科技的快速發(fā)展給人們的生活帶來了巨大的變化，我們需要思考科技對我們生活的影響和作用。怎樣選擇適合自己的健身方式，保持健康的生活習(xí)慣？請大家積極學(xué)習(xí)這些總結(jié)范文，提高自己的寫作能力和總結(jié)能力。
小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇一
（浙江省瑞安市外國語學(xué)校）。
摘要：目前，科學(xué)探究已經(jīng)成為一種不可或缺的教學(xué)方式，并且，在科學(xué)教育改革中，以科學(xué)研究為核心的教育教學(xué)已經(jīng)成為最受關(guān)注的理念之一。對科學(xué)探究進(jìn)行了一番高概念性的描述，認(rèn)真分析了科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教育中的必要性，并在此基礎(chǔ)之上，著重針對不同學(xué)段小學(xué)生的科學(xué)探究特點(diǎn)進(jìn)行了深入的探討分析，為廣大教育工作者提供理論參考。
小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇二
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在我們生活中變得越來越重要，我國也越來越重視科學(xué)這門學(xué)科。學(xué)習(xí)科學(xué)最好的階段是小學(xué)階段，小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，對科學(xué)探究的興趣最大。因此，我國應(yīng)提高對小學(xué)科學(xué)這門課程的重視，更要重視小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，讓教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、思考的習(xí)慣和能力。
觀察是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，對科學(xué)研究起重要作用，而良好的觀察能力是要通過后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練獲得的。善于觀察是人們獲取智慧的重要方法，很多科學(xué)家和發(fā)明家都善于觀察，從很細(xì)小、很普遍的自然現(xiàn)象中看出問題，追根求源，然后從這些現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了真理。例如，瓦特通過觀察水燒開時(shí)蒸汽頂開壺蓋現(xiàn)象，仔細(xì)思考研究，然后發(fā)明了蒸汽機(jī)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和思考的習(xí)慣和能力十分重要，好的觀察能力主要包括以下幾個(gè)方面：
（一）堅(jiān)持不懈，有耐心。有價(jià)值的科學(xué)發(fā)明和真理，都是科學(xué)家們經(jīng)過若干年堅(jiān)持不懈的觀察思考和不斷實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。例如，英國物理學(xué)家焦耳，通過幾十年的觀察與實(shí)驗(yàn)才向人們證明了能量守恒定律。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該讓學(xué)生了解觀察的持久性和耐心性，從而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、耐心的觀察精神。
（二）客觀真實(shí)性。在探究科學(xué)的過程中，必須保證觀察的真實(shí)性，因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一切從實(shí)際出發(fā)，真實(shí)記錄所觀察到的事物和現(xiàn)象，培養(yǎng)他們求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
（三）目光敏銳。觀察力敏銳是做很多事情能否成功的重要因素，在科學(xué)探究中，觀察力敏銳尤為重要。在觀察某個(gè)事物或現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，不忽略每一個(gè)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力。
（四）有目的性。很多小學(xué)生在觀察事物或現(xiàn)象的過程中，很容易被別的事情所吸引，而忽視他們真正要觀察的事物和現(xiàn)象。所以，在教學(xué)過程中，教師要明確觀察的目的，讓學(xué)生有目的地觀察事物或現(xiàn)象，從而培養(yǎng)他們良好的觀察品質(zhì)。
（五）學(xué)會全面觀察。學(xué)生在觀察同一個(gè)事物時(shí)，因?yàn)橛^察的角度不同，所以往往會得到不一樣的結(jié)果。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不一樣的角度觀察事物和現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會全面觀察事物。
二、手與腦結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成既動(dòng)手又動(dòng)腦的好習(xí)慣。
在學(xué)習(xí)過程中，手與腦相結(jié)合能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，他們對科學(xué)實(shí)驗(yàn)很感興趣，喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，但是他們往往不善于動(dòng)腦，很多學(xué)生做科學(xué)實(shí)驗(yàn)可能就是因?yàn)楹闷婊蛘哂X得有趣，并不會思考在實(shí)驗(yàn)中得到了什么。因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)思考問題，讓學(xué)生手腦結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生有目的地做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在做實(shí)驗(yàn)之前，教師可以針對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，給學(xué)生提幾個(gè)相關(guān)的問題，讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中思考，做完實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生回答這些問題。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，策劃實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)之前，讓學(xué)生動(dòng)腦思考實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是什么，思考出一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，然后再動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對比預(yù)測結(jié)果，思考預(yù)測結(jié)果與實(shí)驗(yàn)為何不同，然后寫實(shí)驗(yàn)總結(jié)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成既動(dòng)手又動(dòng)腦的好習(xí)慣。
三、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、探究的好習(xí)慣。
學(xué)習(xí)科學(xué)必須要有探究精神，在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的過程中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會主動(dòng)思考、主動(dòng)探究。很多小學(xué)生在碰到難題時(shí)，不會自己主動(dòng)思考和探究，而是直接去向家長或老師尋求答案，久而久之，他們就不會主動(dòng)去思考探究問題了。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考探究的能力，在他們遇到學(xué)習(xí)中的難題時(shí)，教師不能直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察事物或者做實(shí)驗(yàn)等方法自己主動(dòng)思考探究，找到問題的答案，從而培養(yǎng)他們主動(dòng)思考、習(xí)慣鉆研的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、學(xué)會總結(jié)，學(xué)會反思。
總結(jié)反思在科學(xué)研究中很重要，只有在實(shí)驗(yàn)后不斷地總結(jié)反思，才能從實(shí)驗(yàn)中取得經(jīng)驗(yàn)，才會有進(jìn)步和提高，才會成功。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)后學(xué)會反思和總結(jié)。當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，教師不能一味地批評學(xué)生，而是要幫助學(xué)生分析，讓學(xué)生自己尋找到底是哪一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟出錯(cuò)了，然后進(jìn)行總結(jié)反思，分析出實(shí)驗(yàn)失敗的原因，才能吸取教訓(xùn)，避免下一次再出錯(cuò)；學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，要問學(xué)生在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中有哪些收獲，從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有很大的作用，因此，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中尤為重要。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中養(yǎng)成善于觀察思考、學(xué)會手腦結(jié)合、主動(dòng)思考探究、懂得反思總結(jié)的良好習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇三
教師要本著“固本求變”的原則處理教材。固本，就是依據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)；求變，就是要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、改造或者增刪。就是要鉆研教材，并不斷創(chuàng)新，并從多方面，多角度地理解和挖掘教材編寫者的設(shè)計(jì)意圖，在能夠熟練把握教材，吃透教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新處理。如《浮與沉》一課研究“改變物體在水中的沉浮”活動(dòng)，書中只列出了兩種可供研究的物品，這時(shí)就可以對教材靈活處理，讓學(xué)生再選擇自己喜歡的一兩件物品進(jìn)行研究，效果會更好一點(diǎn)，學(xué)生在總結(jié)改變物體沉浮的方法時(shí)就會更加容易一些。
二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
心理學(xué)研究表明：“學(xué)習(xí)不會發(fā)生在被動(dòng)的吸收之中?！苯處熞扇∫恍┍匾姆椒?，創(chuàng)設(shè)一定的探究氛圍，或采用一些手段來激發(fā)學(xué)生的興趣。只要有了興趣，便會引起學(xué)生的探究欲望，使其大腦中形成興奮中心，促使全身各種器官處于最佳狀態(tài)，這時(shí)學(xué)生才能真正積極和主動(dòng)參與到整個(gè)探索學(xué)習(xí)過程中。因此，教師培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望是學(xué)好科學(xué)課的前提?？刹扇〉姆椒ㄓ校?BR> （一）設(shè)疑激趣。
如教《研究磁鐵》一課時(shí)可將載著手套的手（內(nèi)藏磁鐵）接近桌上的曲別針（曲別針被線系好，另一端固定的桌子上）。學(xué)生看到曲別針在空中飛舞，這時(shí)的思維便活躍起來，勢必會想，老師是怎么辦到的?手中有什么?它能不能吸引別的物體?由于急切想知道其中的秘密，從而會帶著濃厚的興趣，積極主動(dòng)地投入到下一步的探究活動(dòng)之中。
（二）體驗(yàn)成功，鞏固興趣。
探究的道路不是一帆風(fēng)順的，既有成功，又有失敗。如“怎樣改變物體的沉浮”活動(dòng)中，有的學(xué)生為了讓鐵塊浮起來、讓裝入水仍未沉下去的瓶子沉下去，不斷地失敗，不斷地實(shí)驗(yàn)，這時(shí)教師應(yīng)該充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究中的積極因素，加以鼓勵(lì)，使其體驗(yàn)到成功的喜悅，也使其體驗(yàn)到“失敗是成功之母”，體驗(yàn)到意外。只有這樣，學(xué)生的興趣才會更加持久。
三、創(chuàng)設(shè)自主參與探究的條件。
（一）營造寬松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。
在一節(jié)課之中，教師感情投入的多少直接影響著學(xué)生的感情投入，學(xué)生的思路能否打開，情感能否釋放，全在于教師的引導(dǎo)，所以為學(xué)生營造一個(gè)寬松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境就顯得尤為重要了。從心理學(xué)角度來說，就是要使學(xué)生有一種安全感，舒適感。使他們毫無拘束地去學(xué)習(xí)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同層次的探究。
新課標(biāo)認(rèn)為科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，滿足學(xué)生的需要。由于學(xué)生在知識、能力、興趣、行為習(xí)慣等方面存在著差異，如果還按原來的齊步走、一刀切的方式，就會出現(xiàn)能力強(qiáng)的同學(xué)“吃不飽”，進(jìn)而興趣減弱；稍弱的學(xué)生“吃不了”沒興趣的現(xiàn)象。因此，教師要精心設(shè)計(jì)不同層次、深度的問題，讓不同層次的學(xué)生有選擇，在研究的過程中都有所發(fā)展，并且在此過程中有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)?shù)胤鲆环?，在探究方向和方法上進(jìn)行點(diǎn)撥；對能力稍強(qiáng)的學(xué)生，要引導(dǎo)其自行選材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行深層次的探究。
（三）開放性原則。
傳統(tǒng)的自然教學(xué)，學(xué)生大多處在封閉的課堂教學(xué)狀態(tài)之下，獲取知識的途徑過于單一，思維和各方面能力的發(fā)展不夠。因此，在改革后的實(shí)際教學(xué)中，要打破時(shí)間和空間上的限制，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校、家庭、社會、大自然，網(wǎng)絡(luò)等等各種媒體和資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、學(xué)生不必為了學(xué)習(xí)而共同處在某一時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)習(xí)可以是獨(dú)立的，也可以由小組合作完成，地點(diǎn)可以擴(kuò)展到課外、校外。例如學(xué)習(xí)《節(jié)約用水》教師，可讓學(xué)生調(diào)查家庭、學(xué)校周圍，社區(qū)一些地方的用水量和浪費(fèi)水的現(xiàn)象，爾后引導(dǎo)學(xué)生分組研究一些專題，如“水龍頭的漏水情況”，“公廁沖水情況”等等。讓學(xué)生通過調(diào)查、觀察、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等活動(dòng)進(jìn)一步研究，最后可以以板報(bào)，手抄報(bào)的形式表現(xiàn)出來，這無疑加強(qiáng)了學(xué)生對社會的了解和參與，有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新意識的提高。
四、合作中研究。
在科學(xué)探究過程中，學(xué)生往往會碰到許多的困難，更需要相互協(xié)作，因此．自主學(xué)習(xí)更要講究合作學(xué)習(xí)的策略。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)不同的內(nèi)容采取相應(yīng)的方法，在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確目的、分工，積極動(dòng)手動(dòng)腦，共同完成觀察實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，填寫記錄單。在搜集資料時(shí)，要為其他成員提供具體資料，選取有效的信息。在討論時(shí)，在充分發(fā)表自己意見的同時(shí)，尊重并認(rèn)真聽取他人的意見和建議，集思廣益，完成共同目標(biāo)。
五、堅(jiān)持科學(xué)探究的過程評價(jià)。
教學(xué)評價(jià)的主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生反思自己，并通過師生、生生之間的評價(jià)對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)做出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。評價(jià)教師不僅要關(guān)注學(xué)生是如何一步步制定計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)的，也要注意學(xué)生在活動(dòng)中的興趣，責(zé)任感，合作精神等等。評價(jià)不是為了制造等級，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是使學(xué)生正確認(rèn)識自己，完善自我的一種教育方式，是促使學(xué)生順利到達(dá)科學(xué)彼岸的重要一環(huán)。
六、總結(jié)。
總之，在科學(xué)教學(xué)中，教師要始終以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主線，讓學(xué)生成為科學(xué)探究的主體，運(yùn)用各種策略，使學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)，學(xué)得快，學(xué)得好。將科學(xué)課以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的目的落到實(shí)處。
小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇四
摘要:教學(xué)應(yīng)以生為本，構(gòu)建生本課堂是當(dāng)前教育科學(xué)領(lǐng)域的新探索，由于其新所以是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，學(xué)生將嘗試接觸新的教學(xué)課堂，用新環(huán)境，新理念來面對學(xué)習(xí)，做自主學(xué)習(xí)者，自發(fā)的去接受新知識，而教師也將用新的教學(xué)方法應(yīng)對新的課標(biāo)要求，提升自身教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞:生本教育；小學(xué)科學(xué)；活動(dòng)探究。
生本課堂其實(shí)就是以學(xué)生為本的課堂，以學(xué)生為主體，由學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，自主汲取知識的新型課堂。生本教育由于其本身的教學(xué)優(yōu)勢，逐漸成為新型教育模式中的佼佼者。本文中，筆者將結(jié)合具體的實(shí)踐教學(xué)工作對生本課堂的教學(xué)理念下的新型小學(xué)科學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)，探索新型課堂上生本教育理念的應(yīng)用。
一、課前準(zhǔn)備。
勤于動(dòng)手，自主學(xué)習(xí)一直是生本教育重要的特點(diǎn)之一，教師不是課堂上的灌輸者而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自己動(dòng)手的實(shí)踐操作中摸索知識，對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)在課堂上完善學(xué)生的知識體系，達(dá)到知識最大限度的理解，完成自主學(xué)習(xí)。例如，在小組活動(dòng)探究中，教育學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握放大鏡的使用方法，首先為小組同學(xué)留下問題。例如在課堂之前向?qū)W生提問：放大鏡為什么叫做放大鏡？它有什么作用？應(yīng)用了什么樣的原理？在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些地方用到了放大鏡？這些東西都有什么樣的共同點(diǎn)？等等這一類的問題，讓學(xué)生對于下一節(jié)課的內(nèi)容充滿好奇心，并利用課堂之外的時(shí)間進(jìn)行自主探究，對新的知識有一定的了解，這樣對于掌握這節(jié)課的內(nèi)容也很有幫助。
二、課上注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
為調(diào)動(dòng)孩子們對于課堂的積極性，教師應(yīng)當(dāng)注重對于教學(xué)趣味的引導(dǎo)。這方面建議教師引進(jìn)課堂展示環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以安排在新課的前五分鐘，形式不限，但是要長期堅(jiān)持，讓孩子們有充分的`時(shí)間去準(zhǔn)備，給他們一個(gè)展示自我的舞臺。在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給孩子們一些自愿完成的作業(yè)，讓孩子們在課下去做探究，激發(fā)孩子們的積極性，讓孩子們將在課下搜集到的資料等展示到課堂上，并對孩子們給予鼓勵(lì)，讓孩子感受到自豪感，并且激發(fā)孩子們的積極性，對于本屆新課的完成也有很大的幫助。將課堂交給學(xué)生，同時(shí)把握好課堂的節(jié)奏。同時(shí)引入小組活動(dòng)，鍛煉孩子們的合作能力及課堂的參與性。小組合作是生本教育理念當(dāng)中非常重要的一個(gè)觀點(diǎn)，生本教育本就是十分注重小組同學(xué)之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂參與度，做課堂的小主人，自主自發(fā)的學(xué)習(xí)知識，而小組活動(dòng)中，小組成員之間相互交流正可以實(shí)現(xiàn)這一目的，學(xué)生們之間相互合作，相互討論，在交談之中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲得新的成就感，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生無窮的動(dòng)力。在小組討論過后產(chǎn)生分工合作，小組成員按照安排完成本身工作，在匯報(bào)演示時(shí)，小組成員一次上臺匯報(bào)探索研究的成果，而成員們則在一旁進(jìn)行補(bǔ)充和糾正的工作，共同完成小組工作。例如，在探究放大鏡的使用方法時(shí)，教師安排小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，分別有移動(dòng)放大鏡和移動(dòng)觀察物體兩種方法，這時(shí)，成員們進(jìn)行討論，學(xué)生之間各抒己見，表達(dá)自己的看法并且積極參與討論，制定合適的實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)置安排實(shí)驗(yàn)流程，然后分工合作，分為兩組進(jìn)行試驗(yàn)，最后得出結(jié)論進(jìn)行課堂演示，將探究出的道理進(jìn)行講解，這時(shí)，一名負(fù)責(zé)學(xué)生在講臺上進(jìn)行理論講解，同時(shí)演示操作，同時(shí)其余成員們在小組匯報(bào)時(shí)進(jìn)行糾正和查漏補(bǔ)缺。學(xué)生a在講臺前操作放大鏡，學(xué)生小組其他成員做好記錄，并且整理知識點(diǎn)，以便最后總結(jié)。這樣做的目的就是為了讓學(xué)生充分參與課堂，并且加深對于知識點(diǎn)的記憶，為學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)效率最大化做好工作。
三、注意及時(shí)總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識重點(diǎn)。
課講到最后，就會得出相應(yīng)的結(jié)論，這時(shí)，教師不要急于公布，而是想讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，通過對于這節(jié)課所做的工作來看，都能相應(yīng)地的出什么樣的道理，這節(jié)課都是在講什么樣的知識，當(dāng)學(xué)生總結(jié)完畢時(shí)，教師在學(xué)生們得出的結(jié)論的基礎(chǔ)上相應(yīng)地進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，讓學(xué)生對于正確答案有更進(jìn)一步的了解。但是課程最重要的地方不是老師講了什么而是學(xué)生們學(xué)會了什么，所以，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生對于本節(jié)課的掌握程度有一定的了解。所以在課堂的最后要讓學(xué)生對于本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容有一定的把握，讓學(xué)生們在最后談?wù)撘幌卤竟?jié)課的價(jià)值，和自己的收獲，同時(shí)也再一次加深孩子們對于本節(jié)課內(nèi)容的記憶。同時(shí)為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)當(dāng)安排一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生自主進(jìn)行發(fā)言，同時(shí)對于優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，累計(jì)加分，小組活動(dòng)也是一樣，個(gè)人加分的同時(shí)對組內(nèi)成員也進(jìn)行加分，促進(jìn)小組合作工作。最終評選出積分最高的小組或者個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，口頭表揚(yáng)或者是適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，比如，獎(jiǎng)勵(lì)一支筆，或者一本筆記本等，激發(fā)孩子們對于課堂的熱情。生本教育是近幾年新興的課程的一種，是教育科學(xué)領(lǐng)域的新探索，總結(jié)出來的新的教學(xué)策略對于新的課型的出現(xiàn)，不論是對教師還是對學(xué)生都是一種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，學(xué)生將嘗試接觸新的教學(xué)課堂，用新環(huán)境，新理念來面對學(xué)習(xí)，做自主學(xué)習(xí)者，自發(fā)的去接受新知識，而教師也將用新的教學(xué)方法應(yīng)對新的課標(biāo)要求，提升自身教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。生本教育以學(xué)生為主，而科學(xué)教育則更加是凝聚了豐富的教學(xué)內(nèi)容和人性化的教導(dǎo)方向，在新課標(biāo)的要求下，從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，讓學(xué)生最大程度的發(fā)揮自己的個(gè)性，自主學(xué)習(xí)，開發(fā)自身潛力，造就新一代的優(yōu)秀人才。
小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇五
