感恩是一種美德，它讓我們更加珍惜身邊的人和事。持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升是不斷進(jìn)步的關(guān)鍵。寫總結(jié)是一個(gè)不容易的過(guò)程，以下是一些小編為您準(zhǔn)備的總結(jié)范文，希望對(duì)您有所幫助。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇一
在這個(gè)學(xué)期中我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，研究新的教學(xué)教法，對(duì)課堂中存在的問(wèn)題認(rèn)真地去分析，探討綜合探究及多媒材的運(yùn)用。我還和其他教師互相聽課，互相學(xué)習(xí)新課標(biāo)，并把新課標(biāo)的精神和理念運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。為了更好地做好今后的工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，本人特就這學(xué)期的工作小結(jié)如下：
一、教學(xué)工作方面。
在教學(xué)中我經(jīng)常利用課下時(shí)間，了解學(xué)生在美術(shù)方面的想法與興趣。興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力，不管做什么事情，只要有了興趣，才會(huì)使人集中精力，積極思考，而且還會(huì)達(dá)到廢寢忘食、欲罷不能的地步。因此，我們首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，在教學(xué)中運(yùn)用故事、游戲、觀看光碟等現(xiàn)代化手段，以及聲音、圖像等到手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在課堂上我讓學(xué)生和我一起做游戲，在把看到的、想到的畫在黑板上，學(xué)生玩的開心，畫的開心。和諧富有想象的作品、具體而又鮮明的形象出現(xiàn)在學(xué)生的畫筆下。美術(shù)課不同于其他學(xué)科，它及欣賞、臨摹、想象、創(chuàng)作于一體，能使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中感受美、發(fā)現(xiàn)美。如果在課堂上一味的采取臨摹等陳舊的教學(xué)方式，勢(shì)必使課堂氣氛枯燥乏味。因此我讓學(xué)生多觀察生活中事務(wù)及景物，觀察他們的顏色和線條。使學(xué)生感受到大自然的美。允許學(xué)生想象，超越生活而又聯(lián)系生活。當(dāng)我把作品放在黑板上方展示的時(shí)候，學(xué)生陶醉在藝術(shù)的海洋，我心中也感到無(wú)比的激動(dòng)。我在教學(xué)中還和學(xué)生一起探討和制作了紙板畫做成小集子，讓學(xué)生在上課和課下欣賞紙板畫和其它作品。我在教學(xué)工作中遇到了不少困難，針對(duì)這些情況，我虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師討教經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，認(rèn)真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學(xué)思路，把一些先進(jìn)的教學(xué)理論、科學(xué)的教學(xué)方法及先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新等能力。作業(yè)采用小組評(píng)，老師評(píng)等多種形式來(lái)給學(xué)生成績(jī)，我經(jīng)常在上課時(shí)把學(xué)生的作業(yè)放在黑板的上方讓全班的學(xué)生欣賞。用這種方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生和激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生感受到自己的勞動(dòng)成果。在課堂上，我用小展牌的形式把學(xué)生的優(yōu)秀作品沾在小展牌上作為一個(gè)流動(dòng)的展牌到每一個(gè)教室展出，還有在學(xué)校畫廊中展示學(xué)生作品。學(xué)生的作品得到了交流的機(jī)會(huì)和展示機(jī)會(huì)，也使的校園環(huán)境得到了美化。
二、教育工作方面。
學(xué)生的審美教育和思想教育就成了我在教學(xué)中不可缺少的一部分。九年級(jí)班級(jí)人數(shù)眾多，管理教育任務(wù)很重，我經(jīng)常運(yùn)用課間對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育和思想教育。在教學(xué)中，一件好的美術(shù)作品，一句鼓勵(lì)的話，都可以引起學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)的短暫關(guān)注和學(xué)習(xí)的激情，學(xué)生的日常行為習(xí)慣有一定的好轉(zhuǎn)，我運(yùn)用美術(shù)課中的美來(lái)教育學(xué)生，是他們認(rèn)識(shí)到，心靈美是學(xué)好畫畫的基礎(chǔ);養(yǎng)成耐心，細(xì)心也是學(xué)好美術(shù)課的良好品質(zhì)。而要使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度及思想長(zhǎng)久保持，卻不是一朝一夕的事，認(rèn)真分析和研究學(xué)生的年齡特征和個(gè)性心理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)教育，耐心細(xì)致的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
三、遵守紀(jì)律及其他工作方面。
本人嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動(dòng)請(qǐng)假，為了能夠完成學(xué)校的兩基達(dá)標(biāo)的任務(wù)。在工作中我積極主動(dòng)的完成學(xué)校交給的各項(xiàng)任務(wù)。真誠(chéng)、耐心的熱愛每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生有問(wèn)題及時(shí)解決。認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生，隨著新課程改革對(duì)教師業(yè)務(wù)能力要求的提高，本人在今后的教學(xué)工作中，還要加強(qiáng)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，看一些教學(xué)理論的書，還要擠時(shí)間自學(xué)其它科目的知識(shí)。為了能更好教育我們的下一代，我要積極準(zhǔn)備自己的各方面的能力，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)一份力量。
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談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇二
基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要方面是關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，把學(xué)生情感因素的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中。20xx年教育部頒布的《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，情感因素是學(xué)生學(xué)習(xí)不可分割的一部分，是教師教學(xué)最重要的內(nèi)容和目標(biāo)之一。因此，教師要注重把情感因素融入到教學(xué)之中以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。
本文研究的主要目的是通過(guò)調(diào)查目前中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素，找到情感方面存在的問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)增強(qiáng)英語(yǔ)教師教學(xué)中的情感意識(shí)，提高教師自身素質(zhì)。為了更好地了解目前中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素，探究情感因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，本文作者在山東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)抽取了102名七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并收回102份有效問(wèn)卷。同時(shí)在20xx年11月至20xx年6月底在我所教的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了情感教學(xué)試驗(yàn)，其中一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班級(jí)為控制班。試驗(yàn)前后的兩次考試成績(jī)分別在20xx年11月10號(hào)和20xx年7月2號(hào)收集并匯總起來(lái)。所有問(wèn)卷及試驗(yàn)數(shù)據(jù)通過(guò)spss統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行了分析。
調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)受試學(xué)生具有明顯的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要集中在英語(yǔ)學(xué)習(xí)及英語(yǔ)國(guó)家的文化和風(fēng)俗方面。外在動(dòng)機(jī)則表現(xiàn)為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和深造或今后的就業(yè)。態(tài)度方面，多數(shù)受試學(xué)生有著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們能夠及時(shí)完成老師布置的任務(wù)，同時(shí)能夠接受英語(yǔ)這門語(yǔ)言，并意識(shí)到英語(yǔ)和母語(yǔ)的差異。然而，調(diào)查同時(shí)發(fā)現(xiàn)，在目前的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生存在著學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題，主要集中在學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的交際焦慮及課堂焦慮。個(gè)性方面，大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有著適度的自尊和自信，他們具備了學(xué)好語(yǔ)言的'基本條件。但是自信心不足的學(xué)生在課堂上則是采取了抑制的方式來(lái)回避或放棄表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。針對(duì)以上存在的問(wèn)題，作者進(jìn)行了為期7個(gè)多月的情感教學(xué)試驗(yàn)，采取的措施如下：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、降低學(xué)習(xí)焦慮以及幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。試驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在情感教學(xué)下取得了巨大進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯好于控制班。
因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度、降低他們的語(yǔ)言焦慮以及引導(dǎo)他們適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇三
語(yǔ)言是傳遞信息、交流感情的最重要的工具。課堂上教師怎么說(shuō)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到更好的效果呢？蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上，決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！苯Y(jié)合小學(xué)生的天性，課堂上教師更應(yīng)該力求語(yǔ)言形象生動(dòng)、語(yǔ)氣多彩感人。使用生動(dòng)的語(yǔ)言，配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，甚至來(lái)一個(gè)娓娓動(dòng)聽的故事，學(xué)生一下子就能被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入良好的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)中。如果不注重語(yǔ)言語(yǔ)氣，干巴無(wú)味，平淡無(wú)奇，臺(tái)上教師再怎么講，臺(tái)下學(xué)生也很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。在講數(shù)列求和公式時(shí)，筆者給學(xué)生講了高斯小時(shí)候的故事：有一天，教師出了一道題，1+2+3+…+98+99+100＝？教師話音一落，全班學(xué)生迅速地計(jì)算起來(lái)，唯有高斯盯著題目還在思考。筆者邊講邊做思考狀，并繼續(xù)往下講故事：不一會(huì)兒，高斯就算出了答案，全班學(xué)生驚嘆不已。這時(shí)提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們知道高斯是怎樣很快算出來(lái)的嗎？這個(gè)故事把全體學(xué)生的主動(dòng)性都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，讓大家很快進(jìn)入高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂上就基本記住了數(shù)列求和的公式。在區(qū)別長(zhǎng)度、面積、體積單位時(shí)，用押韻的排比句解釋:“長(zhǎng)度表示一條線兒，面積表示一平面兒，體積表示一個(gè)塊兒”，夾雜手勢(shì)來(lái)比劃，學(xué)生邊聽邊看邊想，效果不錯(cuò)。
二、巧借電教手段充電，讓學(xué)生投入進(jìn)來(lái)。
電教媒體的特點(diǎn)是形象、直觀、生動(dòng)，聲、光、色、形兼?zhèn)?，?dòng)靜結(jié)合等諸多優(yōu)點(diǎn)。比如在推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式時(shí)，學(xué)生很難理解將一個(gè)圓分成若干等份，再拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形的過(guò)程。這時(shí)，就可以用課件形象地演示拼的過(guò)程，教師只需引導(dǎo)學(xué)生思考：拼出的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬分別等于圓的什么，拼出的長(zhǎng)方形的面積與圓的面積有什么關(guān)系，學(xué)生就能輕而易舉地得出圓的面積計(jì)算公式。通過(guò)這一過(guò)程，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，主動(dòng)地去理解圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，還進(jìn)一步加深了記憶。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐體會(huì)到，恰當(dāng)?shù)亟柚?jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能使抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化，使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題趣味化，使靜止的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)求知欲望。
三、巧增趣味活動(dòng)調(diào)味，讓學(xué)生興奮起來(lái)。
小學(xué)課程中語(yǔ)文和數(shù)學(xué)是相通的，我們可以將不少語(yǔ)文知識(shí)融進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使數(shù)學(xué)知識(shí)通俗易懂、錦上添花。如教《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》一課時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解百分?jǐn)?shù)的意義，增加學(xué)習(xí)的趣味性，也為了讓語(yǔ)文成績(jī)見長(zhǎng)的學(xué)生一展他們的風(fēng)采，在練習(xí)中，筆者設(shè)計(jì)了“成語(yǔ)中的百分?jǐn)?shù)”一題，即給出一些成語(yǔ)，讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)來(lái)表示，那些語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生紛紛舉手，同時(shí)也帶動(dòng)了其他學(xué)生的興趣，收到了意想不到的教學(xué)效果。
四、巧做群體練習(xí)固本，讓學(xué)生齊動(dòng)起來(lái)。
練習(xí)，是建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力的必由之途。但機(jī)械、呆板地大量做題，有時(shí)甚至?xí)m得其反，抑制學(xué)生的'思維活動(dòng)。時(shí)間久了，學(xué)生就可能失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，甚至是厭倦、抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，除了內(nèi)容的目的性、針對(duì)性、層次性外，還必須注意多樣性和趣味性。在《數(shù)的整除》一章的練習(xí)課上，筆者提問(wèn)學(xué)生時(shí)，不叫姓名叫學(xué)號(hào)：“學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)中唯一的偶數(shù)的，請(qǐng)說(shuō)出24的最大約數(shù)”；“請(qǐng)4和6的最大公約數(shù)說(shuō)出這兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)”，等等。每當(dāng)老師提出一個(gè)學(xué)號(hào)，全體學(xué)生都會(huì)積極判斷是不是叫自己，把單純指名變成了群體思維，不僅活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生都能主動(dòng)思考教師的提問(wèn)，還提高了練習(xí)密度。又如，在用數(shù)對(duì)表示物體位置這一課的練習(xí)中，把全班學(xué)生分成六路縱隊(duì)，讓一名學(xué)生說(shuō)一個(gè)數(shù)對(duì)，請(qǐng)相應(yīng)的同學(xué)站起來(lái)。每位學(xué)生都要想自己的位置該用哪個(gè)數(shù)對(duì)表示，這樣讓全體學(xué)生的思維都調(diào)動(dòng)起來(lái)了。小學(xué)數(shù)學(xué)，把有限的課本知識(shí)灌輸給學(xué)生不是什么難事，難的是想辦法讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)上能“當(dāng)家作主”，讓孩子們樂(lè)于主動(dòng)地、孜孜不倦地去學(xué)習(xí)，去探索，不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的喜悅。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇四
合作是一種比競(jìng)爭(zhēng)更重要的能力，是新一輪課程改革十分強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)今的競(jìng)爭(zhēng)，其成敗往往取決于人們的合作的意識(shí)、集體的力量。個(gè)人力量是有限，如果不善于與他人的合作，不能把知識(shí)加以交流、分享，就不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求?！墩n標(biāo)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，“合作學(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。其最大的優(yōu)點(diǎn)就在于創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松。
在過(guò)去的教學(xué)觀念中，教師是知識(shí)的權(quán)威，是教學(xué)的施動(dòng)者，而學(xué)生是知識(shí)的接受者，教學(xué)的受動(dòng)者。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)出信息，學(xué)生接收信息，知識(shí)的傳遞呈現(xiàn)單一的方式。在這種教學(xué)模式下的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)與合作精神，知識(shí)在傳授的過(guò)程中只是得到了傳遞，而沒(méi)有得到延展。合作學(xué)習(xí)提倡互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生，教師與教師，教師與家長(zhǎng)之間，在互動(dòng)的.平臺(tái)上為學(xué)生提供更廣闊的自主學(xué)習(xí)的空間，也為教師提供更自由更個(gè)性化的教學(xué)空間。
1．合作學(xué)習(xí)是從對(duì)教學(xué)主要矛盾的分析來(lái)建立其師生觀的。
教學(xué)是一個(gè)多因素影響下的動(dòng)態(tài)過(guò)程，其間矛盾復(fù)雜。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾是教學(xué)的主要矛盾。教學(xué)中的其他矛盾都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即為了解決學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾，才產(chǎn)生了教師與學(xué)生、教師與教學(xué)內(nèi)容等矛盾，因而它們是從屬性的矛盾，是次要矛盾。但是，這些從屬矛盾的解決，對(duì)有效地解決學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾起著重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)是主要活動(dòng)，而教師應(yīng)該起著引導(dǎo)作用。
因此，合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占主體地位。而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，既“導(dǎo)”又“演”，結(jié)果學(xué)生沒(méi)有興趣，教師也是事倍功半；同時(shí)，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)情境中只能充當(dāng)著配角或背景，甚至是旁觀者。
在這種教學(xué)情境中，學(xué)生的主體地位難以真正實(shí)現(xiàn)，每天奔波于各種課后練習(xí)之中，身心沒(méi)有得到愉悅，厭煩情緒則越來(lái)越重。
2．合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。
在教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)造互動(dòng)平臺(tái)，將“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把學(xué)習(xí)的空間讓給學(xué)生，把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓他們有更多的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我，互相交流，共同提高。而教師此時(shí)則轉(zhuǎn)變角色，從教學(xué)主體變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者，引導(dǎo)者。師生關(guān)系就不再是對(duì)立的。教師也可以從既“導(dǎo)”又“演”的尷尬境地中得到解放，將一些學(xué)習(xí)任務(wù)交由學(xué)習(xí)小組完成。而學(xué)生得到了自己選擇學(xué)習(xí)方式的自由，被放到了學(xué)習(xí)主體的位置上來(lái)，自然而然地，就會(huì)產(chǎn)生“主人翁”意識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生求知的欲望，在教師正確而巧妙的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，更會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)趣，在其中獲取成就感，在成就感促使下又會(huì)產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)要求。由此，學(xué)習(xí)成為一種良性循環(huán)。當(dāng)然，在這一過(guò)程中教師要大膽地放手。如果僅僅是在課堂上給學(xué)生兩三分鐘討論，問(wèn)題提出后，下面是一陣嗡嗡聲，迅速地，教師喊“?！?，“某某小組你們說(shuō)說(shuō)你們的觀點(diǎn)”，說(shuō)完之后，這一堂課的小組合作到此結(jié)束。其實(shí)這并不是真正的合作學(xué)習(xí)，而只是東施效顰。因此，要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須信任學(xué)生，給他們充分的時(shí)間和空間來(lái)討論，交流甚至爭(zhēng)論。此時(shí)，教師的引導(dǎo)作用也就顯得非常重要。教師要給予學(xué)生正確的方法指導(dǎo)，提出明確的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和結(jié)論給予及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)。從而建立師生之間相互作用的良性循環(huán)。
3．合作學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)教師的參與性。
在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不僅要充當(dāng)引導(dǎo)者，管理者，促進(jìn)者，咨詢者還要積極投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，充當(dāng)參與者。在教學(xué)中，教師不再是權(quán)威的主導(dǎo)者，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者，而是要成為學(xué)生的合作者。和學(xué)生一起共同思考問(wèn)題，討論問(wèn)題，交流思想甚至分工合作。作為參與者，教師有兩個(gè)作用：一是縮短和學(xué)生的心理距離，讓學(xué)生在更融洽的氛圍中接受知識(shí)，感受美；二是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)給予引導(dǎo)，巧妙地幫助學(xué)生找到正確地學(xué)習(xí)方向；三是通過(guò)與學(xué)生的交流，進(jìn)一步掌握他們的學(xué)習(xí)情況而不至于采用機(jī)械的考察方法?？傊?，在教師與學(xué)生的關(guān)系中，尊重、默契、交流，互動(dòng)非常重要。
在合作學(xué)習(xí)的研究中，建立以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，把握正確的師生觀，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，又使其學(xué)生在語(yǔ)言交流的過(guò)程中，在“思維火花的碰撞中”，使思維得到最大限度地開闊，從而為提高起到有力的促進(jìn)作用，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的良性發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇五
[摘要]本文分別從學(xué)生的角度和教師的角度論述了在探究性學(xué)習(xí)中兩者被賦予的新內(nèi)涵。從學(xué)生方面看，初中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)將大大改變學(xué)生接收的學(xué)習(xí)方式，給了他們自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，著重培養(yǎng)他們的探究精神；從教師方面看，探究性學(xué)習(xí)賦予了教師新的角色，它將推動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍的發(fā)展。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)教師的要求是：在統(tǒng)一教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成統(tǒng)一教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，也就是說(shuō)教師在教學(xué)中純屬于教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者[1]。在過(guò)去的教學(xué)中，生物教師按照應(yīng)試教育的方法向?qū)W生“灌、壓、填”;有的生物課堂就成為了“背書課”,教師極少生動(dòng)講解，只是劃出一些重點(diǎn)讓學(xué)生背，這樣學(xué)生就對(duì)生物越來(lái)越不感興趣，從而造成很多學(xué)生學(xué)習(xí)完全是為了應(yīng)付考試。
可喜的是，新的課程標(biāo)準(zhǔn)已把學(xué)生的主體地位放在了首要位置。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。提倡學(xué)生參與和確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；提倡學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中積極思考，發(fā)展自己的學(xué)習(xí)策略；提倡學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)。面對(duì)全新的課程理念，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的角色定位，對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，就顯得尤為重要、尤為迫切。
探究性學(xué)習(xí)的開展讓不同層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功。探究性學(xué)習(xí)中的教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生都有明確的分工，他不僅承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任，還要做好與小組和小組外同學(xué)的協(xié)作、溝通。他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、信息收集與處理等各種研究活動(dòng)，獲得知識(shí)與能力、掌握解決問(wèn)題的方法，得到情感體驗(yàn)。這些活動(dòng)特點(diǎn)在以往的傳統(tǒng)教育中是很難達(dá)到的。探究性學(xué)習(xí)由于確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師居于輔導(dǎo)的地位，因而增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力[2]。
1、質(zhì)疑的精神。
在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，我認(rèn)為教師的榜樣作用十分的重要，如果教師“只唯書”無(wú)論如何也難以培養(yǎng)出有科學(xué)素質(zhì)的學(xué)生。比如：我在用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“光對(duì)鼠婦生活的影響”之前，就鼓勵(lì)學(xué)生自己采集一些鼠婦，通過(guò)觀察它的生活環(huán)境，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。另外，課堂教學(xué)中精心設(shè)問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生求異思維的重要途徑和方法，這是解決問(wèn)題的第一步。
2、合作的精神。
在教學(xué)中，進(jìn)行小組活動(dòng)是培養(yǎng)合作精神的有效途徑，這樣做可以提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，而教師只是一個(gè)指導(dǎo)者。我在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“干濕溫度計(jì)”時(shí)，就讓學(xué)會(huì)了的教沒(méi)學(xué)會(huì)的學(xué)生，讓他們之間彼此學(xué)習(xí)，使知識(shí)掌握得更扎實(shí)。
3、求實(shí)的精神。
生命科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。生命科學(xué)的'每一項(xiàng)成就都是生物學(xué)工作者經(jīng)過(guò)大量實(shí)際觀察的無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)、探索、驗(yàn)證取得的。生命科學(xué)研究的是客觀的生命現(xiàn)象，不允許任何空想和臆造。[3]因此，在教學(xué)中結(jié)合有關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是觀念的教育，能培養(yǎng)學(xué)生樹立一切來(lái)源于實(shí)踐，一切以事實(shí)為準(zhǔn)的科學(xué)精神，促使學(xué)生形成務(wù)實(shí)的作風(fēng)和求實(shí)的品格。比如：在演示“光對(duì)鼠婦生活的影響”的實(shí)驗(yàn)中，就有鼠婦不怕光的例外發(fā)生，這時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步探究來(lái)解釋這個(gè)現(xiàn)象，而不是“視而不見”。又如：在“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的實(shí)驗(yàn)中，為了讓學(xué)生徹底明確“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”，提前一至兩周，在給予他們一定提示的基礎(chǔ)下，讓他們?cè)谡n下去完成。學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置和選取實(shí)驗(yàn)種子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。結(jié)果，有的實(shí)驗(yàn)對(duì)比強(qiáng)烈、效果明顯、很成功，還有詳細(xì)的觀察記錄。然而有些學(xué)生實(shí)驗(yàn)則以失敗告終，這時(shí)仍然鼓勵(lì)學(xué)生“失敗乃成功之母”，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果拿出來(lái)進(jìn)行全班性交流，以便讓所有學(xué)生找出其失敗的原因。
4、博愛的精神。
所有生物與其生活環(huán)境相互作用，組成了一個(gè)巨大的、統(tǒng)一的有機(jī)系統(tǒng)生物圈。人類自身也是生物圈中的一員，其生存發(fā)展受制于環(huán)境中的生物及非生物的發(fā)展情況。因此，在教學(xué)中適時(shí)、適地地對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)環(huán)境、愛護(hù)身邊的一草一木、一鳥一獸的教育，這樣有利于學(xué)生形成堅(jiān)定的環(huán)保觀念，養(yǎng)成熱愛自然、保護(hù)自然的良好習(xí)慣，形成博愛、寬容的完善人格。
5、創(chuàng)新的精神。
生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在新教材中有很多探究性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要改變教師的教學(xué)方式。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，并不是削弱、更不是否定教師在教學(xué)中的作用和地位。課改后，探究性學(xué)習(xí)的開設(shè)，使教師的角色和以往不同。
作為參與者，教師的任務(wù)就是經(jīng)常深入學(xué)生的探究活動(dòng)，聽學(xué)生的要求，拉近教師和學(xué)生的距離。讓學(xué)生認(rèn)可教師是他們中的一員，愿意沒(méi)有拘束地一起交談和討論，大膽地發(fā)表自己的意見，教師通過(guò)對(duì)探究活動(dòng)的參與，隨時(shí)掌握學(xué)生的問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，教師也可以在參與中學(xué)到新的東西，在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)。
2、做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。
