通過總結，我們可以發(fā)現(xiàn)問題、找到解決問題的方法，并且在以后的學習和工作中避免犯同樣的錯誤。寫一篇完美的總結，需要充分了解和理解所總結的內容。這是一些總結管理經(jīng)驗的范例，值得借鑒和學習。
淺談少兒英語教學法論文篇一
論文摘要：德國雙元制職業(yè)教育模式是舉世矚目的職業(yè)教育成功的典范。主要介紹德國職業(yè)教育的法寶――行動導向教學法。詳細介紹行動導向教學法中的項目學習法，案例學習法和引導文教學法。最后，探討行動導向法對我國職業(yè)教育的啟示。
論文關鍵詞：行動導向教學法項目學習法案例學習法引導文教學法。
行動教學法是一種基于實際工作的教學方法。該方法產(chǎn)生于英國，由英國的教授瑞恩斯(reginaldrevans)在20世紀60年代首先提出。隨后在世界范圍內得到廣泛的推廣和應用。
參與者通過小組討論和再學習得到深入的思考，分享彼此的經(jīng)驗，最終提出解決方案。這種經(jīng)驗共享的方式，不僅能夠得到創(chuàng)新的方案，而且可以幫助個人和集體更好地適應快速變化的世界。這種方法被認為是過去四十年里管理和組織發(fā)展中產(chǎn)生的最重要的方法之一。
筆者有幸參加德國繼續(xù)教學協(xié)會與中國教育部聯(lián)合舉辦的旨在培養(yǎng)職業(yè)教學老師教學方法，開發(fā)職業(yè)教學媒體的“媒體技術”項目。在德學習期間，筆者系統(tǒng)學習了行動導向教學法。以下是幾個典型的行動導向教學法的介紹。
1項目學習法。
項目學習法又稱項目教學法，目的在干提供更多的可能性讓學習者更獨立地組織自身，并更活躍地投入到教學過程。項目學習法由以下幾個階段構成：開始階段：尋找并發(fā)現(xiàn)與參與者有關的一系列問題。第二階段：將問題具體定位。首先確定一個針對問題的總體指導性目標。其次，提供初步的關于問題形式，計劃和實驗的行動引導介紹。第三階段：勾勒行動和解決方案的基本原型。在這個階段，參與者們需要更準確的.闡明目標，通過制定計劃來解決問題。第四階段：模擬階段。該階段需要測試擬定解決方案的可能性，并檢驗解決方案是否可以順利的執(zhí)行。最后階段：用實驗性的檢驗來完成項目。如果需要在工作共享原則下進行平衡實現(xiàn)，那么執(zhí)行計劃或者實現(xiàn)結果。由此看來，項目學習法使參與者不僅能夠建設性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計劃中去。因此，項目教學法是以成果和實踐為導向的，它有助于參與者學到更多課堂以外的東西，有利于將知識轉化為實踐。同時，項目學習法是面向問題的。項目學習法通過分析問題和更精確地陳述問題，以及通過尋找和模擬可選的行動途徑，試圖為問題或結果尋找一個解決方案。項目并不針對非真實的情境，而是針對符合實際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項目學習法實施中，教師不僅需要有專業(yè)能力，而且必須在項目計劃和決策過程中提供必要的幫助。
2案例學習法。
案例學習法，又稱案例教學法，是一個復雜的引導過程。其首要任務是發(fā)展解決問題的理念。在實踐中最可能發(fā)現(xiàn)問題的各種情況，參與者必須獨立地分析問題所處的環(huán)境，并且在團隊工作中尋找解決方案。
案例學習法主要被劃為三個階段。在案例學習中，參與者在某種標準下對不同的方案進行嚴格的比較和選擇。作為案例學習的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問題。初始階段，參與者應該分析問題并且全身心投入到這個問題中去，以便為未來的工作打好基礎。第二階段是問題解決方案階段。參與者應該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個階段是評判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實際，同時有助于執(zhí)行真實的評估，以便于在未來的實際計劃中去運用成果。有的學者再次將其過程細化，把案例學習過程劃分為以下階段：
介紹――信息――研討――決策――辯論――評判。
從這些階段看出，只是細化了階段，在原則上還是基于上面三階段的。案例學習法在方法上并沒有受到限制，教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。
3引導文教學法。
引導文教學法，又稱引導課文教學法，是借助干預先準備的引導性文字，引導學習者解決實際問題。
自上世紀70年代以來，引導文教學法通過行為實踐和學術研究得以不斷完善和擴充。下圖為引導文教學法的課程流程：
l信息收集――2計劃――3決策――4實施――5檢驗――6評估。
l我們要做什么――2該怎么做?――3決定工作方式以及與培訓師交流、工作計劃、引導問題――4分塊逐項工作完成任務――5任務完成得符合專業(yè)要求嗎?檢驗表格――6下次如何做得更好?與教師交流。
引導文教學法幫助學生更深入了解某個培訓階段，并且理解在這個階段教學過程和工作過程的規(guī)則。一個完整的引導文教學通常包括：引導問題、工作計劃、檢驗表格以及引導原則。
由引導文來加強對實際任務介紹的理解，包括所謂的引導問題。參與者在獨立解決復雜問題時根據(jù)引導問題的指示來完成。參與者通過所提供的媒介和引導問題的引導，找出獨立應對任務的知識和方法。這樣有利于參與者獲取知識并計劃工作，更有利于他們做好應對未來實際工作的準備。
由以上介紹的幾例典型的教學法可以總結出，行動導向教學法學生作為學習的行動主體，要以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。“行動”在這里構建成一個框架：在這樣一個框架內，“知識系統(tǒng)”不是從外部“輸入”的，而是在學生個體內有機生成的，因而在具體的行動情境中，其內化于個體大腦中的有機成分將能很快地從內部“輸出，迅速轉換為實用而有效的行動。
徹底的行動導向教學改革是高職教學的一次革命，它將帶來高職教育前所未有的嶄新面貌。
淺談少兒英語教學法論文篇二
摘要：作為語言，其重要的功能在于交際，這就要求我們在英語教學中，日益重視口語教學，安排和組織好口語教學，提高學生的口語表達能力。
關鍵詞：英語；口語；表達能力。
隨著我國對外交往的全面進行，英語特別是英語口語的重要性已受到越來越多的人重視。而當前中學生學習英語常感到口語表達很困難，對口語有畏懼感，不能較快突破口語關，為此，我在英語教學過程中反復實踐，逐漸摸索出一些訓練方法。在此，談談我的做法。
一、訓練過程循序漸進。
作值日報告，是初中學生一開始就在使用的一種口語訓練方式，我每次上英語課時都要求學生作值日報告，要求學生做到內容簡潔、明了，語句正確，敘述層次分明，用語妥帖，內容不作具體要求。由于學生根據(jù)自己知識能力，在有準備的情況下作值日報告，這樣學生開口說英語膽量和勇氣增強了，從一開始只能說三至五句，逐漸發(fā)展到能對周國發(fā)生的事乃至國家和世界上的大事進行一些描述和評價。隨著口語表達能力的逐漸提高，報告內容和形式也不斷深入和擴展。
二、訓練內容綜合教材。
在英語教材中，很多單元安排有模擬訓練，其中不乏單句訓練，對話練習等，這些都為學生進行口頭練習提供了很好的機會。結合教材內容安排，每次上完課后，我都為學生創(chuàng)設類似的情境，讓學生利用所學習的句型和表達法，兩人、三人或四人一組以不同方式進行口頭表達訓練，并鼓勵學生進行表演。在學習了sblalesson5的對話課后，我讓學生以到圖書館看書或者借書為情景，兩人一組編一則新的對話，說明到圖書館看書或者結束的“dosanddont’s。”在學習了sblalesson29的對話之后，我要求學生以“看見一個農(nóng)夫被蛇咬傷”的情景編一段對話，這樣的情境設置不僅有利于學生鞏固所學知識，而且為下一課的學習作了鋪墊。
三、訓練話題貼近學生。
作為教師，在口語訓練過程中，要注意選擇符合學生身心特點和年齡特征的'話題；尋找易于激起學生思想共鳴的素材，這樣才能激發(fā)學生表達的強烈愿望，在平時與學生接觸的過程中，我很注意收集學生感興趣的話題，如他們的金錢觀、價值觀、人生觀以及對一些現(xiàn)象的態(tài)度等，然后把他們共同感興趣的話題搬入課堂會話教學中。讓他們表達自己的觀點，并充分準備支持自己觀點的依據(jù)，結合從課文中學得的表達法，開展一次小型辯論會。由于學生對話題感興趣，都參與到活動中來，表達自己的觀點，這類活動既大大調動了學生開口講英語的積極性，又有助于培養(yǎng)學生健康和文明的生活習慣。
四、訓練形式多樣化。
教學過程中，教師應該注意使用口語表達的不同形式，如敘述、表演、討論、交談、辯論等；對同一內容，也可以通過師生對話、生生對話等多向互動方式進行交流；也可以讓學生自己敘述，還可以由老師從某個同學表達的內容中拆借出一種觀點，讓大多數(shù)同學參與討論，甚至進行辯論。在學習thelostnecklace，atatailshop等課文之后，在老師的指導下，同學們把它們以小型話劇的形式搬上舞臺；在學習了waltdisney之后，同學們津津有味地講《三只小豬》《米老鼠和唐老鴨》等卡通故事；在學習了howmarxlearnedforeinlanguages之后，同學們能以馬克思為榜樣，檢查自己學習英語的不足之處，改進方法。通過形式多樣的訓練，提高了學生的口語表達能力。
五、訓練堅持以學生為中心。
學生是學習的主體，任何形式的教學活動開展都必須以學生為中心，口語訓練也不例外。因此，口語訓練的內容和形式都要符合學生的特點，這樣才能讓學生積極主動地參與到口語交際活動中去。教師的任務則在于組織引導學生的活動，比如選擇訓練內容、訓練方式、提示訓練要領，保證多數(shù)學生能參與活動并確有收獲。
由于口語訓練是一個長期過程，教師以學生為中心，對不同層次的學生應該設計難度不等的訓練活動。教師還要善于保護學生的積極性，并加以利用，這樣他們就會逐漸克服膽怯的心理，能夠大膽地使用英語表達自己的情感了。
我想，只要教師充分利用教材現(xiàn)有素材，以學生為中心，挖掘出適合學生實際，有利于其身心發(fā)展的話題，不斷變換和更新訓練形式，科學合理地組織和安排口語訓練教學，就一定能提高學生的會話能力。
（作者單位重慶市江津二中）。
淺談少兒英語教學法論文篇三
摘要：為了促進教育學專業(yè)教學質量的提升，文章首先分析了案例教學的概念和特點，然后對案例教學的具體運用進行了探究，具體通過目標設計、教學設計、課程實施方案、教學評價四個部分進行了重點分析。
教育學是高等職業(yè)院校教育專業(yè)學生學習的主要課程之一，通過該課程的學習，在校學生可以充分掌握教育教學理論，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，為將來成為一名合格的教師打下堅實基礎[1]。但是，目前大部分職業(yè)院校該門課程的教學模式主要以傳授教學理論知識為主，對教育學的教學實踐重視程度較低，導致該門課程的教學效果較差。
案例教學本質上是教師以教學目標和內容為前提，組織并引導學生分析研究教學中的典型案例，鼓勵學生積極主動地去思考、分析，以此來提升學生自身綜合素質的新型教學方法[2]。
真實性是案例教學的重要特點，表現(xiàn)為所使用的案例既不是虛構的，也不是編撰的，不能帶著主觀情感去評價和分析；案例教學的`特點還體現(xiàn)為必須要依據(jù)教學中的理論知識，有針對性選擇合適的案例，并且根據(jù)實際情況進行編排；案例教學具有一致性，體現(xiàn)在通過教學案例創(chuàng)設的具體情境，來提升學生對所學理論知識的實際理解和運用能力。
二、教育學專業(yè)教學中案例教學的實際應用。
案例教學的目標是在設定教學內容和教學重點的同時，重視引入案例分析所能發(fā)揮的作用，加深學生對理論知識的理解和運用，拓展學生的知識面，鍛煉學生自主分析和解決問題的能力。在案例的教學運用中，教學案例的選擇應結合主次重點、原因分析等方面，充分結合教育學中的理論知識，這樣可以極大限度地提升學生實際的學習能力。
（二）案例教學設計。
在課堂講解前，做好教學案例的篩選工作是確保課堂效果的基礎與前提。首先，需要了解、掌握教育學的相關知識，任課教師要提前準備好案例教學內容，主要包括案例教案的編寫、所需案例的選擇、案例教學的有效性與可行性分析、分組討論、課堂設計等，明確師生各自扮演的角色，在進行詳細分析之后，引導學生根據(jù)真實案例結合理論知識，使其學會獨立思考，充分理解案例教學的理論、掌握學習方法，通過案例法教學，實現(xiàn)教學課堂模式的改良，提升學生的自學能力，提高教學質量與學習效果。
（三）課程實施方案。
第一，案例講解與分析。教師需要考慮案例的橋梁作用，利用現(xiàn)實生活中的真實故事，代入課堂教學，使學生在輕松活潑的氛圍中理解生澀深奧的理論知識，使知識更加生活化，便于學生理解記憶。比如，教師在講解思想政治課程時，可以通過我國正在實施的“一帶一路”宏偉藍圖經(jīng)典實例進行講解，把馬列主義的社會價值觀與我國發(fā)展的方針政策聯(lián)系起來進行闡述說明，利用新聞輿論對知識點加以輔助講解，幫助學生學習到不同的學習技巧與獲取知識的渠道，同時通過案例說明，掌握理論聯(lián)系實踐的方法。第二，學習分組討論。通過教師安排的課前準備活動，讓學生提前收集教案關聯(lián)內容，在教師的課堂講解后，使學生初步了解知識內容與學習架構，根據(jù)班級人員情況可以按照3~5人一個小組，開展班內討論，鍛煉學生從不同視角看待問題的能力。通過分組討論的機會，引導學生學會利用生活實例作為論證依據(jù)，佐證自我觀點，在與其他學生辯論交流的過程中，思路得到擴展、思想得到升華，針對同一個理論知識點，學生共同參與，增強了學生的學習興趣，強化了代入感，優(yōu)化了教學模式與教學效果。
（四）教學效果評價。
案例教學中教師不僅要找到合適的案例素材，結合課本教學大綱傳遞給學生需要的理論知識，更要對教學效果進行評價評估，真正實現(xiàn)“教有所學”，否則，達不到教學目的與效果，將失去教育創(chuàng)新的意義。根據(jù)案例教學的構成可將案例分為教師素材案例與學生素材案例兩部分，教師針對不同素材進行分類考核評分。例如，學生對于教師篩選的案例與課程大綱結合的緊密程度，與實際理解掌握的程度進行公開評分，每堂課由學生打出的綜合評分納入教師業(yè)績考核，以此作為鞭策，督促教師不斷改進，提升自身的專業(yè)能力；同時，學生之間的辯論小組以不記名的方式進行互相評分，每堂課評出優(yōu)秀討論小組，作為鼓勵，提高學生學習興趣，促使學生在平等競賽的環(huán)境中，積極主動參與課堂教學的互動環(huán)節(jié)，提高參與度，鍛煉學生獨立思考的能力與團隊合作的意識。
三、結語。
高等職業(yè)教育所采用的案例教學方法逐步改變了傳統(tǒng)的教學模式，對提高學生各方面的綜合素質和教師的教學素養(yǎng)起到了重要作用，有效地促進了教育教學體制的改革。
參考文獻：
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淺談少兒英語教學法論文篇四
許多學習英語的學生都有這樣的體會，雖然掌握了較多的英語知識，甚至在書寫上具備了較強的能力，但是一遇到同英美人交談，就感到力不從心、難以應付，一旦與英語本族語使用者相互交談，就感到非常吃力。他們遇到的第二大難題是，在交談中不知道怎樣開頭和怎樣正確表達自己的思想。有時只會寒暄問好，接著就沒話講了，不知道怎樣將談話繼續(xù)下去；有的在交談中能夠應答，也能主動講幾句話，但由于不知道怎樣正確表達自己的意圖和觀點，往往說得不得體，有時回答對方的話不恰當。比如，一位朋友讓你等他，而他來晚了。他對你說：sorrytohavekeptyouwaiting.表示歉意。在這種情況下，正確的回答是that’sallright.殊不知有的學生回答：don’tworry.有的則是：nevermind.”
透過這些現(xiàn)象可以看到問題的實質，即學生沒有掌握在特定語境中的交際功能，也就是在什么場合中該說什么話，怎樣說，和在不同的語境中應如何正確而恰當?shù)乇磉_自己的思想，以達到雙方交流的目的。產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因有很多，從教學的角度來看，其原因總的體現(xiàn)在教學與現(xiàn)實的矛盾上，具體表現(xiàn)在三個方面：
原因一：課堂語言與自然語言的矛盾。目前我們的課堂英語教學只注重教授規(guī)范英語，而不注重教授生活中存在的并不一定規(guī)范的語言，也不注重發(fā)展學生在不同的語境中運用語言的能力。按照我們的模式培養(yǎng)出來的人是背臺詞的演員，而不是生活中的自由談話者。在英語學習的初級階段，我們就要讓學生多接觸一些并不符合語法規(guī)則而實際生活中人們又普遍運用的語言表達方式，也就是各種語言的變異，那么，我們的學生在今后的工作中就會比較容易適應自然的英語。
原因二：教學與實際運用的矛盾。我們的聽力、口語相對較弱是因為在教學中通過“聽”所接觸到的語言量太少。而實際上，通常我們聽別人講話的時間比我們自己講話的時間多得多，我們能聽懂的話比我們實際上能夠表達的話要多得多，因此在實際交往中人們更多地運用了“聽”的技能。
原因三：語言知識與文化知識的矛盾?！罢Z言是民族文化的載體?！辈涣私庖粋€國家、一個民族的文化歷史和風俗傳統(tǒng)，就不可能真正掌握這種語言。而我們的英語教學過分強調了語言知識，而忽略了文化知識。舉個簡單的例子，對于一句thankyou，美國人習慣回答you’rewelcome，而英國人則常用notatall或don’tmentionit或“t’sapleasure來回答。在教學中我們常常只教給學生“thankyou”有幾種應答方式，而往往忽略了語言的使用規(guī)則。
二、交際教學法的特點。
1、交際教學法的教學目的和方針在于培養(yǎng)學習者運用語言進行交際的能力，即運用語言完成交際任務的能力。
2、交際教學法強調教學材料必須是真實世界使用的真實語言。真實的語言材料為學習者在真實世界的語言交際起到了橋梁作用。
3、交際教學法的教學方法以活動為中心。教師在組織教學時，鼓勵學習者相互交流，而且多方提供機會讓他們彼此交流。
4、交際教學法對教師提出了很高的要求。課前，他是組織者兼顧問，他必須有效地組織活動、調動積極性，隨時對活動的進展給予指導，隨時回答各種預想不到的問題，并就學生的語言活動結果給予評論和總結。這些環(huán)節(jié)都具有不定性和不可預見性，教師必須具有足夠的經(jīng)驗、豐富的知識和良好的應變能力才能勝任。
5、交際教學法能提高學習動機。因為它提供了許多語言實踐機會，學習者不再處在被動地位，他們自己對活動的順利開展和結果負有直接責任；而且活動往往會提高學習者的競爭意識，學習者的學習動機因此而得到激發(fā)。
三、如何組織及改進英語交際教學。
我們在使用交際教學法培養(yǎng)英語會話能力的'時候，首先要克服其缺點，做到“知”與“做”的統(tǒng)一。同時，我們還應培養(yǎng)學生的“文化意識”，讓他們了解學習英語不僅是學習語言，同時也是學習文化。在掌握英語語音、語法、詞匯、習語的同時，還要知道操這種語言的人如何看待事物、如何觀察世界，要了解他們的社會文化。只有這樣，才能夠真正地、深入地掌握好英語，達到真正意義上的交際的目的。從教師的角度來說，還應千方百計為學生創(chuàng)造條件，讓他們開口去練習，以達到學生口語練習的最大實踐量?？梢詮囊韵聨c去嘗試：
1、開辦“英語角”。在英語角，教師應讓學生盡量用自己熟悉的句型與他人交談，從易到難。
2、英語辯論。模擬辯論是在交際教學法的指導原則下，以學生為中心，教師設置情境，鼓勵和引導學生多開口。
3、聽英文歌曲、看英文影片。絕大多數(shù)學生是喜歡積極參與聽歌曲、看影片學英語活動的，并能自覺地把它作為英語學習的一部分。
除了上述的這些活動，師生之間、同學之間經(jīng)常用英語會話也是必要的，這也是最簡單、最有效、最可行的辦法。
四、結論。
綜上所述，語言是人類最重要的交際工具，我們學習語言也是為了進行交際、交流思想。而交際教學法正是以培養(yǎng)交際能力為目的的一種教學法，只要我們在實踐中揚長避短，就會收到很好的效果。
淺談少兒英語教學法論文篇五
通過創(chuàng)設游戲環(huán)節(jié)讓學生邊玩邊學。例如，在教學“可能性”時，為了讓學生體會事件發(fā)生的可能性，能用“一定”“不可能”“可能”描述生活中的事情，課中筆者設計了分組摸球游戲。游戲每6人一組，分為兩步：1.在裝有6個全部是黃球的口袋里每人摸一次球，體會事件發(fā)生的確定性，用“一定”“不可能”描述；2.在裝有3個黃球、3個白球的袋子里摸球，每人摸一次，體會事件發(fā)生的不確定性，用“可能”描述。教學這樣設計，學生在快樂的游戲中感悟新知。再例如，在教學“認識圖形”一課時，教師可準備很多長方體、正方體、球體和圓柱體積木，然后把學生分成幾個小組，并給每個小組同樣多的積木，讓學生們玩“搭積木”的游戲，看哪個小組搭得高、搭得漂亮，這樣學生能邊玩邊直觀認識到立體圖形，并能準確說出它們的名稱。學生在這種游戲中能夠感受到學習數(shù)學的樂趣，體會數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，通過小組合作的方式還能夠拉近學生之間的關系，增強學生的團體意識。
二、在“趣”中練。
游戲有了一定的目的性才能避免為了游戲而游戲的情況，在有趣的數(shù)學游戲中要讓學生學習、掌握和鞏固所學知識。例如，在教學“位置”一課時，教師可組織“搶位置”游戲。教師先搶一位學生的位置，搶到后大聲宣布自己的新位置“：我在第……組第……個?！苯又^續(xù)讓位置被搶了的學生在老師的口令下去搶另一個學生的位置，同時也大聲宣布自己搶到的新位置。通過不斷的演練，能夠更好地鞏固新知；同時師生之間共同游戲，還能有效地改善學生間的關系及師生之間的關系，拉近師生的距離。又如在教學“比多少”一課時，筆者課前準備了許多不同圖形的卡片，讓學生玩“拼圖”游戲，隨意擺出兩組圖片，學生會發(fā)現(xiàn)有“同樣多、多、少”三種情況。這樣設計學生通過觀察、比較，在“數(shù)一數(shù)、比一比、擺一擺”的游戲中去感悟這三種情況，也學會用一一對應的方法來比較大小。學生們通過自己的小手就能輕松自然地在游戲中獲取新知。
三、在“樂”中思。
游戲的形式一定要多樣化，需要不斷設計新游戲，牢牢抓住學生的學習興趣，同時也要讓學生在體會游戲的樂趣中充分發(fā)散自己的思維，學會動腦。例如，設計“數(shù)學接力賽”游戲，分析解決問題。桃子有9個，橘子比桃子多2個，橘子有多少個？請4名同學參加數(shù)學接力賽，每個學生完成一層任務。第一棒：從“橘子比桃子多2個”這句話里知道了誰與誰比（桃子和橘子比）。第二棒：還知道了誰的個數(shù)多，它是由哪兩部分組成的（橘子的個數(shù)多，橘子的個數(shù)是由兩部分組成的：一部分是和桃子同樣多的9個，另一部分是比桃子多的2個）。第三棒：求橘子有多少個，應該怎么做？用什么方法計算？（求橘子有多少個，應該把這兩部分合起來，用加法計算。）第四棒：列式9+2=11（個），答:橘子有11個。通過一問一答的方式，突出了思維的程序，滲透了思維方法，分散了教學的難點，有利于培養(yǎng)學生分析問題、更好地解決問題的能力。進行數(shù)學解決問題教學時可盡量選用學生身邊的、現(xiàn)實生活中的數(shù)學，展現(xiàn)數(shù)學的應用價值，并注重開放性。在教學“11—20各數(shù)的認識”中，準備一些小棒，請學生們猜猜有多少根。數(shù)出10根小棒，十個一是十，一捆就是代表10。然后讓學生們玩“擺小棒”游戲，學生任意擺出十幾，接著說出這個數(shù)里有幾個十和幾個一，最后提問：“再添幾根有幾個十幾個一，或者說出有幾個十是幾根?！苯處煴M量多地安排學生動腦想一想，動口說一說，動手做一做，有了邊想、邊說、邊做的過程，就能讓學生學得主動投入，興趣盎然。在一年級小學數(shù)學課堂上只有手腦并用，加強手腦協(xié)調操作能力，才能使學生正確而深刻地理解和牢固地掌握數(shù)學知識，并提高運用數(shù)學知識解決實際問題的能力學生通過動手操作力，激發(fā)學生尋找好辦法，充分調動學生的學習積極性。在邊玩邊思的過程中讓學生不再害怕遇到問題，而是更好地解決問題，學會思考，發(fā)散思維。
四、在“悅”中比。
