)近一個(gè)月的跟班聽(tīng)課我們發(fā)現(xiàn)，在目前的教學(xué)課堂中，教師一般都還是采用傳統(tǒng)的以講授為主的講課方式，學(xué)生多處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，上課效果不佳。再如在蘇教版的生物必修一教材中，有2課的課題探析課，9次開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)踐教學(xué)中，任課教師常常為了追趕教學(xué)的進(jìn)度往往把這些開(kāi)放式的課堂取消了，改變成傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如2次課程的探析課教師都取消了學(xué)生的討論環(huán)節(jié)。
1.2忽略了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過(guò)度依賴(lài)多媒體隨著學(xué)校教學(xué)設(shè)備的不斷更新，學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)備也不斷更新?lián)Q代。多媒體軟件因其具有的新穎性、便捷性、開(kāi)放性而受到廣大年輕教師的青睞。為了節(jié)省時(shí)間、豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容也為了追趕教學(xué)的進(jìn)度廣大年輕的教師在課堂上多采用的是多媒體教學(xué)。雖然利用多媒體使得教師的板書(shū)更加簡(jiǎn)潔、課件更加清晰，但是在教學(xué)過(guò)程中也逐漸滋長(zhǎng)了教師的惰性。隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，教師采用的課件多是經(jīng)過(guò)粘貼、復(fù)制而得來(lái)的。這樣就造成了課堂創(chuàng)新難，課堂內(nèi)容陳舊、教學(xué)活動(dòng)因循守舊。如在人教版生物必修一教材中，第一章《走進(jìn)細(xì)胞》，在研究“細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)”這一節(jié)中，多數(shù)教師一般是采用用ppt演示了細(xì)胞的演變過(guò)程，把論證“細(xì)胞是地球上最基本的生命系統(tǒng)”這一復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)化為“單細(xì)胞(最早生命形式)個(gè)體、種群、生物群落生物系統(tǒng)、生物圈幾個(gè)步驟。以一篇ppt演示了整個(gè)問(wèn)題的討論，而且在這個(gè)過(guò)程中全程都是教師在教授，學(xué)生只是被動(dòng)的在接受。可見(jiàn)過(guò)度的依賴(lài)多媒體忽略了學(xué)生，使課堂缺乏了靈活性。
1.3只注重課內(nèi)教學(xué)，放棄了至關(guān)重要的課外教學(xué)例如在講述《生物鏈》這節(jié)課時(shí)，如果可以代領(lǐng)學(xué)生到野外去參與野外觀察，讓學(xué)生觀看生物界中不同生物是如何生存下去的，是可以幫助學(xué)生更好的理解本課的教學(xué)內(nèi)容。
2.解決策略。
2.1“取之有度”，合理使用多媒體軟件應(yīng)用到教學(xué)中“授人以魚(yú)不如授人以漁”。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師的任務(wù)不僅僅是要向?qū)W生傳授固定的知識(shí)，還要注重在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)的能力。所以在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中教師要有限度的使用多媒體軟件，：生物學(xué)科是一門(mén)充滿趣味性的學(xué)科，涉及的內(nèi)容也非常廣闊，從動(dòng)植物的生物密碼到細(xì)胞機(jī)理，從世界上的生物到人本身，生物學(xué)的知識(shí)無(wú)處不在。生物學(xué)的復(fù)雜性使得傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)比較無(wú)聊，如何豐富課堂的教學(xué)活動(dòng)，不能可以?xún)H僅依賴(lài)于多媒體，如不能總利用多媒體播放圖片、演示生活進(jìn)化過(guò)程，還要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)校環(huán)節(jié)中。例如：在講《生物鏈》這節(jié)課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生明白生物系統(tǒng)中有機(jī)物中的化學(xué)機(jī)能如何在生物循環(huán)系統(tǒng)中完成的層層傳導(dǎo)過(guò)程。一般來(lái)講，就是讓學(xué)生明白生物鏈中是怎樣完成一個(gè)動(dòng)物吃掉另一個(gè)動(dòng)物的。在講授這個(gè)過(guò)程中，我們可以合理的適度利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，利用視頻播放軟件，為學(xué)生播放幾段視頻。如在非洲的大草原上，有羚羊吃草，獵豹追趕野生鹿，老虎捕食野生兔子，鱷魚(yú)追殺在河邊喝水的斑馬……一系列捕食圖片構(gòu)成了一個(gè)生物圈，選擇不同的例子，讓學(xué)生明白整個(gè)生物循環(huán)的過(guò)程。接下來(lái)，在教學(xué)課堂上，老師要開(kāi)始演示ppt，ppt上有著本科教學(xué)的重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等。伴隨著ppt的演示老師要把抽象的語(yǔ)言形象清楚的向?qū)W生闡述清楚，如解釋清楚，在老虎吃兔子，兔子吃草的過(guò)程中，哪種動(dòng)物處于生物鏈較高的環(huán)節(jié)，在草被兔子吃掉后，兔子又被老虎吃掉后，有機(jī)物是如何在這個(gè)過(guò)程中完成轉(zhuǎn)化的，并有效回答學(xué)生的疑問(wèn)。
2.2開(kāi)放教學(xué)環(huán)節(jié)，追求探析式的教學(xué)模式新課標(biāo)要求在新時(shí)期的教學(xué)環(huán)節(jié)中要以學(xué)生為主導(dǎo)，將學(xué)生放在教學(xué)的中心。例如：在人教版必修一《細(xì)胞》這一節(jié)中，把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，用顯微鏡觀察細(xì)胞的分裂過(guò)程，讓學(xué)生參與到討論中，如根據(jù)觀察的圖片思考該細(xì)胞處于分裂的哪一階段。再如《種子萌發(fā)的條件》這節(jié)中讓學(xué)生自己動(dòng)手培養(yǎng)種子，不僅傳授了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)這種探究式學(xué)校可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。綜而述之，新課標(biāo)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，結(jié)合實(shí)踐我們也提出了新的解決策略。但創(chuàng)新改革的道路還很長(zhǎng)，我們的責(zé)任任重而道遠(yuǎn)，還需要繼續(xù)努力。
生物畢業(yè)論文篇十五
所謂生物工程，一般認(rèn)為是以生物學(xué)(特別是其中的分子生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)和細(xì)胞學(xué))的理論和技術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合化工、機(jī)械、電子計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代工程技術(shù)，充分運(yùn)用分子生物學(xué)的最新成就，自覺(jué)地操縱遺傳物質(zhì)，定向地改造生物或其功能，短期內(nèi)創(chuàng)造出具有超遠(yuǎn)緣性狀的新物種，再通過(guò)合適的生物反應(yīng)器對(duì)這類(lèi)“工程菌”或“工程細(xì)胞株”進(jìn)行大規(guī)模的培養(yǎng)，以生產(chǎn)大量有用代謝產(chǎn)物或發(fā)揮它們獨(dú)特生理功能一門(mén)新興技術(shù)。
【一】生物工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案改革。
本文確定了以就業(yè)為導(dǎo)向、以工科為背景、以化工學(xué)科為優(yōu)勢(shì)、以生物學(xué)科為基礎(chǔ)，制定了滿足社會(huì)需求的生物工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，并根據(jù)社會(huì)需求、生源質(zhì)量和未來(lái)就業(yè)方向提出一種新型的人才培養(yǎng)模式——分類(lèi)人才培養(yǎng)模式(研究型、應(yīng)用型、復(fù)合型)，在學(xué)生個(gè)性化下功夫，培養(yǎng)滿足社會(huì)同一行業(yè)不同單位對(duì)不同規(guī)格的生物工程專(zhuān)業(yè)人才需求。
生物工程專(zhuān)業(yè)是教育部于正式成立的專(zhuān)業(yè)，包括生物化學(xué)工程、微生物制藥、發(fā)酵工程、生物化工等專(zhuān)業(yè)，并且首次將生物工程列為本科專(zhuān)業(yè)目錄中工學(xué)門(mén)類(lèi)中的一種，與化學(xué)工程、輕工等并列，對(duì)生物技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)化發(fā)展以及人才培養(yǎng)都具有極其重要意義[1,2]。
隨著時(shí)代發(fā)展生物工程已經(jīng)逐漸發(fā)展成主導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)，在國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中扮演不可或缺的角色，必將成為國(guó)家大力發(fā)展生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展極大的推動(dòng)力。
生物工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展迅速，但近年大規(guī)模擴(kuò)招和許多學(xué)校現(xiàn)有辦學(xué)條件的限制，致使生物工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)主要存在以下問(wèn)題：
(3)生物工程本科專(zhuān)業(yè)為一級(jí)學(xué)科，但卻沒(méi)有生物工程碩士和博士點(diǎn)，從而導(dǎo)致本科和研究生教育出現(xiàn)脫勾現(xiàn)象，對(duì)于生物工程領(lǐng)域高素質(zhì)、高水平人才培養(yǎng)非常不利，為此應(yīng)加快生物工程碩士和博士點(diǎn)建設(shè)，切實(shí)制定相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的研究，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的各種規(guī)格的生物工程專(zhuān)業(yè)人才是當(dāng)務(wù)之急。
目前部分高校也實(shí)行創(chuàng)新型、復(fù)合型或應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，但是同一個(gè)專(zhuān)業(yè)只實(shí)行一種培養(yǎng)模式，一種培養(yǎng)方案，學(xué)生入校后，只能按照事先設(shè)計(jì)好的培養(yǎng)方案和課程體系去學(xué)習(xí)，學(xué)生卻沒(méi)有選擇余地，結(jié)果導(dǎo)致同一專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生規(guī)格全國(guó)差不多[3-5]。
而社會(huì)同一行業(yè)用人單位對(duì)同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要求卻不同，即雖然來(lái)自同一專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，其工作崗位性質(zhì)要求是不同的，然而學(xué)生在學(xué)校培養(yǎng)規(guī)格基本一樣，這樣的畢業(yè)生就不能滿足社會(huì)同一行業(yè)不同性質(zhì)崗位的需要。
比如現(xiàn)行生物工程專(zhuān)業(yè)按照教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的規(guī)范要求，生物工程專(zhuān)業(yè)按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)，而學(xué)生畢業(yè)后有的出國(guó)、有的考研、有的到研究性質(zhì)的單位、有的到技術(shù)崗位、有的到本專(zhuān)業(yè)管理崗位工作等等。
如果按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和與之配套的培養(yǎng)方案和課程體系進(jìn)行培養(yǎng)，這樣的畢業(yè)生是無(wú)法滿足上述這些不同崗位工作的要求。
所以說(shuō)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，需要各種培養(yǎng)規(guī)格的生物工程專(zhuān)業(yè)人才，如研發(fā)型人才、技術(shù)型人員、專(zhuān)業(yè)管理人才、教學(xué)型人才等不同規(guī)格的各類(lèi)人才。
因此，必須對(duì)人才培養(yǎng)模式加大研究力度，培養(yǎng)不同規(guī)格的人才，以滿足社會(huì)和學(xué)生本人的需求，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，進(jìn)而適應(yīng)日益激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。
為此，我們確定了以就業(yè)為導(dǎo)向、以工科為背景、以化工學(xué)科為優(yōu)勢(shì)、以生物學(xué)科為基礎(chǔ)，制定滿足社會(huì)需求的生物工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，并根據(jù)社會(huì)需求、生源質(zhì)量和未來(lái)就業(yè)方向提出一種新型的人才培養(yǎng)模式——分類(lèi)人才培養(yǎng)模式(研究型、應(yīng)用型、復(fù)合型)，在學(xué)生個(gè)性化下功夫，培養(yǎng)滿足社會(huì)同一行業(yè)不同單位對(duì)不同規(guī)格的生物工程專(zhuān)業(yè)人才需求。
我院圍繞學(xué)校的辦學(xué)定位和特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)，認(rèn)真總結(jié)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入開(kāi)展本專(zhuān)業(yè)人才需求調(diào)查和分析，進(jìn)一步明確新形勢(shì)下本專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)中對(duì)于創(chuàng)新能力和自身素質(zhì)要求，對(duì)人才培養(yǎng)方案不斷進(jìn)行優(yōu)化，突出專(zhuān)業(yè)特色。
以增強(qiáng)人才創(chuàng)新性、實(shí)踐性、前瞻性和適應(yīng)性作為根本原則，構(gòu)建合理的課程體系和教學(xué)計(jì)劃，并做到持續(xù)改進(jìn)，以保證課程體系和教學(xué)計(jì)劃適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)對(duì)人才需求的變化。
著重建設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、終身學(xué)習(xí)的能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，真正為企業(yè)提供高素質(zhì)的對(duì)口人才。
1拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，制定生物工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。
1.1準(zhǔn)確定位生物工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
緊密追隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，按照企業(yè)和市場(chǎng)需要不斷調(diào)整和重組現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)，使生物工程專(zhuān)業(yè)更好的適應(yīng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
另外要不斷拓寬就業(yè)基礎(chǔ)，著重增強(qiáng)創(chuàng)新能力和高素質(zhì)的人才培養(yǎng)，改變過(guò)去專(zhuān)業(yè)意識(shí)強(qiáng)和“填鴨式”的知識(shí)傳授，按照社會(huì)發(fā)展需要使人才的知識(shí)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)更加合理。
從而提高學(xué)生的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。
遵循“橫向拓寬，縱向理順，加強(qiáng)基礎(chǔ)，調(diào)整結(jié)構(gòu)，更新內(nèi)容，精簡(jiǎn)學(xué)時(shí)，突出實(shí)踐”的原則，并根據(jù)吉林化工學(xué)院本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案修訂的原則和意見(jiàn)，重新構(gòu)建培養(yǎng)方案，使其更加符合人才培養(yǎng)需要，其主要特點(diǎn)是：
(2)明確主干課程的同時(shí)重點(diǎn)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);。
(3)拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，把注意力放在創(chuàng)新能力的培養(yǎng);。
(4)采用3+1模式，即大一到大三學(xué)年主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，大四學(xué)年重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。
