總結能夠讓我們更好地借鑒他人的經驗與教訓，避免犯相同的錯誤。在寫總結之前，我們需要先梳理出要總結的核心要點和重點部分。拿到總結范文后，要學會分析和吸收其中的精華。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇一
隨著新課程改革的不斷推進，“信息技術與學科整合”的觀念在廣大教師中已經深入人心。但是從現(xiàn)實來看，對其真正理解的人并不是很多，從而導致部分教師在理論與實踐層面都出現(xiàn)了一些偏差和誤區(qū)。那么，如何巧用多媒體技術，創(chuàng)建信息技術與政治學科整合呢？就這一問題談談我的思考與看法，與大家交流，以期共同進步。
一、“整合”要有現(xiàn)代教育理念。
有什么樣的教育理念，就會有什么樣的教學行為，再先進的教學手段一旦掌握在觀念落后的政治教師手中也會變異，成為“舊”教育的工具。因此，在推廣現(xiàn)代教學手段的過程中，首先要改變教師陳舊的教學觀念，不管采用什么樣的教學手段，都必須以人為本，要堅持以“一切學生發(fā)展為本”的原則。教師應該將自己先進的教學思想、教學經驗、和教學方法融進信息技術手段之中，從而發(fā)揮先進手段的教學優(yōu)勢，只有這樣，信息技術手段才不會成為擺設。
二、“整合”要注意信息技術的實用性。
信息技術與課程整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術與學科教學的“融合”?！罢稀钡哪康氖菫樘岣呓虒W的水平、教學的質量。因此，在進行“整合”實踐時，要講究實用，不能脫離實際，要把教學質量搞上去，這種“整合”才是真正有價值的，才是有生命力的。學科特點決定了他的理論性強，內容比較抽象，學生理解有一定的難度，如果加進更多的直觀教育，為學生提供更多形象生動、看得見、摸得到的感性材料便可以讓學生產生興趣。而現(xiàn)代信息技術正是以其豐富的表現(xiàn)力，特有的感染力和形象性，迅速的引起學生的注意，激發(fā)學習興趣，使學生愿學、樂學、主動的學習。
比如：在講《人生難免有挫折》時播放一段來自自然、人為造成挫折的錄像，一下子就把學生引入情境，學生看過后自然就理解了人生難免有挫折，進而引導學生面對挫折的正確態(tài)度，收到了很好的教學效果。同時，在課堂教學中，教師利用幻燈片打出本課的重點內容，非常的直觀，既節(jié)省時間又便于記憶。在課下練習中，教師也可以引導學生將自己在學習中遇到的困難和不明白的問題，通過幻燈片的形式表現(xiàn)出來。學生必須在認真學習課程的基礎上，才能設計出有針對性的、科學的問題，所以利用信息技術，學生不僅提高了歸納總結問題的能力，而且還掌握了提問題的技巧。
三、“整合”要符合學生年齡特征。
我們是在為學生講課，為學生準備“整合”的素材，因此，這些素材一定要符合學生的年齡特征，要提高藝術性，注意趣味性，讓學生愛聽愛看，從中培養(yǎng)學生的興趣，這樣學生才能生動活潑的主動的學習。所以為了真正使信息技術走入課堂，我們可以讓學生自創(chuàng)課件，鼓勵學生將幻燈片的制作技巧同自己所學的知識有機的結合起來，比如在學習八年級《消費者的權益》時，先發(fā)給學生導學案，設置需要解決的問題，學生有了設計目標，興趣自然就高漲，他們根據教材的內容選擇同幻燈片主題能夠相吻合素材，并配以適當?shù)膭赢嬓Ч?，使得幻燈片中所表達的學科知識內容鮮明、直觀，有很強的表現(xiàn)力。
將信息技術融入政治學科教學中去，在實踐的過程中也會遇到困惑，例如：怎樣整合才會更有效？怎樣整合設計每一堂課等。我們要在努力提高自己信息技術業(yè)務水平的同時，還要不斷提高自身的文化修養(yǎng)，將現(xiàn)代教育理論和教育學、心理學知識靈活地運用到教學中。這樣才能依據信息技術課程的學科特點，運用現(xiàn)代教育理論，設計出更靈活的、行之有效的教學方法，讓信息技術成為新時代學生不可缺少的探究知識的工具。
總之，政治課的教學是一個特殊的教學過程，學科的性質和任務決定了在教學中必須一如既往的堅持理論聯(lián)系實際的原則，而豐富的網絡資源為政治課提供了十分便利的條件，我們可嘗試通過網絡教學這種學生喜愛的教學方式和靈活的教育手段對學生實行潛移默化的影響，改變傳統(tǒng)的思想品德課的灌輸模式，給學生提供探究性學習的條件。作為新時期的政治教師，應該也必須認真掌握和實踐，把現(xiàn)代信息技術、網絡教學與思想品德課整合起來。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇二
摘要：隨著21世紀的來臨，以多媒體和國際互聯(lián)網為代表的當代信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息技術是當前各類學校教育的重要內容，也是教育改革的重要技術手段。信息技術與學科教育的整合，提高了教育的智能化水平和學生在教育中的主體地位。本文闡述了信息技術與學科整合的概念，以及如何實施有效整合。
21世紀，人類面臨從工業(yè)時代向信息時代的急遽轉變，知識傳播的速度和容量都在以幾何數(shù)字遞增。以多媒體和網絡為核心的現(xiàn)代信息技術使得知識不再以單一的文本形式來傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產方式和生活方式，而且改變著人類的思維方式和學習方式，引發(fā)了一場世界范圍的跨世紀教育改革和學習革命。
信息技術是指人類對數(shù)據、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經驗、知識、及其手段、工具的總和。當今的時代是信息時代，以個人電腦、網絡技術和多媒體傳播技術為主要內容的現(xiàn)代信息技術給許多領域都帶來了革命性變革。教育的本質是通過有價值的文化信息的傳遞為學生個體發(fā)展和社會進步服務。從文化傳遞的角度講，信息技術具有高效率和高效能，使信息技術與學科課程有機地結合起來，成為學科課程和教學中不可或缺的“要素”。
“整合”是個新概念，要有新思路?！罢稀敝小罢?。它包含了“調整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內涵?！罢稀币辉~，鮮明地體現(xiàn)了改革的召喚，強調了改革的力度?！罢稀闭咽局@樣的精神：在信息技術與學科課程這兩方面都要下一番大氣力，經過一番整治，使它們在新的水平上結合成一個整體――全新的課程體系?！罢稀钡哪康暮鸵饬x不僅是為了發(fā)揮信息技術的工具功能，而是賦予了新的教育意義。是要通過“整合”促進教學模式的變革，實現(xiàn)教育思想、教學內容、教學方式全方位的現(xiàn)代化，要突破傳統(tǒng)教育的模式?！罢稀笔菫榱烁玫貙崿F(xiàn)信息技術教育的目標――培養(yǎng)學生的獲取、加工和利用信息的能力。
什么是學科的整合呢?是指整合學科分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài)，把不同學科的內容通過信息技術進行有機的組合，把知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證統(tǒng)一起來。學科整合既有教育技術的整合，又有學科知識的整合。
信息技術與學科課程的整合要發(fā)揮“不可替代”功能，不擺花架子，要從實效出發(fā)，實事求是地解決問題。要多發(fā)揮信息的獨特不可替代的功能，如果有些教學內容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機器擺花架子。教學內容、學校條件千差萬別，在信息技術的使用上也會各有不同。用不用，用什么樣的教育技術，取決于是否有利于學生學習和教學質量的提高。
二、目前教學改革存在的問題。
經過多年來的努力，我國教學改革取得了一定的成績，但是普遍反映整個教改并沒有大的突破，主要問題在于，現(xiàn)有教改對教學理念、內容、手段、方法和模式等的“改革”不徹底，是在不觸動原有體系的基礎上的“改良”，未能對其實施“大手術”。主要表現(xiàn)在：1.教學理念：依然停留在精英教育的定位上；重視知識的傳授，重視智力的培養(yǎng)而輕視能力、情感的培養(yǎng)，至今未能從應試教育的桎梏中走出，跨入素質教育；創(chuàng)新意識培養(yǎng)匱乏。2.教學內容：改革開放以來，各類教材大同小異，沒能超出既定模式，創(chuàng)新成為了奢談。3.教學手段：各個學校添置了不少設備，但設備的利用率不高，甚至有的被閑置未能發(fā)揮應有的作用。4.教學方法：在教改中我們推出了不少的新教學方法，但遺憾的是最終因為種種主、客觀原因都未能推而廣之。5.教學模式：深受前蘇聯(lián)學者教學模式（激發(fā)動機――復習舊課――講授新課――運用鞏固――檢查效果）的影響，典型的以教師為中心的教學模式，仍然運用。在21世紀信息時代，我們有必要運用信息技術參與教學改革，進行學科整合，促進教學改革。
1、注意結合各門學科的特點，建構易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學模式。每位教師都應結合各自的學科特點去建構既能實現(xiàn)信息技術與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學結構要求的新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的，不應將其簡單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，則有兩種基于信息技術的教學模式(也就是能夠實現(xiàn)信息技術與課程整合的教學模式)，即“研究性”學習模式(也叫“探究性”學習模式)和“協(xié)作式”學習模式(也叫“合作式”學習模式)。
2、以先進的教育思想、教與學理論(特別是建構主義理論)為指導。將信息技術與各學科課程相整合，是為了實現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學結構與教育本質，促進大批創(chuàng)新人才成長的目標，因此，信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。運用建構主義理論作指導，對于我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對性――它所強調的“以學生為中心”、讓學生自主建構知識意義的教育思想和教學觀念，對于我國傳統(tǒng)教學結構與教學模式是極大的沖擊;建構主義理論是在20世紀90年代初期，伴隨著多媒體和網絡通信技術的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的，可以說，沒有信息技術就沒有建構主義的“出頭之日”，就沒有今天的廣泛影響，它可以對信息技術與各學科課程的整合提供最強有力的支持。
3、高度重視各學科的教學資源建設。沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂，學生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上的已有資源。在確實找不到與學習主題相關的資源的情況下，才有必要由教師自己去進行開發(fā)。
4、注意運用“學教并重”的教學設計理論，來進行課程整合的教學設計(使計算機既可作為輔助教學的工具，又可作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具)。最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學教并重”教學設計理論;這種理論正好能適應“既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結構”的創(chuàng)建要求。在運用這種理論進行教學設計時，應當把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環(huán)節(jié)之中。
5、緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建來進行整合。為了推進我國教育的深化改革，必須明確認清教學過程的本質，在先進的教育科學理論的指導下，把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結構(“學教并重”教學結構)，信息技術與課程的整合應該緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建這一中心來進行，不能把“整合”變成技術與教學的簡單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學環(huán)境四個要素(教師、學生、教學內容、教學媒體)的地位與作用，看看通過自己將要進行的“整合”，能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學過程相比發(fā)生某些改變，改變的程度有多大，哪些要素將會改變，哪些還沒有，原因在哪里，只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并做出相應的調整，使得通過最終教學設計所建構的教學模式能較好地體現(xiàn)新型教學結構的要求，這樣的整合才是有意義的。
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談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇三
近年來，在素質教育的大前提下，中小學開展信息技術教育。培養(yǎng)學生成為具有良好信息素養(yǎng)的公民，是21世紀信息化社會對學校教育的基本要求之一。從原來的計算機課程到信息技術課程，不僅僅是課程的名稱變化，更重要的是教育觀念、教學內容、教學模式的變化。這就要求我們利用現(xiàn)代化的教學手段，積極探索有效的教學方法，讓信息技術成為素質教育的前沿學科。
一、激發(fā)學生的學習興趣，因人制宜，因材施教是教學成功的第一步。
我國傳統(tǒng)的教育重視“雙基”，教育一開始就離不開基礎與同步。信息技術課程有其自身的特點，但受到落后觀念和陳舊設備的制約，導致保守和安于現(xiàn)狀，使得信息技術教育者對學生的類型不加區(qū)別、分析，要求所有的學生都要達到同一目標，這正是我們亟待改進的第一步。從調查結果可以看出，學生的基礎和能力差別較大，如一再保持落后的以教師為主，傳授為主的教育模式，那勢必導致學生在學習中出現(xiàn)“吃不消”和“吃不飽”的兩種普遍現(xiàn)象。為避免這種情況的發(fā)生，主要從兩方面進行改進。首先，要求學校更新設備，以達到教學要求為目標。近年來由于各部門的重視，達標校均能達到要求，（筆者所在學校具備了較先進的多媒體教學和網絡教學條件）。其次,要求教師轉變觀念、改進教學方法。從整體上講信息技術教師是信息技術技能應用最熟練的一支隊伍，我們應充分靈活利用這種優(yōu)勢，深入了解、認真分析學生的具體情況，利用信息技術的各種手段（如多媒體、網絡），挖掘現(xiàn)有資源（交互性網絡教學環(huán)境、輔助教學較件），進行個體化教學，因人制宜，因材施教，使每個學生在課堂上既能學到新知識，又能利用自身養(yǎng)能力進行自主學習，從而增強較差學生的自信心和較好學生的學習熱情，最終獲得事半功倍的效果。
二、將創(chuàng)造力培養(yǎng)與技能訓練完美的統(tǒng)一起來。
美國的加德納博士指出：“總的來說，傳統(tǒng)的教育者認為應該先從基本技能開始，創(chuàng)造性是以后的事。這就造成先保證所有的學生都能掌握一種基本技能，但到一定水準后，他們就沒有能力和愿望來做創(chuàng)新的事情。相反，先進的教育者的長處是給學生足夠的時間去探索，讓他們發(fā)展創(chuàng)造力。”教學模式轉變的核心就是注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
實踐能力的培養(yǎng)是信息技術學科固有的特色，在教學中可采用任務驅動，圍繞項目，嘗試進行開放式的`教學實踐活動，讓學生處在浩瀚的信息世界中，鼓勵學生大膽使用各種技能，發(fā)揮想象力，嘗試性地進行自主的認知活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維和鍛煉學生的適應能力，進一步掌握信息獲取、檢索、加工、表達、交流等信息技能，然后教師對學生的認知過程、認知方法和成果進行評價，在技能訓練中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。如何充分利用信息技術教育教學的作用和優(yōu)勢，培育學生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，需要我們每位信息技術教師的創(chuàng)造性的努力，教學模式的革新沒有固定的模式，這也正是發(fā)揮我們教師創(chuàng)新精神的廣闊天地。
三、以學生為中心，培養(yǎng)互助精神，提高綜合能力。
傳統(tǒng)的課堂教學是采取老師講、學生聽的模式，要求學生思維不能開小差，要聚精會神的聽講，要嚴格按照老師的要求做。這種沿襲了幾十年的教育觀念和模式已經在多數(shù)人的頭腦中根深蒂固。近幾年，許多發(fā)達國家的教育者早已拋棄了這種落后的單純以傳授為主的觀念和模式，他們更重視對學生發(fā)散性思維和動手能力的培養(yǎng)，允許學生在課堂上大膽發(fā)表自己的觀點，同學之間可以相互討論、甚至與老師商量，老師則會耐心的傾聽學生的敘述，并根據學生的表現(xiàn)進行個別指導。在上述調查中表明學生本身在信息技術知識和能力上存在較大差異，部分學生的知識水平和學習能力遠在其他學生之上，足以成為小老師，在課堂實踐教學中，鼓勵學生之間進行互助學習，大膽討論，讓學生在教與學中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，鍛煉綜合能力，讓課堂從嚴肅的變成輕松的，從單一變?yōu)槎鄻拥摹?BR> 四、提供學習與交流工具進行在線教學，允許學生異步交流。
充分利用學校網絡教室的軟硬件資源，一改傳統(tǒng)的面對面教學模式。我們有網絡就有條件在傳統(tǒng)的面對面的課堂教學中增加課堂“在線”教學的成分，讓所有師生的信息在網上成為透明的，發(fā)揮“資源共享”的作用。比如：在網上放置了一份課程教學大綱，便于學生在任何時候都能了解教材與作業(yè)內容，這種形式允許師生靈活地運用教學計劃。教師只需點幾下鼠標，就可以輕而易舉地把幾種類型的學習活動貫穿于一堂課當中。教師也可將自己的課例作品、教學素材、網絡資源供學生選擇，讓學生在教師的在線幫助下自主學習。師生之間、學生之間還可進行在線交流、討論等。每個學生的學習進度和教師的評價都會及時得到直觀的反映，不會再出現(xiàn)“被遺忘的角落”。
總之，為實現(xiàn)課堂的有效教學，教師必須不斷地學習與信息技術相關的新知識、新觀點，提高自己的信息素養(yǎng)，更新自己的教育理念，在實踐過程中不斷摸索，不斷提升自己的能力。21世紀對人的要求不僅僅是對現(xiàn)成知識的記憶和模仿學習，終身學習是當今社會發(fā)展的必然趨勢。對學生來說，更重要的是在學習中學會學習。作為充分具備培養(yǎng)學生這種綜合素質的信息技術學科，更應在培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)造能力上發(fā)揮應有的作用，成為素質教育的前沿學科。信息技術與我國中學各學科教學真正融為一體之日，就是我國信息技術教育在素質教育方面真正取得輝煌成就之時，也是我國基礎教育的深化改革真正開花結果之日。我們期待這一天盡快到來，讓我們攜手為這一天的盡快到來而努力吧！
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇四
摘要：本文介紹了信息技術課要做到重視操作常規(guī)、激發(fā)學生的學習興趣、教學方法的實用，能夠做到因材施教，重點突出。
關鍵詞：操作導語方法實踐探索。
人類已跨入21世紀，信息的獲取、傳輸、處理和應用能力將作為人們最基本的能力，是一種文化水平的標志。信息技術的融入是一項面向現(xiàn)代化、面向未來的素質教育。素質教育要求教師在教學中要積極探索，拓寬教學思路，引導學生主動學習知識，促進學生在學習過程中的新和巧，從而將學生引入到新的理念上來。為此，如何對學生進行信息技術教育，如何培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，是每位教師應該思考的問題。從總體上我歸納了以下幾個方面。
1．初識計算機，讓學生重視操作規(guī)程。
在學生初識計算機時，讓學生們意識到認識計算機是一種文化，動態(tài)地看待信息技術知識及其重要性，是信息技術教育的良好開端。
計算機是一種精密的設備，需要學生的規(guī)范使用和護理才能保證其正常運行。如何讓學生正確地使用計算機并對其進行護理呢？這就需將有關計算機的簡單組成及原理，基本性能及操作規(guī)程，和其他注意事項向學生認真介紹，并要求作為信息課的基本技能來掌握。
例如：學生亂敲打鍵盤、不顧軟驅指示燈是否亮隨意插入拔出軟盤、鼠標的亂用、不按正常步驟關閉計算機，造成死機現(xiàn)象時有發(fā)生等。
因此，當學生開始上機課之前，我都先要向學生介紹清楚軟驅、鼠標、硬盤、鍵盤等的性能、正確的操作規(guī)程及違規(guī)操作所造成的危害，這對于使學生正確地使用計算機，養(yǎng)成良好的操作習慣，形成嚴肅的學習風氣，迅速提高水平是非常重要的。
2．巧設“導語”，激發(fā)學習興趣。
良好的開端是奠定一節(jié)課成功的基礎，因此每節(jié)課的開始，教師的“導語”是很關鍵的，是一節(jié)課的開場白，既可以調動起學生的'學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。作為教師應當注重“導語”的設計，使它起到“激趣”的作用。作為信息技術教師，應該高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠“經?！币l(fā)學生好奇心和產生興趣的導語導入新課，來縮短學生同教材的距離。
教師可以用“范例”代替“語言”，讓學生聽美妙的音樂、看用“畫圖工具”畫的圖畫、用word設計的板報、用powerpoint制作的班級通訊錄……用這些生動、形象的具體事例，激起學生學習的熱情。整堂課，讓學生感到新奇、有懸念、有學頭、愿意學、喜歡聽。古人云：學起于思，思源于疑。學生的質疑、求知欲望被激發(fā)起來了，作為教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋中了。
3．恰當運用比喻，提高教學效果。
在課上運用恰當?shù)谋扔鳎梢允菇虒W內容生動活潑，營造一個輕松的教學環(huán)境。計算機理論基礎知識枯燥無味，而且涉及到許多計算機術語，學生理解起來很吃力，但如果運用比喻教學，就會使教學內容容易理解和記憶。從根本上說就是變靜態(tài)為動態(tài)、變抽象為形象、變虛為實。
例如講計算機硬件的組成，我首先提問：人是怎樣處理問題的？然后在黑板上寫出“2+3=？”這道題，你是通過什么知道的呢？我又讀“2加3等于幾？”，你又是怎樣知道的呢？告訴學生：（1）通過自己的耳朵、眼睛將信息輸入給大腦；（2）通過自己的知識，經過大腦運算；（3）通過手寫出答案或用口回答。同樣計算機也是這樣工作的。這時學生就會舉手問計算機的耳朵、眼睛、大腦、手和口是什么呢？我告訴學生：計算機是由五個部分組成的，用鍵盤和鼠標把信息輸?shù)接嬎銠C內，這兩個部件就是我們說的耳朵和眼睛。大腦就是記憶運算部件，也就是我們看見的那個形狀像箱子一樣的東西，它叫主機。最后的運算結果就通過顯示器（形狀像電視機）和打印機顯示出來，這就是電腦的手和口。經過這么一講，學生明白了，計算機硬件是由：鍵盤、鼠標、主機、顯示器和打印機五個部分組成的。接著講：主機內部除了有運算器外，還有一個“倉庫”又叫存儲器，一個“心臟”中文名字叫中央處理器，英文縮寫：cpu。形象的類比，把復雜、抽象的機械原理說得通俗易懂、簡單明了，學生一聽就懂，很快就能記住。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇五
美術與信息技術學科之間存在諸多聯(lián)系，在信息時代，計算機、網絡是美術創(chuàng)作和美術學習的重要工具。因此，美術與信息技術整合教學將會是美術教學的新趨勢，是現(xiàn)代美術教學的新形式。
近幾年來，我校就“美術與信息技術學科整合教學”進行了探索與實踐，下面談談我在實踐中的體會和思考。
美術是一門視覺藝術，信息技術通過聲音、文字、圖形、圖像立體地表現(xiàn)信息，它們在呈現(xiàn)信息的方式上都以形象為主?，F(xiàn)代美術中，電腦美術作為美術領域的新成員，有著極為強勁的發(fā)展勢頭。目前，計算機已經成為美術創(chuàng)作中應用極其廣泛的工具。而在省編小學信息技術與小學美術教材中，有很多學習內容是相互關聯(lián)的。以下表所列內容為例，我們可以看出，信息技術課程中的很多內容本身就是在美術的任務驅動下開展學習的，這正是整合學習最為常見的形式，也就是說信息技術課程中的有些學習內容已經和美術整合了；美術課本中的許多內容也非常適合于用信息技術來教學。而且，美術課的有些內容只有通過信息技術才能達成學習目標，如《電腦美術設計欣賞》，學生只有在信息技術環(huán)境下操作，才能體會電腦美術的設計方法，如果教師能夠演示運用phsotoshop軟件設計圖片，將會讓學生大開眼界，深刻體會電腦美術的強大功能和神奇魅力。
所以，美術與信息技術的整合具有必然性。它們的整合將獲得一個雙贏的結果，既能夠達到美術與信息技術學科的教學目標，又提高學習效率。
二、美術與信息技術整合優(yōu)化了教學過程，整合具有可行性。
1、欣賞評述----資源浩如煙海，查找可隨心所欲。
“欣賞評述”是教育部制定的《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）中提出的四個學習領域之一?！靶蕾p評述”領域是指學生對自然美和美術作品等視覺世界進行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術欣賞能力。
《課程標準》指出：“欣賞評述學習領域的教學，應注重學生的積極參與，努力激發(fā)學生的主體精神，克服以往以教師講述為主的弊端，積極探索教學方式的多樣化?！眰鹘y(tǒng)的欣賞教學，學生不知道怎樣欣賞，更不知道怎樣評述。之所以會如此，其主要原因是學生缺乏學習資源，除了聽教師介紹之外，幾乎沒有其他的信息來源。目前小學美術中的欣賞部分占很大的比例，繪畫、雕塑、建筑、民間藝術、兒童美術、卡通形象等，幾乎涵蓋了所有美術領域，教學中最讓教師為難的仍是缺乏資源。
美術與信息技術的整合，不但解決了學習資源匱乏的矛盾，而且激發(fā)了學生主動參與的熱情。在信息技術環(huán)境下，美術欣賞的資源極其豐富，學生只要掌握了ie網絡瀏覽器的使用方法和使用搜索引擎查找資料的方法就能夠自主學習。教師只需提出學習的任務，比如制作一張網頁、寫一篇配有插圖的小論文、制作一張幻燈片、編一張電子小報等，幫助學生解決技術困難，協(xié)助學生完成作業(yè)。
比如美術第十一冊《中國古代建筑欣賞》中關于故宮的欣賞。傳統(tǒng)的教學設計是：教師展示一些故宮的圖片或者幻燈片，像導游一樣介紹有關故宮的歷史、文化、建筑特色等知識，回答學生的一些問題，或者干脆組織學生觀看《紫禁城》的錄像資料，然后讓學生提出問題進行討論。這樣的教學模式是單方面的知識傳授，學生作為教育的客體被動地接受知識，而且接收的信息量很有限。我們開展的美術與信息技術整合的教學設計是：教師提供一些有關故宮博物院的網址等，讓學生每四人組成一個學習小組合作學習，搜集資料制作一份介紹故宮的幻燈片，并進行交流。教學中，學生在任務驅動下上網搜集資料，下載圖片，制作幻燈片。在有意識地選擇、組織材料的過程中，他們不僅了解了故宮的歷史、建筑特色，構建了一個比較完整的、立體的故宮藝術知識體系，而且為我國古代建筑大師的杰作驚嘆不已，民族自豪感油然而生，進而產生了了解中國古代文化的巨大熱情。在這個過程中，每個學生都積極參與，自主學習。最后通過網絡教室展示幻燈片，在相互交流的過程中，學生也都相當投入。
2、對另一學習領域“設計應用”
《課程標準》建議“用計算機或其他手段進行書籍封面、文體活動海報的設計”。美術課程中還有許多內容，如郵票設計、賀卡設計、板報設計等，都可以采用計算機設計的手段。像用畫圖、word、金山畫王等軟件進行較為簡單的圖案設計，用比較專業(yè)的photoshop軟件進行封面設計、廣告設計，并利用計算機光盤中大量的圖像、照片以及材質資料，利用計算機字庫中豐富多彩的字型、字體等，設計出更加精彩的作品來。
例如美術第九冊《平面構成設計》的教學。按照傳統(tǒng)的教學設計，每個學生起碼要準備大小一樣的圓形、方形、三角形紙片各三張，通過排列組合將這些紙片構成幾個不同的圖形，然后選擇其中一二個繪制出來。這種方法的缺點是：由于學具的限制，只能獲得一些常見的圖形；繪制艱難，許多學生因為制作過程過分繁復而失去耐心，畫不出精致的作品來。與信息技術整合的教學設計卻能夠克服上述缺點。方法是：首先在word中插入自選圖形“圓形”、“方形”和“三角形”，并設置成“無填充顏色”，再通過“復制”、“粘貼”獲得數(shù)個基本圖形，然后隨意移動這些基本圖形，把他們組織成新的圖形。學生可在計算機上反復嘗試，直到滿意為止。最后把構成的圖形“組合”在一起，復制到畫圖軟件中，并填上自己喜愛的顏色。（由于在畫圖軟件中不能任意移動圖形，在word中又無法完成區(qū)域填色，因此需先在word中構圖，再在畫圖軟件中填色。）。
由于手工繪制的設計方式受設計者自身技術水平的影響比較大，也比較費時間，所以學生往往難以實現(xiàn)預想的構思，設計會以失敗告終?；谛畔⒓夹g環(huán)境下的設計顯得輕松和得心應手，學生容易實現(xiàn)預想的效果，避免由于眼高手低帶來的不快，從而增強學習的自信心。
3、突破難點，cai很管用。
cai（計算機輔助教學）主要是利用計算機的快速運算、圖形動畫和仿真等功能，輔助教師解決教學中的某些重點、難點。cai課件大多以演示為主，是信息技術與其他課程整合中最為常見的形式。教師可運用powerpoint等多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的多媒體課件，用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程，形象地演示某些難以理解的內容，用于突破難點，提高課堂教學效率。小學美術與信息技術學科整合教學中cai主要應用于以下幾種情形：
（1）分析解釋。
cai可以幫助學生理解美術知識，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)美術規(guī)律。比如：《千變萬化的線》一課，制作一個可供教師演示和學生學習的課件。課件首先展示自然界中各種各樣的線，并用閃爍的效果將這些線條突出出來，然后概括出線的種類，接著通過說說、畫畫讓學生體會線條的千變萬化，最后再讓他們欣賞美術作品中的線條的美。在整個教學活動中，cai起了至關重要的作用：直觀地解釋了線條作為重要的美術語言產生的過程，展現(xiàn)了線條的魅力。
（2）提供素材。
美術課程中某些內容可能離學生的生活經驗比較遠，比如《歡樂的元宵節(jié)》，我們當?shù)氐娘L俗不太重視元宵節(jié)，學生對這一節(jié)日知之甚少。教學時，如果不提供足夠的學習素材，學生將難以開展學習。因此，充分發(fā)揮cai課件的優(yōu)勢，給學生展示大量的圖片、錄像等直觀信息，可以幫助他們解決困難，提高學習的質量。
（3）對比實驗。
美術是視覺藝術，所以通過直觀的對比實驗能夠很好地說明道理和規(guī)律。比如認識冷色和暖色，可通過觀看大量的對比圖片讓學生感受色彩的冷暖差異，這比光憑教師的講解來得直觀、簡單得多。
（4）激發(fā)興趣。
《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）解讀》中要求教師“應以各種生動有趣的手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游甚至故事、游戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力和想像能力，激發(fā)學生學習美術的興趣?！毙畔⒓夹g具有集聲音、文字、圖形、圖像于一體立體地表現(xiàn)信息的功能，使學習情景的創(chuàng)設變得得心應手。比如《茶壺造型》一課，可通過欣賞精美的宜興紫沙壺來激起學生濃厚的興趣。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇六
情境教學是促進學生主動活潑地學習的有效方法。如小學底年級的學生，他們活潑好動，注意力很難較長時間的集中，采用情境教學法后，不僅達到了寓教于樂的目的，還優(yōu)化了課堂教學，提高了效率。
二、游戲教學法。
游戲作為一種活動形式，內容豐富，趣味性強，又可以全面發(fā)展學生的身體素質，是體育教學中開展愉快教育的好幫手。把游戲貫穿于體育課的始終，滲透在課堂的各個環(huán)節(jié)，讓學生在游戲活動中潛移默化地掌握基礎知識、基本技能，完成教學任務。
三、分組教學法。
為了滿足學生好奇的心理需求和學習的實際需要，提高學生學習的主動性和學習興趣，我采用了以下幾種分組形式：
1.自由結合的分組。
2.互幫互學的分組形式。
3.分層次教學的分組形式。
四、多媒體教學法。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇七
關于信息技術與課程整合大量不同的說法和定義，綜觀信息技術與課程整合的概念，我們認為可將信息技術與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”。
“大整合論”，指課程是一個大的概念。主要將信息技術融入到課程的整體中，改變課程內容和結構，變革整個課程體系?！按笳险摗庇^點有助于從課程體系的角度去思考信息技術的地位和作用。
“小整合論”的觀點，則將課程等同于教學。將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學的整合。在此觀點中，信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中去，包括教學準備、課程教學過程和教學評價等。這種觀點則是目前信息技術與課程整合實踐中的主流觀點。
對比“大整合論”與“小整合論”兩種觀點。前者一般為專家學者使用，而后者則是為廣大一線教師所服務的。本人認為從整個基礎教育改革的角度出發(fā)，“小整合論”確實是目前教育發(fā)展趨勢所必需的。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇八
課程的發(fā)展是愛到學科發(fā)展和社會狀況影響的。隨著信息技術的迅猛發(fā)展，尤其是高智能功能的不斷完善，社會對于一般成員信息技術素養(yǎng)的要求放緩；伴隨社會信息化程度的急劇提高，社會對于一般成員信息技術素養(yǎng)以外的有關信息科學、信息倫理與法規(guī)等方面的要求卻明顯加強，所以，我們認為信息技術教育的發(fā)展趨勢在于走向信息教育。
1、是基于“輔助”的.理念，即將信息技術作為媒體、手段和方法來幫助教師或學生解決教或學中的問題。
2、是基于“整合”的理念，使信息技術作為構建自主、探究學習環(huán)境的重要要素來支持學習。
3、有效的“整合”應用模式中的教師與學生以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力為宗旨的基于“整合”理念的信息技術教學應用，能夠促進教學模式和學習方式的變革。教師的教學觀念、信息素養(yǎng)，以及教師創(chuàng)造性和主導作用的發(fā)揮是確保“整合”應用效果的關鍵。
4、基于“整合”理念的信息技術教學應用模式提出并實踐的一種“整合”應用模式――“主題――任務――活動――評價”模式，通過信息技術將多學科的知識和學生的多方面能力整合，以此來促進學生個體符合時代需要的和諧發(fā)展。
（二）信息技術課教學四原則現(xiàn)已納入中小學教育計劃，并越來越受到高度的重視。
a、以人為本，以學生為主體的原則。
強調創(chuàng)設情境，吸引學生進入教學情境，讓學生去學、去用。為學生提供獲得多種信息資源的手段，既豐富了知識、又開拓了眼界。鼓勵學生自學，創(chuàng)造條件讓學生自主地學習。提倡團隊精神，培養(yǎng)合作意識。要引導探索，挖掘根源。
b、充分發(fā)揮教師主導作用的原則。
教學過程中要以鼓勵為主，要啟發(fā)學生充滿信心、大膽動手，切忌對學生要求過高、過急；應經常采用啟發(fā)式、討論式的課堂教學，給學生以啟迪；要充分利用好現(xiàn)有的設備和條件，想方設法提高機房的利用率，保證設備的完好率，盡量給學生創(chuàng)造好的上機環(huán)境。
c、因材施教的原則。
d、理論與實踐相結合的原則。
