方案的實施需要明確的目標和具體的步驟。方案的成功與否取決于明確的目標和可行的計劃。以下是一些常見問題的方案解決方案，供大家參考和借鑒。
精極了和糟糕透了教學設計方案篇一
1、學習課文，了解課文的主要內容，弄清巴迪的父母親的不同評價對孩子分別起了什么作用。
2、通過反復朗讀，聯(lián)系上下文體會句子中含義深刻的語句的含義。
引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。引導學生體會巴迪的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。
1、學生預習課文。
2、制作課件。
同學們，黑板上寫了兩句話，誰愿意讀讀——“精彩極了”“糟糕透了”。(指名讀)“精彩極了”、“糟糕透了”這兩句話分別是在什么情況下說的?該用什么樣的語氣來讀?(指名說并試讀)板書“和”。今天我們要學習的課文題目就是——請同學們讀課題。
讀了課題，你想知道什么呢?(指名說)。
師：讓我們帶著這些問題打開語文書101面。我們已經預習了課文，下面請同學們快速流覽課文，說說通過預習你已讀懂了什么?(指名說：課文主要講了誰的什么事?是按什么順序寫的?可分為哪幾部分?課文主要講了作者七八歲時寫了一首詩，媽媽說“精彩極了”，爸爸說“糟糕透了”，作者在這兩種不同的評價中成了有名的作家。課文是按時間順序寫的，分“童年的故事”和“后來的認識”兩部分。)。
可見同學們預習得很認真!那么對于自己在預習中還沒有弄懂的問題，老師希望通過這節(jié)課的學習可以幫助同學們解決。
1、現(xiàn)在就讓我們隨作者一起走進他“童年的故事”!和作者一道來分享他童年的喜怒哀樂好嗎?(出示自學要求)請同學們認真讀課文1-14自然段(童年的故事)，邊讀邊思考：
(1)、當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的?“我”的表現(xiàn)怎樣?
(2)、父親又是怎樣評價的?我有什么反應?
(3)、畫出有關描寫母親、父親及作者動作、語言、神態(tài)的詞句，并在旁邊寫一寫你的體會。
2、請同學們按要求自學。師巡視指導。
3、檢查自學情況：(學生匯報)。
(1)、當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的?(指名說并出示燈片:“母親一念完……”)(板書：母親)請女同學一起讀讀這句話：從這兒你體會到了什么?(指名說:母親特別開心,贊美我的詩精彩極了)你能讀出母親興奮地贊美我的語氣來嗎?(指名讀)。
(2)、聽了母親的贊美,“我”的表現(xiàn)怎樣?(指名說并出示燈片：請同學們讀讀這句話：“靦腆”是什么意思?“得意揚揚”又是什么意思?)。
(3)、父親又是怎樣評價的?(指名說并出示燈片:“我看這首詩糟糕透了”請男同學讀讀這句話：)(板書：父親)。
(4)、聽了父親的評價我當時有什么反應?(指名說并出示燈片：請同學們讀讀這句話，你從中體會到了什么?(指名說)。
(5)、作者聽完母親的贊美還有點靦腆呢，為什么聽了父親的話會有如此強烈的反應呢?同學們聯(lián)系上下文體會一下，談談你的理解。
(6)、對我寫的第一首詩父母的評價竟截然相反，為此還發(fā)生了爭吵，有關作者父母爭吵的這部分對話我想請兩個同學分角色來讀讀。(指名讀對話)。
(7)、聽了父母的爭吵，我當時有什么反應?(指名說并出示燈片：指名讀：你從中體會到了什么?(指名說)。
師：此時作者的心情可以用什么詞形容?
生：失落、傷心、難過、沒面子……。
師：請同學們帶著這種復雜的心情讀讀這句話。(生讀、齊讀)。
4、學習課文寫法，進行課堂小練筆。
請同學們根據前面的語言，辨析人物的心情，續(xù)寫出人物當時的神態(tài)、動作、語言。(指名口述)。
(1)聽到“營訓”這個好消息，我——————————————。
(2)看到媽媽買回的生日蛋糕，我——————————————。
(3)等了半天，他還沒來，我————————————————。
1、同學們，對巴迪寫的一首詩，母親和父親為什么會有不同的評價?父母不同的評價對孩子分別起了什么作用?請讓我們帶著這些問題來研讀課文15-17自然段(即后來的認識這部分)。(出示燈片：自學要求)。
(2)、劃出文中你認為含義深刻的句子讀一讀，并在旁邊寫上你的理解和體會。
2、學生自學、討論，師巡視指導。
3、全班匯報、交流(指名說)。
(1)、母親贊揚他只是想鼓勵他，母親的贊揚不是對詩，而是對一個七八歲的孩子寫詩的這種行為，是對孩子的激勵和鼓舞。(板書：熱情鼓勵)父親的評價是針對這首詩的本身，是一種客觀的、理性的評價，是對孩子的嚴格要求。(板書：嚴格要求)。
請女同學讀讀課文15自然段。
師：是啊!正是因為有母親的鼓勵，我才熱愛上了寫作;也是因為有父親的警告，我才能從嚴要求自己，使自己成長為了一名作家。
(2)、請同學們一起讀讀課文最后兩段，好好體會文中你認為含義深刻的句子，待會兒我要請同學說。(學生齊讀)。
指名說：(隨機出示句子點撥理解：)。
出示句子：“我越來越體會到我當初是多么幸運?！?“幸運”?作者為什么說“我越來越體會到我當初是多么幸運”?這句話表達了作者什么樣的感情?(指名說)。
我們應帶著什樣的語氣來讀這句話?(請男同學讀讀)。
(指名說：“精彩極了”是母親對作者的鼓勵，是一種慈祥的愛;“糟糕透了”是父親對作者的批評，是一種嚴厲的愛。只有母親的慈愛和父親的嚴愛融合在一起，才能使作者茁壯成長，最后成為了一名大作家。))。
請同學們認真讀讀這句話，把自己理解和體會到的感情讀出來。
(3)、同學們試想：假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，又會怎樣呢?(指名說)。
師：確實如此，生活中的每一個人都需要不同的愛，我想同學們一定有被父母、師長鼓勵、贊揚、批評、訓斥，甚至責罵的事，你能聯(lián)系自己的生活實際，講一講你喜歡母親這種鼓勵的方式，還是父親的這種嚴格要求?(指名說)。
(學了課文，我認識了嚴父與慈母的愛，正是他們的愛讓巴迪成為了大作家。因此，在生活中，我們要正確的看待不同的愛。)。
師：有一首詩，正說明了這一點：(出示燈片)。
敵視伴隨著孩子，他學會爭斗;嘲弄伴隨著孩子，他羞愧靦腆;。
鼓勵伴隨著孩子，他信心倍增;贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方;。
認可伴隨著孩子，他愛心常存;分享伴隨著孩子，他慷慨大方;。
誠實與公正伴隨著孩子，他領悟出真理與正義。
師：是呀!同學們，愛有許多種，他會產生不同的力量。一個人能成為一個怎樣的人，他童年所受的教育往往起著很大的作用。
同學們，學了課文，我們知道了巴迪后來的成功，與他童年時所受的教育分不開。在座的同學們，你們是否也有過類似的感受，好好翻看一下記憶的匣子，(出示燈片：聯(lián)系自己的生活實際，學習本文的寫法，寫一寫自己曾經歷過的愛的故事，以及你從中汲取了怎樣的力量。)。
精極了和糟糕透了教學設計方案篇二
一方面關注語言形式，語文課畢竟是學習如何表達、提升言語智慧的課程。本課作為必學課文，其實內容不難理解，倒是作者在寫法上頗有可以借鑒的地方。在教學中，主要從課題、父親和母親的評價等語言訓練點入手。另一方面，感悟“精彩極了”和“糟糕透了”都是言過其實的，但又都是出于父母對孩子的愛，以層次遞進的方式展開。最后以練筆的方式進行內化，實現(xiàn)文本意義的融通。
學習生字新詞，能讀通讀好課文。
關注語言，從課題、詞語，尤其是文本語言甚至標點中領悟表達意圖，通過練筆實現(xiàn)積極運用。
能從字里行間感受父愛與母愛的不同表達方式，理解父母截然相反的評價包含的愛。
一、品讀課題，啟動全文。
1、今天我們要學習第19課，誰來讀讀這個課題？仔細琢磨，你發(fā)現(xiàn)這個課題與我們平常的課題有什么不同之處？任何細節(jié)都不要放過。
——簡直是截然相反，水火不容！
——咱們來讀讀，看看能不能把這種感覺讀出來！
2、這個題目還真夠有趣的！讓我們再來看看文章的作者。（出示）。
巴德﹒舒爾伯格生于紐約，美國著名的暢銷書作家。所出版的作品有《行醒著的夢》《聰明的糊涂和糊涂的聰明》《我喜歡這個不討人喜歡的人》等。
從這些書名中，聯(lián)系這個課題，你肯定又有了新的發(fā)現(xiàn)！
——都是反義詞，都是很矛盾！
——多么有意思?。】粗@樣的題目你想不想很快讀讀這本書看看到底說些什么？你看，多耐人尋味??！看來，這個作家是有這樣偏好的，現(xiàn)在讓我們帶著理解和感受一起再來讀讀這個課題！
二、梳理課文，建構框架。
這到底是怎么回事？什么精彩極了？什么又糟糕透了呢？想知道嗎？請你自由地朗讀課文，注意讀準每一個字音，讀通每一個句子，并給每個自然段都標上序號，聽明白了嗎？來，快速朗讀。
書聲瑯瑯，真會讀書！課文比較長，能讀好嗎？那么有信心，老師考考大家（出示）：
靦腆得意揚揚慈祥滿懷信心。
濕潤失聲痛哭嚴厲小心謹慎。
誰來讀？靦腆是個很難讀的新詞，你讀準了！知道它是什么意思嗎？（指因害羞而神情不自然）。
你能用上其中的一個詞或者幾個詞來說說課文嗎？不完整沒關系，誰來！還可以聯(lián)系課題。
——讀過一遍我們就知道“精彩極了”是母親對我寫的一首詩的贊揚，使我既靦腆又得意揚揚，感覺母親是那么慈祥，也正因此我滿懷信心?！霸愀馔噶恕笔歉赣H對我寫的這首小詩的批評，使我一下子眼睛濕潤，甚至于失聲痛哭，感覺父親是那么嚴厲。也正因此使我在今后小心謹慎。同桌互相說一說。
三、見山是山，見水是水。
誰找到了？先說說母親的贊揚?。S學生發(fā)言出示）。
母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩??！精彩極了”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。
“親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。
你們找得真準！請個同學來讀讀第一句話。
——你為什么這么讀？——句子前面已經提示了我們要怎么讀了。你看，會關注前面的提示語，我們就能準確地表現(xiàn)出人物的情感。
——你好像并不奇怪，早料到巴迪是個天才是嗎？——誰來？——都情不自禁了。
第二句誰來讀？知道什么是奇妙嗎？
——奇特而美妙。是啊，帶著這種感覺讀！——這可是才七八歲的孩子寫的第一首詩，作為母親肯定會大肆地稱贊！那么父親呢？他又是怎么說的？（出示）。
“我看這首詩糟糕透了?！备赣H把詩扔回原處。
“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？”
誰來讀一讀？
——我聽出來了，你讀得很不屑一顧！你體會到了什么？——父親覺得這首詩根本不好！
——父親的哪個動作讓你感覺到的？——扔！——什么東西我們要扔掉？
——在父親看來，這首詩確實沒有任何價值。一起讀出這種感覺來。
誰來讀第二句？——父親說“難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？”言外之意是——這世界上糟糕的詩已經夠多了，你就不要再寫出這樣糟糕的詩了！
四、山不是山，水不是水。
同一首小詩，卻是如此截然相反的評價，肯定是有一個人說得過分了。你覺得是誰？
——很多同學都有了自己的觀點，不著急！咱們還是要回到課文中去，請你再次快速地瀏覽課文，看看能否找到一些句子來證明你的觀點。比如你覺得是母親贊揚得過分了，那就請你找到句子來證明。如果你覺得是父親批評得太過分了，那也請你找到句子來證明。聽明白了嗎？開始！
估計1：母親說得太夸張了，贊揚得太過分了！——你的依據是：
幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的。那的確是一首相當糟糕的詩。
——母親也懂詩，但一個七八歲的孩子能寫出這樣的詩，她覺得應該大大的鼓勵他！
——是啊，畢竟這是孩子的第一首詩??！即使詩本身并不怎么樣，但就是沖著他敢于寫詩的勇氣和靈氣，媽媽覺得也應該大大地鼓勵他！
——我想請問這位母親，你這樣過分地鼓勵他，對他有好處嗎？——有！——找到句子讀出來！——不過母親還是一如既往地鼓勵我，因此我還一直在寫作。
——看來，巴迪的成功還真的=是離不開母親夸大其辭的稱贊呢！
——七八歲就能寫詩，很了不起！——我們七八歲才剛上一年級，我們能自己創(chuàng)作一首詩嗎？——這就說明巴迪還是很有天賦的！
我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。
——兒子小小年紀就能寫詩，真棒！可是詩那么糟糕，我該不該表揚他？剛才他母親已經給了太多太多的表揚了，我再表揚他，他肯定會驕傲自滿的?！谑亲詈蟾赣H決定狠狠批評批評他！
——只有這樣，巴迪才會不斷修改，不斷進步！
——現(xiàn)在我們知道，巴迪的成功同樣也離不開父親不近人情的批評??！
五、山還是山，水還是水。
慢慢地，我們發(fā)現(xiàn)父親和母親對我這首詩的評價都是言過其實的。但仔細一琢磨，我們又發(fā)現(xiàn)他們這樣做的目的卻是朝著同一個方向的?！獙⒆拥膼?，為孩子著想，希望孩子能有更大的成就……請寫到黑板上。
現(xiàn)在，我明白了！對于這首小詩，無論“精彩極了”還是“糟糕透了”都是對于孩子的愛，都是為孩子著想的！——這真是可憐天下父母心??！
你看，為了這首詩，飯廳里，父母還在爭論不休呢！文章沒有寫出來，但我們一定可以想象得到，你好好琢磨琢磨，可以用上老師給你的這些備選詞語，還可以用上黑板上的這些詞句。注意我們寫的是一個爭論的過程，寫的是父親和母親的對話，明白嗎？（音樂：班得瑞《夢花園》——這個時候巴迪已經離開了，爸爸媽媽內心真實的想法你都可以寫出來了。（出示備選詞語）。
得意揚揚滿懷信心慈愛鼓勵。
失聲痛哭小心謹慎嚴厲警告。
不經歷風雨怎么見彩虹良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。
冬日里的梅花，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。
這才是爸爸媽媽的心里話對吧？你真是他們的知音！精彩極了、糟糕透了都是源于對巴迪的愛啊！
原來爸爸媽媽都是那么地愛巴迪！巴迪如果能聽到這一切，就會明白，釋懷了！
可是這一切，巴迪現(xiàn)在明白嗎？他還太小，直到成年以后他才漸漸懂得父母的；良苦用心！下節(jié)課我們一起來看看巴迪到底是怎么領悟到精彩極了和糟糕透了背后所蘊含著的父母的愛的！
精極了和糟糕透了教學設計方案篇三
1．學會生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．運用學過的一些方法去理解課文內容，體會文章的表達方法。
3．體會文章的思想感情，感悟父母兩種不同的評價都是源于對作者的愛的深意。
學會生字詞，體會文中通過抓人物的語言、動作、神態(tài)來表達思想感情的方法。
1．談話導入，出示板書。
師：同學們，在平日的生活中我們都會得到別人的評價，那你喜歡什么樣的評價？
生匯報。
2、你聽到過“精彩極了”，“糟糕透了”這樣的評價嗎？
3、這是一個七歲男孩在作了一首小詩后，父母對他的不同評價。為什么父母會給出這樣截然相反的評價？（齊讀課題）。
1、生自讀課文。
2．查讀字音，交流預習情況。
（1）課件出示生詞：興奮、謄寫、皺眉頭、謹慎、歧途、出版、靦腆。指名讀，并強調“興”的讀音。
（3）同伴互查。
3、匯報主要內容：
（1）從課文的主要內容、敘述順序、解題等方面交流自己的預習情況。
（2）用一句話談談你讀完這個故事后，有什么樣的感受。
（學生可能會覺得巴迪有個慈愛的母親，也可能會感覺巴迪的父親太嚴厲。因為課文的后兩個自然段有對文章中心的概括，所以學生最有可能說的就是爸爸和媽媽對巴迪的評價雖然不同，但都是對他的愛。）。
1、帶著“為什么說爸爸媽媽對巴迪的評價都是出自對他的愛呢”這個問題，去細讀課文，找出有關語句畫下來?？梢栽O身處地地去想，可以有感情地去讀，也可以在感受最深的語句旁邊做上批注。
2、合作學習，深化理解。
（1）．自學完的同學可以在組內交流讀文后的感受。
（2）．全班交流。學生讀出自己圈畫的部分，并聯(lián)系實際談自己的感受。
（3）．引導學生按照巴迪成長的三個階段來品讀課文。在交流中引導學生弄懂：父親的“糟糕透了”的評價，一方面是因為父親比較理性，要求比較嚴格，他考慮到的更多的是事情的本身質量；另一個方面是因為父親針對母親的“精彩極了”的評價，認為兒子得到的鼓勵已經太多了，才說“糟糕透了”的。母親的評價是為了鼓勵“我”，父親的評價是為了提醒“我”、警告“我”。就是因為在“我”的成長中一直有這兩種聲音，才使“我”能不斷進步，取得成功。
（4）．指導感情朗讀。重點指導描寫巴迪聽了媽媽和爸爸的評價后截然不同的反應的語句。
（5）．在學生談完第一部分的時候，教師創(chuàng)設情境有選擇地引讀第一部分。
（6）．出示下面的句子讓學生比較：
現(xiàn)在，我已經寫了很多作品，出版、發(fā)行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我體會到我當初是多么幸運。
現(xiàn)在，我已經寫了很多作品，出版、發(fā)行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我越來越體會到我當初是多么幸運。
讓學生讀讀這兩句話，說說哪句更好些，為什么？
（7）．在學生談過后，教師總結：后一句話好，它寫出了巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解是有一個過程的。讀書的時候就要像這樣，抓住重點的詞句，反復去揣摩，體會作者的思想感情，領悟文章的表達方法。
（8）．在學生品讀課文，談感受的過程中，教師隨機板書：鼓勵、批評、愛。
教師小結：巴迪正是在這兩種愛的教育下，他逐漸學會了冷靜地分析自己，不斷地完善自己，最終成為了一名成功的作家。
1．從頭再讀文，想一想學習了本文，你有哪些收獲。
2．談收獲（可從思想感受，詞、句的積累和文章的表達方法幾方面來總結，著重于后者）。
3．學生總結寫法（當學生總結出文章抓住了人物的神態(tài)、語言、動作來進行描寫來襯托人物心理活動時，教師讓學生到文章里去找找并畫出這樣的句子，再次讀讀，細細地體會作者細膩的表達手法）。
1．拓展閱讀：《父愛，在拐彎處》。
2．談感受。
3．體會表達方法。
4．如果讓你選取一個愛的片斷寫下來，你打算怎么寫？這兩篇文章有有哪些表達方法是我們能借鑒的呢？下節(jié)課我們再把兩篇文章拿出來細細對比，體會它們的表達方法，然后動筆寫出我們的故事。
附板書設計：
母親父親。
鼓勵批評。
愛
精極了和糟糕透了教學設計方案篇四
七點。七點一刻。七點半。
生讀句子：【出示】：“整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上了一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄地走近飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。”
師：受到媽媽表揚的巴迪，希望爸爸能快點回來，也能得到爸爸的表揚。他等啊等!快到八點了，父親終于回來了，他心里矛盾極了，把頭埋得低低的，害怕聽到父親的評價。萬萬料想不到，父親的評價居然是：
生：【出示】“我看這首詩糟糕透了?！备赣H把詩扔回原處。
生：巴迪再也受不了了。
師：是啊!誰再來讀讀這一段話，指讀(你讀。)。
【出示】：生讀：我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。
師：讀完這句話有收獲嗎?