新培養(yǎng)方案更加符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，有利于提高人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，符合新時(shí)代對(duì)于學(xué)生德智體美全面發(fā)展要求，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
由此，我們確定了生物工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才;具有扎實(shí)的理化知識(shí)、社科知識(shí)和人文素養(yǎng);具有較高的外語(yǔ)水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力;能夠掌握生物工程與技術(shù)領(lǐng)域的基本理論和技能，從而成為在該領(lǐng)域從事技術(shù)研究和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)以及生產(chǎn)管理等方面的應(yīng)用型人才。
1.2明確生物工程專(zhuān)業(yè)分類(lèi)人才(研究型、應(yīng)用型、復(fù)合型)培養(yǎng)要求。
以“注重素質(zhì)、強(qiáng)化基礎(chǔ)、拓寬口徑、增強(qiáng)能力、開(kāi)拓創(chuàng)新”為教學(xué)指導(dǎo)思想，融業(yè)務(wù)培養(yǎng)與素質(zhì)教育為一體，融知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體，融教學(xué)與科研為一體，培養(yǎng)素質(zhì)高、基礎(chǔ)厚、知識(shí)寬、能力強(qiáng)和具有創(chuàng)新精神的生物工程技術(shù)人才，并對(duì)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)均做了明確的.要求。
對(duì)于素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求具備較高的思想道德素質(zhì)、較高的文化素質(zhì)、良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和良好的身心素質(zhì)，只有具備健全人格、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神以及良好的心理素質(zhì)才能發(fā)展成為高素質(zhì)的人才。
對(duì)于能力結(jié)構(gòu)要求具備獲取知識(shí)的能力、應(yīng)用知識(shí)能力和創(chuàng)新能力。
只有具備這些能力才能在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行獨(dú)立研發(fā)和生產(chǎn)設(shè)計(jì)，才能運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行科研開(kāi)發(fā)。
對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)要求具備自然科學(xué)知識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、工具性知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、生物工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)、工程技術(shù)知識(shí)和管理知識(shí)。
只有掌握這些基本的理論和知識(shí)才能熟練解決生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，才能成長(zhǎng)為社會(huì)發(fā)展需要的研究型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。
按照拓寬就業(yè)基礎(chǔ)和增強(qiáng)創(chuàng)新能力和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的思路重新設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，綜合考慮學(xué)生知識(shí)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展，改變過(guò)去專(zhuān)業(yè)意識(shí)強(qiáng)和各門(mén)課程相互獨(dú)立現(xiàn)象，增強(qiáng)不同學(xué)科間的交叉融合，積極推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和手段的改革。
新的課程體系既體現(xiàn)了學(xué)科交叉融合和文理工滲透也體現(xiàn)了上下游技術(shù)結(jié)合。
設(shè)置的課程選擇性更強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)任意選修課由原來(lái)的14門(mén)增加至20門(mén)，并且強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出各專(zhuān)業(yè)主干課程綜合大實(shí)驗(yàn)的重要性，設(shè)置了《基因工程綜合實(shí)驗(yàn)》、《細(xì)胞工程綜合實(shí)驗(yàn)》、《生物分離工程綜合實(shí)驗(yàn)》等綜合大實(shí)驗(yàn)課程，并增加了《發(fā)酵工程課程設(shè)計(jì)》。
增設(shè)文獻(xiàn)檢索與科技論文寫(xiě)作、英語(yǔ)聽(tīng)力課。
同時(shí)修訂生物工程專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱。
并確定重點(diǎn)建設(shè)《基因工程》、《生物化學(xué)》、《微生物學(xué)》、《生物分離工程》等課程，每門(mén)課程均設(shè)課程負(fù)責(zé)人，由課程負(fù)責(zé)人制定本門(mén)課程的教學(xué)大綱及組織課堂教學(xué)。
另外，加強(qiáng)教材建設(shè)，制訂“生物工程專(zhuān)業(yè)教材選用原則”，優(yōu)先選用教育部獲獎(jiǎng)教材、優(yōu)秀教材、規(guī)劃教材、面向21世紀(jì)課程教材、引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀教材的中文譯本、高等教育出版社和科學(xué)出版社近3年出版的教材。
同時(shí)學(xué)院編寫(xiě)了生物類(lèi)優(yōu)秀教材推薦目錄，供任課教師在征訂教材時(shí)參考。
3更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)體系。
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，而生物工程專(zhuān)業(yè)是生命科學(xué)從實(shí)驗(yàn)室研究通向工業(yè)生產(chǎn)的橋梁。
所以，我們高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)，充分發(fā)揮科研的支撐作用，合理安排實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)，建立一定的研發(fā)訓(xùn)練體系;而全程導(dǎo)師制的實(shí)施，進(jìn)一步提高了大學(xué)生課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量，貫徹了“全人教育”的思想，保證了本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.1結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
生物工程專(zhuān)業(yè)原來(lái)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這樣不利于交叉學(xué)科、前沿學(xué)科內(nèi)容的引入，更不利于學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的提高。
為此，重新構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系內(nèi)容，增加了綜合和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。
將所有實(shí)驗(yàn)課分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和生物工程綜合大實(shí)驗(yàn)兩大類(lèi)，按照由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的特點(diǎn)組織教學(xué)，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合性和創(chuàng)新性。
按照新思路，我們將生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容按基本技術(shù)、宏觀水平、細(xì)胞水平和分子水平四個(gè)層次重新組合，優(yōu)化課程體系，打破課程界限，內(nèi)容合理銜接，由易到難，避免重復(fù);將實(shí)驗(yàn)課程分為學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)三大類(lèi)，使本專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、綜合性和先進(jìn)性。
另外重視學(xué)生的求知欲和探究精神，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立研究并營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
引領(lǐng)學(xué)生積極參與到導(dǎo)師的科研課題以及各種學(xué)術(shù)講座和semi-nar形式的學(xué)術(shù)活動(dòng)，這樣學(xué)生才能充分了解本領(lǐng)域的發(fā)展前沿，從而使其明了自己的研究方向，增強(qiáng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，最終成為具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。
3.2建立“四個(gè)三”實(shí)踐教學(xué)體系，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。
實(shí)行“四個(gè)三”實(shí)踐教學(xué)體系，即三個(gè)實(shí)驗(yàn)層次：宏觀水平、細(xì)胞水平、分子水平;三種實(shí)驗(yàn)類(lèi)型：基本驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、研究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);三種教學(xué)途徑：必修實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn);三種考核方式：實(shí)驗(yàn)習(xí)慣養(yǎng)成和基本儀器使用、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作考核。
通過(guò)“四個(gè)三”實(shí)踐教學(xué)實(shí)施使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了各門(mén)課程的內(nèi)在聯(lián)系，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，推動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立研究從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.3尊重教師科研背景，理論實(shí)驗(yàn)同步建設(shè)。
我們充分尊重教師的科研背景，使課程或部分教學(xué)內(nèi)容與教師科研方向一致，使之能將科研成果及時(shí)融入理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
由主講理論課程的教師總體負(fù)責(zé)對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)，使之合理銜接，內(nèi)容融匯貫通，從而促進(jìn)了課程的整合和理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的更新。
生物畢業(yè)論文篇一
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基本資料。
姓名孫女士性別：女。
出生年月：1990年1月工作經(jīng)驗(yàn)：應(yīng)屆畢業(yè)生。
畢業(yè)年月：7月最高學(xué)歷：本科。
畢業(yè)學(xué)院：臨沂大學(xué)所修專(zhuān)業(yè)：生物技術(shù)。
居住地：山東省淄博市博山區(qū)籍貫：山東省淄博市博山區(qū)。
求職概況/求職意向。
職位類(lèi)型：全職。
期望月薪：面議。
期望地點(diǎn)：山東省濟(jì)南市，北京市，上海市。
期望職位：研究員技術(shù)員。
意向概述：生物及生物技術(shù)，藥物開(kāi)發(fā)等行業(yè)。
教育經(jīng)歷。
時(shí)間院校專(zhuān)業(yè)學(xué)歷。
2008年9月-207月臨沂大學(xué)生物技術(shù)本科。
工作經(jīng)歷/社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷。
時(shí)間工作單位職務(wù)。
2月-年7月臨沂大學(xué)分子生物學(xué)及基因組學(xué)實(shí)驗(yàn)室課題研究助理。
校內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)。
獲得時(shí)間獲得獎(jiǎng)項(xiàng)學(xué)校。
7月山東省挑戰(zhàn)杯學(xué)術(shù)競(jìng)賽生命科學(xué)學(xué)院。
自我評(píng)價(jià)。
生物畢業(yè)論文篇二
摘要：對(duì)于新建應(yīng)用型本科院校生物工程專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，對(duì)于本科院校來(lái)說(shuō)怎么構(gòu)建生物工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式成為了現(xiàn)在急需解決的問(wèn)題之一。而隨著我國(guó)現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，我國(guó)也在不斷的創(chuàng)新和研究這樣的人才培養(yǎng)模式。本文就針對(duì)這一問(wèn)題從科學(xué)的定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)其如何建設(shè)生物工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了有效的分析和研究。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校新建本科院校；生物工程專(zhuān)業(yè)；應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)模式。
如今社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求是很大的，學(xué)校結(jié)合自身對(duì)應(yīng)用型人才的定位以及生源特點(diǎn)和辦學(xué)模式，對(duì)于大學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該是以創(chuàng)新與實(shí)踐相結(jié)合，扎實(shí)基礎(chǔ)又具備自主學(xué)習(xí)能力為特征來(lái)進(jìn)行的，這樣就能解決實(shí)際生產(chǎn)所需的問(wèn)題。同時(shí)，才能進(jìn)一步的提高專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平，為整個(gè)社會(huì)提供更多的應(yīng)用型人才。作為本科院校，對(duì)于如何培養(yǎng)生物工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才計(jì)劃是一個(gè)值得探討的課題，本文就針對(duì)此來(lái)進(jìn)行分析探討。
一目前生物工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。
