教案是教師在備課階段制定的一份詳細(xì)計(jì)劃,用以指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。編寫(xiě)教案時(shí)要明確教學(xué)目標(biāo),確保達(dá)到預(yù)期效果。以下是小編為大家收集的教案范文,供大家參考借鑒。
部編版九年級(jí)醉翁亭記語(yǔ)文教案篇一
油麻地家底最厚實(shí)的一戶(hù)人家,就是杜小康家,但它竟在一天早上,忽然一落千丈,跌落到了另一番境地里,杜家的獨(dú)生子杜小康失學(xué)了,只好跟著父親去放鴨。
一
小木船趕著鴨子,不知行駛了多久,當(dāng)杜小康回頭一看,已經(jīng)不見(jiàn)油麻地時(shí),他居然對(duì)父親說(shuō):“我不去放鴨了,我要上岸回家……”他站在船上,向后眺望,除了朦朦朧朧的樹(shù)煙,就什么也沒(méi)有了。
杜雍和沉著臉,絕不回頭去看一眼。他對(duì)杜小康帶了哭腔的請(qǐng)求,置之不理,只是不停地?fù)沃?,將鴨子一個(gè)勁趕向前方。
鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形,奮力向前推進(jìn),同時(shí),造成了一個(gè)扇面形水流。每只鴨子本身,又有著自己用身體分開(kāi)的小扇面形水流。它們?cè)诖笊让嫘嗡髦?,織成了似乎很有?guī)律性的花紋。無(wú)論是小扇面形水流,還是大扇面形水流,都很急促有力。船首是一片均勻的、永恒的水聲。
杜雍和現(xiàn)在只是要求它們向前游去,不停頓地游去,不肯給他們一點(diǎn)覓食或嬉鬧的機(jī)會(huì)。仿佛只要稍微慢下一點(diǎn)來(lái),他也會(huì)像他的兒子一樣突然地對(duì)前方感到茫然和恐懼,從而也會(huì)打消離開(kāi)油麻地的主意。
前行是純粹的。
熟悉的樹(shù)木、村莊、橋梁……都在不停地后退,成為杜小康眼中的遙遠(yuǎn)之物。
終于已經(jīng)不可能再有回頭的念頭了。杜雍和這才將船慢慢停下。
已經(jīng)是陌生的天空和陌生的水面。偶然行過(guò)去一只船,那船上的人已是杜雍和杜小康從未見(jiàn)過(guò)的面孔了。
鴨們不管。它們只要有水就行。水就是它們永遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)。它們開(kāi)始覓食。覓食之后,忽然有了興致,就朝著這片天空叫上幾聲。沒(méi)有其他聲音,天地又如此空曠,因此,這叫聲既顯得寂寞,又使人感到振奮。
杜小康已不可能再去想他的油麻地。現(xiàn)在,占據(jù)他心靈的全部是前方:還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西,似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。他盤(pán)腿坐在船頭上,望著一片茫茫的水。
四周只是草灘或凹地,已無(wú)一戶(hù)人家。
黃昏,船艙里的小泥爐,飄起第一縷炊煙,它是這里的惟一的炊煙。它們?cè)谕盹L(fēng)中向水面飄去,然后又貼著水面,慢慢飄散。當(dāng)鍋中的飯已經(jīng)煮熟時(shí),河水因曬了一天太陽(yáng)而開(kāi)始飄起炊煙一樣的熱氣。此時(shí),熱氣與炊煙,就再也無(wú)法分得清楚了。
月亮從河的東頭升上空中時(shí),杜雍和父子倆已經(jīng)開(kāi)始吃飯。
鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上,它們才忽然覺(jué)得自己已成了無(wú)家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住,唯恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開(kāi)。它們把嘴插在翅膀里,一副睡覺(jué)絕不讓主人操心的樣子。有時(shí),它們會(huì)將頭從翅膀里拔出,看一眼船上的主人。知道一老一小都還在船上,才又將頭重新插回翅膀里。
父子倆都不想很快地去睡覺(jué)。
杜小康想聽(tīng)到聲音,牛叫或者狗吠。然而,這不可能。
等杜小康終于有了倦意,躺到船艙里的席子上。
以后的幾天,都是這一天的重復(fù)。
這一天,他們終于到達(dá)了目的地。
這才是真正的蘆蕩,是杜小康從未見(jiàn)過(guò)的蘆蕩。到達(dá)這里時(shí),已是傍晚。當(dāng)杜小康一眼望去,看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí),他害怕了——這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)。他望著父親,眼中露出了一個(gè)孩子的.膽怯。
吃完飯,杜小康才稍稍從恐慌中靜定下來(lái)。
這里的氣味,倒是很好聞的。萬(wàn)頃蘆葦,且又是在夏季青森森一片時(shí),空氣里滿(mǎn)是清香。蘆葦叢中還有一種知名的香草,一縷一縷地?fù)诫s在蘆葉的清香里,使杜小康不時(shí)地去用勁嗅著。
水邊的蘆葉里,飛著無(wú)數(shù)螢火蟲(chóng)。有時(shí),它們幾十只幾百只地聚集在一起,居然能把水面照亮,使杜小康能看見(jiàn)一只水鳥(niǎo)正浮在水面上。
但,這一切無(wú)論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。夜里睡覺(jué)時(shí),他緊緊地挨著父親,并且遲遲不能入睡。
第二天,父子倆登上蘆葦灘,找了一個(gè)合適的地方,用鐮刀割倒一大片蘆葦,然后將它們?cè)砂选Cα苏惶?,給鴨們圍了一個(gè)鴨欄,也為他們自己搭了一個(gè)小窩棚。從此,他們將以這里為家,在這一帶蘆蕩放鴨,直到明年春天。
二
日子一天一天地過(guò)去了,父子倆也一天一天地感覺(jué)到,他們最大的敵人,也正在一步一步地向他們逼近:它就是孤獨(dú)。
與這種孤獨(dú)相比,杜小康退學(xué)后將自己關(guān)在紅門(mén)里面產(chǎn)生的那點(diǎn)孤獨(dú),簡(jiǎn)直就算不得什么了。他們一連十多天遇不到一個(gè)人。杜小康只能與父親說(shuō)說(shuō)話(huà)。奇怪的是,他和父親之間的對(duì)話(huà),變得越來(lái)越單調(diào),越來(lái)越干巴巴的了。除了必要的對(duì)話(huà),他們幾乎不知道再說(shuō)些什么,而且,原先看來(lái)是必要的對(duì)話(huà),現(xiàn)在也可以通過(guò)眼神或者干脆連眼神都不必給予,雙方就能明白一切。言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略,只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿(mǎn)世界都注滿(mǎn)了的孤獨(dú)。
杜小康開(kāi)始想家,并且日甚一日地變得迫切,直至夜里做夢(mèng)看到母親,哇哇大哭起來(lái),將父親驚醒。
“我要回家……”
杜雍和不再亂發(fā)脾氣。他覺(jué)得自己將這么小小年紀(jì)的一個(gè)孩子,就拉進(jìn)他這樣一個(gè)計(jì)劃里,未免有點(diǎn)殘酷了。他覺(jué)得對(duì)不住兒子。但他現(xiàn)在除了用大手去撫慰?jī)鹤?,也別無(wú)他法。他對(duì)杜小康說(shuō):“明年春天之前就回家,柳樹(shù)還沒(méi)有發(fā)芽時(shí)就回家……”他甚至向兒子保證,“我要讓你讀書(shū),無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地讀書(shū)……”
后來(lái),父子倆心里都清楚了這一點(diǎn):他們已根本不可能回避孤獨(dú)了。這樣反而好了。時(shí)間一久,再面對(duì)天空一片浮云,再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦,再面對(duì)這一縷炊煙,就不再忽然地恐慌起來(lái)。
鴨子在這里長(zhǎng)得飛快。很快就有了成年鴨子的樣子。當(dāng)它們?nèi)扛≡谒嫔蠒r(shí),居然已經(jīng)是一大片了。杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的,正是這些由他和父親精心照料而長(zhǎng)得如此肥碩的鴨子。
那天,是他們離家以來(lái)所遇到的一個(gè)最?lèi)毫拥奶鞖?。一早上,天就陰沉下?lái)。天黑,河水也黑,蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí),雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái),過(guò)不一會(huì),暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了,頓時(shí),天昏地暗,仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里,一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。
鴨欄忽然被風(fēng)吹開(kāi)了,等父子倆一起撲上去,企圖修復(fù)它時(shí),一陣旋風(fēng),幾乎將鴨欄卷到了天上。杜雍和大叫了一聲“我的鴨子”,幾乎暈倒在地上。因?yàn)樗吹剑喨罕环殖闪藷o(wú)數(shù)股,一下子就在他眼前消失了。
杜小康忘記了父親,朝一股鴨子追去。這股鴨子大概有六七十只。它們?cè)谵Z隆隆的雷聲中,倉(cāng)皇逃竄著。他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣,臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛。他顧不得去察看一下。他知道,這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。他一邊追,一邊呼喚著他的鴨子。然而這群平時(shí)很溫順的小東西,今天卻都瘋了一樣,只顧沒(méi)頭沒(méi)腦地亂竄。
到暴風(fēng)雨將歇時(shí),還有十幾只鴨沒(méi)被找回來(lái)。
杜雍和望著兒子一臉的傷痕和烏得發(fā)紫的雙唇,說(shuō):“你進(jìn)窩棚里歇一會(huì),我去找。”
杜小康搖搖頭:“還是分頭去找吧。”說(shuō)完,就又走了。
天黑了。空手回到窩棚的杜雍和沒(méi)有見(jiàn)到杜小康,他就大聲叫起來(lái)。但除了雨后的寂靜之外,沒(méi)有任何回應(yīng)。他就朝杜小康走去的方向,尋找過(guò)去。
杜小康找到了那十幾只鴨,但在蘆蕩里迷路了。一樣的蘆葦,一樣重重疊疊無(wú)邊無(wú)際。鴨們東鉆西鉆,不一會(huì)工夫就使他失去了方向。眼見(jiàn)著天黑了。他停住了,大聲地呼喊著父親。就像父親聽(tīng)不到他的回應(yīng)一樣,他也沒(méi)有聽(tīng)到父親的回應(yīng)。
杜小康突然感到累極了,將一些蘆葦踩倒,躺了下來(lái)。
那十幾只受了驚的鴨,居然寸步不離地挨著主人蹲了下來(lái)。
杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過(guò)去,幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來(lái),但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭。
雨后天晴,天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。杜小康長(zhǎng)這么大,還從未見(jiàn)過(guò)藍(lán)成這樣的天空。而月亮又是那么明亮。
杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根,在嘴里嚼著,望著異鄉(xiāng)的天空,心中不免又想起母親,想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了。
第二天早晨,杜雍和找到了杜小康。當(dāng)時(shí)杜小康正在蘆葦上靜靜地躺著。不知是因?yàn)樘Я?,還是因?yàn)樗逐I又累堅(jiān)持不住了,杜雍和居然沒(méi)有能夠?qū)⑺行?。杜雍和背起了疲軟的兒子,朝窩棚方向走去。杜小康的一只腳板底,還在一滴一滴地流血,血滴在草上,滴在父親的腳印里,也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上……鴨們也長(zhǎng)大了,長(zhǎng)成了真正的鴨。它們的羽毛開(kāi)始變得鮮亮,并且變得稠密,一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮,深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽,在陽(yáng)光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。
八月的一天早晨,杜小康打開(kāi)鴨欄,讓鴨們走到水中時(shí),突然在草里看到了一顆白色的東西。他驚喜地跑過(guò)去撿起,然后朝窩棚大叫:“蛋!爸!鴨蛋!鴨下蛋了!”
杜雍和從兒子手中接過(guò)還有點(diǎn)溫?zé)岬牡?,嘴里不住地說(shuō):“下蛋了,下蛋了……”
一、教學(xué)目標(biāo):
1、通讀全文,概括出課文的故事內(nèi)容;小組合作,跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段,感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程。
2、賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句,明確環(huán)境描寫(xiě)的作用,并能模仿著用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)自己的一種心情。
3、學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì),并能內(nèi)化成自己的品德。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
1、小組合作,跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段,感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程。
2、賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句,明確環(huán)境描寫(xiě)的作用,并能模仿著用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)自己的一種心情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體。
教學(xué)過(guò)程:
(一)導(dǎo)入。
(課前播放歌曲《重頭再來(lái)》,直到上課。)。
問(wèn):同學(xué)們知道這首歌的歌名嗎?
人的一生也許有很多事都可以重來(lái),但生命歷程是不能重來(lái)的,所以當(dāng)我們遇到挫折一定要勇敢的去戰(zhàn)勝。(出示文中插圖)。
那文中的他是如何戰(zhàn)勝孤獨(dú)的呢?今天就讓我們一起乘著小木筏去拜訪(fǎng)這個(gè)同齡人。
(二)初讀課文,感知文章內(nèi)容。
1、本文主人公是誰(shuí)?講述了關(guān)于主人公的什么故事?
2、根據(jù)故事情節(jié)給課文擬一個(gè)標(biāo)題,并說(shuō)說(shuō)你的理由。
(標(biāo)題好比一篇文章的眼睛,一般讀者能透過(guò)它窺視到文章的思路、中心、內(nèi)容等。)。
(三)課文研讀:走走孤獨(dú)之旅,聆聽(tīng)孤獨(dú)的心聲。
1、作者給本文取題叫“孤獨(dú)之旅”,那么這旅途只的是什么旅途呢?(牧鴨之旅)。
理情節(jié):離家牧鴨—路途中—到達(dá)目的地—牧鴨生活—鴨子下。
2、在這個(gè)牧鴨途中,杜小康又有著怎樣的心路歷程呢?
(四人小組合作,跳讀文中描寫(xiě)杜小康的語(yǔ)段,找出體現(xiàn)他心理活動(dòng)的語(yǔ)句可對(duì)應(yīng)“牧鴨之旅”的各個(gè)階段來(lái)找,并說(shuō)說(shuō)句子體現(xiàn)的是怎樣的心理。)。
(分析時(shí)朗讀相關(guān)語(yǔ)句:個(gè)別學(xué)生念、老師泛讀、學(xué)生一起朗讀。)。
3、小結(jié):從分析中,我們看杜小康是個(gè)怎樣的孩子呢?
(原來(lái)幼稚、軟弱,后來(lái)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有責(zé)任心。)。
他的孤獨(dú)之旅,其實(shí)也是他的成長(zhǎng)之旅。
(四)賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句。
這個(gè)孤單的少年,他是在怎樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的呢(他身邊的環(huán)境是怎樣的)?
1、請(qǐng)找出環(huán)境描寫(xiě)(蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨)的句子,輕輕朗讀,說(shuō)說(shuō)它的作用。
示例:句子(第21節(jié))蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。
賞析運(yùn)用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫(xiě)出了蘆蕩的幽深繁茂(原句景色),反襯出小船的孤小,突出了杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”的真切(環(huán)境描寫(xiě)的作用)。
總作用:渲染孤獨(dú)的氣氛,推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,襯托杜小康的心理,造就他堅(jiān)強(qiáng)的性格。
2、猜一猜:下面這段文字體現(xiàn)的是怎樣的心情?
小時(shí)候,我常常一個(gè)人呆在河邊。那時(shí)的天總是很藍(lán),藍(lán)藍(lán)的水面上總是倒映著大雁北飛的影子;綠瑩瑩的草地上綴滿(mǎn)白白紅紅的小花,白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛,蜻蜓落在遠(yuǎn)處的蘆葦上,驚落一串露珠;看著生命都在快樂(lè)地忙碌著,我的心便也充盈著,鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子,“嘀嘀”的聲音便會(huì)在河面上傳出很遠(yuǎn),嚇得聒噪的'麻雀?jìng)円材馨察o好一陣子。(快樂(lè))。
3、練一練:可以用怎樣的環(huán)境來(lái)表現(xiàn)你的心情:高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨(dú)……。
請(qǐng)選擇一種心情,自己設(shè)置情境(比如考試得了滿(mǎn)分;媽媽去外地了,家中只有我一個(gè)人;朋友要去遠(yuǎn)方求學(xué)了;爸爸買(mǎi)來(lái)了我渴望已久的物品……)說(shuō)一說(shuō)或?qū)懸粚?xiě)。
示例:我懷里揣著滿(mǎn)分的試卷,走在回家的路上,小鳥(niǎo)在枝頭嘰嘰喳喳叫個(gè)不停,樹(shù)葉在晚風(fēng)吹拂下輕輕交談著,似乎他們也在祝賀我、鼓勵(lì)我。夕陽(yáng)影在山巔也似乎想多看我一眼……(高興)。
(五)小結(jié)全文并拓展。
這個(gè)孩子在蘆葦蕩中成長(zhǎng)起來(lái)了,他由幼稚、軟弱的少年長(zhǎng)成了勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢。
《孤獨(dú)之旅》知識(shí)點(diǎn)。
一、作者簡(jiǎn)介。
曹文軒,江蘇鹽城人。北京大學(xué)中文系教授,作家,現(xiàn)為北京市作家協(xié)會(huì)副主席。作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》等。
二、故事背景。
文章以一座建在“草房子”里的小學(xué)為背景,描繪了桑桑、杜小康、禿鶴等幾個(gè)少男少女讀書(shū)、生活、成長(zhǎng)的歷程,既彌漫著艱辛與苦痛,又閃爍著奇妙迷人的人性光芒。
本文節(jié)選部分寫(xiě)的是不幸少年杜小康與厄運(yùn)抗?fàn)帟r(shí)的悲愴。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實(shí)的人家,使他一直有一種優(yōu)越感,他又是班里成績(jī)的學(xué)生。一次意外變故,家中破產(chǎn),他被迫輟學(xué),跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。
三、理解詞義。
1.家底:家里長(zhǎng)期積累起來(lái)的財(cái)產(chǎn)。
2.一落千丈:形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。
3.置之不理:放在一邊兒不理不睬。例句:我們每一個(gè)人都應(yīng)積極響應(yīng)“光盤(pán)行動(dòng)”的倡議,不能置之不理,肆意浪費(fèi)。
4.嬉鬧:嬉笑打鬧。
5.撩逗:挑逗,招惹。
6.膽怯:膽小,畏縮。
7.歇斯底里:形容情緒異常激動(dòng),舉止失常。本文是指暴風(fēng)雨來(lái)勢(shì)猛烈,超乎平常。例句:他甚至歇斯底里地罵孩子,神經(jīng)質(zhì)地抱住老婆哭鼻子。
8.倉(cāng)皇:匆忙而慌張。
四、課文分段。
第一部分(1)開(kāi)端:杜小康因家庭變故失學(xué),跟父親放鴨。
第二部分(2-35)發(fā)展:放鴨經(jīng)過(guò),描述孤獨(dú)之旅。
部編版九年級(jí)醉翁亭記語(yǔ)文教案篇二
環(huán)滁()瑯琊()輒()傴僂()()。
山肴()野蔌()射者中()觥籌()。
頹然()林壑()。
二、一詞多義。
臨有亭翼然臨于泉上者()秀望之蔚然而深秀者()。
臨溪而魚(yú)()佳木秀而繁陰()。
三、解釋加點(diǎn)的字詞。
環(huán)滁皆山也()云歸而巖穴瞑()。
晦明變化者()野芳發(fā)而幽香()。
雜然而陳者()弈者勝()。
日出而林霏開(kāi)()()。
部編版九年級(jí)醉翁亭記語(yǔ)文教案篇三
1.能準(zhǔn)確、流暢、富有感情地誦讀本文。
2.能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括主要故事情節(jié)。
3.通過(guò)反復(fù)誦讀,能說(shuō)出小說(shuō)中議論句的含義和作用。
4.能通過(guò)人物命運(yùn)前后的對(duì)比,說(shuō)出造成人物命運(yùn)的根本原因。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1、通讀課文兩遍,查字典解決不會(huì)讀和不懂的字詞。
2、查資料,收集整理能反映1921年前后的社會(huì)狀況的文字圖片等。
教學(xué)過(guò)程。
一、回到那個(gè)年代。
組織學(xué)生交流自己收集整理的文字圖片,老師介紹本文的寫(xiě)作背景。
寫(xiě)作背景:辛亥革命后,封建王朝的專(zhuān)制政權(quán)是被__了,但代之而起的是地主階級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國(guó)主義不但操縱了中國(guó)的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)的命脈,而且操縱了中國(guó)的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫,中國(guó)的廣大人民,尤其是農(nóng)民,日益貧困化,他們過(guò)著饑寒交迫的和毫無(wú)政治權(quán)利的生活。小說(shuō)寫(xiě)于1921年1月,后由作者編入他的小說(shuō)集《吶喊》,它的故事情節(jié)和主要人物,大多取材于真正的現(xiàn)實(shí)生活。1919年12月初,魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親,親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困,百感交集,思緒萬(wàn)千,一年后就以這次經(jīng)歷為素材,創(chuàng)作了小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。
二、整體感知。
速讀課文,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括主要故事情節(jié)。
深冬的某天,“我”回故鄉(xiāng)賣(mài)屋搬家,見(jiàn)到了楊二嫂和閏土,感受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益凋敝,農(nóng)民生活日益貧困,最后我動(dòng)身離開(kāi)故鄉(xiāng),宏兒的話(huà)寄托了我的希望。
三、品味“變化”——“景”變:
本文主人公是二十年后再回故鄉(xiāng)的,此時(shí)的故鄉(xiāng)“景”與“人”必然有了一定的變化。請(qǐng)?jiān)俅渭?xì)讀課文,先找出景物的變化變化。
1、組織學(xué)生從景物的色彩、形態(tài)、溫度等角度來(lái)分析本文主人公腦海中故鄉(xiāng)景物的特征,并給腦海中的風(fēng)景擬名(如“神異的圖畫(huà)”、“月下綠灘”等)。同時(shí)組織學(xué)生用精煉的詞語(yǔ)概括這樣的景色給人的感受(如:“神奇”“美麗”等)。
2、組織學(xué)生從景物的色彩、形態(tài)、溫度等角度來(lái)分析本文主人公二十年后所見(jiàn)故鄉(xiāng)景物的特征,并給所見(jiàn)的風(fēng)景擬名(如“荒村”、“老屋一角”等)。同時(shí)組織學(xué)生用精煉的詞語(yǔ)概括這樣的景色給人的感受(如:“蕭條”“死氣沉沉”等)。
四、課后作業(yè)。
本文所體現(xiàn)的的變化是“人”,讀課文,感受“人”的變化。
(1)組織學(xué)生談?wù)勆倌觊c土和中年閏土分別給人留下的印象。
(2)組織學(xué)生分角色朗讀17—28自然段,55—72自然段。通過(guò)朗讀加深對(duì)閏土變化的感受。
(3)組織學(xué)生談?wù)勆倌觊c土和中年閏土分別給人留下的印象,用精煉的詞語(yǔ)或短語(yǔ)概括少年閏土和中年閏土的特征。(少年閏土:聰明、機(jī)靈中年閏土:淳樸、善良、遲鈍、麻木)。
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部編版九年級(jí)醉翁亭記語(yǔ)文教案篇四
知識(shí)目標(biāo):
1.了解作品背景、作者,積累生字詞。
2.了解劇情,了解我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化。
3.了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。
能力目標(biāo):
1.熟悉劇情,領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。
2.揣摩情節(jié)、語(yǔ)言。理解作品的象征意義,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇的品評(píng)鑒賞能力。
德育目標(biāo):
了解我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的生活狀況,正確認(rèn)識(shí)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化。反思現(xiàn)代社會(huì)與人的感情之間的沖突,關(guān)注親情、關(guān)注身邊的孤獨(dú)人群。
教學(xué)重點(diǎn):
1.把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象,理解他們的思想感情。
2.體會(huì)作品的象征手法。
教學(xué)難點(diǎn):理解劇本的主題,領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義。
教學(xué)方法:討論法演讀法延伸拓展法。
教具準(zhǔn)備:多媒體。
課時(shí)安排:1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
棗是大家再熟悉不過(guò)的東西了,現(xiàn)實(shí)中的棗又香又甜,我們都很喜歡。昨天讓大家預(yù)習(xí)了《棗兒》這篇課文,那里的“棗兒”是不是僅僅是指現(xiàn)實(shí)中的棗嗎?那“棗”的味道又是怎樣的呢?現(xiàn)在我們先請(qǐng)一位同學(xué)為大家概述課文。
二、學(xué)生復(fù)述課文。
1、一學(xué)生復(fù)述。
2、其他學(xué)生補(bǔ)充。
三、探討研究。
設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生:
(1)老人為什么留著這些“棗兒”?
(2)孩子為什么懷揣這一個(gè)“棗兒”?
(3)老人的兒子、孩子的父親都到哪里去了呢?為什么長(zhǎng)久的不回來(lái)?
香甜真實(shí)的“棗”是甜的。
老人對(duì)往昔的回憶。
孩子對(duì)父親的回憶。
老人對(duì)孩子的疼愛(ài)。
老人和男孩對(duì)未來(lái)的希望。
苦澀現(xiàn)實(shí)生活中老人的孤獨(dú)。
現(xiàn)實(shí)生活中孩子寂寞的期盼。
現(xiàn)代社會(huì)與人感情之間的沖突。
2.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)文章的語(yǔ)言和事例,總結(jié)老人和小孩的形象。
老人滿(mǎn)懷親情、富有愛(ài)心、懷舊、傳統(tǒng)、孤獨(dú),
面對(duì)生活的變化不失愛(ài)心、不失希望而又有所失落。
男孩思念父親、天真單純、懂事。
3.文章的題目為什么以“棗兒”命名?
“棗兒”是全文的線(xiàn)索,是人物對(duì)白的話(huà)題。
4.“棗兒”除了指真實(shí)的“棗兒”,還有其它含義嗎?
“棗兒”象征親情、故鄉(xiāng)、傳統(tǒng)生活……。
7.請(qǐng)學(xué)生表情朗讀高潮部分。
四、拓展延伸。
文中的老人和孩子都沒(méi)有具體的姓名,看來(lái)這個(gè)故事具有普遍性?,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看兩則廣告:?;丶铱纯?、有時(shí)間多陪陪孩子。用多媒體播放。(播客上有)。
這兩則廣告和《棗兒》有很多相似之處,都反應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)的親情缺失。
五、課堂小結(jié)。
六、布置作業(yè)。
1、自選角度,針對(duì)《棗兒》寫(xiě)一篇感悟,字?jǐn)?shù)300字以上。
2、預(yù)習(xí)《音樂(lè)之聲》。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)。
老人兒子。
棗兒。
男孩父親。
象征。
親情。
故鄉(xiāng)。
傳統(tǒng)。
部編版九年級(jí)醉翁亭記語(yǔ)文教案篇五
一、自學(xué)生字。默寫(xiě)測(cè)試。糾正錯(cuò)誤,鼓勵(lì)對(duì)新詞提問(wèn)。
二、自由讀課文,讀好你最喜歡的節(jié)次。比賽讀,評(píng)價(jià)。
三、默讀課文,根據(jù)課文提綱給課文分段。
四、朗讀第一部分,交流所得,體會(huì)變色龍的“隱蔽性”和我們對(duì)變色龍的恐懼。
五、(1)圖文對(duì)照,學(xué)習(xí)對(duì)變色龍外形的描寫(xiě),學(xué)會(huì)從整體到部分,從頭到尾有順序地寫(xiě)動(dòng)物外形。體會(huì)變色龍對(duì)人反映的遲鈍,我們對(duì)它的擔(dān)憂(yōu)。體會(huì)文章巧妙的過(guò)渡。
(2)聽(tīng)朋加沙繪聲繪色地介紹,感受變色龍眼睛的奇特和捕食的敏捷,學(xué)習(xí)“繪聲繪色”地朗讀,在此構(gòu)成中,懂得“繪聲繪色”的含義,會(huì)用這個(gè)成語(yǔ)。耳聽(tīng)為虛眼見(jiàn)為實(shí),觀看變色龍捕捉蝴蝶,了解變色龍舌頭的奇特和捕食之正確、敏捷和我們心底的驚喜。感悟作者對(duì)變色龍捕食迅速的“聽(tīng)”“見(jiàn)”的描寫(xiě)方法。
(3)體會(huì)變色龍的會(huì)變色之“名副其實(shí)”,練習(xí)用這個(gè)新成語(yǔ)造句。
六、回歸全文,或背誦或講述你給你留寫(xiě)印象深刻的那一部分。
(第一范文友情提醒:查找本課更多資料,請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字:變色龍)。
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部編版九年級(jí)醉翁亭記語(yǔ)文教案篇六
1.能夠把握詩(shī)歌節(jié)奏,感受詩(shī)歌韻律美。
2.結(jié)合詩(shī)歌背景,能夠理解詩(shī)歌內(nèi)容,品味詩(shī)歌語(yǔ)言。
3.能夠體會(huì)詩(shī)歌情思、哲理。
【教學(xué)過(guò)程】。
一.新課導(dǎo)入。
二.作者簡(jiǎn)介。
【沈尹默】(1883-1971),原名君默,杰出的學(xué)者、詩(shī)人、書(shū)法家?!拔逅摹边\(yùn)動(dòng)時(shí)期,作為北大名教授,和魯迅、陳獨(dú)秀等人輪流主編《新青年》雜志,代表作《月夜》《落葉》《三弦》等。
三.背景資料。
1917年,正是近代中國(guó)歷最黑暗、最混亂的年代,卻也是思想和文化最迸發(fā)的時(shí)代。也就是在這樣的環(huán)境下,新詩(shī)誕生了。新詩(shī)之“新”首先在于其精神和靈魂的新,即思想的現(xiàn)代性。追求“科學(xué)”與“民主”,人的個(gè)體的覺(jué)醒,思想解放、個(gè)性獨(dú)立遂成為這一時(shí)代的普遍追求。
概而言之,國(guó)人有了主體意識(shí)。我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中,是沒(méi)有“我”(指獨(dú)立存在的意識(shí))的(除了屈原),只有在新詩(shī)中,“我”才大量出現(xiàn),例如這首《月夜》。因此《月夜》便不僅是新詩(shī)誕生的一個(gè)標(biāo)志,也是真正的新文學(xué)誕生的標(biāo)志。
四.細(xì)讀感悟。
1.讀出節(jié)奏;感受意蘊(yùn)。
2.這首小詩(shī)描繪了一幅月夜圖景,請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言將它描繪出來(lái)。
霜風(fēng)呼呼的吹著,月光明明的照著。霜風(fēng)寒月的冬夜中,頂天立地的高樹(shù)與獨(dú)立不倚的“我”并排站立著,充滿(mǎn)了美的意蘊(yùn)。
3.如何理解“霜風(fēng)呼呼的吹著,月光明明的照著”。
表面上寫(xiě)的是一個(gè)冬夜,環(huán)境是蕭森的,人物是孤獨(dú)的。實(shí)則反映了'五四'運(yùn)動(dòng)之前的一個(gè)社會(huì)側(cè)面——半封建半殖民地中國(guó)的某種社會(huì)相。
(注:這是一首很隱晦的詩(shī),看似是紀(jì)實(shí),實(shí)則運(yùn)用象征的手法,蘊(yùn)含深沉的情感和思緒。)。
4.詩(shī)中“樹(shù)”有什么象征意義?“我”和樹(shù)之間的關(guān)系體現(xiàn)了“我”怎樣的精神?
要點(diǎn):“樹(shù)”象征著古老的觀念,傳統(tǒng)、穩(wěn)健、根基深厚、固執(zhí)而迂腐。
“并排立著”是思想的并立;。
“沒(méi)有靠著”是掙脫、是倔強(qiáng)、也是追求獨(dú)立。
“我和一株頂高的樹(shù)并排立著,卻沒(méi)有靠著”象征著詩(shī)人獨(dú)立不倚的堅(jiān)強(qiáng)性格和奮斗精神。
5.本詩(shī)的主旨是什么?
在嚴(yán)寒下不妥協(xié),在孤獨(dú)中不退縮,這首詩(shī)表現(xiàn)了“五四”時(shí)期覺(jué)醒的一代知識(shí)分子追求獨(dú)立自由、崇尚光明強(qiáng)大的意識(shí)和探索真理的精神與人格。
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部編版九年級(jí)醉翁亭記語(yǔ)文教案篇七
教學(xué)目標(biāo):
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,并理解課文內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作順序。
教學(xué)重點(diǎn):
理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作順序。
教學(xué)過(guò)程:
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、讀讀生詞。
二.細(xì)讀課文第二部分。
(一)學(xué)習(xí)外形。
1、這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容(板書(shū):變色龍)。
3.老師這里有一條變色龍,請(qǐng)先仔細(xì)觀察,你對(duì)它的什么部位感興趣,你能來(lái)介紹一下它來(lái)讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)嗎?(出示變色龍圖片指名說(shuō))。
4、請(qǐng)同學(xué)們看看文中的變色龍是什么樣子的?指名讀第9自然段,請(qǐng)拿筆在表示身體部位的詞語(yǔ)下劃?rùn)M線(xiàn)。(指名回答)。
5、很顯然,作者是按怎樣的順序來(lái)向大家介紹變色龍的外形的。
頭、嘴、眼、身軀、背部、腹部、腳、尾巴。
6、變色龍的各個(gè)部位各有什么特點(diǎn)?請(qǐng)劃波浪線(xiàn)。
7、根據(jù)圖片,按照從頭到腳的順序說(shuō)出各部位的特點(diǎn)。
8、小結(jié):在介紹一種小動(dòng)物的時(shí)侯,不但要有一定的觀察順序,還需抓住它各個(gè)部位的特點(diǎn)。
9、是啊!看著這條變色龍,真可以用第一部分中的一個(gè)字概括(板書(shū):怪)。
(二)學(xué)習(xí)捕食內(nèi)容。
1、變色龍的外形“怪”,那它捕食有什么特點(diǎn)?(指名回答相機(jī)板書(shū):快)。
2、你從哪里休會(huì)到了它的快,請(qǐng)讀讀相關(guān)句子(指名讀)。
3、哇!真是太厲害了,再送它一個(gè)字(板書(shū):準(zhǔn))。
4、齊讀,一起感受它的快而準(zhǔn)。
5、變色龍之所以能既快又準(zhǔn)地捕獲食物靠的是什么?
6、小組讀第十一自然段,你覺(jué)得它的眼睛奇特在什么地方?
(三)學(xué)習(xí)變色內(nèi)容。
1、我們了解了變色龍的外形、捕食,下面我們來(lái)看看它的第三個(gè)特點(diǎn),誰(shuí)來(lái)讀讀(指名讀)。
2、朋加沙為了證明變色龍會(huì)變色,做了幾次實(shí)驗(yàn)?從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)?
3、找出顏色變化的詞語(yǔ),指名回答。
4、它的顏色是依據(jù)什么而不斷變化的?
5、你可以想象,當(dāng)它放到楓葉上時(shí)會(huì)如何變化,放到枯草上又會(huì)如何變化?
6、這時(shí),你還會(huì)用一個(gè)什么詞來(lái)稱(chēng)贊它?(名副其實(shí))。
三、放回變色龍,學(xué)會(huì)保護(hù)動(dòng)物。
2、那作者他們是怎樣做的?
3、這樣做的原因是什么?
