感恩是一種美德，它讓我們更加珍惜身邊的人和事。"完美的總結應該以客觀、真實的態(tài)度評價自己，在總結中發(fā)現問題并提出解決方案。"如果你想了解一些與運動相關的故事和趣聞，以下的報道可能會給你帶來樂趣。
小學語文去年的樹教學設計篇一
設計思路：
(一)教材分析與教學內容的選取(切入口)。
《去年的樹》是小學人教版課標本語文第七冊第三單元第11課。本單元共4篇課文，分別是精讀課文《巨人的花園》、《去年的樹》、《小木偶的故事》和略讀課文《去年的樹》。這些課文都是中外童話。由此看來，我認為第三單元教學目標是了解童話故事的特點，激發(fā)學生創(chuàng)作童話的興趣。積累優(yōu)美的詩句，激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，為學生創(chuàng)作童話提供參考。提升對童話的認識。
這是日本女作家新美南吉一個優(yōu)美動人的童話故事。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”“警醒人們保護生態(tài)環(huán)境，保護大自然刻不容緩”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，深深感動著我，相信通過教學也一定會感動孩子們純真、善良的心。
參考中年段閱讀教學的`三個加強點：感受識記、理解應用、拓展積累，根據小學童話教學的個性目標感受童話,了解童話特點和啟發(fā)想象,編織心中的夢，并在童話中受到思想啟迪。結合本單元教學目標要求和《去年的樹》教學目標進行整合，教學本文我的切入點??是創(chuàng)設教學情景讓學生親歷閱讀，以讀為主。學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美，從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話，進而實現語言因素和人文精神的最佳結合。
(二)預設目標：
(全文分兩大塊教學內容1、去年的情景(1?5自然段)。2、小鳥尋找去年大樹的過程(6??18自然段)。
1、理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感;主要是分角色讀書，力求讓學生入情入境感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、突顯重點。重點在對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染，其他人文精神因素略帶。體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
3、完成小練筆??《小鳥，我想對你說》(結合課后練習)。
(三)教學重點、難點：
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。懂得童話蘊涵的道理，并且受到感染。
(四)教學準備：
學生課前預習課文、多媒體課件。
(五)教學課時：兩課時。
第一課時。
一、揭題導入，課題質疑。
1.導入課題;齊讀課題。
2.課題質疑。你有什么疑問嗎?(以生為本，抓住學生的困惑點、興趣點等結合本課教學目標迅速梳理整合，以學定教。)。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，整體感知：課文講了一個什么故事?課文按什么順序寫的?哪幾個自然段是寫去年的事?哪幾自然段寫的是今年春天的事情。理由是什么?試著分成兩大段。
【完成口頭填空聯(lián)練習：
2、再讀：要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞，對于剛才的疑問多讀幾遍。
3.檢查字詞掌握情況。(字卡形式抽查生字、帶拼音生詞。或是由學生提出不懂不理解的詞語句子)。
4.默讀課文，畫出感受最深的句子。同桌前后桌同學進行交流。
三、研讀課文1、5自然段(第一塊教學：去年的情景)，訓練朗讀。
1.去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形?自由讀1??4自然段，你的感受是什么?
重點體會：天天唱、天天聽;。
分手時的約定。
2、指導學生朗讀。分角色讀好鳥兒大樹的對話。體會他們之間依依不舍的友情。
四、總結談話。(略)。
第二課時。
一、談話激趣，復習鞏固。
1.談話激趣。
2.小結上節(jié)課情況。
二、小鳥是怎樣尋找大樹的?你的體會是什么?
自由讀6?18自然段，概括鳥的尋找過程，反復朗讀小鳥詢問的話，體會小鳥的心情。
三、分角色讀、表演故事。
1.四人小組自由分角色讀。分別在課本上畫出小鳥分別與樹根、大門、小姑娘的對話。(師板：小鳥??樹根、大門、小姑娘或貼小鳥、樹根、大門、小姑娘的圖片在黑板上。)。
2、集體初步體驗小鳥尋找大樹的過程。全體同學分角色讀小鳥與樹根、大門、小姑娘的對話(第一組當小鳥，第二、三、四組分別當樹根、大門和小姑娘)。
3、對比填空(幻燈或大屏幕顯示。填空練習對教材的原句進行二度開發(fā)，教材的原句分別為為(“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”小鳥問樹根;它問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒?您知道嗎?”;鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”)。
小鳥()地對樹根說：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”[。
小鳥()地對大門說：“門先生，我的好朋友樹在哪兒?您知道嗎?”
小鳥()地對小姑娘說：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”
(自由填空，要求學生用讀書表達自己的情感，力求讓學生領悟到小鳥不同層次焦急的心情，越來越急迫想找到朋友的心情。從而達到讀書情感的螺旋上升。)。
4、小組再分角色自由讀小鳥分別與樹根、大門和小姑娘的對話。
5、指名一小組上臺表演。(一個同學帶上小鳥的頭飾，師念旁白，飾小鳥的同學“飛”起來去尋找樹根、大門和小姑娘。“樹根”、“大門”和“小姑娘”與小鳥進行對話，深情演繹。
6、全班進行評價：你認為誰讀得好，好在哪兒?你認為誰讀得還不夠，你能讀讀嗎?
7、哪個小組愿意再試試。
四、抓重點處體會課文情感：
(大屏幕顯示第16、17、18自然段：小鳥睜大眼睛，盯著著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌兒給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對燈火看了一會兒，飛走了。)。
1、引導學生理解三次“看“的不同：
(1)鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看?她看到了什么?學生帶著各自的體會朗讀。
(2)鳥兒唱完了歌，又對著燈火看，它在想什么?
2、為什么唱起去年的歌?(因為那是小鳥與大樹的約定)師板：信守諾言珍惜友情。
五、朗讀指導：
(1)你喜歡課文中的鳥兒嗎?為什么?
(2)把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。
六、總結并布置作業(yè)：
收集有關誠實守信的故事，寓言、事例等。
板書預設：
大樹(圖)小鳥(圖)。
珍惜友情。
信守諾言。
七、總結升華，布置作業(yè)。
1.結合學生發(fā)言，師進行小結。
2.根據學情，設計作業(yè)。
八、小練筆。
見課后練習“寫給小鳥的話”《小鳥，我想對你說》。
九、課外拓展閱讀。
《烏丟丟的樹》，和有關于誠實守信、友情的故事。
小學語文去年的樹教學設計篇二
1、認識1個生字。會寫4個生字。能正確讀寫“剩下、伐木、煤油燈”3個詞語。
2、分角色朗讀課文。
4、理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
【教學重、難點】。
理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
【教學時數】2-3課時。
【課前準備】。
1、生字、生字卡片。
2、有條件，可準備與課文相協(xié)調的音樂及反映課文內容情景的課件，以幫助學生有感情地朗讀課文和感悟童話主題。
第一課時。
【教學過程】。
一、談話激趣，導入新課。
1、板書：“樹”，提問：你知道的樹是什么樣的?
再板書“去年的樹”，提問：看到課題有什么疑問嗎?
2、圍繞一只美麗的小鳥和一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。
二、初讀課文。
1、自讀課文，注意生字的讀音。
2、認讀生字詞。
3、指名分段讀文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
4、再讀課文，讀后談談自己知道了什么。
三、確立本文的閱讀方法。
1、這篇課文對話較多，讓我們主要采用分角色朗讀的方法來閱讀本文。
2、畫出寫對話的句子。
四、指導朗讀第一組對話。
1、過渡談話：冬天到了，小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依惜別。他們說了些什么呢?讀一讀。
2、生活中，你也許經歷過離別，想一想那是怎樣的情景?想后再讀一讀。
3、組內練習朗讀，注意讀出感情來。
5、指名朗讀。注意讀出自己的個性。
第二課時。
【教學過程】。
一、讀2～4組對話。
1、學生分組練習。
他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問……下面的三組對話，請同學們自己選定一個角色在四人小組里面合作練讀。
2、指名朗讀，讀后評價。
那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰不被小鳥的這一份真情感動呢?我們一起來朗讀，互相說說究竟怎樣讀更能反映小鳥的這份真情。
3、扮演角色，體驗感知。
誰來做一回小鳥。你們可以像小鳥一樣在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。(兩組同學分角色一起朗讀)。
二、朗讀、想象，體悟主題。
1、同學們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種感情。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后三段。
3、教師小結。
同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。
三、拓展升華。
編寫“友情卡”。
四、學生自由寫，教師指導。
1、讀了這篇課文，對鳥兒，對樹，你一定有許多話要說，讓我們再來讀讀全文，讀后說說。
2、總結。
我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文、真正體會了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但愿這個世界“誠信與友情同在。”
五、布置作業(yè)。
1、抄第11課生字組三詞。
2、《黃岡》第11課。
3、繼續(xù)完成“友情卡”
【板書設計】。
對話。
鳥兒樹信守諾言。
樹根珍惜友情。
門先生。
小女孩。
【教后反思】。
本課是一個感人的童話故事，在四次的對話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。我在教學中主要抓住了四次的對話讓學生品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。我覺得在本節(jié)課的教學中，我是收獲較大的人文精神的挖掘比較到位，聽說讀寫練幾個環(huán)節(jié)的訓練還是比較到位的。比較苦惱的是學生的朗讀技巧的指導方面，有些力不從心。
小學語文去年的樹教學設計篇三
知識與能力：
1.認識本課“融、伐、斧”等7個生字，學會“冷、離、等”等13個生字，理解詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀課文。
3.體會小鳥和樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的，懂得自然萬物和諧相處的重要意義。
突破重難點：
重點：能夠體會小鳥和樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
突破方法：在教學過程中，要引導學生抓住鳥兒和樹之間的美好約定，感受彼此間深厚的友情，然后再重點抓住鳥兒為了踐行承諾千辛萬苦尋找樹的經過以及鳥兒最后對著燈火唱歌的感人情形，進一步體會他們之間真摯的情誼，同時感悟鳥兒所具有的基于友情基礎上的誠信美德。
難點：領悟故事中所蘊含的深刻道理，懂得自然萬物和諧相處的重要意義。
突破方法：一方面，要引導學生通過課文中的故事情境展開想象，讀中體會鳥兒內心對于友誼的感知，同時想象她尋找不到樹時心里可能會產生的悲傷情感，從中體會人們對自然的破壞對于動植物所造成的情感傷害；另一方面，還要聯(lián)系生活中人與環(huán)境之間的密切關聯(lián)，進一步感知萬物和諧相處的重要意義。
教法與學法推薦：
教法：課件激趣法，借助多媒體課件，讓學生感知人、動物、自然之間和諧共處的畫面，讓學生進一步感知故事結局的凄美，同時激發(fā)對環(huán)境的保護意識；抓主線組織教學法，課文內容較長，教師需要抓住鳥兒尋找樹這條主線組織學生進行品讀感悟，讓他們不斷建立對故事的整體認知，同時做到主次分明，突出重點。
學法：自主品讀感悟法，在整體感知故事內容的基礎上進行故事的深入研讀，借助課文中的具體描述感知鳥兒歌聲中所包含的關于友誼、誠信等情感；分角色朗讀法，通過分角色朗讀鳥兒、樹、樹根等故事角色間的對話，不斷深入到故事人物的內心世界，更好地體會各自不同的情感。
師生齊準備：
教師：準備多媒體課件、鳥兒和樹的圖片；搜集關于“友誼與誠信”方面的名言警句。
學生：自主閱讀課文，掃清認讀障礙。
課時巧安排：
2課時。
第一課時。
課時目標：
1.認識本課“融、伐、斧”等7個生字，學會“冷、離、等”等13個生字，理解生詞的意思。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.感知故事內容，能夠初步感受鳥兒和樹之間的友誼。
教學過程：
一、創(chuàng)境激趣，引出課題。
1.課件播放樹林中鳥兒快樂嬉戲的動態(tài)畫面，引導學生認真觀看并說說自己從畫面中感受到了什么（鳥兒在綠色的森林中生活得非常開心……）。教師適時小結：森林是鳥兒的家，樹更是鳥兒朝夕相處的好朋友。鳥兒因為有了樹的存在，生活才能踏實快樂；樹因為有了鳥兒相伴，才會感受勃勃的生機。孩子們，今天我們來學習一篇童話，講述的就是鳥兒與樹之間的故事。
2.板書課題：去年的樹，引導學生讀題并由題質疑（為什么要寫“去年”的樹？這棵樹有什么值得寫的……），教師簡單梳理并引入：要想解決腦瓜中的小問號，還是跟老師一起走進故事中去吧。
【設計意圖】此環(huán)節(jié)利用鳥兒在樹林中快樂生活的美好畫面，引發(fā)學生思考樹與鳥兒之間的密切關系，同時為引出故事埋下伏筆。
二、初讀課文，了解故事。
1.引導學生自主朗讀課文，圈畫出文中的生字詞，注意借助拼音讀準字音，讀通句子。
2.交流自主朗讀情況。
（1）課件出示生字詞，指名學生朗讀詞語，教師適時進行范讀指導，重點指導讀準“等、剩、睜”三個字的后鼻音，同時注意“斧”讀第三聲。指名朗讀較好的學生擔任小老師帶讀詞語各兩遍。
（2）課件再次出示課文中的生字，引導學生注意觀察生字結構和字形，試著用自己的方法記住生字的字形（“煤、燃”兩個字都表示與“火”有關，所以都有一個火字旁；“柴”是從樹木來的，所以“柴”下面有個“木”……），教師適時引導他們注意借助字形比較、添加偏旁等方式記住生字。
（3）聚焦本課要求會寫的13個生字，引導學生根據對字形和結構的感知，看看哪些生字在書寫時需要提醒他人注意。教師適時進行范寫指導，重點強調：“?！弊肿⒁庾筮叀俺恕闭_的書寫筆順（第三筆是中間的長豎，最后兩筆分別是撇、捺），同時注意捺畫變成點畫；“接”字右半部分“妾”上面的“立”要寫得緊湊偏小，下面“女”的橫畫最長。引導學生自主描寫生字，教師巡視檢查指導，同時及時強調指導部分難寫筆畫的書寫要領。
（4）指名朗讀課文，注意在課文中讀準字詞，同時能夠將課文語句讀得正確、流暢，教師適時進行部分句段的范讀指導。
3.質疑引入：孩子們，這篇童話故事分別都寫了哪些人物？（鳥兒、樹、樹根、門、小姑娘）教師根據學生的回答張貼鳥兒、樹的圖片。引導學生再讀課文，想一想故事主要寫了鳥兒和樹之間怎樣的故事，試著用自己的話概述故事內容，教師適時予以歸納（主要講述了鳥兒和樹是一對好朋友，他們約定好第二年春天見面后，鳥兒繼續(xù)為樹唱歌，但是，樹卻被人們砍伐并做成火柴燃燒了，鳥兒只好對著燈火唱歌）。
【設計意圖】此環(huán)節(jié)教學主要采取了自讀、交流、指導、歸納等綜合學習方式，讓學生不斷進行了字詞鞏固，同時，有效提升了規(guī)范書寫、課文朗讀、整體感知課文等學習能力。
三、研讀課文，感受友誼。
1.質疑引入：故事中的鳥兒和樹之間是一種怎樣的關系呢？（非常友好，是好朋友）教師適時引導學生說說自己是從哪些自然段中感受到他們之間的深厚友誼的（第1-5自然段）。
2.認真朗讀課文第1-5自然段，邊讀邊找出最能體現鳥兒和樹之間深厚友誼的句子。
3.學生讀文圈畫，同時與同學交流自己的理解：
生：我是從課文第1自然段中兩個“天天”體會到的，說明鳥兒每天都很開心。
師：你能猜猜鳥兒為什么每天都很開心嗎？
生：我覺得是因為她有樹這樣的好朋友。
師：樹喜歡聽鳥兒唱歌嗎？
生：喜歡，所以他“天天聽”都不會覺得膩煩。
師：你能把這一自然段有感情地讀一讀嗎？想一想，應該注意強調哪些詞語的重音？
生：我覺得需要強調兩個“天天”，這樣能突出總是如此的感覺。
學生有感情地朗讀第1自然段。
師：當鳥兒要飛到遙遠的南方過冬時，你從文中又體會到了什么？
生：我體會到他們都舍不得離開對方，并且約定等鳥兒回來的'時候還要繼續(xù)唱歌。
師：誰能給我們分角色讀一讀，讓我們感受到兩個好朋友依依不舍的情感？
指名兩位學生分角色朗讀對話，注意體會各自的不舍之情。
師：孩子們，因為鳥兒美好的歌聲將兩個好朋友緊緊聯(lián)系在一起，所以他們相約明年春天再見。
4.指導學生有感情地朗讀課文第1-5自然段。注意讀出兩個故事人物之間的美好友誼。
【設計意圖】此環(huán)節(jié)教學主要采取了探究交流法，讓學生由問題入手深入到課文中，讀中感受到了鳥兒與樹之間的深厚友誼。
四、課堂小結。
第二年春天，鳥兒是不是按照約定又回來了？后來故事又發(fā)生了什么變化呢？孩子們，下節(jié)課我們再繼續(xù)探究故事內容，從中尋找問題的答案吧。
第二課時。
課時目標：
1.流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀故事中的人物對話。
2.感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的，懂得自然萬物和諧相處的重要意義。
教學過程：
一、復習回顧，引入學習。
1.指名說說故事的主要內容，教師適時引導學生通過對故事內容的了解，回顧鳥兒和樹之間的深厚友誼。
【設計意圖】此環(huán)節(jié)教學借助簡述故事內容的形式，讓學生更為準確地建立了對課文的整體感知，也激發(fā)了他們深入探究故事的興趣。
二、探究學習，深挖文情。
1.過渡：好不容易到了第二年春天，當鳥兒興致勃勃地飛回來時，可是她的好朋友樹卻不見了。孩子們，樹究竟到哪里去了呢？認真讀一讀課文第6-16自然段中鳥兒與樹根、門以及小姑娘的三次對話，試著幫助鳥兒找到樹的去向。
2.學生交流對樹的去向的了解（砍倒做成火柴——用光了），教師適時引導學生想象體驗：如果你就是這只鳥兒，當得知自己的好朋友遭遇了如此的不幸，你的心情會如何？（難過、傷心……）教師適時引導學生再次研讀三次對話，試著體會鳥兒的不同心情。
3.課件出示鳥兒與樹根、門以及小姑娘的三次對話，指名學生說說每次對話中鳥兒的心情都是怎樣的。
生：我覺得鳥兒和樹根對話時，內心一定充滿了著急。
師：說說你的理由。
生：因為她不知道自己的好朋友的去向，所以會非常著急地詢問樹根。
師：說得很好，來，讓我們把鳥兒和樹根的對話讀一讀，試著表現出鳥兒的焦急之情。
學生分角色朗讀第一次對話，教師適時進行范讀指導。
生：我從鳥兒跟門的對話中，體會到了鳥兒此時更加著急的心情，因為她特別想馬上就見到自己的好朋友。內心一定充滿了焦急，同時，因為知道樹已經被砍倒了，她心里肯定又很傷心。
師：是啊，此時的鳥兒，心情已經發(fā)生了變化，既有焦急，又有傷心，相信你們也能通過朗讀傳達出自己對鳥兒心情的體會。
指名兩位學生繼續(xù)分角色朗讀第二次對話。
生：我覺得應該是絕望，因為樹被做成了火柴，而且火柴已經用光了。
師：是啊，這意味著鳥兒再也找不到自己的好朋友了，鳥兒的心情該是多么悲痛啊。
指導學生分角色朗讀第三次對話，注意讀出對鳥兒心情的體會。
4.課件出示教材中鳥兒對著燈火唱歌的畫面，引導學生觀圖并簡單描述畫面，教師適時引導學生再讀課文最后三個自然段，想一想自己從中體會到了鳥兒怎樣的內心感受？畫出相關詞句，簡單寫出自己的體會。學生交流，教師適時引導學生抓住“盯著”“又盯著”兩個詞語，想象鳥兒內心對于曾經快樂生活的畫面的美好回憶，以及因為再也見不到好朋友的傷心、絕望之情。指導學生有感情地朗讀最后三個自然段，邊讀邊想象感人的畫面。
5.探究交流：孩子們，故事中的鳥兒經歷了千辛萬苦，到底是為了什么呢？學生交流（是因為去年她和樹的一個約定），教師適時再次出示課文第3、4自然段中鳥兒和樹的對話，指導學生有感情地朗讀，感知鳥兒和樹的美好約定。
6.引導學生從鳥兒尋找好朋友的表現中，想一想自己從故事結尾鳥兒的歌聲里聽懂了什么。教師適時引導他們從友誼、從對待約定的態(tài)度等方面進行理解，同時歸納板書（友誼之歌誠信之歌），并讓學生根據板書進行話題交流：怎樣的友誼才是真正的友誼？教師再次引導學生懂得友誼是建立在互相信任、誠信守約的基礎上的。
【設計意圖】此環(huán)節(jié)主要通過抓住故事中的三次對話組織教學，既讓學生準確感知了故事的發(fā)展過程，也從品讀、分角色朗讀等過程中不斷深入到鳥兒的內心世界，體會了鳥兒對于友誼和約定的堅守。
三、深化感悟，總結課文。
1.過渡：一對好朋友原本是可以繼續(xù)快樂地生活下去的，可是卻這樣生生地經歷了生離死別。孩子們，故事讀到這兒，你們又有什么感受呢？（對砍伐樹木的人很痛恨……）教師適時引導學生體會文章作者借鳥兒的歌聲表達對于亂砍樹木行為的痛恨以及對于自然萬物和諧相處的美好希望（補充板書：和諧之歌）。
2.拓展延伸：展開想象，鳥兒飛走了，她會飛到哪兒去？又會做些什么呢？
（1）學生自主想象、練說，并與同桌進行交流。
（2）指名學生展示，教師適時引導學生再次體會鳥兒對人類愛護自然環(huán)境的呼喚。
3.教師小結：鳥兒憂傷悲情的歌不僅是唱給好朋友聽的，也是唱給我們所有人聽的。孩子們，讓我們記住這個悲傷、凄美的故事，努力要求自己不做破壞自然和諧的行為吧。
小學語文去年的樹教學設計篇四
《去年的樹》是日本作家新美南吉寫的一篇童話故事，這篇童話情深意濃，還帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實無華，慢慢講，慢慢寫，寫出了鳥兒對樹的的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及應對燈火時的心理描述。那么，在這種作者給讀者的留白中，我們能夠有很大的想象空間，能夠更加深刻地去體會鳥兒對樹的濃濃深情。至于，能夠怎樣深刻地去體會，我想，這就是陸校所說的，把文章讀厚了。
(一)御劍穿林——將文章讀通、讀薄。讀順全文，概括文章資料。
出示單元導讀。
要求：1、將文章讀通讀順，讀準字音，讀通句子。
鳥兒天天唱歌給樹聽，到了冬天，鳥兒必須要飛去南方，約定了第二年春天再回來給樹唱歌，可是第二年鳥兒飛回來時，找不到樹了，費了千辛萬苦，最終找到了化為燈火的樹，于是鳥兒就將去年唱過的歌唱給燈火聽，唱完了，就飛走了。
(二)劍起葉落——將文章讀清，理清寫作思路，分清枝干。
文章分別寫了鳥和誰的對話。
“鳥和樹的對話”、“鳥和樹根的對話”、“鳥和門先生的對話”、“鳥和小女孩的對話”。
(三)劍氣四起，風掃落葉——將文章讀厚，品析語言內涵。用內功，去挖掘作者在字里行間的隱藏。
引導學生讀“鳥和樹的對話”、“鳥和樹根的對話”、“鳥和門先生的對話”、“鳥和小女孩的對話”。在這幾段對話中，引導孩子在讀的過程中，體會鳥兒心境的變化，從而感受鳥兒對樹的感情。
1、“鳥兒和樹的對話”
自讀第1——4自然段。
用“﹏﹏”畫出描述鳥兒的句子，用“__”畫出描述樹的句子，請學生讀樹和鳥兒的對話，引導學生做批注，試從對話中體會樹和鳥兒的心理活動：
依依不舍、對明年的春天充滿期待。
2、“鳥兒和樹樁的對話”
引導學生讀出鳥兒詢問的語氣，體會鳥兒的心境，加入能體現鳥兒心境的詞語，再讀詢問的話語，從而能從鳥兒詢問的話語中，感受鳥兒對樹的感情。
3、“鳥兒和門先生的對話”
比起之前對樹根的詢問，鳥兒此時對著門先生詢問的心境又有些什么不一樣?引導孩子分主角朗讀對話。
4、“鳥和小女孩的對話”
分主角朗讀對話。
“親愛的樹朋友，我飛過樹林，穿過山谷，問過伐木場，最終在這個小村莊里找到了你，我來給你唱歌了，你還聽得到嗎?”