以往指導(dǎo)主要是找出學(xué)生問(wèn)題所在，然后通過(guò)解惑、解難，最后把學(xué)生引導(dǎo)教師心目中早已有的標(biāo)準(zhǔn)答案上來(lái)。而現(xiàn)在指導(dǎo)，教師可從探究思路的指導(dǎo)、探究方法的指導(dǎo)和信息資料來(lái)源的指導(dǎo)著手，給學(xué)生一些點(diǎn)撥和啟發(fā)，即所謂的“點(diǎn)到為止”，將思考和想像的空間留給學(xué)生。比方說(shuō)：在對(duì)“沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物――病毒”一章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或書籍，對(duì)病毒展開一次調(diào)查，使學(xué)生對(duì)病毒建立起一個(gè)初步的了解。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)復(fù)雜的病毒結(jié)構(gòu)都進(jìn)行了了解，讓我看見了他們學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。在“光對(duì)鼠婦生活的影響”實(shí)驗(yàn)中，我給學(xué)生一些提示，讓他們下去自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，進(jìn)行水、溫度等因素對(duì)鼠婦生活的影響的實(shí)驗(yàn)探究。又如：通過(guò)簡(jiǎn)單提示讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)“種子萌發(fā)”的實(shí)驗(yàn)裝置，學(xué)生很認(rèn)真，有設(shè)計(jì)探究水分的、光的、溫度的等等，而且實(shí)驗(yàn)效果還挺不錯(cuò)。
學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性一方面來(lái)自自身的興趣，另一方面來(lái)自教師對(duì)其的影響。學(xué)生的探究活動(dòng)有不少是分散的、自主的，所以學(xué)生面臨的問(wèn)題、遇到的困難都不一樣，當(dāng)他們做出成績(jī)時(shí)，作為教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，恰如其分地肯定、贊美學(xué)生，同時(shí)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)、提供平臺(tái)讓學(xué)生展示自己；如果當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，教師也要欣賞學(xué)生，讓其樹立起克服困難、持之以恒的信心。作為新教師，只有把握好這項(xiàng)尺度，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
教師角色的變化，反映了時(shí)代對(duì)教師的新要求。一個(gè)只會(huì)把教科書的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。以探究性學(xué)習(xí)為開端，教師將從思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己和完善自己，從這個(gè)意義上說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)是提升教師素質(zhì)的一個(gè)良好的契機(jī)。
綜上所述，探究性學(xué)習(xí)在關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的同時(shí)，也積極促進(jìn)了教師的發(fā)展，使教師煥發(fā)新的生命力。隨著生物學(xué)世紀(jì)的到來(lái)，生物學(xué)人才的培養(yǎng)也越來(lái)越緊迫。中學(xué)生物教學(xué)努力改變現(xiàn)狀，努力學(xué)習(xí)、勤奮工作，探索積極有效的教育方法，把生物知識(shí)傳授給每一位學(xué)生，來(lái)迎接生命科學(xué)的輝煌世紀(jì)。相信在我國(guó)大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程的同時(shí)，探究性學(xué)習(xí)將會(huì)發(fā)揮它巨大的作用，促使我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]。
[1]劉明遠(yuǎn)編《21世紀(jì)，誰(shuí)來(lái)教綜合課――談新課程結(jié)構(gòu)的重建》北京大學(xué)出版社。
[2]張迎春汪忠編.《生物學(xué)教學(xué)論》陜西師范大學(xué)出版社（2003）。
[3]田慶霞著.《生物教學(xué)論中學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)》河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院出版社（）。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇六
摘要：隨著新課改的實(shí)施,初中英語(yǔ)教學(xué)定式規(guī)律也在進(jìn)行著轉(zhuǎn)變,課堂開始呼吁教師和學(xué)生之間進(jìn)行有效的對(duì)話,所以作為教師來(lái)說(shuō)則不應(yīng)該只是強(qiáng)調(diào)“教”,還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”。但是從初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,學(xué)生自學(xué)效果并不理想,筆者通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析,對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,最后提出了有效的改善建議。
關(guān)鍵詞：新課改;自主學(xué)習(xí);自學(xué)能力;學(xué)生;教師;。
1自主學(xué)習(xí)解讀。
自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的時(shí)候,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有很強(qiáng)的自主性,而教師主要是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以一定的引導(dǎo),但是不應(yīng)該對(duì)其過(guò)分的干涉,從而使得學(xué)生可以有更為自由的聯(lián)想空間,逐漸提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化。
2學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)所存在的問(wèn)題。
2.1忽視了自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)效性。
在當(dāng)前的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)似乎成了點(diǎn)綴,很多教師開展自主學(xué)習(xí)的目的是為了顯示課堂形式多元化,很多學(xué)生只是自己在看課本,壓根就沒(méi)有根據(jù)教師在課上所設(shè)定的目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí),這樣的情況就使得自主學(xué)習(xí)失去了真正的意義。
2.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間無(wú)法得到有效保障。
筆者發(fā)現(xiàn)很多自學(xué)課表面上看在實(shí)施,但實(shí)際上一部分教師在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行展示之后,緊接著就出示幾個(gè)思考題,然后就讓學(xué)生自學(xué),但是自學(xué)的時(shí)間非常短,基本上都小于五分鐘,然后就讓學(xué)生自學(xué)的結(jié)果,實(shí)際上即使課下學(xué)生已經(jīng)充分進(jìn)行過(guò)了預(yù)習(xí),但是過(guò)短的自學(xué)時(shí)間并不能讓學(xué)生找到知識(shí)點(diǎn),這時(shí)候的自主學(xué)習(xí)就成為了一種擺設(shè)。
2.3教師一味放手自主學(xué)習(xí)過(guò)程。
教師就在提出問(wèn)題之后就不聞不問(wèn)、也不對(duì)學(xué)生的自學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo),教師只是在該過(guò)程當(dāng)中不停的看時(shí)間,學(xué)生自主學(xué)習(xí)處于放羊式的狀態(tài)。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇七
高中美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生掌握豐富的美術(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生以后更好地發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，美術(shù)課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容都要和學(xué)生的審美特征以及認(rèn)知習(xí)慣相適應(yīng)，這樣才能喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)。美術(shù)教材上的內(nèi)容雖然具有一定的代表性，但由于學(xué)生接觸的太多，容易產(chǎn)生審美疲勞，很難引起學(xué)生的興趣，因此教師要根據(jù)教學(xué)需要，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好開展教學(xué)活動(dòng)。
2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。
新課改下，在教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)作品的創(chuàng)作和產(chǎn)生過(guò)程，以讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)感。比如，可以根據(jù)美術(shù)作品的產(chǎn)生過(guò)程編排相應(yīng)的故事或情景劇，讓學(xué)生在具體的情境中體驗(yàn)情感，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)加深了對(duì)美術(shù)知識(shí)和歷史文化的理解和認(rèn)識(shí)，激發(fā)了求知欲。另外可以組織學(xué)生到真實(shí)的場(chǎng)景寫生，如讓學(xué)生觀察下雨時(shí)大自然的景象、下雪時(shí)的雪中美景等。通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的場(chǎng)景調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和情趣。新課改提倡體驗(yàn)式教學(xué)方式，但這種體驗(yàn)不是讓學(xué)生漫無(wú)目的的觀察，而是教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，在體驗(yàn)前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察和體驗(yàn)，增加教學(xué)過(guò)程的針對(duì)性，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師要對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)方法進(jìn)行有益探索，讓學(xué)生在通過(guò)體驗(yàn)掌握美術(shù)知識(shí)和技能，提高學(xué)生的審美能力和情趣。
3創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的高中美術(shù)課堂教學(xué)，一般是教師先對(duì)上堂課的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)以鞏固舊知識(shí)，然后講解新知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，最后布置課后作業(yè)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師一直起著主導(dǎo)作用，學(xué)生完全按照教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種以完成教學(xué)任務(wù)為目的教學(xué)模式不利于學(xué)生的發(fā)展，與新課改的`發(fā)展要求不相適應(yīng)。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，實(shí)施以學(xué)生為中心的欣賞、討論、講解和訓(xùn)練相結(jié)合的新型教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，教師幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)和困難。欣賞美術(shù)作品是美術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和能力，在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，對(duì)學(xué)生存在的疑問(wèn)要進(jìn)行有針對(duì)性地解答，同時(shí)要加強(qiáng)課堂練習(xí)，并把課堂訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程。通過(guò)樹立學(xué)生的主體地位，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中來(lái)，從而提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。
4提高教師的美術(shù)專業(yè)用語(yǔ)水平。
美術(shù)術(shù)語(yǔ)是對(duì)美術(shù)作品的色彩、形狀、空間和材質(zhì)等進(jìn)行描述的專業(yè)用語(yǔ)。教學(xué)用語(yǔ)是傳授美術(shù)知識(shí)的重要途徑，教師恰當(dāng)?shù)厥褂妹佬g(shù)專業(yè)術(shù)語(yǔ)將美術(shù)知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，能增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)知識(shí)。這就要求教師要用美術(shù)學(xué)觀點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)形象、簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的美術(shù)專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述、分析、解釋和評(píng)價(jià)美術(shù)作品。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合不同的教學(xué)情境采取不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，教學(xué)用語(yǔ)要蘊(yùn)含哲理和激情、要充滿詩(shī)意，使美術(shù)知識(shí)富有情感，以增強(qiáng)美術(shù)課的美感?？傊?，在國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育的背景下，加強(qiáng)高中美術(shù)教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在新課改形勢(shì)下，高中美術(shù)教學(xué)要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境和情感體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的美感意識(shí)，增加學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇八
教學(xué)要成功，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性呢？以下是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景，誘發(fā)創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生積極探索的熱情。
在課堂教學(xué)中，老師可利用初中生喜歡刨根問(wèn)底的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，“于地疑初升疑”，構(gòu)成認(rèn)識(shí)的沖突，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索問(wèn)題的積極性。
例如講三角形的穩(wěn)定性時(shí)，我提問(wèn)：“為什么射擊運(yùn)動(dòng)員瞄準(zhǔn)物體時(shí)用手托住槍桿（此時(shí)槍桿、手臂、胸部恰好構(gòu)成三角形）能保持穩(wěn)定嗎？又如在教學(xué)“直線與圓位置關(guān)系”時(shí)，我提問(wèn)“你看過(guò)早晨第一輪太陽(yáng)從海平面冉冉升起的美妙景色嗎？這景觀中涉及哪些事物？抽象成幾何圖形是什么？這些幾何圖形有哪些位置關(guān)系？你能在紙上畫出這些圖形的位置關(guān)系嗎？”通過(guò)這些情景教學(xué)，提高問(wèn)題的趣味性?？此崎e言碎語(yǔ)三兩句話，但課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，使學(xué)生在輕松喜悅的情境中進(jìn)入探求新知識(shí)的階段。
二、培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
在教學(xué)中，為學(xué)生示范怎樣提問(wèn)題，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪方面著手提出問(wèn)題。例如在新授有理數(shù)加減法則時(shí)，由于學(xué)生剛接觸到正負(fù)數(shù)，許多學(xué)生對(duì)和的確定有困難，這時(shí)不要讓學(xué)生死記硬背，不妨讓學(xué)生記下四條法則：（1）同號(hào)兩數(shù)相加（2）絕對(duì)值不相等的兩數(shù)相加（3）互為相反的兩數(shù)相加（4）一個(gè)數(shù)同0相加。然后各舉幾個(gè)例子，憑自學(xué)的想像編出符合條件的例題，并作出解答。這樣使學(xué)生產(chǎn)生一種自己是主人的感覺(jué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探求的欲望，使之全身心投入創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，使之不斷地提出新的問(wèn)題，新的見解，新的設(shè)想，從中獲得一種滿足感，一種樂(lè)趣。
三、創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在教學(xué)中，教師應(yīng)從“獨(dú)奏者”過(guò)渡到“伴奏者”，教師應(yīng)敢于破除師道的尊嚴(yán)，與學(xué)生建立人格上平等關(guān)系，走下高高的講臺(tái)，走到學(xué)生的身旁，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話與交流，與學(xué)生一起討論與探索，鼓勵(lì)他們主動(dòng)、自由的思考、提問(wèn)、選擇。誘導(dǎo)而不要把學(xué)生被動(dòng)地牽著走，這樣師生關(guān)系就會(huì)和諧融洽;激勵(lì)而不要讓學(xué)生感覺(jué)到壓抑，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種愉快的事;啟發(fā)開導(dǎo)而不要代替學(xué)生做出結(jié)論，這樣學(xué)生就會(huì)積極地思考。
因此在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)建交流平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生投入對(duì)問(wèn)題的討論和探索，使他們通過(guò)討論、交流，能更好地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓大部分學(xué)生有發(fā)言交流的機(jī)會(huì)，展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
四、實(shí)施分層教學(xué)，增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的`自信心。
“分層次教學(xué)”是在班級(jí)授課中，教師在傳授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，依一個(gè)班級(jí)優(yōu)、中、差生的不同知識(shí)水平和接受能力以相應(yīng)層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行施教的一種手段。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的差異性最大限度地在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，課堂提問(wèn)，課堂練習(xí)等方面加以區(qū)別對(duì)待，促使不同層次的學(xué)生的知識(shí)技能能力和智力都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到較好的提高，增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，促進(jìn)全體學(xué)生智力的發(fā)展。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過(guò)高，層次落差不能太大，保證不同的學(xué)生都能學(xué)有所得。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不是太理想的學(xué)生，要給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注。課堂上盡量讓他們回答較為基礎(chǔ)或較淺的問(wèn)題。不論回答對(duì)或錯(cuò)，都應(yīng)鼓勵(lì)他們思維的“閃光點(diǎn)”，對(duì)他們給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，消除他們逆反的心理，樹立他們的自信心。對(duì)于智商高、思維敏捷、并且容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，我們應(yīng)提一些思維邏輯比較周密的問(wèn)題或提一些能引出新知識(shí)的問(wèn)題或提一些可以從不同角度、思維均能得出正確答案的問(wèn)題。讓學(xué)生自己思考，自己總結(jié)，找出新舊知識(shí)的聯(lián)系。在解題過(guò)程中，有些學(xué)生思路出現(xiàn)偏離或“心求通而未得，口欲言而未能”，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)作指導(dǎo)講解，引導(dǎo)或點(diǎn)拔思路，幫他們樹立自信。也有學(xué)生在解答過(guò)程中會(huì)有“創(chuàng)新的火花”閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出一些獨(dú)到的見解，及時(shí)給予贊賞和鼓勵(lì)。
五、訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維，灌輸解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思想辦法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
正如葉圣陶先生所說(shuō)：“教育在于善于引導(dǎo)、啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非所謂教師滔滔講話，學(xué)生默默聆聽。導(dǎo)者，想方設(shè)法，使學(xué)生逐漸自求得之，卒抵于不待教師的講授”。從這個(gè)意義上來(lái)看，教師在教學(xué)中要善于啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們養(yǎng)成勤于思考，樂(lè)于探索，逐漸不需要老師，離開老師也能學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此在課堂教學(xué)中，教師必須強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維方法上的指導(dǎo)與訓(xùn)練，推敲題目要考查的數(shù)學(xué)思想與方法，引導(dǎo)學(xué)生探求解題的規(guī)律，探討解題的技巧和辦法，根據(jù)題目的特點(diǎn)巧妙地運(yùn)用一切可行的辦法多角度、多方面地進(jìn)行解答。采用“一題多解”“一題多變”“多題一解”來(lái)開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生解題思維。
教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，要想獲得滿意的課堂教學(xué)效果，教學(xué)中教師要想盡一切方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、求知欲、興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這也就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷實(shí)踐，不斷的探索，不斷地提高，在實(shí)踐中探索，在探索中提高。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇九
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，以全新的教育理念和新型的學(xué)習(xí)方式在全國(guó)38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)蓬勃展開。中小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識(shí)框架，從全新的角度，按學(xué)習(xí)方式把美術(shù)課程分為造型?表現(xiàn)，設(shè)計(jì)?應(yīng)用，欣賞?評(píng)述，綜合?探索四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動(dòng)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由表現(xiàn)，大膽設(shè)計(jì)創(chuàng)造，外化自己的認(rèn)識(shí)和情感；欣賞評(píng)述則傾向于內(nèi)化為文化品位和素質(zhì)品質(zhì)：綜合探索則強(qiáng)調(diào)通過(guò)綜合性美術(shù)活動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求，研究創(chuàng)造，運(yùn)用綜合性知識(shí)技能去制作，表現(xiàn)和展示，喚起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探求欲望，體驗(yàn)愉悅和成就感。從新課標(biāo)劃分的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，我們可以看出，不論是外化能力、內(nèi)化品質(zhì)，還是探索未知，體驗(yàn)成功與情感，新課標(biāo)賦予了新教材很多體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的方式。
在新課程小學(xué)一年級(jí)的美術(shù)教材中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容占了較大的比例：如“看誰(shuí)涂得好看”是對(duì)色彩、線條的體驗(yàn)；“滾動(dòng)樂(lè)園”是對(duì)圓的形狀、性能特征的體驗(yàn)；“泥巴真聽話”是對(duì)泥土性能、氣味、特性的體驗(yàn)；“花點(diǎn)心”是對(duì)橡皮泥可塑性的體驗(yàn)；“剪剪、撕撕、畫畫、貼貼”，“五彩路”，“美麗的天空”，“讓我的飛機(jī)上藍(lán)天”，“巧用紙餐具”，“卡通明星總動(dòng)員”是對(duì)合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。這些課程內(nèi)容從不同角度體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體對(duì)個(gè)體的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一個(gè)寬泛的體驗(yàn)學(xué)習(xí)空間，怎樣在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施體驗(yàn)性學(xué)習(xí)呢？筆者從體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的主客體交融性，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)注重教材內(nèi)容的靈活性三個(gè)方面做一些淺析，以饗讀者。
一、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)注重主客體的交融性。
學(xué)習(xí)的過(guò)程是主客體交融的過(guò)程，就是學(xué)習(xí)主體對(duì)知識(shí)客體融會(huì)整合的過(guò)程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，而教材內(nèi)容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動(dòng)性，甚至排他性；為學(xué)生主體增加了障礙和困難；學(xué)習(xí)主體與教材客體成了一對(duì)矛盾。開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動(dòng)的教材內(nèi)容活起來(lái)，就是根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)與教材自身的功能和內(nèi)涵，注入體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的機(jī)制和方式方法，使教學(xué)內(nèi)容成為開放的，具有趣味的，充滿活力的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在“誰(shuí)畫的魚最大”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生捉魚的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)魚的活力與手感；通過(guò)觀看海洋熱帶魚的視聽體驗(yàn)，豐富了學(xué)生對(duì)各種美麗的熱帶魚的認(rèn)識(shí)；通過(guò)動(dòng)手繪畫漂亮的大魚的體驗(yàn)，學(xué)生獲得了成功的愉悅體驗(yàn)，口語(yǔ)交流的體驗(yàn)。有機(jī)地創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)情景和體驗(yàn)學(xué)習(xí)氣氛，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的契機(jī)。使學(xué)生對(duì)認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生愛意，自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，去體驗(yàn)和感悟，能動(dòng)地?fù)肀еR(shí)，認(rèn)識(shí)知識(shí)，學(xué)習(xí)主體與知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)融為一體，在主客體的交融體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，知識(shí)融入了學(xué)生的生命之中，使學(xué)生嘗試到每一次學(xué)習(xí)體驗(yàn)都是生命意義的升華和對(duì)生命價(jià)值的體驗(yàn)，而獲得對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的持久興趣。
二、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐性。
實(shí)踐是認(rèn)知的基礎(chǔ)，實(shí)踐是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的基本方式，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)就是通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，充分刺激學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽覺(jué)，從而獲得感知認(rèn)識(shí)，完成對(duì)客體的認(rèn)知。如在“滾動(dòng)樂(lè)園”教學(xué)中，學(xué)生在把玩、撫摸水果的過(guò)程中，通過(guò)手的觸覺(jué)，體驗(yàn)到水果圓的實(shí)體，果皮的細(xì)嫩、光滑、舒服；通過(guò)鼻子對(duì)水果的嗅覺(jué)體驗(yàn)，聞到了水果的清秀與芬芳；通過(guò)滾動(dòng)水果的觀察、視覺(jué)體驗(yàn)，不但認(rèn)識(shí)了圓，而且發(fā)現(xiàn)滾動(dòng)的水果與靜止的水果的區(qū)別；通過(guò)動(dòng)手繪畫體驗(yàn)，才發(fā)現(xiàn)平面上的圓與生活中的圓有很大的差別，但又互相聯(lián)系。開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是在感知覺(jué)體驗(yàn)認(rèn)識(shí)的`基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)思維和情感的體驗(yàn)，逐步獲得對(duì)知識(shí)的感悟和認(rèn)知。再通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐制作的體驗(yàn)，檢驗(yàn)感知覺(jué)的認(rèn)識(shí)，校正和提升認(rèn)知思維，再進(jìn)一步獲得創(chuàng)造與成功愉悅的體驗(yàn)。
三、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)注重教材內(nèi)容的靈活性。
在美術(shù)教學(xué)中，開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的方式多種多樣。如果按人體的功能可分為感觸覺(jué)體驗(yàn)，視覺(jué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)，思維想象體驗(yàn)，情感審美體驗(yàn)。按認(rèn)知客體內(nèi)容可分為，對(duì)物體媒材性能、特征的體驗(yàn)，對(duì)雙基知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程體驗(yàn)，對(duì)作品塑造的體驗(yàn)。按體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的類型可分為：觸摸感覺(jué)體驗(yàn)，視聽情景體驗(yàn)，活動(dòng)參與體驗(yàn)，實(shí)踐創(chuàng)造體驗(yàn)，情感體驗(yàn)，成功體驗(yàn)，挫折體驗(yàn)，評(píng)價(jià)交流體驗(yàn)，審美體驗(yàn)等等。
體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的方式多姿多彩，只要把教材內(nèi)容融入學(xué)生的年齡特點(diǎn)和需求，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê颓腥朦c(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在和諧地學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)感悟和認(rèn)知。如“讓我的飛機(jī)上藍(lán)天”的教學(xué)，教師利用送一件看不見、摸不著的禮物給學(xué)生的懸念，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)了聽聲音猜禮物的體驗(yàn)，學(xué)生從聲音中辨別是飛機(jī)，于是進(jìn)行了動(dòng)手制作飛機(jī)的體驗(yàn)，最后讓自己做的飛機(jī)在藍(lán)天上飛翔。在和諧的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生不僅僅獲得了學(xué)習(xí)的興趣，還獲得了制作飛機(jī)成功的喜悅，當(dāng)飛機(jī)在藍(lán)天遨翔時(shí)，也放飛著孩子們的理想。身心愉悅，神物交融，這是多么鮮活的生命體驗(yàn)。
體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式是豐富多彩的，各種體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法既是獨(dú)立的，又互相聯(lián)系，學(xué)習(xí)的主體本身就是一個(gè)利用視覺(jué)、聽覺(jué)、手感觸覺(jué)和大腦進(jìn)行學(xué)習(xí)的復(fù)合體和共同體。各個(gè)器官的學(xué)習(xí)功能既不能互相替代，也無(wú)法割裂分離。我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中，應(yīng)以教材內(nèi)容和學(xué)生需求出發(fā)，有所側(cè)重，既保證體驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)效性又保持體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式的多樣性，使每一堂課都成為學(xué)生對(duì)客觀世界意義的領(lǐng)悟，對(duì)生命意義的體驗(yàn)和對(duì)生命價(jià)值的體驗(yàn)。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇十
論文摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主體將其原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新獲得的知識(shí)相互融合、相互改造，以構(gòu)建起自己新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。它又可分為：激進(jìn)建構(gòu)主義、社會(huì)性建構(gòu)主義、社會(huì)文化認(rèn)知的觀點(diǎn)、信息加工的建構(gòu)主義、社會(huì)性建構(gòu)論和控制論系統(tǒng)。