目前，在高校教育與行業(yè)需求日益突出的矛盾中，“一刀切”的現(xiàn)象還是普遍存在高校的教育中，所謂的“一刀切”現(xiàn)象是指高校還是把培養(yǎng)“研究型”“學(xué)術(shù)型”人才作為培養(yǎng)的重點(diǎn)，也就是說(shuō)重視高分而忽視其實(shí)踐能力，只是為了考研而存在的理論型人才，這種人才對(duì)于社會(huì)所需的應(yīng)用型人才還差著很遠(yuǎn)的距離，也因?yàn)檫@種教育方式使得學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力相當(dāng)?shù)娜酢Ｉ锕こ虒?zhuān)業(yè)本身就是一門(mén)交叉性的學(xué)科，它既涉及到了化學(xué)工程，同時(shí)也涉及到生物技術(shù)等，也就是說(shuō)其學(xué)習(xí)的內(nèi)容跨度比較大，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)很分散，難以掌握重點(diǎn)。很多高校為了使課程不顯得過(guò)重就會(huì)刪除掉許多的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課時(shí)，也就是說(shuō)生物工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生課程是一樣的，但是比起化工科或者生物專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是沒(méi)有他們深入的，過(guò)多的理論課占據(jù)了主要的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生沒(méi)有多余的時(shí)間去進(jìn)行實(shí)踐課的學(xué)習(xí)，這就把學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)給耽誤了。教育部把生物工程專(zhuān)業(yè)劃分為正式的專(zhuān)業(yè)課程目錄后，雖然許多高校都相繼開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的課程，這些課程都是與國(guó)際本行業(yè)的發(fā)展進(jìn)行緊密相連的，也因此就把重點(diǎn)放在了“學(xué)術(shù)型”人才的培養(yǎng)上。無(wú)論是課程的設(shè)置還是培養(yǎng)方案都是相同的，就是為了提升考研率，對(duì)于社會(huì)所需則考慮的過(guò)少，這就把高校培養(yǎng)人才的弊端給顯現(xiàn)出來(lái)，就是有些脫離實(shí)際。高校為了提升考研率就會(huì)讓學(xué)生犧牲專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的時(shí)間專(zhuān)門(mén)只針對(duì)考研科目進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，對(duì)于整個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)并沒(méi)有什么益處，很多學(xué)生學(xué)完以后對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容還只是一知半解的了解，知識(shí)比較表面，在實(shí)踐動(dòng)手能力更是沒(méi)有什么針對(duì)性的練習(xí)，這些不能繼續(xù)考研深造的學(xué)生一旦進(jìn)入社會(huì)就無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的所需，就會(huì)出現(xiàn)大量高分低能的現(xiàn)象，所以說(shuō)這種只在乎理論學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式是不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的.。
二應(yīng)用型本科院校生物工程專(zhuān)業(yè)特色人才培養(yǎng)模式。
（一）結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。
有關(guān)生物工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式和高職教學(xué)中的技術(shù)培養(yǎng)和理論培養(yǎng)都有著一定的區(qū)別，其主要就是結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和社會(huì)的需求來(lái)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)方案，從而對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)。首先要對(duì)課程進(jìn)行有效的優(yōu)化，從而合理的安排好每個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)，同時(shí)要加強(qiáng)實(shí)踐課和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的時(shí)候，還可以提高學(xué)校的合作教育。然后就是根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)情況建立起相應(yīng)的人才培養(yǎng)模塊。在對(duì)人才培養(yǎng)的時(shí)候，按照生物工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)課程進(jìn)行有效的優(yōu)化和調(diào)整，把握住其中的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的相結(jié)合。在面對(duì)一些公共基礎(chǔ)課程中，要做好合理的選擇，從而對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，而在專(zhuān)業(yè)課程的選擇上，主要有一些基礎(chǔ)細(xì)胞工程、發(fā)酵工程和物質(zhì)分離工程等，在進(jìn)行選修的專(zhuān)業(yè)課程中，不需要學(xué)生把所有的知識(shí)都進(jìn)行系統(tǒng)和完整的學(xué)習(xí)，而是需要學(xué)生結(jié)合自己當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)情況進(jìn)行有針對(duì)性的選擇[1]，從而真正的培養(yǎng)出適合當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)的應(yīng)用型人才。
（二）建立多學(xué)科融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)方案。
應(yīng)用型本科人才的主要培養(yǎng)目標(biāo)就是要滿足社會(huì)各界的要求，其主要奮戰(zhàn)的地方就是社會(huì)的各種高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。在工業(yè)的生產(chǎn)和企業(yè)的管理當(dāng)中，這些人才主要就是工作在最為主要的工作崗位上，直接解決實(shí)際的問(wèn)題，同時(shí)維持企業(yè)正常的運(yùn)行。根據(jù)《普通高校修訂本科教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》、《高等工程教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》以及《高等學(xué)校本科生物工程專(zhuān)業(yè)規(guī)范》等文件，結(jié)合各大工程學(xué)院實(shí)際情況，在制定應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，要確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)，保證他們將來(lái)可以為社會(huì)的發(fā)展和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)。在對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，不僅要提高他們的專(zhuān)業(yè)水平和能力，同時(shí)還要提高他們的綜合素質(zhì)和道德水平，只有這樣才能保證他們可以真正的為社會(huì)服務(wù)。在對(duì)他們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性培養(yǎng)的時(shí)候，主要是對(duì)物理、化學(xué)和生物等學(xué)科的基本理論，進(jìn)行有效的培養(yǎng)，同時(shí)還要培養(yǎng)他們相關(guān)的技術(shù)水平和基本技能等。然后結(jié)合當(dāng)?shù)氐亟?jīng)濟(jì)實(shí)際的發(fā)展情況，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。對(duì)專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置的時(shí)候要有針對(duì)性，加強(qiáng)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而真正的提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，讓他們真正的成為專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才。
（三）增加教學(xué)實(shí)踐性。
生物工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)，需要增加教學(xué)的實(shí)踐性，具體來(lái)說(shuō)，可以增加實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)數(shù)，像實(shí)驗(yàn)課課程的學(xué)時(shí)可以增加到32學(xué)時(shí)，無(wú)機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)生物實(shí)驗(yàn)等課程的課時(shí)增加到32課時(shí)；還有在學(xué)儀器分析理論時(shí)，對(duì)授課內(nèi)容及課時(shí)進(jìn)行有效的調(diào)整，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及需求修改教學(xué)大綱，增加相關(guān)內(nèi)容的比重及實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，相應(yīng)的減少其他內(nèi)容的比重及學(xué)時(shí)；微生物學(xué)、化工原理等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)也要增加。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中一些沒(méi)有開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課的理論課也可以增加的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，像分子生物學(xué)與基因工程、發(fā)酵工程等，總之通過(guò)加大實(shí)驗(yàn)比重來(lái)促使學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提升。
（四）加強(qiáng)校企合作，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)力度。
生物工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)是生物工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要課程，主要目的為了讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)課程，并能借助校企合作平臺(tái)進(jìn)入到企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)踐中可以運(yùn)用課本中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使得學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到發(fā)展與鞏固，還有學(xué)生也能在企業(yè)中熟悉與掌握一定的企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理知識(shí)的相關(guān)體系，幫助學(xué)生提前認(rèn)識(shí)社會(huì)。
（五）構(gòu)建合理的生物工程專(zhuān)業(yè)體系。
生物工程專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要學(xué)校構(gòu)建出合理的生物工程專(zhuān)業(yè)體系，新型生物工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新課程體系的設(shè)想，構(gòu)建出重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用以及能力為重點(diǎn)的理論課程體系，實(shí)踐以及素質(zhì)拓展的教學(xué)體系，結(jié)合精簡(jiǎn)、重組、融合、增設(shè)等方面的途徑，來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)選修課、實(shí)驗(yàn)課，給學(xué)生提供培養(yǎng)創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)；還有以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向[2]，訓(xùn)練學(xué)生的行業(yè)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的綜合行業(yè)能力。由校企聯(lián)合來(lái)對(duì)課程進(jìn)行研究，為學(xué)生制定出專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程與技能的實(shí)訓(xùn)模塊，突出專(zhuān)業(yè)課程的行業(yè)特點(diǎn)，以學(xué)生行業(yè)能力培養(yǎng)為課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力。重視人文與科學(xué)最優(yōu)結(jié)合，使得學(xué)生的理論基礎(chǔ)為專(zhuān)業(yè)理論服務(wù)，專(zhuān)業(yè)理論為技術(shù)的理論服務(wù)，使得學(xué)生具備綜合運(yùn)用理論基礎(chǔ)知識(shí)的能力，提升學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力。另外，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)是十分重要的，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要提高課堂的多樣性，增加教學(xué)的靈活性和多樣性，從而培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)與社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。
（六）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系。
生物工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，需要重視學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力以及工程意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等是實(shí)現(xiàn)生物工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的重要途徑，由此構(gòu)建出完善的分類(lèi)設(shè)計(jì)、分層施教、分步實(shí)施、獨(dú)立設(shè)置等課程，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系，圍繞生物工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建出實(shí)驗(yàn)課程、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等組合的實(shí)踐教學(xué)體系，在構(gòu)建完善的實(shí)驗(yàn)課程體系的同時(shí)，要關(guān)注實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。可以將實(shí)驗(yàn)課程課程分為必修實(shí)驗(yàn)、選做實(shí)驗(yàn)、自選實(shí)驗(yàn)等三種類(lèi)型，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求來(lái)進(jìn)行自主選擇，為實(shí)驗(yàn)課程的發(fā)展提供更加廣泛的空間。另外，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程來(lái)說(shuō)，要適當(dāng)減少驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)比例，增加設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)比例，逐漸將實(shí)驗(yàn)課程轉(zhuǎn)變成為驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)組成體系。
三結(jié)語(yǔ)。
生物工程專(zhuān)業(yè)特色人才培養(yǎng)方案的實(shí)施必須落到實(shí)處，在實(shí)施過(guò)程中不斷優(yōu)化，著實(shí)提高應(yīng)用型本科院校生物工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
生物畢業(yè)論文篇三
本專(zhuān)業(yè)為2014年新增本科專(zhuān)業(yè)，立足北京，以主動(dòng)適應(yīng)人才市場(chǎng)需求和提高人才競(jìng)爭(zhēng)力的需要為出發(fā)點(diǎn)，突出應(yīng)用性。使學(xué)生掌握制藥技術(shù)的基本原理和實(shí)驗(yàn)方法，具備將生物技術(shù)和制藥技術(shù)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行初步科學(xué)研究的能力和具有獨(dú)立設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案的能力，具有現(xiàn)代生物制藥企業(yè)管理和產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)方面的基本知識(shí)，了解生物制品、制藥等相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)工藝和流程，使畢業(yè)生有較寬的就業(yè)機(jī)會(huì)和較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。
二、就業(yè)前景1.具有將生物、醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)相結(jié)合的綜合人才前景看好。
生物制藥專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景很好，這類(lèi)人才需具備兩方面技能：其一是新品研發(fā)，其二是儀器操作。
生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域、生物技術(shù)領(lǐng)域、生物信息領(lǐng)域、醫(yī)療衛(wèi)生部門(mén)等相關(guān)單位對(duì)該類(lèi)人才都有強(qiáng)大的需求。
2.生物生化制品市場(chǎng)調(diào)研得知，化工制藥由于他偏重于化工，可以到化工廠，可以到制藥廠，可以到于醫(yī)藥有關(guān)的單位，就業(yè)前景更好。
有問(wèn)題，但是最近幾年，由于中成藥的不良反應(yīng)逐年增多，中成藥產(chǎn)業(yè)受到很大影響，所以就業(yè)還是有一定的難度!