競賽性游戲不僅可以鍛煉學生的膽量和勇氣，還能有效地激發(fā)學生的內驅力，使學生主動地學、愉快地學。例如，可以設置小組之間的比賽、大組之間的比賽、男生女生之間的比賽、師生之間的比賽等形式。再如，“開火車”這種游戲，可以數(shù)100以內的數(shù)、算口算等。在課堂中提供“小擂臺“”點將臺”等游戲還能激勵學生互幫互學，是互相競爭的小戰(zhàn)場游戲式的教學。在游戲中還應注意培養(yǎng)學生的能力，更好地開發(fā)他們的智力。例如，在教學“認識鐘表”時，教師可以設計“小小廣播員”的游戲，游戲規(guī)則是：看誰讀得又準又快，在卡片上寫出一些電子表時間或鐘表時間，讓學生比賽讀；還可以設計“啦啦車，大家開”的游戲，學生各拿一張寫有電子表時間或鐘表時間或（）時（）分的卡紙，先找朋友，然后組成一輛啦啦車開……首先教師和學生進行游戲的示范，然后學生進行模仿，最后讓學生幫助老師找朋友。這個游戲環(huán)節(jié)不僅能鞏固新知，還進行了知識的拓展延伸，從中提高學生的競賽意識，提高學習興趣。在激烈的比賽中讓學生對知識的整合變得輕而易舉了。數(shù)學是對客觀世界數(shù)量關系和空間關系的一種抽象認識，生活中處處有數(shù)學。為了調動學生的數(shù)學興趣和學習數(shù)學的信心，教師可根據(jù)一年級學生好奇、好玩、好動的天性和他們的注意力不能持久集中的特點，設計各種游戲更好地抓住他們的注意力，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓他們能在學中玩、在玩中學，讓他們能更快地融入到輕松愉悅的學習氛圍中，使數(shù)學教材變得具體、生動、直觀，使學生學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強他們用數(shù)學的意識。在小學數(shù)學教學中適時、適度開展游戲活動，有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，通過游戲環(huán)節(jié)還能更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、分析能力等，讓學生自主地學習。同時，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調整和把握，不要形成就游戲而游戲的局面。游戲與小學數(shù)學課堂教學“接軌”，寓教于樂，減輕了學生的負擔，將精心設計的游戲與教學內容緊密地結合在一起，極大地激發(fā)了學生的學習熱情。
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淺談少兒英語教學法論文篇六
摘 要：寫作作為一種綜合運用英語知識進行書面交際的技能，讓廣大英語學習者頗感困惑，尤其是面臨升學壓力的高中生。寫作教學在高中英語教學中也是一個薄弱環(huán)節(jié)，本文針對高中英語寫作教學，提出應重視寫作過程，教師要從關心學生的寫作結果轉移到關心寫作內容和這一篇寫作的生成過程，發(fā)展學生的思維能力和書面語言交際能力。
關鍵詞：寫作教學過程寫作教學法高中英語寫作
寫作是一種思維活動，是學生表達思想的方式，是學生英語綜合能力的體現(xiàn)。寫作能力訓練是發(fā)展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量教學效果的標準之一。教育部頒發(fā)的《普通高級中學英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、形成自主學習能力的過程?！缎抡n標》的要求使得改變傳統(tǒng)的重結果的寫作教學模式顯得尤為必要和迫切。
過程寫作教學法是一種強調寫作過程的'教學方法。過程是結果的保證，沒有過程中活動的有效展開，就不可能達到預期的效果。這種教學理論把重點放在關注學生本身及培養(yǎng)學生寫作過程中各種策略的運用和認知活動上，如觀察、描寫學生的寫作過程；在寫作前和寫作后與學生交談，了解他們在完成某項寫作任務的過程中如何處理各個階段出現(xiàn)的問題；系統(tǒng)地對學生的作文進行歷史性的分析，從而發(fā)現(xiàn)其發(fā)展進步的軌跡；從人文的角度研究寫作教學的過程。
按照這種理論，學生對想要表達的內容的認識通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦鋵嵉?。筆者在寫作教學實踐中，基于過程教學法理論總結了以下幾個有效的課堂寫作教學操作步驟：
１、寫前準備（pre-writing）
寫前準備活動這一環(huán)節(jié)的目的是喚起學生對寫作的興趣，要求我們教師能夠創(chuàng)設一定的語言交際環(huán)境，激活學生的寫作熱情和寫作靈感。而學生應對所得到的材料進行全面和系統(tǒng)的分析，形成寫作提綱。
２、寫初稿（drafting）
這是寫作的主要階段。在這個階段，學生根據(jù)pre——writing階段中大家討論的結果、教師的指導以及擬寫的提綱進行文字寫作。寫初稿是一個構思過程，教師應鼓勵學生在寫初稿時敢于大膽嘗試，不必過多地顧及自己的語言表達能力，如自己是不是會犯很多語法錯誤等；同時教師要細心觀察學生的寫作活動，給予學生必要的幫助和指導，使學生順利完成初稿。
３、修改（revising）
這一過程主要采用同學相互修改和教師點評相結合的方式。學生交換習作，檢查彼此習作的內容要點、句子結構等，根據(jù)其他同學的意見對自己的初稿進行修改。教師也可請一兩名同學到黑板前將他們的習作投影，讓全班同學進行評價，教師則對學生的修改意見進行簡要的點評，強調寫作的要點和修改方向。
４、寫第二稿（seconddraft）
學生根據(jù)修改階段發(fā)現(xiàn)的問題完善自己的寫作，寫出第二稿。要求學生在要點齊全、表達準確的基礎上，吸取意見，追求新穎，追求精致，追求連貫，努力提高自己的語言運用能力。
５、教師批改講評（teacher’sfeedback）
教師要有能力觀察和總結學生習作中出現(xiàn)的典型問題，向學生提供指導性的反饋，如文章表現(xiàn)的主題是否完整統(tǒng)一、文章段落組織是否合理、段落之間是否連貫、文體風格是否與內容相符等。俗話說“文章不厭百回改”，好的文章往往要經(jīng)過多次的修改才能最終定稿。因此。教師應鼓勵學生反復修改作文，在修改中鞏固知識，提高自己的寫作技能。
過程寫作教學法是一種有效的教學方法，但是寫作能力的培養(yǎng)和提高，有賴于扎實的基礎、寫作方法和大量的寫作實踐。僅僅依靠教師的有效教學方法也是不夠的。教師要在教學的過程中培養(yǎng)學生形成良好的學習策略，如培養(yǎng)他們的寫作構思策略、語篇銜接策略、修改策略等，這些良好的學習策略會讓學生積極主動地完成寫作任務。同時，教師要鼓勵學生進行大量的閱讀，夯實自己的語言功底，豐富知識面，擴大視野和思路。
教師要盡量使寫作任務與現(xiàn)實相關聯(lián)。很多情況下。寫作僅僅是一種任務，學生為了寫而寫，缺乏實際意義，不能有效地激發(fā)學生的寫作興趣。如果我們能夠讓學生帶著一定的目的去寫，將寫作和學生的現(xiàn)實需要聯(lián)系起來，如寫留言條、簡歷等，就會最大限度地激發(fā)學生的寫作熱情。
總之，寫作是一個高度復雜的思維過程，寫作水平的提高依賴于學生的積極參與，依賴于教師的有效指導，依賴于課堂教學活動的積極開展。愿廣大的英語教學同行們都共同努力，不斷探索出更有效的寫作教學方法和模式。
淺談少兒英語教學法論文篇七
教學包含“教”和“學”兩個因素，是需要教師和學生共同參與的雙邊活動。教學法的選擇直接關系到課的成敗。如果選擇的方法不得當，就可能有“教”而沒有“學”，課變成了教師一個人的表演，達不到教學的目的。因此在教學過程中，教師不但要了解學科的特點，還要掌握教育的一般規(guī)律。只有學會適應學生，才能真正達到教學目的。
一、一節(jié)英語閱讀課。
該課的課題是《mikeandme》，文章講述的是籃壇巨星喬丹與作者的相遇及他們之間發(fā)生的故事。
隨著學生陸續(xù)走進教室，投影屏幕上即顯示出課題和一幅簡單的畫--一個籃筐，給學生一些空間去猜想課堂內容。
按照閱讀課的慣例，我喜歡用學生感興趣的話題（或是與日常生活相關的內容）引入新課，從而使學生活躍思維，迅速融入到課堂教學中，達到師生互動（interactive）的目的。首先我會根據(jù)圖畫進行提問，隨后讓全體學生討論反饋的答案，把課堂教學引向高潮，此時再進行閱讀訓練。在訓練過程中，分階段布置不同的任務（task）。（1）聽錄音，做判斷正誤練習；（2）略讀（skimmingskill）課文，回答幾個大問題；（3）細讀（scanningskill）課文，找出課后問題的答案，相鄰同學互相做問答練習；（4）通過上下文推斷（inferringskill）課文中部分難點或生詞的意思，達到理解課文全意的目的；（5）讓學生逐段找出重點短語，（如有時間，用找出短語連句），并將重點板書在黑板上，要求學生記?。唬?）進行課堂小結，布置作業(yè)。
二、課后反思。
這節(jié)課總體上算是一節(jié)完整的閱讀課，但我們也可以從中發(fā)現(xiàn)一些問題。只有少部分同學只是表面做作，沒有真正參與活動，沒有理解問題的意思，答題時隨聲附和。為了解決這個問題，只好改變教學方法。這就是說，即使課前設計的方案再好，在實踐中也會遇到各種各樣的問題。作為教師，最需要解決的有兩個問題，一是你的教學方法是否符合你所在班級的學生的特點；二是你在教的過程中對學生的態(tài)度是怎樣影響學生學習的。如果解決好這兩點，其他諸如學生的課堂紀律、課堂教學效果以及如何創(chuàng)造性地使用教材，如何使每一個學生都敢于參與課堂活動之類的問題，就可以迎刃而解。
（一）教法要符合學生年齡的特點。
一套好的教材必須配有好的教學方法，才能真正起到作用。所謂好的教學方法，就是符合學生發(fā)展需要的方法。（1）新課的引入：俗話說得好，“好的開始是成功的一半”，一節(jié)課的成敗，啟始階段很重要。課開始時，把學生的積極性調動起來，就不用擔心學生不參與。初三學生，在中學已經(jīng)學習了兩年多，對于周圍的環(huán)境和老師，都有了較多的了解，往往會產(chǎn)生不同的想法。他們仍然是孩子，不能完全理解家長和老師對他們學習的期望和要求，難免因為貪玩而忽略了學習。單一的教學方法，不足以引起學生的興趣，加之有的學生前兩年沒有認真學習，到了初三趕上班級進度很困難，因而喪失了信心，對學習抱有無所謂的態(tài)度，尤其是英語。老師適時地設計不同的教學模式，激發(fā)他們的學習興趣，調動他們的積極性，及時對他們的點滴進步給予鼓勵和表揚，學生會在老師所創(chuàng)設的氛圍中努力學習。這節(jié)閱讀課就是一個很好的例子。在引入階段，我根據(jù)圖畫設計的問題是：whatdoyouthinkwhenyouseethispicture?doyouknowsomethingaboutbasketball?lookatthispicture,who’she?學生很快回答it’smikejordan.下面再問有關球星的問題時，他們的積極性會更高。班上的解立忠、朱思遠、嚴鑫偉等幾位男同學非常喜歡打籃球，只要涉及到這類的課，他們都會很積極地參與，而且興趣很濃，不需要老師再去提醒他們聽講。因此，我認為課的引入方法能否吸引學生，是完成一節(jié)課教育任務的關鍵。
（二）練習的形式很重要。
設計一個生動活潑的課堂環(huán)境。一種輕松的環(huán)境能使學生積極地參與課堂活動。心理學家研究表明：在輕松愉快的環(huán)境中，能充分調動學生的積極性和發(fā)揮學習的潛能，從而使學生增強記憶效果和提高學習效率。但是，即使在非常輕松的環(huán)境中，仍有一些學生不愿參與課堂活動。這是因為每個孩子的個性不同，他們在課堂上表現(xiàn)出的心理狀態(tài)就會不同。在課上分小組活動，可以使每個學生都有練習的機會，即使是平時不善于發(fā)言的學生，也能參與其中。這時課堂看似混亂，但得出的教學效果是不一樣的。正是這種自由的學習方式，讓學生有時間去討論、去研究。對于那些在同學面前很少發(fā)言、表現(xiàn)拘謹?shù)膶W生，在小組活動中可以不用擔心當眾出丑，表現(xiàn)就會積極很多。
小組活動還為教師因材施教提供了條件，教師可以對學得好的學生提出更高的要求，讓他們去完成較難的練習；對于學習有困難的學生，教師可以利用這個時間進行單獨輔導。
（三）教師對學生的良好態(tài)度能誘發(fā)學生學習的愿望。
教師在課堂上要隨時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，關心并鼓勵學生學習。而這還遠遠不夠。因為只有當學生真正對一門課程產(chǎn)生興趣時，才能充分調動他們的積極性，使他們的潛能充分發(fā)揮。另外，教師的態(tài)度在誘發(fā)學生學習興趣方面起著重要的作用。如果學生不喜歡你，即使你的課教得再好，他們也不會感興趣。因此，良好的師生關系是教材與教學發(fā)揮作用的關鍵因素。
上面所提到的小組練習，可使學生獲得一種被允許的自由，充分表現(xiàn)了教師對學生的信任和尊重。而當學生被信任和尊重時，他們總會自覺自愿地向著老師期待的方向去發(fā)展。教師對學生要有愛心。學生是有自己的審視能力的，當他們取得成績或犯錯誤時，教師對他的態(tài)度會使學生有鮮明的感受。如果學生從你的態(tài)度里感受到你只是在就事論事地批評他，對他本人和他的將來則抱有很大希望，他會非常努力地改正缺點和錯誤。相反，一旦他意識到的是鄙夷和不屑，他幼小的心靈就會受到難以彌補的傷害，這種傷害非但不能刺激他進步，反而會造成他學業(yè)上的退步。
一個熱愛學生、尊重學生的教師，會從學生那里得到同樣的回報，學生會以認真的學習態(tài)度和高漲的學習熱情表達他們對所愛戴的教師的關注和支持；一個總是重視學生成功，而不是一味責怪他們失敗的教師，會最有效地增強學生的自信心，使他們更加主動地參與課堂活動；一個富有同情心和寬容的教師，能為學生提供輕松愉快的學習環(huán)境。只有在這種環(huán)境中，才能充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，從而使學生越學越聰明，越學越主動，越學越會學，越學越愛學。
教育是門藝術，值得教育者花費畢生的精力去探索和追求它的至高境界。在這幾年的教學經(jīng)歷中，我學會了向最好的老師--我的學生學習。是他們使我懂得什么樣的方法是好方法。是他們使我真正理解什么樣的教師才是好教師。
淺談少兒英語教學法論文篇八
隨著社會的發(fā)展，人民文化水平在不斷的提高，呈現(xiàn)出對文化的多層次追求，世界各國掀起多元文化的高潮，在這場風暴的沖擊下，音樂文化也受到很大的影響。在悠悠的歷史長河中，音樂文化的重要性不言而喻，它體現(xiàn)了人類文化和文明的發(fā)展程度。眾所周知，音樂文化的發(fā)展離不開音樂教育的傳承，高校音樂教育對未來的民族音樂的多元化傳承起著非常重要的作用，把國外的音樂文化融入本土，是我們的民族音樂文化更加具有吸引力，在傳承和推廣的基礎上，培養(yǎng)出大量民族音樂文化的愛好者，提升對民族音樂的情感，加強民族的團結力。
我國對音樂教育進行了大量的教育改革，使得音樂教育管理方面有了突飛猛進的增長，也在不斷地完善教學管理。不斷擴大辦學規(guī)模，各個高校的重要管理方式成了院系管理方式。雖然制度不斷完善，但是很可惜，同時也出現(xiàn)了一些弊端。由于近十多年來我國以經(jīng)濟的快速發(fā)展作為引領社會的核心，使得經(jīng)濟管理對教育管理產(chǎn)生了巨大的影響，其中負面影響就是把經(jīng)濟管理中的績效管理單向地、毫無理解地運用于教育管理當中。老師的教、課本知識和單方面的學科知識由于受傳統(tǒng)的教育觀念的影響被高校音樂教育普遍重視，而輕視了學生的學、實際操作能力和學科之間整體的知識的把握。其中具體體現(xiàn)在：一是學生足夠寬的知識面，而知識的深度不夠；二是學生的還有待提高的實際操作能力，對社會的適應性；三是學生之間的水平差別較大，學生的學習能力有待提高。另外，最重要的還是教育與管理脫節(jié)的問題。
杜威是美國的哲學家和教育學家，他在20世紀初提出提出“多元文化”。隨著在世界多元化發(fā)展的局勢下，人們把視線轉向多元文化教育，多元文化音樂教育勢不可擋的成為當前新的發(fā)展對象。在多元化和民族化并存的新形勢下，基于共同發(fā)展的原則。在這樣的背景下，在這里提出的看法是民族音樂的傳承與未來和高校音樂教育的關系。
我們大家都知道，民族音樂教育的開展很大程度上受到師資力量的影響，結合目前我國各部分區(qū)域民族音樂文化發(fā)展的情況，我國是一個多民族的國家，各族都有自己的傳統(tǒng)音樂文化，然而各個民族發(fā)展的進度和方向是不同的，結合各個地區(qū)的實際狀況，必須要構建起原生態(tài)音樂文化，所有高校都應該加大對這個目標任務的重視力度，所培養(yǎng)出來的音樂人才也應該是建立在當?shù)匾魳肺幕厣幕A上的，結合本地傳統(tǒng)音樂文化的發(fā)展需要進行人才培養(yǎng)工作，保證能夠在原有的基礎上再進行知識的充實。高校應當把我國的傳統(tǒng)文化作為教學的支點，單純的單科改革已適應不了現(xiàn)狀，讓傳統(tǒng)的教學目的和方法得到徹底的轉變，從源頭上改進課程設置，教學評價等項目，是民族音樂文化的地位在音樂教育中得到充分提高。
近些年來，我國經(jīng)濟水平和科學技術都取得了飛速的發(fā)展，文化形式也越來越多樣化，基于這樣的大環(huán)境，我國民族音樂文化的更新和延續(xù)成為高校音樂教育的重要目的，教育學生熱愛自己民族的音樂文化，使它能夠持續(xù)高效地傳承下來。在以多元化屬為背景的社會音樂教育形勢下，人們看高校音樂教育的系統(tǒng)性和綜合性受到條件的限制，衡量高校音樂教育的尺度也受到影響。高校的音樂教育改革應以學生為本、以人文作為主題、把音樂作為教育的重點內容、從頭開始以不同的層次，多個方面，在各地高校大范圍開展傳統(tǒng)音樂文化教育，促使學生對我國的傳統(tǒng)音樂的價值觀有一個正確的評判，從而激發(fā)出學生對我國傳統(tǒng)音樂文化的熱愛之情。每個地區(qū)的傳統(tǒng)民族音樂都是不一樣的，都有著各自的特色和呈現(xiàn)方式，表達感情的音樂方式也不盡相同，喜怒哀樂存在著明顯的差異，但是，有了多元化的音樂情形大不一樣，世界民族音樂的融合，不但豐富性了音樂本身，而且形成多樣化的世界民族音樂，例如，《梁?！肥俏覈浅Ｖ男√崆賲f(xié)奏曲，這一協(xié)奏曲的核心題材是我國的越劇文化，我國傳統(tǒng)的戲曲表演是其所采用的主要方法，然后由世界聞名的小提琴演奏家俞麗娜進行演奏，音樂效果更上一層樓，他在這首曲子的演奏中，利用小提琴和二胡的演奏技巧，融合了中華傳統(tǒng)民族音樂所具備的音樂語言，是這首曲子更加圓滿動聽。這就是說，我國的傳統(tǒng)民族音樂的具有較強的適應能力，不僅能夠駕馭我國傳統(tǒng)樂器，外國的樂器也十分容易契合。由于現(xiàn)在傳媒普遍化程度，不管是農(nóng)村還是城鎮(zhèn)，都有著傳統(tǒng)音樂文化的滲透，逐漸消融化解，得到良性的發(fā)展，得以“潤物細無聲”，提升大眾的欣品味，提高了中華傳統(tǒng)民族音樂的品質，這對于我國民族凝聚力的提升有著重要的意義，同時也能夠激發(fā)出我國人民潛在的民族自信心，以及自豪感，從而使得我國的傳統(tǒng)民族音樂文化得以傳承。
對于音樂教育來說，與其他的文化課程教育并沒有多大的不同，都是人類社會文明一種非常寶貴的財富，他們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，他們彼此相互支撐，相互通融。高校的音樂教育應當把人生價值觀和思想觀念跟音樂教育活動密切聯(lián)系起來，和教學過程相結合，使傳統(tǒng)民族文化、音樂教育文化都滲透到音樂教育理念中。這些都說明了音樂教育的重要性，它是傳承和發(fā)展民族音樂文化最基本的策略，在傳播民族音樂文化中起著墊腳石的作用。高校音樂教育在多元文化的影響下，選擇最有利于促進音樂發(fā)展的教學模式，最大程度上保證民族音樂能夠得以發(fā)揚光大，這只是其中之一。另一個方面是，為了保證民族音樂文化的高純度，和民族音樂教育相結合，是他人的音樂文化在這里得以改正，同時得到一些回饋信息。最重要的一個方面是創(chuàng)新，它是傳承和發(fā)展民族音樂的首腦部分，從根本上來說，多元文化的背景給了創(chuàng)新民族音樂的契機，借鑒的外來音樂豐富了民族音樂的內涵。教師在民族音樂創(chuàng)新過程中，借助多元文化的背景，這樣能夠促使傳統(tǒng)音樂文化的不斷發(fā)揚廣大和源遠流長，在自身內涵得到豐富的同時，也使得傳統(tǒng)音樂文化更加符合現(xiàn)代世界的發(fā)展潮流，得到感化人的效果，實現(xiàn)教育人的目標，達到培養(yǎng)人才的目的，激勵和鼓舞人精神，提供文化建設，給予精神支撐，促進社會穩(wěn)定發(fā)展。說到這里，大家可以看到，多元文化背景下的高校音樂教育對各民族音樂之間的貫通和相互借鑒有著積極的正面影響，對培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維能力的音樂人才有獨到的作用，對加深傳承和發(fā)展民族音樂有不可多得的益處。以上可見，傳承和發(fā)展是多元文化時代高校音樂教育內容的重中之重，明顯的民族特點可以是生活充滿樂趣，特具情趣的音樂教育可以激發(fā)學生的斗志，昂揚的斗志激勵他們向藝術的最高峰前進。受日益開放的大環(huán)境影響，民族文化在世界文化占有相對的地位，根本是在保護的基礎上大力弘揚和持續(xù)發(fā)展，目前，以我國的文化為特征，建立民族音樂教育的系統(tǒng)，對民族音樂的發(fā)揚光大作出貢獻。
淺談少兒英語教學法論文篇九
為彌補教學存在的不足，為整個社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀合格的專業(yè)人才，促進教學效果和人才培養(yǎng)質量提高。結合教學目標和具體要求，筆者認為今后應該采取以下優(yōu)化和創(chuàng)新方法。
2.1重視教學課程建設。課程設置以提高學生的實踐技能為核心，注重基礎教學，強調培養(yǎng)學生的實踐技能，提高課程的實用性、實踐性、應用性，建立健全的實踐課程體系。課程分為必修課和選修課兩種不同模塊，有效指導學生實踐課程教學。重視組織學術講座，講解計算機應用知識的前沿問題，更好培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，拓展學生知識面，促進教學效果提升。
2.2理論實踐教學結合。在重視計算機理論教學的前提下，加強實踐教學工作，將二者有效結合起來。注重計算機軟件設計開發(fā)、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫、多媒體基礎知識學習，開設實用性強、應用價值高的課程，強化學生實踐能力培養(yǎng)，充分認識實踐教學的重要地位和作用。并適當增加實踐教學所占比例，有效適應整個社會的需要，為提高教學效果奠定基礎。
2.3創(chuàng)新教學方式方法。為提高實踐教學效果，創(chuàng)新教學方法是十分必要的，營造和諧的課堂氛圍，發(fā)揮學生的主體地位和作用。綜合采用項目教學法、參與式教學法、情境教學法等現(xiàn)代方式方法，將學生更好帶入課堂教學活動中，在這些活動中增強實踐技能，促進教學效果提升，提升學生的課堂實踐能力，為整個社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀合格的人才。
2.4注重教學質量監(jiān)督。建立完善的實踐教學管理監(jiān)督體系，合理配備工作人員，嚴格落實相關規(guī)定。對實踐教學進行檢查監(jiān)督，及時反饋教學效果。同時要對存在的不足提出改進和完善對策，為后續(xù)教學效果提升奠定基礎，進而有效提高實踐課程教學水平。2.5改進教學評價體系。采用多元化評價方式，注重對學生實踐學習過程的評價，綜合考察學生的學習態(tài)度、實踐學習效果、學習進步等內容。將教師評價、學生評價、自我評價結合起來，提高評價的科學性與合理性。
3結束語。
高職計算機應用專業(yè)擔負著培養(yǎng)應用型人才的重要任務，整個教學過程中應該認識存在的不足，以教學目標為導向，更好發(fā)揮引導作用。并結合教學具體內容，采取有效的改進和完善對策，實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化和創(chuàng)新，促進教學效果和人才培養(yǎng)質量提高。
參考文獻。
[1]王然升.高職計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究[j].電子制作,2015(2)：68.