生：這句話中的動詞用的很準確。我從這里體會到巴迪還不知道父親很愛他，他心里十分難過，覺得父親在責怪他。
師：是爸爸不愛他嗎?
生：不是爸爸不愛巴迪，是因為巴迪已經得到媽媽的表揚了，如果爸爸再表揚他會很驕傲，父親是不想讓他太驕傲，所以批評了他。(板書：批評)還從文中【出示】“詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時?！比绻职植粣鬯?，他可以隨便看了一下就可以。(多讓幾個同學說說自己的看法。)。
師：(你的理解能力很強。)母親的評價是“精彩極了”目的是為了?
生：目的是為了鼓勵巴迪。
師：從文中哪個句子體現(xiàn)呢?
【出示】：生讀：“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵?！?板書：鼓勵)。
生：他需要鼓勵。我從這句話體會到母親非常愛他，母親希望給他力量，讓他堅持寫作。
生：不理解!
師：巴迪畢竟年紀還小。這段對話描寫得很好，誰來當一回爸爸、媽媽?誰來當巴迪?老師當旁白。一起來朗讀這段對話。從“這是什么?……父母還在為那首詩爭吵著”
師：同學們想一想巴迪的父母親為什么會有不同的評價?
生：如果爸爸媽媽的評價都很糟糕，他就會泄氣。也許他從此就不再寫作了。
師：通過本節(jié)課的學習，大家有什么感受?(可以聯(lián)系實際說說。)。
生：巴迪是個非常幸福的孩子，爸爸媽媽都十分愛她。
生：爸爸媽媽雖然對他評價截然不同，甚至是天壤之別，但都是對巴迪的愛。
師：評價盡管不一樣，但都是對巴迪的愛。讓我們細細地讀課文，可以想一想，可以有感情的讀讀，還可以在你感受最深的地方畫一畫，和同學說一說。
生精讀課文。
生a：我寫了第一首詩，母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮的嚷著……這句話是寫母親的神態(tài)、語言。從“眼睛亮亮地，興奮的嚷著”可以看出來。
師：說得很好。
師：剛才同學們說的都描寫了人物的什么?
生：語言、動作、神態(tài)。
師：真好!以后描寫人物學會從這幾方面入手。通過這些句子的學習，我們感受到當他聽到爸爸對他說“糟糕透了”媽媽對他說“精彩極了”都是出于對他的愛?，F(xiàn)在我們一起來感受本節(jié)課的內容。老師讀開頭語，同學們接著讀。
師讀：記得七八歲的時候……。
指名讀：我寫了第一首詩……她高興得再次擁抱了我。
師：聽了母親的表揚之后，整個下午我都懷著……。
指名讀：我用漂亮的花體字……父親的位置上。
指名讀：我把頭埋得低低的。詩只有十行……幾個小時。
師：爸爸看完了詩，他對詩的評價是。
生讀：我看這首詩糟糕透了。
師：這時候我的眼睛――。
生：濕潤了……抬不起來。
師：父母為了我的詩爭吵起來，我再也受不了了――。
齊讀。我再也受不了了……爭吵著。
師：同學們!通過這一節(jié)課的學習，你有什么收獲?要學會正確對待不同的愛。下節(jié)課讓我們繼續(xù)感受文中愛的不同的方式。
作業(yè)布置：
1.抄寫文中生字，詞語。
2.為什么面對“我”童年寫的一首詩父親和母親是兩種截然不同的態(tài)度?
3.有感情地朗讀課文。
板書設計：
鼓勵(得意揚揚)批評(痛哭)。
m
愛
精極了和糟糕透了教學設計方案篇五
周五抽課，周一就上課，僅僅提前10分與學生見面，真夠刺激的。呵呵，我喜歡這樣的挑戰(zhàn)，時間雖少，靈感頗多，問題肯定也存在，請各位同行指點。
教材簡析：《"精彩極了"和"糟糕透了"》是五年制小語教材第九冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是"精彩極了"，父親的評價卻是"糟糕透了"；作者在"精彩極了"的鼓勵中，在"糟糕透了"的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優(yōu)美，個別語句含義較深，具有啟發(fā)性，給學生提供了多維的思考感悟空間。
學生學情分析：學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發(fā)學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從"悟"字出發(fā)，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。
教學目標?：
1、自學生字、新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。
2、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
3、通過學習本文，使學生也能正確對待表揚與批評。
教學重點：
1、體會課文中含義深刻的句子的意思。
2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。
教學過程?。
課前交流：請指定學生（姓王？同姓者五百年前是一家，其他同學我們的緣分就從今天開始。感冒？同病相憐或為同學們的健康慶幸，加強體育鍛煉很是必要。）向教師發(fā)問，增強師生交融。
一、導入??。
2、讀課題，課題有什么特點，（引號——人物對話，反義詞）指生讀出“精彩極了”和“糟糕透了”這一對反義詞的對比語氣。還讀過其他帶有這樣有趣題目的文章嗎？下課記得講給同學聽。
3、如果給你這樣的文題，你打算寫什么？大作家雨果就有這樣的讀書習慣，看了課題，馬上把書合上，臥到在床，構思文本后再讀書對照，如果與自己想象一致，則暗喜，不如自己則小喜，比自己想的還好，則大喜。開想吧，同學們，與書本對照，看看你能喜到什么程度。
4、匯報交流。教師口頭作文，拋磚引玉。
5、那么，引號下的語言分別是誰說的呢？如果用笑臉怒臉標志，分別貼在哪里？（板書父親母親板畫笑臉怒臉）。
二、初讀課文。
請學委分配，教師點撥。
2、朗讀高手已經確定，其他同學是不是可以閉目養(yǎng)神了呢？聽眾們打算做些什么？傾聽是種禮貌，更是學習的方法。指明聽的同學注意學習他人朗讀的技巧。同時可以用鉛筆標注一下朗讀同學出現(xiàn)的小問題。聽后能作到指出他人的優(yōu)點和缺點，那么就是最佳的聽眾，最高明的評論家了。
3、聽讀后生生互動，點評交流。
4、一篇文章總有脈絡可尋，這篇課文就可以分成“童年的故事”和“后來的認識”兩部分。那么怎樣分呢，標志的詞句又是什么呢，請同學們快速瀏覽課文。匯報交流。
5、兩部分的閱讀有什么困難嗎？（第一部分篇幅長，第二部分的一些句子含義深刻）第一部分是這節(jié)課的學習重點，也是理解第二部分的基礎。第二部分作為下節(jié)課的內容。
6、面對“我”的第一首詩，父母的評價截然不同，那么，母親怎樣評價的，“我”的表現(xiàn)如何，父親怎樣評價，我有什么反應。請同學們快速瀏覽第一部分，用橫線畫出父母的不同評價，用浪線畫出我的表現(xiàn)和反映。指生匯報。
7、初讀過后，我們可以加入個人的思考，與作者產生共鳴或發(fā)出疑問了。接下來，請同學們小組合作，細讀第一部分，思考題簽上的前兩題的正確理解。后兩題是我們第二課時的內容。
8、匯報交流。板書，鼓勵，鞭策，小結都是一個字——愛，板畫心形。
9、分角色再讀。請學委指定朗讀有潛力的同學讀，那么朗讀還不高明的同學又有了一次學習的機會。下一節(jié)課，就是你們表現(xiàn)的時候了。
三、過渡延伸。
“我”在很小的時候還不能正確對待父母不同教育方法的良苦用心。隨著年齡的增長，他越來越能體會到父母不同的愛使他最終走向成功。下節(jié)課我們細讀課文的第二部分。并將圍繞話題：到底是慈祥的愛好還是嚴厲的愛更好，進行實話實說辯論會。請同學們回家搜集相關資料，并學習一點辯論技巧，希望下節(jié)課可以看到更多的辯論高手。這節(jié)課就上到這里。
精極了和糟糕透了教學設計方案篇六
1.體會“精彩極了”和“糟糕透了都有一個共同點，那就是愛，能夠說出自己的理解。
2.讀中體會作者用語言描寫展開故事情節(jié)，表現(xiàn)父母之愛的寫法，說出提示語的不同位置，感受作者言語的變化與生動；說出作者采用比喻的修辭方法的好處，體會作者言語的形象。
3.有感情地朗讀課文。
4.背誦結尾段。
一、復習導入。
師：（提前板書）這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第19課——《》，大家齊讀課題。
生讀書。
師：上節(jié)課，我們初讀了課文，學習了字詞，對文章進行了整體感知，下面我們先回憶一下，誰能用上我們學到的一些新詞說說文章主要寫了什么。
生：文中的我七八歲的時候寫了一首詩，母親說精彩極了，父親說糟糕透了，長大后，我認識到這兩個極端的斷言都有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。（教師板書“愛”）。
師：作者按照時間先后順序來寫的，誰說說文章先寫了什么，后寫了什么？
生：先寫了童年的故事，然后寫了后來的認識。
二、認定目標。
生：結尾。
師：打開書，畫出這句話。
生圈畫。
師指生讀，齊讀。
師：同學們，文章結尾寫了作者深刻的感悟，這樣的句子叫做——。
生：中心句。
生：為什么說這兩種極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛？
師：問題提得不錯，我們還應該思考，作者是如何來表達這一思想感情的。
師：這節(jié)課我們就來重點研讀這兩個問題。
三、導學達標。
（一）學習第一部分。
師：感悟“這兩種極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛”這個中心句，要細細地品讀文章。我們先來看第一部分，感受這兩個斷言是怎么來的。
師：（注：與上面一句重復了，刪掉：一開始他是怎樣認識的呢？我們先來看文章的第一部分，）我找?guī)酌瑢W分角色朗讀第一部分——童年的故事，1——14自然段。（分配任務和角色）大家一邊聽，一邊用直線畫出母親和父親的評價。用曲線畫出聽了不同評價后我的表現(xiàn)的句子。
生讀書，圈畫。
師：下面，我們來交流一下，誰來說說母親當時是怎樣評價的。
生讀書。師指導朗讀。
師：我怎么表現(xiàn)的？
生讀書。
指導朗讀，讀出巴迪的興奮和激動。
師：下面，我們來交流一下，誰來說說父親當時是怎樣評價的。
生讀書。
師指導朗讀。
師：我聽后又是怎么表現(xiàn)的？
生讀書。
指導朗讀，讀出巴迪的傷心和痛苦。
生：沒有。
師：巴迪當時不理解，其實我想我們同學當中，也會有許多人在讀這一部分時，往往只知道了父母的評價和我的不同表現(xiàn)，只是膚淺地感受了當時的情景，就匆匆往下讀了，并沒有深入的思考。
生讀中心句。
其實，我們應該停下來，凝望這些評價，提出一些問題來加深理解。誰來提些問題？
生：父母為什么有截然不同的評價呀？
生：巴迪的詩到底是精彩，還是糟糕呢？
生：這兩種評價為什么有一個共同的出發(fā)點——那就是愛呀？
師：光看第一部分是不能解決這一問題的。我們要接著往下看。此時我們的。
（二）學習第二部分——深入感受這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。
師：那一段表現(xiàn)了作者理解了這兩個極端的斷言呢？下面大家默讀第二部分——后來的認識，劃出有關的句子。
指1生讀第16自然段。
再指一生讀，
齊讀。
師：這段話含義深刻，寫出了作者長大后對母親和父親不同評價的正確認識。作者懂了，你們懂了嗎？有不懂的詞句可以提出來。（這可以安排一次小組討論交流）。
生說，教師相機點撥。
師：此時，你們懂得了面對同一首詩，為什么母親和父親會有截然不同的評價了嗎？
生：……。
生：……。
生：……。
師：把自己的理解放進結尾這句話，再來讀一下。
好，你讀！
好，你讀！
我們一起讀。
師：作者多年以后理解了“這兩個極端的斷言”，我們也通過聯(lián)系上下文的方法也理解了這兩個極端斷言的含義。不錯。
指生讀結尾。
（這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。）。
指導學生理解句子含義，體會作者表達得形象、生動、含蓄。
師：是啊，這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音，一直交織在我的耳際。
師：當我出版了第一部小說時，有兩種聲音交織在我的耳際——。
生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。（強調精彩極了由女同學讀，糟糕透了由男同學讀；其他的一起讀）。
師：當我獲得文學大獎時，有兩種聲音交織在我的耳際——。
生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。
師：當我事業(yè)有成時，有兩種聲音交織在我的耳際——。
生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。
師：大家此時再讀結尾這句話，相信你們會有更深的感受，讀——。
學生齊讀。
生讀。
（三）回顧整體。
生說。
（四）感悟作者的寫法。
生：語言。
師：作者是怎樣通過語言描寫來表達自己的思想感情的呢？題目用了這兩個斷言，（以齊讀的形式引讀題目，讓學生說出提示語的位置）第一部分進行了具體的描寫，（以齊讀的形式引讀相關句子，讓學生說出提示語的位置）第二部分又多次提到這兩個斷言，（以齊讀的形式引讀相關句子，讓學生說出提示語的位置）。
師：作者用這兩個斷言作為線索，展開故事情節(jié)，給人以強烈的感受，突出了自己所要表達的思想感情。
師：作者在介紹人物言語時，還注意了提示語位置的變化，寫得多生動呀！
（五）學生總結。
（六）布置作業(yè)。
1.課外閱讀《愛的教育》。
2.小練筆：書104頁的小練筆。
精極了和糟糕透了教學設計方案篇七
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。
課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優(yōu)美，個別語句含義較深，具有啟發(fā)性，給學生提供了多維的思考感悟空間。
二、學生學情分析。
學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發(fā)學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。
《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。語文教學應該激發(fā)學生學習的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情景?！标P于閱讀教學，標準中進一步提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解?！?BR> 以上從課程標準中囫圇吞棗地搬來的幾句，權當本課教學的理論依據。再立足教材本身的特點，學生的學習水平和認知水平，把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學模式，以師生共同參與學習、營造和諧的課堂學習情感氛圍為特色。
首先，教師應定好在課堂教學中的角色位置，變“傳道、授業(yè)、解惑”的“教者”，為激勵、組織學生主動的去“學道、悟道”，和學生共同參與學習的特殊“學者”。這是學生得以自主學習的前提。這種教師角色位置的變換，從以下的教學設計中可以體現(xiàn)。
一、充分信任學生，放手讓學生自選讀書方法。美國教育家杜威說過：“聽來的容易忘，看到的記不住，做的才學得會?！北酒n文的第一部分，是具體事例的記敘，具有情景性和情節(jié)性，在理解方面沒有太大難度，可引導學生根據課文的特點，自定讀書方法，如小組編演短劇，練習分角色朗讀，小組討論，分析表達方式，甚至于把文字改變成漫畫等等方法自讀自學。讓學生在編、說、讀、演、議等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程。體會文中母親對子女的感性的愛，父親的充滿理性的愛。
