不斷總結(jié)和總結(jié)，我們才能不斷成長和進步?？偨Y(jié)時要避免流水賬式的敘述，注重思考和總結(jié)歸納。以下是小編為大家整理的一些數(shù)學題目，希望能幫助到大家。
農(nóng)村中學語文生活化教學策略探討論文篇一
摘要：學生學習生物知識最終目的是為解決學生實際生活中遇到的諸多問題，因而學生要想將理論知識轉(zhuǎn)為生活常用知識，就應(yīng)將課堂內(nèi)的知識直接轉(zhuǎn)為到實際生活中，通過生活化的教學方式，讓學生將教材與實際生活緊密連接在一起，這不但能鍛煉學生動手實踐能力，也能讓學生在這個過程中有所收獲。本文主要介紹初中生物教學中生活化教學策略，力爭為學生創(chuàng)設(shè)更多嘗試和實踐機會，并運用生物知識解決生活中的困惑和不解，對提升學生學習積極性有切實意義。
初中生物教學主要是探尋生命活動規(guī)律和生物現(xiàn)象的一門學科，如果能學好初中生物，就能為學生今后學習打下較為堅實的基礎(chǔ)。但生物學科知識的來源多從自然和生活這兩方面著手。因而，初中生物中生活化教學措施的推行，不但能激發(fā)學生的生物學習興趣，更能培養(yǎng)學生的生物探究能力。本文從情境教學模式、教學內(nèi)容和課后作業(yè)這幾個方面入手，細致的探尋初中生物生活化的教學途徑。
初中學生在初中階段首次接觸生物學科，因而在學習中需要熟悉整個學習過程，為讓學生更好的學習生物這門課程，教師需在教學中給學生導入熟悉的事物，讓學生能進入到全新的感知世界內(nèi)，這是為學生創(chuàng)設(shè)生活化場景的必要前提。為讓學生對生物學科有良好認知，教師要求學生將生物知識與日常生活緊密聯(lián)系在一起，學生就能從生活情境逐步過渡到生物學習，這不但有利于學生了解生活中的各類事物，也會增強學生對生物課程的學習興趣。學生處于生活化的情境學習中，要將生活中的發(fā)展規(guī)律、現(xiàn)象和生物學科知識進行密切聯(lián)系，這將有助于學生對生物知識有良好認知。與此同時，通過學習生物知識，解釋生物現(xiàn)象，學生對生物有更好的了解，也就能對生物有更多的探知欲望。如，在學習《生物的遺傳和變異》這的時，教師為讓學生對生物遺傳和變異有更好的理解，可以在教學初期引入中國的一句俗語：龍生九子，各不相同。然后讓學生列舉出生活中比較常見的遺傳現(xiàn)象，比如兩只白貓能生出兩只黑貓，兩個父母皮膚比較白，但是卻能生出一個黑皮膚的孩子，讓學生了解這些現(xiàn)象都是受到生物學知識的影響，也是生物基因變異的一種類型。教師在教學活動可以為學生引用較為常見的生活事物，因而需要解釋生物學的各類知識，為學生創(chuàng)設(shè)良好的生活場景，使學生運用現(xiàn)實的形象理解知識的抽象，進而激發(fā)學生學習興趣。
初中生物教師在講解教學內(nèi)容的時候，可以適度的添加相生物現(xiàn)象讓生物課程更為形象，之后借助生物知識，解釋現(xiàn)實生活中的各類現(xiàn)象，讓教學內(nèi)容更為貼近實際生活，滿足教學內(nèi)容的生活化要求，初中學生在學習中能感悟、領(lǐng)悟和經(jīng)歷生物教學的過程，是學生體驗生物知識的過程，了解如何用生物知識解釋現(xiàn)實生活的種種現(xiàn)象，學生看到知識學生的實用性，就會對知識有深入的認知和了解，也能真正的探究知識本質(zhì)，更能進一步探尋自然生活與社會生活的不同之處。如，我們在學習《植物光合作用的發(fā)現(xiàn)》這課內(nèi)容時，可以讓學生思考，人們?yōu)楹蜗矚g在大樹下面乘涼，并能利用生物學知識給學生詳細的解釋我們生活中常見的現(xiàn)象：植物進行光合作用時，會散發(fā)部分水汽然后收到霧化影響，就會不斷的吸收周邊熱量，所以夏天在樹下納涼會感覺很涼爽，學生通過這個知識點了解到夏天在樹下納涼涼快的原因一方面是樹枝遮住陽光，另外一方面是樹本身會吸收周邊熱量。教師為讓學生的生物學習能力提升，就要運用生活中的生物知識解決實際生活問題，但學生在學習初期不知道應(yīng)從哪個方面思考問題。因而，初中生物教師應(yīng)需重視生物課外活動，盡量讓課外活動趨向生活化，更要引導學生將生物知識與實際生活知識融合在一起，做好融匯貫通，這樣生物知識就能應(yīng)用在實際生活中，使教學活動更為科學。除此之外，教師也要組織課堂教學活動，通過展開實際活動，讓學生能夠在實踐活動中應(yīng)用相關(guān)的生物知識。比如，教師讓學生根據(jù)生活實際拓展學習層面，尋找生活中能運用生物的知識點和知識內(nèi)容，如學生將食品保存看成是學習的內(nèi)容，教師在上課之初讓學生先進行預(yù)習，然后搜集家中食品保存的方法和保存過程中的問題。在此過程中，學生可以自己翻閱資料，也可以詢問父母搜尋保存方法，對于存在的問題，教師需要通過自己的觀察，與父母一到共同解決問題。學生通過這種方式，能夠掌握觀察現(xiàn)象，也能掌握收集信息的方法，上課之前，教師可借助自由發(fā)言的方式讓學生將自己搜尋處出來的結(jié)果分享給其他同學，并引導學生用現(xiàn)有的生物知識解釋提出的問題。課堂以外，生物教師也需利用現(xiàn)有知識引導學生做食品保鮮的相關(guān)實驗。借助于課外實踐，學生可以嘗試運用不同的存儲方法對同一類食物進程存儲，也可以通過觀察各類不同的食物保存效果選擇高效合理的保存方法?；诖?，生活化教學活動的開設(shè)不但能拉近生物學科與實際生活間的距離，也能更大限度的提升學生的學習興趣。
三、布置生活化練習和作業(yè)。
給初中學生布置練習和作業(yè)是讓學生通過練習鞏固知識點，也是通過練習將知識轉(zhuǎn)化為實踐，探究轉(zhuǎn)化過程中的遺漏部分，然后進行二次鞏固，達到強化知識點的目的。為讓學生喜愛練習和作業(yè)，也可以在此過程中融入更多的實際生活內(nèi)容，讓初中學生通過完成作業(yè)，滿足學習實踐要求。通過為學生布置生活化的練習和作業(yè)，能將學生從枯燥的書面知識學習中解放出來，讓學生能更多的參與生活實踐，進而強化學生的自主學習、探究和動手能力，并讓學生對學習有更多的嘗試，且在這個過程中要敢于實踐，并培養(yǎng)學生運用生物知識解決生活中的困境，力爭提升學生的學習積極性。如，我們在學習課文《探究環(huán)境污染對生物影響》這課內(nèi)容的時候，可以先給學生布置有關(guān)環(huán)境污染對生物的影響這類相關(guān)題目，可以讓每一個小組的學生通過實際考察，將各個小組不同的研究成果綜合在一起，全班同學統(tǒng)一討論，然后形成完整的調(diào)查后提交報告。
四、結(jié)語。
總之，生物知識與人們的生活聯(lián)系極為密切，初中生物教師不但要重視生活化生物教學方式的運用模式，更要通過各類方式讓學生合理運用課堂所學知識，并將這些知識都應(yīng)用到實際的生活和生產(chǎn)中，造福于人。除此之外，通過生物知識與人們生活的聯(lián)系能最大限度的提升學生的實踐能力，并能引導當代初中學生樹立健康的生物學習理念。
參考文獻：
農(nóng)村中學語文生活化教學策略探討論文篇二
教學策略是教學思想、教學目標、教學技能、教學過程形成的方案及實施過程的方式方法，從另一角度來說，教學方法就是在教學過程中細化了的教學策略。教學策略因不同的課文而異，同一篇課文可以是一個教法，也可以是多個教法的綜合運用，如果運用恰切，會因為課堂教學的多姿多彩而使學生感到每一課的學習都耳目一新，興致盎然，從而提高學習效率，豐富學法。要達到這一目的，教師應(yīng)了解學生，吃透教材，掌握課文，寫出的教案不僅體現(xiàn)教學過程，而且在課堂上不能生搬硬套教案，還要教法豐富，思維敏捷，結(jié)合學生的課堂學習情境，善于調(diào)控課堂，即興拈來。
葉圣陶先生說：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻字典辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對于語言文字才會有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺。這種感覺通常叫做語感。”我們對于一篇課文，要讀出和講出語感，就必須深諳課文內(nèi)容及其語言文字。通過豐富的語感表達情思、抒發(fā)情感叫抒情。我們在教學中同樣可以把這種本來屬于文學的一種表達方式運用到課堂教學中。我們不僅要用發(fā)自對課文的一片內(nèi)心情感去范讀課文，而且以豐富的語感去指導學生學習，讓學生產(chǎn)生極大興趣，抒發(fā)情感，得到學習。如朱自清的《春》，語言簡練、生動、形象，富于生活的氣息，給人以生活的希望，結(jié)構(gòu)一目了然，讀來朗朗上口，節(jié)奏感和音韻感強，抒發(fā)了作者熱愛春天、熱愛大自然、熱愛生活的美好情感，課文好讀好懂。我們在教學中即興抒情，以滿懷熱情的語感感染學生，學生也喜讀本文，很快進入學習角色。
又如在朱自清寫于1927年7月的一篇膾炙人口的著名散文——《荷塘月色》里，作者借觀賞滿月下的荷塘景色抒發(fā)不滿當時社會的黑暗，內(nèi)心的苦悶和徬徨，但因脫離不了現(xiàn)實，心情因而苦悶矛盾。正是這樣一種復(fù)雜的情感，月色的美是慘淡的，荷塘景色是凄涼的，所以我們教學時就應(yīng)進入作者在本文中的角色去范讀和講解這篇課文，去抒發(fā)作者的內(nèi)心情感。
體態(tài)語言又叫“動作語言”，具有傳遞性和互感性，是人際交際中一種傳情達意的方式。教學本來就是通過師生語言互動來實現(xiàn)。因此，我們不能忽視體態(tài)語言在教學中具有不可替代的作用。體態(tài)語言以更加直觀形象和生動逼真的動作與語言文字結(jié)合，使教學信息更完善。特別是我們在教學有些古文時，恰當?shù)捏w態(tài)語言就可以幫助學生更形象地理解內(nèi)容。就拿教學《桃花源記》“緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復(fù)前行，欲窮其林”的語段來說吧，我們一邊講解一邊就可以做著武陵人打漁時順著溪水劃船前行的動作，不知不覺，一下子發(fā)現(xiàn)到一片桃花林，眼前一亮，繼續(xù)一邊前行，一邊左右欣賞。我們以打漁人的身份面對這種從未見到的美景，很是驚異，并作出再往前劃行、想走完那片桃林的動作。老師的口語與身體語言有機結(jié)合，繪聲繪色，自然把學生引導到課文中去了。
再如，我們講解北宋歐陽修《醉翁亭記》“太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰‘醉翁’也。醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也”的一個語段時，就可以作品中滁州太守歐陽修的角色，好象真和賓客們來醉翁亭飲酒一樣。一幅太守與民同樂的圖畫一下子就勾勒出來，作者借描寫醉翁亭的秀麗、自然風光和對游人之樂抒發(fā)政治理想和娛情山水以排遣抑郁的復(fù)雜感情得到表達。
與課文內(nèi)容相關(guān)的影視劇或音樂不少，我們巧妙運用多媒體，教學時即興給同學們播放播放，能把同學們的學習帶到文學欣賞的新境界。像我們在教學《鄧稼先》時，把電視劇《錢學森》中有鄧稼先的鏡頭給同學們播放，并告訴同學們：“兩彈一星”的功勛獎?wù)芦@得者、共和國一代核物理巨匠鄧稼先的生平故事的電影已經(jīng)開機拍攝。通過這些介紹，營造學習科學家的濃烈氛圍，使同學們對鄧稼先有一個更感性、更全面的了解和認識，既可以深化作品的主題思想，又使本來是一篇比較嚴正的寫人敘事作品增加了生動性和形象性，鄧稼先的光輝形象以生動的畫面和背景躍然紙上，學生在這樣一個感人的意境之中不知不覺地便對科學家鄧稼先產(chǎn)生敬愛之情，樹立遠大理想。
還如《黃河頌》一課就選自《黃河大合唱》，《黃河大合唱》由光未然作詞、冼星海作曲，是冼星海最重要的和影響最大的一部交響樂代表作。我們教學《黃河頌》時，就可以把《黃河大合唱》的視頻和電視劇《冼星海》里冼星海創(chuàng)作《黃河大合唱》的關(guān)鍵情節(jié)播放給同學們，既烘托了課堂學習氣氛，使同學們產(chǎn)生極大的學習熱情，又使同學們因為祖國有偉大的黃河而驕傲、自豪。
四、以相關(guān)典故或傳說穿插課堂，優(yōu)化教學策略。
典故一般指關(guān)于歷史人物、典章制度等的故事或傳說，它分為事典和典制典故兩類。其中，事典的概念比較清晰，指由古代故事所構(gòu)制的`詞語，如“刻舟求劍”、“完璧歸趙”等等，歷史上的好些典故不乏其哲理性。有時，為了我們更好地教學某一課，特別是古詩文，由于年代久遠，學生對課中的歷史背景很茫然，對課文的字詞及內(nèi)容感到枯燥，在理解與掌握上比較難。我們在教學中適時穿插一些短小的典故，增添幾分興趣，能較好地提升學習效果，在教學上可以叫做典故傳說插入法。如在學習《莊子故事兩則》時，我們在簡介莊子時，就可以把春秋戰(zhàn)國時期諸子百家這個成語典故給同學們講講：諸子是以前把“姓”以“子”為稱呼的形式，這里特指孔子、老子、莊子、荀子、孟子、墨子、列子、韓非子等；百家是“百家姓”的簡稱。在春秋戰(zhàn)國時代，王室衰微，諸侯爭霸，促使人們更多地轉(zhuǎn)向?qū)μ煜屡d亡的思考，在如何統(tǒng)一天下、治理國家、教化民眾等方面形成了各種不同的學派。這些學派的創(chuàng)立者和代表人物被合稱為“諸子”，“百家”則指這些學派。最有影響的主要是儒家、墨家、道家和法家。莊子便是道家學派的創(chuàng)始人和杰出代表。通過這些背景性的典故講解，學生就更容易理解課文的兩則故事。
什么樣的課文就用什么樣的教學策略去教學。要上好某一堂課，使學生學得有趣有情、有目的有理想，教師首先要找到這一課的生動之處、感人之處，積極地探究這一課，思考如何備好這一課的教案，如何上好這一課，如何讓學生學好這一課。教學策略是隨課文而用、隨課文而變的?？茖W的教學策略不僅會使教學得心應(yīng)手，而且，教學的“果實”豐碩、甜蜜，一堂成功的語文教學也是一次精神享受。
農(nóng)村中學語文生活化教學策略探討論文篇三
[摘要]高中的政治是一門理論性強、知識點抽象的學科，大部分知識點對學生而言理解難度較大。同時政治源于生活，又應(yīng)用于生活，涉及了社會中的各個方面，對學生的成長有很大影響。因此，教師要緊跟教育改革潮流，將教學內(nèi)容和生活實際聯(lián)系，使學生在學習政治知識點時豐富對社會生活的認知，幫助學生形成正確的價值觀和世界觀，增加未來的核心競爭力。本文結(jié)合高中的政治教學現(xiàn)狀，闡明如何有效開展生活化教學。
一、改變傳統(tǒng)的教學觀念。
在過去的高中的政治教學中，很多教師都秉持著一些傳統(tǒng)的教學觀念，不能與時俱進地改變教學方式。在這種傳統(tǒng)的教學方式中，學生只能被動的接受教師講解的知識，教師變成了課堂的主體。這樣導致教學脫離學生的生活實際，學生難以在較短的課堂時間內(nèi)充分理解和掌握這些抽象的知識點，讓學生慢慢地對政治學習產(chǎn)生厭惡感，不利于培養(yǎng)學生學習的積極性。因此，教師要不斷改進教學方法教學觀念，使學生成為課堂的主體，教師成為引導者。從學生政治學習發(fā)展需求出發(fā)，結(jié)合教學知識點挑選合適的生活素材，融入課堂，保證學生課堂學習的有效性。生活化教學開展的基礎(chǔ)是從學生的角度出發(fā)，不能脫離學生的生活實際，這樣才能讓學生對政治知識點產(chǎn)生親切感，達到調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)政治學習興趣的教學目的。例如，在進行必修2第二單元《我國的民族區(qū)域自治制度及宗教政策》這章的教學時，我會重視學生主體地位在生活化教學中的體現(xiàn)。在我的班級中有幾位少數(shù)民族的學生，他們小的時候生活在自治區(qū)，我會鼓勵他們上臺講出自治區(qū)制度和常用制度之間的差別，讓學生結(jié)合這些生活實例理解相應(yīng)的知識點，接著我為學生介紹我國流行的幾個宗教，引入學生在生活中常見的宗教活動，讓學生對宗教有直觀的印象，保證學生的注意力能集中在課堂中，最后我結(jié)合這個素材為學生深入講解書本中涉及的知識點，提高學生知識點的理解程度。在這堂課中，我以學生為課堂教學核心，從他們的日常生活中挑選合適的素材開展教學，課堂教學得到了明顯提升。通過這個教學案例可以看出，學生主體地位的體現(xiàn)對生活化教學開展起著積極的影響。
二、創(chuàng)建生活化情境。
情境教學作為當下流行的手段得到了越來越多教育工作者的關(guān)注，它能以教學知識點作為基礎(chǔ)，創(chuàng)建適合學生學習的情境，提高教學效果，而生活化情境則是其中最為常用的一種。生活化情境能模擬學生日常生活中遇到的情況，使得學生更加直觀地感受知識點，讓學生在較短的時間內(nèi)融入課堂，發(fā)現(xiàn)政治學習對生活中的重要作用，讓學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。同時，生活化情境的使用能讓學生更好地融入課堂，積極配合教師的教學，為自身良好世界觀和價值觀的養(yǎng)成打下了堅實的基礎(chǔ)。在高中的政治教學中，創(chuàng)建生活化情境對教師而言也是一種能力考驗，要求教師有豐富的生活素材積累，并且對知識點有較為深入的了解，這樣才能保證生活化教學開展的有效性。因此，教師要適當?shù)卦黾雍蛯W生之間的交流，降低學生對教師的敬畏感，讓學生主動和交流自身政治學習需求，使得生活化情境能夠得到不斷完善，為學生構(gòu)建生活和政治學習的橋梁。例如，在進行必修1第一單元《多彩的消費》這個章節(jié)的教學時，在講述消費類型的過程中，為了幫助學生更好地區(qū)分和記憶錢貨兩清和貸款消費，我選擇創(chuàng)建生活化情境幫助教學。在講述錢貨兩清的定義時，我為學生模擬了超市購物的情境，讓學生花費100元買了相應(yīng)物品，使得學生明確錢貨兩清是一手交錢，一手交貨。在講貸款消費相應(yīng)的知識點時，我模擬了讓學生使用螞蟻花唄完成購物的生活情境，體現(xiàn)提前消費的定義。這些情境都是學生在生活中經(jīng)常遇到的，讓學生更好地掌握了消費類型相應(yīng)的知識點，也達到了激發(fā)學生政治學習興趣的'教學目的。
三、開展課外活動。
隨著教育改革對政治教學要求的不斷提升，僅通過45分鐘課堂的課堂教學已經(jīng)不能滿足學生的發(fā)展需求，教師需要針對這個問題進行教學途徑的拓展，為學生創(chuàng)造更多的學習空間。教師可以將政治學習引入到學生的日常生活，使得學生在課外活動中完成生活化教學任務(wù)。教師在課堂教學結(jié)束后針對教學內(nèi)容設(shè)計一些活動，讓學生在任務(wù)的驅(qū)使下利用生活中的資源達成學習目標。如在完成《我們的中華文化》的課堂教學后，我會給學生布置一個課外任務(wù)：發(fā)現(xiàn)生活中潛藏的生活文化。這要求學生將生活實際和政治知識點結(jié)合，有助于提高學生政治運用能力，也讓學生了解到政治知識點源于生活，讓學生養(yǎng)成了良好的政治學習意識。課外教學的開展將枯燥的政治教學變得有趣，更符合學生的發(fā)展需求。
生活化的教學模式是教學改革的產(chǎn)物之一，教師在政治課堂中要重視生活化教學的使用，花費時間和精力不斷完善教學策略，保證學生在政治課堂中得到思想上的生活。生活化教學為高中的政治教學帶來了新的活力，為學生未來的發(fā)展打下了堅實基礎(chǔ)。
參考文獻：
[2]呂芳.新課改背景下初中思想品德課生活化教學探究[j].教育現(xiàn)代化:電子版,.
農(nóng)村中學語文生活化教學策略探討論文篇四
內(nèi)容摘要:現(xiàn)行初中思想品德課教材注重學生的生活經(jīng)驗,關(guān)注學生的生活體驗,這就要求教師必須將學生課堂學習間接經(jīng)驗與現(xiàn)實生活直接經(jīng)驗結(jié)合起來,課堂學習與生活實踐結(jié)合起來,構(gòu)建學生感興趣的生活課堂。筆者在一年的教學實踐中對構(gòu)建生活課堂,實施生活化教學策略進行了思考探索和實踐。
《思想品德》七年級教材于去年秋和廣大師生見面了,課文圖文并茂,語言生動,以其獨特的內(nèi)容和風格引導初中學生感悟人生的意義,幫助同學們認識和解決學習和生活中的許多問題。特別注重學生的生活經(jīng)驗,關(guān)注學生的生活體驗。它一改生硬、陳舊、傳統(tǒng)的說教方式,以清新、自然的獨特魅力吸引著學生,體現(xiàn)了“在生活中體驗,在體驗中感悟,在感悟中成長”教育理念。這就要求教師在教學中必須將學生課堂學習間接經(jīng)驗與現(xiàn)實生活直接經(jīng)驗結(jié)合起來,課堂學習與生活實踐結(jié)合起來,構(gòu)建學生感興趣的生活課堂,把生活世界提供給學生體驗,在體驗生活的過程中掌握知識,發(fā)展能力。筆者在為期一年的思想品德課教學實踐中就如何體現(xiàn)生活化教學策略進行思考探索和實踐。
一、初中思想品德生活化教學策略可以歸納為“生活—教學—生活”的循環(huán)。
操作要求為:課前準備,明確課程學習主要內(nèi)容、要達成目標重、難點,明確學習知識與學生生活經(jīng)驗有什么聯(lián)系點,引導學生回憶或組織參與現(xiàn)實生活;課堂教學,以學生直接生活經(jīng)驗導入知識的學習,喚起學生直接經(jīng)驗的感受與體驗,注重知識(技能)遷移、知識(技能)學習的內(nèi)化,體驗知識(技能)學習過程,引發(fā)運用知識(技能)的欲望。課后拓展,反思課堂學習體驗,引導運用知識(技能)參與實踐、提高認識、解決生活中的實際問題。以《走進父母心靈》一課為例,課前我讓學生填調(diào)查表:在生活中你的父母有下列哪些行為:()。
a、愛偷看日記、偷聽電話,侵犯隱私;b、不信任我;c、冤枉、愛嘮叨;d、思想陳舊,老古板;e、小題大做,愛用命令的語氣;f、老愛說,你看別人怎么怎么樣。
父母角度:我們上班太忙了,沒時間和孩子溝通,交流,想了解孩子現(xiàn)在思想的情況,無奈,只好偷看他的日記了。偷聽,尋問打電話,那是孩子太小了,怕他處理不好與異性同學的關(guān)系;嘮叨,那是每天對他們提個醒,對他放心不下,擔心他們結(jié)交損友,受到傷害。關(guān)于購物,現(xiàn)在孩子消費要求越來越高,好攀比,希望孩子能從家庭的實際情況出發(fā),體諒父母的難處……。
通過合作探究,找出了與父母發(fā)生沖突的原因。我又啟發(fā)學生,“如果將沖突進行到底,將產(chǎn)生什么后果?”學生的發(fā)言是“家庭不和諧”“離家出走”、“甚至去自殺”。如何解決與父母的沖突呢?當時我設(shè)計了這樣一個情節(jié):給學生講述幾個父母以自己的生命換得子女生命的故事,強化“愛”的情感體驗。許多學生聽了都流下了感動的眼淚。此時我又注意及時引導學生結(jié)合切身體驗談對父母的感情。其中某班一女生眼含熱淚,講述在一次旅途中出現(xiàn)車禍的剎那間,父親為保護她而自己受傷時,聲淚俱下,表達了一個少年對父親發(fā)自內(nèi)心的熱愛,在場的人無不動容。有了上面的鋪墊,出謀獻策,支招,化解“愛的沖突”的方法便不言而喻了。我趁熱打鐵,布置了課后踐行作業(yè),“給自己的父母寫一封信”,主動與父母溝通,化解“愛的沖突”,傾訴自己對父母的愛。這堂課學生通過課前調(diào)查準備、課中合作探究,自己去感悟在生活中如何走進父母的心靈,解決生活中與父母發(fā)生沖突的困惑,從中學會了如何用實際行動報答自己的父母。
二、教學生活化要讓學生體驗學習經(jīng)歷。
體驗性學習是現(xiàn)代學習方法的突出特征,也是生活化教學策略成功實施的關(guān)鍵。在思想品德課教學過程中,如何讓學生體驗學習經(jīng)歷呢?我想陶行知先生提出的“六大解放”是對它的最好詮釋。即:解放學生的眼睛—使他們從書本中解放出來,讓他們?nèi)タ瓷鐣?、看自然、看生?解放學生的雙手——使他們閑置的.雙手動起來,去操作、去實驗、去做事情;解放學生的頭腦——使他們從“只聽不思”中解放出來,開動腦筋,積極思維,學會思維;解放學生的嘴——給他們說的自由,特別是問的自由;解放學生的空間——除了課堂學習,還引導他們走向生活、接觸社會、接觸自然,給他們廣闊的天地;解放學生的時間——不將功課把他們的業(yè)余時間填滿,給他們活動的自由,把課余時間還給他們。具體到思想品德課的教學中應(yīng)注重讓學生課前收集信息,課上展示、交流信息,課后注重實踐和同學間的評價,通過學生之間的合作討論,并結(jié)合游戲、故事、小品、情景表演等形式多樣的活動,使學生的課堂活動真正成為教和學的中介。教師的主要作用是指導學生的活動,而非單純地講教科書;學生更多地是通過實際參與活動,動手動腦,而非僅僅依靠聽講來學習。例如,我在“善于與人交往”一課中,練習“微笑”交往、“禮貌”交往、不同場合的坐姿訓練,學說生活中如何答謝感激的語言訓練等,使“學、說、做”有機統(tǒng)一,讓學生在動與練的過程中去感悟,去體驗尊重是交往的前提,禮貌是交往的名片,也是取得成功的名片。通過在課堂上“學、說、做”的練習、表演、比賽、評價,學生獲得成功感,課堂氛圍活躍,學生樂學。在此基礎(chǔ)上,我又布置了“問卷小調(diào)查”,讓學生在采訪調(diào)查中去踐行文明交往行為,在真實的生活中去“學、說、做”,在實踐中去發(fā)展能力,學會創(chuàng)新,去獲得文明交往的成功體驗。
三、生活化教學策略必須讓學生真正成為課堂的主人,讓學生暢談生活中的體驗和困惑。
在“走進父母心靈”一課的教學中,從問題的提出,到小組的學習探究、與父母沖突的表演、從認識到這種沖突是“愛”的沖突,到出謀劃策解決愛的沖突的各種方法,以及到踐行與父母的主動溝通等化解沖突行為的成功,使我看到,今天的學生是充滿智慧、潛能各具特點的鮮活的生命體,教學不再是單純地傳授知識,而是發(fā)展、提升學生的生命質(zhì)量。教師不再是知識的化身和教學過程的主宰,而是促進學生發(fā)展的引導者、組織者、合作者,是學生的朋友、伙伴,學生才是真正的課堂主人;教學過程不再是教師講、學生聽、教師灌輸,學生被動接受,而是教師、學生、教材三者互動的過程,是教師調(diào)動學生已有經(jīng)驗在活動中與教材的對話,與教師對話,與伙伴對話的互動過程。這一過程,使學生能夠積極主動地獲取知識,提出有思考價值的問題,老師越是“放手”,學生的思維就越活躍,課堂上學習的效率就越高,所感悟的道理就越深刻。
教學生活化,是新課程改革的核心理念。教學中關(guān)注學生切身的生活體驗,與學生展開面對面的對話,使學生不停的在自我否定和自我超越中體驗、感悟、成長。實施生活化的教學策略,使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密結(jié)合起來,一方面拓展了學習的時空,另一方面把學習生活置于社會生活的大背景下,讓學生在豐富多彩的生活中,與社會、自然相融。通過一年的實踐,新的思想品德課教材給了我新的洗禮和體驗,僅管要成功的開展教學活動需要我付出更多的時間和精力,但我崇尚這樣的課程改革,更崇尚這本新的思想品德教材,因為——教學生活化才是真正的教育!