淺談少兒英語教學法論文篇十
【論文摘要】項目教學法強調以學生為中心，學生能力為本位，它能使學生更好地適應未來激烈的競爭職場。本文以高職英語教學實踐為案例，探討了如何有效而具體地實施項目教學法，以提高學生的綜合能力，并促進高職英語課堂教學。
【論文關鍵詞】高職英語教學項目教學法。
20世紀80年代以來，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，職業(yè)教育也得到了更多的關注。與此同時，項目教學法作為一種新的思潮出現(xiàn)在職業(yè)教育領域里，它使全球職業(yè)教育迎來了新的革命，也為我國高職教育注入了新鮮血液。
一、高職英語與項目教學法。
1.高職英語教學目標。
教育部高教司于10月頒布（試行）的《高職高專英語課程教學基本要求》中提出了“一個原則，兩個并重”，即高職英語教學要遵循“實用為主，夠用為度”的原則，強調打好語言基礎和培養(yǎng)語言應用能力并重；強調語言基本技能的訓練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言英語能力并重。要求中所提出的內容主要是針對傳統(tǒng)的教學模式，其目的是為能更有效地培養(yǎng)技術、生產(chǎn)、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。
2.項目教學法的定義。
《辭?！穼こ桃饬x上的項目的定義是“具有獨立設計的文件，竣工后能獨立發(fā)揮設計所規(guī)定的生產(chǎn)能力或效能的工程，可以指建設項目，也可以指項目中單項工程”。[1]項目教學法是指師生共同實施完整“項目”工作而進行的活動。它以“項目”為中心，讓學生在教師的指導下親自處理項目任務的全過程。在這一過程中學生掌握教學內容，學生全部或者部分獨立組織安排學習行為，解決項目中遇到的困難，從而在很大程度上提高學生學習的興趣和積極性。
3.與傳統(tǒng)教學的比較。
“滿堂灌”的傳統(tǒng)英語教學模式毀滅了學生的求知欲和探索精神。其授課主要方式是通過語篇教學讓學生掌握單詞、短語和語法。整個傳統(tǒng)教學中，課堂以教師為中心，理論教學為重點。與傳統(tǒng)教學相比，項目教學法以“英語+專業(yè)”為人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)技能和英語應用能力很有效的結合，讓學生能更快、更好地適應激烈競爭的職場。通過“項目”，培養(yǎng)高職學生能力為本位的目標得到很明確的體現(xiàn)。
本文作者實施項目教學的材料為《新視野英語教程》中的（讀寫教程3）iamhome（我回家了）[2]，實施項目教學班級為旅游1001班全班。本篇課文主要內容如下：為改變大家對美國的家庭觀念，文章講述了美國人家庭中難以割舍的親情，也讓讀者感受到美國年輕人和中國年輕人一樣，都有強烈的思鄉(xiāng)情感。項目教學法的主體部分為項目設計、項目實施、項目評價。在實施過程中可將其細化為以下五大環(huán)節(jié)。
1.確定項目。
確定項目時，要求教師要因學生而施教。教師可根據(jù)學生所學專業(yè)及學生的英語能力來確定項目。英語教學不像在財會、機電、焊接等專業(yè)課教學有著顯著的'操作性，教師可以要求學生完成具體的、顯而易見的一些任務。基礎英語教學可根據(jù)課文內容來確定項目，也可根據(jù)文章主旨進行引申。根據(jù)學生專業(yè)和本篇課文的特點，由此派生出跟日常生活相關或以職業(yè)為導向的項目即welcometomyhometown（歡迎來到我的家鄉(xiāng)）。此項目對旅游專業(yè)具有可操作性，它能夠將學生的專業(yè)與未來職業(yè)相結合，激發(fā)學生學習動機和提高學習積極性。
2.項目分組與明確項目任務。
如何將全班合理的分組有著非常重要的意義。分組活動可以吸引學生的興趣，激勵他們進行語言交流，并使課堂氣氛更加活躍[3]?；A英語的項目分組主要依據(jù)是學生的英語水平，但同時也要考慮學生的組織能力、團隊協(xié)作精神等。如將語言表達能力和組織能力較強的同學分在同一小組，其內部成員展示自我機會相對較少，甚至沒有。如將英語基礎差、沒有良好的團隊合作精神的同學分在一組，學習氛圍就會變得死氣沉沉，小組成員無所適從，結果達不到良好的教學效果。因此，教師在分組時，有必要考慮學習者的認知特征、學習成績、認知結構、認知能力等采用異質分組，使小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異性和互補性[4]。根據(jù)學生專業(yè)和生源地，作者將旅游1001班38位同學大致分為內蒙組、寧夏組、陜西組，但由于本班將近三分之二的同學為陜西生源，又將其細分為關中組、陜南組和陜北組。
為了能較好地完成項目，教師可將總項目細化。項目任務的細化可以使學生明確具體的小任務，培養(yǎng)學生解決問題的思路，從而保證學習的方向和目標[5]。教師可將“歡迎來到我家鄉(xiāng)”的總項目任務具體化為：
ationofthewelcomingspeech.
uctiontothescenicsite,localhistory,localculture,localflavor,handicraft,etc.（學生可選擇其中的一方面，不一定要面面俱到。）。
gahotel.
ll.
3.自主探索與項目制作。
自主探索從根本上改變了以往的學習方式。準備過程中，小組成員利用課余時間通過網(wǎng)絡、圖書館、自己平時積累的素材來做項目準備，無疑增強了學習的主動性；在與小組成員間討論中，學生展示了思維的多樣性。小組成員對家鄉(xiāng)的景點、風味和家鄉(xiāng)的旅游路線、文化和歷史都提出了自己獨特的見解。小組成員還對項目的展示方式提出建議，如照片、圖片、錄像、角色扮演等。由于高職多數(shù)學生英語基礎薄弱，教師可將自己平時積累相關材料提供給學生，也可提供相關詞匯和固定句型，以強化其表達能力。學生在準備過程中如需幫助，如打印，相機、碟機、多媒體教室等，教師都要給予積極的配合。學生在準備的過程中對未來所從事導游職業(yè)也有著更深刻的認識。
4.匯報成果。
匯報能增加學生成就感和再學習的動機。學生匯報過程應該保持一定的連續(xù)性，如果小組成員在匯報中由于緊張而未能按照計劃進行時，教師可依據(jù)情境給予幫助或提示，而不能隨意打斷或終止匯報。如果匯報過程中出現(xiàn)了語言方面的表達錯誤，應該在該匯報結束后給予批評和指正。
（1）角色互換：角色互換能使小組成員在有限的時間內針對自己的任務做充分準備，且能各展所長。在執(zhí)行細化項目時，匯報人可通過輪換的方式。如致歡迎詞時，我們可讓那些性格開朗、英語基礎較好的成員來完成；介紹家鄉(xiāng)的具體特產(chǎn)或者風景時，可讓性格內向或基礎較差的成員來完成，因為充分的準備可使成員對具體的項目能有較完美的匯報。
（2）圖片展示：成員通過曾經(jīng)的旅游照或者整理的圖片，向大家介紹家鄉(xiāng)的景區(qū)、手工藝品、風味小吃等。圖片展示讓全體同學在欣賞美景、了解家鄉(xiāng)的同時，快樂地學習英語。
（3）多媒體展示：學生可以將準備好的素材做成ppt，像專業(yè)導游一樣向大家展示自己的家鄉(xiāng)。在ppt的制作過程中，小組成員集思廣益，豐富了詞匯量，增加了對家鄉(xiāng)的情感，同時也加深了對本篇課文的理解。
（4）模擬帶團：如在預定賓館的任務中，小組將其成員分成三部分：導游、游客和酒店服務人員。導游帶游客入住酒店后，卻發(fā)現(xiàn)酒店有很多方面難以令人滿意，于是導游、游客和酒店服務人員間展開對話和調解。模擬帶團不僅能很有效的提高學生英語水平，而且增強了學生的隨機應變和團隊協(xié)作能力。
5.項目評價。
項目評價可分多種形式，如口頭和書面評價；具體任務評價和總體項目評價；小組自評、小組互評、教師點評等方式。學生在自身優(yōu)點被他人承認的過程中由于產(chǎn)生喜悅的心情而形成自信，這種自信會使學生相互激勵，從而形成共感―互動的人際關系，獲得積極的情感體驗[6]。教師首先應對學生的準備和匯報給予表揚，然后指出學生在項目準備不足之處和匯報中出現(xiàn)的語言表達錯誤。其次教師的點評應該讓學生看到自己的成果時，更重要的是要認識不足之處，使得英語水平、分析能力和綜合方面的素質都能得到有效的提高。
三、總結。
經(jīng)過教學的探索和實踐，項目教學法能通過實施一個完整的項目而進行教學活動，達到了在課堂教學中有效的將理論與實踐教學的有機結合，充分挖掘了學生的潛力，提高了學生解決問題的綜合能力，為學生未來職場奠定了良好的基礎。實踐證明，項目教學法使高職英語教學邁開了新的步伐，它也將更有效的推動高職英語教學。
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淺談少兒英語教學法論文篇十一
音樂教育在高校的素質教育中起著綜合、協(xié)調的樞紐作用，這一特殊地位與作用是由音樂的性質而決定，它能推動人們認識的深化和道德的完善，尤其是在完善現(xiàn)代大學生人格的培育過程中，音樂教育的這種綜合、協(xié)調作用是其他教育所不可替代的。
音樂;藝術素養(yǎng);教育。
音樂藝術教育不僅在專業(yè)院校中有著非常重要的作用，在提倡提高學生綜合素質，適應現(xiàn)代化建設需要的今天，對于非藝術高校的重要性也是不言而喻的，它不僅豐富了教育的內涵，而且從理念上突出教育創(chuàng)新、感情熏陶的特點。筆者以思想政治教育工作者和音樂學院代課教師的雙重身份，根據(jù)近幾年的工作經(jīng)驗，并與經(jīng)常與學生交談后深深感到，我國高校學生的音樂素質亟待提高和加強，沒有美育的教育是不完整的教育，而沒有音樂教育的美育同樣是不完全的美育。
(一)音樂能培養(yǎng)健康的情感和健全的人格。
音樂，作為人類社會一種精神創(chuàng)造的產(chǎn)物，通過表現(xiàn)某種特定的精神內容的需要而產(chǎn)生的精神文明形式，它通過人們聽覺器官的感受而引起各種情緒反映。音樂通過不同節(jié)奏、旋律、速度、音調、音色變化的樂曲，能十分快捷而有效激起人的心理和生理的運動，從而產(chǎn)生不同的情緒、情感反映和機體效應。當學生沉浸在美的音樂感受和欣賞之中時，便可以使沖動趨于平和，緊張趨于松弛，消沉變?yōu)檎駣^，傷感得到撫慰，喜悅的心情得以抒發(fā)，從而調節(jié)心里平衡，使身心得到健康發(fā)展。
(二)音樂有利于培養(yǎng)人的團結協(xié)助的集體主義精神。
團結協(xié)助的集體主義精神是培養(yǎng)大學生正確理解社會、人生及未來的一個重要方面。良好的團結協(xié)助精神，能將他們的自我要求和自我實現(xiàn)的目標與社會發(fā)展的目標保持一致。無論是獨唱、獨奏，還是合唱、合奏，都要求所有參與者在共同的藝術目標下，各司其責，傾心竭力，投入創(chuàng)造。經(jīng)常參與這樣的活動，使大學生明確自我價值及其在集體中的地位，能深刻體會到集體和社會對個人的巨大影響，有助于他們養(yǎng)成善于合作，嚴于律己，關心集體，顧全大局，團結協(xié)助的集體主義的精神。
(一)大學生藝術素養(yǎng)的內涵。
大學生的藝術素養(yǎng)是指大學生為了積累藝術知識，培養(yǎng)鑒賞能力和掌握創(chuàng)造思維的本領所進行的藝術學習活動。這種創(chuàng)造性的藝術活動集中體現(xiàn)在大學生藝術修養(yǎng)和藝術能力上，也就是認識美、創(chuàng)造美。這種素質和能力包括四個方面：一是大學生對生活美的感受能力，這種能力的形成使大學生對生活美、自然美，特別是藝術美的熏陶和培養(yǎng)，具有很好的指導作用。二是大學生的藝術鑒賞能力，這種能力是要培養(yǎng)大學生要能分辯藝術的真善美和假惡丑，激勵大學生追求真善美，摒棄假惡丑，從而豐富他們的道德情操和審美情趣，使他們遵守道德規(guī)范，增強對社會的責任感。
(二)藝術素養(yǎng)對大學生成長、成才的作用。
目前全國大多數(shù)高校由于種種原因，藝術教育發(fā)展很不平衡，學生們在藝術修養(yǎng)、音樂知識等方面顯得十分匱乏。藝術素養(yǎng)在大學生成長成才中的作用可見一斑。藝術素養(yǎng)對大學成長、成才的作用，概括起來主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.藝術素養(yǎng)能啟迪大學生的科學思維。
大量事實證明，許多有重大發(fā)現(xiàn)的科學家在探索真理的過程中都懷有某種審美情感。國際第四紀科學大師nicholasjohnshackleton教授被稱為“沉醉于科學與音樂一生的普通人”;我國華裔著名物理學家李政道博士曾經(jīng)說過：“科學與藝術就像是一枚硬幣的正面和反面，它們是不可分割的組成部分”。偉大的物理學家愛因斯坦也曾說過：“我們這個世界可以由音樂的音符組成，也可以由數(shù)學的公式組成”。地質學家李四光創(chuàng)作了我國第一首小提琴曲、雜交水稻之父袁隆平愛拉小提琴、“航天之父”錢學森對于藝術與科學關系的思考、鋼琴曲激發(fā)了愛因斯坦對于廣義相對論的靈感……這些中外科學家的音樂故事說明了藝術與科學是相通的，藝術有助于開拓科學家的創(chuàng)新思維。
2.藝術素養(yǎng)能促進大學生的身心健康。
青春期的大學生，正處于各種心理矛盾最普遍、最突出、最激烈、最難把握的時期，是一個人一生中心態(tài)情緒最不穩(wěn)定、最容易沖動的時期。藝術教育對于疏導人們情感，保持心理平衡，促進身心健康能夠產(chǎn)生明顯的作用。
而通過健康的藝術活動，會提高大學生的審美素質，培養(yǎng)積極、向上的藝術素養(yǎng);健與美的關系，體現(xiàn)著人生理、心理的內在發(fā)展規(guī)律。因此，一個全面發(fā)展的大學生，只有身心健康，才會在體格、行為乃至心靈各個方面保持和諧。
3.藝術素養(yǎng)能提升大學生創(chuàng)造力。
以美啟真的原則有利于調動大學生的學習興趣，便于他們認識和掌握事物的內在規(guī)律。藝術素養(yǎng)所特有的對心靈的松弛作用和自由感還可以適當消除大學生在科學研究中過度的緊張與疲勞，從而為創(chuàng)造性想象的充分展開提供了條件。藝術教育還能夠為大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供廣闊的空間。藝術教育并非局限于幾門藝術類的課程，它是融合了相關人文藝術的精華，在融通的基礎上，打通不同專業(yè)的壁壘，在拓寬大學生視野的同時培養(yǎng)了創(chuàng)造力。
大學生學習音樂藝術的過程，就是學習生活、了解生活、領悟生活的過程，因此，音樂對于豐富大學生綜合藝術素養(yǎng)具有積極的作用。音樂文化素質培養(yǎng)既是素質教育的重要內容，也是進行高校德育、美育的基本途徑，對于大學生的全面發(fā)展、綜合素質的提高、高校校園文化建設及社會主義精神文明建設都有很好地促進作用。
(一)多讀，培養(yǎng)自己的審美趣味，擴大自己的欣賞視野。
要想欣賞音樂，需要有會聽音樂的耳朵;要想判別形態(tài)的美，就需要有銳利敏感的眼睛;要想接觸古今中外一切優(yōu)秀的文藝作品，就需要閱讀他們、欣賞他們，借以鍛煉自己的形象思維能力。古今中外，只有獲得音樂美的感悟，才能提高審美趣味，加強審美感受，從而有益于身心健康。
(二)多聽，要提高鑒賞能力，正確引導自身的審美趣味。
還需要向那些具有某種專長的人在欣賞方面以指導、幫助。往往專家的意見可以影響、甚至改變自身的興趣和觀點。對藝術作品進行具體的分析、講解，有助于人們加深對作品的認識、理解和感受。
(三)多看，深刻認識現(xiàn)實社會生活。
藝術具有認識價值。一部優(yōu)秀的藝術作品，能深刻而典型地反映社會歷史，能成功地再現(xiàn)生活。提高藝術修養(yǎng)，有助于全面的`欣賞藝術作品，深刻地認識作品的社會意義，更全面地理解社會、人生和現(xiàn)實生活，從而增強歷史責任感。
(四)增加生活情趣，得到更多的藝術享受。
藝術具有享受和娛樂的價值。注意藝術修養(yǎng)，可以豐富自己的精神生活，得到更多的更高尚的藝術享受，從而增強對生活的感情。這樣，在群體中的形象也將更加豐滿、更富有人情味，更能夠和群體融合在一起。
(五)吸收人類文化的一切精華，吸取一切進步的思想營養(yǎng)。
任何一部藝術作品都反映了作者一定的思想感情和生活信念。注意藝術修養(yǎng)，可以更深刻地體會一部優(yōu)秀藝術作品進步的思想傾向，從中汲取向上的力量。藝術作品是通過人物形象來感染讀者和觀眾的，因而對思想的熏陶作用也是更富有效果的。
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淺談少兒英語教學法論文篇十二
傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，偏重于教師的教，而忽視了學生主動性、積極性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，教師按照教材的內容和順序逐節(jié)講授，教師講解，學生照單抓藥，不利于學生個性和能力的發(fā)展。食品營養(yǎng)與衛(wèi)生是食品科學與工程的專業(yè)課程，課程內容與學生的生活緊密相關，針對這一特點，筆者在近幾年的食品營養(yǎng)與衛(wèi)生的教學中嘗試采用任務導向教學法。任務導向教學法是基于構建主義理論的一種教學模式，強調以“任務為主線、教師引導、學生為中心”，以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，旨在把學習者融入有意義的任務完成的過程之中，讓學習者積極進行探究與發(fā)現(xiàn)，自主地進行知識的整合與構建，以展示任務成果的方式體現(xiàn)教學成就的教學活動。相對于傳統(tǒng)教學法，更有利于大學生綜合能力包括適應能力、分析決策能力、人際交往能力、團隊協(xié)作能力、競爭能力、組織管理能力和時效能力等個體綜合能力的培養(yǎng)。
1任務的設計原則。
任務具有以下基本特征：任務是一種活動;任務與現(xiàn)實生活關聯(lián)度高;任務的完成度較高;任務的評價以完成度相關聯(lián)。任務是任務導向教學的核心，任務設計是實施教學的關鍵。在教學中，學生主導完成任務從而達到教學目標的要求。
1.1任務設計目標明確設計的任務應要求明確，便于學生領悟要求。教師可將采用任務導向模式教學的內容分解細化為容易的完成小任務，任務要涵蓋某一階段教學目標所涉及的知識，使學生通過完成小任務達到總的學習目標。
1.2任務應可操作，難度適中教師要深刻理解教程和教學大綱的要求，選取教材中與學生生活緊密的教學內容，具有可操作性，難易適當，設計的任務還應考慮學生的年齡特征、興趣和認知能力的前提下，符合絕大多數(shù)學生所具有的知識水平和可實現(xiàn)任務的能力，從而大多數(shù)學生通過思考和努力可以順利的完成任務。
1.3任務的設計應有助于教師監(jiān)控教師是任務的設計者，要在學生完成任務的過程加以引導和組織，及時評價學生完成的情況。教師在學生完成任務時充當觀察員、協(xié)助員、學習顧問的角色，從總體上監(jiān)督引導任務的進展。
淺談少兒英語教學法論文篇十三
摘要：網(wǎng)站規(guī)劃與建設是高職院校計算機專業(yè)的重點專業(yè)課程，所涉及的知識點多、理論性和靈活性均較強,對實踐環(huán)節(jié)也有較高的要求,這給網(wǎng)站規(guī)劃與建設教學工作帶了很大的挑戰(zhàn)，如何激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學的實效性是教師關注的焦點問題。筆者根據(jù)實際教學的經(jīng)驗，對網(wǎng)站規(guī)劃與建設的教學中如何實施案例教學法進行詳細的論述。
關鍵詞：高職；網(wǎng)站規(guī)劃與建設；教學方法；案例教學。
在高職院校的計算機教學中，《網(wǎng)站規(guī)劃與建設》是一門重要的實踐性很強的專業(yè)課程，它要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能，具有獨立完成網(wǎng)站開發(fā)與建設的能力。通過本人在這門課的教學經(jīng)驗，如果采用傳統(tǒng)的教學方法，其實際效果并不理想，針對目前高職院校學生的實際現(xiàn)狀，我們所面臨的主要問題是學生綜合應用知識的能力較差，缺乏獨立分析問題的能力，學生的積極性沒有被充分的調動起來。因此，在網(wǎng)站規(guī)劃與建設教學中，采用“以案例為主線、教師為主導、學生為主體”的案例教學法，取得良好的教學效果。
一、案例教學法的優(yōu)勢。
傳統(tǒng)的網(wǎng)站規(guī)劃與建設教學中，一開始都是對一些關于網(wǎng)站理論知識、常用的網(wǎng)站開發(fā)語言的學習等，這些都是比較抽象難懂的概念，其次是學習靜態(tài)網(wǎng)頁、動、態(tài)網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站規(guī)劃等，從知識的邏輯結構體系上看，這樣安排是無可非議的。但這種方式對高職學生來說卻并不適合。