二、鼓勵學生質疑問難，尊重學生的個性化感受。有個性才會有創(chuàng)新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子，學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此，教學時讓學生根據自己的認知情況，從老師提供的兩種學習方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯(lián)系上下文或結合自己的生活實際，寫出自己的感受，文體不限，可以是短文、詩句，格言警句的形式等；二是發(fā)現(xiàn)難以理解的地方，提出不懂的問題，可以先試著自己回答，或與同學討論，也可以向老師求助。讓學生在讀、悟、寫、問、議的過程中，進一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的.警告都源于愛，只不過是表現(xiàn)方式不同而已。學習感受愛，理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。
三、立足課內，放眼課外。“語文教育應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”“積累”是語文素養(yǎng)形成與發(fā)展最基本、最重要的因素。（關于“積累”的理念，在新近修訂后的語文教材中已有充分的體現(xiàn)。）倘若僅僅是讓學生讀好、讀透教科書上的內容，“積累”的量畢竟是有限的。為學生課外閱讀創(chuàng)造智力背景，積方法、打基礎、激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。在解答了學生的質疑問難之后，出示《父親的愛》一文，讓學生進行比較性快速閱讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗，并為學生的課外閱讀拋磚引玉；布置自主性、開放性的作業(yè)：
1同學間互相推薦閱讀反映親情和人與人彼此關愛的文章或書籍。
2寫一寫你感受到的父母對兒女的愛，可以是親身經歷的，也可以是聽到的或看到的。
總之，本課教學的設計根據教材的特點，不過多使用電教及其他輔助手段，教學程序也比較簡潔，重在讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。
四、教學過程簡述。
（第一課時和第三課時略，只列出第二課時的教學過程。）。
一、讀課題，引入新課。讀出“精彩極了”和“糟糕透了”這一對反義短語的對比語氣。
二、整體入手，把握文章的情感思路。小組討論或自己獨立閱讀思考，課文主角巴迪在這件事情中的情感哪些變化，為什么有這樣的變化。
三、自讀自悟，質疑問難。弄清了巴迪的情感變化，提出不理解的語句或別的問題，師生討論，各抒己見，共同探討提出的問題。（此間老師注意把握重點與主次，起好激發(fā)和主導作用。）。
四、自選學法，加深理解與積累。出示學習方法：
1、練習分角色朗讀或把文中的情景用小品的方式表演出來：
2、文章中什么使你感受最深，把自己的感受用自己喜歡的形式寫出來；
3、辯論：兩種斷言究竟誰好誰壞。（此間學生自由分組，選擇一種學法各自進行學習，老師巡視點撥。朗讀或表演練習好了的同學，寫好感受的同學自己到講臺上展示給大家。）。
五、拓展閱讀，增加積累。
讓學生用快速閱讀的方式，閱讀〈〈父親的愛〉〉一文，讀后評論此文和課文的異同。（引導學生從文章內容及文章的表達方式上進行思考比較。）。
六、布置開放性作業(yè)。
1、同學間互相推薦閱讀體現(xiàn)親情的文章或書籍。
2、寫一寫你親身感受到的或見到過的父母關愛子女的事例。
精極了和糟糕透了教學設計方案篇八
1、能有感情地朗讀課文，感受父愛與母愛的不同表達方式，理解父母兩種不同評價中包含的愛。
2、懂得成功背后離不開父母的關愛、幫助，學會正確對待贊揚、批評等不同的評價。
3、能以精當的語言表述自己的思辯成果。培養(yǎng)圍繞問題情境深入閱讀，開展思辯的能力和習慣。
第二課時
2、創(chuàng)設問題情境，引起思考：
3、探究課文，展開思辯，感受父母的“愛”。
（1）學習1－14自然段，找出母親贊揚我的句子，研讀。
（2）再學1－14自然段，找到父親批評我的句子，研讀。
（3）師：這樣嚴厲的父親，這樣嚴厲的批評，以至于讓我受不了，讓我失聲痛哭。那為什么你們認為也要感謝他呢？請同學們再認真讀讀課文，從文中找到理由。
（4）師：聽了你們的話，老師認為，父親的實事求是的批評也是很重要，他時刻讓我保持清醒的頭腦，看到自己的不足，然后去修改提高。真應該感謝父親。
（5）師：對于我的不成熟的作品，母親用“精彩極了”給我鼓勵，父親用“糟糕透了”給我批評。那么，在這次頒獎大會之后，我拿到剛剛榮獲大獎的作品給父母過目，母親和父親分別會怎么說呢？（師當作者，生當父親或母親，即興對話）
（6）師小結：板書“愛”。
（7）師：同學們，課文16自然段有幾句話，表達了作者對父愛和母愛的理解，你找到了嗎？（課件出示）
一個作家，應該說……“小心、注意、總結、提高”（自由讀――質疑――討論：“歧途”是什么意思？文中的“引入歧途”指什么？――齊讀）
4、書面練習，概括提升
（1）師：這是文中的我對父母之愛的感悟，學到這兒，你們能不能根據自己的理解，任意選擇一題寫一寫呢？（課件出示填空）
“精彩極了”是母親對孩子的（ ），母愛像（ ），它（ ）。
“糟糕透了”是父親對孩子的（ ），父愛像（ ），它（ ）。
（2）再讀作者的感悟。
1、師：通過剛才的學習，我們都知道了，課文中我的成功應該感謝母親的鼓勵和父親的批評。老師覺得，“我”的成功，還應感謝一個人，你們知道師誰嗎？（研讀最后一個自然段）
2、帶著自己的理解和感悟，再次朗讀這段話，將它銘記于心。
3、完成獲獎感言?？稍谇懊嫠鶎憽袄斫?、填空”的基礎上添加內容，組織成獲獎感言。
4、學生發(fā)表獲獎感言，師生共同賞析。
5、總結，勸勉。
精極了和糟糕透了教學設計方案篇九
《精彩極了和糟糕透了》是五年制小語教材第九冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是精彩極了，父親的評價卻是糟糕透了；作者在精彩極了的鼓勵中，在糟糕透了的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優(yōu)美，個別語句含義較深，具有啟發(fā)性，給學生提供了多維的思考感悟空間。
學生學情分析：學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發(fā)學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從悟字出發(fā)，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。
1、自學生字、新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。
2、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
3、通過學習本文，使學生也能正確對待表揚與批評。
1、體會課文中含義深刻的句子的意思。
2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。
課前交流：請指定學生向教師發(fā)問，增強師生交融。
1、導言：今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《精彩極了和糟糕透了》，（板書課題）。
2、讀課題，課題有什么特點，（引號人物對話，反義詞）指生讀出精彩極了和糟糕透了這一對反義詞的對比語氣。還讀過其他帶有這樣有趣題目的文章嗎？下課記得講給同學聽。
3、如果給你這樣的文題，你打算寫什么？大作家雨果就有這樣的讀書習慣，看了課題，馬上把書合上，臥到在床，構思文本后再讀書對照，如果與自己想象一致，則暗喜，不如自己則小喜，比自己想的還好，則大喜。開想吧，同學們，與書本對照，看看你能喜到什么程度。
4、匯報交流。教師口頭作文，拋磚引玉。
5、那么，引號下的語言分別是誰說的呢？如果用笑臉怒臉標志，分別貼在哪里？（板書父親母親板畫笑臉怒臉）。
請學委分配，教師點撥。
2、朗讀高手已經確定，其他同學是不是可以閉目養(yǎng)神了呢？聽眾們打算做些什么？傾聽是種禮貌，更是學習的方法。指明聽的同學注意學習他人朗讀的技巧。同時可以用鉛筆標注一下朗讀同學出現(xiàn)的小問題。聽后能作到指出他人的優(yōu)點和缺點，那么就是最佳的聽眾，最高明的評論家了。
3、聽讀后生生互動，點評交流。
4、一篇文章總有脈絡可尋，這篇課文就可以分成童年的故事和后來的認識兩部分。那么怎樣分呢，標志的詞句又是什么呢，請同學們快速瀏覽課文。匯報交流。
5、兩部分的閱讀有什么困難嗎？（第一部分篇幅長，第二部分的一些句子含義深刻）第一部分是這節(jié)課的學習重點，也是理解第二部分的基礎。第二部分作為下節(jié)課的內容。
6、面對我的第一首詩，父母的評價截然不同，那么，母親怎樣評價的，我的表現(xiàn)如何，父親怎樣評價，我有什么反應。請同學們快速瀏覽第一部分，用橫線畫出父母的不同評價，用浪線畫出我的表現(xiàn)和反映。指生匯報。
7、初讀過后，我們可以加入個人的思考，與作者產生共鳴或發(fā)出疑問了。接下來，請同學們小組合作，細讀第一部分，思考題簽上的前兩題的正確理解。后兩題是我們第二課時的內容。
8、匯報交流。板書，鼓勵，鞭策，小結都是一個字愛，板畫心形。
9、分角色再讀。請學委指定朗讀有潛力的同學讀，那么朗讀還不高明的同學又有了一次學習的機會。下一節(jié)課，就是你們表現(xiàn)的時候了。
我在很小的時候還不能正確對待父母不同教育方法的良苦用心。隨著年齡的增長，他越來越能體會到父母不同的愛使他最終走向成功。下節(jié)課我們細讀課文的第二部分。并將圍繞話題：到底是慈祥的愛好還是嚴厲的愛更好，進行實話實說辯論會。請同學們回家搜集相關資料，并學習一點辯論技巧，希望下節(jié)課可以看到更多的辯論高手。這節(jié)課就上到這里。
精極了和糟糕透了教學設計方案篇十
教材簡析：《"精彩極了"和"糟糕透了"》是五年制小語教材第九冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是"精彩極了"，父親的評價卻是"糟糕透了"；作者在"精彩極了"的鼓勵中，在"糟糕透了"的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優(yōu)美，個別語句含義較深，具有啟發(fā)性，給學生提供了多維的思考感悟空間。
學生學情分析：學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發(fā)學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從"悟"字出發(fā)，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。
教學目標：
1、自學生字、新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。
2、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
3、通過學習本文，使學生也能正確對待表揚與批評。
教學重點：
1、體會課文中含義深刻的句子的意思。
2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。
教學過程
課前交流：請指定學生（姓王？同姓者五百年前是一家，其他同學我們的緣分就從今天開始。感冒？同病相憐或為同學們的健康慶幸，加強體育鍛煉很是必要。）向教師發(fā)問，增強師生交融。
1、導言：今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，（板書課題）
2、讀課題，課題有什么特點，（引號——人物對話，反義詞）指生讀出“精彩極了”和“糟糕透了”這一對反義詞的對比語氣。還讀過其他帶有這樣有趣題目的文章嗎？下課記得講給同學聽。
3、如果給你這樣的文題，你打算寫什么？大作家雨果就有這樣的讀書習慣，看了課題，馬上把書合上，臥到在床，構思文本后再讀書對照，如果與自己想象一致，則暗喜，不如自己則小喜，比自己想的還好，則大喜。開想吧，同學們，與書本對照，看看你能喜到什么程度。
4、匯報交流。教師口頭作文，拋磚引玉。
5、那么，引號下的語言分別是誰說的呢？如果用笑臉怒臉標志，分別貼在哪里？（板書父親母親板畫笑臉怒臉）
請學委分配，教師點撥。
2、朗讀高手已經確定，其他同學是不是可以閉目養(yǎng)神了呢？聽眾們打算做些什么？傾聽是種禮貌，更是學習的方法。指明聽的同學注意學習他人朗讀的技巧。同時可以用鉛筆標注一下朗讀同學出現(xiàn)的小問題。聽后能作到指出他人的優(yōu)點和缺點，那么就是最佳的聽眾，最高明的評論家了。
3、聽讀后生生互動，點評交流。
4、一篇文章總有脈絡可尋，這篇課文就可以分成“童年的故事”和“后來的認識”兩部分。那么怎樣分呢，標志的詞句又是什么呢，請同學們快速瀏覽課文。匯報交流。
5、兩部分的閱讀有什么困難嗎？（第一部分篇幅長，第二部分的一些句子含義深刻）第一部分是這節(jié)課的學習重點，也是理解第二部分的基礎。第二部分作為下節(jié)課的內容。
6、面對“我”的第一首詩，父母的評價截然不同，那么，母親怎樣評價的，“我”的表現(xiàn)如何，父親怎樣評價，我有什么反應。請同學們快速瀏覽第一部分，用橫線畫出父母的不同評價，用浪線畫出我的表現(xiàn)和反映。指生匯報。
7、初讀過后，我們可以加入個人的思考，與作者產生共鳴或發(fā)出疑問了。接下來，請同學們小組合作，細讀第一部分，思考題簽上的前兩題的正確理解。后兩題是我們第二課時的內容。
8、匯報交流。板書，鼓勵，鞭策，小結都是一個字——愛，板畫心形。
9、分角色再讀。請學委指定朗讀有潛力的同學讀，那么朗讀還不高明的同學又有了一次學習的機會。下一節(jié)課，就是你們表現(xiàn)的時候了。
“我”在很小的時候還不能正確對待父母不同教育方法的良苦用心。隨著年齡的增長，他越來越能體會到父母不同的愛使他最終走向成功。下節(jié)課我們細讀課文的第二部分。并將圍繞話題：到底是慈祥的愛好還是嚴厲的愛更好，進行實話實說辯論會。請同學們回家搜集相關資料，并學習一點辯論技巧，希望下節(jié)課可以看到更多的辯論高手。這節(jié)課就上到這里。
精極了和糟糕透了教學設計方案篇十一
1、能有感情地朗讀課文。能從人物的動作、語言和心理活動的描寫中體會作者逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。達到語言與精神的同構共生。
2、懂得成功背后離不開父母的關愛、幫助，學會正確對待贊揚、批評等不同的評價。
一、回顧引入
2、這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走近課文，學習……（齊讀課題）
二、學習“精彩極了”部分
1、母親對我的評價是“精彩極了”，請你找出描寫母親評價巴迪的句子。
母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”
（2）母親一念完那首詩就這么激動，她心里可能會想些什么？
2、聽到母親這樣的贊揚，如果你就是那位小巴迪，你會怎么想？（說話練習：我想……）
（1）（根據學生的回答，出示相應的句子）