建構(gòu)主義認(rèn)為，主體自己不能直接通向外部世界，而只能通過(guò)利用內(nèi)部構(gòu)建的基本的認(rèn)知范疇去組織經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展知識(shí)。因此，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的絕對(duì)正確的表征．不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條．它們處在不斷地發(fā)展之中，而且在不同的情境中，它們需要被重新建構(gòu)，學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中．他們逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法．而且，他們具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能；相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外至內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。
一、具代表性的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。
1、激進(jìn)建構(gòu)主義。
激進(jìn)建構(gòu)主義的典型代表是vonglasersfeld和steffe，其中，vonglasersfeld提出，激進(jìn)建構(gòu)主義的兩條基本原則：第一，知識(shí)不是通過(guò)感覺(jué)或交流而被個(gè)體被動(dòng)地接受的．而是被認(rèn)知主體主動(dòng)地建構(gòu)起來(lái)的．建構(gòu)是通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。第二，認(rèn)識(shí)的機(jī)能是適應(yīng)自己的經(jīng)驗(yàn)世界，幫助組織自己的經(jīng)驗(yàn)世界，而不是去發(fā)現(xiàn)本體論意義上的現(xiàn)實(shí)。vonglasersfeld認(rèn)為世界的本真與主體的經(jīng)驗(yàn)難以達(dá)成一致，人們無(wú)法去探索世界而獲取真知，只能仰仗主體的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)和解釋世界，而知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的累積是靠主體建構(gòu)的結(jié)果。為了適應(yīng)不斷擴(kuò)展的經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體的圖式會(huì)不斷進(jìn)化，所有的知識(shí)都是在這種個(gè)體與經(jīng)驗(yàn)世界的對(duì)話中建構(gòu)起來(lái)的，而所有這些均要以個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程為基礎(chǔ)。激進(jìn)建構(gòu)主義以這些思想為基礎(chǔ)，深入研究了概念的形成、組織和轉(zhuǎn)變，其研究之深入是各家建構(gòu)主義中獨(dú)一無(wú)二的，但這種建構(gòu)主義主要關(guān)注個(gè)體與其物理環(huán)境的相互作用，對(duì)學(xué)習(xí)的社會(huì)性的一面則重視不夠。
2、社會(huì)性建構(gòu)主義。
社會(huì)性建構(gòu)主義認(rèn)為人們的所有認(rèn)識(shí)均存有問(wèn)題，沒(méi)有絕對(duì)正確與高明的觀點(diǎn)，在很大程度上對(duì)人類知識(shí)的確定性和客觀性提出了質(zhì)疑：它認(rèn)為對(duì)每個(gè)認(rèn)識(shí)世界的個(gè)體來(lái)講世界是客觀存在的，也是一致共通的，人類在每個(gè)發(fā)展階段上所掌握的知識(shí)都是建構(gòu)起來(lái)的.，知識(shí)會(huì)隨著人們經(jīng)驗(yàn)的不斷拓展而不斷被加工、改造，從而使感性的、經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)漸近世界之本真，但由于人類思維與認(rèn)識(shí)的局限．都永遠(yuǎn)也不可能將自己的認(rèn)識(shí)與世界之本真完全吻合。這也正是人類從古至今不斷努力探索與追求的動(dòng)力之所在，這是人類對(duì)自我與自我以外的世界所苦苦追問(wèn)的魅力，這就是生命本身的真正意義。另外，社會(huì)性建構(gòu)主義也把學(xué)習(xí)看成是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)和理解的過(guò)程，但它更關(guān)心這一建構(gòu)過(guò)程的社會(huì)的一面。該研究者們主張，知識(shí)不僅可以在個(gè)體與其物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu)，社會(huì)性的相互作用對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)同樣重要，有時(shí)甚至更加重要，因?yàn)槿说母呒?jí)心理機(jī)能的發(fā)展是社會(huì)性相互作用后內(nèi)化的結(jié)果，而在內(nèi)化過(guò)程中，語(yǔ)言等符號(hào)具有極為重要的意義。學(xué)習(xí)者在自己的日常生活中．通過(guò)人與人之間的交往，從事各種社會(huì)文踐活動(dòng)等，從中形成大量的個(gè)體社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，我們姑且稱這種經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為“自下而上的知識(shí)”，人們的這種經(jīng)驗(yàn)知識(shí)不斷由具體的感性的水平上升到高級(jí)的理性水平，并最終靠語(yǔ)言加以概括，并具有了一定意義的理解性和隨意性。而另一方面，人類在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中所形成的大量社會(huì)文化知識(shí)．通過(guò)個(gè)體的學(xué)習(xí)，該文化知識(shí)會(huì)以語(yǔ)言符號(hào)的形式由概括向具體經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，這被稱之為“自上而下的知識(shí)”。比如，小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，常常是在老師的幫助下，解決他們尚不能自己獨(dú)立解決的問(wèn)題。通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)．理解教師的“自上而下的知識(shí)”．并以小學(xué)生自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)。使教師所講的內(nèi)容在自己大腦中獲得意義。從而掌握所學(xué)知識(shí)．做學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”變成現(xiàn)實(shí)之發(fā)展。這就是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基本過(guò)程。雖然社會(huì)性建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)社會(huì)性互動(dòng)作用的結(jié)果，但是這種建構(gòu)主義也在重視感知――動(dòng)作發(fā)展的作用，深入解釋概念的發(fā)展過(guò)程，強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展中自然的與社會(huì)的兩條線索的相互作用。
3、社會(huì)文化認(rèn)知的觀點(diǎn)。
社會(huì)文化認(rèn)知的觀點(diǎn)認(rèn)為．心理活動(dòng)是與一定的文化、歷史和風(fēng)俗習(xí)慣背景密切聯(lián)系在一起的，知識(shí)與學(xué)習(xí)都存在于一定的社會(huì)文化背景之中，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是人類知識(shí)的來(lái)源，所以，它著重研究不同文化、不同時(shí)代和不同情境之下個(gè)體的學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決等活動(dòng)的差別。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人們的知識(shí)存在于不同的社會(huì)文化、社會(huì)歷史和社會(huì)情境之中。因此人們的學(xué)習(xí)也因文化、時(shí)代與情境的不同而不同。個(gè)體所生活的文化環(huán)境、歷史時(shí)期、生活情境均存在著多多少少的差異，知識(shí)的獲得――學(xué)習(xí)．解決問(wèn)題的方式、方法也會(huì)由于文化之差異而迥異。個(gè)體的實(shí)際活動(dòng)是以一定的社會(huì)交往、社會(huì)規(guī)范、社會(huì)文化為背景的，個(gè)體因此會(huì)以自己原有的社會(huì)文化基礎(chǔ)上的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)一系列活動(dòng)，解決所出現(xiàn)的各種問(wèn)題，最終達(dá)到其活動(dòng)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)也同樣，在為學(xué)習(xí)要達(dá)到的某種目標(biāo)而進(jìn)行的實(shí)際活動(dòng)中．解決學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題．在學(xué)習(xí)某種知識(shí)時(shí)．學(xué)生疑問(wèn)與解決疑問(wèn)過(guò)程中均處于主動(dòng)積極的地位。
4、信息加工的建構(gòu)主義。
社會(huì)性建構(gòu)論雖然看上去似乎與社會(huì)性建構(gòu)主義非常相似。它們均強(qiáng)調(diào)社會(huì)在個(gè)體發(fā)展中的作用，但社會(huì)性建構(gòu)論比社會(huì)性建構(gòu)主義更強(qiáng)調(diào)社會(huì)性。它把社會(huì)凌駕于個(gè)體之上。舍去心理活動(dòng)水平層面，而從大社會(huì)這一層面來(lái)談社會(huì)交往對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的影響。它認(rèn)為，知識(shí)根本不存在于個(gè)體內(nèi)部，而是存在于社會(huì)之中，知識(shí)是社會(huì)性的，以文本的形式存在，人們均是以自己的各自不同的方式來(lái)解釋文本意義的。社會(huì)性建構(gòu)論對(duì)教育本身的影響并不是很大，因此，我們對(duì)此也不再作更深入細(xì)致地研討。
6、控制論的觀點(diǎn)。
控制論的觀點(diǎn)以循環(huán)控制思想為基礎(chǔ)，它不僅關(guān)注人與外界的相互作用與反饋，而且強(qiáng)調(diào)自我反省。它認(rèn)為。認(rèn)識(shí)主體決非是一個(gè)局外的靜觀者，而是一個(gè)積極主動(dòng)的觀察與參與者。而且觀察者處于一定的社會(huì)環(huán)境之中，在不同的觀察參與者之間也存在著復(fù)雜的相互作用。該觀點(diǎn)非常重視交互式教學(xué)和協(xié)作性學(xué)習(xí)，但目前為止。對(duì)學(xué)習(xí)的更多的解釋資料并未被發(fā)現(xiàn)。
二、建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上的共同點(diǎn)。
1、建構(gòu)主義對(duì)知識(shí)的看法。
建構(gòu)主義者一般都認(rèn)為．人類的知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征。它只是理論者對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種解釋、一種假設(shè)，它并非是問(wèn)題的最終答案，而恰恰相反，知識(shí)會(huì)隨著人類的不斷進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之而產(chǎn)生出新的假設(shè)來(lái)代之：而且，知識(shí)不是世界的精確法則，在實(shí)際的運(yùn)用中，并不可拿來(lái)就用，一用則靈，而是應(yīng)根據(jù)具體問(wèn)題和情況進(jìn)行必要的再創(chuàng)造。另外，建構(gòu)主義認(rèn)為，雖然我們川語(yǔ)言符號(hào)來(lái)賦予了知識(shí)一定的意義。甚至這些知識(shí)命題還得到了較普遍的認(rèn)可．但知識(shí)是不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，也不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)同樣的命題有同一理解，因?yàn)閭€(gè)體的理解取決于其經(jīng)驗(yàn)和特定的情境下的學(xué)習(xí)歷程。
由此看來(lái)，書本知識(shí)并非是解釋世界的最終的、正確的、絕對(duì)真理的東西，而只能被看作是一種用來(lái)解釋世界的目前為止比較有合理性的假設(shè)。因此，我們教育工作者，尤其是專任教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中．就應(yīng)避免以書本知識(shí)的權(quán)威性米制服學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)地、“填鴨”式地接受，而應(yīng)是讓學(xué)生自己在老師的幫助下．依靠自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)新知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的機(jī)械接受．而且是積極主動(dòng)地分析、檢驗(yàn)與批判。所以，學(xué)習(xí)知識(shí)并不能僅滿足于教條式的掌握，而是需要不斷深化．區(qū)分并把握知識(shí)的復(fù)雜變化，使學(xué)習(xí)由接受走向思維。
2、建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)簡(jiǎn)單由教師向?qū)W生的傳遞．而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者也并非是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)的建構(gòu)信息意義者，這種建構(gòu)不可能由他人代替，而只能由學(xué)習(xí)者自己米完成。
學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，因此學(xué)習(xí)應(yīng)是――主動(dòng)的、而非被動(dòng)的接受過(guò)程。知識(shí)或意義也不是簡(jiǎn)單由外部信息決定的，外部信息本身沒(méi)有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)問(wèn)反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的，其中。每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己的原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼．建構(gòu)自己的理解，而且．原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變．所以學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單信息的積累，它同時(shí)包含由于新、舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)蘑組，學(xué)習(xí)過(guò)程也并非是信息的輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新經(jīng)驗(yàn)之問(wèn)的雙向的相互作用的過(guò)程。
3、建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)。
建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并非是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)世界及生活的方方面面均有了一些自己的認(rèn)識(shí)，并逐漸形成了自己的觀點(diǎn)。而且，即使學(xué)習(xí)者遇到他們從來(lái)未曾見過(guò)的問(wèn)題，他們也可以基于自己相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，依靠自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知能力，會(huì)形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋，這種解釋并非是紙上談兵、空中樓閣，而是從他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景中產(chǎn)生的合乎邏輯的假設(shè)。因此，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而將外部知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞．而是知識(shí)的處理與轉(zhuǎn)換。不過(guò)，由于學(xué)習(xí)者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不盡相同．故學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的理解也會(huì)常有差異，其實(shí)這種差異本身便構(gòu)成了學(xué)習(xí)者共同體的一種寶貴學(xué)習(xí)資源。
學(xué)習(xí)者是自己的知識(shí)的建構(gòu)者，這正是其主體性的內(nèi)在根據(jù)。學(xué)習(xí)者――學(xué)生的主體性并不是我們教育工作者心血來(lái)潮的產(chǎn)物，而是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中所天然具有的，只有認(rèn)識(shí)了學(xué)習(xí)的建構(gòu)性．才能真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性之所在。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇十一
新一輪基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）課程改革，以全新的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）理念和新型的學(xué)習(xí)方式在全國(guó)38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)蓬勃展開。中小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識(shí)框架，從全新的角度，按學(xué)習(xí)方式把美術(shù)課程分為造型?表現(xiàn)，設(shè)計(jì)?應(yīng)用，欣賞?評(píng)述，綜合?探索四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動(dòng)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由表現(xiàn)，大膽設(shè)計(jì)創(chuàng)造，外化自己的認(rèn)識(shí)和情感；欣賞評(píng)述則傾向于內(nèi)化為文化品位和素質(zhì)品質(zhì)：綜合探索則強(qiáng)調(diào)通過(guò)綜合性美術(shù)活動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求，研究創(chuàng)造，運(yùn)用綜合性知識(shí)技能去制作，表現(xiàn)和展示，喚起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探求欲望，體驗(yàn)愉悅和成就感。從新課標(biāo)劃分的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，我們可以看出，不論是外化能力、內(nèi)化品質(zhì)，還是探索未知，體驗(yàn)成功與情感，新課標(biāo)賦予了新教材很多體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的方式。
在新課程小學(xué)一年級(jí)的美術(shù)教材中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容占了較大的比例：如“看誰(shuí)涂得好看”是對(duì)色彩、線條的體驗(yàn)；“滾動(dòng)樂(lè)園”是對(duì)圓的形狀、性能特征的體驗(yàn)；“泥巴真聽話”是對(duì)泥土性能、氣味、特性的體驗(yàn)；“花點(diǎn)心”是對(duì)橡皮泥可塑性的體驗(yàn)；“剪剪、撕撕、畫畫、貼貼”，“五彩路”，“美麗的天空”，“讓我的飛機(jī)上藍(lán)天”，“巧用紙餐具”，“卡通明星總動(dòng)員”是對(duì)合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。這些課程內(nèi)容從不同角度體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體對(duì)個(gè)體的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一個(gè)寬泛的體驗(yàn)學(xué)習(xí)空間，怎樣在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施體驗(yàn)性學(xué)習(xí)呢？筆者從體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的主客體交融性，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)注重教材內(nèi)容的靈活性三個(gè)方面做一些淺析，以饗讀者。
一、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)注重主客體的交融性。
學(xué)習(xí)的過(guò)程是主客體交融的過(guò)程，就是學(xué)習(xí)主體對(duì)知識(shí)客體融會(huì)整合的過(guò)程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，而教材內(nèi)容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動(dòng)性，甚至排他性；為學(xué)生主體增加了障礙和困難；學(xué)習(xí)主體與教材客體成了一對(duì)矛盾。開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動(dòng)的教材內(nèi)容活起來(lái)，就是根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)與教材自身的功能和內(nèi)涵，注入體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的機(jī)制和方式方法，使教學(xué)內(nèi)容成為開放的，具有趣味的，充滿活力的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在“誰(shuí)畫的魚最大”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生捉魚的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)魚的活力與手感；通過(guò)觀看海洋熱帶魚的視聽體驗(yàn)，豐富了學(xué)生對(duì)各種美麗的熱帶魚的認(rèn)識(shí)；通過(guò)動(dòng)手繪畫漂亮的大魚的體驗(yàn)，學(xué)生獲得了成功的愉悅體驗(yàn)，口語(yǔ)交流的體驗(yàn)。有機(jī)地創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)情景和體驗(yàn)學(xué)習(xí)氣氛，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的契機(jī)。使學(xué)生對(duì)認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生愛意，自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，去體驗(yàn)和感悟，能動(dòng)地?fù)肀еR(shí)，認(rèn)識(shí)知識(shí)，學(xué)習(xí)主體與知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)融為一體，在主客體的.交融體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，知識(shí)融入了學(xué)生的生命之中，使學(xué)生嘗試到每一次學(xué)習(xí)體驗(yàn)都是生命意義的升華和對(duì)生命價(jià)值的體驗(yàn)，而獲得對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的持久興趣。
二、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐性。
[1][2]。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇十二
畫畫的時(shí)候，我們可以隨心所欲地、不受限制地去畫出想像中的物體，尤其當(dāng)代藝術(shù)，不必在乎比例對(duì)不對(duì)、畫得像不像。比如，人物的腦袋可以是方形的，也可以是三角形的或其他任何形狀。久而久之，就可以鍛煉擺脫聯(lián)想的慣常進(jìn)程，可從現(xiàn)實(shí)生活所提供的材料中創(chuàng)造出實(shí)際不存在的“第二自然”來(lái)。
愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)還重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币虼耍竽懾S富的想象，是藝術(shù)創(chuàng)造、科學(xué)發(fā)明的必要因素。有才能的科學(xué)家、藝術(shù)家都是富于聯(lián)想的，他們?cè)谏钊氲乃伎贾校纱思氨?，舉一反三，產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感，把某一領(lǐng)域的知識(shí)技能、方法遷移到新的領(lǐng)域，就會(huì)出現(xiàn)新的奇跡。
no.2審美能力。
學(xué)過(guò)繪畫的童鞋應(yīng)該都有這么個(gè)體會(huì)。如寫生創(chuàng)作靜物畫時(shí)，原本生活常見的瓶瓶罐罐等生活用品，沒(méi)有接觸畫畫前，你對(duì)這類物品幾乎是視而不見的。但是當(dāng)你每天在畫布上激情創(chuàng)作時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)日常生活原本忽略的美。
審美的能力是花錢買不來(lái)的，也不是一個(gè)月的速成班能夠?qū)W來(lái)的。審美品位是靠孩子從小的生活環(huán)境，藝術(shù)修養(yǎng)熏陶而來(lái)。一個(gè)從小喜歡藝術(shù)、喜歡繪畫的孩子，和一個(gè)從小只看電視、玩游戲的孩子，在長(zhǎng)大后的氣質(zhì)上會(huì)產(chǎn)生非常大的區(qū)別。
no.3造型能力。
不管創(chuàng)作何種風(fēng)格的作品，造型能力都是畫畫的基本功。有了造型能力，就能更好的表達(dá)。
no.4觀察力。
畫畫鍛煉的最重要的特點(diǎn)之一就是觀察能力強(qiáng)，不管面對(duì)靜物、人物還是風(fēng)景，都可以通過(guò)自己的觀察，找到這幅畫面中最美的部分，以及那些不易發(fā)現(xiàn)的迷人細(xì)節(jié)。達(dá)芬奇剛開始學(xué)畫畫蛋的故事，相信大家也都看過(guò)。
在畫畫的過(guò)程中，孩子會(huì)不斷地用自己的視角觀察世界，并融入到自己的畫作中去。學(xué)畫畫的人和不學(xué)畫畫的人看待世界的角度不太一樣。畫畫的人更加注意一個(gè)東西的細(xì)節(jié)、質(zhì)感，更能觀察、欣賞到世界的美。
no.5忍耐力。
畫家那非同常人的造型能力是怎么練出來(lái)的?比如國(guó)內(nèi)美術(shù)生的藝術(shù)高考，靠前可是日復(fù)一日，年復(fù)一年地練習(xí)!冬天畫到手出汗，夏天畫到手抽筋。畫畫的人就沒(méi)有點(diǎn)忍耐力不行的嗎?如果沒(méi)有忍耐力的話，是很難進(jìn)步的。達(dá)芬奇的蒙娜麗莎這幅畫據(jù)可靠研究，繪畫時(shí)間就不少于四年。
no.6記憶力。
觀察的目的是為了積累，人類的智慧正是不斷積累知識(shí)的結(jié)果。積累知識(shí)又離不開記憶。繪畫的語(yǔ)言是形象，形象的積累也靠記憶。如畫家的舞蹈速寫，舞蹈演員的動(dòng)作是那樣迅速，不斷地變換，畫家的速寫技巧即使再熟練也趕不上，只依靠眼睛看是無(wú)從下筆的，必須在熟悉舞蹈動(dòng)作的基礎(chǔ)上，靠腦子記憶畫出來(lái)。另外還有很多非寫生創(chuàng)作作品，也是需要平時(shí)記憶基礎(chǔ)上創(chuàng)作繪制的。
no.7感受力。
為什么畫面中有那么多的顏色?為什么面對(duì)同樣的景色，100名藝術(shù)家卻可以畫出一百種不同的風(fēng)格?為什么看到藍(lán)色會(huì)感覺(jué)寒冷抑郁，看到橙色會(huì)感覺(jué)溫暖熱情。其原因就在于藝術(shù)家在平時(shí)的繪畫練習(xí)中鍛煉出的極其敏感的感受力，并可以用自己的方式將感受表達(dá)出來(lái)。
no.8思維能力。
思維是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)的加工反映。我們觀察到的東西，經(jīng)過(guò)分析、概括發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，掌握發(fā)展規(guī)律，從而有所發(fā)明創(chuàng)造。人們不難觀察到畫畫好的人思維活躍，想象豐富，那是由于他在繪畫活動(dòng)中接觸的事物多，受到的感知刺激多，積累的感性知識(shí)豐富，并進(jìn)行積極的形象思維活動(dòng)。
在繪畫的時(shí)候，孩子無(wú)意間培養(yǎng)了對(duì)顏色、形狀、空間位置的判斷認(rèn)知能力，這些對(duì)大腦智力的開發(fā)很有益處。在不斷繪畫創(chuàng)作的過(guò)程中，孩子們會(huì)不斷打破原有的思維和定式。增強(qiáng)大腦的思維能力。
no.9分析能力。
畫畫不僅是畫看得見的物體，其實(shí)更多的是畫看不見的東西，然而這種高境界需要很強(qiáng)的分析能力。想要畫的好，得先“畫明白”!畫過(guò)頭像的人都知道，如果不理解頭部骨頭和肌肉結(jié)構(gòu)畫，是真的是難以畫出完美效果的。
no.10概括能力。
怎樣把一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的東西畫好?中國(guó)畫講究“石有三面”，是指不管對(duì)于什么物體，都可以把它歸納成簡(jiǎn)單的幾何形體，這需要很強(qiáng)的概括能力。尤其風(fēng)景畫，如果你希望把每片樹葉面面俱到地畫出來(lái)的時(shí)候，幾乎可以斷定，你的這幅畫肯定難以達(dá)到理想中的效果。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇十三
摘要：初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣普遍不高。初中英語(yǔ)教學(xué)中，如何盡快將學(xué)生帶進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之門，并取得實(shí)質(zhì)性收獲，歷來(lái)是一道具有挑戰(zhàn)性的“門檻”，也是教育工作者在教學(xué)中一直渴望解決的問(wèn)題。試對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)作了探析。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇十四
美國(guó)教育家布魯姆說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、好奇心以及情感在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展中起著重要作用?！比绾渭ぐl(fā)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣呢？下面結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勁d趣對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響以及如何培養(yǎng)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
一、興趣對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。
興趣是人樂(lè)于接觸認(rèn)識(shí)事物，并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極的意識(shí)傾向。美國(guó)心理學(xué)家布魯納在《教育過(guò)程》一書中說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的激勵(lì)是對(duì)所學(xué)材料的興趣。人有了某種興趣，就會(huì)對(duì)該活動(dòng)或事物表現(xiàn)出積極肯定的情緒?！币粋€(gè)初中生如果對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，他就不會(huì)把英語(yǔ)看成沉重的負(fù)擔(dān)，相反，他會(huì)以積極主動(dòng)的姿態(tài)出現(xiàn)，并在學(xué)習(xí)中收獲愉悅，有興趣的'學(xué)習(xí)能讓學(xué)生全神貫注，積極思考。
1.教師的教學(xué)藝術(shù)。
一位著名的外語(yǔ)教育家曾說(shuō)過(guò)：“情感對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)識(shí)技能同等重要，甚至更重要。”教學(xué)實(shí)踐表明，初中生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)最直接的來(lái)源是外語(yǔ)教師的情感動(dòng)力以及對(duì)他們的態(tài)度。教師的教學(xué)態(tài)度直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和克服困難的意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)效率。
2.巧用教學(xué)方法，活躍課堂氣氛。
英語(yǔ)本身是一種枯燥的語(yǔ)言，這就要求我們英語(yǔ)教師仔細(xì)研究教學(xué)方法，深鉆教材，以活躍課堂氣氛，提高課堂質(zhì)量。
如何巧用教學(xué)方法，活躍課堂氣氛呢？我覺(jué)得應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容而定。
（1）在字母教學(xué)中，為便于學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)字母，使字母與實(shí)際生活建立聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。教學(xué)中，擴(kuò)展各類與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的縮寫詞，特別是生活中的熱點(diǎn)，如kfc，cctv，prc，wto，ic，ktv，diy等等，學(xué)生在此過(guò)程中，不僅練習(xí)了字母的發(fā)音，又?jǐn)U展了學(xué)生的知識(shí)面，活躍了思維，課下積極搜尋自己身邊的英語(yǔ)縮略詞，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性大為增強(qiáng)。
（2）在詞匯教學(xué)中，適當(dāng)擴(kuò)展詞匯的內(nèi)涵與外延，增強(qiáng)英語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，架起詞匯學(xué)習(xí)與跨文化交際的橋梁，從而激活教材，激活學(xué)生思維。
3.多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。
多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)均很重要，尤其對(duì)差生更應(yīng)如此，凡是他們有一點(diǎn)進(jìn)步均以表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)他們學(xué)英語(yǔ)的信心，凡是有錯(cuò)誤的地方應(yīng)耐心細(xì)致地糾正，盡量少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)，在他們平時(shí)的作業(yè)中多給幾個(gè)“good”之類的詞語(yǔ)，這樣一來(lái)他們就覺(jué)得教師喜歡他們，學(xué)英語(yǔ)也相應(yīng)的有了興趣。
4.開展豐富多彩的課外活動(dòng)。
為了增加初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，賦予學(xué)生更多地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，除了在課堂上下功夫外，在課外，教師還可以編輯豐富多彩的校園文化。通過(guò)活動(dòng)可以讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，并取得不同程度的成就感，增加其自信心，增添學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，作為教師，只要深入鉆研教材，認(rèn)真探索教學(xué)方法，真正地了解每一個(gè)學(xué)生，寓教于樂(lè)，課堂教學(xué)就會(huì)充滿生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大提高。
參考文獻(xiàn)：
［2］李建華。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中興趣對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)的影響［d］。華中師范大學(xué)，.