四、總結(jié)。
1、其實(shí),不僅是數(shù)量不多的變色龍我們要保護(hù),自然界中的其它動(dòng)物我們也要保護(hù)。
2、朗讀全文。
五、布置作業(yè)。
1.搜集你喜歡的小動(dòng)物的資料。
2.小練筆:仔細(xì)觀察你喜歡的小動(dòng)物,靈活運(yùn)用送學(xué)到的觀察、表達(dá)方法,寫(xiě)一篇關(guān)于小動(dòng)物的作文。
板書(shū):
外形??怪。
變色龍{??捕食??快、準(zhǔn)。
變色??多。
部編版九年級(jí)醉翁亭記語(yǔ)文教案篇八
1.把握本文的寫(xiě)作思路,把握文本內(nèi)容。
2.品味山水畫(huà)的意境,認(rèn)識(shí)“意境”的本質(zhì),培養(yǎng)傳統(tǒng)審美情趣。?。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
提示:如《使至塞上》中“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一聯(lián),寫(xiě)進(jìn)入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風(fēng)光,畫(huà)面開(kāi)闊,構(gòu)成了一種融合人情的雄渾意境。?可以說(shuō),意境是詩(shī)人的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來(lái)的渾然一體的藝術(shù)境界。
二、教學(xué)新課?。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:認(rèn)識(shí)作者,了解其“意境”觀?。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:文章初探,把握文本行文思路?。
1.在文中找出作者原話(huà),說(shuō)說(shuō)什么是“意境”。?明確:意境就是景與情的結(jié)合;寫(xiě)景就是寫(xiě)情。
2.要怎樣才能獲得意境?請(qǐng)你結(jié)合全文做簡(jiǎn)要概括。?明確:首先,要仔細(xì)觀察對(duì)象,深刻認(rèn)識(shí)對(duì)象,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈、真摯的思想感情。然后將這種思想感情與畫(huà)作結(jié)合在一起,將對(duì)象的精神實(shí)質(zhì)表現(xiàn)出來(lái),從而形成意境。
3.是否只要把握了“意境”便能創(chuàng)作出好的山水畫(huà)作品來(lái),請(qǐng)結(jié)合最后兩段做簡(jiǎn)要說(shuō)明。
明確:作者認(rèn)為除了意境之外,還需要有意匠。意匠即表現(xiàn)方法、表現(xiàn)手段的設(shè)計(jì),簡(jiǎn)單地說(shuō),就是加工手段。有了意境,沒(méi)有意匠,意境也就落了空。
4.結(jié)合上述分析,請(qǐng)簡(jiǎn)述本文行文思路,并為本文劃分結(jié)構(gòu)。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三:深入探究,理解文本藝術(shù)內(nèi)涵?。
1.展示山水畫(huà)圖片與山水?dāng)z影圖片。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合第一部分內(nèi)容說(shuō)說(shuō),在攝影技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天,山水畫(huà)是否會(huì)被取代??明確:山水畫(huà)不是地理、自然環(huán)境的說(shuō)明和圖解,其更重要的是表現(xiàn)人對(duì)自然的思想感情??梢?jiàn),山水畫(huà)具有其精神實(shí)質(zhì),這也就意味著它永不會(huì)為山水?dāng)z影所取代。
2.作者要說(shuō)的是山水畫(huà)的意境,為什么要在第一部分大篇幅分析詩(shī)歌的意境。?。
4.請(qǐng)你理解“無(wú)論寫(xiě)詩(shī)、作畫(huà),都要求站得高于現(xiàn)實(shí),這樣來(lái)觀察、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí),才可能全面深入”一句的深刻含義。?明確:寫(xiě)詩(shī),寫(xiě)的是生活;繪畫(huà),繪的是風(fēng)景;它們都基于現(xiàn)實(shí),以現(xiàn)實(shí)為原材料。然而,它們?nèi)诤狭藢?xiě)作者與繪畫(huà)者自身的情感以及體悟,因此,他們又必然高于現(xiàn)實(shí)。這就是說(shuō),不論是高明的詩(shī)還是繪畫(huà),最終都會(huì)成為客觀的景物與主觀情感相融合的意境。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四:賞析山水畫(huà),品味意境?展示李可染老師畫(huà)作《萬(wàn)山紅遍》,教師引導(dǎo)做簡(jiǎn)要賞析。
【教學(xué)提示】?設(shè)置此賞析,并非使學(xué)生達(dá)到品味山水畫(huà)意境的高度,而是借此畫(huà)深入理解文本內(nèi)容。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)?。
意境概念定義:景與情的結(jié)合?。
獲得方法深刻認(rèn)識(shí)對(duì)象,產(chǎn)生思想感情?。
寫(xiě)景時(shí)寫(xiě)情,源于現(xiàn)實(shí)超越現(xiàn)實(shí)。
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部編版九年級(jí)醉翁亭記語(yǔ)文教案篇九
教學(xué)目標(biāo):1、學(xué)習(xí)和積累文言詞匯。2、學(xué)習(xí)文章把敘事、寫(xiě)景、抒情和議論巧妙地結(jié)合在一起的寫(xiě)法。3、深刻理解和正確評(píng)價(jià)范仲淹“先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè)”的生活理想和政治抱負(fù),樹(shù)立正確的人生觀。
教學(xué)重點(diǎn):1、疏通文意,掌握文中常見(jiàn)實(shí)詞的意義和虛詞的用法。
2、理解作者“先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè)”的崇高思想境界。
教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)文章敘事、寫(xiě)景、議論、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法,體會(huì)文章駢散結(jié)合的句法形式。
教學(xué)方法:誦讀法講授法討論法交流法。
教學(xué)手段:多媒體課件。
課型:新授課。
教學(xué)用時(shí):3課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:
二、整體感知課文內(nèi)容:
1、介紹“記”相關(guān)知識(shí)和岳陽(yáng)樓情況。
2、作家作品介紹。
3、積累生字詞。
4、教師范讀,學(xué)生自由讀課文。
三、借助工具書(shū)和課本注釋?zhuān)x懂文句,初步理解全文大意。教師提示重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子,要求學(xué)生自讀時(shí)注意。
四、默讀課文,理清條理:
全文共分三個(gè)部分:
第一部分(1自然段):記敘了重修岳陽(yáng)樓的背景及作記的緣由。
第二部分(2—4自然段):寫(xiě)“遷客騷人”或悲或喜的“覽物之情”。
第一層(2自然段):寫(xiě)洞庭湖雄偉壯麗的景象并提出“覽物之情,得無(wú)異乎”一問(wèn)。
第二層(3—4自然段):用兩個(gè)排比段分別寫(xiě)出“遷客騷人”的“覽物之情——一明一暗,一喜一悲,形成鮮明對(duì)比。
第三部分(5自然段):抒發(fā)作者的闊大胸襟和政治抱負(fù)。這是全文的核心。
五、小組合作探究,討論交流,教師作提示性講解分析。
(一)速讀第一段,回答下列問(wèn)題:
1、第1自然段寫(xiě)重修岳陽(yáng)樓的背景,這背景是什么?說(shuō)明了什么?
(二)齊讀第2段,思考:
1、從岳陽(yáng)樓上看到的雄偉景象有哪些?
(三)細(xì)讀第3、4段,思考。
(四)自由讀第5段,回答:
(1)“古仁人之心”是怎樣的?古仁人”的憂(yōu)樂(lè)觀是怎樣的?
(2)“進(jìn)”、“退”指什么?“微斯人”的“斯人”指什么人?
(3)作者認(rèn)為古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪里?
(4)古仁人有沒(méi)有快樂(lè)的時(shí)候呢?
(5)這種“古仁人”是作者心目中的理想人物,實(shí)際也許并不存在。聯(lián)系有關(guān)作者的資料,說(shuō)一說(shuō)作者為什么要議論這種實(shí)際上并不存在的人物。
(6)怎樣理解“先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè)”這句話(huà)?
六、朗讀全文。要求通過(guò)有感情的朗讀,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)本文“景”“情”“理”交融的特點(diǎn)以及具有音樂(lè)感的語(yǔ)言特色。
七、教師小結(jié),布置作業(yè)。
部編版九年級(jí)醉翁亭記語(yǔ)文教案篇十
1.反復(fù)誦讀,有感情地朗讀并背誦全詩(shī)。
2.理解詩(shī)歌的內(nèi)容,感悟詩(shī)歌所表達(dá)的感情。
3.賞析品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):學(xué)習(xí)目標(biāo)23。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):學(xué)習(xí)目標(biāo)2。
學(xué)習(xí)方法:研讀和賞讀法,自主合作探究法。
媒體運(yùn)用:多媒體。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
學(xué)習(xí)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
提起唐朝,不能不說(shuō)唐詩(shī),說(shuō)起唐詩(shī),不能不說(shuō)李白,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)李白的一首古詩(shī)。板書(shū)課題。出示大屏幕。我們來(lái)看一下這首詩(shī)的背景。大家齊讀。
1寫(xiě)作背景:唐玄宗天寶年間,李白經(jīng)朋友舉薦來(lái)到長(zhǎng)安,準(zhǔn)備大顯身手,但是沒(méi)有得到施展抱負(fù)的機(jī)會(huì),不久李白遭受讒言排擠,不得不離開(kāi)了長(zhǎng)安。此時(shí)李白寫(xiě)了三首詩(shī),表達(dá)政治上遭遇挫折后的復(fù)雜心情。
2釋題。
“行路難”是樂(lè)府古題,樂(lè)府指的是能夠配樂(lè)的歌詩(shī)。樂(lè)府詩(shī)是一種古體詩(shī)。
二、自學(xué)指導(dǎo)??
誦讀詩(shī)歌。
讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)節(jié)奏,讀出情感。比一比賽一賽,看誰(shuí)讀的好。
金樽清酒斗十千,玉盤(pán)珍羞值萬(wàn)錢(qián)。停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿(mǎn)山。
閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。行路難!行路難!多歧路,今安在?長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。
讀準(zhǔn)下列字的音樽箸塞歧。
理解兩個(gè)通假字的意思。
羞直。
三、自學(xué)指導(dǎo)二。
讀詩(shī)品詩(shī),體會(huì)作者情感是如何變化的?請(qǐng)大家四人一組相互討論交流。
請(qǐng)同學(xué)們以下面句式為依托。
我從這(幾句)句詩(shī)中,讀出了一個(gè)的李白。因?yàn)椤?BR> 示例:我從“停杯投著不能食,拔劍四顧心茫然?!边@句詩(shī)中,讀出了一個(gè)內(nèi)心苦悶的李白。因?yàn)榍懊鎸?xiě)到“金樽清酒”“玉盤(pán)珍羞”,如此美味佳肴,李白竟然食不知味,可見(jiàn)此時(shí)的詩(shī)人,心中充滿(mǎn)著一種懷才不遇,人生失意的苦悶。
(我從“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿(mǎn)山”這句詩(shī)中,讀出了一個(gè)內(nèi)心迷茫,前途艱難的李白。因?yàn)樵?shī)人想“渡黃河,登太行”,但是“冰塞川,雪滿(mǎn)山”,這讓人聯(lián)想到詩(shī)人正感嘆人生道路的艱難,寓含一種無(wú)限的悲憤。)。
(我從“閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”這句詩(shī)中,看到了一個(gè)充滿(mǎn)希望,理想未滅的李白。因?yàn)樵?shī)人借“垂釣碧溪”“乘舟夢(mèng)日”的典故,表達(dá)自己有朝一日能像古人一樣,為統(tǒng)治者信任重用,建立一番偉業(yè)的信心。表現(xiàn)了詩(shī)人不甘消沉,繼續(xù)追求的心境。
(我從“行路難!行路難!多歧路,今安在?”這句詩(shī)中,讀出了一個(gè)內(nèi)心憤慨痛苦的李白。因?yàn)樵?shī)人在這句詩(shī)中直抒胸臆。當(dāng)他從乘舟夢(mèng)日的理想和希望中醒來(lái),回到壯志未酬的現(xiàn)實(shí)中,感到人生的艱難,因此向天地間發(fā)出這痛苦的呼喊。)。
(我從“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海”這句詩(shī)中,讀出了一個(gè)自強(qiáng)不息、樂(lè)觀奮斗的李白。哪怕他正面對(duì)著現(xiàn)實(shí)的艱難,哪怕前路障礙重重,但他堅(jiān)信自已總有一天會(huì)像宗愨一樣,乘長(zhǎng)風(fēng),破萬(wàn)里浪,橫渡滄海,到達(dá)理想的彼岸。表現(xiàn)了詩(shī)人的倔強(qiáng)、自信和他對(duì)理想的執(zhí)著和追求。)。
點(diǎn)明全詩(shī)的情感層次??偨Y(jié)全詩(shī)。板書(shū)。
師小結(jié):這首詩(shī)歌里,我們看到的不是一個(gè)顧影自憐、自怨自艾的李白,而是一個(gè)不甘消沉的李白,一個(gè)悲憤中不乏豪邁,失意中仍懷希望的李白,一個(gè)穿越了千年依然在對(duì)我們自信地微笑的李白。
四、自學(xué)指導(dǎo)三,賞讀(詩(shī)句賞析)。
請(qǐng)大家富有感情的再來(lái)讀讀詩(shī)歌。分別從下列角度賞析詩(shī)句。
1停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然(從描寫(xiě)的角度)。
2欲渡黃河冰塞川,將行太行雪滿(mǎn)山。(從修辭的角度)。
3閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。(從表現(xiàn)手法角度)。
4長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。(從煉字的角度)。
詩(shī)詞句賞析方法:(可以從以下角度從修辭方法角度賞析1表現(xiàn)手法手法角度賞析2從煉字角度賞析3表達(dá)的情感賞析4蘊(yùn)含的哲理賞析5表達(dá)方式等)。
五、課堂檢測(cè):
1、生活中難免經(jīng)歷痛苦與挫折,請(qǐng)你用本詩(shī)中的句子對(duì)身處逆境的朋友進(jìn)勸勉:,。
2、本詩(shī)使用典故古人能有此機(jī)遇,自己也不見(jiàn)得沒(méi)有的句子,。
3、詩(shī)人以“行路難”比喻,詩(shī)中具體體現(xiàn)“行路難”(照應(yīng)題目)的詩(shī)句:,。
4這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感?
六、自我小結(jié)本節(jié)課的收獲:
七、作業(yè)。
板書(shū)。
歡樂(lè)希望自信。
﹨∕﹨∕。
苦悶失望。
部編版九年級(jí)醉翁亭記語(yǔ)文教案篇十一
(一)環(huán)滁皆山也,其西南諸峰,林壑尤美,望之蔚然而深秀者,瑯琊也。山行六七里,漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者,釀泉也。峰回路轉(zhuǎn),有亭翼然臨于泉上者,醉翁亭也。作亭者誰(shuí)?山之僧智仙也。名之者誰(shuí)?太守自謂也。太守與客來(lái)飲于此,飲少輒醉,而年又最高,故自號(hào)曰醉翁也。醉翁之意不在酒,在乎山水之間也。山水之樂(lè),得之心而寓之酒也。
1.解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)。
環(huán)蔚然翼然臨作名輒意得寓。
2、翻譯下面的語(yǔ)句。
峰回路轉(zhuǎn),有亭翼然臨于泉上者,醉翁亭也。
醉翁之意不在酒,在乎山水之間也。
山水之樂(lè),得之心而寓之酒也。
3、用//把文段分成兩層,并概括層意。
第一層第二層。
4.本段描寫(xiě)景物,先寫(xiě),再寫(xiě),最后寫(xiě),這樣寫(xiě)景的順序是。
5.在文段中找出兩個(gè)成語(yǔ),。
6括滁州城地理特征的一句是。
7作者自號(hào)醉翁是因?yàn)椤?BR> (二)若夫日出而林霏開(kāi),云歸而巖穴暝,晦明變化者,山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香,佳木秀而繁陰,風(fēng)霜高潔,水落而石出者,山間之四時(shí)也。朝而往,暮而歸,四時(shí)之景不同,而樂(lè)亦無(wú)窮也。
至于負(fù)者歌于途,行者休于樹(shù),前者呼,后者應(yīng),傴僂提攜,往來(lái)而不絕者,滁人游也。臨溪而漁,溪深而魚(yú)肥,釀泉為酒,泉香而酒冽,山肴野蔌,雜然而前陳者,太守宴也。宴酣之樂(lè),非絲非竹,射者中,弈者勝,觥籌交錯(cuò),起坐而喧嘩者,眾賓歡也。蒼顏白發(fā),頹然乎其間者,太守醉也。
1.解釋加點(diǎn)詞。
霏歸開(kāi)暝芳秀漁蔌陳酣觥籌弈蒼顏頹然。
2.譯句。
傴僂提攜,往來(lái)而不絕者,滁人游也。
宴酣之樂(lè),非絲非竹,
蒼顏白發(fā),頹然乎其間者,太守醉也。
日出而林霏開(kāi),云歸而巖穴。
野芳發(fā)而幽香,佳木秀而繁陰。
風(fēng)霜高潔,水落而石出。
3.寫(xiě)出第1段中描寫(xiě)春夏秋冬景色的語(yǔ)句。
春夏。
秋冬。
4.寫(xiě)出第1段中描寫(xiě)山間朝暮景色的句子。
5.第2段共寫(xiě)了四層意思,請(qǐng)從文中找出最能概括這四層意思的句子;;;。
6、寫(xiě)滁人游山時(shí)踴躍而熱鬧的語(yǔ)句是:
7、最能表現(xiàn)眾人在太守面前無(wú)拘無(wú)束的語(yǔ)句是:
9、最能準(zhǔn)確而全面地概括文中宴會(huì)特點(diǎn)的一項(xiàng)是()。
a、酒香菜美b、奢侈熱鬧c、簡(jiǎn)樸歡樂(lè)d、飲玩兼?zhèn)洹?BR> 10、第二段描寫(xiě)的主要用意是表現(xiàn)作者的思想感情。
(三)已而夕陽(yáng)在山,人影散亂。太守歸而賓客從也。樹(shù)林陰翳,鳴聲上下,游人去而禽鳥(niǎo)樂(lè)也。然而禽鳥(niǎo)知山林之樂(lè)而不知人之樂(lè);人知從太守游而樂(lè),而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也。醉能同其樂(lè),醒能述以文者,太守也。太守謂誰(shuí)?廬陵歐陽(yáng)修也。
1、解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)。
已而翳上下謂。
2、翻譯下面語(yǔ)句。
醉能同其樂(lè),醒能述以文者,太守也。
然而禽鳥(niǎo)知山林之樂(lè)而不知人之樂(lè)。
人知從太守游而樂(lè),而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也。
3.點(diǎn)明了全文中心的語(yǔ)句是。
4、本段用了層層襯托的寫(xiě)法。先用之樂(lè)襯托之樂(lè),再用之樂(lè)襯托之樂(lè)。最后點(diǎn)明了作者的政治理想是。
(一)1.解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、翻譯下面的語(yǔ)句。
峰回路轉(zhuǎn),有亭翼然臨于泉上者,醉翁亭也。山勢(shì)回環(huán),路也跟著拐彎,有一座亭四角翹起,象鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀的一樣高踞在泉水上面的,這就是醉翁亭。
醉翁之意不在酒,在乎山水之間也。醉翁的情趣不在與喝酒,而在于秀麗的山水之間。
山水之樂(lè),得之心而寓之酒也。欣賞山水的樂(lè)趣,領(lǐng)會(huì)在心里,寄托在喝酒上。
3、把文段分成兩層,并概括層意。
第一層描寫(xiě)醉翁亭周?chē)淖匀画h(huán)境。
第二層醉翁亭的由來(lái)及命名之意。
4.本段描寫(xiě)景物,先寫(xiě)瑯琊山,再寫(xiě)釀泉,最后寫(xiě)醉翁亭,這樣寫(xiě)景的順序是由遠(yuǎn)到近(從整體到局部)。
5.在文段中找出兩個(gè)成語(yǔ)峰回路轉(zhuǎn),醉翁之意不在酒。
6、概括滁州城地理特征的一句是環(huán)滁皆山也。
7、作者自號(hào)醉翁是因?yàn)樘嘏c客來(lái)飲于此,飲少輒醉,而年又最高,故自號(hào)曰醉翁也。
(二)1.解釋加點(diǎn)詞。
蒼顏臉色蒼老頹然醉醺醺的樣子。
2.譯句。
傴僂提攜,往來(lái)而不絕者,滁人游也。
老老小小,來(lái)來(lái)往往,絡(luò)繹不絕的,這是滁州人出游的情景。
宴酣之樂(lè),非絲非竹,
宴會(huì)喝酒的樂(lè)趣,不在于音樂(lè)。
蒼顏白發(fā),頹然乎其間者,太守醉也。
臉色蒼老,頭發(fā)花白,醉醺醺地在賓客們中間,是太守喝醉了。
日出而林霏開(kāi),云歸而巖穴暝。
太陽(yáng)出來(lái)以后,林間的煙霧逐漸散開(kāi),到傍晚云霧凝聚,山谷就昏暗了。
野芳發(fā)而幽香,佳木秀而繁陰。
野花開(kāi)放,散發(fā)清幽的香氣,美好的樹(shù)木枝葉繁茂,形成濃郁的`綠蔭。
風(fēng)霜高潔,水落而石出。
天高氣爽,霜色潔白;溪水低落,水底的石頭露出水面。
3.寫(xiě)出第1段中描寫(xiě)春夏秋冬景色的語(yǔ)句。
春野芳發(fā)而幽香夏佳木秀而繁陰。
秋風(fēng)霜高潔冬水落而石出。
4.寫(xiě)出第1段中描寫(xiě)山間朝暮景色的句子。
若夫日出而林霏開(kāi),云歸而巖穴暝。
5.第2段共寫(xiě)了四層意思,請(qǐng)從文中找出最能概括這四層意思的句子。
滁人游也;太守宴也;眾賓歡也;太守醉也。
7、最能表現(xiàn)眾人在太守面前無(wú)拘無(wú)束的語(yǔ)句是宴酣之樂(lè),非絲非竹,射者中,弈者勝,觥籌交錯(cuò),起坐而喧嘩者,眾賓歡也。。
9、最能準(zhǔn)確而全面地概括文中宴會(huì)特點(diǎn)的一項(xiàng)是(c)。
a、酒香菜美b、奢侈熱鬧c、簡(jiǎn)樸歡樂(lè)d、飲玩兼?zhèn)洹?BR> 10、第二段描寫(xiě)的主要用意是表現(xiàn)作者與民同樂(lè)的思想感情。
(三)1、解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)。
已而不久翳陰暗上下指高處和低處的樹(shù)林謂是。
2、翻譯下面語(yǔ)句。
醉能同其樂(lè),醒能述以文者,太守也。
喝醉了能夠和大家一起享受快樂(lè),酒醒了能夠用文章記述的人,是太守。
然而禽鳥(niǎo)知山林之樂(lè)而不知人之樂(lè)。
但是禽鳥(niǎo)只知道山林的樂(lè)趣,卻不知道人的樂(lè)趣。
人知從太守游而樂(lè),而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也。
部編版九年級(jí)醉翁亭記語(yǔ)文教案篇十二
教學(xué)目標(biāo):
1、把握文章結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景與抒情自然結(jié)合的方法,理解景物描寫(xiě)作用。
2、理解作者游覽山水的樂(lè)趣及其與民同樂(lè)的情懷。
3、學(xué)習(xí)掌握文章中常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞、句法。
教材分析:
這篇著名的游記,是歐陽(yáng)修任滁州太守時(shí)所作。貫穿全文的主線(xiàn)是“樂(lè)”字?!白怼焙汀皹?lè)”是統(tǒng)一的,“醉”是表象,“樂(lè)”是實(shí)質(zhì),寫(xiě)“醉”就是為了寫(xiě)“樂(lè)”。因此在課堂上要牢牢抓住“樂(lè)”這條主線(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文是如何圍繞它層層展開(kāi)記敘的脈絡(luò)。抓住了作者感情發(fā)展的脈絡(luò),也就能順利理清文章的結(jié)構(gòu)層次,這樣的學(xué)習(xí)也幫助學(xué)生理解了“醉”與“樂(lè)”之間的關(guān)系這個(gè)難點(diǎn)。
本文采用了敘事與寫(xiě)景、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。要引導(dǎo)學(xué)生理解景物描寫(xiě)中蘊(yùn)含的情感,領(lǐng)會(huì)本文情景交融的藝術(shù)魅力。對(duì)于作者情感的理解,可以說(shuō)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,要結(jié)合時(shí)代背景和作者個(gè)人被貶的經(jīng)歷,體會(huì)本文抒發(fā)的政治理想和寄情山水以排遣抑郁的復(fù)雜感情。
本文語(yǔ)言有很大的特色。駢散相間,多為散句,但也間有駢句,韻味濃郁,流暢優(yōu)美,從容婉轉(zhuǎn)。本文還有一些千古傳誦的名句,如“醉翁之意不在酒,在乎山水之間也”等等。因此誦讀、背誦是教學(xué)的重點(diǎn)之一,在誦讀中體會(huì)作者的情感,積累重點(diǎn)的實(shí)詞、虛詞及名句。
教學(xué)設(shè)想:
《醉翁亭記》是一篇美文,應(yīng)注重語(yǔ)言的品味與誦讀,積累文言詞句,通過(guò)示范朗誦、自讀和齊讀等環(huán)節(jié),掌握“也”和“而”字的語(yǔ)氣,了解本文語(yǔ)言駢散相融,節(jié)奏富于變化的寫(xiě)法。
本課設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn),先讀懂課文,解決文言知識(shí)的問(wèn)題,再理解鑒賞文章內(nèi)容,兩者彼此關(guān)照,相輔相成,以誦讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,以“醉”字為切入點(diǎn),理解“樂(lè)”的情懷?;睘楹?jiǎn),抓住貫穿全文的主線(xiàn)——“樂(lè)”字,并采取知人論世的教學(xué)方法,結(jié)合時(shí)代背景和作者個(gè)人被貶的經(jīng)歷,幫助學(xué)生體會(huì)“樂(lè)”的情感,體會(huì)作者文中蘊(yùn)含著的“與民同樂(lè)”的政治理想。
教學(xué)課時(shí):
兩課時(shí)。第一課時(shí)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,以誦讀為主要的教學(xué)方式,結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄈ拇笠?。師生共同總結(jié)本文的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和重點(diǎn)句式。
第二課時(shí)以讀貫穿,把握文章結(jié)構(gòu),理解作者較為復(fù)雜的思想情感。
教學(xué)流程:
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí)。
今天我們要學(xué)習(xí)宋代大文豪歐陽(yáng)修的一篇著名的山水游記《醉翁亭記》,請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你知道的歐陽(yáng)修。
明確:歐陽(yáng)修是北宋著名的文學(xué)家。他四歲喪父,家境貧困,母親用荻稈畫(huà)地教他識(shí)字讀書(shū)。后來(lái)他考取進(jìn)士,在朝廷作官,位居參知政事(副宰相),官位和范仲淹一樣。他支持范仲淹的政治改革,范被罷官,歐陽(yáng)修不顧個(gè)人利害,憤然上書(shū)斥責(zé)有關(guān)的權(quán)臣,他因此也遭到貶謫?!蹲砦掏び浘褪撬毁H到滁州(今安徽滁縣)當(dāng)太守時(shí)寫(xiě)的。
歐陽(yáng)修在歷史上以獎(jiǎng)掖后進(jìn)著稱(chēng)。他大力扶植、提拔有才之士,宋代著名文學(xué)家蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏,還有王安石等人都出自他門(mén)下,得到過(guò)他的栽培。
歐陽(yáng)修是有名的散文大作家,他的散文成就很高,他的詩(shī)詞、文評(píng)也有很高的成就。歐陽(yáng)修還是著名的史學(xué)家?!岸氖贰敝杏袃刹渴撬幾?,即新五代史》新唐書(shū)》,歐陽(yáng)修稱(chēng)得上是飽學(xué)之士。他一生對(duì)我國(guó)的文學(xué)、文化作出了卓越的貢獻(xiàn)。
二、一讀課文,要求讀準(zhǔn)字音。
1、學(xué)生朗讀后,正音正字。
滁(chu)壑(he)瑯琊(langya)潺(chan)釀(niang)僧(seng)輒(zhe)。
霏(fei)暝(ming)朝(zhao)而往傴僂(yu)(lv)洌(lie)蔌(su)。
射者中(zhong)弈(yi)觥籌(gong)翳(yi)。
2、兩人互讀,正音正字。
三、合作學(xué)習(xí),疏通大意。
根據(jù)預(yù)習(xí),結(jié)合注釋?zhuān)〗M合作交流,疏通文章大意,教師投影重點(diǎn)詞語(yǔ)作為學(xué)習(xí)參考。
難點(diǎn)提示:
(1)第1自然段。
環(huán)滁皆山也:環(huán)滁,環(huán)繞著滁州城。皆,都是。
林壑尤美:壑,山谷。尤,尤其,特別。
望之蔚然而深秀者:蔚然,草木茂盛的樣子。深秀,幽深秀麗。
山行六七里:山行,沿山而行。
峰回路轉(zhuǎn):回,曲折回環(huán)。轉(zhuǎn),盤(pán)旋彎轉(zhuǎn)。
有亭翼然臨于泉上者:翼然,像鳥(niǎo)兒張開(kāi)翅膀一樣。指亭四角飛檐翹起。臨,靠近。
名之者誰(shuí):名之者,給亭起名的人。
太守自謂也:自謂,自稱(chēng),太守用自己的別名(‘‘醉翁”)來(lái)命名。
飲少輒醉:輒,就。
故自號(hào)日醉翁也:自號(hào),給自己起了個(gè)別號(hào)。
醉翁之意不在酒:意,情趣。
山水之樂(lè):欣賞山水的樂(lè)趣。
得之心而寓之酒也:得之心,領(lǐng)會(huì)在心里。寓之酒,寄托在飲酒上。
(2)第2自然段。
若夫日出而林霏開(kāi):若夫,文言里承接上文而引出另一層意思時(shí)常用,近乎“要說(shuō)那……”“像那……”的意思。林霏,樹(shù)林里的霧氣?!?BR> 云歸而巖穴暝:云歸,云霧聚攏在山中。巖穴,山谷。瞑,昏暗。
晦明變化者:晦,昏暗不明。
野芳發(fā)而幽香:野芳,野花。幽香,清淡的香氣。
佳木秀而繁陰:佳木,好的樹(shù)木。秀,枝葉繁茂。繁,濃密的。
風(fēng)霜高潔:即風(fēng)高霜潔,形容秋高氣爽,霜色潔白。
(3)第3自然段。
至于負(fù)者歌于途:至于,連詞,多用于句子開(kāi)頭,承接上文,表示另提一事。負(fù)者,背負(fù)著東西的人。
傴僂提攜:傴僂,彎腰駝背的樣子,這里指老人。提攜,拉著手行走,這里指被拉著手走路的小孩。
泉香而酒洌:互文,即泉洌而酒香。洌,水清。
山肴野蔌:山肴,野味。肴,葷菜。野蔌,野菜。蔌,菜蔬。
雜然而前陳者:雜然,錯(cuò)雜。陳,擺放。
宴酣之樂(lè):酣,盡興地喝酒。
非絲非竹:絲、竹,指音樂(lè)。絲,弦樂(lè)器。竹,管樂(lè)器。
射者中:射,投射,宴飲時(shí)以飲酒為賞罰的一種游戲。
弈者勝:弈,下棋。
觥籌交錯(cuò):觥,用犀牛角做的酒杯?;I,酒籌,宴會(huì)上行令或游戲時(shí)飲酒計(jì)數(shù)用的簽子。交錯(cuò),交互錯(cuò)雜。
蒼顏白發(fā):蒼顏,臉色蒼老。
頹然乎其間者:頹然,原意是精神不振的樣子。這里指醉醺醺的樣子。
(4)第4自然段。
已而夕陽(yáng)在山:已而,過(guò)了一會(huì)兒,不久。
樹(shù)林陰翳:陰翳,形容枝葉茂密成陰。翳,遮蓋。
鳴聲上下:上下,樹(shù)上樹(shù)下。
而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也:樂(lè)其樂(lè),樂(lè)他所樂(lè)的事情,意思是自有他的樂(lè)趣。第一個(gè)“樂(lè)”字是動(dòng)詞,第二個(gè)“樂(lè)”字是名詞。
醒能述以文者:述,記述。以,用。文,文章。
太守謂誰(shuí):謂,為,是。
四、聽(tīng)讀課文,結(jié)合句意,注意體會(huì)“也”所表達(dá)的不同的語(yǔ)氣。
五、再讀課文,嘗試著讀出作者的情感。
學(xué)生讀,師生評(píng),初步感受作者的“山水之樂(lè)”的情感及用貫穿全文的“樂(lè)”的主線(xiàn)。
六、作業(yè)。
1、總結(jié)本文詞類(lèi)活用的現(xiàn)象.(附答案)。
山行六七里在山上,名詞作狀語(yǔ)。
有亭翼然臨于泉上者像鳥(niǎo)兒的翅膀,名詞作狀語(yǔ)。
名之者誰(shuí) 命名,名詞用作動(dòng)詞。
自號(hào)曰醉翁也 取名,名詞用作動(dòng)詞。
而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也 (前樂(lè))以……為樂(lè),動(dòng)詞。(后樂(lè))樂(lè)趣,名詞。
2、說(shuō)說(shuō)下列“而”的不同用法。
泉香而酒洌(表并列)。
太守歸而賓客從也(表承接)。
雜然而前陳者(表修飾)。
而不知人之樂(lè)(表轉(zhuǎn)折)。
3、翻譯重點(diǎn)句子:略。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課,提出問(wèn)題。
“醉翁之意不在酒,在乎山水之間也。”這句話(huà)在文章中哪些地方得以印證呢?
明確:課文第一段寫(xiě)了醉翁亭四周的山水之景、第二段寫(xiě)了醉翁亭所在的山間朝暮之景和四時(shí)之景,表現(xiàn)出山水之美,顯示出山水之樂(lè)。
二、合作研討,說(shuō)說(shuō)文章如何表現(xiàn)山水之美,顯示山水之樂(lè)的。
討論后明確:
課文第一段是從遠(yuǎn)山落筆,立足于滁州,先是定點(diǎn)觀察環(huán)視,然后把焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)西南諸峰,點(diǎn)出了望之蔚然而深秀的瑯琊。接著動(dòng)點(diǎn)觀察,景隨步移,山行六七里,先聞水聲,后見(jiàn)泉水,最后峰回路轉(zhuǎn),推出了泉上的醉翁亭,寫(xiě)出了亭的環(huán)境,按照由遠(yuǎn)而近的順序,寫(xiě)完景過(guò)后層層設(shè)問(wèn),通過(guò)作亭者誰(shuí),名之者誰(shuí),引出了命名之意:醉翁之意不在酒,在于山水之間也,山水之樂(lè),得之心而寓之酒也,抒發(fā)了作者寄情山水的感情。
課文第二段作者眼中醉翁亭山間朝暮四時(shí)無(wú)一不美,清晨,日驅(qū)之霧,怡紅快綠頓現(xiàn)眼前,傍晚谷歸山各,讓人遐想神弛。春天,野花香氣無(wú)處不散,夏季綠樹(shù)成蔭,微風(fēng)習(xí)習(xí)。秋天天高氣爽,霜色潔白,冬日里的嶙嶙怪石令人感受到的是另一種詩(shī)情畫(huà)意,真是美不勝收,難怪作者抒發(fā)到"朝而往,暮而歸,四時(shí)之景不同,而樂(lè)亦無(wú)窮也"。
總結(jié):“醉翁之意不在酒,在乎山水之間也。山水之樂(lè),得之心而寓之酒也?!边@樣看來(lái),“醉”只是表象,“樂(lè)”才是實(shí)質(zhì)。
三、誦讀欣賞,用朗讀表達(dá)作者的山水之樂(lè)。
學(xué)生讀,大家評(píng)。注意:讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏,讀出陶醉山水的樂(lè)趣。
四、學(xué)習(xí)第三、四小節(jié),感受作者情懷。
1、思考:若僅表現(xiàn)山水之樂(lè),第一、二小節(jié)的山水畫(huà)似乎已經(jīng)足矣,那么第三、四小節(jié)是寫(xiě)什么內(nèi)容呢,請(qǐng)用精煉的語(yǔ)言概括。
明確:我們看第三自然段共有四句話(huà)(一個(gè)也字一句),若每一句話(huà)為一幅圖時(shí),我們可命名為:滁人游圖、太守宴圖、眾賓歡圖、太守醉圖。
2、思考:這幾幅圖畫(huà)與“醉翁之意不在酒”有怎樣的聯(lián)系呢?(提示:可以聯(lián)系時(shí)代背景思考)。
太守周?chē)娜饲槭挛餆o(wú)一不讓他愉悅動(dòng)情,駝背彎腰的龍鐘老人,天真活潑的少年兒童,絡(luò)繹不絕的游人,一切都那么有生氣有色澤。在他所治理的滁州這一方水土,可謂政通人和,百姓安居樂(lè)業(yè),快樂(lè)無(wú)比,太守自然也就樂(lè)得其醉了,他沉醉于這方山水之樂(lè),也更沉醉與民同樂(lè)之中。
3、思考:在第四小節(jié)中,列出了四種“樂(lè)”,分別是山林之樂(lè)、禽鳥(niǎo)之樂(lè)、游人之樂(lè)、太守之樂(lè)。很顯然,文章著意表現(xiàn)的是“太守之樂(lè)”,結(jié)合全文來(lái)看,請(qǐng)你總結(jié)他的“樂(lè)”所包含的具體內(nèi)容。
明確:太守的“樂(lè)”有目接山水之樂(lè)而樂(lè),耳聽(tīng)禽鳥(niǎo)之聲而樂(lè),眼見(jiàn)滁州游人之樂(lè)而樂(lè)。作為被貶至滁州的太守,作者娛情山水排遣內(nèi)心的郁悶,確也得到山水之樂(lè),更主要的是在他所治理的滁州這一方水土,可謂政通人和,百姓安居樂(lè)業(yè),快樂(lè)無(wú)比,太守自然也就樂(lè)得其醉了,他沉醉于這方山水之樂(lè),也更沉醉與民同樂(lè)之中,“與民同樂(lè)”是他的理想,這正是他在失意中仍堅(jiān)守自己的理想之后所得到的心理慰藉。這種“樂(lè)”也許并不為別人全知曉,也不需要?jiǎng)e人都知曉,而他自己卻愿意自得其樂(lè)。
五、朗讀三、四小節(jié),讀出作者自得其樂(lè)的那份愉悅。
六、總結(jié)文章結(jié)構(gòu),感悟文章構(gòu)思的奇妙。
1、你認(rèn)為文章中的那一句話(huà)有著提挈全篇的作用?并簡(jiǎn)要分析。
明確:醉翁之意不在酒,在乎山水之間也,山水之樂(lè),得之心而寓之酒也。
這句話(huà)從醉翁亭的命名巧妙地引出“樂(lè)”字,而“醉”是表象,“樂(lè)”是實(shí)質(zhì),寫(xiě)“醉”就是為了寫(xiě)“樂(lè)”。到全文結(jié)尾處,更用“醉能同其樂(lè)”一句將“醉”和“樂(lè)”統(tǒng)一起來(lái),畫(huà)龍點(diǎn)睛般地勾出全文的主旨。所以山林之樂(lè)、宴酣之樂(lè),禽鳥(niǎo)之樂(lè)、游人之樂(lè)最后都統(tǒng)一在太守之樂(lè)中,“樂(lè)”才是貫穿全文的主線(xiàn)。
明確:使文章曲折有致,,收到收尾照應(yīng)之效。
七、自由朗讀,選擇喜歡的段落背誦。
八、作業(yè)。
1、翻譯并理解重點(diǎn)的句子作用。
(1)“醉翁之意不在酒,在乎山水之間也。山水之樂(lè),得之心而寓之酒也?!?BR> (2)人知從太守游而樂(lè),而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也。
(3)醉能同其樂(lè),醒能述以文者,太守也。
2、默寫(xiě)文中描寫(xiě)春夏秋冬景色的原句。
3、完成課后作業(yè)二。
板書(shū)設(shè)計(jì):
醉翁亭記。
歐陽(yáng)修。
山水之樂(lè):山水、朝暮、四時(shí)。
游人之樂(lè)。
宴酣之樂(lè)。
禽鳥(niǎo)之樂(lè)。
部編版九年級(jí)醉翁亭記語(yǔ)文教案篇十三
教學(xué)目的:
1、能正確、有感情地朗讀課文,讀準(zhǔn)“竽眼兒”“齊閔王”等詞的字音。
2、了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事所蘊(yùn)涵的道理。
3、能讀通古文,能對(duì)照課文初步理解對(duì)應(yīng)的古文。
4、能讀懂含有“濫竽充數(shù)”的句子,并能用濫竽充數(shù)造句。
教學(xué)重點(diǎn):
能正確、有感情地朗讀課文,讀準(zhǔn)“竽眼兒”“齊閔王”等詞的字音。能理解課文內(nèi)容,并能讀懂含有“濫竽充數(shù)”的句子,能用濫竽充數(shù)造句。
教學(xué)難點(diǎn):
理解寓意,懂得做人要有真才實(shí)學(xué)。
教學(xué)設(shè)想:
通過(guò)教師的講解和引導(dǎo),使學(xué)生理解課文的內(nèi)容;通過(guò)教師的指導(dǎo)朗讀,使學(xué)生感受人物的心理活動(dòng);通過(guò)練習(xí)題的拓展延伸,使學(xué)生掌握濫竽充數(shù)的幾種意思,從而把課文學(xué)透。
教學(xué)過(guò)程:
一、談話(huà)導(dǎo)入,引出課題。
1、師:同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《寓言二則》中的第一篇《掩耳盜鈴》,誰(shuí)說(shuō)說(shuō)掩耳盜鈴是什么意思?。
2、師:什么叫寓言?
