社會問題是我們在發(fā)展中面臨的困境，解決這些問題需要我們的共同努力。如何擴大環(huán)境保護的影響力，讓更多人加入到環(huán)保事業(yè)中來？總結范文適合作為寫作的參考，但不宜直接照搬。
慕課中信息技術教學的論文篇一
二十一世紀，信息技術逐步滲透于各行各業(yè)，并與人們的日常生活越來越貼近，網絡電視電話、智能水電系統(tǒng)、網上銀行、網上購物等現(xiàn)代信息生活方式逐步改變著人們的生活，人們清楚的看到：不掌握信息技術知識和基礎技能，將難以在現(xiàn)代信息社會中有效地工作和生活。因此，信息技術學科教育已成為中小學的必修課之一。以下，就我十三年來從事中學信息技術教學談談自己的體會。
一、充分作好課前準備。
為了上好一節(jié)信息技術課，我通常根據每節(jié)課的特點多渠道收集資料，依據教學大綱及本課的教學要求按實際情況精心設計教案，力爭每節(jié)課都能調動學性的積極性，激發(fā)他們的好奇心。比如運用多媒體將教案做成課件，使學生有新穎感、獨特感，從而提高教學效率；有時又運用游戲的形式或競賽的形式，使用學生在感受快樂的同時掌握新的信息知識。
二、運用恰當的教學教法。
1．引入趣味課題。
課題能否成功引入，直接決定了一節(jié)課的效果。我經常精心設計一些作品，在一堂課開始，先讓學生自己試著實現(xiàn)，然后根據他們的實習效果，有針對性的進行補充講解。比如學習從網絡上下載軟件，當他們走教室時，我就用realplayer播放一首很流行、很受他們喜歡的歌曲，這一招立竿見影，他們的興趣馬上被吊動起來，并一邊聽，一邊竊竊私語，我趁機向他們簡單講述用pealplayer聽歌的方法，但是學生電腦上沒有歌曲，也沒有播放器，怎么辦呢？我們到網上下載一個，課題就這樣悄悄引入了，同學們聽得全神貫注，做得專心致志，他們不僅學會了下載軟件，還學會了安裝軟件，學習信息技術的興趣也大大提高了，下課很久了還不肯離去。
2．即學即用。
學以致用是任何一門學科所追求的一個目標。計算機由于可操作性和應用性的特點，在即學即用方面獨具優(yōu)勢。作為一種工具，學習信息技術不必過分強調系統(tǒng)性，它的每一個應用模塊都可以相對獨立出來，學一點就可以用一點，如學會word的使用，就可以用word編輯稿件，而不用去學微機原理，更無須知道什么是程序設計。在教學過程中，采用邊學邊用的方法，學一點就讓學生應用起來，不但可以滿足學生的好奇心，而且在應用的過程中，可充分肯定學生自身的'能力，增強學生的自信心，使學生總感覺有新挑戰(zhàn)，這樣即能保持和促進學生的學習積極性，也可以進一步激發(fā)學生學習信息技術知識的興趣。作為教師，還可以有意識的擴大、增強這一效果，當某個同學的作品比較完美時，借助多媒體網絡的優(yōu)勢，展示給全班同學，并提出表揚和鼓勵。
3．抽取精髓。
信息技術基本知識并沒有嚴格的難易程度界限，特別表現(xiàn)在應用軟件上，比如word，powerpoint等，并不是必須掌握了所有的瑣碎的基本知識如拼寫檢查、背景設計、模版設計等才能做出作品，我的經驗是打亂教材順序，首先抽取精髓來講，緊緊吸引他們的興趣。比如講powerpoint2000時，我首先用powerpoint2000做了一個課件作自我介紹，課件中使用了文本、聲音、視頻、動畫及幻燈片的功換，而且每一個對象都進行了動畫設置，展示完成時，他們很好奇，我就帶領他們具體去實現(xiàn)它，簡單介紹了文本、聲音、圖片的插入，幻燈片的切換效果的設置及每一對象動畫效果的定義，然后要求他們也做一個自我介紹的課件，他們很快就完成了，但是種種問題也出現(xiàn)了，為了讓課件更為美觀，錯了的字怎么改正？字體、字色怎么變，幻燈片的背景如何置換，以及我沒有講到的各種媒體的使用，如二維圖形、藝術字等如何應用、調整？通過思考、實踐，有的同學掌握了這些知識，沒掌握的懷著迫切的心情認真聽我講解，也能以最快的速度掌握且記憶深刻。
4．結合現(xiàn)實生活。
計算機和網絡中的許多構想都源之于生活，教師可以用大家熟悉的現(xiàn)實生活來對照講解，使知識形象化，具體化，以便于學生理解。我是這樣講解電子郵箱的用戶名和密碼的：在現(xiàn)實生活中，我們在郵局申請一個郵箱之后，屬于我們的信件、報紙郵局每天會派專人送到我們的郵箱中，而每個郵箱對應一個號碼和鎖，我們必須記清自己的郵箱號，拿好對應的鑰匙，才打開信箱鎖拿到自己的信件。在網絡中，有很多計算機在網絡上為我們傳送電子信件，我們稱之為電子郵局，我們可以向電子郵局申請一個電子郵箱，用于收發(fā)自己的電子信件。申請電子郵箱時要提供用戶名和密碼，有什么用呢？同生活當中一樣，每個電子郵局中有很多電子信箱，為了區(qū)別辨認，每個電子信箱也有一個郵箱號和一個密碼鎖，申請時提供的用戶名就是我們?yōu)樽约旱碾娮余]箱所設的郵箱號，密碼就是我們?yōu)槊艽a鎖設定的密碼，那么，我們使用電子郵箱時，只要提供正確的郵箱號和密碼，就能開啟信箱，從而收發(fā)電子郵件。這樣講解，很多同學恍然大悟，原來，網絡世界和現(xiàn)實生活如此相似！
總之，課堂教學是學好每一門課程的主渠道，是提高教學質量的關鍵。教師在信息技術教學過程中要營造創(chuàng)新環(huán)境，學生主體參與的新型教學觀念，不斷探索、研究，根據不同的教學內容選擇不同的教學模式和方法，恰當的運用到每一節(jié)課中，并不斷總結好的模式，精心設計教學過程。只有不斷激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造良好的學習氣氛，才能有效地提高課堂效率、全面提高學生信息素質。
慕課中信息技術教學的論文篇二
說能夠很好地體現(xiàn)出學生的語言邏輯能力與語言運用能力。這兩點也是我們在日常的語文教學過程中評價學生語文能力的主要標準。為了讓學生的語言表達能力得到很好的訓練，提高他們對于語言的運用能力，教師可以利用多媒體信息技術來創(chuàng)設情境，通過逼真的畫面為學生營造與所學內容相關的情境。以《中國石拱橋》的學習為例，在文中有這樣一句話：“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態(tài)萬狀惟妙惟肖。”對于這段描述型的文字，學生感覺比較陌生，較難理解。為了讓學生逐漸熟悉這種敘述形式，提高他們的語言表達能力，我從網上搜索了一些較為抽象的圖畫，并利用多媒體展示在學生眼前。給學生留了5分鐘觀察的時間，然后，我讓他們按照課文中的形式練習說話。這樣做，不僅使學生對于句式的理解更加深刻了，也有效激發(fā)了學生的思維，讓他們展開想象，天馬行空，使他們在不知不覺中提高了對于語言的駕馭能力。
二、以朗讀促進學生各項能力的提升。
在朗讀方面，教師的指導非常重要。如果只是讓學生自己閉門造車式地朗讀，他們很難感受到文章的內涵和意義所在。教師的指導能夠讓學生對朗讀更積極，幫助他們形成良好的閱讀習慣。有了多媒體這一先進的教學手段，我們可以為朗讀增加一些新鮮血液。如進行《在山的那一邊》的教學時，我為學生播放了示范帶，并讓他們通過示范閱讀感受文章的意境。然后，我讓學生人機合作進行配樂朗讀。學生在音樂的配合中正確把握了課文感情基調，產生了共鳴。他們可以模仿或者自己創(chuàng)造性地運用節(jié)奏、語調和表情等技巧，入情入理地朗讀。這樣，他們的聯(lián)想、想象、理解和感悟能力，記憶和思維能力都能得到提高。
三、寫作與多媒體的有效融合。
寫作能力是語文能力的一個重要表現(xiàn)，它在語文教學中占有重要的地位。多媒體運用可以為學生的寫作訓練提供多種手段，從而能收到較好的教學效果。例如，有一次，我讓學生以“感動”為題進行寫作，并為他們播放了“感動中國十大人物”頒獎晚會。學生看后，深有感觸。在此基礎上，我要求他們回憶最讓他們感動的`事情，并撰寫一段頒獎詞。結果，那次作文每一篇都打動人心、催人淚下。在講評作文的時候，我又配樂朗誦學生范文，使許多學生熱淚盈眶。從此，學生寫作熱情被激發(fā)了起來，寫作水平也有了很大提高。正是因為多媒體的運用，讓身為教師的我們擺脫了簡單枯燥的說教，刻板的填“鴨”。它給語文教學帶來了新的生機，奏響了聽、說、讀、寫四部曲的新篇章。
四、總結。
總之，要實現(xiàn)信息技術與語文學科的整合，我們就應當發(fā)揚技術的長處，克服傳統(tǒng)教學的短處，努力做到吸取眾家之精華為“我”所用，這樣才能催生出新的開放、靈活的教學體系，加速語文教學推陳出新，讓語文課堂與信息技術的整合煥發(fā)新的生命。
慕課中信息技術教學的論文篇三
一個國家的興衰在于教育事業(yè)的發(fā)展，而信息技術是基礎教學中的重要組成部分，初中階段所教授的信息技術課程內容從本質上來看應該屬于一個過渡的階段，因此初中信息技術教師必須要努力提高自己的教學水平和專業(yè)能力，才能夠培養(yǎng)出更多的適合時代發(fā)展的綜合性人才。
一方面，要具備較高的教學水平信息技術和初中其他課程存在較大的差別，學生在學習的過程中常常會遇到很多問題，加之信息技術教師還要輔導學生自己動手進行實踐，參加學校組織的一些計算機比賽之類的活動。同時，信息技術課程的教學內容有時候會涉及到很多知識領域，這就要求初中信息技術教師必須要不斷提升自己的教學水平和綜合素質，做到與時俱進，和學生共同學習，共同成長，共同進步；另一方面，要成為學生學習的榜樣在初中信息技術的課堂教學中，教師可以和學生打成一片，但是注意必須要有一個度，和諧愉悅的課堂氛圍并不是說必須要犧牲教師自身的威信來構建的。如果教師在學生心中沒有威信，那么教師是不能有效的控制好課堂教學的節(jié)奏的。因此教師必須要成為學生學習的榜樣，所謂學高為師，身正為范，教師的威信正是來源于此，要讓學生能夠心服口服的跟你學習，就必須要在學生心目中樹立一個好的榜樣，這樣才能夠讓課堂教學氛圍在不失活潑的同時也保持良好的紀律性。
眾所周知，初中信息技術應該是整個初中學科中實踐性和創(chuàng)造性最強的課程之一，它屬于一門具有時代特征的新興科學，如果我們在教學的過程中依舊是選擇過去的那種填鴨式教學方法，不僅會讓本來直觀生動的信息技術知識變得非常抽象，而且還會讓學生感覺不到信息技術課程的樂趣，從而對課堂教學效率產生很大的影響，因此我們必須要選擇科學的方法來進行教學。
（一）引導式教學。
一般來說，初中學生的.好奇心和求知欲都比較強，加之初中信息技術這門課程對于初中生來說本來就有很強的吸引力。所以教師可以結合初中信息技術課程內容以及學生的基礎知識水平，幫助和引導學生對教學內容進行學習，從而達到預期的教學效果。例如筆者在教授認識計算機這一內容的過程中，并沒有事先就將枯燥的理論知識和計算機的發(fā)展歷史給學生講解，而是先從計算機的功能入手，向學生提問：你們心中的計算機都能夠做些什么這時候學生們都積極的舉手回答，看電影、玩游戲、聽音樂、看網頁之后我再利用計算機為學生播放了一些有趣的動畫，演示了他們剛才提到的種種功能，學生們都對計算機的起源和發(fā)展產生了濃厚的興趣，于是我順勢將計算機發(fā)展歷程的動態(tài)圖片在多媒體上播放，學生看得津津有味，有的學生還討論了起來，課堂氣氛一下子就被調動了起來，教學效果非常好。通過這種引導式的教學方法，將枯燥的理論知識內容轉變?yōu)樯鷦又庇^的知識，學生在非常輕松的狀態(tài)下學習到了知識。
（二）任務驅動式教學。
所謂任務驅動式教學指的是在教授知識點之前，教師布置一些和學生日常學習生活相關的任務作業(yè)，從而讓學生能夠在實際學習過程中更容易掌握學習內容。比如說筆者在講授word文檔這一內容之前事先給學生布置了一個任務作業(yè)，要求學生每個人或者每兩個人為一組制作電子報紙，報紙內容可以是任何自己喜歡的東西，這一節(jié)內容學習完之后進行評比并頒發(fā)獎勵。在每一節(jié)課的教學時，我又將這個任務分成很多小的部分，例如學習到word中的圖文混排時，我先給學生展示了一幅圖文并茂的word文檔，其中包含了圖片插入、藝術字等方面的內容，然后讓學生在自己制作的電子報紙上加入這些內容。正如我所愿，學生的積極性一下就被激發(fā)了出來，他們將學習當成了一種樂趣，不斷的進行各種新的嘗試，對于我所教授的內容也能夠很快的掌握。這樣的教學方式不但能夠很好的培養(yǎng)學生的藝術特長，還能夠讓學生在實踐中更快的掌握計算機技能，真正的讓學生學到了東西。
（三）組織引導式教學。
在某些時候，對于初中信息技術教師而言，組織和引導教學能力比實際教學能力還要重要得多。在開展教學活動的過程中，教師要善于組織式的教學方法，必須要對課堂進行有效的控制，不能任由學生玩游戲、聊qq、上網頁，如果教師無法有效的組織教學，那么課堂就是渙散的，是無法順利展開教學活動的；此外，教師還應該引導學生，讓學生學會學習，初中信息技術教師必須要指導學生構建一個知識體系，例如將信息技術知識理論做成一個網頁，讓學生可以結合自己的需求點擊相關鏈接進行學習。這一點很多教師都沒有做好，絕大多數初中信息教師使用的教學方法是要求學生自己去網上搜索相關的學習資料，但我們應該認識到，初中信息技術所占的課時并不是很多，學生能夠自己去學習的機會也不是很多，因此將渙散的知識點做成系統(tǒng)的知識體系會起到更好的效果。對于教師來說，我們的主要教學任務并不是一味的傳授知識，而是幫助學生如何自己去學習和理解知識，讓學生的綜合能力得到切實的提高。
和初中其他課程比起來，信息技術還沒有系統(tǒng)完善的教學經驗供我們直接使用，如果我們要發(fā)揮出初中信息技術的學科優(yōu)勢，就必須要從教師自身出發(fā)，積極提高自己的教學能力，善于借鑒其他課程的好的教學經驗，將一些可取的先進的教學手段加以利用，同時按照初中信息技術課程的特點不斷對教學方法進行創(chuàng)新。
慕課中信息技術教學的論文篇四
摘要：文章基于當前發(fā)展形勢，從學生分層設計、教學目標分層設計、課堂分層設計、教學評價分層設計四個方面對初中信息技術分層教學設計進行了簡要介紹，并探討了初中信息技術分層教學實踐。
初中信息技術是一門實踐性很強的學科，而學生來自不同的家庭，在經濟條件、接觸計算機的時間、自身興趣等方面存在著差異性，這些因素都會影響學生學習這門課的效果。分層教學能將學生的個性考慮在內，針對不同層次的學生優(yōu)化教學過程，提升學生的學習效果。
分層目標的設計強調以學生主體，在充分了解學生個體性差異的基礎上，將學生科學合理地劃分為若干層次。教師要依據學生在課堂上的實際表現(xiàn)、階段考核成績、學習態(tài)度等因素，將學生劃分為不同小組。例如，將學習成績較差的、自制能力較低的、對基礎技術的把握和理解有所欠缺的劃為基礎組；學習成績良好的、基礎能力處在中等水平的、有積極主動和自覺性的劃分為提高組；將那些學習成績優(yōu)秀的、具備對知識有良好把握能力的、接收能力強的學生劃分為拓展組。同時，每位教師應該對學生進行周期性測驗，對狀況發(fā)生改變的學生進行調整，讓學生找到適合自己學習的環(huán)境和位置。
教師在備課期間要根據課堂的教學內容制定不同的教學目標，根據學生的具體問題進行有針對性的訓練。對基礎組來說，可以采用強化基礎知識練習的方式，達到獨立操作的目標；針對提高組的學生，要在前者的基礎上進行拔高訓練，不僅要求把握基礎知識，還要求學會對一個類型題延伸擴展，學會舉一反三；對于拓展組來說，教師可以對其嚴格要求，在完成基礎知識的學習后，對延伸知識進行講解，強調在實際操作中的運用。
課堂分層設計是基于對場地和班級人數的考慮，對課程進行合理化的設計。信息技術課程是一門實踐度較高的學科，要求學生進行大量的練習，教師可以先進行課程的理論知識講解，學生把握后進行實際操作，利用合理化的課堂時間分配，對不同組的學生進行指導和答疑[1]。對于基礎組學生，要求他們熟練運用課堂講授的基礎知識，并做強化練習，鞏固知識；對于提高組來說，對基礎知識熟練把握的同時，要求進行一定的變化訓練，提升能力；對于拓展組的學生，可以為其準備一些特殊的、具有提高意義的難題，用來開闊思維，鍛煉能力。
由于進行了分組教學，評價標準自然也不能相同，針對不同層次的學生應該避免采取統(tǒng)一的標準。評價標準的設置既要結合學生的學習情況，又要考慮學生課堂的實際表現(xiàn)和作業(yè)完成狀況的'因素。在活動中，針對基礎組的學生，以激勵式的鼓勵為主，肯定他們的能力，對他們的進步給予肯定和支持，激發(fā)信心，調動興趣。對于提高組來說，要在給予正面評價的同時，指出他們能力的不足，敦促其改正缺陷，提出合理化建議，達到進一步提高；對于拓展組的同學要采取高標準嚴格的教學理念，要求學生嚴格要求自己，更加謹慎和仔細的運用技能，不斷打磨他們的能力，激發(fā)競爭性，提高自身素質。
第一，對學生進行層次劃分時，要遵循公平原則，教師應該充分考慮每位學生的個性和特點，進行科學合理的小組分配。教師對層次的劃分要依據各個學生的能力和日常表現(xiàn)等因素制定，并不斷地依據課堂實際情況設計教學內容和方法[2]。
第二，學生層次的劃分需要有流動的變化，教師要密切注意小組人員的學習情況，定期進行分組情況調整，將學生安排到適當的位置，實現(xiàn)教育資源的最大化利用，并依據不同的小組設置差異化評價標準，另外，不要進行隔離教學，避免對學生造成傷害。
第三，分層教學是教師主導下的教學設計理念，并不意味著將教學活動完全交給學生，教師需要實時注意學生間的交流，對反饋的情況進行正確的評價和指導，給出中肯的意見，引導學生改善學習方法，建立良好師生的關系。同時，在正確看待學生性格和個體化差異的基礎上，利用他們性格和能力等方面的差異進行資源整合，做到真正的因材施教，實現(xiàn)班級內部不同層次學生的能力提高，激發(fā)學生學習的興趣和主動學習的欲望，讓每個學生感受到學習的樂趣，收獲學習的喜悅。
學習初中信息技術課程，要求學生務必掌握一定的計算機操作技能和操作技巧。因而，教師必須采用分層教學法，根據每一位學生的能力差異，因材施教，進行資源合理化分配，激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能提升教學成效。
參考文獻。
[2]楊曉寧。淺析新課程改革下的初中信息技術分層教學[j]。學周刊，20xx（9）：49—50。
慕課中信息技術教學的論文篇五
微課又名“微課程”，即“微型視頻網絡課程”的簡稱，依據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，用于承載老師在課堂中針對某一知識點或教學步驟而展開的精簡凝練的教與學活動，它需要把各種教學資源組成一個有機系統(tǒng)。微課包含微教案、微課件、微練習等一系列相關學習資源，共同達到微課能夠達到的教學效果。
微課的特點具有指向性，針對某個學科技能點，教學目標相對單一，教學內容精簡，教學主題更突出、明確；使用靈活便捷。微課視頻的時間較短，因而更符合視覺駐留規(guī)律和中學生的認知特點，便于學生隨時隨地地學習使用。直觀性，對于知識的呈現(xiàn)形象直觀，資源能夠被學生反復使用；形式多樣性，微課的形式以視頻為主但不局限于視頻形式，可以是多種媒體形式，只要是滿足學生在微時間段內進行學習的數字資源。筆者通過上述對微課特性的探析和之前對信息技術技能課內容和特點的分析，結合微型學習理論和非正式學習理論的指導，得出高中信息技術技能課的微課設計需要注意以下幾個方面：首先，對于微課的時間限制應該控制在10分鐘左右，便于利用零散的時間學習。其次，知識點的選擇最好結合信息技術技能課內容選取重點、難點，同時也要考慮面向的學生的特點。呈現(xiàn)內容體現(xiàn)趣味性的同時盡可能精簡凝練，避免單調枯燥，從而保證微課效果。最后，考慮到學習發(fā)生的場所，設計與微課相配套的任務單（包含微目標、微結構、自學方式），更好地實現(xiàn)學習目標。設計目的在于滿足上述需求，優(yōu)化微課資源，促進學生有效學習。
2.生活情境的課堂導入。
信息技術的教學目的是讓學生有對信息進行解決和運用的能力，在開展信息技術課堂教學的時候要和學生的日常生活息息相關，在課堂中要不斷創(chuàng)設問題情境。任何問題的`開展都要在不脫離實際生活的前提下進行，這才是實施信息技術的意義。教師可以根據生活中的情景開展相關互動探究活動。例如，大部分高中生對于游戲都依然有很濃厚的興趣，教師可以從游戲的教學形式入手，在進行網頁處理的時候，先提前設計一個“猜一猜”的游戲，教師可以將網站標志圖片和對應文字都隱藏，讓學生根據自己的日常經驗猜出對應網站的名稱和類型，通過微課的網絡平臺通過文字的方式顯示答案。這樣教師可以和其他學生看到答案，看看哪個學生猜得最快和最準確。學生的學習熱情激發(fā)出來，教師可以適當引入，讓學生根據收集的圖片自己制作喜歡的網站，同時對圖片處理軟件有深入了解，對于不能解決的技術難題讓學生自己在平臺上開展討論，實在解決不了的可以在平臺上傳輸給教師，教師在互動平臺上給學生找到解決方案。
3.教學設計要與時俱進。
微課教學對于教師的能力要求也提高。教師要不斷提高自己的綜合能力，以適應新課改的要求。首先，在學習目標的制定上，一定要嚴格；其次，教學內容的設計要抓住重點，選用的教學方法要結合講、說、練；最后，教學時間的安排既要控制好，又要保持授課的完整性，并且采用多種教學手段，使知識更直觀。
4.把握適當的授課時間。
根據心理學原理，學生專注的時間一般在5分鐘到10分鐘，因此要合理控制微課的授課時間。如果時間過長，學生就會產生大腦疲勞，從而降低教學質量。如果時間過短，學生不能充分掌握、理解課程內容，則會影響教學效果。所以，教師在微課教學中首先要設置好合理的授課時間。
5.選擇恰當的微課資源類型。
微課的資源可以是視頻、2d或3d動畫等形式，為了達到最佳教學效果，需要依據教學內容選擇恰當的微課資源類型。偏理論的知識點較適合利用視頻的方式組織微課，如“什么是算法”等理論性課題最好用ppt+視頻的形式；偏實踐操作的教學內容較適合利用錄屏的方式組織微課，如“flash遮罩動畫的制作”等實踐性內容的微課，教師可以先將制作過程通過錄屏軟件錄制下來，再下發(fā)給學生讓他們自主學習和實踐；注重過程演變的教學內容則更適合利用動畫形式，如“冒泡排序的過程”等主題教學由于其推演過程非常重要，因此通過動畫學生很容易理解和掌握。
6.進行虛擬課堂建設，細化教學環(huán)節(jié)與知識細節(jié)。
在高中信息技術教學中，微課蘊藏豐富的課堂教學資源，可以在此基礎上進行虛擬課堂建設，使學生清晰地認知每一個教學細節(jié)。在微課教學環(huán)境下，每一個學生猶如置身于教師教學的現(xiàn)場，每一個步驟、每一個細節(jié)、每一個知識點學生都會清晰感受到。如在高中信息技術《flash二維動畫制作》教學過程中，遮罩層的教學是公認的難點，僅僅操作步驟就有20多步，界面切換之頻繁、窗口之復雜、操作要求之細密都是傳統(tǒng)的教學方式所難以實現(xiàn)的。在微課教學過程中，教師將“遮罩層應用”設計的全過程整理成相應教學任務，而后根據教學流程制成微課，順利地將其轉化為視頻教學，操作提示、鼠標點擊提升、紅線重點知識、文字指導、語音講解，再輔助以暫停、快進、重復等控制手段，學生儼然進入教學課堂之中，契合學生的實際狀況，避免復雜與繁瑣，學生只需緊密跟隨微課的思路就可以順利掌握這一教學內容。