案例教學是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。采用案例教學法打破了傳統(tǒng)教學模式，它不是按照教材的順序授課，而是以精選出的案例為中心，從簡單的案例入手，通過讓學生觀看、模仿，在實際操作中去探究和領悟這些知識點的概念，通過教師的歸納總結，讓學生在輕松愉快的氣氛中接受新的知識。整個教學過程強調學以致用，從而避免了枯燥、繁雜的理論說教，這不僅增強學生的學習積極性，而且對提高學生綜合分析問題的能力也大有幫助。隨著學生完成的案例積累，學生的操作水平也逐漸提高。每完成一個案例，學生就有一種成就感，其學習的積極性也隨之大大提高。
根據(jù)網(wǎng)站規(guī)劃與建設課程自身的特點及教學目標，在教學中引人案例教學，使學生在強化基礎理論知識的同時，培養(yǎng)其實際應用中的系統(tǒng)的設計和實現(xiàn)能力。與傳統(tǒng)的教學法相反，案例教學法采用“案例，理論，概念”模式的教學方法，通過對典型案例的規(guī)劃、設計、開發(fā)與實現(xiàn)，使學生在案例中學習理論知識，將抽象的原理知識運用到實際案例中，從而解決實際問題，達到融會貫通的效果，從而促進網(wǎng)站規(guī)劃與建設課程教學的效果。
（一）案例的準備和選編。
對于案例教學而言，案例的選編是至關重要的，案例作為案例教學的基本材料，其質量對教學效果的影響至關重要，教師要重視案例選編環(huán)節(jié)，精心選編。如張新平在總結案例教學中提出案例選取時要注意以下四點：案例要精、案例要實、案例要新、案例要深。不同的學科在案例選編時既有共同點也要根據(jù)本學科的特點稍有側重，對于程序設計教學而言，根據(jù)程序設計本身的特點在案例選取方面還要注重精和實，并且案例要有一定的擴展性和深度。在相關程序設計案例教學的研究中發(fā)現(xiàn)，在實施案例教學當中，他們在案例的選取時過于豐富，也就是幾乎在每一個章節(jié)都編寫或者選取一個小案例，當然我并不是說這樣不對，只是認為不太妥當，主要從以下幾個方面來考慮的：
1、從案例教學和舉例教學的區(qū)別來說，案例應該在教學當中占據(jù)主導地位，過多的案例給人感覺就像舉例教學，這樣就失去案例教學應有的特征和效果。
2、從程序設計教學現(xiàn)狀來看，由于教學時數(shù)少，如果選取過多的案例，在教學進度及教學目標上就很難把握，并且太多案例的.選取對于教師來說也有相當大的難度，張繼學分析我國目前案例教學現(xiàn)狀時指出案例庫源供應不足，質量不高。而對計算機程序設計教學而言，經(jīng)典的案例并不是很多，要么太陳舊，要么太大、太深不適合教學的要求，大部分需要教師自己動手去編寫。
3、從程序設計教學的最終目的來看，是要讓學生學會如何開發(fā)軟件和設計軟件，既要掌握程序設計語言的基礎知識和基本理論，也要讓學生清楚開發(fā)一個實際的工程的基本流程和軟件的計算結構，也就是說一個好的案例要能給予學生真正的實踐指導，使學生能夠系統(tǒng)地把握。
所以，在程序設計教學中的案例選取時，根據(jù)這門程序設計語言本身的特點要精選有代表性的一到三個案例，并且要有擴展性。
（二）教師素養(yǎng)的提高。
在程序設計教學中實施案例教學對教師的素養(yǎng)及素質提出了很高的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、從案例的選取來看，由于要選編經(jīng)典、切實可行的案例需要教師要有很深的專業(yè)知識和廣博的案例積累，所以對于教師而言需要做大量的工作來提高自己的專業(yè)素質。
2、在教學方法及教學方式方面要進行改善。如何運用好案例，發(fā)揮案例教學能效及功用需要教師在講解時要注意啟發(fā)性、藝術性、科學性相結合，只有這樣才能使學生從案例進行探究，激發(fā)學生的自主學習和創(chuàng)新能力。
（三）實施案例教學的方法及策略。
在程序設計教學中實施案例教學基本上分為兩類方法：1、案例講解法；2、案例分析法。案例講解法主要用于課堂教學中那些應用性很強的案例，放棄邏輯講授而直接用案例講解來教學，這里主要強調教師的講解作用。案例分析法也叫案例討論法，這里主要強調學生的參與性，主要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，通過討論和分析來培養(yǎng)學生解決問題的思維方法和能力。
對于案例而言，由于它并不能包含某一種程序設計語言課程的全部內容，特別是一些原理性、概念性相對比較強的內容，雖然案例教學在實用性和重應用性方面有很大的優(yōu)勢，但在知識的系統(tǒng)性、連貫性上不如傳統(tǒng)教學有優(yōu)勢。所以，要根據(jù)課程內容的性質尋找這兩方面的接觸點和相互之間的聯(lián)系，將傳統(tǒng)教學與案例教學有機地結合起來。
同時，教師在實施案例教學的過程中要進行不斷地反思，進而改進教學策略來適應不斷變化的課堂和學生的需求。
為了更好地說明案例教學在程序設計教學中如何運用，以下通過一個案例在網(wǎng)站規(guī)劃與建設教學中的運用來進行簡要說明。
（一）案例選編。
在案例的選編上，遵循案例選取的原則，選擇一個在線考試系統(tǒng)系統(tǒng)案例，該案例在實際中運用比較廣泛，有實用性，并且在網(wǎng)站規(guī)劃與建設上具有一定的代表性，符合網(wǎng)站規(guī)劃與建設基本思路。
（二）案例的實施。
在線考試模塊是本系統(tǒng)最重要的部分之一?？忌卿浐?，選擇考試科目就可以調出試卷進行在線考試。為了實現(xiàn)動態(tài)隨機不重復的抽取試題，需要在選題過程中每選出一題，就要在試題庫中作相應的標志，以便下次不會重復取出此題。試卷出來后要對試題庫中的標志位復原?？忌拇痤}信息通過單、復選按鈕選擇答案來反映。考試結束采取自主交卷和到了規(guī)定的時間自動提示有機結合的方式予以實現(xiàn)。在學生正確輸入用戶名和密碼以后，接著應該進入考試科目選擇界面。學生選擇參加考試的科目，進入開始考試界面，由計算機隨機提取試題，生成試卷，并開始進行計時。學生即可進入考試答題狀態(tài)，答完試題后交卷，進入評分界面，由計算機進行處理判卷，并把該生考試記錄存入數(shù)據(jù)庫，在這個界面上可以返回繼續(xù)進行考試或回到登錄界面。
（三）考試系統(tǒng)原理。
本系統(tǒng)是基于當前流行的b/s模式構架的web應用系統(tǒng)。b/s結構，即browser/server(瀏覽器/服務器)結構用戶界面完全通過www瀏覽器實現(xiàn)，一部分事務邏輯在前端實現(xiàn)，但是主要事務邏輯在服務器端實現(xiàn)，形成所謂3-tier結構。b/s結構利用不斷成熟和普及的瀏覽器技術實現(xiàn)原來需要復雜專用軟件才能實現(xiàn)的強大功能，并節(jié)約了開發(fā)成本，是一種全新的軟件系統(tǒng)構架技術。服務器端對數(shù)據(jù)庫進行管理，客戶端通過瀏覽器登錄在線考試系統(tǒng)，進行選擇性考試，考試結束后用戶答案自動提交給服務器數(shù)據(jù)庫，服務器自動對用戶的考試進行評分。
（四）考試計時器的設計。
在進入試卷頁面后還要控制考試的總時間，在卷面上動態(tài)顯示目前剩余時間，當總時間已到，系統(tǒng)會自動提交考生的答案，并且把數(shù)據(jù)庫中的相關字段，如jsjjc_dl設置為1，這樣他就不能再次進入試卷頁面，這段程序利用客戶端程序實現(xiàn)，而且在試卷頁面加載時就要設置timeout的參數(shù)，本例中設它為1000ms，即每隔1秒timeout過程執(zhí)行一次。其實現(xiàn)的相關程序：
四、結束語。
總之，從學生角度看，通過案例教學，加深學生對講課內容的理解，有利于激發(fā)學生的學習興趣和鉆研精神，課后實踐更加興趣盎然，調動學生學習的積極性和自信心，對學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)能起到積極的推進作用，促進學生綜合素質的提高。
從教師角度看，通過案例教學能促使教師不斷積累實際制作經(jīng)驗，完善知識體系結構，樹立以人的發(fā)展為本的教學理念，提升教師的教學教育能力。
開展案例教學不僅促進教學內容、教材形式的改變，而且促進教育思想、觀念的現(xiàn)代化，從而進一步改變了教學過程中學生認識事物的過程和教師、學生、教材三者間的關系，促使教師運用現(xiàn)代教育思想理念，不斷為學生提供“活的教材”，設計活的課堂，讓學生“活”起來，在探究發(fā)現(xiàn)中體會到學習的極大樂趣，提高了教學效率和質量。有利于創(chuàng)建良好的教改環(huán)境，有利于學生個性充分的發(fā)展，有利于因材施教，有利于激發(fā)學習興趣，有利于教師角色的轉換，有利于提高教師隊伍的素質和教學水平。
淺談少兒英語教學法論文篇十四
在《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》的教學，按“創(chuàng)設情景，提出任務，教師指導，自主學習，討論交流，成果展示，任務評價的教學模式，在教學提出“蛋白質營養(yǎng)與與人體健康”“脂類的營養(yǎng)與人體健康”“碳水化合物的營養(yǎng)與人體健康”“膳食纖維的營養(yǎng)與人體健康”“維生素的營養(yǎng)與人體健康”“大學生的家鄉(xiāng)飲食”“認識食品添加劑”“身邊食物的保存”“我的飲食習慣”“飲食與疾病”“食物污染”“食物中毒”共12項任務。
2.1任務的提出將任務不知不覺的'提出，融于情景之中，可調動學生學習的積極性。以“脂類的營養(yǎng)與人體健康”為例，脂類是具有重要的生物學作用的一類化合物，營養(yǎng)學上重要的脂類有甘油三脂和磷脂、固醇，脂類在膳食中的重要性和對人體的健康的影響，越來越引起人們的關注。但在同學中存在著“恐脂癥”的錯誤認識及不良節(jié)食的行為，單純的課堂講解不能有效地改變學生錯誤行為，先在課堂中講解，評價人體的體重指標(bmi)，先正確認識自己的體重，講解脂肪的相關知識，“提出脂類與人體健康”這一任務，明確此任務的知識目標是能描述脂類的分類，脂類的生理功能，食物營養(yǎng)價值的評定指標，脂類的食物來源，脂類與人體健康的關系，正確認識膽固醇。
2.2學生自主學習在任務導向教學中，應讓學生明白完成的任務與我們的生活實際緊密相連的真實任務，在“脂類營養(yǎng)與人類健康”中，我們把任務轉化為實際生活中，每一位同學每天攝入的脂類的量，教師對學生完成任務給出適當?shù)奶崾荆笇W生查閱各種資料：圖書、期刊、專業(yè)的網(wǎng)站等，在任務的要求下，學生主動探索，因為同學的知識儲備不同，在自我學習過程中，可完善各人不同的知識要求，而且使學生及時了解與相關知識的最新動態(tài)，累積了完成知識所需的知識，加深知識的理解，既提高了學生理論聯(lián)系實際的能力，又提高了學生自主學習的能力。
2.3學生任務分解任務體現(xiàn)自主、合作、探究的學習理念，把學生分組，學生可先自由組合團隊，一般5人左右，在課程期間成員基本不變，但每個任務可推不同的負責人，負責人負責協(xié)調某項任務的完成，在任務的完成規(guī)定期間內，組織同學按任務實施目標和要求制訂任務實施計劃，任務實施計劃確立后，團隊成員在分工的基礎上按照計劃推進。
2.4成果展示任務完成結束后，團隊成員在教師的指導下展示成果或作品，匯報任務完成中的主要任務分工、實施步驟、經(jīng)驗教訓和存在的問題。通過分析、交流，最后在老師的指導下得出任務的結論。由于任務導向教學模式的學習過程具有特殊性，對學生的學習成果不能用試卷作為評價學習的唯一方式，可規(guī)定學生制作相關的ppt或微課，制作ppt每組選派一名學生講解7～8min，教師加以點評，確定哪些內容講解不夠深入，哪些內容只需一帶而過，如何展開教學內容，校正模糊的認識，并加以總結，可極大地提高學生的學習積極性，提高教學效果。在學生制作10min左右的微課，學生可本人出鏡講解，教師在課堂可根據(jù)學生微課的內容，提出相關的食品營養(yǎng)與衛(wèi)生的問題，學生加以回答，學生在學習過程中的態(tài)度、情感等應作為任務完成情況的重要評價內容。
在當今社會，網(wǎng)絡在我們的學習生活中扮演越來越重要的角色，學生獲取知識的途徑越來越方便。在食品專業(yè)課程中嘗試教學改革，針對《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》的教學特點，運用任務導向教學法，取得了較好的教學效果。
3.1加強了學生的團結合作能力因有共同的任務目標，要求在一定的的時間內能完成，同組的同學必須團結合作，在完成任務的過程中加深同學相互了解，取長補短，而且在交流中學會對知識的評價、接納和反思，并提高了學生的語言表達能力和知識的探索能力，培養(yǎng)學生的組織能力和團隊合作精神。
3.2增進了師生間的交流避免以前教師滿堂灌，學生被動聽，學生對老師有疏離感，而且可借助于qq群等現(xiàn)代的社交平臺進行線上和線下的交流和探討。融洽了同學間、同學與老師間的相互關系，而且讓同學與家人關系更為緊密，以前多是家長關心學生，現(xiàn)在通過完成任務的過程，學生關心家長，將所學的營養(yǎng)知識傳導給家長。
3.3提高了學生的自主學習能力加強學生的自行查閱書籍資料和文獻的能力，在歸納、總結等過程，在完成任務的訓練下，培養(yǎng)鍛煉學生的自主學習能力。將知識的學習變?yōu)橹鲃訉W習和終身學習，學生將在完成真實任務的過程中把知識掌握得更牢固，更能靈活運用相關的知識解決問題，而不是機械地記憶，比如脂類與人類健康的學習，很多同學能更理性的認識脂類，關注自己的飲食和身材。
3.4提高了教師的綜合能力教師要通過各種途徑更新自身的知識結構、專業(yè)水平和教學方法，使自己具備綜合的理論知識、寬闊的視野和先進的教學理念，能夠輕車熟路地駕馭課堂，在不知不覺中拓寬學生的知識面。在進行任務導向式教學的嘗試，教師根據(jù)教學大綱，教學內容及本課程不同專業(yè)的學生情況，教師要解決各種專業(yè)和非專業(yè)的問題的提出，任務設計要合理。另外，采用任務導向教學，其大部分課堂時間留給學生，教師走下講臺，其主要作用在于引導和督導，當學生遇到問題和困難，通過自己思考和小組討論不能解決時，要及時指點和指導;在學生學習自覺性較差，不能很好配合時，要督促其完成任務，在學生完成任務或遇到共性問題時，要走上講臺進行歸納、總結，把問題講清楚。
4結語。
作為一種教學活動的嘗試，在順應網(wǎng)絡進入學生的學習生活，我們采用任務導向教學方法在《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生全》中的應用，改變了教師與學生的角色，自始至終，學生都是任務完成中的主要人物，不斷思考任務的完成，預測任務實施過程中可能出現(xiàn)的問題隱患，并制訂相應解決方案。
總之，任務導向教學法的運用改變了學生傳統(tǒng)的學習觀念，讓學生由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥孬@取知識，充分調動了學生學習的主動性和積極性，提高了課堂教學效率和質量，使得在課堂上培養(yǎng)大學生的綜合能力成為可能。任務導向教學法將大學生在學校中的學習與其日后的社會實踐很好地溝通了起來，提高了學生分析和解決生活中營養(yǎng)與衛(wèi)生問題的能力，提升了學生的科學的營養(yǎng)素養(yǎng)，也樹立了正確的生活態(tài)度。
淺談少兒英語教學法論文篇十五
隨著教育改革的不斷推進，新課改對傳統(tǒng)教育模式的沖擊是很大的，同時也對我們教師提出了更高的要求。而初中音樂課作為培養(yǎng)學生全面發(fā)展，提高學生綜合素質以及分辨美的能力的重要課程，有助于培養(yǎng)學生的德智體美勞，在學生學習成長過程中發(fā)揮著重要的作用。但是，目前初中音樂教學還存在著問題和矛盾，需要我們教師認真總結經(jīng)驗教訓，提出行之有效的教學措施。
：素質教育；初中音樂；音樂教學；
學生綜合素質的培養(yǎng)包括多方面的內容，其中最重要的是學生的思想文化以及身體心理健康方面的培養(yǎng)。21世紀對德智體美勞全面發(fā)展的人才需求越來越大，而音樂課程作為提高學生的綜合素質，陶冶學生情操的重要課程，在學生綜合培養(yǎng)方面起到越來越重要的作用。在素質教育的背景下，初中音樂教學要切實發(fā)揮教育作用，不斷創(chuàng)新形式讓學生盡快建立起對音樂的興趣，同時努力做到讓學生盡快發(fā)現(xiàn)美，并甄別出什么才是美。這不但有助于學生在平時辛苦的課程之余，有機會放松心情，陶冶情操，更能幫助學生在日后的發(fā)展中不斷向全面綜合以及高素質方面發(fā)展。
（一）對音樂課程的重視不夠。
很多學校教師都認為音樂并不是考試科目，而是一門輔助課程，因此對其重視程度不夠。部分教師認為音樂課程在閑暇之余上沒問題，但遇到了類似考試這類的活動中必須為主要課程讓步。這就直接導致一學期的音樂課程標準被壓縮到很短時間內完成，而時間不夠是一方面，另一方面教師為了趕進度，將本應該屬于學生自己動手的時間都盡力縮短，學生沒有動手能力，對音樂的理解也就僅僅是留于表面。
（二）認為理論大于實際。
很多學校受教學條件的影響，不能給學生提供全面的音樂器材，而音樂課上的時間也就僅僅是教師在講臺上講解音樂的理論知識而后讓學生背誦，或者直接什么都不說讓學生自己看書。這樣的教學形式根本不能培養(yǎng)學生對音樂的興趣，這違背了設立音樂課的初衷。學生無法真正放松緊張的心情，陶冶情操也就無從談起，而且學生對音樂課程的理解不到位，在潛意識中就將音樂課當成是平時上課的輔助，認為音樂課就是玩，就是上課跟同學聊天甚至直接趴在桌子上睡覺。由于上述原因，很多有著音樂天分的學生在初中階段沒有經(jīng)過系統(tǒng)學習而直接導致不再接觸音樂。
（三）單一的教學模式和教學方法。
對大部學生來說，印象中的音樂課程其實與其他課程沒有太大的區(qū)別，都是教師講，學生聽，而講學的內容也大都是教材上所寫的內容，沒有更多的延伸和補充。初中音樂教學上的零互動也是導致學生無法建立音樂興趣的重要原因，學生以及教師都不能對自己有一個準確的定位。教師認為自己才是課堂的主體，而學生的主體地位得不到充分體現(xiàn)，導致效率低下。
（一）重視音樂教育。
素質教育要求學生全面發(fā)展，而不是培養(yǎng)學生的應試能力。首先我們要做的就是正視音樂課程的地位，按照課程的要求將音樂課程貫徹到底，并制定教學進度，其他課程的教師不能隨意占用音樂課的時間，保證教學課時。另外，教師要注重學生的音樂理念教育，讓學生能認識音樂課的重要性。此外，學校領導也要重視音樂課程，讓音樂課在學校的統(tǒng)一安排下切實起到培養(yǎng)學生綜合素質的作用。
（二）創(chuàng)新音樂教學的內容。
我們平時所接觸到的音樂只是一個成品，是創(chuàng)作者在一段時間內心血的濃縮。如果單單是學習這一段音樂本身，不可避免地就會將之創(chuàng)作背后的目的以及想要表達的情感所忽視，這不是我們所提倡的音樂教育。在此基礎上，音樂教師可以適當?shù)貙⒁魳氛n程進行一個延伸。例如，在教學《同一首歌》這首歌時，教師可以首先模擬一下演唱者當時的情境，然后讓學生閉上眼睛安靜傾聽，感悟創(chuàng)作者的心態(tài)。這時，教師也可以適當?shù)貙?chuàng)作背景講給學生聽，增強學生的代入感以及加深學生對音樂的理解，切實增加學生的音樂素養(yǎng)，讓學生正確認識美、發(fā)現(xiàn)美。音樂教師以及學生都要認真對待、努力拼搏，最終實現(xiàn)學生綜合素質的提高。
（三）創(chuàng)新音樂教學模式。
1、在初中音樂學習階段，教師可以分組教學，讓學生在小組合作下進行音樂學習。分組教學不但提高了學生的合作探究能力，還調動了學生積極性。此外，教師可以讓班級中有過專業(yè)音樂學習的學生分散到各個小組，由學生自己講解自己所學樂器的內容方法以及學習心得，幫助其他學生盡快建立起音樂學習的興趣。
2、此外，多媒體也是學生音樂學習的重要手段。教師可以在上課之前準備幾首動情的歌，在上課之前讓課代表拿到班里播放。這樣一來，既可以讓學生盡快進入音樂課的狀態(tài)，又能讓學生喜聞樂見、放松心情。
3、提供幾首純音樂，如：《魯冰花》。我讓學生辨別一共用到了哪些樂器并想象歌曲中描述的畫面，切實培養(yǎng)學生的音樂思維，提高音樂鑒賞的能力。再如，在教學《讓世界充滿愛》這首歌曲時，我提前制作一個幻燈片，其中插入許多充滿愛意的畫面，提升歌曲的感染力，讓學生自己去體會音樂的號召力。
學生的素質教育包括很多方面，音樂素質是其中一個不可或缺的成分。教師通過高效的音樂教學，不但能提高學生音樂意識和音樂素養(yǎng)，還能提高學生的綜合素質，使他們成為一個有著高尚情操的人。對于教師來說，我們要做的就是采取積極的方法培養(yǎng)學生的音樂興趣，努力調動學生的積極性和主動性，推動學生德智體美勞全面發(fā)展，讓學生成為新時期所需要的高素質人才，讓素質教育在學生身上有一個更完美的體現(xiàn)。
[1]張其超.在高中化學教學中培養(yǎng)學生探究能力的分析研究[j].考試周刊，2017（94）.