3、師:列舉你們所知道的寓言故事?
(師板書(shū)課題:濫竽充數(shù))。
二、初讀課文,檢查詞語(yǔ)。
1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)用你喜歡的方式讀課文。(注意讀的要求)。
2、檢查字詞掌握的情況。
3、理解詞語(yǔ)“竽眼兒”。
4、再次讀詞語(yǔ)。
三、細(xì)讀課文,理解內(nèi)容。
(一)學(xué)習(xí)第一自然段。
1、老師讀,學(xué)生思考課文中都講了誰(shuí),他們有什么喜好?
2、指名讀第一自然段。思考這一段講了什么?(理解詞語(yǔ)“排場(chǎng)”)。
(二)學(xué)習(xí)第二自然段。
1、男生齊讀課文第二自然段。思考:南郭先生是怎樣吹竽的?
2、看圖,圖中哪位先生是南郭先生,你們覺(jué)得他的樣子可笑在哪?
(不會(huì)吹、裝腔作勢(shì)、照樣子學(xué)、作假)。
3、隨機(jī)問(wèn):南郭先生是怎樣的一個(gè)人?
4、南郭先生不會(huì)吹竽,為什么還要裝腔作勢(shì)的混在隊(duì)里充數(shù)?(女生讀課文)。
5、你們想象一下是什么樣的待遇?
(會(huì)作假、在三百人的樂(lè)隊(duì)里、齊宣王選拔人才時(shí)制度不嚴(yán)格)。
7、這樣一個(gè)不學(xué)無(wú)術(shù)、沒(méi)有真才實(shí)學(xué)的人能永久的混下去嗎?
(三)學(xué)習(xí)第三自然段。
1、男生讀課文。
2、南郭先生為什么混不下去了?
(四)學(xué)習(xí)第四自然段。
1、教師范讀。學(xué)生思考:南郭先生很會(huì)作假,又能獲得高待遇為什么還要偷偷地溜走?
2、理解詞語(yǔ)“只好”。
3、你能把“偷偷”換個(gè)詞嗎?
4、教師小結(jié):像南郭先生這樣一個(gè)不學(xué)無(wú)術(shù)、沒(méi)有真才實(shí)學(xué)的人,只能混得了一時(shí),卻混不了一世。當(dāng)真相暴露時(shí),他只好夾著尾巴偷偷地溜走。
5、指名讀最后一自然段。
6、全班齊讀最后一自然段。
四、揭示課題,理解寓意。
1、理解“濫竽充數(shù)”
2、用“濫竽充數(shù)”造句。
3、全班齊讀。
五、拓展練習(xí),升華寓意。
1、我會(huì)說(shuō)。
2、我會(huì)提。
3、我會(huì)選。
六、了解出處,古今對(duì)照。
1、寓言學(xué)懂了,你們知道他出自哪嗎?(介紹韓非子)。
2、我們這節(jié)課學(xué)的課文就是根據(jù)這段古文編寫(xiě)的。自己試著讀一讀。
3、跟著教師讀,學(xué)生找相應(yīng)的段落。
4、教師讀,學(xué)生找相應(yīng)的段落,然后指名讀。
七、布置作業(yè),發(fā)揮想象。
南郭先生偷偷溜走后會(huì)怎樣?
板書(shū)設(shè)計(jì):
濫竽充數(shù)。
齊宣王愛(ài)聽(tīng)合奏混。
南郭先生。
(沒(méi)有本領(lǐng))。
齊閔王愛(ài)聽(tīng)獨(dú)奏溜。
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部編版九年級(jí)醉翁亭記語(yǔ)文教案篇十四
教學(xué)目標(biāo):
1.讓學(xué)生進(jìn)一步把握小說(shuō)的三要素。
2.審美欣賞環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)人物形象的作用,領(lǐng)會(huì)優(yōu)美的意境。
3.通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生情感上產(chǎn)生共鳴,促使他們形成積極的人生觀和性格。
教學(xué)重點(diǎn):
認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象和表達(dá)主題的作用。
教學(xué)難點(diǎn):認(rèn)識(shí)“孤獨(dú)”的內(nèi)涵。
教學(xué)過(guò)程:
一、玩味歌詞,導(dǎo)入新課:
“生活處處皆語(yǔ)文”(幻燈片文字),語(yǔ)文無(wú)處不在,語(yǔ)文無(wú)時(shí)不在。
前幾天聽(tīng)同學(xué)們唱歌,我發(fā)現(xiàn)有兩句歌詞耐人尋味——“我不想我不想長(zhǎng)大,長(zhǎng)大后世界就沒(méi)有花……”(看幻燈片,點(diǎn)名學(xué)生唱這兩句)。
同學(xué)們,你們想長(zhǎng)大嗎?(讓學(xué)生暢談成長(zhǎng)的煩惱或快樂(lè))。
不管我們想與不想,歲月和命運(yùn)都將促你前行,更多的是無(wú)情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中,使我們經(jīng)受考驗(yàn),學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng),獲得成長(zhǎng)。而在眾多的考驗(yàn)中,孤獨(dú)就是其中的一種,下面,就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》,一起來(lái)感受一位孤獨(dú)少年的成長(zhǎng)歷程。
設(shè)計(jì)說(shuō)明:本節(jié)課的教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長(zhǎng)”“孤獨(dú)”,以生活中學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱或快樂(lè)為切入口,又時(shí)下流行的歌曲she的《不想長(zhǎng)大》來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、思考下列問(wèn)題,整體感知課文,體驗(yàn)人物情感。
明確:小說(shuō)的三要素:人物情節(jié)環(huán)境方面著手去學(xué)習(xí)。
人物:杜小康。
情節(jié):一位少年因家道中落而失學(xué),不得不跟隨父親到偏遠(yuǎn)的蘆葦蕩放鴨,經(jīng)歷了生活的艱辛,精神上的磨練,最終在暴風(fēng)雨后之后“長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了”。
環(huán)境:無(wú)邊無(wú)際的蘆葦蕩。
設(shè)計(jì)說(shuō)明:本問(wèn)題的設(shè)計(jì)意圖在于使學(xué)生強(qiáng)化讀小說(shuō)的方法技巧,即抓住小說(shuō)的三要素來(lái)著手閱讀。
2.通讀全文,我們可以知道在杜小康的這一段成長(zhǎng)歷程中,什么是最難以忍受的呢?
明確:孤獨(dú),缺乏與人的交流使杜小康難以忍受,甚至產(chǎn)生了害怕的心理。
3.請(qǐng)看看杜小康對(duì)孤獨(dú)的態(tài)度產(chǎn)生了哪些變化?
明確:害怕孤獨(dú)——面對(duì)孤獨(dú)——戰(zhàn)勝孤獨(dú)。
第一篇章與孤獨(dú)相遇。
“命運(yùn)把人拋到了路上,人們借著路,向前流浪……而前方到底是家還是無(wú)邊的曠野呢?”
——曹文軒《前方》。
導(dǎo)入:孤獨(dú)最初是由自然環(huán)境帶給度小康的,自然環(huán)境是什么?剛才我們已經(jīng)做了分析,是蘆葦蕩。就讓我們今天的閱讀發(fā)現(xiàn)從這里開(kāi)始吧!
大屏幕出示:
這才是真正的蘆蕩。是杜小康從未見(jiàn)過(guò)的蘆蕩。到達(dá)這里時(shí),已是傍晚。當(dāng)杜小康一眼望去,看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí),他害怕了——這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走了感覺(jué)。
請(qǐng)分析杜小康初到蘆蕩有怎樣的心理感受?并分析運(yùn)用的表現(xiàn)手法。
小組合組后展示交流......
導(dǎo)入:同時(shí)在這個(gè)篇章,還有這樣的蘆葦蕩,值得我們探究一番。
這里的氣味,倒是很好聞的。萬(wàn)頃蘆葦,且又是在夏季青森森一片時(shí),空氣里滿(mǎn)是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草,一縷一縷地?fù)诫s在蘆葉的清香里,使杜小康不時(shí)地去用勁兒嗅著。
水邊的蘆葉里,飛著無(wú)數(shù)螢火蟲(chóng)。有時(shí),它們幾十只、幾百只地聚集在一起,居然能把水面照亮,使杜小康能看見(jiàn)一只水鳥(niǎo)正浮在水面上。
拋出問(wèn)題:你作為讀者,閱讀到此,給你一種什么什么樣的直觀感受?
預(yù)設(shè):溫馨寧?kù)o安謐。
拋出問(wèn)題:為什么同樣的蘆蕩,會(huì)有如此截然不同的感受?你作何理解?
設(shè)計(jì)說(shuō)明:通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置使學(xué)生意識(shí)到孤獨(dú)對(duì)人的影響,審美欣賞環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物形象的作用,領(lǐng)會(huì)優(yōu)美的意境,并且通過(guò)這些問(wèn)題使學(xué)生對(duì)課文中主人公的成長(zhǎng)足跡比較了解。
小結(jié):是啊,離家后,杜小康原有的生活內(nèi)容和生活節(jié)奏被徹底改變了,尤其是漸行漸遠(yuǎn)的家、空曠而陌生的環(huán)境和前途莫測(cè)的迷茫,這一切,使得年僅十三四歲的杜小康感覺(jué)到了一種前所未有的恐慌。因此,他的幾乎所有的感官都沉睡了,原本田園牧歌似的蘆蕩成了包圍他的萬(wàn)重大山,美麗的大自然已無(wú)法完全喚起他欣賞的神經(jīng)了;但放鴨的生活才剛剛開(kāi)始呢,漫長(zhǎng)的日子里,前方永遠(yuǎn)只是無(wú)邊的曠野嗎?接下來(lái),讓我們跟著杜小康,繼續(xù)向前方走去吧。
第二篇章與孤獨(dú)相伴。
教師補(bǔ)充刪減掉的內(nèi)容。
他們還各自創(chuàng)造和共同創(chuàng)造了許多消解孤獨(dú)的辦法:
父子倆一起出發(fā)走進(jìn)蘆葦叢里,看誰(shuí)撿的雁蛋多;他們用蘆葦扎成把,堆成高高的蘆葦塔,爬上去,居然看到好幾處散落在蘆葦叢里的人家和村落;杜小康用蘆葦編了幾十只小籠子,又捉了幾十只只有蘆葦叢里才有的、那種身材優(yōu)美的紡織娘放入籠中,使寂靜的夜晚,能聽(tīng)到此起彼伏的鳴叫......
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生真正體會(huì)到孤獨(dú)是可以克服的,他只是一段旅途。孤獨(dú)之旅,孤獨(dú)不是主旋律。
第三篇章在孤獨(dú)中升華學(xué)生自己研讀。
“前方充滿(mǎn)艱辛,充滿(mǎn)危險(xiǎn)……”——曹文軒《前方》。
在這個(gè)篇章,你看到了一個(gè)怎樣的杜小康?并分析運(yùn)用的表現(xiàn)手法。
明確:暴風(fēng)雨中,我們看到了一個(gè)壯大了發(fā)展了的杜小康,他勇敢,堅(jiān)強(qiáng),冷靜,有責(zé)任心,他面對(duì)孤獨(dú)已不再逃離,他勇敢地直面,并且后來(lái)甚至似乎開(kāi)始享受孤獨(dú)了。于是,他所有的感官都復(fù)蘇了。
設(shè)計(jì)意圖:這是一篇自讀課文,通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),檢測(cè)學(xué)生是否能夠運(yùn)用本單元所學(xué)的語(yǔ)文要素,是否能夠獨(dú)立的分析人物形象,并能夠表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。
接下來(lái),讓我們齊讀第44到48段,美美地感受一下暴風(fēng)雨后的那個(gè)晚上,感受一下杜小康感官?gòu)?fù)蘇后的那份美。
師(小結(jié)):是的,孤獨(dú)啊,或者說(shuō)是那個(gè)以孤獨(dú)為底色,由天空、蘆蕩、大水、狂風(fēng)、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、饑餓、憂(yōu)傷、恐慌等所構(gòu)成的荒無(wú)人煙的世界。曹文軒他是這樣評(píng)價(jià)孤獨(dú)的,我們一起來(lái)讀一下這句話(huà)。
(屏顯。生讀。)。
“有些孤獨(dú),其實(shí)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素。我們要成長(zhǎng),就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行。”
——曹文軒《感動(dòng)》。
師:現(xiàn)在,我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨(dú)之旅”,而不是“放鴨之旅”、“成長(zhǎng)之旅”,更不是“無(wú)奈之旅”、“恐慌之旅”,或者“驚喜之旅”了嗎?是的,孤獨(dú)是文章的主旋律,也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色,是他成長(zhǎng)的主要原因。
三、拓展相信同學(xué)們一定也有自己孤獨(dú)的經(jīng)歷和感受,請(qǐng)補(bǔ)充。
同學(xué)們,有時(shí),孤獨(dú)是一根針,刺痛著我們脆弱的心;。
有時(shí),孤獨(dú)又是一朵花,燦爛著我們的靈魂。
學(xué)生補(bǔ)充。
讓我們感謝孤獨(dú),
并享受孤獨(dú)吧!
因?yàn)榻?jīng)歷孤獨(dú)。
即經(jīng)歷了成長(zhǎng)。
設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文的外延等于生活的外延,在此,秉承“大語(yǔ)文”的教育理念,由文本出發(fā)聯(lián)系生活進(jìn)行假設(shè),讓學(xué)生調(diào)動(dòng)語(yǔ)言積累,學(xué)以致用,進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。
四、布置作業(yè):每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上,或多或少都感受過(guò)孤獨(dú),請(qǐng)以“我的孤獨(dú)”為題,寫(xiě)一段話(huà)。
設(shè)計(jì)意圖:情感的延伸,可雖然告一段落,但是情感上的共鳴,才剛剛開(kāi)始。
五、以“明天的杜小康”話(huà)題結(jié)束。
孤獨(dú)之旅走完了,而我們的小康他還得接著不同的路向前流浪,明天,他還有無(wú)數(shù)個(gè)未知的前方在等著他。后來(lái)啊,他的前方出現(xiàn)了很多比孤獨(dú)更可怕的敵人,他的鴨子都沒(méi)了,鴨蛋也泡湯了,父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來(lái)越坦然,越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)了。當(dāng)他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn)在油麻地時(shí),他面容清瘦,但一雙眼睛卻出奇地亮,并透出一種油麻地的任何一個(gè)孩子都不可能有的早熟。幾個(gè)月后,他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學(xué)”門(mén)口擺起了地?cái)?。同學(xué)們,我們不要忘了,杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。因此,把這些變化看在眼里的油麻地小學(xué)校長(zhǎng)桑喬最后說(shuō)了這么一句話(huà):“日后,油麻地最有出息的孩子,也許就是杜小康了!”
設(shè)計(jì)意圖:設(shè)置懸念,引導(dǎo)學(xué)生多閱讀,讀好書(shū),好讀書(shū)。
部編版九年級(jí)醉翁亭記語(yǔ)文教案篇十五
1、知識(shí)目標(biāo):了解文章結(jié)構(gòu),把握中心,掌握常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞、句法,積累名言和議論文素材,熟讀成誦。
2、能力目標(biāo):學(xué)會(huì)將寫(xiě)景、敘事、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法;學(xué)習(xí)駢散結(jié)合的句法,煉字煉句。
3、情感目標(biāo):理解作者的曠達(dá)情懷和與民同樂(lè)的政治理想。
重點(diǎn):理解作者在文中抒發(fā)的政治理想和流露出的復(fù)雜情感。理解本文景物描寫(xiě)的方式和作用。
難點(diǎn):理解本文從樂(lè)和醉所抒發(fā)的政治理想。
1、對(duì)文章字詞的學(xué)習(xí),用自主參與教學(xué)法,充分利用課內(nèi)時(shí)間,學(xué)生進(jìn)行閱讀思考,教師解疑釋難,減少講解和分析。
2、通過(guò)示范朗誦、自讀和齊讀等環(huán)節(jié),掌握也和而字的語(yǔ)氣,了解本文語(yǔ)言駢散相融,節(jié)奏富于變化的寫(xiě)法。
3、理清文章脈絡(luò)、理解文章的主旨,從而背誦全文。
師:同學(xué)們,我說(shuō)一個(gè)古代的年號(hào),看看你們能聯(lián)想起哪一宗歷史事件。慶歷四年。
生:滕子京謫守巴陵郡。
師:滕子京是因?yàn)槭裁词露喪匕土昕さ哪?
生:參與了范仲淹的政治改革。
師:非常正確。實(shí)際上,這次改革,受貶謫的不止滕子京一個(gè)人,范仲淹本人在慶歷五年也被貶到鄧州。范仲淹改革的另一位支持者,北宋的文學(xué)家、史學(xué)家歐陽(yáng)修也在同一年被貶謫到滁州,也就是今天的安徽省滁州市。范仲淹在被貶謫鄧州的第二年,也就是慶歷六年,寫(xiě)下了《岳陽(yáng)樓記》,寄托了自己先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè)的政治理想;同一年,歐陽(yáng)修也在滁州寫(xiě)下了千古名篇《醉翁亭記》。
歐陽(yáng)修是北宋著名的文學(xué)家。他四歲喪父,家境貧困,母親用荻稈畫(huà)地教他識(shí)字讀書(shū)。后來(lái)他考取進(jìn)士,在朝廷作官,位居參知政事(副宰相),官位和范仲淹一樣。他支持范仲淹的政治改革,范被罷官,歐陽(yáng)修不顧個(gè)人利害,憤然上書(shū)斥責(zé)有關(guān)的權(quán)臣,他因此也遭到貶謫?!蹲砦掏び洝肪褪撬毁H到滁州(今安徽滁縣)當(dāng)太守時(shí)寫(xiě)的。
歐陽(yáng)修在歷史上以獎(jiǎng)掖后進(jìn)著稱(chēng)。他大力扶植、提拔有才之士,宋代著名文學(xué)家蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏,還有王安石等人都出自他門(mén)下,得到過(guò)他的栽培。
歐陽(yáng)修是有名的散文大作家,他的散文成就很高。他的文章平易曉暢,委婉多姿,自成風(fēng)格,在北宋以至后來(lái)的文壇上產(chǎn)生過(guò)很大的影響。我們通過(guò)《醉翁亭記》,對(duì)歐陽(yáng)修作品的風(fēng)貌也可窺見(jiàn)一斑。歐陽(yáng)修不僅以散文著稱(chēng),他的詩(shī)詞、文評(píng)也有很高的成就。歐陽(yáng)修還是著名的史學(xué)家。二十四史中有兩部是他編撰的,即《新五代史》《新唐書(shū)》,歐陽(yáng)修稱(chēng)得上是飽學(xué)之士。他一生對(duì)我國(guó)的文學(xué)、文化作出了卓越的貢獻(xiàn)。
1、教師范讀(或播放課文朗讀錄音)。要求學(xué)生:聽(tīng)清字音,必要時(shí)在書(shū)上注音。
2、學(xué)生試讀課文。
3、學(xué)生互讀課文。
方法:二人小組,一人讀一人聽(tīng),糾正讀音錯(cuò)誤;各讀一遍。
4、請(qǐng)一位學(xué)生讀書(shū),集體糾正讀音。
(或請(qǐng)四位學(xué)生,每人讀一段。)。
(從正音入手,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,是為了熟悉課文內(nèi)容。)。
1、通讀全文。
要求先不看課文注解,把不懂的字、詞、句標(biāo)出。然后對(duì)照注解再讀全文,仍有不懂的就做上記號(hào)。還可查古漢語(yǔ)詞典,自己解決問(wèn)題。
(教師在巡視中發(fā)觀較普遍的問(wèn)題作篩選,尋求教學(xué)的針砷洼。)。
2、集體解決疑難。
方法:教師對(duì)在巡視中發(fā)現(xiàn)的較普遍的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥或給予解答。
(篩選問(wèn)題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生展開(kāi)充分的討論。然后教師小結(jié),歸納正確的意見(jiàn),體現(xiàn)出教學(xué)民主和教學(xué)相長(zhǎng)。課堂上情緒活躍而融洽。)。
3、學(xué)生各自疏通全文大意。
方法:把課文的意思用白話(huà)說(shuō)一遍,要讀出聲。
4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
要求在理解文章的構(gòu)思方法和文章思路的基礎(chǔ)上,能讀出詞語(yǔ)、句子、段落之間的邏輯停頓和邏輯重音,恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)文脈的貫通和文章的層次,要讀得流暢,重音、停頓、速度、節(jié)奏得當(dāng)。
(按大綱的要求,初中生要能順暢地朗讀文言文,讀準(zhǔn)字音是最基礎(chǔ)的,更高的要求是:句中停頓適當(dāng);處理好重音;富有感情。在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文的朗讀訓(xùn)練,能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。)。
要求:各自放聲讀。注意找出表達(dá)全文主旨的個(gè)字,畫(huà)出來(lái)。
1、熟讀全文。
2、完成課后練習(xí)。
全文是圍繞哪個(gè)字展開(kāi)的?
明確:樂(lè)。
1、全文寫(xiě)了哪幾方面的樂(lè)?
明確:山水之樂(lè)、宴酣之樂(lè)、滁人之樂(lè)。
2、請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象,用自己的語(yǔ)言描繪一下這幾種樂(lè)趣。
3、這幾種樂(lè)中有沒(méi)有太守之樂(lè)在里邊?
明確:享受山水之樂(lè)的不僅有太守及其賓客,還有滁州的百姓,一州之人,人人都可以縱情山水。滁人游寫(xiě)得有聲有色有歌聲和呼應(yīng)聲,有負(fù)者和行者,有老人和孩子,百姓如此興高采烈出游,是因?yàn)樯畎捕ǜ蛔?,而這又跟太守勵(lì)精圖治有關(guān)。太守為此而樂(lè),也為能與民同樂(lè)而樂(lè)。這是他的政治理想。
逐段背誦。每段限定背誦時(shí)間,以強(qiáng)記。
指導(dǎo)背誦,重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容理解人手,盡量不死背。
第1自然段,共11句話(huà),分作三層來(lái)理解背誦。前4句放在一起背,是由遠(yuǎn)而近寫(xiě)景(一句除外);第5句至第9句放在一起背,這里寫(xiě)作亭者、命名者、醉翁之號(hào)的由來(lái)。最后兩句放在一起背,其他段的背誦,先分一分層次,將內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的句子放在一起背,便于記憶。
部編版九年級(jí)醉翁亭記語(yǔ)文教案篇十六
2、在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
3、寫(xiě)作訓(xùn)練,感悟自然之美、情趣之美。
【教學(xué)步驟】。
一、課前活動(dòng)。
1、根據(jù)以下論題搜集資料。
1)歐陽(yáng)修的生平。
2)歐陽(yáng)修的主要文學(xué)創(chuàng)作及代表作品。
3)歐陽(yáng)修的的政治生活。
4)古代樂(lè)山水的名著。
5)尋找資料,理解文意,將《醉翁亭記》改寫(xiě)成現(xiàn)代漢語(yǔ)的散文(必做)。
2、根據(jù)搜集材料的多少和理解程度選擇兩個(gè)論題寫(xiě)成200字的小論文。
3、教師評(píng)改論文,指出優(yōu)劣。
4、學(xué)生修改小論文。
二、課堂活動(dòng)。
(一)、新課導(dǎo)入。
古人說(shuō)“仁者樂(lè)山,智者樂(lè)水”,古代圣賢皆樂(lè)山水,可見(jiàn)對(duì)山水之美的悅納體現(xiàn)了人豐富的情感、高雅的志趣和強(qiáng)烈的審美能力。今天我們就和歐陽(yáng)修一起去體驗(yàn)醉翁亭的山水之樂(lè)。
歐陽(yáng)修、字永叔,號(hào)醉翁,又號(hào)六一居士,北宋著名文學(xué)家、史學(xué)家。
(二)、暢游醉翁亭。
1、鋪設(shè)情境:千年時(shí)光彈指一揮,醉翁亭作為安徽滁州的知名景點(diǎn)依然游人如織。同學(xué)們自學(xué)了歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》,今天同杭州天堂旅游公司聯(lián)系好了,在導(dǎo)游小姐的帶領(lǐng)下,一同去游覽“醉翁亭”的美麗風(fēng)光。
2、旅游準(zhǔn)備:旅游準(zhǔn)備做得越詳盡,游時(shí)所得也越多。
1)根據(jù)《醉翁亭記》對(duì)醉翁亭的自然條件和環(huán)境的描寫(xiě),你應(yīng)該帶哪些旅游用品?
2)弄清怎樣去醉翁亭的旅游路線(xiàn)?
3)對(duì)于醉翁亭的地理位置、修造經(jīng)過(guò)、命名緣由、四季景色、相關(guān)文化的資料準(zhǔn)備。
4)你對(duì)這處景點(diǎn)有什么問(wèn)題要問(wèn)?
明確:
1)如:帶相機(jī)、攝象機(jī)拍攝沿途美景;帶遮陽(yáng)傘遮陽(yáng)擋光;帶做標(biāo)本的工具做動(dòng)植物的標(biāo)本等等。
2)路線(xiàn):車(chē)站----環(huán)滁----瑯琊山----釀泉----醉翁亭。
3)教師資料:
醉翁亭位于瑯琊山麓,是安徽省著名古跡之一。
宋仁守慶歷年間,朝政腐敗,權(quán)貴當(dāng)?shù)?。原在朝遷中做官的歐陽(yáng)修主張革新時(shí)政,得罪了左丞相夏竦等人。被貶謫滁州。
慶歷一年(公元1045年),歐陽(yáng)修來(lái)到滁州,認(rèn)識(shí)了瑯琊寺住持僧智仙和尚,并很快結(jié)為知音。為了便于歐陽(yáng)修游玩,智仙特在山麓建造了一座小亭,歐陽(yáng)修親為作記,這就是有名的《醉翁亭記》。
從此,歐陽(yáng)修常同朋友到亭中游樂(lè)飲酒,太守于客來(lái)飲于此,飲少輒醉,而年又最高,故自號(hào)曰醉翁也。醉翁亭因此得名。
醉翁亭落成后,吸引了不少游人。當(dāng)時(shí)的太常博士沈遵便慕名而來(lái),觀賞之余,創(chuàng)作了琴曲《醉翁吟》,歐陽(yáng)修親為配詞?,F(xiàn)在馮公祠前面的一副對(duì)聯(lián)泉聲如聽(tīng)太守操,海日已照瑯琊山,便是說(shuō)的這件事。事隔數(shù)年之年,歐陽(yáng)修和沈遵重逢,夜闌酒半,沈遵操琴?gòu)棥蹲砦桃鳌罚俾暪雌鹆藲W公對(duì)當(dāng)年在亭是游飲往事的追憶,即作詩(shī)以贈(zèng)。
醉翁亭初建時(shí)只有一座亭子,到了明代,開(kāi)始興盛起來(lái)。直到光緒七年全椒觀察使薛時(shí)雨主持重修,才使醉翁亭恢復(fù)了原樣。
醉翁亭一帶的建筑,布局緊湊別致,亭臺(tái)小巧獨(dú)特,具有江南園林特色??偯娣e雖不到1000平方米,卻有九處互不雷同的建筑、景致。醉翁亭、宋宋齋、馮公祠、古梅亭、影香亭、意在亭、怡亭、覽余臺(tái),風(fēng)格各異,人稱(chēng)醉翁九景。醉翁亭前有讓泉,泉旁是小溪,終年水聲潺潺,清澈風(fēng)底。亭中有宋代文學(xué)家、書(shū)法家蘇軾手書(shū)的《醉翁亭記》碑刻,稱(chēng)為歐文蘇字。亭后最高處有一高臺(tái),曰玄帝宮,登臺(tái)環(huán)視,但見(jiàn)亭前群山涌翠,橫葉眼底;亭后林濤起伏,飛傳耳際,猶如置身畫(huà)中。
4)因人而異,學(xué)生自行準(zhǔn)備。
3、快樂(lè)旅途:(配陳明《快樂(lè)老家》樂(lè))。
1)指名另一名女同學(xué)當(dāng)導(dǎo)游小姐,在各位旅客下火車(chē)后去醉翁亭的車(chē)上,接待旅客:
各位旅客大家好,歡迎大家乘座我們天堂旅游的大巴,接下來(lái)的旅程將由我和我的同事來(lái)陪伴大家。
我們就要前往醉翁亭風(fēng)景區(qū)了,我們已經(jīng)為大家做好了游覽前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作,為了不耽誤大家的時(shí)間,我們直接在導(dǎo)游小姐的帶領(lǐng)下去領(lǐng)略醉翁亭的風(fēng)光。我們公司全體人員將熱情為您提供周到地服務(wù)。謝謝您的合作!
2)景點(diǎn)之一:醉翁亭景點(diǎn)總體情況介紹。
a、要求導(dǎo)游在介紹此景點(diǎn)時(shí)說(shuō)清滁州的美景、路線(xiàn)、和歐陽(yáng)修的歷史淵源。
b、“游客”有疑提問(wèn)。(教師恰當(dāng)準(zhǔn)備一些備問(wèn),如:醉翁亭到底是不是歐陽(yáng)修建造的?“翼然”是什么樣子?智仙是什么人?等)。
c、隨著導(dǎo)游細(xì)致入微地講解(學(xué)生可在原文的基礎(chǔ)上,對(duì)其景色進(jìn)行細(xì)致描繪),進(jìn)而完成對(duì)課文第一自然段的理解。
3)景點(diǎn)之二:醉翁亭風(fēng)景介紹。
a、選擇三到五個(gè)導(dǎo)游在介紹此景點(diǎn)時(shí)分項(xiàng)說(shuō)清醉翁亭早晚及一年四季景色的不同。
b、“游客”有疑提問(wèn)。(教師恰當(dāng)準(zhǔn)備一些備問(wèn),如:醉翁亭景區(qū)一年四季的氣候怎樣?這一景區(qū)除了有亭有水還有什么?醉翁亭景區(qū)種植主要是什么花草,能“發(fā)而幽香”“秀而繁陰”?等)。
c、隨著導(dǎo)游細(xì)致入微地講解(學(xué)生可在原文的基礎(chǔ)上,對(duì)其景色進(jìn)行細(xì)致描繪),進(jìn)而完成對(duì)課文第二、三、四自然段的理解。
4)景點(diǎn)之三:醉翁亭風(fēng)俗人情介紹。
b、“游客”有疑提問(wèn)。(教師恰當(dāng)準(zhǔn)備一些備問(wèn),如:在“太守”的治理下滁州的民風(fēng)、民情怎么樣?滁州的酒為什么清冽?太守當(dāng)時(shí)到底多大年紀(jì)?等)。
c、讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我,在多元理解的情況下完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
4、歸途暢言。
在回程的大巴車(chē)上我們小結(jié)一下今天游客們到底有什么收獲?
1)路線(xiàn):滁州----瑯琊山----釀泉----醉翁亭。
2)風(fēng)景:朝暮之景變化----四時(shí)之景不同。
3)風(fēng)俗:滁人游----太守宴----眾賓歡----太守醉。
4)情感:樂(lè)山樂(lè)水,自由豁達(dá)。
三、課后活動(dòng)。
1、完成同步和課后練習(xí)。
2、背誦課文,準(zhǔn)備默寫(xiě)。
3、將今天的游覽寫(xiě)成游記,注意要有身臨其境的真實(shí)感。
部編版九年級(jí)醉翁亭記語(yǔ)文教案篇十七
1.理解作者“與民同樂(lè)”的思想。
2.理解本文景物描寫(xiě)的方式和作用。
3.積累文言詞匯,背誦全文。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1.重點(diǎn):
(1)理解文章內(nèi)容和主題。
(2)積累文言詞匯。
2.難點(diǎn):理解本文景物描寫(xiě)的方式和作用。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1.準(zhǔn)備課文的朗讀錄音帶。
2.將本課知識(shí)點(diǎn)制作成課堂使用的幻燈片。
3.學(xué)生準(zhǔn)備漢語(yǔ)詞典、文言文詞典等工具書(shū)。
設(shè)計(jì)思路。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定文言文的教學(xué)內(nèi)容和要求,重點(diǎn)要放在熟讀和背誦上,在此基礎(chǔ)上基本理解課文的內(nèi)容?;诖耍疚慕虒W(xué)從讓學(xué)生熟讀課文起始,通過(guò)反復(fù)誦讀,使學(xué)生對(duì)課文大意有個(gè)初步感知;然后,指導(dǎo)學(xué)生以二人小組和全班討論的形式,疏通全文大意。這是基本理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。
對(duì)于基本理解課文內(nèi)容這一教學(xué)目標(biāo),擬化繁為簡(jiǎn),抓住貫穿全文的主線(xiàn)——“樂(lè)”字,體會(huì)作者文中蘊(yùn)含著的與民同樂(lè)的政治理想。學(xué)生對(duì)此有所體會(huì)或了解,便能達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。
本文語(yǔ)言駢散結(jié)合,讀起來(lái)上口。因此,將朗讀、背誦確定為教學(xué)的主要目標(biāo)。背誦一定量的名篇,對(duì)學(xué)生是終生有益的,也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。本文內(nèi)容和寫(xiě)法上,有很多值得研究或教讀的東西,但考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,確定讀、背為本課教學(xué)的第一重點(diǎn)。同時(shí),并不忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文基本內(nèi)容的理解,只不過(guò)處理上采用了較為簡(jiǎn)潔的思路而已——抓住一個(gè)“樂(lè)”字,體會(huì)作者所樂(lè)的內(nèi)涵。應(yīng)該說(shuō),學(xué)生能夠理解了這個(gè)“樂(lè)”,也就基本上理解了全文內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
歐陽(yáng)修被貶為滁州太守后,心情郁悶,他經(jīng)常去滁州西南的瑯琊山飲酒抒懷,并與山寺內(nèi)的住持智仙和尚結(jié)為莫逆之交。智仙為方便好友游訪(fǎng),便在半山腰修建了一座亭子,供歐陽(yáng)修休息、飲酒。歐陽(yáng)修用自己的別號(hào)“醉翁”為這座亭子命名。后來(lái),便寫(xiě)了《醉翁亭記》。
本文是慶歷六年作者因支持范仲淹的政治改革被貶為滁州太守時(shí)寫(xiě)的。文章極其生動(dòng)地描寫(xiě)了醉翁亭的秀麗環(huán)境和變化多姿的自然風(fēng)光,并勾勒出一幅太守與民同樂(lè)的圖畫(huà),抒發(fā)了作者的政治理想和娛情山水以排遣抑郁的復(fù)雜感情。
二、讀課文。
1.聽(tīng)讀。
(播放課文朗讀錄音。)。
要求:聽(tīng)清字音,必要時(shí)在書(shū)上注漢語(yǔ)拼音。
2.正音。
(幻燈出示下列字詞,請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。)。
滁()壑()琊()潺()釀()。
僧()輒()霏()暝()洌()。
蔌()弈()翳()射()觥()。
僂()朝()而往。
3.學(xué)生試讀課文。
朗讀課文。朗讀時(shí)要注意21個(gè)“也”語(yǔ)氣不盡相同?!耙病贝笾卤磉_(dá)了以下幾種語(yǔ)氣:
(1)陳述(用于描述景物)。如:環(huán)滁皆山也?,樼鹨?。
(2)肯定(用于介紹人名)。如:山之僧智仙也。太守自謂也。
(3)感嘆(用于直抒胸臆)。如:在乎山水之間也。得之心而寓之酒也。
朗讀時(shí),應(yīng)通過(guò)上述語(yǔ)氣進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。讀到“也”字后面應(yīng)有較長(zhǎng)的停頓。
朗讀時(shí)還要注意25個(gè)“而”字,讀時(shí)應(yīng)分辨輕重。一般來(lái)說(shuō),凡表示轉(zhuǎn)折或遞進(jìn)意味的都要重讀。如:四時(shí)之景不同,而樂(lè)亦無(wú)窮也。凡作為連接詞語(yǔ)的“而”和有調(diào)整音節(jié)作用的“而”,則可以輕讀。如:朝而往,暮而歸。
此外,還要注意駢散結(jié)合的旬式,讀時(shí)節(jié)奏要富于變化,悅耳動(dòng)聽(tīng)。
4.學(xué)生互讀課文。
方法:二人小組,一人讀一人聽(tīng),糾正讀音錯(cuò)誤;各讀一遍。
5.指定一位學(xué)生朗讀,集體糾正讀音。
三、疏通全文大意。
1.合作學(xué)習(xí)。
二人合作,參考注解,疏通全文大意。沒(méi)有注解的語(yǔ)句,憑借學(xué)過(guò)的文言常識(shí)解決或查閱工具書(shū)解決;解決不了的,畫(huà)下來(lái),待全班集體討論解決。
說(shuō)明:引導(dǎo)學(xué)生利用書(shū)上注解和工具書(shū)獨(dú)立學(xué)習(xí),這也是在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。設(shè)立二人小組來(lái)討論全文大意,是為了互相啟發(fā),并利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
2、集體解難。
各小組提出在疏通文意中遇到的問(wèn)題,集體討論,教師適時(shí)點(diǎn)撥或給予解答。
(幻燈展示。)。
難點(diǎn)提示:
(1)第1自然段。
環(huán)滁皆山也:環(huán)滁,環(huán)繞著滁州城。皆,都是。
林壑尤美:壑,山谷。尤,尤其,特別。
望之蔚然而深秀者:蔚然,草木茂盛的樣子。深秀,幽深秀麗。
山行六七里:山行,沿山而行。
峰回路轉(zhuǎn):回,曲折回環(huán)。轉(zhuǎn),盤(pán)旋彎轉(zhuǎn)。
有亭翼然臨于泉上者:翼然,像鳥(niǎo)兒張開(kāi)翅膀一樣。指亭四角飛檐翹起。臨,靠近。
名之者誰(shuí):名之者,給亭起名的人。
太守自謂也:自謂,自稱(chēng),太守用自己的別名(‘‘醉翁”)來(lái)命名。
飲少輒醉:輒,就。
故自號(hào)日醉翁也:自號(hào),給自己起了個(gè)別號(hào)。
醉翁之意不在酒:意,情趣。
山水之樂(lè):欣賞山水的樂(lè)趣。
得之心而寓之酒也:得之心,領(lǐng)會(huì)在心里。寓之酒,寄托在飲酒上。
(2)第2自然段。
若夫日出而林霏開(kāi)i若夫,文言里承接上文而引出另一層意思時(shí)常用,i近乎“要說(shuō)那一…·”“像那……”的意思。林霏,樹(shù)林里的霧氣?!?BR> 云歸而巖穴暝:云歸,云霧聚攏在山中。巖穴,山谷。瞑,昏暗。
晦明變化者-:晦,昏暗不明。
野芳發(fā)而幽香:野芳,野花。幽香,清淡的香氣。
佳木秀而繁陰:佳木,好的樹(shù)木。秀,枝葉繁茂。繁,濃密的。
風(fēng)霜高潔:即風(fēng)高霜潔,形容秋高氣爽,霜色潔白。
(3)第3自然段。
傴僂提攜:傴僂,彎腰駝背的樣子,這里指老人。提攜,拉著手行走,這里指被拉著手走路的小孩。
泉香而酒洌:互文,即泉洌而酒香。洌,水清。
山肴野蔌:山肴,野味。肴,葷菜。野蔌,野菜。蔌,菜蔬。
雜然而前陳者:雜然,錯(cuò)雜。陳,擺放。
宴酣之樂(lè):酣,盡興地喝酒。
非絲非竹:絲、竹,指音樂(lè)。絲,弦樂(lè)器。竹,管樂(lè)器。
射者中:射,投射,宴飲時(shí)以飲酒為賞罰的一種游戲。
弈者勝:弈,下棋。
觥籌交錯(cuò):觥,用犀牛角做的酒杯?;I,酒籌,宴會(huì)上行令或游戲時(shí)飲酒計(jì)數(shù)用的簽子。交錯(cuò),交互錯(cuò)雜。
蒼顏白發(fā):蒼顏,臉色蒼老。
頹然乎其間者:頹然,原意是精神不振的樣子。這里指醉醺醺的樣子。
(4)第4自然段。
已而夕陽(yáng)在山:已而,過(guò)了一會(huì)兒,不久。
樹(shù)林陰翳:陰翳,形容枝葉茂密成陰。翳,遮蓋。
鳴聲上下:上下,樹(shù)上樹(shù)下。
而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也:樂(lè)其樂(lè),樂(lè)他所樂(lè)的事情,意思是自有他的樂(lè)趣。第一個(gè)“樂(lè)”字是動(dòng)詞,第二個(gè)“樂(lè)”字是名詞。
醒能述以文者:述,記述。以,用。文,文章。
太守謂誰(shuí):謂,為,是。
3.詞語(yǔ)小結(jié)。
(幻燈展示。)。
(1)而。
表并列泉香而酒洌。
表承接太守歸而賓客從也。
表修飾雜然而前陳者。
表轉(zhuǎn)折而不知人之樂(lè)。
(2)也。
表陳述環(huán)滁皆山也。
表肯定山之僧智仙也。
表感嘆在乎山水之間也四、再讀課文。
集體朗讀全文。要求:注意找出表達(dá)全文主旨的一個(gè)字,畫(huà)出來(lái)。五、布置作業(yè)。
熟讀全文。
第二課時(shí)。
一、集體朗讀課文。
找出表達(dá)全文主旨的一個(gè)字。二、主旨探究。
1.表達(dá)全文主旨的一個(gè)字是什么?