體會鳥兒心境的變化：越來越悲傷。
再悲傷，再痛心，也要把答應過好朋友的事做到，不知好朋友聽不聽得見自我的歌聲……。
唱完了歌，鳥兒對著燈火最終凝望了一眼，鳥兒心中可能會想些什么?——我的好朋友樹，我的歌聲，你聽見了嗎?再見了，我的好朋友。
這最終的一眼，在訴說鳥兒對好朋友怎樣的情誼?——深情、留戀。
(四)劍影重重——將課文讀熟，反復朗讀，背誦精彩片段，積累語言材料。
背誦自我喜歡的部分。
(五)收劍運息，氣沉丹田——讀寫。讀寫聯(lián)動。
讀完了這篇童話，你想對鳥兒說些什么?對樹說些什么?對伐木工人說些什么?
小學語文去年的樹教學設計篇五
這是一篇典型的“淺語藝術”特質的的優(yōu)秀童話作品，簡潔平淡的文字表達留下了許多行文的空白，而恰恰是這種空白帶給讀者無盡的想象空間和多面向的主旨理解。
二、教學目標。
1、引導學生在故事的場里展開主動積極的思維和情感活動，有想象，有表達，有感動，有感悟。從而培養(yǎng)學生語言感悟、積累、運用的能力。
2、學生通過對故事的感動，相信童話是真的，從而萌芽對“朋友之間該如何相處”、“面對分離應怎么辦？”等諸多人生問題懵懂的認識和對正確、美好事物的向往。
三、教學重點。
通過對課文有關空白處的補充想象，體驗鳥兒尋樹路程之艱辛，心情之沉痛，信念之堅定。
四、教學難點。
如何使學生對文章結尾的“哀而不傷”的內涵產生吻合其年齡特點的認識，為關照其人生落下點滴的生命積淀。
五、教學過程預設。
（一）走進去年的相聚，感受歡樂。
1、通過有韻味地朗讀，引發(fā)學生的想象，描述鳥和樹在一起的畫面。
2、同桌分角色朗讀話別語。
（二）隨同今年的尋找，體驗凄美。
1、情景激趣，描述鳥兒回歸的喜悅。
2、讀對話——體味鳥兒的驚奇、悲痛、急切的情緒變化。
3、讀“飛”——體驗鳥兒尋樹的信念之堅定執(zhí)著。
4、讀心語——演繹鳥和樹情誼深厚。
5、讀結尾——感悟“哀而不傷”的文字基調。
（三）走出故事，思索天長地久的意義。
1、提問：什么是永遠的？學生思考，發(fā)言。
（四）介紹相關小資料，結課。
1、通過追問，學生理解“童話是真的，可以關照自我”的意義。
2、閱讀小資料，學生思索文本更深層面的的蘊涵。
六、設計理念：
1、關于教學思路的選擇。根據本文的“淺語藝術”的童話特質，進行詞語的理解和分析顯然英雄無用武之地。根據文本“哀而不傷”的感情基調，文字的感情色彩是抑郁、平淡的。強化感情朗讀令人力不從心，在學生閱讀的過程中嵌入過多的詞語訓練，或者感情朗誦，都會干擾學生的對故事的欣賞樂趣。為保持學生對故事的新鮮感與完整性，以簡單對簡單，一條路簡單地從故事起點出發(fā)，穿越語詞的密林，只是讓學生的情感在故事里浸潤一番。對于三年級的孩子來說，形象是大于思想的，“教育”之前應讓學生充分地感受形象。所以，通過想象實現故事人物和故事進展的形象化是本節(jié)課的選擇的基本途徑。我相信，這條路同樣通達故事的終點——一盞溫暖的燈火，輝耀內心的敞亮。
2、關于教育思想。形象感動了學生，如果只是感動，而沒有思想，則感動無益?！巴捠购⒆觽兿蛲粋€更美好的世界。這樣向往也會促使他們思考，應該擺脫些什么、應該創(chuàng)造些什么，以實現他們的向往和夢想?！彼裕瑐械墓适聝H僅讓孩子感動了，是不夠的?！懊篮迷谙嗑壑薪o，在分離中仍然要給，要始終溫柔地相待?！薄胺蛛x是必然的，哀而不傷，曾經美好的回憶永遠溫暖?！边@些都交給學生思索，相信今天懵懂的認識會在來年開出花來。
小學語文去年的樹教學設計篇六
設計理念：
本設計體現了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程理念，在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間的真誠對話。
教材分析：
《去年的樹》是人教版語文第七冊（四年級），課文講述鳥兒和樹是好朋友，她天天唱歌給樹聽，鳥兒將要飛回南方時，答應了樹的請求——還回來唱歌給他聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找她的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對由朋友生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這是一個文淺意深的童話故事，帶有些許傷感色彩，贊美了真摯的友情。文章語言樸實無華，用白描手法寫出了鳥兒和樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美，讀完此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便印入腦中，揮之不去。
教學目標：
1、學會本課生字、新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會小鳥與大樹之間真摯的友情以及人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
教學重、難點：
讀懂文中的角色對話，體會小鳥與大樹之間真摯的友情以及人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
教具準備：多媒體課件。
教學流程：
一、情境引入，揭示課題。
1、出示的媒體課件（小鳥與大樹），生欣賞。
2、同學們，這幅畫面美嗎？說說你看到了什么？聽到了什么？圍繞著這棵枝繁葉茂的大樹和這只可愛的小鳥，讓我們一起來讀一則感人的故事——去年的樹。
3、師板書課題，生齊讀課題。
二、自主讀文，初步感知。
1、學生用自己喜歡的方式朗讀全文，讀通課文，讀準字音。
2、讀了課文，你有什么想說的呢？你的感受，你的疑問……一起來交流。
三、演讀課文，傾心對話。
（一）感悟小鳥與大樹分別時的對話。
1、課文在語言上有什么特色，以什么為主？快速讀文共有幾組對話？分別是哪幾組對話？（以對話為主，分別是小鳥與大樹、樹根、門先生、小姑娘之間的對話）。
3、想一想，這對好朋友在分別時是怎樣對話的？請你也就近找一下你的好朋友，來練這組對話。
4、指名朗讀，引導生感悟好朋友之間難舍的心情，并讀出鳥兒答應明年春天回來唱歌時堅定的語氣。
（二）練讀，交流小鳥與樹根、大門、小姑娘的對話。
1、這對好朋友就這樣依依惜別了，第二年春天，鳥兒回來了，它迫不及待地去找好朋友大樹，但是，樹朋友卻不見了，它著急地找了又找，問了又回。
2、出示其它三組對話，請學生在四人小組內練讀，交流。
3、小組展示讀，引導學生欣賞并評價，體會鳥兒焦急傷心的心情。
（三）感悟、體會小鳥的三句問話。
1、作為主角的小鳥的話應好好體會、把握。接下來讓我們重點來練讀小鳥的問話，出示三句問話。
2、讓學生在座位上自由練讀后，指名讀，并評價，再次體會小鳥對大樹的牽掛。
（四）演讀小鳥找大樹的對話。
1、多媒體出示《星星劇場》的美麗畫面，配樂，讓學生演讀小鳥與樹根、門先生、小姑娘的對話。
3、師小結：小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、關心，就是奉獻給大樹最珍貴的友誼，讓我們再一次深入地和課文傾心交流、對話，來體會這份情。
三、引導想象，升華感悟。
1、出示課文最后三小結，師引讀：村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了，鳥兒……（生齊讀）。
2、讀著，讀著，你們又有什么新感受和疑問了？
3、出示改寫成第一人稱的最后三小節(jié)，生配樂讀。
4、師采訪：親愛的小鳥，你終于看到好朋友了，你睜大眼睛，盯著看了一會兒，想說什么？（指名說）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你想說什么？（指名說）。
5、師總結：小鳥與大樹在分別時是那樣難舍難分，因為它們是——（好朋友），小鳥歷盡千辛萬苦，百折不撓地去找大樹，也因為它們是——（好朋友），如此面對化為燈火的大樹，仍舊信守承諾，唱起去年的歌，更因為它們是——（好朋友）。
四、拓展延伸，多向對話。
1、作為這篇課文的讀者，你還有什么話想說嗎？想對誰說？讓我把心里話說出來，好嗎？
2、出示：我會說。（任選一題）。
（1）我想對小鳥說：
（2）我想對大樹說：
（3）我想對伐木工人說：
（4）我想對……。
3、小結：如果世間萬物都能真正交流對話，那我們的世界將變得多么美好。
五、作業(yè)超市（多媒體出示）。
出示作業(yè)要求，請一位學生以播音員的身份朗讀作業(yè)要求：
必做題：
1、這篇童話很感人，我們來分角色讀一讀。
2、小練筆：我有很多話要對鳥兒說，我先說一說，再寫下來。
選做題（任選一題）。
1、收集關于友誼的名言。
2、童話是一座巨大的寶庫，我要收集自己喜歡的童話，認真讀一讀。
六、板書設計：
信守諾言情意真摯。
鳥兒————————樹。
樹根。
門先生。
小女孩。
小學語文去年的樹教學設計篇七
1、能或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。
3、深刻明白要信守諾言這一道理。
教學流程。
第一教時。
一、教時目標。
學會生字詞，能按事情發(fā)展順序給課文分段，明白要信守諾言這一道理。
二、教學過程。
1、揭題引入：
讀了課題，你有什么疑問?
2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞，對于剛才的疑問多讀幾遍。
3、課文按什么順序寫的?哪幾個自然段是寫去年的事?理由是什么?試著分段。
4、深入閱讀課文：
（1）帶著課后習題1的問題細讀課文。
（2）請學生說說自己能解決哪些問題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習：
鳥兒到南方去之前答應為樹。春天，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)。
現。鳥兒在火柴點燃的燈火前，因為它。
5、體會課文情感：
（1）課文最后一段中鳥兒唱歌時，前后兩次盯著燈火看了一會兒，它在想什么?
（2）樹被伐木人砍倒前，會對伐木人說些什么?
6、朗讀指導：
（1）你喜歡課文中的`鳥兒嗎?為什么?
（2）把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。
7、總結并布置作業(yè)：
收集有關誠實守信的故事，寓言、事例等。
第二教時。
開一個故事介紹會：
1、主持人宣布活動開始。
2、四人小組內自由介紹故事內容，相互評議。
3、請學生自愿向全班同學介紹故事內容，然后集體評議。
小學語文去年的樹教學設計篇八
1、認識1個生字。會寫4個生字。能正確讀寫“剩下、伐木、煤油燈”3個詞語。
2、分角色朗讀課文。
4、理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
1、生字、生字卡片。
2、有條件，可準備與課文相協(xié)調的音樂及反映課文內容情景的課件，以幫助學生有感情地朗讀課文和感悟童話主題。
第一課時。
一、談話激趣，導入新課。
1、板書：“樹”，提問：你知道的樹是什么樣的?
再板書“去年的樹”，提問：看到課題有什么疑問嗎?
2、圍繞一只美麗的小鳥和一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。
二、初讀課文。
1、自讀課文，注意生字的讀音。
2、認讀生字詞。
3、指名分段讀文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
4、再讀課文，讀后談談自己知道了什么。
三、確立本文的閱讀方法。
1、這篇課文對話較多，讓我們主要采用分角色朗讀的方法來閱讀本文。
2、畫出寫對話的句子。
四、指導朗讀第一組對話。
1、過渡談話：冬天到了，小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依惜別。他們說了些什么呢?讀一讀。
2、生活中，你也許經歷過離別，想一想那是怎樣的情景?想后再讀一讀。
3、組內練習朗讀，注意讀出感情來。
5、指名朗讀。注意讀出自己的個性。
第二課時。
一、讀2～4組對話。
1、學生分組練習。
他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問……下面的三組對話，請同學們自己選定一個角色在四人小組里面合作練讀。
2、指名朗讀，讀后評價。
那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰不被小鳥的這一份真情感動呢?我們一起來朗讀，互相說說究竟怎樣讀更能反映小鳥的這份真情。
3、扮演角色，體驗感知。
誰來做一回小鳥。你們可以像小鳥一樣在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。(兩組同學分角色一起朗讀)。
二、朗讀、想象，體悟主題。
1、同學們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種感情。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后三段。
3、教師小結。
同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。
三、拓展升華。
編寫“友情卡”。
四、學生自由寫，教師指導。
1、讀了這篇課文，對鳥兒，對樹，你一定有許多話要說，讓我們再來讀讀全文，讀后說說。
2、總結。
我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文、真正體會了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但愿這個世界“誠信與友情同在?！?BR> 五、布置作業(yè)。
1、抄第11課生字組三詞。
2、《黃岡》第11課。
3、繼續(xù)完成“友情卡”
對話。
鳥兒樹信守諾言。
樹根珍惜友情。
門先生。
小女孩。
本課是一個感人的童話故事，在四次的對話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。我在教學中主要抓住了四次的對話讓學生品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。我覺得在本節(jié)課的教學中，我是收獲較大的人文精神的挖掘比較到位，聽說讀寫練幾個環(huán)節(jié)的訓練還是比較到位的。比較苦惱的是學生的朗讀技巧的指導方面，有些力不從心。
小學語文去年的樹教學設計篇九
《去年的樹》是小學人教版課標本語文第七冊第三單元第11課。本單元共4篇課文，分別是精讀課文《巨人的花園》、《去年的樹》、《小木偶的故事》和略讀課文《去年的樹》。這些課文都是中外童話。由此看來，我認為第三單元教學目標是了解童話故事的特點，激發(fā)學生創(chuàng)作童話的興趣。積累優(yōu)美的詩句，激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，為學生創(chuàng)作童話提供參考。提升對童話的認識。
這是日本女作家新美南吉一個優(yōu)美動人的童話故事。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”“警醒人們保護生態(tài)環(huán)境，保護大自然刻不容緩”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，深深感動著我，相信通過教學也一定會感動孩子們純真、善良的心。
參考中年段閱讀教學的`三個加強點：感受識記、理解應用、拓展積累，根據小學童話教學的個性目標感受童話,了解童話特點和啟發(fā)想象,編織心中的夢，并在童話中受到思想啟迪。結合本單元教學目標要求和《去年的樹》教學目標進行整合，教學本文我的切入點??是創(chuàng)設教學情景讓學生親歷閱讀，以讀為主。學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美，從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話，進而實現語言因素和人文精神的最佳結合。
(全文分兩大塊教學內容1、去年的情景(1?5自然段)。2、小鳥尋找去年大樹的過程(6??18自然段)。
1、理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感;主要是分角色讀書，力求讓學生入情入境感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、突顯重點。重點在對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染，其他人文精神因素略帶。體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
3、完成小練筆??《小鳥，我想對你說》(結合課后練習)。
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。懂得童話蘊涵的道理，并且受到感染。
學生課前預習課文、多媒體課件。
兩課時。
1.導入課題;齊讀課題。
2.課題質疑。你有什么疑問嗎?(以生為本，抓住學生的困惑點、興趣點等結合本課教學目標迅速梳理整合，以學定教。)。
1.自由讀課文，整體感知：課文講了一個什么故事?課文按什么順序寫的?哪幾個自然段是寫去年的事?哪幾自然段寫的是今年春天的事情。理由是什么?試著分成兩大段。
小學語文去年的樹教學設計篇十
尊敬的各位領導，大家好!
《去年的樹》是人教版四年級語文上冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質，會產生與自然和諧相處的愿望。
根據這篇課文的思想內容和寫作特點，我設計了以下教學目標：
1、分角色朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、理解課文內容，體會鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質。
為了落實教學目標，實現“工具性與人文性的統(tǒng)一”，確定本課的重點和難點。
教學重點：指導學生朗讀、領悟課文中的情感。
教學難點：懂得童話故事蘊含的道理。
新課標理念強調“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，秉承這樣的理念，我采用了自讀感悟、角色對話、演讀體驗、創(chuàng)設情境、拓展想象的教學方法，引導學生入情入境地讀、說、悟，從而獲得豐富的知識和情感體驗，促進師生、自我、文本對話方式的生成。
根據以上分析，我設計了“品讀開頭，進入文本——品讀對話，體會感情——品讀結尾，多元感悟——總結全文，拓展延伸”的教學思路。
1、品讀開頭，進入文本。
2、品讀對話，體會感情。
在這個環(huán)節(jié)，我采用了自讀感悟、角色對話、演讀體驗的教學方法。先讓學生分角色朗讀四次對話，接著我有意設疑：“大家讀得都挺好，就是有一個人沒有讀好，知道是誰沒有多好嗎？”繼而引發(fā)學生紛紛猜測誰讀得不好，對于小學生來說，他們對教師的讀是不敢妄加猜測的。在學生紛紛猜測大樹、小鳥、樹根、大門、小女孩沒有讀好，老師紛紛搖頭時，學生滿臉疑云，最終揭曉是分讀旁白的老師沒有讀好時，學生們一下子就興奮起來。就此我利用多媒體出示《巨人的花園》中帶有提示語的三句話，進而引導學生進行小練筆，給本課中的人物添加表示感情、心情和表情的提示語，并演讀體驗四次對話。在演對對話的過程中，我利用多媒體課件反復出示鳥兒和樹之間的關于關于春天的約定。從而讓學生帶著心中的那份焦急、那份感動，用自己心中的聲音釋放鳥兒對大樹的真情，演繹鳥兒和大樹心中的友情，用心感悟他們的深厚情誼。
3、品讀結尾，多元感悟。
在這個環(huán)節(jié)，我采用了創(chuàng)設情境、拓展想象的教學方法，我利用多媒體課件出示了“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起了去年的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了?！钡漠嬅?，緊接著又利用多媒體課件再現鳥兒以前和樹和諧生活的情景，并播放背景音樂《跨越時空的思念》，引導學生進行了鳥兒寫給大樹的心里話的訓練。緊接著我又利用多媒體課件再現漸漸消逝的燈火，并播放背景音樂《命運的覺醒》，從大樹的角度來表達他聽到鳥兒的歌聲時的心情。在學生深入了解小鳥和大樹的心理后，將誠信、環(huán)保這個主題滲透到課堂中，實現了多元的感悟。
4、總結全文，拓展延伸。
在對學生進行讀說思寫的充分訓練后，我及時總結，使學生的心靈在反復碰撞中得到了升華：鳥兒飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但她卻給大樹留下了歌聲，留下友情，留下來世間最寶貴的品質---信守諾言、珍惜友情。
閱讀新美南吉的一些童話故事或者寫一寫學完課文后的感受。
板書設計是課本靜態(tài)的呈現，這樣的設計既增強了直觀性，有利于學生對課文內容一目了然，還揭示了本課的主旨。
上完這節(jié)課，我感到有種說不出的感動，為學生在課堂上那種真情的自然流露而感動。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現代人所缺失的東西，社會不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感，對學生是終生受益的。
小學語文去年的樹教學設計篇十一
1.學習14個生字，正確書寫“分析、乏力、榮譽、頭銜、人聲鼎沸、卓有成效”等詞語。
2.能有感情地朗讀課文，了解課文大意。
3.體會居里夫人的形象美，感悟居里夫人對科學的巨大貢獻,理解“跨越百年的美麗”的深刻內涵。
【教學重點】1、自學課文生字詞，簡單理解課文中有關專門術語。
2、品讀文章重點詞句，感受居里夫人的美麗。
結合文中具體的句子理解課題中的美麗表現在哪些方面。
【教學時間】2課時。
第一課時。
一、出示課題，圍繞題目質疑。
1、板書“美麗”
(1)同學們，你們是怎么理解美麗這個詞語的?你在生活中見過什么很美麗?