生物制藥應(yīng)該有比較好的發(fā)展前景，但目前國(guó)內(nèi)限于專(zhuān)用設(shè)備，以及相應(yīng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)不夠，就業(yè)可能比較困難，可以說(shuō)國(guó)家的政策關(guān)于生物方面的正在和國(guó)際靠攏，但發(fā)展還很不完善，你如果選擇學(xué)生物就的做好讀研的準(zhǔn)備，工作不好在找，也需要深造，只要你英語(yǔ)好，出國(guó)深造還是很有前途的。
生物畢業(yè)論文篇四
丙烯酰胺類(lèi)水凝膠的溶脹特性及其在生物技術(shù)中的應(yīng)用研究。
現(xiàn)代生物技術(shù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)研究。
山葵提取物抑制膽管癌細(xì)胞的研究及由此引發(fā)出的《現(xiàn)代生物技術(shù)》教學(xué)的新觀點(diǎn)。
重慶市生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力綜合評(píng)價(jià)及提升研究。
利用生物技術(shù)防治甘蔗糖廠“蔗飯”問(wèn)題的基礎(chǔ)研究(一)。
生物醫(yī)藥領(lǐng)域投資機(jī)會(huì)的選擇。
北京中恒有限公司投資參股北京金可生物技術(shù)有限公司案例研究。
生物畢業(yè)論文篇五
性別：男。
出生年月：1988年6月。
工作經(jīng)驗(yàn)：應(yīng)屆畢業(yè)生。
畢業(yè)年月：7月。
最高學(xué)歷：本科。
畢業(yè)學(xué)院：華南理工大學(xué)。
所修專(zhuān)業(yè)：生物制藥。
居住地：廣東省廣州市番禺區(qū)。
籍貫：廣東省湛江市徐聞縣。
求職概況/求職意向。
職位類(lèi)型：全職。
期望月薪：面議。
期望地點(diǎn)：廣東省廣州市，廣東省湛江市，廣東省深圳市。
期望職位：技術(shù)員銷(xiāo)售代表。
意向概述：希望找到一份自己喜歡的'工作。
教育經(jīng)歷。
9月-206月華南理工大學(xué)金融學(xué)本科。
自我評(píng)價(jià)。
性格活潑開(kāi)朗，有親和力，做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，有良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神。
工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
209月-2011年9月中國(guó)移動(dòng)數(shù)據(jù)員。
2011年8月-2011年8月茂名新一中設(shè)計(jì)代表。
209月-年9月中國(guó)移動(dòng)推銷(xiāo)員。
2010年7月-2010年8月廣州萬(wàn)孚生物技術(shù)有限公司研發(fā)員。
校內(nèi)職務(wù)。
年月-2010年12月信息員華南理工大學(xué)。
年月-12月組織委員華南理工大學(xué)。
2011年9月-2012年6月班長(zhǎng)生物學(xué)院。
聯(lián)系方式。
電子郵箱：
手機(jī)：
qq/msn：
生物畢業(yè)論文篇六
基于生理特性不同栽培方式對(duì)櫻桃番茄產(chǎn)量及其品質(zhì)的影響研究。
水體富營(yíng)養(yǎng)化發(fā)生原因分析及植物修復(fù)機(jī)理的研究。
對(duì)sidd管理模式在新疆塔里木河流域灌區(qū)實(shí)踐的思考。
基于gis的丹江庫(kù)區(qū)黑廟溝流域養(yǎng)分流失量的研究。
新農(nóng)村建設(shè)的公共財(cái)政支持研究。
公共財(cái)政支持農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作組織發(fā)展對(duì)策研究。
“新農(nóng)村書(shū)屋”可持續(xù)發(fā)展研究。
漓江流域水資源管理史研究。
基于cad/cam的節(jié)水灌溉器材穩(wěn)流三通管件的研究與開(kāi)發(fā)。
農(nóng)桿菌介導(dǎo)法將bt殺蟲(chóng)蛋白基因轉(zhuǎn)入玉米自交系的研究。
蘇北地區(qū)林糧間作系統(tǒng)的土壤性狀及林木對(duì)小麥他感作用研究。
楊凌示范區(qū)水環(huán)境保護(hù)與生態(tài)規(guī)劃研究。
生物畢業(yè)論文篇七
由劉恩山主編的《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》第二版是一本值得師范生和在職教師細(xì)讀的實(shí)踐性強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)書(shū)。
作者從中學(xué)生物學(xué)教師的任務(wù)與崗位要求的角度來(lái)編排本書(shū)。本書(shū)分為十二章，分別是：中學(xué)生物學(xué)課程、科學(xué)的本質(zhì)與生物素養(yǎng)、生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論、基本教學(xué)技能、教學(xué)策略、直觀教學(xué)與直觀教具、現(xiàn)代教育技術(shù)的利用、中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物學(xué)教師的備課、中學(xué)生物學(xué)教育評(píng)價(jià)、生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)中的安全、，中學(xué)生物學(xué)教師的教育研究及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。它包含了中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的基本理論、教學(xué)策略，教學(xué)手段以及教學(xué)方法。從“臺(tái)前”到“幕后”,從準(zhǔn)生物教師的適應(yīng)到在職教師的持續(xù)發(fā)展，本書(shū)都一一進(jìn)行闡述。
面對(duì)現(xiàn)在教育界片面強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳遞生物學(xué)知識(shí)這一現(xiàn)狀，作者在第二章引入自然科學(xué)有四個(gè)維度以及科學(xué)課程四個(gè)維度要有適當(dāng)?shù)木饫碚?。作者把理論與現(xiàn)實(shí)狀況緊緊聯(lián)系在一起，有力的表達(dá)了科學(xué)課程還應(yīng)該向?qū)W生傳遞科學(xué)的思維方式和探究方法，向?qū)W生展示科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互作用。在我看來(lái)科學(xué)課程應(yīng)該是一門(mén)有趣的課程，但現(xiàn)實(shí)往往是相反的。如果你在一項(xiàng)探索活動(dòng)開(kāi)始之前就被告知結(jié)果，你還會(huì)有探索的欲望嗎？很多時(shí)候，我們獲得了知識(shí)，也開(kāi)始依賴(lài)現(xiàn)成的答案……這些跟我們的教育制度和教育方法有撇不清的關(guān)系。
在本書(shū)第三章，作者向我們介紹了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。對(duì)于其中的“個(gè)人的學(xué)習(xí)被看做是新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)交互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情境不應(yīng)是簡(jiǎn)單抽象的，只有在真實(shí)世界的情景中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效?！边@段話，我深有體會(huì)。高中階段學(xué)習(xí)球的體積公式時(shí)，我做過(guò)各種各樣的相關(guān)題目，機(jī)械而麻木。而有一天，我嘗到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義。一隊(duì)建筑工人不懂球的計(jì)算公式，用圓的面積公式代替。我和侄子用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)計(jì)算出那個(gè)近似球狀石塊的體積，避免了堂哥多花錢(qián)。我們實(shí)實(shí)在在地感受到了知識(shí)的實(shí)用性，感受到了可以運(yùn)用知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題的樂(lè)趣。我對(duì)球的體積公式有了全新理解。所以，我認(rèn)為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀是值得推崇的。
本書(shū)的第九章涉及了生物學(xué)教師的備課。我十分認(rèn)同作者“了解學(xué)生的前科學(xué)概念”以及“以學(xué)生的前科學(xué)概念為起點(diǎn)”的觀點(diǎn)。了解學(xué)生的“知”與“不知”,了解學(xué)生的“知”的來(lái)源和內(nèi)容，了解他們的思維方式，只有這樣，教師才能對(duì)癥下藥，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)我覺(jué)得教師應(yīng)該知道他的學(xué)生會(huì)在哪個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有困難，在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)上會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知偏差。也就是說(shuō)，教師應(yīng)該從宏觀和微觀的水平了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知水平，這樣才能保證“教”與“學(xué)”的不脫節(jié)。
作者在第五章介紹了概念圖策略和運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。概念圖間接地促進(jìn)了學(xué)生把新的知識(shí)整合到先前的知識(shí)當(dāng)中。這就意味著概念圖能幫助學(xué)生聯(lián)系前后的知識(shí)，從而進(jìn)一步形成較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如果中學(xué)時(shí)代有人明確地指導(dǎo)我運(yùn)用概念圖去梳理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，或許我就不用學(xué)習(xí)的那么辛苦了，也不用在班級(jí)的中游辛苦折騰了，因?yàn)楫?dāng)時(shí)我一直都覺(jué)得我學(xué)到的知識(shí)是孤立的、零散的，無(wú)法聯(lián)系在一起，也無(wú)法融匯在一起。
合作學(xué)習(xí)是一種能讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進(jìn)步的策略。作者介紹了合作學(xué)習(xí)的原則和方法，總的來(lái)說(shuō)就是從目標(biāo)、資源、利益、分工與責(zé)任等方面將每個(gè)成員緊緊捆綁在一起。我覺(jué)得學(xué)生的分組和學(xué)習(xí)進(jìn)程的跟蹤指導(dǎo)是需要教師特別注意的事。讓一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組順利完成任務(wù)的基礎(chǔ)是組內(nèi)成員融洽相處，成員分工明確。教師要安排適當(dāng)?shù)娜俗鼋M長(zhǎng)，還要安排人選對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，方便自己了解情況。我們也進(jìn)行了學(xué)習(xí)小組的嘗試，我始終覺(jué)得學(xué)習(xí)小組的先學(xué)不夠主動(dòng)，分工不明確，成員責(zé)任感不強(qiáng)是導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組活動(dòng)不失敗的主要原因之一。
生物畢業(yè)論文篇八
三年以上工作經(jīng)驗(yàn)|男|31歲(1979年2月21日)。
居住地：上海。
電話：139xxxxxxxx(手機(jī))。
e-mail：
最近工作[3年1個(gè)月]。
公司：上海xx醫(yī)藥科技有限公司。
行業(yè)：制藥/生物工程。
職位：生物制藥負(fù)責(zé)人最高學(xué)歷。
學(xué)歷：博士。
專(zhuān)業(yè)：分子生物學(xué)。
學(xué)校：武漢大學(xué)生命科學(xué)院。
自我評(píng)價(jià)。
1.已在生物制藥領(lǐng)域工作四年多。成功開(kāi)發(fā)重組人神經(jīng)營(yíng)養(yǎng)因子表達(dá)菌株和中試工藝并進(jìn)入臨床試驗(yàn);成功利用低磷分泌表達(dá)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)重組人表皮生長(zhǎng)因子用于化妝品添加劑;成功開(kāi)發(fā)保健品紅果寶質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、2噸規(guī)模異形片生產(chǎn)工藝并上市銷(xiāo)售。相關(guān)產(chǎn)品已取得經(jīng)濟(jì)效益超五千萬(wàn)元。
2.在蛋白表達(dá)領(lǐng)域積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，包括大腸桿菌、酵母、哺乳動(dòng)物細(xì)胞、桿狀病毒表達(dá)系統(tǒng)。
3.技術(shù)和管理平衡發(fā)展。先后擔(dān)任發(fā)酵主任、開(kāi)發(fā)部副經(jīng)理、gmp生產(chǎn)經(jīng)理。
求職意向。
到崗時(shí)間：一周以?xún)?nèi)。
工作性質(zhì)：全職。
希望行業(yè)：制藥/生物工程，學(xué)術(shù)/科研，醫(yī)療設(shè)備/器械，醫(yī)療/護(hù)理/保健/衛(wèi)生。
目標(biāo)地點(diǎn)：上海。
期望月薪：面議。
目標(biāo)職能：生物/制藥/醫(yī)療器械，高級(jí)管理，科研人員。
工作經(jīng)驗(yàn)。
所屬行業(yè)：制藥/生物工程。
生物學(xué)研究中心生物制藥負(fù)責(zé)人。
匯報(bào)對(duì)象：總經(jīng)理。
下屬人數(shù)：4。
所屬行業(yè)：制藥/生物工程。
新藥開(kāi)發(fā)部開(kāi)發(fā)部研究員。
匯報(bào)對(duì)象：總經(jīng)理。
下屬人數(shù)：10。
教育經(jīng)歷。
2003/9--2006/7武漢大學(xué)生命科學(xué)院分子生物學(xué)博士。
2001/9--2003/8武漢大學(xué)生命科學(xué)院分子與細(xì)胞生物學(xué)碩士。
語(yǔ)言能力。
英語(yǔ)等級(jí)英語(yǔ)六級(jí)。
培訓(xùn)經(jīng)歷。
2009/3--2009/7上海食藥監(jiān)局新藥研發(fā)現(xiàn)場(chǎng)核查和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)檢查。
證書(shū)。
2001/12武漢大學(xué)研究生優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果乙等獎(jiǎng)。
2001/12武漢大學(xué)優(yōu)秀研究生干部。
1999/12大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)證書(shū)。
1998/6大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)。
生物畢業(yè)論文篇九
1課題提出的背景。
在以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主體的21世紀(jì)，必須非常重視人才素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力，是教育者首先要考慮的問(wèn)題。生物科學(xué)將成為21世紀(jì)帶頭科學(xué)，進(jìn)行生物教學(xué)改革，提高培養(yǎng)人才的素質(zhì)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義，結(jié)合當(dāng)前生物教學(xué)的現(xiàn)狀，把探究學(xué)習(xí)與生物教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，是生物教學(xué)改革的必要途徑。
(一)有效實(shí)施中學(xué)生物課程改革的需要。