理論學習固然重要，實踐操作也必不可少，這在信息技術課的教學當中體現(xiàn)得尤為突出。
總之，隨著步入信息化社會步伐的加快，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)問題成為教育界新的研究熱點。究竟是獨立開設信息教育課程，還是將信息素養(yǎng)培養(yǎng)整合于其他學科的教學中，也成為新的討論焦點。在與各種信息環(huán)境的交互作用中，靈活地理解與運用各門學科所提供的知識與技能，來達到對實際問題的解決，使各學科知識能夠整體化、不留痕跡地整合于整個研究活動過程中。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇九
在當今這個信息技術迅猛發(fā)展的時代，信息技術已經改變了人類學習與生存發(fā)展的環(huán)境，同時也改變了幾個世紀數(shù)學教學、數(shù)學學習的方式。由于它對人類發(fā)展的重要性，迫使人們不斷思索數(shù)學與現(xiàn)實的切合度;更是因為信息技術與數(shù)學技術的千絲萬縷的聯(lián)系，使人們認識到它在數(shù)學課程結構中的重要性。信息技術必將改變人們對數(shù)學的內容、形式、應用、人文價值以及評價的認識與看法，因此，信息技術發(fā)展與數(shù)學學科課程發(fā)展中的互動客觀存在的。
所謂信息技術與數(shù)學學科教學的整合，就是通過將信息技術與數(shù)學課程的教與學融為一體，將信息技術作為一種工具，揭示數(shù)學思維的過程，更有效地幫助學生建立數(shù)學模型，學習研究事物的科學方法，使數(shù)學成為終身學習的奠基石。
愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。學習興趣與學習動機是學生學習的動力源泉，如果解決了動力不足或動力缺乏問題，那么學生的學習障礙就幾乎解決了一半。信息技術與數(shù)學學科教學整合在解決這個難題上發(fā)揮了很大的優(yōu)勢。在數(shù)學教學中，不僅有數(shù)、式的變換，更重要的是一些形的變換。利用多媒體技術flash軟件畫出函數(shù)圖像，展示幾何模型，進行圖像的`平移、翻轉、伸縮變換，把復雜的數(shù)學問題具體化、簡單化，同時把數(shù)學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領略到數(shù)學學習中的無限魅力，激發(fā)學生探究學習的情趣。
德國數(shù)學教育家棟科教授認為：思維著的教學活動決定著學習的質量。學習如果過分依賴學習者的經驗或感性世界，即純粹的經驗堆積，而不是通過認識活動對經驗進行加工，那么學習將會出現(xiàn)危機。因此必須重視人的思維教育。在教學過程中，解決這種直接經驗與間接經驗、實際與理論間的矛盾，利用信息技術是一種行之有效的手段。尤其是多媒體計算機，可以把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息集于一體。教學中使用多媒體技術能使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性知識，引導學生在思考中善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。現(xiàn)代教學認為，創(chuàng)新培養(yǎng)的最好場合和手段應該而且可以是日常教學活動。信息技術課是一種最能體現(xiàn)信息潮流的課程，目前也十分貼近學生的生活，在學生基本掌握計算機的性能之后，便可適當布置一些創(chuàng)造性作業(yè)，讓有條件的學生在自己的家用電腦上獨立作業(yè)，會產生令人意想不到的效果。在圣誕節(jié)、教師節(jié)、春節(jié)等，學生通過家用電腦發(fā)送卡片，這些卡片中，有的可以充滿著幽默風趣的話，有的還可以制造出簡單的動畫，這些知識，我們平時都沒教，但學生通過自學或家長的指導都制造出來了。這樣，學生的愛好、特長得到了充分發(fā)展，興趣得到鞏固。
信息素養(yǎng)，是素質教育的核心要素，其中，信息處理能力是重要的一種能力?；诰W絡的數(shù)學課程教學，所選擇的學習素材附帶一定的情境或背景，學生通過網絡收集提取有關素材，對相關素材進行分析、研究和比對，通過實驗、觀察、類比、聯(lián)想、交流和討論，最后歸納、綜合，實現(xiàn)意義建構。教師的角色和行為方式發(fā)生了重大變化，教師不再是主要的信息源，而是教學活動中的導航者，設計者和幫助者;學生成為教學活動的主體，是知識的探索者;自主學習成為學生學習的主要方法。學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協(xié)作、學會思考和交流。
合作學習是《數(shù)學課程標準》提倡的三大學習方式之一，作為教師在教學過程中要關注學生的自主探索、合作學習，努力引導學生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。學會合作與交流是知識經濟時代社會發(fā)展的需要，人與人之間越來越需要溝通與互助，在課堂教學中培養(yǎng)學生學會合作與交流是實施素質教育的重要課題。因此，在教學中經常給學生提供合作與交流的機會。在學生自主探索的基礎上，利用多媒體使資源共享，組織引導學生合作和討論，讓學生在共同探討中學習別人的方法和想法，表達自己對問題的看法。在討論中交流，在合作學習中完善、提煉和概括知識，使學生學會從不同角度認識數(shù)學，學會在合作學習與交流中取長補短，集思廣益。
總之，多媒體教學手段的運用，極大地拓展了數(shù)學教學的空間，豐富了數(shù)學課堂的教學手段和教學資源，給教學帶來了生動活潑的新局面。但是，無論計算機技術如何完善，它都不可能完全替代傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式。這就要求我們數(shù)學教師不僅要有扎實的數(shù)學知識和基本功，還必須熟悉和掌握多媒體教學，將多媒體技術和傳統(tǒng)教學法有機地結合，在課堂上找準使用多媒體的最佳時機，把握好度和量，充分發(fā)揮多媒體的功能，從而進一步優(yōu)化數(shù)學課堂教學，為全面推進數(shù)學素質教育發(fā)揮強有力的作用。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇十
1、信息技術作為教學工具。教師在充分理解學科教學目標基礎上，利用信息技術多媒體教學環(huán)境組織學生學習，使信息技術完全為學科教師服務。
2、信息技術作為學習工具。在信息技術（網絡）的幫助下，讓學生學會獲取信息、處理信息、交流信息的方法，使學生成為積極主動的學習者。從研究的方式，將信息技術作為學習工具，完成自己的學習任務，制作出自己的研究作品。在信息技術與各學科的整合中，提倡學生進行探究式、主動式學習，通過信息技術（互聯(lián)網）主動地進行探索、研究。教師可向學生布置學科任務，讓學生通過本單元知識的學習掌握，確定一個研究目標，通過資料查找、網上搜索等方式收集內容，并利用信息技術課上學習到的軟件（幻燈片、網頁的制作）知識，制作出相關的多媒體作品，完成研究任務。在此過程中，充分體現(xiàn)了學生的主體作用，對學生的動手能力、操作能力、信息處理能力及解決問題的能力進行鍛煉。同時能培養(yǎng)學生個性，加強學生的相互協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。在學生主動承擔學習任務的同時，有了自由發(fā)揮自己能力的空間，擺脫以往枯燥乏味的教學方式，使學生的學習興趣及教師的教學效果上升到一個新臺階。
3、信息技術作為學生的認知工具。信息技術與各學科整合中，將信息技術作為認知工具，以各學科知識為載體，以學生素質提升和培養(yǎng)綜合能力為基本過程。由學生自主選擇利用信息技術工具，去完成學習任務，實現(xiàn)學習的目標。
在現(xiàn)代教育中，信息技術與各學科整合是當前信息技術教育普及進程中一個熱點問題，也是一項龐大的工程。是現(xiàn)代教育中應提倡的一種觀念。對于學科教師來說，要實現(xiàn)這種整合，必須具備一定的信息技術素養(yǎng)，掌握信息化教學設計的方法，更新技術觀念，在教學過程中抓住課程內容的重點，通過應用先進的信息技術改進自己的教學方式和學生的學習方式，以最適當?shù)摹⒆钣行У姆绞絺鬟_出來，使自身的教學跟上現(xiàn)代教育技術發(fā)展的步伐。賦予教學與學習不同的生命力，極大地發(fā)揮教育中創(chuàng)造性藝術的魅力。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇十一
摘要：隨著信息技術與學科教學整合越來越為大家所關注，如何提高其有效性的問題成為了研究的熱點。研究有效整合，先要從教師整合過程中的困難和障礙開始。只有明確困難和障礙，才能有針對性地提出對策和建議。從研究文獻和調查結果分析，教師們在整合過程中會遇到觀念性、技能性、保障條件等方面的障礙和困難。面對這些障礙，作者針對性地提出樹立正確認識、整合的系統(tǒng)化培訓、整體構建支持性環(huán)境等對策措施，期待對促進教師的有效整合行為提供啟示與借鑒。
關鍵詞：恐懼；技能障礙；保障支持障礙；系統(tǒng)化培訓；支持性環(huán)境；
在信息技術的教育應用領域，信息技術與學科教學整合一直是大家所關注的問題。隨著信息技術教學應用層次逐漸加深，信息技術與學科教學如何有效整合的問題進一步凸顯，不論是政府高層、理論界，還是學校和教師的實踐層面，對整合表現(xiàn)出了高度的重視。
一、整合過程中，教師遇到的障礙和困難。
（一）思想觀念上的障礙：教師對信息技術充滿恐懼，缺乏足夠信心。
1.缺乏應用和用好的信心。決定教師投入信息技術應用的程度的重要因素是教師在應用技術過程中的信心水平。那些對于教學中應用信息技術少有和缺乏信心的教師總是試圖避免開展信息技術與學科教學的整合。
許多教師認為自己缺乏應用信息通訊技術的技能，一方面，學生對于教師在信息技術方面的能力的態(tài)度和預期可能會導致教師的恐懼，在課堂上，面對比自己更擅長操作計算機技術的學生會感到緊張和恐懼。另一方面，教師們非常擔心在學生面前表現(xiàn)出自己不會使用信息設備，“出現(xiàn)故障了，不知道該怎么辦”和“不理解信息技術術語和其提供的信息”，從而不愿意在教學中應用計算機。
教師對于信息技術的恐懼主要源于教師害怕失去自己的專業(yè)地位，意識到信息技術在教學中應用的加強會降低或者削弱他們傳統(tǒng)的教學技能。大多數(shù)研究成果表明教師對于信息技術缺乏信心已經成為教師在課堂教學中應用信息技術的一大主要障礙bosley和moon。例如，在教師接受培訓的數(shù)量與教師將培訓應用到課堂教學中的程度之間存在矛盾，僅僅是因為教師缺乏足夠的信心將他們學習的東西應用到實踐。
2.抵制變革的消極態(tài)度。對于變革的抵制是阻礙教師將信息技術與課堂教學充分整合的一大因素。這種抵制意味著教師不愿意改變自己的教學實踐，而要求改變則顯得比較困難或不可能。
3.缺乏對信息技術應用效益的認識。教師往往認為信息技術并不能改善和加強學習，不能充分意識到應用信息技術給學科教學帶來的益處，由此導致不大愿意在學科教學中應用信息技術。
（二）能力上的障礙：缺乏合適的培訓，不足以應對有效整合。
與教師信心水平直接相關的是教師的技能和能力。為了獲得基礎的和更高層次的應用信息技術能力，教師們需要合適的培訓。有效的培訓對于教師在課堂教學中有效應用信息技術至關重要。教師能力的缺乏與教師的高質量的培訓相關聯(lián)，一并成為教師有效應用信息技術的障礙。
1.缺乏對職前教師信息技術的培訓。過去在對師范生進行職前培訓的過程中，缺乏應用信息技術的機會，這直接影響了他們在就職后對信息技術的應用。另外，教師培訓機構缺乏信息技術教學法的培訓，缺乏對職前教師在課堂教學實踐中應用信息技術的鼓勵，導致職前教師無法有效地將信息技術技能遷移到課堂教學應用中。
2.缺乏培訓時間。從教育主管和行政部門來說，他們期望教師能夠在完成既定教學任務的前提下利用自己的時間參與培訓。但對于教師而言，他們有良好的參加培訓的愿望，但是卻“沒有足夠的時間來實踐和接受有意義的關于有效整合的培訓?！?BR> 3.缺乏教學法的培訓。一般來說，培訓形式不合適往往導致教師低水平的信息技術應用。當教師在信息技術技能上獲得一定的培訓經驗后，面對的則是不知道如何將信息技術應用于備課和課堂教學過程、有效管理學生學習過程；在教師培訓課程設計和教學實踐中存在一些不足，僅僅關注基本的信息技術技能，并不能為教師將信息技術與學科教學有效整合做好充分的準備。但最可能成為嚴重障礙的是培訓者往往缺乏應用信息技術開展教學的經驗，自身在課程中就幾乎沒有應用到信息技術。這些造成了培訓教師的信息技術技能并不能必然地讓受訓教師通過應用信息技術去擴展和改善教學，對學生的學習提供幫助。
3.缺乏技能培訓。除了教學法培訓的需求外，對于教師特定信息技術技能的培訓仍十分重要。信息技術技能的掌握是教師能夠在教學和工作中應用信息技術的基礎。在技能這一塊，大部分教師都感到他們缺乏足夠的培訓，尤其是在解決技術難題的能力和理解技術的運行原理方面。
（三）保障與支持上的障礙：設備條件不足，缺乏技術和行政支持。
1.缺乏足夠的資源支持。接觸信息技術的程度決定了教師信息技術的應用水平，一方面，學校缺乏足夠的設備而讓教師接觸不到信息技術；另一方面，學校信息技術設備的數(shù)量足夠但由于學校組織管理不充分而讓教師接觸不到。研究表明，那些擁有高質量的信息技術資源的學校，信息技術與學科教學的有效整合的實踐才開展得不錯。
(1)缺乏硬件的支持。一方面，計算機硬件設備的不足會減少教師接觸設備的機會，限制了教師更好地將信息技術與學科教學整合；另一方面，硬件的質量太差會給教師帶來應用中的技術問題，減少教師應用技術的信心。
(2)缺乏可用的有效資源。一是學校對課程教學資源的組織不利，缺乏對資源的最優(yōu)化使用的規(guī)劃和組織，這一點甚過硬件和資源本身的缺乏，重要的應該是安置能夠為師生有效使用的適當類型和數(shù)量的資源。二是資源的可用性差。即便學校購置了大量的資源，但能夠為教師所用的軟件和素材卻很少；同時缺乏教師個體化的資源，導致教師在教學過程中無法很好地將這些資源利用起來。
2.缺乏技術支持。要應用信息技術開展學科教學，必然會在應用過程中遇到信息技術本身的問題。無法有效整合的教師們常常會抱怨硬件和資源的過時和老化，教師們在應用信息技術過程中會碰到技術本身的很多困難，導致設計良好的教學無法順利實踐。學校無法提供充分的技術支持，使得技術缺乏持久維護和更新，硬件和軟件等不能如預期運行，這些也已成為教師們應用信息技術的最直接的障礙。
3.缺乏行政的支持。除了硬件設備、軟件資源和技術支持上的外部保障條件外，另外重要的保障條件就是學校領導的重視及其行政上的支持。行政領導對于信息技術及其應用的正確理念將影響學校教師對信息技術的應用。領導的重視與否，是能否投入硬件和資源、能否在信息技術教學應用方面給予政策支持的關鍵；在教學評價和考核上，行政對于信息技術應用的正確態(tài)度將成為教師們有效整合的導向力量。在關于信息技術與學科教學的有效整合的教師問卷調查中，有68％的教師認為缺乏足夠的行政支持是他們在應用信息技術的教學活動中的一大障礙。
以上所列的造成教師有效整合的障礙與困難的因素之間并不是孤立的，而是有著緊密的聯(lián)系，相互作用共同構成教師有效整合的障礙因素。
二、針對障礙與困難所采取的對策和措施。
（一）正確認識信息技術及整合的內涵，提升教師應用信息技術的信心。
正確認識信息技術及其應用，是正確理解信息技術與學科教學有效整合涵義的前提。信息技術在學科教學中的有效應用不僅僅是演示課和示范課上的簡單應用，不止是表面的作秀。信息技術既是教學中很重要的應用工具，同時，也給課堂教學帶來新的文化，在信息技術面前教師和學生完全平等。
信息技術與學科教學的整合，不僅僅是在課堂上使用信息技術就完成了。這只是整合的具體表現(xiàn)之一。真正意義上的整合。應該是教師的教學觀念、教學模式、教學過程等多方面的根本變革，各學科的教師都能掌握現(xiàn)代教育技術的理論和和信息技術的操作技能。
信息技術作為一種工具，有著其應用的諸多效益，對于學科教學而言，首先應該明白信息技術與學科教學整合的根本目的是什么，整合實施主體和對象，信息技術應用的時機、地點，整合過程中應該采用哪些信息技術工具，教師自身對于信息技術在學科教學中使用效益的最大化發(fā)揮起著決定性作用。不能強調那種為用信息技術而用信息技術的整合課，而應追求以優(yōu)化學科教學，有效達成學科教學目標為基點的整合課，讓教師們能夠因時、因地、因人、因事而宜地對信息技術進行充分而恰切的應用。
自從教育部發(fā)布《關于在中小學普及信息技術教育的通知》后，各種形式、各個部門組織的信息技術培訓接踵而來。從提高教師信息技術技能到整合教學，所有培訓的設計不是從教師的實際需求和持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)化考慮出發(fā)，而只是針對缺什么補什么，有點頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的感覺。
為了切實通過信息技術的應用優(yōu)化學科教學，改進學習，提升學科學習效果，就需要以信息技術與學科教學有效整合為主題，從教師的實際需求和持續(xù)發(fā)展出發(fā)，設計系統(tǒng)化的完整培訓。在設計培訓之前，要對教師的實際水平和需求全面考查和分析，同時要與學校、教師們一起研討確定培訓的計劃和設計，根據教師的不同水平，分層次設計培訓內容和課程。不同層級的培訓對應不同層次水平的教師，更具針對性和適用性，整個系列的培訓內容要為建設一支數(shù)量足夠、質量合格、具有較高信息素養(yǎng)的教師隊伍提供有力的支撐。
1.信息技術技能培訓。信息技術技能是增強教師有效整合的自信心的重要因素。只有具備一定的信息技術技能，教師才會有意識地在課堂教學設計中加入信息技術的應用。就信息技術技能本身而言，按照技能的不斷深化和發(fā)展可以分成基礎、中級和高級培訓。另一個維度則是依據培訓對象的不同安排不同的信息技術技能培訓內容。培訓對象大致可以分為領導層、骨干層和普及層三企層次。領導層的培訓重點在于掌握一定的信息技術基本能力的基礎上進行中小學教育信息化建設和發(fā)展規(guī)劃的培訓；骨干層的培訓要基于他們已經掌握的較高信息技術水平，讓他們進一步深入掌握管理和維護計算機網絡和多媒體教學系統(tǒng)的能力；普及層的教師在于讓他們普及信息技術教育知識，掌握信息技術的基礎知識和操作技能，初步具備將信息技術與學科教學整合、繼續(xù)學習新知識的能力。
2.教學法培訓。單純的信息技術技能培訓并不能為教師有效開展信息技術與學科教學整合做好充分準備。教學法培訓主要是應用信息技術的基本教學模式的講授與研究，信息技術與學科教學整合的策略與教學設計方法等，這部分培訓指向信息技術實際教學應用的策略和方法。教師們通過培訓，要明確備課和課堂教學的設計，要對學生學習過程仃比較清楚的認識，明確如何應用用信息技術有效管哩學生學習過程。作為教學法的培訓者，不僅僅要具備信息技術技能，更重要的是能夠有效地將教學方法應用的相關因素與信息技術的管理聯(lián)系起來。
3.整合培訓。這一層次的培訓內容在于從具體學科出發(fā)，提供信息技術在學科教學中具體應用的案例和經驗。信息技術與不同學科的有效整合有著不同的特點和規(guī)律，整合培訓內容不能過于籠統(tǒng)，需要體現(xiàn)出不同發(fā)展地區(qū)、不同年級、不同學科有效整合的差異性。如對于小學低年級的教師而言，由于小學生認知發(fā)展水平的限制，信息技術應該怎樣引人才能促進小學生的認知發(fā)展。對于體育和音樂學科而言，信息技術與學科教學的有效整合如何體現(xiàn)等問題，在這一層次的培訓中都要解決好。同時，在將信息技術應用于學科教學的過程中，充分處理好教學預設與生成的關系。一方面，教學的預先設計是為了教學過程中更好的生成；另一方面，生成的過程也是教師對信息技術應用以及教學反思的過程。
4.持續(xù)的自我提升。除了以上層次的外在培訓之外，教師信息技術技能與有效整合教學素養(yǎng)的不斷自我提升是系統(tǒng)培訓中的重要一環(huán)。教師內在的學習動機是其能夠不斷進步和發(fā)展的源泉，外在培訓最終還是要通過教師（內因）起作用。在學校層面，在教師的課堂教學層面，如何構建教師不斷自我提升的學習共同體是系統(tǒng)培訓要研究的一大問題，即當不再提供外在培訓的時候，教師們依然能夠不斷尋找學習和提高的機會。
能夠讓教師們真正愿意去開展信息技術與學科教學的有效整合活動，需要環(huán)境和氛圍的支持。而這樣一種環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設，需要行政部門和學校的不懈努力。
1.學校資源的優(yōu)化配置。硬件設備作為學校的信息基礎設施，是教師們能夠主動進行占總技術與學科教學整合的重要的支持性物理環(huán)境；軟性的教育教學資源則是教師們進行有效整合的重要條件。所謂最優(yōu)化配置，重要的一個指標是教師和學生使用的可獲得性，便于教師和學生的隨時隨地因需而用。對于學校資源的配置，要在前期進行學校和師生的實際需求調查，做出學校信息資源配置的方案。這個配置方案要堅持以下幾條原則：一是硬件設備搭配合理，功能齊全，軟件資源要堅持適用性；二是硬件的兼容性較好，可供隨時升級更新；軟件資源要注重開放性；三是注重從學校整體出發(fā)，全方位考慮設備和資源的可用、易用性，功能發(fā)揮的廣泛性；四是精簡節(jié)約，同時注重考慮產品售后的長期維護和其他相關服務；最后要注重利用網絡平臺構建設備和資源的有效共享，充分提高設備和資源的使用效率。
2.提供專門的技術支持。技術問題是教師們進行有效整合的一大障礙，如果區(qū)縣甚至學校能夠為教師對信息技術的教學應用提供強有力的技術支持，教師們才會對應用信息技術產生安全感，而不再是恐懼感。一方面，打好學科教師信息技術技能培訓的基礎，以足以面對應用技術過程中的一些小狀況并能迅速反應。另一方面，要提供專門的技術支持。這需要專門的技術人才，而對基礎教育階段的學校來說，學校領導必須認識到技術支持人員的重要性，尤其是在應用信息技術開展課堂教學的過程中，如何進一步界定信息技術教師的工作職責并科學合理地考核與評價，使他們能夠安心和敬業(yè)地為學科教師在教學中應用信息技術服務，是學校領導應該明確的問題。技術支持人員應該對于所有學校信息技術設備狀況有一個實時的監(jiān)控體系，及時掌握教室內技術的使用情況。同時，可以借助區(qū)縣的力量，建議區(qū)縣成立信息技術支持中心，能夠建立起一套針對學校各種技術問題的迅速反應體系。
3.提供行政支持，要營造教師探索有效整合的環(huán)境和氛圍，校長的理念及行政上的支持是重要因素。在大多數(shù)成功學校群體內，學校領導對于改革都比較合作和支持，愿意承擔責任，同時采用民主參與式決策。在他們眼中，鼓勵教師中的先行者比較重要。讓一部分先行探索，之后帶動其他教師逐漸適應信息技術在教學中的應用，向有效整合發(fā)展。在這樣的學校內，教職工的士氣都比較高漲，教師、學生、家長對于學校的教學都比較興奮，愿意與別人分享經驗。其次是要建立鼓勵性的教學評價制度，一方面，要從信息技術教學應用的適用性、有效性方面制定評價指標，引導有效整合；另一方面，要建立集體研時評課制度，通過教師之間的研討，提出有效整合中的問題；針對困惑與問題，學校要為教師們尋求專家的指導和幫助。
4.虛擬學習共同體的建立。教師們在探索有效整合的過程中，可以通過電子網絡的應用以及論壇的形式，得到本學區(qū)內外學校同行的支持。不僅能為教師們提供經驗共享的平臺，同時能夠從同行的鼓勵中增強應用信息技術教學的信心和動力，并由此獲得更多更好的資源，有更多的機會一起探討研究，逐漸提高整合的有效性。
信息技術總是在不斷的推陳出新，文化也隨之在不斷進步和發(fā)展。要有效整合是否一定要應用最新的信息技術，是否存在能夠取代教師智慧的信息技術，都是進一步深入研究和探討的問題。
正如文中所提及的，隨著信息技術的發(fā)展和文化的發(fā)展，教師們所遇到的信息技術與學科教學有效整合過程中的障礙和困難也將發(fā)生變化，而這種變化也是我們要繼續(xù)追蹤研究的問題。只有堅持在研究中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中逐步解決問題的原則，相信能夠開展信息民學科教學的有效整合的教師會越來越多。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇十二
所謂信息技術與課程整合就是運用信息技術手段的優(yōu)勢，整合優(yōu)秀教師和專家的智慧，傳承優(yōu)秀的教學模式、實現(xiàn)資源共享；營造教與學的環(huán)境，改善教與學的過程和方式、解決學科教與學過程中所存在的傳統(tǒng)手段難以解決的各種各樣困難，提高教與學的質量和效果，其最終目的是追求教學效果的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的潛質。然而根據本人的實際經驗和多年觀察，覺得多媒體教學在實際操作過程中仍然存在著這樣或那樣的問題，在此提出，期望與各位同仁共同商討。
一、教學方法和教學思想上的誤區(qū)。
（一）、在教學方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)潛質。在使用多媒體輔助教學中，應重視教學方法的選取、教學的精心設計上。但是，有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的現(xiàn)象；大部分學生反映連筆記都來不及記，學生成了所謂的觀光者，對所學資料印象不深，更不用說自己動腦去探索研究了。
（二）、在教學方法上重視形象思維教學，忽視抽象思維教學。多媒體輔助教學的特點是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過多地使用多媒體輔助教學，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維潛質的培養(yǎng)，學生抽象概括的潛質就可能下降，如：數(shù)學學科是一門個性需要抽象思維潛質的學科，抽象思維潛質的削弱不利于數(shù)學的再學習，個性不利于高等數(shù)學的學習。
（三）、在教學思想上重視課內，忽視課外。目前多媒體輔助教學還局限于課堂上的使用，而忽視課外對學生的輔導。即使有一些課外的所謂多媒體教學光盤也不外呼是用于學生的練習、考卷，或者把課本上資料羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學筆記搬家”。實際上，做練習我認為還不如傳統(tǒng)的練習冊。試想一下，學生在屏幕上看習題，又在紙上演算，方便嗎？如果再加上限時操作，能有利于學生思維的展開嗎？能不能把課堂上教師用來演示或者啟發(fā)學生思維、發(fā)現(xiàn)問題的教學軟件也讓學生擁有，學生在家里用這些軟件再進行一次概念認知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐，即注重學生潛質培養(yǎng)的課外輔導軟件多一些，而不是練習，這樣做才是發(fā)奮減輕學生的負擔實現(xiàn)“素質教育”。
（四）、在教學思想上重視教師的如何“教”，忽視學生的如何“學”。目前使用于多媒體輔助教學的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用課件來幫忙教師說清用其他教具所不能說清問題的教學模式占多數(shù)，很少用課件來幫忙學生學的，即以“教”為主的教學設計多，而以“學”為主的教學設計少。
應對措施：加大師資培訓力度，認真學習課程實施標準，從思想深處轉變自己的觀念和主角。同時我們要用新的教育理念武裝教師的頭腦，從具體的教育實踐入手，經常觀摩教師的教學，共同探討教學中存在的問題，提高認識，升華理念。將學科知識有效地融入信息技術與教學課程中，讓多媒體技術在教育教學中物盡其用。
二、多媒體技術成為公開課的表演道具。
公開課與研究課是一般教研活動的主要資料，也是加強交流，促進教師業(yè)務水平不斷提高的有效手段。然而隨著信息技術在教育教學領域的逐漸普及，公開課似乎就變成了多媒體展示課，教師也似乎成了多媒體課件的放映員。筆者工作以來也聽了很多各種類型的公開課、研究課與觀摩課，發(fā)現(xiàn)幾乎每課必有多媒體，哪怕是一個無關緊要的問題，甚至是一個無關痛癢的過渡，他們都會挖空心思地運用現(xiàn)代化教學手段，處心積慮地把課本資料以聲、像、動畫等形式展示給學生，在追求課堂氣氛的同時，往往顧此失彼，擾亂了學生的正常思維，多媒體課件也失去了它本來就應發(fā)揮的功能，成為教師公開課上的表演道具。
多媒體技術在教育教學中的確存在著巨大的優(yōu)勢，它能夠極大地調動學生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學生引入一個嶄新的環(huán)境，能夠在有限的時刻和空間里展示超多的資料。但也并不是課課都需要多媒體，很多資料和知識點采用傳統(tǒng)的教學手段也可表現(xiàn)出來，甚至效果更好，這樣就沒有必要去避簡就繁，大張旗鼓地請出多媒體，要知道我們進行課程改革并不是要對傳統(tǒng)的教學手段一概抹殺，而是要批判的繼承。實際上，多媒體的應用務必結合具體學科的特點恰當?shù)剡x取，決不是越多越好，如果過于泛濫，往往會造成畫蛇添足，事與愿違。
應對措施：轉變評價機制是根本，正確引導是關鍵！教師為什么如此偏愛多媒體，難道真的是教育教學的需要嗎？究其原因，很多都是迫于無奈。在很多地方的教育教學的評價表上都明確標有“是否是使用多媒體教學”一項指標，這也就難怪老師們會去挖空心思制作多媒體課件，盲目的追求課堂氣氛了。因此，轉變評價機制，正確引導和鼓勵教師用心開展信息技術與課程整合是十分重要的，而不能盲目追趕時髦，簡單地將其作為公開課的硬性指標。
三、忽視教師的主導作用。
多媒體課件是順利開展教育教學的一種有效輔助手段，永遠不可能成為課堂的主角。然而在現(xiàn)實教學中，很多老師都忽視了這一點，以多媒體為中心，為課件而教學的例子屢見不鮮。例如，筆者在教研活動中就聽過一節(jié)課，是關于“新陳代謝與酶”資料。這堂課教師精心制作了多媒體課件，并在教學過程中穿插了兩個小實驗資料，學生在學習活動中也表現(xiàn)的十分用心，課堂氣氛也較為活躍。然而聽課的老師都明白，這堂課如果穿插兩個小實驗，教學資料根本無法完成。在這種狀況下，為了完成教學任務，完整地展示多媒體課件，教師只能壓縮學生思考和討論的時刻，快速地點擊幻燈片，草草收場。這樣一來，學生只能囫圇吞棗，像走馬燈一樣欣賞了一下精美的課件和圖片，一些重點的資料和知識點只能是一知半解，至于能領會多少，恐怕就只能看個人的造化了。這么一來，教師純粹是為了展示課件而上課，多媒體課件成了課堂教學活動的中心，舍本逐末，喧賓奪主，不可能收到應有的課堂效果，反而會事與愿違，致使多媒體課件成為教學的累贅。
還有些教師害怕制作多媒體費時、費力，便從網上下載或購買一些現(xiàn)成的多媒體課件，不加修改，也不管適不適合自己的學生，便直接應用于課堂教學。這么一來，教師只能針對課件的資料來設計自己的教學流程、書寫教案，這樣教師的思路就很容易被束縛在別人的思維框架內，不利于教師開拓思路，提高教學潛質，也不利于學生的發(fā)展。
應對措施：轉變思想。多媒體課件的作用再強大，它的本質仍然只是一種教學的輔助手段，就應是教師駕馭多媒體，而不是多媒體指揮教師。
當然，任何改革的進程都不可能一帆風順，信息技術與課程整合也不例外。多媒體在教學中的應用決不能停留在追趕課改潮流的表面，而要將其真正的應用于課堂教學，充分發(fā)揮其強大功能。如何將信息技術有效的應用與課程教學，如何建立更有利于整合的條件與環(huán)境，這是一個值得我們廣大教育工作者深入學習和重點研究的課題。
精選閱讀（三）：
現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展對教育教學工作產生著重大影響，信息技術環(huán)境下的教育是對傳統(tǒng)教育模式的補充提高和整合，把信息技術手段運用于各科教學活動中，對激發(fā)學生興趣、開闊學生視野、主動參與學習、開拓創(chuàng)新思維，明白知識本質和提高知識探究、運用潛質都有很大的推動作用。目前，雖然信息技術與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所理解，但是在大部分學校的實踐過程中還是普遍存在著許多誤區(qū)。本文主要針對目前信息技術與課程整合中極易出現(xiàn)的五大誤區(qū)進行分析，并探討出每個誤區(qū)的具體解決辦法。
誤區(qū)一：為了使用信息技術而使用信息技術。
信息技術整合于課程，不是簡單地將信息技術應用于教學，不是用“電（腦）灌”代替了“人灌”，不是“信息技術越多、越有味道，整合就越充分”，不是“制作一個課件或調出一段錄像了事”，而是高層次的融合與主動適應。高效合理地將信息技術運用到教育教學中，需要教師本身有很好的信息技術基礎，更要求在教學過程中要以學生為主體，在學生缺乏興趣、困惑不解、無法感知、主動參與等過程中，合理使用信息技術是實現(xiàn)學生知識建構的重要因素。
誤區(qū)二：課程與信息技術主次顛倒，喧賓奪主。
在信息技巧與學科整合中，信息技術是為實現(xiàn)有效教學的達成而使用的一種教學手段，起輔助作用。切勿為使用信息技術而使用信息技術，片面地追求信息技術的“含金量”和“教學多媒體的高檔化”，否則會陷入“唯技術主義”的泥潭。從現(xiàn)代的課程理念出發(fā)，信息技術與課程整合的立足點就應是課程，而非信息技術，不好片面地追求信息技術的“含金量”和“教學多媒體的高檔化”。時刻要注意，在信息技術與學科整合中，信息技術整合于學科課程，其主體是課程，而非信息技術。
誤區(qū)三：整合時忽視學生的主體參與性。
成功教育的前提是教師，但是唯有讓尊重與信任扎根于學生的心靈，才能真正到達學習主體性的激活。主體教育的根本目的要求我們務必把學生視為學習和發(fā)展的主體，使教育過程成為教師指導下的學生主動學習自主發(fā)展的過程。
誤區(qū)四：多媒體技術成為公開課的表演道具。
信息技術的應用、信息技術與學科課程的有機結合，需要滲透到每位教師、每節(jié)課、每個課堂之中。高技術不必須能換來教學的高質量。在技術與課程整合的過程中，教師的作用是不可低估的，教學設計、教學創(chuàng)意、教師對學生的熱愛以及人格魅力比起教育技術來說更加重要，是技術永遠無法替代的，也是信息技術與學科教學整合個性需要關注的問題。
誤區(qū)五：整合時在網絡資源中迷失方向。
真正的教學任務是要培養(yǎng)和愛護學生的求知欲望，并把這種求知欲望引導到實踐教學目標的活動中?；ヂ?lián)網的信息容量雖大，但良莠不齊，有的只是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面性甚至誤導性，如果教師缺乏相應的教學策略和實施經驗，不能夠對教學活動進行有效的引導，結果使得學生“放任自流”，不但沒有發(fā)揮整合優(yōu)勢，效果反而更差。表面看似乎授課教師很有處理“突發(fā)事件”的潛質與藝術，但這實際上是一種錯誤的做法，說明授課的教師缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的機智性。
1。提高教師素養(yǎng)，培養(yǎng)教師信息技術與課程整合的教學理念。在信息技術與新課程整合的進程中，起關鍵作用的是教師的理念和教師信息技術的科學素養(yǎng)。上一節(jié)課，如果教師沒有先進的教學理念，不圍繞學生的學習實際一步步精心設計，則信息技術與課程整合就失去靈魂，功能強大的信息技術就可能只是供教師換取一兩聲喝彩的花拳繡腿，用在課堂上就會出現(xiàn)為整合而整合的形式化現(xiàn)象。如果沒有教師與學生互動合作展開觀察、比較、體驗，則整合課就失去了基本的應用價值，教師煞費苦心搜集的“海量”資料就只能是讓學生頭暈目眩、眼花繚亂的鏡花水月、海市蜃樓。因此，教師只有提高了素養(yǎng)，真正實現(xiàn)了信息技術與課程整合并體會到信息技術與課程整合的優(yōu)越性，嘗到甜頭，才能使整合得以順利開展。
2。圍繞學科與課堂，以課程目標為本。信息技術與課程整合就是要利用信息技術來支持教師的教學。因此，信息技術與課程整合要以學科目標為本，按照學科目標的要求進行教學。要從一節(jié)一節(jié)課的“整合”，擴大至一個單元乃至一門課程的“整合”，瞄準當前學科中存在的全局性問題，探索應用信息技術整體提高教學質量的新思路。如果整合課不對學生務必掌握的知識、技能進行必要的明白建構，并在此基礎上進行必要的記憶練習、鞏固，學生就失去了學習的標靶，教師精心設計的“精美”課件就會淪為讓師生迷失學習目標的迷幻條件。教學過程也只但是是由原來的“人灌”變成“電灌”罷了。
3。不能將信息技術與課程整合“神化”或“庸俗化”。信息技術與課程整合是教學的一種指導思想，也是一種教學方式，它不等于多媒體輔助教學。因此在信息技術與課程整合過程中，不能視課件為課堂的支配因素。課件務必恰當貼切，量材而行，整合課也不必須要在多媒體教室上，而應根據實際需要來定，要注重實效性，減少空、大、全，講究精、細、活。唯有如此，才能使好鋼用在刀刃上，信息技術教育也才有可能走上健康的發(fā)展道路。任何事物都有它的兩面性，信息技術教育也不例外?？茖W地運用它會提高教學水平；反之，會影響教學水平的提高。