農(nóng)村中學語文生活化教學策略探討論文篇五
摘要：近些年來農(nóng)村語文教學得到了教育界的重視，農(nóng)村是進行教學改革的根據(jù)地。把生活融入農(nóng)村語文教學是新課改的需求，只有將實際生活與語文課堂相結(jié)合，才能豐富語文教學。但是農(nóng)村中學語文課堂生活化教學也存在著很多問題，就教學中存在的一些問題進行分析探討。
教學來源于生活，在生活中得以實踐。生活就是教育，生活和教育是密不可分的。同理，農(nóng)村中學語文教學也離不開生活，生活就是語文教學的升華。俗話說得好：世間并不缺少美，而是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛。農(nóng)村中學語文生活化課堂教學就是把語文教學和日常生活聯(lián)系起來，讓學生通過實際生活來學習語文，從而激發(fā)農(nóng)村中學生對語文的興趣，達到自主學習的目標。農(nóng)村中學生的語文教學生活化有所限制，這就需要農(nóng)村中學語文教師一起改革教學方法，不斷改進語文課堂生活化教學。
隨著我國教育界對農(nóng)村教學的關(guān)注程度越來越高，我國農(nóng)村教學環(huán)境有了很大改善，但和城市學校比起來，在硬件設(shè)施上面還有很大的差距，例如，很多農(nóng)村中學沒有多媒體設(shè)備，限制了教學生活化的多樣性教學。但是農(nóng)村中學也有其優(yōu)勢，農(nóng)村的山水多，更加貼近教材。農(nóng)村學生的生活經(jīng)歷，更加有利于進行生活化語文教學。但是大部分農(nóng)村語文教師并沒有利用這種優(yōu)勢，而是按部就班教教材內(nèi)容，讓教學和生活失去了聯(lián)系。在圖書和多媒體教學方面，農(nóng)村學校不能為學生提供較好的學習環(huán)境，也對農(nóng)村語文教學的質(zhì)量造成一定影響。所以，教師要結(jié)合農(nóng)村實際情況，利用可以利用的資源，將生活化教學融入語文課堂中，讓學生在有限的條件下學到更多的語文知識，提高農(nóng)村中學生的語文知識掌握能力。
1.語文教學要以人為本。
語文教學提倡以人為本，教學中明確學生的主體地位。因此，教學的展開要結(jié)合學生的特點，有針對性地制定目標；在豐富教學內(nèi)容的時候，內(nèi)容要有深度，選擇適合學生特點的教學方法，并學會創(chuàng)新，有助于激發(fā)學生的學習興趣。比如，七年級的一篇課文《松鼠》，教學中教師結(jié)合學生的心理特點，體現(xiàn)教育的以人為本，可在課前讓學生在家長的帶領(lǐng)下去觀察一些可愛的小動物，然后課堂上在帶領(lǐng)學生熟讀課本的同時，讓學生用學到的詞句來形容見到的動物。在培養(yǎng)學生觀察力和語言組織能力的同時，也激起了學生學習的興趣和主動性，整個教學過程體現(xiàn)了教學和生活息息相關(guān)，學生積極主動地表現(xiàn)自己的觀點，對學生以后的`學習生活都有幫助。
2.對生活情境再現(xiàn)。
常見的課堂教學，都是由教師口授，枯燥乏味，教學內(nèi)容沒有吸引力，學生的自主學習性較差，這就導致學生處于一種消極的被動狀態(tài)，教師在上課時，可以根據(jù)課堂反應(yīng)及時調(diào)整教學，從生活實際案例引入，將學生帶入特定的環(huán)境，進行分組模擬游戲，一方面很好地激起學生對新穎教學的主動參與，另一方面提高了課堂教學質(zhì)量。比如，在語文教學的時候，教師可以鼓勵學生自薦角色，以情景再現(xiàn)分讀的形式對課文做有感情的復(fù)述，當課文融入自己的感情之后，以表情和動作增強了課文的感染力，在教學過程中，根據(jù)學生的理解提出自己獨特的觀點，有利于培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，也能提高課堂效率。
3.開展各種社會實踐活動，加深感悟體驗。
在一些偏遠山區(qū)有一些名勝古跡和文化遺產(chǎn)。農(nóng)村學生應(yīng)利用這一優(yōu)勢，參與社會實踐活動，增強學生熱愛家鄉(xiāng)的情感和愛國主義情感。教師可以結(jié)合當?shù)氐牡胤教厣M織學生參與到勞動鍛煉中去，讓學生在社會實踐中體驗教育。比如，居住在風景區(qū)周邊的學生，在教師的帶領(lǐng)下，去風景區(qū)進行現(xiàn)場教學，對名勝古跡進行觀賞之后，讓學生發(fā)表自己的感想，深入了解家鄉(xiāng)這些名勝的歷史，發(fā)現(xiàn)自己家鄉(xiāng)美好的地方并傳揚；每到農(nóng)民農(nóng)忙的季節(jié)，在教師的帶領(lǐng)下，學生可以去田地中幫助農(nóng)民勞作，這些看似很簡單的社會實踐，實則意義重大，可以從勞動中收獲快樂，切身體會到農(nóng)民在大豐收時的喜悅。社會實踐的主要目的在于，學生將學習到的知識與生活聯(lián)系起來，提高學生自身能力的同時，培養(yǎng)學生認知、寫作水平。一部好的文學作品往往來源于生活，對于中學語文作文而言，也需要生活氣息使學生的作文更加真實。在實現(xiàn)農(nóng)村語文生活化的課堂教學過程中，可以優(yōu)化語文教學方法，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。教師要充分認識到生活化教學的重要性，只有在教學中不斷融入生活化教學，才能讓學生在學習語文的過程中感受到生活的美和生活的樂趣。所以我們要實現(xiàn)生活化教學，充分調(diào)動學生學習語文的積極性。
參考文獻：
農(nóng)村中學語文生活化教學策略探討論文篇六
摘要：隨著新課程改革的深入進行，學校對于青少年人文教育的重視程度在不斷提高。根據(jù)初中生成長的特點，進行人文教育不僅有助于現(xiàn)代初中學生文化、道德素質(zhì)以及修養(yǎng)等能力的提升，同時也為學生健全人格的塑造奠定了良好的基礎(chǔ)。本文主要討論中學語文教學中的人文教育對于初中學生的教育意義。
在新課程改革的背景下，社會各界對于初中學生人文教育的重視程度呈現(xiàn)出日益提高的發(fā)展趨勢，而中學語文在進行人文教育的過程中，對語文教師也提出了越來越高的要求。語文教師對學生進行人文教育，不僅為學生人文素養(yǎng)的提高奠定了良好的基礎(chǔ)，同時也促進了自身教學水平的不斷提升。
一、中學教師人文素養(yǎng)的全面提升。
初中教師在開展教學活動的過程中，不僅要向?qū)W生傳授相關(guān)的知識，同時還應(yīng)指導學生的人生發(fā)展方向，而學生則在教師的影響和幫助下，沿著教師所指引的方向健康地成長和發(fā)展。所以，教師在對學生進行人文教育的過程中，必須對自己提出更加嚴格的要求，為學生的學習、成長起到榜樣作用。語文教師在教學實踐中充分展示自身的特點，將人文教育與語文課堂教學緊密地結(jié)合在一起，同時運用靈活多變的教學方式，為學生人文精神的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學過程中展現(xiàn)出的氣質(zhì)和人格是影響學生成長和學習的關(guān)鍵因素。因此，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，靈活地調(diào)整課堂教學內(nèi)容，使學生可以通過不同的角度加深對語文知識的理解和掌握，從而達到突出人文教育特點的目的。另外，教師在語文課堂教學的過程中，必須對學生在課堂教學中的主體性予以充分重視，始終堅持以人為本的人文教育理念，為學生營造活躍的課堂學習氛圍，才能達到激發(fā)學生學習積極性以及促進學習效率有效提升的目的。
二、校園環(huán)境的營造。
校園環(huán)境的建設(shè)在學生人文教育開展過程中發(fā)揮著極為重要的作用，良好的校園環(huán)境不僅有助于學生健全人格的培養(yǎng)，同時對其身心的健康成長也具有極為重要的作用。因此，教師應(yīng)該充分利用校園廣播、海報、校報等方式滲透人文教育，為學生營造良好的文化背景。另外，在教學活動開展的過程中，教師不能將人文教育作為一種強制性的教學任務(wù)，而是應(yīng)該將人文教育作為一種責任，在教學過程中利用自身的情感引導學生，建立師生和諧共處的人文教育課堂，充分發(fā)揮學生在語文課堂教學中的主體作用，促進語文課堂教學效率和質(zhì)量的穩(wěn)步提升。語文教師必須在教學過程中主動親近學生，同時利用生動活潑的教學方式感染學生，在尊重學生主體地位的同時，將學生的主觀能動性激發(fā)出來，使其可以敞開心扉地接受教師的人文精神教育。
三、人文教育思想在教學中的應(yīng)用。
隨著初中語文教學人文教育力度的不斷加大，初中語文教學質(zhì)量和效率也得到了全面提升。例如，教師在課堂教學開始之前可以通過講解成語故事的方式，要求學生體會其中所蘊藏的人文精神。另外，向?qū)W生講解文化名人事跡的方式，不僅有助于學生民族自豪感的提升，同時也為其名言警句的積累以及自身文化素養(yǎng)的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。教師在語文教學過程中向?qū)W生講述我國歷史發(fā)展過程中的經(jīng)典文章，對于學生歷史知識水平的提升具有促進作用?？偠灾茖W技術(shù)不斷發(fā)展，雖然促進人們物質(zhì)生活條件以及生活品位不斷提高。但是由于人們忽略了對自身精神世界的改造，導致現(xiàn)代社會在發(fā)展的過程中出現(xiàn)了許多不利于初中學生身心健康成長的思想觀念，這些思想觀念的存在不僅對初中學生的身心健康成長產(chǎn)生了不良影響，同時對其世界觀、價值觀、人生觀的樹立產(chǎn)生了不良影響。所以，中學語文教師在教學活動過程中必須充分重視人文教育，促進學生素質(zhì)不斷提升，為培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的綜合型應(yīng)用人才奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
農(nóng)村中學語文生活化教學策略探討論文篇七
摘要：近些年來農(nóng)村語文教學得到了教育界的重視，農(nóng)村是進行教學改革的根據(jù)地。把生活融入農(nóng)村語文教學是新課改的需求，只有將實際生活與語文課堂相結(jié)合，才能豐富語文教學。但是農(nóng)村中學語文課堂生活化教學也存在著很多問題，就教學中存在的一些問題進行分析探討。
教學來源于生活，在生活中得以實踐。生活就是教育，生活和教育是密不可分的。同理，農(nóng)村中學語文教學也離不開生活，生活就是語文教學的升華。俗話說得好：世間并不缺少美，而是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛。農(nóng)村中學語文生活化課堂教學就是把語文教學和日常生活聯(lián)系起來，讓學生通過實際生活來學習語文，從而激發(fā)農(nóng)村中學生對語文的興趣，達到自主學習的目標。農(nóng)村中學生的語文教學生活化有所限制，這就需要農(nóng)村中學語文教師一起改革教學方法，不斷改進語文課堂生活化教學。
隨著我國教育界對農(nóng)村教學的關(guān)注程度越來越高，我國農(nóng)村教學環(huán)境有了很大改善，但和城市學校比起來，在硬件設(shè)施上面還有很大的差距，例如，很多農(nóng)村中學沒有多媒體設(shè)備，限制了教學生活化的多樣性教學。但是農(nóng)村中學也有其優(yōu)勢，農(nóng)村的山水多，更加貼近教材。農(nóng)村學生的生活經(jīng)歷，更加有利于進行生活化語文教學。但是大部分農(nóng)村語文教師并沒有利用這種優(yōu)勢，而是按部就班教教材內(nèi)容，讓教學和生活失去了聯(lián)系。在圖書和多媒體教學方面，農(nóng)村學校不能為學生提供較好的學習環(huán)境，也對農(nóng)村語文教學的質(zhì)量造成一定影響。所以，教師要結(jié)合農(nóng)村實際情況，利用可以利用的資源，將生活化教學融入語文課堂中，讓學生在有限的條件下學到更多的語文知識，提高農(nóng)村中學生的語文知識掌握能力。
語文教學提倡以人為本，教學中明確學生的主體地位。因此，教學的展開要結(jié)合學生的特點，有針對性地制定目標；在豐富教學內(nèi)容的時候，內(nèi)容要有深度，選擇適合學生特點的教學方法，并學會創(chuàng)新，有助于激發(fā)學生的學習興趣。比如，七年級的一篇課文《松鼠》，教學中教師結(jié)合學生的心理特點，體現(xiàn)教育的以人為本，可在課前讓學生在家長的帶領(lǐng)下去觀察一些可愛的小動物，然后課堂上在帶領(lǐng)學生熟讀課本的同時，讓學生用學到的詞句來形容見到的動物。在培養(yǎng)學生觀察力和語言組織能力的同時，也激起了學生學習的興趣和主動性，整個教學過程體現(xiàn)了教學和生活息息相關(guān)，學生積極主動地表現(xiàn)自己的觀點，對學生以后的`學習生活都有幫助。
2.對生活情境再現(xiàn)。
常見的課堂教學，都是由教師口授，枯燥乏味，教學內(nèi)容沒有吸引力，學生的自主學習性較差，這就導致學生處于一種消極的被動狀態(tài)，教師在上課時，可以根據(jù)課堂反應(yīng)及時調(diào)整教學，從生活實際案例引入，將學生帶入特定的環(huán)境，進行分組模擬游戲，一方面很好地激起學生對新穎教學的主動參與，另一方面提高了課堂教學質(zhì)量。比如，在語文教學的時候，教師可以鼓勵學生自薦角色，以情景再現(xiàn)分讀的形式對課文做有感情的復(fù)述，當課文融入自己的感情之后，以表情和動作增強了課文的感染力，在教學過程中，根據(jù)學生的理解提出自己獨特的觀點，有利于培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，也能提高課堂效率。
3.開展各種社會實踐活動，加深感悟體驗。
在一些偏遠山區(qū)有一些名勝古跡和文化遺產(chǎn)。農(nóng)村學生應(yīng)利用這一優(yōu)勢，參與社會實踐活動，增強學生熱愛家鄉(xiāng)的情感和愛國主義情感。教師可以結(jié)合當?shù)氐牡胤教厣?，組織學生參與到勞動鍛煉中去，讓學生在社會實踐中體驗教育。比如，居住在風景區(qū)周邊的學生，在教師的帶領(lǐng)下，去風景區(qū)進行現(xiàn)場教學，對名勝古跡進行觀賞之后，讓學生發(fā)表自己的感想，深入了解家鄉(xiāng)這些名勝的歷史，發(fā)現(xiàn)自己家鄉(xiāng)美好的地方并傳揚；每到農(nóng)民農(nóng)忙的季節(jié)，在教師的帶領(lǐng)下，學生可以去田地中幫助農(nóng)民勞作，這些看似很簡單的社會實踐，實則意義重大，可以從勞動中收獲快樂，切身體會到農(nóng)民在大豐收時的喜悅。社會實踐的主要目的在于，學生將學習到的知識與生活聯(lián)系起來，提高學生自身能力的同時，培養(yǎng)學生認知、寫作水平。一部好的文學作品往往來源于生活，對于中學語文作文而言，也需要生活氣息使學生的作文更加真實。在實現(xiàn)農(nóng)村語文生活化的課堂教學過程中，可以優(yōu)化語文教學方法，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。教師要充分認識到生活化教學的重要性，只有在教學中不斷融入生活化教學，才能讓學生在學習語文的過程中感受到生活的美和生活的樂趣。所以我們要實現(xiàn)生活化教學，充分調(diào)動學生學習語文的積極性。
參考文獻：
［2］趙志欣.農(nóng)村中學語文生活化的課堂教學策略［j］.吉林教育，（10）：109.
農(nóng)村中學語文生活化教學策略探討論文篇八
陸游有詩言；“汝果欲學詩，功夫在詩外。”生活是學生寫作取之不盡，用之不竭的寶藏。很多作家都會深人群眾生活之中，搜集寫作的素材、捕捉寫作的靈感。針對當前初中作文說假話、寫假事、內(nèi)容空洞這一現(xiàn)實，語文教師有必要引導學生走向生活，去開發(fā)生活的資源或親身體驗生活，結(jié)合生活來表達自己的真情實感，逐步積累生活經(jīng)驗。只有這樣，才能還作文一份真實的美麗！
二、克服作文思維定式，培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新的習慣。
在實際的教學中，教師可以讓學生仿寫一些句子、片段和文章，使學生在這個過程中體會到寫作的技巧和快樂，但是仿寫并不是生搬硬套，學生必須要由模仿來激活自己的思路，這樣既可提高學生語言表達和謀篇布局的能力，又能挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維的潛力，提高學生的.寫作能力。
（二）在作文的形式和寫法構(gòu)思上要體現(xiàn)創(chuàng)新。
多次的寫作，使得大部分學生“囊中羞澀”，找不出一些新穎合適的東西來。這時語文教師不妨讓學生大膽地去聯(lián)想、推想、假想、猜想，試著寫出有創(chuàng)意的文章。如美國短篇小說家歐亨利，他的小說有很大的特點，就是文章有一個讓人意想不到的結(jié)局，構(gòu)思新穎別致，十分有個性。由此可見，在作文課中，教師可以讓學生寫一些富有想象力的題材，這有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，使學生體會到寫作的樂趣。
三、引導學生多積累。
寫作是需要積累的學習科目。在初中寫作教學中，要使學生作文有話可說、有物可寫，教師就要多引導學生進行有效的積累，這樣學生在寫作時才能做到“下筆如有神”。
（一）讀寫結(jié)合，從課文閱讀中積累素材。
一篇精選的課文、一段優(yōu)美的文字，都是作文中閃亮的“貝殼”，激發(fā)著學生的學習欲望，誘發(fā)著想象、模仿、創(chuàng)作的激情。語文課文中同樣不乏精彩的描寫、議論、抒情文字，如《少年閏土》《故鄉(xiāng)》一文中，魯迅描寫閏土的句子是這樣的：“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……”教師在教學這類課文的時候，可以引導學生在描寫人物的作文時進行模仿寫作。如此一來，學生在寫此類作文時就不會覺得無話可說，寫作能力也得到了相應(yīng)的提高。
（二）運用詞匯要簡練。
例如，《戴斯蒙醫(yī)生的第十三個犧牲者》這部影片在奧地利放映后，一位奧地利評論家在《快報》上發(fā)表一則影評，總共只有一句話：“我是第十四個?！边@種簡練的語言在寫作過程中同樣重要。由于詞匯的簡練離不開平時的積累和鍛煉，所以，在積累素材的過程中，培養(yǎng)學生言簡意賅的寫作習慣，也有利于學生作文水平的提高。只要我們師生持之以恒、堅持不懈，寫作素材便會越積越多，下起筆來自然文思泉涌。
四、為學生建構(gòu)寫作評價體系。
（一）鼓勵性的導評。
作為教師，對于學生的作文評價，應(yīng)以正面鼓勵為主，多采用鼓勵性的啟發(fā)語，要盡量去發(fā)現(xiàn)學生作文中的點滴精彩之處，同時對學生寫作中普遍存在的問題進行修改，并在講評時分析其原因，指出應(yīng)該克服和避免的問題，這樣的作文導評處處洋溢著濃濃的人情味，有利于學生真正愛上作文，從而體現(xiàn)作文的真正價值。
（二）集體評價。
集體評價能把習作修改推向成熟。具體而言，教師可以指導學生成立小組進行相互交流，在分組的基礎(chǔ)上每推薦一篇修改稿，就要拿到班級進行集體評價，讓作文評價更科學、更藝術(shù)、更有效。初中作文教學是初中語文教學的重點。在實際的寫作教學過程中，我們要注意培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，堅持以生為本的原則，充分尊重和體現(xiàn)學生的課堂主體性，對寫作優(yōu)秀的學生要給予表揚性的文字說明，而對于文章中思路較差的學生則要給予確切的修改意見和建議，從而使學生更快地提高寫作技能。
農(nóng)村中學語文生活化教學策略探討論文篇九
語文新課程的目標就是全面提高學生的綜合素養(yǎng)，要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才，必須和生活結(jié)合起來。陶行知說：“生活即學校，社會即生活”，只有走出狹窄、封閉的小天地，將日常生活融入語文教學中，把語文課堂教學延伸到火熱社會生活中，語文課堂才是真正的生活語文課，學生才能得到全面的發(fā)展。把“生活元素”引入課堂，要教學中的內(nèi)容和學生的現(xiàn)實生活有效的結(jié)合起來。語文課堂變成為學生親自經(jīng)歷的地方，把學生的學習生活和學生結(jié)合起來，讓學生自己去體驗生活，自己探索、發(fā)現(xiàn)生活中的美，這樣才能讓學生現(xiàn)在學到的知識在將來的生活中體驗到教育的真諦。下面結(jié)合自己近幾年的教學中的做法，和同行商榷。
一、開展課外活動。
課外活動能夠讓學生深切的感受到課文中的生活元素，如果能將語文教學從課堂上搬到課堂外，教學效果會有一定程度的改善。有的課文內(nèi)容單純靠文字描述，學生無法深刻的理解到其中的韻味和作者想要表達的思想情感，如果能讓學生去真切的體會，就能感受出其中的內(nèi)涵。比如，在學習《敬畏自然》時，教師可以將學生帶到戶外，讓學生親眼目睹生活中的元素，通過對自然景觀的觀察，結(jié)合相關(guān)資料學習這些景觀是如何形成的，在感受大自然的美景和神奇時，還能讓學生的思維走出課堂，得到發(fā)散。
二、合理利用多媒體技術(shù)進行教學。
多媒體技術(shù)的應(yīng)用在于將枯燥、抽象的知識生動、形象的展現(xiàn)在學生面前，從而加強學生對知識的'理解能力。因此，在初中語文教學中，可以適當?shù)睦枚嗝襟w技術(shù)來展示生活元素，從而實現(xiàn)生活化教學。比如，在學習《背影》時，教師在正式上課前，可以通過多媒體展示不同的背影，包括小孩、年輕男女、中年男女以及老年人的背影，讓學生從理性和感性的角度去認識這些背影。此外，學生還可以在實際生活中，對不同背景進行觀察，從而使其能以不同的情感來感受父親的背影。這樣，就能幫助學生體會作者在看到父親背影時內(nèi)心的思想情感。
三、加強語文課文與生活的聯(lián)系。
將學習與生活結(jié)合起來，是提升學生學習效率的重要方式之一。許多課本知識本來就源于生活，將其再現(xiàn)于生活中，在生活中去感受作者的思想情感，才能使學生能夠深刻的理解課文的內(nèi)涵。比如，《濟南的冬天》描繪出了濟南詩情畫意的冬天，展示了濟南冬天的美麗景色，而非一番蕭條的景象。而學生每年都會經(jīng)歷冬天，自己生活中的冬天是否也如老舍先生筆下的濟南一樣美麗呢？學生們可以展開想象，在自己的腦海中搜尋記憶中冬天的景色是如何的，在面對這些景色時，是否能在學生心中激起其對故鄉(xiāng)的熱愛之情，從而體會老舍先生對濟南的熱愛之情。通過將語文課文中的生活元素與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，有利于生活化教學的開展，從而為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
綜上所述，在初中語文教學中開展生活化教學具有十分重要的意義，它有利于培養(yǎng)學生的自學能力、提高學生的語文素養(yǎng)和鑒賞能力。通過開展課外活動，合理運用多媒體教學、將課文與生活結(jié)合起來等方式，有助于生活化教學的開展，從而提升初中語文的教學效果。
農(nóng)村中學語文生活化教學策略探討論文篇十
識字教學是小學語文和其它學科教學的基礎(chǔ).針對日常識字教學中存在著的種種誤解誤為的現(xiàn)象及偏離識字教育要求的.實情,本文旨在通過對學習方式變革的出發(fā)點和歸宿點的還原、不同層面的一線教學體驗和教學實踐感受.
作者：蔣靜作者單位：貴州省織金縣馬場中心校,貴州,織金,552100刊名：青年文學家英文刊名：theyouthwriters年，卷(期)：“”(12)分類號：g622關(guān)鍵詞：識字教學以人為本
農(nóng)村中學語文生活化教學策略探討論文篇十一
摘要：多種原因制約著農(nóng)村教育教學發(fā)展，導致農(nóng)村教育教學質(zhì)量得不到良好的發(fā)展和提升，對農(nóng)村小學語文這門學科亦是如此。但隨著新課改的不斷深入和發(fā)展提出了應(yīng)以“以人為本”的教學理念展開具體教學。這一教學理念的提出和落實切實促進了農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量的不斷提高。此文就對“以人為本”教學理念在農(nóng)村小學語文實踐教學中具體運用和落實策略展開了簡要的論述。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學教學；語文課堂；以人為本；理念；實施策略。
一、引言。
“以人為本”是新課程改革過程中新出現(xiàn)的一種教學理念，在各個學科的教學中多獲得了普遍的運用和落實，首先教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變陳舊的教學理念，從教學意識上主動接納全新的教學理念，這也是未來教育教學發(fā)展的必然趨勢。“以人為本”具體講就是以學生為教學核心和課堂主體，讓學生真正地成為課堂教學的主體和學習的主人。在城市學校的教育教學中這種教學理念已經(jīng)被廣泛地引入和運用，新課改的深入發(fā)展要求在我國農(nóng)村小學教育教學中也應(yīng)及時的運用該教學理念，不斷推動教育教學水平和教學質(zhì)量的全面發(fā)展。下文就將對“以人為本”教學理念在農(nóng)村小學語文課程實踐教學中的具體策略展開探討。
隨著新課改對農(nóng)村小學語文提出的全新標準和要求，在實踐教學中教師應(yīng)充分利用農(nóng)村實際生活中的多種資源，將其融入到語文教學內(nèi)容當中去，從而幫助學生在語文學習中可以經(jīng)?？吹脚c他們?nèi)粘Ｉ畛Ｒ姷氖挛?，更加深刻地理解語文知識和文章的內(nèi)涵。例如，在培養(yǎng)學生作文能力的時候，就可以讓學生去回憶在平時日常生活中的真實活動情境，例如，秋收時勞作的場景、春天播種、去河中撈魚、采蘑菇和爬樹等生活中的日常活動，繼而使學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)和積累豐富的作文寫作素材。另外，也應(yīng)重視語文課程具備良好的德育教育功能，在語文教材中有很多文章和寓言故事都表達了優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)，可利用其對學生起到良好的德育教學效果。例如，那些以人物為主題展開描寫的文章通常都表達了主人公身上優(yōu)良的道德思想和品質(zhì)，那些描寫自然景觀的文章則可以對學生進行熱愛大自然、熱愛祖國大好河山、熱愛家鄉(xiāng)，提高學生環(huán)保意識等德育教育。幫助學生建立起積極正確的人生觀價值觀念，通過語文課程學習，有效強化語文知識學習的同時不斷提高學生綜合素質(zhì)。
三、充分依據(jù)學生心理和學習需求，不斷豐富和優(yōu)化語文教學內(nèi)容。
以人為本教學就是以學生為教學核心，教學的一切都是為了學生獲得更好的發(fā)展，并應(yīng)該切實滿足學生自身學習特點和心理需求。所以在教學內(nèi)容上應(yīng)盡量滿足學生個性化的學習需求，而通常在實踐教學中所使用的語文教材內(nèi)容過于理論化，教學內(nèi)容過于呆板枯燥缺乏新意很容易使學生出現(xiàn)審美疲勞和厭學心理，逐漸喪失語文學習積極性。而“以人為本”教學理念要求在實際教學中，應(yīng)充分考慮學生在具體學習過程中的情感體驗和個體化學習特點及需求，從而采取有效手段予以滿足。由于小學生心理和年齡特點的原因?qū)π迈r事物具有較強的好奇心，所以在語文實踐教學中應(yīng)不斷健全和豐富語文課堂教學內(nèi)容，充分結(jié)合農(nóng)村日常生活實際展開語文教學，重視語文教學實踐性，盡量滿足學生的好奇心理，有效激發(fā)學生的語文學習興趣。例如，在語文課堂教學中可以合理利用網(wǎng)絡(luò)多媒體向?qū)W生展示更多與所學內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻等學習資源，還可以讓學生來扮演課文中的角色親身體驗其中，提高學生課堂學習參與度和學習效果，激發(fā)學生語文學習積極性，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中獲取知識，真正地體現(xiàn)“以人為本”的教學理念。
四、在農(nóng)村語文教學中采用小組合作學習模式，充分地體現(xiàn)“以人為本”教學理念。
合作學習模式是新課程改革中出現(xiàn)的一種全新的教學模式，教師對學生學習需求和個體特點進行充分了解后，將學生分成各個不同的學習小組，學生可以在組內(nèi)展開合作學習、自主探究、討論和溝通，最終達到共同學習進步的目標。對小學語文課程學習來講，在全新教育環(huán)境背景下，應(yīng)盡量為學生提供更多更好的發(fā)揮想象力和自主學習的機會和條件。例如在進行語文閱讀教學中，教師就可依據(jù)班級學生的特點把學生分為各個合作學習小組，使學生在小組內(nèi)部展開分角色閱讀、共同對課文展開探討和分析、每位組內(nèi)成員都能夠充分地表達自己對閱讀材料的理解，在組內(nèi)其他成員表達時能夠獲得良好的啟發(fā)，大家互相取長補短、分享心得，共同發(fā)展和進步，這樣的學習形式大大提高語文閱讀學習效率和效果。并且這種先進的`教學模式運用在農(nóng)村語文課堂教學中還能夠使學生的團隊協(xié)作意識、獨立思考意識、口語表達能力以及人際交往等多個方面能力獲得有效的培養(yǎng)和鍛煉，并且也充分體現(xiàn)和落實了“以學生為本”的現(xiàn)代教學理念，提高語文教學質(zhì)量和效果。
五、應(yīng)充分認識到學生個體差異，采用分層教學，充分體現(xiàn)。
“以人為本”的語文教學理念在現(xiàn)實教學中發(fā)現(xiàn)每位學生在認知能力、學習能力、理解能力和興趣愛好等方面存在著必然差異，對農(nóng)村小學學生來講也具有這樣的特點。所以，在農(nóng)村小學語文教學中教師想要運用和落實“以人為本”的教學理念，就應(yīng)充分考慮學生在實際學習過程中所存在的個體差異性，只有做到了解班級每位學生的個體化特點，才能保證語文教學的全面性。所以，在語文教學中也應(yīng)根據(jù)不同學生學習特點，展開分層教學因材施教。依據(jù)學生語文綜合能力的不同將學生分成不同的層次，并針對不同層次的學生制定不同的學習目標和學習計劃。例如，在學習《富饒的西沙群島》這篇課文的時候，教師就可以把學生分成a、b、c三個層次，對于a層次中語文學習能力較強的學生，讓其自主閱讀文章并總結(jié)段落大意和文章主旨；對于b層次中語文能力一般的學生讓其熟讀課文同時能夠扎實掌握生字和生詞；對c層次語文學習能力較弱的學生則應(yīng)引導其使用字典認識和掌握文中生詞作為學習目標。通過分層教學的形式，使農(nóng)村語文教學更具全面性，使所有學生都能夠在語文課程學習中獲得發(fā)展和提高。
參考文獻：
農(nóng)村中學語文生活化教學策略探討論文篇十二
小學語文教學作為我國素質(zhì)教育基礎(chǔ)且十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，其主要教學目的是為了在教學過程中不斷的培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力、不斷的提升小學生的認知能力，而自主閱讀教學作為小學語文至關(guān)重要的一部分，其不僅可以幫助小學生在閱讀過程中提升自己的表達能力，還能幫助小學生提升對語言文字的理解能力，并為以后的寫作課堂積累寫作素材。因此，在實際教學過程中，教師一定要充分利用新穎的教學策略，不斷激發(fā)學生對自主閱讀的興趣，在提高學生閱讀積極性的同時，讓學生體會到自主閱讀的真正魅力所在。
1.課堂導入形式新穎。
小學生大多處在十二歲以下的年齡，其心智發(fā)展還未成熟，上課時注意力很難長時間集中，很容易被其他事物吸引注意力。因此，為了吸引小學生注意力，激發(fā)小學生自主閱讀的興趣，教師在實際教學過程中一定要不斷的豐富課堂導入形式，充分利用新穎的課堂導入形式，在第一時間內(nèi)抓住小學生的注意力，促使小學生積極主動的參與到自主閱讀的課堂之中。
2.積極重視文章朗讀作用。
有數(shù)據(jù)顯示，大聲朗讀課文不僅可以使小學生時刻保持高度的注意力，還可以提高小學生對語文文字的理解能力，除此之外，大聲朗讀課文還可以加深小學生對文字書寫的記憶能力，提高小學生的語言表達能力和文字書寫能力。通過大聲朗讀優(yōu)美范文，不僅可以為小學生未來的寫作課程積累大量的寫作素材，還可以幫助小學生掌握不同句型的表達方式，進而可以提高小學生造句、書寫段落的能力。因此，在實際教學過程中，教師一定要積極重視文章朗讀的作用，可以通過自身卓越的朗讀功力，為學生樹立良好的模范作用，進而激發(fā)學生的朗讀興趣。
3.注重開發(fā)學生閱讀思維。
事實上，從看到第一個文字的時候，小學生的閱讀思維就已經(jīng)被啟動了。在自主閱讀過程中，小學生的閱讀思維活動可以用一個閱讀循環(huán)來表示：對看到的文字所提供的信息產(chǎn)生疑問dd對這個疑問積極進行推理dd帶著疑問和自我推理對閱讀產(chǎn)生無限的期待，正是這個閱讀思維循環(huán)的存在才使得小學生的自主閱讀不斷的向前進行。因此，在實際教學過程中，教師一定要善于利用學生的閱讀思維循環(huán)，通過積極引領(lǐng)學生走進閱讀，注重開發(fā)學生的閱讀思維能力，進而引導學生進行更深層次的閱讀思考。
1.豐富課堂導入形式dd激發(fā)學生閱讀興趣。
比如在學習蘇教版5年級教材中《埃及的金字塔》這一課時，為了能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，并在第一時間內(nèi)抓住小學生的注意力，教學工作者可以設(shè)計與金字塔相關(guān)的趣味問答，比如通過讓小學生在課前搜索一些關(guān)于金字塔的傳說故事，激起學生對金字塔好奇心的同時，還可以通過新穎的課堂導入形式激發(fā)學生的閱讀興趣，在吸引學生注意力的同時引導學生自主的進行閱讀。除此之外，教師還可以充分利用多媒體課件的便利，通過播放埃及金字塔、木乃伊等課件來吸引學生的注意力，激發(fā)學生閱讀興趣的同時，也能提高自主閱讀教學的課堂效率。
2.重視文章朗讀作用dd積累寫作素材。
為了充分發(fā)揮大聲朗讀課文的作用，教師在自主閱讀教學過程中，可以積極使用多種多樣的朗讀形式，比如跟隨錄音朗讀、教師引領(lǐng)朗讀、學生集體朗讀、小組分角色有感情朗讀等形式，積極調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生積極參與大聲朗讀。比如，在學習蘇教版5年級教材中《談禮貌》這一課時，教師可以通過小組分角色有感情朗讀課文的形式，分別選取不同的小組，將人物角色依次分配，首先讓學生跟隨錄音體會不同人物其感情色彩的轉(zhuǎn)化是如何通過朗讀形式體現(xiàn)出來的，其次教師再對不同角色依次進行分析講解，然后再讓小組分別進行練習，最后由不同小組分別進行朗讀表演，再由教師和學生一起選出朗讀效果最好的小組。通過這樣的朗讀課程，不僅可以充分發(fā)揮朗讀的作用，還可以調(diào)動學生自主閱讀的積極性，提高自主閱讀教學的課堂效率。
3.開發(fā)學生閱讀思維dd提升學生閱讀思考能力。
為了能夠不斷的開發(fā)學生的閱讀思維能力，進而提升學生的閱讀思考能力，教師在實際教學過程中，一定要積極引導學生打破局限，將閱讀的關(guān)注點放在整體而不是具體章節(jié)或段落，還要不斷提升學生快速準確捕獲關(guān)鍵字眼、文章主要矛盾所在的能力，除此之外還要培養(yǎng)學生正確提出疑問、解決疑問的能力。比如，在學習蘇教版5年級教材中《鄭和遠航》這一課時，教師一定要積極引導學生抓住題目中的關(guān)鍵字眼dd“遠航”，并培養(yǎng)學生正確提出疑問dd鄭和為什么“遠航”?除此之外，還要積極引領(lǐng)學生快速找出文章中的矛盾所在。這樣一來，不僅可以開發(fā)學生的閱讀思維能力，提升學生的閱讀思考能力，也可以提高自主閱讀教學的課堂效率。
小學語文自主閱讀教學既是小學語文教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是小學語文教學的難點所在，但更是提升小學生綜合能力的關(guān)鍵。因此，教學工作者在實際教學過程中，一定要不斷的提升自身的教學策略，通過豐富課堂導入形式、積極重視文章朗讀的作用、不斷開發(fā)學生的閱讀思維能力等策略，在激發(fā)學生自主閱讀興趣的同時，提升小學生的自主閱讀水平。
【參考文獻】。
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農(nóng)村中學語文生活化教學策略探討論文篇十三
