通過總結(jié)，我們可以清楚地了解自己的目標(biāo)和方向，更好地規(guī)劃和安排未來的發(fā)展。寫總結(jié)時要注意準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點和想法，避免模糊和含糊不清的表述。小編整理了一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，希望能夠?qū)Υ蠹业膶懽魈峁┮恍╈`感。
小班閱讀教學(xué)總結(jié)篇一
教學(xué)，我覺得這是一個逐步走向繪本教學(xué)與實踐繪本教學(xué)的途徑，在一次又一次的學(xué)習(xí)和嘗試中讓我體會到了繪本教學(xué)不單是簡單的形式的改變與內(nèi)容的改變，最主要的還是教師對繪本的領(lǐng)悟與參透。就拿我上的兩個繪本教學(xué)《牙齒大街的新鮮事》活動中我從封面引導(dǎo)幼兒去觀看都有什么，從而引出故事主題，隨著情節(jié)的深入一步一步地發(fā)現(xiàn)“牙齒大街都有誰？他們在干什么？”活動的很成功。
但是在《我討厭媽媽》中我也采用了相似的步驟，但是結(jié)果卻截然不同，雖然兩個都是繪本教學(xué)，但每個繪本教學(xué)也都有它的特色，教師的難點和重點的把握是一次活動能否取得成功的突出的兩部分。其次教師的動態(tài)語言和教具的準(zhǔn)備也是調(diào)動幼兒積極性和活動興趣的關(guān)鍵，一個好的活動，一次成功的嘗試的背后都是教師精心的設(shè)計和巧妙的安排，雖然我的這次活動不是最好，但是無論失敗也好成功也罷，對我來說都是一次鍛煉的機會，我的活動已經(jīng)結(jié)束，但是幼兒園的教研繼續(xù)在進(jìn)行，我會向同事們好好學(xué)習(xí)，取長補短，努力使自己有更多的收獲。
作為一名剛上崗的新教師，對于教研課還有許多不清楚的地方。本學(xué)期有幸學(xué)習(xí)了幾位經(jīng)驗豐富老師的具有特色的教研活動，屈老師的溫馨、小陸老師的可愛、陸老師的趣味、張老師的流暢等等都給我留下了深刻的印象，在聽聽、看看、聊聊、想想中進(jìn)一步了解了各個教研活動的精巧設(shè)計、意義價值等等，讓我這個繪本教學(xué)的“門外漢”有了些許的認(rèn)識和理解，也從側(cè)面增強了自身的教育教學(xué)質(zhì)量。就同一繪本《月亮的味道》教研課活動，我們還與“蘭芝草”課題組，進(jìn)行了互動交流，分享兩組設(shè)計、組織活動上的不同想法，迸發(fā)了更多的火花。在小陸老師的《變色鳥》教研課活動中，我們還有幸邀請到了教研員王明珠老師、徐虹潔主任、張穎黎園長親臨指導(dǎo)，通過領(lǐng)導(dǎo)的講評，我收獲頗多，對一些模糊的環(huán)節(jié)處理也豁然開朗，對我下個學(xué)期的教研課活動，也做了有效的鋪墊，增強了自己開展活動的信心！
幼兒良好的閱讀習(xí)慣！在自主性游戲里，我們還創(chuàng)設(shè)了“快樂演播室”，把圖書中的故事，以手偶表演的形式表演出來，延伸了孩子閱讀后的興趣。本來計劃的“圖書漂流”因為流感等原因未開展，希望在下學(xué)期可以繼續(xù)。通過開展豐富多樣的閱讀活動，不僅孩子們的閱讀興趣提高了，家長們也從孩子各方面的表現(xiàn)提高中，意識到了閱讀的重要性，增強了親子閱讀的意識。相信在大家的努力下，下學(xué)期的收獲一定會更大！
除此之外，平時我們也很注重理論學(xué)習(xí)，例如：朱永新《共讀共寫共生活》、王明珠《主題墻飾：推動活動開展的載體》、《手心里的光》等等優(yōu)秀的理論文章。通過研讀各位專家對繪本教學(xué)、意義等各方面的觀點認(rèn)識，提高了我們一線工作者對教育實踐的正確把握。這些理論的支撐，對于我這樣的新教師來說是必不可少的，幫助我對繪本教學(xué)有了一個比較完整、正確的認(rèn)識，在實際教學(xué)的各個環(huán)節(jié)也有了促進(jìn)改善作用。
本學(xué)期我們還參與了園本研修主題活動：話說師幼關(guān)系，新教育等課題結(jié)題活動等等，我們也乘此機會，聆聽了相關(guān)的報告，園本研修活動，主題鮮明，準(zhǔn)備充分，形式豐富多樣，通過問題討論、看視頻和錄像、案例研討等，幫助我梳理了已有的經(jīng)驗，理清了“師幼關(guān)系”的概念，進(jìn)一步了解了它的本質(zhì)內(nèi)涵，形成了正確的兒童觀、教育觀，對我們的教育教學(xué)起到了推波助瀾的效果。從豐厚的資料和詳實的報告中，我深刻的感受到了實幼繪本教學(xué)的書香、昆曲教學(xué)的雅韻相得益彰?；顒又袑＜覍θ齻€課題的價值和意義給予了肯定和褒獎的同時，在課題管理、文本撰寫的規(guī)范性，成果歸納梳理的邏輯性、課題后續(xù)研究的方向等提出了建設(shè)性意見，對我們以后的課題開展的科學(xué)、有效的衍生和拓展起到領(lǐng)航作用。
繪本教育，應(yīng)該讓孩子體驗閱讀的帶來的多種愉悅感，從小培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，正確對待閱讀時出現(xiàn)的各種小細(xì)節(jié)的處理，培養(yǎng)幼兒的多種能力！希望在下個階段中，我們的努力能讓這意義重大的繪本教育工作，繼續(xù)展現(xiàn)它的魅力！
小班閱讀教學(xué)總結(jié)篇二
閱讀對于我們一年級的學(xué)生而言，有著至關(guān)重要的作用，我曾經(jīng)觀察到一個現(xiàn)象，我的侄子小的時候被他的媽媽抱著有意無意的指字給侄子看，從牙牙學(xué)語的時候就開始這樣的引導(dǎo)，更是從一歲以后帶孩子一起看繪本讀故事，侄子在3周的時候識字量已經(jīng)相當(dāng)可觀了。低年級語文學(xué)習(xí)任務(wù)主要是識字寫字，大量的閱讀會讓我們的識字任務(wù)迎刃而解，為了讓孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，我給孩子和家長們制定了一系列計劃，開學(xué)兩個月以來，反饋還是不錯的。
在開學(xué)伊始的班級家長會上，我列了一百本數(shù)目給我們的家長們，每個家庭買2~3本，看完自己買的書后在群里交流和其他家庭換書看，就家長及班級動態(tài)反饋，這項活動一直在繼續(xù)，目前天氣漸漸變冷，已經(jīng)不太適合低年級孩子午睡，我就讓他們把書帶到班級來看，看書的時候注意按照老師教導(dǎo)的圖書館禮儀來做。既然說到圖書館禮儀，那么一定要說說咱們學(xué)校的圖書館課了。
我們學(xué)校有一個非常漂亮的圖書館，已經(jīng)一套相對完善的學(xué)生圖書管理方案。根據(jù)學(xué)校的要求以及學(xué)生素質(zhì)教育需求，我在班級中開展了一次圖書館禮儀主題班會，要求孩子做到以下幾點：首先，自備布制的鞋套，進(jìn)館前套上鞋套，在門內(nèi)排好隊，向阿姨問好，由老師帶領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行20分鐘故事課，之后學(xué)生自己看書或者挑選書籍，在此期間請腳步放輕，不說話，最后請按照地面腳丫的提示有序進(jìn)行借書，我們班的孩子在圖書館的教師說故事環(huán)節(jié)非常好，安靜傾聽老師說故事。但是在后面的結(jié)束環(huán)節(jié)，孩子們有些興奮，個別孩子有說話情況。之后會再進(jìn)行圖書館禮儀教育！
班級中也有我從圖書館為學(xué)生挑選的圖書，由我們班的圖書管理員——聶永康同學(xué)來進(jìn)行管理，我要求他每天早上來校第一件事是整理好書籍，其他學(xué)生需要借閱班級圖書的可以拿著書去登記，聶永康自己準(zhǔn)備了一個本子，上面有班級學(xué)生的名字以及學(xué)號，同學(xué)借書只需要找到學(xué)號，在后面登記圖書的名字，并寫上日期，還書的時候由聶永康收書，并劃去圖書名。
閱讀習(xí)慣以及禮儀是需要我們家長老師不斷的強調(diào)的，就目前2個月的情況來看，我們班的閱讀情況還是在計劃內(nèi)的，以后會對他們進(jìn)行下一步的要求。
小班閱讀教學(xué)總結(jié)篇三
在教學(xué)之中學(xué)，在學(xué)習(xí)中教。
本學(xué)期我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。
我們把評價作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。
對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
堅持以教學(xué)為中心，強化管理，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機結(jié)合，促進(jìn)教師嚴(yán)謹(jǐn)、扎實、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問的良好學(xué)風(fēng)的形成。五環(huán)節(jié)的考評主要形式有以下四個：
1、自檢——管理上，努力體現(xiàn)以人為本的思想。要求：檢查自己所有的職業(yè)表現(xiàn)是否規(guī)范、得體。
2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補短，加強隨機教研。為了使新課程標(biāo)準(zhǔn)落實進(jìn)一步落實，是自己盡快走進(jìn)新課程，本人對新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評估、及教育價值觀等多方面學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、空間觀念以及應(yīng)用意識與推理能力，優(yōu)化筆試題目的設(shè)計，設(shè)計知識技能形成過程的試題，設(shè)計開發(fā)性試題，設(shè)計生活化的數(shù)學(xué)試題。真正將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師提高改進(jìn)教學(xué)的手段，細(xì)致分析卷面，分析每位學(xué)生的情況，找準(zhǔn)今后教學(xué)的切入點，查漏補缺，培優(yōu)輔差，立足課堂，夯實雙基。
一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
小班閱讀教學(xué)總結(jié)篇四
本學(xué)年，我們小班年段六個班，在全體保、教人員的共同配合、努力下，圓滿完成了這一學(xué)年的各項教育、教學(xué)任務(wù)。小朋友經(jīng)過一年的早期閱讀學(xué)習(xí)，幼兒較喜歡看一些故事書并對書上的圖畫充滿興趣，并能看圖大膽的想象故事情節(jié)。現(xiàn)將這一學(xué)年的閱讀情況進(jìn)行簡單小結(jié)，以便總結(jié)經(jīng)驗、改進(jìn)不足，促進(jìn)幼兒更好的全面發(fā)展。
一、認(rèn)真制定閱讀計劃。
開學(xué)初，我們小班根據(jù)幼兒園的工作計劃、教導(dǎo)工作計劃及年段的具體情況，制定出各學(xué)期的年段閱讀計劃，對幼兒的閱讀內(nèi)容做了細(xì)致的安排的統(tǒng)籌。同時，認(rèn)真填寫周計劃，在周計劃中體現(xiàn)閱讀活動、閱讀區(qū)的指導(dǎo)等，年段各班級根據(jù)班級的具體情況及年段計劃，制定出詳細(xì)的班級計劃凸顯閱讀活動安排，這樣保證了閱讀活動有目的、有計劃、有步驟地得以開展和落實。
二、開展豐富多樣的閱讀活動。
本學(xué)年我們開展了閱讀教學(xué)活動，通過閱讀活動，幼兒知道圖書要有序翻看才能看懂內(nèi)容，能對畫面作仔細(xì)觀察并理解故事畫面的內(nèi)容;能發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)的變化并能對圖書畫面中的細(xì)節(jié)進(jìn)行想象;能用語言表述簡單的閱讀內(nèi)容并能傾聽他人講述，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，提高了幼兒的.自信心，促進(jìn)了他們的語言及表演能力的發(fā)展。
本學(xué)年閱讀的內(nèi)容有：(上學(xué)期)《愛吃水果的?！贰ⅰ锻砩稀贰ⅰ堕L長的》、《多多什么都愛吃》、《好吃的水果》、《荷花開》、《老鼠偷吃我的糖》、《沒有聲音的運動會》、《你幾歲》。
(下學(xué)期)《貓味洗澡》、《花找花》、《蛇偷吃了我的蛋》、《我的妹妹是跟屁蟲》、《噓》、《張開大嘴打哈欠》、《小黑捉迷藏》、《蓮花》和《海豚》。
小班閱讀教學(xué)總結(jié)篇五
閱讀是孩子了解自然與社會、獲得知識和經(jīng)驗的主要方式。“蒙氏閱讀”這套教材給孩子帶來了無限的驚喜和歡樂。研究發(fā)現(xiàn)，3—8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在此期間，蒙氏閱讀通過系統(tǒng)的教材和合理的教學(xué)具幫助他們形成自主閱讀的能力。在現(xiàn)代終身教育理念下，閱讀陪伴人類終身。
一、陶冶了幼兒的性情，培養(yǎng)了情商。
幼兒是憑借色彩、圖像、文字并借助于成人形象的讀講來理解讀物的。蒙氏閱讀充分綜合了插畫、文字兩種表現(xiàn)形式的魅力，為孩子營造一個個完整的、有意義的、自然的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，在輕松有趣的氛圍中反復(fù)閱讀兒歌故事。同時，蒙氏閱讀還是想像和創(chuàng)造的結(jié)果，閱讀兒歌故事可使幼兒的創(chuàng)造力受到激發(fā)，讓他們的想像馳騁飛奔，突破現(xiàn)實時空的限制，構(gòu)造出一個個有趣的想像世界。孩子是用耳朵來“閱讀”,兒歌故事的語言是優(yōu)美、規(guī)范的書面語言，通過欣賞和朗讀，孩子注意到語言中的邏輯停頓和語調(diào)中的抑揚頓挫，這有助于孩子對語言美和對作品的理解。蒙氏閱讀提供的錄音帶可以在晨間、餐前、閱讀活動過程中、區(qū)角活動、午睡前等一日生活的諸多環(huán)節(jié)中使用，孩子受到潛移默化的影響，既培養(yǎng)了閱讀的興趣，又促進(jìn)了語言的發(fā)展。
蒙氏閱讀在選材方面注重讓孩子在輕松和愉悅中閱讀，在閱讀中增長知識開闊視野，它讓孩子在閱讀中感受美、感受愛，培養(yǎng)孩子情商。“蒙氏閱讀”中充分體現(xiàn)了感受愛和關(guān)愛他人的思想。
二、劃指跟讀的訓(xùn)練培養(yǎng)了幼兒的閱讀能力。
通過用手指劃指字句的形式，使字音和字形重合，完成辨字音、認(rèn)字形的過程，也就實現(xiàn)了正確認(rèn)讀的目的。我園在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，孩子們非常喜歡跟著成人念兒歌，他們顯然不認(rèn)為這是在“學(xué)習(xí)”，而是在進(jìn)行一項有趣的游戲。連讀：成人完整讀一句話、孩子也完整地跟讀一句話。頓讀：成人讀一個字、詞，孩子跟讀一個字、詞。這樣既輕松又準(zhǔn)確，“音”、“形”容易對上，還可以起到糾正讀音的作用。
跳讀：當(dāng)孩子熟練了以后，就可以由成人讀上句、孩子讀下句。
正是通過這樣的模仿，兒童開始從被動聽別人講故事，一步一步地參與到閱讀中，在其中發(fā)揮越來越大的作用，并最終逐步過渡到自己主動讀故事，逐漸形成自主閱讀能力。
三、在閱讀中體驗快樂。
教師通過各種形式幫助幼兒理解閱讀內(nèi)容，搭設(shè)一個交流分享的.平臺，讓幼兒體會到閱讀不僅僅是視覺的活動,也是聽覺的、口語的活動,甚至還是觸覺的活動和愉快的游戲，從中感受閱讀的快樂。當(dāng)孩子已經(jīng)熟悉了兒歌故事中的內(nèi)容，還可以扮演不同的角色來閱讀兒歌故事，進(jìn)行情景表演。提高了幼兒閱讀的興趣和專注力。
閱讀中的延伸活動，主要是創(chuàng)編兒歌故事的后續(xù)情節(jié)或模仿兒歌故事的形式進(jìn)行創(chuàng)編，提高了幼兒的創(chuàng)編能力。在創(chuàng)編和表演的過程中他們體會了愉悅感、成功感、勝任感，他們的表演能力、合作能力、想象能力、模仿能力等得到了相應(yīng)的發(fā)展，對幼兒敢于當(dāng)眾表達(dá)等心理素質(zhì)的培養(yǎng)都有積極意義。
四、在教學(xué)常規(guī)方面。
由于我班的幼兒剛剛開始接觸蒙氏教學(xué)活動，年齡偏小，因此，我們首先注重加強幼兒的常規(guī)訓(xùn)練。從人是蒙氏教室、練習(xí)物品歸位、走線等基本的常規(guī)訓(xùn)練開始。在走線方面，剛開始幼兒不能安靜的走線，距離掌握不好，針對這一點，我們引導(dǎo)幼兒學(xué)會集中注意力，模仿老師，認(rèn)真地傾聽音樂，學(xué)會根音樂的節(jié)奏走線。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，多數(shù)幼兒已經(jīng)能夠正確地進(jìn)行走線活動。我們蒙三班從開學(xué)初開始，展示給孩子的是優(yōu)美舒適的環(huán)境，整齊干凈的教具。一切的準(zhǔn)備為著他們，他們在這里自由地選擇著工作，專注認(rèn)真的探索著其中的奧妙，專注力提高了，心智發(fā)展了，幼兒的動手能力，語言表達(dá)能力都得到了發(fā)展。正是有了寬松的師生關(guān)系，有了孩子選擇工作的自主性，班上許多孩子變得更加自信，內(nèi)向的孩子變的更加勇敢了，一些內(nèi)向、不愛講話的孩子一個個變得活了起來，集體面前舉起了手，講起了話?？吹胶⒆觽兊倪M(jìn)步我們欣慰極了。
小班閱讀教學(xué)總結(jié)篇六
轉(zhuǎn)眼馬年過去了，在這一年里，既有成功，又有失敗;既有歡笑，又有淚水;伴著孩子的成長，我們的幼兒園、我們的教師也在成長著，我們的教學(xué)理念和我們的教學(xué)經(jīng)驗也在日益豐富著?，F(xiàn)從以下幾個方面做一總結(jié)：
現(xiàn)從以下幾個方面做一總結(jié)：
一、抓好常規(guī)工作。
(一)、主題課程。
1、每位教師認(rèn)真設(shè)計活動方案、認(rèn)真組織幼兒一日生活活動。
2、每周星期三12：30認(rèn)真開展教研活動;各班每周更換家園聯(lián)系內(nèi)容，每周四上交各類型照片及教案。
3、開展公開課、家長開放日、幼兒各項比賽、秋游活動、每個節(jié)日的慶祝活動。
4、每月每位教師撰寫觀察筆記，每篇教案后都要有教學(xué)效果與反思。
5、鑒于以往在教學(xué)中出現(xiàn)過的教學(xué)形式，幼兒最后什么都沒有學(xué)到，幼兒一問三不知情況，在今年加大了日常教學(xué)的檢驗力度。在學(xué)期初，制定了學(xué)期目標(biāo)及計劃，并實施到每月、每天的教學(xué)計劃中去。園長與教研組長抽出一定時間到各班聽課，與授課教師及時探討教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題。并在全園開展了教師利用業(yè)余時間互相聽課活動，學(xué)習(xí)其他教師好的方法及經(jīng)驗，指出其他教師的不足。
(二)、英語教學(xué)。
今年我園托班、小班、中班繼續(xù)沿用吉得堡英語教學(xué)，每周五次的英語課，提高了孩子的英語水平。學(xué)前班級使用的是人教版小學(xué)一年級英語教材，為入小學(xué)提前打下堅實基礎(chǔ)。繼續(xù)每周二、五的英語外教課，孩子們非常喜歡。
(三)特色教學(xué)。
這學(xué)期新添國學(xué)武術(shù)課及安全小知識講座，每周一、二全員普及，每周三鋼琴課，每周三、四舞蹈課，孩子們非常喜歡。這學(xué)期除了安排正常教學(xué)以外，繼續(xù)延續(xù)每天下午4點45分至5點30分我園開展了多項特色班供幼兒選擇，有舞蹈班、武術(shù)班、劍橋英語特色a班與b班與英語入門班、美術(shù)班、九珠數(shù)學(xué)班、鋼琴班等，很多孩子通過特色班的學(xué)習(xí)，已經(jīng)逐步顯示出在某些方面的特長。
二、教師素質(zhì)的提高。
(一)、技能技巧：
幼兒園在9月份進(jìn)行了教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比賽。教師們都很積極，教師發(fā)揮自己的聰明才智，靈巧的雙手把每一間教室臥室布置的充滿童趣，并且符合自己年齡班的特點。最后評比太陽一家獲得第一名、智慧二家獲得第二名、智慧一家獲得第三名。此次活動受到老師們的一致好評，不僅給老師們創(chuàng)造了一個展示自己的空間，同時也給老師們提供了一個互相學(xué)習(xí)、互相切磋的成長空間。
10月份進(jìn)行了公開課評比，主班教師逐一開放，全園教師共同觀摩、評價。在這次公開課活動中，教師方法多樣，不僅調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)興趣，也深深吸引了聽課的老師。公開課后，幼兒園又延伸展開了研討交流，使研討活動更有針對性、時效性，交流也讓教師收益良多，從而切實有效。
(二)、理論水平及授課能力：
每周定時教研會，提高教師業(yè)務(wù)水平。加強教學(xué)研究，充分發(fā)揮教師的主觀能動性。分析、領(lǐng)悟教材內(nèi)涵，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容在各個活動環(huán)節(jié)中的合理呈現(xiàn)，并運用在實際教學(xué)中。每周三定時全體教師教研會，通過開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，鼓勵老師結(jié)合自己的實際工作，遵循互動式原則，就討論的主題充分發(fā)表自己的見解，交流看法，形成共識，鼓勵教師認(rèn)真鉆研、分析、領(lǐng)悟教材內(nèi)涵，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容在各個環(huán)節(jié)中的合理呈現(xiàn)。
教師《華文早讀》、《九珠算術(shù)》、《幼兒園優(yōu)秀活動》等課程培訓(xùn)，積極為每一位教師創(chuàng)造各種培訓(xùn)的機會，系列培訓(xùn)學(xué)習(xí)使教師拓展眼界受益匪淺，吸收新的理念，學(xué)習(xí)了先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，對教師專業(yè)水平的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。
九月份，我園開展了半日開放活動。家長參與到孩子的日常生活、上課、戶外等活動中，了解到老師半日工作狀態(tài)。教師在這次活動中都給家長留下了深刻的印象，很多家長留言中都體現(xiàn)出知會了教師的辛苦。教師也通過此類公開活動提高自己在公開活動時組織能力及控課的能力。
(三)、幼兒活動。
a、園內(nèi)活動。
本學(xué)期開展豐富多彩的主題活動，發(fā)展幼兒的能力。教師節(jié)、國慶節(jié)、全國愛牙日、國際盲人節(jié)、九九重陽節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)、新年元旦等節(jié)日主題活動，每一個節(jié)日教師都會在主題課上體現(xiàn)，并且會布置一些跟家庭合作的任務(wù)等，讓孩子深切的體會到每個節(jié)日的內(nèi)涵，并感受不同文化背景的慶?；顒?。
今年7月，英語老師組織劍橋英語班孩子參加北京劍橋英語考級，均以優(yōu)異的成績，拿到考級證書。
今年八月，園長親自輔導(dǎo)了我園30名寶貝參加了第十四屆phe國際中小學(xué)生幼兒美術(shù)書法大賽，全部參賽幼兒均出版了畫冊。部分幼兒獲得優(yōu)秀獎和三等獎與銅牌。
今年八月，我園被評定為中國舞蹈家協(xié)會舞蹈考級考點，龔老師組織考試幼兒參加考試，參加考試幼兒均成績優(yōu)秀通過考試，并取得考級證書。
11月份，幼兒園各班進(jìn)行了生活技能評比活動，生活技能比賽已經(jīng)成為幼兒園的常規(guī)活動，通過這樣的活動，鍛煉了孩子們的基本生活技能，培養(yǎng)了孩子們的自我服務(wù)意識，增強了孩子的自信心。同時也希望通過這樣的活動，讓家長們平時多給孩子提供自理的機會，相信在家園共同努力下，孩子們一定能健康快樂地成長。
2020年12月份，我園開展了每個班級的“元旦聯(lián)歡會”的活動，本次活動主要是向家長們展示這半年來孩子們學(xué)到的知識，孩子們也很努力的在爸媽面前展示自己這半年來所學(xué)到的東西，各個班級的活動豐富，有舞蹈、歌曲、朗誦、還有以抽簽的方式跟家長互動，讓老師跟家長的距離縮短，讓家長們能有一個輕松、愉快的心情參加本次活動，也促進(jìn)了幼兒與家長的感情。
b、外事活動。
十月份，我園開展了全園的秋游活動——頤和園。這次活動家長和孩子共有約200名。頤和園是我國保存最完整、最大的皇家園林，也是世界上著名的游覽勝地之一，屬于全國重點文物保護單位。讓孩子了解更多的中國歷史文化。
三、家長工作。
學(xué)期初召開了家長會，向家長公布了本學(xué)期教學(xué)計劃及事務(wù);在學(xué)期中，進(jìn)行了家長開放日;邀請家長和孩子們一起參加頤和園秋游活動;2020年元旦聯(lián)歡活動，請家長觀看我們的精彩節(jié)目，每次活動大部分家長能在百忙中抽空來參加，均受到了家長們的好評。
時間飛逝，轉(zhuǎn)眼間，一個緊張而又充實的學(xué)期又過去了。我班有幼兒40余名，有些孩子個性活潑開朗，有些孩子內(nèi)向不善表達(dá)，但是通過一學(xué)年的幼兒園學(xué)習(xí)生活，每個孩子都有了很大的進(jìn)步，本學(xué)期各項工作已經(jīng)結(jié)束，我們回首所做過的工作，總結(jié)經(jīng)驗，反思不足，為了更好的完成以后的工作，提高保教質(zhì)量，將《綱要》精神貫徹到一日活動中，促進(jìn)幼兒身心活潑、健康成長，現(xiàn)將本學(xué)期工作總結(jié)如下：
一、思想工作。
本人能積極參加政治學(xué)習(xí)，遵守勞動紀(jì)律，團結(jié)同志，熱愛集體，服從分配，對班級工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，在工作中努力求真、求實、求新。以積極熱情的心態(tài)去完成園里安排的各項工作。積極參加園內(nèi)各項活動及年級組教研活動，做好各項工作，積極要求進(jìn)步。愛崗敬業(yè)，做到耐心、愛心、公平、尊重地對待每一個孩子。
在教學(xué)中我深知要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵就是要上好課。為了上好課，我備好每一節(jié)課。自己動手制作教學(xué)用圖和教學(xué)用具。了解幼兒原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣、學(xué)習(xí)新知識可能遇到的困難，并采取相應(yīng)的措施。關(guān)注全體幼兒，注重個別教育，使其保持相對穩(wěn)定性，同時激發(fā)幼兒的情感，使幼兒產(chǎn)生愉快的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。多看對業(yè)務(wù)有幫助的書籍，不斷擴寬知識面，為教學(xué)內(nèi)容注入新的活力。
1、在教育教學(xué)活動中，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的機會與條件，提供充足的操作材料。根據(jù)班上幼兒的年齡特征，充分調(diào)動各種感官感知事物，使之在參加活動的過程中，認(rèn)知和掌握事物的特征與屬性。在一日活動中，注意教給幼兒初淺的、簡單的生活知識經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力。
2、在教育教學(xué)活動中認(rèn)真?zhèn)湔n，做好課前的物質(zhì)準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備工作。注意將理論貫穿于教學(xué)實踐中，善于總結(jié)經(jīng)驗，每月撰寫教育隨筆，以提高自身能力與寫作能力。
3、在教學(xué)中要處理好幼兒的主體地位及教師的主導(dǎo)地位，以多種形式引導(dǎo)幼兒有興趣地參與活動，并主動去學(xué)習(xí)，更好地因材施教，因人施教。
4、認(rèn)真填寫周、月計劃及各種表格。
5、認(rèn)真做好特殊兒童的個案記錄，做到有分析、有目標(biāo)、有記錄、有反饋。
6、根據(jù)制定的活動目標(biāo)、內(nèi)容與要求組織好教育教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)，保證好幼兒每天的游戲活動及戶外活動時間，提供幼兒活動材料，更好地培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展能力。
三.保育工作。
在日常生活中引導(dǎo)幼兒了解自己與集體的關(guān)系，讓幼兒知道自己是集體中的一員，并樂于參加集體活動。教育幼兒關(guān)心集體，關(guān)心同伴，禮貌待人。對幼兒進(jìn)行品德教育，使幼兒養(yǎng)成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子，并同家長密切聯(lián)系，聽取家長意見，根據(jù)幼兒在家時的表現(xiàn)，對幼兒進(jìn)行因材施教，因人施教，同家長一起糾正幼兒不良的習(xí)慣。
1、加強了幼兒一日常規(guī)的養(yǎng)成教育，加強幼兒各種行為習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使幼兒的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣在原有基礎(chǔ)上有了一定的發(fā)展。
2、做好了班級園舍的環(huán)境衛(wèi)生工作，做到地上無灰塵、紙屑，窗明幾凈，被褥整潔舒適。
3、嚴(yán)格衛(wèi)生保健制度，按制度要求給各種玩、用具認(rèn)真地進(jìn)行清洗消毒工作，保證了玩、用具的衛(wèi)生、安全使用。積極配合幼兒園保健醫(yī)生做好疾病防治和預(yù)防接種工作。
4、強化幼兒健康意識，保證了幼兒進(jìn)餐時心情愉快。注重培養(yǎng)幼兒好的進(jìn)食習(xí)慣，不挑食，不偏食，進(jìn)餐時不打鬧講話，不掉飯粒。
5、勤為幼兒剪指甲，避免抓傷的安全事故發(fā)生。注意觀察幼兒不同的破壞性行為，教師給予及時的制止，并進(jìn)行隨機教育。
6、加強了幼兒午睡的管理及巡視，保證午睡時室內(nèi)的空氣質(zhì)量。培養(yǎng)幼兒良好的午睡習(xí)慣，進(jìn)入午睡室后，不吵鬧，盡快入睡，會整理床鋪，衣服折疊整齊放好。
7、經(jīng)過班級教師的共同配合，幼兒的身體及健康都得到很好的發(fā)展。
四.安全工作。
安全工作是最重要的工作之一。保障每一個幼兒的人身安全，是每一個教師的責(zé)任和職責(zé)，為了讓家長放心，讓幼兒能在一個安全的環(huán)境中生活、成長，我做到了以下幾點：
1.教給了幼兒一些安全知識，強化了幼兒的安全意識和自護能力。不帶危險物品，不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃生人的東西，不跟生人走，發(fā)生危險時，會大聲呼救。
2.加強一日活動各個環(huán)節(jié)的管理，加強幼兒日常生活的管理，做到了人到心到，謹(jǐn)防意外事故的發(fā)生。
3.做好交接班工作，認(rèn)真填寫交班內(nèi)容。
1.真誠地對待每一位家長，加強家園溝通。教師與家長互動效果直接影響班級經(jīng)營的成效，家園溝通，教師與家長協(xié)力解決教育問題，提升對幼兒的關(guān)心，共同分擔(dān)教育責(zé)任。孩子的快樂，是對我工作的鼓勵。
2.積極的向家長反饋孩子在幼兒園的表現(xiàn),今天誰吃飯有進(jìn)步,睡覺也乖了,自己睡著的;今天誰情緒不太好,情緒有些浮躁等等,讓家長在第一時間知道孩子在園的情況。
3向家長匯報幼兒在園生活，讓家長更親近地了解幼兒在園的學(xué)習(xí)生活和我園需要家長配合工作。使用家園聯(lián)系冊、電話多種形式進(jìn)行訪問，及時與家長聯(lián)系，收集家長的意見和建議，保持家園一致教育。
4、做好多數(shù)幼兒的家訪工作，隨時了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，并制定了適宜的教育措施，更好地做到家園同步教育。
5、與家長進(jìn)行了密切溝通，向家長宣傳幼兒園保教任務(wù)和科學(xué)育兒知識，提高了家長、社會對幼教工作的了解與認(rèn)識，配合幼兒園做好保教工作。
總之本學(xué)期非常忙也非常累，收獲當(dāng)然也不小。在工作中我享受到收獲的喜悅，也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問題。在今后的工作中我應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)新知識，努力提高思想及業(yè)務(wù)素質(zhì)，大膽地創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗。對幼兒加強德育教育，加強幼兒常規(guī)教育，注重幼兒自身能力的培養(yǎng)。并與家長密切聯(lián)系，實現(xiàn)家園同步。與配班教師團結(jié)協(xié)作，共同確定教育活動主題。選擇符合幼兒年齡特點的活動形式和方法。在教學(xué)活動中因材施教，因人施教，針對個別幼兒進(jìn)行個別教育。并努力提高自己的思想及業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極地進(jìn)行專題研究，力求把日后的工作做得更好!