小學(xué)科學(xué)教材中包含了許多趣味性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生理解化學(xué)理論知識，有助于降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的探索欲和求知欲，促使學(xué)生更加積極踴躍地投入到教學(xué)活動(dòng)中，對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的開展大有助益。由于教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中往往會忽視趣味實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對學(xué)生也沒有做出明確地要求，導(dǎo)致趣味實(shí)驗(yàn)過于形式化，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究能力的作用。對此，教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確保趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У亻_展，以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的綜合能力。（實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)）一般來說，趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型可分為夯實(shí)基礎(chǔ)型、生活實(shí)踐型、拓展延伸型和探索創(chuàng)新型。下面將在每個(gè)類型中分別列舉1～2個(gè)實(shí)驗(yàn)，以供廣大教師參考和借鑒，希望對提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量能夠有所幫助。
一、夯實(shí)基礎(chǔ)型。
夯實(shí)基礎(chǔ)型的實(shí)驗(yàn)可以看作是基礎(chǔ)類化學(xué)實(shí)驗(yàn)，其設(shè)置目的是為了加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶，轉(zhuǎn)變單調(diào)乏味的教學(xué)模式，營造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。此類型的實(shí)驗(yàn)有紅糖制白糖和燒不壞的手帕。
（一）紅糖制白糖。
活性炭是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常使用的材料，具有較強(qiáng)的吸附性能，利用活性炭的這一特性實(shí)施紅糖制白糖實(shí)驗(yàn)，溫習(xí)《各種各樣的液體》相關(guān)知識。具體操作步驟如下：首先，向?qū)W生展示本實(shí)驗(yàn)需要用到的材料和化學(xué)儀器，主要有紅糖、水、活性炭、燒杯、玻璃棒、漏斗等；其次，將紅糖和水充分?jǐn)嚢杌旌喜⒓訜?，向燒杯中加入活性炭，用過濾設(shè)備將紅糖水濾出，所得無色液體經(jīng)過蒸發(fā)濃縮處理，直到所剩液體為原來的1/4；最后，將燒杯放在常溫下冷卻，會發(fā)現(xiàn)杯底有白糖析出。
（二）燒不壞的手帕。
講《雨天中的布料》時(shí)，可以反向設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)“燒不壞的手帕”，學(xué)生既可以鞏固原有知識，又學(xué)習(xí)了新知識。實(shí)驗(yàn)流程：將2份酒精和1份水制成混合液，手帕全部浸入到液體中，用鑷子夾住手帕放在酒精燈下，一邊燃燒，一邊甩動(dòng)手帕，此時(shí)會發(fā)現(xiàn)手帕并沒有燃燒起來。教師也可以進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，將沒有浸泡酒精的手帕用酒精燈燃燒，發(fā)現(xiàn)手帕?xí)杆贌?，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問，為什么同樣的材料產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)效果截然不同呢？接下來教師要解釋實(shí)驗(yàn)原理，雖然乙醇燃燒釋放了熱量，但是水分和乙醇的蒸發(fā)會帶走部分熱量，同時(shí)晃動(dòng)手帕也會散發(fā)熱量，這就使得手帕的溫度被一再降低，不能達(dá)到著火點(diǎn)，理所當(dāng)然地就無法燃燒了。教師解釋過后學(xué)生會產(chǎn)生恍然大悟之感，他們對知識點(diǎn)的印象也會更為深刻。
二、生活實(shí)踐型。
生活實(shí)踐型實(shí)驗(yàn)的設(shè)置主要是為了鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，這類實(shí)驗(yàn)的材料易于獲取，教師可以將其布置成家庭作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立完成。比如說碘遇到淀粉會變藍(lán)，反應(yīng)后的溶液加入維生素c會變成無色液體，根據(jù)這一原理來檢驗(yàn)蔬菜和水果中是否含有維生素c。值得注意的是，在實(shí)驗(yàn)中需要學(xué)生能夠注意操作的規(guī)范性和安全性，及時(shí)觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并在實(shí)驗(yàn)過后加以總結(jié)，明確實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)原理。通常情況下，生活實(shí)踐型實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，能夠讓學(xué)生了解生活中的科學(xué)，發(fā)掘化學(xué)的趣味性，進(jìn)而學(xué)會用化學(xué)知識來解答生活中的現(xiàn)象，養(yǎng)成善于觀察、勇于實(shí)踐的品質(zhì)，在此情況下學(xué)生的化學(xué)水平也會有顯著的提高。
三、拓展延伸型。
通過趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)W(xué)生帶入科學(xué)知識的海洋中，讓學(xué)生了解生活中的一些化學(xué)知識和原理，教師還可以嘗試延伸課堂知識，設(shè)計(jì)一些拓展延伸型的小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手，探索化學(xué)知識，開闊視野，增強(qiáng)對科學(xué)知識的興趣和探索精神。例如在學(xué)習(xí)《化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象》一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解更多的化學(xué)現(xiàn)象，體驗(yàn)化學(xué)變化，教師可以設(shè)計(jì)“魔棒點(diǎn)燈”趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)，具體實(shí)驗(yàn)方法是：將高錳酸鉀晶體研細(xì)，放在蒸發(fā)皿上，在晶體上滴入幾滴濃硫酸，用玻璃棒輕輕地將高錳酸鉀與濃硫酸混合，混合均勻之后用一根較長的金屬棒或者玻璃棒蘸取混合物，用其點(diǎn)燃燈芯。該實(shí)驗(yàn)的原理是：高錳酸鉀與濃硫酸混合后會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成mn2o7，該物質(zhì)具有非常強(qiáng)的氧化性，當(dāng)遇到易燃有機(jī)物時(shí)會立即發(fā)生燃燒現(xiàn)象。四、探索創(chuàng)新型創(chuàng)新是一種寶貴的品質(zhì)，無論各行各業(yè)都亟須創(chuàng)新型人才。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)中引入探索創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，有助于激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；促使學(xué)生的知識面得到進(jìn)一步的擴(kuò)展和深化；學(xué)生也會對化學(xué)實(shí)驗(yàn)保持較高的參與熱情。比較有代表性的探索創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)有透明的鋁片和污水變純凈水，這兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的操作流程如下所示：
（一）透明的鋁片。
先準(zhǔn)備一片高純鋁片，測量鋁片厚度，進(jìn)行清洗和拋光處理，再將其放入到草酸溶液中，去除鋁片中的鋁基并擴(kuò)孔。最后將實(shí)驗(yàn)所得的鋁片放在電鏡下觀察可以發(fā)現(xiàn)，鋁片上出現(xiàn)了眾多均勻排布的小孔，每個(gè)孔徑都在0.1μm以下，且鋁片的厚度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于最初狀態(tài)，近似透明的效果，這就是“透明的鋁片”的由來。實(shí)驗(yàn)原理為，鋁片和草酸在電流作用下發(fā)生了陽極氧化和電解反應(yīng)，導(dǎo)致鋁片厚度變薄，同時(shí)出現(xiàn)了小孔。
（二）污水變純凈水。
燒杯中加水并滴入3～4滴紅墨水，待其擴(kuò)散均勻后加入納米二氧化鈦，靜置一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)水從紅色變?yōu)闊o色透明狀態(tài)。該實(shí)驗(yàn)的原理為，紅墨水中含有大量的有機(jī)色素，這是其呈現(xiàn)紅色的關(guān)鍵原因，而二氧化鈦在可見光的照射下具有催化作用，可以將有機(jī)色素降解成為水和二氧化碳，達(dá)到了良好的污水處理效果?？偠灾W(xué)科學(xué)教材中的趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)不勝枚舉，需要教師能夠充分認(rèn)識到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要作用，將理論知識和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合到一起；同時(shí)為學(xué)生提供更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會，從而加強(qiáng)理論和實(shí)踐的融合滲透，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。
小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇六
摘要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重點(diǎn)學(xué)科，但現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)中還存在著一些問題。教師要將生本理念應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，以學(xué)生為主體從學(xué)生的角度考慮設(shè)計(jì)教學(xué)方式和內(nèi)容。幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。本文通對小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的問題、基于生本理念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的策略兩方面進(jìn)行具體分析。
關(guān)鍵詞：生本理念；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)策略；
我國教育正在持續(xù)的改革創(chuàng)新，新的小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)正在實(shí)施，小學(xué)科學(xué)課程也逐漸變得非常重要。在課堂上教師要基于生本理念采用多樣化的教學(xué)策略，最大程度開發(fā)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（一）教師的自身問題。
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師自身的問題體現(xiàn)在不夠重視這門學(xué)科，覺得科學(xué)在小學(xué)階段無關(guān)緊要，以至于在教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備上草草了事，只是將課本知識簡單講解，沒有進(jìn)行具體的分析講解。教師的態(tài)度會讓學(xué)生覺得這門課程不需要學(xué)習(xí)，在課堂上也不會認(rèn)真聽講。就出現(xiàn)學(xué)生與教師都不重視科學(xué)課的現(xiàn)象，而且科學(xué)課會有很多需要?jiǎng)邮植僮鞯目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，教師往往對科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容只進(jìn)行口頭講解，沒有讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，這樣更加讓學(xué)生對科學(xué)失去興趣。同時(shí)，小學(xué)生沒有得到科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會就無法提高動(dòng)手能力和科學(xué)探究能力。沒有實(shí)驗(yàn)操作的過程，對科學(xué)現(xiàn)象無從考證，學(xué)生就失去學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力和興趣。
（二）學(xué)生的理解問題。
小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，對未知事物的探索欲很強(qiáng)烈，小學(xué)科學(xué)課堂正是為學(xué)生提供一個(gè)有趣神秘的探索平臺。小學(xué)科學(xué)的主要教學(xué)手法應(yīng)該是動(dòng)手操作，但現(xiàn)階段科學(xué)教學(xué)中教師理論性的知識過多，動(dòng)手操作環(huán)節(jié)較少，學(xué)生缺少自主探究的過程，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，理解能力比較差，有時(shí)需要完全依靠教師來學(xué)習(xí)，這并不符合以學(xué)生為本的教育理念，學(xué)生的自主探究能力沒有得到鍛煉，科學(xué)創(chuàng)新思維也沒有得到培養(yǎng)。因此學(xué)生理解能力的不同也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的效果。理解能力不好的學(xué)生在教師課堂講解時(shí)會出現(xiàn)跟不上、聽不懂的情況，對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)失去興趣，在課堂上會感覺無所適從，會逐漸較少學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望。這對小學(xué)科學(xué)的教學(xué)沒有益處，也違背了生本理念。
二、基于生本理念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的策略。
（一）激發(fā)學(xué)生的興趣。
教師要在日常的科學(xué)教學(xué)當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，在科學(xué)課堂上多為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會。讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，讓學(xué)生對科學(xué)知識有更加真實(shí)深入地了解。教師不要在學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)候強(qiáng)行指導(dǎo)，只有在學(xué)生操作過程中遇到不能解決的問題時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，教師要做到以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和自主解決問題的能力。教師要讓學(xué)生在自主探究過程中提高學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助讓學(xué)生感受自主解決問題后的愉悅感和成就感。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新思維能力。
例如：教學(xué)小學(xué)科學(xué)課本中《種子發(fā)芽》時(shí)，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的興趣，可以用問題的導(dǎo)入方式，說你覺得種子的發(fā)芽需要什么樣的條件呢？學(xué)生自由討論，這樣的方法培養(yǎng)了孩子的溝通能力和思維能力。最后教師總結(jié)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生對種子發(fā)芽步驟的認(rèn)識。這樣的課堂導(dǎo)入方法可以使學(xué)生更加深刻地理解和掌握知識。
（二）充分利用多媒體教學(xué)。
在小學(xué)教育階段，教師要充分利用多媒體教學(xué)的方式吸引學(xué)生的注意力，小學(xué)生的年齡階段正是對新奇的事物充滿好奇的階段，能夠被新鮮豐富的元素所吸引。多媒體教學(xué)的方式正好符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以吸引學(xué)生的注意力提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以讓小學(xué)生更加直接的觀看科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過程。教師選取多媒體材料時(shí)在保證科學(xué)知識的同時(shí)要具有趣味性。
例如：教學(xué)小學(xué)科學(xué)課本中《關(guān)緊水龍頭》時(shí)，教師的課堂導(dǎo)入可以給學(xué)生播放關(guān)于節(jié)約用水和浪費(fèi)用水的小視頻，問學(xué)生兩者哪個(gè)正確，為什么？引發(fā)學(xué)生對問題獨(dú)立思考的能力，從而也引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和引導(dǎo)。之后教師再利用多媒體來向?qū)W生展示“水”的各種用處，使學(xué)生在多媒體的教學(xué)下更加清楚直觀地感知本節(jié)課的內(nèi)容，以圖像和視頻等模式深刻印在腦海中去，從而增強(qiáng)了課堂的教學(xué)效果。
（三）應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法。
生本理念的小學(xué)科學(xué)教育要求教師要以學(xué)生為主體。從學(xué)生自身的實(shí)際情況出發(fā)應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法來設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在小學(xué)科學(xué)教育中主要的教學(xué)手法有游戲教學(xué)法和比賽法。游戲教學(xué)法就是將科學(xué)知識通過游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，順應(yīng)學(xué)生愛玩游戲的天性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下更好的學(xué)習(xí)科學(xué)知識，游戲法教學(xué)正是符合生本理念的教學(xué)手法。比賽法就是教師在課堂上開展實(shí)驗(yàn)操作比賽，比賽法是利用學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，通過比賽讓學(xué)生對儀器操作、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、科學(xué)現(xiàn)象都會更加了解和熟練。應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)積極性。
（四）尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中生本理念要求教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中渴望得到教師的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，因此教師在日常教學(xué)中要多用鼓勵(lì)性的話語，以此來提高學(xué)習(xí)科學(xué)的信心和動(dòng)力。教師在教學(xué)中要與學(xué)生平等的相處、互相尊重，與學(xué)生多交流、多溝通。建立良好的師生關(guān)系可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，從而及時(shí)的給予幫助和指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過日常教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師要有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)科學(xué)知識。
三、結(jié)語。
將生本理念充分貫徹在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中可有效的幫助教師提高教學(xué)效果，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)的信心。教師以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，采用多樣化的教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。
參考文獻(xiàn)。
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小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇七
的年齡特點(diǎn)，興趣愛好出發(fā)，想盡辦法使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的用心情感和態(tài)度喚起他們探究學(xué)習(xí)的意識，從而變“理解學(xué)習(xí)”為“探索性學(xué)習(xí)”，進(jìn)而提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
二、用心參與注重探究過程。
知識的獲得固然重要，掌握如何獲得知識的過程更為重要。這就要使我們的學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展。科學(xué)課不僅僅是簡單地揭穿謎底，而是將引導(dǎo)我們像科學(xué)家那樣去研究、探索這些科學(xué)現(xiàn)象。初步體驗(yàn)科學(xué)家們的研究方法。所以，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生用心地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內(nèi)化為學(xué)習(xí)研究的潛力。如教學(xué)科教版四年級上冊第一章“聲音”第二節(jié)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時(shí)，讓每個(gè)同學(xué)先傾聽周圍出現(xiàn)的各種聲音，并描述自己聽到的各種聲音。進(jìn)而思考:這些聲音聽起來為什么不同再讓學(xué)生想辦法使一個(gè)橡皮筋、鋼尺發(fā)出聲音，這樣學(xué)生透過自己的思考、實(shí)踐，想出了不少方法讓這些物體發(fā)出聲音，亦激發(fā)了學(xué)生想主動(dòng)探求聲音產(chǎn)生的原因在哪里？極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生感到科學(xué)并不神秘，也不遙遠(yuǎn)，科學(xué)現(xiàn)象經(jīng)常就在我們身旁出現(xiàn)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，踐行合作探究模式。
嘗試教學(xué)理論認(rèn)為：知識主要是靠學(xué)生親自嘗試、探究獲取的。學(xué)生有了興趣和熱情后，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和用心性就會增強(qiáng)，才能用心參與到教學(xué)過程中，才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，而不是被動(dòng)接收知識的“工具”。學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和知識的探究欲，要培養(yǎng)他們?nèi)ブ鲃?dòng)參與，善于提出問題，合作解決問題的潛力。在學(xué)習(xí)了有關(guān)”水”的知識后，讓同學(xué)們五人一小組，各自明確自己的任務(wù)，搜集有關(guān)水的知識。課堂上，同學(xué)們躍躍欲試，暢所欲言，交流了世界上水資源的分布，淡水和咸水的分布狀況，以及水資源緊缺的現(xiàn)狀，進(jìn)而產(chǎn)生了節(jié)約用水的意識。透過這一做法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主題意識，踐行了合作探究的潛力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
驗(yàn)，最后最后弄明白了：原先聲音的產(chǎn)生不是敲打而是震動(dòng)。并且震動(dòng)的幅度越大，聲音就越強(qiáng)；振動(dòng)的幅度越小，聲音就越弱；振動(dòng)的越快，聲音就越高；振動(dòng)的越慢，聲音就越低。透過解決這些問題，不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察、提出問題、解決問題的潛力，而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的潛力，為學(xué)生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
五、總結(jié)。
總之，在科學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多種手段，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在主體意識、創(chuàng)新意識、情感意識、科學(xué)態(tài)度等方面的實(shí)踐潛力得以加強(qiáng)。既讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、“樂”中學(xué)，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人，從而提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的潛力，讓科學(xué)課堂也能煥發(fā)出生命的活力。
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小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇八
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)問題探究教學(xué)模式的有效運(yùn)用，豐富了科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，拓展了課堂教學(xué)時(shí)空，激活了課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，也進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，更新了教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的嘗試以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。它是一門綜合性極強(qiáng)、信息量極大、知識面極寬的基礎(chǔ)性課程。開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境、探究性的學(xué)習(xí)方式、自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的意識、合作探究的能力和勇于創(chuàng)新的精神。小學(xué)科學(xué)課本是以單元編排為特征的教材，系統(tǒng)性、針對性較強(qiáng)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，把科學(xué)教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容設(shè)置在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中，運(yùn)用問題探究的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，收到了明顯的教學(xué)效果。
一、如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利于營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境?