七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。
說說從哪個詞中感受到我那種期待的心情？（抓時間詞，感受迫切，迫不及待）
七點。七點一刻。七點半。你為什么讀得這么慢？（時間雖然很短，可在期待中，時間似乎過得很長，我急切地想要父親看到我的小詩。）
“七點。七點一刻。七點半?！弊x著讀著，你仿佛看到了什么？
（2）你還從哪些句子中感受到我的急切？說句子，并指導朗讀
整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。
將近七點鐘，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。
快到八點鐘時，父親終于推門而入。
三、學習“糟糕透了”部分
1、巴迪這樣的滿懷欣喜，滿懷“期待”，那他如愿以償了嗎？——
2、讓我們先來聽聽父親和母親的一番對話吧：（師生分角色讀、男女生讀）
3、巴迪得到父親的評價是——糟糕透了，理解“透”
4、聽到父親這樣的評價，——（引讀）我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。
（1）我再也受不了了。心里會想些什么呢？寫下我當時的想法
我再也受不了了。心想，于是，我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。
（2）交流。（學生說一個想法，就讓學生讀出巴迪的這種心情）
（3）你還從哪里感受到我傷心、難過、失落到了極點？（幾個動作詞）指導讀好幾個動作詞。
四、感受父母兩種不同的愛
1、長大以后，我又是如何看待父母對我的不一樣的評價呢？自由讀16、17段
2、交流。
（1）我越來越體會到我當初是多么幸運。
理解“幸運”（根據學生回答板書：鼓勵、提醒，）
（2）“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，都是父母對我的愛。
3、父母的“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……在我少年時代一直交織在我耳際，我在這樣兩種愛的鼓舞下，努力地向前駛去。如今，我已經是美國著名的暢銷書作家。有了很多的作品，出版了一部部小說、戲劇和電影劇本。
我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。
（1）什么是“謹慎”？（小心）我為什么要“謹慎”？
（2）如果不謹慎，我被“精彩極了”刮倒了，會怎樣？如果不謹慎，我被“糟糕透了”刮倒了，會怎樣？所以我要——“謹慎”地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。
（3）是啊，要想使愛的天平平衡，我們不僅需要來自父母的鼓勵與提醒，更應該有自己的謹慎把握。這樣，我們才能走向成功，我們的人生道路才能越走越寬闊。
5、最后，就讓我們用這首小詩來結束我們今天的新課：
如果說母愛像水，
那么父愛像山；
如果說母愛像奶，濃而直白，
那父愛像茶，嚴而深切；，
如果說母愛像蜜般的甜潤
那父愛就是苦澀的良藥；
今天的我們，在愛的鼓舞下，
幸?？鞓返爻砷L！
精極了和糟糕透了教學設計方案篇十二
1、正確、流利地朗讀課文，認識并理解“靦腆、謄寫、歧途、謹慎”等詞語。
2、聯(lián)系上下文體會重點句子的含義，體會作者的情感。
3、有感情地朗讀課文，體會父母的不同評價及帶給“我”的不同感受
1、這篇文章的題目很有意思，一看題目就知道吧，看看題目，你覺得有意思在哪兒呢？（指出精彩極了和糟糕透了是一組反義詞，這兩個都是極端的斷言，以及引用語言做課題加引號。）
2、通過題目，我們想到了什么？（生自由回答）現(xiàn)在，讓我們走進課文去看一看吧。
1、反復讀課文，解決生字詞。
2、說說課文的主要內容。
1、抓住母親的語言，走進母親心理，感受母親之溫柔之愛。
找出母親贊揚“我”的句子，練習朗讀。
（1）出示句子：“母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘真是你寫的嗎？多美的詩??！精彩極了！’她摟住了我，贊揚聲雨點般落在我身上。”
老師就是作者，誰來當母親來夸夸，看誰最像“我”的母親？指名讀——齊讀。
還會怎么來夸贊自己的兒子。此時此刻，如果你是巴迪，心情如何？（積累相關描寫高興心情的詞語和句子）
在學生練讀的過程中加以適當引導點撥，從而走進人物內心。
（2）“親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。指名讀，齊讀。
如果你是母親，你真覺得巴迪的詩寫得精彩極了嗎？那為什么要這樣說？
如果你就是巴迪，你有這樣一位母親，此時你的心情怎樣？用什么詞語或者句子來形容？
2、請同學們找出父親批評“我”的句子，來讀讀。
（1）寫父親對“我”的評價，批評“我”在哪兒？
父親的言下之意是什么？
讀出父親的語氣。
交流父親心理。
那你覺得還要不要感謝父親呢？再讀課文，從文中找出理由。
（2）生再匯報。文中有四處理由，師都讓學生自由找，談感受。
（3）師：當巴迪拿著國際大獎去給父母親看時，他們又會怎么說呢？根據上下文思考一下，誰最像我的父母親。
3、師小結。
其實，我明白，無論是精彩極了，還是糟糕透了，這都是父母對“我”深沉的愛。
板書：愛
4、對于父母的愛，作者在文中也有文字可見，找出來讀一讀。
（1）“歧途”是什么意思？聯(lián)系上下文思考一下。
（2）你認為在文中“引入歧途”指什么？（自由讀——齊讀）
5、書面練習，概括提升師：
學了課文，談談你對父愛、母愛的理解。你們能不能根據自己的理解，任意選擇一題寫一寫呢？（課件出示填空）
“精彩極了”是母親對孩子的（），母愛像（），它（）。
“糟糕透了”是父親對孩子的（），父愛像（），它（）。
1、學到這兒，我們再來替巴迪寫寫獲獎感言，我們只要把練習的話稍作改變就能變成獲獎感言。
2、生自由寫，師巡視。
3、生發(fā)表獲獎感言，師生共同賞析。
精極了和糟糕透了教學設計方案篇十三
有感情朗讀課文，體會父親和母親對巴迪的詩為什么有不同的看法。
通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
學生課前進行預習，讀通課文，收集作者資料。
教學課件。
（課前談話）。
2、聽的出同學們都很幸福！因為你們有媽媽的呵護，爸爸的疼愛，老師的關心、同學的友誼，我們所有的同學都在充滿愛的環(huán)境里幸福地茁壯成長著。
（休息，準備上課）。
一、導入新課。
1、師談話：
2。齊讀課題。
3。發(fā)現(xiàn)了嗎，這個課題與以往學的課題有什么不同嗎？
（著重引導學生理解：課題中是引用的人物的語言，所以有引號）。
4。帶著我們的理解，一起再來讀一讀課題。
二、初讀課文，檢查預習。
2、總結過渡：正像同學們交流的這樣，同一首詩巴迪的父母作出了截然相反的評價。
三、指導深入理解課文，指導學生感情朗讀。
1、師：下面請同學們小聲讀讀課文的1——14自然段，試著把母親和父親對這首詩評價的具體語句找出來。
2、交流。
指學生起來讀出母親評價的句子，指導朗讀。
學生讀一讀有關母親評價的句子。
學生自己讀，邊讀邊想。
交流（引導學生抓住動作、神態(tài)來談一談自己的看法）。
師總結：“精彩極了！”對于我寫的第一首詩，母親竟然給予了這么高的評價。誰能夠模仿母親的動作和神態(tài)再現(xiàn)一下當時的情境。（指名讀——評議，通過讀書，你有什么感受？）。
拓展想象，說話訓練：聽了母親的評價，巴迪的反應如何，（板書：靦腆又得意）如果你是此時的巴迪，你都會想些什么呢？（激動、驕傲、感覺良好、迫不及待的等，等父親的表揚、我太棒了，我要繼續(xù)創(chuàng)作……）。
母親的鼓勵給了我自信，給了我力量，給了我勇氣。帶著我們的體會，一起再來讀一讀這段話。（學生齊讀課文）。
母親還是怎么樣評價這首詩的呢？還有不同的地方嗎？（簡單的找一找即可，不再重點指導）。
指導交流有關父親對自己評價的句子：
學生讀文，找到有關的句子。
指導學生體會朗讀——評議：讀的怎么樣？再來試一試，好嗎？
聽了爸爸的評價，巴迪的反應是什么？（板書：失聲痛哭）。
幼小的巴迪，此時還不能理解父親的做法，更讀不懂父親的心。那么你們知道爸爸為什么要這樣對待巴迪？這樣嚴厲的批評他嗎？請同學們默讀前面的課文，畫出有關的句子。
誰愿意結合自己畫出的句子，談一談自己的理解。
通過交流，我們知道，正是由于父親嚴厲的警告（板書：警告），這些實事求是的評價，我才能不驕傲自滿，腳踏實地的搞文學創(chuàng)作。能夠把父親當時的真實的想法讀出來嗎？誰愿意再來試一試——一起體會著來讀一讀。
3、引導質疑：
（2）引導學生自主質疑：父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法呢？
（3）學生小組內交流自己的看法。
（4）指名匯報：
三、理解“成年認識部分”
1、請同學們默讀16、17兩個自然段，畫出含義深刻的句子，讀一讀，并且把自己的理解寫在旁邊。
2、小組交流：
3、全班交流。
第一處：一個作家，應該說生活中的每一個人……小心，注意，總結，提高。
（1）、指名讀，說理解。
（2）、誰還有補充—————能夠結合前面的課文，談一談自己的理解嗎？母親的評價——一如既往的進行創(chuàng)作；父親的評價——不斷地進行修改。
（3）總結：因為有了父母給予巴迪不同的評價，巴迪才在創(chuàng)作的旅程中，找到了前進的方向，最終才能夠成為美國著名的劇作家。看投影：巴迪簡介。
（4）師生合作讀。讓我們一塊感受著幸運的巴迪對父母的感激之情來讀一讀課文吧！
第二處句子：我從心底里知道，精彩極了……那就是愛。
（1）學生交流。
（2）巴迪終于理解了自己的父母，也感受到了父母對自己的愛。誰來讀一讀。（指名讀一讀句子）。
（3）巴迪現(xiàn)在深深地感受到自己能夠成為著名的作家，離不開母親的鼓勵，更離不開父親的警告。于是他發(fā)自內心的說出了這樣一句話。
學生齊讀課文。
（6）學生齊讀句子。
（7）師：精彩極了是愛，糟糕透了也是愛。對給過你愛的父母，除了這句話，你還想對他們說什么？（放音樂）。
四、總結。
1、讀過這篇課文，老師有非常多的體會與感受。寫了一首小詩送給同學們。放課件；……。
2、你們能不能學著老師的樣子，把你們的體會、感受也用格言、小詩或其他形式寫下來呢？當然也可以摘錄文中你認為最精彩的語句，寫在書簽上。（學生寫書簽）。
3、學生朗讀書簽的內容。
4、下課后，我們可以把他送給朋友、父母或留給自己，做紀念，好嗎？
5、好書推薦：推薦一本書《愛的教育》相信你讀了之后會對愛有更深刻的感受，祝同學們在愛中成長。
精極了和糟糕透了教學設計方案篇十四
這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對它的作品的截然不同的評價，這種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。因此本課的題目是將兩句截然不同的人物語言用“和”字連在一起，容易激起讀者破解的欲望。所以，可以從題目入手導入新課。
1、注重培養(yǎng)學生的自讀能力，學會自讀的方法。
2、注重知識的延伸，結合自身找一找發(fā)生在身邊的事。
3、培養(yǎng)學生的合作精神。
1、學習課文，了解課文的主要內容，弄清巴迪的父母親的不同評價對孩子分別起了什么作用。
2、通過反復朗讀，聯(lián)系上下文體會句子中含義深刻的語句的含義。
3、引導學生學會提出問題與同學討論，在討論中弄清問題，得到能力的鍛煉。
1、了解巴迪的父母親的不同評價對孩子帶來的作用。
2、通過反復朗讀和討論，解決學生心中的疑問，理解文中含義深刻的句子。
一、談話，朗讀詩歌引入
一個人的童年往往對他將來人生道路的成功起很大的決定作用，有一首詩，說明了這一點：
敵視伴隨著孩子，他學會爭斗；
嘲弄伴隨著孩子，他羞愧靦腆；
鼓勵伴隨著孩子，他信心倍增；
贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方；
認可伴隨著孩子，他愛心常存；
分享伴隨著孩子，他慷慨大方；
誠實與公正伴隨著孩子，他領悟出真理與正義。
二、課文，了解大意[/b
說說課文講了誰的一件什么事？（學生圍繞課題自由匯報相互補充）
三、熟讀課文，體會中心
1、找出和題目相同的語句
2、這些語句出現(xiàn)在什么時候，給作者帶來了哪些影響？談談你的認識(小組合作學習)
3、大組匯報交流，教師相機引導
a“精彩極了”是作者的母親對作者第一次寫詩的表揚。說明巴迪有一個很愛他的母親，慈祥的母親。
b“糟糕透了”是作者的父親對作者第一次寫的詩的批評。這句話說明巴迪當時的詩不怎么樣。
c文中還有一處說了巴迪長大了些后自己也承認了小時候寫的詩很糟糕：“幾年后……糟糕的詩.”
d“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。是作者長大后體會到的，說明作者體會到了父母不同的愛。
e“懷著自豪感”、“漂亮的范體字”、“認認真真的謄寫”、“用彩色筆畫了一圈花邊”、“滿懷信心”這些語句都說明作者受到母親的表揚后心情很激動、自豪。
4、引導學生各自提出心里的疑問,并通過討論解疑。
（a）從文中找句回答教師提出的疑問。（所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒您：“小心、主義、總結、提高?！闭f明作者虛心接受爸爸的批評，把它當作是自己前進的動力。）
（b）根據學生的質疑、討論、解疑學習課文最后2節(jié)，完成以下板書，明確作者從中受到的教育。
16．“精彩極了”和“糟糕透了”
兩種不同的愛
母親：慈祥、贊許 父親：嚴厲、批評
給人以靈感和創(chuàng)作源泉 提醒、指出不足之處
兼而有之（幸運、成功）
只有一種（引入歧途）
（c）指導感情朗讀這2節(jié)。
四、課后延伸:
五、小結：
愛有許多種，他會產生不同的力量，我們今天學了課文，認識了嚴父與慈母的愛，他們的愛造就了今天的巴迪。在生活中，我們要正確的看待父母的愛。
學完課文后你一定有很多話想和父母甚至老師、朋友說就趕快動手寫出來吧！
精極了和糟糕透了教學設計方案篇一
1、學習課文，了解課文的主要內容，弄清巴迪的父母親的不同評價對孩子分別起了什么作用。
2、通過反復朗讀，聯(lián)系上下文體會句子中含義深刻的語句的含義。
引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。引導學生體會巴迪的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。
1、學生預習課文。
2、制作課件。
同學們，黑板上寫了兩句話，誰愿意讀讀——“精彩極了”“糟糕透了”。(指名讀)“精彩極了”、“糟糕透了”這兩句話分別是在什么情況下說的?該用什么樣的語氣來讀?(指名說并試讀)板書“和”。今天我們要學習的課文題目就是——請同學們讀課題。
讀了課題，你想知道什么呢?(指名說)。
師：讓我們帶著這些問題打開語文書101面。我們已經預習了課文，下面請同學們快速流覽課文，說說通過預習你已讀懂了什么?(指名說：課文主要講了誰的什么事?是按什么順序寫的?可分為哪幾部分?課文主要講了作者七八歲時寫了一首詩，媽媽說“精彩極了”，爸爸說“糟糕透了”，作者在這兩種不同的評價中成了有名的作家。課文是按時間順序寫的，分“童年的故事”和“后來的認識”兩部分。)。
可見同學們預習得很認真!那么對于自己在預習中還沒有弄懂的問題，老師希望通過這節(jié)課的學習可以幫助同學們解決。
1、現(xiàn)在就讓我們隨作者一起走進他“童年的故事”!和作者一道來分享他童年的喜怒哀樂好嗎?(出示自學要求)請同學們認真讀課文1-14自然段(童年的故事)，邊讀邊思考：
(1)、當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的?“我”的表現(xiàn)怎樣?