小班閱讀教學(xué)總結(jié)篇七
分享閱讀是一種在國外普遍采用的早期閱讀開展方式，其價值在于以輕松愉快的方式培養(yǎng)兒童語言發(fā)展。是在輕松、愉快的親密氣氛中成年人和兒童并非以學(xué)習(xí)為目的，共同閱讀一本書的類似游戲的活動。小班的孩子在這個學(xué)期中是首次參與分享閱讀活動，年齡小、情緒還不太穩(wěn)定，注意力集中的時間也不長，因此，本學(xué)期我們著重致力于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀常規(guī)和閱讀興趣。
一、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀環(huán)境，喚起幼兒閱讀興趣。
環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過程中起著不可忽視的作用，一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。因此我們要為幼兒提供一個自在、有趣、豐富的閱讀環(huán)境，幫助幼兒建立閱讀習(xí)慣。在幼兒園里為幼兒創(chuàng)設(shè)一個舒服的閱讀區(qū)，區(qū)中擺放各種有趣的圖書和閱讀材料。圖書區(qū)是溫暖的，幼兒可以和同伴一起坐下來閱讀，來獲得認(rèn)同、接納、借鑒同伴的閱讀經(jīng)驗；圖書區(qū)是多層次的，為幼兒提供的書籍有幼兒熟悉的，不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以保證不同水平幼兒閱讀的需要。我還留心觀察幼兒的閱讀情況，從圖書區(qū)中選擇一些圖書讀給幼兒聽，在我有意識的影響下提高幼兒對這類書產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、生動有趣的課堂教學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的'老師。在分享閱讀的活動開展過程中，我們并沒有把一個故事單純的教孩子們硬讀下來，而是通過一個互動的游戲、一段參于的表演讓孩子們來詮釋這個故事，讓孩子們更容易理解，而且又培養(yǎng)出孩子們對故事的興趣、熱愛。例如：讀本活動《我喜歡跳》活動中，我重點引導(dǎo)幼兒觀察畫面人物的表情、動作，同時穿插對話等內(nèi)容，再讓孩子們加以模仿、表演。結(jié)合圖書內(nèi)容我這樣設(shè)計提問：
“故事中有哪些小動物？數(shù)數(shù)有幾個？”
“小袋鼠第一遇到了誰？說了些什么？最后遇到了誰？說了些什么？”
孩子們看得很仔細(xì)，在老師啟發(fā)下能結(jié)合圖片說出每一張圖片的內(nèi)容，也樂意用語言、動作表達(dá)動物的心理情感。最后一個環(huán)節(jié)，我把圖書故事中的情節(jié)用表演形式加以深入。在游戲中幼兒很快樂，也很投入，都能按要求大大膽地把故事內(nèi)容表演再現(xiàn)出來。整個閱讀活動在看看、聽聽、說說、演演的過程中快樂地演繹著。
三、把分享閱讀貫穿于幼兒的一日活動中。
晨讀，是我們分享班每天都要進(jìn)行的工作。通過晨讀，對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固；通過晨讀，幼兒掌握圖書的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)翻書的方法；通過晨讀，幼兒的指讀習(xí)慣得到進(jìn)一步的培養(yǎng)；過晨讀，鍛煉幼兒的膽量，培養(yǎng)了孩子的口語表達(dá)能力。
點心活動時，我們開展了“說點心”的活動。幼兒要用各種不同的形容詞來說說自己想要吃的點心。如：我想吃又大又圓的桔子，我想吃香香甜甜的奶油餅干……通過活動，大大豐富了幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒想說，敢說，愿意說的習(xí)慣。
每天中午幼兒離園前，我總會留5——10分鐘給幼兒講講閱覽區(qū)的一些小故事。偶爾也會讓一些能力強的孩子講講自己聽過的故事，鍛煉幼兒膽量。
下午的啟蒙閱讀時間，更是著重培養(yǎng)幼兒的指讀能力和有感情朗讀的能力。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，孩子的指讀能力有了大大的提高。
四、注重家園一體化工作。
本學(xué)期是小班第一次參與分享閱讀活動，家長和幼兒都相對陌生，我們通過家長會、家長園地、幼兒成長檔案和登錄幼兒園網(wǎng)站等形式，教給家長正確指導(dǎo)幼兒閱讀的方法，加強與家長們的聯(lián)系和溝通，本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，同時積極幫助家長提高教育能力，真正做到家園互動、資源共享。
家庭是幼兒成長的第一環(huán)境，因此，家庭教育顯得尤為重要?！缎戮V要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切配合，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件、”家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家園共育已成為廣大幼教工作者和家長的共識。為充分發(fā)揮家庭教育的作用，及時改進(jìn)與完善我班各項工作，協(xié)調(diào)家庭教育與幼兒園教育的和諧發(fā)展，促使家園雙方密切聯(lián)系，形成合力，為孩子今后發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，我們班還成立了班級家委會。
班級家委會主要是由我、劉老師、萬沁宇媽媽、皮浩洋媽媽及肖心瀚媽媽等成員組成。委員們能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)了家委會的義務(wù)和權(quán)利，根據(jù)班上的工作計劃提出各種有利可行的意見，把班上的事當(dāng)自己的事認(rèn)真對待，為班上的開展的各項工作獻(xiàn)計獻(xiàn)策。不管班上搞什么活動還是要配合老師交什么，家委會的成員都能積極主動的配合，在班上起帶頭作用。在大家都共同努力下，把每一個活動都開展的有聲有色，雖說我們孩子年齡偏小但也取得了不錯的成績，看到孩子有進(jìn)步大家都很高興。
總的來講，我們的各項工作都已按計劃完成，這是我們第一次成立班級家委會，沒有什么經(jīng)驗，經(jīng)過這次我們也找到了下學(xué)期我們要努力的方向。
一、加強教師自身的教育素養(yǎng)，提高家長工作的藝術(shù)性。
1、結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》學(xué)習(xí)，使“合作意識”深入人心。進(jìn)一步確立為孩子服務(wù)、為家長服務(wù)的新觀念，在家園交流中，把握好教師與家長互為支持者、合作者的角色關(guān)系。
2、組織家長工作經(jīng)驗交流或家長工作案例研討會，通過交流、研討、共同分享家長工作的好經(jīng)驗、好方法，感受做好家長工作的樂趣和成效，不斷提高家長工作的水平。
二、加強幼兒園與家庭的溝通，以靈活多樣的方式，使溝通既根據(jù)實際需要有重點突出，從而共商教育策略，協(xié)同進(jìn)行教育。
1、舉辦多形式有針對性的家教講座：有園主持的，也有班級主持的；有專家主講，也有家長主講；有較大規(guī)模的講座，也有較小范圍的沙龍研討。
2、做好家訪工作。
3、組織并改進(jìn)家長開放日活動，把“家長開放日”作為家園共育好時機，讓家長了解孩子在幼兒園的生活學(xué)習(xí)，調(diào)動家長把所觀、所思、所想反饋出來，互相交流，共同研究家園如何進(jìn)行教育。使開放活動更深入，更有價值。
4、豐富《家長園地》的形式、內(nèi)容，一方面向家長宣傳科學(xué)育而知識，另一方面注重與家長互動，增強針對性和時效性。
為了孩子的成長與進(jìn)步，為了幼兒園的可持續(xù)發(fā)展，讓我們繼續(xù)努力，攜手共進(jìn)！
小班閱讀教學(xué)總結(jié)篇八
歲月匆匆，一學(xué)期轉(zhuǎn)瞬而過，這學(xué)期是這些孩子離開家庭進(jìn)入幼兒園集體生活的第二學(xué)期，是一個艱難的適應(yīng)過程，在生活上的適應(yīng)，更是學(xué)習(xí)上的適應(yīng)，在幼兒閱讀方面同樣也是，習(xí)慣了在家庭中的父母的講述或者共同閱讀，要過渡到幼兒園的集體閱讀以及自主閱讀，孩子多多少少存在著不適應(yīng)現(xiàn)象。但通過這一學(xué)期來老師的引導(dǎo)、熏陶，孩子逐步適應(yīng)、過渡慢慢適應(yīng)接受了幼兒園的閱讀方式，學(xué)會了正確的閱讀方法，有了教良好的閱讀習(xí)慣，對繪本閱讀也表現(xiàn)出濃厚的興趣。
剛來園的小班孩子哭鬧不止，我就利用講述故事的方法來轉(zhuǎn)移孩子注意力，同時，把常規(guī)的要求、道理結(jié)合故事，呈現(xiàn)給孩子，以故事里內(nèi)容影響孩子遵守常規(guī)。在一日活動的各個環(huán)節(jié)中，我們都有目的性的針對孩子出現(xiàn)的情況，編一個小故事，進(jìn)行說理，督促孩子養(yǎng)成良好的班級常規(guī)。如：午飯時，有個別孩子會撒米粒，講述故事《漏嘴巴的小公雞》，孩子之間有矛盾，講述繪本故事《我會關(guān)心別人等》。在班級里果果書吧里，有著全班孩子提供的繪本圖書，在自由活動或者點心后，可以自由進(jìn)行閱讀。
小班孩子喜歡聽故事，但對于自己閱讀還是比較困難。如缺乏正確的閱讀繪本的方法、語言的表達(dá)能力差，對圖、物的認(rèn)識僅限于名字或者簡單的字詞，沒有一定的完整性。根據(jù)這些情況，我們有針對性的教授孩子正確的閱讀方法：認(rèn)識繪本的封面、封底，學(xué)習(xí)一頁一頁翻閱，大膽講述孩子所看到的畫面。時時提醒孩子之間不爭搶繪本，愛護繪本等。
根據(jù)小班幼兒的年齡特點，我結(jié)合班級孩子的實際情況有目的的選擇了多層次繪本進(jìn)行集體閱讀。如，班里孩子出現(xiàn)了以自我為中心的自私現(xiàn)象，就給其講述繪本《蟲蟲蟲蟲爬》，讓孩子知道，只有主動關(guān)心別人，你才會交到好朋友。通過講述閱讀繪本《各國的早餐》讓孩子知道了，每個國家的早餐各有不同，天天吃早餐身體才會健康?！渡洗菜X》是本有趣的繪本，其中蘊含著豐富的數(shù)學(xué)知識，孩子對這本書特別喜歡。《我的影子》讓孩子充滿好奇，到底是個什么樣的故事呢？帶著好奇進(jìn)行閱讀，孩子的注意力被深深吸引了……這些有一定的難度繪本都是以集體講述為主進(jìn)行，講述中有目的將難點簡化，使其通俗易懂。
小班閱讀教學(xué)總結(jié)篇九
中心句是中年段閱讀教學(xué)的一個重點。有中心句的段落或篇章是一個從一般到具體或從具體到一般的表達(dá)結(jié)構(gòu)。中心句體現(xiàn)了一種較高的表達(dá)水平，具有條理性。很適合小學(xué)中高年級在表達(dá)中運用，增加習(xí)作表達(dá)意思的明確性和條理性?，F(xiàn)在，以長春社三年上冊《鄉(xiāng)村里的大花園》為例，說說我是怎樣做的。
《鄉(xiāng)村里的大花園》第四段實際上是圍繞“是凡在太陽下的，都是健康的、漂亮的”這個句子寫的，但對于剛?cè)肴昙壍暮⒆觼碚f，不夠明顯。怎么教學(xué)呢？我用了這樣的層次：
1、質(zhì)疑：為什么“亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從什么黑暗的地方鉆出來”？有學(xué)生說，因為它們都是生活在黑暗的地方，怕光。這不是我想要的答案，這也不是蕭紅原文要表達(dá)的意思。我引導(dǎo)學(xué)生：要準(zhǔn)確理解一個句子，要聯(lián)系上下文，讀讀下文。有學(xué)生一下子領(lǐng)會了：因為它們不是健康的、漂亮的。
2、質(zhì)疑：“拍一拍連大樹都會發(fā)響的，叫一叫就是站在對面的土墻都會回答似的。”這句話是什么意思？這個句子學(xué)生讀不懂，提了出來。我引導(dǎo)他們聯(lián)系上文，學(xué)生也領(lǐng)會了：因為他們是健康的、漂亮的。我又點撥：對呀，大樹怎么會發(fā)響呢，土墻怎么會回答呢，這是作者用的一種特殊的表達(dá)方法，實際意思是在說，土墻和大樹健康。
3、明確：讀懂了這兩個句子，我問學(xué)生，作者這一段主要是要說什么意思？就有學(xué)生用書中的句子來回答我了：是凡在太陽下的，都是健康的、漂亮的。我就指出：一段中有一句話能概括全段的主要意思，這樣的句子叫“中心句”。
4、找中心句概括。
《鄉(xiāng)村大花園》第五段的中心句是非常明顯的。在教學(xué)第四段的基礎(chǔ)上，我就直接要求學(xué)生默讀第五段找出中心句概括段意。
為了落實“段”的教學(xué)，我接著又讓學(xué)生讀書，學(xué)習(xí)文章是怎樣圍繞中心句寫具體的。
1、在找出第五段的中心句時，學(xué)生找出了兩個：“一切都活了?！薄岸际亲杂傻??！睂嶋H上，這一段前四句話確實是圍繞“一切都活了”寫的，后一部分或者說全段主要是圍繞“都是自由的”寫的。
我問學(xué)生：“一切都活了”，從哪看出來的呢？根據(jù)學(xué)生的回答，我板書“花開了”、“鳥飛了”、“蟲子叫了”。我又問學(xué)生：“都是自由的”，從哪看出來的呢？根據(jù)學(xué)生的回答，板書“倭瓜”、“黃瓜”、“玉米”、“蝴蝶”。
2、誦讀體會：我讓四個學(xué)生分讀四個例子，“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”、“黃瓜……”、“玉米……”、“蝴蝶……”在每一句的后面，我都接讀一句：都是自由的。通過這種形式的朗讀，讓學(xué)生深入體會到分寫的方面都是在具體說明中心句的意思，都是在圍繞中心句寫。
3、總結(jié)寫法：我告訴學(xué)生，這樣的表達(dá)就是圍繞中心句寫具體。
4、有感情朗讀，讀出大花園里各種生物的自由。
5、中心句在前，中心句在后：我讓學(xué)生看板書，“一切都活了”中心句在什么位置？（在后）“都是自由的”中心句在什么位置？（在前）我告訴學(xué)生，中心句可以在前，也可以在后，第四段的中心句還是在中間呢。
1、有順序：我讓學(xué)生看板書，“倭瓜”、“黃瓜”、“玉米”、“蝴蝶”，我設(shè)個套兒：“我調(diào)換順序?qū)懣梢詥?？”三年級的小學(xué)生們猶疑著，小聲說，不行。“為什么不行？”有一個小學(xué)生舉起手來，我示意他說：倭瓜比黃瓜矮，黃瓜比玉米矮……我叫全體表揚了他，進(jìn)一步說明：這幾個例子是從低到高的，是有順序的，不是亂寫的。
2、背誦：按順序背誦。
教學(xué)進(jìn)行到這里，似乎已經(jīng)完成了任務(wù)，也到了下課的時間。但我在走向辦公室的路上，總覺得還不足，我問自己：這樣教學(xué)中心句，對學(xué)生的發(fā)展來說，有多大的實效呢？學(xué)生理解了，哦，這段就寫了這個意思；哦，就這樣圍繞中心句寫具體；哦，幾個例子要有順序?qū)憽Ｄ?，學(xué)生知道了，就能在表達(dá)中寫中心句、圍繞中心句寫嗎？就能運用圍繞中心句寫這種方式使自己的表達(dá)更有條理、意思更明確嗎？中心句教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在閱讀理解層面，應(yīng)該讓學(xué)生也會這樣表達(dá)。我決定再往下做。
我又上了一課，安排了“過三關(guān)”仿寫課：從中心句寫開去。
第一關(guān)。我安排了個寫景的中心句：秋天是個收獲的季節(jié)。我要求一個學(xué)生說一個例子。一個學(xué)生說：高粱紅了，像著了火一樣。一個學(xué)生說：谷子熟了，搖晃著沉甸甸的穗兒。第三個學(xué)生說：玉米成熟了，結(jié)了很多大棒子。第四個學(xué)生說：辣椒成熟了，像一個個小紅燈籠。下一個學(xué)生說：西瓜堆滿了大街。
我引導(dǎo)學(xué)生：把這些例子按順序排列，先寫誰，再寫誰？經(jīng)過討論，我們確定了按從低到高、從園子到街道到田野的順序排列這些方面。我又讓學(xué)生考慮：你打算把中心句放在什么位置。
確定順序后，我給了10分鐘，讓學(xué)生把這段話寫下來，再讀一讀。
第二關(guān)，我安排了個寫事的中心句：他很能吃。（這可是個冒險，剛上三年級一個多月的學(xué)生還沒有寫過事呢，但我覺得前面的教學(xué)很到位了，感覺能行。）學(xué)生一看這個中心句就樂了：老師，咱班單智聰能吃！我說行，就改：單智聰很能吃。這個中心句我只是讓學(xué)生口頭說，因為讓他們用筆寫事，怕是不行，就口頭訓(xùn)練吧。有學(xué)生說：有一次，我和單智聰?shù)綀@子里摘柿子。我摘幾個，交給單智聰，讓他兜著；又摘幾個，交給他。覺得差不多夠了，一回頭，看單智聰已經(jīng)把柿子都吃了！我說，哎，這個“事”說得好，能說明單智聰能吃；還有這樣的“事”嗎？（我有意往“事”上引）又有學(xué)生說：有一次食堂吃蒸餃，單智聰坐那一個勁兒吃，一吃吃了20個，別人都吃完了，他還坐那吃呢。
就這樣，我又滲透了未來四、五年級，怎樣以事寫人的特點。
我意猶未盡，又來了第三關(guān)。
第三關(guān)，我安排了寫感受的中心句：我很想媽媽。我的意思是讓學(xué)生學(xué)著把感受具體說。但這個可夠難，學(xué)生都跑到事上去了，有的說，我想哭了。有的說，我做夢夢見媽媽了。就是不說具體的內(nèi)心感受。我一想，可也是，三年級小孩對自己內(nèi)心的體察根本沒完善，怕是寫不具體。這第三關(guān)就這樣了吧。
這一輪圍繞中心句的教學(xué)，我自我感覺挺到位、挺“透”。我想，在以后的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該繼續(xù)抓住合適的課文載體進(jìn)行這樣的中心句教學(xué)；在學(xué)生的表達(dá)中，我也會通過指引、評價，讓學(xué)生運用“圍繞中心句寫具體”這種方式。從量變到質(zhì)變應(yīng)該經(jīng)過大約六七輪的教學(xué)，學(xué)生才能真正會運用這種表達(dá)形式了吧。
小班閱讀教學(xué)總結(jié)篇十
本學(xué)年，我們小班年段六個班，在全體保、教人員的共同配合、努力下，圓滿完成了這一學(xué)年的各項教育、教學(xué)任務(wù)。小朋友經(jīng)過一年的早期閱讀學(xué)習(xí)，幼兒較喜歡看一些故事書并對書上的圖畫充滿興趣，并能看圖大膽的想象故事情節(jié)?，F(xiàn)將這一學(xué)年的閱讀情況進(jìn)行簡單小結(jié)，以便總結(jié)經(jīng)驗、改進(jìn)不足，促進(jìn)幼兒更好的全面發(fā)展。
開學(xué)初，我們小班根據(jù)幼兒園的工作計劃、教導(dǎo)工作計劃及年段的具體情況，制定出各學(xué)期的年段閱讀計劃，對幼兒的閱讀內(nèi)容做了細(xì)致的安排的統(tǒng)籌。同時，認(rèn)真填寫周計劃，在周計劃中體現(xiàn)閱讀活動、閱讀區(qū)的指導(dǎo)等，年段各班級根據(jù)班級的具體情況及年段計劃，制定出詳細(xì)的班級計劃凸顯閱讀活動安排，這樣保證了閱讀活動有目的、有計劃、有步驟地得以開展和落實。
本學(xué)年我們開展了閱讀教學(xué)活動，通過閱讀活動，幼兒知道圖書要有序翻看才能看懂內(nèi)容，能對畫面作仔細(xì)觀察并理解故事畫面的內(nèi)容；能發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)的變化并能對圖書畫面中的細(xì)節(jié)進(jìn)行想象；能用語言表述簡單的閱讀內(nèi)容并能傾聽他人講述，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，提高了幼兒的。自信心，促進(jìn)了他們的語言及表演能力的發(fā)展。
本學(xué)年閱讀的內(nèi)容有：（上學(xué)期）《愛吃水果的牛》、《晚上》、《長長的》、《多多什么都愛吃》、《好吃的水果》、《荷花開》、《老鼠偷吃我的糖》、《沒有聲音的運動會》、《你幾歲》。
（下學(xué)期）《貓味洗澡》、《花找花》、《蛇偷吃了我的蛋》、《我的妹妹是跟屁蟲》、《噓》、《張開大嘴打哈欠》、《小黑捉迷藏》、《蓮花》和《海豚》針對幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期及早期閱讀是幼兒語言發(fā)展關(guān)鍵期的有效刺激物，通過圖文并茂的視覺材料，給幼兒以積極的刺激，從而提高幼兒的閱讀水平。
在活動中，注意小班幼兒的有意注意時間短，認(rèn)知經(jīng)驗不足，以感官認(rèn)知為主，多采用ppt（演示文稿）課件來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，延長幼兒有意注意的時間。
在活動中，幼兒在看幻燈片時，及時幫助梳理、歸納、提升有關(guān)認(rèn)知經(jīng)驗，如在演示ppt畫面時，我采用了以下幾種方法：出示ppt畫面讓幼兒在自己的小書上尋找相同畫面，然后說出畫面內(nèi)容；演示ppt局部畫面讓幼兒尋找對應(yīng)的整體畫面和頁碼并說出內(nèi)容，這些教學(xué)策略有效調(diào)動了幼兒閱讀的積極性，培養(yǎng)了幼兒對畫面的觀察、理解能力。在教學(xué)過程中，我很注意引導(dǎo)幼兒將畫面和文字對應(yīng)起來閱讀，在讓幼兒觀察畫面的同時，將文字朗讀給幼兒聽或帶領(lǐng)幼兒看著畫面齊聲跟讀，以幫助幼兒更好地理解畫面所傳遞的信息。
在活動中，還充分利用多媒體的特點，讓幼兒視聽相結(jié)合，多媒體的聲效效果，激發(fā)了幼兒的好奇心、注意力，優(yōu)美的語言啟發(fā)幼兒想象。
此外，還有六一的“悅”讀節(jié)活動，通過參觀圖書展覽、觀摩大班哥哥、姐姐制作圖書，與爸爸、媽媽一同閱讀圖書及觀看哥哥、姐姐的童話劇表演、經(jīng)典誦讀表演、閱讀游戲等一系列活動，不僅提高了幼兒的閱讀興趣也增強了他們的自信心，激發(fā)了孩子們講述的欲望，使孩子對閱讀圖書、對講述故事、對真善美的追求在他們幼小的心里深深扎下了根。
小班閱讀教學(xué)總結(jié)篇十一
寨橋幼兒園吳春艷我聽了鳴凰幼兒園劉老師上的分享閱讀《我是山大王》，在這一節(jié)活動中，教師的教學(xué)設(shè)計很新穎，內(nèi)容符合幼兒的年齡。教師運用多媒體教學(xué)、用情景表演穿插整節(jié)教學(xué)活動，孩子的學(xué)習(xí)欲望很強。在教學(xué)的過程中，環(huán)環(huán)相扣、緊密相連。教師在讓孩子玩的同時，輕松自如的完成了教學(xué)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。它給了我一個很明確的教學(xué)理論，教學(xué)的最高境界是使孩子覺得“學(xué)習(xí)是一件快樂的事情、是一種享受”。
分享閱讀亦陽教育中心的陳老師對該課進(jìn)行了點評，指導(dǎo)老師如何進(jìn)行分享閱讀的第一課程——猜圖。首先是導(dǎo)入，然后是猜圖環(huán)節(jié)，最后是梳理總結(jié)。甄老師基本能夠按照流程完成教育目標(biāo)，但在猜圖環(huán)節(jié)將孩子們的思路引導(dǎo)得過于開放，雖然孩子討論的很激烈，但已經(jīng)離開原來的主題。這就涉及到老師在學(xué)過程如何把握重點和難點的問題。
有了明確的思路，在教學(xué)中出現(xiàn)的問題相應(yīng)都有了對策，即便是意料之外的問題，也將給老師提高思考的空間。這樣就不會出現(xiàn)老師上課信馬由韁，孩子們不斷在被發(fā)散，養(yǎng)成不好的思維習(xí)慣，做事隨心所欲的。其實我們不能小看這一點，老師有清晰的思路對孩子是非常重要的。
學(xué)習(xí)中最精彩的還是分享閱讀課題組北京的專家——王琦，對我們做的講座。分享閱讀到底要教什么以及分享閱讀的三個閱讀層次：是字面水平理解、解釋水平理解、應(yīng)用水平理解；相對應(yīng)的是我們熟悉的教學(xué)中的第一階段、第二階段和第三階段。在平時的教學(xué)里，我們往往對第一階段的教學(xué)掌握較好，當(dāng)然也比較容易理解。但是在第二階段的時候，我們就誤會成就是讓幼兒自己能獨立看書，知道故事內(nèi)容或者培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣等等。其實不然，第二階段的課時非常重要，它是幼兒能夠真正理解故事內(nèi)容的關(guān)鍵課時。首先，教師在第二課時朗讀讀本的時候，要注意讀圖文關(guān)系。圖文的對應(yīng)性有助于幫助孩子在以后的學(xué)習(xí)中能過獨立的看懂圖書。這是一個長期培養(yǎng)的過程。第二要讀故事，教師繪聲繪色的朗讀故事后，幼兒能很好的了解故事的完整性和理解故事的感情。第三要讀文本。分享閱讀的任何活動都不會離開最終的元素，那就是回歸閱讀。所以我們在朗讀的時候也要仔細(xì)的讀文本。第四就是讀結(jié)構(gòu)。最后就是讀感情。感情是基于理解故事之上的，理解了故事當(dāng)然也就會明白故事所要表達(dá)的感情。
總得來說“分享閱讀”不僅發(fā)展了孩子的口語表達(dá)能力，還培養(yǎng)了孩子的觀察力、想象力？？。最重要的是為培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。作為教師要引導(dǎo)好孩子，必須不斷的學(xué)習(xí)，想出不同的教學(xué)方式來上好每一節(jié)課，使孩子喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)會良好的閱讀方法。在此同時不斷地培養(yǎng)幼兒把事物的感情溶入到口語的表達(dá)中去，從而從小就培養(yǎng)了孩子的情感，豐富孩子的感情世界。
總之每一次的學(xué)習(xí)都會帶給我不一樣的收獲，只有多學(xué)，學(xué)以致用，才能讓自己的專業(yè)水平提升得更快，所以我會珍惜每一次的學(xué)習(xí)機會，讓自己快快成長。
小班閱讀教學(xué)總結(jié)篇十二
本期我們使用的教材是字寶寶樂園系列讀本《啟蒙閱讀》第五冊，制定的幼兒閱讀量為18篇，我們遵循幼兒學(xué)習(xí)的特點，利用游戲的形式提高幼兒對閱讀的興趣，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。在我班三位老師的默契配合和共同努力下，圓滿地完成了本學(xué)期的閱讀教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：
我們在日常生活中讓幼兒對漢字產(chǎn)生興趣，在班內(nèi)設(shè)立了字寶寶區(qū)角，為幼兒創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍；培養(yǎng)幼兒有主動探索漢字的愿望，初步了解漢字與句型、段落之間的承接關(guān)系，開始有興趣閱讀圖書中與畫面有直接對應(yīng)關(guān)系的文字。我們還及時利用課余時間對幼兒進(jìn)行游戲性、表演性地練習(xí)，讓幼兒對文章內(nèi)容不容易遺忘。我們的具體做法是：