(2)是啊，同學們有一雙善于發(fā)現美的眼睛，能深刻的感受身邊美麗的事物。但隨著時間的流逝，有些美麗的事物可能也會逐漸黯然失色，但是有一種美麗，即使跨越了百年之久，卻依然散發(fā)著它迷人的魅力。
2、板書“跨越百年的”
(2)那讓我們現在走進課文去尋求答案!
二、自主學習，整體感知。
1、初讀。
(1)大家自由練習朗讀課文，把課文讀通順。注意生字，把難記的字多看幾遍。學生自由朗讀，教師詢問學習生字的情況。
(2)交流：有你認為難記難寫的生字嗎?(指生發(fā)言，教師板書指導)。
(3)、指導朗讀。
2、請大家再默讀課文，思考：這篇課文介紹了誰的什么事情。
(這篇課文主要介紹了居里夫人發(fā)現鐳，并成功從工業(yè)廢渣中提煉出鐳，從而轟動科學界的事情。)。
3、走進居里夫人。
(1)、播放多媒體課件，觀看居里夫人的演講錄像。
(2)、課前同學們已經搜集了有關居里夫人的資料，相信居里夫人的形象已經定格于同學們的頭腦中，誰能用自己的話說一說你心目中的居里夫人。
(3)、請幾名學生自由發(fā)言。
(居里夫人簡介:她出生在波蘭，父親是中學物理老師，幼年母親便病逝，跟隨姐姐長大。雖然生活艱苦，但仍發(fā)奮學習，每學期都得第一。后以優(yōu)異成績進入法國巴黎物理學院學習。在做姑娘時她叫瑪麗.斯卡洛多斯卡，后嫁給法國小伙子居里.皮埃爾，人們便稱呼她為居里夫人或瑪麗.居里)。
根據學生的回答，師作小結。補充強調居里夫人對放射科學研究工作的巨大貢獻，她死于因放射性輻射導致的惡性白血病。
(4).出示愛因斯坦對居里夫人的評價——著名科學家愛因斯坦說過：“在所有的世界著名人物中，瑪麗·居里是唯一沒有被盛名寵壞的人。
a、理解“盛名”的意思?？梢杂媚男┰~來形容這位女科學家?(大名鼎鼎、赫赫有名、舉世矚目……)。
b、“唯一”說明了什么?
說課題的意思。(美麗的時間長)。
(這是一種怎樣的美麗啊，竟能超過百年!)。
2、再讀課文，感受美麗。
(1)、想一想美麗在文中一共出現了幾次?表現在什么地方?請同學們在書上把它畫下來。
(2)、學生交流。
找句子。
(1)、瑪麗·居里穿著一襲黑色長裙，白凈端莊的臉龐顯出堅定又略帶淡泊的神情，那雙微微內陷的大眼睛，讓你覺得能看透一切，看透未來。她的報告使全場震驚，物理學進入了一個新的時代，而她那美麗、莊重的形象也就從此定格在歷史上，定格在每個人的心中。
再讀，想象。
讓我們在自由的讀一讀，在你腦海中勾勒出居里夫人的樣子。
繼續(xù)找句子。
(2)、皮埃爾說：“我只是希望它有美麗的顏色?！苯涍^三年又九個月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。它真的有極美麗的顏色，在幽暗的破木棚里發(fā)出略帶藍色的熒光。
(3)、這點美麗的淡藍色的熒光，融入了一個女子美麗的生命和不屈的信念。
(4)她美麗健康的容貌在悄悄地隱退，逐漸變得眼花耳鳴，渾身乏力。
小結：
(“美麗“這個詞語在全文中一共出現了6次，可以歸為三個意思，一美麗的形象(容貌);二美麗的熒光(顏色);三美麗的生命。)。
(這就是居里夫人，在原文中，有這樣的一句話對居里夫人的外貌的側面描寫“男學生們?yōu)榱四芨嗟乜此谎?，或有幸湊上去說幾句話，常常擠在教室外的走廊里，她的女友甚至不得不用傘柄趕走這些追慕者。)。
3、再讀，想象。
讓我們再自由地讀一讀，在你腦海中勾勒出居里夫人的樣子。
師總結：居里人真是一位漂亮的女性，可是，我們中國有句俗語;光陰流逝，容顏易老，外在的美畢竟是短暫的、易逝的，可居里夫人怎么能一百年美麗呢?再說居里夫人也沒有活到一百歲呀。(學生略微思考回答)。
對的，居里夫人的“美麗”不僅表現在她美麗的容顏，更重要的表現在她那堅定執(zhí)著的信念與追求、為科學獻身的崇高精神、淡薄名利的人格魅力上。所以，她的美麗才會牢牢銘刻在人們心中，才會跨越百年，甚至永遠。
小學語文去年的樹教學設計篇十二
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽。以下是小編整理的小學語文去年的樹說課稿，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。
一、教材解讀。
《去年的樹》是日本作家新美南吉寫的一篇童話故事，這篇童話情深意濃，還帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實無華，慢慢講，慢慢寫，寫出了鳥兒對樹的的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及應對燈火時的心理描述。那么，在這種作者給讀者的留白中，我們能夠有很大的想象空間，能夠更加深刻地去體會鳥兒對樹的濃濃深情。至于，能夠怎樣深刻地去體會，我想，這就是陸校所說的，把文章讀厚了。
二、說課步驟。
(一)御劍穿林——將文章讀通、讀薄。讀順全文，概括文章資料。
出示單元導讀。
要求：1、將文章讀通讀順，讀準字音，讀通句子。
鳥兒天天唱歌給樹聽，到了冬天，鳥兒必須要飛去南方，約定了第二年春天再回來給樹唱歌，可是第二年鳥兒飛回來時，找不到樹了，費了千辛萬苦，最終找到了化為燈火的樹，于是鳥兒就將去年唱過的歌唱給燈火聽，唱完了，就飛走了。
(二)劍起葉落——將文章讀清，理清寫作思路，分清枝干。
文章分別寫了鳥和誰的對話。
“鳥和樹的對話”、“鳥和樹根的對話”、“鳥和門先生的對話”、“鳥和小女孩的對話”。
(三)劍氣四起，風掃落葉——將文章讀厚，品析語言內涵。用內功，去挖掘作者在字里行間的隱藏。
引導學生讀“鳥和樹的對話”、“鳥和樹根的對話”、“鳥和門先生的對話”、“鳥和小女孩的對話”。在這幾段對話中，引導孩子在讀的過程中，體會鳥兒心境的變化，從而感受鳥兒對樹的感情。
1、“鳥兒和樹的對話”
自讀第1——4自然段。
用“﹏﹏”畫出描述鳥兒的句子，用“__”畫出描述樹的句子，請學生讀樹和鳥兒的對話，引導學生做批注，試從對話中體會樹和鳥兒的心理活動：
依依不舍、對明年的春天充滿期待。
2、“鳥兒和樹樁的對話”
引導學生讀出鳥兒詢問的語氣，體會鳥兒的心境，加入能體現鳥兒心境的詞語，再讀詢問的話語，從而能從鳥兒詢問的話語中，感受鳥兒對樹的感情。
3、“鳥兒和門先生的對話”
比起之前對樹根的詢問，鳥兒此時對著門先生詢問的心境又有些什么不一樣?引導孩子分主角朗讀對話。
4、“鳥和小女孩的對話”
分主角朗讀對話。
“親愛的樹朋友，我飛過樹林，穿過山谷，問過伐木場，最終在這個小村莊里找到了你，我來給你唱歌了，你還聽得到嗎?”
體會鳥兒心境的變化：越來越悲傷。
再悲傷，再痛心，也要把答應過好朋友的事做到，不知好朋友聽不聽得見自我的歌聲……。
唱完了歌，鳥兒對著燈火最終凝望了一眼，鳥兒心中可能會想些什么?——我的好朋友樹，我的歌聲，你聽見了嗎?再見了，我的好朋友。
這最終的一眼，在訴說鳥兒對好朋友怎樣的情誼?——深情、留戀。
(四)劍影重重——將課文讀熟，反復朗讀，背誦精彩片段，積累語言材料。
背誦自我喜歡的部分。
(五)收劍運息，氣沉丹田——讀寫。讀寫聯(lián)動。
讀完了這篇童話，你想對鳥兒說些什么?對樹說些什么?對伐木工人說些什么?
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它經過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
我根據教材特點和學生學情制定如下教學目標：
1、讀通課文，品味課文中的重點詞語，借助對重點詞句的理解，有感情地朗讀課文。
2、運用想象讓故事情節(jié)變得更豐滿，從而感受小鳥離開好朋友后的哀悲痛境。
3、了解小鳥為諾言而千辛萬苦地尋找大樹的過程，并能夠體會小鳥與大樹之間的真摯友情。
教學重點：品味課文中的幾次對話，把握人物的情感，體會人物的心境，用朗讀的方式把它表現出來。
教學難點：體會小鳥離開好朋友后哀傷的心境。
說教法：
針對本課的特點，結合四年級學生的認知特點，我立足工具，弘揚人文。精心預設，注重生成。努力實現用簡明的教學目標、簡約的教學資料，簡化的教學環(huán)節(jié)，簡便的教學方法，到達真、純、實、活的教學境界;努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學夢想。
說學法：
我采取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、主角體驗”等方法靈活機動地組織教學。著重培養(yǎng)學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的本事，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。
說教學過程(說設計意圖)。
首先，第一個環(huán)節(jié)是復習引入，根據學生的實際情景，恐不能準確的說出文章的主要資料，于是我設計了以填空的形式出現，這樣一來，簡化了難度，并且為學生以后歸納文章的主要資料出示了范例。
然后教師說，聽了這個故事，不免有些傷感，這節(jié)課我們將再次走進《去年的樹》去領悟傷感背后的真諦。來進入新課的學習，引領學生去品讀課文，感悟真情。
我把全文的教學分為兩個大塊，整體交付了兩個問題。首先就是感悟鳥兒與樹是好朋友，自由朗讀文章一到五自然段，看看你讀懂了什么?在學生讀后發(fā)言的過程中，教師相機引導，體會小鳥與大樹的深厚友情。并出示文章第一自然段，學生反復朗讀，觸摸文本后，加入適當補白，讓學生想象一下這對好朋友，除了每一天唱歌，聽歌，還會做些什么。想象的目的，是要讓學生更深層次的體會，什么是好朋友，好朋友之間是怎樣相處的。
在學生領悟了這一點之后，再指導朗讀大樹與鳥兒的對話，體會他們之間的依依惜別，難舍難分。抓住“我明年必須會回來的”體會，鳥兒的信守諾言。
在第二大塊資料的教學中，整體交付第二個問題：一對好朋友就這樣依依惜別，并且鳥兒答應樹，明年春天必須會回來，唱歌給它聽。我們把答應別人的話叫諾言，鳥兒在臨走前向樹許下了諾言，它會回來，從哪些地方，你能感受到鳥兒是信守諾言的?小聲讀剩下的部分。
這樣，學生自由讀課文后，先讓學生想象鳥兒可能去過哪些地方去尋找自我的好朋友，并會遇到什么樣的困難，來讓學生體會鳥兒尋找好朋友的決心和毅力。教師根據學生的發(fā)言，出示鳥兒和樹根、鳥兒和門，鳥兒和小姑娘的三組對話，經過指名讀、齊讀等方式整體感悟鳥兒尋找好朋友的焦急心境。然后再分別出示這三組對話，進行朗讀指導。以小組合作練讀，分主角讀等形式，使學生帶著自我的感悟。讀出自我的見解。
最終一個環(huán)節(jié)就是自由想象，拓展延伸。首先教師是以一首以課文資料改變的小詩，經過深情的配樂朗讀將全課推向高潮。再讓學生接讀文章的結尾。提問思考鳥兒注視著火苗，唱起了去年的歌，唱歌的時候鳥兒會想些什么?鳥兒對著燈火看了一會兒又在想些什么呢?學生自由發(fā)言。教師根據學生的發(fā)言，總結鳥兒就是這樣一路尋尋覓覓，一路癡心不改。深化主題，為學生留下想象的空間。
說板書設計：
“鳥兒”與“樹”是課文的兩個主人公，所以我在新課伊始，將其板書在黑板上，根據教學分為兩大塊的思路，相機再板書下了，好朋友和深厚友情、信守諾言?？傤I了文章的主旨，并做到了清晰明了。
一、說設計意圖：
朋友之間遵守約定的動人故事。在活動中注重以情感人，引導幼兒體驗小鳥的情感，感受小鳥的信守諾言，珍惜朋友之間的情誼而引起幼兒情感上的共鳴，使自我的心靈得到觸動，從小培養(yǎng)幼兒誠實收信的優(yōu)良品質。經過播放人類行為圖，讓幼兒對此作出確定，證明自我的意見，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性。
二、說目標和重難點。
根據大班語言目標：依據文學作品供給的故事線索，聯(lián)系個人已有的知識擴展想象，并創(chuàng)造性的進行表述，結合新綱要中語言目標，讓幼兒的語言發(fā)展與其情感、經驗、思維本事等其它方面共同發(fā)展，從而制定本目標：
重點：發(fā)展幼兒理解故事的本事，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。
難點：教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到。對大班孩子而言，他們已經具有較強的語言表達本事和對知識的理解本事，有自我獨特的思維，拓展性比較大，所以，在本次活動中把“教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到作為難點。
三、說活動過程。
1、引入課題：教師以小鳥為什么給火光唱歌，在猜測中幫忙幼兒進入小鳥的主角充分調動學習的進取性。
2、初聽故事：深入童話中的主角，初步體會大樹和小鳥的關系調動幼兒的興趣。
3、再次聽故事：讓幼兒對小鳥的心境不好的原因一目了然，并對故事資料有個較好的總結。
4、我來說一說：經過播放人類行為圖，讓幼兒對此作出確定，證明自我的意見，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性。
四、教學特色。
1、活動滲透生活經驗。
誠信和環(huán)保---這兩個話題在孩子們的周圍生活中無時無刻都有人在討論，在這個活動中，經過對故事的理解，拓展生活經驗，并結合很多的圖片，使幼兒深切感受誠信和環(huán)保從身邊的小事做起。從而體現活動價值。
2、與幼兒平等對話。
在每個環(huán)節(jié)中，無論是提問還是與幼兒的交流中我與幼兒處在同一平行線上，以孩子好朋友的身份去傾聽孩子們的回答，并且，每一次提問都出自于雙方自然的對話，使整節(jié)課氣氛簡便自然。
3、提問中拓展孩子思維。
4、情感遷移。
結合自我的生活經驗，進一步感受誠信的意義。
5、我來說一說：經過播放人類行為圖，讓幼兒對此作出確定，證明自我的意見，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性。
小學語文去年的樹教學設計篇十三
(1)知識與技能：通讀課文，品味課文中的重點詞語，借助對重點詞句的理解，有感情地朗讀課文。
(2)過程與方法：學會多元交流、多向對話。
(3)情感態(tài)度與價值觀：體會小鳥與大樹間的真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
二、教學重難點。
重點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
三、教學過程。
(一)、初讀課文，直入主題。
1、《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰來讀?
2、一棵樹、一只鳥、一首歌，多么美好的日子，多美的畫面，一起讀。(學生齊讀故事的開頭)。
3、想一想，鳥兒可能在什么時候給樹唱歌?
生：開心、難過;早上、晚上;春天、夏天。
師：那么多的可能你是憑這段話中的哪個字看出來的?我們再來讀一讀故事的開頭，注意把“天天”的味道和感覺讀出來。
師：看，鳥兒站在樹枝上，就這樣天天給樹唱歌(配樂)當太陽升起，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
當月亮掛上樹梢，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?BR> 雪都融化時，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?BR> 樹葉在秋風中飄落時，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?BR> 迎著風，迎著雨，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?BR> 走過冬，走過夏，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?BR> 鳥兒坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?BR> 鳥兒坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
鳥兒坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?BR> 師：有這兩個“天天”，你體會到什么?
生：(1)鳥兒和樹是好朋友。
(2)鳥兒和樹的感情很好。
(3)鳥兒和樹之間的感情很深厚。(板書：深厚)。
4、想認識這棵樹嗎?想看看這只鳥嗎?展開你想象的翅膀，在你的眼前仿佛出現了一棵怎樣的樹?一只怎樣的鳥兒?寫下來，不要忘記前面加上——“特別”。
師：森林里有千萬棵樹，而我們的鳥兒只喜歡為這棵樹唱歌它長得?森林里有千萬只鳥，而我們的樹只喜歡聽它唱歌它長得?(生交流，教師隨即板書：高大，粗壯，嬌小，可愛)。
5、師：故事的開頭，寫了樹的高大嗎?寫了樹的粗壯嗎?寫了鳥兒的嬌小嗎?寫了鳥兒的可愛嗎?(生答沒有，師擦去詞語)既沒有寫樹的外貌，也沒寫鳥兒的外貌，這樣的開頭生動嗎?具體嗎?(板書：不寫外貌、平淡)。
師：那么故事接下來還是這么平淡地寫的嗎?自己接著讀課文。(學生自由讀課文)。
(二)、品讀對話，體會情感。
1、師：讀完這個故事，我想在你的腦海中一定會浮現五個會說話的人物，你還記得嗎?
生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。
師：這五個會說話的人物，他們之間說了些什么呢?(指名讀對話)五個人物，四次對話，構成了這個童話最重要的內容。
2、分角色朗讀。(一女生讀鳥兒的話，各組分別讀其余人物的對話，師讀提示語)。
生：有形容詞。
師：每段話當中有一個詞提醒了你。我們這個故事有提示語嗎?有形容詞嗎?加一加，能夠表示鳥兒和樹心情的詞。(板書：些表情)。
生：(1)樹依依不舍地對鳥兒說：“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！?BR> (2)鳥兒難過地說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧!”(指名朗讀加上提示語的對話，板書：依依不舍、難過、)。
生：(1)再見了小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。
(2)好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧!
生：可是樹不見了，只剩下樹根在那里。“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒焦急地問樹根。(指名朗讀加上提示語的對話，板書：焦急)。
生：她心急如焚地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒?您知道嗎?”(指名朗讀加上提示語的對話，板書：心急如焚)。
師：是的，她心急如焚，她能不心急如焚嗎?然而答案再一次令人不愿意相信，因為她知道她的朋友樹被切成細條條，此時鳥兒感覺自己的世界已經沒有了春天，又跌入到了那個可怕的冬天，然而在她的耳邊又一次響起。指名讀——(樹和鳥兒的約定)。
生：(1)再見了小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。
(2)好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧!