[2]黃彩霞.淺談高中化學實驗教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[j].考試周刊，2017（93）.
[3]孫雨婷.素質教育背景下初中音樂教學的應對策略[j].當代教育實踐與教學研究（電子版），2016（12）.
[4]石瑋瑋.素質教育背景下初中音樂教學應對措施[j].課程教育研究，2016（5）.
淺談少兒英語教學法論文篇一
論文摘要：德國雙元制職業(yè)教育模式是舉世矚目的職業(yè)教育成功的典范。主要介紹德國職業(yè)教育的法寶――行動導向教學法。詳細介紹行動導向教學法中的項目學習法，案例學習法和引導文教學法。最后，探討行動導向法對我國職業(yè)教育的啟示。
論文關鍵詞：行動導向教學法項目學習法案例學習法引導文教學法。
行動教學法是一種基于實際工作的教學方法。該方法產(chǎn)生于英國，由英國的教授瑞恩斯(reginaldrevans)在20世紀60年代首先提出。隨后在世界范圍內得到廣泛的推廣和應用。
參與者通過小組討論和再學習得到深入的思考，分享彼此的經(jīng)驗，最終提出解決方案。這種經(jīng)驗共享的方式，不僅能夠得到創(chuàng)新的方案，而且可以幫助個人和集體更好地適應快速變化的世界。這種方法被認為是過去四十年里管理和組織發(fā)展中產(chǎn)生的最重要的方法之一。
筆者有幸參加德國繼續(xù)教學協(xié)會與中國教育部聯(lián)合舉辦的旨在培養(yǎng)職業(yè)教學老師教學方法，開發(fā)職業(yè)教學媒體的“媒體技術”項目。在德學習期間，筆者系統(tǒng)學習了行動導向教學法。以下是幾個典型的行動導向教學法的介紹。
1項目學習法。
項目學習法又稱項目教學法，目的在干提供更多的可能性讓學習者更獨立地組織自身，并更活躍地投入到教學過程。項目學習法由以下幾個階段構成：開始階段：尋找并發(fā)現(xiàn)與參與者有關的一系列問題。第二階段：將問題具體定位。首先確定一個針對問題的總體指導性目標。其次，提供初步的關于問題形式，計劃和實驗的行動引導介紹。第三階段：勾勒行動和解決方案的基本原型。在這個階段，參與者們需要更準確的.闡明目標，通過制定計劃來解決問題。第四階段：模擬階段。該階段需要測試擬定解決方案的可能性，并檢驗解決方案是否可以順利的執(zhí)行。最后階段：用實驗性的檢驗來完成項目。如果需要在工作共享原則下進行平衡實現(xiàn)，那么執(zhí)行計劃或者實現(xiàn)結果。由此看來，項目學習法使參與者不僅能夠建設性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計劃中去。因此，項目教學法是以成果和實踐為導向的，它有助于參與者學到更多課堂以外的東西，有利于將知識轉化為實踐。同時，項目學習法是面向問題的。項目學習法通過分析問題和更精確地陳述問題，以及通過尋找和模擬可選的行動途徑，試圖為問題或結果尋找一個解決方案。項目并不針對非真實的情境，而是針對符合實際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項目學習法實施中，教師不僅需要有專業(yè)能力，而且必須在項目計劃和決策過程中提供必要的幫助。
2案例學習法。
案例學習法，又稱案例教學法，是一個復雜的引導過程。其首要任務是發(fā)展解決問題的理念。在實踐中最可能發(fā)現(xiàn)問題的各種情況，參與者必須獨立地分析問題所處的環(huán)境，并且在團隊工作中尋找解決方案。
案例學習法主要被劃為三個階段。在案例學習中，參與者在某種標準下對不同的方案進行嚴格的比較和選擇。作為案例學習的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問題。初始階段，參與者應該分析問題并且全身心投入到這個問題中去，以便為未來的工作打好基礎。第二階段是問題解決方案階段。參與者應該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個階段是評判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實際，同時有助于執(zhí)行真實的評估，以便于在未來的實際計劃中去運用成果。有的學者再次將其過程細化，把案例學習過程劃分為以下階段：
介紹――信息――研討――決策――辯論――評判。
從這些階段看出，只是細化了階段，在原則上還是基于上面三階段的。案例學習法在方法上并沒有受到限制，教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。
3引導文教學法。
引導文教學法，又稱引導課文教學法，是借助干預先準備的引導性文字，引導學習者解決實際問題。
自上世紀70年代以來，引導文教學法通過行為實踐和學術研究得以不斷完善和擴充。下圖為引導文教學法的課程流程：
l信息收集――2計劃――3決策――4實施――5檢驗――6評估。
l我們要做什么――2該怎么做?――3決定工作方式以及與培訓師交流、工作計劃、引導問題――4分塊逐項工作完成任務――5任務完成得符合專業(yè)要求嗎?檢驗表格――6下次如何做得更好?與教師交流。
引導文教學法幫助學生更深入了解某個培訓階段，并且理解在這個階段教學過程和工作過程的規(guī)則。一個完整的引導文教學通常包括：引導問題、工作計劃、檢驗表格以及引導原則。
由引導文來加強對實際任務介紹的理解，包括所謂的引導問題。參與者在獨立解決復雜問題時根據(jù)引導問題的指示來完成。參與者通過所提供的媒介和引導問題的引導，找出獨立應對任務的知識和方法。這樣有利于參與者獲取知識并計劃工作，更有利于他們做好應對未來實際工作的準備。
由以上介紹的幾例典型的教學法可以總結出，行動導向教學法學生作為學習的行動主體，要以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。“行動”在這里構建成一個框架：在這樣一個框架內，“知識系統(tǒng)”不是從外部“輸入”的，而是在學生個體內有機生成的，因而在具體的行動情境中，其內化于個體大腦中的有機成分將能很快地從內部“輸出，迅速轉換為實用而有效的行動。
徹底的行動導向教學改革是高職教學的一次革命，它將帶來高職教育前所未有的嶄新面貌。
淺談少兒英語教學法論文篇二
摘要：作為語言，其重要的功能在于交際，這就要求我們在英語教學中，日益重視口語教學，安排和組織好口語教學，提高學生的口語表達能力。
關鍵詞：英語；口語；表達能力。
隨著我國對外交往的全面進行，英語特別是英語口語的重要性已受到越來越多的人重視。而當前中學生學習英語常感到口語表達很困難，對口語有畏懼感，不能較快突破口語關，為此，我在英語教學過程中反復實踐，逐漸摸索出一些訓練方法。在此，談談我的做法。
一、訓練過程循序漸進。
作值日報告，是初中學生一開始就在使用的一種口語訓練方式，我每次上英語課時都要求學生作值日報告，要求學生做到內容簡潔、明了，語句正確，敘述層次分明，用語妥帖，內容不作具體要求。由于學生根據(jù)自己知識能力，在有準備的情況下作值日報告，這樣學生開口說英語膽量和勇氣增強了，從一開始只能說三至五句，逐漸發(fā)展到能對周國發(fā)生的事乃至國家和世界上的大事進行一些描述和評價。隨著口語表達能力的逐漸提高，報告內容和形式也不斷深入和擴展。
二、訓練內容綜合教材。
在英語教材中，很多單元安排有模擬訓練，其中不乏單句訓練，對話練習等，這些都為學生進行口頭練習提供了很好的機會。結合教材內容安排，每次上完課后，我都為學生創(chuàng)設類似的情境，讓學生利用所學習的句型和表達法，兩人、三人或四人一組以不同方式進行口頭表達訓練，并鼓勵學生進行表演。在學習了sblalesson5的對話課后，我讓學生以到圖書館看書或者借書為情景，兩人一組編一則新的對話，說明到圖書館看書或者結束的“dosanddont’s。”在學習了sblalesson29的對話之后，我要求學生以“看見一個農(nóng)夫被蛇咬傷”的情景編一段對話，這樣的情境設置不僅有利于學生鞏固所學知識，而且為下一課的學習作了鋪墊。
三、訓練話題貼近學生。
作為教師，在口語訓練過程中，要注意選擇符合學生身心特點和年齡特征的'話題；尋找易于激起學生思想共鳴的素材，這樣才能激發(fā)學生表達的強烈愿望，在平時與學生接觸的過程中，我很注意收集學生感興趣的話題，如他們的金錢觀、價值觀、人生觀以及對一些現(xiàn)象的態(tài)度等，然后把他們共同感興趣的話題搬入課堂會話教學中。讓他們表達自己的觀點，并充分準備支持自己觀點的依據(jù)，結合從課文中學得的表達法，開展一次小型辯論會。由于學生對話題感興趣，都參與到活動中來，表達自己的觀點，這類活動既大大調動了學生開口講英語的積極性，又有助于培養(yǎng)學生健康和文明的生活習慣。
四、訓練形式多樣化。
教學過程中，教師應該注意使用口語表達的不同形式，如敘述、表演、討論、交談、辯論等；對同一內容，也可以通過師生對話、生生對話等多向互動方式進行交流；也可以讓學生自己敘述，還可以由老師從某個同學表達的內容中拆借出一種觀點，讓大多數(shù)同學參與討論，甚至進行辯論。在學習thelostnecklace，atatailshop等課文之后，在老師的指導下，同學們把它們以小型話劇的形式搬上舞臺；在學習了waltdisney之后，同學們津津有味地講《三只小豬》《米老鼠和唐老鴨》等卡通故事；在學習了howmarxlearnedforeinlanguages之后，同學們能以馬克思為榜樣，檢查自己學習英語的不足之處，改進方法。通過形式多樣的訓練，提高了學生的口語表達能力。
五、訓練堅持以學生為中心。
學生是學習的主體，任何形式的教學活動開展都必須以學生為中心，口語訓練也不例外。因此，口語訓練的內容和形式都要符合學生的特點，這樣才能讓學生積極主動地參與到口語交際活動中去。教師的任務則在于組織引導學生的活動，比如選擇訓練內容、訓練方式、提示訓練要領，保證多數(shù)學生能參與活動并確有收獲。
由于口語訓練是一個長期過程，教師以學生為中心，對不同層次的學生應該設計難度不等的訓練活動。教師還要善于保護學生的積極性，并加以利用，這樣他們就會逐漸克服膽怯的心理，能夠大膽地使用英語表達自己的情感了。
我想，只要教師充分利用教材現(xiàn)有素材，以學生為中心，挖掘出適合學生實際，有利于其身心發(fā)展的話題，不斷變換和更新訓練形式，科學合理地組織和安排口語訓練教學，就一定能提高學生的會話能力。
（作者單位重慶市江津二中）。
淺談少兒英語教學法論文篇三
摘要：為了促進教育學專業(yè)教學質量的提升，文章首先分析了案例教學的概念和特點，然后對案例教學的具體運用進行了探究，具體通過目標設計、教學設計、課程實施方案、教學評價四個部分進行了重點分析。
教育學是高等職業(yè)院校教育專業(yè)學生學習的主要課程之一，通過該課程的學習，在校學生可以充分掌握教育教學理論，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，為將來成為一名合格的教師打下堅實基礎[1]。但是，目前大部分職業(yè)院校該門課程的教學模式主要以傳授教學理論知識為主，對教育學的教學實踐重視程度較低，導致該門課程的教學效果較差。
案例教學本質上是教師以教學目標和內容為前提，組織并引導學生分析研究教學中的典型案例，鼓勵學生積極主動地去思考、分析，以此來提升學生自身綜合素質的新型教學方法[2]。
真實性是案例教學的重要特點，表現(xiàn)為所使用的案例既不是虛構的，也不是編撰的，不能帶著主觀情感去評價和分析；案例教學的`特點還體現(xiàn)為必須要依據(jù)教學中的理論知識，有針對性選擇合適的案例，并且根據(jù)實際情況進行編排；案例教學具有一致性，體現(xiàn)在通過教學案例創(chuàng)設的具體情境，來提升學生對所學理論知識的實際理解和運用能力。
二、教育學專業(yè)教學中案例教學的實際應用。
案例教學的目標是在設定教學內容和教學重點的同時，重視引入案例分析所能發(fā)揮的作用，加深學生對理論知識的理解和運用，拓展學生的知識面，鍛煉學生自主分析和解決問題的能力。在案例的教學運用中，教學案例的選擇應結合主次重點、原因分析等方面，充分結合教育學中的理論知識，這樣可以極大限度地提升學生實際的學習能力。
（二）案例教學設計。
在課堂講解前，做好教學案例的篩選工作是確保課堂效果的基礎與前提。首先，需要了解、掌握教育學的相關知識，任課教師要提前準備好案例教學內容，主要包括案例教案的編寫、所需案例的選擇、案例教學的有效性與可行性分析、分組討論、課堂設計等，明確師生各自扮演的角色，在進行詳細分析之后，引導學生根據(jù)真實案例結合理論知識，使其學會獨立思考，充分理解案例教學的理論、掌握學習方法，通過案例法教學，實現(xiàn)教學課堂模式的改良，提升學生的自學能力，提高教學質量與學習效果。
（三）課程實施方案。
第一，案例講解與分析。教師需要考慮案例的橋梁作用，利用現(xiàn)實生活中的真實故事，代入課堂教學，使學生在輕松活潑的氛圍中理解生澀深奧的理論知識，使知識更加生活化，便于學生理解記憶。比如，教師在講解思想政治課程時，可以通過我國正在實施的“一帶一路”宏偉藍圖經(jīng)典實例進行講解，把馬列主義的社會價值觀與我國發(fā)展的方針政策聯(lián)系起來進行闡述說明，利用新聞輿論對知識點加以輔助講解，幫助學生學習到不同的學習技巧與獲取知識的渠道，同時通過案例說明，掌握理論聯(lián)系實踐的方法。第二，學習分組討論。通過教師安排的課前準備活動，讓學生提前收集教案關聯(lián)內容，在教師的課堂講解后，使學生初步了解知識內容與學習架構，根據(jù)班級人員情況可以按照3~5人一個小組，開展班內討論，鍛煉學生從不同視角看待問題的能力。通過分組討論的機會，引導學生學會利用生活實例作為論證依據(jù)，佐證自我觀點，在與其他學生辯論交流的過程中，思路得到擴展、思想得到升華，針對同一個理論知識點，學生共同參與，增強了學生的學習興趣，強化了代入感，優(yōu)化了教學模式與教學效果。
（四）教學效果評價。
案例教學中教師不僅要找到合適的案例素材，結合課本教學大綱傳遞給學生需要的理論知識，更要對教學效果進行評價評估，真正實現(xiàn)“教有所學”，否則，達不到教學目的與效果，將失去教育創(chuàng)新的意義。根據(jù)案例教學的構成可將案例分為教師素材案例與學生素材案例兩部分，教師針對不同素材進行分類考核評分。例如，學生對于教師篩選的案例與課程大綱結合的緊密程度，與實際理解掌握的程度進行公開評分，每堂課由學生打出的綜合評分納入教師業(yè)績考核，以此作為鞭策，督促教師不斷改進，提升自身的專業(yè)能力；同時，學生之間的辯論小組以不記名的方式進行互相評分，每堂課評出優(yōu)秀討論小組，作為鼓勵，提高學生學習興趣，促使學生在平等競賽的環(huán)境中，積極主動參與課堂教學的互動環(huán)節(jié)，提高參與度，鍛煉學生獨立思考的能力與團隊合作的意識。
三、結語。
高等職業(yè)教育所采用的案例教學方法逐步改變了傳統(tǒng)的教學模式，對提高學生各方面的綜合素質和教師的教學素養(yǎng)起到了重要作用，有效地促進了教育教學體制的改革。
參考文獻：
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淺談少兒英語教學法論文篇四
許多學習英語的學生都有這樣的體會，雖然掌握了較多的英語知識，甚至在書寫上具備了較強的能力，但是一遇到同英美人交談，就感到力不從心、難以應付，一旦與英語本族語使用者相互交談，就感到非常吃力。他們遇到的第二大難題是，在交談中不知道怎樣開頭和怎樣正確表達自己的思想。有時只會寒暄問好，接著就沒話講了，不知道怎樣將談話繼續(xù)下去；有的在交談中能夠應答，也能主動講幾句話，但由于不知道怎樣正確表達自己的意圖和觀點，往往說得不得體，有時回答對方的話不恰當。比如，一位朋友讓你等他，而他來晚了。他對你說：sorrytohavekeptyouwaiting.表示歉意。在這種情況下，正確的回答是that’sallright.殊不知有的學生回答：don’tworry.有的則是：nevermind.”
透過這些現(xiàn)象可以看到問題的實質，即學生沒有掌握在特定語境中的交際功能，也就是在什么場合中該說什么話，怎樣說，和在不同的語境中應如何正確而恰當?shù)乇磉_自己的思想，以達到雙方交流的目的。產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因有很多，從教學的角度來看，其原因總的體現(xiàn)在教學與現(xiàn)實的矛盾上，具體表現(xiàn)在三個方面：
原因一：課堂語言與自然語言的矛盾。目前我們的課堂英語教學只注重教授規(guī)范英語，而不注重教授生活中存在的并不一定規(guī)范的語言，也不注重發(fā)展學生在不同的語境中運用語言的能力。按照我們的模式培養(yǎng)出來的人是背臺詞的演員，而不是生活中的自由談話者。在英語學習的初級階段，我們就要讓學生多接觸一些并不符合語法規(guī)則而實際生活中人們又普遍運用的語言表達方式，也就是各種語言的變異，那么，我們的學生在今后的工作中就會比較容易適應自然的英語。
原因二：教學與實際運用的矛盾。我們的聽力、口語相對較弱是因為在教學中通過“聽”所接觸到的語言量太少。而實際上，通常我們聽別人講話的時間比我們自己講話的時間多得多，我們能聽懂的話比我們實際上能夠表達的話要多得多，因此在實際交往中人們更多地運用了“聽”的技能。
原因三：語言知識與文化知識的矛盾?！罢Z言是民族文化的載體?！辈涣私庖粋€國家、一個民族的文化歷史和風俗傳統(tǒng)，就不可能真正掌握這種語言。而我們的英語教學過分強調了語言知識，而忽略了文化知識。舉個簡單的例子，對于一句thankyou，美國人習慣回答you’rewelcome，而英國人則常用notatall或don’tmentionit或“t’sapleasure來回答。在教學中我們常常只教給學生“thankyou”有幾種應答方式，而往往忽略了語言的使用規(guī)則。
二、交際教學法的特點。
1、交際教學法的教學目的和方針在于培養(yǎng)學習者運用語言進行交際的能力，即運用語言完成交際任務的能力。
2、交際教學法強調教學材料必須是真實世界使用的真實語言。真實的語言材料為學習者在真實世界的語言交際起到了橋梁作用。
3、交際教學法的教學方法以活動為中心。教師在組織教學時，鼓勵學習者相互交流，而且多方提供機會讓他們彼此交流。
4、交際教學法對教師提出了很高的要求。課前，他是組織者兼顧問，他必須有效地組織活動、調動積極性，隨時對活動的進展給予指導，隨時回答各種預想不到的問題，并就學生的語言活動結果給予評論和總結。這些環(huán)節(jié)都具有不定性和不可預見性，教師必須具有足夠的經(jīng)驗、豐富的知識和良好的應變能力才能勝任。
5、交際教學法能提高學習動機。因為它提供了許多語言實踐機會，學習者不再處在被動地位，他們自己對活動的順利開展和結果負有直接責任；而且活動往往會提高學習者的競爭意識，學習者的學習動機因此而得到激發(fā)。
三、如何組織及改進英語交際教學。
我們在使用交際教學法培養(yǎng)英語會話能力的'時候，首先要克服其缺點，做到“知”與“做”的統(tǒng)一。同時，我們還應培養(yǎng)學生的“文化意識”，讓他們了解學習英語不僅是學習語言，同時也是學習文化。在掌握英語語音、語法、詞匯、習語的同時，還要知道操這種語言的人如何看待事物、如何觀察世界，要了解他們的社會文化。只有這樣，才能夠真正地、深入地掌握好英語，達到真正意義上的交際的目的。從教師的角度來說，還應千方百計為學生創(chuàng)造條件，讓他們開口去練習，以達到學生口語練習的最大實踐量?？梢詮囊韵聨c去嘗試：
1、開辦“英語角”。在英語角，教師應讓學生盡量用自己熟悉的句型與他人交談，從易到難。
2、英語辯論。模擬辯論是在交際教學法的指導原則下，以學生為中心，教師設置情境，鼓勵和引導學生多開口。
3、聽英文歌曲、看英文影片。絕大多數(shù)學生是喜歡積極參與聽歌曲、看影片學英語活動的，并能自覺地把它作為英語學習的一部分。
除了上述的這些活動，師生之間、同學之間經(jīng)常用英語會話也是必要的，這也是最簡單、最有效、最可行的辦法。
四、結論。
綜上所述，語言是人類最重要的交際工具，我們學習語言也是為了進行交際、交流思想。而交際教學法正是以培養(yǎng)交際能力為目的的一種教學法，只要我們在實踐中揚長避短，就會收到很好的效果。
淺談少兒英語教學法論文篇五
通過創(chuàng)設游戲環(huán)節(jié)讓學生邊玩邊學。例如，在教學“可能性”時，為了讓學生體會事件發(fā)生的可能性，能用“一定”“不可能”“可能”描述生活中的事情，課中筆者設計了分組摸球游戲。游戲每6人一組，分為兩步：1.在裝有6個全部是黃球的口袋里每人摸一次球，體會事件發(fā)生的確定性，用“一定”“不可能”描述；2.在裝有3個黃球、3個白球的袋子里摸球，每人摸一次，體會事件發(fā)生的不確定性，用“可能”描述。教學這樣設計，學生在快樂的游戲中感悟新知。再例如，在教學“認識圖形”一課時，教師可準備很多長方體、正方體、球體和圓柱體積木，然后把學生分成幾個小組，并給每個小組同樣多的積木，讓學生們玩“搭積木”的游戲，看哪個小組搭得高、搭得漂亮，這樣學生能邊玩邊直觀認識到立體圖形，并能準確說出它們的名稱。學生在這種游戲中能夠感受到學習數(shù)學的樂趣，體會數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，通過小組合作的方式還能夠拉近學生之間的關系，增強學生的團體意識。
二、在“趣”中練。
游戲有了一定的目的性才能避免為了游戲而游戲的情況，在有趣的數(shù)學游戲中要讓學生學習、掌握和鞏固所學知識。例如，在教學“位置”一課時，教師可組織“搶位置”游戲。教師先搶一位學生的位置，搶到后大聲宣布自己的新位置“：我在第……組第……個?！苯又^續(xù)讓位置被搶了的學生在老師的口令下去搶另一個學生的位置，同時也大聲宣布自己搶到的新位置。通過不斷的演練，能夠更好地鞏固新知；同時師生之間共同游戲，還能有效地改善學生間的關系及師生之間的關系，拉近師生的距離。又如在教學“比多少”一課時，筆者課前準備了許多不同圖形的卡片，讓學生玩“拼圖”游戲，隨意擺出兩組圖片，學生會發(fā)現(xiàn)有“同樣多、多、少”三種情況。這樣設計學生通過觀察、比較，在“數(shù)一數(shù)、比一比、擺一擺”的游戲中去感悟這三種情況，也學會用一一對應的方法來比較大小。學生們通過自己的小手就能輕松自然地在游戲中獲取新知。
三、在“樂”中思。
游戲的形式一定要多樣化，需要不斷設計新游戲，牢牢抓住學生的學習興趣，同時也要讓學生在體會游戲的樂趣中充分發(fā)散自己的思維，學會動腦。例如，設計“數(shù)學接力賽”游戲，分析解決問題。桃子有9個，橘子比桃子多2個，橘子有多少個？請4名同學參加數(shù)學接力賽，每個學生完成一層任務。第一棒：從“橘子比桃子多2個”這句話里知道了誰與誰比（桃子和橘子比）。第二棒：還知道了誰的個數(shù)多，它是由哪兩部分組成的（橘子的個數(shù)多，橘子的個數(shù)是由兩部分組成的：一部分是和桃子同樣多的9個，另一部分是比桃子多的2個）。第三棒：求橘子有多少個，應該怎么做？用什么方法計算？（求橘子有多少個，應該把這兩部分合起來，用加法計算。）第四棒：列式9+2=11（個），答:橘子有11個。通過一問一答的方式，突出了思維的程序，滲透了思維方法，分散了教學的難點，有利于培養(yǎng)學生分析問題、更好地解決問題的能力。進行數(shù)學解決問題教學時可盡量選用學生身邊的、現(xiàn)實生活中的數(shù)學，展現(xiàn)數(shù)學的應用價值，并注重開放性。在教學“11—20各數(shù)的認識”中，準備一些小棒，請學生們猜猜有多少根。數(shù)出10根小棒，十個一是十，一捆就是代表10。然后讓學生們玩“擺小棒”游戲，學生任意擺出十幾，接著說出這個數(shù)里有幾個十和幾個一，最后提問：“再添幾根有幾個十幾個一，或者說出有幾個十是幾根?！苯處煴M量多地安排學生動腦想一想，動口說一說，動手做一做，有了邊想、邊說、邊做的過程，就能讓學生學得主動投入，興趣盎然。在一年級小學數(shù)學課堂上只有手腦并用，加強手腦協(xié)調操作能力，才能使學生正確而深刻地理解和牢固地掌握數(shù)學知識，并提高運用數(shù)學知識解決實際問題的能力學生通過動手操作力，激發(fā)學生尋找好辦法，充分調動學生的學習積極性。在邊玩邊思的過程中讓學生不再害怕遇到問題，而是更好地解決問題，學會思考，發(fā)散思維。
四、在“悅”中比。