一、利用晨間活動、餐前、離園前讓幼兒自由閱讀，一回生，二回熟，時間久了自然也就認(rèn)識了。
二、根據(jù)我班幼兒興趣特點，把識字揉和在日常生活中。如：在學(xué)課文《風(fēng)兒在哪里》時，讓幼兒們自制一個風(fēng)車，然后引導(dǎo)幼兒去探索發(fā)現(xiàn)，不講究形式，不向幼兒交待任務(wù)，不給幼兒任何壓力，讓他們在各種活動中、玩耍中輕松愉快地、自然而然地感受到風(fēng)兒就在我們的身旁。他們在活動中一邊做，一邊玩，一邊識字閱讀，這樣可以充分發(fā)揮幼兒的視覺、觸覺、聽覺等多種感官的作用，幫助幼兒理解和記憶散文。
三、結(jié)合利用墻飾，創(chuàng)設(shè)漢字環(huán)境，因為墻飾具有直觀性、形象性、審美性，也是幼兒最感興趣的，能給幼兒以美的感受，藝術(shù)的熏陶，所以我們在區(qū)域角中創(chuàng)設(shè)了“字寶寶樂園”，貼上已學(xué)過的漢字和古詩詞，便于幼兒復(fù)習(xí)鞏固，讓幼兒置身于認(rèn)字和閱讀的環(huán)境中，使他們在不知不覺中溫故而知新。
四、注重閱讀活動中的個體差異，堅持正面鼓勵，幼兒的生長發(fā)育受遺傳、環(huán)境、教育等因素的影響，存在個體差異。在啟蒙教育中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的閱讀興趣及獲得的識字量存在明顯差異。但如果一直堅持正面誘導(dǎo)、鼓勵，多表揚，多肯定，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中充分享受成功的快樂，感受到識字和閱讀是一種好玩的游戲，有快樂的情緒體驗，使他們愛學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會獲得好的成效。
五、家長的配合方面：幼兒園的閱讀教學(xué)活動，最好取得家長的適當(dāng)配合，效果更佳。據(jù)我們了解，家長能配合幼兒園閱讀教學(xué)活動的幼兒，他們的閱讀水平要大大超過那些家長配合得不協(xié)調(diào)幼兒的水平。如果家長能根據(jù)幼兒園教學(xué)計劃適當(dāng)?shù)貛椭⒆屿柟趟鶎W(xué)的內(nèi)容，那么幼兒對漢字的掌握情況及閱讀能力會更好。所以我們會利用接送人時間多與家長進(jìn)行溝通，并利用博客經(jīng)常和家長交流孩子每個階段的學(xué)習(xí)情況。
經(jīng)過一期的學(xué)習(xí)，孩子們對啟蒙閱讀活動產(chǎn)生了極大的興趣，孩子們能正確地說好普通話，會使用合適的量詞、形容詞，能用教師要求的詞語說完整的句子，能大膽地表達(dá)自己的見解，能看圖講述故事內(nèi)容，能閱讀很多簡短的文字。
一份耕耘，一份收獲。每個孩子的頭腦都是一片沃土，等待著育苗人的開墾、灑播。為了明天美好的夢想，讓我們共同去努力吧！
小班閱讀教學(xué)總結(jié)篇十三
我個人認(rèn)為閱讀課它的核心目標(biāo)應(yīng)該是讀書。那么孩子怎么才能學(xué)會閱讀？他的主要途徑應(yīng)該是通過讀書來學(xué)會閱讀。在讀中才能會讀。因此我們閱讀課上的目標(biāo)定位，主要目標(biāo)、核心目標(biāo)應(yīng)該是讀書。
應(yīng)該是緊緊抓住讀書訓(xùn)練不放。閱讀課只有通過讀書訓(xùn)練，才能整合我們現(xiàn)在語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)。你譬如學(xué)生，在讀書中他可以學(xué)到知識，在讀書中可以領(lǐng)悟明白學(xué)習(xí)的方法，在讀書中，可以明曉道理，在讀書中可以受到情感的熏陶。抓住讀書不放，語文教育的三維目標(biāo)就能得到很好的整合，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到切實的提高。我認(rèn)為這樣的閱讀課才能算得上是高質(zhì)量的閱讀課。甚至是高品位的閱讀課。我覺得，作為老師，我們起到的就是指導(dǎo)作用，應(yīng)該在把握教材的基礎(chǔ)上對學(xué)生的閱讀做出指導(dǎo)，要讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同的文章來選擇不同的閱讀方式。
1、堅持“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“讀書”。閱讀教學(xué)以讀為本，體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)特點。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。我想各個年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀、背誦。小學(xué)階段特別要加強朗讀和默讀的指導(dǎo)。要重視指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的方法，用培養(yǎng)語感和感悟力的方法來理解課文。具體要求，進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。
2、尊重學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“思考”。
課標(biāo)明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。
3、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“提問”。
倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。
4、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“積累”。
語言的學(xué)習(xí)是個日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆。
5、培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“應(yīng)用”。
小班閱讀教學(xué)總結(jié)篇十四
回顧日常語文教學(xué)工作，相信我們每位也做了許多，我們一直也在倡導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，會讀書。一、二、三年級讀成語故事、寓言故事、中外童話故事，讀連環(huán)畫、小人書，讀一些高年級同學(xué)讀的書等等。四、五、六年級讀《童年》《名人傳》、四大名著等中外名著。從孩子一入學(xué)，我們也幫助孩子們學(xué)習(xí)積累古詩詞，欣賞名家名作。我們盡管讓學(xué)生讀了大量的書，寫了一些讀書筆記和習(xí)作，但是，我敢斷定，長期以來，我們?nèi)狈σ粋€完整系統(tǒng)的讀書模式，缺少高效、科學(xué)、符合規(guī)律的讀書方法。我們的讀書活動雜亂無章。我們急需要這方面的理論指導(dǎo)。正好，主題閱讀來了，我們的思路也越來越明朗了。
今年，小學(xué)三四五年級語文全員培訓(xùn)了語文主題學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，讓我學(xué)習(xí)到了以前在課本上根本學(xué)不到的知識。在培訓(xùn)中，又通過學(xué)習(xí)各位老師上傳上來的教學(xué)資源，真的讓我受益匪淺，使我更加深刻的認(rèn)識到以后如何進(jìn)行扎實有效的語文閱讀教學(xué)活動。
自從實施主題學(xué)習(xí)以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了嶄新的面貌，老師教得有動力，學(xué)生學(xué)得有活力。審視我們的學(xué)校走過將近一個月的主題閱讀之路，其間有成功的快樂，也有煩惱的困惑，首先老師們打破了以教師為圓心，以教材為中心的教學(xué)方式，課堂上不再有老師大量的講解與提問，而是由書聲瑯瑯，朗朗書聲構(gòu)成了一曲曲天籟之音。
1、主題單元教學(xué)必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的相通點，找出學(xué)習(xí)方法的共性，制定出適合學(xué)生高效學(xué)習(xí)的學(xué)案。在精讀課文中教師引導(dǎo)學(xué)生摸索出學(xué)習(xí)方法，然后在略讀課文中運用這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)、交流。
2、主題閱讀以讀為主，從讀中領(lǐng)悟文章中的精髓。從不同形式，不同聲調(diào)，不同理解去領(lǐng)悟作者在這篇文章中所要表達(dá)的思想感情，正如陸恕老師所說的“一讀解千愁”。
3、語文教學(xué)要有語文味。在課堂上，學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練要扎實有效；采用合適的、不同形式的讀，使語文課堂書生瑯瑯；課中課后注重學(xué)生對語言文字的積累和運用。
4、閱讀教學(xué)以讀為本。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經(jīng)驗也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓； 二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。把自己的感情融入到了課文當(dāng)中，進(jìn)入文章的意境，學(xué)習(xí)效果可見一斑。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
總之，在以后的教學(xué)活動中，我將更加努力，認(rèn)真做到語文教學(xué)體現(xiàn)以語言訓(xùn)練為中心，特別加強語言的運用。培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，提高他們的人文素養(yǎng)。努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念及方法、策略，提高語文課堂的效。
小班閱讀教學(xué)總結(jié)篇十五
為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實驗小學(xué)面向人人，實教學(xué)常規(guī)，提教育質(zhì)量，構(gòu)建潛能高效教學(xué)生態(tài)，完善學(xué)生“潛能教育”，開展了“打造學(xué)術(shù)型研修組”主題研修活動。說實在的，當(dāng)學(xué)校讓我們每個年組確定研修主題時，最開始我們是有畏難情緒的，作為市內(nèi)一所龍頭學(xué)校，活動本身就多，再加上班級管理、教學(xué)、安全、德育等等，大大小小的任務(wù)均由班主任一人去策劃，去落實，而且還得有創(chuàng)意，有高度，可以說任務(wù)是異常的繁重而艱巨。同時我們又是一位母親，我們八位教師平均年齡超過40歲，孩子最小的還沒上幼兒園，更多老師的孩子在高中、大學(xué)讀書，面臨高考與考研、就業(yè)的巨大壓力；加之兩位教師本身沉痼自若，多位教師雙方父母又都進(jìn)入了體弱多病的老齡階段，需要人照顧，真是上有老、下有小。因此，用下面這句詩來形象我們的處境真是再恰當(dāng)不過了：落花有意隨流水，流水無心戀落花。
可是看到學(xué)校聘請的葛老師為了讓實驗人始終站在我市教改的制高點，拖著病體精神飽滿的對我們進(jìn)行培訓(xùn)及引領(lǐng)，看著金校長和教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)百忙中與我們一起培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，我們又怎能畏難呢？再想想現(xiàn)在“得語文者得天下，贏語文者贏高考”的教育形式，我們認(rèn)識到提高學(xué)生閱讀和寫作能力是擺在實驗人面前的首要任務(wù)，是刻不容緩的，我們又怎能退怯呢？于是責(zé)任感油然而生，我們眾志成城，發(fā)揚實驗人“從不向困難說不，用自己的汗水去創(chuàng)造歷史”的優(yōu)良傳統(tǒng)，欣然接受了這項任務(wù)，決心為實驗未來成千上萬的學(xué)生貢獻(xiàn)自己的光和熱，引領(lǐng)他們在書海中遨游，用知識鑄就他們多彩的人生。
一、
該課題研究是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的深切呼喚。《課標(biāo)》指出：“語文教學(xué)要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法與基本的表達(dá)手法”；“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中去”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：閱讀的目的之一是為了更好地寫作表達(dá)；寫作是閱讀知識的鞏固和發(fā)展。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一個例子，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生憑借教材這個“例子”，充分挖掘習(xí)作因素，恰當(dāng)?shù)臅r機進(jìn)行練筆，把寫的訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)之中，以讀促寫，以寫促讀，讓讀、寫相輔相成，相得益彰，從而促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。
該課題研究是順應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的趨勢和潮流。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝熳魅式淌谠谄渲龅摹堕喿x心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程?！辈⒅赋鲞@種“意義”，不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么”，對于學(xué)生來說，更重要的是作者是“如何表達(dá)的”閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程，更是寫作的基礎(chǔ)。這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高。
該課題研究是改變目前教學(xué)問題現(xiàn)狀的需要。近幾年來，我們年組的小語教學(xué)曾經(jīng)一度迷失方向，隨著“聲、光、電”充斥課堂，隨著“你喜歡怎么讀就怎么讀”泛濫課堂，語文教學(xué)質(zhì)量跌入谷底：學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，缺失語感，常常是不少學(xué)生拿著一篇文章不知如何閱讀，不知怎樣吸收文中的“營養(yǎng)”；一寫作文就像避溫神似的特別害怕，總感到作文無話可說，無從寫起，常常是三言兩語就把一篇文章寫完了，要么就胡編亂造，湊夠字?jǐn)?shù)。教師語文教學(xué)中，往往閱讀課就是指導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟，習(xí)作課就是指導(dǎo)習(xí)作，閱讀與習(xí)作之間脫節(jié)了。
該課題研究是彰顯了學(xué)生身心發(fā)張規(guī)律。心理學(xué)研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎(chǔ)知識理解的過程；寫作則是外化的表達(dá)，是對基礎(chǔ)知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過來講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結(jié)合的客觀依據(jù)。
基于以上原因，我們年組在教研員葛巖峰老師和學(xué)校教導(dǎo)處的指導(dǎo)下，經(jīng)過反復(fù)研究和討論，將教研的主題確定為《閱讀教學(xué)挖掘習(xí)作因素實現(xiàn)讀寫結(jié)合》。希望通過研究能為學(xué)生找到吸引文中“營養(yǎng)”的途徑，達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語言感悟能力和表達(dá)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，并為其終生學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)；為類似學(xué)校提供一些可以借鑒、操作性、實用性較強的訓(xùn)練策略與方法，為語文教學(xué)再積點滴經(jīng)驗。
研修主題雖然定下來了，可我們對如何挖掘教材中的習(xí)作因素卻是一知半解，頭腦中沒有清晰的主線，不能有效的上好閱讀課，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，迫切需要充實自己。過去閱讀課教學(xué)全憑個人經(jīng)驗，大家只是埋頭教學(xué)，記字詞，背課后題和進(jìn)修大白卷，教學(xué)思想和觀念陳舊，方法就是時間加汗水。如今，為了解決教學(xué)問題，我們開展了“點穴式”學(xué)習(xí)，每位教師根據(jù)自己的任務(wù)，有針對性、有目的的查找有關(guān)解決問題的資料。張春梅，周鳳榮深入研讀課標(biāo)、教材、教參和大綱等，進(jìn)一步明確閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的要求；王春巖、李巖找來了《語文教學(xué)與研究》、《語文教育》等期刊，查閱相關(guān)內(nèi)容；李露、陳雪通過中國知網(wǎng)和中國教師研修網(wǎng)等主流網(wǎng)站，查找搜集資料；董軼男、孫亞麗搜集名師教學(xué)錄像，分析專家教學(xué)案例。我們時時將學(xué)到的內(nèi)容，吸收的營養(yǎng)分享與交流。這樣，我們的思維跳出了以前的定勢，有了新的思路，有了“撥開云霧見天日”的感覺；我們學(xué)習(xí)的窗子打開了，有效的經(jīng)驗就改變了以前的低效；再加上葛老師的培訓(xùn)與引領(lǐng)，我們再三研讀教材找其行文特點，分析學(xué)情制定了閱讀教學(xué)策略：閱讀教學(xué)挖掘習(xí)作因素實現(xiàn)讀寫結(jié)合。
閱讀教學(xué)中挖掘習(xí)作因素是指在閱讀教學(xué)中解讀文本的語言密碼，創(chuàng)設(shè)一種立足于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只“讀”不“寫”的定式，以積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，進(jìn)行全方位多角度的“寫”（說）訓(xùn)練的讀寫結(jié)合模式。
具體在操作中它包涵如下四個環(huán)節(jié)：明順序、理素材、悟特點（形象）、賞佳句。其中的明順序就是研究作者的布局謀篇，即表達(dá)順序；理素材就是研究作者的選材，即具體的事例；悟特點就是研究作者的立意，即要塑造的事物形象；賞佳句就是研究作者的遣詞造句，即細(xì)節(jié)描寫。
需要重點闡釋的是兩點：一是我們認(rèn)為：傳授知識是“治標(biāo)”，傳授方法才是“治本”，因此我們主題教研的立足點就定在“授法”上；二是由于學(xué)段的不同，習(xí)作因素挖掘的側(cè)重點也不相同——中年級側(cè)重有特點的段式，使學(xué)生積淀習(xí)作框架；高年級則要側(cè)重布局謀篇和表達(dá)方法等。
在實踐中，我們開始走了一些彎路：幾乎每篇課文都要落實讀寫結(jié)合，這樣做的結(jié)果是部分課的寫成了為了寫而寫的花架子，毫無實效不說，還浪費了寶貴的教學(xué)時間，影響了教學(xué)任務(wù)的順利完成。我們重新審視團隊的研究方法和凝聚力，大家心往一處想，工作往一處用力，才能事半功倍。
我們將落實讀寫結(jié)合的課例分為三課時完成，即第一課時的閱讀授法，第二課時的挖掘習(xí)作因素及第三課時的讀寫結(jié)合。教學(xué)主線為明順序、理素材、悟形象、賞佳句。其中理素材與悟形象主要是研究文章寫了什么；明順序與賞佳句重點落實文章是怎樣寫的。俗話說：看花容易繡花難。我們開始把教研的重心落實在踏實開展探索活動上。每一次主題探索活動，都有針對性、目的性，開展一次活動就解決一個問題，并且，每次活動全組老師都參與課堂教學(xué)展示，課后，根據(jù)個人研修主題，群策群力，研究改進(jìn)的辦法，發(fā)現(xiàn)問題，就一針見血地指出；有了長處，就大膽肯定。甚至平時，只要有時間，我們就互相聽課，相互評課，沒有了我和你的界限，也沒有了科研和教研的界限，我們組內(nèi)的老師相互之間彼此取長補短，已經(jīng)成為共同發(fā)展、共同提高的同行伙伴。主題教研讓我體會到集體的力量，更讓我感受到?jīng)]有教研的教學(xué)是沒有生命力的死教書。
經(jīng)過四年的實踐與摸索，我們課題組成員基本上達(dá)成了以下共識：落實文章是怎樣寫的就是落實教材的示范作用，它主要表現(xiàn)在選材的示范、表達(dá)技巧的示范、習(xí)作框架的示范和建構(gòu)模式的示范。
1、選材的示范。
教過中高段的老師都知道，在進(jìn)行寫人（動）物習(xí)作時，中段主要以單一人物為主。到了五年首次出現(xiàn)二個主要人物同時出現(xiàn)，怎樣向?qū)W生詮釋這樣選材的好處呢？比如《秋天的懷念》一文中，我們的設(shè)計是：難道母親的事例不夠感人嗎？那我們就先來研讀描寫母親的事例和語句。通過研讀學(xué)生發(fā)現(xiàn)，母親的事例已經(jīng)很感人了，老師適時質(zhì)疑：母親的事例已經(jīng)足夠感人，形象足夠偉岸了，為什么還要選擇作者這個人物素材呢？這樣就一石激起千層浪，激發(fā)了學(xué)生探求未知的興趣，實現(xiàn)了因?qū)W而教的理念。通過研讀學(xué)生明白了：故事如此感人，不僅僅是因為作者傳神地刻畫了母親的人物特點，最主要的原因是作者甘當(dāng)鋪墊來烘托母親偉岸的人格魅力：正因為“我”對待親人的暴怒，才突顯出母親對待親人時的呵護與關(guān)懷的無私；正因為“我”對病魔的屈服，才彰顯出母親對病魔的堅強與勇敢的可貴；正因為“我”對待生活的絕望，才烘托出母親對待生活的熱愛與眷戀的偉岸！兩個人物素材形象的對比成為作者刻畫母親高尚人格的點睛之筆。同時，這篇課文也在告訴我們：從今天開始再寫作寫人記事的文章時，在選材時不要把眼光僅僅盯在一個主人公的身上，要適時選取另外一個人物素材，運用對比的手法，來進(jìn)一步凸顯主人公的形象。因為這樣選材所塑造的人物形象才能更具有震撼力和感染力，正所謂“紅花還需綠葉襯”。
這樣學(xué)生就通過教材中的范文，真正理解并掌握了選取二個人物素材，通過對比的手法來刻畫其中一個人物的形象的選材方法，并為通過細(xì)節(jié)描寫來凸現(xiàn)人物特點的訓(xùn)練提供了契機。
2、表達(dá)技巧的示范。
一篇好文章單單是選取了良好的素材還不夠，還要通過生動、形象的語句來進(jìn)行描寫，才能使人物形象躍然于紙上，打動讀者。比如《秋天的懷念》一文中，可以請學(xué)生認(rèn)真研讀“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”使學(xué)生懂得：這句話如此感人，關(guān)鍵在于準(zhǔn)確地運用了“撲、抓、忍”這些動詞，使文章的表達(dá)更加生動；準(zhǔn)確地運用了神態(tài)描寫，使文章的表達(dá)更加形象；準(zhǔn)確地運用語言描寫，使文章的表達(dá)更加真實。并且強調(diào)如果一篇文章實現(xiàn)了語言的真實、生動與形象，那它的語言表達(dá)一定是雅俗共賞的。這種表達(dá)語言上的字斟句酌就是習(xí)作技巧的指導(dǎo)。
3、習(xí)作框架的示范。
我們知道，中段主要以記實習(xí)作為主，即我手寫我觀，我手表我心。當(dāng)然這個框架也涉獵到可以在寫人記事的文章中把看到的景物也寫進(jìn)去，但是這些景物的選擇是沒有什么具體要求的，基本以寫實為主。但是到了高段則完全不同，它要求所選取的景物素材必須為表達(dá)文章的主題服務(wù)。
如在《秋天的懷念》一文的'教學(xué)中，就可以抓住文中的兩次景物描寫，因為它們分別展示作者的兩種境遇：即在母親生前看到凋零的枯葉，表明作者對生活充滿了絕望；看到綻放的菊花是在母親去世后，是在母親用生命教育他要向菊花那樣勇敢的面對困難，要做向母親那樣擁有“寧可枝頭抱香死，不隨黃葉舞秋風(fēng)”菊花精神的人之后。作者這樣描寫就是在凸現(xiàn)文章的主題：母親的人格魅力改變了作者的人生。
4、建構(gòu)模式的示范。
我們在四年級上學(xué)期設(shè)計了一篇下冊教材中的課文《步行十八里》，先把文章的內(nèi)容把它分成二部分，把其中的文章第一部分：“作者說謊被父親發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，在學(xué)生理解了內(nèi)容后老師質(zhì)疑：如果這件事就發(fā)生在你的家里，你的父母會怎樣做？學(xué)生就開始紛紛述說自己可能的境遇，老師因勢利導(dǎo)，說的這么好就把你說的寫下來吧。在學(xué)生完成習(xí)作建構(gòu)后，老師適時激趣：你們想知道這位外國父親是怎樣做的嗎？接著把文章的后半部分下發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的建構(gòu)與文章的建構(gòu)的不同。這就是建構(gòu)模式的示范，科學(xué)有效的環(huán)節(jié)設(shè)計，從而節(jié)省出大量的時間空間，用于學(xué)生的習(xí)作，真正做到了讀與寫的有機結(jié)合。
需要重點闡釋的是：由于學(xué)段的不同，習(xí)作因素挖掘的側(cè)重點也不相同：中年級側(cè)重有特點的段式，使學(xué)生積淀習(xí)作框架；高年級則要側(cè)重布局謀篇和表達(dá)方法等。因此，四環(huán)節(jié)在各學(xué)段所占的比例也不相同，正所謂：教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。
近四年來，我們已經(jīng)完成了“閱讀教學(xué)挖掘習(xí)作因素”的宏觀方法的研究，開始了針對性更強的“五年細(xì)化”過程。比如我們細(xì)化出的寫景散文的學(xué)法“找、讀、悟、賞、誦”；它包涵了如下的理念：