信息技術(shù)是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯時代的發(fā)展性特點的課程。信息技術(shù)課程的主要目標是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，培養(yǎng)學生獲取、加工、分析、處理信息的能力，并能夠主動地利用信息技術(shù)和信息資源解決實際問題，同時，還要培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。
在教學中如果仍采用傳統(tǒng)的“傳授――接受”的模式進行教學，不但會使直觀生動的計算機知識變得抽象、呆板，更會使學生聽課時感到被動乏味，這樣給教、學兩方面帶來的負面影響都是很大的?？偨Y(jié)教學過程中的經(jīng)驗，我認為信息技術(shù)教師在教育、教學過程中應(yīng)把握好以下幾點：
一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的學習興趣。
在信息技術(shù)教學中，教師應(yīng)利用各個教學環(huán)節(jié)，言傳身教，培養(yǎng)學生具有積極健康的'思想情感。在教學過程中，學生往往對直接接觸計算機興趣很大，愿意動手操作；而對于學習計算機原理，興趣就小多了。鑒于此，教師可在教學中讓學生通過操作機器來學習新知識，這樣學生在信息技術(shù)課的學習中就會感到輕松、愉快，并保持較高的學習熱情。在教學內(nèi)容上，也應(yīng)力求注意培養(yǎng)學生的學習興趣，如有意識地介紹一些工具軟件、網(wǎng)頁制作、動畫制作等，讓學生在比較輕松的學習情境中了解計算機知識，掌握計算機的基本操作。
二、推行協(xié)作學習法，培養(yǎng)學生合作探究的精神。
要以任務(wù)為主線，以教師為主導，以學生為主體。如在word教學過程中，我們將學習內(nèi)容細化設(shè)計成各個任務(wù)：學排小論文、學做賀卡、學編小報等，在教師教的同時，由學生自主探究學習，讓學生明白今天學習了什么、我學會了什么，并知道它可用來干些什么。
在教學過程中，我們創(chuàng)設(shè)了一種以學生為中心的開放、互助、協(xié)作式的學習環(huán)境，既解決了教師難以面面俱到的問題，同時也增強了學生之間的友誼，提高了學習興趣，也就提高了教學質(zhì)量。因此，中學生要想跟上時代的步伐，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的學習方法，努力培養(yǎng)自學能力，積極主動地去獲取知識、獲取信息，只有這樣，才能逐步掌握千變?nèi)f化的信息技術(shù)，才能適應(yīng)信息社會飛速發(fā)展的需要。
自主性過程以“先學后做”、“邊學邊做”為基本特征，即課前讓學生超于教學進度進行獨立學習，解決各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，課堂教學中，師生合作針對性地解決最近發(fā)展區(qū)的問題，使之轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。這樣，學生積極把學過的舊知和新知有機地結(jié)合起來，不但學得輕松，也容易掌握，真正做到了輕負擔、高效率。
三、分層教學，使每個學生都得到進步。
上機中為了減少優(yōu)生和差生之間的差距，可以把學生分成好、中、差幾類，對學生進行輔導時，針對三類學生給出不同的要求。尤其在學生上機操作過程中，沒有計算機液晶投影儀這類高檔設(shè)備教室網(wǎng)絡(luò)軟件的情況下，只憑信息課教師一人是不可能照顧到全體學生的，這個時候要充分發(fā)揮那些計算機特長生的優(yōu)勢，輔助教師完成為同學排除障礙、指導其他學生具體操作等工作，利用他們的優(yōu)勢，讓他們帶動差生，互相協(xié)作、共同進步，通過課堂45分鐘讓全體學生盡可能多地掌握信息知識。課上知識扎實了，課下才有自己獨立學習的能力，目標分層、作業(yè)分層，教學分合有序、學生協(xié)作互助，使不同層次的學生每節(jié)課都能各盡其能、學有所獲。在施行分層次教學過程中要注意切實貫徹“最新發(fā)展區(qū)域”原則，對各層次學生的教學目標和教學要求應(yīng)適當越過學生的認知結(jié)構(gòu)和認知能力，讓學生通過一定努力方能獲得成功的喜悅，也就是說讓學生“跳一跳，摘到桃”，使學生都能在各自不同的基礎(chǔ)上有所提高。
“教無定法”，當然好的教法還很多，這需要我們不斷努力地探索，教師可以根據(jù)學生的具體情況和知識的特點選擇更適合學生學習的教法。
農(nóng)村中學語文生活化教學策略探討論文篇十四
教育心理學和教育學研究表明：每一個人的學習最初都具有模仿的特點，在這個起初的模仿過程中最有意義和最有價值的作用就是模仿者和被模仿者達到一種默契最和諧的境界，這樣的模仿才是最有效的模仿。因此，我們在組織小學信息技術(shù)教學的時候要積極創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，讓學生深入佳境，帶著濃厚的學習興趣，將內(nèi)在的一種原始的學習動力激發(fā)出來。例如，小學信息技術(shù)教學中，一個很重要的學習內(nèi)容就是打字指法的練習教學，指法教學說是非常無趣的，如果開課之初，教師就一板一眼地講述手指怎么擺放，有哪些要領(lǐng)。這樣的教學結(jié)果，必然是事倍功半，學生不愿意學習指法練習，教師也覺得索然無味。在教學中我們采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字游戲》，采用比賽的手段。學生在“打地鼠”“拯救蘋果”等游戲中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績，必須練習好指法。當有人提出如何才能打得又對又快，教師投其所好講解指法練習，學生就學得很認真。這樣通過配合教材內(nèi)容的趣味性游戲，使學生在玩游戲的'過程中不知不覺地把指法練熟了。
二、巧用興趣，問題入手。
德國教育家蒂斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、鼓舞、喚醒。”興趣是最好的老師，如果學生對教師所傳授的知識沒有興趣，“身隨而心違”，這樣的教學課堂是比較失敗的，學生只能忍氣吞聲地跟著教師的思路去接受知識。古人云：“教學未見樂處，不必我學?！睂W生學習的動機主要來源于學生學習興趣，所以，興趣在課堂中具有舉足輕重的作用。學生對學習有了興趣才愿意主動走進某學科的課堂，才會主動獲取知識。在學科教學中，教師要想方設(shè)法為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，激起學生興趣，喚起他們的求知欲。多媒體走進我們學科教學的課堂，使教師頭疼的問題迎刃而解。為有效的學科教學開啟了一扇大門，給學生獲取知識提供了捷徑。問題入手法學習即是對學習問題的解決過程，問題入手法包括設(shè)疑、嘗試、交流、總結(jié)、完善幾個步驟。
三、分組教學，揚長避短。
在新課程標準的背景下，我們要改變這種傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生合作學習的精神。在小學信息技術(shù)教學中，注重學生的個性和差異性，在感情上多關(guān)心學生，讓他們感受到陽光般的溫暖，尤其是小學信息技術(shù)基礎(chǔ)差點的學生，更需要教師的關(guān)心。這樣就為合作學習創(chuàng)造了良好的氛圍。在小學信息技術(shù)教學中，教師應(yīng)讓學生明白，作為社會中的一份子，必須依賴與他人的交往和合作才能得以生存。合作精神不僅僅是一種精神的體現(xiàn)，更是一種高素質(zhì)的學習能力。在小學信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生合作學習的意識，不僅是課堂教學的需要，更是新課程標準下科學教學模式的體現(xiàn)。通過合作學習，使學生相互合作，努力向著共同的目標邁步，激發(fā)學生學習的積極性，讓更多的學生自主參與到小學信息技術(shù)教學的課堂中來，從而提高小學信息技術(shù)教學的效率。
四、因材施教，全面發(fā)展。
針對學生的特點設(shè)計不同的教學過程，提出不同的教學要求，安排不同的教學重點，是小學信息技術(shù)教學可以嘗試的一種方法。因為學生是不同的個體，班級之間也存在差異，我們不能要求所有的學生具有同等的能力。尊重個體差異，因材施教是“一課多上”的前提，這樣的活動能引導教師的反思、總結(jié)，在遇到問題后與其他教師的交流互動中提升自己的認知，在經(jīng)歷了“放下”“提升”的“磨課”體驗后，能進一步挖掘與理解新課程理念，并內(nèi)化為自己的自覺行為，達到超越課堂、超越教材的理想境界。這樣的活動也給了學生恰到好處的鍛煉與提升，根據(jù)學生的實際情況，培優(yōu)補差，做到了為班級“量身定做”教學設(shè)計，發(fā)揮了學生的優(yōu)勢，彌補了他們的不足，讓課堂真正屬于學生，真正實現(xiàn)了師生互利。
五、精心設(shè)計，確保質(zhì)量。
小學信息技術(shù)教學注重以學生為中心，教師應(yīng)根據(jù)學生的學習需求，設(shè)計任務(wù)驅(qū)動，同時，網(wǎng)絡(luò)為學生自主學習、建構(gòu)知識提供了技術(shù)支持。教學設(shè)計的最終目的是為了支持學生的學習、幫助個體學習，從而促進學生的個人發(fā)展，“確保沒有一個人是‘教育上的不利者’，并確保所有學生都有最充分地運用自己潛能的平等機會”。小學信息技術(shù)教學設(shè)計是一個循環(huán)往復(fù)、不斷完善的動態(tài)生成過程，教師和學生是設(shè)計參與者，社會成為具有豐富資源和研究價值的課堂或?qū)嶒瀳觯n堂比以往更具活力。隨著設(shè)計節(jié)奏的展開，師生在教學過程中始終處于不斷調(diào)整與修改教學設(shè)計策略的狀態(tài)，即在過程中產(chǎn)生新的設(shè)計方案，在過程中逐步趨向完美，最后達成教學的最優(yōu)化。總之，小學信息技術(shù)教學中，教師積極建構(gòu)實用的、最優(yōu)化的小學信息技術(shù)環(huán)境，實現(xiàn)小學信息技術(shù)的教學最優(yōu)化，能大幅度的提高教育教學質(zhì)量，能促進學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，能促進學生和教師信息素養(yǎng)的形成和提升，能促進學校教育教學信息化的進程，是實現(xiàn)新課標要求的必要要素。
農(nóng)村中學語文生活化教學策略探討論文篇十五
論文摘要：我國西部農(nóng)村中學信息技術(shù)課程的普及已經(jīng)經(jīng)歷了幾個年頭．那么作為信息技術(shù)學科的教學策略如何?本文提出教師應(yīng)該提高信息素養(yǎng)．教學內(nèi)容要聯(lián)系現(xiàn)實生活，精選內(nèi)容，拓展思路，教學方法要靈活多樣．教學組織形式要重視小組合作學習提高教學效果．從而構(gòu)造一個真正有效的課堂。
在我國西部貧困地區(qū)的農(nóng)村中學．因種種因素的制約，信息技術(shù)課幾乎形同虛設(shè)。這不僅影響了正常教學的開展，限制了學生對計算機知識的掌握和運用．而且在一定程度上制約了地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。因此，如何更好地在西部農(nóng)村中學開沒信息技術(shù)課，從而縮短與城區(qū)中學乃至與沿海地區(qū)中學的差距，更好地為地區(qū)社會經(jīng)濟服務(wù)．并實現(xiàn)與國際信息化全面接軌，已成為擺在我們面前的一個重要課題和難題。我結(jié)合多年的教學經(jīng)驗談幾點建議。
一、教師要轉(zhuǎn)變觀念。提高信息素養(yǎng)。
信息技術(shù)教學成功與否．在很大程度上取決于教師是否具備一定的信息知識，取決于教師是否具備信息素養(yǎng)。因此，信息技術(shù)教師要不斷提高自身的信息素養(yǎng)。使用信息技術(shù)的積極性是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的最基本的要求。教師要樹立適應(yīng)信息時代的教育觀念，深刻認識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中的重要地位，緊跟科學技術(shù)發(fā)展的步伐．積極迎接挑戰(zhàn)；努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教學技術(shù)，以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。通過建立和優(yōu)化信息素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境，推動信息技術(shù)在教師教學中的廣泛運用。教師素養(yǎng)的提升必須依靠自身的學習活動來實現(xiàn)，并能在教學研究巾解決問題，在解決問題中提升自己，即終身學習。
二、教學內(nèi)容要聯(lián)系現(xiàn)實生活，精選內(nèi)容，拓展思路。
農(nóng)村中學信息技術(shù)教學過程中必須因地因材精選教學內(nèi)容。因為信息技術(shù)的發(fā)展使得信息技術(shù)教材不斷更換，但始終不可能與信息技術(shù)的發(fā)展同步。學生信息技術(shù)水平參差不齊，教材中的一些內(nèi)容有的學生早已經(jīng)熟練掌握．一些學生又從未接觸過，面對這樣的現(xiàn)狀，信息技術(shù)教師要做的就是了解學生知識水平現(xiàn)狀，準確地把握各階段教學內(nèi)容，把握知識的廣度和深度，注意初中、高中內(nèi)容的銜接問題。要不斷地拓寬思路，吸取新理論、新知識。因為信息技術(shù)課的教學內(nèi)容有別于其他學科，它具有較強的動態(tài)性，這就要求教師具有時代感，既要有相對穩(wěn)定的知識，又要不斷補充更新。在教學內(nèi)容上，教師應(yīng)體現(xiàn)這一迅速發(fā)展趨勢，通過創(chuàng)設(shè)綜合性，具有鮮明時代特色的教學內(nèi)容，在展開教學內(nèi)容時．應(yīng)以信息技術(shù)應(yīng)用為主線，以基本操作為切入點．以“任務(wù)驅(qū)動”展開教學內(nèi)容，讓學生在完成“任務(wù)”，掌握有關(guān)操作的過程中，逐步提高獲取、傳輸、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力。因此，信息技術(shù)教學要以實踐為主。信息技術(shù)課的特點就是理論與實踐相結(jié)合，理論課教學為前提，實踐教學為根本。而作為中學生來說，理解專業(yè)性很強的專業(yè)術(shù)語會很難．但實際的動手操作會讓他們非常感興趣。中學生的創(chuàng)新能力、思維方式正處在發(fā)展階段，大量的實踐課會讓學生主動探索、積極思維，從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。教師應(yīng)從講授、敘述向輔導、指導轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)鼓勵學生思考，讓其自己動手解決問題，從實踐中獲得真知。即使他們沒有再進一步受到更多更高的教育．也能自主解決問題，適應(yīng)社會的要求。
三、教學方法要靈活多樣．有機結(jié)合。
在任何一節(jié)課的教學中，都不可能只應(yīng)用一種教學方法．而是多種教學方法的綜合運用。信息技術(shù)課程具有不同于其他基礎(chǔ)學科的特點，技術(shù)性實踐操作性都很強．因此更多的要以任務(wù)驅(qū)動的方式組織教學過程教師要特別注重教學過程中學生的協(xié)作性、自主性．注重學生的能力培養(yǎng)，尤其是協(xié)作能力和自主探索學習能力．使得學生在掌握學習使用信息技術(shù)的同時，提高其使用信息技術(shù)進行學習的能力。教師在教學設(shè)計，選擇教學方法時要考慮教會學生學習，考慮如何有效利用信息環(huán)境，要始終注意意識與情感的教育。如在word教學中，學生在掌握了各項基本功能之后．為使他們及時練習，學以致用，我指定一個主題《6o周年國慶板報》，要求幾個學生一組設(shè)計出一個完整的作品。同時利用多媒體教學軟件向其他同學進行展示，既鞏固了技能操作．又增強了學生的合作意識和能力，教學效果非常好。又如，學生的差異非常大，有的學生擅長美術(shù)，有的擅長編程，有的喜歡動畫制作，各有所長。由于學生各自的經(jīng)歷不同，有的對信息技術(shù)依然處于茫然的狀態(tài)，從零起步；有的學生則可以堪稱計算機某一領(lǐng)域的“小高手”。
學生信息技術(shù)知識層次的不同為教學帶來了難度。這些“小高手”對教師講授的知識早已是輕車熟路，運用自如，所以在課上經(jīng)常是無事可做。而讓這些“小高手”成為其他同學的“小導師”，做教師的`得力助手，既發(fā)揮了他們的特長，又能鍛煉他們的合作能力、組織能力和表達能力。在學生的操作練習過程中．教師可安排“小高手”輔導其他同學的學習，利用學生不服輸?shù)男睦?，促進信息技術(shù)的學習。
四、教學組織形式要重視小組合作學習提高教學效果。
信息技術(shù)課程標準的基本理念中倡導“注重交流與合作．共同建構(gòu)健康的信息文化”，小組合作學習能創(chuàng)設(shè)一個輕松、民主、愉快的學習氛圍，使學生學得主動、學得輕松。由于信息技術(shù)發(fā)展的速度快，同一班級中，學生家庭條件不同，信息技術(shù)基礎(chǔ)不同，信息技術(shù)水平差異很大，這種差異遠遠超過學生在其他學科中的差異。如果完全采用班級授課制，必定有一部分學生學習吃力，另一部分學生又“吃不飽”。所以我在教學中事先對學生進行分組，每組有不同層次的學生，設(shè)一名組長(通常是信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的學生)，組長要按照教師布置的任務(wù)，有條不紊地組織好各成員．把握好進度，并按時完成任務(wù)并負責本組的紀律和學習討論．有問題盡可能組內(nèi)解決；對個別學生．有針對性地單獨指導．單一教學形式的不足，體現(xiàn)信息技術(shù)教學的優(yōu)勢。小組合作學習作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，積極引導學生開展合作學習，讓學生成為學習的主人，使自己真正成為學生學習的合作者、引導者和參與者。
探討成功信息技術(shù)的教學策略是一個長期而艱巨的課題。教師在教學過程中，應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實生活，精選內(nèi)容，拓展思路．采取靈活多樣的教學方法，重視小組合作學習，逐步提高學生對信息技術(shù)學科的興趣和操作應(yīng)用能力，使學生適應(yīng)信息社會的需要，在社會競爭中立于不敗之地。
農(nóng)村中學語文生活化教學策略探討論文篇十六
摘要：隨著我國教育改革的不斷深化，我國農(nóng)村小學的語文素質(zhì)教育改革也走到了廣大教育者的視線之中。
小學語文教育作為九年義務(wù)教育的重中之重，對于促進學生的素質(zhì)養(yǎng)成和人文素養(yǎng)的提高有著重要的作用，同時語文教育作為我國傳統(tǒng)文化教育的重要組成部分對于激發(fā)學生的愛國熱情，提高學生歷史價值觀也有著重要的作用。
立足于我國農(nóng)村語文教育的實際情況，就如何促進農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量的提高做出著重的研究，旨在促進我國農(nóng)村語文教學又好又快的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學語文教育;語文素質(zhì)化改革;現(xiàn)狀研究;問題分析。
在我國的教學資源分配的過程中，我國的農(nóng)村小學語文教育還處在落后的階段與現(xiàn)代化的城鎮(zhèn)語文教學相比無論是其教學資源、教學質(zhì)量、教育水平、教學手段及教學戰(zhàn)略還有著很大差距。
目前農(nóng)村小學語文教育資源嚴重匱乏，優(yōu)秀的教學骨干教師數(shù)量有限、現(xiàn)代化的語文教學技術(shù)應(yīng)用有限，教學環(huán)境較差這些都嚴重的限制了農(nóng)村小學教學質(zhì)量的提高。
在實際的課堂語文教學的環(huán)節(jié)當中，老師過度單一的教學方法的運用，無法充分調(diào)動起學生學習的積極性，造成學生對語文學習興趣的嚴重匱乏，導致課堂的學習效率不高。
由于在教學資源的分配環(huán)節(jié)當中，優(yōu)秀的教育人才沒有針對農(nóng)村教育的薄弱環(huán)節(jié)進行針對性的人才補充，造成師資力量搭配的不均衡。
同時，地區(qū)性的教育部門沒有針對地區(qū)語文教學的實際情況建立專業(yè)化的人才引進機制，沒有和教育發(fā)達的地區(qū)進行教育資源的優(yōu)勢共享和教學力量的優(yōu)勢互補，造成教育水平分配的不協(xié)調(diào)。
二、語文課堂教學方式的轉(zhuǎn)變。
針對目前農(nóng)村語文教學存在的'嚴重問題，在尋求教學資源統(tǒng)一搭配的前提下，要著重于課堂教學模式的改革，要注重理論和實踐的統(tǒng)一結(jié)合，跳出傳統(tǒng)教學思路的束縛;創(chuàng)新教師自身的教學方式，打造新型化的課堂教育模式。
教學理念的轉(zhuǎn)變和教學資源組成上的優(yōu)化搭配，在教學理念上的轉(zhuǎn)變不光是教師的思想要跳出于傳統(tǒng)的教學思想的束縛，還要與新時代教學理念進行融合，要從思想邏輯的角度對教學理念進行深刻的判斷，要把高效的教育方式與卓越的教學思路進行分化協(xié)調(diào)，按照穩(wěn)妥創(chuàng)新的思路對課堂的教學特點進行深刻的認知，制定出符合學生實際特點的教學方案進行人性化多維度的系統(tǒng)教學。
在教學資源的優(yōu)化搭配方面各個學科要根據(jù)傳統(tǒng)的教育教學要求，結(jié)合于學科自身的特點建立多元化的個性教學體系，運用不同的教學資源與教育手段與現(xiàn)代科技相融合，對學生進行多方式的知識傳授，讓學生感受到不同的學習樂趣，全方位的提升學生的學習能力，結(jié)合于本土鄉(xiāng)村的文化特點來創(chuàng)新語文的教學內(nèi)容，在不脫離教學大綱的要求下，開拓創(chuàng)新，使得學生在能學習語文知識的前提下也能感受到傳統(tǒng)文化。
三、語文教學規(guī)劃的轉(zhuǎn)變。
在資源沒有達到滿足于自身規(guī)劃的前提下，語文課堂教學就要突出語文教學規(guī)劃的特點，在轉(zhuǎn)變課堂教學態(tài)度的前提下，尋求課堂知識傳授模式的改變，針對學生語文學習的實際特點做出統(tǒng)一的教學規(guī)劃，按照實際的教學計劃來統(tǒng)一教學進度。
在日常的教學過程中，學生在知識學習的過程中有很多的問題需要解決。
因此，在我們?nèi)粘５慕虒W課堂中，要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛質(zhì)，加強培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，開發(fā)自身的創(chuàng)新思維。
新形式的語文課堂教學規(guī)劃開展的最大特點就是其源于綜合素質(zhì)的能力要有很多，知識范圍的創(chuàng)新化思考范圍和能力的構(gòu)造強度也要大很多，在交流學習互動、師生互動的向度和頻度上都趨向于創(chuàng)新性活動的內(nèi)容，在教育活動活動的過程中做到創(chuàng)新需要通過對具體的教育知識的總結(jié)和分析，引導學生對思維邏輯創(chuàng)新的關(guān)注，介紹一定程度上的常識，引導學生們思想化的關(guān)注。
在實際的課堂知識傳授的過程中，老師要堅持根據(jù)學生實際學習的特點做出教學規(guī)劃，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，只有充分結(jié)合學生學習的實際特點才能夠最大哈化的提高學生的學習能力提高課堂教學水平，保證課堂教學效率。
四、語文特色班級的建設(shè)。
實際化的語文班級特色建設(shè)必須根據(jù)學生學習的特點來構(gòu)建，需要依據(jù)學生們的夢想的特點采取個性化的教育方式，通過對每個孩子成長過程中價值觀念的總結(jié)和優(yōu)化，找出各個孩子的夢想取向的具體方面，對孩子自我夢想的樹立加以深化指導，給出具體的發(fā)展前景，充分激發(fā)孩子為夢想奮斗的動力。
同時依據(jù)優(yōu)化的課堂的組織結(jié)構(gòu)，具體分析出同班級孩子們夢想樹立的共同點，找出實際的聯(lián)系，確定班級夢想發(fā)展的方向，以此讓孩子們緊密的團結(jié)在一起，共同交流自己夢想的價值和自己實現(xiàn)夢想的方式，激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維，找出孩子理想的班級狀態(tài)的樣子，促進同學間緊密的團結(jié)在一起，互相理解、互相幫助，彼此合作競爭共贏，共同感受班級的溫暖，努力打造班級發(fā)展的夢想之舟。
在孩子素質(zhì)不斷發(fā)展認識的今天，孩子夢想發(fā)展的主體與客體的基本關(guān)系認識還沒有形成共識。
根據(jù)班級實際的語文教學水平，選取優(yōu)秀的骨干教師來對班級語文的學習量身打造學習計劃，結(jié)合現(xiàn)代的語文教學的特點瀝青教學思路，轉(zhuǎn)變教學方式，努力打造學生學習語文的夢想之舟，清除教學的阻礙因素，積極尋找破解之法，建設(shè)全方位的語文班級夢想。
五、結(jié)語。
根據(jù)現(xiàn)在語文教學的需要，農(nóng)村小學語文教師不僅要轉(zhuǎn)變自身的教學思路和教學態(tài)度同時也要根據(jù)學生學習的特點打造立體化的語文學習氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，教師自身努力提高素質(zhì)，以身作則，引導學生積極的學習語文。
參考文獻：
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農(nóng)村中學語文生活化教學策略探討論文篇十七
思維導圖是一種將思維加以具體化的方法，而將思維導圖應(yīng)用到教學當中，一方面能夠促進教師的教學工作，另一方面還能對學生進行很好的引導，在幫助學生整合新舊知識的同時，也幫助他們構(gòu)建起屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)，并將已經(jīng)建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)加以濃縮，這種教學方式對學生思維和自學能力的提高也會產(chǎn)生積極的影響。本文主要從中學信息技術(shù)教學的層面來簡要的探討思維導圖在其中的應(yīng)用和作用，更為深入的了解思維導圖在教育教學中的重要作用。
1.1學習階段。
眾所周知，在學習中學生要記錄自己的意見和想法可以通過做筆記來完成，另外在學習中他們也可以收集其他同學的想法和意見，然后形成自己的觀點。例如，在信息技術(shù)教學中使用繪圖程序時，通過思維導圖的運用能夠很好的提高學生在編程中的效率以及精度。另外，思維導圖的應(yīng)用可以幫助學生利用多媒體進行更好的思想寫作和作品開發(fā)。當教師在課堂上利用多媒體進行演示時，學生可以通過圖形的記錄來記住操作復(fù)雜化的操作步驟。此外，在進行協(xié)作學習的過程中，思維導圖的運用可以讓學生參與課堂對話，而不僅僅是作為知識單方面的接受者，思維導圖可以幫助學生對信息加以分類、組織，然后進行深入的思考，了解知識之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)等等，對提高學生的學習能力和水平有著很大的作用。
1.2復(fù)習階段。
在學生學習的復(fù)習階段，思維導圖仍然發(fā)揮著重要的作用。這時思維導圖可以幫助他們重新整理和建立知識結(jié)構(gòu)，以此來不斷加深對知識的理解，進而進行長期的知識保留。另外，在思維導圖的`審查過程中，學習者還能對已有的知識進行修改、補充和完善，形成系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)和記憶。當一個人學到了很多知識時，我們希望能夠通過思維導圖來獲得知識的提取，在解決問題的時候，他們通常會把學習到的知識來運用，并將學習到的新知識進行概括，學生在知識的復(fù)習階段也能達到很好的效果。
2.1師生之間進行交流的工具。
傳統(tǒng)的教學方法是將知識以幾乎純文本的形式展示給學生，這種做法既不生動，很難激發(fā)學生的興趣，另一方面又由于不能讓學生更直觀地的了解知識的結(jié)構(gòu)，更容易讓學生在學習過程中產(chǎn)生疲勞，因此，心靈地圖的構(gòu)建是很有必要也很有幫助的。將思維導圖應(yīng)用到中學信息技術(shù)的教學之中可以將知識轉(zhuǎn)化為一種可視化的理解，通過導圖的展現(xiàn)讓學生輕松的理解其中的含義，同時也更容易明白教師自身的思維過程，即所謂的“一張圖片勝過千言萬語”也從而達到師生之間的無聲交流。所以，在信息技術(shù)教學中如果師生之間知識的傳遞出現(xiàn)一定困難的時候，教師應(yīng)適時的應(yīng)用心智地圖來解決問題，發(fā)揮出思維導圖在教學中的實際用途和價值。
2.2進行高級思維的工具。
在日常的教學和學習過程中，總是困擾師生的一個問題是“主體”的軌道偏離，這是指在信息技術(shù)的教學過程中思維很容易跑向其他方面。這時思維導圖就能夠很好地避免這種情況的發(fā)生，通過思維導圖的應(yīng)用可以讓關(guān)注者知道焦點在哪里，然后圍繞著這以問題進行學習、討論，最終實現(xiàn)信息技術(shù)教學的效率提高和質(zhì)量提升。在教學中，對學生進行引導是教師一個首要責任之一，在這一過程中，學生和老師都容易發(fā)生方向迷失的情況，在教學和學習中常常把重點弄混淆。這個時候心智地圖的作用就更加的凸顯出來了，根據(jù)心智地圖的引導可以引導師生遵循良好的思維安排過程，不僅能讓學生很容易理解老師所要表達的內(nèi)容和重點，而且教師也能夠通過對學生思想設(shè)計圖的觀察，了解到他們的內(nèi)在心理活動和外在的學習情況，然后再根據(jù)實際情況對教學加以調(diào)整和改善。
2.3對信息進行整理加工的工具。
在信息技術(shù)的課堂教學中，教材、教師等都向?qū)W生傳達著各種各樣的信息，但是如果信息是無序的就很可能會降低學生的學習效率，不能引導他們進行深入的思考。在信息技術(shù)教學中應(yīng)用思維導圖進行教學和課程設(shè)計，能夠很好的幫助學生完成整合和管理知識的目的。傳統(tǒng)的教學模式是照本宣科，學生很少能夠?qū)W習和了解到課堂以外的知識，在新課程下，隨著信息技術(shù)的普及與應(yīng)用，教師應(yīng)該更新教學理念，學會應(yīng)用思維導圖開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，通過有效的設(shè)計提高教學和學習效率。值得一提的是，雖然實踐和理論都已經(jīng)證明思維導圖對中學信息技術(shù)的教學有著積極的促進作用，不過我們也應(yīng)該注意到的是其在促進教師教學效率和學生學習質(zhì)量的同時并不能保證教師一定能做出最優(yōu)的教學設(shè)計，思維導圖能否發(fā)揮出作用有一定的前提條件。作為一種教學工具，思維導圖的作用并不能取代教師教學設(shè)計本身。因此，在應(yīng)用思維導圖進行教學的過程中還需要教師積累起豐富的理論和實際教學經(jīng)驗，這樣才能將思維導圖更好的應(yīng)用于中學信息技術(shù)教學之中。
3結(jié)語。
總而言之，思維導圖在教學中的應(yīng)用不僅僅是教師的一種教學技能，同時也是一種教學藝術(shù)。在信息技術(shù)教學中應(yīng)用思維導圖要以學生的發(fā)展為最終目的，重點是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，要鼓勵學生積極思考，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，在學習中進行主動的探索，并最終通過思維導圖的應(yīng)用促進學生的知識學習和能力提高。
農(nóng)村中學語文生活化教學策略探討論文篇十八
摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育也發(fā)生了很大的變化，但在一些農(nóng)村地區(qū)，還有很多教育問題存在，本文主要分析農(nóng)村小學語文教育的現(xiàn)狀及存在問題，并對農(nóng)村小學教育水平的提高提出建設(shè)性意見與建議。
語文是人類文化的重要組成部分，是最重要的交際工具，語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。
語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。
語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展與終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
小學語文是整個語文教育的基礎(chǔ)階段，是對學生表達能力、想象能力以及創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)的重要途徑與手段，是小學階段的一項必修課程。
但在農(nóng)村小學教育中，語文教育現(xiàn)狀與現(xiàn)代化教育的要求還有很大差距。
我國目前正在推行素質(zhì)教育，但對鄉(xiāng)村小學并沒有產(chǎn)生很大的影響力，沒有使大多數(shù)農(nóng)村小學教師的教學觀念得到根本轉(zhuǎn)變。
主要體現(xiàn)在：(1)對教材過分依賴，忽視學生;(2)注重強調(diào)語文的重要性，忽視學科整合;(3)強調(diào)教材，缺乏課程資源開發(fā)意識。
并且農(nóng)村鄉(xiāng)、鎮(zhèn)的部分基層領(lǐng)導缺乏對語文教育和教學的了解。
他們認為低年級語文極其簡單，是人人都可教的課。
所以，從高年級到低年級，在眾多農(nóng)村小學的語文作業(yè)本上，不可避免地出現(xiàn)了非常嚴重的方言現(xiàn)象。
因此，我認為要想加強和提高農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量，就必須大力推進素質(zhì)教育，徹底轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，真正引起農(nóng)村小學對語文教學的重視。
在教學活動中，很多教師都采用“填鴨式”的教學方法，對學生的年齡特征、認知水平、認知特點和個性心理差異毫不考慮。
學生處于被動學習的地位。
對于農(nóng)村小學語文教師來說，自主學習、合作學習、探究性學習，教師是引導者、組織者、促進者的這些理念只是耳聞而已。
小學語文教師只是沿襲完全不合時宜的教育觀念，且已經(jīng)根深蒂固，那些先進的教育理念很難注入農(nóng)村小學語文教師的大腦中。
3、農(nóng)村小學教學條件差，對語文教育的投入不夠。
首先，由于農(nóng)村經(jīng)濟長期以來都比較落后，且發(fā)展相對緩慢，在財政收支方面比較困難。
在這樣的情況下，地方政府在教學上的投入就很低，沒有太多的財力去添置教學設(shè)施，因此，在農(nóng)村小學想要擁有一間寬敞明亮的多媒體教室是很困難的。
一間多媒體教室要注重東西的安全，防盜、電腦維護、維修以及每月的上網(wǎng)費用，對于一個只有百把人甚至就幾十人的農(nóng)村小學來說是一筆龐大的費用，自然大多數(shù)農(nóng)村小學就沒有設(shè)置或不愿設(shè)置多媒體教室;其次，農(nóng)村小學的師資資源較為缺乏，一般一個教師不僅要教兩門主課還要教一大堆副課，所以很少有人愿意抽更多的時間做多媒體課件。
就算學校有多媒體教室，也很少運用在平時的語文教學中，最多也就是在公開課或賽課時用一下。
這就使語文教學的設(shè)備缺少獨立性，教學條件不能得到保障。
4、語文教材內(nèi)容較深。
農(nóng)村小學生大部分都是留守兒童，他們沒有接受過正規(guī)的幼兒教育，多數(shù)都沒有形成良好的學習習慣。
很多孩子來學校讀書都是一張白紙，在此情況下，一篇低年級課后作業(yè)要求學生會認、會寫十個字，認識七八個字，還要會背誦課文，教師還要完成教學目標，教師教起來很吃力，學生學起來更費勁。
這樣，很多學校雖然定了教材，但不能按教材的要求施教，以至不得不拋開教材。