［3］劉緒菊。啟迪智慧：?jiǎn)栴}探究教學(xué)研究。山東教育出版社，-03.
（作者單位江西省于都縣于都中學(xué)）。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇十五
中學(xué)生普遍存在爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，自我表現(xiàn)的意識(shí)強(qiáng)，一旦獲得成功，就會(huì)產(chǎn)生成就感。學(xué)生學(xué)習(xí)愈成功，自我體驗(yàn)愈佳，信心愈高，持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也就愈強(qiáng)。因此家長(zhǎng)在與孩子交流的時(shí)候，多一些肯定，樹立孩子的自信心。
2多鼓勵(lì)，少批評(píng)。
家長(zhǎng)對(duì)孩子的鼓勵(lì)體現(xiàn)在許多方面。第一，讓孩子高高興興地學(xué)。家長(zhǎng)千萬(wàn)不要拿自家孩子的缺點(diǎn)同別的孩子的優(yōu)點(diǎn)相比，每個(gè)孩子的基礎(chǔ)、身體、愛好，特別是語(yǔ)言能力是不同的，甚至相差很大，隨便去比只會(huì)影響他的學(xué)習(xí)興趣。有些家長(zhǎng)忽略了它，往往態(tài)度不悅地追問(wèn)“今天學(xué)什么啦”、“你學(xué)會(huì)了嗎”等，這樣的語(yǔ)氣馬上會(huì)遏制孩子濃濃的興趣;反之，如果家長(zhǎng)欣賞地聽孩子的反饋后高興地夸贊：“又學(xué)到很多單詞啦，進(jìn)步很大”等，會(huì)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。第二，珍惜孩子得到的獎(jiǎng)品，把他們的獎(jiǎng)狀、各項(xiàng)榮譽(yù)陳列出來(lái)，適當(dāng)?shù)卣?qǐng)親友們參觀，這會(huì)起到很好的鼓勵(lì)作用。
3適度的期望值。
家長(zhǎng)要關(guān)心和了解自家孩子的情況，做到適度要求，切勿要求過(guò)高。過(guò)高的期望值會(huì)給孩子帶來(lái)過(guò)大的心理壓力，容易造成孩子一次次的失敗，一次比一次產(chǎn)生更大的精神壓力和自卑心理，不用多久，就會(huì)“破罐破摔”。而合理的期望和目標(biāo)能使孩子在一次次的成功中，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
4創(chuàng)造良好的家庭氛圍。
作為家長(zhǎng)，可以抽出時(shí)間陪孩子一起查字典、翻閱資料，偶爾讓孩子教自己說(shuō)英語(yǔ)。這樣做不僅提高孩子學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)給縮小與孩子的代溝，拉近親子距離，給家庭增添許多樂(lè)趣。平時(shí)家中可播放英語(yǔ)的電影、音樂(lè)、演講等。這個(gè)方法不但可以讓孩子通過(guò)趣味的方式在不知不覺(jué)中接受英語(yǔ)的熏陶，而且還可以培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感，矯正發(fā)音，擴(kuò)大詞匯量以及了解英語(yǔ)國(guó)家的文化。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇十六
學(xué)習(xí)。
內(nèi)
容教師提供小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)6頁(yè)----7頁(yè)。
學(xué)生提供。
學(xué)習(xí)。
目
標(biāo)1、使學(xué)生理解圓柱側(cè)面積和圓柱表面積的含義，掌握?qǐng)A柱側(cè)面積和表面積的計(jì)算方法。
2、根據(jù)圓柱表面積和側(cè)面積的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
重
點(diǎn)
難
點(diǎn)重點(diǎn):圓柱側(cè)面積和表面積的計(jì)算方法。
難點(diǎn):運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
學(xué)習(xí)。
過(guò)
程學(xué)案導(dǎo)案。
獨(dú)
立
嘗
試1、一個(gè)直徑是100毫米的圓，求周長(zhǎng)。
2、一個(gè)半徑3厘米的圓，求周長(zhǎng)和面積。
3、一個(gè)長(zhǎng)為3米，寬為2米的長(zhǎng)方形，它的面積是多少？
4、準(zhǔn)備圓柱體的模型，說(shuō)說(shuō)它有什么特征？
布置課前預(yù)習(xí)。
工學(xué)習(xí)。
過(guò)
程學(xué)案導(dǎo)案。
點(diǎn)
撥
自
學(xué)1、做一個(gè)圓柱形紙盒，至少需要多大面積的紙板？（接口處不計(jì)）。
要解決這個(gè)問(wèn)題，就是求什么？
2、圓柱的表面積包括哪幾部分？
3、圓柱的表面積的計(jì)算關(guān)鍵在哪一部分？
4、探索圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法。
1）圓柱的側(cè)面展開后是一個(gè)怎樣的圖形呢？用一張長(zhǎng)方形的紙，可以卷成圓柱形。
2）圓柱側(cè)面展開圖的長(zhǎng)和寬與這個(gè)圓柱有什么關(guān)系？怎樣求圓柱的側(cè)面積呢？
3）師；圓柱的側(cè)面積就是求長(zhǎng)方形的面積。用長(zhǎng)乘寬。
4）長(zhǎng)就是圓柱的底面圓的周長(zhǎng)，寬就是圓柱的高。
5）請(qǐng)你來(lái)總結(jié)一下圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法。
6）圓柱的側(cè)面積用2∏rh，求圓柱的表面積要用側(cè)面積加兩個(gè)底面積。
新課標(biāo)第一網(wǎng)按照預(yù)習(xí)中學(xué)生存在的問(wèn)題，教師加以點(diǎn)撥。
交
流
解
惑就是求圓柱的表面積。
包括：上下兩個(gè)底面和一個(gè)側(cè)面。
圓柱的底面積容易求出，但側(cè)面積該怎樣求呢？
你能想辦法說(shuō)明嗎？同桌兩人合作，試一試，說(shuō)一說(shuō)。
四人小組討論。
試著在作業(yè)本上寫一寫，然后在組內(nèi)交流一下。
自己試獨(dú)立計(jì)算。請(qǐng)同學(xué)上黑板板書，然后全班講評(píng)。
組內(nèi)交流。
組際解疑。
老師點(diǎn)撥。
合
作
考
試1、求底面半徑是10厘米，高30厘米的圓柱的表面積。
2、教師板書：
側(cè)面積：2╳3.14╳10╳30=1884（平方厘米）。
底面積：3.14╳10╳10=314（平方厘米）。
表面積：1884+314╳2=2512（平方厘米）。
要求按步驟進(jìn)行書寫。
2、試一試。
做一個(gè)無(wú)蓋的圓柱形鐵皮水桶，底面直徑圍分米，高為5分米，至少需要多大面積的鐵皮？
求至少需要多少鐵皮，就是求水桶的表面積。
這道題要注意什么？無(wú)蓋就只算一個(gè)底面。這種題如果求整數(shù)，一般用進(jìn)一法。
3、練一練。書第8頁(yè)第1題。
2、組內(nèi)交流。
3、師生交流。
自
我
總
結(jié)通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了，以后我會(huì)在方面更加努力的。
教學(xué)反思：
本節(jié)課通過(guò)交流、問(wèn)答、推理等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)知識(shí)的探究的過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，理解求圓柱的側(cè)面積用2∏rh，求圓柱的表面積要用側(cè)面積加兩個(gè)底面積。學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇十七
化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分。義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，可以幫助學(xué)生理解化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，能從化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活方面的有關(guān)問(wèn)題，了解化學(xué)制品對(duì)人類健康的影響，懂得運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和方法去治理環(huán)境污染，合理地開發(fā)和利用化學(xué)資源;增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感;使學(xué)生在面臨與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的挑戰(zhàn)時(shí)，能做出更理智、更科學(xué)的決策。
可以增多發(fā)散思維的成分;能夠減少以教師為中心的現(xiàn)象;學(xué)生可以舉出更多的論據(jù);學(xué)生能夠提出更多的問(wèn)題;能夠增加回答的多樣性;能夠增強(qiáng)學(xué)生相互之間的影響。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇十八
多年來(lái)，我一直在對(duì)初中美術(shù)的興趣教學(xué)進(jìn)行嘗試，在激發(fā)學(xué)生的興趣上狠下功夫，尤其是善于激發(fā)學(xué)生對(duì)枯燥無(wú)味的課產(chǎn)生興趣，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)的事情。經(jīng)過(guò)不懈的努力，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)在學(xué)生普遍喜歡上美術(shù)課，認(rèn)為上美術(shù)課心里沒(méi)有壓力，而且能受到美的熏陶、得到美的享受。下面就多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)看法，不當(dāng)之處懇請(qǐng)批評(píng)指正。
一、要拓開教學(xué)的趣味性，首先是教師才識(shí)廣泛，引入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展性、開放性。
如：在上設(shè)計(jì)圖案時(shí)，根據(jù)農(nóng)村的實(shí)際情況，我讓學(xué)生回家提前準(zhǔn)備各種植物各種顏色的種子，這樣在上課時(shí)，讓他們親自動(dòng)手用植物種子來(lái)拼貼圖案。結(jié)果學(xué)生的圖案各式各樣，顏色運(yùn)用也各不相同，作業(yè)豐富多彩，真是漂亮極了。這樣學(xué)生還感到上美術(shù)課有無(wú)限樂(lè)趣，就會(huì)樂(lè)意去接受美術(shù)教學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
二、在課堂上利用演示范畫，能把枯燥的教學(xué)內(nèi)容激活。
例如，在彩畫靜物等繪畫教學(xué)內(nèi)容中，我都以隨堂范畫為主，在課堂上當(dāng)堂示范寫生。在講中國(guó)畫寫意花鳥時(shí)，就在課堂上鋪開宣紙、拿來(lái)毛筆、墨、顏料等工具材料作花鳥示范畫，讓學(xué)生親眼看到老師的作畫過(guò)程，包括執(zhí)筆用筆方法、線條的運(yùn)用，顏料的調(diào)配，一目了然。加上簡(jiǎn)單的講解，使學(xué)生把老師的作畫步驟、方法都記在了腦子里。同時(shí)學(xué)生可以直接問(wèn)老師問(wèn)題，這樣師生之間的課堂互動(dòng)氣氛活躍了，許多難題解決了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就提高了。
三、倡導(dǎo)獨(dú)立的審美個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，增強(qiáng)美術(shù)課程的趣味性。
對(duì)同一作品進(jìn)行審美時(shí)，由于學(xué)生不同，學(xué)生的心境、經(jīng)歷以及常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不同，會(huì)對(duì)同一作品產(chǎn)生不同的理解與審美意味。因此在美術(shù)教學(xué)中，我倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該有自我獨(dú)特的審美視角，使學(xué)生從不同角度與美術(shù)作品產(chǎn)生共鳴，從而使審美想象力得到應(yīng)有的發(fā)展。
比如我在構(gòu)建欣賞課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)《金黃色的莊稼和柏樹》進(jìn)行欣賞。我只是簡(jiǎn)單介紹了作者概況及作品的社會(huì)時(shí)代背景，然后讓學(xué)生感受作品，要求學(xué)生在欣賞的同時(shí)思考：畫了什么內(nèi)容？如何畫的？色彩與筆觸有什么特點(diǎn)？什么地方給你留下了深刻的印象？之后，鼓勵(lì)學(xué)生都說(shuō)一下自己的個(gè)人見解。
學(xué)生們有的看到了色彩的明麗與單純，有的看到了強(qiáng)烈的油彩和多變的筆觸帶來(lái)的沖擊力量，有的感受到一種令人激動(dòng)的情懷，有的.看到了作者用色塊大膽地表現(xiàn)自然之美，有的體會(huì)到了一種生命的吶喊與釋放，有的則感受到朵朵花兒如火一般點(diǎn)燃了生命的強(qiáng)光……可見，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的審美個(gè)性，可以使學(xué)生的審美形成多元化、復(fù)雜化及深刻化。從而提高每一個(gè)學(xué)生的審美感覺(jué)和參與美術(shù)課的積極趣味，并給學(xué)生留下美好的印象。
四、倡導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自我體驗(yàn)，倡導(dǎo)參與，可以更好地提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。
倡導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自我體驗(yàn)，也就是鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，對(duì)美術(shù)材料接觸體驗(yàn)，多多練習(xí)嘗試，從而形成使用材料的技巧與技能。尤其是在手工工藝課上，我不要求學(xué)生必須按程式創(chuàng)作作品，用什么手法，先做什么，后做什么，如何構(gòu)圖，不作一刀切式的規(guī)定。要讓學(xué)生自己反復(fù)熟悉材料，以不同的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己理解與發(fā)現(xiàn)：原來(lái)，手工材料及工具有這樣一些特性，可以采用不同的方法及步驟。
對(duì)于水彩畫和中國(guó)畫工具材料的特點(diǎn)特性的掌握，倡導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手做，從一次一次的失敗，到逐漸掌握工具材料的性能，從調(diào)色、設(shè)色、用水、用筆的體驗(yàn)中，收獲成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的參與作風(fēng)。
在創(chuàng)作圖案時(shí)，老師可展示標(biāo)本、圖片、視頻錄像、實(shí)物范作，讓學(xué)生自己進(jìn)行觀察，在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生自己提煉概括出作品的造型特點(diǎn)。最終結(jié)果是，學(xué)生創(chuàng)作的作品，在造型、色彩等方面，要比單純只欣賞老師范畫效果好得多，造型生動(dòng)，程式多變，并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與，使美術(shù)課堂充滿了趣味。
五、倡導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)性地表現(xiàn)思想，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，提高課堂興趣。
當(dāng)代美術(shù)教育學(xué)家伊頓曾經(jīng)說(shuō)：“教育事業(yè)是勇敢的人的探索――特別是藝術(shù)教育事業(yè)，因?yàn)樗囆g(shù)涉及到了精神領(lǐng)域的創(chuàng)造?！币簿褪钦f(shuō)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是藝術(shù)教育的重要任務(wù)之一。在美術(shù)教學(xué)中，我從不輕易否定學(xué)生作品中與人不同的特點(diǎn)，因?yàn)槊佬g(shù)創(chuàng)作不同于解決一個(gè)數(shù)字題，只有一個(gè)答案就可以。美術(shù)作品的美是具有多元性的，需要從不同的層面與角度去感受與判斷。這樣，學(xué)生的作品不會(huì)雷同，不會(huì)缺乏自我個(gè)性與生命的活力。所以，無(wú)論學(xué)生的創(chuàng)作是平淡還是非凡，是粗獷還是婉約，是熱烈還是靜謐，它們都是有其內(nèi)涵的，是每一個(gè)學(xué)生思維的結(jié)晶、創(chuàng)造的結(jié)晶，是學(xué)生心靈的表現(xiàn)。
在進(jìn)行作業(yè)講評(píng)時(shí)，我盡量多講學(xué)生作品中的優(yōu)點(diǎn)，多對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性進(jìn)行肯定，以激發(fā)學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)造、樂(lè)于表現(xiàn)美感的欲望。這樣做，學(xué)生個(gè)個(gè)變得更加大膽，更加充分，更加主動(dòng)，更善于用色彩語(yǔ)言與他人交流。學(xué)生們的藝術(shù)表現(xiàn)熱情很好地得到了培養(yǎng)，學(xué)生的自我藝術(shù)個(gè)性淋漓盡致地得以表現(xiàn)。
俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。沒(méi)有了興趣，就談不上愉快地學(xué)習(xí)；不能愉快地學(xué)習(xí)，就沒(méi)有學(xué)習(xí)效率；沒(méi)有效率，就是我們教師的失敗。所以，如何提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣是每位美術(shù)教師的職責(zé)。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇十九
“親其師、信其道”和諧、融洽的師生關(guān)系，是學(xué)生學(xué)好這門課程的前提。大多數(shù)學(xué)生因自身數(shù)學(xué)成績(jī)差，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有恐懼或自卑心理。教師應(yīng)與學(xué)生的多交流，積極主動(dòng)地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題。使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生好感。進(jìn)而由厭惡上數(shù)學(xué)課漸變?yōu)樵敢馍蠑?shù)學(xué)課。教師在教學(xué)重對(duì)于學(xué)生取得的進(jìn)步及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)，進(jìn)而緩解了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼心理，使其漸漸激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用尤為重要。電工、焊工類專業(yè)諸多的計(jì)算問(wèn)題則需用到向量、立體幾何等知識(shí)。其他專業(yè)的學(xué)習(xí)更需較好的數(shù)學(xué)訓(xùn)練和扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。教師可以結(jié)合所學(xué)專業(yè)與數(shù)學(xué)的關(guān)系，能讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用，進(jìn)而可更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
3.充分多媒體技術(shù)直觀演示，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
經(jīng)常采用演示法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而多媒體教學(xué)手段可以彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。多媒體技術(shù)可將抽象的知識(shí)直觀化、生動(dòng)化，極大程度的促進(jìn)學(xué)生的思維。例如在講解向量的概念及線性運(yùn)算時(shí)，可將課件做成動(dòng)畫的形式，讓圖形動(dòng)起來(lái)，學(xué)生一目了然;再如在學(xué)習(xí)空間幾何體的表面積與體積時(shí)，立體圖形的表面積實(shí)際是求它的展開圖的表面積，利用多媒體動(dòng)畫將展開的過(guò)程進(jìn)行演示，學(xué)生則較容易理解立體圖形與平面圖形間的聯(lián)系。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇二十
粗心具有偶然性，但若一而再，再而三地出現(xiàn)，其背后就有一定的必然因素，這些必然因素大致上有知識(shí)因素和非知識(shí)因素。
學(xué)生在解化學(xué)題經(jīng)常會(huì)失分，學(xué)生失分的原因大致有以下三種情況：1、根本不知怎么解;2、知道大體思路，似曾見過(guò)，但解不全或不全對(duì);3、能列出式子，但無(wú)法算到最后結(jié)果。對(duì)第一種學(xué)生服氣的，承認(rèn)自己不會(huì)做在以后的學(xué)習(xí)中注重彌補(bǔ)這方面的不足;對(duì)第二種學(xué)生大多不以為然，認(rèn)為是“大意失荊州”，言下之意，解題本事有的，只不過(guò)粗心大意而已，往后只要細(xì)心一點(diǎn)就可以了。對(duì)第三種學(xué)生也承認(rèn)自己數(shù)學(xué)基礎(chǔ)欠佳?？偠灾?，想細(xì)不能細(xì)，不想粗總是粗，很令師生苦惱。
一、知識(shí)因素：
(1)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定。
例：某溶液a克中，含有溶質(zhì)b克，則其溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為___%。
有較多學(xué)生在解答此題時(shí)，得到b/a的結(jié)果，而正確答案應(yīng)為100b/a。
對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)似乎與初一數(shù)學(xué)中的百分比問(wèn)題有關(guān)，粗看此題好象是初一數(shù)學(xué)知識(shí)的重現(xiàn)，但為何學(xué)生解此題錯(cuò)誤如此之多，經(jīng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在初一解此類題時(shí)，式中的100%通?？闯?而不寫入算式中，但在此題中這100%一定要寫上。這顯示出學(xué)生在對(duì)這一知識(shí)的掌握上，并未牢固地“焊接”在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，在實(shí)際知識(shí)過(guò)程缺乏整體的認(rèn)知。
鑒于此，在教學(xué)過(guò)程中要隨時(shí)注意知識(shí)的溫過(guò)，數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與重建，及時(shí)指出新知識(shí)和舊體系的區(qū)別和聯(lián)系，以及舊知識(shí)在新體系中的變化，并安排適當(dāng)?shù)木毩?xí)，并按先快后慢的.遺忘規(guī)律，先密后蔬地反復(fù)刺激這些焊接點(diǎn)。
(2)思維缺乏邏輯性，推理出現(xiàn)漏洞。
例：某物在氧氣中燃燒產(chǎn)生co2和h2o，該物中一定含有______元素。
有同學(xué)答出一定含有c、h、o三種元素。實(shí)際上為一定含有c、h元素，可能含有o元素。上題中粗看似學(xué)生粗心所致，而從深層次分析，實(shí)際上是對(duì)質(zhì)量守恒定律的不完全理解。
對(duì)此類錯(cuò)誤要引導(dǎo)學(xué)生熟悉基本概念，理解概念的內(nèi)外涵，并盡可能給學(xué)生以同類練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，加深對(duì)概念的應(yīng)用。
二、非知識(shí)因素：
(1)不良習(xí)慣。
運(yùn)算錯(cuò)誤是化學(xué)計(jì)算中比較突出的問(wèn)題，導(dǎo)致運(yùn)算錯(cuò)誤的原因很多，據(jù)調(diào)查，部分來(lái)自學(xué)生對(duì)此類計(jì)算的蔑視。如45+35=70(錯(cuò))認(rèn)為此類題目實(shí)屬簡(jiǎn)單，粗粗一算就算了結(jié)而此類錯(cuò)誤即使在復(fù)習(xí)過(guò)程中，也很難查出錯(cuò)誤，其次是來(lái)自草稿紙，較多的學(xué)生在草稿上演算是“圍棋式”，這里寫一個(gè)，那里寫一個(gè)，或在同一個(gè)地方反復(fù)打劫涂改，寫到后來(lái)滿紙的煙云還找空插針，這樣而產(chǎn)生干擾性錯(cuò)誤，如丟點(diǎn)等。
對(duì)此，要求學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中，要細(xì)心，草稿紙上也要有條不紊，這樣不但不易出錯(cuò)，出了錯(cuò)也容易檢查。教學(xué)中，要告訴學(xué)生不良的習(xí)慣是導(dǎo)致粗心致錯(cuò)的一個(gè)重要因素。
(2)心理素質(zhì)不穩(wěn)。
有些學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮不佳，在解題時(shí)，往往經(jīng)一番苦思，似乎發(fā)現(xiàn)了解題路徑，但稍有一疏忽又無(wú)從下手，對(duì)這類學(xué)生要經(jīng)常培養(yǎng)他們“一慢二看三通過(guò)”習(xí)慣，平時(shí)經(jīng)常鍛煉其“順境不驕，逆境不餒”的心理素質(zhì)，告訴他們“你易我不大意，你難我難我不怕難”，這樣常有收“他山之石”的效果。
總之，粗心的背后，實(shí)有復(fù)雜深刻的背景，其中的知識(shí)因素和非知識(shí)因素又在一定情形下相互作用，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生深入分析，對(duì)癥下藥，以使學(xué)生獲得“免疫力”。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇一
在這個(gè)學(xué)期中我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，研究新的教學(xué)教法，對(duì)課堂中存在的問(wèn)題認(rèn)真地去分析，探討綜合探究及多媒材的運(yùn)用。我還和其他教師互相聽課，互相學(xué)習(xí)新課標(biāo)，并把新課標(biāo)的精神和理念運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。為了更好地做好今后的工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，本人特就這學(xué)期的工作小結(jié)如下：
一、教學(xué)工作方面。
在教學(xué)中我經(jīng)常利用課下時(shí)間，了解學(xué)生在美術(shù)方面的想法與興趣。興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力，不管做什么事情，只要有了興趣，才會(huì)使人集中精力，積極思考，而且還會(huì)達(dá)到廢寢忘食、欲罷不能的地步。因此，我們首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，在教學(xué)中運(yùn)用故事、游戲、觀看光碟等現(xiàn)代化手段，以及聲音、圖像等到手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在課堂上我讓學(xué)生和我一起做游戲，在把看到的、想到的畫在黑板上，學(xué)生玩的開心，畫的開心。和諧富有想象的作品、具體而又鮮明的形象出現(xiàn)在學(xué)生的畫筆下。美術(shù)課不同于其他學(xué)科，它及欣賞、臨摹、想象、創(chuàng)作于一體，能使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中感受美、發(fā)現(xiàn)美。如果在課堂上一味的采取臨摹等陳舊的教學(xué)方式，勢(shì)必使課堂氣氛枯燥乏味。因此我讓學(xué)生多觀察生活中事務(wù)及景物，觀察他們的顏色和線條。使學(xué)生感受到大自然的美。允許學(xué)生想象，超越生活而又聯(lián)系生活。當(dāng)我把作品放在黑板上方展示的時(shí)候，學(xué)生陶醉在藝術(shù)的海洋，我心中也感到無(wú)比的激動(dòng)。我在教學(xué)中還和學(xué)生一起探討和制作了紙板畫做成小集子，讓學(xué)生在上課和課下欣賞紙板畫和其它作品。我在教學(xué)工作中遇到了不少困難，針對(duì)這些情況，我虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師討教經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，認(rèn)真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學(xué)思路，把一些先進(jìn)的教學(xué)理論、科學(xué)的教學(xué)方法及先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新等能力。作業(yè)采用小組評(píng)，老師評(píng)等多種形式來(lái)給學(xué)生成績(jī)，我經(jīng)常在上課時(shí)把學(xué)生的作業(yè)放在黑板的上方讓全班的學(xué)生欣賞。用這種方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生和激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生感受到自己的勞動(dòng)成果。在課堂上，我用小展牌的形式把學(xué)生的優(yōu)秀作品沾在小展牌上作為一個(gè)流動(dòng)的展牌到每一個(gè)教室展出，還有在學(xué)校畫廊中展示學(xué)生作品。學(xué)生的作品得到了交流的機(jī)會(huì)和展示機(jī)會(huì)，也使的校園環(huán)境得到了美化。
二、教育工作方面。
學(xué)生的審美教育和思想教育就成了我在教學(xué)中不可缺少的一部分。九年級(jí)班級(jí)人數(shù)眾多，管理教育任務(wù)很重，我經(jīng)常運(yùn)用課間對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育和思想教育。在教學(xué)中，一件好的美術(shù)作品，一句鼓勵(lì)的話，都可以引起學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)的短暫關(guān)注和學(xué)習(xí)的激情，學(xué)生的日常行為習(xí)慣有一定的好轉(zhuǎn)，我運(yùn)用美術(shù)課中的美來(lái)教育學(xué)生，是他們認(rèn)識(shí)到，心靈美是學(xué)好畫畫的基礎(chǔ);養(yǎng)成耐心，細(xì)心也是學(xué)好美術(shù)課的良好品質(zhì)。而要使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度及思想長(zhǎng)久保持，卻不是一朝一夕的事，認(rèn)真分析和研究學(xué)生的年齡特征和個(gè)性心理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)教育，耐心細(xì)致的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
三、遵守紀(jì)律及其他工作方面。
本人嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動(dòng)請(qǐng)假，為了能夠完成學(xué)校的兩基達(dá)標(biāo)的任務(wù)。在工作中我積極主動(dòng)的完成學(xué)校交給的各項(xiàng)任務(wù)。真誠(chéng)、耐心的熱愛每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生有問(wèn)題及時(shí)解決。認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生，隨著新課程改革對(duì)教師業(yè)務(wù)能力要求的提高，本人在今后的教學(xué)工作中，還要加強(qiáng)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，看一些教學(xué)理論的書，還要擠時(shí)間自學(xué)其它科目的知識(shí)。為了能更好教育我們的下一代，我要積極準(zhǔn)備自己的各方面的能力，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)一份力量。
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談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇二
基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要方面是關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，把學(xué)生情感因素的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中。20xx年教育部頒布的《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，情感因素是學(xué)生學(xué)習(xí)不可分割的一部分，是教師教學(xué)最重要的內(nèi)容和目標(biāo)之一。因此，教師要注重把情感因素融入到教學(xué)之中以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。
本文研究的主要目的是通過(guò)調(diào)查目前中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素，找到情感方面存在的問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)增強(qiáng)英語(yǔ)教師教學(xué)中的情感意識(shí)，提高教師自身素質(zhì)。為了更好地了解目前中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素，探究情感因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，本文作者在山東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)抽取了102名七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并收回102份有效問(wèn)卷。同時(shí)在20xx年11月至20xx年6月底在我所教的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了情感教學(xué)試驗(yàn)，其中一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班級(jí)為控制班。試驗(yàn)前后的兩次考試成績(jī)分別在20xx年11月10號(hào)和20xx年7月2號(hào)收集并匯總起來(lái)。所有問(wèn)卷及試驗(yàn)數(shù)據(jù)通過(guò)spss統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行了分析。