通常的專題站一般由“教材知識”、“拓展資源”、“討論協(xié)作”和“評價(jià)檢測”四個(gè)模塊組成。在教學(xué)實(shí)踐中，我們從學(xué)科“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，以科學(xué)教材為基礎(chǔ)線條，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)思想，在網(wǎng)站建設(shè)中突出內(nèi)容的豐富性和有序性，以達(dá)到資源、平臺、工具的優(yōu)化合理組合。為學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和搭建自主互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺。
首先是選擇材料，豐富內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)環(huán)境。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，使科學(xué)教材信息與學(xué)生之間產(chǎn)生作用，達(dá)到科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，很重要的一點(diǎn)就是所提供的教材信息更適合學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的展開，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教者依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材要求有針對性地尋找選擇豐富網(wǎng)站內(nèi)容的資源。例如小學(xué)科學(xué)五年級下冊第三單元《它們是怎樣延續(xù)后代的》。在網(wǎng)站中除了提供動(dòng)植物繁殖后代過程性資料之外還針對學(xué)生平時(shí)能接近菊花培植的特點(diǎn)，單獨(dú)增加了繁殖后代具體的操作過程，使學(xué)生有機(jī)會進(jìn)一步學(xué)習(xí)并指導(dǎo)其實(shí)踐操作。同時(shí)，人類是如何繁衍后代的一直是教學(xué)的難點(diǎn)，教者在網(wǎng)站中增加了一位醫(yī)生的介說并配上圖片，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中既有興趣又比較形象直觀，從而使學(xué)生“我是怎樣出生的”有了一個(gè)初步的了解，懂得生命來之不易，應(yīng)珍惜生命，回報(bào)父母的養(yǎng)育之恩。自主學(xué)習(xí)環(huán)境滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和求知欲望，使學(xué)生真切地感受到網(wǎng)上學(xué)習(xí)的興趣。
其次是優(yōu)化結(jié)構(gòu)，豐富內(nèi)容，營造環(huán)境。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展自主學(xué)習(xí)，如果將搜集到的信息和科學(xué)教材上的所有內(nèi)容堆砌在文本上，自主學(xué)習(xí)時(shí)隨時(shí)點(diǎn)擊，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就比較亂，其認(rèn)知過程就缺少一個(gè)有序的進(jìn)程。那么，就會影響在有限時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。因此，教者認(rèn)為必須對其內(nèi)容依據(jù)問題進(jìn)行排序，突出資源的主題性、序列性。例如小學(xué)科學(xué)五年級下冊第四單元《巖石與礦物》，教者設(shè)計(jì)了“導(dǎo)讀臺”提供學(xué)習(xí)問題序列，“知識屋”介紹了巖石與礦物的一般知識，“地球謎”增加了巖石與礦物形成過程資料，“怎么辦”提供了礦物資源日益減少的現(xiàn)狀，以激發(fā)學(xué)生保護(hù)資源的意識。將與教材有關(guān)的內(nèi)容制作成導(dǎo)航圖，指點(diǎn)學(xué)生閱讀信息與解決問題的途徑，有助于學(xué)生在整體瀏覽中圍繞中心問題自主學(xué)習(xí)，在部分品讀中圍繞重點(diǎn)問題自主探究，在獨(dú)立思考中圍繞解答問題閱讀信息，在自主學(xué)習(xí)中圍繞解決問題處理信息提高發(fā)展。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，教師作為引導(dǎo)者，進(jìn)行著問題設(shè)置、資源提供、內(nèi)容設(shè)計(jì)、任務(wù)提出以及組織協(xié)調(diào)等學(xué)習(xí)導(dǎo)航的工作，而學(xué)生作為探究者，則進(jìn)行著明確任務(wù)、圍繞問題、探索實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)等實(shí)踐的任務(wù)。這就需要大量的時(shí)間與空間，途徑與方法。教者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的方法有別于常規(guī)性的課堂，特別是科學(xué)課也有別于其它學(xué)科。因而通過實(shí)踐與研究，筆者依據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下問題探究教學(xué)模式的操作歸納為“問題探究”教學(xué)方式及“主題探究”教學(xué)方式兩種。
一是問題探究，獲取知識，形成技能。
根據(jù)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，相當(dāng)一部分教材的教學(xué)需要組織學(xué)生開展小組合作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，那么，這樣的課型就可運(yùn)用“問題探究”教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)。
例如小學(xué)科學(xué)五年級下冊第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”中的《折形狀》一課的教學(xué)，教者在網(wǎng)站中提供了關(guān)于形狀方面的模型、建筑以動(dòng)植物的外形等，讓學(xué)生點(diǎn)擊瀏覽，提出問題導(dǎo)入新課。然后組織學(xué)生圍繞問題進(jìn)行小組合作探究，體會各種形狀與承受力的關(guān)系。最后組織討論，再次點(diǎn)擊進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，說一說，網(wǎng)絡(luò)中的物體為什么這樣設(shè)計(jì)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生始終圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)中心，展開自主學(xué)習(xí)、自主探究、互相交流、共同探討，而教師則是課前作好準(zhǔn)備，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并參與到學(xué)生的探究活動(dòng)之中，適時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)信息，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。師生真正成為一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，共同分享集體的智慧和探究的成果。
二是主題探究，拓展知識，增強(qiáng)意識。
科學(xué)教學(xué)中有相當(dāng)一部分內(nèi)容不需要進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)，而只要進(jìn)行主題式學(xué)習(xí)與討論，就能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教者建議這一類型的課堂教學(xué)可選用“主題探究”的方式展開教學(xué)活動(dòng)。
小學(xué)科學(xué)五年級下冊第四單元“巖石與礦物”中《日益減少的礦物資源》一課。首先讓學(xué)生說一說礦物資源對人類有何作用，你對地球上的礦物資源有何思考，并出示開采、提煉、運(yùn)用的相關(guān)圖片，確定本節(jié)的學(xué)習(xí)主題是：礦物資源日益減少，人類怎么辦?圍繞這一主題組織學(xué)生點(diǎn)擊瀏覽、小組討論、展開探究活動(dòng)。接著組織小組匯報(bào)交流，對疑難問題、熱點(diǎn)問題組織再一次討論。在整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)束前還可以上學(xué)生對資源開發(fā)與保護(hù)，新能源研發(fā)等進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，課后進(jìn)一步打開網(wǎng)站，搜集相關(guān)信息。這樣的教學(xué)活動(dòng)自然而有效地拉近了學(xué)生與社會、個(gè)人與國家的距離，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。
通過幾年來實(shí)踐，我們深深體會到，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)問題探究教學(xué)模式的有效運(yùn)用，豐富了科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，拓展了課堂教學(xué)時(shí)空，激活了課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，也進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，更新了教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的嘗試以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生將來投身信息化時(shí)代進(jìn)行終身學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇九
基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的自主式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)方式，在普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中，科學(xué)探究不僅是作為一種教學(xué)理念、一種教學(xué)方式被提出，而且被列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，作為必須實(shí)施的內(nèi)容要求。因此科學(xué)探究在教學(xué)實(shí)踐中日益受到關(guān)注和重視，那么，科學(xué)探究式教學(xué)的含義是什么？為什么要探究？怎樣探究？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行初步探討。
一、深刻領(lǐng)會科學(xué)探究的含義。
科學(xué)的本質(zhì)是對未來事物的探究，科學(xué)探究是指科學(xué)家用科學(xué)的方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律的科研活動(dòng)。而普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)探究教學(xué)是指教師如何按照科學(xué)探索的一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種多側(cè)面的教學(xué)活動(dòng)，需要設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，搜集資料，提出問題；設(shè)計(jì)并操作實(shí)驗(yàn)，需要認(rèn)真觀察，并運(yùn)用各種手段來分析、解讀、處理數(shù)據(jù)；需要提出假設(shè)或預(yù)測，并把自己的看法、意見傳遞給他人，最后得出結(jié)論。所以科學(xué)探究式教學(xué)的根本是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法去探究性地學(xué)習(xí)，也就是在老師的指導(dǎo)、幫助下，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，從中學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，領(lǐng)略科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的思想和精神，從被動(dòng)接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識，所以科學(xué)探究式教學(xué)在新課程改革中有著不可替代的價(jià)值。
科學(xué)探究式教學(xué)是要突破傳統(tǒng)的課程教學(xué)思維方式及操作模式，將科學(xué)探究引入課堂，讓學(xué)生真正得到學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，其目標(biāo)在于通過學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獲取技能的目的。
從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種?！敖邮軐W(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行記憶、理解；“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式間接呈現(xiàn)出來，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行假設(shè)，探究結(jié)論。前者學(xué)生是知識的接受者，后者是知識的發(fā)現(xiàn)者。物理學(xué)不只是大量知識的凝聚過程，還是一個(gè)實(shí)驗(yàn)探索過程。因此，探究式教學(xué)具有以下基本特征。
1.問題性。問題是思維運(yùn)演的催化劑，教學(xué)中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生就不會有認(rèn)識的沖動(dòng)，科學(xué)探究也就無從展開。因此，問題是探究式教學(xué)的關(guān)鍵和核心。
2.過程性。過程和結(jié)果是學(xué)習(xí)過程中的一對矛盾，科學(xué)探究注重對結(jié)論的獲得過程的探索，通過對問題的提出、分析和解決過程，使學(xué)生深刻理解物理概念、原理，獲得科學(xué)思維方法，增強(qiáng)科學(xué)探究能力。
3.主體性。探究式教學(xué)將學(xué)生置于認(rèn)識的主體地位，教師是學(xué)生探究的指導(dǎo)者和協(xié)作者。因此，探究式教學(xué)是主體性教學(xué)原則的具體落實(shí)，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的突破口。
科學(xué)探究式教學(xué)是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，而探究性的學(xué)習(xí)目標(biāo)是多元的，內(nèi)容是開放性的、豐富性的，方法是多樣性的、探究性的，它注重學(xué)生的探究過程和親身體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認(rèn)識過程，使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過程、思維方法。
能力是活動(dòng)的'結(jié)果，不同類型的能力只能通過相應(yīng)類型的活動(dòng)來培養(yǎng)，創(chuàng)新離不開對問題的探究，學(xué)生科學(xué)探究的過程實(shí)際就是一個(gè)創(chuàng)新的過程，也就是科學(xué)思維的過程，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景中發(fā)現(xiàn)和提出問題，并作出合理猜想或假設(shè)，然后自己制定探究方案，動(dòng)手動(dòng)腦去驗(yàn)證猜想或假設(shè)，同時(shí)借助教師的幫助，學(xué)生通過協(xié)作和交流的方式，達(dá)到對知識的獲取、能力的培養(yǎng)，最后發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象與規(guī)律。這一過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)又都滲透著思維能力和想象能力的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)著科學(xué)方法的運(yùn)用。物理教學(xué)若使學(xué)生按此過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的主體性和教師的主導(dǎo)性，不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性技能，使學(xué)生學(xué)到一定的科學(xué)研究方法，而且能使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)家研究和解決問題的心理活動(dòng)，從而形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。
探究式教學(xué)以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作這些方式進(jìn)行活動(dòng)，教師作為學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者和參與者加入活動(dòng)中，師生充分交流，教學(xué)相長，這是課程教學(xué)的一種模式，其實(shí)施過程是以課堂為主，課外為輔，課內(nèi)課外相輔相成的過程。
小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇十
讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起手來――小學(xué)美術(shù)手工課程探究。
楊茵雯（江蘇省常州市局前街小學(xué)）。
摘要：小學(xué)美術(shù)主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和設(shè)計(jì)思維，通過繪畫和手工等簡單的藝術(shù)形式，對學(xué)生進(jìn)行美學(xué)啟蒙。小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)主要還是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行開展，在繪畫和動(dòng)手制作的環(huán)節(jié)中開發(fā)學(xué)生的思維和綜合能力，所以說對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)有重要作用。針對小學(xué)年齡段，小學(xué)美術(shù)安排了很多動(dòng)手制作內(nèi)容，希望學(xué)生能夠在制作活動(dòng)中腦、眼、手并用，深入挖掘?qū)W生的能力，從多個(gè)角度對學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；手工制作；創(chuàng)新能力。
一、動(dòng)手第一步――尊重學(xué)生。
小學(xué)生剛接觸正規(guī)化的教學(xué)內(nèi)容，還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，仍然保持著自主的思維和豐富的創(chuàng)造力，所以小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)，千萬不能忽略學(xué)生的自主性，不能過多地束縛學(xué)生，只有根據(jù)學(xué)生認(rèn)識知識的規(guī)律開展教學(xué)，才能更好地開發(fā)學(xué)生的智力。
傳統(tǒng)的教學(xué)中，考慮到課堂紀(jì)律，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往過于嚴(yán)苛地限制了學(xué)生在課堂上的活動(dòng)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)教師的一些具體要求完成制定的操作，學(xué)生的自主作用被嚴(yán)重限制，被動(dòng)地聽老師講課，再根據(jù)老師的指導(dǎo)做作業(yè)，學(xué)生為了上課而上課，對自己執(zhí)行的內(nèi)容不加思考，這種被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生自然難以感受到美術(shù)帶來的樂趣，缺少樂趣學(xué)生的注意力也不會過多地放在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，可以說限制了學(xué)生的主體發(fā)揮，相當(dāng)于沒有任何指導(dǎo)作用的教學(xué)。
所以說讓學(xué)生參與到美術(shù)課堂中，真正動(dòng)起手來進(jìn)行自我智力的發(fā)展，必須讓學(xué)生的自主思維得到充分發(fā)揮，教師更多的以朋友的身份給予幫助，讓學(xué)生的思維隨意地發(fā)揮，產(chǎn)生的創(chuàng)意正是美術(shù)創(chuàng)造的靈感來源，缺少這種靈感，美術(shù)作品就缺少了靈魂，學(xué)生也沒有任何提高。將課堂的主導(dǎo)交給學(xué)生，創(chuàng)意得到發(fā)揮，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到充分鍛煉，這樣學(xué)生才有動(dòng)手的欲望。比如說蘇教版小學(xué)美術(shù)二年級上冊第二課的主題“機(jī)器人伙伴”,第一步就是讓學(xué)生暢所欲言，不要限制學(xué)生創(chuàng)新思維的表達(dá)，學(xué)生在你一言我一語的交流中，不斷迸發(fā)好的創(chuàng)意，為學(xué)生下一步動(dòng)手提供了良好的素材。教師可以提出一些建議讓學(xué)生有目的地思考，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，“請你來說說你想象中的機(jī)器人伙伴是什么樣的呢？你想叫它什么名字？它都有什么功能呢？”諸如這樣的問題，不會限制學(xué)生的自主思維，還能幫助學(xué)生完善自己的創(chuàng)意過程。
二、動(dòng)手第二步――探索材料。
動(dòng)手制作第一需要?jiǎng)?chuàng)意和設(shè)計(jì)，在前文我們簡要討論了應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。有了好的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)，怎么動(dòng)手將這個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)呢？就需要對學(xué)生的.觀察能力和解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)了。
動(dòng)手制作最主要的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，體現(xiàn)創(chuàng)新可以從設(shè)計(jì)和創(chuàng)意，還有就是從解決問題的方案上體現(xiàn)創(chuàng)新意識。動(dòng)手制作需要學(xué)生根據(jù)一個(gè)具體的設(shè)計(jì)目的，制作一個(gè)能夠體現(xiàn)主題的作品，這個(gè)作品可以是多種多樣的，有的學(xué)生覺得畫一幅畫是自己擅長的，()有的學(xué)生覺得做一個(gè)剪紙是很好的選擇，當(dāng)然也有學(xué)生認(rèn)為做個(gè)泥塑模型更容易體現(xiàn)心中的設(shè)計(jì)，如果有條件可以讓學(xué)生滿足這些動(dòng)手需求，有想法實(shí)現(xiàn)最重要。
比如第五課“小掛件”,給了一個(gè)非常簡單的主題，但同時(shí)給了學(xué)生非常多的表現(xiàn)形式。掛件可以是一個(gè)動(dòng)物的造型，也可以是簡單縫制的布偶等。教師在開始教學(xué)時(shí)，先簡單問問學(xué)生在什么地方見過小掛件，都是什么形式的，從而簡單地介紹一些掛件的形式，為學(xué)生提供一些思考的空間。其次再問問學(xué)生，你做一個(gè)掛件想掛在哪里，在臥室、在客廳或者在教室等等，有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就有主要的思考目標(biāo)，“我見過一個(gè)正反面不同花色的圓形掛件”“我見過一個(gè)用貝殼穿起來的掛件”,學(xué)生開始思考并決定了掛件的形式，下面就由學(xué)生來思考如何實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過自己觀察，對掛件的形式有了一個(gè)初步的了解，再決定自己該以怎樣的方式來實(shí)現(xiàn)，什么顏色、什么材料等等。這一過程充分發(fā)揮了學(xué)生的觀察能力，通過類比觀察，對自己所需要解決的問題有了一個(gè)構(gòu)想，這個(gè)構(gòu)想結(jié)合觀察的過程，就是在鍛煉學(xué)生解決問題的能力。
三、動(dòng)手第三步――合作實(shí)踐。
“獨(dú)學(xué)而無友，孤陋而寡聞。”動(dòng)手制作不靠團(tuán)結(jié)合作實(shí)際也很難完成，尤其是對小學(xué)階段的學(xué)生，也就是說學(xué)生的創(chuàng)意非常好，也有了不錯(cuò)的解決方案，但是執(zhí)行起來可能存在一定的困難。比如制作一個(gè)有創(chuàng)意的面具，學(xué)生可能有模仿蜘蛛俠的創(chuàng)意，選擇了紅色的卡紙，想要處理成面具的形狀還需要剪刀，固定還需要皮筋等，但是做起來學(xué)生可能不知道怎樣將卡紙剪成符合自己臉大小的形狀、安裝皮筋應(yīng)當(dāng)如何打結(jié)等，這些都可以讓學(xué)生在合作中得到解決。
合作不僅僅限于課堂上和同學(xué)合作或者和老師合作，在家里也可以跟父母合作，重要的是讓學(xué)生真正參與制作的過程，并讓學(xué)生在這個(gè)過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)技能。比如第8課“拼貼”,學(xué)生想要拼貼一個(gè)果籃，先要拼一個(gè)花瓶，也準(zhǔn)備了很多可供裁剪的原畫，準(zhǔn)備了剪刀，可是想要按照邊緣裁剪的時(shí)候總是剪不好，這時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生之間相互合作，裁剪好的學(xué)生可以幫助裁剪不好的學(xué)生，裁剪不好的學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐，不僅增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，更能體會到親自動(dòng)手解決問題的樂趣。
總而言之，小學(xué)美術(shù)要針對小學(xué)年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，從多個(gè)角度鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維、解決問題的思維等，鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手過程中積極思考。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)的措施，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿樂趣和智慧的學(xué)習(xí)空間。
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小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇十一
摘要：《指南》中指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。
好奇是每個(gè)幼兒的天性，新鮮的、有趣的事物總能吸引他們的眼球，他們看、摸、玩、甚至破壞著，他們總喜歡問這問那，刨根問底。在幼兒園的一日活動(dòng)中，正是幼兒這種刨根問底的好奇心，為他們開啟了科學(xué)探究的大門，引領(lǐng)他們?nèi)ビ^察、去比較，不僅獲得了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，還體驗(yàn)到探究的樂趣！
鏡頭一：蛋“生氣”了。
在組織小班科學(xué)活動(dòng)《蛋生氣了》的過程中，老師請孩子們將雞蛋放入裝有白醋的杯子內(nèi)，孩子們無不好奇地瞪大眼睛，樂樂小心地將雞蛋慢慢讓入杯子，一邊自言自語道：“這個(gè)蛋肯定會融化掉的?！币慌缘臇|東聽見了，卻說：“它不會爆炸吧？”爆炸？孩子們被東東的言論驚呆了，樂樂不緊不慢地說：“怎么會爆炸呢？又不是炸彈，老師不會讓危險(xiǎn)的`東西放教室里給我們看的?！本驮谶@時(shí)東東指著杯子喊道：“冒泡泡了，冒泡泡了，快看哪，好多的泡泡?！睅讉€(gè)孩子急忙湊過來，附和著：“真的冒泡泡了呢！好神奇??！”樂樂急忙請老師前來觀看，介紹道：“老師，我們的蛋冒了好多泡泡，好像可樂一樣爸爸買的可樂就是這樣的，一開就有好多好多的泡泡！”老師故作驚訝地問道：“真的嗎？怎么會像可樂一樣冒泡泡呢？”樂樂摸了摸頭，想了好一會兒才回答：“這個(gè)醋是在變魔法吧？”東東聽見了，馬上說：“又不是魔法師，魔法師才會變魔法的。我猜一定是醋里有做可樂的東西?！睒窐钒胄虐胍傻乜粗蠋?，老師說：“這里面有大秘密呢，回家和爸爸媽媽去找找答案吧!”東東和樂樂認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭，又繼續(xù)盯著杯子觀察起來。在科學(xué)活動(dòng)中，老師請孩子們?nèi)虆⑴c了實(shí)驗(yàn)過程，正因?yàn)榇?，活?dòng)中孩子們非常專注和投入。從雞蛋放入裝有白醋的杯子那一刻起，孩子們的目光就牢牢地注視著杯子內(nèi)雞蛋的動(dòng)靜，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)雞蛋“生氣”現(xiàn)象時(shí)，紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，用他們的生活經(jīng)驗(yàn)支撐起他們這樣那樣的猜測，“蛋像可樂一樣冒泡泡”“魔法師會變魔法”“可樂冒泡是因?yàn)槔锩娣帕颂厥獾臇|西”，這些經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)著他們一步一步地猜測著、質(zhì)疑著，然后再猜測。整個(gè)過程老師并沒有過多地干擾他們，而是作為一位傾聽者，靜靜地傾聽他們的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、猜測，鼓勵(lì)他們大膽地說出自己的猜想和疑惑，正因?yàn)槔蠋熍杂^著，傾聽著，孩子們成為了活動(dòng)的主人。至于蛋為什么會“生氣”，這一現(xiàn)象所蘊(yùn)含的知識層面的東西對于小班的孩子來說有些深?yuàn)W，老師并沒有急于告訴孩子，而是讓告訴他們這里面有大秘密，可以回家請爸爸媽媽幫著尋找答案，真正體現(xiàn)了“去結(jié)果”的科學(xué)理念。就讓每個(gè)孩子都擁有一顆對科學(xué)現(xiàn)象的好奇之心，擁有樂于探究的科學(xué)品質(zhì)，感受探究之樂趣!