1.長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中學(xué)生物教師習(xí)慣于在應(yīng)試教育的框架下從事各種教學(xué)活動(dòng)，而新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)則是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。探究性學(xué)習(xí)是中學(xué)生物新課程的新重點(diǎn)、新難點(diǎn)、新目標(biāo)、新方式。目前，大多數(shù)學(xué)校為了完成教學(xué)任務(wù)，還是延續(xù)以往實(shí)驗(yàn)的操作程序，只是在部分環(huán)節(jié)上安排少量的討論，大部分的探究實(shí)驗(yàn)都存在“表面化”“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象。農(nóng)村教師在開(kāi)展探究教學(xué)活動(dòng)中遇到的困難比城市教師更多一些，分析原因主要是由于知識(shí)性教學(xué)量過(guò)大，教師的認(rèn)識(shí)和能力不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求和評(píng)價(jià)沒(méi)有細(xì)化，實(shí)驗(yàn)條件不完善。學(xué)生學(xué)習(xí)中最困難的事情是交流表達(dá)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能達(dá)到預(yù)期效果時(shí)不知如何是好等等?？偟膩?lái)說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)有很多的嘗試,但也存在一定的局限和誤區(qū)。該課題的研究旨在改變教師陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變課堂教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具備較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。教學(xué)研究表明，探究性學(xué)習(xí)是一種積極自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的的過(guò)程。通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，建立和形成能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主題性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，自然是教學(xué)改革的核心任務(wù)。充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)精神，并通過(guò)多種形式的探究活動(dòng)，培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力，體驗(yàn)探究的過(guò)程和方法，主動(dòng)地搜集和分析各種信息，善于與他人交流和合作，對(duì)培養(yǎng)一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。與新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的課程理念是相通的，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)是達(dá)成這一目標(biāo)的載體和途徑。采用探究式可被認(rèn)為是課堂教學(xué)改革的理想選擇。探究性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展是生物新課程的核心和亮點(diǎn)。
(二)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的需要。
探究性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提高求知興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和思維能力，通過(guò)探究性的活動(dòng)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程遵循“實(shí)踐—學(xué)習(xí)—再實(shí)踐—再學(xué)習(xí)”的規(guī)律進(jìn)行。不僅拓寬學(xué)生的只是領(lǐng)域，而且促進(jìn)學(xué)生建立更為完善的生物學(xué)知識(shí)體系，從而逐步形成良好的意志品質(zhì)。參與探究活動(dòng)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，在發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)探究能力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維等方面，都顯示出極為重要的作用，激勵(lì)學(xué)生探索，提高綜合素質(zhì)。
生物教學(xué)擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要任務(wù)，不僅要在教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生感悟一些淺近的科學(xué)道理，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，體會(huì)進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程與方法，這些直接經(jīng)驗(yàn)的取得，必須通過(guò)學(xué)生的'親身實(shí)踐和已有知識(shí)的累積才能獲得。實(shí)踐證明：通過(guò)探究性學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生在探究過(guò)程中掌握科學(xué)探究的過(guò)程和方法，養(yǎng)成實(shí)事求是、認(rèn)真細(xì)致、獨(dú)立自主、不怕困難、與人合作的科學(xué)態(tài)度以及開(kāi)拓進(jìn)取、勤于思考、大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神。
2課題研究的實(shí)踐意義。
在中學(xué)生物課上，成功的探究性學(xué)習(xí)在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的前提下，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造智慧。學(xué)生在生物課的探究中不僅對(duì)概念有更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)科學(xué)探究的一般方法也有深入的了解，生物課上的探究式學(xué)習(xí)就是強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神的培養(yǎng)。在探究過(guò)程中，學(xué)生的興奮點(diǎn)被誘發(fā)，好奇心得到鼓勵(lì)。探究過(guò)程有獨(dú)立操作、思考，也有集體的分析討論，這既給學(xué)生獨(dú)立思考，自我鉆研，自我決策，自我負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)，又在討論中強(qiáng)調(diào)對(duì)他人觀點(diǎn)的容忍態(tài)度，強(qiáng)調(diào)尊重科學(xué)事實(shí)的態(tài)度，以及根據(jù)事實(shí)進(jìn)行批判的思考的態(tài)度。探究式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)自然和生命寶貴價(jià)值觀的過(guò)程。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生真實(shí)的與動(dòng)植物接觸，讓學(xué)生以科學(xué)的眼光看待生物的同時(shí)，也拉近了與生物的距離。這種既重視個(gè)性發(fā)展，又重視集體合作的民主氛圍，既重視知識(shí)獲得又重視能力培養(yǎng)和態(tài)度情感價(jià)值觀的培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的身心健康，及日后的科學(xué)研究工作都是極其重要的。
3研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)及方法。
3.1內(nèi)容。
(一)生物學(xué)科探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。
1.設(shè)置情境，提出問(wèn)題科學(xué)探究品質(zhì)培養(yǎng)的指導(dǎo)策略。
2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挖掘問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值。
3.創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生完成探究活動(dòng)。
4.在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分層次訓(xùn)練學(xué)生的能力。
5.給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。
(二)調(diào)查中學(xué)生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
(三)分析生物教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對(duì)策。
3.2目標(biāo)。
(一)通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研讀,深入了解探究性學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和探究過(guò)程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)。
(二)通過(guò)調(diào)查和文獻(xiàn)研究了解目前中學(xué)生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
(三)通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析,了解在生物教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的困難,通過(guò)文獻(xiàn)研究討論,得出相應(yīng)對(duì)策。
3.3論文完成的方法。
深入中學(xué)調(diào)查，真正的走近生物課堂，去體驗(yàn)在生物學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，真切的感受探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生的生物學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響，并通過(guò)反饋給教師，找到合適的策略，從而有效恰當(dāng)?shù)卦谏锝虒W(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。
1.調(diào)查訪談法：主要針對(duì)學(xué)生，其內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度及當(dāng)前探究過(guò)程中的一些問(wèn)題等進(jìn)行問(wèn)卷。對(duì)部分老師和學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解探究學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。
2.課堂觀察：課堂是研究教與學(xué)最合適的場(chǎng)所，通過(guò)對(duì)課堂中的相關(guān)要素的研究，從一線課堂實(shí)踐中收集、整理和分析原始材料，發(fā)展、升華為有效的生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
3.文獻(xiàn)研究：針對(duì)國(guó)內(nèi)外探究性學(xué)習(xí)實(shí)施，以及相關(guān)教育理論做出分析、借鑒，不斷調(diào)整落實(shí)，形成發(fā)展。
4進(jìn)度安排。
完成調(diào)查過(guò)程、撰寫(xiě)畢業(yè)論文20xx.4.8-20xx.5.17(ii學(xué)期：第7-12周)。
參考文獻(xiàn)。
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生物畢業(yè)論文篇十
摘要：
在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)把調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性作為教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍。本文分析了如何在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，以期提高初中生物教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：
初中生物；發(fā)散思維；培養(yǎng)。
發(fā)散思維是指多方位、多層次以及多角度思考問(wèn)題的一種思維活動(dòng)。它的主要特征包括精細(xì)性、流暢性、獨(dú)創(chuàng)性以及變通性。其中，流暢性是指思維十分靈敏迅速；變通性是指思維可以隨機(jī)應(yīng)變，并且觸類(lèi)旁通；精細(xì)性是指精細(xì)分析事物的原理或者整個(gè)過(guò)程；獨(dú)創(chuàng)性是指針對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。要想提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維至關(guān)重要。
一、連環(huán)設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。
在傳授生物學(xué)知識(shí)以及應(yīng)用生物基本原理的過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次和不同方位的問(wèn)題以及教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。如在教學(xué)蘇教版七年級(jí)生物上冊(cè)《人體對(duì)食物的消化吸收》時(shí)，教師可以讓學(xué)生吃饅頭，要求學(xué)生細(xì)嚼慢咽，親身感受整個(gè)過(guò)程，然后提出相關(guān)問(wèn)題，如“食物里面什么營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)會(huì)被消化？在什么地方被消化？最終流向哪？”“食物的消化應(yīng)具備哪些條件？消化發(fā)生在什么地方？”通過(guò)環(huán)環(huán)緊扣的提問(wèn)，讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)。學(xué)生接受長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練之后，就會(huì)逐漸減少對(duì)教師的依賴(lài)，養(yǎng)成獨(dú)立思考、探索知識(shí)的良好習(xí)慣。
二、質(zhì)疑問(wèn)難，拓展學(xué)生的發(fā)散思維。
哲學(xué)家陳獻(xiàn)章曾指出：“前輩為學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币虼耍|(zhì)疑可以促進(jìn)學(xué)生思維的有效發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生不斷質(zhì)疑問(wèn)難的熱情，引導(dǎo)學(xué)生思考、領(lǐng)悟、疑問(wèn)以及學(xué)習(xí)生物知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，循環(huán)往復(fù)，最終養(yǎng)成發(fā)散思維。此外，教師還要不斷鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生和教師的表現(xiàn)發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。如在教學(xué)蘇教版八年級(jí)生物下冊(cè)《人的性別決定》一課后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的疑問(wèn)。有的學(xué)生想知道兩性人是什么樣的人、兩性人的體內(nèi)染色體與常人是否存在差異、增加或者減少性染色體會(huì)出現(xiàn)什么后果等方面的知識(shí)。在這樣的情況下，教師可以先贊賞并且肯定學(xué)生的疑問(wèn)，同時(shí)簡(jiǎn)單介紹有關(guān)兩性人的知識(shí)。問(wèn)題的'答案不是這個(gè)環(huán)節(jié)最重要的內(nèi)容，教師要利用這些問(wèn)題，有效拓展學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生獲得獨(dú)到的見(jiàn)解，找出解決問(wèn)題的方法。
三、構(gòu)建新師生關(guān)系，提升學(xué)生的發(fā)散思維。
