推斷是基于已有的信息和規(guī)律，來得出對未知情況或結(jié)果的合理推測或猜測。為了達到更好的效果，我們需要對解決方案進行進一步的優(yōu)化和改進。小編精心挑選了一些總結(jié)范文，供大家參考，希望可以幫助到大家寫作的過程。
杠桿平衡教學(xué)設(shè)計篇一
知識要求：
1、知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別杠桿。
2、理解杠桿平衡條件（動力×動力臂=阻力×阻力臂）。
3、知道杠桿的一些應(yīng)用。
能力要求：
1、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)得出物理結(jié)論的能力。
德育要求：
培養(yǎng)學(xué)生實事求是、理論聯(lián)系實際的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點：
理解杠桿平衡條件并能運用解決簡單問題能力。
能夠正確畫出動力臂和阻力臂的示意圖，且能正確找出各種器具的支點。
教具：
抽水機模型、瓶起子、鑷子、扳手、羊角錘、天平等，蹺蹺板掛圖，細線。
探究性實驗：杠桿平衡、杠桿和支架（不帶刻度）、鉤碼若干、刻度尺。
課型：
探究型。
（一）引入新課：
看錄像片或圖片。
看錄像片：
（1）古代埃及人用杠桿搬動巨石修金字塔。
（2）游樂園里小朋友玩蹺蹺板。
（3）農(nóng)村里從井里提水的壓水機的杠桿。
（4）釣魚。
（4）縫紉機的腳踏板。
師：人們在生產(chǎn)和生活中經(jīng)常使用簡單機械，如鉗子、板手、螺絲刀、瓶起子（出示實物）等。有些機械是復(fù)雜的，如車床、收割機等復(fù)雜機械由許多簡單元件組成，其中象杠桿、滑輪等，初中我們主要研究杠桿、滑輪。
（二）新課教學(xué)：
大家看這些裝置有什么特點？
學(xué)生：有一個繞著轉(zhuǎn)動的固定點，一根繞著固定轉(zhuǎn)動的硬棍。
撬棒撬石頭的投影片。
1、杠桿：
定義：一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。
師：杠桿是不是一定是直的？“硬棒”如何理解？
學(xué)生：看圖理解。
師：“硬棒”指在力作用下不易發(fā)生形變，可以是直的也可是彎的，形狀也可是各種各樣，可是方的、圓的等。
現(xiàn)在我們來看一下杠桿的結(jié)構(gòu)及有關(guān)名詞：
對照杠桿撬石頭投影片講杠桿結(jié)構(gòu)。
杠桿的七要素：
注：畫力臂方法：
（1）確定杠桿支點和力作用線；
（2）用直尺或三角板作支點到力作用線垂直距離；
（3）標(biāo)明力臂。動力和阻力可以在支點兩側(cè)，也可在支點同側(cè)，當(dāng)力與杠桿某部分重合時，力臂才恰好是杠桿本身一段長度。
2、杠桿平衡條件：我們知道天平平衡時才能讀數(shù)，這時橫桿這根杠桿平衡了，這時左右盤質(zhì)量有什么特點？探究：我們現(xiàn)在探究一下杠橫平衡條件。現(xiàn)有杠桿和支架，但沒有刻度，如果在一邊用細線掛鉤碼（支架原來平衡），一邊不平衡，現(xiàn)在如何使其平衡？生：找?guī)讉€同學(xué)做幾次，使鉤碼在不同位置時，杠桿平衡，并記下鉤碼個數(shù)和力臂長度（用刻度尺測量力臂長度），記在課本表中（使用前調(diào)節(jié)使杠桿平衡）師：大家觀察上表數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)什么特點？總結(jié)出杠桿平衡條件。
這個條件就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。
師：如果動力是阻力二倍，那么動力臂是阻力臂的幾倍？
驗證杠桿平衡條件（使用帶有刻度支架）介紹實驗?zāi)康姆椒ā?BR> 杠桿的應(yīng)用：
杠桿在生活中的應(yīng)用很多，是不是所有的杠桿都能省力呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀“科學(xué)世界”歸納杠桿的分類及各類杠桿的特點。
（1）動力臂大于阻力臂省力杠桿特點是省了力但費了距離。
（2）動力臂小于阻力臂費力杠桿特點是費了力但省了距離。
（3）動力臂等于阻力臂等臂杠桿特點是不省力也不費力。
請學(xué)生分別舉例。
小結(jié)：
1、本節(jié)課主要掌握動力等七個要素，能夠熟練找出動力臂和阻力臂，并能正確作圖。
2、能夠用杠桿平衡條件解答簡單問題。
杠桿平衡教學(xué)設(shè)計篇二
1、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問題。
投影：日常生活中使用工具的畫面（撬棒、壓水井手柄，羊角錘撬釘子），引導(dǎo)學(xué)生找到這些工具的共同點。在討論后發(fā)表自己的不同見解后，引出杠桿的特點：能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒。
引導(dǎo)學(xué)生交流日常生活中見過或者使用過哪些杠桿？進一步加深對杠桿的認識。
（通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生常見的又充滿趣味的情境來引出研究的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，也充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）。
2、啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵猜想。
在上面比賽的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考在比賽中發(fā)現(xiàn)有什么秘密，引導(dǎo)學(xué)生畫出杠桿的三要素（動力，阻力，支點）。并猜想杠桿在什么樣的情況下省力？在什么樣的情況下費力？在什么樣的情況下不省力又不費力？可能是什么原因？在這一環(huán)節(jié)中根讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。讓學(xué)生自己通過實驗的研究，來判斷什么時候杠桿是平衡的，什么時候是不平衡的，從而認識幾種不同的杠桿。
出示“小蹺蹺板”和天平，請學(xué)生分析出動力、阻力和支點。教師模擬蹺蹺板和天平實驗，引導(dǎo)學(xué)生猜想影響杠桿平衡的因素。
投影：由此可見杠桿的平衡除了與力的有關(guān)，還與力的有關(guān)。
投影：影響杠桿平衡的因素除了力的大小、方向之外，還與力的。
有關(guān)。
（再次為力臂的知識做好鋪墊）。
3、悉心輔導(dǎo)，設(shè)計實驗。
安排學(xué)生分組探究杠桿的平衡條件。主要讓學(xué)生用平衡架來進行實地研究。因為平衡架是在兩邊各掛鉤碼使其平衡，學(xué)生對把平衡架的實驗結(jié)果與杠桿原理聯(lián)系起來有一個思維的轉(zhuǎn)化過程，并且讓學(xué)生找到支點、阻力和動力這三個點，充分地預(yù)測，進行實驗驗證，獲得一組正確的數(shù)據(jù)。
在實驗過程中，除用鉤碼做三次實驗外，再加入用彈簧測力計，先豎直拉，再斜拉的實驗，讓學(xué)生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。
教師引導(dǎo)學(xué)生畫出力臂，并板書示范力臂的畫法。
討論：在探究實驗中，為什么要使杠桿處于水平位置平衡？
（這種設(shè)計思路，易于在學(xué)生頭腦中形成力臂的概念，引導(dǎo)學(xué)生畫動力臂、阻力臂，能突破難點，能卓有成效的開發(fā)學(xué)生心理潛能，完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。）。
4、組織討論，獲得結(jié)論。
然后在此基礎(chǔ)上利用實驗數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出杠桿的平衡條件。
（引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究歸納出實驗結(jié)論，讓學(xué)生成為“杠桿平衡條件”的“發(fā)現(xiàn)者”、課堂的主人翁，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。）。
最后讓學(xué)生將自行研究自己帶來的各種類型的工具和杠桿的平衡條件，對杠桿進行分類。認識省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿的特點。讓他們找到生活中應(yīng)用到杠桿原理的地方，以及為什么要應(yīng)用杠桿的道理。他們對一些工具提出改進意見，并設(shè)計改進方案進行改進，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。
討論：1、用一只彈簧測力計能測出一頭大象的重嗎？
2、阿基米德說：“給我一根足夠長的桿子我能撬動地球”，他的說法能實現(xiàn)嗎？
（讓學(xué)生學(xué)會獲取有效信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識與生活相結(jié)合的能力；此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了從物理走向生活的新課程理念。）。
學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲：
杠桿平衡教學(xué)設(shè)計篇三
1．能識別出杠桿，并能準(zhǔn)確找出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。
2．知道杠桿的平衡條件，并能利用杠桿的平衡條件進行相關(guān)的計算。
3．能對杠桿進行分類，并能根據(jù)實際需要選擇合適的杠桿。
（二）過程與方法。
2．通過對杠桿的研究，讓學(xué)生逐步學(xué)會透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和用科學(xué)的方法解決問題的能力。培養(yǎng)交流與合作的能力和學(xué)習(xí)物理的興趣。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
1．通過從生活中的實例，建立杠桿模型的過程，了解物理學(xué)中研究問題的方法。
2．通過探究杠桿的平衡條件，使學(xué)生勇于并樂于參與科學(xué)探究，增進交流與合作的意識，加強學(xué)生之間的相互協(xié)作精神。
3．通過杠桿分類及應(yīng)用的學(xué)習(xí)，感受物理與生活的聯(lián)系，進一步領(lǐng)會物理知識的應(yīng)用價值。
二、教學(xué)重難點。
學(xué)生在日常生產(chǎn)和生活中對于一些屬于杠桿的簡單機械已有一定的知識經(jīng)驗和感性認識，也已經(jīng)有了一定的掌握工具的能力。通過有關(guān)力的知識的學(xué)習(xí)，對力的知識、物體運動與力的關(guān)系、平衡概念等有比較深刻的認識；另外，學(xué)生已學(xué)會了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好了鋪墊。這些對杠桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。
杠桿知識是前面幾章力學(xué)知識的延續(xù)，也是學(xué)習(xí)滑輪和輪軸等簡單機械的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容由“杠桿”“杠桿的平衡條件”“生活中的杠桿”三部分構(gòu)成。教學(xué)的重點是探究杠桿的平衡條件。突出教學(xué)重點的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生完成好探究杠桿的平衡條件實驗，在設(shè)計實驗、進行實驗和數(shù)據(jù)處理等方面給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的機會，使他們加深體驗。本節(jié)的教學(xué)難點是畫杠桿的力臂。為了使學(xué)生能較準(zhǔn)確地畫力臂，教師有必要講清力臂的概念，但課堂上不宜花費過多的時間訓(xùn)練，否則會影響本節(jié)重點的教學(xué)。
難點：杠桿示意圖中動力臂和阻力臂的畫法。
三、教學(xué)策略。
在本節(jié)課的教學(xué)活動中，教師要利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，從學(xué)生生活中熟悉的許多屬于杠桿的工具入手，通過學(xué)生動手操作、主動觀察、分析，從而抽象出杠桿概念。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究實驗得出平衡條件。教學(xué)要體現(xiàn)“從生活走向物理”，從“物理走向生活”的基本理念，盡量貼近學(xué)生生活，使學(xué)生體驗到生活中無處不在的物理知識，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法的同時，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。
四、教學(xué)資源準(zhǔn)備。
多媒體設(shè)備、實物投影儀，（教師）鐵架臺、杠桿、鉤碼、大剪刀、鉗子、大鑷子、羊角錘、起子、釘有釘子的木板、未啟封的飲料；（學(xué)生）鐵架臺、杠桿、鉤碼（50g，8個）、彈簧測力計（5n量程）。
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杠桿平衡教學(xué)設(shè)計篇四
知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別出杠桿；理解支點、阻力、阻力臂、動力、動力臂；知道杠桿平衡的條件；能根據(jù)實際需要正確選擇和使用杠桿。
二、方法與過程。
經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程，參與科學(xué)探究活動，體驗科學(xué)探究的全過程。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造想象力；實驗操作能力和數(shù)據(jù)處理能力；能根據(jù)自己制定的分類原則給杠桿分類；學(xué)習(xí)分類的方法。
三、情感態(tài)度價值觀。
體驗科學(xué)探究的樂趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認真、細致和實事求是的科學(xué)態(tài)度。了解杠桿在我國古代的應(yīng)用。
【教學(xué)難點】。
2．力臂的確定．。
【教學(xué)重點】。
杠桿平衡教學(xué)設(shè)計篇五
5、分析實驗數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)杠桿平衡時動力×動力臂=阻力×阻力臂。
杠桿。
在力學(xué)里，典型的杠桿是置放連結(jié)在一個支撐點上的硬棒，這硬棒可以繞著支撐點旋轉(zhuǎn)。古希臘人將杠桿歸類為簡單機械，并且嚴謹?shù)匮芯砍龈軛U的操作原理。某些杠桿能夠?qū)⑤斎肓Ψ糯?，給出較大的輸出力，這功能稱為“杠桿作用”。杠桿的機械利益是輸出力與輸入力的比率。
杠桿平衡教學(xué)設(shè)計篇六
在這個探究實驗過程中主要有以下幾個成功之處：
1、緊貼生活創(chuàng)設(shè)思維的空間，為學(xué)生撥開云霧，展開猜想的翅膀。
課堂上我利用典型、生動且為學(xué)生熟悉的事實和生活體驗引導(dǎo)學(xué)生進入猜想，要求他們不要盲目猜想，而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的知識或體會,進行有科學(xué)依據(jù)的猜想，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力，并自然地進入探究活動，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在實驗過程中，通過巡視及時糾正學(xué)生操作上的錯誤，避免錯誤的數(shù)據(jù)誤導(dǎo)學(xué)生，使每一組都能順利完成實驗。課上能及時對學(xué)生作出客觀、科學(xué)、合理的評價，讓學(xué)生充分體會到探究的樂趣，收獲成功的喜悅。
2、引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，形成科學(xué)的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力。
這一節(jié)課的關(guān)鍵是對數(shù)據(jù)的進行分析得出正確的結(jié)論，但實驗結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn)，因而在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系，在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論。
3、營造寬松環(huán)境，培養(yǎng)敢想敢說的精神。
教師在課堂上的權(quán)威，往往使學(xué)生不敢發(fā)表自己的見解，因而課堂上巧妙引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極思考，暢所欲言，產(chǎn)生各種的猜想和結(jié)論，激發(fā)更多的學(xué)生發(fā)言，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
4、讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)會探究方法。
在這個實驗中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過程：猜想——設(shè)計實驗——實驗——數(shù)據(jù)分析——歸納整理等。每個環(huán)節(jié)教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而大部分讓學(xué)生自己思考、分析、發(fā)現(xiàn)、實踐、歸納。通過該節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)會了知識，還體驗了科學(xué)探究的過程，領(lǐng)會了科學(xué)研究的方法，激發(fā)了主動探究的意識，培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神。
這實驗基本達到自己的預(yù)想效果，但仍存在一些不足之處：學(xué)生使用的器材都是實驗室提供的相同規(guī)格的鉤碼、杠桿，以至各小組的實驗數(shù)據(jù)十分類似。若實驗中杠桿由學(xué)生自己制作，用小桶裝沙、硬幣等作為阻力，實驗的數(shù)據(jù)不會類同就更有說服力，實驗的效果可能會更好，所以這一個探究實驗還有待完善。
杠桿平衡教學(xué)設(shè)計篇七
教學(xué)目的：
知識要求：
1.知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別杠桿。
2.理解杠桿平衡條件（動力×動力臂=阻力×阻力臂）。
能力要求：
1.培養(yǎng)學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)得出物理結(jié)論的能力。
德育要求：
培養(yǎng)學(xué)生實事求是、理論聯(lián)系實際的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點：
理解杠桿平衡條件并能運用解決簡單問題能力。
教學(xué)難點：
能夠正確畫出動力臂和阻力臂的示意圖，且能正確找出各種器具的支點。
教具：
抽水機模型、瓶起子、鑷子、扳手、羊角錘、天平等，蹺蹺板掛圖，細線。
探究性實驗：杠桿平衡、杠桿和支架（不帶刻度）、鉤碼若干、刻度尺。
課型：
探究型。
教學(xué)過程：
（一）引入新課：
看錄像片或圖片。
看錄像片：
（1）古代埃及人用杠桿搬動巨石修金字塔。
（2）游樂園里小朋友玩蹺蹺板。
（3）農(nóng)村里從井里提水的壓水機的杠桿。
（4）釣魚。
（4）縫紉機的腳踏板。
師：人們在生產(chǎn)和生活中經(jīng)常使用簡單機械，如鉗子、板手、螺絲刀、瓶起子（出示實物）等。有些機械是復(fù)雜的，如車床、收割機等復(fù)雜機械由許多簡單元件組成，其中象杠桿、滑輪等，初中我們主要研究杠桿、滑輪。
（二）新課教學(xué)：
大家看這些裝置有什么特點？
學(xué)生：有一個繞著轉(zhuǎn)動的固定點，一根繞著固定轉(zhuǎn)動的硬棍。
[演示]。
撬棒撬石頭的投影片。
[板書]。
1.杠桿：
定義：一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。
師：杠桿是不是一定是直的？“硬棒”如何理解？
學(xué)生：看圖理解。
師：“硬棒”指在力作用下不易發(fā)生形變，可以是直的也可是彎的，形狀也可是各種各樣，可是方的、圓的等。
現(xiàn)在我們來看一下杠桿的結(jié)構(gòu)及有關(guān)名詞：
對照杠桿撬石頭投影片講杠桿結(jié)構(gòu)。
[板書]。
杠桿平衡條件：略。
這個條件就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。
師：如果動力是阻力二倍，那么動力臂是阻力臂的幾倍？
驗證杠桿平衡條件（使用帶有刻度支架）介紹實驗?zāi)康姆椒ā?BR> 杠桿在生活中的應(yīng)用很多，是不是所有的杠桿都能省力呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀“科學(xué)世界”歸納杠桿的分類及各類杠桿的特點。
（1）動力臂大于阻力臂?省力杠桿?特點是省了力但費了距離。
（2）動力臂小于阻力臂?費力杠桿?特點是費了力但省了距離。
（3）動力臂等于阻力臂?等臂杠桿?特點是不省力也不費力。
請學(xué)生分別舉例。
小結(jié)：
1.本節(jié)課主要掌握動力等七個要素，能夠熟練找出動力臂和阻力臂，并能正確作圖。
2.能夠用杠桿平衡條件解答簡單問題。
杠桿平衡教學(xué)設(shè)計篇八
一、教材分析。
《杠桿平衡條件》是八年級第二學(xué)期第十章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課是對使杠桿平衡的條件進行探究。之前學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了杠桿的相關(guān)知識，知道了什么是杠桿，理解了杠桿的五個要素，本節(jié)課將要以此為基礎(chǔ)進一步研究杠桿平衡條件。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識與技能。
（1）復(fù)習(xí)什么是杠桿以及杠桿的五個要素。
2、過程與方法。
（1）學(xué)生通過小實驗來體驗什么是杠桿的平衡。
（2）學(xué)生在體驗的基礎(chǔ)上猜想杠桿平衡的條件，通過實驗方案的設(shè)計和交流，自主實驗并共同分析實驗數(shù)據(jù)來獲得結(jié)論，學(xué)生通過課堂活動初步感受科學(xué)探究的過程和方法。
（3）學(xué)生通過嘗試在分析數(shù)據(jù)并獲得結(jié)論的過程中，學(xué)生提高了分析歸納的能力。
3、情感態(tài)度價值觀。