明確:樂(lè)。
:2.文中寫(xiě)出了誰(shuí)“樂(lè)”7。
明確:太守樂(lè),眾賓樂(lè),滁人樂(lè)。
3.太守,眾賓為何而“樂(lè)”?
明確:
太守:山水之樂(lè),宴酣之樂(lè),與民同樂(lè)。
眾賓客:從太守游而樂(lè)。
4.文中怎樣寫(xiě)出了滁州百姓之樂(lè)?’。
明確:至于負(fù)者歌于途,行者休于樹(shù),前者呼,后者應(yīng),傴僂提攜,往來(lái)而不絕……。
明確:享受“山水之樂(lè)”的不僅有太守及其賓客,還有滁州的百姓,一州之人。人人都可以縱情山水?!俺擞巍睂?xiě)得有聲有色——有歌聲和呼應(yīng)聲,有負(fù)者和行者,有老人和孩子,百姓如此興高彩烈出游,是因?yàn)樯畎捕ǜ蛔?,而這又跟太守勵(lì)精圖治有關(guān)。太守為此而樂(lè),也為能與民同樂(lè)而樂(lè)。這是他的政治理想。
6.小結(jié)。
1.提問(wèn):本文寫(xiě)景按照什么順序?qū)懙?
討論并歸納:
(1)寫(xiě)亭的環(huán)境:從遠(yuǎn)到近。
(2)寫(xiě)山間之朝暮:從早到晚。
(3)寫(xiě)山間之四時(shí):從春到冬。
(4)寫(xiě)宴飲場(chǎng)面:從外到內(nèi)。
2.提問(wèn):本文寫(xiě)景上有什么特色?
討論并歸納:寫(xiě)景與抒情相結(jié)合。
基調(diào)。
(2)寫(xiě)亭四周的朝暮、四時(shí)之景,以“樂(lè)亦無(wú)窮”表現(xiàn)作者縱情山水之意。
(3)寫(xiě)滁州官民同樂(lè)的圖景,極力寫(xiě)出滁州人民在和平生活中怡然自樂(lè)和眾賓盡歡的情態(tài),并特意塑造了太守醉酒的形象,用這幅生動(dòng)的風(fēng)俗人情畫(huà)從側(cè)面顯示出政治清明的景象,也表達(dá)了作者“與民同樂(lè)”的政治理想。
由此可見(jiàn),本文在由景生情、情景交融手法的運(yùn)用上是相當(dāng)出色的。
四、小結(jié)全文。
1.貫穿全文的主線(xiàn)是“樂(lè)”字。“醉”與“樂(lè)”是統(tǒng)一的,“醉”是表象,“樂(lè)”是實(shí)質(zhì),寫(xiě)“醉”,正是為了寫(xiě)“樂(lè)”。作者的“山行”和“聞水聲”,都暗寓著一個(gè)“樂(lè)”字。在破題句“醉翁之意不在酒,在乎山水之間也”后再補(bǔ)一筆,便借“山水之樂(lè)”明白地道出了全文的主線(xiàn)。下文又承“山水之樂(lè)”稍稍展開(kāi),寫(xiě)山中朝暮和四時(shí)之景并點(diǎn)出“樂(lè)亦無(wú)窮”,使讀者漸人佳境。但這種“樂(lè)”趣,是人人都能體會(huì)到的,還不算奇。待到“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”時(shí),“樂(lè)”的內(nèi)涵就加深了。因?yàn)橄硎堋吧剿畼?lè)”的不僅有太守及其賓客,還有滁州的百姓,表現(xiàn)了“與民同樂(lè)”的境界。文中用“太守醉”結(jié)束這一歡樂(lè)場(chǎng)面,也是有深意的,說(shuō)明“醉翁之意”何止“在乎山水之間”,同時(shí)也在于一州之人。到全文結(jié)尾處,更用“醉能同其樂(lè)”一句將“醉”和“樂(lè)”統(tǒng)一起來(lái),畫(huà)龍點(diǎn)睛般地勾出全文的主旨。
2.文章寫(xiě)景抒情自然結(jié)合,由景生情,情景交融。
3.本文語(yǔ)言有很大的特色。駢散相間,多為散句,但也間有駢句,特別是使用21個(gè)“也”字作句尾,韻味濃郁;巧妙地用了25個(gè)“而”字使文章流暢優(yōu)美,從容婉轉(zhuǎn)。本文還有一些千古傳誦的名句,如“環(huán)滁皆山也”“醉翁之意不在酒,在乎山水之間也”等等。這些名句要熟記、牢記,并理解其內(nèi)涵。
五、背誦課文。
一起背。其他段也先分一分層,將內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的句子放在一起背,便于記憶。’。
2.逐段背誦。每段限定背誦時(shí)間,以培養(yǎng)強(qiáng)記能力。
六、布置作業(yè)。
完成課后“研討與練習(xí)”
資料鏈接。
《醉翁亭記》選自《歐陽(yáng)文忠公文集》,作者歐陽(yáng)修,字永叔,號(hào)醉翁,又號(hào)六一居士,江西永豐人,北宋文學(xué)家、史學(xué)家。四歲喪父,家境貧寒,母以荻桿畫(huà)地教讀。24歲考取進(jìn)士,先后在地方和朝廷任職,官至樞密副使、參知政事(副宰相)。早年支持范仲淹,要求在政治上有所改革。他主張文章應(yīng)明道、致用,是北宋古文運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖,所作散文說(shuō)理暢達(dá),抒情委婉,名列“唐宋八大家”之一。
部編版九年級(jí)醉翁亭記語(yǔ)文教案篇十八
教學(xué)目標(biāo):
1、熟讀課文,梳理情節(jié),理解人物斗智斗謀的過(guò)程。
2、把握人物的性格特征。
教學(xué)重點(diǎn):
楊志的性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
理解楊志命運(yùn)的悲劇實(shí)質(zhì)是性格悲劇。
教學(xué)過(guò)程。
一、情境導(dǎo)入:(6分鐘)。
聽(tīng)說(shuō)最近同學(xué)們正在閱讀《水滸傳》,我想考考大家,這個(gè)人認(rèn)識(shí)嗎?同時(shí)出示楊志圖片。學(xué)生異口同聲說(shuō):“楊志。”你了解他多少?點(diǎn)明請(qǐng)學(xué)生回答,可能答不全,也不要緊,知道多少說(shuō)多少。(2分鐘)。
看來(lái)同學(xué)們對(duì)楊志還了解不少,楊志一出場(chǎng),賣(mài)刀時(shí)是這樣自我介紹的:“灑家是三代將門(mén)之后,五侯楊令公之孫。”(ppt出示這句話(huà))從這句自我介紹中看出了什么?點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生回答,學(xué)生可能會(huì)答到楊志很在意自己名門(mén)望族身份。
當(dāng)林沖與楊志同上梁山,王倫勸二人入伙時(shí),楊志有一段心理活動(dòng)描寫(xiě):“只為灑家清白姓字,不肯將父母遺體來(lái)玷污了。指望把一身本事,邊廷上一槍一刀,博個(gè)封妻蔭子,也與祖宗爭(zhēng)光?!?ppt出示這句話(huà))這段話(huà)你讀出了楊志怎樣的心理?學(xué)生答楊志不愿落草為寇,他的人生理想就是得到功名,光宗耀祖。
本來(lái)隨著一系列變故,楊志博得功名,光宗耀祖的夢(mèng)想幾乎不可能實(shí)現(xiàn)的時(shí)候,柳暗花明,上帝給楊志送來(lái)了一個(gè)絕妙的機(jī)會(huì),一個(gè)讓他絕處縫生的機(jī)會(huì),梁中書(shū)讓楊志押運(yùn)生辰綱,并特地休書(shū)一封,向蔡太師舉薦楊志。這一次,楊志會(huì)怎么做呢?請(qǐng)大家打開(kāi)課本137頁(yè)《智取生辰綱》。ppt出示原小說(shuō)回目:楊志押送金銀擔(dān),吳用智取生辰綱。首先我們來(lái)看楊志押送生辰綱。(4分鐘)。
二、梳理故事情節(jié)。
1、楊志押送生辰綱(7分鐘)。
請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文1——4自然段,從文中找出楊志押送生辰綱的做法的句子,讀一讀。(ppt顯示)(找句子3分鐘)。
學(xué)生瀏覽課文,找語(yǔ)句,請(qǐng)兩至三名學(xué)生回答。學(xué)生能從文中找到的句子可能有:(1)自離了這北京五七日,端的只是起五更,趁早涼便行,日中熱時(shí)便歇。五七日后,人家漸少,行客又稀,一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身,申時(shí)便歇。(2)“前日行的須是好地面;如今正是尷尬去處”(3)楊志道:“都管,你不知。這里正是強(qiáng)人出沒(méi)的去處,地名叫黃泥岡,閑常太平時(shí)節(jié),白日里兀自出來(lái)劫人,休道是這般光景。誰(shuí)敢在這里停腳!”(ppt)。
交流。(3分鐘)。
從剛才的這些語(yǔ)句中,我們看到了楊志是怎樣押送生辰綱的?用一個(gè)詞語(yǔ)概括出來(lái)。學(xué)生答:謹(jǐn)慎。師:是的,他一路小心謹(jǐn)慎,生怕出一點(diǎn)兒差錯(cuò)。同時(shí)板書(shū):謹(jǐn)慎。(1分鐘)。
2、吳用智取生辰綱(12分鐘)。
應(yīng)該說(shuō)楊志如此小心謹(jǐn)慎,一路比較順利,哪知天外有天,人外有人,半路殺出了晁蓋、吳用等人。楊志傾盡心血保護(hù)的生辰綱還是被劫走了?,F(xiàn)在我們來(lái)看看吳用等人是怎樣劫走生辰綱的?默讀課文5——11段,小組合作,在紙上補(bǔ)充完整下面的故事情節(jié):(ppt顯示)(5分鐘)。
隱身松林,販棗蒙志。
白勝賣(mài)酒,引誘軍漢。
饒酒下藥,智激楊志。
都管求情,買(mǎi)酒被麻。
請(qǐng)兩至三名同學(xué)回答。(蒙、誘、激、麻用不同顏色的字)(4分鐘)。
如果說(shuō)我們用一個(gè)“慎”字來(lái)概括楊志押送生辰綱的做法的話(huà),那么用一個(gè)什么字來(lái)概括吳用等人劫取生辰綱?答“智”。請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)看課文,結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)他的“智”加以說(shuō)明。請(qǐng)兩名同學(xué)回答。學(xué)生答出(1)巧用天氣炎熱,軍漢們口渴,想喝酒解渴。(2)利用黃泥岡的地形。周?chē)甙死餂](méi)人家,是個(gè)強(qiáng)人出沒(méi)的地方,有一片松林,可以讓楊志他們停下來(lái)歇息,又可以隱藏自己。(3)找準(zhǔn)時(shí)機(jī),完成計(jì)謀。(注意追問(wèn),根據(jù)學(xué)生回答的過(guò)程板書(shū))。
在這一過(guò)程中,他們環(huán)環(huán)相扣,滴水不漏。我們看到了吳用等人的足智多謀、團(tuán)結(jié)一心。(板書(shū):足智多謀)。
三、探討楊志性格悲劇的原因(13分鐘)。
盡管楊志小心謹(jǐn)慎,但事關(guān)身家性命和前途夢(mèng)想的生辰綱還是被智謀超群的吳用等人劫走了。你認(rèn)為楊志丟掉生辰綱的原因是什么?跳讀課文,小組討論,談?wù)勀愕目捶ā?ppt顯示)(在課文中尋讀3分鐘,討論2分鐘,體會(huì)句子并指導(dǎo)朗讀5分鐘)。
學(xué)生可能會(huì)意識(shí)到楊志失敗,除了吳用等人計(jì)高一籌外,更多的是因?yàn)樗男愿裨?。他蠻橫粗暴、急功近利,不會(huì)與人溝通。會(huì)從這些方面來(lái)入手,將生辰綱平安押送到京城。
ppt出示:(1)楊志跳起來(lái)喝道:“那里去!且睡了,卻理會(huì)!”(2)楊志罵道:“這畜生不慪死俺!只是打便了!”拿起藤條,劈臉又打去。(3)楊志大罵道:“你們省得甚么!”拿了藤條要打。板書(shū):蠻橫粗暴、急功近利、不善溝通。
有時(shí)間的話(huà)品讀老都管對(duì)楊志說(shuō)的那段話(huà)。體悟到為人處世要學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己,擺正自己的位置。
假如你是楊志,你有辦法將生辰綱平安的運(yùn)到東京嗎?(ppt顯示)(3分鐘)。
同學(xué)們替楊志想了許多辦法,讓生辰綱平安運(yùn)送到了京城。但施耐庵為什么不讓他送到呢?學(xué)生估計(jì)能答到生辰綱是搜刮的民脂民膏,是不義之財(cái)。所以作者要讓它被劫富濟(jì)貧的好漢們劫走。
四、師總結(jié):(送學(xué)生兩句話(huà),關(guān)于做人方面的,結(jié)合課文內(nèi)容,并且ppt出示,全班朗讀)。
原來(lái)?xiàng)钪緮【蛿≡谛愿裆?,如果他能沒(méi)有那么急功近利,懂得與人溝通,善待部下,也許他的命運(yùn)就又不一樣。他的悲劇命運(yùn)實(shí)際上源于他的性格。(出示兩句話(huà),學(xué)生齊讀)。
播種行為,可以收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣,可以收獲性格;播種性格,可以收獲命運(yùn)。(薩克雷)。
性格決定命運(yùn),好性格決定好未來(lái)。好的性格是熱愛(ài)同學(xué),熱愛(ài)生活,熱愛(ài)一切。
在《水滸傳》中還有人不少人的悲劇命運(yùn)也是源于性格,比如林沖、武松,課外請(qǐng)大家從中選擇一個(gè)你感興趣的人物,仔細(xì)研讀,近一步體會(huì)性格決定命運(yùn)。
部編版九年級(jí)醉翁亭記語(yǔ)文教案篇十九
1.了解作者,理清說(shuō)明思路,概括課文內(nèi)容。(重點(diǎn))。
2.品味語(yǔ)言,學(xué)習(xí)作者用擬人化的手法來(lái)加強(qiáng)說(shuō)明生動(dòng)性的寫(xiě)作方法。(難點(diǎn))。
3.細(xì)讀課文,感受作者孜孜以求的科學(xué)精神和細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法。(重點(diǎn))教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
由虞世南的《蟬》?垂飲清露,流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn),非是藉秋風(fēng)?導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)新課。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:通讀全文,理清說(shuō)明順序。
提問(wèn)1:法布爾從哪幾方面向我們介紹了蟬?說(shuō)說(shuō)每一部分說(shuō)明的內(nèi)容及其說(shuō)明順序。明確:全文分為兩個(gè)部分。第一部分?蟬的地穴?,介紹蟬從幼蟲(chóng)到成蟲(chóng)的生長(zhǎng)過(guò)程。雖然這一部分的小標(biāo)題為《蟬的地穴》,但內(nèi)容并不僅是介紹蟬的地穴的情況,只是表示對(duì)蟬的考察從地穴開(kāi)始。這一部分可分為三個(gè)層次。
第一層(第1段),表明自己?有研究蟬的習(xí)性的很好環(huán)境?,并介紹考察蟬的季節(jié)和自己生活環(huán)境中的蟬的情況。
第二層(第2—7段),寫(xiě)蟬的地穴和幼蟲(chóng)的地底生活。
這一層次寫(xiě)對(duì)蟬的地穴考察是按照由外到內(nèi)的觀察順序進(jìn)行的。第2—3段說(shuō)明對(duì)地穴。
外部情形的考察,第4段說(shuō)明建穴,第5—7段寫(xiě)伺機(jī)出穴。
第三層(第8—11段),寫(xiě)蟬出洞蛻皮的過(guò)程。
這一層次寫(xiě)對(duì)幼蟲(chóng)蛻皮情形的考察是按對(duì)事物的觀察順序進(jìn)行的。第8段寫(xiě)對(duì)蟬的幼蟲(chóng)初次出現(xiàn)于地面上的活動(dòng)情形的觀察,第9—10段寫(xiě)對(duì)幼蟲(chóng)蛻皮情形的觀察,第11段寫(xiě)對(duì)剛脫殼的蟬的情形的觀察。第二部分?蟬的卵?,介紹蟬從產(chǎn)卵到幼蟲(chóng)的生長(zhǎng)過(guò)程。
雖然這一部分的小標(biāo)題為《蟬的卵》,但內(nèi)容并不僅是介紹蟬的卵的情況,只是表示對(duì)蟬的產(chǎn)卵、孵化和成蟲(chóng)的考察從介紹產(chǎn)卵開(kāi)始。其說(shuō)明順序和?蟬的地穴?一樣,也是按照對(duì)事物觀察的進(jìn)程進(jìn)行說(shuō)明。這一部分可分為六個(gè)層次。
第一層(第12—13段),介紹蟬的產(chǎn)卵,分別說(shuō)明了產(chǎn)卵的地方、過(guò)程和數(shù)量等。第二層(第14—17段),寫(xiě)蟬卵遇到的危險(xiǎn),首先說(shuō)明產(chǎn)卵的數(shù)量多是為了在遭到破壞時(shí)能有幸存者,然后介紹蚋對(duì)蟬卵的破壞和蟬對(duì)此的茫然無(wú)知。
第三層(第18—20段),介紹蟬卵的孵化和幼蟲(chóng)出殼。
第四層(第21—23段),寫(xiě)幼蟲(chóng)落地。
第五層(第24段),寫(xiě)幼蟲(chóng)挖穴隱藏。
第六層(第25—26段),概括蟬的生活歷程。既照應(yīng)了?蟬的地穴?的介紹,又結(jié)束了對(duì)蟬卵生長(zhǎng)過(guò)程的說(shuō)明,也是對(duì)全文形象化的總結(jié)。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:默讀課文,品味說(shuō)明語(yǔ)言。
提問(wèn)2:這是一篇說(shuō)明文,但我們讀起來(lái)并不覺(jué)得枯燥無(wú)味,為什么?
明確:《蟬》實(shí)質(zhì)是科學(xué)觀察筆記、考察報(bào)告,屬于科學(xué)著作的范疇,但是,作者在表達(dá)上采用了一些文學(xué)性語(yǔ)言對(duì)說(shuō)明對(duì)象的科學(xué)資料進(jìn)行綜合介紹,因此有一定的文學(xué)色彩,其文學(xué)色彩主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一是把蟬人格化,賦予它人的情感和行為。如寫(xiě)蟬產(chǎn)卵,寫(xiě)出了?可憐做母親的?生兒育女所付出的艱辛,同時(shí)也寫(xiě)出了蚋殘害生靈的可恨。而由卵發(fā)育成蟬所經(jīng)歷的漫長(zhǎng)艱苦的歷程,更使我們?yōu)檫@個(gè)小生物的成長(zhǎng)慨嘆,多么不易啊!從而對(duì)作者在文末的一大段抒情產(chǎn)生共鳴。再比如最后一個(gè)自然段里的?苦工??享樂(lè)??歌聲??穿起?等。
躍??翻轉(zhuǎn)??倒懸?等動(dòng)詞用得非常準(zhǔn)確,把蟬脫殼的整個(gè)過(guò)程準(zhǔn)確而又生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者面前。三是把自己的觀察過(guò)程寫(xiě)得富有波折,有情節(jié),有描寫(xiě),就像是小故事一樣,激發(fā)讀者的閱讀興趣。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三:感知內(nèi)容,了解作品精髓。
提問(wèn)3:作者為什么能把我們熟視無(wú)睹的蟬的成長(zhǎng)過(guò)程說(shuō)明得這樣清楚明白?
明確:這是因?yàn)樽髡呓?jīng)過(guò)了長(zhǎng)期細(xì)致的觀察。從文中看,比如蟬4年一個(gè)生命周期,在陽(yáng)光下歌唱只有5星期,都說(shuō)明作者對(duì)蟬的觀察是長(zhǎng)期而細(xì)致的。有時(shí),還要經(jīng)過(guò)多次的反復(fù),正像作者自己說(shuō)的那樣:?我經(jīng)過(guò)多次的觀察,才知道這種危險(xiǎn)是什么。?必要時(shí),還要借助觀察工具。?我從放大鏡里見(jiàn)過(guò)蟬卵的孵化。??我從放大鏡中見(jiàn)它揮動(dòng)‘鋤頭’,將泥土掘出拋在地面。?正是作者嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、鍥而不舍的科學(xué)精神和全面細(xì)致深入的觀察方法,讓他掌握了大量的第一手資料,從而能寫(xiě)出這樣生動(dòng)而又準(zhǔn)確的文章。
推薦閱讀:《昆蟲(chóng)記》。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)。
蟬蟬的地穴地穴特點(diǎn)。
出穴脫殼。
蟬的卵樹(shù)枝產(chǎn)卵。
孵化幼蟲(chóng)。
鉆入土里。
變?yōu)槌上x(chóng)生動(dòng)形象的文學(xué)筆法。
孜孜以求的科學(xué)精神。
細(xì)致深入的科學(xué)觀察。
教學(xué)反思。
部編版九年級(jí)醉翁亭記語(yǔ)文教案篇二十
下面是之前我在上《醉翁亭記》的時(shí)候,課后寫(xiě)的一篇《醉翁亭記》教學(xué)反思,今天來(lái)跟大家分享下。
1、要多給學(xué)生說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)??鬃釉缇吞岢隽恕皹?lè)學(xué)”的主張,在教學(xué)實(shí)踐中,我們不僅僅是要教給學(xué)生多少知識(shí),更重要的是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科感興趣,培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)欲望和激情。要讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課,最好的做法就是讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),多給學(xué)生說(shuō)話(huà)的權(quán)利,伏爾德說(shuō)過(guò):“我不贊同你的觀點(diǎn),但我拼死維護(hù)你說(shuō)話(huà)的權(quán)利?!痹谶@節(jié)課中,我讓同學(xué)做導(dǎo)游來(lái)回答大家的提問(wèn),讓學(xué)生分別表述,多給學(xué)生談自己想法的機(jī)會(huì),通過(guò)生生互動(dòng)對(duì)話(huà)、師生平等對(duì)話(huà),對(duì)學(xué)生少一種外在控制,多一些精神解放,滿(mǎn)足他們的表現(xiàn)欲望,使他們展開(kāi)探索的翅膀飛翔。只有讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái),讓他們感覺(jué)到自己是教學(xué)中的主人,我們的課堂才能煥發(fā)出生命的活力。
2、尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:體驗(yàn)是指由身體活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)。它強(qiáng)調(diào)用自己的身體去親自經(jīng)歷,用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要,更是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要,它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征,它將使語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)個(gè)性,語(yǔ)文教學(xué)更具活力。本節(jié)課中,學(xué)生對(duì)吳均、陶淵明、柳宗元、范仲淹這四位文人來(lái)到醉翁亭的心情,表達(dá)出不同的想象,“作者歐陽(yáng)修的情感最接近上述哪一位”這一問(wèn)題提出后,學(xué)生的感悟不盡相同。學(xué)生不同學(xué)習(xí)體驗(yàn)的碰撞、沖突、認(rèn)同,引發(fā)學(xué)生反思不和諧的原因,激起進(jìn)一步探究的欲望。我在教學(xué)過(guò)程中,既充分尊重他們的興趣、體驗(yàn)和想法,也注意調(diào)和學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與課文文本的價(jià)值取向之間的矛盾,以一定價(jià)值取向的文本積極地影響學(xué)生的個(gè)人情感,學(xué)生最終認(rèn)識(shí)到歐陽(yáng)修是為“山水之樂(lè)”和“百姓之樂(lè)”而醉,也就理解了他與民同樂(lè)的政治理想。
3、樹(shù)立大語(yǔ)文觀念,培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力。綜合性具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的綜合。本節(jié)課從學(xué)習(xí)目標(biāo)看,通過(guò)導(dǎo)游活動(dòng)和自述體驗(yàn),學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力得到了整體發(fā)展。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看,注意與前面吳均的《與朱元思書(shū)》、陶淵明的《五柳先生傳》、柳宗元的《小石潭記》、范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》幾篇課文的聯(lián)系、比較,同時(shí),本節(jié)課教學(xué)又走出了課文本身,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不再局限于一本語(yǔ)文書(shū),學(xué)生要查找、收集資料,要把交通、文化、旅游等知識(shí)自覺(jué)或不自覺(jué)地應(yīng)用到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。教學(xué)中把從課文中學(xué)到的本領(lǐng)作為學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)加以培植,使其獲得持續(xù)的發(fā)展,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
部編版九年級(jí)醉翁亭記語(yǔ)文教案篇二十一
教學(xué)目的:
1.了解詞的內(nèi)容,理解詞的內(nèi)涵。
2.領(lǐng)會(huì)詞人的偉大胸襟、堅(jiān)定的信念,贊美祖國(guó)壯麗河山和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄主義的感情。
教學(xué)重點(diǎn):詞的思想內(nèi)容、精妙的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn):詞的意境的理解。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們,你們喜歡雪嗎?你們知道有哪些描寫(xiě)雪的詩(shī)句呢?——“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”“孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪”今天我們學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春.雪》(板書(shū)題目作者)。
二、讀課文,整體感知。
1.讀課文,糾正讀音。
2.接下來(lái)大家思考幾個(gè)問(wèn)題。
a.這首詞描畫(huà)了一幅什么圖畫(huà)?(通過(guò)初讀,我們不難看出這首詞分上下兩闋描寫(xiě)了北國(guó)的雪景,展現(xiàn)了我們祖國(guó)的壯麗河山。)。
b.那我們來(lái)進(jìn)行具體問(wèn)題以具體分析,大家看上闋寫(xiě)了什么內(nèi)容?
上闋主要描寫(xiě)北國(guó)雪景。
哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?
“望”字。在古詩(shī)詞中,這叫“一字領(lǐng)起”,俗稱(chēng)“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個(gè),讀詩(shī)詞要注意找出領(lǐng)字。
那么,“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話(huà)?作者抓住哪些具體的事物來(lái)寫(xiě)的?
從“長(zhǎng)城內(nèi)外”到“試比高”。長(zhǎng)城、大河、群山、高原。
(可以讓學(xué)生先在小組中說(shuō),然后再在全班描述。)。
討論并歸納:
“惜秦皇漢武……射大雕”
作者在文中評(píng)論的歷代帝王中,你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、
(請(qǐng)幾位學(xué)生簡(jiǎn)單介紹,其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充。)。
作者在評(píng)論這些帝王時(shí)又用了哪個(gè)領(lǐng)字?管到哪句?
討論并歸納:
“惜”。統(tǒng)領(lǐng)到“只識(shí)彎弓射大雕”。
結(jié)合原文與你自己的理解,體會(huì)一下這個(gè)“惜”字都有那些意味?
先分組討論,請(qǐng)部分學(xué)生代表小組發(fā)言。
學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面,教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)字詞的方法全面的看問(wèn)題。如:從“略輸文采,稍遜風(fēng)騷”、“只識(shí)彎弓射大雕”,我們可以看出,古代帝王在武功方面還可以,但在“文學(xué)才華”方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績(jī),在歷史的發(fā)展過(guò)程中他們?cè)疬^(guò)一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。還包含著后來(lái)者必然居上的偉大氣概。
在下闋中,作者有沒(méi)有直接抒發(fā)這一觀點(diǎn)的句子?
有,“俱往矣……今朝”。
作者是怎樣將上闋的寫(xiě)景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合起來(lái)的?(從文中找出)。
討論并歸納:
“江山如此多嬌……折腰?!?BR> 這句話(huà)在文中其了什么作用?
討論并歸納:
承上啟下的作用。
全班齊讀全詞,讀出感情。
背誦比賽。
《沁園春雪》詩(shī)意充沛,有聲有色。全詩(shī)熔寫(xiě)景、抒情與議論于一爐,從而收到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。認(rèn)真朗讀品味,會(huì)給人留下淳美的藝術(shù)享受。下面我們進(jìn)行背誦比賽,看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)背熟課文。
總結(jié)全文。
上闋寫(xiě)景,句句都表現(xiàn)出無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄主義精神。下闋評(píng)論古代帝王和抒寫(xiě)革命抱負(fù)相結(jié)合。
布置作業(yè):背誦全詩(shī),理解詩(shī)中蘊(yùn)含的情感。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
沁園春雪。
毛澤東。
上闕:寫(xiě)景——對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)。
下闋:議論、抒情————論古英雄的不足。
贊當(dāng)代革命英雄。
部編版九年級(jí)醉翁亭記語(yǔ)文教案篇二十二
知識(shí)與能力:積累生字新詞,復(fù)習(xí)劇本相關(guān)知識(shí)。
過(guò)程與方法:
1、揣摩劇本個(gè)性化語(yǔ)言,把握劇中人物形象,理解人物的思想感情。
2、領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義,理解劇本的矛盾沖突及主題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:了解我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況,呼吁學(xué)生關(guān)注弱勢(shì)群體。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.把握劇中人物形象,理解他們的思想情感。
2.體會(huì)作品的象征手法,理解劇本的主題。
教學(xué)難點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生把握戲劇沖突,深化劇本的主題。
教學(xué)方法。
1、演讀法。2、合作探究法。3、拓展延伸法。
教具準(zhǔn)備。
多媒體課件。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、設(shè)置情境,導(dǎo)入新課。
1、(視頻播放)大家看圖片,聽(tīng)歌謠。
2、談?wù)勛约旱南敕ǎ@棗兒是僅僅是一種美食嗎?
(飽含著人間親情,遠(yuǎn)方的牽掛)這棗兒啊,到底是苦澀還是香甜?讓我們一起走進(jìn)劇本《棗兒》去體會(huì)一下。
二、溫故知新,積累字詞。
1、回顧劇本常識(shí):分類(lèi)(本文主要通過(guò)人物對(duì)話(huà)來(lái)表現(xiàn)——話(huà)劇小品)、內(nèi)容、特點(diǎn)(幻燈4)具體從文中去體會(huì)!
2、咬文嚼字,識(shí)棗兒。
提問(wèn):1、本文把空間集中在什么地方?
2、文中出場(chǎng)的人物有幾個(gè)?(老人和男孩)。
三、演讀感知,嘗棗兒:說(shuō)棗兒永不褪色的親情。
分角色演讀課文,思考:
1、棗兒在全文中有什么作用?(結(jié)構(gòu)上)。
2、老人在與男孩的談話(huà)中,回憶了哪些事情?如何認(rèn)識(shí)老人的心態(tài)?
3、文中老人與男孩的關(guān)系如何?你如何評(píng)價(jià)這兩個(gè)形象?(語(yǔ)言、動(dòng)作)溫馨提示:
男孩:純真、活潑、稚嫩、可愛(ài)的情調(diào);。
老人:親切一些,長(zhǎng)者風(fēng)范,較強(qiáng)的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。
四、關(guān)注人物,品棗兒:現(xiàn)實(shí)與期待的強(qiáng)烈沖擊。
小組合作探究,交流匯報(bào):
老人:老一輩農(nóng)民;老一代長(zhǎng)者形象。(疼愛(ài),不是祖孫勝似祖孫般的長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)愛(ài),也折射出對(duì)兒子的思念)。
男孩:年幼的新生一代。(給父親留棗兒,溫順的攙扶老人,認(rèn)真聽(tīng)老人講故事、拉鉤)。
五、探究寫(xiě)法,悟棗兒:賦予文化傳統(tǒng)內(nèi)涵。
1、作者要借棗兒表達(dá)什么樣的思想感情?運(yùn)用了什么手法?
(對(duì)親情的呼喚,對(duì)故鄉(xiāng)和傳統(tǒng)生活的懷念,對(duì)精神家園的渴望;這種通過(guò)某一特定的具體形象來(lái)表現(xiàn)抽象事物和思想感情的表現(xiàn)手法叫象征。)。
2、劇本開(kāi)頭和結(jié)尾都用了同一首童謠,他在文中起什么作用?
結(jié)構(gòu):首尾呼應(yīng),回環(huán)往復(fù)。
內(nèi)容:表達(dá)了在“棗兒”中所融入的“親情”,深化了全劇的思想感情。齊讀結(jié)尾童謠,用歌唱的形式更能表現(xiàn)對(duì)親人的期盼(呼喚親情,渴望溫馨)《棗兒》是香甜的棗兒,也是苦澀的棗兒。現(xiàn)實(shí)生活中,也有許多類(lèi)似劇本的情形。很多人為了發(fā)家致富外出打工,把這個(gè)家園只留給了年邁的父母和年幼的孩子,使這兩代人在無(wú)盡的孤獨(dú)和思念中生活。
六、拓展延伸,喚親情(播放留守老人和兒童的圖片)。
1、關(guān)注留守老人和孩子,抽空給予他們物質(zhì)和精神上的幫助;。
2、呼吁離家的人們?;丶铱纯?,給父母該有的溫暖,給孩子們應(yīng)有的快樂(lè)...