很多教師不讀課文，對作者寫這篇文章的真實目的不滲透，更談不上如何讓孩子去欣賞文章，導致語文課缺少系統(tǒng)性、多樣性及豐富性。
1、教師要轉(zhuǎn)變教學觀念。
農(nóng)村小學語文教師必須從思想上實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，將片面追求高分的短視行為自覺摒棄，認識到語文教學的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生的能力，提高學生的整體素質(zhì)。
2、加大教育投入力度，增設(shè)教學設(shè)施，改善教學手段。
相關(guān)部門要按照《義務(wù)教育法》的相關(guān)規(guī)定，加大教育投入力度，對辦學條件進行逐步改善，特別是對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學及規(guī)模大的完小，要盡可能按國家規(guī)定的標準配齊教學儀器與電教設(shè)備。
學校領(lǐng)導也要根據(jù)教學需要，多方籌措資金，增設(shè)教學儀器，努力改善教學手段。
3、更新教學方法。
通常來講，制定目標的任務(wù)多數(shù)是由各地教學科研機構(gòu)來完成的。
農(nóng)村小學教師的任務(wù)是將教學目標落實到課堂教學的具體過程中去。
從一些教師的目標教學研究課來看，模式化的傾向成了一個不容忽視的問題。
一些教師在教學中不以目標教學的思想為指導，而是亦步亦趨地對目標教學課堂結(jié)構(gòu)模式進行套用。
4、穩(wěn)定教師隊伍，提升教師水平。
多數(shù)農(nóng)村小學教師會經(jīng)歷頻繁的調(diào)動，常常每隔一兩年就要換一所學校。
在這樣的情況下，就不能讓他們積累語文教學經(jīng)驗和進行教改活動。
所以，要對農(nóng)村小學語文教育現(xiàn)狀進行改變，就非常有必要提高教師水平。
總之，時代在前進，社會在發(fā)展，文化在繁榮，全社會的審美需求也在不斷提高，所以，必須盡快轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學語文教育現(xiàn)狀，只有這樣，才可以使社會發(fā)展以及學生個體全面發(fā)展的需要得到滿足。
教育行政部門、學校領(lǐng)導、全體教師，特別是農(nóng)村小學語文教師應(yīng)當為此共同努力。
樹立真正的終身教育觀，讓教育成為喚醒心靈的快樂，讓學生享受教育，享受生活，享受人生。
參考文獻：
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農(nóng)村中學語文生活化教學策略探討論文篇十九
隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展與國際互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，以電子商務(wù)為核心的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)的市場營銷發(fā)生了很大的變化。在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟和電子商務(wù)下，時間和空間的概念不存在了，市場的概念和性質(zhì)、企業(yè)的營銷環(huán)境、營銷方式等都發(fā)生了深刻的變化；網(wǎng)上購物、網(wǎng)上營銷已經(jīng)走進我們的生活，運用國際互聯(lián)網(wǎng)借助于電子商務(wù)來進行營銷和經(jīng)營商品的企業(yè)日益增多。為此，我們中等職業(yè)學校營銷專業(yè)的學生實習方式也必須隨著市場營銷運作方式的變化而變化。近兩年來，我校營銷專業(yè)的畢業(yè)實習，逐步由傳統(tǒng)的營銷實習方式向網(wǎng)絡(luò)營銷轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)變過程中給合二者的優(yōu)勢，逐步建立和完善電子商務(wù)實訓基地，使營銷專業(yè)及商務(wù)專業(yè)的學生畢業(yè)實習有所突破。
一、本著以發(fā)揮學生能力為本位的實習指導思想，進行雙元的實習組合。
我校傳統(tǒng)的營銷專業(yè)畢業(yè)實習是由實習指導教師帶隊，把學生分配到相關(guān)的實習基地，根據(jù)企業(yè)的要求進行“專題策劃型”的實習，曾為企業(yè)提供了一些有價值的專題規(guī)劃方案。近幾年來，隨著企業(yè)(實習基地)的改革與兼并以及營銷方式方法的變化，營銷專業(yè)的畢業(yè)實習在原有的基礎(chǔ)上有所突破。03屆營銷專業(yè)的畢業(yè)生實習主要是在網(wǎng)上的模擬實驗室進行網(wǎng)絡(luò)營銷的實習；04屆我校把營銷專業(yè)與電子商務(wù)專業(yè)類的畢業(yè)生組合在一起進行電子商務(wù)的專題實習，實習形式既保留了傳統(tǒng)營銷實習的部分優(yōu)勢，也體驗了網(wǎng)上交易的全過程。實習的內(nèi)容有市場調(diào)查、組建模擬公司、在模擬實驗室進行模擬的商務(wù)交易、制作模擬公司的網(wǎng)頁、撰寫模擬公司的實習方案等。雖然是不同專業(yè)的學生組合在一起進行實習，但是在實習過程中由于所需的知識覆蓋面廣，綜合性強，相互之間并沒有沖突，反而是雙贏。
營銷與電子商務(wù)專業(yè)的學生組合在一起進行實習，可以優(yōu)勢互補，培養(yǎng)合作精神，突出能力為本，能更加發(fā)揮每一位學生的優(yōu)勢，使每一位學生所學到的理論知識或多或少都能得到發(fā)揮，從而激發(fā)學生參與實習的積極性。
二、在組建模擬公司時，尊重實習生的選擇，充分發(fā)揮實習生的自主型學習與實踐能力。
在電子商務(wù)實驗室進行網(wǎng)絡(luò)營銷實習，最好有學生自己創(chuàng)建的模擬公司，然后再在商務(wù)實驗室注冊進行全套的模擬商務(wù)交易，這樣仿真性更強。比如在籌建模擬公司時，教師根據(jù)實習總?cè)藬?shù)的規(guī)定5―7人為一個小組，組建公司。至于哪些人成為一組，組建什么類型的公司，公司名稱叫什么，模擬公司有哪些部門、每組的成員在模擬公司各充當什么角色、模擬公司經(jīng)營什么商品以及業(yè)務(wù)范圍等等全部由學生通過討論，然后進行自主型的'分配。實習指導教師只起引導者的作用，適當?shù)臅r候教師幫助學生進行調(diào)整，如果問題不大，一般情況下，尊重實習生的選擇與決定，充分發(fā)揮實習生的自主型的工作能力與學習能力。結(jié)果，學生通過討論分為四個小組，每組準備籌建的模擬公司分別為：中國美味食品有限公司(食品類)、廣州市環(huán)球自由貿(mào)易中心(日化類)、藍夢漫畫店(網(wǎng)上書城)、維美電子企業(yè)(電子類)。每組還推薦出一位小組長，負責監(jiān)管本組的實習任務(wù)。各小組實習生通過討論，達成共識，準備籌建的模擬公司有了方向。公司經(jīng)營的大類已定，但是具體經(jīng)營哪些小類商品呢？每一小類的商品價格如何制訂？為了接近現(xiàn)實生活中的商務(wù)交易，于是教師讓學生根據(jù)每組模擬公司的經(jīng)營類別到市場上做實地調(diào)查，然后再做具體的策劃。
尊重實習生的選擇，并不是放任自流，而是在實習目標十分明確具體的情況下，教師作為導航者，引導學生進行具體的操作，讓學生把所學生的理論知識加以大膽的實踐。在實習過程中允許差異的存在，差異越多討論越激烈，實習的熱潮也越高，參與實習的積極性也越大，從而培養(yǎng)了學生自主性的學習能力與工作能力，讓每一位學生都有施展其實踐能力的機會。
三、以多元化的模式進行實習，爭取開發(fā)學生多方面的營銷實踐能力，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)群綜合能力。
目前，雖然許多企業(yè)以國際互聯(lián)網(wǎng)的形式進行網(wǎng)上營銷。但是，由于財力、技術(shù)以及交易的安全問題等因素，網(wǎng)絡(luò)營銷是一下子替代不了傳統(tǒng)營銷的。就目前而言，網(wǎng)絡(luò)營銷是傳統(tǒng)營銷的補充，是營銷觀念和營銷形式上的變化。許多企業(yè)在進行營銷決策時，既有傳統(tǒng)營銷中的人員推銷、營業(yè)推廣、廣告(包括電視、報紙、雜志、電臺等)與公共關(guān)系，也有網(wǎng)上營銷中的網(wǎng)上廣告、網(wǎng)上推銷、網(wǎng)上營業(yè)推廣等，二者是相輔相成的。正因為網(wǎng)絡(luò)營銷的出現(xiàn)，使得交易方式也發(fā)生了深刻的變化，除了采用原有的交易方式外，又出現(xiàn)了“電子商務(wù)”的方式。鑒于此，所以我校的實習方式采用了多元化的模式進行。其中，既有傳統(tǒng)營銷中的市場調(diào)查、營銷策劃、撰寫方案，也有網(wǎng)上營銷中的網(wǎng)上營業(yè)推廣、網(wǎng)上促銷部分。學生在實習過程中，既有外出接觸市場的機會，也有體驗在電子商務(wù)實驗室的模擬交易機會；既有討論發(fā)言的機會，也有撰寫方案的機會；既有策劃的機會，也有實操的機會。整個實習過程充滿好奇、新鮮感，學生樂在其中。具體操作如下：
1．學生通過討論進行分組、籌建模擬公司。
2．學生通過市場調(diào)查，小組討論、成立模擬公司，并擬出模擬公司的初步方案。包括公司的規(guī)模、經(jīng)營范圍、產(chǎn)品的類別、商品的價格、公司法人代表、公司的部門結(jié)構(gòu)以及每位學生在模擬公司中的角色分配等等一一列出。
3．將每組成立的模擬公司在電子商務(wù)實驗室進行注冊、添加商品種類、商品名稱、然后進行價格管理。之后，學生在實驗室分別以分公司、經(jīng)銷商、配送點的不同身份進行模擬的商務(wù)交易。包括網(wǎng)上洽談、簽訂合同、下訂單、網(wǎng)上支付、ci認證等b2b(企業(yè)與企業(yè))之間的交易。除此外，學生還分別以顧客與企業(yè)的不同身份到模擬公司體驗了b2c(企業(yè)與顧客)的前臺購物環(huán)節(jié)及企業(yè)后臺管理系統(tǒng)。
4．為了讓學生體驗網(wǎng)上營銷的方便、快捷。于是，以小組為單位，為模擬公司制作網(wǎng)頁。學生通過資料收集、有的小組采用了dreamwerver軟件、有的小組用frontpage軟件制作網(wǎng)頁。除此外，學生還自發(fā)的使用了photoshop、flash、firework等軟件來制作網(wǎng)頁。
5．每一小組在制作網(wǎng)頁前，先進行模擬公司的網(wǎng)頁策劃，然后，將模擬公司的網(wǎng)頁制作方案寫出來。小組成員互相分工，優(yōu)勢互補，筆頭功夫好的學生，負責寫方案；口才好的，思維敏捷的學生負責出謀策劃；專業(yè)知識好的學生負責上網(wǎng)搜索、查找相關(guān)的實習資料；電腦操作快的學生負責文字錄入；網(wǎng)頁制作技術(shù)高的學生負責制作網(wǎng)頁；網(wǎng)頁制成后，每一小組派一位代表上臺發(fā)言，利用多媒體技術(shù)與設(shè)備向其他各組介紹模擬公司的網(wǎng)頁。
通過以上五個階段的實習，每一位學生的優(yōu)勢在實習過程中都可以發(fā)揮出來。無論是從實習分組、組建模擬公司的操作來看，還是從電子商務(wù)實驗室的模擬交易，或者是為模擬公司制作網(wǎng)頁的環(huán)節(jié)來看，都充分體現(xiàn)了以能力為本位，以發(fā)展為目的的實習指導思想。使得每一位實習生，都有發(fā)展的機會，增強實習的自信心。同時，使能力不等的學生，相互之間可以優(yōu)勢互補，相互促進，共同發(fā)展。從而使學生在實習中也學到了許多與專業(yè)知識相關(guān)的職業(yè)群綜合能力。
四、電子商務(wù)實訓基地的建立，是傳統(tǒng)營銷向網(wǎng)絡(luò)營銷過渡中必須的平臺，也為營銷商貿(mào)類學生的實習多了一種體驗。
電子商務(wù)的出現(xiàn)，使得傳統(tǒng)的營銷實習賦予新的內(nèi)涵，現(xiàn)代商務(wù)模擬公司的組建，為電子商務(wù)實訓基地的建立奠定基礎(chǔ)。當然，電子商務(wù)實訓基地的建立，必須得到領(lǐng)導的支持。因為，在實驗室必須安裝了相關(guān)的電子商務(wù)軟件后，才能進行模擬的交易。在組建模擬公司時，它必須有真實的辦公室，配備有通訊和計算機等辦公設(shè)備。學生作為模擬公司中的雇員進行仿真性的商務(wù)交易。從而，使傳統(tǒng)的營銷實習多了一種實驗平臺，學生可以把原來單一的專題策劃型實習與網(wǎng)上營銷實習都得到了真實的體驗。為將來從事商務(wù)營銷類工作打下了實踐基礎(chǔ)。
電子商務(wù)實訓基地建立以后，在實習過程中，為了避免實習形式的單一、場地的單一。最好是采用多元化的模式進行實習――既有傳統(tǒng)營銷中的的市場調(diào)查、營銷策劃，也有網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)上交易；既有外出接觸市場的機會，也有體驗在電子商務(wù)實驗室的模擬交易機會；既有討論發(fā)言的機會，也有撰寫方案的機會；既有策劃的機會，也有實操的機會。這樣，使得能力不同的學生之間進行優(yōu)勢互補，在不同的階段、不同的實習環(huán)節(jié)中，不同的場地學生做起來，也不覺得單調(diào)、枯燥。如果全部在實驗室進行模擬交易，學生可能覺得太單調(diào)，有可能上網(wǎng)聊天、打游戲等不利于實習的操作與管理。
以上是我校營銷專業(yè)實習的一些突破，隨著電子商務(wù)實訓基地的建立與不斷完善，師資隊伍的不斷發(fā)展，兄弟學校之間的不斷交流。我相信，廣州市中等職業(yè)學校電子商務(wù)的實訓基地將越辦越好，爭取為商貿(mào)營銷類學生的畢業(yè)實習能提供一個地區(qū)性的多功能、現(xiàn)代化的電子商務(wù)實訓基地。
農(nóng)村中學語文生活化教學策略探討論文篇二十
這次我參加了網(wǎng)絡(luò)研修培訓學習。通過這次培訓學習，從看視頻、聽講座、聽專家點評、看簡報看各位老師們的作業(yè)、研修日記、看評論以及參與評論，參與學員之間的互動討論。幫助我解決了在教學方面存在的問題與困惑。同時在思想上有了觀念的更新，了解到新課程的基本理念，然后將學到了很多的新知識把它更積極主動地投到于新課程改革的具體實踐當中。這次培訓我真的是受益匪淺。現(xiàn)將這次培訓體會總結(jié)如下：
一、通過遠程學習，我提高了教學理論作為一名小學音樂教師，有機會參加這次培訓，有機會來充實和完善自己，我自豪，我榮幸。但更多感到的是責任、是壓力!回想這次的培訓，真是內(nèi)容豐富，形式多樣，效果明顯。這次的培訓學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。這是收獲豐厚的一次培訓，也是促進我教學路上不斷成長的一次培訓。
二、通過遠程學習，我學到了新的教學理念這次遠程學習，我有幸學到專家教授的《環(huán)環(huán)相扣，層層深入——中小學音樂課堂教學環(huán)節(jié)》，《如何組織中小學班級音樂會活動》得到了理論熏陶。感受最深的是《中小學音樂教學設(shè)計的流程》、《中小學音樂教學與信息技術(shù)整合探索》講座的內(nèi)容在我心中掀起了陣陣波瀾，不僅讓我了解到了前沿的教育教學改革動態(tài)，而且還學到了先進的教學理念，在專家講授的一些教育教學實例中產(chǎn)生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來解釋自己在教育教學中碰到的一些現(xiàn)象，也為我今后的課堂教學工作指明了方向。還有讓我懂得從平常的工作中去體驗快樂、幸福。
三、通過遠程學習，我增長了見識。遠程培訓平臺上的老師都在努力地學習，積極地發(fā)表文章和評論，甚至有些老師在晚上十一二點都在網(wǎng)上學習這些老師的學習精神真是值得我努力學習。他們的文章：觀點獨特新穎、方法行之有效、行文優(yōu)雅俊秀。在和這些老師交流的過程中，我深深感到自身的淺薄，感到加強學習的重要性。所以遠程培訓的過程中，我一直抱著向其他老師學習的.態(tài)度參與的，多學習他們的經(jīng)驗，結(jié)合自己的教學來思考，反思自己的教學。那些經(jīng)驗和教訓，對我來是非常的珍貴。
四、通過遠程學習，反思自我。
1、缺乏創(chuàng)新。這次培訓我離開喧囂、離開忙亂，靜靜地聆聽講座，靜靜地讀書，靜靜地寫研修日記，徜徉在學習的快樂里。好久沒有這樣靜靜地坐下來思考了!我太久地奔波于作業(yè)試卷之間，太多地疲于題型戰(zhàn)海中。通過遠程研修，我更清醒地認識到自己的貧乏，自己的淺陋，也看清了過去的自己：安于現(xiàn)狀、自滿自足多，緊迫感、危機感少;工作中容易被俗念束縛，惰性大，闖勁少;課堂上展示自己才華多，給學生參與的機會少。通過培訓，我們清醒地認識到：激情和創(chuàng)新是成就你走向名師的必要因素。我們今后會朝著這個方向前進的。
2、反思教學方面，一名合格的教師，光會教還不行，還得研。要成為一名優(yōu)秀教師，要朝著教育特長型發(fā)展，這就要求我必須在一定行為規(guī)范的基礎(chǔ)上，將自身調(diào)節(jié)機制放在教育活動的控制執(zhí)行環(huán)節(jié)上，直接影響活動的進行及活動目標實現(xiàn)的水平，就要求我在認識能力、設(shè)計能力、傳播能力、組織能力等方面都有所鍛煉，并提高以有效地調(diào)節(jié)執(zhí)行環(huán)節(jié)，教學過程，使教育活動的定向環(huán)節(jié)中提出的目標高水平的實現(xiàn)。為了做好這些，我決定在平時的教學活動中多做練習，以堆積、沉淀并吸收經(jīng)驗。
3、反思責任，作為一個人民教師，有強烈的責任心是最基本的，教師教書育人應(yīng)是面對全體學生，對每一位學生負起責任，必須關(guān)愛學生，尊重學生人格，促進他們在品德、智力、體質(zhì)各方面都得到發(fā)展。
4、身正為范，以身作則，教師的言行對學生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師的一言一行，學生都喜歡模仿，這將給學生成長帶來一生的影響。因此，教師一定要時時刻刻為學生做出好的榜樣，起到模范帶頭的作用。凡要求學生要做到的，自己首先做到。堅持嚴于律己。
5、堅持讀書，以豐富自己的內(nèi)涵，任何人想發(fā)展都離不開書，讀書的邊界就是人生的邊界。書籍可以讓我們跨越時空與先哲進行精神對話。給我們培訓的老師，幾乎都談到了這個問題。作為一名教師，想發(fā)展就更離不開書。我們不僅要讀教育教學方面的書，還要博覽群書。不讀書，如何更加深入地教學，如何在課堂上與學生與文本進行對話?因此，以后要堅持讀書，以豐富自己的內(nèi)涵，讓自己獲得更好的發(fā)展。
五、通過遠程學習，激勵自我培訓是短暫的，但收獲是充實的。讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的音樂教學，使我對今后的工作有了明確的方向。這一次培訓活動后，我要把所學的教學理念，咀嚼、消化，內(nèi)化為自己的教學思想，指導自己的教學實踐。要不斷搜集教育信息，學習教育理論，增長專業(yè)知識。課后經(jīng)常撰寫教學反思，對該堂課的得失有所記載，以便今后上課進一步提高。并積極撰寫教育隨筆和教學論文參與投稿或評比活動。我的未來目標是通過自己的不斷磨礪成為一名優(yōu)秀的音樂教師，我有信心在未來的道路上通過學習讓自己走得更遠，要想讓自己成為一名合格的優(yōu)秀教師。為了理想中的教育事業(yè)，我將自強不息，努力向前!
今天說是要開會，是不是又是關(guān)于新教育的會議，我一邊在心里嘀咕著，一邊帶著筆記來到了會議室。
會議上，馬主任回憶自己的教學之路，讀者自己的心靈之作，慷慨激昂，意氣風發(fā)，一個個優(yōu)秀的心聲如數(shù)家珍，信手拈來，一幅幅生動、活潑的教學畫面也在我眼前展現(xiàn)出來。還有蘇主任和李愛華老師都從自己的教學實際出發(fā)，提煉、思考、總結(jié)、提高、升華，也便有了今天的成就。
整個會議，我在思考，多做、勤寫、善思、積累成就了他們。而我，不經(jīng)意間，從教也有15個年頭了，我自己的教學又留下了什么，收獲了什么。
最值得回憶的還得從8月我任教語文的那一刻寫起。也許是因了語文教師緊缺的緣故，我半道出家，教了語文。就在同年9月，鎮(zhèn)上組織優(yōu)質(zhì)課評選。憑著一股初生牛犢不怕虎的精神，我居然沖破重重關(guān)卡，殺進評選范圍，并取得了鎮(zhèn)級優(yōu)質(zhì)課。(也包括后來區(qū)里組織的課堂教學月活動，我順利地通過了驗收)可我從那時起，不再懼怕有人聽課了。
改行之初，任教02級1、2班語文，也是這些年來，至今為止送走的第一批完整的學生。面對陌生的教材，我刻苦鉆研，虛心請教，面面對陌生的作文課，我一次次闖入了馬主任和呂乃迎老師的課堂。有了他們的悉心指導，也因了自己對文字的喜愛，我感覺自己的課堂步入了正軌。
那時，語文還實行323課時制。每周三節(jié)連排大閱讀，每周兩節(jié)大作文，每周一篇周記，外加三篇日記，學生的閱讀量、寫作量可想而知。記憶最深的當屬自己的作文教學，《作文與考試》就是我的`作文教學用書。從課前的作文導引到作文前的技法知道，從學生的限時寫作到由學生自己主持的佳作欣賞，作文成了我和學生們的快樂課堂。寧雪、鄒莉、王志勇、唐旻飛、王美華、狄富強、呂玉娟、謝霜、陳慧……變成了作文課上飛舞的精靈，作文課因為有了他們而煜煜生輝，我也因為有了他們而精神百倍。至今，他們留下來的周記、日記，作文，經(jīng)過我的精心批閱與修改，發(fā)表在各級各類報刊上的不計其數(shù)，也成為了我最值得驕傲的事情。
那時，正是語文課改的高峰期，正是現(xiàn)場會之后，苗中的語文教學在全區(qū)乃至全市最響當當?shù)臅r候，我自知自己的上課水平有限，但也記不清被臨時安排給同仁上過多少堂課。都說有付出就會有收獲，課我仔細想來，我也付出了很多，卻沒見到我的收獲。
那時的古詩文背誦，每個學生一沓詩文背誦卡，正反兩面，不管抽出哪張，學生們都能夠熟練、準確、輕松地背誦。那時的習字課，鋼筆字、毛筆字，雙管齊下。那時，快速作文、古詩文背誦、瀟灑的字體成了苗中的招牌，也成了苗中學子的寶貴財富。
一切的回憶都成了美好，真的記不清從何時起，一些莫名的東西時時變，時時改，讓我這個隨波逐流的人兒失去了自我，丟掉了那些珍貴的東西?，F(xiàn)在，在全區(qū)轟轟烈烈進行新教育實驗的時候，我好想，好想把自己遺失的美好找尋回來，卻一時不知從何做起。
正如新教育所說的“行動就有收獲，堅持才有奇跡”，今天的會議讓我有了覺醒，到了自己找回自我，堅持自我的時候了。
經(jīng)過近期開展的聽評課活動，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，我們的語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。反思自己的教學，在以下幾個方面的問題值得引改進與思考。
一、過分強調(diào)自主性，導致放任自流。
新課程下的教學設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授?！鞍颜Z文課堂交給學生”，既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎?于是出現(xiàn)了一種現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設(shè)情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。目標不明確，效益不高。表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結(jié)合。
二、鼓勵合作學習，忽視了獨立思考。
合作學習作為一種新型的學習方式，被廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而為片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的現(xiàn)象還依然存在。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。
語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。我們要倡導在自學、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎(chǔ)上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補。
“真理向前邁一小步，就會變成謬誤?！眰鹘y(tǒng)語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，在新課程的語文教學改革實踐中只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。
目前我在實施語文研究性學習上還存在不少問題。這些問題概括起來有下列幾個方面：
1、研究的交流方式上，多數(shù)局限于師生的一問一答的單向交流，缺少學生的小組合作探究和全班集體深入探究，課堂氣氛顯得沉悶。
2、學生研究活動上，教師講授多，學生思考探討研究活動少;強求一致多，發(fā)展個性少;死記硬背多，鼓勵創(chuàng)新少。其學習方式的結(jié)構(gòu)是單一的，即僅僅是以“接收式學習方式”為主的一個緯度，而這種線性的學習方式結(jié)構(gòu)模式，將會阻礙個體終身學習能力的發(fā)展。
3、在寫作上，擬題和指導構(gòu)思沒有給學生的自由寫作、自由表達、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫作題目單一，構(gòu)思內(nèi)容雷同;沒有很好去鼓勵學生進行富有創(chuàng)意的表達，發(fā)表獨到的見解，忽視學生在修改環(huán)節(jié)的個性化表達和探究創(chuàng)造。
4、在閱讀上，學生讀書，缺乏自己的感悟和探究，讀出來的是教師分析過的話，學生在筆記本上所記的也是教師講授的話，沒有學生自己的感受和看法，學生在閱讀文章時喪失了自己的話語權(quán)。
5、在研究時，教師未能給學生充分的讀書時間，學生未把課文讀通讀熟，小組合作討論探究流于形式，學生還未真正產(chǎn)生自己的感受和看法，以致學生的探究不夠深入。有的進行了充分的.討論探究，但未能重視給充分的時間展示學生的探究思考的成果和產(chǎn)生的情感體驗。
6、在研究問題設(shè)計上，問題過多瑣碎，沒有引導學生抓住課文的重點問題進行探究，浪費了時間，課堂效率不高。對課文探究?練習中設(shè)計的很好的探究性練習題目置之不理，沒有在課上或課下落實。研究性學習，以學生為本，以問題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點、說出理由為要求，以強化思維為訓練程序，以讓課堂上每一位學習者都得到不同程度的收獲為目的。這樣的學習是學生在教師指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，確保學生自主學習，突出學生主體地位的學習。這是符合學生認知發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)代教學規(guī)律發(fā)展趨勢的?！把芯啃詫W習”對于基礎(chǔ)薄弱的學校行之有效，有利于充分發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用;有利于減輕學生課業(yè)負擔，提高課堂效率;有利于培養(yǎng)學生敢于嘗試、勇于探索、善于合作的現(xiàn)代人素質(zhì)。任何一種教學方法都有其自身的特點、優(yōu)點和不足。作為教學法中的一種特殊方法的探究性教學，亦同樣如此。一種成功的教學方法除了其本身的合理性、科學性以外，關(guān)鍵還要取決于實施的老師和學生。要保證探究性教學的成功，我們還需做許多工作。
有效教學根據(jù)美國教育學家加涅的觀點，就是凡是符合教學規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學活動就是有效教學。通過學習，我在今后的語文課堂教學中注重了教學有效性的嘗試與實踐，把課堂還給學生，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)新教學方法，收獲語文教學的獨特喜悅。筆者從以下幾方面加以闡述，求大方之家不吝賜教。
一、要激發(fā)學習興趣的有效性葉圣陶先生指出：“興趣是的老師”。從心理學的角度講，學習方式分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習兩種。傳統(tǒng)的學習方式過分強調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)與探究，從而使學習成了純粹被動地接受記憶的過程，學生體驗不到學習的樂趣，所以，我在教學的過程中首先注重學生的情感體驗，注重激發(fā)與培養(yǎng)學生語文學習的興趣，實現(xiàn)了五大轉(zhuǎn)變。通過激發(fā)學習興趣，引起師生情感的共鳴，達到了“親其師、信其道”的效果，從而使課堂呈現(xiàn)出五大轉(zhuǎn)變：變“教師為本”為“學生為本”，教師成為教學活動的參與者、組織者與引導者;變“師道尊嚴”為“平等、和諧、民主、互動”的師生關(guān)系，師生在教與學中共同感悟、共同體驗;變“聚焦式”教學為“立體型輻射型”教學，營造課堂生生互動、師生互動的場面;變“被動接受知識”為“自主、合作、探究性學習”;變“知識傳授”為目的為“全面提高學生能力、提升學生素質(zhì)”為目的，對學生作出動態(tài)的、發(fā)展性的評價。
二、要注重學習講授的有效性講授是課堂中最直接體現(xiàn)教師素養(yǎng)和功底的一種教學方法，始終是課堂教學活動中不可缺少的一部分內(nèi)容。有效講授要注意少而精。維其少，才重點突出，引發(fā)聽者的重視;維其精，才可能在師生互動中起到強化、畫龍點睛的作用。反之，若講授面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維則會處于“休眠”狀態(tài)。此外，根據(jù)維果茨基的學習潛力理論，“教給學生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即有效講授還應(yīng)遵循可接受性原則，若講的太深奧，學生聽課時的思維則會處于“茫然”狀態(tài)。因此，因材施教，因“生”施教，才能充分發(fā)揮學生的潛能，進而在教師的引導下，學生才能漸入課文的佳境，漸入學習的佳境。
三、要注重學習指導的有效性當學生的話題方向偏離課堂主題時，教師的課堂指導應(yīng)體現(xiàn)出適時合理的引導性;將學生的思維引回到課堂主線上來;當學生的思路阻塞，處于瓶頸狀態(tài)時，教師應(yīng)本著“不憤不啟、不悱不發(fā)”的原則，體現(xiàn)指導的啟發(fā)性，推動學生思維向前行進;當學生的理解出現(xiàn)不足或錯誤時，教師的指導應(yīng)注意體現(xiàn)激勵性，積極努力地發(fā)現(xiàn)學生的可取處、閃光點，即時反饋，程度地保護學生參與課堂的熱情，努力讓學生看到自己的成功處和改進、發(fā)展的途徑和方向。記得在教授《小狗包弟》時，我設(shè)計這樣一個問題：對于作家為了自保，而放棄小狗包弟的行為，我們該如何看?同學們有兩種意見，一種認為作家的行為是自私的，另一種認為作家的行為可以理解。并都提出了較為合理的理由。但是突然有一個同學提出了第三種意見：作家可以不用放棄小狗的。他的理由是：他可以站出來說真話，當時具有良知的人還有不少，肯定會有人站出來響應(yīng)的。我在肯定他能這樣反思的同時，指出了他思維的局限所在--那是個瘋狂的，人性被嚴重扭曲的年代。過后他恍然大悟，聲稱受教了。
四、要注重學習訓練的有效性語文學科是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文要想學好，不進行一定的語文實踐和訓練肯定是不行的。我們要用新的課改理念、新的語文課標和新的培養(yǎng)目標來指導我們的語文教育，要徹底摒棄教師機械訓練，學生被動學習的語文教學模式，但是對于一些有利于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的好的語文教學傳統(tǒng)應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚?！爸R與技能”是語文教育最基本的目標，任何時候任何改革都不可能回避語言文字基本功的教學與訓練，該落實的知識必須落實，該訓練的技能必須訓練，該背誦的就要背誦，關(guān)鍵是教學與訓練的方法、形式、手段要真正改變，學生的學習方式要真正改變。提倡語文教育的人文性、民主性，同時也要注重課堂常規(guī)訓練。比如，有的學生的字寫得潦草凌亂，毫無美感可言;讀書讀得斷斷續(xù)續(xù)，毫無節(jié)奏感可言;作文寫得錯字連篇，前言不搭后語，毫無章法可言，而這些都必須要旗幟鮮明地加以訓練，否則，語文素養(yǎng)的達成就會成為一句空話。同時，語文課堂教學必須充分尊重學生，講究教學民主，營造一種輕松和諧，師生親密無間的課堂氣氛，讓學生學得生動活潑，輕松愉悅。但要做到活而不亂，動而不濫，樂而不散。常規(guī)訓練不能機械化、模式化，不要過分強調(diào)坐姿、掌聲等的整齊劃一，不要過多地讓學生齊念“課堂常規(guī)口訣”。但學生的學習方法的不對，聽課的習慣的不正確，記筆記的習慣的不知輕重導致眉毛胡子一把抓，不認真聽講的習慣，不能傾聽他人發(fā)言的習慣，都要通過不可或缺的訓練來讓學生養(yǎng)成好習慣，而不是諱疾忌醫(yī)而讓學生從一個極端走向另一個極端變得自由散漫，課堂常規(guī)訓練的主要目的是讓學生規(guī)范學習的行為，集中學習的注意力，其積極意義不言而喻。
五、要營造學習氛圍的有效性課堂教學要想達到激發(fā)學生主動思維，成為教學活動的主體的目的，教師首先要洞察每個學生在課堂上的反映。如果課堂上有學生有小動作、開小差，那一定是教師給了他偷懶的機會。每堂課，每位學生都有45分鐘學習的權(quán)利，每一位教師都應(yīng)該給他們45分鐘的收獲。要想做到課堂上不浪費任何一個學生的時間，教師除了必須在課前作好備課這一環(huán)節(jié)的工作外，在課堂上必須留意每個學生的每一個動作和表情，只有這樣他才能知道學生是否在全神貫注。只有保證學生是在做與課堂有關(guān)的活動和反應(yīng)，才能順利地保質(zhì)保量地完成學習任務(wù)。為此，語文學習應(yīng)當強調(diào)學生的自主學習和實踐，注重激勵學生自得、自悟;引導學生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，在實踐中學，在合作中學，在探究、質(zhì)疑、問難中學，應(yīng)當是語文教師的首要職責。
六、要實現(xiàn)學習評價的有效性現(xiàn)代心理學研究證明：內(nèi)部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在語文課堂教學中，更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵性評價的真正作用，實現(xiàn)多元激勵性評價，以促進學生自主發(fā)展，提高課堂教學效率。如在作文教學中，可進行習作互評、互改、組內(nèi)評議、集體點評等活動，都旨在以學生激勵為評價主體，通過學生互評互議，構(gòu)建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發(fā)學習的積極性和提高學生自信心的作用。課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育，作為一線語文教師，必須樹立為學生多方面發(fā)展的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓形式積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多項和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。新課程的核心理念，用一句通俗的話來說，就是“一切為了孩子”。葉瀾教授也曾這樣說道：“一個真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學設(shè)計，會為師生教學過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地”。而這，我想，也正是我們開展語文有效教學的初衷和目的所在。愿我們所有的教師都有效地行動起來，讓語文變得更可愛，讓學生和我們自己變得更精彩!