（1）學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和實踐探究激發(fā)了對物理學(xué)習(xí)的興趣，初步養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度和認真踏實的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）學(xué)生通過猜想、談?wù)摗嵺`，逐步養(yǎng)成主動思考，積極探索的科學(xué)精神以及與人協(xié)作，積極向上的團隊精神。
五、教具儀器：
測力計、鉤碼、帶有刻度的杠桿、鐵架臺等。
六、教法：
采用科學(xué)探究實驗的七個要素的探究方法進行教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師進行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗、動手實驗、總結(jié)反思實驗。
七、教學(xué)過程。
2、提出問題。
現(xiàn)在我用一個大鉤碼表示大人和一個小鉤碼表示小孩，我先將小的鉤碼放到蹺蹺板上，大家可以看到蹺蹺板的一端翹起了。那么我要怎樣放這個大的鉤碼，才能使得這個蹺蹺板平衡呢？有沒有同學(xué)想要上來嘗試一下？（請學(xué)生上講臺將蹺蹺板調(diào)平衡）。
此時蹺蹺板處在平衡狀態(tài)的，那么什么是杠桿平衡呢？（當(dāng)杠桿動力和阻力作用下保持靜止時，杠桿就處于平衡狀態(tài)。）。
根據(jù)我們所學(xué)習(xí)的杠桿定義的知識，同學(xué)們認為是不是可以把這個蹺蹺板看作是杠桿呢？
（1）。改變杠桿上鉤碼位置，觀察是什么因素使杠桿失去平衡呢？學(xué)生討論回答。
現(xiàn)在我想請同學(xué)們猜想一下，動力f1、阻力f2、動力臂l1和阻力臂l2之間要滿足什么關(guān)系，才能使杠桿平衡。
教師提問，學(xué)生的回答主要有：
f1+l1=f2+l2f1―l1=f2―l2。
f1×l2=f2×l1。
f1/l1=f2/l2等。
我們得出了那么多猜想，同學(xué)們可以在實驗中，自己得出結(jié)論，究竟哪一個猜想才是正確的'。
4、制定計劃與設(shè)計實驗。
在實驗中我們需要測量那些物理量？（動力f1、阻力f2、動力臂l1和阻力臂l2）把這四個數(shù)據(jù)測出來，就可以得到他們之間的關(guān)系了是嗎？測量這些物理量我們需要那些器材呢？（彈簧秤、鉤碼、鐵架臺、杠桿）怎樣測量這些數(shù)據(jù)？（學(xué)生討論后回答）。
為什么要實驗前使杠桿在水平位置平衡？由黑板上兩個杠桿的作圖可知：水平位置平衡的好處是便于讀出力臂。
天平怎么調(diào)節(jié)平衡的？（左沉右調(diào)、右沉左調(diào)）那我們杠桿調(diào)節(jié)平衡螺母和天平一樣，左高向左調(diào)、右高向右調(diào)。
5、進行實驗與收集證據(jù)。
好，現(xiàn)在我們已經(jīng)使杠桿在水平位置平衡了。我們現(xiàn)在統(tǒng)一把支點右側(cè)的鉤碼作用于杠桿上的力（等于鉤碼所受的重力）當(dāng)作動力f1，把支點左側(cè)的鉤碼作用于杠桿上的力當(dāng)作阻力f2。接下來抽同學(xué)為代表做實驗，根據(jù)我提供的實驗器材，操作并記錄數(shù)據(jù)，并進行適當(dāng)?shù)募m正。
一組數(shù)據(jù)夠嗎？（多次實驗）多次實驗的目的是什么？
老師在學(xué)生探究過程中進行巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時提出，讓學(xué)生自己去分析、解決問題。完成實驗后請各組匯總實驗數(shù)據(jù)，填寫實驗報告。
（學(xué)生進行實驗）教師收集幾組數(shù)據(jù)與學(xué)生共同驗證猜想。
6現(xiàn)在請同學(xué)們對自己的實驗數(shù)據(jù)表格進行分析，分析完以后選派一名代表回答這樣一個問題：你認為杠桿在平衡時應(yīng)滿足的條件是什么？我們通過最初的猜想與假設(shè)，到自己制定計劃與設(shè)計實驗，然后通過實驗與數(shù)據(jù)收集，最終得出的結(jié)論是：要使杠桿平衡，必需滿足：動力×動力臂=阻力×阻力臂。（f1×l1=f2×l2）。
7、評估。
八、小結(jié)。
學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。
杠桿平衡教學(xué)設(shè)計篇九
杠桿這節(jié)課可以有如下兩種教學(xué)思路：
第一種思路：首先通過實例讓學(xué)生認識杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過作圖來強化。再通過實驗探究杠桿的平衡條件。
第二種思路：首先通過實例讓學(xué)生認識杠桿，只介紹杠桿的支點、動力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實驗探究杠桿的平衡，在實驗過程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實驗，讓學(xué)生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。
在上述兩種思路中，您贊成哪種方法，理由是什么？談?wù)勀约涸诮虒W(xué)中的做法及設(shè)計意圖。
我的選擇是第二種思路。
一、設(shè)計意圖。
杠桿是一種簡單機械，是一種物理模型，杠桿知識與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系。本節(jié)的教學(xué)難點是對動力臂和阻力臂的認識，遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的設(shè)計理念，并考慮學(xué)生對模型的認知規(guī)律。在教學(xué)中可以先創(chuàng)造一個環(huán)境，讓學(xué)生通過“做”來體驗杠桿、認識杠桿。再通過學(xué)生熟悉的蹺蹺板創(chuàng)設(shè)便于他們進行觀察的物理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生猜想影響杠桿平衡的因素。然后通過學(xué)生進行自主探究杠桿平衡條件實驗，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探索精神，提高發(fā)現(xiàn)式、探索式自主學(xué)習(xí)能力。給學(xué)生充分發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機會，滿足他們創(chuàng)造的愿望，獲得施展自己創(chuàng)造才能的機會。
二、設(shè)計思路。
我是如此設(shè)計的，首先根據(jù)課標(biāo)的要求，確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能。
（1）能通過觀察生活和生產(chǎn)勞動中的各種杠桿，()提取其共同特征，來認識杠桿。
（2）能在杠桿上確認支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。
（3）會畫力臂。
2、過程與方法。
（1）通過觀察和實驗，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。
（2）通過參與科學(xué)探究活動，能對杠桿的平衡進行猜想與假設(shè)，并設(shè)計出實驗方案，對獲得的信息進行處理，得出杠桿平衡的條件。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)學(xué)生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識。
根據(jù)目標(biāo)和本節(jié)教材特點，確定教學(xué)重點和難點：
教學(xué)重難點。
要求學(xué)生課前準(zhǔn)備：
（1）尋找生活中與杠桿相關(guān)的圖片和工具，例如：各種用途的剪刀（理發(fā)剪、手術(shù)剪、手工剪、園藝剪等）、指甲剪、鑷子、鉗子、羊角錘、鋼絲鉗，螺絲刀等。
（2）繪圖工具：直尺、鉛筆。
杠桿平衡教學(xué)設(shè)計篇十
高駿（安徽省宣州區(qū)新田中心初中）。
一、教學(xué)目標(biāo)。
（一）知識與第一文庫網(wǎng)技能。
1．能識別出杠桿，并能準(zhǔn)確找出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。2．知道杠桿的平衡條件，并能利用杠桿的平衡條件進行相關(guān)的計算。3．能對杠桿進行分類，并能根據(jù)實際需要選擇合適的杠桿。
（二）過程與方法。
2．通過對杠桿的研究，讓學(xué)生逐步學(xué)會透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和用科學(xué)的方法解決問題的能力。培養(yǎng)交流與合作的能力和學(xué)習(xí)物理的興趣。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
1．通過從生活中的實例，建立杠桿模型的過程，了解物理學(xué)中研究問題的方法。
2．通過探究杠桿的平衡條件，使學(xué)生勇于并樂于參與科學(xué)探究，增進交流。
與合作的意識，加強學(xué)生之間的相互協(xié)作精神。
3．通過杠桿分類及應(yīng)用的學(xué)習(xí)，感受物理與生活的聯(lián)系，進一步領(lǐng)會物理知識的應(yīng)用價值。
二、教學(xué)重難點。
學(xué)生在日常生產(chǎn)和生活中對于一些屬于杠桿的簡單機械已有一定的知識經(jīng)驗和感性認識，也已經(jīng)有了一定的掌握工具的能力。通過有關(guān)力的`知識的學(xué)習(xí)，對力的知識、物體運動與力的關(guān)系、平衡概念等有比較深刻的認識；另外，學(xué)生已學(xué)會了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好了鋪墊。這些對杠桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。
杠桿知識是前面幾章力學(xué)知識的延續(xù)，也是學(xué)習(xí)滑輪和輪軸等簡單機械的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容由“杠桿”“杠桿的平衡條件”“生活中的杠桿”三部分構(gòu)成。教學(xué)的重點是探究杠桿的平衡條件。突出教學(xué)重點的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生完成好探究杠桿的平衡條件實驗，在設(shè)計實驗、進行實驗和數(shù)據(jù)處理等方面給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的機會，使他們加深體驗。本節(jié)的教學(xué)難點是畫杠桿的力臂。為了使學(xué)生能較準(zhǔn)確地畫力臂，教師有必要講清力臂的概念，但課堂上不宜花費過多的時間訓(xùn)練，否則會影響本節(jié)重點的教學(xué)。
難點：杠桿示意圖中動力臂和阻力臂的畫法。
三、教學(xué)策略。
在本節(jié)課的教學(xué)活動中，教師要利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，從學(xué)生生活中熟悉的許多屬于杠桿的工具入手，通過學(xué)生動手操作、主動觀察、分析，從而抽象出杠桿概念。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究實驗得出平衡條件。教學(xué)要體現(xiàn)“從生活走向物理”，從“物理走向生活”的基本理念，盡量貼近學(xué)生生活，使學(xué)生體驗到生活中無處不在的物理知識，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法的同時，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。
四、教學(xué)資源準(zhǔn)備。
多媒體設(shè)備、實物投影儀，（教師）鐵架臺、杠桿、鉤碼、大剪刀、鉗子、大鑷子、羊角錘、起子、釘有釘子的木板、未啟封的飲料；（學(xué)生）鐵架臺、杠桿、鉤碼（50g，8個）、彈簧測力計（5n量程）。
五、教學(xué)過程。
舉出實例或聯(lián)系。
拿出自己事先準(zhǔn)實際生活備的實物，踴躍地中的實例。
上講臺操作，其余進行學(xué)學(xué)生進行觀察并習(xí)，再現(xiàn)。
生活情景，激發(fā)。
討論。
觀察與思考學(xué)習(xí)興。
后回答：工具在轉(zhuǎn)趣。動，可以省力，有。
鍛煉。
一個固定點，工具沒有變形。
觀察投影片，
對照自己使用工具的情形，確認這。
些特點的存在。明白“支點”
對構(gòu)成杠桿的重分析實際要性。
觀察黑板上。
問題的能力。
杠桿平衡教學(xué)設(shè)計篇十一
教學(xué)目的：
知識要求：
1.知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別杠桿。
2.理解杠桿平衡條件（動力×動力臂=阻力×阻力臂）。
3.知道杠桿的一些應(yīng)用。
能力要求：
1.培養(yǎng)學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)得出物理結(jié)論的能力。
德育要求：
培養(yǎng)學(xué)生實事求是、理論聯(lián)系實際的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點：
教學(xué)難點：
能夠正確畫出動力臂和阻力臂的示意圖，且能正確找出各種器具的支點。
教具：
抽水機模型、瓶起子、鑷子、扳手、羊角錘、天平等，蹺蹺板掛圖，細線。
探究性實驗：杠桿平衡、杠桿和支架（不帶刻度）、鉤碼若干、刻度尺。
課型：
探究型。
教學(xué)過程：
（一）引入新課：
看錄像片或圖片。
看錄像片：
（1）古代埃及人用杠桿搬動巨石修金字塔。
（2）游樂園里小朋友玩蹺蹺板。
（3）農(nóng)村里從井里提水的壓水機的杠桿。
（4）釣魚。
（4）縫紉機的腳踏板。
師：人們在生產(chǎn)和生活中經(jīng)常使用簡單機械，如鉗子、板手、螺絲刀、瓶起子（出示實物）等。有些機械是復(fù)雜的，如車床、收割機等復(fù)雜機械由許多簡單元件組成，其中象杠桿、滑輪等，初中我們主要研究杠桿、滑輪。
（二）新課教學(xué)：
大家看這些裝置有什么特點？
學(xué)生：有一個繞著轉(zhuǎn)動的固定點，一根繞著固定轉(zhuǎn)動的硬棍。
[演示]。
撬棒撬石頭的投影片。
[板書]。
1.杠桿：
定義：一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。
師：杠桿是不是一定是直的？“硬棒”如何理解？
學(xué)生：看圖理解。
師：“硬棒”指在力作用下不易發(fā)生形變，可以是直的也可是彎的，形狀也可是各種各樣，可是方的、圓的等。
現(xiàn)在我們來看一下杠桿的結(jié)構(gòu)及有關(guān)名詞：
對照杠桿撬石頭投影片講杠桿結(jié)構(gòu)。
[板書]。
杠桿的七要素：
這個條件就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。
師：如果動力是阻力二倍，那么動力臂是阻力臂的幾倍？
驗證杠桿平衡條件（使用帶有刻度支架）介紹實驗?zāi)康姆椒ā?BR> 3.杠桿的應(yīng)用：
杠桿在生活中的應(yīng)用很多，是不是所有的杠桿都能省力呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀“科學(xué)世界”歸納杠桿的分類及各類杠桿的特點。
（1）動力臂大于阻力臂省力杠桿特點是省了力但費了距離。
（2）動力臂小于阻力臂費力杠桿特點是費了力但省了距離。
（3）動力臂等于阻力臂等臂杠桿特點是不省力也不費力。
請學(xué)生分別舉例。
小結(jié)：
1.本節(jié)課主要掌握動力等七個要素，能夠熟練找出動力臂和阻力臂，并能正確作圖。
杠桿平衡教學(xué)設(shè)計篇十二
1.能識別出杠桿，并能準(zhǔn)確找出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。
2.知道杠桿的平衡條件，并能利用杠桿的平衡條件進行相關(guān)的計算。
3.能對杠桿進行分類，并能根據(jù)實際需要選擇合適的杠桿。
(二)過程與方法。
1.通過實驗探究，得出杠桿的平衡條件。
2.通過對杠桿的研究，讓學(xué)生逐步學(xué)會透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和用科學(xué)的方法解決問題的能力。培養(yǎng)交流與合作的能力和學(xué)習(xí)物理的興趣。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
1.通過從生活中的實例，建立杠桿模型的過程，了解物理學(xué)中研究問題的方法。
2.通過探究杠桿的平衡條件，使學(xué)生勇于并樂于參與科學(xué)探究，增進交流與合作的意識，加強學(xué)生之間的相互協(xié)作精神。
3.通過杠桿分類及應(yīng)用的學(xué)習(xí)，感受物理與生活的聯(lián)系，進一步領(lǐng)會物理知識的應(yīng)用價值。
學(xué)生在日常生產(chǎn)和生活中對于一些屬于杠桿的簡單機械已有一定的知識經(jīng)驗和感性認識，也已經(jīng)有了一定的掌握工具的能力。通過有關(guān)力的知識的學(xué)習(xí)，對力的知識、物體運動與力的關(guān)系、平衡概念等有比較深刻的認識;另外，學(xué)生已學(xué)會了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好了鋪墊。這些對杠桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。
杠桿知識是前面幾章力學(xué)知識的延續(xù)，也是學(xué)習(xí)滑輪和輪軸等簡單機械的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容由“杠桿”“杠桿的平衡條件”“生活中的杠桿”三部分構(gòu)成。教學(xué)的重點是探究杠桿的平衡條件。突出教學(xué)重點的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生完成好探究杠桿的平衡條件實驗，在設(shè)計實驗、進行實驗和數(shù)據(jù)處理等方面給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的機會，使他們加深體驗。本節(jié)的教學(xué)難點是畫杠桿的力臂。為了使學(xué)生能較準(zhǔn)確地畫力臂，教師有必要講清力臂的概念，但課堂上不宜花費過多的時間訓(xùn)練，否則會影響本節(jié)重點的教學(xué)。
重點：探究杠桿的平衡條件。
難點：杠桿示意圖中動力臂和阻力臂的畫法。
在本節(jié)課的教學(xué)活動中，教師要利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，從學(xué)生生活中熟悉的許多屬于杠桿的工具入手，通過學(xué)生動手操作、主動觀察、分析，從而抽象出杠桿概念。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究實驗得出平衡條件。教學(xué)要體現(xiàn)“從生活走向物理”，從“物理走向生活”的基本理念，盡量貼近學(xué)生生活，使學(xué)生體驗到生活中無處不在的物理知識，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法的同時，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。
多媒體設(shè)備、實物投影儀，(教師)鐵架臺、杠桿、鉤碼、大剪刀、鉗子、大鑷子、羊角錘、起子、釘有釘子的木板、未啟封的飲料;(學(xué)生)鐵架臺、杠桿、鉤碼(50g，8個)、彈簧測力計(5n量程)。
展示圖片：一個人正在用一個巨大的杠桿撬動地球。
提問：這幅圖的`內(nèi)容是什么？能聯(lián)想到什么？
阿基米德的名言：“給我一個支點，我能撬起地球”。顯示了科學(xué)家基于科學(xué)理論的宏大氣魄，也使我們接觸到杠桿這個詞。
觀察，交流感想，并踴躍回答，說出自己的看法。
會心地接受，體會到“一人之力可以撬動地球，使用杠桿似乎是可以省力的”，急于了解有關(guān)杠桿的科學(xué)理論。
創(chuàng)設(shè)情景活躍課堂氣氛，引入課題。
生活中有很多幫助人們工作的工具，實質(zhì)上都是杠桿。
同學(xué)們能舉出自己所知道的有關(guān)杠桿的實例嗎？
出示釘有釘子的木板、未啟封的飲料、羊角錘、起子等器材，讓學(xué)生選擇工具起出釘子、打開飲料。
這些工具在工作過程中，都像杠桿在撬動重石一樣（投影片），可以繞一個固定點轉(zhuǎn)動，本身沒有變形。
阿基米德要的那個支點，是指圖1中的哪個點？為什么這個點如此重要？
杠桿：能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒。
杠桿五要素：
1
．支點o：
2
．動力f。
1
3
．阻力f。
2
4
．動力臂l。
1
5
．阻力臂l。
2
點撥：力臂可簡稱為“點線距”
舉出實例或拿出自己事先準(zhǔn)備的實物，踴躍地上講臺操作，其余學(xué)生進行觀察并討論。
觀察與思考后回答：工具在轉(zhuǎn)動，可以省力，有一個固定點，工具沒有變形。
觀察投影片，對照自己使用工具的情形，確認這些特點的存在。
明白“支點”對構(gòu)成杠桿的重要性。
觀察黑板上教師的板示，在筆記本上畫圖，標(biāo)出杠桿的五要素。
著重從數(shù)學(xué)角度確定力臂的定義，回答：“點”“線”“距”的含。
觀察、思考后舉手回答。
聯(lián)系實際生活中的實例進行學(xué)習(xí)，
再現(xiàn)生活情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
鍛煉分析實際問題的能力。
請同學(xué)們利用手邊的直尺、鉛筆、橡皮等文具，做一個杠桿水平平衡實驗。
將學(xué)生猜想寫在黑板上，并鼓勵有創(chuàng)意和科學(xué)思維的猜想。
發(fā)放學(xué)生分組實驗器材。
請同學(xué)們利用老師剛才所發(fā)的實驗器材，設(shè)計一個實驗，對杠桿的平衡條件進行探究。
在學(xué)生進行初步設(shè)計后，組織交流設(shè)計思想，通過交流討論，使學(xué)生明白：
（1）實驗中動力和阻力是人為規(guī)定的；
（3）設(shè)計一個好的表格對探究活動是否能成功很重要。
請同學(xué)們針對所要測量的內(nèi)容，參照教材p77所示“實驗探究”，設(shè)計好實驗步驟和記錄表格，然后動手進行實驗。
測量次數(shù)f1/nl1/cmf2/nl2/cm123456。
讓完成情況較好的實驗組報告實驗結(jié)論，組織學(xué)生對上報實驗結(jié)果進行分析。
綜合學(xué)生的討論結(jié)果，對板書中學(xué)生的猜想進行評價，得出正確結(jié)論。
杠桿平衡條件：動力×動力臂=阻力×阻力臂。
或
f
1
l
1
=f。
2
l
2
學(xué)生猜想：
（1）動力×動力臂=阻力×阻力臂。
（2）動力+動力臂=阻力+阻力臂。
（3）動力/動力臂=阻力/阻力臂。