信息技術與課程整合是信息時代對教育的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢。目前出現(xiàn)的困難，歸根結底在于認識和技術條件兩個方面，當然也包括教育自身改革的滯后，這些因素共同作用的結果就是現(xiàn)實中“整合”的異化?！罢稀笔欠謱哟蔚模蛻茄驖u進的過程，隨著教育改革的深入、教師觀念的切實轉變，以及技術和資源的改善，“整合”還是大有作為的。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇十三
5在信息技術環(huán)境下如何激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學生新型的學習方式的研究。
6信息技術與課程資源的整合研究、教學資源在教學過程中的作用、教學資源的開發(fā)研究、資源庫的建設研究。
7校園網的建設與應用研究。
綜合研究內容：信息技術作為教師教育、教學的思想及內容、工具、方法和手段，融于所有課程及學科教學之中的理論、實踐及方法、策略；信息技術作為學生學習課本知識、培養(yǎng)信息素養(yǎng)的工具、方法和手段，融于所有課程及學科教學之中的理論、實踐及方法、策略。
四、?課題研究目標。
1以現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教學理論為指導，通過信息技術與學科整合的策略研究，探索并總結實現(xiàn)教學最優(yōu)化的途徑和方法，形成一系列有價值的、可推廣的研究成果，進一步促進課程改革的深化。
2通過本課題的研究，探索并總結信息技術與學科教學整合的基本要素和基本方式，形成各學科利用信息技術的學習模式與教學結構。
3通過本課題研究，提高教師的信息技術水平，培養(yǎng)一批具有信息技術與學科教學整合能力的優(yōu)秀教師。
4通過本課題研究，建設優(yōu)質學校資源網站和共享資源庫，開發(fā)一批有利于學生主動參與的、充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢的教學軟件。
5通過本課題的實踐與研究，促進學生信息素養(yǎng)的提高和認知能力的發(fā)展，全面提升學生素質。
五、?課題研究方法。
為探索信息技術與學科教學整合的策略與方法，我們將發(fā)揮學校優(yōu)勢，結合各課題組各學科自身特點，選擇適應本課題的研究方法。主要有：行動研究法、實驗法、調查法，輔之理論研究法、文獻法、觀察法、個案研究法等。
六、?課題的組織與管理。
1成立本課題的總課題組。負責本課題研究方案的制定，子課題實驗學校研究工作的培訓、指導與管理。對課題研究過程進行檢查、評估；并收集、總結、形成、推廣最終研究成果，對子課題進行結題驗收。
總課題組組長：潘克明（北京教育網絡和信息中心副主任、北京電化教育館常務副館長）。
總課題組組長：趙保和（北京教育網絡和信息中心研究指導部主任、北京市電化教育研究會秘書長）。
總課題組成員（待定）。
2建立若干子課題組。
（1）如以區(qū)縣為單位，則建立區(qū)縣課題組。區(qū)縣課題組一般是由電化教育館或信息中心負責人擔任。區(qū)縣課題組的任務是：確定本地區(qū)的研究課題，根據總課題組要求和本地區(qū)課題研究計劃，負責課題研究方案的制定，對屬下子課題實驗學校研究工作的組織、協(xié)調、培訓，對課題研究過程進行檢查、評估；形成最終研究成果并對子課題進行結題驗收。
（2）獨立承擔課題研究任務的學校，課題組負責人一般是由學校校長擔任。子課題組的任務是：確定研究課題題目，根據總課題組的要求和計劃，負責課題研究方案的制定，子課題研究工作的組織、協(xié)調、培訓，對課題研究過程進行控制，形成階段和最終研究成果。
七、?課題研究計劃。
（一）選題論證與確定階段：1月―6月。
1、?201月―4月總課題組選題與方案調研及設計階段。
2、?年5月―6月方案論證與確定。
（二）總課題申報階段：向中央電化教育館和北京市教育科學研究規(guī)劃辦申報課題。
2006年5月―6月。
（三）總課題開題與子課題申報階段2006年6月―7月。
（四）第一輪研究與實驗階段2006年9月―6月。
（五）中期評估階段206月―2月。
（六）第二輪研究與實驗階段202月―9月。
（七）形成最終成果和總結驗收階段209月―2月。
八、?預期研究成果。
（三）?出版課題研究的教學設計方案；
（四）?攝制一批課題研究優(yōu)秀課堂實錄；
（五）?開發(fā)一批優(yōu)秀教學軟件；
九、?課題研究經費。
總課題組的實驗研究經費以自籌為主，各子課題研究經費由各子課題學校自行籌集。
北京教育網絡和信息中心。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇十四
上周三我和幾名同事在大興教師進修學校學習了信息技術與課程整合的第一堂課。這次課我們學習了信息技術與課程整合的平臺，構建了思維導圖，學會建立博客。個性是透過構建思維導圖，認識了信息技術與課程整合的四大誤區(qū)。
一、對學生的主體地位明白的誤區(qū)。
1．片面地明白培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的含義。
關于信息素養(yǎng)的準確定義，理論界有不一樣的看法。但大致包括信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對信息資料的批判與明白潛質及融入信息社會的態(tài)度和潛質。這些潛質的綜合體現(xiàn)才是全面的信息素養(yǎng)，而非在一些課中，教師要求學生“能夠運用搜索引擎找到某一篇相關的文章”，這樣就說能到達培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)的目的。
2．對學生思維方式的誤導。
在信息時代，學生以一種非傳統(tǒng)的方式理解知識，獲取信息，思考評價，解決問題。正確的數(shù)字化學習的思維方式對于學生一生都有很重要的作用。但有的教師只是提出“從網站找出一條信息來表達或證明你的觀點即可”。這種引導學生分析學習資料的思維方式就帶有誤導性。
3．對教學相關知識掌握程度及方法的誤解。
在學習新知識前，讓學生利用一些學習資源進行適當?shù)念A習以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。但是這種準備是基于學生為到達好處建構的知識點的補充與強化上，而非為教師更好地開展這堂課的教學而做的一種準備。因此，對于學生事先預習的教學相關知識，應以內化為學生的一種潛質或知識水平體現(xiàn)是恰當?shù)?。但在有些課上學生讀事先準備好的材料，而從他們的反映來看，這種知識的預習沒有給他們帶來某種程度的深入明白或提高，而是一字一句地機械地讀。讀的學生沒有領會，聽的學生也不會有很多收獲。這種預習就是低效率的無甚實際好處的學習。對于學生透過網絡或cai課件進行與教學資料相關的擴展閱讀，有些教師則認為這個環(huán)節(jié)可有可無，只要教學任務保證完成就能夠了。實際上這部分知識是滿足不一樣層次學生學習需要的必要補充，是持續(xù)學生個性化學習的必要手段，是對教學資料的必要拓展。因此教師對于擴展閱讀的指導及幫忙也不容忽視，從某個方面講，這個環(huán)節(jié)對于學生潛質的提高遷移會發(fā)揮更重要的作用。
4．對于合作學習的操作誤區(qū)。
合作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至好處的最終建構均有重要作用。合作能夠有小組協(xié)作確定主題、分組合作、合作收集資料、合作完成作品、合作解決問題等多種方式。在各學科課程標準中更是無一例外地強調要培養(yǎng)學生的合作學習潛質。然而目前在大部分教學實際中，學生分組進行學習的形式比較常見，但是在一段時刻的小組學習過后，教師請小組長或一位組員進行匯報，而這個觀點并非組內成員的共識，而是學生個人的觀點表述?；谌蝿盏姆止げ幻鞔_，交流缺乏，沒有觀點的交鋒，沒有良好的組織和總結，只是為了分組而分組的現(xiàn)象，較為普遍。
5．主體絕對化傾向。
在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學結構中，教師是教學進程的控制者，教學活動的設計者、實施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學方式為我國廣大教師普遍理解。而此刻強調充分發(fā)揮學生的主體作用，就是改變傳統(tǒng)教學中的教師全權控制，為新型教學環(huán)境下盡量實現(xiàn)學生的主體地位的回歸。這是大部分教師能到達的認識學生主體作用時的明白。然而有些教師在實際教學中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術不太了解或對新型教學結構掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學中出現(xiàn)了放手讓學生在網絡中自學而不進行監(jiān)控，讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。不但信息技術環(huán)境下數(shù)字化學習的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學中教學任務的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶等都丟失殆盡。
二、發(fā)揮教師在信息技術學習環(huán)境下主導地位的誤解。
1．教學情境創(chuàng)設偏離教學目標。
2．重活動形式，輕活動效果。
3．過度重視知識、潛質主導，忽視態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。
4．對學習評價的重視度不夠。
三、對于學習資源的誤解。
1．對網絡資源過分依靠，忽視其他教學資源。
2．資源低水平重復建設，優(yōu)秀資源不能共享。
3．過份偏重于素材性資源。
很多教師在網絡環(huán)境下進行教學時，只是把透過搜索引擎找到的相關網頁資源帶給給學生，把超多素材性的資源羅列在一些。對于無關信息的過濾工作沒有做，對于與學習主題的相關的資源分類的工作也沒有進行。放手讓學生到因特網上學習的時候，大部分學生獲得的都是無層次、不系統(tǒng)、針對性差的素材性資源。另外有些教師也要求學生閱讀網絡資料，但是只要按照教師事先畫好的條框、詳細的問題條目等進行填表式的回答即可，并認為這樣就是完成了對資源的學習過程。我們說這樣的資源是穿上了計算機的衣服的厚本教科書，知識易產生被割裂明白的效果，最最后教學無補，與自主，探究、合作式的學習要求是不相貼合的。
4．只重視物質資源，忽視人力資源。
一提起學習資源，絕大部分教師反映的是物質資源或信息資源，但是人力資源的重要性也不應忽視。教師能夠讓某方面有特長或經驗的學生為其他的學生帶給幫忙，能夠透過與本地區(qū)的其他學校甚至國外的一些學校建立起學習伙伴關聯(lián)，發(fā)揮不一樣地域不一樣層次的專家、教師、學生的優(yōu)勢，把這些都納入到本地學生的人力資源系統(tǒng)之中，在網絡技術等手段的幫忙下更好地進行信息技術與課程整合。
四、對于技術支持方面的誤解。
1．惟技術主義，過度依靠技術支持。
在任何狀況下，教師都不應過度依靠于技術。這種現(xiàn)象一般表現(xiàn)為兩個方面：一是對硬件的過度依靠；二是對于計算機教師的過度依靠。
2．重精品型軟件，輕實用型軟件。
計算機輔助教學軟件是教師都很熟悉的詞匯了，在各自的教學實踐中這些軟件也都在發(fā)揮著不一樣的作用。但是隨著對教學軟件重視程度的提高及各級各類軟件評選活動的增多，我們發(fā)現(xiàn)很多學校出現(xiàn)了重評選型的精品軟件，忽視教學實用型軟件的傾向。
3．技術排斥觀。
雖然大部分教師對信息技術與課堂教學整合持理解認可的態(tài)度，并且愿意在這方面多理解一些新觀點，進行一些嘗試。但是我們也發(fā)現(xiàn)技術排斥的觀點也在一部分人中存在著。
4．技術特色組合不當。
隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學軟件的推陳出新，很多新技術進入了課堂。如多媒體網絡教室管理平臺、網絡教學支撐平臺、資源平臺、vod校園點播系統(tǒng)等等。這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實物投影、液晶投影、無線傳聲器等，再加上原有的錄音機、電視機（很多學校直接用背投式電視）等常規(guī)媒體，一時之間教室也幾乎被“武裝到牙齒”。然而我們發(fā)此刻使用這些技術的時候，有的'教師并沒有真正掌握這些技術。他們或對其一知半解，不了解某種技術的長處、短處何在，最大特點是什么，在教學中有什么特長等，因此無法把這些媒體或技術很好地組合起來以到達教學效果最優(yōu)化，導致技術特色組合不當，教學應用程度較低，無法發(fā)揮其最大效用。
精選閱讀（二）：
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇十五
國家基礎教育課程改革綱要（試行）指出：“教學過程中要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現(xiàn)教學內容呈現(xiàn)方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！蔽覀冇谥珠_始進行的信息技術與其它學科教學整合的教與學方式探索研究，并提出“科”“技”興校的辦學理念，就是建立在以上指導思想下的一種教學改革嘗試。我們的具體做法與思考如下：
一、解讀現(xiàn)代教育技術概念，創(chuàng)建“科”“技”興校特色。
信息技術、信息技術教育、教育科研、整合等是信息技術與其它學科教學整合研究中的常用學術名詞。正確理解它們的內涵、聯(lián)系與相關點，有助于從理論的高度認識到，信息技術與其它學科教學整合研究是與學校整體教學改革緊密相關的，從而確保學校從實際情況出發(fā)，全面規(guī)劃、實施圍繞以整合為中心的改革框架，把整合研究作為學校辦出特色，實現(xiàn)跨越式發(fā)展的突破口，作為一種提高辦學質量和效益的實實在在行動。我們是如下理解這些基本概念的：
1、信息技術。
信息技術是教育信息化進程中的核心內容，按國際上流行說法，信息技術是指：應用信息科學的原理和方法對信息進行獲取、傳輸、處理和應用的技術，它覆蓋了微電子技術、計算機技術、通訊技術和傳感技術而成為的一門綜合技術和方法體系。在中小學教育實踐活動中，一般指以多媒體計算機技術和網絡技術為主的現(xiàn)代信息技術。
2、信息技術作為學習對象六劍客職教園（最大的免費職教教學資源網站）。
信息技術作為學習對象，它是中學生一門必修課程。教育部在中小學信息技術課程指導綱要中規(guī)定：底前，全國普通高級中學和大中城市的初級中學都要開設信息技術課，經濟比較發(fā)達地區(qū)的初級中學，最遲于開設信息技術必修課程，初中不得少于68課時，高中70-140課時。信息技術知識也是教師繼續(xù)教育的重要內容，但教師與學生要求掌握知識的側重面不同，教師重在為自己的教育教學服務。
3、信息技術作為工具手段。
信息技術作為工具手段，它與學科教學的整合，是課堂教學模式改革的發(fā)展方向。未來的課堂教學方式發(fā)展趨勢將由目前的“以教為主”變?yōu)椤耙越虨檩o”，以學生運用各種信息技術手段獲取知識和能力為主的“人本主義”教學方式。陳至立部長在全國中小學信息技術教育工作會議上的報告中提出：“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其它學科的學習中，各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室?！边@進一步說明，在未來的教育教學中教師和學生都應熟練掌握信息技術工具。教與學中，教師應像運用黑板和粉筆，學生應象運用書本和筆一樣自如地運用信息技術。
4、信息技術作為新文化。
信息技術作為新文化，由此產生的道德、安全、犯罪等等都是全新的不容忽視的問題。教師進行信息技術與其他學科教學整合研究時，要充分認識到信息技術這種新文化的特殊性，它給人類帶來文明的同時，也帶來了糟粕和垃圾。新《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》任務中特別指出：“教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術?！奔訌娦畔⒓夹g法制的觀念和網絡倫理道德觀念，提高對假、丑、惡的分辨能力，把網絡法制教育和網絡道德教育等作為學校德育教育，融入其他學科教學整合中，也是研究不容忽視的重要內容之一。
5、信息技術作為設施工程。
信息技術作為設施工程，它是學校實施教育信息化的.物質基礎。教育部提出：逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室，在中小學全面實施“校校通”工程，準備用5-時間，使全國90%左右獨立建制的中小學校都能夠上網，使中小學師生都能共享網上教育資源，提高中小學的教育質量。信息技術設施工程是信息技術基礎之基礎，必須在這方面加大投入，沒有信息技術設施，信息技術與其他學科教學整合也就無從談起。
6、信息技術與信息技術教育關系。
學習信息技術知識，應用信息技術手段，加強信息技術文化道德教育，實施信息技術工程是個漸進過程，這些過程的集合就是中小學的信息技術教育。
平常使用中，人們并不注意信息技術和信息技術教育兩詞匯所包含的內涵與外延，比較關注的是實施信息技術內容、過程、結果，對這兩個詞匯的使用也沒有必要作嚴格意義上的區(qū)分，工作起來只要“意會”就行了，久而久之信息技術與信息技術教育就通用了。當然也不是都不分的，一般著重技術意義時就用信息技術，體現(xiàn)詞匯本意；如著重知識教育時就用信息技術教育一詞，表現(xiàn)技術的教育性；泛指時兩者通用。
“整合”的主要含義是結合、融合、集成、成為一體、一體化等等。信息技術與其他學科教學整合是指在課堂教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程學習任務的一種新型的教與學方式。信息技術與其他學科教學整合是我國面向未來基礎教育教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學科教學有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有相對獨立性特點，對它的研究與實施將對學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。在國外將這種信息技術與課程教學內容的整合方式稱為數(shù)字化學習。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇十六
教育改革，不僅是教育思想、觀念的改變，也包括教學手段的與時俱進。如今，利用先進的信息技術手段，來提升學生課堂教學的參與度，打造各學科的高效課堂，已成為教育創(chuàng)新發(fā)展的趨勢與方向。
信息技術與課堂教學的整合就是為了優(yōu)化教學過程，借用信息技術教師可結合教學內容，展示事實、創(chuàng)設情景、呈現(xiàn)過程、提供示范，給學生直接、形象、具體、生動地展現(xiàn)教學重點和難點。這樣，教師易于講清知識內容，減少大量板書，增加知識容量，大大激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的主動性和積極性。既省時省力，又使學生更容易理解、記憶和掌握相關的知識內容。但任何一項科學技術都是有雙面性的，信息技術與教學整合也有一些問題，需要我們認識與把握的。下面，就結合自己在教學一線的實踐，談一些自己的認識與感悟。
信息技術是指在計算機和通信技術支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數(shù)值、圖像、視頻、音頻、語音信息以及網絡化信息交流等信息技術的最主要的技術特征。傳統(tǒng)教學是使用粉筆、黑板、板畫、掛圖等為主要手段進行的課堂教學。
兩者的關系，是取而代之，還是相輔相成、拾遺補缺、協(xié)調發(fā)展。這是利用信息技術如何提高課堂教學效率須認真研究的問題。信息技術以其獨有的魅力吸引著越來越多的教育工作者。但由此也產生了一種認識，即認為信息技術可以取代傳統(tǒng)教學手段，片面追求感官效果，以至于一些本來三言兩語就可以說清楚的問題，也要運用大量復雜的媒體形式來表現(xiàn)，這顯然是不切實際的。正如電化教育的發(fā)展沒有將粉筆和黑板排擠出課堂一樣，信息技術也不可能完全取代傳統(tǒng)的教學手段。所以我們要認真思考和探索兩者的最佳結合，收到和諧、高效、簡便的效果。信息技術作為提高課堂教學手段我們施教者應注意：適時、適度、適量、適齡等特點。要抓住利用信息技術突破教學關鍵點的時機；要適度地利用信息技術，因為這種技術給學生感官的刺激較大，顏色、音量、畫面等若過度刺激會使學生疲倦和厭煩；適量地利用信息技術會大大提高學生的學習興趣，過量會使學生吃不消；適齡即適合學生的認知度、心理年齡和生理年齡等。
有些科目，實驗是進行學科教學和研究的一種基本方法。通過實驗，學生能夠動手動腦獲得學習知識的感性材料，加深對學習知識和規(guī)律的理解，培養(yǎng)學生的實驗能力，培養(yǎng)科學態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)良好的工作作風和優(yōu)良的品德，并激發(fā)學生學習的興趣。使學生成為學習的主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，對提高教學的質量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才有十分重要的意義。以物理學科為例，物理實驗分為：演示實驗、分組實驗、課外實驗。演示實驗培養(yǎng)學生的觀察能力，通過觀察激發(fā)思維；分組實驗可以讓學生動手、動腦一絲不茍的實驗習慣；課外實驗可以充分發(fā)掘學生的興趣，激起創(chuàng)新的火花。這些是信息技術無法比擬的。
而信息技術可以模擬現(xiàn)實實驗很難實現(xiàn)的物理現(xiàn)象，可以放大微小現(xiàn)象、放小宏觀的物理情景。并且可以不受時間地域隨時呈現(xiàn)，十分靈活方便。對學生的復習課可以加大教學容量，清晰展示教學過程，貼近時代氣息易于學生交流互動，體現(xiàn)了課堂是學生的主戰(zhàn)場的使命。
信息技術與物理實驗的有效結合可以大大提高學生的學習效果，不能盲目利用。
三、課件制作與教學應用。
課件制作有施教者親手制作的、網上搜索的和專業(yè)機構開發(fā)的等。一般教師制作課件時按照自己對本課程的理解思路進行安排。有些教師在制作過程中很少考慮學生的認知水平和接受程度，以及其他同行使用的可行程度，并且在此過程中也很少考慮制作課件的投入和產出比的關系。在資源共享的大環(huán)境下，上網去搜索某課件，一般情況都會找到很多，但是當對這些課件進行分析時，很少有適合自己的課件。這說明教師在制作課件時很少考慮該課件的推廣價值，絕大多數(shù)課件只是知識的簡單羅列，不值得套用，但是我們可以借用其中的知識點，拷貝粘貼會節(jié)省很多時間，所以在制作課件時，不妨先搜索相關課題，再結合自己意圖進行整合，這樣會提高制作課件的投入和產出比。而專業(yè)機構開發(fā)的課件，主要缺乏針對性，費用較高，這種課件很美觀操作性也很強，但制作者絕大多數(shù)是非任課教師，所以只考慮解釋規(guī)律的可行性和可操作性，缺乏考慮師生間的學習過程、學生時機和學生間的差異等，這種課件我們一般只使用某一方面，降低了該課件的使用效率。
課件或媒體技術使用之后，使用者根據課堂上學生的反饋，對本課件或媒體技術進行改進，并建議其他同行使用并提出意見，這樣逐步使該課件或媒體技術完善，使制作和使用過程相互促進和諧共生。
四、手段改革與教法改革。
進行課堂教學改革無非是從內容、方法、手段三個方面進行，這三個方面是緊密聯(lián)系的有機整體，但三者在課堂教學又各自占有不同的地位和作用。其中教學內容是教學改革的重點，也是課堂教學的基礎，教學方法則是課堂教學的關鍵，它直接決定課堂教學的質量的高低，而教學手段則是課堂教學的輔助因素，它服從、服務于教學內容和教學方法的改革。拋開教學內容不談，就課堂教學方法和教學手段的關系看，教學方法的改革應處于主導地位。為此，進行教學改革要把著力點放在教學方法的改革上，而不應以手段改革沖淡或代替教法改革。但是，就目前的情況來看，由于多媒體浪潮的興起，使有的教師把目光更多地投向課件制作，把著力點放在手段的改革上，甚至誤認為教法改革主要是手段的改革，改革了教學手段也就沖突了傳統(tǒng)教學方法的束縛，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)教法向現(xiàn)代教法的轉變。因此，作為上級主管部門要正確處理好教學手段改革和教法改革的關系，要有正確的導向，不要偏聽，偏離了教學改革的著力點。
五、觀摩評比和推廣運用。
制作多媒體課件的目的是為了應用于教學，提高教學質量和效益。而有些教師和學校多媒體制作的目的似乎不在此，而是為教學改革裝潢門面，制造表面效果，為了在各級評比中獲獎。于是評比頻頻舉行，證書比比皆是，事后將課件打入“冷宮”。即使觀摩課、評優(yōu)課上使用的課件，在以后的教學中也很難再看到其他教師使用或被推廣運用。這種為了評比而評比、為了課件而課件的做法，忽視了信息技術的課堂運用，導致了人、財、物的浪費，成為脫離實際的形式主義，造成了名副其實的“勞民傷財”。所以，我們今后的工作要大力推廣好的課件在課堂中的運用，真正發(fā)揮課件在實際教學中的作用。
總之，信息技術與學科教學的整合，需要一個探索、實踐、提升的過程。只有在實際教學中，積極應用、不斷修正，才能實現(xiàn)兩者真正地有機結合，才能真正實現(xiàn)教學手機的創(chuàng)新。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇十七
現(xiàn)代教育技術的快速發(fā)展使以計算機為主要載體的信息技術走進了校園，以計算機為主要載體的現(xiàn)代教學手段正逐漸取代傳統(tǒng)而單調的粉筆加黑板的教學方式，并被越來越多地運用到各學科的日常教學中，作為引領信息技術教學的教師，如何科學地將現(xiàn)代的數(shù)字化教學手段與學科教學有機整合，需要認真思考。
1.使課堂充滿生機活力。
眾所周知，以計算機為主要載體的現(xiàn)代教學手段輔助教學所產生的形象性、直觀性、大容量的特點使課堂教學變得生動活潑、豐富多彩，大大提高了學生學習積極性。我們以現(xiàn)代教學手段與文科教學整合為例來說明這個問題。我們知道文科教學要培養(yǎng)學生的讀寫能力，教學過程就不僅要考慮知識因素，也要顧及語言功能、意念和實際運用，并將它們有機的結合起來，突出讀寫能力的培養(yǎng)，在此基礎上提高學生的讀寫能力；同時還得重視語言能力和學習興趣的提高，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，所以在具體的課堂教學中，教師要針對文科教學的上述要求和特點，有效地運用現(xiàn)代教育技術手段，以計算機輔助教學所具有的生動形象、主動靈活、人機交互、及時反饋和個別化等傳統(tǒng)教學媒體無法比擬的優(yōu)越性，創(chuàng)設與語言交際相仿的生活情景，造就形象逼真，生動有趣的課堂氛圍，吸引學生積極參與學科教學活動，提高學生的學習興趣，優(yōu)化課堂教學過程，促進學生素質的全面發(fā)展?？梢哉f隨著應試教育向素質教育的不斷轉軌和人們對信息技術輔助教學特征的深刻認識，大部分教師將會從傳統(tǒng)教學方式中走出來，信息技術輔助教學正以其特有的科學性和形象性，顯示出獨特的內在魅力，并不斷促進教學形式的多樣、教學過程的優(yōu)化和教學質量的提高。
2.使學生思維得以開拓。
目前信息技術輔助學科教學效果已初見端倪，它對于優(yōu)化學科教學，提高教學效果意義深遠，具體而言它在學科教學中可以創(chuàng)設情境，激發(fā)聯(lián)想。我們知道作為處于求學階段的學生一般想象力豐富，且處于主動發(fā)展時期，而且學生愿意去發(fā)現(xiàn)各種事物。因此，教師的教學要根據學生的心理特點，發(fā)揮現(xiàn)代教學手段輔助學科教學的動態(tài)感知優(yōu)勢，創(chuàng)設情境，激勵學生猜想、想象和聯(lián)想，以開拓學生的思路，增強學生思維的深刻性，培養(yǎng)學生思維的靈活性。例如在由以技法培訓為主的傳統(tǒng)藝術學科教學向以能力培養(yǎng)為核心的現(xiàn)代藝術教學轉變的課堂教學改革中，現(xiàn)代教學技術的介入無疑增添了動人的風采，為當前所進行的提高廣大學生的藝術素質和創(chuàng)造能力的藝術教育改革提供了科學的保證。這種信息技術與課程整合教學手段，在藝術學科教學中的獨特作用和所產生的顯著教學效果是有目共睹的，運用多媒體教學技術進行藝術作品的內容和形式教學，能產生生動直觀的動態(tài)播放效果，多樣變化的視覺效果、妙趣橫生的媒體轉換效果以及美不勝收的構圖變幻效果，這些效果可以產生強烈的課堂震撼，把學生帶進理想的藝術境界，使教學氣氛活躍，學生學習興趣高漲，充分體現(xiàn)了愉快教學的現(xiàn)代教育特色，這種教學方法可以說是現(xiàn)代教學觀念與現(xiàn)代教學手段相結合的有益嘗試。
1.教學模式的合理選用。
我們知道不同的學科有不同的課程特點，如何合理選擇適合本學科的教學模式，充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代教學手段的特點，避免課本搬家等形式主義傾向，是每一個利用現(xiàn)代教學手段輔助教學的教師都必須重視的問題。誠然，計算機輔助教學軟件的種類是很多的，但從目前教學情況來看，學校教學中應用最廣泛的是課堂展示類的軟件，也就是我們平時所說的多媒體課件。課件為教學服務，課堂展示類課件的運用既要有利于教師的教，更要有利于學生的學，這是信息技術手段輔助教學的一條宗旨。同時作為先進的教學技術，信息技術輔助教學的效果是不言而喻的，以計算機為載體的多媒體是多種電化教具的組合，每一種教具都有不同的特性，在教學過程中的作用也各不相同，也各有自己的適用范圍和局限性，因此在教學中，教師不能盲目的利用多媒體，盲目利用不僅達不到理想的效果，還可能造成不必要的時間和精力上的浪費。因此，正確認識多媒體課件的作用合理選用，是使教學達到事半功倍效果的.前提，如實物投影儀能表現(xiàn)事物靜止放大的圖像，但對于一個動態(tài)復雜的過程卻很難表現(xiàn)；影像能形象、動態(tài)、系統(tǒng)地描述事物的發(fā)生過程，但運用過多必然分散學生的注意力。所以如何科學利用多種媒體，是任課教師需要認真考慮的問題。
2.教學課件的有序開發(fā)。
現(xiàn)代教學手段與學科教學整合面臨的問題是明顯的，例如目前國內較先進的電教教室基本上已經配備了大屏幕液晶顯示器或投影儀和一套完整的電子教學系統(tǒng)，但是我國經濟發(fā)展不平衡，且大屏幕液晶顯示器價格昂貴，如今大多數(shù)學校用于教學的計算機屏幕較小，這對于一個幾十人的教學班來說，教學效果勢必會受到影響；再例如，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，某些教師的教學觀念依然停留在一味的練習和單調的課堂講解上，不重視利用現(xiàn)代教學手段輔助性教學，或對多媒體技術知之甚少，當然，合理的練習仍然是學科教學中必不可少的重要內容，然而通過多媒體輔助教學往往比教師的示范講解更直觀、更生動、更易被學生接受，因此多媒體技術一方面提高了學生的學習興趣，使學生易學易懂，印象深刻，另一方面也促進了學生運用科學的方法主動探究未知領域的愿望。
結合目前教學實際，我們認為現(xiàn)在最主要的問題還是課件的構思與制作尚未到位，我們知道現(xiàn)代教學手段輔助教學對開發(fā)多媒體教學課件教師的水平要求較高，編制者除具備一定的編程能力外，還需有較高的學科教學理論水平，即有一定的教育學、心理學、學科教學方法、學科創(chuàng)新能力與教學水平等等諸多方面的聯(lián)系，因此，一個完善實用的多媒體課件的開發(fā)需多方面的努力協(xié)作才能夠完成，但是實踐中由于相關教師對某些多媒體課件的開發(fā)重視不夠，致使在眾多多媒體教學課件日益豐富的今天，部分學科教學課件卻極為匱乏，所以有序開發(fā)課件的問題值得重視。
三、結束語。
信息技術與學科教學整合是一項龐大的工程，不可能一蹴而就，同時我們強調信息技術與學科教學整合不是一種固定的模式，而是應該倡導的一種觀念。當我們在探索與研究信息技術與學科教學整合問題的時候我們應正視一個問題，那就是目前具有這樣先進的現(xiàn)代化教學手段在我們的一些學校中還未普及，所以要將這種先進的教學手段廣泛推廣運用，對有些學校來說還有一段距離，但是，作為一個現(xiàn)代教育工作者，我們必須要有超前意識，要樹立先進的教學設計思想和全新的教學觀念，必須學習、掌握新型的多媒體教學技能，一旦條件具備，就可以迅速進入實施現(xiàn)代化教學手段的行列，利用先進的現(xiàn)代化手段，讓學生在輕松愉快的學習中提高素質，成為新世紀的合格人才。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇十八
多媒體化、網絡化極大地開拓了課堂教學的新形式，信息技術和其它學科的整合已勢在必行，在美術學科中充分發(fā)揮網絡及各種多媒體資源的優(yōu)勢，靈活地運用現(xiàn)代媒體開展教學，可大幅度地提高學生的審美能力和創(chuàng)造能力。通過網絡環(huán)境的美術教學設計的實例，我們看到課程整合應遵循下面的原則：
層次性原則：強調針對不同的教育對象，確立不同的創(chuàng)新教育目標，設置不同的學習目標和要求。因為在同一個教學班中存在各種層次的學生，所以在設計教學時要考慮到全體學生。對于不同程度的學生確立不同層次的教學目標，使得全體學生都能通過學習有所收益。
主動性原則：強調在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)其觀察能力，注重維持其好奇心，使學生在學習中自主地探求對客觀事物的認識和解決實際問題的方法。改變傳統(tǒng)那種以教師為中心的教學模式，從而建構一種新型的教學模式，充分發(fā)揮學生的認知主體作用。
個別化教學和協(xié)作學習相結合的原則：個別化教學對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的指導無疑是有好處的，但只強調個別化是不夠的，在學習高級認知能力的場合(例如對疑難問題求解或是要求對復雜問題進行分析、綜合、評價的場合)，采用協(xié)作(collaboration)式教學策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。而且協(xié)作學習對合作精神的培養(yǎng)和良好人際關系的形成有明顯的促進作用，也是最有利于培養(yǎng)21世紀新型人材的教學策略之一。所以在課程整合中，應該考慮把個別化教學與協(xié)作學習相結合，使學習收到最好的效益。
注重創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)：強調發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，對于學有余力的學生營造寬松的教育環(huán)境，給予相應的特殊政策，提高學生的求知欲和創(chuàng)造欲。江澤民同志指出：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。無論在培養(yǎng)高素質的勞動者和專業(yè)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提供知識、技術的創(chuàng)新成果方面，教育都具有獨特的`重要意義?！毙畔⒓夹g教育的過程，是學生動手實踐的過程；也是學生的創(chuàng)造過程。在學生完成一件作品、利用計算機進行學習的過程中，都需要學生開動腦筋、大膽想象，自己動手。開展信息技術教育，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的一個極好的途徑。在對學生進行信息技術教育時，一定要注意充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。根據上述的美術學科與信息技術整合的原則以及教學實踐，我們總結出信息技術與美術學科整合的三種模式：
模式之一：課堂演示助教。
教師針對教學中的重點和難點，采用購買或自行開發(fā)多媒體課件輔助教學，使抽象、復雜的教學概念變得直觀、形象。這種模式主要適用于新知識的教學，教師作為多媒體設備的主要操作者，以演示教學內容為出發(fā)點進行輔助教學，能充分發(fā)揮教師的主導作用。