調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)受試學(xué)生具有明顯的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要集中在英語(yǔ)學(xué)習(xí)及英語(yǔ)國(guó)家的文化和風(fēng)俗方面。外在動(dòng)機(jī)則表現(xiàn)為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和深造或今后的就業(yè)。態(tài)度方面，多數(shù)受試學(xué)生有著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們能夠及時(shí)完成老師布置的任務(wù)，同時(shí)能夠接受英語(yǔ)這門語(yǔ)言，并意識(shí)到英語(yǔ)和母語(yǔ)的差異。然而，調(diào)查同時(shí)發(fā)現(xiàn)，在目前的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生存在著學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題，主要集中在學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的交際焦慮及課堂焦慮。個(gè)性方面，大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有著適度的自尊和自信，他們具備了學(xué)好語(yǔ)言的'基本條件。但是自信心不足的學(xué)生在課堂上則是采取了抑制的方式來(lái)回避或放棄表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。針對(duì)以上存在的問(wèn)題，作者進(jìn)行了為期7個(gè)多月的情感教學(xué)試驗(yàn)，采取的措施如下：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、降低學(xué)習(xí)焦慮以及幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。試驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在情感教學(xué)下取得了巨大進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯好于控制班。
因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度、降低他們的語(yǔ)言焦慮以及引導(dǎo)他們適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇三
語(yǔ)言是傳遞信息、交流感情的最重要的工具。課堂上教師怎么說(shuō)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到更好的效果呢？蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上，決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！苯Y(jié)合小學(xué)生的天性，課堂上教師更應(yīng)該力求語(yǔ)言形象生動(dòng)、語(yǔ)氣多彩感人。使用生動(dòng)的語(yǔ)言，配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，甚至來(lái)一個(gè)娓娓動(dòng)聽的故事，學(xué)生一下子就能被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入良好的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)中。如果不注重語(yǔ)言語(yǔ)氣，干巴無(wú)味，平淡無(wú)奇，臺(tái)上教師再怎么講，臺(tái)下學(xué)生也很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。在講數(shù)列求和公式時(shí)，筆者給學(xué)生講了高斯小時(shí)候的故事：有一天，教師出了一道題，1+2+3+…+98+99+100＝？教師話音一落，全班學(xué)生迅速地計(jì)算起來(lái)，唯有高斯盯著題目還在思考。筆者邊講邊做思考狀，并繼續(xù)往下講故事：不一會(huì)兒，高斯就算出了答案，全班學(xué)生驚嘆不已。這時(shí)提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們知道高斯是怎樣很快算出來(lái)的嗎？這個(gè)故事把全體學(xué)生的主動(dòng)性都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，讓大家很快進(jìn)入高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂上就基本記住了數(shù)列求和的公式。在區(qū)別長(zhǎng)度、面積、體積單位時(shí)，用押韻的排比句解釋:“長(zhǎng)度表示一條線兒，面積表示一平面兒，體積表示一個(gè)塊兒”，夾雜手勢(shì)來(lái)比劃，學(xué)生邊聽邊看邊想，效果不錯(cuò)。
二、巧借電教手段充電，讓學(xué)生投入進(jìn)來(lái)。
電教媒體的特點(diǎn)是形象、直觀、生動(dòng)，聲、光、色、形兼?zhèn)?，?dòng)靜結(jié)合等諸多優(yōu)點(diǎn)。比如在推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式時(shí)，學(xué)生很難理解將一個(gè)圓分成若干等份，再拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形的過(guò)程。這時(shí)，就可以用課件形象地演示拼的過(guò)程，教師只需引導(dǎo)學(xué)生思考：拼出的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬分別等于圓的什么，拼出的長(zhǎng)方形的面積與圓的面積有什么關(guān)系，學(xué)生就能輕而易舉地得出圓的面積計(jì)算公式。通過(guò)這一過(guò)程，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，主動(dòng)地去理解圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，還進(jìn)一步加深了記憶。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐體會(huì)到，恰當(dāng)?shù)亟柚?jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能使抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化，使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題趣味化，使靜止的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)求知欲望。
三、巧增趣味活動(dòng)調(diào)味，讓學(xué)生興奮起來(lái)。
小學(xué)課程中語(yǔ)文和數(shù)學(xué)是相通的，我們可以將不少語(yǔ)文知識(shí)融進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使數(shù)學(xué)知識(shí)通俗易懂、錦上添花。如教《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》一課時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解百分?jǐn)?shù)的意義，增加學(xué)習(xí)的趣味性，也為了讓語(yǔ)文成績(jī)見長(zhǎng)的學(xué)生一展他們的風(fēng)采，在練習(xí)中，筆者設(shè)計(jì)了“成語(yǔ)中的百分?jǐn)?shù)”一題，即給出一些成語(yǔ)，讓學(xué)生用百分?jǐn)?shù)來(lái)表示，那些語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生紛紛舉手，同時(shí)也帶動(dòng)了其他學(xué)生的興趣，收到了意想不到的教學(xué)效果。
四、巧做群體練習(xí)固本，讓學(xué)生齊動(dòng)起來(lái)。
練習(xí)，是建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力的必由之途。但機(jī)械、呆板地大量做題，有時(shí)甚至?xí)m得其反，抑制學(xué)生的'思維活動(dòng)。時(shí)間久了，學(xué)生就可能失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，甚至是厭倦、抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，除了內(nèi)容的目的性、針對(duì)性、層次性外，還必須注意多樣性和趣味性。在《數(shù)的整除》一章的練習(xí)課上，筆者提問(wèn)學(xué)生時(shí)，不叫姓名叫學(xué)號(hào)：“學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)中唯一的偶數(shù)的，請(qǐng)說(shuō)出24的最大約數(shù)”；“請(qǐng)4和6的最大公約數(shù)說(shuō)出這兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)”，等等。每當(dāng)老師提出一個(gè)學(xué)號(hào)，全體學(xué)生都會(huì)積極判斷是不是叫自己，把單純指名變成了群體思維，不僅活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生都能主動(dòng)思考教師的提問(wèn)，還提高了練習(xí)密度。又如，在用數(shù)對(duì)表示物體位置這一課的練習(xí)中，把全班學(xué)生分成六路縱隊(duì)，讓一名學(xué)生說(shuō)一個(gè)數(shù)對(duì)，請(qǐng)相應(yīng)的同學(xué)站起來(lái)。每位學(xué)生都要想自己的位置該用哪個(gè)數(shù)對(duì)表示，這樣讓全體學(xué)生的思維都調(diào)動(dòng)起來(lái)了。小學(xué)數(shù)學(xué)，把有限的課本知識(shí)灌輸給學(xué)生不是什么難事，難的是想辦法讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)上能“當(dāng)家作主”，讓孩子們樂(lè)于主動(dòng)地、孜孜不倦地去學(xué)習(xí)，去探索，不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的喜悅。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇四
合作是一種比競(jìng)爭(zhēng)更重要的能力，是新一輪課程改革十分強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)今的競(jìng)爭(zhēng)，其成敗往往取決于人們的合作的意識(shí)、集體的力量。個(gè)人力量是有限，如果不善于與他人的合作，不能把知識(shí)加以交流、分享，就不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求?！墩n標(biāo)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，“合作學(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。其最大的優(yōu)點(diǎn)就在于創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松。
在過(guò)去的教學(xué)觀念中，教師是知識(shí)的權(quán)威，是教學(xué)的施動(dòng)者，而學(xué)生是知識(shí)的接受者，教學(xué)的受動(dòng)者。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)出信息，學(xué)生接收信息，知識(shí)的傳遞呈現(xiàn)單一的方式。在這種教學(xué)模式下的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)與合作精神，知識(shí)在傳授的過(guò)程中只是得到了傳遞，而沒(méi)有得到延展。合作學(xué)習(xí)提倡互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生，教師與教師，教師與家長(zhǎng)之間，在互動(dòng)的.平臺(tái)上為學(xué)生提供更廣闊的自主學(xué)習(xí)的空間，也為教師提供更自由更個(gè)性化的教學(xué)空間。
1．合作學(xué)習(xí)是從對(duì)教學(xué)主要矛盾的分析來(lái)建立其師生觀的。
教學(xué)是一個(gè)多因素影響下的動(dòng)態(tài)過(guò)程，其間矛盾復(fù)雜。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾是教學(xué)的主要矛盾。教學(xué)中的其他矛盾都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，即為了解決學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾，才產(chǎn)生了教師與學(xué)生、教師與教學(xué)內(nèi)容等矛盾，因而它們是從屬性的矛盾，是次要矛盾。但是，這些從屬矛盾的解決，對(duì)有效地解決學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾起著重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)是主要活動(dòng)，而教師應(yīng)該起著引導(dǎo)作用。
因此，合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占主體地位。而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，既“導(dǎo)”又“演”，結(jié)果學(xué)生沒(méi)有興趣，教師也是事倍功半；同時(shí)，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)情境中只能充當(dāng)著配角或背景，甚至是旁觀者。
在這種教學(xué)情境中，學(xué)生的主體地位難以真正實(shí)現(xiàn)，每天奔波于各種課后練習(xí)之中，身心沒(méi)有得到愉悅，厭煩情緒則越來(lái)越重。
2．合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。
在教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)造互動(dòng)平臺(tái)，將“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把學(xué)習(xí)的空間讓給學(xué)生，把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓他們有更多的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我，互相交流，共同提高。而教師此時(shí)則轉(zhuǎn)變角色，從教學(xué)主體變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者，引導(dǎo)者。師生關(guān)系就不再是對(duì)立的。教師也可以從既“導(dǎo)”又“演”的尷尬境地中得到解放，將一些學(xué)習(xí)任務(wù)交由學(xué)習(xí)小組完成。而學(xué)生得到了自己選擇學(xué)習(xí)方式的自由，被放到了學(xué)習(xí)主體的位置上來(lái)，自然而然地，就會(huì)產(chǎn)生“主人翁”意識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生求知的欲望，在教師正確而巧妙的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，更會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)趣，在其中獲取成就感，在成就感促使下又會(huì)產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)要求。由此，學(xué)習(xí)成為一種良性循環(huán)。當(dāng)然，在這一過(guò)程中教師要大膽地放手。如果僅僅是在課堂上給學(xué)生兩三分鐘討論，問(wèn)題提出后，下面是一陣嗡嗡聲，迅速地，教師喊“?！?，“某某小組你們說(shuō)說(shuō)你們的觀點(diǎn)”，說(shuō)完之后，這一堂課的小組合作到此結(jié)束。其實(shí)這并不是真正的合作學(xué)習(xí)，而只是東施效顰。因此，要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須信任學(xué)生，給他們充分的時(shí)間和空間來(lái)討論，交流甚至爭(zhēng)論。此時(shí)，教師的引導(dǎo)作用也就顯得非常重要。教師要給予學(xué)生正確的方法指導(dǎo)，提出明確的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和結(jié)論給予及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)。從而建立師生之間相互作用的良性循環(huán)。
3．合作學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)教師的參與性。
在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不僅要充當(dāng)引導(dǎo)者，管理者，促進(jìn)者，咨詢者還要積極投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，充當(dāng)參與者。在教學(xué)中，教師不再是權(quán)威的主導(dǎo)者，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者，而是要成為學(xué)生的合作者。和學(xué)生一起共同思考問(wèn)題，討論問(wèn)題，交流思想甚至分工合作。作為參與者，教師有兩個(gè)作用：一是縮短和學(xué)生的心理距離，讓學(xué)生在更融洽的氛圍中接受知識(shí)，感受美；二是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)給予引導(dǎo)，巧妙地幫助學(xué)生找到正確地學(xué)習(xí)方向；三是通過(guò)與學(xué)生的交流，進(jìn)一步掌握他們的學(xué)習(xí)情況而不至于采用機(jī)械的考察方法?？傊?，在教師與學(xué)生的關(guān)系中，尊重、默契、交流，互動(dòng)非常重要。
在合作學(xué)習(xí)的研究中，建立以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，把握正確的師生觀，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，又使其學(xué)生在語(yǔ)言交流的過(guò)程中，在“思維火花的碰撞中”，使思維得到最大限度地開闊，從而為提高起到有力的促進(jìn)作用，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的良性發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇五
[摘要]本文分別從學(xué)生的角度和教師的角度論述了在探究性學(xué)習(xí)中兩者被賦予的新內(nèi)涵。從學(xué)生方面看，初中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)將大大改變學(xué)生接收的學(xué)習(xí)方式，給了他們自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，著重培養(yǎng)他們的探究精神；從教師方面看，探究性學(xué)習(xí)賦予了教師新的角色，它將推動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍的發(fā)展。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)教師的要求是：在統(tǒng)一教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成統(tǒng)一教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，也就是說(shuō)教師在教學(xué)中純屬于教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者[1]。在過(guò)去的教學(xué)中，生物教師按照應(yīng)試教育的方法向?qū)W生“灌、壓、填”;有的生物課堂就成為了“背書課”,教師極少生動(dòng)講解，只是劃出一些重點(diǎn)讓學(xué)生背，這樣學(xué)生就對(duì)生物越來(lái)越不感興趣，從而造成很多學(xué)生學(xué)習(xí)完全是為了應(yīng)付考試。
可喜的是，新的課程標(biāo)準(zhǔn)已把學(xué)生的主體地位放在了首要位置。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。提倡學(xué)生參與和確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；提倡學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中積極思考，發(fā)展自己的學(xué)習(xí)策略；提倡學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)。面對(duì)全新的課程理念，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的角色定位，對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，就顯得尤為重要、尤為迫切。
探究性學(xué)習(xí)的開展讓不同層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功。探究性學(xué)習(xí)中的教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生都有明確的分工，他不僅承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任，還要做好與小組和小組外同學(xué)的協(xié)作、溝通。他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、信息收集與處理等各種研究活動(dòng)，獲得知識(shí)與能力、掌握解決問(wèn)題的方法，得到情感體驗(yàn)。這些活動(dòng)特點(diǎn)在以往的傳統(tǒng)教育中是很難達(dá)到的。探究性學(xué)習(xí)由于確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師居于輔導(dǎo)的地位，因而增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力[2]。
1、質(zhì)疑的精神。
在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，我認(rèn)為教師的榜樣作用十分的重要，如果教師“只唯書”無(wú)論如何也難以培養(yǎng)出有科學(xué)素質(zhì)的學(xué)生。比如：我在用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“光對(duì)鼠婦生活的影響”之前，就鼓勵(lì)學(xué)生自己采集一些鼠婦，通過(guò)觀察它的生活環(huán)境，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。另外，課堂教學(xué)中精心設(shè)問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生求異思維的重要途徑和方法，這是解決問(wèn)題的第一步。
2、合作的精神。
在教學(xué)中，進(jìn)行小組活動(dòng)是培養(yǎng)合作精神的有效途徑，這樣做可以提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，而教師只是一個(gè)指導(dǎo)者。我在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“干濕溫度計(jì)”時(shí)，就讓學(xué)會(huì)了的教沒(méi)學(xué)會(huì)的學(xué)生，讓他們之間彼此學(xué)習(xí)，使知識(shí)掌握得更扎實(shí)。
3、求實(shí)的精神。
生命科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。生命科學(xué)的'每一項(xiàng)成就都是生物學(xué)工作者經(jīng)過(guò)大量實(shí)際觀察的無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)、探索、驗(yàn)證取得的。生命科學(xué)研究的是客觀的生命現(xiàn)象，不允許任何空想和臆造。[3]因此，在教學(xué)中結(jié)合有關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是觀念的教育，能培養(yǎng)學(xué)生樹立一切來(lái)源于實(shí)踐，一切以事實(shí)為準(zhǔn)的科學(xué)精神，促使學(xué)生形成務(wù)實(shí)的作風(fēng)和求實(shí)的品格。比如：在演示“光對(duì)鼠婦生活的影響”的實(shí)驗(yàn)中，就有鼠婦不怕光的例外發(fā)生，這時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步探究來(lái)解釋這個(gè)現(xiàn)象，而不是“視而不見”。又如：在“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的實(shí)驗(yàn)中，為了讓學(xué)生徹底明確“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”，提前一至兩周，在給予他們一定提示的基礎(chǔ)下，讓他們?cè)谡n下去完成。學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置和選取實(shí)驗(yàn)種子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。結(jié)果，有的實(shí)驗(yàn)對(duì)比強(qiáng)烈、效果明顯、很成功，還有詳細(xì)的觀察記錄。然而有些學(xué)生實(shí)驗(yàn)則以失敗告終，這時(shí)仍然鼓勵(lì)學(xué)生“失敗乃成功之母”，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果拿出來(lái)進(jìn)行全班性交流，以便讓所有學(xué)生找出其失敗的原因。
4、博愛的精神。
所有生物與其生活環(huán)境相互作用，組成了一個(gè)巨大的、統(tǒng)一的有機(jī)系統(tǒng)生物圈。人類自身也是生物圈中的一員，其生存發(fā)展受制于環(huán)境中的生物及非生物的發(fā)展情況。因此，在教學(xué)中適時(shí)、適地地對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)環(huán)境、愛護(hù)身邊的一草一木、一鳥一獸的教育，這樣有利于學(xué)生形成堅(jiān)定的環(huán)保觀念，養(yǎng)成熱愛自然、保護(hù)自然的良好習(xí)慣，形成博愛、寬容的完善人格。
5、創(chuàng)新的精神。
生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在新教材中有很多探究性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要改變教師的教學(xué)方式。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，并不是削弱、更不是否定教師在教學(xué)中的作用和地位。課改后，探究性學(xué)習(xí)的開設(shè)，使教師的角色和以往不同。
作為參與者，教師的任務(wù)就是經(jīng)常深入學(xué)生的探究活動(dòng)，聽學(xué)生的要求，拉近教師和學(xué)生的距離。讓學(xué)生認(rèn)可教師是他們中的一員，愿意沒(méi)有拘束地一起交談和討論，大膽地發(fā)表自己的意見，教師通過(guò)對(duì)探究活動(dòng)的參與，隨時(shí)掌握學(xué)生的問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，教師也可以在參與中學(xué)到新的東西，在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)。
2、做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。
以往指導(dǎo)主要是找出學(xué)生問(wèn)題所在，然后通過(guò)解惑、解難，最后把學(xué)生引導(dǎo)教師心目中早已有的標(biāo)準(zhǔn)答案上來(lái)。而現(xiàn)在指導(dǎo)，教師可從探究思路的指導(dǎo)、探究方法的指導(dǎo)和信息資料來(lái)源的指導(dǎo)著手，給學(xué)生一些點(diǎn)撥和啟發(fā)，即所謂的“點(diǎn)到為止”，將思考和想像的空間留給學(xué)生。比方說(shuō)：在對(duì)“沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物――病毒”一章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或書籍，對(duì)病毒展開一次調(diào)查，使學(xué)生對(duì)病毒建立起一個(gè)初步的了解。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)復(fù)雜的病毒結(jié)構(gòu)都進(jìn)行了了解，讓我看見了他們學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。在“光對(duì)鼠婦生活的影響”實(shí)驗(yàn)中，我給學(xué)生一些提示，讓他們下去自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，進(jìn)行水、溫度等因素對(duì)鼠婦生活的影響的實(shí)驗(yàn)探究。又如：通過(guò)簡(jiǎn)單提示讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)“種子萌發(fā)”的實(shí)驗(yàn)裝置，學(xué)生很認(rèn)真，有設(shè)計(jì)探究水分的、光的、溫度的等等，而且實(shí)驗(yàn)效果還挺不錯(cuò)。
學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性一方面來(lái)自自身的興趣，另一方面來(lái)自教師對(duì)其的影響。學(xué)生的探究活動(dòng)有不少是分散的、自主的，所以學(xué)生面臨的問(wèn)題、遇到的困難都不一樣，當(dāng)他們做出成績(jī)時(shí)，作為教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，恰如其分地肯定、贊美學(xué)生，同時(shí)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)、提供平臺(tái)讓學(xué)生展示自己；如果當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，教師也要欣賞學(xué)生，讓其樹立起克服困難、持之以恒的信心。作為新教師，只有把握好這項(xiàng)尺度，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
教師角色的變化，反映了時(shí)代對(duì)教師的新要求。一個(gè)只會(huì)把教科書的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。以探究性學(xué)習(xí)為開端，教師將從思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己和完善自己，從這個(gè)意義上說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)是提升教師素質(zhì)的一個(gè)良好的契機(jī)。
綜上所述，探究性學(xué)習(xí)在關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的同時(shí)，也積極促進(jìn)了教師的發(fā)展，使教師煥發(fā)新的生命力。隨著生物學(xué)世紀(jì)的到來(lái)，生物學(xué)人才的培養(yǎng)也越來(lái)越緊迫。中學(xué)生物教學(xué)努力改變現(xiàn)狀，努力學(xué)習(xí)、勤奮工作，探索積極有效的教育方法，把生物知識(shí)傳授給每一位學(xué)生，來(lái)迎接生命科學(xué)的輝煌世紀(jì)。相信在我國(guó)大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程的同時(shí)，探究性學(xué)習(xí)將會(huì)發(fā)揮它巨大的作用，促使我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]。
[1]劉明遠(yuǎn)編《21世紀(jì)，誰(shuí)來(lái)教綜合課――談新課程結(jié)構(gòu)的重建》北京大學(xué)出版社。
[2]張迎春汪忠編.《生物學(xué)教學(xué)論》陜西師范大學(xué)出版社（2003）。
[3]田慶霞著.《生物教學(xué)論中學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)》河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院出版社（）。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇六
摘要：隨著新課改的實(shí)施,初中英語(yǔ)教學(xué)定式規(guī)律也在進(jìn)行著轉(zhuǎn)變,課堂開始呼吁教師和學(xué)生之間進(jìn)行有效的對(duì)話,所以作為教師來(lái)說(shuō)則不應(yīng)該只是強(qiáng)調(diào)“教”,還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”。但是從初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,學(xué)生自學(xué)效果并不理想,筆者通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析,對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,最后提出了有效的改善建議。
關(guān)鍵詞：新課改;自主學(xué)習(xí);自學(xué)能力;學(xué)生;教師;。
1自主學(xué)習(xí)解讀。
自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的時(shí)候,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有很強(qiáng)的自主性,而教師主要是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以一定的引導(dǎo),但是不應(yīng)該對(duì)其過(guò)分的干涉,從而使得學(xué)生可以有更為自由的聯(lián)想空間,逐漸提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化。