生：鳥兒傷心欲絕地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”(指名讀，板書提示語傷心欲絕)。
師：我們看黑板。真的沒有想到原來在鳥兒和樹的內心有那么豐富的感情啊!當一對好朋友分手的時候，一個是那樣：依依不舍;一個是那樣：難過。第二年春天鳥兒回來需找她的好朋友——樹的時候，她發(fā)現樹不見了。這時她的內心是如此：焦急。當她知道自己的好朋友被伐木人砍倒，拉倒工廠去的時候，她的內心是如此：心急如焚。當她知道自己的好朋友樹已經被切成了細條條，做成了火柴的時候，她的內心又是那樣的：傷心欲絕。我們可以感受到鳥兒對大樹的感情是如此——深厚。
(三)、品讀結尾，體悟永恒。
1、師：這個故事的結尾有一個細節(jié)，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個動作，一個字——看(課件上放大：白色空心字);意味深長地讀——看;輕輕地讀——看。
師：是的，只有一個字“看”(板書：不寫心理)。誰都知道，鳥兒為了這一刻經歷了千辛萬苦，經歷了那么長時間的等待，現在卻只能看著，鳥兒在看什么?(昔日的朋友)。
生：(1)燈火。
(2)看到了它的好朋友樹。
師：是的，她看到了樹，那已經是去年的樹了，此時她的心里有多少話想對好朋友樹說呀，讓我們再一次強烈地感受到了，鳥兒和大樹之間的那一份感情，那就是——(板書深厚)。
師：如此深厚的感情，在我們這個故事當中卻不見一個字，不見一句話。出現在我們眼前的只有這樣一個簡簡單單、平平常常的動作，那就是——看(板書平淡)。
生：(1)他會有一點自責，他會怪自己沒有等到好朋友來。
(2)他會有點責怪人類把他砍到了。
(3)他會擔心鳥兒。
生：是作者想留給讀著想象的空間。
師：是的(在框內板書：想象)正是留下那么多的想像空間，這個故事才留給了我們這樣一份巨大的語文的魅力——用最平淡的語言調動人們的想象，表達最深厚的感情。讓我們永遠記住這個故事。
(四)課后拓展，延續(xù)“友情”
1、將這個故事講給你的爸爸、媽媽或身邊的小朋友。
2、閱讀同類有關友情的故事，并講給同學聽。
四、板書設計。
根據板書設計的直觀性和目的性原則，我采用的是圖文式板書，使學生更好的理清文章思路，展開大膽的想象，理解文章的主題，我的板書如下：
平淡深厚。
平淡深厚。
平淡深厚。
五、教學反思。
這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。在設計本課時，我充分體現了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，順利完成教學目標，突出重難點。
優(yōu)點：
《去年的樹》是側重于人文性的課文。因此，為了體現這一點，我運用把文字讀成畫面，讓學生深深體會誠信，友情。在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達到了自己想要的那種境界。
缺點：
小學語文去年的樹教學設計篇十四
1、能聯(lián)系上下文體會課文中含義深刻的句子，體會居里夫人為科學獻身的精神。
2、體會作者對居里夫人巨大貢獻和人格精神的贊美，理解“跨越百年的美麗”的深刻內涵。
3、練習有感情地朗讀課文。
能聯(lián)系上下文體會課文中含義深刻的句子，體會居里夫人為科學獻身的精神。
讀懂居里夫人的事跡，從具體的事例中領悟“跨越百年的美麗”就是居里夫人所體現的科學精神。
課件、錄像等。
一、激趣入境（走進居里）。
[課件出示]。
居里夫人的照片。
居里夫人的性格里天生有一種更可貴的東西，她堅定、剛毅、頑強，有遠大、執(zhí)著的追求。
她是世界上第一位兩次獲得諾貝爾獎的女性。
她一生共得了10項獎金、16種獎章、107個名譽頭銜。
愛因斯坦曾說過：在所有的世界著名人物中，瑪麗·居里是唯一沒有被盛名寵壞的人。
師：誰愿意來讀一遍這幾句話，看看居里夫人又給你留下了怎樣的印象呢？（偉大、杰出、了不起、卓越）是這樣的，著名作家梁衡把大家的感受融在一起寫了這篇文章。（補全板書：跨越百年的）齊讀課題。
二、質疑問難。
讀了課題，老師想問同學們，這節(jié)課你最想解決哪些問題？看誰的問題最有價值？
（生可能會問：課題中的“美麗”表現在哪些方面？什么是真正的美麗？為什么說是跨越百年的“美麗”？）。
三、解讀美麗。
同學們圍繞“美麗”提出了這么多問題，你們真了不起，真會提問題。想一想除了美麗的容貌外，課題中的“美麗”還表現在哪些方面呢？下面請同學們自由讀3---6自然段，文中四自然段有一句話最有力地回答了這個問題。請你用直線畫出來。
師：誰找到了？
生：第四自然段：瑪麗的性格里天生有一種更可貴的東西，她堅定、剛毅、頑強、有遠大、執(zhí)著的追求。
[課件出示]。
瑪麗的性格里天生有一種更可貴的東西，她堅定、剛毅、頑強、有遠大、執(zhí)著的追求。
師：誰愿意把這句話再讀一遍。（指名讀）。
師：請同學關注這些帶點的詞，你是怎么理解的？你能說哪個就說哪個。
師：剛才我們讀3——6自然段，哪段讓你的這種感覺最深？（老師再給你一點時間）生：第三自然段。
師：好了，誰想匯報。（生匯報時，要問生從中你體會出什么。）。
生：因為1896年1月，德國科學家倫琴發(fā)現了人工放射性；1896年5月，法國科學家貝克勒爾發(fā)現了天然放射性。這引起了居里夫人的思考。
生：別人摸瓜她尋藤，別人摘葉她問根。
生：“就像是在海灘上撿到一個貝殼，別人也許僅僅是把玩一下而已，可居里夫人卻要研究一下這貝殼是怎樣生、怎樣長，怎樣沖到海灘上來的?！?BR> 生：善于發(fā)現問題，從這句話還可以看出居里夫人具有執(zhí)著的探究精神。
生：為了提煉純凈的鐳，居里夫婦搞到一噸可能含鐳的工業(yè)廢渣。（“可能”也許能，也許不能。）。
師：你能抓住重點詞語來理解課文，很好！從“可能”這個詞語中我們還能體會到什么？
生：居里夫人的工作有可能成功，但也有可能他們的心血全都白費了。從這里我深深地感受到了科學研究的艱辛。
生：我感受到的是居里夫人對科學研究的執(zhí)著追求和不懈的努力，他知道研究有可能失敗，但他決不放棄。
師：說明他們有一種什么精神？（板書：執(zhí)著追求）。
師：接著匯報，你還從哪感受到這份美麗了？
[課件出示]。
她堅定、剛毅、頑強、有遠大、執(zhí)著的追求。
他們在院子里支起了一口大鍋，一鍋一鍋地進行冶煉，然后再送到化驗室溶解、沉淀、分析?；炇抑皇且粋€廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕。
師：誰愿意把這句話再讀一遍，其他同學認真聽，看你能體會到什么？
生：從這句話中可以體會到居里夫人實驗的條件是非常艱苦的，環(huán)境非常的惡劣。我是從他們提煉鐳的工具只是“一口大鍋”，化驗室只是“一個廢棄的破棚子”。在這樣的條件下從事研究工作沒有遠大的目標和堅定的信念是不可能做到的。
師：誰還有補充？
生：從“她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕?！蔽殷w會到了工作不但辛苦，而且還常常有被燒傷的危險。
師：你還能體會到什么？
生：我體會到了他們的實驗過程也非常的復雜。（從哪看出來的？）從“一鍋一鍋”這個詞中體會到的?！耙诲佉诲仭币舱f明他們肯定會經過無數次的失敗。
生：這樣的實驗，如果沒有堅定的信念、頑強的毅力、遠大的目標和執(zhí)著的追求是根本不可能完成的。我太佩服居里夫人了，我想對居里夫人說：你真的太偉大了！太了不起了！
生：我從“終日”一詞中體會到了居里夫人一天天從早到晚都在做實驗，說明她有一種持之以恒、堅持不懈的精神。（匯報句子時學生先說哪句就先講哪句）。
師：剛才幾名同學的回答，我們大家可以看出，當時的環(huán)境非常的——惡劣，實驗過程又非常的——復雜，而且我們知道了在居里夫人之前，沒有任何人發(fā)現過鐳，當然也沒有任何資料可以查詢。所以在這一鍋一鍋的冶煉、溶解、沉淀、分析中，還會面臨一次又一次的——失敗。我想不僅僅是失敗，而且還可能會面臨外界別人怎么看待她？會怎么說他呢？同學們想象一下。（嘲諷、冷言冷語）。
師：同學們，居里夫婦從他們發(fā)現到最后提煉鐳用了多長時間？（3年9個月）折算成天數那就是1300多天，想一想這1300多天里，他們都在進行著攪拌、溶解、沉淀、分析，假設他們一天工作10個小時，經過多少小時才提煉出了鐳？經過了13000多個小時?。∈嵌嗝雌D辛，多么不易，讓我們通過齊讀在體會一次。（還讀上面的句子）。
師范讀：經過3年又9個月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。
聽老師讀，你聽出了什么？
生：成噸的礦渣中提煉0.1克鐳，真是太不容易了?。ㄗx出你的理解，好嗎？）。
師：（看詞）“成噸”是多少？那0.1克鐳是多少？你們猜猜？太多了，請關注你們的筆尖，筆尖上的一小點那么大就是0.1克。這在寫法上叫什么？（對比）能通過讀表現出來了嗎？（指名讀）。
師：從這句話中你還體會到了什么？
生：從“終于”這個詞，體會到了他們成功的喜悅。（讀出來好嗎？）從“三年又九個月”體會到了實驗過程的漫長而艱辛。（把你的體會讀出來，好嗎？）。
師：你們知道嗎？要提煉筆尖這么大的0.1克鐳，他們至少提煉了8噸以上的礦石殘渣，也就是說至少要裝滿3個小四輪車。多么不容易啊，我想居里夫人的這份堅定、剛毅、頑強一定深深打動了你，就讓我們帶著這份感動齊讀這幾句話。
[課件出示]。
他們在院子里支起了一口大鍋，一鍋一鍋地進行冶煉，然后再送到化驗室溶解、沉淀、分析?；炇抑皇且粋€廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕。
經過3年又9個月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。
過渡：課題中的“美麗”還表現在居里夫人的哪些方面呢？
生：“在工作卓有成效的同時，鐳射線也在無聲地侵蝕著她的肌體。她美麗健康的容貌在悄悄地隱退，逐漸變得眼花耳鳴，渾身乏力?！?BR> （我覺得雖然居里夫人美麗健康的容顏在悄悄地隱退，但是居里夫人用自己的美麗和健康換來了科學實驗的巨大成功，換來了對人類的巨大貢獻。）。
師：這說明居里夫人有一種什么精神？（板書：勇于獻身）。
師：她的這種犧牲精神使得居里夫人取得了別人無法得到的成功。這種美麗比外表的美麗更持久，更能經受時間的考驗。
[課件出示]。
她從一個漂亮的小姑娘，一個端莊堅毅的女學者，變成科學教科書里的新名詞“放射線”，變成物理學的一個新的計量單位“居里”，變成一條條科學定律，她變成了科學史上一塊永遠的里程碑。
師：誰愿意讀一讀這句話。其他同學認真聽看你讀懂了什么？（生：自由說）。
師：那讀了這句話你發(fā)現什么？（指名讀）。
生匯報：（排比句）。
師：是啊，有4個變成呢！下面，和老師合作讀這句話，請同學們注意聽：居里夫人從一個漂亮的小姑娘，逐漸成長為一個端莊、堅毅的女學者，因為她開創(chuàng)了放射學這門新的學科，所以人們說她變成了……；因為她提煉鐳做出了巨大的貢獻，人們后來以她的名字做為放射性強度的單位，所以人們說她變成了……；因為她不斷地在科學道路上探索，所以人們說她變成了……；因為她終身獻身科學，所以人們說她變成了……。
師：體會著居里夫人這么大的成就，我們讀出來。準備——她從一個漂亮的小姑娘……。
師：這么好的句子想不想把它背下來呀？（想）下面老師給你一分鐘的時間把這句話背下來。一會找同學背，開始吧。
師：指名試背。誰能有感情地再背一遍。
師：課題中的“美麗”還表現哪里？
生：課題中的“美麗”還表現在居里夫人的淡泊名利。（板書：淡泊名利）。
師：你是從哪些句子體會到的？
生：我是從這句話體會到的：她視名利如糞土，她將獎金捐贈給科研事業(yè)和戰(zhàn)爭中的法國，而將那些獎章送給6歲的小女兒當玩具。
師：還從哪能看出她淡泊名利？
生：我從課文最后愛因斯坦對居里夫人的評價中也可以知道她淡泊名利，“在所有的世界著名人物中，瑪麗·居里是唯一沒有被盛名寵壞的人?！?BR> 師：同學們真的太聰明了！體會的太好了！剛才我們都被那么多的美麗深深的打動著，我想這份美麗中，不僅僅包含著居里夫人對科學執(zhí)著追求，為科學勇于獻身的精神和淡泊名利的人格魅力，還包含著她對人生意義的深刻理解。就在紀念鐳發(fā)現25周年的紀念日上，居里夫人這樣講道：（播放錄像）。
[課件出示]。
瑪麗·居里幾乎在完成這項偉大自然發(fā)現的同時，也完成了對人生意義的發(fā)現。
師：通過讀文和居里夫人的這段話，說說你對這句話的理解，也就是說：在居里夫人眼中的人生意義是什么？請同學們在小組內說一說。（這句話闡述了居里夫人對人生和價值的認識一方面源于她的品格，另一方面源于她在科學研究中獲得的體驗和感悟?！叭松饬x的發(fā)現”是指居里夫人明白了人生的價值并不在于年輕美貌、金錢名利，而在于為科學作出貢獻，為人類作出貢獻。）。
四、升華美麗。
師：是的，只有這樣的人生才有意義。即便是青春和容顏不在，即便金錢和權利不在。居里夫人認為這一切都不重要。她認為最美麗的人生就是在不懈地追尋當中，尋找到的那份幸福，以及為人類作出的貢獻。今天，當我們學完這篇課文時，我們都被這份美麗深深地感動了，再讀課題。（齊）我想現在你們一定會有更深刻的理解。誰能說一說什么是真正的美麗？(自由說)。
生：我認為課題中的“美麗”主要表現在她對科學執(zhí)著的追求，為科學獻身的精神，以及淡泊名利這三方面。這種“美麗”是長久的，所以說是跨越百年的美麗。
師：我認為這樣的美麗不僅僅是跨越百年的，因為這樣的精神（手指板書）將會激勵一代又一代人，激勵一代又一代的科學家繼續(xù)前行在科學的道路上。應該是跨越——（千年），跨越——（萬年）。那這應該是一份怎樣的美麗呢？（永恒的美麗）的確，這確實是一份永恒的美麗，難怪愛因斯坦會這樣評價居里夫人，他說：（齊讀）。
——愛因斯坦《悼念瑪麗·居里》。
五、書寫美麗。
師：親愛的同學們，今天我們感受到了那么多，請大家結合讀這篇文章時的感受，再讀讀課后的閱讀鏈接，我想你一定有很多想說的。開始讀，讀完后，和同桌說說你的感受。
師：我們來交流交流，讓我們來分享你的體會。（指名說）課后把你的體會整理成200字左右的短文。
教師小結：
王老師相信通過本節(jié)語文課的學習，同學們心里都烙印下了居里夫人對科學事業(yè)堅定的信念和執(zhí)著追求的精神，因為這是（讀課題）跨越百年的美麗；也鐫刻下了居里夫人獻身科學的精神，因為這也是（讀課題）跨越百年的美麗；更記錄下了她淡泊名利的風骨，因為這更是（讀課題）跨越百年的美麗。
親愛的同學們，通過今天的學習你們一定能找到人生的意義，用我們的青春，用我們的生命，去實現人生的`價值吧！
小學語文去年的樹教學設計篇十五
一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。
樹對鳥兒說：“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！?BR> 鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧!”鳥兒說完，就向南方飛去了。
春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。
可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒問樹根。
樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了?！?BR> 鳥兒向山谷里飛去。
山谷里有個很大的工廠，鋸木頭的聲音，“沙——沙——”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”
大門回答說：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了?！?BR> 鳥兒向村子飛去。
在一盞煤油燈旁，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”
小女孩回答說：“火柴已經用光了?？墒?，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著?！?BR> 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
小學語文去年的樹教學設計篇十六
一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。
樹對鳥兒說：“再見了，小鳥!明年春天請你再回來，還唱歌給我聽?！?BR> 鳥兒說：“好的，我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧!”
鳥兒說完，就向南方飛去了。
春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。
可是，發(fā)生了什么事情呢?樹，不見了，只剩下樹根留在那里。
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒問樹根。
樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
鳥兒向山谷里飛去。
山谷里有個很大的工廠，鋸木頭的聲音沙沙地響著。
鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”
大門回答說：“樹嘛，在廠子里給切成細條條，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了?！?BR> 鳥兒向村子里飛去。
在一盞煤油燈旁，坐著一個小女孩。鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”
小女孩回答說：“火柴已經用光了?？墒?，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌，給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會兒，就飛走了。
小學語文去年的樹教學設計篇十七
1.活動時間:本次主題分四周時間完成,有三個分主題:1.《在動物園里》;2.《快樂的動物園》;3.《有趣的昆蟲》(活動時間/5/5--2008/5/30)。
2.活動內容:本月的主題內容詳見主題網絡圖。
二.比較好的活動:。
1、集體教學活動：愛動物是幼兒的天性,每個孩子對常見的動物都有一定的探索興趣.例如:動物的基本特征、生活習性等等。為了豐富幼兒知識，幫助幼兒提升經驗，我們根據我班的實際情況選擇了一些幼兒感興趣的活動內容如：“捉迷藏的昆蟲”、“小黑豬”、“森林醫(yī)生--啄木鳥”“小青蛙”“大象”等等，其中既有科常內容，又有音樂內容，更有動手操作的內容。
2、區(qū)域活動：美工區(qū)：折紙“可愛的青蛙”、“我們的家在哪里?”“小螞蟻搬豆”、益智區(qū)：“找一找、認一認”
三.活動反思:。
為四個星期的《在動物園里》主題活動已經告一段落了。這次主題活動前，由于我們對主題。
語言活動的目的是要創(chuàng)設適宜的語言環(huán)境，提供機會讓幼兒多想，多看，多說等。根據我們教參的安排，我選擇了《癢癢樹》這節(jié)語言活動。剛開始看到中個題目，我自己也搞不太懂，我真的也沒有聽說過真的有癢癢樹，為了讓自己有個知識方面的準備，我就上網查資料，了解到底有沒有癢癢樹。查資料得知：癢癢樹是一種很漂亮的花樹,它的名字叫“紫薇樹”，它的葉子是橢圓形的，它開出的花朵非常漂亮，有紅色的，粉色的，還是紫色的。你只要輕輕地碰碰它的樹皮，它的枝葉就會搖動起來，可有趣了。
成功之處：
1、課前的知識準備充分，為本次活動奠定了基礎。
2、目標定位明確。這個活動的目標是讓幼兒能夠在故事中從內心深處感受“癢癢樹從快樂到傷心再恢復快樂”整個過程的情緒變化，積極幫助癢癢樹治療。
3、教學方式多樣性。采用了分步講述故事,引導幼兒猜測癢癢樹為什么要哭,并大膽想象.有的說“他開始落葉了,”有的說“小朋友都不找他玩了”......這樣有利與幼兒的想象和語言表達能力,讓孩子從內心深處想說。
4、注重讓孩子多說，多想。在活動中并不是只注重說,與其他領域的相互聯(lián)系。如:讓小朋友在討論幫助癢癢樹的方法的時候，知道了要愛護樹木的意識。讓小朋友討論霞霞很癢想笑，而看見癢癢樹流淚沒有笑的原因時，讓小朋友懂得“別人傷心時，笑是不禮貌的”的道理。延伸到我們的日常生活中當有小朋友遇到事情哭了,我們不能笑,而要想辦法去幫助他.
5、注重對孩子的環(huán)保教育。從癢癢樹的變化過程中,讓幼兒更加深刻愛護花草樹木,不是從保護環(huán)境的大道理上,而是從我們與樹木之間的感情,我想幼兒故事的美就在他可以將任何事物擬人化的描寫了,讓幼兒從情感上接受.