教師應(yīng)倡導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生在人格、知識(shí)以及能力方面得到和諧發(fā)展，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變成終身學(xué)習(xí)者和自主學(xué)習(xí)者。為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)探求生物知識(shí)，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，學(xué)生不再是教師的聽(tīng)眾，更不是課堂教學(xué)的配角，所以教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。初中生物教師需要將增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教學(xué)目標(biāo)，并將提升學(xué)生發(fā)散思維作為根本，為學(xué)生提供足夠的個(gè)人空間，并且尊重學(xué)生的人格、愛(ài)好以及個(gè)性，秉持著友善、平等、寬容的態(tài)度對(duì)待每位學(xué)生。尤其是對(duì)“學(xué)困生”，教師應(yīng)給予他們足夠的重視及關(guān)懷，讓所有學(xué)生在生物課堂教學(xué)中都可以和教師共同參與教和學(xué)的過(guò)程，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，營(yíng)造一種寬松自然的教育環(huán)境。如在《測(cè)算和采集空氣中的塵埃粒子》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，初中生物教師可以親身融入實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并且和學(xué)生一起探究問(wèn)題：“居民住宅小區(qū)里面的塵埃是否少于煤樓？”“樓層越高是否塵埃越少？”“室內(nèi)塵埃是否少于室外？”“雨后空氣里面的塵埃是否少于雨后？”然后和學(xué)生一起探究這些問(wèn)題。等到學(xué)生測(cè)出結(jié)果后，教師應(yīng)該和學(xué)生一起分析，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題結(jié)果的興趣，然后主動(dòng)分析、解決問(wèn)題，最后獲得結(jié)論。當(dāng)處于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，學(xué)生就能暢所欲言，自由抒發(fā)自己的意見(jiàn)，同時(shí)敢于糾正其他學(xué)生的想法，經(jīng)過(guò)探討之后獲得最佳方法，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生發(fā)散思維的目的。
四、合理設(shè)計(jì)練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。
培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教師不能完全依照常規(guī)，而是要尋求變異，從多個(gè)角度以及不同方向分析相關(guān)材料信息，通過(guò)各種方法、途徑深入分析并且解決問(wèn)題。部分練習(xí)題的訓(xùn)練能夠有效發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生能夠通過(guò)串聯(lián)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)舉一反三以及觸類(lèi)旁通的教學(xué)目標(biāo)。習(xí)題設(shè)計(jì)的方法有：首先，一題多變。使習(xí)題里面的情節(jié)、條件以及問(wèn)題發(fā)生敘述形式、擴(kuò)縮、比較以及順逆的改變。這樣，學(xué)生就能在不同情況下，從不同角度了解問(wèn)題；其次，一題多議。教師可創(chuàng)造問(wèn)題情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)方面的技能以及經(jīng)驗(yàn)，并且組織學(xué)生議論，產(chǎn)生思維撞擊。如對(duì)于“為什么子女會(huì)和自己的父母比較相似”這個(gè)問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生從不同角度表述。如基因怎樣控制性狀、什么是基因、人體基因和dna之間存在什么關(guān)系等。
五、結(jié)語(yǔ)。
在開(kāi)展初中生物教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)從不同方面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，注重開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，教師還需進(jìn)行探究型教學(xué)，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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生物畢業(yè)論文篇十一
生物學(xué)簡(jiǎn)歷就是你的廣告詞，如果推廣的廣告詞足夠具有吸引力“產(chǎn)品”就能順利的銷(xiāo)售出去。在編寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)歷的時(shí)候，就可以以推廣的角度來(lái)寫(xiě)。
個(gè)人信息。
性別：男。
民族：漢族出生年月：1985年10月10日。
婚姻狀況：已婚。
身高：170cm體重：60kg。
戶籍：福建莆田現(xiàn)所在地：福建莆田荔城區(qū)。
畢業(yè)學(xué)校：福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)歷：本科。
專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)：生物學(xué)類(lèi)生物信息畢業(yè)年份：
工作經(jīng)驗(yàn)：五年以上最高職稱(chēng)：
求職意向。
職位性質(zhì)：全職。
職位類(lèi)別：銷(xiāo)售管理。
職位名稱(chēng)：銷(xiāo)售主管、銷(xiāo)售經(jīng)理;。
工作地區(qū)：福建-莆田市區(qū);。
到職時(shí)間：可隨時(shí)到崗。
教育培訓(xùn)。
教育背景：
時(shí)間所在學(xué)校學(xué)歷。
9月-206月福建農(nóng)林大學(xué)本科。
工作經(jīng)歷。
所在公司：博西家電(中國(guó))有限公司。
時(shí)間范圍：年10月-3月。
公司性質(zhì)：外商獨(dú)資.外企辦事處。
所屬行業(yè)：家電業(yè)。
擔(dān)任職位：銷(xiāo)售管理-客戶經(jīng)理。
工作描述：負(fù)責(zé)廈門(mén)區(qū)域蘇寧渠道、傳統(tǒng)渠道及建材渠道的銷(xiāo)售，及牽頭閩南蘇寧渠道。
離職原因：
所在公司：阿里斯頓熱能產(chǎn)品(中國(guó))有限公司。
時(shí)間范圍：207月-6月。
公司性質(zhì)：外商獨(dú)資.外企辦事處。
所屬行業(yè)：家電業(yè)。
擔(dān)任職位：銷(xiāo)售管理-銷(xiāo)售經(jīng)理。
工作描述：負(fù)責(zé)阿里斯頓熱水器、空氣能及燃?xì)猱a(chǎn)品在閩北區(qū)域的銷(xiāo)售，管理代理商、開(kāi)拓經(jīng)銷(xiāo)商達(dá)成業(yè)績(jī)指標(biāo)。
離職原因：回莆田。
其他信息。
自我評(píng)價(jià)：積極、努力、自我約束性強(qiáng)。
拓展閱讀：個(gè)人簡(jiǎn)歷具體步驟介紹分析。
編寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)歷是求職的第一步，也是現(xiàn)在企業(yè)招聘的主要方式之一，先從眾多的個(gè)人簡(jiǎn)歷中挑選條件附和者，然后在進(jìn)行面試選出可用的人才。在這個(gè)過(guò)程中個(gè)人簡(jiǎn)歷起到很多重要的作用，是面試的機(jī)會(huì)選在，在面試中也是重要的依據(jù)之一。
第一，要全面客觀的認(rèn)識(shí)自己。
有人說(shuō)只有自己才最了解自己，此話不假，不過(guò)能夠全面可觀的認(rèn)識(shí)自己就容易了。所謂的個(gè)人簡(jiǎn)歷其實(shí)就是對(duì)自己的介紹，因此，在寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)歷之前需要先認(rèn)識(shí)自己。了解自身在求職的目標(biāo)上，有哪些優(yōu)勢(shì)，以及哪些劣勢(shì)。
第二，要了解招聘企業(yè)以及應(yīng)聘的職位。
有針對(duì)的編寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)歷，所針對(duì)的'就是招聘企業(yè)以及應(yīng)聘的職位。因此，寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)歷的第二步就要對(duì)你所求職的企業(yè)單位，以及應(yīng)聘的職位進(jìn)行全面的了解。了解企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，了解企業(yè)所需要的人才，以及職位所需要人才類(lèi)型等等。
第三，結(jié)合職位與自身來(lái)突出賣(mài)點(diǎn)。
知己知彼之后，下一步就是更具自身的實(shí)際情況，以及企業(yè)以及職位的需求，找出自己的應(yīng)對(duì)的賣(mài)點(diǎn)。突出優(yōu)勢(shì)賣(mài)點(diǎn)，即可提通過(guò)率。
第四，制作出適合的個(gè)人簡(jiǎn)歷格式以及類(lèi)型。
求職中怎樣類(lèi)型的簡(jiǎn)歷才可以用完美形容?當(dāng)然是適合自己的那種類(lèi)型。個(gè)人簡(jiǎn)歷的格式以及類(lèi)型有很多，不如說(shuō)有表格格式，還圖文格式，類(lèi)型的變化也很多，這些都是需要與自身以及求職目標(biāo)相一致。
生物畢業(yè)論文篇十二
生物學(xué)主要是包括動(dòng)物學(xué)，植物學(xué)，人體生物構(gòu)造等知識(shí)在內(nèi)的一門(mén)科學(xué)。要想學(xué)好生物學(xué)，除了一般的學(xué)習(xí)規(guī)律也技巧之外，還要注意生物學(xué)的特殊性。
如何學(xué)好生物學(xué)。
一、認(rèn)真聽(tīng)課。
無(wú)論學(xué)習(xí)什么知識(shí)，認(rèn)真聽(tīng)課都是必須的，畢竟老師講的內(nèi)容比自己看書(shū)理解的要深刻，而且教師講解的是系統(tǒng)性的知識(shí)。
二、完成練習(xí)和作業(yè)。
尤其是需要記憶的內(nèi)容，應(yīng)該及時(shí)鞏固，保質(zhì)保量的完成練習(xí)和作業(yè)，這是學(xué)好這門(mén)知識(shí)必須要做的。
三、動(dòng)腦筋思考。
無(wú)論是老師講解的時(shí)候還是自己做練習(xí)和作業(yè)的時(shí)候一定要?jiǎng)幽X筋思考，找出規(guī)律性的東西，而不是照本宣科，那樣的學(xué)習(xí)是沒(méi)有效果的。
四、觀察生活。
生物學(xué)中所學(xué)的知識(shí)大都是我們生活中常見(jiàn)的動(dòng)植物和現(xiàn)象，要注意觀察生活，學(xué)以致用。
五、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。
生物學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，如觀察細(xì)胞，觀察微生物，解剖魚(yú)類(lèi)等，要切實(shí)動(dòng)手去做，在座的過(guò)程中動(dòng)腦筋思考，記住其中的規(guī)律和訣竅。
六、樹(shù)立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)。
樹(shù)立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)生物的重要目標(biāo)之一，正確的生物學(xué)觀點(diǎn)又是學(xué)習(xí)、研究生物學(xué)的有力武器，有了正確的生物學(xué)觀點(diǎn)，就可以更迅速更準(zhǔn)確地學(xué)到生物學(xué)知識(shí)。所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意樹(shù)立生命物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物的整體性、生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一、可持續(xù)高效發(fā)展、生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)等觀點(diǎn)。
七、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，要想取得理想的學(xué)習(xí)效果，必須掌握科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法。與學(xué)習(xí)生物學(xué)關(guān)系比較密切的學(xué)習(xí)方法有觀察方法、做筆記的方法、思維方法和記憶方法等。
1、分析和綜合的方法。
分析就是把知識(shí)的一個(gè)整體分解成各個(gè)部分來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，綜合是把知識(shí)的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會(huì)見(jiàn)木而不見(jiàn)林;只綜合不分析，又會(huì)只見(jiàn)林而不見(jiàn)木。在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，既可先分析后綜合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。
2、比較和歸類(lèi)的方法。
比較是把有關(guān)的知識(shí)加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出知識(shí)之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。
歸類(lèi)是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把知識(shí)進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類(lèi)法：一是科學(xué)歸類(lèi)法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類(lèi);二是實(shí)用歸類(lèi)法，即從實(shí)用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類(lèi)。
比較和歸類(lèi)互為前提，一方面只有通過(guò)比較，認(rèn)識(shí)生物的異同點(diǎn)之后，才好進(jìn)行歸類(lèi);另一方面，只有把生物進(jìn)行歸類(lèi)，才好進(jìn)行比較。因此在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中要把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
3、系統(tǒng)化和具體化的方法。
系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識(shí)納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識(shí)的分門(mén)別類(lèi)。而且是把知識(shí)加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個(gè)比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常采用編寫(xiě)提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過(guò)的知識(shí)加以系統(tǒng)地整理。
具體化是把理論知識(shí)用于具體、個(gè)別場(chǎng)合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的具體事例來(lái)說(shuō)明生物學(xué)理論知識(shí)。
4、抽象和概括的方法。
抽象是抽取知識(shí)的非本質(zhì)屬。性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象;二是本質(zhì)屬性的抽象。
概括是將有關(guān)知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來(lái)的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫做理性概括。
抽象和概括也是互為前提的，相輔相成的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行抽象中以概括，概括中以抽象，以達(dá)到對(duì)知識(shí)正確、深入的掌握。
生物畢業(yè)論文篇十三
本學(xué)年我擔(dān)任七年級(jí)五個(gè)班的`生物課教學(xué)，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，特制定七年級(jí)生物學(xué)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃：
一、指導(dǎo)思想：
二、教材分析。
本學(xué)期初一教材內(nèi)容為“生物和生物圈”、“生物和細(xì)胞”和“生物圈中的綠色植物”。安排了一系列的觀察實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)，有意識(shí)地幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們“人與自然和諧發(fā)展”的意識(shí)，真正讓學(xué)生了解生物圈是地球上所有生物共同的家園，進(jìn)而領(lǐng)悟生物圈對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō)是多么重要的。與生物圈最密切、最直觀的關(guān)系，就是人類(lèi)的生存需要從生物圈中獲取物質(zhì)和能量，使學(xué)生更加熱愛(ài)大自然。