一是注重讀和誦，彰顯了在閱讀教學(xué)中“讀”占鰲頭的地位。本課的讀分三個層次，第一層次是在整體感知時要求讀的正確、流利；第二個層次是在賞和誦時要求抓住重點詞語來讀出事物的具體特點及作者的情感；第三個層次是在賞析基礎(chǔ)上的誦讀。這樣做是在踐行課標(biāo)關(guān)于小語高段“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”的閱讀要求。
二是宏觀入手，微觀著眼。這種學(xué)法先是引領(lǐng)學(xué)生從宏觀入手——找到描寫景物的具體的段落，然后通過正確、流利的朗讀來達(dá)成整體上的感知，初步知曉景物的特點；然后再與學(xué)生們一起從微觀著眼——賞析作者刻畫景物特點的具體語句，體會、品味作者在遣詞造句方面的獨到之處。這樣經(jīng)過甄別后的教學(xué)內(nèi)容僅占課文內(nèi)容的一半左右，我們把起到“串聯(lián)”作用的敘事部分一帶而過，真正做到了教學(xué)中突出重點——賞析作者表達(dá)，突破難點——力爭讀寫結(jié)合、學(xué)以致用。這種從整體到部分的學(xué)習(xí)策略，既利于培養(yǎng)學(xué)生瀏覽文章并快速掌握事物特點的技能，又利于養(yǎng)成其在閱讀經(jīng)典時咬文嚼字、含英咀華。教學(xué)的最后，要求學(xué)生用掌握的“靜態(tài)“描寫與”動態(tài)”描寫來觀察自己熟悉的景點，編列提綱，為將來的習(xí)作作準(zhǔn)備。
這幾年實踐中，我們付出了大量的心血，由于正常的上班時間沒有大塊的研討時間，所以我們的備課都是在下班后和周末的休息時間；同時自己的閱讀充電與研修手冊的填寫，研修材料的整理，也都是我們從自己有限的休息時間中硬擠出來的，這使得我們的身心承受能力超出了極限，經(jīng)常是回到家中就一頭栽倒在床上暈暈大睡，以至于經(jīng)常受到家屬的誤解與埋怨。我們痛苦過、埋怨過……但看到孩子們由開始教師引導(dǎo)的學(xué)到逐漸喜歡的學(xué)，再到主動的學(xué)，人人都能多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本，我們覺得一切的付出都是值得的。閱讀仍須持續(xù)實踐、反思、總結(jié)、提高，但我們堅信通過我們的實踐，會為我校以后的閱讀教學(xué)提供積淀以及參考的價值，會起到以點帶面的作用。實踐還在繼續(xù)，我們年組力爭為我校找到一條切實可行的的高效閱讀之路，讓閱讀教學(xué)如春天怒放的花，爭奇斗艷，萬紫千紅。
參考方獻(xiàn)。
1、《九年義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。
小班閱讀教學(xué)總結(jié)篇十六
圖畫書以其圖文并重，相輔共存的故事架構(gòu)方式，非常符合學(xué)前兒童閱讀。圖畫書有很美好的能夠講故事的畫，有很感人和很有趣味的故事，這樣的書讓孩子覺得不排斥，不陌生，沒距離；這樣的書很容易吸引孩子的眼球，撩動孩子的心靈，升華孩子的情感；這樣的書最讓孩子感到親切，他們會讀，愛讀，能讀懂它，能把內(nèi)容吃到肚子里去。其次，兒童處于形象思維階段，是圖形認(rèn)知的敏感期。孩子在腦子里積累的圖像資料越豐富，他的想象也就越豐富，他的邏輯思維發(fā)展也就越健康。圖畫書以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，很符合低年級兒童早期閱讀的特點和習(xí)慣。圖畫書閱讀已被一些教育人士稱為“無壓力閱讀”，學(xué)生不再被拷問，不再被要求寫心得、寫佳句。一直喜歡這種提法，就是“無壓力閱讀”，一改語文教學(xué)的口味，那么對于有圖畫的圖畫書閱讀來說，應(yīng)該就是無壓力的、快樂的。只有在這樣的前提下，圖畫書的閱讀才會是分享的、體驗的。因此個人認(rèn)為圖畫書閱讀教學(xué)的課堂上多一點分享，少一點要求，多一點欣賞，少一點問題，多一點樂趣，少一點枯燥，多一點體驗，少一點傳授。這種獨特的表達(dá)系統(tǒng)使得圖畫書成為學(xué)生人生中的第一本書。它滿足了學(xué)生好奇的天性，為學(xué)生打開了通往世界的大門。要讓學(xué)生在閱讀中獲得美感和幸福感，以適宜的圖畫書為載體，教師的研究性閱讀是關(guān)鍵，家長啟發(fā)式閱讀是不可或缺的有力支持，學(xué)生通過融入式閱讀圖畫書，獲得在“悅讀”中健康快樂地成長。
本學(xué)期，我們圖畫書閱讀組的成員是中年級吳艷、趙紅珍，高年級的楊薇、陳姿四位老師。
本學(xué)期接觸了眾多充滿哲理與詩意的經(jīng)典圖畫書，如：《放屁》、《勇氣》、《躲貓貓大王》、《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》、《我的爸爸叫焦尼》、《月亮的味道》、《想吃蘋果的鼠小弟》、《逃家小兔》、《有個性的羊》、《安的種子》、《克麗桑絲美美菊花》等等。
1、教師的變化
雖然我們研究教學(xué)圖畫書也有很長一段時間了，但大家總感覺自己的理論知識還很缺乏，所以，開學(xué)初就和課題組的老師們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)了《由圖畫書愛上閱讀》、《圖畫書閱讀與經(jīng)典》和《圖畫書賞析與創(chuàng)意教學(xué)》幾本專業(yè)讀本，并在在網(wǎng)上尋找圖畫書相關(guān)的理論知識，了解圖畫書閱讀的指導(dǎo)方式。在組內(nèi)教學(xué)研討中，大家都得到了學(xué)習(xí)與提高，為開展圖畫書教學(xué)提供了基礎(chǔ)。
除此之外，在暑假我組的楊薇、趙紅珍老師參加親近母語研究院舉辦的為期3天的第八期兒童種子教師研習(xí)營，參加了由知名兒童閱讀推廣人南京市芳草園小學(xué)教師劉穎主持的圖畫書通識講座。還參加了十一月舉辦的為期5天的xxxx年母語教育論壇。本屆論壇以“體制內(nèi)外、課堂內(nèi)外的語文對話”為主題，全面探討兒童母語教育的理論探索和課程實踐，探求真正適合兒童的母語課程構(gòu)建和課堂教學(xué)。論壇活動邀請體制內(nèi)名?！迦A附小、越讀館和華德福等獨立教育機構(gòu)；邀請竇桂梅、郭初陽、朱愛朝現(xiàn)場演繹如何使用教材，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的完美鏈接；邀請教育部基礎(chǔ)課程教材發(fā)展中心和語文課程論的專家闡述母語教育改革的走向和路徑，深入展開語文對話，通過學(xué)習(xí)我們收獲滿滿。回來后我們在組內(nèi)進(jìn)行了交流反饋，大家相互交換了自己的心得體會，達(dá)到了共同提高的目的。
在十二月我們組的成員們積極承擔(dān)了親近母語研究院推出的點燈人大學(xué)全國“圖畫書講述”專題工作坊走進(jìn)文惠小學(xué)活動，此次為全國有志于圖畫書閱讀推廣的一線語文教師開展系統(tǒng)化圖畫書講述培訓(xùn)?；顒拥拈_始我們組的陳姿組長就帶代表圖畫書閱讀組進(jìn)行了我校圖畫書閱讀教學(xué)的總結(jié)，并提出了我校進(jìn)行圖畫書閱讀研究已近五年，探索出圖畫書導(dǎo)讀“六字法”的創(chuàng)新教學(xué)模式：“察—猜—讀—復(fù)—填—創(chuàng)”。在圖畫書匯報結(jié)束，我們組的趙紅珍老師動情的給大家示范講述了圖畫書《獾的故事》，在當(dāng)天下午楊薇老師給大家上了一節(jié)有趣的圖畫書寫作課《搖搖晃晃的橋》這些展示無疑都想大家呈現(xiàn)了我們圖畫書閱讀組這5年來的研究成果，通過交流與學(xué)習(xí)我們組內(nèi)的成員們都得到了快速的成長和提高。
2、學(xué)生的變化
小班閱讀教學(xué)總結(jié)篇十七
對于三年級語文教學(xué)，我是個新手，近一年里，在摸索中前行，根據(jù)自己的淺見也形成了一套閱讀課的教學(xué)模式，僅作個人閱讀教學(xué)的階段性小結(jié)：
1、單元主題回顧。
教材中的課文按照相關(guān)的主題合成單元，單元中的每一篇課文表達(dá)的形式不一樣，但表達(dá)的主題卻是一致或是相近的。導(dǎo)入新課時，引導(dǎo)學(xué)生對單元主題以及同一單元的已學(xué)課文進(jìn)行回顧，使學(xué)生明白不同的文字、不同的角度、不同的形式可以表達(dá)同一個主題，為之后進(jìn)入高年級時，更接近學(xué)生閱讀實際的“群文閱讀”打下基礎(chǔ)。另外，使剛接觸寫作的孩子們明白寫作的引子應(yīng)是主題的形成。前蘇聯(lián)“紅領(lǐng)巾閱讀教學(xué)法”中總結(jié)中心思想環(huán)節(jié)曾受到不少界內(nèi)人士的批判，而我個人認(rèn)為倒不可全盤否決，人們總是首先有了思想和情感的表達(dá)欲望，才會去思考表達(dá)的方式。我也希望學(xué)生能夠有這樣的意識。
2、疑問集合。
三年級的學(xué)生已有一定的閱讀積累，在初次接觸新文本時，總有學(xué)生是帶著各種各樣的問題的，如，這篇課文講的是一個怎樣的故事？我能獲得怎樣的道理？作者為什么給文章取了這么一個標(biāo)題？作者是怎樣來寫這篇文章的？我會對本章中的某個人物有哪些看法？我能從這篇文章中積累些好詞好句嗎？……一定程度上來說，學(xué)生的這些問題正是他們非常個性化的閱讀角度，每個人需要從閱讀中獲取的東西不盡相同，作為教師應(yīng)盡可能去尊重學(xué)生的需求。此外，在課文后的導(dǎo)讀中，通常會出現(xiàn)編者對學(xué)生的要求和提問?！缎抡n標(biāo)》中提出語文課應(yīng)是教材、編者、學(xué)生、教師之間的對話，對學(xué)生而言，如何實現(xiàn)他們和編者間的對話呢？課后導(dǎo)讀就是一個不錯的選擇。當(dāng)下不少學(xué)生課外文學(xué)讀物中也不乏編者的話，在編者的指導(dǎo)下閱讀，無疑能得到更專業(yè)的鑒賞水平的提升。在課前，學(xué)生帶著自己的問題，帶著編者的問題，那么對于新課文便會帶著閱讀的期待和興趣！
1、新詞理解，掃除障礙。
課文是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平安排，然而又是存在一定的理解難度的，在對難度一次又一次的跨越中實現(xiàn)閱讀能力的提升。學(xué)生在初次嘗試閱讀課文時，遇到的閱讀障礙之一便是新詞的理解，除了指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文猜測詞語意思之外，可以充分發(fā)揮孩子們的主動性，找出自己不理解的詞語，在課上尋找“小老師”的解答，同齡人之間的語言也是更容易理解和接受的，而教師只做必要適當(dāng)?shù)狞c撥即可。
2、讀悟結(jié)合，啟發(fā)討論。
根據(jù)文章的不同類型，采用教學(xué)策略的側(cè)重點則有所不同。美文適合朗讀，宜創(chuàng)造多種朗讀的機會，在讀中形成畫面感，通過討論得到情景的渲染。邏輯性較強的文章適合閱讀后小組討論，再利用板書或ppt的直觀性梳理思路，做集體反饋。結(jié)構(gòu)性強的文章，重在引導(dǎo)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，相機授以相關(guān)的語文知識，品詞析句，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)像作者那樣思考，為寫作教學(xué)打下基礎(chǔ)。
教無定法，我想，在教學(xué)中只要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，開啟學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的原動力，輔以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)藝術(shù)，一定能帶領(lǐng)學(xué)生體驗語文本身的學(xué)科魅力，從而實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升！
小班閱讀教學(xué)總結(jié)篇十八
有位教育家說過：“人類有兩種語言，一種是聽覺語言，一種是視覺語言?！备鶕?jù)教育家們長期的科學(xué)早教證明，兒童期不僅是人學(xué)習(xí)聽覺語言的最佳期，也是學(xué)習(xí)視覺語言的黃金期。如果兒童在學(xué)習(xí)發(fā)音說話的同時，早期學(xué)習(xí)識字、朗誦、閱讀，使視聽語言能夠與之并駕齊驅(qū)，那么幼兒的智力發(fā)展水平就會突飛猛進(jìn)的提高。
本學(xué)期的小班閱讀班以《寶寶的字樂園》幼兒聽讀游戲識字配套教材為主教學(xué)，“大范例”、“大字卡”的使用，把“玩”與“學(xué)”科學(xué)的聯(lián)系結(jié)合起來，化“機械記憶”為“感官記憶”，適應(yīng)了兒童的生理特點，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)語言和識字。
為避免幼兒學(xué)習(xí)的單一性和重復(fù)性、使教學(xué)形式豐富多樣，也為了讓幼兒在升入大班后有良好的語言表述能力，本學(xué)期在閱讀班教學(xué)中加入了看圖講述、故事表演、兒歌誦讀、聽說游戲等內(nèi)容，這些結(jié)合小班幼兒年齡特點的教學(xué)方法和手段的.應(yīng)用極大的豐富了孩子的視聽覺，使孩子學(xué)習(xí)的興趣大增，閱讀班37位幼兒通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后變得愛說、愛唱、也愛大膽表現(xiàn)了。
在早期閱讀班教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中也特別注重為幼兒營造一種寬松和愉悅的教學(xué)氛圍，堅持“教即為不教”的教學(xué)理念，結(jié)合每位幼兒的特點，在教學(xué)中潛移默化的讓孩子學(xué)習(xí)語言和識字。為了使孩子對早期閱讀識字產(chǎn)生興趣，我們也特別注重與家長的交流，使家長明白幼兒期是培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵期，要注意方式方法。
小班閱讀教學(xué)總結(jié)篇十九
**工作室于20xx年7月正式展開了延安市“十二五”基礎(chǔ)教育科研課題——《基于語篇的英語閱讀教學(xué)行動研究》的研究工作。課題研究實際從20xx年3月已經(jīng)開始，現(xiàn)將我課題組前階段工作進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)一步明確接下來的工作方向與思路。
課題組主要通過集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方式，不斷提升課題組成員的理論素養(yǎng)，同時提升了解決問題的能力。
1、教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。如建構(gòu)主義的相關(guān)理論等。
體現(xiàn)形式：學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)筆記、心得體會、論文等。
2、英語教育教學(xué)理論。主要學(xué)習(xí)了韓禮德的主述論、胡壯麟等語言學(xué)家的語篇分析論的系統(tǒng)理論、top-down理論等，尤其是重點學(xué)習(xí)了由葛炳芳主編的《中學(xué)英語教師閱讀教學(xué)研究叢書》。另外，課題組組織成員認(rèn)真研讀了初中和高中的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。
體現(xiàn)形式：學(xué)習(xí)研討會議記錄與研討材料、心得體會、論文與音頻視頻資料。
3、參加培訓(xùn)研討。課題組成員多次參加英語教學(xué)教研的培訓(xùn)與研討，如縣、市、省上培訓(xùn)活動，參加名師大講堂等。
體現(xiàn)形式：學(xué)習(xí)筆記及交流材料。
課堂調(diào)研活動主要在20xx年3月至5月間進(jìn)行，調(diào)研的方式主要是直接觀察閱讀課教學(xué)課堂、觀看閱讀課課堂實錄以及課堂教學(xué)案例。
1、課題組成員共進(jìn)入課堂觀察閱讀課教學(xué)共60多節(jié)，主要以課題組成員內(nèi)部聽課為主，同時也聽評子長縣中學(xué)及秀延中學(xué)其他英語教師的閱讀課，課后與授課教師進(jìn)行口頭交談，了解具體的教學(xué)目的與意圖，以及從聽課人與授課人不同看角度目的的達(dá)成程度。
體現(xiàn)方式：聽課筆記及心得體會。
2、觀看名優(yōu)教師的在線課堂實錄和課題組成員錄像課。觀看名優(yōu)教師的在線課堂實錄主要以自學(xué)為主，然后交流心得體會。課題組在20xx年4月29日至30日在子長縣中學(xué)進(jìn)行了高中組同課異構(gòu)換班上課的教學(xué)交流活動，共進(jìn)行了5節(jié)課并錄制了視頻，活動后，各位老師又不斷研讀錄像評析優(yōu)缺點，在交流中不斷提高課題組教師的教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)行為。
體現(xiàn)方式：視頻及學(xué)習(xí)筆記。
（1）、閱讀教學(xué)處于一種淺層閱讀狀態(tài)，即：“梳理文章信息——語言知識講解”的教學(xué)模式。
（2）、分離式語言技能訓(xùn)練即對聽說讀寫技能進(jìn)行分別訓(xùn)練，缺乏把語言技能看成整體而進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練的整體教學(xué)思路。
（3）、忽略語境的語言知識傳授的教學(xué)理念占主導(dǎo)地位。
4、確定了具體的研究思路與實施辦法。
通過前期大量調(diào)研，我們課題組成員一致決定在語篇分析論的理論指導(dǎo)下，進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的教學(xué)行動改進(jìn)研究，研究的對象為課題組的八位成員的課堂教學(xué)行為。
具體研究思路是：
閱讀教學(xué)應(yīng)是以篇章為基本單位的教學(xué)方法。教師應(yīng)立足于整篇文章的分析理解和掌握，從篇章的整體出發(fā)，分析理解篇章結(jié)構(gòu)，如題材特點、體裁等，然后分析句子間、段落間的銜接及邏輯思維的連貫性，使學(xué)生在通覽全文的同時掌握文章的主體并掌握句子在表達(dá)篇章整體意義上的所起的作用，同時將聽說讀寫滲透和貫穿在其中，更加注重語言的語用性。
從20xx年5月至今，本課題組一直按計劃實施研究活動?，F(xiàn)就前階段的主要活動及成果作一總結(jié)匯報：
1、20xx年6月在子長縣秀延初級中學(xué)進(jìn)行了5節(jié)同課異構(gòu)換班上課的活動。我們在開課前，先用語篇分析論對教材進(jìn)行了集體解讀，然后在課前與課后對學(xué)生的進(jìn)行了問卷調(diào)查與測試。
體現(xiàn)形式：教案、會議記錄、問卷調(diào)查、課堂視頻。
2、課題組成員把語篇分析論應(yīng)用于日常教學(xué)活動中，并就此開展主題交流活動。我們先后進(jìn)行了5次主題交流活動，如代詞在語篇銜接中的作用、主述論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用等。
體現(xiàn)形式：交流材料、會議記錄、微課。
3、開發(fā)了完整的基于語篇分析論的現(xiàn)階段八年級與高中必修一與必修三的閱讀課教案，以及部分典型課件、論文、反思、微課等。
4、課題組成員教學(xué)能力迅速成長。課題組王文靜、閆凱、白娟老師已走出了學(xué)校，進(jìn)入了縣、市的賽教。張小梅老師已成為子長中學(xué)骨干教師，選拔成為影子工程的培養(yǎng)對象。
體現(xiàn)形式：榮譽證書、培訓(xùn)通知等。
5、課題組建立了自己的博客和網(wǎng)站，博客與網(wǎng)站更新及時，均為原創(chuàng)作品。
體現(xiàn)形式：網(wǎng)站。
1、研發(fā)課程資源系統(tǒng)性不夠。在教學(xué)資源開發(fā)中，如教案、課件、習(xí)題集未編成系統(tǒng)序列，有較大的隨意性。
2、缺乏對課題組成員的課堂教學(xué)行為的系統(tǒng)研究，跟蹤性改進(jìn)不夠及時和系統(tǒng)。
1、繼續(xù)加強理論學(xué)習(xí)，并將理論應(yīng)用于教學(xué)實踐中，進(jìn)一步加強主題研討交流活動。
2、加強課題組成員閱讀課互聽互研活動，促進(jìn)組內(nèi)教師的業(yè)務(wù)成長。
3、繼續(xù)堅持教學(xué)資源開發(fā)，并力爭做到連續(xù)和系統(tǒng)性。
小班閱讀教學(xué)總結(jié)篇一
教學(xué)，我覺得這是一個逐步走向繪本教學(xué)與實踐繪本教學(xué)的途徑，在一次又一次的學(xué)習(xí)和嘗試中讓我體會到了繪本教學(xué)不單是簡單的形式的改變與內(nèi)容的改變，最主要的還是教師對繪本的領(lǐng)悟與參透。就拿我上的兩個繪本教學(xué)《牙齒大街的新鮮事》活動中我從封面引導(dǎo)幼兒去觀看都有什么，從而引出故事主題，隨著情節(jié)的深入一步一步地發(fā)現(xiàn)“牙齒大街都有誰？他們在干什么？”活動的很成功。
但是在《我討厭媽媽》中我也采用了相似的步驟，但是結(jié)果卻截然不同，雖然兩個都是繪本教學(xué)，但每個繪本教學(xué)也都有它的特色，教師的難點和重點的把握是一次活動能否取得成功的突出的兩部分。其次教師的動態(tài)語言和教具的準(zhǔn)備也是調(diào)動幼兒積極性和活動興趣的關(guān)鍵，一個好的活動，一次成功的嘗試的背后都是教師精心的設(shè)計和巧妙的安排，雖然我的這次活動不是最好，但是無論失敗也好成功也罷，對我來說都是一次鍛煉的機會，我的活動已經(jīng)結(jié)束，但是幼兒園的教研繼續(xù)在進(jìn)行，我會向同事們好好學(xué)習(xí)，取長補短，努力使自己有更多的收獲。
作為一名剛上崗的新教師，對于教研課還有許多不清楚的地方。本學(xué)期有幸學(xué)習(xí)了幾位經(jīng)驗豐富老師的具有特色的教研活動，屈老師的溫馨、小陸老師的可愛、陸老師的趣味、張老師的流暢等等都給我留下了深刻的印象，在聽聽、看看、聊聊、想想中進(jìn)一步了解了各個教研活動的精巧設(shè)計、意義價值等等，讓我這個繪本教學(xué)的“門外漢”有了些許的認(rèn)識和理解，也從側(cè)面增強了自身的教育教學(xué)質(zhì)量。就同一繪本《月亮的味道》教研課活動，我們還與“蘭芝草”課題組，進(jìn)行了互動交流，分享兩組設(shè)計、組織活動上的不同想法，迸發(fā)了更多的火花。在小陸老師的《變色鳥》教研課活動中，我們還有幸邀請到了教研員王明珠老師、徐虹潔主任、張穎黎園長親臨指導(dǎo)，通過領(lǐng)導(dǎo)的講評，我收獲頗多，對一些模糊的環(huán)節(jié)處理也豁然開朗，對我下個學(xué)期的教研課活動，也做了有效的鋪墊，增強了自己開展活動的信心！
幼兒良好的閱讀習(xí)慣！在自主性游戲里，我們還創(chuàng)設(shè)了“快樂演播室”，把圖書中的故事，以手偶表演的形式表演出來，延伸了孩子閱讀后的興趣。本來計劃的“圖書漂流”因為流感等原因未開展，希望在下學(xué)期可以繼續(xù)。通過開展豐富多樣的閱讀活動，不僅孩子們的閱讀興趣提高了，家長們也從孩子各方面的表現(xiàn)提高中，意識到了閱讀的重要性，增強了親子閱讀的意識。相信在大家的努力下，下學(xué)期的收獲一定會更大！
除此之外，平時我們也很注重理論學(xué)習(xí)，例如：朱永新《共讀共寫共生活》、王明珠《主題墻飾：推動活動開展的載體》、《手心里的光》等等優(yōu)秀的理論文章。通過研讀各位專家對繪本教學(xué)、意義等各方面的觀點認(rèn)識，提高了我們一線工作者對教育實踐的正確把握。這些理論的支撐，對于我這樣的新教師來說是必不可少的，幫助我對繪本教學(xué)有了一個比較完整、正確的認(rèn)識，在實際教學(xué)的各個環(huán)節(jié)也有了促進(jìn)改善作用。
本學(xué)期我們還參與了園本研修主題活動：話說師幼關(guān)系，新教育等課題結(jié)題活動等等，我們也乘此機會，聆聽了相關(guān)的報告，園本研修活動，主題鮮明，準(zhǔn)備充分，形式豐富多樣，通過問題討論、看視頻和錄像、案例研討等，幫助我梳理了已有的經(jīng)驗，理清了“師幼關(guān)系”的概念，進(jìn)一步了解了它的本質(zhì)內(nèi)涵，形成了正確的兒童觀、教育觀，對我們的教育教學(xué)起到了推波助瀾的效果。從豐厚的資料和詳實的報告中，我深刻的感受到了實幼繪本教學(xué)的書香、昆曲教學(xué)的雅韻相得益彰?；顒又袑＜覍θ齻€課題的價值和意義給予了肯定和褒獎的同時，在課題管理、文本撰寫的規(guī)范性，成果歸納梳理的邏輯性、課題后續(xù)研究的方向等提出了建設(shè)性意見，對我們以后的課題開展的科學(xué)、有效的衍生和拓展起到領(lǐng)航作用。
繪本教育，應(yīng)該讓孩子體驗閱讀的帶來的多種愉悅感，從小培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，正確對待閱讀時出現(xiàn)的各種小細(xì)節(jié)的處理，培養(yǎng)幼兒的多種能力！希望在下個階段中，我們的努力能讓這意義重大的繪本教育工作，繼續(xù)展現(xiàn)它的魅力！
小班閱讀教學(xué)總結(jié)篇二
閱讀對于我們一年級的學(xué)生而言，有著至關(guān)重要的作用，我曾經(jīng)觀察到一個現(xiàn)象，我的侄子小的時候被他的媽媽抱著有意無意的指字給侄子看，從牙牙學(xué)語的時候就開始這樣的引導(dǎo)，更是從一歲以后帶孩子一起看繪本讀故事，侄子在3周的時候識字量已經(jīng)相當(dāng)可觀了。低年級語文學(xué)習(xí)任務(wù)主要是識字寫字，大量的閱讀會讓我們的識字任務(wù)迎刃而解，為了讓孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，我給孩子和家長們制定了一系列計劃，開學(xué)兩個月以來，反饋還是不錯的。
在開學(xué)伊始的班級家長會上，我列了一百本數(shù)目給我們的家長們，每個家庭買2~3本，看完自己買的書后在群里交流和其他家庭換書看，就家長及班級動態(tài)反饋，這項活動一直在繼續(xù)，目前天氣漸漸變冷，已經(jīng)不太適合低年級孩子午睡，我就讓他們把書帶到班級來看，看書的時候注意按照老師教導(dǎo)的圖書館禮儀來做。既然說到圖書館禮儀，那么一定要說說咱們學(xué)校的圖書館課了。