鏡頭二：神奇的吸鐵石。
游戲活動(dòng)時(shí)，欣欣看到老師黑板上吸著幾個(gè)吸鐵石，就拿起一顆吸鐵石看了看，又摸了摸，然后將吸鐵石吸了吸黑板，看到吸鐵石穩(wěn)穩(wěn)地吸在黑板上，欣欣連試了好幾次都是如此，像是發(fā)現(xiàn)了什么大秘密高興地笑起來。她找來好朋友萱萱，神秘地說道：“這個(gè)東西真好玩，可以吸到黑板上不掉下來。你看！”說著欣欣演示了一遍給萱萱看，萱萱拿過吸鐵石也試了試，發(fā)現(xiàn)果真如此，兩個(gè)人索性各自拿了一塊吸鐵石玩了起來，不亦樂乎。游戲要結(jié)束了，欣欣決定把吸鐵石放回原位，她學(xué)著老師的樣子想將吸鐵石疊起來再放回黑板，可是兩塊吸鐵石卻怎么也吸不起來，嘴里喃喃著：“怎么回事??？”老師來了，而欣欣繼續(xù)努力著想將兩塊吸鐵石疊起來。老師問道：“欣欣怎么啦？”欣欣聽到老師的話這才停了下來，欣欣像是一個(gè)做錯(cuò)事的孩子一般，低著頭說：“這個(gè)好像壞了，不能吸了?！薄澳阍趺粗浪鼔牧?？”老師追問，欣欣將手里的吸鐵石用力吸了吸，吸鐵石彈開了，說道：“你看，它們不能吸到一起了，剛才它們是吸在一起的?！崩蠋熃ㄗh道：“你把一塊吸鐵石換一面試試?！毙佬缹⑽F石換了一面，沒費(fèi)什么力氣，吸鐵石像是施了魔法一般自動(dòng)吸了起來。這一幕欣欣看得目瞪口呆，不可置信地問道：“怎么會這樣??？”。老師說：“有的吸鐵石就是這樣，愿意做好朋友就拉拉手，不愿意做好朋友就把它推開?！毙佬缆犂蠋熯@么一說，高興地點(diǎn)點(diǎn)頭：“我知道了?！闭f著她就將兩塊吸鐵石吸住，分開，再吸，臉上露出了欣喜的笑容。對于小班的孩子來說“吸鐵石是什么”“有什么用”似乎并不是非常地清楚，欣欣在五無意中對黑板上這些黑色的小東西產(chǎn)生了濃厚的興趣。她通過看、摸、玩，感受到吸鐵石可以吸住黑板的特性，她對于這一重大發(fā)現(xiàn)又驚又喜。但是在將吸鐵石放回去時(shí)欣欣卻遇到了麻煩，吸鐵石怎么都不能吸在一塊，欣欣努力著、繼續(xù)著，可是吸鐵石并沒有絲毫改變?！爱愋韵辔?，同性相斥”的原理孩子自然不明白，老師單純的講解也相對比較深?yuàn)W。也是老師選擇了讓孩子自己嘗試和發(fā)現(xiàn)，老師給了小小的建議，讓問題迎刃而解，欣欣在嘗試中很快明白了“異性相吸，同性相斥”的原理，了解到吸鐵石可以吸住黑板，還發(fā)現(xiàn)了吸鐵石有時(shí)候像好朋友一樣手拉手，有時(shí)候互相推開。在整個(gè)活動(dòng)中老師扮演著一個(gè)觀察者的角色，通過仔細(xì)觀察、交流溝通，秉承著讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)、自己去感悟的態(tài)度，讓孩子明白了看似深?yuàn)W難懂的道理?！?6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，讓幼兒在體驗(yàn)和探究的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。它大致包括：根據(jù)實(shí)際情景，通過觀察到的現(xiàn)象和獲得的信息；從對相關(guān)信息的了解和已具有的想法出發(fā)，提出問題；對問題的解答進(jìn)行推測；為證實(shí)推測設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行觀察；收集和整理數(shù)據(jù)；得出結(jié)論和進(jìn)行交流；再提出新的問題等步驟。在幼兒的世界里，遇見“蛋生氣了”、“吸鐵石時(shí)而吸引時(shí)而排斥”這些生活中的情景，在觀察、發(fā)現(xiàn)、比較、討論的過程中他們知道了“蛋為什么生氣了”“吸鐵石的秘密”。他們通過觀察、質(zhì)疑、嘗試，到解決問題的過程是他們打開智慧寶藏的一把鑰匙，它引領(lǐng)著他們探索更多未知的世界。
小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇十二
摘要：在當(dāng)今社會,各種安全事故頻發(fā),中小學(xué)生的生命安全面臨諸多挑戰(zhàn),作為教育工作者有責(zé)任為中小學(xué)生的生命安全提供必要的保障。本文從科學(xué)教育課程出發(fā)分析了小學(xué)生安全意識的培養(yǎng)。
學(xué)校是安全教育的主導(dǎo)力量。學(xué)校應(yīng)從內(nèi)容到形式加強(qiáng)對學(xué)生自我保護(hù)能力的培養(yǎng)，把安全教育納入學(xué)校的正常教育內(nèi)容之中，科學(xué)課程與社會生活聯(lián)系非常緊密，應(yīng)該充分利用科學(xué)教育課程的資源，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識和安全意識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
一、科學(xué)課程的安全教育的意義。
在學(xué)校教育中，安全教育是一項(xiàng)必不可少的常規(guī)性教育。最有效的杜絕安全事故發(fā)生的方法就是學(xué)生時(shí)刻牢記安全要素。只有這樣才能時(shí)刻注意到自己身邊的不安全因素，進(jìn)而避免可能發(fā)生的事故。小學(xué)科學(xué)課是一門科學(xué)啟蒙課程，它是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，同時(shí)它還主張理性和實(shí)證意識?？茖W(xué)就是一種文化，它不僅具有特殊的人文性，而且還蘊(yùn)含著人類深厚的生活精神：珍愛生命、關(guān)愛他人等等。而最值得關(guān)注的一個(gè)問題就是如何將安全教育有機(jī)滲透到科學(xué)課程的教學(xué)中。安全教育不僅僅是語文和德育課的事，作為科學(xué)課程，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合自身課程特點(diǎn)，充分發(fā)掘安全教育因素，有機(jī)地滲透安全教育內(nèi)容。
安全意識是逐漸培養(yǎng)形成的，小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，接收能力好，是形成良好安全意識的重要時(shí)期，所以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的安全意識尤為重要，同時(shí)也是德育教育的一部分。
在學(xué)科教材中，對涵蓋的安全教育內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘的同時(shí)還要適時(shí)進(jìn)行滲透。尤其從現(xiàn)實(shí)生活中出發(fā)，針對學(xué)生感興趣且息息相關(guān)的安全教育問題，開展各種教育教學(xué)活動(dòng)。而此活動(dòng)的目的是讓學(xué)生能通過所學(xué)的知識、技能和方法來分析并解決具體問題。當(dāng)代著名教育專家林格認(rèn)為學(xué)生在生命教育過程中能認(rèn)識到生命現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)感，為此要特別重視生命教育。學(xué)校為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育設(shè)立了安全教育課程，這讓學(xué)生重新認(rèn)識到生命的定義、意義及其價(jià)值。在對學(xué)生進(jìn)行生命教育的過程中，學(xué)校不僅充分利用課程資源，而且還利用了有效的安全教育途徑來喚起并加強(qiáng)學(xué)生的安全防范意識。學(xué)生在加強(qiáng)自我保護(hù)意識的同時(shí)提高自我保護(hù)的能力，并時(shí)刻謹(jǐn)防安全事故的發(fā)生。因此，學(xué)生才能遠(yuǎn)離傷害，健康成長。
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)刂v解一些有關(guān)科學(xué)安全方面的知識。例如學(xué)習(xí)《熱空氣》一課，出示一個(gè)自制的熱氣球，當(dāng)點(diǎn)燃中間的酒精棉后，熱氣球飛起來?？吹竭@種現(xiàn)象后，學(xué)生的興趣頓時(shí)高漲，議論紛紛。此時(shí)，教師可不失時(shí)機(jī)地提問：“你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學(xué)生的思維：“熱氣球?yàn)槭裁磿w？”“是什么力量讓它飛起來的？”“它能飛多高？”“怎樣才能讓它飛的時(shí)間更長一點(diǎn)”學(xué)生們情緒高昂，這個(gè)時(shí)候教師在通過多媒體展示，氫氣爆炸的照片或者視頻，出其不意的將學(xué)生的思路拉到安全的范疇上，然后為學(xué)生講解科學(xué)知識不能夠正確應(yīng)用所產(chǎn)生的安全隱患。通過觀察、討論，喚起了學(xué)生探索的欲望，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行探索未知的活動(dòng)。教師要盡可能讓學(xué)生都參與提問，這樣長期堅(jiān)持訓(xùn)練，才能使學(xué)生形成敢于思考，善于思考問題的習(xí)慣。
對于尚未懂事的小學(xué)生來說,他們要保護(hù)自己，需要掌握一定的險(xiǎn)境逃生技能，而這些技能也是生命教育的重要內(nèi)容。我們利用課程資源并結(jié)合生活中的實(shí)例來培養(yǎng)學(xué)生安全意識和避災(zāi)避險(xiǎn)意識。在交通、食品、防火、防水、用電安全等方面提高學(xué)生避災(zāi)避險(xiǎn)的本領(lǐng)。比如在食品方面學(xué)生通過開展的《食物的營養(yǎng)》《發(fā)霉的面包》等課程聯(lián)系生活中眾多“三無”食品。學(xué)校還舉辦“認(rèn)清三無食品”的現(xiàn)場會并聘請專家來對學(xué)生進(jìn)行食品安全教育。又如在地震安全防護(hù)方面，學(xué)校利用《地球的運(yùn)動(dòng)》《地球表面及其變化》等學(xué)習(xí)活動(dòng)播放實(shí)例錄像——汶川大地震，他們利用這場由地球的運(yùn)動(dòng)引發(fā)的災(zāi)難對學(xué)生進(jìn)行避災(zāi)避險(xiǎn)的教育。學(xué)生在這種重現(xiàn)實(shí)例的強(qiáng)烈沖擊下不僅能見證愛的偉大，而且還能體會到生與死的距離有如此之近。在這場災(zāi)難中，學(xué)生通過觀看地震中自救與救助他人的場面了解災(zāi)難與死亡是生命里的一部分，并認(rèn)識到掌握避災(zāi)避險(xiǎn)的本領(lǐng)的重要。眾所周知,印度洋海嘯中一名同學(xué)通過自己學(xué)到的安全急救知識挽救了上百人的生命；在汶川地震中史上最牛的學(xué)校無一傷亡。在災(zāi)難面前,生命在避險(xiǎn)的教育下才得以延續(xù)。因此，我們在教學(xué)中通過運(yùn)用多媒體展示、親歷演習(xí)、朗朗上口的兒歌、學(xué)生探究等方式并結(jié)合實(shí)例教給學(xué)生一些必要的避險(xiǎn)知識。學(xué)生也能通過對避險(xiǎn)知識的學(xué)習(xí)來掌握避災(zāi)避險(xiǎn)的本領(lǐng)。
四、利用教學(xué)中的事件,讓學(xué)生懂得珍愛生命。
瓦西留克曾說：“人，永遠(yuǎn)是自己，也只能是自己才能體驗(yàn)所發(fā)生的事情以及產(chǎn)生危機(jī)的那些生活環(huán)境和變化。誰也不可能代替他這樣做，就像最有經(jīng)驗(yàn)的教師也不可能代替自己的學(xué)生去理解所講的內(nèi)容一樣”。正如瓦西留克所言學(xué)生對安全意識的認(rèn)識最重要的是自己親自體驗(yàn)。我們可以通過各種有安全保障的活動(dòng)讓學(xué)生親身感受這種體驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過這種體驗(yàn)?zāi)軌蜻M(jìn)行自我反省并提升安全保護(hù)意識。在此過程中，教師可以故意制造一些小的突發(fā)的事件來對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育。例如酒精燈被打翻導(dǎo)致桌子著火的情況，引出用濕毛巾滅火的場景。學(xué)生關(guān)于這種體驗(yàn)可以說是深刻的，當(dāng)然影響也是深遠(yuǎn)的。另外，他們還可以在課程中補(bǔ)充一些相應(yīng)的防火自救的知識。例如：在自己身陷火災(zāi)的情況下，最大的威脅就是思想意識千萬不要驚慌，但要立刻冷靜下來，想辦法逃離火場；逃生時(shí)盡量采取保護(hù)的自救措施，比如用濕毛巾捂住口鼻防止被嗆到而昏迷、用濕衣物包裹身體防止被火燒傷等。在日常生活中，有很多事情是難以預(yù)料的。一念之差就有發(fā)生安全事故的危險(xiǎn)。孩子身邊隱藏的不安全因素，我們不可能預(yù)料到什么時(shí)候會發(fā)生。因此我們能為學(xué)生考慮到的不安全因素是很有限的。學(xué)生只有提高自己對突發(fā)事件的應(yīng)變能力才能盡量避免這類事故的發(fā)生。學(xué)生只有自己去面對，并學(xué)會處理突發(fā)事故。在突發(fā)事故中，學(xué)生鍛煉自己自護(hù)自救的能力，掌握自救、自護(hù)的知識并注意安全。他們只有通過各種異常的情況或危險(xiǎn)進(jìn)行機(jī)智勇敢的處理，才能真正讓自己得到安全。我們在教學(xué)中要注重德育讓學(xué)生從中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，而學(xué)生體驗(yàn)到了維護(hù)安全、尊重生命及其學(xué)會避險(xiǎn)的重要性,并了解到生命的珍貴。
總之，在生命教育滲透到科學(xué)教育的過程中，教師不僅要尋找教學(xué)內(nèi)容中的契機(jī)，而且還要把握教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，在逐步提高自己對生命教育的能力的同時(shí)將生命教育之花盛開在科學(xué)教育之中。他們要懷著強(qiáng)烈的生命意識理念對學(xué)生進(jìn)行潛移默化、潤物無聲地生命教育；讓孩子們遠(yuǎn)離傷害，健康成長。
四、結(jié)語。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中安全意識的滲透講究自然而巧妙的引導(dǎo)，使安全意識的教育自然滲透在教學(xué)過程中，而不是一味的講大道理。作為小學(xué)科學(xué)學(xué)科教師，要深入挖掘教材的安全教育的內(nèi)涵和搜集教育素材，在教學(xué)過程中有機(jī)地進(jìn)行安全意識的培養(yǎng)。
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小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇十三
高中物理教學(xué)中需要采用探究式教學(xué)的，一般都是一些具有某種重要性，能夠促進(jìn)學(xué)生掌握物理知識、理解物理方法、滲透物理發(fā)現(xiàn)態(tài)度與價(jià)值觀的.內(nèi)容.
選擇這些內(nèi)容并充分地運(yùn)用探究式教學(xué)，是科學(xué)探究的一個(gè)重要思路.
基于拙作開頭的分析，筆者此處重點(diǎn)談一個(gè)內(nèi)容，即為什么說關(guān)系的發(fā)現(xiàn)才是科學(xué)探究之本.
梳理科學(xué)探究的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)，無論是一開始問題的提出，還是猜想與設(shè)計(jì)，還是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與完成，都離不開基本的物理關(guān)系的發(fā)現(xiàn).
尤其是問題的提出與猜想環(huán)節(jié)，這是科學(xué)探究最重要的開端，當(dāng)猜想結(jié)束之后，往往意味著科學(xué)探究的思維性工作已經(jīng)完成得差不多了.
那么，問題是怎樣被提出的呢?猜想又是怎樣發(fā)生的呢?跟隨著這兩個(gè)問題去思考，結(jié)合學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的心理活動(dòng)，會發(fā)現(xiàn)基于學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)并尋找其中的不足，才是問題提出的關(guān)鍵.
而基于原有知識尋找新的不足，其實(shí)正是學(xué)生對已有的物理知識去梳理進(jìn)而產(chǎn)生失衡的過程，這正是邏輯關(guān)系的一種體現(xiàn);而猜想環(huán)節(jié)實(shí)際上也是在問題的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生根據(jù)大腦中已有的物理知識去對問題可能的答案作出一種預(yù)測的過程，這種預(yù)測顯然又是一種關(guān)系的發(fā)現(xiàn)過程，只是這種發(fā)現(xiàn)未經(jīng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，因而稱之為猜想罷了.
即使是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，稍加梳理也會發(fā)現(xiàn)，沒有一種關(guān)系的梳理，實(shí)驗(yàn)的原理發(fā)現(xiàn)、器材的選擇、步驟的設(shè)計(jì)仍然是不可能出現(xiàn)的，只有上下邏輯關(guān)系統(tǒng)一，才是科學(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟.
因此，真正的科學(xué)探究一定是基于一種關(guān)系的，這種關(guān)系指的自然是物理知識之間的邏輯關(guān)系，而這種關(guān)系的發(fā)現(xiàn)其實(shí)正是物理思維能力與物理方法的體現(xiàn)，這與學(xué)習(xí)者的智力因素與學(xué)習(xí)策略是相關(guān)的;一個(gè)學(xué)習(xí)者選擇什么樣的研究思路，其實(shí)與學(xué)習(xí)者自身的情感、態(tài)度及價(jià)值觀是默會的關(guān)系，從學(xué)習(xí)心理的角度來看，則是非智力因素.
于是又可以發(fā)現(xiàn)，一種物理關(guān)系的背后往往也是新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)的綜合體現(xiàn).
2基于關(guān)系發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究實(shí)例及分析。
基于物理內(nèi)在關(guān)系的發(fā)現(xiàn)去實(shí)施科學(xué)探究，會發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的若干個(gè)環(huán)節(jié)往往都會自然呈現(xiàn).
其中的關(guān)鍵，則在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者現(xiàn)以“電勢差與電場強(qiáng)度”的教學(xué)為例，談?wù)劰P者對基于關(guān)系發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究式教學(xué)的理解.
第一步，通過關(guān)系的梳理，盡量讓學(xué)生自主地提出問題.
筆者的設(shè)計(jì)是這樣的:此處應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到電勢差與電場強(qiáng)度之間存在著聯(lián)系，這一點(diǎn)并不容易，無論是學(xué)生在初中物理中建立的電壓與電流的關(guān)系，還是前面已經(jīng)學(xué)過的移動(dòng)電荷在勻強(qiáng)電場中受電場力做功，都可以讓學(xué)生認(rèn)識到兩者之間的關(guān)系.
此時(shí)學(xué)生的認(rèn)知會一定程度上失衡，因?yàn)樗麄冏匀粫氲?兩者之間是什么關(guān)系?如何研究它們之間的關(guān)系等.
第二步，引導(dǎo)學(xué)生猜想.
這個(gè)時(shí)候在注意，如果忽視了關(guān)系發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的猜想實(shí)際上是無意義的，因?yàn)閷W(xué)生如果沒有發(fā)現(xiàn)關(guān)系的意識，那所謂的猜想只能是胡思亂想，這是常規(guī)探究式教學(xué)的通病.
因此筆者在此教學(xué)中的重點(diǎn)，確定為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“電場力做功”是搭建電勢差與電場強(qiáng)度關(guān)系的橋梁，于是可以引導(dǎo)學(xué)生思考以勻強(qiáng)電場為例，然后設(shè)一帶正電的點(diǎn)電荷從某點(diǎn)沿電場線的方向移動(dòng)到另一點(diǎn)，然后計(jì)算電場力對點(diǎn)電荷的做功情況.
在這個(gè)過程中，由于需要建立定量關(guān)系，因此電場強(qiáng)度設(shè)為e，電量設(shè)為q等通常都是教師主動(dòng)講授的內(nèi)容，就有可能成為學(xué)生自主的需要.
而尋求電場力做功w與基于功能關(guān)系得出的w=qu，也成為學(xué)生在關(guān)系發(fā)現(xiàn)中的一種自覺思維活動(dòng).
這種關(guān)系一旦被發(fā)現(xiàn)，那u=ed關(guān)系的發(fā)現(xiàn)就是自然而然的事了.
此關(guān)系的證實(shí)一般不需要通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí)，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上關(guān)系的發(fā)現(xiàn)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而開拓學(xué)生的思維.
此不贅述.
3教學(xué)反思。
需要說明的是，科學(xué)探究在高中物理教學(xué)中不一定非得是“大部頭”的動(dòng)作，不一定非得一個(gè)完整的科學(xué)探究過程，因?yàn)槟菢哟_實(shí)會造成效率低下的情形.
在日常的物理教學(xué)中尋找相對較小的知識點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)探究意識的滲透與能力的培養(yǎng)，是科學(xué)探究教學(xué)更現(xiàn)實(shí)的選擇，這也是當(dāng)前“學(xué)習(xí)進(jìn)階”研究的重點(diǎn)內(nèi)涵.
說科學(xué)探究要基于一種關(guān)系發(fā)現(xiàn)，其實(shí)是遵循了物理教學(xué)的基本規(guī)律.
高中物理內(nèi)容繁雜，如果不從中尋找并梳理出清晰的關(guān)系，真正的科學(xué)探究是難以發(fā)生的，而物理關(guān)系的發(fā)現(xiàn)，其又在于教學(xué)中教師要向?qū)W生或明或暗地呈現(xiàn)這種關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這種關(guān)系.
這里需要強(qiáng)調(diào)的是“引導(dǎo)”，引導(dǎo)意味著不是明確地呈現(xiàn)這種關(guān)系，而是提供條件讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這種關(guān)系.
翻開物理發(fā)展的歷史可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)系的發(fā)現(xiàn)，既是科學(xué)探究的基礎(chǔ)所在，也是物理知識發(fā)展的必由之路，而當(dāng)前的物理教材有時(shí)不能清晰地呈現(xiàn)物理發(fā)展的特點(diǎn)，但物理知識的承前啟后關(guān)系卻是異常明確的，基于物理關(guān)系而不拘泥于歷史去發(fā)現(xiàn)物理知識之間的關(guān)系，是班級授課制下科學(xué)探究的王道.
作者:朱向榮單位:啟東市匯龍中學(xué)。
小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇十四
由于中國傳統(tǒng)教學(xué)方法極為單一，在教學(xué)過程中教師只是一味地灌輸理論知識。但是，這與開設(shè)小學(xué)科學(xué)這門課程的初衷相背離。這在很大程度上剝奪了學(xué)生自由學(xué)習(xí)的權(quán)利。因此，這樣的教學(xué)策略更加不利于科學(xué)課程的開展。
2、沒有充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。
隨著我國教育方法的不斷改革，體現(xiàn)以學(xué)生為本的政策需要被落實(shí)到教學(xué)工作中。但是，我們還是能夠看見許多學(xué)校依然沒有將學(xué)生擺在教學(xué)的首要位置。由于教師硬性要求學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，使得其產(chǎn)生抵觸心理。由于學(xué)生的不配合，所以，就使教學(xué)工作不能夠順利地開展。
1。提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
“興趣是最好的老師”，這句話同樣適用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中。我們應(yīng)該吸取以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭取將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就需要教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而引發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)知識的想法。例如，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該通過神奇的科學(xué)現(xiàn)象引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在用酒精等加熱試管時(shí)，教師可以通過酒精燈所發(fā)出的藍(lán)色火焰吸引學(xué)生的注意力，并且將其燃燒時(shí)所發(fā)出的藍(lán)色火焰進(jìn)行講解。因?yàn)榫凭闹饕煞质且掖迹掖既紵龝r(shí)就會發(fā)出藍(lán)色火焰。這樣一來，首先通過實(shí)驗(yàn)的方法將學(xué)生的注意力集中于此，之后再進(jìn)行生動(dòng)的講解。這樣學(xué)生通過直接的觀察不但能將理論知識牢記于心中，更能記住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以便為后續(xù)的科學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊。
2。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，觀察是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是學(xué)生從外界得知信息的主要途徑。但是小學(xué)生的觀察意識非常薄弱，所以這就需要老師的幫助，幫助其有意識地培養(yǎng)觀察能力。但是觀察并不僅僅是停留在表面的，而是要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，引發(fā)思考，這才是真正的觀察力。例如，在教學(xué)液體混合前后的體積變化時(shí)，教師讓每位學(xué)生動(dòng)手操作。具體步驟則是分別用燒杯稱取100ml的水與酒精。然后讓學(xué)生將其同時(shí)放入另一個(gè)大燒杯中進(jìn)行混合搖勻，隨即讓每位學(xué)生說出有什么現(xiàn)象發(fā)生。這時(shí)就會發(fā)現(xiàn)混合后的體積不是200ml，而是少于200ml。隨后教師告知是因?yàn)閮烧叩拿芏炔煌?，所以混合后的體積不是200ml。通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)。
綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，通過提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)其善于觀察的能力能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在日后的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該落實(shí)這兩點(diǎn)工作內(nèi)容。
小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇十五
隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深化和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)越來越多地被廣大數(shù)學(xué)教師采用，它成為一種最實(shí)用的教學(xué)方式。只有科學(xué)運(yùn)用這些課程資源，才能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。
網(wǎng)絡(luò)作為信息發(fā)展的產(chǎn)物，在新課標(biāo)背景下很受推崇，學(xué)生也愿意接受這種學(xué)習(xí)方式，教師也從繁重的勞動(dòng)中解脫出來。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行情境設(shè)置和信息查詢，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力，又能實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，收到很好的教學(xué)效果。
初中數(shù)學(xué)中絕大多數(shù)知識點(diǎn)是很抽象的、難以理解的。很多概念、公式以及推導(dǎo)過程、圖形的變換、線段的移動(dòng)等，都可以運(yùn)用多媒體課件動(dòng)畫展示，從本質(zhì)上揭示數(shù)學(xué)概念、原理，通過直觀展示，學(xué)生輕松掌握教學(xué)內(nèi)容。
例如，在“概率的意義”的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)抓球小實(shí)驗(yàn)：黑盒子里盛有黃、紅、白三種顏色的同樣大小的乒乓球各3，讓學(xué)生從黑盒子里一次抓出3個(gè)球，總共抓90次，看一次抓出來的都是紅顏色的次數(shù)，紅黃白各一個(gè)的次數(shù)，兩個(gè)紅色一個(gè)白色的次數(shù)……這個(gè)實(shí)驗(yàn)由于課上實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)場所的限制，學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、次數(shù)不夠充分，因此，學(xué)生得出的結(jié)論可能和預(yù)想的結(jié)果有較大的差距。筆者運(yùn)用flash課件模擬這個(gè)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對概率知識有了深刻的理解，收到很好的教學(xué)效果。這樣的趣味題目使學(xué)生對概率知識有了更客觀的認(rèn)識，提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
現(xiàn)代教育技術(shù)能展示大容量的數(shù)學(xué)信息，拓展信息來源，能進(jìn)行形式多樣的展示方式，從而有效優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)時(shí)間，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
例如，在講解“直線和圓的位置關(guān)系”時(shí)，如果教師直接在課堂上畫出相關(guān)的幾組圖形，會大大浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，還缺乏形象直觀的效果。為更好地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師通過flash動(dòng)畫手段讓直線移動(dòng)起來，從而展示直線和已知圓的位置關(guān)系，深刻理解相離、相切、相交的幾個(gè)概念，學(xué)生通過動(dòng)態(tài)觀察，理解了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。通過圓的半徑與圓心到直線的距離的數(shù)值關(guān)系，推出直線與圓的位置關(guān)系，從這些關(guān)系中總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律，提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力。
方法是成功的關(guān)鍵。在幾何教學(xué)中很多圖形是變化的，如線條的變化、角的旋轉(zhuǎn)、面的轉(zhuǎn)動(dòng)等，學(xué)生理解較為困難。教師可利用多媒體課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，在過程中可以實(shí)現(xiàn)暫?？刂?，以便加深學(xué)生對知識的理解和消化。在代數(shù)教材中很多的知識點(diǎn)是數(shù)形結(jié)合的，同時(shí)還涉及增減性的問題，學(xué)生接觸起來較為困難。教師通過科學(xué)選用現(xiàn)代教育技術(shù)手段突破學(xué)生理解的難點(diǎn)，通過數(shù)學(xué)素材的閃爍、變色、平移、翻折、旋轉(zhuǎn)等方式解決實(shí)際問題，還可以設(shè)計(jì)問題模型，提供給學(xué)生探索的情境，指導(dǎo)學(xué)生的探索方法，使學(xué)生由淺入深、由簡到繁、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的思維能力和探索水平，開辟嶄新的天地。
中的合作學(xué)習(xí)》宛城區(qū)金華鄉(xiāng)金華中心小學(xué)李玉華1《如何實(shí)施科學(xué)教學(xué)如何實(shí)施科學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中，我常采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，認(rèn)識到了合作學(xué)習(xí)的好多......