農(nóng)村中學語文生活化教學策略探討論文篇一
摘要：學生學習生物知識最終目的是為解決學生實際生活中遇到的諸多問題，因而學生要想將理論知識轉(zhuǎn)為生活常用知識，就應(yīng)將課堂內(nèi)的知識直接轉(zhuǎn)為到實際生活中，通過生活化的教學方式，讓學生將教材與實際生活緊密連接在一起，這不但能鍛煉學生動手實踐能力，也能讓學生在這個過程中有所收獲。本文主要介紹初中生物教學中生活化教學策略，力爭為學生創(chuàng)設(shè)更多嘗試和實踐機會，并運用生物知識解決生活中的困惑和不解，對提升學生學習積極性有切實意義。
初中生物教學主要是探尋生命活動規(guī)律和生物現(xiàn)象的一門學科，如果能學好初中生物，就能為學生今后學習打下較為堅實的基礎(chǔ)。但生物學科知識的來源多從自然和生活這兩方面著手。因而，初中生物中生活化教學措施的推行，不但能激發(fā)學生的生物學習興趣，更能培養(yǎng)學生的生物探究能力。本文從情境教學模式、教學內(nèi)容和課后作業(yè)這幾個方面入手，細致的探尋初中生物生活化的教學途徑。
初中學生在初中階段首次接觸生物學科，因而在學習中需要熟悉整個學習過程，為讓學生更好的學習生物這門課程，教師需在教學中給學生導入熟悉的事物，讓學生能進入到全新的感知世界內(nèi)，這是為學生創(chuàng)設(shè)生活化場景的必要前提。為讓學生對生物學科有良好認知，教師要求學生將生物知識與日常生活緊密聯(lián)系在一起，學生就能從生活情境逐步過渡到生物學習，這不但有利于學生了解生活中的各類事物，也會增強學生對生物課程的學習興趣。學生處于生活化的情境學習中，要將生活中的發(fā)展規(guī)律、現(xiàn)象和生物學科知識進行密切聯(lián)系，這將有助于學生對生物知識有良好認知。與此同時，通過學習生物知識，解釋生物現(xiàn)象，學生對生物有更好的了解，也就能對生物有更多的探知欲望。如，在學習《生物的遺傳和變異》這的時，教師為讓學生對生物遺傳和變異有更好的理解，可以在教學初期引入中國的一句俗語：龍生九子，各不相同。然后讓學生列舉出生活中比較常見的遺傳現(xiàn)象，比如兩只白貓能生出兩只黑貓，兩個父母皮膚比較白，但是卻能生出一個黑皮膚的孩子，讓學生了解這些現(xiàn)象都是受到生物學知識的影響，也是生物基因變異的一種類型。教師在教學活動可以為學生引用較為常見的生活事物，因而需要解釋生物學的各類知識，為學生創(chuàng)設(shè)良好的生活場景，使學生運用現(xiàn)實的形象理解知識的抽象，進而激發(fā)學生學習興趣。
初中生物教師在講解教學內(nèi)容的時候，可以適度的添加相生物現(xiàn)象讓生物課程更為形象，之后借助生物知識，解釋現(xiàn)實生活中的各類現(xiàn)象，讓教學內(nèi)容更為貼近實際生活，滿足教學內(nèi)容的生活化要求，初中學生在學習中能感悟、領(lǐng)悟和經(jīng)歷生物教學的過程，是學生體驗生物知識的過程，了解如何用生物知識解釋現(xiàn)實生活的種種現(xiàn)象，學生看到知識學生的實用性，就會對知識有深入的認知和了解，也能真正的探究知識本質(zhì)，更能進一步探尋自然生活與社會生活的不同之處。如，我們在學習《植物光合作用的發(fā)現(xiàn)》這課內(nèi)容時，可以讓學生思考，人們?yōu)楹蜗矚g在大樹下面乘涼，并能利用生物學知識給學生詳細的解釋我們生活中常見的現(xiàn)象：植物進行光合作用時，會散發(fā)部分水汽然后收到霧化影響，就會不斷的吸收周邊熱量，所以夏天在樹下納涼會感覺很涼爽，學生通過這個知識點了解到夏天在樹下納涼涼快的原因一方面是樹枝遮住陽光，另外一方面是樹本身會吸收周邊熱量。教師為讓學生的生物學習能力提升，就要運用生活中的生物知識解決實際生活問題，但學生在學習初期不知道應(yīng)從哪個方面思考問題。因而，初中生物教師應(yīng)需重視生物課外活動，盡量讓課外活動趨向生活化，更要引導學生將生物知識與實際生活知識融合在一起，做好融匯貫通，這樣生物知識就能應(yīng)用在實際生活中，使教學活動更為科學。除此之外，教師也要組織課堂教學活動，通過展開實際活動，讓學生能夠在實踐活動中應(yīng)用相關(guān)的生物知識。比如，教師讓學生根據(jù)生活實際拓展學習層面，尋找生活中能運用生物的知識點和知識內(nèi)容，如學生將食品保存看成是學習的內(nèi)容，教師在上課之初讓學生先進行預(yù)習，然后搜集家中食品保存的方法和保存過程中的問題。在此過程中，學生可以自己翻閱資料，也可以詢問父母搜尋保存方法，對于存在的問題，教師需要通過自己的觀察，與父母一到共同解決問題。學生通過這種方式，能夠掌握觀察現(xiàn)象，也能掌握收集信息的方法，上課之前，教師可借助自由發(fā)言的方式讓學生將自己搜尋處出來的結(jié)果分享給其他同學，并引導學生用現(xiàn)有的生物知識解釋提出的問題。課堂以外，生物教師也需利用現(xiàn)有知識引導學生做食品保鮮的相關(guān)實驗。借助于課外實踐，學生可以嘗試運用不同的存儲方法對同一類食物進程存儲，也可以通過觀察各類不同的食物保存效果選擇高效合理的保存方法?；诖?，生活化教學活動的開設(shè)不但能拉近生物學科與實際生活間的距離，也能更大限度的提升學生的學習興趣。
三、布置生活化練習和作業(yè)。
給初中學生布置練習和作業(yè)是讓學生通過練習鞏固知識點，也是通過練習將知識轉(zhuǎn)化為實踐，探究轉(zhuǎn)化過程中的遺漏部分，然后進行二次鞏固，達到強化知識點的目的。為讓學生喜愛練習和作業(yè)，也可以在此過程中融入更多的實際生活內(nèi)容，讓初中學生通過完成作業(yè)，滿足學習實踐要求。通過為學生布置生活化的練習和作業(yè)，能將學生從枯燥的書面知識學習中解放出來，讓學生能更多的參與生活實踐，進而強化學生的自主學習、探究和動手能力，并讓學生對學習有更多的嘗試，且在這個過程中要敢于實踐，并培養(yǎng)學生運用生物知識解決生活中的困境，力爭提升學生的學習積極性。如，我們在學習課文《探究環(huán)境污染對生物影響》這課內(nèi)容的時候，可以先給學生布置有關(guān)環(huán)境污染對生物的影響這類相關(guān)題目，可以讓每一個小組的學生通過實際考察，將各個小組不同的研究成果綜合在一起，全班同學統(tǒng)一討論，然后形成完整的調(diào)查后提交報告。
四、結(jié)語。
總之，生物知識與人們的生活聯(lián)系極為密切，初中生物教師不但要重視生活化生物教學方式的運用模式，更要通過各類方式讓學生合理運用課堂所學知識，并將這些知識都應(yīng)用到實際的生活和生產(chǎn)中，造福于人。除此之外，通過生物知識與人們生活的聯(lián)系能最大限度的提升學生的實踐能力，并能引導當代初中學生樹立健康的生物學習理念。
參考文獻：
農(nóng)村中學語文生活化教學策略探討論文篇二
教學策略是教學思想、教學目標、教學技能、教學過程形成的方案及實施過程的方式方法，從另一角度來說，教學方法就是在教學過程中細化了的教學策略。教學策略因不同的課文而異，同一篇課文可以是一個教法，也可以是多個教法的綜合運用，如果運用恰切，會因為課堂教學的多姿多彩而使學生感到每一課的學習都耳目一新，興致盎然，從而提高學習效率，豐富學法。要達到這一目的，教師應(yīng)了解學生，吃透教材，掌握課文，寫出的教案不僅體現(xiàn)教學過程，而且在課堂上不能生搬硬套教案，還要教法豐富，思維敏捷，結(jié)合學生的課堂學習情境，善于調(diào)控課堂，即興拈來。
葉圣陶先生說：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻字典辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對于語言文字才會有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺。這種感覺通常叫做語感。”我們對于一篇課文，要讀出和講出語感，就必須深諳課文內(nèi)容及其語言文字。通過豐富的語感表達情思、抒發(fā)情感叫抒情。我們在教學中同樣可以把這種本來屬于文學的一種表達方式運用到課堂教學中。我們不僅要用發(fā)自對課文的一片內(nèi)心情感去范讀課文，而且以豐富的語感去指導學生學習，讓學生產(chǎn)生極大興趣，抒發(fā)情感，得到學習。如朱自清的《春》，語言簡練、生動、形象，富于生活的氣息，給人以生活的希望，結(jié)構(gòu)一目了然，讀來朗朗上口，節(jié)奏感和音韻感強，抒發(fā)了作者熱愛春天、熱愛大自然、熱愛生活的美好情感，課文好讀好懂。我們在教學中即興抒情，以滿懷熱情的語感感染學生，學生也喜讀本文，很快進入學習角色。
又如在朱自清寫于1927年7月的一篇膾炙人口的著名散文——《荷塘月色》里，作者借觀賞滿月下的荷塘景色抒發(fā)不滿當時社會的黑暗，內(nèi)心的苦悶和徬徨，但因脫離不了現(xiàn)實，心情因而苦悶矛盾。正是這樣一種復(fù)雜的情感，月色的美是慘淡的，荷塘景色是凄涼的，所以我們教學時就應(yīng)進入作者在本文中的角色去范讀和講解這篇課文，去抒發(fā)作者的內(nèi)心情感。
體態(tài)語言又叫“動作語言”，具有傳遞性和互感性，是人際交際中一種傳情達意的方式。教學本來就是通過師生語言互動來實現(xiàn)。因此，我們不能忽視體態(tài)語言在教學中具有不可替代的作用。體態(tài)語言以更加直觀形象和生動逼真的動作與語言文字結(jié)合，使教學信息更完善。特別是我們在教學有些古文時，恰當?shù)捏w態(tài)語言就可以幫助學生更形象地理解內(nèi)容。就拿教學《桃花源記》“緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復(fù)前行，欲窮其林”的語段來說吧，我們一邊講解一邊就可以做著武陵人打漁時順著溪水劃船前行的動作，不知不覺，一下子發(fā)現(xiàn)到一片桃花林，眼前一亮，繼續(xù)一邊前行，一邊左右欣賞。我們以打漁人的身份面對這種從未見到的美景，很是驚異，并作出再往前劃行、想走完那片桃林的動作。老師的口語與身體語言有機結(jié)合，繪聲繪色，自然把學生引導到課文中去了。
再如，我們講解北宋歐陽修《醉翁亭記》“太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰‘醉翁’也。醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也”的一個語段時，就可以作品中滁州太守歐陽修的角色，好象真和賓客們來醉翁亭飲酒一樣。一幅太守與民同樂的圖畫一下子就勾勒出來，作者借描寫醉翁亭的秀麗、自然風光和對游人之樂抒發(fā)政治理想和娛情山水以排遣抑郁的復(fù)雜感情得到表達。
與課文內(nèi)容相關(guān)的影視劇或音樂不少，我們巧妙運用多媒體，教學時即興給同學們播放播放，能把同學們的學習帶到文學欣賞的新境界。像我們在教學《鄧稼先》時，把電視劇《錢學森》中有鄧稼先的鏡頭給同學們播放，并告訴同學們：“兩彈一星”的功勛獎?wù)芦@得者、共和國一代核物理巨匠鄧稼先的生平故事的電影已經(jīng)開機拍攝。通過這些介紹，營造學習科學家的濃烈氛圍，使同學們對鄧稼先有一個更感性、更全面的了解和認識，既可以深化作品的主題思想，又使本來是一篇比較嚴正的寫人敘事作品增加了生動性和形象性，鄧稼先的光輝形象以生動的畫面和背景躍然紙上，學生在這樣一個感人的意境之中不知不覺地便對科學家鄧稼先產(chǎn)生敬愛之情，樹立遠大理想。
還如《黃河頌》一課就選自《黃河大合唱》，《黃河大合唱》由光未然作詞、冼星海作曲，是冼星海最重要的和影響最大的一部交響樂代表作。我們教學《黃河頌》時，就可以把《黃河大合唱》的視頻和電視劇《冼星海》里冼星海創(chuàng)作《黃河大合唱》的關(guān)鍵情節(jié)播放給同學們，既烘托了課堂學習氣氛，使同學們產(chǎn)生極大的學習熱情，又使同學們因為祖國有偉大的黃河而驕傲、自豪。
四、以相關(guān)典故或傳說穿插課堂，優(yōu)化教學策略。
典故一般指關(guān)于歷史人物、典章制度等的故事或傳說，它分為事典和典制典故兩類。其中，事典的概念比較清晰，指由古代故事所構(gòu)制的`詞語，如“刻舟求劍”、“完璧歸趙”等等，歷史上的好些典故不乏其哲理性。有時，為了我們更好地教學某一課，特別是古詩文，由于年代久遠，學生對課中的歷史背景很茫然，對課文的字詞及內(nèi)容感到枯燥，在理解與掌握上比較難。我們在教學中適時穿插一些短小的典故，增添幾分興趣，能較好地提升學習效果，在教學上可以叫做典故傳說插入法。如在學習《莊子故事兩則》時，我們在簡介莊子時，就可以把春秋戰(zhàn)國時期諸子百家這個成語典故給同學們講講：諸子是以前把“姓”以“子”為稱呼的形式，這里特指孔子、老子、莊子、荀子、孟子、墨子、列子、韓非子等；百家是“百家姓”的簡稱。在春秋戰(zhàn)國時代，王室衰微，諸侯爭霸，促使人們更多地轉(zhuǎn)向?qū)μ煜屡d亡的思考，在如何統(tǒng)一天下、治理國家、教化民眾等方面形成了各種不同的學派。這些學派的創(chuàng)立者和代表人物被合稱為“諸子”，“百家”則指這些學派。最有影響的主要是儒家、墨家、道家和法家。莊子便是道家學派的創(chuàng)始人和杰出代表。通過這些背景性的典故講解，學生就更容易理解課文的兩則故事。
什么樣的課文就用什么樣的教學策略去教學。要上好某一堂課，使學生學得有趣有情、有目的有理想，教師首先要找到這一課的生動之處、感人之處，積極地探究這一課，思考如何備好這一課的教案，如何上好這一課，如何讓學生學好這一課。教學策略是隨課文而用、隨課文而變的?？茖W的教學策略不僅會使教學得心應(yīng)手，而且，教學的“果實”豐碩、甜蜜，一堂成功的語文教學也是一次精神享受。
農(nóng)村中學語文生活化教學策略探討論文篇三
[摘要]高中的政治是一門理論性強、知識點抽象的學科，大部分知識點對學生而言理解難度較大。同時政治源于生活，又應(yīng)用于生活，涉及了社會中的各個方面，對學生的成長有很大影響。因此，教師要緊跟教育改革潮流，將教學內(nèi)容和生活實際聯(lián)系，使學生在學習政治知識點時豐富對社會生活的認知，幫助學生形成正確的價值觀和世界觀，增加未來的核心競爭力。本文結(jié)合高中的政治教學現(xiàn)狀，闡明如何有效開展生活化教學。
一、改變傳統(tǒng)的教學觀念。
在過去的高中的政治教學中，很多教師都秉持著一些傳統(tǒng)的教學觀念，不能與時俱進地改變教學方式。在這種傳統(tǒng)的教學方式中，學生只能被動的接受教師講解的知識，教師變成了課堂的主體。這樣導致教學脫離學生的生活實際，學生難以在較短的課堂時間內(nèi)充分理解和掌握這些抽象的知識點，讓學生慢慢地對政治學習產(chǎn)生厭惡感，不利于培養(yǎng)學生學習的積極性。因此，教師要不斷改進教學方法教學觀念，使學生成為課堂的主體，教師成為引導者。從學生政治學習發(fā)展需求出發(fā)，結(jié)合教學知識點挑選合適的生活素材，融入課堂，保證學生課堂學習的有效性。生活化教學開展的基礎(chǔ)是從學生的角度出發(fā)，不能脫離學生的生活實際，這樣才能讓學生對政治知識點產(chǎn)生親切感，達到調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)政治學習興趣的教學目的。例如，在進行必修2第二單元《我國的民族區(qū)域自治制度及宗教政策》這章的教學時，我會重視學生主體地位在生活化教學中的體現(xiàn)。在我的班級中有幾位少數(shù)民族的學生，他們小的時候生活在自治區(qū)，我會鼓勵他們上臺講出自治區(qū)制度和常用制度之間的差別，讓學生結(jié)合這些生活實例理解相應(yīng)的知識點，接著我為學生介紹我國流行的幾個宗教，引入學生在生活中常見的宗教活動，讓學生對宗教有直觀的印象，保證學生的注意力能集中在課堂中，最后我結(jié)合這個素材為學生深入講解書本中涉及的知識點，提高學生知識點的理解程度。在這堂課中，我以學生為課堂教學核心，從他們的日常生活中挑選合適的素材開展教學，課堂教學得到了明顯提升。通過這個教學案例可以看出，學生主體地位的體現(xiàn)對生活化教學開展起著積極的影響。
二、創(chuàng)建生活化情境。
情境教學作為當下流行的手段得到了越來越多教育工作者的關(guān)注，它能以教學知識點作為基礎(chǔ)，創(chuàng)建適合學生學習的情境，提高教學效果，而生活化情境則是其中最為常用的一種。生活化情境能模擬學生日常生活中遇到的情況，使得學生更加直觀地感受知識點，讓學生在較短的時間內(nèi)融入課堂，發(fā)現(xiàn)政治學習對生活中的重要作用，讓學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。同時，生活化情境的使用能讓學生更好地融入課堂，積極配合教師的教學，為自身良好世界觀和價值觀的養(yǎng)成打下了堅實的基礎(chǔ)。在高中的政治教學中，創(chuàng)建生活化情境對教師而言也是一種能力考驗，要求教師有豐富的生活素材積累，并且對知識點有較為深入的了解，這樣才能保證生活化教學開展的有效性。因此，教師要適當?shù)卦黾雍蛯W生之間的交流，降低學生對教師的敬畏感，讓學生主動和交流自身政治學習需求，使得生活化情境能夠得到不斷完善，為學生構(gòu)建生活和政治學習的橋梁。例如，在進行必修1第一單元《多彩的消費》這個章節(jié)的教學時，在講述消費類型的過程中，為了幫助學生更好地區(qū)分和記憶錢貨兩清和貸款消費，我選擇創(chuàng)建生活化情境幫助教學。在講述錢貨兩清的定義時，我為學生模擬了超市購物的情境，讓學生花費100元買了相應(yīng)物品，使得學生明確錢貨兩清是一手交錢，一手交貨。在講貸款消費相應(yīng)的知識點時，我模擬了讓學生使用螞蟻花唄完成購物的生活情境，體現(xiàn)提前消費的定義。這些情境都是學生在生活中經(jīng)常遇到的，讓學生更好地掌握了消費類型相應(yīng)的知識點，也達到了激發(fā)學生政治學習興趣的'教學目的。
三、開展課外活動。
隨著教育改革對政治教學要求的不斷提升，僅通過45分鐘課堂的課堂教學已經(jīng)不能滿足學生的發(fā)展需求，教師需要針對這個問題進行教學途徑的拓展，為學生創(chuàng)造更多的學習空間。教師可以將政治學習引入到學生的日常生活，使得學生在課外活動中完成生活化教學任務(wù)。教師在課堂教學結(jié)束后針對教學內(nèi)容設(shè)計一些活動，讓學生在任務(wù)的驅(qū)使下利用生活中的資源達成學習目標。如在完成《我們的中華文化》的課堂教學后，我會給學生布置一個課外任務(wù)：發(fā)現(xiàn)生活中潛藏的生活文化。這要求學生將生活實際和政治知識點結(jié)合，有助于提高學生政治運用能力，也讓學生了解到政治知識點源于生活，讓學生養(yǎng)成了良好的政治學習意識。課外教學的開展將枯燥的政治教學變得有趣，更符合學生的發(fā)展需求。
生活化的教學模式是教學改革的產(chǎn)物之一，教師在政治課堂中要重視生活化教學的使用，花費時間和精力不斷完善教學策略，保證學生在政治課堂中得到思想上的生活。生活化教學為高中的政治教學帶來了新的活力，為學生未來的發(fā)展打下了堅實基礎(chǔ)。
參考文獻：
[2]呂芳.新課改背景下初中思想品德課生活化教學探究[j].教育現(xiàn)代化:電子版,.
農(nóng)村中學語文生活化教學策略探討論文篇四
內(nèi)容摘要:現(xiàn)行初中思想品德課教材注重學生的生活經(jīng)驗,關(guān)注學生的生活體驗,這就要求教師必須將學生課堂學習間接經(jīng)驗與現(xiàn)實生活直接經(jīng)驗結(jié)合起來,課堂學習與生活實踐結(jié)合起來,構(gòu)建學生感興趣的生活課堂。筆者在一年的教學實踐中對構(gòu)建生活課堂,實施生活化教學策略進行了思考探索和實踐。
《思想品德》七年級教材于去年秋和廣大師生見面了,課文圖文并茂,語言生動,以其獨特的內(nèi)容和風格引導初中學生感悟人生的意義,幫助同學們認識和解決學習和生活中的許多問題。特別注重學生的生活經(jīng)驗,關(guān)注學生的生活體驗。它一改生硬、陳舊、傳統(tǒng)的說教方式,以清新、自然的獨特魅力吸引著學生,體現(xiàn)了“在生活中體驗,在體驗中感悟,在感悟中成長”教育理念。這就要求教師在教學中必須將學生課堂學習間接經(jīng)驗與現(xiàn)實生活直接經(jīng)驗結(jié)合起來,課堂學習與生活實踐結(jié)合起來,構(gòu)建學生感興趣的生活課堂,把生活世界提供給學生體驗,在體驗生活的過程中掌握知識,發(fā)展能力。筆者在為期一年的思想品德課教學實踐中就如何體現(xiàn)生活化教學策略進行思考探索和實踐。
一、初中思想品德生活化教學策略可以歸納為“生活—教學—生活”的循環(huán)。
操作要求為:課前準備,明確課程學習主要內(nèi)容、要達成目標重、難點,明確學習知識與學生生活經(jīng)驗有什么聯(lián)系點,引導學生回憶或組織參與現(xiàn)實生活;課堂教學,以學生直接生活經(jīng)驗導入知識的學習,喚起學生直接經(jīng)驗的感受與體驗,注重知識(技能)遷移、知識(技能)學習的內(nèi)化,體驗知識(技能)學習過程,引發(fā)運用知識(技能)的欲望。課后拓展,反思課堂學習體驗,引導運用知識(技能)參與實踐、提高認識、解決生活中的實際問題。以《走進父母心靈》一課為例,課前我讓學生填調(diào)查表:在生活中你的父母有下列哪些行為:()。
a、愛偷看日記、偷聽電話,侵犯隱私;b、不信任我;c、冤枉、愛嘮叨;d、思想陳舊,老古板;e、小題大做,愛用命令的語氣;f、老愛說,你看別人怎么怎么樣。
父母角度:我們上班太忙了,沒時間和孩子溝通,交流,想了解孩子現(xiàn)在思想的情況,無奈,只好偷看他的日記了。偷聽,尋問打電話,那是孩子太小了,怕他處理不好與異性同學的關(guān)系;嘮叨,那是每天對他們提個醒,對他放心不下,擔心他們結(jié)交損友,受到傷害。關(guān)于購物,現(xiàn)在孩子消費要求越來越高,好攀比,希望孩子能從家庭的實際情況出發(fā),體諒父母的難處……。
通過合作探究,找出了與父母發(fā)生沖突的原因。我又啟發(fā)學生,“如果將沖突進行到底,將產(chǎn)生什么后果?”學生的發(fā)言是“家庭不和諧”“離家出走”、“甚至去自殺”。如何解決與父母的沖突呢?當時我設(shè)計了這樣一個情節(jié):給學生講述幾個父母以自己的生命換得子女生命的故事,強化“愛”的情感體驗。許多學生聽了都流下了感動的眼淚。此時我又注意及時引導學生結(jié)合切身體驗談對父母的感情。其中某班一女生眼含熱淚,講述在一次旅途中出現(xiàn)車禍的剎那間,父親為保護她而自己受傷時,聲淚俱下,表達了一個少年對父親發(fā)自內(nèi)心的熱愛,在場的人無不動容。有了上面的鋪墊,出謀獻策,支招,化解“愛的沖突”的方法便不言而喻了。我趁熱打鐵,布置了課后踐行作業(yè),“給自己的父母寫一封信”,主動與父母溝通,化解“愛的沖突”,傾訴自己對父母的愛。這堂課學生通過課前調(diào)查準備、課中合作探究,自己去感悟在生活中如何走進父母的心靈,解決生活中與父母發(fā)生沖突的困惑,從中學會了如何用實際行動報答自己的父母。
二、教學生活化要讓學生體驗學習經(jīng)歷。
體驗性學習是現(xiàn)代學習方法的突出特征,也是生活化教學策略成功實施的關(guān)鍵。在思想品德課教學過程中,如何讓學生體驗學習經(jīng)歷呢?我想陶行知先生提出的“六大解放”是對它的最好詮釋。即:解放學生的眼睛—使他們從書本中解放出來,讓他們?nèi)タ瓷鐣?、看自然、看生?解放學生的雙手——使他們閑置的.雙手動起來,去操作、去實驗、去做事情;解放學生的頭腦——使他們從“只聽不思”中解放出來,開動腦筋,積極思維,學會思維;解放學生的嘴——給他們說的自由,特別是問的自由;解放學生的空間——除了課堂學習,還引導他們走向生活、接觸社會、接觸自然,給他們廣闊的天地;解放學生的時間——不將功課把他們的業(yè)余時間填滿,給他們活動的自由,把課余時間還給他們。具體到思想品德課的教學中應(yīng)注重讓學生課前收集信息,課上展示、交流信息,課后注重實踐和同學間的評價,通過學生之間的合作討論,并結(jié)合游戲、故事、小品、情景表演等形式多樣的活動,使學生的課堂活動真正成為教和學的中介。教師的主要作用是指導學生的活動,而非單純地講教科書;學生更多地是通過實際參與活動,動手動腦,而非僅僅依靠聽講來學習。例如,我在“善于與人交往”一課中,練習“微笑”交往、“禮貌”交往、不同場合的坐姿訓練,學說生活中如何答謝感激的語言訓練等,使“學、說、做”有機統(tǒng)一,讓學生在動與練的過程中去感悟,去體驗尊重是交往的前提,禮貌是交往的名片,也是取得成功的名片。通過在課堂上“學、說、做”的練習、表演、比賽、評價,學生獲得成功感,課堂氛圍活躍,學生樂學。在此基礎(chǔ)上,我又布置了“問卷小調(diào)查”,讓學生在采訪調(diào)查中去踐行文明交往行為,在真實的生活中去“學、說、做”,在實踐中去發(fā)展能力,學會創(chuàng)新,去獲得文明交往的成功體驗。
三、生活化教學策略必須讓學生真正成為課堂的主人,讓學生暢談生活中的體驗和困惑。
在“走進父母心靈”一課的教學中,從問題的提出,到小組的學習探究、與父母沖突的表演、從認識到這種沖突是“愛”的沖突,到出謀劃策解決愛的沖突的各種方法,以及到踐行與父母的主動溝通等化解沖突行為的成功,使我看到,今天的學生是充滿智慧、潛能各具特點的鮮活的生命體,教學不再是單純地傳授知識,而是發(fā)展、提升學生的生命質(zhì)量。教師不再是知識的化身和教學過程的主宰,而是促進學生發(fā)展的引導者、組織者、合作者,是學生的朋友、伙伴,學生才是真正的課堂主人;教學過程不再是教師講、學生聽、教師灌輸,學生被動接受,而是教師、學生、教材三者互動的過程,是教師調(diào)動學生已有經(jīng)驗在活動中與教材的對話,與教師對話,與伙伴對話的互動過程。這一過程,使學生能夠積極主動地獲取知識,提出有思考價值的問題,老師越是“放手”,學生的思維就越活躍,課堂上學習的效率就越高,所感悟的道理就越深刻。
教學生活化,是新課程改革的核心理念。教學中關(guān)注學生切身的生活體驗,與學生展開面對面的對話,使學生不停的在自我否定和自我超越中體驗、感悟、成長。實施生活化的教學策略,使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密結(jié)合起來,一方面拓展了學習的時空,另一方面把學習生活置于社會生活的大背景下,讓學生在豐富多彩的生活中,與社會、自然相融。通過一年的實踐,新的思想品德課教材給了我新的洗禮和體驗,僅管要成功的開展教學活動需要我付出更多的時間和精力,但我崇尚這樣的課程改革,更崇尚這本新的思想品德教材,因為——教學生活化才是真正的教育!