熟悉并清點器材，學(xué)生設(shè)計實驗，確定需測量的物理量、測量工具和測量方法；通過交流回答：
（1）動力和阻力的大小可以用鉤碼的重力和個數(shù)確定，或者用彈簧測力計測出。
（2）力臂大小可以通過數(shù)格子數(shù)確定。
（3）使杠桿水平靜止是平衡，但在其他位置處于靜止?fàn)顟B(tài)也是平衡。
分析數(shù)據(jù)，學(xué)生代表匯報實驗結(jié)果。
對實驗結(jié)論進行確認。
（1）探究活動：
準(zhǔn)備好一個書包、一根1．5米長的桿，
請一位同學(xué)體驗撬書包的方式和感覺。
（2）將杠桿按其動力臂與阻力臂的相對長度分類，并對不同類型的杠桿的特點及功能做一總結(jié)。
杠桿分類力臂關(guān)系平衡時力的比較特點應(yīng)用舉例省力杠桿l1l2f1f2省力費力距撬棍費力杠桿l1l2f1f2費力省力距鍘刀等臂杠桿l1=l2f1=f2不省力不費距離天平
體驗撬書包的感覺：書包離肩很近，感覺輕松；書包離肩很遠，感到吃力。發(fā)現(xiàn)杠桿在不同的情況下既可以省力，還可以費力。
理解杠桿分類原理，結(jié)合實際記憶不同杠桿的特點及應(yīng)用。
切身體驗，加深影響，讓學(xué)生進一步體會到物理是有用的。
分類總結(jié)，便于記憶。
我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？
要點：杠桿的概念；杠桿的五要素；杠桿的平衡條件；杠桿的分類。
難點：杠桿五要素的確定；畫力臂。
學(xué)生可以個別回答，或相互交流，在交流的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)小結(jié)。
促進知識的鞏固掌握。提升學(xué)生的交流表達能力。
杠桿平衡教學(xué)設(shè)計篇十三
第一段：引言（起承轉(zhuǎn)合）。
杠桿平衡實驗是我們學(xué)習(xí)物理的重要實踐環(huán)節(jié)之一。在實驗中，我深刻體會到了杠桿平衡原理的重要性，并在探索過程中獲得了寶貴的經(jīng)驗和心得。以下將結(jié)合實際經(jīng)驗，從實驗前的準(zhǔn)備工作、實驗過程中的觀察和分析、實驗中的問題解決、實驗結(jié)束后的總結(jié)和思考等角度，分享我的心得體會。
第二段：實驗前的準(zhǔn)備工作（過程）。
在進行杠桿平衡實驗之前，我首先對實驗原理進行了仔細的學(xué)習(xí)，了解了杠桿平衡的基本原理和相關(guān)的公式。之后，我認真查閱了實驗相關(guān)的資料，了解了實驗中所需的器材和實驗要求。在實際操作中，我根據(jù)實驗指導(dǎo)書的要求，準(zhǔn)備了所需的實驗器材，并對實驗流程進行了仔細的安排。這些準(zhǔn)備工作為我的實驗順利進行打下了基礎(chǔ)。
第三段：實驗過程中的觀察和分析（展示）。
在實驗過程中，我注意到了一些有趣的現(xiàn)象。例如，當(dāng)杠桿的兩端質(zhì)量分布不對稱時，杠桿將受力不平衡，產(chǎn)生了旋轉(zhuǎn)力矩，導(dǎo)致杠桿無法平衡。我還觀察到在實驗進行中，可以通過改變杠桿兩端的物體質(zhì)量或長度，選擇合適的物體組合來達到平衡狀態(tài)。這些觀察使我更加深入地理解了杠桿平衡原理的本質(zhì)，并通過觀察數(shù)據(jù)的變化和分析，得出了一些結(jié)論和規(guī)律。
第四段：實驗中的問題解決（承轉(zhuǎn)）。
在實驗過程中，我還遇到了一些問題。例如，在初次進行調(diào)整時，我沒有掌握好力的平衡關(guān)系，導(dǎo)致杠桿一直無法平衡。為了解決這個問題，我花費了更多的時間和精力來嘗試各種調(diào)整方法，并請教了老師和同學(xué)。通過他們的指導(dǎo)和幫助，我逐漸摸索出了正確的操作方法，并最終使杠桿成功平衡。解決這個問題的過程讓我學(xué)會了耐心和堅持，并且提高了對實驗的操作技巧。
第五段：實驗結(jié)束后的總結(jié)和思考（合轉(zhuǎn)）。
通過這次杠桿平衡實驗，我學(xué)到了許多知識和技能，也深刻認識到了實驗的重要性。首先，實驗幫助我鞏固了課堂上學(xué)到的知識，理論與實踐相結(jié)合，使我對杠桿平衡的原理有了更深入的理解。其次，實驗讓我體會到了科學(xué)的魅力，通過自己的動手操作和觀察，我不僅從中獲得了樂趣，還培養(yǎng)了自己的觀察力和分析思維能力。最后，通過實驗中遇到的問題和解決過程，我明白了困難和挫折是實驗過程中常見的一部分，只有堅持和勇于解決問題，才能取得最終的成功。
總結(jié)起來，經(jīng)過這次杠桿平衡實驗，我深刻體會到了實驗的重要性和樂趣，對杠桿平衡的原理有了更深入的了解，并通過解決問題提升了自己的實驗操作技巧和科學(xué)思維能力。我相信，在今后的學(xué)習(xí)中，我會繼續(xù)保持實驗實踐的態(tài)度，通過動手操作探索更多的物理現(xiàn)象，提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。
杠桿平衡教學(xué)設(shè)計篇十四
1、主要內(nèi)容：
本節(jié)是九年義務(wù)教育滬粵版八年級物理課本第六章第五節(jié)內(nèi)容，它具有以下特點：一是實用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，它源于生活，服務(wù)社會，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過小組合作探究得出f1×l1＝f2×l2這一結(jié)論。三是基礎(chǔ)性，這一節(jié)是學(xué)習(xí)滑輪和其他機械以及機械效率的重要基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目標(biāo)。
知識與技能：
（1）知道什么是杠桿，什么是杠桿的支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂，能從常見的簡單機械中認識杠桿。
（2）初步理解力臂的概念，能確定動力臂和阻力臂。
過程與方法：
（1）經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學(xué)抽象的方法。
（2）通過對杠桿的探究，讓學(xué)生逐步學(xué)會透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和用科學(xué)的方法解決問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
（1）關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用。
（2）培養(yǎng)交流與合作的能力和學(xué)習(xí)物理的興趣，對學(xué)生進行安全教育、辯證唯物主義教育和科學(xué)人文教育。
二、學(xué)生心理分析。
學(xué)生已初步形成形象思維，也初步學(xué)習(xí)了科學(xué)探究法，形象思維是他們學(xué)習(xí)物理知識的一種重要的思維形式，他們厭倦教師的單獨說教，希望教師創(chuàng)設(shè)便于他們進行科學(xué)探究的環(huán)境，讓他們進行科學(xué)探究，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機會；希望教師滿足他們的創(chuàng)造愿望，讓他們獲得施展自己創(chuàng)造才能的機會。本節(jié)課就充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過對身邊的各種杠桿的探究，激發(fā)學(xué)生探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生熱愛生活，讓課堂充滿活力，使知識的傳承在探究過程中不知不覺地完成，從而縮短生活與物理的距離，讓學(xué)生真切地感悟到：學(xué)習(xí)就是生活，物理就在身邊。
三、重點和難點。
杠桿平衡條件是本節(jié)的核心內(nèi)容，應(yīng)做為本節(jié)課的教學(xué)重點。當(dāng)力臂不等于杠桿上的力的作用點到支點的距離時，學(xué)生往往不能正確畫出力臂，因此，力臂的確定方法是本節(jié)課的教學(xué)難點。
四、教法和學(xué)法。
結(jié)合幾種杠桿受力平衡的圖示和實例講述杠桿、支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂的內(nèi)涵，易于在學(xué)生頭腦中形成概念；引導(dǎo)學(xué)生畫動力臂和阻力臂，能突破本節(jié)課的教學(xué)難點。顯然，教上述概念時除了運用多媒體進行教學(xué)外，適宜采用觀察法和講練法。在進行探究杠桿的平衡原理時，采用科學(xué)探究法能使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，通過實驗教學(xué)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)家的科學(xué)探究過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；能卓有成效地開發(fā)學(xué)生的心理潛能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。
五、教學(xué)程序。
為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，基于對教材的分析、學(xué)生的心理狀況和學(xué)校的實際情況，確定以下教學(xué)程序。
1、形象引題。
教師以日常生活中覺的一些簡單機械為話題，提出疑問，引出本章話題。然后，指導(dǎo)學(xué)生觀察多媒體放出的幾種杠桿，讓學(xué)生找出幾種杠桿的共同特征，建立杠桿的概念，并引出本節(jié)課題……探究杠桿的平衡條件，使杠桿概念的建立與課題的引入并行。
2、創(chuàng)設(shè)直觀環(huán)境，建立物理概念。
結(jié)合用木棒撬石頭的示意圖，建立支點、動力、阻力、動力作用線和阻力作用線的概念。繼而在這個示意圖中畫動力臂和阻力臂，建立它們的概念。展出描述上物理概念的文字，讓學(xué)生看一遍，并且齊讀上述物理概念，強化學(xué)生對這些概念的認識，引導(dǎo)學(xué)生畫出多媒體中所示的幾幅圖的動力臂和阻力臂，突破教學(xué)難點?；谇懊娴挠^察，針對杠桿的形狀、支點的位置進行上述內(nèi)容，遵循創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，突出觀察實驗的原則，在學(xué)生通過觀察教師創(chuàng)設(shè)的物理圖景而形成表象的基礎(chǔ)上建立物理概念，能夠加深學(xué)生對物理概念的理解。
3、點撥、設(shè)疑、引導(dǎo)、探索、概括、應(yīng)用。
演示杠桿在水平位置的靜態(tài)平衡的概念，讓學(xué)生根據(jù)教師的形象點撥，找出影響杠桿平衡的四個因素，然后質(zhì)疑：杠桿平衡是動力、動力臂、阻力、阻力臂有什么關(guān)系？教師簡略說明并提出要求，讓學(xué)生按多媒體的圖表依次進行實驗，把各次實驗的數(shù)據(jù)填在物理課本23頁的表中，對比動力×動力臂和阻力×阻力臂的大?。úΡ葎恿?動力臂和阻力+阻力臂的大?。?，揭示物理規(guī)律。這樣進行引導(dǎo)，能激起學(xué)生探索的興趣，增強學(xué)生探索的目的性，對學(xué)生的探索具有導(dǎo)向作用。
學(xué)生分組研究杠桿平衡問題，對記錄的實驗數(shù)據(jù)進行整理，通過對比、綜合和概括，總結(jié)出杠桿平衡時動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系。教師組織學(xué)生討論，讓學(xué)生匯報研究結(jié)果。對學(xué)生的匯報，正確的給予肯定，不完善的給予補充，在此基礎(chǔ)上扼要板書杠桿原理，并引導(dǎo)學(xué)生寫出杠桿平衡條件公式。
學(xué)生在探索的過程中，觀察力、思維力和想像力受到有效的鍛煉，學(xué)生完成探索的過程，不但能學(xué)會知識和探索的方法，體驗到探索的樂趣，還能認識到探索物理規(guī)律必須采取認真細致、實事求是的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)生剛剛知道杠桿原理，只有應(yīng)用它解決實際問題，才能達到理解。因此，要安排一個例題，引導(dǎo)學(xué)生去做。學(xué)生通過演練，能學(xué)會應(yīng)用杠桿平衡條件公式解決簡單的問題，增強解題能力。
4、回顧總結(jié)。
讓學(xué)生對本課知識的要點進行回顧，加以總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生歸納物理知識的能力。
5、布置作業(yè)。
課堂作業(yè)：p27第1題。
家庭作業(yè)：p27第3、4題。
通過實施科學(xué)探究式的教學(xué)，我班學(xué)生對力臂的畫法和杠桿平衡條件的掌握效果比以往的各屆學(xué)生均有不同程度的提高。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的正確率都有上升。
杠桿平衡教學(xué)設(shè)計篇十五
1、在杠桿的定義，相關(guān)名詞上做主要介紹，特別是力臂的畫法上著重落實。
2、學(xué)生學(xué)會自主探究杠桿的平衡條件，通過多次、反復(fù)的實驗記錄來驗證杠桿的平衡條件。
3、要求學(xué)生牢固掌握這一知識，并在生活實踐中熟練應(yīng)用。
1、知識與技能：知道什么是杠桿及杠桿的五個要素。能確定杠桿的動力臂和阻力臂。能通過實驗歸納出杠桿的平衡條件。
3、情感態(tài)度與價值觀：（1）通過杠桿在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣。
（2）結(jié)合我國古代對杠桿的研究，激發(fā)學(xué)生對祖國古代文明的自豪感，培養(yǎng)學(xué)生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識。
1、力臂概念的建立及畫力臂。2。通過實驗探究杠桿的平衡條件。
從學(xué)科的角度而言，杠桿是一種簡單機械。從認知的角度而言，杠桿是一種模型。杠桿是最重要的一種簡單機械，是學(xué)習(xí)后面的滑輪，滑輪組的重要基礎(chǔ)。遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的設(shè)計理念，本節(jié)課從學(xué)生生活中熟悉的工具開始引入。通過男女生拔釘子比賽游戲，體會使用簡單機械的好處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“從生活走向物理”。通過觀察實驗、分析、猜想和探究，得到杠桿概念及其平衡條件，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和實踐能力。再利用生活中杠桿的應(yīng)用實例，引入杠桿平衡條件的研究，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進行杠桿平衡條件的探究并得出杠桿平衡條件。最后結(jié)合杠桿平衡條件探討杠桿的科學(xué)使用問題。
本節(jié)課的教學(xué)分兩個課時完成，第一課時探究杠桿的平衡，第二課時杠桿的實際應(yīng)用及其分類。
杠桿是在學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用的工具，學(xué)生會切實感受到使用它的好處，學(xué)習(xí)興趣濃厚。但對杠桿的概念及杠桿的平衡條件，學(xué)生還不十分清楚，在具體的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷實驗探究的過程，了解杠桿在實際生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，以幫助學(xué)生理解杠桿的平衡條件，降低學(xué)習(xí)難度。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的知識，特別是已經(jīng)明確了力的作用效果，初步形成了力的形象思維。
所以在教學(xué)中主要采用了多媒體輔助教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)法，實驗法等教學(xué)方法。
1、引入新課。
通過古埃及金字塔的宏偉壯觀，讓學(xué)生聯(lián)想到它的建設(shè)過程，運用了哪些工具。再通過學(xué)生熟悉的玩蹺蹺板的情景，比賽拔釘子等，讓學(xué)生初步認識杠桿這種簡單機械，并知道使用機械的好處。
用課件展示一些日常工具，用這些工具所能進行的簡單操作，說明它們的使用方法。從日常生活使用的工具中認識杠桿，體現(xiàn)“從生活走向物理”的基本理念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、通過觀察課件中撬石頭的撬棒，抽水機的手柄，拔釘子的釘錘等，總結(jié)它們工作過程中的共同特征，得出杠桿的'概念。
（1）接著再以撬棒撬石頭為例，介紹杠桿的五個要素：支點，動力，阻力，動力臂，阻力臂。
（2）提出問題：如何作出動力臂和阻力臂？學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識，點到線的距離，通過數(shù)理結(jié)合，作出力臂。
以蹺蹺板為例，要求學(xué)生畫出蹺蹺板兩端的動力臂和阻力臂。并巡視學(xué)生完成的情況，有比較典型的畫法可以投影給學(xué)生看。
學(xué)生可以提出自己的想法。如：重的人離翹翹板近，輕的人離翹翹板遠。作用在翹翹板上的力大，力臂就短，力小，力臂就長。
在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生如果蹺蹺板要平衡，是否與力的大小，力臂的大小有關(guān)？杠桿要平衡，動力，阻力，動力臂，阻力臂要滿足什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生猜想，在學(xué)生頭腦中形成直覺感受，引發(fā)學(xué)生猜想。
（2）學(xué)生提出自己的猜想，引導(dǎo)學(xué)生用所提供的實驗器材設(shè)計實驗并驗證自己的猜想。
（3）在學(xué)生實驗時，提出問題：為什么要讓杠桿在水平位置平衡？讓學(xué)生思考和討論后可得出，杠桿在水平位置平衡的目的是可以從杠桿上的刻度讀出力臂的長度。
分別在杠桿兩端懸掛鉤碼，多次測量，取得實驗數(shù)據(jù)。并讓學(xué)生保留最后一次實驗鉤碼懸掛在杠桿上平衡的實驗情況。讓學(xué)生觀察，最后一次平衡時懸掛的鉤碼各不相同。但都能使杠桿平衡，增加實驗的可信度。
（4）根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，驗證猜想。在此過程中，可培養(yǎng)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的歸納分析能力。各小組的實驗結(jié)論是一樣的，培養(yǎng)學(xué)生對實驗結(jié)論進行評估能力。
（1）請同學(xué)們思考：能否用一把彈簧測力計測量一頭大象的重呢？
（2）用視頻展示杠桿在當(dāng)今生活中的作用。在抗震救災(zāi)中，用吊車吊起水泥橫梁，救援人員用液壓剪剪斷鋼筋。
通過以上的視頻可以讓學(xué)生為我們的祖國在災(zāi)難面前的堅強而感到自豪。讓學(xué)生體會到物理在科學(xué)技術(shù)與社會發(fā)展中起著重要的作用。
1、p169第1、2、3題。
2、利用筷子、塑料蓋、細線和小重物制作一架小桿秤。通過制作小桿秤，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，升華學(xué)習(xí)興趣。
杠桿平衡教學(xué)設(shè)計篇十六
平衡杠桿是一種常見的物理實驗裝置，用來展示桿的平衡原理。通過調(diào)整兩側(cè)的力和杠的長度，使杠保持平衡。進行平衡杠桿實驗，不僅培養(yǎng)了我們的實驗?zāi)芰陀^察力，還讓我們深刻認識到平衡的重要性。下面我將就平衡杠桿實驗的過程、實驗中的心得和體會進行總結(jié)與分享。
首先，平衡杠桿實驗需要找準(zhǔn)重心，合理控制力度。在實驗時，我們首先要注意找準(zhǔn)杠桿的重心。只有找準(zhǔn)了重心，才能使杠桿平衡。在實驗開始之前，我們要對杠桿進行全面的觀察和調(diào)整。我們需要注意杠桿的長度、重量以及位置等因素。當(dāng)我們調(diào)整好長度和重量后，需要通過改變兩側(cè)的力度來實現(xiàn)平衡杠桿。對于許多人來說，這是一項相對困難的任務(wù)，因為合理控制力度需要細致的觀察和經(jīng)驗積累。
其次，在實驗中我們明確了杠桿平衡所需要的兩個關(guān)鍵條件：力的大小和力的距離。根據(jù)杠桿的平衡原理，力的大小和力的距離具有相互關(guān)系。當(dāng)一個力作用在杠桿上時，另一個力應(yīng)該通過調(diào)整力的大小或力的距離來實現(xiàn)平衡。在實驗中，我們通過觀察杠桿的傾斜角度，用力逐漸增加或減小，找到了力的平衡點。通過實驗我們了解到，當(dāng)力的大小和力的距離呈反比例關(guān)系時，杠桿能夠達到平衡，而當(dāng)力的大小和力的距離呈正比例關(guān)系時，杠桿就會失去平衡。
再次，平衡杠桿實驗需要耐心和細心。在實驗過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：當(dāng)一邊施加力的時候，如果另一邊沒有施加力，杠桿將傾斜向那一邊。這是因為力不平衡，杠桿無法保持平衡。因此，我們需要耐心地調(diào)整力度，通過細心地觀察和實驗來找到平衡點。我們也發(fā)現(xiàn)了，當(dāng)力的大小和力的距離相等時，杠桿會保持平衡。這需要我們細心地調(diào)整每一邊的力度，確保它們相等。
最后，平衡杠桿實驗給我們帶來了一些重要的思考。通過這個實驗，我們深刻認識到平衡是一種重要的原理和能力。在日常生活中，我們也會遇到許多需要平衡的情況，如平衡工作與生活，平衡學(xué)習(xí)與娛樂等。通過平衡杠桿實驗，我們了解到了平衡的原理和方法，可以將其應(yīng)用到生活中。我們也明白了平衡的重要性，只有保持平衡，才能使事物保持穩(wěn)定和秩序。
綜上所述，平衡杠桿實驗是一項有趣而有意義的實驗。通過實驗，我們找準(zhǔn)重心，合理調(diào)整力度，找到了杠桿的平衡點。實驗過程中，我們深刻認識到了平衡的重要性和對力的大小和力的距離的理解。實驗也增強了我們的實驗?zāi)芰陀^察力，并讓我們對平衡有了更深刻的體會。通過這個實驗，我們也明白了平衡的原理和方法，并將其應(yīng)用到生活中?？偟膩碚f，平衡杠桿實驗是一次值得記錄和分享的經(jīng)歷，它在我們的科學(xué)學(xué)習(xí)和日常生活中起到了重要的作用。
杠桿平衡教學(xué)設(shè)計篇十七
前不久，我參加了學(xué)校舉行的一次平衡杠桿訓(xùn)練活動。通過這次活動的鍛煉，我收獲了很多，并對平衡杠桿有了更深刻的認識。在這里，我想分享一些我的心得體會。
首先，平衡杠桿訓(xùn)練需要全身心的投入。在參加訓(xùn)練時，我發(fā)現(xiàn)平衡杠桿并不是一件輕松的事情。無論是身體的平衡還是力量的掌握，都需要我全身心地投入其中。對于初次接觸平衡杠桿的人來說，保持平衡是一個巨大的挑戰(zhàn)。只有找準(zhǔn)重心，用專注的態(tài)度去面對，才能很好地掌握平衡技巧。在這個過程中，我深刻體會到了付出與回報的關(guān)系，只有全身心地付出，才能獲得進步與成長。