七、跟蹤充電,獻(xiàn)愛(ài)心。
利用課余時(shí)間,開(kāi)展一次為孤獨(dú)者送溫暖活動(dòng)。讓我們的愛(ài)在歲月的河流中像小船一樣飄蕩。我也深信,劇本所希望所呼吁的溫馨世界一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。
部編版九年級(jí)醉翁亭記語(yǔ)文教案篇一
油麻地家底最厚實(shí)的一戶(hù)人家,就是杜小康家,但它竟在一天早上,忽然一落千丈,跌落到了另一番境地里,杜家的獨(dú)生子杜小康失學(xué)了,只好跟著父親去放鴨。
一
小木船趕著鴨子,不知行駛了多久,當(dāng)杜小康回頭一看,已經(jīng)不見(jiàn)油麻地時(shí),他居然對(duì)父親說(shuō):“我不去放鴨了,我要上岸回家……”他站在船上,向后眺望,除了朦朦朧朧的樹(shù)煙,就什么也沒(méi)有了。
杜雍和沉著臉,絕不回頭去看一眼。他對(duì)杜小康帶了哭腔的請(qǐng)求,置之不理,只是不停地?fù)沃?,將鴨子一個(gè)勁趕向前方。
鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形,奮力向前推進(jìn),同時(shí),造成了一個(gè)扇面形水流。每只鴨子本身,又有著自己用身體分開(kāi)的小扇面形水流。它們?cè)诖笊让嫘嗡髦?,織成了似乎很有?guī)律性的花紋。無(wú)論是小扇面形水流,還是大扇面形水流,都很急促有力。船首是一片均勻的、永恒的水聲。
杜雍和現(xiàn)在只是要求它們向前游去,不停頓地游去,不肯給他們一點(diǎn)覓食或嬉鬧的機(jī)會(huì)。仿佛只要稍微慢下一點(diǎn)來(lái),他也會(huì)像他的兒子一樣突然地對(duì)前方感到茫然和恐懼,從而也會(huì)打消離開(kāi)油麻地的主意。
前行是純粹的。
熟悉的樹(shù)木、村莊、橋梁……都在不停地后退,成為杜小康眼中的遙遠(yuǎn)之物。
終于已經(jīng)不可能再有回頭的念頭了。杜雍和這才將船慢慢停下。
已經(jīng)是陌生的天空和陌生的水面。偶然行過(guò)去一只船,那船上的人已是杜雍和杜小康從未見(jiàn)過(guò)的面孔了。
鴨們不管。它們只要有水就行。水就是它們永遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)。它們開(kāi)始覓食。覓食之后,忽然有了興致,就朝著這片天空叫上幾聲。沒(méi)有其他聲音,天地又如此空曠,因此,這叫聲既顯得寂寞,又使人感到振奮。
杜小康已不可能再去想他的油麻地。現(xiàn)在,占據(jù)他心靈的全部是前方:還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西,似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。他盤(pán)腿坐在船頭上,望著一片茫茫的水。
四周只是草灘或凹地,已無(wú)一戶(hù)人家。
黃昏,船艙里的小泥爐,飄起第一縷炊煙,它是這里的惟一的炊煙。它們?cè)谕盹L(fēng)中向水面飄去,然后又貼著水面,慢慢飄散。當(dāng)鍋中的飯已經(jīng)煮熟時(shí),河水因曬了一天太陽(yáng)而開(kāi)始飄起炊煙一樣的熱氣。此時(shí),熱氣與炊煙,就再也無(wú)法分得清楚了。
月亮從河的東頭升上空中時(shí),杜雍和父子倆已經(jīng)開(kāi)始吃飯。
鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上,它們才忽然覺(jué)得自己已成了無(wú)家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住,唯恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開(kāi)。它們把嘴插在翅膀里,一副睡覺(jué)絕不讓主人操心的樣子。有時(shí),它們會(huì)將頭從翅膀里拔出,看一眼船上的主人。知道一老一小都還在船上,才又將頭重新插回翅膀里。
父子倆都不想很快地去睡覺(jué)。
杜小康想聽(tīng)到聲音,牛叫或者狗吠。然而,這不可能。
等杜小康終于有了倦意,躺到船艙里的席子上。
以后的幾天,都是這一天的重復(fù)。
這一天,他們終于到達(dá)了目的地。
這才是真正的蘆蕩,是杜小康從未見(jiàn)過(guò)的蘆蕩。到達(dá)這里時(shí),已是傍晚。當(dāng)杜小康一眼望去,看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí),他害怕了——這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)。他望著父親,眼中露出了一個(gè)孩子的.膽怯。
吃完飯,杜小康才稍稍從恐慌中靜定下來(lái)。
這里的氣味,倒是很好聞的。萬(wàn)頃蘆葦,且又是在夏季青森森一片時(shí),空氣里滿(mǎn)是清香。蘆葦叢中還有一種知名的香草,一縷一縷地?fù)诫s在蘆葉的清香里,使杜小康不時(shí)地去用勁嗅著。
水邊的蘆葉里,飛著無(wú)數(shù)螢火蟲(chóng)。有時(shí),它們幾十只幾百只地聚集在一起,居然能把水面照亮,使杜小康能看見(jiàn)一只水鳥(niǎo)正浮在水面上。
但,這一切無(wú)論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。夜里睡覺(jué)時(shí),他緊緊地挨著父親,并且遲遲不能入睡。
第二天,父子倆登上蘆葦灘,找了一個(gè)合適的地方,用鐮刀割倒一大片蘆葦,然后將它們?cè)砂选Cα苏惶?,給鴨們圍了一個(gè)鴨欄,也為他們自己搭了一個(gè)小窩棚。從此,他們將以這里為家,在這一帶蘆蕩放鴨,直到明年春天。
二
日子一天一天地過(guò)去了,父子倆也一天一天地感覺(jué)到,他們最大的敵人,也正在一步一步地向他們逼近:它就是孤獨(dú)。
與這種孤獨(dú)相比,杜小康退學(xué)后將自己關(guān)在紅門(mén)里面產(chǎn)生的那點(diǎn)孤獨(dú),簡(jiǎn)直就算不得什么了。他們一連十多天遇不到一個(gè)人。杜小康只能與父親說(shuō)說(shuō)話(huà)。奇怪的是,他和父親之間的對(duì)話(huà),變得越來(lái)越單調(diào),越來(lái)越干巴巴的了。除了必要的對(duì)話(huà),他們幾乎不知道再說(shuō)些什么,而且,原先看來(lái)是必要的對(duì)話(huà),現(xiàn)在也可以通過(guò)眼神或者干脆連眼神都不必給予,雙方就能明白一切。言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略,只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿(mǎn)世界都注滿(mǎn)了的孤獨(dú)。
杜小康開(kāi)始想家,并且日甚一日地變得迫切,直至夜里做夢(mèng)看到母親,哇哇大哭起來(lái),將父親驚醒。
“我要回家……”
杜雍和不再亂發(fā)脾氣。他覺(jué)得自己將這么小小年紀(jì)的一個(gè)孩子,就拉進(jìn)他這樣一個(gè)計(jì)劃里,未免有點(diǎn)殘酷了。他覺(jué)得對(duì)不住兒子。但他現(xiàn)在除了用大手去撫慰?jī)鹤?,也別無(wú)他法。他對(duì)杜小康說(shuō):“明年春天之前就回家,柳樹(shù)還沒(méi)有發(fā)芽時(shí)就回家……”他甚至向兒子保證,“我要讓你讀書(shū),無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地讀書(shū)……”
后來(lái),父子倆心里都清楚了這一點(diǎn):他們已根本不可能回避孤獨(dú)了。這樣反而好了。時(shí)間一久,再面對(duì)天空一片浮云,再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦,再面對(duì)這一縷炊煙,就不再忽然地恐慌起來(lái)。
鴨子在這里長(zhǎng)得飛快。很快就有了成年鴨子的樣子。當(dāng)它們?nèi)扛≡谒嫔蠒r(shí),居然已經(jīng)是一大片了。杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的,正是這些由他和父親精心照料而長(zhǎng)得如此肥碩的鴨子。
那天,是他們離家以來(lái)所遇到的一個(gè)最?lèi)毫拥奶鞖?。一早上,天就陰沉下?lái)。天黑,河水也黑,蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí),雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái),過(guò)不一會(huì),暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了,頓時(shí),天昏地暗,仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里,一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。
鴨欄忽然被風(fēng)吹開(kāi)了,等父子倆一起撲上去,企圖修復(fù)它時(shí),一陣旋風(fēng),幾乎將鴨欄卷到了天上。杜雍和大叫了一聲“我的鴨子”,幾乎暈倒在地上。因?yàn)樗吹剑喨罕环殖闪藷o(wú)數(shù)股,一下子就在他眼前消失了。
杜小康忘記了父親,朝一股鴨子追去。這股鴨子大概有六七十只。它們?cè)谵Z隆隆的雷聲中,倉(cāng)皇逃竄著。他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣,臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛。他顧不得去察看一下。他知道,這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。他一邊追,一邊呼喚著他的鴨子。然而這群平時(shí)很溫順的小東西,今天卻都瘋了一樣,只顧沒(méi)頭沒(méi)腦地亂竄。
到暴風(fēng)雨將歇時(shí),還有十幾只鴨沒(méi)被找回來(lái)。
杜雍和望著兒子一臉的傷痕和烏得發(fā)紫的雙唇,說(shuō):“你進(jìn)窩棚里歇一會(huì),我去找。”
杜小康搖搖頭:“還是分頭去找吧。”說(shuō)完,就又走了。
天黑了。空手回到窩棚的杜雍和沒(méi)有見(jiàn)到杜小康,他就大聲叫起來(lái)。但除了雨后的寂靜之外,沒(méi)有任何回應(yīng)。他就朝杜小康走去的方向,尋找過(guò)去。
杜小康找到了那十幾只鴨,但在蘆蕩里迷路了。一樣的蘆葦,一樣重重疊疊無(wú)邊無(wú)際。鴨們東鉆西鉆,不一會(huì)工夫就使他失去了方向。眼見(jiàn)著天黑了。他停住了,大聲地呼喊著父親。就像父親聽(tīng)不到他的回應(yīng)一樣,他也沒(méi)有聽(tīng)到父親的回應(yīng)。
杜小康突然感到累極了,將一些蘆葦踩倒,躺了下來(lái)。
那十幾只受了驚的鴨,居然寸步不離地挨著主人蹲了下來(lái)。
杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過(guò)去,幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來(lái),但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭。
雨后天晴,天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。杜小康長(zhǎng)這么大,還從未見(jiàn)過(guò)藍(lán)成這樣的天空。而月亮又是那么明亮。
杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根,在嘴里嚼著,望著異鄉(xiāng)的天空,心中不免又想起母親,想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了。
第二天早晨,杜雍和找到了杜小康。當(dāng)時(shí)杜小康正在蘆葦上靜靜地躺著。不知是因?yàn)樘Я?,還是因?yàn)樗逐I又累堅(jiān)持不住了,杜雍和居然沒(méi)有能夠?qū)⑺行?。杜雍和背起了疲軟的兒子,朝窩棚方向走去。杜小康的一只腳板底,還在一滴一滴地流血,血滴在草上,滴在父親的腳印里,也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上……鴨們也長(zhǎng)大了,長(zhǎng)成了真正的鴨。它們的羽毛開(kāi)始變得鮮亮,并且變得稠密,一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮,深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽,在陽(yáng)光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。
八月的一天早晨,杜小康打開(kāi)鴨欄,讓鴨們走到水中時(shí),突然在草里看到了一顆白色的東西。他驚喜地跑過(guò)去撿起,然后朝窩棚大叫:“蛋!爸!鴨蛋!鴨下蛋了!”
杜雍和從兒子手中接過(guò)還有點(diǎn)溫?zé)岬牡?,嘴里不住地說(shuō):“下蛋了,下蛋了……”
一、教學(xué)目標(biāo):
1、通讀全文,概括出課文的故事內(nèi)容;小組合作,跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段,感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程。
2、賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句,明確環(huán)境描寫(xiě)的作用,并能模仿著用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)自己的一種心情。
3、學(xué)習(xí)主人公勇于戰(zhàn)勝磨難的可貴品質(zhì),并能內(nèi)化成自己的品德。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
1、小組合作,跳讀重點(diǎn)語(yǔ)段,感受杜小康牧鴨過(guò)程中的心路歷程。
2、賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句,明確環(huán)境描寫(xiě)的作用,并能模仿著用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)自己的一種心情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體。
教學(xué)過(guò)程:
(一)導(dǎo)入。
(課前播放歌曲《重頭再來(lái)》,直到上課。)。
問(wèn):同學(xué)們知道這首歌的歌名嗎?
人的一生也許有很多事都可以重來(lái),但生命歷程是不能重來(lái)的,所以當(dāng)我們遇到挫折一定要勇敢的去戰(zhàn)勝。(出示文中插圖)。
那文中的他是如何戰(zhàn)勝孤獨(dú)的呢?今天就讓我們一起乘著小木筏去拜訪(fǎng)這個(gè)同齡人。
(二)初讀課文,感知文章內(nèi)容。
1、本文主人公是誰(shuí)?講述了關(guān)于主人公的什么故事?
2、根據(jù)故事情節(jié)給課文擬一個(gè)標(biāo)題,并說(shuō)說(shuō)你的理由。
(標(biāo)題好比一篇文章的眼睛,一般讀者能透過(guò)它窺視到文章的思路、中心、內(nèi)容等。)。
(三)課文研讀:走走孤獨(dú)之旅,聆聽(tīng)孤獨(dú)的心聲。
1、作者給本文取題叫“孤獨(dú)之旅”,那么這旅途只的是什么旅途呢?(牧鴨之旅)。
理情節(jié):離家牧鴨—路途中—到達(dá)目的地—牧鴨生活—鴨子下。
2、在這個(gè)牧鴨途中,杜小康又有著怎樣的心路歷程呢?
(四人小組合作,跳讀文中描寫(xiě)杜小康的語(yǔ)段,找出體現(xiàn)他心理活動(dòng)的語(yǔ)句可對(duì)應(yīng)“牧鴨之旅”的各個(gè)階段來(lái)找,并說(shuō)說(shuō)句子體現(xiàn)的是怎樣的心理。)。
(分析時(shí)朗讀相關(guān)語(yǔ)句:個(gè)別學(xué)生念、老師泛讀、學(xué)生一起朗讀。)。
3、小結(jié):從分析中,我們看杜小康是個(gè)怎樣的孩子呢?
(原來(lái)幼稚、軟弱,后來(lái)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有責(zé)任心。)。
他的孤獨(dú)之旅,其實(shí)也是他的成長(zhǎng)之旅。
(四)賞析環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句。
這個(gè)孤單的少年,他是在怎樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的呢(他身邊的環(huán)境是怎樣的)?
1、請(qǐng)找出環(huán)境描寫(xiě)(蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨)的句子,輕輕朗讀,說(shuō)說(shuō)它的作用。
示例:句子(第21節(jié))蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。
賞析運(yùn)用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫(xiě)出了蘆蕩的幽深繁茂(原句景色),反襯出小船的孤小,突出了杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”的真切(環(huán)境描寫(xiě)的作用)。
總作用:渲染孤獨(dú)的氣氛,推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,襯托杜小康的心理,造就他堅(jiān)強(qiáng)的性格。
2、猜一猜:下面這段文字體現(xiàn)的是怎樣的心情?
小時(shí)候,我常常一個(gè)人呆在河邊。那時(shí)的天總是很藍(lán),藍(lán)藍(lán)的水面上總是倒映著大雁北飛的影子;綠瑩瑩的草地上綴滿(mǎn)白白紅紅的小花,白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛,蜻蜓落在遠(yuǎn)處的蘆葦上,驚落一串露珠;看著生命都在快樂(lè)地忙碌著,我的心便也充盈著,鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子,“嘀嘀”的聲音便會(huì)在河面上傳出很遠(yuǎn),嚇得聒噪的'麻雀?jìng)円材馨察o好一陣子。(快樂(lè))。
3、練一練:可以用怎樣的環(huán)境來(lái)表現(xiàn)你的心情:高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨(dú)……。
請(qǐng)選擇一種心情,自己設(shè)置情境(比如考試得了滿(mǎn)分;媽媽去外地了,家中只有我一個(gè)人;朋友要去遠(yuǎn)方求學(xué)了;爸爸買(mǎi)來(lái)了我渴望已久的物品……)說(shuō)一說(shuō)或?qū)懸粚?xiě)。
示例:我懷里揣著滿(mǎn)分的試卷,走在回家的路上,小鳥(niǎo)在枝頭嘰嘰喳喳叫個(gè)不停,樹(shù)葉在晚風(fēng)吹拂下輕輕交談著,似乎他們也在祝賀我、鼓勵(lì)我。夕陽(yáng)影在山巔也似乎想多看我一眼……(高興)。
(五)小結(jié)全文并拓展。
這個(gè)孩子在蘆葦蕩中成長(zhǎng)起來(lái)了,他由幼稚、軟弱的少年長(zhǎng)成了勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢。
《孤獨(dú)之旅》知識(shí)點(diǎn)。
一、作者簡(jiǎn)介。
曹文軒,江蘇鹽城人。北京大學(xué)中文系教授,作家,現(xiàn)為北京市作家協(xié)會(huì)副主席。作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》等。
二、故事背景。
文章以一座建在“草房子”里的小學(xué)為背景,描繪了桑桑、杜小康、禿鶴等幾個(gè)少男少女讀書(shū)、生活、成長(zhǎng)的歷程,既彌漫著艱辛與苦痛,又閃爍著奇妙迷人的人性光芒。
本文節(jié)選部分寫(xiě)的是不幸少年杜小康與厄運(yùn)抗?fàn)帟r(shí)的悲愴。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實(shí)的人家,使他一直有一種優(yōu)越感,他又是班里成績(jī)的學(xué)生。一次意外變故,家中破產(chǎn),他被迫輟學(xué),跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。
三、理解詞義。
1.家底:家里長(zhǎng)期積累起來(lái)的財(cái)產(chǎn)。
2.一落千丈:形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。
3.置之不理:放在一邊兒不理不睬。例句:我們每一個(gè)人都應(yīng)積極響應(yīng)“光盤(pán)行動(dòng)”的倡議,不能置之不理,肆意浪費(fèi)。
4.嬉鬧:嬉笑打鬧。
5.撩逗:挑逗,招惹。
6.膽怯:膽小,畏縮。
7.歇斯底里:形容情緒異常激動(dòng),舉止失常。本文是指暴風(fēng)雨來(lái)勢(shì)猛烈,超乎平常。例句:他甚至歇斯底里地罵孩子,神經(jīng)質(zhì)地抱住老婆哭鼻子。
8.倉(cāng)皇:匆忙而慌張。
四、課文分段。
第一部分(1)開(kāi)端:杜小康因家庭變故失學(xué),跟父親放鴨。
第二部分(2-35)發(fā)展:放鴨經(jīng)過(guò),描述孤獨(dú)之旅。
部編版九年級(jí)醉翁亭記語(yǔ)文教案篇二
環(huán)滁()瑯琊()輒()傴僂()()。
山肴()野蔌()射者中()觥籌()。
頹然()林壑()。
二、一詞多義。
臨有亭翼然臨于泉上者()秀望之蔚然而深秀者()。
臨溪而魚(yú)()佳木秀而繁陰()。
三、解釋加點(diǎn)的字詞。
環(huán)滁皆山也()云歸而巖穴瞑()。
晦明變化者()野芳發(fā)而幽香()。
雜然而陳者()弈者勝()。
日出而林霏開(kāi)()()。
部編版九年級(jí)醉翁亭記語(yǔ)文教案篇三
1.能準(zhǔn)確、流暢、富有感情地誦讀本文。
2.能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括主要故事情節(jié)。
3.通過(guò)反復(fù)誦讀,能說(shuō)出小說(shuō)中議論句的含義和作用。
4.能通過(guò)人物命運(yùn)前后的對(duì)比,說(shuō)出造成人物命運(yùn)的根本原因。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1、通讀課文兩遍,查字典解決不會(huì)讀和不懂的字詞。
2、查資料,收集整理能反映1921年前后的社會(huì)狀況的文字圖片等。
教學(xué)過(guò)程。
一、回到那個(gè)年代。
組織學(xué)生交流自己收集整理的文字圖片,老師介紹本文的寫(xiě)作背景。
寫(xiě)作背景:辛亥革命后,封建王朝的專(zhuān)制政權(quán)是被__了,但代之而起的是地主階級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國(guó)主義不但操縱了中國(guó)的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)的命脈,而且操縱了中國(guó)的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫,中國(guó)的廣大人民,尤其是農(nóng)民,日益貧困化,他們過(guò)著饑寒交迫的和毫無(wú)政治權(quán)利的生活。小說(shuō)寫(xiě)于1921年1月,后由作者編入他的小說(shuō)集《吶喊》,它的故事情節(jié)和主要人物,大多取材于真正的現(xiàn)實(shí)生活。1919年12月初,魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親,親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困,百感交集,思緒萬(wàn)千,一年后就以這次經(jīng)歷為素材,創(chuàng)作了小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。
二、整體感知。
速讀課文,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括主要故事情節(jié)。
深冬的某天,“我”回故鄉(xiāng)賣(mài)屋搬家,見(jiàn)到了楊二嫂和閏土,感受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益凋敝,農(nóng)民生活日益貧困,最后我動(dòng)身離開(kāi)故鄉(xiāng),宏兒的話(huà)寄托了我的希望。
三、品味“變化”——“景”變:
本文主人公是二十年后再回故鄉(xiāng)的,此時(shí)的故鄉(xiāng)“景”與“人”必然有了一定的變化。請(qǐng)?jiān)俅渭?xì)讀課文,先找出景物的變化變化。
1、組織學(xué)生從景物的色彩、形態(tài)、溫度等角度來(lái)分析本文主人公腦海中故鄉(xiāng)景物的特征,并給腦海中的風(fēng)景擬名(如“神異的圖畫(huà)”、“月下綠灘”等)。同時(shí)組織學(xué)生用精煉的詞語(yǔ)概括這樣的景色給人的感受(如:“神奇”“美麗”等)。
2、組織學(xué)生從景物的色彩、形態(tài)、溫度等角度來(lái)分析本文主人公二十年后所見(jiàn)故鄉(xiāng)景物的特征,并給所見(jiàn)的風(fēng)景擬名(如“荒村”、“老屋一角”等)。同時(shí)組織學(xué)生用精煉的詞語(yǔ)概括這樣的景色給人的感受(如:“蕭條”“死氣沉沉”等)。
四、課后作業(yè)。
本文所體現(xiàn)的的變化是“人”,讀課文,感受“人”的變化。
(1)組織學(xué)生談?wù)勆倌觊c土和中年閏土分別給人留下的印象。
(2)組織學(xué)生分角色朗讀17—28自然段,55—72自然段。通過(guò)朗讀加深對(duì)閏土變化的感受。
(3)組織學(xué)生談?wù)勆倌觊c土和中年閏土分別給人留下的印象,用精煉的詞語(yǔ)或短語(yǔ)概括少年閏土和中年閏土的特征。(少年閏土:聰明、機(jī)靈中年閏土:淳樸、善良、遲鈍、麻木)。
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部編版九年級(jí)醉翁亭記語(yǔ)文教案篇四
知識(shí)目標(biāo):
1.了解作品背景、作者,積累生字詞。
2.了解劇情,了解我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變化。
3.了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。
能力目標(biāo):
1.熟悉劇情,領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。
2.揣摩情節(jié)、語(yǔ)言。理解作品的象征意義,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇的品評(píng)鑒賞能力。
德育目標(biāo):
了解我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的生活狀況,正確認(rèn)識(shí)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化。反思現(xiàn)代社會(huì)與人的感情之間的沖突,關(guān)注親情、關(guān)注身邊的孤獨(dú)人群。
教學(xué)重點(diǎn):
1.把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象,理解他們的思想感情。
2.體會(huì)作品的象征手法。
教學(xué)難點(diǎn):理解劇本的主題,領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義。
教學(xué)方法:討論法演讀法延伸拓展法。
教具準(zhǔn)備:多媒體。
課時(shí)安排:1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
棗是大家再熟悉不過(guò)的東西了,現(xiàn)實(shí)中的棗又香又甜,我們都很喜歡。昨天讓大家預(yù)習(xí)了《棗兒》這篇課文,那里的“棗兒”是不是僅僅是指現(xiàn)實(shí)中的棗嗎?那“棗”的味道又是怎樣的呢?現(xiàn)在我們先請(qǐng)一位同學(xué)為大家概述課文。
二、學(xué)生復(fù)述課文。
1、一學(xué)生復(fù)述。
2、其他學(xué)生補(bǔ)充。
三、探討研究。
設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生:
(1)老人為什么留著這些“棗兒”?
(2)孩子為什么懷揣這一個(gè)“棗兒”?
(3)老人的兒子、孩子的父親都到哪里去了呢?為什么長(zhǎng)久的不回來(lái)?
香甜真實(shí)的“棗”是甜的。
老人對(duì)往昔的回憶。
孩子對(duì)父親的回憶。
老人對(duì)孩子的疼愛(ài)。
老人和男孩對(duì)未來(lái)的希望。
苦澀現(xiàn)實(shí)生活中老人的孤獨(dú)。
現(xiàn)實(shí)生活中孩子寂寞的期盼。
現(xiàn)代社會(huì)與人感情之間的沖突。
2.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)文章的語(yǔ)言和事例,總結(jié)老人和小孩的形象。
老人滿(mǎn)懷親情、富有愛(ài)心、懷舊、傳統(tǒng)、孤獨(dú),
面對(duì)生活的變化不失愛(ài)心、不失希望而又有所失落。
男孩思念父親、天真單純、懂事。
3.文章的題目為什么以“棗兒”命名?
“棗兒”是全文的線(xiàn)索,是人物對(duì)白的話(huà)題。
4.“棗兒”除了指真實(shí)的“棗兒”,還有其它含義嗎?
“棗兒”象征親情、故鄉(xiāng)、傳統(tǒng)生活……。
7.請(qǐng)學(xué)生表情朗讀高潮部分。
四、拓展延伸。
文中的老人和孩子都沒(méi)有具體的姓名,看來(lái)這個(gè)故事具有普遍性?,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看兩則廣告:?;丶铱纯?、有時(shí)間多陪陪孩子。用多媒體播放。(播客上有)。
這兩則廣告和《棗兒》有很多相似之處,都反應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)的親情缺失。
五、課堂小結(jié)。
六、布置作業(yè)。
1、自選角度,針對(duì)《棗兒》寫(xiě)一篇感悟,字?jǐn)?shù)300字以上。
2、預(yù)習(xí)《音樂(lè)之聲》。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)。
老人兒子。
棗兒。
男孩父親。
象征。
親情。
故鄉(xiāng)。
傳統(tǒng)。
部編版九年級(jí)醉翁亭記語(yǔ)文教案篇五
一、自學(xué)生字。默寫(xiě)測(cè)試。糾正錯(cuò)誤,鼓勵(lì)對(duì)新詞提問(wèn)。
二、自由讀課文,讀好你最喜歡的節(jié)次。比賽讀,評(píng)價(jià)。
三、默讀課文,根據(jù)課文提綱給課文分段。
四、朗讀第一部分,交流所得,體會(huì)變色龍的“隱蔽性”和我們對(duì)變色龍的恐懼。
五、(1)圖文對(duì)照,學(xué)習(xí)對(duì)變色龍外形的描寫(xiě),學(xué)會(huì)從整體到部分,從頭到尾有順序地寫(xiě)動(dòng)物外形。體會(huì)變色龍對(duì)人反映的遲鈍,我們對(duì)它的擔(dān)憂(yōu)。體會(huì)文章巧妙的過(guò)渡。
(2)聽(tīng)朋加沙繪聲繪色地介紹,感受變色龍眼睛的奇特和捕食的敏捷,學(xué)習(xí)“繪聲繪色”地朗讀,在此構(gòu)成中,懂得“繪聲繪色”的含義,會(huì)用這個(gè)成語(yǔ)。耳聽(tīng)為虛眼見(jiàn)為實(shí),觀看變色龍捕捉蝴蝶,了解變色龍舌頭的奇特和捕食之正確、敏捷和我們心底的驚喜。感悟作者對(duì)變色龍捕食迅速的“聽(tīng)”“見(jiàn)”的描寫(xiě)方法。
(3)體會(huì)變色龍的會(huì)變色之“名副其實(shí)”,練習(xí)用這個(gè)新成語(yǔ)造句。
六、回歸全文,或背誦或講述你給你留寫(xiě)印象深刻的那一部分。
(第一范文友情提醒:查找本課更多資料,請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字:變色龍)。
此文轉(zhuǎn)載。
部編版九年級(jí)醉翁亭記語(yǔ)文教案篇六
1.能夠把握詩(shī)歌節(jié)奏,感受詩(shī)歌韻律美。
2.結(jié)合詩(shī)歌背景,能夠理解詩(shī)歌內(nèi)容,品味詩(shī)歌語(yǔ)言。
3.能夠體會(huì)詩(shī)歌情思、哲理。
【教學(xué)過(guò)程】。
一.新課導(dǎo)入。
二.作者簡(jiǎn)介。
【沈尹默】(1883-1971),原名君默,杰出的學(xué)者、詩(shī)人、書(shū)法家?!拔逅摹边\(yùn)動(dòng)時(shí)期,作為北大名教授,和魯迅、陳獨(dú)秀等人輪流主編《新青年》雜志,代表作《月夜》《落葉》《三弦》等。
三.背景資料。
1917年,正是近代中國(guó)歷最黑暗、最混亂的年代,卻也是思想和文化最迸發(fā)的時(shí)代。也就是在這樣的環(huán)境下,新詩(shī)誕生了。新詩(shī)之“新”首先在于其精神和靈魂的新,即思想的現(xiàn)代性。追求“科學(xué)”與“民主”,人的個(gè)體的覺(jué)醒,思想解放、個(gè)性獨(dú)立遂成為這一時(shí)代的普遍追求。
概而言之,國(guó)人有了主體意識(shí)。我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中,是沒(méi)有“我”(指獨(dú)立存在的意識(shí))的(除了屈原),只有在新詩(shī)中,“我”才大量出現(xiàn),例如這首《月夜》。因此《月夜》便不僅是新詩(shī)誕生的一個(gè)標(biāo)志,也是真正的新文學(xué)誕生的標(biāo)志。
四.細(xì)讀感悟。
1.讀出節(jié)奏;感受意蘊(yùn)。
2.這首小詩(shī)描繪了一幅月夜圖景,請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言將它描繪出來(lái)。
霜風(fēng)呼呼的吹著,月光明明的照著。霜風(fēng)寒月的冬夜中,頂天立地的高樹(shù)與獨(dú)立不倚的“我”并排站立著,充滿(mǎn)了美的意蘊(yùn)。
3.如何理解“霜風(fēng)呼呼的吹著,月光明明的照著”。
表面上寫(xiě)的是一個(gè)冬夜,環(huán)境是蕭森的,人物是孤獨(dú)的。實(shí)則反映了'五四'運(yùn)動(dòng)之前的一個(gè)社會(huì)側(cè)面——半封建半殖民地中國(guó)的某種社會(huì)相。
(注:這是一首很隱晦的詩(shī),看似是紀(jì)實(shí),實(shí)則運(yùn)用象征的手法,蘊(yùn)含深沉的情感和思緒。)。
4.詩(shī)中“樹(shù)”有什么象征意義?“我”和樹(shù)之間的關(guān)系體現(xiàn)了“我”怎樣的精神?
要點(diǎn):“樹(shù)”象征著古老的觀念,傳統(tǒng)、穩(wěn)健、根基深厚、固執(zhí)而迂腐。
“并排立著”是思想的并立;。
“沒(méi)有靠著”是掙脫、是倔強(qiáng)、也是追求獨(dú)立。
“我和一株頂高的樹(shù)并排立著,卻沒(méi)有靠著”象征著詩(shī)人獨(dú)立不倚的堅(jiān)強(qiáng)性格和奮斗精神。
5.本詩(shī)的主旨是什么?
在嚴(yán)寒下不妥協(xié),在孤獨(dú)中不退縮,這首詩(shī)表現(xiàn)了“五四”時(shí)期覺(jué)醒的一代知識(shí)分子追求獨(dú)立自由、崇尚光明強(qiáng)大的意識(shí)和探索真理的精神與人格。
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部編版九年級(jí)醉翁亭記語(yǔ)文教案篇七
教學(xué)目標(biāo):
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,并理解課文內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作順序。
教學(xué)重點(diǎn):
理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作順序。
教學(xué)過(guò)程:
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、讀讀生詞。
二.細(xì)讀課文第二部分。
(一)學(xué)習(xí)外形。
1、這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容(板書(shū):變色龍)。
3.老師這里有一條變色龍,請(qǐng)先仔細(xì)觀察,你對(duì)它的什么部位感興趣,你能來(lái)介紹一下它來(lái)讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)嗎?(出示變色龍圖片指名說(shuō))。
4、請(qǐng)同學(xué)們看看文中的變色龍是什么樣子的?指名讀第9自然段,請(qǐng)拿筆在表示身體部位的詞語(yǔ)下劃?rùn)M線(xiàn)。(指名回答)。
5、很顯然,作者是按怎樣的順序來(lái)向大家介紹變色龍的外形的。
頭、嘴、眼、身軀、背部、腹部、腳、尾巴。
6、變色龍的各個(gè)部位各有什么特點(diǎn)?請(qǐng)劃波浪線(xiàn)。
7、根據(jù)圖片,按照從頭到腳的順序說(shuō)出各部位的特點(diǎn)。
8、小結(jié):在介紹一種小動(dòng)物的時(shí)侯,不但要有一定的觀察順序,還需抓住它各個(gè)部位的特點(diǎn)。
9、是啊!看著這條變色龍,真可以用第一部分中的一個(gè)字概括(板書(shū):怪)。
(二)學(xué)習(xí)捕食內(nèi)容。
1、變色龍的外形“怪”,那它捕食有什么特點(diǎn)?(指名回答相機(jī)板書(shū):快)。
2、你從哪里休會(huì)到了它的快,請(qǐng)讀讀相關(guān)句子(指名讀)。
3、哇!真是太厲害了,再送它一個(gè)字(板書(shū):準(zhǔn))。
4、齊讀,一起感受它的快而準(zhǔn)。
5、變色龍之所以能既快又準(zhǔn)地捕獲食物靠的是什么?
6、小組讀第十一自然段,你覺(jué)得它的眼睛奇特在什么地方?
(三)學(xué)習(xí)變色內(nèi)容。
1、我們了解了變色龍的外形、捕食,下面我們來(lái)看看它的第三個(gè)特點(diǎn),誰(shuí)來(lái)讀讀(指名讀)。
2、朋加沙為了證明變色龍會(huì)變色,做了幾次實(shí)驗(yàn)?從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)?
3、找出顏色變化的詞語(yǔ),指名回答。
4、它的顏色是依據(jù)什么而不斷變化的?
5、你可以想象,當(dāng)它放到楓葉上時(shí)會(huì)如何變化,放到枯草上又會(huì)如何變化?
6、這時(shí),你還會(huì)用一個(gè)什么詞來(lái)稱(chēng)贊它?(名副其實(shí))。
三、放回變色龍,學(xué)會(huì)保護(hù)動(dòng)物。
2、那作者他們是怎樣做的?
3、這樣做的原因是什么?