小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇一
（浙江省瑞安市外國語學(xué)校）。
摘要：目前，科學(xué)探究已經(jīng)成為一種不可或缺的教學(xué)方式，并且，在科學(xué)教育改革中，以科學(xué)研究為核心的教育教學(xué)已經(jīng)成為最受關(guān)注的理念之一。對科學(xué)探究進(jìn)行了一番高概念性的描述，認(rèn)真分析了科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教育中的必要性，并在此基礎(chǔ)之上，著重針對不同學(xué)段小學(xué)生的科學(xué)探究特點(diǎn)進(jìn)行了深入的探討分析，為廣大教育工作者提供理論參考。
小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇二
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在我們生活中變得越來越重要，我國也越來越重視科學(xué)這門學(xué)科。學(xué)習(xí)科學(xué)最好的階段是小學(xué)階段，小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，對科學(xué)探究的興趣最大。因此，我國應(yīng)提高對小學(xué)科學(xué)這門課程的重視，更要重視小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，讓教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、思考的習(xí)慣和能力。
觀察是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，對科學(xué)研究起重要作用，而良好的觀察能力是要通過后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練獲得的。善于觀察是人們獲取智慧的重要方法，很多科學(xué)家和發(fā)明家都善于觀察，從很細(xì)小、很普遍的自然現(xiàn)象中看出問題，追根求源，然后從這些現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了真理。例如，瓦特通過觀察水燒開時(shí)蒸汽頂開壺蓋現(xiàn)象，仔細(xì)思考研究，然后發(fā)明了蒸汽機(jī)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和思考的習(xí)慣和能力十分重要，好的觀察能力主要包括以下幾個(gè)方面：
（一）堅(jiān)持不懈，有耐心。有價(jià)值的科學(xué)發(fā)明和真理，都是科學(xué)家們經(jīng)過若干年堅(jiān)持不懈的觀察思考和不斷實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。例如，英國物理學(xué)家焦耳，通過幾十年的觀察與實(shí)驗(yàn)才向人們證明了能量守恒定律。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該讓學(xué)生了解觀察的持久性和耐心性，從而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、耐心的觀察精神。
（二）客觀真實(shí)性。在探究科學(xué)的過程中，必須保證觀察的真實(shí)性，因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一切從實(shí)際出發(fā)，真實(shí)記錄所觀察到的事物和現(xiàn)象，培養(yǎng)他們求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
（三）目光敏銳。觀察力敏銳是做很多事情能否成功的重要因素，在科學(xué)探究中，觀察力敏銳尤為重要。在觀察某個(gè)事物或現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，不忽略每一個(gè)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力。
（四）有目的性。很多小學(xué)生在觀察事物或現(xiàn)象的過程中，很容易被別的事情所吸引，而忽視他們真正要觀察的事物和現(xiàn)象。所以，在教學(xué)過程中，教師要明確觀察的目的，讓學(xué)生有目的地觀察事物或現(xiàn)象，從而培養(yǎng)他們良好的觀察品質(zhì)。
（五）學(xué)會全面觀察。學(xué)生在觀察同一個(gè)事物時(shí)，因?yàn)橛^察的角度不同，所以往往會得到不一樣的結(jié)果。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不一樣的角度觀察事物和現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會全面觀察事物。
二、手與腦結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成既動(dòng)手又動(dòng)腦的好習(xí)慣。
在學(xué)習(xí)過程中，手與腦相結(jié)合能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，他們對科學(xué)實(shí)驗(yàn)很感興趣，喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，但是他們往往不善于動(dòng)腦，很多學(xué)生做科學(xué)實(shí)驗(yàn)可能就是因?yàn)楹闷婊蛘哂X得有趣，并不會思考在實(shí)驗(yàn)中得到了什么。因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)思考問題，讓學(xué)生手腦結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生有目的地做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在做實(shí)驗(yàn)之前，教師可以針對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，給學(xué)生提幾個(gè)相關(guān)的問題，讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中思考，做完實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生回答這些問題。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，策劃實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)之前，讓學(xué)生動(dòng)腦思考實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是什么，思考出一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，然后再動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對比預(yù)測結(jié)果，思考預(yù)測結(jié)果與實(shí)驗(yàn)為何不同，然后寫實(shí)驗(yàn)總結(jié)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成既動(dòng)手又動(dòng)腦的好習(xí)慣。
三、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、探究的好習(xí)慣。
學(xué)習(xí)科學(xué)必須要有探究精神，在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的過程中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會主動(dòng)思考、主動(dòng)探究。很多小學(xué)生在碰到難題時(shí)，不會自己主動(dòng)思考和探究，而是直接去向家長或老師尋求答案，久而久之，他們就不會主動(dòng)去思考探究問題了。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考探究的能力，在他們遇到學(xué)習(xí)中的難題時(shí)，教師不能直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察事物或者做實(shí)驗(yàn)等方法自己主動(dòng)思考探究，找到問題的答案，從而培養(yǎng)他們主動(dòng)思考、習(xí)慣鉆研的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、學(xué)會總結(jié)，學(xué)會反思。
總結(jié)反思在科學(xué)研究中很重要，只有在實(shí)驗(yàn)后不斷地總結(jié)反思，才能從實(shí)驗(yàn)中取得經(jīng)驗(yàn)，才會有進(jìn)步和提高，才會成功。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)后學(xué)會反思和總結(jié)。當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，教師不能一味地批評學(xué)生，而是要幫助學(xué)生分析，讓學(xué)生自己尋找到底是哪一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟出錯(cuò)了，然后進(jìn)行總結(jié)反思，分析出實(shí)驗(yàn)失敗的原因，才能吸取教訓(xùn)，避免下一次再出錯(cuò)；學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，要問學(xué)生在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中有哪些收獲，從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有很大的作用，因此，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中尤為重要。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中養(yǎng)成善于觀察思考、學(xué)會手腦結(jié)合、主動(dòng)思考探究、懂得反思總結(jié)的良好習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇三
教師要本著“固本求變”的原則處理教材。固本，就是依據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)；求變，就是要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、改造或者增刪。就是要鉆研教材，并不斷創(chuàng)新，并從多方面，多角度地理解和挖掘教材編寫者的設(shè)計(jì)意圖，在能夠熟練把握教材，吃透教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新處理。如《浮與沉》一課研究“改變物體在水中的沉浮”活動(dòng)，書中只列出了兩種可供研究的物品，這時(shí)就可以對教材靈活處理，讓學(xué)生再選擇自己喜歡的一兩件物品進(jìn)行研究，效果會更好一點(diǎn)，學(xué)生在總結(jié)改變物體沉浮的方法時(shí)就會更加容易一些。
二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
心理學(xué)研究表明：“學(xué)習(xí)不會發(fā)生在被動(dòng)的吸收之中?！苯處熞扇∫恍┍匾姆椒?，創(chuàng)設(shè)一定的探究氛圍，或采用一些手段來激發(fā)學(xué)生的興趣。只要有了興趣，便會引起學(xué)生的探究欲望，使其大腦中形成興奮中心，促使全身各種器官處于最佳狀態(tài)，這時(shí)學(xué)生才能真正積極和主動(dòng)參與到整個(gè)探索學(xué)習(xí)過程中。因此，教師培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望是學(xué)好科學(xué)課的前提?？刹扇〉姆椒ㄓ校?BR> （一）設(shè)疑激趣。
如教《研究磁鐵》一課時(shí)可將載著手套的手（內(nèi)藏磁鐵）接近桌上的曲別針（曲別針被線系好，另一端固定的桌子上）。學(xué)生看到曲別針在空中飛舞，這時(shí)的思維便活躍起來，勢必會想，老師是怎么辦到的?手中有什么?它能不能吸引別的物體?由于急切想知道其中的秘密，從而會帶著濃厚的興趣，積極主動(dòng)地投入到下一步的探究活動(dòng)之中。
（二）體驗(yàn)成功，鞏固興趣。
探究的道路不是一帆風(fēng)順的，既有成功，又有失敗。如“怎樣改變物體的沉浮”活動(dòng)中，有的學(xué)生為了讓鐵塊浮起來、讓裝入水仍未沉下去的瓶子沉下去，不斷地失敗，不斷地實(shí)驗(yàn)，這時(shí)教師應(yīng)該充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究中的積極因素，加以鼓勵(lì)，使其體驗(yàn)到成功的喜悅，也使其體驗(yàn)到“失敗是成功之母”，體驗(yàn)到意外。只有這樣，學(xué)生的興趣才會更加持久。
三、創(chuàng)設(shè)自主參與探究的條件。
（一）營造寬松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。
在一節(jié)課之中，教師感情投入的多少直接影響著學(xué)生的感情投入，學(xué)生的思路能否打開，情感能否釋放，全在于教師的引導(dǎo)，所以為學(xué)生營造一個(gè)寬松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境就顯得尤為重要了。從心理學(xué)角度來說，就是要使學(xué)生有一種安全感，舒適感。使他們毫無拘束地去學(xué)習(xí)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同層次的探究。
新課標(biāo)認(rèn)為科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，滿足學(xué)生的需要。由于學(xué)生在知識、能力、興趣、行為習(xí)慣等方面存在著差異，如果還按原來的齊步走、一刀切的方式，就會出現(xiàn)能力強(qiáng)的同學(xué)“吃不飽”，進(jìn)而興趣減弱；稍弱的學(xué)生“吃不了”沒興趣的現(xiàn)象。因此，教師要精心設(shè)計(jì)不同層次、深度的問題，讓不同層次的學(xué)生有選擇，在研究的過程中都有所發(fā)展，并且在此過程中有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)?shù)胤鲆环?，在探究方向和方法上進(jìn)行點(diǎn)撥；對能力稍強(qiáng)的學(xué)生，要引導(dǎo)其自行選材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行深層次的探究。
（三）開放性原則。
傳統(tǒng)的自然教學(xué)，學(xué)生大多處在封閉的課堂教學(xué)狀態(tài)之下，獲取知識的途徑過于單一，思維和各方面能力的發(fā)展不夠。因此，在改革后的實(shí)際教學(xué)中，要打破時(shí)間和空間上的限制，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校、家庭、社會、大自然，網(wǎng)絡(luò)等等各種媒體和資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、學(xué)生不必為了學(xué)習(xí)而共同處在某一時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)習(xí)可以是獨(dú)立的，也可以由小組合作完成，地點(diǎn)可以擴(kuò)展到課外、校外。例如學(xué)習(xí)《節(jié)約用水》教師，可讓學(xué)生調(diào)查家庭、學(xué)校周圍，社區(qū)一些地方的用水量和浪費(fèi)水的現(xiàn)象，爾后引導(dǎo)學(xué)生分組研究一些專題，如“水龍頭的漏水情況”，“公廁沖水情況”等等。讓學(xué)生通過調(diào)查、觀察、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等活動(dòng)進(jìn)一步研究，最后可以以板報(bào)，手抄報(bào)的形式表現(xiàn)出來，這無疑加強(qiáng)了學(xué)生對社會的了解和參與，有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新意識的提高。
四、合作中研究。
在科學(xué)探究過程中，學(xué)生往往會碰到許多的困難，更需要相互協(xié)作，因此．自主學(xué)習(xí)更要講究合作學(xué)習(xí)的策略。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)不同的內(nèi)容采取相應(yīng)的方法，在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確目的、分工，積極動(dòng)手動(dòng)腦，共同完成觀察實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，填寫記錄單。在搜集資料時(shí)，要為其他成員提供具體資料，選取有效的信息。在討論時(shí)，在充分發(fā)表自己意見的同時(shí)，尊重并認(rèn)真聽取他人的意見和建議，集思廣益，完成共同目標(biāo)。
五、堅(jiān)持科學(xué)探究的過程評價(jià)。
教學(xué)評價(jià)的主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生反思自己，并通過師生、生生之間的評價(jià)對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)做出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。評價(jià)教師不僅要關(guān)注學(xué)生是如何一步步制定計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)的，也要注意學(xué)生在活動(dòng)中的興趣，責(zé)任感，合作精神等等。評價(jià)不是為了制造等級，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是使學(xué)生正確認(rèn)識自己，完善自我的一種教育方式，是促使學(xué)生順利到達(dá)科學(xué)彼岸的重要一環(huán)。
六、總結(jié)。
總之，在科學(xué)教學(xué)中，教師要始終以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主線，讓學(xué)生成為科學(xué)探究的主體，運(yùn)用各種策略，使學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)，學(xué)得快，學(xué)得好。將科學(xué)課以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的目的落到實(shí)處。
小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇四
摘要:教學(xué)應(yīng)以生為本，構(gòu)建生本課堂是當(dāng)前教育科學(xué)領(lǐng)域的新探索，由于其新所以是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，學(xué)生將嘗試接觸新的教學(xué)課堂，用新環(huán)境，新理念來面對學(xué)習(xí)，做自主學(xué)習(xí)者，自發(fā)的去接受新知識，而教師也將用新的教學(xué)方法應(yīng)對新的課標(biāo)要求，提升自身教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞:生本教育；小學(xué)科學(xué)；活動(dòng)探究。
生本課堂其實(shí)就是以學(xué)生為本的課堂，以學(xué)生為主體，由學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，自主汲取知識的新型課堂。生本教育由于其本身的教學(xué)優(yōu)勢，逐漸成為新型教育模式中的佼佼者。本文中，筆者將結(jié)合具體的實(shí)踐教學(xué)工作對生本課堂的教學(xué)理念下的新型小學(xué)科學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)，探索新型課堂上生本教育理念的應(yīng)用。
一、課前準(zhǔn)備。
勤于動(dòng)手，自主學(xué)習(xí)一直是生本教育重要的特點(diǎn)之一，教師不是課堂上的灌輸者而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自己動(dòng)手的實(shí)踐操作中摸索知識，對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)在課堂上完善學(xué)生的知識體系，達(dá)到知識最大限度的理解，完成自主學(xué)習(xí)。例如，在小組活動(dòng)探究中，教育學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握放大鏡的使用方法，首先為小組同學(xué)留下問題。例如在課堂之前向?qū)W生提問：放大鏡為什么叫做放大鏡？它有什么作用？應(yīng)用了什么樣的原理？在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些地方用到了放大鏡？這些東西都有什么樣的共同點(diǎn)？等等這一類的問題，讓學(xué)生對于下一節(jié)課的內(nèi)容充滿好奇心，并利用課堂之外的時(shí)間進(jìn)行自主探究，對新的知識有一定的了解，這樣對于掌握這節(jié)課的內(nèi)容也很有幫助。
二、課上注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
為調(diào)動(dòng)孩子們對于課堂的積極性，教師應(yīng)當(dāng)注重對于教學(xué)趣味的引導(dǎo)。這方面建議教師引進(jìn)課堂展示環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以安排在新課的前五分鐘，形式不限，但是要長期堅(jiān)持，讓孩子們有充分的`時(shí)間去準(zhǔn)備，給他們一個(gè)展示自我的舞臺。在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給孩子們一些自愿完成的作業(yè)，讓孩子們在課下去做探究，激發(fā)孩子們的積極性，讓孩子們將在課下搜集到的資料等展示到課堂上，并對孩子們給予鼓勵(lì)，讓孩子感受到自豪感，并且激發(fā)孩子們的積極性，對于本屆新課的完成也有很大的幫助。將課堂交給學(xué)生，同時(shí)把握好課堂的節(jié)奏。同時(shí)引入小組活動(dòng)，鍛煉孩子們的合作能力及課堂的參與性。小組合作是生本教育理念當(dāng)中非常重要的一個(gè)觀點(diǎn)，生本教育本就是十分注重小組同學(xué)之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂參與度，做課堂的小主人，自主自發(fā)的學(xué)習(xí)知識，而小組活動(dòng)中，小組成員之間相互交流正可以實(shí)現(xiàn)這一目的，學(xué)生們之間相互合作，相互討論，在交談之中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲得新的成就感，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生無窮的動(dòng)力。在小組討論過后產(chǎn)生分工合作，小組成員按照安排完成本身工作，在匯報(bào)演示時(shí)，小組成員一次上臺匯報(bào)探索研究的成果，而成員們則在一旁進(jìn)行補(bǔ)充和糾正的工作，共同完成小組工作。例如，在探究放大鏡的使用方法時(shí)，教師安排小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，分別有移動(dòng)放大鏡和移動(dòng)觀察物體兩種方法，這時(shí)，成員們進(jìn)行討論，學(xué)生之間各抒己見，表達(dá)自己的看法并且積極參與討論，制定合適的實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)置安排實(shí)驗(yàn)流程，然后分工合作，分為兩組進(jìn)行試驗(yàn)，最后得出結(jié)論進(jìn)行課堂演示，將探究出的道理進(jìn)行講解，這時(shí)，一名負(fù)責(zé)學(xué)生在講臺上進(jìn)行理論講解，同時(shí)演示操作，同時(shí)其余成員們在小組匯報(bào)時(shí)進(jìn)行糾正和查漏補(bǔ)缺。學(xué)生a在講臺前操作放大鏡，學(xué)生小組其他成員做好記錄，并且整理知識點(diǎn)，以便最后總結(jié)。這樣做的目的就是為了讓學(xué)生充分參與課堂，并且加深對于知識點(diǎn)的記憶，為學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)效率最大化做好工作。
三、注意及時(shí)總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識重點(diǎn)。
課講到最后，就會得出相應(yīng)的結(jié)論，這時(shí)，教師不要急于公布，而是想讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，通過對于這節(jié)課所做的工作來看，都能相應(yīng)地的出什么樣的道理，這節(jié)課都是在講什么樣的知識，當(dāng)學(xué)生總結(jié)完畢時(shí)，教師在學(xué)生們得出的結(jié)論的基礎(chǔ)上相應(yīng)地進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，讓學(xué)生對于正確答案有更進(jìn)一步的了解。但是課程最重要的地方不是老師講了什么而是學(xué)生們學(xué)會了什么，所以，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生對于本節(jié)課的掌握程度有一定的了解。所以在課堂的最后要讓學(xué)生對于本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容有一定的把握，讓學(xué)生們在最后談?wù)撘幌卤竟?jié)課的價(jià)值，和自己的收獲，同時(shí)也再一次加深孩子們對于本節(jié)課內(nèi)容的記憶。同時(shí)為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)當(dāng)安排一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生自主進(jìn)行發(fā)言，同時(shí)對于優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，累計(jì)加分，小組活動(dòng)也是一樣，個(gè)人加分的同時(shí)對組內(nèi)成員也進(jìn)行加分，促進(jìn)小組合作工作。最終評選出積分最高的小組或者個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，口頭表揚(yáng)或者是適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，比如，獎(jiǎng)勵(lì)一支筆，或者一本筆記本等，激發(fā)孩子們對于課堂的熱情。生本教育是近幾年新興的課程的一種，是教育科學(xué)領(lǐng)域的新探索，總結(jié)出來的新的教學(xué)策略對于新的課型的出現(xiàn)，不論是對教師還是對學(xué)生都是一種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，學(xué)生將嘗試接觸新的教學(xué)課堂，用新環(huán)境，新理念來面對學(xué)習(xí)，做自主學(xué)習(xí)者，自發(fā)的去接受新知識，而教師也將用新的教學(xué)方法應(yīng)對新的課標(biāo)要求，提升自身教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。生本教育以學(xué)生為主，而科學(xué)教育則更加是凝聚了豐富的教學(xué)內(nèi)容和人性化的教導(dǎo)方向，在新課標(biāo)的要求下，從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，讓學(xué)生最大程度的發(fā)揮自己的個(gè)性，自主學(xué)習(xí)，開發(fā)自身潛力，造就新一代的優(yōu)秀人才。
小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇五