其次，平衡杠桿訓(xùn)練需要堅持不懈的努力。在學(xué)習(xí)平衡杠桿的過程中，我遇到了各種各樣的困難和挑戰(zhàn)。有時候，我感到力量不夠，無法維持平衡；有時候，我感到頭暈?zāi)垦?，無法集中精力。但我并沒有放棄，而是選擇堅持下去。我明白平衡杠桿需要時間去練習(xí)與適應(yīng)，只有不斷地努力，才能逐漸掌握技巧。堅持不懈的努力使我在訓(xùn)練中逐漸進步，同時也培養(yǎng)了我堅韌不拔的精神品質(zhì)。
第三，平衡杠桿訓(xùn)練需要合理休息與調(diào)節(jié)。在我進行平衡杠桿訓(xùn)練的過程中，我意識到了合理調(diào)節(jié)與休息的重要性。由于訓(xùn)練的強度較大，如果我不進行適當(dāng)?shù)男菹?，身體會承受過多的壓力，反而會適得其反。因此，我學(xué)會了合理分配訓(xùn)練與休息的時間，確保身體能得到充分的恢復(fù)。此外，我還學(xué)會了調(diào)節(jié)心態(tài)，避免過度緊張與焦慮，保持平靜的思維，以更好地應(yīng)對訓(xùn)練中的挑戰(zhàn)。
第四，平衡杠桿訓(xùn)練需要團隊合作與溝通。在平衡杠桿的訓(xùn)練中，我發(fā)現(xiàn)個人的努力和技巧是不夠的，團隊合作也是至關(guān)重要的。在完成一些難度較高的動作時，我需要與其他隊員配合默契，通過溝通與配合來實現(xiàn)平衡與穩(wěn)定。只有團隊中每個人的努力和配合才能使訓(xùn)練達到更高的水平。這讓我明白到團隊的力量是無窮的，只有懂得與他人合作與溝通，才能取得更好的成績。
最后，平衡杠桿訓(xùn)練給我?guī)砹俗孕排c快樂。通過不斷地練習(xí)和掌握平衡杠桿技巧，我成功地完成了一些難度較高的動作。這讓我對自己的能力產(chǎn)生了極大的自信，也增強了我的自尊心。同時，平衡杠桿訓(xùn)練中的過程也帶給我快樂和樂趣。在完成難度動作后，我感受到了充實感和滿足感，我在運動中找到了樂趣和生活的愉悅。
總之，平衡杠桿訓(xùn)練不僅帶給我了身體上的鍛煉，更重要的是讓我得到了成長與收獲。通過全身心的投入、堅持不懈的努力、合理休息與調(diào)節(jié)、團隊合作與溝通，我對平衡杠桿有了更深刻的認識。這不僅僅是一種體育運動，更是一種對生活態(tài)度和情緒調(diào)節(jié)的訓(xùn)練。我會將這次訓(xùn)練的經(jīng)驗與意義運用到我生活的各個方面，成為更好的自己。
杠桿平衡教學(xué)設(shè)計篇十八
杠桿平衡實驗是物理學(xué)中非常經(jīng)典的實驗之一，通過這個實驗，我們可以更深入地理解杠桿的原理，并學(xué)會利用杠桿原理解決實際問題。在進行了杠桿平衡實驗后，我深深感受到了科學(xué)實驗的魅力，并從中獲得了一些寶貴的心得體會。
首先，通過杠桿平衡實驗，我深入理解了杠桿原理。在實驗中，我們用到了一個懸臂桿和幾個質(zhì)量不同的物體，通過調(diào)整物體所在的位置，使得杠桿平衡。通過實驗，我逐漸意識到杠桿平衡的關(guān)鍵是力矩的平衡，即力矩的和為0。只有當(dāng)物體所受的力矩相等時，杠桿才能平衡。這讓我對杠桿的原理有了更深刻的認識，也讓我明白了力矩的重要性。
其次，通過杠桿平衡實驗，我學(xué)會了運用杠桿原理解決實際問題。在實驗中，我們還學(xué)會了如何計算力矩。通過測量物體的質(zhì)量和距離，我們可以計算出物體對杠桿的力矩，并通過調(diào)整力矩來實現(xiàn)平衡。這讓我明白了杠桿原理不僅僅是物理理論的一部分，更是可以應(yīng)用到實際問題中的工具。在今后的學(xué)習(xí)和工作中，我可以運用杠桿原理解決更多的實際問題，讓自己的思維和能力得到更大的發(fā)展。
再次，通過杠桿平衡實驗，我深刻體會到了團隊合作的重要性。在實驗中，我們需要互相協(xié)作配合，共同測量和調(diào)整物體的位置，以便達到杠桿平衡。一次成功的實驗需要大家的共同努力和默契配合。通過與同學(xué)們的合作，我深刻體會到了團隊合作的力量，每個人的貢獻都是不可或缺的。這讓我明白了在工作和生活中，與他人的合作是非常重要的，只有攜手合作，我們才能取得更好的成果。
此外，通過杠桿平衡實驗，我發(fā)現(xiàn)了自己在實驗中的不足之處。在實驗過程中，我發(fā)現(xiàn)自己對于力的判斷還不夠準(zhǔn)確，有時測量出的數(shù)值與實際情況有一定的偏差。這讓我意識到自己在實驗技巧方面還有待提高，需要更多的實踐和經(jīng)驗來提升自己的實驗?zāi)芰?。也正是通過這個實驗，我看到了自己的不足，并下定決心在今后的學(xué)習(xí)中更加努力，提高自己的實驗技能。
最后，通過杠桿平衡實驗，我對科學(xué)實驗有了更深刻的認識。實驗是科學(xué)研究中非常重要的一環(huán)，通過實驗，我們可以對理論知識進行實地的驗證和應(yīng)用。杠桿平衡實驗也讓我深刻體會到了科學(xué)探究的過程，要做好一次實驗，我們需要充分的準(zhǔn)備和有效的操作，更需要持續(xù)的觀察和思考。只有在科學(xué)實驗中，我們才能真正理解和掌握知識，才能提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。
總之，通過杠桿平衡實驗，我深入理解了杠桿原理，學(xué)會了運用杠桿原理解決實際問題。我也明白了團隊合作的重要性和自己在實驗中的不足之處。最重要的是，通過這個實驗，我對科學(xué)實驗有了更深刻的認識。杠桿平衡實驗為我打開了科學(xué)的大門，讓我進一步熱愛科學(xué)，并激發(fā)了我對知識的更多追求。今后，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，提高自己的實驗?zāi)芰?，為科學(xué)研究和實踐做出更大的貢獻。
杠桿平衡教學(xué)設(shè)計篇十九
1.座位突破常規(guī)的上課模式。讓學(xué)生分組面對面座，這樣便于學(xué)生交流合作，同時讓學(xué)生感受更開放一些，親和一些，少了常規(guī)課的約束，更易激發(fā)學(xué)生的思維。
2.課的導(dǎo)入好。課前帶學(xué)生去玩蹺蹺板，讓學(xué)生感受生活，攝下過程，導(dǎo)課時播放攝像引入新課，充分體現(xiàn)從生活走向物理的理念。
3.三面黑板環(huán)繞學(xué)生是一創(chuàng)新的舉措，便于多組學(xué)生同學(xué)同時呈現(xiàn)自己的想法，節(jié)約時間，而且能夠把學(xué)生的多種方案同時進行比較，解決了連電腦都無法解決的同時大屏幕呈現(xiàn)的問題。
4.實驗設(shè)計放手學(xué)生自主設(shè)計，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，學(xué)生少了思維的約束，課堂上實驗設(shè)計呈現(xiàn)出百花齊放百家爭鳴的景象，特別是自制無刻度杠桿，怎樣解決沒有平衡螺母平衡的問題，怎樣測量力臂的問題，學(xué)生的方法讓我們教師耳目一新。在這個過程中培養(yǎng)了學(xué)生分析問題，解決問題的能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)。
5.實驗數(shù)據(jù)的處理有創(chuàng)新。用excel數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)處理數(shù)據(jù)，讓學(xué)生意識到電腦不僅是我們娛樂的工具，更是我們物理學(xué)習(xí)和探究過程中的好幫手。
6.最后的趣味實驗設(shè)計是亮點，它是對物理應(yīng)用的拓展。
同時對本節(jié)課，我也有幾點不成熟的看法：
1.導(dǎo)課是從生活走向物理，通過一節(jié)課的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果應(yīng)呈現(xiàn)生活中物理知識的應(yīng)用，體現(xiàn)物理走向社會的理念。比如可以在課結(jié)束時，根據(jù)今天所學(xué)知識，讓學(xué)生課后自制桿秤。
2.學(xué)生的多種方案很好，學(xué)生通過實驗認識到自制的無刻度杠桿與有刻度杠桿做出的實驗差異較大，并通過實驗數(shù)據(jù)讓學(xué)生認識到有刻度杠桿呈水平平衡時，方案最好。在此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識到科學(xué)家的任何物理成果都是這樣從草根的、不成熟的、多次實驗一步一步改進到成熟，再創(chuàng)新，再到精確的實驗，最后得出準(zhǔn)確的結(jié)論。讓學(xué)生認識到實際的科學(xué)實驗不是一蹴而就，而是迂回曲折的前進。從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3.在實驗中，教師對誤差和錯誤要有明確的肯定的態(tài)度，要讓學(xué)生找出錯誤的原因，課后重新實驗。
杠桿平衡教學(xué)設(shè)計篇二十
據(jù)說，他曾經(jīng)借助杠桿和滑輪組，使停放在沙灘上的桅般順利下水，在保衛(wèi)敘拉古免受羅馬海軍襲擊的`戰(zhàn)斗中，阿基米德利用杠桿原理制造了遠、近距離的投石器，利用它射出各種飛彈和巨石攻擊敵人，曾把羅馬人阻于敘拉古城外達3年之久。阿基米德曾有一句名言：“給我一個立足點和一根足夠長的杠桿，我就可以撬動地球”。
基本內(nèi)容。
要使杠桿平衡，作用在杠桿上的兩個力（動力和阻力）的大小跟它們的力臂成反比。用公式表達：動力×動力臂=阻力×阻力臂，用代數(shù)式表示為f1·l1=f2·l2。其中，f1表示動力，l1表示動力臂，f2表示阻力，l2表示阻力臂。從這個公式可看出，欲使杠桿達到平衡，動力臂是阻力臂的幾倍，動力就是阻力的幾分之一。
杠桿平衡教學(xué)設(shè)計篇二十一
單重復(fù)、講解，那一定會使學(xué)生興致索然。所以，即使是復(fù)習(xí)課也要有新的知識，新的。
方法，新的題目給學(xué)生，以滿足學(xué)生的求知欲望，在課堂有限的45分鐘內(nèi)，如何有效地。
時行這項工作，我上的‘杠桿復(fù)習(xí)課例’受到我校老師們的好評，使我感到得意，現(xiàn)與。
一開始上課就引導(dǎo)學(xué)生一起回憶復(fù)習(xí)杠桿的定義，在學(xué)生不夠確切回答后，提示：棒是。
怎樣的棒，力要如何作用，繞著轉(zhuǎn)動的固定點如何找？啟發(fā)學(xué)生回憶出杠桿的正確定。
義。接著讓學(xué)生回想杠桿的五個名稱，杠桿的平衡條件，杠桿的分類。并用例一圖的實。
驗讓學(xué)生通過觀察彈簧秤讀數(shù)畫力臂，進一步理解力臂的定義（1）力臂是支點到力的。
作用線的距離不是支點到力的作用點的距離。（2）根據(jù)杠桿的平衡條件，要使作用于。
一些變形杠桿，是這堂復(fù)習(xí)課的一個主要特色。除老師設(shè)計例二（一個半徑為r，重為g。
的均勻圓輪，現(xiàn)要在輪的邊上作一拉力，使輪能滾上臺階，則拉力應(yīng)作用在那一點上？
沿那一個方向才能用最少力？試在圖中畫出這個力，設(shè)輪子不會打滑）。畫輪能滾上臺。
階的最小力的圖示，例三（曲棒的杠桿如圖，為杠桿的`支點，杠桿重力不計，在端掛一。
個重物，要求在bc加上最小的動力，使杠桿在圖示位置平衡。試畫出這個力示意圖和。
它的力臂。）作出動力最小值的圖示。引導(dǎo)學(xué)生通過確定支點，確定動力作用點，確定。
動力作用的方向而求得。這是對杠桿知識的深化和拓寬。在我有限的啟發(fā)下，學(xué)生通過。
自己的思考、研究和類比遷移，綜合出了這類杠桿的特點和規(guī)律。這種從特殊到一般的。
研究方法，既是使學(xué)生回憶、理解杠桿的知識，又使學(xué)生懂得了特殊到一般的科學(xué)方法。??三、靈活多變、設(shè)置高潮??我還精心為這堂課精心設(shè)計了一系列靈活多變的問題，學(xué)生討論問題的高潮迭起。
高潮之一是出現(xiàn)在討論題中例四圖甲分別用f1、f2、f3三個力拉定滑輪這三個力的大。
判斷。而大部分同學(xué)則按我教給的：定支點、畫力臂的科學(xué)方法得出f1〈f2〈f3的正。
寬知識后，又引導(dǎo)學(xué)生討論有關(guān)杠桿的平衡條件上來。出示右圖中的杠桿a、b兩端分。
別懸掛體積相同的銅塊和鐵塊、杠桿能保持平衡，問懸掛點同時向支點o移近相同的距。
離杠桿如何轉(zhuǎn)動？這又把學(xué)生問住了，顯然、使用原來的定支點，畫力臂的推導(dǎo)方法是。
行不通的，由此引出學(xué)生產(chǎn)生尋找新的、更有效、更一般化的方法的熱潮和興趣。當(dāng)個。
別同學(xué)二次使用杠桿的平衡條件對比得出答案后，我啟發(fā)：杠桿兩邊的fl的乘積減少，
減少量大的那一端會怎么樣？減少量小的那一端會怎么樣？由于啟發(fā)得當(dāng)由此引發(fā)了第。
二個高潮。學(xué)生能很快就從：fl的乘積減少，減少量大的那端上升。銅塊上升、鐵塊下。
降、杠桿順時針方向轉(zhuǎn)動。當(dāng)學(xué)生正興趣盎然時，我再次變換條件提出問題：（1）懸。
掛點同時移遠相同的距離，杠桿如何轉(zhuǎn)動？（2）懸掛點不變時，銅塊和鐵塊同時減少。
相同的物重，杠桿如何轉(zhuǎn)動？（3）懸掛點不變時，在銅塊和鐵塊同時掛等重的砝碼杠桿。
如何轉(zhuǎn)動？（4）懸掛點不變，把兩金屬塊浸沒在水中（金屬塊與容器不接觸）杠桿如。
何轉(zhuǎn)動？（5）當(dāng)杠桿兩端a、b懸掛大小不同的兩鐵塊平衡，把兩鐵塊同時浸沒在水中。
的小題，使學(xué)生既復(fù)習(xí)鞏固了舊知識，又學(xué)到了新方法及新題目的解題方法。既鞏固了。
雙基，又有較大程度的提高，既提高學(xué)生探索問題的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能。
力。聽課的老師一致認為這堂課學(xué)習(xí)和指導(dǎo)作用。我自己也認為是我最得意的一堂復(fù)習(xí)。
課。
杠桿平衡教學(xué)設(shè)計篇二十二
探究杠桿平衡的實驗杠桿平衡條件的實驗在初中的物理實驗中探究杠桿平衡的實驗是十分簡單也重要的一項，通過一些簡單的物理實驗來理解重要的物理概念，馬上中考就要到來了，我們就一起來了解一下探究杠桿平衡的實驗的物理實驗過程。
1、實驗過程中，為了方便測量力臂，杠桿要先調(diào)節(jié)螺母，使杠桿在水平位置平衡。
2、在杠桿兩端掛上不同數(shù)量的鉤碼，使杠桿的水平位置平衡，得到了以下數(shù)據(jù)：
4、案秤是利用杠桿原理來工作的，圖乙所示的案秤是個不等臂杠桿。使用前，先將游碼移至秤桿左端零刻度線處，若發(fā)現(xiàn)秤桿右端上翹，則調(diào)零螺絲應(yīng)向右旋動，才能使秤桿水平平衡。稱量一物體質(zhì)量時，將物體放在秤盤上，接著在砝碼盤上放一個標(biāo)識為1kg的槽碼，游碼仍在零刻度線處，秤桿恰好在水平位置平衡，測得該物體的質(zhì)量為1kg。那么，這個標(biāo)識為1kg的槽碼真實質(zhì)量小于1kg。
《杠桿平衡》說課稿。
平衡讀后感。
杠桿評課稿。
探究實驗日志。
探究實驗專題訓(xùn)練。
杠桿平衡教學(xué)設(shè)計篇二十三
課型：科學(xué)探究。
整改意見第1課時。
教學(xué)目標(biāo)1、?觀察生活、生產(chǎn)中的一些常用的杠桿，能從中提取出共同的特征，并能在杠桿上確認動力、阻力、支點、動力臂和阻力臂。2、?能根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對杠桿的使用特點以及作用效果等進行分類。3、?通過參與探究活動，能對杠桿的平衡條件進行猜想與假設(shè)，設(shè)計實驗方案，得出杠桿的平衡條件。4、?理解杠桿平衡條件，嘗試用杠桿的有關(guān)知識去解決生活中的問題，培養(yǎng)探索杠桿在日常生活中的應(yīng)用興趣。激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛。
重點1、?杠桿及杠桿的五要素2、?杠桿的平衡條件3、?杠桿的分類。
板書設(shè)計。
初二物理教案。
教??學(xué)??過??程環(huán)節(jié)。
知識點。
教學(xué)活動估時。
教??學(xué)??過??程環(huán)節(jié)。
知識點。
教學(xué)活動估時。
杠桿平衡教學(xué)設(shè)計篇二十四
本課是工具和機械單元第2課，在前一課，學(xué)生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認識了什么是簡單機械。從課本開始，學(xué)生將通過一系列的探究活動，認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認識杠桿，并通過實驗研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與費力的規(guī)律。
認識一些生活生產(chǎn)中的杠桿。
第二部分：研究杠桿的秘密。
這部分內(nèi)容是本科教學(xué)的重點和難點所在，通過杠桿尺開展實驗研究活動。讓學(xué)生初步認識到杠桿是省力還是費力與它的三個點之間的距離有關(guān)，如果支點到阻力點的距離小于支點到用力點的距離，則杠桿是省力的;如果支點到阻力點的距離大于支點到用力點的距離，則杠桿是費力的;并讓學(xué)生在探究中認識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。
學(xué)情分析。
杠桿現(xiàn)象對六年級的學(xué)生來說是屢見不鮮了，但孩子很少對其進行理性分析。有些孩子可能在其他書籍或電視上對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的生活經(jīng)驗而不是科學(xué)認識。本課的教學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的特點，從而認識杠桿類工具。并通過讓學(xué)生親自設(shè)計實驗進行科學(xué)探究，認識杠桿這類簡單機械可按省力情況分成三類：省力的杠桿、費力的杠桿、不省力也不費力的杠桿。
教學(xué)目標(biāo)。
科學(xué)概念。
1.杠桿有三個主要位置：用力點、支點和阻力點。
2.杠桿有省力、費力和不省力也不費力三種。
過程與方法。
1.利用杠桿尺的模型做實驗，研究杠桿的省力、費力和既不省力也不費力的情況。
2.學(xué)會正確收集實驗數(shù)據(jù)，通過正確收集實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果的分析與分類，得出科學(xué)結(jié)論。
情感、態(tài)度與價值觀。
1.體會到科學(xué)實驗中收集數(shù)據(jù)的重要意義。
2.養(yǎng)成相互合作、相互交流的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且意識到相互合作的重要性。教學(xué)重點。
認識杠桿的作用，通過對杠桿尺的研究，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
教學(xué)難點。
了解杠桿的簡單原理，利用得到的實驗數(shù)據(jù)解釋生活中的杠桿問題。
教學(xué)突破。
教師：木棍、大石塊、撬棍撬石頭圖片等。
學(xué)生：簡單機械盒、支架、杠桿尺、鉤碼盒、杠桿尺的記錄表。
教學(xué)過程一、導(dǎo)入。
1.復(fù)習(xí)機械和簡單機械。
2.活動：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。講臺實在太重了，搬不動。（一個學(xué)生上來也搬不動）。
今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。
板書：杠桿二、新課探究。
活動一：認識杠桿。
什么是杠桿？
1、出示撬棍撬石頭圖片。
在一根棍子的下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學(xué)地把像撬棍這樣的簡單機械稱為“杠桿”。
2、示范用杠桿撬講臺。
3、結(jié)合撬棍撬起講臺和教材內(nèi)容，分析杠桿各個部分的名稱和定義。
杠桿上有三個重要的位置：支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動的位置叫支點；在杠桿上用力的位置叫用力點；杠桿克服阻力的位置叫阻力點。
4、出示第四頁的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。
請大家在上面畫一畫，他們的三個點分別在什么位置。
5、學(xué)生畫三個點，老師巡視指導(dǎo)。
6、小組交流，最后全班交流，找出三個點的正確位置。
7、分辨杠桿。
觀察第4、5頁的這些工具，說說哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說明理由（分別找出三個點）。
8、學(xué)生通過逐一的觀察分析，說出哪些是杠桿，哪些不是杠桿，并簡單說明理由。
9、集體交流，最后老師總結(jié)同學(xué)們的回答，給出正確答案。
活動二：研究杠桿的秘密。
1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？
5、請大家在小組內(nèi)合作開展實驗，并且把數(shù)據(jù)記錄在第6頁的“杠桿尺的記錄表”內(nèi)。
6、學(xué)生動手實驗，并按要求記錄數(shù)據(jù)。
完成實驗之后再把實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，填寫：省力情況有（）種，費力情況有（）種；不省力也不費力情況有（）種。
7、學(xué)生對所得的數(shù)據(jù)進行觀察和分析，然后回答表格下面的問題。
(1)在什么情況下，杠桿省力？
(2)在什么情況下，杠桿費力？
(3)在什么情況下杠桿不省力也不費力？
8、學(xué)生分析數(shù)據(jù)，說出大體意思，但表達不夠簡潔和完整。
9、師生一起對省力、費力、不省力不費力的情況進行比較和分析。即。
（1）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的`距離，則杠桿是省力的；
（2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的；
（3）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的。
三、拓展活動。
1、思考：我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？
2、學(xué)生思考，各組回答自己的操作步驟。
3、老師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：左邊鉤碼個數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)×右邊格子數(shù)。
四、課堂小結(jié)。
教師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？
學(xué)生總結(jié)。
教師補充完整:1.杠桿的三點：用力點、支點和阻力點。
（1）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離，則杠桿是省力的；
（2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的；
（3）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的。
3.發(fā)現(xiàn)杠桿尺：左邊鉤碼個數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)×右邊格子數(shù)。
五、課堂練習(xí)。
課后作業(yè)。