四、總結(jié)。
1、其實(shí),不僅是數(shù)量不多的變色龍我們要保護(hù),自然界中的其它動(dòng)物我們也要保護(hù)。
2、朗讀全文。
五、布置作業(yè)。
1.搜集你喜歡的小動(dòng)物的資料。
2.小練筆:仔細(xì)觀察你喜歡的小動(dòng)物,靈活運(yùn)用送學(xué)到的觀察、表達(dá)方法,寫(xiě)一篇關(guān)于小動(dòng)物的作文。
板書(shū):
外形??怪。
變色龍{??捕食??快、準(zhǔn)。
變色??多。
部編版九年級(jí)醉翁亭記語(yǔ)文教案篇八
1.把握本文的寫(xiě)作思路,把握文本內(nèi)容。
2.品味山水畫(huà)的意境,認(rèn)識(shí)“意境”的本質(zhì),培養(yǎng)傳統(tǒng)審美情趣。?。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
提示:如《使至塞上》中“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一聯(lián),寫(xiě)進(jìn)入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風(fēng)光,畫(huà)面開(kāi)闊,構(gòu)成了一種融合人情的雄渾意境。?可以說(shuō),意境是詩(shī)人的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來(lái)的渾然一體的藝術(shù)境界。
二、教學(xué)新課?。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:認(rèn)識(shí)作者,了解其“意境”觀?。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:文章初探,把握文本行文思路?。
1.在文中找出作者原話(huà),說(shuō)說(shuō)什么是“意境”。?明確:意境就是景與情的結(jié)合;寫(xiě)景就是寫(xiě)情。
2.要怎樣才能獲得意境?請(qǐng)你結(jié)合全文做簡(jiǎn)要概括。?明確:首先,要仔細(xì)觀察對(duì)象,深刻認(rèn)識(shí)對(duì)象,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈、真摯的思想感情。然后將這種思想感情與畫(huà)作結(jié)合在一起,將對(duì)象的精神實(shí)質(zhì)表現(xiàn)出來(lái),從而形成意境。
3.是否只要把握了“意境”便能創(chuàng)作出好的山水畫(huà)作品來(lái),請(qǐng)結(jié)合最后兩段做簡(jiǎn)要說(shuō)明。
明確:作者認(rèn)為除了意境之外,還需要有意匠。意匠即表現(xiàn)方法、表現(xiàn)手段的設(shè)計(jì),簡(jiǎn)單地說(shuō),就是加工手段。有了意境,沒(méi)有意匠,意境也就落了空。
4.結(jié)合上述分析,請(qǐng)簡(jiǎn)述本文行文思路,并為本文劃分結(jié)構(gòu)。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三:深入探究,理解文本藝術(shù)內(nèi)涵?。
1.展示山水畫(huà)圖片與山水?dāng)z影圖片。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合第一部分內(nèi)容說(shuō)說(shuō),在攝影技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天,山水畫(huà)是否會(huì)被取代??明確:山水畫(huà)不是地理、自然環(huán)境的說(shuō)明和圖解,其更重要的是表現(xiàn)人對(duì)自然的思想感情??梢?jiàn),山水畫(huà)具有其精神實(shí)質(zhì),這也就意味著它永不會(huì)為山水?dāng)z影所取代。
2.作者要說(shuō)的是山水畫(huà)的意境,為什么要在第一部分大篇幅分析詩(shī)歌的意境。?。
4.請(qǐng)你理解“無(wú)論寫(xiě)詩(shī)、作畫(huà),都要求站得高于現(xiàn)實(shí),這樣來(lái)觀察、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí),才可能全面深入”一句的深刻含義。?明確:寫(xiě)詩(shī),寫(xiě)的是生活;繪畫(huà),繪的是風(fēng)景;它們都基于現(xiàn)實(shí),以現(xiàn)實(shí)為原材料。然而,它們?nèi)诤狭藢?xiě)作者與繪畫(huà)者自身的情感以及體悟,因此,他們又必然高于現(xiàn)實(shí)。這就是說(shuō),不論是高明的詩(shī)還是繪畫(huà),最終都會(huì)成為客觀的景物與主觀情感相融合的意境。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四:賞析山水畫(huà),品味意境?展示李可染老師畫(huà)作《萬(wàn)山紅遍》,教師引導(dǎo)做簡(jiǎn)要賞析。
【教學(xué)提示】?設(shè)置此賞析,并非使學(xué)生達(dá)到品味山水畫(huà)意境的高度,而是借此畫(huà)深入理解文本內(nèi)容。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)?。
意境概念定義:景與情的結(jié)合?。
獲得方法深刻認(rèn)識(shí)對(duì)象,產(chǎn)生思想感情?。
寫(xiě)景時(shí)寫(xiě)情,源于現(xiàn)實(shí)超越現(xiàn)實(shí)。
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部編版九年級(jí)醉翁亭記語(yǔ)文教案篇九
教學(xué)目標(biāo):1、學(xué)習(xí)和積累文言詞匯。2、學(xué)習(xí)文章把敘事、寫(xiě)景、抒情和議論巧妙地結(jié)合在一起的寫(xiě)法。3、深刻理解和正確評(píng)價(jià)范仲淹“先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè)”的生活理想和政治抱負(fù),樹(shù)立正確的人生觀。
教學(xué)重點(diǎn):1、疏通文意,掌握文中常見(jiàn)實(shí)詞的意義和虛詞的用法。
2、理解作者“先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè)”的崇高思想境界。
教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)文章敘事、寫(xiě)景、議論、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法,體會(huì)文章駢散結(jié)合的句法形式。
教學(xué)方法:誦讀法講授法討論法交流法。
教學(xué)手段:多媒體課件。
課型:新授課。
教學(xué)用時(shí):3課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:
二、整體感知課文內(nèi)容:
1、介紹“記”相關(guān)知識(shí)和岳陽(yáng)樓情況。
2、作家作品介紹。
3、積累生字詞。
4、教師范讀,學(xué)生自由讀課文。
三、借助工具書(shū)和課本注釋?zhuān)x懂文句,初步理解全文大意。教師提示重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子,要求學(xué)生自讀時(shí)注意。
四、默讀課文,理清條理:
全文共分三個(gè)部分:
第一部分(1自然段):記敘了重修岳陽(yáng)樓的背景及作記的緣由。
第二部分(2—4自然段):寫(xiě)“遷客騷人”或悲或喜的“覽物之情”。
第一層(2自然段):寫(xiě)洞庭湖雄偉壯麗的景象并提出“覽物之情,得無(wú)異乎”一問(wèn)。
第二層(3—4自然段):用兩個(gè)排比段分別寫(xiě)出“遷客騷人”的“覽物之情——一明一暗,一喜一悲,形成鮮明對(duì)比。
第三部分(5自然段):抒發(fā)作者的闊大胸襟和政治抱負(fù)。這是全文的核心。
五、小組合作探究,討論交流,教師作提示性講解分析。
(一)速讀第一段,回答下列問(wèn)題:
1、第1自然段寫(xiě)重修岳陽(yáng)樓的背景,這背景是什么?說(shuō)明了什么?
(二)齊讀第2段,思考:
1、從岳陽(yáng)樓上看到的雄偉景象有哪些?
(三)細(xì)讀第3、4段,思考。
(四)自由讀第5段,回答:
(1)“古仁人之心”是怎樣的?古仁人”的憂(yōu)樂(lè)觀是怎樣的?
(2)“進(jìn)”、“退”指什么?“微斯人”的“斯人”指什么人?
(3)作者認(rèn)為古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪里?
(4)古仁人有沒(méi)有快樂(lè)的時(shí)候呢?
(5)這種“古仁人”是作者心目中的理想人物,實(shí)際也許并不存在。聯(lián)系有關(guān)作者的資料,說(shuō)一說(shuō)作者為什么要議論這種實(shí)際上并不存在的人物。
(6)怎樣理解“先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè)”這句話(huà)?
六、朗讀全文。要求通過(guò)有感情的朗讀,進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)本文“景”“情”“理”交融的特點(diǎn)以及具有音樂(lè)感的語(yǔ)言特色。
七、教師小結(jié),布置作業(yè)。
部編版九年級(jí)醉翁亭記語(yǔ)文教案篇十
1.反復(fù)誦讀,有感情地朗讀并背誦全詩(shī)。
2.理解詩(shī)歌的內(nèi)容,感悟詩(shī)歌所表達(dá)的感情。
3.賞析品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):學(xué)習(xí)目標(biāo)23。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):學(xué)習(xí)目標(biāo)2。
學(xué)習(xí)方法:研讀和賞讀法,自主合作探究法。
媒體運(yùn)用:多媒體。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
學(xué)習(xí)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
提起唐朝,不能不說(shuō)唐詩(shī),說(shuō)起唐詩(shī),不能不說(shuō)李白,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)李白的一首古詩(shī)。板書(shū)課題。出示大屏幕。我們來(lái)看一下這首詩(shī)的背景。大家齊讀。
1寫(xiě)作背景:唐玄宗天寶年間,李白經(jīng)朋友舉薦來(lái)到長(zhǎng)安,準(zhǔn)備大顯身手,但是沒(méi)有得到施展抱負(fù)的機(jī)會(huì),不久李白遭受讒言排擠,不得不離開(kāi)了長(zhǎng)安。此時(shí)李白寫(xiě)了三首詩(shī),表達(dá)政治上遭遇挫折后的復(fù)雜心情。
2釋題。
“行路難”是樂(lè)府古題,樂(lè)府指的是能夠配樂(lè)的歌詩(shī)。樂(lè)府詩(shī)是一種古體詩(shī)。
二、自學(xué)指導(dǎo)??
誦讀詩(shī)歌。
讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)節(jié)奏,讀出情感。比一比賽一賽,看誰(shuí)讀的好。
金樽清酒斗十千,玉盤(pán)珍羞值萬(wàn)錢(qián)。停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然。
欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿(mǎn)山。
閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。行路難!行路難!多歧路,今安在?長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。
讀準(zhǔn)下列字的音樽箸塞歧。
理解兩個(gè)通假字的意思。
羞直。
三、自學(xué)指導(dǎo)二。
讀詩(shī)品詩(shī),體會(huì)作者情感是如何變化的?請(qǐng)大家四人一組相互討論交流。
請(qǐng)同學(xué)們以下面句式為依托。
我從這(幾句)句詩(shī)中,讀出了一個(gè)的李白。因?yàn)椤?BR> 示例:我從“停杯投著不能食,拔劍四顧心茫然?!边@句詩(shī)中,讀出了一個(gè)內(nèi)心苦悶的李白。因?yàn)榍懊鎸?xiě)到“金樽清酒”“玉盤(pán)珍羞”,如此美味佳肴,李白竟然食不知味,可見(jiàn)此時(shí)的詩(shī)人,心中充滿(mǎn)著一種懷才不遇,人生失意的苦悶。
(我從“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿(mǎn)山”這句詩(shī)中,讀出了一個(gè)內(nèi)心迷茫,前途艱難的李白。因?yàn)樵?shī)人想“渡黃河,登太行”,但是“冰塞川,雪滿(mǎn)山”,這讓人聯(lián)想到詩(shī)人正感嘆人生道路的艱難,寓含一種無(wú)限的悲憤。)。
(我從“閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”這句詩(shī)中,看到了一個(gè)充滿(mǎn)希望,理想未滅的李白。因?yàn)樵?shī)人借“垂釣碧溪”“乘舟夢(mèng)日”的典故,表達(dá)自己有朝一日能像古人一樣,為統(tǒng)治者信任重用,建立一番偉業(yè)的信心。表現(xiàn)了詩(shī)人不甘消沉,繼續(xù)追求的心境。
(我從“行路難!行路難!多歧路,今安在?”這句詩(shī)中,讀出了一個(gè)內(nèi)心憤慨痛苦的李白。因?yàn)樵?shī)人在這句詩(shī)中直抒胸臆。當(dāng)他從乘舟夢(mèng)日的理想和希望中醒來(lái),回到壯志未酬的現(xiàn)實(shí)中,感到人生的艱難,因此向天地間發(fā)出這痛苦的呼喊。)。
(我從“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海”這句詩(shī)中,讀出了一個(gè)自強(qiáng)不息、樂(lè)觀奮斗的李白。哪怕他正面對(duì)著現(xiàn)實(shí)的艱難,哪怕前路障礙重重,但他堅(jiān)信自已總有一天會(huì)像宗愨一樣,乘長(zhǎng)風(fēng),破萬(wàn)里浪,橫渡滄海,到達(dá)理想的彼岸。表現(xiàn)了詩(shī)人的倔強(qiáng)、自信和他對(duì)理想的執(zhí)著和追求。)。
點(diǎn)明全詩(shī)的情感層次??偨Y(jié)全詩(shī)。板書(shū)。
師小結(jié):這首詩(shī)歌里,我們看到的不是一個(gè)顧影自憐、自怨自艾的李白,而是一個(gè)不甘消沉的李白,一個(gè)悲憤中不乏豪邁,失意中仍懷希望的李白,一個(gè)穿越了千年依然在對(duì)我們自信地微笑的李白。
四、自學(xué)指導(dǎo)三,賞讀(詩(shī)句賞析)。
請(qǐng)大家富有感情的再來(lái)讀讀詩(shī)歌。分別從下列角度賞析詩(shī)句。
1停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然(從描寫(xiě)的角度)。
2欲渡黃河冰塞川,將行太行雪滿(mǎn)山。(從修辭的角度)。
3閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。(從表現(xiàn)手法角度)。
4長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。(從煉字的角度)。
詩(shī)詞句賞析方法:(可以從以下角度從修辭方法角度賞析1表現(xiàn)手法手法角度賞析2從煉字角度賞析3表達(dá)的情感賞析4蘊(yùn)含的哲理賞析5表達(dá)方式等)。
五、課堂檢測(cè):
1、生活中難免經(jīng)歷痛苦與挫折,請(qǐng)你用本詩(shī)中的句子對(duì)身處逆境的朋友進(jìn)勸勉:,。
2、本詩(shī)使用典故古人能有此機(jī)遇,自己也不見(jiàn)得沒(méi)有的句子,。
3、詩(shī)人以“行路難”比喻,詩(shī)中具體體現(xiàn)“行路難”(照應(yīng)題目)的詩(shī)句:,。
4這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感?
六、自我小結(jié)本節(jié)課的收獲:
七、作業(yè)。
板書(shū)。
歡樂(lè)希望自信。
﹨∕﹨∕。
苦悶失望。
部編版九年級(jí)醉翁亭記語(yǔ)文教案篇十一
(一)環(huán)滁皆山也,其西南諸峰,林壑尤美,望之蔚然而深秀者,瑯琊也。山行六七里,漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者,釀泉也。峰回路轉(zhuǎn),有亭翼然臨于泉上者,醉翁亭也。作亭者誰(shuí)?山之僧智仙也。名之者誰(shuí)?太守自謂也。太守與客來(lái)飲于此,飲少輒醉,而年又最高,故自號(hào)曰醉翁也。醉翁之意不在酒,在乎山水之間也。山水之樂(lè),得之心而寓之酒也。
1.解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)。
環(huán)蔚然翼然臨作名輒意得寓。
2、翻譯下面的語(yǔ)句。
峰回路轉(zhuǎn),有亭翼然臨于泉上者,醉翁亭也。
醉翁之意不在酒,在乎山水之間也。
山水之樂(lè),得之心而寓之酒也。
3、用//把文段分成兩層,并概括層意。
第一層第二層。
4.本段描寫(xiě)景物,先寫(xiě),再寫(xiě),最后寫(xiě),這樣寫(xiě)景的順序是。
5.在文段中找出兩個(gè)成語(yǔ),。
6括滁州城地理特征的一句是。
7作者自號(hào)醉翁是因?yàn)椤?BR> (二)若夫日出而林霏開(kāi),云歸而巖穴暝,晦明變化者,山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香,佳木秀而繁陰,風(fēng)霜高潔,水落而石出者,山間之四時(shí)也。朝而往,暮而歸,四時(shí)之景不同,而樂(lè)亦無(wú)窮也。
至于負(fù)者歌于途,行者休于樹(shù),前者呼,后者應(yīng),傴僂提攜,往來(lái)而不絕者,滁人游也。臨溪而漁,溪深而魚(yú)肥,釀泉為酒,泉香而酒冽,山肴野蔌,雜然而前陳者,太守宴也。宴酣之樂(lè),非絲非竹,射者中,弈者勝,觥籌交錯(cuò),起坐而喧嘩者,眾賓歡也。蒼顏白發(fā),頹然乎其間者,太守醉也。
1.解釋加點(diǎn)詞。
霏歸開(kāi)暝芳秀漁蔌陳酣觥籌弈蒼顏頹然。
2.譯句。
傴僂提攜,往來(lái)而不絕者,滁人游也。
宴酣之樂(lè),非絲非竹,
蒼顏白發(fā),頹然乎其間者,太守醉也。
日出而林霏開(kāi),云歸而巖穴。
野芳發(fā)而幽香,佳木秀而繁陰。
風(fēng)霜高潔,水落而石出。
3.寫(xiě)出第1段中描寫(xiě)春夏秋冬景色的語(yǔ)句。
春夏。
秋冬。
4.寫(xiě)出第1段中描寫(xiě)山間朝暮景色的句子。
5.第2段共寫(xiě)了四層意思,請(qǐng)從文中找出最能概括這四層意思的句子;;;。
6、寫(xiě)滁人游山時(shí)踴躍而熱鬧的語(yǔ)句是:
7、最能表現(xiàn)眾人在太守面前無(wú)拘無(wú)束的語(yǔ)句是:
9、最能準(zhǔn)確而全面地概括文中宴會(huì)特點(diǎn)的一項(xiàng)是()。
a、酒香菜美b、奢侈熱鬧c、簡(jiǎn)樸歡樂(lè)d、飲玩兼?zhèn)洹?BR> 10、第二段描寫(xiě)的主要用意是表現(xiàn)作者的思想感情。
(三)已而夕陽(yáng)在山,人影散亂。太守歸而賓客從也。樹(shù)林陰翳,鳴聲上下,游人去而禽鳥(niǎo)樂(lè)也。然而禽鳥(niǎo)知山林之樂(lè)而不知人之樂(lè);人知從太守游而樂(lè),而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也。醉能同其樂(lè),醒能述以文者,太守也。太守謂誰(shuí)?廬陵歐陽(yáng)修也。
1、解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)。
已而翳上下謂。
2、翻譯下面語(yǔ)句。
醉能同其樂(lè),醒能述以文者,太守也。
然而禽鳥(niǎo)知山林之樂(lè)而不知人之樂(lè)。
人知從太守游而樂(lè),而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也。
3.點(diǎn)明了全文中心的語(yǔ)句是。
4、本段用了層層襯托的寫(xiě)法。先用之樂(lè)襯托之樂(lè),再用之樂(lè)襯托之樂(lè)。最后點(diǎn)明了作者的政治理想是。
(一)1.解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、翻譯下面的語(yǔ)句。
峰回路轉(zhuǎn),有亭翼然臨于泉上者,醉翁亭也。山勢(shì)回環(huán),路也跟著拐彎,有一座亭四角翹起,象鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀的一樣高踞在泉水上面的,這就是醉翁亭。
醉翁之意不在酒,在乎山水之間也。醉翁的情趣不在與喝酒,而在于秀麗的山水之間。
山水之樂(lè),得之心而寓之酒也。欣賞山水的樂(lè)趣,領(lǐng)會(huì)在心里,寄托在喝酒上。
3、把文段分成兩層,并概括層意。
第一層描寫(xiě)醉翁亭周?chē)淖匀画h(huán)境。
第二層醉翁亭的由來(lái)及命名之意。
4.本段描寫(xiě)景物,先寫(xiě)瑯琊山,再寫(xiě)釀泉,最后寫(xiě)醉翁亭,這樣寫(xiě)景的順序是由遠(yuǎn)到近(從整體到局部)。
5.在文段中找出兩個(gè)成語(yǔ)峰回路轉(zhuǎn),醉翁之意不在酒。
6、概括滁州城地理特征的一句是環(huán)滁皆山也。
7、作者自號(hào)醉翁是因?yàn)樘嘏c客來(lái)飲于此,飲少輒醉,而年又最高,故自號(hào)曰醉翁也。
(二)1.解釋加點(diǎn)詞。
蒼顏臉色蒼老頹然醉醺醺的樣子。
2.譯句。
傴僂提攜,往來(lái)而不絕者,滁人游也。
老老小小,來(lái)來(lái)往往,絡(luò)繹不絕的,這是滁州人出游的情景。
宴酣之樂(lè),非絲非竹,
宴會(huì)喝酒的樂(lè)趣,不在于音樂(lè)。
蒼顏白發(fā),頹然乎其間者,太守醉也。
臉色蒼老,頭發(fā)花白,醉醺醺地在賓客們中間,是太守喝醉了。
日出而林霏開(kāi),云歸而巖穴暝。
太陽(yáng)出來(lái)以后,林間的煙霧逐漸散開(kāi),到傍晚云霧凝聚,山谷就昏暗了。
野芳發(fā)而幽香,佳木秀而繁陰。
野花開(kāi)放,散發(fā)清幽的香氣,美好的樹(shù)木枝葉繁茂,形成濃郁的`綠蔭。
風(fēng)霜高潔,水落而石出。
天高氣爽,霜色潔白;溪水低落,水底的石頭露出水面。
3.寫(xiě)出第1段中描寫(xiě)春夏秋冬景色的語(yǔ)句。
春野芳發(fā)而幽香夏佳木秀而繁陰。
秋風(fēng)霜高潔冬水落而石出。
4.寫(xiě)出第1段中描寫(xiě)山間朝暮景色的句子。
若夫日出而林霏開(kāi),云歸而巖穴暝。
5.第2段共寫(xiě)了四層意思,請(qǐng)從文中找出最能概括這四層意思的句子。
滁人游也;太守宴也;眾賓歡也;太守醉也。
7、最能表現(xiàn)眾人在太守面前無(wú)拘無(wú)束的語(yǔ)句是宴酣之樂(lè),非絲非竹,射者中,弈者勝,觥籌交錯(cuò),起坐而喧嘩者,眾賓歡也。。
9、最能準(zhǔn)確而全面地概括文中宴會(huì)特點(diǎn)的一項(xiàng)是(c)。
a、酒香菜美b、奢侈熱鬧c、簡(jiǎn)樸歡樂(lè)d、飲玩兼?zhèn)洹?BR> 10、第二段描寫(xiě)的主要用意是表現(xiàn)作者與民同樂(lè)的思想感情。
(三)1、解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)。
已而不久翳陰暗上下指高處和低處的樹(shù)林謂是。
2、翻譯下面語(yǔ)句。
醉能同其樂(lè),醒能述以文者,太守也。
喝醉了能夠和大家一起享受快樂(lè),酒醒了能夠用文章記述的人,是太守。
然而禽鳥(niǎo)知山林之樂(lè)而不知人之樂(lè)。
但是禽鳥(niǎo)只知道山林的樂(lè)趣,卻不知道人的樂(lè)趣。
人知從太守游而樂(lè),而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也。
部編版九年級(jí)醉翁亭記語(yǔ)文教案篇十二
教學(xué)目標(biāo):
1、把握文章結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景與抒情自然結(jié)合的方法,理解景物描寫(xiě)作用。
2、理解作者游覽山水的樂(lè)趣及其與民同樂(lè)的情懷。
3、學(xué)習(xí)掌握文章中常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞、句法。
教材分析:
這篇著名的游記,是歐陽(yáng)修任滁州太守時(shí)所作。貫穿全文的主線(xiàn)是“樂(lè)”字?!白怼焙汀皹?lè)”是統(tǒng)一的,“醉”是表象,“樂(lè)”是實(shí)質(zhì),寫(xiě)“醉”就是為了寫(xiě)“樂(lè)”。因此在課堂上要牢牢抓住“樂(lè)”這條主線(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文是如何圍繞它層層展開(kāi)記敘的脈絡(luò)。抓住了作者感情發(fā)展的脈絡(luò),也就能順利理清文章的結(jié)構(gòu)層次,這樣的學(xué)習(xí)也幫助學(xué)生理解了“醉”與“樂(lè)”之間的關(guān)系這個(gè)難點(diǎn)。
本文采用了敘事與寫(xiě)景、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。要引導(dǎo)學(xué)生理解景物描寫(xiě)中蘊(yùn)含的情感,領(lǐng)會(huì)本文情景交融的藝術(shù)魅力。對(duì)于作者情感的理解,可以說(shuō)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,要結(jié)合時(shí)代背景和作者個(gè)人被貶的經(jīng)歷,體會(huì)本文抒發(fā)的政治理想和寄情山水以排遣抑郁的復(fù)雜感情。
本文語(yǔ)言有很大的特色。駢散相間,多為散句,但也間有駢句,韻味濃郁,流暢優(yōu)美,從容婉轉(zhuǎn)。本文還有一些千古傳誦的名句,如“醉翁之意不在酒,在乎山水之間也”等等。因此誦讀、背誦是教學(xué)的重點(diǎn)之一,在誦讀中體會(huì)作者的情感,積累重點(diǎn)的實(shí)詞、虛詞及名句。
教學(xué)設(shè)想:
《醉翁亭記》是一篇美文,應(yīng)注重語(yǔ)言的品味與誦讀,積累文言詞句,通過(guò)示范朗誦、自讀和齊讀等環(huán)節(jié),掌握“也”和“而”字的語(yǔ)氣,了解本文語(yǔ)言駢散相融,節(jié)奏富于變化的寫(xiě)法。
本課設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn),先讀懂課文,解決文言知識(shí)的問(wèn)題,再理解鑒賞文章內(nèi)容,兩者彼此關(guān)照,相輔相成,以誦讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,以“醉”字為切入點(diǎn),理解“樂(lè)”的情懷?;睘楹?jiǎn),抓住貫穿全文的主線(xiàn)——“樂(lè)”字,并采取知人論世的教學(xué)方法,結(jié)合時(shí)代背景和作者個(gè)人被貶的經(jīng)歷,幫助學(xué)生體會(huì)“樂(lè)”的情感,體會(huì)作者文中蘊(yùn)含著的“與民同樂(lè)”的政治理想。
教學(xué)課時(shí):
兩課時(shí)。第一課時(shí)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,以誦讀為主要的教學(xué)方式,結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄈ拇笠?。師生共同總結(jié)本文的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和重點(diǎn)句式。
第二課時(shí)以讀貫穿,把握文章結(jié)構(gòu),理解作者較為復(fù)雜的思想情感。
教學(xué)流程:
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí)。
今天我們要學(xué)習(xí)宋代大文豪歐陽(yáng)修的一篇著名的山水游記《醉翁亭記》,請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你知道的歐陽(yáng)修。
明確:歐陽(yáng)修是北宋著名的文學(xué)家。他四歲喪父,家境貧困,母親用荻稈畫(huà)地教他識(shí)字讀書(shū)。后來(lái)他考取進(jìn)士,在朝廷作官,位居參知政事(副宰相),官位和范仲淹一樣。他支持范仲淹的政治改革,范被罷官,歐陽(yáng)修不顧個(gè)人利害,憤然上書(shū)斥責(zé)有關(guān)的權(quán)臣,他因此也遭到貶謫?!蹲砦掏び浘褪撬毁H到滁州(今安徽滁縣)當(dāng)太守時(shí)寫(xiě)的。
歐陽(yáng)修在歷史上以獎(jiǎng)掖后進(jìn)著稱(chēng)。他大力扶植、提拔有才之士,宋代著名文學(xué)家蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏,還有王安石等人都出自他門(mén)下,得到過(guò)他的栽培。
歐陽(yáng)修是有名的散文大作家,他的散文成就很高,他的詩(shī)詞、文評(píng)也有很高的成就。歐陽(yáng)修還是著名的史學(xué)家?!岸氖贰敝杏袃刹渴撬幾?,即新五代史》新唐書(shū)》,歐陽(yáng)修稱(chēng)得上是飽學(xué)之士。他一生對(duì)我國(guó)的文學(xué)、文化作出了卓越的貢獻(xiàn)。
二、一讀課文,要求讀準(zhǔn)字音。
1、學(xué)生朗讀后,正音正字。
滁(chu)壑(he)瑯琊(langya)潺(chan)釀(niang)僧(seng)輒(zhe)。
霏(fei)暝(ming)朝(zhao)而往傴僂(yu)(lv)洌(lie)蔌(su)。
射者中(zhong)弈(yi)觥籌(gong)翳(yi)。
2、兩人互讀,正音正字。
三、合作學(xué)習(xí),疏通大意。
根據(jù)預(yù)習(xí),結(jié)合注釋?zhuān)〗M合作交流,疏通文章大意,教師投影重點(diǎn)詞語(yǔ)作為學(xué)習(xí)參考。
難點(diǎn)提示:
(1)第1自然段。
環(huán)滁皆山也:環(huán)滁,環(huán)繞著滁州城。皆,都是。
林壑尤美:壑,山谷。尤,尤其,特別。
望之蔚然而深秀者:蔚然,草木茂盛的樣子。深秀,幽深秀麗。
山行六七里:山行,沿山而行。
峰回路轉(zhuǎn):回,曲折回環(huán)。轉(zhuǎn),盤(pán)旋彎轉(zhuǎn)。
有亭翼然臨于泉上者:翼然,像鳥(niǎo)兒張開(kāi)翅膀一樣。指亭四角飛檐翹起。臨,靠近。
名之者誰(shuí):名之者,給亭起名的人。
太守自謂也:自謂,自稱(chēng),太守用自己的別名(‘‘醉翁”)來(lái)命名。
飲少輒醉:輒,就。
故自號(hào)日醉翁也:自號(hào),給自己起了個(gè)別號(hào)。
醉翁之意不在酒:意,情趣。
山水之樂(lè):欣賞山水的樂(lè)趣。
得之心而寓之酒也:得之心,領(lǐng)會(huì)在心里。寓之酒,寄托在飲酒上。
(2)第2自然段。
若夫日出而林霏開(kāi):若夫,文言里承接上文而引出另一層意思時(shí)常用,近乎“要說(shuō)那……”“像那……”的意思。林霏,樹(shù)林里的霧氣?!?BR> 云歸而巖穴暝:云歸,云霧聚攏在山中。巖穴,山谷。瞑,昏暗。
晦明變化者:晦,昏暗不明。
野芳發(fā)而幽香:野芳,野花。幽香,清淡的香氣。
佳木秀而繁陰:佳木,好的樹(shù)木。秀,枝葉繁茂。繁,濃密的。
風(fēng)霜高潔:即風(fēng)高霜潔,形容秋高氣爽,霜色潔白。
(3)第3自然段。
至于負(fù)者歌于途:至于,連詞,多用于句子開(kāi)頭,承接上文,表示另提一事。負(fù)者,背負(fù)著東西的人。
傴僂提攜:傴僂,彎腰駝背的樣子,這里指老人。提攜,拉著手行走,這里指被拉著手走路的小孩。
泉香而酒洌:互文,即泉洌而酒香。洌,水清。
山肴野蔌:山肴,野味。肴,葷菜。野蔌,野菜。蔌,菜蔬。
雜然而前陳者:雜然,錯(cuò)雜。陳,擺放。
宴酣之樂(lè):酣,盡興地喝酒。
非絲非竹:絲、竹,指音樂(lè)。絲,弦樂(lè)器。竹,管樂(lè)器。
射者中:射,投射,宴飲時(shí)以飲酒為賞罰的一種游戲。
弈者勝:弈,下棋。
觥籌交錯(cuò):觥,用犀牛角做的酒杯?;I,酒籌,宴會(huì)上行令或游戲時(shí)飲酒計(jì)數(shù)用的簽子。交錯(cuò),交互錯(cuò)雜。
蒼顏白發(fā):蒼顏,臉色蒼老。
頹然乎其間者:頹然,原意是精神不振的樣子。這里指醉醺醺的樣子。
(4)第4自然段。
已而夕陽(yáng)在山:已而,過(guò)了一會(huì)兒,不久。
樹(shù)林陰翳:陰翳,形容枝葉茂密成陰。翳,遮蓋。
鳴聲上下:上下,樹(shù)上樹(shù)下。
而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也:樂(lè)其樂(lè),樂(lè)他所樂(lè)的事情,意思是自有他的樂(lè)趣。第一個(gè)“樂(lè)”字是動(dòng)詞,第二個(gè)“樂(lè)”字是名詞。
醒能述以文者:述,記述。以,用。文,文章。
太守謂誰(shuí):謂,為,是。
四、聽(tīng)讀課文,結(jié)合句意,注意體會(huì)“也”所表達(dá)的不同的語(yǔ)氣。
五、再讀課文,嘗試著讀出作者的情感。
學(xué)生讀,師生評(píng),初步感受作者的“山水之樂(lè)”的情感及用貫穿全文的“樂(lè)”的主線(xiàn)。
六、作業(yè)。
1、總結(jié)本文詞類(lèi)活用的現(xiàn)象.(附答案)。
山行六七里在山上,名詞作狀語(yǔ)。
有亭翼然臨于泉上者像鳥(niǎo)兒的翅膀,名詞作狀語(yǔ)。
名之者誰(shuí) 命名,名詞用作動(dòng)詞。
自號(hào)曰醉翁也 取名,名詞用作動(dòng)詞。
而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也 (前樂(lè))以……為樂(lè),動(dòng)詞。(后樂(lè))樂(lè)趣,名詞。
2、說(shuō)說(shuō)下列“而”的不同用法。
泉香而酒洌(表并列)。
太守歸而賓客從也(表承接)。
雜然而前陳者(表修飾)。
而不知人之樂(lè)(表轉(zhuǎn)折)。
3、翻譯重點(diǎn)句子:略。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課,提出問(wèn)題。
“醉翁之意不在酒,在乎山水之間也。”這句話(huà)在文章中哪些地方得以印證呢?
明確:課文第一段寫(xiě)了醉翁亭四周的山水之景、第二段寫(xiě)了醉翁亭所在的山間朝暮之景和四時(shí)之景,表現(xiàn)出山水之美,顯示出山水之樂(lè)。
二、合作研討,說(shuō)說(shuō)文章如何表現(xiàn)山水之美,顯示山水之樂(lè)的。
討論后明確:
課文第一段是從遠(yuǎn)山落筆,立足于滁州,先是定點(diǎn)觀察環(huán)視,然后把焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)西南諸峰,點(diǎn)出了望之蔚然而深秀的瑯琊。接著動(dòng)點(diǎn)觀察,景隨步移,山行六七里,先聞水聲,后見(jiàn)泉水,最后峰回路轉(zhuǎn),推出了泉上的醉翁亭,寫(xiě)出了亭的環(huán)境,按照由遠(yuǎn)而近的順序,寫(xiě)完景過(guò)后層層設(shè)問(wèn),通過(guò)作亭者誰(shuí),名之者誰(shuí),引出了命名之意:醉翁之意不在酒,在于山水之間也,山水之樂(lè),得之心而寓之酒也,抒發(fā)了作者寄情山水的感情。
課文第二段作者眼中醉翁亭山間朝暮四時(shí)無(wú)一不美,清晨,日驅(qū)之霧,怡紅快綠頓現(xiàn)眼前,傍晚谷歸山各,讓人遐想神弛。春天,野花香氣無(wú)處不散,夏季綠樹(shù)成蔭,微風(fēng)習(xí)習(xí)。秋天天高氣爽,霜色潔白,冬日里的嶙嶙怪石令人感受到的是另一種詩(shī)情畫(huà)意,真是美不勝收,難怪作者抒發(fā)到"朝而往,暮而歸,四時(shí)之景不同,而樂(lè)亦無(wú)窮也"。
總結(jié):“醉翁之意不在酒,在乎山水之間也。山水之樂(lè),得之心而寓之酒也?!边@樣看來(lái),“醉”只是表象,“樂(lè)”才是實(shí)質(zhì)。
三、誦讀欣賞,用朗讀表達(dá)作者的山水之樂(lè)。
學(xué)生讀,大家評(píng)。注意:讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏,讀出陶醉山水的樂(lè)趣。
四、學(xué)習(xí)第三、四小節(jié),感受作者情懷。
1、思考:若僅表現(xiàn)山水之樂(lè),第一、二小節(jié)的山水畫(huà)似乎已經(jīng)足矣,那么第三、四小節(jié)是寫(xiě)什么內(nèi)容呢,請(qǐng)用精煉的語(yǔ)言概括。
明確:我們看第三自然段共有四句話(huà)(一個(gè)也字一句),若每一句話(huà)為一幅圖時(shí),我們可命名為:滁人游圖、太守宴圖、眾賓歡圖、太守醉圖。
2、思考:這幾幅圖畫(huà)與“醉翁之意不在酒”有怎樣的聯(lián)系呢?(提示:可以聯(lián)系時(shí)代背景思考)。
太守周?chē)娜饲槭挛餆o(wú)一不讓他愉悅動(dòng)情,駝背彎腰的龍鐘老人,天真活潑的少年兒童,絡(luò)繹不絕的游人,一切都那么有生氣有色澤。在他所治理的滁州這一方水土,可謂政通人和,百姓安居樂(lè)業(yè),快樂(lè)無(wú)比,太守自然也就樂(lè)得其醉了,他沉醉于這方山水之樂(lè),也更沉醉與民同樂(lè)之中。
3、思考:在第四小節(jié)中,列出了四種“樂(lè)”,分別是山林之樂(lè)、禽鳥(niǎo)之樂(lè)、游人之樂(lè)、太守之樂(lè)。很顯然,文章著意表現(xiàn)的是“太守之樂(lè)”,結(jié)合全文來(lái)看,請(qǐng)你總結(jié)他的“樂(lè)”所包含的具體內(nèi)容。
明確:太守的“樂(lè)”有目接山水之樂(lè)而樂(lè),耳聽(tīng)禽鳥(niǎo)之聲而樂(lè),眼見(jiàn)滁州游人之樂(lè)而樂(lè)。作為被貶至滁州的太守,作者娛情山水排遣內(nèi)心的郁悶,確也得到山水之樂(lè),更主要的是在他所治理的滁州這一方水土,可謂政通人和,百姓安居樂(lè)業(yè),快樂(lè)無(wú)比,太守自然也就樂(lè)得其醉了,他沉醉于這方山水之樂(lè),也更沉醉與民同樂(lè)之中,“與民同樂(lè)”是他的理想,這正是他在失意中仍堅(jiān)守自己的理想之后所得到的心理慰藉。這種“樂(lè)”也許并不為別人全知曉,也不需要?jiǎng)e人都知曉,而他自己卻愿意自得其樂(lè)。
五、朗讀三、四小節(jié),讀出作者自得其樂(lè)的那份愉悅。
六、總結(jié)文章結(jié)構(gòu),感悟文章構(gòu)思的奇妙。
1、你認(rèn)為文章中的那一句話(huà)有著提挈全篇的作用?并簡(jiǎn)要分析。
明確:醉翁之意不在酒,在乎山水之間也,山水之樂(lè),得之心而寓之酒也。
這句話(huà)從醉翁亭的命名巧妙地引出“樂(lè)”字,而“醉”是表象,“樂(lè)”是實(shí)質(zhì),寫(xiě)“醉”就是為了寫(xiě)“樂(lè)”。到全文結(jié)尾處,更用“醉能同其樂(lè)”一句將“醉”和“樂(lè)”統(tǒng)一起來(lái),畫(huà)龍點(diǎn)睛般地勾出全文的主旨。所以山林之樂(lè)、宴酣之樂(lè),禽鳥(niǎo)之樂(lè)、游人之樂(lè)最后都統(tǒng)一在太守之樂(lè)中,“樂(lè)”才是貫穿全文的主線(xiàn)。
明確:使文章曲折有致,,收到收尾照應(yīng)之效。
七、自由朗讀,選擇喜歡的段落背誦。
八、作業(yè)。
1、翻譯并理解重點(diǎn)的句子作用。
(1)“醉翁之意不在酒,在乎山水之間也。山水之樂(lè),得之心而寓之酒也?!?BR> (2)人知從太守游而樂(lè),而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也。
(3)醉能同其樂(lè),醒能述以文者,太守也。
2、默寫(xiě)文中描寫(xiě)春夏秋冬景色的原句。
3、完成課后作業(yè)二。
板書(shū)設(shè)計(jì):
醉翁亭記。
歐陽(yáng)修。
山水之樂(lè):山水、朝暮、四時(shí)。
游人之樂(lè)。
宴酣之樂(lè)。
禽鳥(niǎo)之樂(lè)。
部編版九年級(jí)醉翁亭記語(yǔ)文教案篇十三
教學(xué)目的:
1、能正確、有感情地朗讀課文,讀準(zhǔn)“竽眼兒”“齊閔王”等詞的字音。
2、了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事所蘊(yùn)涵的道理。
3、能讀通古文,能對(duì)照課文初步理解對(duì)應(yīng)的古文。
4、能讀懂含有“濫竽充數(shù)”的句子,并能用濫竽充數(shù)造句。
教學(xué)重點(diǎn):
能正確、有感情地朗讀課文,讀準(zhǔn)“竽眼兒”“齊閔王”等詞的字音。能理解課文內(nèi)容,并能讀懂含有“濫竽充數(shù)”的句子,能用濫竽充數(shù)造句。
教學(xué)難點(diǎn):
理解寓意,懂得做人要有真才實(shí)學(xué)。
教學(xué)設(shè)想:
通過(guò)教師的講解和引導(dǎo),使學(xué)生理解課文的內(nèi)容;通過(guò)教師的指導(dǎo)朗讀,使學(xué)生感受人物的心理活動(dòng);通過(guò)練習(xí)題的拓展延伸,使學(xué)生掌握濫竽充數(shù)的幾種意思,從而把課文學(xué)透。
教學(xué)過(guò)程:
一、談話(huà)導(dǎo)入,引出課題。
1、師:同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《寓言二則》中的第一篇《掩耳盜鈴》,誰(shuí)說(shuō)說(shuō)掩耳盜鈴是什么意思?。
2、師:什么叫寓言?