如：在《三原色與三間色》一課的教學中，我改變了傳統(tǒng)的“授――受”教學模式，通過設問“大自然里有許多美麗的景色。下面我們一起來欣賞幾幅色彩繽紛的圖片，請同學們邊欣賞邊思考，這些圖片中有哪些主要色彩”，運用多媒本創(chuàng)設學習情景，然后再解答：“告訴你們一個小秘密，剛才你們發(fā)現(xiàn)的這些色彩是由三個魔術師變化而來的?？矗鼈儊砹恕?。接著用多媒體顯示三原色。隨后教師要求：“同學們手中的材料盒里也有這三個魔術師，請對照屏幕上顯示的色彩將它們找出來?！苯又鴮W生出示了紅、黃、藍色學具。
教師提示：“這三個魔術師都有自己的名稱，下面我們一起來聽聽它們的自我介紹及魔術表演?！边\用多媒體展示顏色鮮明的紅、黃、藍三個卡通形象，使學生了解到自然界的色彩，掌握原色、間色知識。這樣不僅使枯燥乏味的知識變得有趣，同時培養(yǎng)了學生熱愛美的情感，激發(fā)了學生表現(xiàn)美的欲望。與傳統(tǒng)的講解傳授法相比，效果非常顯著。
模式之二：課內交互教學。
運用計算機進行課內美術課的交互教學，不僅能普及計算機基本知識、增強學習美術的興趣，還可以培養(yǎng)學生的想象能力、創(chuàng)造能力和實踐能力。用windows98中自帶的畫圖軟件與《金山畫王》組合進行繪畫教學還有如下好處：
1.巧構圖。
構圖處理是畫面好壞的關鍵。在紙上作畫，構圖稍不謹慎就會使畫面不夠理想，有時會嚴重影響作畫者的情緒，致使作畫人以失敗而告終。在教學中運用計算機通過畫布選定和工具箱中的選取圖形工具可隨時靈活處理畫面構圖。
畫布選定（整體布局）――可用鼠標拖動尺寸控點或菜單中的命令來改變畫布的大小。
局部調整――可用選定圖形工具或任意形狀裁剪工具來選定所需調整圖形，再用鼠標左鍵將圖形拖動到所需位置，在圖形外單擊鼠標，圖形就被重新固定在畫面上。這一方法可反復使用，直至畫面調整滿意為止。如：讓學生打開文件，利用移動圖塊的方法，將圖拼完整，使學生在游戲中掌握操作方法，形成技能，且品嘗到成功的喜悅，真正做到了寓教于樂。
2.便設色。
同一景物在不同的季節(jié)里或一天中不同的時間里給人的色彩感覺是不一樣的（如：春天百花盛開、嫩綠點點；夏天郁郁蔥蔥、碧綠一片；秋天碩果累累、金光燦爛；冬天白雪皚皚、銀裝素裹），這就是我們通常所說的畫面色調。色調有冷色調、暖色調（畫面的總體設色），具體為紅色調、綠色調等（在畫面上誰據主導地位，就以誰定調）。欲使同一幅畫表現(xiàn)出不同的色調，用計算機來完成極為輕松。只需從屏幕上的顏色盒中獲取不同的色彩系列，就能讓人欣賞到不同色調的畫面美。
3.易設計。
作為“素質教育突破口”的美育，其工藝課、設計課及欣賞課目前在教材中的比重增大了。在“工藝與設計基礎”教學中，教師要做大量的示范，學生要做大量的訓練。由于這類教學內容（如適合紋樣、二方連續(xù)、四方連續(xù)、重復構成等的圖案設計）運用的是各種幾何圖形的組合，要求非常規(guī)范、嚴格，填色技巧也很講究，使范畫的制作或作業(yè)的完成都非常耗時費力，學生往往不喜歡進行這類設計。用計算機來設計這類圖案，就簡單得多了。只要掌握了圖形復制、圖形翻轉、反色技巧就能輕而易舉地制作出精細、復雜、多變和色彩有正負交替感的圖案來。圖形復制、翻轉技術還可以表現(xiàn)水中之影、鏡中之物。
4.多畫種。
計算機引入美術課，不僅能畫出獨特的畫面效果，運用特效還能模擬蠟筆、水彩、民間剪紙及在有色紙上作畫的效果。
模式之三：網上探索求知。
網絡所固有的開放性，為師生們提供了豐富多彩的美術欣賞內容，開拓了學生的視野，使學生獲得眾多的美術知識信息，有利于提高學生的審美能力和信息素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的美術欣賞課教學中，老師一般只能采取指著書本上的圖片為學生簡單地介紹一下的方法進行教學。如：“這是xx畫的”、“這是xx類型的畫”等，往往是教師照本宣科講解吃力、學生學得枯燥無味一點興趣也沒有。而借助于網絡進行欣賞教學，可以變被動學為主動探究，達到因才擇學、因才擇教的理想境界?，F(xiàn)在我們可以把在網上搜索下載的大量關于本課的相關資料設置為虛擬網站，供學生在虛擬網絡環(huán)境中自主探究，在小組內進行分工合作。由此，教師在教學過程中的地位也發(fā)生了根本性的變革，成為了教學目標的確定者、教學過程的組織者、指導者。而對于學生而言，主要的收獲在于養(yǎng)成了良好的行為習慣。在探索中前進的過程，使他們自信地進行獨立思考，并敢于發(fā)表自己思考后產生的認識和看法。
在《土瓷罐》一課的教學中，我們課前將在網上下載、收集的大量資料加以整理，使學生在課上可以欣賞到古今中外的各類花瓶、瓷罐，由此切入到現(xiàn)代具有裝飾味的花瓶造型、功能、色彩、材料乃至設計風格等方面的嬗變，幫助學生掌握了制作土瓷罐所需要的一系列技法。
2.在網上構建美的殿堂。
在我建立的藝術教育網站中，設立了“網上課堂”和“學生作品”等欄目。學生課后可在網上課堂繼續(xù)學習，不僅鞏固了知識，而且開闊了視野。而借助于網絡發(fā)表學生優(yōu)秀作品，更是極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情，打破了傳統(tǒng)教學的時空界限，有效地擴大了教育范圍和規(guī)模，提高了教育質量和規(guī)模。信息技術與美術學科教學的整合是一種創(chuàng)造性地教學和研究的過程，如何充分發(fā)揮信息技術和網絡資源的優(yōu)勢，靈活地運用現(xiàn)代媒體進行美術教學，還有待于進一步地探索和研究信息技術與美術學科整合的模式，也將在實踐中得到進一步的充實和完善。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇十九
摘要：隨著21世紀的來臨，以多媒體和國際互聯(lián)網為代表的當代信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息技術是當前各類學校教育的重要內容，也是教育改革的重要技術手段。信息技術與學科教育的整合，提高了教育的智能化水平和學生在教育中的主體地位。本文闡述了信息技術與學科整合的概念，以及如何實施有效整合。
21世紀，人類面臨從工業(yè)時代向信息時代的急遽轉變，知識傳播的速度和容量都在以幾何數(shù)字遞增。以多媒體和網絡為核心的現(xiàn)代信息技術使得知識不再以單一的文本形式來傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產方式和生活方式，而且改變著人類的思維方式和學習方式，引發(fā)了一場世界范圍的跨世紀教育改革和學習革命。
信息技術是指人類對數(shù)據、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經驗、知識、及其手段、工具的總和。當今的時代是信息時代，以個人電腦、網絡技術和多媒體傳播技術為主要內容的現(xiàn)代信息技術給許多領域都帶來了革命性變革。教育的本質是通過有價值的文化信息的傳遞為學生個體發(fā)展和社會進步服務。從文化傳遞的角度講，信息技術具有高效率和高效能，使信息技術與學科課程有機地結合起來，成為學科課程和教學中不可或缺的“要素”。
“整合”是個新概念，要有新思路。“整合”中“整”。它包含了“調整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內涵?！罢稀币辉~，鮮明地體現(xiàn)了改革的召喚，強調了改革的力度。“整合”昭示著這樣的'精神：在信息技術與學科課程這兩方面都要下一番大氣力，經過一番整治，使它們在新的水平上結合成一個整體――全新的課程體系。“整合”的目的和意義不僅是為了發(fā)揮信息技術的工具功能，而是賦予了新的教育意義。是要通過“整合”促進教學模式的變革，實現(xiàn)教育思想、教學內容、教學方式全方位的現(xiàn)代化，要突破傳統(tǒng)教育的模式。“整合”是為了更好地實現(xiàn)信息技術教育的目標――培養(yǎng)學生的獲取、加工和利用信息的能力。
什么是學科的整合呢？是指整合學科分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài)，把不同學科的內容通過信息技術進行有機的組合，把知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證統(tǒng)一起來。學科整合既有教育技術的整合，又有學科知識的整合。
信息技術與學科課程的整合要發(fā)揮“不可替代”功能，不擺花架子，要從實效出發(fā)，實事求是地解決問題。要多發(fā)揮信息的獨特不可替代的功能，如果有些教學內容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機器擺花架子。教學內容、學校條件千差萬別，在信息技術的使用上也會各有不同。用不用，用什么樣的教育技術，取決于是否有利于學生學習和教學質量的提高。
經過多年來的努力，我國教學改革取得了一定的成績，但是普遍反映整個教改并沒有大的突破，主要問題在于，現(xiàn)有教改對教學理念、內容、手段、方法和模式等的“改革”不徹底，是在不觸動原有體系的基礎上的“改良”，未能對其實施“大手術”。主要表現(xiàn)在：1.教學理念：依然停留在精英教育的定位上；重視知識的傳授，重視智力的培養(yǎng)而輕視能力、情感的培養(yǎng)，至今未能從應試教育的桎梏中走出，跨入素質教育；創(chuàng)新意識培養(yǎng)匱乏。2.教學內容：改革開放以來，各類教材大同小異，沒能超出既定模式，創(chuàng)新成為了奢談。3.教學手段：各個學校添置了不少設備，但設備的利用率不高，甚至有的被閑置未能發(fā)揮應有的作用。4.教學方法：在教改中我們推出了不少的新教學方法，但遺憾的是最終因為種種主、客觀原因都未能推而廣之。5.教學模式：深受前蘇聯(lián)學者教學模式（激發(fā)動機――復習舊課――講授新課――運用鞏固――檢查效果）的影響，典型的以教師為中心的教學模式，仍然運用。在21世紀信息時代，我們有必要運用信息技術參與教學改革，進行學科整合，促進教學改革。
1、注意結合各門學科的特點，建構易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學模式。每位教師都應結合各自的學科特點去建構既能實現(xiàn)信息技術與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學結構要求的新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的，不應將其簡單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，則有兩種基于信息技術的教學模式（也就是能夠實現(xiàn)信息技術與課程整合的教學模式），即“研究性”學習模式（也叫“探究性”學習模式）和“協(xié)作式”學習模式（也叫“合作式”學習模式）。
2、以先進的教育思想、教與學理論（特別是建構主義理論）為指導。將信息技術與各學科課程相整合，是為了實現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學結構與教育本質，促進大批創(chuàng)新人才成長的目標，因此，信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。運用建構主義理論作指導，對于我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對性――它所強調的“以學生為中心”、讓學生自主建構知識意義的教育思想和教學觀念，對于我國傳統(tǒng)教學結構與教學模式是極大的沖擊；建構主義理論是在20世紀90年代初期，伴隨著多媒體和網絡通信技術的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的，可以說，沒有信息技術就沒有建構主義的“出頭之日”，就沒有今天的廣泛影響，它可以對信息技術與各學科課程的整合提供最強有力的支持。
3、高度重視各學科的教學資源建設。沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂，學生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上的已有資源。在確實找不到與學習主題相關的資源的情況下，才有必要由教師自己去進行開發(fā)。
4、注意運用“學教并重”的教學設計理論，來進行課程整合的教學設計（使計算機既可作為輔助教學的工具，又可作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具）。最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學教并重”教學設計理論；這種理論正好能適應“既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結構”的創(chuàng)建要求。在運用這種理論進行教學設計時，應當把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環(huán)節(jié)之中。
5、緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建來進行整合。為了推進我國教育的深化改革，必須明確認清教學過程的本質，在先進的教育科學理論的指導下，把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結構（“學教并重”教學結構），信息技術與課程的整合應該緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建這一中心來進行，不能把“整合”變成技術與教學的簡單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學環(huán)境四個要素（教師、學生、教學內容、教學媒體）的地位與作用，看看通過自己將要進行的“整合”，能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學過程相比發(fā)生某些改變，改變的程度有多大，哪些要素將會改變，哪些還沒有，原因在哪里，只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并做出相應的調整，使得通過最終教學設計所建構的教學模式能較好地體現(xiàn)新型教學結構的要求，這樣的整合才是有意義的。
[1]李健平。整合學科教學過程構建信息技術平臺[j]。教育發(fā)展研究，2001(7)。
[2]沙培寧。淡化學科意識強化工具概念[j]。中小學管理，2000(11)。
[3]蔡祖泉。試論信息技術在語文課程改革中的作用[j]。中國遠程教育，2002(10)。
[5]王倩。信息技術在語文教學中的應用及其發(fā)展趨勢[j]。首都師范大學學報（社會科學版，2002(增刊）。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇二十
（討論稿）。
一、?課題的提出。
從教育發(fā)展的宏觀背景來看。人類社會邁進了二十一世紀，信息化是當今世界經濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術逐漸改變著人們的生存方式、生活方式、工作方式及思維方式，并已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。隨著知識總量不斷擴大，知識的更新越來越快，學習者需要掌握的知識越來越多。充分利用信息技術，是我們所處時代發(fā)展的要求，是教育現(xiàn)代化的要求，是基礎教育課程改革的要求?！秶一A教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。信息技術不僅為我們的學科教學提供了良好的教學環(huán)境與技術支持，而且在很大程度上優(yōu)化了原有的教學要素，同時為課程教學改革提供了新的生長點，帶來教育教學領域新的變化。變化的根本就在于信息技術與學科教學的整合為教學方式的改變提供了極為有利的條件。如何廣泛、充分、有效地運用信息技術并全方位、多角度與學科教學整合，提升教育質量，培養(yǎng)有知識、有素養(yǎng)、有能力的人才，是我們面臨的嚴峻課題。
從北京市的發(fā)展角度來看。剛剛結束的“北京市中小學信息化工作會議”就明確指出，全市中小學基本實現(xiàn)提出的中小學信息化建設目標。五年來，在實施“新北京，新奧運”戰(zhàn)略構想，建設現(xiàn)代化國際城市的背景下，市委、市政府高度重視教育信息化工作，基本建成由骨干網、區(qū)縣區(qū)域網和校園網三級網絡構成的北京教育信息網。18個區(qū)縣都建成區(qū)域網絡中心，并實現(xiàn)了與市教育信息網骨干光纖的連通。1823所中小學建成校園網，全市中小學擁有計算機18.9萬臺，全市配備多媒體1套。全部開設了信息技術課，高標準完成“校校通”工程，初步搭建了網絡化的學校環(huán)境。我們面臨著十分有利的條件和可貴的機遇。不容質疑，教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的根本條件和重要保證。全面提速中小學教育信息化是基礎教育改革和創(chuàng)新的要求。加快教育信息化步伐，迎接未來挑戰(zhàn)，是一項緊迫的教改課題。
從現(xiàn)代教育技術課題研究的角度來看。中央電化教育館“十五”立項課題、北京市教育科學“十五”規(guī)劃重點課題《運用現(xiàn)代信息技術促進學習過程優(yōu)化的研究》總課題組剛剛對近130個子課題進行了會議結題。另有多校參加了中央電化教育館等組織的教育技術課題研究工作。通過課題研究，教師們感覺最深的是，信息技術的使用營造了學習環(huán)境，教師的信息素養(yǎng)提高了，教學水平和研究能力提高了。在取得了豐碩的成果和寶貴的經驗之后，大家有著強烈的愿望，愿意借此良好的平臺，繼續(xù)開展教育技術課題的應用研究，以期教育信息化的研究進一步深入，并取得最佳成果。
在“十五”課題研究中，很多中小學校的廣大教師圍繞著“信息技術與學科教學整合”開展了富有成效的研究，力求通過整合的途徑，提高教學水平，提升教育質量。重點解決的是作為技術手段的數(shù)字化信息技術，如何應用于學科教學并與學科教學相結合的問題。但卻忽略了或者說沒有很好地研究并解決好信息技術如何與課程及學科教學“融”為一體的問題。
“融”是整合的核心與方法，也是信息技術在教育教學與課程改革進程中的新階段。在“十五”研究后期，我們已經意識到了這點。但對其深入研究不夠。在即將開始進行“十一五”課題研究的時候，需要我們進一步深入地研究，有效地形成適合教育教學自身發(fā)展的整合的模式與策略。
針對北京市教育信息化進程中存在的問題，“北京市中小學信息化工作會議”文件指出，信息技術在教育管理、教學實踐中的應用還不夠廣泛，利用率較低，遠未達到通過信息技術與學科的整合來提高教學質量，全面推進素質教育的目的。日益增長的對信息化的需求與所能提供的資源不匹配，各級各類教育資源統(tǒng)籌不夠，共享程度不高。干部、教師隊伍的信息素養(yǎng)有待進一步提高，專業(yè)隊伍建設需要加強。顯而易見，探索并更好地解決這些問題，已是我們工作的重點。如何將信息技術整合到學科教學之中，創(chuàng)造出行之有效的整合策略，以發(fā)揮其優(yōu)勢所在，是值得深入探討的重要課題。
二、?課題的界定：
信息技術：現(xiàn)專指多媒體組合技術、計算機多媒體技術與計算機網絡技術及通訊技術的設計、開發(fā)與綜合利用等。即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、交流、應用的方法。
整合：整合就是整體協(xié)調、互相滲透、有機融合。
策略：指為實現(xiàn)預定目的而采取的方法系統(tǒng)和程序系統(tǒng)和在此基礎上形成的方法論。
整合是一種新的理念。信息技術與學科教學整合，不只是信息技術在教學過程中的工具性簡單應用，而是由于信息技術融入了學科教學，使學科整體教學目標、教學結構、教學方式等方面發(fā)生巨大的變化，從而推動學科教學的改革與發(fā)展。整合意味著學科教學理念的變化，意味著學科教學體系結構的變化，意味著學科教與學方式的變化。
整合是一種有機的融合。它不是簡單的疊加，而是通過相互作用、主動調節(jié)、相互滲透，建構成一個有機整體，即一個新的理想的學習環(huán)境，為學生有效進行體驗、探究、合作、接受性學習創(chuàng)建良好的條件，從而使信息技術有效地為教和學服務，增強教學的實效性。
整合是一個積極的協(xié)調過程，不是被動的納入，是信息技術與教學各個要素積極地有效地相互作用、主動協(xié)調和相互滲透的過程，從而優(yōu)化教學，整體提高教學效益。
信息技術與學科教學整合，是要求我們在課堂教學過程中，在現(xiàn)代教育思想、教育理論指導下，根據各學科教學的特點和教學規(guī)律，將信息技術與學科教學的四個基本要素（教師、學生、媒體、教學內容）整體協(xié)調，通過互動的方式，有機融合為一個整體，采用最佳的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等，從而建構一個有利于學生學習和發(fā)展的理想的教與學的環(huán)境。
三、?課題研究內容。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇二十一
摘要：隨著素質教育的發(fā)展和教育信息化的推進，要求在中小學普及信息技術教育。而信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。本文就中小學信息技術課程整合的含義，信息技術在課程整合中扮演的角色，以及課程整合的三種基本模式等作一些論述。
人類已經邁進高度信息化的21世紀，在當前這個信息化社會中，信息將是構成現(xiàn)實世界不可缺少的三大基本要素和資源（材料、能量、信息）之一。“信息處理能力”將是所有社會成員應具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的基本生存能力之一。現(xiàn)在世界各國均不同程度地加強了對中小學信息技術教育的重視程度。為此教育部已于底擬訂將信息技術課納入中小學必修課程。我省從秋季開學的高一年級起，把信息技術課作為必修課，并列入的會考科目，這也是我省落實第三次全教會精神、面向21世紀國際競爭、提高全民素質、培養(yǎng)具有信息素質和創(chuàng)造素質的新型人才的一項重要舉措。同時也標志著我省中小學信息技術教育已進入了一個新階段。
為了適應這個發(fā)展趨勢，我們不僅要在中小學中普及信息技術教育，同時還要加強信息技術與其他課程的整合。目前“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展。
那么，在信息技術與其他學科的整合中，尤其在課堂教學中的整合，信息技術扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術的學習更有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力？弄清這些問題對于指導我們的教育實踐具有重要的意義。本文就信息技術與課程整合的含義、原則和模式談幾點認識。
一、中小學信息技術課程整合的含義。
“整合”，不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統(tǒng)的教學手段疊加。廣義上，課程整合是使分化了的學校教學系統(tǒng)中的各要素及其各部分形成有機聯(lián)系，成為整合的過程。狹義上，它指的是各學科之間（包括各學科內部各分支之間）的整合，即各學科互相聯(lián)系的加以學習。在這一整合過程中，課程各要素形成了有機的聯(lián)系和有機的結構。它不是將不同學科相加在一起，而是將課程看成了一個整體，將不同學科的知識整合在一起，讓學生在學習過程中不知不覺地、有機地掌握不同的知識，從而提高綜合素質。課程整合強調各個學科領域之間的聯(lián)系和一致性，避免過早地或過分強調各個學科領域的區(qū)別的界限，從而防止各領域之間彼此孤立、相互重復或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。正如國外一些教育家所指出的，課程整合指的是“使學習計劃中分化出來的各個部分比較緊密的聯(lián)系起來的專門努力”。
中小學信息技術與課程整合正是基于課程整合的理論和方法，為提高學生的信息素養(yǎng)，針對目前中小學信息技術課程存在的一些弊端而提出來的一種新的解決方法，將其他學科和知識作為信息技術課程與一個或多個要素，把信息技術知識的學習和能力的培養(yǎng)與各學科的教育緊密結合起來。他不按照固有的順序將信息技術分為不同的章節(jié)，而是讓不同學科的知識融入信息技術課程。
課程整合將信息技術看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在已有課程（或其他學科）的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合，它強調在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優(yōu)勢和不足，以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學生來說，信息技術則是一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。
課程整合的最基本特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。它承認事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性，并具有如下的基本要求。
1．任務驅動式的教學過程。課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識的開展信息技術與其他學科（甚至多學科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學。這些任務可以是具體學科的任務，也可以是真實性的問題情景（學科任務包含其中），使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學習。通過一個或幾個任務，把相關的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結合在一起。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。
2．信息技術作為學生的基本認知工具。在課程整合中，強調信息技術服務于具體的任務。學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。
3．能力培養(yǎng)和知識學習相結合的教學目標。課程整合要求，學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”。學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并且通過這種“任務驅動式”的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。
4．“教師為主導、學生為主體”的教學結構。在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。
5．個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一。信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現(xiàn)相同的目標，我們可以采用多種不同的方法。同時，課程整合強調“具體問題具體分析”，教學目標固定后，可以整合不同的任務來實現(xiàn)，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。但社會化大生產的發(fā)展，要求人們具有協(xié)同工作的精神。同樣，在現(xiàn)代學習中，尤其是一些高級認知場合（例如復雜問題的解決、作品評價等）要求多個學生能對同一問題發(fā)表不同的觀點，并在綜合評價的基礎上，協(xié)作完成任務。而網絡環(huán)境（尤其互聯(lián)網）正為這種協(xié)作學習提供了很好的平臺。
在信息技術課程整合中，信息技術作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的，即培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”和實踐能力。但對于不同學科定位，信息技術的作用是不一樣的，為此可以將信息技術課程整合分為三種基本課程模式。
信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，還要培養(yǎng)學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。這些任務可以是其他學科的知識，也可以是社會性的問題。教師在任務設計時要靈活創(chuàng)新，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據不同的學校環(huán)境、教師特長和社會背景等，創(chuàng)設不同的情景任務進行教學，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。
2．與其他學科的整合，信息技術作為教學工具。
學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現(xiàn)給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的.教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務，發(fā)揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。
3．研究型課程，信息技術作為學習工具。
學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。
研究型課程中的整合任務，一般不是教材中的內容，而是課后延伸，甚至是社會現(xiàn)。
實性課題，如環(huán)境保護、旅游類問題等。課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般小學低年級以生活實踐性的活動為主，小學高年級以社會綜合課題學習為主，初中以學科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學科的學習為主。
研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。
總之，信息技術與學科教學的整合，是提高教學效率的根本途徑，是教學資源和教學要素的有機集合，是運用系統(tǒng)方法，在教育學、心理學和教育技術等教育理論和學習理論的指導下，協(xié)調教學系統(tǒng)中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個教學系統(tǒng)保持協(xié)調一致，維持整合的過程或結果，產生聚集效應。
四、結束。
信息技術與課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。
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談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇二十二
什么是整合？目前國內對整合比較主流的理解是“把計算機技術融入到各學科教學中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢”。就是以其它學科知識的學習作為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到其它學科的教學中去，從而在學習信息技術課程的同時，培養(yǎng)學生解決其它學科問題的綜合能力。這種觀點將課程整合的重點放在計算機輔助教學上。它突出計算機作為工具，去輔助各傳統(tǒng)學科的教學。
近年來，信息技術與其他課程教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。一個新的以教育技術的變革來推動教育本身變革的時代已經到來。怎樣把信息技術有效地應用在課程實施過程之中，使信息技術成為支撐課程實施的基礎因素之一，并融入課程內容當中而成為一個整體呢？本人簡單地從以下幾點來進行探索。
從學科的基本屬性上講，信息技術課作為學科既有其獨立性又有與其他學科的相容性。將信息技術與其他學科進行整合，是以信息技術的教學內容為載體，把其他學科的教學方法和手段、知識和能力滲透到信息技術學科中來，一方面可以豐富和擴展信息技術學科的教學方法和手段使學生的能力得到提高，另一方面又培養(yǎng)了學生多思路、多方面解決問題的綜合能力。通過實際教學我深刻的體會到無論是培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識還是使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力最有效的載體就是其他學科的教學內容。信息技術課只有以其他學科內容為載體才能使信息技術課上得生動活潑而不顯得蒼白枯燥。
信息技術是教學或學習的輔助手段，課堂教學的主體地位并沒有由于信息技應用的介入而發(fā)生本質性的變化。主要體現(xiàn)于以下幾種情形：（1）展示型教學。教師利用計算機或網絡以一定的文檔形式展示教學內容，如文本文檔的輸出、演示文稿的放映、一段視頻或者音頻文件的播放、學習資源的展示等。這是目前使用最廣泛的一種方法。（2）資料型教學。在教師的具體指導下，學生借助某些學習軟件或從網絡上獲得相關的學習資料，以完成某項特定的學習活動。（3）拓展式教學。把在課堂內還沒有完成或者需要拓展的學習任務延伸到課外，要求學生利用信息技術等手段予以解決。因此，在課程整合中我們應當根據教學或學習活動的實際要求和具體特點，選擇合適的信息技術手段輔助課堂教學的進行，以促進學生知識水平和智力發(fā)展。
1、教學系統(tǒng)平臺。教師可以利用這樣的系統(tǒng)對教學過程進行調控，學生的學習活動可以依托該平臺進行，而系統(tǒng)本身不提供學習資源。
2、教學資源平臺。教學內容通過軟件平臺呈現(xiàn)有序、系統(tǒng)化的特點，立足于知識點的分析與應用，在知識層面上有所拓展，提供較為豐富的學習資源服務。
3、學習資源平臺。通過提供一定的學習資源或模擬某些學習情境，整合相關資源并進行專題學習活動。學習資源平臺可以是某些專題學習網站，基本欄目有“教學設計”、“學習資源”、“作品展示”、“討論社區(qū)”等，學生可在網站上按照教學設計的要求，利用學習資源進行學習活動（含小組合作、在線討論等形式），并把學習結果以作品的形式展現(xiàn)在網站上。
現(xiàn)代教育專家認為：“今天開設信息技術課，是為了以后不再開設信息技術課。”教育的終極目的是培養(yǎng)能力，“課程整合”作為一種教與學的手段也概莫能外。如此說來，信息技術作為一門工具性學科，在整合學習過程中的示范功能及終身學習過程中的輔助功能是顯而易見的。我們應該使受教育者（包括教育者）逐步達到以下三個層次的能力目標：
第一層次：有一種強烈的憑借信息技術進行自主學習以及協(xié)作學習的意識。
第二層次：有較好的憑借信息技術實現(xiàn)對單一學科探究學習的能力。
第三層次：有一定的憑借信息技術實現(xiàn)對跨學科課程的整合學習能力。
在信息化社會里，知識的綜合程度越來越高，傳統(tǒng)的分科教學顯得日益局促。每位教師既要從事本學科教學又要善于結合其他學科知識進行合科教學；相同學科的教師要加強合作，不同學科的教師也要相互協(xié)作。所以在硬件資源達到一定標準的同時，整合的中心任務應該是隊伍建設——人力資源的培養(yǎng)開發(fā)。要培養(yǎng)一支善于鉆研、勤于創(chuàng)新、樂于合作、有較強學科知識和較高信息素養(yǎng)的具有現(xiàn)代教育理念的教師隊伍，把有限的人力資源整合成為一股強大的力量，才有可能使資源整合的各個環(huán)節(jié)得以優(yōu)化，使課程整合的過程真正活起來。
在信息技術與課程整合的進程中，我們要從課程整體論和系統(tǒng)論來考慮，以網絡資源的應用以及信息化學習環(huán)境構建作為主要特征，從學習資源開發(fā)及應用到信息化課程開發(fā)及應用，特別是信息化教學設計的制定和實施，要大力強調學生主動學習，并建立起新型的教學結構模式，把信息技術與課程整合作為信息化教育工作的突破口。從而培養(yǎng)出既具有高信息素養(yǎng)又能運用現(xiàn)代信息技術進行不斷學習的創(chuàng)新型人才。