閱讀資料庫“阿基米德撬地球的故事”回答下面的問題。
阿基米德說：“只要給我一個_______，我就可以撬起地球?！?BR>
杠桿平衡教學(xué)設(shè)計篇一
知識要求：
1、知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別杠桿。
2、理解杠桿平衡條件（動力×動力臂=阻力×阻力臂）。
3、知道杠桿的一些應(yīng)用。
能力要求：
1、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)得出物理結(jié)論的能力。
德育要求：
培養(yǎng)學(xué)生實事求是、理論聯(lián)系實際的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點：
理解杠桿平衡條件并能運用解決簡單問題能力。
能夠正確畫出動力臂和阻力臂的示意圖，且能正確找出各種器具的支點。
教具：
抽水機模型、瓶起子、鑷子、扳手、羊角錘、天平等，蹺蹺板掛圖，細線。
探究性實驗：杠桿平衡、杠桿和支架（不帶刻度）、鉤碼若干、刻度尺。
課型：
探究型。
（一）引入新課：
看錄像片或圖片。
看錄像片：
（1）古代埃及人用杠桿搬動巨石修金字塔。
（2）游樂園里小朋友玩蹺蹺板。
（3）農(nóng)村里從井里提水的壓水機的杠桿。
（4）釣魚。
（4）縫紉機的腳踏板。
師：人們在生產(chǎn)和生活中經(jīng)常使用簡單機械，如鉗子、板手、螺絲刀、瓶起子（出示實物）等。有些機械是復(fù)雜的，如車床、收割機等復(fù)雜機械由許多簡單元件組成，其中象杠桿、滑輪等，初中我們主要研究杠桿、滑輪。
（二）新課教學(xué)：
大家看這些裝置有什么特點？
學(xué)生：有一個繞著轉(zhuǎn)動的固定點，一根繞著固定轉(zhuǎn)動的硬棍。
撬棒撬石頭的投影片。
1、杠桿：
定義：一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。
師：杠桿是不是一定是直的？“硬棒”如何理解？
學(xué)生：看圖理解。
師：“硬棒”指在力作用下不易發(fā)生形變，可以是直的也可是彎的，形狀也可是各種各樣，可是方的、圓的等。
現(xiàn)在我們來看一下杠桿的結(jié)構(gòu)及有關(guān)名詞：
對照杠桿撬石頭投影片講杠桿結(jié)構(gòu)。
杠桿的七要素：
注：畫力臂方法：
（1）確定杠桿支點和力作用線；
（2）用直尺或三角板作支點到力作用線垂直距離；
（3）標(biāo)明力臂。動力和阻力可以在支點兩側(cè)，也可在支點同側(cè)，當(dāng)力與杠桿某部分重合時，力臂才恰好是杠桿本身一段長度。
2、杠桿平衡條件：我們知道天平平衡時才能讀數(shù)，這時橫桿這根杠桿平衡了，這時左右盤質(zhì)量有什么特點？探究：我們現(xiàn)在探究一下杠橫平衡條件。現(xiàn)有杠桿和支架，但沒有刻度，如果在一邊用細線掛鉤碼（支架原來平衡），一邊不平衡，現(xiàn)在如何使其平衡？生：找?guī)讉€同學(xué)做幾次，使鉤碼在不同位置時，杠桿平衡，并記下鉤碼個數(shù)和力臂長度（用刻度尺測量力臂長度），記在課本表中（使用前調(diào)節(jié)使杠桿平衡）師：大家觀察上表數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)什么特點？總結(jié)出杠桿平衡條件。
這個條件就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。
師：如果動力是阻力二倍，那么動力臂是阻力臂的幾倍？
驗證杠桿平衡條件（使用帶有刻度支架）介紹實驗?zāi)康姆椒ā?BR> 杠桿的應(yīng)用：
杠桿在生活中的應(yīng)用很多，是不是所有的杠桿都能省力呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀“科學(xué)世界”歸納杠桿的分類及各類杠桿的特點。
（1）動力臂大于阻力臂省力杠桿特點是省了力但費了距離。
（2）動力臂小于阻力臂費力杠桿特點是費了力但省了距離。
（3）動力臂等于阻力臂等臂杠桿特點是不省力也不費力。
請學(xué)生分別舉例。
小結(jié)：
1、本節(jié)課主要掌握動力等七個要素，能夠熟練找出動力臂和阻力臂，并能正確作圖。
2、能夠用杠桿平衡條件解答簡單問題。
杠桿平衡教學(xué)設(shè)計篇二
1、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問題。
投影：日常生活中使用工具的畫面（撬棒、壓水井手柄，羊角錘撬釘子），引導(dǎo)學(xué)生找到這些工具的共同點。在討論后發(fā)表自己的不同見解后，引出杠桿的特點：能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒。
引導(dǎo)學(xué)生交流日常生活中見過或者使用過哪些杠桿？進一步加深對杠桿的認識。
（通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生常見的又充滿趣味的情境來引出研究的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，也充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）。
2、啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵猜想。
在上面比賽的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考在比賽中發(fā)現(xiàn)有什么秘密，引導(dǎo)學(xué)生畫出杠桿的三要素（動力，阻力，支點）。并猜想杠桿在什么樣的情況下省力？在什么樣的情況下費力？在什么樣的情況下不省力又不費力？可能是什么原因？在這一環(huán)節(jié)中根讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。讓學(xué)生自己通過實驗的研究，來判斷什么時候杠桿是平衡的，什么時候是不平衡的，從而認識幾種不同的杠桿。
出示“小蹺蹺板”和天平，請學(xué)生分析出動力、阻力和支點。教師模擬蹺蹺板和天平實驗，引導(dǎo)學(xué)生猜想影響杠桿平衡的因素。
投影：由此可見杠桿的平衡除了與力的有關(guān)，還與力的有關(guān)。
投影：影響杠桿平衡的因素除了力的大小、方向之外，還與力的。
有關(guān)。
（再次為力臂的知識做好鋪墊）。
3、悉心輔導(dǎo)，設(shè)計實驗。
安排學(xué)生分組探究杠桿的平衡條件。主要讓學(xué)生用平衡架來進行實地研究。因為平衡架是在兩邊各掛鉤碼使其平衡，學(xué)生對把平衡架的實驗結(jié)果與杠桿原理聯(lián)系起來有一個思維的轉(zhuǎn)化過程，并且讓學(xué)生找到支點、阻力和動力這三個點，充分地預(yù)測，進行實驗驗證，獲得一組正確的數(shù)據(jù)。
在實驗過程中，除用鉤碼做三次實驗外，再加入用彈簧測力計，先豎直拉，再斜拉的實驗，讓學(xué)生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。
教師引導(dǎo)學(xué)生畫出力臂，并板書示范力臂的畫法。
討論：在探究實驗中，為什么要使杠桿處于水平位置平衡？
（這種設(shè)計思路，易于在學(xué)生頭腦中形成力臂的概念，引導(dǎo)學(xué)生畫動力臂、阻力臂，能突破難點，能卓有成效的開發(fā)學(xué)生心理潛能，完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。）。
4、組織討論，獲得結(jié)論。
然后在此基礎(chǔ)上利用實驗數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出杠桿的平衡條件。
（引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究歸納出實驗結(jié)論，讓學(xué)生成為“杠桿平衡條件”的“發(fā)現(xiàn)者”、課堂的主人翁，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。）。
最后讓學(xué)生將自行研究自己帶來的各種類型的工具和杠桿的平衡條件，對杠桿進行分類。認識省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿的特點。讓他們找到生活中應(yīng)用到杠桿原理的地方，以及為什么要應(yīng)用杠桿的道理。他們對一些工具提出改進意見，并設(shè)計改進方案進行改進，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。
討論：1、用一只彈簧測力計能測出一頭大象的重嗎？
2、阿基米德說：“給我一根足夠長的桿子我能撬動地球”，他的說法能實現(xiàn)嗎？
（讓學(xué)生學(xué)會獲取有效信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識與生活相結(jié)合的能力；此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了從物理走向生活的新課程理念。）。
學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲：
杠桿平衡教學(xué)設(shè)計篇三
1．能識別出杠桿，并能準(zhǔn)確找出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。
2．知道杠桿的平衡條件，并能利用杠桿的平衡條件進行相關(guān)的計算。
3．能對杠桿進行分類，并能根據(jù)實際需要選擇合適的杠桿。
（二）過程與方法。
2．通過對杠桿的研究，讓學(xué)生逐步學(xué)會透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和用科學(xué)的方法解決問題的能力。培養(yǎng)交流與合作的能力和學(xué)習(xí)物理的興趣。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
1．通過從生活中的實例，建立杠桿模型的過程，了解物理學(xué)中研究問題的方法。
2．通過探究杠桿的平衡條件，使學(xué)生勇于并樂于參與科學(xué)探究，增進交流與合作的意識，加強學(xué)生之間的相互協(xié)作精神。
3．通過杠桿分類及應(yīng)用的學(xué)習(xí)，感受物理與生活的聯(lián)系，進一步領(lǐng)會物理知識的應(yīng)用價值。
二、教學(xué)重難點。
學(xué)生在日常生產(chǎn)和生活中對于一些屬于杠桿的簡單機械已有一定的知識經(jīng)驗和感性認識，也已經(jīng)有了一定的掌握工具的能力。通過有關(guān)力的知識的學(xué)習(xí)，對力的知識、物體運動與力的關(guān)系、平衡概念等有比較深刻的認識；另外，學(xué)生已學(xué)會了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好了鋪墊。這些對杠桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。
杠桿知識是前面幾章力學(xué)知識的延續(xù)，也是學(xué)習(xí)滑輪和輪軸等簡單機械的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容由“杠桿”“杠桿的平衡條件”“生活中的杠桿”三部分構(gòu)成。教學(xué)的重點是探究杠桿的平衡條件。突出教學(xué)重點的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生完成好探究杠桿的平衡條件實驗，在設(shè)計實驗、進行實驗和數(shù)據(jù)處理等方面給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的機會，使他們加深體驗。本節(jié)的教學(xué)難點是畫杠桿的力臂。為了使學(xué)生能較準(zhǔn)確地畫力臂，教師有必要講清力臂的概念，但課堂上不宜花費過多的時間訓(xùn)練，否則會影響本節(jié)重點的教學(xué)。
難點：杠桿示意圖中動力臂和阻力臂的畫法。
三、教學(xué)策略。
在本節(jié)課的教學(xué)活動中，教師要利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，從學(xué)生生活中熟悉的許多屬于杠桿的工具入手，通過學(xué)生動手操作、主動觀察、分析，從而抽象出杠桿概念。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究實驗得出平衡條件。教學(xué)要體現(xiàn)“從生活走向物理”，從“物理走向生活”的基本理念，盡量貼近學(xué)生生活，使學(xué)生體驗到生活中無處不在的物理知識，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法的同時，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。
四、教學(xué)資源準(zhǔn)備。
多媒體設(shè)備、實物投影儀，（教師）鐵架臺、杠桿、鉤碼、大剪刀、鉗子、大鑷子、羊角錘、起子、釘有釘子的木板、未啟封的飲料；（學(xué)生）鐵架臺、杠桿、鉤碼（50g，8個）、彈簧測力計（5n量程）。
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杠桿平衡教學(xué)設(shè)計篇四
知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別出杠桿；理解支點、阻力、阻力臂、動力、動力臂；知道杠桿平衡的條件；能根據(jù)實際需要正確選擇和使用杠桿。
二、方法與過程。
經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程，參與科學(xué)探究活動，體驗科學(xué)探究的全過程。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造想象力；實驗操作能力和數(shù)據(jù)處理能力；能根據(jù)自己制定的分類原則給杠桿分類；學(xué)習(xí)分類的方法。
三、情感態(tài)度價值觀。
體驗科學(xué)探究的樂趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認真、細致和實事求是的科學(xué)態(tài)度。了解杠桿在我國古代的應(yīng)用。
【教學(xué)難點】。
2．力臂的確定．。
【教學(xué)重點】。
杠桿平衡教學(xué)設(shè)計篇五
5、分析實驗數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)杠桿平衡時動力×動力臂=阻力×阻力臂。
杠桿。
在力學(xué)里，典型的杠桿是置放連結(jié)在一個支撐點上的硬棒，這硬棒可以繞著支撐點旋轉(zhuǎn)。古希臘人將杠桿歸類為簡單機械，并且嚴謹?shù)匮芯砍龈軛U的操作原理。某些杠桿能夠?qū)⑤斎肓Ψ糯?，給出較大的輸出力，這功能稱為“杠桿作用”。杠桿的機械利益是輸出力與輸入力的比率。
杠桿平衡教學(xué)設(shè)計篇六
在這個探究實驗過程中主要有以下幾個成功之處：
1、緊貼生活創(chuàng)設(shè)思維的空間，為學(xué)生撥開云霧，展開猜想的翅膀。
課堂上我利用典型、生動且為學(xué)生熟悉的事實和生活體驗引導(dǎo)學(xué)生進入猜想，要求他們不要盲目猜想，而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的知識或體會,進行有科學(xué)依據(jù)的猜想，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力，并自然地進入探究活動，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在實驗過程中，通過巡視及時糾正學(xué)生操作上的錯誤，避免錯誤的數(shù)據(jù)誤導(dǎo)學(xué)生，使每一組都能順利完成實驗。課上能及時對學(xué)生作出客觀、科學(xué)、合理的評價，讓學(xué)生充分體會到探究的樂趣，收獲成功的喜悅。
2、引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，形成科學(xué)的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力。
這一節(jié)課的關(guān)鍵是對數(shù)據(jù)的進行分析得出正確的結(jié)論，但實驗結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn)，因而在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系，在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論。
3、營造寬松環(huán)境，培養(yǎng)敢想敢說的精神。
教師在課堂上的權(quán)威，往往使學(xué)生不敢發(fā)表自己的見解，因而課堂上巧妙引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極思考，暢所欲言，產(chǎn)生各種的猜想和結(jié)論，激發(fā)更多的學(xué)生發(fā)言，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
4、讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)會探究方法。
在這個實驗中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過程：猜想——設(shè)計實驗——實驗——數(shù)據(jù)分析——歸納整理等。每個環(huán)節(jié)教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而大部分讓學(xué)生自己思考、分析、發(fā)現(xiàn)、實踐、歸納。通過該節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)會了知識，還體驗了科學(xué)探究的過程，領(lǐng)會了科學(xué)研究的方法，激發(fā)了主動探究的意識，培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神。
這實驗基本達到自己的預(yù)想效果，但仍存在一些不足之處：學(xué)生使用的器材都是實驗室提供的相同規(guī)格的鉤碼、杠桿，以至各小組的實驗數(shù)據(jù)十分類似。若實驗中杠桿由學(xué)生自己制作，用小桶裝沙、硬幣等作為阻力，實驗的數(shù)據(jù)不會類同就更有說服力，實驗的效果可能會更好，所以這一個探究實驗還有待完善。
杠桿平衡教學(xué)設(shè)計篇七
教學(xué)目的：
知識要求：
1.知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別杠桿。
2.理解杠桿平衡條件（動力×動力臂=阻力×阻力臂）。
能力要求：
1.培養(yǎng)學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)得出物理結(jié)論的能力。
德育要求：
培養(yǎng)學(xué)生實事求是、理論聯(lián)系實際的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點：
理解杠桿平衡條件并能運用解決簡單問題能力。
教學(xué)難點：
能夠正確畫出動力臂和阻力臂的示意圖，且能正確找出各種器具的支點。
教具：
抽水機模型、瓶起子、鑷子、扳手、羊角錘、天平等，蹺蹺板掛圖，細線。
探究性實驗：杠桿平衡、杠桿和支架（不帶刻度）、鉤碼若干、刻度尺。
課型：
探究型。
教學(xué)過程：
（一）引入新課：
看錄像片或圖片。
看錄像片：
（1）古代埃及人用杠桿搬動巨石修金字塔。
（2）游樂園里小朋友玩蹺蹺板。
（3）農(nóng)村里從井里提水的壓水機的杠桿。
（4）釣魚。
（4）縫紉機的腳踏板。
師：人們在生產(chǎn)和生活中經(jīng)常使用簡單機械，如鉗子、板手、螺絲刀、瓶起子（出示實物）等。有些機械是復(fù)雜的，如車床、收割機等復(fù)雜機械由許多簡單元件組成，其中象杠桿、滑輪等，初中我們主要研究杠桿、滑輪。
（二）新課教學(xué)：
大家看這些裝置有什么特點？
學(xué)生：有一個繞著轉(zhuǎn)動的固定點，一根繞著固定轉(zhuǎn)動的硬棍。
[演示]。
撬棒撬石頭的投影片。
[板書]。
1.杠桿：
定義：一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。
師：杠桿是不是一定是直的？“硬棒”如何理解？
學(xué)生：看圖理解。
師：“硬棒”指在力作用下不易發(fā)生形變，可以是直的也可是彎的，形狀也可是各種各樣，可是方的、圓的等。
現(xiàn)在我們來看一下杠桿的結(jié)構(gòu)及有關(guān)名詞：
對照杠桿撬石頭投影片講杠桿結(jié)構(gòu)。
[板書]。
杠桿平衡條件：略。
這個條件就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。
師：如果動力是阻力二倍，那么動力臂是阻力臂的幾倍？
驗證杠桿平衡條件（使用帶有刻度支架）介紹實驗?zāi)康姆椒ā?BR> 杠桿在生活中的應(yīng)用很多，是不是所有的杠桿都能省力呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀“科學(xué)世界”歸納杠桿的分類及各類杠桿的特點。
（1）動力臂大于阻力臂?省力杠桿?特點是省了力但費了距離。
（2）動力臂小于阻力臂?費力杠桿?特點是費了力但省了距離。
（3）動力臂等于阻力臂?等臂杠桿?特點是不省力也不費力。
請學(xué)生分別舉例。
小結(jié)：
1.本節(jié)課主要掌握動力等七個要素，能夠熟練找出動力臂和阻力臂，并能正確作圖。
2.能夠用杠桿平衡條件解答簡單問題。
杠桿平衡教學(xué)設(shè)計篇八
一、教材分析。
《杠桿平衡條件》是八年級第二學(xué)期第十章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課是對使杠桿平衡的條件進行探究。之前學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了杠桿的相關(guān)知識，知道了什么是杠桿，理解了杠桿的五個要素，本節(jié)課將要以此為基礎(chǔ)進一步研究杠桿平衡條件。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識與技能。
（1）復(fù)習(xí)什么是杠桿以及杠桿的五個要素。
2、過程與方法。
（1）學(xué)生通過小實驗來體驗什么是杠桿的平衡。
（2）學(xué)生在體驗的基礎(chǔ)上猜想杠桿平衡的條件，通過實驗方案的設(shè)計和交流，自主實驗并共同分析實驗數(shù)據(jù)來獲得結(jié)論，學(xué)生通過課堂活動初步感受科學(xué)探究的過程和方法。
（3）學(xué)生通過嘗試在分析數(shù)據(jù)并獲得結(jié)論的過程中，學(xué)生提高了分析歸納的能力。
3、情感態(tài)度價值觀。