競賽性游戲不僅可以鍛煉學生的膽量和勇氣，還能有效地激發(fā)學生的內驅力，使學生主動地學、愉快地學。例如，可以設置小組之間的比賽、大組之間的比賽、男生女生之間的比賽、師生之間的比賽等形式。再如，“開火車”這種游戲，可以數(shù)100以內的數(shù)、算口算等。在課堂中提供“小擂臺“”點將臺”等游戲還能激勵學生互幫互學，是互相競爭的小戰(zhàn)場游戲式的教學。在游戲中還應注意培養(yǎng)學生的能力，更好地開發(fā)他們的智力。例如，在教學“認識鐘表”時，教師可以設計“小小廣播員”的游戲，游戲規(guī)則是：看誰讀得又準又快，在卡片上寫出一些電子表時間或鐘表時間，讓學生比賽讀；還可以設計“啦啦車，大家開”的游戲，學生各拿一張寫有電子表時間或鐘表時間或（）時（）分的卡紙，先找朋友，然后組成一輛啦啦車開……首先教師和學生進行游戲的示范，然后學生進行模仿，最后讓學生幫助老師找朋友。這個游戲環(huán)節(jié)不僅能鞏固新知，還進行了知識的拓展延伸，從中提高學生的競賽意識，提高學習興趣。在激烈的比賽中讓學生對知識的整合變得輕而易舉了。數(shù)學是對客觀世界數(shù)量關系和空間關系的一種抽象認識，生活中處處有數(shù)學。為了調動學生的數(shù)學興趣和學習數(shù)學的信心，教師可根據(jù)一年級學生好奇、好玩、好動的天性和他們的注意力不能持久集中的特點，設計各種游戲更好地抓住他們的注意力，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓他們能在學中玩、在玩中學，讓他們能更快地融入到輕松愉悅的學習氛圍中，使數(shù)學教材變得具體、生動、直觀，使學生學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強他們用數(shù)學的意識。在小學數(shù)學教學中適時、適度開展游戲活動，有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，通過游戲環(huán)節(jié)還能更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、分析能力等，讓學生自主地學習。同時，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調整和把握，不要形成就游戲而游戲的局面。游戲與小學數(shù)學課堂教學“接軌”，寓教于樂，減輕了學生的負擔，將精心設計的游戲與教學內容緊密地結合在一起，極大地激發(fā)了學生的學習熱情。
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淺談少兒英語教學法論文篇六
摘 要：寫作作為一種綜合運用英語知識進行書面交際的技能，讓廣大英語學習者頗感困惑，尤其是面臨升學壓力的高中生。寫作教學在高中英語教學中也是一個薄弱環(huán)節(jié)，本文針對高中英語寫作教學，提出應重視寫作過程，教師要從關心學生的寫作結果轉移到關心寫作內容和這一篇寫作的生成過程，發(fā)展學生的思維能力和書面語言交際能力。
關鍵詞：寫作教學過程寫作教學法高中英語寫作
寫作是一種思維活動，是學生表達思想的方式，是學生英語綜合能力的體現(xiàn)。寫作能力訓練是發(fā)展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量教學效果的標準之一。教育部頒發(fā)的《普通高級中學英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、形成自主學習能力的過程?！缎抡n標》的要求使得改變傳統(tǒng)的重結果的寫作教學模式顯得尤為必要和迫切。
過程寫作教學法是一種強調寫作過程的'教學方法。過程是結果的保證，沒有過程中活動的有效展開，就不可能達到預期的效果。這種教學理論把重點放在關注學生本身及培養(yǎng)學生寫作過程中各種策略的運用和認知活動上，如觀察、描寫學生的寫作過程；在寫作前和寫作后與學生交談，了解他們在完成某項寫作任務的過程中如何處理各個階段出現(xiàn)的問題；系統(tǒng)地對學生的作文進行歷史性的分析，從而發(fā)現(xiàn)其發(fā)展進步的軌跡；從人文的角度研究寫作教學的過程。
按照這種理論，學生對想要表達的內容的認識通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦鋵嵉?。筆者在寫作教學實踐中，基于過程教學法理論總結了以下幾個有效的課堂寫作教學操作步驟：
１、寫前準備（pre-writing）
寫前準備活動這一環(huán)節(jié)的目的是喚起學生對寫作的興趣，要求我們教師能夠創(chuàng)設一定的語言交際環(huán)境，激活學生的寫作熱情和寫作靈感。而學生應對所得到的材料進行全面和系統(tǒng)的分析，形成寫作提綱。
２、寫初稿（drafting）
這是寫作的主要階段。在這個階段，學生根據(jù)pre——writing階段中大家討論的結果、教師的指導以及擬寫的提綱進行文字寫作。寫初稿是一個構思過程，教師應鼓勵學生在寫初稿時敢于大膽嘗試，不必過多地顧及自己的語言表達能力，如自己是不是會犯很多語法錯誤等；同時教師要細心觀察學生的寫作活動，給予學生必要的幫助和指導，使學生順利完成初稿。
３、修改（revising）
這一過程主要采用同學相互修改和教師點評相結合的方式。學生交換習作，檢查彼此習作的內容要點、句子結構等，根據(jù)其他同學的意見對自己的初稿進行修改。教師也可請一兩名同學到黑板前將他們的習作投影，讓全班同學進行評價，教師則對學生的修改意見進行簡要的點評，強調寫作的要點和修改方向。
４、寫第二稿（seconddraft）
學生根據(jù)修改階段發(fā)現(xiàn)的問題完善自己的寫作，寫出第二稿。要求學生在要點齊全、表達準確的基礎上，吸取意見，追求新穎，追求精致，追求連貫，努力提高自己的語言運用能力。
５、教師批改講評（teacher’sfeedback）
教師要有能力觀察和總結學生習作中出現(xiàn)的典型問題，向學生提供指導性的反饋，如文章表現(xiàn)的主題是否完整統(tǒng)一、文章段落組織是否合理、段落之間是否連貫、文體風格是否與內容相符等。俗話說“文章不厭百回改”，好的文章往往要經(jīng)過多次的修改才能最終定稿。因此。教師應鼓勵學生反復修改作文，在修改中鞏固知識，提高自己的寫作技能。
過程寫作教學法是一種有效的教學方法，但是寫作能力的培養(yǎng)和提高，有賴于扎實的基礎、寫作方法和大量的寫作實踐。僅僅依靠教師的有效教學方法也是不夠的。教師要在教學的過程中培養(yǎng)學生形成良好的學習策略，如培養(yǎng)他們的寫作構思策略、語篇銜接策略、修改策略等，這些良好的學習策略會讓學生積極主動地完成寫作任務。同時，教師要鼓勵學生進行大量的閱讀，夯實自己的語言功底，豐富知識面，擴大視野和思路。
教師要盡量使寫作任務與現(xiàn)實相關聯(lián)。很多情況下。寫作僅僅是一種任務，學生為了寫而寫，缺乏實際意義，不能有效地激發(fā)學生的寫作興趣。如果我們能夠讓學生帶著一定的目的去寫，將寫作和學生的現(xiàn)實需要聯(lián)系起來，如寫留言條、簡歷等，就會最大限度地激發(fā)學生的寫作熱情。
總之，寫作是一個高度復雜的思維過程，寫作水平的提高依賴于學生的積極參與，依賴于教師的有效指導，依賴于課堂教學活動的積極開展。愿廣大的英語教學同行們都共同努力，不斷探索出更有效的寫作教學方法和模式。
淺談少兒英語教學法論文篇七
教學包含“教”和“學”兩個因素，是需要教師和學生共同參與的雙邊活動。教學法的選擇直接關系到課的成敗。如果選擇的方法不得當，就可能有“教”而沒有“學”，課變成了教師一個人的表演，達不到教學的目的。因此在教學過程中，教師不但要了解學科的特點，還要掌握教育的一般規(guī)律。只有學會適應學生，才能真正達到教學目的。
一、一節(jié)英語閱讀課。
該課的課題是《mikeandme》，文章講述的是籃壇巨星喬丹與作者的相遇及他們之間發(fā)生的故事。
隨著學生陸續(xù)走進教室，投影屏幕上即顯示出課題和一幅簡單的畫--一個籃筐，給學生一些空間去猜想課堂內容。
按照閱讀課的慣例，我喜歡用學生感興趣的話題（或是與日常生活相關的內容）引入新課，從而使學生活躍思維，迅速融入到課堂教學中，達到師生互動（interactive）的目的。首先我會根據(jù)圖畫進行提問，隨后讓全體學生討論反饋的答案，把課堂教學引向高潮，此時再進行閱讀訓練。在訓練過程中，分階段布置不同的任務（task）。（1）聽錄音，做判斷正誤練習；（2）略讀（skimmingskill）課文，回答幾個大問題；（3）細讀（scanningskill）課文，找出課后問題的答案，相鄰同學互相做問答練習；（4）通過上下文推斷（inferringskill）課文中部分難點或生詞的意思，達到理解課文全意的目的；（5）讓學生逐段找出重點短語，（如有時間，用找出短語連句），并將重點板書在黑板上，要求學生記?。唬?）進行課堂小結，布置作業(yè)。
二、課后反思。
這節(jié)課總體上算是一節(jié)完整的閱讀課，但我們也可以從中發(fā)現(xiàn)一些問題。只有少部分同學只是表面做作，沒有真正參與活動，沒有理解問題的意思，答題時隨聲附和。為了解決這個問題，只好改變教學方法。這就是說，即使課前設計的方案再好，在實踐中也會遇到各種各樣的問題。作為教師，最需要解決的有兩個問題，一是你的教學方法是否符合你所在班級的學生的特點；二是你在教的過程中對學生的態(tài)度是怎樣影響學生學習的。如果解決好這兩點，其他諸如學生的課堂紀律、課堂教學效果以及如何創(chuàng)造性地使用教材，如何使每一個學生都敢于參與課堂活動之類的問題，就可以迎刃而解。
（一）教法要符合學生年齡的特點。
一套好的教材必須配有好的教學方法，才能真正起到作用。所謂好的教學方法，就是符合學生發(fā)展需要的方法。（1）新課的引入：俗話說得好，“好的開始是成功的一半”，一節(jié)課的成敗，啟始階段很重要。課開始時，把學生的積極性調動起來，就不用擔心學生不參與。初三學生，在中學已經(jīng)學習了兩年多，對于周圍的環(huán)境和老師，都有了較多的了解，往往會產(chǎn)生不同的想法。他們仍然是孩子，不能完全理解家長和老師對他們學習的期望和要求，難免因為貪玩而忽略了學習。單一的教學方法，不足以引起學生的興趣，加之有的學生前兩年沒有認真學習，到了初三趕上班級進度很困難，因而喪失了信心，對學習抱有無所謂的態(tài)度，尤其是英語。老師適時地設計不同的教學模式，激發(fā)他們的學習興趣，調動他們的積極性，及時對他們的點滴進步給予鼓勵和表揚，學生會在老師所創(chuàng)設的氛圍中努力學習。這節(jié)閱讀課就是一個很好的例子。在引入階段，我根據(jù)圖畫設計的問題是：whatdoyouthinkwhenyouseethispicture?doyouknowsomethingaboutbasketball?lookatthispicture,who’she?學生很快回答it’smikejordan.下面再問有關球星的問題時，他們的積極性會更高。班上的解立忠、朱思遠、嚴鑫偉等幾位男同學非常喜歡打籃球，只要涉及到這類的課，他們都會很積極地參與，而且興趣很濃，不需要老師再去提醒他們聽講。因此，我認為課的引入方法能否吸引學生，是完成一節(jié)課教育任務的關鍵。
（二）練習的形式很重要。
設計一個生動活潑的課堂環(huán)境。一種輕松的環(huán)境能使學生積極地參與課堂活動。心理學家研究表明：在輕松愉快的環(huán)境中，能充分調動學生的積極性和發(fā)揮學習的潛能，從而使學生增強記憶效果和提高學習效率。但是，即使在非常輕松的環(huán)境中，仍有一些學生不愿參與課堂活動。這是因為每個孩子的個性不同，他們在課堂上表現(xiàn)出的心理狀態(tài)就會不同。在課上分小組活動，可以使每個學生都有練習的機會，即使是平時不善于發(fā)言的學生，也能參與其中。這時課堂看似混亂，但得出的教學效果是不一樣的。正是這種自由的學習方式，讓學生有時間去討論、去研究。對于那些在同學面前很少發(fā)言、表現(xiàn)拘謹?shù)膶W生，在小組活動中可以不用擔心當眾出丑，表現(xiàn)就會積極很多。
小組活動還為教師因材施教提供了條件，教師可以對學得好的學生提出更高的要求，讓他們去完成較難的練習；對于學習有困難的學生，教師可以利用這個時間進行單獨輔導。
（三）教師對學生的良好態(tài)度能誘發(fā)學生學習的愿望。
教師在課堂上要隨時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，關心并鼓勵學生學習。而這還遠遠不夠。因為只有當學生真正對一門課程產(chǎn)生興趣時，才能充分調動他們的積極性，使他們的潛能充分發(fā)揮。另外，教師的態(tài)度在誘發(fā)學生學習興趣方面起著重要的作用。如果學生不喜歡你，即使你的課教得再好，他們也不會感興趣。因此，良好的師生關系是教材與教學發(fā)揮作用的關鍵因素。
上面所提到的小組練習，可使學生獲得一種被允許的自由，充分表現(xiàn)了教師對學生的信任和尊重。而當學生被信任和尊重時，他們總會自覺自愿地向著老師期待的方向去發(fā)展。教師對學生要有愛心。學生是有自己的審視能力的，當他們取得成績或犯錯誤時，教師對他的態(tài)度會使學生有鮮明的感受。如果學生從你的態(tài)度里感受到你只是在就事論事地批評他，對他本人和他的將來則抱有很大希望，他會非常努力地改正缺點和錯誤。相反，一旦他意識到的是鄙夷和不屑，他幼小的心靈就會受到難以彌補的傷害，這種傷害非但不能刺激他進步，反而會造成他學業(yè)上的退步。
一個熱愛學生、尊重學生的教師，會從學生那里得到同樣的回報，學生會以認真的學習態(tài)度和高漲的學習熱情表達他們對所愛戴的教師的關注和支持；一個總是重視學生成功，而不是一味責怪他們失敗的教師，會最有效地增強學生的自信心，使他們更加主動地參與課堂活動；一個富有同情心和寬容的教師，能為學生提供輕松愉快的學習環(huán)境。只有在這種環(huán)境中，才能充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，從而使學生越學越聰明，越學越主動，越學越會學，越學越愛學。
教育是門藝術，值得教育者花費畢生的精力去探索和追求它的至高境界。在這幾年的教學經(jīng)歷中，我學會了向最好的老師--我的學生學習。是他們使我懂得什么樣的方法是好方法。是他們使我真正理解什么樣的教師才是好教師。
淺談少兒英語教學法論文篇八
隨著社會的發(fā)展，人民文化水平在不斷的提高，呈現(xiàn)出對文化的多層次追求，世界各國掀起多元文化的高潮，在這場風暴的沖擊下，音樂文化也受到很大的影響。在悠悠的歷史長河中，音樂文化的重要性不言而喻，它體現(xiàn)了人類文化和文明的發(fā)展程度。眾所周知，音樂文化的發(fā)展離不開音樂教育的傳承，高校音樂教育對未來的民族音樂的多元化傳承起著非常重要的作用，把國外的音樂文化融入本土，是我們的民族音樂文化更加具有吸引力，在傳承和推廣的基礎上，培養(yǎng)出大量民族音樂文化的愛好者，提升對民族音樂的情感，加強民族的團結力。
我國對音樂教育進行了大量的教育改革，使得音樂教育管理方面有了突飛猛進的增長，也在不斷地完善教學管理。不斷擴大辦學規(guī)模，各個高校的重要管理方式成了院系管理方式。雖然制度不斷完善，但是很可惜，同時也出現(xiàn)了一些弊端。由于近十多年來我國以經(jīng)濟的快速發(fā)展作為引領社會的核心，使得經(jīng)濟管理對教育管理產(chǎn)生了巨大的影響，其中負面影響就是把經(jīng)濟管理中的績效管理單向地、毫無理解地運用于教育管理當中。老師的教、課本知識和單方面的學科知識由于受傳統(tǒng)的教育觀念的影響被高校音樂教育普遍重視，而輕視了學生的學、實際操作能力和學科之間整體的知識的把握。其中具體體現(xiàn)在：一是學生足夠寬的知識面，而知識的深度不夠；二是學生的還有待提高的實際操作能力，對社會的適應性；三是學生之間的水平差別較大，學生的學習能力有待提高。另外，最重要的還是教育與管理脫節(jié)的問題。
杜威是美國的哲學家和教育學家，他在20世紀初提出提出“多元文化”。隨著在世界多元化發(fā)展的局勢下，人們把視線轉向多元文化教育，多元文化音樂教育勢不可擋的成為當前新的發(fā)展對象。在多元化和民族化并存的新形勢下，基于共同發(fā)展的原則。在這樣的背景下，在這里提出的看法是民族音樂的傳承與未來和高校音樂教育的關系。
我們大家都知道，民族音樂教育的開展很大程度上受到師資力量的影響，結合目前我國各部分區(qū)域民族音樂文化發(fā)展的情況，我國是一個多民族的國家，各族都有自己的傳統(tǒng)音樂文化，然而各個民族發(fā)展的進度和方向是不同的，結合各個地區(qū)的實際狀況，必須要構建起原生態(tài)音樂文化，所有高校都應該加大對這個目標任務的重視力度，所培養(yǎng)出來的音樂人才也應該是建立在當?shù)匾魳肺幕厣幕A上的，結合本地傳統(tǒng)音樂文化的發(fā)展需要進行人才培養(yǎng)工作，保證能夠在原有的基礎上再進行知識的充實。高校應當把我國的傳統(tǒng)文化作為教學的支點，單純的單科改革已適應不了現(xiàn)狀，讓傳統(tǒng)的教學目的和方法得到徹底的轉變，從源頭上改進課程設置，教學評價等項目，是民族音樂文化的地位在音樂教育中得到充分提高。
近些年來，我國經(jīng)濟水平和科學技術都取得了飛速的發(fā)展，文化形式也越來越多樣化，基于這樣的大環(huán)境，我國民族音樂文化的更新和延續(xù)成為高校音樂教育的重要目的，教育學生熱愛自己民族的音樂文化，使它能夠持續(xù)高效地傳承下來。在以多元化屬為背景的社會音樂教育形勢下，人們看高校音樂教育的系統(tǒng)性和綜合性受到條件的限制，衡量高校音樂教育的尺度也受到影響。高校的音樂教育改革應以學生為本、以人文作為主題、把音樂作為教育的重點內容、從頭開始以不同的層次，多個方面，在各地高校大范圍開展傳統(tǒng)音樂文化教育，促使學生對我國的傳統(tǒng)音樂的價值觀有一個正確的評判，從而激發(fā)出學生對我國傳統(tǒng)音樂文化的熱愛之情。每個地區(qū)的傳統(tǒng)民族音樂都是不一樣的，都有著各自的特色和呈現(xiàn)方式，表達感情的音樂方式也不盡相同，喜怒哀樂存在著明顯的差異，但是，有了多元化的音樂情形大不一樣，世界民族音樂的融合，不但豐富性了音樂本身，而且形成多樣化的世界民族音樂，例如，《梁?！肥俏覈浅Ｖ男√崆賲f(xié)奏曲，這一協(xié)奏曲的核心題材是我國的越劇文化，我國傳統(tǒng)的戲曲表演是其所采用的主要方法，然后由世界聞名的小提琴演奏家俞麗娜進行演奏，音樂效果更上一層樓，他在這首曲子的演奏中，利用小提琴和二胡的演奏技巧，融合了中華傳統(tǒng)民族音樂所具備的音樂語言，是這首曲子更加圓滿動聽。這就是說，我國的傳統(tǒng)民族音樂的具有較強的適應能力，不僅能夠駕馭我國傳統(tǒng)樂器，外國的樂器也十分容易契合。由于現(xiàn)在傳媒普遍化程度，不管是農(nóng)村還是城鎮(zhèn)，都有著傳統(tǒng)音樂文化的滲透，逐漸消融化解，得到良性的發(fā)展，得以“潤物細無聲”，提升大眾的欣品味，提高了中華傳統(tǒng)民族音樂的品質，這對于我國民族凝聚力的提升有著重要的意義，同時也能夠激發(fā)出我國人民潛在的民族自信心，以及自豪感，從而使得我國的傳統(tǒng)民族音樂文化得以傳承。
對于音樂教育來說，與其他的文化課程教育并沒有多大的不同，都是人類社會文明一種非常寶貴的財富，他們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，他們彼此相互支撐，相互通融。高校的音樂教育應當把人生價值觀和思想觀念跟音樂教育活動密切聯(lián)系起來，和教學過程相結合，使傳統(tǒng)民族文化、音樂教育文化都滲透到音樂教育理念中。這些都說明了音樂教育的重要性，它是傳承和發(fā)展民族音樂文化最基本的策略，在傳播民族音樂文化中起著墊腳石的作用。高校音樂教育在多元文化的影響下，選擇最有利于促進音樂發(fā)展的教學模式，最大程度上保證民族音樂能夠得以發(fā)揚光大，這只是其中之一。另一個方面是，為了保證民族音樂文化的高純度，和民族音樂教育相結合，是他人的音樂文化在這里得以改正，同時得到一些回饋信息。最重要的一個方面是創(chuàng)新，它是傳承和發(fā)展民族音樂的首腦部分，從根本上來說，多元文化的背景給了創(chuàng)新民族音樂的契機，借鑒的外來音樂豐富了民族音樂的內涵。教師在民族音樂創(chuàng)新過程中，借助多元文化的背景，這樣能夠促使傳統(tǒng)音樂文化的不斷發(fā)揚廣大和源遠流長，在自身內涵得到豐富的同時，也使得傳統(tǒng)音樂文化更加符合現(xiàn)代世界的發(fā)展潮流，得到感化人的效果，實現(xiàn)教育人的目標，達到培養(yǎng)人才的目的，激勵和鼓舞人精神，提供文化建設，給予精神支撐，促進社會穩(wěn)定發(fā)展。說到這里，大家可以看到，多元文化背景下的高校音樂教育對各民族音樂之間的貫通和相互借鑒有著積極的正面影響，對培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維能力的音樂人才有獨到的作用，對加深傳承和發(fā)展民族音樂有不可多得的益處。以上可見，傳承和發(fā)展是多元文化時代高校音樂教育內容的重中之重，明顯的民族特點可以是生活充滿樂趣，特具情趣的音樂教育可以激發(fā)學生的斗志，昂揚的斗志激勵他們向藝術的最高峰前進。受日益開放的大環(huán)境影響，民族文化在世界文化占有相對的地位，根本是在保護的基礎上大力弘揚和持續(xù)發(fā)展，目前，以我國的文化為特征，建立民族音樂教育的系統(tǒng)，對民族音樂的發(fā)揚光大作出貢獻。
淺談少兒英語教學法論文篇九
為彌補教學存在的不足，為整個社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀合格的專業(yè)人才，促進教學效果和人才培養(yǎng)質量提高。結合教學目標和具體要求，筆者認為今后應該采取以下優(yōu)化和創(chuàng)新方法。
2.1重視教學課程建設。課程設置以提高學生的實踐技能為核心，注重基礎教學，強調培養(yǎng)學生的實踐技能，提高課程的實用性、實踐性、應用性，建立健全的實踐課程體系。課程分為必修課和選修課兩種不同模塊，有效指導學生實踐課程教學。重視組織學術講座，講解計算機應用知識的前沿問題，更好培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，拓展學生知識面，促進教學效果提升。
2.2理論實踐教學結合。在重視計算機理論教學的前提下，加強實踐教學工作，將二者有效結合起來。注重計算機軟件設計開發(fā)、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫、多媒體基礎知識學習，開設實用性強、應用價值高的課程，強化學生實踐能力培養(yǎng)，充分認識實踐教學的重要地位和作用。并適當增加實踐教學所占比例，有效適應整個社會的需要，為提高教學效果奠定基礎。
2.3創(chuàng)新教學方式方法。為提高實踐教學效果，創(chuàng)新教學方法是十分必要的，營造和諧的課堂氛圍，發(fā)揮學生的主體地位和作用。綜合采用項目教學法、參與式教學法、情境教學法等現(xiàn)代方式方法，將學生更好帶入課堂教學活動中，在這些活動中增強實踐技能，促進教學效果提升，提升學生的課堂實踐能力，為整個社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀合格的人才。
2.4注重教學質量監(jiān)督。建立完善的實踐教學管理監(jiān)督體系，合理配備工作人員，嚴格落實相關規(guī)定。對實踐教學進行檢查監(jiān)督，及時反饋教學效果。同時要對存在的不足提出改進和完善對策，為后續(xù)教學效果提升奠定基礎，進而有效提高實踐課程教學水平。2.5改進教學評價體系。采用多元化評價方式，注重對學生實踐學習過程的評價，綜合考察學生的學習態(tài)度、實踐學習效果、學習進步等內容。將教師評價、學生評價、自我評價結合起來，提高評價的科學性與合理性。
3結束語。
高職計算機應用專業(yè)擔負著培養(yǎng)應用型人才的重要任務，整個教學過程中應該認識存在的不足，以教學目標為導向，更好發(fā)揮引導作用。并結合教學具體內容，采取有效的改進和完善對策，實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化和創(chuàng)新，促進教學效果和人才培養(yǎng)質量提高。
參考文獻。
[1]王然升.高職計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究[j].電子制作,2015(2)：68.