[1]國內外中小學信息技術教育概況陶增樂。
[2]新模式課與教學實踐霍坤譚瑩徐世成。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇一
隨著新課程改革的不斷推進，“信息技術與學科整合”的觀念在廣大教師中已經深入人心。但是從現(xiàn)實來看，對其真正理解的人并不是很多，從而導致部分教師在理論與實踐層面都出現(xiàn)了一些偏差和誤區(qū)。那么，如何巧用多媒體技術，創(chuàng)建信息技術與政治學科整合呢？就這一問題談談我的思考與看法，與大家交流，以期共同進步。
一、“整合”要有現(xiàn)代教育理念。
有什么樣的教育理念，就會有什么樣的教學行為，再先進的教學手段一旦掌握在觀念落后的政治教師手中也會變異，成為“舊”教育的工具。因此，在推廣現(xiàn)代教學手段的過程中，首先要改變教師陳舊的教學觀念，不管采用什么樣的教學手段，都必須以人為本，要堅持以“一切學生發(fā)展為本”的原則。教師應該將自己先進的教學思想、教學經驗、和教學方法融進信息技術手段之中，從而發(fā)揮先進手段的教學優(yōu)勢，只有這樣，信息技術手段才不會成為擺設。
二、“整合”要注意信息技術的實用性。
信息技術與課程整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術與學科教學的“融合”?！罢稀钡哪康氖菫樘岣呓虒W的水平、教學的質量。因此，在進行“整合”實踐時，要講究實用，不能脫離實際，要把教學質量搞上去，這種“整合”才是真正有價值的，才是有生命力的。學科特點決定了他的理論性強，內容比較抽象，學生理解有一定的難度，如果加進更多的直觀教育，為學生提供更多形象生動、看得見、摸得到的感性材料便可以讓學生產生興趣。而現(xiàn)代信息技術正是以其豐富的表現(xiàn)力，特有的感染力和形象性，迅速的引起學生的注意，激發(fā)學習興趣，使學生愿學、樂學、主動的學習。
比如：在講《人生難免有挫折》時播放一段來自自然、人為造成挫折的錄像，一下子就把學生引入情境，學生看過后自然就理解了人生難免有挫折，進而引導學生面對挫折的正確態(tài)度，收到了很好的教學效果。同時，在課堂教學中，教師利用幻燈片打出本課的重點內容，非常的直觀，既節(jié)省時間又便于記憶。在課下練習中，教師也可以引導學生將自己在學習中遇到的困難和不明白的問題，通過幻燈片的形式表現(xiàn)出來。學生必須在認真學習課程的基礎上，才能設計出有針對性的、科學的問題，所以利用信息技術，學生不僅提高了歸納總結問題的能力，而且還掌握了提問題的技巧。
三、“整合”要符合學生年齡特征。
我們是在為學生講課，為學生準備“整合”的素材，因此，這些素材一定要符合學生的年齡特征，要提高藝術性，注意趣味性，讓學生愛聽愛看，從中培養(yǎng)學生的興趣，這樣學生才能生動活潑的主動的學習。所以為了真正使信息技術走入課堂，我們可以讓學生自創(chuàng)課件，鼓勵學生將幻燈片的制作技巧同自己所學的知識有機的結合起來，比如在學習八年級《消費者的權益》時，先發(fā)給學生導學案，設置需要解決的問題，學生有了設計目標，興趣自然就高漲，他們根據教材的內容選擇同幻燈片主題能夠相吻合素材，并配以適當?shù)膭赢嬓Ч?，使得幻燈片中所表達的學科知識內容鮮明、直觀，有很強的表現(xiàn)力。
將信息技術融入政治學科教學中去，在實踐的過程中也會遇到困惑，例如：怎樣整合才會更有效？怎樣整合設計每一堂課等。我們要在努力提高自己信息技術業(yè)務水平的同時，還要不斷提高自身的文化修養(yǎng)，將現(xiàn)代教育理論和教育學、心理學知識靈活地運用到教學中。這樣才能依據信息技術課程的學科特點，運用現(xiàn)代教育理論，設計出更靈活的、行之有效的教學方法，讓信息技術成為新時代學生不可缺少的探究知識的工具。
總之，政治課的教學是一個特殊的教學過程，學科的性質和任務決定了在教學中必須一如既往的堅持理論聯(lián)系實際的原則，而豐富的網絡資源為政治課提供了十分便利的條件，我們可嘗試通過網絡教學這種學生喜愛的教學方式和靈活的教育手段對學生實行潛移默化的影響，改變傳統(tǒng)的思想品德課的灌輸模式，給學生提供探究性學習的條件。作為新時期的政治教師，應該也必須認真掌握和實踐，把現(xiàn)代信息技術、網絡教學與思想品德課整合起來。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇二
摘要：隨著21世紀的來臨，以多媒體和國際互聯(lián)網為代表的當代信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息技術是當前各類學校教育的重要內容，也是教育改革的重要技術手段。信息技術與學科教育的整合，提高了教育的智能化水平和學生在教育中的主體地位。本文闡述了信息技術與學科整合的概念，以及如何實施有效整合。
21世紀，人類面臨從工業(yè)時代向信息時代的急遽轉變，知識傳播的速度和容量都在以幾何數(shù)字遞增。以多媒體和網絡為核心的現(xiàn)代信息技術使得知識不再以單一的文本形式來傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產方式和生活方式，而且改變著人類的思維方式和學習方式，引發(fā)了一場世界范圍的跨世紀教育改革和學習革命。
信息技術是指人類對數(shù)據、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經驗、知識、及其手段、工具的總和。當今的時代是信息時代，以個人電腦、網絡技術和多媒體傳播技術為主要內容的現(xiàn)代信息技術給許多領域都帶來了革命性變革。教育的本質是通過有價值的文化信息的傳遞為學生個體發(fā)展和社會進步服務。從文化傳遞的角度講，信息技術具有高效率和高效能，使信息技術與學科課程有機地結合起來，成為學科課程和教學中不可或缺的“要素”。
“整合”是個新概念，要有新思路?！罢稀敝小罢?。它包含了“調整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內涵?！罢稀币辉~，鮮明地體現(xiàn)了改革的召喚，強調了改革的力度?！罢稀闭咽局@樣的精神：在信息技術與學科課程這兩方面都要下一番大氣力，經過一番整治，使它們在新的水平上結合成一個整體――全新的課程體系?！罢稀钡哪康暮鸵饬x不僅是為了發(fā)揮信息技術的工具功能，而是賦予了新的教育意義。是要通過“整合”促進教學模式的變革，實現(xiàn)教育思想、教學內容、教學方式全方位的現(xiàn)代化，要突破傳統(tǒng)教育的模式?！罢稀笔菫榱烁玫貙崿F(xiàn)信息技術教育的目標――培養(yǎng)學生的獲取、加工和利用信息的能力。
什么是學科的整合呢?是指整合學科分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài)，把不同學科的內容通過信息技術進行有機的組合，把知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證統(tǒng)一起來。學科整合既有教育技術的整合，又有學科知識的整合。
信息技術與學科課程的整合要發(fā)揮“不可替代”功能，不擺花架子，要從實效出發(fā)，實事求是地解決問題。要多發(fā)揮信息的獨特不可替代的功能，如果有些教學內容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機器擺花架子。教學內容、學校條件千差萬別，在信息技術的使用上也會各有不同。用不用，用什么樣的教育技術，取決于是否有利于學生學習和教學質量的提高。
二、目前教學改革存在的問題。
經過多年來的努力，我國教學改革取得了一定的成績，但是普遍反映整個教改并沒有大的突破，主要問題在于，現(xiàn)有教改對教學理念、內容、手段、方法和模式等的“改革”不徹底，是在不觸動原有體系的基礎上的“改良”，未能對其實施“大手術”。主要表現(xiàn)在：1.教學理念：依然停留在精英教育的定位上；重視知識的傳授，重視智力的培養(yǎng)而輕視能力、情感的培養(yǎng)，至今未能從應試教育的桎梏中走出，跨入素質教育；創(chuàng)新意識培養(yǎng)匱乏。2.教學內容：改革開放以來，各類教材大同小異，沒能超出既定模式，創(chuàng)新成為了奢談。3.教學手段：各個學校添置了不少設備，但設備的利用率不高，甚至有的被閑置未能發(fā)揮應有的作用。4.教學方法：在教改中我們推出了不少的新教學方法，但遺憾的是最終因為種種主、客觀原因都未能推而廣之。5.教學模式：深受前蘇聯(lián)學者教學模式（激發(fā)動機――復習舊課――講授新課――運用鞏固――檢查效果）的影響，典型的以教師為中心的教學模式，仍然運用。在21世紀信息時代，我們有必要運用信息技術參與教學改革，進行學科整合，促進教學改革。
1、注意結合各門學科的特點，建構易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學模式。每位教師都應結合各自的學科特點去建構既能實現(xiàn)信息技術與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學結構要求的新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的，不應將其簡單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，則有兩種基于信息技術的教學模式(也就是能夠實現(xiàn)信息技術與課程整合的教學模式)，即“研究性”學習模式(也叫“探究性”學習模式)和“協(xié)作式”學習模式(也叫“合作式”學習模式)。
2、以先進的教育思想、教與學理論(特別是建構主義理論)為指導。將信息技術與各學科課程相整合，是為了實現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學結構與教育本質，促進大批創(chuàng)新人才成長的目標，因此，信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。運用建構主義理論作指導，對于我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對性――它所強調的“以學生為中心”、讓學生自主建構知識意義的教育思想和教學觀念，對于我國傳統(tǒng)教學結構與教學模式是極大的沖擊;建構主義理論是在20世紀90年代初期，伴隨著多媒體和網絡通信技術的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的，可以說，沒有信息技術就沒有建構主義的“出頭之日”，就沒有今天的廣泛影響，它可以對信息技術與各學科課程的整合提供最強有力的支持。
3、高度重視各學科的教學資源建設。沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂，學生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上的已有資源。在確實找不到與學習主題相關的資源的情況下，才有必要由教師自己去進行開發(fā)。
4、注意運用“學教并重”的教學設計理論，來進行課程整合的教學設計(使計算機既可作為輔助教學的工具，又可作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具)。最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學教并重”教學設計理論;這種理論正好能適應“既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結構”的創(chuàng)建要求。在運用這種理論進行教學設計時，應當把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環(huán)節(jié)之中。
5、緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建來進行整合。為了推進我國教育的深化改革，必須明確認清教學過程的本質，在先進的教育科學理論的指導下，把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結構(“學教并重”教學結構)，信息技術與課程的整合應該緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建這一中心來進行，不能把“整合”變成技術與教學的簡單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學環(huán)境四個要素(教師、學生、教學內容、教學媒體)的地位與作用，看看通過自己將要進行的“整合”，能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學過程相比發(fā)生某些改變，改變的程度有多大，哪些要素將會改變，哪些還沒有，原因在哪里，只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并做出相應的調整，使得通過最終教學設計所建構的教學模式能較好地體現(xiàn)新型教學結構的要求，這樣的整合才是有意義的。
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談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇三
近年來，在素質教育的大前提下，中小學開展信息技術教育。培養(yǎng)學生成為具有良好信息素養(yǎng)的公民，是21世紀信息化社會對學校教育的基本要求之一。從原來的計算機課程到信息技術課程，不僅僅是課程的名稱變化，更重要的是教育觀念、教學內容、教學模式的變化。這就要求我們利用現(xiàn)代化的教學手段，積極探索有效的教學方法，讓信息技術成為素質教育的前沿學科。
一、激發(fā)學生的學習興趣，因人制宜，因材施教是教學成功的第一步。
我國傳統(tǒng)的教育重視“雙基”，教育一開始就離不開基礎與同步。信息技術課程有其自身的特點，但受到落后觀念和陳舊設備的制約，導致保守和安于現(xiàn)狀，使得信息技術教育者對學生的類型不加區(qū)別、分析，要求所有的學生都要達到同一目標，這正是我們亟待改進的第一步。從調查結果可以看出，學生的基礎和能力差別較大，如一再保持落后的以教師為主，傳授為主的教育模式，那勢必導致學生在學習中出現(xiàn)“吃不消”和“吃不飽”的兩種普遍現(xiàn)象。為避免這種情況的發(fā)生，主要從兩方面進行改進。首先，要求學校更新設備，以達到教學要求為目標。近年來由于各部門的重視，達標校均能達到要求，（筆者所在學校具備了較先進的多媒體教學和網絡教學條件）。其次,要求教師轉變觀念、改進教學方法。從整體上講信息技術教師是信息技術技能應用最熟練的一支隊伍，我們應充分靈活利用這種優(yōu)勢，深入了解、認真分析學生的具體情況，利用信息技術的各種手段（如多媒體、網絡），挖掘現(xiàn)有資源（交互性網絡教學環(huán)境、輔助教學較件），進行個體化教學，因人制宜，因材施教，使每個學生在課堂上既能學到新知識，又能利用自身養(yǎng)能力進行自主學習，從而增強較差學生的自信心和較好學生的學習熱情，最終獲得事半功倍的效果。
二、將創(chuàng)造力培養(yǎng)與技能訓練完美的統(tǒng)一起來。
美國的加德納博士指出：“總的來說，傳統(tǒng)的教育者認為應該先從基本技能開始，創(chuàng)造性是以后的事。這就造成先保證所有的學生都能掌握一種基本技能，但到一定水準后，他們就沒有能力和愿望來做創(chuàng)新的事情。相反，先進的教育者的長處是給學生足夠的時間去探索，讓他們發(fā)展創(chuàng)造力。”教學模式轉變的核心就是注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
實踐能力的培養(yǎng)是信息技術學科固有的特色，在教學中可采用任務驅動，圍繞項目，嘗試進行開放式的`教學實踐活動，讓學生處在浩瀚的信息世界中，鼓勵學生大膽使用各種技能，發(fā)揮想象力，嘗試性地進行自主的認知活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維和鍛煉學生的適應能力，進一步掌握信息獲取、檢索、加工、表達、交流等信息技能，然后教師對學生的認知過程、認知方法和成果進行評價，在技能訓練中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。如何充分利用信息技術教育教學的作用和優(yōu)勢，培育學生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，需要我們每位信息技術教師的創(chuàng)造性的努力，教學模式的革新沒有固定的模式，這也正是發(fā)揮我們教師創(chuàng)新精神的廣闊天地。
三、以學生為中心，培養(yǎng)互助精神，提高綜合能力。
傳統(tǒng)的課堂教學是采取老師講、學生聽的模式，要求學生思維不能開小差，要聚精會神的聽講，要嚴格按照老師的要求做。這種沿襲了幾十年的教育觀念和模式已經在多數(shù)人的頭腦中根深蒂固。近幾年，許多發(fā)達國家的教育者早已拋棄了這種落后的單純以傳授為主的觀念和模式，他們更重視對學生發(fā)散性思維和動手能力的培養(yǎng)，允許學生在課堂上大膽發(fā)表自己的觀點，同學之間可以相互討論、甚至與老師商量，老師則會耐心的傾聽學生的敘述，并根據學生的表現(xiàn)進行個別指導。在上述調查中表明學生本身在信息技術知識和能力上存在較大差異，部分學生的知識水平和學習能力遠在其他學生之上，足以成為小老師，在課堂實踐教學中，鼓勵學生之間進行互助學習，大膽討論，讓學生在教與學中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，鍛煉綜合能力，讓課堂從嚴肅的變成輕松的，從單一變?yōu)槎鄻拥摹?BR> 四、提供學習與交流工具進行在線教學，允許學生異步交流。
充分利用學校網絡教室的軟硬件資源，一改傳統(tǒng)的面對面教學模式。我們有網絡就有條件在傳統(tǒng)的面對面的課堂教學中增加課堂“在線”教學的成分，讓所有師生的信息在網上成為透明的，發(fā)揮“資源共享”的作用。比如：在網上放置了一份課程教學大綱，便于學生在任何時候都能了解教材與作業(yè)內容，這種形式允許師生靈活地運用教學計劃。教師只需點幾下鼠標，就可以輕而易舉地把幾種類型的學習活動貫穿于一堂課當中。教師也可將自己的課例作品、教學素材、網絡資源供學生選擇，讓學生在教師的在線幫助下自主學習。師生之間、學生之間還可進行在線交流、討論等。每個學生的學習進度和教師的評價都會及時得到直觀的反映，不會再出現(xiàn)“被遺忘的角落”。
總之，為實現(xiàn)課堂的有效教學，教師必須不斷地學習與信息技術相關的新知識、新觀點，提高自己的信息素養(yǎng)，更新自己的教育理念，在實踐過程中不斷摸索，不斷提升自己的能力。21世紀對人的要求不僅僅是對現(xiàn)成知識的記憶和模仿學習，終身學習是當今社會發(fā)展的必然趨勢。對學生來說，更重要的是在學習中學會學習。作為充分具備培養(yǎng)學生這種綜合素質的信息技術學科，更應在培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)造能力上發(fā)揮應有的作用，成為素質教育的前沿學科。信息技術與我國中學各學科教學真正融為一體之日，就是我國信息技術教育在素質教育方面真正取得輝煌成就之時，也是我國基礎教育的深化改革真正開花結果之日。我們期待這一天盡快到來，讓我們攜手為這一天的盡快到來而努力吧！
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇四
摘要：本文介紹了信息技術課要做到重視操作常規(guī)、激發(fā)學生的學習興趣、教學方法的實用，能夠做到因材施教，重點突出。
關鍵詞：操作導語方法實踐探索。
人類已跨入21世紀，信息的獲取、傳輸、處理和應用能力將作為人們最基本的能力，是一種文化水平的標志。信息技術的融入是一項面向現(xiàn)代化、面向未來的素質教育。素質教育要求教師在教學中要積極探索，拓寬教學思路，引導學生主動學習知識，促進學生在學習過程中的新和巧，從而將學生引入到新的理念上來。為此，如何對學生進行信息技術教育，如何培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，是每位教師應該思考的問題。從總體上我歸納了以下幾個方面。
1．初識計算機，讓學生重視操作規(guī)程。
在學生初識計算機時，讓學生們意識到認識計算機是一種文化，動態(tài)地看待信息技術知識及其重要性，是信息技術教育的良好開端。
計算機是一種精密的設備，需要學生的規(guī)范使用和護理才能保證其正常運行。如何讓學生正確地使用計算機并對其進行護理呢？這就需將有關計算機的簡單組成及原理，基本性能及操作規(guī)程，和其他注意事項向學生認真介紹，并要求作為信息課的基本技能來掌握。
例如：學生亂敲打鍵盤、不顧軟驅指示燈是否亮隨意插入拔出軟盤、鼠標的亂用、不按正常步驟關閉計算機，造成死機現(xiàn)象時有發(fā)生等。
因此，當學生開始上機課之前，我都先要向學生介紹清楚軟驅、鼠標、硬盤、鍵盤等的性能、正確的操作規(guī)程及違規(guī)操作所造成的危害，這對于使學生正確地使用計算機，養(yǎng)成良好的操作習慣，形成嚴肅的學習風氣，迅速提高水平是非常重要的。
2．巧設“導語”，激發(fā)學習興趣。
良好的開端是奠定一節(jié)課成功的基礎，因此每節(jié)課的開始，教師的“導語”是很關鍵的，是一節(jié)課的開場白，既可以調動起學生的'學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。作為教師應當注重“導語”的設計，使它起到“激趣”的作用。作為信息技術教師，應該高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠“經?！币l(fā)學生好奇心和產生興趣的導語導入新課，來縮短學生同教材的距離。
教師可以用“范例”代替“語言”，讓學生聽美妙的音樂、看用“畫圖工具”畫的圖畫、用word設計的板報、用powerpoint制作的班級通訊錄……用這些生動、形象的具體事例，激起學生學習的熱情。整堂課，讓學生感到新奇、有懸念、有學頭、愿意學、喜歡聽。古人云：學起于思，思源于疑。學生的質疑、求知欲望被激發(fā)起來了，作為教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋中了。
3．恰當運用比喻，提高教學效果。
在課上運用恰當?shù)谋扔鳎梢允菇虒W內容生動活潑，營造一個輕松的教學環(huán)境。計算機理論基礎知識枯燥無味，而且涉及到許多計算機術語，學生理解起來很吃力，但如果運用比喻教學，就會使教學內容容易理解和記憶。從根本上說就是變靜態(tài)為動態(tài)、變抽象為形象、變虛為實。
例如講計算機硬件的組成，我首先提問：人是怎樣處理問題的？然后在黑板上寫出“2+3=？”這道題，你是通過什么知道的呢？我又讀“2加3等于幾？”，你又是怎樣知道的呢？告訴學生：（1）通過自己的耳朵、眼睛將信息輸入給大腦；（2）通過自己的知識，經過大腦運算；（3）通過手寫出答案或用口回答。同樣計算機也是這樣工作的。這時學生就會舉手問計算機的耳朵、眼睛、大腦、手和口是什么呢？我告訴學生：計算機是由五個部分組成的，用鍵盤和鼠標把信息輸?shù)接嬎銠C內，這兩個部件就是我們說的耳朵和眼睛。大腦就是記憶運算部件，也就是我們看見的那個形狀像箱子一樣的東西，它叫主機。最后的運算結果就通過顯示器（形狀像電視機）和打印機顯示出來，這就是電腦的手和口。經過這么一講，學生明白了，計算機硬件是由：鍵盤、鼠標、主機、顯示器和打印機五個部分組成的。接著講：主機內部除了有運算器外，還有一個“倉庫”又叫存儲器，一個“心臟”中文名字叫中央處理器，英文縮寫：cpu。形象的類比，把復雜、抽象的機械原理說得通俗易懂、簡單明了，學生一聽就懂，很快就能記住。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇五
美術與信息技術學科之間存在諸多聯(lián)系，在信息時代，計算機、網絡是美術創(chuàng)作和美術學習的重要工具。因此，美術與信息技術整合教學將會是美術教學的新趨勢，是現(xiàn)代美術教學的新形式。
近幾年來，我校就“美術與信息技術學科整合教學”進行了探索與實踐，下面談談我在實踐中的體會和思考。
美術是一門視覺藝術，信息技術通過聲音、文字、圖形、圖像立體地表現(xiàn)信息，它們在呈現(xiàn)信息的方式上都以形象為主?，F(xiàn)代美術中，電腦美術作為美術領域的新成員，有著極為強勁的發(fā)展勢頭。目前，計算機已經成為美術創(chuàng)作中應用極其廣泛的工具。而在省編小學信息技術與小學美術教材中，有很多學習內容是相互關聯(lián)的。以下表所列內容為例，我們可以看出，信息技術課程中的很多內容本身就是在美術的任務驅動下開展學習的，這正是整合學習最為常見的形式，也就是說信息技術課程中的有些學習內容已經和美術整合了；美術課本中的許多內容也非常適合于用信息技術來教學。而且，美術課的有些內容只有通過信息技術才能達成學習目標，如《電腦美術設計欣賞》，學生只有在信息技術環(huán)境下操作，才能體會電腦美術的設計方法，如果教師能夠演示運用phsotoshop軟件設計圖片，將會讓學生大開眼界，深刻體會電腦美術的強大功能和神奇魅力。
所以，美術與信息技術的整合具有必然性。它們的整合將獲得一個雙贏的結果，既能夠達到美術與信息技術學科的教學目標，又提高學習效率。
二、美術與信息技術整合優(yōu)化了教學過程，整合具有可行性。
1、欣賞評述----資源浩如煙海，查找可隨心所欲。
“欣賞評述”是教育部制定的《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）中提出的四個學習領域之一?！靶蕾p評述”領域是指學生對自然美和美術作品等視覺世界進行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術欣賞能力。
《課程標準》指出：“欣賞評述學習領域的教學，應注重學生的積極參與，努力激發(fā)學生的主體精神，克服以往以教師講述為主的弊端，積極探索教學方式的多樣化?！眰鹘y(tǒng)的欣賞教學，學生不知道怎樣欣賞，更不知道怎樣評述。之所以會如此，其主要原因是學生缺乏學習資源，除了聽教師介紹之外，幾乎沒有其他的信息來源。目前小學美術中的欣賞部分占很大的比例，繪畫、雕塑、建筑、民間藝術、兒童美術、卡通形象等，幾乎涵蓋了所有美術領域，教學中最讓教師為難的仍是缺乏資源。
美術與信息技術的整合，不但解決了學習資源匱乏的矛盾，而且激發(fā)了學生主動參與的熱情。在信息技術環(huán)境下，美術欣賞的資源極其豐富，學生只要掌握了ie網絡瀏覽器的使用方法和使用搜索引擎查找資料的方法就能夠自主學習。教師只需提出學習的任務，比如制作一張網頁、寫一篇配有插圖的小論文、制作一張幻燈片、編一張電子小報等，幫助學生解決技術困難，協(xié)助學生完成作業(yè)。
比如美術第十一冊《中國古代建筑欣賞》中關于故宮的欣賞。傳統(tǒng)的教學設計是：教師展示一些故宮的圖片或者幻燈片，像導游一樣介紹有關故宮的歷史、文化、建筑特色等知識，回答學生的一些問題，或者干脆組織學生觀看《紫禁城》的錄像資料，然后讓學生提出問題進行討論。這樣的教學模式是單方面的知識傳授，學生作為教育的客體被動地接受知識，而且接收的信息量很有限。我們開展的美術與信息技術整合的教學設計是：教師提供一些有關故宮博物院的網址等，讓學生每四人組成一個學習小組合作學習，搜集資料制作一份介紹故宮的幻燈片，并進行交流。教學中，學生在任務驅動下上網搜集資料，下載圖片，制作幻燈片。在有意識地選擇、組織材料的過程中，他們不僅了解了故宮的歷史、建筑特色，構建了一個比較完整的、立體的故宮藝術知識體系，而且為我國古代建筑大師的杰作驚嘆不已，民族自豪感油然而生，進而產生了了解中國古代文化的巨大熱情。在這個過程中，每個學生都積極參與，自主學習。最后通過網絡教室展示幻燈片，在相互交流的過程中，學生也都相當投入。
2、對另一學習領域“設計應用”
《課程標準》建議“用計算機或其他手段進行書籍封面、文體活動海報的設計”。美術課程中還有許多內容，如郵票設計、賀卡設計、板報設計等，都可以采用計算機設計的手段。像用畫圖、word、金山畫王等軟件進行較為簡單的圖案設計，用比較專業(yè)的photoshop軟件進行封面設計、廣告設計，并利用計算機光盤中大量的圖像、照片以及材質資料，利用計算機字庫中豐富多彩的字型、字體等，設計出更加精彩的作品來。
例如美術第九冊《平面構成設計》的教學。按照傳統(tǒng)的教學設計，每個學生起碼要準備大小一樣的圓形、方形、三角形紙片各三張，通過排列組合將這些紙片構成幾個不同的圖形，然后選擇其中一二個繪制出來。這種方法的缺點是：由于學具的限制，只能獲得一些常見的圖形；繪制艱難，許多學生因為制作過程過分繁復而失去耐心，畫不出精致的作品來。與信息技術整合的教學設計卻能夠克服上述缺點。方法是：首先在word中插入自選圖形“圓形”、“方形”和“三角形”，并設置成“無填充顏色”，再通過“復制”、“粘貼”獲得數(shù)個基本圖形，然后隨意移動這些基本圖形，把他們組織成新的圖形。學生可在計算機上反復嘗試，直到滿意為止。最后把構成的圖形“組合”在一起，復制到畫圖軟件中，并填上自己喜愛的顏色。（由于在畫圖軟件中不能任意移動圖形，在word中又無法完成區(qū)域填色，因此需先在word中構圖，再在畫圖軟件中填色。）。
由于手工繪制的設計方式受設計者自身技術水平的影響比較大，也比較費時間，所以學生往往難以實現(xiàn)預想的構思，設計會以失敗告終?；谛畔⒓夹g環(huán)境下的設計顯得輕松和得心應手，學生容易實現(xiàn)預想的效果，避免由于眼高手低帶來的不快，從而增強學習的自信心。
3、突破難點，cai很管用。
cai（計算機輔助教學）主要是利用計算機的快速運算、圖形動畫和仿真等功能，輔助教師解決教學中的某些重點、難點。cai課件大多以演示為主，是信息技術與其他課程整合中最為常見的形式。教師可運用powerpoint等多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的多媒體課件，用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程，形象地演示某些難以理解的內容，用于突破難點，提高課堂教學效率。小學美術與信息技術學科整合教學中cai主要應用于以下幾種情形：
（1）分析解釋。
cai可以幫助學生理解美術知識，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)美術規(guī)律。比如：《千變萬化的線》一課，制作一個可供教師演示和學生學習的課件。課件首先展示自然界中各種各樣的線，并用閃爍的效果將這些線條突出出來，然后概括出線的種類，接著通過說說、畫畫讓學生體會線條的千變萬化，最后再讓他們欣賞美術作品中的線條的美。在整個教學活動中，cai起了至關重要的作用：直觀地解釋了線條作為重要的美術語言產生的過程，展現(xiàn)了線條的魅力。
（2）提供素材。
美術課程中某些內容可能離學生的生活經驗比較遠，比如《歡樂的元宵節(jié)》，我們當?shù)氐娘L俗不太重視元宵節(jié)，學生對這一節(jié)日知之甚少。教學時，如果不提供足夠的學習素材，學生將難以開展學習。因此，充分發(fā)揮cai課件的優(yōu)勢，給學生展示大量的圖片、錄像等直觀信息，可以幫助他們解決困難，提高學習的質量。
（3）對比實驗。
美術是視覺藝術，所以通過直觀的對比實驗能夠很好地說明道理和規(guī)律。比如認識冷色和暖色，可通過觀看大量的對比圖片讓學生感受色彩的冷暖差異，這比光憑教師的講解來得直觀、簡單得多。
（4）激發(fā)興趣。
《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）解讀》中要求教師“應以各種生動有趣的手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游甚至故事、游戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力和想像能力，激發(fā)學生學習美術的興趣?！毙畔⒓夹g具有集聲音、文字、圖形、圖像于一體立體地表現(xiàn)信息的功能，使學習情景的創(chuàng)設變得得心應手。比如《茶壺造型》一課，可通過欣賞精美的宜興紫沙壺來激起學生濃厚的興趣。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇六
情境教學是促進學生主動活潑地學習的有效方法。如小學底年級的學生，他們活潑好動，注意力很難較長時間的集中，采用情境教學法后，不僅達到了寓教于樂的目的，還優(yōu)化了課堂教學，提高了效率。
二、游戲教學法。
游戲作為一種活動形式，內容豐富，趣味性強，又可以全面發(fā)展學生的身體素質，是體育教學中開展愉快教育的好幫手。把游戲貫穿于體育課的始終，滲透在課堂的各個環(huán)節(jié)，讓學生在游戲活動中潛移默化地掌握基礎知識、基本技能，完成教學任務。
三、分組教學法。
為了滿足學生好奇的心理需求和學習的實際需要，提高學生學習的主動性和學習興趣，我采用了以下幾種分組形式：
1.自由結合的分組。
2.互幫互學的分組形式。
3.分層次教學的分組形式。
四、多媒體教學法。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇七
關于信息技術與課程整合大量不同的說法和定義，綜觀信息技術與課程整合的概念，我們認為可將信息技術與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”。
“大整合論”，指課程是一個大的概念。主要將信息技術融入到課程的整體中，改變課程內容和結構，變革整個課程體系?！按笳险摗庇^點有助于從課程體系的角度去思考信息技術的地位和作用。
“小整合論”的觀點，則將課程等同于教學。將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學的整合。在此觀點中，信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中去，包括教學準備、課程教學過程和教學評價等。這種觀點則是目前信息技術與課程整合實踐中的主流觀點。
對比“大整合論”與“小整合論”兩種觀點。前者一般為專家學者使用，而后者則是為廣大一線教師所服務的。本人認為從整個基礎教育改革的角度出發(fā)，“小整合論”確實是目前教育發(fā)展趨勢所必需的。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇八
課程的發(fā)展是愛到學科發(fā)展和社會狀況影響的。隨著信息技術的迅猛發(fā)展，尤其是高智能功能的不斷完善，社會對于一般成員信息技術素養(yǎng)的要求放緩；伴隨社會信息化程度的急劇提高，社會對于一般成員信息技術素養(yǎng)以外的有關信息科學、信息倫理與法規(guī)等方面的要求卻明顯加強，所以，我們認為信息技術教育的發(fā)展趨勢在于走向信息教育。
1、是基于“輔助”的.理念，即將信息技術作為媒體、手段和方法來幫助教師或學生解決教或學中的問題。
2、是基于“整合”的理念，使信息技術作為構建自主、探究學習環(huán)境的重要要素來支持學習。
3、有效的“整合”應用模式中的教師與學生以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力為宗旨的基于“整合”理念的信息技術教學應用，能夠促進教學模式和學習方式的變革。教師的教學觀念、信息素養(yǎng)，以及教師創(chuàng)造性和主導作用的發(fā)揮是確保“整合”應用效果的關鍵。
4、基于“整合”理念的信息技術教學應用模式提出并實踐的一種“整合”應用模式――“主題――任務――活動――評價”模式，通過信息技術將多學科的知識和學生的多方面能力整合，以此來促進學生個體符合時代需要的和諧發(fā)展。
（二）信息技術課教學四原則現(xiàn)已納入中小學教育計劃，并越來越受到高度的重視。
a、以人為本，以學生為主體的原則。
強調創(chuàng)設情境，吸引學生進入教學情境，讓學生去學、去用。為學生提供獲得多種信息資源的手段，既豐富了知識、又開拓了眼界。鼓勵學生自學，創(chuàng)造條件讓學生自主地學習。提倡團隊精神，培養(yǎng)合作意識。要引導探索，挖掘根源。
b、充分發(fā)揮教師主導作用的原則。
教學過程中要以鼓勵為主，要啟發(fā)學生充滿信心、大膽動手，切忌對學生要求過高、過急；應經常采用啟發(fā)式、討論式的課堂教學，給學生以啟迪；要充分利用好現(xiàn)有的設備和條件，想方設法提高機房的利用率，保證設備的完好率，盡量給學生創(chuàng)造好的上機環(huán)境。
c、因材施教的原則。
d、理論與實踐相結合的原則。