小學(xué)科學(xué)教材中包含了許多趣味性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生理解化學(xué)理論知識，有助于降低教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的探索欲和求知欲，促使學(xué)生更加積極踴躍地投入到教學(xué)活動(dòng)中，對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的開展大有助益。由于教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中往往會忽視趣味實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對學(xué)生也沒有做出明確地要求，導(dǎo)致趣味實(shí)驗(yàn)過于形式化，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究能力的作用。對此，教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確保趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У亻_展，以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的綜合能力。（實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)）一般來說，趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型可分為夯實(shí)基礎(chǔ)型、生活實(shí)踐型、拓展延伸型和探索創(chuàng)新型。下面將在每個(gè)類型中分別列舉1～2個(gè)實(shí)驗(yàn)，以供廣大教師參考和借鑒，希望對提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量能夠有所幫助。
一、夯實(shí)基礎(chǔ)型。
夯實(shí)基礎(chǔ)型的實(shí)驗(yàn)可以看作是基礎(chǔ)類化學(xué)實(shí)驗(yàn)，其設(shè)置目的是為了加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶，轉(zhuǎn)變單調(diào)乏味的教學(xué)模式，營造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。此類型的實(shí)驗(yàn)有紅糖制白糖和燒不壞的手帕。
（一）紅糖制白糖。
活性炭是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常使用的材料，具有較強(qiáng)的吸附性能，利用活性炭的這一特性實(shí)施紅糖制白糖實(shí)驗(yàn)，溫習(xí)《各種各樣的液體》相關(guān)知識。具體操作步驟如下：首先，向?qū)W生展示本實(shí)驗(yàn)需要用到的材料和化學(xué)儀器，主要有紅糖、水、活性炭、燒杯、玻璃棒、漏斗等；其次，將紅糖和水充分?jǐn)嚢杌旌喜⒓訜?，向燒杯中加入活性炭，用過濾設(shè)備將紅糖水濾出，所得無色液體經(jīng)過蒸發(fā)濃縮處理，直到所剩液體為原來的1/4；最后，將燒杯放在常溫下冷卻，會發(fā)現(xiàn)杯底有白糖析出。
（二）燒不壞的手帕。
講《雨天中的布料》時(shí)，可以反向設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)“燒不壞的手帕”，學(xué)生既可以鞏固原有知識，又學(xué)習(xí)了新知識。實(shí)驗(yàn)流程：將2份酒精和1份水制成混合液，手帕全部浸入到液體中，用鑷子夾住手帕放在酒精燈下，一邊燃燒，一邊甩動(dòng)手帕，此時(shí)會發(fā)現(xiàn)手帕并沒有燃燒起來。教師也可以進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，將沒有浸泡酒精的手帕用酒精燈燃燒，發(fā)現(xiàn)手帕?xí)杆贌?，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問，為什么同樣的材料產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)效果截然不同呢？接下來教師要解釋實(shí)驗(yàn)原理，雖然乙醇燃燒釋放了熱量，但是水分和乙醇的蒸發(fā)會帶走部分熱量，同時(shí)晃動(dòng)手帕也會散發(fā)熱量，這就使得手帕的溫度被一再降低，不能達(dá)到著火點(diǎn)，理所當(dāng)然地就無法燃燒了。教師解釋過后學(xué)生會產(chǎn)生恍然大悟之感，他們對知識點(diǎn)的印象也會更為深刻。
二、生活實(shí)踐型。
生活實(shí)踐型實(shí)驗(yàn)的設(shè)置主要是為了鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，這類實(shí)驗(yàn)的材料易于獲取，教師可以將其布置成家庭作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立完成。比如說碘遇到淀粉會變藍(lán)，反應(yīng)后的溶液加入維生素c會變成無色液體，根據(jù)這一原理來檢驗(yàn)蔬菜和水果中是否含有維生素c。值得注意的是，在實(shí)驗(yàn)中需要學(xué)生能夠注意操作的規(guī)范性和安全性，及時(shí)觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并在實(shí)驗(yàn)過后加以總結(jié)，明確實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)原理。通常情況下，生活實(shí)踐型實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，能夠讓學(xué)生了解生活中的科學(xué)，發(fā)掘化學(xué)的趣味性，進(jìn)而學(xué)會用化學(xué)知識來解答生活中的現(xiàn)象，養(yǎng)成善于觀察、勇于實(shí)踐的品質(zhì)，在此情況下學(xué)生的化學(xué)水平也會有顯著的提高。
三、拓展延伸型。
通過趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)W(xué)生帶入科學(xué)知識的海洋中，讓學(xué)生了解生活中的一些化學(xué)知識和原理，教師還可以嘗試延伸課堂知識，設(shè)計(jì)一些拓展延伸型的小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手，探索化學(xué)知識，開闊視野，增強(qiáng)對科學(xué)知識的興趣和探索精神。例如在學(xué)習(xí)《化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象》一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解更多的化學(xué)現(xiàn)象，體驗(yàn)化學(xué)變化，教師可以設(shè)計(jì)“魔棒點(diǎn)燈”趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)，具體實(shí)驗(yàn)方法是：將高錳酸鉀晶體研細(xì)，放在蒸發(fā)皿上，在晶體上滴入幾滴濃硫酸，用玻璃棒輕輕地將高錳酸鉀與濃硫酸混合，混合均勻之后用一根較長的金屬棒或者玻璃棒蘸取混合物，用其點(diǎn)燃燈芯。該實(shí)驗(yàn)的原理是：高錳酸鉀與濃硫酸混合后會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成mn2o7，該物質(zhì)具有非常強(qiáng)的氧化性，當(dāng)遇到易燃有機(jī)物時(shí)會立即發(fā)生燃燒現(xiàn)象。四、探索創(chuàng)新型創(chuàng)新是一種寶貴的品質(zhì)，無論各行各業(yè)都亟須創(chuàng)新型人才。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)中引入探索創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，有助于激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；促使學(xué)生的知識面得到進(jìn)一步的擴(kuò)展和深化；學(xué)生也會對化學(xué)實(shí)驗(yàn)保持較高的參與熱情。比較有代表性的探索創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)有透明的鋁片和污水變純凈水，這兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的操作流程如下所示：
（一）透明的鋁片。
先準(zhǔn)備一片高純鋁片，測量鋁片厚度，進(jìn)行清洗和拋光處理，再將其放入到草酸溶液中，去除鋁片中的鋁基并擴(kuò)孔。最后將實(shí)驗(yàn)所得的鋁片放在電鏡下觀察可以發(fā)現(xiàn)，鋁片上出現(xiàn)了眾多均勻排布的小孔，每個(gè)孔徑都在0.1μm以下，且鋁片的厚度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于最初狀態(tài)，近似透明的效果，這就是“透明的鋁片”的由來。實(shí)驗(yàn)原理為，鋁片和草酸在電流作用下發(fā)生了陽極氧化和電解反應(yīng)，導(dǎo)致鋁片厚度變薄，同時(shí)出現(xiàn)了小孔。
（二）污水變純凈水。
燒杯中加水并滴入3～4滴紅墨水，待其擴(kuò)散均勻后加入納米二氧化鈦，靜置一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)水從紅色變?yōu)闊o色透明狀態(tài)。該實(shí)驗(yàn)的原理為，紅墨水中含有大量的有機(jī)色素，這是其呈現(xiàn)紅色的關(guān)鍵原因，而二氧化鈦在可見光的照射下具有催化作用，可以將有機(jī)色素降解成為水和二氧化碳，達(dá)到了良好的污水處理效果?？偠灾W(xué)科學(xué)教材中的趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)不勝枚舉，需要教師能夠充分認(rèn)識到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要作用，將理論知識和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合到一起；同時(shí)為學(xué)生提供更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會，從而加強(qiáng)理論和實(shí)踐的融合滲透，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。
小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇六
摘要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重點(diǎn)學(xué)科，但現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)中還存在著一些問題。教師要將生本理念應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，以學(xué)生為主體從學(xué)生的角度考慮設(shè)計(jì)教學(xué)方式和內(nèi)容。幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。本文通對小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的問題、基于生本理念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的策略兩方面進(jìn)行具體分析。
關(guān)鍵詞：生本理念；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)策略；
我國教育正在持續(xù)的改革創(chuàng)新，新的小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)正在實(shí)施，小學(xué)科學(xué)課程也逐漸變得非常重要。在課堂上教師要基于生本理念采用多樣化的教學(xué)策略，最大程度開發(fā)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（一）教師的自身問題。
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師自身的問題體現(xiàn)在不夠重視這門學(xué)科，覺得科學(xué)在小學(xué)階段無關(guān)緊要，以至于在教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備上草草了事，只是將課本知識簡單講解，沒有進(jìn)行具體的分析講解。教師的態(tài)度會讓學(xué)生覺得這門課程不需要學(xué)習(xí)，在課堂上也不會認(rèn)真聽講。就出現(xiàn)學(xué)生與教師都不重視科學(xué)課的現(xiàn)象，而且科學(xué)課會有很多需要?jiǎng)邮植僮鞯目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，教師往往對科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容只進(jìn)行口頭講解，沒有讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，這樣更加讓學(xué)生對科學(xué)失去興趣。同時(shí)，小學(xué)生沒有得到科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會就無法提高動(dòng)手能力和科學(xué)探究能力。沒有實(shí)驗(yàn)操作的過程，對科學(xué)現(xiàn)象無從考證，學(xué)生就失去學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力和興趣。
（二）學(xué)生的理解問題。
小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，對未知事物的探索欲很強(qiáng)烈，小學(xué)科學(xué)課堂正是為學(xué)生提供一個(gè)有趣神秘的探索平臺。小學(xué)科學(xué)的主要教學(xué)手法應(yīng)該是動(dòng)手操作，但現(xiàn)階段科學(xué)教學(xué)中教師理論性的知識過多，動(dòng)手操作環(huán)節(jié)較少，學(xué)生缺少自主探究的過程，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，理解能力比較差，有時(shí)需要完全依靠教師來學(xué)習(xí)，這并不符合以學(xué)生為本的教育理念，學(xué)生的自主探究能力沒有得到鍛煉，科學(xué)創(chuàng)新思維也沒有得到培養(yǎng)。因此學(xué)生理解能力的不同也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的效果。理解能力不好的學(xué)生在教師課堂講解時(shí)會出現(xiàn)跟不上、聽不懂的情況，對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)失去興趣，在課堂上會感覺無所適從，會逐漸較少學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望。這對小學(xué)科學(xué)的教學(xué)沒有益處，也違背了生本理念。
二、基于生本理念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的策略。
（一）激發(fā)學(xué)生的興趣。
教師要在日常的科學(xué)教學(xué)當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，在科學(xué)課堂上多為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會。讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，讓學(xué)生對科學(xué)知識有更加真實(shí)深入地了解。教師不要在學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)候強(qiáng)行指導(dǎo)，只有在學(xué)生操作過程中遇到不能解決的問題時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，教師要做到以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和自主解決問題的能力。教師要讓學(xué)生在自主探究過程中提高學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助讓學(xué)生感受自主解決問題后的愉悅感和成就感。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新思維能力。
例如：教學(xué)小學(xué)科學(xué)課本中《種子發(fā)芽》時(shí)，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的興趣，可以用問題的導(dǎo)入方式，說你覺得種子的發(fā)芽需要什么樣的條件呢？學(xué)生自由討論，這樣的方法培養(yǎng)了孩子的溝通能力和思維能力。最后教師總結(jié)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生對種子發(fā)芽步驟的認(rèn)識。這樣的課堂導(dǎo)入方法可以使學(xué)生更加深刻地理解和掌握知識。
（二）充分利用多媒體教學(xué)。
在小學(xué)教育階段，教師要充分利用多媒體教學(xué)的方式吸引學(xué)生的注意力，小學(xué)生的年齡階段正是對新奇的事物充滿好奇的階段，能夠被新鮮豐富的元素所吸引。多媒體教學(xué)的方式正好符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以吸引學(xué)生的注意力提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以讓小學(xué)生更加直接的觀看科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過程。教師選取多媒體材料時(shí)在保證科學(xué)知識的同時(shí)要具有趣味性。
例如：教學(xué)小學(xué)科學(xué)課本中《關(guān)緊水龍頭》時(shí)，教師的課堂導(dǎo)入可以給學(xué)生播放關(guān)于節(jié)約用水和浪費(fèi)用水的小視頻，問學(xué)生兩者哪個(gè)正確，為什么？引發(fā)學(xué)生對問題獨(dú)立思考的能力，從而也引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和引導(dǎo)。之后教師再利用多媒體來向?qū)W生展示“水”的各種用處，使學(xué)生在多媒體的教學(xué)下更加清楚直觀地感知本節(jié)課的內(nèi)容，以圖像和視頻等模式深刻印在腦海中去，從而增強(qiáng)了課堂的教學(xué)效果。
（三）應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法。
生本理念的小學(xué)科學(xué)教育要求教師要以學(xué)生為主體。從學(xué)生自身的實(shí)際情況出發(fā)應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法來設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在小學(xué)科學(xué)教育中主要的教學(xué)手法有游戲教學(xué)法和比賽法。游戲教學(xué)法就是將科學(xué)知識通過游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，順應(yīng)學(xué)生愛玩游戲的天性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下更好的學(xué)習(xí)科學(xué)知識，游戲法教學(xué)正是符合生本理念的教學(xué)手法。比賽法就是教師在課堂上開展實(shí)驗(yàn)操作比賽，比賽法是利用學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，通過比賽讓學(xué)生對儀器操作、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、科學(xué)現(xiàn)象都會更加了解和熟練。應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)積極性。
（四）尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中生本理念要求教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中渴望得到教師的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，因此教師在日常教學(xué)中要多用鼓勵(lì)性的話語，以此來提高學(xué)習(xí)科學(xué)的信心和動(dòng)力。教師在教學(xué)中要與學(xué)生平等的相處、互相尊重，與學(xué)生多交流、多溝通。建立良好的師生關(guān)系可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，從而及時(shí)的給予幫助和指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過日常教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師要有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)科學(xué)知識。
三、結(jié)語。
將生本理念充分貫徹在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中可有效的幫助教師提高教學(xué)效果，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)的信心。教師以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，采用多樣化的教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。
參考文獻(xiàn)。
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小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇七
的年齡特點(diǎn)，興趣愛好出發(fā)，想盡辦法使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的用心情感和態(tài)度喚起他們探究學(xué)習(xí)的意識，從而變“理解學(xué)習(xí)”為“探索性學(xué)習(xí)”，進(jìn)而提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
二、用心參與注重探究過程。
知識的獲得固然重要，掌握如何獲得知識的過程更為重要。這就要使我們的學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展。科學(xué)課不僅僅是簡單地揭穿謎底，而是將引導(dǎo)我們像科學(xué)家那樣去研究、探索這些科學(xué)現(xiàn)象。初步體驗(yàn)科學(xué)家們的研究方法。所以，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生用心地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內(nèi)化為學(xué)習(xí)研究的潛力。如教學(xué)科教版四年級上冊第一章“聲音”第二節(jié)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時(shí)，讓每個(gè)同學(xué)先傾聽周圍出現(xiàn)的各種聲音，并描述自己聽到的各種聲音。進(jìn)而思考:這些聲音聽起來為什么不同再讓學(xué)生想辦法使一個(gè)橡皮筋、鋼尺發(fā)出聲音，這樣學(xué)生透過自己的思考、實(shí)踐，想出了不少方法讓這些物體發(fā)出聲音，亦激發(fā)了學(xué)生想主動(dòng)探求聲音產(chǎn)生的原因在哪里？極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生感到科學(xué)并不神秘，也不遙遠(yuǎn)，科學(xué)現(xiàn)象經(jīng)常就在我們身旁出現(xiàn)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，踐行合作探究模式。
嘗試教學(xué)理論認(rèn)為：知識主要是靠學(xué)生親自嘗試、探究獲取的。學(xué)生有了興趣和熱情后，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和用心性就會增強(qiáng)，才能用心參與到教學(xué)過程中，才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，而不是被動(dòng)接收知識的“工具”。學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和知識的探究欲，要培養(yǎng)他們?nèi)ブ鲃?dòng)參與，善于提出問題，合作解決問題的潛力。在學(xué)習(xí)了有關(guān)”水”的知識后，讓同學(xué)們五人一小組，各自明確自己的任務(wù)，搜集有關(guān)水的知識。課堂上，同學(xué)們躍躍欲試，暢所欲言，交流了世界上水資源的分布，淡水和咸水的分布狀況，以及水資源緊缺的現(xiàn)狀，進(jìn)而產(chǎn)生了節(jié)約用水的意識。透過這一做法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主題意識，踐行了合作探究的潛力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
驗(yàn)，最后最后弄明白了：原先聲音的產(chǎn)生不是敲打而是震動(dòng)。并且震動(dòng)的幅度越大，聲音就越強(qiáng)；振動(dòng)的幅度越小，聲音就越弱；振動(dòng)的越快，聲音就越高；振動(dòng)的越慢，聲音就越低。透過解決這些問題，不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察、提出問題、解決問題的潛力，而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的潛力，為學(xué)生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
五、總結(jié)。
總之，在科學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多種手段，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在主體意識、創(chuàng)新意識、情感意識、科學(xué)態(tài)度等方面的實(shí)踐潛力得以加強(qiáng)。既讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、“樂”中學(xué)，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人，從而提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的潛力，讓科學(xué)課堂也能煥發(fā)出生命的活力。
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小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇八
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)問題探究教學(xué)模式的有效運(yùn)用，豐富了科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，拓展了課堂教學(xué)時(shí)空，激活了課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，也進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，更新了教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的嘗試以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。它是一門綜合性極強(qiáng)、信息量極大、知識面極寬的基礎(chǔ)性課程。開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境、探究性的學(xué)習(xí)方式、自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的意識、合作探究的能力和勇于創(chuàng)新的精神。小學(xué)科學(xué)課本是以單元編排為特征的教材，系統(tǒng)性、針對性較強(qiáng)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，把科學(xué)教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容設(shè)置在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中，運(yùn)用問題探究的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，收到了明顯的教學(xué)效果。
一、如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利于營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境?