（1）學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和實踐探究激發(fā)了對物理學(xué)習(xí)的興趣，初步養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度和認真踏實的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）學(xué)生通過猜想、談?wù)摗嵺`，逐步養(yǎng)成主動思考，積極探索的科學(xué)精神以及與人協(xié)作，積極向上的團隊精神。
五、教具儀器：
測力計、鉤碼、帶有刻度的杠桿、鐵架臺等。
六、教法：
采用科學(xué)探究實驗的七個要素的探究方法進行教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師進行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗、動手實驗、總結(jié)反思實驗。
七、教學(xué)過程。
2、提出問題。
現(xiàn)在我用一個大鉤碼表示大人和一個小鉤碼表示小孩，我先將小的鉤碼放到蹺蹺板上，大家可以看到蹺蹺板的一端翹起了。那么我要怎樣放這個大的鉤碼，才能使得這個蹺蹺板平衡呢？有沒有同學(xué)想要上來嘗試一下？（請學(xué)生上講臺將蹺蹺板調(diào)平衡）。
此時蹺蹺板處在平衡狀態(tài)的，那么什么是杠桿平衡呢？（當(dāng)杠桿動力和阻力作用下保持靜止時，杠桿就處于平衡狀態(tài)。）。
根據(jù)我們所學(xué)習(xí)的杠桿定義的知識，同學(xué)們認為是不是可以把這個蹺蹺板看作是杠桿呢？
（1）。改變杠桿上鉤碼位置，觀察是什么因素使杠桿失去平衡呢？學(xué)生討論回答。
現(xiàn)在我想請同學(xué)們猜想一下，動力f1、阻力f2、動力臂l1和阻力臂l2之間要滿足什么關(guān)系，才能使杠桿平衡。
教師提問，學(xué)生的回答主要有：
f1+l1=f2+l2f1―l1=f2―l2。
f1×l2=f2×l1。
f1/l1=f2/l2等。
我們得出了那么多猜想，同學(xué)們可以在實驗中，自己得出結(jié)論，究竟哪一個猜想才是正確的'。
4、制定計劃與設(shè)計實驗。
在實驗中我們需要測量那些物理量？（動力f1、阻力f2、動力臂l1和阻力臂l2）把這四個數(shù)據(jù)測出來，就可以得到他們之間的關(guān)系了是嗎？測量這些物理量我們需要那些器材呢？（彈簧秤、鉤碼、鐵架臺、杠桿）怎樣測量這些數(shù)據(jù)？（學(xué)生討論后回答）。
為什么要實驗前使杠桿在水平位置平衡？由黑板上兩個杠桿的作圖可知：水平位置平衡的好處是便于讀出力臂。
天平怎么調(diào)節(jié)平衡的？（左沉右調(diào)、右沉左調(diào)）那我們杠桿調(diào)節(jié)平衡螺母和天平一樣，左高向左調(diào)、右高向右調(diào)。
5、進行實驗與收集證據(jù)。
好，現(xiàn)在我們已經(jīng)使杠桿在水平位置平衡了。我們現(xiàn)在統(tǒng)一把支點右側(cè)的鉤碼作用于杠桿上的力（等于鉤碼所受的重力）當(dāng)作動力f1，把支點左側(cè)的鉤碼作用于杠桿上的力當(dāng)作阻力f2。接下來抽同學(xué)為代表做實驗，根據(jù)我提供的實驗器材，操作并記錄數(shù)據(jù)，并進行適當(dāng)?shù)募m正。
一組數(shù)據(jù)夠嗎？（多次實驗）多次實驗的目的是什么？
老師在學(xué)生探究過程中進行巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時提出，讓學(xué)生自己去分析、解決問題。完成實驗后請各組匯總實驗數(shù)據(jù)，填寫實驗報告。
（學(xué)生進行實驗）教師收集幾組數(shù)據(jù)與學(xué)生共同驗證猜想。
6現(xiàn)在請同學(xué)們對自己的實驗數(shù)據(jù)表格進行分析，分析完以后選派一名代表回答這樣一個問題：你認為杠桿在平衡時應(yīng)滿足的條件是什么？我們通過最初的猜想與假設(shè)，到自己制定計劃與設(shè)計實驗，然后通過實驗與數(shù)據(jù)收集，最終得出的結(jié)論是：要使杠桿平衡，必需滿足：動力×動力臂=阻力×阻力臂。（f1×l1=f2×l2）。
7、評估。
八、小結(jié)。
學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。
杠桿平衡教學(xué)設(shè)計篇九
杠桿這節(jié)課可以有如下兩種教學(xué)思路：
第一種思路：首先通過實例讓學(xué)生認識杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過作圖來強化。再通過實驗探究杠桿的平衡條件。
第二種思路：首先通過實例讓學(xué)生認識杠桿，只介紹杠桿的支點、動力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實驗探究杠桿的平衡，在實驗過程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實驗，讓學(xué)生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。
在上述兩種思路中，您贊成哪種方法，理由是什么？談?wù)勀约涸诮虒W(xué)中的做法及設(shè)計意圖。
我的選擇是第二種思路。
一、設(shè)計意圖。
杠桿是一種簡單機械，是一種物理模型，杠桿知識與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系。本節(jié)的教學(xué)難點是對動力臂和阻力臂的認識，遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的設(shè)計理念，并考慮學(xué)生對模型的認知規(guī)律。在教學(xué)中可以先創(chuàng)造一個環(huán)境，讓學(xué)生通過“做”來體驗杠桿、認識杠桿。再通過學(xué)生熟悉的蹺蹺板創(chuàng)設(shè)便于他們進行觀察的物理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生猜想影響杠桿平衡的因素。然后通過學(xué)生進行自主探究杠桿平衡條件實驗，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探索精神，提高發(fā)現(xiàn)式、探索式自主學(xué)習(xí)能力。給學(xué)生充分發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機會，滿足他們創(chuàng)造的愿望，獲得施展自己創(chuàng)造才能的機會。
二、設(shè)計思路。
我是如此設(shè)計的，首先根據(jù)課標(biāo)的要求，確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能。
（1）能通過觀察生活和生產(chǎn)勞動中的各種杠桿，()提取其共同特征，來認識杠桿。
（2）能在杠桿上確認支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。
（3）會畫力臂。
2、過程與方法。
（1）通過觀察和實驗，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。
（2）通過參與科學(xué)探究活動，能對杠桿的平衡進行猜想與假設(shè)，并設(shè)計出實驗方案，對獲得的信息進行處理，得出杠桿平衡的條件。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)學(xué)生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識。
根據(jù)目標(biāo)和本節(jié)教材特點，確定教學(xué)重點和難點：
教學(xué)重難點。
要求學(xué)生課前準(zhǔn)備：
（1）尋找生活中與杠桿相關(guān)的圖片和工具，例如：各種用途的剪刀（理發(fā)剪、手術(shù)剪、手工剪、園藝剪等）、指甲剪、鑷子、鉗子、羊角錘、鋼絲鉗，螺絲刀等。
（2）繪圖工具：直尺、鉛筆。
杠桿平衡教學(xué)設(shè)計篇十
高駿（安徽省宣州區(qū)新田中心初中）。
一、教學(xué)目標(biāo)。
（一）知識與第一文庫網(wǎng)技能。
1．能識別出杠桿，并能準(zhǔn)確找出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。2．知道杠桿的平衡條件，并能利用杠桿的平衡條件進行相關(guān)的計算。3．能對杠桿進行分類，并能根據(jù)實際需要選擇合適的杠桿。
（二）過程與方法。
2．通過對杠桿的研究，讓學(xué)生逐步學(xué)會透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和用科學(xué)的方法解決問題的能力。培養(yǎng)交流與合作的能力和學(xué)習(xí)物理的興趣。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
1．通過從生活中的實例，建立杠桿模型的過程，了解物理學(xué)中研究問題的方法。
2．通過探究杠桿的平衡條件，使學(xué)生勇于并樂于參與科學(xué)探究，增進交流。
與合作的意識，加強學(xué)生之間的相互協(xié)作精神。
3．通過杠桿分類及應(yīng)用的學(xué)習(xí)，感受物理與生活的聯(lián)系，進一步領(lǐng)會物理知識的應(yīng)用價值。
二、教學(xué)重難點。
學(xué)生在日常生產(chǎn)和生活中對于一些屬于杠桿的簡單機械已有一定的知識經(jīng)驗和感性認識，也已經(jīng)有了一定的掌握工具的能力。通過有關(guān)力的`知識的學(xué)習(xí)，對力的知識、物體運動與力的關(guān)系、平衡概念等有比較深刻的認識；另外，學(xué)生已學(xué)會了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好了鋪墊。這些對杠桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。
杠桿知識是前面幾章力學(xué)知識的延續(xù)，也是學(xué)習(xí)滑輪和輪軸等簡單機械的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容由“杠桿”“杠桿的平衡條件”“生活中的杠桿”三部分構(gòu)成。教學(xué)的重點是探究杠桿的平衡條件。突出教學(xué)重點的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生完成好探究杠桿的平衡條件實驗，在設(shè)計實驗、進行實驗和數(shù)據(jù)處理等方面給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的機會，使他們加深體驗。本節(jié)的教學(xué)難點是畫杠桿的力臂。為了使學(xué)生能較準(zhǔn)確地畫力臂，教師有必要講清力臂的概念，但課堂上不宜花費過多的時間訓(xùn)練，否則會影響本節(jié)重點的教學(xué)。
難點：杠桿示意圖中動力臂和阻力臂的畫法。
三、教學(xué)策略。
在本節(jié)課的教學(xué)活動中，教師要利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，從學(xué)生生活中熟悉的許多屬于杠桿的工具入手，通過學(xué)生動手操作、主動觀察、分析，從而抽象出杠桿概念。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究實驗得出平衡條件。教學(xué)要體現(xiàn)“從生活走向物理”，從“物理走向生活”的基本理念，盡量貼近學(xué)生生活，使學(xué)生體驗到生活中無處不在的物理知識，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法的同時，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。
四、教學(xué)資源準(zhǔn)備。
多媒體設(shè)備、實物投影儀，（教師）鐵架臺、杠桿、鉤碼、大剪刀、鉗子、大鑷子、羊角錘、起子、釘有釘子的木板、未啟封的飲料；（學(xué)生）鐵架臺、杠桿、鉤碼（50g，8個）、彈簧測力計（5n量程）。
五、教學(xué)過程。
舉出實例或聯(lián)系。
拿出自己事先準(zhǔn)實際生活備的實物，踴躍地中的實例。
上講臺操作，其余進行學(xué)學(xué)生進行觀察并習(xí)，再現(xiàn)。
生活情景，激發(fā)。
討論。
觀察與思考學(xué)習(xí)興。
后回答：工具在轉(zhuǎn)趣。動，可以省力，有。
鍛煉。
一個固定點，工具沒有變形。
觀察投影片，
對照自己使用工具的情形，確認這。
些特點的存在。明白“支點”
對構(gòu)成杠桿的重分析實際要性。
觀察黑板上。
問題的能力。
杠桿平衡教學(xué)設(shè)計篇十一
教學(xué)目的：
知識要求：
1.知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別杠桿。
2.理解杠桿平衡條件（動力×動力臂=阻力×阻力臂）。
3.知道杠桿的一些應(yīng)用。
能力要求：
1.培養(yǎng)學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)得出物理結(jié)論的能力。
德育要求：
培養(yǎng)學(xué)生實事求是、理論聯(lián)系實際的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點：
教學(xué)難點：
能夠正確畫出動力臂和阻力臂的示意圖，且能正確找出各種器具的支點。
教具：
抽水機模型、瓶起子、鑷子、扳手、羊角錘、天平等，蹺蹺板掛圖，細線。
探究性實驗：杠桿平衡、杠桿和支架（不帶刻度）、鉤碼若干、刻度尺。
課型：
探究型。
教學(xué)過程：
（一）引入新課：
看錄像片或圖片。
看錄像片：
（1）古代埃及人用杠桿搬動巨石修金字塔。
（2）游樂園里小朋友玩蹺蹺板。
（3）農(nóng)村里從井里提水的壓水機的杠桿。
（4）釣魚。
（4）縫紉機的腳踏板。
師：人們在生產(chǎn)和生活中經(jīng)常使用簡單機械，如鉗子、板手、螺絲刀、瓶起子（出示實物）等。有些機械是復(fù)雜的，如車床、收割機等復(fù)雜機械由許多簡單元件組成，其中象杠桿、滑輪等，初中我們主要研究杠桿、滑輪。
（二）新課教學(xué)：
大家看這些裝置有什么特點？
學(xué)生：有一個繞著轉(zhuǎn)動的固定點，一根繞著固定轉(zhuǎn)動的硬棍。
[演示]。
撬棒撬石頭的投影片。
[板書]。
1.杠桿：
定義：一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。
師：杠桿是不是一定是直的？“硬棒”如何理解？
學(xué)生：看圖理解。
師：“硬棒”指在力作用下不易發(fā)生形變，可以是直的也可是彎的，形狀也可是各種各樣，可是方的、圓的等。
現(xiàn)在我們來看一下杠桿的結(jié)構(gòu)及有關(guān)名詞：
對照杠桿撬石頭投影片講杠桿結(jié)構(gòu)。
[板書]。
杠桿的七要素：
這個條件就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。
師：如果動力是阻力二倍，那么動力臂是阻力臂的幾倍？
驗證杠桿平衡條件（使用帶有刻度支架）介紹實驗?zāi)康姆椒ā?BR> 3.杠桿的應(yīng)用：
杠桿在生活中的應(yīng)用很多，是不是所有的杠桿都能省力呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀“科學(xué)世界”歸納杠桿的分類及各類杠桿的特點。
（1）動力臂大于阻力臂省力杠桿特點是省了力但費了距離。
（2）動力臂小于阻力臂費力杠桿特點是費了力但省了距離。
（3）動力臂等于阻力臂等臂杠桿特點是不省力也不費力。
請學(xué)生分別舉例。
小結(jié)：
1.本節(jié)課主要掌握動力等七個要素，能夠熟練找出動力臂和阻力臂，并能正確作圖。
杠桿平衡教學(xué)設(shè)計篇十二
1.能識別出杠桿，并能準(zhǔn)確找出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。
2.知道杠桿的平衡條件，并能利用杠桿的平衡條件進行相關(guān)的計算。
3.能對杠桿進行分類，并能根據(jù)實際需要選擇合適的杠桿。
(二)過程與方法。
1.通過實驗探究，得出杠桿的平衡條件。
2.通過對杠桿的研究，讓學(xué)生逐步學(xué)會透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和用科學(xué)的方法解決問題的能力。培養(yǎng)交流與合作的能力和學(xué)習(xí)物理的興趣。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
1.通過從生活中的實例，建立杠桿模型的過程，了解物理學(xué)中研究問題的方法。
2.通過探究杠桿的平衡條件，使學(xué)生勇于并樂于參與科學(xué)探究，增進交流與合作的意識，加強學(xué)生之間的相互協(xié)作精神。
3.通過杠桿分類及應(yīng)用的學(xué)習(xí)，感受物理與生活的聯(lián)系，進一步領(lǐng)會物理知識的應(yīng)用價值。
學(xué)生在日常生產(chǎn)和生活中對于一些屬于杠桿的簡單機械已有一定的知識經(jīng)驗和感性認識，也已經(jīng)有了一定的掌握工具的能力。通過有關(guān)力的知識的學(xué)習(xí)，對力的知識、物體運動與力的關(guān)系、平衡概念等有比較深刻的認識;另外，學(xué)生已學(xué)會了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好了鋪墊。這些對杠桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。
杠桿知識是前面幾章力學(xué)知識的延續(xù)，也是學(xué)習(xí)滑輪和輪軸等簡單機械的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容由“杠桿”“杠桿的平衡條件”“生活中的杠桿”三部分構(gòu)成。教學(xué)的重點是探究杠桿的平衡條件。突出教學(xué)重點的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生完成好探究杠桿的平衡條件實驗，在設(shè)計實驗、進行實驗和數(shù)據(jù)處理等方面給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的機會，使他們加深體驗。本節(jié)的教學(xué)難點是畫杠桿的力臂。為了使學(xué)生能較準(zhǔn)確地畫力臂，教師有必要講清力臂的概念，但課堂上不宜花費過多的時間訓(xùn)練，否則會影響本節(jié)重點的教學(xué)。
重點：探究杠桿的平衡條件。
難點：杠桿示意圖中動力臂和阻力臂的畫法。
在本節(jié)課的教學(xué)活動中，教師要利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，從學(xué)生生活中熟悉的許多屬于杠桿的工具入手，通過學(xué)生動手操作、主動觀察、分析，從而抽象出杠桿概念。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究實驗得出平衡條件。教學(xué)要體現(xiàn)“從生活走向物理”，從“物理走向生活”的基本理念，盡量貼近學(xué)生生活，使學(xué)生體驗到生活中無處不在的物理知識，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法的同時，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。
多媒體設(shè)備、實物投影儀，(教師)鐵架臺、杠桿、鉤碼、大剪刀、鉗子、大鑷子、羊角錘、起子、釘有釘子的木板、未啟封的飲料;(學(xué)生)鐵架臺、杠桿、鉤碼(50g，8個)、彈簧測力計(5n量程)。
展示圖片：一個人正在用一個巨大的杠桿撬動地球。
提問：這幅圖的`內(nèi)容是什么？能聯(lián)想到什么？
阿基米德的名言：“給我一個支點，我能撬起地球”。顯示了科學(xué)家基于科學(xué)理論的宏大氣魄，也使我們接觸到杠桿這個詞。
觀察，交流感想，并踴躍回答，說出自己的看法。
會心地接受，體會到“一人之力可以撬動地球，使用杠桿似乎是可以省力的”，急于了解有關(guān)杠桿的科學(xué)理論。
創(chuàng)設(shè)情景活躍課堂氣氛，引入課題。
生活中有很多幫助人們工作的工具，實質(zhì)上都是杠桿。
同學(xué)們能舉出自己所知道的有關(guān)杠桿的實例嗎？
出示釘有釘子的木板、未啟封的飲料、羊角錘、起子等器材，讓學(xué)生選擇工具起出釘子、打開飲料。
這些工具在工作過程中，都像杠桿在撬動重石一樣（投影片），可以繞一個固定點轉(zhuǎn)動，本身沒有變形。
阿基米德要的那個支點，是指圖1中的哪個點？為什么這個點如此重要？
杠桿：能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒。
杠桿五要素：
1
．支點o：
2
．動力f。
1
3
．阻力f。
2
4
．動力臂l。
1
5
．阻力臂l。
2
點撥：力臂可簡稱為“點線距”
舉出實例或拿出自己事先準(zhǔn)備的實物，踴躍地上講臺操作，其余學(xué)生進行觀察并討論。
觀察與思考后回答：工具在轉(zhuǎn)動，可以省力，有一個固定點，工具沒有變形。
觀察投影片，對照自己使用工具的情形，確認這些特點的存在。
明白“支點”對構(gòu)成杠桿的重要性。
觀察黑板上教師的板示，在筆記本上畫圖，標(biāo)出杠桿的五要素。
著重從數(shù)學(xué)角度確定力臂的定義，回答：“點”“線”“距”的含。
觀察、思考后舉手回答。
聯(lián)系實際生活中的實例進行學(xué)習(xí)，
再現(xiàn)生活情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
鍛煉分析實際問題的能力。
請同學(xué)們利用手邊的直尺、鉛筆、橡皮等文具，做一個杠桿水平平衡實驗。
將學(xué)生猜想寫在黑板上，并鼓勵有創(chuàng)意和科學(xué)思維的猜想。
發(fā)放學(xué)生分組實驗器材。
請同學(xué)們利用老師剛才所發(fā)的實驗器材，設(shè)計一個實驗，對杠桿的平衡條件進行探究。
在學(xué)生進行初步設(shè)計后，組織交流設(shè)計思想，通過交流討論，使學(xué)生明白：
（1）實驗中動力和阻力是人為規(guī)定的；
（3）設(shè)計一個好的表格對探究活動是否能成功很重要。
請同學(xué)們針對所要測量的內(nèi)容，參照教材p77所示“實驗探究”，設(shè)計好實驗步驟和記錄表格，然后動手進行實驗。
測量次數(shù)f1/nl1/cmf2/nl2/cm123456。
讓完成情況較好的實驗組報告實驗結(jié)論，組織學(xué)生對上報實驗結(jié)果進行分析。
綜合學(xué)生的討論結(jié)果，對板書中學(xué)生的猜想進行評價，得出正確結(jié)論。
杠桿平衡條件：動力×動力臂=阻力×阻力臂。
或
f
1
l
1
=f。
2
l
2
學(xué)生猜想：
（1）動力×動力臂=阻力×阻力臂。
（2）動力+動力臂=阻力+阻力臂。
（3）動力/動力臂=阻力/阻力臂。
熟悉并清點器材，學(xué)生設(shè)計實驗，確定需測量的物理量、測量工具和測量方法；通過交流回答：