理論學習固然重要，實踐操作也必不可少，這在信息技術課的教學當中體現(xiàn)得尤為突出。
總之，隨著步入信息化社會步伐的加快，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)問題成為教育界新的研究熱點。究竟是獨立開設信息教育課程，還是將信息素養(yǎng)培養(yǎng)整合于其他學科的教學中，也成為新的討論焦點。在與各種信息環(huán)境的交互作用中，靈活地理解與運用各門學科所提供的知識與技能，來達到對實際問題的解決，使各學科知識能夠整體化、不留痕跡地整合于整個研究活動過程中。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇九
在當今這個信息技術迅猛發(fā)展的時代，信息技術已經改變了人類學習與生存發(fā)展的環(huán)境，同時也改變了幾個世紀數(shù)學教學、數(shù)學學習的方式。由于它對人類發(fā)展的重要性，迫使人們不斷思索數(shù)學與現(xiàn)實的切合度;更是因為信息技術與數(shù)學技術的千絲萬縷的聯(lián)系，使人們認識到它在數(shù)學課程結構中的重要性。信息技術必將改變人們對數(shù)學的內容、形式、應用、人文價值以及評價的認識與看法，因此，信息技術發(fā)展與數(shù)學學科課程發(fā)展中的互動客觀存在的。
所謂信息技術與數(shù)學學科教學的整合，就是通過將信息技術與數(shù)學課程的教與學融為一體，將信息技術作為一種工具，揭示數(shù)學思維的過程，更有效地幫助學生建立數(shù)學模型，學習研究事物的科學方法，使數(shù)學成為終身學習的奠基石。
愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。學習興趣與學習動機是學生學習的動力源泉，如果解決了動力不足或動力缺乏問題，那么學生的學習障礙就幾乎解決了一半。信息技術與數(shù)學學科教學整合在解決這個難題上發(fā)揮了很大的優(yōu)勢。在數(shù)學教學中，不僅有數(shù)、式的變換，更重要的是一些形的變換。利用多媒體技術flash軟件畫出函數(shù)圖像，展示幾何模型，進行圖像的`平移、翻轉、伸縮變換，把復雜的數(shù)學問題具體化、簡單化，同時把數(shù)學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領略到數(shù)學學習中的無限魅力，激發(fā)學生探究學習的情趣。
德國數(shù)學教育家棟科教授認為：思維著的教學活動決定著學習的質量。學習如果過分依賴學習者的經驗或感性世界，即純粹的經驗堆積，而不是通過認識活動對經驗進行加工，那么學習將會出現(xiàn)危機。因此必須重視人的思維教育。在教學過程中，解決這種直接經驗與間接經驗、實際與理論間的矛盾，利用信息技術是一種行之有效的手段。尤其是多媒體計算機，可以把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息集于一體。教學中使用多媒體技術能使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性知識，引導學生在思考中善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。現(xiàn)代教學認為，創(chuàng)新培養(yǎng)的最好場合和手段應該而且可以是日常教學活動。信息技術課是一種最能體現(xiàn)信息潮流的課程，目前也十分貼近學生的生活，在學生基本掌握計算機的性能之后，便可適當布置一些創(chuàng)造性作業(yè)，讓有條件的學生在自己的家用電腦上獨立作業(yè)，會產生令人意想不到的效果。在圣誕節(jié)、教師節(jié)、春節(jié)等，學生通過家用電腦發(fā)送卡片，這些卡片中，有的可以充滿著幽默風趣的話，有的還可以制造出簡單的動畫，這些知識，我們平時都沒教，但學生通過自學或家長的指導都制造出來了。這樣，學生的愛好、特長得到了充分發(fā)展，興趣得到鞏固。
信息素養(yǎng)，是素質教育的核心要素，其中，信息處理能力是重要的一種能力?；诰W絡的數(shù)學課程教學，所選擇的學習素材附帶一定的情境或背景，學生通過網絡收集提取有關素材，對相關素材進行分析、研究和比對，通過實驗、觀察、類比、聯(lián)想、交流和討論，最后歸納、綜合，實現(xiàn)意義建構。教師的角色和行為方式發(fā)生了重大變化，教師不再是主要的信息源，而是教學活動中的導航者，設計者和幫助者;學生成為教學活動的主體，是知識的探索者;自主學習成為學生學習的主要方法。學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協(xié)作、學會思考和交流。
合作學習是《數(shù)學課程標準》提倡的三大學習方式之一，作為教師在教學過程中要關注學生的自主探索、合作學習，努力引導學生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。學會合作與交流是知識經濟時代社會發(fā)展的需要，人與人之間越來越需要溝通與互助，在課堂教學中培養(yǎng)學生學會合作與交流是實施素質教育的重要課題。因此，在教學中經常給學生提供合作與交流的機會。在學生自主探索的基礎上，利用多媒體使資源共享，組織引導學生合作和討論，讓學生在共同探討中學習別人的方法和想法，表達自己對問題的看法。在討論中交流，在合作學習中完善、提煉和概括知識，使學生學會從不同角度認識數(shù)學，學會在合作學習與交流中取長補短，集思廣益。
總之，多媒體教學手段的運用，極大地拓展了數(shù)學教學的空間，豐富了數(shù)學課堂的教學手段和教學資源，給教學帶來了生動活潑的新局面。但是，無論計算機技術如何完善，它都不可能完全替代傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式。這就要求我們數(shù)學教師不僅要有扎實的數(shù)學知識和基本功，還必須熟悉和掌握多媒體教學，將多媒體技術和傳統(tǒng)教學法有機地結合，在課堂上找準使用多媒體的最佳時機，把握好度和量，充分發(fā)揮多媒體的功能，從而進一步優(yōu)化數(shù)學課堂教學，為全面推進數(shù)學素質教育發(fā)揮強有力的作用。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇十
1、信息技術作為教學工具。教師在充分理解學科教學目標基礎上，利用信息技術多媒體教學環(huán)境組織學生學習，使信息技術完全為學科教師服務。
2、信息技術作為學習工具。在信息技術（網絡）的幫助下，讓學生學會獲取信息、處理信息、交流信息的方法，使學生成為積極主動的學習者。從研究的方式，將信息技術作為學習工具，完成自己的學習任務，制作出自己的研究作品。在信息技術與各學科的整合中，提倡學生進行探究式、主動式學習，通過信息技術（互聯(lián)網）主動地進行探索、研究。教師可向學生布置學科任務，讓學生通過本單元知識的學習掌握，確定一個研究目標，通過資料查找、網上搜索等方式收集內容，并利用信息技術課上學習到的軟件（幻燈片、網頁的制作）知識，制作出相關的多媒體作品，完成研究任務。在此過程中，充分體現(xiàn)了學生的主體作用，對學生的動手能力、操作能力、信息處理能力及解決問題的能力進行鍛煉。同時能培養(yǎng)學生個性，加強學生的相互協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。在學生主動承擔學習任務的同時，有了自由發(fā)揮自己能力的空間，擺脫以往枯燥乏味的教學方式，使學生的學習興趣及教師的教學效果上升到一個新臺階。
3、信息技術作為學生的認知工具。信息技術與各學科整合中，將信息技術作為認知工具，以各學科知識為載體，以學生素質提升和培養(yǎng)綜合能力為基本過程。由學生自主選擇利用信息技術工具，去完成學習任務，實現(xiàn)學習的目標。
在現(xiàn)代教育中，信息技術與各學科整合是當前信息技術教育普及進程中一個熱點問題，也是一項龐大的工程。是現(xiàn)代教育中應提倡的一種觀念。對于學科教師來說，要實現(xiàn)這種整合，必須具備一定的信息技術素養(yǎng)，掌握信息化教學設計的方法，更新技術觀念，在教學過程中抓住課程內容的重點，通過應用先進的信息技術改進自己的教學方式和學生的學習方式，以最適當?shù)摹⒆钣行У姆绞絺鬟_出來，使自身的教學跟上現(xiàn)代教育技術發(fā)展的步伐。賦予教學與學習不同的生命力，極大地發(fā)揮教育中創(chuàng)造性藝術的魅力。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇十一
摘要：隨著信息技術與學科教學整合越來越為大家所關注，如何提高其有效性的問題成為了研究的熱點。研究有效整合，先要從教師整合過程中的困難和障礙開始。只有明確困難和障礙，才能有針對性地提出對策和建議。從研究文獻和調查結果分析，教師們在整合過程中會遇到觀念性、技能性、保障條件等方面的障礙和困難。面對這些障礙，作者針對性地提出樹立正確認識、整合的系統(tǒng)化培訓、整體構建支持性環(huán)境等對策措施，期待對促進教師的有效整合行為提供啟示與借鑒。
關鍵詞：恐懼；技能障礙；保障支持障礙；系統(tǒng)化培訓；支持性環(huán)境；
在信息技術的教育應用領域，信息技術與學科教學整合一直是大家所關注的問題。隨著信息技術教學應用層次逐漸加深，信息技術與學科教學如何有效整合的問題進一步凸顯，不論是政府高層、理論界，還是學校和教師的實踐層面，對整合表現(xiàn)出了高度的重視。
一、整合過程中，教師遇到的障礙和困難。
（一）思想觀念上的障礙：教師對信息技術充滿恐懼，缺乏足夠信心。
1.缺乏應用和用好的信心。決定教師投入信息技術應用的程度的重要因素是教師在應用技術過程中的信心水平。那些對于教學中應用信息技術少有和缺乏信心的教師總是試圖避免開展信息技術與學科教學的整合。
許多教師認為自己缺乏應用信息通訊技術的技能，一方面，學生對于教師在信息技術方面的能力的態(tài)度和預期可能會導致教師的恐懼，在課堂上，面對比自己更擅長操作計算機技術的學生會感到緊張和恐懼。另一方面，教師們非常擔心在學生面前表現(xiàn)出自己不會使用信息設備，“出現(xiàn)故障了，不知道該怎么辦”和“不理解信息技術術語和其提供的信息”，從而不愿意在教學中應用計算機。
教師對于信息技術的恐懼主要源于教師害怕失去自己的專業(yè)地位，意識到信息技術在教學中應用的加強會降低或者削弱他們傳統(tǒng)的教學技能。大多數(shù)研究成果表明教師對于信息技術缺乏信心已經成為教師在課堂教學中應用信息技術的一大主要障礙bosley和moon。例如，在教師接受培訓的數(shù)量與教師將培訓應用到課堂教學中的程度之間存在矛盾，僅僅是因為教師缺乏足夠的信心將他們學習的東西應用到實踐。
2.抵制變革的消極態(tài)度。對于變革的抵制是阻礙教師將信息技術與課堂教學充分整合的一大因素。這種抵制意味著教師不愿意改變自己的教學實踐，而要求改變則顯得比較困難或不可能。
3.缺乏對信息技術應用效益的認識。教師往往認為信息技術并不能改善和加強學習，不能充分意識到應用信息技術給學科教學帶來的益處，由此導致不大愿意在學科教學中應用信息技術。
（二）能力上的障礙：缺乏合適的培訓，不足以應對有效整合。
與教師信心水平直接相關的是教師的技能和能力。為了獲得基礎的和更高層次的應用信息技術能力，教師們需要合適的培訓。有效的培訓對于教師在課堂教學中有效應用信息技術至關重要。教師能力的缺乏與教師的高質量的培訓相關聯(lián)，一并成為教師有效應用信息技術的障礙。
1.缺乏對職前教師信息技術的培訓。過去在對師范生進行職前培訓的過程中，缺乏應用信息技術的機會，這直接影響了他們在就職后對信息技術的應用。另外，教師培訓機構缺乏信息技術教學法的培訓，缺乏對職前教師在課堂教學實踐中應用信息技術的鼓勵，導致職前教師無法有效地將信息技術技能遷移到課堂教學應用中。
2.缺乏培訓時間。從教育主管和行政部門來說，他們期望教師能夠在完成既定教學任務的前提下利用自己的時間參與培訓。但對于教師而言，他們有良好的參加培訓的愿望，但是卻“沒有足夠的時間來實踐和接受有意義的關于有效整合的培訓?！?BR> 3.缺乏教學法的培訓。一般來說，培訓形式不合適往往導致教師低水平的信息技術應用。當教師在信息技術技能上獲得一定的培訓經驗后，面對的則是不知道如何將信息技術應用于備課和課堂教學過程、有效管理學生學習過程；在教師培訓課程設計和教學實踐中存在一些不足，僅僅關注基本的信息技術技能，并不能為教師將信息技術與學科教學有效整合做好充分的準備。但最可能成為嚴重障礙的是培訓者往往缺乏應用信息技術開展教學的經驗，自身在課程中就幾乎沒有應用到信息技術。這些造成了培訓教師的信息技術技能并不能必然地讓受訓教師通過應用信息技術去擴展和改善教學，對學生的學習提供幫助。
3.缺乏技能培訓。除了教學法培訓的需求外，對于教師特定信息技術技能的培訓仍十分重要。信息技術技能的掌握是教師能夠在教學和工作中應用信息技術的基礎。在技能這一塊，大部分教師都感到他們缺乏足夠的培訓，尤其是在解決技術難題的能力和理解技術的運行原理方面。
（三）保障與支持上的障礙：設備條件不足，缺乏技術和行政支持。
1.缺乏足夠的資源支持。接觸信息技術的程度決定了教師信息技術的應用水平，一方面，學校缺乏足夠的設備而讓教師接觸不到信息技術；另一方面，學校信息技術設備的數(shù)量足夠但由于學校組織管理不充分而讓教師接觸不到。研究表明，那些擁有高質量的信息技術資源的學校，信息技術與學科教學的有效整合的實踐才開展得不錯。
(1)缺乏硬件的支持。一方面，計算機硬件設備的不足會減少教師接觸設備的機會，限制了教師更好地將信息技術與學科教學整合；另一方面，硬件的質量太差會給教師帶來應用中的技術問題，減少教師應用技術的信心。
(2)缺乏可用的有效資源。一是學校對課程教學資源的組織不利，缺乏對資源的最優(yōu)化使用的規(guī)劃和組織，這一點甚過硬件和資源本身的缺乏，重要的應該是安置能夠為師生有效使用的適當類型和數(shù)量的資源。二是資源的可用性差。即便學校購置了大量的資源，但能夠為教師所用的軟件和素材卻很少；同時缺乏教師個體化的資源，導致教師在教學過程中無法很好地將這些資源利用起來。
2.缺乏技術支持。要應用信息技術開展學科教學，必然會在應用過程中遇到信息技術本身的問題。無法有效整合的教師們常常會抱怨硬件和資源的過時和老化，教師們在應用信息技術過程中會碰到技術本身的很多困難，導致設計良好的教學無法順利實踐。學校無法提供充分的技術支持，使得技術缺乏持久維護和更新，硬件和軟件等不能如預期運行，這些也已成為教師們應用信息技術的最直接的障礙。
3.缺乏行政的支持。除了硬件設備、軟件資源和技術支持上的外部保障條件外，另外重要的保障條件就是學校領導的重視及其行政上的支持。行政領導對于信息技術及其應用的正確理念將影響學校教師對信息技術的應用。領導的重視與否，是能否投入硬件和資源、能否在信息技術教學應用方面給予政策支持的關鍵；在教學評價和考核上，行政對于信息技術應用的正確態(tài)度將成為教師們有效整合的導向力量。在關于信息技術與學科教學的有效整合的教師問卷調查中，有68％的教師認為缺乏足夠的行政支持是他們在應用信息技術的教學活動中的一大障礙。
以上所列的造成教師有效整合的障礙與困難的因素之間并不是孤立的，而是有著緊密的聯(lián)系，相互作用共同構成教師有效整合的障礙因素。
二、針對障礙與困難所采取的對策和措施。
（一）正確認識信息技術及整合的內涵，提升教師應用信息技術的信心。
正確認識信息技術及其應用，是正確理解信息技術與學科教學有效整合涵義的前提。信息技術在學科教學中的有效應用不僅僅是演示課和示范課上的簡單應用，不止是表面的作秀。信息技術既是教學中很重要的應用工具，同時，也給課堂教學帶來新的文化，在信息技術面前教師和學生完全平等。
信息技術與學科教學的整合，不僅僅是在課堂上使用信息技術就完成了。這只是整合的具體表現(xiàn)之一。真正意義上的整合。應該是教師的教學觀念、教學模式、教學過程等多方面的根本變革，各學科的教師都能掌握現(xiàn)代教育技術的理論和和信息技術的操作技能。
信息技術作為一種工具，有著其應用的諸多效益，對于學科教學而言，首先應該明白信息技術與學科教學整合的根本目的是什么，整合實施主體和對象，信息技術應用的時機、地點，整合過程中應該采用哪些信息技術工具，教師自身對于信息技術在學科教學中使用效益的最大化發(fā)揮起著決定性作用。不能強調那種為用信息技術而用信息技術的整合課，而應追求以優(yōu)化學科教學，有效達成學科教學目標為基點的整合課，讓教師們能夠因時、因地、因人、因事而宜地對信息技術進行充分而恰切的應用。
自從教育部發(fā)布《關于在中小學普及信息技術教育的通知》后，各種形式、各個部門組織的信息技術培訓接踵而來。從提高教師信息技術技能到整合教學，所有培訓的設計不是從教師的實際需求和持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)化考慮出發(fā)，而只是針對缺什么補什么，有點頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的感覺。
為了切實通過信息技術的應用優(yōu)化學科教學，改進學習，提升學科學習效果，就需要以信息技術與學科教學有效整合為主題，從教師的實際需求和持續(xù)發(fā)展出發(fā)，設計系統(tǒng)化的完整培訓。在設計培訓之前，要對教師的實際水平和需求全面考查和分析，同時要與學校、教師們一起研討確定培訓的計劃和設計，根據教師的不同水平，分層次設計培訓內容和課程。不同層級的培訓對應不同層次水平的教師，更具針對性和適用性，整個系列的培訓內容要為建設一支數(shù)量足夠、質量合格、具有較高信息素養(yǎng)的教師隊伍提供有力的支撐。
1.信息技術技能培訓。信息技術技能是增強教師有效整合的自信心的重要因素。只有具備一定的信息技術技能，教師才會有意識地在課堂教學設計中加入信息技術的應用。就信息技術技能本身而言，按照技能的不斷深化和發(fā)展可以分成基礎、中級和高級培訓。另一個維度則是依據培訓對象的不同安排不同的信息技術技能培訓內容。培訓對象大致可以分為領導層、骨干層和普及層三企層次。領導層的培訓重點在于掌握一定的信息技術基本能力的基礎上進行中小學教育信息化建設和發(fā)展規(guī)劃的培訓；骨干層的培訓要基于他們已經掌握的較高信息技術水平，讓他們進一步深入掌握管理和維護計算機網絡和多媒體教學系統(tǒng)的能力；普及層的教師在于讓他們普及信息技術教育知識，掌握信息技術的基礎知識和操作技能，初步具備將信息技術與學科教學整合、繼續(xù)學習新知識的能力。
2.教學法培訓。單純的信息技術技能培訓并不能為教師有效開展信息技術與學科教學整合做好充分準備。教學法培訓主要是應用信息技術的基本教學模式的講授與研究，信息技術與學科教學整合的策略與教學設計方法等，這部分培訓指向信息技術實際教學應用的策略和方法。教師們通過培訓，要明確備課和課堂教學的設計，要對學生學習過程仃比較清楚的認識，明確如何應用用信息技術有效管哩學生學習過程。作為教學法的培訓者，不僅僅要具備信息技術技能，更重要的是能夠有效地將教學方法應用的相關因素與信息技術的管理聯(lián)系起來。
3.整合培訓。這一層次的培訓內容在于從具體學科出發(fā)，提供信息技術在學科教學中具體應用的案例和經驗。信息技術與不同學科的有效整合有著不同的特點和規(guī)律，整合培訓內容不能過于籠統(tǒng)，需要體現(xiàn)出不同發(fā)展地區(qū)、不同年級、不同學科有效整合的差異性。如對于小學低年級的教師而言，由于小學生認知發(fā)展水平的限制，信息技術應該怎樣引人才能促進小學生的認知發(fā)展。對于體育和音樂學科而言，信息技術與學科教學的有效整合如何體現(xiàn)等問題，在這一層次的培訓中都要解決好。同時，在將信息技術應用于學科教學的過程中，充分處理好教學預設與生成的關系。一方面，教學的預先設計是為了教學過程中更好的生成；另一方面，生成的過程也是教師對信息技術應用以及教學反思的過程。
4.持續(xù)的自我提升。除了以上層次的外在培訓之外，教師信息技術技能與有效整合教學素養(yǎng)的不斷自我提升是系統(tǒng)培訓中的重要一環(huán)。教師內在的學習動機是其能夠不斷進步和發(fā)展的源泉，外在培訓最終還是要通過教師（內因）起作用。在學校層面，在教師的課堂教學層面，如何構建教師不斷自我提升的學習共同體是系統(tǒng)培訓要研究的一大問題，即當不再提供外在培訓的時候，教師們依然能夠不斷尋找學習和提高的機會。
能夠讓教師們真正愿意去開展信息技術與學科教學的有效整合活動，需要環(huán)境和氛圍的支持。而這樣一種環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設，需要行政部門和學校的不懈努力。
1.學校資源的優(yōu)化配置。硬件設備作為學校的信息基礎設施，是教師們能夠主動進行占總技術與學科教學整合的重要的支持性物理環(huán)境；軟性的教育教學資源則是教師們進行有效整合的重要條件。所謂最優(yōu)化配置，重要的一個指標是教師和學生使用的可獲得性，便于教師和學生的隨時隨地因需而用。對于學校資源的配置，要在前期進行學校和師生的實際需求調查，做出學校信息資源配置的方案。這個配置方案要堅持以下幾條原則：一是硬件設備搭配合理，功能齊全，軟件資源要堅持適用性；二是硬件的兼容性較好，可供隨時升級更新；軟件資源要注重開放性；三是注重從學校整體出發(fā)，全方位考慮設備和資源的可用、易用性，功能發(fā)揮的廣泛性；四是精簡節(jié)約，同時注重考慮產品售后的長期維護和其他相關服務；最后要注重利用網絡平臺構建設備和資源的有效共享，充分提高設備和資源的使用效率。
2.提供專門的技術支持。技術問題是教師們進行有效整合的一大障礙，如果區(qū)縣甚至學校能夠為教師對信息技術的教學應用提供強有力的技術支持，教師們才會對應用信息技術產生安全感，而不再是恐懼感。一方面，打好學科教師信息技術技能培訓的基礎，以足以面對應用技術過程中的一些小狀況并能迅速反應。另一方面，要提供專門的技術支持。這需要專門的技術人才，而對基礎教育階段的學校來說，學校領導必須認識到技術支持人員的重要性，尤其是在應用信息技術開展課堂教學的過程中，如何進一步界定信息技術教師的工作職責并科學合理地考核與評價，使他們能夠安心和敬業(yè)地為學科教師在教學中應用信息技術服務，是學校領導應該明確的問題。技術支持人員應該對于所有學校信息技術設備狀況有一個實時的監(jiān)控體系，及時掌握教室內技術的使用情況。同時，可以借助區(qū)縣的力量，建議區(qū)縣成立信息技術支持中心，能夠建立起一套針對學校各種技術問題的迅速反應體系。
3.提供行政支持，要營造教師探索有效整合的環(huán)境和氛圍，校長的理念及行政上的支持是重要因素。在大多數(shù)成功學校群體內，學校領導對于改革都比較合作和支持，愿意承擔責任，同時采用民主參與式決策。在他們眼中，鼓勵教師中的先行者比較重要。讓一部分先行探索，之后帶動其他教師逐漸適應信息技術在教學中的應用，向有效整合發(fā)展。在這樣的學校內，教職工的士氣都比較高漲，教師、學生、家長對于學校的教學都比較興奮，愿意與別人分享經驗。其次是要建立鼓勵性的教學評價制度，一方面，要從信息技術教學應用的適用性、有效性方面制定評價指標，引導有效整合；另一方面，要建立集體研時評課制度，通過教師之間的研討，提出有效整合中的問題；針對困惑與問題，學校要為教師們尋求專家的指導和幫助。
4.虛擬學習共同體的建立。教師們在探索有效整合的過程中，可以通過電子網絡的應用以及論壇的形式，得到本學區(qū)內外學校同行的支持。不僅能為教師們提供經驗共享的平臺，同時能夠從同行的鼓勵中增強應用信息技術教學的信心和動力，并由此獲得更多更好的資源，有更多的機會一起探討研究，逐漸提高整合的有效性。
信息技術總是在不斷的推陳出新，文化也隨之在不斷進步和發(fā)展。要有效整合是否一定要應用最新的信息技術，是否存在能夠取代教師智慧的信息技術，都是進一步深入研究和探討的問題。
正如文中所提及的，隨著信息技術的發(fā)展和文化的發(fā)展，教師們所遇到的信息技術與學科教學有效整合過程中的障礙和困難也將發(fā)生變化，而這種變化也是我們要繼續(xù)追蹤研究的問題。只有堅持在研究中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中逐步解決問題的原則，相信能夠開展信息民學科教學的有效整合的教師會越來越多。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇十二
所謂信息技術與課程整合就是運用信息技術手段的優(yōu)勢，整合優(yōu)秀教師和專家的智慧，傳承優(yōu)秀的教學模式、實現(xiàn)資源共享；營造教與學的環(huán)境，改善教與學的過程和方式、解決學科教與學過程中所存在的傳統(tǒng)手段難以解決的各種各樣困難，提高教與學的質量和效果，其最終目的是追求教學效果的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的潛質。然而根據本人的實際經驗和多年觀察，覺得多媒體教學在實際操作過程中仍然存在著這樣或那樣的問題，在此提出，期望與各位同仁共同商討。
一、教學方法和教學思想上的誤區(qū)。
（一）、在教學方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)潛質。在使用多媒體輔助教學中，應重視教學方法的選取、教學的精心設計上。但是，有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的現(xiàn)象；大部分學生反映連筆記都來不及記，學生成了所謂的觀光者，對所學資料印象不深，更不用說自己動腦去探索研究了。
（二）、在教學方法上重視形象思維教學，忽視抽象思維教學。多媒體輔助教學的特點是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過多地使用多媒體輔助教學，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維潛質的培養(yǎng)，學生抽象概括的潛質就可能下降，如：數(shù)學學科是一門個性需要抽象思維潛質的學科，抽象思維潛質的削弱不利于數(shù)學的再學習，個性不利于高等數(shù)學的學習。
（三）、在教學思想上重視課內，忽視課外。目前多媒體輔助教學還局限于課堂上的使用，而忽視課外對學生的輔導。即使有一些課外的所謂多媒體教學光盤也不外呼是用于學生的練習、考卷，或者把課本上資料羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學筆記搬家”。實際上，做練習我認為還不如傳統(tǒng)的練習冊。試想一下，學生在屏幕上看習題，又在紙上演算，方便嗎？如果再加上限時操作，能有利于學生思維的展開嗎？能不能把課堂上教師用來演示或者啟發(fā)學生思維、發(fā)現(xiàn)問題的教學軟件也讓學生擁有，學生在家里用這些軟件再進行一次概念認知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐，即注重學生潛質培養(yǎng)的課外輔導軟件多一些，而不是練習，這樣做才是發(fā)奮減輕學生的負擔實現(xiàn)“素質教育”。
（四）、在教學思想上重視教師的如何“教”，忽視學生的如何“學”。目前使用于多媒體輔助教學的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用課件來幫忙教師說清用其他教具所不能說清問題的教學模式占多數(shù)，很少用課件來幫忙學生學的，即以“教”為主的教學設計多，而以“學”為主的教學設計少。
應對措施：加大師資培訓力度，認真學習課程實施標準，從思想深處轉變自己的觀念和主角。同時我們要用新的教育理念武裝教師的頭腦，從具體的教育實踐入手，經常觀摩教師的教學，共同探討教學中存在的問題，提高認識，升華理念。將學科知識有效地融入信息技術與教學課程中，讓多媒體技術在教育教學中物盡其用。
二、多媒體技術成為公開課的表演道具。
公開課與研究課是一般教研活動的主要資料，也是加強交流，促進教師業(yè)務水平不斷提高的有效手段。然而隨著信息技術在教育教學領域的逐漸普及，公開課似乎就變成了多媒體展示課，教師也似乎成了多媒體課件的放映員。筆者工作以來也聽了很多各種類型的公開課、研究課與觀摩課，發(fā)現(xiàn)幾乎每課必有多媒體，哪怕是一個無關緊要的問題，甚至是一個無關痛癢的過渡，他們都會挖空心思地運用現(xiàn)代化教學手段，處心積慮地把課本資料以聲、像、動畫等形式展示給學生，在追求課堂氣氛的同時，往往顧此失彼，擾亂了學生的正常思維，多媒體課件也失去了它本來就應發(fā)揮的功能，成為教師公開課上的表演道具。
多媒體技術在教育教學中的確存在著巨大的優(yōu)勢，它能夠極大地調動學生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學生引入一個嶄新的環(huán)境，能夠在有限的時刻和空間里展示超多的資料。但也并不是課課都需要多媒體，很多資料和知識點采用傳統(tǒng)的教學手段也可表現(xiàn)出來，甚至效果更好，這樣就沒有必要去避簡就繁，大張旗鼓地請出多媒體，要知道我們進行課程改革并不是要對傳統(tǒng)的教學手段一概抹殺，而是要批判的繼承。實際上，多媒體的應用務必結合具體學科的特點恰當?shù)剡x取，決不是越多越好，如果過于泛濫，往往會造成畫蛇添足，事與愿違。
應對措施：轉變評價機制是根本，正確引導是關鍵！教師為什么如此偏愛多媒體，難道真的是教育教學的需要嗎？究其原因，很多都是迫于無奈。在很多地方的教育教學的評價表上都明確標有“是否是使用多媒體教學”一項指標，這也就難怪老師們會去挖空心思制作多媒體課件，盲目的追求課堂氣氛了。因此，轉變評價機制，正確引導和鼓勵教師用心開展信息技術與課程整合是十分重要的，而不能盲目追趕時髦，簡單地將其作為公開課的硬性指標。
三、忽視教師的主導作用。
多媒體課件是順利開展教育教學的一種有效輔助手段，永遠不可能成為課堂的主角。然而在現(xiàn)實教學中，很多老師都忽視了這一點，以多媒體為中心，為課件而教學的例子屢見不鮮。例如，筆者在教研活動中就聽過一節(jié)課，是關于“新陳代謝與酶”資料。這堂課教師精心制作了多媒體課件，并在教學過程中穿插了兩個小實驗資料，學生在學習活動中也表現(xiàn)的十分用心，課堂氣氛也較為活躍。然而聽課的老師都明白，這堂課如果穿插兩個小實驗，教學資料根本無法完成。在這種狀況下，為了完成教學任務，完整地展示多媒體課件，教師只能壓縮學生思考和討論的時刻，快速地點擊幻燈片，草草收場。這樣一來，學生只能囫圇吞棗，像走馬燈一樣欣賞了一下精美的課件和圖片，一些重點的資料和知識點只能是一知半解，至于能領會多少，恐怕就只能看個人的造化了。這么一來，教師純粹是為了展示課件而上課，多媒體課件成了課堂教學活動的中心，舍本逐末，喧賓奪主，不可能收到應有的課堂效果，反而會事與愿違，致使多媒體課件成為教學的累贅。
還有些教師害怕制作多媒體費時、費力，便從網上下載或購買一些現(xiàn)成的多媒體課件，不加修改，也不管適不適合自己的學生，便直接應用于課堂教學。這么一來，教師只能針對課件的資料來設計自己的教學流程、書寫教案，這樣教師的思路就很容易被束縛在別人的思維框架內，不利于教師開拓思路，提高教學潛質，也不利于學生的發(fā)展。
應對措施：轉變思想。多媒體課件的作用再強大，它的本質仍然只是一種教學的輔助手段，就應是教師駕馭多媒體，而不是多媒體指揮教師。
當然，任何改革的進程都不可能一帆風順，信息技術與課程整合也不例外。多媒體在教學中的應用決不能停留在追趕課改潮流的表面，而要將其真正的應用于課堂教學，充分發(fā)揮其強大功能。如何將信息技術有效的應用與課程教學，如何建立更有利于整合的條件與環(huán)境，這是一個值得我們廣大教育工作者深入學習和重點研究的課題。
精選閱讀（三）：
現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展對教育教學工作產生著重大影響，信息技術環(huán)境下的教育是對傳統(tǒng)教育模式的補充提高和整合，把信息技術手段運用于各科教學活動中，對激發(fā)學生興趣、開闊學生視野、主動參與學習、開拓創(chuàng)新思維，明白知識本質和提高知識探究、運用潛質都有很大的推動作用。目前，雖然信息技術與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所理解，但是在大部分學校的實踐過程中還是普遍存在著許多誤區(qū)。本文主要針對目前信息技術與課程整合中極易出現(xiàn)的五大誤區(qū)進行分析，并探討出每個誤區(qū)的具體解決辦法。
誤區(qū)一：為了使用信息技術而使用信息技術。
信息技術整合于課程，不是簡單地將信息技術應用于教學，不是用“電（腦）灌”代替了“人灌”，不是“信息技術越多、越有味道，整合就越充分”，不是“制作一個課件或調出一段錄像了事”，而是高層次的融合與主動適應。高效合理地將信息技術運用到教育教學中，需要教師本身有很好的信息技術基礎，更要求在教學過程中要以學生為主體，在學生缺乏興趣、困惑不解、無法感知、主動參與等過程中，合理使用信息技術是實現(xiàn)學生知識建構的重要因素。
誤區(qū)二：課程與信息技術主次顛倒，喧賓奪主。
在信息技巧與學科整合中，信息技術是為實現(xiàn)有效教學的達成而使用的一種教學手段，起輔助作用。切勿為使用信息技術而使用信息技術，片面地追求信息技術的“含金量”和“教學多媒體的高檔化”，否則會陷入“唯技術主義”的泥潭。從現(xiàn)代的課程理念出發(fā)，信息技術與課程整合的立足點就應是課程，而非信息技術，不好片面地追求信息技術的“含金量”和“教學多媒體的高檔化”。時刻要注意，在信息技術與學科整合中，信息技術整合于學科課程，其主體是課程，而非信息技術。
誤區(qū)三：整合時忽視學生的主體參與性。
成功教育的前提是教師，但是唯有讓尊重與信任扎根于學生的心靈，才能真正到達學習主體性的激活。主體教育的根本目的要求我們務必把學生視為學習和發(fā)展的主體，使教育過程成為教師指導下的學生主動學習自主發(fā)展的過程。
誤區(qū)四：多媒體技術成為公開課的表演道具。
信息技術的應用、信息技術與學科課程的有機結合，需要滲透到每位教師、每節(jié)課、每個課堂之中。高技術不必須能換來教學的高質量。在技術與課程整合的過程中，教師的作用是不可低估的，教學設計、教學創(chuàng)意、教師對學生的熱愛以及人格魅力比起教育技術來說更加重要，是技術永遠無法替代的，也是信息技術與學科教學整合個性需要關注的問題。
誤區(qū)五：整合時在網絡資源中迷失方向。
真正的教學任務是要培養(yǎng)和愛護學生的求知欲望，并把這種求知欲望引導到實踐教學目標的活動中?；ヂ?lián)網的信息容量雖大，但良莠不齊，有的只是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面性甚至誤導性，如果教師缺乏相應的教學策略和實施經驗，不能夠對教學活動進行有效的引導，結果使得學生“放任自流”，不但沒有發(fā)揮整合優(yōu)勢，效果反而更差。表面看似乎授課教師很有處理“突發(fā)事件”的潛質與藝術，但這實際上是一種錯誤的做法，說明授課的教師缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的機智性。
1。提高教師素養(yǎng)，培養(yǎng)教師信息技術與課程整合的教學理念。在信息技術與新課程整合的進程中，起關鍵作用的是教師的理念和教師信息技術的科學素養(yǎng)。上一節(jié)課，如果教師沒有先進的教學理念，不圍繞學生的學習實際一步步精心設計，則信息技術與課程整合就失去靈魂，功能強大的信息技術就可能只是供教師換取一兩聲喝彩的花拳繡腿，用在課堂上就會出現(xiàn)為整合而整合的形式化現(xiàn)象。如果沒有教師與學生互動合作展開觀察、比較、體驗，則整合課就失去了基本的應用價值，教師煞費苦心搜集的“海量”資料就只能是讓學生頭暈目眩、眼花繚亂的鏡花水月、海市蜃樓。因此，教師只有提高了素養(yǎng)，真正實現(xiàn)了信息技術與課程整合并體會到信息技術與課程整合的優(yōu)越性，嘗到甜頭，才能使整合得以順利開展。
2。圍繞學科與課堂，以課程目標為本。信息技術與課程整合就是要利用信息技術來支持教師的教學。因此，信息技術與課程整合要以學科目標為本，按照學科目標的要求進行教學。要從一節(jié)一節(jié)課的“整合”，擴大至一個單元乃至一門課程的“整合”，瞄準當前學科中存在的全局性問題，探索應用信息技術整體提高教學質量的新思路。如果整合課不對學生務必掌握的知識、技能進行必要的明白建構，并在此基礎上進行必要的記憶練習、鞏固，學生就失去了學習的標靶，教師精心設計的“精美”課件就會淪為讓師生迷失學習目標的迷幻條件。教學過程也只但是是由原來的“人灌”變成“電灌”罷了。
3。不能將信息技術與課程整合“神化”或“庸俗化”。信息技術與課程整合是教學的一種指導思想，也是一種教學方式，它不等于多媒體輔助教學。因此在信息技術與課程整合過程中，不能視課件為課堂的支配因素。課件務必恰當貼切，量材而行，整合課也不必須要在多媒體教室上，而應根據實際需要來定，要注重實效性，減少空、大、全，講究精、細、活。唯有如此，才能使好鋼用在刀刃上，信息技術教育也才有可能走上健康的發(fā)展道路。任何事物都有它的兩面性，信息技術教育也不例外?？茖W地運用它會提高教學水平；反之，會影響教學水平的提高。