農(nóng)村中學語文生活化教學策略探討論文篇五
摘要：近些年來農(nóng)村語文教學得到了教育界的重視，農(nóng)村是進行教學改革的根據(jù)地。把生活融入農(nóng)村語文教學是新課改的需求，只有將實際生活與語文課堂相結(jié)合，才能豐富語文教學。但是農(nóng)村中學語文課堂生活化教學也存在著很多問題，就教學中存在的一些問題進行分析探討。
教學來源于生活，在生活中得以實踐。生活就是教育，生活和教育是密不可分的。同理，農(nóng)村中學語文教學也離不開生活，生活就是語文教學的升華。俗話說得好：世間并不缺少美，而是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛。農(nóng)村中學語文生活化課堂教學就是把語文教學和日常生活聯(lián)系起來，讓學生通過實際生活來學習語文，從而激發(fā)農(nóng)村中學生對語文的興趣，達到自主學習的目標。農(nóng)村中學生的語文教學生活化有所限制，這就需要農(nóng)村中學語文教師一起改革教學方法，不斷改進語文課堂生活化教學。
隨著我國教育界對農(nóng)村教學的關(guān)注程度越來越高，我國農(nóng)村教學環(huán)境有了很大改善，但和城市學校比起來，在硬件設(shè)施上面還有很大的差距，例如，很多農(nóng)村中學沒有多媒體設(shè)備，限制了教學生活化的多樣性教學。但是農(nóng)村中學也有其優(yōu)勢，農(nóng)村的山水多，更加貼近教材。農(nóng)村學生的生活經(jīng)歷，更加有利于進行生活化語文教學。但是大部分農(nóng)村語文教師并沒有利用這種優(yōu)勢，而是按部就班教教材內(nèi)容，讓教學和生活失去了聯(lián)系。在圖書和多媒體教學方面，農(nóng)村學校不能為學生提供較好的學習環(huán)境，也對農(nóng)村語文教學的質(zhì)量造成一定影響。所以，教師要結(jié)合農(nóng)村實際情況，利用可以利用的資源，將生活化教學融入語文課堂中，讓學生在有限的條件下學到更多的語文知識，提高農(nóng)村中學生的語文知識掌握能力。
1.語文教學要以人為本。
語文教學提倡以人為本，教學中明確學生的主體地位。因此，教學的展開要結(jié)合學生的特點，有針對性地制定目標；在豐富教學內(nèi)容的時候，內(nèi)容要有深度，選擇適合學生特點的教學方法，并學會創(chuàng)新，有助于激發(fā)學生的學習興趣。比如，七年級的一篇課文《松鼠》，教學中教師結(jié)合學生的心理特點，體現(xiàn)教育的以人為本，可在課前讓學生在家長的帶領(lǐng)下去觀察一些可愛的小動物，然后課堂上在帶領(lǐng)學生熟讀課本的同時，讓學生用學到的詞句來形容見到的動物。在培養(yǎng)學生觀察力和語言組織能力的同時，也激起了學生學習的興趣和主動性，整個教學過程體現(xiàn)了教學和生活息息相關(guān)，學生積極主動地表現(xiàn)自己的觀點，對學生以后的`學習生活都有幫助。
2.對生活情境再現(xiàn)。
常見的課堂教學，都是由教師口授，枯燥乏味，教學內(nèi)容沒有吸引力，學生的自主學習性較差，這就導致學生處于一種消極的被動狀態(tài)，教師在上課時，可以根據(jù)課堂反應(yīng)及時調(diào)整教學，從生活實際案例引入，將學生帶入特定的環(huán)境，進行分組模擬游戲，一方面很好地激起學生對新穎教學的主動參與，另一方面提高了課堂教學質(zhì)量。比如，在語文教學的時候，教師可以鼓勵學生自薦角色，以情景再現(xiàn)分讀的形式對課文做有感情的復(fù)述，當課文融入自己的感情之后，以表情和動作增強了課文的感染力，在教學過程中，根據(jù)學生的理解提出自己獨特的觀點，有利于培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，也能提高課堂效率。
3.開展各種社會實踐活動，加深感悟體驗。
在一些偏遠山區(qū)有一些名勝古跡和文化遺產(chǎn)。農(nóng)村學生應(yīng)利用這一優(yōu)勢，參與社會實踐活動，增強學生熱愛家鄉(xiāng)的情感和愛國主義情感。教師可以結(jié)合當?shù)氐牡胤教厣M織學生參與到勞動鍛煉中去，讓學生在社會實踐中體驗教育。比如，居住在風景區(qū)周邊的學生，在教師的帶領(lǐng)下，去風景區(qū)進行現(xiàn)場教學，對名勝古跡進行觀賞之后，讓學生發(fā)表自己的感想，深入了解家鄉(xiāng)這些名勝的歷史，發(fā)現(xiàn)自己家鄉(xiāng)美好的地方并傳揚；每到農(nóng)民農(nóng)忙的季節(jié)，在教師的帶領(lǐng)下，學生可以去田地中幫助農(nóng)民勞作，這些看似很簡單的社會實踐，實則意義重大，可以從勞動中收獲快樂，切身體會到農(nóng)民在大豐收時的喜悅。社會實踐的主要目的在于，學生將學習到的知識與生活聯(lián)系起來，提高學生自身能力的同時，培養(yǎng)學生認知、寫作水平。一部好的文學作品往往來源于生活，對于中學語文作文而言，也需要生活氣息使學生的作文更加真實。在實現(xiàn)農(nóng)村語文生活化的課堂教學過程中，可以優(yōu)化語文教學方法，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。教師要充分認識到生活化教學的重要性，只有在教學中不斷融入生活化教學，才能讓學生在學習語文的過程中感受到生活的美和生活的樂趣。所以我們要實現(xiàn)生活化教學，充分調(diào)動學生學習語文的積極性。
參考文獻：
農(nóng)村中學語文生活化教學策略探討論文篇六
摘要：隨著新課程改革的深入進行，學校對于青少年人文教育的重視程度在不斷提高。根據(jù)初中生成長的特點，進行人文教育不僅有助于現(xiàn)代初中學生文化、道德素質(zhì)以及修養(yǎng)等能力的提升，同時也為學生健全人格的塑造奠定了良好的基礎(chǔ)。本文主要討論中學語文教學中的人文教育對于初中學生的教育意義。
在新課程改革的背景下，社會各界對于初中學生人文教育的重視程度呈現(xiàn)出日益提高的發(fā)展趨勢，而中學語文在進行人文教育的過程中，對語文教師也提出了越來越高的要求。語文教師對學生進行人文教育，不僅為學生人文素養(yǎng)的提高奠定了良好的基礎(chǔ)，同時也促進了自身教學水平的不斷提升。
一、中學教師人文素養(yǎng)的全面提升。
初中教師在開展教學活動的過程中，不僅要向?qū)W生傳授相關(guān)的知識，同時還應(yīng)指導學生的人生發(fā)展方向，而學生則在教師的影響和幫助下，沿著教師所指引的方向健康地成長和發(fā)展。所以，教師在對學生進行人文教育的過程中，必須對自己提出更加嚴格的要求，為學生的學習、成長起到榜樣作用。語文教師在教學實踐中充分展示自身的特點，將人文教育與語文課堂教學緊密地結(jié)合在一起，同時運用靈活多變的教學方式，為學生人文精神的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學過程中展現(xiàn)出的氣質(zhì)和人格是影響學生成長和學習的關(guān)鍵因素。因此，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，靈活地調(diào)整課堂教學內(nèi)容，使學生可以通過不同的角度加深對語文知識的理解和掌握，從而達到突出人文教育特點的目的。另外，教師在語文課堂教學的過程中，必須對學生在課堂教學中的主體性予以充分重視，始終堅持以人為本的人文教育理念，為學生營造活躍的課堂學習氛圍，才能達到激發(fā)學生學習積極性以及促進學習效率有效提升的目的。
二、校園環(huán)境的營造。
校園環(huán)境的建設(shè)在學生人文教育開展過程中發(fā)揮著極為重要的作用，良好的校園環(huán)境不僅有助于學生健全人格的培養(yǎng)，同時對其身心的健康成長也具有極為重要的作用。因此，教師應(yīng)該充分利用校園廣播、海報、校報等方式滲透人文教育，為學生營造良好的文化背景。另外，在教學活動開展的過程中，教師不能將人文教育作為一種強制性的教學任務(wù)，而是應(yīng)該將人文教育作為一種責任，在教學過程中利用自身的情感引導學生，建立師生和諧共處的人文教育課堂，充分發(fā)揮學生在語文課堂教學中的主體作用，促進語文課堂教學效率和質(zhì)量的穩(wěn)步提升。語文教師必須在教學過程中主動親近學生，同時利用生動活潑的教學方式感染學生，在尊重學生主體地位的同時，將學生的主觀能動性激發(fā)出來，使其可以敞開心扉地接受教師的人文精神教育。
三、人文教育思想在教學中的應(yīng)用。
隨著初中語文教學人文教育力度的不斷加大，初中語文教學質(zhì)量和效率也得到了全面提升。例如，教師在課堂教學開始之前可以通過講解成語故事的方式，要求學生體會其中所蘊藏的人文精神。另外，向?qū)W生講解文化名人事跡的方式，不僅有助于學生民族自豪感的提升，同時也為其名言警句的積累以及自身文化素養(yǎng)的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。教師在語文教學過程中向?qū)W生講述我國歷史發(fā)展過程中的經(jīng)典文章，對于學生歷史知識水平的提升具有促進作用?？偠灾茖W技術(shù)不斷發(fā)展，雖然促進人們物質(zhì)生活條件以及生活品位不斷提高。但是由于人們忽略了對自身精神世界的改造，導致現(xiàn)代社會在發(fā)展的過程中出現(xiàn)了許多不利于初中學生身心健康成長的思想觀念，這些思想觀念的存在不僅對初中學生的身心健康成長產(chǎn)生了不良影響，同時對其世界觀、價值觀、人生觀的樹立產(chǎn)生了不良影響。所以，中學語文教師在教學活動過程中必須充分重視人文教育，促進學生素質(zhì)不斷提升，為培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的綜合型應(yīng)用人才奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
農(nóng)村中學語文生活化教學策略探討論文篇七
摘要：近些年來農(nóng)村語文教學得到了教育界的重視，農(nóng)村是進行教學改革的根據(jù)地。把生活融入農(nóng)村語文教學是新課改的需求，只有將實際生活與語文課堂相結(jié)合，才能豐富語文教學。但是農(nóng)村中學語文課堂生活化教學也存在著很多問題，就教學中存在的一些問題進行分析探討。
教學來源于生活，在生活中得以實踐。生活就是教育，生活和教育是密不可分的。同理，農(nóng)村中學語文教學也離不開生活，生活就是語文教學的升華。俗話說得好：世間并不缺少美，而是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛。農(nóng)村中學語文生活化課堂教學就是把語文教學和日常生活聯(lián)系起來，讓學生通過實際生活來學習語文，從而激發(fā)農(nóng)村中學生對語文的興趣，達到自主學習的目標。農(nóng)村中學生的語文教學生活化有所限制，這就需要農(nóng)村中學語文教師一起改革教學方法，不斷改進語文課堂生活化教學。
隨著我國教育界對農(nóng)村教學的關(guān)注程度越來越高，我國農(nóng)村教學環(huán)境有了很大改善，但和城市學校比起來，在硬件設(shè)施上面還有很大的差距，例如，很多農(nóng)村中學沒有多媒體設(shè)備，限制了教學生活化的多樣性教學。但是農(nóng)村中學也有其優(yōu)勢，農(nóng)村的山水多，更加貼近教材。農(nóng)村學生的生活經(jīng)歷，更加有利于進行生活化語文教學。但是大部分農(nóng)村語文教師并沒有利用這種優(yōu)勢，而是按部就班教教材內(nèi)容，讓教學和生活失去了聯(lián)系。在圖書和多媒體教學方面，農(nóng)村學校不能為學生提供較好的學習環(huán)境，也對農(nóng)村語文教學的質(zhì)量造成一定影響。所以，教師要結(jié)合農(nóng)村實際情況，利用可以利用的資源，將生活化教學融入語文課堂中，讓學生在有限的條件下學到更多的語文知識，提高農(nóng)村中學生的語文知識掌握能力。
語文教學提倡以人為本，教學中明確學生的主體地位。因此，教學的展開要結(jié)合學生的特點，有針對性地制定目標；在豐富教學內(nèi)容的時候，內(nèi)容要有深度，選擇適合學生特點的教學方法，并學會創(chuàng)新，有助于激發(fā)學生的學習興趣。比如，七年級的一篇課文《松鼠》，教學中教師結(jié)合學生的心理特點，體現(xiàn)教育的以人為本，可在課前讓學生在家長的帶領(lǐng)下去觀察一些可愛的小動物，然后課堂上在帶領(lǐng)學生熟讀課本的同時，讓學生用學到的詞句來形容見到的動物。在培養(yǎng)學生觀察力和語言組織能力的同時，也激起了學生學習的興趣和主動性，整個教學過程體現(xiàn)了教學和生活息息相關(guān)，學生積極主動地表現(xiàn)自己的觀點，對學生以后的`學習生活都有幫助。
2.對生活情境再現(xiàn)。
常見的課堂教學，都是由教師口授，枯燥乏味，教學內(nèi)容沒有吸引力，學生的自主學習性較差，這就導致學生處于一種消極的被動狀態(tài)，教師在上課時，可以根據(jù)課堂反應(yīng)及時調(diào)整教學，從生活實際案例引入，將學生帶入特定的環(huán)境，進行分組模擬游戲，一方面很好地激起學生對新穎教學的主動參與，另一方面提高了課堂教學質(zhì)量。比如，在語文教學的時候，教師可以鼓勵學生自薦角色，以情景再現(xiàn)分讀的形式對課文做有感情的復(fù)述，當課文融入自己的感情之后，以表情和動作增強了課文的感染力，在教學過程中，根據(jù)學生的理解提出自己獨特的觀點，有利于培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，也能提高課堂效率。
3.開展各種社會實踐活動，加深感悟體驗。
在一些偏遠山區(qū)有一些名勝古跡和文化遺產(chǎn)。農(nóng)村學生應(yīng)利用這一優(yōu)勢，參與社會實踐活動，增強學生熱愛家鄉(xiāng)的情感和愛國主義情感。教師可以結(jié)合當?shù)氐牡胤教厣?，組織學生參與到勞動鍛煉中去，讓學生在社會實踐中體驗教育。比如，居住在風景區(qū)周邊的學生，在教師的帶領(lǐng)下，去風景區(qū)進行現(xiàn)場教學，對名勝古跡進行觀賞之后，讓學生發(fā)表自己的感想，深入了解家鄉(xiāng)這些名勝的歷史，發(fā)現(xiàn)自己家鄉(xiāng)美好的地方并傳揚；每到農(nóng)民農(nóng)忙的季節(jié)，在教師的帶領(lǐng)下，學生可以去田地中幫助農(nóng)民勞作，這些看似很簡單的社會實踐，實則意義重大，可以從勞動中收獲快樂，切身體會到農(nóng)民在大豐收時的喜悅。社會實踐的主要目的在于，學生將學習到的知識與生活聯(lián)系起來，提高學生自身能力的同時，培養(yǎng)學生認知、寫作水平。一部好的文學作品往往來源于生活，對于中學語文作文而言，也需要生活氣息使學生的作文更加真實。在實現(xiàn)農(nóng)村語文生活化的課堂教學過程中，可以優(yōu)化語文教學方法，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。教師要充分認識到生活化教學的重要性，只有在教學中不斷融入生活化教學，才能讓學生在學習語文的過程中感受到生活的美和生活的樂趣。所以我們要實現(xiàn)生活化教學，充分調(diào)動學生學習語文的積極性。
參考文獻：
［2］趙志欣.農(nóng)村中學語文生活化的課堂教學策略［j］.吉林教育，（10）：109.
農(nóng)村中學語文生活化教學策略探討論文篇八
陸游有詩言；“汝果欲學詩，功夫在詩外。”生活是學生寫作取之不盡，用之不竭的寶藏。很多作家都會深人群眾生活之中，搜集寫作的素材、捕捉寫作的靈感。針對當前初中作文說假話、寫假事、內(nèi)容空洞這一現(xiàn)實，語文教師有必要引導學生走向生活，去開發(fā)生活的資源或親身體驗生活，結(jié)合生活來表達自己的真情實感，逐步積累生活經(jīng)驗。只有這樣，才能還作文一份真實的美麗！
二、克服作文思維定式，培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新的習慣。
在實際的教學中，教師可以讓學生仿寫一些句子、片段和文章，使學生在這個過程中體會到寫作的技巧和快樂，但是仿寫并不是生搬硬套，學生必須要由模仿來激活自己的思路，這樣既可提高學生語言表達和謀篇布局的能力，又能挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維的潛力，提高學生的.寫作能力。
（二）在作文的形式和寫法構(gòu)思上要體現(xiàn)創(chuàng)新。
多次的寫作，使得大部分學生“囊中羞澀”，找不出一些新穎合適的東西來。這時語文教師不妨讓學生大膽地去聯(lián)想、推想、假想、猜想，試著寫出有創(chuàng)意的文章。如美國短篇小說家歐亨利，他的小說有很大的特點，就是文章有一個讓人意想不到的結(jié)局，構(gòu)思新穎別致，十分有個性。由此可見，在作文課中，教師可以讓學生寫一些富有想象力的題材，這有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，使學生體會到寫作的樂趣。
三、引導學生多積累。
寫作是需要積累的學習科目。在初中寫作教學中，要使學生作文有話可說、有物可寫，教師就要多引導學生進行有效的積累，這樣學生在寫作時才能做到“下筆如有神”。
（一）讀寫結(jié)合，從課文閱讀中積累素材。
一篇精選的課文、一段優(yōu)美的文字，都是作文中閃亮的“貝殼”，激發(fā)著學生的學習欲望，誘發(fā)著想象、模仿、創(chuàng)作的激情。語文課文中同樣不乏精彩的描寫、議論、抒情文字，如《少年閏土》《故鄉(xiāng)》一文中，魯迅描寫閏土的句子是這樣的：“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……”教師在教學這類課文的時候，可以引導學生在描寫人物的作文時進行模仿寫作。如此一來，學生在寫此類作文時就不會覺得無話可說，寫作能力也得到了相應(yīng)的提高。
（二）運用詞匯要簡練。
例如，《戴斯蒙醫(yī)生的第十三個犧牲者》這部影片在奧地利放映后，一位奧地利評論家在《快報》上發(fā)表一則影評，總共只有一句話：“我是第十四個?！边@種簡練的語言在寫作過程中同樣重要。由于詞匯的簡練離不開平時的積累和鍛煉，所以，在積累素材的過程中，培養(yǎng)學生言簡意賅的寫作習慣，也有利于學生作文水平的提高。只要我們師生持之以恒、堅持不懈，寫作素材便會越積越多，下起筆來自然文思泉涌。
四、為學生建構(gòu)寫作評價體系。
（一）鼓勵性的導評。
作為教師，對于學生的作文評價，應(yīng)以正面鼓勵為主，多采用鼓勵性的啟發(fā)語，要盡量去發(fā)現(xiàn)學生作文中的點滴精彩之處，同時對學生寫作中普遍存在的問題進行修改，并在講評時分析其原因，指出應(yīng)該克服和避免的問題，這樣的作文導評處處洋溢著濃濃的人情味，有利于學生真正愛上作文，從而體現(xiàn)作文的真正價值。
（二）集體評價。
集體評價能把習作修改推向成熟。具體而言，教師可以指導學生成立小組進行相互交流，在分組的基礎(chǔ)上每推薦一篇修改稿，就要拿到班級進行集體評價，讓作文評價更科學、更藝術(shù)、更有效。初中作文教學是初中語文教學的重點。在實際的寫作教學過程中，我們要注意培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，堅持以生為本的原則，充分尊重和體現(xiàn)學生的課堂主體性，對寫作優(yōu)秀的學生要給予表揚性的文字說明，而對于文章中思路較差的學生則要給予確切的修改意見和建議，從而使學生更快地提高寫作技能。
農(nóng)村中學語文生活化教學策略探討論文篇九
語文新課程的目標就是全面提高學生的綜合素養(yǎng)，要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才，必須和生活結(jié)合起來。陶行知說：“生活即學校，社會即生活”，只有走出狹窄、封閉的小天地，將日常生活融入語文教學中，把語文課堂教學延伸到火熱社會生活中，語文課堂才是真正的生活語文課，學生才能得到全面的發(fā)展。把“生活元素”引入課堂，要教學中的內(nèi)容和學生的現(xiàn)實生活有效的結(jié)合起來。語文課堂變成為學生親自經(jīng)歷的地方，把學生的學習生活和學生結(jié)合起來，讓學生自己去體驗生活，自己探索、發(fā)現(xiàn)生活中的美，這樣才能讓學生現(xiàn)在學到的知識在將來的生活中體驗到教育的真諦。下面結(jié)合自己近幾年的教學中的做法，和同行商榷。
一、開展課外活動。
課外活動能夠讓學生深切的感受到課文中的生活元素，如果能將語文教學從課堂上搬到課堂外，教學效果會有一定程度的改善。有的課文內(nèi)容單純靠文字描述，學生無法深刻的理解到其中的韻味和作者想要表達的思想情感，如果能讓學生去真切的體會，就能感受出其中的內(nèi)涵。比如，在學習《敬畏自然》時，教師可以將學生帶到戶外，讓學生親眼目睹生活中的元素，通過對自然景觀的觀察，結(jié)合相關(guān)資料學習這些景觀是如何形成的，在感受大自然的美景和神奇時，還能讓學生的思維走出課堂，得到發(fā)散。
二、合理利用多媒體技術(shù)進行教學。
多媒體技術(shù)的應(yīng)用在于將枯燥、抽象的知識生動、形象的展現(xiàn)在學生面前，從而加強學生對知識的'理解能力。因此，在初中語文教學中，可以適當?shù)睦枚嗝襟w技術(shù)來展示生活元素，從而實現(xiàn)生活化教學。比如，在學習《背影》時，教師在正式上課前，可以通過多媒體展示不同的背影，包括小孩、年輕男女、中年男女以及老年人的背影，讓學生從理性和感性的角度去認識這些背影。此外，學生還可以在實際生活中，對不同背景進行觀察，從而使其能以不同的情感來感受父親的背影。這樣，就能幫助學生體會作者在看到父親背影時內(nèi)心的思想情感。
三、加強語文課文與生活的聯(lián)系。
將學習與生活結(jié)合起來，是提升學生學習效率的重要方式之一。許多課本知識本來就源于生活，將其再現(xiàn)于生活中，在生活中去感受作者的思想情感，才能使學生能夠深刻的理解課文的內(nèi)涵。比如，《濟南的冬天》描繪出了濟南詩情畫意的冬天，展示了濟南冬天的美麗景色，而非一番蕭條的景象。而學生每年都會經(jīng)歷冬天，自己生活中的冬天是否也如老舍先生筆下的濟南一樣美麗呢？學生們可以展開想象，在自己的腦海中搜尋記憶中冬天的景色是如何的，在面對這些景色時，是否能在學生心中激起其對故鄉(xiāng)的熱愛之情，從而體會老舍先生對濟南的熱愛之情。通過將語文課文中的生活元素與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，有利于生活化教學的開展，從而為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
綜上所述，在初中語文教學中開展生活化教學具有十分重要的意義，它有利于培養(yǎng)學生的自學能力、提高學生的語文素養(yǎng)和鑒賞能力。通過開展課外活動，合理運用多媒體教學、將課文與生活結(jié)合起來等方式，有助于生活化教學的開展，從而提升初中語文的教學效果。
農(nóng)村中學語文生活化教學策略探討論文篇十
識字教學是小學語文和其它學科教學的基礎(chǔ).針對日常識字教學中存在著的種種誤解誤為的現(xiàn)象及偏離識字教育要求的.實情,本文旨在通過對學習方式變革的出發(fā)點和歸宿點的還原、不同層面的一線教學體驗和教學實踐感受.
作者：蔣靜作者單位：貴州省織金縣馬場中心校,貴州,織金,552100刊名：青年文學家英文刊名：theyouthwriters年，卷(期)：“”(12)分類號：g622關(guān)鍵詞：識字教學以人為本
農(nóng)村中學語文生活化教學策略探討論文篇十一
摘要：多種原因制約著農(nóng)村教育教學發(fā)展，導致農(nóng)村教育教學質(zhì)量得不到良好的發(fā)展和提升，對農(nóng)村小學語文這門學科亦是如此。但隨著新課改的不斷深入和發(fā)展提出了應(yīng)以“以人為本”的教學理念展開具體教學。這一教學理念的提出和落實切實促進了農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量的不斷提高。此文就對“以人為本”教學理念在農(nóng)村小學語文實踐教學中具體運用和落實策略展開了簡要的論述。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學教學；語文課堂；以人為本；理念；實施策略。
一、引言。
“以人為本”是新課程改革過程中新出現(xiàn)的一種教學理念，在各個學科的教學中多獲得了普遍的運用和落實，首先教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變陳舊的教學理念，從教學意識上主動接納全新的教學理念，這也是未來教育教學發(fā)展的必然趨勢。“以人為本”具體講就是以學生為教學核心和課堂主體，讓學生真正地成為課堂教學的主體和學習的主人。在城市學校的教育教學中這種教學理念已經(jīng)被廣泛地引入和運用，新課改的深入發(fā)展要求在我國農(nóng)村小學教育教學中也應(yīng)及時的運用該教學理念，不斷推動教育教學水平和教學質(zhì)量的全面發(fā)展。下文就將對“以人為本”教學理念在農(nóng)村小學語文課程實踐教學中的具體策略展開探討。
隨著新課改對農(nóng)村小學語文提出的全新標準和要求，在實踐教學中教師應(yīng)充分利用農(nóng)村實際生活中的多種資源，將其融入到語文教學內(nèi)容當中去，從而幫助學生在語文學習中可以經(jīng)?？吹脚c他們?nèi)粘Ｉ畛Ｒ姷氖挛?，更加深刻地理解語文知識和文章的內(nèi)涵。例如，在培養(yǎng)學生作文能力的時候，就可以讓學生去回憶在平時日常生活中的真實活動情境，例如，秋收時勞作的場景、春天播種、去河中撈魚、采蘑菇和爬樹等生活中的日常活動，繼而使學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)和積累豐富的作文寫作素材。另外，也應(yīng)重視語文課程具備良好的德育教育功能，在語文教材中有很多文章和寓言故事都表達了優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)，可利用其對學生起到良好的德育教學效果。例如，那些以人物為主題展開描寫的文章通常都表達了主人公身上優(yōu)良的道德思想和品質(zhì)，那些描寫自然景觀的文章則可以對學生進行熱愛大自然、熱愛祖國大好河山、熱愛家鄉(xiāng)，提高學生環(huán)保意識等德育教育。幫助學生建立起積極正確的人生觀價值觀念，通過語文課程學習，有效強化語文知識學習的同時不斷提高學生綜合素質(zhì)。
三、充分依據(jù)學生心理和學習需求，不斷豐富和優(yōu)化語文教學內(nèi)容。
以人為本教學就是以學生為教學核心，教學的一切都是為了學生獲得更好的發(fā)展，并應(yīng)該切實滿足學生自身學習特點和心理需求。所以在教學內(nèi)容上應(yīng)盡量滿足學生個性化的學習需求，而通常在實踐教學中所使用的語文教材內(nèi)容過于理論化，教學內(nèi)容過于呆板枯燥缺乏新意很容易使學生出現(xiàn)審美疲勞和厭學心理，逐漸喪失語文學習積極性。而“以人為本”教學理念要求在實際教學中，應(yīng)充分考慮學生在具體學習過程中的情感體驗和個體化學習特點及需求，從而采取有效手段予以滿足。由于小學生心理和年齡特點的原因?qū)π迈r事物具有較強的好奇心，所以在語文實踐教學中應(yīng)不斷健全和豐富語文課堂教學內(nèi)容，充分結(jié)合農(nóng)村日常生活實際展開語文教學，重視語文教學實踐性，盡量滿足學生的好奇心理，有效激發(fā)學生的語文學習興趣。例如，在語文課堂教學中可以合理利用網(wǎng)絡(luò)多媒體向?qū)W生展示更多與所學內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻等學習資源，還可以讓學生來扮演課文中的角色親身體驗其中，提高學生課堂學習參與度和學習效果，激發(fā)學生語文學習積極性，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中獲取知識，真正地體現(xiàn)“以人為本”的教學理念。
四、在農(nóng)村語文教學中采用小組合作學習模式，充分地體現(xiàn)“以人為本”教學理念。
合作學習模式是新課程改革中出現(xiàn)的一種全新的教學模式，教師對學生學習需求和個體特點進行充分了解后，將學生分成各個不同的學習小組，學生可以在組內(nèi)展開合作學習、自主探究、討論和溝通，最終達到共同學習進步的目標。對小學語文課程學習來講，在全新教育環(huán)境背景下，應(yīng)盡量為學生提供更多更好的發(fā)揮想象力和自主學習的機會和條件。例如在進行語文閱讀教學中，教師就可依據(jù)班級學生的特點把學生分為各個合作學習小組，使學生在小組內(nèi)部展開分角色閱讀、共同對課文展開探討和分析、每位組內(nèi)成員都能夠充分地表達自己對閱讀材料的理解，在組內(nèi)其他成員表達時能夠獲得良好的啟發(fā)，大家互相取長補短、分享心得，共同發(fā)展和進步，這樣的學習形式大大提高語文閱讀學習效率和效果。并且這種先進的`教學模式運用在農(nóng)村語文課堂教學中還能夠使學生的團隊協(xié)作意識、獨立思考意識、口語表達能力以及人際交往等多個方面能力獲得有效的培養(yǎng)和鍛煉，并且也充分體現(xiàn)和落實了“以學生為本”的現(xiàn)代教學理念，提高語文教學質(zhì)量和效果。
五、應(yīng)充分認識到學生個體差異，采用分層教學，充分體現(xiàn)。
“以人為本”的語文教學理念在現(xiàn)實教學中發(fā)現(xiàn)每位學生在認知能力、學習能力、理解能力和興趣愛好等方面存在著必然差異，對農(nóng)村小學學生來講也具有這樣的特點。所以，在農(nóng)村小學語文教學中教師想要運用和落實“以人為本”的教學理念，就應(yīng)充分考慮學生在實際學習過程中所存在的個體差異性，只有做到了解班級每位學生的個體化特點，才能保證語文教學的全面性。所以，在語文教學中也應(yīng)根據(jù)不同學生學習特點，展開分層教學因材施教。依據(jù)學生語文綜合能力的不同將學生分成不同的層次，并針對不同層次的學生制定不同的學習目標和學習計劃。例如，在學習《富饒的西沙群島》這篇課文的時候，教師就可以把學生分成a、b、c三個層次，對于a層次中語文學習能力較強的學生，讓其自主閱讀文章并總結(jié)段落大意和文章主旨；對于b層次中語文能力一般的學生讓其熟讀課文同時能夠扎實掌握生字和生詞；對c層次語文學習能力較弱的學生則應(yīng)引導其使用字典認識和掌握文中生詞作為學習目標。通過分層教學的形式，使農(nóng)村語文教學更具全面性，使所有學生都能夠在語文課程學習中獲得發(fā)展和提高。
參考文獻：
農(nóng)村中學語文生活化教學策略探討論文篇十二
小學語文教學作為我國素質(zhì)教育基礎(chǔ)且十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，其主要教學目的是為了在教學過程中不斷的培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力、不斷的提升小學生的認知能力，而自主閱讀教學作為小學語文至關(guān)重要的一部分，其不僅可以幫助小學生在閱讀過程中提升自己的表達能力，還能幫助小學生提升對語言文字的理解能力，并為以后的寫作課堂積累寫作素材。因此，在實際教學過程中，教師一定要充分利用新穎的教學策略，不斷激發(fā)學生對自主閱讀的興趣，在提高學生閱讀積極性的同時，讓學生體會到自主閱讀的真正魅力所在。
1.課堂導入形式新穎。
小學生大多處在十二歲以下的年齡，其心智發(fā)展還未成熟，上課時注意力很難長時間集中，很容易被其他事物吸引注意力。因此，為了吸引小學生注意力，激發(fā)小學生自主閱讀的興趣，教師在實際教學過程中一定要不斷的豐富課堂導入形式，充分利用新穎的課堂導入形式，在第一時間內(nèi)抓住小學生的注意力，促使小學生積極主動的參與到自主閱讀的課堂之中。
2.積極重視文章朗讀作用。
有數(shù)據(jù)顯示，大聲朗讀課文不僅可以使小學生時刻保持高度的注意力，還可以提高小學生對語文文字的理解能力，除此之外，大聲朗讀課文還可以加深小學生對文字書寫的記憶能力，提高小學生的語言表達能力和文字書寫能力。通過大聲朗讀優(yōu)美范文，不僅可以為小學生未來的寫作課程積累大量的寫作素材，還可以幫助小學生掌握不同句型的表達方式，進而可以提高小學生造句、書寫段落的能力。因此，在實際教學過程中，教師一定要積極重視文章朗讀的作用，可以通過自身卓越的朗讀功力，為學生樹立良好的模范作用，進而激發(fā)學生的朗讀興趣。
3.注重開發(fā)學生閱讀思維。
事實上，從看到第一個文字的時候，小學生的閱讀思維就已經(jīng)被啟動了。在自主閱讀過程中，小學生的閱讀思維活動可以用一個閱讀循環(huán)來表示：對看到的文字所提供的信息產(chǎn)生疑問dd對這個疑問積極進行推理dd帶著疑問和自我推理對閱讀產(chǎn)生無限的期待，正是這個閱讀思維循環(huán)的存在才使得小學生的自主閱讀不斷的向前進行。因此，在實際教學過程中，教師一定要善于利用學生的閱讀思維循環(huán)，通過積極引領(lǐng)學生走進閱讀，注重開發(fā)學生的閱讀思維能力，進而引導學生進行更深層次的閱讀思考。
1.豐富課堂導入形式dd激發(fā)學生閱讀興趣。
比如在學習蘇教版5年級教材中《埃及的金字塔》這一課時，為了能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，并在第一時間內(nèi)抓住小學生的注意力，教學工作者可以設(shè)計與金字塔相關(guān)的趣味問答，比如通過讓小學生在課前搜索一些關(guān)于金字塔的傳說故事，激起學生對金字塔好奇心的同時，還可以通過新穎的課堂導入形式激發(fā)學生的閱讀興趣，在吸引學生注意力的同時引導學生自主的進行閱讀。除此之外，教師還可以充分利用多媒體課件的便利，通過播放埃及金字塔、木乃伊等課件來吸引學生的注意力，激發(fā)學生閱讀興趣的同時，也能提高自主閱讀教學的課堂效率。
2.重視文章朗讀作用dd積累寫作素材。
為了充分發(fā)揮大聲朗讀課文的作用，教師在自主閱讀教學過程中，可以積極使用多種多樣的朗讀形式，比如跟隨錄音朗讀、教師引領(lǐng)朗讀、學生集體朗讀、小組分角色有感情朗讀等形式，積極調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生積極參與大聲朗讀。比如，在學習蘇教版5年級教材中《談禮貌》這一課時，教師可以通過小組分角色有感情朗讀課文的形式，分別選取不同的小組，將人物角色依次分配，首先讓學生跟隨錄音體會不同人物其感情色彩的轉(zhuǎn)化是如何通過朗讀形式體現(xiàn)出來的，其次教師再對不同角色依次進行分析講解，然后再讓小組分別進行練習，最后由不同小組分別進行朗讀表演，再由教師和學生一起選出朗讀效果最好的小組。通過這樣的朗讀課程，不僅可以充分發(fā)揮朗讀的作用，還可以調(diào)動學生自主閱讀的積極性，提高自主閱讀教學的課堂效率。
3.開發(fā)學生閱讀思維dd提升學生閱讀思考能力。
為了能夠不斷的開發(fā)學生的閱讀思維能力，進而提升學生的閱讀思考能力，教師在實際教學過程中，一定要積極引導學生打破局限，將閱讀的關(guān)注點放在整體而不是具體章節(jié)或段落，還要不斷提升學生快速準確捕獲關(guān)鍵字眼、文章主要矛盾所在的能力，除此之外還要培養(yǎng)學生正確提出疑問、解決疑問的能力。比如，在學習蘇教版5年級教材中《鄭和遠航》這一課時，教師一定要積極引導學生抓住題目中的關(guān)鍵字眼dd“遠航”，并培養(yǎng)學生正確提出疑問dd鄭和為什么“遠航”?除此之外，還要積極引領(lǐng)學生快速找出文章中的矛盾所在。這樣一來，不僅可以開發(fā)學生的閱讀思維能力，提升學生的閱讀思考能力，也可以提高自主閱讀教學的課堂效率。
小學語文自主閱讀教學既是小學語文教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是小學語文教學的難點所在，但更是提升小學生綜合能力的關(guān)鍵。因此，教學工作者在實際教學過程中，一定要不斷的提升自身的教學策略，通過豐富課堂導入形式、積極重視文章朗讀的作用、不斷開發(fā)學生的閱讀思維能力等策略，在激發(fā)學生自主閱讀興趣的同時，提升小學生的自主閱讀水平。
【參考文獻】。
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農(nóng)村中學語文生活化教學策略探討論文篇十三