(2)、父親又是怎樣評價的?我有什么反應?
(3)、畫出有關描寫母親、父親及作者動作、語言、神態(tài)的詞句，并在旁邊寫一寫你的體會。
2、請同學們按要求自學。師巡視指導。
3、檢查自學情況：(學生匯報)。
(1)、當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的?(指名說并出示燈片:“母親一念完……”)(板書：母親)請女同學一起讀讀這句話：從這兒你體會到了什么?(指名說:母親特別開心,贊美我的詩精彩極了)你能讀出母親興奮地贊美我的語氣來嗎?(指名讀)。
(2)、聽了母親的贊美,“我”的表現(xiàn)怎樣?(指名說并出示燈片：請同學們讀讀這句話：“靦腆”是什么意思?“得意揚揚”又是什么意思?)。
(3)、父親又是怎樣評價的?(指名說并出示燈片:“我看這首詩糟糕透了”請男同學讀讀這句話：)(板書：父親)。
(4)、聽了父親的評價我當時有什么反應?(指名說并出示燈片：請同學們讀讀這句話，你從中體會到了什么?(指名說)。
(5)、作者聽完母親的贊美還有點靦腆呢，為什么聽了父親的話會有如此強烈的反應呢?同學們聯(lián)系上下文體會一下，談談你的理解。
(6)、對我寫的第一首詩父母的評價竟截然相反，為此還發(fā)生了爭吵，有關作者父母爭吵的這部分對話我想請兩個同學分角色來讀讀。(指名讀對話)。
(7)、聽了父母的爭吵，我當時有什么反應?(指名說并出示燈片：指名讀：你從中體會到了什么?(指名說)。
師：此時作者的心情可以用什么詞形容?
生：失落、傷心、難過、沒面子……。
師：請同學們帶著這種復雜的心情讀讀這句話。(生讀、齊讀)。
4、學習課文寫法，進行課堂小練筆。
請同學們根據前面的語言，辨析人物的心情，續(xù)寫出人物當時的神態(tài)、動作、語言。(指名口述)。
(1)聽到“營訓”這個好消息，我——————————————。
(2)看到媽媽買回的生日蛋糕，我——————————————。
(3)等了半天，他還沒來，我————————————————。
1、同學們，對巴迪寫的一首詩，母親和父親為什么會有不同的評價?父母不同的評價對孩子分別起了什么作用?請讓我們帶著這些問題來研讀課文15-17自然段(即后來的認識這部分)。(出示燈片：自學要求)。
(2)、劃出文中你認為含義深刻的句子讀一讀，并在旁邊寫上你的理解和體會。
2、學生自學、討論，師巡視指導。
3、全班匯報、交流(指名說)。
(1)、母親贊揚他只是想鼓勵他，母親的贊揚不是對詩，而是對一個七八歲的孩子寫詩的這種行為，是對孩子的激勵和鼓舞。(板書：熱情鼓勵)父親的評價是針對這首詩的本身，是一種客觀的、理性的評價，是對孩子的嚴格要求。(板書：嚴格要求)。
請女同學讀讀課文15自然段。
師：是啊!正是因為有母親的鼓勵，我才熱愛上了寫作;也是因為有父親的警告，我才能從嚴要求自己，使自己成長為了一名作家。
(2)、請同學們一起讀讀課文最后兩段，好好體會文中你認為含義深刻的句子，待會兒我要請同學說。(學生齊讀)。
指名說：(隨機出示句子點撥理解：)。
出示句子：“我越來越體會到我當初是多么幸運?！?“幸運”?作者為什么說“我越來越體會到我當初是多么幸運”?這句話表達了作者什么樣的感情?(指名說)。
我們應帶著什樣的語氣來讀這句話?(請男同學讀讀)。
(指名說：“精彩極了”是母親對作者的鼓勵，是一種慈祥的愛;“糟糕透了”是父親對作者的批評，是一種嚴厲的愛。只有母親的慈愛和父親的嚴愛融合在一起，才能使作者茁壯成長，最后成為了一名大作家。))。
請同學們認真讀讀這句話，把自己理解和體會到的感情讀出來。
(3)、同學們試想：假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，又會怎樣呢?(指名說)。
師：確實如此，生活中的每一個人都需要不同的愛，我想同學們一定有被父母、師長鼓勵、贊揚、批評、訓斥，甚至責罵的事，你能聯(lián)系自己的生活實際，講一講你喜歡母親這種鼓勵的方式，還是父親的這種嚴格要求?(指名說)。
(學了課文，我認識了嚴父與慈母的愛，正是他們的愛讓巴迪成為了大作家。因此，在生活中，我們要正確的看待不同的愛。)。
師：有一首詩，正說明了這一點：(出示燈片)。
敵視伴隨著孩子，他學會爭斗;嘲弄伴隨著孩子，他羞愧靦腆;。
鼓勵伴隨著孩子，他信心倍增;贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方;。
認可伴隨著孩子，他愛心常存;分享伴隨著孩子，他慷慨大方;。
誠實與公正伴隨著孩子，他領悟出真理與正義。
師：是呀!同學們，愛有許多種，他會產生不同的力量。一個人能成為一個怎樣的人，他童年所受的教育往往起著很大的作用。
同學們，學了課文，我們知道了巴迪后來的成功，與他童年時所受的教育分不開。在座的同學們，你們是否也有過類似的感受，好好翻看一下記憶的匣子，(出示燈片：聯(lián)系自己的生活實際，學習本文的寫法，寫一寫自己曾經歷過的愛的故事，以及你從中汲取了怎樣的力量。)。
精極了和糟糕透了教學設計方案篇二
一方面關注語言形式，語文課畢竟是學習如何表達、提升言語智慧的課程。本課作為必學課文，其實內容不難理解，倒是作者在寫法上頗有可以借鑒的地方。在教學中，主要從課題、父親和母親的評價等語言訓練點入手。另一方面，感悟“精彩極了”和“糟糕透了”都是言過其實的，但又都是出于父母對孩子的愛，以層次遞進的方式展開。最后以練筆的方式進行內化，實現(xiàn)文本意義的融通。
學習生字新詞，能讀通讀好課文。
關注語言，從課題、詞語，尤其是文本語言甚至標點中領悟表達意圖，通過練筆實現(xiàn)積極運用。
能從字里行間感受父愛與母愛的不同表達方式，理解父母截然相反的評價包含的愛。
一、品讀課題，啟動全文。
1、今天我們要學習第19課，誰來讀讀這個課題？仔細琢磨，你發(fā)現(xiàn)這個課題與我們平常的課題有什么不同之處？任何細節(jié)都不要放過。
——簡直是截然相反，水火不容！
——咱們來讀讀，看看能不能把這種感覺讀出來！
2、這個題目還真夠有趣的！讓我們再來看看文章的作者。（出示）。
巴德﹒舒爾伯格生于紐約，美國著名的暢銷書作家。所出版的作品有《行醒著的夢》《聰明的糊涂和糊涂的聰明》《我喜歡這個不討人喜歡的人》等。
從這些書名中，聯(lián)系這個課題，你肯定又有了新的發(fā)現(xiàn)！
——都是反義詞，都是很矛盾！
——多么有意思?。】粗@樣的題目你想不想很快讀讀這本書看看到底說些什么？你看，多耐人尋味??！看來，這個作家是有這樣偏好的，現(xiàn)在讓我們帶著理解和感受一起再來讀讀這個課題！
二、梳理課文，建構框架。
這到底是怎么回事？什么精彩極了？什么又糟糕透了呢？想知道嗎？請你自由地朗讀課文，注意讀準每一個字音，讀通每一個句子，并給每個自然段都標上序號，聽明白了嗎？來，快速朗讀。
書聲瑯瑯，真會讀書！課文比較長，能讀好嗎？那么有信心，老師考考大家（出示）：
靦腆得意揚揚慈祥滿懷信心。
濕潤失聲痛哭嚴厲小心謹慎。
誰來讀？靦腆是個很難讀的新詞，你讀準了！知道它是什么意思嗎？（指因害羞而神情不自然）。
你能用上其中的一個詞或者幾個詞來說說課文嗎？不完整沒關系，誰來！還可以聯(lián)系課題。
——讀過一遍我們就知道“精彩極了”是母親對我寫的一首詩的贊揚，使我既靦腆又得意揚揚，感覺母親是那么慈祥，也正因此我滿懷信心?！霸愀馔噶恕笔歉赣H對我寫的這首小詩的批評，使我一下子眼睛濕潤，甚至于失聲痛哭，感覺父親是那么嚴厲。也正因此使我在今后小心謹慎。同桌互相說一說。
三、見山是山，見水是水。
誰找到了？先說說母親的贊揚?。S學生發(fā)言出示）。
母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩??！精彩極了”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。
“親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。
你們找得真準！請個同學來讀讀第一句話。
——你為什么這么讀？——句子前面已經提示了我們要怎么讀了。你看，會關注前面的提示語，我們就能準確地表現(xiàn)出人物的情感。
——你好像并不奇怪，早料到巴迪是個天才是嗎？——誰來？——都情不自禁了。
第二句誰來讀？知道什么是奇妙嗎？
——奇特而美妙。是啊，帶著這種感覺讀！——這可是才七八歲的孩子寫的第一首詩，作為母親肯定會大肆地稱贊！那么父親呢？他又是怎么說的？（出示）。
“我看這首詩糟糕透了?！备赣H把詩扔回原處。
“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？”
誰來讀一讀？
——我聽出來了，你讀得很不屑一顧！你體會到了什么？——父親覺得這首詩根本不好！
——父親的哪個動作讓你感覺到的？——扔！——什么東西我們要扔掉？
——在父親看來，這首詩確實沒有任何價值。一起讀出這種感覺來。
誰來讀第二句？——父親說“難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？”言外之意是——這世界上糟糕的詩已經夠多了，你就不要再寫出這樣糟糕的詩了！
四、山不是山，水不是水。
同一首小詩，卻是如此截然相反的評價，肯定是有一個人說得過分了。你覺得是誰？
——很多同學都有了自己的觀點，不著急！咱們還是要回到課文中去，請你再次快速地瀏覽課文，看看能否找到一些句子來證明你的觀點。比如你覺得是母親贊揚得過分了，那就請你找到句子來證明。如果你覺得是父親批評得太過分了，那也請你找到句子來證明。聽明白了嗎？開始！
估計1：母親說得太夸張了，贊揚得太過分了！——你的依據是：
幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的。那的確是一首相當糟糕的詩。
——母親也懂詩，但一個七八歲的孩子能寫出這樣的詩，她覺得應該大大的鼓勵他！
——是啊，畢竟這是孩子的第一首詩??！即使詩本身并不怎么樣，但就是沖著他敢于寫詩的勇氣和靈氣，媽媽覺得也應該大大地鼓勵他！
——我想請問這位母親，你這樣過分地鼓勵他，對他有好處嗎？——有！——找到句子讀出來！——不過母親還是一如既往地鼓勵我，因此我還一直在寫作。
——看來，巴迪的成功還真的=是離不開母親夸大其辭的稱贊呢！
——七八歲就能寫詩，很了不起！——我們七八歲才剛上一年級，我們能自己創(chuàng)作一首詩嗎？——這就說明巴迪還是很有天賦的！
我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。
——兒子小小年紀就能寫詩，真棒！可是詩那么糟糕，我該不該表揚他？剛才他母親已經給了太多太多的表揚了，我再表揚他，他肯定會驕傲自滿的?！谑亲詈蟾赣H決定狠狠批評批評他！
——只有這樣，巴迪才會不斷修改，不斷進步！
——現(xiàn)在我們知道，巴迪的成功同樣也離不開父親不近人情的批評??！
五、山還是山，水還是水。
慢慢地，我們發(fā)現(xiàn)父親和母親對我這首詩的評價都是言過其實的。但仔細一琢磨，我們又發(fā)現(xiàn)他們這樣做的目的卻是朝著同一個方向的?！獙⒆拥膼?，為孩子著想，希望孩子能有更大的成就……請寫到黑板上。
現(xiàn)在，我明白了！對于這首小詩，無論“精彩極了”還是“糟糕透了”都是對于孩子的愛，都是為孩子著想的！——這真是可憐天下父母心??！
你看，為了這首詩，飯廳里，父母還在爭論不休呢！文章沒有寫出來，但我們一定可以想象得到，你好好琢磨琢磨，可以用上老師給你的這些備選詞語，還可以用上黑板上的這些詞句。注意我們寫的是一個爭論的過程，寫的是父親和母親的對話，明白嗎？（音樂：班得瑞《夢花園》——這個時候巴迪已經離開了，爸爸媽媽內心真實的想法你都可以寫出來了。（出示備選詞語）。
得意揚揚滿懷信心慈愛鼓勵。
失聲痛哭小心謹慎嚴厲警告。
不經歷風雨怎么見彩虹良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。
冬日里的梅花，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。
這才是爸爸媽媽的心里話對吧？你真是他們的知音！精彩極了、糟糕透了都是源于對巴迪的愛啊！
原來爸爸媽媽都是那么地愛巴迪！巴迪如果能聽到這一切，就會明白，釋懷了！
可是這一切，巴迪現(xiàn)在明白嗎？他還太小，直到成年以后他才漸漸懂得父母的；良苦用心！下節(jié)課我們一起來看看巴迪到底是怎么領悟到精彩極了和糟糕透了背后所蘊含著的父母的愛的！
精極了和糟糕透了教學設計方案篇三
1．學會生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．運用學過的一些方法去理解課文內容，體會文章的表達方法。
3．體會文章的思想感情，感悟父母兩種不同的評價都是源于對作者的愛的深意。
學會生字詞，體會文中通過抓人物的語言、動作、神態(tài)來表達思想感情的方法。
1．談話導入，出示板書。
師：同學們，在平日的生活中我們都會得到別人的評價，那你喜歡什么樣的評價？
生匯報。
2、你聽到過“精彩極了”，“糟糕透了”這樣的評價嗎？
3、這是一個七歲男孩在作了一首小詩后，父母對他的不同評價。為什么父母會給出這樣截然相反的評價？（齊讀課題）。
1、生自讀課文。
2．查讀字音，交流預習情況。
（1）課件出示生詞：興奮、謄寫、皺眉頭、謹慎、歧途、出版、靦腆。指名讀，并強調“興”的讀音。
（3）同伴互查。
3、匯報主要內容：
（1）從課文的主要內容、敘述順序、解題等方面交流自己的預習情況。
（2）用一句話談談你讀完這個故事后，有什么樣的感受。
（學生可能會覺得巴迪有個慈愛的母親，也可能會感覺巴迪的父親太嚴厲。因為課文的后兩個自然段有對文章中心的概括，所以學生最有可能說的就是爸爸和媽媽對巴迪的評價雖然不同，但都是對他的愛。）。
1、帶著“為什么說爸爸媽媽對巴迪的評價都是出自對他的愛呢”這個問題，去細讀課文，找出有關語句畫下來?？梢栽O身處地地去想，可以有感情地去讀，也可以在感受最深的語句旁邊做上批注。
2、合作學習，深化理解。
（1）．自學完的同學可以在組內交流讀文后的感受。
（2）．全班交流。學生讀出自己圈畫的部分，并聯(lián)系實際談自己的感受。
（3）．引導學生按照巴迪成長的三個階段來品讀課文。在交流中引導學生弄懂：父親的“糟糕透了”的評價，一方面是因為父親比較理性，要求比較嚴格，他考慮到的更多的是事情的本身質量；另一個方面是因為父親針對母親的“精彩極了”的評價，認為兒子得到的鼓勵已經太多了，才說“糟糕透了”的。母親的評價是為了鼓勵“我”，父親的評價是為了提醒“我”、警告“我”。就是因為在“我”的成長中一直有這兩種聲音，才使“我”能不斷進步，取得成功。
（4）．指導感情朗讀。重點指導描寫巴迪聽了媽媽和爸爸的評價后截然不同的反應的語句。
（5）．在學生談完第一部分的時候，教師創(chuàng)設情境有選擇地引讀第一部分。
（6）．出示下面的句子讓學生比較：
現(xiàn)在，我已經寫了很多作品，出版、發(fā)行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我體會到我當初是多么幸運。
現(xiàn)在，我已經寫了很多作品，出版、發(fā)行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我越來越體會到我當初是多么幸運。
讓學生讀讀這兩句話，說說哪句更好些，為什么？
（7）．在學生談過后，教師總結：后一句話好，它寫出了巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解是有一個過程的。讀書的時候就要像這樣，抓住重點的詞句，反復去揣摩，體會作者的思想感情，領悟文章的表達方法。
（8）．在學生品讀課文，談感受的過程中，教師隨機板書：鼓勵、批評、愛。
教師小結：巴迪正是在這兩種愛的教育下，他逐漸學會了冷靜地分析自己，不斷地完善自己，最終成為了一名成功的作家。
1．從頭再讀文，想一想學習了本文，你有哪些收獲。
2．談收獲（可從思想感受，詞、句的積累和文章的表達方法幾方面來總結，著重于后者）。
3．學生總結寫法（當學生總結出文章抓住了人物的神態(tài)、語言、動作來進行描寫來襯托人物心理活動時，教師讓學生到文章里去找找并畫出這樣的句子，再次讀讀，細細地體會作者細膩的表達手法）。
1．拓展閱讀：《父愛，在拐彎處》。
2．談感受。
3．體會表達方法。
4．如果讓你選取一個愛的片斷寫下來，你打算怎么寫？這兩篇文章有有哪些表達方法是我們能借鑒的呢？下節(jié)課我們再把兩篇文章拿出來細細對比，體會它們的表達方法，然后動筆寫出我們的故事。
附板書設計：
母親父親。
鼓勵批評。
愛
精極了和糟糕透了教學設計方案篇四
七點。七點一刻。七點半。
生讀句子：【出示】：“整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上了一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄地走近飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。”
師：受到媽媽表揚的巴迪，希望爸爸能快點回來，也能得到爸爸的表揚。他等啊等!快到八點了，父親終于回來了，他心里矛盾極了，把頭埋得低低的，害怕聽到父親的評價。萬萬料想不到，父親的評價居然是：
生：【出示】“我看這首詩糟糕透了?！备赣H把詩扔回原處。
生：巴迪再也受不了了。
師：是啊!誰再來讀讀這一段話，指讀(你讀。)。
【出示】：生讀：我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。
師：讀完這句話有收獲嗎?