7.個性化引入，滿足不同層次學生的學習需求。
由于學生之間的個體差異，因此微課的應用在不同程度上滿足學生的個性化學習需求。不同基礎、水平的學生可以根據自己的需要進行選擇學習，微課為他們提供了更多選擇，無論在課前、課中還是課后，只要有條件，學生都可以通過微課進行個性化學習，既做到查缺補漏，強化基礎知識，又主動掌握學習節(jié)奏，構建知識體系，從而增強學習效果。
（1）明確的主題微視頻要顯示制作的主題，最好把時間控制在5分鐘左右，接著要把學習目標投置于視頻上，讓學生大致了解一下，以便更好地達到學習效果，檢測自己學習的成果。（2）操作技巧要熟練，整個過程要流暢。教師在演示動手操作內容的時候，一定要保證視頻錄制工作不能中斷，不能發(fā)生操作錯誤的狀況，也不能遺漏內容。整個錄制過程應當保持合理的速度，防止速度太快導致學生難以掌握操作細節(jié)，即使教師特別熟練也要考慮初學者的水平，使微課視頻更人性化。
作者:董占帥單位:青龍滿族自治縣第一中學。
慕課中信息技術教學的論文篇六
摘要：隨著我國網絡技術的迅猛發(fā)展，我國傳統(tǒng)的教育模式被網絡沖擊，課堂面對面的教學方式將被打破，我國的一些高等院校自20就開始重視這種模式，并逐漸開始慕課平臺的建設工作,這將成為我國未來教育的新模式。
關鍵詞：慕課；微課；職業(yè)教育。
一、“慕課”“微課”在職業(yè)教育中的作用。
（一）應用“慕課”“微課”有利于提高職業(yè)教育的時效性。
根據“慕課”的特點，首先是開放，即是免費的，它解決學習者經濟上的問題，使學習者無顧慮。不但可以學習國內的，也可以共享國外的課程。其次，“慕課”的交互性強，將學習者不由自主地引入到課程中，提高了學生的學習興趣。再有，“慕課”是開放的教學資源。針對某一主題制作的“慕課”從主題循序漸進地引入，到用何種方式提出，使用什么樣的教學方法和教學模式，到主題如何結束，制作者都費勁心力，再三思考，最終制作出此“慕課”。應該說它集聚了制作者的所有智慧、教學模式與方法，是制作者完美的教學成果。那么，它不只是學習者的一種學習方式，同時它也是職教教師提高自身的知識能力和教學能力的一個網絡共享?！拔⒄n”則是以視頻為主要載體，將“微課”應用于課堂，可使生澀難懂的問題變得有趣味，更容易被學生接受，還可以提前將網絡地址告訴學生，讓他們上網學習“微課”，培養(yǎng)學生的自主學習能力。所以說，“慕課”“微課”教學有利于職業(yè)教育。
（二）應用“慕課”“微課”有利于引導學生自主學習。
“慕課”也好，“微課”也好，都是一種教學形式，只有將這種教學形式適當、合理地運用，才是最適合的教學方式。俗話說：“教學有法、而無定法，教學多法、貴在得當，”所以，也不能將這種方式運用死了，要活學活用，將網絡上的資源可以拿到課堂上，如果學生完全接受并喜歡這種形式，那么何樂而不為呢？我想職教教師都在為備好每一堂課而費盡心思，究其原因，就是由于職業(yè)教育的學生即授課對象來決定的。我們先來了解職業(yè)教育的學習來源：一部分為初中畢業(yè)生；另一部分為高中畢業(yè)生。這兩類學生大都存有厭學心理，學習的主動性差，導致教師備課難。教師在備課時，想盡一切辦法吸引學生的注意力。而“慕課”的特點是充分運用動畫、視頻、“微課”和小測試等手段，使教學深入淺出，提高學生的學習興趣，即使不愛學習的學生，也容易被“慕課”“微課”中的“動畫片”“小視頻”所吸引，因為其中包含各種動畫人物、各種鮮艷的色彩，這些都成為吸引學生注意力的因素，如果再配上相應的聲音，那么就抓住了學生的眼睛、耳朵，最終是頭腦。只要開始學習，進入角色，接著就通過各種互動教學、游戲性測試等，讓學生逐漸愿意學習和自主性學習，這也是職教教師的夙愿?？傊?，能夠適當并合理運用這種教學手段，不拘泥于形式，最終就能引導學生自主性學習。
（三）“慕課”“微課”是職業(yè)教育的重要補充。
據研究表明，學生每節(jié)課的注意力最為集中的時間是15分鐘左右，“慕課”的時間為10分鐘左右，“微課”的時間更短，為5～8分鐘，這與學生集中精力的時間剛好相適應，有利于提高學生的學習興趣和教學效率，使教學效果達到最佳?！拔⒄n”以視頻等載體將重點、難點、大型設備、儀器、儀表的使用等給學生進行講解，既避免了儀器、儀表的搬移造成的`損壞，又解決了無法帶領學生參觀大型先進的設備、講解設備的使用和維護的限制。通過“微課”滿足我們的教學需求，這也是由于職業(yè)教育的本質決定的――立足企業(yè)，為企業(yè)輸送技術人才。所以就要求職業(yè)教育與企業(yè)緊密聯(lián)系，掌握先進設備的使用和維護，為學生進入企業(yè)打下堅實的基礎。職業(yè)院校應注重學生的實踐操作技能培養(yǎng)，把培養(yǎng)學生的實踐能力放在首位，只有這樣的學生在未來才能勝任本職工作，這一點也是職教與普通高校的區(qū)別。學生通過“慕課”“微課”等教學資源只能學會實踐技能的步驟和操作方法，但是真正技能的掌握必須結合設備、實物親自動手并反復練習，最終獲得技能，所以說“微課”“慕課”也只能作為職業(yè)教育的輔助和補充。
二、制約“慕課”“微課”在職業(yè)教育中開展的主要因素。
目前，“慕課”“微課”教學在職業(yè)教育中雖然有所應用，但也僅限于個別學校的部分課程，若要廣泛開展還受到一些因素限制。一是人們的教育創(chuàng)新意識不夠，多年來，傳統(tǒng)的面對面教學模式已固化在許多人的意識中，他們認為面對面的課堂教學才是真正的教學，潛意識里抵觸“慕課”“微課”等新興起的教學模式；二是缺乏制作高質量“慕課”“微課”的優(yōu)秀人才，“慕課”“微課”的制作對于制作者要求很高，要求其不僅有豐富的教學經驗，而且還必須具備計算機和信息網絡知識，只有這樣，才能制作出滿足教學需要的高質量的“慕課”“微課”，從而更好地應用于教學；三是數字化教學資源庫匱乏，一個ppt的教學課件制作還需要許多的素材，何況“慕課”這樣的教學平臺，其開發(fā)建設必須要有大量與教學內容相關的視頻、圖片、動畫、課件、試題庫等數字化教學資源做支撐，目前，我們還缺乏這樣的數字化教學資源。雖然存有制約“慕課”“微課”廣泛開展的上述因素，但只要我們更新觀念，充分認清只有改革創(chuàng)新，職業(yè)教育才能更好發(fā)展的道理，大力加強“慕課”“微課”建設團隊的人才培養(yǎng)，集思廣益，注重數字化教學資源的制作與積累，“慕課”“微課”教學就一定能在職業(yè)教育中得以廣泛應用。
慕課中信息技術教學的論文篇七
摘要：信息技術課作為中小學的一門動手操作實踐課，我們要認識到信息技術的時代性，信息技術教學與時代接軌，跟上時代的發(fā)展，才能更好地為教育教學工作服務，從而真正實現(xiàn)現(xiàn)代教育信息化。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-年）》中明確提出“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響”，教育部專門成立全國教育信息化工作推進辦公室，教育信息化的一系列高端推動正在悄然進行中。隨著課程改革的不斷深入，信息技術教育在中小學教育的課程結構中將占居越來越重要的地位。但信息技術學科還是一門新興學科，還有很多問題需要我們不斷去研究和探索，現(xiàn)在是信息飛速發(fā)展的時代，對于信息技術的教學也應該與時俱進?；ヂ?lián)網技術的飛速發(fā)展，使得信息技術分化為二個分支：專業(yè)化的信息技術和大眾化的信息技術；大眾化的信息技術對我們的學習、工作、生活方式產生了巨大的影響，人類也正步入信息化社會。
年全國中小學信息技術教育工作會上提出開設信息技術課程，距今已經整整12年，在過去的這十幾年中，我們的信息技術所扮演的角色對于我們教師和學生而言，大多只是一種工具和手段。
隨著《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》（教育部，2000）、《基礎教育課程改革綱要(試行)》（教育部，）和《普通高中技術課程標準（實驗）》（教育部，）的出臺，信息技術教育的目標確定為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息素養(yǎng)通俗地講就是靈活運用信息的能力，主要由信息意識與信息倫理道德、信息知識以及信息能力三部分組成。國內外學者普遍認為：信息素養(yǎng)已經成為繼讀、寫、算之后的第四種基本能力，是現(xiàn)代信息社會的基本學習能力。信息技術教育把信息技術看成是為解決問題、建立計劃、進行表現(xiàn)等的手段，并重視靈活運用這一手段從事分析、綜合、創(chuàng)作、展示等活動。
未來的信息技術不應該只是一種工具和手段。對于信息技術的作用，她做了如下的詮釋：
4、信息技術拓展了教育教學內容呈現(xiàn)的形式和范圍。（多媒體、網絡）。
5、信息技術營造了一種全新的創(chuàng)新教育環(huán)境。
6、信息技術給我們提供了改革創(chuàng)新的動力。
信息技術的高速發(fā)展使得《信息技術課程》的內容處于一個高速淘汰與高速發(fā)展的雙重狀態(tài)。那么，如何在中小學階段為學生打好基礎，使學生學到終生受益的信息技術知識和技能，這是在信息技術課程教學過程中要解決的重要問題。為此，我們在教學內容上要突出二點：
（1）“基礎性”，向學生介紹信息技術的基礎知識和基本技能。例如：計算機系統(tǒng)的.組成及大致工作原理、windows的基本操作、鍵盤及鼠標的使用、網絡技術等相對穩(wěn)定的基礎知識。
（2）“遷移性”，培養(yǎng)學生遷移知識的能力。例如：鍵盤、鼠標、窗口、網上搜索等等這些操作不管在什么系統(tǒng)中或在不同的軟件版本中，操作都是一樣的，不會因系統(tǒng)的改變或者軟件的升級而淘汰，所以，這些知識具有較強的遷移性，是學生要掌握的內容。
但如何利用信息技術來推動當前的教育信息化，這是一個值得探討的問題：首先是開課，開設信息技術課。2000年我們就已經開設了信息技術課程，目前已經普及了中小學信息技術教育。其次是將信息技術學科納入到中、高考中，很多的地區(qū)已經在做，并且做的非常成功了。未來的發(fā)展，未來的推動作用，王館長提了兩點，一是教育教學管理的統(tǒng)計學意義上的數字化應用；二是信息技術與其他學科的相互融合。統(tǒng)計是利用信息技術來統(tǒng)計與學生學習相關的一些數據，為教師與領導決策提供科學的依據，以便可以更好的進行個性化教育與學習以及進行有針對性的教育評價。還請大家注意的一點是“融合”一詞，與多年前一直提的“整合”一詞相比有了更深層次的含義。整合僅僅是把信息技術當作一種工具和手段，而融合則包含著學科間互不分離、相互滲透、相互作用一體化的過程，強調學科間的有機結合、無縫連接。
學生的信息素養(yǎng)的提升并不是僅僅依靠信息技術學科來完成，學生在完成信息技術的學習任務的同時，還可以結合其他學科的學習來完善自身的信息技術素養(yǎng)，不斷提高信息的獲取、加工，知識的構建與表達，人際溝通與協(xié)作能力。
總之，信息技術課作為中小學的一門動手操作實踐課，我們要認識到信息技術的時代性，信息技術教學與時代接軌，跟上時代的發(fā)展，才能更好地為教育教學工作服務，從而真正實現(xiàn)現(xiàn)代教育信息化。
慕課中信息技術教學的論文篇八
佳的教學形式，才能真正讓學生對每節(jié)課都有新鮮感。
在教學中，我化靜態(tài)為動態(tài)、變抽象為形象、變虛為實,從而激發(fā)學生的學習興趣。
在給低年級上計算機課是件非常困難的事，學生鍵盤上的字母不認識，更談不上讓他們去記住字母和其它字符的位置，給計算機基礎知識的講解帶來很大困難。通過實踐，我把有趣味性的內容、圖形編制成動畫、配上音樂、設計新穎的導課，讓學生欣賞，激發(fā)他們的學習欲望，或找一些較貼切且又能讓學生感興趣，能輕易理解的事物作比喻，效果顯著。
比如教學《電腦的組成》一課時，計算機是由：鍵盤、鼠標器、主機、顯示器和打印機五個部分組成的，接著講：主機內部除了有運算器外，還有一個“倉庫”又叫存儲器，一個“心臟”叫中央處理器，英文cpu。形象的比喻，把復雜、抽象的機械原理說得通俗易懂，簡單明了，學生一聽就懂，很快便學會了。
二、創(chuàng)設和諧氛圍，保持學習情趣。
信息技術教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創(chuàng)設和諧的學習氛圍，是保持他們學習情趣的有效手段。
信息技術教學中，由于學生知識能力水平的差異，加上有的學生因為顧及到自己的語文、數學等成績的不理想，總會存在著擔心、畏懼等心理傾向，部分膽小的學生因此產生壓力，要使全體學生均能保持良好的學習熱情，就必須鼓勵誘導學生，創(chuàng)設一種和諧的課堂氛圍。
例如在教學《指法》一課時，我利用學生的好勝心、自尊感，組織學生操作比賽，課堂學習氣氛既活躍又充滿競爭性。我讓學生通過指法軟件進行練習，使學生產生新鮮感和好奇心。還進行了指法和指法游戲的比賽等形式多樣的練習，緊扣學生心弦，使他們玩中練，練中學。下課后，有的學生還說：“下節(jié)課我一定要超過他……”更有學生說：“老師，我要和你比……”對操作不理想的人，我解決的辦法因人而異，有時我個別指導，有時讓“小老師”指導，還有時讓他觀看其他同學的精彩表演，耳染目濡，當聽到老師鼓勵贊揚的話語，他們的臉上也終于露出了開心的笑容。
三、注重自主實踐，品嘗學習的樂趣。
慕課中信息技術教學的論文篇九
2011年至2014年間，我市對50位高中信息技術教師進行了有關高中信息化教學應用的問卷調查，涉及到的問題都與目前教學改革下高中信息化教學方式的種種問題有關，50位老師的回答中，有20％認為授課方式基本可以接受，且對于未來的信息化教學充滿信心。40％的老師認為信息化教學目前普遍存在難點困惑，對于今后的信息化教學還需要不斷研究與探索，還有40％的老師普遍都傳達了對于信息化教學的不理解，對于在今后的授課方式中有效結合信息化教育基本都持否定態(tài)度。由此可見，目前高中信息化教學要真正做到與常規(guī)教學模式相結合還需要進行更多的改進與探索，對于高中信息化教學這種方式，作為教育工作者，我們是否錯誤的估計了信息化教學的重要性與未來發(fā)展前景。信息化教學開始在國內被廣泛應用，信息技術課程的地位得到了有效確立，成為高中教學的重要手段。由于信息化教學的課程操作性與實踐性等特點，使其與常規(guī)教學方法相比顯得更加復雜多變，往往在教師的教程安排中會因信息化教學本身的難點而導致課程結構出現(xiàn)明顯問題，從而導致學生無法明確教學目標，使學生感到困惑與迷茫。這些都是信息化教學目前在國內高中教學實際應用中存在的短板。但是，在教育改革不斷推進的今天，只有與時俱進、不斷探索，我們才能為學生營造一個美好的未來。所以我們首先應該理性看待高中信息化教學，正視其在教學應用中的優(yōu)缺點，努力的在實際教學中不斷探索更加有效地信息化教學方式。
科學教育出版社在信息化教學改革之初，就當下國內教育現(xiàn)狀與基本問題的探析中曾有過這么一個案例：杭州某中學在新教材改革中被作為試點進行新教材的學習，分別在該中學開設了五個實驗班與十二個平行班，因新教程改革中對于信息化教學的安排，所以在每一個班級的教學中都進行了信息化教學的輔助教學模式。通過一個學期的學習與理解，觀察試點班級所有實驗班與平行班的期末成績，我們會發(fā)現(xiàn)并沒有預期中的那么理想。成績較為優(yōu)異的實驗班在期末成績上基本沒有變動，并沒有出現(xiàn)預期中，因新課程改革出現(xiàn)的信息化教學而得到學習成績有效提高的情況。反之學習成績稍稍落后的平行班中，期末成績均有提升，大有迎頭趕上的趨勢，多名在課堂表現(xiàn)活躍的同學成績都位列前茅，取得的很大的進步。從案例中可以直觀地觀察到，有效被調動起學習積極性的同學，以及主動了解并且掌握信息化技術對于自己學習成績重要性的同學，在本次的試點教學中都獲得學習成績的提高。信息化技術因其自身的優(yōu)越性，在教學過程中是值得推廣與應用的，其應用于教學的方式也應該是貼合實際，并且以自身優(yōu)勢為主，激發(fā)學生自身的學習積極性，以自身的技術特點幫助學生答疑解惑。作為課堂教學新模式，其本身更需要不斷地了解與適應課堂教學，更好的服務于學生，更有效的幫助學生，是未來信息化教學需要考慮的重點，是未來開創(chuàng)信息化教學新模式的重要因素。
主題式教學在很早以前就開始被廣泛應用到了課堂教學之中，在當下教程改革中，我校將主題式教學與信息技術教學相結合，通過一段時間的磨合與適應，充分利用了主題式教學的優(yōu)點，并且發(fā)揮了信息技術教學的優(yōu)勢，階段性的在本學期的教育情況上取得進步。例如，為響應教程改革中提到的信息技術教學，我校開始在高中各個班級中應用信息技術輔助課堂教學的新模式。在以往的教學中，學生普遍存在著或多或少的自身因素，作為教育機構。我們在進行自身的加強與改善的同時，很難保障到每一個學生的具體學習情況。在授課過程中，我將開創(chuàng)主題式信息技術教學應用到課堂之后，學生的學習情緒被調動起來，因為他們的每一個人都想更好的表現(xiàn)自己，都想得到老師的認可，故學習的積極性一直很高。首先以某一個教學內容為課程講解主題，輔助以信息技術在多媒體上將本次主題直觀的展現(xiàn)在學生面前，并且通過聲形并茂的講解為學生解開疑惑，對于學生的難點，老師會使用信息技術查閱出大量資料，然后依次進行講解。這樣的教學方式，將一節(jié)普通的授課變得豐富多彩，學生變成了主動的探索與求知。老師也不再局限與獨自的授課方式，更在學生學習成績上做到了有效的幫助與提高。在信息技術教學上有所創(chuàng)新才能使其更好的服務學生、幫助學生。開創(chuàng)主題式信息化技術教學，是有效應用信息教學的新途徑。
4.結束語。
教師在授課過程中，一定要以培養(yǎng)學生的實踐能力為主，用發(fā)展的眼光正確看待高中信息化教學，正確利用信息化技術進行教學，開創(chuàng)主題式信息技術教學，并且將這三種方式融入到日常的授課中，互相配合，相互結合。在教學過程中，教師的教學模式也要與時俱進，不斷創(chuàng)新，通過點帶動面，讓學生學習信息技術的效率進一步提高。
慕課中信息技術教學的論文篇十
當前我國信息技術飛快發(fā)展，給所有教育的教學模式帶來了巨大變化。目前網絡技術的飛快的普及，最重要的是多媒體技術的形成，為當下教學手段的現(xiàn)代化提供了必要條件。因此開展信息技術教育一些活動，全面培養(yǎng)學生的信息處理基本能力，計算機基本知識和基本技能都是不可替代的，計算機、教育是信息技術課題的主要組成部分。但計算機教育不同于信息技術教育。
1.引導式教學，一般來說，初中學生的好奇心和求知欲都比較強，加之初中信息技術這門課程對于初中生來說本來就有很強的吸引力。所以教師可以結合初中信息技術課程內容以及學生的基礎知識水平，幫助和引導學生對教學內容進行學習，從而達到預期的教學效果。例如筆者在教授“認識計算機”這一內容的過程中，并沒有事先就將枯燥的理論知識和計算機的發(fā)展歷史給學生講解，而是先從計算機的功能入手，向學生提問：你們心中的計算機都能夠做些什么？這時候學生們都積極的舉手回答，“看電影”、“玩游戲”、“聽音樂”、“看網頁”……之后我再利用計算機為學生播放了一些有趣的動畫，演示了他們剛才提到的種種功能，學生們都對計算機的起源和發(fā)展產生了濃厚的興趣，于是我順勢將計算機發(fā)展歷程的動態(tài)圖片在多媒體上播放，學生看得津津有味，有的學生還討論了起來，課堂氣氛一下子就被調動了起來，教學效果非常好。通過這種引導式的教學方法，將枯燥的理論知識內容轉變?yōu)樯鷦又庇^的知識，學生在非常輕松的狀態(tài)下學習到了知識。
2.任務驅動式教學，所提到的任務驅動式教學表達的是在教授知識點前，老師安排一些和學生平常學習生活有關的一些作業(yè)，從而讓學生能在實際學習當中更方便掌握學習內容。比如說筆者在講授word文檔這一內容之前事先給學生布置了一個任務作業(yè)，要求學生每個人或者每兩個人為一組制作電子報紙，報紙內容可以是任何自己喜歡的東西，這一節(jié)內容學習完之后進行評比并頒發(fā)獎勵。在每一節(jié)課的教學時，我又將這個任務分成很多小的部分，例如學習到word中的圖文混排時，我先給學生展示了一幅圖文并茂的word文檔，其中包含了圖片插入、藝術字等方面的內容，然后讓學生在自己制作的電子報紙上加入這些內容。正如我所愿，學生的積極性一下就被激發(fā)了出來，他們將學習當成了一種樂趣，不斷的進行各種新的嘗試，對于我所教授的內容也能很快的掌握。這樣的教學方法不但能夠很好的培養(yǎng)學生的藝術特長，還能夠讓學生在實踐中更快的掌握計算機技能，真正的讓學生學到了東西。
3.組織引導式教學，在某些時候，對于初中信息技術教師而言，組織和引導教學能力比實際教學能力還要重要得多。在開展教學活動的過程中，教師要善于組織式的教學方法，必須要對課堂進行有效的控制，不能任由學生玩游戲、聊qq、上網頁，如果教師無法有效的組織教學，那么課堂就是渙散的，是無法順利展開教學活動的；此外，教師還應該引導學生，讓學生學會學習，初中信息技術教師必須要指導學生構建一個知識體系，例如將信息技術知識理論做成一個網頁，讓學生可以結合自己的需求點擊相關鏈接進行學習。這一點很多教師都沒有做好，絕大多數初中信息教師使用的教學方法是要求學生自己去網上搜索相關的學習資料，但我們應該認識到，初中信息技術所占的課時并不是很多，學生能夠自己去學習的機會也不是很多，因此將渙散的知識點做成系統(tǒng)的知識體系會起到更好的效果。對于教師來說，我們的主要教學任務并不是一味的傳授知識，而是幫助學生如何自己去學習和理解知識，讓學生的綜合能力得到切實的提高。
4.作品展示，學習成果評價，由于初中信息技術課教學的主要內容是應用軟件的.使用，因此，作品是初中信息技術課學習成果之一。如，“電腦發(fā)展簡史”這個活動就是通過制作一份介紹電腦發(fā)展史的電子雜志，學習使用文字處理軟件和電腦發(fā)展歷程。各小組成員合作完成本組的作品后，各組的發(fā)言人在全班介紹作品制作過程及其特點，介紹在作品制作過程中最大本組成員最大的收獲，同時，也要指出作品存在的不足之處。然后，其余組的同學對作品進行打分評比，評比時必須要求指出作品好的地方與不好地方，對于不好地方必須給出糾正意見。最后，每小組分別討論，評比“最好作品”，命中率高的小組可以獲得“優(yōu)秀獎”。教師為獲獎小組頒發(fā)獎品和加分。這樣的評價方式有助于學生學習正確認識自己和正確認識他人。當他們公正地評價別人時，自己也可以得到應該的獎勵。
與初中其他課程比起來，信息技術還沒有系統(tǒng)完善的教學經驗供我們直接使用，如果我們要發(fā)揮出初中信息技術的學科優(yōu)勢，就必須要從教師自身出發(fā)，積極提高自己的教學能力，善于借鑒其他課程的好的教學經驗，將一些可取的先進的教學手段加以利用，同時按照初中信息技術課程的特點不斷對教學方法進行創(chuàng)新。
[1]王坦，高艷.合作教學理念的科學創(chuàng)意初探[j].教育探索，1996（1）.