信息技術(shù)是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯時代的發(fā)展性特點的課程。信息技術(shù)課程的主要目標是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，培養(yǎng)學生獲取、加工、分析、處理信息的能力，并能夠主動地利用信息技術(shù)和信息資源解決實際問題，同時，還要培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。
在教學中如果仍采用傳統(tǒng)的“傳授――接受”的模式進行教學，不但會使直觀生動的計算機知識變得抽象、呆板，更會使學生聽課時感到被動乏味，這樣給教、學兩方面帶來的負面影響都是很大的?？偨Y(jié)教學過程中的經(jīng)驗，我認為信息技術(shù)教師在教育、教學過程中應(yīng)把握好以下幾點：
一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的學習興趣。
在信息技術(shù)教學中，教師應(yīng)利用各個教學環(huán)節(jié)，言傳身教，培養(yǎng)學生具有積極健康的'思想情感。在教學過程中，學生往往對直接接觸計算機興趣很大，愿意動手操作；而對于學習計算機原理，興趣就小多了。鑒于此，教師可在教學中讓學生通過操作機器來學習新知識，這樣學生在信息技術(shù)課的學習中就會感到輕松、愉快，并保持較高的學習熱情。在教學內(nèi)容上，也應(yīng)力求注意培養(yǎng)學生的學習興趣，如有意識地介紹一些工具軟件、網(wǎng)頁制作、動畫制作等，讓學生在比較輕松的學習情境中了解計算機知識，掌握計算機的基本操作。
二、推行協(xié)作學習法，培養(yǎng)學生合作探究的精神。
要以任務(wù)為主線，以教師為主導，以學生為主體。如在word教學過程中，我們將學習內(nèi)容細化設(shè)計成各個任務(wù)：學排小論文、學做賀卡、學編小報等，在教師教的同時，由學生自主探究學習，讓學生明白今天學習了什么、我學會了什么，并知道它可用來干些什么。
在教學過程中，我們創(chuàng)設(shè)了一種以學生為中心的開放、互助、協(xié)作式的學習環(huán)境，既解決了教師難以面面俱到的問題，同時也增強了學生之間的友誼，提高了學習興趣，也就提高了教學質(zhì)量。因此，中學生要想跟上時代的步伐，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的學習方法，努力培養(yǎng)自學能力，積極主動地去獲取知識、獲取信息，只有這樣，才能逐步掌握千變?nèi)f化的信息技術(shù)，才能適應(yīng)信息社會飛速發(fā)展的需要。
自主性過程以“先學后做”、“邊學邊做”為基本特征，即課前讓學生超于教學進度進行獨立學習，解決各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，課堂教學中，師生合作針對性地解決最近發(fā)展區(qū)的問題，使之轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。這樣，學生積極把學過的舊知和新知有機地結(jié)合起來，不但學得輕松，也容易掌握，真正做到了輕負擔、高效率。
三、分層教學，使每個學生都得到進步。
上機中為了減少優(yōu)生和差生之間的差距，可以把學生分成好、中、差幾類，對學生進行輔導時，針對三類學生給出不同的要求。尤其在學生上機操作過程中，沒有計算機液晶投影儀這類高檔設(shè)備教室網(wǎng)絡(luò)軟件的情況下，只憑信息課教師一人是不可能照顧到全體學生的，這個時候要充分發(fā)揮那些計算機特長生的優(yōu)勢，輔助教師完成為同學排除障礙、指導其他學生具體操作等工作，利用他們的優(yōu)勢，讓他們帶動差生，互相協(xié)作、共同進步，通過課堂45分鐘讓全體學生盡可能多地掌握信息知識。課上知識扎實了，課下才有自己獨立學習的能力，目標分層、作業(yè)分層，教學分合有序、學生協(xié)作互助，使不同層次的學生每節(jié)課都能各盡其能、學有所獲。在施行分層次教學過程中要注意切實貫徹“最新發(fā)展區(qū)域”原則，對各層次學生的教學目標和教學要求應(yīng)適當越過學生的認知結(jié)構(gòu)和認知能力，讓學生通過一定努力方能獲得成功的喜悅，也就是說讓學生“跳一跳，摘到桃”，使學生都能在各自不同的基礎(chǔ)上有所提高。
“教無定法”，當然好的教法還很多，這需要我們不斷努力地探索，教師可以根據(jù)學生的具體情況和知識的特點選擇更適合學生學習的教法。
農(nóng)村中學語文生活化教學策略探討論文篇十四
教育心理學和教育學研究表明：每一個人的學習最初都具有模仿的特點，在這個起初的模仿過程中最有意義和最有價值的作用就是模仿者和被模仿者達到一種默契最和諧的境界，這樣的模仿才是最有效的模仿。因此，我們在組織小學信息技術(shù)教學的時候要積極創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，讓學生深入佳境，帶著濃厚的學習興趣，將內(nèi)在的一種原始的學習動力激發(fā)出來。例如，小學信息技術(shù)教學中，一個很重要的學習內(nèi)容就是打字指法的練習教學，指法教學說是非常無趣的，如果開課之初，教師就一板一眼地講述手指怎么擺放，有哪些要領(lǐng)。這樣的教學結(jié)果，必然是事倍功半，學生不愿意學習指法練習，教師也覺得索然無味。在教學中我們采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字游戲》，采用比賽的手段。學生在“打地鼠”“拯救蘋果”等游戲中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績，必須練習好指法。當有人提出如何才能打得又對又快，教師投其所好講解指法練習，學生就學得很認真。這樣通過配合教材內(nèi)容的趣味性游戲，使學生在玩游戲的'過程中不知不覺地把指法練熟了。
二、巧用興趣，問題入手。
德國教育家蒂斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、鼓舞、喚醒。”興趣是最好的老師，如果學生對教師所傳授的知識沒有興趣，“身隨而心違”，這樣的教學課堂是比較失敗的，學生只能忍氣吞聲地跟著教師的思路去接受知識。古人云：“教學未見樂處，不必我學?！睂W生學習的動機主要來源于學生學習興趣，所以，興趣在課堂中具有舉足輕重的作用。學生對學習有了興趣才愿意主動走進某學科的課堂，才會主動獲取知識。在學科教學中，教師要想方設(shè)法為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，激起學生興趣，喚起他們的求知欲。多媒體走進我們學科教學的課堂，使教師頭疼的問題迎刃而解。為有效的學科教學開啟了一扇大門，給學生獲取知識提供了捷徑。問題入手法學習即是對學習問題的解決過程，問題入手法包括設(shè)疑、嘗試、交流、總結(jié)、完善幾個步驟。
三、分組教學，揚長避短。
在新課程標準的背景下，我們要改變這種傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生合作學習的精神。在小學信息技術(shù)教學中，注重學生的個性和差異性，在感情上多關(guān)心學生，讓他們感受到陽光般的溫暖，尤其是小學信息技術(shù)基礎(chǔ)差點的學生，更需要教師的關(guān)心。這樣就為合作學習創(chuàng)造了良好的氛圍。在小學信息技術(shù)教學中，教師應(yīng)讓學生明白，作為社會中的一份子，必須依賴與他人的交往和合作才能得以生存。合作精神不僅僅是一種精神的體現(xiàn)，更是一種高素質(zhì)的學習能力。在小學信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生合作學習的意識，不僅是課堂教學的需要，更是新課程標準下科學教學模式的體現(xiàn)。通過合作學習，使學生相互合作，努力向著共同的目標邁步，激發(fā)學生學習的積極性，讓更多的學生自主參與到小學信息技術(shù)教學的課堂中來，從而提高小學信息技術(shù)教學的效率。
四、因材施教，全面發(fā)展。
針對學生的特點設(shè)計不同的教學過程，提出不同的教學要求，安排不同的教學重點，是小學信息技術(shù)教學可以嘗試的一種方法。因為學生是不同的個體，班級之間也存在差異，我們不能要求所有的學生具有同等的能力。尊重個體差異，因材施教是“一課多上”的前提，這樣的活動能引導教師的反思、總結(jié)，在遇到問題后與其他教師的交流互動中提升自己的認知，在經(jīng)歷了“放下”“提升”的“磨課”體驗后，能進一步挖掘與理解新課程理念，并內(nèi)化為自己的自覺行為，達到超越課堂、超越教材的理想境界。這樣的活動也給了學生恰到好處的鍛煉與提升，根據(jù)學生的實際情況，培優(yōu)補差，做到了為班級“量身定做”教學設(shè)計，發(fā)揮了學生的優(yōu)勢，彌補了他們的不足，讓課堂真正屬于學生，真正實現(xiàn)了師生互利。
五、精心設(shè)計，確保質(zhì)量。
小學信息技術(shù)教學注重以學生為中心，教師應(yīng)根據(jù)學生的學習需求，設(shè)計任務(wù)驅(qū)動，同時，網(wǎng)絡(luò)為學生自主學習、建構(gòu)知識提供了技術(shù)支持。教學設(shè)計的最終目的是為了支持學生的學習、幫助個體學習，從而促進學生的個人發(fā)展，“確保沒有一個人是‘教育上的不利者’，并確保所有學生都有最充分地運用自己潛能的平等機會”。小學信息技術(shù)教學設(shè)計是一個循環(huán)往復(fù)、不斷完善的動態(tài)生成過程，教師和學生是設(shè)計參與者，社會成為具有豐富資源和研究價值的課堂或?qū)嶒瀳觯n堂比以往更具活力。隨著設(shè)計節(jié)奏的展開，師生在教學過程中始終處于不斷調(diào)整與修改教學設(shè)計策略的狀態(tài)，即在過程中產(chǎn)生新的設(shè)計方案，在過程中逐步趨向完美，最后達成教學的最優(yōu)化。總之，小學信息技術(shù)教學中，教師積極建構(gòu)實用的、最優(yōu)化的小學信息技術(shù)環(huán)境，實現(xiàn)小學信息技術(shù)的教學最優(yōu)化，能大幅度的提高教育教學質(zhì)量，能促進學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，能促進學生和教師信息素養(yǎng)的形成和提升，能促進學校教育教學信息化的進程，是實現(xiàn)新課標要求的必要要素。
農(nóng)村中學語文生活化教學策略探討論文篇十五
論文摘要：我國西部農(nóng)村中學信息技術(shù)課程的普及已經(jīng)經(jīng)歷了幾個年頭．那么作為信息技術(shù)學科的教學策略如何?本文提出教師應(yīng)該提高信息素養(yǎng)．教學內(nèi)容要聯(lián)系現(xiàn)實生活，精選內(nèi)容，拓展思路，教學方法要靈活多樣．教學組織形式要重視小組合作學習提高教學效果．從而構(gòu)造一個真正有效的課堂。
在我國西部貧困地區(qū)的農(nóng)村中學．因種種因素的制約，信息技術(shù)課幾乎形同虛設(shè)。這不僅影響了正常教學的開展，限制了學生對計算機知識的掌握和運用．而且在一定程度上制約了地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。因此，如何更好地在西部農(nóng)村中學開沒信息技術(shù)課，從而縮短與城區(qū)中學乃至與沿海地區(qū)中學的差距，更好地為地區(qū)社會經(jīng)濟服務(wù)．并實現(xiàn)與國際信息化全面接軌，已成為擺在我們面前的一個重要課題和難題。我結(jié)合多年的教學經(jīng)驗談幾點建議。
一、教師要轉(zhuǎn)變觀念。提高信息素養(yǎng)。
信息技術(shù)教學成功與否．在很大程度上取決于教師是否具備一定的信息知識，取決于教師是否具備信息素養(yǎng)。因此，信息技術(shù)教師要不斷提高自身的信息素養(yǎng)。使用信息技術(shù)的積極性是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的最基本的要求。教師要樹立適應(yīng)信息時代的教育觀念，深刻認識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中的重要地位，緊跟科學技術(shù)發(fā)展的步伐．積極迎接挑戰(zhàn)；努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教學技術(shù)，以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。通過建立和優(yōu)化信息素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境，推動信息技術(shù)在教師教學中的廣泛運用。教師素養(yǎng)的提升必須依靠自身的學習活動來實現(xiàn)，并能在教學研究巾解決問題，在解決問題中提升自己，即終身學習。
二、教學內(nèi)容要聯(lián)系現(xiàn)實生活，精選內(nèi)容，拓展思路。
農(nóng)村中學信息技術(shù)教學過程中必須因地因材精選教學內(nèi)容。因為信息技術(shù)的發(fā)展使得信息技術(shù)教材不斷更換，但始終不可能與信息技術(shù)的發(fā)展同步。學生信息技術(shù)水平參差不齊，教材中的一些內(nèi)容有的學生早已經(jīng)熟練掌握．一些學生又從未接觸過，面對這樣的現(xiàn)狀，信息技術(shù)教師要做的就是了解學生知識水平現(xiàn)狀，準確地把握各階段教學內(nèi)容，把握知識的廣度和深度，注意初中、高中內(nèi)容的銜接問題。要不斷地拓寬思路，吸取新理論、新知識。因為信息技術(shù)課的教學內(nèi)容有別于其他學科，它具有較強的動態(tài)性，這就要求教師具有時代感，既要有相對穩(wěn)定的知識，又要不斷補充更新。在教學內(nèi)容上，教師應(yīng)體現(xiàn)這一迅速發(fā)展趨勢，通過創(chuàng)設(shè)綜合性，具有鮮明時代特色的教學內(nèi)容，在展開教學內(nèi)容時．應(yīng)以信息技術(shù)應(yīng)用為主線，以基本操作為切入點．以“任務(wù)驅(qū)動”展開教學內(nèi)容，讓學生在完成“任務(wù)”，掌握有關(guān)操作的過程中，逐步提高獲取、傳輸、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力。因此，信息技術(shù)教學要以實踐為主。信息技術(shù)課的特點就是理論與實踐相結(jié)合，理論課教學為前提，實踐教學為根本。而作為中學生來說，理解專業(yè)性很強的專業(yè)術(shù)語會很難．但實際的動手操作會讓他們非常感興趣。中學生的創(chuàng)新能力、思維方式正處在發(fā)展階段，大量的實踐課會讓學生主動探索、積極思維，從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。教師應(yīng)從講授、敘述向輔導、指導轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)鼓勵學生思考，讓其自己動手解決問題，從實踐中獲得真知。即使他們沒有再進一步受到更多更高的教育．也能自主解決問題，適應(yīng)社會的要求。
三、教學方法要靈活多樣．有機結(jié)合。
在任何一節(jié)課的教學中，都不可能只應(yīng)用一種教學方法．而是多種教學方法的綜合運用。信息技術(shù)課程具有不同于其他基礎(chǔ)學科的特點，技術(shù)性實踐操作性都很強．因此更多的要以任務(wù)驅(qū)動的方式組織教學過程教師要特別注重教學過程中學生的協(xié)作性、自主性．注重學生的能力培養(yǎng)，尤其是協(xié)作能力和自主探索學習能力．使得學生在掌握學習使用信息技術(shù)的同時，提高其使用信息技術(shù)進行學習的能力。教師在教學設(shè)計，選擇教學方法時要考慮教會學生學習，考慮如何有效利用信息環(huán)境，要始終注意意識與情感的教育。如在word教學中，學生在掌握了各項基本功能之后．為使他們及時練習，學以致用，我指定一個主題《6o周年國慶板報》，要求幾個學生一組設(shè)計出一個完整的作品。同時利用多媒體教學軟件向其他同學進行展示，既鞏固了技能操作．又增強了學生的合作意識和能力，教學效果非常好。又如，學生的差異非常大，有的學生擅長美術(shù)，有的擅長編程，有的喜歡動畫制作，各有所長。由于學生各自的經(jīng)歷不同，有的對信息技術(shù)依然處于茫然的狀態(tài)，從零起步；有的學生則可以堪稱計算機某一領(lǐng)域的“小高手”。
學生信息技術(shù)知識層次的不同為教學帶來了難度。這些“小高手”對教師講授的知識早已是輕車熟路，運用自如，所以在課上經(jīng)常是無事可做。而讓這些“小高手”成為其他同學的“小導師”，做教師的`得力助手，既發(fā)揮了他們的特長，又能鍛煉他們的合作能力、組織能力和表達能力。在學生的操作練習過程中．教師可安排“小高手”輔導其他同學的學習，利用學生不服輸?shù)男睦?，促進信息技術(shù)的學習。
四、教學組織形式要重視小組合作學習提高教學效果。
信息技術(shù)課程標準的基本理念中倡導“注重交流與合作．共同建構(gòu)健康的信息文化”，小組合作學習能創(chuàng)設(shè)一個輕松、民主、愉快的學習氛圍，使學生學得主動、學得輕松。由于信息技術(shù)發(fā)展的速度快，同一班級中，學生家庭條件不同，信息技術(shù)基礎(chǔ)不同，信息技術(shù)水平差異很大，這種差異遠遠超過學生在其他學科中的差異。如果完全采用班級授課制，必定有一部分學生學習吃力，另一部分學生又“吃不飽”。所以我在教學中事先對學生進行分組，每組有不同層次的學生，設(shè)一名組長(通常是信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的學生)，組長要按照教師布置的任務(wù)，有條不紊地組織好各成員．把握好進度，并按時完成任務(wù)并負責本組的紀律和學習討論．有問題盡可能組內(nèi)解決；對個別學生．有針對性地單獨指導．單一教學形式的不足，體現(xiàn)信息技術(shù)教學的優(yōu)勢。小組合作學習作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，積極引導學生開展合作學習，讓學生成為學習的主人，使自己真正成為學生學習的合作者、引導者和參與者。
探討成功信息技術(shù)的教學策略是一個長期而艱巨的課題。教師在教學過程中，應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實生活，精選內(nèi)容，拓展思路．采取靈活多樣的教學方法，重視小組合作學習，逐步提高學生對信息技術(shù)學科的興趣和操作應(yīng)用能力，使學生適應(yīng)信息社會的需要，在社會競爭中立于不敗之地。
農(nóng)村中學語文生活化教學策略探討論文篇十六
摘要：隨著我國教育改革的不斷深化，我國農(nóng)村小學的語文素質(zhì)教育改革也走到了廣大教育者的視線之中。
小學語文教育作為九年義務(wù)教育的重中之重，對于促進學生的素質(zhì)養(yǎng)成和人文素養(yǎng)的提高有著重要的作用，同時語文教育作為我國傳統(tǒng)文化教育的重要組成部分對于激發(fā)學生的愛國熱情，提高學生歷史價值觀也有著重要的作用。
立足于我國農(nóng)村語文教育的實際情況，就如何促進農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量的提高做出著重的研究，旨在促進我國農(nóng)村語文教學又好又快的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學語文教育;語文素質(zhì)化改革;現(xiàn)狀研究;問題分析。
在我國的教學資源分配的過程中，我國的農(nóng)村小學語文教育還處在落后的階段與現(xiàn)代化的城鎮(zhèn)語文教學相比無論是其教學資源、教學質(zhì)量、教育水平、教學手段及教學戰(zhàn)略還有著很大差距。
目前農(nóng)村小學語文教育資源嚴重匱乏，優(yōu)秀的教學骨干教師數(shù)量有限、現(xiàn)代化的語文教學技術(shù)應(yīng)用有限，教學環(huán)境較差這些都嚴重的限制了農(nóng)村小學教學質(zhì)量的提高。
在實際的課堂語文教學的環(huán)節(jié)當中，老師過度單一的教學方法的運用，無法充分調(diào)動起學生學習的積極性，造成學生對語文學習興趣的嚴重匱乏，導致課堂的學習效率不高。
由于在教學資源的分配環(huán)節(jié)當中，優(yōu)秀的教育人才沒有針對農(nóng)村教育的薄弱環(huán)節(jié)進行針對性的人才補充，造成師資力量搭配的不均衡。
同時，地區(qū)性的教育部門沒有針對地區(qū)語文教學的實際情況建立專業(yè)化的人才引進機制，沒有和教育發(fā)達的地區(qū)進行教育資源的優(yōu)勢共享和教學力量的優(yōu)勢互補，造成教育水平分配的不協(xié)調(diào)。
二、語文課堂教學方式的轉(zhuǎn)變。
針對目前農(nóng)村語文教學存在的'嚴重問題，在尋求教學資源統(tǒng)一搭配的前提下，要著重于課堂教學模式的改革，要注重理論和實踐的統(tǒng)一結(jié)合，跳出傳統(tǒng)教學思路的束縛;創(chuàng)新教師自身的教學方式，打造新型化的課堂教育模式。
教學理念的轉(zhuǎn)變和教學資源組成上的優(yōu)化搭配，在教學理念上的轉(zhuǎn)變不光是教師的思想要跳出于傳統(tǒng)的教學思想的束縛，還要與新時代教學理念進行融合，要從思想邏輯的角度對教學理念進行深刻的判斷，要把高效的教育方式與卓越的教學思路進行分化協(xié)調(diào)，按照穩(wěn)妥創(chuàng)新的思路對課堂的教學特點進行深刻的認知，制定出符合學生實際特點的教學方案進行人性化多維度的系統(tǒng)教學。
在教學資源的優(yōu)化搭配方面各個學科要根據(jù)傳統(tǒng)的教育教學要求，結(jié)合于學科自身的特點建立多元化的個性教學體系，運用不同的教學資源與教育手段與現(xiàn)代科技相融合，對學生進行多方式的知識傳授，讓學生感受到不同的學習樂趣，全方位的提升學生的學習能力，結(jié)合于本土鄉(xiāng)村的文化特點來創(chuàng)新語文的教學內(nèi)容，在不脫離教學大綱的要求下，開拓創(chuàng)新，使得學生在能學習語文知識的前提下也能感受到傳統(tǒng)文化。
三、語文教學規(guī)劃的轉(zhuǎn)變。
在資源沒有達到滿足于自身規(guī)劃的前提下，語文課堂教學就要突出語文教學規(guī)劃的特點，在轉(zhuǎn)變課堂教學態(tài)度的前提下，尋求課堂知識傳授模式的改變，針對學生語文學習的實際特點做出統(tǒng)一的教學規(guī)劃，按照實際的教學計劃來統(tǒng)一教學進度。
在日常的教學過程中，學生在知識學習的過程中有很多的問題需要解決。
因此，在我們?nèi)粘５慕虒W課堂中，要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛質(zhì)，加強培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，開發(fā)自身的創(chuàng)新思維。
新形式的語文課堂教學規(guī)劃開展的最大特點就是其源于綜合素質(zhì)的能力要有很多，知識范圍的創(chuàng)新化思考范圍和能力的構(gòu)造強度也要大很多，在交流學習互動、師生互動的向度和頻度上都趨向于創(chuàng)新性活動的內(nèi)容，在教育活動活動的過程中做到創(chuàng)新需要通過對具體的教育知識的總結(jié)和分析，引導學生對思維邏輯創(chuàng)新的關(guān)注，介紹一定程度上的常識，引導學生們思想化的關(guān)注。
在實際的課堂知識傳授的過程中，老師要堅持根據(jù)學生實際學習的特點做出教學規(guī)劃，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，只有充分結(jié)合學生學習的實際特點才能夠最大哈化的提高學生的學習能力提高課堂教學水平，保證課堂教學效率。
四、語文特色班級的建設(shè)。
實際化的語文班級特色建設(shè)必須根據(jù)學生學習的特點來構(gòu)建，需要依據(jù)學生們的夢想的特點采取個性化的教育方式，通過對每個孩子成長過程中價值觀念的總結(jié)和優(yōu)化，找出各個孩子的夢想取向的具體方面，對孩子自我夢想的樹立加以深化指導，給出具體的發(fā)展前景，充分激發(fā)孩子為夢想奮斗的動力。
同時依據(jù)優(yōu)化的課堂的組織結(jié)構(gòu)，具體分析出同班級孩子們夢想樹立的共同點，找出實際的聯(lián)系，確定班級夢想發(fā)展的方向，以此讓孩子們緊密的團結(jié)在一起，共同交流自己夢想的價值和自己實現(xiàn)夢想的方式，激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維，找出孩子理想的班級狀態(tài)的樣子，促進同學間緊密的團結(jié)在一起，互相理解、互相幫助，彼此合作競爭共贏，共同感受班級的溫暖，努力打造班級發(fā)展的夢想之舟。
在孩子素質(zhì)不斷發(fā)展認識的今天，孩子夢想發(fā)展的主體與客體的基本關(guān)系認識還沒有形成共識。
根據(jù)班級實際的語文教學水平，選取優(yōu)秀的骨干教師來對班級語文的學習量身打造學習計劃，結(jié)合現(xiàn)代的語文教學的特點瀝青教學思路，轉(zhuǎn)變教學方式，努力打造學生學習語文的夢想之舟，清除教學的阻礙因素，積極尋找破解之法，建設(shè)全方位的語文班級夢想。
五、結(jié)語。
根據(jù)現(xiàn)在語文教學的需要，農(nóng)村小學語文教師不僅要轉(zhuǎn)變自身的教學思路和教學態(tài)度同時也要根據(jù)學生學習的特點打造立體化的語文學習氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，教師自身努力提高素質(zhì)，以身作則，引導學生積極的學習語文。
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農(nóng)村中學語文生活化教學策略探討論文篇十七
思維導圖是一種將思維加以具體化的方法，而將思維導圖應(yīng)用到教學當中，一方面能夠促進教師的教學工作，另一方面還能對學生進行很好的引導，在幫助學生整合新舊知識的同時，也幫助他們構(gòu)建起屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)，并將已經(jīng)建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)加以濃縮，這種教學方式對學生思維和自學能力的提高也會產(chǎn)生積極的影響。本文主要從中學信息技術(shù)教學的層面來簡要的探討思維導圖在其中的應(yīng)用和作用，更為深入的了解思維導圖在教育教學中的重要作用。
1.1學習階段。
眾所周知，在學習中學生要記錄自己的意見和想法可以通過做筆記來完成，另外在學習中他們也可以收集其他同學的想法和意見，然后形成自己的觀點。例如，在信息技術(shù)教學中使用繪圖程序時，通過思維導圖的運用能夠很好的提高學生在編程中的效率以及精度。另外，思維導圖的應(yīng)用可以幫助學生利用多媒體進行更好的思想寫作和作品開發(fā)。當教師在課堂上利用多媒體進行演示時，學生可以通過圖形的記錄來記住操作復(fù)雜化的操作步驟。此外，在進行協(xié)作學習的過程中，思維導圖的運用可以讓學生參與課堂對話，而不僅僅是作為知識單方面的接受者，思維導圖可以幫助學生對信息加以分類、組織，然后進行深入的思考，了解知識之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)等等，對提高學生的學習能力和水平有著很大的作用。
1.2復(fù)習階段。
在學生學習的復(fù)習階段，思維導圖仍然發(fā)揮著重要的作用。這時思維導圖可以幫助他們重新整理和建立知識結(jié)構(gòu)，以此來不斷加深對知識的理解，進而進行長期的知識保留。另外，在思維導圖的`審查過程中，學習者還能對已有的知識進行修改、補充和完善，形成系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)和記憶。當一個人學到了很多知識時，我們希望能夠通過思維導圖來獲得知識的提取，在解決問題的時候，他們通常會把學習到的知識來運用，并將學習到的新知識進行概括，學生在知識的復(fù)習階段也能達到很好的效果。
2.1師生之間進行交流的工具。
傳統(tǒng)的教學方法是將知識以幾乎純文本的形式展示給學生，這種做法既不生動，很難激發(fā)學生的興趣，另一方面又由于不能讓學生更直觀地的了解知識的結(jié)構(gòu)，更容易讓學生在學習過程中產(chǎn)生疲勞，因此，心靈地圖的構(gòu)建是很有必要也很有幫助的。將思維導圖應(yīng)用到中學信息技術(shù)的教學之中可以將知識轉(zhuǎn)化為一種可視化的理解，通過導圖的展現(xiàn)讓學生輕松的理解其中的含義，同時也更容易明白教師自身的思維過程，即所謂的“一張圖片勝過千言萬語”也從而達到師生之間的無聲交流。所以，在信息技術(shù)教學中如果師生之間知識的傳遞出現(xiàn)一定困難的時候，教師應(yīng)適時的應(yīng)用心智地圖來解決問題，發(fā)揮出思維導圖在教學中的實際用途和價值。
2.2進行高級思維的工具。
在日常的教學和學習過程中，總是困擾師生的一個問題是“主體”的軌道偏離，這是指在信息技術(shù)的教學過程中思維很容易跑向其他方面。這時思維導圖就能夠很好地避免這種情況的發(fā)生，通過思維導圖的應(yīng)用可以讓關(guān)注者知道焦點在哪里，然后圍繞著這以問題進行學習、討論，最終實現(xiàn)信息技術(shù)教學的效率提高和質(zhì)量提升。在教學中，對學生進行引導是教師一個首要責任之一，在這一過程中，學生和老師都容易發(fā)生方向迷失的情況，在教學和學習中常常把重點弄混淆。這個時候心智地圖的作用就更加的凸顯出來了，根據(jù)心智地圖的引導可以引導師生遵循良好的思維安排過程，不僅能讓學生很容易理解老師所要表達的內(nèi)容和重點，而且教師也能夠通過對學生思想設(shè)計圖的觀察，了解到他們的內(nèi)在心理活動和外在的學習情況，然后再根據(jù)實際情況對教學加以調(diào)整和改善。
2.3對信息進行整理加工的工具。
在信息技術(shù)的課堂教學中，教材、教師等都向?qū)W生傳達著各種各樣的信息，但是如果信息是無序的就很可能會降低學生的學習效率，不能引導他們進行深入的思考。在信息技術(shù)教學中應(yīng)用思維導圖進行教學和課程設(shè)計，能夠很好的幫助學生完成整合和管理知識的目的。傳統(tǒng)的教學模式是照本宣科，學生很少能夠?qū)W習和了解到課堂以外的知識，在新課程下，隨著信息技術(shù)的普及與應(yīng)用，教師應(yīng)該更新教學理念，學會應(yīng)用思維導圖開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，通過有效的設(shè)計提高教學和學習效率。值得一提的是，雖然實踐和理論都已經(jīng)證明思維導圖對中學信息技術(shù)的教學有著積極的促進作用，不過我們也應(yīng)該注意到的是其在促進教師教學效率和學生學習質(zhì)量的同時并不能保證教師一定能做出最優(yōu)的教學設(shè)計，思維導圖能否發(fā)揮出作用有一定的前提條件。作為一種教學工具，思維導圖的作用并不能取代教師教學設(shè)計本身。因此，在應(yīng)用思維導圖進行教學的過程中還需要教師積累起豐富的理論和實際教學經(jīng)驗，這樣才能將思維導圖更好的應(yīng)用于中學信息技術(shù)教學之中。
3結(jié)語。
總而言之，思維導圖在教學中的應(yīng)用不僅僅是教師的一種教學技能，同時也是一種教學藝術(shù)。在信息技術(shù)教學中應(yīng)用思維導圖要以學生的發(fā)展為最終目的，重點是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，要鼓勵學生積極思考，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，在學習中進行主動的探索，并最終通過思維導圖的應(yīng)用促進學生的知識學習和能力提高。
農(nóng)村中學語文生活化教學策略探討論文篇十八
摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育也發(fā)生了很大的變化，但在一些農(nóng)村地區(qū)，還有很多教育問題存在，本文主要分析農(nóng)村小學語文教育的現(xiàn)狀及存在問題，并對農(nóng)村小學教育水平的提高提出建設(shè)性意見與建議。
語文是人類文化的重要組成部分，是最重要的交際工具，語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。
語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。
語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展與終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
小學語文是整個語文教育的基礎(chǔ)階段，是對學生表達能力、想象能力以及創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)的重要途徑與手段，是小學階段的一項必修課程。
但在農(nóng)村小學教育中，語文教育現(xiàn)狀與現(xiàn)代化教育的要求還有很大差距。
我國目前正在推行素質(zhì)教育，但對鄉(xiāng)村小學并沒有產(chǎn)生很大的影響力，沒有使大多數(shù)農(nóng)村小學教師的教學觀念得到根本轉(zhuǎn)變。
主要體現(xiàn)在：(1)對教材過分依賴，忽視學生;(2)注重強調(diào)語文的重要性，忽視學科整合;(3)強調(diào)教材，缺乏課程資源開發(fā)意識。
并且農(nóng)村鄉(xiāng)、鎮(zhèn)的部分基層領(lǐng)導缺乏對語文教育和教學的了解。
他們認為低年級語文極其簡單，是人人都可教的課。
所以，從高年級到低年級，在眾多農(nóng)村小學的語文作業(yè)本上，不可避免地出現(xiàn)了非常嚴重的方言現(xiàn)象。
因此，我認為要想加強和提高農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量，就必須大力推進素質(zhì)教育，徹底轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，真正引起農(nóng)村小學對語文教學的重視。
在教學活動中，很多教師都采用“填鴨式”的教學方法，對學生的年齡特征、認知水平、認知特點和個性心理差異毫不考慮。
學生處于被動學習的地位。
對于農(nóng)村小學語文教師來說，自主學習、合作學習、探究性學習，教師是引導者、組織者、促進者的這些理念只是耳聞而已。
小學語文教師只是沿襲完全不合時宜的教育觀念，且已經(jīng)根深蒂固，那些先進的教育理念很難注入農(nóng)村小學語文教師的大腦中。
3、農(nóng)村小學教學條件差，對語文教育的投入不夠。
首先，由于農(nóng)村經(jīng)濟長期以來都比較落后，且發(fā)展相對緩慢，在財政收支方面比較困難。
在這樣的情況下，地方政府在教學上的投入就很低，沒有太多的財力去添置教學設(shè)施，因此，在農(nóng)村小學想要擁有一間寬敞明亮的多媒體教室是很困難的。
一間多媒體教室要注重東西的安全，防盜、電腦維護、維修以及每月的上網(wǎng)費用，對于一個只有百把人甚至就幾十人的農(nóng)村小學來說是一筆龐大的費用，自然大多數(shù)農(nóng)村小學就沒有設(shè)置或不愿設(shè)置多媒體教室;其次，農(nóng)村小學的師資資源較為缺乏，一般一個教師不僅要教兩門主課還要教一大堆副課，所以很少有人愿意抽更多的時間做多媒體課件。
就算學校有多媒體教室，也很少運用在平時的語文教學中，最多也就是在公開課或賽課時用一下。
這就使語文教學的設(shè)備缺少獨立性，教學條件不能得到保障。
4、語文教材內(nèi)容較深。
農(nóng)村小學生大部分都是留守兒童，他們沒有接受過正規(guī)的幼兒教育，多數(shù)都沒有形成良好的學習習慣。
很多孩子來學校讀書都是一張白紙，在此情況下，一篇低年級課后作業(yè)要求學生會認、會寫十個字，認識七八個字，還要會背誦課文，教師還要完成教學目標，教師教起來很吃力，學生學起來更費勁。
這樣，很多學校雖然定了教材，但不能按教材的要求施教，以至不得不拋開教材。