生：這句話中的動詞用的很準確。我從這里體會到巴迪還不知道父親很愛他，他心里十分難過，覺得父親在責怪他。
師：是爸爸不愛他嗎?
生：不是爸爸不愛巴迪，是因為巴迪已經得到媽媽的表揚了，如果爸爸再表揚他會很驕傲，父親是不想讓他太驕傲，所以批評了他。(板書：批評)還從文中【出示】“詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時?！比绻职植粣鬯?，他可以隨便看了一下就可以。(多讓幾個同學說說自己的看法。)。
師：(你的理解能力很強。)母親的評價是“精彩極了”目的是為了?
生：目的是為了鼓勵巴迪。
師：從文中哪個句子體現(xiàn)呢?
【出示】：生讀：“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵?！?板書：鼓勵)。
生：他需要鼓勵。我從這句話體會到母親非常愛他，母親希望給他力量，讓他堅持寫作。
生：不理解!
師：巴迪畢竟年紀還小。這段對話描寫得很好，誰來當一回爸爸、媽媽?誰來當巴迪?老師當旁白。一起來朗讀這段對話。從“這是什么?……父母還在為那首詩爭吵著”
師：同學們想一想巴迪的父母親為什么會有不同的評價?
生：如果爸爸媽媽的評價都很糟糕，他就會泄氣。也許他從此就不再寫作了。
師：通過本節(jié)課的學習，大家有什么感受?(可以聯(lián)系實際說說。)。
生：巴迪是個非常幸福的孩子，爸爸媽媽都十分愛她。
生：爸爸媽媽雖然對他評價截然不同，甚至是天壤之別，但都是對巴迪的愛。
師：評價盡管不一樣，但都是對巴迪的愛。讓我們細細地讀課文，可以想一想，可以有感情的讀讀，還可以在你感受最深的地方畫一畫，和同學說一說。
生精讀課文。
生a：我寫了第一首詩，母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮的嚷著……這句話是寫母親的神態(tài)、語言。從“眼睛亮亮地，興奮的嚷著”可以看出來。
師：說得很好。
師：剛才同學們說的都描寫了人物的什么?
生：語言、動作、神態(tài)。
師：真好!以后描寫人物學會從這幾方面入手。通過這些句子的學習，我們感受到當他聽到爸爸對他說“糟糕透了”媽媽對他說“精彩極了”都是出于對他的愛?，F(xiàn)在我們一起來感受本節(jié)課的內容。老師讀開頭語，同學們接著讀。
師讀：記得七八歲的時候……。
指名讀：我寫了第一首詩……她高興得再次擁抱了我。
師：聽了母親的表揚之后，整個下午我都懷著……。
指名讀：我用漂亮的花體字……父親的位置上。
指名讀：我把頭埋得低低的。詩只有十行……幾個小時。
師：爸爸看完了詩，他對詩的評價是。
生讀：我看這首詩糟糕透了。
師：這時候我的眼睛――。
生：濕潤了……抬不起來。
師：父母為了我的詩爭吵起來，我再也受不了了――。
齊讀。我再也受不了了……爭吵著。
師：同學們!通過這一節(jié)課的學習，你有什么收獲?要學會正確對待不同的愛。下節(jié)課讓我們繼續(xù)感受文中愛的不同的方式。
作業(yè)布置：
1.抄寫文中生字，詞語。
2.為什么面對“我”童年寫的一首詩父親和母親是兩種截然不同的態(tài)度?
3.有感情地朗讀課文。
板書設計：
鼓勵(得意揚揚)批評(痛哭)。
m
愛
精極了和糟糕透了教學設計方案篇五
周五抽課，周一就上課，僅僅提前10分與學生見面，真夠刺激的。呵呵，我喜歡這樣的挑戰(zhàn)，時間雖少，靈感頗多，問題肯定也存在，請各位同行指點。
教材簡析：《"精彩極了"和"糟糕透了"》是五年制小語教材第九冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是"精彩極了"，父親的評價卻是"糟糕透了"；作者在"精彩極了"的鼓勵中，在"糟糕透了"的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優(yōu)美，個別語句含義較深，具有啟發(fā)性，給學生提供了多維的思考感悟空間。
學生學情分析：學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發(fā)學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從"悟"字出發(fā)，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。
教學目標?：
1、自學生字、新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。
2、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
3、通過學習本文，使學生也能正確對待表揚與批評。
教學重點：
1、體會課文中含義深刻的句子的意思。
2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。
教學過程?。
課前交流：請指定學生（姓王？同姓者五百年前是一家，其他同學我們的緣分就從今天開始。感冒？同病相憐或為同學們的健康慶幸，加強體育鍛煉很是必要。）向教師發(fā)問，增強師生交融。
一、導入??。
2、讀課題，課題有什么特點，（引號——人物對話，反義詞）指生讀出“精彩極了”和“糟糕透了”這一對反義詞的對比語氣。還讀過其他帶有這樣有趣題目的文章嗎？下課記得講給同學聽。
3、如果給你這樣的文題，你打算寫什么？大作家雨果就有這樣的讀書習慣，看了課題，馬上把書合上，臥到在床，構思文本后再讀書對照，如果與自己想象一致，則暗喜，不如自己則小喜，比自己想的還好，則大喜。開想吧，同學們，與書本對照，看看你能喜到什么程度。
4、匯報交流。教師口頭作文，拋磚引玉。
5、那么，引號下的語言分別是誰說的呢？如果用笑臉怒臉標志，分別貼在哪里？（板書父親母親板畫笑臉怒臉）。
二、初讀課文。
請學委分配，教師點撥。
2、朗讀高手已經確定，其他同學是不是可以閉目養(yǎng)神了呢？聽眾們打算做些什么？傾聽是種禮貌，更是學習的方法。指明聽的同學注意學習他人朗讀的技巧。同時可以用鉛筆標注一下朗讀同學出現(xiàn)的小問題。聽后能作到指出他人的優(yōu)點和缺點，那么就是最佳的聽眾，最高明的評論家了。
3、聽讀后生生互動，點評交流。
4、一篇文章總有脈絡可尋，這篇課文就可以分成“童年的故事”和“后來的認識”兩部分。那么怎樣分呢，標志的詞句又是什么呢，請同學們快速瀏覽課文。匯報交流。
5、兩部分的閱讀有什么困難嗎？（第一部分篇幅長，第二部分的一些句子含義深刻）第一部分是這節(jié)課的學習重點，也是理解第二部分的基礎。第二部分作為下節(jié)課的內容。
6、面對“我”的第一首詩，父母的評價截然不同，那么，母親怎樣評價的，“我”的表現(xiàn)如何，父親怎樣評價，我有什么反應。請同學們快速瀏覽第一部分，用橫線畫出父母的不同評價，用浪線畫出我的表現(xiàn)和反映。指生匯報。
7、初讀過后，我們可以加入個人的思考，與作者產生共鳴或發(fā)出疑問了。接下來，請同學們小組合作，細讀第一部分，思考題簽上的前兩題的正確理解。后兩題是我們第二課時的內容。
8、匯報交流。板書，鼓勵，鞭策，小結都是一個字——愛，板畫心形。
9、分角色再讀。請學委指定朗讀有潛力的同學讀，那么朗讀還不高明的同學又有了一次學習的機會。下一節(jié)課，就是你們表現(xiàn)的時候了。
三、過渡延伸。
“我”在很小的時候還不能正確對待父母不同教育方法的良苦用心。隨著年齡的增長，他越來越能體會到父母不同的愛使他最終走向成功。下節(jié)課我們細讀課文的第二部分。并將圍繞話題：到底是慈祥的愛好還是嚴厲的愛更好，進行實話實說辯論會。請同學們回家搜集相關資料，并學習一點辯論技巧，希望下節(jié)課可以看到更多的辯論高手。這節(jié)課就上到這里。
精極了和糟糕透了教學設計方案篇六
1.體會“精彩極了”和“糟糕透了都有一個共同點，那就是愛，能夠說出自己的理解。
2.讀中體會作者用語言描寫展開故事情節(jié)，表現(xiàn)父母之愛的寫法，說出提示語的不同位置，感受作者言語的變化與生動；說出作者采用比喻的修辭方法的好處，體會作者言語的形象。
3.有感情地朗讀課文。
4.背誦結尾段。
一、復習導入。
師：（提前板書）這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第19課——《》，大家齊讀課題。
生讀書。
師：上節(jié)課，我們初讀了課文，學習了字詞，對文章進行了整體感知，下面我們先回憶一下，誰能用上我們學到的一些新詞說說文章主要寫了什么。
生：文中的我七八歲的時候寫了一首詩，母親說精彩極了，父親說糟糕透了，長大后，我認識到這兩個極端的斷言都有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。（教師板書“愛”）。
師：作者按照時間先后順序來寫的，誰說說文章先寫了什么，后寫了什么？
生：先寫了童年的故事，然后寫了后來的認識。
二、認定目標。
生：結尾。
師：打開書，畫出這句話。
生圈畫。
師指生讀，齊讀。
師：同學們，文章結尾寫了作者深刻的感悟，這樣的句子叫做——。
生：中心句。
生：為什么說這兩種極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛？
師：問題提得不錯，我們還應該思考，作者是如何來表達這一思想感情的。
師：這節(jié)課我們就來重點研讀這兩個問題。
三、導學達標。
（一）學習第一部分。
師：感悟“這兩種極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛”這個中心句，要細細地品讀文章。我們先來看第一部分，感受這兩個斷言是怎么來的。
師：（注：與上面一句重復了，刪掉：一開始他是怎樣認識的呢？我們先來看文章的第一部分，）我找?guī)酌瑢W分角色朗讀第一部分——童年的故事，1——14自然段。（分配任務和角色）大家一邊聽，一邊用直線畫出母親和父親的評價。用曲線畫出聽了不同評價后我的表現(xiàn)的句子。
生讀書，圈畫。
師：下面，我們來交流一下，誰來說說母親當時是怎樣評價的。
生讀書。師指導朗讀。
師：我怎么表現(xiàn)的？
生讀書。
指導朗讀，讀出巴迪的興奮和激動。
師：下面，我們來交流一下，誰來說說父親當時是怎樣評價的。
生讀書。
師指導朗讀。
師：我聽后又是怎么表現(xiàn)的？
生讀書。
指導朗讀，讀出巴迪的傷心和痛苦。
生：沒有。
師：巴迪當時不理解，其實我想我們同學當中，也會有許多人在讀這一部分時，往往只知道了父母的評價和我的不同表現(xiàn)，只是膚淺地感受了當時的情景，就匆匆往下讀了，并沒有深入的思考。
生讀中心句。
其實，我們應該停下來，凝望這些評價，提出一些問題來加深理解。誰來提些問題？
生：父母為什么有截然不同的評價呀？
生：巴迪的詩到底是精彩，還是糟糕呢？
生：這兩種評價為什么有一個共同的出發(fā)點——那就是愛呀？
師：光看第一部分是不能解決這一問題的。我們要接著往下看。此時我們的。
（二）學習第二部分——深入感受這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。
師：那一段表現(xiàn)了作者理解了這兩個極端的斷言呢？下面大家默讀第二部分——后來的認識，劃出有關的句子。
指1生讀第16自然段。
再指一生讀，
齊讀。
師：這段話含義深刻，寫出了作者長大后對母親和父親不同評價的正確認識。作者懂了，你們懂了嗎？有不懂的詞句可以提出來。（這可以安排一次小組討論交流）。
生說，教師相機點撥。
師：此時，你們懂得了面對同一首詩，為什么母親和父親會有截然不同的評價了嗎？
生：……。
生：……。
生：……。
師：把自己的理解放進結尾這句話，再來讀一下。
好，你讀！
好，你讀！
我們一起讀。
師：作者多年以后理解了“這兩個極端的斷言”，我們也通過聯(lián)系上下文的方法也理解了這兩個極端斷言的含義。不錯。
指生讀結尾。
（這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。）。
指導學生理解句子含義，體會作者表達得形象、生動、含蓄。
師：是啊，這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音，一直交織在我的耳際。
師：當我出版了第一部小說時，有兩種聲音交織在我的耳際——。
生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。（強調精彩極了由女同學讀，糟糕透了由男同學讀；其他的一起讀）。
師：當我獲得文學大獎時，有兩種聲音交織在我的耳際——。
生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。
師：當我事業(yè)有成時，有兩種聲音交織在我的耳際——。
生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。
師：大家此時再讀結尾這句話，相信你們會有更深的感受，讀——。
學生齊讀。
生讀。
（三）回顧整體。
生說。
（四）感悟作者的寫法。
生：語言。
師：作者是怎樣通過語言描寫來表達自己的思想感情的呢？題目用了這兩個斷言，（以齊讀的形式引讀題目，讓學生說出提示語的位置）第一部分進行了具體的描寫，（以齊讀的形式引讀相關句子，讓學生說出提示語的位置）第二部分又多次提到這兩個斷言，（以齊讀的形式引讀相關句子，讓學生說出提示語的位置）。
師：作者用這兩個斷言作為線索，展開故事情節(jié)，給人以強烈的感受，突出了自己所要表達的思想感情。
師：作者在介紹人物言語時，還注意了提示語位置的變化，寫得多生動呀！
（五）學生總結。
（六）布置作業(yè)。
1.課外閱讀《愛的教育》。
2.小練筆：書104頁的小練筆。
精極了和糟糕透了教學設計方案篇七
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。
課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優(yōu)美，個別語句含義較深，具有啟發(fā)性，給學生提供了多維的思考感悟空間。
二、學生學情分析。
學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發(fā)學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。
《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。語文教學應該激發(fā)學生學習的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情景?！标P于閱讀教學，標準中進一步提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解?！?BR> 以上從課程標準中囫圇吞棗地搬來的幾句，權當本課教學的理論依據。再立足教材本身的特點，學生的學習水平和認知水平，把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學模式，以師生共同參與學習、營造和諧的課堂學習情感氛圍為特色。