三、主要措施和方法。
1、教師轉(zhuǎn)變觀念，深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，教材，教師用書(shū)，熟悉教材內(nèi)容和特點(diǎn)；利用互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)獲取教學(xué)資料，掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)新教法，使自己能夠靈活自如的開(kāi)展新教材教育教學(xué)。通過(guò)生物備課組的集體備課、學(xué)習(xí)，改變教法與學(xué)法，提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
2、在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變過(guò)去死記硬背的學(xué)習(xí)方法，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與到新教材的學(xué)習(xí)中，參與到教材的‘活動(dòng)’、‘演示’、‘探究學(xué)習(xí)’實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，展開(kāi)討論，發(fā)表不同意見(jiàn)和建議，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)，如多媒體課件等；聯(lián)系實(shí)際，因地制宜，就地取材，開(kāi)展生物學(xué)“小活動(dòng)”，“小實(shí)驗(yàn)”，掌握一般的花草栽培與管理，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解決日常生活的問(wèn)題的能力。
4、抓好教學(xué)常規(guī)：認(rèn)真?zhèn)湔n，上課，講解突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；開(kāi)展小組討論學(xué)習(xí)，參與性學(xué)習(xí)，互助學(xué)習(xí)；精講精練練，認(rèn)真批改作業(yè)，作業(yè)課堂完成；適時(shí)開(kāi)展檢測(cè)，了解教學(xué)效果，收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息；注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)。
生物畢業(yè)論文篇十四
1.1學(xué)生調(diào)動(dòng)性不足，課堂缺乏探究性新時(shí)期新的教學(xué)目標(biāo)提倡要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，追求“以學(xué)生為中心，以教師為輔”的教學(xué)模式。即把學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的中心位置，設(shè)置積極的教學(xué)環(huán)節(jié)，合理的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中。在傳授給學(xué)生新知識(shí)的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、創(chuàng)新的能力。根據(jù)近一個(gè)月的跟班聽(tīng)課我們發(fā)現(xiàn)，在目前的教學(xué)課堂中，教師一般都還是采用傳統(tǒng)的以講授為主的講課方式，學(xué)生多處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，上課效果不佳。再如在蘇教版的生物必修一教材中，有2課的課題探析課，9次開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)踐教學(xué)中，任課教師常常為了追趕教學(xué)的進(jìn)度往往把這些開(kāi)放式的課堂取消了，改變成傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如2次課程的探析課教師都取消了學(xué)生的討論環(huán)節(jié)。
1.2忽略了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過(guò)度依賴(lài)多媒體隨著學(xué)校教學(xué)設(shè)備的不斷更新，學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)備也不斷更新?lián)Q代。多媒體軟件因其具有的新穎性、便捷性、開(kāi)放性而受到廣大年輕教師的青睞。為了節(jié)省時(shí)間、豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容也為了追趕教學(xué)的進(jìn)度廣大年輕的教師在課堂上多采用的是多媒體教學(xué)。雖然利用多媒體使得教師的板書(shū)更加簡(jiǎn)潔、課件更加清晰，但是在教學(xué)過(guò)程中也逐漸滋長(zhǎng)了教師的惰性。隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，教師采用的課件多是經(jīng)過(guò)粘貼、復(fù)制而得來(lái)的。這樣就造成了課堂創(chuàng)新難，課堂內(nèi)容陳舊、教學(xué)活動(dòng)因循守舊。如在人教版生物必修一教材中，第一章《走進(jìn)細(xì)胞》，在研究“細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)”這一節(jié)中，多數(shù)教師一般是采用用ppt演示了細(xì)胞的演變過(guò)程，把論證“細(xì)胞是地球上最基本的生命系統(tǒng)”這一復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)化為“單細(xì)胞(最早生命形式)個(gè)體、種群、生物群落生物系統(tǒng)、生物圈幾個(gè)步驟。以一篇ppt演示了整個(gè)問(wèn)題的討論，而且在這個(gè)過(guò)程中全程都是教師在教授，學(xué)生只是被動(dòng)的在接受。可見(jiàn)過(guò)度的依賴(lài)多媒體忽略了學(xué)生，使課堂缺乏了靈活性。
1.3只注重課內(nèi)教學(xué)，放棄了至關(guān)重要的課外教學(xué)例如在講述《生物鏈》這節(jié)課時(shí)，如果可以代領(lǐng)學(xué)生到野外去參與野外觀察，讓學(xué)生觀看生物界中不同生物是如何生存下去的，是可以幫助學(xué)生更好的理解本課的教學(xué)內(nèi)容。
2.解決策略。
2.1“取之有度”，合理使用多媒體軟件應(yīng)用到教學(xué)中“授人以魚(yú)不如授人以漁”。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師的任務(wù)不僅僅是要向?qū)W生傳授固定的知識(shí)，還要注重在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)的能力。所以在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中教師要有限度的使用多媒體軟件，：生物學(xué)科是一門(mén)充滿趣味性的學(xué)科，涉及的內(nèi)容也非常廣闊，從動(dòng)植物的生物密碼到細(xì)胞機(jī)理，從世界上的生物到人本身，生物學(xué)的知識(shí)無(wú)處不在。生物學(xué)的復(fù)雜性使得傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)比較無(wú)聊，如何豐富課堂的教學(xué)活動(dòng)，不能可以?xún)H僅依賴(lài)于多媒體，如不能總利用多媒體播放圖片、演示生活進(jìn)化過(guò)程，還要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)校環(huán)節(jié)中。例如：在講《生物鏈》這節(jié)課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生明白生物系統(tǒng)中有機(jī)物中的化學(xué)機(jī)能如何在生物循環(huán)系統(tǒng)中完成的層層傳導(dǎo)過(guò)程。一般來(lái)講，就是讓學(xué)生明白生物鏈中是怎樣完成一個(gè)動(dòng)物吃掉另一個(gè)動(dòng)物的。在講授這個(gè)過(guò)程中，我們可以合理的適度利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，利用視頻播放軟件，為學(xué)生播放幾段視頻。如在非洲的大草原上，有羚羊吃草，獵豹追趕野生鹿，老虎捕食野生兔子，鱷魚(yú)追殺在河邊喝水的斑馬……一系列捕食圖片構(gòu)成了一個(gè)生物圈，選擇不同的例子，讓學(xué)生明白整個(gè)生物循環(huán)的過(guò)程。接下來(lái)，在教學(xué)課堂上，老師要開(kāi)始演示ppt，ppt上有著本科教學(xué)的重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等。伴隨著ppt的演示老師要把抽象的語(yǔ)言形象清楚的向?qū)W生闡述清楚，如解釋清楚，在老虎吃兔子，兔子吃草的過(guò)程中，哪種動(dòng)物處于生物鏈較高的環(huán)節(jié)，在草被兔子吃掉后，兔子又被老虎吃掉后，有機(jī)物是如何在這個(gè)過(guò)程中完成轉(zhuǎn)化的，并有效回答學(xué)生的疑問(wèn)。
2.2開(kāi)放教學(xué)環(huán)節(jié)，追求探析式的教學(xué)模式新課標(biāo)要求在新時(shí)期的教學(xué)環(huán)節(jié)中要以學(xué)生為主導(dǎo)，將學(xué)生放在教學(xué)的中心。例如：在人教版必修一《細(xì)胞》這一節(jié)中，把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，用顯微鏡觀察細(xì)胞的分裂過(guò)程，讓學(xué)生參與到討論中，如根據(jù)觀察的圖片思考該細(xì)胞處于分裂的哪一階段。再如《種子萌發(fā)的條件》這節(jié)中讓學(xué)生自己動(dòng)手培養(yǎng)種子，不僅傳授了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)這種探究式學(xué)校可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。綜而述之，新課標(biāo)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，結(jié)合實(shí)踐我們也提出了新的解決策略。但創(chuàng)新改革的道路還很長(zhǎng)，我們的責(zé)任任重而道遠(yuǎn)，還需要繼續(xù)努力。
生物畢業(yè)論文篇十五
所謂生物工程，一般認(rèn)為是以生物學(xué)(特別是其中的分子生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)和細(xì)胞學(xué))的理論和技術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合化工、機(jī)械、電子計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代工程技術(shù)，充分運(yùn)用分子生物學(xué)的最新成就，自覺(jué)地操縱遺傳物質(zhì)，定向地改造生物或其功能，短期內(nèi)創(chuàng)造出具有超遠(yuǎn)緣性狀的新物種，再通過(guò)合適的生物反應(yīng)器對(duì)這類(lèi)“工程菌”或“工程細(xì)胞株”進(jìn)行大規(guī)模的培養(yǎng)，以生產(chǎn)大量有用代謝產(chǎn)物或發(fā)揮它們獨(dú)特生理功能一門(mén)新興技術(shù)。
【一】生物工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案改革。
本文確定了以就業(yè)為導(dǎo)向、以工科為背景、以化工學(xué)科為優(yōu)勢(shì)、以生物學(xué)科為基礎(chǔ)，制定了滿足社會(huì)需求的生物工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，并根據(jù)社會(huì)需求、生源質(zhì)量和未來(lái)就業(yè)方向提出一種新型的人才培養(yǎng)模式——分類(lèi)人才培養(yǎng)模式(研究型、應(yīng)用型、復(fù)合型)，在學(xué)生個(gè)性化下功夫，培養(yǎng)滿足社會(huì)同一行業(yè)不同單位對(duì)不同規(guī)格的生物工程專(zhuān)業(yè)人才需求。
生物工程專(zhuān)業(yè)是教育部于正式成立的專(zhuān)業(yè)，包括生物化學(xué)工程、微生物制藥、發(fā)酵工程、生物化工等專(zhuān)業(yè)，并且首次將生物工程列為本科專(zhuān)業(yè)目錄中工學(xué)門(mén)類(lèi)中的一種，與化學(xué)工程、輕工等并列，對(duì)生物技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)化發(fā)展以及人才培養(yǎng)都具有極其重要意義[1,2]。
隨著時(shí)代發(fā)展生物工程已經(jīng)逐漸發(fā)展成主導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)，在國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中扮演不可或缺的角色，必將成為國(guó)家大力發(fā)展生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展極大的推動(dòng)力。
生物工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展迅速，但近年大規(guī)模擴(kuò)招和許多學(xué)校現(xiàn)有辦學(xué)條件的限制，致使生物工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)主要存在以下問(wèn)題：
(3)生物工程本科專(zhuān)業(yè)為一級(jí)學(xué)科，但卻沒(méi)有生物工程碩士和博士點(diǎn)，從而導(dǎo)致本科和研究生教育出現(xiàn)脫勾現(xiàn)象，對(duì)于生物工程領(lǐng)域高素質(zhì)、高水平人才培養(yǎng)非常不利，為此應(yīng)加快生物工程碩士和博士點(diǎn)建設(shè)，切實(shí)制定相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的研究，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的各種規(guī)格的生物工程專(zhuān)業(yè)人才是當(dāng)務(wù)之急。
目前部分高校也實(shí)行創(chuàng)新型、復(fù)合型或應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，但是同一個(gè)專(zhuān)業(yè)只實(shí)行一種培養(yǎng)模式，一種培養(yǎng)方案，學(xué)生入校后，只能按照事先設(shè)計(jì)好的培養(yǎng)方案和課程體系去學(xué)習(xí)，學(xué)生卻沒(méi)有選擇余地，結(jié)果導(dǎo)致同一專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生規(guī)格全國(guó)差不多[3-5]。
而社會(huì)同一行業(yè)用人單位對(duì)同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要求卻不同，即雖然來(lái)自同一專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，其工作崗位性質(zhì)要求是不同的，然而學(xué)生在學(xué)校培養(yǎng)規(guī)格基本一樣，這樣的畢業(yè)生就不能滿足社會(huì)同一行業(yè)不同性質(zhì)崗位的需要。
比如現(xiàn)行生物工程專(zhuān)業(yè)按照教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的規(guī)范要求，生物工程專(zhuān)業(yè)按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)，而學(xué)生畢業(yè)后有的出國(guó)、有的考研、有的到研究性質(zhì)的單位、有的到技術(shù)崗位、有的到本專(zhuān)業(yè)管理崗位工作等等。
如果按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和與之配套的培養(yǎng)方案和課程體系進(jìn)行培養(yǎng)，這樣的畢業(yè)生是無(wú)法滿足上述這些不同崗位工作的要求。
所以說(shuō)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，需要各種培養(yǎng)規(guī)格的生物工程專(zhuān)業(yè)人才，如研發(fā)型人才、技術(shù)型人員、專(zhuān)業(yè)管理人才、教學(xué)型人才等不同規(guī)格的各類(lèi)人才。
因此，必須對(duì)人才培養(yǎng)模式加大研究力度，培養(yǎng)不同規(guī)格的人才，以滿足社會(huì)和學(xué)生本人的需求，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，進(jìn)而適應(yīng)日益激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。