很多教師不讀課文，對作者寫這篇文章的真實目的不滲透，更談不上如何讓孩子去欣賞文章，導致語文課缺少系統(tǒng)性、多樣性及豐富性。
1、教師要轉(zhuǎn)變教學觀念。
農(nóng)村小學語文教師必須從思想上實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，將片面追求高分的短視行為自覺摒棄，認識到語文教學的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生的能力，提高學生的整體素質(zhì)。
2、加大教育投入力度，增設(shè)教學設(shè)施，改善教學手段。
相關(guān)部門要按照《義務(wù)教育法》的相關(guān)規(guī)定，加大教育投入力度，對辦學條件進行逐步改善，特別是對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學及規(guī)模大的完小，要盡可能按國家規(guī)定的標準配齊教學儀器與電教設(shè)備。
學校領(lǐng)導也要根據(jù)教學需要，多方籌措資金，增設(shè)教學儀器，努力改善教學手段。
3、更新教學方法。
通常來講，制定目標的任務(wù)多數(shù)是由各地教學科研機構(gòu)來完成的。
農(nóng)村小學教師的任務(wù)是將教學目標落實到課堂教學的具體過程中去。
從一些教師的目標教學研究課來看，模式化的傾向成了一個不容忽視的問題。
一些教師在教學中不以目標教學的思想為指導，而是亦步亦趨地對目標教學課堂結(jié)構(gòu)模式進行套用。
4、穩(wěn)定教師隊伍，提升教師水平。
多數(shù)農(nóng)村小學教師會經(jīng)歷頻繁的調(diào)動，常常每隔一兩年就要換一所學校。
在這樣的情況下，就不能讓他們積累語文教學經(jīng)驗和進行教改活動。
所以，要對農(nóng)村小學語文教育現(xiàn)狀進行改變，就非常有必要提高教師水平。
總之，時代在前進，社會在發(fā)展，文化在繁榮，全社會的審美需求也在不斷提高，所以，必須盡快轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學語文教育現(xiàn)狀，只有這樣，才可以使社會發(fā)展以及學生個體全面發(fā)展的需要得到滿足。
教育行政部門、學校領(lǐng)導、全體教師，特別是農(nóng)村小學語文教師應(yīng)當為此共同努力。
樹立真正的終身教育觀，讓教育成為喚醒心靈的快樂，讓學生享受教育，享受生活，享受人生。
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農(nóng)村中學語文生活化教學策略探討論文篇十九
隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展與國際互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，以電子商務(wù)為核心的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)的市場營銷發(fā)生了很大的變化。在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟和電子商務(wù)下，時間和空間的概念不存在了，市場的概念和性質(zhì)、企業(yè)的營銷環(huán)境、營銷方式等都發(fā)生了深刻的變化；網(wǎng)上購物、網(wǎng)上營銷已經(jīng)走進我們的生活，運用國際互聯(lián)網(wǎng)借助于電子商務(wù)來進行營銷和經(jīng)營商品的企業(yè)日益增多。為此，我們中等職業(yè)學校營銷專業(yè)的學生實習方式也必須隨著市場營銷運作方式的變化而變化。近兩年來，我校營銷專業(yè)的畢業(yè)實習，逐步由傳統(tǒng)的營銷實習方式向網(wǎng)絡(luò)營銷轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)變過程中給合二者的優(yōu)勢，逐步建立和完善電子商務(wù)實訓基地，使營銷專業(yè)及商務(wù)專業(yè)的學生畢業(yè)實習有所突破。
一、本著以發(fā)揮學生能力為本位的實習指導思想，進行雙元的實習組合。
我校傳統(tǒng)的營銷專業(yè)畢業(yè)實習是由實習指導教師帶隊，把學生分配到相關(guān)的實習基地，根據(jù)企業(yè)的要求進行“專題策劃型”的實習，曾為企業(yè)提供了一些有價值的專題規(guī)劃方案。近幾年來，隨著企業(yè)(實習基地)的改革與兼并以及營銷方式方法的變化，營銷專業(yè)的畢業(yè)實習在原有的基礎(chǔ)上有所突破。03屆營銷專業(yè)的畢業(yè)生實習主要是在網(wǎng)上的模擬實驗室進行網(wǎng)絡(luò)營銷的實習；04屆我校把營銷專業(yè)與電子商務(wù)專業(yè)類的畢業(yè)生組合在一起進行電子商務(wù)的專題實習，實習形式既保留了傳統(tǒng)營銷實習的部分優(yōu)勢，也體驗了網(wǎng)上交易的全過程。實習的內(nèi)容有市場調(diào)查、組建模擬公司、在模擬實驗室進行模擬的商務(wù)交易、制作模擬公司的網(wǎng)頁、撰寫模擬公司的實習方案等。雖然是不同專業(yè)的學生組合在一起進行實習，但是在實習過程中由于所需的知識覆蓋面廣，綜合性強，相互之間并沒有沖突，反而是雙贏。
營銷與電子商務(wù)專業(yè)的學生組合在一起進行實習，可以優(yōu)勢互補，培養(yǎng)合作精神，突出能力為本，能更加發(fā)揮每一位學生的優(yōu)勢，使每一位學生所學到的理論知識或多或少都能得到發(fā)揮，從而激發(fā)學生參與實習的積極性。
二、在組建模擬公司時，尊重實習生的選擇，充分發(fā)揮實習生的自主型學習與實踐能力。
在電子商務(wù)實驗室進行網(wǎng)絡(luò)營銷實習，最好有學生自己創(chuàng)建的模擬公司，然后再在商務(wù)實驗室注冊進行全套的模擬商務(wù)交易，這樣仿真性更強。比如在籌建模擬公司時，教師根據(jù)實習總?cè)藬?shù)的規(guī)定5―7人為一個小組，組建公司。至于哪些人成為一組，組建什么類型的公司，公司名稱叫什么，模擬公司有哪些部門、每組的成員在模擬公司各充當什么角色、模擬公司經(jīng)營什么商品以及業(yè)務(wù)范圍等等全部由學生通過討論，然后進行自主型的'分配。實習指導教師只起引導者的作用，適當?shù)臅r候教師幫助學生進行調(diào)整，如果問題不大，一般情況下，尊重實習生的選擇與決定，充分發(fā)揮實習生的自主型的工作能力與學習能力。結(jié)果，學生通過討論分為四個小組，每組準備籌建的模擬公司分別為：中國美味食品有限公司(食品類)、廣州市環(huán)球自由貿(mào)易中心(日化類)、藍夢漫畫店(網(wǎng)上書城)、維美電子企業(yè)(電子類)。每組還推薦出一位小組長，負責監(jiān)管本組的實習任務(wù)。各小組實習生通過討論，達成共識，準備籌建的模擬公司有了方向。公司經(jīng)營的大類已定，但是具體經(jīng)營哪些小類商品呢？每一小類的商品價格如何制訂？為了接近現(xiàn)實生活中的商務(wù)交易，于是教師讓學生根據(jù)每組模擬公司的經(jīng)營類別到市場上做實地調(diào)查，然后再做具體的策劃。
尊重實習生的選擇，并不是放任自流，而是在實習目標十分明確具體的情況下，教師作為導航者，引導學生進行具體的操作，讓學生把所學生的理論知識加以大膽的實踐。在實習過程中允許差異的存在，差異越多討論越激烈，實習的熱潮也越高，參與實習的積極性也越大，從而培養(yǎng)了學生自主性的學習能力與工作能力，讓每一位學生都有施展其實踐能力的機會。
三、以多元化的模式進行實習，爭取開發(fā)學生多方面的營銷實踐能力，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)群綜合能力。
目前，雖然許多企業(yè)以國際互聯(lián)網(wǎng)的形式進行網(wǎng)上營銷。但是，由于財力、技術(shù)以及交易的安全問題等因素，網(wǎng)絡(luò)營銷是一下子替代不了傳統(tǒng)營銷的。就目前而言，網(wǎng)絡(luò)營銷是傳統(tǒng)營銷的補充，是營銷觀念和營銷形式上的變化。許多企業(yè)在進行營銷決策時，既有傳統(tǒng)營銷中的人員推銷、營業(yè)推廣、廣告(包括電視、報紙、雜志、電臺等)與公共關(guān)系，也有網(wǎng)上營銷中的網(wǎng)上廣告、網(wǎng)上推銷、網(wǎng)上營業(yè)推廣等，二者是相輔相成的。正因為網(wǎng)絡(luò)營銷的出現(xiàn)，使得交易方式也發(fā)生了深刻的變化，除了采用原有的交易方式外，又出現(xiàn)了“電子商務(wù)”的方式。鑒于此，所以我校的實習方式采用了多元化的模式進行。其中，既有傳統(tǒng)營銷中的市場調(diào)查、營銷策劃、撰寫方案，也有網(wǎng)上營銷中的網(wǎng)上營業(yè)推廣、網(wǎng)上促銷部分。學生在實習過程中，既有外出接觸市場的機會，也有體驗在電子商務(wù)實驗室的模擬交易機會；既有討論發(fā)言的機會，也有撰寫方案的機會；既有策劃的機會，也有實操的機會。整個實習過程充滿好奇、新鮮感，學生樂在其中。具體操作如下：
1．學生通過討論進行分組、籌建模擬公司。
2．學生通過市場調(diào)查，小組討論、成立模擬公司，并擬出模擬公司的初步方案。包括公司的規(guī)模、經(jīng)營范圍、產(chǎn)品的類別、商品的價格、公司法人代表、公司的部門結(jié)構(gòu)以及每位學生在模擬公司中的角色分配等等一一列出。
3．將每組成立的模擬公司在電子商務(wù)實驗室進行注冊、添加商品種類、商品名稱、然后進行價格管理。之后，學生在實驗室分別以分公司、經(jīng)銷商、配送點的不同身份進行模擬的商務(wù)交易。包括網(wǎng)上洽談、簽訂合同、下訂單、網(wǎng)上支付、ci認證等b2b(企業(yè)與企業(yè))之間的交易。除此外，學生還分別以顧客與企業(yè)的不同身份到模擬公司體驗了b2c(企業(yè)與顧客)的前臺購物環(huán)節(jié)及企業(yè)后臺管理系統(tǒng)。
4．為了讓學生體驗網(wǎng)上營銷的方便、快捷。于是，以小組為單位，為模擬公司制作網(wǎng)頁。學生通過資料收集、有的小組采用了dreamwerver軟件、有的小組用frontpage軟件制作網(wǎng)頁。除此外，學生還自發(fā)的使用了photoshop、flash、firework等軟件來制作網(wǎng)頁。
5．每一小組在制作網(wǎng)頁前，先進行模擬公司的網(wǎng)頁策劃，然后，將模擬公司的網(wǎng)頁制作方案寫出來。小組成員互相分工，優(yōu)勢互補，筆頭功夫好的學生，負責寫方案；口才好的，思維敏捷的學生負責出謀策劃；專業(yè)知識好的學生負責上網(wǎng)搜索、查找相關(guān)的實習資料；電腦操作快的學生負責文字錄入；網(wǎng)頁制作技術(shù)高的學生負責制作網(wǎng)頁；網(wǎng)頁制成后，每一小組派一位代表上臺發(fā)言，利用多媒體技術(shù)與設(shè)備向其他各組介紹模擬公司的網(wǎng)頁。
通過以上五個階段的實習，每一位學生的優(yōu)勢在實習過程中都可以發(fā)揮出來。無論是從實習分組、組建模擬公司的操作來看，還是從電子商務(wù)實驗室的模擬交易，或者是為模擬公司制作網(wǎng)頁的環(huán)節(jié)來看，都充分體現(xiàn)了以能力為本位，以發(fā)展為目的的實習指導思想。使得每一位實習生，都有發(fā)展的機會，增強實習的自信心。同時，使能力不等的學生，相互之間可以優(yōu)勢互補，相互促進，共同發(fā)展。從而使學生在實習中也學到了許多與專業(yè)知識相關(guān)的職業(yè)群綜合能力。
四、電子商務(wù)實訓基地的建立，是傳統(tǒng)營銷向網(wǎng)絡(luò)營銷過渡中必須的平臺，也為營銷商貿(mào)類學生的實習多了一種體驗。
電子商務(wù)的出現(xiàn)，使得傳統(tǒng)的營銷實習賦予新的內(nèi)涵，現(xiàn)代商務(wù)模擬公司的組建，為電子商務(wù)實訓基地的建立奠定基礎(chǔ)。當然，電子商務(wù)實訓基地的建立，必須得到領(lǐng)導的支持。因為，在實驗室必須安裝了相關(guān)的電子商務(wù)軟件后，才能進行模擬的交易。在組建模擬公司時，它必須有真實的辦公室，配備有通訊和計算機等辦公設(shè)備。學生作為模擬公司中的雇員進行仿真性的商務(wù)交易。從而，使傳統(tǒng)的營銷實習多了一種實驗平臺，學生可以把原來單一的專題策劃型實習與網(wǎng)上營銷實習都得到了真實的體驗。為將來從事商務(wù)營銷類工作打下了實踐基礎(chǔ)。
電子商務(wù)實訓基地建立以后，在實習過程中，為了避免實習形式的單一、場地的單一。最好是采用多元化的模式進行實習――既有傳統(tǒng)營銷中的的市場調(diào)查、營銷策劃，也有網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)上交易；既有外出接觸市場的機會，也有體驗在電子商務(wù)實驗室的模擬交易機會；既有討論發(fā)言的機會，也有撰寫方案的機會；既有策劃的機會，也有實操的機會。這樣，使得能力不同的學生之間進行優(yōu)勢互補，在不同的階段、不同的實習環(huán)節(jié)中，不同的場地學生做起來，也不覺得單調(diào)、枯燥。如果全部在實驗室進行模擬交易，學生可能覺得太單調(diào)，有可能上網(wǎng)聊天、打游戲等不利于實習的操作與管理。
以上是我校營銷專業(yè)實習的一些突破，隨著電子商務(wù)實訓基地的建立與不斷完善，師資隊伍的不斷發(fā)展，兄弟學校之間的不斷交流。我相信，廣州市中等職業(yè)學校電子商務(wù)的實訓基地將越辦越好，爭取為商貿(mào)營銷類學生的畢業(yè)實習能提供一個地區(qū)性的多功能、現(xiàn)代化的電子商務(wù)實訓基地。
農(nóng)村中學語文生活化教學策略探討論文篇二十
這次我參加了網(wǎng)絡(luò)研修培訓學習。通過這次培訓學習，從看視頻、聽講座、聽專家點評、看簡報看各位老師們的作業(yè)、研修日記、看評論以及參與評論，參與學員之間的互動討論。幫助我解決了在教學方面存在的問題與困惑。同時在思想上有了觀念的更新，了解到新課程的基本理念，然后將學到了很多的新知識把它更積極主動地投到于新課程改革的具體實踐當中。這次培訓我真的是受益匪淺。現(xiàn)將這次培訓體會總結(jié)如下：
一、通過遠程學習，我提高了教學理論作為一名小學音樂教師，有機會參加這次培訓，有機會來充實和完善自己，我自豪，我榮幸。但更多感到的是責任、是壓力!回想這次的培訓，真是內(nèi)容豐富，形式多樣，效果明顯。這次的培訓學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。這是收獲豐厚的一次培訓，也是促進我教學路上不斷成長的一次培訓。
二、通過遠程學習，我學到了新的教學理念這次遠程學習，我有幸學到專家教授的《環(huán)環(huán)相扣，層層深入——中小學音樂課堂教學環(huán)節(jié)》，《如何組織中小學班級音樂會活動》得到了理論熏陶。感受最深的是《中小學音樂教學設(shè)計的流程》、《中小學音樂教學與信息技術(shù)整合探索》講座的內(nèi)容在我心中掀起了陣陣波瀾，不僅讓我了解到了前沿的教育教學改革動態(tài)，而且還學到了先進的教學理念，在專家講授的一些教育教學實例中產(chǎn)生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來解釋自己在教育教學中碰到的一些現(xiàn)象，也為我今后的課堂教學工作指明了方向。還有讓我懂得從平常的工作中去體驗快樂、幸福。
三、通過遠程學習，我增長了見識。遠程培訓平臺上的老師都在努力地學習，積極地發(fā)表文章和評論，甚至有些老師在晚上十一二點都在網(wǎng)上學習這些老師的學習精神真是值得我努力學習。他們的文章：觀點獨特新穎、方法行之有效、行文優(yōu)雅俊秀。在和這些老師交流的過程中，我深深感到自身的淺薄，感到加強學習的重要性。所以遠程培訓的過程中，我一直抱著向其他老師學習的.態(tài)度參與的，多學習他們的經(jīng)驗，結(jié)合自己的教學來思考，反思自己的教學。那些經(jīng)驗和教訓，對我來是非常的珍貴。
四、通過遠程學習，反思自我。
1、缺乏創(chuàng)新。這次培訓我離開喧囂、離開忙亂，靜靜地聆聽講座，靜靜地讀書，靜靜地寫研修日記，徜徉在學習的快樂里。好久沒有這樣靜靜地坐下來思考了!我太久地奔波于作業(yè)試卷之間，太多地疲于題型戰(zhàn)海中。通過遠程研修，我更清醒地認識到自己的貧乏，自己的淺陋，也看清了過去的自己：安于現(xiàn)狀、自滿自足多，緊迫感、危機感少;工作中容易被俗念束縛，惰性大，闖勁少;課堂上展示自己才華多，給學生參與的機會少。通過培訓，我們清醒地認識到：激情和創(chuàng)新是成就你走向名師的必要因素。我們今后會朝著這個方向前進的。
2、反思教學方面，一名合格的教師，光會教還不行，還得研。要成為一名優(yōu)秀教師，要朝著教育特長型發(fā)展，這就要求我必須在一定行為規(guī)范的基礎(chǔ)上，將自身調(diào)節(jié)機制放在教育活動的控制執(zhí)行環(huán)節(jié)上，直接影響活動的進行及活動目標實現(xiàn)的水平，就要求我在認識能力、設(shè)計能力、傳播能力、組織能力等方面都有所鍛煉，并提高以有效地調(diào)節(jié)執(zhí)行環(huán)節(jié)，教學過程，使教育活動的定向環(huán)節(jié)中提出的目標高水平的實現(xiàn)。為了做好這些，我決定在平時的教學活動中多做練習，以堆積、沉淀并吸收經(jīng)驗。
3、反思責任，作為一個人民教師，有強烈的責任心是最基本的，教師教書育人應(yīng)是面對全體學生，對每一位學生負起責任，必須關(guān)愛學生，尊重學生人格，促進他們在品德、智力、體質(zhì)各方面都得到發(fā)展。
4、身正為范，以身作則，教師的言行對學生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師的一言一行，學生都喜歡模仿，這將給學生成長帶來一生的影響。因此，教師一定要時時刻刻為學生做出好的榜樣，起到模范帶頭的作用。凡要求學生要做到的，自己首先做到。堅持嚴于律己。
5、堅持讀書，以豐富自己的內(nèi)涵，任何人想發(fā)展都離不開書，讀書的邊界就是人生的邊界。書籍可以讓我們跨越時空與先哲進行精神對話。給我們培訓的老師，幾乎都談到了這個問題。作為一名教師，想發(fā)展就更離不開書。我們不僅要讀教育教學方面的書，還要博覽群書。不讀書，如何更加深入地教學，如何在課堂上與學生與文本進行對話?因此，以后要堅持讀書，以豐富自己的內(nèi)涵，讓自己獲得更好的發(fā)展。
五、通過遠程學習，激勵自我培訓是短暫的，但收獲是充實的。讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的音樂教學，使我對今后的工作有了明確的方向。這一次培訓活動后，我要把所學的教學理念，咀嚼、消化，內(nèi)化為自己的教學思想，指導自己的教學實踐。要不斷搜集教育信息，學習教育理論，增長專業(yè)知識。課后經(jīng)常撰寫教學反思，對該堂課的得失有所記載，以便今后上課進一步提高。并積極撰寫教育隨筆和教學論文參與投稿或評比活動。我的未來目標是通過自己的不斷磨礪成為一名優(yōu)秀的音樂教師，我有信心在未來的道路上通過學習讓自己走得更遠，要想讓自己成為一名合格的優(yōu)秀教師。為了理想中的教育事業(yè)，我將自強不息，努力向前!
今天說是要開會，是不是又是關(guān)于新教育的會議，我一邊在心里嘀咕著，一邊帶著筆記來到了會議室。
會議上，馬主任回憶自己的教學之路，讀者自己的心靈之作，慷慨激昂，意氣風發(fā)，一個個優(yōu)秀的心聲如數(shù)家珍，信手拈來，一幅幅生動、活潑的教學畫面也在我眼前展現(xiàn)出來。還有蘇主任和李愛華老師都從自己的教學實際出發(fā)，提煉、思考、總結(jié)、提高、升華，也便有了今天的成就。
整個會議，我在思考，多做、勤寫、善思、積累成就了他們。而我，不經(jīng)意間，從教也有15個年頭了，我自己的教學又留下了什么，收獲了什么。
最值得回憶的還得從8月我任教語文的那一刻寫起。也許是因了語文教師緊缺的緣故，我半道出家，教了語文。就在同年9月，鎮(zhèn)上組織優(yōu)質(zhì)課評選。憑著一股初生牛犢不怕虎的精神，我居然沖破重重關(guān)卡，殺進評選范圍，并取得了鎮(zhèn)級優(yōu)質(zhì)課。(也包括后來區(qū)里組織的課堂教學月活動，我順利地通過了驗收)可我從那時起，不再懼怕有人聽課了。
改行之初，任教02級1、2班語文，也是這些年來，至今為止送走的第一批完整的學生。面對陌生的教材，我刻苦鉆研，虛心請教，面面對陌生的作文課，我一次次闖入了馬主任和呂乃迎老師的課堂。有了他們的悉心指導，也因了自己對文字的喜愛，我感覺自己的課堂步入了正軌。
那時，語文還實行323課時制。每周三節(jié)連排大閱讀，每周兩節(jié)大作文，每周一篇周記，外加三篇日記，學生的閱讀量、寫作量可想而知。記憶最深的當屬自己的作文教學，《作文與考試》就是我的`作文教學用書。從課前的作文導引到作文前的技法知道，從學生的限時寫作到由學生自己主持的佳作欣賞，作文成了我和學生們的快樂課堂。寧雪、鄒莉、王志勇、唐旻飛、王美華、狄富強、呂玉娟、謝霜、陳慧……變成了作文課上飛舞的精靈，作文課因為有了他們而煜煜生輝，我也因為有了他們而精神百倍。至今，他們留下來的周記、日記，作文，經(jīng)過我的精心批閱與修改，發(fā)表在各級各類報刊上的不計其數(shù)，也成為了我最值得驕傲的事情。
那時，正是語文課改的高峰期，正是現(xiàn)場會之后，苗中的語文教學在全區(qū)乃至全市最響當當?shù)臅r候，我自知自己的上課水平有限，但也記不清被臨時安排給同仁上過多少堂課。都說有付出就會有收獲，課我仔細想來，我也付出了很多，卻沒見到我的收獲。
那時的古詩文背誦，每個學生一沓詩文背誦卡，正反兩面，不管抽出哪張，學生們都能夠熟練、準確、輕松地背誦。那時的習字課，鋼筆字、毛筆字，雙管齊下。那時，快速作文、古詩文背誦、瀟灑的字體成了苗中的招牌，也成了苗中學子的寶貴財富。
一切的回憶都成了美好，真的記不清從何時起，一些莫名的東西時時變，時時改，讓我這個隨波逐流的人兒失去了自我，丟掉了那些珍貴的東西?，F(xiàn)在，在全區(qū)轟轟烈烈進行新教育實驗的時候，我好想，好想把自己遺失的美好找尋回來，卻一時不知從何做起。
正如新教育所說的“行動就有收獲，堅持才有奇跡”，今天的會議讓我有了覺醒，到了自己找回自我，堅持自我的時候了。
經(jīng)過近期開展的聽評課活動，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，我們的語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。反思自己的教學，在以下幾個方面的問題值得引改進與思考。
一、過分強調(diào)自主性，導致放任自流。
新課程下的教學設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授?！鞍颜Z文課堂交給學生”，既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎?于是出現(xiàn)了一種現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設(shè)情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。目標不明確，效益不高。表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結(jié)合。
二、鼓勵合作學習，忽視了獨立思考。
合作學習作為一種新型的學習方式，被廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而為片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的現(xiàn)象還依然存在。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。
語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。我們要倡導在自學、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎(chǔ)上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補。
“真理向前邁一小步，就會變成謬誤?！眰鹘y(tǒng)語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，在新課程的語文教學改革實踐中只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。
目前我在實施語文研究性學習上還存在不少問題。這些問題概括起來有下列幾個方面：
1、研究的交流方式上，多數(shù)局限于師生的一問一答的單向交流，缺少學生的小組合作探究和全班集體深入探究，課堂氣氛顯得沉悶。
2、學生研究活動上，教師講授多，學生思考探討研究活動少;強求一致多，發(fā)展個性少;死記硬背多，鼓勵創(chuàng)新少。其學習方式的結(jié)構(gòu)是單一的，即僅僅是以“接收式學習方式”為主的一個緯度，而這種線性的學習方式結(jié)構(gòu)模式，將會阻礙個體終身學習能力的發(fā)展。
3、在寫作上，擬題和指導構(gòu)思沒有給學生的自由寫作、自由表達、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫作題目單一，構(gòu)思內(nèi)容雷同;沒有很好去鼓勵學生進行富有創(chuàng)意的表達，發(fā)表獨到的見解，忽視學生在修改環(huán)節(jié)的個性化表達和探究創(chuàng)造。
4、在閱讀上，學生讀書，缺乏自己的感悟和探究，讀出來的是教師分析過的話，學生在筆記本上所記的也是教師講授的話，沒有學生自己的感受和看法，學生在閱讀文章時喪失了自己的話語權(quán)。
5、在研究時，教師未能給學生充分的讀書時間，學生未把課文讀通讀熟，小組合作討論探究流于形式，學生還未真正產(chǎn)生自己的感受和看法，以致學生的探究不夠深入。有的進行了充分的.討論探究，但未能重視給充分的時間展示學生的探究思考的成果和產(chǎn)生的情感體驗。
6、在研究問題設(shè)計上，問題過多瑣碎，沒有引導學生抓住課文的重點問題進行探究，浪費了時間，課堂效率不高。對課文探究?練習中設(shè)計的很好的探究性練習題目置之不理，沒有在課上或課下落實。研究性學習，以學生為本，以問題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點、說出理由為要求，以強化思維為訓練程序，以讓課堂上每一位學習者都得到不同程度的收獲為目的。這樣的學習是學生在教師指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，確保學生自主學習，突出學生主體地位的學習。這是符合學生認知發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)代教學規(guī)律發(fā)展趨勢的?！把芯啃詫W習”對于基礎(chǔ)薄弱的學校行之有效，有利于充分發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用;有利于減輕學生課業(yè)負擔，提高課堂效率;有利于培養(yǎng)學生敢于嘗試、勇于探索、善于合作的現(xiàn)代人素質(zhì)。任何一種教學方法都有其自身的特點、優(yōu)點和不足。作為教學法中的一種特殊方法的探究性教學，亦同樣如此。一種成功的教學方法除了其本身的合理性、科學性以外，關(guān)鍵還要取決于實施的老師和學生。要保證探究性教學的成功，我們還需做許多工作。
有效教學根據(jù)美國教育學家加涅的觀點，就是凡是符合教學規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學活動就是有效教學。通過學習，我在今后的語文課堂教學中注重了教學有效性的嘗試與實踐，把課堂還給學生，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)新教學方法，收獲語文教學的獨特喜悅。筆者從以下幾方面加以闡述，求大方之家不吝賜教。
一、要激發(fā)學習興趣的有效性葉圣陶先生指出：“興趣是的老師”。從心理學的角度講，學習方式分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習兩種。傳統(tǒng)的學習方式過分強調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)與探究，從而使學習成了純粹被動地接受記憶的過程，學生體驗不到學習的樂趣，所以，我在教學的過程中首先注重學生的情感體驗，注重激發(fā)與培養(yǎng)學生語文學習的興趣，實現(xiàn)了五大轉(zhuǎn)變。通過激發(fā)學習興趣，引起師生情感的共鳴，達到了“親其師、信其道”的效果，從而使課堂呈現(xiàn)出五大轉(zhuǎn)變：變“教師為本”為“學生為本”，教師成為教學活動的參與者、組織者與引導者;變“師道尊嚴”為“平等、和諧、民主、互動”的師生關(guān)系，師生在教與學中共同感悟、共同體驗;變“聚焦式”教學為“立體型輻射型”教學，營造課堂生生互動、師生互動的場面;變“被動接受知識”為“自主、合作、探究性學習”;變“知識傳授”為目的為“全面提高學生能力、提升學生素質(zhì)”為目的，對學生作出動態(tài)的、發(fā)展性的評價。
二、要注重學習講授的有效性講授是課堂中最直接體現(xiàn)教師素養(yǎng)和功底的一種教學方法，始終是課堂教學活動中不可缺少的一部分內(nèi)容。有效講授要注意少而精。維其少，才重點突出，引發(fā)聽者的重視;維其精，才可能在師生互動中起到強化、畫龍點睛的作用。反之，若講授面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維則會處于“休眠”狀態(tài)。此外，根據(jù)維果茨基的學習潛力理論，“教給學生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即有效講授還應(yīng)遵循可接受性原則，若講的太深奧，學生聽課時的思維則會處于“茫然”狀態(tài)。因此，因材施教，因“生”施教，才能充分發(fā)揮學生的潛能，進而在教師的引導下，學生才能漸入課文的佳境，漸入學習的佳境。
三、要注重學習指導的有效性當學生的話題方向偏離課堂主題時，教師的課堂指導應(yīng)體現(xiàn)出適時合理的引導性;將學生的思維引回到課堂主線上來;當學生的思路阻塞，處于瓶頸狀態(tài)時，教師應(yīng)本著“不憤不啟、不悱不發(fā)”的原則，體現(xiàn)指導的啟發(fā)性，推動學生思維向前行進;當學生的理解出現(xiàn)不足或錯誤時，教師的指導應(yīng)注意體現(xiàn)激勵性，積極努力地發(fā)現(xiàn)學生的可取處、閃光點，即時反饋，程度地保護學生參與課堂的熱情，努力讓學生看到自己的成功處和改進、發(fā)展的途徑和方向。記得在教授《小狗包弟》時，我設(shè)計這樣一個問題：對于作家為了自保，而放棄小狗包弟的行為，我們該如何看?同學們有兩種意見，一種認為作家的行為是自私的，另一種認為作家的行為可以理解。并都提出了較為合理的理由。但是突然有一個同學提出了第三種意見：作家可以不用放棄小狗的。他的理由是：他可以站出來說真話，當時具有良知的人還有不少，肯定會有人站出來響應(yīng)的。我在肯定他能這樣反思的同時，指出了他思維的局限所在--那是個瘋狂的，人性被嚴重扭曲的年代。過后他恍然大悟，聲稱受教了。
四、要注重學習訓練的有效性語文學科是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文要想學好，不進行一定的語文實踐和訓練肯定是不行的。我們要用新的課改理念、新的語文課標和新的培養(yǎng)目標來指導我們的語文教育，要徹底摒棄教師機械訓練，學生被動學習的語文教學模式，但是對于一些有利于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的好的語文教學傳統(tǒng)應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚?！爸R與技能”是語文教育最基本的目標，任何時候任何改革都不可能回避語言文字基本功的教學與訓練，該落實的知識必須落實，該訓練的技能必須訓練，該背誦的就要背誦，關(guān)鍵是教學與訓練的方法、形式、手段要真正改變，學生的學習方式要真正改變。提倡語文教育的人文性、民主性，同時也要注重課堂常規(guī)訓練。比如，有的學生的字寫得潦草凌亂，毫無美感可言;讀書讀得斷斷續(xù)續(xù)，毫無節(jié)奏感可言;作文寫得錯字連篇，前言不搭后語，毫無章法可言，而這些都必須要旗幟鮮明地加以訓練，否則，語文素養(yǎng)的達成就會成為一句空話。同時，語文課堂教學必須充分尊重學生，講究教學民主，營造一種輕松和諧，師生親密無間的課堂氣氛，讓學生學得生動活潑，輕松愉悅。但要做到活而不亂，動而不濫，樂而不散。常規(guī)訓練不能機械化、模式化，不要過分強調(diào)坐姿、掌聲等的整齊劃一，不要過多地讓學生齊念“課堂常規(guī)口訣”。但學生的學習方法的不對，聽課的習慣的不正確，記筆記的習慣的不知輕重導致眉毛胡子一把抓，不認真聽講的習慣，不能傾聽他人發(fā)言的習慣，都要通過不可或缺的訓練來讓學生養(yǎng)成好習慣，而不是諱疾忌醫(yī)而讓學生從一個極端走向另一個極端變得自由散漫，課堂常規(guī)訓練的主要目的是讓學生規(guī)范學習的行為，集中學習的注意力，其積極意義不言而喻。
五、要營造學習氛圍的有效性課堂教學要想達到激發(fā)學生主動思維，成為教學活動的主體的目的，教師首先要洞察每個學生在課堂上的反映。如果課堂上有學生有小動作、開小差，那一定是教師給了他偷懶的機會。每堂課，每位學生都有45分鐘學習的權(quán)利，每一位教師都應(yīng)該給他們45分鐘的收獲。要想做到課堂上不浪費任何一個學生的時間，教師除了必須在課前作好備課這一環(huán)節(jié)的工作外，在課堂上必須留意每個學生的每一個動作和表情，只有這樣他才能知道學生是否在全神貫注。只有保證學生是在做與課堂有關(guān)的活動和反應(yīng)，才能順利地保質(zhì)保量地完成學習任務(wù)。為此，語文學習應(yīng)當強調(diào)學生的自主學習和實踐，注重激勵學生自得、自悟;引導學生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，在實踐中學，在合作中學，在探究、質(zhì)疑、問難中學，應(yīng)當是語文教師的首要職責。
六、要實現(xiàn)學習評價的有效性現(xiàn)代心理學研究證明：內(nèi)部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在語文課堂教學中，更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵性評價的真正作用，實現(xiàn)多元激勵性評價，以促進學生自主發(fā)展，提高課堂教學效率。如在作文教學中，可進行習作互評、互改、組內(nèi)評議、集體點評等活動，都旨在以學生激勵為評價主體，通過學生互評互議，構(gòu)建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發(fā)學習的積極性和提高學生自信心的作用。課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育，作為一線語文教師，必須樹立為學生多方面發(fā)展的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓形式積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多項和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。新課程的核心理念，用一句通俗的話來說，就是“一切為了孩子”。葉瀾教授也曾這樣說道：“一個真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學設(shè)計，會為師生教學過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地”。而這，我想，也正是我們開展語文有效教學的初衷和目的所在。愿我們所有的教師都有效地行動起來，讓語文變得更可愛，讓學生和我們自己變得更精彩!