通常的專題站一般由“教材知識”、“拓展資源”、“討論協(xié)作”和“評價(jià)檢測”四個(gè)模塊組成。在教學(xué)實(shí)踐中，我們從學(xué)科“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，以科學(xué)教材為基礎(chǔ)線條，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)思想，在網(wǎng)站建設(shè)中突出內(nèi)容的豐富性和有序性，以達(dá)到資源、平臺、工具的優(yōu)化合理組合。為學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和搭建自主互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺。
首先是選擇材料，豐富內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)環(huán)境。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，使科學(xué)教材信息與學(xué)生之間產(chǎn)生作用，達(dá)到科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，很重要的一點(diǎn)就是所提供的教材信息更適合學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的展開，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教者依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材要求有針對性地尋找選擇豐富網(wǎng)站內(nèi)容的資源。例如小學(xué)科學(xué)五年級下冊第三單元《它們是怎樣延續(xù)后代的》。在網(wǎng)站中除了提供動(dòng)植物繁殖后代過程性資料之外還針對學(xué)生平時(shí)能接近菊花培植的特點(diǎn)，單獨(dú)增加了繁殖后代具體的操作過程，使學(xué)生有機(jī)會進(jìn)一步學(xué)習(xí)并指導(dǎo)其實(shí)踐操作。同時(shí)，人類是如何繁衍后代的一直是教學(xué)的難點(diǎn)，教者在網(wǎng)站中增加了一位醫(yī)生的介說并配上圖片，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中既有興趣又比較形象直觀，從而使學(xué)生“我是怎樣出生的”有了一個(gè)初步的了解，懂得生命來之不易，應(yīng)珍惜生命，回報(bào)父母的養(yǎng)育之恩。自主學(xué)習(xí)環(huán)境滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和求知欲望，使學(xué)生真切地感受到網(wǎng)上學(xué)習(xí)的興趣。
其次是優(yōu)化結(jié)構(gòu)，豐富內(nèi)容，營造環(huán)境。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展自主學(xué)習(xí)，如果將搜集到的信息和科學(xué)教材上的所有內(nèi)容堆砌在文本上，自主學(xué)習(xí)時(shí)隨時(shí)點(diǎn)擊，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就比較亂，其認(rèn)知過程就缺少一個(gè)有序的進(jìn)程。那么，就會影響在有限時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。因此，教者認(rèn)為必須對其內(nèi)容依據(jù)問題進(jìn)行排序，突出資源的主題性、序列性。例如小學(xué)科學(xué)五年級下冊第四單元《巖石與礦物》，教者設(shè)計(jì)了“導(dǎo)讀臺”提供學(xué)習(xí)問題序列，“知識屋”介紹了巖石與礦物的一般知識，“地球謎”增加了巖石與礦物形成過程資料，“怎么辦”提供了礦物資源日益減少的現(xiàn)狀，以激發(fā)學(xué)生保護(hù)資源的意識。將與教材有關(guān)的內(nèi)容制作成導(dǎo)航圖，指點(diǎn)學(xué)生閱讀信息與解決問題的途徑，有助于學(xué)生在整體瀏覽中圍繞中心問題自主學(xué)習(xí)，在部分品讀中圍繞重點(diǎn)問題自主探究，在獨(dú)立思考中圍繞解答問題閱讀信息，在自主學(xué)習(xí)中圍繞解決問題處理信息提高發(fā)展。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，教師作為引導(dǎo)者，進(jìn)行著問題設(shè)置、資源提供、內(nèi)容設(shè)計(jì)、任務(wù)提出以及組織協(xié)調(diào)等學(xué)習(xí)導(dǎo)航的工作，而學(xué)生作為探究者，則進(jìn)行著明確任務(wù)、圍繞問題、探索實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)等實(shí)踐的任務(wù)。這就需要大量的時(shí)間與空間，途徑與方法。教者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的方法有別于常規(guī)性的課堂，特別是科學(xué)課也有別于其它學(xué)科。因而通過實(shí)踐與研究，筆者依據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下問題探究教學(xué)模式的操作歸納為“問題探究”教學(xué)方式及“主題探究”教學(xué)方式兩種。
一是問題探究，獲取知識，形成技能。
根據(jù)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，相當(dāng)一部分教材的教學(xué)需要組織學(xué)生開展小組合作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，那么，這樣的課型就可運(yùn)用“問題探究”教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)。
例如小學(xué)科學(xué)五年級下冊第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”中的《折形狀》一課的教學(xué)，教者在網(wǎng)站中提供了關(guān)于形狀方面的模型、建筑以動(dòng)植物的外形等，讓學(xué)生點(diǎn)擊瀏覽，提出問題導(dǎo)入新課。然后組織學(xué)生圍繞問題進(jìn)行小組合作探究，體會各種形狀與承受力的關(guān)系。最后組織討論，再次點(diǎn)擊進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，說一說，網(wǎng)絡(luò)中的物體為什么這樣設(shè)計(jì)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生始終圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)中心，展開自主學(xué)習(xí)、自主探究、互相交流、共同探討，而教師則是課前作好準(zhǔn)備，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并參與到學(xué)生的探究活動(dòng)之中，適時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)信息，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。師生真正成為一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，共同分享集體的智慧和探究的成果。
二是主題探究，拓展知識，增強(qiáng)意識。
科學(xué)教學(xué)中有相當(dāng)一部分內(nèi)容不需要進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)，而只要進(jìn)行主題式學(xué)習(xí)與討論，就能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教者建議這一類型的課堂教學(xué)可選用“主題探究”的方式展開教學(xué)活動(dòng)。
小學(xué)科學(xué)五年級下冊第四單元“巖石與礦物”中《日益減少的礦物資源》一課。首先讓學(xué)生說一說礦物資源對人類有何作用，你對地球上的礦物資源有何思考，并出示開采、提煉、運(yùn)用的相關(guān)圖片，確定本節(jié)的學(xué)習(xí)主題是：礦物資源日益減少，人類怎么辦?圍繞這一主題組織學(xué)生點(diǎn)擊瀏覽、小組討論、展開探究活動(dòng)。接著組織小組匯報(bào)交流，對疑難問題、熱點(diǎn)問題組織再一次討論。在整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)束前還可以上學(xué)生對資源開發(fā)與保護(hù)，新能源研發(fā)等進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，課后進(jìn)一步打開網(wǎng)站，搜集相關(guān)信息。這樣的教學(xué)活動(dòng)自然而有效地拉近了學(xué)生與社會、個(gè)人與國家的距離，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。
通過幾年來實(shí)踐，我們深深體會到，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)問題探究教學(xué)模式的有效運(yùn)用，豐富了科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，拓展了課堂教學(xué)時(shí)空，激活了課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，也進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，更新了教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的嘗試以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生將來投身信息化時(shí)代進(jìn)行終身學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇九
基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的自主式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)方式，在普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中，科學(xué)探究不僅是作為一種教學(xué)理念、一種教學(xué)方式被提出，而且被列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，作為必須實(shí)施的內(nèi)容要求。因此科學(xué)探究在教學(xué)實(shí)踐中日益受到關(guān)注和重視，那么，科學(xué)探究式教學(xué)的含義是什么？為什么要探究？怎樣探究？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行初步探討。
一、深刻領(lǐng)會科學(xué)探究的含義。
科學(xué)的本質(zhì)是對未來事物的探究，科學(xué)探究是指科學(xué)家用科學(xué)的方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律的科研活動(dòng)。而普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)探究教學(xué)是指教師如何按照科學(xué)探索的一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種多側(cè)面的教學(xué)活動(dòng)，需要設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，搜集資料，提出問題；設(shè)計(jì)并操作實(shí)驗(yàn)，需要認(rèn)真觀察，并運(yùn)用各種手段來分析、解讀、處理數(shù)據(jù)；需要提出假設(shè)或預(yù)測，并把自己的看法、意見傳遞給他人，最后得出結(jié)論。所以科學(xué)探究式教學(xué)的根本是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法去探究性地學(xué)習(xí)，也就是在老師的指導(dǎo)、幫助下，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，從中學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，領(lǐng)略科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的思想和精神，從被動(dòng)接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識，所以科學(xué)探究式教學(xué)在新課程改革中有著不可替代的價(jià)值。
科學(xué)探究式教學(xué)是要突破傳統(tǒng)的課程教學(xué)思維方式及操作模式，將科學(xué)探究引入課堂，讓學(xué)生真正得到學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，其目標(biāo)在于通過學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獲取技能的目的。
從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種?！敖邮軐W(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行記憶、理解；“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式間接呈現(xiàn)出來，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行假設(shè)，探究結(jié)論。前者學(xué)生是知識的接受者，后者是知識的發(fā)現(xiàn)者。物理學(xué)不只是大量知識的凝聚過程，還是一個(gè)實(shí)驗(yàn)探索過程。因此，探究式教學(xué)具有以下基本特征。
1.問題性。問題是思維運(yùn)演的催化劑，教學(xué)中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生就不會有認(rèn)識的沖動(dòng)，科學(xué)探究也就無從展開。因此，問題是探究式教學(xué)的關(guān)鍵和核心。
2.過程性。過程和結(jié)果是學(xué)習(xí)過程中的一對矛盾，科學(xué)探究注重對結(jié)論的獲得過程的探索，通過對問題的提出、分析和解決過程，使學(xué)生深刻理解物理概念、原理，獲得科學(xué)思維方法，增強(qiáng)科學(xué)探究能力。
3.主體性。探究式教學(xué)將學(xué)生置于認(rèn)識的主體地位，教師是學(xué)生探究的指導(dǎo)者和協(xié)作者。因此，探究式教學(xué)是主體性教學(xué)原則的具體落實(shí)，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的突破口。
科學(xué)探究式教學(xué)是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，而探究性的學(xué)習(xí)目標(biāo)是多元的，內(nèi)容是開放性的、豐富性的，方法是多樣性的、探究性的，它注重學(xué)生的探究過程和親身體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認(rèn)識過程，使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過程、思維方法。
能力是活動(dòng)的'結(jié)果，不同類型的能力只能通過相應(yīng)類型的活動(dòng)來培養(yǎng)，創(chuàng)新離不開對問題的探究，學(xué)生科學(xué)探究的過程實(shí)際就是一個(gè)創(chuàng)新的過程，也就是科學(xué)思維的過程，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景中發(fā)現(xiàn)和提出問題，并作出合理猜想或假設(shè)，然后自己制定探究方案，動(dòng)手動(dòng)腦去驗(yàn)證猜想或假設(shè)，同時(shí)借助教師的幫助，學(xué)生通過協(xié)作和交流的方式，達(dá)到對知識的獲取、能力的培養(yǎng)，最后發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象與規(guī)律。這一過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)又都滲透著思維能力和想象能力的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)著科學(xué)方法的運(yùn)用。物理教學(xué)若使學(xué)生按此過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的主體性和教師的主導(dǎo)性，不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性技能，使學(xué)生學(xué)到一定的科學(xué)研究方法，而且能使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)家研究和解決問題的心理活動(dòng)，從而形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。
探究式教學(xué)以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作這些方式進(jìn)行活動(dòng)，教師作為學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者和參與者加入活動(dòng)中，師生充分交流，教學(xué)相長，這是課程教學(xué)的一種模式，其實(shí)施過程是以課堂為主，課外為輔，課內(nèi)課外相輔相成的過程。
小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇十
讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起手來――小學(xué)美術(shù)手工課程探究。
楊茵雯（江蘇省常州市局前街小學(xué)）。
摘要：小學(xué)美術(shù)主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和設(shè)計(jì)思維，通過繪畫和手工等簡單的藝術(shù)形式，對學(xué)生進(jìn)行美學(xué)啟蒙。小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)主要還是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行開展，在繪畫和動(dòng)手制作的環(huán)節(jié)中開發(fā)學(xué)生的思維和綜合能力，所以說對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)有重要作用。針對小學(xué)年齡段，小學(xué)美術(shù)安排了很多動(dòng)手制作內(nèi)容，希望學(xué)生能夠在制作活動(dòng)中腦、眼、手并用，深入挖掘?qū)W生的能力，從多個(gè)角度對學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；手工制作；創(chuàng)新能力。
一、動(dòng)手第一步――尊重學(xué)生。
小學(xué)生剛接觸正規(guī)化的教學(xué)內(nèi)容，還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，仍然保持著自主的思維和豐富的創(chuàng)造力，所以小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)，千萬不能忽略學(xué)生的自主性，不能過多地束縛學(xué)生，只有根據(jù)學(xué)生認(rèn)識知識的規(guī)律開展教學(xué)，才能更好地開發(fā)學(xué)生的智力。
傳統(tǒng)的教學(xué)中，考慮到課堂紀(jì)律，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往過于嚴(yán)苛地限制了學(xué)生在課堂上的活動(dòng)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)教師的一些具體要求完成制定的操作，學(xué)生的自主作用被嚴(yán)重限制，被動(dòng)地聽老師講課，再根據(jù)老師的指導(dǎo)做作業(yè)，學(xué)生為了上課而上課，對自己執(zhí)行的內(nèi)容不加思考，這種被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生自然難以感受到美術(shù)帶來的樂趣，缺少樂趣學(xué)生的注意力也不會過多地放在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，可以說限制了學(xué)生的主體發(fā)揮，相當(dāng)于沒有任何指導(dǎo)作用的教學(xué)。
所以說讓學(xué)生參與到美術(shù)課堂中，真正動(dòng)起手來進(jìn)行自我智力的發(fā)展，必須讓學(xué)生的自主思維得到充分發(fā)揮，教師更多的以朋友的身份給予幫助，讓學(xué)生的思維隨意地發(fā)揮，產(chǎn)生的創(chuàng)意正是美術(shù)創(chuàng)造的靈感來源，缺少這種靈感，美術(shù)作品就缺少了靈魂，學(xué)生也沒有任何提高。將課堂的主導(dǎo)交給學(xué)生，創(chuàng)意得到發(fā)揮，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到充分鍛煉，這樣學(xué)生才有動(dòng)手的欲望。比如說蘇教版小學(xué)美術(shù)二年級上冊第二課的主題“機(jī)器人伙伴”,第一步就是讓學(xué)生暢所欲言，不要限制學(xué)生創(chuàng)新思維的表達(dá)，學(xué)生在你一言我一語的交流中，不斷迸發(fā)好的創(chuàng)意，為學(xué)生下一步動(dòng)手提供了良好的素材。教師可以提出一些建議讓學(xué)生有目的地思考，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，“請你來說說你想象中的機(jī)器人伙伴是什么樣的呢？你想叫它什么名字？它都有什么功能呢？”諸如這樣的問題，不會限制學(xué)生的自主思維，還能幫助學(xué)生完善自己的創(chuàng)意過程。
二、動(dòng)手第二步――探索材料。
動(dòng)手制作第一需要?jiǎng)?chuàng)意和設(shè)計(jì)，在前文我們簡要討論了應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。有了好的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)，怎么動(dòng)手將這個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)呢？就需要對學(xué)生的.觀察能力和解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)了。
動(dòng)手制作最主要的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，體現(xiàn)創(chuàng)新可以從設(shè)計(jì)和創(chuàng)意，還有就是從解決問題的方案上體現(xiàn)創(chuàng)新意識。動(dòng)手制作需要學(xué)生根據(jù)一個(gè)具體的設(shè)計(jì)目的，制作一個(gè)能夠體現(xiàn)主題的作品，這個(gè)作品可以是多種多樣的，有的學(xué)生覺得畫一幅畫是自己擅長的，()有的學(xué)生覺得做一個(gè)剪紙是很好的選擇，當(dāng)然也有學(xué)生認(rèn)為做個(gè)泥塑模型更容易體現(xiàn)心中的設(shè)計(jì)，如果有條件可以讓學(xué)生滿足這些動(dòng)手需求，有想法實(shí)現(xiàn)最重要。
比如第五課“小掛件”,給了一個(gè)非常簡單的主題，但同時(shí)給了學(xué)生非常多的表現(xiàn)形式。掛件可以是一個(gè)動(dòng)物的造型，也可以是簡單縫制的布偶等。教師在開始教學(xué)時(shí)，先簡單問問學(xué)生在什么地方見過小掛件，都是什么形式的，從而簡單地介紹一些掛件的形式，為學(xué)生提供一些思考的空間。其次再問問學(xué)生，你做一個(gè)掛件想掛在哪里，在臥室、在客廳或者在教室等等，有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就有主要的思考目標(biāo)，“我見過一個(gè)正反面不同花色的圓形掛件”“我見過一個(gè)用貝殼穿起來的掛件”,學(xué)生開始思考并決定了掛件的形式，下面就由學(xué)生來思考如何實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過自己觀察，對掛件的形式有了一個(gè)初步的了解，再決定自己該以怎樣的方式來實(shí)現(xiàn)，什么顏色、什么材料等等。這一過程充分發(fā)揮了學(xué)生的觀察能力，通過類比觀察，對自己所需要解決的問題有了一個(gè)構(gòu)想，這個(gè)構(gòu)想結(jié)合觀察的過程，就是在鍛煉學(xué)生解決問題的能力。
三、動(dòng)手第三步――合作實(shí)踐。
“獨(dú)學(xué)而無友，孤陋而寡聞。”動(dòng)手制作不靠團(tuán)結(jié)合作實(shí)際也很難完成，尤其是對小學(xué)階段的學(xué)生，也就是說學(xué)生的創(chuàng)意非常好，也有了不錯(cuò)的解決方案，但是執(zhí)行起來可能存在一定的困難。比如制作一個(gè)有創(chuàng)意的面具，學(xué)生可能有模仿蜘蛛俠的創(chuàng)意，選擇了紅色的卡紙，想要處理成面具的形狀還需要剪刀，固定還需要皮筋等，但是做起來學(xué)生可能不知道怎樣將卡紙剪成符合自己臉大小的形狀、安裝皮筋應(yīng)當(dāng)如何打結(jié)等，這些都可以讓學(xué)生在合作中得到解決。
合作不僅僅限于課堂上和同學(xué)合作或者和老師合作，在家里也可以跟父母合作，重要的是讓學(xué)生真正參與制作的過程，并讓學(xué)生在這個(gè)過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)技能。比如第8課“拼貼”,學(xué)生想要拼貼一個(gè)果籃，先要拼一個(gè)花瓶，也準(zhǔn)備了很多可供裁剪的原畫，準(zhǔn)備了剪刀，可是想要按照邊緣裁剪的時(shí)候總是剪不好，這時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生之間相互合作，裁剪好的學(xué)生可以幫助裁剪不好的學(xué)生，裁剪不好的學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐，不僅增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，更能體會到親自動(dòng)手解決問題的樂趣。
總而言之，小學(xué)美術(shù)要針對小學(xué)年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，從多個(gè)角度鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維、解決問題的思維等，鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手過程中積極思考。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)的措施，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿樂趣和智慧的學(xué)習(xí)空間。
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小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇十一
摘要：《指南》中指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。
好奇是每個(gè)幼兒的天性，新鮮的、有趣的事物總能吸引他們的眼球，他們看、摸、玩、甚至破壞著，他們總喜歡問這問那，刨根問底。在幼兒園的一日活動(dòng)中，正是幼兒這種刨根問底的好奇心，為他們開啟了科學(xué)探究的大門，引領(lǐng)他們?nèi)ビ^察、去比較，不僅獲得了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，還體驗(yàn)到探究的樂趣！
鏡頭一：蛋“生氣”了。
在組織小班科學(xué)活動(dòng)《蛋生氣了》的過程中，老師請孩子們將雞蛋放入裝有白醋的杯子內(nèi)，孩子們無不好奇地瞪大眼睛，樂樂小心地將雞蛋慢慢讓入杯子，一邊自言自語道：“這個(gè)蛋肯定會融化掉的?！币慌缘臇|東聽見了，卻說：“它不會爆炸吧？”爆炸？孩子們被東東的言論驚呆了，樂樂不緊不慢地說：“怎么會爆炸呢？又不是炸彈，老師不會讓危險(xiǎn)的`東西放教室里給我們看的?！本驮谶@時(shí)東東指著杯子喊道：“冒泡泡了，冒泡泡了，快看哪，好多的泡泡?！睅讉€(gè)孩子急忙湊過來，附和著：“真的冒泡泡了呢！好神奇??！”樂樂急忙請老師前來觀看，介紹道：“老師，我們的蛋冒了好多泡泡，好像可樂一樣爸爸買的可樂就是這樣的，一開就有好多好多的泡泡！”老師故作驚訝地問道：“真的嗎？怎么會像可樂一樣冒泡泡呢？”樂樂摸了摸頭，想了好一會兒才回答：“這個(gè)醋是在變魔法吧？”東東聽見了，馬上說：“又不是魔法師，魔法師才會變魔法的。我猜一定是醋里有做可樂的東西?！睒窐钒胄虐胍傻乜粗蠋?，老師說：“這里面有大秘密呢，回家和爸爸媽媽去找找答案吧!”東東和樂樂認(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭，又繼續(xù)盯著杯子觀察起來。在科學(xué)活動(dòng)中，老師請孩子們?nèi)虆⑴c了實(shí)驗(yàn)過程，正因?yàn)榇?，活?dòng)中孩子們非常專注和投入。從雞蛋放入裝有白醋的杯子那一刻起，孩子們的目光就牢牢地注視著杯子內(nèi)雞蛋的動(dòng)靜，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)雞蛋“生氣”現(xiàn)象時(shí)，紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，用他們的生活經(jīng)驗(yàn)支撐起他們這樣那樣的猜測，“蛋像可樂一樣冒泡泡”“魔法師會變魔法”“可樂冒泡是因?yàn)槔锩娣帕颂厥獾臇|西”，這些經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)著他們一步一步地猜測著、質(zhì)疑著，然后再猜測。整個(gè)過程老師并沒有過多地干擾他們，而是作為一位傾聽者，靜靜地傾聽他們的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、猜測，鼓勵(lì)他們大膽地說出自己的猜想和疑惑，正因?yàn)槔蠋熍杂^著，傾聽著，孩子們成為了活動(dòng)的主人。至于蛋為什么會“生氣”，這一現(xiàn)象所蘊(yùn)含的知識層面的東西對于小班的孩子來說有些深?yuàn)W，老師并沒有急于告訴孩子，而是讓告訴他們這里面有大秘密，可以回家請爸爸媽媽幫著尋找答案，真正體現(xiàn)了“去結(jié)果”的科學(xué)理念。就讓每個(gè)孩子都擁有一顆對科學(xué)現(xiàn)象的好奇之心，擁有樂于探究的科學(xué)品質(zhì)，感受探究之樂趣!