我們學(xué)校有一個非常漂亮的圖書館，已經(jīng)一套相對完善的學(xué)生圖書管理方案。根據(jù)學(xué)校的要求以及學(xué)生素質(zhì)教育需求，我在班級中開展了一次圖書館禮儀主題班會，要求孩子做到以下幾點：首先，自備布制的鞋套，進(jìn)館前套上鞋套，在門內(nèi)排好隊，向阿姨問好，由老師帶領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行20分鐘故事課，之后學(xué)生自己看書或者挑選書籍，在此期間請腳步放輕，不說話，最后請按照地面腳丫的提示有序進(jìn)行借書，我們班的孩子在圖書館的教師說故事環(huán)節(jié)非常好，安靜傾聽老師說故事。但是在后面的結(jié)束環(huán)節(jié)，孩子們有些興奮，個別孩子有說話情況。之后會再進(jìn)行圖書館禮儀教育！
班級中也有我從圖書館為學(xué)生挑選的圖書，由我們班的圖書管理員——聶永康同學(xué)來進(jìn)行管理，我要求他每天早上來校第一件事是整理好書籍，其他學(xué)生需要借閱班級圖書的可以拿著書去登記，聶永康自己準(zhǔn)備了一個本子，上面有班級學(xué)生的名字以及學(xué)號，同學(xué)借書只需要找到學(xué)號，在后面登記圖書的名字，并寫上日期，還書的時候由聶永康收書，并劃去圖書名。
閱讀習(xí)慣以及禮儀是需要我們家長老師不斷的強調(diào)的，就目前2個月的情況來看，我們班的閱讀情況還是在計劃內(nèi)的，以后會對他們進(jìn)行下一步的要求。
小班閱讀教學(xué)總結(jié)篇三
在教學(xué)之中學(xué)，在學(xué)習(xí)中教。
本學(xué)期我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。
我們把評價作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。
對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
堅持以教學(xué)為中心，強化管理，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機結(jié)合，促進(jìn)教師嚴(yán)謹(jǐn)、扎實、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問的良好學(xué)風(fēng)的形成。五環(huán)節(jié)的考評主要形式有以下四個：
1、自檢——管理上，努力體現(xiàn)以人為本的思想。要求：檢查自己所有的職業(yè)表現(xiàn)是否規(guī)范、得體。
2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補短，加強隨機教研。為了使新課程標(biāo)準(zhǔn)落實進(jìn)一步落實，是自己盡快走進(jìn)新課程，本人對新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評估、及教育價值觀等多方面學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、空間觀念以及應(yīng)用意識與推理能力，優(yōu)化筆試題目的設(shè)計，設(shè)計知識技能形成過程的試題，設(shè)計開發(fā)性試題，設(shè)計生活化的數(shù)學(xué)試題。真正將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師提高改進(jìn)教學(xué)的手段，細(xì)致分析卷面，分析每位學(xué)生的情況，找準(zhǔn)今后教學(xué)的切入點，查漏補缺，培優(yōu)輔差，立足課堂，夯實雙基。
一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
小班閱讀教學(xué)總結(jié)篇四
本學(xué)年，我們小班年段六個班，在全體保、教人員的共同配合、努力下，圓滿完成了這一學(xué)年的各項教育、教學(xué)任務(wù)。小朋友經(jīng)過一年的早期閱讀學(xué)習(xí)，幼兒較喜歡看一些故事書并對書上的圖畫充滿興趣，并能看圖大膽的想象故事情節(jié)。現(xiàn)將這一學(xué)年的閱讀情況進(jìn)行簡單小結(jié)，以便總結(jié)經(jīng)驗、改進(jìn)不足，促進(jìn)幼兒更好的全面發(fā)展。
一、認(rèn)真制定閱讀計劃。
開學(xué)初，我們小班根據(jù)幼兒園的工作計劃、教導(dǎo)工作計劃及年段的具體情況，制定出各學(xué)期的年段閱讀計劃，對幼兒的閱讀內(nèi)容做了細(xì)致的安排的統(tǒng)籌。同時，認(rèn)真填寫周計劃，在周計劃中體現(xiàn)閱讀活動、閱讀區(qū)的指導(dǎo)等，年段各班級根據(jù)班級的具體情況及年段計劃，制定出詳細(xì)的班級計劃凸顯閱讀活動安排，這樣保證了閱讀活動有目的、有計劃、有步驟地得以開展和落實。
二、開展豐富多樣的閱讀活動。
本學(xué)年我們開展了閱讀教學(xué)活動，通過閱讀活動，幼兒知道圖書要有序翻看才能看懂內(nèi)容，能對畫面作仔細(xì)觀察并理解故事畫面的內(nèi)容;能發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)的變化并能對圖書畫面中的細(xì)節(jié)進(jìn)行想象;能用語言表述簡單的閱讀內(nèi)容并能傾聽他人講述，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，提高了幼兒的.自信心，促進(jìn)了他們的語言及表演能力的發(fā)展。
本學(xué)年閱讀的內(nèi)容有：(上學(xué)期)《愛吃水果的?！贰ⅰ锻砩稀贰ⅰ堕L長的》、《多多什么都愛吃》、《好吃的水果》、《荷花開》、《老鼠偷吃我的糖》、《沒有聲音的運動會》、《你幾歲》。
(下學(xué)期)《貓味洗澡》、《花找花》、《蛇偷吃了我的蛋》、《我的妹妹是跟屁蟲》、《噓》、《張開大嘴打哈欠》、《小黑捉迷藏》、《蓮花》和《海豚》。
小班閱讀教學(xué)總結(jié)篇五
閱讀是孩子了解自然與社會、獲得知識和經(jīng)驗的主要方式。“蒙氏閱讀”這套教材給孩子帶來了無限的驚喜和歡樂。研究發(fā)現(xiàn)，3—8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在此期間，蒙氏閱讀通過系統(tǒng)的教材和合理的教學(xué)具幫助他們形成自主閱讀的能力。在現(xiàn)代終身教育理念下，閱讀陪伴人類終身。
一、陶冶了幼兒的性情，培養(yǎng)了情商。
幼兒是憑借色彩、圖像、文字并借助于成人形象的讀講來理解讀物的。蒙氏閱讀充分綜合了插畫、文字兩種表現(xiàn)形式的魅力，為孩子營造一個個完整的、有意義的、自然的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，在輕松有趣的氛圍中反復(fù)閱讀兒歌故事。同時，蒙氏閱讀還是想像和創(chuàng)造的結(jié)果，閱讀兒歌故事可使幼兒的創(chuàng)造力受到激發(fā)，讓他們的想像馳騁飛奔，突破現(xiàn)實時空的限制，構(gòu)造出一個個有趣的想像世界。孩子是用耳朵來“閱讀”,兒歌故事的語言是優(yōu)美、規(guī)范的書面語言，通過欣賞和朗讀，孩子注意到語言中的邏輯停頓和語調(diào)中的抑揚頓挫，這有助于孩子對語言美和對作品的理解。蒙氏閱讀提供的錄音帶可以在晨間、餐前、閱讀活動過程中、區(qū)角活動、午睡前等一日生活的諸多環(huán)節(jié)中使用，孩子受到潛移默化的影響，既培養(yǎng)了閱讀的興趣，又促進(jìn)了語言的發(fā)展。
蒙氏閱讀在選材方面注重讓孩子在輕松和愉悅中閱讀，在閱讀中增長知識開闊視野，它讓孩子在閱讀中感受美、感受愛，培養(yǎng)孩子情商。“蒙氏閱讀”中充分體現(xiàn)了感受愛和關(guān)愛他人的思想。
二、劃指跟讀的訓(xùn)練培養(yǎng)了幼兒的閱讀能力。
通過用手指劃指字句的形式，使字音和字形重合，完成辨字音、認(rèn)字形的過程，也就實現(xiàn)了正確認(rèn)讀的目的。我園在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，孩子們非常喜歡跟著成人念兒歌，他們顯然不認(rèn)為這是在“學(xué)習(xí)”，而是在進(jìn)行一項有趣的游戲。連讀：成人完整讀一句話、孩子也完整地跟讀一句話。頓讀：成人讀一個字、詞，孩子跟讀一個字、詞。這樣既輕松又準(zhǔn)確，“音”、“形”容易對上，還可以起到糾正讀音的作用。
跳讀：當(dāng)孩子熟練了以后，就可以由成人讀上句、孩子讀下句。
正是通過這樣的模仿，兒童開始從被動聽別人講故事，一步一步地參與到閱讀中，在其中發(fā)揮越來越大的作用，并最終逐步過渡到自己主動讀故事，逐漸形成自主閱讀能力。
三、在閱讀中體驗快樂。
教師通過各種形式幫助幼兒理解閱讀內(nèi)容，搭設(shè)一個交流分享的.平臺，讓幼兒體會到閱讀不僅僅是視覺的活動,也是聽覺的、口語的活動,甚至還是觸覺的活動和愉快的游戲，從中感受閱讀的快樂。當(dāng)孩子已經(jīng)熟悉了兒歌故事中的內(nèi)容，還可以扮演不同的角色來閱讀兒歌故事，進(jìn)行情景表演。提高了幼兒閱讀的興趣和專注力。
閱讀中的延伸活動，主要是創(chuàng)編兒歌故事的后續(xù)情節(jié)或模仿兒歌故事的形式進(jìn)行創(chuàng)編，提高了幼兒的創(chuàng)編能力。在創(chuàng)編和表演的過程中他們體會了愉悅感、成功感、勝任感，他們的表演能力、合作能力、想象能力、模仿能力等得到了相應(yīng)的發(fā)展，對幼兒敢于當(dāng)眾表達(dá)等心理素質(zhì)的培養(yǎng)都有積極意義。
四、在教學(xué)常規(guī)方面。
由于我班的幼兒剛剛開始接觸蒙氏教學(xué)活動，年齡偏小，因此，我們首先注重加強幼兒的常規(guī)訓(xùn)練。從人是蒙氏教室、練習(xí)物品歸位、走線等基本的常規(guī)訓(xùn)練開始。在走線方面，剛開始幼兒不能安靜的走線，距離掌握不好，針對這一點，我們引導(dǎo)幼兒學(xué)會集中注意力，模仿老師，認(rèn)真地傾聽音樂，學(xué)會根音樂的節(jié)奏走線。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，多數(shù)幼兒已經(jīng)能夠正確地進(jìn)行走線活動。我們蒙三班從開學(xué)初開始，展示給孩子的是優(yōu)美舒適的環(huán)境，整齊干凈的教具。一切的準(zhǔn)備為著他們，他們在這里自由地選擇著工作，專注認(rèn)真的探索著其中的奧妙，專注力提高了，心智發(fā)展了，幼兒的動手能力，語言表達(dá)能力都得到了發(fā)展。正是有了寬松的師生關(guān)系，有了孩子選擇工作的自主性，班上許多孩子變得更加自信，內(nèi)向的孩子變的更加勇敢了，一些內(nèi)向、不愛講話的孩子一個個變得活了起來，集體面前舉起了手，講起了話?？吹胶⒆觽兊倪M(jìn)步我們欣慰極了。
小班閱讀教學(xué)總結(jié)篇六
轉(zhuǎn)眼馬年過去了，在這一年里，既有成功，又有失敗;既有歡笑，又有淚水;伴著孩子的成長，我們的幼兒園、我們的教師也在成長著，我們的教學(xué)理念和我們的教學(xué)經(jīng)驗也在日益豐富著?，F(xiàn)從以下幾個方面做一總結(jié)：
現(xiàn)從以下幾個方面做一總結(jié)：
一、抓好常規(guī)工作。
(一)、主題課程。
1、每位教師認(rèn)真設(shè)計活動方案、認(rèn)真組織幼兒一日生活活動。
2、每周星期三12：30認(rèn)真開展教研活動;各班每周更換家園聯(lián)系內(nèi)容，每周四上交各類型照片及教案。
3、開展公開課、家長開放日、幼兒各項比賽、秋游活動、每個節(jié)日的慶祝活動。
4、每月每位教師撰寫觀察筆記，每篇教案后都要有教學(xué)效果與反思。
5、鑒于以往在教學(xué)中出現(xiàn)過的教學(xué)形式，幼兒最后什么都沒有學(xué)到，幼兒一問三不知情況，在今年加大了日常教學(xué)的檢驗力度。在學(xué)期初，制定了學(xué)期目標(biāo)及計劃，并實施到每月、每天的教學(xué)計劃中去。園長與教研組長抽出一定時間到各班聽課，與授課教師及時探討教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題。并在全園開展了教師利用業(yè)余時間互相聽課活動，學(xué)習(xí)其他教師好的方法及經(jīng)驗，指出其他教師的不足。
(二)、英語教學(xué)。
今年我園托班、小班、中班繼續(xù)沿用吉得堡英語教學(xué)，每周五次的英語課，提高了孩子的英語水平。學(xué)前班級使用的是人教版小學(xué)一年級英語教材，為入小學(xué)提前打下堅實基礎(chǔ)。繼續(xù)每周二、五的英語外教課，孩子們非常喜歡。
(三)特色教學(xué)。
這學(xué)期新添國學(xué)武術(shù)課及安全小知識講座，每周一、二全員普及，每周三鋼琴課，每周三、四舞蹈課，孩子們非常喜歡。這學(xué)期除了安排正常教學(xué)以外，繼續(xù)延續(xù)每天下午4點45分至5點30分我園開展了多項特色班供幼兒選擇，有舞蹈班、武術(shù)班、劍橋英語特色a班與b班與英語入門班、美術(shù)班、九珠數(shù)學(xué)班、鋼琴班等，很多孩子通過特色班的學(xué)習(xí)，已經(jīng)逐步顯示出在某些方面的特長。
二、教師素質(zhì)的提高。
(一)、技能技巧：
幼兒園在9月份進(jìn)行了教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比賽。教師們都很積極，教師發(fā)揮自己的聰明才智，靈巧的雙手把每一間教室臥室布置的充滿童趣，并且符合自己年齡班的特點。最后評比太陽一家獲得第一名、智慧二家獲得第二名、智慧一家獲得第三名。此次活動受到老師們的一致好評，不僅給老師們創(chuàng)造了一個展示自己的空間，同時也給老師們提供了一個互相學(xué)習(xí)、互相切磋的成長空間。
10月份進(jìn)行了公開課評比，主班教師逐一開放，全園教師共同觀摩、評價。在這次公開課活動中，教師方法多樣，不僅調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)興趣，也深深吸引了聽課的老師。公開課后，幼兒園又延伸展開了研討交流，使研討活動更有針對性、時效性，交流也讓教師收益良多，從而切實有效。
(二)、理論水平及授課能力：
每周定時教研會，提高教師業(yè)務(wù)水平。加強教學(xué)研究，充分發(fā)揮教師的主觀能動性。分析、領(lǐng)悟教材內(nèi)涵，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容在各個活動環(huán)節(jié)中的合理呈現(xiàn)，并運用在實際教學(xué)中。每周三定時全體教師教研會，通過開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，鼓勵老師結(jié)合自己的實際工作，遵循互動式原則，就討論的主題充分發(fā)表自己的見解，交流看法，形成共識，鼓勵教師認(rèn)真鉆研、分析、領(lǐng)悟教材內(nèi)涵，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容在各個環(huán)節(jié)中的合理呈現(xiàn)。
教師《華文早讀》、《九珠算術(shù)》、《幼兒園優(yōu)秀活動》等課程培訓(xùn)，積極為每一位教師創(chuàng)造各種培訓(xùn)的機會，系列培訓(xùn)學(xué)習(xí)使教師拓展眼界受益匪淺，吸收新的理念，學(xué)習(xí)了先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，對教師專業(yè)水平的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。
九月份，我園開展了半日開放活動。家長參與到孩子的日常生活、上課、戶外等活動中，了解到老師半日工作狀態(tài)。教師在這次活動中都給家長留下了深刻的印象，很多家長留言中都體現(xiàn)出知會了教師的辛苦。教師也通過此類公開活動提高自己在公開活動時組織能力及控課的能力。
(三)、幼兒活動。
a、園內(nèi)活動。
本學(xué)期開展豐富多彩的主題活動，發(fā)展幼兒的能力。教師節(jié)、國慶節(jié)、全國愛牙日、國際盲人節(jié)、九九重陽節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)、新年元旦等節(jié)日主題活動，每一個節(jié)日教師都會在主題課上體現(xiàn)，并且會布置一些跟家庭合作的任務(wù)等，讓孩子深切的體會到每個節(jié)日的內(nèi)涵，并感受不同文化背景的慶?；顒?。
今年7月，英語老師組織劍橋英語班孩子參加北京劍橋英語考級，均以優(yōu)異的成績，拿到考級證書。
今年八月，園長親自輔導(dǎo)了我園30名寶貝參加了第十四屆phe國際中小學(xué)生幼兒美術(shù)書法大賽，全部參賽幼兒均出版了畫冊。部分幼兒獲得優(yōu)秀獎和三等獎與銅牌。
今年八月，我園被評定為中國舞蹈家協(xié)會舞蹈考級考點，龔老師組織考試幼兒參加考試，參加考試幼兒均成績優(yōu)秀通過考試，并取得考級證書。
11月份，幼兒園各班進(jìn)行了生活技能評比活動，生活技能比賽已經(jīng)成為幼兒園的常規(guī)活動，通過這樣的活動，鍛煉了孩子們的基本生活技能，培養(yǎng)了孩子們的自我服務(wù)意識，增強了孩子的自信心。同時也希望通過這樣的活動，讓家長們平時多給孩子提供自理的機會，相信在家園共同努力下，孩子們一定能健康快樂地成長。
2020年12月份，我園開展了每個班級的“元旦聯(lián)歡會”的活動，本次活動主要是向家長們展示這半年來孩子們學(xué)到的知識，孩子們也很努力的在爸媽面前展示自己這半年來所學(xué)到的東西，各個班級的活動豐富，有舞蹈、歌曲、朗誦、還有以抽簽的方式跟家長互動，讓老師跟家長的距離縮短，讓家長們能有一個輕松、愉快的心情參加本次活動，也促進(jìn)了幼兒與家長的感情。
b、外事活動。
十月份，我園開展了全園的秋游活動——頤和園。這次活動家長和孩子共有約200名。頤和園是我國保存最完整、最大的皇家園林，也是世界上著名的游覽勝地之一，屬于全國重點文物保護單位。讓孩子了解更多的中國歷史文化。
三、家長工作。
學(xué)期初召開了家長會，向家長公布了本學(xué)期教學(xué)計劃及事務(wù);在學(xué)期中，進(jìn)行了家長開放日;邀請家長和孩子們一起參加頤和園秋游活動;2020年元旦聯(lián)歡活動，請家長觀看我們的精彩節(jié)目，每次活動大部分家長能在百忙中抽空來參加，均受到了家長們的好評。
時間飛逝，轉(zhuǎn)眼間，一個緊張而又充實的學(xué)期又過去了。我班有幼兒40余名，有些孩子個性活潑開朗，有些孩子內(nèi)向不善表達(dá)，但是通過一學(xué)年的幼兒園學(xué)習(xí)生活，每個孩子都有了很大的進(jìn)步，本學(xué)期各項工作已經(jīng)結(jié)束，我們回首所做過的工作，總結(jié)經(jīng)驗，反思不足，為了更好的完成以后的工作，提高保教質(zhì)量，將《綱要》精神貫徹到一日活動中，促進(jìn)幼兒身心活潑、健康成長，現(xiàn)將本學(xué)期工作總結(jié)如下：
一、思想工作。
本人能積極參加政治學(xué)習(xí)，遵守勞動紀(jì)律，團結(jié)同志，熱愛集體，服從分配，對班級工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，在工作中努力求真、求實、求新。以積極熱情的心態(tài)去完成園里安排的各項工作。積極參加園內(nèi)各項活動及年級組教研活動，做好各項工作，積極要求進(jìn)步。愛崗敬業(yè)，做到耐心、愛心、公平、尊重地對待每一個孩子。
在教學(xué)中我深知要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵就是要上好課。為了上好課，我備好每一節(jié)課。自己動手制作教學(xué)用圖和教學(xué)用具。了解幼兒原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣、學(xué)習(xí)新知識可能遇到的困難，并采取相應(yīng)的措施。關(guān)注全體幼兒，注重個別教育，使其保持相對穩(wěn)定性，同時激發(fā)幼兒的情感，使幼兒產(chǎn)生愉快的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。多看對業(yè)務(wù)有幫助的書籍，不斷擴寬知識面，為教學(xué)內(nèi)容注入新的活力。
1、在教育教學(xué)活動中，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的機會與條件，提供充足的操作材料。根據(jù)班上幼兒的年齡特征，充分調(diào)動各種感官感知事物，使之在參加活動的過程中，認(rèn)知和掌握事物的特征與屬性。在一日活動中，注意教給幼兒初淺的、簡單的生活知識經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力。
2、在教育教學(xué)活動中認(rèn)真?zhèn)湔n，做好課前的物質(zhì)準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備工作。注意將理論貫穿于教學(xué)實踐中，善于總結(jié)經(jīng)驗，每月撰寫教育隨筆，以提高自身能力與寫作能力。
3、在教學(xué)中要處理好幼兒的主體地位及教師的主導(dǎo)地位，以多種形式引導(dǎo)幼兒有興趣地參與活動，并主動去學(xué)習(xí)，更好地因材施教，因人施教。
4、認(rèn)真填寫周、月計劃及各種表格。
5、認(rèn)真做好特殊兒童的個案記錄，做到有分析、有目標(biāo)、有記錄、有反饋。
6、根據(jù)制定的活動目標(biāo)、內(nèi)容與要求組織好教育教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)，保證好幼兒每天的游戲活動及戶外活動時間，提供幼兒活動材料，更好地培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展能力。
三.保育工作。
在日常生活中引導(dǎo)幼兒了解自己與集體的關(guān)系，讓幼兒知道自己是集體中的一員，并樂于參加集體活動。教育幼兒關(guān)心集體，關(guān)心同伴，禮貌待人。對幼兒進(jìn)行品德教育，使幼兒養(yǎng)成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子，并同家長密切聯(lián)系，聽取家長意見，根據(jù)幼兒在家時的表現(xiàn)，對幼兒進(jìn)行因材施教，因人施教，同家長一起糾正幼兒不良的習(xí)慣。
1、加強了幼兒一日常規(guī)的養(yǎng)成教育，加強幼兒各種行為習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使幼兒的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣在原有基礎(chǔ)上有了一定的發(fā)展。
2、做好了班級園舍的環(huán)境衛(wèi)生工作，做到地上無灰塵、紙屑，窗明幾凈，被褥整潔舒適。
3、嚴(yán)格衛(wèi)生保健制度，按制度要求給各種玩、用具認(rèn)真地進(jìn)行清洗消毒工作，保證了玩、用具的衛(wèi)生、安全使用。積極配合幼兒園保健醫(yī)生做好疾病防治和預(yù)防接種工作。
4、強化幼兒健康意識，保證了幼兒進(jìn)餐時心情愉快。注重培養(yǎng)幼兒好的進(jìn)食習(xí)慣，不挑食，不偏食，進(jìn)餐時不打鬧講話，不掉飯粒。
5、勤為幼兒剪指甲，避免抓傷的安全事故發(fā)生。注意觀察幼兒不同的破壞性行為，教師給予及時的制止，并進(jìn)行隨機教育。
6、加強了幼兒午睡的管理及巡視，保證午睡時室內(nèi)的空氣質(zhì)量。培養(yǎng)幼兒良好的午睡習(xí)慣，進(jìn)入午睡室后，不吵鬧，盡快入睡，會整理床鋪，衣服折疊整齊放好。
7、經(jīng)過班級教師的共同配合，幼兒的身體及健康都得到很好的發(fā)展。
四.安全工作。
安全工作是最重要的工作之一。保障每一個幼兒的人身安全，是每一個教師的責(zé)任和職責(zé)，為了讓家長放心，讓幼兒能在一個安全的環(huán)境中生活、成長，我做到了以下幾點：
1.教給了幼兒一些安全知識，強化了幼兒的安全意識和自護能力。不帶危險物品，不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃生人的東西，不跟生人走，發(fā)生危險時，會大聲呼救。
2.加強一日活動各個環(huán)節(jié)的管理，加強幼兒日常生活的管理，做到了人到心到，謹(jǐn)防意外事故的發(fā)生。
3.做好交接班工作，認(rèn)真填寫交班內(nèi)容。
1.真誠地對待每一位家長，加強家園溝通。教師與家長互動效果直接影響班級經(jīng)營的成效，家園溝通，教師與家長協(xié)力解決教育問題，提升對幼兒的關(guān)心，共同分擔(dān)教育責(zé)任。孩子的快樂，是對我工作的鼓勵。
2.積極的向家長反饋孩子在幼兒園的表現(xiàn),今天誰吃飯有進(jìn)步,睡覺也乖了,自己睡著的;今天誰情緒不太好,情緒有些浮躁等等,讓家長在第一時間知道孩子在園的情況。
3向家長匯報幼兒在園生活，讓家長更親近地了解幼兒在園的學(xué)習(xí)生活和我園需要家長配合工作。使用家園聯(lián)系冊、電話多種形式進(jìn)行訪問，及時與家長聯(lián)系，收集家長的意見和建議，保持家園一致教育。
4、做好多數(shù)幼兒的家訪工作，隨時了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，并制定了適宜的教育措施，更好地做到家園同步教育。
5、與家長進(jìn)行了密切溝通，向家長宣傳幼兒園保教任務(wù)和科學(xué)育兒知識，提高了家長、社會對幼教工作的了解與認(rèn)識，配合幼兒園做好保教工作。
總之本學(xué)期非常忙也非常累，收獲當(dāng)然也不小。在工作中我享受到收獲的喜悅，也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問題。在今后的工作中我應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)新知識，努力提高思想及業(yè)務(wù)素質(zhì)，大膽地創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗。對幼兒加強德育教育，加強幼兒常規(guī)教育，注重幼兒自身能力的培養(yǎng)。并與家長密切聯(lián)系，實現(xiàn)家園同步。與配班教師團結(jié)協(xié)作，共同確定教育活動主題。選擇符合幼兒年齡特點的活動形式和方法。在教學(xué)活動中因材施教，因人施教，針對個別幼兒進(jìn)行個別教育。并努力提高自己的思想及業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極地進(jìn)行專題研究，力求把日后的工作做得更好!