不足之處：
1、對孩子的關注不太夠。
2、孩子的語言發(fā)展能力不均衡，差距較大。
3、我在組織實施的過程中,缺乏了科學邏輯性,感受是因人而異的,有寫幼兒感受較淺,不能體會出來,或者表達出來,那么我也應該讓他們有個說的機會,復述別的幼兒的感受,但是我忽略了。在以后的語言活動中,我希望我能盡量讓每個孩子都能“說”到。
活動的總目標和小主題活動的分目標進行了認真地分析，因此在整個活動實施的過程中能把握好主題方向，對預期所要達到的目標能做到心中有數，避免了以前在開展主題活動時考慮不夠全面的弊端。所以無論是組織的集體教學活動還是活動后的延伸，都始終圍繞主題目標進行，從而達到了預期的目標。這樣既幫助幼兒提升了的相關經驗，又發(fā)展了幼兒的思維能力、語言表達能力、想象力和表達表現能力。但我們教師對有些動物的生活習性還了解的不夠，今后在設計活動方案時我們要通過相關的渠道獲取相應的知識，這樣才能讓幼兒獲取比較正確、科學的知識。
小學語文去年的樹教學設計篇一
設計思路：
(一)教材分析與教學內容的選取(切入口)。
《去年的樹》是小學人教版課標本語文第七冊第三單元第11課。本單元共4篇課文，分別是精讀課文《巨人的花園》、《去年的樹》、《小木偶的故事》和略讀課文《去年的樹》。這些課文都是中外童話。由此看來，我認為第三單元教學目標是了解童話故事的特點，激發(fā)學生創(chuàng)作童話的興趣。積累優(yōu)美的詩句，激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，為學生創(chuàng)作童話提供參考。提升對童話的認識。
這是日本女作家新美南吉一個優(yōu)美動人的童話故事。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”“警醒人們保護生態(tài)環(huán)境，保護大自然刻不容緩”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，深深感動著我，相信通過教學也一定會感動孩子們純真、善良的心。
參考中年段閱讀教學的`三個加強點：感受識記、理解應用、拓展積累，根據小學童話教學的個性目標感受童話,了解童話特點和啟發(fā)想象,編織心中的夢，并在童話中受到思想啟迪。結合本單元教學目標要求和《去年的樹》教學目標進行整合，教學本文我的切入點??是創(chuàng)設教學情景讓學生親歷閱讀，以讀為主。學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美，從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話，進而實現語言因素和人文精神的最佳結合。
(二)預設目標：
(全文分兩大塊教學內容1、去年的情景(1?5自然段)。2、小鳥尋找去年大樹的過程(6??18自然段)。
1、理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感;主要是分角色讀書，力求讓學生入情入境感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、突顯重點。重點在對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染，其他人文精神因素略帶。體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
3、完成小練筆??《小鳥，我想對你說》(結合課后練習)。
(三)教學重點、難點：
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。懂得童話蘊涵的道理，并且受到感染。
(四)教學準備：
學生課前預習課文、多媒體課件。
(五)教學課時：兩課時。
第一課時。
一、揭題導入，課題質疑。
1.導入課題;齊讀課題。
2.課題質疑。你有什么疑問嗎?(以生為本，抓住學生的困惑點、興趣點等結合本課教學目標迅速梳理整合，以學定教。)。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，整體感知：課文講了一個什么故事?課文按什么順序寫的?哪幾個自然段是寫去年的事?哪幾自然段寫的是今年春天的事情。理由是什么?試著分成兩大段。
【完成口頭填空聯(lián)練習：
2、再讀：要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞，對于剛才的疑問多讀幾遍。
3.檢查字詞掌握情況。(字卡形式抽查生字、帶拼音生詞。或是由學生提出不懂不理解的詞語句子)。
4.默讀課文，畫出感受最深的句子。同桌前后桌同學進行交流。
三、研讀課文1、5自然段(第一塊教學：去年的情景)，訓練朗讀。
1.去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形?自由讀1??4自然段，你的感受是什么?
重點體會：天天唱、天天聽;。
分手時的約定。
2、指導學生朗讀。分角色讀好鳥兒大樹的對話。體會他們之間依依不舍的友情。
四、總結談話。(略)。
第二課時。
一、談話激趣，復習鞏固。
1.談話激趣。
2.小結上節(jié)課情況。
二、小鳥是怎樣尋找大樹的?你的體會是什么?
自由讀6?18自然段，概括鳥的尋找過程，反復朗讀小鳥詢問的話，體會小鳥的心情。
三、分角色讀、表演故事。
1.四人小組自由分角色讀。分別在課本上畫出小鳥分別與樹根、大門、小姑娘的對話。(師板：小鳥??樹根、大門、小姑娘或貼小鳥、樹根、大門、小姑娘的圖片在黑板上。)。
2、集體初步體驗小鳥尋找大樹的過程。全體同學分角色讀小鳥與樹根、大門、小姑娘的對話(第一組當小鳥，第二、三、四組分別當樹根、大門和小姑娘)。
3、對比填空(幻燈或大屏幕顯示。填空練習對教材的原句進行二度開發(fā)，教材的原句分別為為(“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”小鳥問樹根;它問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒?您知道嗎?”;鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”)。
小鳥()地對樹根說：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”[。
小鳥()地對大門說：“門先生，我的好朋友樹在哪兒?您知道嗎?”
小鳥()地對小姑娘說：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”
(自由填空，要求學生用讀書表達自己的情感，力求讓學生領悟到小鳥不同層次焦急的心情，越來越急迫想找到朋友的心情。從而達到讀書情感的螺旋上升。)。
4、小組再分角色自由讀小鳥分別與樹根、大門和小姑娘的對話。
5、指名一小組上臺表演。(一個同學帶上小鳥的頭飾，師念旁白，飾小鳥的同學“飛”起來去尋找樹根、大門和小姑娘。“樹根”、“大門”和“小姑娘”與小鳥進行對話，深情演繹。
6、全班進行評價：你認為誰讀得好，好在哪兒?你認為誰讀得還不夠，你能讀讀嗎?
7、哪個小組愿意再試試。
四、抓重點處體會課文情感：
(大屏幕顯示第16、17、18自然段：小鳥睜大眼睛，盯著著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌兒給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對燈火看了一會兒，飛走了。)。
1、引導學生理解三次“看“的不同：
(1)鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看?她看到了什么?學生帶著各自的體會朗讀。
(2)鳥兒唱完了歌，又對著燈火看，它在想什么?
2、為什么唱起去年的歌?(因為那是小鳥與大樹的約定)師板：信守諾言珍惜友情。
五、朗讀指導：
(1)你喜歡課文中的鳥兒嗎?為什么?
(2)把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。
六、總結并布置作業(yè)：
收集有關誠實守信的故事，寓言、事例等。
板書預設：
大樹(圖)小鳥(圖)。
珍惜友情。
信守諾言。
七、總結升華，布置作業(yè)。
1.結合學生發(fā)言，師進行小結。
2.根據學情，設計作業(yè)。
八、小練筆。
見課后練習“寫給小鳥的話”《小鳥，我想對你說》。
九、課外拓展閱讀。
《烏丟丟的樹》，和有關于誠實守信、友情的故事。
小學語文去年的樹教學設計篇二
1、認識1個生字。會寫4個生字。能正確讀寫“剩下、伐木、煤油燈”3個詞語。
2、分角色朗讀課文。
4、理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
【教學重、難點】。
理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
【教學時數】2-3課時。
【課前準備】。
1、生字、生字卡片。
2、有條件，可準備與課文相協(xié)調的音樂及反映課文內容情景的課件，以幫助學生有感情地朗讀課文和感悟童話主題。
第一課時。
【教學過程】。
一、談話激趣，導入新課。
1、板書：“樹”，提問：你知道的樹是什么樣的?
再板書“去年的樹”，提問：看到課題有什么疑問嗎?
2、圍繞一只美麗的小鳥和一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。
二、初讀課文。
1、自讀課文，注意生字的讀音。
2、認讀生字詞。
3、指名分段讀文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
4、再讀課文，讀后談談自己知道了什么。
三、確立本文的閱讀方法。
1、這篇課文對話較多，讓我們主要采用分角色朗讀的方法來閱讀本文。
2、畫出寫對話的句子。
四、指導朗讀第一組對話。
1、過渡談話：冬天到了，小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依惜別。他們說了些什么呢?讀一讀。
2、生活中，你也許經歷過離別，想一想那是怎樣的情景?想后再讀一讀。
3、組內練習朗讀，注意讀出感情來。
5、指名朗讀。注意讀出自己的個性。
第二課時。
【教學過程】。
一、讀2～4組對話。
1、學生分組練習。
他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問……下面的三組對話，請同學們自己選定一個角色在四人小組里面合作練讀。
2、指名朗讀，讀后評價。
那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰不被小鳥的這一份真情感動呢?我們一起來朗讀，互相說說究竟怎樣讀更能反映小鳥的這份真情。
3、扮演角色，體驗感知。
誰來做一回小鳥。你們可以像小鳥一樣在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。(兩組同學分角色一起朗讀)。
二、朗讀、想象，體悟主題。
1、同學們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種感情。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后三段。
3、教師小結。
同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。
三、拓展升華。
編寫“友情卡”。
四、學生自由寫，教師指導。
1、讀了這篇課文，對鳥兒，對樹，你一定有許多話要說，讓我們再來讀讀全文，讀后說說。
2、總結。
我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文、真正體會了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但愿這個世界“誠信與友情同在。”
五、布置作業(yè)。
1、抄第11課生字組三詞。
2、《黃岡》第11課。
3、繼續(xù)完成“友情卡”
【板書設計】。
對話。
鳥兒樹信守諾言。
樹根珍惜友情。
門先生。
小女孩。
【教后反思】。
本課是一個感人的童話故事，在四次的對話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。我在教學中主要抓住了四次的對話讓學生品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。我覺得在本節(jié)課的教學中，我是收獲較大的人文精神的挖掘比較到位，聽說讀寫練幾個環(huán)節(jié)的訓練還是比較到位的。比較苦惱的是學生的朗讀技巧的指導方面，有些力不從心。
小學語文去年的樹教學設計篇三
知識與能力：
1.認識本課“融、伐、斧”等7個生字，學會“冷、離、等”等13個生字，理解詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀課文。
3.體會小鳥和樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的，懂得自然萬物和諧相處的重要意義。
突破重難點：
重點：能夠體會小鳥和樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
突破方法：在教學過程中，要引導學生抓住鳥兒和樹之間的美好約定，感受彼此間深厚的友情，然后再重點抓住鳥兒為了踐行承諾千辛萬苦尋找樹的經過以及鳥兒最后對著燈火唱歌的感人情形，進一步體會他們之間真摯的情誼，同時感悟鳥兒所具有的基于友情基礎上的誠信美德。
難點：領悟故事中所蘊含的深刻道理，懂得自然萬物和諧相處的重要意義。
突破方法：一方面，要引導學生通過課文中的故事情境展開想象，讀中體會鳥兒內心對于友誼的感知，同時想象她尋找不到樹時心里可能會產生的悲傷情感，從中體會人們對自然的破壞對于動植物所造成的情感傷害；另一方面，還要聯(lián)系生活中人與環(huán)境之間的密切關聯(lián)，進一步感知萬物和諧相處的重要意義。
教法與學法推薦：
教法：課件激趣法，借助多媒體課件，讓學生感知人、動物、自然之間和諧共處的畫面，讓學生進一步感知故事結局的凄美，同時激發(fā)對環(huán)境的保護意識；抓主線組織教學法，課文內容較長，教師需要抓住鳥兒尋找樹這條主線組織學生進行品讀感悟，讓他們不斷建立對故事的整體認知，同時做到主次分明，突出重點。
學法：自主品讀感悟法，在整體感知故事內容的基礎上進行故事的深入研讀，借助課文中的具體描述感知鳥兒歌聲中所包含的關于友誼、誠信等情感；分角色朗讀法，通過分角色朗讀鳥兒、樹、樹根等故事角色間的對話，不斷深入到故事人物的內心世界，更好地體會各自不同的情感。
師生齊準備：
教師：準備多媒體課件、鳥兒和樹的圖片；搜集關于“友誼與誠信”方面的名言警句。
學生：自主閱讀課文，掃清認讀障礙。
課時巧安排：
2課時。
第一課時。
課時目標：
1.認識本課“融、伐、斧”等7個生字，學會“冷、離、等”等13個生字，理解生詞的意思。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.感知故事內容，能夠初步感受鳥兒和樹之間的友誼。
教學過程：
一、創(chuàng)境激趣，引出課題。
1.課件播放樹林中鳥兒快樂嬉戲的動態(tài)畫面，引導學生認真觀看并說說自己從畫面中感受到了什么（鳥兒在綠色的森林中生活得非常開心……）。教師適時小結：森林是鳥兒的家，樹更是鳥兒朝夕相處的好朋友。鳥兒因為有了樹的存在，生活才能踏實快樂；樹因為有了鳥兒相伴，才會感受勃勃的生機。孩子們，今天我們來學習一篇童話，講述的就是鳥兒與樹之間的故事。
2.板書課題：去年的樹，引導學生讀題并由題質疑（為什么要寫“去年”的樹？這棵樹有什么值得寫的……），教師簡單梳理并引入：要想解決腦瓜中的小問號，還是跟老師一起走進故事中去吧。
【設計意圖】此環(huán)節(jié)利用鳥兒在樹林中快樂生活的美好畫面，引發(fā)學生思考樹與鳥兒之間的密切關系，同時為引出故事埋下伏筆。
二、初讀課文，了解故事。
1.引導學生自主朗讀課文，圈畫出文中的生字詞，注意借助拼音讀準字音，讀通句子。
2.交流自主朗讀情況。
（1）課件出示生字詞，指名學生朗讀詞語，教師適時進行范讀指導，重點指導讀準“等、剩、睜”三個字的后鼻音，同時注意“斧”讀第三聲。指名朗讀較好的學生擔任小老師帶讀詞語各兩遍。
（2）課件再次出示課文中的生字，引導學生注意觀察生字結構和字形，試著用自己的方法記住生字的字形（“煤、燃”兩個字都表示與“火”有關，所以都有一個火字旁；“柴”是從樹木來的，所以“柴”下面有個“木”……），教師適時引導他們注意借助字形比較、添加偏旁等方式記住生字。
（3）聚焦本課要求會寫的13個生字，引導學生根據對字形和結構的感知，看看哪些生字在書寫時需要提醒他人注意。教師適時進行范寫指導，重點強調：“?！弊肿⒁庾筮叀俺恕闭_的書寫筆順（第三筆是中間的長豎，最后兩筆分別是撇、捺），同時注意捺畫變成點畫；“接”字右半部分“妾”上面的“立”要寫得緊湊偏小，下面“女”的橫畫最長。引導學生自主描寫生字，教師巡視檢查指導，同時及時強調指導部分難寫筆畫的書寫要領。
（4）指名朗讀課文，注意在課文中讀準字詞，同時能夠將課文語句讀得正確、流暢，教師適時進行部分句段的范讀指導。
3.質疑引入：孩子們，這篇童話故事分別都寫了哪些人物？（鳥兒、樹、樹根、門、小姑娘）教師根據學生的回答張貼鳥兒、樹的圖片。引導學生再讀課文，想一想故事主要寫了鳥兒和樹之間怎樣的故事，試著用自己的話概述故事內容，教師適時予以歸納（主要講述了鳥兒和樹是一對好朋友，他們約定好第二年春天見面后，鳥兒繼續(xù)為樹唱歌，但是，樹卻被人們砍伐并做成火柴燃燒了，鳥兒只好對著燈火唱歌）。
【設計意圖】此環(huán)節(jié)教學主要采取了自讀、交流、指導、歸納等綜合學習方式，讓學生不斷進行了字詞鞏固，同時，有效提升了規(guī)范書寫、課文朗讀、整體感知課文等學習能力。
三、研讀課文，感受友誼。
1.質疑引入：故事中的鳥兒和樹之間是一種怎樣的關系呢？（非常友好，是好朋友）教師適時引導學生說說自己是從哪些自然段中感受到他們之間的深厚友誼的（第1-5自然段）。
2.認真朗讀課文第1-5自然段，邊讀邊找出最能體現鳥兒和樹之間深厚友誼的句子。
3.學生讀文圈畫，同時與同學交流自己的理解：
生：我是從課文第1自然段中兩個“天天”體會到的，說明鳥兒每天都很開心。
師：你能猜猜鳥兒為什么每天都很開心嗎？
生：我覺得是因為她有樹這樣的好朋友。
師：樹喜歡聽鳥兒唱歌嗎？
生：喜歡，所以他“天天聽”都不會覺得膩煩。
師：你能把這一自然段有感情地讀一讀嗎？想一想，應該注意強調哪些詞語的重音？
生：我覺得需要強調兩個“天天”，這樣能突出總是如此的感覺。
學生有感情地朗讀第1自然段。
師：當鳥兒要飛到遙遠的南方過冬時，你從文中又體會到了什么？
生：我體會到他們都舍不得離開對方，并且約定等鳥兒回來的'時候還要繼續(xù)唱歌。
師：誰能給我們分角色讀一讀，讓我們感受到兩個好朋友依依不舍的情感？
指名兩位學生分角色朗讀對話，注意體會各自的不舍之情。
師：孩子們，因為鳥兒美好的歌聲將兩個好朋友緊緊聯(lián)系在一起，所以他們相約明年春天再見。
4.指導學生有感情地朗讀課文第1-5自然段。注意讀出兩個故事人物之間的美好友誼。
【設計意圖】此環(huán)節(jié)教學主要采取了探究交流法，讓學生由問題入手深入到課文中，讀中感受到了鳥兒與樹之間的深厚友誼。
四、課堂小結。
第二年春天，鳥兒是不是按照約定又回來了？后來故事又發(fā)生了什么變化呢？孩子們，下節(jié)課我們再繼續(xù)探究故事內容，從中尋找問題的答案吧。
第二課時。
課時目標：
1.流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀故事中的人物對話。
2.感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的，懂得自然萬物和諧相處的重要意義。
教學過程：
一、復習回顧，引入學習。
1.指名說說故事的主要內容，教師適時引導學生通過對故事內容的了解，回顧鳥兒和樹之間的深厚友誼。
【設計意圖】此環(huán)節(jié)教學借助簡述故事內容的形式，讓學生更為準確地建立了對課文的整體感知，也激發(fā)了他們深入探究故事的興趣。
二、探究學習，深挖文情。
1.過渡：好不容易到了第二年春天，當鳥兒興致勃勃地飛回來時，可是她的好朋友樹卻不見了。孩子們，樹究竟到哪里去了呢？認真讀一讀課文第6-16自然段中鳥兒與樹根、門以及小姑娘的三次對話，試著幫助鳥兒找到樹的去向。
2.學生交流對樹的去向的了解（砍倒做成火柴——用光了），教師適時引導學生想象體驗：如果你就是這只鳥兒，當得知自己的好朋友遭遇了如此的不幸，你的心情會如何？（難過、傷心……）教師適時引導學生再次研讀三次對話，試著體會鳥兒的不同心情。
3.課件出示鳥兒與樹根、門以及小姑娘的三次對話，指名學生說說每次對話中鳥兒的心情都是怎樣的。
生：我覺得鳥兒和樹根對話時，內心一定充滿了著急。
師：說說你的理由。
生：因為她不知道自己的好朋友的去向，所以會非常著急地詢問樹根。
師：說得很好，來，讓我們把鳥兒和樹根的對話讀一讀，試著表現出鳥兒的焦急之情。
學生分角色朗讀第一次對話，教師適時進行范讀指導。
生：我從鳥兒跟門的對話中，體會到了鳥兒此時更加著急的心情，因為她特別想馬上就見到自己的好朋友。內心一定充滿了焦急，同時，因為知道樹已經被砍倒了，她心里肯定又很傷心。
師：是啊，此時的鳥兒，心情已經發(fā)生了變化，既有焦急，又有傷心，相信你們也能通過朗讀傳達出自己對鳥兒心情的體會。
指名兩位學生繼續(xù)分角色朗讀第二次對話。
生：我覺得應該是絕望，因為樹被做成了火柴，而且火柴已經用光了。
師：是啊，這意味著鳥兒再也找不到自己的好朋友了，鳥兒的心情該是多么悲痛啊。
指導學生分角色朗讀第三次對話，注意讀出對鳥兒心情的體會。
4.課件出示教材中鳥兒對著燈火唱歌的畫面，引導學生觀圖并簡單描述畫面，教師適時引導學生再讀課文最后三個自然段，想一想自己從中體會到了鳥兒怎樣的內心感受？畫出相關詞句，簡單寫出自己的體會。學生交流，教師適時引導學生抓住“盯著”“又盯著”兩個詞語，想象鳥兒內心對于曾經快樂生活的畫面的美好回憶，以及因為再也見不到好朋友的傷心、絕望之情。指導學生有感情地朗讀最后三個自然段，邊讀邊想象感人的畫面。
5.探究交流：孩子們，故事中的鳥兒經歷了千辛萬苦，到底是為了什么呢？學生交流（是因為去年她和樹的一個約定），教師適時再次出示課文第3、4自然段中鳥兒和樹的對話，指導學生有感情地朗讀，感知鳥兒和樹的美好約定。
6.引導學生從鳥兒尋找好朋友的表現中，想一想自己從故事結尾鳥兒的歌聲里聽懂了什么。教師適時引導他們從友誼、從對待約定的態(tài)度等方面進行理解，同時歸納板書（友誼之歌誠信之歌），并讓學生根據板書進行話題交流：怎樣的友誼才是真正的友誼？教師再次引導學生懂得友誼是建立在互相信任、誠信守約的基礎上的。
【設計意圖】此環(huán)節(jié)主要通過抓住故事中的三次對話組織教學，既讓學生準確感知了故事的發(fā)展過程，也從品讀、分角色朗讀等過程中不斷深入到鳥兒的內心世界，體會了鳥兒對于友誼和約定的堅守。
三、深化感悟，總結課文。
1.過渡：一對好朋友原本是可以繼續(xù)快樂地生活下去的，可是卻這樣生生地經歷了生離死別。孩子們，故事讀到這兒，你們又有什么感受呢？（對砍伐樹木的人很痛恨……）教師適時引導學生體會文章作者借鳥兒的歌聲表達對于亂砍樹木行為的痛恨以及對于自然萬物和諧相處的美好希望（補充板書：和諧之歌）。
2.拓展延伸：展開想象，鳥兒飛走了，她會飛到哪兒去？又會做些什么呢？
（1）學生自主想象、練說，并與同桌進行交流。
（2）指名學生展示，教師適時引導學生再次體會鳥兒對人類愛護自然環(huán)境的呼喚。
3.教師小結：鳥兒憂傷悲情的歌不僅是唱給好朋友聽的，也是唱給我們所有人聽的。孩子們，讓我們記住這個悲傷、凄美的故事，努力要求自己不做破壞自然和諧的行為吧。
小學語文去年的樹教學設計篇四
《去年的樹》是日本作家新美南吉寫的一篇童話故事，這篇童話情深意濃，還帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實無華，慢慢講，慢慢寫，寫出了鳥兒對樹的的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及應對燈火時的心理描述。那么，在這種作者給讀者的留白中，我們能夠有很大的想象空間，能夠更加深刻地去體會鳥兒對樹的濃濃深情。至于，能夠怎樣深刻地去體會，我想，這就是陸校所說的，把文章讀厚了。
(一)御劍穿林——將文章讀通、讀薄。讀順全文，概括文章資料。
出示單元導讀。
要求：1、將文章讀通讀順，讀準字音，讀通句子。
鳥兒天天唱歌給樹聽，到了冬天，鳥兒必須要飛去南方，約定了第二年春天再回來給樹唱歌，可是第二年鳥兒飛回來時，找不到樹了，費了千辛萬苦，最終找到了化為燈火的樹，于是鳥兒就將去年唱過的歌唱給燈火聽，唱完了，就飛走了。
(二)劍起葉落——將文章讀清，理清寫作思路，分清枝干。
文章分別寫了鳥和誰的對話。
“鳥和樹的對話”、“鳥和樹根的對話”、“鳥和門先生的對話”、“鳥和小女孩的對話”。
(三)劍氣四起，風掃落葉——將文章讀厚，品析語言內涵。用內功，去挖掘作者在字里行間的隱藏。
引導學生讀“鳥和樹的對話”、“鳥和樹根的對話”、“鳥和門先生的對話”、“鳥和小女孩的對話”。在這幾段對話中，引導孩子在讀的過程中，體會鳥兒心境的變化，從而感受鳥兒對樹的感情。
1、“鳥兒和樹的對話”
自讀第1——4自然段。
用“﹏﹏”畫出描述鳥兒的句子，用“__”畫出描述樹的句子，請學生讀樹和鳥兒的對話，引導學生做批注，試從對話中體會樹和鳥兒的心理活動：
依依不舍、對明年的春天充滿期待。
2、“鳥兒和樹樁的對話”
引導學生讀出鳥兒詢問的語氣，體會鳥兒的心境，加入能體現鳥兒心境的詞語，再讀詢問的話語，從而能從鳥兒詢問的話語中，感受鳥兒對樹的感情。
3、“鳥兒和門先生的對話”
比起之前對樹根的詢問，鳥兒此時對著門先生詢問的心境又有些什么不一樣?引導孩子分主角朗讀對話。
4、“鳥和小女孩的對話”
分主角朗讀對話。
“親愛的樹朋友，我飛過樹林，穿過山谷，問過伐木場，最終在這個小村莊里找到了你，我來給你唱歌了，你還聽得到嗎?”