為此，我們確定了以就業(yè)為導(dǎo)向、以工科為背景、以化工學(xué)科為優(yōu)勢(shì)、以生物學(xué)科為基礎(chǔ)，制定滿足社會(huì)需求的生物工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，并根據(jù)社會(huì)需求、生源質(zhì)量和未來(lái)就業(yè)方向提出一種新型的人才培養(yǎng)模式——分類(lèi)人才培養(yǎng)模式(研究型、應(yīng)用型、復(fù)合型)，在學(xué)生個(gè)性化下功夫，培養(yǎng)滿足社會(huì)同一行業(yè)不同單位對(duì)不同規(guī)格的生物工程專(zhuān)業(yè)人才需求。
我院圍繞學(xué)校的辦學(xué)定位和特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)，認(rèn)真總結(jié)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入開(kāi)展本專(zhuān)業(yè)人才需求調(diào)查和分析，進(jìn)一步明確新形勢(shì)下本專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)中對(duì)于創(chuàng)新能力和自身素質(zhì)要求，對(duì)人才培養(yǎng)方案不斷進(jìn)行優(yōu)化，突出專(zhuān)業(yè)特色。
以增強(qiáng)人才創(chuàng)新性、實(shí)踐性、前瞻性和適應(yīng)性作為根本原則，構(gòu)建合理的課程體系和教學(xué)計(jì)劃，并做到持續(xù)改進(jìn)，以保證課程體系和教學(xué)計(jì)劃適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)對(duì)人才需求的變化。
著重建設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、終身學(xué)習(xí)的能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，真正為企業(yè)提供高素質(zhì)的對(duì)口人才。
1拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，制定生物工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案。
1.1準(zhǔn)確定位生物工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
緊密追隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，按照企業(yè)和市場(chǎng)需要不斷調(diào)整和重組現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)，使生物工程專(zhuān)業(yè)更好的適應(yīng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
另外要不斷拓寬就業(yè)基礎(chǔ)，著重增強(qiáng)創(chuàng)新能力和高素質(zhì)的人才培養(yǎng)，改變過(guò)去專(zhuān)業(yè)意識(shí)強(qiáng)和“填鴨式”的知識(shí)傳授，按照社會(huì)發(fā)展需要使人才的知識(shí)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)更加合理。
從而提高學(xué)生的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。
遵循“橫向拓寬，縱向理順，加強(qiáng)基礎(chǔ)，調(diào)整結(jié)構(gòu)，更新內(nèi)容，精簡(jiǎn)學(xué)時(shí)，突出實(shí)踐”的原則，并根據(jù)吉林化工學(xué)院本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案修訂的原則和意見(jiàn)，重新構(gòu)建培養(yǎng)方案，使其更加符合人才培養(yǎng)需要，其主要特點(diǎn)是：
(2)明確主干課程的同時(shí)重點(diǎn)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);。
(3)拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，把注意力放在創(chuàng)新能力的培養(yǎng);。
(4)采用3+1模式，即大一到大三學(xué)年主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，大四學(xué)年重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。
新培養(yǎng)方案更加符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，有利于提高人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，符合新時(shí)代對(duì)于學(xué)生德智體美全面發(fā)展要求，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
由此，我們確定了生物工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才;具有扎實(shí)的理化知識(shí)、社科知識(shí)和人文素養(yǎng);具有較高的外語(yǔ)水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，具有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力;能夠掌握生物工程與技術(shù)領(lǐng)域的基本理論和技能，從而成為在該領(lǐng)域從事技術(shù)研究和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)以及生產(chǎn)管理等方面的應(yīng)用型人才。
1.2明確生物工程專(zhuān)業(yè)分類(lèi)人才(研究型、應(yīng)用型、復(fù)合型)培養(yǎng)要求。
以“注重素質(zhì)、強(qiáng)化基礎(chǔ)、拓寬口徑、增強(qiáng)能力、開(kāi)拓創(chuàng)新”為教學(xué)指導(dǎo)思想，融業(yè)務(wù)培養(yǎng)與素質(zhì)教育為一體，融知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體，融教學(xué)與科研為一體，培養(yǎng)素質(zhì)高、基礎(chǔ)厚、知識(shí)寬、能力強(qiáng)和具有創(chuàng)新精神的生物工程技術(shù)人才，并對(duì)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)均做了明確的.要求。
對(duì)于素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求具備較高的思想道德素質(zhì)、較高的文化素質(zhì)、良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和良好的身心素質(zhì)，只有具備健全人格、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神以及良好的心理素質(zhì)才能發(fā)展成為高素質(zhì)的人才。
對(duì)于能力結(jié)構(gòu)要求具備獲取知識(shí)的能力、應(yīng)用知識(shí)能力和創(chuàng)新能力。
只有具備這些能力才能在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行獨(dú)立研發(fā)和生產(chǎn)設(shè)計(jì)，才能運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行科研開(kāi)發(fā)。
對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)要求具備自然科學(xué)知識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、工具性知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、生物工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)、工程技術(shù)知識(shí)和管理知識(shí)。
只有掌握這些基本的理論和知識(shí)才能熟練解決生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，才能成長(zhǎng)為社會(huì)發(fā)展需要的研究型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。
按照拓寬就業(yè)基礎(chǔ)和增強(qiáng)創(chuàng)新能力和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的思路重新設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，綜合考慮學(xué)生知識(shí)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展，改變過(guò)去專(zhuān)業(yè)意識(shí)強(qiáng)和各門(mén)課程相互獨(dú)立現(xiàn)象，增強(qiáng)不同學(xué)科間的交叉融合，積極推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和手段的改革。
新的課程體系既體現(xiàn)了學(xué)科交叉融合和文理工滲透也體現(xiàn)了上下游技術(shù)結(jié)合。
設(shè)置的課程選擇性更強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)任意選修課由原來(lái)的14門(mén)增加至20門(mén)，并且強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出各專(zhuān)業(yè)主干課程綜合大實(shí)驗(yàn)的重要性，設(shè)置了《基因工程綜合實(shí)驗(yàn)》、《細(xì)胞工程綜合實(shí)驗(yàn)》、《生物分離工程綜合實(shí)驗(yàn)》等綜合大實(shí)驗(yàn)課程，并增加了《發(fā)酵工程課程設(shè)計(jì)》。
增設(shè)文獻(xiàn)檢索與科技論文寫(xiě)作、英語(yǔ)聽(tīng)力課。
同時(shí)修訂生物工程專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱。
并確定重點(diǎn)建設(shè)《基因工程》、《生物化學(xué)》、《微生物學(xué)》、《生物分離工程》等課程，每門(mén)課程均設(shè)課程負(fù)責(zé)人，由課程負(fù)責(zé)人制定本門(mén)課程的教學(xué)大綱及組織課堂教學(xué)。
另外，加強(qiáng)教材建設(shè)，制訂“生物工程專(zhuān)業(yè)教材選用原則”，優(yōu)先選用教育部獲獎(jiǎng)教材、優(yōu)秀教材、規(guī)劃教材、面向21世紀(jì)課程教材、引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀教材的中文譯本、高等教育出版社和科學(xué)出版社近3年出版的教材。
同時(shí)學(xué)院編寫(xiě)了生物類(lèi)優(yōu)秀教材推薦目錄，供任課教師在征訂教材時(shí)參考。
3更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)體系。
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，而生物工程專(zhuān)業(yè)是生命科學(xué)從實(shí)驗(yàn)室研究通向工業(yè)生產(chǎn)的橋梁。
所以，我們高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)，充分發(fā)揮科研的支撐作用，合理安排實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)，建立一定的研發(fā)訓(xùn)練體系;而全程導(dǎo)師制的實(shí)施，進(jìn)一步提高了大學(xué)生課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量，貫徹了“全人教育”的思想，保證了本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.1結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
生物工程專(zhuān)業(yè)原來(lái)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這樣不利于交叉學(xué)科、前沿學(xué)科內(nèi)容的引入，更不利于學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的提高。
為此，重新構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系內(nèi)容，增加了綜合和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。
將所有實(shí)驗(yàn)課分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和生物工程綜合大實(shí)驗(yàn)兩大類(lèi)，按照由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的特點(diǎn)組織教學(xué)，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合性和創(chuàng)新性。
按照新思路，我們將生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容按基本技術(shù)、宏觀水平、細(xì)胞水平和分子水平四個(gè)層次重新組合，優(yōu)化課程體系，打破課程界限，內(nèi)容合理銜接，由易到難，避免重復(fù);將實(shí)驗(yàn)課程分為學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)三大類(lèi)，使本專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、綜合性和先進(jìn)性。
另外重視學(xué)生的求知欲和探究精神，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立研究并營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
引領(lǐng)學(xué)生積極參與到導(dǎo)師的科研課題以及各種學(xué)術(shù)講座和semi-nar形式的學(xué)術(shù)活動(dòng)，這樣學(xué)生才能充分了解本領(lǐng)域的發(fā)展前沿，從而使其明了自己的研究方向，增強(qiáng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，最終成為具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。
3.2建立“四個(gè)三”實(shí)踐教學(xué)體系，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。
實(shí)行“四個(gè)三”實(shí)踐教學(xué)體系，即三個(gè)實(shí)驗(yàn)層次：宏觀水平、細(xì)胞水平、分子水平;三種實(shí)驗(yàn)類(lèi)型：基本驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、研究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);三種教學(xué)途徑：必修實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn);三種考核方式：實(shí)驗(yàn)習(xí)慣養(yǎng)成和基本儀器使用、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作考核。
通過(guò)“四個(gè)三”實(shí)踐教學(xué)實(shí)施使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了各門(mén)課程的內(nèi)在聯(lián)系，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，推動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立研究從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.3尊重教師科研背景，理論實(shí)驗(yàn)同步建設(shè)。
我們充分尊重教師的科研背景，使課程或部分教學(xué)內(nèi)容與教師科研方向一致，使之能將科研成果及時(shí)融入理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
由主講理論課程的教師總體負(fù)責(zé)對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)，使之合理銜接，內(nèi)容融匯貫通，從而促進(jìn)了課程的整合和理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的更新。