2學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)所存在的問(wèn)題。
2.1忽視了自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)效性。
在當(dāng)前的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)似乎成了點(diǎn)綴,很多教師開展自主學(xué)習(xí)的目的是為了顯示課堂形式多元化,很多學(xué)生只是自己在看課本,壓根就沒(méi)有根據(jù)教師在課上所設(shè)定的目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí),這樣的情況就使得自主學(xué)習(xí)失去了真正的意義。
2.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間無(wú)法得到有效保障。
筆者發(fā)現(xiàn)很多自學(xué)課表面上看在實(shí)施,但實(shí)際上一部分教師在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行展示之后,緊接著就出示幾個(gè)思考題,然后就讓學(xué)生自學(xué),但是自學(xué)的時(shí)間非常短,基本上都小于五分鐘,然后就讓學(xué)生自學(xué)的結(jié)果,實(shí)際上即使課下學(xué)生已經(jīng)充分進(jìn)行過(guò)了預(yù)習(xí),但是過(guò)短的自學(xué)時(shí)間并不能讓學(xué)生找到知識(shí)點(diǎn),這時(shí)候的自主學(xué)習(xí)就成為了一種擺設(shè)。
2.3教師一味放手自主學(xué)習(xí)過(guò)程。
教師就在提出問(wèn)題之后就不聞不問(wèn)、也不對(duì)學(xué)生的自學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo),教師只是在該過(guò)程當(dāng)中不停的看時(shí)間,學(xué)生自主學(xué)習(xí)處于放羊式的狀態(tài)。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇七
高中美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生掌握豐富的美術(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生以后更好地發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，美術(shù)課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容都要和學(xué)生的審美特征以及認(rèn)知習(xí)慣相適應(yīng)，這樣才能喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)。美術(shù)教材上的內(nèi)容雖然具有一定的代表性，但由于學(xué)生接觸的太多，容易產(chǎn)生審美疲勞，很難引起學(xué)生的興趣，因此教師要根據(jù)教學(xué)需要，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好開展教學(xué)活動(dòng)。
2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。
新課改下，在教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)作品的創(chuàng)作和產(chǎn)生過(guò)程，以讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)感。比如，可以根據(jù)美術(shù)作品的產(chǎn)生過(guò)程編排相應(yīng)的故事或情景劇，讓學(xué)生在具體的情境中體驗(yàn)情感，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)加深了對(duì)美術(shù)知識(shí)和歷史文化的理解和認(rèn)識(shí)，激發(fā)了求知欲。另外可以組織學(xué)生到真實(shí)的場(chǎng)景寫生，如讓學(xué)生觀察下雨時(shí)大自然的景象、下雪時(shí)的雪中美景等。通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的場(chǎng)景調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和情趣。新課改提倡體驗(yàn)式教學(xué)方式，但這種體驗(yàn)不是讓學(xué)生漫無(wú)目的的觀察，而是教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，在體驗(yàn)前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察和體驗(yàn)，增加教學(xué)過(guò)程的針對(duì)性，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師要對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)方法進(jìn)行有益探索，讓學(xué)生在通過(guò)體驗(yàn)掌握美術(shù)知識(shí)和技能，提高學(xué)生的審美能力和情趣。
3創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的高中美術(shù)課堂教學(xué)，一般是教師先對(duì)上堂課的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)以鞏固舊知識(shí)，然后講解新知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，最后布置課后作業(yè)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師一直起著主導(dǎo)作用，學(xué)生完全按照教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種以完成教學(xué)任務(wù)為目的教學(xué)模式不利于學(xué)生的發(fā)展，與新課改的`發(fā)展要求不相適應(yīng)。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，實(shí)施以學(xué)生為中心的欣賞、討論、講解和訓(xùn)練相結(jié)合的新型教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，教師幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)和困難。欣賞美術(shù)作品是美術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和能力，在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，對(duì)學(xué)生存在的疑問(wèn)要進(jìn)行有針對(duì)性地解答，同時(shí)要加強(qiáng)課堂練習(xí)，并把課堂訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程。通過(guò)樹立學(xué)生的主體地位，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中來(lái)，從而提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。
4提高教師的美術(shù)專業(yè)用語(yǔ)水平。
美術(shù)術(shù)語(yǔ)是對(duì)美術(shù)作品的色彩、形狀、空間和材質(zhì)等進(jìn)行描述的專業(yè)用語(yǔ)。教學(xué)用語(yǔ)是傳授美術(shù)知識(shí)的重要途徑，教師恰當(dāng)?shù)厥褂妹佬g(shù)專業(yè)術(shù)語(yǔ)將美術(shù)知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，能增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)知識(shí)。這就要求教師要用美術(shù)學(xué)觀點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)形象、簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的美術(shù)專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述、分析、解釋和評(píng)價(jià)美術(shù)作品。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合不同的教學(xué)情境采取不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，教學(xué)用語(yǔ)要蘊(yùn)含哲理和激情、要充滿詩(shī)意，使美術(shù)知識(shí)富有情感，以增強(qiáng)美術(shù)課的美感?？傊?，在國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育的背景下，加強(qiáng)高中美術(shù)教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在新課改形勢(shì)下，高中美術(shù)教學(xué)要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境和情感體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的美感意識(shí)，增加學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇八
教學(xué)要成功，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性呢？以下是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景，誘發(fā)創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生積極探索的熱情。
在課堂教學(xué)中，老師可利用初中生喜歡刨根問(wèn)底的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，“于地疑初升疑”，構(gòu)成認(rèn)識(shí)的沖突，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索問(wèn)題的積極性。
例如講三角形的穩(wěn)定性時(shí)，我提問(wèn)：“為什么射擊運(yùn)動(dòng)員瞄準(zhǔn)物體時(shí)用手托住槍桿（此時(shí)槍桿、手臂、胸部恰好構(gòu)成三角形）能保持穩(wěn)定嗎？又如在教學(xué)“直線與圓位置關(guān)系”時(shí)，我提問(wèn)“你看過(guò)早晨第一輪太陽(yáng)從海平面冉冉升起的美妙景色嗎？這景觀中涉及哪些事物？抽象成幾何圖形是什么？這些幾何圖形有哪些位置關(guān)系？你能在紙上畫出這些圖形的位置關(guān)系嗎？”通過(guò)這些情景教學(xué)，提高問(wèn)題的趣味性?？此崎e言碎語(yǔ)三兩句話，但課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，使學(xué)生在輕松喜悅的情境中進(jìn)入探求新知識(shí)的階段。
二、培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
在教學(xué)中，為學(xué)生示范怎樣提問(wèn)題，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪方面著手提出問(wèn)題。例如在新授有理數(shù)加減法則時(shí)，由于學(xué)生剛接觸到正負(fù)數(shù)，許多學(xué)生對(duì)和的確定有困難，這時(shí)不要讓學(xué)生死記硬背，不妨讓學(xué)生記下四條法則：（1）同號(hào)兩數(shù)相加（2）絕對(duì)值不相等的兩數(shù)相加（3）互為相反的兩數(shù)相加（4）一個(gè)數(shù)同0相加。然后各舉幾個(gè)例子，憑自學(xué)的想像編出符合條件的例題，并作出解答。這樣使學(xué)生產(chǎn)生一種自己是主人的感覺(jué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探求的欲望，使之全身心投入創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，使之不斷地提出新的問(wèn)題，新的見解，新的設(shè)想，從中獲得一種滿足感，一種樂(lè)趣。
三、創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在教學(xué)中，教師應(yīng)從“獨(dú)奏者”過(guò)渡到“伴奏者”，教師應(yīng)敢于破除師道的尊嚴(yán)，與學(xué)生建立人格上平等關(guān)系，走下高高的講臺(tái)，走到學(xué)生的身旁，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話與交流，與學(xué)生一起討論與探索，鼓勵(lì)他們主動(dòng)、自由的思考、提問(wèn)、選擇。誘導(dǎo)而不要把學(xué)生被動(dòng)地牽著走，這樣師生關(guān)系就會(huì)和諧融洽;激勵(lì)而不要讓學(xué)生感覺(jué)到壓抑，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種愉快的事;啟發(fā)開導(dǎo)而不要代替學(xué)生做出結(jié)論，這樣學(xué)生就會(huì)積極地思考。
因此在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)建交流平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生投入對(duì)問(wèn)題的討論和探索，使他們通過(guò)討論、交流，能更好地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓大部分學(xué)生有發(fā)言交流的機(jī)會(huì)，展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
四、實(shí)施分層教學(xué)，增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的`自信心。
“分層次教學(xué)”是在班級(jí)授課中，教師在傳授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，依一個(gè)班級(jí)優(yōu)、中、差生的不同知識(shí)水平和接受能力以相應(yīng)層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行施教的一種手段。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的差異性最大限度地在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，課堂提問(wèn)，課堂練習(xí)等方面加以區(qū)別對(duì)待，促使不同層次的學(xué)生的知識(shí)技能能力和智力都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到較好的提高，增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，促進(jìn)全體學(xué)生智力的發(fā)展。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過(guò)高，層次落差不能太大，保證不同的學(xué)生都能學(xué)有所得。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不是太理想的學(xué)生，要給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注。課堂上盡量讓他們回答較為基礎(chǔ)或較淺的問(wèn)題。不論回答對(duì)或錯(cuò)，都應(yīng)鼓勵(lì)他們思維的“閃光點(diǎn)”，對(duì)他們給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，消除他們逆反的心理，樹立他們的自信心。對(duì)于智商高、思維敏捷、并且容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，我們應(yīng)提一些思維邏輯比較周密的問(wèn)題或提一些能引出新知識(shí)的問(wèn)題或提一些可以從不同角度、思維均能得出正確答案的問(wèn)題。讓學(xué)生自己思考，自己總結(jié)，找出新舊知識(shí)的聯(lián)系。在解題過(guò)程中，有些學(xué)生思路出現(xiàn)偏離或“心求通而未得，口欲言而未能”，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)作指導(dǎo)講解，引導(dǎo)或點(diǎn)拔思路，幫他們樹立自信。也有學(xué)生在解答過(guò)程中會(huì)有“創(chuàng)新的火花”閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出一些獨(dú)到的見解，及時(shí)給予贊賞和鼓勵(lì)。
五、訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維，灌輸解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思想辦法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
正如葉圣陶先生所說(shuō)：“教育在于善于引導(dǎo)、啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非所謂教師滔滔講話，學(xué)生默默聆聽。導(dǎo)者，想方設(shè)法，使學(xué)生逐漸自求得之，卒抵于不待教師的講授”。從這個(gè)意義上來(lái)看，教師在教學(xué)中要善于啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們養(yǎng)成勤于思考，樂(lè)于探索，逐漸不需要老師，離開老師也能學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此在課堂教學(xué)中，教師必須強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維方法上的指導(dǎo)與訓(xùn)練，推敲題目要考查的數(shù)學(xué)思想與方法，引導(dǎo)學(xué)生探求解題的規(guī)律，探討解題的技巧和辦法，根據(jù)題目的特點(diǎn)巧妙地運(yùn)用一切可行的辦法多角度、多方面地進(jìn)行解答。采用“一題多解”“一題多變”“多題一解”來(lái)開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生解題思維。
教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，要想獲得滿意的課堂教學(xué)效果，教學(xué)中教師要想盡一切方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、求知欲、興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這也就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷實(shí)踐，不斷的探索，不斷地提高，在實(shí)踐中探索，在探索中提高。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇九
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，以全新的教育理念和新型的學(xué)習(xí)方式在全國(guó)38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)蓬勃展開。中小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識(shí)框架，從全新的角度，按學(xué)習(xí)方式把美術(shù)課程分為造型?表現(xiàn)，設(shè)計(jì)?應(yīng)用，欣賞?評(píng)述，綜合?探索四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動(dòng)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由表現(xiàn)，大膽設(shè)計(jì)創(chuàng)造，外化自己的認(rèn)識(shí)和情感；欣賞評(píng)述則傾向于內(nèi)化為文化品位和素質(zhì)品質(zhì)：綜合探索則強(qiáng)調(diào)通過(guò)綜合性美術(shù)活動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求，研究創(chuàng)造，運(yùn)用綜合性知識(shí)技能去制作，表現(xiàn)和展示，喚起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探求欲望，體驗(yàn)愉悅和成就感。從新課標(biāo)劃分的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，我們可以看出，不論是外化能力、內(nèi)化品質(zhì)，還是探索未知，體驗(yàn)成功與情感，新課標(biāo)賦予了新教材很多體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的方式。
在新課程小學(xué)一年級(jí)的美術(shù)教材中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容占了較大的比例：如“看誰(shuí)涂得好看”是對(duì)色彩、線條的體驗(yàn)；“滾動(dòng)樂(lè)園”是對(duì)圓的形狀、性能特征的體驗(yàn)；“泥巴真聽話”是對(duì)泥土性能、氣味、特性的體驗(yàn)；“花點(diǎn)心”是對(duì)橡皮泥可塑性的體驗(yàn)；“剪剪、撕撕、畫畫、貼貼”，“五彩路”，“美麗的天空”，“讓我的飛機(jī)上藍(lán)天”，“巧用紙餐具”，“卡通明星總動(dòng)員”是對(duì)合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。這些課程內(nèi)容從不同角度體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體對(duì)個(gè)體的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一個(gè)寬泛的體驗(yàn)學(xué)習(xí)空間，怎樣在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施體驗(yàn)性學(xué)習(xí)呢？筆者從體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的主客體交融性，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)注重教材內(nèi)容的靈活性三個(gè)方面做一些淺析，以饗讀者。
一、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)注重主客體的交融性。
學(xué)習(xí)的過(guò)程是主客體交融的過(guò)程，就是學(xué)習(xí)主體對(duì)知識(shí)客體融會(huì)整合的過(guò)程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，而教材內(nèi)容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動(dòng)性，甚至排他性；為學(xué)生主體增加了障礙和困難；學(xué)習(xí)主體與教材客體成了一對(duì)矛盾。開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動(dòng)的教材內(nèi)容活起來(lái)，就是根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)與教材自身的功能和內(nèi)涵，注入體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的機(jī)制和方式方法，使教學(xué)內(nèi)容成為開放的，具有趣味的，充滿活力的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在“誰(shuí)畫的魚最大”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生捉魚的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)魚的活力與手感；通過(guò)觀看海洋熱帶魚的視聽體驗(yàn)，豐富了學(xué)生對(duì)各種美麗的熱帶魚的認(rèn)識(shí)；通過(guò)動(dòng)手繪畫漂亮的大魚的體驗(yàn)，學(xué)生獲得了成功的愉悅體驗(yàn)，口語(yǔ)交流的體驗(yàn)。有機(jī)地創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)情景和體驗(yàn)學(xué)習(xí)氣氛，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的契機(jī)。使學(xué)生對(duì)認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生愛意，自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，去體驗(yàn)和感悟，能動(dòng)地?fù)肀еR(shí)，認(rèn)識(shí)知識(shí)，學(xué)習(xí)主體與知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)融為一體，在主客體的交融體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，知識(shí)融入了學(xué)生的生命之中，使學(xué)生嘗試到每一次學(xué)習(xí)體驗(yàn)都是生命意義的升華和對(duì)生命價(jià)值的體驗(yàn)，而獲得對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的持久興趣。
二、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐性。
實(shí)踐是認(rèn)知的基礎(chǔ)，實(shí)踐是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的基本方式，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)就是通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，充分刺激學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽覺(jué)，從而獲得感知認(rèn)識(shí)，完成對(duì)客體的認(rèn)知。如在“滾動(dòng)樂(lè)園”教學(xué)中，學(xué)生在把玩、撫摸水果的過(guò)程中，通過(guò)手的觸覺(jué)，體驗(yàn)到水果圓的實(shí)體，果皮的細(xì)嫩、光滑、舒服；通過(guò)鼻子對(duì)水果的嗅覺(jué)體驗(yàn)，聞到了水果的清秀與芬芳；通過(guò)滾動(dòng)水果的觀察、視覺(jué)體驗(yàn)，不但認(rèn)識(shí)了圓，而且發(fā)現(xiàn)滾動(dòng)的水果與靜止的水果的區(qū)別；通過(guò)動(dòng)手繪畫體驗(yàn)，才發(fā)現(xiàn)平面上的圓與生活中的圓有很大的差別，但又互相聯(lián)系。開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是在感知覺(jué)體驗(yàn)認(rèn)識(shí)的`基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)思維和情感的體驗(yàn)，逐步獲得對(duì)知識(shí)的感悟和認(rèn)知。再通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐制作的體驗(yàn)，檢驗(yàn)感知覺(jué)的認(rèn)識(shí)，校正和提升認(rèn)知思維，再進(jìn)一步獲得創(chuàng)造與成功愉悅的體驗(yàn)。
三、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)注重教材內(nèi)容的靈活性。
在美術(shù)教學(xué)中，開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的方式多種多樣。如果按人體的功能可分為感觸覺(jué)體驗(yàn)，視覺(jué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)，思維想象體驗(yàn)，情感審美體驗(yàn)。按認(rèn)知客體內(nèi)容可分為，對(duì)物體媒材性能、特征的體驗(yàn)，對(duì)雙基知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程體驗(yàn)，對(duì)作品塑造的體驗(yàn)。按體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的類型可分為：觸摸感覺(jué)體驗(yàn)，視聽情景體驗(yàn)，活動(dòng)參與體驗(yàn)，實(shí)踐創(chuàng)造體驗(yàn)，情感體驗(yàn)，成功體驗(yàn)，挫折體驗(yàn)，評(píng)價(jià)交流體驗(yàn)，審美體驗(yàn)等等。
體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的方式多姿多彩，只要把教材內(nèi)容融入學(xué)生的年齡特點(diǎn)和需求，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê颓腥朦c(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在和諧地學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)感悟和認(rèn)知。如“讓我的飛機(jī)上藍(lán)天”的教學(xué)，教師利用送一件看不見、摸不著的禮物給學(xué)生的懸念，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)了聽聲音猜禮物的體驗(yàn)，學(xué)生從聲音中辨別是飛機(jī)，于是進(jìn)行了動(dòng)手制作飛機(jī)的體驗(yàn)，最后讓自己做的飛機(jī)在藍(lán)天上飛翔。在和諧的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生不僅僅獲得了學(xué)習(xí)的興趣，還獲得了制作飛機(jī)成功的喜悅，當(dāng)飛機(jī)在藍(lán)天遨翔時(shí)，也放飛著孩子們的理想。身心愉悅，神物交融，這是多么鮮活的生命體驗(yàn)。
體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式是豐富多彩的，各種體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法既是獨(dú)立的，又互相聯(lián)系，學(xué)習(xí)的主體本身就是一個(gè)利用視覺(jué)、聽覺(jué)、手感觸覺(jué)和大腦進(jìn)行學(xué)習(xí)的復(fù)合體和共同體。各個(gè)器官的學(xué)習(xí)功能既不能互相替代，也無(wú)法割裂分離。我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中，應(yīng)以教材內(nèi)容和學(xué)生需求出發(fā)，有所側(cè)重，既保證體驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)效性又保持體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式的多樣性，使每一堂課都成為學(xué)生對(duì)客觀世界意義的領(lǐng)悟，對(duì)生命意義的體驗(yàn)和對(duì)生命價(jià)值的體驗(yàn)。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇十
論文摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主體將其原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新獲得的知識(shí)相互融合、相互改造，以構(gòu)建起自己新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。它又可分為：激進(jìn)建構(gòu)主義、社會(huì)性建構(gòu)主義、社會(huì)文化認(rèn)知的觀點(diǎn)、信息加工的建構(gòu)主義、社會(huì)性建構(gòu)論和控制論系統(tǒng)。
建構(gòu)主義認(rèn)為，主體自己不能直接通向外部世界，而只能通過(guò)利用內(nèi)部構(gòu)建的基本的認(rèn)知范疇去組織經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展知識(shí)。因此，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的絕對(duì)正確的表征．不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條．它們處在不斷地發(fā)展之中，而且在不同的情境中，它們需要被重新建構(gòu)，學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中．他們逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法．而且，他們具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能；相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外至內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。
一、具代表性的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。
1、激進(jìn)建構(gòu)主義。
激進(jìn)建構(gòu)主義的典型代表是vonglasersfeld和steffe，其中，vonglasersfeld提出，激進(jìn)建構(gòu)主義的兩條基本原則：第一，知識(shí)不是通過(guò)感覺(jué)或交流而被個(gè)體被動(dòng)地接受的．而是被認(rèn)知主體主動(dòng)地建構(gòu)起來(lái)的．建構(gòu)是通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。第二，認(rèn)識(shí)的機(jī)能是適應(yīng)自己的經(jīng)驗(yàn)世界，幫助組織自己的經(jīng)驗(yàn)世界，而不是去發(fā)現(xiàn)本體論意義上的現(xiàn)實(shí)。vonglasersfeld認(rèn)為世界的本真與主體的經(jīng)驗(yàn)難以達(dá)成一致，人們無(wú)法去探索世界而獲取真知，只能仰仗主體的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)和解釋世界，而知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的累積是靠主體建構(gòu)的結(jié)果。為了適應(yīng)不斷擴(kuò)展的經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體的圖式會(huì)不斷進(jìn)化，所有的知識(shí)都是在這種個(gè)體與經(jīng)驗(yàn)世界的對(duì)話中建構(gòu)起來(lái)的，而所有這些均要以個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程為基礎(chǔ)。激進(jìn)建構(gòu)主義以這些思想為基礎(chǔ)，深入研究了概念的形成、組織和轉(zhuǎn)變，其研究之深入是各家建構(gòu)主義中獨(dú)一無(wú)二的，但這種建構(gòu)主義主要關(guān)注個(gè)體與其物理環(huán)境的相互作用，對(duì)學(xué)習(xí)的社會(huì)性的一面則重視不夠。