體會鳥兒心境的變化：越來越悲傷。
再悲傷，再痛心，也要把答應過好朋友的事做到，不知好朋友聽不聽得見自我的歌聲……。
唱完了歌，鳥兒對著燈火最終凝望了一眼，鳥兒心中可能會想些什么?——我的好朋友樹，我的歌聲，你聽見了嗎?再見了，我的好朋友。
這最終的一眼，在訴說鳥兒對好朋友怎樣的情誼?——深情、留戀。
(四)劍影重重——將課文讀熟，反復朗讀，背誦精彩片段，積累語言材料。
背誦自我喜歡的部分。
(五)收劍運息，氣沉丹田——讀寫。讀寫聯(lián)動。
讀完了這篇童話，你想對鳥兒說些什么?對樹說些什么?對伐木工人說些什么?
小學語文去年的樹教學設計篇五
這是一篇典型的“淺語藝術”特質的的優(yōu)秀童話作品，簡潔平淡的文字表達留下了許多行文的空白，而恰恰是這種空白帶給讀者無盡的想象空間和多面向的主旨理解。
二、教學目標。
1、引導學生在故事的場里展開主動積極的思維和情感活動，有想象，有表達，有感動，有感悟。從而培養(yǎng)學生語言感悟、積累、運用的能力。
2、學生通過對故事的感動，相信童話是真的，從而萌芽對“朋友之間該如何相處”、“面對分離應怎么辦？”等諸多人生問題懵懂的認識和對正確、美好事物的向往。
三、教學重點。
通過對課文有關空白處的補充想象，體驗鳥兒尋樹路程之艱辛，心情之沉痛，信念之堅定。
四、教學難點。
如何使學生對文章結尾的“哀而不傷”的內涵產生吻合其年齡特點的認識，為關照其人生落下點滴的生命積淀。
五、教學過程預設。
（一）走進去年的相聚，感受歡樂。
1、通過有韻味地朗讀，引發(fā)學生的想象，描述鳥和樹在一起的畫面。
2、同桌分角色朗讀話別語。
（二）隨同今年的尋找，體驗凄美。
1、情景激趣，描述鳥兒回歸的喜悅。
2、讀對話——體味鳥兒的驚奇、悲痛、急切的情緒變化。
3、讀“飛”——體驗鳥兒尋樹的信念之堅定執(zhí)著。
4、讀心語——演繹鳥和樹情誼深厚。
5、讀結尾——感悟“哀而不傷”的文字基調。
（三）走出故事，思索天長地久的意義。
1、提問：什么是永遠的？學生思考，發(fā)言。
（四）介紹相關小資料，結課。
1、通過追問，學生理解“童話是真的，可以關照自我”的意義。
2、閱讀小資料，學生思索文本更深層面的的蘊涵。
六、設計理念：
1、關于教學思路的選擇。根據本文的“淺語藝術”的童話特質，進行詞語的理解和分析顯然英雄無用武之地。根據文本“哀而不傷”的感情基調，文字的感情色彩是抑郁、平淡的。強化感情朗讀令人力不從心，在學生閱讀的過程中嵌入過多的詞語訓練，或者感情朗誦，都會干擾學生的對故事的欣賞樂趣。為保持學生對故事的新鮮感與完整性，以簡單對簡單，一條路簡單地從故事起點出發(fā)，穿越語詞的密林，只是讓學生的情感在故事里浸潤一番。對于三年級的孩子來說，形象是大于思想的，“教育”之前應讓學生充分地感受形象。所以，通過想象實現故事人物和故事進展的形象化是本節(jié)課的選擇的基本途徑。我相信，這條路同樣通達故事的終點——一盞溫暖的燈火，輝耀內心的敞亮。
2、關于教育思想。形象感動了學生，如果只是感動，而沒有思想，則感動無益?！巴捠购⒆觽兿蛲粋€更美好的世界。這樣向往也會促使他們思考，應該擺脫些什么、應該創(chuàng)造些什么，以實現他們的向往和夢想?！彼裕瑐械墓适聝H僅讓孩子感動了，是不夠的?！懊篮迷谙嗑壑薪o，在分離中仍然要給，要始終溫柔地相待?！薄胺蛛x是必然的，哀而不傷，曾經美好的回憶永遠溫暖?！边@些都交給學生思索，相信今天懵懂的認識會在來年開出花來。
小學語文去年的樹教學設計篇六
設計理念：
本設計體現了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程理念，在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間的真誠對話。
教材分析：
《去年的樹》是人教版語文第七冊（四年級），課文講述鳥兒和樹是好朋友，她天天唱歌給樹聽，鳥兒將要飛回南方時，答應了樹的請求——還回來唱歌給他聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找她的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對由朋友生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這是一個文淺意深的童話故事，帶有些許傷感色彩，贊美了真摯的友情。文章語言樸實無華，用白描手法寫出了鳥兒和樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美，讀完此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便印入腦中，揮之不去。
教學目標：
1、學會本課生字、新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會小鳥與大樹之間真摯的友情以及人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
教學重、難點：
讀懂文中的角色對話，體會小鳥與大樹之間真摯的友情以及人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
教具準備：多媒體課件。
教學流程：
一、情境引入，揭示課題。
1、出示的媒體課件（小鳥與大樹），生欣賞。
2、同學們，這幅畫面美嗎？說說你看到了什么？聽到了什么？圍繞著這棵枝繁葉茂的大樹和這只可愛的小鳥，讓我們一起來讀一則感人的故事——去年的樹。
3、師板書課題，生齊讀課題。
二、自主讀文，初步感知。
1、學生用自己喜歡的方式朗讀全文，讀通課文，讀準字音。
2、讀了課文，你有什么想說的呢？你的感受，你的疑問……一起來交流。
三、演讀課文，傾心對話。
（一）感悟小鳥與大樹分別時的對話。
1、課文在語言上有什么特色，以什么為主？快速讀文共有幾組對話？分別是哪幾組對話？（以對話為主，分別是小鳥與大樹、樹根、門先生、小姑娘之間的對話）。
3、想一想，這對好朋友在分別時是怎樣對話的？請你也就近找一下你的好朋友，來練這組對話。
4、指名朗讀，引導生感悟好朋友之間難舍的心情，并讀出鳥兒答應明年春天回來唱歌時堅定的語氣。
（二）練讀，交流小鳥與樹根、大門、小姑娘的對話。
1、這對好朋友就這樣依依惜別了，第二年春天，鳥兒回來了，它迫不及待地去找好朋友大樹，但是，樹朋友卻不見了，它著急地找了又找，問了又回。
2、出示其它三組對話，請學生在四人小組內練讀，交流。
3、小組展示讀，引導學生欣賞并評價，體會鳥兒焦急傷心的心情。
（三）感悟、體會小鳥的三句問話。
1、作為主角的小鳥的話應好好體會、把握。接下來讓我們重點來練讀小鳥的問話，出示三句問話。
2、讓學生在座位上自由練讀后，指名讀，并評價，再次體會小鳥對大樹的牽掛。
（四）演讀小鳥找大樹的對話。
1、多媒體出示《星星劇場》的美麗畫面，配樂，讓學生演讀小鳥與樹根、門先生、小姑娘的對話。
3、師小結：小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、關心，就是奉獻給大樹最珍貴的友誼，讓我們再一次深入地和課文傾心交流、對話，來體會這份情。
三、引導想象，升華感悟。
1、出示課文最后三小結，師引讀：村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了，鳥兒……（生齊讀）。
2、讀著，讀著，你們又有什么新感受和疑問了？
3、出示改寫成第一人稱的最后三小節(jié)，生配樂讀。
4、師采訪：親愛的小鳥，你終于看到好朋友了，你睜大眼睛，盯著看了一會兒，想說什么？（指名說）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你想說什么？（指名說）。
5、師總結：小鳥與大樹在分別時是那樣難舍難分，因為它們是——（好朋友），小鳥歷盡千辛萬苦，百折不撓地去找大樹，也因為它們是——（好朋友），如此面對化為燈火的大樹，仍舊信守承諾，唱起去年的歌，更因為它們是——（好朋友）。
四、拓展延伸，多向對話。
1、作為這篇課文的讀者，你還有什么話想說嗎？想對誰說？讓我把心里話說出來，好嗎？
2、出示：我會說。（任選一題）。
（1）我想對小鳥說：
（2）我想對大樹說：
（3）我想對伐木工人說：
（4）我想對……。
3、小結：如果世間萬物都能真正交流對話，那我們的世界將變得多么美好。
五、作業(yè)超市（多媒體出示）。
出示作業(yè)要求，請一位學生以播音員的身份朗讀作業(yè)要求：
必做題：
1、這篇童話很感人，我們來分角色讀一讀。
2、小練筆：我有很多話要對鳥兒說，我先說一說，再寫下來。
選做題（任選一題）。
1、收集關于友誼的名言。
2、童話是一座巨大的寶庫，我要收集自己喜歡的童話，認真讀一讀。
六、板書設計：
信守諾言情意真摯。
鳥兒————————樹。
樹根。
門先生。
小女孩。
小學語文去年的樹教學設計篇七
1、能或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。
3、深刻明白要信守諾言這一道理。
教學流程。
第一教時。
一、教時目標。
學會生字詞，能按事情發(fā)展順序給課文分段，明白要信守諾言這一道理。
二、教學過程。
1、揭題引入：
讀了課題，你有什么疑問?
2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞，對于剛才的疑問多讀幾遍。
3、課文按什么順序寫的?哪幾個自然段是寫去年的事?理由是什么?試著分段。
4、深入閱讀課文：
（1）帶著課后習題1的問題細讀課文。
（2）請學生說說自己能解決哪些問題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習：
鳥兒到南方去之前答應為樹。春天，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)。
現。鳥兒在火柴點燃的燈火前，因為它。
5、體會課文情感：
（1）課文最后一段中鳥兒唱歌時，前后兩次盯著燈火看了一會兒，它在想什么?
（2）樹被伐木人砍倒前，會對伐木人說些什么?
6、朗讀指導：
（1）你喜歡課文中的`鳥兒嗎?為什么?
（2）把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。
7、總結并布置作業(yè)：
收集有關誠實守信的故事，寓言、事例等。
第二教時。
開一個故事介紹會：
1、主持人宣布活動開始。
2、四人小組內自由介紹故事內容，相互評議。
3、請學生自愿向全班同學介紹故事內容，然后集體評議。
小學語文去年的樹教學設計篇八
1、認識1個生字。會寫4個生字。能正確讀寫“剩下、伐木、煤油燈”3個詞語。
2、分角色朗讀課文。
4、理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
1、生字、生字卡片。
2、有條件，可準備與課文相協(xié)調的音樂及反映課文內容情景的課件，以幫助學生有感情地朗讀課文和感悟童話主題。
第一課時。
一、談話激趣，導入新課。
1、板書：“樹”，提問：你知道的樹是什么樣的?
再板書“去年的樹”，提問：看到課題有什么疑問嗎?
2、圍繞一只美麗的小鳥和一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。
二、初讀課文。
1、自讀課文，注意生字的讀音。
2、認讀生字詞。
3、指名分段讀文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
4、再讀課文，讀后談談自己知道了什么。
三、確立本文的閱讀方法。
1、這篇課文對話較多，讓我們主要采用分角色朗讀的方法來閱讀本文。
2、畫出寫對話的句子。
四、指導朗讀第一組對話。
1、過渡談話：冬天到了，小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依惜別。他們說了些什么呢?讀一讀。
2、生活中，你也許經歷過離別，想一想那是怎樣的情景?想后再讀一讀。
3、組內練習朗讀，注意讀出感情來。
5、指名朗讀。注意讀出自己的個性。
第二課時。
一、讀2～4組對話。
1、學生分組練習。
他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問……下面的三組對話，請同學們自己選定一個角色在四人小組里面合作練讀。
2、指名朗讀，讀后評價。
那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰不被小鳥的這一份真情感動呢?我們一起來朗讀，互相說說究竟怎樣讀更能反映小鳥的這份真情。
3、扮演角色，體驗感知。
誰來做一回小鳥。你們可以像小鳥一樣在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。(兩組同學分角色一起朗讀)。
二、朗讀、想象，體悟主題。
1、同學們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種感情。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后三段。
3、教師小結。
同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。
三、拓展升華。
編寫“友情卡”。
四、學生自由寫，教師指導。
1、讀了這篇課文，對鳥兒，對樹，你一定有許多話要說，讓我們再來讀讀全文，讀后說說。
2、總結。
我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文、真正體會了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但愿這個世界“誠信與友情同在?！?BR> 五、布置作業(yè)。
1、抄第11課生字組三詞。
2、《黃岡》第11課。
3、繼續(xù)完成“友情卡”
對話。
鳥兒樹信守諾言。
樹根珍惜友情。
門先生。
小女孩。
本課是一個感人的童話故事，在四次的對話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。我在教學中主要抓住了四次的對話讓學生品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。我覺得在本節(jié)課的教學中，我是收獲較大的人文精神的挖掘比較到位，聽說讀寫練幾個環(huán)節(jié)的訓練還是比較到位的。比較苦惱的是學生的朗讀技巧的指導方面，有些力不從心。
小學語文去年的樹教學設計篇九
《去年的樹》是小學人教版課標本語文第七冊第三單元第11課。本單元共4篇課文，分別是精讀課文《巨人的花園》、《去年的樹》、《小木偶的故事》和略讀課文《去年的樹》。這些課文都是中外童話。由此看來，我認為第三單元教學目標是了解童話故事的特點，激發(fā)學生創(chuàng)作童話的興趣。積累優(yōu)美的詩句，激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，為學生創(chuàng)作童話提供參考。提升對童話的認識。
這是日本女作家新美南吉一個優(yōu)美動人的童話故事。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”“警醒人們保護生態(tài)環(huán)境，保護大自然刻不容緩”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，深深感動著我，相信通過教學也一定會感動孩子們純真、善良的心。
參考中年段閱讀教學的`三個加強點：感受識記、理解應用、拓展積累，根據小學童話教學的個性目標感受童話,了解童話特點和啟發(fā)想象,編織心中的夢，并在童話中受到思想啟迪。結合本單元教學目標要求和《去年的樹》教學目標進行整合，教學本文我的切入點??是創(chuàng)設教學情景讓學生親歷閱讀，以讀為主。學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美，從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話，進而實現語言因素和人文精神的最佳結合。
(全文分兩大塊教學內容1、去年的情景(1?5自然段)。2、小鳥尋找去年大樹的過程(6??18自然段)。
1、理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感;主要是分角色讀書，力求讓學生入情入境感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、突顯重點。重點在對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染，其他人文精神因素略帶。體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
3、完成小練筆??《小鳥，我想對你說》(結合課后練習)。
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。懂得童話蘊涵的道理，并且受到感染。
學生課前預習課文、多媒體課件。
兩課時。
1.導入課題;齊讀課題。
2.課題質疑。你有什么疑問嗎?(以生為本，抓住學生的困惑點、興趣點等結合本課教學目標迅速梳理整合，以學定教。)。
1.自由讀課文，整體感知：課文講了一個什么故事?課文按什么順序寫的?哪幾個自然段是寫去年的事?哪幾自然段寫的是今年春天的事情。理由是什么?試著分成兩大段。
小學語文去年的樹教學設計篇十
尊敬的各位領導，大家好!
《去年的樹》是人教版四年級語文上冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質，會產生與自然和諧相處的愿望。
根據這篇課文的思想內容和寫作特點，我設計了以下教學目標：
1、分角色朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、理解課文內容，體會鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質。
為了落實教學目標，實現“工具性與人文性的統(tǒng)一”，確定本課的重點和難點。
教學重點：指導學生朗讀、領悟課文中的情感。
教學難點：懂得童話故事蘊含的道理。
新課標理念強調“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，秉承這樣的理念，我采用了自讀感悟、角色對話、演讀體驗、創(chuàng)設情境、拓展想象的教學方法，引導學生入情入境地讀、說、悟，從而獲得豐富的知識和情感體驗，促進師生、自我、文本對話方式的生成。
根據以上分析，我設計了“品讀開頭，進入文本——品讀對話，體會感情——品讀結尾，多元感悟——總結全文，拓展延伸”的教學思路。
1、品讀開頭，進入文本。
2、品讀對話，體會感情。
在這個環(huán)節(jié)，我采用了自讀感悟、角色對話、演讀體驗的教學方法。先讓學生分角色朗讀四次對話，接著我有意設疑：“大家讀得都挺好，就是有一個人沒有讀好，知道是誰沒有多好嗎？”繼而引發(fā)學生紛紛猜測誰讀得不好，對于小學生來說，他們對教師的讀是不敢妄加猜測的。在學生紛紛猜測大樹、小鳥、樹根、大門、小女孩沒有讀好，老師紛紛搖頭時，學生滿臉疑云，最終揭曉是分讀旁白的老師沒有讀好時，學生們一下子就興奮起來。就此我利用多媒體出示《巨人的花園》中帶有提示語的三句話，進而引導學生進行小練筆，給本課中的人物添加表示感情、心情和表情的提示語，并演讀體驗四次對話。在演對對話的過程中，我利用多媒體課件反復出示鳥兒和樹之間的關于關于春天的約定。從而讓學生帶著心中的那份焦急、那份感動，用自己心中的聲音釋放鳥兒對大樹的真情，演繹鳥兒和大樹心中的友情，用心感悟他們的深厚情誼。
3、品讀結尾，多元感悟。
在這個環(huán)節(jié)，我采用了創(chuàng)設情境、拓展想象的教學方法，我利用多媒體課件出示了“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起了去年的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了?！钡漠嬅?，緊接著又利用多媒體課件再現鳥兒以前和樹和諧生活的情景，并播放背景音樂《跨越時空的思念》，引導學生進行了鳥兒寫給大樹的心里話的訓練。緊接著我又利用多媒體課件再現漸漸消逝的燈火，并播放背景音樂《命運的覺醒》，從大樹的角度來表達他聽到鳥兒的歌聲時的心情。在學生深入了解小鳥和大樹的心理后，將誠信、環(huán)保這個主題滲透到課堂中，實現了多元的感悟。
4、總結全文，拓展延伸。
在對學生進行讀說思寫的充分訓練后，我及時總結，使學生的心靈在反復碰撞中得到了升華：鳥兒飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但她卻給大樹留下了歌聲，留下友情，留下來世間最寶貴的品質---信守諾言、珍惜友情。
閱讀新美南吉的一些童話故事或者寫一寫學完課文后的感受。
板書設計是課本靜態(tài)的呈現，這樣的設計既增強了直觀性，有利于學生對課文內容一目了然，還揭示了本課的主旨。
上完這節(jié)課，我感到有種說不出的感動，為學生在課堂上那種真情的自然流露而感動。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現代人所缺失的東西，社會不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感，對學生是終生受益的。
小學語文去年的樹教學設計篇十一
1.學習14個生字，正確書寫“分析、乏力、榮譽、頭銜、人聲鼎沸、卓有成效”等詞語。
2.能有感情地朗讀課文，了解課文大意。
3.體會居里夫人的形象美，感悟居里夫人對科學的巨大貢獻,理解“跨越百年的美麗”的深刻內涵。
【教學重點】1、自學課文生字詞，簡單理解課文中有關專門術語。
2、品讀文章重點詞句，感受居里夫人的美麗。
結合文中具體的句子理解課題中的美麗表現在哪些方面。
【教學時間】2課時。
第一課時。
一、出示課題，圍繞題目質疑。
1、板書“美麗”
(1)同學們，你們是怎么理解美麗這個詞語的?你在生活中見過什么很美麗?