[2]張衛(wèi)平.江蘇省金壇市河頭小學[j].新課程理念下合作學習的新取向.
慕課中信息技術教學的論文篇十一
課堂教學是信息傳遞的過程，教學媒體（信息技術）是這一過程中教師與學生之間的媒介，用于傳授知識和培養(yǎng)學生的能力?，F(xiàn)代教學媒體指的是幻燈機、投影儀、電視機及語音實驗室和計算機等的使用。教學媒體突出形象性，注重感染力，以視聽結合的多通道傳遞信息。
科學技術的使用已成為數學課堂教學的輔助方向，多媒體技術便于創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，調動有意注意。數學課堂中利用多媒體技術教學能使一些復雜的問題轉化為直觀、形象、生動的感性情境，這樣大大降低了學生的理解難度，讓學生更容易接受。如，教學九年級拋物線上的動點問題時，用傳統(tǒng)教學手段的話，由于以靜態(tài)為主，很難在黑板上將這種復雜的現(xiàn)象展示出來，更不用說借助情境來分析。多媒體使抽象的動點問題很形象直觀地呈現(xiàn)出來，學生很容易地接受知識，對解決問題起到了事半功倍的作用，從而樹立了學生學習的信心，提高了學生的.學習積極性等等。
二、教師與多媒體技術。
教師要適應時代，發(fā)展自我，不斷更新教育觀念，明確自己課堂教學中的主導作用，組織、指導學生以多種形式進行學習活動；要重視教學對象，以學生為主體；要把教學變?yōu)閷W教，把教材變?yōu)閷W材，把教案變?yōu)閷W案。另外，教師要有較高的業(yè)務知識；教師要有的放矢地運用多媒體組織學生進行教育活動，既要加強能力培養(yǎng)，又要傳授必要的數學知識。教師要盡力做好每一個課件。多媒體教學課件制作工作量較大，周期長，要花很多時間進行構思。有時設計一個既能突出課題，又能自然地導入新課的課件，要花很長的時間，不斷地修改，直到滿意為止，這一切都要教師為課間的制作付出艱辛的勞動。
多媒體技術的運用把課堂教學立體化。教師既是策劃者、制作人，又是演員，隨時為學生提供服務。教學過程中，利用多媒體進行演示，大大豐富了教學內容，使課堂活動氛圍更加活躍。
三、學生與多媒體技術。
多媒體技術的運用，有利于調動學生學習的積極性，實現(xiàn)學生的自主學習，多媒體為學生親自參與掌握知識創(chuàng)造了有利條件。特別是新課引入時，創(chuàng)設一個圖文并茂的情境，利用多媒體展示出來，可以激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，實現(xiàn)由被動接受知識向主動探求知識的轉變。這樣，有利于開發(fā)學生的智力和培養(yǎng)學生的能力。
運用多媒體技術教學手段，可優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學的實效，發(fā)展學生的能力。多媒體技術具有交互性、超文本性等特性，多媒體技術的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣和認知主體作用的發(fā)揮，超文本性特性與人類記憶、聯(lián)想的認知結構相類似，有利于促進學生認知能力的發(fā)展，同時使個別化學習、協(xié)作式學習和發(fā)現(xiàn)式學習得以結合，不但能為學生提供一門理想的學習認知工具，而且極大地拓展了教育教學的時空領域，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。數學教學只有讓學生掌握學習方法，才能具有獨立獲取知識和分析問題、解決問題的良好思維品質和能力。
（作者單位浙江省溫州市特殊教育學校）。
慕課中信息技術教學的論文篇十二
新課程改革是以全面發(fā)展學生的各項能力為目標，要求培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新思維能力。信息技術的發(fā)展，為實現(xiàn)這一教學目標提供了有利條件，利用信息技術教學將是新課程目標實施的必然趨勢。信息技術與課程整合是信息時代課程改革的需要，是提高教師素質的需要，是信息時代人才培養(yǎng)的需要，是提高教學效率的根本途徑。
一、可以提高數學教師本身的素質。
1.信息技術與數學學科的整合，更新了教師的教育理念和知識結構。新課標下，學生是學習的主體，是數學意義的主動構建者；教師是數學意義的設計者，教學活動的組織者，學生數學活動的指導者和數學思維的促進者。在此情形下，教材只不過是一種重要的課程資源而已，教師也不再是知識的權威和唯一源泉，更多有價值的知識需要學習者經過主動探索才可能獲得。由此，教師的舞臺不再局限于“一本書、一本教案、三尺講臺”的傳統(tǒng)模式，教師的知識儲備也不再是要“給學生‘一碗水’，要有‘一桶水’”，而是教師必須把一桶陳舊的水換成“一潭新鮮的活水”。網絡時代呼喚綜合型教師，迫使每個教師改變傳統(tǒng)的教學理念，轉換角色并不斷獲取知識與更新知識，才能與知識爆炸和知識迅速更新相適應，成為一個網絡時代的新型教師,不斷增強教師知識更新的緊迫感。
2.信息技術與數學學科的整合，拓寬了教師的知識面。大多數教師因工作繁忙交往少，造成生活面狹窄，而網絡恰恰就可以彌補這一缺陷，展示給教師一個豐富而精彩的世界。教師們需要的教育理念、教學設計、教學反思等無所不有。教師們與名校、名師零距離接觸，從中吮吸著新知識及教學的精華。
當第一次在網上看到別人的教學設計———集文字、圖形、音頻、視頻等多種現(xiàn)代科技元素于一體，給人耳目一新之感。筆者才發(fā)覺一支粉筆、一付三角板、一面黑板的數學教學的確已落后于時代的發(fā)展。
3.信息技術與數學學科的整合，提高了教師應用現(xiàn)代技術的水平。教學改革發(fā)展的今天，多媒體技術手段進入課堂已成為一種趨勢。運用多媒體技術輔助教學，不但使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，而且還能使學生積極主動地獲取知識，使每一位學生得到發(fā)展，對于新課程的實施有積極的推動作用。為了適應信息技術領域的'日新月異的更新?lián)Q代，跟上信息技術的潮流，要求教師必須掌握這門技術。
隨著計算機的逐步普及，學校鼓勵教師個人自學，同時采取培養(yǎng)與實際操作相結合，培訓與公開課相結合，集體培訓與個人自學相結合等途徑，使教師們的應用信息技術和利用信息技術教學水平有很大提高。學校先從數學課題組成員開始，然后普及到全校各科教師，由剛開始規(guī)定每個教師每學期必須用多媒體上十節(jié)課，到現(xiàn)在教師爭著用，多媒體教學已成為信息技術教學的一大亮點了。
二、能夠培養(yǎng)學生的數學思維能力，提高學生的學習興趣。
1.培養(yǎng)學生的抽象思維和發(fā)散思維能力。學生在學校學習的知識一般都是前人長期積累的間接經驗。如何解決抽象與具體、直接經驗和間接經驗的矛盾，信息技術的利用是一種行之有效的手段。如函數的概念很抽象，教師在課件《函數的概念》的制作中，先適當地運用動畫和聲音調節(jié)學生的學習氛圍，再利用計算機的互動性，采用不同的方式表達變量之間的函數關系，采用動畫把圖象、表格及圖表反復呈現(xiàn)在學生面前，使學生體會到函數在實際生活中的現(xiàn)實性，打開學生的視野，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
2.易于突破知識難點。在抽象的數學教學領域里，對于部分知識難點的突破，成為教師教學的棘手問題，但在信息技術的幫助下，就能化抽象為形象，將難點迎刃而解。例如，講函數y=ax2與y=a(x+k)2+h的關系，學生不好理解。在設計這部分課件時，屏幕上出現(xiàn)函數解析式，計算機動畫就會顯示相應的圖形，再把函數用動畫平移，完成圖象重疊，并反復播放，使學生直觀地體驗到函數間的關系，加深了對它們特征的理解，突破了函數中這一難點，從而激發(fā)學生興趣。
三、可以加大課堂容量，拓寬學生視野，提高學習效率。
初中教學中的基礎知識和基本技能的掌握在學生的學習中占很重要地位。要在40分鐘的課堂教學中提高教學效率，進行高密度、高容量的教學，多媒體的應用勢在必行。應用多媒體整合教學方式，能將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學媒體有機聯(lián)系起來，相輔相成，互為補充，充分發(fā)揮各自的教學功能。傳統(tǒng)教學一支粉筆、一面黑板，在40分鐘內只能完成最基本的教學任務，基礎好的同學是“吃不飽”的，利用多媒體可解決這一難題。在數學教學中一般一堂課制作五至八張幻燈片，用程序連接的話可達十張至更多幻燈片，還可以用網絡連接其他課件，使課堂上知識容量加大，高效地使用課堂時間。
例如學習《二次函數圖象與性質》時，教師必須經過列表和作圖比較繁瑣的兩步，非常費時，教師幾乎很難分出更多時間去講解性質。而把多媒體技術作為顯示工具后，利用計算機可以很快的給出函數值和畫出函數圖像，避免在課堂上的大量板書，節(jié)省大量時間，更好地讓學生從不同角度掌握本節(jié)課的知識，從而提高教學質量。
信息技術在飛速發(fā)展，教育也在不斷進步，但課程整合現(xiàn)在剛剛起步，隨著信息技術的發(fā)展及課程整合的深入，必將產生新型的課堂教學模式。作為一個數學教育工作者，必須面對這個現(xiàn)實，并以新的姿態(tài)去迎接這場挑戰(zhàn)，在今后的教學中，筆者將積極探索信息技術和數學及其它學科的教學整合，讓信息技術更好地推動教育改革，并為其服務。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
慕課中信息技術教學的論文篇十三
摘要：本文以因材施教原則和最近發(fā)展區(qū)理論為基礎，承認學生作為學習主體的“差異性”，結合高中信息技術課程的知識要求，對在高中信息技術課程中實施層次教學的理論基礎和現(xiàn)實基礎，如何開展并實施層次教學以及層次教學的評價等問題進行了一些初步的分析嘗試。
一、引言。
信息技術是一個獨立的學科分支，也是促進其他學科更好發(fā)展的基礎。信息技術既是一個重要的技術分支，又已經深化為改造人類生產與生活方式的基本手段。信息技術已經越來越廣泛地滲透到教育、經濟和政治等領域，成為席卷全球的信息文化，推動著社會的發(fā)展。
普通高中的信息技術課程，以提升學生的信息素養(yǎng)為根本目的，不僅要使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發(fā)展，還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力。在當今的社會，這是人人都應該且必須掌握的技能與能力，尤其是對于即將走上社會或進入高一級學校繼續(xù)學習的高中學生。
作為一名普通高中信息技術課程教師該如何更好地開展教學，充分尊重學生個體，因材施教，在完成基本教學任務的同時，實現(xiàn)學生的個性發(fā)展，讓每一個學生都學有所獲呢？普通高中信息技術課程標準中也明確提出要關注全體學生，充分考慮高中學生起點水平及個性方面的差異，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，要關注不同地區(qū)發(fā)展的不均衡性。層次教學恰好能體現(xiàn)這種要求。
層次教學最早源于孔子的“因材施教”，因材施教也是現(xiàn)代教育學原理中一個重要的教學原則，它要求教師在教學過程中要充分考慮學生的個體差異性，尊重學生的實際情況，從學生的實際出發(fā)開展教學，發(fā)揮學生的特長，塑造學生的個性，讓每個學生都學有所獲，學有所長，學有所成。
前蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論為現(xiàn)代教學注入了新的血液，是當前建構主義學習理論的思想基礎之一，其內容給人以重要的啟示。
“最近發(fā)展區(qū)理論”的基本觀點是：在確定發(fā)展與教學的可能關系時，要使教育對學生的發(fā)展起主導和促進作用，就必須確立學生發(fā)展的兩種水平。一是其已經達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學生能夠獨立解決問題的智力水平；二是他可能達到的發(fā)展水平，但要借助成人的幫助，在集體活動中，通過摹仿，才能達到解決問題的水平。維果斯基將學生在指導下借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。
對教育過程而言，重要的不是著眼于學生現(xiàn)在已經完成的發(fā)展過程，而是關注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過程，學生正是在成人的引導下才逐漸走向獨立，這一理論使人們看到學生發(fā)展的空間及可能性?？梢?，如果教師在教育過程中只是利用學生現(xiàn)有的知識水平，那么教育過程就不可能成為學生發(fā)展的源泉，學生的發(fā)展就會受到限制或阻礙，影響其積極性和創(chuàng)造性。只有走在發(fā)展前面的教學才是良好的教學，才能有效地促進學生的發(fā)展，這種認識與素質教育的要求是吻合的，也說明學習知識是可以分層遞進的，在教學過程中給每一個層次的學生都提供一個“最近發(fā)展區(qū)”，讓每一個學生都能在自己的高度上“跳一跳，摘得到”，讓每一個學生都能品嘗到香甜的“蘋果”。
我們的學生來自南京市的不同地方，有來自城區(qū)初中的，有來自郊區(qū)初中的，還有來自較遠的郊縣的，他們各自在初中時的信息技術教學條件差別很大，有的在初中一直開設信息技術課，已經有一定的信息技術基礎，基本掌握計算機的初步使用；有的很少學習信息技術，對計算機也是一知半解，不能熟練使用計算機；用有的根本就沒學習過信息技術，從沒使用過計算機，從沒抓過鼠標，從沒摸過鍵盤，幾乎零起點。這就要求老師在教學過程中要分層次進行，區(qū)別對待，照顧到每一個學生。
學生學習存在差異性，這是實行層次教學的前提條件。在學校，班級的總體成績有差異；在班上，學生之間的成績有差異；就是同一個學生在不同的科目上，也不一定平衡發(fā)展。因此，學生的學習差異總是客觀存在的。我們要尊重這種學生差異性的存在，在教學過程中給予充分考慮。
學生個體存在差異性。實行層次教學必須要遵循教育規(guī)律，符合社會發(fā)展和人的發(fā)展?，F(xiàn)代教育心理學研究表明，人與人的發(fā)展有著各自的個性特點和個性發(fā)展特點。究其原因，第一，由遺傳物質所致，每個人身體發(fā)育和智力發(fā)展的時間、速度不完全同步，呈現(xiàn)的水平也不完全一樣，有的智力相對突出，有的智力低于常人；第二，人的發(fā)展方向也不盡相同，如，有的人長于抽象思維，有的人優(yōu)于形象感知；有的人敏于心智創(chuàng)造，有的人功在手工制作。教育心理學表明，一個人只有在得到適合其個性發(fā)展的教育條件和教育方式時，他的潛能才能得到開發(fā)，他的個性才能得到發(fā)展。正因如此，尊重個性，因材施教成為我們必須遵循的教育原則，而層次教學正是貫徹因材施教原則的具體方式和策略之一，它能為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。
1、對象分層。
遵循學校的分班制度，我們是一所四星級的高中，學生來源廣泛，質量參差不齊，比較理想的分班我覺得是按學生的入學成績、興趣愛好、特長、個性來進行，但目前我們學?；旧暇褪前磳W習成績結合高考報考方向來進行分班的，分成“強化班”、“實驗班”、“平行班”等，絕大多數學校也都是這樣分班的。這也為層次教學提供了一定的條件。
新生入學后，通過對學生進行信息技術素養(yǎng)測試、問卷調查等方式讓學生了解自己，讓老師了解學生，從而進行相對科學、合理的分層。
層次教學在不打破班級編制的'前提下，從每個班的實際情況出發(fā)，把學生分層不同層次。其具體分層方法如下圖。根據每個班的特點來進行科學的、合理的層次教學。比如，強化班的學生從整體上來說，不管是學生的學習成績、智力水平，還是學生的學習習慣、學習方法，相對來說都是非常優(yōu)秀的，因此，可把強化班的學生分層三層，即a會考（優(yōu)秀）、b提高層、c競賽層。而平行班，根據學生實際情況和個性特點，將其分成兩層，即a會考（達標）、b提高層。當然這種分層并不是固定不變的，要根據學生的進展情況，動態(tài)的、靈活地分層，及時調整，以滿足學生個性發(fā)展的需要，從而更好的實現(xiàn)的“因材施教”。
班級類別強化班實驗班平行班。
分層a會考（優(yōu)秀）。
b提高層。
c競賽層a會考（優(yōu)秀）。
b提高層。
c競賽層a會考（達標）。
b提高層。
2、目標分層。
教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是確定教學預期要實現(xiàn)的最終質量標準。班級之間、學生之間的信息素養(yǎng)差異是客觀存在的，如果用同一個教學目標來要求學生，顯然是不能很好地適應學生的差異性和符合學生個性的發(fā)展。因此，我們在確定教學目標時，首先要根據班級的不同情況來確定一個大體教學目標方向，如在確定強化班的教學目標時，要兼顧ab兩層，同時要提高學生的信息技術素養(yǎng)，并發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)競賽人選；如在確定平行班的教學目標時，確定以學生會考達標為基礎，同時兼顧提高學生學習信息技術的興趣愛好。
在同一個知識點上，我們要求學生掌握的層次也不一樣。根據布魯姆對認知領域的分類，把教學目標分為認知、理解、應用和綜合四個層次。根據不同班級不同層次學生群體來確定不同的教學目標層次。
3、施教分層。
分層次施教是層次教學的關鍵。分層次施教即在實施層次教學的過程中，對不同層次的學生，依據不同的層次目標，采用相應的學習起點、學習梯度與速度、學習方式，給學生不同的分層次講解、分層次練習，以期達到每個學生都有進步的動態(tài)過程。
在上理論課的時候，本著“照顧絕大多數，兼顧少數”的原則，其原因在于學校的分班制度已為我們創(chuàng)造了條件，即同一個班級的學生智力、接受能力比較接近。比如強化班上理論課時，注重學生基礎知識掌握的同時，應更加強調學生能力的提高以及綜合運用的能力，并且對有信息技術特長的學生進行競賽基礎知識和能力的培養(yǎng)；而對平行班上理論課時，應著重強調學生的基礎知識（即會考達標）的掌握，同時注重學生信息技術素養(yǎng)、興趣愛好的培養(yǎng)和提高；對實驗班進行理論課講解時，應界于上面兩種之間，即注重學生基礎知識的掌握和學生能力的提高，輔以競賽基礎知識的講解。
上機實踐課則更有利于體現(xiàn)層次教學的思想，信息技術課是一門實踐性很強的課程，上機實踐課是以學生為主體的課堂，我在課堂資源和學習任務中根據學生的層次分別設置不同的級別和要求，讓學生依照自己的情況自主選擇進行學習，老師有更多的時間去給不同的學生以不同層次的講解和輔導，這樣就更能切合學生的具體情況，充分發(fā)揮學生的個體特長，進行因材施教。我還鼓勵信息技術水平高，信息技術運用能力強且熱心的同學積極幫助基礎較差的同學，最終達到共同進步共同提高的目的。同時也實驗了師生互動、生生互動的局面。
4、作業(yè)分層。
作業(yè)分必做題、選做題、提高題幾種，分層次布置作業(yè)，大部分作業(yè)都在課堂上完成。不同的學生有不同的特點，要根據學生的實際情況，讓學生能在自己所掌握的知識能力范圍內，通過自己的努力，達到自己的學習目標，獲得成功的喜悅。在布置作業(yè)、任務的時候，要給學生一定的難度，但不能太難，如果太難，學生無法完成任務，容易喪失信心；太簡單，學生覺得會覺得沒有多大的挑戰(zhàn)。
5、測試分層。
這個環(huán)節(jié)是最不容易掌握的環(huán)節(jié)，既要公平又要如實地對學生的學習做出評價，不能簡單化或單一化，而要采用多元的方式來進行科學、公正的評價，通常采用自評和互評的方式，再結合老師的評價。比如有的同學動手實踐能力比較強，而有的同學理論知識比較扎實；有的同學擅長網絡技術，有的同學精于網頁設計。都應該給出合適的評價。
另外，學生在各方面都會有一定差異，因此我們在評價一個學生的時候，我們不能一刀切，而應該考慮到學生原有的計算機基礎水平和能力、興趣愛好、智力水平、接受能力等差異評價學生的學習進步和學習效果。
在信息技術課中實行層次教學，將有效的克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，真正做到以人為本，因材施教，讓每個學生都能跳起來吃到自己的“蘋果”。從學生的實際出發(fā)，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，減少學生心理壓力，有利于學生的心理健康，挖掘學生的內在潛力，適應學生的“差異性”，滿足學生對不同內容學習的需要，讓不同層次的學生獲得成功的喜悅，有效地解決了傳統(tǒng)的班級授課制固有的缺陷與因材施教之間的矛盾，對信息技術課教學效果的提高有很大的促進作用。
層次教學對教師的要求比較高，每一節(jié)課的準備都要花費比原來多幾倍的工作量，要耗費大量的精力。另外在層次教學過程中，要密切注意學生的心理狀態(tài)，及時合理調控，防止一部分學生產生消極情緒或自卑，同時也要防止另一部分學生產生驕傲自滿的情緒。
慕課中信息技術教學的論文篇十四
再次，視覺思維利用固有的知識體系，可以對一些沒有辦法直接感受的事物屬性加以聯(lián)系，并得出結論，這說明，視覺思維有著超乎想象的記憶印象功能以及繼續(xù)感知功能。
這是一種需要經過一定時間經驗的積累以及特別注意之后得到的一種思維方式，能夠在遇到問題時很快做出反應。
(一)高中數學知識與初中數學知識最大的不同在于高中數學知識的抽象性，高中生要想很好地利用視覺思維解決學習過程中的問題，就需要多觀察、分析、并經過綜合后在頭腦中出現(xiàn)一個準確的新的，準確的意象，并直接表示出數學概念或公式。
(二)不僅要在頭腦中形成一個新的意象，更要鞏固好原有的意象。
每一個意象都有其數學上的目標以及意義，并有著各自的特點，每一個意象的選擇都應盡量符合數學教學目標。
例如，想到正玄函數，就應該聯(lián)想到余玄函數或者三角函數，并用它們之間的公式將之表現(xiàn)出它們的關系。
(三)培養(yǎng)學生抓住問題的關鍵性。
數學，不僅僅是要教授學生認識整個物質世界的基礎結構，更是要讓學生認識到該如何發(fā)揮自己的認知水準，確保自己對客觀事物有準確的把握，并掌握其本質規(guī)律。
例如，我們采用立體坐標的方式解決立體幾何的問題，坐標就是我們解決問題的一個工具，只有認識到數學的本質，才能在不斷的應用過程但中，自然而然形成一種解決問題的思維能力，并能有效執(zhí)行。
(四)打破思維定向分析模式。
高中數學的復雜性與抽象性真正是需要學生通過分析、歸納、總結，并不斷融入課堂教學，聯(lián)系身邊實際案例以及本身所有的知識體系，給自己應在一個專屬于自己的思維意象空間，打破因傳統(tǒng)教學而造成的思維定向分析模式，做到觸類旁通。
(五)對于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)有利于提高視覺思維能力。
對于數學題目來講，雖然往往答案唯一的，但是解題的方法確實多樣的，可以有不同的途徑以及方向，但是，最終都會走向正確的道路。
在進行數學教學時，要教授學生在解題時運用多種方式，一題多解，從而訓練學生的發(fā)散性思維，以及思維的創(chuàng)造性和靈活性，看一件事物時就能從多個方面進行全方位的了解，更容易發(fā)現(xiàn)事物的本質屬性，有助于概括能力的提高，訓練抽象思維，擺脫以往學生以及老師心目中要學好數學，“題?！睉?zhàn)術是必不可少的想法。
讓學生在教學過程當中認識到學習數學不是一件困難的事，只要掌握了相關的規(guī)律，在學會分析與知識的綜合之后，就能夠很好的把握數學的本質特征，就能克服以往學習過程中遇到的瓶頸。
學生還應多加發(fā)揮創(chuàng)造性以及動手實踐能力，努力訓練出良好的數學視覺思維能力。
作者：宋林斌單位：湖北省武穴市梅川高中。
慕課中信息技術教學的論文篇十五
1、教師對信息技術教學缺乏重視。當前，我國的課程教學嚴重受到應試教育的影響，教師將教育的重點放在了重點考試科目中，對信息技術這類不納入最終考試成績的科目嚴重缺乏重視。一些學校將信息技術課程改為了語數英這類基礎課程，部分學校在開設了信息教育課后沒有對學生進行信息技術基礎技能的訓練，通常讓學生們自主學習，學生也將信息技術課程當做了娛樂性課程。
2、學生對信息技術學習缺乏積極性。在傳統(tǒng)的信息技術教學中，教師通常按部就班的給學生演示各種操作技巧，然后讓學生自己練習，沒有對學生進行詳細的指導。在自己操作時，學生早已忘記了具體的操作方法，無法跟上教師的教學進度，長此以往造成學生的學習積極性降低，對信息技術的學習喪失了信心。
1、利用游戲導入教學內容。利用游戲的形式引入教學內容能夠在課堂的開始首先抓住學生的注意力，提升學生的課堂參與意愿，為教學內容的.展開進行有效鋪墊。在學習鼠標的使用技巧時，教師普遍認為課程內容簡單，對鼠標的使用方法通過簡短的語言一帶而過，沒有考慮到小學生的理解能力和認知能力，給學生造成了困惑。利用游戲方法導入鼠標教學內容，能夠讓學生在輕松愉快的過程中實現(xiàn)對知識的掌握。例如，教師可以讓學生在電腦上進行“掃雷”游戲，指導學生在“雷區(qū)”中輕點鼠標。在游戲的吸引下學生都積極學習鼠標的用法，學習興趣高漲。由于在游戲過程中學生需要不斷操作鼠標才能順利進行游戲，快速提升了學生對鼠標的使用能力，在游戲中實現(xiàn)了高效率的學習。在游戲結束后，教師應對游戲完成出色，鼠標使用能力較強的同學給予一定的獎勵，對學生起到激勵作用。
2、利用游戲教學提升學生信息技術技能。對于信息技術知識的學習，光靠大量的講解無法達到教學效果，這需要在反復的操作下才能實現(xiàn)對信息技術技能的掌握。在進行技能的練習時，重復的操作會讓學生逐漸產生厭倦心理，學習興趣逐漸降低。此時教師可以根據練習內容選擇適當的電腦游戲，通過這種學生最喜愛的方式對信息技術技能進行練習。在游戲過程中，教師可以組織開展游戲競賽，讓學生在競爭意識下發(fā)揮出最高水平。例如在學習打字的指法知識時，對學生來說難度較大，學習進度較慢。針對這一問題教師可以讓學生使用“打地鼠”的指法訓練軟件，通過游戲形式練習指法操作，將學生分成幾個小組，在規(guī)定時間內看看哪個小組打的“地鼠”最多最準確，對小組成員進行獎勵。
3、利用游戲激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。信息技術教學不應僅停留在技能教學上，教師也可以利用信息技術教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)作意識，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的興趣愛好。例如在進行畫圖軟件的教學時，教師可以利用課程內容的特點，通過游戲競賽的形式培養(yǎng)學生的繪畫能力和創(chuàng)作意識。首先，教師需要讓學生掌握基本的畫圖軟件操作技巧，然后在課堂中開展“我是小畫家”的繪畫藝術大賽。由教師規(guī)定繪畫的主題，讓學生們充分展開想象，將自己頭腦中的構圖在繪畫軟件中展示出來。繪畫比賽的過程會暴露出學生在技術操作中的不足之處，這需要教師加強指導，提升學生的技術水平。
4、利用游戲提高學生的動手能力。提高學生的動手能力是提升信息技術操作能力的關鍵，也是信息技術教育的主要目的。在培養(yǎng)學生的動手能力時，可以通過游戲形式加強操作的趣味性。例如在學習幻燈片的制作時，教師可以首先組織學生進行成語接龍的游戲，然后在游戲結束后讓學生根據游戲內容和比賽結果制作幻燈片，可以在其中加入自己和本隊游戲成員的名字，以此來提升學生制作幻燈片的興趣。
總而言之，在小學信息技術教學中運用游戲教學法對提升教學質量，提高學生的課堂參與度具有重要意義。掌握信息技術的使用是保證學生適應社會發(fā)展的基本途徑，教師需要提高對信息技術課程的重視，將信息技術教學列為重點教學科目之一。在教學過程中教師要掌握小學生的心理，利用學生喜愛的游戲形式提升信息技術教學的有效性，從而促進小學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]張曉策.游戲教學法在小學信息技術教學中的應用[j].西部素質教育,2016(05).