2、社會(huì)性建構(gòu)主義。
社會(huì)性建構(gòu)主義認(rèn)為人們的所有認(rèn)識(shí)均存有問(wèn)題，沒(méi)有絕對(duì)正確與高明的觀點(diǎn)，在很大程度上對(duì)人類知識(shí)的確定性和客觀性提出了質(zhì)疑：它認(rèn)為對(duì)每個(gè)認(rèn)識(shí)世界的個(gè)體來(lái)講世界是客觀存在的，也是一致共通的，人類在每個(gè)發(fā)展階段上所掌握的知識(shí)都是建構(gòu)起來(lái)的.，知識(shí)會(huì)隨著人們經(jīng)驗(yàn)的不斷拓展而不斷被加工、改造，從而使感性的、經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)漸近世界之本真，但由于人類思維與認(rèn)識(shí)的局限．都永遠(yuǎn)也不可能將自己的認(rèn)識(shí)與世界之本真完全吻合。這也正是人類從古至今不斷努力探索與追求的動(dòng)力之所在，這是人類對(duì)自我與自我以外的世界所苦苦追問(wèn)的魅力，這就是生命本身的真正意義。另外，社會(huì)性建構(gòu)主義也把學(xué)習(xí)看成是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)和理解的過(guò)程，但它更關(guān)心這一建構(gòu)過(guò)程的社會(huì)的一面。該研究者們主張，知識(shí)不僅可以在個(gè)體與其物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu)，社會(huì)性的相互作用對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)同樣重要，有時(shí)甚至更加重要，因?yàn)槿说母呒?jí)心理機(jī)能的發(fā)展是社會(huì)性相互作用后內(nèi)化的結(jié)果，而在內(nèi)化過(guò)程中，語(yǔ)言等符號(hào)具有極為重要的意義。學(xué)習(xí)者在自己的日常生活中．通過(guò)人與人之間的交往，從事各種社會(huì)文踐活動(dòng)等，從中形成大量的個(gè)體社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，我們姑且稱這種經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為“自下而上的知識(shí)”，人們的這種經(jīng)驗(yàn)知識(shí)不斷由具體的感性的水平上升到高級(jí)的理性水平，并最終靠語(yǔ)言加以概括，并具有了一定意義的理解性和隨意性。而另一方面，人類在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中所形成的大量社會(huì)文化知識(shí)．通過(guò)個(gè)體的學(xué)習(xí)，該文化知識(shí)會(huì)以語(yǔ)言符號(hào)的形式由概括向具體經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，這被稱之為“自上而下的知識(shí)”。比如，小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，常常是在老師的幫助下，解決他們尚不能自己獨(dú)立解決的問(wèn)題。通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)．理解教師的“自上而下的知識(shí)”．并以小學(xué)生自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)。使教師所講的內(nèi)容在自己大腦中獲得意義。從而掌握所學(xué)知識(shí)．做學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”變成現(xiàn)實(shí)之發(fā)展。這就是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基本過(guò)程。雖然社會(huì)性建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)社會(huì)性互動(dòng)作用的結(jié)果，但是這種建構(gòu)主義也在重視感知――動(dòng)作發(fā)展的作用，深入解釋概念的發(fā)展過(guò)程，強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展中自然的與社會(huì)的兩條線索的相互作用。
3、社會(huì)文化認(rèn)知的觀點(diǎn)。
社會(huì)文化認(rèn)知的觀點(diǎn)認(rèn)為．心理活動(dòng)是與一定的文化、歷史和風(fēng)俗習(xí)慣背景密切聯(lián)系在一起的，知識(shí)與學(xué)習(xí)都存在于一定的社會(huì)文化背景之中，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是人類知識(shí)的來(lái)源，所以，它著重研究不同文化、不同時(shí)代和不同情境之下個(gè)體的學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決等活動(dòng)的差別。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人們的知識(shí)存在于不同的社會(huì)文化、社會(huì)歷史和社會(huì)情境之中。因此人們的學(xué)習(xí)也因文化、時(shí)代與情境的不同而不同。個(gè)體所生活的文化環(huán)境、歷史時(shí)期、生活情境均存在著多多少少的差異，知識(shí)的獲得――學(xué)習(xí)．解決問(wèn)題的方式、方法也會(huì)由于文化之差異而迥異。個(gè)體的實(shí)際活動(dòng)是以一定的社會(huì)交往、社會(huì)規(guī)范、社會(huì)文化為背景的，個(gè)體因此會(huì)以自己原有的社會(huì)文化基礎(chǔ)上的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)一系列活動(dòng)，解決所出現(xiàn)的各種問(wèn)題，最終達(dá)到其活動(dòng)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)也同樣，在為學(xué)習(xí)要達(dá)到的某種目標(biāo)而進(jìn)行的實(shí)際活動(dòng)中．解決學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題．在學(xué)習(xí)某種知識(shí)時(shí)．學(xué)生疑問(wèn)與解決疑問(wèn)過(guò)程中均處于主動(dòng)積極的地位。
4、信息加工的建構(gòu)主義。
社會(huì)性建構(gòu)論雖然看上去似乎與社會(huì)性建構(gòu)主義非常相似。它們均強(qiáng)調(diào)社會(huì)在個(gè)體發(fā)展中的作用，但社會(huì)性建構(gòu)論比社會(huì)性建構(gòu)主義更強(qiáng)調(diào)社會(huì)性。它把社會(huì)凌駕于個(gè)體之上。舍去心理活動(dòng)水平層面，而從大社會(huì)這一層面來(lái)談社會(huì)交往對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的影響。它認(rèn)為，知識(shí)根本不存在于個(gè)體內(nèi)部，而是存在于社會(huì)之中，知識(shí)是社會(huì)性的，以文本的形式存在，人們均是以自己的各自不同的方式來(lái)解釋文本意義的。社會(huì)性建構(gòu)論對(duì)教育本身的影響并不是很大，因此，我們對(duì)此也不再作更深入細(xì)致地研討。
6、控制論的觀點(diǎn)。
控制論的觀點(diǎn)以循環(huán)控制思想為基礎(chǔ)，它不僅關(guān)注人與外界的相互作用與反饋，而且強(qiáng)調(diào)自我反省。它認(rèn)為。認(rèn)識(shí)主體決非是一個(gè)局外的靜觀者，而是一個(gè)積極主動(dòng)的觀察與參與者。而且觀察者處于一定的社會(huì)環(huán)境之中，在不同的觀察參與者之間也存在著復(fù)雜的相互作用。該觀點(diǎn)非常重視交互式教學(xué)和協(xié)作性學(xué)習(xí)，但目前為止。對(duì)學(xué)習(xí)的更多的解釋資料并未被發(fā)現(xiàn)。
二、建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上的共同點(diǎn)。
1、建構(gòu)主義對(duì)知識(shí)的看法。
建構(gòu)主義者一般都認(rèn)為．人類的知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征。它只是理論者對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種解釋、一種假設(shè)，它并非是問(wèn)題的最終答案，而恰恰相反，知識(shí)會(huì)隨著人類的不斷進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之而產(chǎn)生出新的假設(shè)來(lái)代之：而且，知識(shí)不是世界的精確法則，在實(shí)際的運(yùn)用中，并不可拿來(lái)就用，一用則靈，而是應(yīng)根據(jù)具體問(wèn)題和情況進(jìn)行必要的再創(chuàng)造。另外，建構(gòu)主義認(rèn)為，雖然我們川語(yǔ)言符號(hào)來(lái)賦予了知識(shí)一定的意義。甚至這些知識(shí)命題還得到了較普遍的認(rèn)可．但知識(shí)是不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，也不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)同樣的命題有同一理解，因?yàn)閭€(gè)體的理解取決于其經(jīng)驗(yàn)和特定的情境下的學(xué)習(xí)歷程。
由此看來(lái)，書本知識(shí)并非是解釋世界的最終的、正確的、絕對(duì)真理的東西，而只能被看作是一種用來(lái)解釋世界的目前為止比較有合理性的假設(shè)。因此，我們教育工作者，尤其是專任教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中．就應(yīng)避免以書本知識(shí)的權(quán)威性米制服學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)地、“填鴨”式地接受，而應(yīng)是讓學(xué)生自己在老師的幫助下．依靠自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)新知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的機(jī)械接受．而且是積極主動(dòng)地分析、檢驗(yàn)與批判。所以，學(xué)習(xí)知識(shí)并不能僅滿足于教條式的掌握，而是需要不斷深化．區(qū)分并把握知識(shí)的復(fù)雜變化，使學(xué)習(xí)由接受走向思維。
2、建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)簡(jiǎn)單由教師向?qū)W生的傳遞．而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者也并非是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)的建構(gòu)信息意義者，這種建構(gòu)不可能由他人代替，而只能由學(xué)習(xí)者自己米完成。
學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，因此學(xué)習(xí)應(yīng)是――主動(dòng)的、而非被動(dòng)的接受過(guò)程。知識(shí)或意義也不是簡(jiǎn)單由外部信息決定的，外部信息本身沒(méi)有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)問(wèn)反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的，其中。每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己的原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼．建構(gòu)自己的理解，而且．原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變．所以學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單信息的積累，它同時(shí)包含由于新、舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)蘑組，學(xué)習(xí)過(guò)程也并非是信息的輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新經(jīng)驗(yàn)之問(wèn)的雙向的相互作用的過(guò)程。
3、建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)。
建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并非是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)世界及生活的方方面面均有了一些自己的認(rèn)識(shí)，并逐漸形成了自己的觀點(diǎn)。而且，即使學(xué)習(xí)者遇到他們從來(lái)未曾見過(guò)的問(wèn)題，他們也可以基于自己相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，依靠自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知能力，會(huì)形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋，這種解釋并非是紙上談兵、空中樓閣，而是從他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景中產(chǎn)生的合乎邏輯的假設(shè)。因此，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而將外部知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞．而是知識(shí)的處理與轉(zhuǎn)換。不過(guò)，由于學(xué)習(xí)者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不盡相同．故學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的理解也會(huì)常有差異，其實(shí)這種差異本身便構(gòu)成了學(xué)習(xí)者共同體的一種寶貴學(xué)習(xí)資源。
學(xué)習(xí)者是自己的知識(shí)的建構(gòu)者，這正是其主體性的內(nèi)在根據(jù)。學(xué)習(xí)者――學(xué)生的主體性并不是我們教育工作者心血來(lái)潮的產(chǎn)物，而是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中所天然具有的，只有認(rèn)識(shí)了學(xué)習(xí)的建構(gòu)性．才能真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性之所在。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇十一
新一輪基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）課程改革，以全新的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）理念和新型的學(xué)習(xí)方式在全國(guó)38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)蓬勃展開。中小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識(shí)框架，從全新的角度，按學(xué)習(xí)方式把美術(shù)課程分為造型?表現(xiàn)，設(shè)計(jì)?應(yīng)用，欣賞?評(píng)述，綜合?探索四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動(dòng)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由表現(xiàn)，大膽設(shè)計(jì)創(chuàng)造，外化自己的認(rèn)識(shí)和情感；欣賞評(píng)述則傾向于內(nèi)化為文化品位和素質(zhì)品質(zhì)：綜合探索則強(qiáng)調(diào)通過(guò)綜合性美術(shù)活動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求，研究創(chuàng)造，運(yùn)用綜合性知識(shí)技能去制作，表現(xiàn)和展示，喚起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探求欲望，體驗(yàn)愉悅和成就感。從新課標(biāo)劃分的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，我們可以看出，不論是外化能力、內(nèi)化品質(zhì)，還是探索未知，體驗(yàn)成功與情感，新課標(biāo)賦予了新教材很多體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的方式。
在新課程小學(xué)一年級(jí)的美術(shù)教材中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容占了較大的比例：如“看誰(shuí)涂得好看”是對(duì)色彩、線條的體驗(yàn)；“滾動(dòng)樂(lè)園”是對(duì)圓的形狀、性能特征的體驗(yàn)；“泥巴真聽話”是對(duì)泥土性能、氣味、特性的體驗(yàn)；“花點(diǎn)心”是對(duì)橡皮泥可塑性的體驗(yàn)；“剪剪、撕撕、畫畫、貼貼”，“五彩路”，“美麗的天空”，“讓我的飛機(jī)上藍(lán)天”，“巧用紙餐具”，“卡通明星總動(dòng)員”是對(duì)合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。這些課程內(nèi)容從不同角度體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體對(duì)個(gè)體的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一個(gè)寬泛的體驗(yàn)學(xué)習(xí)空間，怎樣在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施體驗(yàn)性學(xué)習(xí)呢？筆者從體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的主客體交融性，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)注重教材內(nèi)容的靈活性三個(gè)方面做一些淺析，以饗讀者。
一、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)注重主客體的交融性。
學(xué)習(xí)的過(guò)程是主客體交融的過(guò)程，就是學(xué)習(xí)主體對(duì)知識(shí)客體融會(huì)整合的過(guò)程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，而教材內(nèi)容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動(dòng)性，甚至排他性；為學(xué)生主體增加了障礙和困難；學(xué)習(xí)主體與教材客體成了一對(duì)矛盾。開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動(dòng)的教材內(nèi)容活起來(lái)，就是根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)與教材自身的功能和內(nèi)涵，注入體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的機(jī)制和方式方法，使教學(xué)內(nèi)容成為開放的，具有趣味的，充滿活力的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在“誰(shuí)畫的魚最大”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生捉魚的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)魚的活力與手感；通過(guò)觀看海洋熱帶魚的視聽體驗(yàn)，豐富了學(xué)生對(duì)各種美麗的熱帶魚的認(rèn)識(shí)；通過(guò)動(dòng)手繪畫漂亮的大魚的體驗(yàn)，學(xué)生獲得了成功的愉悅體驗(yàn)，口語(yǔ)交流的體驗(yàn)。有機(jī)地創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)情景和體驗(yàn)學(xué)習(xí)氣氛，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的契機(jī)。使學(xué)生對(duì)認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生愛意，自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，去體驗(yàn)和感悟，能動(dòng)地?fù)肀еR(shí)，認(rèn)識(shí)知識(shí)，學(xué)習(xí)主體與知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)融為一體，在主客體的.交融體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，知識(shí)融入了學(xué)生的生命之中，使學(xué)生嘗試到每一次學(xué)習(xí)體驗(yàn)都是生命意義的升華和對(duì)生命價(jià)值的體驗(yàn)，而獲得對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的持久興趣。
二、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐性。
[1][2]。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇十二
畫畫的時(shí)候，我們可以隨心所欲地、不受限制地去畫出想像中的物體，尤其當(dāng)代藝術(shù)，不必在乎比例對(duì)不對(duì)、畫得像不像。比如，人物的腦袋可以是方形的，也可以是三角形的或其他任何形狀。久而久之，就可以鍛煉擺脫聯(lián)想的慣常進(jìn)程，可從現(xiàn)實(shí)生活所提供的材料中創(chuàng)造出實(shí)際不存在的“第二自然”來(lái)。
愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)還重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币虼耍竽懾S富的想象，是藝術(shù)創(chuàng)造、科學(xué)發(fā)明的必要因素。有才能的科學(xué)家、藝術(shù)家都是富于聯(lián)想的，他們?cè)谏钊氲乃伎贾校纱思氨?，舉一反三，產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感，把某一領(lǐng)域的知識(shí)技能、方法遷移到新的領(lǐng)域，就會(huì)出現(xiàn)新的奇跡。
no.2審美能力。
學(xué)過(guò)繪畫的童鞋應(yīng)該都有這么個(gè)體會(huì)。如寫生創(chuàng)作靜物畫時(shí)，原本生活常見的瓶瓶罐罐等生活用品，沒(méi)有接觸畫畫前，你對(duì)這類物品幾乎是視而不見的。但是當(dāng)你每天在畫布上激情創(chuàng)作時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)日常生活原本忽略的美。
審美的能力是花錢買不來(lái)的，也不是一個(gè)月的速成班能夠?qū)W來(lái)的。審美品位是靠孩子從小的生活環(huán)境，藝術(shù)修養(yǎng)熏陶而來(lái)。一個(gè)從小喜歡藝術(shù)、喜歡繪畫的孩子，和一個(gè)從小只看電視、玩游戲的孩子，在長(zhǎng)大后的氣質(zhì)上會(huì)產(chǎn)生非常大的區(qū)別。
no.3造型能力。
不管創(chuàng)作何種風(fēng)格的作品，造型能力都是畫畫的基本功。有了造型能力，就能更好的表達(dá)。
no.4觀察力。
畫畫鍛煉的最重要的特點(diǎn)之一就是觀察能力強(qiáng)，不管面對(duì)靜物、人物還是風(fēng)景，都可以通過(guò)自己的觀察，找到這幅畫面中最美的部分，以及那些不易發(fā)現(xiàn)的迷人細(xì)節(jié)。達(dá)芬奇剛開始學(xué)畫畫蛋的故事，相信大家也都看過(guò)。
在畫畫的過(guò)程中，孩子會(huì)不斷地用自己的視角觀察世界，并融入到自己的畫作中去。學(xué)畫畫的人和不學(xué)畫畫的人看待世界的角度不太一樣。畫畫的人更加注意一個(gè)東西的細(xì)節(jié)、質(zhì)感，更能觀察、欣賞到世界的美。
no.5忍耐力。
畫家那非同常人的造型能力是怎么練出來(lái)的?比如國(guó)內(nèi)美術(shù)生的藝術(shù)高考，靠前可是日復(fù)一日，年復(fù)一年地練習(xí)!冬天畫到手出汗，夏天畫到手抽筋。畫畫的人就沒(méi)有點(diǎn)忍耐力不行的嗎?如果沒(méi)有忍耐力的話，是很難進(jìn)步的。達(dá)芬奇的蒙娜麗莎這幅畫據(jù)可靠研究，繪畫時(shí)間就不少于四年。
no.6記憶力。
觀察的目的是為了積累，人類的智慧正是不斷積累知識(shí)的結(jié)果。積累知識(shí)又離不開記憶。繪畫的語(yǔ)言是形象，形象的積累也靠記憶。如畫家的舞蹈速寫，舞蹈演員的動(dòng)作是那樣迅速，不斷地變換，畫家的速寫技巧即使再熟練也趕不上，只依靠眼睛看是無(wú)從下筆的，必須在熟悉舞蹈動(dòng)作的基礎(chǔ)上，靠腦子記憶畫出來(lái)。另外還有很多非寫生創(chuàng)作作品，也是需要平時(shí)記憶基礎(chǔ)上創(chuàng)作繪制的。
no.7感受力。
為什么畫面中有那么多的顏色?為什么面對(duì)同樣的景色，100名藝術(shù)家卻可以畫出一百種不同的風(fēng)格?為什么看到藍(lán)色會(huì)感覺(jué)寒冷抑郁，看到橙色會(huì)感覺(jué)溫暖熱情。其原因就在于藝術(shù)家在平時(shí)的繪畫練習(xí)中鍛煉出的極其敏感的感受力，并可以用自己的方式將感受表達(dá)出來(lái)。
no.8思維能力。
思維是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)的加工反映。我們觀察到的東西，經(jīng)過(guò)分析、概括發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，掌握發(fā)展規(guī)律，從而有所發(fā)明創(chuàng)造。人們不難觀察到畫畫好的人思維活躍，想象豐富，那是由于他在繪畫活動(dòng)中接觸的事物多，受到的感知刺激多，積累的感性知識(shí)豐富，并進(jìn)行積極的形象思維活動(dòng)。
在繪畫的時(shí)候，孩子無(wú)意間培養(yǎng)了對(duì)顏色、形狀、空間位置的判斷認(rèn)知能力，這些對(duì)大腦智力的開發(fā)很有益處。在不斷繪畫創(chuàng)作的過(guò)程中，孩子們會(huì)不斷打破原有的思維和定式。增強(qiáng)大腦的思維能力。
no.9分析能力。
畫畫不僅是畫看得見的物體，其實(shí)更多的是畫看不見的東西，然而這種高境界需要很強(qiáng)的分析能力。想要畫的好，得先“畫明白”!畫過(guò)頭像的人都知道，如果不理解頭部骨頭和肌肉結(jié)構(gòu)畫，是真的是難以畫出完美效果的。
no.10概括能力。
怎樣把一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的東西畫好?中國(guó)畫講究“石有三面”，是指不管對(duì)于什么物體，都可以把它歸納成簡(jiǎn)單的幾何形體，這需要很強(qiáng)的概括能力。尤其風(fēng)景畫，如果你希望把每片樹葉面面俱到地畫出來(lái)的時(shí)候，幾乎可以斷定，你的這幅畫肯定難以達(dá)到理想中的效果。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇十三
摘要：初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣普遍不高。初中英語(yǔ)教學(xué)中，如何盡快將學(xué)生帶進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之門，并取得實(shí)質(zhì)性收獲，歷來(lái)是一道具有挑戰(zhàn)性的“門檻”，也是教育工作者在教學(xué)中一直渴望解決的問(wèn)題。試對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)作了探析。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇十四
美國(guó)教育家布魯姆說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、好奇心以及情感在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展中起著重要作用?！比绾渭ぐl(fā)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣呢？下面結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勁d趣對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響以及如何培養(yǎng)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
一、興趣對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。
興趣是人樂(lè)于接觸認(rèn)識(shí)事物，并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極的意識(shí)傾向。美國(guó)心理學(xué)家布魯納在《教育過(guò)程》一書中說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的激勵(lì)是對(duì)所學(xué)材料的興趣。人有了某種興趣，就會(huì)對(duì)該活動(dòng)或事物表現(xiàn)出積極肯定的情緒?！币粋€(gè)初中生如果對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，他就不會(huì)把英語(yǔ)看成沉重的負(fù)擔(dān)，相反，他會(huì)以積極主動(dòng)的姿態(tài)出現(xiàn)，并在學(xué)習(xí)中收獲愉悅，有興趣的'學(xué)習(xí)能讓學(xué)生全神貫注，積極思考。
1.教師的教學(xué)藝術(shù)。
一位著名的外語(yǔ)教育家曾說(shuō)過(guò)：“情感對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)識(shí)技能同等重要，甚至更重要。”教學(xué)實(shí)踐表明，初中生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)最直接的來(lái)源是外語(yǔ)教師的情感動(dòng)力以及對(duì)他們的態(tài)度。教師的教學(xué)態(tài)度直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和克服困難的意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)效率。
2.巧用教學(xué)方法，活躍課堂氣氛。
英語(yǔ)本身是一種枯燥的語(yǔ)言，這就要求我們英語(yǔ)教師仔細(xì)研究教學(xué)方法，深鉆教材，以活躍課堂氣氛，提高課堂質(zhì)量。
如何巧用教學(xué)方法，活躍課堂氣氛呢？我覺(jué)得應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容而定。
（1）在字母教學(xué)中，為便于學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)字母，使字母與實(shí)際生活建立聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。教學(xué)中，擴(kuò)展各類與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的縮寫詞，特別是生活中的熱點(diǎn)，如kfc，cctv，prc，wto，ic，ktv，diy等等，學(xué)生在此過(guò)程中，不僅練習(xí)了字母的發(fā)音，又?jǐn)U展了學(xué)生的知識(shí)面，活躍了思維，課下積極搜尋自己身邊的英語(yǔ)縮略詞，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性大為增強(qiáng)。
（2）在詞匯教學(xué)中，適當(dāng)擴(kuò)展詞匯的內(nèi)涵與外延，增強(qiáng)英語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，架起詞匯學(xué)習(xí)與跨文化交際的橋梁，從而激活教材，激活學(xué)生思維。
3.多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。
多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)均很重要，尤其對(duì)差生更應(yīng)如此，凡是他們有一點(diǎn)進(jìn)步均以表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)他們學(xué)英語(yǔ)的信心，凡是有錯(cuò)誤的地方應(yīng)耐心細(xì)致地糾正，盡量少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)，在他們平時(shí)的作業(yè)中多給幾個(gè)“good”之類的詞語(yǔ)，這樣一來(lái)他們就覺(jué)得教師喜歡他們，學(xué)英語(yǔ)也相應(yīng)的有了興趣。
4.開展豐富多彩的課外活動(dòng)。
為了增加初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，賦予學(xué)生更多地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，除了在課堂上下功夫外，在課外，教師還可以編輯豐富多彩的校園文化。通過(guò)活動(dòng)可以讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，并取得不同程度的成就感，增加其自信心，增添學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，作為教師，只要深入鉆研教材，認(rèn)真探索教學(xué)方法，真正地了解每一個(gè)學(xué)生，寓教于樂(lè)，課堂教學(xué)就會(huì)充滿生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大提高。
參考文獻(xiàn)：
［2］李建華。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中興趣對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)的影響［d］。華中師范大學(xué)，.