信息技術與課程整合是信息時代對教育的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢。目前出現(xiàn)的困難，歸根結底在于認識和技術條件兩個方面，當然也包括教育自身改革的滯后，這些因素共同作用的結果就是現(xiàn)實中“整合”的異化?！罢稀笔欠謱哟蔚模蛻茄驖u進的過程，隨著教育改革的深入、教師觀念的切實轉變，以及技術和資源的改善，“整合”還是大有作為的。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇十三
5在信息技術環(huán)境下如何激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學生新型的學習方式的研究。
6信息技術與課程資源的整合研究、教學資源在教學過程中的作用、教學資源的開發(fā)研究、資源庫的建設研究。
7校園網的建設與應用研究。
綜合研究內容：信息技術作為教師教育、教學的思想及內容、工具、方法和手段，融于所有課程及學科教學之中的理論、實踐及方法、策略；信息技術作為學生學習課本知識、培養(yǎng)信息素養(yǎng)的工具、方法和手段，融于所有課程及學科教學之中的理論、實踐及方法、策略。
四、?課題研究目標。
1以現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教學理論為指導，通過信息技術與學科整合的策略研究，探索并總結實現(xiàn)教學最優(yōu)化的途徑和方法，形成一系列有價值的、可推廣的研究成果，進一步促進課程改革的深化。
2通過本課題的研究，探索并總結信息技術與學科教學整合的基本要素和基本方式，形成各學科利用信息技術的學習模式與教學結構。
3通過本課題研究，提高教師的信息技術水平，培養(yǎng)一批具有信息技術與學科教學整合能力的優(yōu)秀教師。
4通過本課題研究，建設優(yōu)質學校資源網站和共享資源庫，開發(fā)一批有利于學生主動參與的、充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢的教學軟件。
5通過本課題的實踐與研究，促進學生信息素養(yǎng)的提高和認知能力的發(fā)展，全面提升學生素質。
五、?課題研究方法。
為探索信息技術與學科教學整合的策略與方法，我們將發(fā)揮學校優(yōu)勢，結合各課題組各學科自身特點，選擇適應本課題的研究方法。主要有：行動研究法、實驗法、調查法，輔之理論研究法、文獻法、觀察法、個案研究法等。
六、?課題的組織與管理。
1成立本課題的總課題組。負責本課題研究方案的制定，子課題實驗學校研究工作的培訓、指導與管理。對課題研究過程進行檢查、評估；并收集、總結、形成、推廣最終研究成果，對子課題進行結題驗收。
總課題組組長：潘克明（北京教育網絡和信息中心副主任、北京電化教育館常務副館長）。
總課題組組長：趙保和（北京教育網絡和信息中心研究指導部主任、北京市電化教育研究會秘書長）。
總課題組成員（待定）。
2建立若干子課題組。
（1）如以區(qū)縣為單位，則建立區(qū)縣課題組。區(qū)縣課題組一般是由電化教育館或信息中心負責人擔任。區(qū)縣課題組的任務是：確定本地區(qū)的研究課題，根據總課題組要求和本地區(qū)課題研究計劃，負責課題研究方案的制定，對屬下子課題實驗學校研究工作的組織、協(xié)調、培訓，對課題研究過程進行檢查、評估；形成最終研究成果并對子課題進行結題驗收。
（2）獨立承擔課題研究任務的學校，課題組負責人一般是由學校校長擔任。子課題組的任務是：確定研究課題題目，根據總課題組的要求和計劃，負責課題研究方案的制定，子課題研究工作的組織、協(xié)調、培訓，對課題研究過程進行控制，形成階段和最終研究成果。
七、?課題研究計劃。
（一）選題論證與確定階段：1月―6月。
1、?201月―4月總課題組選題與方案調研及設計階段。
2、?年5月―6月方案論證與確定。
（二）總課題申報階段：向中央電化教育館和北京市教育科學研究規(guī)劃辦申報課題。
2006年5月―6月。
（三）總課題開題與子課題申報階段2006年6月―7月。
（四）第一輪研究與實驗階段2006年9月―6月。
（五）中期評估階段206月―2月。
（六）第二輪研究與實驗階段202月―9月。
（七）形成最終成果和總結驗收階段209月―2月。
八、?預期研究成果。
（三）?出版課題研究的教學設計方案；
（四）?攝制一批課題研究優(yōu)秀課堂實錄；
（五）?開發(fā)一批優(yōu)秀教學軟件；
九、?課題研究經費。
總課題組的實驗研究經費以自籌為主，各子課題研究經費由各子課題學校自行籌集。
北京教育網絡和信息中心。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇十四
上周三我和幾名同事在大興教師進修學校學習了信息技術與課程整合的第一堂課。這次課我們學習了信息技術與課程整合的平臺，構建了思維導圖，學會建立博客。個性是透過構建思維導圖，認識了信息技術與課程整合的四大誤區(qū)。
一、對學生的主體地位明白的誤區(qū)。
1．片面地明白培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的含義。
關于信息素養(yǎng)的準確定義，理論界有不一樣的看法。但大致包括信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對信息資料的批判與明白潛質及融入信息社會的態(tài)度和潛質。這些潛質的綜合體現(xiàn)才是全面的信息素養(yǎng)，而非在一些課中，教師要求學生“能夠運用搜索引擎找到某一篇相關的文章”，這樣就說能到達培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)的目的。
2．對學生思維方式的誤導。
在信息時代，學生以一種非傳統(tǒng)的方式理解知識，獲取信息，思考評價，解決問題。正確的數(shù)字化學習的思維方式對于學生一生都有很重要的作用。但有的教師只是提出“從網站找出一條信息來表達或證明你的觀點即可”。這種引導學生分析學習資料的思維方式就帶有誤導性。
3．對教學相關知識掌握程度及方法的誤解。
在學習新知識前，讓學生利用一些學習資源進行適當?shù)念A習以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。但是這種準備是基于學生為到達好處建構的知識點的補充與強化上，而非為教師更好地開展這堂課的教學而做的一種準備。因此，對于學生事先預習的教學相關知識，應以內化為學生的一種潛質或知識水平體現(xiàn)是恰當?shù)?。但在有些課上學生讀事先準備好的材料，而從他們的反映來看，這種知識的預習沒有給他們帶來某種程度的深入明白或提高，而是一字一句地機械地讀。讀的學生沒有領會，聽的學生也不會有很多收獲。這種預習就是低效率的無甚實際好處的學習。對于學生透過網絡或cai課件進行與教學資料相關的擴展閱讀，有些教師則認為這個環(huán)節(jié)可有可無，只要教學任務保證完成就能夠了。實際上這部分知識是滿足不一樣層次學生學習需要的必要補充，是持續(xù)學生個性化學習的必要手段，是對教學資料的必要拓展。因此教師對于擴展閱讀的指導及幫忙也不容忽視，從某個方面講，這個環(huán)節(jié)對于學生潛質的提高遷移會發(fā)揮更重要的作用。
4．對于合作學習的操作誤區(qū)。
合作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至好處的最終建構均有重要作用。合作能夠有小組協(xié)作確定主題、分組合作、合作收集資料、合作完成作品、合作解決問題等多種方式。在各學科課程標準中更是無一例外地強調要培養(yǎng)學生的合作學習潛質。然而目前在大部分教學實際中，學生分組進行學習的形式比較常見，但是在一段時刻的小組學習過后，教師請小組長或一位組員進行匯報，而這個觀點并非組內成員的共識，而是學生個人的觀點表述?；谌蝿盏姆止げ幻鞔_，交流缺乏，沒有觀點的交鋒，沒有良好的組織和總結，只是為了分組而分組的現(xiàn)象，較為普遍。
5．主體絕對化傾向。
在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學結構中，教師是教學進程的控制者，教學活動的設計者、實施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學方式為我國廣大教師普遍理解。而此刻強調充分發(fā)揮學生的主體作用，就是改變傳統(tǒng)教學中的教師全權控制，為新型教學環(huán)境下盡量實現(xiàn)學生的主體地位的回歸。這是大部分教師能到達的認識學生主體作用時的明白。然而有些教師在實際教學中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術不太了解或對新型教學結構掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學中出現(xiàn)了放手讓學生在網絡中自學而不進行監(jiān)控，讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。不但信息技術環(huán)境下數(shù)字化學習的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學中教學任務的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶等都丟失殆盡。
二、發(fā)揮教師在信息技術學習環(huán)境下主導地位的誤解。
1．教學情境創(chuàng)設偏離教學目標。
2．重活動形式，輕活動效果。
3．過度重視知識、潛質主導，忽視態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。
4．對學習評價的重視度不夠。
三、對于學習資源的誤解。
1．對網絡資源過分依靠，忽視其他教學資源。
2．資源低水平重復建設，優(yōu)秀資源不能共享。
3．過份偏重于素材性資源。
很多教師在網絡環(huán)境下進行教學時，只是把透過搜索引擎找到的相關網頁資源帶給給學生，把超多素材性的資源羅列在一些。對于無關信息的過濾工作沒有做，對于與學習主題的相關的資源分類的工作也沒有進行。放手讓學生到因特網上學習的時候，大部分學生獲得的都是無層次、不系統(tǒng)、針對性差的素材性資源。另外有些教師也要求學生閱讀網絡資料，但是只要按照教師事先畫好的條框、詳細的問題條目等進行填表式的回答即可，并認為這樣就是完成了對資源的學習過程。我們說這樣的資源是穿上了計算機的衣服的厚本教科書，知識易產生被割裂明白的效果，最最后教學無補，與自主，探究、合作式的學習要求是不相貼合的。
4．只重視物質資源，忽視人力資源。
一提起學習資源，絕大部分教師反映的是物質資源或信息資源，但是人力資源的重要性也不應忽視。教師能夠讓某方面有特長或經驗的學生為其他的學生帶給幫忙，能夠透過與本地區(qū)的其他學校甚至國外的一些學校建立起學習伙伴關聯(lián)，發(fā)揮不一樣地域不一樣層次的專家、教師、學生的優(yōu)勢，把這些都納入到本地學生的人力資源系統(tǒng)之中，在網絡技術等手段的幫忙下更好地進行信息技術與課程整合。
四、對于技術支持方面的誤解。
1．惟技術主義，過度依靠技術支持。
在任何狀況下，教師都不應過度依靠于技術。這種現(xiàn)象一般表現(xiàn)為兩個方面：一是對硬件的過度依靠；二是對于計算機教師的過度依靠。
2．重精品型軟件，輕實用型軟件。
計算機輔助教學軟件是教師都很熟悉的詞匯了，在各自的教學實踐中這些軟件也都在發(fā)揮著不一樣的作用。但是隨著對教學軟件重視程度的提高及各級各類軟件評選活動的增多，我們發(fā)現(xiàn)很多學校出現(xiàn)了重評選型的精品軟件，忽視教學實用型軟件的傾向。
3．技術排斥觀。
雖然大部分教師對信息技術與課堂教學整合持理解認可的態(tài)度，并且愿意在這方面多理解一些新觀點，進行一些嘗試。但是我們也發(fā)現(xiàn)技術排斥的觀點也在一部分人中存在著。
4．技術特色組合不當。
隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學軟件的推陳出新，很多新技術進入了課堂。如多媒體網絡教室管理平臺、網絡教學支撐平臺、資源平臺、vod校園點播系統(tǒng)等等。這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實物投影、液晶投影、無線傳聲器等，再加上原有的錄音機、電視機（很多學校直接用背投式電視）等常規(guī)媒體，一時之間教室也幾乎被“武裝到牙齒”。然而我們發(fā)此刻使用這些技術的時候，有的'教師并沒有真正掌握這些技術。他們或對其一知半解，不了解某種技術的長處、短處何在，最大特點是什么，在教學中有什么特長等，因此無法把這些媒體或技術很好地組合起來以到達教學效果最優(yōu)化，導致技術特色組合不當，教學應用程度較低，無法發(fā)揮其最大效用。
精選閱讀（二）：
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇十五
國家基礎教育課程改革綱要（試行）指出：“教學過程中要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現(xiàn)教學內容呈現(xiàn)方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！蔽覀冇谥珠_始進行的信息技術與其它學科教學整合的教與學方式探索研究，并提出“科”“技”興校的辦學理念，就是建立在以上指導思想下的一種教學改革嘗試。我們的具體做法與思考如下：
一、解讀現(xiàn)代教育技術概念，創(chuàng)建“科”“技”興校特色。
信息技術、信息技術教育、教育科研、整合等是信息技術與其它學科教學整合研究中的常用學術名詞。正確理解它們的內涵、聯(lián)系與相關點，有助于從理論的高度認識到，信息技術與其它學科教學整合研究是與學校整體教學改革緊密相關的，從而確保學校從實際情況出發(fā)，全面規(guī)劃、實施圍繞以整合為中心的改革框架，把整合研究作為學校辦出特色，實現(xiàn)跨越式發(fā)展的突破口，作為一種提高辦學質量和效益的實實在在行動。我們是如下理解這些基本概念的：
1、信息技術。
信息技術是教育信息化進程中的核心內容，按國際上流行說法，信息技術是指：應用信息科學的原理和方法對信息進行獲取、傳輸、處理和應用的技術，它覆蓋了微電子技術、計算機技術、通訊技術和傳感技術而成為的一門綜合技術和方法體系。在中小學教育實踐活動中，一般指以多媒體計算機技術和網絡技術為主的現(xiàn)代信息技術。
2、信息技術作為學習對象六劍客職教園（最大的免費職教教學資源網站）。
信息技術作為學習對象，它是中學生一門必修課程。教育部在中小學信息技術課程指導綱要中規(guī)定：底前，全國普通高級中學和大中城市的初級中學都要開設信息技術課，經濟比較發(fā)達地區(qū)的初級中學，最遲于開設信息技術必修課程，初中不得少于68課時，高中70-140課時。信息技術知識也是教師繼續(xù)教育的重要內容，但教師與學生要求掌握知識的側重面不同，教師重在為自己的教育教學服務。
3、信息技術作為工具手段。
信息技術作為工具手段，它與學科教學的整合，是課堂教學模式改革的發(fā)展方向。未來的課堂教學方式發(fā)展趨勢將由目前的“以教為主”變?yōu)椤耙越虨檩o”，以學生運用各種信息技術手段獲取知識和能力為主的“人本主義”教學方式。陳至立部長在全國中小學信息技術教育工作會議上的報告中提出：“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其它學科的學習中，各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室?！边@進一步說明，在未來的教育教學中教師和學生都應熟練掌握信息技術工具。教與學中，教師應像運用黑板和粉筆，學生應象運用書本和筆一樣自如地運用信息技術。
4、信息技術作為新文化。
信息技術作為新文化，由此產生的道德、安全、犯罪等等都是全新的不容忽視的問題。教師進行信息技術與其他學科教學整合研究時，要充分認識到信息技術這種新文化的特殊性，它給人類帶來文明的同時，也帶來了糟粕和垃圾。新《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》任務中特別指出：“教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術?！奔訌娦畔⒓夹g法制的觀念和網絡倫理道德觀念，提高對假、丑、惡的分辨能力，把網絡法制教育和網絡道德教育等作為學校德育教育，融入其他學科教學整合中，也是研究不容忽視的重要內容之一。
5、信息技術作為設施工程。
信息技術作為設施工程，它是學校實施教育信息化的.物質基礎。教育部提出：逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室，在中小學全面實施“校校通”工程，準備用5-時間，使全國90%左右獨立建制的中小學校都能夠上網，使中小學師生都能共享網上教育資源，提高中小學的教育質量。信息技術設施工程是信息技術基礎之基礎，必須在這方面加大投入，沒有信息技術設施，信息技術與其他學科教學整合也就無從談起。
6、信息技術與信息技術教育關系。
學習信息技術知識，應用信息技術手段，加強信息技術文化道德教育，實施信息技術工程是個漸進過程，這些過程的集合就是中小學的信息技術教育。
平常使用中，人們并不注意信息技術和信息技術教育兩詞匯所包含的內涵與外延，比較關注的是實施信息技術內容、過程、結果，對這兩個詞匯的使用也沒有必要作嚴格意義上的區(qū)分，工作起來只要“意會”就行了，久而久之信息技術與信息技術教育就通用了。當然也不是都不分的，一般著重技術意義時就用信息技術，體現(xiàn)詞匯本意；如著重知識教育時就用信息技術教育一詞，表現(xiàn)技術的教育性；泛指時兩者通用。
“整合”的主要含義是結合、融合、集成、成為一體、一體化等等。信息技術與其他學科教學整合是指在課堂教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程學習任務的一種新型的教與學方式。信息技術與其他學科教學整合是我國面向未來基礎教育教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學科教學有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有相對獨立性特點，對它的研究與實施將對學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。在國外將這種信息技術與課程教學內容的整合方式稱為數(shù)字化學習。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇十六
教育改革，不僅是教育思想、觀念的改變，也包括教學手段的與時俱進。如今，利用先進的信息技術手段，來提升學生課堂教學的參與度，打造各學科的高效課堂，已成為教育創(chuàng)新發(fā)展的趨勢與方向。
信息技術與課堂教學的整合就是為了優(yōu)化教學過程，借用信息技術教師可結合教學內容，展示事實、創(chuàng)設情景、呈現(xiàn)過程、提供示范，給學生直接、形象、具體、生動地展現(xiàn)教學重點和難點。這樣，教師易于講清知識內容，減少大量板書，增加知識容量，大大激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的主動性和積極性。既省時省力，又使學生更容易理解、記憶和掌握相關的知識內容。但任何一項科學技術都是有雙面性的，信息技術與教學整合也有一些問題，需要我們認識與把握的。下面，就結合自己在教學一線的實踐，談一些自己的認識與感悟。
信息技術是指在計算機和通信技術支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數(shù)值、圖像、視頻、音頻、語音信息以及網絡化信息交流等信息技術的最主要的技術特征。傳統(tǒng)教學是使用粉筆、黑板、板畫、掛圖等為主要手段進行的課堂教學。
兩者的關系，是取而代之，還是相輔相成、拾遺補缺、協(xié)調發(fā)展。這是利用信息技術如何提高課堂教學效率須認真研究的問題。信息技術以其獨有的魅力吸引著越來越多的教育工作者。但由此也產生了一種認識，即認為信息技術可以取代傳統(tǒng)教學手段，片面追求感官效果，以至于一些本來三言兩語就可以說清楚的問題，也要運用大量復雜的媒體形式來表現(xiàn)，這顯然是不切實際的。正如電化教育的發(fā)展沒有將粉筆和黑板排擠出課堂一樣，信息技術也不可能完全取代傳統(tǒng)的教學手段。所以我們要認真思考和探索兩者的最佳結合，收到和諧、高效、簡便的效果。信息技術作為提高課堂教學手段我們施教者應注意：適時、適度、適量、適齡等特點。要抓住利用信息技術突破教學關鍵點的時機；要適度地利用信息技術，因為這種技術給學生感官的刺激較大，顏色、音量、畫面等若過度刺激會使學生疲倦和厭煩；適量地利用信息技術會大大提高學生的學習興趣，過量會使學生吃不消；適齡即適合學生的認知度、心理年齡和生理年齡等。
有些科目，實驗是進行學科教學和研究的一種基本方法。通過實驗，學生能夠動手動腦獲得學習知識的感性材料，加深對學習知識和規(guī)律的理解，培養(yǎng)學生的實驗能力，培養(yǎng)科學態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)良好的工作作風和優(yōu)良的品德，并激發(fā)學生學習的興趣。使學生成為學習的主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，對提高教學的質量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才有十分重要的意義。以物理學科為例，物理實驗分為：演示實驗、分組實驗、課外實驗。演示實驗培養(yǎng)學生的觀察能力，通過觀察激發(fā)思維；分組實驗可以讓學生動手、動腦一絲不茍的實驗習慣；課外實驗可以充分發(fā)掘學生的興趣，激起創(chuàng)新的火花。這些是信息技術無法比擬的。
而信息技術可以模擬現(xiàn)實實驗很難實現(xiàn)的物理現(xiàn)象，可以放大微小現(xiàn)象、放小宏觀的物理情景。并且可以不受時間地域隨時呈現(xiàn)，十分靈活方便。對學生的復習課可以加大教學容量，清晰展示教學過程，貼近時代氣息易于學生交流互動，體現(xiàn)了課堂是學生的主戰(zhàn)場的使命。
信息技術與物理實驗的有效結合可以大大提高學生的學習效果，不能盲目利用。
三、課件制作與教學應用。
課件制作有施教者親手制作的、網上搜索的和專業(yè)機構開發(fā)的等。一般教師制作課件時按照自己對本課程的理解思路進行安排。有些教師在制作過程中很少考慮學生的認知水平和接受程度，以及其他同行使用的可行程度，并且在此過程中也很少考慮制作課件的投入和產出比的關系。在資源共享的大環(huán)境下，上網去搜索某課件，一般情況都會找到很多，但是當對這些課件進行分析時，很少有適合自己的課件。這說明教師在制作課件時很少考慮該課件的推廣價值，絕大多數(shù)課件只是知識的簡單羅列，不值得套用，但是我們可以借用其中的知識點，拷貝粘貼會節(jié)省很多時間，所以在制作課件時，不妨先搜索相關課題，再結合自己意圖進行整合，這樣會提高制作課件的投入和產出比。而專業(yè)機構開發(fā)的課件，主要缺乏針對性，費用較高，這種課件很美觀操作性也很強，但制作者絕大多數(shù)是非任課教師，所以只考慮解釋規(guī)律的可行性和可操作性，缺乏考慮師生間的學習過程、學生時機和學生間的差異等，這種課件我們一般只使用某一方面，降低了該課件的使用效率。
課件或媒體技術使用之后，使用者根據課堂上學生的反饋，對本課件或媒體技術進行改進，并建議其他同行使用并提出意見，這樣逐步使該課件或媒體技術完善，使制作和使用過程相互促進和諧共生。
四、手段改革與教法改革。
進行課堂教學改革無非是從內容、方法、手段三個方面進行，這三個方面是緊密聯(lián)系的有機整體，但三者在課堂教學又各自占有不同的地位和作用。其中教學內容是教學改革的重點，也是課堂教學的基礎，教學方法則是課堂教學的關鍵，它直接決定課堂教學的質量的高低，而教學手段則是課堂教學的輔助因素，它服從、服務于教學內容和教學方法的改革。拋開教學內容不談，就課堂教學方法和教學手段的關系看，教學方法的改革應處于主導地位。為此，進行教學改革要把著力點放在教學方法的改革上，而不應以手段改革沖淡或代替教法改革。但是，就目前的情況來看，由于多媒體浪潮的興起，使有的教師把目光更多地投向課件制作，把著力點放在手段的改革上，甚至誤認為教法改革主要是手段的改革，改革了教學手段也就沖突了傳統(tǒng)教學方法的束縛，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)教法向現(xiàn)代教法的轉變。因此，作為上級主管部門要正確處理好教學手段改革和教法改革的關系，要有正確的導向，不要偏聽，偏離了教學改革的著力點。
五、觀摩評比和推廣運用。
制作多媒體課件的目的是為了應用于教學，提高教學質量和效益。而有些教師和學校多媒體制作的目的似乎不在此，而是為教學改革裝潢門面，制造表面效果，為了在各級評比中獲獎。于是評比頻頻舉行，證書比比皆是，事后將課件打入“冷宮”。即使觀摩課、評優(yōu)課上使用的課件，在以后的教學中也很難再看到其他教師使用或被推廣運用。這種為了評比而評比、為了課件而課件的做法，忽視了信息技術的課堂運用，導致了人、財、物的浪費，成為脫離實際的形式主義，造成了名副其實的“勞民傷財”。所以，我們今后的工作要大力推廣好的課件在課堂中的運用，真正發(fā)揮課件在實際教學中的作用。
總之，信息技術與學科教學的整合，需要一個探索、實踐、提升的過程。只有在實際教學中，積極應用、不斷修正，才能實現(xiàn)兩者真正地有機結合，才能真正實現(xiàn)教學手機的創(chuàng)新。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇十七
現(xiàn)代教育技術的快速發(fā)展使以計算機為主要載體的信息技術走進了校園，以計算機為主要載體的現(xiàn)代教學手段正逐漸取代傳統(tǒng)而單調的粉筆加黑板的教學方式，并被越來越多地運用到各學科的日常教學中，作為引領信息技術教學的教師，如何科學地將現(xiàn)代的數(shù)字化教學手段與學科教學有機整合，需要認真思考。
1.使課堂充滿生機活力。
眾所周知，以計算機為主要載體的現(xiàn)代教學手段輔助教學所產生的形象性、直觀性、大容量的特點使課堂教學變得生動活潑、豐富多彩，大大提高了學生學習積極性。我們以現(xiàn)代教學手段與文科教學整合為例來說明這個問題。我們知道文科教學要培養(yǎng)學生的讀寫能力，教學過程就不僅要考慮知識因素，也要顧及語言功能、意念和實際運用，并將它們有機的結合起來，突出讀寫能力的培養(yǎng)，在此基礎上提高學生的讀寫能力；同時還得重視語言能力和學習興趣的提高，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，所以在具體的課堂教學中，教師要針對文科教學的上述要求和特點，有效地運用現(xiàn)代教育技術手段，以計算機輔助教學所具有的生動形象、主動靈活、人機交互、及時反饋和個別化等傳統(tǒng)教學媒體無法比擬的優(yōu)越性，創(chuàng)設與語言交際相仿的生活情景，造就形象逼真，生動有趣的課堂氛圍，吸引學生積極參與學科教學活動，提高學生的學習興趣，優(yōu)化課堂教學過程，促進學生素質的全面發(fā)展?？梢哉f隨著應試教育向素質教育的不斷轉軌和人們對信息技術輔助教學特征的深刻認識，大部分教師將會從傳統(tǒng)教學方式中走出來，信息技術輔助教學正以其特有的科學性和形象性，顯示出獨特的內在魅力，并不斷促進教學形式的多樣、教學過程的優(yōu)化和教學質量的提高。
2.使學生思維得以開拓。
目前信息技術輔助學科教學效果已初見端倪，它對于優(yōu)化學科教學，提高教學效果意義深遠，具體而言它在學科教學中可以創(chuàng)設情境，激發(fā)聯(lián)想。我們知道作為處于求學階段的學生一般想象力豐富，且處于主動發(fā)展時期，而且學生愿意去發(fā)現(xiàn)各種事物。因此，教師的教學要根據學生的心理特點，發(fā)揮現(xiàn)代教學手段輔助學科教學的動態(tài)感知優(yōu)勢，創(chuàng)設情境，激勵學生猜想、想象和聯(lián)想，以開拓學生的思路，增強學生思維的深刻性，培養(yǎng)學生思維的靈活性。例如在由以技法培訓為主的傳統(tǒng)藝術學科教學向以能力培養(yǎng)為核心的現(xiàn)代藝術教學轉變的課堂教學改革中，現(xiàn)代教學技術的介入無疑增添了動人的風采，為當前所進行的提高廣大學生的藝術素質和創(chuàng)造能力的藝術教育改革提供了科學的保證。這種信息技術與課程整合教學手段，在藝術學科教學中的獨特作用和所產生的顯著教學效果是有目共睹的，運用多媒體教學技術進行藝術作品的內容和形式教學，能產生生動直觀的動態(tài)播放效果，多樣變化的視覺效果、妙趣橫生的媒體轉換效果以及美不勝收的構圖變幻效果，這些效果可以產生強烈的課堂震撼，把學生帶進理想的藝術境界，使教學氣氛活躍，學生學習興趣高漲，充分體現(xiàn)了愉快教學的現(xiàn)代教育特色，這種教學方法可以說是現(xiàn)代教學觀念與現(xiàn)代教學手段相結合的有益嘗試。
1.教學模式的合理選用。
我們知道不同的學科有不同的課程特點，如何合理選擇適合本學科的教學模式，充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代教學手段的特點，避免課本搬家等形式主義傾向，是每一個利用現(xiàn)代教學手段輔助教學的教師都必須重視的問題。誠然，計算機輔助教學軟件的種類是很多的，但從目前教學情況來看，學校教學中應用最廣泛的是課堂展示類的軟件，也就是我們平時所說的多媒體課件。課件為教學服務，課堂展示類課件的運用既要有利于教師的教，更要有利于學生的學，這是信息技術手段輔助教學的一條宗旨。同時作為先進的教學技術，信息技術輔助教學的效果是不言而喻的，以計算機為載體的多媒體是多種電化教具的組合，每一種教具都有不同的特性，在教學過程中的作用也各不相同，也各有自己的適用范圍和局限性，因此在教學中，教師不能盲目的利用多媒體，盲目利用不僅達不到理想的效果，還可能造成不必要的時間和精力上的浪費。因此，正確認識多媒體課件的作用合理選用，是使教學達到事半功倍效果的.前提，如實物投影儀能表現(xiàn)事物靜止放大的圖像，但對于一個動態(tài)復雜的過程卻很難表現(xiàn)；影像能形象、動態(tài)、系統(tǒng)地描述事物的發(fā)生過程，但運用過多必然分散學生的注意力。所以如何科學利用多種媒體，是任課教師需要認真考慮的問題。
2.教學課件的有序開發(fā)。
現(xiàn)代教學手段與學科教學整合面臨的問題是明顯的，例如目前國內較先進的電教教室基本上已經配備了大屏幕液晶顯示器或投影儀和一套完整的電子教學系統(tǒng)，但是我國經濟發(fā)展不平衡，且大屏幕液晶顯示器價格昂貴，如今大多數(shù)學校用于教學的計算機屏幕較小，這對于一個幾十人的教學班來說，教學效果勢必會受到影響；再例如，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，某些教師的教學觀念依然停留在一味的練習和單調的課堂講解上，不重視利用現(xiàn)代教學手段輔助性教學，或對多媒體技術知之甚少，當然，合理的練習仍然是學科教學中必不可少的重要內容，然而通過多媒體輔助教學往往比教師的示范講解更直觀、更生動、更易被學生接受，因此多媒體技術一方面提高了學生的學習興趣，使學生易學易懂，印象深刻，另一方面也促進了學生運用科學的方法主動探究未知領域的愿望。
結合目前教學實際，我們認為現(xiàn)在最主要的問題還是課件的構思與制作尚未到位，我們知道現(xiàn)代教學手段輔助教學對開發(fā)多媒體教學課件教師的水平要求較高，編制者除具備一定的編程能力外，還需有較高的學科教學理論水平，即有一定的教育學、心理學、學科教學方法、學科創(chuàng)新能力與教學水平等等諸多方面的聯(lián)系，因此，一個完善實用的多媒體課件的開發(fā)需多方面的努力協(xié)作才能夠完成，但是實踐中由于相關教師對某些多媒體課件的開發(fā)重視不夠，致使在眾多多媒體教學課件日益豐富的今天，部分學科教學課件卻極為匱乏，所以有序開發(fā)課件的問題值得重視。
三、結束語。
信息技術與學科教學整合是一項龐大的工程，不可能一蹴而就，同時我們強調信息技術與學科教學整合不是一種固定的模式，而是應該倡導的一種觀念。當我們在探索與研究信息技術與學科教學整合問題的時候我們應正視一個問題，那就是目前具有這樣先進的現(xiàn)代化教學手段在我們的一些學校中還未普及，所以要將這種先進的教學手段廣泛推廣運用，對有些學校來說還有一段距離，但是，作為一個現(xiàn)代教育工作者，我們必須要有超前意識，要樹立先進的教學設計思想和全新的教學觀念，必須學習、掌握新型的多媒體教學技能，一旦條件具備，就可以迅速進入實施現(xiàn)代化教學手段的行列，利用先進的現(xiàn)代化手段，讓學生在輕松愉快的學習中提高素質，成為新世紀的合格人才。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇十八
多媒體化、網絡化極大地開拓了課堂教學的新形式，信息技術和其它學科的整合已勢在必行，在美術學科中充分發(fā)揮網絡及各種多媒體資源的優(yōu)勢，靈活地運用現(xiàn)代媒體開展教學，可大幅度地提高學生的審美能力和創(chuàng)造能力。通過網絡環(huán)境的美術教學設計的實例，我們看到課程整合應遵循下面的原則：
層次性原則：強調針對不同的教育對象，確立不同的創(chuàng)新教育目標，設置不同的學習目標和要求。因為在同一個教學班中存在各種層次的學生，所以在設計教學時要考慮到全體學生。對于不同程度的學生確立不同層次的教學目標，使得全體學生都能通過學習有所收益。
主動性原則：強調在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)其觀察能力，注重維持其好奇心，使學生在學習中自主地探求對客觀事物的認識和解決實際問題的方法。改變傳統(tǒng)那種以教師為中心的教學模式，從而建構一種新型的教學模式，充分發(fā)揮學生的認知主體作用。
個別化教學和協(xié)作學習相結合的原則：個別化教學對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的指導無疑是有好處的，但只強調個別化是不夠的，在學習高級認知能力的場合(例如對疑難問題求解或是要求對復雜問題進行分析、綜合、評價的場合)，采用協(xié)作(collaboration)式教學策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。而且協(xié)作學習對合作精神的培養(yǎng)和良好人際關系的形成有明顯的促進作用，也是最有利于培養(yǎng)21世紀新型人材的教學策略之一。所以在課程整合中，應該考慮把個別化教學與協(xié)作學習相結合，使學習收到最好的效益。
注重創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)：強調發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，對于學有余力的學生營造寬松的教育環(huán)境，給予相應的特殊政策，提高學生的求知欲和創(chuàng)造欲。江澤民同志指出：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。無論在培養(yǎng)高素質的勞動者和專業(yè)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提供知識、技術的創(chuàng)新成果方面，教育都具有獨特的`重要意義?！毙畔⒓夹g教育的過程，是學生動手實踐的過程；也是學生的創(chuàng)造過程。在學生完成一件作品、利用計算機進行學習的過程中，都需要學生開動腦筋、大膽想象，自己動手。開展信息技術教育，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的一個極好的途徑。在對學生進行信息技術教育時，一定要注意充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。根據上述的美術學科與信息技術整合的原則以及教學實踐，我們總結出信息技術與美術學科整合的三種模式：
模式之一：課堂演示助教。
教師針對教學中的重點和難點，采用購買或自行開發(fā)多媒體課件輔助教學，使抽象、復雜的教學概念變得直觀、形象。這種模式主要適用于新知識的教學，教師作為多媒體設備的主要操作者，以演示教學內容為出發(fā)點進行輔助教學，能充分發(fā)揮教師的主導作用。