[2]陳蕾.游戲教學法在小學信息技術教學中的運用[j].電腦知識與技術,(25).
慕課中信息技術教學的論文篇十六
摘要：眾所周知，學前教育是學生學習的初級階段和關鍵時期，在學生的學習以及發(fā)展中有著至關重要的地位，這就要求教師教學中要高度重視孩子的學前教育。值得注意的是，當下我國家長在教育幼兒方面還存在一定的誤區(qū)，比如占據幼兒的課外時間用來學習各種特長，這些問題的存在嚴重阻礙了幼兒的發(fā)展。文章就新形勢下幼兒教育與信息技術整合的相關知識進行了論述，旨在提供給學生全面發(fā)展的環(huán)境，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。
關鍵詞：信息技術；幼兒教育；整合。
信息技術是新形勢下幼兒教師教學中使用得最為廣泛的技術，它貫穿了教育的整個過程。在做好幼兒教育與信息技術整合工作的過程中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師并不能掌握好整合的持久性與穩(wěn)定性，這不僅影響了教師課堂效率的提高，也不利于幼兒持續(xù)、健康的發(fā)展。近年來，隨著科學技術的不斷進步，傳統(tǒng)的教學模式顯然不能滿足教學的具體要求，導致不能較好地發(fā)揮幼兒的自主獨立意識。教師要做的就是更好地迎接改革中即將面臨的問題與挑戰(zhàn)，確保在提高效率的同時促進幼兒的身心健康發(fā)展。
一、幼兒教育中應用信息技術的意義。
在幼兒教育中，使用信息技術對幼兒的發(fā)展至關重要，具體體現(xiàn)在以下幾點：首先，有利于改善教師的`教學效果。受各種各樣因素比如年齡、成長背景等的影響，幼兒對身邊的新鮮事物會存在強烈的好奇感，教師在教學過程中要做的就是充分利用幼兒的心理特征以及年齡特點，在掌握幼兒發(fā)育生長規(guī)律的同時選擇那些對幼兒極具吸引力的資源進行輔助教學，以達到提升幼兒注意力的目的，這是提高教學效果的前提和基礎；其次，有利于培養(yǎng)幼兒的價值觀念。幼兒階段對孩子的教育以及后期的發(fā)展進步和價值觀的形成具有非常重要的作用，但我國當下對幼兒的教育多采用單一的灌輸式說教方法展開，這種落后的教學模式不利于幼兒邏輯思維能力的培養(yǎng)，而教師教學中結合應用信息技術則可以最大限度地吸引幼兒的注意力，帶給幼兒不一樣的感受與體驗。譬如教師教學中通過相關的設施設備的應用，利用圖像、音樂以及視頻等多種方式表達自己想要表達的內容，這有助于幼兒更好地理解以及接受。如果教師想最大限度地提升幼兒對錯誤的理解，則可以選擇相應的案例教學法，這不僅有利于吸引幼兒的注意力，還能夠提高他們對知識的認可度。
（一）注重幼兒的安全管理。
幼兒成長的過程中，教師以及家長最為關注的就是孩子的安全問題，一個安全的環(huán)境會讓家長和教師少費很多心思。為此，幼兒園可以建立一個科學有效的安全系統(tǒng)來保障幼兒的人身安全問題。這樣的一個系統(tǒng)需要滿足一下兩點問題：其一，系統(tǒng)要全面，教師通過系統(tǒng)就可以完全掌握幼兒的在校情況，真正意義上做到關心每個孩子的安全；其二，學?？梢耘c當地的派出所進行密切的合作，實現(xiàn)視頻監(jiān)控的網絡連接，充分發(fā)揮網絡的自動報警功能，在此過程中，要對安全管理系統(tǒng)進行定期的檢查與維修，確保系統(tǒng)萬無一失，能夠有效地運行下去；其三，學校要高度重視幼兒的衛(wèi)生保健工作，通過建立相關的檔案，對孩子的健康情況及時進行了解，這有利于及時發(fā)現(xiàn)幼兒學習中存在的問題，以免耽誤幼兒病情，同時，還有利于學?？茖W合理地制定均衡的飲食計劃。值得注意的是，幼兒園在監(jiān)控幼兒時必須對幼兒的信息進行嚴格的保密，堅決杜絕將幼兒信息隨意泄露的行為。
（二）明確教師課堂教學中的角色。
新課程改革背景下，教師教學與傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生了天翻地覆的變化，這就要求教師教學中要學會應用多媒體教學模式，爭取更有效地提高教師的課堂教學質量，為幼兒的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。但如若教師教學中過多地依賴于多媒體教學模式，就會起到完全相反的教學效果，導致幼兒學習中出現(xiàn)諸多的問題，譬如過度依賴于多媒體而導致幼兒自我學習能動性降低、教師與幼兒之間的雙向交流被多媒體這一單向的交流模式所代替、多媒體課件過于花哨而奪去主體教學內容的地位以及課堂教幼兒硬呆板、缺乏多樣性等問題。為此，教師教學中必須明確，在信息技術與幼兒教育整合的過程中，教學內容仍應以語言類學習內容為主，教學的主體仍舊是幼兒，多媒體在教學中只能是起輔助教學的作用。教師是幼兒學習路上的引路人，在幼兒的學習以及發(fā)展中有至關重要的作用，只有教師在教學中明確了自身的角色，才能做到遵循課堂教學的各個計劃，才能更有效促進教學活動的展開。教師要做的就是精心選擇并設計多媒體教學課件，集中精力整合并不斷優(yōu)化課堂教學過程中需要用到的資源，最大限度地做到在課堂教學活動中激發(fā)幼兒的學習興趣，引導幼兒形成正確的學習行為，以達到提高幼兒教學質量和效率的目的。
（三）激發(fā)幼兒學習興趣，注重家園共育。
眾所周知，興趣是學習最好的老師，是幼兒學習以及探索的動力源泉，在幼兒的學習以及發(fā)展中占有舉足輕重的地位。興趣的提升不僅有利于讓幼兒主動地參與到教學中去，也有利于提高幼兒教育的效果。幼兒階段，幼兒的思維、判斷能力以及辨識意識等較弱，幼兒教師就可以利用信息技術的多媒體與形象性等特點，將教學內容動態(tài)地演繹出來，在吸引幼兒注意力的同時最大限度地調動幼兒學習的積極性以及主動性。此外，教師還可以組織幼兒觀摩自己的作品，給予幼兒足夠的鼓勵，從而增強幼兒的學習動力，培養(yǎng)幼兒的自主學習習慣，最終達到將信息技術運用到整個幼兒教學過程中去的目的。幼兒教育的過程中，還有一個關鍵性的工作，即家園共育。通過幼兒家庭與幼兒園之間的有效溝通，努力確保幼兒的健康成長與成才。譬如，教師可以建立一個專業(yè)的特色門戶網站，在這個網站上面放置一些幼兒成長、游戲的照片，讓家長能夠通過網站了解孩子的成長故事，這是實現(xiàn)幼兒健康發(fā)展的前提和基礎。綜上所述，信息技術在幼兒教育中發(fā)揮著至關重要的作用，教師教學中必須將信息技術與幼兒教育有機整合起來，以信息技術的先進性、形象性、多媒體性以及智能化等特點，將信息技術服務于幼兒教育，做到利用信息技術調動幼兒學習興趣的同時實現(xiàn)高效化的教育課堂，這對幼兒的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展具有重要的實踐意義。
參考文獻：
[1]周巧燕.關于信息技術與幼兒教育整合的探討[j].科教導刊:中旬刊,2014(8).
[2]王澤匯.信息技術與幼兒教育的整合分析[j].時代教育,(12).
慕課中信息技術教學的論文篇十七
1．對整合的實質內涵、目標意義把握不清。
一些教師認為信息技術與生物課程整合就是把信息技術與生物學科課程簡單地疊加在一起，在一些生物課中，把一般教室換成信息技術教室、書本換成電子稿、投影儀代替黑板、鍵盤代替粉筆，教學過程仍然“濤聲依舊”。對信息技術環(huán)境下教學內容、教學過程、教學資源、教學評價和教學方式等相關因素變革缺乏清晰的認識，沒有理解整合的深刻內涵。
2．整合流于形式，忽略實際效果。
有些教師不管教學內容適不適合運用現(xiàn)代信息技術，都要與信息技術掛鉤，以為用到信息技術就是一節(jié)好課。甚至整節(jié)課都是教師圍繞信息技術教，學生圍繞信息技術學。教師把生物課上成了“夾生飯”，學生吃到嘴里磕牙，吞到肚里不消化，長此以往，學生就會出現(xiàn)厭學癥。
3．忽略生物學科特點，濫用整合。
生物作為一門以觀察與實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學性。因此生物教學應理論聯(lián)系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應素質教育的迫切需求。但是，許多教師未注意到這些問題，認為整合就是無差異的整合，只要在生物課堂中用到信息技術就行，采用的教學方法全部是統(tǒng)一方法，生搬硬套。不考慮生物學科特點的生硬整合，無法做到生物課程與信息技術的有機融合，結果可想而知。
4．高投入低回報，不愿進行整合。
要想實現(xiàn)信息技術與生物教學的有效整合，要求教師投入大量的時間和精力挖掘備整合課程資源，這必然會給本來就辛苦備課，疲于奔命批改作業(yè)的教師帶來更大的壓力。同時，學校還必須投入大量的人力、物力、財力，構建校園信息化平臺，建設信息技術教師隊伍等。教師教得辛苦，教學輔助部門配合得辛苦，學生學的效果也不盡如人意，投入和產出不成比例，往往高投入的背后是很低的收益，這導致許多教師也不愿意進行整合。
1．明確整合的意義，確立正確方向。
信息技術與生物教學整合的意義在于利用信息技術把枯燥、復雜、抽象的生物學知識生動、活潑、具體地呈遞出來，創(chuàng)造一種新型的教學環(huán)境去啟發(fā)學生的思維，減輕學生的學習負擔，提高學生的學習興趣，從而達到提高教學效率的目的。教師必須明確信息技術與生物教學整合的意義，以確立正確的整合方向。
2．加強理論學習，將整合落實。
在信息技術與生物教學的整合過程中，要充分加強教法、教育心理學、教學論等理論的`學習指導，把這些教學理論融入信息技術與生物教學的整合過程中，依據建構主義學習理論，結合生物學科的特點，構建易于實現(xiàn)生物教學與信息技術整合的新型教學模式。
3．結合生物學特點，進行科學整合。
現(xiàn)行高中生物教材，并不是每一節(jié)課的內容都適合用信息技術來完成的。比如“細胞器”“遺傳的分子基礎”“生態(tài)系統(tǒng)”等用實物或投影演示，效果會很好。因此我們應該從具體的教學內容和目標出發(fā)，明確信息技術教學用在什么地方，什么時候用，怎么用，期望收到什么效果，以真正達到“信息技術與生物教學的科學整合”。信息技術與生物教學的整合應科學合理，其地位是“輔助”而不是“替代”。
4．建立評價機制，讓師生看到整合效益。
在信息技術與生物教學整合的過程中，應建立相應的評價機制，從質和量兩個方面對整合教學活動進行客觀的評價?？梢酝ㄟ^“問卷調查”讓學生通過感知評價這節(jié)課的好與壞，實現(xiàn)整合課堂的“軟評價”；也可以通過知識點和作業(yè)題目的形式直接評價整合課堂的教學質量和教學效率，實現(xiàn)“硬評價”。通過這樣一個明確的評價機制，依據所確定的標準進行測量與評價，收集測量結果并做出相應的調整，讓教師看到實在的整合效益。
慕課中信息技術教學的論文篇十八
要想實現(xiàn)信息技術與生物教學的有效整合，要求教師投入大量的時間和精力挖掘備整合課程資源，這必然會給本來就辛苦備課，疲于奔命批改作業(yè)的教師帶來更大的壓力。同時，學校還必須投入大量的人力、物力、財力，構建校園信息化平臺，建設信息技術教師隊伍等。教師教得辛苦，教學輔助部門配合得辛苦，學生學的效果也不盡如人意，投入和產出不成比例，往往高投入的背后是很低的收益，這導致許多教師也不愿意進行整合。
1．明確整合的意義，確立正確方向。
信息技術與生物教學整合的意義在于利用信息技術把枯燥、復雜、抽象的生物學知識生動、活潑、具體地呈遞出來，創(chuàng)造一種新型的教學環(huán)境去啟發(fā)學生的思維，減輕學生的學習負擔，提高學生的學習興趣，從而達到提高教學效率的目的.。教師必須明確信息技術與生物教學整合的意義，以確立正確的整合方向。
2．加強理論學習，將整合落實。
在信息技術與生物教學的整合過程中，要充分加強教法、教育心理學、教學論等理論的學習指導，把這些教學理論融入信息技術與生物教學的整合過程中，依據建構主義學習理論，結合生物學科的特點，構建易于實現(xiàn)生物教學與信息技術整合的新型教學模式。
3．結合生物學特點，進行科學整合。
現(xiàn)行高中生物教材，并不是每一節(jié)課的內容都適合用信息技術來完成的。比如“細胞器”“遺傳的分子基礎”“生態(tài)系統(tǒng)”等用實物或投影演示，效果會很好。因此我們應該從具體的教學內容和目標出發(fā)，明確信息技術教學用在什么地方，什么時候用，怎么用，期望收到什么效果，以真正達到“信息技術與生物教學的科學整合”。信息技術與生物教學的整合應科學合理，其地位是“輔助”而不是“替代”。
4．建立評價機制，讓師生看到整合效益。
在信息技術與生物教學整合的過程中，應建立相應的評價機制，從質和量兩個方面對整合教學活動進行客觀的評價。
可以通過“問卷調查”讓學生通過感知評價這節(jié)課的好與壞，實現(xiàn)整合課堂的“軟評價”；也可以通過知識點和作業(yè)題目的形式直接評價整合課堂的教學質量和教學效率，實現(xiàn)“硬評價”。通過這樣一個明確的評價機制，依據所確定的標準進行測量與評價，收集測量結果并做出相應的調整，讓教師看到實在的整合效益。新課程理念告訴我們，好的教學效果，是好的教材內容加好的呈現(xiàn)方式與好的教學方法。什么樣的整合課堂是一節(jié)成功的課堂？只有適合學生發(fā)展的教學，才是成功的教學。這就要求我們在信息技術與生物教學整合的過程中，要進行慎重選擇，科學整合，這樣才能收到事半功倍的整合效果。
慕課中信息技術教學的論文篇十九
興趣是最好的老師。只要在課上激起學生的求知欲，調動學生的學習興趣，學習起來就會起到事半功倍的效果。但由于受時間、空間的限制，課堂教學不可能讓學生身臨其境，從而在一定程度上限制了學生應用知識解決實際問題的能力。利用信息技術與生物進行整合教學，通過豐富的圖、文、聲、動畫等直觀形象的呈現(xiàn)手段，給學生創(chuàng)設出一個真實或虛擬現(xiàn)實的問題情境，多渠道地向學生展示生命的奧秘，學生的多個感官受到刺激，思維活躍，從而喚起學生主動探索的強烈欲望。比如，在講“先天性行為與學習性行為”時，播放鳥展開雙翼，翱翔在崇山嶺間的短片，隨看明快的音樂，提出問題“鳥天生就有飛行的本領，還是后來學會飛翔的?”學生的好奇心被調動起來，學習的效果不言而喻。
二、在教學過程中，突出重點、突破難點。
學生對于一些抽象的生命現(xiàn)象、生物化學反應，代謝途徑等，往往難于直接感知，而教師也難以用語言表達清楚，這就需要借助一定的技術方法將這類事實和現(xiàn)象，形象地展現(xiàn)在學生面前，從而化解難點。而多媒體課件集聲音、圖像、文字、動畫、視頻等多種媒體于一體，化靜為動，生動有趣，直觀形象，虛實結合，可以最大限度地滿足學生的視聽等感官需求。通過信息技術與生物課程的整合，通過教師的個性化處理及再加工，就可有效地運用于課堂教學。如講述鳥卵的結構時，學生很難理解卵黃膜是細胞膜，卵黃是細胞質。我利用軟件將鳥卵的形成過程以動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，學生清晰了解了卵黃外的其他結構是后來形成的，明確了鳥卵細胞的結構。通過多媒體課件教學，讓學生真正感受生命的真諦，感知生命的歷程，不再為書本抽象的文字敘述而感到迷惑。
三、多媒體教學在復習課中的應用。
復習課是以鞏固所學知識并提高運用知識解決實際問題能力為主要任務的一種課型。然而，傳統(tǒng)生物復習課中，教師為了追求知識的全面性，節(jié)約時間，往往采用“容器灌注”的方法，簡單重復課本知識，既剝奪了學生參與的時間，也把學生置于被動學習的境地。這不僅忽略了學生個體學習的差異性，而且也使學生的學習積極性和學習效率受到極大的限制，特別需要指出的是，生物課程的學習不僅要求學生記熟、背會書本的基本知識，更要在認識微觀生命結構、了解抽象生命過程的基礎上，運用所學知識對某些生命現(xiàn)象進行實驗設計證明或分析。而傳統(tǒng)的復習方式，無疑是把“活的生物”學死了。因此，在生物復習課中變換課的形式，即實施多媒體網絡教學，可以恢復學生的主體地位，使復習課真正形成鞏固、提高、拓展、創(chuàng)新的嶄新局面。在生物的復習課中，教師可使用計算機輔助教學并與投影相輔相成，可以減少大量的板書，從而將有限的時間更多的用于對知識點的講解、習題的剖析和師生的雙邊交流上。學生也始終處在一種積極思考的狀態(tài)，可以大大提高課堂效率，課堂時空被拓寬和延長了。在進行生物基礎知識復習時，教師可以設計不同梯度的課件和課堂反饋練習，讓學生進行自主學習測試，再利用相關閱卷軟件對每位學生的作業(yè)進行批改，分析、統(tǒng)計，這樣教師能在較短時間里，獲得信息反饋，從而掌握學生對知識的理解程度，解題思維過程，使復習變得省時省力，講評也有的放矢。
1．根據內容選擇使用信息技術.信息技術的應用是為了解決傳統(tǒng)教學中難以解決的問題。但不意味著每堂課都要進行信息技術的應用。很多的內容是學生能夠看得懂或通過自學掌握的，或其社會實踐和生活經驗己具備了的'，只需要教師作簡單指導便能融合貫通的，這部分內容就不適合應用信息技術。
2．信息技術不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)實驗生物科學畢竟是以真實的實驗、學生自己主動探索為主的一門實驗科學，在實驗過程中可以培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主要陣地。所以，計算機模擬是要有限度的，不可一味地追求，過分的依賴?？梢杂脤嶒炚故镜默F(xiàn)象或實驗，一般是不適宜選用多媒體來替代的，即使要使用，也應該結合實驗本身。如一些在課堂上無法完成的演示實驗或現(xiàn)象，以及在現(xiàn)有的條件下無法完成的演示實驗或現(xiàn)象，以及在現(xiàn)有的條件下無法完成的一些經典實驗，則可以通過電腦模擬來實現(xiàn)，幫助解決問題。如光合作用、呼吸作用過程的實驗等，通過多媒體的展示，能收到良好的效果?？傊?，計算機多媒體和網絡教育是學校教育信息化發(fā)展的趨勢，這為今后生物學科教學的發(fā)展指明方向。多媒體是課堂教學必不可少的輔助教學工具，教師要通過對多媒體教學的不斷探索、創(chuàng)新來提高生物的教研活動。通過合理有效的發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，最大限度地促進學生的學習，從而收到很好的教學效果。
慕課中信息技術教學的論文篇一
二十一世紀，信息技術逐步滲透于各行各業(yè)，并與人們的日常生活越來越貼近，網絡電視電話、智能水電系統(tǒng)、網上銀行、網上購物等現(xiàn)代信息生活方式逐步改變著人們的生活，人們清楚的看到：不掌握信息技術知識和基礎技能，將難以在現(xiàn)代信息社會中有效地工作和生活。因此，信息技術學科教育已成為中小學的必修課之一。以下，就我十三年來從事中學信息技術教學談談自己的體會。
一、充分作好課前準備。
為了上好一節(jié)信息技術課，我通常根據每節(jié)課的特點多渠道收集資料，依據教學大綱及本課的教學要求按實際情況精心設計教案，力爭每節(jié)課都能調動學性的積極性，激發(fā)他們的好奇心。比如運用多媒體將教案做成課件，使學生有新穎感、獨特感，從而提高教學效率；有時又運用游戲的形式或競賽的形式，使用學生在感受快樂的同時掌握新的信息知識。
二、運用恰當的教學教法。
1．引入趣味課題。
課題能否成功引入，直接決定了一節(jié)課的效果。我經常精心設計一些作品，在一堂課開始，先讓學生自己試著實現(xiàn)，然后根據他們的實習效果，有針對性的進行補充講解。比如學習從網絡上下載軟件，當他們走教室時，我就用realplayer播放一首很流行、很受他們喜歡的歌曲，這一招立竿見影，他們的興趣馬上被吊動起來，并一邊聽，一邊竊竊私語，我趁機向他們簡單講述用pealplayer聽歌的方法，但是學生電腦上沒有歌曲，也沒有播放器，怎么辦呢？我們到網上下載一個，課題就這樣悄悄引入了，同學們聽得全神貫注，做得專心致志，他們不僅學會了下載軟件，還學會了安裝軟件，學習信息技術的興趣也大大提高了，下課很久了還不肯離去。
2．即學即用。
學以致用是任何一門學科所追求的一個目標。計算機由于可操作性和應用性的特點，在即學即用方面獨具優(yōu)勢。作為一種工具，學習信息技術不必過分強調系統(tǒng)性，它的每一個應用模塊都可以相對獨立出來，學一點就可以用一點，如學會word的使用，就可以用word編輯稿件，而不用去學微機原理，更無須知道什么是程序設計。在教學過程中，采用邊學邊用的方法，學一點就讓學生應用起來，不但可以滿足學生的好奇心，而且在應用的過程中，可充分肯定學生自身的'能力，增強學生的自信心，使學生總感覺有新挑戰(zhàn)，這樣即能保持和促進學生的學習積極性，也可以進一步激發(fā)學生學習信息技術知識的興趣。作為教師，還可以有意識的擴大、增強這一效果，當某個同學的作品比較完美時，借助多媒體網絡的優(yōu)勢，展示給全班同學，并提出表揚和鼓勵。
3．抽取精髓。