小班閱讀教學(xué)總結(jié)篇七
分享閱讀是一種在國外普遍采用的早期閱讀開展方式，其價值在于以輕松愉快的方式培養(yǎng)兒童語言發(fā)展。是在輕松、愉快的親密氣氛中成年人和兒童并非以學(xué)習(xí)為目的，共同閱讀一本書的類似游戲的活動。小班的孩子在這個學(xué)期中是首次參與分享閱讀活動，年齡小、情緒還不太穩(wěn)定，注意力集中的時間也不長，因此，本學(xué)期我們著重致力于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀常規(guī)和閱讀興趣。
一、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀環(huán)境，喚起幼兒閱讀興趣。
環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過程中起著不可忽視的作用，一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。因此我們要為幼兒提供一個自在、有趣、豐富的閱讀環(huán)境，幫助幼兒建立閱讀習(xí)慣。在幼兒園里為幼兒創(chuàng)設(shè)一個舒服的閱讀區(qū)，區(qū)中擺放各種有趣的圖書和閱讀材料。圖書區(qū)是溫暖的，幼兒可以和同伴一起坐下來閱讀，來獲得認(rèn)同、接納、借鑒同伴的閱讀經(jīng)驗；圖書區(qū)是多層次的，為幼兒提供的書籍有幼兒熟悉的，不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以保證不同水平幼兒閱讀的需要。我還留心觀察幼兒的閱讀情況，從圖書區(qū)中選擇一些圖書讀給幼兒聽，在我有意識的影響下提高幼兒對這類書產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、生動有趣的課堂教學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的'老師。在分享閱讀的活動開展過程中，我們并沒有把一個故事單純的教孩子們硬讀下來，而是通過一個互動的游戲、一段參于的表演讓孩子們來詮釋這個故事，讓孩子們更容易理解，而且又培養(yǎng)出孩子們對故事的興趣、熱愛。例如：讀本活動《我喜歡跳》活動中，我重點引導(dǎo)幼兒觀察畫面人物的表情、動作，同時穿插對話等內(nèi)容，再讓孩子們加以模仿、表演。結(jié)合圖書內(nèi)容我這樣設(shè)計提問：
“故事中有哪些小動物？數(shù)數(shù)有幾個？”
“小袋鼠第一遇到了誰？說了些什么？最后遇到了誰？說了些什么？”
孩子們看得很仔細(xì)，在老師啟發(fā)下能結(jié)合圖片說出每一張圖片的內(nèi)容，也樂意用語言、動作表達(dá)動物的心理情感。最后一個環(huán)節(jié)，我把圖書故事中的情節(jié)用表演形式加以深入。在游戲中幼兒很快樂，也很投入，都能按要求大大膽地把故事內(nèi)容表演再現(xiàn)出來。整個閱讀活動在看看、聽聽、說說、演演的過程中快樂地演繹著。
三、把分享閱讀貫穿于幼兒的一日活動中。
晨讀，是我們分享班每天都要進(jìn)行的工作。通過晨讀，對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固；通過晨讀，幼兒掌握圖書的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)翻書的方法；通過晨讀，幼兒的指讀習(xí)慣得到進(jìn)一步的培養(yǎng)；過晨讀，鍛煉幼兒的膽量，培養(yǎng)了孩子的口語表達(dá)能力。
點心活動時，我們開展了“說點心”的活動。幼兒要用各種不同的形容詞來說說自己想要吃的點心。如：我想吃又大又圓的桔子，我想吃香香甜甜的奶油餅干……通過活動，大大豐富了幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒想說，敢說，愿意說的習(xí)慣。
每天中午幼兒離園前，我總會留5——10分鐘給幼兒講講閱覽區(qū)的一些小故事。偶爾也會讓一些能力強的孩子講講自己聽過的故事，鍛煉幼兒膽量。
下午的啟蒙閱讀時間，更是著重培養(yǎng)幼兒的指讀能力和有感情朗讀的能力。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，孩子的指讀能力有了大大的提高。
四、注重家園一體化工作。
本學(xué)期是小班第一次參與分享閱讀活動，家長和幼兒都相對陌生，我們通過家長會、家長園地、幼兒成長檔案和登錄幼兒園網(wǎng)站等形式，教給家長正確指導(dǎo)幼兒閱讀的方法，加強與家長們的聯(lián)系和溝通，本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，同時積極幫助家長提高教育能力，真正做到家園互動、資源共享。
家庭是幼兒成長的第一環(huán)境，因此，家庭教育顯得尤為重要?！缎戮V要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切配合，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件、”家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家園共育已成為廣大幼教工作者和家長的共識。為充分發(fā)揮家庭教育的作用，及時改進(jìn)與完善我班各項工作，協(xié)調(diào)家庭教育與幼兒園教育的和諧發(fā)展，促使家園雙方密切聯(lián)系，形成合力，為孩子今后發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，我們班還成立了班級家委會。
班級家委會主要是由我、劉老師、萬沁宇媽媽、皮浩洋媽媽及肖心瀚媽媽等成員組成。委員們能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)了家委會的義務(wù)和權(quán)利，根據(jù)班上的工作計劃提出各種有利可行的意見，把班上的事當(dāng)自己的事認(rèn)真對待，為班上的開展的各項工作獻(xiàn)計獻(xiàn)策。不管班上搞什么活動還是要配合老師交什么，家委會的成員都能積極主動的配合，在班上起帶頭作用。在大家都共同努力下，把每一個活動都開展的有聲有色，雖說我們孩子年齡偏小但也取得了不錯的成績，看到孩子有進(jìn)步大家都很高興。
總的來講，我們的各項工作都已按計劃完成，這是我們第一次成立班級家委會，沒有什么經(jīng)驗，經(jīng)過這次我們也找到了下學(xué)期我們要努力的方向。
一、加強教師自身的教育素養(yǎng)，提高家長工作的藝術(shù)性。
1、結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》學(xué)習(xí)，使“合作意識”深入人心。進(jìn)一步確立為孩子服務(wù)、為家長服務(wù)的新觀念，在家園交流中，把握好教師與家長互為支持者、合作者的角色關(guān)系。
2、組織家長工作經(jīng)驗交流或家長工作案例研討會，通過交流、研討、共同分享家長工作的好經(jīng)驗、好方法，感受做好家長工作的樂趣和成效，不斷提高家長工作的水平。
二、加強幼兒園與家庭的溝通，以靈活多樣的方式，使溝通既根據(jù)實際需要有重點突出，從而共商教育策略，協(xié)同進(jìn)行教育。
1、舉辦多形式有針對性的家教講座：有園主持的，也有班級主持的；有專家主講，也有家長主講；有較大規(guī)模的講座，也有較小范圍的沙龍研討。
2、做好家訪工作。
3、組織并改進(jìn)家長開放日活動，把“家長開放日”作為家園共育好時機，讓家長了解孩子在幼兒園的生活學(xué)習(xí)，調(diào)動家長把所觀、所思、所想反饋出來，互相交流，共同研究家園如何進(jìn)行教育。使開放活動更深入，更有價值。
4、豐富《家長園地》的形式、內(nèi)容，一方面向家長宣傳科學(xué)育而知識，另一方面注重與家長互動，增強針對性和時效性。
為了孩子的成長與進(jìn)步，為了幼兒園的可持續(xù)發(fā)展，讓我們繼續(xù)努力，攜手共進(jìn)！
小班閱讀教學(xué)總結(jié)篇八
歲月匆匆，一學(xué)期轉(zhuǎn)瞬而過，這學(xué)期是這些孩子離開家庭進(jìn)入幼兒園集體生活的第二學(xué)期，是一個艱難的適應(yīng)過程，在生活上的適應(yīng)，更是學(xué)習(xí)上的適應(yīng)，在幼兒閱讀方面同樣也是，習(xí)慣了在家庭中的父母的講述或者共同閱讀，要過渡到幼兒園的集體閱讀以及自主閱讀，孩子多多少少存在著不適應(yīng)現(xiàn)象。但通過這一學(xué)期來老師的引導(dǎo)、熏陶，孩子逐步適應(yīng)、過渡慢慢適應(yīng)接受了幼兒園的閱讀方式，學(xué)會了正確的閱讀方法，有了教良好的閱讀習(xí)慣，對繪本閱讀也表現(xiàn)出濃厚的興趣。
剛來園的小班孩子哭鬧不止，我就利用講述故事的方法來轉(zhuǎn)移孩子注意力，同時，把常規(guī)的要求、道理結(jié)合故事，呈現(xiàn)給孩子，以故事里內(nèi)容影響孩子遵守常規(guī)。在一日活動的各個環(huán)節(jié)中，我們都有目的性的針對孩子出現(xiàn)的情況，編一個小故事，進(jìn)行說理，督促孩子養(yǎng)成良好的班級常規(guī)。如：午飯時，有個別孩子會撒米粒，講述故事《漏嘴巴的小公雞》，孩子之間有矛盾，講述繪本故事《我會關(guān)心別人等》。在班級里果果書吧里，有著全班孩子提供的繪本圖書，在自由活動或者點心后，可以自由進(jìn)行閱讀。
小班孩子喜歡聽故事，但對于自己閱讀還是比較困難。如缺乏正確的閱讀繪本的方法、語言的表達(dá)能力差，對圖、物的認(rèn)識僅限于名字或者簡單的字詞，沒有一定的完整性。根據(jù)這些情況，我們有針對性的教授孩子正確的閱讀方法：認(rèn)識繪本的封面、封底，學(xué)習(xí)一頁一頁翻閱，大膽講述孩子所看到的畫面。時時提醒孩子之間不爭搶繪本，愛護繪本等。
根據(jù)小班幼兒的年齡特點，我結(jié)合班級孩子的實際情況有目的的選擇了多層次繪本進(jìn)行集體閱讀。如，班里孩子出現(xiàn)了以自我為中心的自私現(xiàn)象，就給其講述繪本《蟲蟲蟲蟲爬》，讓孩子知道，只有主動關(guān)心別人，你才會交到好朋友。通過講述閱讀繪本《各國的早餐》讓孩子知道了，每個國家的早餐各有不同，天天吃早餐身體才會健康?！渡洗菜X》是本有趣的繪本，其中蘊含著豐富的數(shù)學(xué)知識，孩子對這本書特別喜歡。《我的影子》讓孩子充滿好奇，到底是個什么樣的故事呢？帶著好奇進(jìn)行閱讀，孩子的注意力被深深吸引了……這些有一定的難度繪本都是以集體講述為主進(jìn)行，講述中有目的將難點簡化，使其通俗易懂。
小班閱讀教學(xué)總結(jié)篇九
中心句是中年段閱讀教學(xué)的一個重點。有中心句的段落或篇章是一個從一般到具體或從具體到一般的表達(dá)結(jié)構(gòu)。中心句體現(xiàn)了一種較高的表達(dá)水平，具有條理性。很適合小學(xué)中高年級在表達(dá)中運用，增加習(xí)作表達(dá)意思的明確性和條理性?，F(xiàn)在，以長春社三年上冊《鄉(xiāng)村里的大花園》為例，說說我是怎樣做的。
《鄉(xiāng)村里的大花園》第四段實際上是圍繞“是凡在太陽下的，都是健康的、漂亮的”這個句子寫的，但對于剛?cè)肴昙壍暮⒆觼碚f，不夠明顯。怎么教學(xué)呢？我用了這樣的層次：
1、質(zhì)疑：為什么“亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從什么黑暗的地方鉆出來”？有學(xué)生說，因為它們都是生活在黑暗的地方，怕光。這不是我想要的答案，這也不是蕭紅原文要表達(dá)的意思。我引導(dǎo)學(xué)生：要準(zhǔn)確理解一個句子，要聯(lián)系上下文，讀讀下文。有學(xué)生一下子領(lǐng)會了：因為它們不是健康的、漂亮的。
2、質(zhì)疑：“拍一拍連大樹都會發(fā)響的，叫一叫就是站在對面的土墻都會回答似的。”這句話是什么意思？這個句子學(xué)生讀不懂，提了出來。我引導(dǎo)他們聯(lián)系上文，學(xué)生也領(lǐng)會了：因為他們是健康的、漂亮的。我又點撥：對呀，大樹怎么會發(fā)響呢，土墻怎么會回答呢，這是作者用的一種特殊的表達(dá)方法，實際意思是在說，土墻和大樹健康。
3、明確：讀懂了這兩個句子，我問學(xué)生，作者這一段主要是要說什么意思？就有學(xué)生用書中的句子來回答我了：是凡在太陽下的，都是健康的、漂亮的。我就指出：一段中有一句話能概括全段的主要意思，這樣的句子叫“中心句”。
4、找中心句概括。
《鄉(xiāng)村大花園》第五段的中心句是非常明顯的。在教學(xué)第四段的基礎(chǔ)上，我就直接要求學(xué)生默讀第五段找出中心句概括段意。
為了落實“段”的教學(xué)，我接著又讓學(xué)生讀書，學(xué)習(xí)文章是怎樣圍繞中心句寫具體的。
1、在找出第五段的中心句時，學(xué)生找出了兩個：“一切都活了?！薄岸际亲杂傻??！睂嶋H上，這一段前四句話確實是圍繞“一切都活了”寫的，后一部分或者說全段主要是圍繞“都是自由的”寫的。
我問學(xué)生：“一切都活了”，從哪看出來的呢？根據(jù)學(xué)生的回答，我板書“花開了”、“鳥飛了”、“蟲子叫了”。我又問學(xué)生：“都是自由的”，從哪看出來的呢？根據(jù)學(xué)生的回答，板書“倭瓜”、“黃瓜”、“玉米”、“蝴蝶”。
2、誦讀體會：我讓四個學(xué)生分讀四個例子，“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”、“黃瓜……”、“玉米……”、“蝴蝶……”在每一句的后面，我都接讀一句：都是自由的。通過這種形式的朗讀，讓學(xué)生深入體會到分寫的方面都是在具體說明中心句的意思，都是在圍繞中心句寫。
3、總結(jié)寫法：我告訴學(xué)生，這樣的表達(dá)就是圍繞中心句寫具體。
4、有感情朗讀，讀出大花園里各種生物的自由。
5、中心句在前，中心句在后：我讓學(xué)生看板書，“一切都活了”中心句在什么位置？（在后）“都是自由的”中心句在什么位置？（在前）我告訴學(xué)生，中心句可以在前，也可以在后，第四段的中心句還是在中間呢。
1、有順序：我讓學(xué)生看板書，“倭瓜”、“黃瓜”、“玉米”、“蝴蝶”，我設(shè)個套兒：“我調(diào)換順序?qū)懣梢詥?？”三年級的小學(xué)生們猶疑著，小聲說，不行。“為什么不行？”有一個小學(xué)生舉起手來，我示意他說：倭瓜比黃瓜矮，黃瓜比玉米矮……我叫全體表揚了他，進(jìn)一步說明：這幾個例子是從低到高的，是有順序的，不是亂寫的。
2、背誦：按順序背誦。
教學(xué)進(jìn)行到這里，似乎已經(jīng)完成了任務(wù)，也到了下課的時間。但我在走向辦公室的路上，總覺得還不足，我問自己：這樣教學(xué)中心句，對學(xué)生的發(fā)展來說，有多大的實效呢？學(xué)生理解了，哦，這段就寫了這個意思；哦，就這樣圍繞中心句寫具體；哦，幾個例子要有順序?qū)憽Ｄ?，學(xué)生知道了，就能在表達(dá)中寫中心句、圍繞中心句寫嗎？就能運用圍繞中心句寫這種方式使自己的表達(dá)更有條理、意思更明確嗎？中心句教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在閱讀理解層面，應(yīng)該讓學(xué)生也會這樣表達(dá)。我決定再往下做。
我又上了一課，安排了“過三關(guān)”仿寫課：從中心句寫開去。
第一關(guān)。我安排了個寫景的中心句：秋天是個收獲的季節(jié)。我要求一個學(xué)生說一個例子。一個學(xué)生說：高粱紅了，像著了火一樣。一個學(xué)生說：谷子熟了，搖晃著沉甸甸的穗兒。第三個學(xué)生說：玉米成熟了，結(jié)了很多大棒子。第四個學(xué)生說：辣椒成熟了，像一個個小紅燈籠。下一個學(xué)生說：西瓜堆滿了大街。
我引導(dǎo)學(xué)生：把這些例子按順序排列，先寫誰，再寫誰？經(jīng)過討論，我們確定了按從低到高、從園子到街道到田野的順序排列這些方面。我又讓學(xué)生考慮：你打算把中心句放在什么位置。
確定順序后，我給了10分鐘，讓學(xué)生把這段話寫下來，再讀一讀。
第二關(guān)，我安排了個寫事的中心句：他很能吃。（這可是個冒險，剛上三年級一個多月的學(xué)生還沒有寫過事呢，但我覺得前面的教學(xué)很到位了，感覺能行。）學(xué)生一看這個中心句就樂了：老師，咱班單智聰能吃！我說行，就改：單智聰很能吃。這個中心句我只是讓學(xué)生口頭說，因為讓他們用筆寫事，怕是不行，就口頭訓(xùn)練吧。有學(xué)生說：有一次，我和單智聰?shù)綀@子里摘柿子。我摘幾個，交給單智聰，讓他兜著；又摘幾個，交給他。覺得差不多夠了，一回頭，看單智聰已經(jīng)把柿子都吃了！我說，哎，這個“事”說得好，能說明單智聰能吃；還有這樣的“事”嗎？（我有意往“事”上引）又有學(xué)生說：有一次食堂吃蒸餃，單智聰坐那一個勁兒吃，一吃吃了20個，別人都吃完了，他還坐那吃呢。
就這樣，我又滲透了未來四、五年級，怎樣以事寫人的特點。
我意猶未盡，又來了第三關(guān)。
第三關(guān)，我安排了寫感受的中心句：我很想媽媽。我的意思是讓學(xué)生學(xué)著把感受具體說。但這個可夠難，學(xué)生都跑到事上去了，有的說，我想哭了。有的說，我做夢夢見媽媽了。就是不說具體的內(nèi)心感受。我一想，可也是，三年級小孩對自己內(nèi)心的體察根本沒完善，怕是寫不具體。這第三關(guān)就這樣了吧。
這一輪圍繞中心句的教學(xué)，我自我感覺挺到位、挺“透”。我想，在以后的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該繼續(xù)抓住合適的課文載體進(jìn)行這樣的中心句教學(xué)；在學(xué)生的表達(dá)中，我也會通過指引、評價，讓學(xué)生運用“圍繞中心句寫具體”這種方式。從量變到質(zhì)變應(yīng)該經(jīng)過大約六七輪的教學(xué)，學(xué)生才能真正會運用這種表達(dá)形式了吧。
小班閱讀教學(xué)總結(jié)篇十
本學(xué)年，我們小班年段六個班，在全體保、教人員的共同配合、努力下，圓滿完成了這一學(xué)年的各項教育、教學(xué)任務(wù)。小朋友經(jīng)過一年的早期閱讀學(xué)習(xí)，幼兒較喜歡看一些故事書并對書上的圖畫充滿興趣，并能看圖大膽的想象故事情節(jié)?，F(xiàn)將這一學(xué)年的閱讀情況進(jìn)行簡單小結(jié)，以便總結(jié)經(jīng)驗、改進(jìn)不足，促進(jìn)幼兒更好的全面發(fā)展。
開學(xué)初，我們小班根據(jù)幼兒園的工作計劃、教導(dǎo)工作計劃及年段的具體情況，制定出各學(xué)期的年段閱讀計劃，對幼兒的閱讀內(nèi)容做了細(xì)致的安排的統(tǒng)籌。同時，認(rèn)真填寫周計劃，在周計劃中體現(xiàn)閱讀活動、閱讀區(qū)的指導(dǎo)等，年段各班級根據(jù)班級的具體情況及年段計劃，制定出詳細(xì)的班級計劃凸顯閱讀活動安排，這樣保證了閱讀活動有目的、有計劃、有步驟地得以開展和落實。
本學(xué)年我們開展了閱讀教學(xué)活動，通過閱讀活動，幼兒知道圖書要有序翻看才能看懂內(nèi)容，能對畫面作仔細(xì)觀察并理解故事畫面的內(nèi)容；能發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)的變化并能對圖書畫面中的細(xì)節(jié)進(jìn)行想象；能用語言表述簡單的閱讀內(nèi)容并能傾聽他人講述，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，提高了幼兒的。自信心，促進(jìn)了他們的語言及表演能力的發(fā)展。
本學(xué)年閱讀的內(nèi)容有：（上學(xué)期）《愛吃水果的牛》、《晚上》、《長長的》、《多多什么都愛吃》、《好吃的水果》、《荷花開》、《老鼠偷吃我的糖》、《沒有聲音的運動會》、《你幾歲》。
（下學(xué)期）《貓味洗澡》、《花找花》、《蛇偷吃了我的蛋》、《我的妹妹是跟屁蟲》、《噓》、《張開大嘴打哈欠》、《小黑捉迷藏》、《蓮花》和《海豚》針對幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期及早期閱讀是幼兒語言發(fā)展關(guān)鍵期的有效刺激物，通過圖文并茂的視覺材料，給幼兒以積極的刺激，從而提高幼兒的閱讀水平。
在活動中，注意小班幼兒的有意注意時間短，認(rèn)知經(jīng)驗不足，以感官認(rèn)知為主，多采用ppt（演示文稿）課件來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，延長幼兒有意注意的時間。
在活動中，幼兒在看幻燈片時，及時幫助梳理、歸納、提升有關(guān)認(rèn)知經(jīng)驗，如在演示ppt畫面時，我采用了以下幾種方法：出示ppt畫面讓幼兒在自己的小書上尋找相同畫面，然后說出畫面內(nèi)容；演示ppt局部畫面讓幼兒尋找對應(yīng)的整體畫面和頁碼并說出內(nèi)容，這些教學(xué)策略有效調(diào)動了幼兒閱讀的積極性，培養(yǎng)了幼兒對畫面的觀察、理解能力。在教學(xué)過程中，我很注意引導(dǎo)幼兒將畫面和文字對應(yīng)起來閱讀，在讓幼兒觀察畫面的同時，將文字朗讀給幼兒聽或帶領(lǐng)幼兒看著畫面齊聲跟讀，以幫助幼兒更好地理解畫面所傳遞的信息。
在活動中，還充分利用多媒體的特點，讓幼兒視聽相結(jié)合，多媒體的聲效效果，激發(fā)了幼兒的好奇心、注意力，優(yōu)美的語言啟發(fā)幼兒想象。
此外，還有六一的“悅”讀節(jié)活動，通過參觀圖書展覽、觀摩大班哥哥、姐姐制作圖書，與爸爸、媽媽一同閱讀圖書及觀看哥哥、姐姐的童話劇表演、經(jīng)典誦讀表演、閱讀游戲等一系列活動，不僅提高了幼兒的閱讀興趣也增強了他們的自信心，激發(fā)了孩子們講述的欲望，使孩子對閱讀圖書、對講述故事、對真善美的追求在他們幼小的心里深深扎下了根。
小班閱讀教學(xué)總結(jié)篇十一
寨橋幼兒園吳春艷我聽了鳴凰幼兒園劉老師上的分享閱讀《我是山大王》，在這一節(jié)活動中，教師的教學(xué)設(shè)計很新穎，內(nèi)容符合幼兒的年齡。教師運用多媒體教學(xué)、用情景表演穿插整節(jié)教學(xué)活動，孩子的學(xué)習(xí)欲望很強。在教學(xué)的過程中，環(huán)環(huán)相扣、緊密相連。教師在讓孩子玩的同時，輕松自如的完成了教學(xué)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。它給了我一個很明確的教學(xué)理論，教學(xué)的最高境界是使孩子覺得“學(xué)習(xí)是一件快樂的事情、是一種享受”。
分享閱讀亦陽教育中心的陳老師對該課進(jìn)行了點評，指導(dǎo)老師如何進(jìn)行分享閱讀的第一課程——猜圖。首先是導(dǎo)入，然后是猜圖環(huán)節(jié)，最后是梳理總結(jié)。甄老師基本能夠按照流程完成教育目標(biāo)，但在猜圖環(huán)節(jié)將孩子們的思路引導(dǎo)得過于開放，雖然孩子討論的很激烈，但已經(jīng)離開原來的主題。這就涉及到老師在學(xué)過程如何把握重點和難點的問題。
有了明確的思路，在教學(xué)中出現(xiàn)的問題相應(yīng)都有了對策，即便是意料之外的問題，也將給老師提高思考的空間。這樣就不會出現(xiàn)老師上課信馬由韁，孩子們不斷在被發(fā)散，養(yǎng)成不好的思維習(xí)慣，做事隨心所欲的。其實我們不能小看這一點，老師有清晰的思路對孩子是非常重要的。
學(xué)習(xí)中最精彩的還是分享閱讀課題組北京的專家——王琦，對我們做的講座。分享閱讀到底要教什么以及分享閱讀的三個閱讀層次：是字面水平理解、解釋水平理解、應(yīng)用水平理解；相對應(yīng)的是我們熟悉的教學(xué)中的第一階段、第二階段和第三階段。在平時的教學(xué)里，我們往往對第一階段的教學(xué)掌握較好，當(dāng)然也比較容易理解。但是在第二階段的時候，我們就誤會成就是讓幼兒自己能獨立看書，知道故事內(nèi)容或者培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣等等。其實不然，第二階段的課時非常重要，它是幼兒能夠真正理解故事內(nèi)容的關(guān)鍵課時。首先，教師在第二課時朗讀讀本的時候，要注意讀圖文關(guān)系。圖文的對應(yīng)性有助于幫助孩子在以后的學(xué)習(xí)中能過獨立的看懂圖書。這是一個長期培養(yǎng)的過程。第二要讀故事，教師繪聲繪色的朗讀故事后，幼兒能很好的了解故事的完整性和理解故事的感情。第三要讀文本。分享閱讀的任何活動都不會離開最終的元素，那就是回歸閱讀。所以我們在朗讀的時候也要仔細(xì)的讀文本。第四就是讀結(jié)構(gòu)。最后就是讀感情。感情是基于理解故事之上的，理解了故事當(dāng)然也就會明白故事所要表達(dá)的感情。