鏡頭二：神奇的吸鐵石。
游戲活動(dòng)時(shí)，欣欣看到老師黑板上吸著幾個(gè)吸鐵石，就拿起一顆吸鐵石看了看，又摸了摸，然后將吸鐵石吸了吸黑板，看到吸鐵石穩(wěn)穩(wěn)地吸在黑板上，欣欣連試了好幾次都是如此，像是發(fā)現(xiàn)了什么大秘密高興地笑起來。她找來好朋友萱萱，神秘地說道：“這個(gè)東西真好玩，可以吸到黑板上不掉下來。你看！”說著欣欣演示了一遍給萱萱看，萱萱拿過吸鐵石也試了試，發(fā)現(xiàn)果真如此，兩個(gè)人索性各自拿了一塊吸鐵石玩了起來，不亦樂乎。游戲要結(jié)束了，欣欣決定把吸鐵石放回原位，她學(xué)著老師的樣子想將吸鐵石疊起來再放回黑板，可是兩塊吸鐵石卻怎么也吸不起來，嘴里喃喃著：“怎么回事??？”老師來了，而欣欣繼續(xù)努力著想將兩塊吸鐵石疊起來。老師問道：“欣欣怎么啦？”欣欣聽到老師的話這才停了下來，欣欣像是一個(gè)做錯(cuò)事的孩子一般，低著頭說：“這個(gè)好像壞了，不能吸了?！薄澳阍趺粗浪鼔牧?？”老師追問，欣欣將手里的吸鐵石用力吸了吸，吸鐵石彈開了，說道：“你看，它們不能吸到一起了，剛才它們是吸在一起的?！崩蠋熃ㄗh道：“你把一塊吸鐵石換一面試試?！毙佬缹⑽F石換了一面，沒費(fèi)什么力氣，吸鐵石像是施了魔法一般自動(dòng)吸了起來。這一幕欣欣看得目瞪口呆，不可置信地問道：“怎么會這樣??？”。老師說：“有的吸鐵石就是這樣，愿意做好朋友就拉拉手，不愿意做好朋友就把它推開?！毙佬缆犂蠋熯@么一說，高興地點(diǎn)點(diǎn)頭：“我知道了?！闭f著她就將兩塊吸鐵石吸住，分開，再吸，臉上露出了欣喜的笑容。對于小班的孩子來說“吸鐵石是什么”“有什么用”似乎并不是非常地清楚，欣欣在五無意中對黑板上這些黑色的小東西產(chǎn)生了濃厚的興趣。她通過看、摸、玩，感受到吸鐵石可以吸住黑板的特性，她對于這一重大發(fā)現(xiàn)又驚又喜。但是在將吸鐵石放回去時(shí)欣欣卻遇到了麻煩，吸鐵石怎么都不能吸在一塊，欣欣努力著、繼續(xù)著，可是吸鐵石并沒有絲毫改變?！爱愋韵辔?，同性相斥”的原理孩子自然不明白，老師單純的講解也相對比較深?yuàn)W。也是老師選擇了讓孩子自己嘗試和發(fā)現(xiàn)，老師給了小小的建議，讓問題迎刃而解，欣欣在嘗試中很快明白了“異性相吸，同性相斥”的原理，了解到吸鐵石可以吸住黑板，還發(fā)現(xiàn)了吸鐵石有時(shí)候像好朋友一樣手拉手，有時(shí)候互相推開。在整個(gè)活動(dòng)中老師扮演著一個(gè)觀察者的角色，通過仔細(xì)觀察、交流溝通，秉承著讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)、自己去感悟的態(tài)度，讓孩子明白了看似深?yuàn)W難懂的道理?！?6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，讓幼兒在體驗(yàn)和探究的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。它大致包括：根據(jù)實(shí)際情景，通過觀察到的現(xiàn)象和獲得的信息；從對相關(guān)信息的了解和已具有的想法出發(fā)，提出問題；對問題的解答進(jìn)行推測；為證實(shí)推測設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行觀察；收集和整理數(shù)據(jù)；得出結(jié)論和進(jìn)行交流；再提出新的問題等步驟。在幼兒的世界里，遇見“蛋生氣了”、“吸鐵石時(shí)而吸引時(shí)而排斥”這些生活中的情景，在觀察、發(fā)現(xiàn)、比較、討論的過程中他們知道了“蛋為什么生氣了”“吸鐵石的秘密”。他們通過觀察、質(zhì)疑、嘗試，到解決問題的過程是他們打開智慧寶藏的一把鑰匙，它引領(lǐng)著他們探索更多未知的世界。
小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇十二
摘要：在當(dāng)今社會,各種安全事故頻發(fā),中小學(xué)生的生命安全面臨諸多挑戰(zhàn),作為教育工作者有責(zé)任為中小學(xué)生的生命安全提供必要的保障。本文從科學(xué)教育課程出發(fā)分析了小學(xué)生安全意識的培養(yǎng)。
學(xué)校是安全教育的主導(dǎo)力量。學(xué)校應(yīng)從內(nèi)容到形式加強(qiáng)對學(xué)生自我保護(hù)能力的培養(yǎng)，把安全教育納入學(xué)校的正常教育內(nèi)容之中，科學(xué)課程與社會生活聯(lián)系非常緊密，應(yīng)該充分利用科學(xué)教育課程的資源，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識和安全意識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
一、科學(xué)課程的安全教育的意義。
在學(xué)校教育中，安全教育是一項(xiàng)必不可少的常規(guī)性教育。最有效的杜絕安全事故發(fā)生的方法就是學(xué)生時(shí)刻牢記安全要素。只有這樣才能時(shí)刻注意到自己身邊的不安全因素，進(jìn)而避免可能發(fā)生的事故。小學(xué)科學(xué)課是一門科學(xué)啟蒙課程，它是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，同時(shí)它還主張理性和實(shí)證意識?？茖W(xué)就是一種文化，它不僅具有特殊的人文性，而且還蘊(yùn)含著人類深厚的生活精神：珍愛生命、關(guān)愛他人等等。而最值得關(guān)注的一個(gè)問題就是如何將安全教育有機(jī)滲透到科學(xué)課程的教學(xué)中。安全教育不僅僅是語文和德育課的事，作為科學(xué)課程，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合自身課程特點(diǎn)，充分發(fā)掘安全教育因素，有機(jī)地滲透安全教育內(nèi)容。
安全意識是逐漸培養(yǎng)形成的，小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，接收能力好，是形成良好安全意識的重要時(shí)期，所以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的安全意識尤為重要，同時(shí)也是德育教育的一部分。
在學(xué)科教材中，對涵蓋的安全教育內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘的同時(shí)還要適時(shí)進(jìn)行滲透。尤其從現(xiàn)實(shí)生活中出發(fā)，針對學(xué)生感興趣且息息相關(guān)的安全教育問題，開展各種教育教學(xué)活動(dòng)。而此活動(dòng)的目的是讓學(xué)生能通過所學(xué)的知識、技能和方法來分析并解決具體問題。當(dāng)代著名教育專家林格認(rèn)為學(xué)生在生命教育過程中能認(rèn)識到生命現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)感，為此要特別重視生命教育。學(xué)校為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育設(shè)立了安全教育課程，這讓學(xué)生重新認(rèn)識到生命的定義、意義及其價(jià)值。在對學(xué)生進(jìn)行生命教育的過程中，學(xué)校不僅充分利用課程資源，而且還利用了有效的安全教育途徑來喚起并加強(qiáng)學(xué)生的安全防范意識。學(xué)生在加強(qiáng)自我保護(hù)意識的同時(shí)提高自我保護(hù)的能力，并時(shí)刻謹(jǐn)防安全事故的發(fā)生。因此，學(xué)生才能遠(yuǎn)離傷害，健康成長。
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)刂v解一些有關(guān)科學(xué)安全方面的知識。例如學(xué)習(xí)《熱空氣》一課，出示一個(gè)自制的熱氣球，當(dāng)點(diǎn)燃中間的酒精棉后，熱氣球飛起來?？吹竭@種現(xiàn)象后，學(xué)生的興趣頓時(shí)高漲，議論紛紛。此時(shí)，教師可不失時(shí)機(jī)地提問：“你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學(xué)生的思維：“熱氣球?yàn)槭裁磿w？”“是什么力量讓它飛起來的？”“它能飛多高？”“怎樣才能讓它飛的時(shí)間更長一點(diǎn)”學(xué)生們情緒高昂，這個(gè)時(shí)候教師在通過多媒體展示，氫氣爆炸的照片或者視頻，出其不意的將學(xué)生的思路拉到安全的范疇上，然后為學(xué)生講解科學(xué)知識不能夠正確應(yīng)用所產(chǎn)生的安全隱患。通過觀察、討論，喚起了學(xué)生探索的欲望，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行探索未知的活動(dòng)。教師要盡可能讓學(xué)生都參與提問，這樣長期堅(jiān)持訓(xùn)練，才能使學(xué)生形成敢于思考，善于思考問題的習(xí)慣。
對于尚未懂事的小學(xué)生來說,他們要保護(hù)自己，需要掌握一定的險(xiǎn)境逃生技能，而這些技能也是生命教育的重要內(nèi)容。我們利用課程資源并結(jié)合生活中的實(shí)例來培養(yǎng)學(xué)生安全意識和避災(zāi)避險(xiǎn)意識。在交通、食品、防火、防水、用電安全等方面提高學(xué)生避災(zāi)避險(xiǎn)的本領(lǐng)。比如在食品方面學(xué)生通過開展的《食物的營養(yǎng)》《發(fā)霉的面包》等課程聯(lián)系生活中眾多“三無”食品。學(xué)校還舉辦“認(rèn)清三無食品”的現(xiàn)場會并聘請專家來對學(xué)生進(jìn)行食品安全教育。又如在地震安全防護(hù)方面，學(xué)校利用《地球的運(yùn)動(dòng)》《地球表面及其變化》等學(xué)習(xí)活動(dòng)播放實(shí)例錄像——汶川大地震，他們利用這場由地球的運(yùn)動(dòng)引發(fā)的災(zāi)難對學(xué)生進(jìn)行避災(zāi)避險(xiǎn)的教育。學(xué)生在這種重現(xiàn)實(shí)例的強(qiáng)烈沖擊下不僅能見證愛的偉大，而且還能體會到生與死的距離有如此之近。在這場災(zāi)難中，學(xué)生通過觀看地震中自救與救助他人的場面了解災(zāi)難與死亡是生命里的一部分，并認(rèn)識到掌握避災(zāi)避險(xiǎn)的本領(lǐng)的重要。眾所周知,印度洋海嘯中一名同學(xué)通過自己學(xué)到的安全急救知識挽救了上百人的生命；在汶川地震中史上最牛的學(xué)校無一傷亡。在災(zāi)難面前,生命在避險(xiǎn)的教育下才得以延續(xù)。因此，我們在教學(xué)中通過運(yùn)用多媒體展示、親歷演習(xí)、朗朗上口的兒歌、學(xué)生探究等方式并結(jié)合實(shí)例教給學(xué)生一些必要的避險(xiǎn)知識。學(xué)生也能通過對避險(xiǎn)知識的學(xué)習(xí)來掌握避災(zāi)避險(xiǎn)的本領(lǐng)。
四、利用教學(xué)中的事件,讓學(xué)生懂得珍愛生命。
瓦西留克曾說：“人，永遠(yuǎn)是自己，也只能是自己才能體驗(yàn)所發(fā)生的事情以及產(chǎn)生危機(jī)的那些生活環(huán)境和變化。誰也不可能代替他這樣做，就像最有經(jīng)驗(yàn)的教師也不可能代替自己的學(xué)生去理解所講的內(nèi)容一樣”。正如瓦西留克所言學(xué)生對安全意識的認(rèn)識最重要的是自己親自體驗(yàn)。我們可以通過各種有安全保障的活動(dòng)讓學(xué)生親身感受這種體驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過這種體驗(yàn)?zāi)軌蜻M(jìn)行自我反省并提升安全保護(hù)意識。在此過程中，教師可以故意制造一些小的突發(fā)的事件來對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育。例如酒精燈被打翻導(dǎo)致桌子著火的情況，引出用濕毛巾滅火的場景。學(xué)生關(guān)于這種體驗(yàn)可以說是深刻的，當(dāng)然影響也是深遠(yuǎn)的。另外，他們還可以在課程中補(bǔ)充一些相應(yīng)的防火自救的知識。例如：在自己身陷火災(zāi)的情況下，最大的威脅就是思想意識千萬不要驚慌，但要立刻冷靜下來，想辦法逃離火場；逃生時(shí)盡量采取保護(hù)的自救措施，比如用濕毛巾捂住口鼻防止被嗆到而昏迷、用濕衣物包裹身體防止被火燒傷等。在日常生活中，有很多事情是難以預(yù)料的。一念之差就有發(fā)生安全事故的危險(xiǎn)。孩子身邊隱藏的不安全因素，我們不可能預(yù)料到什么時(shí)候會發(fā)生。因此我們能為學(xué)生考慮到的不安全因素是很有限的。學(xué)生只有提高自己對突發(fā)事件的應(yīng)變能力才能盡量避免這類事故的發(fā)生。學(xué)生只有自己去面對，并學(xué)會處理突發(fā)事故。在突發(fā)事故中，學(xué)生鍛煉自己自護(hù)自救的能力，掌握自救、自護(hù)的知識并注意安全。他們只有通過各種異常的情況或危險(xiǎn)進(jìn)行機(jī)智勇敢的處理，才能真正讓自己得到安全。我們在教學(xué)中要注重德育讓學(xué)生從中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，而學(xué)生體驗(yàn)到了維護(hù)安全、尊重生命及其學(xué)會避險(xiǎn)的重要性,并了解到生命的珍貴。
總之，在生命教育滲透到科學(xué)教育的過程中，教師不僅要尋找教學(xué)內(nèi)容中的契機(jī)，而且還要把握教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，在逐步提高自己對生命教育的能力的同時(shí)將生命教育之花盛開在科學(xué)教育之中。他們要懷著強(qiáng)烈的生命意識理念對學(xué)生進(jìn)行潛移默化、潤物無聲地生命教育；讓孩子們遠(yuǎn)離傷害，健康成長。
四、結(jié)語。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中安全意識的滲透講究自然而巧妙的引導(dǎo)，使安全意識的教育自然滲透在教學(xué)過程中，而不是一味的講大道理。作為小學(xué)科學(xué)學(xué)科教師，要深入挖掘教材的安全教育的內(nèi)涵和搜集教育素材，在教學(xué)過程中有機(jī)地進(jìn)行安全意識的培養(yǎng)。
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小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇十三
高中物理教學(xué)中需要采用探究式教學(xué)的，一般都是一些具有某種重要性，能夠促進(jìn)學(xué)生掌握物理知識、理解物理方法、滲透物理發(fā)現(xiàn)態(tài)度與價(jià)值觀的.內(nèi)容.
選擇這些內(nèi)容并充分地運(yùn)用探究式教學(xué)，是科學(xué)探究的一個(gè)重要思路.
基于拙作開頭的分析，筆者此處重點(diǎn)談一個(gè)內(nèi)容，即為什么說關(guān)系的發(fā)現(xiàn)才是科學(xué)探究之本.
梳理科學(xué)探究的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)，無論是一開始問題的提出，還是猜想與設(shè)計(jì)，還是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與完成，都離不開基本的物理關(guān)系的發(fā)現(xiàn).
尤其是問題的提出與猜想環(huán)節(jié)，這是科學(xué)探究最重要的開端，當(dāng)猜想結(jié)束之后，往往意味著科學(xué)探究的思維性工作已經(jīng)完成得差不多了.
那么，問題是怎樣被提出的呢?猜想又是怎樣發(fā)生的呢?跟隨著這兩個(gè)問題去思考，結(jié)合學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的心理活動(dòng)，會發(fā)現(xiàn)基于學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)并尋找其中的不足，才是問題提出的關(guān)鍵.
而基于原有知識尋找新的不足，其實(shí)正是學(xué)生對已有的物理知識去梳理進(jìn)而產(chǎn)生失衡的過程，這正是邏輯關(guān)系的一種體現(xiàn);而猜想環(huán)節(jié)實(shí)際上也是在問題的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生根據(jù)大腦中已有的物理知識去對問題可能的答案作出一種預(yù)測的過程，這種預(yù)測顯然又是一種關(guān)系的發(fā)現(xiàn)過程，只是這種發(fā)現(xiàn)未經(jīng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，因而稱之為猜想罷了.
即使是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，稍加梳理也會發(fā)現(xiàn)，沒有一種關(guān)系的梳理，實(shí)驗(yàn)的原理發(fā)現(xiàn)、器材的選擇、步驟的設(shè)計(jì)仍然是不可能出現(xiàn)的，只有上下邏輯關(guān)系統(tǒng)一，才是科學(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟.
因此，真正的科學(xué)探究一定是基于一種關(guān)系的，這種關(guān)系指的自然是物理知識之間的邏輯關(guān)系，而這種關(guān)系的發(fā)現(xiàn)其實(shí)正是物理思維能力與物理方法的體現(xiàn)，這與學(xué)習(xí)者的智力因素與學(xué)習(xí)策略是相關(guān)的;一個(gè)學(xué)習(xí)者選擇什么樣的研究思路，其實(shí)與學(xué)習(xí)者自身的情感、態(tài)度及價(jià)值觀是默會的關(guān)系，從學(xué)習(xí)心理的角度來看，則是非智力因素.
于是又可以發(fā)現(xiàn)，一種物理關(guān)系的背后往往也是新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)的綜合體現(xiàn).
2基于關(guān)系發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究實(shí)例及分析。
基于物理內(nèi)在關(guān)系的發(fā)現(xiàn)去實(shí)施科學(xué)探究，會發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的若干個(gè)環(huán)節(jié)往往都會自然呈現(xiàn).
其中的關(guān)鍵，則在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者現(xiàn)以“電勢差與電場強(qiáng)度”的教學(xué)為例，談?wù)劰P者對基于關(guān)系發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究式教學(xué)的理解.
第一步，通過關(guān)系的梳理，盡量讓學(xué)生自主地提出問題.
筆者的設(shè)計(jì)是這樣的:此處應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到電勢差與電場強(qiáng)度之間存在著聯(lián)系，這一點(diǎn)并不容易，無論是學(xué)生在初中物理中建立的電壓與電流的關(guān)系，還是前面已經(jīng)學(xué)過的移動(dòng)電荷在勻強(qiáng)電場中受電場力做功，都可以讓學(xué)生認(rèn)識到兩者之間的關(guān)系.
此時(shí)學(xué)生的認(rèn)知會一定程度上失衡，因?yàn)樗麄冏匀粫氲?兩者之間是什么關(guān)系?如何研究它們之間的關(guān)系等.
第二步，引導(dǎo)學(xué)生猜想.
這個(gè)時(shí)候在注意，如果忽視了關(guān)系發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的猜想實(shí)際上是無意義的，因?yàn)閷W(xué)生如果沒有發(fā)現(xiàn)關(guān)系的意識，那所謂的猜想只能是胡思亂想，這是常規(guī)探究式教學(xué)的通病.
因此筆者在此教學(xué)中的重點(diǎn)，確定為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“電場力做功”是搭建電勢差與電場強(qiáng)度關(guān)系的橋梁，于是可以引導(dǎo)學(xué)生思考以勻強(qiáng)電場為例，然后設(shè)一帶正電的點(diǎn)電荷從某點(diǎn)沿電場線的方向移動(dòng)到另一點(diǎn)，然后計(jì)算電場力對點(diǎn)電荷的做功情況.
在這個(gè)過程中，由于需要建立定量關(guān)系，因此電場強(qiáng)度設(shè)為e，電量設(shè)為q等通常都是教師主動(dòng)講授的內(nèi)容，就有可能成為學(xué)生自主的需要.
而尋求電場力做功w與基于功能關(guān)系得出的w=qu，也成為學(xué)生在關(guān)系發(fā)現(xiàn)中的一種自覺思維活動(dòng).
這種關(guān)系一旦被發(fā)現(xiàn)，那u=ed關(guān)系的發(fā)現(xiàn)就是自然而然的事了.
此關(guān)系的證實(shí)一般不需要通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí)，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上關(guān)系的發(fā)現(xiàn)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而開拓學(xué)生的思維.
此不贅述.
3教學(xué)反思。
需要說明的是，科學(xué)探究在高中物理教學(xué)中不一定非得是“大部頭”的動(dòng)作，不一定非得一個(gè)完整的科學(xué)探究過程，因?yàn)槟菢哟_實(shí)會造成效率低下的情形.
在日常的物理教學(xué)中尋找相對較小的知識點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)探究意識的滲透與能力的培養(yǎng)，是科學(xué)探究教學(xué)更現(xiàn)實(shí)的選擇，這也是當(dāng)前“學(xué)習(xí)進(jìn)階”研究的重點(diǎn)內(nèi)涵.
說科學(xué)探究要基于一種關(guān)系發(fā)現(xiàn)，其實(shí)是遵循了物理教學(xué)的基本規(guī)律.
高中物理內(nèi)容繁雜，如果不從中尋找并梳理出清晰的關(guān)系，真正的科學(xué)探究是難以發(fā)生的，而物理關(guān)系的發(fā)現(xiàn)，其又在于教學(xué)中教師要向?qū)W生或明或暗地呈現(xiàn)這種關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這種關(guān)系.
這里需要強(qiáng)調(diào)的是“引導(dǎo)”，引導(dǎo)意味著不是明確地呈現(xiàn)這種關(guān)系，而是提供條件讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這種關(guān)系.
翻開物理發(fā)展的歷史可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)系的發(fā)現(xiàn)，既是科學(xué)探究的基礎(chǔ)所在，也是物理知識發(fā)展的必由之路，而當(dāng)前的物理教材有時(shí)不能清晰地呈現(xiàn)物理發(fā)展的特點(diǎn)，但物理知識的承前啟后關(guān)系卻是異常明確的，基于物理關(guān)系而不拘泥于歷史去發(fā)現(xiàn)物理知識之間的關(guān)系，是班級授課制下科學(xué)探究的王道.
作者:朱向榮單位:啟東市匯龍中學(xué)。
小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇十四
由于中國傳統(tǒng)教學(xué)方法極為單一，在教學(xué)過程中教師只是一味地灌輸理論知識。但是，這與開設(shè)小學(xué)科學(xué)這門課程的初衷相背離。這在很大程度上剝奪了學(xué)生自由學(xué)習(xí)的權(quán)利。因此，這樣的教學(xué)策略更加不利于科學(xué)課程的開展。
2、沒有充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。
隨著我國教育方法的不斷改革，體現(xiàn)以學(xué)生為本的政策需要被落實(shí)到教學(xué)工作中。但是，我們還是能夠看見許多學(xué)校依然沒有將學(xué)生擺在教學(xué)的首要位置。由于教師硬性要求學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，使得其產(chǎn)生抵觸心理。由于學(xué)生的不配合，所以，就使教學(xué)工作不能夠順利地開展。
1。提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
“興趣是最好的老師”，這句話同樣適用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中。我們應(yīng)該吸取以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭取將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就需要教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而引發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)知識的想法。例如，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該通過神奇的科學(xué)現(xiàn)象引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在用酒精等加熱試管時(shí)，教師可以通過酒精燈所發(fā)出的藍(lán)色火焰吸引學(xué)生的注意力，并且將其燃燒時(shí)所發(fā)出的藍(lán)色火焰進(jìn)行講解。因?yàn)榫凭闹饕煞质且掖迹掖既紵龝r(shí)就會發(fā)出藍(lán)色火焰。這樣一來，首先通過實(shí)驗(yàn)的方法將學(xué)生的注意力集中于此，之后再進(jìn)行生動(dòng)的講解。這樣學(xué)生通過直接的觀察不但能將理論知識牢記于心中，更能記住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以便為后續(xù)的科學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊。
2。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，觀察是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是學(xué)生從外界得知信息的主要途徑。但是小學(xué)生的觀察意識非常薄弱，所以這就需要老師的幫助，幫助其有意識地培養(yǎng)觀察能力。但是觀察并不僅僅是停留在表面的，而是要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，引發(fā)思考，這才是真正的觀察力。例如，在教學(xué)液體混合前后的體積變化時(shí)，教師讓每位學(xué)生動(dòng)手操作。具體步驟則是分別用燒杯稱取100ml的水與酒精。然后讓學(xué)生將其同時(shí)放入另一個(gè)大燒杯中進(jìn)行混合搖勻，隨即讓每位學(xué)生說出有什么現(xiàn)象發(fā)生。這時(shí)就會發(fā)現(xiàn)混合后的體積不是200ml，而是少于200ml。隨后教師告知是因?yàn)閮烧叩拿芏炔煌?，所以混合后的體積不是200ml。通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)。
綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，通過提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)其善于觀察的能力能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在日后的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該落實(shí)這兩點(diǎn)工作內(nèi)容。
小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)論文篇十五
隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深化和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)越來越多地被廣大數(shù)學(xué)教師采用，它成為一種最實(shí)用的教學(xué)方式。只有科學(xué)運(yùn)用這些課程資源，才能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。
網(wǎng)絡(luò)作為信息發(fā)展的產(chǎn)物，在新課標(biāo)背景下很受推崇，學(xué)生也愿意接受這種學(xué)習(xí)方式，教師也從繁重的勞動(dòng)中解脫出來。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行情境設(shè)置和信息查詢，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力，又能實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，收到很好的教學(xué)效果。
初中數(shù)學(xué)中絕大多數(shù)知識點(diǎn)是很抽象的、難以理解的。很多概念、公式以及推導(dǎo)過程、圖形的變換、線段的移動(dòng)等，都可以運(yùn)用多媒體課件動(dòng)畫展示，從本質(zhì)上揭示數(shù)學(xué)概念、原理，通過直觀展示，學(xué)生輕松掌握教學(xué)內(nèi)容。
例如，在“概率的意義”的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)抓球小實(shí)驗(yàn)：黑盒子里盛有黃、紅、白三種顏色的同樣大小的乒乓球各3，讓學(xué)生從黑盒子里一次抓出3個(gè)球，總共抓90次，看一次抓出來的都是紅顏色的次數(shù)，紅黃白各一個(gè)的次數(shù)，兩個(gè)紅色一個(gè)白色的次數(shù)……這個(gè)實(shí)驗(yàn)由于課上實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)場所的限制，學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、次數(shù)不夠充分，因此，學(xué)生得出的結(jié)論可能和預(yù)想的結(jié)果有較大的差距。筆者運(yùn)用flash課件模擬這個(gè)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對概率知識有了深刻的理解，收到很好的教學(xué)效果。這樣的趣味題目使學(xué)生對概率知識有了更客觀的認(rèn)識，提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
現(xiàn)代教育技術(shù)能展示大容量的數(shù)學(xué)信息，拓展信息來源，能進(jìn)行形式多樣的展示方式，從而有效優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)時(shí)間，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
例如，在講解“直線和圓的位置關(guān)系”時(shí)，如果教師直接在課堂上畫出相關(guān)的幾組圖形，會大大浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，還缺乏形象直觀的效果。為更好地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師通過flash動(dòng)畫手段讓直線移動(dòng)起來，從而展示直線和已知圓的位置關(guān)系，深刻理解相離、相切、相交的幾個(gè)概念，學(xué)生通過動(dòng)態(tài)觀察，理解了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。通過圓的半徑與圓心到直線的距離的數(shù)值關(guān)系，推出直線與圓的位置關(guān)系，從這些關(guān)系中總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律，提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力。
方法是成功的關(guān)鍵。在幾何教學(xué)中很多圖形是變化的，如線條的變化、角的旋轉(zhuǎn)、面的轉(zhuǎn)動(dòng)等，學(xué)生理解較為困難。教師可利用多媒體課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，在過程中可以實(shí)現(xiàn)暫?？刂?，以便加深學(xué)生對知識的理解和消化。在代數(shù)教材中很多的知識點(diǎn)是數(shù)形結(jié)合的，同時(shí)還涉及增減性的問題，學(xué)生接觸起來較為困難。教師通過科學(xué)選用現(xiàn)代教育技術(shù)手段突破學(xué)生理解的難點(diǎn)，通過數(shù)學(xué)素材的閃爍、變色、平移、翻折、旋轉(zhuǎn)等方式解決實(shí)際問題，還可以設(shè)計(jì)問題模型，提供給學(xué)生探索的情境，指導(dǎo)學(xué)生的探索方法，使學(xué)生由淺入深、由簡到繁、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的思維能力和探索水平，開辟嶄新的天地。
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