信息技術基本知識并沒有嚴格的難易程度界限，特別表現(xiàn)在應用軟件上，比如word，powerpoint等，并不是必須掌握了所有的瑣碎的基本知識如拼寫檢查、背景設計、模版設計等才能做出作品，我的經驗是打亂教材順序，首先抽取精髓來講，緊緊吸引他們的興趣。比如講powerpoint2000時，我首先用powerpoint2000做了一個課件作自我介紹，課件中使用了文本、聲音、視頻、動畫及幻燈片的功換，而且每一個對象都進行了動畫設置，展示完成時，他們很好奇，我就帶領他們具體去實現(xiàn)它，簡單介紹了文本、聲音、圖片的插入，幻燈片的切換效果的設置及每一對象動畫效果的定義，然后要求他們也做一個自我介紹的課件，他們很快就完成了，但是種種問題也出現(xiàn)了，為了讓課件更為美觀，錯了的字怎么改正？字體、字色怎么變，幻燈片的背景如何置換，以及我沒有講到的各種媒體的使用，如二維圖形、藝術字等如何應用、調整？通過思考、實踐，有的同學掌握了這些知識，沒掌握的懷著迫切的心情認真聽我講解，也能以最快的速度掌握且記憶深刻。
4．結合現(xiàn)實生活。
計算機和網絡中的許多構想都源之于生活，教師可以用大家熟悉的現(xiàn)實生活來對照講解，使知識形象化，具體化，以便于學生理解。我是這樣講解電子郵箱的用戶名和密碼的：在現(xiàn)實生活中，我們在郵局申請一個郵箱之后，屬于我們的信件、報紙郵局每天會派專人送到我們的郵箱中，而每個郵箱對應一個號碼和鎖，我們必須記清自己的郵箱號，拿好對應的鑰匙，才打開信箱鎖拿到自己的信件。在網絡中，有很多計算機在網絡上為我們傳送電子信件，我們稱之為電子郵局，我們可以向電子郵局申請一個電子郵箱，用于收發(fā)自己的電子信件。申請電子郵箱時要提供用戶名和密碼，有什么用呢？同生活當中一樣，每個電子郵局中有很多電子信箱，為了區(qū)別辨認，每個電子信箱也有一個郵箱號和一個密碼鎖，申請時提供的用戶名就是我們?yōu)樽约旱碾娮余]箱所設的郵箱號，密碼就是我們?yōu)槊艽a鎖設定的密碼，那么，我們使用電子郵箱時，只要提供正確的郵箱號和密碼，就能開啟信箱，從而收發(fā)電子郵件。這樣講解，很多同學恍然大悟，原來，網絡世界和現(xiàn)實生活如此相似！
總之，課堂教學是學好每一門課程的主渠道，是提高教學質量的關鍵。教師在信息技術教學過程中要營造創(chuàng)新環(huán)境，學生主體參與的新型教學觀念，不斷探索、研究，根據不同的教學內容選擇不同的教學模式和方法，恰當的運用到每一節(jié)課中，并不斷總結好的模式，精心設計教學過程。只有不斷激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造良好的學習氣氛，才能有效地提高課堂效率、全面提高學生信息素質。
慕課中信息技術教學的論文篇二
說能夠很好地體現(xiàn)出學生的語言邏輯能力與語言運用能力。這兩點也是我們在日常的語文教學過程中評價學生語文能力的主要標準。為了讓學生的語言表達能力得到很好的訓練，提高他們對于語言的運用能力，教師可以利用多媒體信息技術來創(chuàng)設情境，通過逼真的畫面為學生營造與所學內容相關的情境。以《中國石拱橋》的學習為例，在文中有這樣一句話：“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態(tài)萬狀惟妙惟肖。”對于這段描述型的文字，學生感覺比較陌生，較難理解。為了讓學生逐漸熟悉這種敘述形式，提高他們的語言表達能力，我從網上搜索了一些較為抽象的圖畫，并利用多媒體展示在學生眼前。給學生留了5分鐘觀察的時間，然后，我讓他們按照課文中的形式練習說話。這樣做，不僅使學生對于句式的理解更加深刻了，也有效激發(fā)了學生的思維，讓他們展開想象，天馬行空，使他們在不知不覺中提高了對于語言的駕馭能力。
二、以朗讀促進學生各項能力的提升。
在朗讀方面，教師的指導非常重要。如果只是讓學生自己閉門造車式地朗讀，他們很難感受到文章的內涵和意義所在。教師的指導能夠讓學生對朗讀更積極，幫助他們形成良好的閱讀習慣。有了多媒體這一先進的教學手段，我們可以為朗讀增加一些新鮮血液。如進行《在山的那一邊》的教學時，我為學生播放了示范帶，并讓他們通過示范閱讀感受文章的意境。然后，我讓學生人機合作進行配樂朗讀。學生在音樂的配合中正確把握了課文感情基調，產生了共鳴。他們可以模仿或者自己創(chuàng)造性地運用節(jié)奏、語調和表情等技巧，入情入理地朗讀。這樣，他們的聯(lián)想、想象、理解和感悟能力，記憶和思維能力都能得到提高。
三、寫作與多媒體的有效融合。
寫作能力是語文能力的一個重要表現(xiàn)，它在語文教學中占有重要的地位。多媒體運用可以為學生的寫作訓練提供多種手段，從而能收到較好的教學效果。例如，有一次，我讓學生以“感動”為題進行寫作，并為他們播放了“感動中國十大人物”頒獎晚會。學生看后，深有感觸。在此基礎上，我要求他們回憶最讓他們感動的`事情，并撰寫一段頒獎詞。結果，那次作文每一篇都打動人心、催人淚下。在講評作文的時候，我又配樂朗誦學生范文，使許多學生熱淚盈眶。從此，學生寫作熱情被激發(fā)了起來，寫作水平也有了很大提高。正是因為多媒體的運用，讓身為教師的我們擺脫了簡單枯燥的說教，刻板的填“鴨”。它給語文教學帶來了新的生機，奏響了聽、說、讀、寫四部曲的新篇章。
四、總結。
總之，要實現(xiàn)信息技術與語文學科的整合，我們就應當發(fā)揚技術的長處，克服傳統(tǒng)教學的短處，努力做到吸取眾家之精華為“我”所用，這樣才能催生出新的開放、靈活的教學體系，加速語文教學推陳出新，讓語文課堂與信息技術的整合煥發(fā)新的生命。
慕課中信息技術教學的論文篇三
一個國家的興衰在于教育事業(yè)的發(fā)展，而信息技術是基礎教學中的重要組成部分，初中階段所教授的信息技術課程內容從本質上來看應該屬于一個過渡的階段，因此初中信息技術教師必須要努力提高自己的教學水平和專業(yè)能力，才能夠培養(yǎng)出更多的適合時代發(fā)展的綜合性人才。
一方面，要具備較高的教學水平信息技術和初中其他課程存在較大的差別，學生在學習的過程中常常會遇到很多問題，加之信息技術教師還要輔導學生自己動手進行實踐，參加學校組織的一些計算機比賽之類的活動。同時，信息技術課程的教學內容有時候會涉及到很多知識領域，這就要求初中信息技術教師必須要不斷提升自己的教學水平和綜合素質，做到與時俱進，和學生共同學習，共同成長，共同進步；另一方面，要成為學生學習的榜樣在初中信息技術的課堂教學中，教師可以和學生打成一片，但是注意必須要有一個度，和諧愉悅的課堂氛圍并不是說必須要犧牲教師自身的威信來構建的。如果教師在學生心中沒有威信，那么教師是不能有效的控制好課堂教學的節(jié)奏的。因此教師必須要成為學生學習的榜樣，所謂學高為師，身正為范，教師的威信正是來源于此，要讓學生能夠心服口服的跟你學習，就必須要在學生心目中樹立一個好的榜樣，這樣才能夠讓課堂教學氛圍在不失活潑的同時也保持良好的紀律性。
眾所周知，初中信息技術應該是整個初中學科中實踐性和創(chuàng)造性最強的課程之一，它屬于一門具有時代特征的新興科學，如果我們在教學的過程中依舊是選擇過去的那種填鴨式教學方法，不僅會讓本來直觀生動的信息技術知識變得非常抽象，而且還會讓學生感覺不到信息技術課程的樂趣，從而對課堂教學效率產生很大的影響，因此我們必須要選擇科學的方法來進行教學。
（一）引導式教學。
一般來說，初中學生的.好奇心和求知欲都比較強，加之初中信息技術這門課程對于初中生來說本來就有很強的吸引力。所以教師可以結合初中信息技術課程內容以及學生的基礎知識水平，幫助和引導學生對教學內容進行學習，從而達到預期的教學效果。例如筆者在教授認識計算機這一內容的過程中，并沒有事先就將枯燥的理論知識和計算機的發(fā)展歷史給學生講解，而是先從計算機的功能入手，向學生提問：你們心中的計算機都能夠做些什么這時候學生們都積極的舉手回答，看電影、玩游戲、聽音樂、看網頁之后我再利用計算機為學生播放了一些有趣的動畫，演示了他們剛才提到的種種功能，學生們都對計算機的起源和發(fā)展產生了濃厚的興趣，于是我順勢將計算機發(fā)展歷程的動態(tài)圖片在多媒體上播放，學生看得津津有味，有的學生還討論了起來，課堂氣氛一下子就被調動了起來，教學效果非常好。通過這種引導式的教學方法，將枯燥的理論知識內容轉變?yōu)樯鷦又庇^的知識，學生在非常輕松的狀態(tài)下學習到了知識。
（二）任務驅動式教學。
所謂任務驅動式教學指的是在教授知識點之前，教師布置一些和學生日常學習生活相關的任務作業(yè)，從而讓學生能夠在實際學習過程中更容易掌握學習內容。比如說筆者在講授word文檔這一內容之前事先給學生布置了一個任務作業(yè)，要求學生每個人或者每兩個人為一組制作電子報紙，報紙內容可以是任何自己喜歡的東西，這一節(jié)內容學習完之后進行評比并頒發(fā)獎勵。在每一節(jié)課的教學時，我又將這個任務分成很多小的部分，例如學習到word中的圖文混排時，我先給學生展示了一幅圖文并茂的word文檔，其中包含了圖片插入、藝術字等方面的內容，然后讓學生在自己制作的電子報紙上加入這些內容。正如我所愿，學生的積極性一下就被激發(fā)了出來，他們將學習當成了一種樂趣，不斷的進行各種新的嘗試，對于我所教授的內容也能夠很快的掌握。這樣的教學方式不但能夠很好的培養(yǎng)學生的藝術特長，還能夠讓學生在實踐中更快的掌握計算機技能，真正的讓學生學到了東西。
（三）組織引導式教學。
在某些時候，對于初中信息技術教師而言，組織和引導教學能力比實際教學能力還要重要得多。在開展教學活動的過程中，教師要善于組織式的教學方法，必須要對課堂進行有效的控制，不能任由學生玩游戲、聊qq、上網頁，如果教師無法有效的組織教學，那么課堂就是渙散的，是無法順利展開教學活動的；此外，教師還應該引導學生，讓學生學會學習，初中信息技術教師必須要指導學生構建一個知識體系，例如將信息技術知識理論做成一個網頁，讓學生可以結合自己的需求點擊相關鏈接進行學習。這一點很多教師都沒有做好，絕大多數初中信息教師使用的教學方法是要求學生自己去網上搜索相關的學習資料，但我們應該認識到，初中信息技術所占的課時并不是很多，學生能夠自己去學習的機會也不是很多，因此將渙散的知識點做成系統(tǒng)的知識體系會起到更好的效果。對于教師來說，我們的主要教學任務并不是一味的傳授知識，而是幫助學生如何自己去學習和理解知識，讓學生的綜合能力得到切實的提高。
和初中其他課程比起來，信息技術還沒有系統(tǒng)完善的教學經驗供我們直接使用，如果我們要發(fā)揮出初中信息技術的學科優(yōu)勢，就必須要從教師自身出發(fā)，積極提高自己的教學能力，善于借鑒其他課程的好的教學經驗，將一些可取的先進的教學手段加以利用，同時按照初中信息技術課程的特點不斷對教學方法進行創(chuàng)新。
慕課中信息技術教學的論文篇四
摘要：文章基于當前發(fā)展形勢，從學生分層設計、教學目標分層設計、課堂分層設計、教學評價分層設計四個方面對初中信息技術分層教學設計進行了簡要介紹，并探討了初中信息技術分層教學實踐。
初中信息技術是一門實踐性很強的學科，而學生來自不同的家庭，在經濟條件、接觸計算機的時間、自身興趣等方面存在著差異性，這些因素都會影響學生學習這門課的效果。分層教學能將學生的個性考慮在內，針對不同層次的學生優(yōu)化教學過程，提升學生的學習效果。
分層目標的設計強調以學生主體，在充分了解學生個體性差異的基礎上，將學生科學合理地劃分為若干層次。教師要依據學生在課堂上的實際表現(xiàn)、階段考核成績、學習態(tài)度等因素，將學生劃分為不同小組。例如，將學習成績較差的、自制能力較低的、對基礎技術的把握和理解有所欠缺的劃為基礎組；學習成績良好的、基礎能力處在中等水平的、有積極主動和自覺性的劃分為提高組；將那些學習成績優(yōu)秀的、具備對知識有良好把握能力的、接收能力強的學生劃分為拓展組。同時，每位教師應該對學生進行周期性測驗，對狀況發(fā)生改變的學生進行調整，讓學生找到適合自己學習的環(huán)境和位置。
教師在備課期間要根據課堂的教學內容制定不同的教學目標，根據學生的具體問題進行有針對性的訓練。對基礎組來說，可以采用強化基礎知識練習的方式，達到獨立操作的目標；針對提高組的學生，要在前者的基礎上進行拔高訓練，不僅要求把握基礎知識，還要求學會對一個類型題延伸擴展，學會舉一反三；對于拓展組來說，教師可以對其嚴格要求，在完成基礎知識的學習后，對延伸知識進行講解，強調在實際操作中的運用。
課堂分層設計是基于對場地和班級人數的考慮，對課程進行合理化的設計。信息技術課程是一門實踐度較高的學科，要求學生進行大量的練習，教師可以先進行課程的理論知識講解，學生把握后進行實際操作，利用合理化的課堂時間分配，對不同組的學生進行指導和答疑[1]。對于基礎組學生，要求他們熟練運用課堂講授的基礎知識，并做強化練習，鞏固知識；對于提高組來說，對基礎知識熟練把握的同時，要求進行一定的變化訓練，提升能力；對于拓展組的學生，可以為其準備一些特殊的、具有提高意義的難題，用來開闊思維，鍛煉能力。
由于進行了分組教學，評價標準自然也不能相同，針對不同層次的學生應該避免采取統(tǒng)一的標準。評價標準的設置既要結合學生的學習情況，又要考慮學生課堂的實際表現(xiàn)和作業(yè)完成狀況的'因素。在活動中，針對基礎組的學生，以激勵式的鼓勵為主，肯定他們的能力，對他們的進步給予肯定和支持，激發(fā)信心，調動興趣。對于提高組來說，要在給予正面評價的同時，指出他們能力的不足，敦促其改正缺陷，提出合理化建議，達到進一步提高；對于拓展組的同學要采取高標準嚴格的教學理念，要求學生嚴格要求自己，更加謹慎和仔細的運用技能，不斷打磨他們的能力，激發(fā)競爭性，提高自身素質。
第一，對學生進行層次劃分時，要遵循公平原則，教師應該充分考慮每位學生的個性和特點，進行科學合理的小組分配。教師對層次的劃分要依據各個學生的能力和日常表現(xiàn)等因素制定，并不斷地依據課堂實際情況設計教學內容和方法[2]。
第二，學生層次的劃分需要有流動的變化，教師要密切注意小組人員的學習情況，定期進行分組情況調整，將學生安排到適當的位置，實現(xiàn)教育資源的最大化利用，并依據不同的小組設置差異化評價標準，另外，不要進行隔離教學，避免對學生造成傷害。
第三，分層教學是教師主導下的教學設計理念，并不意味著將教學活動完全交給學生，教師需要實時注意學生間的交流，對反饋的情況進行正確的評價和指導，給出中肯的意見，引導學生改善學習方法，建立良好師生的關系。同時，在正確看待學生性格和個體化差異的基礎上，利用他們性格和能力等方面的差異進行資源整合，做到真正的因材施教，實現(xiàn)班級內部不同層次學生的能力提高，激發(fā)學生學習的興趣和主動學習的欲望，讓每個學生感受到學習的樂趣，收獲學習的喜悅。
學習初中信息技術課程，要求學生務必掌握一定的計算機操作技能和操作技巧。因而，教師必須采用分層教學法，根據每一位學生的能力差異，因材施教，進行資源合理化分配，激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能提升教學成效。
參考文獻。
[2]楊曉寧。淺析新課程改革下的初中信息技術分層教學[j]。學周刊，20xx（9）：49—50。
慕課中信息技術教學的論文篇五
微課又名“微課程”，即“微型視頻網絡課程”的簡稱，依據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，用于承載老師在課堂中針對某一知識點或教學步驟而展開的精簡凝練的教與學活動，它需要把各種教學資源組成一個有機系統(tǒng)。微課包含微教案、微課件、微練習等一系列相關學習資源，共同達到微課能夠達到的教學效果。
微課的特點具有指向性，針對某個學科技能點，教學目標相對單一，教學內容精簡，教學主題更突出、明確；使用靈活便捷。微課視頻的時間較短，因而更符合視覺駐留規(guī)律和中學生的認知特點，便于學生隨時隨地地學習使用。直觀性，對于知識的呈現(xiàn)形象直觀，資源能夠被學生反復使用；形式多樣性，微課的形式以視頻為主但不局限于視頻形式，可以是多種媒體形式，只要是滿足學生在微時間段內進行學習的數字資源。筆者通過上述對微課特性的探析和之前對信息技術技能課內容和特點的分析，結合微型學習理論和非正式學習理論的指導，得出高中信息技術技能課的微課設計需要注意以下幾個方面：首先，對于微課的時間限制應該控制在10分鐘左右，便于利用零散的時間學習。其次，知識點的選擇最好結合信息技術技能課內容選取重點、難點，同時也要考慮面向的學生的特點。呈現(xiàn)內容體現(xiàn)趣味性的同時盡可能精簡凝練，避免單調枯燥，從而保證微課效果。最后，考慮到學習發(fā)生的場所，設計與微課相配套的任務單（包含微目標、微結構、自學方式），更好地實現(xiàn)學習目標。設計目的在于滿足上述需求，優(yōu)化微課資源，促進學生有效學習。
2.生活情境的課堂導入。
信息技術的教學目的是讓學生有對信息進行解決和運用的能力，在開展信息技術課堂教學的時候要和學生的日常生活息息相關，在課堂中要不斷創(chuàng)設問題情境。任何問題的`開展都要在不脫離實際生活的前提下進行，這才是實施信息技術的意義。教師可以根據生活中的情景開展相關互動探究活動。例如，大部分高中生對于游戲都依然有很濃厚的興趣，教師可以從游戲的教學形式入手，在進行網頁處理的時候，先提前設計一個“猜一猜”的游戲，教師可以將網站標志圖片和對應文字都隱藏，讓學生根據自己的日常經驗猜出對應網站的名稱和類型，通過微課的網絡平臺通過文字的方式顯示答案。這樣教師可以和其他學生看到答案，看看哪個學生猜得最快和最準確。學生的學習熱情激發(fā)出來，教師可以適當引入，讓學生根據收集的圖片自己制作喜歡的網站，同時對圖片處理軟件有深入了解，對于不能解決的技術難題讓學生自己在平臺上開展討論，實在解決不了的可以在平臺上傳輸給教師，教師在互動平臺上給學生找到解決方案。
3.教學設計要與時俱進。
微課教學對于教師的能力要求也提高。教師要不斷提高自己的綜合能力，以適應新課改的要求。首先，在學習目標的制定上，一定要嚴格；其次，教學內容的設計要抓住重點，選用的教學方法要結合講、說、練；最后，教學時間的安排既要控制好，又要保持授課的完整性，并且采用多種教學手段，使知識更直觀。
4.把握適當的授課時間。
根據心理學原理，學生專注的時間一般在5分鐘到10分鐘，因此要合理控制微課的授課時間。如果時間過長，學生就會產生大腦疲勞，從而降低教學質量。如果時間過短，學生不能充分掌握、理解課程內容，則會影響教學效果。所以，教師在微課教學中首先要設置好合理的授課時間。
5.選擇恰當的微課資源類型。
微課的資源可以是視頻、2d或3d動畫等形式，為了達到最佳教學效果，需要依據教學內容選擇恰當的微課資源類型。偏理論的知識點較適合利用視頻的方式組織微課，如“什么是算法”等理論性課題最好用ppt+視頻的形式；偏實踐操作的教學內容較適合利用錄屏的方式組織微課，如“flash遮罩動畫的制作”等實踐性內容的微課，教師可以先將制作過程通過錄屏軟件錄制下來，再下發(fā)給學生讓他們自主學習和實踐；注重過程演變的教學內容則更適合利用動畫形式，如“冒泡排序的過程”等主題教學由于其推演過程非常重要，因此通過動畫學生很容易理解和掌握。
6.進行虛擬課堂建設，細化教學環(huán)節(jié)與知識細節(jié)。
在高中信息技術教學中，微課蘊藏豐富的課堂教學資源，可以在此基礎上進行虛擬課堂建設，使學生清晰地認知每一個教學細節(jié)。在微課教學環(huán)境下，每一個學生猶如置身于教師教學的現(xiàn)場，每一個步驟、每一個細節(jié)、每一個知識點學生都會清晰感受到。如在高中信息技術《flash二維動畫制作》教學過程中，遮罩層的教學是公認的難點，僅僅操作步驟就有20多步，界面切換之頻繁、窗口之復雜、操作要求之細密都是傳統(tǒng)的教學方式所難以實現(xiàn)的。在微課教學過程中，教師將“遮罩層應用”設計的全過程整理成相應教學任務，而后根據教學流程制成微課，順利地將其轉化為視頻教學，操作提示、鼠標點擊提升、紅線重點知識、文字指導、語音講解，再輔助以暫停、快進、重復等控制手段，學生儼然進入教學課堂之中，契合學生的實際狀況，避免復雜與繁瑣，學生只需緊密跟隨微課的思路就可以順利掌握這一教學內容。
7.個性化引入，滿足不同層次學生的學習需求。
由于學生之間的個體差異，因此微課的應用在不同程度上滿足學生的個性化學習需求。不同基礎、水平的學生可以根據自己的需要進行選擇學習，微課為他們提供了更多選擇，無論在課前、課中還是課后，只要有條件，學生都可以通過微課進行個性化學習，既做到查缺補漏，強化基礎知識，又主動掌握學習節(jié)奏，構建知識體系，從而增強學習效果。
（1）明確的主題微視頻要顯示制作的主題，最好把時間控制在5分鐘左右，接著要把學習目標投置于視頻上，讓學生大致了解一下，以便更好地達到學習效果，檢測自己學習的成果。（2）操作技巧要熟練，整個過程要流暢。教師在演示動手操作內容的時候，一定要保證視頻錄制工作不能中斷，不能發(fā)生操作錯誤的狀況，也不能遺漏內容。整個錄制過程應當保持合理的速度，防止速度太快導致學生難以掌握操作細節(jié)，即使教師特別熟練也要考慮初學者的水平，使微課視頻更人性化。
作者:董占帥單位:青龍滿族自治縣第一中學。
慕課中信息技術教學的論文篇六
摘要：隨著我國網絡技術的迅猛發(fā)展，我國傳統(tǒng)的教育模式被網絡沖擊，課堂面對面的教學方式將被打破，我國的一些高等院校自20就開始重視這種模式，并逐漸開始慕課平臺的建設工作,這將成為我國未來教育的新模式。
關鍵詞：慕課；微課；職業(yè)教育。
一、“慕課”“微課”在職業(yè)教育中的作用。
（一）應用“慕課”“微課”有利于提高職業(yè)教育的時效性。