總得來說“分享閱讀”不僅發(fā)展了孩子的口語表達(dá)能力，還培養(yǎng)了孩子的觀察力、想象力？？。最重要的是為培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。作為教師要引導(dǎo)好孩子，必須不斷的學(xué)習(xí)，想出不同的教學(xué)方式來上好每一節(jié)課，使孩子喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)會良好的閱讀方法。在此同時不斷地培養(yǎng)幼兒把事物的感情溶入到口語的表達(dá)中去，從而從小就培養(yǎng)了孩子的情感，豐富孩子的感情世界。
總之每一次的學(xué)習(xí)都會帶給我不一樣的收獲，只有多學(xué)，學(xué)以致用，才能讓自己的專業(yè)水平提升得更快，所以我會珍惜每一次的學(xué)習(xí)機會，讓自己快快成長。
小班閱讀教學(xué)總結(jié)篇十二
本期我們使用的教材是字寶寶樂園系列讀本《啟蒙閱讀》第五冊，制定的幼兒閱讀量為18篇，我們遵循幼兒學(xué)習(xí)的特點，利用游戲的形式提高幼兒對閱讀的興趣，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。在我班三位老師的默契配合和共同努力下，圓滿地完成了本學(xué)期的閱讀教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：
我們在日常生活中讓幼兒對漢字產(chǎn)生興趣，在班內(nèi)設(shè)立了字寶寶區(qū)角，為幼兒創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍；培養(yǎng)幼兒有主動探索漢字的愿望，初步了解漢字與句型、段落之間的承接關(guān)系，開始有興趣閱讀圖書中與畫面有直接對應(yīng)關(guān)系的文字。我們還及時利用課余時間對幼兒進(jìn)行游戲性、表演性地練習(xí)，讓幼兒對文章內(nèi)容不容易遺忘。我們的具體做法是：
一、利用晨間活動、餐前、離園前讓幼兒自由閱讀，一回生，二回熟，時間久了自然也就認(rèn)識了。
二、根據(jù)我班幼兒興趣特點，把識字揉和在日常生活中。如：在學(xué)課文《風(fēng)兒在哪里》時，讓幼兒們自制一個風(fēng)車，然后引導(dǎo)幼兒去探索發(fā)現(xiàn)，不講究形式，不向幼兒交待任務(wù)，不給幼兒任何壓力，讓他們在各種活動中、玩耍中輕松愉快地、自然而然地感受到風(fēng)兒就在我們的身旁。他們在活動中一邊做，一邊玩，一邊識字閱讀，這樣可以充分發(fā)揮幼兒的視覺、觸覺、聽覺等多種感官的作用，幫助幼兒理解和記憶散文。
三、結(jié)合利用墻飾，創(chuàng)設(shè)漢字環(huán)境，因為墻飾具有直觀性、形象性、審美性，也是幼兒最感興趣的，能給幼兒以美的感受，藝術(shù)的熏陶，所以我們在區(qū)域角中創(chuàng)設(shè)了“字寶寶樂園”，貼上已學(xué)過的漢字和古詩詞，便于幼兒復(fù)習(xí)鞏固，讓幼兒置身于認(rèn)字和閱讀的環(huán)境中，使他們在不知不覺中溫故而知新。
四、注重閱讀活動中的個體差異，堅持正面鼓勵，幼兒的生長發(fā)育受遺傳、環(huán)境、教育等因素的影響，存在個體差異。在啟蒙教育中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的閱讀興趣及獲得的識字量存在明顯差異。但如果一直堅持正面誘導(dǎo)、鼓勵，多表揚，多肯定，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中充分享受成功的快樂，感受到識字和閱讀是一種好玩的游戲，有快樂的情緒體驗，使他們愛學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會獲得好的成效。
五、家長的配合方面：幼兒園的閱讀教學(xué)活動，最好取得家長的適當(dāng)配合，效果更佳。據(jù)我們了解，家長能配合幼兒園閱讀教學(xué)活動的幼兒，他們的閱讀水平要大大超過那些家長配合得不協(xié)調(diào)幼兒的水平。如果家長能根據(jù)幼兒園教學(xué)計劃適當(dāng)?shù)貛椭⒆屿柟趟鶎W(xué)的內(nèi)容，那么幼兒對漢字的掌握情況及閱讀能力會更好。所以我們會利用接送人時間多與家長進(jìn)行溝通，并利用博客經(jīng)常和家長交流孩子每個階段的學(xué)習(xí)情況。
經(jīng)過一期的學(xué)習(xí)，孩子們對啟蒙閱讀活動產(chǎn)生了極大的興趣，孩子們能正確地說好普通話，會使用合適的量詞、形容詞，能用教師要求的詞語說完整的句子，能大膽地表達(dá)自己的見解，能看圖講述故事內(nèi)容，能閱讀很多簡短的文字。
一份耕耘，一份收獲。每個孩子的頭腦都是一片沃土，等待著育苗人的開墾、灑播。為了明天美好的夢想，讓我們共同去努力吧！
小班閱讀教學(xué)總結(jié)篇十三
我個人認(rèn)為閱讀課它的核心目標(biāo)應(yīng)該是讀書。那么孩子怎么才能學(xué)會閱讀？他的主要途徑應(yīng)該是通過讀書來學(xué)會閱讀。在讀中才能會讀。因此我們閱讀課上的目標(biāo)定位，主要目標(biāo)、核心目標(biāo)應(yīng)該是讀書。
應(yīng)該是緊緊抓住讀書訓(xùn)練不放。閱讀課只有通過讀書訓(xùn)練，才能整合我們現(xiàn)在語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)。你譬如學(xué)生，在讀書中他可以學(xué)到知識，在讀書中可以領(lǐng)悟明白學(xué)習(xí)的方法，在讀書中，可以明曉道理，在讀書中可以受到情感的熏陶。抓住讀書不放，語文教育的三維目標(biāo)就能得到很好的整合，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到切實的提高。我認(rèn)為這樣的閱讀課才能算得上是高質(zhì)量的閱讀課。甚至是高品位的閱讀課。我覺得，作為老師，我們起到的就是指導(dǎo)作用，應(yīng)該在把握教材的基礎(chǔ)上對學(xué)生的閱讀做出指導(dǎo)，要讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同的文章來選擇不同的閱讀方式。
1、堅持“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“讀書”。閱讀教學(xué)以讀為本，體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)特點。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。我想各個年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀、背誦。小學(xué)階段特別要加強朗讀和默讀的指導(dǎo)。要重視指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的方法，用培養(yǎng)語感和感悟力的方法來理解課文。具體要求，進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。
2、尊重學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“思考”。
課標(biāo)明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。
3、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“提問”。
倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。
4、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“積累”。
語言的學(xué)習(xí)是個日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆。
5、培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“應(yīng)用”。
小班閱讀教學(xué)總結(jié)篇十四
回顧日常語文教學(xué)工作，相信我們每位也做了許多，我們一直也在倡導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，會讀書。一、二、三年級讀成語故事、寓言故事、中外童話故事，讀連環(huán)畫、小人書，讀一些高年級同學(xué)讀的書等等。四、五、六年級讀《童年》《名人傳》、四大名著等中外名著。從孩子一入學(xué)，我們也幫助孩子們學(xué)習(xí)積累古詩詞，欣賞名家名作。我們盡管讓學(xué)生讀了大量的書，寫了一些讀書筆記和習(xí)作，但是，我敢斷定，長期以來，我們?nèi)狈σ粋€完整系統(tǒng)的讀書模式，缺少高效、科學(xué)、符合規(guī)律的讀書方法。我們的讀書活動雜亂無章。我們急需要這方面的理論指導(dǎo)。正好，主題閱讀來了，我們的思路也越來越明朗了。
今年，小學(xué)三四五年級語文全員培訓(xùn)了語文主題學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，讓我學(xué)習(xí)到了以前在課本上根本學(xué)不到的知識。在培訓(xùn)中，又通過學(xué)習(xí)各位老師上傳上來的教學(xué)資源，真的讓我受益匪淺，使我更加深刻的認(rèn)識到以后如何進(jìn)行扎實有效的語文閱讀教學(xué)活動。
自從實施主題學(xué)習(xí)以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了嶄新的面貌，老師教得有動力，學(xué)生學(xué)得有活力。審視我們的學(xué)校走過將近一個月的主題閱讀之路，其間有成功的快樂，也有煩惱的困惑，首先老師們打破了以教師為圓心，以教材為中心的教學(xué)方式，課堂上不再有老師大量的講解與提問，而是由書聲瑯瑯，朗朗書聲構(gòu)成了一曲曲天籟之音。
1、主題單元教學(xué)必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的相通點，找出學(xué)習(xí)方法的共性，制定出適合學(xué)生高效學(xué)習(xí)的學(xué)案。在精讀課文中教師引導(dǎo)學(xué)生摸索出學(xué)習(xí)方法，然后在略讀課文中運用這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)、交流。
2、主題閱讀以讀為主，從讀中領(lǐng)悟文章中的精髓。從不同形式，不同聲調(diào)，不同理解去領(lǐng)悟作者在這篇文章中所要表達(dá)的思想感情，正如陸恕老師所說的“一讀解千愁”。
3、語文教學(xué)要有語文味。在課堂上，學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練要扎實有效；采用合適的、不同形式的讀，使語文課堂書生瑯瑯；課中課后注重學(xué)生對語言文字的積累和運用。
4、閱讀教學(xué)以讀為本。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經(jīng)驗也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓； 二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。把自己的感情融入到了課文當(dāng)中，進(jìn)入文章的意境，學(xué)習(xí)效果可見一斑。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
總之，在以后的教學(xué)活動中，我將更加努力，認(rèn)真做到語文教學(xué)體現(xiàn)以語言訓(xùn)練為中心，特別加強語言的運用。培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，提高他們的人文素養(yǎng)。努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念及方法、策略，提高語文課堂的效。
小班閱讀教學(xué)總結(jié)篇十五
為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實驗小學(xué)面向人人，實教學(xué)常規(guī)，提教育質(zhì)量，構(gòu)建潛能高效教學(xué)生態(tài)，完善學(xué)生“潛能教育”，開展了“打造學(xué)術(shù)型研修組”主題研修活動。說實在的，當(dāng)學(xué)校讓我們每個年組確定研修主題時，最開始我們是有畏難情緒的，作為市內(nèi)一所龍頭學(xué)校，活動本身就多，再加上班級管理、教學(xué)、安全、德育等等，大大小小的任務(wù)均由班主任一人去策劃，去落實，而且還得有創(chuàng)意，有高度，可以說任務(wù)是異常的繁重而艱巨。同時我們又是一位母親，我們八位教師平均年齡超過40歲，孩子最小的還沒上幼兒園，更多老師的孩子在高中、大學(xué)讀書，面臨高考與考研、就業(yè)的巨大壓力；加之兩位教師本身沉痼自若，多位教師雙方父母又都進(jìn)入了體弱多病的老齡階段，需要人照顧，真是上有老、下有小。因此，用下面這句詩來形象我們的處境真是再恰當(dāng)不過了：落花有意隨流水，流水無心戀落花。
可是看到學(xué)校聘請的葛老師為了讓實驗人始終站在我市教改的制高點，拖著病體精神飽滿的對我們進(jìn)行培訓(xùn)及引領(lǐng)，看著金校長和教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)百忙中與我們一起培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，我們又怎能畏難呢？再想想現(xiàn)在“得語文者得天下，贏語文者贏高考”的教育形式，我們認(rèn)識到提高學(xué)生閱讀和寫作能力是擺在實驗人面前的首要任務(wù)，是刻不容緩的，我們又怎能退怯呢？于是責(zé)任感油然而生，我們眾志成城，發(fā)揚實驗人“從不向困難說不，用自己的汗水去創(chuàng)造歷史”的優(yōu)良傳統(tǒng)，欣然接受了這項任務(wù)，決心為實驗未來成千上萬的學(xué)生貢獻(xiàn)自己的光和熱，引領(lǐng)他們在書海中遨游，用知識鑄就他們多彩的人生。
一、
該課題研究是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的深切呼喚。《課標(biāo)》指出：“語文教學(xué)要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法與基本的表達(dá)手法”；“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中去”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：閱讀的目的之一是為了更好地寫作表達(dá)；寫作是閱讀知識的鞏固和發(fā)展。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一個例子，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生憑借教材這個“例子”，充分挖掘習(xí)作因素，恰當(dāng)?shù)臅r機進(jìn)行練筆，把寫的訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)之中，以讀促寫，以寫促讀，讓讀、寫相輔相成，相得益彰，從而促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。
該課題研究是順應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的趨勢和潮流。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝熳魅式淌谠谄渲龅摹堕喿x心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程?！辈⒅赋鲞@種“意義”，不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么”，對于學(xué)生來說，更重要的是作者是“如何表達(dá)的”閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程，更是寫作的基礎(chǔ)。這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高。
該課題研究是改變目前教學(xué)問題現(xiàn)狀的需要。近幾年來，我們年組的小語教學(xué)曾經(jīng)一度迷失方向，隨著“聲、光、電”充斥課堂，隨著“你喜歡怎么讀就怎么讀”泛濫課堂，語文教學(xué)質(zhì)量跌入谷底：學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，缺失語感，常常是不少學(xué)生拿著一篇文章不知如何閱讀，不知怎樣吸收文中的“營養(yǎng)”；一寫作文就像避溫神似的特別害怕，總感到作文無話可說，無從寫起，常常是三言兩語就把一篇文章寫完了，要么就胡編亂造，湊夠字?jǐn)?shù)。教師語文教學(xué)中，往往閱讀課就是指導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟，習(xí)作課就是指導(dǎo)習(xí)作，閱讀與習(xí)作之間脫節(jié)了。
該課題研究是彰顯了學(xué)生身心發(fā)張規(guī)律。心理學(xué)研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎(chǔ)知識理解的過程；寫作則是外化的表達(dá)，是對基礎(chǔ)知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過來講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結(jié)合的客觀依據(jù)。
基于以上原因，我們年組在教研員葛巖峰老師和學(xué)校教導(dǎo)處的指導(dǎo)下，經(jīng)過反復(fù)研究和討論，將教研的主題確定為《閱讀教學(xué)挖掘習(xí)作因素實現(xiàn)讀寫結(jié)合》。希望通過研究能為學(xué)生找到吸引文中“營養(yǎng)”的途徑，達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語言感悟能力和表達(dá)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，并為其終生學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)；為類似學(xué)校提供一些可以借鑒、操作性、實用性較強的訓(xùn)練策略與方法，為語文教學(xué)再積點滴經(jīng)驗。
研修主題雖然定下來了，可我們對如何挖掘教材中的習(xí)作因素卻是一知半解，頭腦中沒有清晰的主線，不能有效的上好閱讀課，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，迫切需要充實自己。過去閱讀課教學(xué)全憑個人經(jīng)驗，大家只是埋頭教學(xué)，記字詞，背課后題和進(jìn)修大白卷，教學(xué)思想和觀念陳舊，方法就是時間加汗水。如今，為了解決教學(xué)問題，我們開展了“點穴式”學(xué)習(xí)，每位教師根據(jù)自己的任務(wù)，有針對性、有目的的查找有關(guān)解決問題的資料。張春梅，周鳳榮深入研讀課標(biāo)、教材、教參和大綱等，進(jìn)一步明確閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的要求；王春巖、李巖找來了《語文教學(xué)與研究》、《語文教育》等期刊，查閱相關(guān)內(nèi)容；李露、陳雪通過中國知網(wǎng)和中國教師研修網(wǎng)等主流網(wǎng)站，查找搜集資料；董軼男、孫亞麗搜集名師教學(xué)錄像，分析專家教學(xué)案例。我們時時將學(xué)到的內(nèi)容，吸收的營養(yǎng)分享與交流。這樣，我們的思維跳出了以前的定勢，有了新的思路，有了“撥開云霧見天日”的感覺；我們學(xué)習(xí)的窗子打開了，有效的經(jīng)驗就改變了以前的低效；再加上葛老師的培訓(xùn)與引領(lǐng)，我們再三研讀教材找其行文特點，分析學(xué)情制定了閱讀教學(xué)策略：閱讀教學(xué)挖掘習(xí)作因素實現(xiàn)讀寫結(jié)合。
閱讀教學(xué)中挖掘習(xí)作因素是指在閱讀教學(xué)中解讀文本的語言密碼，創(chuàng)設(shè)一種立足于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只“讀”不“寫”的定式，以積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，進(jìn)行全方位多角度的“寫”（說）訓(xùn)練的讀寫結(jié)合模式。
具體在操作中它包涵如下四個環(huán)節(jié)：明順序、理素材、悟特點（形象）、賞佳句。其中的明順序就是研究作者的布局謀篇，即表達(dá)順序；理素材就是研究作者的選材，即具體的事例；悟特點就是研究作者的立意，即要塑造的事物形象；賞佳句就是研究作者的遣詞造句，即細(xì)節(jié)描寫。
需要重點闡釋的是兩點：一是我們認(rèn)為：傳授知識是“治標(biāo)”，傳授方法才是“治本”，因此我們主題教研的立足點就定在“授法”上；二是由于學(xué)段的不同，習(xí)作因素挖掘的側(cè)重點也不相同——中年級側(cè)重有特點的段式，使學(xué)生積淀習(xí)作框架；高年級則要側(cè)重布局謀篇和表達(dá)方法等。
在實踐中，我們開始走了一些彎路：幾乎每篇課文都要落實讀寫結(jié)合，這樣做的結(jié)果是部分課的寫成了為了寫而寫的花架子，毫無實效不說，還浪費了寶貴的教學(xué)時間，影響了教學(xué)任務(wù)的順利完成。我們重新審視團隊的研究方法和凝聚力，大家心往一處想，工作往一處用力，才能事半功倍。
我們將落實讀寫結(jié)合的課例分為三課時完成，即第一課時的閱讀授法，第二課時的挖掘習(xí)作因素及第三課時的讀寫結(jié)合。教學(xué)主線為明順序、理素材、悟形象、賞佳句。其中理素材與悟形象主要是研究文章寫了什么；明順序與賞佳句重點落實文章是怎樣寫的。俗話說：看花容易繡花難。我們開始把教研的重心落實在踏實開展探索活動上。每一次主題探索活動，都有針對性、目的性，開展一次活動就解決一個問題，并且，每次活動全組老師都參與課堂教學(xué)展示，課后，根據(jù)個人研修主題，群策群力，研究改進(jìn)的辦法，發(fā)現(xiàn)問題，就一針見血地指出；有了長處，就大膽肯定。甚至平時，只要有時間，我們就互相聽課，相互評課，沒有了我和你的界限，也沒有了科研和教研的界限，我們組內(nèi)的老師相互之間彼此取長補短，已經(jīng)成為共同發(fā)展、共同提高的同行伙伴。主題教研讓我體會到集體的力量，更讓我感受到?jīng)]有教研的教學(xué)是沒有生命力的死教書。
經(jīng)過四年的實踐與摸索，我們課題組成員基本上達(dá)成了以下共識：落實文章是怎樣寫的就是落實教材的示范作用，它主要表現(xiàn)在選材的示范、表達(dá)技巧的示范、習(xí)作框架的示范和建構(gòu)模式的示范。
1、選材的示范。
教過中高段的老師都知道，在進(jìn)行寫人（動）物習(xí)作時，中段主要以單一人物為主。到了五年首次出現(xiàn)二個主要人物同時出現(xiàn)，怎樣向?qū)W生詮釋這樣選材的好處呢？比如《秋天的懷念》一文中，我們的設(shè)計是：難道母親的事例不夠感人嗎？那我們就先來研讀描寫母親的事例和語句。通過研讀學(xué)生發(fā)現(xiàn)，母親的事例已經(jīng)很感人了，老師適時質(zhì)疑：母親的事例已經(jīng)足夠感人，形象足夠偉岸了，為什么還要選擇作者這個人物素材呢？這樣就一石激起千層浪，激發(fā)了學(xué)生探求未知的興趣，實現(xiàn)了因?qū)W而教的理念。通過研讀學(xué)生明白了：故事如此感人，不僅僅是因為作者傳神地刻畫了母親的人物特點，最主要的原因是作者甘當(dāng)鋪墊來烘托母親偉岸的人格魅力：正因為“我”對待親人的暴怒，才突顯出母親對待親人時的呵護與關(guān)懷的無私；正因為“我”對病魔的屈服，才彰顯出母親對病魔的堅強與勇敢的可貴；正因為“我”對待生活的絕望，才烘托出母親對待生活的熱愛與眷戀的偉岸！兩個人物素材形象的對比成為作者刻畫母親高尚人格的點睛之筆。同時，這篇課文也在告訴我們：從今天開始再寫作寫人記事的文章時，在選材時不要把眼光僅僅盯在一個主人公的身上，要適時選取另外一個人物素材，運用對比的手法，來進(jìn)一步凸顯主人公的形象。因為這樣選材所塑造的人物形象才能更具有震撼力和感染力，正所謂“紅花還需綠葉襯”。