首先，教師應定好在課堂教學中的角色位置，變“傳道、授業(yè)、解惑”的“教者”，為激勵、組織學生主動的去“學道、悟道”，和學生共同參與學習的特殊“學者”。這是學生得以自主學習的前提。這種教師角色位置的變換，從以下的教學設計中可以體現(xiàn)。
一、充分信任學生，放手讓學生自選讀書方法。美國教育家杜威說過：“聽來的容易忘，看到的記不住，做的才學得會?！北酒n文的第一部分，是具體事例的記敘，具有情景性和情節(jié)性，在理解方面沒有太大難度，可引導學生根據課文的特點，自定讀書方法，如小組編演短劇，練習分角色朗讀，小組討論，分析表達方式，甚至于把文字改變成漫畫等等方法自讀自學。讓學生在編、說、讀、演、議等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程。體會文中母親對子女的感性的愛，父親的充滿理性的愛。
二、鼓勵學生質疑問難，尊重學生的個性化感受。有個性才會有創(chuàng)新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子，學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此，教學時讓學生根據自己的認知情況，從老師提供的兩種學習方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯(lián)系上下文或結合自己的生活實際，寫出自己的感受，文體不限，可以是短文、詩句，格言警句的形式等；二是發(fā)現(xiàn)難以理解的地方，提出不懂的問題，可以先試著自己回答，或與同學討論，也可以向老師求助。讓學生在讀、悟、寫、問、議的過程中，進一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的.警告都源于愛，只不過是表現(xiàn)方式不同而已。學習感受愛，理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。
三、立足課內，放眼課外。“語文教育應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”“積累”是語文素養(yǎng)形成與發(fā)展最基本、最重要的因素。（關于“積累”的理念，在新近修訂后的語文教材中已有充分的體現(xiàn)。）倘若僅僅是讓學生讀好、讀透教科書上的內容，“積累”的量畢竟是有限的。為學生課外閱讀創(chuàng)造智力背景，積方法、打基礎、激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。在解答了學生的質疑問難之后，出示《父親的愛》一文，讓學生進行比較性快速閱讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗，并為學生的課外閱讀拋磚引玉；布置自主性、開放性的作業(yè)：
1同學間互相推薦閱讀反映親情和人與人彼此關愛的文章或書籍。
2寫一寫你感受到的父母對兒女的愛，可以是親身經歷的，也可以是聽到的或看到的。
總之，本課教學的設計根據教材的特點，不過多使用電教及其他輔助手段，教學程序也比較簡潔，重在讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。
四、教學過程簡述。
（第一課時和第三課時略，只列出第二課時的教學過程。）。
一、讀課題，引入新課。讀出“精彩極了”和“糟糕透了”這一對反義短語的對比語氣。
二、整體入手，把握文章的情感思路。小組討論或自己獨立閱讀思考，課文主角巴迪在這件事情中的情感哪些變化，為什么有這樣的變化。
三、自讀自悟，質疑問難。弄清了巴迪的情感變化，提出不理解的語句或別的問題，師生討論，各抒己見，共同探討提出的問題。（此間老師注意把握重點與主次，起好激發(fā)和主導作用。）。
四、自選學法，加深理解與積累。出示學習方法：
1、練習分角色朗讀或把文中的情景用小品的方式表演出來：
2、文章中什么使你感受最深，把自己的感受用自己喜歡的形式寫出來；
3、辯論：兩種斷言究竟誰好誰壞。（此間學生自由分組，選擇一種學法各自進行學習，老師巡視點撥。朗讀或表演練習好了的同學，寫好感受的同學自己到講臺上展示給大家。）。
五、拓展閱讀，增加積累。
讓學生用快速閱讀的方式，閱讀〈〈父親的愛〉〉一文，讀后評論此文和課文的異同。（引導學生從文章內容及文章的表達方式上進行思考比較。）。
六、布置開放性作業(yè)。
1、同學間互相推薦閱讀體現(xiàn)親情的文章或書籍。
2、寫一寫你親身感受到的或見到過的父母關愛子女的事例。
精極了和糟糕透了教學設計方案篇八
1、能有感情地朗讀課文，感受父愛與母愛的不同表達方式，理解父母兩種不同評價中包含的愛。
2、懂得成功背后離不開父母的關愛、幫助，學會正確對待贊揚、批評等不同的評價。
3、能以精當的語言表述自己的思辯成果。培養(yǎng)圍繞問題情境深入閱讀，開展思辯的能力和習慣。
第二課時
2、創(chuàng)設問題情境，引起思考：
3、探究課文，展開思辯，感受父母的“愛”。
（1）學習1－14自然段，找出母親贊揚我的句子，研讀。
（2）再學1－14自然段，找到父親批評我的句子，研讀。
（3）師：這樣嚴厲的父親，這樣嚴厲的批評，以至于讓我受不了，讓我失聲痛哭。那為什么你們認為也要感謝他呢？請同學們再認真讀讀課文，從文中找到理由。
（4）師：聽了你們的話，老師認為，父親的實事求是的批評也是很重要，他時刻讓我保持清醒的頭腦，看到自己的不足，然后去修改提高。真應該感謝父親。
（5）師：對于我的不成熟的作品，母親用“精彩極了”給我鼓勵，父親用“糟糕透了”給我批評。那么，在這次頒獎大會之后，我拿到剛剛榮獲大獎的作品給父母過目，母親和父親分別會怎么說呢？（師當作者，生當父親或母親，即興對話）
（6）師小結：板書“愛”。
（7）師：同學們，課文16自然段有幾句話，表達了作者對父愛和母愛的理解，你找到了嗎？（課件出示）
一個作家，應該說……“小心、注意、總結、提高”（自由讀――質疑――討論：“歧途”是什么意思？文中的“引入歧途”指什么？――齊讀）
4、書面練習，概括提升
（1）師：這是文中的我對父母之愛的感悟，學到這兒，你們能不能根據自己的理解，任意選擇一題寫一寫呢？（課件出示填空）
“精彩極了”是母親對孩子的（ ），母愛像（ ），它（ ）。
“糟糕透了”是父親對孩子的（ ），父愛像（ ），它（ ）。
（2）再讀作者的感悟。
1、師：通過剛才的學習，我們都知道了，課文中我的成功應該感謝母親的鼓勵和父親的批評。老師覺得，“我”的成功，還應感謝一個人，你們知道師誰嗎？（研讀最后一個自然段）
2、帶著自己的理解和感悟，再次朗讀這段話，將它銘記于心。
3、完成獲獎感言?？稍谇懊嫠鶎憽袄斫?、填空”的基礎上添加內容，組織成獲獎感言。
4、學生發(fā)表獲獎感言，師生共同賞析。
5、總結，勸勉。
精極了和糟糕透了教學設計方案篇九
《精彩極了和糟糕透了》是五年制小語教材第九冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是精彩極了，父親的評價卻是糟糕透了；作者在精彩極了的鼓勵中，在糟糕透了的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優(yōu)美，個別語句含義較深，具有啟發(fā)性，給學生提供了多維的思考感悟空間。
學生學情分析：學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發(fā)學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從悟字出發(fā)，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。
1、自學生字、新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。
2、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
3、通過學習本文，使學生也能正確對待表揚與批評。
1、體會課文中含義深刻的句子的意思。
2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。
課前交流：請指定學生向教師發(fā)問，增強師生交融。
1、導言：今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《精彩極了和糟糕透了》，（板書課題）。
2、讀課題，課題有什么特點，（引號人物對話，反義詞）指生讀出精彩極了和糟糕透了這一對反義詞的對比語氣。還讀過其他帶有這樣有趣題目的文章嗎？下課記得講給同學聽。
3、如果給你這樣的文題，你打算寫什么？大作家雨果就有這樣的讀書習慣，看了課題，馬上把書合上，臥到在床，構思文本后再讀書對照，如果與自己想象一致，則暗喜，不如自己則小喜，比自己想的還好，則大喜。開想吧，同學們，與書本對照，看看你能喜到什么程度。
4、匯報交流。教師口頭作文，拋磚引玉。
5、那么，引號下的語言分別是誰說的呢？如果用笑臉怒臉標志，分別貼在哪里？（板書父親母親板畫笑臉怒臉）。
請學委分配，教師點撥。
2、朗讀高手已經確定，其他同學是不是可以閉目養(yǎng)神了呢？聽眾們打算做些什么？傾聽是種禮貌，更是學習的方法。指明聽的同學注意學習他人朗讀的技巧。同時可以用鉛筆標注一下朗讀同學出現(xiàn)的小問題。聽后能作到指出他人的優(yōu)點和缺點，那么就是最佳的聽眾，最高明的評論家了。
3、聽讀后生生互動，點評交流。
4、一篇文章總有脈絡可尋，這篇課文就可以分成童年的故事和后來的認識兩部分。那么怎樣分呢，標志的詞句又是什么呢，請同學們快速瀏覽課文。匯報交流。
5、兩部分的閱讀有什么困難嗎？（第一部分篇幅長，第二部分的一些句子含義深刻）第一部分是這節(jié)課的學習重點，也是理解第二部分的基礎。第二部分作為下節(jié)課的內容。
6、面對我的第一首詩，父母的評價截然不同，那么，母親怎樣評價的，我的表現(xiàn)如何，父親怎樣評價，我有什么反應。請同學們快速瀏覽第一部分，用橫線畫出父母的不同評價，用浪線畫出我的表現(xiàn)和反映。指生匯報。
7、初讀過后，我們可以加入個人的思考，與作者產生共鳴或發(fā)出疑問了。接下來，請同學們小組合作，細讀第一部分，思考題簽上的前兩題的正確理解。后兩題是我們第二課時的內容。
8、匯報交流。板書，鼓勵，鞭策，小結都是一個字愛，板畫心形。
9、分角色再讀。請學委指定朗讀有潛力的同學讀，那么朗讀還不高明的同學又有了一次學習的機會。下一節(jié)課，就是你們表現(xiàn)的時候了。
我在很小的時候還不能正確對待父母不同教育方法的良苦用心。隨著年齡的增長，他越來越能體會到父母不同的愛使他最終走向成功。下節(jié)課我們細讀課文的第二部分。并將圍繞話題：到底是慈祥的愛好還是嚴厲的愛更好，進行實話實說辯論會。請同學們回家搜集相關資料，并學習一點辯論技巧，希望下節(jié)課可以看到更多的辯論高手。這節(jié)課就上到這里。
精極了和糟糕透了教學設計方案篇十
教材簡析：《"精彩極了"和"糟糕透了"》是五年制小語教材第九冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是"精彩極了"，父親的評價卻是"糟糕透了"；作者在"精彩極了"的鼓勵中，在"糟糕透了"的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優(yōu)美，個別語句含義較深，具有啟發(fā)性，給學生提供了多維的思考感悟空間。
學生學情分析：學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發(fā)學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從"悟"字出發(fā)，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。
教學目標：
1、自學生字、新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。
2、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
3、通過學習本文，使學生也能正確對待表揚與批評。
教學重點：
1、體會課文中含義深刻的句子的意思。
2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。
教學過程
課前交流：請指定學生（姓王？同姓者五百年前是一家，其他同學我們的緣分就從今天開始。感冒？同病相憐或為同學們的健康慶幸，加強體育鍛煉很是必要。）向教師發(fā)問，增強師生交融。
1、導言：今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，（板書課題）
2、讀課題，課題有什么特點，（引號——人物對話，反義詞）指生讀出“精彩極了”和“糟糕透了”這一對反義詞的對比語氣。還讀過其他帶有這樣有趣題目的文章嗎？下課記得講給同學聽。
3、如果給你這樣的文題，你打算寫什么？大作家雨果就有這樣的讀書習慣，看了課題，馬上把書合上，臥到在床，構思文本后再讀書對照，如果與自己想象一致，則暗喜，不如自己則小喜，比自己想的還好，則大喜。開想吧，同學們，與書本對照，看看你能喜到什么程度。
4、匯報交流。教師口頭作文，拋磚引玉。
5、那么，引號下的語言分別是誰說的呢？如果用笑臉怒臉標志，分別貼在哪里？（板書父親母親板畫笑臉怒臉）
請學委分配，教師點撥。
2、朗讀高手已經確定，其他同學是不是可以閉目養(yǎng)神了呢？聽眾們打算做些什么？傾聽是種禮貌，更是學習的方法。指明聽的同學注意學習他人朗讀的技巧。同時可以用鉛筆標注一下朗讀同學出現(xiàn)的小問題。聽后能作到指出他人的優(yōu)點和缺點，那么就是最佳的聽眾，最高明的評論家了。
3、聽讀后生生互動，點評交流。
4、一篇文章總有脈絡可尋，這篇課文就可以分成“童年的故事”和“后來的認識”兩部分。那么怎樣分呢，標志的詞句又是什么呢，請同學們快速瀏覽課文。匯報交流。
5、兩部分的閱讀有什么困難嗎？（第一部分篇幅長，第二部分的一些句子含義深刻）第一部分是這節(jié)課的學習重點，也是理解第二部分的基礎。第二部分作為下節(jié)課的內容。
6、面對“我”的第一首詩，父母的評價截然不同，那么，母親怎樣評價的，“我”的表現(xiàn)如何，父親怎樣評價，我有什么反應。請同學們快速瀏覽第一部分，用橫線畫出父母的不同評價，用浪線畫出我的表現(xiàn)和反映。指生匯報。
7、初讀過后，我們可以加入個人的思考，與作者產生共鳴或發(fā)出疑問了。接下來，請同學們小組合作，細讀第一部分，思考題簽上的前兩題的正確理解。后兩題是我們第二課時的內容。
8、匯報交流。板書，鼓勵，鞭策，小結都是一個字——愛，板畫心形。
9、分角色再讀。請學委指定朗讀有潛力的同學讀，那么朗讀還不高明的同學又有了一次學習的機會。下一節(jié)課，就是你們表現(xiàn)的時候了。
“我”在很小的時候還不能正確對待父母不同教育方法的良苦用心。隨著年齡的增長，他越來越能體會到父母不同的愛使他最終走向成功。下節(jié)課我們細讀課文的第二部分。并將圍繞話題：到底是慈祥的愛好還是嚴厲的愛更好，進行實話實說辯論會。請同學們回家搜集相關資料，并學習一點辯論技巧，希望下節(jié)課可以看到更多的辯論高手。這節(jié)課就上到這里。