根據“慕課”的特點，首先是開放，即是免費的，它解決學習者經濟上的問題，使學習者無顧慮。不但可以學習國內的，也可以共享國外的課程。其次，“慕課”的交互性強，將學習者不由自主地引入到課程中，提高了學生的學習興趣。再有，“慕課”是開放的教學資源。針對某一主題制作的“慕課”從主題循序漸進地引入，到用何種方式提出，使用什么樣的教學方法和教學模式，到主題如何結束，制作者都費勁心力，再三思考，最終制作出此“慕課”。應該說它集聚了制作者的所有智慧、教學模式與方法，是制作者完美的教學成果。那么，它不只是學習者的一種學習方式，同時它也是職教教師提高自身的知識能力和教學能力的一個網絡共享?！拔⒄n”則是以視頻為主要載體，將“微課”應用于課堂，可使生澀難懂的問題變得有趣味，更容易被學生接受，還可以提前將網絡地址告訴學生，讓他們上網學習“微課”，培養(yǎng)學生的自主學習能力。所以說，“慕課”“微課”教學有利于職業(yè)教育。
（二）應用“慕課”“微課”有利于引導學生自主學習。
“慕課”也好，“微課”也好，都是一種教學形式，只有將這種教學形式適當、合理地運用，才是最適合的教學方式。俗話說：“教學有法、而無定法，教學多法、貴在得當，”所以，也不能將這種方式運用死了，要活學活用，將網絡上的資源可以拿到課堂上，如果學生完全接受并喜歡這種形式，那么何樂而不為呢？我想職教教師都在為備好每一堂課而費盡心思，究其原因，就是由于職業(yè)教育的學生即授課對象來決定的。我們先來了解職業(yè)教育的學習來源：一部分為初中畢業(yè)生；另一部分為高中畢業(yè)生。這兩類學生大都存有厭學心理，學習的主動性差，導致教師備課難。教師在備課時，想盡一切辦法吸引學生的注意力。而“慕課”的特點是充分運用動畫、視頻、“微課”和小測試等手段，使教學深入淺出，提高學生的學習興趣，即使不愛學習的學生，也容易被“慕課”“微課”中的“動畫片”“小視頻”所吸引，因為其中包含各種動畫人物、各種鮮艷的色彩，這些都成為吸引學生注意力的因素，如果再配上相應的聲音，那么就抓住了學生的眼睛、耳朵，最終是頭腦。只要開始學習，進入角色，接著就通過各種互動教學、游戲性測試等，讓學生逐漸愿意學習和自主性學習，這也是職教教師的夙愿?？傊?，能夠適當并合理運用這種教學手段，不拘泥于形式，最終就能引導學生自主性學習。
（三）“慕課”“微課”是職業(yè)教育的重要補充。
據研究表明，學生每節(jié)課的注意力最為集中的時間是15分鐘左右，“慕課”的時間為10分鐘左右，“微課”的時間更短，為5～8分鐘，這與學生集中精力的時間剛好相適應，有利于提高學生的學習興趣和教學效率，使教學效果達到最佳?！拔⒄n”以視頻等載體將重點、難點、大型設備、儀器、儀表的使用等給學生進行講解，既避免了儀器、儀表的搬移造成的`損壞，又解決了無法帶領學生參觀大型先進的設備、講解設備的使用和維護的限制。通過“微課”滿足我們的教學需求，這也是由于職業(yè)教育的本質決定的――立足企業(yè)，為企業(yè)輸送技術人才。所以就要求職業(yè)教育與企業(yè)緊密聯(lián)系，掌握先進設備的使用和維護，為學生進入企業(yè)打下堅實的基礎。職業(yè)院校應注重學生的實踐操作技能培養(yǎng)，把培養(yǎng)學生的實踐能力放在首位，只有這樣的學生在未來才能勝任本職工作，這一點也是職教與普通高校的區(qū)別。學生通過“慕課”“微課”等教學資源只能學會實踐技能的步驟和操作方法，但是真正技能的掌握必須結合設備、實物親自動手并反復練習，最終獲得技能，所以說“微課”“慕課”也只能作為職業(yè)教育的輔助和補充。
二、制約“慕課”“微課”在職業(yè)教育中開展的主要因素。
目前，“慕課”“微課”教學在職業(yè)教育中雖然有所應用，但也僅限于個別學校的部分課程，若要廣泛開展還受到一些因素限制。一是人們的教育創(chuàng)新意識不夠，多年來，傳統(tǒng)的面對面教學模式已固化在許多人的意識中，他們認為面對面的課堂教學才是真正的教學，潛意識里抵觸“慕課”“微課”等新興起的教學模式；二是缺乏制作高質量“慕課”“微課”的優(yōu)秀人才，“慕課”“微課”的制作對于制作者要求很高，要求其不僅有豐富的教學經驗，而且還必須具備計算機和信息網絡知識，只有這樣，才能制作出滿足教學需要的高質量的“慕課”“微課”，從而更好地應用于教學；三是數字化教學資源庫匱乏，一個ppt的教學課件制作還需要許多的素材，何況“慕課”這樣的教學平臺，其開發(fā)建設必須要有大量與教學內容相關的視頻、圖片、動畫、課件、試題庫等數字化教學資源做支撐，目前，我們還缺乏這樣的數字化教學資源。雖然存有制約“慕課”“微課”廣泛開展的上述因素，但只要我們更新觀念，充分認清只有改革創(chuàng)新，職業(yè)教育才能更好發(fā)展的道理，大力加強“慕課”“微課”建設團隊的人才培養(yǎng)，集思廣益，注重數字化教學資源的制作與積累，“慕課”“微課”教學就一定能在職業(yè)教育中得以廣泛應用。
慕課中信息技術教學的論文篇七
摘要：信息技術課作為中小學的一門動手操作實踐課，我們要認識到信息技術的時代性，信息技術教學與時代接軌，跟上時代的發(fā)展，才能更好地為教育教學工作服務，從而真正實現(xiàn)現(xiàn)代教育信息化。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-年）》中明確提出“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響”，教育部專門成立全國教育信息化工作推進辦公室，教育信息化的一系列高端推動正在悄然進行中。隨著課程改革的不斷深入，信息技術教育在中小學教育的課程結構中將占居越來越重要的地位。但信息技術學科還是一門新興學科，還有很多問題需要我們不斷去研究和探索，現(xiàn)在是信息飛速發(fā)展的時代，對于信息技術的教學也應該與時俱進?；ヂ?lián)網技術的飛速發(fā)展，使得信息技術分化為二個分支：專業(yè)化的信息技術和大眾化的信息技術；大眾化的信息技術對我們的學習、工作、生活方式產生了巨大的影響，人類也正步入信息化社會。
年全國中小學信息技術教育工作會上提出開設信息技術課程，距今已經整整12年，在過去的這十幾年中，我們的信息技術所扮演的角色對于我們教師和學生而言，大多只是一種工具和手段。
隨著《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》（教育部，2000）、《基礎教育課程改革綱要(試行)》（教育部，）和《普通高中技術課程標準（實驗）》（教育部，）的出臺，信息技術教育的目標確定為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息素養(yǎng)通俗地講就是靈活運用信息的能力，主要由信息意識與信息倫理道德、信息知識以及信息能力三部分組成。國內外學者普遍認為：信息素養(yǎng)已經成為繼讀、寫、算之后的第四種基本能力，是現(xiàn)代信息社會的基本學習能力。信息技術教育把信息技術看成是為解決問題、建立計劃、進行表現(xiàn)等的手段，并重視靈活運用這一手段從事分析、綜合、創(chuàng)作、展示等活動。
未來的信息技術不應該只是一種工具和手段。對于信息技術的作用，她做了如下的詮釋：
4、信息技術拓展了教育教學內容呈現(xiàn)的形式和范圍。（多媒體、網絡）。
5、信息技術營造了一種全新的創(chuàng)新教育環(huán)境。
6、信息技術給我們提供了改革創(chuàng)新的動力。
信息技術的高速發(fā)展使得《信息技術課程》的內容處于一個高速淘汰與高速發(fā)展的雙重狀態(tài)。那么，如何在中小學階段為學生打好基礎，使學生學到終生受益的信息技術知識和技能，這是在信息技術課程教學過程中要解決的重要問題。為此，我們在教學內容上要突出二點：
（1）“基礎性”，向學生介紹信息技術的基礎知識和基本技能。例如：計算機系統(tǒng)的.組成及大致工作原理、windows的基本操作、鍵盤及鼠標的使用、網絡技術等相對穩(wěn)定的基礎知識。
（2）“遷移性”，培養(yǎng)學生遷移知識的能力。例如：鍵盤、鼠標、窗口、網上搜索等等這些操作不管在什么系統(tǒng)中或在不同的軟件版本中，操作都是一樣的，不會因系統(tǒng)的改變或者軟件的升級而淘汰，所以，這些知識具有較強的遷移性，是學生要掌握的內容。
但如何利用信息技術來推動當前的教育信息化，這是一個值得探討的問題：首先是開課，開設信息技術課。2000年我們就已經開設了信息技術課程，目前已經普及了中小學信息技術教育。其次是將信息技術學科納入到中、高考中，很多的地區(qū)已經在做，并且做的非常成功了。未來的發(fā)展，未來的推動作用，王館長提了兩點，一是教育教學管理的統(tǒng)計學意義上的數字化應用；二是信息技術與其他學科的相互融合。統(tǒng)計是利用信息技術來統(tǒng)計與學生學習相關的一些數據，為教師與領導決策提供科學的依據，以便可以更好的進行個性化教育與學習以及進行有針對性的教育評價。還請大家注意的一點是“融合”一詞，與多年前一直提的“整合”一詞相比有了更深層次的含義。整合僅僅是把信息技術當作一種工具和手段，而融合則包含著學科間互不分離、相互滲透、相互作用一體化的過程，強調學科間的有機結合、無縫連接。
學生的信息素養(yǎng)的提升并不是僅僅依靠信息技術學科來完成，學生在完成信息技術的學習任務的同時，還可以結合其他學科的學習來完善自身的信息技術素養(yǎng)，不斷提高信息的獲取、加工，知識的構建與表達，人際溝通與協(xié)作能力。
總之，信息技術課作為中小學的一門動手操作實踐課，我們要認識到信息技術的時代性，信息技術教學與時代接軌，跟上時代的發(fā)展，才能更好地為教育教學工作服務，從而真正實現(xiàn)現(xiàn)代教育信息化。
慕課中信息技術教學的論文篇八
佳的教學形式，才能真正讓學生對每節(jié)課都有新鮮感。
在教學中，我化靜態(tài)為動態(tài)、變抽象為形象、變虛為實,從而激發(fā)學生的學習興趣。
在給低年級上計算機課是件非常困難的事，學生鍵盤上的字母不認識，更談不上讓他們去記住字母和其它字符的位置，給計算機基礎知識的講解帶來很大困難。通過實踐，我把有趣味性的內容、圖形編制成動畫、配上音樂、設計新穎的導課，讓學生欣賞，激發(fā)他們的學習欲望，或找一些較貼切且又能讓學生感興趣，能輕易理解的事物作比喻，效果顯著。
比如教學《電腦的組成》一課時，計算機是由：鍵盤、鼠標器、主機、顯示器和打印機五個部分組成的，接著講：主機內部除了有運算器外，還有一個“倉庫”又叫存儲器，一個“心臟”叫中央處理器，英文cpu。形象的比喻，把復雜、抽象的機械原理說得通俗易懂，簡單明了，學生一聽就懂，很快便學會了。
二、創(chuàng)設和諧氛圍，保持學習情趣。
信息技術教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創(chuàng)設和諧的學習氛圍，是保持他們學習情趣的有效手段。
信息技術教學中，由于學生知識能力水平的差異，加上有的學生因為顧及到自己的語文、數學等成績的不理想，總會存在著擔心、畏懼等心理傾向，部分膽小的學生因此產生壓力，要使全體學生均能保持良好的學習熱情，就必須鼓勵誘導學生，創(chuàng)設一種和諧的課堂氛圍。
例如在教學《指法》一課時，我利用學生的好勝心、自尊感，組織學生操作比賽，課堂學習氣氛既活躍又充滿競爭性。我讓學生通過指法軟件進行練習，使學生產生新鮮感和好奇心。還進行了指法和指法游戲的比賽等形式多樣的練習，緊扣學生心弦，使他們玩中練，練中學。下課后，有的學生還說：“下節(jié)課我一定要超過他……”更有學生說：“老師，我要和你比……”對操作不理想的人，我解決的辦法因人而異，有時我個別指導，有時讓“小老師”指導，還有時讓他觀看其他同學的精彩表演，耳染目濡，當聽到老師鼓勵贊揚的話語，他們的臉上也終于露出了開心的笑容。
三、注重自主實踐，品嘗學習的樂趣。
慕課中信息技術教學的論文篇九
2011年至2014年間，我市對50位高中信息技術教師進行了有關高中信息化教學應用的問卷調查，涉及到的問題都與目前教學改革下高中信息化教學方式的種種問題有關，50位老師的回答中，有20％認為授課方式基本可以接受，且對于未來的信息化教學充滿信心。40％的老師認為信息化教學目前普遍存在難點困惑，對于今后的信息化教學還需要不斷研究與探索，還有40％的老師普遍都傳達了對于信息化教學的不理解，對于在今后的授課方式中有效結合信息化教育基本都持否定態(tài)度。由此可見，目前高中信息化教學要真正做到與常規(guī)教學模式相結合還需要進行更多的改進與探索，對于高中信息化教學這種方式，作為教育工作者，我們是否錯誤的估計了信息化教學的重要性與未來發(fā)展前景。信息化教學開始在國內被廣泛應用，信息技術課程的地位得到了有效確立，成為高中教學的重要手段。由于信息化教學的課程操作性與實踐性等特點，使其與常規(guī)教學方法相比顯得更加復雜多變，往往在教師的教程安排中會因信息化教學本身的難點而導致課程結構出現(xiàn)明顯問題，從而導致學生無法明確教學目標，使學生感到困惑與迷茫。這些都是信息化教學目前在國內高中教學實際應用中存在的短板。但是，在教育改革不斷推進的今天，只有與時俱進、不斷探索，我們才能為學生營造一個美好的未來。所以我們首先應該理性看待高中信息化教學，正視其在教學應用中的優(yōu)缺點，努力的在實際教學中不斷探索更加有效地信息化教學方式。
科學教育出版社在信息化教學改革之初，就當下國內教育現(xiàn)狀與基本問題的探析中曾有過這么一個案例：杭州某中學在新教材改革中被作為試點進行新教材的學習，分別在該中學開設了五個實驗班與十二個平行班，因新教程改革中對于信息化教學的安排，所以在每一個班級的教學中都進行了信息化教學的輔助教學模式。通過一個學期的學習與理解，觀察試點班級所有實驗班與平行班的期末成績，我們會發(fā)現(xiàn)并沒有預期中的那么理想。成績較為優(yōu)異的實驗班在期末成績上基本沒有變動，并沒有出現(xiàn)預期中，因新課程改革出現(xiàn)的信息化教學而得到學習成績有效提高的情況。反之學習成績稍稍落后的平行班中，期末成績均有提升，大有迎頭趕上的趨勢，多名在課堂表現(xiàn)活躍的同學成績都位列前茅，取得的很大的進步。從案例中可以直觀地觀察到，有效被調動起學習積極性的同學，以及主動了解并且掌握信息化技術對于自己學習成績重要性的同學，在本次的試點教學中都獲得學習成績的提高。信息化技術因其自身的優(yōu)越性，在教學過程中是值得推廣與應用的，其應用于教學的方式也應該是貼合實際，并且以自身優(yōu)勢為主，激發(fā)學生自身的學習積極性，以自身的技術特點幫助學生答疑解惑。作為課堂教學新模式，其本身更需要不斷地了解與適應課堂教學，更好的服務于學生，更有效的幫助學生，是未來信息化教學需要考慮的重點，是未來開創(chuàng)信息化教學新模式的重要因素。
主題式教學在很早以前就開始被廣泛應用到了課堂教學之中，在當下教程改革中，我校將主題式教學與信息技術教學相結合，通過一段時間的磨合與適應，充分利用了主題式教學的優(yōu)點，并且發(fā)揮了信息技術教學的優(yōu)勢，階段性的在本學期的教育情況上取得進步。例如，為響應教程改革中提到的信息技術教學，我校開始在高中各個班級中應用信息技術輔助課堂教學的新模式。在以往的教學中，學生普遍存在著或多或少的自身因素，作為教育機構。我們在進行自身的加強與改善的同時，很難保障到每一個學生的具體學習情況。在授課過程中，我將開創(chuàng)主題式信息技術教學應用到課堂之后，學生的學習情緒被調動起來，因為他們的每一個人都想更好的表現(xiàn)自己，都想得到老師的認可，故學習的積極性一直很高。首先以某一個教學內容為課程講解主題，輔助以信息技術在多媒體上將本次主題直觀的展現(xiàn)在學生面前，并且通過聲形并茂的講解為學生解開疑惑，對于學生的難點，老師會使用信息技術查閱出大量資料，然后依次進行講解。這樣的教學方式，將一節(jié)普通的授課變得豐富多彩，學生變成了主動的探索與求知。老師也不再局限與獨自的授課方式，更在學生學習成績上做到了有效的幫助與提高。在信息技術教學上有所創(chuàng)新才能使其更好的服務學生、幫助學生。開創(chuàng)主題式信息化技術教學，是有效應用信息教學的新途徑。
4.結束語。
教師在授課過程中，一定要以培養(yǎng)學生的實踐能力為主，用發(fā)展的眼光正確看待高中信息化教學，正確利用信息化技術進行教學，開創(chuàng)主題式信息技術教學，并且將這三種方式融入到日常的授課中，互相配合，相互結合。在教學過程中，教師的教學模式也要與時俱進，不斷創(chuàng)新，通過點帶動面，讓學生學習信息技術的效率進一步提高。
慕課中信息技術教學的論文篇十
當前我國信息技術飛快發(fā)展，給所有教育的教學模式帶來了巨大變化。目前網絡技術的飛快的普及，最重要的是多媒體技術的形成，為當下教學手段的現(xiàn)代化提供了必要條件。因此開展信息技術教育一些活動，全面培養(yǎng)學生的信息處理基本能力，計算機基本知識和基本技能都是不可替代的，計算機、教育是信息技術課題的主要組成部分。但計算機教育不同于信息技術教育。
1.引導式教學，一般來說，初中學生的好奇心和求知欲都比較強，加之初中信息技術這門課程對于初中生來說本來就有很強的吸引力。所以教師可以結合初中信息技術課程內容以及學生的基礎知識水平，幫助和引導學生對教學內容進行學習，從而達到預期的教學效果。例如筆者在教授“認識計算機”這一內容的過程中，并沒有事先就將枯燥的理論知識和計算機的發(fā)展歷史給學生講解，而是先從計算機的功能入手，向學生提問：你們心中的計算機都能夠做些什么？這時候學生們都積極的舉手回答，“看電影”、“玩游戲”、“聽音樂”、“看網頁”……之后我再利用計算機為學生播放了一些有趣的動畫，演示了他們剛才提到的種種功能，學生們都對計算機的起源和發(fā)展產生了濃厚的興趣，于是我順勢將計算機發(fā)展歷程的動態(tài)圖片在多媒體上播放，學生看得津津有味，有的學生還討論了起來，課堂氣氛一下子就被調動了起來，教學效果非常好。通過這種引導式的教學方法，將枯燥的理論知識內容轉變?yōu)樯鷦又庇^的知識，學生在非常輕松的狀態(tài)下學習到了知識。
2.任務驅動式教學，所提到的任務驅動式教學表達的是在教授知識點前，老師安排一些和學生平常學習生活有關的一些作業(yè)，從而讓學生能在實際學習當中更方便掌握學習內容。比如說筆者在講授word文檔這一內容之前事先給學生布置了一個任務作業(yè)，要求學生每個人或者每兩個人為一組制作電子報紙，報紙內容可以是任何自己喜歡的東西，這一節(jié)內容學習完之后進行評比并頒發(fā)獎勵。在每一節(jié)課的教學時，我又將這個任務分成很多小的部分，例如學習到word中的圖文混排時，我先給學生展示了一幅圖文并茂的word文檔，其中包含了圖片插入、藝術字等方面的內容，然后讓學生在自己制作的電子報紙上加入這些內容。正如我所愿，學生的積極性一下就被激發(fā)了出來，他們將學習當成了一種樂趣，不斷的進行各種新的嘗試，對于我所教授的內容也能很快的掌握。這樣的教學方法不但能夠很好的培養(yǎng)學生的藝術特長，還能夠讓學生在實踐中更快的掌握計算機技能，真正的讓學生學到了東西。
3.組織引導式教學，在某些時候，對于初中信息技術教師而言，組織和引導教學能力比實際教學能力還要重要得多。在開展教學活動的過程中，教師要善于組織式的教學方法，必須要對課堂進行有效的控制，不能任由學生玩游戲、聊qq、上網頁，如果教師無法有效的組織教學，那么課堂就是渙散的，是無法順利展開教學活動的；此外，教師還應該引導學生，讓學生學會學習，初中信息技術教師必須要指導學生構建一個知識體系，例如將信息技術知識理論做成一個網頁，讓學生可以結合自己的需求點擊相關鏈接進行學習。這一點很多教師都沒有做好，絕大多數初中信息教師使用的教學方法是要求學生自己去網上搜索相關的學習資料，但我們應該認識到，初中信息技術所占的課時并不是很多，學生能夠自己去學習的機會也不是很多，因此將渙散的知識點做成系統(tǒng)的知識體系會起到更好的效果。對于教師來說，我們的主要教學任務并不是一味的傳授知識，而是幫助學生如何自己去學習和理解知識，讓學生的綜合能力得到切實的提高。
4.作品展示，學習成果評價，由于初中信息技術課教學的主要內容是應用軟件的.使用，因此，作品是初中信息技術課學習成果之一。如，“電腦發(fā)展簡史”這個活動就是通過制作一份介紹電腦發(fā)展史的電子雜志，學習使用文字處理軟件和電腦發(fā)展歷程。各小組成員合作完成本組的作品后，各組的發(fā)言人在全班介紹作品制作過程及其特點，介紹在作品制作過程中最大本組成員最大的收獲，同時，也要指出作品存在的不足之處。然后，其余組的同學對作品進行打分評比，評比時必須要求指出作品好的地方與不好地方，對于不好地方必須給出糾正意見。最后，每小組分別討論，評比“最好作品”，命中率高的小組可以獲得“優(yōu)秀獎”。教師為獲獎小組頒發(fā)獎品和加分。這樣的評價方式有助于學生學習正確認識自己和正確認識他人。當他們公正地評價別人時，自己也可以得到應該的獎勵。
與初中其他課程比起來，信息技術還沒有系統(tǒng)完善的教學經驗供我們直接使用，如果我們要發(fā)揮出初中信息技術的學科優(yōu)勢，就必須要從教師自身出發(fā)，積極提高自己的教學能力，善于借鑒其他課程的好的教學經驗，將一些可取的先進的教學手段加以利用，同時按照初中信息技術課程的特點不斷對教學方法進行創(chuàng)新。
[1]王坦，高艷.合作教學理念的科學創(chuàng)意初探[j].教育探索，1996（1）.