這樣學(xué)生就通過教材中的范文，真正理解并掌握了選取二個人物素材，通過對比的手法來刻畫其中一個人物的形象的選材方法，并為通過細(xì)節(jié)描寫來凸現(xiàn)人物特點的訓(xùn)練提供了契機。
2、表達(dá)技巧的示范。
一篇好文章單單是選取了良好的素材還不夠，還要通過生動、形象的語句來進(jìn)行描寫，才能使人物形象躍然于紙上，打動讀者。比如《秋天的懷念》一文中，可以請學(xué)生認(rèn)真研讀“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”使學(xué)生懂得：這句話如此感人，關(guān)鍵在于準(zhǔn)確地運用了“撲、抓、忍”這些動詞，使文章的表達(dá)更加生動；準(zhǔn)確地運用了神態(tài)描寫，使文章的表達(dá)更加形象；準(zhǔn)確地運用語言描寫，使文章的表達(dá)更加真實。并且強調(diào)如果一篇文章實現(xiàn)了語言的真實、生動與形象，那它的語言表達(dá)一定是雅俗共賞的。這種表達(dá)語言上的字斟句酌就是習(xí)作技巧的指導(dǎo)。
3、習(xí)作框架的示范。
我們知道，中段主要以記實習(xí)作為主，即我手寫我觀，我手表我心。當(dāng)然這個框架也涉獵到可以在寫人記事的文章中把看到的景物也寫進(jìn)去，但是這些景物的選擇是沒有什么具體要求的，基本以寫實為主。但是到了高段則完全不同，它要求所選取的景物素材必須為表達(dá)文章的主題服務(wù)。
如在《秋天的懷念》一文的'教學(xué)中，就可以抓住文中的兩次景物描寫，因為它們分別展示作者的兩種境遇：即在母親生前看到凋零的枯葉，表明作者對生活充滿了絕望；看到綻放的菊花是在母親去世后，是在母親用生命教育他要向菊花那樣勇敢的面對困難，要做向母親那樣擁有“寧可枝頭抱香死，不隨黃葉舞秋風(fēng)”菊花精神的人之后。作者這樣描寫就是在凸現(xiàn)文章的主題：母親的人格魅力改變了作者的人生。
4、建構(gòu)模式的示范。
我們在四年級上學(xué)期設(shè)計了一篇下冊教材中的課文《步行十八里》，先把文章的內(nèi)容把它分成二部分，把其中的文章第一部分：“作者說謊被父親發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，在學(xué)生理解了內(nèi)容后老師質(zhì)疑：如果這件事就發(fā)生在你的家里，你的父母會怎樣做？學(xué)生就開始紛紛述說自己可能的境遇，老師因勢利導(dǎo)，說的這么好就把你說的寫下來吧。在學(xué)生完成習(xí)作建構(gòu)后，老師適時激趣：你們想知道這位外國父親是怎樣做的嗎？接著把文章的后半部分下發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的建構(gòu)與文章的建構(gòu)的不同。這就是建構(gòu)模式的示范，科學(xué)有效的環(huán)節(jié)設(shè)計，從而節(jié)省出大量的時間空間，用于學(xué)生的習(xí)作，真正做到了讀與寫的有機結(jié)合。
需要重點闡釋的是：由于學(xué)段的不同，習(xí)作因素挖掘的側(cè)重點也不相同：中年級側(cè)重有特點的段式，使學(xué)生積淀習(xí)作框架；高年級則要側(cè)重布局謀篇和表達(dá)方法等。因此，四環(huán)節(jié)在各學(xué)段所占的比例也不相同，正所謂：教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。
近四年來，我們已經(jīng)完成了“閱讀教學(xué)挖掘習(xí)作因素”的宏觀方法的研究，開始了針對性更強的“五年細(xì)化”過程。比如我們細(xì)化出的寫景散文的學(xué)法“找、讀、悟、賞、誦”；它包涵了如下的理念：
一是注重讀和誦，彰顯了在閱讀教學(xué)中“讀”占鰲頭的地位。本課的讀分三個層次，第一層次是在整體感知時要求讀的正確、流利；第二個層次是在賞和誦時要求抓住重點詞語來讀出事物的具體特點及作者的情感；第三個層次是在賞析基礎(chǔ)上的誦讀。這樣做是在踐行課標(biāo)關(guān)于小語高段“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”的閱讀要求。
二是宏觀入手，微觀著眼。這種學(xué)法先是引領(lǐng)學(xué)生從宏觀入手——找到描寫景物的具體的段落，然后通過正確、流利的朗讀來達(dá)成整體上的感知，初步知曉景物的特點；然后再與學(xué)生們一起從微觀著眼——賞析作者刻畫景物特點的具體語句，體會、品味作者在遣詞造句方面的獨到之處。這樣經(jīng)過甄別后的教學(xué)內(nèi)容僅占課文內(nèi)容的一半左右，我們把起到“串聯(lián)”作用的敘事部分一帶而過，真正做到了教學(xué)中突出重點——賞析作者表達(dá)，突破難點——力爭讀寫結(jié)合、學(xué)以致用。這種從整體到部分的學(xué)習(xí)策略，既利于培養(yǎng)學(xué)生瀏覽文章并快速掌握事物特點的技能，又利于養(yǎng)成其在閱讀經(jīng)典時咬文嚼字、含英咀華。教學(xué)的最后，要求學(xué)生用掌握的“靜態(tài)“描寫與”動態(tài)”描寫來觀察自己熟悉的景點，編列提綱，為將來的習(xí)作作準(zhǔn)備。
這幾年實踐中，我們付出了大量的心血，由于正常的上班時間沒有大塊的研討時間，所以我們的備課都是在下班后和周末的休息時間；同時自己的閱讀充電與研修手冊的填寫，研修材料的整理，也都是我們從自己有限的休息時間中硬擠出來的，這使得我們的身心承受能力超出了極限，經(jīng)常是回到家中就一頭栽倒在床上暈暈大睡，以至于經(jīng)常受到家屬的誤解與埋怨。我們痛苦過、埋怨過……但看到孩子們由開始教師引導(dǎo)的學(xué)到逐漸喜歡的學(xué)，再到主動的學(xué)，人人都能多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本，我們覺得一切的付出都是值得的。閱讀仍須持續(xù)實踐、反思、總結(jié)、提高，但我們堅信通過我們的實踐，會為我校以后的閱讀教學(xué)提供積淀以及參考的價值，會起到以點帶面的作用。實踐還在繼續(xù)，我們年組力爭為我校找到一條切實可行的的高效閱讀之路，讓閱讀教學(xué)如春天怒放的花，爭奇斗艷，萬紫千紅。
參考方獻(xiàn)。
1、《九年義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。
小班閱讀教學(xué)總結(jié)篇十六
圖畫書以其圖文并重，相輔共存的故事架構(gòu)方式，非常符合學(xué)前兒童閱讀。圖畫書有很美好的能夠講故事的畫，有很感人和很有趣味的故事，這樣的書讓孩子覺得不排斥，不陌生，沒距離；這樣的書很容易吸引孩子的眼球，撩動孩子的心靈，升華孩子的情感；這樣的書最讓孩子感到親切，他們會讀，愛讀，能讀懂它，能把內(nèi)容吃到肚子里去。其次，兒童處于形象思維階段，是圖形認(rèn)知的敏感期。孩子在腦子里積累的圖像資料越豐富，他的想象也就越豐富，他的邏輯思維發(fā)展也就越健康。圖畫書以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，很符合低年級兒童早期閱讀的特點和習(xí)慣。圖畫書閱讀已被一些教育人士稱為“無壓力閱讀”，學(xué)生不再被拷問，不再被要求寫心得、寫佳句。一直喜歡這種提法，就是“無壓力閱讀”，一改語文教學(xué)的口味，那么對于有圖畫的圖畫書閱讀來說，應(yīng)該就是無壓力的、快樂的。只有在這樣的前提下，圖畫書的閱讀才會是分享的、體驗的。因此個人認(rèn)為圖畫書閱讀教學(xué)的課堂上多一點分享，少一點要求，多一點欣賞，少一點問題，多一點樂趣，少一點枯燥，多一點體驗，少一點傳授。這種獨特的表達(dá)系統(tǒng)使得圖畫書成為學(xué)生人生中的第一本書。它滿足了學(xué)生好奇的天性，為學(xué)生打開了通往世界的大門。要讓學(xué)生在閱讀中獲得美感和幸福感，以適宜的圖畫書為載體，教師的研究性閱讀是關(guān)鍵，家長啟發(fā)式閱讀是不可或缺的有力支持，學(xué)生通過融入式閱讀圖畫書，獲得在“悅讀”中健康快樂地成長。
本學(xué)期，我們圖畫書閱讀組的成員是中年級吳艷、趙紅珍，高年級的楊薇、陳姿四位老師。
本學(xué)期接觸了眾多充滿哲理與詩意的經(jīng)典圖畫書，如：《放屁》、《勇氣》、《躲貓貓大王》、《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》、《我的爸爸叫焦尼》、《月亮的味道》、《想吃蘋果的鼠小弟》、《逃家小兔》、《有個性的羊》、《安的種子》、《克麗桑絲美美菊花》等等。
1、教師的變化
雖然我們研究教學(xué)圖畫書也有很長一段時間了，但大家總感覺自己的理論知識還很缺乏，所以，開學(xué)初就和課題組的老師們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)了《由圖畫書愛上閱讀》、《圖畫書閱讀與經(jīng)典》和《圖畫書賞析與創(chuàng)意教學(xué)》幾本專業(yè)讀本，并在在網(wǎng)上尋找圖畫書相關(guān)的理論知識，了解圖畫書閱讀的指導(dǎo)方式。在組內(nèi)教學(xué)研討中，大家都得到了學(xué)習(xí)與提高，為開展圖畫書教學(xué)提供了基礎(chǔ)。
除此之外，在暑假我組的楊薇、趙紅珍老師參加親近母語研究院舉辦的為期3天的第八期兒童種子教師研習(xí)營，參加了由知名兒童閱讀推廣人南京市芳草園小學(xué)教師劉穎主持的圖畫書通識講座。還參加了十一月舉辦的為期5天的xxxx年母語教育論壇。本屆論壇以“體制內(nèi)外、課堂內(nèi)外的語文對話”為主題，全面探討兒童母語教育的理論探索和課程實踐，探求真正適合兒童的母語課程構(gòu)建和課堂教學(xué)。論壇活動邀請體制內(nèi)名?！迦A附小、越讀館和華德福等獨立教育機構(gòu)；邀請竇桂梅、郭初陽、朱愛朝現(xiàn)場演繹如何使用教材，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的完美鏈接；邀請教育部基礎(chǔ)課程教材發(fā)展中心和語文課程論的專家闡述母語教育改革的走向和路徑，深入展開語文對話，通過學(xué)習(xí)我們收獲滿滿。回來后我們在組內(nèi)進(jìn)行了交流反饋，大家相互交換了自己的心得體會，達(dá)到了共同提高的目的。
在十二月我們組的成員們積極承擔(dān)了親近母語研究院推出的點燈人大學(xué)全國“圖畫書講述”專題工作坊走進(jìn)文惠小學(xué)活動，此次為全國有志于圖畫書閱讀推廣的一線語文教師開展系統(tǒng)化圖畫書講述培訓(xùn)?；顒拥拈_始我們組的陳姿組長就帶代表圖畫書閱讀組進(jìn)行了我校圖畫書閱讀教學(xué)的總結(jié)，并提出了我校進(jìn)行圖畫書閱讀研究已近五年，探索出圖畫書導(dǎo)讀“六字法”的創(chuàng)新教學(xué)模式：“察—猜—讀—復(fù)—填—創(chuàng)”。在圖畫書匯報結(jié)束，我們組的趙紅珍老師動情的給大家示范講述了圖畫書《獾的故事》，在當(dāng)天下午楊薇老師給大家上了一節(jié)有趣的圖畫書寫作課《搖搖晃晃的橋》這些展示無疑都想大家呈現(xiàn)了我們圖畫書閱讀組這5年來的研究成果，通過交流與學(xué)習(xí)我們組內(nèi)的成員們都得到了快速的成長和提高。
2、學(xué)生的變化
小班閱讀教學(xué)總結(jié)篇十七
對于三年級語文教學(xué)，我是個新手，近一年里，在摸索中前行，根據(jù)自己的淺見也形成了一套閱讀課的教學(xué)模式，僅作個人閱讀教學(xué)的階段性小結(jié)：
1、單元主題回顧。
教材中的課文按照相關(guān)的主題合成單元，單元中的每一篇課文表達(dá)的形式不一樣，但表達(dá)的主題卻是一致或是相近的。導(dǎo)入新課時，引導(dǎo)學(xué)生對單元主題以及同一單元的已學(xué)課文進(jìn)行回顧，使學(xué)生明白不同的文字、不同的角度、不同的形式可以表達(dá)同一個主題，為之后進(jìn)入高年級時，更接近學(xué)生閱讀實際的“群文閱讀”打下基礎(chǔ)。另外，使剛接觸寫作的孩子們明白寫作的引子應(yīng)是主題的形成。前蘇聯(lián)“紅領(lǐng)巾閱讀教學(xué)法”中總結(jié)中心思想環(huán)節(jié)曾受到不少界內(nèi)人士的批判，而我個人認(rèn)為倒不可全盤否決，人們總是首先有了思想和情感的表達(dá)欲望，才會去思考表達(dá)的方式。我也希望學(xué)生能夠有這樣的意識。
2、疑問集合。
三年級的學(xué)生已有一定的閱讀積累，在初次接觸新文本時，總有學(xué)生是帶著各種各樣的問題的，如，這篇課文講的是一個怎樣的故事？我能獲得怎樣的道理？作者為什么給文章取了這么一個標(biāo)題？作者是怎樣來寫這篇文章的？我會對本章中的某個人物有哪些看法？我能從這篇文章中積累些好詞好句嗎？……一定程度上來說，學(xué)生的這些問題正是他們非常個性化的閱讀角度，每個人需要從閱讀中獲取的東西不盡相同，作為教師應(yīng)盡可能去尊重學(xué)生的需求。此外，在課文后的導(dǎo)讀中，通常會出現(xiàn)編者對學(xué)生的要求和提問?！缎抡n標(biāo)》中提出語文課應(yīng)是教材、編者、學(xué)生、教師之間的對話，對學(xué)生而言，如何實現(xiàn)他們和編者間的對話呢？課后導(dǎo)讀就是一個不錯的選擇。當(dāng)下不少學(xué)生課外文學(xué)讀物中也不乏編者的話，在編者的指導(dǎo)下閱讀，無疑能得到更專業(yè)的鑒賞水平的提升。在課前，學(xué)生帶著自己的問題，帶著編者的問題，那么對于新課文便會帶著閱讀的期待和興趣！
1、新詞理解，掃除障礙。
課文是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平安排，然而又是存在一定的理解難度的，在對難度一次又一次的跨越中實現(xiàn)閱讀能力的提升。學(xué)生在初次嘗試閱讀課文時，遇到的閱讀障礙之一便是新詞的理解，除了指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文猜測詞語意思之外，可以充分發(fā)揮孩子們的主動性，找出自己不理解的詞語，在課上尋找“小老師”的解答，同齡人之間的語言也是更容易理解和接受的，而教師只做必要適當(dāng)?shù)狞c撥即可。
2、讀悟結(jié)合，啟發(fā)討論。
根據(jù)文章的不同類型，采用教學(xué)策略的側(cè)重點則有所不同。美文適合朗讀，宜創(chuàng)造多種朗讀的機會，在讀中形成畫面感，通過討論得到情景的渲染。邏輯性較強的文章適合閱讀后小組討論，再利用板書或ppt的直觀性梳理思路，做集體反饋。結(jié)構(gòu)性強的文章，重在引導(dǎo)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，相機授以相關(guān)的語文知識，品詞析句，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)像作者那樣思考，為寫作教學(xué)打下基礎(chǔ)。
教無定法，我想，在教學(xué)中只要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，開啟學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的原動力，輔以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)藝術(shù)，一定能帶領(lǐng)學(xué)生體驗語文本身的學(xué)科魅力，從而實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升！
小班閱讀教學(xué)總結(jié)篇十八
有位教育家說過：“人類有兩種語言，一種是聽覺語言，一種是視覺語言?！备鶕?jù)教育家們長期的科學(xué)早教證明，兒童期不僅是人學(xué)習(xí)聽覺語言的最佳期，也是學(xué)習(xí)視覺語言的黃金期。如果兒童在學(xué)習(xí)發(fā)音說話的同時，早期學(xué)習(xí)識字、朗誦、閱讀，使視聽語言能夠與之并駕齊驅(qū)，那么幼兒的智力發(fā)展水平就會突飛猛進(jìn)的提高。
本學(xué)期的小班閱讀班以《寶寶的字樂園》幼兒聽讀游戲識字配套教材為主教學(xué)，“大范例”、“大字卡”的使用，把“玩”與“學(xué)”科學(xué)的聯(lián)系結(jié)合起來，化“機械記憶”為“感官記憶”，適應(yīng)了兒童的生理特點，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)語言和識字。
為避免幼兒學(xué)習(xí)的單一性和重復(fù)性、使教學(xué)形式豐富多樣，也為了讓幼兒在升入大班后有良好的語言表述能力，本學(xué)期在閱讀班教學(xué)中加入了看圖講述、故事表演、兒歌誦讀、聽說游戲等內(nèi)容，這些結(jié)合小班幼兒年齡特點的教學(xué)方法和手段的.應(yīng)用極大的豐富了孩子的視聽覺，使孩子學(xué)習(xí)的興趣大增，閱讀班37位幼兒通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后變得愛說、愛唱、也愛大膽表現(xiàn)了。
在早期閱讀班教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中也特別注重為幼兒營造一種寬松和愉悅的教學(xué)氛圍，堅持“教即為不教”的教學(xué)理念，結(jié)合每位幼兒的特點，在教學(xué)中潛移默化的讓孩子學(xué)習(xí)語言和識字。為了使孩子對早期閱讀識字產(chǎn)生興趣，我們也特別注重與家長的交流，使家長明白幼兒期是培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵期，要注意方式方法。
小班閱讀教學(xué)總結(jié)篇十九
**工作室于20xx年7月正式展開了延安市“十二五”基礎(chǔ)教育科研課題——《基于語篇的英語閱讀教學(xué)行動研究》的研究工作。課題研究實際從20xx年3月已經(jīng)開始，現(xiàn)將我課題組前階段工作進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)一步明確接下來的工作方向與思路。
課題組主要通過集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方式，不斷提升課題組成員的理論素養(yǎng)，同時提升了解決問題的能力。
1、教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。如建構(gòu)主義的相關(guān)理論等。
體現(xiàn)形式：學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)筆記、心得體會、論文等。
2、英語教育教學(xué)理論。主要學(xué)習(xí)了韓禮德的主述論、胡壯麟等語言學(xué)家的語篇分析論的系統(tǒng)理論、top-down理論等，尤其是重點學(xué)習(xí)了由葛炳芳主編的《中學(xué)英語教師閱讀教學(xué)研究叢書》。另外，課題組組織成員認(rèn)真研讀了初中和高中的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。
體現(xiàn)形式：學(xué)習(xí)研討會議記錄與研討材料、心得體會、論文與音頻視頻資料。
3、參加培訓(xùn)研討。課題組成員多次參加英語教學(xué)教研的培訓(xùn)與研討，如縣、市、省上培訓(xùn)活動，參加名師大講堂等。
體現(xiàn)形式：學(xué)習(xí)筆記及交流材料。
課堂調(diào)研活動主要在20xx年3月至5月間進(jìn)行，調(diào)研的方式主要是直接觀察閱讀課教學(xué)課堂、觀看閱讀課課堂實錄以及課堂教學(xué)案例。
1、課題組成員共進(jìn)入課堂觀察閱讀課教學(xué)共60多節(jié)，主要以課題組成員內(nèi)部聽課為主，同時也聽評子長縣中學(xué)及秀延中學(xué)其他英語教師的閱讀課，課后與授課教師進(jìn)行口頭交談，了解具體的教學(xué)目的與意圖，以及從聽課人與授課人不同看角度目的的達(dá)成程度。
體現(xiàn)方式：聽課筆記及心得體會。
2、觀看名優(yōu)教師的在線課堂實錄和課題組成員錄像課。觀看名優(yōu)教師的在線課堂實錄主要以自學(xué)為主，然后交流心得體會。課題組在20xx年4月29日至30日在子長縣中學(xué)進(jìn)行了高中組同課異構(gòu)換班上課的教學(xué)交流活動，共進(jìn)行了5節(jié)課并錄制了視頻，活動后，各位老師又不斷研讀錄像評析優(yōu)缺點，在交流中不斷提高課題組教師的教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)行為。
體現(xiàn)方式：視頻及學(xué)習(xí)筆記。
（1）、閱讀教學(xué)處于一種淺層閱讀狀態(tài)，即：“梳理文章信息——語言知識講解”的教學(xué)模式。
（2）、分離式語言技能訓(xùn)練即對聽說讀寫技能進(jìn)行分別訓(xùn)練，缺乏把語言技能看成整體而進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練的整體教學(xué)思路。
（3）、忽略語境的語言知識傳授的教學(xué)理念占主導(dǎo)地位。
4、確定了具體的研究思路與實施辦法。
通過前期大量調(diào)研，我們課題組成員一致決定在語篇分析論的理論指導(dǎo)下，進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的教學(xué)行動改進(jìn)研究，研究的對象為課題組的八位成員的課堂教學(xué)行為。
具體研究思路是：
閱讀教學(xué)應(yīng)是以篇章為基本單位的教學(xué)方法。教師應(yīng)立足于整篇文章的分析理解和掌握，從篇章的整體出發(fā)，分析理解篇章結(jié)構(gòu)，如題材特點、體裁等，然后分析句子間、段落間的銜接及邏輯思維的連貫性，使學(xué)生在通覽全文的同時掌握文章的主體并掌握句子在表達(dá)篇章整體意義上的所起的作用，同時將聽說讀寫滲透和貫穿在其中，更加注重語言的語用性。
從20xx年5月至今，本課題組一直按計劃實施研究活動?，F(xiàn)就前階段的主要活動及成果作一總結(jié)匯報：
1、20xx年6月在子長縣秀延初級中學(xué)進(jìn)行了5節(jié)同課異構(gòu)換班上課的活動。我們在開課前，先用語篇分析論對教材進(jìn)行了集體解讀，然后在課前與課后對學(xué)生的進(jìn)行了問卷調(diào)查與測試。
體現(xiàn)形式：教案、會議記錄、問卷調(diào)查、課堂視頻。
2、課題組成員把語篇分析論應(yīng)用于日常教學(xué)活動中，并就此開展主題交流活動。我們先后進(jìn)行了5次主題交流活動，如代詞在語篇銜接中的作用、主述論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用等。
體現(xiàn)形式：交流材料、會議記錄、微課。
3、開發(fā)了完整的基于語篇分析論的現(xiàn)階段八年級與高中必修一與必修三的閱讀課教案，以及部分典型課件、論文、反思、微課等。
4、課題組成員教學(xué)能力迅速成長。課題組王文靜、閆凱、白娟老師已走出了學(xué)校，進(jìn)入了縣、市的賽教。張小梅老師已成為子長中學(xué)骨干教師，選拔成為影子工程的培養(yǎng)對象。
體現(xiàn)形式：榮譽證書、培訓(xùn)通知等。
5、課題組建立了自己的博客和網(wǎng)站，博客與網(wǎng)站更新及時，均為原創(chuàng)作品。
體現(xiàn)形式：網(wǎng)站。
1、研發(fā)課程資源系統(tǒng)性不夠。在教學(xué)資源開發(fā)中，如教案、課件、習(xí)題集未編成系統(tǒng)序列，有較大的隨意性。
2、缺乏對課題組成員的課堂教學(xué)行為的系統(tǒng)研究，跟蹤性改進(jìn)不夠及時和系統(tǒng)。
1、繼續(xù)加強理論學(xué)習(xí)，并將理論應(yīng)用于教學(xué)實踐中，進(jìn)一步加強主題研討交流活動。
2、加強課題組成員閱讀課互聽互研活動，促進(jìn)組內(nèi)教師的業(yè)務(wù)成長。
3、繼續(xù)堅持教學(xué)資源開發(fā)，并力爭做到連續(xù)和系統(tǒng)性。