(2)是啊，同學們有一雙善于發(fā)現美的眼睛，能深刻的感受身邊美麗的事物。但隨著時間的流逝，有些美麗的事物可能也會逐漸黯然失色，但是有一種美麗，即使跨越了百年之久，卻依然散發(fā)著它迷人的魅力。
2、板書“跨越百年的”
(2)那讓我們現在走進課文去尋求答案!
二、自主學習，整體感知。
1、初讀。
(1)大家自由練習朗讀課文，把課文讀通順。注意生字，把難記的字多看幾遍。學生自由朗讀，教師詢問學習生字的情況。
(2)交流：有你認為難記難寫的生字嗎?(指生發(fā)言，教師板書指導)。
(3)、指導朗讀。
2、請大家再默讀課文，思考：這篇課文介紹了誰的什么事情。
(這篇課文主要介紹了居里夫人發(fā)現鐳，并成功從工業(yè)廢渣中提煉出鐳，從而轟動科學界的事情。)。
3、走進居里夫人。
(1)、播放多媒體課件，觀看居里夫人的演講錄像。
(2)、課前同學們已經搜集了有關居里夫人的資料，相信居里夫人的形象已經定格于同學們的頭腦中，誰能用自己的話說一說你心目中的居里夫人。
(3)、請幾名學生自由發(fā)言。
(居里夫人簡介:她出生在波蘭，父親是中學物理老師，幼年母親便病逝，跟隨姐姐長大。雖然生活艱苦，但仍發(fā)奮學習，每學期都得第一。后以優(yōu)異成績進入法國巴黎物理學院學習。在做姑娘時她叫瑪麗.斯卡洛多斯卡，后嫁給法國小伙子居里.皮埃爾，人們便稱呼她為居里夫人或瑪麗.居里)。
根據學生的回答，師作小結。補充強調居里夫人對放射科學研究工作的巨大貢獻，她死于因放射性輻射導致的惡性白血病。
(4).出示愛因斯坦對居里夫人的評價——著名科學家愛因斯坦說過：“在所有的世界著名人物中，瑪麗·居里是唯一沒有被盛名寵壞的人。
a、理解“盛名”的意思?？梢杂媚男┰~來形容這位女科學家?(大名鼎鼎、赫赫有名、舉世矚目……)。
b、“唯一”說明了什么?
說課題的意思。(美麗的時間長)。
(這是一種怎樣的美麗啊，竟能超過百年!)。
2、再讀課文，感受美麗。
(1)、想一想美麗在文中一共出現了幾次?表現在什么地方?請同學們在書上把它畫下來。
(2)、學生交流。
找句子。
(1)、瑪麗·居里穿著一襲黑色長裙，白凈端莊的臉龐顯出堅定又略帶淡泊的神情，那雙微微內陷的大眼睛，讓你覺得能看透一切，看透未來。她的報告使全場震驚，物理學進入了一個新的時代，而她那美麗、莊重的形象也就從此定格在歷史上，定格在每個人的心中。
再讀，想象。
讓我們在自由的讀一讀，在你腦海中勾勒出居里夫人的樣子。
繼續(xù)找句子。
(2)、皮埃爾說：“我只是希望它有美麗的顏色?！苯涍^三年又九個月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。它真的有極美麗的顏色，在幽暗的破木棚里發(fā)出略帶藍色的熒光。
(3)、這點美麗的淡藍色的熒光，融入了一個女子美麗的生命和不屈的信念。
(4)她美麗健康的容貌在悄悄地隱退，逐漸變得眼花耳鳴，渾身乏力。
小結：
(“美麗“這個詞語在全文中一共出現了6次，可以歸為三個意思，一美麗的形象(容貌);二美麗的熒光(顏色);三美麗的生命。)。
(這就是居里夫人，在原文中，有這樣的一句話對居里夫人的外貌的側面描寫“男學生們?yōu)榱四芨嗟乜此谎?，或有幸湊上去說幾句話，常常擠在教室外的走廊里，她的女友甚至不得不用傘柄趕走這些追慕者。)。
3、再讀，想象。
讓我們再自由地讀一讀，在你腦海中勾勒出居里夫人的樣子。
師總結：居里人真是一位漂亮的女性，可是，我們中國有句俗語;光陰流逝，容顏易老，外在的美畢竟是短暫的、易逝的，可居里夫人怎么能一百年美麗呢?再說居里夫人也沒有活到一百歲呀。(學生略微思考回答)。
對的，居里夫人的“美麗”不僅表現在她美麗的容顏，更重要的表現在她那堅定執(zhí)著的信念與追求、為科學獻身的崇高精神、淡薄名利的人格魅力上。所以，她的美麗才會牢牢銘刻在人們心中，才會跨越百年，甚至永遠。
小學語文去年的樹教學設計篇十二
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽。以下是小編整理的小學語文去年的樹說課稿，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。
一、教材解讀。
《去年的樹》是日本作家新美南吉寫的一篇童話故事，這篇童話情深意濃，還帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實無華，慢慢講，慢慢寫，寫出了鳥兒對樹的的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及應對燈火時的心理描述。那么，在這種作者給讀者的留白中，我們能夠有很大的想象空間，能夠更加深刻地去體會鳥兒對樹的濃濃深情。至于，能夠怎樣深刻地去體會，我想，這就是陸校所說的，把文章讀厚了。
二、說課步驟。
(一)御劍穿林——將文章讀通、讀薄。讀順全文，概括文章資料。
出示單元導讀。
要求：1、將文章讀通讀順，讀準字音，讀通句子。
鳥兒天天唱歌給樹聽，到了冬天，鳥兒必須要飛去南方，約定了第二年春天再回來給樹唱歌，可是第二年鳥兒飛回來時，找不到樹了，費了千辛萬苦，最終找到了化為燈火的樹，于是鳥兒就將去年唱過的歌唱給燈火聽，唱完了，就飛走了。
(二)劍起葉落——將文章讀清，理清寫作思路，分清枝干。
文章分別寫了鳥和誰的對話。
“鳥和樹的對話”、“鳥和樹根的對話”、“鳥和門先生的對話”、“鳥和小女孩的對話”。
(三)劍氣四起，風掃落葉——將文章讀厚，品析語言內涵。用內功，去挖掘作者在字里行間的隱藏。
引導學生讀“鳥和樹的對話”、“鳥和樹根的對話”、“鳥和門先生的對話”、“鳥和小女孩的對話”。在這幾段對話中，引導孩子在讀的過程中，體會鳥兒心境的變化，從而感受鳥兒對樹的感情。
1、“鳥兒和樹的對話”
自讀第1——4自然段。
用“﹏﹏”畫出描述鳥兒的句子，用“__”畫出描述樹的句子，請學生讀樹和鳥兒的對話，引導學生做批注，試從對話中體會樹和鳥兒的心理活動：
依依不舍、對明年的春天充滿期待。
2、“鳥兒和樹樁的對話”
引導學生讀出鳥兒詢問的語氣，體會鳥兒的心境，加入能體現鳥兒心境的詞語，再讀詢問的話語，從而能從鳥兒詢問的話語中，感受鳥兒對樹的感情。
3、“鳥兒和門先生的對話”
比起之前對樹根的詢問，鳥兒此時對著門先生詢問的心境又有些什么不一樣?引導孩子分主角朗讀對話。
4、“鳥和小女孩的對話”
分主角朗讀對話。
“親愛的樹朋友，我飛過樹林，穿過山谷，問過伐木場，最終在這個小村莊里找到了你，我來給你唱歌了，你還聽得到嗎?”
體會鳥兒心境的變化：越來越悲傷。
再悲傷，再痛心，也要把答應過好朋友的事做到，不知好朋友聽不聽得見自我的歌聲……。
唱完了歌，鳥兒對著燈火最終凝望了一眼，鳥兒心中可能會想些什么?——我的好朋友樹，我的歌聲，你聽見了嗎?再見了，我的好朋友。
這最終的一眼，在訴說鳥兒對好朋友怎樣的情誼?——深情、留戀。
(四)劍影重重——將課文讀熟，反復朗讀，背誦精彩片段，積累語言材料。
背誦自我喜歡的部分。
(五)收劍運息，氣沉丹田——讀寫。讀寫聯(lián)動。
讀完了這篇童話，你想對鳥兒說些什么?對樹說些什么?對伐木工人說些什么?
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它經過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
我根據教材特點和學生學情制定如下教學目標：
1、讀通課文，品味課文中的重點詞語，借助對重點詞句的理解，有感情地朗讀課文。
2、運用想象讓故事情節(jié)變得更豐滿，從而感受小鳥離開好朋友后的哀悲痛境。
3、了解小鳥為諾言而千辛萬苦地尋找大樹的過程，并能夠體會小鳥與大樹之間的真摯友情。
教學重點：品味課文中的幾次對話，把握人物的情感，體會人物的心境，用朗讀的方式把它表現出來。
教學難點：體會小鳥離開好朋友后哀傷的心境。
說教法：
針對本課的特點，結合四年級學生的認知特點，我立足工具，弘揚人文。精心預設，注重生成。努力實現用簡明的教學目標、簡約的教學資料，簡化的教學環(huán)節(jié)，簡便的教學方法，到達真、純、實、活的教學境界;努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學夢想。
說學法：
我采取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、主角體驗”等方法靈活機動地組織教學。著重培養(yǎng)學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的本事，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。
說教學過程(說設計意圖)。
首先，第一個環(huán)節(jié)是復習引入，根據學生的實際情景，恐不能準確的說出文章的主要資料，于是我設計了以填空的形式出現，這樣一來，簡化了難度，并且為學生以后歸納文章的主要資料出示了范例。
然后教師說，聽了這個故事，不免有些傷感，這節(jié)課我們將再次走進《去年的樹》去領悟傷感背后的真諦。來進入新課的學習，引領學生去品讀課文，感悟真情。
我把全文的教學分為兩個大塊，整體交付了兩個問題。首先就是感悟鳥兒與樹是好朋友，自由朗讀文章一到五自然段，看看你讀懂了什么?在學生讀后發(fā)言的過程中，教師相機引導，體會小鳥與大樹的深厚友情。并出示文章第一自然段，學生反復朗讀，觸摸文本后，加入適當補白，讓學生想象一下這對好朋友，除了每一天唱歌，聽歌，還會做些什么。想象的目的，是要讓學生更深層次的體會，什么是好朋友，好朋友之間是怎樣相處的。
在學生領悟了這一點之后，再指導朗讀大樹與鳥兒的對話，體會他們之間的依依惜別，難舍難分。抓住“我明年必須會回來的”體會，鳥兒的信守諾言。
在第二大塊資料的教學中，整體交付第二個問題：一對好朋友就這樣依依惜別，并且鳥兒答應樹，明年春天必須會回來，唱歌給它聽。我們把答應別人的話叫諾言，鳥兒在臨走前向樹許下了諾言，它會回來，從哪些地方，你能感受到鳥兒是信守諾言的?小聲讀剩下的部分。
這樣，學生自由讀課文后，先讓學生想象鳥兒可能去過哪些地方去尋找自我的好朋友，并會遇到什么樣的困難，來讓學生體會鳥兒尋找好朋友的決心和毅力。教師根據學生的發(fā)言，出示鳥兒和樹根、鳥兒和門，鳥兒和小姑娘的三組對話，經過指名讀、齊讀等方式整體感悟鳥兒尋找好朋友的焦急心境。然后再分別出示這三組對話，進行朗讀指導。以小組合作練讀，分主角讀等形式，使學生帶著自我的感悟。讀出自我的見解。
最終一個環(huán)節(jié)就是自由想象，拓展延伸。首先教師是以一首以課文資料改變的小詩，經過深情的配樂朗讀將全課推向高潮。再讓學生接讀文章的結尾。提問思考鳥兒注視著火苗，唱起了去年的歌，唱歌的時候鳥兒會想些什么?鳥兒對著燈火看了一會兒又在想些什么呢?學生自由發(fā)言。教師根據學生的發(fā)言，總結鳥兒就是這樣一路尋尋覓覓，一路癡心不改。深化主題，為學生留下想象的空間。
說板書設計：
“鳥兒”與“樹”是課文的兩個主人公，所以我在新課伊始，將其板書在黑板上，根據教學分為兩大塊的思路，相機再板書下了，好朋友和深厚友情、信守諾言?？傤I了文章的主旨，并做到了清晰明了。
一、說設計意圖：
朋友之間遵守約定的動人故事。在活動中注重以情感人，引導幼兒體驗小鳥的情感，感受小鳥的信守諾言，珍惜朋友之間的情誼而引起幼兒情感上的共鳴，使自我的心靈得到觸動，從小培養(yǎng)幼兒誠實收信的優(yōu)良品質。經過播放人類行為圖，讓幼兒對此作出確定，證明自我的意見，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性。
二、說目標和重難點。
根據大班語言目標：依據文學作品供給的故事線索，聯(lián)系個人已有的知識擴展想象，并創(chuàng)造性的進行表述，結合新綱要中語言目標，讓幼兒的語言發(fā)展與其情感、經驗、思維本事等其它方面共同發(fā)展，從而制定本目標：
重點：發(fā)展幼兒理解故事的本事，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。
難點：教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到。對大班孩子而言，他們已經具有較強的語言表達本事和對知識的理解本事，有自我獨特的思維，拓展性比較大，所以，在本次活動中把“教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到作為難點。
三、說活動過程。
1、引入課題：教師以小鳥為什么給火光唱歌，在猜測中幫忙幼兒進入小鳥的主角充分調動學習的進取性。
2、初聽故事：深入童話中的主角，初步體會大樹和小鳥的關系調動幼兒的興趣。
3、再次聽故事：讓幼兒對小鳥的心境不好的原因一目了然，并對故事資料有個較好的總結。
4、我來說一說：經過播放人類行為圖，讓幼兒對此作出確定，證明自我的意見，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性。
四、教學特色。
1、活動滲透生活經驗。
誠信和環(huán)保---這兩個話題在孩子們的周圍生活中無時無刻都有人在討論，在這個活動中，經過對故事的理解，拓展生活經驗，并結合很多的圖片，使幼兒深切感受誠信和環(huán)保從身邊的小事做起。從而體現活動價值。
2、與幼兒平等對話。
在每個環(huán)節(jié)中，無論是提問還是與幼兒的交流中我與幼兒處在同一平行線上，以孩子好朋友的身份去傾聽孩子們的回答，并且，每一次提問都出自于雙方自然的對話，使整節(jié)課氣氛簡便自然。
3、提問中拓展孩子思維。
4、情感遷移。
結合自我的生活經驗，進一步感受誠信的意義。
5、我來說一說：經過播放人類行為圖，讓幼兒對此作出確定，證明自我的意見，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性。
小學語文去年的樹教學設計篇十三
(1)知識與技能：通讀課文，品味課文中的重點詞語，借助對重點詞句的理解，有感情地朗讀課文。
(2)過程與方法：學會多元交流、多向對話。
(3)情感態(tài)度與價值觀：體會小鳥與大樹間的真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
二、教學重難點。
重點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
三、教學過程。
(一)、初讀課文，直入主題。
1、《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰來讀?
2、一棵樹、一只鳥、一首歌，多么美好的日子，多美的畫面，一起讀。(學生齊讀故事的開頭)。
3、想一想，鳥兒可能在什么時候給樹唱歌?
生：開心、難過;早上、晚上;春天、夏天。
師：那么多的可能你是憑這段話中的哪個字看出來的?我們再來讀一讀故事的開頭，注意把“天天”的味道和感覺讀出來。
師：看，鳥兒站在樹枝上，就這樣天天給樹唱歌(配樂)當太陽升起，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
當月亮掛上樹梢，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?BR> 雪都融化時，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?BR> 樹葉在秋風中飄落時，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?BR> 迎著風，迎著雨，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?BR> 走過冬，走過夏，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?BR> 鳥兒坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?BR> 鳥兒坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
鳥兒坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?BR> 師：有這兩個“天天”，你體會到什么?
生：(1)鳥兒和樹是好朋友。
(2)鳥兒和樹的感情很好。
(3)鳥兒和樹之間的感情很深厚。(板書：深厚)。
4、想認識這棵樹嗎?想看看這只鳥嗎?展開你想象的翅膀，在你的眼前仿佛出現了一棵怎樣的樹?一只怎樣的鳥兒?寫下來，不要忘記前面加上——“特別”。
師：森林里有千萬棵樹，而我們的鳥兒只喜歡為這棵樹唱歌它長得?森林里有千萬只鳥，而我們的樹只喜歡聽它唱歌它長得?(生交流，教師隨即板書：高大，粗壯，嬌小，可愛)。
5、師：故事的開頭，寫了樹的高大嗎?寫了樹的粗壯嗎?寫了鳥兒的嬌小嗎?寫了鳥兒的可愛嗎?(生答沒有，師擦去詞語)既沒有寫樹的外貌，也沒寫鳥兒的外貌，這樣的開頭生動嗎?具體嗎?(板書：不寫外貌、平淡)。
師：那么故事接下來還是這么平淡地寫的嗎?自己接著讀課文。(學生自由讀課文)。
(二)、品讀對話，體會情感。
1、師：讀完這個故事，我想在你的腦海中一定會浮現五個會說話的人物，你還記得嗎?
生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。
師：這五個會說話的人物，他們之間說了些什么呢?(指名讀對話)五個人物，四次對話，構成了這個童話最重要的內容。
2、分角色朗讀。(一女生讀鳥兒的話，各組分別讀其余人物的對話，師讀提示語)。
生：有形容詞。
師：每段話當中有一個詞提醒了你。我們這個故事有提示語嗎?有形容詞嗎?加一加，能夠表示鳥兒和樹心情的詞。(板書：些表情)。
生：(1)樹依依不舍地對鳥兒說：“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！?BR> (2)鳥兒難過地說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧!”(指名朗讀加上提示語的對話，板書：依依不舍、難過、)。
生：(1)再見了小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。
(2)好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧!
生：可是樹不見了，只剩下樹根在那里。“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒焦急地問樹根。(指名朗讀加上提示語的對話，板書：焦急)。
生：她心急如焚地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒?您知道嗎?”(指名朗讀加上提示語的對話，板書：心急如焚)。
師：是的，她心急如焚，她能不心急如焚嗎?然而答案再一次令人不愿意相信，因為她知道她的朋友樹被切成細條條，此時鳥兒感覺自己的世界已經沒有了春天，又跌入到了那個可怕的冬天，然而在她的耳邊又一次響起。指名讀——(樹和鳥兒的約定)。
生：(1)再見了小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。
(2)好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧!