[2]張衛(wèi)平.江蘇省金壇市河頭小學[j].新課程理念下合作學習的新取向.
慕課中信息技術教學的論文篇十一
課堂教學是信息傳遞的過程，教學媒體（信息技術）是這一過程中教師與學生之間的媒介，用于傳授知識和培養(yǎng)學生的能力?，F(xiàn)代教學媒體指的是幻燈機、投影儀、電視機及語音實驗室和計算機等的使用。教學媒體突出形象性，注重感染力，以視聽結合的多通道傳遞信息。
科學技術的使用已成為數學課堂教學的輔助方向，多媒體技術便于創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，調動有意注意。數學課堂中利用多媒體技術教學能使一些復雜的問題轉化為直觀、形象、生動的感性情境，這樣大大降低了學生的理解難度，讓學生更容易接受。如，教學九年級拋物線上的動點問題時，用傳統(tǒng)教學手段的話，由于以靜態(tài)為主，很難在黑板上將這種復雜的現(xiàn)象展示出來，更不用說借助情境來分析。多媒體使抽象的動點問題很形象直觀地呈現(xiàn)出來，學生很容易地接受知識，對解決問題起到了事半功倍的作用，從而樹立了學生學習的信心，提高了學生的.學習積極性等等。
二、教師與多媒體技術。
教師要適應時代，發(fā)展自我，不斷更新教育觀念，明確自己課堂教學中的主導作用，組織、指導學生以多種形式進行學習活動；要重視教學對象，以學生為主體；要把教學變?yōu)閷W教，把教材變?yōu)閷W材，把教案變?yōu)閷W案。另外，教師要有較高的業(yè)務知識；教師要有的放矢地運用多媒體組織學生進行教育活動，既要加強能力培養(yǎng)，又要傳授必要的數學知識。教師要盡力做好每一個課件。多媒體教學課件制作工作量較大，周期長，要花很多時間進行構思。有時設計一個既能突出課題，又能自然地導入新課的課件，要花很長的時間，不斷地修改，直到滿意為止，這一切都要教師為課間的制作付出艱辛的勞動。
多媒體技術的運用把課堂教學立體化。教師既是策劃者、制作人，又是演員，隨時為學生提供服務。教學過程中，利用多媒體進行演示，大大豐富了教學內容，使課堂活動氛圍更加活躍。
三、學生與多媒體技術。
多媒體技術的運用，有利于調動學生學習的積極性，實現(xiàn)學生的自主學習，多媒體為學生親自參與掌握知識創(chuàng)造了有利條件。特別是新課引入時，創(chuàng)設一個圖文并茂的情境，利用多媒體展示出來，可以激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，實現(xiàn)由被動接受知識向主動探求知識的轉變。這樣，有利于開發(fā)學生的智力和培養(yǎng)學生的能力。
運用多媒體技術教學手段，可優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學的實效，發(fā)展學生的能力。多媒體技術具有交互性、超文本性等特性，多媒體技術的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣和認知主體作用的發(fā)揮，超文本性特性與人類記憶、聯(lián)想的認知結構相類似，有利于促進學生認知能力的發(fā)展，同時使個別化學習、協(xié)作式學習和發(fā)現(xiàn)式學習得以結合，不但能為學生提供一門理想的學習認知工具，而且極大地拓展了教育教學的時空領域，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。數學教學只有讓學生掌握學習方法，才能具有獨立獲取知識和分析問題、解決問題的良好思維品質和能力。
（作者單位浙江省溫州市特殊教育學校）。
慕課中信息技術教學的論文篇十二
新課程改革是以全面發(fā)展學生的各項能力為目標，要求培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新思維能力。信息技術的發(fā)展，為實現(xiàn)這一教學目標提供了有利條件，利用信息技術教學將是新課程目標實施的必然趨勢。信息技術與課程整合是信息時代課程改革的需要，是提高教師素質的需要，是信息時代人才培養(yǎng)的需要，是提高教學效率的根本途徑。
一、可以提高數學教師本身的素質。
1.信息技術與數學學科的整合，更新了教師的教育理念和知識結構。新課標下，學生是學習的主體，是數學意義的主動構建者；教師是數學意義的設計者，教學活動的組織者，學生數學活動的指導者和數學思維的促進者。在此情形下，教材只不過是一種重要的課程資源而已，教師也不再是知識的權威和唯一源泉，更多有價值的知識需要學習者經過主動探索才可能獲得。由此，教師的舞臺不再局限于“一本書、一本教案、三尺講臺”的傳統(tǒng)模式，教師的知識儲備也不再是要“給學生‘一碗水’，要有‘一桶水’”，而是教師必須把一桶陳舊的水換成“一潭新鮮的活水”。網絡時代呼喚綜合型教師，迫使每個教師改變傳統(tǒng)的教學理念，轉換角色并不斷獲取知識與更新知識，才能與知識爆炸和知識迅速更新相適應，成為一個網絡時代的新型教師,不斷增強教師知識更新的緊迫感。
2.信息技術與數學學科的整合，拓寬了教師的知識面。大多數教師因工作繁忙交往少，造成生活面狹窄，而網絡恰恰就可以彌補這一缺陷，展示給教師一個豐富而精彩的世界。教師們需要的教育理念、教學設計、教學反思等無所不有。教師們與名校、名師零距離接觸，從中吮吸著新知識及教學的精華。
當第一次在網上看到別人的教學設計———集文字、圖形、音頻、視頻等多種現(xiàn)代科技元素于一體，給人耳目一新之感。筆者才發(fā)覺一支粉筆、一付三角板、一面黑板的數學教學的確已落后于時代的發(fā)展。
3.信息技術與數學學科的整合，提高了教師應用現(xiàn)代技術的水平。教學改革發(fā)展的今天，多媒體技術手段進入課堂已成為一種趨勢。運用多媒體技術輔助教學，不但使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，而且還能使學生積極主動地獲取知識，使每一位學生得到發(fā)展，對于新課程的實施有積極的推動作用。為了適應信息技術領域的'日新月異的更新?lián)Q代，跟上信息技術的潮流，要求教師必須掌握這門技術。
隨著計算機的逐步普及，學校鼓勵教師個人自學，同時采取培養(yǎng)與實際操作相結合，培訓與公開課相結合，集體培訓與個人自學相結合等途徑，使教師們的應用信息技術和利用信息技術教學水平有很大提高。學校先從數學課題組成員開始，然后普及到全校各科教師，由剛開始規(guī)定每個教師每學期必須用多媒體上十節(jié)課，到現(xiàn)在教師爭著用，多媒體教學已成為信息技術教學的一大亮點了。
二、能夠培養(yǎng)學生的數學思維能力，提高學生的學習興趣。
1.培養(yǎng)學生的抽象思維和發(fā)散思維能力。學生在學校學習的知識一般都是前人長期積累的間接經驗。如何解決抽象與具體、直接經驗和間接經驗的矛盾，信息技術的利用是一種行之有效的手段。如函數的概念很抽象，教師在課件《函數的概念》的制作中，先適當地運用動畫和聲音調節(jié)學生的學習氛圍，再利用計算機的互動性，采用不同的方式表達變量之間的函數關系，采用動畫把圖象、表格及圖表反復呈現(xiàn)在學生面前，使學生體會到函數在實際生活中的現(xiàn)實性，打開學生的視野，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
2.易于突破知識難點。在抽象的數學教學領域里，對于部分知識難點的突破，成為教師教學的棘手問題，但在信息技術的幫助下，就能化抽象為形象，將難點迎刃而解。例如，講函數y=ax2與y=a(x+k)2+h的關系，學生不好理解。在設計這部分課件時，屏幕上出現(xiàn)函數解析式，計算機動畫就會顯示相應的圖形，再把函數用動畫平移，完成圖象重疊，并反復播放，使學生直觀地體驗到函數間的關系，加深了對它們特征的理解，突破了函數中這一難點，從而激發(fā)學生興趣。
三、可以加大課堂容量，拓寬學生視野，提高學習效率。
初中教學中的基礎知識和基本技能的掌握在學生的學習中占很重要地位。要在40分鐘的課堂教學中提高教學效率，進行高密度、高容量的教學，多媒體的應用勢在必行。應用多媒體整合教學方式，能將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學媒體有機聯(lián)系起來，相輔相成，互為補充，充分發(fā)揮各自的教學功能。傳統(tǒng)教學一支粉筆、一面黑板，在40分鐘內只能完成最基本的教學任務，基礎好的同學是“吃不飽”的，利用多媒體可解決這一難題。在數學教學中一般一堂課制作五至八張幻燈片，用程序連接的話可達十張至更多幻燈片，還可以用網絡連接其他課件，使課堂上知識容量加大，高效地使用課堂時間。
例如學習《二次函數圖象與性質》時，教師必須經過列表和作圖比較繁瑣的兩步，非常費時，教師幾乎很難分出更多時間去講解性質。而把多媒體技術作為顯示工具后，利用計算機可以很快的給出函數值和畫出函數圖像，避免在課堂上的大量板書，節(jié)省大量時間，更好地讓學生從不同角度掌握本節(jié)課的知識，從而提高教學質量。
信息技術在飛速發(fā)展，教育也在不斷進步，但課程整合現(xiàn)在剛剛起步，隨著信息技術的發(fā)展及課程整合的深入，必將產生新型的課堂教學模式。作為一個數學教育工作者，必須面對這個現(xiàn)實，并以新的姿態(tài)去迎接這場挑戰(zhàn)，在今后的教學中，筆者將積極探索信息技術和數學及其它學科的教學整合，讓信息技術更好地推動教育改革，并為其服務。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
慕課中信息技術教學的論文篇十三
摘要：本文以因材施教原則和最近發(fā)展區(qū)理論為基礎，承認學生作為學習主體的“差異性”，結合高中信息技術課程的知識要求，對在高中信息技術課程中實施層次教學的理論基礎和現(xiàn)實基礎，如何開展并實施層次教學以及層次教學的評價等問題進行了一些初步的分析嘗試。
一、引言。
信息技術是一個獨立的學科分支，也是促進其他學科更好發(fā)展的基礎。信息技術既是一個重要的技術分支，又已經深化為改造人類生產與生活方式的基本手段。信息技術已經越來越廣泛地滲透到教育、經濟和政治等領域，成為席卷全球的信息文化，推動著社會的發(fā)展。
普通高中的信息技術課程，以提升學生的信息素養(yǎng)為根本目的，不僅要使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發(fā)展，還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力。在當今的社會，這是人人都應該且必須掌握的技能與能力，尤其是對于即將走上社會或進入高一級學校繼續(xù)學習的高中學生。
作為一名普通高中信息技術課程教師該如何更好地開展教學，充分尊重學生個體，因材施教，在完成基本教學任務的同時，實現(xiàn)學生的個性發(fā)展，讓每一個學生都學有所獲呢？普通高中信息技術課程標準中也明確提出要關注全體學生，充分考慮高中學生起點水平及個性方面的差異，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，要關注不同地區(qū)發(fā)展的不均衡性。層次教學恰好能體現(xiàn)這種要求。
層次教學最早源于孔子的“因材施教”，因材施教也是現(xiàn)代教育學原理中一個重要的教學原則，它要求教師在教學過程中要充分考慮學生的個體差異性，尊重學生的實際情況，從學生的實際出發(fā)開展教學，發(fā)揮學生的特長，塑造學生的個性，讓每個學生都學有所獲，學有所長，學有所成。
前蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論為現(xiàn)代教學注入了新的血液，是當前建構主義學習理論的思想基礎之一，其內容給人以重要的啟示。
“最近發(fā)展區(qū)理論”的基本觀點是：在確定發(fā)展與教學的可能關系時，要使教育對學生的發(fā)展起主導和促進作用，就必須確立學生發(fā)展的兩種水平。一是其已經達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學生能夠獨立解決問題的智力水平；二是他可能達到的發(fā)展水平，但要借助成人的幫助，在集體活動中，通過摹仿，才能達到解決問題的水平。維果斯基將學生在指導下借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。
對教育過程而言，重要的不是著眼于學生現(xiàn)在已經完成的發(fā)展過程，而是關注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過程，學生正是在成人的引導下才逐漸走向獨立，這一理論使人們看到學生發(fā)展的空間及可能性?？梢?，如果教師在教育過程中只是利用學生現(xiàn)有的知識水平，那么教育過程就不可能成為學生發(fā)展的源泉，學生的發(fā)展就會受到限制或阻礙，影響其積極性和創(chuàng)造性。只有走在發(fā)展前面的教學才是良好的教學，才能有效地促進學生的發(fā)展，這種認識與素質教育的要求是吻合的，也說明學習知識是可以分層遞進的，在教學過程中給每一個層次的學生都提供一個“最近發(fā)展區(qū)”，讓每一個學生都能在自己的高度上“跳一跳，摘得到”，讓每一個學生都能品嘗到香甜的“蘋果”。
我們的學生來自南京市的不同地方，有來自城區(qū)初中的，有來自郊區(qū)初中的，還有來自較遠的郊縣的，他們各自在初中時的信息技術教學條件差別很大，有的在初中一直開設信息技術課，已經有一定的信息技術基礎，基本掌握計算機的初步使用；有的很少學習信息技術，對計算機也是一知半解，不能熟練使用計算機；用有的根本就沒學習過信息技術，從沒使用過計算機，從沒抓過鼠標，從沒摸過鍵盤，幾乎零起點。這就要求老師在教學過程中要分層次進行，區(qū)別對待，照顧到每一個學生。
學生學習存在差異性，這是實行層次教學的前提條件。在學校，班級的總體成績有差異；在班上，學生之間的成績有差異；就是同一個學生在不同的科目上，也不一定平衡發(fā)展。因此，學生的學習差異總是客觀存在的。我們要尊重這種學生差異性的存在，在教學過程中給予充分考慮。
學生個體存在差異性。實行層次教學必須要遵循教育規(guī)律，符合社會發(fā)展和人的發(fā)展?，F(xiàn)代教育心理學研究表明，人與人的發(fā)展有著各自的個性特點和個性發(fā)展特點。究其原因，第一，由遺傳物質所致，每個人身體發(fā)育和智力發(fā)展的時間、速度不完全同步，呈現(xiàn)的水平也不完全一樣，有的智力相對突出，有的智力低于常人；第二，人的發(fā)展方向也不盡相同，如，有的人長于抽象思維，有的人優(yōu)于形象感知；有的人敏于心智創(chuàng)造，有的人功在手工制作。教育心理學表明，一個人只有在得到適合其個性發(fā)展的教育條件和教育方式時，他的潛能才能得到開發(fā)，他的個性才能得到發(fā)展。正因如此，尊重個性，因材施教成為我們必須遵循的教育原則，而層次教學正是貫徹因材施教原則的具體方式和策略之一，它能為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。
1、對象分層。
遵循學校的分班制度，我們是一所四星級的高中，學生來源廣泛，質量參差不齊，比較理想的分班我覺得是按學生的入學成績、興趣愛好、特長、個性來進行，但目前我們學?；旧暇褪前磳W習成績結合高考報考方向來進行分班的，分成“強化班”、“實驗班”、“平行班”等，絕大多數學校也都是這樣分班的。這也為層次教學提供了一定的條件。
新生入學后，通過對學生進行信息技術素養(yǎng)測試、問卷調查等方式讓學生了解自己，讓老師了解學生，從而進行相對科學、合理的分層。
層次教學在不打破班級編制的'前提下，從每個班的實際情況出發(fā)，把學生分層不同層次。其具體分層方法如下圖。根據每個班的特點來進行科學的、合理的層次教學。比如，強化班的學生從整體上來說，不管是學生的學習成績、智力水平，還是學生的學習習慣、學習方法，相對來說都是非常優(yōu)秀的，因此，可把強化班的學生分層三層，即a會考（優(yōu)秀）、b提高層、c競賽層。而平行班，根據學生實際情況和個性特點，將其分成兩層，即a會考（達標）、b提高層。當然這種分層并不是固定不變的，要根據學生的進展情況，動態(tài)的、靈活地分層，及時調整，以滿足學生個性發(fā)展的需要，從而更好的實現(xiàn)的“因材施教”。
班級類別強化班實驗班平行班。
分層a會考（優(yōu)秀）。
b提高層。
c競賽層a會考（優(yōu)秀）。
b提高層。
c競賽層a會考（達標）。
b提高層。
2、目標分層。
教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是確定教學預期要實現(xiàn)的最終質量標準。班級之間、學生之間的信息素養(yǎng)差異是客觀存在的，如果用同一個教學目標來要求學生，顯然是不能很好地適應學生的差異性和符合學生個性的發(fā)展。因此，我們在確定教學目標時，首先要根據班級的不同情況來確定一個大體教學目標方向，如在確定強化班的教學目標時，要兼顧ab兩層，同時要提高學生的信息技術素養(yǎng)，并發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)競賽人選；如在確定平行班的教學目標時，確定以學生會考達標為基礎，同時兼顧提高學生學習信息技術的興趣愛好。
在同一個知識點上，我們要求學生掌握的層次也不一樣。根據布魯姆對認知領域的分類，把教學目標分為認知、理解、應用和綜合四個層次。根據不同班級不同層次學生群體來確定不同的教學目標層次。
3、施教分層。
分層次施教是層次教學的關鍵。分層次施教即在實施層次教學的過程中，對不同層次的學生，依據不同的層次目標，采用相應的學習起點、學習梯度與速度、學習方式，給學生不同的分層次講解、分層次練習，以期達到每個學生都有進步的動態(tài)過程。
在上理論課的時候，本著“照顧絕大多數，兼顧少數”的原則，其原因在于學校的分班制度已為我們創(chuàng)造了條件，即同一個班級的學生智力、接受能力比較接近。比如強化班上理論課時，注重學生基礎知識掌握的同時，應更加強調學生能力的提高以及綜合運用的能力，并且對有信息技術特長的學生進行競賽基礎知識和能力的培養(yǎng)；而對平行班上理論課時，應著重強調學生的基礎知識（即會考達標）的掌握，同時注重學生信息技術素養(yǎng)、興趣愛好的培養(yǎng)和提高；對實驗班進行理論課講解時，應界于上面兩種之間，即注重學生基礎知識的掌握和學生能力的提高，輔以競賽基礎知識的講解。
上機實踐課則更有利于體現(xiàn)層次教學的思想，信息技術課是一門實踐性很強的課程，上機實踐課是以學生為主體的課堂，我在課堂資源和學習任務中根據學生的層次分別設置不同的級別和要求，讓學生依照自己的情況自主選擇進行學習，老師有更多的時間去給不同的學生以不同層次的講解和輔導，這樣就更能切合學生的具體情況，充分發(fā)揮學生的個體特長，進行因材施教。我還鼓勵信息技術水平高，信息技術運用能力強且熱心的同學積極幫助基礎較差的同學，最終達到共同進步共同提高的目的。同時也實驗了師生互動、生生互動的局面。
4、作業(yè)分層。
作業(yè)分必做題、選做題、提高題幾種，分層次布置作業(yè)，大部分作業(yè)都在課堂上完成。不同的學生有不同的特點，要根據學生的實際情況，讓學生能在自己所掌握的知識能力范圍內，通過自己的努力，達到自己的學習目標，獲得成功的喜悅。在布置作業(yè)、任務的時候，要給學生一定的難度，但不能太難，如果太難，學生無法完成任務，容易喪失信心；太簡單，學生覺得會覺得沒有多大的挑戰(zhàn)。
5、測試分層。
這個環(huán)節(jié)是最不容易掌握的環(huán)節(jié)，既要公平又要如實地對學生的學習做出評價，不能簡單化或單一化，而要采用多元的方式來進行科學、公正的評價，通常采用自評和互評的方式，再結合老師的評價。比如有的同學動手實踐能力比較強，而有的同學理論知識比較扎實；有的同學擅長網絡技術，有的同學精于網頁設計。都應該給出合適的評價。
另外，學生在各方面都會有一定差異，因此我們在評價一個學生的時候，我們不能一刀切，而應該考慮到學生原有的計算機基礎水平和能力、興趣愛好、智力水平、接受能力等差異評價學生的學習進步和學習效果。
在信息技術課中實行層次教學，將有效的克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，真正做到以人為本，因材施教，讓每個學生都能跳起來吃到自己的“蘋果”。從學生的實際出發(fā)，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，減少學生心理壓力，有利于學生的心理健康，挖掘學生的內在潛力，適應學生的“差異性”，滿足學生對不同內容學習的需要，讓不同層次的學生獲得成功的喜悅，有效地解決了傳統(tǒng)的班級授課制固有的缺陷與因材施教之間的矛盾，對信息技術課教學效果的提高有很大的促進作用。
層次教學對教師的要求比較高，每一節(jié)課的準備都要花費比原來多幾倍的工作量，要耗費大量的精力。另外在層次教學過程中，要密切注意學生的心理狀態(tài)，及時合理調控，防止一部分學生產生消極情緒或自卑，同時也要防止另一部分學生產生驕傲自滿的情緒。
慕課中信息技術教學的論文篇十四
再次，視覺思維利用固有的知識體系，可以對一些沒有辦法直接感受的事物屬性加以聯(lián)系，并得出結論，這說明，視覺思維有著超乎想象的記憶印象功能以及繼續(xù)感知功能。
這是一種需要經過一定時間經驗的積累以及特別注意之后得到的一種思維方式，能夠在遇到問題時很快做出反應。
(一)高中數學知識與初中數學知識最大的不同在于高中數學知識的抽象性，高中生要想很好地利用視覺思維解決學習過程中的問題，就需要多觀察、分析、并經過綜合后在頭腦中出現(xiàn)一個準確的新的，準確的意象，并直接表示出數學概念或公式。
(二)不僅要在頭腦中形成一個新的意象，更要鞏固好原有的意象。
每一個意象都有其數學上的目標以及意義，并有著各自的特點，每一個意象的選擇都應盡量符合數學教學目標。
例如，想到正玄函數，就應該聯(lián)想到余玄函數或者三角函數，并用它們之間的公式將之表現(xiàn)出它們的關系。
(三)培養(yǎng)學生抓住問題的關鍵性。
數學，不僅僅是要教授學生認識整個物質世界的基礎結構，更是要讓學生認識到該如何發(fā)揮自己的認知水準，確保自己對客觀事物有準確的把握，并掌握其本質規(guī)律。
例如，我們采用立體坐標的方式解決立體幾何的問題，坐標就是我們解決問題的一個工具，只有認識到數學的本質，才能在不斷的應用過程但中，自然而然形成一種解決問題的思維能力，并能有效執(zhí)行。
(四)打破思維定向分析模式。
高中數學的復雜性與抽象性真正是需要學生通過分析、歸納、總結，并不斷融入課堂教學，聯(lián)系身邊實際案例以及本身所有的知識體系，給自己應在一個專屬于自己的思維意象空間，打破因傳統(tǒng)教學而造成的思維定向分析模式，做到觸類旁通。
(五)對于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)有利于提高視覺思維能力。
對于數學題目來講，雖然往往答案唯一的，但是解題的方法確實多樣的，可以有不同的途徑以及方向，但是，最終都會走向正確的道路。
在進行數學教學時，要教授學生在解題時運用多種方式，一題多解，從而訓練學生的發(fā)散性思維，以及思維的創(chuàng)造性和靈活性，看一件事物時就能從多個方面進行全方位的了解，更容易發(fā)現(xiàn)事物的本質屬性，有助于概括能力的提高，訓練抽象思維，擺脫以往學生以及老師心目中要學好數學，“題?！睉?zhàn)術是必不可少的想法。
讓學生在教學過程當中認識到學習數學不是一件困難的事，只要掌握了相關的規(guī)律，在學會分析與知識的綜合之后，就能夠很好的把握數學的本質特征，就能克服以往學習過程中遇到的瓶頸。
學生還應多加發(fā)揮創(chuàng)造性以及動手實踐能力，努力訓練出良好的數學視覺思維能力。
作者：宋林斌單位：湖北省武穴市梅川高中。
慕課中信息技術教學的論文篇十五
1、教師對信息技術教學缺乏重視。當前，我國的課程教學嚴重受到應試教育的影響，教師將教育的重點放在了重點考試科目中，對信息技術這類不納入最終考試成績的科目嚴重缺乏重視。一些學校將信息技術課程改為了語數英這類基礎課程，部分學校在開設了信息教育課后沒有對學生進行信息技術基礎技能的訓練，通常讓學生們自主學習，學生也將信息技術課程當做了娛樂性課程。
2、學生對信息技術學習缺乏積極性。在傳統(tǒng)的信息技術教學中，教師通常按部就班的給學生演示各種操作技巧，然后讓學生自己練習，沒有對學生進行詳細的指導。在自己操作時，學生早已忘記了具體的操作方法，無法跟上教師的教學進度，長此以往造成學生的學習積極性降低，對信息技術的學習喪失了信心。
1、利用游戲導入教學內容。利用游戲的形式引入教學內容能夠在課堂的開始首先抓住學生的注意力，提升學生的課堂參與意愿，為教學內容的.展開進行有效鋪墊。在學習鼠標的使用技巧時，教師普遍認為課程內容簡單，對鼠標的使用方法通過簡短的語言一帶而過，沒有考慮到小學生的理解能力和認知能力，給學生造成了困惑。利用游戲方法導入鼠標教學內容，能夠讓學生在輕松愉快的過程中實現(xiàn)對知識的掌握。例如，教師可以讓學生在電腦上進行“掃雷”游戲，指導學生在“雷區(qū)”中輕點鼠標。在游戲的吸引下學生都積極學習鼠標的用法，學習興趣高漲。由于在游戲過程中學生需要不斷操作鼠標才能順利進行游戲，快速提升了學生對鼠標的使用能力，在游戲中實現(xiàn)了高效率的學習。在游戲結束后，教師應對游戲完成出色，鼠標使用能力較強的同學給予一定的獎勵，對學生起到激勵作用。
2、利用游戲教學提升學生信息技術技能。對于信息技術知識的學習，光靠大量的講解無法達到教學效果，這需要在反復的操作下才能實現(xiàn)對信息技術技能的掌握。在進行技能的練習時，重復的操作會讓學生逐漸產生厭倦心理，學習興趣逐漸降低。此時教師可以根據練習內容選擇適當的電腦游戲，通過這種學生最喜愛的方式對信息技術技能進行練習。在游戲過程中，教師可以組織開展游戲競賽，讓學生在競爭意識下發(fā)揮出最高水平。例如在學習打字的指法知識時，對學生來說難度較大，學習進度較慢。針對這一問題教師可以讓學生使用“打地鼠”的指法訓練軟件，通過游戲形式練習指法操作，將學生分成幾個小組，在規(guī)定時間內看看哪個小組打的“地鼠”最多最準確，對小組成員進行獎勵。
3、利用游戲激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。信息技術教學不應僅停留在技能教學上，教師也可以利用信息技術教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)作意識，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的興趣愛好。例如在進行畫圖軟件的教學時，教師可以利用課程內容的特點，通過游戲競賽的形式培養(yǎng)學生的繪畫能力和創(chuàng)作意識。首先，教師需要讓學生掌握基本的畫圖軟件操作技巧，然后在課堂中開展“我是小畫家”的繪畫藝術大賽。由教師規(guī)定繪畫的主題，讓學生們充分展開想象，將自己頭腦中的構圖在繪畫軟件中展示出來。繪畫比賽的過程會暴露出學生在技術操作中的不足之處，這需要教師加強指導，提升學生的技術水平。
4、利用游戲提高學生的動手能力。提高學生的動手能力是提升信息技術操作能力的關鍵，也是信息技術教育的主要目的。在培養(yǎng)學生的動手能力時，可以通過游戲形式加強操作的趣味性。例如在學習幻燈片的制作時，教師可以首先組織學生進行成語接龍的游戲，然后在游戲結束后讓學生根據游戲內容和比賽結果制作幻燈片，可以在其中加入自己和本隊游戲成員的名字，以此來提升學生制作幻燈片的興趣。
總而言之，在小學信息技術教學中運用游戲教學法對提升教學質量，提高學生的課堂參與度具有重要意義。掌握信息技術的使用是保證學生適應社會發(fā)展的基本途徑，教師需要提高對信息技術課程的重視，將信息技術教學列為重點教學科目之一。在教學過程中教師要掌握小學生的心理，利用學生喜愛的游戲形式提升信息技術教學的有效性，從而促進小學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]張曉策.游戲教學法在小學信息技術教學中的應用[j].西部素質教育,2016(05).