淺談少兒英語教學法論文篇十
【論文摘要】項目教學法強調以學生為中心，學生能力為本位，它能使學生更好地適應未來激烈的競爭職場。本文以高職英語教學實踐為案例，探討了如何有效而具體地實施項目教學法，以提高學生的綜合能力，并促進高職英語課堂教學。
【論文關鍵詞】高職英語教學項目教學法。
20世紀80年代以來，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，職業(yè)教育也得到了更多的關注。與此同時，項目教學法作為一種新的思潮出現(xiàn)在職業(yè)教育領域里，它使全球職業(yè)教育迎來了新的革命，也為我國高職教育注入了新鮮血液。
一、高職英語與項目教學法。
1.高職英語教學目標。
教育部高教司于10月頒布（試行）的《高職高專英語課程教學基本要求》中提出了“一個原則，兩個并重”，即高職英語教學要遵循“實用為主，夠用為度”的原則，強調打好語言基礎和培養(yǎng)語言應用能力并重；強調語言基本技能的訓練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言英語能力并重。要求中所提出的內容主要是針對傳統(tǒng)的教學模式，其目的是為能更有效地培養(yǎng)技術、生產(chǎn)、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。
2.項目教學法的定義。
《辭?！穼こ桃饬x上的項目的定義是“具有獨立設計的文件，竣工后能獨立發(fā)揮設計所規(guī)定的生產(chǎn)能力或效能的工程，可以指建設項目，也可以指項目中單項工程”。[1]項目教學法是指師生共同實施完整“項目”工作而進行的活動。它以“項目”為中心，讓學生在教師的指導下親自處理項目任務的全過程。在這一過程中學生掌握教學內容，學生全部或者部分獨立組織安排學習行為，解決項目中遇到的困難，從而在很大程度上提高學生學習的興趣和積極性。
3.與傳統(tǒng)教學的比較。
“滿堂灌”的傳統(tǒng)英語教學模式毀滅了學生的求知欲和探索精神。其授課主要方式是通過語篇教學讓學生掌握單詞、短語和語法。整個傳統(tǒng)教學中，課堂以教師為中心，理論教學為重點。與傳統(tǒng)教學相比，項目教學法以“英語+專業(yè)”為人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)技能和英語應用能力很有效的結合，讓學生能更快、更好地適應激烈競爭的職場。通過“項目”，培養(yǎng)高職學生能力為本位的目標得到很明確的體現(xiàn)。
本文作者實施項目教學的材料為《新視野英語教程》中的（讀寫教程3）iamhome（我回家了）[2]，實施項目教學班級為旅游1001班全班。本篇課文主要內容如下：為改變大家對美國的家庭觀念，文章講述了美國人家庭中難以割舍的親情，也讓讀者感受到美國年輕人和中國年輕人一樣，都有強烈的思鄉(xiāng)情感。項目教學法的主體部分為項目設計、項目實施、項目評價。在實施過程中可將其細化為以下五大環(huán)節(jié)。
1.確定項目。
確定項目時，要求教師要因學生而施教。教師可根據(jù)學生所學專業(yè)及學生的英語能力來確定項目。英語教學不像在財會、機電、焊接等專業(yè)課教學有著顯著的'操作性，教師可以要求學生完成具體的、顯而易見的一些任務。基礎英語教學可根據(jù)課文內容來確定項目，也可根據(jù)文章主旨進行引申。根據(jù)學生專業(yè)和本篇課文的特點，由此派生出跟日常生活相關或以職業(yè)為導向的項目即welcometomyhometown（歡迎來到我的家鄉(xiāng)）。此項目對旅游專業(yè)具有可操作性，它能夠將學生的專業(yè)與未來職業(yè)相結合，激發(fā)學生學習動機和提高學習積極性。
2.項目分組與明確項目任務。
如何將全班合理的分組有著非常重要的意義。分組活動可以吸引學生的興趣，激勵他們進行語言交流，并使課堂氣氛更加活躍[3]?；A英語的項目分組主要依據(jù)是學生的英語水平，但同時也要考慮學生的組織能力、團隊協(xié)作精神等。如將語言表達能力和組織能力較強的同學分在同一小組，其內部成員展示自我機會相對較少，甚至沒有。如將英語基礎差、沒有良好的團隊合作精神的同學分在一組，學習氛圍就會變得死氣沉沉，小組成員無所適從，結果達不到良好的教學效果。因此，教師在分組時，有必要考慮學習者的認知特征、學習成績、認知結構、認知能力等采用異質分組，使小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異性和互補性[4]。根據(jù)學生專業(yè)和生源地，作者將旅游1001班38位同學大致分為內蒙組、寧夏組、陜西組，但由于本班將近三分之二的同學為陜西生源，又將其細分為關中組、陜南組和陜北組。
為了能較好地完成項目，教師可將總項目細化。項目任務的細化可以使學生明確具體的小任務，培養(yǎng)學生解決問題的思路，從而保證學習的方向和目標[5]。教師可將“歡迎來到我家鄉(xiāng)”的總項目任務具體化為：
ationofthewelcomingspeech.
uctiontothescenicsite,localhistory,localculture,localflavor,handicraft,etc.（學生可選擇其中的一方面，不一定要面面俱到。）。
gahotel.
ll.
3.自主探索與項目制作。
自主探索從根本上改變了以往的學習方式。準備過程中，小組成員利用課余時間通過網(wǎng)絡、圖書館、自己平時積累的素材來做項目準備，無疑增強了學習的主動性；在與小組成員間討論中，學生展示了思維的多樣性。小組成員對家鄉(xiāng)的景點、風味和家鄉(xiāng)的旅游路線、文化和歷史都提出了自己獨特的見解。小組成員還對項目的展示方式提出建議，如照片、圖片、錄像、角色扮演等。由于高職多數(shù)學生英語基礎薄弱，教師可將自己平時積累相關材料提供給學生，也可提供相關詞匯和固定句型，以強化其表達能力。學生在準備過程中如需幫助，如打印，相機、碟機、多媒體教室等，教師都要給予積極的配合。學生在準備的過程中對未來所從事導游職業(yè)也有著更深刻的認識。
4.匯報成果。
匯報能增加學生成就感和再學習的動機。學生匯報過程應該保持一定的連續(xù)性，如果小組成員在匯報中由于緊張而未能按照計劃進行時，教師可依據(jù)情境給予幫助或提示，而不能隨意打斷或終止匯報。如果匯報過程中出現(xiàn)了語言方面的表達錯誤，應該在該匯報結束后給予批評和指正。
（1）角色互換：角色互換能使小組成員在有限的時間內針對自己的任務做充分準備，且能各展所長。在執(zhí)行細化項目時，匯報人可通過輪換的方式。如致歡迎詞時，我們可讓那些性格開朗、英語基礎較好的成員來完成；介紹家鄉(xiāng)的具體特產(chǎn)或者風景時，可讓性格內向或基礎較差的成員來完成，因為充分的準備可使成員對具體的項目能有較完美的匯報。
（2）圖片展示：成員通過曾經(jīng)的旅游照或者整理的圖片，向大家介紹家鄉(xiāng)的景區(qū)、手工藝品、風味小吃等。圖片展示讓全體同學在欣賞美景、了解家鄉(xiāng)的同時，快樂地學習英語。
（3）多媒體展示：學生可以將準備好的素材做成ppt，像專業(yè)導游一樣向大家展示自己的家鄉(xiāng)。在ppt的制作過程中，小組成員集思廣益，豐富了詞匯量，增加了對家鄉(xiāng)的情感，同時也加深了對本篇課文的理解。
（4）模擬帶團：如在預定賓館的任務中，小組將其成員分成三部分：導游、游客和酒店服務人員。導游帶游客入住酒店后，卻發(fā)現(xiàn)酒店有很多方面難以令人滿意，于是導游、游客和酒店服務人員間展開對話和調解。模擬帶團不僅能很有效的提高學生英語水平，而且增強了學生的隨機應變和團隊協(xié)作能力。
5.項目評價。
項目評價可分多種形式，如口頭和書面評價；具體任務評價和總體項目評價；小組自評、小組互評、教師點評等方式。學生在自身優(yōu)點被他人承認的過程中由于產(chǎn)生喜悅的心情而形成自信，這種自信會使學生相互激勵，從而形成共感―互動的人際關系，獲得積極的情感體驗[6]。教師首先應對學生的準備和匯報給予表揚，然后指出學生在項目準備不足之處和匯報中出現(xiàn)的語言表達錯誤。其次教師的點評應該讓學生看到自己的成果時，更重要的是要認識不足之處，使得英語水平、分析能力和綜合方面的素質都能得到有效的提高。
三、總結。
經(jīng)過教學的探索和實踐，項目教學法能通過實施一個完整的項目而進行教學活動，達到了在課堂教學中有效的將理論與實踐教學的有機結合，充分挖掘了學生的潛力，提高了學生解決問題的綜合能力，為學生未來職場奠定了良好的基礎。實踐證明，項目教學法使高職英語教學邁開了新的步伐，它也將更有效的推動高職英語教學。
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淺談少兒英語教學法論文篇十一
音樂教育在高校的素質教育中起著綜合、協(xié)調的樞紐作用，這一特殊地位與作用是由音樂的性質而決定，它能推動人們認識的深化和道德的完善，尤其是在完善現(xiàn)代大學生人格的培育過程中，音樂教育的這種綜合、協(xié)調作用是其他教育所不可替代的。
音樂;藝術素養(yǎng);教育。
音樂藝術教育不僅在專業(yè)院校中有著非常重要的作用，在提倡提高學生綜合素質，適應現(xiàn)代化建設需要的今天，對于非藝術高校的重要性也是不言而喻的，它不僅豐富了教育的內涵，而且從理念上突出教育創(chuàng)新、感情熏陶的特點。筆者以思想政治教育工作者和音樂學院代課教師的雙重身份，根據(jù)近幾年的工作經(jīng)驗，并與經(jīng)常與學生交談后深深感到，我國高校學生的音樂素質亟待提高和加強，沒有美育的教育是不完整的教育，而沒有音樂教育的美育同樣是不完全的美育。
(一)音樂能培養(yǎng)健康的情感和健全的人格。
音樂，作為人類社會一種精神創(chuàng)造的產(chǎn)物，通過表現(xiàn)某種特定的精神內容的需要而產(chǎn)生的精神文明形式，它通過人們聽覺器官的感受而引起各種情緒反映。音樂通過不同節(jié)奏、旋律、速度、音調、音色變化的樂曲，能十分快捷而有效激起人的心理和生理的運動，從而產(chǎn)生不同的情緒、情感反映和機體效應。當學生沉浸在美的音樂感受和欣賞之中時，便可以使沖動趨于平和，緊張趨于松弛，消沉變?yōu)檎駣^，傷感得到撫慰，喜悅的心情得以抒發(fā)，從而調節(jié)心里平衡，使身心得到健康發(fā)展。
(二)音樂有利于培養(yǎng)人的團結協(xié)助的集體主義精神。
團結協(xié)助的集體主義精神是培養(yǎng)大學生正確理解社會、人生及未來的一個重要方面。良好的團結協(xié)助精神，能將他們的自我要求和自我實現(xiàn)的目標與社會發(fā)展的目標保持一致。無論是獨唱、獨奏，還是合唱、合奏，都要求所有參與者在共同的藝術目標下，各司其責，傾心竭力，投入創(chuàng)造。經(jīng)常參與這樣的活動，使大學生明確自我價值及其在集體中的地位，能深刻體會到集體和社會對個人的巨大影響，有助于他們養(yǎng)成善于合作，嚴于律己，關心集體，顧全大局，團結協(xié)助的集體主義的精神。
(一)大學生藝術素養(yǎng)的內涵。
大學生的藝術素養(yǎng)是指大學生為了積累藝術知識，培養(yǎng)鑒賞能力和掌握創(chuàng)造思維的本領所進行的藝術學習活動。這種創(chuàng)造性的藝術活動集中體現(xiàn)在大學生藝術修養(yǎng)和藝術能力上，也就是認識美、創(chuàng)造美。這種素質和能力包括四個方面：一是大學生對生活美的感受能力，這種能力的形成使大學生對生活美、自然美，特別是藝術美的熏陶和培養(yǎng)，具有很好的指導作用。二是大學生的藝術鑒賞能力，這種能力是要培養(yǎng)大學生要能分辯藝術的真善美和假惡丑，激勵大學生追求真善美，摒棄假惡丑，從而豐富他們的道德情操和審美情趣，使他們遵守道德規(guī)范，增強對社會的責任感。
(二)藝術素養(yǎng)對大學生成長、成才的作用。
目前全國大多數(shù)高校由于種種原因，藝術教育發(fā)展很不平衡，學生們在藝術修養(yǎng)、音樂知識等方面顯得十分匱乏。藝術素養(yǎng)在大學生成長成才中的作用可見一斑。藝術素養(yǎng)對大學成長、成才的作用，概括起來主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.藝術素養(yǎng)能啟迪大學生的科學思維。
大量事實證明，許多有重大發(fā)現(xiàn)的科學家在探索真理的過程中都懷有某種審美情感。國際第四紀科學大師nicholasjohnshackleton教授被稱為“沉醉于科學與音樂一生的普通人”;我國華裔著名物理學家李政道博士曾經(jīng)說過：“科學與藝術就像是一枚硬幣的正面和反面，它們是不可分割的組成部分”。偉大的物理學家愛因斯坦也曾說過：“我們這個世界可以由音樂的音符組成，也可以由數(shù)學的公式組成”。地質學家李四光創(chuàng)作了我國第一首小提琴曲、雜交水稻之父袁隆平愛拉小提琴、“航天之父”錢學森對于藝術與科學關系的思考、鋼琴曲激發(fā)了愛因斯坦對于廣義相對論的靈感……這些中外科學家的音樂故事說明了藝術與科學是相通的，藝術有助于開拓科學家的創(chuàng)新思維。
2.藝術素養(yǎng)能促進大學生的身心健康。
青春期的大學生，正處于各種心理矛盾最普遍、最突出、最激烈、最難把握的時期，是一個人一生中心態(tài)情緒最不穩(wěn)定、最容易沖動的時期。藝術教育對于疏導人們情感，保持心理平衡，促進身心健康能夠產(chǎn)生明顯的作用。
而通過健康的藝術活動，會提高大學生的審美素質，培養(yǎng)積極、向上的藝術素養(yǎng);健與美的關系，體現(xiàn)著人生理、心理的內在發(fā)展規(guī)律。因此，一個全面發(fā)展的大學生，只有身心健康，才會在體格、行為乃至心靈各個方面保持和諧。
3.藝術素養(yǎng)能提升大學生創(chuàng)造力。
以美啟真的原則有利于調動大學生的學習興趣，便于他們認識和掌握事物的內在規(guī)律。藝術素養(yǎng)所特有的對心靈的松弛作用和自由感還可以適當消除大學生在科學研究中過度的緊張與疲勞，從而為創(chuàng)造性想象的充分展開提供了條件。藝術教育還能夠為大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供廣闊的空間。藝術教育并非局限于幾門藝術類的課程，它是融合了相關人文藝術的精華，在融通的基礎上，打通不同專業(yè)的壁壘，在拓寬大學生視野的同時培養(yǎng)了創(chuàng)造力。
大學生學習音樂藝術的過程，就是學習生活、了解生活、領悟生活的過程，因此，音樂對于豐富大學生綜合藝術素養(yǎng)具有積極的作用。音樂文化素質培養(yǎng)既是素質教育的重要內容，也是進行高校德育、美育的基本途徑，對于大學生的全面發(fā)展、綜合素質的提高、高校校園文化建設及社會主義精神文明建設都有很好地促進作用。
(一)多讀，培養(yǎng)自己的審美趣味，擴大自己的欣賞視野。
要想欣賞音樂，需要有會聽音樂的耳朵;要想判別形態(tài)的美，就需要有銳利敏感的眼睛;要想接觸古今中外一切優(yōu)秀的文藝作品，就需要閱讀他們、欣賞他們，借以鍛煉自己的形象思維能力。古今中外，只有獲得音樂美的感悟，才能提高審美趣味，加強審美感受，從而有益于身心健康。
(二)多聽，要提高鑒賞能力，正確引導自身的審美趣味。
還需要向那些具有某種專長的人在欣賞方面以指導、幫助。往往專家的意見可以影響、甚至改變自身的興趣和觀點。對藝術作品進行具體的分析、講解，有助于人們加深對作品的認識、理解和感受。
(三)多看，深刻認識現(xiàn)實社會生活。
藝術具有認識價值。一部優(yōu)秀的藝術作品，能深刻而典型地反映社會歷史，能成功地再現(xiàn)生活。提高藝術修養(yǎng)，有助于全面的`欣賞藝術作品，深刻地認識作品的社會意義，更全面地理解社會、人生和現(xiàn)實生活，從而增強歷史責任感。
(四)增加生活情趣，得到更多的藝術享受。
藝術具有享受和娛樂的價值。注意藝術修養(yǎng)，可以豐富自己的精神生活，得到更多的更高尚的藝術享受，從而增強對生活的感情。這樣，在群體中的形象也將更加豐滿、更富有人情味，更能夠和群體融合在一起。
(五)吸收人類文化的一切精華，吸取一切進步的思想營養(yǎng)。
任何一部藝術作品都反映了作者一定的思想感情和生活信念。注意藝術修養(yǎng)，可以更深刻地體會一部優(yōu)秀藝術作品進步的思想傾向，從中汲取向上的力量。藝術作品是通過人物形象來感染讀者和觀眾的，因而對思想的熏陶作用也是更富有效果的。
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淺談少兒英語教學法論文篇十二
傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，偏重于教師的教，而忽視了學生主動性、積極性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，教師按照教材的內容和順序逐節(jié)講授，教師講解，學生照單抓藥，不利于學生個性和能力的發(fā)展。食品營養(yǎng)與衛(wèi)生是食品科學與工程的專業(yè)課程，課程內容與學生的生活緊密相關，針對這一特點，筆者在近幾年的食品營養(yǎng)與衛(wèi)生的教學中嘗試采用任務導向教學法。任務導向教學法是基于構建主義理論的一種教學模式，強調以“任務為主線、教師引導、學生為中心”，以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，旨在把學習者融入有意義的任務完成的過程之中，讓學習者積極進行探究與發(fā)現(xiàn)，自主地進行知識的整合與構建，以展示任務成果的方式體現(xiàn)教學成就的教學活動。相對于傳統(tǒng)教學法，更有利于大學生綜合能力包括適應能力、分析決策能力、人際交往能力、團隊協(xié)作能力、競爭能力、組織管理能力和時效能力等個體綜合能力的培養(yǎng)。
1任務的設計原則。
任務具有以下基本特征：任務是一種活動;任務與現(xiàn)實生活關聯(lián)度高;任務的完成度較高;任務的評價以完成度相關聯(lián)。任務是任務導向教學的核心，任務設計是實施教學的關鍵。在教學中，學生主導完成任務從而達到教學目標的要求。
1.1任務設計目標明確設計的任務應要求明確，便于學生領悟要求。教師可將采用任務導向模式教學的內容分解細化為容易的完成小任務，任務要涵蓋某一階段教學目標所涉及的知識，使學生通過完成小任務達到總的學習目標。
1.2任務應可操作，難度適中教師要深刻理解教程和教學大綱的要求，選取教材中與學生生活緊密的教學內容，具有可操作性，難易適當，設計的任務還應考慮學生的年齡特征、興趣和認知能力的前提下，符合絕大多數(shù)學生所具有的知識水平和可實現(xiàn)任務的能力，從而大多數(shù)學生通過思考和努力可以順利的完成任務。
1.3任務的設計應有助于教師監(jiān)控教師是任務的設計者，要在學生完成任務的過程加以引導和組織，及時評價學生完成的情況。教師在學生完成任務時充當觀察員、協(xié)助員、學習顧問的角色，從總體上監(jiān)督引導任務的進展。
淺談少兒英語教學法論文篇十三
摘要：網(wǎng)站規(guī)劃與建設是高職院校計算機專業(yè)的重點專業(yè)課程，所涉及的知識點多、理論性和靈活性均較強,對實踐環(huán)節(jié)也有較高的要求,這給網(wǎng)站規(guī)劃與建設教學工作帶了很大的挑戰(zhàn)，如何激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學的實效性是教師關注的焦點問題。筆者根據(jù)實際教學的經(jīng)驗，對網(wǎng)站規(guī)劃與建設的教學中如何實施案例教學法進行詳細的論述。
關鍵詞：高職；網(wǎng)站規(guī)劃與建設；教學方法；案例教學。
在高職院校的計算機教學中，《網(wǎng)站規(guī)劃與建設》是一門重要的實踐性很強的專業(yè)課程，它要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能，具有獨立完成網(wǎng)站開發(fā)與建設的能力。通過本人在這門課的教學經(jīng)驗，如果采用傳統(tǒng)的教學方法，其實際效果并不理想，針對目前高職院校學生的實際現(xiàn)狀，我們所面臨的主要問題是學生綜合應用知識的能力較差，缺乏獨立分析問題的能力，學生的積極性沒有被充分的調動起來。因此，在網(wǎng)站規(guī)劃與建設教學中，采用“以案例為主線、教師為主導、學生為主體”的案例教學法，取得良好的教學效果。
一、案例教學法的優(yōu)勢。
傳統(tǒng)的網(wǎng)站規(guī)劃與建設教學中，一開始都是對一些關于網(wǎng)站理論知識、常用的網(wǎng)站開發(fā)語言的學習等，這些都是比較抽象難懂的概念，其次是學習靜態(tài)網(wǎng)頁、動、態(tài)網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站規(guī)劃等，從知識的邏輯結構體系上看，這樣安排是無可非議的。但這種方式對高職學生來說卻并不適合。