（1）動力和阻力的大小可以用鉤碼的重力和個數(shù)確定，或者用彈簧測力計測出。
（2）力臂大小可以通過數(shù)格子數(shù)確定。
（3）使杠桿水平靜止是平衡，但在其他位置處于靜止?fàn)顟B(tài)也是平衡。
分析數(shù)據(jù)，學(xué)生代表匯報實驗結(jié)果。
對實驗結(jié)論進行確認。
（1）探究活動：
準(zhǔn)備好一個書包、一根1．5米長的桿，
請一位同學(xué)體驗撬書包的方式和感覺。
（2）將杠桿按其動力臂與阻力臂的相對長度分類，并對不同類型的杠桿的特點及功能做一總結(jié)。
杠桿分類力臂關(guān)系平衡時力的比較特點應(yīng)用舉例省力杠桿l1l2f1f2省力費力距撬棍費力杠桿l1l2f1f2費力省力距鍘刀等臂杠桿l1=l2f1=f2不省力不費距離天平
體驗撬書包的感覺：書包離肩很近，感覺輕松；書包離肩很遠，感到吃力。發(fā)現(xiàn)杠桿在不同的情況下既可以省力，還可以費力。
理解杠桿分類原理，結(jié)合實際記憶不同杠桿的特點及應(yīng)用。
切身體驗，加深影響，讓學(xué)生進一步體會到物理是有用的。
分類總結(jié)，便于記憶。
我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？
要點：杠桿的概念；杠桿的五要素；杠桿的平衡條件；杠桿的分類。
難點：杠桿五要素的確定；畫力臂。
學(xué)生可以個別回答，或相互交流，在交流的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)小結(jié)。
促進知識的鞏固掌握。提升學(xué)生的交流表達能力。
杠桿平衡教學(xué)設(shè)計篇十三
第一段：引言（起承轉(zhuǎn)合）。
杠桿平衡實驗是我們學(xué)習(xí)物理的重要實踐環(huán)節(jié)之一。在實驗中，我深刻體會到了杠桿平衡原理的重要性，并在探索過程中獲得了寶貴的經(jīng)驗和心得。以下將結(jié)合實際經(jīng)驗，從實驗前的準(zhǔn)備工作、實驗過程中的觀察和分析、實驗中的問題解決、實驗結(jié)束后的總結(jié)和思考等角度，分享我的心得體會。
第二段：實驗前的準(zhǔn)備工作（過程）。
在進行杠桿平衡實驗之前，我首先對實驗原理進行了仔細的學(xué)習(xí)，了解了杠桿平衡的基本原理和相關(guān)的公式。之后，我認真查閱了實驗相關(guān)的資料，了解了實驗中所需的器材和實驗要求。在實際操作中，我根據(jù)實驗指導(dǎo)書的要求，準(zhǔn)備了所需的實驗器材，并對實驗流程進行了仔細的安排。這些準(zhǔn)備工作為我的實驗順利進行打下了基礎(chǔ)。
第三段：實驗過程中的觀察和分析（展示）。
在實驗過程中，我注意到了一些有趣的現(xiàn)象。例如，當(dāng)杠桿的兩端質(zhì)量分布不對稱時，杠桿將受力不平衡，產(chǎn)生了旋轉(zhuǎn)力矩，導(dǎo)致杠桿無法平衡。我還觀察到在實驗進行中，可以通過改變杠桿兩端的物體質(zhì)量或長度，選擇合適的物體組合來達到平衡狀態(tài)。這些觀察使我更加深入地理解了杠桿平衡原理的本質(zhì)，并通過觀察數(shù)據(jù)的變化和分析，得出了一些結(jié)論和規(guī)律。
第四段：實驗中的問題解決（承轉(zhuǎn)）。
在實驗過程中，我還遇到了一些問題。例如，在初次進行調(diào)整時，我沒有掌握好力的平衡關(guān)系，導(dǎo)致杠桿一直無法平衡。為了解決這個問題，我花費了更多的時間和精力來嘗試各種調(diào)整方法，并請教了老師和同學(xué)。通過他們的指導(dǎo)和幫助，我逐漸摸索出了正確的操作方法，并最終使杠桿成功平衡。解決這個問題的過程讓我學(xué)會了耐心和堅持，并且提高了對實驗的操作技巧。
第五段：實驗結(jié)束后的總結(jié)和思考（合轉(zhuǎn)）。
通過這次杠桿平衡實驗，我學(xué)到了許多知識和技能，也深刻認識到了實驗的重要性。首先，實驗幫助我鞏固了課堂上學(xué)到的知識，理論與實踐相結(jié)合，使我對杠桿平衡的原理有了更深入的理解。其次，實驗讓我體會到了科學(xué)的魅力，通過自己的動手操作和觀察，我不僅從中獲得了樂趣，還培養(yǎng)了自己的觀察力和分析思維能力。最后，通過實驗中遇到的問題和解決過程，我明白了困難和挫折是實驗過程中常見的一部分，只有堅持和勇于解決問題，才能取得最終的成功。
總結(jié)起來，經(jīng)過這次杠桿平衡實驗，我深刻體會到了實驗的重要性和樂趣，對杠桿平衡的原理有了更深入的了解，并通過解決問題提升了自己的實驗操作技巧和科學(xué)思維能力。我相信，在今后的學(xué)習(xí)中，我會繼續(xù)保持實驗實踐的態(tài)度，通過動手操作探索更多的物理現(xiàn)象，提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。
杠桿平衡教學(xué)設(shè)計篇十四
1、主要內(nèi)容：
本節(jié)是九年義務(wù)教育滬粵版八年級物理課本第六章第五節(jié)內(nèi)容，它具有以下特點：一是實用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，它源于生活，服務(wù)社會，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過小組合作探究得出f1×l1＝f2×l2這一結(jié)論。三是基礎(chǔ)性，這一節(jié)是學(xué)習(xí)滑輪和其他機械以及機械效率的重要基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目標(biāo)。
知識與技能：
（1）知道什么是杠桿，什么是杠桿的支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂，能從常見的簡單機械中認識杠桿。
（2）初步理解力臂的概念，能確定動力臂和阻力臂。
過程與方法：
（1）經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學(xué)抽象的方法。
（2）通過對杠桿的探究，讓學(xué)生逐步學(xué)會透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和用科學(xué)的方法解決問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
（1）關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用。
（2）培養(yǎng)交流與合作的能力和學(xué)習(xí)物理的興趣，對學(xué)生進行安全教育、辯證唯物主義教育和科學(xué)人文教育。
二、學(xué)生心理分析。
學(xué)生已初步形成形象思維，也初步學(xué)習(xí)了科學(xué)探究法，形象思維是他們學(xué)習(xí)物理知識的一種重要的思維形式，他們厭倦教師的單獨說教，希望教師創(chuàng)設(shè)便于他們進行科學(xué)探究的環(huán)境，讓他們進行科學(xué)探究，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機會；希望教師滿足他們的創(chuàng)造愿望，讓他們獲得施展自己創(chuàng)造才能的機會。本節(jié)課就充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過對身邊的各種杠桿的探究，激發(fā)學(xué)生探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生熱愛生活，讓課堂充滿活力，使知識的傳承在探究過程中不知不覺地完成，從而縮短生活與物理的距離，讓學(xué)生真切地感悟到：學(xué)習(xí)就是生活，物理就在身邊。
三、重點和難點。
杠桿平衡條件是本節(jié)的核心內(nèi)容，應(yīng)做為本節(jié)課的教學(xué)重點。當(dāng)力臂不等于杠桿上的力的作用點到支點的距離時，學(xué)生往往不能正確畫出力臂，因此，力臂的確定方法是本節(jié)課的教學(xué)難點。
四、教法和學(xué)法。
結(jié)合幾種杠桿受力平衡的圖示和實例講述杠桿、支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂的內(nèi)涵，易于在學(xué)生頭腦中形成概念；引導(dǎo)學(xué)生畫動力臂和阻力臂，能突破本節(jié)課的教學(xué)難點。顯然，教上述概念時除了運用多媒體進行教學(xué)外，適宜采用觀察法和講練法。在進行探究杠桿的平衡原理時，采用科學(xué)探究法能使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，通過實驗教學(xué)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)家的科學(xué)探究過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；能卓有成效地開發(fā)學(xué)生的心理潛能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。
五、教學(xué)程序。
為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，基于對教材的分析、學(xué)生的心理狀況和學(xué)校的實際情況，確定以下教學(xué)程序。
1、形象引題。
教師以日常生活中覺的一些簡單機械為話題，提出疑問，引出本章話題。然后，指導(dǎo)學(xué)生觀察多媒體放出的幾種杠桿，讓學(xué)生找出幾種杠桿的共同特征，建立杠桿的概念，并引出本節(jié)課題……探究杠桿的平衡條件，使杠桿概念的建立與課題的引入并行。
2、創(chuàng)設(shè)直觀環(huán)境，建立物理概念。
結(jié)合用木棒撬石頭的示意圖，建立支點、動力、阻力、動力作用線和阻力作用線的概念。繼而在這個示意圖中畫動力臂和阻力臂，建立它們的概念。展出描述上物理概念的文字，讓學(xué)生看一遍，并且齊讀上述物理概念，強化學(xué)生對這些概念的認識，引導(dǎo)學(xué)生畫出多媒體中所示的幾幅圖的動力臂和阻力臂，突破教學(xué)難點?；谇懊娴挠^察，針對杠桿的形狀、支點的位置進行上述內(nèi)容，遵循創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，突出觀察實驗的原則，在學(xué)生通過觀察教師創(chuàng)設(shè)的物理圖景而形成表象的基礎(chǔ)上建立物理概念，能夠加深學(xué)生對物理概念的理解。
3、點撥、設(shè)疑、引導(dǎo)、探索、概括、應(yīng)用。
演示杠桿在水平位置的靜態(tài)平衡的概念，讓學(xué)生根據(jù)教師的形象點撥，找出影響杠桿平衡的四個因素，然后質(zhì)疑：杠桿平衡是動力、動力臂、阻力、阻力臂有什么關(guān)系？教師簡略說明并提出要求，讓學(xué)生按多媒體的圖表依次進行實驗，把各次實驗的數(shù)據(jù)填在物理課本23頁的表中，對比動力×動力臂和阻力×阻力臂的大?。úΡ葎恿?動力臂和阻力+阻力臂的大?。?，揭示物理規(guī)律。這樣進行引導(dǎo)，能激起學(xué)生探索的興趣，增強學(xué)生探索的目的性，對學(xué)生的探索具有導(dǎo)向作用。
學(xué)生分組研究杠桿平衡問題，對記錄的實驗數(shù)據(jù)進行整理，通過對比、綜合和概括，總結(jié)出杠桿平衡時動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系。教師組織學(xué)生討論，讓學(xué)生匯報研究結(jié)果。對學(xué)生的匯報，正確的給予肯定，不完善的給予補充，在此基礎(chǔ)上扼要板書杠桿原理，并引導(dǎo)學(xué)生寫出杠桿平衡條件公式。
學(xué)生在探索的過程中，觀察力、思維力和想像力受到有效的鍛煉，學(xué)生完成探索的過程，不但能學(xué)會知識和探索的方法，體驗到探索的樂趣，還能認識到探索物理規(guī)律必須采取認真細致、實事求是的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)生剛剛知道杠桿原理，只有應(yīng)用它解決實際問題，才能達到理解。因此，要安排一個例題，引導(dǎo)學(xué)生去做。學(xué)生通過演練，能學(xué)會應(yīng)用杠桿平衡條件公式解決簡單的問題，增強解題能力。
4、回顧總結(jié)。
讓學(xué)生對本課知識的要點進行回顧，加以總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生歸納物理知識的能力。
5、布置作業(yè)。
課堂作業(yè)：p27第1題。
家庭作業(yè)：p27第3、4題。
通過實施科學(xué)探究式的教學(xué)，我班學(xué)生對力臂的畫法和杠桿平衡條件的掌握效果比以往的各屆學(xué)生均有不同程度的提高。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的正確率都有上升。
杠桿平衡教學(xué)設(shè)計篇十五
1、在杠桿的定義，相關(guān)名詞上做主要介紹，特別是力臂的畫法上著重落實。
2、學(xué)生學(xué)會自主探究杠桿的平衡條件，通過多次、反復(fù)的實驗記錄來驗證杠桿的平衡條件。
3、要求學(xué)生牢固掌握這一知識，并在生活實踐中熟練應(yīng)用。
1、知識與技能：知道什么是杠桿及杠桿的五個要素。能確定杠桿的動力臂和阻力臂。能通過實驗歸納出杠桿的平衡條件。
3、情感態(tài)度與價值觀：（1）通過杠桿在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣。
（2）結(jié)合我國古代對杠桿的研究，激發(fā)學(xué)生對祖國古代文明的自豪感，培養(yǎng)學(xué)生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識。
1、力臂概念的建立及畫力臂。2。通過實驗探究杠桿的平衡條件。
從學(xué)科的角度而言，杠桿是一種簡單機械。從認知的角度而言，杠桿是一種模型。杠桿是最重要的一種簡單機械，是學(xué)習(xí)后面的滑輪，滑輪組的重要基礎(chǔ)。遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的設(shè)計理念，本節(jié)課從學(xué)生生活中熟悉的工具開始引入。通過男女生拔釘子比賽游戲，體會使用簡單機械的好處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“從生活走向物理”。通過觀察實驗、分析、猜想和探究，得到杠桿概念及其平衡條件，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和實踐能力。再利用生活中杠桿的應(yīng)用實例，引入杠桿平衡條件的研究，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進行杠桿平衡條件的探究并得出杠桿平衡條件。最后結(jié)合杠桿平衡條件探討杠桿的科學(xué)使用問題。
本節(jié)課的教學(xué)分兩個課時完成，第一課時探究杠桿的平衡，第二課時杠桿的實際應(yīng)用及其分類。
杠桿是在學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用的工具，學(xué)生會切實感受到使用它的好處，學(xué)習(xí)興趣濃厚。但對杠桿的概念及杠桿的平衡條件，學(xué)生還不十分清楚，在具體的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷實驗探究的過程，了解杠桿在實際生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，以幫助學(xué)生理解杠桿的平衡條件，降低學(xué)習(xí)難度。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的知識，特別是已經(jīng)明確了力的作用效果，初步形成了力的形象思維。
所以在教學(xué)中主要采用了多媒體輔助教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)法，實驗法等教學(xué)方法。
1、引入新課。
通過古埃及金字塔的宏偉壯觀，讓學(xué)生聯(lián)想到它的建設(shè)過程，運用了哪些工具。再通過學(xué)生熟悉的玩蹺蹺板的情景，比賽拔釘子等，讓學(xué)生初步認識杠桿這種簡單機械，并知道使用機械的好處。
用課件展示一些日常工具，用這些工具所能進行的簡單操作，說明它們的使用方法。從日常生活使用的工具中認識杠桿，體現(xiàn)“從生活走向物理”的基本理念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、通過觀察課件中撬石頭的撬棒，抽水機的手柄，拔釘子的釘錘等，總結(jié)它們工作過程中的共同特征，得出杠桿的'概念。
（1）接著再以撬棒撬石頭為例，介紹杠桿的五個要素：支點，動力，阻力，動力臂，阻力臂。
（2）提出問題：如何作出動力臂和阻力臂？學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識，點到線的距離，通過數(shù)理結(jié)合，作出力臂。
以蹺蹺板為例，要求學(xué)生畫出蹺蹺板兩端的動力臂和阻力臂。并巡視學(xué)生完成的情況，有比較典型的畫法可以投影給學(xué)生看。
學(xué)生可以提出自己的想法。如：重的人離翹翹板近，輕的人離翹翹板遠。作用在翹翹板上的力大，力臂就短，力小，力臂就長。
在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生如果蹺蹺板要平衡，是否與力的大小，力臂的大小有關(guān)？杠桿要平衡，動力，阻力，動力臂，阻力臂要滿足什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生猜想，在學(xué)生頭腦中形成直覺感受，引發(fā)學(xué)生猜想。
（2）學(xué)生提出自己的猜想，引導(dǎo)學(xué)生用所提供的實驗器材設(shè)計實驗并驗證自己的猜想。
（3）在學(xué)生實驗時，提出問題：為什么要讓杠桿在水平位置平衡？讓學(xué)生思考和討論后可得出，杠桿在水平位置平衡的目的是可以從杠桿上的刻度讀出力臂的長度。
分別在杠桿兩端懸掛鉤碼，多次測量，取得實驗數(shù)據(jù)。并讓學(xué)生保留最后一次實驗鉤碼懸掛在杠桿上平衡的實驗情況。讓學(xué)生觀察，最后一次平衡時懸掛的鉤碼各不相同。但都能使杠桿平衡，增加實驗的可信度。
（4）根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，驗證猜想。在此過程中，可培養(yǎng)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的歸納分析能力。各小組的實驗結(jié)論是一樣的，培養(yǎng)學(xué)生對實驗結(jié)論進行評估能力。
（1）請同學(xué)們思考：能否用一把彈簧測力計測量一頭大象的重呢？
（2）用視頻展示杠桿在當(dāng)今生活中的作用。在抗震救災(zāi)中，用吊車吊起水泥橫梁，救援人員用液壓剪剪斷鋼筋。
通過以上的視頻可以讓學(xué)生為我們的祖國在災(zāi)難面前的堅強而感到自豪。讓學(xué)生體會到物理在科學(xué)技術(shù)與社會發(fā)展中起著重要的作用。
1、p169第1、2、3題。
2、利用筷子、塑料蓋、細線和小重物制作一架小桿秤。通過制作小桿秤，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，升華學(xué)習(xí)興趣。
杠桿平衡教學(xué)設(shè)計篇十六
平衡杠桿是一種常見的物理實驗裝置，用來展示桿的平衡原理。通過調(diào)整兩側(cè)的力和杠的長度，使杠保持平衡。進行平衡杠桿實驗，不僅培養(yǎng)了我們的實驗?zāi)芰陀^察力，還讓我們深刻認識到平衡的重要性。下面我將就平衡杠桿實驗的過程、實驗中的心得和體會進行總結(jié)與分享。
首先，平衡杠桿實驗需要找準(zhǔn)重心，合理控制力度。在實驗時，我們首先要注意找準(zhǔn)杠桿的重心。只有找準(zhǔn)了重心，才能使杠桿平衡。在實驗開始之前，我們要對杠桿進行全面的觀察和調(diào)整。我們需要注意杠桿的長度、重量以及位置等因素。當(dāng)我們調(diào)整好長度和重量后，需要通過改變兩側(cè)的力度來實現(xiàn)平衡杠桿。對于許多人來說，這是一項相對困難的任務(wù)，因為合理控制力度需要細致的觀察和經(jīng)驗積累。
其次，在實驗中我們明確了杠桿平衡所需要的兩個關(guān)鍵條件：力的大小和力的距離。根據(jù)杠桿的平衡原理，力的大小和力的距離具有相互關(guān)系。當(dāng)一個力作用在杠桿上時，另一個力應(yīng)該通過調(diào)整力的大小或力的距離來實現(xiàn)平衡。在實驗中，我們通過觀察杠桿的傾斜角度，用力逐漸增加或減小，找到了力的平衡點。通過實驗我們了解到，當(dāng)力的大小和力的距離呈反比例關(guān)系時，杠桿能夠達到平衡，而當(dāng)力的大小和力的距離呈正比例關(guān)系時，杠桿就會失去平衡。
再次，平衡杠桿實驗需要耐心和細心。在實驗過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：當(dāng)一邊施加力的時候，如果另一邊沒有施加力，杠桿將傾斜向那一邊。這是因為力不平衡，杠桿無法保持平衡。因此，我們需要耐心地調(diào)整力度，通過細心地觀察和實驗來找到平衡點。我們也發(fā)現(xiàn)了，當(dāng)力的大小和力的距離相等時，杠桿會保持平衡。這需要我們細心地調(diào)整每一邊的力度，確保它們相等。
最后，平衡杠桿實驗給我們帶來了一些重要的思考。通過這個實驗，我們深刻認識到平衡是一種重要的原理和能力。在日常生活中，我們也會遇到許多需要平衡的情況，如平衡工作與生活，平衡學(xué)習(xí)與娛樂等。通過平衡杠桿實驗，我們了解到了平衡的原理和方法，可以將其應(yīng)用到生活中。我們也明白了平衡的重要性，只有保持平衡，才能使事物保持穩(wěn)定和秩序。
綜上所述，平衡杠桿實驗是一項有趣而有意義的實驗。通過實驗，我們找準(zhǔn)重心，合理調(diào)整力度，找到了杠桿的平衡點。實驗過程中，我們深刻認識到了平衡的重要性和對力的大小和力的距離的理解。實驗也增強了我們的實驗?zāi)芰陀^察力，并讓我們對平衡有了更深刻的體會。通過這個實驗，我們也明白了平衡的原理和方法，并將其應(yīng)用到生活中?？偟膩碚f，平衡杠桿實驗是一次值得記錄和分享的經(jīng)歷，它在我們的科學(xué)學(xué)習(xí)和日常生活中起到了重要的作用。
杠桿平衡教學(xué)設(shè)計篇十七
前不久，我參加了學(xué)校舉行的一次平衡杠桿訓(xùn)練活動。通過這次活動的鍛煉，我收獲了很多，并對平衡杠桿有了更深刻的認識。在這里，我想分享一些我的心得體會。
首先，平衡杠桿訓(xùn)練需要全身心的投入。在參加訓(xùn)練時，我發(fā)現(xiàn)平衡杠桿并不是一件輕松的事情。無論是身體的平衡還是力量的掌握，都需要我全身心地投入其中。對于初次接觸平衡杠桿的人來說，保持平衡是一個巨大的挑戰(zhàn)。只有找準(zhǔn)重心，用專注的態(tài)度去面對，才能很好地掌握平衡技巧。在這個過程中，我深刻體會到了付出與回報的關(guān)系，只有全身心地付出，才能獲得進步與成長。