3、師:列舉你們所知道的寓言故事?
(師板書(shū)課題:濫竽充數(shù))。
二、初讀課文,檢查詞語(yǔ)。
1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)用你喜歡的方式讀課文。(注意讀的要求)。
2、檢查字詞掌握的情況。
3、理解詞語(yǔ)“竽眼兒”。
4、再次讀詞語(yǔ)。
三、細(xì)讀課文,理解內(nèi)容。
(一)學(xué)習(xí)第一自然段。
1、老師讀,學(xué)生思考課文中都講了誰(shuí),他們有什么喜好?
2、指名讀第一自然段。思考這一段講了什么?(理解詞語(yǔ)“排場(chǎng)”)。
(二)學(xué)習(xí)第二自然段。
1、男生齊讀課文第二自然段。思考:南郭先生是怎樣吹竽的?
2、看圖,圖中哪位先生是南郭先生,你們覺(jué)得他的樣子可笑在哪?
(不會(huì)吹、裝腔作勢(shì)、照樣子學(xué)、作假)。
3、隨機(jī)問(wèn):南郭先生是怎樣的一個(gè)人?
4、南郭先生不會(huì)吹竽,為什么還要裝腔作勢(shì)的混在隊(duì)里充數(shù)?(女生讀課文)。
5、你們想象一下是什么樣的待遇?
(會(huì)作假、在三百人的樂(lè)隊(duì)里、齊宣王選拔人才時(shí)制度不嚴(yán)格)。
7、這樣一個(gè)不學(xué)無(wú)術(shù)、沒(méi)有真才實(shí)學(xué)的人能永久的混下去嗎?
(三)學(xué)習(xí)第三自然段。
1、男生讀課文。
2、南郭先生為什么混不下去了?
(四)學(xué)習(xí)第四自然段。
1、教師范讀。學(xué)生思考:南郭先生很會(huì)作假,又能獲得高待遇為什么還要偷偷地溜走?
2、理解詞語(yǔ)“只好”。
3、你能把“偷偷”換個(gè)詞嗎?
4、教師小結(jié):像南郭先生這樣一個(gè)不學(xué)無(wú)術(shù)、沒(méi)有真才實(shí)學(xué)的人,只能混得了一時(shí),卻混不了一世。當(dāng)真相暴露時(shí),他只好夾著尾巴偷偷地溜走。
5、指名讀最后一自然段。
6、全班齊讀最后一自然段。
四、揭示課題,理解寓意。
1、理解“濫竽充數(shù)”
2、用“濫竽充數(shù)”造句。
3、全班齊讀。
五、拓展練習(xí),升華寓意。
1、我會(huì)說(shuō)。
2、我會(huì)提。
3、我會(huì)選。
六、了解出處,古今對(duì)照。
1、寓言學(xué)懂了,你們知道他出自哪嗎?(介紹韓非子)。
2、我們這節(jié)課學(xué)的課文就是根據(jù)這段古文編寫(xiě)的。自己試著讀一讀。
3、跟著教師讀,學(xué)生找相應(yīng)的段落。
4、教師讀,學(xué)生找相應(yīng)的段落,然后指名讀。
七、布置作業(yè),發(fā)揮想象。
南郭先生偷偷溜走后會(huì)怎樣?
板書(shū)設(shè)計(jì):
濫竽充數(shù)。
齊宣王愛(ài)聽(tīng)合奏混。
南郭先生。
(沒(méi)有本領(lǐng))。
齊閔王愛(ài)聽(tīng)獨(dú)奏溜。
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部編版九年級(jí)醉翁亭記語(yǔ)文教案篇十四
教學(xué)目標(biāo):
1.讓學(xué)生進(jìn)一步把握小說(shuō)的三要素。
2.審美欣賞環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)人物形象的作用,領(lǐng)會(huì)優(yōu)美的意境。
3.通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生情感上產(chǎn)生共鳴,促使他們形成積極的人生觀和性格。
教學(xué)重點(diǎn):
認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象和表達(dá)主題的作用。
教學(xué)難點(diǎn):認(rèn)識(shí)“孤獨(dú)”的內(nèi)涵。
教學(xué)過(guò)程:
一、玩味歌詞,導(dǎo)入新課:
“生活處處皆語(yǔ)文”(幻燈片文字),語(yǔ)文無(wú)處不在,語(yǔ)文無(wú)時(shí)不在。
前幾天聽(tīng)同學(xué)們唱歌,我發(fā)現(xiàn)有兩句歌詞耐人尋味——“我不想我不想長(zhǎng)大,長(zhǎng)大后世界就沒(méi)有花……”(看幻燈片,點(diǎn)名學(xué)生唱這兩句)。
同學(xué)們,你們想長(zhǎng)大嗎?(讓學(xué)生暢談成長(zhǎng)的煩惱或快樂(lè))。
不管我們想與不想,歲月和命運(yùn)都將促你前行,更多的是無(wú)情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中,使我們經(jīng)受考驗(yàn),學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng),獲得成長(zhǎng)。而在眾多的考驗(yàn)中,孤獨(dú)就是其中的一種,下面,就讓我們共同走進(jìn)曹文軒的小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》,一起來(lái)感受一位孤獨(dú)少年的成長(zhǎng)歷程。
設(shè)計(jì)說(shuō)明:本節(jié)課的教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長(zhǎng)”“孤獨(dú)”,以生活中學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱或快樂(lè)為切入口,又時(shí)下流行的歌曲she的《不想長(zhǎng)大》來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、思考下列問(wèn)題,整體感知課文,體驗(yàn)人物情感。
明確:小說(shuō)的三要素:人物情節(jié)環(huán)境方面著手去學(xué)習(xí)。
人物:杜小康。
情節(jié):一位少年因家道中落而失學(xué),不得不跟隨父親到偏遠(yuǎn)的蘆葦蕩放鴨,經(jīng)歷了生活的艱辛,精神上的磨練,最終在暴風(fēng)雨后之后“長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了”。
環(huán)境:無(wú)邊無(wú)際的蘆葦蕩。
設(shè)計(jì)說(shuō)明:本問(wèn)題的設(shè)計(jì)意圖在于使學(xué)生強(qiáng)化讀小說(shuō)的方法技巧,即抓住小說(shuō)的三要素來(lái)著手閱讀。
2.通讀全文,我們可以知道在杜小康的這一段成長(zhǎng)歷程中,什么是最難以忍受的呢?
明確:孤獨(dú),缺乏與人的交流使杜小康難以忍受,甚至產(chǎn)生了害怕的心理。
3.請(qǐng)看看杜小康對(duì)孤獨(dú)的態(tài)度產(chǎn)生了哪些變化?
明確:害怕孤獨(dú)——面對(duì)孤獨(dú)——戰(zhàn)勝孤獨(dú)。
第一篇章與孤獨(dú)相遇。
“命運(yùn)把人拋到了路上,人們借著路,向前流浪……而前方到底是家還是無(wú)邊的曠野呢?”
——曹文軒《前方》。
導(dǎo)入:孤獨(dú)最初是由自然環(huán)境帶給度小康的,自然環(huán)境是什么?剛才我們已經(jīng)做了分析,是蘆葦蕩。就讓我們今天的閱讀發(fā)現(xiàn)從這里開(kāi)始吧!
大屏幕出示:
這才是真正的蘆蕩。是杜小康從未見(jiàn)過(guò)的蘆蕩。到達(dá)這里時(shí),已是傍晚。當(dāng)杜小康一眼望去,看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí),他害怕了——這是他出門(mén)以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走了感覺(jué)。
請(qǐng)分析杜小康初到蘆蕩有怎樣的心理感受?并分析運(yùn)用的表現(xiàn)手法。
小組合組后展示交流......
導(dǎo)入:同時(shí)在這個(gè)篇章,還有這樣的蘆葦蕩,值得我們探究一番。
這里的氣味,倒是很好聞的。萬(wàn)頃蘆葦,且又是在夏季青森森一片時(shí),空氣里滿(mǎn)是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草,一縷一縷地?fù)诫s在蘆葉的清香里,使杜小康不時(shí)地去用勁兒嗅著。
水邊的蘆葉里,飛著無(wú)數(shù)螢火蟲(chóng)。有時(shí),它們幾十只、幾百只地聚集在一起,居然能把水面照亮,使杜小康能看見(jiàn)一只水鳥(niǎo)正浮在水面上。
拋出問(wèn)題:你作為讀者,閱讀到此,給你一種什么什么樣的直觀感受?
預(yù)設(shè):溫馨寧?kù)o安謐。
拋出問(wèn)題:為什么同樣的蘆蕩,會(huì)有如此截然不同的感受?你作何理解?
設(shè)計(jì)說(shuō)明:通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置使學(xué)生意識(shí)到孤獨(dú)對(duì)人的影響,審美欣賞環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物形象的作用,領(lǐng)會(huì)優(yōu)美的意境,并且通過(guò)這些問(wèn)題使學(xué)生對(duì)課文中主人公的成長(zhǎng)足跡比較了解。
小結(jié):是啊,離家后,杜小康原有的生活內(nèi)容和生活節(jié)奏被徹底改變了,尤其是漸行漸遠(yuǎn)的家、空曠而陌生的環(huán)境和前途莫測(cè)的迷茫,這一切,使得年僅十三四歲的杜小康感覺(jué)到了一種前所未有的恐慌。因此,他的幾乎所有的感官都沉睡了,原本田園牧歌似的蘆蕩成了包圍他的萬(wàn)重大山,美麗的大自然已無(wú)法完全喚起他欣賞的神經(jīng)了;但放鴨的生活才剛剛開(kāi)始呢,漫長(zhǎng)的日子里,前方永遠(yuǎn)只是無(wú)邊的曠野嗎?接下來(lái),讓我們跟著杜小康,繼續(xù)向前方走去吧。
第二篇章與孤獨(dú)相伴。
教師補(bǔ)充刪減掉的內(nèi)容。
他們還各自創(chuàng)造和共同創(chuàng)造了許多消解孤獨(dú)的辦法:
父子倆一起出發(fā)走進(jìn)蘆葦叢里,看誰(shuí)撿的雁蛋多;他們用蘆葦扎成把,堆成高高的蘆葦塔,爬上去,居然看到好幾處散落在蘆葦叢里的人家和村落;杜小康用蘆葦編了幾十只小籠子,又捉了幾十只只有蘆葦叢里才有的、那種身材優(yōu)美的紡織娘放入籠中,使寂靜的夜晚,能聽(tīng)到此起彼伏的鳴叫......
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生真正體會(huì)到孤獨(dú)是可以克服的,他只是一段旅途。孤獨(dú)之旅,孤獨(dú)不是主旋律。
第三篇章在孤獨(dú)中升華學(xué)生自己研讀。
“前方充滿(mǎn)艱辛,充滿(mǎn)危險(xiǎn)……”——曹文軒《前方》。
在這個(gè)篇章,你看到了一個(gè)怎樣的杜小康?并分析運(yùn)用的表現(xiàn)手法。
明確:暴風(fēng)雨中,我們看到了一個(gè)壯大了發(fā)展了的杜小康,他勇敢,堅(jiān)強(qiáng),冷靜,有責(zé)任心,他面對(duì)孤獨(dú)已不再逃離,他勇敢地直面,并且后來(lái)甚至似乎開(kāi)始享受孤獨(dú)了。于是,他所有的感官都復(fù)蘇了。
設(shè)計(jì)意圖:這是一篇自讀課文,通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),檢測(cè)學(xué)生是否能夠運(yùn)用本單元所學(xué)的語(yǔ)文要素,是否能夠獨(dú)立的分析人物形象,并能夠表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。
接下來(lái),讓我們齊讀第44到48段,美美地感受一下暴風(fēng)雨后的那個(gè)晚上,感受一下杜小康感官?gòu)?fù)蘇后的那份美。
師(小結(jié)):是的,孤獨(dú)啊,或者說(shuō)是那個(gè)以孤獨(dú)為底色,由天空、蘆蕩、大水、狂風(fēng)、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、饑餓、憂(yōu)傷、恐慌等所構(gòu)成的荒無(wú)人煙的世界。曹文軒他是這樣評(píng)價(jià)孤獨(dú)的,我們一起來(lái)讀一下這句話(huà)。
(屏顯。生讀。)。
“有些孤獨(dú),其實(shí)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素。我們要成長(zhǎng),就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行。”
——曹文軒《感動(dòng)》。
師:現(xiàn)在,我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨(dú)之旅”,而不是“放鴨之旅”、“成長(zhǎng)之旅”,更不是“無(wú)奈之旅”、“恐慌之旅”,或者“驚喜之旅”了嗎?是的,孤獨(dú)是文章的主旋律,也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色,是他成長(zhǎng)的主要原因。
三、拓展相信同學(xué)們一定也有自己孤獨(dú)的經(jīng)歷和感受,請(qǐng)補(bǔ)充。
同學(xué)們,有時(shí),孤獨(dú)是一根針,刺痛著我們脆弱的心;。
有時(shí),孤獨(dú)又是一朵花,燦爛著我們的靈魂。
學(xué)生補(bǔ)充。
讓我們感謝孤獨(dú),
并享受孤獨(dú)吧!
因?yàn)榻?jīng)歷孤獨(dú)。
即經(jīng)歷了成長(zhǎng)。
設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文的外延等于生活的外延,在此,秉承“大語(yǔ)文”的教育理念,由文本出發(fā)聯(lián)系生活進(jìn)行假設(shè),讓學(xué)生調(diào)動(dòng)語(yǔ)言積累,學(xué)以致用,進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。
四、布置作業(yè):每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上,或多或少都感受過(guò)孤獨(dú),請(qǐng)以“我的孤獨(dú)”為題,寫(xiě)一段話(huà)。
設(shè)計(jì)意圖:情感的延伸,可雖然告一段落,但是情感上的共鳴,才剛剛開(kāi)始。
五、以“明天的杜小康”話(huà)題結(jié)束。
孤獨(dú)之旅走完了,而我們的小康他還得接著不同的路向前流浪,明天,他還有無(wú)數(shù)個(gè)未知的前方在等著他。后來(lái)啊,他的前方出現(xiàn)了很多比孤獨(dú)更可怕的敵人,他的鴨子都沒(méi)了,鴨蛋也泡湯了,父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來(lái)越坦然,越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)了。當(dāng)他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn)在油麻地時(shí),他面容清瘦,但一雙眼睛卻出奇地亮,并透出一種油麻地的任何一個(gè)孩子都不可能有的早熟。幾個(gè)月后,他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學(xué)”門(mén)口擺起了地?cái)?。同學(xué)們,我們不要忘了,杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。因此,把這些變化看在眼里的油麻地小學(xué)校長(zhǎng)桑喬最后說(shuō)了這么一句話(huà):“日后,油麻地最有出息的孩子,也許就是杜小康了!”
設(shè)計(jì)意圖:設(shè)置懸念,引導(dǎo)學(xué)生多閱讀,讀好書(shū),好讀書(shū)。
部編版九年級(jí)醉翁亭記語(yǔ)文教案篇十五
1、知識(shí)目標(biāo):了解文章結(jié)構(gòu),把握中心,掌握常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞、句法,積累名言和議論文素材,熟讀成誦。
2、能力目標(biāo):學(xué)會(huì)將寫(xiě)景、敘事、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法;學(xué)習(xí)駢散結(jié)合的句法,煉字煉句。
3、情感目標(biāo):理解作者的曠達(dá)情懷和與民同樂(lè)的政治理想。
重點(diǎn):理解作者在文中抒發(fā)的政治理想和流露出的復(fù)雜情感。理解本文景物描寫(xiě)的方式和作用。
難點(diǎn):理解本文從樂(lè)和醉所抒發(fā)的政治理想。
1、對(duì)文章字詞的學(xué)習(xí),用自主參與教學(xué)法,充分利用課內(nèi)時(shí)間,學(xué)生進(jìn)行閱讀思考,教師解疑釋難,減少講解和分析。
2、通過(guò)示范朗誦、自讀和齊讀等環(huán)節(jié),掌握也和而字的語(yǔ)氣,了解本文語(yǔ)言駢散相融,節(jié)奏富于變化的寫(xiě)法。
3、理清文章脈絡(luò)、理解文章的主旨,從而背誦全文。
師:同學(xué)們,我說(shuō)一個(gè)古代的年號(hào),看看你們能聯(lián)想起哪一宗歷史事件。慶歷四年。
生:滕子京謫守巴陵郡。
師:滕子京是因?yàn)槭裁词露喪匕土昕さ哪?
生:參與了范仲淹的政治改革。
師:非常正確。實(shí)際上,這次改革,受貶謫的不止滕子京一個(gè)人,范仲淹本人在慶歷五年也被貶到鄧州。范仲淹改革的另一位支持者,北宋的文學(xué)家、史學(xué)家歐陽(yáng)修也在同一年被貶謫到滁州,也就是今天的安徽省滁州市。范仲淹在被貶謫鄧州的第二年,也就是慶歷六年,寫(xiě)下了《岳陽(yáng)樓記》,寄托了自己先天下之憂(yōu)而憂(yōu),后天下之樂(lè)而樂(lè)的政治理想;同一年,歐陽(yáng)修也在滁州寫(xiě)下了千古名篇《醉翁亭記》。
歐陽(yáng)修是北宋著名的文學(xué)家。他四歲喪父,家境貧困,母親用荻稈畫(huà)地教他識(shí)字讀書(shū)。后來(lái)他考取進(jìn)士,在朝廷作官,位居參知政事(副宰相),官位和范仲淹一樣。他支持范仲淹的政治改革,范被罷官,歐陽(yáng)修不顧個(gè)人利害,憤然上書(shū)斥責(zé)有關(guān)的權(quán)臣,他因此也遭到貶謫?!蹲砦掏び洝肪褪撬毁H到滁州(今安徽滁縣)當(dāng)太守時(shí)寫(xiě)的。
歐陽(yáng)修在歷史上以獎(jiǎng)掖后進(jìn)著稱(chēng)。他大力扶植、提拔有才之士,宋代著名文學(xué)家蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏,還有王安石等人都出自他門(mén)下,得到過(guò)他的栽培。
歐陽(yáng)修是有名的散文大作家,他的散文成就很高。他的文章平易曉暢,委婉多姿,自成風(fēng)格,在北宋以至后來(lái)的文壇上產(chǎn)生過(guò)很大的影響。我們通過(guò)《醉翁亭記》,對(duì)歐陽(yáng)修作品的風(fēng)貌也可窺見(jiàn)一斑。歐陽(yáng)修不僅以散文著稱(chēng),他的詩(shī)詞、文評(píng)也有很高的成就。歐陽(yáng)修還是著名的史學(xué)家。二十四史中有兩部是他編撰的,即《新五代史》《新唐書(shū)》,歐陽(yáng)修稱(chēng)得上是飽學(xué)之士。他一生對(duì)我國(guó)的文學(xué)、文化作出了卓越的貢獻(xiàn)。
1、教師范讀(或播放課文朗讀錄音)。要求學(xué)生:聽(tīng)清字音,必要時(shí)在書(shū)上注音。
2、學(xué)生試讀課文。
3、學(xué)生互讀課文。
方法:二人小組,一人讀一人聽(tīng),糾正讀音錯(cuò)誤;各讀一遍。
4、請(qǐng)一位學(xué)生讀書(shū),集體糾正讀音。
(或請(qǐng)四位學(xué)生,每人讀一段。)。
(從正音入手,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,是為了熟悉課文內(nèi)容。)。
1、通讀全文。
要求先不看課文注解,把不懂的字、詞、句標(biāo)出。然后對(duì)照注解再讀全文,仍有不懂的就做上記號(hào)。還可查古漢語(yǔ)詞典,自己解決問(wèn)題。
(教師在巡視中發(fā)觀較普遍的問(wèn)題作篩選,尋求教學(xué)的針砷洼。)。
2、集體解決疑難。
方法:教師對(duì)在巡視中發(fā)現(xiàn)的較普遍的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥或給予解答。
(篩選問(wèn)題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生展開(kāi)充分的討論。然后教師小結(jié),歸納正確的意見(jiàn),體現(xiàn)出教學(xué)民主和教學(xué)相長(zhǎng)。課堂上情緒活躍而融洽。)。
3、學(xué)生各自疏通全文大意。
方法:把課文的意思用白話(huà)說(shuō)一遍,要讀出聲。
4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
要求在理解文章的構(gòu)思方法和文章思路的基礎(chǔ)上,能讀出詞語(yǔ)、句子、段落之間的邏輯停頓和邏輯重音,恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)文脈的貫通和文章的層次,要讀得流暢,重音、停頓、速度、節(jié)奏得當(dāng)。
(按大綱的要求,初中生要能順暢地朗讀文言文,讀準(zhǔn)字音是最基礎(chǔ)的,更高的要求是:句中停頓適當(dāng);處理好重音;富有感情。在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文的朗讀訓(xùn)練,能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。)。
要求:各自放聲讀。注意找出表達(dá)全文主旨的個(gè)字,畫(huà)出來(lái)。
1、熟讀全文。
2、完成課后練習(xí)。
全文是圍繞哪個(gè)字展開(kāi)的?
明確:樂(lè)。
1、全文寫(xiě)了哪幾方面的樂(lè)?
明確:山水之樂(lè)、宴酣之樂(lè)、滁人之樂(lè)。
2、請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象,用自己的語(yǔ)言描繪一下這幾種樂(lè)趣。
3、這幾種樂(lè)中有沒(méi)有太守之樂(lè)在里邊?
明確:享受山水之樂(lè)的不僅有太守及其賓客,還有滁州的百姓,一州之人,人人都可以縱情山水。滁人游寫(xiě)得有聲有色有歌聲和呼應(yīng)聲,有負(fù)者和行者,有老人和孩子,百姓如此興高采烈出游,是因?yàn)樯畎捕ǜ蛔?,而這又跟太守勵(lì)精圖治有關(guān)。太守為此而樂(lè),也為能與民同樂(lè)而樂(lè)。這是他的政治理想。
逐段背誦。每段限定背誦時(shí)間,以強(qiáng)記。
指導(dǎo)背誦,重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容理解人手,盡量不死背。
第1自然段,共11句話(huà),分作三層來(lái)理解背誦。前4句放在一起背,是由遠(yuǎn)而近寫(xiě)景(一句除外);第5句至第9句放在一起背,這里寫(xiě)作亭者、命名者、醉翁之號(hào)的由來(lái)。最后兩句放在一起背,其他段的背誦,先分一分層次,將內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的句子放在一起背,便于記憶。
部編版九年級(jí)醉翁亭記語(yǔ)文教案篇十六
2、在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
3、寫(xiě)作訓(xùn)練,感悟自然之美、情趣之美。
【教學(xué)步驟】。
一、課前活動(dòng)。
1、根據(jù)以下論題搜集資料。
1)歐陽(yáng)修的生平。
2)歐陽(yáng)修的主要文學(xué)創(chuàng)作及代表作品。
3)歐陽(yáng)修的的政治生活。
4)古代樂(lè)山水的名著。
5)尋找資料,理解文意,將《醉翁亭記》改寫(xiě)成現(xiàn)代漢語(yǔ)的散文(必做)。
2、根據(jù)搜集材料的多少和理解程度選擇兩個(gè)論題寫(xiě)成200字的小論文。
3、教師評(píng)改論文,指出優(yōu)劣。
4、學(xué)生修改小論文。
二、課堂活動(dòng)。
(一)、新課導(dǎo)入。
古人說(shuō)“仁者樂(lè)山,智者樂(lè)水”,古代圣賢皆樂(lè)山水,可見(jiàn)對(duì)山水之美的悅納體現(xiàn)了人豐富的情感、高雅的志趣和強(qiáng)烈的審美能力。今天我們就和歐陽(yáng)修一起去體驗(yàn)醉翁亭的山水之樂(lè)。
歐陽(yáng)修、字永叔,號(hào)醉翁,又號(hào)六一居士,北宋著名文學(xué)家、史學(xué)家。
(二)、暢游醉翁亭。
1、鋪設(shè)情境:千年時(shí)光彈指一揮,醉翁亭作為安徽滁州的知名景點(diǎn)依然游人如織。同學(xué)們自學(xué)了歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》,今天同杭州天堂旅游公司聯(lián)系好了,在導(dǎo)游小姐的帶領(lǐng)下,一同去游覽“醉翁亭”的美麗風(fēng)光。
2、旅游準(zhǔn)備:旅游準(zhǔn)備做得越詳盡,游時(shí)所得也越多。
1)根據(jù)《醉翁亭記》對(duì)醉翁亭的自然條件和環(huán)境的描寫(xiě),你應(yīng)該帶哪些旅游用品?
2)弄清怎樣去醉翁亭的旅游路線(xiàn)?
3)對(duì)于醉翁亭的地理位置、修造經(jīng)過(guò)、命名緣由、四季景色、相關(guān)文化的資料準(zhǔn)備。
4)你對(duì)這處景點(diǎn)有什么問(wèn)題要問(wèn)?
明確:
1)如:帶相機(jī)、攝象機(jī)拍攝沿途美景;帶遮陽(yáng)傘遮陽(yáng)擋光;帶做標(biāo)本的工具做動(dòng)植物的標(biāo)本等等。
2)路線(xiàn):車(chē)站----環(huán)滁----瑯琊山----釀泉----醉翁亭。
3)教師資料:
醉翁亭位于瑯琊山麓,是安徽省著名古跡之一。
宋仁守慶歷年間,朝政腐敗,權(quán)貴當(dāng)?shù)?。原在朝遷中做官的歐陽(yáng)修主張革新時(shí)政,得罪了左丞相夏竦等人。被貶謫滁州。
慶歷一年(公元1045年),歐陽(yáng)修來(lái)到滁州,認(rèn)識(shí)了瑯琊寺住持僧智仙和尚,并很快結(jié)為知音。為了便于歐陽(yáng)修游玩,智仙特在山麓建造了一座小亭,歐陽(yáng)修親為作記,這就是有名的《醉翁亭記》。
從此,歐陽(yáng)修常同朋友到亭中游樂(lè)飲酒,太守于客來(lái)飲于此,飲少輒醉,而年又最高,故自號(hào)曰醉翁也。醉翁亭因此得名。
醉翁亭落成后,吸引了不少游人。當(dāng)時(shí)的太常博士沈遵便慕名而來(lái),觀賞之余,創(chuàng)作了琴曲《醉翁吟》,歐陽(yáng)修親為配詞?,F(xiàn)在馮公祠前面的一副對(duì)聯(lián)泉聲如聽(tīng)太守操,海日已照瑯琊山,便是說(shuō)的這件事。事隔數(shù)年之年,歐陽(yáng)修和沈遵重逢,夜闌酒半,沈遵操琴?gòu)棥蹲砦桃鳌罚俾暪雌鹆藲W公對(duì)當(dāng)年在亭是游飲往事的追憶,即作詩(shī)以贈(zèng)。
醉翁亭初建時(shí)只有一座亭子,到了明代,開(kāi)始興盛起來(lái)。直到光緒七年全椒觀察使薛時(shí)雨主持重修,才使醉翁亭恢復(fù)了原樣。
醉翁亭一帶的建筑,布局緊湊別致,亭臺(tái)小巧獨(dú)特,具有江南園林特色??偯娣e雖不到1000平方米,卻有九處互不雷同的建筑、景致。醉翁亭、宋宋齋、馮公祠、古梅亭、影香亭、意在亭、怡亭、覽余臺(tái),風(fēng)格各異,人稱(chēng)醉翁九景。醉翁亭前有讓泉,泉旁是小溪,終年水聲潺潺,清澈風(fēng)底。亭中有宋代文學(xué)家、書(shū)法家蘇軾手書(shū)的《醉翁亭記》碑刻,稱(chēng)為歐文蘇字。亭后最高處有一高臺(tái),曰玄帝宮,登臺(tái)環(huán)視,但見(jiàn)亭前群山涌翠,橫葉眼底;亭后林濤起伏,飛傳耳際,猶如置身畫(huà)中。
4)因人而異,學(xué)生自行準(zhǔn)備。
3、快樂(lè)旅途:(配陳明《快樂(lè)老家》樂(lè))。
1)指名另一名女同學(xué)當(dāng)導(dǎo)游小姐,在各位旅客下火車(chē)后去醉翁亭的車(chē)上,接待旅客:
各位旅客大家好,歡迎大家乘座我們天堂旅游的大巴,接下來(lái)的旅程將由我和我的同事來(lái)陪伴大家。
我們就要前往醉翁亭風(fēng)景區(qū)了,我們已經(jīng)為大家做好了游覽前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作,為了不耽誤大家的時(shí)間,我們直接在導(dǎo)游小姐的帶領(lǐng)下去領(lǐng)略醉翁亭的風(fēng)光。我們公司全體人員將熱情為您提供周到地服務(wù)。謝謝您的合作!
2)景點(diǎn)之一:醉翁亭景點(diǎn)總體情況介紹。
a、要求導(dǎo)游在介紹此景點(diǎn)時(shí)說(shuō)清滁州的美景、路線(xiàn)、和歐陽(yáng)修的歷史淵源。
b、“游客”有疑提問(wèn)。(教師恰當(dāng)準(zhǔn)備一些備問(wèn),如:醉翁亭到底是不是歐陽(yáng)修建造的?“翼然”是什么樣子?智仙是什么人?等)。
c、隨著導(dǎo)游細(xì)致入微地講解(學(xué)生可在原文的基礎(chǔ)上,對(duì)其景色進(jìn)行細(xì)致描繪),進(jìn)而完成對(duì)課文第一自然段的理解。
3)景點(diǎn)之二:醉翁亭風(fēng)景介紹。
a、選擇三到五個(gè)導(dǎo)游在介紹此景點(diǎn)時(shí)分項(xiàng)說(shuō)清醉翁亭早晚及一年四季景色的不同。
b、“游客”有疑提問(wèn)。(教師恰當(dāng)準(zhǔn)備一些備問(wèn),如:醉翁亭景區(qū)一年四季的氣候怎樣?這一景區(qū)除了有亭有水還有什么?醉翁亭景區(qū)種植主要是什么花草,能“發(fā)而幽香”“秀而繁陰”?等)。
c、隨著導(dǎo)游細(xì)致入微地講解(學(xué)生可在原文的基礎(chǔ)上,對(duì)其景色進(jìn)行細(xì)致描繪),進(jìn)而完成對(duì)課文第二、三、四自然段的理解。
4)景點(diǎn)之三:醉翁亭風(fēng)俗人情介紹。
b、“游客”有疑提問(wèn)。(教師恰當(dāng)準(zhǔn)備一些備問(wèn),如:在“太守”的治理下滁州的民風(fēng)、民情怎么樣?滁州的酒為什么清冽?太守當(dāng)時(shí)到底多大年紀(jì)?等)。
c、讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我,在多元理解的情況下完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
4、歸途暢言。
在回程的大巴車(chē)上我們小結(jié)一下今天游客們到底有什么收獲?
1)路線(xiàn):滁州----瑯琊山----釀泉----醉翁亭。
2)風(fēng)景:朝暮之景變化----四時(shí)之景不同。
3)風(fēng)俗:滁人游----太守宴----眾賓歡----太守醉。
4)情感:樂(lè)山樂(lè)水,自由豁達(dá)。
三、課后活動(dòng)。
1、完成同步和課后練習(xí)。
2、背誦課文,準(zhǔn)備默寫(xiě)。
3、將今天的游覽寫(xiě)成游記,注意要有身臨其境的真實(shí)感。
部編版九年級(jí)醉翁亭記語(yǔ)文教案篇十七
1.理解作者“與民同樂(lè)”的思想。
2.理解本文景物描寫(xiě)的方式和作用。
3.積累文言詞匯,背誦全文。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1.重點(diǎn):
(1)理解文章內(nèi)容和主題。
(2)積累文言詞匯。
2.難點(diǎn):理解本文景物描寫(xiě)的方式和作用。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1.準(zhǔn)備課文的朗讀錄音帶。
2.將本課知識(shí)點(diǎn)制作成課堂使用的幻燈片。
3.學(xué)生準(zhǔn)備漢語(yǔ)詞典、文言文詞典等工具書(shū)。
設(shè)計(jì)思路。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定文言文的教學(xué)內(nèi)容和要求,重點(diǎn)要放在熟讀和背誦上,在此基礎(chǔ)上基本理解課文的內(nèi)容?;诖耍疚慕虒W(xué)從讓學(xué)生熟讀課文起始,通過(guò)反復(fù)誦讀,使學(xué)生對(duì)課文大意有個(gè)初步感知;然后,指導(dǎo)學(xué)生以二人小組和全班討論的形式,疏通全文大意。這是基本理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。
對(duì)于基本理解課文內(nèi)容這一教學(xué)目標(biāo),擬化繁為簡(jiǎn),抓住貫穿全文的主線(xiàn)——“樂(lè)”字,體會(huì)作者文中蘊(yùn)含著的與民同樂(lè)的政治理想。學(xué)生對(duì)此有所體會(huì)或了解,便能達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。
本文語(yǔ)言駢散結(jié)合,讀起來(lái)上口。因此,將朗讀、背誦確定為教學(xué)的主要目標(biāo)。背誦一定量的名篇,對(duì)學(xué)生是終生有益的,也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。本文內(nèi)容和寫(xiě)法上,有很多值得研究或教讀的東西,但考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,確定讀、背為本課教學(xué)的第一重點(diǎn)。同時(shí),并不忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文基本內(nèi)容的理解,只不過(guò)處理上采用了較為簡(jiǎn)潔的思路而已——抓住一個(gè)“樂(lè)”字,體會(huì)作者所樂(lè)的內(nèi)涵。應(yīng)該說(shuō),學(xué)生能夠理解了這個(gè)“樂(lè)”,也就基本上理解了全文內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
歐陽(yáng)修被貶為滁州太守后,心情郁悶,他經(jīng)常去滁州西南的瑯琊山飲酒抒懷,并與山寺內(nèi)的住持智仙和尚結(jié)為莫逆之交。智仙為方便好友游訪(fǎng),便在半山腰修建了一座亭子,供歐陽(yáng)修休息、飲酒。歐陽(yáng)修用自己的別號(hào)“醉翁”為這座亭子命名。后來(lái),便寫(xiě)了《醉翁亭記》。
本文是慶歷六年作者因支持范仲淹的政治改革被貶為滁州太守時(shí)寫(xiě)的。文章極其生動(dòng)地描寫(xiě)了醉翁亭的秀麗環(huán)境和變化多姿的自然風(fēng)光,并勾勒出一幅太守與民同樂(lè)的圖畫(huà),抒發(fā)了作者的政治理想和娛情山水以排遣抑郁的復(fù)雜感情。
二、讀課文。
1.聽(tīng)讀。
(播放課文朗讀錄音。)。
要求:聽(tīng)清字音,必要時(shí)在書(shū)上注漢語(yǔ)拼音。
2.正音。
(幻燈出示下列字詞,請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。)。
滁()壑()琊()潺()釀()。
僧()輒()霏()暝()洌()。
蔌()弈()翳()射()觥()。
僂()朝()而往。
3.學(xué)生試讀課文。
朗讀課文。朗讀時(shí)要注意21個(gè)“也”語(yǔ)氣不盡相同?!耙病贝笾卤磉_(dá)了以下幾種語(yǔ)氣:
(1)陳述(用于描述景物)。如:環(huán)滁皆山也?,樼鹨?。
(2)肯定(用于介紹人名)。如:山之僧智仙也。太守自謂也。
(3)感嘆(用于直抒胸臆)。如:在乎山水之間也。得之心而寓之酒也。
朗讀時(shí),應(yīng)通過(guò)上述語(yǔ)氣進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。讀到“也”字后面應(yīng)有較長(zhǎng)的停頓。
朗讀時(shí)還要注意25個(gè)“而”字,讀時(shí)應(yīng)分辨輕重。一般來(lái)說(shuō),凡表示轉(zhuǎn)折或遞進(jìn)意味的都要重讀。如:四時(shí)之景不同,而樂(lè)亦無(wú)窮也。凡作為連接詞語(yǔ)的“而”和有調(diào)整音節(jié)作用的“而”,則可以輕讀。如:朝而往,暮而歸。
此外,還要注意駢散結(jié)合的旬式,讀時(shí)節(jié)奏要富于變化,悅耳動(dòng)聽(tīng)。
4.學(xué)生互讀課文。
方法:二人小組,一人讀一人聽(tīng),糾正讀音錯(cuò)誤;各讀一遍。
5.指定一位學(xué)生朗讀,集體糾正讀音。
三、疏通全文大意。
1.合作學(xué)習(xí)。
二人合作,參考注解,疏通全文大意。沒(méi)有注解的語(yǔ)句,憑借學(xué)過(guò)的文言常識(shí)解決或查閱工具書(shū)解決;解決不了的,畫(huà)下來(lái),待全班集體討論解決。
說(shuō)明:引導(dǎo)學(xué)生利用書(shū)上注解和工具書(shū)獨(dú)立學(xué)習(xí),這也是在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。設(shè)立二人小組來(lái)討論全文大意,是為了互相啟發(fā),并利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
2、集體解難。
各小組提出在疏通文意中遇到的問(wèn)題,集體討論,教師適時(shí)點(diǎn)撥或給予解答。
(幻燈展示。)。
難點(diǎn)提示:
(1)第1自然段。
環(huán)滁皆山也:環(huán)滁,環(huán)繞著滁州城。皆,都是。
林壑尤美:壑,山谷。尤,尤其,特別。
望之蔚然而深秀者:蔚然,草木茂盛的樣子。深秀,幽深秀麗。
山行六七里:山行,沿山而行。
峰回路轉(zhuǎn):回,曲折回環(huán)。轉(zhuǎn),盤(pán)旋彎轉(zhuǎn)。
有亭翼然臨于泉上者:翼然,像鳥(niǎo)兒張開(kāi)翅膀一樣。指亭四角飛檐翹起。臨,靠近。
名之者誰(shuí):名之者,給亭起名的人。
太守自謂也:自謂,自稱(chēng),太守用自己的別名(‘‘醉翁”)來(lái)命名。
飲少輒醉:輒,就。
故自號(hào)日醉翁也:自號(hào),給自己起了個(gè)別號(hào)。
醉翁之意不在酒:意,情趣。
山水之樂(lè):欣賞山水的樂(lè)趣。
得之心而寓之酒也:得之心,領(lǐng)會(huì)在心里。寓之酒,寄托在飲酒上。
(2)第2自然段。
若夫日出而林霏開(kāi)i若夫,文言里承接上文而引出另一層意思時(shí)常用,i近乎“要說(shuō)那一…·”“像那……”的意思。林霏,樹(shù)林里的霧氣?!?BR> 云歸而巖穴暝:云歸,云霧聚攏在山中。巖穴,山谷。瞑,昏暗。
晦明變化者-:晦,昏暗不明。
野芳發(fā)而幽香:野芳,野花。幽香,清淡的香氣。
佳木秀而繁陰:佳木,好的樹(shù)木。秀,枝葉繁茂。繁,濃密的。
風(fēng)霜高潔:即風(fēng)高霜潔,形容秋高氣爽,霜色潔白。
(3)第3自然段。
傴僂提攜:傴僂,彎腰駝背的樣子,這里指老人。提攜,拉著手行走,這里指被拉著手走路的小孩。
泉香而酒洌:互文,即泉洌而酒香。洌,水清。
山肴野蔌:山肴,野味。肴,葷菜。野蔌,野菜。蔌,菜蔬。
雜然而前陳者:雜然,錯(cuò)雜。陳,擺放。
宴酣之樂(lè):酣,盡興地喝酒。
非絲非竹:絲、竹,指音樂(lè)。絲,弦樂(lè)器。竹,管樂(lè)器。
射者中:射,投射,宴飲時(shí)以飲酒為賞罰的一種游戲。
弈者勝:弈,下棋。
觥籌交錯(cuò):觥,用犀牛角做的酒杯?;I,酒籌,宴會(huì)上行令或游戲時(shí)飲酒計(jì)數(shù)用的簽子。交錯(cuò),交互錯(cuò)雜。
蒼顏白發(fā):蒼顏,臉色蒼老。
頹然乎其間者:頹然,原意是精神不振的樣子。這里指醉醺醺的樣子。
(4)第4自然段。
已而夕陽(yáng)在山:已而,過(guò)了一會(huì)兒,不久。
樹(shù)林陰翳:陰翳,形容枝葉茂密成陰。翳,遮蓋。
鳴聲上下:上下,樹(shù)上樹(shù)下。
而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也:樂(lè)其樂(lè),樂(lè)他所樂(lè)的事情,意思是自有他的樂(lè)趣。第一個(gè)“樂(lè)”字是動(dòng)詞,第二個(gè)“樂(lè)”字是名詞。
醒能述以文者:述,記述。以,用。文,文章。
太守謂誰(shuí):謂,為,是。
3.詞語(yǔ)小結(jié)。
(幻燈展示。)。
(1)而。
表并列泉香而酒洌。
表承接太守歸而賓客從也。
表修飾雜然而前陳者。
表轉(zhuǎn)折而不知人之樂(lè)。
(2)也。
表陳述環(huán)滁皆山也。
表肯定山之僧智仙也。
表感嘆在乎山水之間也四、再讀課文。
集體朗讀全文。要求:注意找出表達(dá)全文主旨的一個(gè)字,畫(huà)出來(lái)。五、布置作業(yè)。
熟讀全文。
第二課時(shí)。
一、集體朗讀課文。
找出表達(dá)全文主旨的一個(gè)字。二、主旨探究。
1.表達(dá)全文主旨的一個(gè)字是什么?