案例教學是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。采用案例教學法打破了傳統(tǒng)教學模式，它不是按照教材的順序授課，而是以精選出的案例為中心，從簡單的案例入手，通過讓學生觀看、模仿，在實際操作中去探究和領悟這些知識點的概念，通過教師的歸納總結，讓學生在輕松愉快的氣氛中接受新的知識。整個教學過程強調學以致用，從而避免了枯燥、繁雜的理論說教，這不僅增強學生的學習積極性，而且對提高學生綜合分析問題的能力也大有幫助。隨著學生完成的案例積累，學生的操作水平也逐漸提高。每完成一個案例，學生就有一種成就感，其學習的積極性也隨之大大提高。
根據(jù)網(wǎng)站規(guī)劃與建設課程自身的特點及教學目標，在教學中引人案例教學，使學生在強化基礎理論知識的同時，培養(yǎng)其實際應用中的系統(tǒng)的設計和實現(xiàn)能力。與傳統(tǒng)的教學法相反，案例教學法采用“案例，理論，概念”模式的教學方法，通過對典型案例的規(guī)劃、設計、開發(fā)與實現(xiàn)，使學生在案例中學習理論知識，將抽象的原理知識運用到實際案例中，從而解決實際問題，達到融會貫通的效果，從而促進網(wǎng)站規(guī)劃與建設課程教學的效果。
（一）案例的準備和選編。
對于案例教學而言，案例的選編是至關重要的，案例作為案例教學的基本材料，其質量對教學效果的影響至關重要，教師要重視案例選編環(huán)節(jié)，精心選編。如張新平在總結案例教學中提出案例選取時要注意以下四點：案例要精、案例要實、案例要新、案例要深。不同的學科在案例選編時既有共同點也要根據(jù)本學科的特點稍有側重，對于程序設計教學而言，根據(jù)程序設計本身的特點在案例選取方面還要注重精和實，并且案例要有一定的擴展性和深度。在相關程序設計案例教學的研究中發(fā)現(xiàn)，在實施案例教學當中，他們在案例的選取時過于豐富，也就是幾乎在每一個章節(jié)都編寫或者選取一個小案例，當然我并不是說這樣不對，只是認為不太妥當，主要從以下幾個方面來考慮的：
1、從案例教學和舉例教學的區(qū)別來說，案例應該在教學當中占據(jù)主導地位，過多的案例給人感覺就像舉例教學，這樣就失去案例教學應有的特征和效果。
2、從程序設計教學現(xiàn)狀來看，由于教學時數(shù)少，如果選取過多的案例，在教學進度及教學目標上就很難把握，并且太多案例的.選取對于教師來說也有相當大的難度，張繼學分析我國目前案例教學現(xiàn)狀時指出案例庫源供應不足，質量不高。而對計算機程序設計教學而言，經(jīng)典的案例并不是很多，要么太陳舊，要么太大、太深不適合教學的要求，大部分需要教師自己動手去編寫。
3、從程序設計教學的最終目的來看，是要讓學生學會如何開發(fā)軟件和設計軟件，既要掌握程序設計語言的基礎知識和基本理論，也要讓學生清楚開發(fā)一個實際的工程的基本流程和軟件的計算結構，也就是說一個好的案例要能給予學生真正的實踐指導，使學生能夠系統(tǒng)地把握。
所以，在程序設計教學中的案例選取時，根據(jù)這門程序設計語言本身的特點要精選有代表性的一到三個案例，并且要有擴展性。
（二）教師素養(yǎng)的提高。
在程序設計教學中實施案例教學對教師的素養(yǎng)及素質提出了很高的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、從案例的選取來看，由于要選編經(jīng)典、切實可行的案例需要教師要有很深的專業(yè)知識和廣博的案例積累，所以對于教師而言需要做大量的工作來提高自己的專業(yè)素質。
2、在教學方法及教學方式方面要進行改善。如何運用好案例，發(fā)揮案例教學能效及功用需要教師在講解時要注意啟發(fā)性、藝術性、科學性相結合，只有這樣才能使學生從案例進行探究，激發(fā)學生的自主學習和創(chuàng)新能力。
（三）實施案例教學的方法及策略。
在程序設計教學中實施案例教學基本上分為兩類方法：1、案例講解法；2、案例分析法。案例講解法主要用于課堂教學中那些應用性很強的案例，放棄邏輯講授而直接用案例講解來教學，這里主要強調教師的講解作用。案例分析法也叫案例討論法，這里主要強調學生的參與性，主要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，通過討論和分析來培養(yǎng)學生解決問題的思維方法和能力。
對于案例而言，由于它并不能包含某一種程序設計語言課程的全部內容，特別是一些原理性、概念性相對比較強的內容，雖然案例教學在實用性和重應用性方面有很大的優(yōu)勢，但在知識的系統(tǒng)性、連貫性上不如傳統(tǒng)教學有優(yōu)勢。所以，要根據(jù)課程內容的性質尋找這兩方面的接觸點和相互之間的聯(lián)系，將傳統(tǒng)教學與案例教學有機地結合起來。
同時，教師在實施案例教學的過程中要進行不斷地反思，進而改進教學策略來適應不斷變化的課堂和學生的需求。
為了更好地說明案例教學在程序設計教學中如何運用，以下通過一個案例在網(wǎng)站規(guī)劃與建設教學中的運用來進行簡要說明。
（一）案例選編。
在案例的選編上，遵循案例選取的原則，選擇一個在線考試系統(tǒng)系統(tǒng)案例，該案例在實際中運用比較廣泛，有實用性，并且在網(wǎng)站規(guī)劃與建設上具有一定的代表性，符合網(wǎng)站規(guī)劃與建設基本思路。
（二）案例的實施。
在線考試模塊是本系統(tǒng)最重要的部分之一?？忌卿浐?，選擇考試科目就可以調出試卷進行在線考試。為了實現(xiàn)動態(tài)隨機不重復的抽取試題，需要在選題過程中每選出一題，就要在試題庫中作相應的標志，以便下次不會重復取出此題。試卷出來后要對試題庫中的標志位復原?？忌拇痤}信息通過單、復選按鈕選擇答案來反映。考試結束采取自主交卷和到了規(guī)定的時間自動提示有機結合的方式予以實現(xiàn)。在學生正確輸入用戶名和密碼以后，接著應該進入考試科目選擇界面。學生選擇參加考試的科目，進入開始考試界面，由計算機隨機提取試題，生成試卷，并開始進行計時。學生即可進入考試答題狀態(tài)，答完試題后交卷，進入評分界面，由計算機進行處理判卷，并把該生考試記錄存入數(shù)據(jù)庫，在這個界面上可以返回繼續(xù)進行考試或回到登錄界面。
（三）考試系統(tǒng)原理。
本系統(tǒng)是基于當前流行的b/s模式構架的web應用系統(tǒng)。b/s結構，即browser/server(瀏覽器/服務器)結構用戶界面完全通過www瀏覽器實現(xiàn)，一部分事務邏輯在前端實現(xiàn)，但是主要事務邏輯在服務器端實現(xiàn)，形成所謂3-tier結構。b/s結構利用不斷成熟和普及的瀏覽器技術實現(xiàn)原來需要復雜專用軟件才能實現(xiàn)的強大功能，并節(jié)約了開發(fā)成本，是一種全新的軟件系統(tǒng)構架技術。服務器端對數(shù)據(jù)庫進行管理，客戶端通過瀏覽器登錄在線考試系統(tǒng)，進行選擇性考試，考試結束后用戶答案自動提交給服務器數(shù)據(jù)庫，服務器自動對用戶的考試進行評分。
（四）考試計時器的設計。
在進入試卷頁面后還要控制考試的總時間，在卷面上動態(tài)顯示目前剩余時間，當總時間已到，系統(tǒng)會自動提交考生的答案，并且把數(shù)據(jù)庫中的相關字段，如jsjjc_dl設置為1，這樣他就不能再次進入試卷頁面，這段程序利用客戶端程序實現(xiàn)，而且在試卷頁面加載時就要設置timeout的參數(shù)，本例中設它為1000ms，即每隔1秒timeout過程執(zhí)行一次。其實現(xiàn)的相關程序：
四、結束語。
總之，從學生角度看，通過案例教學，加深學生對講課內容的理解，有利于激發(fā)學生的學習興趣和鉆研精神，課后實踐更加興趣盎然，調動學生學習的積極性和自信心，對學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)能起到積極的推進作用，促進學生綜合素質的提高。
從教師角度看，通過案例教學能促使教師不斷積累實際制作經(jīng)驗，完善知識體系結構，樹立以人的發(fā)展為本的教學理念，提升教師的教學教育能力。
開展案例教學不僅促進教學內容、教材形式的改變，而且促進教育思想、觀念的現(xiàn)代化，從而進一步改變了教學過程中學生認識事物的過程和教師、學生、教材三者間的關系，促使教師運用現(xiàn)代教育思想理念，不斷為學生提供“活的教材”，設計活的課堂，讓學生“活”起來，在探究發(fā)現(xiàn)中體會到學習的極大樂趣，提高了教學效率和質量。有利于創(chuàng)建良好的教改環(huán)境，有利于學生個性充分的發(fā)展，有利于因材施教，有利于激發(fā)學習興趣，有利于教師角色的轉換，有利于提高教師隊伍的素質和教學水平。
淺談少兒英語教學法論文篇十四
在《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》的教學，按“創(chuàng)設情景，提出任務，教師指導，自主學習，討論交流，成果展示，任務評價的教學模式，在教學提出“蛋白質營養(yǎng)與與人體健康”“脂類的營養(yǎng)與人體健康”“碳水化合物的營養(yǎng)與人體健康”“膳食纖維的營養(yǎng)與人體健康”“維生素的營養(yǎng)與人體健康”“大學生的家鄉(xiāng)飲食”“認識食品添加劑”“身邊食物的保存”“我的飲食習慣”“飲食與疾病”“食物污染”“食物中毒”共12項任務。
2.1任務的提出將任務不知不覺的'提出，融于情景之中，可調動學生學習的積極性。以“脂類的營養(yǎng)與人體健康”為例，脂類是具有重要的生物學作用的一類化合物，營養(yǎng)學上重要的脂類有甘油三脂和磷脂、固醇，脂類在膳食中的重要性和對人體的健康的影響，越來越引起人們的關注。但在同學中存在著“恐脂癥”的錯誤認識及不良節(jié)食的行為，單純的課堂講解不能有效地改變學生錯誤行為，先在課堂中講解，評價人體的體重指標(bmi)，先正確認識自己的體重，講解脂肪的相關知識，“提出脂類與人體健康”這一任務，明確此任務的知識目標是能描述脂類的分類，脂類的生理功能，食物營養(yǎng)價值的評定指標，脂類的食物來源，脂類與人體健康的關系，正確認識膽固醇。
2.2學生自主學習在任務導向教學中，應讓學生明白完成的任務與我們的生活實際緊密相連的真實任務，在“脂類營養(yǎng)與人類健康”中，我們把任務轉化為實際生活中，每一位同學每天攝入的脂類的量，教師對學生完成任務給出適當?shù)奶崾荆笇W生查閱各種資料：圖書、期刊、專業(yè)的網(wǎng)站等，在任務的要求下，學生主動探索，因為同學的知識儲備不同，在自我學習過程中，可完善各人不同的知識要求，而且使學生及時了解與相關知識的最新動態(tài)，累積了完成知識所需的知識，加深知識的理解，既提高了學生理論聯(lián)系實際的能力，又提高了學生自主學習的能力。
2.3學生任務分解任務體現(xiàn)自主、合作、探究的學習理念，把學生分組，學生可先自由組合團隊，一般5人左右，在課程期間成員基本不變，但每個任務可推不同的負責人，負責人負責協(xié)調某項任務的完成，在任務的完成規(guī)定期間內，組織同學按任務實施目標和要求制訂任務實施計劃，任務實施計劃確立后，團隊成員在分工的基礎上按照計劃推進。
2.4成果展示任務完成結束后，團隊成員在教師的指導下展示成果或作品，匯報任務完成中的主要任務分工、實施步驟、經(jīng)驗教訓和存在的問題。通過分析、交流，最后在老師的指導下得出任務的結論。由于任務導向教學模式的學習過程具有特殊性，對學生的學習成果不能用試卷作為評價學習的唯一方式，可規(guī)定學生制作相關的ppt或微課，制作ppt每組選派一名學生講解7～8min，教師加以點評，確定哪些內容講解不夠深入，哪些內容只需一帶而過，如何展開教學內容，校正模糊的認識，并加以總結，可極大地提高學生的學習積極性，提高教學效果。在學生制作10min左右的微課，學生可本人出鏡講解，教師在課堂可根據(jù)學生微課的內容，提出相關的食品營養(yǎng)與衛(wèi)生的問題，學生加以回答，學生在學習過程中的態(tài)度、情感等應作為任務完成情況的重要評價內容。
在當今社會，網(wǎng)絡在我們的學習生活中扮演越來越重要的角色，學生獲取知識的途徑越來越方便。在食品專業(yè)課程中嘗試教學改革，針對《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》的教學特點，運用任務導向教學法，取得了較好的教學效果。
3.1加強了學生的團結合作能力因有共同的任務目標，要求在一定的的時間內能完成，同組的同學必須團結合作，在完成任務的過程中加深同學相互了解，取長補短，而且在交流中學會對知識的評價、接納和反思，并提高了學生的語言表達能力和知識的探索能力，培養(yǎng)學生的組織能力和團隊合作精神。
3.2增進了師生間的交流避免以前教師滿堂灌，學生被動聽，學生對老師有疏離感，而且可借助于qq群等現(xiàn)代的社交平臺進行線上和線下的交流和探討。融洽了同學間、同學與老師間的相互關系，而且讓同學與家人關系更為緊密，以前多是家長關心學生，現(xiàn)在通過完成任務的過程，學生關心家長，將所學的營養(yǎng)知識傳導給家長。
3.3提高了學生的自主學習能力加強學生的自行查閱書籍資料和文獻的能力，在歸納、總結等過程，在完成任務的訓練下，培養(yǎng)鍛煉學生的自主學習能力。將知識的學習變?yōu)橹鲃訉W習和終身學習，學生將在完成真實任務的過程中把知識掌握得更牢固，更能靈活運用相關的知識解決問題，而不是機械地記憶，比如脂類與人類健康的學習，很多同學能更理性的認識脂類，關注自己的飲食和身材。
3.4提高了教師的綜合能力教師要通過各種途徑更新自身的知識結構、專業(yè)水平和教學方法，使自己具備綜合的理論知識、寬闊的視野和先進的教學理念，能夠輕車熟路地駕馭課堂，在不知不覺中拓寬學生的知識面。在進行任務導向式教學的嘗試，教師根據(jù)教學大綱，教學內容及本課程不同專業(yè)的學生情況，教師要解決各種專業(yè)和非專業(yè)的問題的提出，任務設計要合理。另外，采用任務導向教學，其大部分課堂時間留給學生，教師走下講臺，其主要作用在于引導和督導，當學生遇到問題和困難，通過自己思考和小組討論不能解決時，要及時指點和指導;在學生學習自覺性較差，不能很好配合時，要督促其完成任務，在學生完成任務或遇到共性問題時，要走上講臺進行歸納、總結，把問題講清楚。
4結語。
作為一種教學活動的嘗試，在順應網(wǎng)絡進入學生的學習生活，我們采用任務導向教學方法在《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生全》中的應用，改變了教師與學生的角色，自始至終，學生都是任務完成中的主要人物，不斷思考任務的完成，預測任務實施過程中可能出現(xiàn)的問題隱患，并制訂相應解決方案。
總之，任務導向教學法的運用改變了學生傳統(tǒng)的學習觀念，讓學生由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥孬@取知識，充分調動了學生學習的主動性和積極性，提高了課堂教學效率和質量，使得在課堂上培養(yǎng)大學生的綜合能力成為可能。任務導向教學法將大學生在學校中的學習與其日后的社會實踐很好地溝通了起來，提高了學生分析和解決生活中營養(yǎng)與衛(wèi)生問題的能力，提升了學生的科學的營養(yǎng)素養(yǎng)，也樹立了正確的生活態(tài)度。
淺談少兒英語教學法論文篇十五
隨著教育改革的不斷推進，新課改對傳統(tǒng)教育模式的沖擊是很大的，同時也對我們教師提出了更高的要求。而初中音樂課作為培養(yǎng)學生全面發(fā)展，提高學生綜合素質以及分辨美的能力的重要課程，有助于培養(yǎng)學生的德智體美勞，在學生學習成長過程中發(fā)揮著重要的作用。但是，目前初中音樂教學還存在著問題和矛盾，需要我們教師認真總結經(jīng)驗教訓，提出行之有效的教學措施。
：素質教育；初中音樂；音樂教學；
學生綜合素質的培養(yǎng)包括多方面的內容，其中最重要的是學生的思想文化以及身體心理健康方面的培養(yǎng)。21世紀對德智體美勞全面發(fā)展的人才需求越來越大，而音樂課程作為提高學生的綜合素質，陶冶學生情操的重要課程，在學生綜合培養(yǎng)方面起到越來越重要的作用。在素質教育的背景下，初中音樂教學要切實發(fā)揮教育作用，不斷創(chuàng)新形式讓學生盡快建立起對音樂的興趣，同時努力做到讓學生盡快發(fā)現(xiàn)美，并甄別出什么才是美。這不但有助于學生在平時辛苦的課程之余，有機會放松心情，陶冶情操，更能幫助學生在日后的發(fā)展中不斷向全面綜合以及高素質方面發(fā)展。
（一）對音樂課程的重視不夠。
很多學校教師都認為音樂并不是考試科目，而是一門輔助課程，因此對其重視程度不夠。部分教師認為音樂課程在閑暇之余上沒問題，但遇到了類似考試這類的活動中必須為主要課程讓步。這就直接導致一學期的音樂課程標準被壓縮到很短時間內完成，而時間不夠是一方面，另一方面教師為了趕進度，將本應該屬于學生自己動手的時間都盡力縮短，學生沒有動手能力，對音樂的理解也就僅僅是留于表面。
（二）認為理論大于實際。
很多學校受教學條件的影響，不能給學生提供全面的音樂器材，而音樂課上的時間也就僅僅是教師在講臺上講解音樂的理論知識而后讓學生背誦，或者直接什么都不說讓學生自己看書。這樣的教學形式根本不能培養(yǎng)學生對音樂的興趣，這違背了設立音樂課的初衷。學生無法真正放松緊張的心情，陶冶情操也就無從談起，而且學生對音樂課程的理解不到位，在潛意識中就將音樂課當成是平時上課的輔助，認為音樂課就是玩，就是上課跟同學聊天甚至直接趴在桌子上睡覺。由于上述原因，很多有著音樂天分的學生在初中階段沒有經(jīng)過系統(tǒng)學習而直接導致不再接觸音樂。
（三）單一的教學模式和教學方法。
對大部學生來說，印象中的音樂課程其實與其他課程沒有太大的區(qū)別，都是教師講，學生聽，而講學的內容也大都是教材上所寫的內容，沒有更多的延伸和補充。初中音樂教學上的零互動也是導致學生無法建立音樂興趣的重要原因，學生以及教師都不能對自己有一個準確的定位。教師認為自己才是課堂的主體，而學生的主體地位得不到充分體現(xiàn)，導致效率低下。
（一）重視音樂教育。
素質教育要求學生全面發(fā)展，而不是培養(yǎng)學生的應試能力。首先我們要做的就是正視音樂課程的地位，按照課程的要求將音樂課程貫徹到底，并制定教學進度，其他課程的教師不能隨意占用音樂課的時間，保證教學課時。另外，教師要注重學生的音樂理念教育，讓學生能認識音樂課的重要性。此外，學校領導也要重視音樂課程，讓音樂課在學校的統(tǒng)一安排下切實起到培養(yǎng)學生綜合素質的作用。
（二）創(chuàng)新音樂教學的內容。
我們平時所接觸到的音樂只是一個成品，是創(chuàng)作者在一段時間內心血的濃縮。如果單單是學習這一段音樂本身，不可避免地就會將之創(chuàng)作背后的目的以及想要表達的情感所忽視，這不是我們所提倡的音樂教育。在此基礎上，音樂教師可以適當?shù)貙⒁魳氛n程進行一個延伸。例如，在教學《同一首歌》這首歌時，教師可以首先模擬一下演唱者當時的情境，然后讓學生閉上眼睛安靜傾聽，感悟創(chuàng)作者的心態(tài)。這時，教師也可以適當?shù)貙?chuàng)作背景講給學生聽，增強學生的代入感以及加深學生對音樂的理解，切實增加學生的音樂素養(yǎng)，讓學生正確認識美、發(fā)現(xiàn)美。音樂教師以及學生都要認真對待、努力拼搏，最終實現(xiàn)學生綜合素質的提高。
（三）創(chuàng)新音樂教學模式。
1、在初中音樂學習階段，教師可以分組教學，讓學生在小組合作下進行音樂學習。分組教學不但提高了學生的合作探究能力，還調動了學生積極性。此外，教師可以讓班級中有過專業(yè)音樂學習的學生分散到各個小組，由學生自己講解自己所學樂器的內容方法以及學習心得，幫助其他學生盡快建立起音樂學習的興趣。
2、此外，多媒體也是學生音樂學習的重要手段。教師可以在上課之前準備幾首動情的歌，在上課之前讓課代表拿到班里播放。這樣一來，既可以讓學生盡快進入音樂課的狀態(tài)，又能讓學生喜聞樂見、放松心情。
3、提供幾首純音樂，如：《魯冰花》。我讓學生辨別一共用到了哪些樂器并想象歌曲中描述的畫面，切實培養(yǎng)學生的音樂思維，提高音樂鑒賞的能力。再如，在教學《讓世界充滿愛》這首歌曲時，我提前制作一個幻燈片，其中插入許多充滿愛意的畫面，提升歌曲的感染力，讓學生自己去體會音樂的號召力。
學生的素質教育包括很多方面，音樂素質是其中一個不可或缺的成分。教師通過高效的音樂教學，不但能提高學生音樂意識和音樂素養(yǎng)，還能提高學生的綜合素質，使他們成為一個有著高尚情操的人。對于教師來說，我們要做的就是采取積極的方法培養(yǎng)學生的音樂興趣，努力調動學生的積極性和主動性，推動學生德智體美勞全面發(fā)展，讓學生成為新時期所需要的高素質人才，讓素質教育在學生身上有一個更完美的體現(xiàn)。
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