如：在《三原色與三間色》一課的教學中，我改變了傳統(tǒng)的“授――受”教學模式，通過設問“大自然里有許多美麗的景色。下面我們一起來欣賞幾幅色彩繽紛的圖片，請同學們邊欣賞邊思考，這些圖片中有哪些主要色彩”，運用多媒本創(chuàng)設學習情景，然后再解答：“告訴你們一個小秘密，剛才你們發(fā)現(xiàn)的這些色彩是由三個魔術師變化而來的?？矗鼈儊砹恕?。接著用多媒體顯示三原色。隨后教師要求：“同學們手中的材料盒里也有這三個魔術師，請對照屏幕上顯示的色彩將它們找出來?！苯又鴮W生出示了紅、黃、藍色學具。
教師提示：“這三個魔術師都有自己的名稱，下面我們一起來聽聽它們的自我介紹及魔術表演?！边\用多媒體展示顏色鮮明的紅、黃、藍三個卡通形象，使學生了解到自然界的色彩，掌握原色、間色知識。這樣不僅使枯燥乏味的知識變得有趣，同時培養(yǎng)了學生熱愛美的情感，激發(fā)了學生表現(xiàn)美的欲望。與傳統(tǒng)的講解傳授法相比，效果非常顯著。
模式之二：課內交互教學。
運用計算機進行課內美術課的交互教學，不僅能普及計算機基本知識、增強學習美術的興趣，還可以培養(yǎng)學生的想象能力、創(chuàng)造能力和實踐能力。用windows98中自帶的畫圖軟件與《金山畫王》組合進行繪畫教學還有如下好處：
1.巧構圖。
構圖處理是畫面好壞的關鍵。在紙上作畫，構圖稍不謹慎就會使畫面不夠理想，有時會嚴重影響作畫者的情緒，致使作畫人以失敗而告終。在教學中運用計算機通過畫布選定和工具箱中的選取圖形工具可隨時靈活處理畫面構圖。
畫布選定（整體布局）――可用鼠標拖動尺寸控點或菜單中的命令來改變畫布的大小。
局部調整――可用選定圖形工具或任意形狀裁剪工具來選定所需調整圖形，再用鼠標左鍵將圖形拖動到所需位置，在圖形外單擊鼠標，圖形就被重新固定在畫面上。這一方法可反復使用，直至畫面調整滿意為止。如：讓學生打開文件，利用移動圖塊的方法，將圖拼完整，使學生在游戲中掌握操作方法，形成技能，且品嘗到成功的喜悅，真正做到了寓教于樂。
2.便設色。
同一景物在不同的季節(jié)里或一天中不同的時間里給人的色彩感覺是不一樣的（如：春天百花盛開、嫩綠點點；夏天郁郁蔥蔥、碧綠一片；秋天碩果累累、金光燦爛；冬天白雪皚皚、銀裝素裹），這就是我們通常所說的畫面色調。色調有冷色調、暖色調（畫面的總體設色），具體為紅色調、綠色調等（在畫面上誰據主導地位，就以誰定調）。欲使同一幅畫表現(xiàn)出不同的色調，用計算機來完成極為輕松。只需從屏幕上的顏色盒中獲取不同的色彩系列，就能讓人欣賞到不同色調的畫面美。
3.易設計。
作為“素質教育突破口”的美育，其工藝課、設計課及欣賞課目前在教材中的比重增大了。在“工藝與設計基礎”教學中，教師要做大量的示范，學生要做大量的訓練。由于這類教學內容（如適合紋樣、二方連續(xù)、四方連續(xù)、重復構成等的圖案設計）運用的是各種幾何圖形的組合，要求非常規(guī)范、嚴格，填色技巧也很講究，使范畫的制作或作業(yè)的完成都非常耗時費力，學生往往不喜歡進行這類設計。用計算機來設計這類圖案，就簡單得多了。只要掌握了圖形復制、圖形翻轉、反色技巧就能輕而易舉地制作出精細、復雜、多變和色彩有正負交替感的圖案來。圖形復制、翻轉技術還可以表現(xiàn)水中之影、鏡中之物。
4.多畫種。
計算機引入美術課，不僅能畫出獨特的畫面效果，運用特效還能模擬蠟筆、水彩、民間剪紙及在有色紙上作畫的效果。
模式之三：網上探索求知。
網絡所固有的開放性，為師生們提供了豐富多彩的美術欣賞內容，開拓了學生的視野，使學生獲得眾多的美術知識信息，有利于提高學生的審美能力和信息素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的美術欣賞課教學中，老師一般只能采取指著書本上的圖片為學生簡單地介紹一下的方法進行教學。如：“這是xx畫的”、“這是xx類型的畫”等，往往是教師照本宣科講解吃力、學生學得枯燥無味一點興趣也沒有。而借助于網絡進行欣賞教學，可以變被動學為主動探究，達到因才擇學、因才擇教的理想境界?，F(xiàn)在我們可以把在網上搜索下載的大量關于本課的相關資料設置為虛擬網站，供學生在虛擬網絡環(huán)境中自主探究，在小組內進行分工合作。由此，教師在教學過程中的地位也發(fā)生了根本性的變革，成為了教學目標的確定者、教學過程的組織者、指導者。而對于學生而言，主要的收獲在于養(yǎng)成了良好的行為習慣。在探索中前進的過程，使他們自信地進行獨立思考，并敢于發(fā)表自己思考后產生的認識和看法。
在《土瓷罐》一課的教學中，我們課前將在網上下載、收集的大量資料加以整理，使學生在課上可以欣賞到古今中外的各類花瓶、瓷罐，由此切入到現(xiàn)代具有裝飾味的花瓶造型、功能、色彩、材料乃至設計風格等方面的嬗變，幫助學生掌握了制作土瓷罐所需要的一系列技法。
2.在網上構建美的殿堂。
在我建立的藝術教育網站中，設立了“網上課堂”和“學生作品”等欄目。學生課后可在網上課堂繼續(xù)學習，不僅鞏固了知識，而且開闊了視野。而借助于網絡發(fā)表學生優(yōu)秀作品，更是極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情，打破了傳統(tǒng)教學的時空界限，有效地擴大了教育范圍和規(guī)模，提高了教育質量和規(guī)模。信息技術與美術學科教學的整合是一種創(chuàng)造性地教學和研究的過程，如何充分發(fā)揮信息技術和網絡資源的優(yōu)勢，靈活地運用現(xiàn)代媒體進行美術教學，還有待于進一步地探索和研究信息技術與美術學科整合的模式，也將在實踐中得到進一步的充實和完善。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇十九
摘要：隨著21世紀的來臨，以多媒體和國際互聯(lián)網為代表的當代信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息技術是當前各類學校教育的重要內容，也是教育改革的重要技術手段。信息技術與學科教育的整合，提高了教育的智能化水平和學生在教育中的主體地位。本文闡述了信息技術與學科整合的概念，以及如何實施有效整合。
21世紀，人類面臨從工業(yè)時代向信息時代的急遽轉變，知識傳播的速度和容量都在以幾何數(shù)字遞增。以多媒體和網絡為核心的現(xiàn)代信息技術使得知識不再以單一的文本形式來傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識內容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產方式和生活方式，而且改變著人類的思維方式和學習方式，引發(fā)了一場世界范圍的跨世紀教育改革和學習革命。
信息技術是指人類對數(shù)據、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經驗、知識、及其手段、工具的總和。當今的時代是信息時代，以個人電腦、網絡技術和多媒體傳播技術為主要內容的現(xiàn)代信息技術給許多領域都帶來了革命性變革。教育的本質是通過有價值的文化信息的傳遞為學生個體發(fā)展和社會進步服務。從文化傳遞的角度講，信息技術具有高效率和高效能，使信息技術與學科課程有機地結合起來，成為學科課程和教學中不可或缺的“要素”。
“整合”是個新概念，要有新思路。“整合”中“整”。它包含了“調整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內涵?！罢稀币辉~，鮮明地體現(xiàn)了改革的召喚，強調了改革的力度。“整合”昭示著這樣的'精神：在信息技術與學科課程這兩方面都要下一番大氣力，經過一番整治，使它們在新的水平上結合成一個整體――全新的課程體系。“整合”的目的和意義不僅是為了發(fā)揮信息技術的工具功能，而是賦予了新的教育意義。是要通過“整合”促進教學模式的變革，實現(xiàn)教育思想、教學內容、教學方式全方位的現(xiàn)代化，要突破傳統(tǒng)教育的模式。“整合”是為了更好地實現(xiàn)信息技術教育的目標――培養(yǎng)學生的獲取、加工和利用信息的能力。
什么是學科的整合呢？是指整合學科分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài)，把不同學科的內容通過信息技術進行有機的組合，把知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證統(tǒng)一起來。學科整合既有教育技術的整合，又有學科知識的整合。
信息技術與學科課程的整合要發(fā)揮“不可替代”功能，不擺花架子，要從實效出發(fā)，實事求是地解決問題。要多發(fā)揮信息的獨特不可替代的功能，如果有些教學內容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機器擺花架子。教學內容、學校條件千差萬別，在信息技術的使用上也會各有不同。用不用，用什么樣的教育技術，取決于是否有利于學生學習和教學質量的提高。
經過多年來的努力，我國教學改革取得了一定的成績，但是普遍反映整個教改并沒有大的突破，主要問題在于，現(xiàn)有教改對教學理念、內容、手段、方法和模式等的“改革”不徹底，是在不觸動原有體系的基礎上的“改良”，未能對其實施“大手術”。主要表現(xiàn)在：1.教學理念：依然停留在精英教育的定位上；重視知識的傳授，重視智力的培養(yǎng)而輕視能力、情感的培養(yǎng)，至今未能從應試教育的桎梏中走出，跨入素質教育；創(chuàng)新意識培養(yǎng)匱乏。2.教學內容：改革開放以來，各類教材大同小異，沒能超出既定模式，創(chuàng)新成為了奢談。3.教學手段：各個學校添置了不少設備，但設備的利用率不高，甚至有的被閑置未能發(fā)揮應有的作用。4.教學方法：在教改中我們推出了不少的新教學方法，但遺憾的是最終因為種種主、客觀原因都未能推而廣之。5.教學模式：深受前蘇聯(lián)學者教學模式（激發(fā)動機――復習舊課――講授新課――運用鞏固――檢查效果）的影響，典型的以教師為中心的教學模式，仍然運用。在21世紀信息時代，我們有必要運用信息技術參與教學改革，進行學科整合，促進教學改革。
1、注意結合各門學科的特點，建構易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學模式。每位教師都應結合各自的學科特點去建構既能實現(xiàn)信息技術與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學結構要求的新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的，不應將其簡單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，則有兩種基于信息技術的教學模式（也就是能夠實現(xiàn)信息技術與課程整合的教學模式），即“研究性”學習模式（也叫“探究性”學習模式）和“協(xié)作式”學習模式（也叫“合作式”學習模式）。
2、以先進的教育思想、教與學理論（特別是建構主義理論）為指導。將信息技術與各學科課程相整合，是為了實現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學結構與教育本質，促進大批創(chuàng)新人才成長的目標，因此，信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。運用建構主義理論作指導，對于我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對性――它所強調的“以學生為中心”、讓學生自主建構知識意義的教育思想和教學觀念，對于我國傳統(tǒng)教學結構與教學模式是極大的沖擊；建構主義理論是在20世紀90年代初期，伴隨著多媒體和網絡通信技術的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的，可以說，沒有信息技術就沒有建構主義的“出頭之日”，就沒有今天的廣泛影響，它可以對信息技術與各學科課程的整合提供最強有力的支持。
3、高度重視各學科的教學資源建設。沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂，學生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網上的已有資源。在確實找不到與學習主題相關的資源的情況下，才有必要由教師自己去進行開發(fā)。
4、注意運用“學教并重”的教學設計理論，來進行課程整合的教學設計（使計算機既可作為輔助教學的工具，又可作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具）。最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學教并重”教學設計理論；這種理論正好能適應“既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結構”的創(chuàng)建要求。在運用這種理論進行教學設計時，應當把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環(huán)節(jié)之中。
5、緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建來進行整合。為了推進我國教育的深化改革，必須明確認清教學過程的本質，在先進的教育科學理論的指導下，把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結構（“學教并重”教學結構），信息技術與課程的整合應該緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建這一中心來進行，不能把“整合”變成技術與教學的簡單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學環(huán)境四個要素（教師、學生、教學內容、教學媒體）的地位與作用，看看通過自己將要進行的“整合”，能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學過程相比發(fā)生某些改變，改變的程度有多大，哪些要素將會改變，哪些還沒有，原因在哪里，只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并做出相應的調整，使得通過最終教學設計所建構的教學模式能較好地體現(xiàn)新型教學結構的要求，這樣的整合才是有意義的。
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談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇二十
（討論稿）。
一、?課題的提出。
從教育發(fā)展的宏觀背景來看。人類社會邁進了二十一世紀，信息化是當今世界經濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術逐漸改變著人們的生存方式、生活方式、工作方式及思維方式，并已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。隨著知識總量不斷擴大，知識的更新越來越快，學習者需要掌握的知識越來越多。充分利用信息技術，是我們所處時代發(fā)展的要求，是教育現(xiàn)代化的要求，是基礎教育課程改革的要求?！秶一A教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。信息技術不僅為我們的學科教學提供了良好的教學環(huán)境與技術支持，而且在很大程度上優(yōu)化了原有的教學要素，同時為課程教學改革提供了新的生長點，帶來教育教學領域新的變化。變化的根本就在于信息技術與學科教學的整合為教學方式的改變提供了極為有利的條件。如何廣泛、充分、有效地運用信息技術并全方位、多角度與學科教學整合，提升教育質量，培養(yǎng)有知識、有素養(yǎng)、有能力的人才，是我們面臨的嚴峻課題。
從北京市的發(fā)展角度來看。剛剛結束的“北京市中小學信息化工作會議”就明確指出，全市中小學基本實現(xiàn)提出的中小學信息化建設目標。五年來，在實施“新北京，新奧運”戰(zhàn)略構想，建設現(xiàn)代化國際城市的背景下，市委、市政府高度重視教育信息化工作，基本建成由骨干網、區(qū)縣區(qū)域網和校園網三級網絡構成的北京教育信息網。18個區(qū)縣都建成區(qū)域網絡中心，并實現(xiàn)了與市教育信息網骨干光纖的連通。1823所中小學建成校園網，全市中小學擁有計算機18.9萬臺，全市配備多媒體1套。全部開設了信息技術課，高標準完成“校校通”工程，初步搭建了網絡化的學校環(huán)境。我們面臨著十分有利的條件和可貴的機遇。不容質疑，教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的根本條件和重要保證。全面提速中小學教育信息化是基礎教育改革和創(chuàng)新的要求。加快教育信息化步伐，迎接未來挑戰(zhàn)，是一項緊迫的教改課題。
從現(xiàn)代教育技術課題研究的角度來看。中央電化教育館“十五”立項課題、北京市教育科學“十五”規(guī)劃重點課題《運用現(xiàn)代信息技術促進學習過程優(yōu)化的研究》總課題組剛剛對近130個子課題進行了會議結題。另有多校參加了中央電化教育館等組織的教育技術課題研究工作。通過課題研究，教師們感覺最深的是，信息技術的使用營造了學習環(huán)境，教師的信息素養(yǎng)提高了，教學水平和研究能力提高了。在取得了豐碩的成果和寶貴的經驗之后，大家有著強烈的愿望，愿意借此良好的平臺，繼續(xù)開展教育技術課題的應用研究，以期教育信息化的研究進一步深入，并取得最佳成果。
在“十五”課題研究中，很多中小學校的廣大教師圍繞著“信息技術與學科教學整合”開展了富有成效的研究，力求通過整合的途徑，提高教學水平，提升教育質量。重點解決的是作為技術手段的數(shù)字化信息技術，如何應用于學科教學并與學科教學相結合的問題。但卻忽略了或者說沒有很好地研究并解決好信息技術如何與課程及學科教學“融”為一體的問題。
“融”是整合的核心與方法，也是信息技術在教育教學與課程改革進程中的新階段。在“十五”研究后期，我們已經意識到了這點。但對其深入研究不夠。在即將開始進行“十一五”課題研究的時候，需要我們進一步深入地研究，有效地形成適合教育教學自身發(fā)展的整合的模式與策略。
針對北京市教育信息化進程中存在的問題，“北京市中小學信息化工作會議”文件指出，信息技術在教育管理、教學實踐中的應用還不夠廣泛，利用率較低，遠未達到通過信息技術與學科的整合來提高教學質量，全面推進素質教育的目的。日益增長的對信息化的需求與所能提供的資源不匹配，各級各類教育資源統(tǒng)籌不夠，共享程度不高。干部、教師隊伍的信息素養(yǎng)有待進一步提高，專業(yè)隊伍建設需要加強。顯而易見，探索并更好地解決這些問題，已是我們工作的重點。如何將信息技術整合到學科教學之中，創(chuàng)造出行之有效的整合策略，以發(fā)揮其優(yōu)勢所在，是值得深入探討的重要課題。
二、?課題的界定：
信息技術：現(xiàn)專指多媒體組合技術、計算機多媒體技術與計算機網絡技術及通訊技術的設計、開發(fā)與綜合利用等。即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、交流、應用的方法。
整合：整合就是整體協(xié)調、互相滲透、有機融合。
策略：指為實現(xiàn)預定目的而采取的方法系統(tǒng)和程序系統(tǒng)和在此基礎上形成的方法論。
整合是一種新的理念。信息技術與學科教學整合，不只是信息技術在教學過程中的工具性簡單應用，而是由于信息技術融入了學科教學，使學科整體教學目標、教學結構、教學方式等方面發(fā)生巨大的變化，從而推動學科教學的改革與發(fā)展。整合意味著學科教學理念的變化，意味著學科教學體系結構的變化，意味著學科教與學方式的變化。
整合是一種有機的融合。它不是簡單的疊加，而是通過相互作用、主動調節(jié)、相互滲透，建構成一個有機整體，即一個新的理想的學習環(huán)境，為學生有效進行體驗、探究、合作、接受性學習創(chuàng)建良好的條件，從而使信息技術有效地為教和學服務，增強教學的實效性。
整合是一個積極的協(xié)調過程，不是被動的納入，是信息技術與教學各個要素積極地有效地相互作用、主動協(xié)調和相互滲透的過程，從而優(yōu)化教學，整體提高教學效益。
信息技術與學科教學整合，是要求我們在課堂教學過程中，在現(xiàn)代教育思想、教育理論指導下，根據各學科教學的特點和教學規(guī)律，將信息技術與學科教學的四個基本要素（教師、學生、媒體、教學內容）整體協(xié)調，通過互動的方式，有機融合為一個整體，采用最佳的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等，從而建構一個有利于學生學習和發(fā)展的理想的教與學的環(huán)境。
三、?課題研究內容。
談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇二十一
摘要：隨著素質教育的發(fā)展和教育信息化的推進，要求在中小學普及信息技術教育。而信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。本文就中小學信息技術課程整合的含義，信息技術在課程整合中扮演的角色，以及課程整合的三種基本模式等作一些論述。
人類已經邁進高度信息化的21世紀，在當前這個信息化社會中，信息將是構成現(xiàn)實世界不可缺少的三大基本要素和資源（材料、能量、信息）之一。“信息處理能力”將是所有社會成員應具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的基本生存能力之一。現(xiàn)在世界各國均不同程度地加強了對中小學信息技術教育的重視程度。為此教育部已于底擬訂將信息技術課納入中小學必修課程。我省從秋季開學的高一年級起，把信息技術課作為必修課，并列入的會考科目，這也是我省落實第三次全教會精神、面向21世紀國際競爭、提高全民素質、培養(yǎng)具有信息素質和創(chuàng)造素質的新型人才的一項重要舉措。同時也標志著我省中小學信息技術教育已進入了一個新階段。
為了適應這個發(fā)展趨勢，我們不僅要在中小學中普及信息技術教育，同時還要加強信息技術與其他課程的整合。目前“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展。
那么，在信息技術與其他學科的整合中，尤其在課堂教學中的整合，信息技術扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術的學習更有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力？弄清這些問題對于指導我們的教育實踐具有重要的意義。本文就信息技術與課程整合的含義、原則和模式談幾點認識。
一、中小學信息技術課程整合的含義。
“整合”，不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統(tǒng)的教學手段疊加。廣義上，課程整合是使分化了的學校教學系統(tǒng)中的各要素及其各部分形成有機聯(lián)系，成為整合的過程。狹義上，它指的是各學科之間（包括各學科內部各分支之間）的整合，即各學科互相聯(lián)系的加以學習。在這一整合過程中，課程各要素形成了有機的聯(lián)系和有機的結構。它不是將不同學科相加在一起，而是將課程看成了一個整體，將不同學科的知識整合在一起，讓學生在學習過程中不知不覺地、有機地掌握不同的知識，從而提高綜合素質。課程整合強調各個學科領域之間的聯(lián)系和一致性，避免過早地或過分強調各個學科領域的區(qū)別的界限，從而防止各領域之間彼此孤立、相互重復或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。正如國外一些教育家所指出的，課程整合指的是“使學習計劃中分化出來的各個部分比較緊密的聯(lián)系起來的專門努力”。
中小學信息技術與課程整合正是基于課程整合的理論和方法，為提高學生的信息素養(yǎng)，針對目前中小學信息技術課程存在的一些弊端而提出來的一種新的解決方法，將其他學科和知識作為信息技術課程與一個或多個要素，把信息技術知識的學習和能力的培養(yǎng)與各學科的教育緊密結合起來。他不按照固有的順序將信息技術分為不同的章節(jié)，而是讓不同學科的知識融入信息技術課程。
課程整合將信息技術看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在已有課程（或其他學科）的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合，它強調在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優(yōu)勢和不足，以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學生來說，信息技術則是一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。
課程整合的最基本特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。它承認事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性，并具有如下的基本要求。
1．任務驅動式的教學過程。課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識的開展信息技術與其他學科（甚至多學科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學。這些任務可以是具體學科的任務，也可以是真實性的問題情景（學科任務包含其中），使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學習。通過一個或幾個任務，把相關的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結合在一起。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。
2．信息技術作為學生的基本認知工具。在課程整合中，強調信息技術服務于具體的任務。學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。
3．能力培養(yǎng)和知識學習相結合的教學目標。課程整合要求，學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”。學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并且通過這種“任務驅動式”的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。
4．“教師為主導、學生為主體”的教學結構。在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。
5．個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一。信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現(xiàn)相同的目標，我們可以采用多種不同的方法。同時，課程整合強調“具體問題具體分析”，教學目標固定后，可以整合不同的任務來實現(xiàn)，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。但社會化大生產的發(fā)展，要求人們具有協(xié)同工作的精神。同樣，在現(xiàn)代學習中，尤其是一些高級認知場合（例如復雜問題的解決、作品評價等）要求多個學生能對同一問題發(fā)表不同的觀點，并在綜合評價的基礎上，協(xié)作完成任務。而網絡環(huán)境（尤其互聯(lián)網）正為這種協(xié)作學習提供了很好的平臺。
在信息技術課程整合中，信息技術作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的，即培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”和實踐能力。但對于不同學科定位，信息技術的作用是不一樣的，為此可以將信息技術課程整合分為三種基本課程模式。
信息技術課程作為一門專門的學科開設，主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，還要培養(yǎng)學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。這些任務可以是其他學科的知識，也可以是社會性的問題。教師在任務設計時要靈活創(chuàng)新，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據不同的學校環(huán)境、教師特長和社會背景等，創(chuàng)設不同的情景任務進行教學，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。
2．與其他學科的整合，信息技術作為教學工具。
學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現(xiàn)給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的.教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務，發(fā)揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。
3．研究型課程，信息技術作為學習工具。
學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。
研究型課程中的整合任務，一般不是教材中的內容，而是課后延伸，甚至是社會現(xiàn)。
實性課題，如環(huán)境保護、旅游類問題等。課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般小學低年級以生活實踐性的活動為主，小學高年級以社會綜合課題學習為主，初中以學科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學科的學習為主。
研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。
總之，信息技術與學科教學的整合，是提高教學效率的根本途徑，是教學資源和教學要素的有機集合，是運用系統(tǒng)方法，在教育學、心理學和教育技術等教育理論和學習理論的指導下，協(xié)調教學系統(tǒng)中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個教學系統(tǒng)保持協(xié)調一致，維持整合的過程或結果，產生聚集效應。
四、結束。
信息技術與課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。
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談談信息技術與各學科的整合信息技術論文篇二十二
什么是整合？目前國內對整合比較主流的理解是“把計算機技術融入到各學科教學中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢”。就是以其它學科知識的學習作為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到其它學科的教學中去，從而在學習信息技術課程的同時，培養(yǎng)學生解決其它學科問題的綜合能力。這種觀點將課程整合的重點放在計算機輔助教學上。它突出計算機作為工具，去輔助各傳統(tǒng)學科的教學。
近年來，信息技術與其他課程教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。一個新的以教育技術的變革來推動教育本身變革的時代已經到來。怎樣把信息技術有效地應用在課程實施過程之中，使信息技術成為支撐課程實施的基礎因素之一，并融入課程內容當中而成為一個整體呢？本人簡單地從以下幾點來進行探索。
從學科的基本屬性上講，信息技術課作為學科既有其獨立性又有與其他學科的相容性。將信息技術與其他學科進行整合，是以信息技術的教學內容為載體，把其他學科的教學方法和手段、知識和能力滲透到信息技術學科中來，一方面可以豐富和擴展信息技術學科的教學方法和手段使學生的能力得到提高，另一方面又培養(yǎng)了學生多思路、多方面解決問題的綜合能力。通過實際教學我深刻的體會到無論是培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識還是使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力最有效的載體就是其他學科的教學內容。信息技術課只有以其他學科內容為載體才能使信息技術課上得生動活潑而不顯得蒼白枯燥。
信息技術是教學或學習的輔助手段，課堂教學的主體地位并沒有由于信息技應用的介入而發(fā)生本質性的變化。主要體現(xiàn)于以下幾種情形：（1）展示型教學。教師利用計算機或網絡以一定的文檔形式展示教學內容，如文本文檔的輸出、演示文稿的放映、一段視頻或者音頻文件的播放、學習資源的展示等。這是目前使用最廣泛的一種方法。（2）資料型教學。在教師的具體指導下，學生借助某些學習軟件或從網絡上獲得相關的學習資料，以完成某項特定的學習活動。（3）拓展式教學。把在課堂內還沒有完成或者需要拓展的學習任務延伸到課外，要求學生利用信息技術等手段予以解決。因此，在課程整合中我們應當根據教學或學習活動的實際要求和具體特點，選擇合適的信息技術手段輔助課堂教學的進行，以促進學生知識水平和智力發(fā)展。
1、教學系統(tǒng)平臺。教師可以利用這樣的系統(tǒng)對教學過程進行調控，學生的學習活動可以依托該平臺進行，而系統(tǒng)本身不提供學習資源。
2、教學資源平臺。教學內容通過軟件平臺呈現(xiàn)有序、系統(tǒng)化的特點，立足于知識點的分析與應用，在知識層面上有所拓展，提供較為豐富的學習資源服務。
3、學習資源平臺。通過提供一定的學習資源或模擬某些學習情境，整合相關資源并進行專題學習活動。學習資源平臺可以是某些專題學習網站，基本欄目有“教學設計”、“學習資源”、“作品展示”、“討論社區(qū)”等，學生可在網站上按照教學設計的要求，利用學習資源進行學習活動（含小組合作、在線討論等形式），并把學習結果以作品的形式展現(xiàn)在網站上。
現(xiàn)代教育專家認為：“今天開設信息技術課，是為了以后不再開設信息技術課。”教育的終極目的是培養(yǎng)能力，“課程整合”作為一種教與學的手段也概莫能外。如此說來，信息技術作為一門工具性學科，在整合學習過程中的示范功能及終身學習過程中的輔助功能是顯而易見的。我們應該使受教育者（包括教育者）逐步達到以下三個層次的能力目標：
第一層次：有一種強烈的憑借信息技術進行自主學習以及協(xié)作學習的意識。
第二層次：有較好的憑借信息技術實現(xiàn)對單一學科探究學習的能力。
第三層次：有一定的憑借信息技術實現(xiàn)對跨學科課程的整合學習能力。
在信息化社會里，知識的綜合程度越來越高，傳統(tǒng)的分科教學顯得日益局促。每位教師既要從事本學科教學又要善于結合其他學科知識進行合科教學；相同學科的教師要加強合作，不同學科的教師也要相互協(xié)作。所以在硬件資源達到一定標準的同時，整合的中心任務應該是隊伍建設——人力資源的培養(yǎng)開發(fā)。要培養(yǎng)一支善于鉆研、勤于創(chuàng)新、樂于合作、有較強學科知識和較高信息素養(yǎng)的具有現(xiàn)代教育理念的教師隊伍，把有限的人力資源整合成為一股強大的力量，才有可能使資源整合的各個環(huán)節(jié)得以優(yōu)化，使課程整合的過程真正活起來。
在信息技術與課程整合的進程中，我們要從課程整體論和系統(tǒng)論來考慮，以網絡資源的應用以及信息化學習環(huán)境構建作為主要特征，從學習資源開發(fā)及應用到信息化課程開發(fā)及應用，特別是信息化教學設計的制定和實施，要大力強調學生主動學習，并建立起新型的教學結構模式，把信息技術與課程整合作為信息化教育工作的突破口。從而培養(yǎng)出既具有高信息素養(yǎng)又能運用現(xiàn)代信息技術進行不斷學習的創(chuàng)新型人才。
[1]國內外中小學信息技術教育概況陶增樂。
[2]新模式課與教學實踐霍坤譚瑩徐世成。