明確:樂(lè)。
:2.文中寫(xiě)出了誰(shuí)“樂(lè)”7。
明確:太守樂(lè),眾賓樂(lè),滁人樂(lè)。
3.太守,眾賓為何而“樂(lè)”?
明確:
太守:山水之樂(lè),宴酣之樂(lè),與民同樂(lè)。
眾賓客:從太守游而樂(lè)。
4.文中怎樣寫(xiě)出了滁州百姓之樂(lè)?’。
明確:至于負(fù)者歌于途,行者休于樹(shù),前者呼,后者應(yīng),傴僂提攜,往來(lái)而不絕……。
明確:享受“山水之樂(lè)”的不僅有太守及其賓客,還有滁州的百姓,一州之人。人人都可以縱情山水?!俺擞巍睂?xiě)得有聲有色——有歌聲和呼應(yīng)聲,有負(fù)者和行者,有老人和孩子,百姓如此興高彩烈出游,是因?yàn)樯畎捕ǜ蛔?,而這又跟太守勵(lì)精圖治有關(guān)。太守為此而樂(lè),也為能與民同樂(lè)而樂(lè)。這是他的政治理想。
6.小結(jié)。
1.提問(wèn):本文寫(xiě)景按照什么順序?qū)懙?
討論并歸納:
(1)寫(xiě)亭的環(huán)境:從遠(yuǎn)到近。
(2)寫(xiě)山間之朝暮:從早到晚。
(3)寫(xiě)山間之四時(shí):從春到冬。
(4)寫(xiě)宴飲場(chǎng)面:從外到內(nèi)。
2.提問(wèn):本文寫(xiě)景上有什么特色?
討論并歸納:寫(xiě)景與抒情相結(jié)合。
基調(diào)。
(2)寫(xiě)亭四周的朝暮、四時(shí)之景,以“樂(lè)亦無(wú)窮”表現(xiàn)作者縱情山水之意。
(3)寫(xiě)滁州官民同樂(lè)的圖景,極力寫(xiě)出滁州人民在和平生活中怡然自樂(lè)和眾賓盡歡的情態(tài),并特意塑造了太守醉酒的形象,用這幅生動(dòng)的風(fēng)俗人情畫(huà)從側(cè)面顯示出政治清明的景象,也表達(dá)了作者“與民同樂(lè)”的政治理想。
由此可見(jiàn),本文在由景生情、情景交融手法的運(yùn)用上是相當(dāng)出色的。
四、小結(jié)全文。
1.貫穿全文的主線(xiàn)是“樂(lè)”字。“醉”與“樂(lè)”是統(tǒng)一的,“醉”是表象,“樂(lè)”是實(shí)質(zhì),寫(xiě)“醉”,正是為了寫(xiě)“樂(lè)”。作者的“山行”和“聞水聲”,都暗寓著一個(gè)“樂(lè)”字。在破題句“醉翁之意不在酒,在乎山水之間也”后再補(bǔ)一筆,便借“山水之樂(lè)”明白地道出了全文的主線(xiàn)。下文又承“山水之樂(lè)”稍稍展開(kāi),寫(xiě)山中朝暮和四時(shí)之景并點(diǎn)出“樂(lè)亦無(wú)窮”,使讀者漸人佳境。但這種“樂(lè)”趣,是人人都能體會(huì)到的,還不算奇。待到“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”時(shí),“樂(lè)”的內(nèi)涵就加深了。因?yàn)橄硎堋吧剿畼?lè)”的不僅有太守及其賓客,還有滁州的百姓,表現(xiàn)了“與民同樂(lè)”的境界。文中用“太守醉”結(jié)束這一歡樂(lè)場(chǎng)面,也是有深意的,說(shuō)明“醉翁之意”何止“在乎山水之間”,同時(shí)也在于一州之人。到全文結(jié)尾處,更用“醉能同其樂(lè)”一句將“醉”和“樂(lè)”統(tǒng)一起來(lái),畫(huà)龍點(diǎn)睛般地勾出全文的主旨。
2.文章寫(xiě)景抒情自然結(jié)合,由景生情,情景交融。
3.本文語(yǔ)言有很大的特色。駢散相間,多為散句,但也間有駢句,特別是使用21個(gè)“也”字作句尾,韻味濃郁;巧妙地用了25個(gè)“而”字使文章流暢優(yōu)美,從容婉轉(zhuǎn)。本文還有一些千古傳誦的名句,如“環(huán)滁皆山也”“醉翁之意不在酒,在乎山水之間也”等等。這些名句要熟記、牢記,并理解其內(nèi)涵。
五、背誦課文。
一起背。其他段也先分一分層,將內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的句子放在一起背,便于記憶。’。
2.逐段背誦。每段限定背誦時(shí)間,以培養(yǎng)強(qiáng)記能力。
六、布置作業(yè)。
完成課后“研討與練習(xí)”
資料鏈接。
《醉翁亭記》選自《歐陽(yáng)文忠公文集》,作者歐陽(yáng)修,字永叔,號(hào)醉翁,又號(hào)六一居士,江西永豐人,北宋文學(xué)家、史學(xué)家。四歲喪父,家境貧寒,母以荻桿畫(huà)地教讀。24歲考取進(jìn)士,先后在地方和朝廷任職,官至樞密副使、參知政事(副宰相)。早年支持范仲淹,要求在政治上有所改革。他主張文章應(yīng)明道、致用,是北宋古文運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖,所作散文說(shuō)理暢達(dá),抒情委婉,名列“唐宋八大家”之一。
部編版九年級(jí)醉翁亭記語(yǔ)文教案篇十八
教學(xué)目標(biāo):
1、熟讀課文,梳理情節(jié),理解人物斗智斗謀的過(guò)程。
2、把握人物的性格特征。
教學(xué)重點(diǎn):
楊志的性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
理解楊志命運(yùn)的悲劇實(shí)質(zhì)是性格悲劇。
教學(xué)過(guò)程。
一、情境導(dǎo)入:(6分鐘)。
聽(tīng)說(shuō)最近同學(xué)們正在閱讀《水滸傳》,我想考考大家,這個(gè)人認(rèn)識(shí)嗎?同時(shí)出示楊志圖片。學(xué)生異口同聲說(shuō):“楊志。”你了解他多少?點(diǎn)明請(qǐng)學(xué)生回答,可能答不全,也不要緊,知道多少說(shuō)多少。(2分鐘)。
看來(lái)同學(xué)們對(duì)楊志還了解不少,楊志一出場(chǎng),賣(mài)刀時(shí)是這樣自我介紹的:“灑家是三代將門(mén)之后,五侯楊令公之孫。”(ppt出示這句話(huà))從這句自我介紹中看出了什么?點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生回答,學(xué)生可能會(huì)答到楊志很在意自己名門(mén)望族身份。
當(dāng)林沖與楊志同上梁山,王倫勸二人入伙時(shí),楊志有一段心理活動(dòng)描寫(xiě):“只為灑家清白姓字,不肯將父母遺體來(lái)玷污了。指望把一身本事,邊廷上一槍一刀,博個(gè)封妻蔭子,也與祖宗爭(zhēng)光?!?ppt出示這句話(huà))這段話(huà)你讀出了楊志怎樣的心理?學(xué)生答楊志不愿落草為寇,他的人生理想就是得到功名,光宗耀祖。
本來(lái)隨著一系列變故,楊志博得功名,光宗耀祖的夢(mèng)想幾乎不可能實(shí)現(xiàn)的時(shí)候,柳暗花明,上帝給楊志送來(lái)了一個(gè)絕妙的機(jī)會(huì),一個(gè)讓他絕處縫生的機(jī)會(huì),梁中書(shū)讓楊志押運(yùn)生辰綱,并特地休書(shū)一封,向蔡太師舉薦楊志。這一次,楊志會(huì)怎么做呢?請(qǐng)大家打開(kāi)課本137頁(yè)《智取生辰綱》。ppt出示原小說(shuō)回目:楊志押送金銀擔(dān),吳用智取生辰綱。首先我們來(lái)看楊志押送生辰綱。(4分鐘)。
二、梳理故事情節(jié)。
1、楊志押送生辰綱(7分鐘)。
請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文1——4自然段,從文中找出楊志押送生辰綱的做法的句子,讀一讀。(ppt顯示)(找句子3分鐘)。
學(xué)生瀏覽課文,找語(yǔ)句,請(qǐng)兩至三名學(xué)生回答。學(xué)生能從文中找到的句子可能有:(1)自離了這北京五七日,端的只是起五更,趁早涼便行,日中熱時(shí)便歇。五七日后,人家漸少,行客又稀,一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身,申時(shí)便歇。(2)“前日行的須是好地面;如今正是尷尬去處”(3)楊志道:“都管,你不知。這里正是強(qiáng)人出沒(méi)的去處,地名叫黃泥岡,閑常太平時(shí)節(jié),白日里兀自出來(lái)劫人,休道是這般光景。誰(shuí)敢在這里停腳!”(ppt)。
交流。(3分鐘)。
從剛才的這些語(yǔ)句中,我們看到了楊志是怎樣押送生辰綱的?用一個(gè)詞語(yǔ)概括出來(lái)。學(xué)生答:謹(jǐn)慎。師:是的,他一路小心謹(jǐn)慎,生怕出一點(diǎn)兒差錯(cuò)。同時(shí)板書(shū):謹(jǐn)慎。(1分鐘)。
2、吳用智取生辰綱(12分鐘)。
應(yīng)該說(shuō)楊志如此小心謹(jǐn)慎,一路比較順利,哪知天外有天,人外有人,半路殺出了晁蓋、吳用等人。楊志傾盡心血保護(hù)的生辰綱還是被劫走了?,F(xiàn)在我們來(lái)看看吳用等人是怎樣劫走生辰綱的?默讀課文5——11段,小組合作,在紙上補(bǔ)充完整下面的故事情節(jié):(ppt顯示)(5分鐘)。
隱身松林,販棗蒙志。
白勝賣(mài)酒,引誘軍漢。
饒酒下藥,智激楊志。
都管求情,買(mǎi)酒被麻。
請(qǐng)兩至三名同學(xué)回答。(蒙、誘、激、麻用不同顏色的字)(4分鐘)。
如果說(shuō)我們用一個(gè)“慎”字來(lái)概括楊志押送生辰綱的做法的話(huà),那么用一個(gè)什么字來(lái)概括吳用等人劫取生辰綱?答“智”。請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)看課文,結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)他的“智”加以說(shuō)明。請(qǐng)兩名同學(xué)回答。學(xué)生答出(1)巧用天氣炎熱,軍漢們口渴,想喝酒解渴。(2)利用黃泥岡的地形。周?chē)甙死餂](méi)人家,是個(gè)強(qiáng)人出沒(méi)的地方,有一片松林,可以讓楊志他們停下來(lái)歇息,又可以隱藏自己。(3)找準(zhǔn)時(shí)機(jī),完成計(jì)謀。(注意追問(wèn),根據(jù)學(xué)生回答的過(guò)程板書(shū))。
在這一過(guò)程中,他們環(huán)環(huán)相扣,滴水不漏。我們看到了吳用等人的足智多謀、團(tuán)結(jié)一心。(板書(shū):足智多謀)。
三、探討楊志性格悲劇的原因(13分鐘)。
盡管楊志小心謹(jǐn)慎,但事關(guān)身家性命和前途夢(mèng)想的生辰綱還是被智謀超群的吳用等人劫走了。你認(rèn)為楊志丟掉生辰綱的原因是什么?跳讀課文,小組討論,談?wù)勀愕目捶ā?ppt顯示)(在課文中尋讀3分鐘,討論2分鐘,體會(huì)句子并指導(dǎo)朗讀5分鐘)。
學(xué)生可能會(huì)意識(shí)到楊志失敗,除了吳用等人計(jì)高一籌外,更多的是因?yàn)樗男愿裨?。他蠻橫粗暴、急功近利,不會(huì)與人溝通。會(huì)從這些方面來(lái)入手,將生辰綱平安押送到京城。
ppt出示:(1)楊志跳起來(lái)喝道:“那里去!且睡了,卻理會(huì)!”(2)楊志罵道:“這畜生不慪死俺!只是打便了!”拿起藤條,劈臉又打去。(3)楊志大罵道:“你們省得甚么!”拿了藤條要打。板書(shū):蠻橫粗暴、急功近利、不善溝通。
有時(shí)間的話(huà)品讀老都管對(duì)楊志說(shuō)的那段話(huà)。體悟到為人處世要學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己,擺正自己的位置。
假如你是楊志,你有辦法將生辰綱平安的運(yùn)到東京嗎?(ppt顯示)(3分鐘)。
同學(xué)們替楊志想了許多辦法,讓生辰綱平安運(yùn)送到了京城。但施耐庵為什么不讓他送到呢?學(xué)生估計(jì)能答到生辰綱是搜刮的民脂民膏,是不義之財(cái)。所以作者要讓它被劫富濟(jì)貧的好漢們劫走。
四、師總結(jié):(送學(xué)生兩句話(huà),關(guān)于做人方面的,結(jié)合課文內(nèi)容,并且ppt出示,全班朗讀)。
原來(lái)?xiàng)钪緮【蛿≡谛愿裆?,如果他能沒(méi)有那么急功近利,懂得與人溝通,善待部下,也許他的命運(yùn)就又不一樣。他的悲劇命運(yùn)實(shí)際上源于他的性格。(出示兩句話(huà),學(xué)生齊讀)。
播種行為,可以收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣,可以收獲性格;播種性格,可以收獲命運(yùn)。(薩克雷)。
性格決定命運(yùn),好性格決定好未來(lái)。好的性格是熱愛(ài)同學(xué),熱愛(ài)生活,熱愛(ài)一切。
在《水滸傳》中還有人不少人的悲劇命運(yùn)也是源于性格,比如林沖、武松,課外請(qǐng)大家從中選擇一個(gè)你感興趣的人物,仔細(xì)研讀,近一步體會(huì)性格決定命運(yùn)。
部編版九年級(jí)醉翁亭記語(yǔ)文教案篇十九
1.了解作者,理清說(shuō)明思路,概括課文內(nèi)容。(重點(diǎn))。
2.品味語(yǔ)言,學(xué)習(xí)作者用擬人化的手法來(lái)加強(qiáng)說(shuō)明生動(dòng)性的寫(xiě)作方法。(難點(diǎn))。
3.細(xì)讀課文,感受作者孜孜以求的科學(xué)精神和細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法。(重點(diǎn))教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
由虞世南的《蟬》?垂飲清露,流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn),非是藉秋風(fēng)?導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)新課。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:通讀全文,理清說(shuō)明順序。
提問(wèn)1:法布爾從哪幾方面向我們介紹了蟬?說(shuō)說(shuō)每一部分說(shuō)明的內(nèi)容及其說(shuō)明順序。明確:全文分為兩個(gè)部分。第一部分?蟬的地穴?,介紹蟬從幼蟲(chóng)到成蟲(chóng)的生長(zhǎng)過(guò)程。雖然這一部分的小標(biāo)題為《蟬的地穴》,但內(nèi)容并不僅是介紹蟬的地穴的情況,只是表示對(duì)蟬的考察從地穴開(kāi)始。這一部分可分為三個(gè)層次。
第一層(第1段),表明自己?有研究蟬的習(xí)性的很好環(huán)境?,并介紹考察蟬的季節(jié)和自己生活環(huán)境中的蟬的情況。
第二層(第2—7段),寫(xiě)蟬的地穴和幼蟲(chóng)的地底生活。
這一層次寫(xiě)對(duì)蟬的地穴考察是按照由外到內(nèi)的觀察順序進(jìn)行的。第2—3段說(shuō)明對(duì)地穴。
外部情形的考察,第4段說(shuō)明建穴,第5—7段寫(xiě)伺機(jī)出穴。
第三層(第8—11段),寫(xiě)蟬出洞蛻皮的過(guò)程。
這一層次寫(xiě)對(duì)幼蟲(chóng)蛻皮情形的考察是按對(duì)事物的觀察順序進(jìn)行的。第8段寫(xiě)對(duì)蟬的幼蟲(chóng)初次出現(xiàn)于地面上的活動(dòng)情形的觀察,第9—10段寫(xiě)對(duì)幼蟲(chóng)蛻皮情形的觀察,第11段寫(xiě)對(duì)剛脫殼的蟬的情形的觀察。第二部分?蟬的卵?,介紹蟬從產(chǎn)卵到幼蟲(chóng)的生長(zhǎng)過(guò)程。
雖然這一部分的小標(biāo)題為《蟬的卵》,但內(nèi)容并不僅是介紹蟬的卵的情況,只是表示對(duì)蟬的產(chǎn)卵、孵化和成蟲(chóng)的考察從介紹產(chǎn)卵開(kāi)始。其說(shuō)明順序和?蟬的地穴?一樣,也是按照對(duì)事物觀察的進(jìn)程進(jìn)行說(shuō)明。這一部分可分為六個(gè)層次。
第一層(第12—13段),介紹蟬的產(chǎn)卵,分別說(shuō)明了產(chǎn)卵的地方、過(guò)程和數(shù)量等。第二層(第14—17段),寫(xiě)蟬卵遇到的危險(xiǎn),首先說(shuō)明產(chǎn)卵的數(shù)量多是為了在遭到破壞時(shí)能有幸存者,然后介紹蚋對(duì)蟬卵的破壞和蟬對(duì)此的茫然無(wú)知。
第三層(第18—20段),介紹蟬卵的孵化和幼蟲(chóng)出殼。
第四層(第21—23段),寫(xiě)幼蟲(chóng)落地。
第五層(第24段),寫(xiě)幼蟲(chóng)挖穴隱藏。
第六層(第25—26段),概括蟬的生活歷程。既照應(yīng)了?蟬的地穴?的介紹,又結(jié)束了對(duì)蟬卵生長(zhǎng)過(guò)程的說(shuō)明,也是對(duì)全文形象化的總結(jié)。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:默讀課文,品味說(shuō)明語(yǔ)言。
提問(wèn)2:這是一篇說(shuō)明文,但我們讀起來(lái)并不覺(jué)得枯燥無(wú)味,為什么?
明確:《蟬》實(shí)質(zhì)是科學(xué)觀察筆記、考察報(bào)告,屬于科學(xué)著作的范疇,但是,作者在表達(dá)上采用了一些文學(xué)性語(yǔ)言對(duì)說(shuō)明對(duì)象的科學(xué)資料進(jìn)行綜合介紹,因此有一定的文學(xué)色彩,其文學(xué)色彩主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一是把蟬人格化,賦予它人的情感和行為。如寫(xiě)蟬產(chǎn)卵,寫(xiě)出了?可憐做母親的?生兒育女所付出的艱辛,同時(shí)也寫(xiě)出了蚋殘害生靈的可恨。而由卵發(fā)育成蟬所經(jīng)歷的漫長(zhǎng)艱苦的歷程,更使我們?yōu)檫@個(gè)小生物的成長(zhǎng)慨嘆,多么不易啊!從而對(duì)作者在文末的一大段抒情產(chǎn)生共鳴。再比如最后一個(gè)自然段里的?苦工??享樂(lè)??歌聲??穿起?等。
躍??翻轉(zhuǎn)??倒懸?等動(dòng)詞用得非常準(zhǔn)確,把蟬脫殼的整個(gè)過(guò)程準(zhǔn)確而又生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者面前。三是把自己的觀察過(guò)程寫(xiě)得富有波折,有情節(jié),有描寫(xiě),就像是小故事一樣,激發(fā)讀者的閱讀興趣。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三:感知內(nèi)容,了解作品精髓。
提問(wèn)3:作者為什么能把我們熟視無(wú)睹的蟬的成長(zhǎng)過(guò)程說(shuō)明得這樣清楚明白?
明確:這是因?yàn)樽髡呓?jīng)過(guò)了長(zhǎng)期細(xì)致的觀察。從文中看,比如蟬4年一個(gè)生命周期,在陽(yáng)光下歌唱只有5星期,都說(shuō)明作者對(duì)蟬的觀察是長(zhǎng)期而細(xì)致的。有時(shí),還要經(jīng)過(guò)多次的反復(fù),正像作者自己說(shuō)的那樣:?我經(jīng)過(guò)多次的觀察,才知道這種危險(xiǎn)是什么。?必要時(shí),還要借助觀察工具。?我從放大鏡里見(jiàn)過(guò)蟬卵的孵化。??我從放大鏡中見(jiàn)它揮動(dòng)‘鋤頭’,將泥土掘出拋在地面。?正是作者嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、鍥而不舍的科學(xué)精神和全面細(xì)致深入的觀察方法,讓他掌握了大量的第一手資料,從而能寫(xiě)出這樣生動(dòng)而又準(zhǔn)確的文章。
推薦閱讀:《昆蟲(chóng)記》。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)。
蟬蟬的地穴地穴特點(diǎn)。
出穴脫殼。
蟬的卵樹(shù)枝產(chǎn)卵。
孵化幼蟲(chóng)。
鉆入土里。
變?yōu)槌上x(chóng)生動(dòng)形象的文學(xué)筆法。
孜孜以求的科學(xué)精神。
細(xì)致深入的科學(xué)觀察。
教學(xué)反思。
部編版九年級(jí)醉翁亭記語(yǔ)文教案篇二十
下面是之前我在上《醉翁亭記》的時(shí)候,課后寫(xiě)的一篇《醉翁亭記》教學(xué)反思,今天來(lái)跟大家分享下。
1、要多給學(xué)生說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)??鬃釉缇吞岢隽恕皹?lè)學(xué)”的主張,在教學(xué)實(shí)踐中,我們不僅僅是要教給學(xué)生多少知識(shí),更重要的是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科感興趣,培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)欲望和激情。要讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課,最好的做法就是讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),多給學(xué)生說(shuō)話(huà)的權(quán)利,伏爾德說(shuō)過(guò):“我不贊同你的觀點(diǎn),但我拼死維護(hù)你說(shuō)話(huà)的權(quán)利?!痹谶@節(jié)課中,我讓同學(xué)做導(dǎo)游來(lái)回答大家的提問(wèn),讓學(xué)生分別表述,多給學(xué)生談自己想法的機(jī)會(huì),通過(guò)生生互動(dòng)對(duì)話(huà)、師生平等對(duì)話(huà),對(duì)學(xué)生少一種外在控制,多一些精神解放,滿(mǎn)足他們的表現(xiàn)欲望,使他們展開(kāi)探索的翅膀飛翔。只有讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái),讓他們感覺(jué)到自己是教學(xué)中的主人,我們的課堂才能煥發(fā)出生命的活力。
2、尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:體驗(yàn)是指由身體活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)。它強(qiáng)調(diào)用自己的身體去親自經(jīng)歷,用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要,更是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要,它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征,它將使語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)個(gè)性,語(yǔ)文教學(xué)更具活力。本節(jié)課中,學(xué)生對(duì)吳均、陶淵明、柳宗元、范仲淹這四位文人來(lái)到醉翁亭的心情,表達(dá)出不同的想象,“作者歐陽(yáng)修的情感最接近上述哪一位”這一問(wèn)題提出后,學(xué)生的感悟不盡相同。學(xué)生不同學(xué)習(xí)體驗(yàn)的碰撞、沖突、認(rèn)同,引發(fā)學(xué)生反思不和諧的原因,激起進(jìn)一步探究的欲望。我在教學(xué)過(guò)程中,既充分尊重他們的興趣、體驗(yàn)和想法,也注意調(diào)和學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與課文文本的價(jià)值取向之間的矛盾,以一定價(jià)值取向的文本積極地影響學(xué)生的個(gè)人情感,學(xué)生最終認(rèn)識(shí)到歐陽(yáng)修是為“山水之樂(lè)”和“百姓之樂(lè)”而醉,也就理解了他與民同樂(lè)的政治理想。
3、樹(shù)立大語(yǔ)文觀念,培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力。綜合性具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的綜合。本節(jié)課從學(xué)習(xí)目標(biāo)看,通過(guò)導(dǎo)游活動(dòng)和自述體驗(yàn),學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力得到了整體發(fā)展。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看,注意與前面吳均的《與朱元思書(shū)》、陶淵明的《五柳先生傳》、柳宗元的《小石潭記》、范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》幾篇課文的聯(lián)系、比較,同時(shí),本節(jié)課教學(xué)又走出了課文本身,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不再局限于一本語(yǔ)文書(shū),學(xué)生要查找、收集資料,要把交通、文化、旅游等知識(shí)自覺(jué)或不自覺(jué)地應(yīng)用到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。教學(xué)中把從課文中學(xué)到的本領(lǐng)作為學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)加以培植,使其獲得持續(xù)的發(fā)展,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
部編版九年級(jí)醉翁亭記語(yǔ)文教案篇二十一
教學(xué)目的:
1.了解詞的內(nèi)容,理解詞的內(nèi)涵。
2.領(lǐng)會(huì)詞人的偉大胸襟、堅(jiān)定的信念,贊美祖國(guó)壯麗河山和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄主義的感情。
教學(xué)重點(diǎn):詞的思想內(nèi)容、精妙的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn):詞的意境的理解。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們,你們喜歡雪嗎?你們知道有哪些描寫(xiě)雪的詩(shī)句呢?——“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”“孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪”今天我們學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春.雪》(板書(shū)題目作者)。
二、讀課文,整體感知。
1.讀課文,糾正讀音。
2.接下來(lái)大家思考幾個(gè)問(wèn)題。
a.這首詞描畫(huà)了一幅什么圖畫(huà)?(通過(guò)初讀,我們不難看出這首詞分上下兩闋描寫(xiě)了北國(guó)的雪景,展現(xiàn)了我們祖國(guó)的壯麗河山。)。
b.那我們來(lái)進(jìn)行具體問(wèn)題以具體分析,大家看上闋寫(xiě)了什么內(nèi)容?
上闋主要描寫(xiě)北國(guó)雪景。
哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?
“望”字。在古詩(shī)詞中,這叫“一字領(lǐng)起”,俗稱(chēng)“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個(gè),讀詩(shī)詞要注意找出領(lǐng)字。
那么,“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話(huà)?作者抓住哪些具體的事物來(lái)寫(xiě)的?
從“長(zhǎng)城內(nèi)外”到“試比高”。長(zhǎng)城、大河、群山、高原。
(可以讓學(xué)生先在小組中說(shuō),然后再在全班描述。)。
討論并歸納:
“惜秦皇漢武……射大雕”
作者在文中評(píng)論的歷代帝王中,你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、
(請(qǐng)幾位學(xué)生簡(jiǎn)單介紹,其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充。)。
作者在評(píng)論這些帝王時(shí)又用了哪個(gè)領(lǐng)字?管到哪句?
討論并歸納:
“惜”。統(tǒng)領(lǐng)到“只識(shí)彎弓射大雕”。
結(jié)合原文與你自己的理解,體會(huì)一下這個(gè)“惜”字都有那些意味?
先分組討論,請(qǐng)部分學(xué)生代表小組發(fā)言。
學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面,教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)字詞的方法全面的看問(wèn)題。如:從“略輸文采,稍遜風(fēng)騷”、“只識(shí)彎弓射大雕”,我們可以看出,古代帝王在武功方面還可以,但在“文學(xué)才華”方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績(jī),在歷史的發(fā)展過(guò)程中他們?cè)疬^(guò)一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。還包含著后來(lái)者必然居上的偉大氣概。
在下闋中,作者有沒(méi)有直接抒發(fā)這一觀點(diǎn)的句子?
有,“俱往矣……今朝”。
作者是怎樣將上闋的寫(xiě)景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合起來(lái)的?(從文中找出)。
討論并歸納:
“江山如此多嬌……折腰?!?BR> 這句話(huà)在文中其了什么作用?
討論并歸納:
承上啟下的作用。
全班齊讀全詞,讀出感情。
背誦比賽。
《沁園春雪》詩(shī)意充沛,有聲有色。全詩(shī)熔寫(xiě)景、抒情與議論于一爐,從而收到強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。認(rèn)真朗讀品味,會(huì)給人留下淳美的藝術(shù)享受。下面我們進(jìn)行背誦比賽,看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)背熟課文。
總結(jié)全文。
上闋寫(xiě)景,句句都表現(xiàn)出無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄主義精神。下闋評(píng)論古代帝王和抒寫(xiě)革命抱負(fù)相結(jié)合。
布置作業(yè):背誦全詩(shī),理解詩(shī)中蘊(yùn)含的情感。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
沁園春雪。
毛澤東。
上闕:寫(xiě)景——對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)。
下闋:議論、抒情————論古英雄的不足。
贊當(dāng)代革命英雄。
部編版九年級(jí)醉翁亭記語(yǔ)文教案篇二十二
知識(shí)與能力:積累生字新詞,復(fù)習(xí)劇本相關(guān)知識(shí)。
過(guò)程與方法:
1、揣摩劇本個(gè)性化語(yǔ)言,把握劇中人物形象,理解人物的思想感情。
2、領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義,理解劇本的矛盾沖突及主題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:了解我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況,呼吁學(xué)生關(guān)注弱勢(shì)群體。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.把握劇中人物形象,理解他們的思想情感。
2.體會(huì)作品的象征手法,理解劇本的主題。
教學(xué)難點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生把握戲劇沖突,深化劇本的主題。
教學(xué)方法。
1、演讀法。2、合作探究法。3、拓展延伸法。
教具準(zhǔn)備。
多媒體課件。
課時(shí)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、設(shè)置情境,導(dǎo)入新課。
1、(視頻播放)大家看圖片,聽(tīng)歌謠。
2、談?wù)勛约旱南敕ǎ@棗兒是僅僅是一種美食嗎?
(飽含著人間親情,遠(yuǎn)方的牽掛)這棗兒啊,到底是苦澀還是香甜?讓我們一起走進(jìn)劇本《棗兒》去體會(huì)一下。
二、溫故知新,積累字詞。
1、回顧劇本常識(shí):分類(lèi)(本文主要通過(guò)人物對(duì)話(huà)來(lái)表現(xiàn)——話(huà)劇小品)、內(nèi)容、特點(diǎn)(幻燈4)具體從文中去體會(huì)!
2、咬文嚼字,識(shí)棗兒。
提問(wèn):1、本文把空間集中在什么地方?
2、文中出場(chǎng)的人物有幾個(gè)?(老人和男孩)。
三、演讀感知,嘗棗兒:說(shuō)棗兒永不褪色的親情。
分角色演讀課文,思考:
1、棗兒在全文中有什么作用?(結(jié)構(gòu)上)。
2、老人在與男孩的談話(huà)中,回憶了哪些事情?如何認(rèn)識(shí)老人的心態(tài)?
3、文中老人與男孩的關(guān)系如何?你如何評(píng)價(jià)這兩個(gè)形象?(語(yǔ)言、動(dòng)作)溫馨提示:
男孩:純真、活潑、稚嫩、可愛(ài)的情調(diào);。
老人:親切一些,長(zhǎng)者風(fēng)范,較強(qiáng)的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。
四、關(guān)注人物,品棗兒:現(xiàn)實(shí)與期待的強(qiáng)烈沖擊。
小組合作探究,交流匯報(bào):
老人:老一輩農(nóng)民;老一代長(zhǎng)者形象。(疼愛(ài),不是祖孫勝似祖孫般的長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)愛(ài),也折射出對(duì)兒子的思念)。
男孩:年幼的新生一代。(給父親留棗兒,溫順的攙扶老人,認(rèn)真聽(tīng)老人講故事、拉鉤)。
五、探究寫(xiě)法,悟棗兒:賦予文化傳統(tǒng)內(nèi)涵。
1、作者要借棗兒表達(dá)什么樣的思想感情?運(yùn)用了什么手法?
(對(duì)親情的呼喚,對(duì)故鄉(xiāng)和傳統(tǒng)生活的懷念,對(duì)精神家園的渴望;這種通過(guò)某一特定的具體形象來(lái)表現(xiàn)抽象事物和思想感情的表現(xiàn)手法叫象征。)。
2、劇本開(kāi)頭和結(jié)尾都用了同一首童謠,他在文中起什么作用?
結(jié)構(gòu):首尾呼應(yīng),回環(huán)往復(fù)。
內(nèi)容:表達(dá)了在“棗兒”中所融入的“親情”,深化了全劇的思想感情。齊讀結(jié)尾童謠,用歌唱的形式更能表現(xiàn)對(duì)親人的期盼(呼喚親情,渴望溫馨)《棗兒》是香甜的棗兒,也是苦澀的棗兒。現(xiàn)實(shí)生活中,也有許多類(lèi)似劇本的情形。很多人為了發(fā)家致富外出打工,把這個(gè)家園只留給了年邁的父母和年幼的孩子,使這兩代人在無(wú)盡的孤獨(dú)和思念中生活。
六、拓展延伸,喚親情(播放留守老人和兒童的圖片)。
1、關(guān)注留守老人和孩子,抽空給予他們物質(zhì)和精神上的幫助;。
2、呼吁離家的人們?;丶铱纯?,給父母該有的溫暖,給孩子們應(yīng)有的快樂(lè)...
七、跟蹤充電,獻(xiàn)愛(ài)心。
利用課余時(shí)間,開(kāi)展一次為孤獨(dú)者送溫暖活動(dòng)。讓我們的愛(ài)在歲月的河流中像小船一樣飄蕩。我也深信,劇本所希望所呼吁的溫馨世界一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。