其次，平衡杠桿訓(xùn)練需要堅持不懈的努力。在學(xué)習(xí)平衡杠桿的過程中，我遇到了各種各樣的困難和挑戰(zhàn)。有時候，我感到力量不夠，無法維持平衡；有時候，我感到頭暈?zāi)垦?，無法集中精力。但我并沒有放棄，而是選擇堅持下去。我明白平衡杠桿需要時間去練習(xí)與適應(yīng)，只有不斷地努力，才能逐漸掌握技巧。堅持不懈的努力使我在訓(xùn)練中逐漸進步，同時也培養(yǎng)了我堅韌不拔的精神品質(zhì)。
第三，平衡杠桿訓(xùn)練需要合理休息與調(diào)節(jié)。在我進行平衡杠桿訓(xùn)練的過程中，我意識到了合理調(diào)節(jié)與休息的重要性。由于訓(xùn)練的強度較大，如果我不進行適當(dāng)?shù)男菹?，身體會承受過多的壓力，反而會適得其反。因此，我學(xué)會了合理分配訓(xùn)練與休息的時間，確保身體能得到充分的恢復(fù)。此外，我還學(xué)會了調(diào)節(jié)心態(tài)，避免過度緊張與焦慮，保持平靜的思維，以更好地應(yīng)對訓(xùn)練中的挑戰(zhàn)。
第四，平衡杠桿訓(xùn)練需要團隊合作與溝通。在平衡杠桿的訓(xùn)練中，我發(fā)現(xiàn)個人的努力和技巧是不夠的，團隊合作也是至關(guān)重要的。在完成一些難度較高的動作時，我需要與其他隊員配合默契，通過溝通與配合來實現(xiàn)平衡與穩(wěn)定。只有團隊中每個人的努力和配合才能使訓(xùn)練達到更高的水平。這讓我明白到團隊的力量是無窮的，只有懂得與他人合作與溝通，才能取得更好的成績。
最后，平衡杠桿訓(xùn)練給我?guī)砹俗孕排c快樂。通過不斷地練習(xí)和掌握平衡杠桿技巧，我成功地完成了一些難度較高的動作。這讓我對自己的能力產(chǎn)生了極大的自信，也增強了我的自尊心。同時，平衡杠桿訓(xùn)練中的過程也帶給我快樂和樂趣。在完成難度動作后，我感受到了充實感和滿足感，我在運動中找到了樂趣和生活的愉悅。
總之，平衡杠桿訓(xùn)練不僅帶給我了身體上的鍛煉，更重要的是讓我得到了成長與收獲。通過全身心的投入、堅持不懈的努力、合理休息與調(diào)節(jié)、團隊合作與溝通，我對平衡杠桿有了更深刻的認識。這不僅僅是一種體育運動，更是一種對生活態(tài)度和情緒調(diào)節(jié)的訓(xùn)練。我會將這次訓(xùn)練的經(jīng)驗與意義運用到我生活的各個方面，成為更好的自己。
杠桿平衡教學(xué)設(shè)計篇十八
杠桿平衡實驗是物理學(xué)中非常經(jīng)典的實驗之一，通過這個實驗，我們可以更深入地理解杠桿的原理，并學(xué)會利用杠桿原理解決實際問題。在進行了杠桿平衡實驗后，我深深感受到了科學(xué)實驗的魅力，并從中獲得了一些寶貴的心得體會。
首先，通過杠桿平衡實驗，我深入理解了杠桿原理。在實驗中，我們用到了一個懸臂桿和幾個質(zhì)量不同的物體，通過調(diào)整物體所在的位置，使得杠桿平衡。通過實驗，我逐漸意識到杠桿平衡的關(guān)鍵是力矩的平衡，即力矩的和為0。只有當(dāng)物體所受的力矩相等時，杠桿才能平衡。這讓我對杠桿的原理有了更深刻的認識，也讓我明白了力矩的重要性。
其次，通過杠桿平衡實驗，我學(xué)會了運用杠桿原理解決實際問題。在實驗中，我們還學(xué)會了如何計算力矩。通過測量物體的質(zhì)量和距離，我們可以計算出物體對杠桿的力矩，并通過調(diào)整力矩來實現(xiàn)平衡。這讓我明白了杠桿原理不僅僅是物理理論的一部分，更是可以應(yīng)用到實際問題中的工具。在今后的學(xué)習(xí)和工作中，我可以運用杠桿原理解決更多的實際問題，讓自己的思維和能力得到更大的發(fā)展。
再次，通過杠桿平衡實驗，我深刻體會到了團隊合作的重要性。在實驗中，我們需要互相協(xié)作配合，共同測量和調(diào)整物體的位置，以便達到杠桿平衡。一次成功的實驗需要大家的共同努力和默契配合。通過與同學(xué)們的合作，我深刻體會到了團隊合作的力量，每個人的貢獻都是不可或缺的。這讓我明白了在工作和生活中，與他人的合作是非常重要的，只有攜手合作，我們才能取得更好的成果。
此外，通過杠桿平衡實驗，我發(fā)現(xiàn)了自己在實驗中的不足之處。在實驗過程中，我發(fā)現(xiàn)自己對于力的判斷還不夠準(zhǔn)確，有時測量出的數(shù)值與實際情況有一定的偏差。這讓我意識到自己在實驗技巧方面還有待提高，需要更多的實踐和經(jīng)驗來提升自己的實驗?zāi)芰?。也正是通過這個實驗，我看到了自己的不足，并下定決心在今后的學(xué)習(xí)中更加努力，提高自己的實驗技能。
最后，通過杠桿平衡實驗，我對科學(xué)實驗有了更深刻的認識。實驗是科學(xué)研究中非常重要的一環(huán)，通過實驗，我們可以對理論知識進行實地的驗證和應(yīng)用。杠桿平衡實驗也讓我深刻體會到了科學(xué)探究的過程，要做好一次實驗，我們需要充分的準(zhǔn)備和有效的操作，更需要持續(xù)的觀察和思考。只有在科學(xué)實驗中，我們才能真正理解和掌握知識，才能提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。
總之，通過杠桿平衡實驗，我深入理解了杠桿原理，學(xué)會了運用杠桿原理解決實際問題。我也明白了團隊合作的重要性和自己在實驗中的不足之處。最重要的是，通過這個實驗，我對科學(xué)實驗有了更深刻的認識。杠桿平衡實驗為我打開了科學(xué)的大門，讓我進一步熱愛科學(xué)，并激發(fā)了我對知識的更多追求。今后，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，提高自己的實驗?zāi)芰?，為科學(xué)研究和實踐做出更大的貢獻。
杠桿平衡教學(xué)設(shè)計篇十九
1.座位突破常規(guī)的上課模式。讓學(xué)生分組面對面座，這樣便于學(xué)生交流合作，同時讓學(xué)生感受更開放一些，親和一些，少了常規(guī)課的約束，更易激發(fā)學(xué)生的思維。
2.課的導(dǎo)入好。課前帶學(xué)生去玩蹺蹺板，讓學(xué)生感受生活，攝下過程，導(dǎo)課時播放攝像引入新課，充分體現(xiàn)從生活走向物理的理念。
3.三面黑板環(huán)繞學(xué)生是一創(chuàng)新的舉措，便于多組學(xué)生同學(xué)同時呈現(xiàn)自己的想法，節(jié)約時間，而且能夠把學(xué)生的多種方案同時進行比較，解決了連電腦都無法解決的同時大屏幕呈現(xiàn)的問題。
4.實驗設(shè)計放手學(xué)生自主設(shè)計，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，學(xué)生少了思維的約束，課堂上實驗設(shè)計呈現(xiàn)出百花齊放百家爭鳴的景象，特別是自制無刻度杠桿，怎樣解決沒有平衡螺母平衡的問題，怎樣測量力臂的問題，學(xué)生的方法讓我們教師耳目一新。在這個過程中培養(yǎng)了學(xué)生分析問題，解決問題的能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)。
5.實驗數(shù)據(jù)的處理有創(chuàng)新。用excel數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)處理數(shù)據(jù)，讓學(xué)生意識到電腦不僅是我們娛樂的工具，更是我們物理學(xué)習(xí)和探究過程中的好幫手。
6.最后的趣味實驗設(shè)計是亮點，它是對物理應(yīng)用的拓展。
同時對本節(jié)課，我也有幾點不成熟的看法：
1.導(dǎo)課是從生活走向物理，通過一節(jié)課的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果應(yīng)呈現(xiàn)生活中物理知識的應(yīng)用，體現(xiàn)物理走向社會的理念。比如可以在課結(jié)束時，根據(jù)今天所學(xué)知識，讓學(xué)生課后自制桿秤。
2.學(xué)生的多種方案很好，學(xué)生通過實驗認識到自制的無刻度杠桿與有刻度杠桿做出的實驗差異較大，并通過實驗數(shù)據(jù)讓學(xué)生認識到有刻度杠桿呈水平平衡時，方案最好。在此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識到科學(xué)家的任何物理成果都是這樣從草根的、不成熟的、多次實驗一步一步改進到成熟，再創(chuàng)新，再到精確的實驗，最后得出準(zhǔn)確的結(jié)論。讓學(xué)生認識到實際的科學(xué)實驗不是一蹴而就，而是迂回曲折的前進。從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3.在實驗中，教師對誤差和錯誤要有明確的肯定的態(tài)度，要讓學(xué)生找出錯誤的原因，課后重新實驗。
杠桿平衡教學(xué)設(shè)計篇二十
據(jù)說，他曾經(jīng)借助杠桿和滑輪組，使停放在沙灘上的桅般順利下水，在保衛(wèi)敘拉古免受羅馬海軍襲擊的`戰(zhàn)斗中，阿基米德利用杠桿原理制造了遠、近距離的投石器，利用它射出各種飛彈和巨石攻擊敵人，曾把羅馬人阻于敘拉古城外達3年之久。阿基米德曾有一句名言：“給我一個立足點和一根足夠長的杠桿，我就可以撬動地球”。
基本內(nèi)容。
要使杠桿平衡，作用在杠桿上的兩個力（動力和阻力）的大小跟它們的力臂成反比。用公式表達：動力×動力臂=阻力×阻力臂，用代數(shù)式表示為f1·l1=f2·l2。其中，f1表示動力，l1表示動力臂，f2表示阻力，l2表示阻力臂。從這個公式可看出，欲使杠桿達到平衡，動力臂是阻力臂的幾倍，動力就是阻力的幾分之一。
杠桿平衡教學(xué)設(shè)計篇二十一
單重復(fù)、講解，那一定會使學(xué)生興致索然。所以，即使是復(fù)習(xí)課也要有新的知識，新的。
方法，新的題目給學(xué)生，以滿足學(xué)生的求知欲望，在課堂有限的45分鐘內(nèi)，如何有效地。
時行這項工作，我上的‘杠桿復(fù)習(xí)課例’受到我校老師們的好評，使我感到得意，現(xiàn)與。
一開始上課就引導(dǎo)學(xué)生一起回憶復(fù)習(xí)杠桿的定義，在學(xué)生不夠確切回答后，提示：棒是。
怎樣的棒，力要如何作用，繞著轉(zhuǎn)動的固定點如何找？啟發(fā)學(xué)生回憶出杠桿的正確定。
義。接著讓學(xué)生回想杠桿的五個名稱，杠桿的平衡條件，杠桿的分類。并用例一圖的實。
驗讓學(xué)生通過觀察彈簧秤讀數(shù)畫力臂，進一步理解力臂的定義（1）力臂是支點到力的。
作用線的距離不是支點到力的作用點的距離。（2）根據(jù)杠桿的平衡條件，要使作用于。
一些變形杠桿，是這堂復(fù)習(xí)課的一個主要特色。除老師設(shè)計例二（一個半徑為r，重為g。
的均勻圓輪，現(xiàn)要在輪的邊上作一拉力，使輪能滾上臺階，則拉力應(yīng)作用在那一點上？
沿那一個方向才能用最少力？試在圖中畫出這個力，設(shè)輪子不會打滑）。畫輪能滾上臺。
階的最小力的圖示，例三（曲棒的杠桿如圖，為杠桿的`支點，杠桿重力不計，在端掛一。
個重物，要求在bc加上最小的動力，使杠桿在圖示位置平衡。試畫出這個力示意圖和。
它的力臂。）作出動力最小值的圖示。引導(dǎo)學(xué)生通過確定支點，確定動力作用點，確定。
動力作用的方向而求得。這是對杠桿知識的深化和拓寬。在我有限的啟發(fā)下，學(xué)生通過。
自己的思考、研究和類比遷移，綜合出了這類杠桿的特點和規(guī)律。這種從特殊到一般的。
研究方法，既是使學(xué)生回憶、理解杠桿的知識，又使學(xué)生懂得了特殊到一般的科學(xué)方法。??三、靈活多變、設(shè)置高潮??我還精心為這堂課精心設(shè)計了一系列靈活多變的問題，學(xué)生討論問題的高潮迭起。
高潮之一是出現(xiàn)在討論題中例四圖甲分別用f1、f2、f3三個力拉定滑輪這三個力的大。
判斷。而大部分同學(xué)則按我教給的：定支點、畫力臂的科學(xué)方法得出f1〈f2〈f3的正。
寬知識后，又引導(dǎo)學(xué)生討論有關(guān)杠桿的平衡條件上來。出示右圖中的杠桿a、b兩端分。
別懸掛體積相同的銅塊和鐵塊、杠桿能保持平衡，問懸掛點同時向支點o移近相同的距。
離杠桿如何轉(zhuǎn)動？這又把學(xué)生問住了，顯然、使用原來的定支點，畫力臂的推導(dǎo)方法是。
行不通的，由此引出學(xué)生產(chǎn)生尋找新的、更有效、更一般化的方法的熱潮和興趣。當(dāng)個。
別同學(xué)二次使用杠桿的平衡條件對比得出答案后，我啟發(fā)：杠桿兩邊的fl的乘積減少，
減少量大的那一端會怎么樣？減少量小的那一端會怎么樣？由于啟發(fā)得當(dāng)由此引發(fā)了第。
二個高潮。學(xué)生能很快就從：fl的乘積減少，減少量大的那端上升。銅塊上升、鐵塊下。
降、杠桿順時針方向轉(zhuǎn)動。當(dāng)學(xué)生正興趣盎然時，我再次變換條件提出問題：（1）懸。
掛點同時移遠相同的距離，杠桿如何轉(zhuǎn)動？（2）懸掛點不變時，銅塊和鐵塊同時減少。
相同的物重，杠桿如何轉(zhuǎn)動？（3）懸掛點不變時，在銅塊和鐵塊同時掛等重的砝碼杠桿。
如何轉(zhuǎn)動？（4）懸掛點不變，把兩金屬塊浸沒在水中（金屬塊與容器不接觸）杠桿如。
何轉(zhuǎn)動？（5）當(dāng)杠桿兩端a、b懸掛大小不同的兩鐵塊平衡，把兩鐵塊同時浸沒在水中。
的小題，使學(xué)生既復(fù)習(xí)鞏固了舊知識，又學(xué)到了新方法及新題目的解題方法。既鞏固了。
雙基，又有較大程度的提高，既提高學(xué)生探索問題的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能。
力。聽課的老師一致認為這堂課學(xué)習(xí)和指導(dǎo)作用。我自己也認為是我最得意的一堂復(fù)習(xí)。
課。
杠桿平衡教學(xué)設(shè)計篇二十二
探究杠桿平衡的實驗杠桿平衡條件的實驗在初中的物理實驗中探究杠桿平衡的實驗是十分簡單也重要的一項，通過一些簡單的物理實驗來理解重要的物理概念，馬上中考就要到來了，我們就一起來了解一下探究杠桿平衡的實驗的物理實驗過程。
1、實驗過程中，為了方便測量力臂，杠桿要先調(diào)節(jié)螺母，使杠桿在水平位置平衡。
2、在杠桿兩端掛上不同數(shù)量的鉤碼，使杠桿的水平位置平衡，得到了以下數(shù)據(jù)：
4、案秤是利用杠桿原理來工作的，圖乙所示的案秤是個不等臂杠桿。使用前，先將游碼移至秤桿左端零刻度線處，若發(fā)現(xiàn)秤桿右端上翹，則調(diào)零螺絲應(yīng)向右旋動，才能使秤桿水平平衡。稱量一物體質(zhì)量時，將物體放在秤盤上，接著在砝碼盤上放一個標(biāo)識為1kg的槽碼，游碼仍在零刻度線處，秤桿恰好在水平位置平衡，測得該物體的質(zhì)量為1kg。那么，這個標(biāo)識為1kg的槽碼真實質(zhì)量小于1kg。
《杠桿平衡》說課稿。
平衡讀后感。
杠桿評課稿。
探究實驗日志。
探究實驗專題訓(xùn)練。
杠桿平衡教學(xué)設(shè)計篇二十三
課型：科學(xué)探究。
整改意見第1課時。
教學(xué)目標(biāo)1、?觀察生活、生產(chǎn)中的一些常用的杠桿，能從中提取出共同的特征，并能在杠桿上確認動力、阻力、支點、動力臂和阻力臂。2、?能根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對杠桿的使用特點以及作用效果等進行分類。3、?通過參與探究活動，能對杠桿的平衡條件進行猜想與假設(shè)，設(shè)計實驗方案，得出杠桿的平衡條件。4、?理解杠桿平衡條件，嘗試用杠桿的有關(guān)知識去解決生活中的問題，培養(yǎng)探索杠桿在日常生活中的應(yīng)用興趣。激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛。
重點1、?杠桿及杠桿的五要素2、?杠桿的平衡條件3、?杠桿的分類。
板書設(shè)計。
初二物理教案。
教??學(xué)??過??程環(huán)節(jié)。
知識點。
教學(xué)活動估時。
教??學(xué)??過??程環(huán)節(jié)。
知識點。
教學(xué)活動估時。
杠桿平衡教學(xué)設(shè)計篇二十四
本課是工具和機械單元第2課，在前一課，學(xué)生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認識了什么是簡單機械。從課本開始，學(xué)生將通過一系列的探究活動，認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認識杠桿，并通過實驗研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與費力的規(guī)律。
認識一些生活生產(chǎn)中的杠桿。
第二部分：研究杠桿的秘密。
這部分內(nèi)容是本科教學(xué)的重點和難點所在，通過杠桿尺開展實驗研究活動。讓學(xué)生初步認識到杠桿是省力還是費力與它的三個點之間的距離有關(guān)，如果支點到阻力點的距離小于支點到用力點的距離，則杠桿是省力的;如果支點到阻力點的距離大于支點到用力點的距離，則杠桿是費力的;并讓學(xué)生在探究中認識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。
學(xué)情分析。
杠桿現(xiàn)象對六年級的學(xué)生來說是屢見不鮮了，但孩子很少對其進行理性分析。有些孩子可能在其他書籍或電視上對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的生活經(jīng)驗而不是科學(xué)認識。本課的教學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的特點，從而認識杠桿類工具。并通過讓學(xué)生親自設(shè)計實驗進行科學(xué)探究，認識杠桿這類簡單機械可按省力情況分成三類：省力的杠桿、費力的杠桿、不省力也不費力的杠桿。
教學(xué)目標(biāo)。
科學(xué)概念。
1.杠桿有三個主要位置：用力點、支點和阻力點。
2.杠桿有省力、費力和不省力也不費力三種。
過程與方法。
1.利用杠桿尺的模型做實驗，研究杠桿的省力、費力和既不省力也不費力的情況。
2.學(xué)會正確收集實驗數(shù)據(jù)，通過正確收集實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果的分析與分類，得出科學(xué)結(jié)論。
情感、態(tài)度與價值觀。
1.體會到科學(xué)實驗中收集數(shù)據(jù)的重要意義。
2.養(yǎng)成相互合作、相互交流的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且意識到相互合作的重要性。教學(xué)重點。
認識杠桿的作用，通過對杠桿尺的研究，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
教學(xué)難點。
了解杠桿的簡單原理，利用得到的實驗數(shù)據(jù)解釋生活中的杠桿問題。
教學(xué)突破。
教師：木棍、大石塊、撬棍撬石頭圖片等。
學(xué)生：簡單機械盒、支架、杠桿尺、鉤碼盒、杠桿尺的記錄表。
教學(xué)過程一、導(dǎo)入。
1.復(fù)習(xí)機械和簡單機械。
2.活動：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。講臺實在太重了，搬不動。（一個學(xué)生上來也搬不動）。
今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。
板書：杠桿二、新課探究。
活動一：認識杠桿。
什么是杠桿？
1、出示撬棍撬石頭圖片。
在一根棍子的下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學(xué)地把像撬棍這樣的簡單機械稱為“杠桿”。
2、示范用杠桿撬講臺。
3、結(jié)合撬棍撬起講臺和教材內(nèi)容，分析杠桿各個部分的名稱和定義。
杠桿上有三個重要的位置：支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動的位置叫支點；在杠桿上用力的位置叫用力點；杠桿克服阻力的位置叫阻力點。
4、出示第四頁的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。
請大家在上面畫一畫，他們的三個點分別在什么位置。
5、學(xué)生畫三個點，老師巡視指導(dǎo)。
6、小組交流，最后全班交流，找出三個點的正確位置。
7、分辨杠桿。
觀察第4、5頁的這些工具，說說哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說明理由（分別找出三個點）。
8、學(xué)生通過逐一的觀察分析，說出哪些是杠桿，哪些不是杠桿，并簡單說明理由。
9、集體交流，最后老師總結(jié)同學(xué)們的回答，給出正確答案。
活動二：研究杠桿的秘密。
1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？
5、請大家在小組內(nèi)合作開展實驗，并且把數(shù)據(jù)記錄在第6頁的“杠桿尺的記錄表”內(nèi)。
6、學(xué)生動手實驗，并按要求記錄數(shù)據(jù)。
完成實驗之后再把實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，填寫：省力情況有（）種，費力情況有（）種；不省力也不費力情況有（）種。
7、學(xué)生對所得的數(shù)據(jù)進行觀察和分析，然后回答表格下面的問題。
(1)在什么情況下，杠桿省力？
(2)在什么情況下，杠桿費力？
(3)在什么情況下杠桿不省力也不費力？
8、學(xué)生分析數(shù)據(jù)，說出大體意思，但表達不夠簡潔和完整。
9、師生一起對省力、費力、不省力不費力的情況進行比較和分析。即。
（1）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的`距離，則杠桿是省力的；
（2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的；
（3）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的。
三、拓展活動。
1、思考：我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？
2、學(xué)生思考，各組回答自己的操作步驟。
3、老師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：左邊鉤碼個數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)×右邊格子數(shù)。
四、課堂小結(jié)。
教師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？
學(xué)生總結(jié)。
教師補充完整:1.杠桿的三點：用力點、支點和阻力點。
（1）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離，則杠桿是省力的；
（2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的；
（3）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的。
3.發(fā)現(xiàn)杠桿尺：左邊鉤碼個數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)×右邊格子數(shù)。
五、課堂練習(xí)。
課后作業(yè)。
閱讀資料庫“阿基米德撬地球的故事”回答下面的問題。
阿基米德說：“只要給我一個_______，我就可以撬起地球?！?BR>