[2]陳蕾.游戲教學法在小學信息技術教學中的運用[j].電腦知識與技術,(25).
慕課中信息技術教學的論文篇十六
摘要：眾所周知，學前教育是學生學習的初級階段和關鍵時期，在學生的學習以及發(fā)展中有著至關重要的地位，這就要求教師教學中要高度重視孩子的學前教育。值得注意的是，當下我國家長在教育幼兒方面還存在一定的誤區(qū)，比如占據幼兒的課外時間用來學習各種特長，這些問題的存在嚴重阻礙了幼兒的發(fā)展。文章就新形勢下幼兒教育與信息技術整合的相關知識進行了論述，旨在提供給學生全面發(fā)展的環(huán)境，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。
關鍵詞：信息技術；幼兒教育；整合。
信息技術是新形勢下幼兒教師教學中使用得最為廣泛的技術，它貫穿了教育的整個過程。在做好幼兒教育與信息技術整合工作的過程中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師并不能掌握好整合的持久性與穩(wěn)定性，這不僅影響了教師課堂效率的提高，也不利于幼兒持續(xù)、健康的發(fā)展。近年來，隨著科學技術的不斷進步，傳統(tǒng)的教學模式顯然不能滿足教學的具體要求，導致不能較好地發(fā)揮幼兒的自主獨立意識。教師要做的就是更好地迎接改革中即將面臨的問題與挑戰(zhàn)，確保在提高效率的同時促進幼兒的身心健康發(fā)展。
一、幼兒教育中應用信息技術的意義。
在幼兒教育中，使用信息技術對幼兒的發(fā)展至關重要，具體體現(xiàn)在以下幾點：首先，有利于改善教師的`教學效果。受各種各樣因素比如年齡、成長背景等的影響，幼兒對身邊的新鮮事物會存在強烈的好奇感，教師在教學過程中要做的就是充分利用幼兒的心理特征以及年齡特點，在掌握幼兒發(fā)育生長規(guī)律的同時選擇那些對幼兒極具吸引力的資源進行輔助教學，以達到提升幼兒注意力的目的，這是提高教學效果的前提和基礎；其次，有利于培養(yǎng)幼兒的價值觀念。幼兒階段對孩子的教育以及后期的發(fā)展進步和價值觀的形成具有非常重要的作用，但我國當下對幼兒的教育多采用單一的灌輸式說教方法展開，這種落后的教學模式不利于幼兒邏輯思維能力的培養(yǎng)，而教師教學中結合應用信息技術則可以最大限度地吸引幼兒的注意力，帶給幼兒不一樣的感受與體驗。譬如教師教學中通過相關的設施設備的應用，利用圖像、音樂以及視頻等多種方式表達自己想要表達的內容，這有助于幼兒更好地理解以及接受。如果教師想最大限度地提升幼兒對錯誤的理解，則可以選擇相應的案例教學法，這不僅有利于吸引幼兒的注意力，還能夠提高他們對知識的認可度。
（一）注重幼兒的安全管理。
幼兒成長的過程中，教師以及家長最為關注的就是孩子的安全問題，一個安全的環(huán)境會讓家長和教師少費很多心思。為此，幼兒園可以建立一個科學有效的安全系統(tǒng)來保障幼兒的人身安全問題。這樣的一個系統(tǒng)需要滿足一下兩點問題：其一，系統(tǒng)要全面，教師通過系統(tǒng)就可以完全掌握幼兒的在校情況，真正意義上做到關心每個孩子的安全；其二，學?？梢耘c當地的派出所進行密切的合作，實現(xiàn)視頻監(jiān)控的網絡連接，充分發(fā)揮網絡的自動報警功能，在此過程中，要對安全管理系統(tǒng)進行定期的檢查與維修，確保系統(tǒng)萬無一失，能夠有效地運行下去；其三，學校要高度重視幼兒的衛(wèi)生保健工作，通過建立相關的檔案，對孩子的健康情況及時進行了解，這有利于及時發(fā)現(xiàn)幼兒學習中存在的問題，以免耽誤幼兒病情，同時，還有利于學?？茖W合理地制定均衡的飲食計劃。值得注意的是，幼兒園在監(jiān)控幼兒時必須對幼兒的信息進行嚴格的保密，堅決杜絕將幼兒信息隨意泄露的行為。
（二）明確教師課堂教學中的角色。
新課程改革背景下，教師教學與傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生了天翻地覆的變化，這就要求教師教學中要學會應用多媒體教學模式，爭取更有效地提高教師的課堂教學質量，為幼兒的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。但如若教師教學中過多地依賴于多媒體教學模式，就會起到完全相反的教學效果，導致幼兒學習中出現(xiàn)諸多的問題，譬如過度依賴于多媒體而導致幼兒自我學習能動性降低、教師與幼兒之間的雙向交流被多媒體這一單向的交流模式所代替、多媒體課件過于花哨而奪去主體教學內容的地位以及課堂教幼兒硬呆板、缺乏多樣性等問題。為此，教師教學中必須明確，在信息技術與幼兒教育整合的過程中，教學內容仍應以語言類學習內容為主，教學的主體仍舊是幼兒，多媒體在教學中只能是起輔助教學的作用。教師是幼兒學習路上的引路人，在幼兒的學習以及發(fā)展中有至關重要的作用，只有教師在教學中明確了自身的角色，才能做到遵循課堂教學的各個計劃，才能更有效促進教學活動的展開。教師要做的就是精心選擇并設計多媒體教學課件，集中精力整合并不斷優(yōu)化課堂教學過程中需要用到的資源，最大限度地做到在課堂教學活動中激發(fā)幼兒的學習興趣，引導幼兒形成正確的學習行為，以達到提高幼兒教學質量和效率的目的。
（三）激發(fā)幼兒學習興趣，注重家園共育。
眾所周知，興趣是學習最好的老師，是幼兒學習以及探索的動力源泉，在幼兒的學習以及發(fā)展中占有舉足輕重的地位。興趣的提升不僅有利于讓幼兒主動地參與到教學中去，也有利于提高幼兒教育的效果。幼兒階段，幼兒的思維、判斷能力以及辨識意識等較弱，幼兒教師就可以利用信息技術的多媒體與形象性等特點，將教學內容動態(tài)地演繹出來，在吸引幼兒注意力的同時最大限度地調動幼兒學習的積極性以及主動性。此外，教師還可以組織幼兒觀摩自己的作品，給予幼兒足夠的鼓勵，從而增強幼兒的學習動力，培養(yǎng)幼兒的自主學習習慣，最終達到將信息技術運用到整個幼兒教學過程中去的目的。幼兒教育的過程中，還有一個關鍵性的工作，即家園共育。通過幼兒家庭與幼兒園之間的有效溝通，努力確保幼兒的健康成長與成才。譬如，教師可以建立一個專業(yè)的特色門戶網站，在這個網站上面放置一些幼兒成長、游戲的照片，讓家長能夠通過網站了解孩子的成長故事，這是實現(xiàn)幼兒健康發(fā)展的前提和基礎。綜上所述，信息技術在幼兒教育中發(fā)揮著至關重要的作用，教師教學中必須將信息技術與幼兒教育有機整合起來，以信息技術的先進性、形象性、多媒體性以及智能化等特點，將信息技術服務于幼兒教育，做到利用信息技術調動幼兒學習興趣的同時實現(xiàn)高效化的教育課堂，這對幼兒的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展具有重要的實踐意義。
參考文獻：
[1]周巧燕.關于信息技術與幼兒教育整合的探討[j].科教導刊:中旬刊,2014(8).
[2]王澤匯.信息技術與幼兒教育的整合分析[j].時代教育,(12).
慕課中信息技術教學的論文篇十七
1．對整合的實質內涵、目標意義把握不清。
一些教師認為信息技術與生物課程整合就是把信息技術與生物學科課程簡單地疊加在一起，在一些生物課中，把一般教室換成信息技術教室、書本換成電子稿、投影儀代替黑板、鍵盤代替粉筆，教學過程仍然“濤聲依舊”。對信息技術環(huán)境下教學內容、教學過程、教學資源、教學評價和教學方式等相關因素變革缺乏清晰的認識，沒有理解整合的深刻內涵。
2．整合流于形式，忽略實際效果。
有些教師不管教學內容適不適合運用現(xiàn)代信息技術，都要與信息技術掛鉤，以為用到信息技術就是一節(jié)好課。甚至整節(jié)課都是教師圍繞信息技術教，學生圍繞信息技術學。教師把生物課上成了“夾生飯”，學生吃到嘴里磕牙，吞到肚里不消化，長此以往，學生就會出現(xiàn)厭學癥。
3．忽略生物學科特點，濫用整合。
生物作為一門以觀察與實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學性。因此生物教學應理論聯(lián)系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應素質教育的迫切需求。但是，許多教師未注意到這些問題，認為整合就是無差異的整合，只要在生物課堂中用到信息技術就行，采用的教學方法全部是統(tǒng)一方法，生搬硬套。不考慮生物學科特點的生硬整合，無法做到生物課程與信息技術的有機融合，結果可想而知。
4．高投入低回報，不愿進行整合。
要想實現(xiàn)信息技術與生物教學的有效整合，要求教師投入大量的時間和精力挖掘備整合課程資源，這必然會給本來就辛苦備課，疲于奔命批改作業(yè)的教師帶來更大的壓力。同時，學校還必須投入大量的人力、物力、財力，構建校園信息化平臺，建設信息技術教師隊伍等。教師教得辛苦，教學輔助部門配合得辛苦，學生學的效果也不盡如人意，投入和產出不成比例，往往高投入的背后是很低的收益，這導致許多教師也不愿意進行整合。
1．明確整合的意義，確立正確方向。
信息技術與生物教學整合的意義在于利用信息技術把枯燥、復雜、抽象的生物學知識生動、活潑、具體地呈遞出來，創(chuàng)造一種新型的教學環(huán)境去啟發(fā)學生的思維，減輕學生的學習負擔，提高學生的學習興趣，從而達到提高教學效率的目的。教師必須明確信息技術與生物教學整合的意義，以確立正確的整合方向。
2．加強理論學習，將整合落實。
在信息技術與生物教學的整合過程中，要充分加強教法、教育心理學、教學論等理論的`學習指導，把這些教學理論融入信息技術與生物教學的整合過程中，依據建構主義學習理論，結合生物學科的特點，構建易于實現(xiàn)生物教學與信息技術整合的新型教學模式。
3．結合生物學特點，進行科學整合。
現(xiàn)行高中生物教材，并不是每一節(jié)課的內容都適合用信息技術來完成的。比如“細胞器”“遺傳的分子基礎”“生態(tài)系統(tǒng)”等用實物或投影演示，效果會很好。因此我們應該從具體的教學內容和目標出發(fā)，明確信息技術教學用在什么地方，什么時候用，怎么用，期望收到什么效果，以真正達到“信息技術與生物教學的科學整合”。信息技術與生物教學的整合應科學合理，其地位是“輔助”而不是“替代”。
4．建立評價機制，讓師生看到整合效益。
在信息技術與生物教學整合的過程中，應建立相應的評價機制，從質和量兩個方面對整合教學活動進行客觀的評價?？梢酝ㄟ^“問卷調查”讓學生通過感知評價這節(jié)課的好與壞，實現(xiàn)整合課堂的“軟評價”；也可以通過知識點和作業(yè)題目的形式直接評價整合課堂的教學質量和教學效率，實現(xiàn)“硬評價”。通過這樣一個明確的評價機制，依據所確定的標準進行測量與評價，收集測量結果并做出相應的調整，讓教師看到實在的整合效益。
慕課中信息技術教學的論文篇十八
要想實現(xiàn)信息技術與生物教學的有效整合，要求教師投入大量的時間和精力挖掘備整合課程資源，這必然會給本來就辛苦備課，疲于奔命批改作業(yè)的教師帶來更大的壓力。同時，學校還必須投入大量的人力、物力、財力，構建校園信息化平臺，建設信息技術教師隊伍等。教師教得辛苦，教學輔助部門配合得辛苦，學生學的效果也不盡如人意，投入和產出不成比例，往往高投入的背后是很低的收益，這導致許多教師也不愿意進行整合。
1．明確整合的意義，確立正確方向。
信息技術與生物教學整合的意義在于利用信息技術把枯燥、復雜、抽象的生物學知識生動、活潑、具體地呈遞出來，創(chuàng)造一種新型的教學環(huán)境去啟發(fā)學生的思維，減輕學生的學習負擔，提高學生的學習興趣，從而達到提高教學效率的目的.。教師必須明確信息技術與生物教學整合的意義，以確立正確的整合方向。
2．加強理論學習，將整合落實。
在信息技術與生物教學的整合過程中，要充分加強教法、教育心理學、教學論等理論的學習指導，把這些教學理論融入信息技術與生物教學的整合過程中，依據建構主義學習理論，結合生物學科的特點，構建易于實現(xiàn)生物教學與信息技術整合的新型教學模式。
3．結合生物學特點，進行科學整合。
現(xiàn)行高中生物教材，并不是每一節(jié)課的內容都適合用信息技術來完成的。比如“細胞器”“遺傳的分子基礎”“生態(tài)系統(tǒng)”等用實物或投影演示，效果會很好。因此我們應該從具體的教學內容和目標出發(fā)，明確信息技術教學用在什么地方，什么時候用，怎么用，期望收到什么效果，以真正達到“信息技術與生物教學的科學整合”。信息技術與生物教學的整合應科學合理，其地位是“輔助”而不是“替代”。
4．建立評價機制，讓師生看到整合效益。
在信息技術與生物教學整合的過程中，應建立相應的評價機制，從質和量兩個方面對整合教學活動進行客觀的評價。
可以通過“問卷調查”讓學生通過感知評價這節(jié)課的好與壞，實現(xiàn)整合課堂的“軟評價”；也可以通過知識點和作業(yè)題目的形式直接評價整合課堂的教學質量和教學效率，實現(xiàn)“硬評價”。通過這樣一個明確的評價機制，依據所確定的標準進行測量與評價，收集測量結果并做出相應的調整，讓教師看到實在的整合效益。新課程理念告訴我們，好的教學效果，是好的教材內容加好的呈現(xiàn)方式與好的教學方法。什么樣的整合課堂是一節(jié)成功的課堂？只有適合學生發(fā)展的教學，才是成功的教學。這就要求我們在信息技術與生物教學整合的過程中，要進行慎重選擇，科學整合，這樣才能收到事半功倍的整合效果。
慕課中信息技術教學的論文篇十九
興趣是最好的老師。只要在課上激起學生的求知欲，調動學生的學習興趣，學習起來就會起到事半功倍的效果。但由于受時間、空間的限制，課堂教學不可能讓學生身臨其境，從而在一定程度上限制了學生應用知識解決實際問題的能力。利用信息技術與生物進行整合教學，通過豐富的圖、文、聲、動畫等直觀形象的呈現(xiàn)手段，給學生創(chuàng)設出一個真實或虛擬現(xiàn)實的問題情境，多渠道地向學生展示生命的奧秘，學生的多個感官受到刺激，思維活躍，從而喚起學生主動探索的強烈欲望。比如，在講“先天性行為與學習性行為”時，播放鳥展開雙翼，翱翔在崇山嶺間的短片，隨看明快的音樂，提出問題“鳥天生就有飛行的本領，還是后來學會飛翔的?”學生的好奇心被調動起來，學習的效果不言而喻。
二、在教學過程中，突出重點、突破難點。
學生對于一些抽象的生命現(xiàn)象、生物化學反應，代謝途徑等，往往難于直接感知，而教師也難以用語言表達清楚，這就需要借助一定的技術方法將這類事實和現(xiàn)象，形象地展現(xiàn)在學生面前，從而化解難點。而多媒體課件集聲音、圖像、文字、動畫、視頻等多種媒體于一體，化靜為動，生動有趣，直觀形象，虛實結合，可以最大限度地滿足學生的視聽等感官需求。通過信息技術與生物課程的整合，通過教師的個性化處理及再加工，就可有效地運用于課堂教學。如講述鳥卵的結構時，學生很難理解卵黃膜是細胞膜，卵黃是細胞質。我利用軟件將鳥卵的形成過程以動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，學生清晰了解了卵黃外的其他結構是后來形成的，明確了鳥卵細胞的結構。通過多媒體課件教學，讓學生真正感受生命的真諦，感知生命的歷程，不再為書本抽象的文字敘述而感到迷惑。
三、多媒體教學在復習課中的應用。
復習課是以鞏固所學知識并提高運用知識解決實際問題能力為主要任務的一種課型。然而，傳統(tǒng)生物復習課中，教師為了追求知識的全面性，節(jié)約時間，往往采用“容器灌注”的方法，簡單重復課本知識，既剝奪了學生參與的時間，也把學生置于被動學習的境地。這不僅忽略了學生個體學習的差異性，而且也使學生的學習積極性和學習效率受到極大的限制，特別需要指出的是，生物課程的學習不僅要求學生記熟、背會書本的基本知識，更要在認識微觀生命結構、了解抽象生命過程的基礎上，運用所學知識對某些生命現(xiàn)象進行實驗設計證明或分析。而傳統(tǒng)的復習方式，無疑是把“活的生物”學死了。因此，在生物復習課中變換課的形式，即實施多媒體網絡教學，可以恢復學生的主體地位，使復習課真正形成鞏固、提高、拓展、創(chuàng)新的嶄新局面。在生物的復習課中，教師可使用計算機輔助教學并與投影相輔相成，可以減少大量的板書，從而將有限的時間更多的用于對知識點的講解、習題的剖析和師生的雙邊交流上。學生也始終處在一種積極思考的狀態(tài)，可以大大提高課堂效率，課堂時空被拓寬和延長了。在進行生物基礎知識復習時，教師可以設計不同梯度的課件和課堂反饋練習，讓學生進行自主學習測試，再利用相關閱卷軟件對每位學生的作業(yè)進行批改，分析、統(tǒng)計，這樣教師能在較短時間里，獲得信息反饋，從而掌握學生對知識的理解程度，解題思維過程，使復習變得省時省力，講評也有的放矢。
1．根據內容選擇使用信息技術.信息技術的應用是為了解決傳統(tǒng)教學中難以解決的問題。但不意味著每堂課都要進行信息技術的應用。很多的內容是學生能夠看得懂或通過自學掌握的，或其社會實踐和生活經驗己具備了的'，只需要教師作簡單指導便能融合貫通的，這部分內容就不適合應用信息技術。
2．信息技術不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)實驗生物科學畢竟是以真實的實驗、學生自己主動探索為主的一門實驗科學，在實驗過程中可以培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主要陣地。所以，計算機模擬是要有限度的，不可一味地追求，過分的依賴?？梢杂脤嶒炚故镜默F(xiàn)象或實驗，一般是不適宜選用多媒體來替代的，即使要使用，也應該結合實驗本身。如一些在課堂上無法完成的演示實驗或現(xiàn)象，以及在現(xiàn)有的條件下無法完成的演示實驗或現(xiàn)象，以及在現(xiàn)有的條件下無法完成的一些經典實驗，則可以通過電腦模擬來實現(xiàn)，幫助解決問題。如光合作用、呼吸作用過程的實驗等，通過多媒體的展示，能收到良好的效果?？傊?，計算機多媒體和網絡教育是學校教育信息化發(fā)展的趨勢，這為今后生物學科教學的發(fā)展指明方向。多媒體是課堂教學必不可少的輔助教學工具，教師要通過對多媒體教學的不斷探索、創(chuàng)新來提高生物的教研活動。通過合理有效的發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，最大限度地促進學生的學習，從而收到很好的教學效果。