生：鳥兒傷心欲絕地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”(指名讀，板書提示語傷心欲絕)。
師：我們看黑板。真的沒有想到原來在鳥兒和樹的內心有那么豐富的感情啊!當一對好朋友分手的時候，一個是那樣：依依不舍;一個是那樣：難過。第二年春天鳥兒回來需找她的好朋友——樹的時候，她發(fā)現樹不見了。這時她的內心是如此：焦急。當她知道自己的好朋友被伐木人砍倒，拉倒工廠去的時候，她的內心是如此：心急如焚。當她知道自己的好朋友樹已經被切成了細條條，做成了火柴的時候，她的內心又是那樣的：傷心欲絕。我們可以感受到鳥兒對大樹的感情是如此——深厚。
(三)、品讀結尾，體悟永恒。
1、師：這個故事的結尾有一個細節(jié)，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個動作，一個字——看(課件上放大：白色空心字);意味深長地讀——看;輕輕地讀——看。
師：是的，只有一個字“看”(板書：不寫心理)。誰都知道，鳥兒為了這一刻經歷了千辛萬苦，經歷了那么長時間的等待，現在卻只能看著，鳥兒在看什么?(昔日的朋友)。
生：(1)燈火。
(2)看到了它的好朋友樹。
師：是的，她看到了樹，那已經是去年的樹了，此時她的心里有多少話想對好朋友樹說呀，讓我們再一次強烈地感受到了，鳥兒和大樹之間的那一份感情，那就是——(板書深厚)。
師：如此深厚的感情，在我們這個故事當中卻不見一個字，不見一句話。出現在我們眼前的只有這樣一個簡簡單單、平平常常的動作，那就是——看(板書平淡)。
生：(1)他會有一點自責，他會怪自己沒有等到好朋友來。
(2)他會有點責怪人類把他砍到了。
(3)他會擔心鳥兒。
生：是作者想留給讀著想象的空間。
師：是的(在框內板書：想象)正是留下那么多的想像空間，這個故事才留給了我們這樣一份巨大的語文的魅力——用最平淡的語言調動人們的想象，表達最深厚的感情。讓我們永遠記住這個故事。
(四)課后拓展，延續(xù)“友情”
1、將這個故事講給你的爸爸、媽媽或身邊的小朋友。
2、閱讀同類有關友情的故事，并講給同學聽。
四、板書設計。
根據板書設計的直觀性和目的性原則，我采用的是圖文式板書，使學生更好的理清文章思路，展開大膽的想象，理解文章的主題，我的板書如下：
平淡深厚。
平淡深厚。
平淡深厚。
五、教學反思。
這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。在設計本課時，我充分體現了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，順利完成教學目標，突出重難點。
優(yōu)點：
《去年的樹》是側重于人文性的課文。因此，為了體現這一點，我運用把文字讀成畫面，讓學生深深體會誠信，友情。在課堂中我試圖把學生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導學生朗讀作為重點，讓學生帶著憂傷，帶著對大樹的同情深深的去體會，去感悟。因為方法到位，大膽放手，課堂基本達到了自己想要的那種境界。
缺點：
小學語文去年的樹教學設計篇十四
1、能聯(lián)系上下文體會課文中含義深刻的句子，體會居里夫人為科學獻身的精神。
2、體會作者對居里夫人巨大貢獻和人格精神的贊美，理解“跨越百年的美麗”的深刻內涵。
3、練習有感情地朗讀課文。
能聯(lián)系上下文體會課文中含義深刻的句子，體會居里夫人為科學獻身的精神。
讀懂居里夫人的事跡，從具體的事例中領悟“跨越百年的美麗”就是居里夫人所體現的科學精神。
課件、錄像等。
一、激趣入境（走進居里）。
[課件出示]。
居里夫人的照片。
居里夫人的性格里天生有一種更可貴的東西，她堅定、剛毅、頑強，有遠大、執(zhí)著的追求。
她是世界上第一位兩次獲得諾貝爾獎的女性。
她一生共得了10項獎金、16種獎章、107個名譽頭銜。
愛因斯坦曾說過：在所有的世界著名人物中，瑪麗·居里是唯一沒有被盛名寵壞的人。
師：誰愿意來讀一遍這幾句話，看看居里夫人又給你留下了怎樣的印象呢？（偉大、杰出、了不起、卓越）是這樣的，著名作家梁衡把大家的感受融在一起寫了這篇文章。（補全板書：跨越百年的）齊讀課題。
二、質疑問難。
讀了課題，老師想問同學們，這節(jié)課你最想解決哪些問題？看誰的問題最有價值？
（生可能會問：課題中的“美麗”表現在哪些方面？什么是真正的美麗？為什么說是跨越百年的“美麗”？）。
三、解讀美麗。
同學們圍繞“美麗”提出了這么多問題，你們真了不起，真會提問題。想一想除了美麗的容貌外，課題中的“美麗”還表現在哪些方面呢？下面請同學們自由讀3---6自然段，文中四自然段有一句話最有力地回答了這個問題。請你用直線畫出來。
師：誰找到了？
生：第四自然段：瑪麗的性格里天生有一種更可貴的東西，她堅定、剛毅、頑強、有遠大、執(zhí)著的追求。
[課件出示]。
瑪麗的性格里天生有一種更可貴的東西，她堅定、剛毅、頑強、有遠大、執(zhí)著的追求。
師：誰愿意把這句話再讀一遍。（指名讀）。
師：請同學關注這些帶點的詞，你是怎么理解的？你能說哪個就說哪個。
師：剛才我們讀3——6自然段，哪段讓你的這種感覺最深？（老師再給你一點時間）生：第三自然段。
師：好了，誰想匯報。（生匯報時，要問生從中你體會出什么。）。
生：因為1896年1月，德國科學家倫琴發(fā)現了人工放射性；1896年5月，法國科學家貝克勒爾發(fā)現了天然放射性。這引起了居里夫人的思考。
生：別人摸瓜她尋藤，別人摘葉她問根。
生：“就像是在海灘上撿到一個貝殼，別人也許僅僅是把玩一下而已，可居里夫人卻要研究一下這貝殼是怎樣生、怎樣長，怎樣沖到海灘上來的?！?BR> 生：善于發(fā)現問題，從這句話還可以看出居里夫人具有執(zhí)著的探究精神。
生：為了提煉純凈的鐳，居里夫婦搞到一噸可能含鐳的工業(yè)廢渣。（“可能”也許能，也許不能。）。
師：你能抓住重點詞語來理解課文，很好！從“可能”這個詞語中我們還能體會到什么？
生：居里夫人的工作有可能成功，但也有可能他們的心血全都白費了。從這里我深深地感受到了科學研究的艱辛。
生：我感受到的是居里夫人對科學研究的執(zhí)著追求和不懈的努力，他知道研究有可能失敗，但他決不放棄。
師：說明他們有一種什么精神？（板書：執(zhí)著追求）。
師：接著匯報，你還從哪感受到這份美麗了？
[課件出示]。
她堅定、剛毅、頑強、有遠大、執(zhí)著的追求。
他們在院子里支起了一口大鍋，一鍋一鍋地進行冶煉，然后再送到化驗室溶解、沉淀、分析?；炇抑皇且粋€廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕。
師：誰愿意把這句話再讀一遍，其他同學認真聽，看你能體會到什么？
生：從這句話中可以體會到居里夫人實驗的條件是非常艱苦的，環(huán)境非常的惡劣。我是從他們提煉鐳的工具只是“一口大鍋”，化驗室只是“一個廢棄的破棚子”。在這樣的條件下從事研究工作沒有遠大的目標和堅定的信念是不可能做到的。
師：誰還有補充？
生：從“她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕?！蔽殷w會到了工作不但辛苦，而且還常常有被燒傷的危險。
師：你還能體會到什么？
生：我體會到了他們的實驗過程也非常的復雜。（從哪看出來的？）從“一鍋一鍋”這個詞中體會到的?！耙诲佉诲仭币舱f明他們肯定會經過無數次的失敗。
生：這樣的實驗，如果沒有堅定的信念、頑強的毅力、遠大的目標和執(zhí)著的追求是根本不可能完成的。我太佩服居里夫人了，我想對居里夫人說：你真的太偉大了！太了不起了！
生：我從“終日”一詞中體會到了居里夫人一天天從早到晚都在做實驗，說明她有一種持之以恒、堅持不懈的精神。（匯報句子時學生先說哪句就先講哪句）。
師：剛才幾名同學的回答，我們大家可以看出，當時的環(huán)境非常的——惡劣，實驗過程又非常的——復雜，而且我們知道了在居里夫人之前，沒有任何人發(fā)現過鐳，當然也沒有任何資料可以查詢。所以在這一鍋一鍋的冶煉、溶解、沉淀、分析中，還會面臨一次又一次的——失敗。我想不僅僅是失敗，而且還可能會面臨外界別人怎么看待她？會怎么說他呢？同學們想象一下。（嘲諷、冷言冷語）。
師：同學們，居里夫婦從他們發(fā)現到最后提煉鐳用了多長時間？（3年9個月）折算成天數那就是1300多天，想一想這1300多天里，他們都在進行著攪拌、溶解、沉淀、分析，假設他們一天工作10個小時，經過多少小時才提煉出了鐳？經過了13000多個小時?。∈嵌嗝雌D辛，多么不易，讓我們通過齊讀在體會一次。（還讀上面的句子）。
師范讀：經過3年又9個月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。
聽老師讀，你聽出了什么？
生：成噸的礦渣中提煉0.1克鐳，真是太不容易了?。ㄗx出你的理解，好嗎？）。
師：（看詞）“成噸”是多少？那0.1克鐳是多少？你們猜猜？太多了，請關注你們的筆尖，筆尖上的一小點那么大就是0.1克。這在寫法上叫什么？（對比）能通過讀表現出來了嗎？（指名讀）。
師：從這句話中你還體會到了什么？
生：從“終于”這個詞，體會到了他們成功的喜悅。（讀出來好嗎？）從“三年又九個月”體會到了實驗過程的漫長而艱辛。（把你的體會讀出來，好嗎？）。
師：你們知道嗎？要提煉筆尖這么大的0.1克鐳，他們至少提煉了8噸以上的礦石殘渣，也就是說至少要裝滿3個小四輪車。多么不容易啊，我想居里夫人的這份堅定、剛毅、頑強一定深深打動了你，就讓我們帶著這份感動齊讀這幾句話。
[課件出示]。
他們在院子里支起了一口大鍋，一鍋一鍋地進行冶煉，然后再送到化驗室溶解、沉淀、分析?；炇抑皇且粋€廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕。
經過3年又9個月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。
過渡：課題中的“美麗”還表現在居里夫人的哪些方面呢？
生：“在工作卓有成效的同時，鐳射線也在無聲地侵蝕著她的肌體。她美麗健康的容貌在悄悄地隱退，逐漸變得眼花耳鳴，渾身乏力?！?BR> （我覺得雖然居里夫人美麗健康的容顏在悄悄地隱退，但是居里夫人用自己的美麗和健康換來了科學實驗的巨大成功，換來了對人類的巨大貢獻。）。
師：這說明居里夫人有一種什么精神？（板書：勇于獻身）。
師：她的這種犧牲精神使得居里夫人取得了別人無法得到的成功。這種美麗比外表的美麗更持久，更能經受時間的考驗。
[課件出示]。
她從一個漂亮的小姑娘，一個端莊堅毅的女學者，變成科學教科書里的新名詞“放射線”，變成物理學的一個新的計量單位“居里”，變成一條條科學定律，她變成了科學史上一塊永遠的里程碑。
師：誰愿意讀一讀這句話。其他同學認真聽看你讀懂了什么？（生：自由說）。
師：那讀了這句話你發(fā)現什么？（指名讀）。
生匯報：（排比句）。
師：是啊，有4個變成呢！下面，和老師合作讀這句話，請同學們注意聽：居里夫人從一個漂亮的小姑娘，逐漸成長為一個端莊、堅毅的女學者，因為她開創(chuàng)了放射學這門新的學科，所以人們說她變成了……；因為她提煉鐳做出了巨大的貢獻，人們后來以她的名字做為放射性強度的單位，所以人們說她變成了……；因為她不斷地在科學道路上探索，所以人們說她變成了……；因為她終身獻身科學，所以人們說她變成了……。
師：體會著居里夫人這么大的成就，我們讀出來。準備——她從一個漂亮的小姑娘……。
師：這么好的句子想不想把它背下來呀？（想）下面老師給你一分鐘的時間把這句話背下來。一會找同學背，開始吧。
師：指名試背。誰能有感情地再背一遍。
師：課題中的“美麗”還表現哪里？
生：課題中的“美麗”還表現在居里夫人的淡泊名利。（板書：淡泊名利）。
師：你是從哪些句子體會到的？
生：我是從這句話體會到的：她視名利如糞土，她將獎金捐贈給科研事業(yè)和戰(zhàn)爭中的法國，而將那些獎章送給6歲的小女兒當玩具。
師：還從哪能看出她淡泊名利？
生：我從課文最后愛因斯坦對居里夫人的評價中也可以知道她淡泊名利，“在所有的世界著名人物中，瑪麗·居里是唯一沒有被盛名寵壞的人?！?BR> 師：同學們真的太聰明了！體會的太好了！剛才我們都被那么多的美麗深深的打動著，我想這份美麗中，不僅僅包含著居里夫人對科學執(zhí)著追求，為科學勇于獻身的精神和淡泊名利的人格魅力，還包含著她對人生意義的深刻理解。就在紀念鐳發(fā)現25周年的紀念日上，居里夫人這樣講道：（播放錄像）。
[課件出示]。
瑪麗·居里幾乎在完成這項偉大自然發(fā)現的同時，也完成了對人生意義的發(fā)現。
師：通過讀文和居里夫人的這段話，說說你對這句話的理解，也就是說：在居里夫人眼中的人生意義是什么？請同學們在小組內說一說。（這句話闡述了居里夫人對人生和價值的認識一方面源于她的品格，另一方面源于她在科學研究中獲得的體驗和感悟?！叭松饬x的發(fā)現”是指居里夫人明白了人生的價值并不在于年輕美貌、金錢名利，而在于為科學作出貢獻，為人類作出貢獻。）。
四、升華美麗。
師：是的，只有這樣的人生才有意義。即便是青春和容顏不在，即便金錢和權利不在。居里夫人認為這一切都不重要。她認為最美麗的人生就是在不懈地追尋當中，尋找到的那份幸福，以及為人類作出的貢獻。今天，當我們學完這篇課文時，我們都被這份美麗深深地感動了，再讀課題。（齊）我想現在你們一定會有更深刻的理解。誰能說一說什么是真正的美麗？(自由說)。
生：我認為課題中的“美麗”主要表現在她對科學執(zhí)著的追求，為科學獻身的精神，以及淡泊名利這三方面。這種“美麗”是長久的，所以說是跨越百年的美麗。
師：我認為這樣的美麗不僅僅是跨越百年的，因為這樣的精神（手指板書）將會激勵一代又一代人，激勵一代又一代的科學家繼續(xù)前行在科學的道路上。應該是跨越——（千年），跨越——（萬年）。那這應該是一份怎樣的美麗呢？（永恒的美麗）的確，這確實是一份永恒的美麗，難怪愛因斯坦會這樣評價居里夫人，他說：（齊讀）。
——愛因斯坦《悼念瑪麗·居里》。
五、書寫美麗。
師：親愛的同學們，今天我們感受到了那么多，請大家結合讀這篇文章時的感受，再讀讀課后的閱讀鏈接，我想你一定有很多想說的。開始讀，讀完后，和同桌說說你的感受。
師：我們來交流交流，讓我們來分享你的體會。（指名說）課后把你的體會整理成200字左右的短文。
教師小結：
王老師相信通過本節(jié)語文課的學習，同學們心里都烙印下了居里夫人對科學事業(yè)堅定的信念和執(zhí)著追求的精神，因為這是（讀課題）跨越百年的美麗；也鐫刻下了居里夫人獻身科學的精神，因為這也是（讀課題）跨越百年的美麗；更記錄下了她淡泊名利的風骨，因為這更是（讀課題）跨越百年的美麗。
親愛的同學們，通過今天的學習你們一定能找到人生的意義，用我們的青春，用我們的生命，去實現人生的`價值吧！
小學語文去年的樹教學設計篇十五
一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。
樹對鳥兒說：“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！?BR> 鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧!”鳥兒說完，就向南方飛去了。
春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。
可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒問樹根。
樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了?！?BR> 鳥兒向山谷里飛去。
山谷里有個很大的工廠，鋸木頭的聲音，“沙——沙——”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”
大門回答說：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了?！?BR> 鳥兒向村子飛去。
在一盞煤油燈旁，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”
小女孩回答說：“火柴已經用光了?？墒?，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著?！?BR> 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
小學語文去年的樹教學設計篇十六
一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。
樹對鳥兒說：“再見了，小鳥!明年春天請你再回來，還唱歌給我聽?！?BR> 鳥兒說：“好的，我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧!”
鳥兒說完，就向南方飛去了。
春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。
可是，發(fā)生了什么事情呢?樹，不見了，只剩下樹根留在那里。
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒問樹根。
樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
鳥兒向山谷里飛去。
山谷里有個很大的工廠，鋸木頭的聲音沙沙地響著。
鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”
大門回答說：“樹嘛，在廠子里給切成細條條，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了?！?BR> 鳥兒向村子里飛去。
在一盞煤油燈旁，坐著一個小女孩。鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”
小女孩回答說：“火柴已經用光了?？墒?，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌，給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會兒，就飛走了。
小學語文去年的樹教學設計篇十七
1.活動時間:本次主題分四周時間完成,有三個分主題:1.《在動物園里》;2.《快樂的動物園》;3.《有趣的昆蟲》(活動時間/5/5--2008/5/30)。
2.活動內容:本月的主題內容詳見主題網絡圖。
二.比較好的活動:。
1、集體教學活動：愛動物是幼兒的天性,每個孩子對常見的動物都有一定的探索興趣.例如:動物的基本特征、生活習性等等。為了豐富幼兒知識，幫助幼兒提升經驗，我們根據我班的實際情況選擇了一些幼兒感興趣的活動內容如：“捉迷藏的昆蟲”、“小黑豬”、“森林醫(yī)生--啄木鳥”“小青蛙”“大象”等等，其中既有科常內容，又有音樂內容，更有動手操作的內容。
2、區(qū)域活動：美工區(qū)：折紙“可愛的青蛙”、“我們的家在哪里?”“小螞蟻搬豆”、益智區(qū)：“找一找、認一認”
三.活動反思:。
為四個星期的《在動物園里》主題活動已經告一段落了。這次主題活動前，由于我們對主題。
語言活動的目的是要創(chuàng)設適宜的語言環(huán)境，提供機會讓幼兒多想，多看，多說等。根據我們教參的安排，我選擇了《癢癢樹》這節(jié)語言活動。剛開始看到中個題目，我自己也搞不太懂，我真的也沒有聽說過真的有癢癢樹，為了讓自己有個知識方面的準備，我就上網查資料，了解到底有沒有癢癢樹。查資料得知：癢癢樹是一種很漂亮的花樹,它的名字叫“紫薇樹”，它的葉子是橢圓形的，它開出的花朵非常漂亮，有紅色的，粉色的，還是紫色的。你只要輕輕地碰碰它的樹皮，它的枝葉就會搖動起來，可有趣了。
成功之處：
1、課前的知識準備充分，為本次活動奠定了基礎。
2、目標定位明確。這個活動的目標是讓幼兒能夠在故事中從內心深處感受“癢癢樹從快樂到傷心再恢復快樂”整個過程的情緒變化，積極幫助癢癢樹治療。
3、教學方式多樣性。采用了分步講述故事,引導幼兒猜測癢癢樹為什么要哭,并大膽想象.有的說“他開始落葉了,”有的說“小朋友都不找他玩了”......這樣有利與幼兒的想象和語言表達能力,讓孩子從內心深處想說。
4、注重讓孩子多說，多想。在活動中并不是只注重說,與其他領域的相互聯(lián)系。如:讓小朋友在討論幫助癢癢樹的方法的時候，知道了要愛護樹木的意識。讓小朋友討論霞霞很癢想笑，而看見癢癢樹流淚沒有笑的原因時，讓小朋友懂得“別人傷心時，笑是不禮貌的”的道理。延伸到我們的日常生活中當有小朋友遇到事情哭了,我們不能笑,而要想辦法去幫助他.
5、注重對孩子的環(huán)保教育。從癢癢樹的變化過程中,讓幼兒更加深刻愛護花草樹木,不是從保護環(huán)境的大道理上,而是從我們與樹木之間的感情,我想幼兒故事的美就在他可以將任何事物擬人化的描寫了,讓幼兒從情感上接受.
不足之處：
1、對孩子的關注不太夠。
2、孩子的語言發(fā)展能力不均衡，差距較大。
3、我在組織實施的過程中,缺乏了科學邏輯性,感受是因人而異的,有寫幼兒感受較淺,不能體會出來,或者表達出來,那么我也應該讓他們有個說的機會,復述別的幼兒的感受,但是我忽略了。在以后的語言活動中,我希望我能盡量讓每個孩子都能“說”到。
活動的總目標和小主題活動的分目標進行了認真地分析，因此在整個活動實施的過程中能把握好主題方向，對預期所要達到的目標能做到心中有數，避免了以前在開展主題活動時考慮不夠全面的弊端。所以無論是組織的集體教學活動還是活動后的延伸，都始終圍繞主題目標進行，從而達到了預期的目標。這樣既幫助幼兒提升了的相關經驗，又發(fā)展了幼兒的思維能力、語言表達能力、想象力和表達表現能力。但我們教師對有些動物的生活習性還了解的不夠，今后在設計活動方案時我們要通過相關的渠道獲取相應的知識，這樣才能讓幼兒獲取比較正確、科學的知識。