［3］劉緒菊。啟迪智慧：?jiǎn)栴}探究教學(xué)研究。山東教育出版社，-03.
（作者單位江西省于都縣于都中學(xué)）。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇十五
中學(xué)生普遍存在爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，自我表現(xiàn)的意識(shí)強(qiáng)，一旦獲得成功，就會(huì)產(chǎn)生成就感。學(xué)生學(xué)習(xí)愈成功，自我體驗(yàn)愈佳，信心愈高，持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也就愈強(qiáng)。因此家長(zhǎng)在與孩子交流的時(shí)候，多一些肯定，樹立孩子的自信心。
2多鼓勵(lì)，少批評(píng)。
家長(zhǎng)對(duì)孩子的鼓勵(lì)體現(xiàn)在許多方面。第一，讓孩子高高興興地學(xué)。家長(zhǎng)千萬(wàn)不要拿自家孩子的缺點(diǎn)同別的孩子的優(yōu)點(diǎn)相比，每個(gè)孩子的基礎(chǔ)、身體、愛好，特別是語(yǔ)言能力是不同的，甚至相差很大，隨便去比只會(huì)影響他的學(xué)習(xí)興趣。有些家長(zhǎng)忽略了它，往往態(tài)度不悅地追問(wèn)“今天學(xué)什么啦”、“你學(xué)會(huì)了嗎”等，這樣的語(yǔ)氣馬上會(huì)遏制孩子濃濃的興趣;反之，如果家長(zhǎng)欣賞地聽孩子的反饋后高興地夸贊：“又學(xué)到很多單詞啦，進(jìn)步很大”等，會(huì)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。第二，珍惜孩子得到的獎(jiǎng)品，把他們的獎(jiǎng)狀、各項(xiàng)榮譽(yù)陳列出來(lái)，適當(dāng)?shù)卣?qǐng)親友們參觀，這會(huì)起到很好的鼓勵(lì)作用。
3適度的期望值。
家長(zhǎng)要關(guān)心和了解自家孩子的情況，做到適度要求，切勿要求過(guò)高。過(guò)高的期望值會(huì)給孩子帶來(lái)過(guò)大的心理壓力，容易造成孩子一次次的失敗，一次比一次產(chǎn)生更大的精神壓力和自卑心理，不用多久，就會(huì)“破罐破摔”。而合理的期望和目標(biāo)能使孩子在一次次的成功中，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
4創(chuàng)造良好的家庭氛圍。
作為家長(zhǎng)，可以抽出時(shí)間陪孩子一起查字典、翻閱資料，偶爾讓孩子教自己說(shuō)英語(yǔ)。這樣做不僅提高孩子學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)給縮小與孩子的代溝，拉近親子距離，給家庭增添許多樂(lè)趣。平時(shí)家中可播放英語(yǔ)的電影、音樂(lè)、演講等。這個(gè)方法不但可以讓孩子通過(guò)趣味的方式在不知不覺(jué)中接受英語(yǔ)的熏陶，而且還可以培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感，矯正發(fā)音，擴(kuò)大詞匯量以及了解英語(yǔ)國(guó)家的文化。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇十六
學(xué)習(xí)。
內(nèi)
容教師提供小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)6頁(yè)----7頁(yè)。
學(xué)生提供。
學(xué)習(xí)。
目
標(biāo)1、使學(xué)生理解圓柱側(cè)面積和圓柱表面積的含義，掌握?qǐng)A柱側(cè)面積和表面積的計(jì)算方法。
2、根據(jù)圓柱表面積和側(cè)面積的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
重
點(diǎn)
難
點(diǎn)重點(diǎn):圓柱側(cè)面積和表面積的計(jì)算方法。
難點(diǎn):運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
學(xué)習(xí)。
過(guò)
程學(xué)案導(dǎo)案。
獨(dú)
立
嘗
試1、一個(gè)直徑是100毫米的圓，求周長(zhǎng)。
2、一個(gè)半徑3厘米的圓，求周長(zhǎng)和面積。
3、一個(gè)長(zhǎng)為3米，寬為2米的長(zhǎng)方形，它的面積是多少？
4、準(zhǔn)備圓柱體的模型，說(shuō)說(shuō)它有什么特征？
布置課前預(yù)習(xí)。
工學(xué)習(xí)。
過(guò)
程學(xué)案導(dǎo)案。
點(diǎn)
撥
自
學(xué)1、做一個(gè)圓柱形紙盒，至少需要多大面積的紙板？（接口處不計(jì)）。
要解決這個(gè)問(wèn)題，就是求什么？
2、圓柱的表面積包括哪幾部分？
3、圓柱的表面積的計(jì)算關(guān)鍵在哪一部分？
4、探索圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法。
1）圓柱的側(cè)面展開后是一個(gè)怎樣的圖形呢？用一張長(zhǎng)方形的紙，可以卷成圓柱形。
2）圓柱側(cè)面展開圖的長(zhǎng)和寬與這個(gè)圓柱有什么關(guān)系？怎樣求圓柱的側(cè)面積呢？
3）師；圓柱的側(cè)面積就是求長(zhǎng)方形的面積。用長(zhǎng)乘寬。
4）長(zhǎng)就是圓柱的底面圓的周長(zhǎng)，寬就是圓柱的高。
5）請(qǐng)你來(lái)總結(jié)一下圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法。
6）圓柱的側(cè)面積用2∏rh，求圓柱的表面積要用側(cè)面積加兩個(gè)底面積。
新課標(biāo)第一網(wǎng)按照預(yù)習(xí)中學(xué)生存在的問(wèn)題，教師加以點(diǎn)撥。
交
流
解
惑就是求圓柱的表面積。
包括：上下兩個(gè)底面和一個(gè)側(cè)面。
圓柱的底面積容易求出，但側(cè)面積該怎樣求呢？
你能想辦法說(shuō)明嗎？同桌兩人合作，試一試，說(shuō)一說(shuō)。
四人小組討論。
試著在作業(yè)本上寫一寫，然后在組內(nèi)交流一下。
自己試獨(dú)立計(jì)算。請(qǐng)同學(xué)上黑板板書，然后全班講評(píng)。
組內(nèi)交流。
組際解疑。
老師點(diǎn)撥。
合
作
考
試1、求底面半徑是10厘米，高30厘米的圓柱的表面積。
2、教師板書：
側(cè)面積：2╳3.14╳10╳30=1884（平方厘米）。
底面積：3.14╳10╳10=314（平方厘米）。
表面積：1884+314╳2=2512（平方厘米）。
要求按步驟進(jìn)行書寫。
2、試一試。
做一個(gè)無(wú)蓋的圓柱形鐵皮水桶，底面直徑圍分米，高為5分米，至少需要多大面積的鐵皮？
求至少需要多少鐵皮，就是求水桶的表面積。
這道題要注意什么？無(wú)蓋就只算一個(gè)底面。這種題如果求整數(shù)，一般用進(jìn)一法。
3、練一練。書第8頁(yè)第1題。
2、組內(nèi)交流。
3、師生交流。
自
我
總
結(jié)通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了，以后我會(huì)在方面更加努力的。
教學(xué)反思：
本節(jié)課通過(guò)交流、問(wèn)答、推理等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)知識(shí)的探究的過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，理解求圓柱的側(cè)面積用2∏rh，求圓柱的表面積要用側(cè)面積加兩個(gè)底面積。學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇十七
化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分。義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，可以幫助學(xué)生理解化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，能從化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活方面的有關(guān)問(wèn)題，了解化學(xué)制品對(duì)人類健康的影響，懂得運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和方法去治理環(huán)境污染，合理地開發(fā)和利用化學(xué)資源;增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感;使學(xué)生在面臨與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的挑戰(zhàn)時(shí)，能做出更理智、更科學(xué)的決策。
可以增多發(fā)散思維的成分;能夠減少以教師為中心的現(xiàn)象;學(xué)生可以舉出更多的論據(jù);學(xué)生能夠提出更多的問(wèn)題;能夠增加回答的多樣性;能夠增強(qiáng)學(xué)生相互之間的影響。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇十八
多年來(lái)，我一直在對(duì)初中美術(shù)的興趣教學(xué)進(jìn)行嘗試，在激發(fā)學(xué)生的興趣上狠下功夫，尤其是善于激發(fā)學(xué)生對(duì)枯燥無(wú)味的課產(chǎn)生興趣，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)的事情。經(jīng)過(guò)不懈的努力，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)在學(xué)生普遍喜歡上美術(shù)課，認(rèn)為上美術(shù)課心里沒(méi)有壓力，而且能受到美的熏陶、得到美的享受。下面就多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)看法，不當(dāng)之處懇請(qǐng)批評(píng)指正。
一、要拓開教學(xué)的趣味性，首先是教師才識(shí)廣泛，引入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展性、開放性。
如：在上設(shè)計(jì)圖案時(shí)，根據(jù)農(nóng)村的實(shí)際情況，我讓學(xué)生回家提前準(zhǔn)備各種植物各種顏色的種子，這樣在上課時(shí)，讓他們親自動(dòng)手用植物種子來(lái)拼貼圖案。結(jié)果學(xué)生的圖案各式各樣，顏色運(yùn)用也各不相同，作業(yè)豐富多彩，真是漂亮極了。這樣學(xué)生還感到上美術(shù)課有無(wú)限樂(lè)趣，就會(huì)樂(lè)意去接受美術(shù)教學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
二、在課堂上利用演示范畫，能把枯燥的教學(xué)內(nèi)容激活。
例如，在彩畫靜物等繪畫教學(xué)內(nèi)容中，我都以隨堂范畫為主，在課堂上當(dāng)堂示范寫生。在講中國(guó)畫寫意花鳥時(shí)，就在課堂上鋪開宣紙、拿來(lái)毛筆、墨、顏料等工具材料作花鳥示范畫，讓學(xué)生親眼看到老師的作畫過(guò)程，包括執(zhí)筆用筆方法、線條的運(yùn)用，顏料的調(diào)配，一目了然。加上簡(jiǎn)單的講解，使學(xué)生把老師的作畫步驟、方法都記在了腦子里。同時(shí)學(xué)生可以直接問(wèn)老師問(wèn)題，這樣師生之間的課堂互動(dòng)氣氛活躍了，許多難題解決了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就提高了。
三、倡導(dǎo)獨(dú)立的審美個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，增強(qiáng)美術(shù)課程的趣味性。
對(duì)同一作品進(jìn)行審美時(shí)，由于學(xué)生不同，學(xué)生的心境、經(jīng)歷以及常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不同，會(huì)對(duì)同一作品產(chǎn)生不同的理解與審美意味。因此在美術(shù)教學(xué)中，我倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該有自我獨(dú)特的審美視角，使學(xué)生從不同角度與美術(shù)作品產(chǎn)生共鳴，從而使審美想象力得到應(yīng)有的發(fā)展。
比如我在構(gòu)建欣賞課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)《金黃色的莊稼和柏樹》進(jìn)行欣賞。我只是簡(jiǎn)單介紹了作者概況及作品的社會(huì)時(shí)代背景，然后讓學(xué)生感受作品，要求學(xué)生在欣賞的同時(shí)思考：畫了什么內(nèi)容？如何畫的？色彩與筆觸有什么特點(diǎn)？什么地方給你留下了深刻的印象？之后，鼓勵(lì)學(xué)生都說(shuō)一下自己的個(gè)人見解。
學(xué)生們有的看到了色彩的明麗與單純，有的看到了強(qiáng)烈的油彩和多變的筆觸帶來(lái)的沖擊力量，有的感受到一種令人激動(dòng)的情懷，有的.看到了作者用色塊大膽地表現(xiàn)自然之美，有的體會(huì)到了一種生命的吶喊與釋放，有的則感受到朵朵花兒如火一般點(diǎn)燃了生命的強(qiáng)光……可見，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的審美個(gè)性，可以使學(xué)生的審美形成多元化、復(fù)雜化及深刻化。從而提高每一個(gè)學(xué)生的審美感覺(jué)和參與美術(shù)課的積極趣味，并給學(xué)生留下美好的印象。
四、倡導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自我體驗(yàn)，倡導(dǎo)參與，可以更好地提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。
倡導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自我體驗(yàn)，也就是鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，對(duì)美術(shù)材料接觸體驗(yàn)，多多練習(xí)嘗試，從而形成使用材料的技巧與技能。尤其是在手工工藝課上，我不要求學(xué)生必須按程式創(chuàng)作作品，用什么手法，先做什么，后做什么，如何構(gòu)圖，不作一刀切式的規(guī)定。要讓學(xué)生自己反復(fù)熟悉材料，以不同的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己理解與發(fā)現(xiàn)：原來(lái)，手工材料及工具有這樣一些特性，可以采用不同的方法及步驟。
對(duì)于水彩畫和中國(guó)畫工具材料的特點(diǎn)特性的掌握，倡導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手做，從一次一次的失敗，到逐漸掌握工具材料的性能，從調(diào)色、設(shè)色、用水、用筆的體驗(yàn)中，收獲成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的參與作風(fēng)。
在創(chuàng)作圖案時(shí)，老師可展示標(biāo)本、圖片、視頻錄像、實(shí)物范作，讓學(xué)生自己進(jìn)行觀察，在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生自己提煉概括出作品的造型特點(diǎn)。最終結(jié)果是，學(xué)生創(chuàng)作的作品，在造型、色彩等方面，要比單純只欣賞老師范畫效果好得多，造型生動(dòng)，程式多變，并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與，使美術(shù)課堂充滿了趣味。
五、倡導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)性地表現(xiàn)思想，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，提高課堂興趣。
當(dāng)代美術(shù)教育學(xué)家伊頓曾經(jīng)說(shuō)：“教育事業(yè)是勇敢的人的探索――特別是藝術(shù)教育事業(yè)，因?yàn)樗囆g(shù)涉及到了精神領(lǐng)域的創(chuàng)造?！币簿褪钦f(shuō)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是藝術(shù)教育的重要任務(wù)之一。在美術(shù)教學(xué)中，我從不輕易否定學(xué)生作品中與人不同的特點(diǎn)，因?yàn)槊佬g(shù)創(chuàng)作不同于解決一個(gè)數(shù)字題，只有一個(gè)答案就可以。美術(shù)作品的美是具有多元性的，需要從不同的層面與角度去感受與判斷。這樣，學(xué)生的作品不會(huì)雷同，不會(huì)缺乏自我個(gè)性與生命的活力。所以，無(wú)論學(xué)生的創(chuàng)作是平淡還是非凡，是粗獷還是婉約，是熱烈還是靜謐，它們都是有其內(nèi)涵的，是每一個(gè)學(xué)生思維的結(jié)晶、創(chuàng)造的結(jié)晶，是學(xué)生心靈的表現(xiàn)。
在進(jìn)行作業(yè)講評(píng)時(shí)，我盡量多講學(xué)生作品中的優(yōu)點(diǎn)，多對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性進(jìn)行肯定，以激發(fā)學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)造、樂(lè)于表現(xiàn)美感的欲望。這樣做，學(xué)生個(gè)個(gè)變得更加大膽，更加充分，更加主動(dòng)，更善于用色彩語(yǔ)言與他人交流。學(xué)生們的藝術(shù)表現(xiàn)熱情很好地得到了培養(yǎng)，學(xué)生的自我藝術(shù)個(gè)性淋漓盡致地得以表現(xiàn)。
俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。沒(méi)有了興趣，就談不上愉快地學(xué)習(xí)；不能愉快地學(xué)習(xí)，就沒(méi)有學(xué)習(xí)效率；沒(méi)有效率，就是我們教師的失敗。所以，如何提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣是每位美術(shù)教師的職責(zé)。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇十九
“親其師、信其道”和諧、融洽的師生關(guān)系，是學(xué)生學(xué)好這門課程的前提。大多數(shù)學(xué)生因自身數(shù)學(xué)成績(jī)差，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有恐懼或自卑心理。教師應(yīng)與學(xué)生的多交流，積極主動(dòng)地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題。使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生好感。進(jìn)而由厭惡上數(shù)學(xué)課漸變?yōu)樵敢馍蠑?shù)學(xué)課。教師在教學(xué)重對(duì)于學(xué)生取得的進(jìn)步及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)，進(jìn)而緩解了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼心理，使其漸漸激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用尤為重要。電工、焊工類專業(yè)諸多的計(jì)算問(wèn)題則需用到向量、立體幾何等知識(shí)。其他專業(yè)的學(xué)習(xí)更需較好的數(shù)學(xué)訓(xùn)練和扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。教師可以結(jié)合所學(xué)專業(yè)與數(shù)學(xué)的關(guān)系，能讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用，進(jìn)而可更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
3.充分多媒體技術(shù)直觀演示，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
經(jīng)常采用演示法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而多媒體教學(xué)手段可以彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。多媒體技術(shù)可將抽象的知識(shí)直觀化、生動(dòng)化，極大程度的促進(jìn)學(xué)生的思維。例如在講解向量的概念及線性運(yùn)算時(shí)，可將課件做成動(dòng)畫的形式，讓圖形動(dòng)起來(lái)，學(xué)生一目了然;再如在學(xué)習(xí)空間幾何體的表面積與體積時(shí)，立體圖形的表面積實(shí)際是求它的展開圖的表面積，利用多媒體動(dòng)畫將展開的過(guò)程進(jìn)行演示，學(xué)生則較容易理解立體圖形與平面圖形間的聯(lián)系。
談初中美術(shù)探究性學(xué)習(xí)論文篇二十
粗心具有偶然性，但若一而再，再而三地出現(xiàn)，其背后就有一定的必然因素，這些必然因素大致上有知識(shí)因素和非知識(shí)因素。
學(xué)生在解化學(xué)題經(jīng)常會(huì)失分，學(xué)生失分的原因大致有以下三種情況：1、根本不知怎么解;2、知道大體思路，似曾見過(guò)，但解不全或不全對(duì);3、能列出式子，但無(wú)法算到最后結(jié)果。對(duì)第一種學(xué)生服氣的，承認(rèn)自己不會(huì)做在以后的學(xué)習(xí)中注重彌補(bǔ)這方面的不足;對(duì)第二種學(xué)生大多不以為然，認(rèn)為是“大意失荊州”，言下之意，解題本事有的，只不過(guò)粗心大意而已，往后只要細(xì)心一點(diǎn)就可以了。對(duì)第三種學(xué)生也承認(rèn)自己數(shù)學(xué)基礎(chǔ)欠佳?？偠灾?，想細(xì)不能細(xì)，不想粗總是粗，很令師生苦惱。
一、知識(shí)因素：
(1)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定。
例：某溶液a克中，含有溶質(zhì)b克，則其溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為___%。
有較多學(xué)生在解答此題時(shí)，得到b/a的結(jié)果，而正確答案應(yīng)為100b/a。
對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)似乎與初一數(shù)學(xué)中的百分比問(wèn)題有關(guān)，粗看此題好象是初一數(shù)學(xué)知識(shí)的重現(xiàn)，但為何學(xué)生解此題錯(cuò)誤如此之多，經(jīng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在初一解此類題時(shí)，式中的100%通?？闯?而不寫入算式中，但在此題中這100%一定要寫上。這顯示出學(xué)生在對(duì)這一知識(shí)的掌握上，并未牢固地“焊接”在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，在實(shí)際知識(shí)過(guò)程缺乏整體的認(rèn)知。
鑒于此，在教學(xué)過(guò)程中要隨時(shí)注意知識(shí)的溫過(guò)，數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與重建，及時(shí)指出新知識(shí)和舊體系的區(qū)別和聯(lián)系，以及舊知識(shí)在新體系中的變化，并安排適當(dāng)?shù)木毩?xí)，并按先快后慢的.遺忘規(guī)律，先密后蔬地反復(fù)刺激這些焊接點(diǎn)。
(2)思維缺乏邏輯性，推理出現(xiàn)漏洞。
例：某物在氧氣中燃燒產(chǎn)生co2和h2o，該物中一定含有______元素。
有同學(xué)答出一定含有c、h、o三種元素。實(shí)際上為一定含有c、h元素，可能含有o元素。上題中粗看似學(xué)生粗心所致，而從深層次分析，實(shí)際上是對(duì)質(zhì)量守恒定律的不完全理解。
對(duì)此類錯(cuò)誤要引導(dǎo)學(xué)生熟悉基本概念，理解概念的內(nèi)外涵，并盡可能給學(xué)生以同類練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，加深對(duì)概念的應(yīng)用。
二、非知識(shí)因素：
(1)不良習(xí)慣。
運(yùn)算錯(cuò)誤是化學(xué)計(jì)算中比較突出的問(wèn)題，導(dǎo)致運(yùn)算錯(cuò)誤的原因很多，據(jù)調(diào)查，部分來(lái)自學(xué)生對(duì)此類計(jì)算的蔑視。如45+35=70(錯(cuò))認(rèn)為此類題目實(shí)屬簡(jiǎn)單，粗粗一算就算了結(jié)而此類錯(cuò)誤即使在復(fù)習(xí)過(guò)程中，也很難查出錯(cuò)誤，其次是來(lái)自草稿紙，較多的學(xué)生在草稿上演算是“圍棋式”，這里寫一個(gè)，那里寫一個(gè)，或在同一個(gè)地方反復(fù)打劫涂改，寫到后來(lái)滿紙的煙云還找空插針，這樣而產(chǎn)生干擾性錯(cuò)誤，如丟點(diǎn)等。
對(duì)此，要求學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中，要細(xì)心，草稿紙上也要有條不紊，這樣不但不易出錯(cuò)，出了錯(cuò)也容易檢查。教學(xué)中，要告訴學(xué)生不良的習(xí)慣是導(dǎo)致粗心致錯(cuò)的一個(gè)重要因素。
(2)心理素質(zhì)不穩(wěn)。
有些學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮不佳，在解題時(shí)，往往經(jīng)一番苦思，似乎發(fā)現(xiàn)了解題路徑，但稍有一疏忽又無(wú)從下手，對(duì)這類學(xué)生要經(jīng)常培養(yǎng)他們“一慢二看三通過(guò)”習(xí)慣，平時(shí)經(jīng)常鍛煉其“順境不驕，逆境不餒”的心理素質(zhì)，告訴他們“你易我不大意，你難我難我不怕難”，這樣常有收“他山之石”的效果。
總之，粗心的背后，實(shí)有復(fù)雜深刻的背景，其中的知識(shí)因素和非知識(shí)因素又在一定情形下相互作用，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生深入分析，對(duì)癥下藥，以使學(xué)生獲得“免疫力”。