精極了和糟糕透了教學設計方案篇十一
1、能有感情地朗讀課文。能從人物的動作、語言和心理活動的描寫中體會作者逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。達到語言與精神的同構共生。
2、懂得成功背后離不開父母的關愛、幫助，學會正確對待贊揚、批評等不同的評價。
一、回顧引入
2、這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走近課文，學習……（齊讀課題）
二、學習“精彩極了”部分
1、母親對我的評價是“精彩極了”，請你找出描寫母親評價巴迪的句子。
母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”
（2）母親一念完那首詩就這么激動，她心里可能會想些什么？
2、聽到母親這樣的贊揚，如果你就是那位小巴迪，你會怎么想？（說話練習：我想……）
（1）（根據學生的回答，出示相應的句子）
七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。
說說從哪個詞中感受到我那種期待的心情？（抓時間詞，感受迫切，迫不及待）
七點。七點一刻。七點半。你為什么讀得這么慢？（時間雖然很短，可在期待中，時間似乎過得很長，我急切地想要父親看到我的小詩。）
“七點。七點一刻。七點半?！弊x著讀著，你仿佛看到了什么？
（2）你還從哪些句子中感受到我的急切？說句子，并指導朗讀
整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。
將近七點鐘，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。
快到八點鐘時，父親終于推門而入。
三、學習“糟糕透了”部分
1、巴迪這樣的滿懷欣喜，滿懷“期待”，那他如愿以償了嗎？——
2、讓我們先來聽聽父親和母親的一番對話吧：（師生分角色讀、男女生讀）
3、巴迪得到父親的評價是——糟糕透了，理解“透”
4、聽到父親這樣的評價，——（引讀）我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。
（1）我再也受不了了。心里會想些什么呢？寫下我當時的想法
我再也受不了了。心想，于是，我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。
（2）交流。（學生說一個想法，就讓學生讀出巴迪的這種心情）
（3）你還從哪里感受到我傷心、難過、失落到了極點？（幾個動作詞）指導讀好幾個動作詞。
四、感受父母兩種不同的愛
1、長大以后，我又是如何看待父母對我的不一樣的評價呢？自由讀16、17段
2、交流。
（1）我越來越體會到我當初是多么幸運。
理解“幸運”（根據學生回答板書：鼓勵、提醒，）
（2）“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，都是父母對我的愛。
3、父母的“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……在我少年時代一直交織在我耳際，我在這樣兩種愛的鼓舞下，努力地向前駛去。如今，我已經是美國著名的暢銷書作家。有了很多的作品，出版了一部部小說、戲劇和電影劇本。
我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。
（1）什么是“謹慎”？（小心）我為什么要“謹慎”？
（2）如果不謹慎，我被“精彩極了”刮倒了，會怎樣？如果不謹慎，我被“糟糕透了”刮倒了，會怎樣？所以我要——“謹慎”地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。
（3）是啊，要想使愛的天平平衡，我們不僅需要來自父母的鼓勵與提醒，更應該有自己的謹慎把握。這樣，我們才能走向成功，我們的人生道路才能越走越寬闊。
5、最后，就讓我們用這首小詩來結束我們今天的新課：
如果說母愛像水，
那么父愛像山；
如果說母愛像奶，濃而直白，
那父愛像茶，嚴而深切；，
如果說母愛像蜜般的甜潤
那父愛就是苦澀的良藥；
今天的我們，在愛的鼓舞下，
幸?？鞓返爻砷L！
精極了和糟糕透了教學設計方案篇十二
1、正確、流利地朗讀課文，認識并理解“靦腆、謄寫、歧途、謹慎”等詞語。
2、聯(lián)系上下文體會重點句子的含義，體會作者的情感。
3、有感情地朗讀課文，體會父母的不同評價及帶給“我”的不同感受
1、這篇文章的題目很有意思，一看題目就知道吧，看看題目，你覺得有意思在哪兒呢？（指出精彩極了和糟糕透了是一組反義詞，這兩個都是極端的斷言，以及引用語言做課題加引號。）
2、通過題目，我們想到了什么？（生自由回答）現(xiàn)在，讓我們走進課文去看一看吧。
1、反復讀課文，解決生字詞。
2、說說課文的主要內容。
1、抓住母親的語言，走進母親心理，感受母親之溫柔之愛。
找出母親贊揚“我”的句子，練習朗讀。
（1）出示句子：“母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘真是你寫的嗎？多美的詩??！精彩極了！’她摟住了我，贊揚聲雨點般落在我身上。”
老師就是作者，誰來當母親來夸夸，看誰最像“我”的母親？指名讀——齊讀。
還會怎么來夸贊自己的兒子。此時此刻，如果你是巴迪，心情如何？（積累相關描寫高興心情的詞語和句子）
在學生練讀的過程中加以適當引導點撥，從而走進人物內心。
（2）“親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。指名讀，齊讀。
如果你是母親，你真覺得巴迪的詩寫得精彩極了嗎？那為什么要這樣說？
如果你就是巴迪，你有這樣一位母親，此時你的心情怎樣？用什么詞語或者句子來形容？
2、請同學們找出父親批評“我”的句子，來讀讀。
（1）寫父親對“我”的評價，批評“我”在哪兒？
父親的言下之意是什么？
讀出父親的語氣。
交流父親心理。
那你覺得還要不要感謝父親呢？再讀課文，從文中找出理由。
（2）生再匯報。文中有四處理由，師都讓學生自由找，談感受。
（3）師：當巴迪拿著國際大獎去給父母親看時，他們又會怎么說呢？根據上下文思考一下，誰最像我的父母親。
3、師小結。
其實，我明白，無論是精彩極了，還是糟糕透了，這都是父母對“我”深沉的愛。
板書：愛
4、對于父母的愛，作者在文中也有文字可見，找出來讀一讀。
（1）“歧途”是什么意思？聯(lián)系上下文思考一下。
（2）你認為在文中“引入歧途”指什么？（自由讀——齊讀）
5、書面練習，概括提升師：
學了課文，談談你對父愛、母愛的理解。你們能不能根據自己的理解，任意選擇一題寫一寫呢？（課件出示填空）
“精彩極了”是母親對孩子的（），母愛像（），它（）。
“糟糕透了”是父親對孩子的（），父愛像（），它（）。
1、學到這兒，我們再來替巴迪寫寫獲獎感言，我們只要把練習的話稍作改變就能變成獲獎感言。
2、生自由寫，師巡視。
3、生發(fā)表獲獎感言，師生共同賞析。
精極了和糟糕透了教學設計方案篇十三
有感情朗讀課文，體會父親和母親對巴迪的詩為什么有不同的看法。
通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
學生課前進行預習，讀通課文，收集作者資料。
教學課件。
（課前談話）。
2、聽的出同學們都很幸福！因為你們有媽媽的呵護，爸爸的疼愛，老師的關心、同學的友誼，我們所有的同學都在充滿愛的環(huán)境里幸福地茁壯成長著。
（休息，準備上課）。
一、導入新課。
1、師談話：
2。齊讀課題。
3。發(fā)現(xiàn)了嗎，這個課題與以往學的課題有什么不同嗎？
（著重引導學生理解：課題中是引用的人物的語言，所以有引號）。
4。帶著我們的理解，一起再來讀一讀課題。
二、初讀課文，檢查預習。
2、總結過渡：正像同學們交流的這樣，同一首詩巴迪的父母作出了截然相反的評價。
三、指導深入理解課文，指導學生感情朗讀。
1、師：下面請同學們小聲讀讀課文的1——14自然段，試著把母親和父親對這首詩評價的具體語句找出來。
2、交流。
指學生起來讀出母親評價的句子，指導朗讀。
學生讀一讀有關母親評價的句子。
學生自己讀，邊讀邊想。
交流（引導學生抓住動作、神態(tài)來談一談自己的看法）。
師總結：“精彩極了！”對于我寫的第一首詩，母親竟然給予了這么高的評價。誰能夠模仿母親的動作和神態(tài)再現(xiàn)一下當時的情境。（指名讀——評議，通過讀書，你有什么感受？）。
拓展想象，說話訓練：聽了母親的評價，巴迪的反應如何，（板書：靦腆又得意）如果你是此時的巴迪，你都會想些什么呢？（激動、驕傲、感覺良好、迫不及待的等，等父親的表揚、我太棒了，我要繼續(xù)創(chuàng)作……）。
母親的鼓勵給了我自信，給了我力量，給了我勇氣。帶著我們的體會，一起再來讀一讀這段話。（學生齊讀課文）。
母親還是怎么樣評價這首詩的呢？還有不同的地方嗎？（簡單的找一找即可，不再重點指導）。
指導交流有關父親對自己評價的句子：
學生讀文，找到有關的句子。
指導學生體會朗讀——評議：讀的怎么樣？再來試一試，好嗎？
聽了爸爸的評價，巴迪的反應是什么？（板書：失聲痛哭）。
幼小的巴迪，此時還不能理解父親的做法，更讀不懂父親的心。那么你們知道爸爸為什么要這樣對待巴迪？這樣嚴厲的批評他嗎？請同學們默讀前面的課文，畫出有關的句子。
誰愿意結合自己畫出的句子，談一談自己的理解。
通過交流，我們知道，正是由于父親嚴厲的警告（板書：警告），這些實事求是的評價，我才能不驕傲自滿，腳踏實地的搞文學創(chuàng)作。能夠把父親當時的真實的想法讀出來嗎？誰愿意再來試一試——一起體會著來讀一讀。
3、引導質疑：
（2）引導學生自主質疑：父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法呢？
（3）學生小組內交流自己的看法。
（4）指名匯報：
三、理解“成年認識部分”
1、請同學們默讀16、17兩個自然段，畫出含義深刻的句子，讀一讀，并且把自己的理解寫在旁邊。
2、小組交流：
3、全班交流。
第一處：一個作家，應該說生活中的每一個人……小心，注意，總結，提高。
（1）、指名讀，說理解。
（2）、誰還有補充—————能夠結合前面的課文，談一談自己的理解嗎？母親的評價——一如既往的進行創(chuàng)作；父親的評價——不斷地進行修改。
（3）總結：因為有了父母給予巴迪不同的評價，巴迪才在創(chuàng)作的旅程中，找到了前進的方向，最終才能夠成為美國著名的劇作家。看投影：巴迪簡介。
（4）師生合作讀。讓我們一塊感受著幸運的巴迪對父母的感激之情來讀一讀課文吧！
第二處句子：我從心底里知道，精彩極了……那就是愛。
（1）學生交流。
（2）巴迪終于理解了自己的父母，也感受到了父母對自己的愛。誰來讀一讀。（指名讀一讀句子）。
（3）巴迪現(xiàn)在深深地感受到自己能夠成為著名的作家，離不開母親的鼓勵，更離不開父親的警告。于是他發(fā)自內心的說出了這樣一句話。
學生齊讀課文。
（6）學生齊讀句子。
（7）師：精彩極了是愛，糟糕透了也是愛。對給過你愛的父母，除了這句話，你還想對他們說什么？（放音樂）。
四、總結。
1、讀過這篇課文，老師有非常多的體會與感受。寫了一首小詩送給同學們。放課件；……。
2、你們能不能學著老師的樣子，把你們的體會、感受也用格言、小詩或其他形式寫下來呢？當然也可以摘錄文中你認為最精彩的語句，寫在書簽上。（學生寫書簽）。
3、學生朗讀書簽的內容。
4、下課后，我們可以把他送給朋友、父母或留給自己，做紀念，好嗎？
5、好書推薦：推薦一本書《愛的教育》相信你讀了之后會對愛有更深刻的感受，祝同學們在愛中成長。
精極了和糟糕透了教學設計方案篇十四
這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對它的作品的截然不同的評價，這種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。因此本課的題目是將兩句截然不同的人物語言用“和”字連在一起，容易激起讀者破解的欲望。所以，可以從題目入手導入新課。
1、注重培養(yǎng)學生的自讀能力，學會自讀的方法。
2、注重知識的延伸，結合自身找一找發(fā)生在身邊的事。
3、培養(yǎng)學生的合作精神。
1、學習課文，了解課文的主要內容，弄清巴迪的父母親的不同評價對孩子分別起了什么作用。
2、通過反復朗讀，聯(lián)系上下文體會句子中含義深刻的語句的含義。
3、引導學生學會提出問題與同學討論，在討論中弄清問題，得到能力的鍛煉。
1、了解巴迪的父母親的不同評價對孩子帶來的作用。
2、通過反復朗讀和討論，解決學生心中的疑問，理解文中含義深刻的句子。
一、談話，朗讀詩歌引入
一個人的童年往往對他將來人生道路的成功起很大的決定作用，有一首詩，說明了這一點：
敵視伴隨著孩子，他學會爭斗；
嘲弄伴隨著孩子，他羞愧靦腆；
鼓勵伴隨著孩子，他信心倍增；
贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方；
認可伴隨著孩子，他愛心常存；
分享伴隨著孩子，他慷慨大方；
誠實與公正伴隨著孩子，他領悟出真理與正義。
二、課文，了解大意[/b
說說課文講了誰的一件什么事？（學生圍繞課題自由匯報相互補充）
三、熟讀課文，體會中心
1、找出和題目相同的語句
2、這些語句出現(xiàn)在什么時候，給作者帶來了哪些影響？談談你的認識(小組合作學習)
3、大組匯報交流，教師相機引導
a“精彩極了”是作者的母親對作者第一次寫詩的表揚。說明巴迪有一個很愛他的母親，慈祥的母親。
b“糟糕透了”是作者的父親對作者第一次寫的詩的批評。這句話說明巴迪當時的詩不怎么樣。
c文中還有一處說了巴迪長大了些后自己也承認了小時候寫的詩很糟糕：“幾年后……糟糕的詩.”
d“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。是作者長大后體會到的，說明作者體會到了父母不同的愛。
e“懷著自豪感”、“漂亮的范體字”、“認認真真的謄寫”、“用彩色筆畫了一圈花邊”、“滿懷信心”這些語句都說明作者受到母親的表揚后心情很激動、自豪。
4、引導學生各自提出心里的疑問,并通過討論解疑。
（a）從文中找句回答教師提出的疑問。（所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒您：“小心、主義、總結、提高?！闭f明作者虛心接受爸爸的批評，把它當作是自己前進的動力。）
（b）根據學生的質疑、討論、解疑學習課文最后2節(jié)，完成以下板書，明確作者從中受到的教育。
16．“精彩極了”和“糟糕透了”
兩種不同的愛
母親：慈祥、贊許 父親：嚴厲、批評
給人以靈感和創(chuàng)作源泉 提醒、指出不足之處
兼而有之（幸運、成功）
只有一種（引入歧途）
（c）指導感情朗讀這2節(jié)。
四、課后延伸:
五、小結：
愛有許多種，他會產生不同的力量，我們今天學了課文，認識了嚴父與慈母的愛，他們的愛造就了今天的巴迪。在生活中，我們要正確的看待父母的愛。
學完課文后你一定有很多話想和父母甚至老師、朋友說就趕快動手寫出來吧！